Datasets:

Pclanglais
/

open-science

Dataset card Data Studio Files Files and versions Community

Split (1)

train · 10.8M rows

Search is not available for this dataset

lang string	text string	word_count int64	id string	error string
Arabic	[email protected] 798 [email protected] انًسحخهض ٟٞ٘اٍزٜلكذ اُلهاٍخ رؾل٣ل اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخٌَْاُؾبكظخ ث .ّػب ص ْ رؾل٣ل َٓزٟٞ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ك٢ أُغبالد ا٥ر٤خ : ػلّ اُؾواصخ، رـط٤خ ٍطؼ اُزوثخ، اُلٝهاد اُيهاػ٤خ، أُ٤يح اَُ٘ج٤خ، صْ رؾل٣ل ُا ؼالهخ ٛاالهرجب ٤خ ٓ ٖث٤ َزٟٞ اُؾبعبد أُؼوك٤خ ٝ ٓزـ٤واد اُزؾٖ٤َ اُلهاٍ٢ ، ٓلح اُقلٓخ اُٞظ٤ل٤خ ، ٖٓبكه أُؼِٞٓبد اُيهاػ٤خ، االرغبٙ ٗؾٞ اُيهاػخ اُؾبكظخ ، ٝ ْر رؾل٣ل أ ًَْٛ أُْب ٖاُز٢ رٞاعٚ أُٞظل٤ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ. افز٤ود ٓؾبكظخٟٞ٘ٗ٤ ،ٓ٘طوخ إلعواء اُجؾش ّٔٝ ِذ ػ٤٘خ اُجؾش 164 ٟٞ٘ٓجؾٞصب ٖٓ ٓٞظل٢ ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ْٛرْ افز٤به ثطو٣وخ ػ٤٘خ ػْٞائ٤خ ٚر٘بٍج٤خ ٓضِٞ ٓب َٗجز 36 % ٖٓ ٓغزٔغ اُجؾش، رْ اُؾٍٖٞ ػ ِ٠ اُج٤بٗبد أُ٤لاٗ٤خ ثبُٔوبثِ خ اُْقٖ٤خ ٖٓ ٍفال اٍزٔبهحٕاٍزج٤ب رْ كؾٔ ٕلهٜب ثؼوٜٙب ػِ٠ اُقجواء ك٤ٔب ثِؾ ٓؼبَٓ صجبدًأُو٤ب ًٚٝبٗذ ه٤ٔز 0.966 اٍزقلٓذ َػلح ٍٝبئ ئؽٖبئ٤خ ثزؾِ٤َ ث٤بٗبد اُلهاٍخ ٜٓ٘بٟأُل ، أُزٍٜٞ اُؾَبث٢، االٗؾواف أُؼ٤به١ أظٜود ٗزبئظ اُجؾش ٕأ 89 روو٣جب% ٖٓ ٖأُٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ ٖٙٔ كئز٢ اُؾبعبد ُا ٌج٤وح ٝ ُا .ٔزٍٞطخ ًٔب أظٜو اُجؾشٕئ أػِ ٟٞ٠ َٓز ُِؾبعبد أُؼوك٤خ ًٍبٕ ك٢ ٓغب ْػلّ اُؾواصخ ٖٝٓ ص رـط٤خ ٍطؼ اُزوثخ ٝاُلٝهاد اُيهاػ٤خ ك٤ٔب ؽِذ أُ٤يح اَُ٘ج٤خ ك٢ أُورجخ ا٧ف٤وح، ٝأظٜو اُجؾش أ٣ٚب ٝعٞك ػالهخٛاهرجب ٓؼ٘ٞ٣ خ ٍبُجخ ث٤ٖ اُؾبعبدُِٖٔٞظل٤ ٝاُؼٞآَ اُزبُ٤خ: اُزؾٖ٤َ اُلهاٍ٢ ، ٓلح اُقلٓخ اُٞظ٤ل٤خ ، ٖٓبكه أُؼِٞٓبد اُيهاػ٤خ، االرغبٙ ٗؾٞ اُيهاػخ اُؾبكظخ، ًٝٔب أظٜو د اُ٘زبئظ ٕأ ُاْٛ أٌْدال اُز٢ رٞاعٚ أُٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ٛ٢ ػ ّل رٞكو اُجبمهاد اُقبٕخ ثبُيهاػخ اُؾبكظخ رِزٜب ٌْٓ ِخ ٕؼٞثخ أه٘بع ثؼ٘ اُيهاع ثبٍزقلاّ أٍِٞة اُيهاػخ اُؾبكظخ ، ٝهل ٝأ ٕ٠ اُجؾش اُ٠ ئػلاك اُلٝهاد اُزله٣ج٤خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٟٞ٘ٗ٤ ٍك٢ ٓغبُاُيهاػخ ا ؾبكظخ ثؾ٤ش رإك١ ئُ٠ ى٣بكح ٓؼبهكْٜ ْٜٝفجوار ، ٝ إٔ ٣ٌٕٞ ُغٜبى اإلهّبك . اُيهاػ٢ كٝها ًج٤و ك٢ ْٗو ٝٗوَ اُيهاػخ اُؾبكظخ :انكهًبت انًفحبحية اُؾب عبد أُؼوك٤خ ، اُيهاػخ اُؾبكظخ، َٓزٟٞ اُؾبعبد أُؼوك٤خ ،ٓزـ٤واد اُزؾٖ٤َ اُلهاٍ٢ ٍٝاُجؾش َٓزَ ٖٓ هٍبُخ ٓبعَز٤و ُِجبؽش اال COGNITIVE EXTENSION KNOWLEDGE NEEDS OF AGRICULTURAL STAFF IN ASPECT OF CONSERVATIVE AGRICULTURE IN NINEVEH GOVERNORATE2020 Rayan Riyad Kadhim Sahab Ayed Al-Ajili Department of Economics and Agricultural Extension college of Agriculture / Tikrit University [email protected] ABSTRACT The study aimed to determine Cognitive Extension knowledge needs of agricultural employees in the Nineveh Agricultural Directorate in aspect of ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ انحبجبت انًعرفية اإلرشبدية ٍنهًىظفي انسراعييٍ في يجبل انسراعة انحبفظة في يحبفظة َيُىي ٌريب ريبع كبظى سحبة عبيذ انعجيهي قسى االقحظبد واإلرشبد انسراعي/كهية انسراعة /جبيعة جكريث ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ انحبجبت انًعرفية اإلرشبدية ٍنهًىظفي انسراعييٍ في يجبل انسراعة انحبفظة في يحبفظة َيُىي ٌريب ريبع كبظى سحبة عبيذ انعجيهي قسى االقحظبد واإلرشبد انسراعي/كهية انسراعة /جبيعة جكريث ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ انحبجبت انًعرفية اإلرشبدية ٍنهًىظفي انسراعييٍ في يجبل انسراعة انحبفظة في يحبفظة َيُىي ٌريب ريبع كبظى سحبة عبيذ انعجيهي قسى االقحظبد واإلرشبد انسراعي/كهية انسراعة /جبيعة جكريث [email protected] انًسحخهض انًسحخهض ٟٞ٘اٍزٜلكذ اُلهاٍخ رؾل٣ل اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخٌَْاُؾبكظخ ث .ّػب ص ْ رؾل٣ل َٓزٟٞ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ك٢ أُغبالد ا٥ر٤خ : ػلّ اُؾواصخ، رـط٤خ ٍطؼ اُزوثخ، اُلٝهاد اُيهاػ٤خ، أُ٤يح اَُ٘ج٤خ، صْ رؾل٣ل ُا ؼالهخ ٛاالهرجب ٤خ ٓ ٖث٤ َزٟٞ اُؾبعبد أُؼوك٤خ ٝ ٓزـ٤واد اُزؾٖ٤َ اُلهاٍ٢ ، ٓلح اُقلٓخ اُٞظ٤ل٤خ ، ٖٓبكه أُؼِٞٓبد اُيهاػ٤خ، االرغبٙ ٗؾٞ اُيهاػخ اُؾبكظخ ، ٝ ْر رؾل٣ل أ ًَْٛ أُْب ٖاُز٢ رٞاعٚ أُٞظل٤ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ. افز٤ود ٓؾبكظخٟٞ٘ٗ٤ ،ٓ٘طوخ إلعواء اُجؾش ّٔٝ ِذ ػ٤٘خ اُجؾش 164 ٟٞ٘ٓجؾٞصب ٖٓ ٓٞظل٢ ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ْٛرْ افز٤به ثطو٣وخ ػ٤٘خ ػْٞائ٤خ ٚر٘بٍج٤خ ٓضِٞ ٓب َٗجز 36 % ٖٓ ٓغزٔغ اُجؾش، رْ اُؾٍٖٞ ػ ِ٠ اُج٤بٗبد أُ٤لاٗ٤خ ثبُٔوبثِ خ اُْقٖ٤خ ٖٓ ٍفال اٍزٔبهحٕاٍزج٤ب رْ كؾٔ ٕلهٜب ثؼوٜٙب ػِ٠ اُقجواء ك٤ٔب ثِؾ ٓؼبَٓ صجبدًأُو٤ب ًٚٝبٗذ ه٤ٔز 0.966 اٍزقلٓذ َػلح ٍٝبئ ئؽٖبئ٤خ ثزؾِ٤َ ث٤بٗبد اُلهاٍخ ٜٓ٘بٟأُل ، أُزٍٜٞ اُؾَبث٢، االٗؾواف أُؼ٤به١ أظٜود ٗزبئظ اُجؾش ٕأ 89 روو٣جب% ٖٓ ٖأُٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ ٖٙٔ كئز٢ اُؾبعبد ُا ٌج٤وح ٝ ُا .ٔزٍٞطخ ًٔب أظٜو اُجؾشٕئ أػِ ٟٞ٠ َٓز ُِؾبعبد أُؼوك٤خ ًٍبٕ ك٢ ٓغب ْػلّ اُؾواصخ ٖٝٓ ص رـط٤خ ٍطؼ اُزوثخ ٝاُلٝهاد اُيهاػ٤خ ك٤ٔب ؽِذ أُ٤يح اَُ٘ج٤خ ك٢ أُورجخ ا٧ف٤وح، ٝأظٜو اُجؾش أ٣ٚب ٝعٞك ػالهخٛاهرجب ٓؼ٘ٞ٣ خ ٍبُجخ ث٤ٖ اُؾبعبدُِٖٔٞظل٤ ٝاُؼٞآَ اُزبُ٤خ: اُزؾٖ٤َ اُلهاٍ٢ ، ٓلح اُقلٓخ اُٞظ٤ل٤خ ، ٖٓبكه أُؼِٞٓبد اُيهاػ٤خ، االرغبٙ ٗؾٞ اُيهاػخ اُؾبكظخ، ًٝٔب أظٜو د اُ٘زبئظ ٕأ ُاْٛ أٌْدال اُز٢ رٞاعٚ أُٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ٛ٢ ػ ّل رٞكو اُجبمهاد اُقبٕخ ثبُيهاػخ اُؾبكظخ رِزٜب ٌْٓ ِخ ٕؼٞثخ أه٘بع ثؼ٘ اُيهاع ثبٍزقلاّ أٍِٞة اُيهاػخ اُؾبكظخ ، ٝهل ٝأ ٕ٠ اُجؾش اُ٠ ئػلاك اُلٝهاد اُزله٣ج٤خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٟٞ٘ٗ٤ ٍك٢ ٓغبُاُيهاػخ ا ؾبكظخ ثؾ٤ش رإك١ ئُ٠ ى٣بكح ٓؼبهكْٜ ْٜٝفجوار ، ٝ إٔ ٣ٌٕٞ ُغٜبى اإلهّبك . اُيهاػ٢ كٝها ًج٤و ك٢ ْٗو ٝٗوَ اُيهاػخ اُؾبكظخ :انكهًبت انًفحبحية اُؾب عبد أُؼوك٤خ ، اُيهاػخ اُؾبكظخ، َٓزٟٞ اُؾبعبد أُؼوك٤خ ،ٓزـ٤واد اُزؾٖ٤َ اُلهاٍ٢ ٍٝاُجؾش َٓزَ ٖٓ هٍبُخ ٓبعَز٤و ُِجبؽش اال ABSTRACT The study aimed to determine Cognitive Extension knowledge needs of agricultural employees in the Nineveh Agricultural Directorate in aspect of 798 ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 conservative agriculture in general. Then determine the level of indicative knowledge needs in each of the following areas (no-tillage, soil surface coverage, agricultural cycles, and comparative advantage). Then define the correlation between the level of cognitive needs and variables (academic achievement, duration of employment, agricultural information sources, attitude toward Conservative agriculture) and identifying the most important problems facing agricultural staff in Nineveh Governorate in the field of conservative agriculture. Nineveh Governorate was chosen as a region to conduct the research, and the research sample included 164 respondents from Nineveh Agricultural Directorate employees who were chosen in a proportional, random manner, such as 36% of the society B. W, the data was obtained through a personal interview by means of a questionnaire that was validated by presenting it to the experts, while the coefficients of the measure reliability and its value was 0.931. Several statistical methods were used to analyze the study data, including (range, arithmetic mean and standard deviation). The results of the study showed Almost 89% of the agricultural employees fall into the large and medium needs category. The study also showed that the highest level of cognitive needs was in the field of non-tillage and then cover the surface of the soil and agricultural cycles, while the comparative advantage came in the last place, and the study also showed a negative correlation between the needs of employees and the following factors (academic achievement, duration of job service, Agricultural information sources, the trend towards conservative agriculture) The study also showed that the most important problems facing agricultural employees in Nineveh Governorate in the field of conservative agriculture are the lack of seeds for conservative agriculture, followed by the problem of the difficulty of persuading some farmers to use the method Preservative agriculture. The study recommended preparing training courses for agricultural employees in Nineveh governorate in the field of conservative agriculture, so that they will increase their knowledge and expertise. ABSTRACT The study recommended the preparation of training courses on conservation agriculture, and the agricultural extension apparatus should have a major role in the dissemination and transmission of conservation agriculture. ABSTRACT Key words: cognitive needs, conservation agriculture, level of cognitive needs, variable انًقذية رٔضَ اُز٘ٔ٤خ اُيهاػ٤خ أؽل ا٧هًبٕ أُٜٔخ ك٢ ػِٔ٤خ اُز٘ٔ٤خ االهزٖبك٣خ ٝاالعزٔبػ٤خ ٝرزٚبػق أٛٔ٤زٜب فبٕخ ك٢ ٓغزٔؼبد ا ُجِلإ اُ٘بٓ٤خ اُز٢ ٣ؼل اُوطبع اُيهاػ٢ ك٤ٜب ثٔضبثخ اُوً٤يح اُوئ٤َخ ُالهزٖبك اُٞٛ٘٢ (أُ٘ظٔخ اُؼوث٤خ ُِز٘ٔ٤خ اُيهاػ٤خ ، 1997 ،) ًٔب رؼل أ٣ٚب ٙوٝهح ِٓؾخ ك٢ ٝهز٘ب اُؾبٙو أًضو ٖٓ أ١ ٝهذ ٓٚ٠ ٧ٜٗب رٜلف ئُ٠ رؾو٤ن َٓزٞ٣بد ػبُ٤خ ٖٓ اإلٗزبط (اُٖجبؽ، 1998 ) ٕئ ُٞٔ٘االؽز٤بط ُِـناء ك٢ اُلٍٝ اُؼوث٤خ ٣يكاك ٗز٤غخ إاَُو٣غ ٌَُِب ، ُٝنُي ٝٙؼذ َٓأُخ ا٧ٖٓ اُـنائ٢ ًٟأُٝٞ٣ٚ ُل اُؾٌٞٓبد ك٢ ٓؼظْ ٛنٙ اُلٍٝ إٍُٞٞ ُالًزلبء اُنار٢ ٖٓ فالٍ ى٣بكح اإلٗزبط رطٞ٣و اُوطبع اُيهاػ٢ ٕٝ(ًلبٝ٣ٖ ٝافو ، 2013 ) ٝ٧عَ رؾو٤ن مُي ٣زطِت ارجبع ا.ُٔٔبهٍبد اُيهاػ٤خ ٕئ 799 ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 أُٔبهٍبد اُيهاػ٤خ ٝػِ٠ ٟأُل َاُطٞ٣ أكد ئُ٠ رلٛٞه ٔفٖبئ اُزوثخ ،اُل٤ي٣بئ٤خ ،ٝاٌُ٤ٔ٤بئ٤خ ٝاُؾ٤ٞ٣خ َ(ه٘ل٣ ، 2012 )، ٝأ ذ ٕجؾ ٙٛن ْاُ٘ظ اُج٤ئ٤خ اُيهاػ٤خ ػبعيح ٖػ ٖرأٓ٤ االؽز٤بعبد اٌَُبٗ٤خ أُزيا٣لح ٖٓ ٖاُـناء (ؽلاك٣ ، 2014 .) ٝ ٚٛنا ٓب أًلر اُلهاٍبد ٝا٧ثؾبس ٍٞؽ ْئػبكح اُ٘ظو ك٢ اُ٘ظ ٙاُيهاػ٤خ اَُبئلح أُزوًيح ػِ٠ أُ٤ب ٝفٖٞثخ اُزوثخ ٝأٌُبكؾخ اُ٤لٝ٣خ ُ٦كبد ػٖ ٛو٣ن اُْوٝع ثزطج٤ن ٓب ٣َٔ٠ ثبُـوة ثٖٔطِؼ ّٗظب اُيهاػخ اُجل٣ِخSystem Alternative Agriculture ٝ ٓب ٍٝ ٣٘جـ٢ ئٕ ٣زورت ػِ٠ مُي ٖٓ ئعواءادُ ٤بٍبد ٣غت ارجبػٜب ُِزؾٍٞ ٗؾٞ اُيهاػخ اُجل٣ِخ ِٔؾبكظخ ػِ٠ اُزوثخ ٖٓ اُزلٛٞه ٝى٣بكح هلهارٜب اإلٗزبع٤خ ٝاٍزلآزٜب ػجو ّواًخ صالص٤خ ا٧ثؼبك ٓزٔضِخ ك٢ اإلٗزبط ٝاالهزٖبك ٝاُج٤ئخ اُز٢ رٌَْ ثٔغٔٞػٜب اُؾَ ٝاُطو٣ن ٗؾٞ ر٘ٔ٤خ ىهاػ٤خ َٓزلآخ، َُٝنُي ٣زٔض َاُؾ ا٧ٍبٍ٢ ثزطج٤ن ّٗظب اُيهاػخ اُؾبكظخ اُن١ ٣ؼزٔل ك٢ ٙعٞٛو ػِ٠ صالس ٌٓٞٗبد ،هئ٤َخ ٛ٢ اُيهاػخ َأُجبّوح ثلٕٝ ؽوس ٝروِ٤ كالؽخ اُزوثخ ٝرأٍ٤ٌ ؿطبء ٓؾُٖٞ٢ كائْ ٖٓ ثوب٣ب أُؾبٕ٤َ ٖٓ اُ٘جبربد اُزِوبئ٤خ اُزغلك أٝ ثبُجوب٣ب اُ٘جبر٤خ أُ٤زخ ٝرطج٤ن اُلٝهح اُيهاػ٤خ أُ٘بٍجخ ٝأٌُبكؾخ أُزٌبِٓخُِِؾْبئ (عبٓغ، 2019 ) ، ٣ؼل ٗظبّ اُيهاػخ اُؾبكظخ ثل٣الً ُ٘ظبّ اُيهاػخ اُزوِ٤ل٣خ، ٝاُز٢ رَٔ٠ أؽ٤بٗب ثبُيهاػخ ثلٕٝ ؽواصخ رؼ٘٢ اُو٤بّ ثؼِٔ٤خ اُجناه ثلٕٝ ؽواصخ َٓجوخ ُِؾوَ ٓغ روِ٤َ أصبه ٙ ػِ٠ ٌٖٔاُزوثخ ئُ٠ اهَ ٓب ٣ ػ٘ل ػِٔ٤خ اُجناه (اُؼبٗ٢، 2012 )، َٝإ اٗزْبه ٛنا اُ٘ظبّ اُيهاػ٢ اُجل٣ ك٢ اُؼل٣ل ٖٓ اُلٍٝ ٜٝٓ٘ب اُؼوام ٣وغ ػِ٠ ػبرن عٜبى ٖاإلهّبك اُيهاػ٢ اُْٜ٘ ٝاُلؼبٍ ٖٓ فالٍ ٗوَ ٗزبئظ اُجؾٞس ئُ٠ اُلالؽ٤ (ثٞفبه١، 2014 ) ، ٝٗغبػ اُغٜبى اإلهّبك١ ك٢ أكاء ٛنٙ أُٜٔخ ٣ؼزٔل ئُ٠ ؽل ًج٤و ػِ٠ ًلبءح ٖٝٓإٛالد أُوّل٣( ٖاُيهاػ٤٤ُا ْ٤ـ ، 1999 )، ٝ رؼل ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ٖٓ أُؾبكظبد اُؼواه٤خ اُز٢ ُْٜ اٛزٔذ ثٜنٙ اُزو٘٤خ ٝػِٔذ ثٞهذ ٓجٌو ػِ٠ رطج٤وٜب ّٝغؼذ اُيهاع ػِ٤ٜب ٝهلٓذ اُزَٜ٤الد أٌُٔ٘خ ام ّأكفِذ ٛنٙ اُزو٘٤خ ئُ٠ أُؾبكظخ ٓ٘ن ػب2006 ٌِّٝذ اُلوم اُل٘٤خ ثبُزؼبٕٝ ٓغ ٝىاهح اُيهاػخ ٝكائوح اإلهّبك ٝاُزله٣ت اُٞيهاػ٢ ُٜنا اُـوٗ (اُوعج، 2012 .) ثِـذ َٓبؽخ أُؾبٕ٤َ أُيهٝػخ ّث٘ظبّ اُيهاػخ اُؾبكظخ ػب2014 ك٢ اُؼوام15000 ٌٛزبه ٛ٘بى فجوح ٝاُزغبهة أُ٤لاٗ٤خ ك٢ اُؼوام ئٌٓبٗبد ًج٤وح ُ٘غبػ ٗظبّ اُيهاػخ اُؾبكظخ ك٢ أُ٘بٛن أُزٍٞطخ ئُ٠ هِ٤ِخ ا٧ٓطبه، ٝ٣وك مُي ك٢ كبػِ٤خ ٛنا ّاُ٘ظبّ ثبُٔؾبكظخ ػِ٠ اُوٛٞثخ ٝرؾَ٤ٖ ًلبءح اٍزقلا أُبء( loss ،ٕٝٝافو2014 .) ٣أر٢ ٛنا اُجؾش ك٢ ئٛبه اُجؾٞس اُزْق٤ٖ٤خ اُز٢ روغ ٖٙٔ أُٜ٘ظ إُٞل٢، ئم ٣ُؼل ٛنا أُٜ٘ظ ٓ٘بٍجبً ك٢ اُزَٕٞ ئُ٠ ث٤بٗبد ٝؽوبئن رلٖ٤ِ٤خ ػٖ ؽبعبد أَُزٜلك٤ٖ ك٢ ٝهذ( ٖٓؼ٤،ا٧ٍل١ 2008 .) َٖٝٓ أع ّٞرطٞ٣و ٓؼبهف أُٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ٝر٘ٔ٤خ ٜٓبهارْٜ كال ثل ٖٓ رله٣جْٜ ٝث٘بء ثوآظ ئهّبك٣خ ُْٜ رو ػِ٠ اُؾبعبد اإلهّبك٣خ اُؾو٤و٤خ ُْٜ اُز٢ ٍزَْٜ ثزْ٘٤ٜ فجوارْٜ أُٜ٘٤خ ٝرؾل٣ش ٝرطٞ٣و ٓؼبهكْٜ ٓٔب ِْٜ٣ي٣ل ٖٓ ٖٓلاه٤زْٜ ٝ٣غؼ أًضو اٍزغبثخ ٝثأًَٔ ٝعٚ ُٔزطِجب ْٛد كٝه اُلؼِ٢ (اَُؼل١ ، 2006 ). أهذاف انجحد: أٝال :رؾل٣ل اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٖٔٞظل٤ ٖاُيهاػ٤٤ ك٢ ٓؾبكظخ ٟٞ٘ٗ٤ ٍثٔغب اُيهاػخ اُؾبكظخ ٌَْث ّػب. أٝال :رؾل٣ل اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٖٔٞظل٤ ٖاُيهاػ٤٤ ك٢ ٓؾبكظخ ٟٞ٘ٗ٤ ٍثٔغب اُيهاػخ اُؾبكظخ ٌَْث ّػب. صبٗ٤ب :رؾل٣ل اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٖٔٞظل٤ ٖاُيهاػ٤٤ ك٢ ٓؾبكظخ ٟٞ٘ٗ٤ ك٢ ًَ ٖٓ أُغبالد ا٧ر٤خ ُِيهاػخ ،اُؾبكظخ ( ّػل ،اُؾواصخ رـط٤خ ٍطؼ ،اُزوثخ اُلٝهاد ،اُيهاػ٤خ أُ٤يح اَُ٘ج٤خ.) صبُضب :رؾل٣ل اُؼالهخ االهرجبٛ٤خ ٖث٤ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٖٔٞظل٤ ٖاُيهاػ٤٤ ك٢ ٓؾبكظخ ٟٞ٘ٗ٤ ٍثٔغب اُيهاػخ اُؾبكظخ ًَٝ ٖٓ أُزـ٤واد ا٧ر٤خ ( َاُزؾٖ٤ ،اُلهاٍ٢ ٓلح اُقلٓخ ،اُٞظ٤ل٤خ ٖٓبكه أُؼِٞٓبد ،اُيهاػ٤خ ٙاالرغب ٞٗؾ اُيهاػخ اُؾبكظخ.) هاثؼب :رؾل٣ل ْٛأ أٌُْالد اُز٢ ٚرٞاع ٖأُٞظل٤ ٖاُيهاػ٤٤ ك٢ ٓؾبكظخ ٟٞ٘ٗ٤ ك٢ ٍٓغب اُيهاػخ اُؾبكظخ. هاثؼب :رؾل٣ل ْٛأ أٌُْالد اُز٢ ٚرٞاع ٖأُٞظل٤ ٖاُيهاػ٤٤ ك٢ ٓؾبكظخ ٟٞ٘ٗ٤ ك٢ ٍٓغب اُيهاػخ اُؾبكظخ. 1 انعجيهي، سحبة عبيذ، ٍَقال عٍ احسبٌ يحًذ انحس، نسراعة، جبيعة ثغذاد، 1991 . اعتمد الباح ث األرقام األتية ( في تقدير االنحراف المعياري وحد الثقة13 ، 2 ) ولمستوى ثقة59 في ضوء استطالعه لمجتمع% البحث ABSTRACT ٖٓٝ ٛ٘ب عبءد كٌوح اُجؾش ٖٓ فالٍ ٛوػ اُزَبؤالد اُجؾض٤خ:ا٧ر٤خ ـــ ٖٓبٛ٢ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ثٔغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ّثٌَْ ػب ؟ ـــ ٓبٛ٢ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ًَ ،ٓغبٍ ٖٓ أُغبالد ا٧ر٤خ (ػلّ اُؾواصخ )رـط٤خ ٍطؼ اُزوثخ، اُلٝهاد اُيهاػ٤خ، أُ٤يح اَُ٘ج٤خ ؟ ـــ ٓبٛ٢ ػالهخ اُؾبعخ أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ثٔغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ٝػلك ٖٓ أُزـ٤واد اُْقٖ٤خ ٝأُٜ٘٤خ؟ ـــ ٓبٛ٢ اْٛ أٌُْالد اُز٢ رٞاعٚ أُٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ثٔغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ؟ اُؾبكظخ ٝػلك ٖٓ أُزـ٤واد اُْقٖ٤خ ٝأُٜ٘٤خ؟ ـــ ٓبٛ٢ اْٛ أٌُْالد اُز٢ رٞاعٚ أُٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ثٔغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ؟ فرضيبت:انجحد 1 - ٍال رٞعل ػالهخ اهرجبٛ ٓؼ٘ٞ٣خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغب ٝ اُيهاػخ اُؾبكظخ اُزؾٖ٤َ اُلهاٍ٢. 2 - ٍال رٞعل ػالهخ اهرجبٛ ٓؼ٘ٞ٣خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغب .اُيهاػخ اُؾبكظخ ٝٓلح اُقلٓخ اُٞظ٤ل٤خ 79: ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 3 - ٍال رٞعل ػالهخ اهرجبٛ ٓؼ٘ٞ٣خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغب اُيهاػخ اُؾبكظخٖٝٓبكه أُؼِٞٓبد اُيهاػ٤خ. 4 - ٍال رٞعل ػالهخ اهرجبٛ ٓؼ٘ٞ٣خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغب اُيهاػخ اُؾبكظخٝ ٙاالرغب ٗؾٞ اُيهاػخ اُؾبكظخ. ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 3 - ٍال رٞعل ػالهخ اهرجبٛ ٓؼ٘ٞ٣خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغب اُيهاػخ اُؾبكظخٖٝٓبكه أُؼِٞٓبد اُيهاػ٤خ. 4 - ٍال رٞعل ػالهخ اهرجبٛ ٓؼ٘ٞ٣خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغب 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 3 - ٍال رٞعل ػالهخ اهرجبٛ ٓؼ٘ٞ٣خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغب اُيهاػخ اُؾبكظخٖٝٓبكه أُؼِٞٓبد اُيهاػ٤خ. 4 - ٍال رٞعل ػالهخ اهرجبٛ ٓؼ٘ٞ٣خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغب اُيهاػخ اُؾبكظخٝ ٙاالرغب ٗؾٞ اُيهاػخ اُؾبكظخ. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 3 - ٍال رٞعل ػالهخ اهرجبٛ ٓؼ٘ٞ٣خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغب اُيهاػخ اُؾبكظخٖٝٓبكه أُؼِٞٓبد اُيهاػ٤خ. 4 - ٍال رٞعل ػالهخ اهرجبٛ ٓؼ٘ٞ٣خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغب اُيهاػخ اُؾبكظخٝ ٙاالرغب ٗؾٞ اُيهاػخ اُؾبكظخ. ان ًىاد وطرائق انعًم رْ افز٤به ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ٓ٘طوخ إلعواء اُجؾش ، ٝمُي ٧ٜٗب رؾزَ ٓورجخ ٓزٔ٤يح ك٢ ىهاػخ ٝئٗزبط ٓؾٍٖٞ اُؾ٘طخ ػِ٠ َٓزٟٞ اُؼوام كٚالُػٖ ا زغوثخ اُوائلح ُِٔؾبكظخ ػِ٠ ٝاٍزقلاّ ٗظبّ أ رو٘٤خ اُيهاػخ ،ذ عٔؼ اُج٤بٗبد ُِلزوح ٖٓ 3/9/ 2019 اُ٠ 10 / 12 / 2019 . ام ٖٓ رْ رطج٤ن ٛنا اُ٘ٞع اُيهاػخ ك٢ أُ٘بٛن اُغبكخ ثأٍ٘بك أُ٘ظٔخ اُلُٝ٤خ ُِيهاػخICARD) ) ثَٔبػلح ٝىاهح اُيهاػخ اُؼواه٤خ ٝكائوح اُزله٣ت ٝاإلهّبك اُيهاػ٢ ًطوف أٍبٍ٢ ك٢ اُجوٗبٓظ ٝثْٔبهًخ ًِ٤خ اُيهاػخ ٝاُـبثبد عبٓؼخ إَُٔٞ ٝث ؼ ّ٘ اُغبٓؼبد االٍزواُ٤خ ٓ٘ن ػب2006 ام ٗلند اٌُض٤و ٖٓ ا٧ْٗطخ ِٔٝاُلؼبُ٤بد اُزؼ، ٞ٤خ ك٢ ؽوٍٞ اُيهاع (اُوعج2012 .) َّٖٔ ٓغزٔغ اُجؾش عٔ٤غ أُٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ ٟٞ٘اُؼبِٓ٤ٖ ك٢ ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ ْٛٝاُجبُؾ ػلك 454 ٓٞظلبً ىهاػ٤بً، ٣زٞاعلٕٝ ك٢30 ّؼجخ ىهاػ٤خ ُٝـوٗ رؾل٣ل أكَٚ ؽغْ ُِؼ٤٘خ اٍزقلّ هبٕٗٞ عبهٌُ ٓٞىهد1 ٝرج٤ٖ إٔ أكَٚ ؽغْ ُؼ٤٘خ اُجؾش 164 ٓجؾٞصب رْ اٗزقبثْٜ ثٌَْ ٛجو٢ ٣ٔضِٕٞ َٗجخ36 ٖٓ ٓغزٔغ اُجؾش. ٝك٤ٔب ٣أر٢ علٍٝ رٞى٣غ% .أُجؾٞص٤ٖ ػِ٠ أهَبّ ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ٟ٘ٞ ٝاُْؼت اُيهاػ٤خ اُزبثؼخ ُٜب 7:6 ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ جذول1. ان ًىاد وطرائق انعًم جىزيع انًجحىذيٍ عهً أقسبو يذيرية زراعة َيُىي وانشعت انسراعية انحبثعة نهب د ا٧هَبّ ٝاُْؼت اُيهاػ٤خ ػلك أُجؾٞص٤ٖ ك٢ أُغزٔغ ػلك أُجؾٞص٤ٖ ك٢ اُؼ٤٘خ 1 اُجؼبط 3 1 2 اُؾٚو 11 4 3 اُؾٔلاٗ٤خ 6 2 4 ٍأُْب 11 4 5 اُْٞهح 6 2 6 ٕاُْ٤قب 8 3 7 اُؼ٤بٙ٤خ 10 4 8 اُوؾطبٗ٤خ 4 1 9 ُٞاُو 7 3 10 اُو٤بهح 17 6 11 ٕاُو٤وٝا 2 1 12 اٌُٞ٣و 4 1 13 أُؾِج٤خ 4 1 14 ٓوًي أُل٣٘خ 227 82 15 اُ٘ٔوٝك 6 2 16 ثوِٛخ 10 4 17 ثؼْ٤وخ 15 5 18 رَ ػجطخ 6 2 19 رِؼلو 11 4 20 رِؼلو2 6 2 21 رٌِ٤ق 14 5 22 َؽٔبّ اُؼِ٤ 11 4 23 ؽٔ٤لاد 9 3 24 ك٣جٌخ 1 1 25 هث٤ؼخ 2 1 26 ىٓبه 12 4 27 ٍ٘غبه 9 3 28 كب٣لح 11 4 29 ٓقٔٞه 1 1 30 ٚٗٝا 10 4 أُغٔٞع 454 164 :أُٖله ٖٓ ئػلاك اُجبؽش ٟٞ٘ٝكوب ُج٤بٗبد ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ :أُٖله ٖٓ ئػلاك اُجبؽش ٟٞ٘ٝكوب ُج٤بٗبد ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ ٝ ُـوٗ رؾو٤ن أٛلاف،اُجؾش رْ ئػلاك،اٍزجبٗخ ٝ ٖٓ ٛ٢ اؽلٟ ٍٝبئَ عٔغ أُؼِٞٓبد َأُجؾٞص٤ٖ ثٞاٍطخ ٓغٔٞػخ ٖٓ ا٧ٍئِخ أٝ اُؼجبهاد ٓطِٞة اإلعبثخ ػٜ٘ب ٖٓ هج،ٖأُجؾٞص٤ ٌٕٞٝر ا٧ٍئِخ ٖٓ٘جخ ؽٍٞ اُؾوبئن أُزؼِوخ ثبٍزقلاّ رو٘٤خ اُيهاػخ اُؾبكظخ ٖٓ هجَ ىهاع اُؾ٘طخ ك٢ ٓؾبكظخ ( ٟٞ٘ٗ٤ اُغجٞه١ ، 2006 ٖٓ ). ٝرٌٞٗذ صالس أع ياء: انجسء األول : َّٖٔ ٛذنا اُغذيء اُج٤بٗذبد اُْقٖذ٤خ ُِٔجؾذٞص٤ ماد اُؼالهذخ ثبُؾبعذبد اإلهّذبك٣خ أُؼوك٤ذخ ٝأُزٔضِخ ثـ َ(اُزؾٖ٤ ،اُلهاٍ٢ ٓلح اُقلٓخ اُٞظ٤ل٤خ، ٖٓبكه أُؼِٞٓبدٙاُيهاػ٤خ، االرغب ٗؾٞ اُيهاػخ )اُؾبكظخ انجززسء انرززبَي : َّٔذذ ًٛذذنا اُغذذيء ٓو٤ذذب اُؼبٓذذَ اُزذذبثغ ٖٝٛذذٞ اُؾبعذذبد أُؼوك٤ذذخ اإلهّذذبك٣خ ُِٔذذٞظل٤ ٟٞ٘اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ ، رْ رؾل٣ل ٓغذبالد ٝكوذواد اُؾبعذبد أُؼوك٤ذخ ٝ ُـوٗ رؾو٤ن أٛلاف،اُجؾش رْ ئػلاك،اٍزجبٗخ ٝ ٖٓ ٛ٢ اؽلٟ ٍٝبئَ عٔغ أُؼِٞٓبد َأُجؾٞص٤ٖ ثٞاٍطخ ٓغٔٞػخ ٖٓ ا٧ٍئِخ أٝ اُؼجبهاد ٓطِٞة اإلعبثخ ػٜ٘ب ٖٓ هج،ٖأُجؾٞص٤ ٌٕٞٝر ا٧ٍئِخ ٖٓ٘جخ ؽٍٞ اُؾوبئن أُزؼِوخ ثبٍزقلاّ رو٘٤خ اُيهاػخ اُؾبكظخ ٖٓ هجَ ىهاع اُؾ٘طخ ك٢ ٓؾبكظخ ( ٟٞ٘ٗ٤ اُغجٞه١ ، 2006 ٖٓ ). ان ًىاد وطرائق انعًم ٝرٌٞٗذ صالس أع ياء: انجسء األول : َّٖٔ ٛذنا اُغذيء اُج٤بٗذبد اُْقٖذ٤خ ُِٔجؾذٞص٤ ماد اُؼالهذخ ثبُؾبعذبد اإلهّذبك٣خ أُؼوك٤ذخ ٝأُزٔضِخ ثـ َ(اُزؾٖ٤ ،اُلهاٍ٢ ٓلح اُقلٓخ اُٞظ٤ل٤خ، ٖٓبكه أُؼِٞٓبدٙاُيهاػ٤خ، االرغب ٗؾٞ اُيهاػخ ظخ ُ ٝ ُـوٗ رؾو٤ن أٛلاف،اُجؾش رْ ئػلاك،اٍزجبٗخ ٝ ٖٓ ٛ٢ اؽلٟ ٍٝبئَ عٔغ أُؼِٞٓبد َأُجؾٞص٤ٖ ثٞاٍطخ ٓغٔٞػخ ٖٓ ا٧ٍئِخ أٝ اُؼجبهاد ٓطِٞة اإلعبثخ ػٜ٘ب ٖٓ هج،ٖأُجؾٞص٤ ٌٕٞٝر ا٧ٍئِخ ٖٓ٘جخ ؽٍٞ اُؾوبئن أُزؼِوخ ثبٍزقلاّ رو٘٤خ اُيهاػخ اُؾبكظخ ٖٓ هجَ ىهاع اُؾ٘طخ ك٢ ٓؾبكظخ ( ٟٞ٘ٗ٤ اُغجٞه١ ، 2006 ٖٓ ). ٝرٌٞٗذ صالس أع ياء: 7:6 ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ، ٝرْ ػوٗ االٍزجبٗخ هجَ عٔغ اُج٤بٗذبد ػِذ٠ ٓغٔٞػذذخ ٓذذٖ اُقجذذواء أُزقٖٖذذ٤ٖ كذذ٢ ٓغذذبٍ اإلهّذذبك اُيهاػذذ٢ ٝأُؾبٕذذ٤َ اُؾوِ٤ذذخ ُو٤ذذبً اُٖذذلم اُظبٛو١ . ٟٕٞٝلم أُؾز ًام رٖٚٔ أُو٤ب( 53 ) كووح رٞىػذ ػِ٠ أهثذغ ٓغذبالد ُِيهاػذخ اُؾبكظذخ، ( ٝٛ٢: ػلّ اُؾواصذخ ، رـط٤ذخ ٍذطؼ اُزوثذخ ، اُذلٝهح اُيهاػ٤ذخ، أُ٤ذيح اَُ٘ذج٤خ ثِذؾ ػذلكٛب13 ، 12 ، 14 ، 14 ٍ) كوذذوح كذذ٢ ًذذَ ٓغذذب.ػِذذ٠ اُزذذٞاُ٢ ٝهذذل ادػذذلد ٓو٤ذذبً هثذذبػ٢ ُو٤ذذبً اُؾبعذذخ أُؼوك٤ذذخُِٖٔذذٞظل٤ اُذيهاػ٤٤ٖ كذذ٢ ٓغذذبٍ اُيهاػذذخ اُؾبكظذذخ ٓزٌذذٕٞ ٓذٖ أَُذذزٞ٣بد ا٧ر٤ذذخ ( ؽبعذذخ ًج٤ذذوح، ؽبعذذخ ٓزٍٞذذطخ، ؽبعخ هِ٤ِخ ، ال اؽزبط)، ٝؽلكد ُٜبٕا٧ٝىا ( 1 ، 2 ، 3 ، 4 ) كهعخ ٝػِ٠ اُزٞاُ٢، ًٝهذل ثِـذذ كهعذخ أُو٤ذب اٌُِ٤خ ( ٖث٤212 – 53 ) كهعخ . () :انجسء انربند ٍرٖٚٔ ٛنا اُغيء اُزؼوف ػِذ٠ اٛذْ أُْذبًَ اُزذ٢ رٞاعذٚ أُذٞظل٤ٖ اُذيهاػ٤٤ٖ كذ٢ ٓغذب اُيهاػخ اُؾبكظذخ كذ٢ ٓؾبكظذخ ٗ٤٘ذٟٞ ٝرذْ ٝٙذغ اُجذلائَ ا٧ر٤ذخ ُو٤بٍذٜب (ْٓذٌِخ ًج٤ذوح، ْٓذٌِخ ،ٓزٍٞذطخ ٌِْٓخ )هِ٤ِخ ( ٝفٖٖذ ُٜب اُجلائَ ا٧ر٤خ3 ، 2 ، 1 ) ػِ٠.اُزٞاُ٢ ف انر بت و ٣ؼ٘٢ٕأ ٌأُو٤بً ٣ؼط٢ ٗزبئظ ٓزوبهثٚ اما ٓب ًوه ػِ٠ ا٧كواك اٗلَْٜ ثؼل ٓلح ٖٓ اُيٖٓ ٝك٢ ٗل اُظوٝف (ًٞاكؾخ ، 2010 .) ٝ رْ اُزأًل ٖٓ صجبد كوواد اُؾبعخ أُؼوك٤خ ٖٝٓذبكه أُؼِٞٓذبد اُيهاػ٤ذخ ٚٝأٌُْالد ثبٍزقلاّ ٛو٣وخ اُلب ًوٝٓجبؿ ُو٤ذبً ٓؼبٓذَ اُضجذبد ،ًٝبٗذذ ه٤ٔزذ0.931 ، 0.911 ، 0.966 ُِؾبعخ أُؼوك٤خ ٖٝٓبكه أُؼِٞٓبد ٝأٌُْالد ثبُززبثغ. انُحبئج وانًُبقشة انهذف األول : رؾل٣ل اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ثٔغبٍ اُيهاػخ ٌَْاُؾبكظخ ث.ّػب انهذف األول : رؾل٣ل اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ثٔغبٍ اُيهاػخ ٌَْاُؾبكظخ ث.ّػب أظٜود ٗزبئظ اُجؾش إٔ أهَ ه٤ٔخ ههٔ٤خ ُِؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔجؾٞص٤ٖ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ٛ٢112 ٝأػِ٠ ه٤ٔخ212 ٙٝثٔزٍٜٞ ٓولاه174 ٝاٗؾواف ٓؼ٤ب ٙه١ ٓولاه23.27 ْٝهل ر ٕٞٗروَ٤ْ أُجؾٞص٤ٖ اُ٠ صالس كئبد ثبٍزقلاّ هب،ٟأُل ًٝبٗذ أػِ٠ َٗجخ ٖٙٔ اُلئخ اُؾبعخ اٌُج٤وح، ًٔب ٍٝٓٞٙؼ ك٢ عل2. جذول2. جىزيع انًجحىذيٍ وفقبً نفئبت انًسحىي انحبجبت انًعرفية اإلرشبدية جذول2. جىزيع انًجحىذيٍ وفقبً نفئبت انًسحىي انحبجبت انًعرفية اإلرشبدية جذول2. جىزيع انًجحىذيٍ وفقبً نفئبت انًسحىي انحبجبت انًعرفية اإلرشبدية اُلئبد اُؼلك % ٍٜٞأُز ( ؽبعخ هِ٤ِخ112 - 144 ) 18 11 132.56 ( ؽبعخ ٓزٍٞطخ145 - 177 ) 69 42 162.17 ( ؽبعخ ًج٤وح178 - كأًضو) 77 47 194.30 أُغٔٞع 164 SD= 23.27 :أُٖله ٖٓ ئػلاك اُجبؽش اٍز٘بكاً اُ٠ اٍزٔبهح االٍزجبٗخ ٖٓ ٣زٚؼ ٍٝعل2 إٔ أػِ٠ َٗجخ ٖٓ أُجؾٞص٤ٖ روغ ٖٙٔ كئخ اُؾبعخ اإلهّبك٣خ أُؼوك٤خ اٌُج٤وح ٝثَ٘جخ47 ٙ ٝثٔزٍٜٞ ؽبعخ ٓولاه% 194.30 رِزٜب َٗجخ42 ٖٓ أُجؾٞص٤ٖ ٖٙٔ كئخ اُؾبعخ% أُزٍٞطخ ٝػِ٤ٚ كإ اَُ٘جخ ا٧ًجو ُِٖٔجؾٞص٤89 % روغ ٖٙٔ كئز٢ اُؾبعخ أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ اٌُج٤وح ،ٝأُزٍٞطخ ٟٝ٣ؼي ٍجت مُي ئُ٠ ؽلاصخ ٛنٙ اُزو٘٤خ ٝٓؾلٝك٣خ أُ٘بٛن اُز٢ رطجن ك٤ٜب كٚال ػٖ ٙؼق اإلػلاك ا٧ًبك٣ٔ٢ ٝاُزله٣ت ٝاُزأٛ٤َ ُِؼبِٓ٤ٖ ك٢ رطج٤ن أٍِٞة اُيهاػخ اُؾبكظخ ك٢ ٓؾبكظخ.ٟٞ٘ٗ٤ انهذف انربَي: رؾل٣ل اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٖٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ ك٢ ٓؾ ٖٓ ًَ بكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ك٢ .)أُغبالد ا٧ر٤خ ُِيهاػخ اُؾبكظخ (ػلّ اُؾواصخ، رـط٤خ ٍطؼ اُزوثخ، اُلٝهاد اُيهاػ٤خ، أُ٤يح اَُ٘ج٤خ 7:6 ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ جذول3. جىزيع انًجحىذيٍ وفقبً نفئبت انًسحىي انحبجة انًعرفية اإلرشبدية في انًجبالت األرثعة )أُغبٍ ا٧ٍٝ (ػلّ اُؾواصخ اُلئبد اُؼلك % ٍٜٞأُز ( ؽبعخ هِ٤ِخ24 - 32 ) 8 5 29.25 ( ؽبعخ ٓزٍٞطخ33 - 41 ) 58 35 38.24 ( ؽبعخ ًج٤وح42 - )كأًضو 98 60 47.22 أُغٔٞع 164 100 % SD=6.04 ( أُغبٍ اُضبٗ٢)رـط٤خ ٍطؼ اُزوثخ اُلئبد اُؼلك % ٍٜٞأُز ( ؽبعخ هِ٤ِخ24 - 31 ) 20 12 29.50 ( ؽبعخ ٓزٍٞطخ32 - 39 ) 61 37 36.08 ( ؽبعخ ًج٤وح40 - 48 ) 83 51 44.53 أُغٔٞع 164 SD=5.95 ( أُغبٍ اُضبُش اُلٝهاد اُيهاػ٤خ) اُلئبد اُؼلك % ٍٜٞأُز ( ؽبعخ هِ٤ِخ23 - 33 ) 7 4 30.00 ( ؽبعخ ٓزٍٞطخ34 - 44 ) 59 36 40.46 ( ؽبعخ ًج٤وح45 - 56 ) 98 60 50.65 أُغٔٞع 164 100 % SD=6.76 )أُغبٍ اُواثغ (أُ٤يح اَُ٘٤خ اُلئبد اُؼلك % ٍٜٞأُز ( ؽبعخ هِ٤ِخ25 - 34 ) 14 9 29.57 ( ؽبعخ ٓزٍٞطخ35 - 44 ) 59 36 40.31 ( ؽبعخ ًج٤وح45 - )كأًضو 91 55 59.74 أُغٔٞع 164 100 % SD=7.56 : أُٖله ٖٓ ئػلاك اُجبؽش اٍز٘بكاً اُ٠ اٍزٔبهح االٍزجبٗخ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ جذول3. جذول2. جىزيع انًجحىذيٍ وفقبً نفئبت انًسحىي انحبجبت انًعرفية اإلرشبدية جىزيع ا انًجحىذيٍ وفقبً نفئبت انًسحىي انحبجة انًعرفية اإلرشبدية في انً ٖٓ ٣زٚؼ ٍٝعل3 ٕأ أؿِت ْٛ ٖأُجؾٞص٤ ٖٓ ٖٔٙ ٖٙٔ كئز٢ اُؾبعخ أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ اٌُج٤وح أُغبالد ا٧هثؼخ ، ٌٖٔٝ٣ ٌٕٞإٔ ٣ ٍجت مُي ثبَُ٘جخ ُِ ٍٔغبٍٝا٧ ) (ػلّ اُؾواصخ ٞٛ روٍ٤ـ ه٘بػبد أؿِج٤خ أُجؾٞص٤ٖ ثأٛٔ٤خ اُؾواصخ ًٜٞٗب اُجلا٣خ اُطج٤ؼ٤خ ٌَُ ػِٔ٤بد اُيهاػخ، أٓب أُغبٍ اُضبٗ٢( رـط٤خ )ٍطؼ اُزوثخ ّكٜٞ ػل اكهاى اٌُض٤و ٖٓ أُجؾٞص٤ٖ ٧ٛٔ٤خ رـط٤خ ٍطؼ اُزوثخ ٝكٝهٛب ثبُٔؾبكظخ ػِ٠ ٓقيٕٝ اُوٛٞثخ ك٢ اُزوثخ ٝاُؾل ٖٓ ٗٔٞ ا٧ػْبة اُٚبهح ٝى٣بكح فٖٞثخ اُزوثخ، ٝعٞك ٝػ٢ ُٟل أُجؾٞص٤ٖ ثأٛٔ٤خ اُلٝهاد اُيهاػ٤خ ٝكٝهٛب اٌُج٤و ك٢ رضج٤ذ اُ٘زوٝع٤ٖ ك٢ اُزوثخ ٝأُؾبكظخ ػِ٠ ٚفٖٞثزٜب ٝٓ٘غ أَُّٞ ٖٓ اُزواًْ ك٤ (ثبَُ٘جخ أُغبٍ اُضبُش اُلٝهاد اُيهاػ٤خ )، أٓب أُغبٍ اُواثغ (أُ٤يح اَُ٘٤خ ) كول ٣ٌٕٞ ٍجت ٝعٞك ؽبعخ ًٖج٤وح ٛٞ اكهاى أُجؾٞص٤ ا٧ٛٔ٤خ االهزٖبك٣خ ٝاالعزٔبػ٤خ ُِٖيهاػخ اُؾبكظخ ٝرلٞهٜب ػِ٠ ا٧ٍبُ٤ت اُيهاػ٤خ اُزوِ٤ل٣خ ٓبك٣ب ٝٓؼ٘ٞ٣ب ٝاُز٢ ٣ٌٖٔ إٔ رإك١ ئُ٠ رؾَ٤ .ٖاُٞاهغ االهزٖبك١ ٝاالعزٔبػ٢ ُِو٣ل٤٤ انهذف انربند ٖ: رؾل٣ل اُؼالهخ االهرجبٛ٤خ ث٤ٖ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ثٔغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ًَٝ ٖٓ أُزـ٤واد ا٧ر٤خ: (اُزؾٖ٤َ اُلهاٍ٢، ٓلح اُقلٓخ اُٞظ٤ل٤خ، ٖٓبكه أُؼِٞٓبد اُيهاػ٤خ، االرغبٙ ٗؾٞ اُيهاػخ اُؾبكظخ:) أظٜود اُ٘زبئظ ئٕ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤ ٤ٖ ًبٗذ مادٛػالهخ اهرجب ٓؼ٘ٞ٣خ ٝ ػٌَ٤خ ٖٓ ًَ َػٞآَ: اُزؾٖ٤ ٙاُلهاٍ٢، ٓلح اُقلٓخ اُٞظ٤ل٤خ، ٖٓبكه أُؼِٞٓبد اُيهاػ٤خ، االرغب )ٗؾٞ اُيهاػخ اُؾبكظخ ٙٝٛنا ٣لٍ ػِ٠ ٗوٖبٕ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ثي٣بكح ٛن.َٓاُؼٞا ًٝٔب ٓٞٙؼ ك٢ ٍٝاُغل4. 7:6 ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ جذول4. انعالقة االرججبطية ثيٍ انحبجبت انًعرفية اإلرشبدية نهًىظفيٍ انسراعييٍ في يحبفظة َيُىي ثًجبل انسراعة انحبفظة وانًحغيرات انًذروسة أُزـ٤واد أَُزوِخ ٛه٤ٔخ ٓؼبَٓ االهرجب َٓزٟٞ أُؼ٘ٞ٣خ اُزؾٖ٤َ اُلهاٍ٢ - 0.17 0.05 ٓلح اُقلٓخ - 0.20 0.01 ٖٓبكه أُؼِٞٓبد - 0.36 0.00 االرغبٙ ٗؾٞ اُيهاػخ اُؾبكظخ - 0.33 0.01 :أُٖله ٖٓ ئػلاك اُجبؽش اٍز٘بكاً اُ٠ اٍزٔبهح االٍزجبٗخ ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 انهذف انراثع: ٚرؾل٣ل أْٛ أٌُْالد اُز٢ رٞاع ا ٍُٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ك٢ ٓغب اُيهاػخ اُؾبكظخ ُـوٗ اُزؼوف ػٖ اْٛ أٌُْالد اُز٢ رٞاعٚ رطج٤ن رو٘٤خ اُيهاػخ اُؾبكظخ ٖٓ ٝعٜخ ٗظو ْٛأُٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓؾبكظخ ٗ٤ٟ٘ٞ ٝرور٤جٜب ٝكوب ٧ٛٔ٤زٜب ٖٓ ٝعٜخ ٗظو.ر٘بىُ٤ب ٝهل عبءد ٍٝاُ٘زبئظ ًٔب ك٢ اُغل 5 . جذول1. جذول2. جىزيع انًجحىذيٍ وفقبً نفئبت انًسحىي انحبجبت انًعرفية اإلرشبدية ٍجرجيت يشكالت انسراعة انحبفظة في يحبفظة َيُىي جرجيجب جُبزنيب حست وجه َظر انًجحىذي د كوواد أٌُْالد ٍأُؼل ٕٝأُٞى اُزور٤ت 1 ػلّ رٞكو اُجبمهاد اُقبٕخ ثبُيهاػخ اُؾبكظخ 2.67 1 2 ٕؼٞثخ أه٘بع ثؼ٘ اُيهاع ثبٍزقلاّ أٍِٞة اُيهاػخ اُؾبكظخ 2.51 2 3 ٙؼق كٝه اإلهّبك اُيهاػ٢ ك٢ رْغ٤غ اُيهاع ػِ٠ اُيهاػخ اُؾبكظخ 2.43 3 4 ٖى٣بكح االػزٔبك ػِ٠ ٓج٤لاد ا٧كؿبٍ ك٢ أٝ ٍ٘ز٤ 2.39 4 5 هِخ اُٞػ٢ ثأٛٔ٤خ اُيهاػخ اُؾبكظخ 2.37 5 6 رؾزبط ئُ٠ كزوح ىٓ٘٤خ رَٖ ئُ٠ فَٔخ ٍ٘ٞاد ُِؾٍٖٞ ػِ٠َٚأك ّٗزبئظ ٖٓ اٍزقلا أٍِٞة اُيهاػخ اُؾبكظخ 2.33 6 7 اُقٞف ٖٓ اٗزْبه ا٥كبد ٝا٧كؿبٍ ثَجت رطج٤ن اُيهاػخ اُؾبكظخ 2.30 7 8 رأهِْ ٛنا اُ٘ظبّ ٓغ ثؼ٘ ا٧ٝٙبع أُ٘بف٤خ أٝ ثؼ٘ أٗٞاع اُزوثخ 2.18 8 9 ال ٣ٌٖٔ رطج٤ن ٗظبّ اُيهاػخ اُؾبكظخ رؾذ اُظوٝف االػز٤بك٣خ 2.06 9 :أُٖله ٖٓ ئػلاك اُجبؽش اٍز٘بكاً اُ٠ اٍزٔبهح االٍزجبٗخ كوواد أٌُْالد ٣ زٚؼُٖٓ ا ٍٝغل5 ٕئ ٌِْٓخّػل رٞكو اُجبمهاد اُقبٕخ ثبُيهاػخ اُؾبكظخ عبءد ثبُٔورجخ ا٧ُٝ٠ ٙثٔزٍٜٞ ٓولاه( 2.67 ) ٝ ُ٣ؼيٟ ا َجت اُ٠ هِخ ػلك اُجبمهاد أُزٞكوح ك٢ اُْؼت اُيهاػ٤خ ئٙبكخ اُ٠ اهرلبع رٌبُ٤لٜب ك٢ ا٧ٍٞام أُؾِ٤خ ٓٔب ٣غل أُياهع اُٖؼٞثخ ك٢،اٍزقلآٜب ٝعبءد ٌِْٓخ ٌٖٔال ٣ رطج٤ن ٗظبّ اُيهاػخ اُؾبكظخ رؾذ اُظوٝف االػز٤بك٣خ ك٢ أُورجخ ا٧ف٤وح ٍٜٞثٔز( 2.06 ) ٝٛنا ٣ظٜو إٔ أُجؾٞص٤ٖ ًبٗٞا ٓزأًل٣ٖ ثإٔ ٛنٙ اُزو٘٤خ ٣ٌٖٔ رطج٤وٜب ثَُٜٞخ ك٢ ًبكخ أُ٘بٛن رؾذ اُظوٝف االػز٤بك٣خ كِْ ٣ؼل مُي.ٌِْٓخ انحىطيبت انحىطيبت 1 - ّٙوٝهح ه٤ب ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ٟ٘ٞ ثاػلاك كٝهاد رله٣ج٤خ ٓزقٖٖخ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ثْٔبهًخ ٕٝٝرؼب أفٖبئ٤٤ٖ ٖٓ ا٧هَبّ اُؼِٔ٤خ ماد اُؼالهخ ك٢ ًِ٤خ اُيهاػخ.ٝاُـبثبد 2اُجؾش ٣ ٍٕٗظب اُيهاػخ اُؾبكظخ ٖٓ فال ػِٔ٤خ ٗوَ رج٘ ك ها ك إٔ ٣ٌ ٕ ُإلهّبك اُيهاػ 1 - ّٙوٝهح ه٤ب ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ٟ٘ٞ ثاػلاك كٝهاد رله٣ج٤خ ٓزقٖٖخ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ثْٔبهًخ ٕٝٝرؼب أفٖبئ٤٤ٖ ٖٓ ا٧هَبّ اُؼِٔ٤خ ماد اُؼالهخ ك٢ ًِ٤خ اُيهاػخ.ٝاُـبثبد 2 - ٣ٕٞ٢ اُجؾش ٍإٔ ٣ٌٕٞ ُإلهّبك اُيهاػ٢ كٝها ك٢ ػِٔ٤خ ٗوَ ٝرج٘٢ ٗظبّ اُيهاػخ اُؾبكظخ ٖٓ فال رَِ٤ٜ اُٚٞء ػِ٠ كٞا ئلٙ أُزؼلكح ٖٓ َفالٍ ٗو رٕٞ٤بد اُجؾٞس ٝاُ٘لٝاد اُؼِٔ٤خ .ٝاُْ٘واد اإلهّبك٣خ 3 - ٙوٝهح رٞك٤و ا٥الد ٝاُجناهاد اُقبٕخ ث٘ظبّ اُيهاػخ ٝثأٍؼبه ٓلػٞٓخ ٖٓ هجَ ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ٟ٘ٞ ٝثبُزؼبٕٝ ٓغ ّوًخ رغٜ٤ياد ىهاػ٤خ 1 - ّٙوٝهح ه٤ب ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ٟ٘ٞ ثاػلاك كٝهاد رله٣ج٤خ ٓزقٖٖخ ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ اُؾبكظخ ثْٔبهًخ ٕٝٝرؼب أفٖبئ٤٤ٖ ٖٓ ا٧هَبّ اُؼِٔ٤خ ماد اُؼالهخ ك٢ ًِ٤خ اُيهاػخ.ٝاُـبثبد االسحُحبجبت 1 - اٍز٘زظ اُجؾش ٖإٔ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ ٟٞ٘اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ ًبٗذ ًج٤و ح ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ.اُؾبكظخ 1 - اٍز٘زظ اُجؾش ٖإٔ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ ٟٞ٘اُيهاػ٤٤ٖ ك٢ ٓل٣و٣خ ىهاػخ ٗ٤ ًبٗذ ًج٤و ح ك٢ ٓغبٍ اُيهاػخ.اُؾبكظخ 2 -عٔ٤غ أُغبالد ا٧ر٤خ أٝٙؾذ اُ٘زبئظ إٔ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ًج٤وح ك 2 - أٝٙؾذ اُ٘زبئظ إٔ اُؾبعبد أُؼوك٤خ اإلهّبك٣خ ُِٔٞظل٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ًج٤وح ك٢ عٔ٤غ أُغبالد ا٧ر٤خ اُقبٕخ ثبُيهاػخ اُؾبكظخ ٝؽَت ْٜرور٤ج( ُِٔغبالد ػلّ اُؾواصخ، اُلٝهاد اُيهاػ٤خ، أُ٤يح اَُ٘ج٤خ 7:6 4 - أظٜو د ٗزبئظ اُجؾش إٔ ػِ٠ اُغٜبد اُؾٌٞٓ٤خ ٝٝىاهح اُيهاػخٕأ رؼَٔ ػِ٠ ئ٣غبك اُؾٍِٞ أُ٘بٍجخ ُْٔبًَ اُز٢ رؼ٤ن ٖٓ اٗزْبه ٝرطج٤ن اُزو٘٤خ ٝرٞك٤و.اُجبمهاد انًظبدر انًظبدر .ٍْا٧ٍل١، ٍؼ٤ل عب2008 ٛ .. أفاله٤بد اُجؾش اُؼِٔ٢ ك٢ اُؼِّٞ اإلَٗبٗ٤خ ٝاُزوثٞ٣خ ٝاالعزٔبػ٤خ2 . .ٓإٍَخ ٝاهس اُضوبك٤خ هَْ اُلهاٍبد ٝاُجؾٞس. اُؼوامٓ 51 . ثٞفبه١، كبٛ٘خ. 2014 . َٗظبّ اُيهاػخ اُؾبكظخ ًأُ٤خ ُزؾَ٤ٖ ئٗزبع٤خ أُؾبٕ٤. ٓ 4. عبٓغ، ٓؾٔل.َٗج٤ 2019 . ِْػ أُغزٔغ اُو٣ل٢ ٝرطج٤وبرٚ اُز٘ٔٞ٣خ. عبٓؼخ اإلٌٍ٘له٣خ. .ٖٓو (ُْ ٣نًو .)كاه اُْ٘و ٓ 463 . اُغجٞه١، أٍواء ٓؾٔل ػٞ٣ل. 2006 . رؾل٣ل اُؾبعبد اإلهّبك٣خ اُيهاػ٤خ ٝأُ٘يُ٤خ ُِٔوأح اُو٣ل٤خ ٝٓزطِجبد رِج٤زٜب ٖٓ ٝعٜخ ٗظوٛب ك٢ ٓؾبكظخ ثـلاك، هٍبُخ ٓبعَز٤و، ًِ٤خ اُيهاػخ. عبٓؼخ ثـلاك. ٓ 22 . ؽلاك٣ٖ، ٓ٤َبء. 2014 . اُزؾٍٞ ئُ٠ اُيهاػخ اُؾبكظخ ك٢ ىهاػخ أُؾبٕ٤َ اُؾوِ٤خ. أُوًي اُٞٛ٘٢ ُِجؾش ٝاإلهّبك.اُيهاػ٢ .ٕا٧هك ٓ 2. ؽلاك٣ٖ، ٓ٤َبء. 2014 . اُزؾٍٞ ئُ٠ اُيهاػخ اُؾبكظخ ك٢ ىهاػخ أُؾبٕ٤َ اُؾوِ٤خ. أُوًي اُٞٛ٘٢ ُِجؾش ٝاإلهّبك.اُيهاػ٢ .ٕا٧هك ٓ 2. اُوعجٞ، ػجل اَُزبه أٍٔ٤و. 2012 . ْٗوح ئهّبك٣خ ثؼ٘ٞإ اُيهاػخ اُؾبكظخ ُِزوثخ. َُٕٞٔعبٓؼخ ا. ًِ٤خ .اُيهاػخ اُوعجٞ، ػجل اَُزبه أٍٔ٤و. 2012 . ْٗوح ئهّبك٣خ ثؼ٘ٞإ اُيهاػخ اُؾبكظخ ُِزوثخ. َُٕٞٔعبٓؼخ ا. ًِ٤خ .اُيهاػخ اُوعجٞ، ػجل اَُزبه أٍٔ٤و. 2012 . ْٗوح ئهّبك٣خ ثؼ٘ٞإ اُيهاػخ اُؾبكظخ ُِزوثخ. َُٕٞٔعبٓؼخ ا. ًِ٤خ .اُيهاػخ اَُؼل١، ث٤بٕ ػجل اُغجبه. 2006 . ّث٘بء أٗٔٞمط ُزله٣ت أُو ل٣ٖ اُيهاػ٤٤ٖ اُغلك ك٢ أُ٘طوخ اٍُٞط٠ ك٢ اُؼوام. ٙأٛوٝؽخ كًزٞها. ًِ٤خ اُيهاػخ. .عبٓؼخ ثـلاك ٓ 3. ِاُْ٤ـ، عٔؼخ كهٝ٣. 1999 . كهاٍخ ُجؼ٘ اُؼٞآَ اُْقٖ٤خ ٝاالع زٔبػ٤خ ٝاالهزٖبك٣خ أُإصوح ػِ٠ َْٜٓٓزٟٞ أكاء أُٜ٘لٍ٤ٖ اُيهاػ٤٤ٖ ُٜٔب اإلهّبك٣خ. أٛوٝؽخ .ٙكًزٞها هَْ اإلهّبك ٝأُغزٔغ .اُو٣ل٢. عبٓؼخ اُوبٛوح. ٖٓوٓ 32 . 7:6 ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ( يجهة ديبنً نهعهىو انسراعية انًجهذ12) عذد خبص ثىقبئع انًؤجًر انعهًي انراثع وانذوني األول نهجحىخ انسراعي ة 11 - 11 جًىز2020 9524 - ISSN: 2073 ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ،اُٖجبؽ .ظبكو1998 . كٝه اإلهّبك اُيهاػ٢ ك٢ اُز٘ٔ٤خ اُيهاػ٤خ ٝاُو٣ل٤خ (اؿوٝ٣زب ). ٓغِخ اُيهاػخ ك٢ ُْاُْوم ا٧ٍٜٝ ٝاُؼب.اُؼوث٢ ٕٝاُؼلك اُضبٗ٢ ٝاُؼْو ٓ 28 . ،اُؼبٗ٢ ػجل هللا .ْٗغ 2012 . اُيهاػخ ثلٕٝ ؽواصخ ٝٛوم اُيهاػخ اُؾبكظخ ا٧َٓ ىهاػخ.كائٔخ ٓؾبٙوح ك٢ كٝهح.رله٣ج٤خ ًِ٤خ.اُيهاػخ عبٓؼخ ثـلاك5 / 11 / 2012 . ،اُؼبٗ٢ ػجل هللا .ْٗغ 2012 . اُيهاػخ ثلٕٝ ؽواصخ ٝٛوم اُيهاػخ اُؾبكظخ ا٧َٓ ىهاػخ.كائٔخ ٓؾبٙوح ك٢ كٝهح.رله٣ج٤خ ًِ٤خ.اُيهاػخ عبٓؼخ ثـلاك5 / 11 / 2012 . اُؼغ٤ِ٢، ٍؾبة. ػب٣ل1999 . َٖٓزٟٞ أُٜبهاد اُو٤بك٣خ ُلٟ أُوّل٣ ٖاُيهاػ٤٤ٚٝػالهز ٘ثجؼ أُزـ٤واد. هٍبُخ ٓبعَز٤و. ًِ٤خ.اُيهاػخ عبٓؼخ ثـلاك. ،َه٘ل٣ . ٗج٤َ كزؾ٢2012 . انًظبدر رْو٣ؼبد ٝهٞاٗ٤ٖ ؽٔب٣خ اُج٤ئخ اُيهاػ٤ خ ٖٓ اُزلٛٞه اُجوٗبٓظ اُزله٣ج٢ ا٧هاٙ٢ أُزأصوح.ثب٧ٓالػ ٓؼٜل ثؾٞس ا٧هاٙ٢.ٙٝأُ٤ب أُغِخ اُؼوث٤خ ُِز٘ٔ٤خ.اُيهاػ٤خ اُوبٛوح4 - 8 .أة ٓ 2. ،َه٘ل٣ . ٗج٤َ كزؾ٢2012 . رْو٣ؼبد ٝهٞاٗ٤ٖ ؽٔب٣خ اُج٤ئخ اُيهاػ٤ خ ٖٓ اُزلٛٞه اُجوٗبٓظ اُزله٣ج٢ ا٧هاٙ٢ أُزأصوح.ثب٧ٓالػ ٓؼٜل ثؾٞس ا٧هاٙ٢.ٙٝأُ٤ب أُغِخ اُؼوث٤خ ُِز٘ٔ٤خ.اُيهاػ٤خ اُوبٛوح4 - 8 .أة ٓ 2. ،ًٖلبٝ٣،ػٔو اُٖؼٞة ،ٛبٗ٢ ، ٍِٕ٤ٔب ، ٖٔا٣ٝ ٛجخ كو٣ؾبد . 2013 . اُيهاػخ اُؾبكظخ ٝاُز٘ٔ٤خ .أَُزلآخ ( ٓغِخ أُٜ٘لً اُيهاػ٢ اُؼلك89 ) .ٕؽي٣وا ٕا٧هك. ٓ 6. ،ًٖلبٝ٣،ػٔو اُٖؼٞة ،ٛبٗ٢ ، ٍِٕ٤ٔب ، ٖٔا٣ٝ ٛجخ كو٣ؾبد . 2013 . اُيهاػخ اُؾبكظخ ٝاُز٘ٔ٤خ .أَُزلآخ ( ٓغِخ أُٜ٘لً اُيهاػ٢ اُؼلك89 ) .ٕؽي٣وا ٕا٧هك. ٓ 6. ،ًٞاكؾخ ر٤َ٤و.ٓلِؼ 2010 . اُو٤بً ٝاُزو٤٤ْ ٝأٍبُ٤ت اُو٤بً ٝاُزْق٤ٔ ك٢ اُزوث٤خ.اُقبٕخ ٛ 3. ٓطجؼخ.أَُ٤وح .ٕا٧هك ٓ 83 . أُ٘ظٔخ اُؼوث٤خ ُِز٘ٔ٤خ اُيهاػ٤خ. 1997 . َكٝه اإلهّبك اُيهاػ٢ ك٢ ٗو ٙٗزبئظ ا٧ثؾبس ئُ٠ اُيهاع ٝأصو ػِ٠ اُز٘ٔ٤خ أَُزلآخ. اُ٘لٝح اُوٞٓ٤خ ؽٍٞ رؼي٣ي كٝه اإلهّبك اُيهاػ٢ ك٢ اُز٘ٔ٤خ أَُزلآخ. ّٞٛاُقو. أة. ٓ 11 . Loss S, Haddad A, Khalil Y, Alrijabo A, Feindel D, Piggin C. 2014. Evolution and adoption of conservation agriculture in the middle east in conservation agriculture eds, Farooq M,siddique KHM.Springer Science. 7:7	5,145	https://journal.djas.uodiyala.edu.iq/index.php/dasj/article/download/3748/3129	null
Arabic	The Effect of Noise Pollution on Blood Pressure and Heart Rate of Beauty Salon Workers Rawa Kamaran Fattah Health science Dep. Medical Imaging Physics, Qaiwan International University, Sulaymaniyah, Kurdistan Region, Iraq. [email protected] Abdulrahman K. Suliman Physics Dep. College of Science, Salaheddin University, Erbil, Kurdistan Region, Iraq. [email protected] ABSTRACT ABSTRACT This study demonstrates the effect of noise on the cardiovascular system of the beauty salon workers, and to find solutions to reduce the noise in beauty salons. The measured parameters in this research are the blood pressure and heart rate at standing, rest, after 2 min, after 4 min, and after 6 min, and the intensity of the hair drier measured. The devices used in this research are the digital sphygmomanometer utilized to measure the blood pressure, and heart rate of workers, the sound meter used to measure the sound intensity of the hair dryer, and the noise level. According to the findings, 70% of workers have elevated heart rates, 70% have raised systolic blood pressure, 65% have increased diastolic blood pressure, and 65% have disturbed sleeping patterns. Article History: Received: 24/7/2022 Accepted: 11/9/2022 Published: Summer 2023 Keywords: Noise, Cardiovascular system, Blood pressure, Hair drier, digital sphygmomanometer, systolic, diastolic. Keywords: Noise, Cardiovascular system, Blood pressure, Hair drier, digital sphygmomanometer, systolic, diastolic. Doi: 10.25212/lfu.qzj.8.3.44 Doi: 10.25212/lfu.qzj.8.3.44 1. Introduction Environmental noise has been linked to hypertension in some studies conducted in the community, and there is also some evidence that suggests it may be a small risk factor for coronary heart disease (Stansfield, and Matheson, 2003. Munzel et .al, 2018). Health effects of noise pollution that are not audible. 68(1) British Medical Bulletin, the effects of noise pollution on human health are becoming increasingly 1085 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) important due to the expansion of noise sources. A good example of a place where noise has a negative impact is a beauty salon. Measurements of noise levels and their effects on human health were motivated by the paucity of research in this area. Studies on the harmful effects of noise have been conducted worldwide. The noise rate ranges from (60.5 dB to 67.1dB) in Palestinian hospitals. Continuous exposure to these noise levels may cause a decrease in hearing, a decrease in oxygen concentration in the blood, high blood pressure, and an increase in heart rate (Ruba, 2011). It has been observed that some symptoms, such as nausea, headaches, mood changes, and anxiety, are present in workplaces where employees are routinely exposed to loud noise (Crook M. A., 1974. Thacher et.al, 2022). Consequently, with technological advancement, and noise levels in hospitals may be damaging (Pereira R. P., 2003). Hospital noise levels were measured in Taiwan. The findings displayed that the daytime average sound levels measured inside those hospitals it is the range between (52.6 dB) and (64.6 dB) (Juang, 2010). Cardiovascular rates of patients are elevated by noise levels bigger than (70 dB) (Falk and Woods, 1974, Hahad, 2019). Some studies in industrial factories in Nablus city found that blood pressure was raised because of contact with occupational noise (Abdel Raziq, 2003). 1.1. Noise and Its Harmful on the Human Body Noise is a source of unsettling, uncomfortable waves that are extremely harmful to one's health. Noise is a type of physical pollution, and it affects human health, and this effect does not stop at the level of inconvenience only, but damages the ear, and causes many diseases affecting the nervous system, especially when the noise is focused. High noise drives the nervous system in the form of electrical alters and crosses the nerve fibers until they reach the brain cortex, causing the cells of that region to irritate. This irritation hurts many members of the body such as the heart which accelerates the pulse, and the digestive system, which shrinks some of its muscles. 1086 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) According to experts, prolonged exposure to noise has an impact on the blood vessels. When the noise is louder than (87 dB), the blood vessels constrict, the small arteries narrow, and the blood volume decreases; when the noise stops, it takes five minutes for these small blood vessels to expand normally, which causes the sensation of a severe headache. The noise also affects the psychological state of the human, it has been shown from studies conducted on groups of workers that their exposure to noise leads to disturbances and changes in temperament and mood. Other research has shown that the worker's performance was slow and unstable as they were in a noisy room. (www.alkhaleej.ae/supplements). (https://dspace.univ-ouargla ). This study examines the effects of noise on employees in 16 beauty salons in Erbil, Iraq. To be more specific, the sound intensity of the hair dryer, heart rate, and systolic and diastolic blood pressure of some of the employees in these beauty salons have been measured to see how noise affects them. The noise level and risks are depicted in the following graph. 1087 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure (1): Noise level and hazards. QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Figure (1): Noise level and hazards. 2. Materials and Methods The data of this research consists of 20 workers. Workers' ages were between 18 to 50 years. This data was selected arbitrarily from 16 beauty salons in Erbil city. In this study, heart rate, systolic and diastolic blood pressure were measured for the beauty salons workers in the Enkawa, Zanko, and Terawa regions, also sound pressure level or sound intensity measured for a different type of hair dryers. 1088 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Table (1): Effect of noise on the heart rate and blood pressure of beauty salon workers. Name Age (year) at standing at rest after 2 min after 4 min after 6 min heart beat (beat/ min) blood pressur e (mmHg ) heart beat (b/mi n) blood press ure (mmH g) heart beat (b/mi n) blood pressu re (mmH g) heart beat (b/mi n) blood pressur e (mmHg ) heart beat (b/mi n) blood pressur e (mmHg ) systolic Diastolic Systolic Diastolic Systolic Diastolic systolic diastolic systolic diastolic Table (2): Type and the sound intensity of hair dryer. name of beauty salon Background of sound intensity(dB) type of hair dryer intensity(dB) at 30 cm at 50 cm at 100 cm QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Table (1): Effect of noise on the heart rate and blood pressure of beauty salon workers. Name Age (year) at standing at rest after 2 min after 4 min after 6 min heart beat (beat/ min) blood pressur e (mmHg ) heart beat (b/mi n) blood press ure (mmH g) heart beat (b/mi n) blood pressu re (mmH g) heart beat (b/mi n) blood pressur e (mmHg ) heart beat (b/mi n) blood pressur e (mmHg ) systolic Diastolic Systolic Diastolic Systolic Diastolic systolic diastolic systolic diastolic Table (2): Type and the sound intensity of hair dryer. name of beauty salon Background of sound intensity(dB) type of hair dryer intensity(dB) at 30 cm at 50 cm at 100 cm Table (2): Type and the sound intensity of hair dryer. 2.1. Measurement devise 2.1. Measurement devise The intensity of Sound pressure levels are measured by using a sound level meter as shown in figure (2). A sound level meter was fixed in every salon in the center of the salon at the shoulder level. A sound level meter is used to measure the intensity of sound pressure levels, as revealed in figure (2). Every salon had a voice level meter fixed in the center, at shoulder height. 1089 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure (2): Sound meter. Figure (3) : Beauty salon place . QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure (2): Sound meter. Figure (3) : Beauty salon place . QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure (3) : Beauty salon place . Figure (2): Sound meter. Figure (3) : Beauty salon place . Figure (2): Sound meter. Figure (3) : Beauty salon place . Figure (4): Digital sphygmomanometer type (BP-103H). Figure (4): Digital sphygmomanometer type (BP-103H). 3. Results and Discussion 3.1. Noise Effect on the Cardiovascular System of workers. 3.1. Noise Effect on the Cardiovascular System of workers. Overall results in this study indicate that all the sample workers are exposed to high continuous noise in all beauty salons (42 dB _70 dB). 1090 1090 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 70% of workers have an increase in heart rate as revealed in figure (5). And as shown in figure (6) there is a difference between the heart rate at rest and standing (working). working). Figure (5): 70% of beauty salon workers have a high heart rate. 50 60 70 80 90 100 110 120 130 18 19 21 24 25 26 29 30 31 33 36 46 49 50 H.R(beats/min) age(years) H.R at standing H.R after 6 min Figure (6): The difference between the number of heartbeats at work and rest. Figure (5): 70% of beauty salon workers have a high heart rate. 50 60 70 80 90 100 110 120 130 18 19 21 24 25 26 29 30 31 33 36 46 49 50 H.R(beats/min) age(years) H.R at standing H.R after 6 min i (6) h diff b h b f h b k d g (y ) Figure (6): The difference between the number of heartbeats at work and rest. 70% of beauty salon workers have high systolic blood pressure as shown in figure (7). And as shown in figure (8) there is a difference between standing (working) and systolic blood pressure at rest. 70% of beauty salon workers have high systolic blood pressure as shown in figure (7). And as shown in figure (8) there is a difference between standing (working) and systolic blood pressure at rest. 1091 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure (7): 70% of beauty salon workers have high systolic blood pressure. Vol. 3. Results and Discussion (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure (7): 70% of beauty salon workers have high systolic blood pressure. 80 90 100 110 120 130 140 150 18 19 21 25 27 29 33 36 43 46 48 49 50 50 systolic(mmHg) age(years) systolic at standing systolic after 6 min Figure (8): The difference between the systolic blood pressure at work and rest. % of workers have high diastolic blood pressure as shown in figure (9) And as Figure (7): 70% of beauty salon workers have high systolic blood pressure. 80 90 100 110 120 130 140 150 18 19 21 25 27 29 33 36 43 46 48 49 50 50 systolic(mmHg) age(years) systolic at standing systolic after 6 min Figure (8): The difference between the systolic blood pressure at work and rest. 80 90 100 110 120 130 140 150 18 19 21 25 27 29 33 36 43 46 48 49 50 50 systolic(mmHg) age(years) systolic at standing systolic after 6 min Figure (8): The difference between the systolic blood pressure at work and rest. systolic at standing systolic after 6 min Figure (8): The difference between the systolic blood pressure at work and rest. 65% of workers have high diastolic blood pressure as shown in figure (9). And as shown in figure (10) there is a difference between diastolic blood pressure at rest and standing (working). 1092 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure(9): 65%of workers have high diastolic blood pressure. 20 30 40 50 60 70 80 90 100 18 19 21 25 26 27 29 31 33 43 46 49 50 diastolic(mmHg) age (year) diastolic at standing Figure (10): The difference between the diastolic blood pressure at work and rest. 3.2. Sound Level of Different Types of Hair Dryer The figure below showed the different types of hair dryers and their sound intensit at different distances. QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure(9): 65%of workers have high diastolic blood pressure. QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. 3. Results and Discussion (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure(9): 65%of workers have high diastolic blood pressure. Figure(9): 65%of workers have high diastolic blood pressure. 20 30 40 50 60 70 80 90 100 18 19 21 25 26 27 29 31 33 43 46 49 50 diastolic(mmHg) age (year) diastolic at standing Figure (10): The difference between the diastolic blood pressure at work and rest. 20 30 40 50 60 70 80 90 100 18 19 21 25 26 27 29 31 33 43 46 49 50 diastolic(mmHg) age (year) diastolic at standing diastolic at standing Figure (10): The difference between the diastolic blood pressure at work and rest. 3.2. Sound Level of Different Types of Hair Dryer The figure below showed the different types of hair dryers and their sound intensity at different distances. 1093 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) As we get far from the noise (sound) source its intensity becomes less and less because the intensity of the sound coming from the source may be scattered over a larger field, and the sound intensity strength decreases with distance from the source according to the (Inverse Square Law). For each doubling of distance from the noise source, the sound level (intensity of sound) decreases by 6 decibels. 60 65 70 75 80 85 intensity dB type of drier at 30 cm at 50 cm at 100 cm Figure (11): Intensity of different types of a hair dryer as a function of distance. type of drier Figure (11): Intensity of different types of a hair dryer as a function of distance. The best type of hair dryer is a baby less because it has the least value of intensity, and the worst kind is maxi and turboloader because they have the highest value of intensity. 1094 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure (12): Turbo laser hair dryer. Figure (13): Babyliss hair dryer. QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued Vol. (8), No ISSN 2518-6566 (Onli Figure (12): Turbo laser hair dryer. Figure (13): Babyliss hair dryer. Figure (12): Turbo laser hair dryer. Figure (13): Babyliss hair dryer. Figure (13): Babyliss hair dryer. 3.3. Relation between the Noise and Sleep Disorder Due to long exposure to noise and tiredness during the hours of work which may reach ten hours daily most workers have sleep disturbances where they may sleep (5 to 6) hours per day, 65% of them had problems as shown in the figure below. Figure (14): 65% of beauty salon workers have a sleep disorder. Figure (14): 65% of beauty salon workers have a sleep disorder. 3- Do not play songs inside the salon. 4- Put earplugs where they are made of rubber, plastic, wax, or cotton, which can decrease noise by 30 Db. 3- Do not play songs inside the salon. 4- Put earplugs where they are made of rubber, plastic, wax, or cotton, which can decrease noise by 30 Db. 4. Recommendation This study supports some of the recommendations to decrease noise levels. These recommendations are: 1095 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 1- Design the building according to precise measures which assist to decrease no levels. Of course, utilizing rough and curved surfaces made of special materials hel a lot in dropping the noise effects. 2- utilizing of sound-insulating material in buildings and on the doors and window as shown in figure (15). Figure (15): Sound Insulating materials. 3- Do not play songs inside the salon. 4- Put earplugs where they are made of rubber, plastic, wax, or cotton, which c decrease noise by 30 Db 1- Design the building according to precise measures which assist to decrease noise levels. Of course, utilizing rough and curved surfaces made of special materials helps a lot in dropping the noise effects. ot in dropping the noise effects. utilizing of sound-insulating material in buildings and on the doors and windows shown in figure (15). Figure (15): Sound Insulating materials. 2- utilizing of sound-insulating material in buildings and on the doors and windows as shown in figure (15). Figure (15): Sound Insulating materials. Figure (15): Sound Insulating materials. 4- Put earplugs where they are made of rubber, plastic, wax, or cotton, which can decrease noise by 30 Db. 1096 1096 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 5- Put Sound insulating helmet: is equipment covering the head and ears at the same time, and consists of two layers separated by a substance that absorbs the sounds, and the benefits of this equipment are the ability to absorb noise more than the plugs, and it is one size fit most of the individual and easy to wear and can be worn when an ear infection occurs. 3. Hahad, O., Kröller-Schön, S., Daiber, A. and Münzel, T., 2019. The cardiovascular effects of noise. Deutsches Ärzteblatt International, 116(14), p.245. 5. Conclusion We concluded in this research that all the sample workers are visible to high continuous noise in all beauty salons (42 dB _70 dB). The research has been done in Erbil city and showed that there are some dangerous belongings on people who work in beauty salons because of the noise level they have been exposed to during their daily work. The consequence of noise on the workers was evident, where the results are shown that 70% of workers have an increase in heart rate, 70% had a rise in systolic blood pressure, 65% have an increase in diastolic blood pressure, and 65% have a sleep disorder. 4. Recommendation 6- Cover floors with material that absorb sounds like (carpets). 6- Cover floors with material that absorb sounds like (carpets). 7- Workers must post signs demanding customers in the beauty salon to decrease their voice as much as probable. 7- Workers must post signs demanding customers in the beauty salon to decrease their voice as much as probable. 8-use (Babyliss) hair drier because it has less intensity. 8-use (Babyliss) hair drier because it has less intensity. -use (Babyliss) hair drier because it has less intensity. 9- Do not use (maxi and turbo laser) hair driers because they have a higher intensity. 9- Do not use (maxi and turbo laser) hair driers because they have a higher intensity. 9- Do not use (maxi and turbo laser) hair driers because they have a higher intensity. Figure (16): Earplugs. Figure (16): Earplugs. 1097 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure (17): Absorbed sounds materials. QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure (17): Absorbed sounds materials. 2. Ahmad, R.F.K., 2011. Effects of Noise Pollution on Hearing Threshold, Blood Pressure and Oxygen Concentration in Blood of Workers in the Hospitals in Jenin City-Palestine (Doctoral dissertation, Faculty of Graduate Studies, An-Najah National University). QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL ( ), ( ), ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 4. Ising, H. and Kruppa, B., 2004. Health effects caused by noise: Evidence in the literature from the past 25 years. Noise and Health, 6(22), p.5. 4. Ising, H. and Kruppa, B., 2004. Health effects caused by noise: Evidence in the literature from the past 25 years. Noise and Health, 6(22), p.5. 5. Münzel, T., Schmidt, F.P., Steven, S., Herzog, J., Daiber, A. and Sørensen, M., 2018. Environmental noise and the cardiovascular system. Journal of the American College of Cardiology, 71(6), pp.688-697. 6. Rowaida, M,2011, The effect of noise pollution on arterial blood pressure and pulse rate of workers in the hospitals of Nablus city- Palestine. 7. Ruba, F, 2011, Effects of Noise Pollution on Hearing Threshold, Blood Pressure and Oxygen Concentration in Blood of Workers in the Hospitals in Jenin City-Palestine. 8. Singh, N. and Davar, S.C., 2004. Noise pollution-sources, effects, and control. Journal of Human Ecology, 16(3), pp.181-187. 9. Thacher, J.D., Poulsen, A.H., Raaschou-Nielsen, O., Hvidtfeldt, U.A., Brandt, J., Christensen, J.H., Khan, J., Levin, G., Münzel, T. and Sørensen, M., 2022. Exposure to transportation noise and risk for cardiovascular disease in a nationwide cohort study from Denmark. Environmental Research, 211, p.113106. 10. Tomei, F., Tomao, E., Papaleo, B., Baccolo, T.P. and Alfi, P., 1991. Study of some cardiovascular parameters after chronic exposure to noise. International journal of cardiology, 33(3), pp.393-399. 11. Van Kempen, E.E., Kruize, H., Boshuizen, H.C., Ameling, C.B., Staatsen, B.A. and de Hollander, A.E., 2002. The association between noise exposure and blood pressure and ischemic heart disease: a meta-analysis. Environmental health perspectives, 110(3), p.307. 11. Van Kempen, E.E., Kruize, H., Boshuizen, H.C., Ameling, C.B., Staatsen, B.A. and de Hollander, A.E., 2002. The association between noise exposure and blood pressure and ischemic heart disease: a meta-analysis. Environmental health perspectives, 110(3), p.307. References 1. Abbate, C., Giorgianni, C., Munao, F., Costa, C., Brecciaroli, R. and Barbaro, M., 2002. Effects of noise on functional cardiovascular parameters: a follow-up study. Giornale italiano di medicina del lavoro ed ergonomia, 24(1), pp.43-48. 2. Ahmad, R.F.K., 2011. Effects of Noise Pollution on Hearing Threshold, Blood Pressure and Oxygen Concentration in Blood of Workers in the Hospitals in Jenin City-Palestine (Doctoral dissertation, Faculty of Graduate Studies, An-Najah National University). 2. Ahmad, R.F.K., 2011. Effects of Noise Pollution on Hearing Threshold, Blood Pressure and Oxygen Concentration in Blood of Workers in the Hospitals in Jenin City-Palestine (Doctoral dissertation, Faculty of Graduate Studies, An-Najah National University). 3. Hahad, O., Kröller-Schön, S., Daiber, A. and Münzel, T., 2019. The cardiovascular effects of noise. Deutsches Ärzteblatt International, 116(14), p.245. 1098 پ ـ وخ ـ ت ـ ە : پ ـ وخ ـ ت ـ ە : ئەم توێژ ینەوەیە ئامانجی دەرخستنی کاریگەری ژاوەژاوە لەسەر سیستەمی دڵ و خوێنبەرەکانی کرێکاران و دۆزینەوەی چارەسەر بۆ کەمکردنەوەی ژاوەژاو لە ئارایشتگاکان. ئەو پارامێتەرانەی لەم توێژینەوەیەدا پێوراون بریتین لە پەستانی خو ێن و لێدانی دڵ لە ک اتی وەستان، پشوودان ، دوای2 خ ولەک، دوای4 خولەک، و دوای6 خولەک، چڕی وشککەرەو ەی قژەکەش پێوانە کرا. ئەو ئامێرانەی 1099 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) لەم توێژینەوەیەدا بەکارهێنراون بریتین لە ئامێری دیجیتاڵی( sphygmomanometer ) کە بەکاردێت بۆ پێوانی پەستانی خوێنی سی ستۆلیک، و دیاستۆلیک و لێدانی دڵ، پێوەرێکی دەنگ ک ە بۆ پێوان ی توندی وشککەرەوەی قژ بەکاردێت، هەروەها ئاستی دە نگە دەنگ. دەرەنجامەکان دەریانخستووە کە ٠٧ ،ی کرێکاران لێدانی دڵیان بەرزبووەتەوە٪٠٧ پەستانی خوێنی سیستۆلیک٪ ،بەرزبووەتەوە ٥٦ پەستانی خوێنی دیاستۆلیک ب٪ەرزبووەتەو ،ە ٥٦.یش تێکچوونی خەویان هەیە٪ تأثير التلوث الضوضائي على ضغط ال دم ومعدل ضربات القلب للعاملين في صالون التجميل ملخص: يهدف هذا البحث إلى دراسة تأثير الضوضاء على الجهاز القلبي الوعائي للعاملين وإيجاد حلول لتقليل الضوضاء في صالونات التجميل. الم تغيرات التي تم قياسها في هذا البحث هي ضغط الدم ومعدل ضربات القلب عند الوقوف ، الراحة ، وبعد دقيقتين ، وبعد4 دقائق ، وبعد6 دقائق ، تم أيضًا قياس شدة مجفف الشعر. األجهزة المستخدمة في هذا البحث هي مقياس ضغط الدم الرقمي المستخدم لقياس ضغط الدم االنقباضي واال نبساطي ومعدل ضر بات القلب ، ومقياس الصوت المستخد م لقياس كثافة مجفف الشعر ومستوى الضوضاء. وأظهرت النتائج أن70 من العاملين لديهم زيادة في معدل ضربات القلب ، و٪ 70 لديهم زيادة٪ في ضغط الدم االنقباضي ، و65 لديهم زيادة في ضغط الدم االنبساطي ، و٪ 65 يعانون من٪ اضطرابات .النوم 1100	4,373	https://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/1289/1440	null
Arabic	Doi: 10.25212/lfu.qzj.8.3.50 ABSTRACT ARTICLE INFO Article History: Received: 27/2/2023 Accepted: 30/4/2023 Published: Summer 2023 Keywords: Psychological Absence of The Father, Social Adjustment, Academic Adjustment, Personal- Emotional Adjustment, Children Residing in The Orphanage. Keywords: Psychological Absence of The Father, Social Adjustment, Academic Adjustment, Personal- Emotional Adjustment, Children Residing in The Orphanage. Psychological Absence of The Father and Its Relationship to The Social Adjustment Among the Children Residing in The Orphanage in Erbil City Lect. Shahzad Ramadan Hasan Department of General Education, College of Education and Languages, Lebanese French University, Erbil, Kurdistan Region, Iraq [email protected] Lect. Shahzad Ramadan Hasan Department of General Education, College of Education and Languages, Lebanese French University, Erbil, Kurdistan Region, Iraq [email protected] ABSTRACT This research aimed at identifying the level of the father's psychological absence, and the level of social adjustment among a sample of children residing in the orphanage in Erbil. It also aimed to identify the relationship between the psychological absence of the father and social adjustment as well as the differences between the answers of the research sample members on the scale of psychological absence of the father and the scale of social adjustment according to two variables: (gender, and the mother's educational level). The research sample consisted of (65) single sons residing in the orphanage in the city of Erbil. The researcher used the father's psychological absence scale and the social adjustment scale, which were prepared by the researcher, and the research relied on the descriptive analytical approach. 1. Introduction The family plays an important role in shaping the personality of the individual as it is the first group with which the individual interacts since his birth. The manner in which the individual is treated by his family determines his awareness of how his family evaluates him, and thus his self-awareness, and help him adapt. When the child is given true love, respect, support and appreciation, he becomes more motivated to 1211 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) SSN 8 6 66 (O e) SSN 8 6 8 ( t) 1212 initiate new discoveries and more able to adapt socially and psychologically. He will also be more able to take initiative and communicate socially with others. Adolescence is one of the most dangerous stages of growth that a person goes through, as it is a critical stage in an individual's life, as it is accompanied by physical, mental, emotional and social changes that affect his feelings and behavior. (Hull) described the stage of adolescence as "a rebirth of the individual and a period of storms and crises" (Al-Harthy, 2003, 10). Parents are also considered the main pillars of the environment surrounding the adolescent, and what they offer him from the basic components of the environment in which he grows up, as they provide him with a role model. If there is a defect in the family structure and communication within the family, this will result in an increase in problems, which will allow the children the opportunity to search for love and acceptance outside the family, especially in the adolescence stage (Al-Bulayhi, 2008, 17). Therefore, psychologists see that the mother’s neglect of her role makes the adolescent - who has lost the father – feel the loss of psychological security, and a weakness in his psychological and social adjustment, and plants in him the seeds of emotional contradiction that results from aggression or submission and develops feelings of inferiority and helplessness in the face of the difficulties of life (Hook & Wolf, 2012, 424). 1. Introduction Mansour and El-Sherbiny (2000, 25) confirm that children are affected in their psychological and social development by the parents who live with them, and the effects of the children's interaction appear in their behavior and responses to different life situations, mental and emotional activity, and in building the developing personality across the different stages of life. Studies have indicated that the warm relationship between father and son protects him from the factors of fear, anxiety and aggression, increases his sense of self-confidence and confidence in others around him, and increases his level of psychological and social adjustment. This is based on his feeling of his father’s affection, praise and encouragement for his behavior (Abdul Razzaq, 2005, 276). The presence of the father among his children would support the concept of participation in order to create a healthy and sound climate in the relations between all family members. In such a climate, the father will have an active and influential role in supporting his children to achieve social adjustment and mental health. This relationship will develop their mental and emotional capabilities to the maximum ( ) ( ) initiate new discoveries and more able to adapt socially and psychologically. He will also be more able to take initiative and communicate socially with others. Adolescence is one of the most dangerous stages of growth that a person goes through, as it is a critical stage in an individual's life, as it is accompanied by physical, mental, emotional and social changes that affect his feelings and behavior. (Hull) described the stage of adolescence as "a rebirth of the individual and a period of storms and crises" (Al-Harthy, 2003, 10). Parents are also considered the main pillars of the environment surrounding the adolescent, and what they offer him from the basic components of the environment in which he grows up, as they provide him with a role model. If there is a defect in the family structure and communication within the family, this will result in an increase in problems, which will allow the children the opportunity to search for love and acceptance outside the family, especially in the adolescence stage (Al-Bulayhi, 2008, 17). 1. Introduction Also, the failure of parents towards their children, or the absence of their role towards their children, leads to the development of disturbed individuals who are incompatible and unable to adapt with their world and with themselves. The problems that children suffer from may be a translation and expression of the disorders that plague the parents themselves and their lack of care for their children (Abdul Razzaq, 2005, 263). The father, in his relationship with his children, represents the authority for them, and the absence of this parenta authority, or its exercise, increases or decreases in an abnormal way, are among the factors that lead to weak social adjustment and insecurity. In addition, the abnorma perception of the paternal image in the conscience of the child and adolescent in their behavior will be kept until they grow up, as this perception is linked to many deviations and psychological and social disorders in them (Abdo, 2000, 140). The physical absence of the father is a bad thing that can affect the financial and materia requirements of the adolescent, but that the role of the father in the family is limited to being the economic financier, which is nothing but emptying the rest of the dimensions of his symbolic parental role and opening the way to the possibility of dispensing with him or replacing him. So, it is not important who signs cheques as long as the account is in good health. Therefore, finding a series of alternative father models often does not have the ability to satisfy the psychological needs that a real, realistic father with psychological absence must satisfy (Capuozzo & Robert, 2010 25). Therefore, satisfying the adolescent’s need for security is the feeling of family affiliation and a secure and stable family life, a feeling of protection against obstacles dangers, parental emotional deprivation, independence and a sense of self-reliance Satisfaction of these needs achieves psychological control for the adolescent and his psychological and social adjustment, reduces the deviations of adolescents and prepares them for a sound harmony in their social life (Mansour and El-Sherbiny 2000, 103). 1. Introduction Social adjustment is considered an important aspect of the individual’s general adjustment, which can greatly affect the individual’s psychological and socia ISSN 2518 6566 (Online) ISSN 2518 6558 (Print) possible extent (Faraj, 2004, 77), and then satisfy the psychological needs of the children, on the top of which is achieving psychological and social adjustment, and a sense of security and psychological reassurance. However, if children are raised in an unsafe and unwarm atmosphere, they will grow abnormally and become unable to achieve what they want (Shokair, 2005, 77). Also, the failure of parents towards their children, or the absence of their role towards their children, leads to the development of disturbed individuals who are incompatible and unable to adapt with their world and with themselves. The problems that children suffer from may be a translation and expression of the disorders that plague the parents themselves and their lack of care for their children (Abdul Razzaq, 2005, 263). The father, in his relationship with his children, represents the authority for them, and the absence of this parental authority, or its exercise, increases or decreases in an abnormal way, are among the factors that lead to weak social adjustment and insecurity. In addition, the abnormal perception of the paternal image in the conscience of the child and adolescent in their behavior will be kept until they grow up, as this perception is linked to many deviations and psychological and social disorders in them (Abdo, 2000, 140). The physical absence of the father is a bad thing that can affect the financial and material requirements of the adolescent, but that the role of the father in the family is limited to being the economic financier, which is nothing but emptying the rest of the dimensions of his symbolic parental role and opening the way to the possibility of dispensing with him or replacing him. So, it is not important who signs cheques as long as the account is in good health. Therefore, finding a series of alternative father models often does not have the ability to satisfy the psychological needs that a real, realistic father with psychological absence must satisfy (Capuozzo & Robert, 2010, 25). Therefore, satisfying the adolescent’s need for security is the feeling of family affiliation and a secure and stable family life, a feeling of protection against obstacles, dangers, parental emotional deprivation, independence and a sense of self-reliance. 1. Introduction Therefore, psychologists see that the mother’s neglect of her role makes the adolescent - who has lost the father – feel the loss of psychological security, and a weakness in his psychological and social adjustment, and plants in him the seeds of emotional contradiction that results from aggression or submission and develops feelings of inferiority and helplessness in the face of the difficulties of life (Hook & Wolf, 2012, 424). Mansour and El-Sherbiny (2000, 25) confirm that children are affected in their psychological and social development by the parents who live with them, and the effects of the children's interaction appear in their behavior and responses to different life situations, mental and emotional activity, and in building the developing personality across the different stages of life. Studies have indicated that the warm relationship between father and son protects him from the factors of fear, anxiety and aggression, increases his sense of self-confidence and confidence in others around him, and increases his level of psychological and social adjustment. This is based on his feeling of his father’s affection, praise and encouragement for his behavior (Abdul Razzaq, 2005, 276). The presence of the father among his children would support the concept of participation in order to create a healthy and sound climate in the relations between all family members. In such a climate, the father will have an active and influential role in supporting his children to achieve social adjustment and mental health. This relationship will develop their mental and emotional capabilities to the maximum 1212 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) possible extent (Faraj, 2004, 77), and then satisfy the psychological needs of the children, on the top of which is achieving psychological and social adjustment, and a sense of security and psychological reassurance. However, if children are raised in an unsafe and unwarm atmosphere, they will grow abnormally and become unable to achieve what they want (Shokair, 2005, 77). 1. Introduction Satisfaction of these needs achieves psychological control for the adolescent and his psychological and social adjustment, reduces the deviations of adolescents and prepares them for a sound harmony in their social life (Mansour and El-Sherbiny, 2000, 103). Social adjustment is considered an important aspect of the individual’s 1213 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) health, and is an essential product of the individual’s interaction with educational situations and the difficulties of school life.The educational experience that the student acquires from multiple sources has an impact on his compatibility, and contributes to the development of his abilities to establish positive and successful relationships in various life situations. To become more adaptable to the new requirements and difficulties of life. Therefore, the successful learning and teaching processes are among the important means in enriching and deepening the student’s experiences, so that the individual, with its help, can become more adaptable to the new requirements and difficulties of life. The researcher seeks to study the concept of the psychological absence of the father because of its importance for children in the adolescence stage. The research dealt with this aspect of the absence of the role of the father, which is not less important in addressing the level of social adjustment in the children and their relationship to each other, especially because the studies have proved the importance of their impact on the personality of the individual and its reflection on his attitudes and aspects of his personality. 2. Review of Related Literature 2. Review of Related Literature Al-Jaid Study (2011), Saudi Arabia: "The Emotional intelligence and its relationship to psychological and social adjustment among students of the University of Tabuk in the Kingdom of Saudi Arabia". This study aimed to identify the level of emotional intelligence among students of the University of Tabuk in the Kingdom of Saudi Arabia and its relationship to their psychological and social adjustment. It was applied on a sample of university students, which were chosen by a random stratified method, which amounted to (616) male and female students. To achieve the objective of the study, two scales were used: the emotional intelligence scale, and the psychological and social adjustment scale. The study concluded with a set of results, the most important of which were: The degree of emotional intelligence among university students was medium. The results also indicated the existence of a positive and statistically significant correlation between the dimensions of emotional intelligence combined on the one hand and the psychological and social adjustment of university students on the other hand. Together they explained (82%) of the variance in the psychological and social adjustment variable, and the results indicated that there 1214 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) were no statistically significant differences in the degree of emotional intelligence due to gender. In addition, there were differences in psychological and social adjustment due to gender in favor of females. The results also indicated that there were differences in the degree of emotional intelligence and psychological and social adjustment between second and third year students in favor of second year students, and between third and fourth year students in psychological and social adjustment in favor of the fourth year students. The study of Laurent et al. (Laurent, et. Al, 2008), United States of America: entitled: "Father absence: Implications for emotional security and adjustment". This study (a longitudinal study) aimed to study the absence of the father and the adjustment of children in the light of some variables (marital disputes and parenting style) in their relationship to psychological security. The study was conducted on a sample of (262) children between the ages of (8-16) years, and their parents (fathers and mothers) participated in the study. 2. Review of Related Literature The study used the following tools: The interactive behavior of parents was monitored during marital conflict resolution. Then, the children were allowed to watch the monitored behavior to assess their emotional security. The results showed that the absence of the father played a mediating role in the relationship between marital disputes, psychological security, maladaptation in children, and poor self-concept, and the pattern of education was of great importance in the dimension of psychological security and self-concept of children. The study of Mason et al. (Mason, et. al, 2011), United States of America: entitled: "The effect of peers and the moderating role of father absence and the mother-child relationship". This study aimed to compare the role of stay-at-home parents and the role of non-resident parents in relation to the behavior of deviant peers on adolescent behavioral problems such as drug and marijuana use. The study was conducted on a sample of (112) American adolescents from African origin. The researchers applied a measure of the absence of the father, which was prepared by them. The results revealed the effect of the absence of the father on the behavioral problems of adolescents related to the behavior of deviant peers. Children with a stay-at-home father contribute significantly to protecting the adolescent from the dangers of peer behavior related to substance abuse problems. 1215 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Perez-Brena, et al. 2012 study, USA: Entitled: "Father absence and conscience development psychology". This study aimed to find out the relationship between the absence of the father and moral development. The study was conducted on a sample of (53) children whose father was absent and (53) children whose father was present, and each group consisted of (25) males and (28) females from the seventh grade. The researchers applied the scale of the absence of the father, which was prepared by them. 2. Review of Related Literature The results of the study indicated that the absent-father males had lower scores in the measures of moral characteristics and moral commitment when compared with the children of the present-father, and that the absent-father males were feeling more guilty and more aggressive than the male-present-fathers. The study also showed that there were no differences between females with absent father and females with present father in the previous characteristics. 2.1 Discussion on previous studies It is noted that this research differs from previous studies in terms of: - The previous studies did not address the issue of the relationship of the psychological absence of the father and its relationship to social adjustment among a sample of sons residing in the orphanage in Erbil city - within the researcher's knowledge. - The place and sample of the research: the current research was applied in the orphanage in Erbil, while the previous studies applied in basic education schools or in the primary stage. 3.1 Research Problem What is the level of psychological absence among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil? 2. What is the level of social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil? 3.2 research importance The research importance stems from the following points: 1. It deals with an important topic of sociology related to social adjustment among children without a father, which will be reflected on the level of students' performance in academic achievement and general adjustment. 2. The results of the research may be useful in identifying a set of factors and influences that play an active role in the high and low level of social adjustment among students, which provides a base of information and data that can enrich the social field in education. 3. The results of the research may be useful in providing interested parents and specialists in family and social counseling with clear perceptions of the impact of the father’s absence on adolescents’ adjustment and their needs to the role of the father. 3.3 Research Aims The research seeks to identify: The research seeks to identify: 3.1 Research Problem After conducting a pilot study on the role of the mother in achieving social adjustment on a sample of sons without a father whose number reached (20) school students – other than the research sample - the results showed: After conducting a pilot study on the role of the mother in achieving social adjustment on a sample of sons without a father whose number reached (20) school students – other than the research sample - the results showed: - Feeling of unhappiness and poor social interaction due to the absence of the father (90%). - The prevalence of shyness and social withdrawal due to the absence of the father by (88%). 1216 1216 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) - Lack of rules and behavioral controls due to the absence of the father (82%). following up on my homework due to the absence of the father (76%). Not following up on my homework due to the absence of the father (76%). The results of the pilot study showed some antisocial behavioral problems in children due to the absence of the father's psychological role. On the other hand, the low level of social adjustment, given that the family has the greatest influence in the formation of the personality of the children, the upbringing that the individual receives is closely related to what the personality of the individual can be and the method of adjustment and compatibility. The father is an essential source for the development of love, stability, security and adjustment for children, and may also be a source of problems that cause social problems in the future. From the above, the research problem can be formulated through the following question: The research attempts to answer the following questions: 1. What is the level of psychological absence among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil? 2. What is the level of social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil? The research attempts to answer the following questions: 1. 1217 1217 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 1. The level of psychological absence among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil. 2. The level of social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil. 2. The level of social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil. 3. The relationship between the psychological absence of the father and the social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil. 3. The relationship between the psychological absence of the father and the social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil. 4. The differences between the mean scores on the measure of the psychological absence of the father according to the two variables: (gender, and the educational level of the mother). 5. The differences between the mean scores on the scale of social adjustment according to the two variables: (gender, and the educational level of the mother). 5. The differences between the mean scores on the scale of social adjustment according to the two variables: (gender, and the educational level of the mother). 3.5 Research Limits A- Human limits: It was applied to a sample of children residing in an orphanage in Erbil city. B - Spatial limits: the research tools were applied in the orphanage in the city of Erbil. C Time limits: The research tools were applied on 1/4/2022 AD to 30/04/2022 AD B - Spatial limits: the research tools were applied in the orphanage in the city of Erbil. B - Spatial limits: the research tools were applied in the orphanage in the city of Erbil. C - Time limits: The research tools were applied on 1/4/2022 AD to 30/04/2022 AD. C - Time limits: The research tools were applied on 1/4/2022 AD to 30/04/2022 AD. 3.4. Research Hypotheses The research seeks to test the following hypotheses at the significance level (0.05): The research seeks to test the following hypotheses at the significanc 1. There is no statistically significant correlational relationship between the psychological absence of the father and the social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil. 2. There are no statistically significant differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the father's psychological absence scale according to the gender variable. 2. There are no statistically significant differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the father's psychological absence scale according to the gender variable. 3. There are no statistically significant differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the father's psychological absence scale according to the mother's educational level variable. 3. There are no statistically significant differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the father's psychological absence scale according to the mother's educational level variable. 4. There are no statistically significant differences between the average scores of the answers of the research sample members on the scale of social adjustment according to the gender variable. 4. There are no statistically significant differences between the average scores of the answers of the research sample members on the scale of social adjustment according to the gender variable. 5. There are no statistically significant differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the scale of social adjustment according to the variable of the educational level of the mother. 1218 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3.6 Procedural Definitions and Research Terms • The psychological absence of the father: “It is that father who is absent in his children's lives in the sense that he does not have a spatial presence, does not respond to them and does not provide support when needed” (Abdul Razzaq, 2005, 287).The psychological absence of the father is defined procedurally in this research as the degree that the subject gets on the used scale used in collecting data in order to reach and interpret the results. • The psychological absence of the father: “It is that father who is absent in his children's lives in the sense that he does not have a spatial presence, does not respond to them and does not provide support when needed” (Abdul Razzaq, 2005, 287).The psychological absence of the father is defined procedurally in this research as the degree that the subject gets on the used scale used in collecting data in order to reach and interpret the results. • Social Adjustment: "The individual's enjoyment of intimate social relations characterized by respect, appreciation and mutual giving that satisfy his social needs, his participation in social activities, and his acceptance of the customs, traditions, values, ideas, laws and regulations of his society" (Sufian, 2004, 155). Social adjustment is defined procedurally in the research as: the degree obtained by the student by answering each item of the questionnaire that was prepared for this purpose in this research. • Social Adjustment: "The individual's enjoyment of intimate social relations characterized by respect, appreciation and mutual giving that satisfy his social needs, his participation in social activities, and his acceptance of the customs, traditions, values, ideas, laws and regulations of his society" (Sufian, 2004, 155). Social adjustment is defined procedurally in the research as: the degree obtained by the student by answering each item of the questionnaire that was prepared for this purpose in this research. 4.1 Research Methodology The research used the descriptive-analytical approach, which attempts to “describe the nature of the phenomenon in question. The descriptive-analytical approach helps explain the existing educational phenomena, and also explains the relationships between these phenomena” (Homsi, 2003, 86). In addition, it helps the researcher obtain as much information as possible about these phenomena based on the facts of reality. The descriptive research is more than a project to collect information, as it describes, analyzes, measures, evaluates and interprets. 1219 4.2. Population of the Study p y The original research community consists of all children residing in the orphanage in the city of Erbil for the academic year (2021/2022), and their number is (65) children who have lost their father residing in the orphanage, divided into (30) males and (35) females. 1219 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Q A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 4.3. Research Sample To achieve the objectives of the research, the research instruments were applied to all members of the original community in the orphanage, which numbered (65) individuals residing in the orphanage, divided into (30) males, and (35) females. The following is a table indicating the distribution of the research sample members in relation to the Demographic variables (gender – and the education level of the mother): Table 1: Distribution of the research sample members according to the research variables The Variable The group Number of students Percentage Gender males 30 46.15% females 35 53.85 % Total 65 100% The mother's educational level middle school and below 48 73.84 % Institute 11 16.92 % Bachelor's degree and above 6 9.23 % Total 65 100 % stribution of the research sample members according to the research variables able 1: Distribution of the research sample members according to the r 4.4 Research Instruments QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) father’s psychological absence scale. After reviewing the previous scales, including items to measure the father’s psychological absence, (40) positive items were formulated. The method of correcting the father’s psychological absence scale: The items on the scale are answered with one of the following three responses: (Yes, sometimes, no). The items are given their degrees and in the previous order as follows: (3, 2, 1). The items are given their degrees and in the previous order as follows - The validity of the father’s psychological absence scale: y p y g Face validity: In order to verify the validity of the items of the father’s psychological absence scale, the scale was presented to a number of referees to state their opinion on the validity of each item as well as mentioning what they consider appropriate for additions or modifications. Based on the referees' opinions and observations, some of the items them were modified in terms of style and wording, and thus the final total of the items of this scale reached (40) items. Face validity: In order to verify the validity of the items of the father’s psychological absence scale, the scale was presented to a number of referees to state their opinion on the validity of each item as well as mentioning what they consider appropriate for additions or modifications. Based on the referees' opinions and observations, some of the items them were modified in terms of style and wording, and thus the final total of the items of this scale reached (40) items. The reliability of the father’s psychological absence scale: The researcher relied on the following methods to calculate the scale’s reliability. Re-application: The reliability coefficient was calculated by applying the scale and re- applying it to the same survey sample after two weeks. The results showed that the scale had a high degree of reliability (0.86), and all the values of the correlation coefficients were high, and a function at the significance level (0.05), which indicates the reliability of the scale, which makes it usable. 4.4 Research Instruments A) The scale of the father’s psychological absence: ewing and selecting the items of the scale: The stage of viewing and selecting the items of the scale: Some studies that dealt with the subject of the father’s psychological absence were reviewed, including: (Ronald Brunner’s Parental Acceptance and Rejection Scale, translated by Mamdouh Salama, 1988; Hajjaj, 2005; Abdul Razzaq, 2005). Then, in light of these researches and studies, the researcher developed the items for the Some studies that dealt with the subject of the father’s psychological absence were reviewed, including: (Ronald Brunner’s Parental Acceptance and Rejection Scale, translated by Mamdouh Salama, 1988; Hajjaj, 2005; Abdul Razzaq, 2005). Then, in light of these researches and studies, the researcher developed the items for the 1220 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Internal consistency method (Alpha Cronbach): Cronbach's alpha law was applied to find out the degree of variance of all items on the one hand, and it was found that the scale's reliability value in the total score was (0.79), which was a high value indicating s the validity of the tool for use. Social Adjustment Scale: The stage of viewing and selecting the items of the scale: Some studies that dealt with the issue of social adjustment among adolescents were reviewed, and the researcher chose recent studies in this field, The aim of referring to it was to know the items for measuring social adjustment that the researchers dealt with in their studies. Then, in the light of these standards, the researcher developed the items of the social adjustment scale for the children residing in the orphanage in Erbil, by formulating (50) positive items in the scale. 1221 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Table 2: Distribution of the items of the social adjustment scale. Item numbers number of items The scale dimensions 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10 The first dimension: (Maturity of goals) 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 10 The second dimension: (Communication with others) 21,22,23,24,25,26,27,28,29,30 10 The third dimension: (family relations). 31,32,33,34,35,36,37,38,39,40 10 The fourth dimension: (optimism in life). 41,42,43,44,45,46,47,48,49,50 10 The fifth dimension: (commitment to school regulations). QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Table 2: Distribution of the items of the social adjustment scale. Item numbers number of items The scale dimensions 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10 The first dimension: (Maturity of goals) 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 10 The second dimension: (Communication with others) 21,22,23,24,25,26,27,28,29,30 10 The third dimension: (family relations). 31,32,33,34,35,36,37,38,39,40 10 The fourth dimension: (optimism in life). 41,42,43,44,45,46,47,48,49,50 10 The fifth dimension: (commitment to school regulations). Table 2: Distribution of the items of the social adjustment scale. The method of correcting the social adjustment scale: The items of the social adjustment scale are answered with one of the following three responses: (highly applicable, moderately applicable, low applicable). The items are given their degrees and in the previous order as follows: (3, 2, 1). QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL The pilot study of the two research scales: In order to verify the clarity of the items of the two scales and their instructions, the researcher conducted a pilot study, as the two scales were applied to a small sample of students amounting to (28) male and female students in the city of Erbil. As a result of the pilot study, the items of the two scales remained the same as well as their instructions which were proved to be completely clear and understandable. Some items were modified in terms of wording and typographical errors. he social adjustment scale: The validity of the social adjustment scale: The validity of the social adjustment scale: Face validity(the validity of the referees): Face validity(the validity of the referees): In order to verify the validity of the items of the social adjustment scale, the scale was presented to a number of specialists, to express their opinions on the validity of each item, and the degree of its relevance to the dimension to which it belongs as well as mentioning what they consider appropriate of additions or modifications. Based on the referees' opinions and observations, some of the items were modified in terms of style and wording. Thus, the final total of the items of this scale in its final form reached (50) items. In order to verify the validity of the items of the social adjustment scale, the scale was presented to a number of specialists, to express their opinions on the validity of each item, and the degree of its relevance to the dimension to which it belongs as well as mentioning what they consider appropriate of additions or modifications. Based on the referees' opinions and observations, some of the items were modified in terms of style and wording. Thus, the final total of the items of this scale in its final form reached (50) items. The reliability of the social adjustment scale: The reliability of the scale was calculated using the following methods: 1222 1222 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Re-application: The reliability coefficient was calculated by applying the scale and re- applying it to the same sample after two weeks. The results showed that the scale had a high degree of stability (0.86). This indicates the stability of the scale which makes it usable. It was also found that the reliability value of the questionnaire in the total degree was (0.81), which was a high value, and indicates the validity of the tool for use. Table 3: Pearson correlation coefficient in the first and second applications and Cronbach's alpha value of the social adjustment scale Cronbach's alpha value Correlation coefficient (Pearson) The scale of social adjustment 0.86 0.89 The first dimension: (maturity goals). 0.87 0.85 The second dimension: (communication with others). 0.89 0.86 The third dimension: (family relations). 0.82 0.91 The fourth dimension: (optimism in life). 0.85 0.89 The fifth dimension: (commitment to school regulations). 0.81 0.86 Total degree 5. Research Results 5.1 What is the level of psychological absence among the members of the research sample of the children residing in the orphanage in the city of Erbil? The means, standard deviation, and percentage of the items of the father's psychological absence scale were calculated, which revealed the level of the father's psychological absence according to the estimation of the research sample members of the sons residing in the orphanage in Erbil. The scores were divided into three levels which were as follows in table 4: earson correlation coefficient in the first and second applications and Cronbach's alpha value of the social adjustment scale Table 3: Pearson correlation coefficient in the first and second applications and Cronbach's alpha value of the social adjustment scale Cronbach's alpha value Correlation coefficient (Pearson) The scale of social adjustment 0.86 0.89 The first dimension: (maturity goals). 0.87 0.85 The second dimension: (communication with others). 0.89 0.86 The third dimension: (family relations). 0.82 0.91 The fourth dimension: (optimism in life). 0.85 0.89 The fifth dimension: (commitment to school regulations). 0.81 0.86 Total degree Table 3: Pearson correlation coefficient in the first and second app Cronbach's alpha value of the social adjustment scale 5. Research Results The means, standard deviation, and percentage of the items of the father's psychological absence scale were calculated, which revealed the level of the father's psychological absence according to the estimation of the research sample members of the sons residing in the orphanage in Erbil. The scores were divided into three levels which were as follows in table 4: The means, standard deviation, and percentage of the items of the father's psychological absence scale were calculated, which revealed the level of the father's psychological absence according to the estimation of the research sample members of the sons residing in the orphanage in Erbil. The scores were divided into three levels which were as follows in table 4: 1223 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Table 4: The standard degree for judging the level of the father's psychological absence and the level of social adjustment Evaluation Standard grade (relative weight) The levels Levels weak less than 33% 1- 1.67 The first level average 34-64% 2.33 _ 1.68 The second level high 66% or more 2.34-3 The third level Table 5: The total score for the average of all dimensions in the father's psychological absence scale Percentage Frequency Average Levels of father's psychological absence and mother's presence 12.4 % 62 2.99 High presence of the mother 1 70 % 350 2.28 Balanced presence of the mother 2 17.6 % 88 1.66 my father's absence 3 100 % 500 Total e 5: The total score for the average of all dimensions in the father's h l i l b l It is clear from Table 5 that (12.4%) of the students considered that the presence of the mother’s role as a result of the father’s absence was high, while (70%) of the students considered the presence of the mother’s role as balanced, while (17.6%) of them believed that their mothers are psychologically absent. This is also confirmed by the study of (Hook, J. Wolfe, Ch.2012) about children's perception of the effectiveness of the time parents spend with their children. New parents in America and Britain showed their interactive participation with their children during weekdays, and they spend solo times with their children on the weekends, and they spend more time if the mother is working. 5. Research Results The researcher explains that the children’s awareness of this level of balanced absence in comparison with other levels indicates that the mother plays her role in an attempt to mediate the treatment in order to compensate for the absence of father without showing authoritarianism, cruelty and rejection. In addition, she tries not to be lenient and neglectful, which could be explained by the psychological absence of the father, in which the father is absent, and none of the sons feels him as if he did not exist. 1224 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 5.2What is the level of social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil? The means, standard deviation, and relative weight of the items of the social adjustment scale were calculated. The researcher adopted the same previous criterion to judge the level of answers of the research sample members through the averages, and the results came as follows in table 6: able 6: The total degree of the average responses of the research sample members for all dimensions in the social adjustment scale Level rating Arithmetic mean Rank Standard deviation Average Social Adjustment Scale average 2.28 3 7.572 22.87 The first dimension: (maturity of goals). 1 average 2.22 4 7.773 22.21 The second dimension: (communication with others). 2 average 2.33 1 7.704 23.37 The third dimension: (family relations). 3 average 2.32 2 7.950 23.22 The fourth dimension: (optimism in life). 4 average 2.13 5 7.809 21.38 The fifth dimension: (commitment to school regulations). It is clear from Table 6 that the level of social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil on the total degree of the scale was average with a degree of (2.26).This may be due to the fact 5. Research Results 5 average 2.26 38.808 113.05 Total score is clear from Table 6 that the level of social adjustment among the members of the search sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil on the tota egree of the scale was average with a degree of (2.26).This may be due to the fac al degree of the average responses of the research sample members for all dimensions in the social adjustment scale It is clear from Table 6 that the level of social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil on the total degree of the scale was average with a degree of (2.26).This may be due to the fact 1225 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) that social adjustment is a natural extension of personal, psychological and academic adjustment, and that man’s loss of his social adjustment will inevitably not be able to fit in with the group, his family, or his school. He will not be able to manage his time effectively. So, social adjustment includes being happy with others, commitment to the ethics of society and its compliance with social standards, compliance with the rules of social control, acceptance of sound social change, work for the good of the group, academic and marital happiness, and effective time management, which leads to the achievement of community health (Zahran, 1977, 29). This is what is called social normalization, which is represented in the human ability to live in the shadow of the group, and that the social normalization in which the individual lives and interacts with, whether these relationships are in the family society, the university, companions, or the large society, which occurs in this aspect is of a formative nature because the society provides the individual with prevailing customs, traditions, and acceptance of beliefs. Interpretation and discussion of the hypothesis: As shown in the previous table, the value of (t = -0.708), which means a high negative correlation, that is, there is a negative correlation with statistical significance between the scores of the children residing in the orphanage in Erbil on the scale of the father’s psychological absence and their scores on the scale of social adjustment at the significance level (0.05). This may be attributed to the fact that the father’s psychological absence has an impact on the high and low level of the student’s social adjustment. Students at this stage are greatly affected by the family’s attention and care. So, If there is care and attention on the part of the father, this is reflected in the level of their social adjustment, and their sense of self as well as their self-confidence improves. 6.1 First hypothesis There is no statistically significant correlation between the psychological absence of the father and the social adjustment among the members of the research sample of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil. To verify the validity of this hypothesis, the Pearson correlation coefficient was calculated between the scores of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil on the father’s psychological absence scale and the social adjustment scale, and the results were as follows: 1226 Table 7: Pearson correlation coefficient between students' scores in the measures of psychological absence of the father and social adjustment The total score of the father's psychological presence Dimensions of the social adjustment scale 0.675 - Pearson's correlation The first dimension: (maturity of goals). 1 0.000 0.648 - Probability value 2 correlation coefficient between students' scores in the measures of hological absence of the father and social adjustment Table 7: Pearson correlation coefficient between students' scores in t h l i l b f th f th d i l dj t 1226 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 0.000 The second dimension: (communication with others). 0.664 - Pearson's correlation The third dimension: (family relations). 3 0.000 0.635 - Probability value The fourth dimension: (optimism in life). 4 0.000 0.610 - Pearson's correlation The fifth dimension: (commitment to school regulations). 5 0.000 0.708 - ** Probability value Total score of social adjustment 0.000 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Interpretation and discussion of the hypothesis: 6.2 Second hypothesis There are no statistically significant differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the scale of the father's psychological absence according to the gender variable. To verify the validity of this hypothesis, the differences were calculated between the mean scores of the answers of the research sample members on the scale of psychological absence of the father attributed to the gender variable (males, females), using the (t-test), and the results came as indicated in Table 8: 1227 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Table 8: Significance of the difference in the psychological absence of the father according to the gender Decisio n The significa nce level T- valu e degre e of freed om Standa rd deviati on Avera ge Numb er The gende r varia ble Father's Psycholog ical Absence Scale Not signific ant at (0.05) 0.084 1.7 26 63 20.137 90.46 30 males Total score 17.749 91.09 35 femal es QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Discussion of the hypothesis: It can be noted from table (10) that the student's t- value amounted to (1.726), and the probabilistic value was (0.084), which was not significant at the significance level (0.05) . Thus, there were no differences between the averages of the students' answers on the father's psychological absence scale due to the gender variable. The researcher attributes this result to the fact that the mother is aware of her role towards her children of both sexes (males and females), and that when she gives them her affection, it is given to all her children, The harmonious family communication with its members represents a clear psychological security that helps children achieve self-actualization. 6.3 Third Hypothesis There are no statistically significant differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the scale of the father's psychological absence according to the variable of the mother's educational level. To verify the validity of this hypothesis, the significance of the differences between the answers of the research sample members on the scale of psychological absence of the father was calculated according to the variable of the educational level of the mother: (middle school and below, institute, bachelor), using the one-way analysis of variance (ANOVA). The results came as indicated in table 9: There are no statistically significant differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the scale of the father's psychological absence according to the variable of the mother's educational level. To verify the validity of this hypothesis, the significance of the differences between the answers of the research sample members on the scale of psychological absence of the father was calculated according to the variable of the educational level of the mother: (middle school and below, institute, bachelor), using the one-way analysis of variance (ANOVA). The results came as indicated in table 9: 1228 1228 1228 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Table 9: Significance of the difference in the psychological absence of the father according to the Mothers’ education Decision probabilit y value F mean squares degree of freedo m sum of squares Contrast source Father's Psychologica l Absence Scale Significan t at (0.05) 0.000 15.46 1 35427.91 1 2 70855.823 betwee n groups Total score 223.796 62 111226.53 5 within groups 64 182082.35 8 the total It is noted from table 9 that the value of (F) amounted to (15.461) and the probabilistic value (0.000), which is significant at the significance level (0.05). This indicates that there are statistically significant differences between the answers of the sons residing in the orphanage in the city of Erbil on the scale of the father’s psychological absence, according to the variable of the mother’s educational level in the total score . It was shown that after applying the Scheffe test to compare the differences between the averages, the differences were in favor of the students whose mothers' educational level was (Bachelor's). Table 10: Results of the Scheffe test to compare the differences between the average answers of the research sample members on the father's psychological absence scale highest value lowest value value (sig) mean difference search variable B search variable A 0.46 - 8.48 - 0.024 4.470 - * institute middle school 23.25 - 31.13 - 0.000 27.188 - * BA 18.54 - 26.89 - 0.000 22.718 - * BA institute Table 10: Results of the Scheffe test to compare the differences between the average answers of the research sample members on the father's psychological 10: Results of the Scheffe test to compare the differences between the answers of the research sample members on the father's psychologica The researcher attributes this result to the fact that a mother with a high level of education has a more positive impact on the upbringing of her children than an uneducated mother. The higher the mother's level of education and culture, the more 1229 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) aware of her social, economic, and educational responsibility as well as psychological responsibility towards her children. 1228 This requires an increase of awareness and an increase in care and attention to the adolescent as a result of his loss of his father. This was confirmed by the study of Abdul Razzaq (2005) in the presence of fundamental differences between the children of fathers with university education and the children of illiterate fathers and fathers who read and write. 6.4 Fourth Hypothesis (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Not Significa nt at (0.05) 0.127 1.52 9 63 2.792 11.43 30 males The fourth dimension: (optimism in life). 4 2.824 11.81 35 female s Not Significa nt at (0.05) 0.071 1.80 8 63 5.819 23.96 30 males The fifth dimension: (commitment to school regulations). 5 5.297 23.86 35 female s Not Significa nt at (0.05) 0.160 1.17 9 63 18.831 85.06 30 males Total score 17.740 86.44 35 female s Discussion of the hypothesis: It can be noticed from table (13) that the student’s T- value amounted to (1.179) and the probabilistic value was (0.160), which is not significant at the significance level (0.05). Thus, there were no differences between the mean scores of the children's answers on the social adjustment scale due to the gender variable. The researcher attributes this result to the equal stimuli and experiences that both males and females are exposed to in the school and in the orphanage, or the stereotypical family environment that no longer differentiates between males and QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Discussion of the hypothesis: It can be noticed from table (13) that the student’s T- value amounted to (1.179) and the probabilistic value was (0.160), which is not significant at the significance level (0.05). Thus, there were no differences between the mean scores of the children's answers on the social adjustment scale due to the gender variable. Discussion of the hypothesis: It can be noticed from table (13) that the student’s T- value amounted to (1.179) and the probabilistic value was (0.160), which is not significant at the significance level (0.05). Thus, there were no differences between the mean scores of the children's answers on the social adjustment scale due to the gender variable. The researcher attributes this result to the equal stimuli and experiences that both males and females are exposed to in the school and in the orphanage, or the stereotypical family environment that no longer differentiates between males and females within the family or society. In addition to the similarity of the economic, political, cultural and social conditions of the families of male and female students in the current research community. 6.4 Fourth Hypothesis There are no statistically significant differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the scale of social adjustment according to the gender variable. To verify the validity of this hypothesis, the differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the scale of social adjustment attributed to the gender variable (males, females) were calculated using the t-test. The results came as indicated in table 11: 11: averages, standard deviations, and the (t) value of students' scores rding to the gender variable in relation to their answers on the social Table 11: averages, standard deviations, and the (t) value of students' scores according to the gender variable in relation to their answers on the social 1230 Table 11: averages, standard deviations, and the (t) value of students' scores according to the gender variable in relation to their answers on the social adjustment scale Decision Significa nt level T- valu e Degree of freedo m Standar d deviati on Avera ge Numb er The gende r variab le Dimensions of Social Adjustment Scale Significa nt at (0.05) 0.067 1.99 4 63 5.892 23.36 30 males The first dimension: (maturity of goals). 1 5.769 23.40 35 female s Not Significa nt at (0.05) 0.119 1.56 0 63 15.28 15.28 30 males The second dimension: (communicati on with others). 2 15.89 15.89 35 Femal es Not Significa nt at (0.05) 0.075 1.78 5 63 2.823 11.04 30 males The third dimension: (family relations). 3 2.635 11.47 35 Femal es 1 1 1230 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Not Significa nt at (0.05) 0.127 1.52 9 63 2.792 11.43 30 males The fourth dimension: (optimism in life). 4 2.824 11.81 35 female s Not Significa nt at (0.05) 0.071 1.80 8 63 5.819 23.96 30 males The fifth dimension: (commitment to school regulations). 5 5.297 23.86 35 female s Not Significa nt at (0.05) 0.160 1.17 9 63 18.831 85.06 30 males Total score 17.740 86.44 35 female s QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. 6.5 Fifth Hypothesis There are no statistically significant differences between the mean scores of the answers of the research sample members on the scale of social adjustment according to the variable of the educational level of the mother. To verify the validity of this hypothesis, the significance of the differences between the answers of the research sample members on the scale of social adjustment according to the variable of the educational level of the mother: (middle school and below, institute, bachelor’s), was calculated using the one-way analysis of variance (ANOVA), and the results came as indicated in table (14): 1231 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Q J A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Table 12 results of the one-way analysis of variance (ANOVA) test for the significance of the differences between the answers of the research sample members on the social adjustment scale Decision probabilit y value F mean squares Degree of freedo m sum of squares Contras t source Dimensions of Social Adjustment Scale Significa nt at (0.05) 0.000 18.54 3 3625.211 2 7250.422 betwee n groups The first dimension: (maturity of goals). 1 19.751 62 9816.378 within groups 64 17066.800 The total Significa nt at (0.05) 0.000 13.93 9 1648.281 2 3296.562 betwee n groups The second dimension: (communicati on with others). 2 12.493 62 6208.910 within groups 64 9505.472 The total Significa nt at (0.05) 0.000 15.94 5 711.823 2 1423.645 within groups The third dimension: (family relations). 3 4.654 62 2313.097 betwee n groups 64 3736.742 The total Significa nt at (0.05) 0.000 10.78 1 589.067 2 1178.134 within groups The fourth dimension: (optimism in life). 4 5.569 62 2767.666 betwee n groups 64 3945.800 The total Not Significa nt at (0.05) 0.000 10.57 0 2267.096 2 4534.191 within groups The fifth dimension: (commitment to school regulations). 5 22.103 62 10985.111 betwee n groups 1 1 2 2 3 4 5 1232 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. 6.5 Fifth Hypothesis (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 64 15519.302 The total Significa nt at (0.05) 0.000 18.91 0 51531.07 9 2 101510.51 0 within groups Total score 274.233 62 131540.24 2 betwee n groups 64 233050.75 2 The total QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL It can be seen from table 12 that the value of (F) amounted to (18.910) and the probabilistic value (0.000), which is significant at the significance level (0.05). This indicates that there are statistically significant differences between the answers of the children residing in the orphanage in Erbil on the scale of social adjustment according to the variable of the educational level of the mother in the total score and sub-dimensions. After applying the Scheffe test to compare the differences between the averages, it was found out that the differences were in favor of the students whose mothers' educational level was (Bachelor's). Table 13: results of the Scheffe test to compare the differences between the average answers of the research sample he highest value The lowest value value (sig) mean difference search variable B search variable A 1.26 - 10.14 - 0.007 5.704 - * institute middle school 28.52 - 37.25 - 0.000 32.884 - * BA 22.56 - 31.80 - 0.000 27.180 - * BA institute 13: results of the Scheffe test to compare the differences between the average answers of the research sample Table 13: results of the Scheffe test to compare the differences betwe average answers of the research sample Table 13: results of the Scheffe test to compare the differences be f th h l The researcher attributes this result to the fact that the more the mother advances in the educational level, the more she is able to help her children adapt socially since the advancement of the mother ' educational level helps her children expand their awareness and increase their abilities and capabilities in all areas. The more educated the mother is, the more this allows her to use the proper educational method in 1233 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. 6.5 Fifth Hypothesis (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) family upbringing such as allowing her children to express their opinion and freedom of decision-making and determine the type of education that suits them as well as discussing aspects of their social, economic and psychological life. This makes them achieve a better level of social adjustment. Also, parents who have a high level of education affect the student's behavior, adjustment, and his enjoyment of good mental health, through the nature of the prevailing family relationships ,and his adoption of the method of satisfying the human needs with his son, and the method of dealing with the problems that arise between members of the same family, which would bring the family together. It makes the individual more capable of adapting to social life, as the educated family through raising its children to independence not relying on the family to meet their needs, and relying on themselves to manage their own affairs, and make their own decisions, but rather prepares them to face the difficulties of life, with its different attitudes, and to successfully address them or try to overcome them. 8. Conclusion This research found that there is a negative correlation between a student's level of social adjustment and the degree to which their father was psychologically absent from their lives. This is because the degree to which a father is emotionally distant can have a significant effect on whether or not a student succeeds in school. There is no statistically significant difference between the average responses of the members of the research sample on the measure of the father's psychological absence on the scale of social adjustment according to the gender variable, suggesting that the mother is aware of the effects of the father's care and attention on her children's social adjustment and that her children's sense of themselves and their confidence have increased. Her duty is to her children of both sexes, and she should show attention equally to her sons and daughters. This will help her kids adjust well to new situations and make friends easily. In the research sample, children whose mothers had a Bachelor's degree or higher had significantly higher mean answers to the measure of the father's psychological absence on the scale of social adjustment than those whose mothers had a lower level of education. These findings provide credence to the theory that a mother's level of education influences her capacity to 1234 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) communicate with her son. And strive to meet the needs of his development, thereby increasing his potential for social adjustment, as the mother's education level enables her to employ the appropriate educational method in family upbringing, such as encouraging his children to voice their opinions, make their own decisions, and choose an educational path that best serves them, and engaging in open dialogue about the many facets of their social, economic, and psychological lives, all of which contribute to their maturation and success. References: 1. Abbas, Muhammad Khalil; Nofal, Muhammad Bakr; Al-Absi, Muhammad Mustafa; Abu Awwad, Ferial Muhammad. (2007). Introduction to research methods in education and psychology. Al Masirah House, Amman, Jordan. 2. Abdou, Ashraf Ali. (2000). Psychological dimensions of the image of the father among heroin addicts in the Kingdom of Saudi Arabia. Journal of Psychology, Issue (55), Faculty of Arts, Assiut University, Egypt. 3. Abdul Razzaq, Emad. (2005). Realizing the psychological absence of the father and the behavioral problems of the children. The Twelfth Annual Conference, Center for Psychological Counseling, Faculty of Education, Ain Shams University, Cairo, Egypt. 4. Abu Sakran, Abdullah Youssef. (2009). Psychological and social adjustment and its relationship to the locus of control for the physically handicapped. Unpublished master's thesis, Faculty of Education, Islamic University, Gaza, Palestine. 4. Abu Sakran, Abdullah Youssef. (2009). Psychological and social adjustment and its relationship to the locus of control for the physically handicapped. Unpublished master's thesis, Faculty of Education, Islamic University, Gaza, Palestine. 5. Al Harthy, Soha Omar. (2003). Shyness and its relationship to achievement motivation and academic achievement among a sample of secondary school students in the cities of Makkah and Taif. Unpublished master's thesis, Faculty of Education, Umm Al-Qura University, Makkah Al-Mukarramah, Saudi Arabia. 5. Al Harthy, Soha Omar. (2003). Shyness and its relationship to achievement motivation and academic achievement among a sample of secondary school students in the cities of Makkah and Taif. Unpublished master's thesis, Faculty of Education, Umm Al-Qura University, Makkah Al-Mukarramah, Saudi Arabia. 6. Al-Ansari, Bader Muhammad. (1998). Optimism and pessimism, concept, measurement and correlations. Kuwait University, Kuwait: Academic Publishing Council. 6. Al-Ansari, Bader Muhammad. (1998). Optimism and pessimism, concept, measurement and correlations. Kuwait University, Kuwait: Academic Publishing Council. 7. Al-Bulayhi, Abdul Rahman. (2008). Parental treatment styles as perceived by children and their relationship to psychological adjustment. Unpublished master's thesis, Faculty of Higher Studies, Department of Social Sciences, Naif Arab University for Security Sciences, Riyadh, Saudi Arabia. 7. Al-Bulayhi, Abdul Rahman. (2008). Parental treatment styles as perceived by children and their relationship to psychological adjustment. Unpublished master's thesis, Faculty of Higher Studies, Department of Social Sciences, Naif Arab University for Security Sciences, Riyadh, Saudi Arabia. 8. Al-Dahari, Salih Hassan. (1999). Personality and mental health. Amman. Dar Al-Kinde for publication and distribution. 8. Al-Dahari, Salih Hassan. (1999). Personality and mental health. Amman. Dar Al-Kinde for publication and distribution. 8. Al-Dahari, Salih Hassan. (1999). Personality and mental health. Amman. QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL 9. Al-Juaid, Muhammad Saeed. (2011). Emotional intelligence and its relationship to psychological and social adjustment among students of Tabuk University in the Kingdom of Saudi Arabia. Unpublished master's thesis, Deanship of Higher Studies, Mutah University, Mutah, Saudi Arabia. 10. Baker, Robert; et al. (2008). A guide to applying the scale of compatibility with university life. Cairo: Egyptian Renaissance Library. 11. Capuozzo, R., Robert, M. (2010). Boot Camp for new Dads: The Importance of Infant- Father Attachment, Young Children, 65(3), 24-28. 12. David, C., Donn, M., James, M. (2002) Parent-daughter transmission of the androgen receptor gene as an explanation of the effect of father absence on age of menarche, Child Development, 73(4), 1046-1051. 13. Debill, Matthew. (2008). Children living without Their Fathers: Population Estimates and Indicators of Educational Well-Being. Social Indicators Research, 87(3), 427-443. 14. Ebrahim, Violet., Suliman, Abdulrahman (2002). Studies in the psychology of growth, childhood and adolescence. Anglo Egyptian Library, Cairo, Egypt. 15. Faraj, Wafiq. (2004). Family and methods of child rearing. Cairo: House of Science and Culture. 16. Hajjaj, Iman. (2005). The psychological impact of the absence of the father and its relationship to anxiety among primary school students. Unpublished master's thesis, Faculty of Education, Ain Shams University, Cairo, Egypt. 17. Homsi, Anton. (2003). Fundamentals of research in psychology. 3rd Edition, Damascus University Publications, Damascus 18. Hook, Jennifer L., Wolf, Christina M. (2012). New Fathers: Residential Fathers' Time with children in four countries. Journal of Family Issue, 33(4), 415-450. 19. Jamila, M. (2001). The influence of father abandonment on the experience and expression of anger on the African-American college male. 39,12-53, Abstract, http://www.biomedcentral.com. 20. Laurent, HK., Kim, HK., Capaldi, DM. (2008). Father absence: Implications for emotional security and adjustment. Journal Family Psychology. 22(3), 377-88. 20. Laurent, HK., Kim, HK., Capaldi, DM. (2008). Father absence: Implications for emotional security and adjustment. Journal Family Psychology. 22(3), 377-88. 21. Mansour, Abdul Majeed; El-Sherbini, Zakaria. (2000). The Family on the Verge of the 21st Century. Cairo: Dar Al-Fikr Al-Arabi. 21. Mansour, Abdul Majeed; El-Sherbini, Zakaria. (2000). The Family on the Verge of the 21st Century. Cairo: Dar Al-Fikr Al-Arabi. 22. Mansour, Ahmed. (2006). Social adjustment among secondary school students living in hot spots in Rafah Governorate and its relationship to personality traits. Unpublished master's thesis, Department of Psychology, Faculty of Education, Islamic University, Gaza, Palestine. 22. Mansour, Ahmed. (2006). References: Dar Al-Kinde for publication and distribution. 1235 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Social adjustment among secondary school students living in hot spots in Rafah Governorate and its relationship to personality traits. Unpublished master's thesis, Department of Psychology, Faculty of Education, Islamic University, Gaza, Palestine. 1236 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL 23. Mason, Ana Mari Cauce., Craig, A., Nancy, Gonzales., Yumi, Hiraga. (2011). The effect of peers and the moderating role of father absence and the mother-child relationship. American Journal of Community Psychology, 22, 723-743. 23. Mason, Ana Mari Cauce., Craig, A., Nancy, Gonzales., Yumi, Hiraga. (2011). The effect of peers and the moderating role of father absence and the mother-child relationship. American Journal of Community Psychology, 22, 723-743. 24. Perez-Brena., et, al. (2012). Father absence and conscience development psychology. Journal of Youth and Adolescence, 41(4), 460-473. 24. Perez-Brena., et, al. (2012). Father absence and conscience development psychology. Journal of Youth and Adolescence, 41(4), 460-473. 25. Salameh, Mamdouh. (1988). Instructions and Guide for Use of the Ronald B-Runner Parental Acceptance and Rejection Questionnaire. Anglo Egyptian Library, Cairo, Egypt. 25. Salameh, Mamdouh. (1988). Instructions and Guide for Use of the Ronald B-Runner Parental Acceptance and Rejection Questionnaire. Anglo Egyptian Library, Cairo, Egypt. 26. Shukeir, Zainab Mahmoud. (2005). Psychological security of the blind. The first scientific conference, Faculty of Education, Benha University, Cairo. 26. Shukeir, Zainab Mahmoud. (2005). Psychological security of the blind. The first scientific conference, Faculty of Education, Benha University, Cairo. 26. Shukeir, Zainab Mahmoud. (2005). Psychological security of the blind. The first scientific conference, Faculty of Education, Benha University, Cairo. 27. Sufyan, Nabil. (2004). The manual on personality and psychological counseling. Cairo: ITRAC for publishing and distribution. 27. Sufyan, Nabil. (2004). The manual on personality and psychological counseling. Cairo: ITRAC for publishing and distribution. 27. Sufyan, Nabil. (2004). The manual on personality and psychological counseling. Cairo: ITRAC for publishing and distribution. ن ە بوون ی د ە روون ی باوک و پ ەی و ە ند ییە ک ەی ب ە خ ۆ گونجاندن ە ک ۆ م ەڵ یە ت ییە کان ی ئ ە و مندا ڵ ن ەی ک ە ل ە خان ەی ه ە ت ی و ە کان ی ه ە ول ێ ر ن ی شت ە ج ێ ن ن ە بوون ی د ە روون ی باوک و پ ەی و ە ند ییە ک ەی ب ە خ ۆ گونجاندن ە ک ۆ م ەڵ یە ت ییە کان ی ئ ە و مندا ڵ ن ەی ک ە ل ە خان ەی ه ە ت ی و ە کان ی ه ە ول ێ ر ن ی شت ە ج ێ ن پوخت ە پوخت ە ئامانج ی ەکەوەنیژێ تو ەد ی ستن شانکردن ی ئاست ی نە بوون ی دە روون ی باوک ەکە بوو، ه ها ە رو ە ئاست ی گونجان ی ەڵ مۆک یت یە نمون ک ەیە ەل مندا ینڵ ێی جە شت ین خان ەی ی کان ەویتەه . پ رێ ول ەه ەی ی ند ەو ێن وان ەن بوون ی دە روون ی باوک و خ ۆ گونجاندن ە ەڵ مۆک ییە ت یە کان ەد زانر . ج تێ ی اواز ی وان ێن کان ەم ەڵ و ی ئە ندامان ی نمون ەی ەکەوەنیژێ تو رەسەل رەوێپ ی کان ە ەن بوون ی دە روون ی باوک و پ ی کان ەرەوێ گونجان ی ەڵ مۆک یت یە ێی پەب دوو گ ەکە او ۆڕ ەد زانر تێ :(ەگ ڕە،ز ئاست ی رد ە رو ەپ ەیی کی دا). نمون ەی ەوەنیژێ تو ک ە پێ کهاتبوو ەل ( 65 ) مندا ڵی تاقان ە ەک ەل خان ەی ەویتەه ی کان رێ ول ەه نێجە شت ین . تو رەژێ کان ەرەوێپ ی ەن بوون ی دە روون ی باوک و پ ی کان ەرەوێ گونجان ی ەڵ مۆک یت یە ەب کاره ێ ،نا ک ە الەل ن یە وەرەژێ تو ە ئاماد ە کرابوون و تو کەوەنیژێ ە پشت ی ەب ڕێ ی باز ەو سفکردن ی ی کار یش ەب ستبوو . 1237 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (3), Summer 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الغياب النفسي لألب وعالقته بالتكيُّف االجتماعي لدى األبناء المقيمين في دار األيتام بمدينة أربيل الملخص هدف البحث إلى تعرف مستوى الغياب النفسي لألب، ومستوى التكيف االجتماعي لدى عينة من األبناء المقيمين في دار األيتام بمدينة أربيل. وتعرف العالقة بين الغياب النفسي لألب والتكيُّف االجتماعي. وتعرف الفروق بين ،إجابات أفراد عينة البحث على مقياس الغياب النفسي لألب ومقياس التكيُّف االجتماعي تبعاً لمتغيري: (الجنس ( المستوى التعليمي لألم). وتكونت عينة البحث من65 ) مفردة من األبناء المقي مين في دار األيتام بمدينة أربيل . واستخدم الباحث مقياس الغياب النفسي لألب ومقياس التكيُّف االجتماعي وهما من إعداد الباحث، واعتمد البحث .على المنهج الوصفي التحليلي 1238	12,861	https://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/1297/1449	null
Arabic	ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) التربوية القيادة ومميزاتها الكريم القرآن ضوء في هيمن طاهر درويش في دكتوراه طالب كلية التربية - قسم التربية الدينية - جامعة كوية - إقليم كوردستان - العراق [email protected] أ. د. جواد فقي علي جومحيدري أستاذ كلية العلوم اﻻجتماعية واﻹنسانية - قسم القانون - جامعة كوية - إقليم كوردستان - العراق [email protected] معلومات البحث الملخص :تاريخ البحث :اﻻستﻼم ٢/٠١/٢٢٠٢ :القبول ٩/١١/٢٢٠٢ :النشر خريف ٣٢٠٢ ي ّهتم هذا البحث بموضوع القيادة التربوية, ويتناوله في ضوء القرآن ،الكريم ويسعى البحث نحو توضيح ّأهم المميزات واﻷبعاد المهمة حول القيادة التربوية في ظﻼل آيات الذكر الحكيم التي حدد ها نا طبـقا وتماشيا مﻊ أسـس وقواعد البحـث ،العلمي وذلـك بعد اﻹطﻼع على المصادر والمراجﻊ المتعلقة بالقرآن الكريم وتفاسيره واﻷحاديث النبوية, فضﻼ عن الكتب التي تزخر بمواض ﻊي التربية - ماّﻻسي - موضوع القيادة التربوية وتهتم بها، و يتطرق هذا البحث إلى مفهوم القيادة التربوية ا كم يذكر الصفات والخصائص البارزة والمقومات والشروط الﻼزمة للقيادة كذلك التربوية يذكر اﻷساليب والمهارات الراقية خﻼل مبحثين وخمس ة مطالب ,وهذه المكونات من أهم المبادئ اﻷساسية للقائد التربوي وفق ما جاء في القرآن الكريم ,ومن وجهة نظر المفكرين و المختصين والباحثين في مجال التربية والقيادة التربوية , ّثم م خت نا البحث بما وتوصيات نتائج من إليه توصلنا . الكلمات :المفتاحية Leadership, Education, Leadership Qualities, Qur’an and Education, Educator Characteristics. Doi: 10.25212/lfu.qzj.8.4.27 1 . المقدمة: رب العالمين والصﻼة والسﻼم على سيدناͿالحمد وقائدنا ومقتدانا محمد اﻷمة خاصة والبشريةّمربي ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) التربوية القيادة ومميزاتها الكريم القرآن ضوء في هيمن طاهر درويش في دكتوراه طالب كلية التربية - قسم التربية الدينية - جامعة كوية - إقليم كوردستان - العراق [email protected] أ. د. جواد فقي علي جومحيدري أستاذ كلية العلوم اﻻجتماعية واﻹنسانية - قسم القانون - جامعة كوية - إقليم كوردستان - العراق [email protected] معلومات البحث الملخص :تاريخ البحث :اﻻستﻼم ٢/٠١/٢٢٠٢ :القبول ٩/١١/٢٢٠٢ :النشر خريف ٣٢٠٢ ي ّهتم هذا البحث بموضوع القيادة التربوية, ويتناوله في ضوء القرآن ،الكريم ويسعى البحث نحو توضيح ّأهم المميزات واﻷبعاد المهمة حول القيادة التربوية في ظﻼل آيات الذكر الحكيم التي حدد ها نا طبـقا وتماشيا مﻊ أسـس وقواعد البحـث ،العلمي وذلـك بعد اﻹطﻼع على المصادر والمراجﻊ المتعلقة بالقرآن الكريم وتفاسيره واﻷحاديث النبوية, فضﻼ عن الكتب التي تزخر بمواض ﻊي التربية - ماّﻻسي - موضوع القيادة التربوية وتهتم بها، و يتطرق هذا البحث إلى مفهوم القيادة التربوية ا كم يذكر الصفات والخصائص البارزة والمقومات والشروط الﻼزمة للقيادة كذلك التربوية يذكر اﻷساليب والمهارات الراقية خﻼل مبحثين وخمس ة مطالب ,وهذه المكونات من أهم المبادئ اﻷساسية للقائد التربوي وفق ما جاء في القرآن الكريم ,ومن وجهة نظر المفكرين و المختصين والباحثين في مجال التربية والقيادة التربوية , ّثم م خت نا البحث بما وتوصيات نتائج من إليه توصلنا . الكلمات :المفتاحية Leadership, Education, Leadership Qualities, Qur’an and Education, Educator Characteristics. Doi: 10.25212/lfu.qzj.8.4.27 1 . المقدمة: رب العالمين والصﻼة والسﻼم على سيدناͿالحمد وقائدنا ومقتدانا محمد اﻷمة خاصة والبشريةّمربي ي ّهتم هذا البحث بموضوع القيادة التربوية, ويتناوله في ضوء القرآن ،الكريم ويسعى البحث نحو توضيح ّأهم المميزات واﻷبعاد المهمة حول القيادة التربوية في ظﻼل آيات الذكر الحكيم التي حدد ها نا طبـقا وتماشيا مﻊ أسـس وقواعد البحـث ،العلمي وذلـك بعد اﻹطﻼع على المصادر والمراجﻊ المتعلقة بالقرآن الكريم وتفاسيره واﻷحاديث النبوية, فضﻼ عن الكتب التي تزخر بمواض ﻊي التربية - ماّﻻسي - موضوع القيادة التربوية وتهتم بها، و يتطرق هذا البحث إلى مفهوم القيادة التربوية ا كم يذكر الصفات والخصائص البارزة والمقومات والشروط الﻼزمة للقيادة كذلك التربوية يذكر اﻷساليب والمهارات الراقية خﻼل مبحثين وخمس ة مطالب ,وهذه المكونات من أهم المبادئ اﻷساسية للقائد التربوي وفق ما جاء في القرآن الكريم ,ومن وجهة نظر المفكرين و المختصين والباحثين في مجال التربية والقيادة التربوية , ّثم م خت نا البحث بما وتوصيات نتائج من إليه توصلنا . 1 . المقدمة: 1.1 . :أهمية البحث :تبرز أهمية الموضوع من خﻼل ما يأتي 1. إظهار عظمة القرآن الكريم الذي يهدي الناس في نواحي الحياة كل ها - ماّﻻسي- .القيادة التربوية 2. أهمية القيادة التربوية كمحرك رئيس للعملية اﻹدارية التي تساعد المؤسسات .الحكومية وغيرها 3. يسهم هذا البحث في زيادة قوة تأثير القائد التربوي في قيادته التر بوية للمؤسسات التعليمية. 4 .محاولة ﻹ عداد القادة التربويين وفق ال موا صفات القيادية التربوية التي ذكرها القرآن الكريم . 1.2 . :أسباب اختيار البحث :من بين أسباب اختيار الموضوع ما يأتي 1 .الرغبة الشديد ة لدينا في البحث عن هذا الموضوع ؛ لعلنا نتطور فيه ونخدم من هذا الجانب . 2 .حاجة المسلمين على مستوى ال فرد و اﻷ سرة و ال مجتمﻊ للتعرف على أسس القيادة التربوية من خ ﻼل كتاب ﷲ )  (. 1.2 . :أسباب اختيار البحث :من بين أسباب اختيار الموضوع ما يأتي 1 .الرغبة الشديد ة لدينا في البحث عن هذا الموضوع ؛ لعلنا نتطور فيه ونخدم من هذا الجانب . 1 .الرغبة الشديد ة لدينا في البحث عن هذا الموضوع ؛ لعلنا نتطور فيه ونخدم من هذا الجانب . 2 .حاجة المسلمين على مستوى ال فرد و اﻷ سرة و ال مجتمﻊ للتعرف على أسس القيادة التربوية من ﻼل خ كتاب ﷲ )  (. 3 .خدمة كتاب ﷲ العظيم من خﻼل دراسة هذا الموضوع المهم الذي نحن بأمس الحاجة إليه . 4. اﻹسهام في إبراز موضوع القيادة التربوية في أوساط ا .بها الرقي سبيل في العالي لتعليم 1.3 . :نطاق البحث نطاق البحث يكون منحصرا في موضوع القيادة في ضوء آيات القرآن الكريم , مركزا على مميز ات القيادة التربوية من مقوماتها ومهاراتها و خصائصها وأساليبها. 1.4 . :أسئلة البحث هناك أسئلة تطرح نفسها لﻺجابة ع ن ها من خﻼل ال,بحث :منها 1 - ما مفهوم القيادة والقيادة التربوية عموما؟ 2 - ما هي الكريم؟ القرآن ضوء في القيادة صفات 3 - ) كيف يكون اﻻقتداء بالرسول اﻷكرم( الذي هو البشرية؟ عرفته تربوي قائد خير 4 - أ ما هم ا لمهارات والخصائص التي يجب توافرها في القائد التربوي في ال قرآن الكريم ؟ 5 - كيف يمكن اﻻستفادة من الصفات التي وردت في القرآن الك ريم ﻻختيار القيادات في حياتنا؟ 744 1.5 . 1 . المقدمة: سيدنا على والسﻼم والصﻼة العالمين رب Ϳ الحمد ومقتدانا وقائدنا محمد, والبشرية خاصة اﻷمة ّمربي جمعاء, وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهديه, :وبعد الدين يوم إلى نهجه على وسار ّبد ﻻ بداية أن نعرف بأن القيادة عملية ذات أهمية ك ـ برى في ك ـ حكومية وغير حكومية مؤسسة ّل- ماّﻻسي- في العمل التربوي والتعليمي , ﻷنها تقوم بدور كبير في بناء الفرد وتكوين الجماعات كما لها دورها في،تأمين البيئة المناسبة لها ف الس رسم القيادة ّتتولى ياسات واﻻستراتيجيات ذ ات اﻷهمية ل بقدر اﻹمكان لمؤسسات، وتسع نحو تحقيق اﻷه داف من خﻼل نشاطاتها المتعددة المختلفة فالمؤسسة سيدنا على والسﻼم والصﻼة العالمين رب Ϳ الحمد ومقتدانا وقائدنا محمد, والبشرية خاصة اﻷمة ّمربي جمعاء, وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهديه, :وبعد الدين يوم إلى نهجه على وسار ّبدايةﻻ بد أن نعرف بأن القيادة عملية ذات أهمية ك ـ برى في ك ـ مؤسسة حكومية وغير حكوميةّل- سيدنا على والسﻼم والصﻼة العالمين رب Ϳ الحمد ومقتدانا وقائدنا محمد, والبشرية خاصة اﻷمة ّمربي جمعاء, وعلى آله وصحبه ومن اهتدى بهديه, :وبعد الدين يوم إلى نهجه على وسار ّبد ﻻ بداية أن نعرف بأن القيادة عملية ذات أهمية ك ـ برى في ك ـ حكومية وغير حكومية مؤسسة ّل- ماّﻻسي- في العمل التربوي والتعليمي , ﻷنها تقوم بدور كبير في بناء الفرد وتكوين الجماعات كما لها دورها في،تأمين البيئة المناسبة لها ف الس رسم القيادة ّتتولى ياسات واﻻستراتيجيات ذ ات اﻷهمية ل لمؤسسات، وتسعى بقدر اﻹمكان نحو تحقيق اﻷه ـ داف من خﻼل نشاطاتها المتعددة المختلفة, فالمؤسسة التي تفتق ـ د ل لقيادة المتميزة الحك ـ يمة ﻻ تتمكن من أن تح ـقـ ق أه ـ دافها وﻻ تنجح وﻻ ت.ستقيم أمرها 743 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ومن بين المؤسسات كلها وقاداتها تع ـ ّد القيادة التربوية إحدى متطلبات عصرنا الحديث , وأحد اﻷسباب ذات اﻷه ـ مية الق ـ صوى لتطوير المؤسسات التربوية ونجاحها, كما يع ـ د النظام التربوي أحد اﻷنظمة ذات اﻷ ي هم ة في المج ـ فالح ,بأسرها الدولة وداخل تمﻊ ـ ةّماس بحاجة التربوية المؤسسات أن أثبتت المعاصرة ياة ـ لق يادات ناجحة تق ـ ود مسيرة ه ـ ذا الع ـ مل المبارك داخلها, وتح ـقـ ق أه ـ دافها بك ـ فاءة وإتقان . 1 . المقدمة: :مشكلة البحث ّإن من المصائب و العوائق حلت التي ال ب والتعليمية التربوية مؤسسات- الحكومية الحكومية وغير- في ع صر نا الحاضر؛ هي افتقار ها ل لقيادة الحكيمة الواعية التي تسير وفق المنهج الرباني الحكيم، ّفإن ولذلك مشكلة البحث تتبلور وتظهر في كيف الحقيقي المعنى معرفة ية ل لقيادة التربوية وصفات ها ،في ضوء القرآن الكريم ومعرفة القائد المربي الذي يقتدى به في معامﻼته وأخﻼقه وشخصيته العامة. 744 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) فبعد تحديد هذه المشكلة تبرز مشكلة البحث مما تستدعي البحث عن حلول ها، عن طريق استقراء النصوص المتعلقة بالقيادة التربوية في القرآن الكريم, وتوظيف ذلك المصدر لزيادة فاعلية القيادة التربوية .في مؤسساتنا التعليمية 1.6 . :الدراسات السابقة ّشك ﻻ أ ن موضوع القيادة وعﻼقته بالقرآن الكريم هو موضوع جديد في طرحه من جهة البحث أنه من الرغم على ,توجد عدة رسائل ومقاﻻت تحدثت عن القيادة في القرآن الكريم والقيادة التربوية بصورة موجزة، و ﻻ تشترك مﻊ هذا البحث إﻻ في جزئي ات محددة ,ومن هذه الدراسات على سبيل المثال ما يلي : .أ القيادة التربوية بين المفهوم اﻹسﻼمي والغربي ,فهد سعد الثبيتي ,رسالة ماجستير ,جامعة أم القرى / كلية التربية - مكة المكرمة ,نقشت عام : 1404 هـ . .ب القادة في ضوء القرآن الكريم - دراسة موضوعية تحليلية ,فيصل راجح عبد السﻼم ,أطروحة الدكتوراه ,جامعة القرآن الكريم والعلوم اﻹسﻼمية /كلية الدراسات العليا - السودان ,نقشت عام : 1438هـ . .ج القيادة في ضوء القرآن الكريم محمد )  (نموذجا - دراسة استنباطية موضوعية, محمد فتحي عبد الجواد فرج ﷲ , رسالة ماجستير, جامعة المدينة العالمية / كلية العلوم اﻹسﻼمية- ماليزيا, نقشت :عام1438ـه . 1.6 . 1 . المقدمة: :الدراسات السابقة ّشك ﻻ أ ن موضوع القيادة وعﻼقته بالقرآن الكريم هو موضوع جديد في طرحه من جهة البحث أنه من الرغم على ,توجد عدة رسائل ومقاﻻت تحدثت عن القيادة في القرآن الكريم والقيادة التربوية بصورة موجزة، و ﻻ تشترك مﻊ هذا البحث إﻻ في جزئي ات محددة ,ومن هذه الدراسات على سبيل المثال ما يلي : .أ القيادة التربوية بين المفهوم اﻹسﻼمي والغربي ,فهد سعد الثبيتي ,رسالة ماجستير ,جامعة أم القرى .ب القادة في ضوء القرآن الكريم - دراسة موضوعية تحليلية ,فيصل راجح عبد السﻼم ,أطروحة الدكتوراه ,جامعة القرآن الكريم والعلوم اﻹسﻼمية /كلية الدراسات العليا - السودان ,نقشت عام : 1438هـ . .ج القيادة في ضوء القرآن الكريم محمد )  (نموذجا - دراسة استنباطية موضوعية, محمد فتحي عبد الجواد فرج ﷲ , رسالة ماجستير, جامعة المدينة العالمية / كلية العلوم اﻹسﻼمية- ماليزيا, نقشت :عام1438ـه . .د سمات ومهارات القائد التربوي المستنبطة من اﻷحاديث النبوية - الواردة في صحيح اﻹمام البخاري - ,روابي عبدالعزيز عبدالمحسن التركي ,رسالة ماجستير ,جامعة اﻹمام مـحمد بن سعود اﻹسﻼمية /كلية العلوم اﻻجتماعية - المملكة العربية السعودية ,نقشت عام : 1437هـ . 1.7 . :هدف البحث :تتجلى أهداف البحث في أمور من أهمها تقديم دراسة قرآنية تأصي ل حول ية موضوع - التربوية القيادة- وما الكريم القرآن ضوء في ,يتعلق بها ال و تعرف على مميزات القائد ال ترب وي بذكر صفاته ا لتي يجب أن يتحلى بها وينبغي أن تتوافر فيه, كذلك التطرق إلى مهاراته مما هو مستنبط من .الكريم القرآن 1.8 . منهج الب:حث دراسة فيه يتبﻊ أن يقتضي الكريم القرآن في التربوية القيادة موضوع أن بما وتتبعا جديرا باﻵيات والقصص القرآنية من خﻼل التفاسير المعتمدة , والكتب المتعلقة بهذا الموضوع , والدراسات المتخصصة حول القيادة والقيادة التربوية, فاخترنا المنهج الوصفي التحليلي الموضوعي في .دراستنا 1.9 . 1 . المقدمة: :هيكل البحث هذا ال بحث يشتمل على مبحثين , في المبحث اﻷول نتناول نبذة عن مفهوم القيادة التربوية ثم من خﻼل مطلبين نشير إلى مقومات القيادة التربوية ومهامها , و في المبحث الثاني و ضمن 745 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 746 ثﻼثة مطالب نتناول أساليب عمل القيادة التربوية وخصائصها وشروطها , ثم ننهي البحث بذكر النتائج .والتوصيات التي توصلنا إليها خﻼل هذا البحث 2 .المبحث اﻷول : مقومات القيادة التربوية ومهامها تتوزع المادة العلمية لهذا المبحث على مدخل ومط ين لب هي:- 2.1 .مدخل إلى مفهوم القيادة التربوية عرفت ـ الق يادة التربوية من ق ـ بل الباحثين والمخ تص ين في ه ـ ذا المجال- ـ بتع ريفات ع ـ دة, نذكر منها :يأتي ما المثال سبيل على .أ هي "الق ـ يادة المسؤولة ع ـ ن وضﻊ السياسة التربوية لبل ـ البل من د ـ دان في ضوء الفلـسفتين اﻻجتماع ـ ية والتربوية السائدتين، وفي ضوء توجيهات الق ـ يادة السياسية والع ـ مل على تنف ـ يذ الـسياسة لتحق ـ يـق اﻷه ـ داف التربوية, واﻻجتماع ية ـ, واﻻق ـ تصادية, والسياسية للمج ـ تمﻊ من خﻼل أجهزتها اﻹدارية فـي المنـاطق التع ـ ليمية المخ ـ ,تلفة")العرفى ومهدي1996 ,م27 .( .ب هي "ك ـ ف يدرك هادف اجتماعي نشاط ل ـ ع أنه القائد يه ـ ضو في جماعة يرى مصالحها ويه ـ تم بأمورها ويق ـ در أف ـ رادها, ويسعى لتح ـقـ يق مصالحها ع ـ ن طريق التف ـكـ ير والتعاون في رسم الخطط , وتوزيﻊ المسؤوليات حسب الك ات ء فا ـ, واﻻستعدادات البشرية واﻹمكانات المادية المتاحة")العج ـ ,مي 1434 ,هـ176 .( .ج هي "ذل ـ ك الع ـ مل أو السلوك بين اﻷف ـ راد أو الجماعات ال ـ ذي يدع ـ و إلى تح ـ رك الف ـ الجماعة أو رد ـ نح و اﻷه ـ داف ال ـ ال تربوية ـ تي يشتركون في ق ـ بولها, كما و ع أن ـ مل القيادة نوع من التفاعل بين ال ـفـ رد والجماعة وبين الج ـ ماعة والج ـ ماعة مما يق ـ ود إلى إضافة ج ـ ديدة لﻸف ـ راد أو المجموعة")ع ـ ,وض ﷲ 2013 ,م145 .( .د هي "ق ـ يادة الق ـ وى العاملة في الع ـ ملية التربوية وتوجيهها نح ـ و اﻷه ـ تفاعل خﻼل من التربوية داف اجتماعي يحاف ـ ظ على بناء الجماعة وتماسكها، ويح ـقـ ق التعاون ويرفﻊ مستوى اﻷداء")سلي ـ ,مان2015 ,م 26 .( .هـ هي "عملية التأثير على المساه ـ مين في الع ـ ملية التربوية, ودفعهم نح ـ و تح ـقـ يق أه ـ داف المؤسسات ,وغالي علي)"التربوية2010 ,م31 .( ه ذا و يع والمواه الشخصية الصفات من يمتلك الذي الشخص ذلك" :هّبأن التربوي القائد فّر ـ ب الق وية ـ, ما يسمح له بإدارة المنظمة والمرؤوسين وتوج ـ يههم ومنحهم التع ـ ليمات لتح ـقـ يق اﻷه ـ "المنشودة داف )طشط ـ ,وش2008 ,م28 .( ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ثﻼثة مطالب نتناول أساليب عمل القيادة التربوية وخصائصها وشروطها , ثم ننهي البحث بذكر النتائج .والتوصيات التي توصلنا إليها خﻼل هذا البحث 2 .المبحث اﻷول : مقومات القيادة التربوية ومهامها تتوزع المادة العلمية لهذا المبحث على مدخل ومط ين لب هي:- 2.1 .مدخل إلى مفهوم القيادة التربوية عرفت ـ الق يادة التربوية من ق ـ بل الباحثين والمخ تص ين في ه ـ ذا المجال- ـ بتع ريفات ع ـ دة, نذكر منها :يأتي ما المثال سبيل على .أ هي "الق ـ يادة المسؤولة ع ـ ن وضﻊ السياسة التربوية لبل ـ البل من د ـ دان في ضوء الفلـسفتين اﻻجتماع ـ ية والتربوية السائدتين، وفي ضوء توجيهات الق ـ يادة السياسية والع ـ مل على تنف ـ يذ الـسياسة لتحق ـ يـق اﻷه ـ داف التربوية, واﻻجتماع ية ـ, واﻻق ـ تصادية, والسياسية للمج ـ تمﻊ من خﻼل أجهزتها اﻹدارية فـي المنـاطق التع ـ ليمية المخ ـ ,تلفة")العرفى ومهدي1996 ,م27 .( .ب هي "ك ـ ف يدرك هادف اجتماعي نشاط ل ـ ع أنه القائد يه ـ ضو في جماعة يرى مصالحها ويه ـ تم بأمورها ويق ـ در أف ـ رادها, ويسعى لتح ـقـ يق مصالحها ع ـ ن طريق التف ـكـ ير والتعاون في رسم الخطط , وتوزيﻊ المسؤوليات حسب الك ات ء فا ـ, واﻻستعدادات البشرية واﻹمكانات المادية المتاحة")العج ـ ,مي 1434 ,هـ176 .( .ج هي "ذل ـ ك الع ـ مل أو السلوك بين اﻷف ـ راد أو الجماعات ال ـ ذي يدع ـ و إلى تح ـ رك الف ـ الجماعة أو رد ـ نح و اﻷه ـ داف ال ـ ال تربوية ـ تي يشتركون في ق ـ بولها, كما و ع أن ـ مل القيادة نوع من التفاعل بين ال ـفـ رد والجماعة وبين الج ـ ماعة والج ـ ماعة مما يق ـ ود إلى إضافة ج ـ ديدة لﻸف ـ راد أو المجموعة")ع ـ ,وض ﷲ 2013 ,م145 .( .د هي "ق ـ يادة الق ـ وى العاملة في الع ـ ملية التربوية وتوجيهها نح ـ و اﻷه ـ تفاعل خﻼل من التربوية داف اجتماعي يحاف ـ ظ على بناء الجماعة وتماسكها، ويح ـقـ ق التعاون ويرفﻊ مستوى اﻷداء")سلي ـ ,مان2015 ,م 26 .( .هـ هي "عملية التأثير على المساه ـ مين في الع ـ ملية التربوية, ودفعهم نح ـ و تح ـقـ يق أه ـ داف المؤسسات ,وغالي علي)"التربوية2010 ,م31 .( .هـ هي "عملية التأثير على المساه ـ مين في الع ـ ملية التربوية, ودفعهم نح ـ و تح ـقـ يق أه ـ داف المؤسسات ,وغالي علي)"التربوية2010 ,م31 .( .هـ هي عملية التأثير على المساه ـ مين في الع ـ ملية التربوية, ودفعهم نح ـ و تح ـقـ يق أه ـ داف المؤسسات ,وغالي علي)"التربوية2010 ,م31 .( ه ذا و يع والمواه الشخصية الصفات من يمتلك الذي الشخص ذلك" :هّبأن التربوي القائد فّر ـ ب الق وية ـ, ما يسمح له بإدارة المنظمة والمرؤوسين وتوج ـ يههم ومنحهم التع ـ ليمات لتح ـقـ يق اﻷه ـ "المنشودة داف )طشط ـ ,وش2008 ,م28 .( ه ذا و يع والمواه الشخصية الصفات من يمتلك الذي الشخص ذلك" :هّبأن التربوي القائد فّر ـ ب الق وية ـ, ما يسمح له بإدارة المنظمة والمرؤوسين وتوج ـ يههم ومنحهم التع ـ ليمات لتح ـقـ يق اﻷه ـ "المنشودة داف )طشط ـ ,وش2008 ,م28 .( 746 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) رى ن ّأن ـه ذه التع ـ ريفات سرد تع ل ـ ريف الق ـ اﻹسﻼمي المنظور من اّأم ,العام منظورها من التربوية يادة ـ يمك ـف ن تع ـ ريف الق ـ يادة التربوية بأنها: ع ـ ملية تأثير القائد في تابع ـ يه باﻹق ـ ناع والتوجيه ومنح الق ـ درة وتحف ـ يزهم لتحق ـ يق أه ـ.داف المؤسسة التربوية, في إطار المبادئ والثوابت اﻹسﻼمية رى ن ّأن ـه ذه التع ـ ريفات سرد تع ل ـ ريف الق ـ اﻹسﻼمي المنظور من اّأم ,العام منظورها من التربوية يادة ـ يمك ـف ن تع ـ ريف الق ـ يادة التربوية بأنها: ع ـ ملية تأثير القائد في تابع ـ يه باﻹق ـ ناع والتوجيه ومنح الق ـ درة وتحف ـ يزهم لتحق ـ يق أه ـ.داف المؤسسة التربوية, في إطار المبادئ والثوابت اﻹسﻼمية ّﻷن ـ الق يادة بمخ ـ أنواعها تلف- ماّﻻسي- التربوية في اﻹسﻼم مرتبطة ارتباطا وثيقا بالع ـقـ يدة اﻹسﻼمية ﻻ ـ تنف ّوﻷن ,عنها ك ـقـ الع يدة هي ال مثل ـع ال ليا مما ّويض اﻹنسان بها يؤمن حي من أج ـ وماله بنفسه لها ,)قشطة2009 ,م21 - 22(, فهي مسؤولية نابعة من ق ـ) اﻷكرم ّالنبي ول ـلﱡُك] :(ـ ُكَو ،ٍاعَر ْمُك ـ ْمُلﱡـك ,البخاري)[ِهِيﱠتِعَر ْـنَع ٌئؤولْـسَم1422 ,هـ :كتاب: الجمعة, باب: الجمعة في القرى والمدن, رقم الحديث 893 , ج2 /ص5 ,, ومسلم 1374 ,هـ كتاب: اﻹمارة ,باب: فضيلة اﻹمام العادل, :رقم الحديث1829 , ج3 /ص1459 للبخاري واللفظ (, بعد هذا ال مدخل نتناول في المطلبين اﻵتيين م قومات القيادة التربوية :ومهامها 2.2 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ,من ثمرة إيمان القائد التربوي اطمئنانه وثقته بقيادته, كذلك سعيه نحو أهدافه والغاية التي توجه إليها كـ يع ذلك ّل ـ اﻷساس المقومات من ّد ّبد ﻻ التي ية من توافرها في أي إنسان يرام منه تسنم القيادة التربوي ة ,)أبو الفضل1417 ,هـ145 - 146 ( واﻷمر هذا يتبن بوضوح في حياة اﻷنبياء ()عليهم السﻼم - قادة اﻷمم - وسيرتهم؛ القرآن من نصوص ذلك إلى أشار كما الكريم :منها م م م .أ ) قال تعالى في حق المصطفى :(  ِمُأَو ـ ُكَأ ْنَأ ُتْر ـ ِم َون ـ ُمْال َن ـ َينِنِمْؤ :)يونس104 .( .أ ) قال تعالى في حق المصطفى :(  ِمُأَو ـ ُكَأ ْنَأ ُتْر ـ ِم َون ـ ُمْال َن ـ َينِنِمْؤ :)يونس104 .( .ب ) قال تعالى في حق سيدنا نوح :(  ِم ُنﱠهِإ ـ ِع ْن ـ ُمْال اَنِادَب ـ َينِنِمْؤ :)الصافات81 .( .ب ) قال تعالى في حق سيدنا نوح :(  ِم ُنﱠهِإ ـ ِع ْن ـ ُمْال اَنِادَب ـ َينِنِمْؤ :)الصافات81 .( .ب ) قال تعالى في حق سيدنا نوح :(  ِم نهِإ ـ ِع ن ـ ُالم ناِادَب ـ ينِنِؤم :)الصافات81 .( .ج ) قال تعالى في حق سيدنا إبراهيم :(  ِم ُنﱠهِإ ـ ِع ْن ـ ُمْال اَنِادَب ـ َينِنِمْؤ :)الصافات111 .( .ج ) قال تعالى في حق سيدنا إبراهيم :(  ِم ُنﱠهِإ ـ ِع ْن ـ ُمْال اَنِادَب ـ َينِنِمْؤ :)الصافات111 .( .د ) قال تعالى في حق سيدنا موسى :(  َـق َحْبُس َال ـَـ ان ْيَلِإ ُتْبُت َك ـ ُمْال ُوﱠ لَأ اَنَأَو َك ـ َينِنِمْؤ )اﻷع ـ:راف143 .( .د ) قال تعالى في حق سيدنا موسى :(  َـق َحْبُس َال ـَـ ان ْيَلِإ ُتْبُت َك ـ ُمْال ُوﱠ لَأ اَنَأَو َك ـ َينِنِمْؤ )اﻷع ـ:راف143 .( فالذي يبدو ل نا - ومعلوم لدى اﻵخرين- صف همّكل (السﻼم عليهم) اﻷنبياء ّأن ـ وة الخلق وقادة أمتهم ) ﷲ واختارهم ,يهمّومرب( بين ع ـ,باده لهذه المهمة الجليلة ويصفهم باﻹيمان ومن خﻼل قصصهم تدبر مدى يتبين وسردها ضرور ة توافر اﻹيمان لدى القائد التربوي بما يدعو له من توجيهات وإرشادات تربوية كمطلب أساس وضروري وكإحدى المقومات اﻷساسية التي تؤهل القائد للقيادة اﻷصيلة, ليصبح نموذجا رفيعا وي ؤ ثر في همّﻷن ,حوله من نفوس .ورثة اﻷنبياء )عليهم السﻼم( ﻹصﻼح المجتمﻊ 748 2. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ذلك التواف ـ) ق الكامل بين سلوك رسول ﷲ( ومواق ـ فه مﻊ مق ـ تضيات في ّاستقر الذي العظيم اﻹيمان سويداء ق ـ لبه وف ـ) هّأن شك وﻻ ,ؤاده ( كان ـ أع ّمرب ظم ي لهذه اﻷمة- خاصة - وللبشرية- جمعاء -. 1 . المقدمة: :المطلب اﻷول مقومات القيادة التربوية ـ مق ومات الق ـ يادة التربوية هي اﻷمور التي هي ـع ماد نجاح القائد وف ـ وزه ليق ـ وم بالق ـ يادة اﻹيجابية ويمارسها على أساسها, محاف ـ ظا وعازما ع ـ ليها, مستق ـ يما مع ـ تدﻻ في أدائها, سائسا ﻷمورها, قائما بشؤونها, ليكون ق ـ يامه بها خير قيام يتحق ـ ق به المقصود, ويبلغ به غايته المنشودة وينجح في دع ـ وته .المباركة ال ّأن ّشك ﻻ ـقـ يادة بمثابة الرأس من الج ـ سد تح ـ دد اﻷه ـ داف, وتتج ـ مﻊ ع ـ ندها المع ـ لومات, وتفك ـ ر وتدرس مستع ـ ينة بالك ـ فاءات المتخصصة, وتصدر التع ـ ليمات وتتابﻊ التنف ـ يذ, وه ـكـ ذا تسير اﻷع ـ على مال ـ وج صح ه ـ يح, وبق ـ در ما تك ـ ون الق ـ يادة ق ـ وية وناشـطة ويق ـ ظة وعلى مستوى جيد من الكفاءة يكون اﻷداء متميزا, والعك ـ س صح ـ يح في حالة ضع ـ فها وعج ـ زها ونق ـ ك ص ـ فاءتها ف ـ يك ـ عن والقصور التراخي ون ـ تحق يق اﻷه ـ داف, وه ـ ذه الق ـ وة ونق ـ يضها- أي الضعف- ـ يع تمد على توافر المقومات الضرورية للقيادة ,فتحي) عدمها أو1429 ,هـ109(, نذك ـ ر أدناه بعض المق ـ ومات الضرورية للقيادة التربوية من المنظور :القرآني 1 :اﻹيمان .بما أن دراسة ـ الق يادة التربوية والبح ـ ث عنها من منظور الق ـ رآن الكريم يتم من خﻼل آياته وظﻼل مفاه ـي مه الواسعة وق ـ صصه الواقعة, لذا يع ـ أه من اﻹيمان ّد ـ مق ّم ـ ومات الق ي ادة - ماّﻻسي - التربوية ﻷنهم شغ ـوف ون بأع ـ وأصالته اﻹيمان على تبن لم إذا والتربية التربية؛ وهي أﻻ اﻹطﻼق على مهنة ظم ـف .الحاضر عصرنا في اليوم الهﻼك أمارات تبدو كما الهﻼك إلى مصيرها واﻹ يمان بمفه ـ ومه الخاص يشمل اﻷركان الستة المعروفة, وبمفهومه العام يتناول التصديق والطمأنينة على شاهد خير ونلمس ,إيمانه مقتضيات مﻊ دائما سلوكه يتوافق اﻹيمان القوي واﻹنسان ,القلب وسكون 747 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ِع َﻻ َكَانَحْبُس واُالَق ـ َع اَم ﻻﱠِإ اَنَل َمْل ـ َعْال َتْنَأ َنﱠكِإ اَنَتْلﱠم ـ ِكَحْال ُيمِل ـ) ُيم32 ْمُهْئِبْنَأ ُمَدَآ اَي َالَق ( ُهَأَبْنَأ مﱠاَلَف ْمِهِائَمْسَأِب ـ ُقَأ ْمَلَأ َالَق ْمِهِائَمْسَأِب ْم ـ ُكَل ْل ـ ْعَأ يِّنِإ ْم ـ َـل ُم َـغ َلْعَأَو ِضْرَ ْاﻷَو ِاتَاوَالسﱠم َبْي ـ اَمَو َونُدْبُت اَم ُم ُـك ْكَت ْمُتْن ـ َونُمُت.) 33 (. ُق ْذِإَو ـ َكِئَﻼَمْلِل اَنْل ـ ُجْاس ِة ـ َف َمَدَ ِﻵ واُد ـ َجَـ س ْكَتْاسَو ىَبَأ َيسِلْبِإ ﻻﱠِإ واُد ـ َنِم َانَكَو َرَب ِافَكْال ـ َينِر :)البقرة31 - 34 .( )( واﻵيات في القرآن الكريم- به يّوالتحل العلم أهمية على تنص التي- بالعلم اﻻتصاف لذا ,ًجدا كثيرة واﻻلتزام باﻷسلوب العلمي واستخ ـ دامه في عملية صنﻊ الق ـ رارات, واللجوء إليه في توضيح اﻷه ـ داف وتحديد المشاكل وتشخيصها بشكل دقيق, أمر في غاية اﻷهمية للقائد الترب ؛ وي ﻷنه و باﻷسلوب العلمي وما ع ند ـ القائد من الملكة العلمية يستطيﻊ أن يتغلب على مشاكله بشكل جيد, ويصنﻊ أو يتخذ قرارا ت فعال ة أو يخ ـ ويق الواقﻊ أرض على ينفذه ّثم قرار أفضل تار ـ نﻊ اﻵخرين بما لديه ) ,الحريري2008 ,م 233 .( في نهاية الحديث عن هـ ذه المق ـ ومة بين ك ـ ل المقومات اﻷساسية التي تأتي بعدها نرى ّها أن ّأهم من ها, و ينبغي للقائد التربوي أن يستز يد من التعلم و ي حرص على مداومة التعليم والتنمية الذاتية, وشاه ـ على دنا ذلك ما ع ـ ّل) مه ﷲ ) ( رسوله الكريم( من الدعاء اًمْلِع يِنْدِز ِّبَر ْلُقَو :)طه114 (, إن اﻵية فهذه دلت على شيء فإنما للقائد البالغة وأهميته العلم مكانة على ّتدل- ماّﻻسي- ) ﷲ ﻷن ّالتربوي في ( ـ الق رآن الك ـ ريم ك ـ له قاط بة لم يأمر) الحبيب هّنبي العلم سوى شيء أي من اﻻستزادة يطلب أن ( ,)الزمخشري1407 ,هـ3 / 90 (, وهو )  ( ّمربي خير وأفضل قا ئد عرفته البشرية جمعاء ,وفي اﻵية - أيضا- الترغيب في تحصيل العلم والترقي فيه إلى ما شاء ﷲ, ﻷن رتبة العلم أعلى ،الرتب وبحره واسﻊ ﻻ يحيط به إنسان ,)الزحيلي1418 ,هـ16 / 292 ( . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه الع ـ :لم البده من ّأن ّشك ﻻ ـ يات أن يك ـ ون القائد التربوي ع ـ لى ع ـ لم- ّﻻسي ما- علم ي خص المجاﻻت المعرف ـ ية المباشرة المؤثرة في مجال ق ـ يادته، فليس هناك أخطر من القائد الجاهل، لذا يعد العلم من أع ـ ظم ـ مق ومات الق ـ يادة التربوية )فرج ﷲ , 1438 ,هـ31 ,( ) وتبدو عظمته خﻼل كتاب ﷲ تعالى هّأن إذ ( :أوجبه قبل القول والعمل فيقول ْاعَـ ف ِفْغَتْاسَو ُﱠစ ﻻﱠِإ َهَلِإ َﻻ ُنﱠهَأ ْمَل ـ ِل ْـ ر َكِبْنَذ :)محمد19 ( اﻹمام بّبو وقد , ﷲ ّأن وذلك ,( والعمل القول قبل العلم باب ) بقوله اﻵية لهذه (ﷲ رحمه) البخاري) هّنبي أمر تعالى  ( ّثم بالعلم :بأمرين :العمل, والمبدوء به العلم في قوله تعالى  َـف ْـ اع ُﱠစ ﻻﱠِإ َهَلِإ َﻻ ُنﱠهَأ ْمَل في بالعمل أعقبه ّثم , :قوله  ْغَتْاسَو ـ ِـف َكِبْنَذِل ْرـ , ف الع ّوأن ,العمل مرتبة على مقدمة العلم مرتبة ّأن على ذلك ّدل ـ لم في شرط صحة القول والعمل, فﻼ اعتبار إﻻ به فهو مقدم عليهما ﻷنه مصح ـ ح للنية المصححة للع ـ مل, والخطاب في ه ـ ذه اﻵية الك ـ) ّللنبي كان وإن ريمة( فهو متناول ﻷمته ,)العسقﻼني1379 ,هـ1 / 160 .( والعلم الذي هو ضرورة ﻻ غنى عنها ﻷي إنسان ؛ فإنه يمثل ضرورة من ألزم الضروريات لنجاح ) القائد التربوي, ولتمكينه من ممارسة مسؤولياته القيادية, نلحظ هذا من متابعة سنة ﷲ القرآن في ( ) الكريم في خلقه ﻵدم ) ( واستخﻼفه له في عمارة اﻷرض, فقد شاءت حكمة الخالق ) ( أﻻ يدع آدم ( على الحياة يواجه اﻷرض بغير سﻼح يعينه على تحقيق المهام واﻷعباء الملقاة على عاتقه كخليفة مستخلف ) من قبل الخالق( مسؤول عن عمارة اﻷرض وصﻼحها, فزوده ,وذريته بنيه وحياة حياته وصﻼح 748 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) سبحانه وتعالى ) بسﻼح العلم, حيث تكفل الخالق ) ( بتعليم آدمسم من بلغ ولقد ,هاّكل اﻷسماء ( مكانه ّو وفضل ه ـ) ﻵدم بالسجود المﻼئكة مرُأ ْأن العلم ذا ,()أبو الفضل1417 ,هـ151 (, وفي هذا يقول ﷲ )  :(  ُك َاءَمْسَ ْاﻷ َمَدَآ َلﱠمَعَو ـ َع ْمُهَضَرَع مﱠُث اَلﱠه ـ َه ِاءَمْسَأِب يِونُئِبْنَأ َالَقَف ِةَكِئَﻼَمْال ىَل ـ ُك ْنِإ ِءَﻻُؤ ـ ُتْن ـ ْم ِقِادَص ـ َين.) 31 (. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه 3 :دقّالص .الصدق: خﻼف الك ذب ـ )ابن فارس, 1399هـ , 3 / 339 ,( وهو مطابقة القول الضمير- النية- والمخبر عنه معا، ومتى انخرم شرط من ذلك لم يكن صدقا تاما )اﻷصفهانى, 1412هـ , 478 ( ، وما أع ـ) هّرب مﻊ صادقا شيء ّكل قبل اﻹنسان يكون أن ظم(, ثم مﻊ نفسه و كذلك وإن ,جميعا الناس مﻊ كان قائدا فهو أحرى به بأن يتخلق بهذا الخلق ال نبي ل، والصدق من المقومات ذات اﻷ ي هم ة ال كبرى في استخدام ويحسن به ىّيتحل أن للقائد ينبغي لذا ,التربوي القائد بشخصية متينة عﻼقة وله والريادة القيادة ّويحث حوله ممن التأثير فن ويتقن والمعلومات البيانات هم على ما يجب عليهم بتوجيهاته الصادقة )السعود, 2013 ,م158, و فرج ﷲ , 1438 ,هـ32 .( عل التشجيﻊ ورد وقد ى هذه الصفة الجميلة في القرآن الكريم والسنة النبوية في نصوص كثيرة, فعلى سبيل المثال يق ـ) ول ﷲ :(  ُاتﱠق واُنَمَآ َينِالﱠذ اَيﱡهَأ اَي ـ ُكَو َﱠစ وا ـ قِالصﱠاد َﻊَم واُون ِـ َين :)التوبة119 ,( أي : 749 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) اصدقوا والزموا الصدق تكونوا مﻊ أهله, وتنجوا من المهالك, ويجعل لكم فرجا من أ موركم ومخرجا )ابن كثير , 1420هـ , 4 / 230 ( ، ففي ه ـ ذه اﻵية الك ـ) ﷲ ّأن نرى ريمة( لم يطل ـ فقط صادقين نكون ْأن اّمن ب ,بل أمرنا أن نكون معهم وفي الجملة الصدق مﻼك اﻷخﻼق الفاضلة وعنصرها اﻷساسي، واﻹيمان ،الصحيح والعمل الصالح ) ,أبو زهرة1987 ,م7 / 3477 ,( ) ويقول الحبيب ّالص نﱠِإ] :( ِـ ْهَي َقْد ـ يِد بْال نﱠِإَو ، ِّرِبْال ىَلِإ ِـ ْهَي رﱠ ـ َجْال ىَلِإ يِد ـ ُالرﱠج نﱠِإَو ،ِنﱠة ـ َل َـ ل ْكُي تﱠىَح ُقُدْصَي ـ ِع َبَت ـ ًيقِّدِص ِﷲ َدْن ـ َكْال نﱠِإَو ،ا ـ َبِذ ْهَـ ي ىَلِإ يِد ُفْـ ال ُـج ُجُفْال نﱠِإَو ، ِور ـ ْهَي َور ـ ال ىَلِإ يِد ـ ال نﱠِإَو ، ِنﱠار ـ ُرﱠج ـ َيَل َل ـ ِﷲ َدْنِع َبَتْكُي تﱠىَح ُبِذْك [اًذﱠابَك ,البخاري) 1422 ,هـ :الحديث رقم ,الكذب عن ينهى ما :باب ,اﻷدب :كتاب6094 , 8 / 25 ,, ومسلم 1374 ,هـ :كتاب البر والصلة واﻵداب , :باب قبح الكذب وحسن الصدق وفضله :, رقم الحديث2607 , 4 / 2012 ( واللفظ ل .مسلم إذن على المكلف بالسيادة والقيادة- ماّﻻسي- التربوية أن ﻻ ينظ ر إلى الصدق كخلق فاضل يجب الت حلي به ﻻ غ ـ ير! ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه هذا و ح الكريم القرآن ّأن افل بآيات كثيرة - وإ هاّعد الصعب من حصاؤها - مما ضهّوتحر اﻹنسان ّتحث ح على ـ سن الحلق بأنواعه والتح ـ كذل ,به يّل ك السنة النبوية ّتؤك ـ د عل الخلق حسن ى ك نصوص في ـ ,ثيرة ـ وخ ) ﷲ رسول خلق كان ما (عنها ﷲ رضي) المؤمنين ّأم عائشة ئلتُس حين هذا على دليل ير (؟ 750 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) َك] :قالت ـ ُلُخ َان ـ ُقْال ُهُق ـ[َآنْر)البخاري , 1409 ,هـ باب: من دعا ﷲ أن يحسن خلقه :, رقم الحديث308 , ص115 (, فمن) ﷲ رسول حياة ّأن المعلومـ ( ك اﻷخﻼقية الكريم القرآن لمفاهيم واقعي تفسير هاّل وأبعاده اﻹيمانية, هذا والتراث اﻹسﻼمي زاخر بشواهد كثيرة على اهتمام علماء اﻹسﻼم ومفكريه .القادة بأخﻼق خاصة كتبا فواّأل فقد ,فيه المصنفات وتأليف اﻷخﻼق بموضوع َك] :قالت ـ ُلُخ َان ـ ُقْال ُهُق ـ[َآنْر)البخاري , 1409 ,هـ باب: من دعا ﷲ أن يحسن خلقه :, رقم الحديث308 , ص115 (, فمن) ﷲ رسول حياة ّأن المعلومـ ( ك اﻷخﻼقية الكريم القرآن لمفاهيم واقعي تفسير هاّل وأبعاده اﻹيمانية, هذا والتراث اﻹسﻼمي زاخر بشواهد كثيرة على اهتمام علماء اﻹسﻼم ومفكريه .القادة بأخﻼق خاصة كتبا فواّأل فقد ,فيه المصنفات وتأليف اﻷخﻼق بموضوع 5 .ﻼقةِالع سنُح مع اﻵخرين :يشع الذي هو الناجح التربوي القائد ّإن ـ ﻻ منهم فرد هّأن حوله من ر القيادة ماتّمقو ّأهم من ّولعل ،يعتزلهم وﻻ يهجرهم وﻻ عليهم يتعالى وﻻ لهم يتواضﻊ ،وبينهم بينه فرق التربوية حسن مخالطة اﻷصحاب وحسن العﻼقة معهم, حتى ﻻ يكاد يميز ال قائد عنهم بشيء )فرج ﷲ , 1438 ,هـ33 ( . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه بل ع ـ ليه أن يذه ـ ب إلى أبع ـ د من ذلك؛ يذه ـ ماتّمتم من الصدق ّأن إلى ب إيمانه النف في يزرع الصدق ّأن ّشك وﻻ ,إحسانه وجمال إسﻼمه ومكمﻼت ـ البال وراحة والطمأنينة الثقة وس واﻷنس, ف ـ يركن الناس إلى القادة الصادق ـ ين ويثق ـ ون بهم, ومتى وثق الناس فيهم يف ـ تحون لهم القلوب فيستمعون إليهم فيما إذا تحدثوا, ويق ـ ,بلون إرشاداتهم وتوجيهاتهم ويتوجهون إليهم يسألونهم ويستف ـ تونهم )القحطاني , 1415 ,هـ317, و فتحي , 1429هـ , 133 .( 4 :قُلُالخ سنُح . ّبد ﻻ التي اﻷهمية ذات المقومات من من توافرها في القائد التربوي ،الخلق سنُح ـ فيج بلُس من عظيم سبيل وهذا ،حوله من مﻊ به ويتعامل به ىّيتحل أن القائد على ب نجاحه وف ـ وزه في ع يساعده التربوي للقائد الخلق سنُح ّوإن ،وريادته قيادته ِم واستيعابها اﻵراء طرح حسن لى نَم قبل ن حوله على السواء, وإذا حسنت أخﻼقه تسهلت له اﻷمور الصعاب وﻻنت له القلوب الغضاب )فتحي, 1429هـ , 87, و فرج ﷲ , 1438هـ , 32 .( لقد توقف القرآن (السﻼم عليهم) الكرام ﷲ رسل وصف في الرفيﻊ لقُالخ عند متعددة مرات الكريم ) اﻷكرم ّالنبي مدح في منها ,به :( في قوله تعالى َعَل َنﱠكِإَو ـ َع ٍقُلُخ لى ـ ٍيمِظ :القلم) 4 ( , ومن هنا يتبين والد البارزة المقومات ّأهم من واحدا ّيعد العالي الغالي الخلق ّأن كيف لنا ّالنبي جعلت التي اﻷساسية عائم )  ( أهﻼ لتلقي رسالة النور والرحمة للعالمين, وقيادة البشرية وسيادتها جمعاء, وأن تكون قيادته ,الفضل أبو) الساعة قيام إلى به يقتدى نموذجا وريادته1417 ,هـ161 (, وكذلك وصف ﷲ تعالى إخوانه ) ( من اﻷنبياء والمرسلين )عليهم السﻼم) ( بالخلق الكريم فيقول :( في حقهمئَولُأ ِـ الﱠ َـ ك َه َينِذ ـ ىَد َف ُﱠစـ ُاهَدُهِب ـ َتْاق ُم ـ ِهِد :)اﻷنعام90 (. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه الفصاحة على ّيدل أصل :حْصَالف ـ خل ال وص في ال شيء و ال نقاء من الشوب, والفصيح: المنطل ـ ق ـ الل فصيح ولسان ,بليغ أي فصيح وكﻼم فصيح ورجل ,رديئه من الكﻼم جيد يعرف الذي القول في سان أي ط ـ ,لق )الجوهري1407 ,هـ1 / 391 ,, وابن فارس1399 ,هـ4 / 506 ,والزﱠبيدي , 1984 ,م 7 / 18(, فالفصاح في فصيح بكﻼم المقصود عن التعبير على صاحبها بها يقتدر التي كةَالمل عن عبارة ة من الكلمة وخلوص ,الكﻼم صياغة على نفسه في الثابتة الفصاحة بصفة قادرا فيكون ,كان غرض ِّأي على تثقل وﻻ ،اللسان على تخف عذبة رقيقة لتكون الحروف؛ تنافر ومن السمﻊ في والكراهة الغرابة ,السمﻊ، بل تكون مألوفة اﻻستعمال, حتى ﻻ تكون شاذة )الهاشمي1426 ,هـ14و34 .( القائد في توافرها المطلوب ,اﻷساسية المقومات ّأهم من انّتعد البيان على والقدرة الفصاحة ّأن ّشك ﻻ ّأهم فمن ,اﻹدارية للقيادة أهﻼ ليكون التربوي الواج ـ بات الملقاة على عاتق أي قائد إداري, قيامه بإبﻼغ الجماعة المسؤ و ل عنها, بمضمون ال رسالة هّتوج التي على العمل ّثم ,ومنهم منه أعلى سلطة قبل من إليهم ﻻ ومما ,بها جاء ما وتنفيذ بمقتضاها العمل على همّوحث ,بقبولها وإقناعهم وتوضيحها الرسالة تلك تفسير و وفصاحته القائد بﻼغة قدر على أنه فيه ّشك حسن بيانه وفهم الناس منه, في النجاح من هّحظ يكون ,الفضل أبو) مهمته1417 ,هـ156 ( . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه لذا عدت هذه العﻼقة الحسنة أصﻼ من أصول القيادة, والتحكم بين القائد ومن ح ـ المؤسسة في وله وخارجها يق ـ وم على اﻷخوة والتعاون والمبادئ الرفيعة, مما يؤدي بالنتيجة إلى تحق ـ يق أهداف المؤسسة ما وذلك ,عالية وجودة بكفاءة:جاء في القرآن الكريم في قوله تعالى  ُاءَيِلْوَأ ْمُهُضْعَب ُاتَنِمْؤُمْالَو َونُنِمْؤُمْالَو ِرَكْنُمْال ِنَع َنْوَهْنَيَو ِوفُرْعَمْالِب َونُرُمْأَي ٍضْعَب :)التوبة71 .( لذا عدت هذه العﻼقة الحسنة أصﻼ من أصول القيادة, والتحكم بين القائد ومن ح ـ المؤسسة في وله وخارجها يق ـ وم على اﻷخوة والتعاون والمبادئ الرفيعة, مما يؤدي بالنتيجة إلى تحق ـ يق أهداف المؤسسة ما وذلك ,عالية وجودة بكفاءة:جاء في القرآن الكريم في قوله تعالى  ُاءَيِلْوَأ ْمُهُضْعَب ُاتَنِمْؤُمْالَو َونُنِمْؤُمْالَو ِرَكْنُمْال ِنَع َنْوَهْنَيَو ِوفُرْعَمْالِب َونُرُمْأَي ٍضْعَب :)التوبة71 .( ـ ولق) د كان رسول ﷲ( المثال ال محتذى به لهذه الخصيصة والميزة فكان يجلس كما يجلس أصحابه )  وقد ,ركوبه حتى طعامه أو لباسه أو شارته من بشيء عنهم زّيتمي يكاد ﻻ حتى ,يأكلون كما ويأكل ( ) ﷲ رسول ّأن البخاري صحيح في ثبت ) ( كان جالسا مﻊ أصحابه يﱡَأ] :فقال رجل فجاء (ـ ُـك م ﷲ رسول له فقال [مﱠد؟َحُم)  َق] :( ـ َجَأ ْد ـ ُتْـ ب ,البخاري)[َك1422 ,هـ كتاب العلم , باب: ما جاء في العلم , :الحديث رقم63 , 1 / 23 ) هّأن على دليل ففيه ,(  ( لم يكن يستأثر على أصحابه وجلسائه بشرف المجلس وﻻ يباينهم بزي وﻻ مقعد ,)ابن الموصلي1416 ,هـ73 - 74 .( فالناظر والمتدبر في حياة) ّالنبي ) تصرفاته ّأن بوضوح يرى العطرة وسيرته (  ّكل في ( حاﻻته الزوجية واﻻجتماعية واﻹدا رية والقضائية والقيادية كانت في :ضوء قوله تعالى  َنِم ٍةَمْحَر اَمِبَف ُفْاعَف َكِلْوَح ْنِم ضﱡواَفْنَﻻ ِبْلَقْال َيظِلَغ ا̒ظَف َتْنُك ْوَلَو ْمُهَل َتْنِل ِﱠစ ِرْمَ ْاﻷ يِف ْمُهْرِاوَشَو ْمُهَل ْرِفْغَتْاسَو ْمُهْنَع َينِلِّكَوَتُمْال بﱡِحُي َﱠစ نﱠِإ ِﱠစ ىَلَع ْكﱠلَوَتَف َتْمَزَع اَذِإَف :عمران آل) 159 ,( بن أنس الجليل ّالصحابي هو ها ) مالك ) ( الذي خدم رسول ﷲ َخَف] :وصفه في يقول سنين عشر (ـ َف ، ِرَضَالحَو ِرَالسﱠف يِف ُهُتْمَد ـ ِﱠစَو َق اَـ م ْعَنَص ٍءْيَشِل يِل َال ـ ْعَنَص َمِل ُهُت ـ َه اَذَه َت ـ َل ٍءْيَشِل َﻻَو ا؟َذَك ـ ِل ُهْعَنْصَأ ْم ـ َل َم ـ َه اَذَه ْﻊَنْصَت ْم ـ َـك ,البخاري)[اَذ 1422 ,هـ ,كتاب: الديات باب: من استعان عبدا أو صبيا , رقم:الحديث 6911 , 9 / 12 ,, ومسلم 1374 ,هـ :كتاب الفضائل, باب: كان رسول ﷲ )  ( أحسن الناس خلقا, :رقم الحديث2309 , 4 / 1804 .( ـ ولق) د كان رسول ﷲ( المثال ال محتذى به لهذه الخصيصة والميزة فكان يجلس كما يجلس أصحابه )  وقد ,ركوبه حتى طعامه أو لباسه أو شارته من بشيء عنهم زّيتمي يكاد ﻻ حتى ,يأكلون كما ويأكل ( ) ﷲ رسول ّأن البخاري صحيح في ثبت ) ( كان جالسا مﻊ أصحابه يﱡَأ] :فقال رجل فجاء (ـ ُـك م ﷲ رسول له فقال [مﱠد؟َحُم)  َق] :( ـ َجَأ ْد ـ ُتْـ ب ,البخاري)[َك1422 ,هـ كتاب العلم , باب: ما جاء في العلم , :الحديث رقم63 , 1 / 23 ) هّأن على دليل ففيه ,(  ( لم يكن يستأثر على أصحابه وجلسائه بشرف المجلس وﻻ يباينهم بزي وﻻ مقعد ,)ابن الموصلي1416 ,هـ73 - 74 .( ي م ي )( فالناظر والمتدبر في حياة) ّالنبي ) تصرفاته ّأن بوضوح يرى العطرة وسيرته (  ّكل في ( حاﻻته الزوجية واﻻجتماعية واﻹدا رية والقضائية والقيادية كانت في :ضوء قوله تعالى  َنِم ٍةَمْحَر اَمِبَف ُفْاعَف َكِلْوَح ْنِم ضﱡواَفْنَﻻ ِبْلَقْال َيظِلَغ ا̒ظَف َتْنُك ْوَلَو ْمُهَل َتْنِل ِﱠစ ِرْمَ ْاﻷ يِف ْمُهْرِاوَشَو ْمُهَل ْرِفْغَتْاسَو ْمُهْنَع َينِلِّكَوَتُمْال بﱡِحُي َﱠစ نﱠِإ ِﱠစ ىَلَع ْكﱠلَوَتَف َتْمَزَع اَذِإَف :عمران آل) 159 ,( بن أنس الجليل ّالصحابي هو ها ) مالك ) ( الذي خدم رسول ﷲ َخَف] :وصفه في يقول سنين عشر (ـ َف ، ِرَضَالحَو ِرَالسﱠف يِف ُهُتْمَد ـ ِﱠစَو َق اَـ م ْعَنَص ٍءْيَشِل يِل َال ـ ْعَنَص َمِل ُهُت ـ َه اَذَه َت ـ َل ٍءْيَشِل َﻻَو ا؟َذَك ـ ِل ُهْعَنْصَأ ْم ـ َل َم ـ َه اَذَه ْﻊَنْصَت ْم ـ َـك ,البخاري)[اَذ 1422 ,هـ ,كتاب: الديات باب: من استعان عبدا أو صبيا , رقم:الحديث 6911 , 9 / 12 ,, ومسلم 1374 ,هـ :كتاب الفضائل, باب: كان رسول ﷲ )  ( أحسن الناس خلقا, :رقم الحديث2309 , 4 / 1804 .( ) ﷲ رسول ّأن للجميﻊ يبدو فالذي اّحق كان ( - وسيظل- قدوة لنا وللناس جميعا وللقادة - خاصة - ,في مختلف مجاﻻت القيادة في الحضر والسفر وحالة الحرب والسلم وغيرها- ماّﻻسي- حسن في 751 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ) عﻼقته مﻊ أصحابه ّوحث ( ّوشج ,وأحسنها اﻷخﻼق أجمل على هم عهم على أن ي لﻸمة قادة كونوا اﻹسﻼمية في ز حيات) هلّسج كما وفاته وبعد ( لنا ذلك.التاريخ 6 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ّيتحل أن للقائد وينبغي ,البيان على والقدرة الفصاحة أهمية على الكريم القرآن لنا ّأكد لقد ى ب طﻼقة اللسان واستعمال ال تعبيرات ال جميلة و ال كلمات ال طيبة, كما يشار ألى هذه نصوص في والخصيصة الميزة ـك) ثيرة, فعلى سبيل المثال يقول ﷲ :(السﻼم عليهم) الكرام رسله ّحق في (  ُسَر ْنِم اَنْلَسْرَأ اَمَو ـ ﻻﱠِإ ٍول ِلِـ ب َق ِانَس ـ َل َنِّيَبُيِل ِهِمْو ـ ْمُه :)إبراهيم4 ) (, ويقول :(  َهَف ـ َع ْل ـ ُالرﱡس ىَل ـ ﻻﱠِإ ِل ُينِبُمْال ُغَﻼَبْال :)النحل35 ,( ـ ذل ـك) ك أشار رسول ﷲ( إلى أهمية الفصاحة والبﻼغة, وع ـ شب أو السحر من نوعا البيان ّد ي السحر ه - التعبير ّصح إن- ) لتأثيره في المخاطب فيقول ِم نﱠِإ] :(ـ ْحِسَل ِانَيَالب َن ـ[اًر ,)البخاري1422 ,هـ كتاب: الطب, باب :إن من البيان سحرا :الحديث رقم , 5767 , 7 / 138 ,ومسلم , 1374 ,هـ كتاب: الجمعة, باب: تخفيف الصﻼة والخطبة :, رقم الحديث869 , 2 / 594 .( رى ن بعد عرض هذه المقومات اﻷساسية التي تمت اﻹ ة شار إليها فيما سبق ال ينبغي هّأن ,تأكيد ع لى نقطة مهمة وهي: ه في تنحصر ﻻ المقومات ّأن ـ ف المجموعة ذه حسب والباحثين ابّتُالك ّﻷن ,و ّعد في هم ـ لمق ل للقادة وتحديدها ومات عدد على اتفقوا ما التربويين محدد بل اختلفوا كما اختلف ـ في وا مواضيﻊ ,أخرى لكن مﻊ هذا اختار نا هذه المجموعة من ﻻ هّأن ويرى ,للقادة أساسية كمقومات ها القائد في توافرها من ّبد ق هّﻷن ,بها والتحلي التربوي ـ المؤسسة في ,اليومية أعماله في معهم ويتعايش بهم يختلط من مامَأ وأسوة دوة المقومات بهذه للتحلي اليومية حياته في معهم يتعامل من مﻊ تنافسيا جوا يهيء ْأن عليه ينبغي بل ,وخارجها اﻷساسية وغيرها لكي تتطور المؤ .سسة التربوية ويستمر عطاؤها 752 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 2.3 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه المطلب الثاني: م هام القيادة التربوية ّتعد القيادة محورا رئيسا في العملية اﻹدارية- ﻻس ماّي- في المجال التربوي, وهذا ار جﻊ إلى ما لها من بالغ اﻷهمية في أوساط المؤسسات اﻹداري ة, من حيث أنها إحدى المحركات ذات اﻷ ي هم ة التي تعمل ا تّأد وكلما ،المطلوبة أهدافها تحقيق في المؤسسات ازدهار على لقيادة مهامها على أحسن وجه ت حقق ي النت القيادة عاتق على تقﻊ التي المهام ّأهم ومن ,المنشودة جة وينبغي أن تقوم بها :ما يأتي 1 . :التخطيط عُي ـ ّد التخطيط الوظيفة اﻷولى للقائد التربوي, ويمك ـ الق فاعليته ّبأن القول ن ـ ناتجة يادية عن تخطيطه السليم الموضوعي الواقعي, وه ـ الع في شروعه منذ يسعى هّفإن كذا ـ الخطط صياغة على مل المحكمة, الرامية لتحق ـ يق اﻷه ـ داف المرسومة بأف ـ ,ضل طريقة ممكنة وأدقها كما ويحرص على وض ﻊ ـ خط ط شاملة للمؤسسة التي يق ـ.ودها التخطيط ّإن يعني ا ستشراف المستقبل, ,فيه مرغوب وضﻊ إلى للوصول صحيح علمي بأسلوب عن دقيقة صورة العمل على القائمين ويمنح ,كلها التربوي العمل جوانب على الوقوف التخطيط ويتضمن الخيارات المطروحة ﻹنجاز المهام وتحقيق اﻷهداف كلها )أمل, 2012 ,م197 - 198 .( ) يزخر كتاب ﷲ ﻻ مما ،المجاﻻت شتى في وأهميته التخطيط حسن مثلُت التي اﻵيات من بالعديد ( هنا؛ حصرها مكنُي على سبيل المثال يقول ﷲ )  :(  ُكِل ـ َعَج ٍّل ـ ِش ْمُكْنِم اَنْل ـ اًاجَهْنِمَو ًةَعْر :)المائدة48 ( أي ّلكل أمة منكم ّها أي الناس جعلنا شريعة أوجبنا عليهم إقامة ،أحكامها ومنهاجا وطريقا فرضنا عليهم سلوكه لتزكية أنفسهم وإصﻼح سرائرهم )المراغي , 1365هـ , 6 / 130 (, في بوضوح ذلك يبدو وكما ) قصتي سيدنا يوسف .القرنين ذي الصالح والقائد ,( 2 :. التنظيم بعد قيام القائد التربوي بالتخطيط الواضح للعمل يسعى لترجمة ما قام بالتخطيط له على أرض الواقﻊ, ويتضمن ذلك توزيﻊ اﻷعمال واﻷنشطة وترتيب طرق العمل وآلياته وإجراءاته بغية إنجاز والترتيب التوزيﻊ يعني الذي التنظيم ّيعد ,المهام تنفيذ في العشوائية عن واﻻبتعاد الفضلى بالطريقة المهام مؤشر ا واضحا على وعي القائد وفهمه لطرق العمل الصحيحة , العمل تنظيم في معه للعاملين وإشراكه .واقتدار بكفاءة اﻷعمال بتنفيذ للقيام المبذولة الجهود وتنسيق التربوي يقﻊ القيام بتنظيم وحدت ه اﻹدارية ضمن واجبات القائد, وي نبغي عليه أن يراعي الخبرة والتخصص والقدرة والفاع لية فيمن يك ـ وه ,بالمهام فهمّل ـ ذا يضمن لﻸفراد تحقيق هذا ,آرائهم واحترام طموحاتهم العمل بحماس وق دفﻊ العاملين للمشاركة ف اﻷسلوب يؤدي دورا ف تحقيق ناعة وضمن التزامهم ف 2 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه التنظيم بعد قيام القائد التربوي بالتخطيط الواضح للعمل يسعى لترجمة ما قام بالتخطيط له على أرض الواقﻊ, ويتضمن ذلك توزيﻊ اﻷعمال واﻷنشطة وترتيب طرق العمل وآلياته وإجراءاته بغية إنجاز والترتيب التوزيﻊ يعني الذي التنظيم ّيعد ,المهام تنفيذ في العشوائية عن واﻻبتعاد الفضلى بالطريقة المهام مؤشر ا واضحا على وعي القائد وفهمه لطرق العمل الصحيحة , العمل تنظيم في معه للعاملين وإشراكه .واقتدار بكفاءة اﻷعمال بتنفيذ للقيام المبذولة الجهود وتنسيق التربوي أرض الواقﻊ, ويتضمن ذلك توزيﻊ اﻷعمال واﻷنشطة وترتيب طرق العمل وآلياته وإجراءاته بغية إنجاز والترتيب التوزيﻊ يعني الذي التنظيم ّيعد ,المهام تنفيذ في العشوائية عن واﻻبتعاد الفضلى بالطريقة المهام مؤشر ا واضحا على وعي القائد وفهمه لطرق العمل الصحيحة , العمل تنظيم في معه للعاملين وإشراكه .واقتدار بكفاءة اﻷعمال بتنفيذ للقيام المبذولة الجهود وتنسيق التربوي يقﻊ القيام بتنظيم وحدت ه اﻹدارية ضمن واجبات القائد, وي نبغي عليه أن يراعي الخبرة والتخصص والقدرة والفاع لية فيمن يك ـ وه ,بالمهام فهمّل ـ ذا يضمن لﻸفراد تحقيق هذا ,آرائهم واحترام طموحاتهم اﻷسلوب يؤدي دورا في دفﻊ العاملين للمشاركة في العمل بحماس وق ـ ناعة, وضمن التزامهم في تحقيق اﻷهداف مما ينتج عنه اﻹبداع في العمل )مريزيق , 2008 ,م244 .( يقﻊ القيام بتنظيم وحدت ه اﻹدارية ضمن واجبات القائد, وي نبغي عليه أن يراعي الخبرة والتخصص والقدرة والفاع لية فيمن يك ـ وه ,بالمهام فهمّل ـ ذا يضمن لﻸفراد تحقيق هذا ,آرائهم واحترام طموحاتهم اﻷسلوب يؤدي دورا في دفﻊ العاملين للمشاركة في العمل بحماس وق ـ ناعة, وضمن التزامهم في تحقيق اﻷهداف مما ينتج عنه اﻹبداع في العمل )مريزيق , 2008 ,م244 .( ع ي ج)م( القرآن في وردت المثال سبيل على ,التنظيم على ّتدل كثيرة آيات الكريم ؛ ) يقول ﷲ :(  ُهَأ ـ ِسْقَي ْم ـ َونُم ْحَن َكِّبَر َةَمْحَر ـ َق ُـ ن َحْال يِف ْمُهَتَيشِعَم ْمُهَنْيَب اَنْمَس ـ ال ِاةَي ـَنْعَفَرَو اَيْدﱡن ـ ْعَب ا ـ َف ْمُهَض ـ ِتﱠخَيِل ٍاتَجَرَد ٍضْعَب َقْو ـ َذ 753 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ْعَبْمُهُضْعَب ـْخُا سًض ا ـ̒ري :)الـزخروف32 (هذه اﻵية تطالبنا ب غاية التنظ ـ يم، وبال ـ تنظيم وحده تنتظ ـ،م الحياة ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ْعَب ْمُهُضْعَب ـ ْخُس اًض ـ ا̒يِر :)الـزخروف32 ( اﻵية هذه , تطالبنا ب غاية التنظ ـ يم، وبال ـ تنظيم وحده تنتظ ـ ،م الحياة وينهض العمران, ويعم الخير بين ال ـ ناس، ويصل ك ـ ل واحد إلى مط ـلـ وبه على ح ـ) سب ما قدر ﷲ ( له من رزق واستع داد ـ )طنطاوي , 1998م , 13 / 77 .( ْعَب ْمُهُضْعَب ـ ْخُس اًض ـ ا̒يِر :)الـزخروف32 ( اﻵية هذه , تطالبنا ب غاية التنظ ـ يم، وبال ـ تنظيم وحده تنتظ ـ ،م الحياة وينهض العمران, ويعم الخير بين ال ـ ناس، ويصل ك ـ ل واحد إلى مط ـلـ وبه على ح ـ) سب ما قدر ﷲ ( له من رزق واستع داد ـ )طنطاوي , 1998م , 13 / 77 .( 3 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه التوجيه يهدف التوجيه بشكل عام نحو تحسين العمل وإنجاز المهمات, وتجنب الوقوع في اﻷخطاء واﻷساليب بالطرق حوله من ّبحث القائد قيام التوجيه ويتضمن ,حدوثها حال في بسرعة معالجتها أو المناسبة لتحقيق اﻷهداف المرجوة من العمل, وللتوجيه مظاهر متنوعة منها الحديث الشفوي ما ب القائد ين والعاملين, والكتب الرسمية التي يوجهها القائد إلى اﻷقسام المختلفة في المؤسسة, وغير ذلك من وسائل إيصال المعلومات, فع ـ لى القائد أن يط ـ لﻊ على أعمال اﻷقسام واللجان المختلفة في المؤسسة, ويعقد ـ ال لقاءات المستمرة مﻊ العاملين فيها,, ويشجﻊ المتميزين منهم إذ أو القائد وظائف أهم إحدى التوجيه ّيعد القيادة ,)مريزيق2008 ,م246 .( رى ن الناس إلى العالمين ّرب من توجيه نفسه الكريم القرآن ّأن - كافة - والمؤمنين - خاصة- بمراعاة الدقة والتنظيم, وهو حافل وزاخر بآيات كثيرة من التوجيهات واﻷوامر والنواهي, هذا وبما أن القائد التربوي - مناط البحث- .هّمهام ّأهم من التوجيه ّعدُفي مثقف مسلم 4 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه اﻹشراف ـ يع وظيفة والمتابعة اﻹشراف ّد ذات أهمية كبرى أن يكفي فﻼ ,التربوي القائد ّمهام من يقوم القائد التر ب في القائد ينجح وقد ,مراقبة أو متابعة دون اﻷمور يترك ثم اﻷولى الثﻼث باﻷمور وي القيام بالوظائف الثﻼث السابقة ويهمل وظيفة اﻹشراف والمتابعة فيف ـ شل العمل , وﻻ ـ حق تت ق اﻷه ـ داف المنشودة منه, فاﻹشراف يش المؤسسة داخل والخدمات والفعاليات واﻷنشطة العمل خطة متابعة مل ,)أمل 2012 ,م200 .( رى ن في :قوله تعالى  َه ِيهِخَ ِﻷ ىَوسُم َالَقَو ـ ْاخ َونُار ـ ِلْصَأَو يِمْوَق يِف يِنْفُل ـ ِتﱠبَت َﻻَو ْح ـ يِبَس ْﻊ ـ َل ْفُمْال ـ َينِدِس :)اﻷعراف142 دﻻ ,(لة واضحة على اﻹشراف وأه ـ) موسى ﷲ ّنبي ذهب فحين ميته إلى ( ـم) هّرب يقات ( طلب من ي أخ) ه هارونب على شرفُي ْأن (ـ ني إسرائيل, كما يلحظ في السيرة ال ـ نبوية ال ّأن على ّيدل ما ـ) ّنبي ّترب ( ) ى في ظل القرآن الكريم وتغذى بفهمه, وقد أشرف على بنفسه ( مهامه, ولما لم) أصحابه من غيره كﱠلَو مهامه ﻹنجاز مجال لديه يكن .( ليقوم بها 5 :التقييم .التقييم ّيعد إ حدى مهام القائد التربوي وهو بالتعاون القائد قيام التقييم يتضمن ,هّمهام ّأهم من مﻊ العاملين معه بمراجعة عناصر العملية التربوية القائمة في المؤسسة و انشطتها وبرامجها ومن ثم تحليلها, ويتناول التقييم نشاطات المؤسسة كما يتناول الوظائف التي يقوم بها القائد التربوي كالتخطيط باخت ّيهتم أن القائد على كما ,المؤسسة داخل ﻹحداثها يسعى التي والتنمية التطوير وعملية والتوجيه يار 754 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) النمط القيادي الفاعل لتوجيه سلوكيات العاملين وتحديده, كذلك ينبغي أن يشمل التقييم وكفاءة القائد في تحقيق اﻷهداف المرجوة,)أمل2012 ,م202 .( رى ن إليها المشار المهام هذه ّبأن فيما سبق هي التربوي القائد مهام ّأهم من , وأن من يسعى نحو تحقيق ها يلعب دورا إيجابيا في تطوير القيادة والمؤسسة وفي المجتمﻊ أيضا, ّكل عن فضﻼ ّبد فﻼ تقدم ما ِم القائد ّيحب أن ن- ومن يعمل معه في مؤسسته - ودافﻊ وتطور إبداع عامل العمل ّحب ّﻷن ,عملهم استمرار المؤسسة على التقدم نحو اﻷمام ؛ مهما تكلف ت اﻷمور, و ت ضاق الظروف , وكثر ت العراقل , وصعب ت العوائق اﻷفضل نحو الحياة محرك ّالحب ّوﻷن ,اﻷنبياء ّأن يخفى وﻻ , ()عليهم السﻼم مﻊ ثقل مهمتهم- وهي تبليغ دين ﷲ)  ( - كان وا قد تعاملوا مﻊ أمتهم بالحب ﻷنهم كانوا فعﻼ قادة مربيين. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ومن السهل تخ ـ يل منهج, ولكن هذا المنهج يظ ـ ,ل حبرا على ورق ـ يظ و ل معلقا في الف ـ ضاء, ما لم يتحول إلى حق ـ يقة واقعة تتح ـ رك في واقﻊ اﻷرض, ما لم يتحول إلى بشر يترجم بسل ـ وكه وتصرفاته ومشاع ـ ره وأف ـ كاره مبادئ ال ـم نهج ومعان ـ يه, عندئذ فق ـ ط يتح ـ ول ال ـ منهج إلى حق ـ يقة، يتحول إلى ح ـ ركة، يتحول إلى تاريخ )قطب , 1428 ,هـ180 .( وﻷهمية الق ـ) ﷲ ّقص تربوي كأسلوب دوة ) المصطفى هّنبي على (  ( أخبار من سبقه من اﻷنبياء )عليهم السﻼم( وأحوالهم مﻊ أممهم ليستفيد منه الرسول )  (الدروس والع بر ـ وليتعرف على سيرهم ـ فيق :تدى بهم, قال تعالى َه َينِالﱠذ َكِئَولُأ ـ ُهِبَف ُﱠစ ىَد ـ ُاهَـ د ْاق ُـ م ِهِدَت :)اﻷنعام90 ( ) , ويقول أخرى آية في ( ) هّحق في( ع ـ ن أهمية الق ـ :دوة َقَـ ل ُكَل َانَك ْد ـ ٌةَنَسَح ٌةَوْسُأ ِﱠစ ِولُسَر يِف ْم َمْوَيْالَو َﱠစ وُجْرَي َانَك ْنَمِل ِخَ ْاﻵ ـ َكَذَو َر ـ اًيرِثَك َﱠစ َر :)اﻷحزاب21 ( "اﻷس ـ وة الق ـ دوة, واﻷس ـ وة ما يتأسى به أي يتع ـ زى به, فيق ـ تدى به في ـ أف عاله جميعها ويتع ـ زى به في ـ أح واله كلها ")القرطبي , 1384هـ , 14 / 155 ( , يظهر لنا من تفسير اﻵية) ﷲ ّأن الكريمة ّأك (ـ د على الق ـ دوة الحسنة وجع ـ لها سنة في دع ـ وة أنبيائه )عليهم السﻼم(, ف ـ رسول ) ﷲ( كان خير ق ـ دوة حسنة ﻷمته في شؤونه ك ـ لها, ولن نع ـ دم التربية الصحيحة طالما نهل ـ أصول نا هذه ال ـ تربية من القرآن الك ـ ريم والسيرة الع ـ) طرة للنبي ( بما ـ تتح لى به من معاني الق ـ الحسنة دوة واﻷس ـ .الفاضلة اﻷخﻼق أصول على القائمة الطيبة وة بالق التربية أسلوب ّأن سبق مما يتبين ـ أه من دوة ـ الق لتجسيد الﻼزمة اﻷساليب ّم ـ المسلم حياة في يم والمـساهمة فـي تع ـ ديل سلوكه، فالقدوة اﻷصل الذي يتشعب منه الفـروع, لذا و مهما نا بذل من جهود في سبيل إيجاد منهج تربوي متكامل لتربية القيادات وإعدادها, ورسم خطة محكمة لتنمية قدرات اﻹنسان وتنظيم مهاراته, وإعداد جوانب حياته الروحية والوجدانية والعقلية والسلوكية, وجود عن يغني ﻻ ذلك ّفإن واقﻊ تربوي تجسده شخصية مربية أو قيادية تحقق بسلو كها وأسلوبها التربوي اﻷسس واﻷهداف التي يراد من المنهج التربوي تحق ـ يقها كلها )النحﻼوي , 1434 ,هـ205 .( 2 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه :المطلب اﻷول أساليب عمل القيادة التربوية يأتي اﻷسلوب لغة: بمعان :هي الطريق، الوجه، المذه ـ ب؛ ويجمﻊ أساليب, واﻷسلوب: الف ـ :يقال ن؛ أخذ فﻼن في أساليب من الق ـ ول أي أف ـ انين منه )ابن منظور , 1414هـ , 1 / 473 ( :, وفي اﻻصطﻼح ـ "ت واضﻊ الم ـ تأدب ـ ون وعل ـ ماء الع ـ ربية على أن اﻷس ـ لوب ه ـ ـ و ال طريق ـ ـ الك ة ﻼمية ال ـ تي يسل ـ كها المتك ـ في لم ـ تألي ف ك ـ ﻼمه واخ ـت يار أل ـ فاظه, أو ه ـ و المذه ـ ب الك ـ ﻼمي الذي انف ـ رد به المتك ـ لم في تأدية معان ـ يه ـ وم قاصده من ك ـ ﻼمه, أو ه ـ ف أو الكﻼم طابﻊ و ـ نه ال ـ ذي انفرد به المتك لم ـ ")قانيْالزﱡر , 1415 ,هـ2 / 239 .( ـ مك يو ن تعريف أساليب القيادة التربوية واﻻشارة إليها مجموعة :بأنها الكريم القرآن منظور من اﻹجراءات المنهجية التي يقـوم بهـا القائد التربوي مسترشدا بما جاء في القرآن الكريم من أجل تحقيق .المختلفة نواحيها في التربوية أهدافه ينبغي للقائد التربوي أن يستخدم أساليب م تنوعة وعديدة لتحق ـ يق أه ـ ه ،الغالية دافه ـ ءّتهي اﻷساليب ذه له الف ـ رصة لمراعاة الف ـ روق الف ـ ردية، وتوف ـ الذي اﻷسلوب يـستخدم بحيث ،المرونة من فائقة طاقة له ر يراه مناسبا حسب الموقف التعليمي الذي ه ـ ،و بصدده كما وبإمكانه أن يـستخ ـ دم أك ـ ثـر من أسلوب في الموق ـ ف .الواحد بقي شيء ملف ـ ُالك بعض ّأن وهو أﻻ واﻻنتباه للنظر ت اب ـّت - منهم محمد قطب و في كتابه منهج التربية اﻹسﻼمية ,)قطب1428 ,هـ180 ( - يستخ دم ـ بدل اﻷسال ـ اﻷساليب اّأم ,الوسائل مصطلح معها أو يب ـ رف ـ فع ناها, وأما ال ـ وسائل فهي جمﻊ ال ـ وسيلة وفي اﻷصل هي ما يتوصل به إلى الشيء ويتق ـ رب به ) ابن ,منظور1414 ,هـ 11 / 725 (, أو هي ما يتق ـ رب به إلى الغ ير ـ )الجرجاني , 1403هـ , 252 ( هي أو , 755 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ـ ال تي يتوصل بها إلى تحصيل ال ـ مقصود )ابن كثير , 1420هـ , 3 / 103 أولى اﻷساليب استخدام أن نرى ,( .من الوسائل لهذا الموضوع ـ بع د ه ـ ذه المقدمة القصيرة رض ـ ستع ن ـ أه ّم اﻷسال ـ يب ال ـ تربوية ال ـ تي ينبغي ل ـ أن التربوي لقائد يستخ ـ :يأتي ما وهي ,التربوية تطبيقاته خﻼل دمها ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ـ ال تي يتوصل بها إلى تحصيل ال ـ مقصود )ابن كثير , 1420هـ , 3 / 103 أولى اﻷساليب استخدام أن نرى ,( .من الوسائل لهذا الموضوع ـ بع د ه ـ ذه المقدمة القصيرة رض ـ ستع ن ـ أه ّم اﻷسال ـ يب ال ـ تربوية ال ـ تي ينبغي ل ـ أن التربوي لقائد يستخ ـ :يأتي ما وهي ,التربوية تطبيقاته خﻼل دمها 1 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه التربية بالقدوة ـ تع د الق ـ دوة في التربية من أكثر الوسائل تأثيرا السهل من ,النجاح إلى وأقربها تأليف كتاب في التربية! ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه 4. المبحث الثاني :أساليب عمل القيادة التربوية و خصائص ها وشروطها :تتوزع المادة العلمية لهذا المبحث على ثﻼثة مطالب هي - 4.1 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه التربية بالموعظة ـ لق د جبلت طبيعة اﻹنسان ونف ـ سه على التأثر بما يلقى إليها, وع من ـ ونصح ظ تأثرا مؤقتا، يتطلب التك ـ رار ليستديم ثبات الموع ـ ظة وتؤثر في ـ النف س استجابة والتزاما, والموع ـ من ظة الوع ـ ظ وهو: النصح والتذك ـ ير بالخ ـ ير والحـق , على الـوجه الـذي يرق له القـلب, ويبعـث ع ـ لى الع ـ مل ,)رضا1990 ,م2 / 321(, ع ـ المفه في الموعـظة ّتعـد ليه ـ وم الـتربوي النصيحة بعمل الخـير، واجتناب 756 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ي يراعي أن التربوي للقائد نبغي هي التي بالموعظة التربية ﻷن ,الّالفع اﻷسلوب ها من حيث هي أسلو ب كتاب القرآن ّﻷن ,متعددة وصيغ شتى طرق على به آياته وحفلت ,القرآني المنهج به أخذ رائﻊ تربوي :موعظة وهداية وبيان, قال تعالى َـه ُهَو ِلنﱠاسِل ٌانَيَب اَذ ـ َمَو ىًد ـ ِعْـ و ِتﱠقُمْلِل ٌةَظ ـ َين)آل :عمران138(, وق ـ د طبق اﻷنبياء )عليهم السﻼم( هذا اﻷسل ـ في وب ـ دع وتهم وتربيتهم ﻷممهم, وه ـ و ما أشار إليه القرآن الكريم في أك ـ ثر من موضﻊ ح ـ .لقصصهم سرده ين ويتميز أسلوب التربية بالموع ـ ظة الحسنة في المنهج القرآني بتع ـ دد صيغه, و ألفاظه, ـ وع باراته, وتنوعها, وه ـ و ما يمك ـ ن اﻹشارة إليه بإيجاز:فيما يأتي النداء .أ:اﻹقناعي مصحوبا باﻻستعطاف أو اﻻستنكار ـه المشاعر على المؤثرة إيحاءاته له اﻷسلوب ذا واﻷحاسيس, ك ـ لﻸفراد القرآني المنهج خطاب في ظاهر وهو ,واﻷرواح القلوب في البالغ تأثيره له ما :على اختﻼف أشكالهم وأجناسهم وطبقاتهم, مثل قوله تعالى  َينِالﱠذ اَيﱡهَأ اَي َﻻَو ِهِاتَقُت قﱠَح َﱠစ واُاتﱠق واُنَمَآ َونُمِلْسُم ْمُتْنَأَو ﻻﱠِإ نﱠُوتُمَت :)آل عمران102 .( :ب. اﻷسلوب القصصي مصحوبا بالعبرة والعظة وهذا اﻷسلوب له تأثيراته النفسية. وإيحاءاته المعنوية وانطباعاته الذهنية, وحججه المنطقية وبراه ـ ينه العق ـ لية, وهو.ظاهر في الع ـ ديد من اﻵيات- ماّﻻسي - المتعلقة. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ومن ,الزجر في وأقوى الوعظ في وأبلغ اﻹقناع فوائد هذا اﻷسل ـ وب ال ـ راقي إبراز المعق ـ صورة في ول المحسوس ال ـ ذي يلمسه ال ـ ناس, ف ـ يتق ـ بله الع ـ ّﻷن قل المعاني.المع ـقـ ولة ﻻ تستق ـ ر في الذه ـ ن إﻻ إذا صيغت في صورة حسية ق ـ) ريبة الفهم, كما ضرب ﷲ ( ع إنفاقه من يحصل ﻻ إذ رياء المنفق لحال مثﻼ ـ لى شيء. ,من الثواب )القطان1427 ,هـ281 (, فقال :تعالى  َفـ ْفَص ِلَثَمَك ُهُلَثَم ـ َع ٍانَو ـ ْقَي َﻻ اًدْلَص ُهَكَرَتَف ٌلِابَو ُهَابَصَأَف ٌابَرُت ِهْيَل ـ مﱠاِم ٍءْيَش ىَلَع َونُرِد واُبَسَك :)البقرة264(, واﻵيات كثيرة ج ـ دا ف ـ يها ضرب اﻷمثال ع ـ لى سبيل المثال ﻻ الحصر, نذكر ما :يأتي - .أ ) قال ﷲ :(  َف ًاءَم ِاءَالسﱠم َنِم َلَزْنَأ ـ َقِب ٌةَيِدْوَأ ْتَالَس ـ ْاحَف اَهِرَد ـ ِمَو اًيِابَر اًدَبَز ُلْالسﱠي َلَمَت ـ ِوقُي مﱠا ـ َونُد َـع ِح َاءَغِتْاب ِالنﱠار يِف ِهْيَل ـ َك ُهُلْثِم ٌدَبَز ٍاعَتَم ْوَأ ٍةَيْل ـ َحْال ُﱠစ ُبِرْضَي َكِلَذ ـ مﱠَأَف َلِاطَبْالَو قﱠ َف ُدَالزﱠب ا ـ َهْذَـ ي ًاءَفُج ُب َف َالنﱠاس ُﻊَفْنَي اَم مﱠاَأَو ـ َالَثْمَ ْاﻷ ُﱠစ ُبِرْضَي َكِلَذَك ِضْرَ ْاﻷ يِف ُثُكْمَي :)الرعد17 .( .ب ) قال ﷲ :(  َك َرَت ْمَلَأ ـ َك ًﻼَثَم ُﱠစ َبَرَض َفْي ـ َجَشَك ًةَبِّيَط ًةَمِل ـ ٍةَبِّيَط ٍةَر َفَو ٌتِابَث اَهُلْصَأ ـ ُعْر ـ يِف اَه ) ِاءَالسﱠم24 ُكُأ يِتْؤُت (ـ ُك اَهَل ـ ِح ـ لﱠ َعَل ِلنﱠاسِل َالَثْمَ ْاﻷ ُﱠစ ُبِرْضَيَو اَهِّبَر ِنْذِإِب ٍين ـ كﱠَذَتَي ْمُلﱠه ـ َونُر :)إبراهيم24 - 25 .( ( .ج ) قال ﷲ :(  َق ًﻼَثَم ُﱠစ َبَرَضَو ـ َك ًةَيْر ـ ُقْزِر اَيهِتْأَي ًنﱠةِئَمْطُم ًةَنِمَآ ْتَان ـ َغَر اَه ـ ُك ْنِم اًد ـ َكَم ِّل ـ ٍان َكَف ـ َفـ ُعْنَأِب ْتَر ـ َف ِﱠစ ِم ـ َاقَذَأ ـ ُجْال َاسَبِل ُﱠစ اَه ـ َخْالَو ِوع ـ َك اَمِب ِفْو ـ ُعَنْصَي واُان ـ َون :)النحل112 .( ِ .د ) قال ﷲ :(  َاتﱠخ َينِالﱠذ ُلَثَم ـ َك َاءَيِلْوَأ ِﱠစ ِونُد ْنِم واُذ ـ َعْال ِلَثَم ـ َكْـ ن َهْوَأ نﱠِإَو اًتْيَب ْتَذَاتﱠخ ِوتُب ـ َن َعْال ُتْيَبَل ِوتُيُبْال ـ َكْـ ن َونُمَلْعَي واُانَك ْوَل ِوتُب) :العنكبوت41 (. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه :منها بأخبار اﻷنبياء )عليهم السﻼم( مﻊ أقوامهم, مثل قوله تعالى  ُكَو ـ ُقَن ̒ﻼ ـ َع ﱡص ـ ِاءَبْنَأ ْنِم َكْيَل ـ ال ُف ِهِب ُتِّبَثُن اَم ِلُرﱡس ـ َه يِف َكَاءَجَو َكَادَؤ ـ َحْال ِهِذ ـ ِعْوَمَو قﱡ ـ ٌةَظ ْكِذَو ـ َينِنِمْؤُمْلِل ىَر :)هود120 .( :ج. اﻷسلوب التوجيهي مصحوبا بالوصايا والمواعظ وهذا اﻷسلوب أيضا له تأثيره البالغ على قلب اﻹنسان وروحه, لما يصحبه من توجيهات ربانية تقود إلى الخشوع والتفكير والتطبيق لتعاليم المنهج اﻹلهي, وتربية اﻹنسان وإعداده إعداد :ا متكامﻼ, مثل قوله تعالى يﱠَنُب اَي ُهُظِعَي َوُهَو ِهِنْبِﻻ ُانَمْقُل َالَق ْذِإَو ٌيمِظَع ٌمْلُظَل َكْرِّالش نﱠِإ ِﱠໂاِب ْكِرْشُت َﻻ :)لقمان13 )( علوان1981 ,م2 / 689 - 699 .( 3 :. التربية باﻷمثال هذا اﻷس ـ لوب أيضا من اﻷسال ـ يب ال ـ تي ينبغي أن يتحلى به القائد ال ـ تربوي اﻷسال من وهي ,ويستخدمه ـ ال توضيح في كبيرة أهمية له التي الشائعة يب ـ معاني وتق ـ ريبها إلى اﻷذه ـ ان واﻷف ـ كار, وإزالة الغ ـ موض ع ـ ال اﻷشياء ن ـ تي ق ـ د يع ـ تريها الغ ـ موض وع ـ دم الوضـوح ,ـ فق د استخدم ـ الق ه الكريم رآن ـ ذا اﻷسلوب في ك ـ ثير من آياته , ويهدف ك ـ ثير من أمثاله إلى تربية السلوك اﻹنساني وإقامته على معايير وأس ـ س مشتقة من العق ـ يدة اﻹسﻼمية, وتربيته تربية ربانية )النحﻼوي , 1426 ,هـ 77 (, وكذلك استخ ـ) ّالنبي دمه الح في (ـ لقات التربوية التي كان يع ـقـ لتربية دها) صحابته الكرام ( , 757 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ـ ولتق ريب اﻷشياء غ ـ ير المادية وغ ـ ير المنظورة, بح ـ يث تصبح في مت ـ ناول اﻹنسان ليفه ـ مها ويتدب ـ رها )محرم , 1427 ,هـ112 .( في وأقوم النفس في أوقﻊ اﻷمثال بضرب التربية ّإن. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه واﻹسﻼ م يدرك أهمية التربية بالق ـ صة و الميل الفطري لﻺنسان إليها، ويدرك ما لها من تأثير ساحر على القلوب، فيستغلها لتكون وسيلة من وسائل التربية والتقويم, والقرآن الكريم استخ ـ دم الق ـ صة لﻸنواع المخ ـ تـلفة من التربية والـتوجيه من التي يشمله ،ا منهجه الـتربوي: تربية الروح و ،تربية العقـل و تربـية ,الجسم )قطب1428 ,هـ193 - 194 ) (, كـما استعمله ﷲ ( في كتابه العزيز ليتعظ الناس ب ّوليثب ,ها ت بها ق ـ) لب الرسول ) ( فيقول :(  ُكَو ـ ُقَن ̒ﻼـ َع ﱡص ـ َـل ُف ِهِب ُتِّبَثُن اَم ِلُالرﱡس ِاءَبْنَأ ْنِم َكْي ـ يِف َكَاءَجَو َكَادَؤ َـه َحْال ِهِذ ـ ِعْوَمَو قﱡ ـ ْكِذَو ٌةَظ ـ َينِنِمْؤُمْلِل ىَر :)هود120 .( فلذلك ينبغي للق ـ ادة ال ـ تربويين أن يحببوا إلى الناشئ ة أسلوب التربية الق ـ صصية؛ لما في ذلك من ف ـ وائد ـ جل يلة, وهي تشد انتباه السامع ـ ين وتش ـ وقه ـ م إلى اﻻستماع واﻻستفادة منها, وتع ـ ين في ترسيخ الفك ـ في رة عقولهم وق ـ لوبهم )محرم , 1427هـ , 94 (, ومما ﻻ شك ف ـ الق ّأن يه ـ صة المحكمة الدق ـ يقة تط ـ رق المسامﻊ بشغف, وتنف ـ ذ إلى النف ـ س البشرية بسه ـ ولة ويسر, وتسترسل مﻊ سياقها المشاع ـ ر فﻼ تمل وﻻ تك ـ ,ل إذن الدروس التلق ـ ينية واﻹلقائية تورث الملل, وﻻ تستطيﻊ الناشئة أن تتابع ـ ها وتستوع ـ ب ع ـ ناصرها إﻻ بشدة وصع ـ وبة, ل ـ ذا كان أسلوب ال ـ تربي ة بالق ـ صة أج ـ دى نف ـ عا, وينبغي للقادة التربوي ين أن ي ـف ست يدوا منها في مجاﻻت التع ـلـ يم وال توع ـ ية ـ )الق ـ ,طان1427هـ , 305 .( م) ( 5 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه .هـ ) قال ﷲ :( فْنُي َينِالﱠذ ُلَثَم ِـ ُـق يِف ْمُهَالَوْمَأ َون َك ِﱠစ ِيلِبَس ـ َح ِلَثَم ـ ُك يِف َلِابَنَس َﻊْبَس ْتَتَبْنَأ ٍبﱠة ـ ٍةَلُبْنُس ِّل َح ُةَئِم ـ ِاعَضُي ُﱠစَو ٍبﱠة ـ ٌيمِلَع ٌﻊِاسَو ُﱠစَو ُاءَشَي ْنَمِل ُف) :البقرة261 (. وفي نهاية ه ـ ذا اﻷسلـوب ﻻ بد من اﻹشارة إلى أهم اﻷه ـ ضرب في التربوية داف اﻷمثال وهي: تقريب المع ـ نى إلى الع ـقـ ول واﻷفهام وإيضاحه, وإثارة اﻻنـفعاﻻت الـتي تـناسب المع ـ نى, و ِارم ن الع ـ على قـل التفـك ـ ير الصح ـ يح والقـياس المنط ـ قي السليم, والتح ـ ريك وإثارة الع ـ واط ـ ف والوج ـ ,دان )النحﻼوي 1434 ,هـ201 - 204 .( 4. التربية بالق ـ :صة من أظه ـ ر أساليب القـيادة التربوية وأنجحها في التأثير في النفـوس التربية ب استعمال ـ الق صة، والـقرآن الك ـ ريم أتى بكـثير من الق ـ ،صص لما فـيها من الهداية واﻹيمان والتدبر واستخدمها في الـتربية والتوجيه والتع ـ لـيم على أبدع ما يك ـ ون، وتـمتاز ق ـ ،الـغاية ّبسمـو القـرآن صص وتمدنا ب أمثلة عالـية في تح ـقـ يق الموعـظة واكـتساب اﻷخﻼق الحميدة, ف ـ ضﻼ ع ـ ـ ن ف وائد ت ـ ريخ أ ية واجتماع ـ ,المرسي) وعلمية ية1419 ,هـ142 .( 758 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه منهم إجابتهم, وإﻻ فإنه يجيب اﻹجابة 759 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ) بينه دار الذي الحوار في واضحة الطريقة وهذه ,الصحيحة( وبين معاذ بن ج ـ) بل ()القرشي, 1435 ,هـ346 ( َعُم ْنَع] :ـ) ٍاذ َق (ـ ُك :َال ـ ْـن) ِّيِالنﱠب َفْدِر ُت َع (ـ ح ىَل ِـ َقُي ٍارَم ـ ُال ُع ُهَل ـ َفـ َف ،ٌرْي ـ :َالَق َعُم اَي ـ َه ُاذ ـ يِرْدَت ْل اَم َـح ِع ىَلَع ِﱠစ قﱠ ـ َح اَمَو ،ِهِادَب ـ ِالع قﱡ ـ ُسَرَو ُﱠစ :ُتْلُق ؟ِﱠစ ىَلَع ِادَب ـ ْعَأ ُهُول ـ نﱠِإَف :َالَق ،ُمَل َحـ الع ىَلَع ِﱠစ قﱠ ِـ ْعَي ْنَأ ِادَب ـ ُـب َﻻَو ُوهُد َحَو ،اًئْيَش ِهِب واُكِرْشُي ـ ِالع قﱠ ـ َعُي َﻻ ْنَأ ِﱠစ ىَلَع ِادَب ـ ُكِرْشُي َﻻ ْنَم َبِّذ ِهِب ,البخاري)[اًئْيَش1422ه ـ, كتاب: الجهاد والسير, باب: اسم الفرس والحمار, :رقم الحديث2856 , 4 / 29 ,, ومسلم1374 ,هـ ,كتاب: اﻹيمان باب: من لقي ﷲ باﻹيمان, :رقم الحديث30 , 1 / 58 .( ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ) بينه دار الذي الحوار في واضحة الطريقة وهذه ,الصحيحة( وبين معاذ بن ج ـ) بل ()القرشي, 1435 ,هـ346 ( َعُم ْنَع] :ـ) ٍاذ َق (ـ ُك :َال ـ ْـن) ِّيِالنﱠب َفْدِر ُت َع (ـ ح ىَل ِـ َقُي ٍارَم ـ ُال ُع ُهَل ـ َفـ َف ،ٌرْي ـ :َالَق َعُم اَي ـ َه ُاذ ـ يِرْدَت ْل اَم َـح ِع ىَلَع ِﱠစ قﱠ ـ َح اَمَو ،ِهِادَب ـ ِالع قﱡ ـ ُسَرَو ُﱠစ :ُتْلُق ؟ِﱠစ ىَلَع ِادَب ـ ْعَأ ُهُول ـ نﱠِإَف :َالَق ،ُمَل َحـ الع ىَلَع ِﱠစ قﱠ ِـ ْعَي ْنَأ ِادَب ـ ُـب َﻻَو ُوهُد َحَو ،اًئْيَش ِهِب واُكِرْشُي ـ ِالع قﱠ ـ َعُي َﻻ ْنَأ ِﱠစ ىَلَع ِادَب ـ ُكِرْشُي َﻻ ْنَم َبِّذ ِهِب ,البخاري)[اًئْيَش1422ه ـ, كتاب: الجهاد والسير, باب: اسم الفرس والحمار, :رقم الحديث2856 , 4 / 29 ,, ومسلم1374 ,هـ ,كتاب: اﻹيمان باب: من لقي ﷲ باﻹيمان, :رقم الحديث30 , 1 / 58 .( :الجواب ّثم السؤال :الثانية ـ وذل ك كما في تلق ـ) يه( اﻷسئلة ال ـ ق من عليه مطروحة ـ بل بعض ) أصحابه ع إجابته ّثم ,(ـ ليها بما يف ـ يد السائل والسامﻊ, ومما يؤكد اهتمام القائد ال ـ مربي اﻷع ـ) ظم ( بتربية أيضا السؤال على أصحابه ـع ينفعهم اّم ,القرشي) 1435 ,هـ346و367 ( الذي الحديث في ماورد ) رواه أنس بن مالك َس ًﻼُجَر نﱠَأ] :(ـ) يﱠِالنﱠب َلَأ َع (ـ َالسﱠاع ِن ـ َم :َالَقَف ،ِة ـ َالسﱠاع ىَت ـ َمَو :َالَق ؟ُة ـ اَاذ ْعَـ أ ﻻﱠِإ َءْيَش َﻻ :َالَق ,اَهَل َتْدَد ِحُأ يِّنَأ ـ ُسَرَو َﱠစ بﱡ ـ) ُهَول َف ،(ـ َم َﻊَم َتْنَأ :َالَق ـ ْحَأ ْن ب ـَب ْـ[َت)البخاري , 1422هـ, كتاب: أصحاب النبي )  ,(باب: مناقب عمر بن الخطاب ) :(, رقم الحديث3688 , 5 / 12 .( ـﻷه مية هذا اﻷسلوب الراقي الناجح للقائد التربوي ؛ جد ي ر ب نا أن ن ير ش إلى بع ـ ض الدراسات التي ـ ذك بع يتذكر ﻻ اﻹنسان ّأن رت ـ ] د شهر سوى13 [ من المع%ـ لومات التي ح ـ صل ع ـ ليها. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه عن طريق ـ الس مﻊ, في حين أنه يتذك ـ ر بع ـ ] شهر د70 [ من المع%ـ لومات التي.حصل ع ـ عن ليها ـط,ريق البصر. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه التربية بالحوار ـه ذا اﻷسلوب يرتقي بالقائد التربوي إلى مرتبة عالية؛ ﻷنه يحاول أن يعالج من خﻼله المشاك ـ ل بهدوء ومبادلة اﻵراء بع ـ يدا عن الف ـ المق ّﻷن ,وضى ـ صود.بالح ـ وار ه ـ و أن يتناول الح الشخصان ـ ديث عن طريق المحاورة أو.السؤال والج واب ـ ,ةطي شر.ـ وح دة الموضوع.ـ اله و ،دف فيتبادﻻن.النقاش ح ـ ول أمر معين، وق ـ،د يصﻼن إلى نتيجة.ـ وق ﻻ د.ـ يق نﻊ أحدهما اﻵخ ـ ر ولك ـ يأخذ السامﻊ ن ـ الع برة ويك ـ ّو ن لنفسه موق ـ،فا.وللح ـ وار أثر بالغ في نف ـ س الشخص.الذي يتتبﻊ.الموضوع بشغ ـ ف واه ـ تمام )النحﻼوي, 1434هـ , 167 .( )ي( حفلت آيات القرآن الك ـ ريم بأمثلة ك ـ ثيرة تضمنت ه ـ ذا اﻷسل ـ القرآن سور من شتى مواضﻊ في وب العظيم, منها ذلك الح ـ وار القائم الذي دار بين رب الع ـ) زة (وبين إبل ـ يس الذي رف ـ ض السج ـ ,ود ﻵدم ـ ذل ـك الح ك ـ وار ال ـ ذي دار.بين.رسل (ﷲ الكرام )عليهم السﻼم مﻊ أق ـ وامهم )القه ـ وجي, 1437 ,هـ254 ( , ) الرسول لسيرة المتتبﻊ ّوإن( الق ـ يج الرباني ّالمربي ائد ـ ه ّأن د ـ ذا اﻷسلوب كان من أه ـ اﻷسال ّم ـ يب التي. ) اتبعه ( في تربيته وتع ـ ليمه. ) ﻷصحابه الكرام لل (ـ وصول إلى ف ـكـ رة مع ـ ينة قد ـجـ يع ز ـ ال صحابة.عن اك ـ تسابها بطريقة أخرى )الشيباني , 1979 ,م38 (ـ , ف) كان الرسول( يستخدم ه ـ ذا اﻷسلوب.في التربية ليع ـ أمور شتى المسلمين مّل.دينهم ودنياه ـ م, فه ـ و أسلوب يدفﻊ بالمتع ـ لم إلى المشاركة باﻷسئلة واﻻستماع.والفه ـ ع والتساؤل م ـ حق من يدركه ﻻ اّم ـ ائق, وأسلوب التربية بالحوار يتم بطريق ـ تين هما )رم ـ مح , 1427هـ , 104 (:- :اﻷولى: الحوار والمناقشة ) وذلك بألقائه السؤال على بعض أصحابه ( ليلفت أنظارهم ويثير انتباههم. ينتظر ّثم ,للموضوع منهم اﻹجابة فإن أجابوا صوابا قبل. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه التربية بالترغيب والترهيب ذلك اﻷسلوب الذي يتماشى مﻊ الطبيعة البشرية, فهذا اﻷسلوب أسلوب ف ـ طري ف ـ) طر ﷲ ( اﻹنسان عليه من الرغـبة في الرفاهية والسعادة وحسن البقاء، والرهـب من ة اﻷلم والشقاء وسوء المصير . ﻻ التي اﻷساليب من اﻷسلوب هذا ّيعـد يمكـن ﻻ إذ ,وزمان مكان كـل في التربوي القائد عنه يستغني أن تح قـق ـ.التربية أهـدافها ما لم يعـرف الطفـل - أو اﻹنسان - وراء مؤلمة أو مسرة نتائج هـناك ّأن عمله.وسلـوكه, فإن عـمل خيرا نال السرور.والح ـ ﻼوة, وإن ع ـ اﻷلم ذاق اّشر مل. ,الجمالي) والمرارة 1982 ,م117 .( 6 :. التربية بالترغيب والترهيب ذلك اﻷسلوب الذي يتماشى مﻊ الطبيعة البشرية, فهذا اﻷسلوب أسلوب ف ـ طري ف ـ) طر ﷲ ( اﻹنسان عليه من الرغـبة في الرفاهية والسعادة وحسن البقاء، والرهـب من ة اﻷلم والشقاء وسوء المصير . ﻻ التي اﻷساليب من اﻷسلوب هذا ّيعـد يمكـن ﻻ إذ ,وزمان مكان كـل في التربوي القائد عنه يستغني ﻻ التي اﻷساليب من اﻷسلوب هذا ّيعـد يمكـن ﻻ إذ ,وزمان مكان كـل في التربوي القائد عنه يستغني أن تح قـق ـ.التربية أهـدافها ما لم يعـرف الطفـل - أو اﻹنسان - وراء مؤلمة أو مسرة نتائج هـناك ّأن عمله.وسلـوكه, فإن عـمل خيرا نال السرور.والح ـ ﻼوة, وإن ع ـ اﻷلم ذاق اّشر مل. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ,الجمالي) والمرارة 1982 ,م117 .( ,إذن جدير بالقائد التربوي أن يستخدم هذا اﻷسلوب الناجح اﻹسﻼمية التربية ﻷن- الم ؤلف القرآن من ة والسنة- افلة ح بأمثلة ك ـ ثيرة منه مما يصعب حصرها, فمن القرآن الكريم على سبيل المثال نذكر :- .أ :قوله تعالى  ْغَيَـ ف ِـف َعُيَو ُاءَشَي ْنَمِل ُر ـ َم ُبِّذ ـ ْن اءَشَي :)البقرة284 .( .ب :قوله تعالى َـم َسَحْالِب َاءَج ْن ـ َف ِةَن ـ ْشَع ُهَل ـ ِالَثْمَأ ُر ـ َمَو اَه ـ َج ْن ـ َف ِةَئِّالسﱠيِب َاء ـ ْجُي َﻼ ـ َلْثِم ﱠﻻِإ ىَز ـ ُهَو اَه ـ ْم ْظُي َﻻ ـ َونُمَل :)اﻷنعام160 .( .ج :قوله تعالى َـف َـم ْعَي ْن ـ ْثِم ْلَم ـ َـق َال َخ ٍرﱠةَذ ـ َي اًرْي ـ) ُهَر7 َمَو (ـ ْعَي ْن ـ ْثِم ْلَم ـ َش ٍرﱠةَذ َالَق ـ ا ي̒ر َـ ُهَر :)الزلزلة7 - 8 .( بد ﻻ اﻷسلوب هذا التربوي القائد يستخدم وحينما من أن يراعي تقديم الترغيب على الترهيب, فارجﻊ لقول الحق تبارك وتعالى في اﻵيات السابقة لتج ـ الخ على اﻹثابة د ـ ير والترغ ـ يب فيه جاءت قبل التره ـ يب والع ّالشر من ـ قاب ع ـ ليه, بل وﻻ تستخ ـ دم التربية اﻹسﻼمية التره ـ يب والعق ـ وبة إﻻ إذا لم يف ـ لح الت ـ رغيب ـ والث ,القاضي) واب1422 ,هـ186 - 187 .( ّالغز اﻹمام هو فهذا ال وعدم الحسن السلوك على الطفل إثابة على دّيؤك (ﷲ رحمه) الي تسرع في ذلك وفي ,تصحيحه في يشارك أو ويصححه خطئه عن ليرجﻊ الفرصة له تمنح بل ,أخطأ إذا معاقبته ـ يق ول: "مه ـ ما ظهر من.الصبي خلق جميل وفعل محم ـ ود, ف ـ ينبغي أن يك رم ـ.عليه ويجازى عليه بما .ـ يف رح به ويم ـ,دح بين أظهر الناس.فإن خالف ذلك في بع ضـ.اﻷحوال مرة.واحدة ف ـ ينبغي أن يتغاف ـ ل عنه وﻻ كـ يهت.ـ ست ره وﻻ يكاشف ـ ه وﻻ يظه ـ ر له أنه يتصور أن يتجاسروا أحد على مث ـ إذا ماّسي وﻻ ,له. ستره الصبي ـ واج تهد في إخفائه, فإن إظهار ذل ـ ك عليه ربما.ـ يف يده جسارة حتى ﻻ يبالي.بالمك ـ اشفة, فعند ذلك إن.ـع اد ثانيا ف ـ ينبغي أن يع ـ اتب سرا ويعظم اﻷمر ف ـ تع أن اكّإي :له ويقال يه ـ ود بعد ذلك لمث ـ ل ه ـ ذا وأن يطلﻊ ـ عل يك في. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه أما المع ـ لومات التي حصل عليها عن طريق الحوار والنقاش وال مشاركة فإنه يتذك رـ منها.ـ بع د شهر شبه ] 95 [ منها% )ـ الح مادي , 1419 ,هـ10 .( هذه النتائج التي حصلت خﻼل تلك الدراسات تطبق عليها مقولة الفيلسوف الصيني كونفوشيوس: ـ "ق ل وسوف أنسى, أرني ولع ـ ّأتذك ِّلي ـ ر, شارك ـ ّأتذك وسوف ني ـ "ر)السويدان وباشراحيل, 1426 ,هـ165 .( ن رى ه ّأن ذا ـ اﻷسلوب - أسلوب الحوار - ُي ّعد من أع ـ ظم السبل لتطوير العﻼقات اﻹنسانية و نمي ت ت ,ها وزرع القيم والمبادئ و صنﻊ الرجال, لذا اهتم به علماء اﻹسﻼم اﻷجﻼء حتى صار دأبهم, فع ـ لى سبيل المثال ترى ّأن ـك) تاب ّاﻷم ( لﻺمام الشافعي )رحمه ﷲ( "كان ثمرة مح ـ ّسّرأ اورات ها الشاف ؛ عي ـ وليس هو من تأل ـ يفه ك ـ باحث متأمل على إنف ـ "راد)الحسن , 1413 ,هـ46 .( والقائد التربوي بحاجة ماسة إلى جلسات الحوار الهادفة مﻊ من يختلط بهم في المؤسسات التربوية ـ وغ يشعر بطبعه اﻹنسان ّﻷن ,يرها- حين يتحاور غير ه- بإخراج ما دف ـ ن في ق ـ لبه من هم وغ ـ م ومآس ي ,وآﻻم و فه بحاجة إلى من يخاطب ع ـقـ له الباطن, إذن بالحوار ن ستطيﻊ فهم من حول نا وتصح ي ح آرائهم وأفك اره ـ م و ـ ةدا زي العاطفة واﻷلفة والق ـ.بول معهم هذه النتائج التي حصلت خﻼل تلك الدراسات تطبق عليها مقولة الفيلسوف الصيني كونفوشيوس: ـ "ق ل وسوف أنسى, أرني ولع ـ ّأتذك ِّلي ـ ر, شارك ـ ّأتذك وسوف ني ـ "ر)السويدان وباشراحيل, 1426 ,هـ165 .( ن رى ه ّأن ذا ـ اﻷسلوب - أسلوب الحوار - ُي ّعد من أع ـ ظم السبل لتطوير العﻼقات اﻹنسانية و نمي ت ت ,ها وزرع القيم والمبادئ و صنﻊ الرجال, لذا اهتم به علماء اﻹسﻼم اﻷجﻼء حتى صار دأبهم, فع ـ لى سبيل المثال ترى ّأن ـك) تاب ّاﻷم ( لﻺمام الشافعي )رحمه ﷲ( "كان ثمرة مح ـ ّسّرأ اورات ها الشاف ؛ عي ـ وليس هو من تأل ـ يفه ك ـ باحث متأمل على إنف ـ "راد)الحسن , 1413 ,هـ46 .( ) ( والقائد التربوي بحاجة ماسة إلى جلسات الحوار الهادفة مﻊ من يختلط بهم في المؤسسات التربوية ـ وغ يشعر بطبعه اﻹنسان ّﻷن ,يرها- حين يتحاور غير ه- بإخراج ما دف ـ ن في ق ـ لبه من هم وغ ـ م ومآس ي ,وآﻻم و فه بحاجة إلى من يخاطب ع ـقـ له الباطن, إذن بالحوار ن ستطيﻊ فهم من حول نا وتصح ي ح آرائهم وأفك اره ـ م و ـ ةدا زي العاطفة واﻷلفة والق ـ.بول معهم 760 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 6 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه "الناس بين فتفتضح هذا مثل ,)الغزالي1426 ,هـ3 / 100 .( يفلح ﻻ حين التربية مجال في تستخدم أن ينبغي العقوبة ّأن يرى من المعاصرين ابّالكت من كذلك الترغيب وﻻ تفلح المثوبة وﻻ الق ـ دوة والموع ـ في اﻷمور يضﻊ حاسم عﻼج من إذن ّبد فﻼ ،ظة م وضعها الصحيح, والعﻼج الحاسم هو الترهيب والعق ـ وبة - على الرغم من أن هناك ـ بع اﻻ ض تجاهات التربية الحديثة تنف ـ ر من العق ـ وبة وتك ـ ره ذكرها على اللسان - ﻷن التربية الرق ـ يقة اللطيفة ك ـ تف اّم ثيرا ـ في لح التربية ﻷن الزيادة من الرقة واللطف تضر ضررا بالغا ﻷنها تنشئ ك ـ يانا ليس له ق ـ .وام 761 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) هذا المعلوم ومن ّأن الناس في درجات متفاوتة فمنهم من تكف ـ يه اﻹشارة البع ـ يدة فيرتج ـ ـ ف ق لبه ويهتز ـ وج دانه، ويع ـ ه عما دل ـ و مق ـ دم ع ـ ليه من انح ـ راف, ومنهم من ﻻ يردعه إﻻ ,الصريح الجاهر الغضب ومنهم من يك ـفـ يه التهديد بع ـ ذاب مؤجل التنف ـ تق من ّبد ﻻ من ومنهم ,يذ ـ ريب العصا منه ل يراها ع ـ لى مق ـ ربة منه, ومنهم بع ـ د ذلك ف ـ ّبد ﻻ ريق أن يحس لذع العق ـ وبة على جسمه ل يستق ـ!يم ,)قطب1428 ,هـ189 - 192 .( هذا هو جوه ـ ر التربية يواجه الذي التربوي القائد في تتوافر أن ينبغي التي والمواصفات اﻹسﻼمية المج ـ تمﻊ, فع ـ ّيبش أن ليه ر وﻻ ينف ّـ ر, وأن يرغب المتع ـ لمين ومن معه على الع ـ لم والسلوك الحسن ويثيبهم على ذلك, وأن يع ـ ظهم ويحذرهم عن الخطأ ويج ـ ع السير في نبهم ـ .ليه القدر بهذا تفي ـكن ب أساليب ذكر عمل ـ الق التربوية يادة- بعضها بقي ولو لو إليها يشر م- مراعيا خوف اﻻ طالة ذكر ذلك مﻊ ,ّودل ّقل ما الكﻼم خير ّﻷن الكﻼم في الحشو من وحذرا والملل نا أهمها حسب المصادر المع ـ تبرة في هذا المجال, فالقا ئد أو أي شخص تربوي لو راعى هذه اﻷساليب وطبقها أثن اء قيامه بهذه العملية المباركة ومواق ـ فه التع ـ ليمية, يرى ثماره و يبرز لديه مدى براعته في توصيل المعلومات و ,إكساب القيم اﻹسﻼمية النفيسة كما يرى بأم ع ـ ينيه التطور والتقدم في نتائجه التربوية داخل مؤسسته والمج ـ .تمﻊ بأسره 4.2 .المطلب الثاني :خصائص القيادة التربوية خصائص القيادة التربوية في هذا البحث عبارة عن : مجموعة صفات وسمات متكاملة ومكونة لشخصية القائد التربوي، التي توجه سلوكه خﻼل تعامله مﻊ خالقه)  ( ومﻊ نفسه، ومﻊ المتعلمي ن أو الذين معه وحوله في المؤسس ة وخارجها أثناء ال عمل التع ـ أو ليمي التربوي وغيرها من المهمات التع ـ ليمية واﻷعمال الهادفة التي يق ـ وم بها القائد التربوي ـقـ لتح يق أه ـ داف ع ال ـ ملية ال تربوية بك ـ فاءة وفاع ـ إطار في لية ثقافة المج ـ تمﻊ وف ـ .لسفته ﻊ ّتعد التربوية القيادة ّإن من أصعب أنواع الق ـ يادة فهي ليست بالمهمة السهلة, ﻷنها تتطلب ممن يق ـ وم بها أن يكون مؤهﻼ متفهما لمبادئها وق ـ بد فﻼ لذا ,وأصولها وأساليبها واعدها من أن يتمتﻊ القائد بخصائص وصفات وسمات حسية ومعنوية وجسمانية ونف سية ـ, ـ تمك من إليه يبتغي ما إلى وصوﻻ مهمته أداء من نه ـ أه داف, فقد أجريت دراسات وأبحاث كثيرة لتحديد صفات القيادة وسماتها وخ ـ كانت اّم غالبا ,صائصها ف أو إدارية عملية في كالنجاح اّم حدث حصول أو العمل إنجاز بعد مستقاة الدراسات هذه ـ نية أو تحق ـ يق اّم إنجاز الشخصية التجارب عن ًتعبيرا , فقد تك ـ ثفت هذه الدراسات لل ـ إلى التربوي القائد صفات عن بحث خﻼله من الوصول ّتم أن ا إلى تحديد ع ـ دة صف ؛ ات ـ ﻻ بد من أن يتم ـ ,الناجحون القادة بها تﻊ ّأن إﻻ هذه الصفات هي صفات نسبية ومتف ـ اوتة من شخ ـ ص ﻵخ ـ ر, يج ـ ب اﻻنتباه إلى أن تواف ـ ـ ر ه ذه الصف ـ ات في ـ شخ ص ما ﻻ يع ـ ني أنه قائ ـ د ناجح بالمطل ـق ) ,ج. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه كوروتوا 1986 ,م19 ( يجب التي الصفات ّﻷن , أن يتمتﻊ القائد بها ك ـ ثيرة ومتعددة ومتجددة تفرضها ضرورات الحياة العصرية ومست جداتها, ومﻊ تطور التقنيات تتطو ر الضرورات التي يجب أن يتمتﻊ بها القائد أو الذي يتربﻊ على قمة هرم القيادة, مهما ك ـ ان 762 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ي م نوع المنظمة أو المؤسسة التي يرأسها من مستوى إدارة اﻷسرة في البيت إلى مستوى قيادة ال ـ فهي ,دولة إذن ضرورات ﻻ غ ـ نى عنها لك ـ ,منا واحد ل ّأن إﻻ ّالمؤك ـ د ه ـ غ ّأن و ـ ياب ه ـ ذه الصفات يح ـ ول دون نجاح القائد في مه مته ـ ) ,طشطوش2008 ,م57 .( ـ بع الق صفات ّأن علمُي أن ينبغي القصيرة التوطئة هذه د ـ يادة وخصائصها , هي مواهب نفيسة غالية ) وهبها ﷲ( لع ـ باده, قد تك ـ ون ف ـ طرية وق ـ د يكون بعضها مك ـ ,تسبة ف المطلب هذا في ـ رك ن ز على صفات القائد التربوي وخصائصه التي تمنح بنيته الشخصية الصﻼبة وروح التعايش والتضحية مﻊ من ح ـ وله من العاملين في المؤسسات التربوية والمج ـ التر مجال ّﻷن ذلك ,معا تمﻊ بية وا لتعليم يحتاج إلى أصحاب يتمتعون ب اﻷخﻼق الحميدة والعلم النف ـ يس والثقافة الرفيعة لعظم هذه المهمة في النهوض بالمجتمعات ـ وتق دمها, ومن أه ـ ّيتحل أن ينبغي مما وأبرزها والخصائص الصفات م ّوالمرب التربوي القائد بها ى الناجح ي :ما يأتي - نوع المنظمة أو المؤسسة التي يرأسها من مستوى إدارة اﻷسرة في البيت إلى مستوى قيادة ال ـ فهي ,دولة إذن ضرورات ﻻ غ ـ نى عنها لك ـ ,منا واحد ل ّأن إﻻ ّالمؤك ـ د ه ـ غ ّأن و ـ ياب ه ـ ذه الصفات يح ـ ول دون نجاح القائد في مه مته ـ ) ,طشطوش2008 ,م57 .( ّأ أ القائد في مه مته ـ ) ,طشطوش2008 ,م57 .( ـ بع الق صفات ّأن علمُي أن ينبغي القصيرة التوطئة هذه د ـ يادة وخصائصها , هي مواهب نفيسة غالية ) وهبها ﷲ( لع ـ باده, قد تك ـ ون ف ـ طرية وق ـ د يكون بعضها مك ـ ,تسبة ف المطلب هذا في ـ رك ن ز على صفات القائد التربوي وخصائصه التي تمنح بنيته الشخصية الصﻼبة وروح التعايش والتضحية مﻊ من ح ـ وله من العاملين في المؤسسات التربوية والمج ـ التر مجال ّﻷن ذلك ,معا تمﻊ بية وا لتعليم يحتاج إلى أصحاب يتمتعون ب اﻷخﻼق الحميدة والعلم النف ـ يس والثقافة الرفيعة لعظم هذه المهمة في النهوض بالمجتمعات ـ وتق دمها, ومن أه ـ ّيتحل أن ينبغي مما وأبرزها والخصائص الصفات م ّوالمرب التربوي القائد بها ى الناجح ي :ما يأتي - 1 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه التواضع يتواضﻊ َتواضﻊ ُم فهو ،اًعُتواض،تذلﱠل ،ﻊَتخاش :ُالعبد وتواضﻊ ،ﻊِتواض تكبﱠر عكسه ,)عمر 1429 ,هـ 3 / 2456 ,( الـمراد بالـتواضﻊ "تحقـير النفـس وإهانـتها بالنسبة إلى عـظمة ﷲ)  ( وقـبول الحـق بحسن الخـل ـ,ق")المناوي1410 ,هـ111 أسباب أهـم أحد وهـو ,( قـبول القائد التربوي عند من يتعامل معهم بها كـسبُت ميزة وهي ,والمجتمﻊ التربوية المؤسسات في ال محـبة و ال قـوة, ه ـ الصفة ذه الحـميدة تظهر جـلية واضحة في سرد قصص اﻷنبياء )عليهم و ،القرآن في المذكـورة (السﻼم إ هذا ّن الخلق من سمات عـباد الرحمن فق ـ د أخبر ﷲ)  ( :عنهم في القرآن الكريم فقال ِعَـ و ْالرﱠح ُادَب ـ َينِالﱠذ ِنَم ُشْمَي ـ َع َون ـ َه ِضْرَ ْاﻷ ىَل ا ـًنْوـ )الف:رقان63( أي: "ساكنين متواضع ـ Ϳ ين)  (وللخلق, فه ـ لهم وصف ذا بالوقار والسك ـ ينة وال ـ ولعͿ تواضﻊ ـ ,باده")السعدي1424 ,هـ586 (, مﻊ ذلك نهى ﷲ)  ( عن التكبر واستح ـ) قار الناس, فيقول :(  ِّعَصُت َﻻَو ـ َخ ْر ـ ْمَت َﻻَو ِلنﱠاسِل َدﱠك ـ َم ِضْرَ ْاﻷ يِف ِش ـ ِحُي َﻻ َﱠစ نﱠِإ اًحَر ـ ُك ـ بﱡ لﱠ ُخَف ٍالَتْخُم ـ ٍور :)لقمان18( يقول ابن عباس )رضي ﷲ عنهما( في تفسير هذه اﻵية: "ﻻ تتك ـ بر فتحق ـ ر عـ باد ﷲ، وتع ـ رض ع ـ نهم بوجهك إذا ك ـ "لموك)ابن ك ثير ـ , 1420هـ , 6 / 338 ( ،ـك ذلك جاءت أحاديث كـ ثيرة في مدح ه ـ ذه الصفة الك ـ) ريمة مثل قوله َمَو] :(ـ َع ُﷲ َادَز ا ـب ْـ َعِب اًد ـ ْفـ ِع ﱠﻻِإ ٍو ـ َمَو ،ا̒ز ـ َﻊَاضَوَت ا َحَأ ـ َعَفَر ﱠﻻِإ ِﱠِໂ ٌد ـ[ُﷲ ُه)مسلم , 1374 هـ, كتاب: البر والصلة واﻵداب, باب: استحباب العفو والتواضﻊ , :رقم الحديث2588 , 4 / 2001 .( 2 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه به ويتج نب ـ ّيؤك النبوية والسنة الكريم القرآن ّﻷن التشاؤم ـ دان على ذلك ك ـ:ما يبدو مما يأتي - .أ ّإن القرآن الكريم ح ـ) ﷲ فيقول ,اليائسين ّوذم اليأس رم :(  ُسَئْيَت َﻻَو ـ ْيَي َﻻ ُنﱠهِإ ِﱠစ ِحْوَر ْنِم وا ـ ُسَئ َقْال ﻻﱠِإ ِﱠစ ِحْوَر ْنِم ـ َكْال ُمْو ـ َونُرِاف :)يوسف87 ) (, ويقول :(  َـق ْقَي ْنَمَو َال ـَنـ َمْحَر ْنِم ُط ـ ﱠﻻِإ ِهِّبَر ِة َالضﱠالﱡون :)الحجر56(, لق ـ د بدى في هاتين اﻵيتين ق اليأس ّأن ـ رين الك ـفـ .والضﻼل ر .ب ) ﷲ رسول ّأن ) ( أمر بالتفاؤل ونهى عن التشاؤم, وتفاءل( في غ ـ زواته وح ـ ولم روبه يتطير )الماوردي , 1981 ,م133 ( ) هّبأن الصحيحين في وجاء ,  ِط َﻻ] :يقول (ـ َخَو ،َةَرَي ـ َالف اَهُرْي ـ ,ُلْأ َالف اَمَو :واُالَق ـ ْسَي ُةَحِالصﱠال ُةَمِلَالك :َالَق ؟ُلْأ ـ َحَأ اَهُعَم ـ[ْمُكُد ,)البخاري1422 ,هـ :كتاب: الطب, باب ,الفأل :رقم الحديث5755 , 7 / 135 ,, ومسلم1374 ,هـ كتاب: ,السﻼم باب: الطيرة والفأل :, رقم الحديث 2223 , 4 / 1745 .( به ويتج نب ـ ّيؤك النبوية والسنة الكريم القرآن ّﻷن التشاؤم ـ دان على ذلك ك ـ:ما يبدو مما يأتي - .أ ّإن القرآن الكريم ح ـ) ﷲ فيقول ,اليائسين ّوذم اليأس رم :(  ُسَئْيَت َﻻَو ـ ْيَي َﻻ ُنﱠهِإ ِﱠစ ِحْوَر ْنِم وا ـ ُسَئ َقْال ﻻﱠِإ ِﱠစ ِحْوَر ْنِم ـ َكْال ُمْو ـ َونُرِاف :)يوسف87 ) (, ويقول :(  َـق ْقَي ْنَمَو َال ـَنـ َمْحَر ْنِم ُط ـ ﱠﻻِإ ِهِّبَر ِة َالضﱠالﱡون :)الحجر56(, لق ـ د بدى في هاتين اﻵيتين ق اليأس ّأن ـ رين الك ـفـ .والضﻼل ر )لﷲّأ )فا ل ال شا ال فا ل ( أ( ف ا ل الضالون :)الحجر56(, لق ـ د بدى في هاتين اﻵيتين ق اليأس أن ـ رين الك ـفـ .والضﻼل ر .ب ) ﷲ رسول ّأن ) ( أمر بالتفاؤل ونهى عن التشاؤم, وتفاءل( في غ ـ زواته وح ـ ولم روبه يتطير )الماوردي , 1981 ,م133 ( ) هّبأن الصحيحين في وجاء ,  ِط َﻻ] :يقول (ـ َخَو ،َةَرَي ـ َالف اَهُرْي ـ ,ُلْأ َالف اَمَو :واُالَق ـ ْسَي ُةَحِالصﱠال ُةَمِلَالك :َالَق ؟ُلْأ ـ َحَأ اَهُعَم ـ[ْمُكُد ,)البخاري1422 ,هـ :كتاب: الطب, باب ,الفأل :رقم الحديث5755 , 7 / 135 ,, ومسلم1374 ,هـ كتاب: ,السﻼم باب: الطيرة والفأل :, رقم الحديث 2223 , 4 / 1745 .( 3. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه الق ـ:وة ُـ الق الضع خﻼف :ُوﱠ ة فـ )الجوهري, 1407هـ , 6 / 2469 ( ّبد ﻻ , أن تتوفر في القائد وهي ,وصفاته التربوي القائد خصائص ّأهم من وﻻ نعـ ني بالق ـ وة الشدة والح ـ ّإن دة والقدرة الكفاءة بها المراد ما ّﻷن ,المهمة أداء على ّيؤك التي القوة ـ د عليها اﻹسﻼم تخ ـ تلف باختﻼف طبيعة المه ـ مة, بحيث يختار الموق ـ ف المناسب من اللين أو الشدة, وللق ـ وة مظاهر متع ـ ددة أي أنها ﻻ تتمثل في الق ـ وة البدنية فحسب وﻻ ـ تق الق من أخرى أنواعا هناك ّأن بل ,عليها تصر ـ وة ك ـقـ وة الع ـقـ يدة من رسوخ اﻹيمان في الق ـ لب, وق ـ وة المع ـ من رفة البصيرة بالع ـ وق ,لوم ـ وة المسؤولية من الق ـ الضع الشخصية ّﻷن ,التحدي مواجهة على درة ـ يفة ﻻ يمك ـ نه التحدي والدعوة إلى منهجه وأف ـ كاره )عبد السﻼم , 1438 ,هـ38 - 39 (الق برزُي كما ,ـ رآن الك ـ ريم هـ ذا المفه ـ وم بوضوح حينما يروي لنا قصص اﻷنبياء )عليهم السﻼم(, فيقول ا) ّلنبي ُمْال] :(ـ ِمْـ ؤ ُن ـ الﱠ ِالَخُي يِذ ـ ال ُط ـ ىَلَع ُرِبْصَي َﻻَو ، َالنﱠـاس ُـطِالَخُي َﻻ يِالﱠـذ َنِم ٌرْيَخ ،ْـمُاهَذَأ ىَـلَع ُرِبْـصَيَو ، َنﱠاس ,البخاري)[ْـمُاهَذَأ1409 ,هـ باب: الذي يصبر على أذى الناس :, رقم الحديث388 , ص140 (, ويقول )  :( ,مسلم)[ٌرْـيَخ ٍّـلُك يِفَو ِـيفِالضﱠع ِنِمْـؤُمْال َـنِم ِﷲ ىَلِإ ـبﱡَحَأَو ٌرْـيَخ يﱡِـوَقْال ُنِمْـؤُمْال] 1374 ,هـ كتاب: القدر ,باب: في اﻷمر بالقوة وترك العجز, :الحديث رقم2664 , 4 / 2052 ,(المؤمن ّالقوي : يعني في ،إيمانه والمراد بالقوة هنا عزيمة النفس ؛ فيكون صاحب هذا الوصف أكثر وأشد عزيمة في اﻷمر بالمعروف والنهي عن المنكر والصبر على اﻷذى ) ,النووي1392 ,هـ16 / 215 ,( وليس المراد القوي في بدنه؛ ﻷن ّقو ة البدن قد تكون ًضررا على اﻹنسان إذا استعمل هذه ّالقو ة في معصية ﷲ )(، فقوة البدن ليست محمودة وﻻ مذمومة في ،ذاتها إن كان اﻹنسان استعمل هذه القوة فيما ينفعه في الدنيا واﻵخرة صارت محمودة, وإن استعان بهذه ّالقو ة على معصية ﷲ )( صارت مذمومة ,العثيمين) 1426 , 2 / 76 - 77 (, ـه ّالت على القادة يشجﻊ المفهوم ذا سلح بسﻼح القوة والصبر على الم ّشاق. 4 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه التفاؤل من ال ـفـ أل وه ـ و ضد ال ـ طيرة, وال ـ طيرة ﻻ تك ـ ف إﻻ ون ـ ،يما يسوء والفأل يك ـ ف ون ـ يما سن ـ يح )ابن منظور, 1414 ,هـ11 / 513(, التفاؤل ق ـ وة نف ـ سية نف ـ يسة إيجابية, وهي الصفات إحدى ذات اﻷهمية للقائد التربوي, مما ﻻ بد أن يتحلى بها وتتواف ـ ر ف ـ الغ إلى الصفة بهذه ىّالمتحل ينظر ,يه ـ د بابتسامة و أمل, يسير إلى الغاية المنشودة بروح القائد الناجح, ـ وبنف سية منتصرة دون أن يصيبه اليأس أو يغلب ,فتحي) قنوط عليه1429 ,هـ144 ّويتحل بالتفاؤل يتصف بأن الناس أجدر هو المسلم التربوي والقائد ,( ى 763 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) به ويتج نب ـ ّيؤك النبوية والسنة الكريم القرآن ّﻷن التشاؤم ـ دان على ذلك ك ـ:ما يبدو مما يأتي - .أ ّإن القرآن الكريم ح ـ) ﷲ فيقول ,اليائسين ّوذم اليأس رم :(  ُسَئْيَت َﻻَو ـ ْيَي َﻻ ُنﱠهِإ ِﱠစ ِحْوَر ْنِم وا ـ ُسَئ َقْال ﻻﱠِإ ِﱠစ ِحْوَر ْنِم ـ َكْال ُمْو ـ َونُرِاف :)يوسف87 ) (, ويقول :(  َـق ْقَي ْنَمَو َال ـَنـ َمْحَر ْنِم ُط ـ ﱠﻻِإ ِهِّبَر ِة َالضﱠالﱡون :)الحجر56(, لق ـ د بدى في هاتين اﻵيتين ق اليأس ّأن ـ رين الك ـفـ .والضﻼل ر .ب ) ﷲ رسول ّأن ) ( أمر بالتفاؤل ونهى عن التشاؤم, وتفاءل( في غ ـ زواته وح ـ ولم روبه يتطير )الماوردي , 1981 ,م133 ( ) هّبأن الصحيحين في وجاء ,  ِط َﻻ] :يقول (ـ َخَو ،َةَرَي ـ َالف اَهُرْي ـ ,ُلْأ َالف اَمَو :واُالَق ـ ْسَي ُةَحِالصﱠال ُةَمِلَالك :َالَق ؟ُلْأ ـ َحَأ اَهُعَم ـ[ْمُكُد ,)البخاري1422 ,هـ :كتاب: الطب, باب ,الفأل :رقم الحديث5755 , 7 / 135 ,, ومسلم1374 ,هـ كتاب: ,السﻼم باب: الطيرة والفأل :, رقم الحديث 2223 , 4 / 1745 .( ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه م)م( ـ لك ل ذلك تبلغ اﻻلتزام باﻷمانة من سمات الق ـ ائد التربوي, وخصائصه البالغ اﻷه ـ مية, ف القائد التربوي الج النشء ورعاية التعليمية والنشاطات التربوية السياسات تطبيق على مؤتمن ـ ديد وجيل المستق ـ ليه ـع بل , إذن ّبد ﻻ أن يك ـ ون أمينا على ك ـ ّل ما يتوﻻه وما است ـ ودع عليه ,)أبو ناصر2008 ,م49 .( 5 . ـ الع:لم ـه أصيلة صفة و ,وخـصيصة متميزة مﻼزمة من خـصائص القـائد التربوي والقـدوة المربي فـيجب أن يتوفر لدى القـائد التربوي, الذي يسند إليه أمر القيادة العلم والمعرفة والخـبرة, ف ـقـ د وصف ﷲ )  ( في كـتابه العـزيز أنبيائه الكرام )عليهم السﻼم( وغيره ـ م بالعلم ﻷهميته, ويك ـ فى ﻷهمية الع ـ لم :تعالى بقوله اﻻستشهاد ِهَـ ش ُه ﻻﱠِإ َهَلِإ َﻻ ُنﱠهَأ ُﱠစ َد ـ ُولُأَو ُةَكِئَﻼَمْالَو َو ـ ِعْال و ـ َق ِمْل ـ ِقْالِب اًمِائ ـ ِطْس :عمران آل) 18 ,( هـ ذه اﻵية دلي ل على فضل العلم وشرف الع ـ لماء وف ـ ضلهم، إذ ل ـ و كان أح ـ د أشرف من العلماء لق ـ رنهم ﷲ )  ( باسمه واسم مﻼئك ـ ته كما ق ـ رن اسم العلماء, وقال في شرف الع ـ) لم لنبيه :(  يِنْدِز ِّبَر ْلُقَو اًمْلِع :)طه114(, ول ـ و كان ه ـ ناك شيء أشرف من الع ـ تعالى ﷲ ﻷمر لم) نبيه ( أن يسأله المزيد منه كـ ما أمر ه أن يستزيد ,من العلم )القرطبي1384 ,هـ4 / 41 .( رى ن والريادة القيادة يريد الذي ّأن, ينبغي أن يتع ـ لم ويزيد من علمه وﻻ يق ـ ق به صلته طﻊ ـ وصوله بل إلى هذه المرتبة وبع ـ ذل إلى أشار كما دها ـ) ك الفاروق عمر بن الخطاب :( َق واُـقﱠهَـفَت]ـ ْنَأ َـلْب ,البخاري)[واُـوﱠ دَسُت1422هـ ,كتاب: العلم ,باب: اﻻغتباط في العلم والحكمة , 1 / 25 الناس بـعض ّﻷن ,( قـ المتع مجلس يجلس ْأن واﻻحتشام الكبر يمنعـه د ,العسقﻼني) لمين1379 ,هـ1 / 166 ( , - ّسي ﻻ ما- بعد ّتسن مه هّوتولي مهمة من .المهمات 5 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه :اﻷمانة َنُأم أمين فهو ،ًأمانة ،نُيأم ,عهده على حافظ :ُالرﱠجل نُأم ؛ وصان ما اؤتمن عليه، عك سه خان )عمر , 1429هـ , 1 / 122 ,( و اﻷمانة :حفظ شيء وعدم التصرف فيه سواء كان ماﻻ أو غيره ؛ 764 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) وسواء كان ذلك الشيء مملوكا له أو لغيره ) ,نكري1421 ,هـ1 / 118 (, و:بعبارة أخرى اﻷمانة خﻼف وسواء كان ذلك الشيء مملوكا له أو لغيره ) ,نكري1421 ,هـ1 / 118 (, و:بعبارة أخرى اﻷمانة خﻼف ،الخيانة وهي مصدر أمن الرجل أمانة ؛ فهو أمين إذا صار كذلك، ثم ّي سم ما تأتمن عليه صاحبك أمانة )القونوي , 1424 ,هـ93 .( إذن تعد اﻷمانة مـن ّأهم صفات الق ائد التربوي وخصائصه أي ينبغي أن يك ـ ون القائد أمينا ويتحلى بهذه الصفة الجميلة , ولﻸمانة شأن عظيم في حياة البشرية فق ـ ع د ـ ّظ مها القرآن الك ـ ريم وك ـ ذلك السنة النبوية الشريفة, وه ـ ذا واضح الدﻻلة في ق ـ :وله تعالى ُكُرُمْأَي َﱠစ نﱠِإ ـ ْهَأ ىَلِإ ِاتَانَمَ ْاﻷ دﱡواَؤُت ْنَأ ْم ـ َكَح اَذِإَو اَهِل ـ ُتْم ـ ْم َنْيَب ُكْحَت ْنَأ ِالنﱠاس ـ َعْالِب واُم ـ ِلْد :)النساء58(, وق ـ د ق ـ) رنت اﻷمانة لعظمها بالرسالة النبوية يقول :(  يِّنِإ ُكَل ـ ُسَر ْم ـ ٌينِمَأ ٌول :)الشعراء107 ) قوله في بعينها القيادة جعلت اﻷمانة ّأن كما ,(  َف] :(ـ عِّيُض اَذِإ َـ ِت َف ُةَانَمَاﻷ ـ َتْـ ان ِرِظ َالسﱠاع ـ) ئلُس ولما ،[َة( عن ك ـ يف ـ ية إضاع ـ) تها أجاب الحبيب ُرْمَاﻷ َدِّسُو اَذِإ] :( َغ ىَلِإ ـ ْهَأ ِرْي ـ ,البخاري)[َةَالسﱠاع ِرِظَتْانَف ِهِل1422 ,هـ كتاب: العلم, باب: من سئل علما وهو مشتغل في حديثه :الحديث رقم , 59 , 1 / 21 ( ,أي إذا أسندت اﻷمور الهامة التي ترتبط بها مصالح المسلمين إلى غير أصحاب الكفاءات الشرعية داريةِواﻹ والعلمية والفنية وسلمت لغير ذوي اﻻختصاص فقد ضاعت اﻷمانة وأوشكت الساعة أن ,قاسم) تقوم1410 ,هـ1 / 156 ( . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ـ الح :زم هو ضبط اﻹنسان أمره واﻷخـذ ف ـ يه بالـثق ـ ,ة )ابن منظور1414 ,هـ12 / 131 إذن ,( الحزم ه ـ ,و اﻹتقان والضبـط )المناوي1410 ,هـ139(, وه ـ و صفة مﻼزمة ضرورية تتطلبها القيادة التربوية الناجحة عند حصول خلل أو تق ـ صير في أداء عمل مﻊ مراعاة القرارات اتخاذ في اﻹنصاف المناسبة, وهي وهي ,الحديثة اﻹدارية الدراسات إليها تشير مما واﻹداري التربوي القائد خصـائص مـن ﻻ تـتعارض مـﻊ مبادئ الشريعة اﻹسﻼمية ت الـ ت ي تردد بدون قراراته في قاطعا القائد يكـون أن منا طلب ق اتخـذ أنه دام ما ـ راره بع ـ د تف ـ كـير عـميق ومشاورة ذوي الخ ـ ,برة )عبيدات1422 ,هـ216 لمسُوي ,( :ذلك في قوله تعالى َـف َمْحَر اَمِب ـ ْنِل ِﱠစ َنِم ٍة ـ ُهَل َت ـ َلَو ْم ـ ُك ْو ـ َف َتْن ـ َغ ا̒ظ ـ ِـل َقْال َيظ ـ َفْنَﻻ ِبْل ـ َكِلْوَح ْنِم ضﱡوا ْاعَـ ف َع ُـ ف ْغَتْاسَو ْمُهْن ـ ِـف ْمُهَل ْر ْمَزَع اَذِإَف ِرْمَ ْاﻷ يِف ْمُهْرِاوَشَو ـ َتَف َـ ت كﱠَـ و ِحُي َﱠစ نﱠِإ ِﱠစ ىَلَع ْل ـ َينِلِّكَوَتُمْال بﱡ )آل عمر ا:ن159(, واﻷمثلة في الق ـ (رآن الكريم كثيرة على اتخاذ الحزم من قبل اﻷنبياء )عليهم السﻼم ـ وغ) يرهم, على سبيل المثال قال ﷲ ( عن) سيدنا سليمان :( وحزمه مﻊ هدهد اًيدِدَش اًابَذَع ُنﱠهَبِّذَعُ َﻷ ٍينِبُم ٍانَطْلُسِب يِّنَيِتْأَيَل ْوَأ ُنﱠهَحَبْذَ َﻷ ْوَأ :)النمل21 ) (, كذلك خضر مﻊ سيدنا موسى :(  َـق َه َال ـ ِف اَذ ـ ُاقَر ِنْيَبَو يِنْيَب ـ َك :)الكهف78(, وك ـ ذلك في موق ـ :القرنين ذي ف َعُن َفْوَسَف َمَلَظ ْنَم مﱠاَأ َالَق ـ ُهُبِّذ :)الكهف87 .( وكذلك تح ـ ثنا السنة النبوية ع ـ ّالتحل لى ي بهذه الصفة الجليلة - الحزم- فقد ) جاء في قوله :( ْعَت َﻻَو ِͿاِب ْـنِعَتْاسَو ،َـكُعَفْنَي اَم ىَلَع ْصِـرْاح]ـ َﻼَف ،ٌءْيَش َكَابَصَأ ْنِإَو ، ْـزَج َل ْـلُقَت ـ َك َانَك ُـتْـلَعَف يِّنَأ ْو ـ اَذ ُق ْـنِكَلَو ،اَـذَكَو ـ ْفَت ْوَل نﱠِإَف ،َلَعَف َاءَش اَمَو ِﷲ ُرَدَق ْل ـ ,مسلم)[ِانَطْالشﱠي َلَـمَع ُحَت1374هـ ,كتاب: القدر ,باب: في اﻷمر بالقوة وترك العجز :الحديث رقم , 2664 , 4 / 2052(, وك ـ ذلك تج ـ د مواق ـ ـك ف ثيرة في السيرة ح على تدل النبوية ـ) زم رسول ﷲ ( - ماّﻻسي- في غ ـ .زواته ع ًبناء ـ الح ّأن يبدو مضى ما لى ـ زم صفة ذات أه ـ مية ك ـ بيرة ﻻ غ ـ نى عنها للقائد التربوي, إذ القائد ق ـ د ّيمر بظروف وأحوال تف ـ رض ع ـ ليه اتخاذ الق ـ رار بشجاعة وبسرعة, لذا ينبغي عليه أن يكون ق ـ ادرا ,وحازما في إنجاز القرارات الفورية وحسمها )طشطوش2008 ,م44 .( ع ًبناء ـ الح ّأن يبدو مضى ما لى ـ زم صفة ذات أه ـ مية ك ـ بيرة ﻻ غ ـ نى عنها للقائد التربوي, إذ القائد ق ـ د ّيمر بظروف وأحوال تف ـ رض ع ـ ليه اتخاذ الق ـ رار بشجاعة وبسرعة, لذا ينبغي عليه أن يكون ق ـ ادرا ,وحازما في إنجاز القرارات الفورية وحسمها )طشطوش2008 ,م44 .( 7 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ᗬ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 6 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ـ الع:لم ـه أصيلة صفة و ,وخـصيصة متميزة مﻼزمة من خـصائص القـائد التربوي والقـدوة المربي فـيجب أن يتوفر لدى القـائد التربوي, الذي يسند إليه أمر القيادة العلم والمعرفة والخـبرة, ف ـقـ د وصف ﷲ )  ( في كـتابه العـزيز أنبيائه الكرام )عليهم السﻼم( وغيره ـ م بالعلم ﻷهميته, ويك ـ فى ﻷهمية الع ـ لم :تعالى بقوله اﻻستشهاد ِهَـ ش ُه ﻻﱠِإ َهَلِإ َﻻ ُنﱠهَأ ُﱠစ َد ـ ُولُأَو ُةَكِئَﻼَمْالَو َو ـ ِعْال و ـ َق ِمْل ـ ِقْالِب اًمِائ ـ ِطْس :عمران آل) 18 ,( هـ ذه اﻵية دلي ل على فضل العلم وشرف الع ـ لماء وف ـ ضلهم، إذ ل ـ و كان أح ـ د أشرف من العلماء لق ـ رنهم ﷲ )  ( باسمه واسم مﻼئك ـ ته كما ق ـ رن اسم العلماء, وقال في شرف الع ـ) لم لنبيه :(  يِنْدِز ِّبَر ْلُقَو اًمْلِع :)طه114(, ول ـ و كان ه ـ ناك شيء أشرف من الع ـ تعالى ﷲ ﻷمر لم) نبيه ( أن يسأله المزيد منه كـ ما أمر ه أن يستزيد ,من العلم )القرطبي1384 ,هـ4 / 41 .( ي م )( رى ن والريادة القيادة يريد الذي ّأن, ينبغي أن يتع ـ لم ويزيد من علمه وﻻ يق ـ ق به صلته طﻊ ـ وصوله بل إلى هذه المرتبة وبع ـ ذل إلى أشار كما دها ـ) ك الفاروق عمر بن الخطاب :( َق واُـقﱠهَـفَت]ـ ْنَأ َـلْب ,البخاري)[واُـوﱠ دَسُت1422هـ ,كتاب: العلم ,باب: اﻻغتباط في العلم والحكمة , 1 / 25 الناس بـعض ّﻷن ,( قـ المتع مجلس يجلس ْأن واﻻحتشام الكبر يمنعـه د ,العسقﻼني) لمين1379 ,هـ1 / 166 ( , - ّسي ﻻ ما- بعد ّتسن مه هّوتولي مهمة من .المهمات 765 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه :العالية ةّالهم ذه ـه صفة ع ـ ظيمة ولها تأثير بالغ على نفسية القائد التربوي والذين يتعامل م معه , إذ ﻻ يكتب للقائد النجاح إﻻ إذا كانت نفسه تشتاق للمعالي، وأه ـ دافه يج ,ةّالقم نحو وتسمو ترتقي ـ أن ب يبدو ذلك بوضوح في معاملته اﻹدارية والتربوية في المؤسسة والمج ـ تمﻊ، ه ـ ذه الصفة الجليلة تتبين أه ـ ميته ) وتظهر فعاليته بوضوح في قصة نبي ﷲ موسى( مﻊ الع ـ كما خضر الصالح بد يذكر) ها ﷲ :( بقوله  َطْانَف ـ َلـ اَق :)الكهف71 - 74 - 77 ،مرات ثﻼث ( ذكر كما هـ مة الق ـ القرنين ذي الصالح ائد مرات ثﻼث بقوله ) :(  َلَب اَذِإ تﱠىَح ـ َغ)الكه ـ:ف86 - 90 - 93(, هاتان القصت ا ن كلت ا هما مذكورتان .في سورة الكهف بعد هذا الع ـ ّبد ﻻ ,التفصيل من بنوع وخصائصها التربوية القيادة صفات من لمجموعة رض من القول بأنه لو تع ـ ّم الق في باحث ّأي ق ـ وآياته الكريم رآن س يصل إلى صفات أ خرى كثيرة للقيادة من غير ما أشر نا إليها لك ـ والمكان الحال لضيق ن تفي ـكن ـ بذك ر تلك الصفات اك ـ ليس تفاء ,انتهاء وأ ل بدى الذي ّن ان نو ّود أن ن شير إليه في نهاية هذ ا المطلب هو ملحوظتان ذات أهمية ن:سجلهما أدناه :اﻷولى الق خصائص ّإن ـ يادة التربوية وصفاتها مواه ـ ب شخصية وه ـ ) بها ﷲ( لع ـ باده, ق ـ د تكون فطرية وق ـ د يكون بعضها ة تسب ـكم وتؤك ذلك على ّتدل ,والتدرب بالتعلم ـ التي الدراسات نتائج عليه د أجريت في هذا المجال, على سبيل المثال صفة الح ـ لم ق ـ د جبل ت عليها اﻹنسان وهي من طبعه وق ـ د ينالها ـ وتك تسب بالتدرب ع ـ ليها, فالدل ـ ُجَر نﱠَأ] :البخاري رواه ما ذلك على يل ـ) ِّيِلنﱠبِل َالَق ًﻼ َالَق ،يِنِصْوَأ :( )  ْغَت َﻻ :(ـ َف ْبَض ـ ِم َدﱠدَر ـ َق ،اًارَر ـ غَت َﻻ :َال ْـ[ ْبَض)البخاري , 1422 هـ ،كتاب: اﻷدب ,باب: الحذر من الغضب :الحديث رقم , 6116 , 8 / 28 ّيدل فإنما شيء على ّدل إن هذا ,( ّأن على صفة الح ـ لم ق ـ د تك ـ تسب ّبالت اﻹنسان وينالها ّدر ب والتج ـ ّن ب عن الغ ـ .ضب :الثانية وشواه دليل لها إليها؛ اﻹشارة تّتم التي الصفات تلك من صفة كـل ّأن يعـلم أن ينبغي ـ في د الكريم القرآن- ماّﻻسي- ّالنبي بامتﻼك تشهد التي بالمواقـف حافـلة النبوية السيرة ّفإن كـذلك ,قـصصه في ) ( صفات القائد العـبقـري والقـدوة المثـلى الـتي استطاع التأثير م ن خـﻼلها في اﻵخرين وتح ـ قـيق ) اﻷهـداف المنشودة, كـذلك سنته العـطرة مليئة باﻷحاديث التي وضحت طريقه القـيادة اخـتيار في ( والخصائص الﻼزمة للقـيادات- ماّﻻسي- ,التربوية )روابي1437 ,هـ28 - 29 .( 4.3 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه 8 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ـفـ الع :ـه و و الصفـح وتـرك عـق ـ ,وبة المستحق )الفيروزآبادى1426 ,هـ1313 صفة وهي ,( كريمة وخاصية مح ـ بوبة إ ذا تمسك بها القائد التربوي واهتم بها, و إدارته في نجاحه مبعث يكون تفـوق ه في أموره , ف ,ناصر أبو) نظرهم في يتميز بل معه من يحبه2008 ,م52 لسوء معهم يتعـرض ماّرب ﻷنه ( فهم خﻼل تواجده بينهم فينبغي له أن يعـف ـ ّأن فـيه شك ﻻ ومما ,وهم اﻹسﻼم يدعـو إلى الصفـح والع ـ فـو ـع في يتسامح ومن ,المقـدرة ند حقه ويتنازل عن دع ـ واه فهو نبيل الخل ـ ق ومح ـ بوب ع ـ ند الخالق كما يق ـ ول )  :(  َغْال َينِمِاظَكْالَو ـ ِافَعْالَو َظْي ـ َع َين ـ َينِنِسْحُمْال بﱡِحُي ُﱠစَو ِالنﱠاس ِن :)آل عمران134(, ونج ـ آية في د ) ﷲ ّأن أخرى( أم ر رسوله محمد ) ( بالع ـفـ :و فقال ُـخ ِذ َعْـ ال ْـف ُعْالِب ْرُمْأَو َو ـ ْعَأَو ِفْر ـ َع ْضِر ـ ِن ِاهَجْال ـ َينِل :)اﻷعراف199 .( 766 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه المطلب الثالث :شروط القيادة التربوية ًبدء إل :طْرَالش ـ زام الشيء وال ـ تزامه، والجمﻊ شروط وشرائ طـ )ابن منظور , 1414 هـ , 7 / 329 ( , ـ وه و تع ـ ليق شيء بشيء، بحيث إذا وج ـ د اﻷول وج ـ د الثاني )الجرجاني , 1430هـ , 125 (, ه ـ ذا المطلب يركز على شروط الق ـ الق ّأن بما ,يادة ـ يادة تك ـ ليف ع ـ ظيم ومسؤولية كبيرة- ماّﻻسي- القيادة التربوية ﻷنها تحتاج إلى لياقة ومهارة ج ـ ديرة بالمؤسسات التربوية, وليس ك ـ ل أح ـ د قادر على الق ـ على وأدائها بها يام وجهها اﻷك ـ .مل 767 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) هـ ناك شروط عامة يج ـ ب أن تتواف ـ ر في القائد التربوي أوردها بعض العلماء استنتاجا من صفات القائد وما يجب أن يك ـ:ون عليه ويتحلى بها, ومن أبرز تلك الشروط ما يأتي - ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) هـ ناك شروط عامة يج ـ ب أن تتواف ـ ر في القائد التربوي أوردها بعض العلماء استنتاجا من صفات القائد وما يجب أن يك ـ:ون عليه ويتحلى بها, ومن أبرز تلك الشروط ما يأتي - 1 :والتهيئة اﻹعداد .ـ يق الشرط بهذا صد عليه أجمﻊ ما الفك ـ ر اﻹداري في العصر الحديث على أهمية اﻹعداد والتهيئة المسبقة للقائد التربوي اﻹداري وضرورته, ـق بل أن يسند إليه القيام بمباشرة أع ـ ماله ومسؤولياته القيادية, يمك ـ) ن مﻼحظة هذا اﻻهتمام من سنة ﷲ ( في اصطفائه لرسله الكرام )عليهم السﻼم( وسنته في إع ـ داده ـ م وتهيئتهم نفسيا وع ـ قائديا وبدنيا لتحميل مسؤوليات ق ـ ,يادة المجتمﻊ وسيادته وإذا كانت المؤسسات التربوية تتأسى بهذا النهج اﻹ لهي والق ـ ياس عليه في استخﻼص شروط الق ـ يادة التربوية واستنباط مق ـ وماتها, نستطيﻊ أن نتبين من التحاك ـ اﻹع ّبأن ,الهدى ذلك إلى م ـ للقائد المسبق داد الق الشروط من ّيعد اﻹداري التربوي ـ يادية في اﻹسﻼم مما تؤه ـ ل المرء ليك ـ رسالته مهام لممارسة أهﻼ ون ـ بك فاءة وفاع ـ ,لية )أبو الفضل1417 ,هـ186(, والشواه ـ د الق ـ رآنية ح ـ ول إع ـ داد الرسل ومنهم الرسول ) محمد( للرسالة ك ـ ثيرة, ـ نك تفي بن:صوص محددة من القرآن الكريم وهي- .أ قال تعالى في ح ـ) ق نبينا محمد :(  َعَـ و َل اَم َكَلﱠم ـ ُكَت ْم ـ ْعَت ْن ـ َف َانَكَو ُمَل ـ ُلْض َع ِﱠစـ َكْيَل َعـ يِظ ـ اًم :)النساء113 .( .ب :قال تعالى َلَـ أ َل ْحَرْشَن ْم ـ َكَرْدَص َك :)الشرح1 .( .ب :قال تعالى َلَـ أ َل ْحَرْشَن ْم ـ َكَرْدَص َك :)الشرح1 .( .ج :قال تعالى َلَـ أ ِجَي ْم ـ يِتَي َكْد ـ َف اًم ـ) ىَوَآ6 َجَوَو (ـ َهَف ̒اﻻَض َكَد ـ) ىَد7 َجَوَو (ـ َع َكَد ـ ْغَأَف ًﻼِائ نَى ـ :)الضحى6 - 8 .( .ج :قال تعالى َلَـ أ ِجَي ْم ـ يِتَي َكْد ـ َف اًم ـ) ىَوَآ6 َجَوَو (ـ َهَف ̒اﻻَض َكَد ـ) ىَد7 َجَوَو (ـ َع َكَد ـ ْغَأَف ًﻼِائ نَى ـ :)الضحى6 - 8 .( .د قال تعالى في ح ـ) ق سيدنا إبراهيم :(  َتْاب ِذِإَو ـ ِاهَرْبِإ ىَل ـ َكِب ُبﱡهَر َيم ـ َتَأَف ٍاتَمِل ـ ُـ مﱠه َق ـ نﱠ ِاعَج يِّنِإ َال ـ َكُل ِلنﱠاسِل اًامَمِإ :)البقرة124 .( .هـ :قال تعالى َقَلَـ و ِاهَرْبِإ اَنْيَتَآ ْد ـ ْشُر َيم ـ َق ْنِم ُهَد ـ ُكَو ُلْب ـ ِهِب نﱠا َينِمِالَع :)اﻷنبياء51 .( .و قال تعالى في ح ـ) ق سيدنا موسى :(  ) يِرْدَص يِل ْحَرْاش ِّبَر َالَق25 ) يِرْمَأ يِل ْرِّسَيَو ( 26 ( ) يِانَسِل ْنِم ًةَدْقُع ْلُلْاحَو27 ْفَي (ـ َق واُهَق ـ يِلْو :)طه25 - 28 :( أجاب سؤله بقوله َق َالَق ـ َلْؤُس َيتِوتُأ ْد ـ اَي َك ىَوسُم :)طه36 .( .و قال تعالى في ح ـ) ق سيدنا موسى :(  ) يِرْدَص يِل ْحَرْاش ِّبَر َالَق25 ) يِرْمَأ يِل ْرِّسَيَو ( 26 ( ) يِانَسِل ْنِم ًةَدْقُع ْلُلْاحَو27 ْفَي (ـ َق واُهَق ـ يِلْو :)طه25 - 28 :( أجاب سؤله بقوله َق َالَق ـ َلْؤُس َيتِوتُأ ْد ـ اَي َك ىَوسُم :)طه36 .( كـ ما تزخ ـ ر السنة النبوية بالعديد من اﻷحاديث والروايات التي تروي وتصف ـك لنا يف كان رسول ) ﷲ( يهتم بإع ـ ) أصحابه داد( ويهيؤهم ليصبحوا قادة وق ـ دوة ﻻتباعه - خاصة- وللبشرية- عامة 2 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه اﻹعداد الفني والمهني يراد بهذا الشرط بأن اﻹدارة أصبحت علما وفنا ولم يع ـ ّأي بإمكان د شخص الق ـ يام بق ـ اﻹدارية المؤسسات من مؤسسة أي يادة- ماّﻻسي- التربوية إﻻ إذا تواف ـ حصيلة لديه رت علمية ومع ـ رفة مهنية بأصول العمل الذي يق ـ وم ب ه )ا لمصدر السابق , 33 .( 4 :متعـددة علوم في الواسع اﻻطﻼع .المراد بهذ ا ال شرط والسياسة النفـس بعلم التربوي القائد معرفة واﻻجـتماع ومع ـ رفـته بالبيئة, ك ـ ل ذلك انطﻼقا من إيماننا بوجوب أن يك ـ ون القائد التربوي مع دا ـ إع ـ دادا عـ لميا ومهنيا من الج ـ .وانب المخـتلفة جـميعها 4 :متعـددة علوم في الواسع اﻻطﻼع .المراد بهذ ا ال شرط والسياسة النفـس بعلم التربوي القائد معرفة واﻻجـتماع ومع ـ رفـته بالبيئة, ك ـ ل ذلك انطﻼقا من إيماننا بوجوب أن يك ـ ون القائد التربوي مع دا ـ إع ـ دادا عـ لميا ومهنيا من الج ـ .وانب المخـتلفة جـميعها مختلفة مراحل في الناس من جمعا سيقابل أنه إذ النفس لعلم دراسته المجال هذا في اﻷمور ّأهم من من السن ق ـ د يحتاجون توجيهاته, ك ـ ذلك دراسة علم السياسة الذي يستطيﻊ به ق ـ واﻹشراف اﻵخرين يادة عليهم وتوجيههم, فضﻼ عن علم اﻻجتماع الذي يكشف جانبا مهما من جوانب الحياة المع ـقـ مع اّأم ,دة ـ رفة البيئة المحيطة به والتي يع ـ يش ف ـ يها وبمن يعاملهم فضرورية للغاية ,)مرسي1971 ,م95 .( مختلفة مراحل في الناس من جمعا سيقابل أنه إذ النفس لعلم دراسته المجال هذا في اﻷمور ّأهم من من السن ق ـ د يحتاجون توجيهاته, ك ـ ذلك دراسة علم السياسة الذي يستطيﻊ به ق ـ واﻹشراف اﻵخرين يادة عليهم وتوجيههم, فضﻼ عن علم اﻻجتماع الذي يكشف جانبا مهما من جوانب الحياة المع ـقـ مع اّأم ,دة ـ رفة البيئة المحيطة به والتي يع ـ يش ف ـ يها وبمن يعاملهم فضرورية للغاية ,)مرسي1971 ,م95 .( 5 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه المنهجية المنهج ـ ية تع ـ إح ّد ـ دى الشروط القيادية المطلوب تواف ـ رها في ,القائد التربوي الكفوء ـ يق تواف ضرورة بها صد ـ ر المنهج الو اضح الذي يحدد بجﻼء أسلوب أو طريقة تحق ـ يق القائد التربوي للمبادئ واﻷهداف المح ـ ددة له, فمع ـ يار نجاح العمل الق ـ اﻷه ّسمو في ليس يادي ـ داف والمبادئ التي يسعى إليها الق ائد التربوي , وإنما المع ـ يار الحق ـ في نجاحه مدى في هو إداري قائد ﻷي القيادي العمل لنجاح يقي وضﻊ هذه اﻷهداف والمبادئ موضﻊ التطبيق والتنف يذ ـ أي الترجمة العملية لﻸمور النظرية , واﻹسﻼم مﻊ ومبادئه مقاصده ّبسمو زهّتمي, فإنه ف ـ ضﻼ عن ذلك يتميز بمنهج واضح يتﻼئم مﻊ الواقﻊ ويت ـفـ ق مﻊ الف ـ طرة ويستجيب للمتغ ـ يرات, ولم تك ـ ن المنهج ـ ية سمة تميز بها اﻹسﻼم وح ـ ده بل إنها كانت سمة عامة وسنة ثابتة صاحبت الشرائﻊ المنزلة على ال ـ رسل واﻷنبياء )عليهم السﻼم( جميعهم )أبو الفضل , 1417 هـ , 191 - 192 ( . ـك ) ما يقول ﷲ :(  ْـلَعَج ٍّـلُكِل ـ َنـ ُكْنِم ا ـ ْم َعْـرِش ـ ْنِمَو ًة ـ اًاجَه :)المائدة48 ( أي لكل أمة من اﻷمم جعلنا شريعة أوجبنا عليهم إقامة ،أحكامها ومنهاجا وطريقا واضحا فرضنا عليهم ،سلوكه حسبما تقتضي أحوال المجتمعات وطبائﻊ البشر واستعداداتهم وتطور اﻷزمان ) ,الزحيلي1418 ,هـ6 / 217 ( . ـك ) ما يقول ﷲ :(  ْـلَعَج ٍّـلُكِل ـ َنـ ُكْنِم ا ـ ْم َعْـرِش ـ ْنِمَو ًة ـ اًاجَه :)المائدة48 ( أي لكل أمة من اﻷمم جعلنا شريعة أوجبنا عليهم إقامة ،أحكامها ومنهاجا وطريقا واضحا فرضنا عليهم ،سلوكه حسبما تقتضي أحوال المجتمعات وطبائﻊ البشر واستعداداتهم وتطور اﻷزمان ) ,الزحيلي1418 ,هـ6 / 217 ( . ما ذكرناه هو ع ـ دة شروط للق ـ يادة التربوية أشار إليها الباح ـ ثون استنباطا من الصفات التي يج ـ أن ب ـ يتح لى بها القائد التربوي, والشروط ه ـ ذه من دواف ـ ﻊ نجاح القائد في مهماته في المؤسسة وخارجها ﻷن ت ق أ ط تﻼز ا الش ط ال ش الش ط ل ط ف ال ش المجتمعات وطبائﻊ البشر واستعداداتهم وتطور اﻷزمان ) ,الزحيلي1418 ,هـ6 / 217 ( . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه اﻻستعداد العقلي والنفسي ـع وقواعده أصوله له علما أصبحت التربوية المؤسسات إدارة أن لمنا الثابتة, وأنه يهتم باﻹنسان وبنائه فكان من اﻷمثل أن يق ـ وم على تولي زمامه شخص متوازن عق ـ ليا ونفسيا بشكل دق ـ ذا يكون وأن ,اﻵخرين على النفسية حالته تؤثر ّلئﻼ يق وأف رحب صدر ـ ,ق واسﻊ وحلم عظيم فإذا ما تواف ـ رت للمرء هذه اﻷمور فإنه يكون بذلك ق ـ د حصل على جزء يؤه ـ ّلتول له .القيادة ي وإذا كانﻻ يعقل قيام شخص مضطرب عق ليا ونفسيا ق يادة سيارة فيها مجموعة من الركاب 768 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ـ فك يف يتصور قيام شخص بتلك اﻷوصاف قيادة مؤسسة تعني بب ناء اﻹنسان الف ـكـ ري والسلوكي )الثبيتي , 1404هـ , 32 .( 3 :. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ما ذكرناه هو ع ـ دة شروط للق ـ يادة التربوية أشار إليها الباح ـ ثون استنباطا من الصفات التي يج ـ أن ب ـ يتح لى بها القائد التربوي, والشروط ه ـ ذه من دواف ـ ﻊ نجاح القائد في مهماته في المؤسسة وخارجها ﻷن الشرط والمشروط متﻼزمان أي يتوق ـ .الشرط على المشروط ف 769 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 5. الخاتمة :والتوصيات النتائج ّأهم في :أوﻻ: النتائج ) وفي ختام هذا البحث المتواضﻊ نشكر ﷲ ّإي توفيقه على ( انا ﻹنجاز هذا العمل المبارك , وقد توصلنا خﻼل كتابته :إلى عدة نتائج نلخصها فيما يأتي 1 . القـيادة التربوية - في ضوء القرآن الكريم - عـملية تأثير باﻹقـناع والتوجيه ومنح القـدرة لتحقـيق أهـداف المؤسسة التربوية في إطار المبادئ والثوابت اﻹسﻼمية. 2 . بقـدر ما تكـون القـيادة التربوية ناشـطة وعلى مستوى جيد من الكفاءة يكون اﻷداء متميزا, وعند وجود نقـص في كـفاءتها ﻻ يم كن للمؤسسة التربوية تحقي ق أهـداف.ها 3 . ينبغي ل لقائد التربوي أن يستخدم أساليب متنوعة وعديدة لتحقـيق أهـدافه الع،الية وهذه اﻷساليب ءّتهي له الفـرصة لمراعاة الفـروق ،الفـردية وتوفـر له طاقة فائقة من .المرونة 4 . كلما تّأد القيادة التربوية مهامها على أحسن وجه ت حقق النتجة المنشودة, وارتقت بال عملي ة التربية .عليا مثل إلى والتعليم 5 . ّبد ﻻ ّأن تستخدم العقوبة في مجال التربية حين ﻻ يفلح الترغيب وﻻ تفلح المثوبة وﻻ القـدوة ،والموعـظة فﻼ ّبد إذن من عﻼج حاسم يضﻊ اﻷمور في وضعها الصحيح . 6 . يجب على القائد التربوي أن يتحلى ب سنُح ﻼقةِالع ل يشعـر من حوله هّأن فرد منهم ﻻ فرق بينه ،وبينهم يتواضﻊ لهم وﻻ يتعالى ،عليهم حتى و ﻻ يكاد يميز القائد عنهم .بشيء 5 . ّبد ﻻ ّأن تستخدم العقوبة في مجال التربية حين ﻻ يفلح الترغيب وﻻ تفلح المثوبة وﻻ القـدوة ،والموعـظة فﻼ ّبد إذن من عﻼج حاسم يضﻊ اﻷمور في وضعها الصحيح . 5 . ّبد ﻻ ّأن تستخدم العقوبة في مجال التربية حين ﻻ يفلح الترغيب وﻻ تفلح المثوبة وﻻ القـدوة ،والموعـظة فﻼ ّبد إذن من عﻼج حاسم يضﻊ اﻷمور في وضعها الصحيح . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه 6 . يجب على القائد التربوي أن يتحلى ب سنُح ﻼقةِالع ل يشعـر من حوله هّأن فرد منهم ﻻ فرق بينه ،وبينهم يتواضﻊ لهم وﻻ يتعالى ،عليهم حتى و ﻻ يكاد يميز القائد عنهم .بشيء ج م ﻊ ي ح 6 . يجب على القائد التربوي أن يتحلى ب سنُح ﻼقةِالع ل يشعـر من حوله هّأن فرد منهم ﻻ فرق بينه ،وبينهم يتواضﻊ لهم وﻻ يتعالى ،عليهم حتى و ﻻ يكاد يميز القائد عنهم .بشيء :ثانيا: التوصيات :ي : و ي 1 . نوصي بضرورة اﻻستفادة من معين القرآن الكريم عند رسم السياسة التربوية, وإعداد القادة .التربويين 2 . .والوطن للدين فيهم اﻻنتماء روح وزرع اﻷجيال تربية في الكريم القرآن تربية من اﻻستفادة :أخيرا نختم بقول ﷲ سبحانه وتعالى َبﱠنَاـ ر َﻻ ُـت ِاخَـ ؤَنْاـ ذ ْنِإ َينِسَن ـا ْوَأ ْخَأ ـ َطـَنْأ ـا :)البقرة286 .( 1 . نوصي بضرورة اﻻستفادة من معين القرآن الكريم عند رسم السياسة التربوية, وإعداد القادة .التربويين 770 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ا ال ا ال ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المصادر والمراجع * بعد القرآن الكريم 1 . اﻷصفهانى الحسين بن محمد المعروف بالراغب , ) 1412هـ (, المفردات في غريب القرآن, تح صفوان :قيق ,الداودي عدنان ط1 بيروت , , دار القلم. 2 . طاحون أبو لطفي أمل, ) 2012 (م ,الفاعلة التربوية القيادة , ط1 أمواج دار ,عمان , . 3 . البخاري محمد بن إسماعيل بن إبراهيم, ) 1409هـ (, اﻷدب المفرد, تحقيق : محمد فؤاد عبد الباقي, ط3 ,بيروت , دار البشائر .اﻹسﻼمية 6 . كوروتوا .ج, ) 1986 (م , ترجمه: هيثم اﻷيوبي, لمحات في فن القيادة , بيروت , ال مؤسسة .العربية 7 . فاضل محمد الجمالي, ) 1982 (م , نحو توحيد الفكر التربوي في العالم اﻹسﻼمي,, تونس .التونسية الدار 8 . الجوهري أبو نصر إسماعيل بن حماد, ) 1407 تحقي ,العربية وصحاح اللغة تاج الصحاح ,(هـ ق: أحمد عبد الغفور عطار, ط4 ,بيروت , الع دار.لم للمﻼيين 9 . رافدة .د الحريري , ) 2008 (م الت القرارات اتخاذ في التربوية القيادة مهارات , ,عمان ,الحريري رافدة .د ,ربوية .دار المناهج 10 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه يوسف ﷲ عبد .د الحسن, ) 1413هـ(, ربانية التعليم, ط1 ,اﻹمارات , د .المنطلق ار 11 . الحمادي د. علي , ) 1419 (هـ , ] 333 [ تقنية للتدريب واﻹلقاء المؤثر, ط1 .حزم ابن دار ,بيروت , 12 . رضا محمد رشيد, ) 1990م (, تفسير المنا ر-تفسير القرآن الحكيم- ,, مصر الهيئة المصر .للكتاب العامة ية 13 . محمد الزﱠبيدي الرزاق عبد بن محمد بن , ) 1984 م (, تاج العروس من جواهر القاموس, تح من مجموعة :قيق المحققين, مص ر , دار .الهداية 14 .. الزحيلي د وهبة بن مصطفى, ) 1418 (هـ ,التفسير المنير في العقيدة والشريعة والمنهج, ط2 ,دمشق , دار الفكر المعاصر . 771 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 15 . قانيْالزﱡر محمد عبد العظيم, ) 1415 ,هـ(, مناهل العرفان في علوم القرآن تحقيق: فواز أحمد زمرلي, ط1 , ,بيروت دار .العربي الكتاب 16 الزمخشري . محمود بن عمرو بن أحمد , ) 1407هـ ( , الكشاف عن حقائق غوامض التنزيل , ط3 ,بيروت , دار الكتاب العربي . 17 . أبو زهرة محمد بن أحمد بن مصطفى, ) 1987م,( زهرة التفاسير,, القاهرة دار الفكر العربي . 18 . السعدي ناصر بن الرحمن عبد , ) 1424 عبد :تحقيق ,المنان كﻼم تفسير في الرحمن الكريم تيسير ,(هـ الرحمن بن معﻼ اللويحق, ط1 .حزم ابن دار ,بيروت , 19 . سﻼمة راتب .د السعود, ) 2013 (م , القياد .الصفاء دار ,عمان ,وآفاق مفاهيم التربوية ة 20 . حسن حنان سليمان, ) 2015 .أسامة دار ,اﻷردن ,التربوية القيادة ,(م 21 . السويدان د. طارق محمد وباشراحيل فيصل عمر , ) 1426 (هـ , صناعة النجاح- الحادي القرن نجاح رحلة والعشرين- ,ط8 ,, جدة دار اﻷندلس الخضراء . 22 . الشيباني عمر محمد , ) 1979 (م ، من ط ,اﻹسﻼمية التربية أسس1 ,, ليبيا ال منشأ .الشعبية 23 . المولى عبد هايل .د طشطوش, ) 2008 (م , أس اسيات في القيادة واﻹدارة , ط1 .الكندي دار ,اﻷردن , 24 . طنطاوي محمد سيد, ) 1998 م (, التفسير الوسيط , ط1 .نهضة دار ,القاهرة , 25 . عبوي زيد منير, ) 2010 (م , دور القيـــادة التربويــة فـــي اتخـــاذ ,القـــرارات اﻹداريـــة دار ,اﻷردن .الشروق 26 . عبيدات د. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه القونوي قاسم بن عبد ﷲ بن أمير علي) , 1424 ,(هـ أنيس الفقهاء في تعريفات اﻷلفاظ المتداولة بين الفقهاء , حق ت ي ق: يحيى حسن مراد ,بيروت ,دار الكتب العلمية . 47 . القهوجي د. بشار محمد رضا) , 1437 (هـ ,المنهج التربوي اﻹسﻼمي, ط1 ., دمشق, دار اليقين ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 33 . عمر د . أحمد مختار عبد الحميد) , 1429 ,(هـ معجم اللغة العربية المعاصرة , ط1 .الكتب عالم ,القاهرة , 34 . عوض ﷲ د. عصام الدين برير آدم) , 2013 (م , اﻹدارة التربوية ف ي القرن الحادي اﻹمارات ,والعشرين .الجامعي الكتاب دار ,المتحدة العربية 37 . محمد .د فتحي) , 1429 (هـ , مو سوعة القيادة في اﻹسﻼم, ط1 ,مصر , ا .العالمية لدار 38 . أبو الفضل د. عبد الشافي محمد) , 1417 (هـ القي ,ادة اﻹدارية في اﻹسﻼم, ط1 ,القاهرة , مكتبة المعهد العالمي للفك ر اﻹسﻼمي . 39 . محمد حمزة قاسم , ) 1410 ,(هـ منار القاري شرح مختصر صحيح البخاري , :راجعه اﻷرناؤوط القادر عبد , عني بتصحيحه ونشره: بشير محمد عيون,, دمشق دار البيان . 40 . القاضي د. سعيد إسماعيل) , 1422 (هـ , أصول التربية اﻹسﻼمية, ط1, القاهرة, عالم الكتب . 41 . القحطاني سعيد علي وهف ) , 1415 (هـ , مقومات الداعية الناجح في ضوء ا والسنة لكتاب , ط1 ,السعودية , مكتبة الملك فه د الوطنية . 41 . القحطاني سعيد علي وهف ) , 1415 (هـ , مقومات الداعية الناجح في ضوء ا والسنة لكتاب , ط1 ,السعودية , مكتبة الملك فه د الوطنية . 41 . القحطاني سعيد علي وهف ) , 1415 (هـ , مقومات الداعية الناجح في ضوء ا والسنة لكتاب , ط1 ,السعودية , مكتبة الملك فه د الوطنية . 42 . مسلم ﷲ عبد خالد .د القرشي ) 1435 (هـ ) ّبيّالن تربية ,  ) ( ﻷصحابه ,(ط1 ., الرياض, دار المنهاج 43 . القرطبي) ,محمد بن أحمد بن أبي بكر1384هـ (, تفسير القرطبي-الجامﻊ ﻷحكام القرآ ن - أحمد :تحقيق , البردوني وإبراهيم أطفيش, ط2 ,, القاهرة دار الك المصرية تب . 44 . القطان مناع خليل) , 1427هـ(, مباحث في علوم القرآن, ط14 ,, القاهرة .وهبة مكتبة 46 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه علي محسن عبد وغالي حيدر نعمة, ) 2010 (م , القيادة,التربوية مدخل استراتيجي, لبنان المؤسسة ا لحديثة .للكتاب 33 . عمر د . أحمد مختار عبد الحميد) , 1429 ,(هـ معجم اللغة العربية المعاصرة , ط1 .الكتب عالم ,القاهرة , 34 . عوض ﷲ د. عصام الدين برير آدم) , 2013 (م , اﻹدارة التربوية ف ي القرن الحادي اﻹمارات ,والعشرين .الجامعي الكتاب دار ,المتحدة العربية 35 . الغزالي ) ,محمد بن محمد بن محمد1426هـ (, إحياء علوم الدين, ط4 ,, بيروت دار .العلمية الكتب 36 . ابن فارس) ,أحمد بن فارس بن زكريا1399هـ(, معجم مقاييس اللغة, تحقيق ,هارون محمد السﻼم عبد : دمشق, دار .الفكر 37 . محمد .د فتحي) , 1429 (هـ , مو سوعة القيادة في اﻹسﻼم, ط1 ,مصر , ا .العالمية لدار 38 . أبو الفضل د. عبد الشافي محمد) , 1417 (هـ القي ,ادة اﻹدارية في اﻹسﻼم, ط1 ,القاهرة , مكتبة المعهد العالمي للفك ر اﻹسﻼمي . 39 . محمد حمزة قاسم , ) 1410 ,(هـ منار القاري شرح مختصر صحيح البخاري , :راجعه اﻷرناؤوط القادر عبد , عني بتصحيحه ونشره: بشير محمد عيون,, دمشق دار البيان . 40 . القاضي د. سعيد إسماعيل) , 1422 (هـ , أصول التربية اﻹسﻼمية, ط1, القاهرة, عالم الكتب . 41 . القحطاني سعيد علي وهف ) , 1415 (هـ , مقومات الداعية الناجح في ضوء ا والسنة لكتاب , ط1 ,السعودية , مكتبة الملك فه د الوطنية . 42 . مسلم ﷲ عبد خالد .د القرشي ) 1435 (هـ ) ّبيّالن تربية ,  ) ( ﻷصحابه ,(ط1 ., الرياض, دار المنهاج 43 . القرطبي) ,محمد بن أحمد بن أبي بكر1384هـ (, تفسير القرطبي-الجامﻊ ﻷحكام القرآ ن - أحمد :تحقيق , البردوني وإبراهيم أطفيش, ط2 ,, القاهرة دار الك المصرية تب . 44 . القطان مناع خليل) , 1427هـ(, مباحث في علوم القرآن, ط14 ,, القاهرة .وهبة مكتبة 45 . قطب محمد) , 1428 (هـ , ,اﻹسﻼمية التربية منهج ط17 ,, القاهرة .الشروق دار 46 . القونوي قاسم بن عبد ﷲ بن أمير علي) , 1424 ,(هـ أنيس الفقهاء في تعريفات اﻷلفاظ المتداولة بين الفقهاء , حق ت ي ق: يحيى حسن مراد ,بيروت ,دار الكتب العلمية . 47 . القهوجي د. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه بشار محمد رضا) , 1437 (هـ ,المنهج التربوي اﻹسﻼمي, ط1 ., دمشق, دار اليقين ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 773 32 . علي محسن عبد وغالي حيدر نعمة, ) 2010 (م , القيادة,التربوية مدخل استراتيجي, لبنان المؤسسة ا لحديثة .للكتاب 33 . عمر د . أحمد مختار عبد الحميد) , 1429 ,(هـ معجم اللغة العربية المعاصرة , ط1 .الكتب عالم ,القاهرة , 34 . عوض ﷲ د. عصام الدين برير آدم) , 2013 (م , اﻹدارة التربوية ف ي القرن الحادي اﻹمارات ,والعشرين .الجامعي الكتاب دار ,المتحدة العربية 35 . الغزالي ) ,محمد بن محمد بن محمد1426هـ (, إحياء علوم الدين, ط4 ,, بيروت دار .العلمية الكتب 36 . ابن فارس) ,أحمد بن فارس بن زكريا1399هـ(, معجم مقاييس اللغة, تحقيق ,هارون محمد السﻼم عبد : دمشق, دار .الفكر 37 . محمد .د فتحي) , 1429 (هـ , مو سوعة القيادة في اﻹسﻼم, ط1 ,مصر , ا .العالمية لدار 38 . أبو الفضل د. عبد الشافي محمد) , 1417 (هـ القي ,ادة اﻹدارية في اﻹسﻼم, ط1 ,القاهرة , مكتبة المعهد العالمي للفك ر اﻹسﻼمي . 39 . محمد حمزة قاسم , ) 1410 ,(هـ منار القاري شرح مختصر صحيح البخاري , :راجعه اﻷرناؤوط القادر عبد , عني بتصحيحه ونشره: بشير محمد عيون,, دمشق دار البيان . 40 . القاضي د. سعيد إسماعيل) , 1422 (هـ , أصول التربية اﻹسﻼمية, ط1, القاهرة, عالم الكتب . 41 . القحطاني سعيد علي وهف ) , 1415 (هـ , مقومات الداعية الناجح في ضوء ا والسنة لكتاب , ط1 ,السعودية , مكتبة الملك فه د الوطنية . 42 . مسلم ﷲ عبد خالد .د القرشي ) 1435 (هـ ) ّبيّالن تربية ,  ) ( ﻷصحابه ,(ط1 ., الرياض, دار المنهاج 43 . القرطبي) ,محمد بن أحمد بن أبي بكر1384هـ (, تفسير القرطبي-الجامﻊ ﻷحكام القرآ ن - أحمد :تحقيق , البردوني وإبراهيم أطفيش, ط2 ,, القاهرة دار الك المصرية تب . 44 . القطان مناع خليل) , 1427هـ(, مباحث في علوم القرآن, ط14 ,, القاهرة .وهبة مكتبة 45 . قطب محمد) , 1428 (هـ , ,اﻹسﻼمية التربية منهج ط17 ,, القاهرة .الشروق دار 46 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه زهاء الدين , ) 1422 (هـ ، القيادة و .البيارق دار ,بيروت ،اﻹسﻼم في التربوية اﻹدارة ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 17 . أبو زهرة محمد بن أحمد بن مصطفى, ) 1987م,( زهرة التفاسير,, القاهرة دار الفكر العربي . 18 . السعدي ناصر بن الرحمن عبد , ) 1424 عبد :تحقيق ,المنان كﻼم تفسير في الرحمن الكريم تيسير ,(هـ الرحمن بن معﻼ اللويحق, ط1 .حزم ابن دار ,بيروت , 19 . سﻼمة راتب .د السعود, ) 2013 (م , القياد .الصفاء دار ,عمان ,وآفاق مفاهيم التربوية ة 20 . حسن حنان سليمان, ) 2015 .أسامة دار ,اﻷردن ,التربوية القيادة ,(م 19 . سﻼمة راتب .د السعود, ) 2013 (م , القياد .الصفاء دار ,عمان ,وآفاق مفاهيم التربوية ة 19 . سﻼمة راتب .د السعود, ) 2013 (م , القياد .الصفاء دار ,عمان ,وآفاق مفاهيم التربوية ة 20 . حسن حنان سليمان, ) 2015 .أسامة دار ,اﻷردن ,التربوية القيادة ,(م 21 . السويدان د. طارق محمد وباشراحيل فيصل عمر , ) 1426 (هـ , صناعة النجاح- الحادي القرن نجاح رحلة والعشرين- ,ط8 ,, جدة دار اﻷندلس الخضراء . 26 . عبيدات د. زهاء الدين , ) 1422 (هـ ، القيادة و .البيارق دار ,بيروت ،اﻹسﻼم في التربوية اﻹدارة 27 . العثيمين محمد بن صالح بن محمد, ) 1426 ,(هـ شرح رياض الصالحين ,, الرياض الوطن دار . 28 . العجمي د. محمد حسنين, ) 1434 (هـ , اﻹدارة و التخطيط التربوي , ط3 ,عمان , .المسيرة دار 29 . ومهدي بالقاسم ﷲ عبد العرفى عباس عبد , ) 1996 (م ,مد,خل إلى اﻹدارة التربوية, ليبيا .قاريونس جامعة 30 . أ العسقﻼني حجر بن علي بن حمد, ) 1379 ,(هـ عبد فؤاد محمد :ترقيم ,البخاري صحيح شرح الباري فتح الباقي, تخريج: محب الدين الخط يب, تعليقات: عبد العزيز ,باز بن ,بيروت ,المعرفة دار 31 . علوان د. عبد ﷲ ناصر , ) 1981 (م , تربية اﻷوﻻد في اﻹسﻼم ط , 3 .السﻼم دار ,حلب , 772 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 773 32 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ,الرحمن عبد النحﻼوي ) 1434 ,(هـ أصو ل التربية اﻹسﻼمية وأساليبها, ط29 .الفكر دار ,دمشق , 63 . ) ,النحﻼوي عبد الرحمن1426هـ(, التربية بضرب اﻷمثال, ط2 .الفكر دار ,دمشق , 64 . نكري القاضي عبد النبي بن عبد ال رسول اﻷحمد) , 1421 ,(هـ دستور العلماء - اصطﻼحات في العلوم جامﻊ الفنون- ,عرب عباراته الفارسية: حسن هاني فحص , ط1 .العلمية الكتب دار ,بيروت , ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 48 .ابن كثير) ,إسماعيل بن عمر1420هـ(, تفسير القرآن العظيم, تح قيق: سامي بن محمد سﻼمة, ط2 ,الرياض, 49 . الماوردي) ,علي بن محمد بن محمد1981م محي :تحقيق ,الملك أخﻼق في الظفر وتعجيل النظر تسهيل ,( هﻼ,ل السرحان وحسن الساعاتي, بيروت دار .العربية النهضة 50 . مجموع ة من المؤلفين) , 1414 (هـ, .الدعوة دار ,استنبول ,الوسيط المعجم 51 . محمد خالد .د محرم ) 1427 (هـ , بناء الشخصية من خﻼل التربية اﻹسﻼمية, ط1 ,, لبنان دار .العلمية الكتب 52 . المراغي أحمد بن مصطفى ) , 1365 ,(هـ المراغي تفسير , ط1 ,مصر ,شركة م مصطفى ومطبعة كتبة البابى . 53 . المرسي كمال الدين عبد الغني) , 1419 (هـ , من قضايا التربية الدينية في المج تمﻊ اﻹسﻼمي, ط1 ,مصر , دار ا .الجامعية لمعرفة 54 . مرسي محمد منير) , 1971 (م , اﻹدارة التع .الكتب عالم ,القاهرة ,وتطبيقاتها أصولها ليمية 55 . مريزيق هشام يعقوب, النظرية والتطبيق ف الراية دار :الناشر ,التربوي اﻹشراف ي- عمان, ط1 : 2008 .م 56 . مسلم الحجاج بن, ) 1374 تحقي ,مسلم صحيح ,(هـ,ق: محمد فؤاد عبد الباقي, بيروت ا إحياء دار لتراث .العربي 57 . محمد خليل طالب وأبو محمد سيد ملك) , 1986 (م , السبق التربوي في فكر الـشافعي, جدة, مكتبة .تهامة 58 . الرؤوف عبد محمد المناوي ) ,بن تاج العارفين بن علي1410 ,هـ(, التوقيف على مهمات التعاريف ط1 , .الكتب عالم ,القاهرة 57 . محمد خليل طالب وأبو محمد سيد ملك) , 1986 (م , السبق التربوي في فكر الـشافعي, جدة, مكتبة .تهامة 59 . ابن منظور ) ,محمد بن مكرم بن على1414هـ(, لسان العرب, ط3 .صادر دار ,بيروت , 60 . ابن الموصلي محمد بن محمد بن عبد الكريم) , 1416 تحقي ,الملوك دولة الحافظ السلوك حسن ,(هـ فؤاد :ق عبد المنعم أحمد, ط1 ,, الرياض .الوطن دار 61 . أبو ناصر د. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه القونوي قاسم بن عبد ﷲ بن أمير علي) , 1424 ,(هـ أنيس الفقهاء في تعريفات اﻷلفاظ المتداولة بين الفقهاء , حق ت ي ق: يحيى حسن مراد ,بيروت ,دار الكتب العلمية . 47 . القهوجي د. بشار محمد رضا) , 1437 (هـ ,المنهج التربوي اﻹسﻼمي, ط1 ., دمشق, دار اليقين 773 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 774 48 . ابن كثير ) ,إسماعيل بن عمر1420هـ(, تفسير القرآن العظيم, تح قيق: سامي بن محمد سﻼمة, ط2 ,الرياض , .طيبة دار 49 . الماوردي) ,علي بن محمد بن محمد1981م محي :تحقيق ,الملك أخﻼق في الظفر وتعجيل النظر تسهيل ,( هﻼ,ل السرحان وحسن الساعاتي, بيروت دار .العربية النهضة 50 . مجموع ة من المؤلفين) , 1414 (هـ, .الدعوة دار ,استنبول ,الوسيط المعجم 51 . محمد خالد .د محرم ) 1427 (هـ , بناء الشخصية من خﻼل التربية اﻹسﻼمية, ط1 ,, لبنان دار .العلمية الكتب 52 . المراغي أحمد بن مصطفى ) , 1365 ,(هـ المراغي تفسير , ط1 ,مصر ,شركة م مصطفى ومطبعة كتبة البابى . 53 . المرسي كمال الدين عبد الغني) , 1419 (هـ , من قضايا التربية الدينية في المج تمﻊ اﻹسﻼمي, ط1 ,مصر , دار ا .الجامعية لمعرفة 54 . مرسي محمد منير) , 1971 (م , اﻹدارة التع .الكتب عالم ,القاهرة ,وتطبيقاتها أصولها ليمية 55 . مريزيق هشام يعقوب, النظرية والتطبيق ف الراية دار :الناشر ,التربوي اﻹشراف ي- عمان, ط1 : 2008 .م 56 . مسلم الحجاج بن, ) 1374 تحقي ,مسلم صحيح ,(هـ,ق: محمد فؤاد عبد الباقي, بيروت ا إحياء دار لتراث .العربي 57 . محمد خليل طالب وأبو محمد سيد ملك) , 1986 (م , السبق التربوي في فكر الـشافعي, جدة, مكتبة .تهامة 58 . الرؤوف عبد محمد المناوي ) ,بن تاج العارفين بن علي1410 ,هـ(, التوقيف على مهمات التعاريف ط1 , .الكتب عالم ,القاهرة 59 . ابن منظور ) ,محمد بن مكرم بن على1414هـ(, لسان العرب, ط3 .صادر دار ,بيروت , 60 . ابن الموصلي محمد بن محمد بن عبد الكريم) , 1416 تحقي ,الملوك دولة الحافظ السلوك حسن ,(هـ فؤاد :ق عبد المنعم أحمد, ط1 ,, الرياض .الوطن دار 61 . أبو ناصر د. فتحي محمد) , 2008 (م ,التربوية اﻹدارة إلى مدخل ,ط1 .المسيرة دار ,عمان , 62 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فتحي محمد) , 2008 (م ,التربوية اﻹدارة إلى مدخل ,ط1 .المسيرة دار ,عمان , 62 . ,الرحمن عبد النحﻼوي ) 1434 ,(هـ أصو ل التربية اﻹسﻼمية وأساليبها, ط29 .الفكر دار ,دمشق , 63 . ) ,النحﻼوي عبد الرحمن1426هـ(, التربية بضرب اﻷمثال, ط2 .الفكر دار ,دمشق , 64 . نكري القاضي عبد النبي بن عبد ال رسول اﻷحمد) , 1421 ,(هـ دستور العلماء - اصطﻼحات في العلوم جامﻊ الفنون- ,عرب عباراته الفارسية: حسن هاني فحص , ط1 .العلمية الكتب دار ,بيروت , 774 774 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 65 . نواف كنعان) , 2020 (م اﻹدارية القيادة ، ,ط1 .الثقافة دار ,اﻷردن , 66 . النووي أبو زكريا محيي الدين يحيى بن شرف, ) 1392 ,(هـ الحجاج بن مسلم صحيح شرح المنهاج , ط2 , ,بيروت دار إحياء التراث العربي . 67 . الهاشمي أحمد بن إبراه ـ) ,يم بن مصطفى1426هـ(, ج ـ واه ـ ر البﻼغة في المعاني والبيان والبديﻊ, ع ـ عليه لق ـ ودق قه, سليمان الصالح, ط1 ,بيروت , دار المع ـ .رفة * العلمية الرسائل 1 . الثبيتي فه ـ د سعد) , 1404 (هـ , الق ـ يادة التربوية بين المفه ـ وم اﻹسﻼمي والغ ـ ربي, رسالة ماج ـ أم جامعة ,ستير القرى / ك ـ التربية لية- مك ـ .المكرمة ة 2 . روابي عبدالع ـ زيز عبدالمحسن التركي) , 1437 (هـ اﻷحاديث من المستنبطة التربوي القائد ومهارات سمات , / النبوية, رسالة ماجستير, جامعة مـحمد بن سعود اﻹسﻼمية كلية العلوم اﻻجتماعية - دولة .السعودية العربية 3 . فتحي محمد الجواد عبد فرج ﷲ) , 1438 (هـ ) محمد الكريم القرآن ضوء في القيادة ,  ( نموذجا- دراسة است نباطية موضوع ـ ية, رسالة ماج ـ ستير, جامعة المدينة العالمية / ك ـ لية الع اﻹسﻼمية لوم- .ماليزيا 4 . عبد السﻼم فيصل راجح) , 1438 (هـ , القادة في ضوء القرآن الكريم - دراسة موضوع ـ ية تحليلية, أط ـ روحة الدكتوراه, جامعة القرآن الكريم والعلوم اﻹسﻼمية / كلية الدراسات ال عليا- .السودان 5 . ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه حمد منى قشطة) , 2009 (م , درجة ممارسة م ـ ديري المدارس الثانوية لنمط القيادة التربوية في ضوء المعايير اﻹسﻼمية من وجهة نظ ـ ر المع ـ لمين وسبل تفعيلها- دراسة تقويمية, رسالة ماجستير, الجامع ـ ة اﻻسﻼمية - .غزة ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 65 . نواف كنعان) , 2020 (م اﻹدارية القيادة ، ,ط1 .الثقافة دار ,اﻷردن , 4 . عبد السﻼم فيصل راجح) , 1438 (هـ , القادة في ضوء القرآن الكريم - دراسة موضوع ـ ية تحليلية, أط ـ روحة الدكتوراه, جامعة القرآن الكريم والعلوم اﻹسﻼمية / كلية الدراسات ال عليا- .السودان 5 . حمد منى قشطة) , 2009 (م , درجة ممارسة م ـ ديري المدارس الثانوية لنمط القيادة التربوية في ضوء المعايير اﻹسﻼمية من وجهة نظ ـ ر المع ـ لمين وسبل تفعيلها- دراسة تقويمية, رسالة ماجستير, الجامع ـ ة اﻻسﻼمية - .غزة ڕابهری ﭘ هروەردەيی وتا يبهتمهنديهکانی هل ر ژض ڕۆشنايی قورئان ی ﭘ يرۆز ئهم تو ژينهوەيهض گر ينگی د ەدات هب باب هتی )ڕابهری ﭘ هروەردەيی (, و ە له ژ رض ڕۆشنايی قورئان ی ﭘ يرۆز مام هی׽ه ل ׽هگه دا د ەکات , ئ هم تو ژينهوەيهض ه کهض׽هو ۆب ڕونکردنهوەی گر ينگترين تا يبهتمهندی و ڕەههندەکانی )ڕابهری ﭘ هروەردەيی ( ل ه سا يهی قورئان ی ﭘ يرۆز هب گو رەیض بنﭼ ينه و ساکضڕ ان ی تو ژينهوەیض زانست , و ی ەئهم ه هش׽هو دوا ی گ هڕان ب ه ناو ئ هو س هرﭼاوانه د ێ ک ه ﭘ هيوەستن هب قورئان ی ﭘ يرۆز و ڕاڤهکانی ەو ف هرمودەکانی ﭘ غهمبهرمانض ) (, ئ همه ه جگ هو ل ﭘ هرتوکانهی هک ڕنﭘ هل باب هتی ﭘ هروەردەيی ! Educational Leader’s Peculiarities under Highlights of Holy Quran Hemn Taher Darwesh Department of Religious Education, College of Education, Koya University, Erbil, Kurdistan Region - Iraq [email protected] Prof. Dr. Jawad Faqi Ali Chomhaydari Department of Law, Faculty of Social Sciences and Humanities, Koya University, Erbil, Kurdistan Region - Iraq [email protected] Keywords: Leadership, Education, Leadership Qualities, Qur’an and Education, Educator Characteristics. Keywords: Leadership, Education, Leadership Qualities, Qur’an and Education, Educator Characteristics. Keywords: Leadership, Education, Leadership Qualities, Qur’an and Education, Educator Characteristics. ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه ت هنانهت ئ هوانهی گر ينگی د ەدەن ب ه باب هتی )ڕابهری ﭘ هروەردەيی (, ه هروەها ئ هم 775 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) تو ژينهوەيهض هل يانی م باسکردن ی ﭼ همکی )ڕابهری ﭘ هروەردەيی ( ت يشک د ەخاته هر س ئاکار و ڕەوشته د يارەکانی ەو ﭘ کهاتهض وم هرجه ﭘ ويستهکانیض )ڕابهری ﭘ هروەردەيی (, ل ه ه همان ل باس کاتدا ه ش وازض وکارام هيهکانيشی د ەکات , ه هموو ئ همانه ل ه دوتو یض ب دوو هش نج وﭘض ت هوەردا ه , هر ۆيه ب باب هته ﭘ نهرەکانیضکهض هم ئ تو ژينهوەيهض هل گر ينگترين بن هما س هرەکيهکانی )ڕابهری ﭘ هروەردەيی ( ن ب رەیضهگو قورئان ی ﭘ يرۆز , و ەله ڕوانگهی ب يرمهندان وﭘسﭘ ۆران وتو ژەرەوانیض بوار ی ﭘ هروەردە و ڕابهرايهتی ﭘ هروەردەيي ه , ل دا ک ۆتايي دا ش ئاماژ ەمان هب د ەرەنجام و ڕاسﭘاردەکانی تو ژينهوەکهض کردو ە. Abstract The present research investigates about (Educational Leader) under highlights of Holy Quran. It is an attempt to clarify significant and dimensions of (Educational Leader) with Quranic guidelines, and scientific research principles and methods. This attempt comes after observing and penetrating those 776 ةƼمج ميةƼعƿى زانست اǅقه فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا )دƼمجƿا ٨ ( – ) عددƿا ٤ ،(فᗬᖁخ ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) references which are related to the Holy Quran, the Quranic explanations and references which are related to the Holy Quran, the Quranic explanations and Prophet Mohammed’s (peace be upon him) hadiths, despite those perspective books which full of educational subjects, even those which cares about (Educational Leader). Moreover, this research, with explaining the term of (Educational Leader), also highlights on characteristics, attitudes, and conditions of (Educational Leader), meanwhile, it talks about its qualities and brainy. All these are collected in two parts and five subjects, specifically, the subjects of this research are most significant components of (Educational Leader), with respect for the Holy Quran, wises, professors, and researchers in the area of (Educational Leader). In the end, we mentioned the outcomes and suggestions of the research. ces which are related to the Holy Quran, the Quranic explanations and 777	25,101	https://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/1357/1547	null
Arabic	A Study of Factors that Affect Learners’ English Writing Skill Bestoon Saleh Ali Department of English Language, College of Education and Languages, Lebanese French University, Erbil, Kurdistan Region, Iraq [email protected] QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) A Study of Factors that Affect Learners’ English Writing Skill QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL ABSTRACT Writing proficiency is a crucial part of language learning and plays a vital role in professional and educational settings. Writing tends to be viewed as , perhaps, the most difficult and demanding of the four skills, while listening, reading, and speaking are all significant skills. This is due to the fact that writing demands a high degree of proficiency in language, vocabulary, and grammar, as well as an ability to organize and communicate ideas clearly and cohesively. The present paper attempts to study the factors that positively affect learners ‘English writing skill in an academic context. It also aims to figure out the difficulties that students encounter in academic writing skill. This review study identifies a body of literature in terms of writing skill, writing problems, and writing-influencing factors. The review of the previous studies demonstrates that a few fundamental factors influence students' skill to write professionally. Furthermore, there are a few noteworthy factors that hinder their academic writing skills. According to the literature review, the learners' main goal is to boost their writing, and they require more time and attention. This study supports teachers as well as students in questioning the variables that strengthen writing skills. Article History: Received: 26/4/2023 Accepted: 5/6/2023 Published:Autumn2023 Keywords: Writing Skill, Word Choice, Poor Feedback, Sentence Structure, Difficulties Doi: 10.25212/lfu.qzj.8.4.49 Keywords: Writing Skill, Word Choice, Poor Feedback, Sentence Structure, Difficulties Doi: 10.25212/lfu.qzj.8.4.49 1. Introduction The four language skills are listening, speaking, reading, and writing. These skills are mutually associated and supportive to one another. Generally, English language skills are either receptive skills or productive skills. Reading and listening are considered receptive skills since they entail gaining knowledge. On the other hand, because 1285 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) speaking and writing include creating words, phrases, sentences, and paragraphs, they are referred to as productive skills. Writing is regarded as the most fundamental skill among all the skills. Writing in English is characterized as one of the essential academic skills and one of the most challenging to develop when compared to reading, listening, and speaking (Makalela, 2004). A great number of people think that writing is a talent, however Sokolik (2003) says that "writing is a teachable and learnable skill"(106). Furthermore, writing is a challenging task that relies on a multitude of skills, including critical thinking, planning, and language proficiency. It can be extraordinarily problematic for EFL learners since they must also manage the extra difficulties of learning a new language and comprehending various cultural conventions for writing. Students frequently attempt to improve their writing skills in English, but they are never completely successful since writing is challenging. Writing skills should be developed over a long time to become accurate, professional, and fluent. While writing, language learners should pay particular attention to sentence patterns, punctuation usage, acceptable vocabulary use, and paragraph organization. The majority of students do not properly understand the importance of writing skill. They continue experiencing numerous difficulties in English language courses, notably in writing (Ali et al 2017). According to Heaton (1991) writing is a complicated skill that may be challenging to learn. Furthermore, Richard and Renandya (2010) clarify that “writing is the most difficult skill for learners to master” (p. 303). In addition to mastering grammar, learners should also be expected to provide information and use writing components. The challenge is not only in developing and organizing ideas, but also in interpreting those thoughts into understandable language. Th f h i ifi f hi h i h h fi di f li speaking and writing include creating words, phrases, sentences, and paragraphs, they are referred to as productive skills. 2. The Common Factors that Improve the EFL Learners' WriƟng Skill 2. The Common Factors that Improve the EFL Learners' WriƟng Skill According to students, the hardest part of learning a language is wriƟng HidayaƟ (2018). Students may lose interest in wriƟng for a variety of causes, including an inherent fear of failing to create sentences properly on their ﬁrst few eﬀorts. AddiƟonally, according to teachers, wriƟng is apparently seemed to be quite diﬃcult to teach and can only be "learned" under adequate supervision. According to Ahmed (2019), the student must deliberate and conƟnuously aƩempt to write and pracƟce. However, just like any other skill, wriƟng may be "learned" by concentraƟng on the set of crucial factors in wriƟng professionally. Previous studies have concentrated on the root factors that impact the improvement of wriƟng skill of EFL students. The secƟons that follow oﬀer in-depth discussions of these factors. 1. Introduction Writing is regarded as the most fundamental skill among all the skills. Writing in English is characterized as one of the essential academic skills and one of the most challenging to develop when compared to reading, listening, and speaking (Makalela, 2004). A great number of people think that writing is a talent, however Sokolik (2003) says that "writing is a teachable and learnable skill"(106). Furthermore, writing is a challenging task that relies on a multitude of skills, including critical thinking, planning, and language proficiency. It can be extraordinarily problematic for EFL learners since they must also manage the extra difficulties of learning a new language and comprehending various cultural conventions for writing. Students frequently attempt to improve their writing skills in English, but they are never completely successful since writing is challenging. Writing skills should be developed over a long time to become accurate, professional, and fluent. While writing, language learners should pay particular attention to sentence patterns, punctuation usage, acceptable vocabulary use, and paragraph organization. Th j it f t d t d t l d t d th i t f iti kill The majority of students do not properly understand the importance of writing skill. They continue experiencing numerous difficulties in English language courses, notably in writing (Ali et al 2017). According to Heaton (1991) writing is a complicated skill that may be challenging to learn. Furthermore, Richard and Renandya (2010) clarify that “writing is the most difficult skill for learners to master” (p. 303). In addition to mastering grammar, learners should also be expected to provide information and use writing components. The challenge is not only in developing and organizing ideas, but also in interpreting those thoughts into understandable language. Therefore, the significance of this research paper is to reach the findings of earlier studies that were conducted to figure out the factors that impact the EFL learners write skill and the challenges that students experience when writing academically. It might be argued that these issues should not be ignored by the educational system. Language teachers should consider these main factors and difficulties for better education and productive classes. 1286 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) This research paper attempts to analyse factors and difficulties affecting EFL learners' writing skills. 1. Introduction So, the purpose of this research paper was to respond to the following questions: This research paper attempts to analyse factors and difficulties affecting EFL learners' writing skills. So, the purpose of this research paper was to respond to the following questions: 1. What are the common factors that improve EFL learners writing skill? 1. What are the common factors that improve EFL learners writing skill? 2. What are the difficulties influencing learners’ English writing skill? A descriptive qualitative study approach is utilized to review a great number of research studies, including nineteen research papers on academic writing difficulties and factors that impact EFL learners' writing skills. The samples were deliberately picked for this. The data was gathered from secondary sources. Thematic analysis is utilized to analyze the obtained data to show how past researchers and academics have examined the influential aspects of writing skills. 2.1 PosiƟve Feedback According to the previous studies, posiƟve feedback is ranked as the ﬁrst factor in improving students wriƟng skill. Generally, posiƟve feedback helps students improve their language producƟvity. Feedback is essenƟal for learners to improve their wriƟng skills since it enables them to pinpoint areas that they want work and provides direcƟon on how to do so (Haƫe & Timperley 2007). Without receiving any feedback, 1287 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) students would not know how to get beƩer at wriƟng, and their skills might slow down Students can use feedback to idenƟfy paƩerns in their wriƟng and ﬁx areas of diﬃculty. For instance, if a student repeatedly has trouble with paragraph transiƟons, they may use feedback to pinpoint this weakness and focus on strengthening it. Feedback may also inspire students to keep improving their wriƟng skills and can make them feel more conﬁdent about their potenƟal. Dhanya and Alamelu (2019) conducted a study about factors inﬂuencing students' wriƟng skills. The results were some key ingredients that were considered to enable students to write well. One of the results was about posiƟve feedback. It has been acknowledged that feedback is crucial for improving students' wriƟng skill since it enables them to determine their areas of weakness, and oﬀers advice on how to do so. 2.2 PracƟce in WriƟng Generally, pracƟces in wriƟng are essenƟal to enhancing students’ wriƟng skills. According to Tuan (2010) EFL learners need to pracƟce wriƟng frequently to improve their wriƟng skills. WriƟng regularly can help them to develop their ideas, organize their thoughts, and express themselves more clearly. Haerazi and Irawan (2019) acknowledged that there is no doubt that regular wriƟng may increase learners’ wriƟng ﬂuency, boosƟng their accuracy, organizaƟon, and coherence. As students get more experience, they may experiment with a variety of wriƟng formats, voices, and styles. Furthermore, they can pracƟce with a variety of wriƟng styles, including expository, persuasive, descripƟve, and narraƟve wriƟng. By wriƟng in various genres, a student may improve his/her ability to express themselves clearly in various situaƟons. Several research studies emphasized the importance of pracƟce as a fundamental and inﬂuenƟal factor in developing wriƟng skill. For instance, Johnstone, Ashbaugh and Warﬁeld (2002) conducted a study enƟtled ‘Eﬀects of repeated pracƟce and contextual-wriƟng experiences on college students' wriƟng skills’. According to the ﬁndings, wriƟng pracƟce consƟtutes one of the most essenƟal components in strengthening Undergraduate student's wriƟng skills. Another study by Herdi (2015) concentrated on the factors that posiƟvely aﬀect students’ wriƟng skill. Certain ﬁndings were addressed and one was about pracƟce frequently in wriƟng. 1288 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3. DiﬃculƟes in WriƟng Skill WriƟng is a method of producing language and expressing ideas, feelings, and opinions. It signiﬁes that wriƟng is a skill that concentrates on generaƟng words, and the wriƟng skill involves an intellectual level or an expression level (Harmer, 2004). WriƟng is already taught in schools and universiƟes. The most challenging aspect of language learning for students is wriƟng, hence it is a skill that must be developed. This view that wriƟng is a kind of thinking process is reinforced by Brown (2001). Before publicaƟon, wriƟng might be prepared and given a limitless number of modiﬁcaƟons. English communicaƟon skills, both oral and wriƩen, are demanded of the learners. Students feel that wriƟng in an academic context requires more focus, criƟcal thinking, and long-term learning than other skills, making it more challenging. Thus, according to Leo (2007), wriƟng as a process of puƫng ideas or thoughts into words may be done in one's free Ɵme. This indicates that learning to write takes a lot of pracƟce. Nonetheless, there are various claims that wriƟng is more challenging than other language skills. First, Ericson (1999) points out the need for wriƟng words with precise spelling while discussing wriƟng diﬃculty. Furthermore, Asmervik, Ogden, and Rygvold (1999) refer to wriƟng challenges as a student challenge within wriƟng. Then, according to KoutsoŌas and Gray (2012), learners struggle with producƟvity, complexity, and grammar. It is clear that wriƟng in English is not a simple process. According to Al Mekhlaﬁ (2011), students must create well-accepted wriƩen work that is readable and understandable, which means that this skill takes a great deal of pracƟce and training. On the other hand, Researchers addressed the causes and primary diﬃculƟes of wriƟng issues in previous studies. These issues have been thoroughly discussed in the secƟons that follow. 2.3 Materials WriƟng skills may undoubtedly be inﬂuenced by the informaƟon a teacher provides. Students can improve their wriƟng skills by receiving a range of reading resources, wriƟng prompts, and homework from their teachers. The material should be genuine, realisƟc, in context, and emphasising the learner. For instance, exposing students to a range of ﬁcƟon and nonﬁcƟon literature can introduce them to various wriƟng genres, styles, and strategies (Hiew 2010). It is quite important for the materials to be appropriate for students' past knowledge and connected to their life experiences. Students can establish links between what they are learning in the classroom and their surroundings. Students are more likely to be interested and moƟvated to study when they can relate what they learn to their own life. Also, it beneﬁts in greater learning retenƟon and applicaƟon in daily life. Likewise, a study was conducted by Akdemir and Eyerci (2016) and the main focus of this study was on applying wriƟng templates as materials to develop wriƟng skills in EFL classes. And the result demonstrated that choosing suitable materials had a fruiƞul factor on students wriƟng skill. Furthermore, it has been proven that wriƟng templates can be used as wriƟng materials to improve students' wriƟng skills. Overall, the right materials that students use can greatly impact how well they write. It's vital to acknowledge diﬃculƟes with wriƟng so that one can pinpoint their areas of weakness and concentrate on strengthening them. Making signiﬁcant progress in wriƟng skill development might be challenging without pinpoinƟng parƟcular areas of diﬃculty. IdenƟfying wriƟng challenges also assists students in seƫng reasonable objecƟves for themselves (Getzel & Thoma 2008).. They may create aƩainable objecƟves and track their advancement over Ɵme by being aware of their present skill level and the areas they need to improve in. AddiƟonally, recognizing wriƟng challenges might assist students in looking for the right tools to advance their abiliƟes. In general, noƟcing wriƟng skills diﬃculƟes is a crucial iniƟal step to strengthening wriƟng skills and improving communicaƟon. 1289 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3.1 Word Choices According to previous studies, choosing the proper academic words is categorized as the ﬁrst most prominent challenge for students. Choosing the proper words when typing out a piece of wriƟng is signiﬁcant. Like most other types of wriƟng, academic wriƟng undoubtedly involves a variety of opƟons. When it comes Ɵme to write, a 1290 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) student must choose the words that best convey the concept before deciding how to reassemble them into phrases, sentences, and even paragraphs (Huang et al., 2012). Furthermore, readers are beƩer able to comprehend an idea when powerful word choices are used. Conciseness and clarity are essenƟal in academic wriƟng. The word choices that the student selects are a major contribuƟng factor to the diﬃculƟes teachers have understanding wriƩen content. They could have to do with using the wrong term, using too many words to convey a message, or employing cliches that not everyone would ﬁnd understandable. It has been noted that students' awareness is necessary for language knowledge regarding word choice (Huang et al., 2012). Several researchers brought up word choices as a major diﬃculty in various contexts (Al-Khairy, 2013; Al Mubarak, 2017; Aldabbus, 2017). This indicates that when teaching wriƟng, the aspects of word choices that frequently challenge students in academic wriƟng should be prioriƟzed. 3.2 Poor Background in Grammar WriƟng is a fundamental skill regardless of the sort of writer you are. A good writer can create messages that are both coherent and clear. However, good wriƟng consists of both small and large components. Generally, good grammar makes wriƟng comprehensible since it adheres to the fundamental principles of sentence form, punctuaƟon, and spelling. An indicaƟon of professionalism and experƟse in wriƟng is the use of proper grammar. Whatever you write, employing good grammar demonstrates to your audience how seriously you take your wriƟng. Grammar is the main area of concern in student wriƟng and it has been categorized as the second biggest challenge for students. Poor background of grammar oŌen appears in the wriƟng process for almost non-naƟve students (Abdulkareem, 2013). Numerous research has been conducted with an emphasis on ESL learners' analyses wriƟng diﬃculƟes in grammar. According to a study done on Chinese students by Darus and Ching (2009) the most frequent mistakes Chinese students encounter are poor grammar background in terms of subject-verb agreement, tenses, preposiƟons, and wriƟng mechanics. According to a study by Javed and Umer (2014) students struggle signiﬁcantly while wriƟng academically because they lack the skills to properly use of grammaƟcal structure, organize their thoughts, and use acceptable lexical 1291 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) elements. This result is similar to a study conducted in Indonesia which aimed to invesƟgate problems of Indonesian EFL students’ wriƟng skills, covering ability, problem and reason why they got problems in wriƟng comparison and contrast essay. The ﬁndings from this study demonstrated that the wriƟng skills of Indonesian EFL students were good. Some of them, meanwhile, struggle with wriƟng elements like structure, mechanics, vocabulary, and grammar. Basalama et al. (2019) stated that students must grasp both their immediacy in wriƟng and the norms of grammar in order to write an excellent essay. By mastering grammar, students will be able to write with more clarity and readability and with more stylisƟc freedom. Many students struggle with grammar, which limits their ability to write a piece of wriƟng. 3.2 Poor Background in Grammar They frequently struggle with grammar and make grammaƟcal errors that weaken the content of essays. As a result, numerous researchers have discovered that most English language learners EFL struggle with wriƟng in a second language due to their weak grammaƟcal background. 3.3 Low Level of MoƟvaƟon in WriƟng The third challenge with EFL students' wriƟng skills is the low level of moƟvaƟon. The connecƟon between moƟvaƟon and wriƟng skill has been the subject of various research. WriƟng is a fundamental academic skill for students at all academic levels. The strength of students' wriƟng impacts their academic success across the curriculum (Hidi & Boscolo, 2007). However, the majority of professions demand strong wriƟng skills, with some requiring even higher levels of proﬁciency. Ackerman (2006) emphasized the signiﬁcance of moƟvaƟon in wriƟng and said that the learner would be unable to demonstrate signiﬁcant growth and development in the absence of techniques to boost moƟvaƟon. Likewise, a study was conducted by Gditawi, Noah, and Abdul Ghani (2011), which invesƟgated the important relaƟonship between moƟvaƟon and learning reading and wriƟng in one of the public schools in Jordan. The ﬁndings have clearly idenƟﬁed the eﬀect of moƟvaƟon on learning reading and wriƟng. WriƟng proﬁciency is inﬂuenced by the moƟvaƟon to write (Pajares, 1996). Students who lack wriƟng moƟvaƟon are less likely to parƟcipate in academic wriƟng 1292 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) assignments. These students could thus experience high levels of anxiety, a lack of self-control, low levels of self-eﬃcacy, and a lack of self-determinaƟon while wriƟng. Similarly, IsmayanƟ and Kholiq (2020) conducted a study to idenƟfy the challenges involved in wriƟng descripƟve text as well as the elements that contribute to these challenges. According to the survey and observaƟon, there were a number of elements that have inﬂuenced students' wriƟng skills. The lack of moƟvaƟon was one of the challenges. The area of moƟvaƟon is quite broad and well-researched. In fact, it is so vast that it may occasionally be challenging to draw connecƟons between moƟvaƟon and speciﬁc skills (Hidi & Boscolo, 2007). Because wriƟng is such a vital element of human existence, it is fundamental that moƟvaƟon and wriƟng research be done. The fact that the results of these invesƟgaƟons have pracƟcal applicability is even more signiﬁcant. It may be put into pracƟce to improve the wriƟng of all students. 4.Conclusion and RecommendaƟons EﬀecƟve communicaƟon and criƟcal thinking are both necessary for success in academic and professional contexts, and they both depend on this. WriƟng plays an essenƟal role for students for plenty of reasons. It ﬁrst enables students in developing a logical and cohesive organizaƟon for their thoughts and ideas. Second, wriƟng fosters students' creaƟvity and enables them to express themselves innovaƟvely and uniquely. Students may experiment with language and style, explore unusual ideas, and uncover their own unique points of view with the help of wriƟng. The third point is that wriƟng is crucial for learning and academic achievement. It is easier for students to express their grasp of the course content and to convey their views clearly in assignments and tests when they are proﬁcient writers. The current research paper aimed to study the factors that enhance students' academic English wriƟng skills. It also sought to idenƟfy the challenges that students face when developing their academic wriƟng skills. This study reviewed research idenƟﬁes a body of literature. The review of earlier studies showed that a few key elements aﬀect students' skill to write professionally: posiƟve feedback, pracƟce in wriƟng, and educaƟonal materials. AddiƟonally, there are a few notable issues that limit their academic wriƟng skills: word choice, poor grammar background, and low moƟvaƟon in wriƟng. 1293 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Q A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Finally, it is suggested that the results of this study would be highly beneﬁcial to English language teachers and curriculum designers in addressing the wriƟng challenges that English language learners could have. The researcher highly suggests conducƟng further study to beƩer understand besides the aforemenƟoned diﬃculƟes, what are other diﬃculƟes that students encounter in wriƟng skill, how moƟvaƟon might impact students' wriƟng performance, as well as how feedback and evaluaƟon tools are directly enhancing students' wriƟng abiliƟes in academic seƫngs. References: Abdulrahman, T. R., & Basalama, N. (2019). PromoƟng students’ moƟvaƟon in learning English vocabulary through a collaboraƟve video project. Celt: A Journal of Culture, English Language Teaching & Literature, 19(1), 107-137. hƩps://doi.org/10.24167/celt.v19i1.493 Ackerman, J. (2006). MoƟvaƟon for wriƟng through blogs (Master of Arts Thesis). Graduate College, Bowling Green State University, Bowling Green, OH, USA. Ackerman, J. (2006). MoƟvaƟon for wriƟng through blogs (Master of Arts Thesis). Graduate College, Bowling Green State University, Bowling Green, OH, USA. Ahmed, P. H. (2019). Major writing challenges experienced by EFL learners in Soran University. Journal of University of Human Development, 5(3), 120-126. Akdemir, A. S., & Eyerci, A. (2016). Using wriƟng templates as materials to improve wriƟng skills in eﬂ classes: An Experimental Study. Mersin Üniversitesi EğiƟm Fakültesi Dergisi, 12(2). Ali, A., Javed, M., & Shabbir, G. (2017). Assessing ESL Students' Literal, ReorganizaƟon and InferenƟal Reading Comprehension AbiliƟes. Journal of EducaƟonal Research (1027- 9776), 20(2). Al-Mekhlaﬁ, M. A. (2011). The relaƟonship between wriƟng self-eﬃcacy beliefs and ﬁnal examinaƟon scores in a wriƟng course among a group of Arab EFL trainee- teachers. InternaƟonal Journal for Research in EducaƟon (IJRE), 29(1), 16-33. Arunsamran, P., Authok, R., & Poonpon, K. (2011). English academic wriƟng problems of a Thai graduate student. Interdisciplinary Discourses in Language and CommunicaƟon, 21. Asmervik, S., Ogden, T., & Rygvold, A. (2001). Barn Med behov Av särskilt stöd: Grundbok I specialpedagogik. 1294 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 Darus, S., & Ching, K. H. (2009). Common errors in wriƩen English essays of form one Chinese students: A case study. European Journal of social sciences, 10(2), 242-253. Dhanya, M., & Alamelu, C. (2019). Factors inﬂuencing the acquisiƟon of wriƟng skills. InternaƟonal Journal of InnovaƟve Technology and Exploring Engineering, 8(7), 259-263. Ericson, B. (1999). Reading and WriƟng DiﬃculƟes--A Problem? EMIR EducaƟon and Research. Karolinska InsƟtutet, Dept. of Woman and Child Health, Astrid Lindgren's Children's Hospital, Karolinska Hospital, SE-171 76 Stockholm, Sweden. Gditawi, F., Noah, M., & Abdul Ghani, Q. (2011). The relaƟonship between moƟvaƟon and learning reading and wriƟng in sixth graders in the Hashemite Kingdom of Jordan. Journal of Islamic and Arabic EducaƟon, 3(1), 13-28. Getzel, E. E., & Thoma, C. A. (2008). Experiences of college students with disabilities and the importance of self-determination in higher education settings. Career development for exceptional individuals, 31(2), 77-84. Haerazi, H., & Irawan, L. A. (2019). PracƟcing genre-based language teaching model to improve students’ achievement of wriƟng skills. IJELTAL (Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied LinguisƟcs), 4(1), 9-18. Harmer, Jeremy. 2004. How to Teach WriƟng. London: Pearson EducaƟon Limited. Haƫe, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educaƟonal research, 77(1), 81-112. Heaton, J. B. (1988). WriƟng English language test: Longman handbooks for language teachers. London And New York. Hidayati, K. H. (2018). Teaching writing to EFL learners: An investigation of challenges confronted by Indonesian teachers. LANGKAWI: Journal of the Association for Arabic and English, 4(1), 21-31. Hidi, S., & Boscolo, P. (Eds.). (2006). WriƟng and moƟvaƟon (Vol. 19). Brill. Hiew, W. (2010). The eﬀecƟveness of using literature response journal to improve students ‘wriƟng ﬂuency. Researchers World, 1(1), 27. IsmayanƟ, E., & Kholiq, A. (2020). An analysis of students’ diﬃculƟes in wriƟng descripƟve text. E-LINK JOURNAL, 7(1), 10. hƩps://doi.org/10.30736/ej.v7i1.260 1295 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518 6566 (O li ) ISSN 2518 6558 (P i ) Javid, C. Z., & Umer, M. (2014). Saudi EFL learners’ wriƟng problems: A move towards soluƟon. Proceeding of the Global Summit on EducaƟon GSE, 2014, 164-180. Johnstone, K. M., Ashbaugh, H., & Warﬁeld, T. D. (2002). Eﬀects of repeated pracƟce and contextual-wriƟng experiences on college students' wriƟng skills. Journal of EducaƟonal Psychology, 94(2), 305-315. hƩps://doi.org/10.1037/0022- 0663.94.2.305 KoutsoŌas, A. D., & Gray, S. (2012). Comparison of narraƟve and expository wriƟng in students with and without language-learning disabiliƟes. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 43(4), 395-409. hƩps://doi.org/10.1044/0161- 1461(2012/11-0018) Leo, S. (2007). English for academic purpose: Essay wriƟng. Yogyakarta: Andi Oﬀset. Perumal, K., & Ajit, I. (2020). Enhancing WriƟng Skills: A Review. Psychology and EducaƟon Journal, 57(9), 2229-2236. Richard, Jack C. 2010. Second Language WriƟng. Cambridge: Cambridge University Press. Tuan, L. T. (2010). Enhancing EFL Learners' WriƟng Skill via Journal WriƟng. English Language Teaching, 3(3), 81-88. ƿɃیﮑǄﻨ ۆ ەﯾﻪ وﻪ ک ƿﻪﺳﻪر ﺋﻪو ﻫۆ کاران ﻪی ﻪک ﯾ کار انﯾی رﻪﮕ ƿ رﻪﺳﻪ توانا ی نووﺳ ﯽﻨی یﺋƼﻨﮕ ی یﺰ ﻓɃرخوازان ﻫ ﻪﯾﻪ ƿɃیﮑǄﻨ ۆ ەﯾﻪ وﻪ ک ƿﻪﺳﻪر ﺋﻪو ﻫۆ کاران ﻪی ﻪک ﯾ کار انﯾی رﻪﮕ ƿ رﻪﺳﻪ توانا ی نووﺳ ﯽﻨی یﺋƼﻨﮕ ی یﺰ ﻓɃرخوازان ﻫ ﻪﯾﻪ ﻓɃرخوازان ﻫ ﻪﯾﻪ :ﭘـوخـﺘـﻪ نهɄکی گرنگی ههیه بۆ شوɃǄک و ڕۆɃربوونی زمانɃه فƿ کی گرنگهɃپوخته شارەزایی نووسین بهش یانی ئهوە دەگریتهوە که ڕەنگه وەک قورسترین و داواکاریترینƹ پیشهیی و پهروەردەییهکان. نووسین ندنهوە و قسهکردɄگرتن و خوɄکدا گوɃه کاتƿ ،تɄه چوار کارامهییهکهدا سهیر بکرƿ کارامهیی ن هیهکیƼویستی به پɃتهوە که نووسین پɄههموویان کارامهیییهکی بهرچاون. ئهمهش بۆ ئهوە دەگهڕ گهیاندنی و کخستنɄزماندا ههیه، ههروەها توانای ڕɄه زمان و وشهسازی و ڕƿ هاتووییɃƿ بهرزی دەدات ئهو هۆکارانه دەستنیǄژینهوەیه ههوɄوەیهکی ڕوون و یهکگرتوو. ئهم توɃبیرۆکهکان به ش شان رخوازان ههیهɃهسهر فƿ نییانɄبکات که کاریگهری ئهر‘هاتووییɃƿ نووسینی یزیƼئینگ هƿ وەیɃچوارچ 1296 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (8), No (4), Autumn 2023 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ئهکادیمیدا .ههروەها ئامانﺠی ئهوەیه ئهو بهربهستانه تهوەɄبدۆز که ندکارانɄخو هƿ توانای نووسینی ژینهوەیɄک توɃǄداچوونهوەیه کۆمهɃژینهوەیه پɄئهکادیمیدا تووشی دەبن. ئهم تو ه ڕوویƿشوترɃپ .شهکانی نووسین و هۆکارەکانی کاریگهری نووسینهوە دەستنیشان دەکاتɃهاتوویی نووسین، کɃƿ که ههن بنهڕەتی کیɄشوودا ئهوە دەردەخات که چهند هۆکارɃژینهوەکانی پɄداچوونهوە به توɃپ هوەش چهƿ ندکاران ههیه بۆ نووسینی پیشهیی. جگهɄهاتوویی خوɃƿ هسهرƿ کاریگهرییان کیɄند هۆکار داچوونهوەیɃی پɃهاتوویی نووسینی ئهکادیمییان دەکهن. بهپɃƿ هƿ گریɄی سهرنج ههن که ڕɃج ویستیانɃرخوازان بهرزکردنهوەی توانای نووسینهکهیانه، ههروەها پɃئهدەبیات، ئامانﺠی سهرەکی ف ژینهوەیه پشتگیری مامۆستایان و ههروەها خوɄبه کات و گرنگیدانی زیاترە. ئهم تو هƿ ندکاران دەکاتɄ ز دەکهنɃهو گۆڕاوانهی که تواناکانی نووسین بههƿ پرسیارکردن. للمتعلمين اﻹنجليزية باللغة الكتابة مهارة على تؤثر التي للعوامل دراسة الملخص: المهنية البيئات في اًحيوي اًدور وتلعب اللغة تعلم من اًأساسي اًجزء الكتابة إتقان تعد إلى الكتابة تميل .والتعليمية اعتبارها ربما أصعب المهارات اﻷربع وتطلبها ، بينما تعد مهارات اﻻستماع والقراءة والتحدث كلها مهارات ًفضﻼ ، والقواعد والمفردات اللغة في الكفاءة من عالية درجة تتطلب الكتابة أن حقيقة إلى ذلك ويرجع .مهمة عن القدرة على تنظيم اﻷفكا ر وإيصالها بطريقة واضحة ومتماسكة. تحاول هذه الورقة دراسة العوامل التي تؤثر معرفة إلى يهدف كما .اﻷكاديمي السياق في للمتعلمين اﻹنجليزية باللغة الكتابة مهارات على إيجابي بشكل الصعوبات التي يواجهها الطﻼب في مهارة الكتابة اﻷكاديمية. تحدد دراسة المراجعة هذه مجموعة من اﻷدبيات هناك أن السابقة الدراسات مراجعة توضح .الكتابة في المؤثرة والعوامل الكتابة ومشكﻼت الكتابة مهارة حيث من ، ذلك على عﻼوة .احترافي بشكل الكتابة في الطﻼب مهارة على تؤثر التي اﻷساسية العوامل من ًقليﻼ اًعدد هناك بعض العوامل الجديرة بالمﻼحظ فإن ، اﻷدبيات لمراجعة اًوفق .لديهم اﻷكاديمية الكتابة مهارات تعيق التي ة الدراسة هذه تدعم .واﻻهتمام الوقت من مزيد إلى يحتاجون وهم ، كتاباتهم تعزيز هو للمتعلمين الرئيسي الهدف المعلمين وكذلك الطﻼب في التساؤل عن المتغيرات التي تعزز مهارات الكتابة. 1297	5,242	https://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/1381/1579	null
Arabic	ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 798 التأويل وحقائق التنزيل مدارك على المدارك إدراك .أ .م.د عثمان محمد علي قسم ال دراسات اﻹ سﻼﻣ ية، كلية ال علوم اﻹ نسانية ﺟاﻣعة ، السليﻣانية، السليﻣانية العراق ،كردستان اقليم ، [email protected] جﻼل محمد سالم قسم ال دراسات اﻹ سﻼﻣ ية، كلية ال علوم اﻹ نسانية ﺟاﻣعة ، السليﻣانية، السليﻣانية العراق ،كردستان اقليم ، [email protected] معلومات البحث صﺧل الم :تاريخ البحث :اﻻستﻼم ١ /٠١/٢٢٠٢ :القبول ٩ /١ /٣٢٠٢ :النشر شتاء ٣٢٠٢ عنوان الرسالة )إدراك الﻣدارك( للعﻼﻣة الﻣﻼ ﺻالﺢ الكوزه ﺑانكﻲ ) ت 1394ه( ﻣن ، سورة ) آل آية (عﻣرآن ) 167 ) ( إلى آية23( ﻣن سورة )النساء ( دراسة و تحقيق ، و هﻲ عﺑارة عن حاش ية وتعليق على تفسير النسفﻲ )ﻣدارك التنزيل وحقائق التأويل (ﻷﺑﻲ الﺑركات عﺑد ﷲ ﺑن أحﻣد ﺑن ﻣحﻣود حافظ الدين ،النسفﻲ ) الﻣتوفى سنة710هـ( ، وهﻲ حاشية ّقي ﻣة ولها ِيﻣة ق ،علﻣية وﻣتعددة الﻣﺻادر، اعتﻣد الﻣؤلف لكتاﺑتها على ﻣئات الﻣﺻادر والحواشﻲ الﻣتنوعة فﻲ ﻣختلف العلوم اﻹسﻼﻣية ،و العرﺑية ﻣن وعلوم التفسير ،القرآن والحديث ، والفقه وأﺻول الفقه ، ،واللغة ،واﻷدب والنحو ،والﺻرف والﺑﻼغة وغيرها ، وتع ّد خﻼﺻة ٍحواش على تفسير الكشاف وتفسير ،الﺑيضاوي كحاشية سعدالدين ّالت وحاشية ،فتازانﻲ نواهد اﻷﺑكار ،للسيوطﻲ وحاشية الشهاب الﻣسﻣاة )عناية القاضﻲ وكفاية الراضﻲ( ، وغيرها. و حاشية ﻣحﻲ الدين شيخ زادة ، ولﻣا كان تفسير) ﻣـدارك التنزيل وحقائق ائق(التأويل خﻼﺻة تفسير الكشاف والﺑيضاوي ،فإن الحاشية - إدراك ،الﻣدارك للﻣﻼ ﺻالﺢ وزﺑانكﻲَالك- حينئذ خﻼﺻة ٍحواش ﻣا على الكشاف والﺑيضاوي . :ةᘭلمات المفتاحᝣال Edrak Almadarik About Madrak altanzil w haqayiq altaawi) Mullah Saleh Al-Koza Banki (d. 1394 AH) Doi: 10.25212/lfu.qzj.8.5.28 1 . مقدمة: فإن تعلم كتاب ﷲ و الﺑحث فيه، ﻣن أﺟل العلوم التﻲ يﺟب على الﻣســــلم التعﻣق فيها، و الﺑحث عن ﻣافيه ﻣن ﻣعارف و علوم ﺟليلة، و ﻣن أﺟل القرﺑات، و أنفع الطاعات، فﻲ الحياة و ﺑعد الﻣﻣات، و علم التفسـير ﻣن أعظم ﻣاﺻـــنف فيه لفهم القرآن الكريم، و ﺑعلم العﺻـــور ّﻣر على اﻷســـﻼﻣية اﻷﻣة علﻣاء اعتنى قد .التفسير، و ﺑذلوا الﺟهد الكﺑير لﻣعرفة ﻣراد ﷲ تعالى فﻲ آيات و سور القرآن الكريم الذي اﻹرث فهو ،الﻣخطوطات تحقيق ،التفســير علم لخدﻣة الﻣتأخرة العﺻــور فﻲ العلﻣاء إليه لﺟأ ﻣﻣا و ﻻ ينقطع، و احيـاء للتراث اﻹســــﻼﻣﻲ الـذي تركـه علﻣـاؤنـا ,وﻣن الواﺟـب علينـا أن قّنحق كتﺑهم ونفهم عﺑارتهم وﻣراﻣيهم حتى تتمﱠ لنا اﻹفادة ﻣن تراثهم. ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 798 التأويل وحقائق التنزيل مدارك على المدارك إدراك .أ .م.د عثمان محمد علي قسم ال دراسات اﻹ سﻼﻣ ية، كلية ال علوم اﻹ نسانية ﺟاﻣعة ، السليﻣانية، السليﻣانية العراق ،كردستان اقليم ، [email protected] جﻼل محمد سالم قسم ال دراسات اﻹ سﻼﻣ ية، كلية ال علوم اﻹ نسانية ﺟاﻣعة ، السليﻣانية، السليﻣانية العراق ،كردستان اقليم ، [email protected] معلومات البحث صﺧل الم :تاريخ البحث :اﻻستﻼم ١ /٠١/٢٢٠٢ :القبول ٩ /١ /٣٢٠٢ :النشر شتاء ٣٢٠٢ عنوان الرسالة )إدراك الﻣدارك( للعﻼﻣة الﻣﻼ ﺻالﺢ الكوزه ﺑانكﻲ ) ت 1394ه( ﻣن ، سورة ) آل آية (عﻣرآن ) 167 ) ( إلى آية23( ﻣن سورة )النساء ( دراسة و تحقيق ، و هﻲ عﺑارة عن حاش ية وتعليق على تفسير النسفﻲ )ﻣدارك التنزيل وحقائق التأويل (ﻷﺑﻲ الﺑركات عﺑد ﷲ ﺑن أحﻣد ﺑن ﻣحﻣود حافظ الدين ،النسفﻲ ) الﻣتوفى سنة710هـ( ، وهﻲ حاشية ّقي ﻣة ولها ِيﻣة ق ،علﻣية وﻣتعددة الﻣﺻادر، اعتﻣد الﻣؤلف لكتاﺑتها على ﻣئات الﻣﺻادر والحواشﻲ الﻣتنوعة فﻲ ﻣختلف العلوم اﻹسﻼﻣية ،و العرﺑية ﻣن وعلوم التفسير ،القرآن والحديث ، والفقه وأﺻول الفقه ، ،واللغة ،واﻷدب والنحو ،والﺻرف والﺑﻼغة وغيرها ، وتع ّد خﻼﺻة ٍحواش على تفسير الكشاف وتفسير ،الﺑيضاوي كحاشية سعدالدين ّالت وحاشية ،فتازانﻲ نواهد اﻷﺑكار ،للسيوطﻲ وحاشية الشهاب الﻣسﻣاة )عناية القاضﻲ وكفاية الراضﻲ( ، وغيرها. و حاشية ﻣحﻲ الدين شيخ زادة ، ولﻣا كان تفسير) ﻣـدارك التنزيل وحقائق ائق(التأويل خﻼﺻة تفسير الكشاف والﺑيضاوي ،فإن الحاشية - إدراك ،الﻣدارك للﻣﻼ ﺻالﺢ وزﺑانكﻲَالك- حينئذ خﻼﺻة ٍحواش ﻣا على الكشاف والﺑيضاوي . :ةᘭلمات المفتاحᝣال Edrak Almadarik About Madrak altanzil w haqayiq altaawi) Mullah Saleh Al-Koza Banki (d. 1394 AH) Doi: 10.25212/lfu.qzj.8.5.28 1 . ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 798 التأويل وحقائق التنزيل مدارك على المدارك إدراك .أ .م.د عثمان محمد علي قسم ال دراسات اﻹ سﻼﻣ ية، كلية ال علوم اﻹ نسانية ﺟاﻣعة ، السليﻣانية، السليﻣانية العراق ،كردستان اقليم ، [email protected] جﻼل محمد سالم قسم ال دراسات اﻹ سﻼﻣ ية، كلية ال علوم اﻹ نسانية ﺟاﻣعة ، السليﻣانية، السليﻣانية العراق ،كردستان اقليم ، [email protected] معلومات البحث صﺧل الم :تاريخ البحث :اﻻستﻼم ١ /٠١/٢٢٠٢ :القبول ٩ /١ /٣٢٠٢ :النشر شتاء ٣٢٠٢ عنوان الرسالة )إدراك الﻣدارك( للعﻼﻣة الﻣﻼ ﺻالﺢ الكوزه ﺑانكﻲ ) ت 1394ه( ﻣن ، سورة ) آل آية (عﻣرآن ) 167 ) ( إلى آية23( ﻣن سورة )النساء ( دراسة و تحقيق ، و هﻲ عﺑارة عن حاش ية وتعليق على تفسير النسفﻲ )ﻣدارك التنزيل وحقائق التأويل (ﻷﺑﻲ الﺑركات عﺑد ﷲ ﺑن أحﻣد ﺑن ﻣحﻣود حافظ الدين ،النسفﻲ ) الﻣتوفى سنة710هـ( ، وهﻲ حاشية ّقي ﻣة ولها ِيﻣة ق ،علﻣية وﻣتعددة الﻣﺻادر، اعتﻣد الﻣؤلف لكتاﺑتها على ﻣئات الﻣﺻادر والحواشﻲ الﻣتنوعة فﻲ ﻣختلف العلوم اﻹسﻼﻣية ،و العرﺑية ﻣن وعلوم التفسير ،القرآن والحديث ، والفقه وأﺻول الفقه ، ،واللغة ،واﻷدب والنحو ،والﺻرف والﺑﻼغة وغيرها ، وتع ّد خﻼﺻة ٍحواش على تفسير الكشاف وتفسير ،الﺑيضاوي كحاشية سعدالدين ّالت وحاشية ،فتازانﻲ نواهد اﻷﺑكار ،للسيوطﻲ وحاشية الشهاب الﻣسﻣاة )عناية القاضﻲ وكفاية الراضﻲ( ، وغيرها. و حاشية ﻣحﻲ الدين شيخ زادة ، ولﻣا كان تفسير) ﻣـدارك التنزيل وحقائق ائق(التأويل خﻼﺻة تفسير الكشاف والﺑيضاوي ،فإن الحاشية - إدراك ،الﻣدارك للﻣﻼ ﺻالﺢ وزﺑانكﻲَالك- حينئذ خﻼﺻة ٍحواش ﻣا على الكشاف والﺑيضاوي . :ةᘭلمات المفتاحᝣال Edrak Almadarik About Madrak altanzil w haqayiq altaawi) Mullah Saleh Al-Koza Banki (d. 1394 AH) Doi: 10.25212/lfu.qzj.8.5.28 1 . مقدمة: فإن تعلم كتاب ﷲ و الﺑحث فيه، ﻣن أﺟل العلوم التﻲ يﺟب على الﻣســــلم التعﻣق فيها، و الﺑحث عن ﻣافيه ﻣن ﻣعارف و علوم ﺟليلة، و ﻣن أﺟل القرﺑات، و أنفع الطاعات، فﻲ الحياة و ﺑعد الﻣﻣات، و علم التفسـير ﻣن أعظم ﻣاﺻـــنف فيه لفهم القرآن الكريم، و ﺑعلم العﺻـــور ّﻣر على اﻷســـﻼﻣية اﻷﻣة علﻣاء اعتنى قد .التفسير، و ﺑذلوا الﺟهد الكﺑير لﻣعرفة ﻣراد ﷲ تعالى فﻲ آيات و سور القرآن الكريم الذي اﻹرث فهو ،الﻣخطوطات تحقيق ،التفســير علم لخدﻣة الﻣتأخرة العﺻــور فﻲ العلﻣاء إليه لﺟأ ﻣﻣا و ﻻ ينقطع، و احيـاء للتراث اﻹســــﻼﻣﻲ الـذي تركـه علﻣـاؤنـا ,وﻣن الواﺟـب علينـا أن قّنحق كتﺑهم ونفهم عﺑارتهم وﻣراﻣيهم حتى تتمﱠ لنا اﻹفادة ﻣن تراثهم. مقدمة: فإن تعلم كتاب ﷲ و الﺑحث فيه، ﻣن أﺟل العلوم التﻲ يﺟب على الﻣســــلم التعﻣق فيها، و الﺑحث عن ﻣافيه ﻣن ﻣعارف و علوم ﺟليلة، و ﻣن أﺟل القرﺑات، و أنفع الطاعات، فﻲ الحياة و ﺑعد الﻣﻣات، و علم التفسـير ﻣن أعظم ﻣاﺻـــنف فيه لفهم القرآن الكريم، و ﺑعلم العﺻـــور ّﻣر على اﻷســـﻼﻣية اﻷﻣة علﻣاء اعتنى قد .التفسير، و ﺑذلوا الﺟهد الكﺑير لﻣعرفة ﻣراد ﷲ تعالى فﻲ آيات و سور القرآن الكريم الذي اﻹرث فهو ،الﻣخطوطات تحقيق ،التفســير علم لخدﻣة الﻣتأخرة العﺻــور فﻲ العلﻣاء إليه لﺟأ ﻣﻣا و ﻻ ينقطع، و احيـاء للتراث اﻹســــﻼﻣﻲ الـذي تركـه علﻣـاؤنـا ,وﻣن الواﺟـب علينـا أن قّنحق كتﺑهم ونفهم عﺑارتهم وﻣراﻣيهم حتى تتمﱠ لنا اﻹفادة ﻣن تراثهم. 1 . مقدمة: فإن تعلم كتاب ﷲ و الﺑحث فيه، ﻣن أﺟل العلوم التﻲ يﺟب على الﻣســــلم التعﻣق فيها، و الﺑحث عن ﻣافيه ﻣن ﻣعارف و علوم ﺟليلة، و ﻣن أﺟل القرﺑات، و أنفع الطاعات، فﻲ الحياة و ﺑعد الﻣﻣات، و علم التفسـير ﻣن أعظم ﻣاﺻـــنف فيه لفهم القرآن الكريم، و ﺑعلم العﺻـــور ّﻣر على اﻷســـﻼﻣية اﻷﻣة علﻣاء اعتنى قد .التفسير، و ﺑذلوا الﺟهد الكﺑير لﻣعرفة ﻣراد ﷲ تعالى فﻲ آيات و سور القرآن الكريم الذي اﻹرث فهو ،الﻣخطوطات تحقيق ،التفســير علم لخدﻣة الﻣتأخرة العﺻــور فﻲ العلﻣاء إليه لﺟأ ﻣﻣا و ﻻ ينقطع، و احيـاء للتراث اﻹســــﻼﻣﻲ الـذي تركـه علﻣـاؤنـا ,وﻣن الواﺟـب علينـا أن قّنحق كتﺑهم ونفهم عﺑارتهم وﻣراﻣيهم حتى تتمﱠ لنا اﻹفادة ﻣن تراثهم. 798 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا وﻣن هؤﻻء اﻷعﻼم العﻼﻣة ) الﻣﻼ ﺻـالﺢ ال كوزه ﺑانكﻲ ( الذي ﺻـرخ ﺑضـرورة اﻹ .لتفات الى هذا اﻷﻣر . فألف كتﺑا كثيرة فﻲ ﻣختلف العلوم اﻻسﻼﻣية وﻻ سيﻣا فﻲ ﻣﺟال التفسير فكتب-رحﻣه ﷲ- حاشــية علﻣية قيﻣة ﻣفيدة على تفســير ) ﻣدارك التنزيل وحقائق التأويل ( ﻷﺑﻲ الﺑركات النسـفﻲ رحﻣه ﷲ، وسـﻣاها ب) ادراك الﻣدارك على ﻣدارك التنزيل وحقائق التأويل ( وهﻲ ﻣن الحواشـﻲ القيﻣة والﻣفيدة، الﺟاﻣعة لﻣهﻣات الحواشـﻲ الﻣكتوﺑة على تفسـير الكشـاف وا ،لﺑيضـاوي، وﻣﺑينة ﻷلغازهﻣا وكاشــفة للﻣﺟاﺑات على ﻣا فﻲ تفســير النســفﻲ، وأن تفســير النســفﻲ كﻣا هو ﻣعلوم ﻣن التفاســير الﻣهﻣة .والﻣتداولة فﻲ ﻣيادين العلم فظلـت ،الﻣطلوب ﺑـاﻻهتﻣـام تحظ ولم ،الكـافيـة العنـايـة تنـل لم ﻣـةّالقي الحـاشــــيـة هـذه أن لـه يؤســــف وﻣﻣـا . ﻣخطوطة حﺑيسة غير ﻣطﺑوعة حتى اﻵن، ولم تر نور الحياة، وﺑاتت غير ﻣعروفة فﻲ اﻷوساط العلﻣية وﺑعد اطﻼعﻲ على هذه الحاشـية الﻣﺑاركة على تفسـير النسـفﻲ، وﻣطالعة قسـم ﻣنها ظهر لﻲ ﺑأنها حاشـية ﺟديرة ﺑاﻻهتﻣام والدراســة والتحقيق، فألزﻣت نفســﻲ ﺑدراســة وتحقيق نﺻــف ﺟزء ﻣن هذه الﻣخطوطة ، ) وهﻲ ﻣن اﻵية167 ِوَأ ِﱠစ ِيلِﺑَسـ ﻲِف واُلِاتَق اْوَالَعَت ْمُهَل َيلِقَو واُقَافَن َينِالﱠذ َمَلْعَيِلَو }:عﻣران آل سـورة ﻣن ( ُقَي ِانَيﻣـِ ْﻺِل ْمُهْنِﻣ ُبَرْقَأ ٍذِئـَﻣْوَي ِرْفُكْلِل ْمُه ْمُاكَنـْعَتﱠﺑَﻻ ًاﻻَتـِق ُمَلْعَن ْوَل واُالَقـ واُعَفْاد ْمِهِوﺑُلُق ﻲِف َسْيَل اَﻣـ ْمِهِاهَوْفَأِﺑـ َونُول ْكَي اَﻣـِﺑ ُمَلْعَأ ُﱠစَو) اﻵيـة الى {َونُﻣُت23 ْمُكُاتَوَخَأَو ْمُكُاتَنـَﺑَو ْمُكُاتَﻣﱠهـُأ ْمُكْيَلَع ْتَﻣـِّرُح } النســـــاء ســــورة ﻣن ( ْمُكُاتَوَخَأَو ْمُكَنْعَضـْرَأ ﻲِالﻼﱠ ت ُمُكُاتَﻣﱠهُأَو ِتْخُ ْاﻷ ُاتَنَﺑَو ِخَ ْاﻷ ُاتَنَﺑَو ْمُكُتَاﻻَخَو ْمُكُﻣﱠاتَعَو َو ِةَاعَالرﱠضـ َنِﻣ ُاتَﻣﱠهُأ َخَد واُونُكَت ْمَل ْنِإَف نﱠِهِﺑ ْمُتْلَخَد ﻲِالﻼﱠ ت ُمُكِائَســــِن ْنِﻣ ْمُكِورُﺟُح ﻲِف ﻲِالﻼﱠ ت ُمُكُﺑِائَﺑَرَو ْمُكِائَســــِن َاحَنُﺟ َﻼَف نﱠِهِﺑ ْمُتْل َنْيَﺑ واُعَﻣْﺟَت ْنَأَو ْمُكِﺑَﻼْﺻــــَأ ْنِﻣ َينِالـﱠذ ُمُكِائَنـْﺑَأ ُلِئـَﻼَحَو ْمُكْيَلَع اًورُفَغ َانَكـ َﱠစ نﱠِإ َفَلَســــ ْدَقـ اَﻣـ ﻻﱠِإ ِنْيَتْخُ ْاﻷ والدكتور ،علﻲ الدين عﺻـام الدكتور :ﻣن كل ،اﻷعزاء إخوانﻲ ﻣن خﻣسـة سـﺑقنﻲ قد ﺑأنه ًعلﻣا .{ اًيﻣِحَر هشـيار اسـﻣاعيل-رحﻣه ﷲ-، والدكتور دلير علﻲ، والدكتور لقﻣان اسـﻣاعيل، ﺑتحقيق الﺟزء اﻷول والثا نﻲ والثالث والراﺑع، وهم ﻣن طلﺑة كلية اﻹﻣام اﻷعظم_الﺟاﻣعة، وكذلك اﻷخ الكريم خيري عﺑدﷲ ﻣن ﺟاﻣعة كاراﺑوك- .ﻣﺟلس كلية اﻹلهيات، قام ﺑتحقيق نﺻف ﺟزء ﻣن ﺑداية الﺟزء الراﺑع إلى وسطه 2 . :إشكالية البحث الﻣدارك ﺻاحب ﺑه يقﺻد قوله و (...) هكذا القوسين ﺑين وضعته و ،الﻣؤلف 5 - قﺑلﻲ اﻷكارم الﺑاحثون إليه يتطرق لم حيث ،تفسيره فﻲ الﻣفسر لﻣﻣيزات ًﻣستقﻼ ًﻣطلﺑا وضعت .الﻣخطوطة هذه على عﻣلهم فﻲ 6 - وضع اﻷحاديث ﺑين اﻷقواس فإن ،"..." :كذا كان الحديث فﻲ الﺻحيحين أو أحدهﻣا فإنﻲ أكتفﻲ ،ﺑالعزو إليهﻣا وإﻻ فإنﻲ ﺟهِّأخر ﻣن ﺑقية الكتب السنن ،الﻣساند و فاتّالﻣﺻن و و عتّتوس فﻲ ذلك حسب ،الحاﺟة ﻣع ذكر حكم العلم أهل عند الحديث ًﺻحة اًوضعف . 7 - ترﺟﻣة لﺟﻣيع اﻷعﻼم فﻲ التحقيق، عند ذكرهم ﻷول ،ﻣرة ﻣع عدم ترﺟﻣة اﻷعﻼم الذين ورد ذكرهم فﻲ التعليقات، .الدراسة قسم فﻲ أو 8 - شرح الﻣفردات و اﻷلفاظ الغريﺑة، سواء كانت لغوية أو ﺑﻼغية أو عقدية أو فقهي ة، و التعليق على ﻣا يحتاج إلى تعليق . 9 - توثيق الﻣسائل اللغوية والنحوية والﺻرفية ﻣن ﻣظانها، و عزو اﻷﺑيات الشعرية إلى دواوين .قائليها 10 - وضعت فهارس عاﻣة للكتاب فﻲ آخره، و ذلك تشتﻣل: فهرس اﻵيات الواردة فﻲ الحاشية التﻲ أورده الكوزةﺑانكﻲ كالشواهد لتفسير آيات أخرى ,و فهرس اﻷحاديث واﻵثار، و فهرس اﻷعﻼم 3 . منهج :البحث 1 - لم يتوفر لدي ﻣن هذه الحاشية إﻻ نسخة خطية واحدة، وتعزيز وحدتها ﺑﻣقاﺑلتها ﻣع ﻣوارد الﻣخطوط .والﻣﺻادر التﻲ نقل عنها الﻣؤلف 2 - ،ا̒ﻣعوﺟ يقيم ذيّال ﺑالقدر ّإﻻ فيه لّأتدخ لم و ،الﻣؤلف كتﺑه ﺑﻣا ًﻣلتزﻣا كنت و ّصّالن ُاحترﻣت اًناقﺻ لّأويكﻣK ﻣثاله: كلﻣة: )الﻼئق، و الﻣروءات( كتﺑه الﻣؤلف ب )الﻼيق، و الﻣروات( ﺑترك (هﻣزتهﻣا، و كلﻣة )قونوي( كتﺑه ب)قنوي، و وضعته فﻲ الهاﻣش ﺑين ﻣعقوفين كذا ]...[ ، و أشرت .اﻵن الﻣعروفة القواعد وفق كذا يكتب الكلﻣة هذه ﺑأن إليها ؤ ه ﻲ ر و 2 - ،ا̒ﻣعوﺟ يقيم ذيّال ﺑالقدر ّإﻻ فيه لّأتدخ لم و ،الﻣؤلف كتﺑه ﺑﻣا ًﻣلتزﻣا كنت و ّصّالن ُاحترﻣت اًناقﺻ لّأويكﻣK ﻣثاله: كلﻣة: )الﻼئق، و الﻣروءات( كتﺑه الﻣؤلف ب )الﻼيق، و الﻣروات( ﺑترك (هﻣزتهﻣا، و كلﻣة )قونوي( كتﺑه ب)قنوي، و وضعته فﻲ الهاﻣش ﺑين ﻣعقوفين كذا ]...[ ، و أشرت .اﻵن الﻣعروفة القواعد وفق كذا يكتب الكلﻣة هذه ﺑأن إليها 3 - كتاﺑة تفسير النسفﻲ-الﻣدارك- فﻲ أعلى الﺻفحة- هذا عﻣلﻲ ﻷنﱠ عليه؛ تعليق ّأي ﺑدون هو كﻣا (يتعلق ﺑتحقيق )إدراك( ﻻ )الﻣدارك-، فِّالﻣؤل شرح يتلوه ثم–إدراك- ،فاﺻل ﺑخط ﺑينهﻣا ﻣفﺻول ثم ﻣنهواته إن لزم إتيانه، و أشرت إليها ﺑالحروف اﻷﺑﺟدية، و ﺑعد ذلك ال هاﻣش. استﺟاﺑة لطلب ًﻣلﺑيا .الﻣخطوطة ﺻاحب 4 - ﺟعل ت كﻼم وﺑين ﺑينه للتفريق غاﻣق؛ ٍﺑخط السطر ﺑدأ فﻲ الحاشية ﻣن الﻣندرج النسفﻲ كﻼم . 2 . :إشكالية البحث 2 . :إشكالية البحث و إشــكالية الﺑحث يرﺟع إلى أهﻣيتها ترىِل ،النور و إﺑراز النص كﻣا وضــعه ،الﻣؤلف وتخريج دفينها ﻣن تراث أســﻼفنا؛ لينقذه ﻣن التلف ياعِّوالضــ ، وقد ترك ُالك العلﻣاء رد ثروة ثﻣينة ﻣن الﻣخطوطات والتأليفات ، ضـاع أكثرها- ﻣع اﻷسـف– فﻲ الحروب والويﻼت التﻲ وقعت ﺑين القوى الﻣتﺻـارعة ، ولم ينج ﻣنها على وقف قد فالﺑاحث ،ﻣنها يســتفيد كﻲ العلم طﻼب إلى يخرﺟها ﻣن إلى ﺑحاﺟة فهﻲ ، اليســير زرُالن إﻻ دراسة وتحقيق هذه الحاشية، وهذا يعد . الحاشية هذه واظهار تﺑيان فﻲ َكﺑيرا ًاشكاﻻ ذاته حد فﻲ وهذه الﻣخطوط ة وغيرها ﻣن الﻣخطوطات تﺑين أن علﻣاء ال ُرك د خدﻣوا القرآن واللغة العرﺑية شـأنهم شـأن الكثير ﻣن العلﻣاء فكان لهم نﺻــيب ﻣن التأليف، والقيام ﺑتحقيق التراث اﻹســﻼﻣﻲ وإخراﺟه ﻣن الضــياع ﻣن الواﺟﺑات التﻲ ينﺑغﻲ على طﻼب الدراسـات العليا أن ينهضـوا ﺑها؛ لذا سنحاول ﺑإذن ﷲ تعالى أن نقوم .ﺑتحقيق قسم ﻣنها 799 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 800 3 . منهج :البحث 1 - لم يتوفر لدي ﻣن هذه الحاشية إﻻ نسخة خطية واحدة، وتعزيز وحدتها ﺑﻣقاﺑلتها ﻣع ﻣوارد الﻣخطوط .والﻣﺻادر التﻲ نقل عنها الﻣؤلف 2 - ،ا̒ﻣعوﺟ يقيم ذيّال ﺑالقدر ّإﻻ فيه لّأتدخ لم و ،الﻣؤلف كتﺑه ﺑﻣا ًﻣلتزﻣا كنت و ّصّالن ُاحترﻣت اًناقﺻ لّأويكﻣK ﻣثاله: كلﻣة: )الﻼئق، و الﻣروءات( كتﺑه الﻣؤلف ب )الﻼيق، و الﻣروات( ﺑترك (هﻣزتهﻣا، و كلﻣة )قونوي( كتﺑه ب)قنوي، و وضعته فﻲ الهاﻣش ﺑين ﻣعقوفين كذا ]...[ ، و أشرت .اﻵن الﻣعروفة القواعد وفق كذا يكتب الكلﻣة هذه ﺑأن إليها 3 - كتاﺑة تفسير النسفﻲ-الﻣدارك- فﻲ أعلى الﺻفحة- هذا عﻣلﻲ ﻷنﱠ عليه؛ تعليق ّأي ﺑدون هو كﻣا (يتعلق ﺑتحقيق )إدراك( ﻻ )الﻣدارك-، فِّالﻣؤل شرح يتلوه ثم–إدراك- ،فاﺻل ﺑخط ﺑينهﻣا ﻣفﺻول ثم ﻣنهواته إن لزم إتيانه، و أشرت إليها ﺑالحروف اﻷﺑﺟدية، و ﺑعد ذلك ال هاﻣش. استﺟاﺑة لطلب ًﻣلﺑيا .الﻣخطوطة ﺻاحب 4 - ﺟعل ت كﻼم وﺑين ﺑينه للتفريق غاﻣق؛ ٍﺑخط السطر ﺑدأ فﻲ الحاشية ﻣن الﻣندرج النسفﻲ كﻼم . 4 . :أهدافه و البحث أهمية :اﻵتية اﻷهداف لتحقيق يسعى الﺑحث هذا إن 1 - يسعى الﺑحث ﻹحياء الت راث العلﻣﻲ والقرآنﻲ ﻷحد علﻣا ء ُالك الى ﺟديدة إضافة يعد إذ ،رد ،الﻣكتﺑات القرآنية واﻻسﻼﻣية، ﻣع اﻹحساس ﺑحقهم علينا لدراسة آثارهم وإحياء تراثهم الثﻣين ونشرها ليستفاد ﻣنها.ووفاء لﻣا قدﻣوه لنا 2 - إنﱠ الﻣتداولة التفاسير ﻣن الﻣدارك التفسير الﻣدارس ﻣن كثير فﻲ ﻣنهﺟا وكان ،العلﻣاء يدي ﺑين الدينية حتى اﻵن، ﻣع أنه لم يوﺟد شرح، أو حاشية على الﻣدارك ﻣوﺟودة وﻣطﺑوعة ﺑين يدي الدارسين، و فيه ﻣن العﺑارات التﻲ تحتاج الى حلها وشرحها، لذلك قام الﻣفسر رحﻣه ﷲ ﺑﺑيان . غواﻣضها وشرح و ألغازها 2 - إنﱠ الﻣتداولة التفاسير ﻣن الﻣدارك التفسير الﻣدارس ﻣن كثير فﻲ ﻣنهﺟا وكان ،العلﻣاء يدي ﺑين الدينية حتى اﻵن، ﻣع أنه لم يوﺟد شرح، أو حاشية على الﻣدارك ﻣوﺟودة وﻣطﺑوعة ﺑين يدي الدارسين، و فيه ﻣن العﺑارات التﻲ تحتاج الى حلها وشرحها، لذلك قام الﻣفسر رحﻣه ﷲ ﺑﺑيان . غواﻣضها وشرح و ألغازها 3 - هذه وأن ،وﻣكانته ﺑشأنه يليق عﺻرية ﺟيدة طﺑاعة ًوﻣطﺑوعا ،ًعلﻣيا ًتحقيقا ًﻣحققا التفسير إخراج .ُقﺑل ﻣن ينشر لم الحاشية 3 - هذه وأن ،وﻣكانته ﺑشأنه يليق عﺻرية ﺟيدة طﺑاعة ًوﻣطﺑوعا ،ًعلﻣيا ًتحقيقا ًﻣحققا التفسير إخراج .ُقﺑل ﻣن ينشر لم الحاشية 3 - هذه وأن ،وﻣكانته ﺑشأنه يليق عﺻرية ﺟيدة طﺑاعة ًوﻣطﺑوعا ،ًعلﻣيا ًتحقيقا ًﻣحققا التفسير إخراج .ُقﺑل ﻣن ينشر لم الحاشية 2 . :إشكالية البحث الﻣدارك ﺻاحب ﺑه يقﺻد قوله و (...) هكذا القوسين ﺑين وضعته و ،الﻣؤلف 5 - قﺑلﻲ اﻷكارم الﺑاحثون إليه يتطرق لم حيث ،تفسيره فﻲ الﻣفسر لﻣﻣيزات ًﻣستقﻼ ًﻣطلﺑا وضعت .الﻣخطوطة هذه على عﻣلهم فﻲ 4 - ﺟعل ت كﻼم وﺑين ﺑينه للتفريق غاﻣق؛ ٍﺑخط السطر ﺑدأ فﻲ الحاشية ﻣن الﻣندرج النسفﻲ كﻼم . الﻣدارك ﺻاحب ﺑه يقﺻد قوله و (...) هكذا القوسين ﺑين وضعته و ،الﻣؤلف 5 -حيث لم يتطرق إليه الﺑاحثون اﻷكارم قﺑلﻲ،لﻣﻣيزات الﻣفسر فﻲ تفسيرهًﻣستقﻼًوضعتﻣطلﺑا 4 - ﺟعل ت كﻼم وﺑين ﺑينه للتفريق غاﻣق؛ ٍﺑخط السطر ﺑدأ فﻲ الحاشية ﻣن الﻣندرج النسفﻲ كﻼم . الﻣدارك ﺻاحب ﺑه يقﺻد قوله و (...) هكذا القوسين ﺑين وضعته و ،الﻣؤلف 5 - قﺑ اﻷكارم الﺑاحثون إليه يتطرق لم حيث ،تفسيره فﻲ الﻣفسر لﻣﻣيزات ًﻣستقﻼ ًﻣطلﺑا وضعت .الﻣخطوطة هذه على عﻣلهم فﻲ 6 - وضع اﻷحاديث ﺑين اﻷقواس فإن ،"..." :كذا كان الحديث فﻲ الﺻحيحين أو أحدهﻣا فإنﻲ أكتفﻲ ،ﺑالعزو إليهﻣا وإﻻ فإنﻲ ﺟهِّأخر ﻣن ﺑقية الكتب السنن ،الﻣساند و فاتّالﻣﺻن و و عتّتوس فﻲ ذلك حسب ،الحاﺟة ﻣع ذكر حكم العلم أهل عند الحديث ًﺻحة اًوضعف . 7 - ترﺟﻣة لﺟﻣيع اﻷعﻼم فﻲ التحقيق، عند ذكرهم ﻷول ،ﻣرة ﻣع عدم ترﺟﻣة اﻷعﻼم الذين ورد ذكرهم فﻲ التعليقات، .الدراسة قسم فﻲ أو 10 - وضعت فهارس عاﻣة للكتاب فﻲ آخره، و ذلك تشتﻣل: فهرس اﻵيات الواردة فﻲ الحاشية التﻲ أورده الكوزةﺑانكﻲ كالشواهد لتفسير آيات أخرى ,و فهرس اﻷحاديث واﻵثار، و فهرس اﻷعﻼم 800 800 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الواردة، و فهرس الﻣﺻطلحات التﻲ فهرس و ،فِّالﻣؤل ذكرها الﻣﺻادر والﻣراﺟع وفق الت اﻷﺑﺟدي ﻻسم الكتاب سواء كانت ﻣخطوطة أو ﻣطﺑوعة. الواردة، و فهرس الﻣﺻطلحات التﻲ فهرس و ،فِّالﻣؤل ذكرها الﻣﺻادر والﻣراﺟع وفق الترتيب اﻷﺑﺟدي ﻻسم الكتاب سواء كانت ﻣخطوطة أو ﻣطﺑوعة. 5 . : الموضوع هذا اﺧتيار أسباب و وع ي ر ب ب وﻣن أهم أسﺑاب اختياري لهذا الﻣوضوع : 1 - اﻻﻣة على يﺟب التﻲ الﻣهﻣة العلوم ﻣن القرآن تفسير علم أن إذ . التفسير علم فﻲ اﻻشتغال ّحب اﻻسﻼﻣية تعلﻣها ، وهو ﻣن أشرف العلوم الشرعية وأﺟلها ، ﻷن اﻻشتغال ﺑفهم القرآن وتفسيره ، والتفقه فيه يرقق احساس الﻣسلم ، ويقوي شعوره ، وينﻣﻲ فيه حب اﻻخرين ، لذلك اخترت التخﺻص فﻲ .القرآن وعلوم التفسير 2 - إنها حوت عﺻارة ﻣن التفاسير القديﻣة، والحواشﻲ الﻣختلفة وﻻسيﻣا ﻣاﺟاء فﻲ .والﺑيضاوي الكشاف 3 - اﻹ . والضياع التلف ﻣن وانقاذه ، اسﻼفنا تراث ﻣن الدفين اخراج فﻲ سهام 4 - اشتﻣلت الحاشية على ﻣسائل كثيرة فﻲ علوم القرآن وهﻲ غير واضﺢ عﺑاراته فﻲ الﻣدارك ، .كالقراءات والشعر والنكت الﺑﻼغية وأسﺑاب النزول وغيرها 2 - إنها حوت عﺻارة ﻣن التفاسير القديﻣة، والحواشﻲ الﻣختلفة وﻻسيﻣا ﻣاﺟاء فﻲ .والﺑيضاوي الكشاف 3 - اﻹ . والضياع التلف ﻣن وانقاذه ، اسﻼفنا تراث ﻣن الدفين اخراج فﻲ سهام 5 - ﺑذﱠل فيها فِّالﻣؤل ًﺟهدا ًكﺑيرا عﺑر سنوات عديدة؛ لكﻲ َتﺻﺑﺢ الحاشية ًشرحا ًوافيا ًوﺟاﻣعا ﺑين أﻣهات كتب ،التفاسير فلذلك وفاء لهذا العالم الﺟليل واﺟب على عاتقنا أﻣام ﺟهده ﻹﺑراز وإحياء تراثه. 801 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) فﻲ ًكﺑيرا ًﺟانﺑا يخدم انه ﻣنى ًظنا ، ﻣﻼﻣحه أﺑرز وأوضﺢ ، وﻣؤلفه التفسير هذا ﻣكانة نّأﺑي أن فأحﺑﺑت . اﻹسﻼﻣية اﻷﻣة وأﺑناء ، العلم طلﺑة ﻣن ًغفيرا ًﺟﻣعا ويفيد ، التفسير علم 6 . :السابقة الدراسات ﻣن خﻼل الﺑحث لم أﺟد ًعﻣﻼ ًعلﻣيا تبُك على تفسير النسفﻲ )ﻣدارك التنزيل و حقائق التأويل (سوى كتاب )اﻹكليل على ﻣدارك التنزيل و حقائق التأويل(، لﻣحﻣد عﺑدالحق ﺑن شاه الهندي الحنفﻲ )ت 1333ه (، تحقيق :ﻣحﻲ الدين أساﻣة ،الﺑيرقدار طﺑعة دارالكتب ،العلﻣية -ﺑيروت- الطﺑعة ،اﻷولى عام : 1433 ه / 2012 ،م فﻲ سﺑعة ،أﺟزاء و هو شرح ﻣفﺻل لﻣدارك التنزيل. 7 . :للبحث العامة الﺧطة :رئيسيين وﻣﺑحثين ﻣقدﻣة إلى أقسيﻣه أن الﺑحث طﺑيعة اقتضت وقد1 - الدراسة ﻣﺑحث2 - .ﻣﺑحث التحقيق :ﻣع نتائج وفهارس، كﻣا يأتﻲ :الﻣﺑحث اﻷول () ترجمة المؤلف :والعلﻣية الشخﺻية الحياة ﻣن .(الﻣﺑحث الثانﻲ: دراسة وتحقيق حاشيته الﻣسﻣاه ب)إدراك الﻣدارك 7 . :للبحث العامة الﺧطة (المؤلف ترجمة ) اﻷول المبحث 1 . :اسمه وحياته قرية إلى نسﺑة ،(ﺑانكﻲ الكوزة)ب الشهير ،الشافعﻲ الكردي الحسين ﺑن ﻣحﻣد ﺑن عﺑدﷲ ﺑن ﺻالﺢ هو ) 1 فيها نشأ التﻲ2، والدته: عائشة حسن، كﻣا هو ﻣثﺑت فﻲ هويتـه لﻸحوال الﻣدنية3 . (المؤلف ترجمة ) اﻷول المبحث 1 . :اسمه وحياته قرية إلى نسﺑة ،(ﺑانكﻲ الكوزة)ب الشهير ،الشافعﻲ الكردي الحسين ﺑن ﻣحﻣد ﺑن عﺑدﷲ ﺑن ﺻالﺢ هو ) 1 فيها نشأ التﻲ2، والدته: عائشة حسن، كﻣا هو ﻣثﺑت فﻲ هويتـه لﻸحوال الﻣدنية3 . قرية إلى نسﺑة ،(ﺑانكﻲ الكوزة)ب الشهير ،الشافعﻲ الكردي الحسين ﺑن ﻣحﻣد ﺑن عﺑدﷲ ﺑن ﺻالﺢ هو ) 1 فيها نشأ التﻲ2، والدته: عائشة حسن، كﻣا هو ﻣثﺑت فﻲ هويتـه لﻸحوال الﻣدنية3 . 2 . 1 . :مولده ولد سنة ٨٠٣١ هـ– ٠٩٨١ ،(ثة قوشتة) لناحية التاﺑعة (ﺑـان عازة طرد) قرية فﻲ فﻼحية عائلة ﻣن م (وانتقلت ﻣنها عائلته إلى قرية )كـؤزة ﺑانكـة( وهـو دون سن التعليم، وتنتﻣﻲ عائلته إلى عشيرة )ﺑلﺑاس4 ، العشائرالكوردية كﺑريات احدى ﻣن ّتعد والتﻲ5 . ونتيﺟة لﻸوضاع السياسية غير الﻣستقرة خﻼل أواخر الﻣﻼ عائلة وﻣنهم ،أخرى ﻣناطق إلى أفرادها ﺑعض نزح عشر التاسع القرن وأوائل عشر الثاﻣن القرن ﻣدينة شرقﻲ (ﺑاداوه) قرية إلى لﺟأت التﻲ ﺻالﺢ أرﺑيل، ثم تركوها فسكنوا قرية )طرد عازة ﺑـان( واستقروا ) ﺑها، حتى اشتهر والده ﺑـ )عﺑدﷲ طرد عازة ﺑانﻲ( ثم استقر الﻣﻼ ﺻالﺢ ﺑأرﺑيل سنة ٢٣٩١ م( ﺑعد ﻣا اﻷﺟل وافاه أن إلى (خانه قاضﻲ) قرية ﻣن رحل6. ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا على الﺟاﻣﻲ شرح) و ،للﺑركوي (اﻹظهار) و ،للﺟارﺑردي (الﻣغنﻲ شرح)و ،للﺟرﺟانﻲ ،(العواﻣل) ﻣن ثم ،الرازي لﻣحﻣود (الﻣنطق علم فﻲ الشﻣسية شرح)و ،الﺟاﻣﻲ نورالدين أحﻣد ﺑن لعﺑدالرحﻣن (الكافية قرأ عند الﻣﻼ أفندي قسﻣا ﻣن )حاشية على : تشريﺢ اﻷفﻼك( لفرج ﷲ الحويزي، و )شرح الﻣواقف( فﻲ العلﻣية اﻹﺟازة أخذ و ،للدوانﻲ الكﻼم علم فﻲ (ﺟب الوا إثﺑات) ﻣن وقسم ،اﻹيﺟﻲ الدين لعضد الكﻼم علم ) عنده فﻲ شهر شعﺑان سنة1340 هـ – 1921 القلعة ﺟاﻣع فﻲ (م9. 3 . 1 . :نشأته العلمية ًتقريﺑا وﻻدته ﻣن الثاﻣنة السنة فﻲ ﺑالقراءة اشتغل7 ، وختم القرآن فﻲ نحو ستة أشهر فﻲ ﻣسﺟد قرية )كؤزة ثانكة(، ثم قرأ كتﺑا فارسية عند الﻣﻼ عﺑد الفتاح الشوانﻲ8 ، و قرأ عند )ﻣﻼ عثﻣان الشوةكﻲ(: علم النحو 802 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 4 . 1 . :شيوﺧه :تتلﻣذ الكوزةﺑانكﻲ عند علﻣاء الﻣشهورين، و أخذ ﻣنهم العلم، فﻣنهم 1 - الﻣﻼ عﺑد الفتاح الشوانﻲ، ذكـر الكـوز ﺑانكﻲ فﻲ حقه: كان عالﻣا ﻣشهورا فﻲ ديارنا10 وحﺻل ، على(اﻹﺟازة العلﻣية ﻣن )الﻣﻼ أفندي اﻷرﺑيلﻲ11 . ٢ - الخطﻲ ﻣحﻣد الﻣﻼ أخ اﺑن الخطﻲ ﻣحﻣود الﻣﻼ ﺑن الفتاح عﺑد :هو ،الختى الفتاح عﺑد الﻣﻼ12 . 3 - كﻲ الشوه رسول ﺑن ﻣحﻣد ﺑن أحﻣد ﺑن عثﻣان ﻣﻼ :هو ،الشوةكﻲ عثﻣان الﻣﻼ13 . 4 - إلى نسﺑة ،فلوسﻲ داود ﺑن ﻣحﻣد الﻣﻼ اﺑن أﻣين ﻣحﻣد الحاج :هو :فلوسى الكونه أﻣين ﻣحﻣد الﻣﻼ (قرية )كونه فلوسه( التاﺑعة لقضاء )شقﻼوة(، فﻲ ناحية )هيران( ﺑﻣحافظة )أرﺑيل14 . 5 - أﺑﻲ الﻣﻼ الحاج اﺑن أفندي عﻣر الحاج اﺑن ﺑكر أﺑو :هو :اﻷرﺑيلﻲ اﻷفندي ﺑكر أﺑو الﻣﻼ (ﺑكر الﻣعروف ب)ﻣﻼ طضك– أي: ﺻغير- ، نشأ فﻲ أسرة علﻣية واشتغل ﺑالتدريس فﻲ ﺟاﻣع أرﺑيل الكﺑير15 . 5 . 1 .تﻼ :مذته رحﻣه) ذكره ﻣن أسﻣاء نذكر ،إﺟازته سﺟل فﻲ ﺑعضهم أسﻣاء نّدو كثيرين طﻼﺑا ﺑانكى الكوزة درس :ﷲ(، وهم م ( 1 - إلى نسﺑة ،(الﻣاﺟـدي القادر عﺑد الﻣﻼ)ﺑـ الﻣشـهور ،الﻣاﺟـدي إسﻣاعيل القادر عﺑد الﻣﻼ قريتـه ) )ﻣاﺟداوه(، و إﺟازته العلﻣية ﻣن الكوز ﺑانكﻲ سنة1361 هـ- ١٤٩١ (م16 . ٢ - الﻣﻼ خليـل ﺑـن رسـول )دوو سه ره يﻲ(: هو الﻣﻼ خليـل رسـول ﻣﺻطفى السنﺟاوي، أخذ اﻷﺟاز )العلﻣية عند الﻣﻼﺻالﺢ سنة ٤٦٣١(هـ17 م ( 1 - إلى نسﺑة ،(الﻣاﺟـدي القادر عﺑد الﻣﻼ)ﺑـ الﻣشـهور ،الﻣاﺟـدي إسﻣاعيل القادر عﺑد الﻣﻼ قريتـه ) )ﻣاﺟداوه(، و إﺟازته العلﻣية ﻣن الكوز ﺑانكﻲ سنة1361 هـ- ١٤٩١ (م16 . 3 - أخـذ ،أرﺑيل لﻣحافظة التاﺑعة (قولتﺑه) قرية فﻲ ولد ،(يﻲ قولتﺑه) عﻣر اسﻣاعيل سيد ﻣحﻣد سيد الﻣﻼ اﻹﺟازة العلﻣيـة عنـد الﻣـﻼ ﺻـالﺢ سنة ٤٦٣١ هـ-٤٤٩١ أرﺑيل فﻲ وﻣدرسا إﻣاﻣا وأﺻﺑﺢ .م18 . 4 - ) الﻣﻼ عﻣر ﻣولود )ديﺑةطة يی(، نال اﻹﺟازة العلﻣيـة عنـد الكـوز ﺑانكﻲ سنة ٩٦٣١ هـ- ٩٤٩١ .(م 5 - سنة ولد :القتـوي ﺻالﺢ إسﻣاعيل الﻣﻼ ٨١٩١ وأخذ ،(ثة قوشته) لناحية التاﺑعة (قتـوي) قرية فﻲ م شيخ) قرية ﻣسﺟد فﻲ ًوﻣدرسا ،ًخطيﺑا و ًإﻣاﻣا أﺻﺑﺢ و ،ﺻالﺢ الﻣﻼ ﻣدرسها عند العلﻣية اﻹﺟازة (شيروان( التاﺑعة لناحية )قوشتة ثة19 . 803 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 6 . و هناك العشرات ﻣن غير هؤﻻء الذين ورد أسﻣاؤهم، درسوا فﻲ أكﻣل ﻣن فﻣنهم ،العاﻣرة ﻣدرسته الدراسة ، و ﻣنهم ﻣن لم يكﻣل20 . 6 . 1 . :مؤلفاته ،ترك الشيخ ﺻالﺢ الكوزة ﺑانكﻲ ثروة علﻣية ﻻ تقدر ﺑﻣال، قال الدكتور. أحﻣد قاسم عﺑدالرحﻣن- أستاذ ﺑﺟاﻣعة اﻷنﺑار- الكتب ﻣن غزارة و ًإنتاﺟا الكرد علﻣاء أكثر ﻣن رأيته فقد) : التﻲ والحواشﻲ والتعليقات الشيخ العﻼﻣة ﺑعده و ،الﺑالكﻲ ﺑاقر ﻣحﻣد الﻣﻼ العﻼﻣة يتﺑعه و ،النافعة الﺟادة الكتب على وضعها (عﺑدالكريم ﻣحﻣد الﻣدريس رحﻣهم ﷲ تعالى21 خﻣس يلﻲ فيﻣا أذكر ،شتى فنون فﻲ ًعديدا ًكتﺑا وألف . :ﻣﺟاﻻت ﻣا وقفت عليه ﻣع التعريف ﺑكل ﻣنها 6 . و هناك العشرات ﻣن غير هؤﻻء الذين ورد أسﻣاؤهم، درسوا فﻲ أكﻣل ﻣن فﻣنهم ،العاﻣرة ﻣدرسته الدراسة ، و ﻣنهم ﻣن لم يكﻣل20 . 6 . 1 . :مؤلفاته ،ترك الشيخ ﺻالﺢ الكوزة ﺑانكﻲ ثروة علﻣية ﻻ تقدر ﺑﻣال، قال الدكتور. 5 . 1 .تﻼ :مذته أحﻣد قاسم عﺑدالرحﻣن- أستاذ ﺑﺟاﻣعة اﻷنﺑار- الكتب ﻣن غزارة و ًإنتاﺟا الكرد علﻣاء أكثر ﻣن رأيته فقد) : التﻲ والحواشﻲ والتعليقات الشيخ العﻼﻣة ﺑعده و ،الﺑالكﻲ ﺑاقر ﻣحﻣد الﻣﻼ العﻼﻣة يتﺑعه و ،النافعة الﺟادة الكتب على وضعها (عﺑدالكريم ﻣحﻣد الﻣدريس رحﻣهم ﷲ تعالى21 خﻣس يلﻲ فيﻣا أذكر ،شتى فنون فﻲ ًعديدا ًكتﺑا وألف . :ﻣﺟاﻻت ﻣا وقفت عليه ﻣع التعريف ﺑكل ﻣنها 6 . 1 . :ؤ ،ترك الشيخ ﺻالﺢ الكوزة ﺑانكﻲ ثروة علﻣية ﻻ تقدر ﺑﻣال، قال الدكتور. أحﻣد قاسم عﺑدالرحﻣن- أستاذ ﺑﺟاﻣعة اﻷنﺑار- الكتب ﻣن غزارة و ًإنتاﺟا الكرد علﻣاء أكثر ﻣن رأيته فقد) : التﻲ والحواشﻲ والتعليقات الشيخ العﻼﻣة ﺑعده و ،الﺑالكﻲ ﺑاقر ﻣحﻣد الﻣﻼ العﻼﻣة يتﺑعه و ،النافعة الﺟادة الكتب على وضعها (عﺑدالكريم ﻣحﻣد الﻣدريس رحﻣهم ﷲ تعالى21 خﻣس يلﻲ فيﻣا أذكر ،شتى فنون فﻲ ًعديدا ًكتﺑا وألف . :ﻣﺟاﻻت ﻣا وقفت عليه ﻣع التعريف ﺑكل ﻣنها ﻲ 1 - ()إدراك الﻣدارك على ﻣدارك التنزيل وحقائق التأويل للنسفﻲ 1 - ()إدراك الﻣدارك على ﻣدارك التنزيل وحقائق التأويل للنسفﻲ 2 - الخازن ﻣحﻣد لعلﻲ (التنزيل ﻣعانﻲ فﻲ التأويل لﺑاب) ﺑـ الﻣسﻣى ،الخازن تفسير على حاشية /)ت741 هذه وحاشيته ،ﻣﺟلدات أرﺑعة فﻲ تقع الـتﻲ الﻣطﺑوعـة نسخته هاﻣش على الﻣدونة (هـ تساعد فﻲ ﺑيان الﻣعانﻲ اللغوية وتوضيﺢ العﺑارات، وهﻲ ﻣفيدة وﺟيدة، وتوﺟد نسختها فﻲ ﻣكتﺑة حفيده. 2 - الخازن ﻣحﻣد لعلﻲ (التنزيل ﻣعانﻲ فﻲ التأويل لﺑاب) ﺑـ الﻣسﻣى ،الخازن تفسير على حاشية /)ت741 هذه وحاشيته ،ﻣﺟلدات أرﺑعة فﻲ تقع الـتﻲ الﻣطﺑوعـة نسخته هاﻣش على الﻣدونة (هـ تساعد فﻲ ﺑيان الﻣعانﻲ اللغوية وتوضيﺢ العﺑارات، وهﻲ ﻣفيدة وﺟيدة، وتوﺟد نسختها فﻲ ﻣكتﺑة حفيده. 3 - /حاشيته على حاشية شيخ زاده )ﻣحﻣـد ﺑـن ﻣﺻطفى ت951 هـ( على تفسيرالﺑيضاوي، ﻣدونة على القاريء تساعد قيﻣة حاشية وهﻲ ،ﻣﺟلدات أرﺑعـة فﻲ تقع ،الﻣطﺑوعة نسختها ﺑهاﻣش ًأيضا فهم الﻣعانﻲ.والﻣفردات الﺻعﺑة، ونسختها ﻣوﺟودة فﻲ ﻣكتﺑة حفيده 3 - /حاشيته على حاشية شيخ زاده )ﻣحﻣـد ﺑـن ﻣﺻطفى ت951 هـ( على تفسيرالﺑيضاوي، ﻣدونة على القاريء تساعد قيﻣة حاشية وهﻲ ،ﻣﺟلدات أرﺑعـة فﻲ تقع ،الﻣطﺑوعة نسختها ﺑهاﻣش ًأيضا فهم الﻣعانﻲ.والﻣفردات الﺻعﺑة، ونسختها ﻣوﺟودة فﻲ ﻣكتﺑة حفيده :معا الفقه و العقيدة في :معا الفقه و العقيدة في ي 1 - :الرسالة لهذه تقريظه فﻲ الﻣدرس الكريم عﺑد الشيخ قال ،(النافعة والدﻻئل لﻸحكام الﺟاﻣعة الرسالة) الﺻﻼة وأحكام اليقين إلى الوﺻول ﻣدارج هﻲ التﻲ الدين عقائد ﻣهﻣات هذه الﻣوﺟزة رسالته فﻲ ﺟﻣع فقد التﻲ هﻲ ﺻلة ﺑين العﺑاد الﺻادقين وﻣعﺑودهم رب العالﻣين، فيﺟعلهم ﺑ ها ﻣن الﻣتقين، وهﻲ ﻣع ﺻغر الليلة فﻲ ﺑدر فهﻲ الدليل؛ ﻣن السليم العقل يرتضيه ﺑﻣا وآتية ،ﺟليل ﻣﺑحث لكل حاوية ،حﺟﻣها (....الظلﻣاء22 804 :اﻹسﻼمي الفقه في ١- تحفة الطالﺑين )قسم الﻣعاﻣﻼت فﻲ الفقه الشافعﻲ( كتاب فﻲ الفقه الشافعﻲ قسم الﻣعاﻣﻼت، يحتوي سنة الﻣوﺻل ﺟاﻣعة فﻲ ﻣطﺑوع ،فقهية ﻣﺑاحث ﻣن ﻣﺑحثا عشر ثﻣانية على1985 فﻲ م . ﻣﺟلد 2 - الفتاوى الشرعية، و هﻲ ﻣخطوطة ﻣحفوظة عند حفيد الﻣؤلف الدكتور عﺑدالحكيم ، أكثر ﻣن .خﻣسﻣائة ورقة ٣- وقـوع حـكـم فيهـا نّﺑي ،الﻣؤلف حفيد لدى ﻣحفوظة ﻣخطوطة أيضا :الطﻼق فﻲ رسالة 804 :اﻹسﻼمي الفقه في ١- تحفة الطالﺑين )قسم الﻣعاﻣﻼت فﻲ الفقه الشافعﻲ( كتاب فﻲ الفقه الشافعﻲ قسم الﻣعاﻣﻼت، يحتوي سنة الﻣوﺻل ﺟاﻣعة فﻲ ﻣطﺑوع ،فقهية ﻣﺑاحث ﻣن ﻣﺑحثا عشر ثﻣانية على1985 فﻲ م . ﻣﺟلد 2 - الفتاوى الشرعية، و هﻲ ﻣخطوطة ﻣحفوظة عند حفيد الﻣؤلف الدكتور عﺑدالحكيم ، أكثر ﻣن .خﻣسﻣائة ورقة ٣- وقـوع حـكـم فيهـا نّﺑي ،الﻣؤلف حفيد لدى ﻣحفوظة ﻣخطوطة أيضا :الطﻼق فﻲ رسالة 804 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) .الثﻼث 4 - على كتﺑها الواحد عﺑد ﺑن عﻣر الدين کﻣال هﻣام ﻻﺑن الهداية على القدير فتﺢ على حاشية .حفيده لدى ًأيضا ﻣحفوظة ،أسود ﺑﻣداد يده ﺑخط الﻣطﺑوع القدير فتﺢ شرح نسخة هاﻣش ه- وهﻲ ،الﻣطﺑوعة الﻣحتاج تحفة نسخة هاﻣش على كتﺑها ،الهيتﻣﻲ حﺟر ﻻﺑن الﻣحتاج تحفة على حاشية .ﻣحفوظة لدى حفيده 6 - حاشية على الﻣقدﻣة الحضرﻣية، لعﺑد ﷲ ﺑن عﺑد الرحﻣن الحضرﻣﻲ، كتﺑها على هاﻣش الﻣقدﻣة .الﻣطﺑوعة، وهﻲ ﻣحفوظة لدى حفيده 7 - حاشية على كشف الغاﻣض على ﻣنظوﻣة قطر.العارض، للشيخ ﻣعروف النودهﻲ فﻲ الفرائض 8 - تعليقات على الهداية شرح ﺑداية الﻣﺑتدي، لﺑرهان الدين أﺑﻲ الحسن الﻣرغينانﻲ، كتﺑها على هاﻣش .النسخة الﻣطﺑوعة، وهﻲ أيضا عند حفيده 9 - النسخة هاﻣش على كتﺑها الحج ﻣناسك فﻲ النووي إيضاح على الهيتﻣﻲ حﺟر اﺑن حاشية على تعليقات .الﻣطﺑوعة، وهﻲ أيضا عند حفيده :في الحديث وعلومه 1 - .للقسطﻼنﻲ الﺑخاري ﺻحيﺢ شرح على حاشية ٢- . :معا الفقه و العقيدة في الشرقاوي ﷲ عﺑد للشيخ ،الزﺑيدي ﻣختﺻر ﺑشرح الﻣﺑديء فتﺢ على حاشية 3 تعليقات على لقط الدرر للشيخ عﺑد ﷲ ﺑن حسين العدوي شرح ﻣتن نخﺑة الفكر ﻻﺑن حﺟر :في علم أصول الفقه 1 - .حاشية على كتاب ﺟﻣع الﺟواﻣع للسﺑكﻲ 2 - . اﻷنﺻاري لزكريا اﻷﺻول لب شرح الوﺻول غاية على حاشية 3 - تعليقات على حواشﻲ السعد والسيد الشريف الﺟرﺟانﻲ والهروي على ﻣختﺻر الﻣنتهى ﻻﺑن .الحاﺟب 4 - .الﺑيضاوي الﻣنهاج شرح على تعليقات 5 - تعليقات على شرح ﻣختﺻر .اﻷيﺟﻲ الدين لعضد ،الﻣنتهى 6 - .الهﻣام ﻻﺑن ،الفقه أﺻول فﻲ ،تحرير على تعليقات 7 - .تعليقات على ﻣرآة اﻷﺻول، شرح ﻣرقات اﻷﺻول، لﻣﻼ خسرو ﻣحﻣد 8 - .تعليقات على إرشاد الفحول، للشوكانﻲ وغير هذا ألف كتﺑا عديدة فﻲ علوم اﻵلة و فنون شتى، وله حواش و تعليقات الﻣتفرقة فﻲ علوم كثرة. ﻣن ،(ذلك: فﻲ )علم الكﻼم(، و )السيرة النﺑوية( و )علم النحو والﺻرف(، و )علم الﺑﻼغة(، و) علم الﻣنطق و )علم الهندسة والحساب و الفلك(، و )علم الهيئة(، و )علم الوضع(، و ()اﻷدب(، و )الﻣعارف العاﻣة 23 . :في علم أصول الفقه 1 - .حاشية على كتاب ﺟﻣع الﺟواﻣع للسﺑكﻲ 2 - . اﻷنﺻاري لزكريا اﻷﺻول لب شرح الوﺻول غاية على حاشية 3 - تعليقات على حواشﻲ السعد والسيد الشريف الﺟرﺟانﻲ والهروي على ﻣختﺻر الﻣنتهى ﻻﺑن .الحاﺟب 4 - .الﺑيضاوي الﻣنهاج شرح على تعليقات 5 - تعليقات على شرح ﻣختﺻر .اﻷيﺟﻲ الدين لعضد ،الﻣنتهى 6 - .الهﻣام ﻻﺑن ،الفقه أﺻول فﻲ ،تحرير على تعليقات 7 - .تعليقات على ﻣرآة اﻷﺻول، شرح ﻣرقات اﻷﺻول، لﻣﻼ خسرو ﻣحﻣد 8 - .تعليقات على إرشاد الفحول، للشوكانﻲ وغير هذا ألف كتﺑا عديدة فﻲ علوم اﻵلة و فنون شتى، وله حواش و تعليقات الﻣتفرقة فﻲ علوم كثرة. ﻣن ،(ذلك: فﻲ )علم الكﻼم(، و )السيرة النﺑوية( و )علم النحو والﺻرف(، و )علم الﺑﻼغة(، و) علم الﻣنطق و )علم الهندسة والحساب و الفلك(، و )علم الهيئة(، و )علم الوضع(، و ()اﻷدب(، و )الﻣعارف العاﻣة 23 . 8 - .تعليقات على إرشاد الفحول، للشوكانﻲ وغير هذا ألف كتﺑا عديدة فﻲ علوم اﻵلة و فنون شتى، وله حواش و تعليقات الﻣتفرقة فﻲ علوم كثرة. :معا الفقه و العقيدة في ﻣن ،(ذلك: فﻲ )علم الكﻼم(، و )السيرة النﺑوية( و )علم النحو والﺻرف(، و )علم الﺑﻼغة(، و) علم الﻣنطق و )علم الهندسة والحساب و الفلك(، و )علم الهيئة(، و )علم الوضع(، و ()اﻷدب(، و )الﻣعارف العاﻣة 23 805 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 7 . 1 . :وفاته ) ﺑعد هذه الحياة الحافلة ﺑالعلم والتدريس، واﻹفتاء، أدركته الﻣنية وانتقل إلى ﺟوار رﺑه يوم اﻷحد فﻲ13 / /ﺟﻣادي اﻷولى1394 - 20 // حزيران1974م(، دفن ﺑﻣقﺑرة الشيخ )ﺟولﻲ( ﺑأرﺑيل24 ، رحم ﷲ الشيخ .عنه رضﻲ و ،ﺟناته فسيﺢ أسكنه و ﺻالﺢ الﻣﻼ [ْواُقَافَن َينِٱلﱠذ َمَلۡعَيِلَو] َيلِقَو] هؤﻻء ونفاق هؤﻻء إيمان وليظهر ،والمنافقون المؤمنون ليتميز كائن؛ وهو .المؤمنون يقاتل كما لﻶﺧرة جاهدوا :أي [ ِﱠໂٱ ِيلِبَس يِف ْواُلِتَٰق ْاۡوَالَعَت ] مبتدأ كﻼم وهو ،للمنافقين [ ۡمُهَل :قوله ) (وهو كائن ليتميز ) أي: ﺑين الناس ويظهر(المؤمنون إلخ (وقيل: )عطف على علة ﻣحذوفة25 .[...َمَلۡعَيِلَو] يتعلم لئﻼ :أي قوله (ﻣﺑتدأ كﻼم أو ،الﺻلة حيز فﻲ ﻣعه داخل نافقوا على عطف) [ ۡمُهَل َيلِقَو] :تعالى26 ليس والواو ، للعطف27. قال إﺑن عﺑاس-رضﻲ ﷲ عنهﻣا- عن أحد يوم انﺻرفوا حيث وأﺻحاﺑه أﺑﻲ ﺑن عﺑدﷲ هم : رسول أو :وقيل . لﻶﺧرة تقاتلوا لم إن ،وأموالكم ،وأهليكم ،أنفسكم عن ًدفعا قاتلوا :أي[ْواُعَفۡٱد ِوَأ] ُمَلۡعَن ۡوَل ْواُالَق] العدو تروع مما السواد كثرة ﻷن تقاتلوا؛ لم إن المجاهدين سواد بتكثيركم العدو ادفعوا [ ۡمُكَٰنۡعَﱠتﱠبڈ ٗاﻻَتِق ﷲ-ﺻلى ﷲ عليه وسلم- :حرام ﺑن عﻣرو ﺑن عﺑدﷲ لهم فقال28 أن ﻻ تخذلوا نﺑيكم وقوﻣكمͿ أذكركﻣا أوادفعو] ،وأهليكم أنفسكم عن [ْواُعَفۡٱد ِوَأ ِﱠໂٱ ِيلِﺑَس ﻲِف ْواُلِتَٰق ْاۡوَالَعَت ] :تعالى قوله وذلك .القتال إلى ودعاهم هم [ﺑتكثيرهم سواد الﻣﺟاهدين، فإن كثرة السواد ﻣﻣا يروع العدو ويكسر ]هﻣته29 ، 30 .وعلى هذا الﻣعنى الثانﻲ ْواُلِتَٰق]على عطف [ْواُعَفۡٱد ِوَأ] :قوله[ ،()أ أشار كﻣا ،لﻶخرة ﺑتأويله [ِﱠໂٱ ِيلِﺑَس ﻲِف]على عطف اﻷول وعلى .لﻶخرة تقاتلوا لم إن ،أنفسكم عن للدفع أو ،(لﻶخرة ﺟاهدوا) :أي :ﺑقوله الﻣﺻنف ذلك إلى :قوله[...ُمَلۡعَن ۡوَل ْواُالَق] (إستئناف، )كأنه قيل: فﻣاذا ﺻنعوا حين خيروا ﺑين الخﺻلتين الﻣذكورتين؟31 ، [ ۡمُكَٰنۡعَﱠتﱠﺑڈ ٗاﻻَتِق ُمَلۡعَن ۡوَل ْواُالَق] :فقيل قالوا؟ فﻣاذا أو . :معا الفقه و العقيدة في 806 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ()أ- .والﻣراد حاﺻله هذا ،لدفعهم سوادنا رواِّكث أو قاتلوا :أي ()أ- .والﻣراد حاﺻله هذا ،لدفعهم سوادنا رواِكث أو قاتلوا :أي :لمثله يقال وﻻ ،بشيء ليس رأيكم لﺧطإ فيه أنتم ما أن :يعنون .ﻻتبعناكم ًقتاﻻ يسمﱠى أن ّيصح ما نعلم لو :أي يتظاهرون كانوا أنهم :يعني [لﻺيمان ْمُهْنِم ُبَرْقَأ ٍذِئَمْوَي ِرْفُكْلِل ْمُه] التهلكة في النفس إلقاء :هو إنما ،قتال باﻹيمان .المؤمنين عسكر عن انﺧذلوا فلما ،بكفرهم تؤذن أمارة منهم ظهرت وما ،ذلك قبل ___________________________________________________ قوله: )أي لو نعلم ما يصح إلخ أنﱠ على ًﺑناء ؛ًقتاﻻ فيه هم ﻣا نفﻲ عن كناية ﺑالقتال علﻣهم نفﻲ أن] :يعنﻲ ( [القتال الحقيقﻲ هو: أن يكون للﺟانﺑين نوع تكافؤ، وتقارب، ورﺟاء ﻣدافعة أو غلﺑة، وكﻼهﻣا ﻣنفيان ﺑينهﻣا السعد قاله32 ، 33 . (إلخ[لﻺيمان ْمُهْنِم ُبَرْقَأ ٍذِئَمْوَي ِرْفُكْلِل ْمُه]) :قوله قال السعد: )للظروف كلها ﻣتعلقة ﺑأقرب لﻣا فيها ﻣن اﻹتساع)أ(، لكن تعلق للكفر ﺑإعتﺑار الزيادة، و تعلق لﻺيﻣان ﻣن حيث الﻣفضولية، كأنه قيل: قرﺑهم ﻣن __________________________________________________ الكفر أ- السعود أﺑو قال34 أفعل وأﻣا ،عﻣلها حيثية ﻹتحاد التفضيل؛ أفعل غير فﻲ واحد ﺑﻣعنى حرفين تعلق] : التفضيل فحيث دل على أﺻل الفعل و على زائدة للكفر قرﺑهم :قيل كأنه ،عاﻣلين ﻣﺟرى ﺟرى زيادته [قرﺑهم لﻺيﻣان35 :لمثله يقال وﻻ ،بشيء ليس رأيكم لﺧطإ فيه أنتم ما أن :يعنون .ﻻتبعناكم ًقتاﻻ يسمﱠى أن ّيصح ما نعلم لو :أي يتظاهرون كانوا أنهم :يعني [لﻺيمان ْمُهْنِم ُبَرْقَأ ٍذِئَمْوَي ِرْفُكْلِل ْمُه] التهلكة في النفس إلقاء :هو إنما ،قتال باﻹيمان .المؤمنين عسكر عن انﺧذلوا فلما ،بكفرهم تؤذن أمارة منهم ظهرت وما ،ذلك قبل قوله: )أي لو نعلم ما يصح إلخ أنﱠ على ًﺑناء ؛ًقتاﻻ فيه هم ﻣا نفﻲ عن كناية ﺑالقتال علﻣهم نفﻲ أن] :يعنﻲ ( [القتال الحقيقﻲ هو: أن يكون للﺟانﺑين نوع تكافؤ، وتقارب، ورﺟاء ﻣدافعة أو غلﺑة، وكﻼهﻣا ﻣنفيان ﺑينهﻣا السعد قاله32 ، 33 . :معا الفقه و العقيدة في ﷲ-ﺻلى ﷲ عليه وسلم- :حرام ﺑن عﻣرو ﺑن عﺑدﷲ لهم فقال28 أن ﻻ تخذلوا نﺑيكم وقوﻣكمͿ أذكركﻣا أوادفعو] ،وأهليكم أنفسكم عن [ْواُعَفۡٱد ِوَأ ِﱠໂٱ ِيلِﺑَس ﻲِف ْواُلِتَٰق ْاۡوَالَعَت ] :تعالى قوله وذلك .القتال إلى ودعاهم هم [ﺑتكثيرهم سواد الﻣﺟاهدين، فإن كثرة السواد ﻣﻣا يروع العدو ويكسر ]هﻣته29 ، 30 .وعلى هذا الﻣعنى الثانﻲ ْواُلِتَٰق]على عطف [ْواُعَفۡٱد ِوَأ] :قوله[ ،()أ أشار كﻣا ،لﻶخرة ﺑتأويله [ِﱠໂٱ ِيلِﺑَس ﻲِف]على عطف اﻷول وعلى .لﻶخرة تقاتلوا لم إن ،أنفسكم عن للدفع أو ،(لﻶخرة ﺟاهدوا) :أي :ﺑقوله الﻣﺻنف ذلك إلى :قوله[...ُمَلۡعَن ۡوَل ْواُالَق] (إستئناف، )كأنه قيل: فﻣاذا ﺻنعوا حين خيروا ﺑين الخﺻلتين الﻣذكورتين؟31 ، [ ۡمُكَٰنۡعَﱠتﱠﺑڈ ٗاﻻَتِق ُمَلۡعَن ۡوَل ْواُالَق] :فقيل قالوا؟ فﻣاذا أو . ﷲ-ﺻلى ﷲ عليه وسلم- :حرام ﺑن عﻣرو ﺑن عﺑدﷲ لهم فقال28 أن ﻻ تخذلوا نﺑيكم وقوﻣكمͿ أذكركﻣا أوادفعو] ،وأهليكم أنفسكم عن [ْواُعَفۡٱد ِوَأ ِﱠໂٱ ِيلِﺑَس ﻲِف ْواُلِتَٰق ْاۡوَالَعَت ] :تعالى قوله وذلك .القتال إلى ودعاهم هم [ﺑتكثيرهم سواد الﻣﺟاهدين، فإن كثرة السواد ﻣﻣا يروع العدو ويكسر ]هﻣته29 ، 30 .وعلى هذا الﻣعنى الثانﻲ ْواُلِتَٰق]على عطف [ْواُعَفۡٱد ِوَأ] :قوله[ ،()أ أشار كﻣا ،لﻶخرة ﺑتأويله [ِﱠໂٱ ِيلِﺑَس ﻲِف]على عطف اﻷول وعلى .لﻶخرة تقاتلوا لم إن ،أنفسكم عن للدفع أو ،(لﻶخرة ﺟاهدوا) :أي :ﺑقوله الﻣﺻنف ذلك إلى :قوله[...ُمَلۡعَن ۡوَل ْواُالَق] (إستئناف، )كأنه قيل: فﻣاذا ﺻنعوا حين خيروا ﺑين الخﺻلتين الﻣذكورتين؟31 ، [ ۡمُكَٰنۡعَﱠتﱠﺑڈ ٗاﻻَتِق ُمَلۡعَن ۡوَل ْواُالَق] :فقيل قالوا؟ فﻣاذا أو . :معا الفقه و العقيدة في (إلخ[لﻺيمان ْمُهْنِم ُبَرْقَأ ٍذِئَمْوَي ِرْفُكْلِل ْمُه]) :قوله قال السعد: )للظروف كلها ﻣتعلقة ﺑأقرب لﻣا فيها ﻣن اﻹتساع)أ(، لكن تعلق للكفر ﺑإعتﺑار الزيادة، و تعلق لﻺيﻣان ﻣن حيث الﻣفضولية، كأنه قيل: قرﺑهم ﻣن الكفر أ- السعود أﺑو قال34 أفعل وأﻣا ،عﻣلها حيثية ﻹتحاد التفضيل؛ أفعل غير فﻲ واحد ﺑﻣعنى حرفين تعلق] : التفضيل فحيث دل على أﺻل الفعل و على زائدة للكفر قرﺑهم :قيل كأنه ،عاﻣلين ﻣﺟرى ﺟرى زيادته [قرﺑهم لﻺيﻣان35 وقالوا ما قالوا تباعدوا بذلك عن اﻹيمان المظنون بهم، واقتربوا من الكفر. أو: هم ﻷهل الكفر أقرب مﱠا مِهِهَٰوۡفَأِب َونُولُقَي] للمشركين تقوية باﻻنﺧذال المؤمنين سواد تقليلهم ﻷن اﻹيمان؛ ﻷهل منهم نصرة ا من يضمرون ما ﺧﻼف يظهرون :أي [ ۡمِهِوبُلُق يِف َسۡيَل .ﻹيمان وغيره .له :تقول وﻻ ،إليه و ﻣنه قرب :تقول (إلى) أو (ﻣن) تكون القرب وﺻلة ،اﻹيﻣان ﻣن قرﺑهم على ﺑريد (وقيل: الﻼم ﺑﻣعنى )إلى 36 . (وقوله: )تباعدوا(ﺑعيد اﻷقرب إلى سﺑةِّﺑالن القريب أنﱠ على ﻣﺑنﻲ) 37 ()أ. 807 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ()أ- ،وهو اﻹيﻣان فإنهم قريﺑون ﻣنه وهو قريب، كﻣا أفاده أقرب ﺑعيد ﺑالنسﺑة الى اﻷقرب وهو الكفر .فﺻﺢ التعﺑير فﻲ حق اﻹيﻣان ﺑالتﺑاعد كالقرب َونُمُتۡكَي اَمِب ُمَلۡعَأ ُﱠໂٱَو] المجاز ونفي ،للتأكيد باﻷفواه والتقييد ٧٦١ ابن :أي [ ْواُالَق َينِٱلﱠذ ] . :معا الفقه و العقيدة في النفاق من [ أو .«يكتمون» واو من اﻹبدال على أو .«قالوا الذين هم» على رفع موضع في وهو .وأصحابه ،ّأبي ناف الذين» من البدل على أو .أعني :بإضمار نصب «أفواههم في» الضمير من البدل على ّجر أو ،«قوا قعدوا وقد قالوا :أي[ْواُدَعَقَو] أحد يوم المقتولين المنافقين جنس من إﺧوانهم ﻷجل [ ۡمِهِنَٰوۡﺧِ ِﻹ] قلوبهم أو ﷲ رسول عن اﻻنصراف من به أمرناهم فيما إﺧواننا أطاعنا لو [ْواُلِتُق اَم اَونُاعَطَأ ۡوَل] .القتال عن - صلى ﷲ عليه وسلم- .والقعود، ووافقونا فيه، لما قتلوا كما لم نقتل ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ()أ-وهو اﻹيﻣان فإنهم قريﺑونﻣنه وهو قريب، كﻣا أفاده أقربﺑعيدﺑالنسﺑة الى اﻷقرب وهو ()أ- ،وهو اﻹيﻣان فإنهم قريﺑون ﻣنه وهو قريب، كﻣا أفاده أقرب ﺑعيد ﺑالنسﺑة الى اﻷقرب وهو الكفر .فﺻﺢ التعﺑير فﻲ حق اﻹيﻣان ﺑالتﺑاعد كالقرب َونُمُتۡكَي اَمِب ُمَلۡعَأ ُﱠໂٱَو] المجاز ونفي ،للتأكيد باﻷفواه والتقييد ٧٦١ ابن :أي [ ْواُالَق َينِٱلﱠذ ] . :معا الفقه و العقيدة في النفاق من [ أو .«يكتمون» واو من اﻹبدال على أو .«قالوا الذين هم» على رفع موضع في وهو .وأصحابه ،ّأبي ناف الذين» من البدل على أو .أعني :بإضمار نصب «أفواههم في» الضمير من البدل على ّجر أو ،«قوا قعدوا وقد قالوا :أي[ْواُدَعَقَو] أحد يوم المقتولين المنافقين جنس من إﺧوانهم ﻷجل [ ۡمِهِنَٰوۡﺧِ ِﻹ] قلوبهم أو ﷲ رسول عن اﻻنصراف من به أمرناهم فيما إﺧواننا أطاعنا لو [ْواُلِتُق اَم اَونُاعَطَأ ۡوَل] .القتال عن - صلى ﷲ عليه وسلم- .والقعود، ووافقونا فيه، لما قتلوا كما لم نقتل :وقيل] ۡمُه ([ ﻷهل الكفر إلخ أي: ﺑحذف الﻣضاف، أي: قيل: ﻣعنى.اﻵية هو هذا، ﻻ ﻣا سﺑق كﻼﻣه ففﻲ ،اﻹيﻣان أهل و الكفر أهل :أعنﻲ ،الﻣضاف حذف تقدير على وأﻣﱠا) :سﺑق لﻣا تتﻣة السعد قال وﻻ ،لعﻣرو ﻲِّﻣن ًضرﺑا أسد ٍلزيد أنا :يقول كﻣا ،نﺻره :أعنﻲ ،رّالﻣقد ﺑالتﱠﻣييز ﻣتعلق م̒الﻼ أنﱠ إلى إشارة (ًأيضا الﻣضاف حذف اعتﺑار عدم عند ذلك يﺑعد40 :وقيل] ۡمُه ([ ﻷهل الكفر إلخ أي: ﺑحذف الﻣضاف، أي: قيل: ﻣعنى.اﻵية هو هذا، ﻻ ﻣا سﺑق كﻼﻣه ففﻲ ،اﻹيﻣان أهل و الكفر أهل :أعنﻲ ،الﻣضاف حذف تقدير على وأﻣﱠا) :سﺑق لﻣا تتﻣة السعد قال وﻻ ،لعﻣرو ﻲِّﻣن ًضرﺑا أسد ٍلزيد أنا :يقول كﻣا ،نﺻره :أعنﻲ ،رّالﻣقد ﺑالتﱠﻣييز ﻣتعلق م̒الﻼ أنﱠ إلى إشارة (ًأيضا الﻣضاف حذف اعتﺑار عدم عند ذلك يﺑعد40 :وقيل] ۡمُه ([ ﻷهل الكفر إلخ أي: ﺑحذف الﻣضاف، أي: قيل: ﻣعنى.اﻵية هو هذا، ﻻ ﻣا سﺑق كﻼﻣه ففﻲ ،اﻹيﻣان أهل و الكفر أهل :أعنﻲ ،الﻣضاف حذف تقدير على وأﻣﱠا) :سﺑق لﻣا تتﻣة السعد قال وﻻ ،لعﻣرو ﻲِّﻣن ًضرﺑا أسد ٍلزيد أنا :يقول كﻣا ،نﺻره :أعنﻲ ،رّالﻣقد ﺑالتﱠﻣييز ﻣتعلق م̒الﻼ أنﱠ إلى إشارة (ًأيضا الﻣضاف حذف اعتﺑار عدم عند ذلك يﺑعد40 وﻻ ،لعﻣرو ﻲِّﻣن ًضرﺑا أسد ٍلزيد أنا :يقول كﻣا ،نﺻره :أعنﻲ ،رّالﻣقد ﺑالتﱠﻣييز ﻣتعلق م̒الﻼ أنﱠ إلى إشارة (ًأيضا الﻣضاف حذف اعتﺑار عدم عند ذلك يﺑعد40 (قوله: )من اﻹيمان وغيره ) :ﺑيان قوله ﺧﻼف ما يضمرون ،( فإن ﻣا يضﻣرونه هو النفاق والكفر ﻻ اﻹيﻣان وﺟﻣلة َونُولُقَي] [ إلخ. ﻣستأنفة ﻣقررة لﻣضﻣون ﻣاقﺑلها41 ]، ]و مﱠا [ عﺑارة عن القول الخﺑري، أي: القول أخﺑر ،كﻼﻣهم عليه ﻣادل ﺑخﻼف وﻣعتقدون حاكﻣون وهم ،الذهنﻲ الحكم على ًداﻻ الخﺑر كان ولﻣا ،الﻣلفوظ سﺑحانه وتعالى ذلك، ونص على أنهم قائلون ﺑﻣا ليس فﻲ إعتقادهم، فالﻣثﺑت القول الﻣلفوظ، والﻣنفﻲ اﻹعتقاد [ﺑﻣدلوله42 (، أي: )ﻻ يواطىء قلوﺑهم وألسنتهم ﺑاﻹيﻣان43 . قوله: )والتقييد باﻷفواه للتأكيد (ﻲَذنُﺑأ سﻣعته) فﻲ كﻣا ( 44 ، قال أﺑو السعود: )وذكر اﻷفواه والقلوب تﺻوير (لنفاقهم وتوضيﺢ لﻣخالفة ظاهرهم لﺑاطنهم45 . :معا الفقه و العقيدة في 808 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (قوله: )أو جر إلخ الرفع على الخﺑرية لﻣﺑتدأﻣحذوف أرﺟﺢ وأسلم؛ فلذا قدم ال:أي،واﻷول ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (قوله: )أو جر إلخ الف قدم فلذا وأسلم؛ أرﺟﺢ ﻣحذوف لﻣﺑتدأ الخﺑرية على الرفع :أي ،واﻷول قوله: )ﻷجل إﺧوانهم ليسوا إخوانهم ﻹن ؛(التﺑليغ) ﻻ (اﻷﺟل) ﻻم (الﻼم) أن :يعنﻲ ،شأنهم وفﻲ ( حاضرين ) :وﻣخاطﺑين، كﻣا قال ﺑيانا ﻹخوانهم من جنس المنافقين المقتولين يوم أحد الﻣراد أن على دﻻلة وفيه ،( .أوﻻ ًأيضا النسب ﻣن كانت سواء ،والدين الكفر فﻲ اﻷخوة ﺑاﻹخوة قوله: )أي: قالوا وقد قعدوا إلخ) ، (يعنﻲ: أن)الواو( للحال()أ [ ّأﻣس] ﻷنه ؛51 (ﻣن العطف 52 . قوله: )ﻷجل إﺧوانهم ليسوا إخوانهم ﻹن ؛(التﺑليغ) ﻻ (اﻷﺟل) ﻻم (الﻼم) أن :يعنﻲ ،شأنهم وفﻲ ( حاضرين ) :وﻣخاطﺑين، كﻣا قال ﺑيانا ﻹخوانهم من جنس المنافقين المقتولين يوم أحد الﻣراد أن على دﻻلة وفيه ،( .أوﻻ ًأيضا النسب ﻣن كانت سواء ،والدين الكفر فﻲ اﻷخوة ﺑاﻹخوة ،فﻲ نهاية هذا الﺑحث أحﻣد ﷲ عزوﺟل على نعﻣائه، و أسأله أن يﺟعل هذا الﺟهد الﻣتواضع لوﺟهه الكريم .و أن ينفع ﺑه الﻣسلﻣين فهذه أهم النتائج و:اﻹستنتاﺟات التﻲ وﺻل اليها الﺑاحث ﻣن خﻼل هذا الﺑحث 1 - كثيرة وعلوم الفنون فﻲ عالم فهو ،ﻣوسوعية علﻣية شخﺻية له ﺑانكﻲ كوزه ﺻالﺢ الﻣﻼ الشيخ إنﱠ ،غير التفسير، وذلك كالفقه والنحو والﺻرف والﻣنطق، والﺑﻼغة حتى الفلك واﻻنساب وغيرها ﻣتﻣيزة علﻣية شخﺻية له أن تﺑين ،الحاشية وهذه خاﺻة ﻣؤلفاته قراءة فﻲ ًواضحا لنا ضهر كﻣا . 2 - فﻲ ًطويﻼ ًزﻣنا ودرس العلﻣية اﻹﺟازة على الشيخ حـﺻـل ﻣـا ﺑعـد ﺟاءت الحاشية هذه كتاﺑة إن والكشاف ،والﺑيضاوي كالخازن ،عﺻره فﻲ الﻣتداولة تفاسير ﻣن لكثير وﻣطالعته ،الشرعية العلـوم كردستان فﻲ اﻷﺻلية الﻣدارس ﻣنهج هو الذي النسفﻲ تفسير سيﻣا وﻻ ،سعود وأﺑﻲ والكﺑير الﻣسﻣى .(َفقى)ﺑـ الﻣسﻣى العلم لطلﺑة ضرورية الحاشية هذه و ،(الحﺟرة)ب 3 - الشيخ إنﱠ- رحﻣه ﷲ- ًوفقيها ًوﻣدرسا ًوخطيﺑا ،ًوداعيا ًﻣرﺑيا كان ﺑل ،فحسب ًوﻣؤلفا ًعالﻣا ليس ًوﻣﺟاهدا ًرﺑانيا ًوعالﻣا ،ًورعا ًﺻوفيا و ،ًوﻣرشدا ،ًاﺟتﻣاعيا ًوﻣﺻلحا ،ًوأديﺑا ًوشاعرا ،ًوﻣفتيا . :معا الفقه و العقيدة في قوله: )ونفي المجاز(ﺑاللسان إﻻ يكون ﻻ القول) إذ ،اللسان عن ًﻣﺟازا اﻷفواه كون ينافﻲ فﻼ :أي ( 46 . («قوله: )على »هم الذين قالوا ،أي: على أنه خﺑر ﻣﺑتدأ ﻣحذوف()أو على اﻹبدال من واو)يكتمون ، ((والﻣعنى: ))وﷲ أعلم ﺑﻣا يكتم الذين قالوا إلخ47 [ْواُﻣَلَظ َينِٱلﱠذ ىَوۡٱلنﱠﺟ ْرﱡواَسَأَو] :تعالى كقوله48 . (قوله: )أو نصب ،الذم على49 ([ ْواُقَافَن َينِٱلﱠذ] من البدل على أو ، «أعني» بإضمار) 50 ﻣفعول فإنه .((إلخ قالوا الذين وليعلم)) :أي ،ﻣنﺻوب [َمَلۡعَيِل] (قوله: )من اﻹيمان وغيره ) :ﺑيان قوله ﺧﻼف ما يضمرون ،( فإن ﻣا يضﻣرونه هو النفاق والكفر ﻻ اﻹيﻣان وﺟﻣلة َونُولُقَي] [ إلخ. ﻣستأنفة ﻣقررة لﻣضﻣون ﻣاقﺑلها41 ]، ]و مﱠا [ عﺑارة عن القول الخﺑري، أي: القول أخﺑر ،كﻼﻣهم عليه ﻣادل ﺑخﻼف وﻣعتقدون حاكﻣون وهم ،الذهنﻲ الحكم على ًداﻻ الخﺑر كان ولﻣا ،الﻣلفوظ سﺑحانه وتعالى ذلك، ونص على أنهم قائلون ﺑﻣا ليس فﻲ إعتقادهم، فالﻣثﺑت القول الﻣلفوظ، والﻣنفﻲ اﻹعتقاد [ﺑﻣدلوله42 (، أي: )ﻻ يواطىء قلوﺑهم وألسنتهم ﺑاﻹيﻣان43 . قوله: )والتقييد باﻷفواه للتأكيد (ﻲَذنُﺑأ سﻣعته) فﻲ كﻣا ( 44 ، قال أﺑو السعود: )وذكر اﻷفواه والقلوب تﺻوير (لنفاقهم وتوضيﺢ لﻣخالفة ظاهرهم لﺑاطنهم45 . قوله: )ونفي المجاز(ﺑاللسان إﻻ يكون ﻻ القول) إذ ،اللسان عن ًﻣﺟازا اﻷفواه كون ينافﻲ فﻼ :أي ( 46 . («قوله: )على »هم الذين قالوا ،أي: على أنه خﺑر ﻣﺑتدأ ﻣحذوف()أو على اﻹبدال من واو)يكتمون ، ((والﻣعنى: ))وﷲ أعلم ﺑﻣا يكتم الذين قالوا إلخ47 [ْواُﻣَلَظ َينِٱلﱠذ ىَوۡٱلنﱠﺟ ْرﱡواَسَأَو] :تعالى كقوله48 . (قوله: )أو نصب ،الذم على49 ([ ْواُقَافَن َينِٱلﱠذ] من البدل على أو ، «أعني» بإضمار) 50 ﻣفعول فإنه .((إلخ قالوا الذين وليعلم)) :أي ،ﻣنﺻوب [َمَلۡعَيِل] (قوله: )من اﻹيمان وغيره ) :ﺑيان قوله ﺧﻼف ما يضمرون ،( فإن ﻣا يضﻣرونه هو النفاق والكفر ﻻ اﻹيﻣان وﺟﻣلة َونُولُقَي] [ إلخ. ﻣستأنفة ﻣقررة لﻣضﻣون ﻣاقﺑلها41 ]، ]و مﱠا [ عﺑارة عن القول الخﺑري، أي: القول أخﺑر ،كﻼﻣهم عليه ﻣادل ﺑخﻼف وﻣعتقدون حاكﻣون وهم ،الذهنﻲ الحكم على ًداﻻ الخﺑر كان ولﻣا ،الﻣلفوظ سﺑحانه وتعالى ذلك، ونص على أنهم قائلون ﺑﻣا ليس فﻲ إعتقادهم، فالﻣثﺑت القول الﻣلفوظ، والﻣنفﻲ اﻹعتقاد [ﺑﻣدلوله42 (، أي: )ﻻ يواطىء قلوﺑهم وألسنتهم ﺑاﻹيﻣان43 . :المصادر 1 - :اﻹسﻼﻣية الثقافة فﻲ العراق كردستان علﻣاء إسهام ﻣحﻣد زكﻲ أحﻣد الﺑرواري :دﻣشق) ، للنشر الزﻣان دار والتوزيع, ط1 ، 2008 .(م ﻷ 1 - :اﻹسﻼﻣية الثقافة فﻲ العراق كردستان علﻣاء إسهام ﻣحﻣد زكﻲ أحﻣد الﺑرواري :دﻣشق) ،للنشر الزﻣان دار والتوزيع, ط1 ، 2008 .(م 1 - :اﻹسﻼﻣية الثقافة فﻲ العراق كردستان علﻣاء إسهام ﻣحﻣد زكﻲ أحﻣد الﺑرواري :دﻣشق) ، للنشر الزﻣان دار والتوزيع, ط1 ، 2008 .(م 1 - :اﻹسﻼﻣية الثقافة فﻲ العراق كردستان علﻣاء إسهام ﻣحﻣد زكﻲ أحﻣد الﺑرواري :دﻣشق) ، للنشر الزﻣان دار والتوزيع, ط1 ، 2008 .(م 2 - اﻷعﻼم: خير الدين ﺑن ﻣحﻣود ﺑن ﻣحﻣد الزركلﻲ، )ﺑيروت: دار العلم للﻣﻼيين ، ط15 ، 2002 .(م 3 - اﻹكليل فﻲ ﻣحاسن أرﺑيل: عﺑدﷲ الفرهادي، )أرﺑيل: ﻣطﺑعة ﺻﻼح الدين، ط1 ، 1422 / هــ2001 .(م 4 - الﻣعلﻣﻲ يحيى ﺑن الرحﻣن عﺑد :تحقيق ،السﻣعانﻲ التﻣيﻣﻲ ﻣنﺻور ﺑن ﻣحﻣد ﺑن الكريم عﺑد :اﻷنساب اليﻣانﻲ، )حيدر آﺑاد: ﻣﺟلس دائرة الﻣعارف العثﻣانية، ط1 ، 1382 / هـ1962 .(م 2 - اﻷعﻼم: خير الدين ﺑن ﻣحﻣود ﺑن ﻣحﻣد الزركلﻲ، )ﺑيروت: دار العلم للﻣﻼيين ، ط15 ، 2002 .(م 3 - اﻹكليل فﻲ ﻣحاسن أرﺑيل: عﺑدﷲ الفرهادي، )أرﺑيل: ﻣطﺑعة ﺻﻼح الدين، ط1 ، 1422 / هــ2001 .(م 4 - الﻣعلﻣﻲ يحيى ﺑن الرحﻣن عﺑد :تحقيق ،السﻣعانﻲ التﻣيﻣﻲ ﻣنﺻور ﺑن ﻣحﻣد ﺑن الكريم عﺑد :اﻷنساب اليﻣانﻲ، )حيدر آﺑاد: ﻣﺟلس دائرة الﻣعارف العثﻣانية، ط1 ، 1382 / هـ1962 .(م 5 - ﻣحﻣد :تحقيق ،الﺑيضاوي ﻣحﻣد ﺑن عﻣر ﺑن عﺑدﷲ الخير أﺑﻲ ناﺻرالدين :التأويل وأسرار التنزيل أنوار عﺑدالرحﻣن الﻣرعشلﻲ، )ﺑيروت: دار إحياء التراث العرﺑﻲ، ط1 ، 1418 /هـ1998 .(م 6 - أﺑو ﻣحﻣد :تحقيق ،السيوطﻲ الدين ﺟﻼل،ﺑكر أﺑﻲ ﺑن عﺑدالرحﻣن :والنحاة اللغويين طﺑقات فﻲ الوعاة ﺑغية الفضل إﺑراهيم، )لﺑنان: الﻣكتﺑة العﺻرية، ط1 ، 1384 / هـ1964 .(م م )(م 7 - ﻣحﻣد علﻲ : تحقيق ،العكﺑري الحسين ﺑن عﺑدﷲ أﺑﻲ ﺑن عﺑدﷲ الﺑقاء أﺑو :القرآن إعراب فﻲ التﺑيان ،الﺑﺟاوى، )القاهرة: دار إحياء الكتب العرﺑية1976 .(م 8 - إحياء دار :ﺑيروت) ،ﻣرعﻲ أحﻣد حسن الدكتور :تحقيق ،العﻣادي ﻣحﻣد السعود أﺑو :السعود أﺑﻲ تفسير التراث العلﻣﻲ،ط2 ، 1411هـ/ 1991 .(م 9 - ﺑن عﻣر الزﻣخشري، )ﺑيروت: دارالﻣعرفة، طͿتفسير الكشاف: أﺑﻲ القاسم ﺟار3 ، 1430 /هـ2009 .(م 10 - ﻣحﻣد .د :تحقيق ،التﱠفتازانﻲ عﺑدﷲ ﺑن عﻣر ﺑن ﻣحﻣود سعدالدين :الكشﱠاف تفسير على التﱠفتازانﻲ حاشية فاضل ﺟيﻼنﻲ، )حلب: ﻣكتﺑة إستنﺑولﻲ، ط1 ، 1443 /هـ2021 (م . :معا الفقه و العقيدة في ﻻئم لوﻣة ﷲ فﻲ يخاف وﻻ ،ﺑالحق ًناطقا 4 - الحاشية هذا إنﱠ-إدراك الﻣدارك - توضيﺢ لعﺑارات-ﻣدارك التنزيل وحقائق التأويل- ﻣع ،للنسفﻲ الحاشية وهذه ،السعود وأﺑﻲ ،الرازي و ،الﺑيضاوي و ،الكشاف تفسير على حواش خﻼﺻة . 809 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 810 الﻣﺻادر ﻣن كثير على الﻣؤلف اعتﻣد حيث ،الﻣراﺟع الﻣﺻادر ﺑوفرة اخرى حواشﻲ ﻣن اﻣتازت .والحواشﻲ فﻲ ﻣختلف العلوم والفنون اﻻسﻼﻣية 5 - الﻣستعﺻﺑة العﺑارات وحـل ،والتقريب اﻻختﺻار و ،والﺟﻣع النقل عليه يغلب الحاشية أنﱠ وطريقه العلم ﺑﻣفاتيﺢ اﻷقفال وفتﺢ ،الشائكة الﻣسائل وشرح ،علﻣﻲ ﺑأسلوب ذلك و ،والغاﻣضة . ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا الﻣﺻادر ﻣن كثير على الﻣؤلف اعتﻣد حيث ،الﻣراﺟع الﻣﺻادر ﺑوفرة اخرى حواشﻲ ﻣن اﻣتازت .والحواشﻲ فﻲ ﻣختلف العلوم والفنون اﻻسﻼﻣية 5 - الﻣستعﺻﺑة العﺑارات وحـل ،والتقريب اﻻختﺻار و ،والﺟﻣع النقل عليه يغلب الحاشية أنﱠ وطريقه العلم ﺑﻣفاتيﺢ اﻷقفال وفتﺢ ،الشائكة الﻣسائل وشرح ،علﻣﻲ ﺑأسلوب ذلك و ،والغاﻣضة . والتنافر والحشو اﻷطناب عن ﺑعيدة واضحة سهلة وﺑعﺑارات ،العذب واسلوﺑه السهل 5 - الﻣستعﺻﺑة العﺑارات وحـل ،والتقريب اﻻختﺻار و ،والﺟﻣع النقل عليه يغلب الحاشية أنﱠ وطريقه العلم ﺑﻣفاتيﺢ اﻷقفال وفتﺢ ،الشائكة الﻣسائل وشرح ،علﻣﻲ ﺑأسلوب ذلك و ،والغاﻣضة . والتنافر والحشو اﻷطناب عن ﺑعيدة واضحة سهلة وﺑعﺑارات ،العذب واسلوﺑه السهل 6 - ،والﺻرف ،والنحو اللغة على اعتﻣد وقد ،والرأي ﺑالﻣأثور التفسير حاشيته فﻲ ﺟﻣع فِالﻣؤل أنﱠ .واللغوية ،والفقهية ،العقدية ﻣسائل الى َوتطرف ،والقراءات ،واﻷدب ،والﺑﻼغة 6 - ،والﺻرف ،والنحو اللغة على اعتﻣد وقد ،والرأي ﺑالﻣأثور التفسير حاشيته فﻲ ﺟﻣع فِالﻣؤل أنﱠ .واللغوية ،والفقهية ،العقدية ﻣسائل الى َوتطرف ،والقراءات ،واﻷدب ،والﺑﻼغة 7 - آراء ﻣقارنة ﻣع الفقهية الﻣسائل عند وقف و ،اﻷحكام اﻵيات ﺑتفسير حاشيته فﻲ الﻣؤلف إهتم .ًراﺟحا يراه ﻣا ﺑينهﻣا يرﺟﺢ ًوأحيانا ،الفقهية الﻣذاهب :المصادر :معا الفقه و العقيدة في والتنافر والحشو اﻷطناب عن ﺑعيدة واضحة سهلة وﺑعﺑارات ،العذب واسلوﺑه السهل 6 - ،والﺻرف ،والنحو اللغة على اعتﻣد وقد ،والرأي ﺑالﻣأثور التفسير حاشيته فﻲ ﺟﻣع فِالﻣؤل أنﱠ .واللغوية ،والفقهية ،العقدية ﻣسائل الى َوتطرف ،والقراءات ،واﻷدب ،والﺑﻼغة 7 - آراء ﻣقارنة ﻣع الفقهية الﻣسائل عند وقف و ،اﻷحكام اﻵيات ﺑتفسير حاشيته فﻲ الﻣؤلف إهتم .ًراﺟحا يراه ﻣا ﺑينهﻣا يرﺟﺢ ًوأحيانا ،الفقهية الﻣذاهب :المصادر 1 - :اﻹسﻼﻣية الثقافة فﻲ العراق كردستان علﻣاء إسهام ﻣحﻣد زكﻲ أحﻣد الﺑرواري :دﻣشق) ، للنشر الزﻣان دار والتوزيع, ط1 ، 2008 .(م 2 - اﻷعﻼم: خير الدين ﺑن ﻣحﻣود ﺑن ﻣحﻣد الزركلﻲ، )ﺑيروت: دار العلم للﻣﻼيين ، ط15 ، 2002 .(م 3 - اﻹكليل فﻲ ﻣحاسن أرﺑيل: عﺑدﷲ الفرهادي، )أرﺑيل: ﻣطﺑعة ﺻﻼح الدين، ط1 ، 1422 / هــ2001 .(م 4 - الﻣعلﻣﻲ يحيى ﺑن الرحﻣن عﺑد :تحقيق ،السﻣعانﻲ التﻣيﻣﻲ ﻣنﺻور ﺑن ﻣحﻣد ﺑن الكريم عﺑد :اﻷنساب اليﻣانﻲ، )حيدر آﺑاد: ﻣﺟلس دائرة الﻣعارف العثﻣانية، ط1 ، 1382 / هـ1962 .(م 5 - ﻣحﻣد :تحقيق ،الﺑيضاوي ﻣحﻣد ﺑن عﻣر ﺑن عﺑدﷲ الخير أﺑﻲ ناﺻرالدين :التأويل وأسرار التنزيل أنوار عﺑدالرحﻣن الﻣرعشلﻲ، )ﺑيروت: دار إحياء التراث العرﺑﻲ، ط1 ، 1418 /هـ1998 .(م 6 - أﺑو ﻣحﻣد :تحقيق ،السيوطﻲ الدين ﺟﻼل،ﺑكر أﺑﻲ ﺑن عﺑدالرحﻣن :والنحاة اللغويين طﺑقات فﻲ الوعاة ﺑغية الفضل إﺑراهيم، )لﺑنان: الﻣكتﺑة العﺻرية، ط1 ، 1384 / هـ1964 .(م 7 - ﻣحﻣد علﻲ : تحقيق ،العكﺑري الحسين ﺑن عﺑدﷲ أﺑﻲ ﺑن عﺑدﷲ الﺑقاء أﺑو :القرآن إعراب فﻲ التﺑيان ،الﺑﺟاوى، )القاهرة: دار إحياء الكتب العرﺑية1976 .(م 8 - إحياء دار :ﺑيروت) ،ﻣرعﻲ أحﻣد حسن الدكتور :تحقيق ،العﻣادي ﻣحﻣد السعود أﺑو :السعود أﺑﻲ تفسير التراث العلﻣﻲ،ط2 ، 1411هـ/ 1991 .(م 9 - ﺑن عﻣر الزﻣخشري، )ﺑيروت: دارالﻣعرفة، طͿتفسير الكشاف: أﺑﻲ القاسم ﺟار3 ، 1430 /هـ2009 .(م 10 - ﻣحﻣد .د :تحقيق ،التﱠفتازانﻲ عﺑدﷲ ﺑن عﻣر ﺑن ﻣحﻣود سعدالدين :الكشﱠاف تفسير على التﱠفتازانﻲ حاشية فاضل ﺟيﻼنﻲ، )حلب: ﻣكتﺑة إستنﺑولﻲ، ط1 ، 1443 /هـ2021 (م . 11 - الكتب دار :ﺑيروت) ،عﻣر ﻣحﻣد ﻣحﻣود عﺑدﷲ :تحقيق ،الحنفﻲ ﻣحﻣد ﺑن إسﻣاعيل :القونوي حاشية العلﻣية، ط1 ، 1422 هـ / 2001 .(م 12 - عﺑدالقادر ﻣحﻣد :تحقيق ،الحنفﻲ القوﺟوي ﻣﺻطفى الدين ﻣﺻلﺢ ﺑن ﻣحﻣد :زادة شيخ الدين ﻣحﻲ حاشية الشاهين، )ﺑيروت: دار الكتب العلﻣية، ط1 ، 1419هـ/ 1999 .(م ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :المصادر 18 - علﻣاؤنا فﻲ خدﻣة العلم والدين: للشيخ عﺑدالكريم ﻣحﻣد الﻣدريس، )ﺑيروت: لﺑنان، ط1 ، 1435 ه / 2014 .(م 19 - حسن الدكتور :تحقيق ،الطيﺑﻲ عﺑدﷲ ﺑن الحسين الدين شرف :الريب قناع عن الكشف فﻲ الغيب فتوح ﺑن أحﻣد العﻣري، )اﻷردن: الﻣكتﺑة الوطنية، ط1 ، 1434 /هـ2013 .( م 20 - الدين ﻣحﻲ ﻣحﻣد :تحقيق ،اﻷنﺻاري الدين ﺟﻣال عﺑدﷲ ﻣحﻣد أﺑﻲ :اﻷعاريب كتب عن اللﺑيب ﻣغنﻲ عﺑدالحﻣيد، )القاهرة: دار الطﻼئع، ب - ،ط1425هـ / 2005 .(م 21 - ﻣفاتيﺢ الغيب: إﻣام الفخر الرازي، )ﺑيروت: دار الفكر،ط1 ، 1401 هـ / 1981 .(م 22 - ،الهرﻣزياری سﻣايل أﻣين حﻣد ﺟتو الدكتور :اﻻسﻼﻣية الدراسات فﻲ وﺟهوده ﺑانكﻲ الكوزه ﺻالﺢ الﻣﻼ أرﺑيل: ﻣكتﺑة التفسير، ط1 ، 1430 / ه2009 .(م 23 - ،اﻹرﺑلﻲ الﺑرﻣكﻲ خلكان اﺑن ،ﻣحﻣد ﺑن أحﻣد الدين شﻣس العﺑاس أﺑو :الزﻣان أﺑناء وأنﺑاء اﻷعيان وفيات تحقيق: إحسان عﺑاس، )ﺑيروت: دار ﺻادر، ط1 ، 1994 .(م ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :المصادر 9 - ﺑن عﻣر الزﻣخشري، )ﺑيروت: دارالﻣعرفة، طͿتفسير الكشاف: أﺑﻲ القاسم ﺟار3 ، 1430 /هـ2009 .(م 10 - ﻣحﻣد .د :تحقيق ،التﱠفتازانﻲ عﺑدﷲ ﺑن عﻣر ﺑن ﻣحﻣود سعدالدين :الكشﱠاف تفسير على التﱠفتازانﻲ حاشية فاضل ﺟيﻼنﻲ، )حلب: ﻣكتﺑة إستنﺑولﻲ، ط1 ، 1443 /هـ2021 (م . 11 - الكتب دار :ﺑيروت) ،عﻣر ﻣحﻣد ﻣحﻣود عﺑدﷲ :تحقيق ،الحنفﻲ ﻣحﻣد ﺑن إسﻣاعيل :القونوي حاشية العلﻣية، ط1 ، 1422 هـ / 2001 .(م ﻲ ﻲ )(م 11 - الكتب دار :ﺑيروت) ،عﻣر ﻣحﻣد ﻣحﻣود عﺑدﷲ :تحقيق ،الحنفﻲ ﻣحﻣد ﺑن إسﻣاعيل :القونوي حاشية العلﻣية، ط1 ، 1422 هـ / 2001 .(م 12 - عﺑدالقادر ﻣحﻣد :تحقيق ،الحنفﻲ القوﺟوي ﻣﺻطفى الدين ﻣﺻلﺢ ﺑن ﻣحﻣد :زادة شيخ الدين ﻣحﻲ حاشية الشاهين، )ﺑيروت: دار الكتب العلﻣية، ط1 ، 1419هـ/ 1999 .(م 810 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 13 - ﻣحﻣد :تحقيق ،العسقﻼنﻲ ﻣحﻣد ﺑن علﻲ ﺑن أحﻣد الدين شهاب :الثاﻣنة الﻣائة أعيان فﻲ الكاﻣنة الدرر عﺑد الﻣعيد ضان، )الهند: ﺻيدر آﺑاد،ط8 ، 1392 /هـ1972 .(م 14 - ،الحديثة الزهراء ﻣطﺑعة :ﻣوﺻل) ،ﺻالﺢ عثﻣان عﺑدالحكيم :النافعة والدﻻئل لﻸحكام الﺟاﻣعة الرسالة ط1 ، 1404 / ه1984 .(م 15 - :سير أعﻼم النﺑﻼء ﺑإشراف ﻣحققين ﻣﺟﻣوعة :تحقيق ،الذهﺑﻲ أحﻣد ﺑن ﻣحﻣد ﷲ عﺑد أﺑو الدين شﻣس (شعيب اﻷرناؤوط، )ﺑيروت: ﻣؤسسة الرسالة . 16 - طﺑقات الﻣفسرين: أحﻣد ﺑن ﻣحﻣد اﻷدنروي، الﻣﺻدر الساﺑق، ص399 . أﺑناء ﻣن اﻷعيان تراﺟم و الزﻣان: الحسن ﺑن ﻣحﻣد الﺑورينﻲ، تحقيق: ﺻﻼح الدين الﻣنﺟد، )دﻣشق: الﻣﺟﻣع العلﻣﻲ العرﺑﻲ، ط1 ، 1959 .(م 17 - عشائر العراق: عﺑاس ﻣحﻣد العزاوي ، )ﺑغداد: ﻣكتﺑة الﻣعارف، ط1 ، 1336 /ه1947م( . ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا )(م 14 - ،الحديثة الزهراء ﻣطﺑعة :ﻣوﺻل) ،ﺻالﺢ عثﻣان عﺑدالحكيم :النافعة والدﻻئل لﻸحكام الﺟاﻣعة الرسالة ط1 ، 1404 / ه1984 .(م (م 15 - :سير أعﻼم النﺑﻼء ﺑإشراف ﻣحققين ﻣﺟﻣوعة :تحقيق ،الذهﺑﻲ أحﻣد ﺑن ﻣحﻣد ﷲ عﺑد أﺑو الدين شﻣس (شعيب اﻷرناؤوط، )ﺑيروت: ﻣؤسسة الرسالة . 16 - طﺑقات الﻣفسرين: أحﻣد ﺑن ﻣحﻣد اﻷدنروي، الﻣﺻدر الساﺑق، ص399 . أﺑناء ﻣن اﻷعيان تراﺟم و الزﻣان: الحسن ﺑن ﻣحﻣد الﺑورينﻲ، تحقيق: ﺻﻼح الدين الﻣنﺟد، )دﻣشق: الﻣﺟﻣع العلﻣﻲ العرﺑﻲ، ط1 ، 1959 .(م 17 - عشائر العراق: عﺑاس ﻣحﻣد العزاوي ، )ﺑغداد: ﻣكتﺑة الﻣعارف، ط1 ، 1336 /ه1947م( . 17 - عشائر العراق: عﺑاس ﻣحﻣد العزاوي ، )ﺑغداد: ﻣكتﺑة الﻣعارف، ط1 ، 1336 /ه1947م( . ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا 18 - علﻣاؤنا فﻲ خدﻣة العلم والدين: للشيخ عﺑدالكريم ﻣحﻣد الﻣدريس، )ﺑيروت: لﺑنان، ط1 ، 1435 ه / 2014 .(م 18 - علﻣاؤنا فﻲ خدﻣة العلم والدين: للشيخ عﺑدالكريم ﻣحﻣد الﻣدريس، )ﺑيروت: لﺑنان، ط1 ، 1435 ه / 2014 .(م 19 - حسن الدكتور :تحقيق ،الطيﺑﻲ عﺑدﷲ ﺑن الحسين الدين شرف :الريب قناع عن الكشف فﻲ الغيب فتوح ﺑن أحﻣد العﻣري، )اﻷردن: الﻣكتﺑة الوطنية، ط1 ، 1434 /هـ2013 .( م 20 - الدين ﻣحﻲ ﻣحﻣد :تحقيق ،اﻷنﺻاري الدين ﺟﻣال عﺑدﷲ ﻣحﻣد أﺑﻲ :اﻷعاريب كتب عن اللﺑيب ﻣغنﻲ عﺑدالحﻣيد، )القاهرة: دار الطﻼئع، ب - ،ط1425هـ / 2005 .(م 20 - الدين ﻣحﻲ ﻣحﻣد :تحقيق ،اﻷنﺻاري الدين ﺟﻣال عﺑدﷲ ﻣحﻣد أﺑﻲ :اﻷعاريب كتب عن اللﺑيب ﻣغنﻲ عﺑدالحﻣيد، )القاهرة: دار الطﻼئع، ب - ،ط1425هـ / 2005 .(م 21 - ﻣفاتيﺢ الغيب: إﻣام الفخر الرازي، )ﺑيروت: دار الفكر،ط1 ، 1401 هـ / 1981 .(م 21 - ﻣفاتيﺢ الغيب: إﻣام الفخر الرازي، )ﺑيروت: دار الفكر،ط1 ، 1401 هـ / 1981 .(م 22 - ،الهرﻣزياری سﻣايل أﻣين حﻣد ﺟتو الدكتور :اﻻسﻼﻣية الدراسات فﻲ وﺟهوده ﺑانكﻲ الكوزه ﺻالﺢ الﻣﻼ أرﺑيل: ﻣكتﺑة التفسير، ط1 ، 1430 / ه2009 .(م 22 - ،الهرﻣزياری سﻣايل أﻣين حﻣد ﺟتو الدكتور :اﻻسﻼﻣية الدراسات فﻲ وﺟهوده ﺑانكﻲ الكوزه ﺻالﺢ الﻣﻼ أرﺑيل: ﻣكتﺑة التفسير، ط1 ، 1430 / ه2009 .(م 22 - ،الهرﻣزياری سﻣايل أﻣين حﻣد ﺟتو الدكتور :اﻻسﻼﻣية الدراسات فﻲ وﺟهوده ﺑانكﻲ الكوزه ﺻالﺢ الﻣﻼ أرﺑيل: ﻣكتﺑة التفسير، ط1 ، 1430 / ه2009 .(م 23 - ،اﻹرﺑلﻲ الﺑرﻣكﻲ خلكان اﺑن ،ﻣحﻣد ﺑن أحﻣد الدين شﻣس العﺑاس أﺑو :الزﻣان أﺑناء وأنﺑاء اﻷعيان وفيات تحقيق: إحسان عﺑاس، )ﺑيروت: دار ﺻادر، ط1 ، 1994 .(م 811 811 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) التأويل وحقائق التنزيل مدارك على المدارك إدراك نوسينﻲ : ی زانا گه ور ە ﻣاﻣ ۆ ﻣ ستا ه ﻻ ﺢَﺻال ەﭘا زۆك نك ی Salim Muhammed Jalal Salim Muhammed Jalal Department of Islamic, Studies College of Islamic Sciences, University of Sulaymaniyah, Sulaymaniyah, Kurdistan, Region, Iraq E-mail [email protected] Edrak Almadarik – About– Madrak altanzil w haqayiq altaawil [email protected] : ﭘـوﺧـتـه ﺋﻪ م ژینﻪɄتو وه باس 710 812 Abstract: 4 تفرعت وقد ،الحدود على تقع ،إيران وفﻲ ،ارﺑل لواء وفﻲ ،السليﻣانية لواء فﻲ العراق فﻲ الكﺑيرة القﺑائل ﻣن ،كثيرا حتى ﺻار يعد كل فرع ﻣن فروعها قﺑيلة ﻣستقلة عن غيرها، وهﻲ فﻲ اﻷﺻل قﺑيلة واحدة، و لﻣا وقع ﺑينها وﺑين )الﺑاﺑان( ﻣن حوادث، أزاحت طائفة والﺻدق والغيرة والشﺟاعة والسخاء ﺑالكرم تنعت القﺑائل هذه وكانت ، أن إلى أدت اﻷنحاء تلك فﻲ غوائل حدثت القانونﻲ سليﻣان السلطان أيام وفﻲ .ﺑالﻣكانة وتعرف ،واﻷﻣانة والدين وي .العراق سكنوا حتى اﻷحوال ﺑهم تقلﺑت وهكذا ،والﻣحنة الغرﺑة ﻣدة ويقضوا ،إيران إلى يﻣيلوا أيام تعد أن ﺻلﺢ :السلطان سليﻣان تاريخ هﺟرتهم ﻣن ﻣواطنهم اﻷﺻلية إلى العراق. وﺑاﻷخص )الﺑلﺑاس (. ينظر :العراق عشائر عﺑاس ﻣحﻣد العزاوي ، )ﺑغداد: ﻣكتﺑة الﻣعارف، ط1 ، 1336 /ه1947م(، 1 / 163 - 164 . 5 ينظر: الرسالة الﺟاﻣعة لﻸحكام والدﻻئل النافعة: عﺑدالحكيم عثﻣان ﺻالﺢ، الﻣﺻدر الساﺑق، ص8 6 الﻣﺻدر ،الهرﻣزياری ﺟتو الدكتور :اﻻسﻼﻣية الدراسات فﻲ وﺟهوده ﺑانكﻲ الكوزه ﺻالﺢ الﻣﻼ :ينظر الساﺑق، ص25 . 7 ينظر: الرسالة الﺟاﻣعة لﻸحكام والدﻻئل النافعة: عﺑدالحكيم عثﻣان ﺻالﺢ، الﻣﺻدر نفسه، ص8 8 8 ) :توفﻲ ،ًﻣشهورا ًعالﻣا وكان ،(ثانكة كؤزة) قرية فﻲ ﻣدرس و إﻣام ،الشوانﻲ عﺑدالفتاح ﻣﻼ :هو ٠٣٣١ .(ه ينظر: الرسالة الﺟاﻣعة لﻼحكام والدﻻئل النافعة، الﻣﺻدر نفسه، ص ٨ .. 9 ينظر: الرسالة الﺟاﻣعة لﻸحكام والدﻻئل النافعة: عﺑدالحكيم عثﻣان ﺻالﺢ، الﻣﺻدر الساﺑق، ص8 - 9 . 10 ينظر: الﻣﺻدر نفسه، ص8 . 11 ينظر: السيرة الذاتية: لﻣﻼ ﺻالﺢ الكوزة ﺑانكﻲ، ﻣخطوطة عند حفيده الدكتور عﺑدالحكيم فﻲ ارﺑيل، ص2 . 12 ينظر: الﻣﺻدر نفسه. ص2 . :الهامش 1 لﻸحكام الﺟاﻣعة الرسالة ينظر .أرﺑيل ﻣحافظة فﻲ ﻣخﻣور لقضاء التاﺑعة (كنديناوه) ناحية فﻲ واقعة قرية وهﻲ والدﻻئل النافعة: عﺑدالحكيم عثﻣان ﺻالﺢ، )ﻣوﺻل: ﻣطﺑعة الزهراء الحديثة، ط1 ، 1404 / ه1984م(،ص8 . 2 ينظر: علﻣاؤنا فﻲ خدﻣة العلم والدين: للشيخ عﺑدالكريم ﻣحﻣد الﻣدريس، )ﺑيروت: لﺑنان، ط1 ، 1435 ه / 2014م(، ص243 . 3 سﻣايل أﻣين حﻣد ﺟتو الدكتور :اﻻسﻼﻣية الدراسات فﻲ وﺟهوده ﺑانكﻲ الكوزه ﺻالﺢ الﻣﻼ :ينظر الهرﻣزياری، أرﺑيل: ﻣكتﺑة التفسير، ط1 ، 1430 / ه2009م(، ص25 . Abstract: The letter talks about a footnote and commentary on the interpretation of al- Nasfi (Madrak Al-tanzil W Haqayiq Al-taawil) of Abu al-Barakat Abdullah ibn Ahmad ibn Mahmud Hafez al-Din al-Nasfi, who died in 710 AH. It is a valuable footnote and has a scientific value, and a number of sources have been used, so the author relied on various sources of Islamic science, interpretation, Quranic science, Al-Hadith, literary linguistics, grammar and morphology, rhetoric and many others. It is a summary of footnotes on the explanation of (Al-kashaf W Al-Baizawi), such as the footnote of (Saadeddine al-Taftazani) and the footnote of (Sayyid Sharif al-Jurjani), the footnote of the (Nawahid al-Abkar of al-Suyuti), the footnote of (al-Shihab called the care of Al-Qazzi and the adequacy of Al-Razzi) and others. While the explanation of the Madrak Al-tanzil W Haqayiq Al-taawil is the sum of the explanation of the Al-kashaf W Al-Baizawi, So the footnote is the sum of the footnotes that written about Al-kashaf W Al-Baizawi. 813 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :الهامش 1 لﻸحكام الﺟاﻣعة الرسالة ينظر .أرﺑيل ﻣحافظة فﻲ ﻣخﻣور لقضاء التاﺑعة (كنديناوه) ناحية فﻲ واقعة قرية وهﻲ والدﻻئل النافعة: عﺑدالحكيم عثﻣان ﺻالﺢ، )ﻣوﺻل: ﻣطﺑعة الزهراء الحديثة، ط1 ، 1404 / ه1984م(،ص8 . 2 ينظر: علﻣاؤنا فﻲ خدﻣة العلم والدين: للشيخ عﺑدالكريم ﻣحﻣد الﻣدريس، )ﺑيروت: لﺑنان، ط1 ، 1435 ه / 2014م(، ص243 . 3 سﻣايل أﻣين حﻣد ﺟتو الدكتور :اﻻسﻼﻣية الدراسات فﻲ وﺟهوده ﺑانكﻲ الكوزه ﺻالﺢ الﻣﻼ :ينظر الهرﻣزياری، أرﺑيل: ﻣكتﺑة التفسير، ط1 ، 1430 / ه2009م(، ص25 . Abstract: خير الدين ﺑن ﻣحﻣود ﺑن ﻣحﻣد الزركلﻲ، )ﺑيروت: دار العلم للﻣﻼيين ، ط15 ، 2002 ،(م4 / 111 . 31 ،ينظر: تفسير أﺑﻲ السعود: أﺑو السعود ﻣحﻣد العﻣادي، الﻣﺻدر الساﺑق2 / 110 . 32 .د :تحقيق ،التﱠفتازانﻲ عﺑدﷲ ﺑن عﻣر ﺑن ﻣحﻣود سعدالدين :الكشﱠاف تفسير على التﱠفتازانﻲ حاشية :ينظر ﻣحﻣد فاضل ﺟيﻼنﻲ، )حلب: ﻣكتﺑة إستنﺑولﻲ، ط1 ، 1443 /هـ2021 ،(م2 / 474 . 33 )هو: ﻣسعود ﺑن عﻣر ﺑن عﺑد ﷲ سعد الدين التفتازانﻲ، شافعﻲ، ولد سنة712 ﺑﻼد ﻣن ،(تفتازان)ب (هـ ،التلخيص شرح ،العضد شرح) :ﻣنها ،عديدة تﺻانف وله ،والﻣنطق والﺑيان العرﺑية أئﻣة ﻣن وكان ،(خراسان) ﻣطول، التلويﺢ على التنقيﺢ فﻲ أﺻول الفقه، شرح العقائد، شرح الشﻣسية ،العزى تﺻريف شرح ،الﻣنطق فﻲ ،النحو فﻲ اﻹرشاد وحاشية الكشاف، الذي تحرر ﻣنها ﻣن أول القرآن إلى أثناء سورة يونس. وغيرذلك رحﻣه) توفﻲ . ) ﷲ( ﺑسﻣرقند سنة791 :هـ(. ينظر الدين ﺟﻼل،ﺑكر أﺑﻲ ﺑن عﺑدالرحﻣن :والنحاة اللغويين طﺑقات فﻲ الوعاة ﺑغية السيوطﻲ، تحقيق: ﻣحﻣد أﺑو الفضل إﺑراهيم، )لﺑنان: الﻣكتﺑة العﺻرية، ط1 ، 1384 / هـ1964 ،(م2 / 371 و . الدرر الكاﻣنة فﻲ أعيان الﻣائة الثاﻣنة: شهاب الدين أحﻣد ﺑن علﻲ ﺑن ﻣحﻣد العسقﻼنﻲ، تحقيق: ﻣحﻣ الﻣعيد عﺑد د ضان، )الهند: ﺻيدر آﺑاد،ط8 ، 1392 /هـ1972 ،(م6 / 112 ،. و اﻷعﻼم: للزركلﻲ، الﻣﺻدر الساﺑق7 / 219 . 816 34 هو: ﻣحﻣد ﺑن ﻣحﻣد ﺑن ﻣﺻطفى العﻣادي، الﻣفتﻲ، والﻣفسر ، )ولد فﻲ إحدى ضواحﻲ القسطنطينية، سنة989 هـ ،( فﻲ ﺑيت علم وفضل ،الكريم الكتاب ﻣزايا إلى السليم العقل إرشاد) :سﻣاه ،التفسير فﻲ اًكتاﺑ السعود أﺑو وضع وتحفة الطﻼب، فﻲ الﻣناظرة) (. توفﻲ )رحﻣه ﷲ( و هو ﻣفت ﺑسلطنة القسطنطينة العظﻣى سنة983 هـ :ينظر .( طﺑقات الﻣفسرين: أحﻣد ﺑن ﻣحﻣد اﻷدنروي، الﻣﺻدر الساﺑق، ص399 . الحسن :الزﻣان أﺑناء ﻣن اﻷعيان تراﺟم و ﺑن ﻣحﻣد الﺑورينﻲ، تحقيق: ﺻﻼح الدين الﻣنﺟد، )دﻣشق: الﻣﺟﻣع العلﻣﻲ العرﺑﻲ، ط1 ، 1959 ،(م1 / 244 . 35 ،نقله الﻣؤلف ﺑتﺻرف يسير. ينظر: تفسير أﺑﻲ السعود: أﺑو السعود ﻣحﻣد العﻣادي، الﻣﺻدر الساﺑق2 / 110 . 36 ينظر: ﻣغنﻲ اللﺑيب عن كتب اﻷعاريب: أﺑﻲ ﻣحﻣد عﺑدﷲ ﺟﻣال الدين اﻷنﺻاري، تحقيق: ﻣحﻣد ﻣحﻲ الدين عﺑدالحﻣيد، )القاهرة: دار الطﻼئع، ب - ،ط1425هـ / 2005 ،(م1 / 230 . 34 هو: ﻣحﻣد ﺑن ﻣحﻣد ﺑن ﻣﺻطفى العﻣادي، الﻣفتﻲ، والﻣفسر ، )ولد فﻲ إحدى ضواحﻲ القسطنطينية، سنة989 هـ ،( فﻲ ﺑيت علم وفضل،الكريم الكتاب ﻣزايا إلى السليم العقل إرشاد) :سﻣاه ،التفسير فﻲ اًكتاﺑ السعود أﺑو وضع وتحفة الطﻼب، فﻲ الﻣناظرة) (. Abstract: 4 تفرعت وقد ،الحدود على تقع ،إيران وفﻲ ،ارﺑل لواء وفﻲ ،السليﻣانية لواء فﻲ العراق فﻲ الكﺑيرة القﺑائل ﻣن ،كثيرا حتى ﺻار يعد كل فرع ﻣن فروعها قﺑيلة ﻣستقلة عن غيرها، وهﻲ فﻲ اﻷﺻل قﺑيلة واحدة، و لﻣا وقع ﺑينها وﺑين )الﺑاﺑان( ﻣن حوادث، أزاحت طائفة والﺻدق والغيرة والشﺟاعة والسخاء ﺑالكرم تنعت القﺑائل هذه وكانت ، أن إلى أدت اﻷنحاء تلك فﻲ غوائل حدثت القانونﻲ سليﻣان السلطان أيام وفﻲ .ﺑالﻣكانة وتعرف ،واﻷﻣانة والدين وي .العراق سكنوا حتى اﻷحوال ﺑهم تقلﺑت وهكذا ،والﻣحنة الغرﺑة ﻣدة ويقضوا ،إيران إلى يﻣيلوا أيام تعد أن ﺻلﺢ :السلطان سليﻣان تاريخ هﺟرتهم ﻣن ﻣواطنهم اﻷﺻلية إلى العراق. وﺑاﻷخص )الﺑلﺑاس (. ينظر :العراق عشائر عﺑاس ﻣحﻣد العزاوي ، )ﺑغداد: ﻣكتﺑة الﻣعارف، ط1 ، 1336 /ه1947م(، 1 / 163 - 164 . 10 ينظر: الﻣﺻدر نفسه، ص8 . 814 ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 23 هذه الﻣؤلفات التﻲ سردناها ﻣوﺟودة و حفوظة لدى حفيد الﻣؤلف الدكتور. عﺑدالحكيم، فﻲ أرﺑيل. ينظر: الﻣﻼ ﺻالﺢ الكوزةﺑانكﻲ و ﺟهوده فﻲ الدراسات اﻹسﻼﻣية: د. ﺟتو الهرﻣزياري، الﻣﺻدر الساﺑق، ص69 - 129 وفﻲ . عن ﻣخطوطة ﻣؤلفات ﺑوﺟود أقر عﺑدالحكيم الدكتور حفيده ﻣع ﻣقاﺑلتﻲ .ﻣؤلفا عشرين ﻣن أكثر له ﺑأن ذكر و ،ده 25 حسن الدكتور :تحقيق ،الطيﺑﻲ عﺑدﷲ ﺑن الحسين الدين شرف :الريب قناع عن الكشف فﻲ الغيب فتوح :ينظر ﺑن أحﻣد العﻣري، )اﻷردن: الﻣكتﺑة الوطنية، ط1 ، 1434 هـ/ 2013 ،( م4 / 334 . 815 26 ينظر: تفسير أﺑﻲ دار :ﺑيروت) ،ﻣرعﻲ أحﻣد حسن الدكتور :تحقيق ،العﻣادي ﻣحﻣد السعود أﺑو :السعود إحياء التراث العلﻣﻲ،ط2 ، 1411هـ/ 1991 ،(م2 / 110 . ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 27 الكتب دار :ﺑيروت) ،عﻣر ﻣحﻣد ﻣحﻣود عﺑدﷲ :تحقيق ،الحنفﻲ ﻣحﻣد ﺑن إسﻣاعيل :القونوي حاشية :ينظر العلﻣية، ط1 ، 1422 هـ / 2001 ،(م6 / 396 . 28 هو: أﺑو ﺟاﺑر اﻻنﺻاري الخزرﺟﻲ السلﻣﻲ، ﺻحاﺑﻲ، كان أحد النقﺑاء اﻻثنﻲ عشر، وشهد العقﺑة ﻣع السﺑعين :ﻣن اﻻنﺻار، و شهد ﺑدرا، واستشهد يوم أحد. ينظر: سير أعﻼم النﺑﻼء أحﻣد ﺑن ﻣحﻣد ﷲ عﺑد أﺑو الدين شﻣس ،(الذهﺑﻲ، تحقيق: ﻣﺟﻣوعة ﻣحققين ﺑإشراف شعيب اﻷرناؤوط، )ﺑيروت: ﻣؤسسة الرسالة1 / 280 :واﻷعﻼم . Abstract: توفﻲ )رحﻣه ﷲ( و هو ﻣفت ﺑسلطنة القسطنطينة العظﻣى سنة983 هـ:ينظر .( طﺑقات الﻣفسرين: أحﻣد ﺑن ﻣحﻣد اﻷدنروي، الﻣﺻدر الساﺑق، ص399 . الحسن :الزﻣان أﺑناء ﻣن اﻷعيان تراﺟم و ﺑن ﻣحﻣد الﺑورينﻲ، تحقيق: ﺻﻼح الدين الﻣنﺟد، )دﻣشق: الﻣﺟﻣع العلﻣﻲ العرﺑﻲ، ط1 ، 1959 ،(م1 / 244 . ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 37 ،نفسه الﻣﺻدر ،التﱠفتازانﻲ عﻣر ﺑن ﻣحﻣود سعدالدين :الكشﱠاف تفسير على التﱠفتازانﻲ حاشية :ينظر2 / 474 . 38 هم) :الكشاف فﻲ ورد الذي هو وهذا .الكشاف لقول الﻣوافقة وهﻲ :ﺑقوله ،الﻣذكورة الﺟﻣلة إلى الﻣؤلف اشارة ﻷهل الكفر أقرب نﺻرة ﻣنهم ﻷهل اﻹيﻣان؛ ﻷن تقليلهم سواد الﻣساﻣين ﺑاﻻنخزال تقوية للﻣشركين(. ينظر: تفسير :ﺑيروت) ،الزﻣخشري عﻣر ﺑن Ϳالكشاف: أﺑﻲ القاسم ﺟار دارالﻣعرفة، ط3 ، 1430 /هـ2009 ،(م4 / 204 - 205 . 39 ،الﻣعتزلة كﺑير ،العﻼﻣة .الزﻣخشري ،الخوارزﻣﻲ عﻣر ﺑن ﻣحﻣد ﺑن عﻣر ﺑن ﻣحﻣود القاسم أﺑو ،ﷲ ﺟار :هو ) سنة (رَشْخَﻣَز) فﻲ ولد .واﻵداب واللغة والتفسير ﺑالدين العلم أئﻣة ﻣن467 (ﻣكة) إلى وسافر ،تركﻣانستان فﻲ(هـ التﺻانيف وﺻنف ،(ﷲ ﺟار)ب فلقب ،زﻣنا ﺑها فﺟاور و ،العزيز القرآن تفسير فﻲ (الكشاف ) :ﻣنها :الﺑديعة ،الﻣواعظ فﻲ (الذهب أطواق) و ،الفرائض علم فﻲ (والرائض الناشد ضالة) و ،النحو فﻲ (اﻷنﻣوذج و ،الﻣفﺻل) ) و )أساس الﺑﻼغة(، وغير ذلك. توفﻲ )رحﻣه ﷲ( سنة538 عﺑد :اﻷنساب :ينظر .خوارزم ﺟرﺟانية فﻲ (هـ ﺑ الكريم ﻣﺟلس :آﺑاد حيدر) ،اليﻣانﻲ الﻣعلﻣﻲ يحيى ﺑن الرحﻣن عﺑد :تحقيق ،السﻣعانﻲ التﻣيﻣﻲ ﻣنﺻور ﺑن ﻣحﻣد ن دائرة الﻣعارف العثﻣانية، ط1 ، 1382 / هـ1962 ،(م6 / 315 - 316 أﺑو :الزﻣان أﺑناء وأنﺑاء اﻷعيان وفيات و . :تحقيق ،اﻹرﺑلﻲ الﺑرﻣكﻲ خلكان اﺑن ،ﻣحﻣد ﺑن أحﻣد الدين شﻣس العﺑاس إحسان عﺑاس، )ﺑيروت: دار ﺻادر، ط1 ، 1994 ،(م5 / 168 - 169 . Abstract: و سير أعﻼم النﺑﻼء، اﻹﻣام) ،الذهﺑﻲ، الﻣﺻدر الساﺑق15 / 17 .( ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 39 ،الﻣعتزلة كﺑير ،العﻼﻣة .الزﻣخشري ،الخوارزﻣﻲ عﻣر ﺑن ﻣحﻣد ﺑن عﻣر ﺑن ﻣحﻣود القاسم أﺑو ،ﷲ ﺟار :هو ) سنة (رَشْخَﻣَز) فﻲ ولد .واﻵداب واللغة والتفسير ﺑالدين العلم أئﻣة ﻣن467 (ﻣكة) إلى وسافر ،تركﻣانستان فﻲ(هـ التﺻانيف وﺻنف ،(ﷲ ﺟار)ب فلقب ،زﻣنا ﺑها فﺟاور و ،العزيز القرآن تفسير فﻲ (الكشاف ) :ﻣنها :الﺑديعة ،الﻣواعظ فﻲ (الذهب أطواق) و ،الفرائض علم فﻲ (والرائض الناشد ضالة) و ،النحو فﻲ (اﻷنﻣوذج و ،الﻣفﺻل) ) و )أساس الﺑﻼغة(، وغير ذلك. توفﻲ )رحﻣه ﷲ( سنة538 عﺑد :اﻷنساب :ينظر .خوارزم ﺟرﺟانية فﻲ (هـ ﺑ الكريم ﻣﺟلس :آﺑاد حيدر) ،اليﻣانﻲ الﻣعلﻣﻲ يحيى ﺑن الرحﻣن عﺑد :تحقيق ،السﻣعانﻲ التﻣيﻣﻲ ﻣنﺻور ﺑن ﻣحﻣد ن دائرة الﻣعارف العثﻣانية، ط1 ، 1382 / هـ1962 ،(م6 / 315 - 316 أﺑو :الزﻣان أﺑناء وأنﺑاء اﻷعيان وفيات و . :تحقيق ،اﻹرﺑلﻲ الﺑرﻣكﻲ خلكان اﺑن ،ﻣحﻣد ﺑن أحﻣد الدين شﻣس العﺑاس إحسان عﺑاس، )ﺑيروت: دار ﺻادر، ط1 ، 1994 ،(م5 / 168 - 169 . و سير أعﻼم النﺑﻼء، اﻹﻣام) ،الذهﺑﻲ، الﻣﺻدر الساﺑق15 / 17 .( 40 ،الساﺑق الﻣﺻدر ،التﱠفتازانﻲ عﻣر ﺑن ﻣحﻣود سعدالدين :الكشﱠاف تفسير على التﱠفتازانﻲ حاشية :ينظر 2 / 474 . 40 ،الساﺑق الﻣﺻدر ،التﱠفتازانﻲ عﻣر ﺑن ﻣحﻣود سعدالدين :الكشﱠاف تفسير على التﱠفتازانﻲ حاشية :ينظر 2 / 474 . 43 ،ينظر: أنوار التنزيل وأسرار التأويل: ناﺻرالدين الﺑيضاوي، الﻣﺻدر الساﺑق2 / 47 . 45 ،ينظر: تفسير أﺑﻲ السعود: أﺑو السعود ﻣحﻣد العﻣادي، الﻣﺻدر الساﺑق2 / 110 . 46 ﻣحﻣد :تحقيق ،الحنفﻲ القوﺟوي ﻣﺻطفى الدين ﻣﺻلﺢ ﺑن ﻣحﻣد :زادة شيخ الدين ﻣحﻲ حاشية :ينظر عﺑدالقادر الشاهين، )ﺑيروت: دار الكتب العلﻣية، ط1 ، 1419هـ/ 1999 ،(م3 / 208 . 47 ،الساﺑق الﻣﺻدر ،الطيﺑﻲ عﺑدﷲ ﺑن الدين شرف :الغيب فتوح :ينظر4 / 338 . 817 : ر ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 50 ﻣحﻣد علﻲ : تحقيق ،العكﺑري الحسين ﺑن عﺑدﷲ أﺑﻲ ﺑن عﺑدﷲ الﺑقاء أﺑو :القرآن إعراب فﻲ التﺑيان :ينظر ،الﺑﺟاوى، )القاهرة: دار إحياء الكتب العرﺑية1976 ،(م1 / 157 . Abstract: 51 التﱠفتازانﻲ حاشية :ينظر .(ليس) ﺑكلﻣة التفتازانﻲ أورده ﺑل ،التفتازانﻲ حاشية فﻲ ليس الﻣعقوفتين ﺑين ﻣا ،الساﺑق الﻣﺻدر ،التﱠفتازانﻲ عﻣر ﺑن ﻣحﻣود سعدالدين :الكشﱠاف تفسير على2 / 476 . 52 ،ينظر: الﻣﺻدر نفسه2 / 476 . ةƼمج ى زانستǅقه ميةƼعƿا فرنسيةƿبنانية اƼƿجامعة اƿمية دورية محكمة تصدر عن اƼة عƼمج– اربيل ،كوردستان ، عراقƿا دƼمجƿا )٨ ( – ) عددƿا ٥ ،( شتاء ٣٢٠٢ :يƿدوƿتصنيف اƿرقم اISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 50 ﻣحﻣد علﻲ : تحقيق ،العكﺑري الحسين ﺑن عﺑدﷲ أﺑﻲ ﺑن عﺑدﷲ الﺑقاء أﺑو :القرآن إعراب فﻲ التﺑيان :ينظر ،الﺑﺟاوى، )القاهرة: دار إحياء الكتب العرﺑية1976 ،(م1 / 157 . 51 التﱠفتازانﻲ حاشية :ينظر .(ليس) ﺑكلﻣة التفتازانﻲ أورده ﺑل ،التفتازانﻲ حاشية فﻲ ليس الﻣعقوفتين ﺑين ﻣا ،الساﺑق الﻣﺻدر ،التﱠفتازانﻲ عﻣر ﺑن ﻣحﻣود سعدالدين :الكشﱠاف تفسير على2 / 476 . 52 ،ينظر: الﻣﺻدر نفسه2 / 476 . 50 ﻣحﻣد علﻲ : تحقيق ،العكﺑري الحسين ﺑن عﺑدﷲ أﺑﻲ ﺑن عﺑدﷲ الﺑقاء أﺑو :القرآن إعراب فﻲ التﺑيان :ينظر ،الﺑﺟاوى، )القاهرة: دار إحياء الكتب العرﺑية1976 ،(م1 / 157 . 51 التﱠفتازانﻲ حاشية :ينظر .(ليس) ﺑكلﻣة التفتازانﻲ أورده ﺑل ،التفتازانﻲ حاشية فﻲ ليس الﻣعقوفتين ﺑين ﻣا ،الساﺑق الﻣﺻدر ،التﱠفتازانﻲ عﻣر ﺑن ﻣحﻣود سعدالدين :الكشﱠاف تفسير على2 / 476 . 818 818	12,308	https://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/1427/1638	null
Arabic	ڕۆژگار خورشید محمود إدارة الأعمال ،معهد إدارة التقنية أربيل / جامعة اربيل التقنية ، أربيل، العراق [email protected] ڕۆژگار خورشید محمود إدارة الأعمال ،معهد إدارة التقنية أربيل / جامعة اربيل التقنية ، أربيل، العراق [email protected] معلومات البحث تناقش الدراسة موضوع جودة التدقيق بوصفه من الموضوعات الجوهرية التي تهم كافة الأطراف المستفيدة من خدمات التدقيق، ابتداءاً من المدقق نفسه وانتهاءاً بالأطراف المستفيدة من القوائم المالية، بناءً عليه، تحاول الدراسة تحقيق بعض الأهداف منها توظيف الإطار الفكري من خلال استعراض بعض بيانات للأدبيات المعاصرة حول أبعاد الدراسة والمتمثلة بجودة التدقيق ونضج إدارة المعرفة عبر تقديم إسهامات متواضعة بعدد مباحث الدراسة لإغناء الأدبيات العربية. اتبعت الدراسة الوصفي والتحليلي، وتوصلت إلى عدد من النتائج أهمها: إن الفجوة المعرفية للمعارف الخاصة بالعوامل المؤثرة في جودة التدقيق للسادة مراقبي الحسابات المبحوثين ( ( المستقلين والحكوميين)، كانت بنسبة43 ) لأخلاقيات% (المهنة، و45.4 ( ،) لمعايير التدقيق، و% 47.9 ،) لتمكين% ( المدقق، و52.1 ( ) لرقابة الجودة، و% 53.7 ) لتقنيات% ( المعلومات، و48.4 ) للمسؤولية القانونية. ووجود الفروقات% المعنوية على مستوى المعارف الخاصة بالعوامل ال مؤثرة في جودة التدقيق للسادة مراقبي الحسابات يؤكد على أهمية التركيز عليها وفق تأثيرها في النضج المعرفي لدى مراقب .الحسابات :تاريخ البحث :الاستلام15 / 12 / 2019 :القبول22/1/2020 :النشر شتاء2020 :الكلمات المفتاحية Audit, maturity , management,knowled ge,Iraqi work environment. 10.25212/lfu.qzj.5.1.16 407 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) أولاً: الإطار :المنهجي المقدمة وبعد بروز إدارة المعرفة بوصفها احدى اهم المفاهيم الأكاديمية في الوقت الحاضر، فقد شهدت السنوات الماضية اهتماماً متزايداً من جانب كافة المنظمات ولاسيما تلك المتعلقة منها بتقديم خدمة التدقيق لتبني مفهوم إدارة المعرفة لأن العالم اليوم يشهد اعتماداً كبيراً على المعرفة ل ،درجة أطلق عليه عالم المعرفة أو مجتمع المعرفة فبناء المزايا التنافسية يعتمد أساساً على الموجودات الفكرية والمعرفية وكيفية استثمارها والاستفادة المثلى لها، وتحديد المستوى الذي وصلت إليه ضمن كل مرحلة من مراحل النضج التي تمر بها تلك المنظمات من خلال افرادها ا لعاملين، وإذا كنا في السابق نتحدث عن أهمية الصناعات الملموسة المختلفة أصبحنا نتحدث .اليوم عن أهمية إدارة المعرفة بوصفها المحرك الأساس للابتكار والإبداع وعلى وفق تلك المعطيات فضلاً عن محدودية الدراسات التي تناولت العلاقة بين البعدين اعلاه، حاولت الدراسة تش خيص اهم العوامل المؤثرة في جودة التدقيق ودورها في تعزيز نضج ادارة المعرفة لدى المدقق، من خلال إطار فكري يعتمد على عرض ما تمخضت عنه كتابات ذوي الاختصاص والطروحات بهذا الشأن، فضلاً عن ،إطار ميداني لتحديد دور هذه العوامل ومديات تأثيرها في نضج ادارة المعرفة 408 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) وي دعم ذلك بناء أنموذج مقترح لبيئة العمل العراقية وفيه تضمنت هذه العوامل للارتقاء بمعرفة المدقق وادارتها للوصول الى التميز والابداع، وقد اختار الباحث عيناتها من الاكاديميين وممارسي المهنة المستقلين والحكوميين في المحافظات .العراقية لاختبار هذا الأنموذج مشكـلة الدراسـة: أ وي دعم ذلك بناء أنموذج مقترح لبيئة العمل العراقية وفيه تضمنت هذه العوامل للارتقاء بمعرفة المدقق وادارتها للوصول الى التميز والابداع، وقد اختار الباحث عيناتها من الاكاديميين وممارسي المهنة المستقلين والحكوميين في المحافظات .العراقية لاختبار هذا الأنموذج مشكـلة الدراسـة: تتبلور مشكلة الدراسة في التحدي الحقيقي لابتكار أنموذج لقياس النضج المعرفي لدى المدقق بوصفه منهجية علمية جديدة تتيح للمنظمات الأكاديمية والمهنية إنضاج معارف ومهارات المدققين العاملين في البيئة العراقية وتوظيفها ،من خلال قراءة لاهم العوامل التي تؤثر في جودة التدقيق وللوقوف على المعالم :الدقيقة للمشكلة، سيتم طرح التساؤلات الآتية بقصد إيضاحها  ما مدى معرفة المدققين بأهم عوامل جودة التدقيق؟ أ  كيف يدرك المدققون أهمية المعرفة وكيفية إدارتها وتطويرها في عملهم؟  ما الاثار المترتبة على استخدام العوامل المؤثرة في جودة التدقيق في اطار نضج إدارة المعرفة؟  كيف يمكن تقييم مستوى نضج إدارة المعرفة للمدققين؟ أهمية الدراسـة: 1 . أولاً: الإطار :المنهجي المقدمة تعد جودة التدقيق من الموضوعات المهمة التي تؤدي إلى تطوير مهنة التدقيق والارتقاء بالأداء المهني للمدققين ومكاتب التدقيق، كما أنها تساعد الجمعيات والمؤسسات المهنية من الرقابة على المهنة والنهوض بها، وتحسين نظرة المجتمع لها وللخدمات التي تقدمها وتدعم الثقة بها مما ينعكس إيجاباً على مهنة التدقيق وجميع ممارسيها. وتعد مشكلة تحديد العوامل المؤثرة في جودة أداء مهنة التدقيق أمراً ذا أهمية خاصة وحاسمة في الوقت الحالي، ولاسيما بعد تعرض كثير من الشركات خلال ( العقدين الماضيين1995 - 2002) للإفلاس وا لانهيار الذي صاحب رفع الكثير من القضايا ضد شركات ومكاتب التدقيق التي تولت تدقيق تلك الشركات ولم يكن في تقاريرها ما يفهم منه ًتصريحا ًأو تلميحا ان مستقبل تلك الشركات في ،خطر .الأمر الذي أرتبط بمصداقية وجودة مهنة التدقيق نفسها 408 وفي هذا الاطار، طرحت العديد م ن الدراسات والبحوث التي تسعى بمضمونها إلى إيضاح مفهوم جودة التدقيق الأسباب التي يحتمل أن يكون لها تأثير في جودة خدمة التدقيق المقدمة، ولكنها في ذات الوقت تجاهلت جانباً جوهرياً تمثل بمدى نضج المعرفة لدى ممارسي مهنة التدقيق في شركات ومكاتب التدقيق. أولاً: الإطار :المنهجي المقدمة :الأهمية النظرية تتجسد هذه الأهمية في إثراء المكتبة العربية عموماً ولاسيما العراقية في مجال ربط جودة التدقيق بنضج ادارة المعرفة عبر النفع الذي تقدمه .الدراسة الحالية في المجال العلمي من خلال إطارها النظري 1 . :الأهمية النظرية تتجسد هذه الأهمية في إثراء المكتبة العربية عموماً ولاسيما العراقية في مجال ربط جودة التدقيق بنضج ادارة المعرفة عبر النفع الذي تقدمه .الدراسة الحالية في المجال العلمي من خلال إطارها النظري 2 . :الأهمية التطبيقية تتجلى الأهمية التطبيقية في تسليط الضوء على الواق ع :الفعلي لمهنة التدقيق وممارسيها في العراق من خلال 2 . :الأهمية التطبيقية تتجلى الأهمية التطبيقية في تسليط الضوء على الواق ع :الفعلي لمهنة التدقيق وممارسيها في العراق من خلال  قراءة لاهم العوامل المؤثرة في جودة التدقيق، وتحديد منهجية عملية جديدة لتطوير معارف ومهارات المدقق بالاعتماد على تلك العوامل.  قراءة لاهم العوامل المؤثرة في جودة التدقيق، وتحديد منهجية عملية جديدة لتطوير معارف ومهارات المدقق بالاعتماد على تلك العوامل.  بناء وتنفيذ أنموذج لقياس النضج المعرفي لدى المدقق بالاعتماد على اهم متطلبات جود ة التدقيق، و.يحاكي نماذج متطورة في تكامل إدارة المعرفة والتدقيق أهداف الدراسـة:  بناء وتنفيذ أنموذج لقياس النضج المعرفي لدى المدقق بالاعتماد على اهم متطلبات جود ة التدقيق، و.يحاكي نماذج متطورة في تكامل إدارة المعرفة والتدقيق أهداف الدراسـة: تسعى الدراسة إلى تحقيق هدف أساسي يتمثل في محاولة لبناء أنموذج للأداء المتميز من خلال تحليل دور عوامل جودة التدقيق واستخدامها كخطوط رئيسة في تقييم نضج إدارة المعرفة لدى المدقق، ومن هذا المنطلق تسعى الدراسة لتحقيق :الأهداف الآتية 409 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 1. توظيف الإطار الفكري من خلال عرض للأدبيات المعاصرة حول أبعاد الدراسة والمتمثلة بجودة التدقيق ونضج ادارة المعرفة عبر تقديم إسهامات متواضعة بعدد .مباحث الدراسة لإغناء الأدبيات العربية 2 . دراسة العوامل المختلفة التي تؤثر في جودة التدقيق بغية استكمال الجهود .المبذولة في الدراسات السابقة 3 . وضع إطار فكري للتكامل بين جودة التدقيق ونضج إدارة المعرفة في ضوء تنفيذ ًأنموذج نضج لإدارة المعرفة لتعزيز جودة التدقيق، واختباره ميدانيا. أولاً: الإطار :المنهجي المقدمة وقد توصل ت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منها أن تبني مكتب التدقيق لضوابط الجودة يؤدي إلى تحسين جودة الخدمات التي يقدمها المكتب ومن ثم 410 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) تحسين إيراده على المدى الطويل وإعطاء العملاء التأكيدات اللازمة بأنه قد حافظ على أعلى مستويات الأداء المهني وطبق معايير التدقيق المتعارف عليها في أثناء إنجازه الأع .مال الموكلة إليه وخلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات أهمها ضرورة تدعيم دور المنظمات المهنية في التحقق من جودة عمل مكاتب أو شركات التدقيق، والاتجاه نحو توحيد معايير أو طرائق رقابة جودة عمل المدققين على المستوى الدولي، وإعادة النظر بالقوانين والأنظمة والتع ليمات المنظمة للمهنة .وتماشيا مع المستجدات الحالية تحسين إيراده على المدى الطويل وإعطاء العملاء التأكيدات اللازمة بأنه قد حافظ على أعلى مستويات الأداء المهني وطبق معايير التدقيق المتعارف عليها في أثناء إنجازه الأع .مال الموكلة إليه وخلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات أهمها ضرورة تدعيم دور المنظمات المهنية في التحقق من جودة عمل مكاتب أو شركات التدقيق، والاتجاه نحو توحيد معايير أو طرائق رقابة جودة عمل المدققين على المستوى الدولي، وإعادة النظر بالقوانين والأنظمة والتع ليمات المنظمة للمهنة .وتماشيا مع المستجدات الحالية ع و 2 . أولاً: الإطار :المنهجي المقدمة فرضية الدراسة: في ضوء تحديد مشكلة الدراسة وأهدافها وأهميتها وأنموذجها فقد تمت صياغة فرضيات الدراسة وعلى النحو الآتي( :توجد علاقة ارتباط موجبة وقوية ذات دلالة معنوية بين جودة التدقيق بدلالة ونضج إدارة المعرفة بدلالة). منهج الدراسة وأدواتها: بغية الوصول إلى النتائج النهائية، تقوم الدراسة على اسـتخدام الوصفي التحليلي، معتمدةً على مجموعة من الأسـاليب والأدوات الضرورية بقصد الحصو ل .على البيانات والمعلومات المسـتهدفة ثانياً: ال دراسات ال سابقة: يعرض هذا المبحث بعض الدراسات السابقة التي تناولت ابعاد الدراسة المتمثلة بجودة التدقيق ونضج إدارة المعرفة بالإضافة إلى الدراسات التي تناولت العلاقة بين التدقيق وإدارة المعرفة بشكل عام ، مبوبة بحسب هذه الأبعاد والدراسات العربية ثم :الأجنبية والتسلسل الزمني للدراسات وكانت :ات صلة بجودة التدقيق :دراسات ذات صلة بجودة التدقيق 1. ( دراسة مهدي2008 :) "تحديد إطار للعوامل والمتغيرات المؤثرة في قياس جودة العمل"التدقيقي دراسة تطبيقية في ديوان الرقابة المالية وبعض المكاتب الخاصة هدفت الدراسة إجراء دراسة تحليلية للمداخل المختلفة لتقييم جودة العمل التدقيقي أو الحكم عليها وتسليط الضوء على دور المنظمات المهنية والجهات ذات الصلة في إصدار إرشادات أو معايير مهنية تتعلق بعملية فحص جودة عملية التدقيق، واتبعت الدراسة المنهـج الوصفي التحليلي ، إذ تم تصميم استمارة استبانة وتوجيهها إلى ،مراقبي الحسابات المجازين بمزاولة مهنة التدقيق في العراق من القطاع الخاص فضلاً عن مراقبي الحسابات العاملين في القطاع العام المتمثل بديوان الرقابة المالية. أولاً: الإطار :المنهجي المقدمة ( دراسة الحديثي2011 :) "مستويات نضج إدارة المعرفة وفقاً للأنموذج "الاستراتيجي للنضج هدفت الدراسة تقييم مستويات نضج إدارة المعرفة عبر تبنيها لأنموذج نضج إدارة المعرفة الاستراتيجي الذي يعدّ بمثابة آلية يمكن أن تساعد المنظمات في تحسين أدائها وقد ركزت هذه الدراسة على هذا الأنموذج لشموليته واحتوائه لدعامات إدارة المعرفة الأساسية المتمثلة بـ: (الأف ،راد، والتقانات .والعمليات) فضلاً عن دعامات أخرى كالقيادة، والثقافة، ومجتمعات الممارسة واتبعت الدراسة المنهـج الوصفي التحليلي إذ تم تصميم استمارة استبانة وتوجيهه إلى عينة من الأطباء في مستشفى السلام العام بالموصل، وعينة من تدريسيي .كلية الإدارة والاقتصاد قد و توصل ت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أبرزه ا أن 411 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المنظمات الساعية إلى تحقيق النجاح هي التي تتعامل مع إدارة المعرفة على أنها وظيفة رسمية ليمنحها ذلك القدرة على التكيّف مع التغيرات البيئية السريعة، وأن المنظمات تعتمد على تنفيذ استراتيجيتين لإدارة المعرفة وهما استراتيجية الترميز واستراتيجية الشخصنة، فضلاً عن استخدام خرائط المعرفة، وأخيراً إجراء تغييرات في .هيكل إدارة المعرفة بوصفها آليات مناسبة لتقليص أو ردم فجوة المعرفة وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات أهمها ضرورة العمل على تجاوز المشكلات التي تعاني منها إدارة المعرفة ويأتي في مقدمتها ضعف دعم الإدارات العليا والتزامها بتوفير متطلبات إدارة المعرفة التقنية والمنظمية، لاسيما وأن الكثير من المنظمات قد سعت إلى استحداث قسم خاص بإدارة المعرفة وتشكيل فريق إدارة معرفة من أجل تنفيذ ومتابعة عمليات إدارة المعرفة ، العمل على نشر الوعي بين أفراد المنظمة بأهمية المشاركة بالمعرفة وكسر أو التغلب على الميل الطبيعي .المتولد لديهم بخزن معرفتهم من خلال حوافز مادية لا يمكن تجاهلها المنظمات الساعية إلى تحقيق النجاح هي التي تتعامل مع إدارة المعرفة على أنها وظيفة رسمية ليمنحها ذلك القدرة على التكيّف مع التغيرات البيئية السريعة، وأن المنظمات تعتمد على تنفيذ استراتيجيتين لإدارة المعرفة وهما استراتيجية الترميز واستراتيجية الشخصنة، فضلاً عن استخدام خرائط المعرفة، وأخيراً إجراء تغييرات في .هيكل إدارة المعرفة بوصفها آليات مناسبة لتقليص أو ردم فجوة المعرفة وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات أهمها ضرورة العمل على تجاوز المشكلات التي تعاني منها إدارة المعرفة ويأتي في مقدمتها ضعف دعم الإدارات العليا والتزامها بتوفير متطلبات إدارة المعرفة التقنية والمنظمية، لاسيما وأن الكثير من المنظمات قد سعت إلى استحداث قسم خاص بإدارة المعرفة وتشكيل فريق إدارة معرفة من أجل تنفيذ ومتابعة عمليات إدارة المعرفة ، العمل على نشر الوعي بين أفراد المنظمة بأهمية المشاركة بالمعرفة وكسر أو التغلب على الميل الطبيعي .المتولد لديهم بخزن معرفتهم من خلال حوافز مادية لا يمكن تجاهلها ه ن و ز ن ر هم زن هم و :دراسات ذات صلة بالعلاقة بين التدقيق وإدارة المعرفة أ 1. أولاً: الإطار :المنهجي المقدمة دراسةJaffar et al., 2005) :) "تصورات شركاء التدقيق ولجنة التدقيق ومحلل "الاستثمار حول سمات جودة التدقيق في ماليزيا هدفت الدراسة ل فحص العوامل المحتملة التأثير في جودة التدقيق من وجهـة نظر ثلاث مجموعات وهي الشركاء في مكاتب التدقيق، ولجان التدقيق ومستخدمو القوائم المالية، استخدمت الدراسة استمارات الاستبانة لجمع البيانات حول تصورات عينة الدراسة في اطار المنهج الوصفي التحليلي، وقد أوضحت نتائج الدراسة عدداً من العوامل المؤثرة في جودة التدقيق مثل معرفة المدقق بمعايير التدقيق والمحاسبة وامتلاكه معايير أخلاقية عالية والسمعة الجيدة لشركة التدقيق ودراسة نظام الرقابة الداخلية للزبون والاتصال المتكرر بين فريق التدقيق والإدارة، ومعرفة المدقق بنشـا ط الزبون وإدراكه للمسؤولية القانونية، وقد أكدت الدراسة في مقترحاتها على الاهتمام بالعوامل الأربعة الأكثر تأثيراً في جودة التدقيق متمثلة كل من في المعرفة التي يمتلكها المدقق عن معاييـر المحاسبة والتدقيق، والتزام المدقق بمعايير السلوك الأخلاقي وأخلاقيات المه نة، وكذلك قدرة المدقق على إبلاغ الزبون عن أي تطور في المحاسبة .والتقارير المالية ومعرفة المدقق في النشاط :دراسات ذات صلة بنضج إدارة المعرفة 1. أولاً: الإطار :المنهجي المقدمة دراسة ( Early, 2001 :) "اكتساب المعرفة في التدقيق: تدريب المدققين "المبتدئين للتعرف على العلاقات الجدلية في التثمين الواقعي للعقارات هدفت الدراسة إلى التحقيق في اكتساب المعرفة من قبل مدققي الحسابات المبتدئين وأثر 412 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ذلك في تحسين أدائهم لمهام التدقيق المعقدة، مع التركيز عل ى التدريب غير الرسمي الذي توفره بعض مراكز التطوير، وقد استخدمت الدراسة المنهج التحليلي من خلال تصميم تجربة تظهر فيها عينتين يوفر لكل منهما مدخلين للتدريب وقياس ،أثر ذلك التدريب على أداء المدققين في المهام الموكلة لهم وتوصلت الدراسة إلى أن كلا المدخلين للتد ريب (الرسمي وغير الرسمي) يعزز من اكتساب المدققين للمعرفة الإجرائية والجمع بين المدخلين يوفر فائدة لإداء المدققين بشكل أكبر من استخدام كل مدخل على حدا، كما يعزى فاعلية التفسير الذاتي للمدقق في عملية التثمين بالمقام الأول إلى مستوى المتعلم في التفكير الذي اك تسبه في عمليات ،التدريب وتقترح الدراسة البحث عن عوامل أخرى تؤثر على اكتساب المعرفة للمدقق .عبر الاهتمام بدراسة محتويات مناهج التدريب المعدة للمدققين بشكل عام :ثالثاً: الإطار النظري ذلك في تحسين أدائهم لمهام التدقيق المعقدة، مع التركيز عل ى التدريب غير الرسمي الذي توفره بعض مراكز التطوير، وقد استخدمت الدراسة المنهج التحليلي من خلال تصميم تجربة تظهر فيها عينتين يوفر لكل منهما مدخلين للتدريب وقياس ،أثر ذلك التدريب على أداء المدققين في المهام الموكلة لهم وتوصلت الدراسة إلى أن كلا المدخلين للتد ريب (الرسمي وغير الرسمي) يعزز من اكتساب المدققين للمعرفة الإجرائية والجمع بين المدخلين يوفر فائدة لإداء المدققين بشكل أكبر من استخدام كل مدخل على حدا، كما يعزى فاعلية التفسير الذاتي للمدقق في عملية التثمين بالمقام الأول إلى مستوى المتعلم في التفكير الذي اك تسبه في عمليات ،التدريب وتقترح الدراسة البحث عن عوامل أخرى تؤثر على اكتساب المعرفة للمدقق .عبر الاهتمام بدراسة محتويات مناهج التدريب المعدة للمدققين بشكل عام :ثالثاً: الإطار النظري :مفهوم جودة التدقيق أولاً: الإطار :المنهجي المقدمة ( دراسة عبد المنعم2005 :) "اقتصاد المعرفة وأثره على الممارسات المحاسبية "وتدقيق الحسابات هدفت الدراسة إلى التعرف على مفهوم وآليات اقتصاد المعرفة ومتابعة وتقييم التطورات التي حدثت في الممارسات المحاسبية ومعايير تدقيق الحسابات والتي نتجت عن التغيير في بيئة اقتصاد المعرفة دون غيرها من الممارسات أو ال معايير المحاسبية ومعايير التدقيق الأخرى، كما استخدمت المنهج الوصفي في تحقيق أهدافها، حيث قدمت الدراسة شرحاً لبعض الآليات المرتبطة باقتصاد المعرفة، ووضحت تأثير اقتصاد المعرفة على الممارسات المحاسبية وتدقيق الحسابات من خلال النشر الإلكتروني والمشروعات البحثي ة لتطوير المعايير المحاسبية ومعايير التدقيق في ظل البيئة الإلكترونية، وقد توصلت الدراسة إلى أن الفكر والآليات المرتبطة باقتصاد المعرفة قد أثرت على الممارسات المحاسبية ،وعملية تدقيق الحسابات والمعايير المهنية لهما مما أدى إلى إحداث تغييرات بهما وإن المشروعا ت البحثية التي أصدرتها بعض المنظمات المهنية الدولية تمثل جهود محدودة في مجال النشر الإلكتروني لتقارير الأعمال. ولذلك اقترحت الدراسة قيام المنظمات المهنية بالإسراع في إصدار معايير خاصة بالممارسات المحاسبية وتدقيق .الحسابات في ظل اقتصاد المعرفة ر ي 2 . :مفهوم جودة التدقيق إن اختلاف الباحثين في إعطاء تعريف لجودة التدقيق يمكن أن يبوب بحسب :اختلاف المحاور التي يتم التركيز عليها في إعطاء هذا التعريف وكما يأتي  مفهوم جودة التدقيق من خلال علاقته بالمعايير الدولية والمهنية : وفقا لهذا المفهوم تعرف جودة التدقيق بأنها تمثل مدى الال تزام بالمعايير المهنية للتدقيق ( ويؤيد هذا المفهوم كل من المعهد الأمريكي للمحاسبين القانونيينAICPA ) والهيئة ( السعودية للمحاسبين القانونيينSOCPA ) والمعهد المصري للمحاسبين والمراجعين ( ESAA )، إذ تركز برامج هذه المنظمات على مدى التزام مكاتب التدقيق بالمعايير ،المهنية عند أنجاز أعمال التدقيق (كريم2010 ، 13 .)  مفهوم جودة التدقيق من خلال قدرته على تحسين المعلومات : إن جودة التدقيق تتحقق من خلال قياس قابلية التدقيق على تخفيض التحيز لتحسين جودة المعلومات المحاسبية، ومن ثم فهو يمثل قدرة المدقق على تزويد المعلومات التي تقلل الاختلاف بين الظروف الاقتصادية للزبون والمقرّر عنها، والظروف الاقتصادية للزبون غير المدركة (الحقيقية)، وعليه فإن جودة التدقيق استناداً إلى هذا المفهوم تتحقق متى ما كانت تعكس الظروف الاقتصادية الحقيقية للزبون وستكون جودة المعلومات أعلى، كما ستتأثر بقد رة المدقق وموضوعيــتـه (الاستقلالية الحقيقية للمدقق)، إذ تؤثر سمعة المدقق على مصداقية المعلومات وفهم الأطراف المعنية لموثوقيتها بالمعلومات ،(حسن2008 ، 48 .) إن اختلاف الباحثين في إعطاء تعريف لجودة التدقيق يمكن أن يبوب بحسب :اختلاف المحاور التي يتم التركيز عليها في إعطاء هذا التعريف وكما يأتي  مفهوم جودة التدقيق من خلال علاقته بالمعايير الدولية والمهنية : وفقا لهذا المفهوم تعرف جودة التدقيق بأنها تمثل مدى الال تزام بالمعايير المهنية للتدقيق ( ويؤيد هذا المفهوم كل من المعهد الأمريكي للمحاسبين القانونيينAICPA ) والهيئة ( السعودية للمحاسبين القانونيينSOCPA ) والمعهد المصري للمحاسبين والمراجعين إن اختلاف الباحثين في إعطاء تعريف لجودة التدقيق يمكن أن يبوب بحسب :اختلاف المحاور التي يتم التركيز عليها في إعطاء هذا التعريف وكما يأتي  مفهوم جودة التدقيق من خلال علاقته بالمعايير الدولية والمهنية : وفقا لهذا المفهوم تعرف جودة التدقيق بأنها تمثل مدى الال تزام بالمعايير المهنية للتدقيق ( ويؤيد هذا المفهوم كل من المعهد الأمريكي للمحاسبين القانونيينAICPA ) والهيئة ( السعودية للمحاسبين القانونيينSOCPA ) والمعهد المصري للمحاسبين والمراجعين ( ESAA )، إذ تركز برامج هذه المنظمات على مدى التزام مكاتب التدقيق بالمعايير ،المهنية عند أنجاز أعمال التدقيق (كريم2010 ، 13 .)  مفهوم جودة التدقيق من خلال قدرته على تحسين المعلومات : إن جودة التدقيق تتحقق من خلال قياس قابلية التدقيق على تخفيض التحيز لتحسين جودة المعلومات المحاسبية، ومن ثم فهو يمثل قدرة المدقق على تزويد المعلومات التي تقلل الاختلاف بين الظروف الاقتصادية للزبون والمقرّر عنها، والظروف الاقتصادية للزبون غير المدركة (الحقيقية)، وعليه فإن جودة التدقيق استناداً إلى هذا المفهوم تتحقق متى ما كانت تعكس الظروف الاقتصادية الحقيقية للزبون وستكون جودة المعلومات أعلى، كما ستتأثر بقد رة المدقق وموضوعيــتـه (الاستقلالية الحقيقية للمدقق)، إذ تؤثر سمعة المدقق على مصداقية المعلومات وفهم الأطراف المعنية لموثوقيتها بالمعلومات ،(حسن2008 ، 48 .) 413 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print)  مفهوم جودة التدقيق من حيث البعد الزمني( : قسمSimunic & Sten ) جودة التدقيق من حيث البعد الزمني إلى جودة قبلية وجودة بعدية، وتتحدد الجودة القبلية ( للتدقيقEx-Ante Audit Quality ) عند التعاقد مع الزبون وتعرف بأنها احتمال أن يكشف تقرير مراقب الحسابات الأخطاء والمخالفات الجوهرية الموجودة بالقوائم ( المالية، في حين تتحدد الجودة البعدية للتدقيقEx-Post Audit Quality ) بعد إصدار مراقب الحسابات لتقريره وتعرف بأنها احتمال خلو القوائم المالية من الأخطاء عنها التقرير تم التي بخلاف الجوهرية والمخالفات ،(أبو هين2005 ، 48 - 49 .) ف ة الت ق ث لاقت ا ا ت ا ال شا ك ف ئة الت ق  مفهوم جودة التدقيق من حيث علاقتها باهتمام المشاركين في بيئة التدقيق: يرى من كل  مفهوم جودة التدقيق من حيث علاقتها باهتمام المشاركين في بيئة التدقيق: يرى من كل ( Sutton & Lampe ) أن هناك خمس مجموعات أساسيه تهتم بمفهوم التدقيق وهي معدو القوائم المالية، والمستخدمون ،الخارجيون والجهات القانونية المنظمة ،للمهنة وأعضاء مهنة المحاسبة والتدقيق، وأعضاء مكتب ،المحاسبة ويضيفان أن كل طرف من الأطراف الخمسة السابقة لديه مفهوم ل جودة التدقيق يختلف عن ،مفهوم الطرف الآخر (القيق2012 ، 25 .)  مفهوم جودة التدقيق من منظور الزبون: ( وضحHayes et al., 2005, 51 ) بأنه يمكن تحديد مفهوم جودة التدقيق من منظور الزبون من خلال الجودة الفنية المتعلقة بالمخرجات، والتعاطف الذهني اذ إن المدقق يفهم أعمال ولغة الزبائن (أي .ما يحتاجه الزبون)، ومهارات الاتصال أ :أهمية جودة التدقيق إن اهتمام مكاتب التدقيق والمدققين بجودة الخدمات التي يقومون بها يؤدي إلى تحسين نوعية الخدمات التي يقدمونها، و كذلك فان اهتمام المدققين بجودة التدقيق تعمل على تحسين نظرة المجتمع للمهن ة وللخدمات التي تقدمها، وجودة ،التدقيق تعد ضرورة للمدققين إذ من خلالها يمكن تجنب المسؤوليات القانونية وتجنب العقوبات والجزاءات المهنية ،وقد أكد (الزبيدي2010 ، 51 ) على أنه يمكن حصر :أهمية جودة التدقيق بالنقاط الآتية  سمعة مكتب التدقيق أو المدقق في تقديم خدم ات عالية الجودة: والتي لها تأثير إيجابي على سمعتها، فالزبائن ينظرون إلى مكتب أو وحدة التدقيق باعتباره البديل .الأمثل لتلبية احتياجاتهم المتعلقة بتنفيذ عملية التدقيق بأحسن وجه  المزايا التنافسية: تظهر أهمية جودة التدقيق في حالة وجود منافسة شديدة بين مكاتب ال تدقيق، وهذه المنافسة عالمية، مما يعني أن الضغط على مكاتب التدقيق إن اهتمام مكاتب التدقيق والمدققين بجودة الخدمات التي يقومون بها يؤدي إلى تحسين نوعية الخدمات التي يقدمونها، و كذلك فان اهتمام المدققين بجودة التدقيق تعمل على تحسين نظرة المجتمع للمهن ة وللخدمات التي تقدمها، وجودة ،التدقيق تعد ضرورة للمدققين إذ من خلالها يمكن تجنب المسؤوليات القانونية وتجنب العقوبات والجزاءات المهنية ،وقد أكد (الزبيدي2010 ، 51 ) على أنه يمكن حصر :أهمية جودة التدقيق بالنقاط الآتية  سمعة مكتب التدقيق أو المدقق في تقديم خدم ات عالية الجودة: والتي لها تأثير إيجابي على سمعتها، فالزبائن ينظرون إلى مكتب أو وحدة التدقيق باعتباره البديل .الأمثل لتلبية احتياجاتهم المتعلقة بتنفيذ عملية التدقيق بأحسن وجه  المزايا التنافسية: تظهر أهمية جودة التدقيق في حالة وجود منافسة شديدة بين مكاتب ال تدقيق، وهذه المنافسة عالمية، مما يعني أن الضغط على مكاتب التدقيق 414 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ،و(بدر2009 ، 45 ) ،و(بدر2009 ، 45 )  ،الكفاءة: ويرتبط مفهوم الكفاءة بالاستخدام الأمثل للموارد المادية والبشرية .وتعني انجاز الأشياء على نحو صحيح اف ا ال نظ ة لأ ان ا ال ا الفا ل ة ال نظ ق الفا ل ة  ،الكفاءة: ويرتبط مفهوم الكفاءة بالاستخدام الأمثل للموارد المادية والبشرية .وتعني انجاز الأشياء على نحو صحيح  ،الفاعلية: ويقصد بالفاعلية بالمنظور العام هي مدى انجاز المنظمة لأهدافها وتعني انجاز الأشياء ال.صحيحة أ أ  ،الفاعلية: ويقصد بالفاعلية بالمنظور العام هي مدى انجاز المنظمة لأهدافها وتعني انجاز الأشياء ال.صحيحة  ،الفاعلية: ويقصد بالفاعلية بالمنظور العام هي مدى انجاز المنظمة لأهدافها وتعني انجاز الأشياء ال.صحيحة  الاقتصادية: فتعرف على أنها الأداء العملي المنظم لشؤون الوحدة والذي يسمح بتخفيض النفقات للحد الأدنى والتأكد من عدم وجود هدر بالإنفاق دون منفعة .محققة نضج إدارة المعرفة أ نضج إدارة المعرفة أ :مفهوم المعرفة وأنواعها أ ،أن هناك العديد من المنظورات التي بينتها مفاهيم المعرفة ويمكن توضيح هذه :المنظورات كما يأتي ،أن هناك العديد من المنظورات التي بينتها مفاهيم المعرفة ويمكن توضيح هذه :المنظورات كما يأتي ي ور 1. ( المنظور المعلوماتي للمعرفة من خلال تعريفNewman .) 1. ( المنظور المعلوماتي للمعرفة من خلال تعريفNewman .) 2 . ( منظور القوة للمعرفة من خلال تعريفHousel & Bell )، وهي منطلقة من ( رؤية الفيلسوف الفرنسيFrancis Bacon ( ) الذي بين بأن المعرفة هي القوةMisra et al., 2003,38 . ) 2 . ( منظور القوة للمعرفة من خلال تعريفHousel & Bell )، وهي منطلقة من ( رؤية الفيلسوف الفرنسيFrancis Bacon ( ) الذي بين بأن المعرفة هي القوةMisra et al., 2003,38 . ) 3 . المنظور ال ثنائي للمعرفة الناتج من تفاعل نوعين من المعرفة وهما المعرفة ( الضمنية والمعرفة الظاهرة من خلال تعريفDaft .) 3 . المنظور ال ثنائي للمعرفة الناتج من تفاعل نوعين من المعرفة وهما المعرفة ( الضمنية والمعرفة الظاهرة من خلال تعريفDaft .) 4 . ( المنظور الشامل للمعرفة من خلال تعريفAlter .) 4 . ( المنظور الشامل للمعرفة من خلال تعريفAlter .) 5 . المنظور الاجتماعي للمعرفة والذي يمكن ملاحظته من تعريف 6 . المنظور الذاتي للمعرفة من خلال تعريف. 7. التي تهتم بجودة مهنة التدقيق يزداد بهدف تحقيق حصة سوقية اكبر وتحقيق رضا .الزبائن أ التي تهتم بجودة مهنة التدقيق يزداد بهدف تحقيق حصة سوقية اكبر وتحقيق رضا .الزبائن أ  مسؤولية الخدمة: إن وحدة أو مكتب التدقيق الذي يقدم خدمات جليلة في التدقيق سيكون أمام مساءلة قانونية في حالة تقد يمه خدمات تدقيقية منخفضة الجودة كما يتعرض مكتب التدقيق لتلك المساءلة من قبل الزبائن أو مستخدمي .القوائم المالية  الحصة السوقية وتحقيق الأرباح: إن مكتب التدقيق الذي يقدم خدماته بجودة .عالية يؤدي إلى ارتفاع حصته السوقية والتي بدورها ستؤثر في زيادة أرباحه أهدا:ف جودة التدقيق لابد من وجود هدف معين يصبو إليه الإنسان من وراء قيامه بأي عمل ذهني أو ،عضلي، أي انه يجب وضع الأهداف والفوائد المتوخاة من تنفيذ أي عمل (الشيخلي 2010 ، 32)، و ،تعد عملية تحديد الأهداف في أي نشاط مهمة وقد تتغير بمرور الوقت إلا إن الحاجة تكون ضرورية لتحديد تلك الأهداف في وقت معين، وعليه فأنه يمكن :تلخيص أهم الأهداف التي ينبغي تحقيقها من إتباع جودة التدقيق بما يأتي  ( إصدار المدققين لتقارير دقيقة وموثوقةHillison & Morecroft, 2004, 153 .)  ( زيادة الاتصال والفهم بين المدقق والزبونHayes et al., 2005, 51 .)  المساهمة في رفع وتحسين مستوى مهنة التدقيق والمحافظة على وجودها واستمرارها، وتقليل احتمالية تعرض المدققين للمشاكل والالتزامات القانونية وتجنب قضايا التقصير والإهمال في ،الأداء المهني (الزبيدي2010 ، 47 - 48 .)  المساهمة في رفع وتحسين مستوى مهنة التدقيق والمحافظة على وجودها واستمرارها، وتقليل احتمالية تعرض المدققين للمشاكل والالتزامات القانونية وتجنب قضايا التقصير والإهمال في ،الأداء المهني (الزبيدي2010 ، 47 - 48 .)  تأكد التزام المدققين بمعايير التدقيق والمتطلبات القانونية والتنظيمية والمعايير ( المهنية التي يضعها المكتب لتنظيم عملهIFAC, 2009, 133 .)  تأكد التزام المدققين بمعايير التدقيق والمتطلبات القانونية والتنظيمية والمعايير ( المهنية التي يضعها المكتب لتنظيم عملهIFAC, 2009, 133 .)  ( الحد من اللاتماثل المعلوماتي بين المالكين ومدراء الشركاتYu, 2007, 3 .)  التوسع في عملية تقويم قبول الزبائن وبشكل مستمر لضمان التقليل من الضغوط التي يتعرض لها المدقق لأداء مهامه والتي تمنع وجود بيئة قد تساوم فيها جودة التدقيق، وتقديم إطار رسمي يتم من خلاله العمل ويساعد فريق الفحص على تقويم الرقابة على الجودة وتحديد مدى ملاءمتها ،وكفايتها وفاعليتها (حسن2008 ، 52 .) أ 52 .)  السعي المستمر للتشجيع على التعلم مما يحسن مسألة الكفاءة المهنية والخبرة ( للمدققينHamdan et al., 2012.33 .) ويمكن النظر إلى أهداف جودة التدقيق من منظار مقاييس الأداء المهني كونها تعد أداة لتقويم الأداء والمتضمنة المؤشرا( :ت الآتيةTurban et al., 2011,681 )  السعي المستمر للتشجيع على التعلم مما يحسن مسألة الكفاءة المهنية والخبرة ( للمدققينHamdan et al., 2012.33 .) ( للمدققينHamdan et al., 2012.33 .) ويمكن النظر إلى أهداف جودة التدقيق من منظار مقاييس الأداء المهني كونها تعد أداة لتقويم الأداء والمتضمنة المؤشرا( :ت الآتيةTurban et al., 2011,681 ) ويمكن النظر إلى أهداف جودة التدقيق من منظار مقاييس الأداء المهني كونها تعد أداة لتقويم الأداء والمتضمنة المؤشرا( :ت الآتيةTurban et al., 2011,681 ) 415 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ،و(بدر2009 ، 45 ) المنظور( الوظيفي للمعرفة من خلال تعريفButter ) و(صالح) من ناحية كونها .وظيفة تتيح قوة للمنظمة لمواجهة منافسيها أما فيما يخص أنواع المعرفة فيمكن القول بأنه ليس هناك نوع متجانس ونمطي لتصنيفها فالمعرفة ليس لها شكل محدد يمكن أن يضعها في إطار واحد، ولكن من أهم( التقسيمات للمعرفة وأقدمها هو تقسيمMichael Polanyi ) إذ قسم المعرفة إلى ( معرفة صريحةExplicit knowledge ) وهي توصف بكونها أفضل شكل للمعرفة والتي يمكن التقاطها وترميزها بالاعتماد على رموز الإنسان المجردة كالرياضيات، والطروحات المنطقية، واللغات، فهي سهلة الوص ف والتحديد. كما أنها ملموسة، وخارجية بالنسبة للإنسان، ومنطقية، ويمكن بسهولة تحويلها من لغة لأخرى ومن شكل لآخر. ومن ثم يمكن لهذه المعرفة الموثقة خزنها وتكرارها وتدريسها 416 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) بالاعتماد على الكتب لأنها غير شخصية وعالمية ( Camison-Zornoza & Boronat- Navarro, 2010, 161)، ومعرفة ضمنية ( Tacit knowledge ( ) وعرفهاDaft, 2001, 258 ) على أنها معرفة مبنية على الخبرات الشخصية والقواعد والبديهة المكتسبة لأداء عمل ما والأحكام التي يتوصل لها الإنسان ويتمرس عليها بعد مرور فترة على أدائه لها، وهي ليست من النوع الذي يمكن التعبير عنه ب سهولة ولا يمكن نقلها إلى الآخرين. وتكمن هذه المعرفة في عقول الناس وغالباً ما تكون مستحيلة أو صعبة الصياغة لوضعها في أنموذج أو صيغة معينة، وأغلب المعارف غالباً ما تكون ضمنية بشكل أولي ويتم تطويرها بمرور الزمن من خلال التجربة والخطأ وتكون قليلة الاستخدام في الشركات أو منظمات الأعمال لأن هذه المنظمات لا تعرف ما يدور في أذهان العاملين لديها، كما أنها أكثر صعوبة في الاستقرار والثبات كمهارات أو ممارسات لدى الأفراد أو مجموعات العمل وإظهارها كأداء في المهام المعطاة لهم ( King, 2002, 3-13 .) أ مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها يعد مفهوم إدارة المعرفة من المفاهيم الدائمة التغيير بسبب عدم الاتفاق على وضع تعريف موحد للمعرفة، فضلاً عن ذلك فإن الباحثين يتناولونه من زوايا ًمختلفة لاتساع حقوله ومداخله، ولا يمكن القول بأن هناك تعريفاً واحداً شاملاً وواسعا ومتفق عليه لإدارة المعر فة، إذ ان هناك اختلافات كثيرة حول تحديد مفهوم واحد لهذا المصطلح، ويمكن إعطاء عدد من المفاهيم التي تناولها الباحثون عن مفهوم إدارة :المعرفة وكما يأتي أ  تشير إلى الجهود النظامية لإيجاد وتنظيم وإتاحة رأس المال الفكري للمنظمة وتعزيز ثقافة التعلم المستمر ومشاركة( المعرفةEvans, 2003, 16 .)  طريقة جديدة للتفكير حول كيفية تنظيم والاستفادة من الموارد الفكرية للمنظمة والإبداعية ( Daft, 2004, 297 ). مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها  عملية الاستخدام الأمثل للموارد المعرفية المتوافرة للمؤسسة وتوظيفها بما يضمن تحقيق أهدافها في زيادة الأرباح أو توفير قيمة مضا فة للخدمات والمنتجات وذلك بإنتاج هذه الموارد وتوليدها وضبطها ونشرها وتقاسمها والمحافظة عليها ،(النشار2012 ، 53 .)  عملية الاستخدام الأمثل للموارد المعرفية المتوافرة للمؤسسة وتوظيفها بما يضمن تحقيق أهدافها في زيادة الأرباح أو توفير قيمة مضا فة للخدمات والمنتجات وذلك بإنتاج هذه الموارد وتوليدها وضبطها ونشرها وتقاسمها والمحافظة عليها ،(النشار2012 ، 53 .)  مجموعة من العمليات والتكنولوجيات الداعمة التي تسعى المنظمات إلى ( تطويرها، بقصد ابتكار وخزن ونقل وتطبيق المعرفةLaudon & Laudon, 2012, 419 .) 417 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) وم ن خلال هذه التعاريف يرى الباحث أنه من الصعب التسليم بوجود تعريف شامل لإدارة المعرفة بسبب إن ميدان إدارة المعرفة ميدان واسع ومتشعب، وكذلك نتيجة للتبدلات السريعة في المجالات التي تشملها المعرفة نفسها وعلاقة إدارة المعرفة مع هيكلية أماكن العمل المختلفة، فكل ب احث استلهم مفهوم إدارة المعرفة من عدة مداخل وانسجاماً مع توجهاته الفكرية والأغراض الموجبة من دراسته فهناك من تناولها من منظور تكنولوجي وآخر من منظور إنساني واللذان يعدان أساس التفرعات في التطرق لهذا المفهوم، وهكذا الحال في هذه الدراسة يمكن تعريف إدارة المع رفة بحسب التوجهات الفكرية للمنظور الإنساني ومع الاستفادة من المنظور الثاني، بانها عملية لإدامة المعرفة واستغلالها واستثمارها ونشرها وبشكل يساهم في تطوير .وتعزيز جودة أداء الأفراد للوصول إلى الإبداع والابتكار في العمل أ أ أ وم ن خلال هذه التعاريف يرى الباحث أنه من الصعب التسليم بوجود تعريف شامل لإدارة المعرفة بسبب إن ميدان إدارة المعرفة ميدان واسع ومتشعب، وكذلك نتيجة للتبدلات السريعة في المجالات التي تشملها المعرفة نفسها وعلاقة إدارة المعرفة مع هيكلية أماكن العمل المختلفة، فكل ب احث استلهم مفهوم إدارة المعرفة من عدة مداخل وانسجاماً مع توجهاته الفكرية والأغراض الموجبة من دراسته فهناك من تناولها من منظور تكنولوجي وآخر من منظور إنساني واللذان يعدان أساس التفرعات في التطرق لهذا المفهوم، وهكذا الحال في هذه الدراسة يمكن تعريف إدارة المع رفة بحسب التوجهات الفكرية للمنظور الإنساني ومع الاستفادة من المنظور الثاني، بانها عملية لإدامة المعرفة واستغلالها واستثمارها ونشرها وبشكل يساهم في تطوير .وتعزيز جودة أداء الأفراد للوصول إلى الإبداع والابتكار في العمل أما فيما يخص أهمية إدارة المعرفة فيمك :ن تلخيصها كما يأتي  تتأتى أهمية إدارة المعرفة من تطبيقاتها في الاستثمار الأمثل لرأس المال الفكري .وتحويله إلى قوة إنتاجية تسهم في تنمية أداء الفرد ورفع كفاءة العنصر البشري  المنظمات التي تكون قادرة على إدارة معارفها تحقق ميزة تنافسية تفوق على تلك المنظمات التي لا تكون ماهرة في إدارة المعرفة( Hoffman et al., 2005, 93 .)  تنبع أهمية إدارة المعرفة من مساهمتها في العديد من البرامج المنظمية ومنها على سبيل المثال لا الحصر بطاقات الأداء المتوازن، إذ يبرز منظور النمو والتعلم بوصفه أحد الجوانب الرئيسة لتحقيق الأداء المتميز والواجب الاهتمام به من خلال ( الاستثمار في رأس المال الفكري لتحقيق عوائد مستقبليةWickramasinghe & Lubitz, 2007, 9 .) ر ي ع و إ إ و و ر و ز ز و أما فيما يخص أهمية إدارة المعرفة فيمك :ن تلخيصها كما يأتي أ أ أ أ ي ر ي إ ر ي ص ي ي ي ه ي ن  تتأتى أهمية إدارة المعرفة من تطبيقاتها في الاستثمار الأمثل لرأس المال الفكري .وتحويله إلى قوة إنتاجية تسهم في تنمية أداء الفرد ورفع كفاءة العنصر البشري  المنظمات التي تكون قادرة على إدارة معارفها تحقق ميزة تنافسية تفوق على تلك المنظمات التي لا تكون ماهرة في إدارة المعرفة( Hoffman et al., 2005, 93 .)  تنبع أهمية إدارة المعرفة من مساهمتها في العديد من البرامج المنظمية ومنها على سبيل المثال لا الحصر بطاقات الأداء المتوازن، إذ يبرز منظور النمو والتعلم بوصفه أحد الجوانب الرئيسة لتحقيق الأداء المتميز والواجب الاهتمام به من خلال ( الاستثمار في رأس المال الفكري لتحقيق عوائد مستقبليةWickramasinghe & Lubitz, 2007, 9 .) من خلال الآراء السابقة في توضيح أهمية إدارة الم عرفة يمكن القول بأن أهمية إدارة المعرفة في الوقت الحاضر تتأتى من التعامل مع رأس المال البشري الذي يعد مصدراً ثرياً للأفكار والمهارات والقدرات البشرية التي تستخدمها المنظمات في .تحقيق الميزة التنافسية :مفهوم نضج إدارة المعرفة :مفهوم نضج إدارة المعرفة قبل الول وج إلى مفهوم نضج إدا رة المعرفة فإنه من المهم التطرق إلى مفهوم النضج بصورة عامة، وما يهمنا هنا هو النُضْجٌ الفكري الذي يعرف بأنه اكتمال المدارك ووضوحها، فالنضج في التفكير هو غاية ما بلغه التفكير من إدراك واكتمال ( www.al.maany.com) وقد عرف ( Mark et al., 1993 ( ) نقلاً عنKruger & Snyman, 2007, 5 ) النضج بأنه عملية محددة لتعريف وإدارة وقياس والسيطرة بشكل واضح على العملية التطويرية للكيان، وإن النضج لا ينطوي فقط على النمو قبل الول وج إلى مفهوم نضج إدا رة المعرفة فإنه من المهم التطرق إلى مفهوم النضج بصورة عامة، وما يهمنا هنا هو النُضْجٌ الفكري الذي يعرف بأنه اكتمال المدارك ووضوحها، فالنضج في التفكير هو غاية ما بلغه التفكير من إدراك واكتمال ( www.al.maany.com) وقد عرف ( Mark et al., 1993 ( ) نقلاً عنKruger & Snyman, 2007, 5 ) النضج بأنه عملية محددة لتعريف وإدارة وقياس والسيطرة بشكل واضح على العملية التطويرية للكيان، وإن النضج لا ينطوي فقط على النمو 418 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) في القدرة ولكن يركز على الثراء والاتساق فيما يتعلق في التنفيذ. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها :الجنس( الجدول رقم1 :) يوضح تقسيم أفراد العينة بحسب الجنس وكما يأتي ( الجدول رقم1 ) توزيع الأفراد المبحوثين بحسب الجنس الجنس مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين العدد % العدد % ذكر 27 84,3 17 68 انثى 5 15,7 8 32 المجموع 32 100 25 100 المصدر: إعداد الباحث ( يوضح الجدول1 ( ) إن نسبة84,3 ) من الأفراد المبحوثين من مراقبي% الحسابات المستقلين هم من الذكور، وقد مثلت أكبر نسبة من أفراد العينة، في حين كانت نسبة ( الأفراد المبحوثين من مراقبي الحسابات المستقلين من الإناث هي15,7 )، وهذه% النسبة تتفق مع ما موجود في الإحصائية الموضحة في نشرة مراقبي الحسابات ( المجازين لعام2013 )إ ذ بلغ( ت نسبة الإناث16,5 ) بينما بلغت نسبة الذكور% ( 83,5 ( ). بينما نجد إن نسبة% 68 ) من الأفراد المبحوثين من مراقبي الحسابات% (الحكوميين هم من الذكور، ونسبة32) من الإناث، وهذه النسبة تتفق%أ يضاً مع ما مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( الجدول رقم1 ) توزيع الأفراد المبحوثين بحسب الجنس الجنس مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين العدد % العدد % ذكر 27 84,3 17 68 انثى 5 15,7 8 32 المجموع 32 100 25 100 المصدر: إعداد الباحث المصدر: إعداد الباحث ( يوضح الجدول1 ( ) إن نسبة84,3 ) من الأفراد المبحوثين من مراقبي% الحسابات المستقلين هم من الذكور، وقد مثلت أكبر نسبة من أفراد العينة، في حين كانت نسبة ( الأفراد المبحوثين من مراقبي الحسابات المستقلين من الإناث هي15,7 )، وهذه% النسبة تتفق مع ما موجود في الإحصائية الموضحة في نشرة مراقبي الحسابات ( المجازين لعام2013 )إ ذ بلغ( ت نسبة الإناث16,5 ) بينما بلغت نسبة الذكور% ( 83,5 ( ). بينما نجد إن نسبة% 68 ) من الأفراد المبحوثين من مراقبي الحسابات% ( الحكوميين هم من الذكور، ونسبة32 ) من الإناث، وهذه النسبة تتفق%أ يضاً مع ما موجود في إ حصائية المنتسبين من مراقبي الحسابات في ديوان الرقابة / المالية المنطقة ال أ ولى إ( ذ بلغت نسبة الإناث31 ( ) بينما بلغت نسبة الذكور% 69 .)% ك ً أ 2 . مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها كما عرفه ( Yang & Bai, 2009, 1) بأنه وصف لحالة تطوي ،رية لعملية تطوير كائن (إنسان، منظمة .عملية) مع مرور الوقت فضلاً عن الفائدة التي يحصل عليها الكيان من هذا التطور أما نضج المعرفة فهو مصطلح يدور حول جعل المعرفة مركز الاهتمام، واختيار ما يعرفه الفريق حول نتيجة معينة، بدلاً من النظر إلى الحقائق والأرقام إذ ق د يكون الافتراض خاطئاً، أو أن أعضاء فريق العمل لا يدعمون النتائج بالمعرفة اللازمة الأمر .الذي قد يؤدي إلى تقويض قاعدة القرار المتخذ ( ويرىKruger & Johnson, 2011, 270 ً) إن أنموذج النضج يعد مدخلاً تطوريا شاملاً يصف التطور لكيان ما عبر مرور الزمن، وفيه يكون التقدم من خلال المستويات المختلفة للنضج نحو الحالة المثالية لذلك الكيان، في حين يرى ( Natarajan, 2005, 1) إن أ نموذج النضج هو نتائج محددة لتطبيق مدخل دورة الحياة، فكل كيان يتطور من خلال المستويات مع مرور الوقت حتى يصل إلى الكمال، ويؤكد كل من ( Gallager & Hazlett, 2004, 12 ) على أنه يجب أن تكون نماذج النضج تدريجية بطبيعتها من خلال تمثيلها لمحاولة تفسير سلسلة من المراحل أو المواقف التي ،تتعلق بالنمو والنضج، هدفها النهائي يتمثل بتحسين العمل أو العملية ويجب في أنموذج النضج التركيز على مجموعة من الاتجاهات لكيفية ال وصول إلى الحالة المثالية من خلال قراءة لأهم المقاييس والمؤشرات في كل مرحلة، وعند بناء أي أنموذج نضج يجب أن يتضمن المنظور الزمني والمستويات المختلفة من التجريد ( Aggestam, 2006 , 4 .) :رابعاً: الدراسة الميدانية أ :رابعاً: الدراسة الميدانية أ ًتطبيق أنموذج نضج ادارة المعرفة المقترح وفقا لأهم عوامل جودة التدقيق وصف عينة الدراسة والأفراد المبحوثين لقائمة الفحص :تحديد مجتمع وعينة الدراسة ًتطبيق أنموذج نضج ادارة المعرفة المقترح وفقا لأهم عوامل جودة التدقيق وصف عينة الدراسة والأفراد المبحوثين لقائمة الفحص :تحديد مجتمع وعينة الدراسة تم اختيار عينة عشوائية من مجتمع الدراسة الذي يتمثل في السادة مراقبي الحسابات المستقلين (المكاتب الخاصة) في المحافظات العراقية المختلفة والمدرجة أسماؤهم ف ي نشرة مراقبي الحسابات المجازين للعمل الصادرة من ( مجلس مهنة مراقبة وتدقيق الحسابات لسنة2013 ) - (نظام ممارسة مهنة مراقبة ( وتدقيق الحسابات رقم3 ) لسنة1999 المعدل)، والسادة مراقبي الحسابات في ديوان الرقابة المالية، إذ تم( عمل36)، و( 30 ) قائمة فحص من خلال مق ابلات أجرا ها الباحث مع مراقبي الحسابات المستقلين، ومراقبي الحسابات الحكوميين على ( التوالي، وفيها32 ( ،) 25 )قائمة فحص صالحة للتحليل بعد استجابة مراقبي 419 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الحسابات المستقلين والحكوميين على التوالي، لذا فإن عدد القوائم التي جرى ( تحليلها57 ( ) قائمة تمثل86,4) من% .اجمالي القوائم وصف الأفراد المبحوثين عينة الدراسة سيتم وصف الأفراد المبحوثين استناداً إلى إجاباتهم ضمن فقرة المعلومات العامة :الواردة في قائمة الفحص وكما يأتي 1. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها التح :صيل الدراسي تم تقسيم أفراد العينة على خمس فئات وفقاً للتحصيل :الدراسي وكما موضحة بالجدول الاتي 421 :الدراسي وكما موضحة بالجدول الاتي ( الجدول3 )توزيع الأفراد المبحوثين بحسب التحصيل الدراسي التحصيل الدراسي مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين العدد % العدد % الدكتوراه 2 6,25 0 0 الماجستير 2 6,25 7 28 المعهد العربي للمحاسبين القانونيين 12 37,5 8 32 الدبلوم العالي في مراقبة حسابات 16 50 5 20 البكالوريوس 0 0 5 20 المجموع 32 100 25 100 المصدر: إعداد الباحث ( يتبين من الجدول3 ) إن غالبية السادة مراقبي الحسابات المستقلين يحملون ( شهادة الدبلوم العالي لمراقبة الحسابات وبنسبة50 ) وكذلك حاملي شهادة% ( المعهد العربي للمحاسبين القانونيين وبنسبتهم37,5 ) وهذا يعكس إن هاتين الشهادتين تعدان الأساس في الحصول على إجازة مراقبة الحسابات. أما بالنسبة لمراقبي الحسابات الحكوميين العاملين ف ي ديوان الرقابة المالية فالنسبة الغالبة ( كانت للسادة المبحوثين الحاملين لشهادة المعهد العربي بـ32 ) ويليها نسبة% ( 28 ( ) لحملة الماجستير ومن ثم نسبة% 20 ) للدبلوم العالي والبكالوريوس وذلك% 421 :الدراسي وكما موضحة بالجدول الاتي ( الجدول3 )توزيع الأفراد المبحوثين بحسب التحصيل الدراسي التحصيل الدراسي مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين العدد % العدد % الدكتوراه 2 6,25 0 0 الماجستير 2 6,25 7 28 المعهد العربي للمحاسبين القانونيين 12 37,5 8 32 الدبلوم العالي في مراقبة حسابات 16 50 5 20 البكالوريوس 0 0 5 20 المجموع 32 100 25 100 المصدر: إعداد الباحث ( يتبين من الجدول3 ) إن غالبية السادة مراقبي الحسابات المستقلين يحملون ( شهادة الدبلوم العالي لمراقبة الحسابات وبنسبة50 ) وكذلك حاملي شهادة% ( المعهد العربي للمحاسبين القانونيين وبنسبتهم37,5 ) وهذا يعكس إن هاتين الشهادتين تعدان الأساس في الحصول على إجازة مراقبة الحسابات. أما بالنسبة لمراقبي الحسابات الحكوميين العاملين ف ي ديوان الرقابة المالية فالنسبة الغالبة ( كانت للسادة المبحوثين الحاملين لشهادة المعهد العربي بـ32 ) ويليها نسبة% ( 28 ( ) لحملة الماجستير ومن ثم نسبة% 20 ) للدبلوم العالي والبكالوريوس وذلك% ر إ ( يتبين من الجدول3 ) إن غالبية السادة مراقبي الحسابات المستقلين يحملون ( شهادة الدبلوم العالي لمراقبة الحسابات وبنسبة50 ) وكذلك حاملي شهادة% ( المعهد العربي للمحاسبين القانونيين وبنسبتهم37,5 ) وهذا يعكس إن هاتين الشهادتين تعدان الأساس في الحصول على إجازة مراقبة الحسابات. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها :الفئة العمرية تم تقسيم أفراد العينة على خمس فئات وفقاً للفئة العمرية وكما :موضحة في الجدول الاتي ( الجدول رقم2 )توزيع الأفراد المبحوثين بحسب الفئة العمرية العمر مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين العدد % العدد % 22 – 30 0 0 1 4 31 – 40 1 3,13 13 52 420 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 41 - 50 6 18,75 5 20 51 - 60 6 18,75 5 20 61 فأكثر 19 59,37 1 4 المجموع 32 100 25 100 المصدر: إعداد الباحث ر إ يلاحظ من الجدول ( 2 ) كبر الفئات العمرية للسادة مراقبي الحسابات المستقلين ( وبنسبة تقارب78 ( ) لمن هم فوق% 50 ) سنة، أما بالنسبة للسادة مراقبي الحسابات ( الحكوميين فنلاحظ إن نسبة72 ( ) توزعت للأعمار ما بين% 30 و50 ) سنة الأمر الذي .يوضح التفاوت في الفئات العمرية ما بين العينتين 3 . التح :صيل الدراسي تم تقسيم أفراد العينة على خمس فئات وفقاً للتحصيل :الدراسي وكما موضحة بالجدول الاتي يلاحظ من الجدول ( 2 ) كبر الفئات العمرية للسادة مراقبي الحسابات المستقلين ( وبنسبة تقارب78 ( ) لمن هم فوق% 50 ) سنة، أما بالنسبة للسادة مراقبي الحسابات ( الحكوميين فنلاحظ إن نسبة72 ( ) توزعت للأعمار ما بين% 30 و50 ) سنة الأمر الذي .يوضح التفاوت في الفئات العمرية ما بين العينتين 3 . مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها أما بالنسبة لمراقبي الحسابات الحكوميين العاملين ف ي ديوان الرقابة المالية فالنسبة الغالبة ( كانت للسادة المبحوثين الحاملين لشهادة المعهد العربي بـ32 ) ويليها نسبة% ( 28 ( ) لحملة الماجستير ومن ثم نسبة% 20 ) للدبلوم العالي والبكالوريوس وذلك% ر إ ( يتبين من الجدول3 ) إن غالبية السادة مراقبي الحسابات المستقلين يحملون ( شهادة الدبلوم العالي لمراقبة الحسابات وبنسبة50 ) وكذلك حاملي شهادة% ( المعهد العربي للمحاسبين القانونيين وبنسبتهم37,5 ) وهذا يعكس إن هاتين الشهادتين تعدان الأساس في الحصول على إجازة مراقبة الحسابات. أما بالنسبة لمراقبي الحسابات الحكوميين العاملين ف ي ديوان الرقابة المالية فالنسبة الغالبة ( كانت للسادة المبحوثين الحاملين لشهادة المعهد العربي بـ32 ) ويليها نسبة% ( 28 ( ) لحملة الماجستير ومن ثم نسبة% 20 ) للدبلوم العالي والبكالوريوس وذلك% ( يتبين من الجدول3 ) إن غالبية السادة مراقبي الحسابات المستقلين يحملون ( شهادة الدبلوم العالي لمراقبة الحسابات وبنسبة50 ) وكذلك حاملي شهادة% ( المعهد العربي للمحاسبين القانونيين وبنسبتهم37,5 ) وهذا يعكس إن هاتين الشهادتين تعدان الأساس في الحصول على إجازة مراقبة الحسابات. أما بالنسبة لمراقبي الحسابات الحكوميين العاملين ف ي ديوان الرقابة المالية فالنسبة الغالبة ( كانت للسادة المبحوثين الحاملين لشهادة المعهد العربي بـ32 ) ويليها نسبة% ( 28 ( ) لحملة الماجستير ومن ثم نسبة% 20 ) للدبلوم العالي والبكالوريوس وذلك% 421 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) لأن العمل الرقابي في الديوان يشترط أن يكون الفرد حاصل على شهادة البكال .وريوس فما فوق 4 . مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها :عدد سنوات الخبرة تم تقسيم أفراد العينة على خمس فئات وفقاً لعدد سنوات :خبرتهم في مجال العمل، وكما هي موضحة بالجدول الاتي ( الجدول رقم4 )توزيع الأفراد المبحوثين بحسب سنوات الخدمة سنوات الخدمة مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين العدد % العدد % 1 - 5 سنة 0 0 2 8 6 – 10 سنة 2 6,25 4 16 11 – 15 سنة 3 9,37 9 36 16 – 20 سنة 3 9,37 2 8 21 - 25 سنة 8 25 1 4 26 سنة فأكثر 16 50 7 28 المجموع 32 100 25 100 المصدر: إعداد الباحث المصدر: إعداد الباحث ( يتضح من الجدول4 ( ) إن نسبة75 ) من السادة% مراقبي الحسابات المستقلين ( لديهم خبرة لأكثر من20 ( ) سنة ونسبة25 ( ) منهم تتوزع ما بين السنوات من% 1 - 20 ( ). اما نسبة32 ) من السادة مراقبي الحسابات الحكوميين لديهم خبرة لأكثر من% ( 20 ( ) سنة، ونسبة68 ( ) منهم تتوزع ما بين السنوات% 1 - 20 )، الأمر الذي يوضح التفاوت ف.ي سنوات الخبرة ما بين العينتين أ :تحليل نتائج أنموذج النضج المعرفي لدى المدقق تم تحليل قائمة الفحص على مستوى المعارف الخاصة بعوامل جودة :التدقيق الستة باستخدام ما يأتي تم تحليل قائمة الفحص على مستوى المعارف الخاصة بعوامل جودة :التدقيق الستة باستخدام ما يأتي 1. تم استخدام مقياس اختيار الإجابة الصحيحة والتعليق عليها، واعتماد مركز فئة لكل مرحلة ضمن( هذا المقياس وهي على التوالي1 - 5) وبحسب تق ييم إجابات السادة مراقبي الحسابات لتحديد درجة المطابقة والفجوة المعرفية في المعارف .الخاصة بهذه العوامل 2 . :يتم بعد ذلك إيجاد الوسط الحسابي المرجح في ثلاث مراحل 422 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print)  تحديد نسبة المساهمة من خلال ايجاد حاصل قسمة اجمالي التك رارات في كل ( مرحلة على مجموع التكرارات في المراحل كافة والبالغة160 ، 125 ، 285 ) (1) في إطار .الأسئلة الخمسة  إيجاد حاصل ضرب نسبة المساهمة× الوزن النسبي.  .إيجاد حاصل الجمع للفقرة السابقة لمراكز الفئات 3 . مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها إيجاد النسبة المئوية لدرجة المطابقة التي تساوي الوسط الحسابي المرجح ( مقسوم على أعلى درجة للتقييم وهي الوزن النسبي5 ) لمرحلة الابداع التي اعتبرت .مرحلة المحك 4 . ( إيجاد الفجوة المعرفية التي تساوي1 - ا.)لنسبة المئوية للمطابقة :وفيما يأتي عرض وتحليل لنتائج قوائم الفحص الخاصة بالسادة مراقبي الحسابات أولاً: المعارف الخاصة بأخلاقيات المهنة ( الجدول5) تحليل المعارف الخاصة بأخلاقيات المهنة X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. الحسابات المستقلين المرحلة الاولى (1) 1 2 1 5 1 10 0,063 2,988 59,8 % 40,2 % المرحلة الثانية ( 2 ) 9 2 10 5 5 31 0,194 المرحلة الثالثة ( 3 ) 18 19 17 7 13 74 0,463 المرحلة الرابعة ( 4 ) 4 7 4 14 12 41 0,256 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 2 0 1 1 4 0,025 م. الحسابات الحكوميين المرحلة الاولى (1) 1 2 7 2 2 14 0,112 2,672 53,4 % 46,6 % المرحلة الثانية ( 2 ) 12 3 3 12 9 39 0,312 المرحلة الثالثة ( 3 ) 8 12 7 10 10 47 0,376  تحديد نسبة المساهمة من خلال ايجاد حاصل قسمة اجمالي التك رارات في كل ( مرحلة على مجموع التكرارات في المراحل كافة والبالغة160 ، 125 ، 285 ) (1) في إطار .الأسئلة الخمسة  إيجاد حاصل ضرب نسبة المساهمة× الوزن النسبي. ر ز ب ر ج ع ل إيج 3 . إيجاد النسبة المئوية لدرجة المطابقة التي تساوي الوسط الحسابي المرجح ( مقسوم على أعلى درجة للتقييم وهي الوزن النسبي5 ) لمرحلة الابداع التي اعتبرت .مرحلة المحك ر و ه ي ب ( الجدول5) تحليل المعارف الخاصة بأخلاقيات المهنة X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. الحسابات المستقلين المرحلة الاولى (1) 1 2 1 5 1 10 0,063 2,988 59,8 % 40,2 % المرحلة الثانية ( 2 ) 9 2 10 5 5 31 0,194 المرحلة الثالثة ( 3 ) 18 19 17 7 13 74 0,463 المرحلة الرابعة ( 4 ) 4 7 4 14 12 41 0,256 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 2 0 1 1 4 0,025 م. ( 1 ) ( 160 ، 125،285 ) 160 ( للسادة مراقبي الحسابات المستقلين5 اسئلة × 32 )عد أفراد العينة125 للسادة م راقبي الحسابات ( الحكوميين5 أسئلة × 25 )عدد أفراد العينة285 )السادة مراقبي الحسابات (المستقلين والحكوميين( 5 أسئلة × 57 ) مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات الحكوميين المرحلة الاولى (1) 1 2 7 2 2 14 0,112 2,672 53,4 % 46,6 % المرحلة الثانية ( 2 ) 12 3 3 12 9 39 0,312 المرحلة الثالثة ( 3 ) 8 12 7 10 10 47 0,376 ( 1 ) ( 160 ، 125،285 ) 160 ( للسادة مراقبي الحسابات المستقلين5 اسئلة × 32 )عد أفراد العينة125 للسادة م راقبي الحسابات ( الحكوميين5 أسئلة × 25 )عدد أفراد العينة285 )السادة مراقبي الحسابات (المستقلين والحكوميين( 5 أسئلة × 57 ) ( 1 ) ( 160 ، 125،285 ) 160 ( للسادة مراقبي الحسابات المستقلين5 اسئلة × 32 )عد أفراد العينة125 للسادة م راقبي الحسابات ( الحكوميين5 أسئلة × 25 )عدد أفراد العينة285 )السادة مراقبي الحسابات (المستقلين والحكوميين( 5 أسئلة × 57 ) 423 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المرحلة الرابعة ( 4 ) 4 8 7 1 4 24 0,192 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 0 1 0 0 1 0,008 أجمالي م. الحسابات المرحلة الاولى (1) 2 4 8 7 3 24 0,084 2,849 57 % 43 % المرحلة الثانية ( 2 ) 21 5 13 17 14 70 0,246 المرحلة الثالثة ( 3 ) 26 31 24 17 32 121 0,425 المرحلة الرابعة ( 4 ) 8 15 11 15 16 65 0,228 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 2 1 1 1 5 0,081 ا ال ا ث ا ال ل ا ال مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المرحلة الرابعة ( 4 ) 4 8 7 1 4 24 0,192 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 0 1 0 0 1 0,008 أجمالي م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات المرحلة الاولى (1) 2 4 8 7 3 24 0,084 2,849 57 % 43 % المرحلة الثانية ( 2 ) 21 5 13 17 14 70 0,246 المرحلة الثالثة ( 3 ) 26 31 24 17 32 121 0,425 المرحلة الرابعة ( 4 ) 8 15 11 15 16 65 0,228 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 2 1 1 1 5 0,081 المصدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة (ت\ 160 او125 او285 )، و: الوسط الحسابي المرجح = مج (نسبة المساهمة× الوزن النسبي)، م: النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة = المعرفية الفجوة ف: للتقييم)، (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة يلاحظ م( ن الجدول5 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت57 ) وفق هذا المتغير التي عكست إلمام مراقبي الحسابات% بالمعارف الخاصة بأخلاقيات المهنة في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب ( الحسابات، بينما بلغت الفجوة المعرفية الإجمالية في ذات المتغير43 .)% وبشكل اكثر تفصيلاً نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراقبي ( الحسابات المستقلين بلغت59,8 ( ) والفجوة المعرفية% 40,2 )، بينما بلغت النسبة% ( المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين53,4 ) والفجوة المعرفية% ( 46,6 )، أي ان الفجوة% المعرفية للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين كانت أكبر ( بمقدار6,4 )، ويمكن أن نعزي هذه النتيجة إلى أن الدورات التدريبية للسادة% مراقبي الحسابات الحكوميين في مجال الأخلاقيات المهنية أقل من غيرها من الدورات التدريبية الأخرى التي يقيمها ديوان الرقابة المالية، وي( دعم ذلك الجدول44 .) ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بأخلاقيات المهنة للسادة أجمالي م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات ( ) المصدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة (ت\ 160 او125 او285 )، و: الوسط الحسابي المرجح = مج (نسبة المساهمة× الوزن النسبي)، م: النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة = المعرفية الفجوة ف: للتقييم)، (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة يلاحظ م( ن الجدول5 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت57 ) وفق هذا المتغير التي عكست إلمام مراقبي الحسابات% بالمعارف الخاصة بأخلاقيات المهنة في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب ( الحسابات، بينما بلغت الفجوة المعرفية الإجمالية في ذات المتغير43 .)% وبشكل اكثر تفصيلاً نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراقبي ( الحسابات المستقلين بلغت59,8 ( ) والفجوة المعرفية% 40,2 )، بينما بلغت النسبة% ( المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين53,4 ) والفجوة المعرفية% ( 46,6 )، أي ان الفجوة% المعرفية للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين كانت أكبر ( بمقدار6,4 )، ويمكن أن نعزي هذه النتيجة إلى أن الدورات التدريبية للسادة% مراقبي الحسابات الحكوميين في مجال الأخلاقيات المهنية أقل من غيرها من الدورات التدريبية الأخرى التي يقيمها ديوان الرقابة المالية، وي( دعم ذلك الجدول44 .) ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بأخلاقيات المهنة للسادة 424 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (ا ج ٥ ) ( ا ١ ) شتاء :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 425 :مراقبي الحسابات المستقلين والحكوميين كما يأتي ( الجدول6) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بالأخلاقيات المهنية مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بميثاق السلوك المهني وأجزائه القابلة للإلزام الخلط بين القواعد الخاصة بالسلوك المهني العراقية المعرفة بميثاق السلوك المهني وأجزائه القابلة للإلزام الخلط بين القواعد الخاصة بالسلوك المهني العراقية المعرفة بقواعد السلوك الأخلاقية الصادرة من الصادرة عن لجنة أخلاقيات المهنة محدودية المعرفة ببعض التهديدات المحيطة بالعمل - محدودية المعرفة بقواعد السلوك الأخلاقية الصادرة من الصادرة عن لجنة أخلاقيات المهنة - - - عدم الاطلاع على حالات فشل بعض الشركات من جراء ضعف الالتزام بالأخلاقيات المهنية المصدر: اعداد الباحث ثانياً: المعارف الخاصة بمعايير التدقيق ( الجدول7) تحليل المعارف الخاصة بمعايير التدقيق X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م الحسابات المرح لة الاولى (1) 3 7 8 6 7 31 0,194 2,538 50,8 % 49,2 % المرح لة12 0 13 9 9 43 0,269 425 :مراقبي الحسابات المستقلين والحكوميين كما يأتي ( الجدول6) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بالأخلاقيات المهنية مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بميثاق السلوك المهني وأجزائه القابلة للإلزام الخلط بين القواعد الخاصة بالسلوك المهني العراقية المعرفة بميثاق السلوك المهني وأجزائه القابلة للإلزام الخلط بين القواعد الخاصة بالسلوك المهني العراقية المعرفة بقواعد السلوك الأخلاقية الصادرة من الصادرة عن لجنة أخلاقيات المهنة محدودية المعرفة ببعض التهديدات المحيطة بالعمل - محدودية المعرفة بقواعد السلوك الأخلاقية الصادرة من الصادرة عن لجنة أخلاقيات المهنة - - - عدم الاطلاع على حالات فشل بعض الشركات من جراء ضعف الالتزام بالأخلاقيات المهنية المصدر: اعداد الباحث ثانياً: المعارف الخاصة بمعايير التدقيق ( الجدول7) تحليل المعارف الخاصة بمعايير التدقيق X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات المرح لة الاولى (1) 3 7 8 6 7 31 0,194 2,538 50,8 % 49,2 % المرح لة12 0 13 9 9 43 0,269 :مراقبي الحسابات المستقلين والحكوميين كما يأتي المصدر: اعداد الباحث ثانياً: المعارف الخاصة بمعايير التدقيق ( الجدول7) تحليل المعارف الخاصة بمعايير التدقيق X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. الحسابات المستقلين المرح لة الاولى (1) 3 7 8 6 7 31 0,194 2,538 50,8 % 49,2 % المرح لة12 0 13 9 9 43 0,269 425 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 426 الثانية ( 2 ) المرح لة الثالثة ( 3 ) 11 17 10 13 8 59 0,369 المرح لة الرابعة ( 4 ) 6 6 1 3 7 23 0,144 المرح لة الخام سة ( 5 ) 0 2 0 1 1 4 0,025 م. الحسابات الحكوميين المرح لة الاولى (1) 0 2 3 2 1 8 0,064 2,976 59,5 % 40,5 % المرح لة الثانية ( 2 ) 4 11 0 9 10 34 0,272 المرح لة الثالثة ( 3 ) 1 9 9 11 12 42 0,336 المرح لة الرابعة ( 4 ) 18 1 11 3 2 35 0,280 426 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 427 المرح لة الخام سة ( 5 ) 2 2 2 0 0 6 0,048 أجمالي م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات المرح لة الاولى (1) 3 9 11 8 8 39 0,137 2,730 54,6 % 45,4 % المرح لة الثانية ( 2 ) 16 11 13 18 19 77 0,270 المرح لة الثالثة ( 3 ) 12 26 19 24 20 101 0,354 المرح لة الرابعة ( 4 ) 24 7 12 6 9 58 0,204 المرح لة الخام سة ( 5 ) 2 4 2 1 1 10 0,035 المصدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة (ت\ 160 او125 او285 )، و: الوسط الحسابي المرجح = مج (نسبة المساهمة× الوزن النسبي)، م: النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة = المعرفية الفجوة ف: للتقييم)، 427 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة ( يلاحظ من الجدول7 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت54,6 ) وفق هذا المتغير التي عكست إلمام مراقبي الحسابات% بالمعارف الخاصة بمعايير التدقيق في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب الحسابات، بينما بلغت ال( فجوة المعرفية الإجمالية في ذات المتغير45,4 ). وبشكل% اكثر تفصيلاً نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراقبي ( الحسابات المستقلين بلغت50,8 ( ) والفجوة المعرفية% 49,2 )، بينما بلغت النسبة% المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين( 59,5 ) والفجوة المعرفية% ( 40,5 )، أي إن الفجوة المعرفية للسادة مراقبي الحسابات المستقلين كانت أكبر% ( بمقدار8,7 )، ويمكن أن نعزي هذه النتيجة إلى أن الدورات التدريبية التي أخذها% السادة مراقبو الحسابات المستقلين في مجال معايير التدقيق أقل من غيرها من الدورات التدريبية التي أخذها مراقبو الحسابات الحكوميين، ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بمعايير التدقيق للسادة مراقبي الحسابات :المستقلين والحكوميين كما يأتي (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة ( يلاحظ من الجدول7 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت54,6 ) وفق هذا المتغير التي عكست إلمام مراقبي الحسابات% بالمعارف الخاصة بمعايير التدقيق في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب الحسابات، بينما بلغت ال( فجوة المعرفية الإجمالية في ذات المتغير45,4 ). مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها وبشكل% اكثر تفصيلاً نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراقبي ( الحسابات المستقلين بلغت50,8 ( ) والفجوة المعرفية% 49,2 )، بينما بلغت النسبة% المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين( 59,5 ) والفجوة المعرفية% ( 40,5 )، أي إن الفجوة المعرفية للسادة مراقبي الحسابات المستقلين كانت أكبر% ( بمقدار8,7 )، ويمكن أن نعزي هذه النتيجة إلى أن الدورات التدريبية التي أخذها% السادة مراقبو الحسابات المستقلين في مجال معايير التدقيق أقل من غيرها من الدورات التدريبية التي أخذها مراقبو الحسابات الحكوميين، ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بمعايير التدقيق للسادة مراقبي الحسابات :المستقلين والحكوميين كما يأتي 428 ( الجدول8) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بمعايير التدقيق مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بأدلة التدقيق العراقية محدودية المعرفة بمعايير التدقيق المتعارف عليها المعرفة بمعايير التدقيق المتعارف عليها محدودية المعرفة بمعايير التدقيق الدولية وخاصة المصطلحات الرئيسة بكل معيار - محدودية المعرفة بمعايير التدقيق الدولية ولاسيما المصطلحات الرئيسة بكل معيار المعرفة بأدلة التدقيق العراقية الخلط بين معايير التدقيق الدولية وأدلة التدقيق العراقية - الخلط بين معايير التدقيق الدولية وأدلة التدقيق - - 428 ( الجدول8) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بمعايير التدقيق مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بأدلة التدقيق العراقية محدودية المعرفة بمعايير التدقيق المتعارف عليها المعرفة بمعايير التدقيق المتعارف عليها محدودية المعرفة بمعايير التدقيق الدولية وخاصة المصطلحات الرئيسة بكل معيار - محدودية المعرفة بمعايير التدقيق الدولية ولاسيما المصطلحات الرئيسة بكل معيار المعرفة بأدلة التدقيق العراقية الخلط بين معايير التدقيق الدولية وأدلة التدقيق العراقية - الخلط بين معايير التدقيق الدولية وأدلة التدقيق - - 428 429 العراقية المصدر: اعداد الباح ث :ثالثاً: المعارف الخاصة بالتمكين ( الجدول9) تحليل المعارف الخاصة بتمكين المدقق X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. الحسابات المستقلين ( المرحلة الاولى1) 0 9 0 4 9 22 0,138 2,644 52,9 % 47,1 % ( المرحلة الثانية2 ) 4 16 5 9 9 43 0,269 ( المرحلة الثالثة3 ) 24 5 16 12 10 67 0,419 المرحلة الرابعة ( 4 ) 4 2 10 7 3 26 0,163 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 0 1 0 1 2 0,013 م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات الحكوميين ( المرحلة الاولى1) 2 6 1 3 6 18 0,114 2,552 51 % 49 % ( المرحلة الثانية2 ) 5 9 8 7 8 37 0,296 ( المرحلة الثالثة3 ) 10 6 11 15 11 53 0,424 المرحلة الرابعة ( 4 ) 8 4 5 0 0 17 0,136 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 0 0 0 0 0 0 أجمالي م. الحسابات ( المرحلة الاولى1) 2 15 1 7 15 40 0,140 2,604 52,1 % 47,9 % ( المرحلة الثانية2 ) 9 25 13 16 17 80 0,281 ( المرحلة الثالثة3 ) 34 11 27 27 21 120 0,421 المرحلة الرابعة ( 4 ) 12 6 15 7 3 43 0,151 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 0 1 0 1 2 0,007 المصدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) ( (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة ت\ 160 او 125 او 285 )، و :الوسط الحسابي المرجح =مج (نسبة المساهمة × الوزن النسبي)، م: النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة = المعرفية الفجوة ف: للتقييم)، أجمالي م. الحسابات مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة ( يلاحظ من الجدول9 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت52,1 )% وفق هذا المتغير التي عكست إلمام مراقبي الحسابات بالمعارف الخاصة بالتمكين في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب الحسابات، بينما ( بلغت الفجوة المعرفية الإجمالية في ذات المتغير47,9 ً). مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها وبشكل اكثر تفصيلا% نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراق بي الحسابات ( المستقلين بلغت520,9 ( ) والفجوة المعرفية% 47,1 )، بينما بلغت النسبة المئوية% ( للمطابقة للسادة مراقبو الحسابات الحكوميين51 ( ) والفجوة المعرفية% 49 )، أي% ( إن الفجوة المعرفية للسادة مراقبو الحسابات الحكوميين كانت أكبر بمقدار1,9 ،)% ويمكن أن نعزي هذ ه النتيجة إلى أن مراقب الحسابات الحكومي يعمل ضمن هيكلية معينة في ديوان الرقابة المالية وضمن تعليمات وقوانين ودرجة الحرية في اختيار .مهام العمل والتصرف تكون مقيدة بتعليمات محددة قد تقيد من عملية التمكين ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بالتمك ين للسادة مراقبي :الحسابات المستقلين والحكوميين كما يأتي (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة ( يلاحظ من الجدول9 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت52,1 )% وفق هذا المتغير التي عكست إلمام مراقبي الحسابات بالمعارف الخاصة بالتمكين في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب الحسابات، بينما ( بلغت الفجوة المعرفية الإجمالية في ذات المتغير47,9 ً). مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها وبشكل اكثر تفصيلا% نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراق بي الحسابات ( المستقلين بلغت520,9 ( ) والفجوة المعرفية% 47,1 )، بينما بلغت النسبة المئوية% ( للمطابقة للسادة مراقبو الحسابات الحكوميين51 ( ) والفجوة المعرفية% 49 )، أي% ( إن الفجوة المعرفية للسادة مراقبو الحسابات الحكوميين كانت أكبر بمقدار1,9 ،)% ويمكن أن نعزي هذ ه النتيجة إلى أن مراقب الحسابات الحكومي يعمل ضمن هيكلية معينة في ديوان الرقابة المالية وضمن تعليمات وقوانين ودرجة الحرية في اختيار .مهام العمل والتصرف تكون مقيدة بتعليمات محددة قد تقيد من عملية التمكين ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بالتمك ين للسادة مراقبي :الحسابات المستقلين والحكوميين كما يأتي 430 ي ن و ن و ( الجدول10) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بتمكين المدقق مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بالمهارات الواجب التحلي بها محدودية المعرفة بالأساليب الخاصة بفرق العمل مثل (العصف الذهني )وحلقات الجودة المعرفة بالمهارات الواجب التحلي بها محدودية المعرفة بالأساليب الخاصة بفرق العمل مثل (العصف الذهني )وحلقات الجودة المعرفة بالمتطلبات اللازمة لعملية التمكين محدودية المعرفة بالعوامل الهامة التي تؤدي لتعزيز العامل الذاتي لتمكين المدقق - محدودية المعرفة بالعوامل الهامة التي تؤدي لتعزيز العامل الذاتي لتمكين المدقق 430 ( الجدول10) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بتمكين المدقق مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بالمهارات الواجب التحلي بها محدودية المعرفة بالأساليب الخاصة بفرق العمل مثل (العصف الذهني )وحلقات الجودة المعرفة بالمهارات الواجب التحلي بها محدودية المعرفة بالأساليب الخاصة بفرق العمل مثل (العصف الذهني )وحلقات الجودة المعرفة بالمتطلبات اللازمة لعملية التمكين محدودية المعرفة بالعوامل الهامة التي تؤدي لتعزيز العامل الذاتي لتمكين المدقق - محدودية المعرفة بالعوامل الهامة التي تؤدي لتعزيز العامل الذاتي لتمكين المدقق 430 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) - - - محدودية المعرفة بالعوامل التي تساعد على تمكين المدقق المصدر: اعداد الباحث رابعاً: المعارف الخاصة برقابة الجودة ( الجدول11) تحليل المعارف الخاصة برقابة الجودة X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات المستقلين ( المرحلة الاولى1) 5 16 12 11 16 60 0,375 2,056 41,1 % 58,9 % ( المرحلة الثانية2 ) 16 9 10 11 8 54 0,338 ( المرحلة الثالثة3 ) 8 5 3 6 3 25 0,156 ( المرحلة الرابعة4 ) 3 2 6 3 5 19 0,119 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 0 1 1 0 2 0,013 م. الحسابات الحكوميين ( المرحلة الاولى1) 9 3 1 3 4 20 0,160 2,824 56,5 % 43,5 % ( المرحلة الثانية2 ) 7 3 6 8 8 32 0,256 ( المرحلة الثالثة3 ) 4 5 6 8 11 34 0,272 ( المرحلة الرابعة4 ) 5 9 6 6 2 28 0,224 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 5 6 0 0 11 0,088 أجمالي م. الحسابات ( المرحلة الاولى1) 14 19 13 14 20 80 0,281 2,393 47,9 % 52,1 % ( المرحلة الثانية2 ) 23 12 16 19 16 86 0,302 ( المرحلة الثالثة3 ) 12 10 9 14 14 59 0,207 ( المرحلة الرابعة4 ) 8 11 12 9 7 47 0,165 المرحلة الخامسة ( 5 ) 0 5 7 1 0 13 0,046 الم صدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) ( (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة ت\ 160 او 125 او 285 )، و :الوسط الحسابي المرجح =مج (نسبة المساهمة × الوزن النسبي)، ب ر(بر جي ب) ( (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة ت\ 160 او 125 او 285 )، و :الوسط الحسابي المرجح =مج (نسبة المساهمة × الوزن النسبي)، م: النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة 431 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) = المعرفية الفجوة ف: للتقييم)، (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة ( يلاحظ من الجدول11 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت47,9) وفق هذا المتغير% التي عكست إلمام مراقبي الحسابات ،بالمعارف الخاصة برقابة الجودة في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب الحسابات ( بينما بلغت الفجوة المعرفية الإجمالية في ذات المتغير52,1 ً). مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها وبشكل اكثر تفصيلا% نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابا ت ( المستقلين بلغت41,1 ( ) والفجوة المعرفية% 58,9 )، بينما بلغت النسبة المئوية% ( للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين56,5 ) والفجوة المعرفية% ( 43,5 )، أي إن الفجوة المعرفية للسادة مراقبي الحسابات المستقلين كانت أكبر% ( بمقدار15,4)، ويمكن أن نعزي هذه النت% يجة إلى أن الدورات التدريبية التي أخذها السادة مراقبو الحسابات المستقلين في مجال رقابة الجودة أقل من غيرها من الدورات التدريبية التي أخذها مراقبو الحسابات الحكوميين، ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة برقابة الجودة للسادة مراقبي الحسابات المست:قلين والحكوميين كما يأتي = ي ي و يين ين و ( الجدول12) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة برقابة الجودة مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بالعناصر الأساسية لرقابة الجودة محدودية المعرفة بضوابط الجودة بحسب معيار التدقيق الدولي220 ، وكذلك بالمعيار الدولي الخاص برقابة الجودة ( رقم1 ) لسنة 2009 المعرفة بضوابط الجودة بحسب معيار التدقيق الدولي220 محدودية المعرفة بالأمور الخاصة في تنفيذ إجراءات برامج رقابة الجودة - محدودية المعرفة بالمفاهيم المعرفة بالمفاهيم محدودية المعرفة بالمعيار الدولي الخاص برقابة ي ن و ن و ( الجدول12) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة برقابة الجودة مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بالعناصر الأساسية لرقابة الجودة محدودية المعرفة بضوابط الجودة بحسب معيار التدقيق الدولي220 ، وكذلك بالمعيار الدولي الخاص برقابة الجودة ( رقم1 ) لسنة 2009 المعرفة بضوابط الجودة بحسب معيار التدقيق الدولي220 محدودية المعرفة بالأمور الخاصة في تنفيذ إجراءات برامج رقابة الجودة - محدودية المعرفة بالمفاهيم المعرفة بالمفاهيم محدودية المعرفة بالمعيار الدولي الخاص برقابة 432 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المتعلقة بالجودة مثل فحص النظير المتعلقة بالجودة مثل فحص النظير ( الجودة رقم1 ) لسنة2009 - محدودية المعرفة بالأمور الخاصة في تنفيذ إجراءات برامج رقابة الجودة - - المصدر: اعداد الباحث خامساً: المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات ( الجدول13) تحليل المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات الحكوميين ( المرحلة الاولى1) 2 0 7 3 4 16 0,128 2,520 50,4 % 49,6 % ( المرحلة الثانية2 ) 12 14 4 9 13 52 0,416 ( المرحلة الثالثة3 ) 8 5 4 11 6 34 0,272 ( المرحلة الرابعة4 ) 3 6 10 2 1 22 0,176 ( المرحلة الخامسة5 ) 0 0 0 0 1 1 0,008 .أجمالي م الحسابات ( المرحلة الاولى1) 6 7 23 12 20 68 0,239 2,316 46,3 % 53,7 % ( المرحلة الثانية2 ) 28 18 11 21 20 98 0,344 ( المرحلة الثالثة3 ) 16 23 11 19 14 83 0,291 ( المرحلة الرابعة4 ) 7 9 12 4 1 33 0,116 ( المرحلة الخامسة5 ) 0 0 0 1 2 3 0,011 المصدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المتعلقة بالجودة مثل فحص النظير المتعلقة بالجودة مثل فحص النظير ( الجودة رقم1 ) لسنة2009 - محدودية المعرفة بالأمور الخاصة في تنفيذ إجراءات برامج رقابة الجودة - - المصدر: اعداد الباحث - الخاصة في تنفيذ إجراءات برامج رقابة الجودة - - المصدر: اعداد الباحث خامساً: المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات ( الجدول13) تحليل المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. الحسابات المستقلين ( المرحلة الاولى1) 4 7 16 9 16 52 0,325 2,156 43,1 % 56,9 % ( المرحلة الثانية2 ) 16 4 7 12 7 46 0,288 ( المرحلة الثالثة3 ) 8 18 7 8 8 49 0,306 ( المرحلة الرابعة4 ) 4 3 2 2 0 11 0,069 ( المرحلة الخامسة5 ) 0 0 0 1 1 2 0,013 م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات المستقلين ( المرحلة الاولى1) 4 7 16 9 16 52 0,325 2,156 43,1 % 56,9 % ( المرحلة الثانية2 ) 16 4 7 12 7 46 0,288 ( المرحلة الثالثة3 ) 8 18 7 8 8 49 0,306 ( المرحلة الرابعة4 ) 4 3 2 2 0 11 0,069 ( المرحلة الخامسة5 ) 0 0 0 1 1 2 0,013 م. الحسابات الحكوميين ( المرحلة الاولى1) 2 0 7 3 4 16 0,128 2,520 50,4 % 49,6 % ( المرحلة الثانية2 ) 12 14 4 9 13 52 0,416 ( المرحلة الثالثة3 ) 8 5 4 11 6 34 0,272 ( المرحلة الرابعة4 ) 3 6 10 2 1 22 0,176 ( المرحلة الخامسة5 ) 0 0 0 0 1 1 0,008 .أجمالي م الحسابات ( المرحلة الاولى1) 6 7 23 12 20 68 0,239 2,316 46,3 % 53,7 % ( المرحلة الثانية2 ) 28 18 11 21 20 98 0,344 ( المرحلة الثالثة3 ) 16 23 11 19 14 83 0,291 ( المرحلة الرابعة4 ) 7 9 12 4 1 33 0,116 ( المرحلة الخامسة5 ) 0 0 0 1 2 3 0,011 المصدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة (ت\ 160 او125 او285 )، و: الوسط الحسابي المرجح = مج (نسبة المساهمة× الوزن النسبي)، مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المتعلقة بالجودة مثل فحص النظير المتعلقة بالجودة مثل فحص النظير ( الجودة رقم1 ) لسنة2009 - محدودية المعرفة بالأمور الخاصة في تنفيذ إجراءات برامج رقابة الجودة - - المصدر: اعداد الباحث خامساً: المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات ( الجدول13) تحليل المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. الحسابات المستقلين ( المرحلة الاولى1) 4 7 16 9 16 52 0,325 2,156 43,1 % 56,9 % ( المرحلة الثانية2 ) 16 4 7 12 7 46 0,288 ( المرحلة الثالثة3 ) 8 18 7 8 8 49 0,306 ( المرحلة الرابعة4 ) 4 3 2 2 0 11 0,069 ( المرحلة الخامسة5 ) 0 0 0 1 1 2 0,013 م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها وبشكل% اكثر تفصيلاً نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراقبي ( الحسابات المستقلين بلغت43,1 ( ) والفجوة المعرفية% 56,9 )، بينما بلغت النسبة% ( المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين50,4 ) والفجوة المعرفية% ( 49,6 )، أي إن الفجوة المعرفية للسادة مراقبي الحسابات المستقلين كانت أكبر% ( بمقدار7,3 )، ويمكن أن نعزي هذه النتيجة إلى أن الدورات التدريبية التي أخذها% السادة مراقبو الحسابات المستقلين في مجال تقنيات المعلومات أقل من غيرها من الدورات التدريبية التي أخذها مراقبو الحسابات الحكوميين، ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات للسادة مراقبي الحسابات :المستقلين والحكوميين كما يأتي ( الجدول14) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بالمخاطر محدودية المعرفة المعرفة محدودية المعرفة م: النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة = المعرفية الفجوة ف: للتقييم)، (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة يلاحظ م( ن الجدول13 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت46,3 ) وفق هذا المتغير التي عكست إلمام مراقبي الحسابات% بالمعارف الخاصة بتقنيات المعلومات في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب الحسابات، بينما بلغت الفجوة المعرفية الإجمالية في ذات ( المتغير53,7 ). وبشكل% اكثر تفصيلاً نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراقبي ( الحسابات المستقلين بلغت43,1 ( ) والفجوة المعرفية% 56,9 )، بينما بلغت النسبة% ( المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين50,4 ) والفجوة المعرفية% ( 49,6 )، أي إن الفجوة المعرفية للسادة مراقبي الحسابات المستقلين كانت أكبر% ( بمقدار7,3 )، ويمكن أن نعزي هذه النتيجة إلى أن الدورات التدريبية التي أخذها% السادة مراقبو الحسابات المستقلين في مجال تقنيات المعلومات أقل من غيرها من الدورات التدريبية التي أخذها مراقبو الحسابات الحكوميين، ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات للسادة مراقبي الحسابات :المستقلين والحكوميين كما يأتي م: النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة = المعرفية الفجوة ف: للتقييم)، (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة يلاحظ م( ن الجدول13 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت46,3 ) وفق هذا المتغير التي عكست إلمام مراقبي الحسابات% بالمعارف الخاصة بتقنيات المعلومات في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب الحسابات، بينما بلغت الفجوة المعرفية الإجمالية في ذات ( المتغير53,7 ). مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات الحكوميين ( المرحلة الاولى1) 2 0 7 3 4 16 0,128 2,520 50,4 % 49,6 % ( المرحلة الثانية2 ) 12 14 4 9 13 52 0,416 ( المرحلة الثالثة3 ) 8 5 4 11 6 34 0,272 ( المرحلة الرابعة4 ) 3 6 10 2 1 22 0,176 ( المرحلة الخامسة5 ) 0 0 0 0 1 1 0,008 .أجمالي م الحسابات ( المرحلة الاولى1) 6 7 23 12 20 68 0,239 2,316 46,3 % 53,7 % ( المرحلة الثانية2 ) 28 18 11 21 20 98 0,344 ( المرحلة الثالثة3 ) 16 23 11 19 14 83 0,291 ( المرحلة الرابعة4 ) 7 9 12 4 1 33 0,116 ( المرحلة الخامسة5 ) 0 0 0 1 2 3 0,011 المصدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة (ت\ 160 او125 او285 )، و: الوسط الحسابي المرجح = مج (نسبة المساهمة× الوزن النسبي)، المصدر: اعداد الباحث ب ر خامساً: المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات ر ر (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة (ت\ 160 او125 او285 )، و: الوسط الحسابي المرجح = مج (نسبة المساهمة× الوزن النسبي)، 433 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) م: النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة = المعرفية الفجوة ف: للتقييم)، (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة يلاحظ م( ن الجدول13 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت46,3 ) وفق هذا المتغير التي عكست إلمام مراقبي الحسابات% بالمعارف الخاصة بتقنيات المعلومات في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب الحسابات، بينما بلغت الفجوة المعرفية الإجمالية في ذات ( المتغير53,7 ). مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها وبشكل% اكثر تفصيلاً نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراقبي ( الحسابات المستقلين بلغت43,1 ( ) والفجوة المعرفية% 56,9 )، بينما بلغت النسبة% ( المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين50,4 ) والفجوة المعرفية% ( 49,6 )، أي إن الفجوة المعرفية للسادة مراقبي الحسابات المستقلين كانت أكبر% ( بمقدار7,3 )، ويمكن أن نعزي هذه النتيجة إلى أن الدورات التدريبية التي أخذها% السادة مراقبو الحسابات المستقلين في مجال تقنيات المعلومات أقل من غيرها من الدورات التدريبية التي أخذها مراقبو الحسابات الحكوميين، ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات للسادة مراقبي الحسابات :المستقلين والحكوميين كما يأتي ي ن و ن و ( الجدول14) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بالمخاطر التي يتعرض لها المدقق في بيئة التشغيل الإلكتروني محدودية المعرفة بالمعايير الخاصة بالتدقيق في مجال تقنيات المعلومات المعرفة بالخدمات المهنية الجديدة مثل ( Web Trust ،) ( Sys Trust ) محدودية المعرفة بالمعايير الخاصة بالتدقيق في مجال تقنيات المعلومات - محدودية المعرفة بالخدمات المهنية الجديدة مثل ( Web Trust ،) ( Sys Trust ) المعرفة ببعض المفاهيم الخاصة بعمل المدقق في بيئة التجارة الإلكترونية مثل النشر محدودية المعرفة ب الإجراءات الخاصة بالتدقيق المستمر ي ن و ن و ( الجدول14) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بتقنيات المعلومات مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بالمخاطر التي يتعرض لها المدقق في بيئة التشغيل الإلكتروني محدودية المعرفة بالمعايير الخاصة بالتدقيق في مجال تقنيات المعلومات المعرفة بالخدمات المهنية الجديدة مثل ( Web Trust ،) ( Sys Trust ) محدودية المعرفة بالمعايير الخاصة بالتدقيق في مجال تقنيات المعلومات - محدودية المعرفة بالخدمات المهنية الجديدة مثل ( Web Trust ،) ( Sys Trust ) المعرفة ببعض المفاهيم الخاصة بعمل المدقق في بيئة التجارة الإلكترونية مثل النشر محدودية المعرفة ب الإجراءات الخاصة بالتدقيق المستمر 434 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) والإفصاح الإلكتروني - محدودية المعرفة بالإجراءات الخاصة بالتدقيق المستمر - - المصدر: اعداد الباحث سادساً: المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية ( الجدول15) تحليل المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات المستقلين ( المرحلة الاولى1) 2 6 15 5 8 36 0,225 2,338 46,8 % 53,2 % ( المرحلة الثانية2 ) 7 8 9 19 13 56 0,350 ( المرحلة الثالثة3 ) 13 14 7 7 10 51 0,319 ( المرحلة الرابعة4 ) 8 2 0 1 1 12 0,075 ( المرحلة الخامسة5 ) 2 2 1 0 0 5 0,031 .م الحسابات الحكوميين ( المرحلة الاولى1) 2 5 2 1 5 15 0,120 2,888 57,8 % 42,2 % ( المرحلة الثانية2 ) 3 1 7 11 8 30 0,240 ( المرحلة الثالثة3 ) 7 9 9 9 6 40 0,320 ( المرحلة الرابعة4 ) 11 7 6 4 6 34 0,272 ( المرحلة الخامسة5 ) 2 3 1 0 0 6 0,048 .أجمالي م الحسابات ( المرحلة الاولى1) 4 11 17 6 13 51 0,179 2,579 51,6 % 48,4 % ( المرحلة الثانية2 ) 10 9 16 30 21 86 0,302 ( المرحلة الثالثة3 ) 20 23 16 16 16 91 0,319 ( المرحلة الرابعة4 ) 19 9 6 5 7 46 0,161 ( المرحلة الخامسة5 ) 4 5 2 0 0 11 0,039 المصدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة (ت\ 160او125او285)، و: الوسط الحسابي مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) والإفصاح الإلكتروني - محدودية المعرفة بالإجراءات الخاصة بالتدقيق المستمر - - المصدر: اعداد الباحث الخاصة بالتدقيق المستمر المصدر: اعداد الباحث سادساً: المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية ( الجدول15) تحليل المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات المستقلين ( المرحلة الاولى1) 2 6 15 5 8 36 0,225 2,338 46,8 % 53,2 % ( المرحلة الثانية2 ) 7 8 9 19 13 56 0,350 ( المرحلة الثالثة3 ) 13 14 7 7 10 51 0,319 ( المرحلة الرابعة4 ) 8 2 0 1 1 12 0,075 ( المرحلة الخامسة5 ) 2 2 1 0 0 5 0,031 .م الحسابات الحكوميين ( المرحلة الاولى1) 2 5 2 1 5 15 0,120 2,888 57,8 % 42,2 % ( المرحلة الثانية2 ) 3 1 7 11 8 30 0,240 ( المرحلة الثالثة3 ) 7 9 9 9 6 40 0,320 ( المرحلة الرابعة4 ) 11 7 6 4 6 34 0,272 ( المرحلة الخامسة5 ) 2 3 1 0 0 6 0,048 .أجمالي م الحسابات ( المرحلة الاولى1) 4 11 17 6 13 51 0,179 2,579 51,6 % 48,4 % ( المرحلة الثانية2 ) 10 9 16 30 21 86 0,302 ( المرحلة الثالثة3 ) 20 23 16 16 16 91 0,319 ( المرحلة الرابعة4 ) 19 9 6 5 7 46 0,161 ( المرحلة الخامسة5 ) 4 5 2 0 0 11 0,039 المصدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة (ت\ 160 او125 او285 )، و: الوسط الحسابي = المرجح مج (نسبة المساهمة × الوزن النسبي)، أ مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) والإفصاح الإلكتروني - محدودية المعرفة بالإجراءات الخاصة بالتدقيق المستمر - - المصدر: اعداد الباحث سادساً: المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية ( الجدول15) تحليل المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات المستقلين ( المرحلة الاولى1) 2 6 15 5 8 36 0,225 2,338 46,8 % 53,2 % ( المرحلة الثانية2 ) 7 8 9 19 13 56 0,350 ( المرحلة الثالثة3 ) 13 14 7 7 10 51 0,319 ( المرحلة الرابعة4 ) 8 2 0 1 1 12 0,075 ( المرحلة الخامسة5 ) 2 2 1 0 0 5 0,031 .م الحس الحكوم ( المرحلة الاولى1) 2 5 2 1 5 15 0,120 ,888 57,8 42,2 ( المرحلة الثانية2 ) 3 1 7 11 8 30 0,240 ( المرحلة الثالثة3 ) 7 9 9 9 6 40 0,320 ب ر سادساً: المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية ب ر سادساً: المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية 435 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة ( يلاحظ من الجدول15 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت51,6) وفق هذا المتغير التي عكست إلمام% مراقبي الحسابات بالمعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب ( الحسابات، بينما بلغت الفجوة المعرفية الإجمالية في ذات المتغير48,4 ). وبشكل% اكثر تفصيلاً نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات المستقل( ين بلغت46,8 ( ) والفجوة المعرفية% 53,2 )، بينما بلغت النسبة% ( المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين57,8 ) والفجوة المعرفية% ( 42,2 )، أي إن الفجوة المعرفية للسادة مراقبي الحسابات المستقلين كانت أكبر% ( بمقدار11 )، ويمكن أن نعزي هذه النتيجة إلى أن% الدورات التدريبية التي أخذها السادة مراقبو الحسابات المستقلين في مجال المسؤولية القانونية أقل من غيرها من الدورات التدريبية التي أخذها مراقبو الحسابات الحكوميين، ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية للسادة مراقبي الحسابات ال:مستقلين والحكوميين كما يأتي (1 - ))النسبة المئوية للمطابقة ( يلاحظ من الجدول15 ) إن النسبة المئوية للمطابقة الإجمالية للسادة مراقبي ( الحسابات كانت51,6) وفق هذا المتغير التي عكست إلمام% مراقبي الحسابات بالمعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية في إطار المراحل الخمس لنضج مراقب ( الحسابات، بينما بلغت الفجوة المعرفية الإجمالية في ذات المتغير48,4 ). مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات المستقلين ( المرحلة الاولى1) 2 6 15 5 8 36 0,225 2,338 46,8 % 53,2 % ( المرحلة الثانية2 ) 7 8 9 19 13 56 0,350 ( المرحلة الثالثة3 ) 13 14 7 7 10 51 0,319 ( المرحلة الرابعة4 ) 8 2 0 1 1 12 0,075 ( المرحلة الخامسة5 ) 2 2 1 0 0 5 0,031 .م الحسابات الحكوميين ( المرحلة الاولى1) 2 5 2 1 5 15 0,120 2,888 57,8 % 42,2 % ( المرحلة الثانية2 ) 3 1 7 11 8 30 0,240 ( المرحلة الثالثة3 ) 7 9 9 9 6 40 0,320 ( المرحلة الرابعة4 ) 11 7 6 4 6 34 0,272 ( المرحلة الخامسة5 ) 2 3 1 0 0 6 0,048 .أجمالي م الحسابات ( المرحلة الاولى1) 4 11 17 6 13 51 0,179 2,579 51,6 % 48,4 % ( المرحلة الثانية2 ) 10 9 16 30 21 86 0,302 ( المرحلة الثالثة3 ) 20 23 16 16 16 91 0,319 ( المرحلة الرابعة4 ) 19 9 6 5 7 46 0,161 ( المرحلة الخامسة5 ) 4 5 2 0 0 11 0,039 المصدر: اعداد الباحث ( بالاعتماد على برمجيةEXCEL .) (ت: التكرارات، ن: نسبة المساهمة (ت\ 160 او125 او285 )، و: الوسط الحسابي = المرجح مج (نسبة المساهمة × الوزن النسبي)، م: النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة = المعرفية الفجوة ف: للتقييم)، المستمر المصدر: اعداد الباحث سادساً: المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية ( الجدول15) تحليل المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية X1 X2 X3 X4 X5 ت ن و م ف م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها وبشكل% اكثر تفصيلاً نلاحظ في هذا المتغير، ان النسبة المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات المستقل( ين بلغت46,8 ( ) والفجوة المعرفية% 53,2 )، بينما بلغت النسبة% ( المئوية للمطابقة للسادة مراقبي الحسابات الحكوميين57,8 ) والفجوة المعرفية% ( 42,2 )، أي إن الفجوة المعرفية للسادة مراقبي الحسابات المستقلين كانت أكبر% ( بمقدار11 )، ويمكن أن نعزي هذه النتيجة إلى أن% الدورات التدريبية التي أخذها السادة مراقبو الحسابات المستقلين في مجال المسؤولية القانونية أقل من غيرها من الدورات التدريبية التي أخذها مراقبو الحسابات الحكوميين، ويمكن توضيح نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية للسادة مراقبي الحسابات ال:مستقلين والحكوميين كما يأتي 436 ( الجدول16) نقاط القوة والضعف في المعارف الخاصة بالمسؤولية القانونية مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين نقاط القوة نقاط الضعف نقاط القوة نقاط الضعف المعرفة بالمسؤوليات القانونية التي يتعرض لها المدقق محدودية المعرفة بالأمور التي تسهم في اتساع نطاق المسؤولية القانونية المعرفة بالمسؤوليات القانونية التي يتعرض لها المدقق محدودية المعرفة بالأمور التي تسهم في تخفيض المسؤولية القانونية - محدودية المعرفة بالمتطلبات المهنية المتعلقة بمسؤولية المدقق عن اكتشاف التصرفات غير المعرفة بالمصطلحات القانونية التي تؤثر بالمسؤولية القانونية محدودية المعرفة بالمتطلبات المهنية المتعلقة بمسؤولية المدقق عن اكتشاف التصرفات غير القانونية 436 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) القانونية - محدودي ة المعرفة بالأمور التي تسهم في تخفيض المسؤولية القانونية - - المصدر: اعداد الباحث : خلاصة أنموذج النضج المعرفي لدى المدقق ويمكن توضيحها من خلال الجدول الات مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) القانونية - محدودي ة المعرفة بالأمور التي تسهم في تخفيض المسؤولية القانونية - - المصدر: اعداد الباحث : خلاصة أنموذج النضج المعرفي لدى المدقق ويمكن توضيحها من خلال الجدول :الاتي ( الجدول17) خلاصة أنموذج النضج المعرفي لدى المدقق ت العوامل المؤثرة في جودة التدقيق بحسب فجوة النضج المعرفي الفجوة المعرفية م. الحسابات المستقلين م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها الحسابات الحكوميين .اجمالي م الحسابات 1 أخلاقيات المهنة 40,2 % 46,6 % 43 % 2 معايير التدقيق 49,2 % 40,5 % 45,4 % 3 تمكين المدقق 47,1 % 49 % 47,9 % 4 رقابة الجودة 58,9 % 43,5 % 52,1 % 5 تقنيات المعلومات 56,9 % 49,6 % 53,7 % 6 المسؤولية القانونية 53,2 % 42,2 % 48,4 % المصدر: إعداد الباحث ( يلاحظ من الجدول17 )، ترتيب العوامل المؤثرة في جودة التدقيق بحسب ما تسببه من فجوة في النضج المعرفي للسادة مراقبي الحسابات المبحوثين، إذ يتضح إن تقنيات المعلومات كانت العامل( الأكبر في الفجوة المعرفية بنسبة53,7 ) ثم يليه% مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) القانونية - محدودي ة المعرفة بالأمور التي تسهم في تخفيض المسؤولية القانونية - - المصدر: اعداد الباحث ب ر : خلاصة أنموذج النضج المعرفي لدى المدقق ويمكن توضيحها من خلال الجدول :الاتي ( الجدول17) خلاصة أنموذج النضج المعرفي لدى المدقق ت العوامل المؤثرة في جودة التدقيق بحسب فجوة النضج المعرفي الفجوة المعرفية م. الحسابات المستقلين م. الحسابات الحكوميين .اجمالي م الحسابات 1 أخلاقيات المهنة 40,2 % 46,6 % 43 % 2 معايير التدقيق 49,2 % 40,5 % 45,4 % 3 تمكين المدقق 47,1 % 49 % 47,9 % 4 رقابة الجودة 58,9 % 43,5 % 52,1 % 5 تقنيات المعلومات 56,9 % 49,6 % 53,7 % 6 المسؤولية القانونية 53,2 % 42,2 % 48,4 % ب ر إ ( يلاحظ من الجدول17 )، ترتيب العوامل المؤثرة في جودة التدقيق بحسب ما تسببه من فجوة في النضج المعرفي للسادة مراقبي الحسابات المبحوثين، إذ يتضح إن تقنيات المعلومات كانت العامل( الأكبر في الفجوة المعرفية بنسبة53,7 ) ثم يليه% ( رقابة الجودة بنسبة52,1 ( ) ثم المسؤولية القانونية بنسبة% 48,4 ) ثم تمكين% ( المدقق بنسبة47,9 ( )، ومعايير التدقيـق بنسبة% 45,4 )، والعامل الأخير الأعلى% ( نسبة مطابقة وأقل فجوة معرفية وهو أخلاقيات المهنة بنسبة43 % )، وهذه النتيجة جاءت متوافقة مع رأي أغلب السادة المبحوثين بأهمية تأثير الأخلاقيات المهنية في ( النضج المعرفي لدى المدقق. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها وعند اجراء اختبارT-test ،) على مستوى هذه المعارف ( وجد ان هناك فروق معنوية بينها، ويدعم ذلك قيمةt ( ) التي بلغت29,615 ) وهي اكبر من القيمة ( الجدولية لها البالغة3,143 ( ) عند مستوى معنوية0,01 )، وبذلك 437 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) نرفض فرضية العدم ونقبل بالفرضية البديلة التي تنص على وجود تباين في الفجوة المعرفية ذات الصلة بالعوامل المؤثرة في جودة التدقيق في اطار نضج السادة .مراقبي الحسابات (أما الجدولين رقم18 ()، و19 )فيوضحان موقع أفراد العينة المختارين ضمن مراحل نرفض فرضية العدم ونقبل بالفرضية البديلة التي تنص على وجود تباين في الفجوة المعرفية ذات الصلة بالعوامل المؤثرة في جودة التدقيق في اطار نضج السادة .مراقبي الحسابات ( أما الجدولين رقم18 ()، و19 ) فيوضحان موقع أفراد العينة المختارين ضمن مراحل :أنموذج النضج المعرفي المقترح وبحسب تقييم إجابتهم وكما يأتي ( الجدول18) ترتيب مراقبو الحسابات المستقلين ضمن مراحل أنموذج النضج المراحل التهيئة الوعي التطوير الإدارة الإبداع مراكز الفئات 1 2 3 4 5 التكرارات 0 9 17 6 0 نسبة المساهمة (ت\ 32 ) 0,000 0,281 0,531 0,188 0,000 نسبة المساهمة× الوزن النسبي 0,000 0,563 1,594 0,750 0,000 الوسط الحسابي المرجح ( = مج نسبة المساهمة × الوزن النسبي) 2,906 النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة للتقييم5 ) 58,1 % الفجوة المعرفية ( = 1 - النسبة المئوية )للمطابقة 41,9 % المصدر: إعداد الباحث ( بالاعتماد برمجيةEXCEL .) ( الجدول19) ترتيب مراقبو الحسابات الحكوميين ضمن مراحل أنموذج النضج المراحل التهيئة الوعي التطوير الإدارة الإبداع مراكز الفئات 1 2 3 4 5 التكرارات 0 5 12 8 0 نسبة المساهمة (ت\ 25 ) 0,000 0,200 0,480 0,320 0,000 نسبة المساهمة× الوزن النسبي 0,000 0,400 1,440 1,280 0,000 الوسط الحسابي المرجح ( = مج نسبة المساهمة × الوزن النسبي) 3,120 النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة للتقييم5 ) 62,4 % الفجوة المعرفية ( = 1- )النسبة المئوية للمطابقة 37,6 % المصدر: إعداد الباحث ( بالاعتماد برمجيةEXCEL .) نرفض فرضية العدم ونقبل بالفرضية البديلة التي تنص على وجود تباين في الفجوة المعرفية ذات الصلة بالعوامل المؤثرة في جودة التدقيق في اطار نضج السادة .مراقبي الحسابات ( أما الجدولين رقم18 ()، و19 ) فيوضحان موقع أفراد العينة المختارين ضمن مراحل :أنموذج النضج المعرفي المقترح وبحسب تقييم إجابتهم وكما يأتي أ ي هم و م إ رح و ر ي ج و ج ( الجدول18) ترتيب مراقبو الحسابات المستقلين ضمن مراحل أنموذج النضج المراحل التهيئة الوعي التطوير الإدارة الإبداع مراكز الفئات 1 2 3 4 5 التكرارات 0 9 17 6 0 نسبة المساهمة (ت\ 32 ) 0,000 0,281 0,531 0,188 0,000 نسبة المساهمة× الوزن النسبي 0,000 0,563 1,594 0,750 0,000 الوسط الحسابي المرجح ( = مج نسبة المساهمة × الوزن النسبي) 2,906 النسبة المئوية لدرجة المطابقة = (الوسط الحسابي المرجح\ أعلى درجة للتقييم5 ) 58,1 % الفجوة المعرفية ( = 1 - النسبة المئوية )للمطابقة 41,9 % المصدر: إعداد الباحث ( بالاعتماد برمجيةEXCEL .) 438 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( يلاحظ من الجدول18 ) إن درجة المطابقة الكلية لجميع المعارف ولكل المراحل للسادة مراقبي( الحسابات المستقلين بلغت58,1 )، أما الفجوة المعرفية لجميع% ( المعارف ولكل المراحل فبلغت41,9)، كما يلاحظ% ( إن9 ) من أفراد العينة المذكورين يصنفون في المرحلة الثانية وهي مرحلة الوعي، أما المرحلة الثالثة فقد ( احتوت على17 ) فرداً من أفراد العينة، والمرحلة الر( ابعة اشتملت على6 ) أفراد. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها أما ( الجدول59 ) فإن درجة المطابقة الكلية لجميع المعارف ولكل المراحل للسادة ( مراقبي الحسابات الحكوميين بلغت62,4 )، أما الفجوة المعرفية لجميع المعارف% ( ولكل المراحل فبلغت37,6 ( )، كما يلاحظ إن% 5 ) من أفراد العينة المذكورين يصنفون ف ي المرحلة الثانية وهي مرحلة الوعي، أما المرحلة الثالثة فقد احتوت على ( 12 ( ) فرداً من أفراد العينة، والمرحلة الرابعة اشتملت على8 .) أفراد كما يلاحظ عدم وجود تصنيف أي فرد من أفراد العينة في المرحلة الأولى التهيئة والمرحلة الأخيرة الإبداع، ويمكن أن نعزي هذه ال :نتيجة للأسباب الآتية أ أ كما يلاحظ عدم وجود تصنيف أي فرد من أفراد العينة في المرحلة الأولى التهيئة والمرحلة الأخيرة الإبداع، ويمكن أن نعزي هذه ال :نتيجة للأسباب الآتية أ أ 1. إن غالبية السادة مراقبي الحسابات يحملون شهادة الدبلوم العالي لمراقبة الحسابات والمعهد العربي للمحاسبين القانونيين وهذا يدل على مستوى تأهيلي .جيد أ 2 . إن غالبية أفراد العينة المختارين هم من الأفراد الممارسين لمهنة التدقيق لفترة .طويلة 3 . كبر الفئات العمرية للسادة المبحوثين الأمر الذي يعكس منحنى خبرة في حياتهم .المهنية 3 . كبر الفئات العمرية للسادة المبحوثين الأمر الذي يعكس منحنى خبرة في حياتهم .المهنية 4 . .دخول السادة المبحوثين لدورات تدريبية مختلفة في مجال العمل ثانياً: أسباب عدم وجود تصنيف :لأفراد العينة في مرحلة الإبداع 1. :عدم وجود اهتمام كافي من الجهات التنظيمية للمهنة في عدة مجالات أهمها  .رقابة الجودة وكل ما يتعلق بهذا العامل من مفاهيم ومعايير وأساليب  تقنيات المعلومات وأساليب الاستخدام والخدمات المهنية الجديدة وأهم ما في ذلك التشريعات والق وانين التي تنظم عمل المدقق في مجال التقنيات والتجارة .الإلكترونية  .المسؤولية القانونية وما يترتب على المدقق من مسؤوليات مدنية وجنائية 2 . محدودية التداخل المعرفي بين السادة مراقبي الحسابات وأكاديميي الجامعات والمعاهد مما يبعد السادة مراقبي الحسابات عن المستجدا ت المعرفية وكيفية .تطبيقها 4 . .دخول السادة المبحوثين لدورات تدريبية مختلفة في مجال العمل ثانياً: أسباب عدم وجود تصنيف :لأفراد العينة في مرحلة الإبداع أ ك 4 . .دخول السادة المبحوثين لدورات تدريبية مختلفة في مجال العمل ً أ أ 4 . .دخول السادة المبحوثين لدورات تدريبية مختلفة في مجال العمل ً أ أ ثانياً: أسباب عدم وجود تصنيف :لأفراد العينة في مرحلة الإبداع 1. :عدم وجود اهتمام كافي من الجهات التنظيمية للمهنة في عدة مجالات أهمها  .رقابة الجودة وكل ما يتعلق بهذا العامل من مفاهيم ومعايير وأساليب أ أ 1. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها استمرار تطبيق أساليب العمل بطريقة ثابتة تم التعود عليها مما يسبب بعض .الانعزال المعرفي عن المستجدات والتطورات في مجال مهنة التدقيق ويمكن تحديد النسب المئوية لترتيب مراقبي الحسابات المستقلين والحكوميين ضمن مراحل أنموذج النضج( بالجدول20 .) ( الجدول20) مراقبو الحسابات المستقلين والحكوميين ضمن مراحل أنموذج النضج مراحل أنموذج النضج مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين العدد % العدد % المرحلة الأولى التهيئة 0 0 0 0 المرحلة الثانية الوعي 9 28,125 5 20 المرحلة الثالثة التطوير 17 53,125 12 48 المرحلة الرابعة الإدارة 6 18,75 8 32 المرحلة الخامسة الإبداع 0 0 0 0 المجموع 32 100 25 100 المصدر: إعداد الباحث إ( ذ يلاحظ من الجدول20 ( ) إن نسبة28,125 % ) من مراقبي الحسابات المستقلين في ( مرحلة الوعي في حين إن نسبة20 )% من مراقبي الحسابات الحكوميين في المرحلة ( نفسها، أما نسبة مراقبي الحسابات المستقلين في مرحلة التطوير بلغت53,125 % ) 3 . استمرار تطبيق أساليب العمل بطريقة ثابتة تم التعود عليها مما يسبب بعض .الانعزال المعرفي عن المستجدات والتطورات في مجال مهنة التدقيق ويمكن تحديد النسب المئوية لترتيب مراقبي الحسابات المستقلين والحكوميين ضمن مراحل أنموذج النضج( بالجدول20 .) ( الجدول20) مراقبو الحسابات المستقلين والحكوميين ضمن مراحل أنموذج النضج مراحل أنموذج النضج مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين العدد % العدد % المرحلة الأولى التهيئة 0 0 0 0 المرحلة الثانية الوعي 9 28,125 5 20 المرحلة الثالثة التطوير 17 53,125 12 48 المرحلة الرابعة الإدارة 6 18,75 8 32 المرحلة الخامسة الإبداع 0 0 0 0 المجموع 32 100 25 100 المصدر: إعداد الباحث إ( ذ يلاحظ من الجدول20 ( ) إن نسبة28,125 % ) من مراقبي الحسابات المستقلين في ( مرحلة الوعي في حين إن نسبة20 )% من مراقبي الحسابات الحكوميين في المرحلة ( نفسها، أما نسبة مراقبي الحسابات المستقلين في مرحلة التطوير بلغت53,125 % ) ( في حين إن نسبة مراقبي الحسابات الحكوميين في المرحلة نفسها بلغت48 ،)% ( وفي مرحلة الإدارة بلغت نسبة مراقبي الحسابات المستقلين18,75) في حين بلغ ت ( نسبة مراقبي الحسابات الحكوميين32 .) :إن التفاوت ما بين المراحل للسادة المبحوثين يمكن أن يعزى للأسباب الاتية 1. إن مراقبي الحسابات الحكوميين التابعين لديوان الرقابة المالية ملزمين بدورات ( تدريبية داخل وخارج القطر وبموجب خطط محددة وبواقع20) يوم في السنة لك ل منتسب (دورتان لمدة10 ايام أو4 دورات لمدة5 ايام مثلاً)، وهناك دورات تعريفية للمرشحين للعمل بالديوان بعد اجتيازهم الاختبارات الأولية لمدة شهرين( 2 ). 2 . مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها تقوم دائرة الشؤون الفنية والدراسات في ديوان الرقابة المالية بإعداد خطة سنوية لتدريب مراقبي الحسابات الحكوميين وبالتنسيق مع الدوائر الرقابية تتضمن عنوان الدورة ومستوى المرشح، وهناك دورات تأهيلية وتطويرية ساندة لـ م. رقيب 3 . استمرار تطبيق أساليب العمل بطريقة ثابتة تم التعود عليها مما يسبب بعض .الانعزال المعرفي عن المستجدات والتطورات في مجال مهنة التدقيق ويمكن تحديد النسب المئوية لترتيب مراقبي الحسابات المستقلين والحكوميين ضمن مراحل أنموذج النضج( بالجدول20 .) ( الجدول20) مراقبو الحسابات المستقلين والحكوميين ضمن مراحل أنموذج النضج مراحل أنموذج النضج مراقبو الحسابات المستقلين مراقبو الحسابات الحكوميين العدد % العدد % المرحلة الأولى التهيئة 0 0 0 0 المرحلة الثانية الوعي 9 28,125 5 20 المرحلة الثالثة التطوير 17 53,125 12 48 المرحلة الرابعة الإدارة 6 18,75 8 32 المرحلة الخامسة الإبداع 0 0 0 0 المجموع 32 100 25 100 المصدر: إعداد الباحث إ( ذ يلاحظ من الجدول20 ( ) إن نسبة28,125 % ) من مراقبي الحسابات المستقلين في ( مرحلة الوعي في حين إن نسبة20 )% من مراقبي الحسابات الحكوميين في المرحلة ( نفسها، أما نسبة مراقبي الحسابات المستقلين في مرحلة التطوير بلغت53,125 % ) ( في حين إن نسبة مراقبي الحسابات الحكوميين في المرحلة نفسها بلغت48 ،)% ( وفي مرحلة الإدارة بلغت نسبة مراقبي الحسابات المستقلين18,75) في حين بلغ ت ( نسبة مراقبي الحسابات الحكوميين32 .) :إن التفاوت ما بين المراحل للسادة المبحوثين يمكن أن يعزى للأسباب الاتية 1. إن مراقبي الحسابات الحكوميين التابعين لديوان الرقابة المالية ملزمين بدورات ( تدريبية داخل وخارج القطر وبموجب خطط محددة وبواقع20) يوم في السنة لك ل منتسب (دورتان لمدة10 ايام أو4 دورات لمدة5 ايام مثلاً)، وهناك دورات تعريفية للمرشحين للعمل بالديوان بعد اجتيازهم الاختبارات الأولية لمدة شهرين( 2 ). 2 . تقوم دائرة الشؤون الفنية والدراسات في ديوان الرقابة المالية بإعداد خطة سنوية لتدريب مراقبي الحسابات الحكوميين وبالتنسيق مع الدوائر الرقابية تتضمن عنوان الدورة ومستوى المرشح، وهناك دورات تأهيلية وتطويرية ساندة لـ م. رقيب 3 . مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها :عدم وجود اهتمام كافي من الجهات التنظيمية للمهنة في عدة مجالات أهمها  .رقابة الجودة وكل ما يتعلق بهذا العامل من مفاهيم ومعايير وأساليب أ أ  تقنيات المعلومات وأساليب الاستخدام والخدمات المهنية الجديدة وأهم ما في ذلك التشريعات والق وانين التي تنظم عمل المدقق في مجال التقنيات والتجارة .الإلكترونية  تقنيات المعلومات وأساليب الاستخدام والخدمات المهنية الجديدة وأهم ما في ذلك التشريعات والق وانين التي تنظم عمل المدقق في مجال التقنيات والتجارة .الإلكترونية  تقنيات المعلومات وأساليب الاستخدام والخدمات المهنية الجديدة وأهم ما في ذلك التشريعات والق وانين التي تنظم عمل المدقق في مجال التقنيات والتجارة .الإلكترونية  .المسؤولية القانونية وما يترتب على المدقق من مسؤوليات مدنية وجنائية  .المسؤولية القانونية وما يترتب على المدقق من مسؤوليات مدنية وجنائية 2 .محدودية التداخل المعرفي بين السادة مراقبي الحسابات وأكاديميي الجامعات .سؤولية القانونية وما يترتب على المدقق من مسؤوليات مدنية وجنائية أ  .المسؤولية القانونية وما يترتب على المدقق من مسؤوليات مدنية وجنائية 2 . محدودية التداخل المعرفي بين السادة مراقبي الحسابات وأكاديميي الجامعات والمعاهد مما يبعد السادة مراقبي الحسابات عن المستجدا ت المعرفية وكيفية .تطبيقها 2 . محدودية التداخل المعرفي بين السادة مراقبي الحسابات وأكاديميي الجامعات والمعاهد مما يبعد السادة مراقبي الحسابات عن المستجدا ت المعرفية وكيفية .تطبيقها 439 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3 . ( 3 ) لالطالع على خطة التدريب لسنة2013 .ينظر في الموقع االلكتروني لديوان الرقابة المالية ( 4 ) مقابلة مع المحاسب القانوني ومراقب الحسابات صنف (أ) صبيح جابر والمحاسب القانوني ومراقب الحسابات ص )نف (أ ( تحسين العارضي بتاريخ14 /3/ 2013 .) مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها استمرار تطبيق أساليب العمل بطريقة ثابتة تم التعود عليها مما يسبب بعض .الانعزال المعرفي عن المستجدات والتطورات في مجال مهنة التدقيق ويمكن تحديد النسب المئوية لترتيب مراقبي الحسابات المستقلين والحكوميين ضمن مراحل أنموذج النضج( بالجدول20 .) (الجدول20) م اقبو الحسابات المستقلين والحكوميين ضمن م احل أنموذج النضج ب ر إ إ( ذ يلاحظ من الجدول20 ( ) إن نسبة28,125 % ) من مراقبي الحسابات المستقلين في ( مرحلة الوعي في حين إن نسبة20 )% من مراقبي الحسابات الحكوميين في المرحلة ( نفسها، أما نسبة مراقبي الحسابات المستقلين في مرحلة التطوير بلغت53,125 % ) ( في حين إن نسبة مراقبي الحسابات الحكوميين في المرحلة نفسها بلغت48 ،)% ( وفي مرحلة الإدارة بلغت نسبة مراقبي الحسابات المستقلين18,75) في حين بلغ ت ( نسبة مراقبي الحسابات الحكوميين32 .) (و يين ب ر بي ب) :إن التفاوت ما بين المراحل للسادة المبحوثين يمكن أن يعزى للأسباب الاتية 1. إن مراقبي الحسابات الحكوميين التابعين لديوان الرقابة المالية ملزمين بدورات ( تدريبية داخل وخارج القطر وبموجب خطط محددة وبواقع20) يوم في السنة لك ل منتسب (دورتان لمدة10 ايام أو4 دورات لمدة5 ايام مثلاً)، وهناك دورات تعريفية للمرشحين للعمل بالديوان بعد اجتيازهم الاختبارات الأولية لمدة شهرين( 2 ). :إن التفاوت ما بين المراحل للسادة المبحوثين يمكن أن يعزى للأسباب الاتية 1. إن مراقبي الحسابات الحكوميين التابعين لديوان الرقابة المالية ملزمين بدورات ( تدريبية داخل وخارج القطر وبموجب خطط محددة وبواقع20) يوم في السنة لك ل منتسب (دورتان لمدة10 ايام أو4 دورات لمدة5 ايام مثلاً)، وهناك دورات تعريفية للمرشحين للعمل بالديوان بعد اجتيازهم الاختبارات الأولية لمدة شهرين( 2 ). 2 . تقوم دائرة الشؤون الفنية والدراسات في ديوان الرقابة المالية بإعداد خطة سنوية لتدريب مراقبي الحسابات الحكوميين وبالتنسيق مع الدوائر الرقابية تتضمن عنوان الدورة ومستوى المرشح، وهناك دورات تأهيلية وتطويرية ساندة لـ م. رقيب هرين و ي ب ر ج ي ز م يو ن ب ل ب ين ر 2 . تقوم دائرة الشؤون الفنية والدراسات في ديوان الرقابة المالية بإعداد خطة سنوية لتدريب مراقبي الحسابات الحكوميين وبالتنسيق مع الدوائر الرقابية تتضمن عنوان الدورة ومستوى المرشح، وهناك دورات تأهيلية وتطويرية ساندة لـ م. مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها رقيب 440 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مالي، رقيب مالي، رقيب مالي أقدم، معا ون رئيس هيئة الرقابة المالية، رئيس هيئة الرقابة المالية، رئيس هيئة أقدم، لتطوير كفاءاتهم وقدراتهم ولترقيتهم من مستوى إلى مستوى أعلى وتكون مدة الدورات4 أسابيع( 3 ) . مالي، رقيب مالي، رقيب مالي أقدم، معا ون رئيس هيئة الرقابة المالية، رئيس هيئة الرقابة المالية، رئيس هيئة أقدم، لتطوير كفاءاتهم وقدراتهم ولترقيتهم من مستوى إلى مستوى أعلى وتكون مدة الدورات4 أسابيع( 3 ) . إلى مستوى أعلى وتكون مدة الدورات4 أسابيع . 3 . أما بالنسبة لمراقبي الحسابات المستقلين فيتم إعداد برامج الدورات التدريبة من قبل نقابة المحاسبين والمدققين بالتنسيق مع مجلس مهنة مراقبة وتدقيق الحسابات وبواقع دورة لكل مراقب حسابات في السنة وبخلافه يشطب أسم مراقب الحسابات من نشرة مراقبي الحسابات المجازين للعمل التي يصدرها مجلس مهنة مراقبة وتدقيق الحسابات، ولكن هذه الشروط لم يتم العمل بها وتن فيذها، والعمل جاري لتعديل هذه الضوابط وخاصة بعد تأسيس الجمعية العراقية للمحاسبين القانونيين ( في15 / 10 / 2012 ) لتصبح هي المنظم لقواعد مزاولة مهنة مراقبة وتدقيق الحسابات، اذ وضعت هذه الجمعية في أهدافها وضع الضوابط والإشراف على تدريب المحاسبين القانونيين وإقام ة الدورات والاختبارات اللازمة لأغراض تحديث المعلومات والترقية( 4 ). 4 . مفهوم إدارة المعرفة وأهمي:تها على الرغم من إن رئيس ديوان الرقابة المالية في العراق هو نفسه رئيس مجلس مهنة مراقبة وتدقيق الحسابات، الا إن اهتمام ديوان الرقابة المالية بالدورات التدريبية في القطاع الحكومي أكثر من اهتمامه ب القطاع الخاص وهذا الأمر سيضعف من ثقة المجتمع بمهنة التدقيق كون إن مراقب الحسابات سواء كان مستقل أو حكومي هو ممثل لمهنة التدقيق، لذلك توجب لفت أ نظار المسؤولين عن هذه المهنة إ لى هذه .ًالنقطة تحديدا 441 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :ًخامسا الخاتمة :وتحتوي على النتائج والتوصيات :ًأولا:النتائج ضـــــرورة اهتمام الجهات المســـــؤولة عن المهنة (الجمعية العراقية للمحاســـــبين 442 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) القانونيين، مجلس مهنة مراقبة وتدقيق الحسابات) بالعوامل المؤثرة بجودة التدقيق التي تســـاهم في نضـــج إدارة المعرفة لدى المدقق مثل الأخلاقيات المهنية ومعايير .التدقيق وتمكين المدقق ورقابة الجودة وتقنيات المعلومات والمسؤولية القانونية القانونيين، مجلس مهنة مراقبة وتدقيق الحسابات) بالعوامل المؤثرة بجودة التدقيق التي تســـاهم في نضـــج إدارة المعرفة لدى المدقق مثل الأخلاقيات المهنية ومعايير .التدقيق وتمكين المدقق ورقابة الجودة وتقنيات المعلومات والمسؤولية القانونية القانونيين، مجلس مهنة مراقبة وتدقيق الحسابات) بالعوامل المؤثرة بجودة التدقيق التي تســـاهم في نضـــج إدارة المعرفة لدى المدقق مثل الأخلاقيات المهنية ومعايير .التدقيق وتمكين المدقق ورقابة الجودة وتقنيات المعلومات والمسؤولية القانونية 3 . حــث الجمعيــة العراقيــة للمحــاســـــبين القــانونيين ومجلس مهنــة مراقبــة وتــدقيق الحسابات على الاهتمام بالأخلاقيات المهنية وتشجيع الدوافع على التمسك بها عن طريق إصــدار النشــرات التوضــيحية وعمل برامج للتعليم المســتمر وإقامة الدورات التخصـــــصـــــية بهذا المجال من أجل زرع الوعي الأخلاقي بين مزاولي مهنة التدقيق والتعرف على أهم أسباب ال .مخالفات الأخلاقية وإيجاد الحلول لها .التدقيق وتمكين المدقق ورقابة الجودة وتقنيات المعلومات والمسؤولية القانونية 3 . حــث الجمعيــة العراقيــة للمحــاســـــبين القــانونيين ومجلس مهنــة مراقبــة وتــدقيق الحسابات على الاهتمام بالأخلاقيات المهنية وتشجيع الدوافع على التمسك بها عن طريق إصــدار النشــرات التوضــيحية وعمل برامج للتعليم المســتمر وإقامة الدورات التخصـــــصـــــية بهذا المجال من أجل زرع الوعي الأخلاقي بين مزاولي مهنة التدقيق والتعرف على أهم أسباب ال .مخالفات الأخلاقية وإيجاد الحلول لها 3 . حــث الجمعيــة العراقيــة للمحــاســـــبين القــانونيين ومجلس مهنــة مراقبــة وتــدقيق الحسابات على الاهتمام بالأخلاقيات المهنية وتشجيع الدوافع على التمسك بها عن طريق إصــدار النشــرات التوضــيحية وعمل برامج للتعليم المســتمر وإقامة الدورات التخصـــــصـــــية بهذا المجال من أجل زرع الوعي الأخلاقي بين مزاولي مهنة التدقيق والتعرف على أهم أسباب ال .مخالفات الأخلاقية وإيجاد الحلول لها 4 . ضرورة متابعة كل ما يتم إصداره (محلياً وعالمياً) من معايير جديدة ومتابعة الأبحاث والدراســـــات المهنية حول معايير التدقيق وجودة الأداء لما له من أهمية في تنمية .النضج المعرفي لممارسي المهنة 5 . :ًخامسا الخاتمة :وتحتوي على النتائج والتوصيات :ًأولا:النتائج :ًخامسا الخاتمة :وتحتوي على النتائج والتوصيات :ًأولا:النتائج و ج 1. اختلاف الباحثين والجهات الأكاديمية والمهنية في وضـــــع مفهوم دقيق وشـــــامل ،لجودة التــدقيق إ ذ تمحور الــاختلــاف بمحورين، أختص الــأول بمجموعــة البــاحثين والجهات المهنية التي أ كدت إن ه ناك مبررات تمنع عملية وضـــــع تعريف لجودة التدقيق منها اختلاف ال أ طراف المســــتفيدة من هذه الجودة، أما المحور الثاني فقد اختص بســــعي الباحثين والجهات المهنية إلى وضــــع تعريف دقيق لجودة التدقيق .يستمد من المفهوم العام للجودة 2 . تعد القواعد والمبادئ والمعايير الأخلاقية عاملاً أســاســياً في تنظيم وتوجيه ســلوك مزاولي مهنة التدقيق، وإن الالتزام بها من قبل هم يعد أحدى الســـــبل لرفع مســـــتوى .المهنة وتحسين جودتها 3 . .عدم وجود دليل تدقيق عراقي خاص برقابة الجودة يسترشد به مراقبي الحسابات 4 . إن الفجوة المعرفية للمعارف الخاصــة بالعوامل المؤثرة في جودة التدقيق للســادة مراقبي الحســـــابات المبحوثين (المســـــتقلين والحكوميين)، كانت( بنســـــبة43 )% (لــأخلــاقيــات المهنــة، و45.4 ( ،) لمعــايير التــدقيق، و% 47.9 ،) لتمكين المــدقق، و% ( 52.1 ( ) لرقابة الجودة، و% 53.7 ( ) لتقنيات المعلومات، و% 48.4 ) للمســـــؤولية% .القانونية 5 . وجود الفروقات المعنوية على مســـــتوى المعارف الخاصـــــة بالعوامل المؤثرة في جودة التدقيق للسادة مراقبي الحسابات يؤكد على أ همية التركيز عليها وفق تأثيرها .في النضج المعرفي لدى مراقب الحسابات أ 6 . عدد الدورات التدريبية التي يتلقاها الســـادة مراقبي الحســـابات الحكوميين كان أكبر بكثير من الدورات التدريبية للســادة مراقبي الحســابات المســتقلين بســبب الخطط التدريبية الم.نتظمة التي يقيمها ديوان الرقابة المالية :ثانياً: التوصيات 1. تطبيق أنموذج نضـــج إدارة المعرفة المقترح في تقييم الســـادة مراقبي الحســـابات ًال عاملين في الق طاع ال عام وال خاص، وتخطيط ا لدورات ال تدريبية المختل فة وف قا لذلك التقييم، مع التركيز على المعارف الخاصــــة في كل مرحلة من مراحل النضــــج للوصـــــول بمراقبي الحســـــابات إلى مرحلة الإبداع والتميز في العمل (مع ملاحظة ت حديث وت جديد الم عارف ال خاصــــــة ب قائمة الفحص وب ما يواكب التطور العلمي .)والعملي 2 . ضـــــرورة اهتمام الجهات المســـــؤولة عن المهنة (الجمعية العراقية للمحاســـــبين 2 . ضـــــرورة اهتمام الجهات المســـــؤولة عن المهنة (الجمعية العراقية للمحاســـــبين 2 . :ًخامسا الخاتمة :وتحتوي على النتائج والتوصيات :ًأولا:النتائج العمل على نشـــــر مفهوم التمكين بين م راقبي الحســـــابات، وجعله جزءاً من ثقافة الجهات المسؤولة عن تنظيم المهنة، من خلال تشجيع وتحفيز من لديهم دافع ورغبة .لتمكين أنفسهم 443 443 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المراجع 1. ( أبو هين، أياد حســن2005 ) العوامل المؤثرة في جودة تدقيق الحســابات من وجهة نظر مدققي الحســـــابات القانونيين في فلســـــطين دراســـــة حالة مكاتب تدقيق ،الحســـابات في قطاع غزة، رســـالة ماجســـتير كلية التجارة بالجامعة الإســـلامية ،، غزة .فلسطين المراجع 1. ( أبو هين، أياد حســن2005 ) العوامل المؤثرة في جودة تدقيق الحســابات من وجهة نظر مدققي الحســـــابات القانونيين في فلســـــطين دراســـــة حالة مكاتب تدقيق ،الحســـابات في قطاع غزة، رســـالة ماجســـتير كلية التجارة بالجامعة الإســـلامية ،، غزة .فلسطين 2 . ( بدر، إســـــراء زهير2009) العلاقة التكامل ية بين التدقيق الداخلي والتدقيق الخارجي وأثرها في جودة العمل التدقيقي ،رســــالة المعهد العربي للمحاســــبيين القانونيين ، ،الاتحاد العام للمحاسبين والمراجعين العرب بغداد.، العراق 2 . ( بدر، إســـــراء زهير2009) العلاقة التكامل ية بين التدقيق الداخلي والتدقيق الخارجي وأثرها في جودة العمل التدقيقي ،رســــالة المعهد العربي للمحاســــبيين القانونيين ، ،الاتحاد العام للمحاسبين والمراجعين العرب بغداد.، العراق 3 . ( الحديثي، وعد زكي صـــــالح2011 ) مســـــتويات نضـــــج إدارة المعرفة وفقاً للأنموذج الإســــتراتيجي للن ،ضــــج دراســــة مقارنة في منظمتين مختارتين في محافظة نينوى ،رسالة ماجستير كلية الإدارة والاقتصاد، جامعة الموصل.، العراق 4 . ( حســـــن، بشـــــرى عبد الوهاب2008 )العوامل المؤثرة في جودة التدقيق – أنموذج مقترح لتضـــــييق فجوة التوقعات بين المدققين والمســـــتمرين في ســـــوق العراق للأوراق ،المالية أطروحة دكتوراه ، كلية الإدارة والاقتصاد، جامعة بغداد.، العراق 5 . ( الزبيدي، خالد سـالم محمد2010 )اثر الم سؤولية القانونية لمراقبي الح سابات على جودة عملية التدقيق – دراسة ميدانية لآراء عينة من مراقبي الحسابات العاملين في مكاتب ،التدقيق رســــــالة المعهد العربي للمحاســـــبيين القانونيين ، الاتحاد العام ،للمحاسبين والمراجعين العرب الموصل.، العراق أ 6 . :ًخامسا الخاتمة :وتحتوي على النتائج والتوصيات :ًأولا:النتائج ( الشـــيخلي، عمار عبد القادر عطا2010 ) جودة أداء عمل مراقب الحســـابات في ظل المعايير المهنية والتشـــريعات ذات العلاقة دراســـة تحليلية لعينة من مكاتب تدقيق ،الحســابات في العراق رســ الة المعهد العربي للمحاســبيين القانونيين ، الاتحاد العام ،للمحاسبين والمراجعين العرب بغداد.، العراق أ أ 7. ( عبد المنعم، هيثم أحمد2005 )، اقتصاد المعرفة وأثره على الممارسات المحاسبية ،وتدقيق الحســـــابات المؤتمر العلمي الدولي الخامس (اقتصـــــاد المعرفة والتنمية )الإقتصادية، .كلية الاقتصاد والعلوم الإدارية، جامعة الزيتونة، عمان، الأردن 8 . ( القيق، أمير جمال2012 ) مدى تطبيق رقابة الجودة في مكاتب تدقيق الحســـــابات ،في قطاع غزة دراســـة ميدانية، رســـالة ماجســـتير كلية التجارة ،الجامعة الإســـلامية ، .غزة، فلسطين 9 . ( كريم، علي عبــاس2010 ) مراجعــة النظير لقيــاس جودة التــدقيق أنموذج مقترح ،لمكاتب المحاســـــبين القانونيين في العراق رســــــالة المعهد العالي للدراســـــات المحاسبية والمالية ،بغداد.، العراق 9 . ( كريم، علي عبــاس2010 ) مراجعــة النظير لقيــاس جودة التــدقيق أنموذج مقترح ،لمكاتب المحاســـــبين القانونيين في العراق رســــــالة المعهد العالي للدراســـــات المحاسبية والمالية ،بغداد.، العراق 444 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 10 . ( مهدي، عفاف عباس2008 ) تحديد إطار للعوامل والمتغيرات المؤثرة في قياس جودة العمل التدق يقي دراســـــة تطبيقية في ديوان الرقابة المالية وبعض المكاتب ،الخاصة رسالة المعهد العالي للدراسات المحاسبية والمالية، بغداد.، العراق 11 . ( النشـــــار، الســـــيد الســـــيد2012 )أســـــاســـــيات إدارة المعرفة ،، دار الثقافة العلمية .الإسكندرية، مصر ر ري إ 12. Aggestam, Lena (2006) Towards a Maturity Model for Learning Organizations – the Role of Knowledge Management, Proceedings of the 17th International Conference on Database and Expert Systems Applications, 4-6 September, Poland. m, Lena (2006) Towards a Maturity Model for Learning Organizations – 13. Camison-zornoza, C. & M. Boronat-Navarro (2010) Linking Exploration & Exploitation Capabilities with The Process of Knowledge Development & with Organizational facilitators, Knowledge Management Strategies for Business development, Business Science Reference, , IGI Global, P.159-179. 14. Daft, R., (2001) Organization Theory and Design, 7th ed., Jack W. Calhoun, New York, USA. 15. Daft, Richard L. (2004) Organization Theory and Design , 8th Edition, Acid Free Paper, USA. 16. Early, C. :ًخامسا الخاتمة :وتحتوي على النتائج والتوصيات :ًأولا:النتائج (2001) Knowledge Acquisition in Auditing : Training Novice Auditors to Recognize Cue Relationships in Real Estate Valuation, The Accounting Review, Vol. 76, No. l, pp. 81- 97. 17. Evans, C. (2003) Managing for Knowledge: HR’s Strategic Role, Butterworth- Heinemann, Oxford, UK. 18. Gallager, S. & Hazlett, S. (2004) Using the Knowledge Management Maturity Model as An Evaluation Tool. www.ivsl.org. 445 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 19. Hamdan, Allam, M., Kukrija, G., Awwad, B., & Dergham, M. (2012) The Auditing Quality and Accounting Conservatism, International Management Review Vol. 8 No. 2, P 33-50. 20. Hayes, Rick, Dassen, R., Schilder, A., & Wallage, P. (2005) Principle of Auditing An Introduction to International Standards on Auditing, 2nd Edition, FT Prentice- Hall, UK. 20. Hayes, Rick, Dassen, R., Schilder, A., & Wallage, P. (2005) Principle of Auditing An Introduction to International Standards on Auditing, 2nd Edition, FT Prentice- Hall, UK. 447 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) گفتوگ ۆی وەئ ێ تو ەنیژ ەیە و یتێ كوال يە نی وردب ەل ەی شيپ ە ناو ر یكۆ كان ەتە باب ب ۆ ی نگ ی گر ی كان ەن یە ال سودم ە ندبوو ەل ە خزم تگوزار ی ووردب ینی، ست ەد ێپ كات ەد ەل نی وردب خ ۆی كەو ی تا ۆ تێد ەل ین یە ال سودم ە ندبوو ەل دارا ە ست يل یيە كان ە ، ه دات ەدڵو ەل ەب ست ەد ی نان ێه كێ ند ەه ئامانج ی ەك ەی شيپ چوارچ ێ ەی و یب ر ی ەل ن یە ال خستن ە رو ی ی ند ە رم یب نو ێ ەك رەسەل ی كان ەشێك ەكەتە باب نمون ەی ەل یتێ كوال ووردب ینی ەب شدار ی فكر ی ەب ەه ڵیو ەب شدار ی روون ی ك كێلەمۆ دراس ەی ەد ی ند ەم ڵەو ی ند ە رم یب ەع یبەر، ی پشت ڵ پا ێ تو ەنیژ ەكەو یتە باب ە ندن ێ خو و ەیەیە ەل داه ێپ دان ەڵ و ش ي كردن ە ەو، ەل ك دا ی تا ۆ شت ەی گ ەب ك ك ەڵێ مۆ ەئ نجام ی گر نگتر ان ينی ەی رچ ەد ي زان ار ی ینی زان ەتەبی تا ەل ك ك ەڵێ مۆ كێ كارل ەك ەگی كار ر ی ەیە ه رەسەل یتێ كوال ووردب ینی ەل چاود ێ ر ی ێ ژم یر ار ی ەرئ ەب نجام كان ە ەی وان ەئ ەك خەرب ەس ۆ ن ی و م ن ییر ەك هاتوو ە بە 43 ر%ە ی وشت ەی شيپ و45.5 پ%ێ ەو ر ی ووردب ینی 47.9 توانا%یی ووردب ینی52.1 چاود%ێ ر ی ینی وردب 53.7 ت%یكي كن ە ي زان ار ی 48.4 د%یت ەاڵ سە اسا ی یی ە . 20. Hayes, Rick, Dassen, R., Schilder, A., & Wallage, P. (2005) Principle of Auditing An Introduction to International Standards on Auditing, 2nd Edition, FT Prentice- Hall, UK. 21. Hillison, A., Watkins, W. & Morecroft, S. (2004) Audit Quality: A Synthesis and Empirical Evidence, Journal of Accounting Literature, Vol. 23, pp. 153-193. 22. Hoffman, L., Hoelscher, A. & Sherif I. (2005) Social Capital, Knowledge Management, and Sustained Superior Performance, Journal of Knowledge Management, Vol.9, No.3 . 23. Housel, T., & Bell A.H., (2001) Measuring and Managing Knowledge, McGraw- Hill/Irwin, USA. 24. IFAC (2009) Quality Control for an Audit of Financial Statements, IFAC, www.ifac.org. 25. Jaffar, Nahariah, Ali, Salsiah Mohd, Selamat, Zarehan Binti & Alias, Norazlan (2005) The Perception of the Audit Partners, Audit Committee and Investment Analyst on the Audit Quality Attributes in Malaysian, Finance India, Vol. XIX, No 2., p 535-545. 26. King, W. (2002) Knowledge Management and Organizational Learning, Annals of IS, Vol.4 , P.3- 13 27. Kruger, C. & Snyman, M. (2007) Formulation of a Strategic Knowledge Management Maturity Model, www.ivsl.org. 27. Kruger, C. & Snyman, M. (2007) Formulation of a Strategic Knowledge Management Maturity Model, www.ivsl.org. 446 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 28. Kruger. C. & Johnson, R. (2011) Is there a Correlation Between Knowledge Management Maturity and Organizational Performance?, The Journal of Information and Knowledge Management Systems Vol.41, No.3, pp. 265-295. 29. Laudon, K. & J. Laudon (2012) Management Information Systems: Managing the digital Firm, 10th Edition, Pearson Education, Inc., USA. 30. Misra, D.C., Rama, H., & Manie, K. (2003) E-Knowledge Management Framework for Government Organizations, Information Systems Management, Spring, Yarmouk University. Database. 31. Natarajan, Ganesh (2005) A KM Maturity Model For The Software Industry, Knowledge Management Review, Mar/Apr Vol.8, No.1, ABI/INFORM Complete, p.20. 32. Turban, Efraim, Ramesh Sharda, Dursun Delen and David King (2011) Decision Support and Business Intelligence Systems, Pearson Education, Inc, USA. 33. Wickramasinghe, N. & Lubitz, D. (2007) Knowledge–Based Enterprise: Theories and Fundamentals, Idea, Group, Inc., USA. 34. Yang, Z. & Bai, H. (2009) Building a Maturity Model for College Library Knowledge Management System, International Conference on Test and Measurement, IEEE, www.ivsl.org. 35. Yu, Dong Michael (2007) The Effect of Big Four Office Size On Audit Quality, Ph.D., the Faculty of the Graduate School at the University of Missouri – Columbia, USA. 20. Hayes, Rick, Dassen, R., Schilder, A., & Wallage, P. (2005) Principle of Auditing An Introduction to International Standards on Auditing, 2nd Edition, FT Prentice- Hall, UK. و ی بون يج اواز ی معنو یە رەسەل یوا ە مست ي زان ار ی تەبی تا رەسەل ەگی كار ر ی ە كت ە كار ی كان ەر ەل یتێ كوال ووردب ینی ەل چاود ێ ر ی ێ ژم یر ار ی ەك دوپات ی ە كات ەد ەو ەل رەس ی نگ ی گر ی ترك ز ی ەسەل ر ی، ەب پشت ڵ پا ەب ەگی كار ر ی ەل ەب شدار ی ي زان ار ی ەل ن یە ال چاود ێ ر ی ێ ژم یر ار ی Audit Quality In The Framework Of The Use Of Knowledge Management Maturity : A Proposal Model For Iraqi Work Environment Rozhgar Khurshid Mahmood Business Administration, Erbil Institute of Technology Management , Erbil Technical University, Erbil, Iraq Abstract Audit Quality In The Framework Of The Use Of Knowledge Management Maturity : A Proposal Model For Iraqi Work Environment Rozhgar Khurshid Mahmood Business Administration, Erbil Institute of Technology Management , Erbil Technical University, Erbil, Iraq Abstract Audit Quality In The Framework Of The Use Of Knowledge Management Maturity : A Proposal Model For Iraqi Work Environment Rozhgar Khurshid Mahmood Business Administration, Erbil Institute of Technology Management , Erbil Technical University, Erbil, Iraq Abstract The study discusses the issue of audit quality as one of the core issues of concern to all parties benefiting from audit services, from the auditor himself to the parties benefiting from the financial statements. 20. Hayes, Rick, Dassen, R., Schilder, A., & Wallage, P. (2005) Principle of Auditing An Introduction to International Standards on Auditing, 2nd Edition, FT Prentice- Hall, UK. Accordingly, the study 448 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل ، كوردستان، الع راق (المجلد ٥ ) – ( العدد ١ ،) شتاء ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) attempts to achieve some goals, including employing the intellectual framework through a presentation of contemporary literature on the dimensions of the study and represented With the quality of the audit and the maturity of knowledge management by making modest contributions to the number of study subjects to enrich the Arabic literature, the study followed the descriptive and analytical inductive approach, and reached a number of results, the most important of which are: The knowledge gap of knowledge about factors For a significant impact on the quality of auditing for the respondents (independent and governmental) auditors, it was (43%) for professional ethics, (45.4%) for auditing standards, (47.9%) to enable the auditor, (52.1%) for quality control, and ( 53.7%) for information technology, and (48.4%) for legal responsibility. The presence of moral differences at the level of knowledge about the factors affecting the quality of auditing for the auditors emphasizes the importance of focusing on them according to their impact on the maturity of knowledge of the auditor. attempts to achieve some goals, including employing the intellectual framework through a presentation of contemporary literature on the dimensions of the study and represented With the quality of the audit and the maturity of knowledge management by making modest contributions to the number of study subjects to enrich the Arabic literature, the study followed the descriptive and analytical inductive approach, and reached a number of results, the most important of which are: The knowledge gap of knowledge about factors For a significant impact on the quality of auditing for the respondents (independent and governmental) auditors, it was (43%) for professional ethics, (45.4%) for auditing standards, (47.9%) to enable the auditor, (52.1%) for quality control, and ( 53.7%) for information technology, and (48.4%) for legal responsibility. The presence of moral differences at the level of knowledge about the factors affecting the quality of auditing for the auditors emphasizes the importance of focusing on them according to their impact on the maturity of knowledge of the auditor. 449	22,144	https://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/244/234	null
Arabic	Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022, Pages 134-143 Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022, Pages 134-143 EARCH ARTICLE - MANAGEMENT Evaluation of the Application the Sixth Requirement of Integrated Project Management Practices According to ISO 21502: 2020: A Case Study in the Engineering Construction Department Ruaa Khaled Jumaa1, Areej Saeed Khaleel1 1 Technical College of management - Baghdad, Middle Technical University, Baghdad, Iraq. Corresponding author E-mail: [email protected] ARCH ARTICLE - MANAGEMENT Evaluation of the Application the Sixth Requirement of Integrated Project Management Practices According to ISO 21502: 2020: A Case Study in the Engineering Construction Department Ruaa Khaled Jumaa1, Areej Saeed Khaleel1 1 Technical College of management - Baghdad, Middle Technical University, Baghdad, Iraq. Corresponding author E-mail: [email protected] Article Info. Abstract Article history: Received 22 April 2022 Accepted 12 June 2022 Publishing 31 December 2022 This research aims to identify the level of application of integrated project management practices in accordance with ISO21502: 2020 to determine the volume of the gap between actual reality and integrated project management practices within the sixth item. This study selected the project management system in the Engineering Construction Department of the Ministry of Reconstruction and Public Municipalities as the research sample. Quantitative and qualitative methods were adopted in collecting and analyzing data. Quantitative methods were used such as the weighted mathematical medium, measurement of the percentage, and measuring the size of the gap. While qualitative methods included visits, personal observation, access to documents, records, and interviews. Data collection by using an examination list, which included five sections: preparation, planning, implementation, follow-up, and finishing. Based on the project life cycle to evaluate the application of integrated project management practices, the extent of the application of the sections was diagnosed, and the most applied and less applied sections were determined. The significant result found there is a gap in the level of the actual application of the sixth item of the system of integrated project management practices in the selected sample. The level of this gap was determined in three stages during the implementation of the sixth item as follows: (10%) was in the implementation stage, (35%) was in the control stage, and (15%) was in the stage of completion all working process. The most important conclusion is that the selected company did not adopt quality control measures to improve performance. This reduced the chances of improving the quality of work in terms of completing the project within the appropriate time, cost, and quality. This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher : Middle Technical University Abstract تقييم تطبيق البند السادس ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على وفق المواصفةISO 21502:2020 : دراسة حالة في دائرة اإلعمار الهندسي رؤى خالد جمعة 1 ، اريج سعيد خليل 1 1 الجامعة التقنية الوسطى– كلية التقنيات االدارية – بغداد– العراق البريد:اإللكتروني [email protected] معلومات المقالة الخالصة تاريخ االستالم 22 نيسان 2022 تاريخ القبول 12 حزيران 2022 تاريخ النشر 31 كانون االول 2022 يهدف هذا البحث إلى التعرف على مستوى تطبيق ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على وفق المواصفةISO21502: 2020 من أجل تحديد حجم الفجوة بين الواقع الفعلي لتطبيق البند السادس من المواصفة الخاص بممارسات إدارة المشاريع المتكاملة. تم اختيار نظام إدارة المشاريع في د ائرة اإلعمار الهندسي بوزارة اإلعمار واإلسكان والبلديات واالشغال العامة كعينة بحثية. تم اعتماد األساليب الكمية والنوعية في جمع البيانات وتحليلها. إذ تم استخدام الطرق الكمي ة مثل الوسط الحسابي المرجح وقياس النسبة المؤية وقياس حجم الفجوة. بينما تضمنت االساليب النوعية الزيارات والمالحظة الشخصية والوصول إلى المستندات والسجالت والمقابالت. تم جمع البيانات باستخدام قائمة الفحص التي اشتملت على خمسة أقسام وهي: اإلعداد والتخطيط والتنفيذ والمتابعة وانتهاء انجاز المشروع. التي صممت بنا ءً على دورة حياة المشروع لتقييم تطبيق ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة من أجل تشخيص مدى تطبيق بنود السادس للمواصفة. فضال عن تحديد األقسام التي نجحت في تطبيقها لتلك البنود. أهم النتائج التي توصلت لها هذه الدراسة هي أن هناك فجوة في مستوى التطبيق الفعلي للبند السادس من نظام ممارسات إدارة المشاري ع المتكاملة في العينة المختارة. إذ وجد ( :هنالك الفجوة في ثالث مراحل أثناء تنفيذ البند السادس وعلى النحو التالي10 ( ) كانت في مرحلة التنفيذ، و٪ 35 ( ) كانت في مرحلة الضبط، و٪ 15 ) كانت في مرحلة٪ الغلق. االنتهاء من مراحل العمل جميعاً. اما أهم االستنتاجات فهي أن الدائرة المختارة لم تتبنَ إجراءات ضبط الجودة لتحسين األداء. Abstract This research aims to identify the level of application of integrated project management practices in accordance with ISO21502: 2020 to determine the volume of the gap between actual reality and integrated project management practices within the sixth item. This study selected the project management system in the Engineering Construction Department of the Ministry of Reconstruction and Public Municipalities as the research sample. Quantitative and qualitative methods were adopted in collecting and analyzing data. Quantitative methods were used such as the weighted mathematical medium, measurement of the percentage, and measuring the size of the gap. While qualitative methods included visits, personal observation, access to documents, records, and interviews. Data collection by using an examination list, which ncluded five sections: preparation, planning, implementation, follow-up, and finishing. Based on the project life cycle to evaluate the application of integrated project management practices, the extent of the application of the sections was diagnosed, and the most applied and less applied sections were determined. The significant result found there is a gap in the level of the actual application of the sixth item of the system of integrated project management practices in the selected sample. The level of this gap was determined in three stages during the implementation of the sixth item as follows: (10%) was in the implementation stage, (35%) was in the control stage, and (15%) was in the stage of completion all working process. The most important conclusion is that the selected company did not adopt quality control measures to improve performance. This reduced the chances of improving the quality of work in terms of completing the project within the appropriate time, cost, and quality. appropriate time, cost, and quality. This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher : Middle Technical University Keywords: Project Life Cycle; Integrated Practices for Project Management; ISO 21502:2020; Improve Project Performance. RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT ARCH ARTICLE - MANAGEMENT Evaluation of the Application the Sixth Requirement of Integrated Project Management Practices According to ISO 21502: 2020: A Case Study in the Engineering Construction Department Ruaa Khaled Jumaa1, Areej Saeed Khaleel1 1 Technical College of management - Baghdad, Middle Technical University, Baghdad, Iraq. Corresponding author E-mail: [email protected] Abstract تقييم تطبيق البند السادس ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على وفق المواصفةISO 21502:2020 : دراسة حالة في دائرة اإلعمار الهندسي رؤى خالد جمعة 1 ، اريج سعيد خليل 1 1 الجامعة التقنية الوسطى– كلية التقنيات االدارية – بغداد– العراق البريد:اإللكتروني [email protected] معلومات المقالة الخالصة تاريخ االستالم 22 نيسان 2022 تاريخ القبول 12 حزيران 2022 تاريخ النشر 31 كانون االول 2022 يهدف هذا البحث إلى التعرف على مستوى تطبيق ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على وفق المواصفةISO21502: 2020 من أجل تحديد حجم الفجوة بين الواقع الفعلي لتطبيق البند السادس من المواصفة الخاص بممارسات إدارة المشاريع المتكاملة. تم اختيار نظام إدارة المشاريع في د ائرة اإلعمار الهندسي بوزارة اإلعمار واإلسكان والبلديات واالشغال العامة كعينة بحثية. تم اعتماد األساليب الكمية والنوعية في جمع البيانات وتحليلها. إذ تم استخدام الطرق الكمي ة مثل الوسط الحسابي المرجح وقياس النسبة المؤية وقياس حجم الفجوة. بينما تضمنت االساليب النوعية الزيارات والمالحظة الشخصية والوصول إلى المستندات والسجالت والمقابالت. تم جمع البيانات باستخدام قائمة الفحص التي اشتملت على خمسة أقسام وهي: اإلعداد والتخطيط والتنفيذ والمتابعة وانتهاء انجاز المشروع. التي صممت بنا ءً على دورة حياة المشروع لتقييم تطبيق ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة من أجل تشخيص مدى تطبيق بنود السادس للمواصفة. فضال عن تحديد األقسام التي نجحت في تطبيقها لتلك البنود. أهم النتائج التي توصلت لها هذه الدراسة هي أن هناك فجوة في مستوى التطبيق الفعلي للبند السادس من نظام ممارسات إدارة المشاري ع المتكاملة في العينة المختارة. إذ وجد ( :هنالك الفجوة في ثالث مراحل أثناء تنفيذ البند السادس وعلى النحو التالي10 ( ) كانت في مرحلة التنفيذ، و٪ 35 ( ) كانت في مرحلة الضبط، و٪ 15 ) كانت في مرحلة٪ الغلق. االنتهاء من مراحل العمل جميعاً. اما أهم االستنتاجات فهي أن الدائرة المختارة لم تتبنَ إجراءات ضبط الجودة لتحسين األداء. مما ادى الى تقليل فرص تحسين جودة .العمل من حيث اكمال انجاز المشروع ضمن الوقت والتكلفة والجودة المحددة على وفق بند المواصفة الكلمات المفتاحية: دورة حياة المشروع ؛ ISO21502: 2020؛ الممارسات المتكاملة إلدارة المشروع ؛ تحسين االداء المشروع . This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher : Middle Technical University Keywords: Project Life Cycle; Integrated Practices for Project Management; ISO 21502:2020; Improve Project Performance. 2 . منهجية البحث حددت مشكلة البحث باالستناد الى حاجة المنظمات العراقية عامة وتشكيالت وزارة اإلعمار خاصة الى تبني مواصفة خاصة بإدارة المشاريع إل كسابها ميزة تنافسية تميزها عن غيرها من المنظمات العاملة في المجال نفسه، فقد اختيرت دائرة اإلعمار الهندسي لتكون عينة البحث وذلك لحا جتها الى تطبيق المواصفة الخاصة بمتطلبات نظام إدارة المشاريعISO21502:2020 إلنها تتبنى تنفيذ المشاريع واالشراف على تنفيذ العديد من المشاريع في العراق وحاجتها الى تبني الجودة في مشاريعها، عليه انبثقت م ن مشكلة البحث مجموعة من التساؤالت، ما مدى تطبيق ممارسات إ دارة المشاريع المتكاملة في الدائرة المبحوثة على وفق المواصفةISO21502:2020؟ ما مقدار فجوة األداء بين الواقع الفعلي لتطبيق ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في الدائرة المبحوثة ومتطلبات المواصفةISO21502:2020 ؟ ولتحقيق أهداف البحث المتمثلة بتقييم واقع تطبيق م مارسات إدارة المشاريع المتكاملة في المشروع المبحوث، وتشخيص الفجوة بين متطلبات البند السادس من المواصفةISO21502:2020 .والواقع الفعلي للمشروع عينة البحث وجاءت أهمية البحث لتحديد حاجة المشاريع عامة ومشاريع الدائرة المبحوثة خاصة الى تطبيق المواصفةISO21502:2020 لتحسين أداء مشاريعها، وليسهم البحث الحالي في تقديم دراسة نظرية للتعريف بالمشروع ودورة حياة المشروع والية اسهامه في تحقيق متطلبات البند السادس من المواصفة في الدائرة المبحوثة مم ،ا يؤدي الى تقليل الفجوة بين النظرية والتطبيق وتم تحديد أهمية المشكلة الميدان ية التي يعالجها البحث من خالل ابراز أهمية المتطلبات التي يتم طرحها في البند السادس من المواصفة والمتمثلة في ممارسات إدارة الم .شاريع المتكاملة واستغرق اجراء البحث مدة زمنية امتدت من1/3 / 2022 وحتى10 /4/ 2022 ، تم خالل هذه المدة جمع المصادر والبيانات الخاصة إلعداد البحث، فضال عن اجراء المعايشة الميدانية .واجراء المقابالت الشخصية في الموقع المبحوث لغرض ملئ قوائم الفحص الخاصة بالجانب التطبيقي للبحث .روع ي ب ي و و ع وجاءت أهمية البحث لتحديد حاجة المشاريع عامة ومشاريع الدائرة المبحوثة خاصة الى تطبيق المواصفةISO21502:2020 لتحسين أداء مشاريعها، وليسهم البحث الحالي في تقديم دراسة نظرية للتعريف بالمشروع ودورة حياة المشروع والية اسهامه في تحقيق متطلبات البند السادس من المواصفة في الدائرة المبحوثة مم ،ا يؤدي الى تقليل الفجوة بين النظرية والتطبيق وتم تحديد أهمية المشكلة الميدان ية التي يعالجها البحث من خالل ابراز أهمية المتطلبات التي يتم طرحها في البند السادس من المواصفة والمتمثلة في ممارسات إدارة الم .شاريع المتكاملة واستغرق اجراء البحث مدة زمنية امتدت من1/3 / 2022 وحتى10 /4/ 2022 ، تم خالل هذه المدة جمع المصادر والبيانات الخاصة إلعداد البحث، فضال عن اجراء المعايشة الميدانية .واجراء المقابالت الشخصية في الموقع المبحوث لغرض ملئ قوائم الفحص الخاصة بالجانب التطبيقي للبحث 1 . المقدمة وان زيادة االعتماد على دور إدارة المشروع سواء أكانت في مشاريع البناء واالنشاءات أم مشاريع انشاء المنتجات الجديدة باتجاه زيادة مستويات فاعليتها وكفائتها ، لذلك جاء هذا البحث الذي يعد االول محليا وعربيا الذي تناول المواصفة21502:2020 محليا وعربيا التي تناولت المواصفة21502:2020 لتطوير إدارة المشاريع في المنظمات الحكومية والخاصة، إذ ناقشت هذه الدراسة إمكانية تطبيق ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على و فق الد ورة حياة المشروع (البدء التخطيط، التنفيذ، الرقابة، االنهاء) في مشاريع دائرة اإلعمار الهندسي احدى تشكيالت وزارة اإلعمار واالسكان والبلد يات العامة من اجل تحديد ومعالجة المشكالت التي .تحول دون تطبيقه وانعكاسه على تحقيق أهدافها Abstract وان زيادة االعتماد على دور إدارة المشروع سواء أكانت في مشاريع البناء واالنشاءات أم مشاريع انشاء المنتجات الجديدة باتجاه زيادة مستويات فاعليتها وكفائتها ، لذلك جاء هذا البحث الذي يعد االول محليا وعربيا الذي تناول المواصفة21502:2020 محليا وعربيا التي تناولت المواصفة21502:2020 لتطوير إدارة المشاريع في المنظمات الحكومية والخاصة، إذ ناقشت هذه الدراسة إمكانية تطبيق ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على و فق الد ورة حياة المشروع (البدء التخطيط، التنفيذ، الرقابة، االنهاء) في مشاريع دائرة اإلعمار الهندسي احدى تشكيالت وزارة اإلعمار واالسكان والبلد يات العامة من اجل تحديد ومعالجة المشكالت التي .تحول دون تطبيقه وانعكاسه على تحقيق أهدافها 1 . المقدمة تلعب إدارة الجودة دورا رئيسا في نجاح المشروع، اذ توفر فهما أفضل الحتياجات الزبائن واألطراف المعنية األخرى، الى جانب تنفيذ مجموعة من الممارسات التي تساهم في تحسين إدارة المشروع [2,1]. ويتم تحفيز تطبيق نماذج إدارة الجودة في إدارة المشاريع كأحد الوسائل التي تضمن تحقيق مستويات عالية من الرضا لألطراف المعنية ج ميعاً، من بدء المشروع وحتى اغالقه [4,3] . وان المواصفةISO21502:2020 تعد احدى المحركات االقتصادية الرئيسة في العالم التي تحافظ على النهج التقليدي في إدارة المشاريع [5] ، أنشأتها المنظمة الدوليةISO لتطوير خطة مشروع مفصلة وكان اإلصدار األول لها في عام2012 تحت مسمى إرشادات حول إدارة المشروعISO21500:2012 . وتم نشر اإلصدار الثاني بصورة أكثر تفصيال، تشمل إدارة المشروع والبرنامج والمحفظة- السياق والمفاهيمISO21500:2021 ، إرشادات حول إدارة المشروعISO21502:2020 ، فضال عن ستة مواصفات تنتمي للعائلة نفسهاISO21500 [6]. وان هذه المواصفة لها عالقة وثيقة مع ادلة إدارة المشاريع األخرى وبشكل رئيس مع إصدارات معهد إدارة المشاريعPMI من حيث المجال وهيكل عملياتها[7] من بين الفوائد المحتملة التي يوفرها تنفيذ هذه المواصفة هو، توفير عمليات مشتركة ألصحاب العمل او الجهات المستفيدة مع مديري ال مشاريع، وتسهيل تزامن المهام وتقليل ،أوجه القصور، مع الحفاظ على التركيز الدائم على الجودة، تجانس اإلجراءات مما يسمح بالتغذية العكسية وتعزيز التحسينات المستقبلية تصور رؤية تنافسية للمستقبل اذا اصبحت هذه المواصفة معيارا للشهادة[8] [ ] وقد أشار الباحثين في اآلونة األخيرة بضرورة تبني مواصفة إدارة المشاريع، فقد اشارت[9] في دراستها "تكامل المشروعات بتطبيق معايير المواصفة الدوليةISO 21500 وإمكانية ،تطبيقها ضمن مشاريع محافظة بغداد/ دراسة حالة" التي أجرتها على المشاريع المنفذة في ديوان محافظة بغداد دائرة التخطيط العام الشعبة الفنية، قسم شؤون البلدية، قسم الهندسة/ قطاع ( األبنية المدرسية لعينة بلغت3) مدارس. وقد كانت أبرز النتائج التي حصلت عليها امكانية تطبيق المواصفة على مشاريع ديوان محافظة بغداد وكذلك وجود ضعف في التطبيق والتوثيق للخطة المتكاملة إلدارة المشاريع والخطط)الفرعية مثل (خطة االتصاالت وخطة الجودة. اما[10] " قدم دراسة بعنوانISO21502 الجديد" وهي دراسة نظرية في المنظمات المتخصصة بإدارة المشاريع/ مستشاري المنظمة والموظفين الساعين إلقناع مديريهم بتطوير إدارة المشاريع في المنظمة، وكانت أبرز النتائج التي ت م الحصول عليها تم تقديم لمحة عامة عن الوثيقة .ومساعدة المنظمات على تطبيق وزيادة نضج االنضباط في سياقاتهم الخاصة أ هذا وان القرارات المتعلقة بإنشاء المشاريع الجديدة من القرارات التي تتطلب إنفاقا عاليا، واخفاق العديد من تلك المنظمات في إدارة مشاريعها مما تسبب في اهدار األموال العامة وضياع العديد من الموارد والجهود نتيجة لضعف تبني تلك المنظمات لنظم الجودة في إدارة مشاريعها. Abstract S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 1 . المقدمة تلعب إدارة الجودة دورا رئيسا في نجاح المشروع، اذ توفر فهما أفضل الحتياجات الزبائن واألطراف المعنية األخرى، الى جانب تنفيذ مجموعة من الممارسات التي تساهم في تحسين إدارة المشروع [2,1]. ويتم تحفيز تطبيق نماذج إدارة الجودة في إدارة المشاريع كأحد الوسائل التي تضمن تحقيق مستويات عالية من الرضا لألطراف المعنية ج ميعاً، من بدء المشروع وحتى اغالقه [4,3] . وان المواصفةISO21502:2020 تعد احدى المحركات االقتصادية الرئيسة في العالم التي تحافظ على النهج التقليدي في إدارة المشاريع [5] ، أنشأتها المنظمة الدوليةISO لتطوير خطة مشروع مفصلة وكان اإلصدار األول لها في عام2012 تحت مسمى إرشادات حول إدارة المشروعISO21500:2012 . وتم نشر اإلصدار الثاني بصورة أكثر تفصيال، تشمل إدارة المشروع والبرنامج والمحفظة- السياق والمفاهيمISO21500:2021 ، إرشادات حول إدارة المشروعISO21502:2020 ، فضال عن ستة مواصفات تنتمي للعائلة نفسهاISO21500 [6]. وان هذه المواصفة لها عالقة وثيقة مع ادلة إدارة المشاريع األخرى وبشكل رئيس مع إصدارات معهد إدارة المشاريعPMI من حيث المجال وهيكل عملياتها[7] من بين الفوائد المحتملة التي يوفرها تنفيذ هذه المواصفة هو، توفير عمليات مشتركة ألصحاب العمل او الجهات المستفيدة مع مديري ال مشاريع، وتسهيل تزامن المهام وتقليل ،أوجه القصور، مع الحفاظ على التركيز الدائم على الجودة، تجانس اإلجراءات مما يسمح بالتغذية العكسية وتعزيز التحسينات المستقبلية تصور رؤية تنافسية للمستقبل اذا اصبحت هذه المواصفة معيارا للشهادة[8] . وقد أشار الباحثين في اآلونة األخيرة بضرورة تبني مواصفة إدارة المشاريع، فقد اشارت[9] في دراستها "تكامل المشروعات بتطبيق معايير المواصفة الدوليةISO 21500 وإمكانية ،تطبيقها ضمن مشاريع محافظة بغداد/ دراسة حالة" التي أجرتها على المشاريع المنفذة في ديوان محافظة بغداد دائرة التخطيط العام الشعبة الفنية، قسم شؤون البلدية، قسم الهندسة/ قطاع ( األبنية المدرسية لعينة بلغت3) مدارس. وقد كانت أبرز النتائج التي حصلت عليها امكانية تطبيق المواصفة على مشاريع ديوان محافظة بغداد وكذلك وجود ضعف في التطبيق والتوثيق للخطة المتكاملة إلدارة المشاريع والخطط)الفرعية مثل (خطة االتصاالت وخطة الجودة. اما[10] " قدم دراسة بعنوانISO21502 الجديد" وهي دراسة نظرية في المنظمات المتخصصة بإدارة المشاريع/ مستشاري المنظمة والموظفين الساعين إلقناع مديريهم بتطوير إدارة المشاريع في المنظمة، وكانت أبرز النتائج التي ت م الحصول عليها تم تقديم لمحة عامة عن الوثيقة .ومساعدة المنظمات على تطبيق وزيادة نضج االنضباط في سياقاتهم الخاصة هذا وان القرارات المتعلقة بإنشاء المشاريع الجديدة من القرارات التي تتطلب إنفاقا عاليا، واخفاق العديد من تلك المنظمات في إدارة مشاريعها مما تسبب في اهدار األموال العامة وضياع العديد من الموارد والجهود نتيجة لضعف تبني تلك المنظمات لنظم الجودة في إدارة مشاريعها. Abstract مما ادى الى تقليل فرص تحسين جودة .العمل من حيث اكمال انجاز المشروع ضمن الوقت والتكلفة والجودة المحددة على وفق بند المواصفة الكل ات ال فتا ة اة ال ش ة ؛ISO21502 2020؛ ات ال تكا لة إل ا ة ال ش ال ا ؛ اال ا ال ش ت تقييم تطبيق البند السادس ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على وفق المواصفةISO 21502:2020 : دراسة حالة في دائرة اإلعمار الهندسي رؤى خالد جمعة 1 ، اريج سعيد خليل 1 1 الجامعة التقنية الوسطى– كلية التقنيات االدارية – بغداد– العراق البريد:اإللكتروني [email protected] ا ريخ االستالم 2 نيسان 2022 ريخ القبول 1 حزيران 2022 ريخ النشر 3 كانون االول 2022 يهدف هذا البحث إلى التعرف على مستوى تطبيق ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على وفق المواصفةISO21502: 2020 من أجل تحديد حجم الفجوة بين الواقع الفعلي لتطبيق البند السادس من المواصفة الخاص بممارسات إدارة المشاريع المتكاملة. تم اختيار نظام إدارة المشاريع في د ائرة اإلعمار الهندسي بوزارة اإلعمار واإلسكان والبلديات واالشغال العامة كعينة بحثية. تم اعتماد األساليب الكمية والنوعية في جمع البيانات وتحليلها. إذ تم استخدام الطرق الكمي ة مثل الوسط الحسابي المرجح وقياس النسبة المؤية وقياس حجم الفجوة. بينما تضمنت االساليب النوعية الزيارات والمالحظة الشخصية والوصول إلى المستندات والسجالت والمقابالت. تم جمع البيانات باستخدام قائمة الفحص التي اشتملت على خمسة أقسام وهي: اإلعداد والتخطيط والتنفيذ والمتابعة وانتهاء انجاز المشروع. التي صممت بنا ءً على دورة حياة المشروع لتقييم تطبيق ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة من أجل تشخيص مدى تطبيق بنود السادس للمواصفة. فضال عن تحديد األقسام التي نجحت في تطبيقها لتلك البنود. أهم النتائج التي توصلت لها هذه الدراسة هي أن هناك فجوة في مستوى التطبيق الفعلي للبند السادس من نظام ممارسات إدارة المشاري ع المتكاملة في العينة المختارة. إذ وجد ( :هنالك الفجوة في ثالث مراحل أثناء تنفيذ البند السادس وعلى النحو التالي10 ( ) كانت في مرحلة التنفيذ، و٪ 35 ( ) كانت في مرحلة الضبط، و٪ 15 ) كانت في مرحلة٪ الغلق. االنتهاء من مراحل العمل جميعاً. اما أهم االستنتاجات فهي أن الدائرة المختارة لم تتبنَ إجراءات ضبط الجودة لتحسين األداء. مما ادى الى تقليل فرص تحسين جودة .العمل من حيث اكمال انجاز المشروع ضمن الوقت والتكلفة والجودة المحددة على وفق بند المواصفة الكلمات المفتاحية: دورة حياة المشروع ؛ ISO21502: 2020؛ الممارسات المتكاملة إلدارة المشروع ؛ تحسين االداء المشروع . 134 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 Mundher S. 3. الجانب النظري 3.1 . إدارة المشروع project management 3.1 . إدارة المشروع project management ان المشروع من خالل ما أشار اليه[11] يمكن ان يكون عملية بناء مصنع او مستودع او مستشفى، او ان يكون تطوير منتجات جديدة او ادخال نظام جديد او تطوير برمجة، والمشروع .حزمة من االنشطة التي لها بداية ونهاية، وتتمثل السمة االساسية للمشروع في انه شيئا مختلفا او غير اعتيادي ويعرفه [12] بإنه عبارة عن مهم ة مغلقة وكاملة ومعقدة يمكن تحديد خصائصها،وأهدافها ،ويجب تحقيقها في وقت معين، وتتطلب تنسيق جهود العديد من الخدمات[ اما13] يعرفه بإنه مجموعة مترابطة من األنشطة مع نقطة بداية ونهاية محددة. مما تقدم أعاله يمكن تعريف المشروع بإنه مجموعة االعمال والمجهودات الت ي لها نقطة بداية ونقطة نهاية محددتان وتنفذ بطريقة منظمة ولمرة واحدة لتحقيق واحد او أكثر من األهداف والنتائج .المرجوة لتلبية الحاجات االستراتيجية للمنظمة في الوقت الحالي اما إدارة المشروع فعرفها[13] بإنه نهج منظم ومتدرج لتحديد وتنظيم وتخطيط ورصد ومراقبة المشاريع. وعرفها [14] بإنها الوظيفة اإلدارية التي ممكن ان تضمن مسؤولية تحديد .وتخطيط وتنظيم وجدولة األهداف وإعداد الميزانيات التقديرية لها وآليات التنفيذ والرقابة لتحقيق المعايير المطلوبة للمشروع اما[15] فقد عدها انها أحد أهم المراحل الرئيسة التي تدخل في إدارة المشاريع التي تساعد وتسهل التحكم في عملياته، إذ إن معظم منفذي المشاريع يرتكزون على أنماط حديثة للتخطيط والمتابعة، بع دها منهجية واضحة وفعالة تتضمن طرقا وتقنيات متعددة ومفيدة، تستخدم بغرض الوصول أل حسن النتائج، ويعرفه ايضا[16] .بإنه إدارة وتنظيم وتخطيط ومراقبة المشاريع إلنجاز معالمها ضمن الميزانية المحددة لتقديم شيء ذو قيمة ومما تقدم وتم اإلشارة اليه سابقا يمكننا تعريف إدارة المشروع بإنها مجموعة المعارف والمهارات واألنشطة واألدوات التي تضمن مسؤولي ة تحديد وتخطيط وتنظيم وجدولة األهداف وتحديد .الميزانيات التقديرية لتحقيق وإنجاز األهداف المتفق عليها 3.2 . دورة حياة المشروعProject life cycle يعود نجاح المشاريع والحصول على النتائج المطلوبة والمتوقعة من خالل وضع مسار محدد لخطوات ومراحل المشروع التي تسمى بدورة حياة ال مشروع وذلك لضمان رقابة إدارية على الخطوات المنفذة جميعاً والخطوات قيد التنفيذ، إذ تعد دورة حياة المشروع هيكل المشروع األساس التي او ضحها كل من[18,17]، اذ تتكون دورة حياة المشروع من خمسة مراحل أساسية ،هي: البدء، التخطيط، التنفيذ، الرقابة، االنهاء اذ تتوزع األنشطة والعمليات على وفق مراحل المشروع [19,9] ، ( كما في الجدول1 ). 3. الجانب النظري ( جدول1 ) دورة حياة المشروع البدء التخطيط التنفيذ الرقابة االنهاء تحديد فريق المشروع، حوكمة المبررات تحديد المشروع، للمشروع االولي، إدارة كل مرحلة من مراحل المشروع والمتمثلة ،للمشروع االولي التخطيط تطوير الخطة، تحديد وتحليل الفوائد، تعريف المجال، التخطيط لتنظيم المشروع، تخطيط وإدارة إدارة بداية وتقدم واغالق كل حزمة ،عمل في المشروع، إدارة التسليم ،تكوين الفريق، تطوير الفريق ،معالجة الخطر، حل المشاكل ،المشروع على اإلشراف التبرير المشروع، توجيه التدريجي للمشروع في كل مراحل المشروع، إدارة أداء إدارة بداية ون هاية كل مرحلة من مراحل المشروع، إدارة بداية وتقدم واغالق كل حزمة عمل في 135 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 بالبدء والغلق، تحديد أصحاب .المصلحة ،ومراقبة الموارد المالية والمادية تطوير النشاط، مدة تقدير الجدولة، تقدير الكلفة، تطوير الميزانية او الموازنة، تحديد المخاطر، تقييم المخاطر، تحديد القضايا والسياق، انشاء إطار عمل للتحكم في التغيير، التخطيط لتنفيذ طلبات التغيير، تخطيط ،الجودة، تخطيط االتصاالت ،تحديد وتخطيط الحاجة للتغيير تحديد التقارير، تخطيط ،ادارتها الواجب المعلومات تحديد المشتريات، تخطيط الدروس .المتعلقة بالمشروع تحديد وتقييم طلبات التغيير، ضمان ،الجودة، اشراك أصحاب المصلحة توزيع المعلومات، تنفيذ التغيير تسليم والمجتمعي، التنظيمي واسترجاع تخزين التقارير، المعلومات وا لوثائق، تقييم واختيار الدروس نشر الموردين، واستخدامها في جميع مراحل .المشروع ،الخطة مراقبة المشروع، مراقبة الفوائد، المحافظة على الفوائد، التحكم في النطاق من حيث ت قليل االثار السلبية وتعظيم االثار اإليجابية، تأكيد ،تسليم النطاق، إدارة الفريق التحكم في الجدولة، التحكم في التكاليف، السيطرة او التحكم في المخاطر، تنفيذ واغالق ،طلبات التغيير، ضبط الجودة مراقبة تأثير االتصاالت، إدارة التقارير، إدارة العقود . المشروع، اغالق او انهاء المشروع، اقفال العقود . 3.3 . مفهوم المواصفة الدوليةISO21502:2020 The concept of international standard Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 المشروع، اغالق او انهاء المشروع، اقفال العقود . المشروع، اغالق او انهاء المشروع، اقفال العقود . ،الخطة مراقبة المشروع، مراقبة الفوائد، المحافظة على الفوائد، التحكم في النطاق من حيث ت قليل االثار السلبية وتعظيم االثار اإليجابية، تأكيد ،تسليم النطاق، إدارة الفريق التحكم في الجدولة، التحكم في التكاليف، السيطرة او التحكم في المخاطر، تنفيذ واغالق ،طلبات التغيير، ضبط الجودة مراقبة تأثير االتصاالت، إدارة التقارير، إدارة العقود . 3.3 . 3. الجانب النظري مفهوم المواصفة الدوليةISO21502:2020 The concept of international standard المواصفة الدوليةISO21502:2020 (من خالل ما أشار لها[20] بإنها معيار إدارة المشروع قامت بنشره منظمة التقييس الدوليةISO في نهاية عام2012 يستخدم من المنظمات التي تتعامل مع المشاريع الضخمة، وتوفر هذه المواصفة الدولية إرشادات حول مفاهيم وعمليات إدارة المشروع المهمة التي لها تأثير على أداء المشروع. وأضاف[21] بان المواصفة تعد معيار يدعم احد المحركات االقتصادية العالمية الرئيسة فضال عن إدارة المشاريع، بغض النظر عن الشكل والحجم والمنطقة والمدة والتعقيد والعمليات الم ،تضمنة وتسليمات المشروع ينبغي تطبيق اإلرشادات من أشخاص ذوي خبرة في إدارة المشاريع، وبدافع من الرغبة في تحقيق منظمتهم للتميز وإرضاء ،ًاألطراف المهتمة بالجودة جميعاً، عبر مستويات المنظمة جميعا تتحمل اإلدارة العليا المسؤولية األكبر عن تحقيق أهداف الجودة، ولكن يجب أن يكون كل قسم على مستوى المنظمة مسؤول عن عملياتها ومنت جاتها المحددة. ومما تقدم أعاله يمكن تعريف المواصفة الدوليةISO21502 هي معيار دولي تم تطويره بواسطة المنظمة الدولية للمعايير والمواصفات تعطي إرشادات حول تطبيق نظام المشاريع ووصف عالي المستوى للممارسات والعمليات، ليسمح بتسهيل التنظيم الدائم للمشروع، ويتم استخدامه من المنظمات ًجميعا التي تتعامل مع المشاريع، بدون تحديد حجم وطبيع ة وتعقيد المشروع او المنظمة، ويوضح الشكل ( 1 ) متطلبات المواصفةISO21502:2020 . ة ا ال ف ال ا ال ل ال ك ة ا ة لل الثا ال ا ال 3.3.1 . :نظرة عامة يجب ان تغطي ممارسات إدارة المشروع المتكاملة الممارسات التي يجب استخدامها عند تنفيذ مشروع ما من أنشطة ما قبل المشروع، التي يتم إنجازها حتى اتخاذ قرار بدء المشروع، من خالل أنشطة التخطيط والتحكم في أنشطة ما بعد المشروع، يحدد هذا البند الممارسات الموصي بها التي ينبغي استخدامها عند تنفيذ المشرو ع، والمراحل الفردية وانشطة ال ،مشروع األخرى :ان النهج المتماسك إلدارة عمل المشروع يمكن ان يكون مفتاحا لنجاح المشروع، من خالل تحقيق أ- .تحقيق أهداف المشروع ب - .تحديد وإدارة مجال المشروع ضمن القيود، مع مراعاة المخاطر واالحتياجات من الموارد ج- الحصول على الدعم من المنظمة االم والزبائن .ًوالموردين والمستفيدين وأصحاب المصلحة جميعا 3.3.2 . :انشطة ما قبل المشروع الغرض منها ان تتحقق المنظمة االم من ان المشروع يستحق البدء، ولتمكين اإلدارة العليا من تحديد المشاريع المحتملة التي يمكن ان تح ول بعض او كل هذه االحتياجات والفرص الى فوائد .محققة 3.3.3 . 4 . الجانب العملي النسبة المئوية لمدى مطابقة التطبيق والتوثيق الفعلي للمتطلب في دائرة اإلعمار الهندسي مع المواصفة القياسية وبحسب المعادلة االتي :ة =النسبة المئوية لمدى المطابقة ( تكراراتها × االوزان) مجموع المقياس في وزن اعلى× التكرارات مجموع ( 2 ) إذ( إن اعلى وزن في المقياس الثالثي هو2 .) درجات ويمثل حالة المطابقة التامة مع متطلبات المواصفة االرشادية 3. :احتساب حجم الفجوة من خالل المعادلة االتية = حجم الفجوة1 – النسبة المئوية لمدى لمطابقة ( 3 ) 4. جرى بعدها استعمال مخطط باريتو وهو أحد أدوات الجودة التقليدية لبيان حجم الفجوة التي تم الحصول عليها من قوائم الفحص الخاصة بتطب يق متطلبات البند السادس من المواصفة ISO21502:2020 .في دائرة اإلعمار الهندسي ( جدول2 ) المقياس الثالثي لمدى (درجة) المطابقة مع المواصفة القياسية ت فقرات المقياس وزن الفقرة 1 مطبق كليا موثق كليا 2 2 مطبق جزئيا موثق جزئيا 1 3 غير مطبق غير موثق 0 ( اعتمد البحث على دراسة الحالةCase study ) بعده منهجاً يعتمد على المعايشة الميدانية والمالحظات والمشاهدات من خالل البحث الميداني، والمقابالت الشخصية مع العاملين في مستويات إدارية مختلفة للحصول على المعلومات الدقيقة، ومن خالل االطالع على البيانات الثانوية التي توفرها المنظمة كالوثائق والسج الت واال ًوامر اإلدارية، وتعد دراسة الحالة منهجا مناسباً الختبار مدى تطبيق المواصفةISO21502:2020 في مجال التطبيق لتحقيق اهداف البحث والخروج بنتائج وتوصيات البحث، من اجل تحقيق عملية تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وللحصول على اعلى مستوى من الدقة تم االعتماد على المقياس الثالثي، للتعرف على مدى مطابقة التطبيق الفعلي لمتطلبات البند ال سادس من المواصفة ISO21502:2020 لمشاريع دائرة اإلعمار الهندسي ومقارنتها مع متطلبات المواصفة المبحوثة، إذ جرى إعداد قوائم الفحص على وفق المواصفة ISO21502:2020 واشتملت على خمس مراحل رئيسة على وفق مراحل دورة حياة المشروع، وتم تخصيص وزن محدد لكل فقرة من فقرات المواصفة وبحسب مست ( وى التطبيق والتوثيق لها، ويبين الجدول2 ) الفقرات المختلفة للمقياس وكذلك تدرج (االوزان لهذه الفقرات التي تتراوح ما بين وزن2 () للتطبيق والتوثيق الكلي ووزن1 () للتطبيق والتوثيق الجزئي ووزن0 ) لعدم التطبيق والتوثيق، لبيان الواقع الفعلي للفجوات الموجودة ما بين م تطلبات المواصفة القياسية وما بين نظام إدارة المشاريع في المشروع المبحوث. جرى استخدام األدوات اإلحصائية ادناه لقياس فقرات المواصفةISO21502:2020 بعد تحديد الدرجات لكل فقرة في ضوء االجابات عن قوائم الفحص اعتمدت المعادالت اآلتية الستخراج النسبة المئوية لمدى ال :مطابقة وكما يأتي 1. 4 . الجانب العملي 4.1 . :منهج الدراسة والوسائل اإلحصائية المتبعة 4.1 . :منهج الدراسة والوسائل اإلحصائية المتبعة ( اعتمد البحث على دراسة الحالةCase study ) بعده منهجاً يعتمد على المعايشة الميدانية والمالحظات والمشاهدات من خالل البحث الميداني، والمقابالت الشخصية مع العاملين في مستويات إدارية مختلفة للحصول على المعلومات الدقيقة، ومن خالل االطالع على البيانات الثانوية التي توفرها المنظمة كالوثائق والسج الت واال ًوامر اإلدارية، وتعد دراسة الحالة منهجا مناسباً الختبار مدى تطبيق المواصفةISO21502:2020 في مجال التطبيق لتحقيق اهداف البحث والخروج بنتائج وتوصيات البحث، من اجل تحقيق عملية تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وللحصول على اعلى مستوى من الدقة تم االعتماد على المقياس الثالثي، للتعرف على مدى مطابقة التطبيق الفعلي لمتطلبات البند ال سادس من المواصفة ISO21502:2020 لمشاريع دائرة اإلعمار الهندسي ومقارنتها مع متطلبات المواصفة المبحوثة، إذ جرى إعداد قوائم الفحص على وفق المواصفة ISO21502:2020 واشتملت على خمس مراحل رئيسة على وفق مراحل دورة حياة المشروع، وتم تخصيص وزن محدد لكل فقرة من فقرات المواصفة وبحسب مست ( وى التطبيق والتوثيق لها، ويبين الجدول2 ) الفقرات المختلفة للمقياس وكذلك تدرج (االوزان لهذه الفقرات التي تتراوح ما بين وزن2 () للتطبيق والتوثيق الكلي ووزن1 () للتطبيق والتوثيق الجزئي ووزن0 ) لعدم التطبيق والتوثيق، لبيان الواقع الفعلي للفجوات الموجودة ما بين م تطلبات المواصفة القياسية وما بين نظام إدارة المشاريع في المشروع المبحوث. جرى استخدام األدوات اإلحصائية ادناه لقياس فقرات المواصفةISO21502:2020 بعد تحديد الدرجات لكل فقرة في ضوء االجابات عن قوائم الفحص اعتمدت المعادالت اآلتية الستخراج النسبة المئوية لمدى ال :مطابقة وكما يأتي 1. احتساب المعدل التقريبي لمدى مطابقة التنفيذ والتوثيق الفعلي لمتطلبات البند السادس من المواصفة في دائرة اإلعمار الهندسي عينة ال دراسة بالمقارنة مع متطلبات المواصفة ISO21502:2020 :من خالل استخراج الوسط الحسابي المرجح وبحسب المعادلة اآلتية =الوسط الحسابي المرجح ( تكراراتها × االوزان) مجموع التكرارات مجموع ( 1 ) 2. النسبة المئوية لمدى مطابقة التطبيق والتوثيق الفعلي للمتطلب في دائرة اإلعمار الهندسي مع المواصفة القياسية وبحسب المعادلة االتي :ة =النسبة المئوية لمدى المطابقة ( تكراراتها × االوزان) مجموع المقياس في وزن اعلى× التكرارات مجموع ( 2 ) إذ( إن اعلى وزن في المقياس الثالثي هو2 .) درجات ويمثل حالة المطابقة التامة مع متطلبات المواصفة االرشادية 3. :احتساب حجم الفجوة من خالل المعادلة االتية = حجم الفجوة1 – النسبة المئوية لمدى لمطابقة ( 3 ) 4. 4 . الجانب العملي جرى بعدها استعمال مخطط باريتو وهو أحد أدوات الجودة التقليدية لبيان حجم الفجوة التي تم الحصول عليها من قوائم الفحص الخاصة بتطب يق متطلبات البند السادس من المواصفة ISO21502:2020 .في دائرة اإلعمار الهندسي ( جدول2 ) المقياس الثالثي لمدى (درجة) المطابقة مع المواصفة القياسية ت فقرات المقياس وزن الفقرة 1 مطبق كليا موثق كليا 2 2 مطبق جزئيا موثق جزئيا 1 3 غير مطبق غير موثق 0 4.1 . :منهج الدراسة والوسائل اإلحصائية المتبعة ( اعتمد البحث على دراسة الحالةCase study ) بعده منهجاً يعتمد على المعايشة الميدانية والمالحظات والمشاهدات من خالل البحث الميداني، والمقابالت الشخصية مع العاملين في مستويات إدارية مختلفة للحصول على المعلومات الدقيقة، ومن خالل االطالع على البيانات الثانوية التي توفرها المنظمة كالوثائق والسج الت واال ًوامر اإلدارية، وتعد دراسة الحالة منهجا مناسباً الختبار مدى تطبيق المواصفةISO21502:2020 في مجال التطبيق لتحقيق اهداف البحث والخروج بنتائج وتوصيات البحث، من اجل تحقيق عملية تحليل البيانات التي تم الحصول عليها وللحصول على اعلى مستوى من الدقة تم االعتماد على المقياس الثالثي، للتعرف على مدى مطابقة التطبيق الفعلي لمتطلبات البند ال سادس من المواصفة ISO21502:2020 لمشاريع دائرة اإلعمار الهندسي ومقارنتها مع متطلبات المواصفة المبحوثة، إذ جرى إعداد قوائم الفحص على وفق المواصفة ISO21502:2020 واشتملت على خمس مراحل رئيسة على وفق مراحل دورة حياة المشروع، وتم تخصيص وزن محدد لكل فقرة من فقرات المواصفة وبحسب مست ( وى التطبيق والتوثيق لها، ويبين الجدول2 ) الفقرات المختلفة للمقياس وكذلك تدرج (االوزان لهذه الفقرات التي تتراوح ما بين وزن2 () للتطبيق والتوثيق الكلي ووزن1 () للتطبيق والتوثيق الجزئي ووزن0 ) لعدم التطبيق والتوثيق، لبيان الواقع الفعلي للفجوات الموجودة ما بين م تطلبات المواصفة القياسية وما بين نظام إدارة المشاريع في المشروع المبحوث. جرى استخدام األدوات اإلحصائية ادناه لقياس فقرات المواصفةISO21502:2020 بعد تحديد الدرجات لكل فقرة في ضوء االجابات عن قوائم الفحص اعتمدت المعادالت اآلتية الستخراج النسبة المئوية لمدى ال :مطابقة وكما يأتي 1. احتساب المعدل التقريبي لمدى مطابقة التنفيذ والتوثيق الفعلي لمتطلبات البند السادس من المواصفة في دائرة اإلعمار الهندسي عينة ال دراسة بالمقارنة مع متطلبات المواصفة ISO21502:2020 :من خالل استخراج الوسط الحسابي المرجح وبحسب المعادلة اآلتية =الوسط الحسابي المرجح ( تكراراتها × االوزان) مجموع التكرارات مجموع ( 1 ) 2. 3. الجانب النظري 4 - إدارة المعرفة بالمشروع: عملية استخدام المعرفة الحالية .وخلـق معرفة جديدة لتحقيق أهداف المشروع والمساهمة في التعلم التنظيمي 5 - رقابة ومتابعة عمل المشروع: عملية تتبع ومراجعة وإعداد التقارير حول التقدم الشامل لتحقيق أهداف األداء المحددة في خطة إدارة المش .روع 6 - أداء الرقابة المتكاملة للتغيير: عملية مراجعة طلبات التغيير جميعاً والموافقة على التغييرات ومراقبة التغييرات على التسليمات واصول العملية التنظيمية ووثائق المشروع وخطة .إدارة المشروع 7 - اغالق المشروع أو المرحلة: عملية انهاء األنشطة جميعاً على مستوى كل عمليات إدارة المشروع لالنتهاء بصورة رسمية من المشروع او مرحل .ة واحدة من المشروع واغالقه 3.4 فوائد تطبيق المواصفةISO 21502 The benefits of applying the عند مقارنة المواصفةISO 21500 وعائلتها مع بقية المقاييس واألدلة االرشادية الخاصة بإدارة المشاريع نلحظ أن المواصفة تتميز بإنها تعطي إرشادات عامة في إدارة المشاريع والبر امج والمحافظ، فهي تتوافق مع المشاريع الصناعية ًجميعا .والعلمية المحلية والدولية، ويمكن استخدامها من أي منظمة من المنظمات وقد اوضح [9] :بعض الفوائد او المزايا الناتجة من تطبيق هذا المعيار في المنظمات وهي 1. .يمكن ان تعد هذه المواصفة كمرجع للتدقيق 2. .تعد مرجعاً مشتركاً بين الطرائق والتطبيقات والنماذج المختلفة 3. .تعد لغة تفاهم مشتركة في إدارة المشاريع 4. .تعد قوائم فحص الختبار المعارف والمهارات 5. .تمثل عالقة ربط بين عمليات إدارة المشاريع المختلفة الغرض منه تأكيد اكتمال مجال المشروع، ومالحظة األنشطة غير المكتملة في حالة االنهاء، ولتمكين تحقيق فوائد ما بعد المشروع، وإدارة تسريح أي موارد ومرافق متبقية قبل اغالق المشروع، إذا لم يكن ذلك بسبب االنهاء، يجب التحقق من اكتمال األنشطة جميعاً للتأكد من ان مجال المشروع قد اكتم ل، وان كل حزم العمل قد اكتملت او تم انهاؤها، عند االقتضاء ينبغي .الموافقة على أي مسؤوليات تشغيلية متبقية وقبولها 9 3.3. . :انشطة ما بعد المشروع ع 2. .تعد مرجعاً مشتركاً بين الطرائق والتطبيقات والنماذج المختلفة 3. .اتعد لغة تفاهم مشتركة في إدارة المشاريع ع ي م 4. .تعد قوائم فحص الختبار المعارف والمهارات ا ع ي م 4. .تعد قوائم فحص الختبار المعارف والمهارات ا ا م 5. .تمثل عالقة ربط بين عمليات إدارة المشاريع المختلفة 3. الجانب النظري :اإلشراف على المشروع الغرض منها هو اقناع المنظمة االم بإن فريق المشروع ما يزال قادرا على تحقيق اهداف المشروع، وان المشروع ما يزال يلبي احتياجات ال منظمة وتوقعات أصحاب المصلحة، وان .المخاطر عند مستوى مقبول ب - .نهج حوكمة المشروع: يجب تحديد إطار الحوكمة لتوفير التوجيه واساليب العمل لألفراد المشاركين في المشروع ج من أنشطة ما قبل المشر ع، الذي ي التبرير اال ل للمشر ع: اذ يجب ان يستند ال التبرير اال ل دراسة الجد ى للمشر ثق ف 136 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 الغرض منه تأكيد اكتمال مجال المشروع، ومالحظة األنشطة غير المكتملة في حالة االنهاء، ولتمكين تحقيق فوائد ما بعد المشروع، وإدارة تسريح أي موارد ومرافق متبقية قبل اغالق المشروع، إذا لم يكن ذلك بسبب االنهاء، يجب التحقق من اكتمال األنشطة جميعاً للتأكد من ان مجال المشروع قد اكتم ل، وان كل حزم العمل قد اكتملت او تم انهاؤها، عند االقتضاء ينبغي .الموافقة على أي مسؤوليات تشغيلية متبقية وقبولها 9 3.3. . :انشطة ما بعد المشروع الغرض منها التحقق من ان النتائج مستدامة، ويتم تحقيق الفوائد المتوقعة، وفي هذه المرحلة يجب اجراء مراجعة لتحديد نجا:ح المشروع بما في ذلك أ- .تحقيق األهداف المحددة ب - .تحقيق الفوائد ج- .إجراء تغييرات او نتائج تنظيمية او مجتمعية مثل األداء التشغيلي د- .تحقيق تغييرات مستدامة، بما في ذلك االستمرار في تلبية التوقعات المحددة في دراسة الجدوى ومن خالل ما تقدم أعاله يمكن توضيح ان الممارسات المتكاملة إلدارة المشروع يجب ان تشمل على ما يأتي[24,23] : 1 - .تطوير وثيقة المشروع: عملية تطوير وثيقة المشروع رسميا لتزويد مدير المشروع بسلطة لتوفير موارد المنظمة ألنشطة المشروع 2 - تطوير خطة إدارة المشروع: عملية .تحديد وتنسيق مكونات الخطة التفصيلية وتوحيدها في خطة شاملة إلدارة المشروع 3 - توجيه وإدارة عمل المشروع: عملية قيادة وتنفيذ العمل المحدد في خطة إدارة المشروع وتنفيذ التغييرات المعتمدة لتحقيق أهداف المشروع . 4 . الجانب العملي ( التحليل: يشير الجدول3 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة البدء او اإلعداد للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها100 بسبب التطبيق الكلي والتوثيق الكلي لمتطلبات هذه% :المرحلة مما أدى لعدم حصول فجوة، لذلك يمكننا ان نبين نقاط القوة لهذه المرحلة وكما يأتي أ- وجود صيغة عقد أولية وعقد نهائي بين الطرفين دائرة اإلعمار الهندسي والجهة المستفيدة من المشروع ويتم تحديد جميع المتطلبات القانونية والفنية وااللتزامات المالية ومدة اإلنجاز .وتاريخ اإلنجاز والتسليم ومتطلبات الحوكمة واالتصال واي معلومات أخرى يحتاجها الطرفين، وهذا االجراء مطبق وموثق كليا ب - يتم تشكيل فريق عمل لكل مشروع من مدير المشروع ويصدر امرا إداريا بمصادقة السيد المد ير العام بتشكيل الفريق ويذكر فيه عدد االفراد وتخصصاتهم واالعمال الموكلة إليهم والمسؤوليات وتاريخ المباشرة واالنفكاك من المشروع، ويتم تنظيم برنامجMS PROJECT .ًلكل مشروع وتذكر فيه تفاصيل المشروع جميعا ج- يتم إعداد دراسة جدوى للمشروع قبل البدء بالمشروع للتأكد من ان المشروع يحقق األهداف، ويتم التعديل على دراسة الجدوى خالل مراحل المشروع او عند حدوث تغييرات في المشروع كأن تكون أوامر غيار او تعديل في متطلبات العقد، مما يضمن تحديد اإلجابات الكاملة جميعاً لالستفسارات لألنشطة والعمليات م ا قبل المشروع ( لماذا يتم تنفيذ ا ،لمشروع ماذا سيوفر المشروع، وكيف سيتم توفيره، وما الفوائد المتحققة، وماهي المخاطر الناتجة عن تطبيق وتنفيذ المشروع او عدم تنفيذه، وكيف .)سيتم التسليم، وكيف يتم الغلق؟ د- يتم وضع خطط أولية تفصيلية للمشروع لكل مرحلة من مراحل المشروع وتوثق عادة في محاضر االجتماعا ت لفريق المشروع، ويتم اضافتها دوريا لبرنامج.MS PROJECT :مرحلة التخطيط يتم في هذه المرحلة وضع خطة أولية للمشروع مع المعلومات التفصيلية بناء على دورة حياة المشروع جنبا الى جنب مع خطة مفصلة لكل مرحل ،ة من مراحل المشروع والغرض من هذه المرحلة هو تحديد المتطلبات والمخرجات والنتائج والقيود لكل مرحلة وتحديد كيفية تحقيق اهداف المشروع، يراعى عند وضع الخطة نهج التسليم وخيارات التنفيذ. 4 . الجانب العملي احتساب المعدل التقريبي لمدى مطابقة التنفيذ والتوثيق الفعلي لمتطلبات البند السادس من المواصفة في دائرة اإلعمار الهندسي عينة ال دراسة بالمقارنة مع متطلبات المواصفة ISO21502:2020 :من خالل استخراج الوسط الحسابي المرجح وبحسب المعادلة اآلتية ت فقرات المقياس 1 مطبق كليا موثق كليا 2 مطبق جزئيا موثق جزئيا 3 غير مطبق غير موثق 137 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 الشكل( 1 ) متطلبات المواصفةIS021502:2020 بند السادس من المواصفةIS021502:2020 Assessment of Application of Sixth Item Requirements from ISO21502:2020 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 الشكل( 1 ) متطلبات المواصفةIS021502:2020 4.2 . تقييم تطبيق متطلبات البند السادس من المواصفةIS021502:2020 Assessment of Application of Sixth Item Requirements from ISO21502:2020 يسعى المبحث الى عرض نتائج البحث الميدانية لقائمة الفحص وتحليلها وذلك باالعتماد على اجابات التي حصلت عليها الباحثة من المقابال ت الشخصية واالطالع على السجالت والوثائق المتعلقة بنظام إدارة المشاريع التابع لدائرة اإلعمار الهندسي، وصوال للوسط الحسابي لمعرفة الم عدل الحقيقي لمدى تطبيق متطلبات نظام إدارة المشاريع واالنحراف المعياري وفجوة ( التطبيق لكل فقرة من فقرات قائمة الفحص، على المستوى االجمالي للمحاور الرئيسة، والجدول3،4،5،6،7 () يوضح قائمة الفحص الخاص بالبند6 ) والمتعلق بممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على وفق .دورة حياة المشروع (البدء او اإلعداد، التخطيط، التنفيذ، المتابعة، الغلق) من اجل توضيح كيف تم اجراء هذا االختبار 1. مرحلة اإلعداد او البدء: يتم في هذه المرحلة التخطيط لبدء المشروع، وتحديد تنظيم المشروع، وتشكيل فريق المشروع، وتحديد حوكمة المش روع إلدارته، وتحد ،يد أصحاب المصلحة والتحقق من ان المشروع يلبي استراتيجيات المنظمة ليتم تطوير حل مقبول وخطة ممكن تكرارها في مراحل المشروع الالحقة [14] . 4 . الجانب العملي ( التحليل: يشير الجدول3 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة البدء او اإلعداد للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها100 بسبب التطبيق الكلي والتوثيق الكلي لمتطلبات هذه% :المرحلة مما أدى لعدم حصول فجوة، لذلك يمكننا ان نبين نقاط القوة لهذه المرحلة وكما يأتي أ- وجود صيغة عقد أولية وعقد نهائي بين الطرفين دائرة اإلعمار الهندسي والجهة المستفيدة من المشروع ويتم تحديد جميع المتطلبات القانونية والفنية وااللتزامات المالية ومدة اإلنجاز .وتاريخ اإلنجاز والتسليم ومتطلبات الحوكمة واالتصال واي معلومات أخرى يحتاجها الطرفين، وهذا االجراء مطبق وموثق كليا ب - يتم تشكيل فريق عمل لكل مشروع من مدير المشروع ويصدر امرا إداريا بمصادقة السيد المد ير العام بتشكيل الفريق ويذكر فيه عدد االفراد وتخصصاتهم واالعمال الموكلة إليهم والمسؤوليات وتاريخ المباشرة واالنفكاك من المشروع، ويتم تنظيم برنامجMS PROJECT .ًلكل مشروع وتذكر فيه تفاصيل المشروع جميعا ج- يتم إعداد دراسة جدوى للمشروع قبل البدء بالمشروع للتأكد من ان المشروع يحقق األهداف، ويتم التعديل على دراسة الجدوى خالل مراحل المشروع او عند حدوث تغييرات في المشروع كأن تكون أوامر غيار او تعديل في متطلبات العقد، مما يضمن تحديد اإلجابات الكاملة جميعاً لالستفسارات لألنشطة والعمليات م ا قبل المشروع ( لماذا يتم تنفيذ ا ،لمشروع ماذا سيوفر المشروع، وكيف سيتم توفيره، وما الفوائد المتحققة، وماهي المخاطر الناتجة عن تطبيق وتنفيذ المشروع او عدم تنفيذه، وكيف .)سيتم التسليم، وكيف يتم الغلق؟ د- يتم وضع خطط أولية تفصيلية للمشروع لكل مرحلة من مراحل المشروع وتوثق عادة في محاضر االجتماعا ت لفريق المشروع، ويتم اضافتها دوريا لبرنامج.MS PROJECT :مرحلة التخطيط يتم في هذه المرحلة وضع خطة أولية للمشروع مع المعلومات التفصيلية بناء على دورة حياة المشروع جنبا الى جنب مع خطة مفصلة لكل مرحل ،ة من مراحل المشروع والغرض من هذه المرحلة هو تحديد المتطلبات والمخرجات والنتائج والقيود لكل مرحلة وتحديد كيفية تحقيق اهداف المشروع، يراعى عند وضع الخطة نهج التسليم وخيارات التنفيذ. 4 . الجانب العملي [14] الجدول( 3) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة اإلعداد او البدء ت متطلبات المواصفة مرحلة اإلعداد او البدء مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 تعبئة فريق المشروع ( 6.5.2 )، حوكمة إدارة المشروع ( 6.5.3 )، التبرير األولي للمشروع( 6.5.4 )، إدارة بداية ونهاية كل مرحلة في المشروع ( 6.6.4 )، إدارة بداية وتقدم واغالق كل حزمة عمل في المشروع( 6.6.5 ) 1.1 )يتضمن ميثاق المشروع (العقد، والخطط األولية للمشروع، والخطط التفصيلية، ودراسات الجدوى، الخ ✓ 1.2 :يقوم مدير المشروع بـــ أ- تشكيل فريق عمل في المشروع من اشخاص قادرين على تلبية .متطلبات المشروع ✓ ب- .تحديد الموارد والمعدات المطلوبة لتنفيذ المشروع ✓ 1.3 .يتم تحديد إطار الحوكمة إلدارة وتوفير التوجيه وأساليب العمل لألفراد المشاركين في المشروع ✓ لمواصفةIS021502:2020 Assessment of Application of Sixth Item Requirements from ISO21502:2020 4.2 . تقييم تطبيق متطلبات البند السادس من المواصفةIS021502:2020 Assessment of Application of Sixth Item Requirements from ISO21502:2020 4.2 . تقييم تطبيق متطلبات البند السادس من المواصفةIS021502:2020 n of Sixth Item Requirements from ISO21502:2020 4.2 . تقييم تطبيق متطلبات البند السادس من المواصفةIS021502:2020 Assessment of Application of Sixth Item Requirements from ISO21502:2020 يسعى المبحث الى عرض نتائج البحث الميدانية لقائمة الفحص وتحليلها وذلك باالعتماد على اجابات التي حصلت عليها الباحثة من المقابال ت الشخصية واالطالع على السجالت والوثائق المتعلقة بنظام إدارة المشاريع التابع لدائرة اإلعمار الهندسي، وصوال للوسط الحسابي لمعرفة الم عدل الحقيقي لمدى تطبيق متطلبات نظام إدارة المشاريع واالنحراف المعياري وفجوة ( التطبيق لكل فقرة من فقرات قائمة الفحص، على المستوى االجمالي للمحاور الرئيسة، والجدول3،4،5،6،7 () يوضح قائمة الفحص الخاص بالبند6 ) والمتعلق بممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على وفق .دورة حياة المشروع (البدء او اإلعداد، التخطيط، التنفيذ، المتابعة، الغلق) من اجل توضيح كيف تم اجراء هذا االختبار 1. مرحلة اإلعداد او البدء: يتم في هذه المرحلة التخطيط لبدء المشروع، وتحديد تنظيم المشروع، وتشكيل فريق المشروع، وتحديد حوكمة المش روع إلدارته، وتحد ،يد أصحاب المصلحة والتحقق من ان المشروع يلبي استراتيجيات المنظمة ليتم تطوير حل مقبول وخطة ممكن تكرارها في مراحل المشروع الالحقة [14] . 4 . الجانب العملي 4, December 31, 2022 1.4 يتشاور مدير المشروع مع،الجهة المستفيدة من المشروع لتحديد الطريقة التي سيتم بها بدء المشروع وتوجيهه والتحكم فيه :واغالقه، ويشمل أ- .دورة حياة المشروع ✓ ب- .تنظيم المشروع واالدوار والمسؤوليات ✓ ج-عمليات وطرق القيام بأنشطة اإلدارة المختلفة (التخطيط، الجودة، الوقت، الكلفة … .) ✓ د- عمليات وطرق.تسليم مخرجات المشروع ونتائجه ✓ 1.5 .تتحقق دائرة اإلعمار الهندسي من ان المشروع يستحق البدء به وتنفيذه ✓ 1.6 .يتم توثيق المبرر من البدء في المشروع في دراسة الجدوى، على وفق استراتيجية الدائرة ✓ 1.7 يتم تطوير دراسة الجدوى عبر مراحل المشروع مع تقدم .العمل او عند حدوث تغييرات ✓ 1.8 .يتم وضع خطة أولية للمشروع بناءً على دورة حياة المشروع ✓ 1.9 يستعد مدير المشروع بمساعدة فريق العمل لبدء كل مرحلة من مراحل المشروع من خالل إعداد ومراجعة خطة مفصلة لكل .مرحلة في المشروع ✓ 1.10 يستعد مدير المشروع .بمساعدة فريق العمل بمراجعة متطلبات الحوكمة لكل مرحلة ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 14 0 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 28 0 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 2 النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في )المقياس 100 % =حجم الفجوة1 -النسبة المئوية للمطابقة 0 % Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ( التحليل: يشير الجدول4 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة التخطيط للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها100 بسبب التطبيق الكلي والتوثيق الكلي لمتطلبات هذه المرحلة% مما أدى لعدم حصول:فجوة، لذلك يمكننا ان نبين نقاط القوة لهذه المرحلة وكما يأتي يتم تحديد خطة تفصيلية لكل مراحل المشروع فضال عن وجود خطة مفصلة لكل مرحلة من مراحل المشروع، ويتم التدقيق الداخلي للمشروع للتأك د من ان الخطط المفصلة للمشروع تتم وفقا للخطط التفصيلية الشاملة .للمشروع 2. :مرحلة التنفيذ يتم في هذه المرحلة تنفيذ خطة المشروع بناء على دورة حياة المشروع، والغرض من هذه المرحلة التحقق من ان الخطط التفصيلية لمراحل ال عمل متوافقة ومتكاملة ومتسقة مع الخطة العامة للمشروع، وللتحقق من جودة المخرجات وفقا لعمليات المشروع المختلفة [14] . 4 . الجانب العملي الجدول( 4 ) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة التخطيط ( التحليل: يشير الجدول5 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة التنفيذ للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها90 ، بسبب التطبيق الكلي والتوثيق الكلي لمتطلبات هذه المرحلة% فيما عدا متطلب واحد كان ضمن التطبيق والتوثيق الجزئي مما أدى لحصول فجوة مقدارها10، لذلك يمكننا ان نبين نقاط القوة ونقاط% :الضعف لهذه المرحلة وكما يأتي :نقاط القوة تشمل أ- يتم توجيه وإدارة المشروع من مدير المشروع، اذ يقوم مدير المشروع بالتدقيق الموقعي على المشروع للتأكد من ان المشروع يتم تنفيذه ع لى وفق خطة المشروع التفصيلية والمرحلية ويتم توثيق ذلك في استمارة الكشف الموقعي، وكذ لك في محاضر االجتماعات الدورية، ويتم رفع التقارير الشهرية لإلنجاز وفق الخطط لإلدارة العليا للمصادقة عليها في اجتماعات .مجلس اإلدارة ب - يتم اتخاذ اإلجراءات التصحيحية والوقائية بعد إقامة الزيارات الميدانية من قسم التخطيط، وزيارات التدقيق الموقعي من مدير المشروع ،، والتدقيق الداخلي من شعبة إدارة الجودة وتوثق نتائج الزيارات في محضر الزيارة، وفي استمارة الكشف الموقعي، واستمارات التدقيق الداخلي، ويتم اتخاذ اإلجراءات التصحيحية عل ى وفق استمارة االجراء التصحيحي ويتم متابعتها من شعبة إدارة الجودة في الدائرة المبحوثة حصرا . 4 . الجانب العملي [14] الجدول( 3) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة اإلعداد او البدء ت متطلبات المواصفة مرحلة اإلعداد او البدء مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 تعبئة فريق المشروع ( 6.5.2 )، حوكمة إدارة المشروع ( 6.5.3 )، التبرير األولي للمشروع( 6.5.4 )، إدارة بداية ونهاية كل مرحلة في المشروع ( 6.6.4 )، إدارة بداية وتقدم واغالق كل حزمة عمل في المشروع( 6.6.5 ) 1.1 )يتضمن ميثاق المشروع (العقد، والخطط األولية للمشروع، والخطط التفصيلية، ودراسات الجدوى، الخ ✓ 1.2 :يقوم مدير المشروع بـــ أ- تشكيل فريق عمل في المشروع من اشخاص قادرين على تلبية .متطلبات المشروع ✓ ب- .تحديد الموارد والمعدات المطلوبة لتنفيذ المشروع ✓ 1.3 .يتم تحديد إطار الحوكمة إلدارة وتوفير التوجيه وأساليب العمل لألفراد المشاركين في المشروع ✓ الجدول( 3) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة اإلعداد او البدء ت متطلبات المواصفة مرحلة اإلعداد او البدء مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 تعبئة فريق المشروع ( 6.5.2 )، حوكمة إدارة المشروع ( 6.5.3 )، التبرير األولي للمشروع( 6.5.4 )، إدارة بداية ونهاية كل مرحلة في المشروع ( 6.6.4 )، إدارة بداية وتقدم واغالق كل حزمة عمل في المشروع( 6.6.5 ) 1.1 )يتضمن ميثاق المشروع (العقد، والخطط األولية للمشروع، والخطط التفصيلية، ودراسات الجدوى، الخ ✓ 1.2 :يقوم مدير المشروع بـــ أ- تشكيل فريق عمل في المشروع من اشخاص قادرين على تلبية .متطلبات المشروع ✓ ب- .تحديد الموارد والمعدات المطلوبة لتنفيذ المشروع ✓ 1.3 .يتم تحديد إطار الحوكمة إلدارة وتوفير التوجيه وأساليب العمل لألفراد المشاركين في المشروع ✓ 138 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4 . الجانب العملي ف ف ش ل ا ا قاط ال 1.4 يتشاور مدير المشروع مع،الجهة المستفيدة من المشروع لتحديد الطريقة التي سيتم بها بدء المشروع وتوجيهه والتحكم فيه :واغالقه، ويشمل أ- .دورة حياة المشروع ✓ ب- .تنظيم المشروع واالدوار والمسؤوليات ✓ ج-عمليات وطرق القيام بأنشطة اإلدارة المختلفة (التخطيط، الجودة، الوقت، الكلفة … .) ✓ د- عمليات وطرق.تسليم مخرجات المشروع ونتائجه ✓ 1.5 .تتحقق دائرة اإلعمار الهندسي من ان المشروع يستحق البدء به وتنفيذه ✓ 1.6 .يتم توثيق المبرر من البدء في المشروع في دراسة الجدوى، على وفق استراتيجية الدائرة ✓ 1.7 يتم تطوير دراسة الجدوى عبر مراحل المشروع مع تقدم .العمل او عند حدوث تغييرات ✓ 1.8 .يتم وضع خطة أولية للمشروع بناءً على دورة حياة المشروع ✓ 1.9 يستعد مدير المشروع بمساعدة فريق العمل لبدء كل مرحلة من مراحل المشروع من خالل إعداد ومراجعة خطة مفصلة لكل .مرحلة في المشروع ✓ 1.10 يستعد مدير المشروع .بمساعدة فريق العمل بمراجعة متطلبات الحوكمة لكل مرحلة ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 14 0 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 28 0 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 2 النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في )المقياس 100 % =حجم الفجوة1 -النسبة المئوية للمطابقة 0 % ت متطلبات المواصفة مرحلة التخطيط مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (التخطيط األولي للمشروع6.5.5 ) 2.1 يتم وضع خطة أولية للمشروع .بناء على دورة حياة المشروع مع خطة مفصلة للمرحلة المباشرة في المشروع ✓ 2.2 .متابعة تحول المخرجات الى الزبون مرورا بالعمليات إذا كان االنتقال او التحول يعد جزءا من المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 2 0 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 4 0 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 2 )النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في المقياس 100 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 0 % Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 139 ( التحليل: يشير الجدول4 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة التخطيط للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها100 بسبب التطبيق الكلي والتوثيق الكلي لمتطلبات هذه المرحلة% مما أدى لعدم حصول:فجوة، لذلك يمكننا ان نبين نقاط القوة لهذه المرحلة وكما يأتي يتم تحديد خطة تفصيلية لكل مراحل المشروع فضال عن وجود خطة مفصلة لكل مرحلة من مراحل المشروع، ويتم التدقيق الداخلي للمشروع للتأك د من ان الخطط المفصلة للمشروع تتم وفقا للخطط التفصيلية الشاملة .للمشروع 2. 4 . الجانب العملي :مرحلة التنفيذ يتم في هذه المرحلة تنفيذ خطة المشروع بناء على دورة حياة المشروع، والغرض من هذه المرحلة التحقق من ان الخطط التفصيلية لمراحل ال عمل متوافقة ومتكاملة ومتسقة مع الخطة العامة للمشروع، وللتحقق من جودة المخرجات وفقا لعمليات المشروع المختلفة [14] . الجدول( 4 ) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة التخطيط ( التحليل: يشير الجدول5 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة التنفيذ للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها90 ، بسبب التطبيق الكلي والتوثيق الكلي لمتطلبات هذه المرحلة% فيما عدا متطلب واحد كان ضمن التطبيق والتوثيق الجزئي مما أدى لحصول فجوة مقدارها10، لذلك يمكننا ان نبين نقاط القوة ونقاط% :الضعف لهذه المرحلة وكما يأتي :نقاط القوة تشمل أ- يتم توجيه وإدارة المشروع من مدير المشروع، اذ يقوم مدير المشروع بالتدقيق الموقعي على المشروع للتأكد من ان المشروع يتم تنفيذه ع لى وفق خطة المشروع التفصيلية والمرحلية ويتم توثيق ذلك في استمارة الكشف الموقعي، وكذ لك في محاضر االجتماعات الدورية، ويتم رفع التقارير الشهرية لإلنجاز وفق الخطط لإلدارة العليا للمصادقة عليها في اجتماعات .مجلس اإلدارة ب - يتم اتخاذ اإلجراءات التصحيحية والوقائية بعد إقامة الزيارات الميدانية من قسم التخطيط، وزيارات التدقيق الموقعي من مدير المشروع ،، والتدقيق الداخلي من شعبة إدارة الجودة وتوثق نتائج الزيارات في محضر الزيارة، وفي استمارة الكشف الموقعي، واستمارات التدقيق الداخلي، ويتم اتخاذ اإلجراءات التصحيحية عل ى وفق استمارة االجراء التصحيحي ويتم متابعتها من شعبة إدارة الجودة في الدائرة المبحوثة حصرا . :اما نقاط الضعف فتشمل يتم معالجة طلبات التغيير على وفق استمارة امر الغيار ولكن ال يتم توثيقها في استمارة تقدم العمل، وانما يتم معالجتها ومتابعة الع مل بها وتوثق في استمارة امر الغيار، مما يؤدي الى ضعف في عملية المتابعة والرقابة على المشروع ككل وعلى بيانات تقدم العمل للمشروع، فقد عزز عدم التواصل بين التغييرات المطلوبة وبيانات تقدم العمل بشكل سريع وفاعل، فضال .عن التكاليف اإلضافية الناتجة عن عمليات التدقيق المختلفة وهدر في الوقت والموارد 3. :مرحلة الرقابة يتم في هذه المرحلة متابعة تنفيذ خطة المشروع بناء ع لى دورة حياة المشروع، ويتم في هذه المرحلة تحديث دراسة الجدوى بالتشاور مع راعي المشروع لتعكس التغييرات في سياق المشروع ومجاله الغرض من هذه المرحلة مراجعة المخرجات والنتائج المطلوبة بانتظام لتلبية المتطلبات، وللتحقق من أداء الفريق للقيام باألعمال الموكلة إلي هم وتنفيذها وفقا لخطة المشروع[14] . 4 . الجانب العملي الجدول( 5) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة التنفيذ 1.6 .ر ر يجي ج وى ى و ق روع ي ر برر ن ب ي ي م و يق 1.7 يتم تطوير دراسة الجدوى عبر مراحل المشروع مع تقدم .العمل او عند حدوث تغييرات ✓ 1.8 .يتم وضع خطة أولية للمشروع بناءً على دورة حياة المشروع ✓ 1.9 يستعد مدير المشروع بمساعدة فريق العمل لبدء كل مرحلة من مراحل المشروع من خالل إعداد ومراجعة خطة مفصلة لكل .مرحلة في المشروع ✓ 1.10 يستعد مدير المشروع .بمساعدة فريق العمل بمراجعة متطلبات الحوكمة لكل مرحلة ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 14 0 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 28 0 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 2 النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في )المقياس 100 % =حجم الفجوة1 -النسبة المئوية للمطابقة 0 % ت متطلبات المواصفة مرحلة التخطيط مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (التخطيط األولي للمشروع6.5.5 ) 2.1 يتم وضع خطة أولية للمشروع .بناء على دورة حياة المشروع مع خطة مفصلة للمرحلة المباشرة في المشروع ✓ 2.2 .متابعة تحول المخرجات الى الزبون مرورا بالعمليات إذا كان االنتقال او التحول يعد جزءا من المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 2 0 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 4 0 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 2 )النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في المقياس 100 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 0 % ت متطلبات المواصفة مرحلة التنفيذ مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (إدارة بداية وتقدم واغالق كل حزمة عمل6.6.5 ( )، إدارة التسليم6.7 ) 3.1 يشرف مدير المشروع على حزم العمل في كل مرحلة من مراحل المشروع للتأكد من ان الخطة ✓ 139 م ي يتم تحديد خطة تفصيلية لكل مراحل المشروع فضال عن وجود خطة مفصلة لكل مرحلة من مراحل المشروع، ويتم التدقيق الداخلي للمشروع للتأك د من ان الخطط المفصلة للمشروع تتم وفقا للخطط التفصيلية الشاملة .للمشروع 2. :مرحلة التنفيذ يتم في هذه المرحلة تنفيذ خطة المشروع بناء على دورة حياة المشروع، والغرض من هذه المرحلة التحقق من ان الخطط التفصيلية لمراحل ال عمل متوافقة ومتكاملة ومتسقة مع الخطة العامة للمشروع، وللتحقق من جودة المخرجات وفقا لعمليات المشروع المختلفة [14] . 4 . الجانب العملي الجدول( 4 ) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة التخطيط ( التحليل: يشير الجدول5 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة التنفيذ للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها90 ، بسبب التطبيق الكلي والتوثيق الكلي لمتطلبات هذه المرحلة% فيما عدا متطلب واحد كان ضمن التطبيق والتوثيق الجزئي مما أدى لحصول فجوة مقدارها10، لذلك يمكننا ان نبين نقاط القوة ونقاط% :الضعف لهذه المرحلة وكما يأتي :نقاط القوة تشمل أ- يتم توجيه وإدارة المشروع من مدير المشروع، اذ يقوم مدير المشروع بالتدقيق الموقعي على المشروع للتأكد من ان المشروع يتم تنفيذه ع لى وفق خطة المشروع التفصيلية والمرحلية ويتم توثيق ذلك في استمارة الكشف الموقعي، وكذ لك في محاضر االجتماعات الدورية، ويتم رفع التقارير الشهرية لإلنجاز وفق الخطط لإلدارة العليا للمصادقة عليها في اجتماعات .مجلس اإلدارة ب - يتم اتخاذ اإلجراءات التصحيحية والوقائية بعد إقامة الزيارات الميدانية من قسم التخطيط، وزيارات التدقيق الموقعي من مدير المشروع ،، والتدقيق الداخلي من شعبة إدارة الجودة وتوثق نتائج الزيارات في محضر الزيارة، وفي استمارة الكشف الموقعي، واستمارات التدقيق الداخلي، ويتم اتخاذ اإلجراءات التصحيحية عل ى وفق استمارة االجراء التصحيحي ويتم متابعتها من شعبة إدارة الجودة في الدائرة المبحوثة حصرا . :اما نقاط الضعف فتشمل يتم معالجة طلبات التغيير على وفق استمارة امر الغيار ولكن ال يتم توثيقها في استمارة تقدم العمل، وانما يتم معالجتها ومتابعة الع مل بها وتوثق في استمارة امر الغيار، مما يؤدي الى ضعف في عملية المتابعة والرقابة على المشروع ككل وعلى بيانات تقدم العمل للمشروع، فقد عزز عدم التواصل بين التغييرات المطلوبة وبيانات تقدم العمل بشكل سريع وفاعل، فضال .عن التكاليف اإلضافية الناتجة عن عمليات التدقيق المختلفة وهدر في الوقت والموارد 3. :مرحلة الرقابة يتم في هذه المرحلة متابعة تنفيذ خطة المشروع بناء ع لى دورة حياة المشروع، ويتم في هذه المرحلة تحديث دراسة الجدوى بالتشاور مع راعي المشروع لتعكس التغييرات في سياق المشروع ومجاله الغرض من هذه المرحلة مراجعة المخرجات والنتائج المطلوبة بانتظام لتلبية المتطلبات، وللتحقق من أداء الفريق للقيام باألعمال الموكلة إلي هم وتنفيذها وفقا لخطة المشروع[14] . 4 . الجانب العملي S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 .متسقة ومتكاملة مع الخطة العامة للمشروع والخطة في المرحلة المعنية 3.2 التأكد من ان اعمال .التكامل والتسليمات بين حزم العمل يتم تنفيذها وفق الخطة ✓ 3.3 .تبدأ حزم العمل اعمالها على وفق خطة المشروع ✓ 3.4 .يتم التحقق من تقدم العمل، بما في ذلك معالجة طلبات التغيير ✓ 3.5 .يتم تأكيد اكتمال وتسليم المخرجات لكل حزمة واغالق حزمة العمل ✓ 3.6 .تتخذ اإلجراءات الوقائية والتصحيحية، وتقديم طلبات التغيير عند الضرورة، لتحقيق اهداف المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 5 1 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 10 1 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 1.8 النسبة المئوية )للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في المقياس 90 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 10 % Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 .متسقة ومتكاملة مع الخطة العامة للمشروع والخطة في المرحلة المعنية 3.2 التأكد من ان اعمال .التكامل والتسليمات بين حزم العمل يتم تنفيذها وفق الخطة ✓ 3.3 .تبدأ حزم العمل اعمالها على وفق خطة المشروع ✓ 3.4 .يتم التحقق من تقدم العمل، بما في ذلك معالجة طلبات التغيير ✓ 3.5 .يتم تأكيد اكتمال وتسليم المخرجات لكل حزمة واغالق حزمة العمل ✓ 3.6 .تتخذ اإلجراءات الوقائية والتصحيحية، وتقديم طلبات التغيير عند الضرورة، لتحقيق اهداف المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 5 1 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 10 1 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 1.8 النسبة المئوية )للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في المقياس 90 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 10 % Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4 . الجانب العملي الجدول( 6) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة الرقابة ( التحليل: يشير الجدول7 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة االنهاء للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها85 ، بسبب التطبيق الكلي والتوثيق الكلي لمتطلبات هذه المرحلة% فيما عدا أربع متطلبات ضمن عدم التطبيق والتوثيق، مما أدى لحصول فجوة مقدارها15 ، لذلك% :يمكننا ان نبين نقاط القوة ونقاط الضعف لهذه المرحلة وكما يأتي :نقاط القوة تشمل أ- يتم التأكد من مدير المشروع من اكمال وتسليم المخرجات واغالق حزمة العمل، ويتم التسليم واغالق المشروع بعقد اجتماع ويدون المحضر ر .سميا :اما نقاط الضعف فتشمل أ- ال يتم تحقيق الفوائد وتوثيقها في استمارة خاصة، وال يتم اجراء تغييرات او نتائج تنظيمية او مجتمعية مثل األداء التشغيلي، لتوضح مدى نجاح المشر.وع من عدمه ب - ال يتم تضمين خطط المشروع للدروس المستفادة وال يتم توثيقها بشكل كامل مما قد يؤدي الى التقليل من فرص االستفادة من تلك الد روس لبقية المشاريع التي تقيمها او تشرف عليها .الدائرة ج أوامر الغيار والقضايا والمشك بيانات تقد العمل او ف يت اإلشارة اليها ضمنيا ف والتوثيق للدروس المستفادة الت التطبيق الفعل تظهر اثناء العمل الت الت .متسقة ومتكاملة مع الخطة العامة للمشروع والخطة في المرحلة المعنية 3.2 التأكد من ان اعمال .التكامل والتسليمات بين حزم العمل يتم تنفيذها وفق الخطة ✓ 3.3 .تبدأ حزم العمل اعمالها على وفق خطة المشروع ✓ 3.4 .يتم التحقق من تقدم العمل، بما في ذلك معالجة طلبات التغيير ✓ 3.5 .يتم تأكيد اكتمال وتسليم المخرجات لكل حزمة واغالق حزمة العمل ✓ 3.6 .تتخذ اإلجراءات الوقائية والتصحيحية، وتقديم طلبات التغيير عند الضرورة، لتحقيق اهداف المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 5 1 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 10 1 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 1.8 النسبة المئوية )للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في المقياس 90 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 10 % ت متطلبات المواصفة مرحلة الرقابة مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (اإلشراف على المشروع6.3 ،) ( توجيه المشروع6.4)، التبرير التدريجي للمشروع( 6.6.2 ()، إدارة أداء المشروع6.6.3 ) 4.1 يتم االشراف على المشروع إلقناع دائرة اإلعمار الهندسي بإن فريق المشروع ما يزال قادرا على .تحقيق اهداف المشروع ✓ 4.2 ،يتم القيام باإلشراف من خالل التقارير الدورية .عمليات التدقيق، ومراجعات اإلدارة ✓ 4.3 :يقوم مدير المشروع التأكد من أ- .وضع معايير لقياس نجاح المشروع ✓ ب- .ان هناك مبرر مستمر للمشروع ويتم تحديده في دراسة الجدوى ✓ ج- .تحقيق النتائج والمخرجات والفوائد المتوقعة ✓ 4.4 يقوم مدير المشروع بجمع وتحليل بيانات التقدم واألداء لتقييم التقدم المرتبط بخطة المشروع المتفق عليها، بما في ذلك العمل المنجز والتكاليف والموارد الالزمة وتقدم العمل بحسب الجدول .الزمني وجودة العمل ✓ 4.5 يتم توثيق اإلجراءات الوقائية والتصحيحية وتنفيذها وطلبات التغيير .واوامر الغيار، لالستمرار في تحقيق اهداف المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 4 1 2 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 8 1 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 1.3 النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في )المقياس 65 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 35 % Mundher S. 4 . الجانب العملي 4, December 31, 2022 الجدول( 6) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة الرقابة ت متطلبات المواصفة مرحلة الرقابة مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (اإلشراف على المشروع6.3 ،) ( توجيه المشروع6.4)، التبرير التدريجي للمشروع( 6.6.2 ()، إدارة أداء المشروع6.6.3 ) 4.1 يتم االشراف على المشروع إلقناع دائرة اإلعمار الهندسي بإن فريق المشروع ما يزال قادرا على .تحقيق اهداف المشروع ✓ 4.2 ،يتم القيام باإلشراف من خالل التقارير الدورية .عمليات التدقيق، ومراجعات اإلدارة ✓ 4.3 :يقوم مدير المشروع التأكد من أ- .وضع معايير لقياس نجاح المشروع ✓ ب- .ان هناك مبرر مستمر للمشروع ويتم تحديده في دراسة الجدوى ✓ ج- .تحقيق النتائج والمخرجات والفوائد المتوقعة ✓ 4.4 يقوم مدير المشروع بجمع وتحليل بيانات التقدم واألداء لتقييم التقدم المرتبط بخطة المشروع المتفق عليها، بما في ذلك العمل المنجز والتكاليف والموارد الالزمة وتقدم العمل بحسب الجدول .الزمني وجودة العمل ✓ 4.5 يتم توثيق اإلجراءات الوقائية والتصحيحية وتنفيذها وطلبات التغيير .واوامر الغيار، لالستمرار في تحقيق اهداف المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 4 1 2 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 8 1 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 1.3 النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في )المقياس 65 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 35 % الجدول( 6) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة الرقابة 140 ( التحليل: يشير الجدول7 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة االنهاء للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها85 ، بسبب التطبيق الكلي والتوثيق الكلي لمتطلبات هذه المرحلة% فيما عدا أربع متطلبات ضمن عدم التطبيق والتوثيق، مما أدى لحصول فجوة مقدارها15 ، لذلك% :يمكننا ان نبين نقاط القوة ونقاط الضعف لهذه المرحلة وكما يأتي :نقاط القوة تشمل أ- يتم التأكد من مدير المشروع من اكمال وتسليم المخرجات واغالق حزمة العمل، ويتم التسليم واغالق المشروع بعقد اجتماع ويدون المحضر ر .سميا :اما نقاط الضعف فتشمل أ- ال يتم تحقيق الفوائد وتوثيقها في استمارة خاصة، وال يتم اجراء تغييرات او نتائج تنظيمية او مجتمعية مثل األداء التشغيلي، لتوضح مدى نجاح المشر.وع من عدمه ب - ال يتم تضمين خطط المشروع للدروس المستفادة وال يتم توثيقها بشكل كامل مما قد يؤدي الى التقليل من فرص االستفادة من تلك الد روس لبقية المشاريع التي تقيمها او تشرف عليها .الدائرة ج- التطبيق الفعلي والتوثيق للدروس المستفادة التي يتم اإلشارة اليها ضمنيا في بيانات تقدم العمل او في أوامر الغيار والقضايا والمشك .الت التي تظهر اثناء العمل د- قلة االهتمام فعليا بالدروس المستفادة اال من خالل ا .لخبرات الشخصية لدى بعض منفذي المشاريع ومما تقدم أعاله نستنتج وجود فجوات بين واقع التطبيق وممارسات إدارة المشاريع المتكاملة مما ولد فجوة في تطبيق النظام، اذ يمكن وض ع خالصة لنتائج مستوى المطابقة للتنفيذ الفعلي لمتطلبات . 4 . الجانب العملي الجدول( 5) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة التنفيذ ت متطلبات المواصفة مرحلة التخطيط مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (التخطيط األولي للمشروع6.5.5 ) 2.1 يتم وضع خطة أولية للمشروع .بناء على دورة حياة المشروع مع خطة مفصلة للمرحلة المباشرة في المشروع ✓ 2.2 .متابعة تحول المخرجات الى الزبون مرورا بالعمليات إذا كان االنتقال او التحول يعد جزءا من المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 2 0 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 4 0 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 2 )النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في المقياس 100 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 0 % ت متطلبات المواصفة مرحلة التنفيذ مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (إدارة بداية وتقدم واغالق كل حزمة عمل6.6.5 ( )، إدارة التسليم6.7 ) 3.1 يشرف مدير المشروع على حزم العمل في كل مرحلة من مراحل المشروع للتأكد من ان الخطة ✓ الجدول( 4 ) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة التخطيط الجدول( 4 ) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة التخطيط ت متطلبات المواصفة مرحلة التخطيط مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (التخطيط األولي للمشروع6.5.5 ) 2.1 يتم وضع خطة أولية للمشروع .بناء على دورة حياة المشروع مع خطة مفصلة للمرحلة المباشرة في المشروع ✓ 2.2 .متابعة تحول المخرجات الى الزبون مرورا بالعمليات إذا كان االنتقال او التحول يعد جزءا من المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 2 0 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 4 0 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 2 )النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في المقياس 100 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 0 % 2.1 2.2 الجدول( 5) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة التنفيذ ت متطلبات المواصفة مرحلة التنفيذ مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (إدارة بداية وتقدم واغالق كل حزمة عمل6.6.5 ( )، إدارة التسليم6.7 ) 3.1 يشرف مدير المشروع على حزم العمل في كل مرحلة من مراحل المشروع للتأكد من ان الخطة ✓ 139 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4 . الجانب العملي 4, December 31, 2022 ( التحليل: يشير الجدول6 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة الرقابة للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها65 بسبب التطبيق الكلي والتوثيق% ،الكلي لمتطلبات هذه المرحلة فيما عدا متطلب واحد كان ضمن التطبيق والتوثيق الجزئي، ومتطلبين ضمن عدم التطبيق والتوثيق، مما أدى لحصول فجوة مقدارها35 ، لذلك يمكننا ان نبين نقاط القوة ونقاط الضعف% :لهذه المرحلة وكما يأتي :نقاط القوة تشمل أ- يتم اإلشراف والرقابة على المشروع من قسم التخطيط وذلك بإجراء زيارات ميدانية دورية للتأكد من ان المشروع ما يزال مبررا، وان المشروع يحقق األهداف التي وضع .من اجلها ب - يقوم مدير المشروع بجمع وتحليل بيانات التقدم واألداء لتقييم التقدم المرتبط بخطة المشروع، ويوثق ذلك في تقارير وجداول تقدم العمل الخاصة بالمشروع، تناقش في االجتماعات الدورية ان كان هناك أي تلكؤ حاصل في إجراءات العمل، وترفع الى اجتماع مجلس اإلدارة ان كان معالجة التلكؤ يحتاج الى دعم من اإلدار ة العليا كأن يكون توظيف او تسريح بعض المالك، او الحاجة الى تكاليف للمعالجة خارج الميزان .ية المخصصة للمشروع وتوثق في محاضر االجتماعات :اما نقاط الضعف فتشمل أ- ال يتم اعتماد مقاييس ضبط الجودة لتحسين األداء، مما يؤدي الى تقليل فرص تحسين جودة العمل وبقاء العمل في سياق الوقت نفسه والكلفة .والجودة ب - توجد محددات وضعف في توثيق طلبات التغيير واوامر الغيار، فعدم اجراء التغييرات المطلوبة والمتفق عليها بسرعة بسبب الروتين في استح صال الموافقات الجراء التغييرات مما .يؤدي الى تلكؤ في العمل ج- ال يوجد سجل فعلي ألوامر الغيار وانما يتم االعتماد على المخاطبات في اجراء .التغييرات، مما يؤدي الى ضعف او صعوبة في متابعة اجراء التغييرات المطلوبة :مرحلة الغلق يتم في هذه المرحلة غلق المشروع بناء على دورة حياة المشروع، اذ ينبغي إعطاء االهتمام الخاص إلغالقه إذ إن انهاء المشروع ينبغي ان ،يحدد ضمن مرحلة البدء للمشروع ويجب تضمينها في خطة إدارة المشروع، كما ان التخطيط إلنهاء عمليات المشروع يجب ان يراعي الخبرات المكتسبة من عمليات االنهاء للمشاريع المنجزة س ابقا، الغرض من هذه المرحلة مراجعة المخرجات والنتائج المطلوبة بانتظام لتلبية المتطلبات، وللتحقق من أداء الفريق للقيام باألعمال المو كلة إليهم وتنفيذها وفقا لخطة المشروع[14] . 4 . الجانب العملي الجدول( 6) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة الرقابة ( التحليل: يشير الجدول7 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة االنهاء للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها85 ، بسبب التطبيق الكلي والتوثيق الكلي لمتطلبات هذه المرحلة% فيما عدا أربع متطلبات ضمن عدم التطبيق والتوثيق، مما أدى لحصول فجوة مقدارها15 ، لذلك% :يمكننا ان نبين نقاط القوة ونقاط الضعف لهذه المرحلة وكما يأتي :نقاط القوة تشمل أ- يتم التأكد من مدير المشروع من اكمال وتسليم المخرجات واغالق حزمة العمل، ويتم التسليم واغالق المشروع بعقد اجتماع ويدون المحضر ر .سميا :اما نقاط الضعف فتشمل أ- ال يتم تحقيق الفوائد وتوثيقها في استمارة خاصة، وال يتم اجراء تغييرات او نتائج تنظيمية او مجتمعية مثل األداء التشغيلي، لتوضح مدى نجاح المشر.وع من عدمه ب - ال يتم تضمين خطط المشروع للدروس المستفادة وال يتم توثيقها بشكل كامل مما قد يؤدي الى التقليل من فرص االستفادة من تلك الد روس لبقية المشاريع التي تقيمها او تشرف عليها .الدائرة أإا .متسقة ومتكاملة مع الخطة العامة للمشروع والخطة في المرحلة المعنية 3.2 التأكد من ان اعمال .التكامل والتسليمات بين حزم العمل يتم تنفيذها وفق الخطة ✓ 3.3 .تبدأ حزم العمل اعمالها على وفق خطة المشروع ✓ 3.4 .يتم التحقق من تقدم العمل، بما في ذلك معالجة طلبات التغيير ✓ 3.5 .يتم تأكيد اكتمال وتسليم المخرجات لكل حزمة واغالق حزمة العمل ✓ 3.6 .تتخذ اإلجراءات الوقائية والتصحيحية، وتقديم طلبات التغيير عند الضرورة، لتحقيق اهداف المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 5 1 0 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 10 1 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 1.8 النسبة المئوية )للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في المقياس 90 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 10 % ت متطلبات المواصفة مرحلة الرقابة مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (اإلشراف على المشروع6.3 ،) ( توجيه المشروع6.4)، التبرير التدريجي للمشروع( 6.6.2 ()، إدارة أداء المشروع6.6.3 ) 4.1 يتم االشراف على المشروع إلقناع دائرة اإلعمار الهندسي بإن فريق المشروع ما يزال قادرا على .تحقيق اهداف المشروع ✓ 4.2 ،يتم القيام باإلشراف من خالل التقارير الدورية .عمليات التدقيق، ومراجعات اإلدارة ✓ 4.3 :يقوم مدير المشروع التأكد من أ- .وضع معايير لقياس نجاح المشروع ✓ ب- .ان هناك مبرر مستمر للمشروع ويتم تحديده في دراسة الجدوى ✓ ج- .تحقيق النتائج والمخرجات والفوائد المتوقعة ✓ 4.4 يقوم مدير المشروع بجمع وتحليل بيانات التقدم واألداء لتقييم التقدم المرتبط بخطة المشروع المتفق عليها، بما في ذلك العمل المنجز والتكاليف والموارد الالزمة وتقدم العمل بحسب الجدول .الزمني وجودة العمل ✓ 4.5 يتم توثيق اإلجراءات الوقائية والتصحيحية وتنفيذها وطلبات التغيير .واوامر الغيار، لالستمرار في تحقيق اهداف المشروع ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 4 1 2 )النتيجة=(االوزانالتكرارات 8 1 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 1.3 النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في )المقياس 65 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 35 % Mundher S. 4 . الجانب العملي S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ( التحليل: يشير الجدول6 ) الى نتائج التطبيق والتوثيق الفعلي لمتطلبات مرحلة الرقابة للمشروع ونسبة مطابقة مقدارها65 بسبب التطبيق الكلي والتوثيق% ،الكلي لمتطلبات هذه المرحلة فيما عدا متطلب واحد كان ضمن التطبيق والتوثيق الجزئي، ومتطلبين ضمن عدم التطبيق والتوثيق، مما أدى لحصول فجوة مقدارها35 ، لذلك يمكننا ان نبين نقاط القوة ونقاط الضعف% :لهذه المرحلة وكما يأتي :نقاط القوة تشمل أ- يتم اإلشراف والرقابة على المشروع من قسم التخطيط وذلك بإجراء زيارات ميدانية دورية للتأكد من ان المشروع ما يزال مبررا، وان المشروع يحقق األهداف التي وضع .من اجلها ب - يقوم مدير المشروع بجمع وتحليل بيانات التقدم واألداء لتقييم التقدم المرتبط بخطة المشروع، ويوثق ذلك في تقارير وجداول تقدم العمل الخاصة بالمشروع، تناقش في االجتماعات الدورية ان كان هناك أي تلكؤ حاصل في إجراءات العمل، وترفع الى اجتماع مجلس اإلدارة ان كان معالجة التلكؤ يحتاج الى دعم من اإلدار ة العليا كأن يكون توظيف او تسريح بعض المالك، او الحاجة الى تكاليف للمعالجة خارج الميزان .ية المخصصة للمشروع وتوثق في محاضر االجتماعات :اما نقاط الضعف فتشمل أ- ال يتم اعتماد مقاييس ضبط الجودة لتحسين األداء، مما يؤدي الى تقليل فرص تحسين جودة العمل وبقاء العمل في سياق الوقت نفسه والكلفة .والجودة ب - توجد محددات وضعف في توثيق طلبات التغيير واوامر الغيار، فعدم اجراء التغييرات المطلوبة والمتفق عليها بسرعة بسبب الروتين في استح صال الموافقات الجراء التغييرات مما .يؤدي الى تلكؤ في العمل ج- ال يوجد سجل فعلي ألوامر الغيار وانما يتم االعتماد على المخاطبات في اجراء .التغييرات، مما يؤدي الى ضعف او صعوبة في متابعة اجراء التغييرات المطلوبة :مرحلة الغلق يتم في هذه المرحلة غلق المشروع بناء على دورة حياة المشروع، اذ ينبغي إعطاء االهتمام الخاص إلغالقه إذ إن انهاء المشروع ينبغي ان ،يحدد ضمن مرحلة البدء للمشروع ويجب تضمينها في خطة إدارة المشروع، كما ان التخطيط إلنهاء عمليات المشروع يجب ان يراعي الخبرات المكتسبة من عمليات االنهاء للمشاريع المنجزة س ابقا، الغرض من هذه المرحلة مراجعة المخرجات والنتائج المطلوبة بانتظام لتلبية المتطلبات، وللتحقق من أداء الفريق للقيام باألعمال المو كلة إليهم وتنفيذها وفقا لخطة المشروع[14] . 4 . الجانب العملي البند السادس ممارسات إدارة المشاريع ا لمتكاملة على وفق المواصفةISO21502:2020 ( وكما في الجدول8 ) . 140 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 الجدول( 7 ) قائمة فحص لمطابقة متطلبات ممارسات إدارة المشاريع في مرحلة االنهاء ( جدول8) ملخص تقييم ممارسات إدارة المشاريع المتكاملة على وفق دورة حياة المشروع ت المتطلبات النسبة المئوية لمعدل االلتزام حجم الفجوة 1 مرحلة اإلعداد او البدء 100 % 0 % 2 مرحلة التخطيط 100 % 0 % 3 مرحلة التنفيذ 90 % 10 % 4 مرحلة الرقابة 65 % 35 % 5 مرحلة االنهاء 85 % 15 % المعدل الكلي لتطبيق المواصفة 88 % 12 % ( من خالل النتائج في الجدول8) يمكن استخدام مخطط باريتو ليوضح االختالفات بين نسب الفجوات في مدى التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في المو اصفة ISO21502:2020 ، اذ بلغت نسبة الفجوة لمطابقة المرحلة األولى0 والمرحلة الثانية% 0 والمرحلة الثالث% ة10 والمرحلة الرابعة% 35 والمرحلة الخامسة% 15 ( كما في الشكل% 2 ) . 4 . الجانب العملي ن خالل الجدول( 8 () والشكل2) يتضح ان المراحل الثالثة التنفيذ والرقابة والغلق ذات معدالت تطبيق اقل ولديها فجوات بنسبة10 ،% 35 ،% 15على التوالي، وذلك من مجموع% ت متطلبات المواصفة مرحلة االنهاء مطبق كليا موثق كليا 3 مطبق جزئيا موثق جزئيا 2 غير مطبق غير موثق 1 (إدارة بداية ونهاية كل مرحلة من مراحل المشروع6.6.4 ()، إدارة بداية وتقدم واغالق كل حزمة عمل6.6.5 ()، اغالق او انهاء المشروع6.8 )، أنشطة ما بعد (المشروع6.9 ) 5.1 :يتم تأكيد اكتمال كل مرحلة من مراحل المشروع من مدير المشروع، من خالل تضمين أ- المشتريات ✓ ب - التحقق من اإلجراءات والقضايا غير المكتملة ✓ ج- االفراج عن المواد ✓ د- ارشفة الوثائق ✓ ه- التحقق من النتائج والمخرجات ✓ 5.2 .يتأكد مدير المشروع من اكمال وتسليم المخرجات واغالق حزمة العمل ✓ 5.3 .يتم الموافقة على أي مسؤوليات تشغيلية متبقية وقبولها ✓ 5.4 يتم تحديد ما إذا كان يجب نقل المسؤولية لتتبع اإلجراءات والمخاطر والقضايا غي المكتملة الى سلطة إدارية مناسبة او الى .شخص اخر من اجل مزيد من التتبع واإلدارة، إذا لم يكن المشروع جزء من برنامج او محفظة ✓ 5.5 تجري مراجعة االغالق بعقد اجتماع من مدير المشروع والجهة المستفيدة من المشروع وأعضاء الفريق الرئيسيين .وأصحاب المصلحة، وتدون رسميا ✓ 5.6 .يتم موافقة راعي المشروع على الشروط والتوقيتات ألي مراجعات بعد الغلق ✓ 5.7 يتم مراجعة الدروس المستفادة في جميع مراحل المشروع، بما في ذلك التوصيات الخاصة بالتحسينات التي يجب مراعاتها .في إدارة المشاريع المماثلة وغيرها من المشاريع المستقبلية ✓ 5.8 :يمكن انهاء المشروع من المنظمة الراعية او رب العمل للمشروع ألسباب عدة من ضمنها أ- .انتفاء الحاجة للمشروع ✓ ب - .المخاطر أصبحت مرتفعة ✓ ج- الزبون .الخارجي ال يرغب بالمخرجات ✓ 5.9 :ينبغي اتخاذ اإلجراءات االتية في حالة انهاء المشروع أ- .تأكيد وتوثيق األنشطة المنجزة، بما في ذلك أنشطة الموردون ✓ ب - .األنشطة غير المكتملة ✓ ج- .التسليمات الواجب نقلها الى الزبون ✓ د- تسجيل قبول او رفض الزبون .للتسليمات التي تم تحديدها على انها بحاجة للتسليم ✓ ه- .جمع وارشفة وثائق المشروع على وفق السياسة التنظيمية السائدة ✓ و- .االفراج عن موارد المشروع والمرافق ✓ ز- .اغالق او انهاء أوامر العمل والعقود بحسب الحاجة ✓ 5.10 يتم اجراء مراجعة لتحديد درجة نجاح :المشروع من خالل أ- .تحقيق األهداف المحددة ✓ ب - .تحقيق الفوائد ✓ ج- .اجراء تغييرات او نتائج تنظيمية او مجتمعية مثل األداء التشغيلي ✓ د- تحقيق تغييرات مستدامة، بما في ذلك تلبية التوقعات المحددة في دراسة الجدوى ✓ 5.11 يتم التقاط الدروس المستفادة .ونشرها ✓ االوزان 2 1 0 التكرارات 22 0 4 )النتيجة=(االوزان*التكرارات 44 0 0 )الوسط الحسابي المرجح= (النتيجة / مجموع التكرارات 1.7 )النسبة المئوية للمطابقة= (الوسط الحسابي المرجح / اعلى وزن في المقياس 85 % حجم الفجوة = ا - النسبة المئوية للمطابقة 15 % 5.1 ( ومن خالل النتائج في الجدول8) يمكن استخدام مخطط باريتو ليوضح االختالفات بين نسب الفجوات في مدى التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في المو اصفة ISO21502:2020 ، اذ بلغت نسبة الفجوة لمطابقة المرحلة األولى0 والمرحلة الثانية% 0 والمرحلة الثالث% ة10 والمرحلة الرابعة% 35 والمرحلة الخامسة% 15 ( كما في الشكل% 2 ) . ( ومن خالل النتائج في الجدول8) يمكن استخدام مخطط باريتو ليوضح االختالفات بين نسب الفجوات في مدى التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في المو اصفة ISO21502:2020 ، اذ بلغت نسبة الفجوة لمطابقة المرحلة األولى0 والمرحلة الثانية% 0 والمرحلة الثالث% ة10 والمرحلة الرابعة% 35 والمرحلة الخامسة% 15 ( كما في الشكل% 2 ) . من خالل الجدول( 8 ( ) والشكل2 ) يتضح ان المراحل الثالثة التنفيذ والرقابة والغلق ذات معدالت تطبيق اقل ولديها فجوات بنسبة10 ،% 35 ،% 15 على التوالي، وذلك من مجموع% الفقرات التي يتراوح عددها34 ،فقرة وتشير المرحلة الرابعة الرقابة الى أكبر فجوة في األداء وتقدر بـ35 ، تليها مرحلة الغلق بحجم فجوة مقدارها% 15 ، ومن ثم مرحلة التنفيذ بحجم% فجوة بواقع10 .% 4 . الجانب العملي وجود فجوة حجمها15 في التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في مرحلة الغلق في المشروع، اذ ال يتم ت% ضمين خطط المشروع للدروس المستفادة وال يتم توثيقها بشكل كامل مما قد يؤدي الى التقليل من فرص االستفادة من تلك الدروس لبقية المشاريع التي تقيمها او تشرف عليها الدائرة، عدم وجود ا لتطبيق الفعلي والتوثيق للدروس المستفادة التي يتم اإلشارة اليها ضمنيا في بيانات تق دم العمل او في أوامر الغيار والقضايا والمشكالت التي تظهر اثناء العمل، وان قلة االهتمام فعليا بالدروس المستفادة يؤدي الى ضياع الكثير من فرص التحسين للمشاريع األخرى، وال يتم معرفة مدى نجاح المشروع من خالل تحقيق الفوائد اذ ال يتم توثيقها في استمارة خاصة، وكذل ك ال يتم اجراء تغييرات او نتائج تنظيمية .او مجتمعية مثل األداء التشغيلي وتوثيقها لتدل على نجاح المشروع من عدمه 5.2 . التوصيات المتعلقة بواقع تطبيق البند السادس من نظام إدارة الجودة في المشاريع على وفق المواصفةISO21502:2020 [4] Endrullat C., Glökler J., Franke P., Frohme M., “Standardization and quality management in nextgeneration sequencing. Applied & Translational Genomics”. [Internet]. 2016; (10): 2-9. [Consultado 16 de noviembre 2020] Disponible en: http://dx.doi.org/10.1016/j.atg.2016.06.001 . 4 . الجانب العملي من خالل الجدول( 8 ( ) والشكل2 ) يتضح ان المراحل الثالثة التنفيذ والرقابة والغلق ذات معدالت تطبيق اقل ولديها فجوات بنسبة10 ،% 35 ،% 15 على التوالي، وذلك من مجموع% الفقرات التي يتراوح عددها34 ،فقرة وتشير المرحلة الرابعة الرقابة الى أكبر فجوة في األداء وتقدر بـ35 ، تليها مرحلة الغلق بحجم فجوة مقدارها% 15 ، ومن ثم مرحلة التنفيذ بحجم% فجوة بواقع10 .% ( ومن خالل النتائج في الجدول8) يمكن استخدام مخطط باريتو ليوضح االختالفات بين نسب الفجوات في مدى التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في المو اصفة ISO21502:2020 ، اذ بلغت نسبة الفجوة لمطابقة المرحلة األولى0 والمرحلة الثانية% 0 والمرحلة الثالث% ة10 والمرحلة الرابعة% 35 والمرحلة الخامسة% 15 ( كما في الشكل% 2 ) . من خالل الجدول( 8 ( ) والشكل2 ) يتضح ان المراحل الثالثة التنفيذ والرقابة والغلق ذات معدالت تطبيق اقل ولديها فجوات بنسبة10 ،% 35 ،% 15 على التوالي، وذلك من مجموع% الفقرات التي يتراوح عددها34 ،فقرة وتشير المرحلة الرابعة الرقابة الى أكبر فجوة في األداء وتقدر بـ35 ، تليها مرحلة الغلق بحجم فجوة مقدارها% 15 ، ومن ثم مرحلة التنفيذ بحجم% فجوة بواقع10 .% ( ومن خالل النتائج في الجدول8) يمكن استخدام مخطط باريتو ليوضح االختالفات بين نسب الفجوات في مدى التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في المو اصفة ISO21502:2020 ، اذ بلغت نسبة الفجوة لمطابقة المرحلة األولى0 والمرحلة الثانية% 0 والمرحلة الثالث% ة10 والمرحلة الرابعة% 35 والمرحلة الخامسة% 15 ( كما في الشكل% 2 ) . من خالل الجدول( 8 ( ) والشكل2 ) يتضح ان المراحل الثالثة التنفيذ والرقابة والغلق ذات معدالت تطبيق اقل ولديها فجوات بنسبة10 ،% 35 ،% 15 على التوالي، وذلك من مجموع% الفقرات التي يتراوح عددها34 ،فقرة وتشير المرحلة الرابعة الرقابة الى أكبر فجوة في األداء وتقدر بـ35 ، تليها مرحلة الغلق بحجم فجوة مقدارها% 15 ، ومن ثم مرحلة التنفيذ بحجم% فجوة بواقع10 % 141 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ( شكل2) مخطط باريتو البدء التخطيط التنفيذ الرقابة الغلق 0 20 40 60 80 100 النسبة المؤي ة للمطابقة حجم الفجوة البدء التخطيط التنفيذ الرقابة الغلق 5. االستنتاجات والتوصيات 5.1 . االستنتاجات المتعلقة بواقع تطبيق البند السادس من نظام إدارة المشاريع على وفق المواصفةISO 21502:2020 1. ان إدارة المشاريع تحتل أهمية كبيرة في وقتنا الحاضر الرتباطها الوثيق بالمجتمع، لذلك ظهرت من ضمن سلسلة المواصفات والمعايير الدو لية إلدارة الجودة وذلك لزيادة فاعلية .المنظمات في إدارة المشاريع 2. 4 . الجانب العملي ان المعدل الكلي لتطبيق المواصفة في الدائرة المبحوثة جاء بنسبة مطابقة88 وحجم فجوة قدر بنسبة% 12 ،، وهذه النسبة تعد عالية في التطبيق للبند السادس من بنود المواصفة% .إذ إن هذا البند يوفر األساس المنطقي إلقامة المشروع 3. عدم وجود فجوة في التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في مرحلة اإلعداد او البدء في المشروع وبذلك تكون الفقرة وا قعة في درجة مطبق كلي موثق كلي، اذ يتم تشكيل فريق عمل في المشروع من اشخاص قادرين على تلبية متطلبات المشروع وتحديد الموارد والمعدات ا لمطلوبة وإطار الحوكمة للمشروع وطريقة بدء المشروع، ويتم توثيق .التبرير االولي للمشروع في دراسة الجدوى التي تعد مسبقا 4. عدم وجود فجوة في التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في مرحلة التخطيط في المشروع وبذلك تكون الفقرة واقعة في در جة مطبق كلي موث ق كلي، اذ يتم وضع .خطة شاملة للمشروع وخطة تفصيلية لكل مرحلة من مراحل المشروع 5. وجود فجوة حجمها10 في التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في مرحلة التنفيذ في المشروع، اذ يتم التحقق من تقدم العمل، بما في ذلك% معالجة طلبات التغيير ولكن ال يوجد تو ثيق شامل لهذه اآللية، مما يؤدي الى ضعف في عملية المتابعة والرقابة على المشروع ككل وعلى بيانات تقدم العمل للمشروع، فقد عزز عدم التواصل بين التغييرات المطلوبة وبيانات تقدم العمل بشكل سريع وفاعل، فضال عن التكاليف اإلضافية الناتجة عن عمليات التدقيق المختلفة وه در في الوقت والموارد. 6. وجود فجوة حجمها35 في التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في مرحلة الرقابة في المشروع، وهذه المرحلة تملك اعلى فجوة من جميع مراح% ل المشروع األخرى، اذ ال يتم اعتماد مقاييس ضبط الجودة لتحسين األداء، مما يؤدي الى تقليل فرص تحسين جودة العمل وبقاء العمل في سياق الوقت نفسه والكلفة والجودة، وتوجد محددات وضعف في توثيق طلبات التغيير واوامر الغيار، فعدم اجراء التغييرات المطلوبة والمتفق عليها بسرعة بسبب الروتين في استحصال الموافقا ت إلجراء التغييرات مما يؤدي الى تلكؤ في العمل، ال يوجد سجل فعلي ألوامر الغيار وانما يتم االعتماد على المخاطبات في اجراء التغييرات، مما يؤدي الى ضعف او صعوبة في متابعة اجراء ال .تغييرات المطلوبة 7. 4 . الجانب العملي عدم وجود فجوة في التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في مرحلة اإلعداد او البدء في المشروع وبذلك تكون الفقرة وا قعة في درجة مطبق كلي موثق كلي، اذ يتم تشكيل فريق عمل في المشروع من اشخاص قادرين على تلبية متطلبات المشروع وتحديد الموارد والمعدات ا لمطلوبة وإطار الحوكمة للمشروع وطريقة بدء المشروع، ويتم توثيق .التبرير االولي للمشروع في دراسة الجدوى التي تعد مسبقا 4الفق ة اق ة ف ذلك تك ال ش لة التخط ط ف ال تكا لة ف ات إ ا ة ال شا التط ق الت ث ق ل ا ة ف ف ث ة ط ق كل ض اذ ت ق كل عإ يأ 3. عدم وجود فجوة في التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في مرحلة اإلعداد او البدء في المشروع وبذلك تكون الفقرة تشكيل فريق عمل في المشروع من اشخاص قادرين على تلبية متطلبات المشروع وتحديد الموارد والمعدات ا لمطلوبة وإطار الحوكمة .التبرير االولي للمشروع في دراسة الجدوى التي تعد مسبقا إا ع م ي 6. وجود فجوة حجمها35 في التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في مرحلة الرقابة في المشروع، وهذه المرحلة تملك اعلى فجوة من جميع مراح% ل المشروع األخرى، اذ ال يتم اعتماد مقاييس ضبط الجودة لتحسين األداء، مما يؤدي الى تقليل فرص تحسين جودة العمل وبقاء العمل في سياق الوقت نفسه والكلفة والجودة، وتوجد محددات وضعف في توثيق طلبات التغيير واوامر الغيار، فعدم اجراء التغييرات المطلوبة والمتفق عليها بسرعة بسبب الروتين في استحصال الموافقا ت إلجراء التغييرات مما يؤدي الى تلكؤ في العمل، ال يوجد سجل فعلي ألوامر الغيار وانما يتم االعتماد على المخاطبات في اجراء التغييرات، مما يؤدي الى ضعف او صعوبة في متابعة اجراء ال .تغييرات المطلوبة 7. [3] Paredes C., Ribeiro P., “Future Trends in Project Management. In: International Conference on In Portugal: IEEE; 2018. p. 637-644. 3. 4 . الجانب العملي وجود فجوة حجمها15 في التطبيق والتوثيق لممارسات إدارة المشاريع المتكاملة في مرحلة الغلق في المشروع، اذ ال يتم ت% ضمين خطط المشروع للدروس المستفادة وال يتم توثيقها بشكل كامل مما قد يؤدي الى التقليل من فرص االستفادة من تلك الدروس لبقية المشاريع التي تقيمها او تشرف عليها الدائرة، عدم وجود ا لتطبيق الفعلي والتوثيق للدروس المستفادة التي يتم اإلشارة اليها ضمنيا في بيانات تق دم العمل او في أوامر الغيار والقضايا والمشكالت التي تظهر اثناء العمل، وان قلة االهتمام فعليا بالدروس المستفادة يؤدي الى ضياع الكثير من فرص التحسين للمشاريع األخرى، وال يتم معرفة مدى نجاح المشروع من خالل تحقيق الفوائد اذ ال يتم توثيقها في استمارة خاصة، وكذل ك ال يتم اجراء تغييرات او نتائج تنظيمية .او مجتمعية مثل األداء التشغيلي وتوثيقها لتدل على نجاح المشروع من عدمه 5.2 . التوصيات المتعلقة بواقع تطبيق البند السادس من نظام إدارة الجودة في المشاريع على وفق المواصفةISO21502:2020 في ضوء مجموعة :االستنتاجات التي توصلت اليها الباحثة، ستصاغ التوصيات والمقترحات االتية 1. ضرورة تطبيق المواصفةISO21502:2020 على المشاريع جميعاً التي تنجزها المنظمة، إلنها حققت مستوى األداء الفعلي بنسبة88 وبواقع فجوة% 12 على مشاريع دائرة% .اإلعمار الهندسي 2. تعزيز دور إدارة ا لمشروع فيما يتعلق بالفقرات التي حصلت على معدل تطبيق وتوثيق أكثر من80 . بهدف االرتقاء بمستوى األداء الفعلي الى متطلبات المواصفة المبحوثة% 3. ينبغي لإلدارة العليا للدائرة القيام باإلجراءات التصحيحية المناسبة للعمليات المتعلقة بمراحل التنفيذ والمتابعة والغلق من.مراحل المشروع 4. .االرتقاء بعمليات التحسين المستمر لفريق المشروع لما له من مردودات مالية ومعنوية للمنظمة وللمشروع ولفريق المشروع 5. ًضرورة تطبيق بنود المواصفة جميعاISO21502:2020على اعمال ومشاريع الدائرة جميعاً، إلنها حققت مستوى أداء فعلي بنسبة88 % وفجوة بحجم12 .% 6. .االستفادة من آليات العمل المتبعة في المشاريع المنجزة بعدها خبرات ودروس مستفيدة لتحسين اعمال بقية المشاريع 5.1 . االستنتاجات المتعلقة بواقع تطبيق البند السادس من نظام إدارة المشاريع على وفق المواصفةISO 21502:2020 5.1 . االستنتاجات المتعلقة بواقع تطبيق البند السادس من نظام إدارة المشاريع على وفق المواصفةISO 21502:2020 1. ان إدارة المشاريع تحتل أهمية كبيرة في وقتنا الحاضر الرتباطها الوثيق بالمجتمع، لذلك ظهرت من ضمن سلسلة المواصفات والمعايير الدو لية إلدارة الجودة وذلك لزيادة فاعلية .المنظمات في إدارة المشاريع 2. ان المعدل الكلي لتطبيق المواصفة في الدائرة المبحوثة جاء بنسبة مطابقة88 وحجم فجوة قدر بنسبة% 12 ،، وهذه النسبة تعد عالية في التطبيق للبند السادس من بنود المواصفة% .إذ إن هذا البند يوفر األساس المنطقي إلقامة المشروع 3. P., “Future Trends in Project Management. In: International Conference on Intelligent Systems (IS)”. Fun p. 637-644. 3. Refrances [1] Rojas, L. F. N., Pino, M. R. M., & Moreno, R. E. B., (2021), “ACTIVIDADES PARA DISEÑAR EL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LOS PROYECTOS”, Revista Cubana de Administración Pública y Empresarial, 5(2), e170-e170. [1] Rojas, L. F. N., Pino, M. R. M., & Moreno, R. E. B., (2021), “ACTIVIDADES PARA DISEÑAR EL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LOS PROYECTOS”, Revista Cubana de Administración Pública y Empresarial, 5(2), e170-e170. [1] Rojas, L. F. N., Pino, M. R. M., & Moreno, R. E. B., (2021), “ACTIVIDADES PARA DISEÑAR EL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LOS PROYECTOS”, Revista Cubana de Administración Pública y Empresarial, 5(2), e170-e170. [2] Safder A, Yousaf S., “Influence of ISO 9001 certification on project management performance in software industry”, European Online Journal of Natural and Social Sciences. [Internet]. 2018; 7 (3): 19-29. [Consultado 2 de junio 2020]. Disponible en: http://www.european- science.com [3] Paredes C., Ribeiro P., “Future Trends in Project Management. In: International Conference on Intelligent Systems (IS)”. Funchal, Portugal: IEEE; 2018. p. 637-644. 3. [4] Endrullat C., Glökler J., Franke P., Frohme M., “Standardization and quality management in nextgeneration sequencing. Applied & Translational Genomics”. [Internet]. 2016; (10): 2-9. [Consultado 16 de noviembre 2020] Disponible en: http://dx.doi.org/10.1016/j.atg.2016.06.001 . 142 Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 [5] López Gil A., “Estudio comparativo de metodologías tradicionales y ágiles para proyectos de Desarrollo de Software”, [Tesis de Grado en Ingeniería de Organización Industrial]. Valladolid: Escuela de Ingenieros Industriales de la Universidad de Valladolid; 2018. [5] López Gil A., “Estudio comparativo de metodologías tradicionales y ágiles para proyectos de Desarrollo de Software”, [Tesis de Grado en Ingeniería de Organización Industrial]. Valladolid: Escuela de Ingenieros Industriales de la Universidad de Valladolid; 2018. o comparativo de metodologías tradicionales y ágiles para proyectos de Desarrollo de Software”, [Tesis de Gra ación Industrial]. Valladolid: Escuela de Ingenieros Industriales de la Universidad de Valladolid; 2018. [6] Montes,G.M., & Escobar, B.M., (2021). “Analysis of the new ISO 21502:2020. Comparison with PM2”, JEAN MONNET CHAIR – UNIVERSITY OF GRANADA. [6] Montes,G.M., & Escobar, B.M., (2021). “Analysis of the new ISO 21502:2020. Comparison with PM2”, JEAN MONNET CHAIR – UNIVERSITY OF GRANADA. [7] Bassi A., “Project Management Body of Knowledge in the Context of PMI and ISO”, In: M. Handzic, A. Bassi (eds.), Knowledge and Project Management, Knowledge Management and Organizational Learning Volume 5. Switzerland: Springer International Publishing AG; 2017. p. 53-67. ; p [8] Čabarkapa J., “Analysis and comparison of ISO 21500 - Guidance on project management and PMBOK 6th Guide”, In: 5th IPMA SENET Project Management Conference. Paris, Francia: Atlantis Press; 2019. p. 266-271. [9] Al Qaisi, R. M., (2018), “The integration of the legalization of international standards and the possibility of applying within Baghdad governorate projects / case study”, Diploma in Strategic Planning, College of Administration and Economics / Baghdad . [10] Guida, P.L., & Monassi, M.,(2021), ” The New ISO 215021”, PM World Journal (ISSN: 2330-4480), Vol. X, Issue III – March 2021 . [11] Hassan, Sh. B., (2015), "Project Quality Assessment According to ISO10006: 2003) Case Study at Al Mansour General Construction Contracting Company / University Appliances Project in Jadriya” Journal of Alturath of University Heritage No 18) [10] Guida, P.L., & Monassi, M.,(2021), The New ISO 215021 , PM World Journal (ISSN: 2330-4480), Vol. X, Issue III – March 2021 . [11] Hassan, Sh. B., (2015), "Project Quality Assessment According to ISO10006: 2003) Case Study at Al Mansour General Construction Contracting Company / University Appliances Project in Jadriya”, Journal of Alturath of University Heritage No. 18). Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 [12] Spaho K (2014) "Business Project Management Based On Iso 10006 Standard" Technical Journal Vol 8 No 1 P 34 39 [10] Guida, P.L., & Monassi, M.,(2021), The New ISO 215021 , PM World Journal (ISSN: 2330 4480), Vol. X, Issue III March 2021 . [11] Hassan, Sh. B., (2015), "Project Quality Assessment According to ISO10006: 2003) Case Study at Al Mansour General Construction [12] Spaho, K., (2014), "Business Project Management Based On Iso 10006 Standard", Technical Journal Vol.8, No.1, P 34-39. [13] K j ki L J M lht M k & Rit L P (2017) "O ti M t P d S l Ch i " El th Edit [12] Spaho, K., (2014), Business Project Management Based On Iso 10006 Standard , Technical Journal Vol.8, No.1, P 34-39. [13] Krajewski, L.J., Malhtra,M.k.,& Ritzman,L.P., (2017), "Operations Management : Processes and Supply Chains", Eleventh Edition [ ] p , , ( ), j g , , , [13] Krajewski, L.J., Malhtra,M.k.,& Ritzman,L.P., (2017), "Operations Management : Processes and Supply Chains", Eleventh Edition, Boston Columbus Indianapolis New York San Francisco. [14] Lazhr, K. (2019), "Printed lectures at the project management scale, which is addressed to students of the third year of maintenance science, business management specialization,” college of economic, commercial sciences and management sciences. [15] Thamer, Z., & Boufelin, Z., (2021), "Algerian Documentation Project Management in the Public Works sector: from planning to incarnation. Ideas and prospects", volume (9), number (1), Algeria. p p g [16] Siddiqui, M.A.R., Kamran, S.M.,& Memon,A.A., (2022), "Application of Agile Project Management Approach in Construction Projects: An Experimental Research", EasyChai. p y 17] Lewis, James P., “Fundamentals of Project Management”, American Management Association, USA, 2007 j g g [18] Rashk, H. F., (2010), "The Application of Quality Standards in Bridges Maintenance Projects in Baghdad, according to Standard" ISO 10006, First Scientific Conference, Administrative Technical College- Baghdad [18] Rashk, H. F., (2010), "The Application of Quality Standards in Bridges Maintenance Projects in Bag 10006, First Scientific Conference, Administrative Technical College- Baghdad [19] Kanagarajoo, M. V. (2018), A framework for social media use in project management, Doctor of Philosophy (PhD), Edith Cowan University. [ ] , , , , , p y j p j g , 9 [21] Calderon, A., Ruiz, M. & O'Connor , R.V,(2017) Coverage of ISO 21500 Standard in the Context of Software Project Management by a Simulation-Based Serious Game, PP.400-401. Mundher S. S. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 [22] International Standard –Project, programme and portfolio management — Guidance on project management, ISO 21502:2020. [23] Project Management Institute(2017), A Guide to the Project Management Body of Knowledge, 6th ed, Newtown Square, Pennsylvania. [ ] j , p g p g p j g , [23] Project Management Institute(2017), A Guide to the Project Management Body of Knowledge, 6th ed, Newtown Square, Pennsylvania. [24] Jawad, M. K., & Kazem, E., H., (2020), "Use of Project Management Maturity Model for Assessment of Construction Sector Organizations, Case Study in the Episodes Department - First Karkh”, Journal of Economics and Administrative Sciences, Volume (26), Issue (119) , P. 164-185. 143	15,799	https://journal.mtu.edu.iq/index.php/MTU/article/download/515/216	null
Arabic	Abstract دور إدارة الموارد البشرية في تحقيق التميز المؤسسي: دراسة استطالعية في وزارة العمل والشؤون االجتماعية حوراء مؤيد عباس1 * ، صفاء جواد عبد الحسين1 1 الجامعة التقنية الوسطى– بغداد – العراق :* البريد اإللكتروني [email protected] معلومات المقالة الخالصة تاريخ االستالم 05 حزيران 2022 تاريخ القبول 08 اب 2022 تاريخ النشر 31 كانون االول 2022 تهدف الدراسة الى إبراز تأثير إدارة الموارد البشرية في تحقيق التميز المؤسسي بعّده أحد عوامل نجاحها، وتفسير وتشخيص العالقة بين متغيرات البحث وأبعادها، وتكمن مشكلة البحث (عدم توافر المتطلبات ًواالمكانيات الالزمة إلدارة الموارد البشرية التي تساعدها في تحقيق التميز المؤسسي في وزارة العمل والشؤون االجتماعية)، فضال عن مدى انعكاس هذه الممارسات (التوظيف االلكتروني، واالستقطاب االلكتروني، تدريب والتطوير االلكتروني، تقييم االداء االلكتروني، ا لتعويضات االلكترونية) في ( إحرازالتميز المؤسسي شرية بلغ عدد االستمارات الموزعة132 ( ) واستردت منها117 ( ) صالحة للتحليل بنسبة استرداد89 ( ( ) وطبق البرنامج اإلحصائي% SPSS V.24 لتحليل البيانات واستخدام االساليب اإلحصائية ( المتوسط، االنحراف المعياري، معامل االختالف، مع ،)امل االرتباط سبيرمان وتحليل االنحدار الخطي البسيط وتوصل البحث الى عدد من النتائج أهمها تحرص الوزارة على توفير بيئة عمل مناسبة تساعد الموظفين على انجاز اعمالهم بشكل متميز فضال عن الرقابة المستمرة على مستوى أدائهم لتقديم خدمات أفضل بما يحقق لها التميز المؤ.سسي الكلمات المفتاحية: إدارة الموارد البشرية ؛ التوظيف االلكتروني ؛ االستقطاب االلكتروني ؛ تقييم االداء االلكتروني ؛ .التعويضات االلكترونية التميز المؤسسي 1 . المقدمة level of performance to provide better services to achieve institutional excellence. This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher : Middle Technical University Keywords: Human Resource Management; Electronic Recruitment; Electronic Polarization; Electronic Performance Evaluation; Electronic Compensation; Institutional Excellence. Abstract The study aims to highlight the impact of human resource management in achieving institutional excellence as one of its success factors. And the interpretation and diagnosis of the relationship between the research variables and their dimensions ،and the research problem lies (The lack of requirements and capabilities to manage human resources that help them achieve institutional excellence in the Ministry of Labor and Social Affairs) As well as the extent to which these practices (electronic recruitment ،electronic polarization ،electronic training and development ،electronic performance evaluation ،electronic compensation) are reflected in achieving institutional excellence ،The study adopted the descriptive analytical approach and used the questionnaire as the main tool of the study distributed to a random sample of employees in the department human resources and from the disciplines (technical ،engineering and administrative). Recovery (89%) and the statistical program (SPSS V.24) was applied to analyze data and use statistical methods (mean ،standard deviation ، coefficient of variation ،Spearman correlation coefficient and simple linear regression analysis) ،and The research reached a number of results ،the most important of which is the ministry's keenness to provide an appropriate work environment that Helps employees to accomplish their work in an outstanding manner ،in addition to continuous monitoring of their level of performance to provide better services to achieve institutional excellence. p p y p g g level of performance to provide better services to achieve institutional excellence. This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher : Middle Technical University Keywords: Human Resource Management; Electronic Recruitment; Electronic Polarization; Electronic Performance Evaluation; Electronic Compensation; Institutional Excellence. Abstract دور إدارة الموارد البشرية في تحقيق التميز المؤسسي: دراسة استطالعية في وزارة العمل والشؤون االجتماعية حوراء مؤيد عباس1 * ، صفاء جواد عبد الحسين1 1 الجامعة التقنية الوسطى– بغداد – العراق :* البريد اإللكتروني [email protected] معلومات المقالة الخالصة تاريخ االستالم 05 حزيران 2022 تاريخ القبول 08 اب 2022 تاريخ النشر 31 كانون االول 2022 تهدف الدراسة الى إبراز تأثير إدارة الموارد البشرية في تحقيق التميز المؤسسي بعّده أحد عوامل نجاحها، وتفسير وتشخيص العالقة بين متغيرات البحث وأبعادها، وتكمن مشكلة البحث (عدم توافر المتطلبات ًواالمكانيات الالزمة إلدارة الموارد البشرية التي تساعدها في تحقيق التميز المؤسسي في وزارة العمل والشؤون االجتماعية)، فضال عن مدى انعكاس هذه الممارسات (التوظيف االلكتروني، واالستقطاب االلكتروني، تدريب والتطوير االلكتروني، تقييم االداء االلكتروني، ا لتعويضات االلكترونية) في ( إحرازالتميز المؤسسي شرية بلغ عدد االستمارات الموزعة132 ( ) واستردت منها117 ( ) صالحة للتحليل بنسبة استرداد89 ( ( ) وطبق البرنامج اإلحصائي% SPSS V.24 لتحليل البيانات واستخدام االساليب اإلحصائية ( المتوسط، االنحراف المعياري، معامل االختالف، مع ،)امل االرتباط سبيرمان وتحليل االنحدار الخطي البسيط وتوصل البحث الى عدد من النتائج أهمها تحرص الوزارة على توفير بيئة عمل مناسبة تساعد الموظفين على انجاز اعمالهم بشكل متميز فضال عن الرقابة المستمرة على مستوى أدائهم لتقديم خدمات أفضل بما يحقق لها التميز المؤ.سسي الكلمات المفتاحية: إدارة الموارد البشرية ؛ التوظيف االلكتروني ؛ االستقطاب االلكتروني ؛ تقييم االداء االلكتروني ؛ .التعويضات االلكترونية التميز المؤسسي 1 . المقدمة p p This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) P bli h Middl T h i l U i i This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher : Middle Technical University Publisher : Middle Technical University Keywords: Human Resource Management; Electronic Recruitment; Electronic Polarization; Electronic Performance Evaluation; Electronic Compensation; Institutional Excellence. RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT The Role of Human Resource Management in Achieving Organizational Excellence: An Exploratory Study in the Ministry of Labor and Social Affairs Hawraa Muaeed Abbas1* ،Safaa Jawad Abdulhussien1 1 Technical College of management - Baghdad, Middle Technical University, Baghdad, Iraq. * Corresponding author E-mail: [email protected] Article Info. Abstract Article history: Received 05 June 2022 Accepted 08 August 2022 Publishing 31 December 2022 The study aims to highlight the impact of human resource management in achieving institutional excellence as one of its success factors. And the interpretation and diagnosis of the relationship between the research variables and their dimensions ،and the research problem lies (The lack of requirements and capabilities to manage human resources that help them achieve institutional excellence in the Ministry of Labor and Social Affairs) As well as the extent to which these practices (electronic recruitment ،electronic polarization ،electronic training and development ،electronic performance evaluation ،electronic compensation) are reflected in achieving institutional excellence ،The study adopted the descriptive analytical approach and used the questionnaire as the main tool of the study distributed to a random sample of employees in the department human resources and from the disciplines (technical ،engineering and administrative). Recovery (89%) and the statistical program (SPSS V.24) was applied to analyze data and use statistical methods (mean ،standard deviation ، coefficient of variation ،Spearman correlation coefficient and simple linear regression analysis) ،and The research reached a number of results ،the most important of which is the ministry's keenness to provide an appropriate work environment that Helps employees to accomplish their work in an outstanding manner ،in addition to continuous monitoring of their level of performance to provide better services to achieve institutional excellence. This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher : Middle Technical University Keywords: Human Resource Management; Electronic Recruitment; Electronic Polarization; Electronic Performance Evaluation; Electronic Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022, Pages 167-179 Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022, Pages 167-179 Abstract 1 الجامعة التقنية الوسطى– بغداد – العراق :* البريد اإللكتروني [email protected] معلومات المقالة الخالصة تاريخ االستالم 05 حزيران 2022 تاريخ القبول 08 اب 2022 تاريخ النشر 31 كانون االول 2022 تهدف الدراسة الى إبراز تأثير إدارة الموارد البشرية في تحقيق التميز المؤسسي بعّده أحد عوامل نجاحها، وتفسير وتشخيص العالقة بين متغيرات البحث وأبعادها، وتكمن مشكلة البحث (عدم توافر المتطلبات ًواالمكانيات الالزمة إلدارة الموارد البشرية التي تساعدها في تحقيق التميز المؤسسي في وزارة العمل والشؤون االجتماعية)، فضال عن مدى انعكاس هذه الممارسات (التوظيف االلكتروني، واالستقطاب االلكتروني، تدريب والتطوير االلكتروني، تقييم االداء االلكتروني، ا لتعويضات االلكترونية) في ( إحرازالتميز المؤسسي شرية بلغ عدد االستمارات الموزعة132 ( ) واستردت منها117 ( ) صالحة للتحليل بنسبة استرداد89 ( ( ) وطبق البرنامج اإلحصائي% SPSS V.24 لتحليل البيانات واستخدام االساليب اإلحصائية ( المتوسط، االنحراف المعياري، معامل االختالف، مع ،)امل االرتباط سبيرمان وتحليل االنحدار الخطي البسيط وتوصل البحث الى عدد من النتائج أهمها تحرص الوزارة على توفير بيئة عمل مناسبة تساعد الموظفين على انجاز اعمالهم بشكل متميز فضال عن الرقابة المستمرة على مستوى أدائهم لتقديم خدمات أفضل بما يحقق لها التميز المؤ.سسي الكلمات المفتاحية: إدارة الموارد البشرية ؛ التوظيف االلكتروني ؛ االستقطاب االلكتروني ؛ تقييم االداء االلكتروني ؛ .التعويضات االلكترونية التميز المؤسسي 2 .منهجية البحث 2 .منهجية البحث يهدف البحث الى تحديد مستويات إدارة الموارد البشرية االلكترونية في المنظمة وزارة العمل والشؤون االجتماعية، ومعرفة مدى توافر ال متطلبات المادية والبشرية الالزمة إلدارة المو البشرية، وتحديد امكانية المنظمة المبحوثة في إحراز التميز المؤسسي عند م مارسة الفعالة ال دارة الموارد البشرية، واختبار عالقة ارتباط بين إدارة الموارد البشرية وتحقيق ال .المؤسسي، فضالً عن قياس تأثير إدارة الموارد البشرية في تحقيق التميز المؤسسي في وزارة العمل والشؤون االجتماعية لهذه الدراسة أهمية تتمثل من خالل مدى انسجام هذ ه الدراسة مع توجه المنظمات في الوقت الحاضر العتماد إدارة الموارد البشرية االلكترونية في تطوير مواردها البشرية نحو تح التكامل بين وظائف إدارة الموارد البشرية والوظائف االخرى للمنظمة في ظل التوجه االلكتروني في بيئة االعمال، وتفتح هذه الدراسة مج االت واسعة للباحثين والمهتمين بالمواضيع الصلة باإلدارة الموارد البشرية التي تساعد المنظمة في رفع مستوى اداء العاملين وسرعة انجاز االعمال يسهم في تحقيق التميز المؤسسي ، وإن تحقيق التميز المؤسسي يلعب دورا م للمنظمة لبناء سمعتها والقدرة على مواجهة المنافسين وتحقي ق الموقع التنافسي القوي، يساعد تحقيق التميز المؤسسي المنظمة المبحوث على النمو والبقاء وتحقيق اهدافها، إذ تعّد إ .الموارد البشرية قوة العمل الفاعلة لضمان بقائها واستدامتها وتحقيق اهدافها ويمكن بلورة المشكلة في التساؤل الرئيس وهو(هل يمكن لوزارة العمل وا لشؤون االجتماعية تحقيق التميز المؤسسي عند إدارة الفعّالة للموارد البشرية) وتتفرع منه التساؤالت التالية: أ- ما هو مستوى إدارة الفعالة للموارد البشرية في وزارة العمل والشؤون االجتماعية؟ ب - هل تتوافر المتطلبات واالمكانيات الالزمة إلدارة الموارد البشرية؟ ت - هل يتحقق التميز المؤسسي في المنظمة المبحوثة عند إدارة الفعّالة للموارد البشرية؟ ث - هل هناك عالقة بين إدارة الموارد البشرية وتحقيق التميز المؤسسي؟ ج- ما تأثير إدارة الموارد البشرية في تحقيق التميز المؤسسي في وزارة العمل والشؤون االجتماعية؟ 2.1. المخط ط الفرض ي للبحث إعداد المخطط الفرضي للبحث من اجل ايجاد العالقة االرتباط والتأثير بين المتغير المستقل تأثير إدارة الموارد البشرية والمتغير الت ابع التميز المؤسسي ( الحظ الشكل1 .) الش كل ( 1) المخطط الفرضي 2.2 . فرضيات البحث الفرضية الرئيسة االولى توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين إدارة الموارد البشرية وابعادها وإحراز التميز المؤسسي وأبعاده في المنظمة المبحوثة. وتتفرع منها الفرضيات الفر :اآلتية أ الت ز ال ن الت ظ ف االلكت ن ة القة ا ت اط ذات اللة ت 168 اا ي ي ع(ا) الش كل ( 1) المخطط الفرضي 2.2 . فرضيات البحث الفرضية الرئيسة االولى توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين إدارة الموارد البشرية وابعادها وإحراز التميز المؤسسي وأبعاده في المنظمة المبحوثة. Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 عن األخرين مما يتنج عنه تحقيق التميز والرقي للمؤسسة ويعبر عنه ايضا االبداع والريادة في تقديم المنتجات والخدمات المؤثرة لتحقيق رضا الزبائن والعاملين داخل المؤسسة [ 3 ] (،وأشارGupta ، 2013:7) أن التميز المؤسسي يعن ي قدرة المنظمة على توفير الموارد الضرورية وتحقيق ذلك باستمرار وبالطريقة نفسها محققة نتائج متفوقة على منافسيها بغض [ النظر عن الظروف االقتصادية4 ] ، ويعّد التميز نموذجا مهما للمؤسسات بإداراتها الحالية وعامال مساعدا لها لضمان بقائها واستمرارية نجاحها وتطورها ا لمستقبلي وتحاول كل منظمة تحقيق التميز عن األخرين في مختلف المجاالت االدارية واالنتاجية والتسويقية والمالية وتحقيق نتائج وانجازات تتفوق على ما يحققه ال منافسون. ومن هذا المنطلق جاء البحث لمعرفة تأثير إدارة الموارد البشرية في إحراز التميز المؤسس.ي 1 . المقدمة 167 تزايد اهتمام المنظمات على اختالف انواعها بالممارسات االلكترونية واستخدامها في الكثير من االعمال والنشاطات بدخول األلفية الثال ثة التي تمثل مرحلة (العصر)الرقمي في اعتماد تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في انجاز الكثير من األعمال. وبسب التطورات السريعة في مج ال تكنولوجيا المعلومات وظهور شبكات االنترنت واالنترانت ادى الى التحول من ممارسات الموارد البشرية التقليدية الى ممارسات تدار بطريقة الكترونية بالكامل مثل (التوظيف االلكتروني والتدريب والتطوير االلكتر وني والتعويضات االلكترونية وتقييم االداء )االلكتروني ّ. تع د الموارد البشرية من الثروات المهمة واالساسية التي يعتمد عليها مستقبل التنمية وتطويرها وباألخص المجاالت اإلدارية في أداء الوظ ائف ومنها إدارة الموارد البشرية مما يتطلب تطوير المهارات والقدرات وتحسين االنتاجية واالداء ويكون دور إدارة الموارد البشرية في تحقيق التميز المؤسسي في المنظمات الصغيرة والكبيرة والحكومية وغير الحكومية .التي تقدم السلع أو الخدمات ،أشار (أبو دولة وصالحية86:2005 ) أن إدارة الموارد البشرية تشمل على مجموعة من األنشطة االدارية يرتكز محور عملها على العنصر البشري وكل ما يتعلق به من أمور وظيفية [ 1 ،] ، ،بينما ذكر( سالم14:2014 ) أن إدارة الموارد البشرية تمثل حلقة وصل بين كل من اإلدارة العليا والموظفين داخل المنظمة وتكون مسؤولة عن تحقيق [ أهداف االطراف جميعاً فضال عن دورها في اتخاذ القرارات االستراتيجية في المنظمة2 ( ]، أما التميز المؤسسي فعرفه أبو ف،ارة واخرون2009 : (41 القدوم بكل ما هو جديد ومختلف 167 2 .منهجية البحث مفهوم إدارة الموارد البشرية ،أشار (الزبيدي،اخرون32:2016) أن مفهوم إدارة الموارد البشرية يشمل على مجموعة من االستراتيجيات والسياسات والممارسات والبرامج المطلوبة لتنفيذ مجموعة من اال نشطة المتعلقة [بقوة العمل التي تحتاج اليها اإلدارة من اجل اداء وظائفها على أكمل وجه5 ،]، وذكر (لسالم25:2009 ) بإنها مجموعة من المهام المرتبطة التي تتضمن الحصول على االفراد وتنظيمهم [ وتدريبهم وتطويرهم وتحفيزهم لغرض المحافظة عليهم لتمكين المنظمة من انجازأهدافها بعيدة المدى6 ]، وتأتي إدارة الموارد البشرية االلكترونية بإدخال التقنيات الحديثة لممارسة وظائف الموا رد البشرية، حيث استخدمت المنظمات تكنولوجيا المعلومات بشكل متزايد لتصميم وتقييم الموارد البشرية الخاصة بها واستطاعت اكتساب فوا ئد عديدة ناتجة من دمج تكنولوجيا المعلومات في وظيفة الموارد البشرية وقد ادى استخدام هذه التقنيات الى تقليص اإلجراءات والوقت في انجاز ( معامالت الموارد البشرية بنسبة75 )وتعويض التكاليف المرتبطة% ( ،بالتكنولوجيا بحدود اقل من عامينBell ، Lee ، & Yeung ، 2006:4 [ ) 7 ( ].وحددParry et.al ، 2007: 2] ] أنE-HRM) ) هو استخدام التكنولوجيا مع وظائف إدارة الموارد البشرية، ووضح بانه ايضا استخدام التكنولوجيا ا[لموجهة من خالل الشبكات بين العاملين والمنظمة فيما يتعلق بإدارة الموارد البشرية8 ٍ( ]، ووضحSchramm ، 2006:21 ) هي طريقة لتنفيذ اجراءات واستراتيجيات وسياسات إدارة الموارد البشرية في المنظمة عن طريق الدعم الموجه المباشر والواعي المعتمد على تقنيات ( الويب9 ]، ذكر Torres-Coronas&Arias- Oliva ، 2009:286) ) هي عملية تخطيط وتنفيذ تكنولوجيا المعلومات السناد ودعم على االقل شخصين او مجموعة من االفراد للمشاركة في اداء أنشطة الموارد ا[لبشرية10 ]، وساهم الباحثين في مجال إدارة الموارد البشرية بمفاهيم ووجهات نظر مختلفة حول إدارة ا.لموارد البشرية االلكترونية (Gani & Anjum ، 2017:184) مصطلح واسع يشمل االندماج بين تكنولوجيا المعلومات وإدارة الموارد البشرية، التي تهدف بشكل اساس على تقديم قيمة لمديري المنظمة والموظفين [ 11 ] . وترى الباحثة مما تقدم من التعريفات أن إدارة الموارد البشرية هي إدارة القوى العاملة للمنظمات او الموارد البشرية وتختص .باالختيار والتدريب والتقييم ومكافأة الموظفين .3.1.2 أهداف إدارة الموارد البشرية تقسم حدود الدراسة الحالية على و:فق ما يأتي أ- .الحدود المكانية: اختيرت وزارة العمل والشؤون االجتماعية موقعاً إلجراء الدراسة ب - الحدود الزمانية: شملت الحدود الزمانية للدراسة مدة المعايشة والمقابالت وتوزيع االستبانة واسترجاعها في وزارة العمل والشؤون االج( تماعية من2022/1/25 حتى2022/4/25 ) .في الجانب العملي للدراسة ت - لحدود البشرية: تضمنت الحدود البشرية للدراسة في اختيار عينة عشوائية من الموظفين في قسم الموارد البشرية في وزارة العمل والشؤون.االجتماعية 3 . الجانب النظري 3.1 . إدارة الموارد البشرية 3.1.1 . 2 .منهجية البحث وتتفرع منها الفرضيات الفرعية :اآلتية أ- توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين التوظيف االلكتروني والتميز المؤس .سي ب - .توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين االستقطاب االلكتروني والتميز المؤسسي ت - ت .وجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين التدريب والتطوير االلكتروني والتميز المؤسسي ث - توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين تقييم االداء االلكتروني والتميز المؤسسي . 168 2.2 . فرضيات البحث الفرضية الرئيسة االولى توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين إدارة الموارد البشرية وابعادها وإحراز التميز المؤسسي وأبعاده في المنظمة المبحوثة. وتتفرع منها الفرضيات الفرعية :اآلتية أ- توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين التوظيف االلكتروني والتميز المؤس .سي ب - .توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين االستقطاب االلكتروني والتميز المؤسسي ت - ت .وجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين التدريب والتطوير االلكتروني والتميز المؤسسي ث - توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين تقييم االداء االلكتروني والتميز المؤسسي . 168 Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ج- .توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين التعويضات االلكترونية والتميز المؤسسي ا لفرضية الرئيسة الثانية يوجد تأثير ذو داللة معنوية إلدارة الموارد البشرية وابعادها في تحقيق التميز المؤسسي وأبعاده في المنظمة :المبحوثة وتتفرع منها الفرضيات الفرعية اآلتية أ- يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتوظيف االلكتروني في التميز المؤسسي ب - يوجد تأثير ذو داللة معنوية لالستقطاب االلكتروني في التميز المؤسسي ت - يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتدريب والتطوير االلكتروني في التميز المؤسسي ث - يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتقييم اال داء االلكتروني في التميز المؤسسي ج- يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتعويضات االلكترونية في التميز المؤسسي 2.3 . 2 .منهجية البحث وترى الباحثة مما تقدم من التعريفات أن إدارة الموارد البشرية هي إدارة القوى العاملة للمنظمات او الموارد البشرية وتختص .باالختيار والتدريب والتقييم ومكافأة الموظفين .3.1.2 أهداف إدارة الموارد البشرية .3.1.2 أهداف إدارة الموارد البشرية ( أشارAswathappa ، 2005 ) أن إدارة الموارد البشرية تهدف في الحصول على الموارد البشرية الالزمة والضرورية لتحقيق أهداف المنظمة، ومن ضمن هذه االهداف تتم ثل باآلتي [ 12 :] أ- أهداف وظي فية تتمثل بمشاركة إدارة الموارد البشرية من خالل أنشطتها المختلفة بالشكل الذي يلبي احتياجات المنظمة من موارده ا .البشرية والمادية ب - .اهداف تنظيمية تتمثل بالدور الفعال إلدارة الموارد البشرية في تحقيق فعالية المنظمة من خالل مساعدتها في تحقيق أهدافها الرئيسة ت - أهداف شخصية تتمثل من خالل مساعدة الموظفين على تحقيق أهدافهم الشخصية مثل االهداف التي تمكن العاملين من المشاركة الفعالة في الت .نظيم واتخاذ القرارات 3.2.2 . 2 .منهجية البحث 4, December 31, 2022 ج- .توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين التعويضات االلكترونية والتميز المؤسسي ا لفرضية الرئيسة الثانية يوجد تأثير ذو داللة معنوية إلدارة الموارد البشرية وابعادها في تحقيق التميز المؤسسي وأبعاده في المنظمة :المبحوثة وتتفرع منها الفرضيات الفرعية اآلتية أ- يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتوظيف االلكتروني في التميز المؤسسي ب - يوجد تأثير ذو داللة معنوية لالستقطاب االلكتروني في التميز المؤسسي ت - يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتدريب والتطوير االلكتروني في التميز المؤسسي ث - يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتقييم اال داء االلكتروني في التميز المؤسسي ج- يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتعويضات االلكترونية في التميز المؤسسي ل ة ج- .توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين التعويضات االلكترونية والتميز المؤسسي ا لفرضية الرئيسة الثانية يوجد تأثير ذو داللة معنوية إلدارة الموارد البشرية وابعادها في تحقيق التميز المؤسسي وأبعاده في المنظمة :المبحوثة وتتفرع منها الفرضيات الفرعية اآلتية أ- يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتوظيف االلكتروني في التميز المؤسسي ب - يوجد تأثير ذو داللة معنوية لالستقطاب االلكتروني في التميز المؤسسي ت - يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتدريب والتطوير االلكتروني في التميز المؤسسي ث - يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتقييم اال داء االلكتروني في التميز المؤسسي ج- يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتعويضات االلكترونية في التميز المؤسسي 2.3 . عينة ومجتمع البحث 2.3 . 2 .منهجية البحث عينة ومجتمع البحث ا ختيرت وزارة العمل والشؤون االجتماعية موقعاً للدراسة آلنها واحدة من الوزارت التي تهتم بممارسة وظائف الموارد ،البشرية الكتروني واعتماد العمل االلكتروني في مجال أعمالها ( واختيرت عينة عشوائية من المجتمع الذي شمل الموظفين في قسم الموارد البشرية في وزارة العمل والشؤون االجتماعية وكان عددهم200 () وأخذت عينة عشوائية عددها132 ) بنسبة ( 65 ) من المجتمع وزعت عليهم االستبانا% ( ت واسترجعت منها(117 ( صالحة لتحليل االستبانة بنسبة استرجاع%89 )، اعتمدت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي المبني على االستطالع آراء أفراد عينة الدراسة في وزارة العمل والشؤون االجتماعية حول متغيرات الدراسة على وفق فقرات االستبانة الموزعة ع.ليهم تم اعتماد مجموعة من المصادر العربية :واألجنبية لتحديد أبعاد متغيرات الدراسة وبناء االستبانة لجمع وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها من خالل األدوات اآلتية أ- االستبانة: هي األداة الرئيسة التي تم استخدامها في جمع البيانات لمتغيرات الدراسة الحالية التي تت مثل بالمتغير المستقل إدارة الموارد البشرية االلكترونية والمتغير التابع التميز ( المؤسسي، والمشار اليها في الملحق(1 ( استبانة بعد التحكيم، إذ صممت باعتماد مجموعة من المصادر العربية، واعتمدت مقياس ليكرت الخماسيFive-Point Likert ) الذي جرى اختيار أبعاد متغيرات .الدراسة وبناء االستبانة باعتماد آراء عدد من الكتاب والباحثين ب - المالحظة والمقابالت الشخصية: من أجل فهم ومعرفة متغيرات الدراسة بشكل واضح قامت الباحثة بإجراء عدد من المقابالت مع مدير عام لوز ارة ورؤساء االقسام الموارد البشرية والحسابات والتدريب من ذوي ا لعالقة بموضوع الدراسة من خالل الزيارات الميدانية المستمرة للباحث الى وزارة العمل والشؤون االجتماعية للتعرف على المشكالت وتشخي صها وجمع البيانات بشكل صحيح، وأيضا من خالل المالحظة المباشرة في الوزارة العمل والشؤون االجتماعية لمتابعة العمل فيها الستكمال المع لو.مات التي لم تغطيها االستبانة ت - السجالت والوثائق الرسمية: جمعت البيانات والمعلومات الالزمة عن وزارة العمل والشؤون االجتماعية وبيانات تتعلق بطبيعة العمل االلك تروني ومدى ممارسات وظائف الموارد البشرية الكترونيا 2.4 . حدود البحث تقسم حدود الدراسة الحالية على و:فق ما يأتي أ- .الحدود المكانية: اختيرت وزارة العمل والشؤون االجتماعية موقعاً إلجراء الدراسة ب - الحدود الزمانية: شملت الحدود الزمانية للدراسة مدة المعايشة والمقابالت وتوزيع االستبانة واسترجاعها في وزارة العمل والشؤون االج( تماعية من2022/1/25 حتى2022/4/25 ) .في الجانب العملي للدراسة ت - لحدود البشرية: تضمنت الحدود البشرية للدراسة في اختيار عينة عشوائية من الموظفين في قسم الموارد البشرية في وزارة العمل والشؤون.االجتماعية 3 . الجانب النظري 3.1 . إدارة الموارد البشرية 3.1.1 . 2 .منهجية البحث عينة ومجتمع البحث ا ختيرت وزارة العمل والشؤون االجتماعية موقعاً للدراسة آلنها واحدة من الوزارت التي تهتم بممارسة وظائف الموارد ،البشرية الكتروني واعتماد العمل االلكتروني في مجال أعمالها ( واختيرت عينة عشوائية من المجتمع الذي شمل الموظفين في قسم الموارد البشرية في وزارة العمل والشؤون االجتماعية وكان عددهم200 () وأخذت عينة عشوائية عددها132 ) بنسبة ( 65 ) من المجتمع وزعت عليهم االستبانا% ( ت واسترجعت منها(117 ( صالحة لتحليل االستبانة بنسبة استرجاع%89 )، اعتمدت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي المبني على االستطالع آراء أفراد عينة الدراسة في وزارة العمل والشؤون االجتماعية حول متغيرات الدراسة على وفق فقرات االستبانة الموزعة ع.ليهم تم اعتماد مجموعة من المصادر العربية :واألجنبية لتحديد أبعاد متغيرات الدراسة وبناء االستبانة لجمع وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها من خالل األدوات اآلتية أ- االستبانة: هي األداة الرئيسة التي تم استخدامها في جمع البيانات لمتغيرات الدراسة الحالية التي تت مثل بالمتغير المستقل إدارة الموارد البشرية االلكترونية والمتغير التابع التميز ( المؤسسي، والمشار اليها في الملحق(1 ( استبانة بعد التحكيم، إذ صممت باعتماد مجموعة من المصادر العربية، واعتمدت مقياس ليكرت الخماسيFive-Point Likert ) الذي جرى اختيار أبعاد متغيرات .الدراسة وبناء االستبانة باعتماد آراء عدد من الكتاب والباحثين ب - المالحظة والمقابالت الشخصية: من أجل فهم ومعرفة متغيرات الدراسة بشكل واضح قامت الباحثة بإجراء عدد من المقابالت مع مدير عام لوز ارة ورؤساء االقسام الموارد البشرية والحسابات والتدريب من ذوي ا لعالقة بموضوع الدراسة من خالل الزيارات الميدانية المستمرة للباحث الى وزارة العمل والشؤون االجتماعية للتعرف على المشكالت وتشخي صها وجمع البيانات بشكل صحيح، وأيضا من خالل المالحظة المباشرة في الوزارة العمل والشؤون االجتماعية لمتابعة العمل فيها الستكمال المع لو.مات التي لم تغطيها االستبانة ت - السجالت والوثائق الرسمية: جمعت البيانات والمعلومات الالزمة عن وزارة العمل والشؤون االجتماعية وبيانات تتعلق بطبيعة العمل االلك تروني ومدى ممارسات وظائف الموارد .البشرية الكترونيا Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 2 .منهجية البحث مفهوم إدارة الموارد البشرية ،أشار (الزبيدي،اخرون32:2016) أن مفهوم إدارة الموارد البشرية يشمل على مجموعة من االستراتيجيات والسياسات والممارسات والبرامج المطلوبة لتنفيذ مجموعة من اال نشطة المتعلقة [بقوة العمل التي تحتاج اليها اإلدارة من اجل اداء وظائفها على أكمل وجه5 ،]، وذكر (لسالم25:2009 ) بإنها مجموعة من المهام المرتبطة التي تتضمن الحصول على االفراد وتنظيمهم [ وتدريبهم وتطويرهم وتحفيزهم لغرض المحافظة عليهم لتمكين المنظمة من انجازأهدافها بعيدة المدى6 ]، وتأتي إدارة الموارد البشرية االلكترونية بإدخال التقنيات الحديثة لممارسة وظائف الموا رد البشرية، حيث استخدمت المنظمات تكنولوجيا المعلومات بشكل متزايد لتصميم وتقييم الموارد البشرية الخاصة بها واستطاعت اكتساب فوا ئد عديدة ناتجة من دمج تكنولوجيا المعلومات في وظيفة الموارد البشرية وقد ادى استخدام هذه التقنيات الى تقليص اإلجراءات والوقت في انجاز ( معامالت الموارد البشرية بنسبة75 )وتعويض التكاليف المرتبطة% ( ،بالتكنولوجيا بحدود اقل من عامينBell ، Lee ، & Yeung ، 2006:4 [ ) 7 ( ].وحددParry et.al ، 2007: 2] ] أنE-HRM) ) هو استخدام التكنولوجيا مع وظائف إدارة الموارد البشرية، ووضح بانه ايضا استخدام التكنولوجيا ا[لموجهة من خالل الشبكات بين العاملين والمنظمة فيما يتعلق بإدارة الموارد البشرية8 ٍ( ]، ووضحSchramm ، 2006:21 ) هي طريقة لتنفيذ اجراءات واستراتيجيات وسياسات إدارة الموارد البشرية في المنظمة عن طريق الدعم الموجه المباشر والواعي المعتمد على تقنيات ( الويب9 ]، ذكر Torres-Coronas&Arias- Oliva ، 2009:286) ) هي عملية تخطيط وتنفيذ تكنولوجيا المعلومات السناد ودعم على االقل شخصين او مجموعة من االفراد للمشاركة في اداء أنشطة الموارد ا[لبشرية10 ]، وساهم الباحثين في مجال إدارة الموارد البشرية بمفاهيم ووجهات نظر مختلفة حول إدارة ا.لموارد البشرية االلكترونية (Gani & Anjum ، 2017:184) مصطلح واسع يشمل االندماج بين تكنولوجيا المعلومات وإدارة الموارد البشرية، التي تهدف بشكل اساس على تقديم قيمة لمديري المنظمة والموظفين [ 11 ] . Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ث - :المعرفة ذكر(الرجال ، 2005 :6 ) بأنها " عبارة عن مزيج من التعلم التراكمي والخبرة والمعلومات المنظمة يتم تحليلها لتكون مفهومة وقابلة للتطبيق في المواقف ذات قر ارات ("محددة31 ) ذكر( Hernandez ، 2015:42) واكتساب الخبرات واستخدمها فيما يتعلق باألصول التكنولوجية الجديدة ويرتبط بالدراية الفنية وا لمعرفة الضمنية، وتنشأ من التفاعل [ بين األفراد واألصول التكنولوجية في العمليات الروتينية32 .] ً يأأ ج- :العمليات ذكر( ،النجار2012 (3: ان العمليات هي النشاطات المقترنة جميعاً بعملية تحويل الموارد الى سلع وخدمات التي يحتاجها المجتمع ويستهلكها، وترى الباحثة بان العمليات [ هي توظيف لمجموعة من القدرات المادية والبشرية لتحقيق مستوى اداء متميز33 .] Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ت - ا لتدري ب والتطوير االلكتروني :ذكرMajeed&Mufti&Peerzadah ، 2020: 50-59) ) بإنه عملية تدريس أو تطوير المهارات المطلوبة للموظفين ال دائهم وظائفهم بكفاءة عبر االنترنت إذ توضع البرامج التدريبة المختلفة على االنترنت ويزود المتدربين بأشرطة صوت أوفدوا واقراص مدمجة الكتس اب المهارات الالزمة دون قيود فيما يتعلق بمكان التدريب [ 15 .] ااااا [ ] ث - ت قييم االداء االلكتروني : ( Atallah ، 2016:17 ) بان تقييم االداء االلكتروني وتمكين المديرين في الوصول الى معلومات عن اداء الموظفين واتمام اجراءات تقييم االداء، وهذا تقييم االداء االلكتروني يشير الى ا ستخدام التكنولوجيا الالزمة إلنشاء العمليات واالنظمة التي يقوم بها الموظفون وتقييمها على وفق ادائهم للمهام المطلوبة داخل المنظ مة، ويسلط التقييم الضوء على نقاط الضعف والقوة لدى الموظفين، والقيام بتحديد التدريب المناسب لهم، ومن اجل ضمان العملية الموثوقة يجب ا ن تكون المعلومات المستخدمة ذات شفافية وموضوعيه [( وسرية16 ] [( ] ج- ا لتعويضات االلكترونية : ذكر( Khashman & Al-Ryalat ، 2015:119 ( ) يسمحE-HRM ) لموظفي المنظمة جميعاً في الحصول على رواتبهم الكترونيا ويقلل من العبء على إدارة الموارد البشرية، وأن تقديم استحقاقات الموظفين من خالل االنترنت اذا تم تنفيذه بشكل صحيح سوف يحقق وفورات كبيرة الى إدارة الموارد البشرية واإلدارة المالية وتمكن [ )االجراءات االلكترونية المديرين في القيام بالتغيرات في جدول المكافآت والرواتب17 .] [( ] ج- ا لتعويضات االلكترونية : ذكر( Khashman & Al-Ryalat ، 2015:119 ( ) يسمحE-HRM ) لموظفي المنظمة جميعاً في الحصول على رواتبهم الكترونيا ويقلل من العبء على إدارة الموارد البشرية، وأن تقديم استحقاقات الموظفين من خالل االنترنت اذا تم تنفيذه بشكل صحيح سوف يحقق وفورات كبيرة الى إدارة الموارد البشرية واإلدارة المالية وتمكن [ )االجراءات االلكترونية المديرين في القيام بالتغيرات في جدول المكافآت والرواتب17 .] 3.2.1 . 2 .منهجية البحث ابعاد إدارة الموارد البشرية اعتمدت الباحثة في هذه الدراسة االبعاد االكثر استخداماً والتي أتفق أغلب الباحثين عليها وهي (التوظيف االلكتروني، االستقطاب االلكتروني، التدريب والتطوير االلكتروني، تقييم االداء .)االلكتروني، التعويضات االلكترونية أ- التوظيف االلكتروني : ذكرFartash ، 2012:81) & Davoudi) إن التوظيف االلكتروني يتضمن ان تقوم إدارة الموارد الب شرية االلكترونية بتغيير طلبات التوظيف وتحديث بيانات للموظفين إذ يكون للموظفين فرصة لتحديث بياناتهم الشخصية مما يجعل حفظ سجالت الموارد البشرية تحقق درجة عالية من الدقة وجودة للبي[انات13 .] ب - ا الستقطاب االلكتروني : ،التدريب، سليم2011 : 475-507 ) تتمثل ابسط صور االستقطاب االلكتروني في السماح للمتقدمين للوظائف بتقديم طلباتهم بصورة مباشرة عن طريق البريد االلكتروني او ملء نماذج على موقع االنترنت، حيث لجأت منظمات االعمال الى القيام بأنشاء مواقع على شبكة االنترنت تمكن الرا غبين في العمل من التقديم للوظائف المت احة او حتى تقديم بياناتهم واالنتظار حتى تتوفر الوظيفة المالئمة في المستقبل، وأن استخدام االنترنت لتسريع عمليات االستقطاب هو حقل أ ساس في مجال البحث عن المواهب، إذ سيبقى [االنترنت المحرك االساس للتكنولوجيا الموجهة لالستقطاب عبر السنوات القادمة14 .] ( أشارAswathappa ، 2005 ) أن إدارة الموارد البشرية تهدف في الحصول على الموارد البشرية الالزمة والضرورية لتحقيق أهداف المنظمة، ومن ضمن هذه االهداف تتم ثل باآلتي [ 12 ] 12 :] أهداف وظي فية تتمثل بمشاركة إدارة الموارد البشرية من خالل أنشطتها المختلفة بالشكل الذي يلبي احتياجات المنظمة من موارده ا البشري - .اهداف تنظيمية تتمثل بالدور الفعال إلدارة الموارد البشرية في تحقيق فعالية المنظمة من خالل مساعدتها في تحقيق أهدافها الرئيسة - أهداف شخصية تتمثل من خالل مساعدة الموظفين على تحقيق أهدافهم الشخصية مثل االهداف التي تمكن العاملين من المشاركة الفعالة في 3.2.2 . ابعاد إدارة الموارد البشرية للموظفين إذ يكون للموظفين فرصة لتحديث بياناتهم الشخصية مما يجعل حفظ سجالت الموارد البشرية تحقق درجة عالية من الدقة وجودة للبي[انات13 .] ب - ا الستقطاب االلكتروني : ،التدريب، سليم2011 : 475-507 ) تتمثل ابسط صور االستقطاب االلكتروني في السماح للمتقدمين للوظائف بتقديم طلباتهم بصورة مباشرة عن طريق البريد االلكتروني او ملء نماذج على موقع االنترنت، حيث لجأت منظمات االعمال الى القيام بأنشاء مواقع على شبكة االنترنت تمكن الرا غبين في العمل من التقديم للوظائف المت احة او حتى تقديم بياناتهم واالنتظار حتى تتوفر الوظيفة المالئمة في المستقبل، وأن استخدام االنترنت لتسريع عمليات االستقطاب هو حقل أ ساس في مجال البحث عن المواهب، إذ سيبقى [االنترنت المحرك االساس للتكنولوجيا الموجهة لالستقطاب عبر السنوات القادمة14 .] 169 Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ي يا ي ث - االمساهمة بتحقيق العوائد ألصحاب المنفعة والناتج من خالل إدارة العمالء والعاملين وتنمية الع Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 مفهوم التميز المؤسسي جاءت ( كلمةExcellence) في القاموس الموسوعي التي تعني التفوق او اتقان، امتياز، أبداع وهو شيء يبدع به الشخص ويتميز به عن االخرين،وتعني كلمة التميز ف ي المعجم الوسيط ،اسم مصدر من الفعل (تميز) التي تعني االمتياز، وذكر(السالم2005 : 38 ) أن مصطلحTotal Organization Excellence الذي ترجم الى التميز المنظمة الشامل الذي ال يعني فقط [ مجرد النجاح ولكن يشمل النجاح والتفرد وذلك من اجل النمو والبقاء18 ،]، ذكر (الجعبري2009 : (18 ( اما عند االغريق فعرف التميزAristeia ) انه افضل االحوال والشجاعة واالستقرار والتو[افق وتدفق الخير او الضوء19]، ذكر Bousslem ، 2015:361) ) التميز المؤسسي هو تحقيق التميز للمنظمات من خالل تقديم خدمة متميزة للمجتمع او للمتعاملين مع المنظمة [ كالمساهمين او الموردين او العاملين والزبائن20 ،.] ،واشار (غازي2014 : 12) قدرة المنظمة على بلوغ اهدافها م ن خالل االستخدام االمثل لمواردها ومدى قيام الموارد البشرية بمهامهم بحسب المعايير [ المحددة عن طريق القيام بعملية تقييم االداء وصوال الى االداء المتميز واالفضل21 ]، وترى الباحثة من خالل ما ورد ان التميز المؤسسي هو حالة من التفوق في النظام الشامل لألداء المؤس سي .والممارسات التطبيقية التي تؤدي الى تحقيق النتائج المتميزة ،أشار(داود2020 ، 24 ) أن تحقيق التميز المؤسسي ال يمكن ان يحدث بالصدفة وال من خالل وجود نظريات علمية مجردة، لكن يجب ان يكون هناك انجازات ملموسة ويعن ي التميز تحقيق [ كافة النتائج التي تسعد وتهم جميع المعنين بأمر المنظمة22 ،] وبينت العديد من الدراسات االهمية العلمية للتميز المؤسسي التي أسهمت بشكل كبير في تحديد الحاجة إلى تحقيق أهداف ،التميز المؤسسي وهي: (جاد الرب2003 : 116 - (117 [ 23 .] أ األع ال الت كيز االهت ا بال ال فًي ا م م[ ] ت - :االستراتيجية ( ذكر4: 2010 : Thompson & et.al) بإنها "خطة عمل إدارة المنظمة إلدارة العمل و تنفيذ العمليات، اي انها التحركات المستقبلية ومداخل االعمال التي ينفذها مديرو المنظمة من اجل نمو األعمال وجذب الزبائن وإسعادهم والمنافسة بنجاح، وتحقيق المستويات المستهدفة من األداء التنظيميOrganization Per formance " [ 30 ]. 4 . تحليل النتائج والمناقشة 170 Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 في مدى اتساع برامجها وأنشطتها ولعل من أهم اسباب التحول تمثلت بتنوع وظائفها لمكافحة البطالة ومعالجة الفقر وتأمين الحماية االجت ماعية ما بين الضم ان االجتماعي والتدريب وتنمية .الموارد البشرية وبين الرعاية االجتماعية لألسر االشد حاجة ولألطفال المعاقين :االقسام التي شملها البحث وهو قسم الموارد البشرية ويتولى قسم المهام اآلتية أ- .تنظيم هويات موظفي الدائرة ب - تنظيم وإدامة الملفات الشخصية .للموظفين ت - .إعداد التقارير الدورية عن واقع القوى العاملة ث - .إعداد ومتابعة حركة سجالت الخدمة المدنية وتأشيرها والسجالت الخاصة في شؤون الموظفين وانجاز المراسالت الخاصة بها ج- تنفيذ وتطبيق قوانين الخدمة والمالك والتقاعد واالنضباط واألنظمة والتعليمات والقرا رات الصادرة لمنتسبي الدائرة ومتابعة تنفيذها. 4.2 . االساليب اإلحصائية المستخدمة في استحصال النتائج استخدمت مجموعة من االدوات واالساليب االحصائية، التي توزعت بين االحصاء االستداللي واالحصاء الوصفي، من تحليل ومعالجة البيانات و استحصال النتائج، وتحليلها وتفسيره ا ٍ( واختبار الفرضيات، وأعتمد على البرنامج االحصائيSPSS :)، وكاآلتي أ- .المتوسط الحسابي: وهو يمثل المقدار الوصفي لإلجابات افراد العينة بشأن أسئلة االستبانة ب - .االنحراف المعياري: مؤشر يوضح مدى التشتت او التجانس في اجابات افراد العينة تجاه أسئلة المتغير او البعد او على المستوى الكلي ت - .معامل االرتباط: هو الدالة الفاعلة لتحديد العالقة بين المتغيرات ث - معامل االختالف: هو دالة لتشخيص مستوى التشتت في االجابات ولتفض .يل فقرة على اخرى ج- .معامل االنحدار: دالة لمعرفة مدى تأثير متغير في متغير أخر 4.2 . اختبارات الصدق والثبات والتوزيع الطبيعي والتعدد الخطي يتضمن المبحث اختبارات الصدق والثبات، والتحقق فيما إذا كانت البيانات ذات التوزيع الطبيعي والتعدد الخطي، على النحو:اآلتي أ- الصدق:الظاهري عرضت االستمارة الخاصة باالستبانة على مجموعة من خبراء (محكمين( )، الذين بلغ عددهم23 ) للتخصصات المختلفة ومنها اإلدارية والعملياتية، إذ راعت في صياغتها مجمل الملحوظات والطروحات المتعلقة بمدى توافق فقرات أداة القياس مع متغيرات الدراس .ة ب - صدق:البناء ذكر( Franzen ، 2002;39 ( ) صدق البناءConstruct Validity ) بأنه مستوى نجاح عملية التحقيق التي تسعى إلظهار الفقرات أو األبعاد التي صممت االستبانة من أجلها [ 34 ] . إن التعدد الخطي ظاهرة إحصائية تمثل وجود ارتباط بين المتغيرات المستقلة في نم وذج االنحدار ارتباطا وثيقاً، وهدفه عدم وجود ارتباط قوي عالٍ بين المتغيرات مما يؤدي لحدوث مشكلة التعدد الخطي ، إذ ينبغي التخلص من أحد المتغيرات عند التحليل ألن االرتباط العالي يدل على أنهما يقيسان الشيء نفسه ألنه ال يتم معرفة التأثير بينهما إذ يتم قياس كاله ما بالشيء نفسه، ومن المقاييس األكثر تداوالً لتحديد التعدد الخطي هو عامل تضخم التباين(Variance Inflation Factor) وقيمة التسامح(Tolerance) ٍالتي يجب أن تكون أكبر من أو مساو ( لقيمة0.10 ( )، وإن معكوس عامل تضخم التباين هو أقل أو مساوي لقيمة10 ) وذلك لتحديد عد .م وجود مشكلة التعدد الخطي 4 . تحليل النتائج والمناقشة ( تبين من النتائج المتحصلة في الجدول3 ) أن نتائج قيم الفا كرونباخ ًجميعا( هي قيم مقبولة وذلك ألنها أكبر من0.60 ( )، إذ تراوحت بين0.745 - 0.943 ) لمتغيرات ممارسة إدارة الموارد البشرية االلكترونية والتميز ( المؤسسي، وأن القيمة اإلجمالية لهذا المقياس هي10.682 .)، وعلى وفق هذه القيمة العالية يتضح لنا أن االستبانة صادقة وثابتة المقياس في متغيراتها ج( دول3) معامل الفاكرونباخ لثبات وصدق مقياس االستبانة عدد الفقرات √𝛼= معامل الثبات قيمة الفا كرونباخ Α المتغيرات 5 0.914 0.835 التوظيف االلكتروني 5 0.927 0.860 االستقطاب االلكتروني 6 0.939 0.882 التدريب والتطوير االلكتروني 5 0.932 0.869 تقييم األداء االلكتروني 5 0.922 0.850 التعويضات االلكترونية 26 0.972 0.945 إدارة الموارد البشرية 6 0.971 0 ، 943 القيادة 5 0.863 0.745 التميز بالخدمة 6 0.969 0.938 االستراتيجية 6 0.963 0.927 المعرفة 5 0.960 0.922 العمليات 28 0.983 0.966 التميز المؤسسي 54 11.315 10.682 اإلجمالي 4.3 . اختبار التوزيع الطبيعي باستخدام قيم االلتواءSkewnees والتفرطحKurtosis 4.3 . اختبار التوزيع الطبيعي باستخدام قيم االلتواءSkewnees والتفرطحKurtosis ( تظهر النتائج في الجدول4) بأن نتائج قيم التفرطح ًجميعا (Kurtosis) وااللتواء(Skewness) ±( لبيانات الدراسة ضمن قيم الحد المعياري وهو1.96 )، وهذا يؤكد أن توزيع البيانات ألبعاد متغيرات الدراسة كافة .موزعة بشكل طبيعي، وهذا يرشدنا الى أن االختبارات المناسبة لهذان المتغيران وابعادهما هي االختبارات اإلحصائية المعملية ( جدول4) اختبار التوزيع الطبيعي لبي انات الدراسة باستخدام التفرطح واإللتواء متغيرات الدراسة األبعاد التفرطح Kurtosis اإللتواء Skewness المتغير المستقل إدارة الموارد البشرية التوظيف االلكتروني -0.601 0.274 االستقطاب االلكتروني -1.015 1.201 التدريب والتطوير االلكتروني -0.795 1.047 تقييم األداء االلكتروني -0.514 -0.128 التعويضات االلكترونية -1.057 1.335 المتغير التابع التميز المؤسسي القيادة -1.005 0.726 التميز بالخدمة -0.041 1.187 االستراتيجية -1.029 0.889 المعرفة -0.897 0.779 العمليات -1.097 1.497 ( تظهر النتائج في الجدول4) بأن نتائج قيم التفرطح ًجميعا (Kurtosis) وااللتواء(Skewness) ±( لبيانات الدراسة ضمن قيم الحد المعياري وهو1.96)، وهذا يؤكد أن توزيع البيانات ألبعاد متغيرات الدراسة كافة .موزعة بشكل طبيعي، وهذا يرشدنا الى أن االختبارات المناسبة لهذان المتغيران وابعادهما هي االختبارات اإلحصائية المعملية 4.4 . 4 . تحليل النتائج والمناقشة التحليل الوصفي اإلحصائي لمتغيرات الدراسة 4.5.1 .التحليل الوصفي لإلجابات أفراد العينة عن المتغير المستقل وأبعاده ف يما يأتي عرض تفسير النتائج إلجابات أفراد العينة حول متغيرات الدراسة وأبعادها من خالل المقاييس اإلحصائية من (المتوسط .)، االنحراف المعياري ومعامل االختالف ( ويلخص الجدول6 ( ) ترتيب مستوى األهمية ألبعاد المتغير المستقل (إدارة الموارد البشرية)، إذ بلغ المتوسط3.69 ( ) وهو أكبر من الوسط الفرضي البالغ قيمته3 )، وهذا ما يشير إلى أن إجابات أفراد عينة الدراسة لهذا المتغير اتجهت أغلبها بأن ممارسات إدارة الموارد البشرية واضحة ومفهومة بالنسبة لعينة الدراسة، وتعمل باستمرار على ر فع مستوى أدائها بإنجاز وظائف الموارد البشرية بالشكل المناسب من خالل أبعاده (التوظيف االلكتروني، االستقطاب االلكتروني، التدريب والتط ،)وير االلكتروني، تقييم األداء االلكتروني، والتعويضات االلكترونية ( واالنحراف المعياري الذي سجل1.082) يدل على وجود درجة تشتت متوسط بين إجابات أفراد عينة الدراسة ألبعاد المتغير المستقل، وكلما كان االنحراف المعياري لإلجابات متق ًاربا كان االنحراف صغيراً والتش ( تت قليالً، وبمعامل االختالف بنسبة29.3 )، ويؤكد هذا عدم وجود اختالفات كبيرة بين إجابات أفراد عينة الدراسة للمتغير المستقل، وتم ترتيب أهمية كل% بُعد لمتغير ممارسات إدارة الموارد البشرية، إذ جاء بالمرتبة األولى (التعويضات االلكترونية) إذ تكون ممارسة التعويض ات الكترونيا أكبر من باقي الوظائف أي تقوم الوزارة بدفع رواتب وحوافز الموظفين الكترونيا وفي الترتيب األخير(تقييم األداء االلكتروني) وممارسة تقييم االداء أقل ممارسة الكترونيا من باقي الوظا ئف بسب اعتماد الوزارة على تقييم الموظفين بشكل ورقي باعتماد استمارات خا.صة بالتقييم وليس اإللكترونيات، وجاءت باقي الفقرات بين الترتيب األول واألخير بحسب األهمية (جدول6) المتوسط واالنحراف المعياري ومعامل االختالف للمتغير المستقل وأبعاده Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4 . تحليل النتائج والمناقشة اختبار التعدد الخطي بين متغيرات الدراسةMulticollinearity إن التعدد الخطي ظاهرة إحصائية تمثل وجود ارتباط بين المتغيرات المستقلة في نم وذج االنحدار ارتباطا وثيقاً، وهدفه عدم وجود ارتباط قوي عالٍ بين المتغيرات مما يؤدي لحدوث مشكلة التعدد الخطي ، إذ ينبغي التخلص من أحد المتغيرات عند التحليل ألن االرتباط العالي يدل على أنهما يقيسان الشيء نفسه ألنه ال يتم معرفة التأثير بينهما إذ يتم قياس كاله ما بالشيء نفسه، ومن المقاييس األكثر تداوالً لتحديد التعدد الخطي هو عامل تضخم التباين(Variance Inflation Factor) وقيمة التسامح(Tolerance) ٍالتي يجب أن تكون أكبر من أو مساو ( لقيمة0.10 ( )، وإن معكوس عامل تضخم التباين هو أقل أو مساوي لقيمة10 ) وذلك لتحديد عد .م وجود مشكلة التعدد الخطي 171 Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ومن ( الجدول5 ) فإن نتائج قيم عامل تضخم التباين(VIF) للمتغيرات المستقلة الت ي تراوحت بين(2.418-2.007) ( ، وتعد القيم مقبولة وذلك ألنها أقل من10 )، وقيم التسامح ( Tolerance ) للمتغيرات المستقلة تراوحت بين(0.498-0.414) ( ، وتبينت بأنها أكبر من0.10 ) وهذا يدل على إنه ال .يوجد مشكلة في التعدد الخطي جدول(5) اختبار التعدد لحطي بين متغيرات الدراسة المتغيرات المستقلة معامالت التعدد الخطي عامل تضخم التباين VIF قيمة التسامح Tolerance التوظيف االلكتروني 2.093 0.476 االستقطاب االلكتروني 2.418 0.414 التدريب والتطوير االلكتروني 2.247 0.445 تقييم األداء االلكتروني 2.007 0.498 التعويضات االلكترونية 2.271 0.440 4.5 . 4 . تحليل النتائج والمناقشة 4, December 31, 2022 ( جدول6 ) المتوسط واالنحراف المعياري ومعامل االختالف للمتغير المستقل وأبعاده ت المتغير المستقل وأبعاده المتوسط االنحراف المعياري % معامل االختالف االهمية Q1 التوظيف االلكتروني 3.48 1.134 32.6 الرابع Q2 االستقطاب االلكتروني 3.75 1.117 29.8 الثالث Q3 التدريب والتطوير االلكتروني 3.81 0.997 26.2 الثاني Q4 تقييم األداء االلكتروني 3.49 1.142 32.7 الخامس Q5 التعويضات االلكترونية 3.91 1.019 26.1 االول X إدارة الموارد البشرية اإللكترونية 3.69 1.082 29.3 n=117 4.5.2 .التحليل الوصفي إلجابات افراد العينة عن المتغير التابع وأبعاده و ( يلخص الجدول7 ( ) ترتيب مستوى االهتمام ألبعاد المتغير التابع (التميز المؤسسي)، إذ بلغ المتوسط العام3.76 ( ) وهو أعلى من قيمة الوسط الفرضي هو3 )، ويدل أن غالبية أفراد عينة الدراسة لهذا المتغير اتجهت بأن ألتميز المؤسسي بأبعاده كانت واضحة ومفهومة بالنسبة للدو ائر عينة الدراسة في وزارة العمل والشؤون االجتماعية (موقع الدراسة)، وتعمل على ضمان انسيابية سير االعمال االلكترونية بشكل متميز بأبعاد (القيادة والتميز بالخدمة واالستراتيجية والمعرفة والعمليات)، وجاء بُعد العم ليات في الترتيب األول بمعامل اختالف%25.9 بين أبع اد ألتميز المؤسسي مما يدل أهمية سرعة ودقة إجراءات العمل وانجاز المعامالت في حين جاء بالمرتبة األخيرة بعد القيادة بمعامل اختالف31.4 والذي أخذ اهتمام أقل من أفراد العينة مما% يعكس دور القيادة المحدود في إحراز التميز المؤسسي، بحسب آراء عينة الدراسة وباقي األ( بعاد جاء بحسب الترتيب من حيث األهمية كما في الجدول7 .) ج( دول7) المتوسط واالنحراف المعياري ومعامل االختالف للمتغير التابع وأبعاده ت المتغير التابع وابعاده المتوسط االنحراف المعياري % معامل االختالف مستوى االهتمام Y1 القيادة 3.61 1.133 31.4 الخامس Y2 التميز بالخدمة 3.67 1.064 29.0 الثالث Y3 االستراتيجية 3.64 1.095 30.1 الرابع Y4 المعرفة 3.70 1.048 28.3 الثاني Y5 العمليات 3.70 0.960 25.9 االول Y التميز المؤسسي 3.67 1.060 28.9 n=117 4.6. اختبار فرضية عالقة االرتباط والتأثير لمتغيرات الدراسة 4.6. اختبار فرضية عالقة االرتباط والتأثير لمتغيرات الدراسة تحديد نوع وقوة العالقة بين المتغير المستقل (ممارسات إدارة الموارد البشرية) والمتغير التابع (ألتميز المؤسسي) من خالل قيمة معام ل( االرتباطr ) (Correlation Coefficient) ، .ويوجد نوعان لالرتباط هما: (الطردي) وهو سير المتغيرين بنفس االتجاه، واالرتباط (العكسي) يمثل سير المتغيرين باالتجاه المعاكس 4.6.1 . 4 . تحليل النتائج والمناقشة التحليل الوصفي اإلحصائي لمتغيرات الدراسة 4.5.1 .التحليل الوصفي لإلجابات أفراد العينة عن المتغير المستقل وأبعاده ف يما يأتي عرض تفسير النتائج إلجابات أفراد العينة حول متغيرات الدراسة وأبعادها من خالل المقاييس اإلحصائية من (المتوسط .)، االنحراف المعياري ومعامل االختالف ( ويلخص الجدول6 ( ) ترتيب مستوى األهمية ألبعاد المتغير المستقل (إدارة الموارد البشرية)، إذ بلغ المتوسط3.69 ( ) وهو أكبر من الوسط الفرضي البالغ قيمته3 )، وهذا ما يشير إلى أن إجابات أفراد عينة الدراسة لهذا المتغير اتجهت أغلبها بأن ممارسات إدارة الموارد البشرية واضحة ومفهومة بالنسبة لعينة الدراسة، وتعمل باستمرار على ر فع مستوى أدائها بإنجاز وظائف الموارد البشرية بالشكل المناسب من خالل أبعاده (التوظيف االلكتروني، االستقطاب االلكتروني، التدريب والتط ،)وير االلكتروني، تقييم األداء االلكتروني، والتعويضات االلكترونية ( واالنحراف المعياري الذي سجل1.082) يدل على وجود درجة تشتت متوسط بين إجابات أفراد عينة الدراسة ألبعاد المتغير المستقل، وكلما كان االنحراف المعياري لإلجابات متق ًاربا كان االنحراف صغيراً والتش ( تت قليالً، وبمعامل االختالف بنسبة29.3 )، ويؤكد هذا عدم وجود اختالفات كبيرة بين إجابات أفراد عينة الدراسة للمتغير المستقل، وتم ترتيب أهمية كل% بُعد لمتغير ممارسات إدارة الموارد البشرية، إذ جاء بالمرتبة األولى (التعويضات االلكترونية) إذ تكون ممارسة التعويض ات الكترونيا أكبر من باقي الوظائف أي تقوم الوزارة بدفع رواتب وحوافز الموظفين الكترونيا وفي الترتيب األخير(تقييم األداء االلكتروني) وممارسة تقييم االداء أقل ممارسة الكترونيا من باقي الوظا ئف بسب اعتماد الوزارة على تقييم الموظفين بشكل ورقي باعتماد استمارات خا.صة بالتقييم وليس اإللكترونيات، وجاءت باقي الفقرات بين الترتيب األول واألخير بحسب األهمية ( جدول6 ) المتوسط واالنحراف المعياري ومعامل االختالف للمتغير المستقل وأبعاده اااا Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ومن ( الجدول5 ) فإن نتائج قيم عامل تضخم التباين(VIF) للمتغيرات المستقلة الت ي تراوحت بين(2.418-2.007) ( ، وتعد القيم مقبولة وذلك ألنها أقل من10 )، وقيم التسامح ( Tolerance ) للمتغيرات المستقلة تراوحت بين(0.498-0.414) ( ، وتبينت بأنها أكبر من0.10 ) وهذا يدل على إنه ال .يوجد مشكلة في التعدد الخطي جدول(5) اختبار التعدد لحطي بين متغيرات الدراسة المتغيرات المستقلة معامالت التعدد الخطي عامل تضخم التباين VIF قيمة التسامح Tolerance التوظيف االلكتروني 2.093 0.476 االستقطاب االلكتروني 2.418 0.414 التدريب والتطوير االلكتروني 2.247 0.445 تقييم األداء االلكتروني 2.007 0.498 التعويضات االلكترونية 2.271 0.440 4.5 . 4 . تحليل النتائج والمناقشة وعرضت النتائج في الجدول8 ) هنالك عالقة ارتباط قوية طردية بداللة معنوية عالية بين (التدريب والتطوير االلكتروني) والمتغير التابع (ألتميز المؤسسي) وابعاده بلغ م ( عامل االرتباط اإلجمالي مع التميز المؤسسي0.919 ( )، عند مستوى ثقة99 )، مما يؤكد صحة الفرضية الفرعية الثالثة وقبولها ومفادها (توجد عالقة ارتباط% ( ذات داللة معنوية بين التدريب والتطوير االلكتروني والتميز المؤسسي). وبينت النتائج في الجدول8 ) وجود عالقة إرتباط )طردية قوية بداللة معنوية عالية بين (تقييم األداء االلكتروني ( المتغير التابع (اللتميز المؤسسي) وأبعاده بلغ معامل اإلرتباط اإلجمالي مع التميز المؤسسي0.828 ( )، بمستوى ثقة99 )، وبذلك يتم قبول الفرضية الفرعية الرابعة والتي تنص(توجد% عالقة ارتباط ذات داللة معن وية تقييم األداء االلكتروني والتميز المؤسسي). وأوضحت النتائج في الجدول( (8 أن العالقة بين (التعويضات االلكترونية ) - )المتغير التابع (التميز المؤسسي وابعاده تفرعا واجماال هي عالقة إرتباط طردية قوية بداللة معنوية عالية وبلغ معامل اإلرتباط اإلجمالي مع التميز ( المؤسسي0.863 ( )، ومستوى ثقة99 )، ويؤكد صحة الفرضية% .)الفرعية الخامسة وقبولها التي تنص (توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية التعويضات االلكترونية والتميز المؤسسي 4.7 . اختبار فرضيات تأثير المتغير المستقل (ممارسات إدارة الموارد البشرية) وأبعاده في المتغير )التابع (التميز المؤسسي يتطلب اختبار فرضيات التأثير الرئيسة والفرعية لتحديد قوة تأثير المتغير المستقل في المتغير التابع، وذلك عن طريق تطبيق بعض األسا )ليب اإلحصائية تتمثل بمعامل االنحدار (التأثير ( β ،) ومعامل التحديد) 2 (R ،حيث يفسر نسبة تأثير المتغير المستقل في المتغير التابع ومقارنة قيمة(F) .المحسوبة مع قيمتها الجدولية لبيان قبول أو عدم قبول الفرضية 4.7.1 . 4 . تحليل النتائج والمناقشة تأثير التوظيف االلكتروني في التميز المؤسسي وأبعاده ( ومن خالل النتائج المعروضة في جدول8) بين وجود عالقة ارتباط طردية قوية بداللة معنوية عالية بين (ممارسة إدارة الموارد البشرية) والمتغير التابع التميز المؤسسي بمعا مل االرتباط ( 0.831 ( ) عند مستوى ثقة99 )، مما% يشير إلى صحة الفرضية الرئيسة األولى وقبولها التي مفادها (توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين ممارسة إدارة الموارد البشرية والتميز ( 8) بين وجود عالقة ارتباط طردية قوية بداللة معنوية عالية بين (ممارسة إدارة الموارد البشرية) والمتغير التابع التميز المؤسسي بمعا مل االرتبا يشير إلى صحة الفرضية الرئيسة األولى وقبولها التي مفادها (توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين ممارسة إدارة الموارد البشرية والتمي )ي وأشارت النتائج في الجدول) 8) وجود عالقة ارتباط طردية قوية بداللة معنوية بين (التوظيف االلكتروني ) والمتغير ( التابع التميز المؤسسي) وابعاد المتغير ًجميعا التابع تفرعا واجماال ( بمعامل االرتباط0.835 ( ) مع التميز المؤسسي اجماال عند مستوى ثقة99 )، وبذلك تقبل الفرضية الفرعية االولى ومفادها (توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين التوظيف االلكتروني% .)والتميز المؤسسي ( وأوضحت النتائج في الجدول8 ) أن العالقة بين (االستقطاب االلكتروني ) والمتغير التابع ( التميز المؤسسي) وأبعاده تفرعا واجماال هي عالقة ارتباط طردية قوية ( بداللة معنوية عالية وبلغ معامل االرتباط0.884 ( )، ومستوى ثقة99 )، ويؤكد صحة الفرضية الفرعية الثانية وقب% ولها والتي مفادها (توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين االستقطاب ( االلكتروني والتميز المؤسسي). وعرضت النتائج في الجدول8 ) هنالك عالقة ارتباط قوية طردية بداللة معنوية عالية بين (التدريب والتطوير االلكتروني) والمتغير التابع (ألتميز المؤسسي) وابعاده بلغ م ( عامل االرتباط اإلجمالي مع التميز المؤسسي0.919 ( )، عند مستوى ثقة99 )، مما يؤكد صحة الفرضية الفرعية الثالثة وقبولها ومفادها (توجد عالقة ارتباط% ( ذات داللة معنوية بين التدريب والتطوير االلكتروني والتميز المؤسسي). وبينت النتائج في الجدول8 ) وجود عالقة إرتباط )طردية قوية بداللة معنوية عالية بين (تقييم األداء االلكتروني ( المتغير التابع (اللتميز المؤسسي) وأبعاده بلغ معامل اإلرتباط اإلجمالي مع التميز المؤسسي0.828 ( )، بمستوى ثقة99 )، وبذلك يتم قبول الفرضية الفرعية الرابعة والتي تنص(توجد% عالقة ارتباط ذات داللة معن وية تقييم األداء االلكتروني والتميز المؤسسي). وأوضحت النتائج في الجدول( (8 أن العالقة بين (التعويضات االلكترونية ) - )المتغير التابع (التميز المؤسسي وابعاده تفرعا واجماال هي عالقة إرتباط طردية قوية بداللة معنوية عالية وبلغ معامل اإلرتباط اإلجمالي مع التميز ( المؤسسي0.863 ( )، ومستوى ثقة99 )، ويؤكد صحة الفرضية% .)الفرعية الخامسة وقبولها التي تنص (توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية التعويضات االلكترونية والتميز المؤسسي 4.7 . 4 . تحليل النتائج والمناقشة اختبار فرضيات تأثير المتغير المستقل (ممارسات إدارة الموارد البشرية) وأبعاده في المتغير )التابع (التميز المؤسسي يتطلب اختبار فرضيات التأثير الرئيسة والفرعية لتحديد قوة تأثير المتغير المستقل في المتغير التابع، وذلك عن طريق تطبيق بعض األسا )ليب اإلحصائية تتمثل بمعامل االنحدار (التأثير ( β ،) ومعامل التحديد) 2 (R ،حيث يفسر نسبة تأثير المتغير المستقل في المتغير التابع ومقارنة قيمة(F) .المحسوبة مع قيمتها الجدولية لبيان قبول أو عدم قبول الفرضية 4.7.1 . 4 . تحليل النتائج والمناقشة اختبار الفرضيات الرئيسة االولى والفرعية ( ويوضح الجدول8) عالقة االرتباط بين أبعاد إدارة الموارد البشرية االلكترونية :وأبعاد التميز المؤسسي على النحو اآلتي ( جدول8 ) معامالت اإلرتباط بين متغيرات الدراسة التميز المؤسسي Y العمليات Y5 المعرفة Y4 االستراتيجية Y3 التميز بالخدمة Y2 القيادة Y1 المتغير التابع المتغير المستقل 0.835 0.786 0.770 0.769 0.720 0.826 التوظيف االلكتروني X1 0.884 0.865 0.864 0.854 0.879 0.885 االستقطاب االلكتروني X2 0.919 0.861 0.920 0.909 0.893 0.906 التدريب والتطوير االلكتروني X3 0.828 0.876 0.810 0.883 0.858 0.848 تقييم األداء االلكتروني X4 0.863 0.876 0.885 0.910 0.848 0.860 التعويضات االلكترونية X5 0.831 0.897 0.856 0.845 0.840 0.859 إدارة الموارد البشرية X ( تمثل القيمة معنوية عالية بثقة99 )% ( جدول8 ) معامالت اإلرتباط بين متغيرات الدراسة التميز المؤسسي Y العمليات Y5 المعرفة Y4 االستراتيجية Y3 التميز بالخدمة Y2 القيادة Y1 المتغير التابع المتغير المستقل 0.835 0.786 0.770 0.769 0.720 0.826 التوظيف االلكتروني X1 0.884 0.865 0.864 0.854 0.879 0.885 االستقطاب االلكتروني X2 0.919 0.861 0.920 0.909 0.893 0.906 التدريب والتطوير االلكتروني X3 0.828 0.876 0.810 0.883 0.858 0.848 تقييم األداء االلكتروني X4 0.863 0.876 0.885 0.910 0.848 0.860 التعويضات االلكترونية X5 0.831 0.897 0.856 0.845 0.840 0.859 إدارة الموارد البشرية X ( تمثل القيمة معنوية عالية بثقة99 )% X1 172 Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ( ومن خالل النتائج المعروضة في جدول8) بين وجود عالقة ارتباط طردية قوية بداللة معنوية عالية بين (ممارسة إدارة الموارد البشرية) والمتغير التابع التميز المؤسسي بمعا مل االرتباط ( 0.831 ( ) عند مستوى ثقة99 )، مما% يشير إلى صحة الفرضية الرئيسة األولى وقبولها التي مفادها (توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين ممارسة إدارة الموارد البشرية والتميز .)المؤسسي وأشارت النتائج في الجدول) 8) وجود عالقة ارتباط طردية قوية بداللة معنوية بين (التوظيف االلكتروني ) والمتغير ( التابع التميز المؤسسي) وابعاد المتغير ًجميعا التابع تفرعا واجماال ( بمعامل االرتباط0.835 ( ) مع التميز المؤسسي اجماال عند مستوى ثقة99 )، وبذلك تقبل الفرضية الفرعية االولى ومفادها (توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين التوظيف االلكتروني% .)والتميز المؤسسي ( وأوضحت النتائج في الجدول8 ) أن العالقة بين (االستقطاب االلكتروني ) والمتغير التابع ( التميز المؤسسي) وأبعاده تفرعا واجماال هي عالقة ارتباط طردية قوية ( بداللة معنوية عالية وبلغ معامل االرتباط0.884 ( )، ومستوى ثقة99 )، ويؤكد صحة الفرضية الفرعية الثانية وقب% ولها والتي مفادها (توجد عالقة ارتباط ذات داللة معنوية بين االستقطاب ( االلكتروني والتميز المؤسسي). ( يبين الجدول11 ( ) اختبار تأثير التدريب والتطوير في التميز المؤسسي وأبعاده، توضح النتائج قيمة معامل التحديد2 R ( ) البالغة0.845 ) وهذه داللة على نسبة مساهمة التدريب والتطوير ( االلكتروني بنسبة84.5 ) في متغيرات% ( ألتميز المؤسسي، وإما النسبة المتبقية15.5 ) فترجع إلى عوامل غير معروفة ولم تظهر في النموذج وإن اية زيادة في قيمة التدريب والتطوير% 4 . تحليل النتائج والمناقشة تأثير التوظيف االلكتروني في التميز المؤسسي وأبعاده ( يبين الجدول9 ) اختبار تأثير التوظيف االلكتروني في التميز( المؤسسي وأبعاده، توضح النتائج قيمة معامل التحديد2 R ( ) البالغة0.697 ) وهذه داللة على نسبة مساهمة التوظيف االلكتروني ( بنسبة69.7 ( ) في متغيرات ألتميز المؤسسي، وإما النسبة المتبقية% 30.3) فترجع إلى عوامل غير معروفة ولم تظهر في النموذج وإن اية زيادة في قيمة ا% لتوظيف االلكتروني بوحدة ( واحدة يؤدي إلى التميز المؤسسي التي تمثلت بمعامل اإلنحدارβ ( ) بمقدار0.426 )، وان قيمة(t) ( المحسوبة5.350 ( ) كانت أكبر من القيمة الجدولية البالغة2.326 ) عند مستوى معنوية ( 0.01 ( )، وتشير قيمةF ( ) المحسوبة28.618 ) بأنها أكبر من القيمة( الجدولية التي بلغت6.63 ( ) عند مستوى معنوية0.01 ( ) بمستوى ثقة99 ،)% كما يتضح أيضا التوضيف االلكتروني ذو تأثير معنوي عالي في ابعاد التميز المؤسسي ًجميعا( كما هو واضح في نتائج الجدول9 .) وبذلك يتم قبول الفرضية الفرعية األولى التي هي (يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتوضيف االلكتروني .)في التميز المؤسسي ( يبين الجدول9 ) اختبار تأثير التوظيف االلكتروني في التميز( المؤسسي وأبعاده، توضح النتائج قيمة معامل التحديد2 R ( ) البالغة0.697 ) وهذه داللة على نسبة مساهمة التوظيف االلكتروني ( بنسبة69.7 ( ) في متغيرات ألتميز المؤسسي، وإما النسبة المتبقية% 30.3) فترجع إلى عوامل غير معروفة ولم تظهر في النموذج وإن اية زيادة في قيمة ا% لتوظيف االلكتروني بوحدة ( واحدة يؤدي إلى التميز المؤسسي التي تمثلت بمعامل اإلنحدارβ ( ) بمقدار0.426 )، وان قيمة(t) ( المحسوبة5.350 ( ) كانت أكبر من القيمة الجدولية البالغة2.326 ) عند مستوى معنوية ( 0.01 ( )، وتشير قيمةF ( ) المحسوبة28.618 ) بأنها أكبر من القيمة( الجدولية التي بلغت6.63 ( ) عند مستوى معنوية0.01 ( ) بمستوى ثقة99 ،)% كما يتضح أيضا التوضيف االلكتروني ذو تأثير معنوي عالي في ابعاد التميز المؤسسي ًجميعا( كما هو واضح في نتائج الجدول9 .) وبذلك يتم قبول الفرضية الفرعية األولى التي هي (يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتوضيف االلكتروني .)في التميز المؤسسي ( جدول9 ) تأثير التوظيف االلكتروني في التميز المؤسسي وابعاده المتغير المستقل المتغير التابع معامل التحديد 2 R معامل اإلنحدار )(التأثير Β الحد الثابت Α قيمة t المحسوبة قيمة F المحسوبة مستوى الداللة P طبيعة العالقة التوظيف االلكتروني X1 ال قيادة Y1 0.682 0.567 1.625 6.132 37.600 0.000 معنوية عالية التميز بالخدمة Y2 0.518 0.319 2.623 3.078 9.476 0.003 معنوية عالية االستراتيجية Y3 0.591 0.387 2.322 4.114 16.923 0.000 معنوية عالية المعرفةY4 0.593 0.439 2.162 5.084 25.845 0.000 معنوية عالية العملياتY5 0.618 0.418 2.235 5.239 27.445 0.000 معنوية عالية التميز المؤسسي Y 0.697 0.426 2.193 *5.350 28.618 0.000 معنوية عالية النتيجة صحة الفرضية الفرعية االولى بمعنوية عالية عند مستوى ثقة%99 (تمثل القيمة المعن ية بثقة99 )% ( يبين الجدول10 ( ) اختبار تأثير االستقطاب االلكتروني في التميز المؤسسي وأبعاده، توضح النتائج قيمة معامل التحديد2 R ( ) البالغة0.781 ) وهذه داللة على نسبة مساهمة االستقطاب ( االلكتروني بنسبة78.1) في متغيرات ألتمي% ( ز المؤسسي، وإما النسبة المتبقية21.9 ) فترجع إلى عوامل غير معروفة ولم تظهر في النموذج وإن اية زيادة في قيمة االستقطاب% ( االلكتروني بوحدة واحدة يؤدي إلى التميز المؤسسي التي تمثلت بمعامل اإلنحدارβ ( ) بمقدار0.564 )، وان قيمة(t) ( المحسوبة8.207 ) كانت( أكبر من القيمة الجدولية البالغة2.326 ) ( عند مستوى معنوية0.01 ( )، وتشير قيمةF ( ) المحسوبة67.360 ( ) بأنها أكبر من القيمة الجدولية التي بلغت6.63 ( ) عند مستوى معنوية0.01 ( ) بمستوى ثقة99 ،)% كما يتضح أيضا االستقطاب االلكتروني ذو تأثير معنوي عالٍ في ابعاد التمي ز المؤسسي ًجميعا( كما هو واضح في نتائج الجدول10 .) وبذلك يتم قبول الفرضية الفرعية الثانية التي هي (يوجد تأثير ذو داللة معنوية لألستقطاب االلكتروني .)في ألتميز المؤسسي جدول ( 10) تأثير االستقطاب االلكتروني في ألتميز المؤسسي وأبعاده المتغير المستقل المتغير التابع معامل التحديد 2 R معامل اإلنحدار )(التأثير Β الحد الثابت α قيمة t المحسوبة قيمة F المحسوبة مستوى الداللة P طبيعة العالقة االستقطاب االلكتروني X2 ال قيادة Y1 0.783 0.722 0.893 9.167 84.042 0.000 معنوية عالية التميز بالخدمة Y2 0.733 0.427 2.134 4.397 19.332 0.000 معنوية عالية االستراتيجية Y3 0.729 0.595 1.439 7.365 54.251 0.000 معنوية عالية المعرفةY4 0.746 0.552 1.623 7.128 50.812 0.000 معنوية عالية العملياتY5 0.748 0.525 1.722 7.385 54.542 0.000 معنوية عالية التميز المؤسسي Y 0.781 0.564 1.562 8.207 67.360 0.000 معنوية عالية النتجية صحة الفرضية الفرعية ال ثانية بمعنوية عالية عند مستوى ثقة%99 (تمثل القيمة المعنوية بثقة99 )% ( يبين الجدول11 ( ) اختبار تأثير التدريب والتطوير في التميز المؤسسي وأبعاده، توضح النتائج قيمة معامل التحديد2 R ( ) البالغة0.845 ) وهذه داللة على نسبة مساهمة التدريب والتطوير ( االلكتروني بنسبة84.5 ) في متغيرات% ( ألتميز المؤسسي، وإما النسبة المتبقية15.5 ) فترجع إلى عوامل غير معروفة ولم تظهر في النموذج وإن اية زيادة في قيمة التدريب والتطوير% 173 Hawraa M. 4 . تحليل النتائج والمناقشة A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ( االلكتروني بوحدة واحدة يؤدي إلى التميز المؤسسي التي تمثلت بمعامل اإلنحدارβ ( ) بمقدار0.733 )، وان قيمة(t) ( المحسوبة10.34 ) ( كانت أكبر من القيمة الجدولية البالغة2.326 ) ( عند مستوى معنوية0.01 ( )، وتشير قيمةF ( ) المحسوبة106.97 ( ) بأنها أكبر من القيمة الجدولية التي بلغت6.63 ( ) عند مستوى معنوية0.01 ( ) بمستوى ثقة99 ،)% كما يتضح أيضا ان التدريب والتطوير االلكتروني ذو تأثير معنوي عالس في ابعاد التميز المؤسسي ًجميعا(كما هو واضح في نتائج الجدول(11 . وبذلك يتم قبول الفرضية الفرعية الثالثة التي هي (يوجد تأثير ذو داللة معنوية للتدريب والتطوير االلكتروني .)في التميز المؤسسي جدول ( 11 ) تأثير التدريب والتطوير االلكتروني في ألتميز المؤسسي وأبعاده المتغير المستقل المتغير التابع معامل التحديد 2 R معامل اإلنحدار )(التأثير Β الحد الثابت α قيمة t المحسوبة قيمة F المحسوبة مستوى الداللة P طبيعة العالقة التدريب والتطوير االلكتروني X3 Y1 ال قيادة 0.823 0.852 0.358 9.784 95.73 0.000 معنوية عالية التميز بالخدمة Y2 0.797 0.713 1.022 7.193 51.73 0.000 معنوية عالية Y3االستراتيجية 0.826 0.752 0.808 8.684 75.41 0.000 معنوية عالية المعرفةY4 0.846 0.748 0.843 9.435 89.01 0.000 معنوية عالية العملياتY5 0.741 0.598 1.412 7.413 54.95 0.000 معنوية عالية التميز المؤسسي Y 0.845 0.733 0.888 10.34 106.97 0.000 معنوية عالية النتجية %99 صحة الفرضية الفرعية ال ثالثة بمعنوية عالية عند مستوى ثقة ( تمثل القيمة المعنوية بثقة99 )% Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4 . تحليل النتائج والمناقشة تستخدم الوزارة المواقع االلكترونية بدرجة كبيرة في اإلعالن عن الوظائف الشاغرة وتحديد حاجاتها للموظفين واستالم طلباتهم او سيرتهم الذاتية عبر البريد االلكتروني للوزارة .وهذا يؤشر الممارسة العالية لالستقطاب والتوظيف االلكتروني 7. تحرص الوزارة على توفير بيئة عمل مناسبة تساعد الموظفين على انجاز اعمالهم بشكل متميز فضال عن الرقابة المستمرة على مستوى أدائهم لتقديم خدمات أفضل بما يحقق لها .التميز المؤسسي 8. تشجع الوزارة موظفيها على تقديم أفكار جديدة ذات مرود ايجابي للوزارة ألداء مهامهم الوظيفية بمستوى عالي وتقديم حلول متميزة للمشا.كل التي تواجهم في العمل االلكتروني 9. تهتم الوزارة بوضع خطة طويلة األمد من اجل الوصول الى اه دافها حيث تضع االستراتيجية وفق الوضع الحالي والتوقعات المستقبلية وتعتمد على معلومات دقيقة وصحيحة لضمان .نتائج أفضل وتطوير مستوى اداءها لتحقيق التميز المؤسسي 10 . تهتم الوزارة بأدخال الوسائل التقنية الحديثة لتقديم خدمات متميزة للمستفيدين وتقليص اجراءات العمل والروتين بطريقة تحقق زيادة رضا المستفيدين أو الذي يحقق لها التميز .المؤسسي 11 . يوجد قصور لدى بعض القيادات العليا في دوائر الوزارة في التأثير على الموظفين وتوجيه سلوكهم نحوتحقيق االهداف المشتركة وتحثهم على العمل بروح الفريق الواحد وتحثهم على اإلبداع والتحس .ين المستمرمما قد يؤثر على مستوى أداءها 5.2 . التوصيات 1. التأكيد على وزارة العمل والشؤون االجتماعية ضرورة اعتماد والتوسع في إدارة الموارد البشرية اإللكترونية واستخدام الممارسات التال ية ( التوظيف االلكتروني، االستقطاب االلكتروني، التدريب والتطوير االلكترون.ي، تقييم االداء االلكتروني، التعويضات االلكترونية) الذي له عالقة باحراز التميز المؤسسي 2. يتطلب زيادة اهتمام من المنظمة بتوفير مستلزمات تطبيق الموارد البشرية االلكترونية في مجاالت ( التوظيف االلكتروني، االستقطاب اال ،لكتروني، التدريب والتطوير االلكتروني تق إحراز التميز ال تقدي خدمات متميزة للم تفيدين من ث ف ف يي االدا االلكتر ن ، التع يضات االلكتر نية) لما له من د ر ايجاب مؤ Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ( 6.63 ( ) عند مستوى معنوية0.01 ( ) بمستوى ثقة99 ،)% كما يتضح أيضا المتغير المستقل اجماال ذو تأثير معنوي عالٍ في ابعاد التميز المؤسسي ًجميعا كما هو واضح في نتائج الجدول (14) . [1] Abu Dawla، Jamal، Sahia Loay Muhammad، (2005) ، “Assessment of the level of strategic planning practice in human resource management: a comparative study between Jordanian public and private sector organizations، The Arab Journal of Management، Volume Twenty-fifth، Issue One. 4 . تحليل النتائج والمناقشة التأكيد على زيادة اهتمام من المنظمة بتشجيع موظفيها على تقديم أفكار متميزة جديدة وبخاصة لممارسة مهامهم الوظيفية الكترونياً بمس توى عالٍ وتقديم حلول متميزة للمشاكل التي .تواجهم في العمل االلكتروني 9. يتطلب من ا لوزارة وضع خطة استراتيجية تبنى على معلومات صحيحة ودقيقة وتكون على وفق الوضع الحالي والتوقعات المستقبلية لتحقيق أهدافها االستر.اتيجية 10 . يفضل أن تعمل الوزارة بإستمرار في أدخال الوسائل التقنية الحديثة وتطويرالممارسات االلكترونية لتقديم خدمات متميزة بطريقة ت.حقق رضا عالٍ للمستفيدين 11 . يتطلب زيادة اهتمام من المنظمة باختيار قيادات عليا للدوائر قادرة على التوظيف القدرات والموارد بما يخدم الممارسات االلكترونية ا .لتي تسهم في تحقيق التميز المؤسسي Refrances y [2] Al-Salem،، Moayed (2014)، “Human Resources Management: An Integrated Strategic Approach”، Ithraa for Publishing and Distribution ، Amman، Jordan. 4 . تحليل النتائج والمناقشة 4, December 31, 2022 جدول ( 11 ) تأثير التدريب والتطوير االلكتروني في ألتميز المؤسسي وأبعاده إ ( يبين الجدول12 ) اختبار تأثير تقييم األداء االلكتروني في التميز المؤسسي وأبعاده، توضح النتائج قيمة معامل( التحديد2 R ( ) البالغة0.686 ) وهذه داللة على نسبة مساهمة تقييم األداء ( االلكتروني بنسبة68.6 ( ) في متغيرات ألتميز المؤسسي، وإما النسبة المتبقية% 31.4 ) فترجع إلى عوامل غير معروفة ولم تظهر في النموذج وإن اية زيادة في قيمة تقييم األداء% االلكتروني بوحدة واحدة( يؤدي إلى التميز المؤسسي التي تمثلت بمعامل اإلنحدارβ ( ) بمقدار0.523 )، وان قيمة(t) ( المحسوبة7.621 ( ) كانت أكبر من القيمة الجدولية البالغة2.326 ) ( عند مستوى معنوية0.01 ( )، وتشير قيمةF ( ) المحسوبة58.078 ( ) بأنها أكبر من القيمة الجدولية التي بلغت6.63) عند م( ستوى معنوية0.01 ( ) بمستوى ثقة99 ،)% كما يتضح أيضا ان تقييم األداء االلكتروني ذو تأثير معنوي عالٍ في ابعاد التميز المؤسسي ًجميعا ( كما هو واضح في نتائج الجدول12 .) وبذلك يتم قبول الفرضية الفرعية الرابعة التي هي (يوجد تأثير ذو داللة معنوية تقييم األداء االلكتروني .)في التميز المؤسسي جدول ( 12) تأثير تقييم االداء االلكتروني في ألتميز المؤسسي وأبعاده المتغير المستقل المتغير التابع معامل التحديد 2 R معامل اإلنحدار )(التأثير Β الحد الثابت Α قيمة t المحسوبة قيمة F المحسوبة مستوى الداللة P طبيعة العالقة تقييم األداء االكتروني X4 Y1 ال قيادة 0.719 0.591 1.535 7.001 49.009 0.000 معنوية عالية التميز بالخدمة Y2 0.736 0.472 2.088 5.125 26.269 0.000 معنوية عالية Y3االستراتيجية 0.780 0.521 1.850 6.350 40.320 0.000 معنوية عالية المعرفةY4 0.656 0.541 1.803 7.206 51.923 0.000 معنوية عالية العملياتY5 0.767 0.491 1.976 6.970 48.587 0.000 معنوية عالية التميز المؤسسي Y 0.686 0.523 1.850 7.621 58.078 0.000 معنوية عالية النتجية %99 صحة الفرضية الفرعية ال رابعة بمعنوية عالية عند مستوى ثقة ( تمثل القيمة المعنوية بثقة99 )% ( جدول13) تأثير التعويضات االلكترونية في تحقيق التميز المؤسسي وأبعاده ( جدول13) تأثير التعويضات االلكترونية في تحقيق التميز المؤسسي وأبعاده ( جدول13) تأثير التعويضات االلكترونية في تحقيق التميز المؤسسي وأبعاده ( تمثل القيمة المعنوية بثقة99 )% المتغير المستقل المتغير التابع معامل التحديد 2 R معامل اإلنحدار )(التأثير β الحد الثابت Α قيمة t المحسوبة قيمة F المحسوبة مستوى الداللة P طبيعة العالقة التعويضات االلكترونية X5 Y1 ال قيادة 0.740 0.804 0.441 9.139 83.512 0.000 معنوية عالية Y2 التميز بالخدمة 0.719 0.617 1.311 6.053 36.633 0.000 معنوية عالية Y3االستراتيجية 0.828 0.729 0.806 8.518 72.550 0.000 معنوية عالية المعرفةY4 0.783 0.688 0.988 8.453 71.445 0.000 معنوية عالية العملياتY5 0.767 0.605 1.315 7.744 59.976 0.000 معنوية عالية التميز المؤسسي Y 0.745 0.688 0.972 9.549 91.810 0.000 معنوية عالية النتجية %99 صحة الفرضية الفرعية ال خامسة بمعنوية عالية عند مستوى ثقة ( يبين الجدول14 ) اختبار تأثير ممارسات إدارة( الموارد البشرية االلكترونية اجماال في التميز المؤسسي وأبعاده، توضح النتائج قيمة معامل التحديد2 R ( ) البالغة0.691 ) وهذه داللة على ( نسبة مساهمة ممارسات إدارة الموارد البشرية االلكترونية بنسبة69.1 ( ) في متغيرات ألتميز المؤسسي، وإما النسبة المتبقية% 30.9) فت% رجع إلى عوامل غير معروفة ولم تظهر في النموذج وإن اية زيادة في قيمة ممارسات إدارة الموارد البشرية االلكترونية بوحدة واحدة يؤدي إلى زيادة التميز المؤسسي التي تمثلت ( بمعامل اإلنحدارβ ( ) بمقدار0.868 )، وان قيمة (t) ( المحسوبة11.399) كانت أكبر من القيمة الجدول ( ية البالغة2.326 ( ) عند مستوى معنوية0.01 ( )، وتشير قيمةF ( ) المحسوبة129.94 ) بأنها أكبر من القيمة الجدولية التي بلغت 174 Hawraa M. 4 . تحليل النتائج والمناقشة A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ( 6.63 ( ) عند مستوى معنوية0.01 ( ) بمستوى ثقة99 ،)% كما يتضح أيضا المتغير المستقل اجماال ذو تأثير معنوي عالٍ في ابعاد التميز المؤسسي ًجميعا كما هو واضح في نتائج الجدول (14) . وبذلك يتم قبول الفرضية الفرعية الرئيسة الثانية التي هي (يوجد تأثير ذو داللة معنوية إلدارة الموارد البشرية االلكترونية في .)التميز المؤسسي جدول ( 14) تأثير إدارة الموارد البشرية في تحقيق ألتميز المؤسسي وأبعاده المتغير المستقل المتغير التابع معامل التحديد 2 R معامل اإلنحدار )(التأثير Β الحد الثابت Α قيمة t المحسوبة قيمة F المحسوبة مستوى الداللة P طبيعة العالقة ممارسات إدارة الموارد البشرية X Y1 ال قيادة 0.738 0.259 1.045 11.612 134.84 0.000 معنوية عالية Y2التميز بالخدمة 0.706 0.746 0.981 6.489 42.109 0.000 معنوية عالية Y3االستراتيجية 0.714 0.878 0.427 9.243 85.427 0.000 معنوية عالية المعرفةY4 0.733 0.875 0.460 10.116 102.325 0.000 معنوية عالية العملياتY5 0.805 0.800 0.783 9.434 89.009 0.000 معنوية عالية التميز المؤسسي Y 0.691 0.868 0.482 11.399 129.94 0.000 معنوية عالية النتيجة %99 صحة الفرضية الرئيسة الثانية بمعنوية عالية عند مستوى ثقة ( تمثل القيمة المعنوية بثقة99 )% 5 . االستنتاجات والتوصيات 5.1. االستنتاجات 1. اثبتت نتائج التحليل اإلحصائي الى وجود عالقة ارتباط معنوية عالية بين إدارة الموارد البشرية االلكترونية وأبعادها (التوظيف االلكتروني، االستقطاب االلكتروني، التدريب والتطوير االلكتروني، تقييم االداء االلكتروني، التعويضات االلكترونية) والتميز المؤسسي بأبعاده (القيادة،، العمليات التميز بالخدمة، االستراتيجية، المعرفة) أي ان الوزارة كلما زادت .ممارساتها االلكترونية إلدارة الموارد البشرية سيقودها نحو إحراز التميز المؤسسي 2. اثبتت نتائج التحليل اإلحصائي الى وجود عالقة تأثير قوية بين إدارة الموارد البشرية االلكترونية وأبعادها (التوظيف االلكتروني، االستقطاب االلكتروني، التدريب والتطوير االلكتروني، تقييم االداء االلكتروني، التعويضات االلكترونية) والتميز المؤسسي بأبعاده (القيادة ، العمليات، التميز بالخدمة، االستراتيجية، المعرفة) مما يؤشر الى الدور االيجابي إلدارة الموارد البشرية االلكترو.نية في إحراز التميز المؤسسي في دوائر وزارة العمل والشؤون االجتماعية 3. تعتمد الوزارة على نظام الدفع االلكتروني للرواتب .للموظفين في الوزارة جميعاً من خالل بطاقات االئتمان وهذا يؤشر الممارسة االلكترونية للتعويضات بدرجة كبيرة 4. أشارت النتائج أن دوائر الو زارة ال تمارس تقييم أداء الموظفين وتحديد مستوى كفاءتهم وفاعليتهم الكترونياً بدرجة كبيرة وانما الممارسة محدودة ألهمية تقييم اال.داء والسرية 5. تقوم الوزارة بتقديم البرامج التدريبية والتعليمية للموظفين عبر وسائط االلكترونية متنوعة تشمل االقراص المدمجة وشبكة االنترنت الذي أدى الى تخفيض نفقات التدريب وكذلك )تقليل الحاجة الى السفر وراء المدرب او المتدرب وازدادت الممارسة الكترونياً في ظل (جائحة كورونا 6. 4 . تحليل النتائج والمناقشة وبذلك يتم قبول الفرضية الفرعية الرئيسة الثانية التي هي (يوجد تأثير ذو داللة معنوية إلدارة الموارد البشرية االلكترونية في .)التميز المؤسسي جدول ( 14) تأثير إدارة الموارد البشرية في تحقيق ألتميز المؤسسي وأبعاده المتغير المستقل المتغير التابع معامل التحديد 2 R معامل اإلنحدار )(التأثير Β الحد الثابت Α قيمة t المحسوبة قيمة F المحسوبة مستوى الداللة P طبيعة العالقة ممارسات إدارة الموارد البشرية X Y1 ال قيادة 0.738 0.259 1.045 11.612 134.84 0.000 معنوية عالية Y2التميز بالخدمة 0.706 0.746 0.981 6.489 42.109 0.000 معنوية عالية Y3االستراتيجية 0.714 0.878 0.427 9.243 85.427 0.000 معنوية عالية المعرفةY4 0.733 0.875 0.460 10.116 102.325 0.000 معنوية عالية العملياتY5 0.805 0.800 0.783 9.434 89.009 0.000 معنوية عالية التميز المؤسسي Y 0.691 0.868 0.482 11.399 129.94 0.000 معنوية عالية النتيجة %99 صحة الفرضية الرئيسة الثانية بمعنوية عالية عند مستوى ثقة ( تمثل القيمة المعنوية بثقة99 )% Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 ( تمثل القيمة المعنوية بثقة99 )% 1. التأكيد على وزارة العمل والشؤون االجتماعية ضرورة اعتماد والتوسع في إدارة الموارد البشرية اإللكترونية واستخدام الممارسات التال ية ( التوظيف االلكتروني، االستقطاب االلكتروني، التدريب والتطوير االلكترون.ي، تقييم االداء االلكتروني، التعويضات االلكترونية) الذي له عالقة باحراز التميز المؤسسي 2. يتطلب زيادة اهتمام من المنظمة بتوفير مستلزمات تطبيق الموارد البشرية االلكترونية في مجاالت ( التوظيف االلكتروني، االستقطاب اال ،لكتروني، التدريب والتطوير االلكتروني تق ييم االداء االلكتروني، التعويضات االلكترونية) لما له من دور ايجابي في تقديم خدمات متميزة للمستفيدين ومن ثم في إحراز التميز ال .مؤسسي 3. ًيمكن للوزارة االعتماد على البرامج االلكترونية في متابعة وتقييم الموظفين وتحديد مستوى كفاءتهم وفعاليتهم الذي ينعكس ايجابيا . على انجاز أعمالهم بشكل متميز وعلى اتم وجه 4. التأكيد على أن الوزارة مستمرة في دفع رواتب وحوافز ومكافأت الموظفين الكترونياً وهذا يؤشر تقليص الجهد والوقت وضمان وصول المستحق.ات للموظفين في مواعيدها 5. تشجيع الوزارة نحو زيادة جهودها في تقديم البرامج التدري بية والتعليمية للموظفين عبروسائط االلكترونية متنوعة تشمل االقراص المدمجة وشبكة االنترنت الذي يؤدي الى تخفيض .نفقات التدريب وكذلك تقليل الحاجة الى السفر سواء للمدرب أم المتدرب 6. يفضل أن تتوسع الوزارة في أعتماد المواقع االلكترونية في اإلعالن عن الوظائف الشاغرة وعن حاجاتها للموظفين والبحث عن أفضل الكفاءات وتسهيل أجراءات التوظيف من خالل .الممارسة االلكترونية 7. يتطلب من الوزارة أن توفر بيئة عمل مناسبة تساعد الموظفين على انجاز اعمالهم بشكل متميز ورفع الروح المعنوية للموظفين ودفعهم الى العمل بهمة واصرار عالٍ مما ينعكس .على اداء متميز لدوائرهم 8. Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 (2012) ، "Electronic Human Resource Management: New Avenues Which Leads To Organizational Success "Spectru m: AJournal of Multidisciplinary Research،Vol.1 No.2 ،pp.75-87. [14] Abu Zaid، Muhammad Khair Salim، “The impact of the quality of web design to attract manpower in enhancing organizational attractiveness and the desire for employment: An applied study on the websites of Jordanian banks.” The Scientific Journal of Humanities and Administrative Sciences، (King Faisal University، Volume Twelfth، Issue One، Saudi Arabia، 2011 AD)، pp. 507-475. . - [15] M j d S j &P d h S & M f i (2020) El i H R M N d f h H 50 59 g y [15] Majeed‚Saje &Peerzadah‚S & Mufti. (2020). Electronic Human Resource Management: Need of the H je &Peerzadah‚S & Mufti. (2020). Electronic Human Resource Management: Need of the Hour pp50-59. [16] Atallah، A.A. (2016) ، “The Impact of Electronic Human Resource Management (E-HRM) on Organizational Development of UNRWA in Gaza Strip” ، The Islamic University Gaza. p y [17] Khashman،A.M. and Al-Ryalat ، D.H.A (2015) ، "The Impact of Electronic Human Resource Management (E-HRM) Practices on Business Performance in Jordanian Telecommunications Sector: The Employees Perspective" Journal of Management Research،Vol. 7 No.3،p.115. [18] Al S l M d S d (2005) Th h i C Ad i i i (D ) Th A b O i i f Ad i i i [17] Khashman،A.M. and Al-Ryalat ، D.H.A (2015) ، "The Impact of Electronic Human Resource Management (E-HRM) Practices on Business Performance in Jordanian Telecommunications Sector: The Employees Perspective" Journal of Management Research،Vol. 7 No.3،p.115. [18] Al-Salem، Moayed Saeed. (2005). Thoughts in Contemporary Administration، (Dr.): The Arab Organization for Administrative Development، Cairo، Egypt. p y p g p [18] Al-Salem، Moayed Saeed. (2005). Thoughts in Contemporary Administration، (Dr.): The Arab Organization for Administrative Development، Cairo، Egypt. [19] Al-Jabari، Taghreed Abed. (2009). The Role of Excellence Management in Developing the Performance of Higher Education Institutions in the West Bank ، (Unpublished Master’s Thesis). Hebron University، Palestine. [20] Bousslem، Aboubakeur (2015) ، Employees` Empowerment As An Approach To Achieve The Bus Algerian Communications Compan، Roa Iktissadia REVIEW، University of Echahid Hamma Lakhdar [20] Bousslem، Aboubakeur (2015) ، Employees` Empowerment As An Approach To Achieve The Business Excellence- Case Study on Algerian Communications Compan، Roa Iktissadia REVIEW، University of Echahid Hamma Lakhdar، Eloued،Algeria، Issue (9). [21] Ghazi، Ali Ali. (2014). Refrances [1] Abu Dawla، Jamal، Sahia Loay Muhammad، (2005) ، “Assessment of the level of strategic planning practice in human resource management: a comparative study between Jordanian public and private sector organizations، The Arab Journal of Management، Volume Twenty-fifth، Issue One. y [2] Al-Salem،، Moayed (2014)، “Human Resources Management: An Integrated Strategic Approach”، Ithraa for Publishing and Distribution ، Amman، Jordan. 175 Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 [3] Abu Fara، Youssef Ahmed ، and others. (2009 AD). Quality and Excellence in Business Organizations ، 1st Edition. Amman: The Arab Society Library for Publishing and Distribution ed ، and others. (2009 AD). Quality and Excellence in Business Organizations ، 1st Edition. Amman: The Ara shing and Distribution 3] Abu Fara، Youssef Ahmed ، and others. (2009 AD). Quality and Excellence in Business Organizations ، 1 Society Library for Publishing and Distribution [4] Gupta، R. ، (2013)، " Determins Of Business Excellence – A Study Of Selected Listed Companies India"، Journal of Business ana Management، Vol.9، No.1، PP. 1-12. g [5] Al-Zubaidi، Ghani Daham and Al-Zaidi، Nazem Jawad Abdul Salman and Abbas، Hussein Walid Hussein، (2016)، “Human Resources Management: Contemporary Concepts and Directions” Dar Al-Hamid for Publishing and Distribution، Amman. g 5] Al-Zubaidi، Ghani Daham and Al-Zaidi، Nazem Jawad Abdul Salman and Abbas، Hussein Walid Hussei Management: Contemporary Concepts and Directions” Dar Al Hamid for Publishing and Distribution، Am g [5] Al-Zubaidi، Ghani Daham and Al-Zaidi، Nazem Jawad Abdul Salman and Abbas، Hussein Walid Hu Management: Contemporary Concepts and Directions” Dar Al-Hamid for Publishing and Distribution، Al Zubaidi، Ghani Daham and Al Zaidi، Nazem Jawad Abdul Salman and Abbas، Hussein Walid Hussein، ( Management: Contemporary Concepts and Directions” Dar Al-Hamid for Publishing and Distribution، Amma [6] Al-Salem،، Moayed Saeed (2009)، Human Resources Management، An Integrated Strategic Approach، Jordan، Amman: Ithraa for Publishing and Distribution. [7] Bell، B.S. ، Lee، S. ، Lee، S. and Yeung ، S.K. (2006)، “The Impact of eHR on Professional Competence in HRM : Implications for the Development of HR Professionals W ORKING P APER S ERIES The Impact of eHR on Professional Competence in HRM : Implications for the Development of HR Professionals”.hramm، B.J. (2006)، “HR Technology Competencies: New Roles for HR Professionals. [8] Schramm، B.J. (2006)، “HR Technology Competencies: New Roles for HR Professionals. [9] Parry، E.، Tyson، S.، Selbie، D. & Leighton، R. (2007). HR and technology: Impact and advantages. London: Charted Institute of Personnel and Development. [10] Teresa Torres-Coronas، Mario Arias-Oliva، Encyclopedia of Human Resource Information Systems : Challenges in e-HRM ، IGI Global، Hershey، USA، www.books. google.com، 2009. [11] Gani،R.and Anjum،D. (2017) ، "e-Human Resource Management (e-HRM) "،International Journal of Emerging Research inManagementb&Technology،Vol.6No.6 ،pp.184-188. g gy pp 12] Aswathappa، K. (2005). Human resource and personal management (5th Ed.). New Delhi: The McGraw H [13] Davoudi،S.M.M. and Fartash،K. Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 Applied practices of the resource and companies criterion as one of the criteria for enablers to achieve institutional excellence، The Successful Manager Journal، Excellence Series، 8-12، 3(1). Algerian Communications Compan، Roa Iktissadia REVIEW، University of Echahid Hamma Lakhdar، Eloued،Algeria، Issue (9). [21] Ghazi، Ali Ali. (2014). Applied practices of the resource and companies criterion as one of the criteria for enablers to achieve institutional excellence، The Successful Manager Journal، Excellence Series، 8-12، 3(1). g p y [21] Ghazi، Ali Ali. (2014). Applied practices of the resource and companies criterion as one of the criteria f excellence، The Successful Manager Journal، Excellence Series، 8-12، 3(1). g ( ) [22] Daoud ، Mohammed (2020). Administrative Excellence and Creativity Management. Jordan، Amman: Ibn Al-Nafis for Publishing and Distribution. 22] Daoud ، Mohammed (2020). Administrative Excellence and Creativity Management. Jordan، Amman: Ib Distribution. [23] Gad Al-Rub، Syed Muhammad. (2013). Management of Creativity and Competitive Excellence. 1st Floor. Egypt: Al Dar Engineering Press. 16)‚ Developing an agile business excellence model for Organizational sustainability‚ Global Business and Or ol.(35)‚No.(2)‚pp.(60-71). [24] Dubey‚ M. (2016)‚ Developing an agile business excellence model for Organizational sustainability‚ Gl Excellence‚ Vol.(35)‚No.(2)‚pp.(60-71). ‚ ( )‚ ( )‚pp ( ) [25] The Saudi، Musa Ahmed. (2008. The impact of applying the concept of total quality management on organizational excellence in commercial banks operating in Jordan، The Jordanian Journal of Business Administration ، 4 ، (3)، 278-257. [26] Stewart‚T.A.‚ (2009)‚IntellectualCapital‚thenewWealth ofOrganization ‚New York: Doubleday-Currency. [27] Al-Kharsha، Yassin Kasib and Zureikat، Khaled Khalaf and Nour، Muhammad Ibrahim (2013): The impact of change factors on achi i ti l ll (th A b P t h C d l) J l f St di i Ad i i t ti S i 40 ((2 211 239) [26] Stewart‚T.A.‚ (2009)‚IntellectualCapital‚thenewWealth ofOrganization ‚New York: Doubleday-Currency. [27] Al Kharsha، Yassin Kasib and Zureikat، Khaled Khalaf and Nour، Muhammad Ibrahim (2013): The impact of change factors on achiev 6] Stewart‚T.A.‚ (2009)‚IntellectualCapital‚thenewWea 26] Stewart‚T.A.‚ (2009)‚IntellectualCapital‚thenewWealth ofOrganization ‚New York: Doubleday Currency. 27] Al-Kharsha، Yassin Kasib and Zureikat، Khaled Khalaf and Nour، Muhammad Ibrahim (2013): The impact organizational excellence (the Arab Potash Company as a model)، Journal of Studies in Administrative Sci g p y [28] Norman، Davis، (2007) " OrganizationlBehavior ، Human At Work ،" McGraw-Hill Irwin Published Bosten. [28] Norman، Davis، (2007) " OrganizationlBehavior ، Human At Work ،" McGraw-Hill Irwin Published Bosten. Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 [29] Idris، Wael Muhammad Sobhi ، Al-Ghalbi، Taher Mohsen Mansour ، (2009) ، “Strategic Performance Manaement: The Basics of Performance and the Balanced Evaluation Card”، Wael House for Publishing and Distribution، Amman: Jordan. [30] Thompson. Jr. A. & et.al (2010): Crafting and Executing Strategy: the Quest for Competitive Advantage Concepts and Cases‚(17th ed.)‚Mc [29] Idris، Wael Muhammad Sobhi ، Al-Ghalbi، Taher Mohsen Mansour ، (2009) ، “Strategic Performance Manaement: The Basics of Performance and the Balanced Evaluation Card”، Wael House for Publishing and Distribution، Amman: Jordan. [30] Th J A & t l (2010) C fti d E ti St t th Q t f C titi Ad t C t d C (17th d ) M g Thompson. Jr. A. & et.al (2010): Crafting and Executing Strategy: the Quest for Competitive Advantage Concep Graw- Hill Companies‚ Inc.‚New York. [31] Al-Rijal، Ahmad، (2005)، Management Information Systems، 1st floor، The Arab Academy for Science and Technology، Amman، Jordan. [31] Al-Rijal، Ahmad، (2005)، Management Information Systems، 1st floor، The Arab Academy for Science and Technology، Amman، Jordan. [32] Hernandez Alejandro ، (2015)، Knowledge Management towards Innovation : AnEmpirical Study of the Medical Device Industry ، Copenhagen Business School. [32] Hernandez Alejandro ، (2015)، Knowledge Management towards Innovation : AnEmpirical Study of the Medical Device Industry ، Copenhagen Business School. [33] Al-Najjar، Sabah Majeed، Mohsen، Abdul Karim، (2012). Production and Operations Management ، F Amman. [34] Franzen، Michael D.، (2002)، "Reliability and Validity in Neuropsychological Assessment"، 2th ed Edition، Published by Kluwer Academic / Plenum Publishers، N.Y. [34] Franzen، Michael D.، (2002)، "Reliability and Validity in Neuropsychological Assessment"، 2th ed Edition، Published by Kluwer Academic / Plenum Publishers، N.Y. 176 Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 4, December 31, 2022 ( ملحق1 ) م / االستبانة السادة والسيدات األفاضل المحترمين السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته نضع بين ايديكم استمارة االستبانة وهي تمثل جزءاً من متطلبات نيل شهادة الماجستير في إدارة اعمال الموسومة) ( تأثير ممارسات إدارة الموارد البشرية االلكترونية في تحقيق التميز المؤسسي وتعد مشاركتكم في تقديم الصورة الحقيقية ذات أثر ايجابي في اخراج هذه الرسالة بالمستوى المطلوب، وبما أنكم المعنيون باألمر نرجو منكم ا الجابة عن فقراتها بصورة دقيقة لتحقيق أهداف الدراسة وذلك بما تمتلكونه من خبرة ودراية في اختصاصكم ومجال عملكم، شاكرين تعاونكم م .عنا وحسن استجابتكم وتقبلوا منا فائق االحترام :ملحوظات عامة 1 - ( ستجد أمام كل فقرة5 ( ) بدائل تتراوح بين (اتفق تماماً، اتفق، محايد، ال اتفق،ال اتفق تماماً) لذا نرجو من حضراتكم اإلشارة بعالمة ( .تحت اإلجابة التي تختارونها -2 ًأن إجابتكم سوف لن تستخدم إال لغرض البحث العلمي حصرا. -3 .الباحث على استعداد كامل لإلجابة عن االستفسارات حول العبارات الواردة في االستبانة مع فائق التقدير واالحترام المشرف الباحثة أ. Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 م.د صفاء جواد عبد الحسين حوراء مؤيد عباس ( ضع عالمة) امام الفقرة المناسبة أوال : البيانات الشخصية 31 - النوع االجتماعي ذكر انثى 2 - العمر اقل من30 سنة 30 - 40 سنة 40 - أقل من50 سنة 50 سنة فأكثر 3 - المؤهل العلمي دبلوم تقني بكالوريوس دبلوم عالي ماجستير دكتوراه 4 - سنوات الخدمة - اقل من5 سنوات 5 - اقل من10 سنوات -10 اقل من15 سنة -15 اقل من20 سنة 20 سنة- فاكثر 5 - المسمى الوظيفي ثانياً: المتغير المستقل .إدارة الموارد البشرية: وهي عملية تعيين الموظفين واختيارهم وتدريبهم وتوجيههم وتطوير امكانياتهم وتقييم أدائهم 1 - التوظيف اإللكتروني: هو استخدام التكنولوجيا أو االدوات المستندة الى الويب للمساعدة في عملية التوظيف ويتم االعالن عن الوظائف ال شاغرة من خالل شبكة االنترنت يقوم الباحثون عن العمل بإرسال .طلباتهم أو سيرتهم الذاتية عبر البريد اإللكتروني ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 1 .تعتمد الوزارة على المواقع اإللكترونية في االعالن عن الوظائف وحاجتها للموارد البشرية 2 تقدم.طلبات التوظيف إلكترونيا في الموقع اإللكتروني للوزارة 3 .تحدد معايير التقديم للوظيفة من خالل الموقع االلكتروني 4 .ًيجري فرز طلبات التوظيف المطابقة للشروط الكترونيا 5 تجري االختبارات والمقابالت الكترونيا الختيار المتقدمين لشغل.الوظائف الشاغرة 2 - .االستقطاب اإللكتروني: هو عملية البحث وجذب المرشحين األكفاء والمؤهلين للوظيفة إلكترونياً لشغل الوظائف الشاغرة في المنظمة ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 6 تعتمد الوزارة على االستقطاب اإللكتروني في جذب االفراد المؤهلين الذين يتعذر الوصول إليهم .بالطرائق التقليدية 7 .اإلعالن عن الوظائف الشاغرة يتم من خالل البوابة اإللكترونية للوزارة 8 يعمل االستتتتتقطاب اإللكتروني على توفير قاعدة بيانات للطلبات مما يستتتتهل الرجوع اليها وقت .الحاجة 9 .يؤدي ممارسة االستقطاب إلكترونيا الى سرعة الحصول على الموارد البشرية الكفؤة 10 يستتتهم االستتتتقطاب اإللكتروني في الحصتتتول على أفضتتتل المرشتتتحين من مختلف الخبرات .والمهارات 3 - التدريب والتطوير اإللكتروني: هو تقديم البرامج التدريبة والتعليمية عبر وسائط اإللكتروية متنوعة تشمل األقراص المدمجة وشبكة االنترنت لتخطي المسافة الجغرافية بين المتد رب والمدرب فهو التدريب .الذي يختار فية المتدرب من يتدرب ومن يدرب وأين يتدرب وماذا يتدرب ضمن حدود ممكنة ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال تفق ال اتفق ًتماما 11 تشتجع الوزارة بضترورة اشتراك الموظفين ًجميعا في دورات تدربيه لممارستة مهامهم الوظيفية .باستخدام الحاسوب 12 تدريب الموظفين على أنظمة الكترونية لممارستتتة وظائف الموارد البشتتترية والتحول نحو أتمته .مهامهم الوظيفية 13 .يستفاد الموظف من الخدمات التعليمية االلكترونية والتعلم عن بعد 14 يستتتتاهم التدريب اإللكتروني في خفض نفقات التدريب ومنها تقليل الحاجة الى الستتتتفر ستتتتواء .للمدرب أم المتدرب ( ملحق1 ) م / االستبانة ( ملحق1 ) م / االستبانة م / االستبانة ثانيا: المتغير المستقل .إدارة الموارد البشرية: وهي عملية تعيين الموظفين واختيارهم وتدريبهم وتوجيههم وتطوير امكانياتهم وتقييم أدائهم 1 - التوظيف اإللكتروني: هو استخدام التكنولوجيا أو االدوات المستندة الى الويب للمساعدة في عملية التوظيف ويتم االعالن عن الوظائف ال شاغرة من خالل شبكة االنترنت يقوم الباحثون عن العمل بإرسال .طلباتهم أو سيرتهم الذاتية عبر البريد اإللكتروني ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 1 .تعتمد الوزارة على المواقع اإللكترونية في االعالن عن الوظائف وحاجتها للموارد البشرية 2 تقدم.طلبات التوظيف إلكترونيا في الموقع اإللكتروني للوزارة 3 .تحدد معايير التقديم للوظيفة من خالل الموقع االلكتروني 4 .ًيجري فرز طلبات التوظيف المطابقة للشروط الكترونيا 5 تجري االختبارات والمقابالت الكترونيا الختيار المتقدمين لشغل.الوظائف الشاغرة 2 - .االستقطاب اإللكتروني: هو عملية البحث وجذب المرشحين األكفاء والمؤهلين للوظيفة إلكترونياً لشغل الوظائف الشاغرة في المنظمة ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 6 تعتمد الوزارة على االستقطاب اإللكتروني في جذب االفراد المؤهلين الذين يتعذر الوصول إليهم .بالطرائق التقليدية 7 .اإلعالن عن الوظائف الشاغرة يتم من خالل البوابة اإللكترونية للوزارة 8 يعمل االستتتتتقطاب اإللكتروني على توفير قاعدة بيانات للطلبات مما يستتتتهل الرجوع اليها وقت .الحاجة 9 .يؤدي ممارسة االستقطاب إلكترونيا الى سرعة الحصول على الموارد البشرية الكفؤة 10 يستتتهم االستتتتقطاب اإللكتروني في الحصتتتول على أفضتتتل المرشتتتحين من مختلف الخبرات .والمهارات 3 - التدريب والتطوير اإللكتروني: هو تقديم البرامج التدريبة والتعليمية عبر وسائط اإللكتروية متنوعة تشمل األقراص المدمجة وشبكة االنترنت لتخطي المسافة الجغرافية بين المتد رب والمدرب فهو التدريب .الذي يختار فية المتدرب من يتدرب ومن يدرب وأين يتدرب وماذا يتدرب ضمن حدود ممكنة ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال تفق ال اتفق ًتماما 11 تشتجع الوزارة بضترورة اشتراك الموظفين ًجميعا في دورات تدربيه لممارستة مهامهم الوظيفية .باستخدام الحاسوب 12 تدريب الموظفين على أنظمة الكترونية لممارستتتة وظائف الموارد البشتتترية والتحول نحو أتمته .مهامهم الوظيفية 13 .يستفاد الموظف من الخدمات التعليمية االلكترونية والتعلم عن بعد 14 يستتتتاهم التدريب اإللكتروني في خفض نفقات التدريب ومنها تقليل الحاجة الى الستتتتفر ستتتتواء .للمدرب أم المتدرب 177 Hawraa M. Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 4, December 31, 2022 15 تسعى الوزارة لتوفير مواد تعليمية للموظفين منشورة على موقعها.اإللكتروني 16 .يتم تحديد االحتياجات التدريبية إلكترونياً بالتنسيق مع الدوائر المختلفة في الوزارة 4 - تقييم األداء االلكتروني : هو تحديد مستوى كفاءة وفاعلية الموظفين الكترونيا لمعرفة مدى استعدادهم للحصول على ترقيات مستقبلية أو من أجل تولي ًالمناصب األعلى في المستقبل أو مكافئتهم معنويا .ًاو ماديا ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 17 .تعتمد الوزارة أنظمة إلكترونية خاصة لمتابعة حضور وانصراف الموظفين للدوام الرسمي 18 .تتوافر قاعدة بيانات إلكترونية يتم الرجوع إليها اثناء وبعد تقييم أداء الموظفين 19 .يجري تقييم أداء الموظفين من المشرف إلكترونيا 20 الحصتتول على المعلومات باستتتخدام أنظمة الكترونية عن مستتتوى أداء الموظفين التخاذ قرارات .حول ترقيتهم او تحديد احتياجاتهم من التدريب 21 .تعتمد التغذية الراجعة للموظف من خالل الموقع اإللكتروني لمعرفة مستوى ِأداءه 5 - التعويضات اإللكترونية : هو استخدام شبكة.االنترنت في توزيع رواتب وحوافز الموظفين حيث يستطيع الموظفين استالم مستحقاتهم إلكترونيا ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 22 ( يسهم استعمال انظمة الكترونية بتوزيع الراتب بصورة سريعة ودقيقةMastercard .) 23 يتميز نظام الرواتب والحوافز االلكترونية خاصتية االمن والسترية للمعلومات المتعلقة بالموظفين .خاصة المالية منها 24 يوجد تنستتتيق عالي المستتتتوى بين حستتتابات الوزارة والمصتتتارف في تعديل رواتب الموظفين .وتحديث بيانات الموظفين المالية الكترونيا بأسرع وقت ممكن 25 .يستخدم نظام الكتروني في تحديد مستحقات الموظفين 26 .يتم تحديد المكافئات والتعويضات للموظفين من خالل برامج الكترونية خاصة ثالثاً: المتغير التابع التميز المؤسسي : هو حالة من التفوق في النظام الشامل لألداء المؤسسي والممارسات التطبيقية التي.تؤدي الى تحقيق النتائج المتميزة 1 - القيادة: هي القدرة على التأثير في اآلخرين وتوجيه سلوكهم نحو تحقيق األهداف المشتركة فهي مسؤولة تجاه المجموعة لتحقيق النتائج ال.مرسومة ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 1 تتبنى اإلدارة العليا في.الوزارة االهداف االستراتيجية لتحقيق أداء متميز 2 تشتتتجع اإلدارة العليا الموظفين على العمل بروح الفريق الواحد وتحثهم على اإلبداع والتحستتتين .المستمر 3 يهتم القادة بتشجيع الموظفين ًجميعا .وتقدير انجازاتهم 4 تحرص القيتتادة على تطوير وتنميتتة مهتتارات الموظفين لتحقيق األداء المتميز داختتل وحتتدات .الوزارة 5 .تعّد اإلدارة العليا قدوة للموظفين في الدعوة نحو التميز في االنجاز واألداء 6 .تضع اإلدارة العليا أهداف محددة للقيادات اإلدارية لتحقيق التميز في األداء 2 - التميز بالخدمة : هو.تقديم خدمة للزبائن بشكل متفرد ومتميز وخارج عن المألوف مقارنة مما يقدمه االخرون بطريقة تحقق توقعات الزبائن ورضاهم ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 7 .تؤكد الوزارة على استخدام الوسائل التقنية الحديثة لتقديم خدمة متميزة 8 .تنفذ اجراءات العمل داخل الوزارة الكترونيا وتتسم بالسرعة والدقة 9 .اعتماد الوسائل التكنولوجية الحديثة داخل الوزارة لتقليص وقت الخدمات المقدمة 10 .تشجع الوزارة التغذية الراجعة من الموظفين لالرتقاء بمستوى الخدمات 11 تحرص اإلدارة.العليا على تقديم خدمات متميزة 3 - .االستراتيجية: خطة طويلة األمد للوصول إلى هدف ما أو االستخدام الذكي للموارد عن طريق نظام معين لألعمال في سبيل تحقيق الهدف ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 12 تهتم اإلدارة العليا.بالتأكيد على استراتيجية االداء المتميز للوزارة 13 .يتم بناء االستراتيجية على وفق الوضع الحالي والتوقعات المستقبلية 14 تتبنى الوزارة االهداف االستراتيجية نحو التميز الذي يرتكز على األداء العالي للموظفين 15 يعتمد أعداد.االستراتيجية على معلومات دقيقة وصحيحة لضمان نتائج أفضل 16 .تحرص القيادات في الوزارة على استمرار عملية التقييم والمراجعة االستراتيجية 17 .تهتم القيادات بتفعيل تنفيذ االستراتيجية من خالل برنامج وسياسيات عملية 4 - المعرفة: هو ما يكتسبه الفرد من خبرات ومهارات التي تقوم على اساس التجربة والتعلم بالدرجة األولى والمتمثلة بالفهم بشقيه النظري.والعملي ألي فكرة أو موضوع ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 18 تشجع اإلدارة العليا الموظفين نحو.تقديم أفكار متميزة جديدة 19 تهتم اإلدارة العليتتا بتتإعتتداد دورات تتتدريبيتتة ختتاصتتتتتة للمتتديرين لزيتتادة معتتارفهم في البرامج .اإللكترونية 20 تمتلك الوزارة موظفين لديهم القدرة على حل المشتاكل المرتبطة بأعمالها باالعتماد على خبراتهم .وكفاءاتهم 21 يسعى.ٍالموظفون للتزود بالمعرفة الالزمة ألداء مهامهم الوظيفية بمستوى عال إ Hawraa M. Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 العبارات 178 Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 23 تستتهم الخبرة العلمية التي يمتلكها الموظفين في تقديم حلول متميزة للمشتتكالت التي تواجههم في .العمل اإللكتروني 5 - .العمليات : توظيف لمجموعة من القدرات المادية والبشرية لتحقيق مستوى اداء متميز ت العبارات ًاتفق تماما اتفق محايد ال اتفق ال اتفق ًتماما 24 ترتكز جودة العمليتات التنفيتذيتة على االبتداع واالبتكتار المرتكز على تحقيق منتافع األطراف ذوي .العالقة بالوزارة 25 تحرص اإلدارة العليتا على تحقيق الجودة العتاليتة في مراحتل عمليتات تقتديم الختدمتة لتحقيق نتتائج .متميزة 26 .تقوم اإلدارة العليا بالرقابة بشكل مستمر على مستوى االداء لتحسين آلية تقديم الخدمات 27 توفير بيئة.العمل تساعد الموظفين على اداء افضل لتحقيق التميز المؤسسي 28 .تخضع عمليات تقديم الخدمة إلى مراجعة مستمرة للوصول إلى األداء المميز Hawraa M. A. et.al, Journal of Techniques, Vol. 4, No. 4, December 31, 2022 179	14,642	https://journal.mtu.edu.iq/index.php/MTU/article/download/572/219	null
Arabic	Keywords: Optimal Portfolio Formation Using; Genetic Algorithm. تةيثارولا ةيمزراوخلا مادختساب ىلثملا ةظفحملا ليكش ش ةزوس مظاك نالي1 ، ربج نيسحلا دبع ىذش1، ريمألا دبع بلاط دمحا1، نادمح ديعس ةدحش ردب2 1 ا ةيلكلال ةينقتا ةيرادإل– قارعلا ،دادغب ،ىطسولا ةينقتلا ةعماجلا ،دادغب 2 لامعالاو لاملا ةرادإ ةيلك، نيطسلف ةعماج، ةزغ، فنيطسل :ينورتكلإلا ديربلا [email protected] Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 5, No. 3, 2023, Pages 249-255 DOI: https://doi.org/10.51173/jt.v5i3.799 Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 5, No. 3, 2023, Pages 249-255 DOI: https://doi.org/10.51173/jt.v5i3.799 RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT Optimum Portfolio Formation Using Genetic Algorithm Shaylan Kazem Souza1, Shatha Abdel-Hussein Jabr1, Ahmed Talib Abdel Amir1, Bader S. S. Hamdan2 1 Technical College of Management - Baghdad, Middle Technical University, Baghdad, Iraq 2 Faculty of Business and Management, University of Palestine, Gaza Strip, Palestine Corresponding author E-mail: [email protected] Article Info. Abstract Article history: Received 02 August 2022 Accepted 04 October 2022 Publishing 30 September 2023 This study aims to address the problems of investment portfolio risk management based on diversification strategy sector, and mainly seeks to apply genetic algorithms (GA) to improve Markowitz model (return - risk). The portfolio optimization problem is a multi-objective problem that simultaneously aims to maximize the expected return of the portfolio and reduce the portfolio risk. The current study is a heuristic approach to the problem of portfolio optimization using genetic algorithms technique. The data of the current study is on a sample of stock prices between 01/01/2016-31/12/2020 in the Iraqi Stock Exchange, moreover, in an attempt to evaluate the effectiveness of genetic algorithms to improve the level of optimal risk. This is an open-access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher: Middle Technical University K d O ti l P tf li F ti U i G ti Al ith This study aims to address the problems of investment portfolio risk management based on diversification strategy sector, and mainly seeks to apply genetic algorithms (GA) to improve Markowitz model (return - risk). The portfolio optimization problem is a multi-objective problem that simultaneously aims to maximize the expected return of the portfolio and reduce the portfolio risk. The current study is a heuristic approach to the problem of portfolio optimization using genetic algorithms technique. The data of the current study is on a sample of stock prices between 01/01/2016-31/12/2020 in the Iraqi Stock Exchange, moreover, in an attempt to evaluate the effectiveness of genetic algorithms to improve the level of optimal risk. 30 September 2023 This is an open-access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher: Middle Technical University Keywords: Optimal Portfolio Formation Using; Genetic Algorithm. RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT تةيثارولا ةيمزراوخلا مادختساب ىلثملا ةظفحملا ليكش ش ةزوس مظاك نالي1 ، ربج نيسحلا دبع ىذش1، ريمألا دبع بلاط دمحا1، نادمح ديعس ةدحش ردب2 1 ا ةيلكلال ةينقتا ةيرادإل– قارعلا ،دادغب ،ىطسولا ةينقتلا ةعماجلا ،دادغب 2 لامعالاو لاملا ةرادإ ةيلك، نيطسلف ةعماج، ةزغ، فنيطسل :ينورتكلإلا ديربلا [email protected] مةلاقملا تامولع اةصالخل تا مالتسالا خير 02 اب 2022 تلوبقلا خيرا 04 تش نير لوالا 2022 ترشنلا خيرا 30 الولي 2023 ته ةيجيتارتسا عاطق ىلع ةمئاقلا ةيرامثتسا ةظفحم رطاخم ةرادإ لكاشم ةجلاعم ىلإ ةساردلا هذه فدا،عيونتل وت( ةينيجلا تايمزراوخلا قيبطت ىلإ ساسأ لكشب ىعسGA ) ل دئاعلا( زتيوكرام جذومن نيسحت- ا ةلكشم يه ةظفحملا نيسحت ةلكشم .)ةرطاخملمت رطاخم ليلقتو ةظفحملل عقوتملا دئاعلا ميظعت ىلإ هسفن تقولا يف فدهت فادهألا ةددع ال ىلع ةيلاحلا ةساردلا تانايب .ةينيجلا تايمزراوخلا ةينقت مادختساب ةظفحملا نيسحت ةلكشمل يداشرإ جهن يه ةيلاحلا ةساردلا .ةظفحمع نيب مهسألا راعسأ نم ةني1/ 01 / 2016 - 31 / 12 / 2020 ف ىلثملا رطاخملا ىوتسم نيسحتل ةينيجلا تايمزراوخلا ةيلاعف مييقتل ةلواحم يف كلذ ىلع ةوالع ،ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس ي. ةيحاتفملا تاملكلا: ىلثملا ةيرامثتسالا ةظفحملا ؛ ةينيجلا ةيمزراوخلا. 30 September 2023 This is an open-access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher: Middle Technical University Keywords: Optimal Portfolio Formation Using; Genetic Algorithm. تةيثارولا ةيمزراوخلا مادختساب ىلثملا ةظفحملا ليكش ش ةزوس مظاك نالي1 ، ربج نيسحلا دبع ىذش1، ريمألا دبع بلاط دمحا1، نادمح ديعس ةدحش ردب2 1 ا ةيلكلال ةينقتا ةيرادإل– قارعلا ،دادغب ،ىطسولا ةينقتلا ةعماجلا ،دادغب 2 لامعالاو لاملا ةرادإ ةيلك، نيطسلف ةعماج، ةزغ، فنيطسل :ينورتكلإلا ديربلا [email protected] مةلاقملا تامولع اةصالخل تا مالتسالا خير 02 اب 2022 تلوبقلا خيرا 04 تش نير لوالا 2022 ترشنلا خيرا 30 الولي 2023 ته ةيجيتارتسا عاطق ىلع ةمئاقلا ةيرامثتسا ةظفحم رطاخم ةرادإ لكاشم ةجلاعم ىلإ ةساردلا هذه فدا،عيونتل وت( ةينيجلا تايمزراوخلا قيبطت ىلإ ساسأ لكشب ىعسGA ) ل دئاعلا( زتيوكرام جذومن نيسحت- ا ةلكشم يه ةظفحملا نيسحت ةلكشم .)ةرطاخملمت رطاخم ليلقتو ةظفحملل عقوتملا دئاعلا ميظعت ىلإ هسفن تقولا يف فدهت فادهألا ةددع ال ىلع ةيلاحلا ةساردلا تانايب .ةينيجلا تايمزراوخلا ةينقت مادختساب ةظفحملا نيسحت ةلكشمل يداشرإ جهن يه ةيلاحلا ةساردلا .ةظفحمع نيب مهسألا راعسأ نم ةني1/ 01 / 2016 - 31 / 12 / 2020 ف ىلثملا رطاخملا ىوتسم نيسحتل ةينيجلا تايمزراوخلا ةيلاعف مييقتل ةلواحم يف كلذ ىلع ةوالع ،ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس ي. ةيحاتفملا تاملكلا: ىلثملا ةيرامثتسالا ةظفحملا ؛ ةينيجلا ةيمزراوخلا. Publisher: Middle Technical University 1 .ةمدقملا ف ئدابملاو ةيجوليابلا لكايهلاو فئاظولا طبر ىلع ةيويحلا ةينورتكلإلا تاساردلا لمعت يلاحلا انتقو ي ةيميظنتلا ال تايمزراوخلا نم ديدعلا ريوطت مت دقو ةثيدح تاينقتب ةعيبطلا يف ةدوجوم قتلا ىلا ةايحلا لاكشا نم ةفرعملا لقن ةيلمع عم بنج ىلا ابنج ةيتسروهاتيملاو ةيضايرلاني تا ذا ،ةيرشبلا لا لمشت لب .بسحف ةيداملا تاجتنملا ةينورتكلالا ةزهجألا تاسارد جئاتن لمشت يمصتل ةيجولويبلا لكايهلاو ةمظنألا نم ةدافتسالا مثو .داصتقالا ةصاخو ةفلتخم قطانم يف اهقيبطت نكمي يتلا ةفلتخملا باسحلا قرط اضيام نم ةفلتخملا عاونالا نم ددع ريوطتو راوخلا مادختسا لواحنس ثحبلا اذه لالخ نمو ،ةيملعلا تاقيبطتلاو ةيرظنلا ةساردلا نم لك ىلع عساو قاطن ىلع اهمادختسا مت يتلا نيسحتلا تايمز وت وا رايتخال تايمزراوخلا قيبط ال ىلا لوصو لضفأ مح رايتخا ىلا لوصولل )ةينيجلا( يه تايمزراوخلا نم عون رايتخا مت دقو .رطاخم لقاو دئاوع ىلعا رمثتسملل اهبجومب مدقت ةيرامثتسا ةظفأ ءوض يف ةظفحم لضف اهجئاتن. 249 Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 2 . ثحبلا ةيجهنم 2.1 . ثحبلا ةلكشم " رطاخمب ةعفترم دئاوع ققحت ىلثم ةيرامثتسا ةظفحم ليكشت نكمي لهمح" ةيثارولا ةيمزراوخلا مادختسا قيرط نع ةيلاملا قاوسألا ىوتسم ىلع ةدود. 2.2 . فر ثحبلا هيض ع ءانبب انمق ةسيئرلا ةيلاكشإلا ءوض ىل ةيضرفلا ال :ةيلات قارعلا قاوسأ ىوتسم ىلع ةدودحم رطاخمب ةعفترم دئاوع ققحت ةيلاع ةءافك تاذ ىلثم ةيرامثتسا ظفاحم ةرادإل ةيناكمإ دجوت للأ .ةيلاملا قارو 2.3 . ثحبلا ةيمها اىلع ةيرامثتسالا ظفاحملا ةرادإ يف نيرمثتسملا ةدعاسم وه ثحبلل سيئرلا فدهلا ن و زتيوكرام جذومن قفو ىلع كلذ نوكيو ىلثم ةيرامثتسا ةظفحم ءانبل ةيانعب ةسوردم ةيملع قرط قف ألل قارعلا قوس يف هتاقيبطت هصاخو يلمعلا عقاولل ةيقيبطتلا ةيحان نمو ةيلضافتلا تالداعملاو ةيعيبرتلا ةجمرب ةلاسمك ةلكشملا ةغايصبور يطعي ةيلاملا قا لضفأ خد نيرمثتسملل ةم اسملعد.قوسلا رطاخم لظ يف رامثتسالا ةيلمعل تارارقلا ذاختا يف هت 2.4 . فادهأ ال ثحب ▪ ا دعاسمل ة كرشلل دئاوعلاو رطاخملا نيب ةلضافملاو عيونتلا ساسا ىلع ىلثم ةظفحم ريدقتب كلذو ةيلاملا قاوسالا يف ةيرامثتسالا تارارقلا ذاختا يفات .ثحبلا ةنيع ▪ ا ىوتسم ىلع فرعتلال.ليلحتلا يف ةراتخملا تايمزراوخلا دامتعا لالخ نم ةيرامثتسالا ةظفحملا يف نيسحت 2.5 . 1 .ةمدقملا ةنيع ثحبلا ةجردملا ًاعيمج تاكرشلا وه ثحبلا ةنيع اما ،ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس ثحبل عمتجم رايتخا مت في نم ةنوكتملا ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس ٢٢ ش طورش نمض ةراتخم تناكو ةكر م يهو ةددح ▪ تثحبلا ةدم نمض ةجردم نوك ▪ ل لوادتلا نع عطقنت م رثكأ م نييلاتتم نيرهش ن تاكرشلاو وم امك حضة ( لودجلا يف1 ) جد( لو1 )ثحبلا ةنيع تاكرشلا ءامسا اتاكرشلا ءامس رةكرشلا زم ليس ايسا TASC ةيحايسلا تارامثتسالا HNTI نيمأتلل نيمألا NAME ةثيدحلا ةطايخلا IMOS ةيحايسلا خركلا باعلا SKTA اتاشورفملاو داجسلل ةيقارعل IITC ايقارعلا يلهالا فرصمل BNOI ايراجتلا فرصمل BCOI ايمالسالا يقارعلا فرصمل BIIB اةيراقعلا ةرومعمل SMRI ب دادغ ماعلا لقنلل قارعلا SBPT تةيعارزلا تاجتنملا قيوس AIRP دادغب قدنف HBAG مروشآ فرص BASH يقارعلا رامثتسالا فرصم BIBI يقارعلا نامتئالا فرصم BROI جيلخلا فرصم BGUC مطسوالا قرشلا فرص BIME روصنملا فرصم BMNS مرامثتسالل لصوملا فرص BMFI دادغب فرصم BBOB ميراجتلا رموس فرص BSUC 3 . ثحبلل يرظنلا بناجلا 3 1لا ظفح لا م ف ثت ة Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1 .ةمدقملا 3, 2023 اىلع ةيرامثتسالا ظفاحملا ةرادإ يف نيرمثتسملا ةدعاسم وه ثحبلل سيئرلا فدهلا ن و زتيوكرام جذومن قفو ىلع كلذ نوكيو ىلثم ةيرامثتسا ةظفحم ءانبل ةيانعب ةسوردم ةيملع قرط قف ألل قارعلا قوس يف هتاقيبطت هصاخو يلمعلا عقاولل ةيقيبطتلا ةيحان نمو ةيلضافتلا تالداعملاو ةيعيبرتلا ةجمرب ةلاسمك ةلكشملا ةغايصبور يطعي ةيلاملا قا لضفأ خد نيرمثتسملل ةم اسملعد.قوسلا رطاخم لظ يف رامثتسالا ةيلمعل تارارقلا ذاختا يف هت تاكرشلاو وم امك حضة ( لودجلا يف1 ) جد( لو1 )ثحبلا ةنيع تاكرشلا ءامسا اتاكرشلا ءامس رةكرشلا زم ليس ايسا TASC ةيحايسلا تارامثتسالا HNTI نيمأتلل نيمألا NAME ةثيدحلا ةطايخلا IMOS ةيحايسلا خركلا باعلا SKTA اتاشورفملاو داجسلل ةيقارعل IITC ايقارعلا يلهالا فرصمل BNOI ايراجتلا فرصمل BCOI ايمالسالا يقارعلا فرصمل BIIB اةيراقعلا ةرومعمل SMRI ب دادغ ماعلا لقنلل قارعلا SBPT تةيعارزلا تاجتنملا قيوس AIRP دادغب قدنف HBAG مروشآ فرص BASH يقارعلا رامثتسالا فرصم BIBI يقارعلا نامتئالا فرصم BROI جيلخلا فرصم BGUC مطسوالا قرشلا فرص BIME روصنملا فرصم BMNS مرامثتسالل لصوملا فرص BMFI دادغب فرصم BBOB ميراجتلا رموس فرص BSUC تاكرشلاو وم امك حضة ( لودجلا يف1 ) جد( لو1 )ثحبلا ةنيع تاكرشلا ءامسا اتاكرشلا ءامس رةكرشلا زم ليس ايسا TASC ةيحايسلا تارامثتسالا HNTI نيمأتلل نيمألا NAME ةثيدحلا ةطايخلا IMOS ةيحايسلا خركلا باعلا SKTA اتاشورفملاو داجسلل ةيقارعل IITC ايقارعلا يلهالا فرصمل BNOI ايراجتلا فرصمل BCOI ايمالسالا يقارعلا فرصمل BIIB اةيراقعلا ةرومعمل SMRI ب دادغ ماعلا لقنلل قارعلا SBPT تةيعارزلا تاجتنملا قيوس AIRP دادغب قدنف HBAG مروشآ فرص BASH يقارعلا رامثتسالا فرصم BIBI يقارعلا نامتئالا فرصم BROI جيلخلا فرصم BGUC مطسوالا قرشلا فرص BIME روصنملا فرصم BMNS مرامثتسالل لصوملا فرص BMFI دادغب فرصم BBOB ميراجتلا رموس فرص BSUC جد( لو1 )ثحبلا ةنيع تاكرشلا ءامسا 3 . ثحبلل يرظنلا بناجلا 3.1 . 1 .ةمدقملا ةيرامثتسالا ةظفحملا ةرادإ ان ةلضفم ةسايسلا هذه نوكتو )يعافدلا ،يموجهلا( نيتقباسلا نيتسايسلا نيب اطسو نوكت ةسايسلا هذه رثكأ لد عم بسانتي ًادئاع قيقحت ىلا نوفدهي نيذلا ةيرامثتسالا ظفاحملا يريدم ى ثتسالا اذه نم اهيلا نوضرعتيس يتلا ةلوقعملا رطاخملاما دح قيقحتل تارامثتسالا نم ةعونتم ةعومجم ىلع ةظفحمل لامسأر عيزوتب نوموقي يا ر ىندأ من ءاطعا كلذكو تباثلا لخدلا فرص[ )صيرحلا لجرلا ةدعاق( ـب رامثتسالا ملاع يف ةسايسلا هذه ىلع قلطيو ةبسانم ةصرف يا يف حابرا قيقحتل ةحوتفم ة11 ]. ي دحك اهقيقحت بغري يتلا دئاوعلا ديدحت اضياو ىصقا دحك اهب بغري يتلا ةرطاخملا ىوتسم رمثتسملا ددحي نا بج ىندأ. 1 .ةمدقملا م ةيرامثتسالا ةظفحملا موهف في ىنعم ىلا ريشن رمالا ئداب اةظفحمل كم ةيصخشلا قاروألاو دوقنلا نم عطق هيف ظفحت دلجلا وا شامقلا نم ريبك وا ريغص سيك نع ةرابع وه " ةيبرعلا ةغللا مجاعم يف دراو وه اال ةمهم الا."يناعملا سوماق" " ىرخ خملا تادوجوملا نم ةبكرم ةيلام تاودا وا جيزم نع ةرابع يهف ةيلاملا وا ةيرامثتسالا ةظفحملا موهفم اماتل ليلقت وه ةيرامثتسالا ةظفحملل ةزيم مهأو مكلاو فدهلاو عونلا ثيح نم ةف ال[ دئاع ىلعا قيقحت عم ىوتسم ىندا ىلا رطاخم1 ] وا ةرادإل عضخت ةظفحملا نإ ذإ دئاوعلاو رطاخملا نيب ةنزاوملاب قلعتي اميف رمثتسملا تارارقو كولس ةعيبط نم قلطنت ةفسلفلا هذه ن ش لوقعم ىوتسم لوبقو ةينالقعلاو دشرلا يخوتو ءارشلل بسانملا تيقوتلا رايتخا وه ريدملا اذه ةمهمو ،ةظفحملا ريدم ىمسي اهنع لوؤسم صخ طاخملا نمر ةرياسمو لوبقم دئاع لباقم ا ةيرامثتسالا ةظفحملا حاجن تاموقم مهأ دّعي ةظفحملا ةرادإ يف حجان ريدم دوجو نإ ذإ يلاملا قوسلا يف يرامثتسالا عضولو كلذكو ًاعيمج رمثتسملا فادهأ قيقحتيو يطعي ريهش لثم دج ذضت ال ينعي كلذو )ةدحاو ةلس يف ضيبلا لك عضت ال ( وهو ةركفلا تاع نيرمثتسملا رابك هيلع دمتعي يذلا عيونتلل حضوالا ىنعملا رهظي انهو ،دحاو عورشم يف اهلك كدراوم 2] ], ناو ل اهلوانت نكمي نوثحابلا اهحرط ةدع ميهافم ةيرامثتسالا ةظفحمل وم امك حضة ( لودجلا يف2 ). 250 Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1 .ةمدقملا 3, 2023 جد( لو2ةيرامثتسالا ةظفحملا فيراعت ) نوثحابلا مرامثتسالا ةظفحملا ميهافية [ 3 ] ت يتلا تادوجوملا نم اهريغو تادنسلاو مهسالا لثم ةفلتخم ةيوئم بسنب اعم اهعمجت متي ةفلتخملا نيرمثتسملا لوصا نا ةظفحملا ةملك ينعتكو ةظفحملا نم ًاءزج ن ال ىلا رطاخملا ضيفختب ةلثمتملا ةيلاملا فادهالا نم ةعومجم قيقحتل ةيرامثتسا ىندأ ح.دئاوعلا ةدايز لباقم نكمم د [ 4 ] ا ةيلاملا تادوجوملا هذه نوكت دق تادوجوملا نم ةعونتم هليكشت وا ةفيلوت يه ماع لكشب ةظفحملا موهفم ن مهسألاك و نداعملاو تاراقعلاك ةيقيقح تادوجوم وا تادنسلا اتادوجوملا نم نيعونلا الك وا ةسيفنل, ان دئاوعلا نم رادقم قيقحت وه ةظفحملا هذه نم فدهلا مءالتي ىوتسم عم ا فيظوتب مايقلا ءارج اهيلا ضرعتي دق يتلا رطاخمل هاهتيمنت ةياغب لوصالا هذ [ 5 ] وا قيقحت يف اهلالخ نم رمثتسملا رود زربي يتلا ةؤفكلا وا ىلثملا ةظفحملا اهنا ىلع ةظفحملل ريش ىندأ ال وا ةعقوتملا دئاوعلا ىلعا لباقم رطاخم ىندأ ال ىوتسم يف رطاخم مع.دئاوعلا نم ني [ 6 ] اخملا ديدحت لباقم رمثتسملا اهعقوتي يتلا ددحملا دئاعلا فادهالا ىلا لوصولا ىتح لوصالا نم ةعومجم نم نوكتت ةيرامثتسالا ةظفحملا ناطاهيلا ضرعتي فوس يتلا ر ] 7 ] و ةددحم ةيرامثتسا فادها قيقحت لجأ نم رمثتسملا نم اهب ظافتحالا متي يتلا ةيرامثتسالا تاودالا نم ةعومجم اضيا يه 3.2 . ةيرامثتسالا ةظفحملا ةرادإ ان :يتآلاب لثمتت يتلا دعاوقلا كلذكو تاسايس نم ةعومجم ىلع ةينبم ةيرامثتسالا ةظفحملا ةرادإ 3.2.1 . سةيموجهلا رامثتسالا ةساي مثتسالا نم ىندالا دحلا مدختسي اضياو ةعفترملا رطاخملل هلمحت لباقم بولطم دئاع ىلعا رمثتسملل قيقحت ةيناكمإب زيمتت ةسايسلا هذه نا ملا يف راوج تادوجوملا لباقم ةلوادتملا تادو ال[ لجالا ةليوط لوصالا يف رامثتسالا لباقم لجالا ةريصقلا لوصالا رامثتسالا يف ضافخنالا اذه ينعيو ةتباث8 ]. 3.2.2 . س ةيعافدلا رامثتسالا ةساي ان ريفوت ببسب ةضفخنم رطاخمب زيمتت اهنإف ىلوالا ةسايسلا سكع ىلع ةيجيتارتسالا هذه دقنلاو لوادتلل ةلباقلا ةيلاملا قاروألاب ظافتحالا نع ةجتانلا ةيلاعلا ةلويسلا9] ] هذه حيضوتلو تادوجوملا يف نوكت لاومالا نم ربكالا بسنلا يا ريصقلا لجالا تاذ تادوجوملا يف ةريبكلا مهتارامثتسا عضوب نيريدملا موقي ذا ةسايسلا حبرملا لوصالا يف اهعضو نم الدب ةلئاسلاة [ 10 ]. 1 .ةمدقملا جد( لو2ةيرامثتسالا ةظفحملا فيراعت ) نوثحابلا مرامثتسالا ةظفحملا ميهافية [ 3 ] ت يتلا تادوجوملا نم اهريغو تادنسلاو مهسالا لثم ةفلتخم ةيوئم بسنب اعم اهعمجت متي ةفلتخملا نيرمثتسملا لوصا نا ةظفحملا ةملك ينعتكو ةظفحملا نم ًاءزج ن ال ىلا رطاخملا ضيفختب ةلثمتملا ةيلاملا فادهالا نم ةعومجم قيقحتل ةيرامثتسا ىندأ ح.دئاوعلا ةدايز لباقم نكمم د [ 4 ] ا ةيلاملا تادوجوملا هذه نوكت دق تادوجوملا نم ةعونتم هليكشت وا ةفيلوت يه ماع لكشب ةظفحملا موهفم ن مهسألاك و نداعملاو تاراقعلاك ةيقيقح تادوجوم وا تادنسلا اتادوجوملا نم نيعونلا الك وا ةسيفنل, ان دئاوعلا نم رادقم قيقحت وه ةظفحملا هذه نم فدهلا مءالتي ىوتسم عم ا فيظوتب مايقلا ءارج اهيلا ضرعتي دق يتلا رطاخمل هاهتيمنت ةياغب لوصالا هذ [ 5 ] وا قيقحت يف اهلالخ نم رمثتسملا رود زربي يتلا ةؤفكلا وا ىلثملا ةظفحملا اهنا ىلع ةظفحملل ريش ىندأ ال وا ةعقوتملا دئاوعلا ىلعا لباقم رطاخم ىندأ ال ىوتسم يف رطاخم مع.دئاوعلا نم ني [ 6 ] اخملا ديدحت لباقم رمثتسملا اهعقوتي يتلا ددحملا دئاعلا فادهالا ىلا لوصولا ىتح لوصالا نم ةعومجم نم نوكتت ةيرامثتسالا ةظفحملا ناطاهيلا ضرعتي فوس يتلا ر ] 7 ] و ةددحم ةيرامثتسا فادها قيقحت لجأ نم رمثتسملا نم اهب ظافتحالا متي يتلا ةيرامثتسالا تاودالا نم ةعومجم اضيا يه 3.2 . ةيرامثتسالا ةظفحملا ةرادإ ان :يتآلاب لثمتت يتلا دعاوقلا كلذكو تاسايس نم ةعومجم ىلع ةينبم ةيرامثتسالا ةظفحملا ةرادإ 3.2.1 . سةيموجهلا رامثتسالا ةساي مثتسالا نم ىندالا دحلا مدختسي اضياو ةعفترملا رطاخملل هلمحت لباقم بولطم دئاع ىلعا رمثتسملل قيقحت ةيناكمإب زيمتت ةسايسلا هذه نا ملا يف را تادوجوملا لباقم ةلوادتملا تادو ال[ لجالا ةليوط لوصالا يف رامثتسالا لباقم لجالا ةريصقلا لوصالا رامثتسالا يف ضافخنالا اذه ينعيو ةتباث8 ]. 3.2.2 . س ةيعافدلا رامثتسالا ةساي ان ريفوت ببسب ةضفخنم رطاخمب زيمتت اهنإف ىلوالا ةسايسلا سكع ىلع ةيجيتارتسالا هذه دقنلاو لوادتلل ةلباقلا ةيلاملا قاروألاب ظافتحالا نع ةجتانلا ةيلاعلا ةلويسلا9] هذه حيضوتلو تادوجوملا يف نوكت لاومالا نم ربكالا بسنلا يا ريصقلا لجالا تاذ تادوجوملا يف ةريبكلا مهتارامثتسا عضوب نيريدملا موقي ذا ةسايسلا حبرملا لوصالا يف اهعضو نم الدب ةلئاسلا [ 10 ]. 3.2.3 . 1 .ةمدقملا سظفحتملا رامثتسالا ةساي ان ةلضفم ةسايسلا هذه نوكتو )يعافدلا ،يموجهلا( نيتقباسلا نيتسايسلا نيب اطسو نوكت ةسايسلا هذه رثكأ عم بسانتي ًادئاع قيقحت ىلا نوفدهي نيذلا ةيرامثتسالا ظفاحملا يريدم ى ثتسالا اذه نم اهيلا نوضرعتيس يتلا ةلوقعملا رطاخملاما دح قيقحتل تارامثتسالا نم ةعونتم ةعومجم ىلع ةظفحمل لامسأر عيزوتب نوموقي يا ر ىندأ ءاطعا كلذكو تباثلا لخدلا فرص[ )صيرحلا لجرلا ةدعاق( ـب رامثتسالا ملاع يف ةسايسلا هذه ىلع قلطيو ةبسانم ةصرف يا يف حابرا قيقحتل ةحوتفم ة11 ]. 3.3 . دعاوق امثتسالار فظفاحملا ي ةيرامثتسالا قو[ اعبت ةلسلستم تاوطخ وا ةدع تايجيتارتسا نع ىنبتف ةيرامثتسالا ظفاحملا يف رامثتسالا دعا12 ]. 3.3.1 . اطيطختل وه ةبراضملا وا اهئارش وا مهسالا عيب نم لضفا نوكي لجالا ليوطلا رامثتسالا رايتخا نإف يرامثتسالا رارقلا حاجن رصانع نم رصنع مها وعل ى ضعب يف ةيلاع دئاوع اهقيقحت نم مغر رطاخملا نم ٍلاع ىوتسم ىلع اهئاوتحا ببسب نايحألا. 3.3.2 . دتامولعملا ةق را ىوتسم .ةكرشلا تاطاشن يه تامولعملا هذهو اهب رامثتسالا دارملا تادوجوملا نع ةقدلا ىخوتي نا تامولعملا عمج دنع رمثتسملا ىلع بجيبا ةجردو .لمعلا ةئيب .اهح ةطبترملا رطاخم اهيلع لوصحلا عقوتملا دئاوعلا لباقم لمعلاب. 3.3.3 . عيونتلا ظفحملا دئاع اهيلا ضرعتي دق يتلا رطاخملا ضيفخت ىلع لمعي ديجلا عيونتلا نإ ذإ عونلاو ردصملا ةفلتخم تادوجوم يف رامثتسالا كلذ ينعي ة. 3.3.4 . مرطاخملا ىوتس ي دحك اهقيقحت بغري يتلا دئاوعلا ديدحت اضياو ىصقا دحك اهب بغري يتلا ةرطاخملا ىوتسم رمثتسملا ددحي نا بج ىندأ. 3.4ةينيجلا ةيمزراوخلا . 1 .ةمدقملا يلآ ىلع دامتعالاب نوثحابلا اهمدقي يتلا تالخدملا نيسحت ةينقت يف دسجتت ةيثارولا ةيمزراوخلا اهيلع قلطي امك وا ةينيجلا ةيمزراوخلاة دّعي ذا ةيمزراوخلا هذه لمع(Holland) ماع ي 1970 او ءاقبلا قيقحت وه اهنم فدهلا ناو ةيمزراوخلا هذه روط نم ل لضفألل اي وا لضفالا لحلا قلخل كرحملا دّعت يا مهنيب حلصالا ال لثمأ[ 13 ] يف لئاهلا روطتلا نم مغرلا ىل ال بعصي لكاشم كانه نا الا ةيبوساحلا تاردق ليج ريوطت ةلواحمل ٍلاع روطت وذ سوردملا عمتجملا يف تافصلا نم ديدعلا ديدحت ىلع اهتردقب زيمتت ةيثارولا ةيمزراوخلا نا الا اه ناو ةيعيبطلا ةيثارولا لماوعلا يكاحت ةيملاعو ةيزاوم ثحب ةينقت يه ذا يلصألا عمتجملا نمض ةددعتم ءازجأل ةقوفتملا تافصلا لمحي ديدج عو لما لالخ نم نوكت ةيمزراوخلا هذه قيب ةمهملا يعانطصالا ءاكذلا بيلاسا دحا ةيمزراوخلا هذه دّعت ذا ةيئانثلا لسالسلا نم يا ةيعيبطلا ءاقتنالا تايلآ [ 14 جئاتنلا نيسحتل ةينيجلا ةيمزراوخلا لامعتسا ىلا نوثحابلا آجل دقو طيسلا ةلواحم كلذكو ةظفحملا ءانب ةيلمع نم ةجراخلارجحلا دّعت يتلا ةيلاملا قاوسالا يف ةلوادتملا تاكرشلل مهسالا نم ريبكلا ددعلا لثمت يه ذا ةريبك ريداقمب نوكت يتلا تالخدملا ىلع ة اةظفحم يا ءانب يف ساسال [15] وان [ ةيلوالا تانايبلا نم ديدعلا ىلا جاتحت ال اهنإ نم عبان ةينيجلا ةيمزراوخلا ليضفت ببس16 ] ام دعبف ديلوتب يئاقلت لكشب لمعتس اهنإف فدهلا ديدحت مت لا نم ددع لمحي درف لكل نا ذا تالخدملا عم ماجسنا قلخب موقت اهرودب يتا ةديدعلا تالامتحالا ساسا ىلع نوكي اهلمع ةعيبط ببسب لولحلا نيب سناجت حبصا ذاو هب ةصاخلا تا ال انه نيدرف نيب لضفالا تافص ءاد أب ا ةيمزراوخلا رود ارفالا نم ديدج ليج ميدقتو نيدرفلا الكل ةزيمملا تافصلا ءاقتنا ىلع ةينيجل د [ 17 لاجم يف ةمهملا ةثيدحلا تاينقتلا نم يه ذا ال لثما ةيرذ جاتناو ةبقاعتملا ديلوتلا تايلمعل ةديجلا تافصلا ريرمت لالخ نم ةرفوتملا لولحلا نم ةعومجم نيب نم لثمالا لحلا نع ثحب ارودلا رركتو راوطأب ةيرذلا نيسحتل ةيثارولا نيعم تالخدم دوجو دنع ةقيقح قيبطت لواحت ذا ،لضفألل ءاقبلا اهدافم ةيساسا ةدعاق ينبت ةقيقحلا يف ةينيجلا ةيمزراوخلا ةثيدح طامناو لكشت تانيجلا نم ةعومجم ريغتم لك كلتمي نا ملا متت اهدعب هل ةزيمملا تافصلا نع ربعت يتلا تاموسوموركدل ، رايتخالا يه لحارم ثالثب هرورم دعب اهنم ًاديدج ًاليج ديلوت متيل ةراتخملا تاريغتملل موسومورك لك تانوكملا نيب ة م ي نوثحابلا [ 3 ] 3.2 . 1 .ةمدقملا السي , ةيحا نيمالا السالا يقارعلا فرصملا , يقارعلا يلهالا فرصملا , تاشورفملاو داجسلل ةيقارعلا , ةيحايسلا خركلا باعلا , ةثيدحلا ةطايخلا , نيمأتللمي, بغ قيوست , ماعلا لقنلل قارعلا داد ا يقارعلا نامتئالا فرصم , يقارعلا رامثتسالا فرصم ,روشآ فرصم , دادغب قدنف , ةيعارزلا تاجتنمل, رموس فرصم , دادغب فرصم , روصنملا فرصم , طسوالا قرشلا فرصم يراجتلا) غلاب يرا يعم فار حناب(254,775,572 (450,359,695), , 537,017,542) ), 1,279,578,055 ) ), 558,685,958 ) ), 896,316,071) ),( ( 58,710,09 ,( 23,291,629 ), 373,961,110) ), 904,273,852) ), 422,272,128) ), 11,236,103) ), ( 38,037,810) , 39,646,879) ), 44,162,201) ), 38,185,403) ),( 41,533,119 ), 65,230,361) ), 61,704,943) ) .يلاوتلا ىلع مهنم لكل ف )اتتشت( ابذبذت ىلعالا تناك ةيقوسلا ةميقلا نا ذا ثحبلا ةنيع تاكرش نم ةكرش لكل يرايعملا فارحنالل حيضوت اضيا لودجلا يف ظحاليوي فارحنالا غلب دقف رامثتسالل لصوم فرصم ال( هيف يرايعم45,576,000,000 ) ( غلابلا طسوتملاب ةنراقم1,907,099,368 ) فارحنالا غلب ذا ثحبلا ةدم يف ابذبذت لقالا تناك هيف ةققحتملا ةيقوسلا ةميقلا نإف يراجتلا فرصملا اما ال( يرايعم4,808,846ميقلا يف يلاع بذبذت تاذ اهناب ةكرشلا هذه تزيمت ةيراقعلا ةرومعملا اما )ة ا( غلابلا يرايعملا فارحنالا طسوتمب ةنراقم ةققحتملا ةيقوسل1,907,099,368 ) ناكف ان( يرايعملا اهفارح12,344,000,000 )تارامثتسالا , ليسايسا( يه قوسلا ةظفحم دئاعل يرايعملا فارحنالا نم لقا وه يذلا يرايعلا فارحنالا ليلدب ابذبذت لقالا تاكرش اما . 1 .ةمدقملا السي , ةيحا نيمالا السالا يقارعلا فرصملا , يقارعلا يلهالا فرصملا , تاشورفملاو داجسلل ةيقارعلا , ةيحايسلا خركلا باعلا , ةثيدحلا ةطايخلا , نيمأتللمي, بغ قيوست , ماعلا لقنلل قارعلا داد ا يقارعلا نامتئالا فرصم , يقارعلا رامثتسالا فرصم ,روشآ فرصم , دادغب قدنف , ةيعارزلا تاجتنمل, رموس فرصم , دادغب فرصم , روصنملا فرصم , طسوالا قرشلا فرصم يراجتلا) غلاب يرا يعم فار حناب(254,775,572 (450,359,695), , 537,017,542) ), 1,279,578,055 ) ), 558,685,958 ) ), 896,316,071) ),( ( 58,710,09 ,( 23,291,629 ), 373,961,110) ), 904,273,852) ), 422,272,128) ), 11,236,103) ), ( 38,037,810) , 39,646,879) ), 44,162,201) ), 38,185,403) ),( 41,533,119 ), 65,230,361) ), 61,704,943) ) .يلاوتلا ىلع مهنم لكل ا لودجل( 3 ) ةدملل ثحبلا ةنيع تاكرشل يرايعملا فارحنالاو ةيقوسلا ةميقلا ليلحت جئاتن(2020-2016) اتاكرشلا ءامس 2016 2017 2018 2019 2020 طسوتملا افارحنال Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 3.5ةينيجلا ةيمزراوخلا رصانع . 3.5.1 . مج يئادتبالا عمت ةيثارولا رفطلاو عطاقتلا تايلمع ةوطخلا هذه يف ذفنت 4ثحبلا نم يلمعلا بناجلا . ت جذومن قفو ىلع ةيداعلا مهسالا نم ةيرامثتسا ظفاحم ليكش ريعست ةيلامسأرلا تادوجوملا. س اهدعبو ةيلامسأرلا تادوجوملا ريعست جذومن قفو ىلع ةيداعلا مهسالا نم ةيرامثتسا ظفاحم ليكشت ثحبملا اذه نمض متي متيس ت ظفاحملا هذه ليلح هتارطاخمو ا ا مهسالا نم ةليكشت مت يت الا مت دقو قباسلا ثحبملا يف اهليلحت مت يتلا ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا ةيداعلاعت.مجحلا لماع قفو ىلع ةيرامثتسالا ةظفحملا ليكشت يف دام 4.1 . 1 .ةمدقملا يلآ ىلع دامتعالاب نوثحابلا اهمدقي يتلا تالخدملا نيسحت ةينقت يف دسجتت ةيثارولا ةيمزراوخلا اهيلع قلطي امك وا ةينيجلا ةيمزراوخلاة دّعي ذا ةيمزراوخلا هذه لمع(Holland) ف ماع ي 1970 او ءاقبلا قيقحت وه اهنم فدهلا ناو ةيمزراوخلا هذه روط نم ل لضفألل اي وا لضفالا لحلا قلخل كرحملا دّعت يا مهنيب حلصالا ال لثمأ[ 13 ] ع يف لئاهلا روطتلا نم مغرلا ىل ال بعصي لكاشم كانه نا الا ةيبوساحلا تاردقحل ليج ريوطت ةلواحمل ٍلاع روطت وذ سوردملا عمتجملا يف تافصلا نم ديدعلا ديدحت ىلع اهتردقب زيمتت ةيثارولا ةيمزراوخلا نا الا اه ناو ةيعيبطلا ةيثارولا لماوعلا يكاحت ةيملاعو ةيزاوم ثحب ةينقت يه ذا يلصألا عمتجملا نمض ةددعتم ءازجأل ةقوفتملا تافصلا لمحي ديدج عو لماتط لالخ نم نوكت ةيمزراوخلا هذه قيب ةمهملا يعانطصالا ءاكذلا بيلاسا دحا ةيمزراوخلا هذه دّعت ذا ةيئانثلا لسالسلا نم يا ةيعيبطلا ءاقتنالا تايلآ [ 14 ], جئاتنلا نيسحتل ةينيجلا ةيمزراوخلا لامعتسا ىلا نوثحابلا آجل دقو طيسلا ةلواحم كلذكو ةظفحملا ءانب ةيلمع نم ةجراخلارجحلا دّعت يتلا ةيلاملا قاوسالا يف ةلوادتملا تاكرشلل مهسالا نم ريبكلا ددعلا لثمت يه ذا ةريبك ريداقمب نوكت يتلا تالخدملا ىلع ةر اةظفحم يا ءانب يف ساسال [15] وان [ ةيلوالا تانايبلا نم ديدعلا ىلا جاتحت ال اهنإ نم عبان ةينيجلا ةيمزراوخلا ليضفت ببس16 ] ام دعبفي ديلوتب يئاقلت لكشب لمعتس اهنإف فدهلا ديدحت مت لا نم ددع لمحي درف لكل نا ذا تالخدملا عم ماجسنا قلخب موقت اهرودب يتا ةديدعلا تالامتحالا ساسا ىلع نوكي اهلمع ةعيبط ببسب لولحلاصف نيب سناجت حبصا ذاو هب ةصاخلا تا ال انه نيدرف نيب لضفالا تافص ءاد أب ا ةيمزراوخلا رود ارفالا نم ديدج ليج ميدقتو نيدرفلا الكل ةزيمملا تافصلا ءاقتنا ىلع ةينيجل د [ 17 ] لاجم يف ةمهملا ةثيدحلا تاينقتلا نم يه ذا ال لثما ةيرذ جاتناو ةبقاعتملا ديلوتلا تايلمعل ةديجلا تافصلا ريرمت لالخ نم ةرفوتملا لولحلا نم ةعومجم نيب نم لثمالا لحلا نع ثحب ارودلا رركتوت راوطأب ةيرذلا نيسحتل ةيثارولا نيعم تالخدم دوجو دنع ةقيقح قيبطت لواحت ذا ،لضفألل ءاقبلا اهدافم ةيساسا ةدعاق ينبت ةقيقحلا يف ةينيجلا ةيمزراوخلا ةثيدح طامناوة لكشت تانيجلا نم ةعومجم ريغتم لك كلتمي نا ملا متت اهدعب هل ةزيمملا تافصلا نع ربعت يتلا تاموسوموركبادل ، رايتخالا يه لحارم ثالثب هرورم دعب اهنم ًاديدج ًاليج ديلوت متيل ةراتخملا تاريغتملل موسومورك لك تانوكملا نيب ة و ةيثارولا ةرفطلاو , عطاقتلا[18] موقت ذا رطاخملا ىمسي يناثلاو دئاعلا ىمسي لوألا نييساسا نينوكم نم فلأتت اهنإف ةيرامثتسالا ةظفحملل ةبسنلاب اما ا اهتايلمع ءارجإب ةينيجلا ةيمزراوخل اا ةظفحملا نازوا بيترت ةيمزراوخل ديعتس ةلحرم لك يفو ةيرامثتسالا ةظفحملا تانوكم نازوأب لثمتملا موسومورك لك ىلع ةثالثلا ةيساسالل ةرم دئاعلا نم ةنوكتموراخملا ج مر ىرخا ة ةيمزراوخلا نا نيبي كلذبو نازوألل صيصخت لضفا ىلا لصي ىتح ال ةريبك تايمك عم لماعتلا مهيلع نيعتي ذا ةيلاملا قاوسالا يف نيدوجوملا نيرمثتسملا تاجاح يبلت نا عيطتست ةينيج وه ىلثملا ةظفحملا ءانبل ساسالا دّعت يتلا تانايبلا نم ةلئا[19] ان ةيمزراوخلا ىلع دامتعالل مهملا ببسلا اذه دعيو ةلوادتملا تاكرشلل ريبكلا ددعلا ببسب أشنت ةمخضلا تانايبلا عم لماعتلا ال ليلقت لالخ نم كلذو اضيا رطاخملا ليلقتو ةظفحملا دئاوع ميظعت ةيمزراوخلا هذه ةيناكما كلذكو, ةيرامثتسالا تايلمعلا ميظنتل ةينيج تلا مهسالا ددعي سيل ذا ىلثملا ةظفحملا لكشت با مهسالا ةدايز لالخ نم رطاخملا ليلقت ةرورضلاب سيل اضياو ةظفحملا لكشت يتلا مهسالا ددع ةدايز لالخ نم دئاعلا مظعتي نا ةرورضل] 20 ] ةيمزراوخلا نإف ىلثملا ةظفحملا صوصخبو 251 Shaylan K. 1 .ةمدقملا S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 ذ لبقتسملا نا ببسب دكأتلا مدع زورب عم ةلاّعف ةادأ حبصت ةينيجلاو يه كلذل ةبعصلا ةيلثمألا تالكشملا نم ديدعلا يف ةحجان نوكت يتلا راركتلا دمتعت ثحبلا ةينقت اضيا ةحضاو ريغ ملاعم ريبك ثحبلا ءاضف لاح يف ىرخالا تاينقتلا لضفا. 3.5ةينيجلا ةيمزراوخلا رصانع . تلا ةيمزراوخلا ريوطت يف ةمهم يهو لحارملا نم ددعب ةينيجلا ةيمزراوخلا رم تايلمعلا وا لحارملا هذهو لضفالاو لثمالا لحلا نم ابارتقا رثكالا لحلل لوصولا ىلا اهقيبطت يدؤي ذا ةينيج, [22, 21] . 3.5.1 . مج يئادتبالا عمت يئاوشع لكشب ةدلوتملا ةيرامثتسالا ةظفحملا تانوكم نازوا تاموسوموركلا نم عمتجم وهو. 3.5.2 . ارايتخال اي يذلا دارفالا رايتخا ي لك نزو نإف ةيرامثتسالا ةظفحملا موهفم نا ذا ( عمتجملا نمض درف لك روهظ ةصرف اهعم دادزا درف لكل ةيحلصلا ةميقلا ىلع مهدامتعا متا دوجوم موسوموركل ع نم تاموسوموركلا هذه مظع ام ىتم روهظلا ةيلضفا هل نوكتس يا دارفالا ةرطاخملاو دئاعلا يا ةيرامثتسالا ةظفحملا فده نمض هرطاخم تللقو ةظفحملا دئا. 3.5.3 . رثاكتلا ةيثارولا رفطلاو عطاقتلا تايلمع ةوطخلا هذه يف ذفنت 3.5.4 . الادبتسال الا هذه نييعت ةداعإو رطاخملاو دئاعلا ميدقلا ةظفحملا ينوكم نازوا ليدعت متي يا ددج نيرخا دارفأب ميدقلا عمتجملا دارفا لادبتسا متيو ميظعتل ةيناث ةرم ناز رطاخملا ليلقتو دئاعلا. 4ثحبلا نم يلمعلا بناجلا . ت جذومن قفو ىلع ةيداعلا مهسالا نم ةيرامثتسا ظفاحم ليكش ريعست ةيلامسأرلا تادوجوملا. س اهدعبو ةيلامسأرلا تادوجوملا ريعست جذومن قفو ىلع ةيداعلا مهسالا نم ةيرامثتسا ظفاحم ليكشت ثحبملا اذه نمض متي متيس ت ظفاحملا هذه ليلح هتارطاخمو ا ال مهسالا نم ةليكشت مت يت الا مت دقو قباسلا ثحبملا يف اهليلحت مت يتلا ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا ةيداعلاعت.مجحلا لماع قفو ىلع ةيرامثتسالا ةظفحملا ليكشت يف دام 4.1 . 1 .ةمدقملا تح)مجحلا لماع( ةيكلملا قوقحل ةيقوسلا ةميقلا ليل ت ذا مهسالا ىلع لوصحلل ايلعف رمثتسملا هعفدي ام رادقم مهسلل ةيقوسلا ةميقلا لثمت عفدي ه ام وا حابرا نم مهسلا هققحي ام ءوض يف ةميقلا هذ عقوتي ال.لبقتسملا يف هيلع لوصح و يف ضرعي ال( لودج3ملا لاملا سأر لثمي ذا, مهسالا ددع يف قوسلا يف مهسلا رعس برض لالخ نم تبسح يتلا ثحبلا ةنيع تاكرشلل ةيقوسلا ةميقلا ليلحت جئاتن )دف جذومن يف مجحلا لماع وه عو ريعست غلب ةيقوسلا ميقلا طسوتم نا نيبتي ذا , ةيلامسأرلا تادوجوملا (7201792716) يل ةدم يف تاكرشلا مظعمل مهسال ةيقوسلا ميقلل رمتسملا رييغتلا سكعي حضاو بذبذت كانه نا ظحا دادغب قد نف , ة يراقعلا ةروم عملا( تاكرش لا يف ة يقوسلا ة ميق لل طسوتم ىلعا اضيا لودجلا ن يب يو , ثحبلا, ةطسوت م غلب يذلا ) را مث تسالل لصو م فرصم (4804480000 ,16109712000,67165000000 ) ال تاونس مظعمل ةيقوسلا ةميقلا عافترا وه عافترالا ببس ناك يذ ام .ثحبلا اد فرصم بيصن نم ناك ةيقوسلا ةميقلل طسوتم ىن رصم ،روصنملا ف ا،روش م هطسوتم غلب يذلا جيلخلا فرص(78600000,69500000,56500000) ا ذ ي.ةيقوسلا ةميقلا يف رمتسملا ضافخنالا ىلا فراصملا هذه ضافخنا يزع ف )اتتشت( ابذبذت ىلعالا تناك ةيقوسلا ةميقلا نا ذا ثحبلا ةنيع تاكرش نم ةكرش لكل يرايعملا فارحنالل حيضوت اضيا لودجلا يف ظحاليوي فارحنالا غلب دقف رامثتسالل لصوم فرصم ال( هيف يرايعم45,576,000,000 ) ( غلابلا طسوتملاب ةنراقم1,907,099,368 ) فارحنالا غلب ذا ثحبلا ةدم يف ابذبذت لقالا تناك هيف ةققحتملا ةيقوسلا ةميقلا نإف يراجتلا فرصملا اما ال( يرايعم4,808,846ميقلا يف يلاع بذبذت تاذ اهناب ةكرشلا هذه تزيمت ةيراقعلا ةرومعملا اما )ة ا( غلابلا يرايعملا فارحنالا طسوتمب ةنراقم ةققحتملا ةيقوسل1,907,099,368 ) ناكف ان( يرايعملا اهفارح12,344,000,000 )تارامثتسالا , ليسايسا( يه قوسلا ةظفحم دئاعل يرايعملا فارحنالا نم لقا وه يذلا يرايعلا فارحنالا ليلدب ابذبذت لقالا تاكرش اما . 1 .ةمدقملا تح)مجحلا لماع( ةيكلملا قوقحل ةيقوسلا ةميقلا ليل ت ذا مهسالا ىلع لوصحلل ايلعف رمثتسملا هعفدي ام رادقم مهسلل ةيقوسلا ةميقلا لثمت عفدي ه ام وا حابرا نم مهسلا هققحي ام ءوض يف ةميقلا هذ عقوتي ال.لبقتسملا يف هيلع لوصح و يف ضرعي ال( لودج3ملا لاملا سأر لثمي ذا, مهسالا ددع يف قوسلا يف مهسلا رعس برض لالخ نم تبسح يتلا ثحبلا ةنيع تاكرشلل ةيقوسلا ةميقلا ليلحت جئاتن )دف جذومن يف مجحلا لماع وه عو ريعست غلب ةيقوسلا ميقلا طسوتم نا نيبتي ذا , ةيلامسأرلا تادوجوملا (7201792716) يل ةدم يف تاكرشلا مظعمل مهسال ةيقوسلا ميقلل رمتسملا رييغتلا سكعي حضاو بذبذت كانه نا ظحا دادغب قد نف , ة يراقعلا ةروم عملا( تاكرش لا يف ة يقوسلا ة ميق لل طسوتم ىلعا اضيا لودجلا ن يب يو , ثحبلا, ةطسوت م غلب يذلا ) را مث تسالل لصو م فرصم (4804480000 ,16109712000,67165000000 ) ال تاونس مظعمل ةيقوسلا ةميقلا عافترا وه عافترالا ببس ناك يذ ام .ثحبلا اد فرصم بيصن نم ناك ةيقوسلا ةميقلل طسوتم ىن رصم ،روصنملا ف ا،روش م هطسوتم غلب يذلا جيلخلا فرص(78600000,69500000,56500000) ا ذ ي.ةيقوسلا ةميقلا يف رمتسملا ضافخنالا ىلا فراصملا هذه ضافخنا يزع ف )اتتشت( ابذبذت ىلعالا تناك ةيقوسلا ةميقلا نا ذا ثحبلا ةنيع تاكرش نم ةكرش لكل يرايعملا فارحنالل حيضوت اضيا لودجلا يف ظحاليوي فارحنالا غلب دقف رامثتسالل لصوم فرصم ال( هيف يرايعم45,576,000,000 ) ( غلابلا طسوتملاب ةنراقم1,907,099,368 ) فارحنالا غلب ذا ثحبلا ةدم يف ابذبذت لقالا تناك هيف ةققحتملا ةيقوسلا ةميقلا نإف يراجتلا فرصملا اما ال( يرايعم4,808,846ميقلا يف يلاع بذبذت تاذ اهناب ةكرشلا هذه تزيمت ةيراقعلا ةرومعملا اما )ة ا( غلابلا يرايعملا فارحنالا طسوتمب ةنراقم ةققحتملا ةيقوسل1,907,099,368 ) ناكف ان( يرايعملا اهفارح12,344,000,000 )تارامثتسالا , ليسايسا( يه قوسلا ةظفحم دئاعل يرايعملا فارحنالا نم لقا وه يذلا يرايعلا فارحنالا ليلدب ابذبذت لقالا تاكرش اما . 1 .ةمدقملا السي , ةيحا نيمالا السالا يقارعلا فرصملا , يقارعلا يلهالا فرصملا , تاشورفملاو داجسلل ةيقارعلا , ةيحايسلا خركلا باعلا , ةثيدحلا ةطايخلا , نيمأتللمي, بغ قيوست , ماعلا لقنلل قارعلا داد ا يقارعلا نامتئالا فرصم , يقارعلا رامثتسالا فرصم ,روشآ فرصم , دادغب قدنف , ةيعارزلا تاجتنمل, رموس فرصم , دادغب فرصم , روصنملا فرصم , طسوالا قرشلا فرصم يراجتلا) غلاب يرا يعم فار حناب(254,775,572 (450,359,695), , 537,017,542) ), 1,279,578,055 ) ), 558,685,958 ) ), 896,316,071) ),( ( 58,710,09 ,( 23,291,629 ), 373,961,110) ), 904,273,852) ), 422,272,128) ), 11,236,103) ), ( 38,037,810) , 39,646,879) ), 44,162,201) ), 38,185,403) ),( 41,533,119 ), 65,230,361) ), 61,704,943) ) .يلاوتلا ىلع مهنم لكل ا لودجل( 3 ) ةدملل ثحبلا ةنيع تاكرشل يرايعملا فارحنالاو ةيقوسلا ةميقلا ليلحت جئاتن(2020-2016) اتاكرشلا ءامس 2016 2017 2018 2019 2020 طسوتملا افارحنال ليس ايسآ 1717400000 1627500000 2387000000 2681500000 2266100000 2135900000 450,359,695 ا تارامثتسال ةيحايسلا 2040000000 1560000000 1680000000 2184000000 1862400000 1865280000 254,775,572 نيمأتلل نيمالا 2597132160 1795076640 1145793600 2062428480 2177007840 1955487744 537,017,542 ةثيدحلا ةطايخلا 4140000000 4900000000 3990000000 6500000000 6680000000 5242000000 1,279,578,055 ةيحايسلا خركلا باعلا 5450000000 4100000000 4180000000 480000000 4350000000 4576000000 558,685,958 اتاشورفملاو داجسلل ةيقارعل 2575000000 4050000000 3990000000 4425000000 5000000000 4008000000 896,316,071 ال فرصمايقارعلا يلهال 102500000 105000000 85000000 152500000 230000000 135000000 58,710,093 ايراجتلا فرصمل 120000000 122500000 117500000 115000000 110000000 117000000 4,808,846 ايمالسالا يقارعلا فرصمل 150000000 125000000 100000000 100000000 95000000 114000000 23,291,629 اةيراقعلا ةرومعمل 44544000000 43282000000 42370800000 40092800000 69934600000 48044840000 12,344,000,000 ماعلا لقنلل قارعلا دادغب 2056000000 2368000000 2529600000 2888000000 2960000000 2560320000 373,961,110 تس تاجتنملا قيواةيعارزل 2610000000 2754000000 3168000000 4338000000 4554000000 3484800000 904,273,852 دادغب قدنف 16340400000 16244280000 16436520000 16148160000 15379200000 16109712000 422,272,128 مروشا فرص 85000000 75000000 57500000 60000000 70000000 69500000 11,236,103 يقارعلا رامثتسالا فرصم 150000000 105000000 70000000 67500000 57500000 90000000 38,037,810 ا لودجل( 3 ) ةدملل ثحبلا ةنيع تاكرشل يرايعملا فارحنالاو ةيقوسلا ةميقلا ليلحت جئاتن(2020-2016) 252 Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 يقارعلا نامتئالا فرصم 187500000 170000000 100000000 152500000 102500000 142500000 39,646,879 جيلخلا فرصم 135000000 117000000 57000000 42000000 42000000 78600000 44,162,201 مطسوالا قرشلا فرص 107500000 87500000 32500000 25000000 30000000 56500000 38,185,403 روصنملا فرصم 247500000 197500000 157500000 167500000 142500000 182500000 41,533,119 مرامثتسالل لصوملا فرص 141400000000 80800000000 40400000000 40400000000 32825000000 67165000000 45,576,000,000 دادغب فرصم 227500000 152500000 72500000 75000000 102500000 126000000 65,230,361 ميراجتلا رموس فرص 225000000 225000000 225000000 127500000 100000000 180500000 61,704,943 اطسوتمل 10327610553 7498311665 5606918800 5800199476 6775923084 7201792716 1,907,099,368 ي Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1 .ةمدقملا 3, 2023 ميراجتلا رموس فرص 225000000 225000000 225000000 127500000 100000000 180500000 61,704,943 اطسوتمل 10327610553 7498311665 5606918800 5800199476 6775923084 7201792716 1,907,099,368 4.2 . ىلثملا ةيرامثتسالا ةظفحملا ديدحت يف ةينيجلا تايمزراوخلا مادختسا رمثتسملا غلبملل لثمألا عيزوتلا بسن ديدحتل ىعسن عل موقن .نكمي ام لقأ ةرطاخملا رصنع نوكي ثيحب لوصألا ى ةغايصب ن يلثملا نارزوألا ميق ىلع لوصحلل ةظفحملا جذومW و اندخأ ق نم ةنوكتملا ةظفحملا ةنيعل مهسالا دئاع طسوتم مي22 نيب ام ةدملا لالخ تاكرشلل مهس 2010 / 01 / 31 إل ى2010 / 12 / 31 تو ،م :يلي امك نازوألا باسح ▪ كلذو ،ةيلاملا قاروألل لثمألا عيزوتلا بسن ىلإ لوصولل ةينيجلا تايمزراوخلا مدختست فوس ةينيجلا تايمزراوخلا مادختساب ةلأسملا ةغايص ب يف ةيضايرلا غيصلا ىلع دامتعالا ق عقوتملا دئاعلا ىلع ربع ذإ زتيوكرام جذومن اهب ءاج يتلا ةرطاخملاو دئاعلا سايER لا ةلداعملا قفو ىلعتا:ةيل 𝐸𝑅= ∑𝑊𝑖 𝐸𝑖 (1) 𝑛 𝑘=0 إ ذn ي و مهسالا ددع لثمWi ت و ةظفحملاب ةصاخلا نازوالا لثمEi يم.ةظفحملا مهسأب صاخلا دئاعلا طسوتم لث ةظفحملل دئاعلا تتشت نع ربعي يذلا ةرطاخملا رصنعو ( ال)يرايعملا فارحنا ةيلاتلا ةقالعلا قفو لع: 𝜎𝑅= ∑𝑊𝑖 𝜎𝑖 𝑛 𝑖=1 (2) إ ذ 𝜎𝑖 ي لثمافارحنال رايعملاي نم لكل مهسأ الم ،ةظفح𝜎𝑅 يمث.)ةرطاخملا( لماكلاب ةظفحملل يرايعملا فارحنالا ل و:ةيلاتلا لحارملا عبتت فوس ،ةيلاملا قاروألل لثمألا عيزوتلا بسن ىلإ لوصولل ةينيجلا تايمزراوخلا لمع ذيفنت لجأ نم ▪ دا ةمئالملا وا ةيحالصلا ةل( Fitness functionةيحالصلا ةلاد دّعت .) مه ةلكشملا نيب طبارلا يهو لحلا ةدوج مييقت يف ةم ةيمزراوخلاو ا قفو ىلع اهديدحت متي مث نمو ،ةينيجل ا ةظفحملل لثمألا عيزوتلا بسن ىلإ لوصولل كلذو ةرطاخملا ليلقتو ةيرامثتسالا ةظفحملا دئاوع ميظعتل هلالخ نم ىعست يذلا جذومنلا،ةيرامثتسال ول لكل لحلا ةدوج ةميق يطعت اذه م ىلإ ةظفحملا دئاع ةمسق لصاحك ةيرامثتسا ةظفح هتارطاخم ا با :ةيلاتلا ةلداعملا مادختس 𝐹𝑖𝑡𝑛𝑒𝑠𝑠 𝐹𝑢𝑛𝑐𝑡𝑖𝑜𝑛= 𝐸𝑅 𝜎𝑅 (3) ت لضفا نزو ىلع لوصحلا ةيلمع يه حضوا ىنعمب .ةيحالص رثكأ موسومركلا حبصيو ربكأ ةيحالصلا ةلاد ةميق تناك املك لثمأ لحلا نوكي اذهبو دئاعل اعبت ةرطاخملل ةفيلو ال.ةظفحم ▪ مج( تاموسوموركلا عمتThe Population ): يف دويقلا ددع ىلع يئادتبالا عمتجملا مجح دمتعي ةعومجم ـب عمتجملا مجح ديدحت مت امومعو تانايبلا100 ك هذه نوكت اموسومور ا عمتجم وه ةينيجلا تارودلا ءاهتنا دعب يئاهنلا ينيجلا جمانربلا جتان نإف مث نمو ةينيجلا تارودلا لالخ ةتباث ةميقلبح مج100 يم ةلاد ةميق بسحب ةبترم ةيرامثتسالا ظفاحملا ددع لث ايدعاصت ابيترت ةيحالصلا. 1 .ةمدقملا ▪ تن ةدحاولا ةرودلا نمض ةينيجلا تايلمعلا ذيفتن نوكت نأ حلصت يتلا ةديجلا تافصاوملا تاذ تاموسومركلا نم عمتجم ةينيج ةرود لك انل جتح،ال وف ةعومجم رايتخا متي ةرود لك ي ومركلا نم وس ةيحالصلا ةلادل ةميق لضفأ يوتحي موسومرك لضفأ داجيإ متي نأ ىلإ اقباس ةروكذملا تايلمعلاو لحارملا قفو ىلع تام. ▪ مع فقوتلا راي( Stopping Criteria ) فقوت سايقم ىلع دمتعي يذلا فقوتلا طرش ققحتي ىتح كلذو ،)لحلا ةيلثمأ نيسحت( لحلا نيسحت فدهب ةبقاعتملا لايجألا ءاشنإ رمتسي : ا ـب تددح يتلا جمانربلل ةاطعملا تارملا ددع بسحب ىلع سايقملا اذه فلتخيو ،ةينيجلا تايمزراوخل100 يج ةرودنلحلا يف نسحت دجوي ال وا ةي. ▪ حملل ةرطاخملاو دئاعلا يتميق جارختساب كلذو ،يلثملا ةظفحملا مادختسا تابلطتم جارختساب انمق ةينيجلا تايمزراوخلا قيبطتب مايقلا لبقفظة ( ةيلاحلا ةيرامثتسالاCurrent Portfolio ةجردو ) اكمإ لوح روصت عضول ةظفحملا مهسأ دئاوع نيب طابترالان مادختسا دعبو ةفلتخملا مهسألا ىلع ةرمثتسملا لاومألا عيزوت يف يرامثتسالا عيونتلا ةيلمع حاجن ةي الخو ( تالخدملا ىلع تدمتعا يتلا حرتقملا جذومنلا نيسحتل ةينيجلا تايمزراInputs ) ةظفحملل لثمألا عيزوتلا بسن جارختسال ةيحالصلا ةلاد ىلع دامتعالاب اقباس ةروكذملا سالاتث( لودجلا يف امك ،ةيرام4 )، لامعتساب ةاكاحملا جئاتن تءاج دقو ل ةغC# م لودجلا يف ةصخل( 4 ). 4.2 . ىلثملا ةيرامثتسالا ةظفحملا ديدحت يف ةينيجلا تايمزراوخلا مادختسا 1 .ةمدقملا 3, 2023 تلمعتسا ال اذه يف ةينيجلا ةيمزراوخا يفده قيقحت يف بصي امب اهربع تلكشت يتلا مهسالا ةظفحم تانوكم نازوا صيصخت ةداعإ لالخ نم ىلثملا ةظفحملا ءادا نيسحت فدهب صوصخل ةقيقح يف يه امنا ، نازوالا صيصخت ةداعإ ةيلمع نإ ذإ ةرطاخملاو دئاعلا راطا يف رمثتسملا ال مهسي امب ىرخا نازوا نم ةدايزلا رادقم ضيفخت و ةنيعم تادوجومل ىلعا نازوا حنم ،رما في ثالثلا ةيساسالا ةينيجلا ةيمزراوخلا تايلمع لالخ نم ققحتي اذهو ةرطاخملا ضيفختو ةظفحملا دئاع ةدايز يلادبالا بلاصتلاو رايتخالا( ةرفطلاو) ، ةداعإ ىلع ةيمزراوخلا لمعت ذا معلا هذه جلا ،رمثتسملا يفده نيب ةلدابم لضفا قيقحت ىلع لمعت يتلا نازوالا هذه نم ةفيلوت لضفا ىلا هيف لصت يذلا دحلا ىلا ةددعتم تارمل تايلدو( ل5 ) لثمي ال ةيلمعل ةيئاهنلا تاجرخم ل ء ظ ل تلمعتسا ال اذه يف ةينيجلا ةيمزراوخا يفده قيقحت يف بصي امب اهربع تلكشت يتلا مهسالا ةظفحم تانوكم نازوا صيصخت ةداعإ لالخ نم ىلثملا ةظفحملا ءادا نيسحت فدهب صوصخل ةقيقح يف يه امنا ، نازوالا صيصخت ةداعإ ةيلمع نإ ذإ ةرطاخملاو دئاعلا راطا يف رمثتسملا ال مهسي امب ىرخا نازوا نم ةدايزلا رادقم ضيفخت و ةنيعم تادوجومل ىلعا نازوا حنم ،رما في ثالثلا ةيساسالا ةينيجلا ةيمزراوخلا تايلمع لالخ نم ققحتي اذهو ةرطاخملا ضيفختو ةظفحملا دئاع ةدايز يلادبالا بلاصتلاو رايتخالا( ةرفطلاو) ، ةداعإ ىلع ةيمزراوخلا لمعت ذا معلا هذه جلا ،رمثتسملا يفده نيب ةلدابم لضفا قيقحت ىلع لمعت يتلا نازوالا هذه نم ةفيلوت لضفا ىلا هيف لصت يذلا دحلا ىلا ةددعتم تارمل تايلدو( ل5 ) لثمي ال ةيلمعل ةيئاهنلا تاجرخم ظ ال( لودج5 )ىلثملا ةظفحملا ةرطاخمو دئاع ت اتاكرشلا مهس ع مهسا دئا ىلثملا ةظفحملا ىلثملا ةظفحملا مهسا ةرطاخم wi Ri WiRi 𝝈𝒊 Wi𝝈i 1 ليس ايسآ 0.077586207 0.0082 0.000636207 0.1311 0.010171552 2 ةيحايسلا تارامثتسالا 0.025862069 -0.0002 -5.17241E-06 0.0688 0.00177931 3 نيمأتلل نيمألا 0.051724138 0.0047 0.000243103 0.1504 0.00777931 4 ةثيدحلا ةطايخلا 0.060344828 0.0729 0.004399138 0.4992 0.030124138 5 ةيحايسلا خركلا باعلا 0.025862069 -0.0013 -3.36207E-05 0.0899 0.002325 6 اتاشورفملاو داجسلل ةيقارعل 0.034482759 0.0568 0.001958621 0.2917 0.010058621 7 ايقارعلا يلهالا فرصمل 0.017241379 0.2459 0.004239655 1.8653 0.032160345 8 ايراجتلا فرصمل 0.060344828 0.0038 0.00022931 0.0747 0.004507759 9 ايمالسالا يقارعلا فرصمل 0.025862069 0.0033 8.53448E-05 0.1302 0.003367241 10 ال ةرومعماةيراقعل 0.077586207 0.0884 0.006858621 0.0882 0.006843103 11 ماعلا لقنلل قارعلا دادغب 0.025862069 0.1733 0.004481897 1.4193 0.036706034 12 تةيعارزلا تاجتنملا قيوس 0.060344828 0.0593 0.003578448 0.3981 0.024023276 13 دادغب قدنف 0.043103448 0.1404 0.006051724 1.1795 0.050840517 14 مروشآ فرص 0.051724138 0.0221 0.001143103 0.3115 0.016112069 15 يقارعلا رامثتسالا فرصم 0.060344828 0.0389 0.002347414 0.4919 0.029683621 16 يقارعلا نامتئالا فرصم 0.00862069 0.0678 0.000584483 0.6514 0.005615517 17 جيلخلا فرصم 0.00862069 -0.0004 -3.44828E-06 0.2239 0.001930172 18 مطسوالا قرشلا فرص 0.051724138 0.173 0.008948276 1.5892 0.0822 19 روصنملا فرصم 0.077586207 0.0478 0.003708621 0.3939 0.030561207 20 مرامثتسالل لصوملا فرص 0.017241379 -0.0017 -2.93103E-05 0.1461 0.002518966 21 دادغب فرصم 0.077586207 0.0006 4.65517E-05 0.2032 0.015765517 22 ميراجتلا رموس فرص 0.060344828 0.0105 0.000633621 0.2915 0.017590517 ايئاهنلا عومجمل عةظفحملا دئا 0.050102586 ةظفحملا ةرطاخم 0.422663793 [2] Al-Shubiri, F. N. (2010). Analysis of the relationship between working capital policy and operating risk: An empirical study on Jordanian industrial companies. Investment Management and Financial Innovations, (7, Iss. 2 (contin.)), 167-176.. 1 .ةمدقملا ت ةيمزراوخلا قيبط ةينيجلا اهتغيصب ةيلوالا تلمعتسا ال اذه يف ةينيجلا ةيمزراوخ يفده قيقحت يف بصي امب اهربع تلكشت يتلا مهسالا ةظفحم تانوكم نازوا صيصخت ةداعإ لالخ نم ىلثملا ةظفحملا ءادا نيسحت فدهب صوصخل ةقيقح يف يه امنا ، نازوالا صيصخت ةداعإ ةيلمع نإ ذإ ةرطاخملاو دئاعلا راطا يف رمثتسملا مهسي امب ىرخا نازوا نم ةدايزلا رادقم ضيفخت و ةنيعم تادوجومل ىلعا نازوا حنم ،رما في ثالثلا ةيساسالا ةينيجلا ةيمزراوخلا تايلمع لالخ نم ققحتي اذهو ةرطاخملا ضيفختو ةظفحملا دئاع ةدايز يلادبالا بلاصتلاو رايتخالا( ةرفطلاو) ةداعإ ىلع ةيمزراوخلا لمعت ذا معلا هذه جلا ،رمثتسملا يفده نيب ةلدابم لضفا قيقحت ىلع لمعت يتلا نازوالا هذه نم ةفيلوت لضفا ىلا هيف لصت يذلا دحلا ىلا ةددعتم تارمل تايلدو( ل5 ) لثمي ةيلمعل ةيئاهنلا تاجرخم بن.ىلثملا ةظفحملا ءا ال( لودج5 )ىلثملا ةظفحملا ةرطاخمو دئاع ت اتاكرشلا مهس ع مهسا دئا ىلثملا ةظفحملا ىلثملا ةظفحملا مهسا ةرطاخم wi Ri WiRi 𝝈𝒊 Wi𝝈i 1 ليس ايسآ 0.077586207 0.0082 0.000636207 0.1311 0.010171552 2 ةيحايسلا تارامثتسالا 0.025862069 -0.0002 -5.17241E-06 0.0688 0.00177931 3 نيمأتلل نيمألا 0.051724138 0.0047 0.000243103 0.1504 0.00777931 4 ةثيدحلا ةطايخلا 0.060344828 0.0729 0.004399138 0.4992 0.030124138 5 ةيحايسلا خركلا باعلا 0.025862069 -0.0013 -3.36207E-05 0.0899 0.002325 6 اتاشورفملاو داجسلل ةيقارعل 0.034482759 0.0568 0.001958621 0.2917 0.010058621 7 ايقارعلا يلهالا فرصمل 0.017241379 0.2459 0.004239655 1.8653 0.032160345 8 ايراجتلا فرصمل 0.060344828 0.0038 0.00022931 0.0747 0.004507759 9 ايمالسالا يقارعلا فرصمل 0.025862069 0.0033 8.53448E-05 0.1302 0.003367241 10 ال ةرومعماةيراقعل 0.077586207 0.0884 0.006858621 0.0882 0.006843103 11 ماعلا لقنلل قارعلا دادغب 0.025862069 0.1733 0.004481897 1.4193 0.036706034 12 تةيعارزلا تاجتنملا قيوس 0.060344828 0.0593 0.003578448 0.3981 0.024023276 13 دادغب قدنف 0.043103448 0.1404 0.006051724 1.1795 0.050840517 14 مروشآ فرص 0.051724138 0.0221 0.001143103 0.3115 0.016112069 15 يقارعلا رامثتسالا فرصم 0.060344828 0.0389 0.002347414 0.4919 0.029683621 16 يقارعلا نامتئالا فرصم 0.00862069 0.0678 0.000584483 0.6514 0.005615517 17 جيلخلا فرصم 0.00862069 -0.0004 -3.44828E-06 0.2239 0.001930172 18 مطسوالا قرشلا فرص 0.051724138 0.173 0.008948276 1.5892 0.0822 19 روصنملا فرصم 0.077586207 0.0478 0.003708621 0.3939 0.030561207 20 مرامثتسالل لصوملا فرص 0.017241379 -0.0017 -2.93103E-05 0.1461 0.002518966 21 دادغب فرصم 0.077586207 0.0006 4.65517E-05 0.2032 0.015765517 22 ميراجتلا رموس فرص 0.060344828 0.0105 0.000633621 0.2915 0.017590517 ايئاهنلا عومجمل عةظفحملا دئا 0.050102586 ةظفحملا ةرطاخم 0.422663793 ا Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 weight 18 0.051724138 weight 19 0.077586207 weight 20 0.017241379 weight 21 0.077586207 weight 22 0.060344828 Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. “Risk-return analysis of investment portfolio decisions with special reference to Iraqi insurance companies the Iraqi Journal of Economic Sciences, sixteenth year, number fifty-nine, 2018. [1] Gitman, Lawrence J., Joehnk, Michael D. & smart, scott B., "Fundamentals of investing ", 11th Ed, pearson Education, united states ,2011. 2-walker, townsend ,"Managing lease portfolio ", John wiley & sons.I n c , Hobo ken , New jerse , Canada, 2006. [3] Abu Qassem, Haider Hamid, “Risk-return analysis of investment portfolio decisions with special refer for the period (2011-2017)”, the Iraqi Journal of Economic Sciences, sixteenth year, number fifty-nine, 1 .ةمدقملا جدو( ل4 )ةظفحملل )ىلثملا نازوالا( لثمالا عيزوتلا بسن امهسل نزولا weight 1 0.077586207 weight 2 0.025862069 weight 3 0.051724138 weight 4 0.060344828 weight 5 0.025862069 weight 6 0.034482759 weight 7 0.017241379 weight 8 0.060344828 weight 9 0.025862069 weight 10 0.077586207 weight 11 0.025862069 weight 12 0.060344828 weight 13 0.043103448 weight 14 0.051724138 weight 15 0.060344828 weight 16 0.00862069 weight 17 0.00862069 رمثتسملا غلبملل لثمألا عيزوتلا بسن ديدحتل ىعسن عل موقن .نكمي ام لقأ ةرطاخملا رصنع نوكي ثيحب لوصألا ى ةغايصب ن يلثملا نارزوألا ميق ىلع لوصحلل ةظفحملا جذومW و اندخأ ق نم ةنوكتملا ةظفحملا ةنيعل مهسالا دئاع طسوتم مي22 نيب ام ةدملا لالخ تاكرشلل مهس 2010 / 01 / 31 إل ى2010 / 12 / 31 تو ،م :يلي امك نازوألا باسح ▪ كلذو ،ةيلاملا قاروألل لثمألا عيزوتلا بسن ىلإ لوصولل ةينيجلا تايمزراوخلا مدختست فوس ةينيجلا تايمزراوخلا مادختساب ةلأسملا ةغايص ب يف ةيضايرلا غيصلا ىلع دامتعالا ق عقوتملا دئاعلا ىلع ربع ذإ زتيوكرام جذومن اهب ءاج يتلا ةرطاخملاو دئاعلا سايER لا ةلداعملا قفو ىلعتا:ةيل 𝐸𝑅= ∑𝑊𝑖 𝐸𝑖 (1) 𝑛 𝑘=0 رمثتسملا غلبملل لثمألا عيزوتلا بسن ديدحتل ىعسن عل موقن .نكمي ام لقأ ةرطاخملا رصنع نوكي ثيحب لوصألا ى ةغايصب ن يلثملا نارزوألا ميق ىلع لوصحلل ةظفحملا جذومW و اندخأ ق نم ةنوكتملا ةظفحملا ةنيعل مهسالا دئاع طسوتم مي22 نيب ام ةدملا لالخ تاكرشلل مهس 2010 / 01 / 31 إل ى2010 / 12 / 31 تو ،م :يلي امك نازوألا باسح ▪ كلذو ،ةيلاملا قاروألل لثمألا عيزوتلا بسن ىلإ لوصولل ةينيجلا تايمزراوخلا مدختست فوس ةينيجلا تايمزراوخلا مادختساب ةلأسملا ةغايص ب يف ةيضايرلا غيصلا ىلع دامتعالا ق عقوتملا دئاعلا ىلع ربع ذإ زتيوكرام جذومن اهب ءاج يتلا ةرطاخملاو دئاعلا سايER لا ةلداعملا قفو ىلعتا:ةيل 𝑛 (1) إ ذn ي و مهسالا ددع لثمWi ت و ةظفحملاب ةصاخلا نازوالا لثمEi يم.ةظفحملا مهسأب صاخلا دئاعلا طسوتم لث ةظفحملل دئاعلا تتشت نع ربعي يذلا ةرطاخملا رصنعو ( ال)يرايعملا فارحنا ةيلاتلا ةقالعلا قفو لع: (2) (3) ت لضفا نزو ىلع لوصحلا ةيلمع يه حضوا ىنعمب .ةيحالص رثكأ موسومركلا حبصيو ربكأ ةيحالصلا ةلاد ةميق تناك املك لثمأ لحلا ن جدو( ل4 )ةظفحملل )ىلثملا نازوالا( لثمالا عيزوتلا بسن 253 Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 weight 18 0.051724138 weight 19 0.077586207 weight 20 0.017241379 weight 21 0.077586207 weight 22 0.060344828 4.3 . naging lease portfolio ", John wiley & sons.I n c , Hobo ken , New jerse , Canada, 2006. hnk, Michael D. & smart, scott B., "Fundamentals of investing ", 11th Ed, pearson Education, united states ,2011 i l f li h il b k j d 6 References [1] Gitman, Lawrence J., Joehnk, Michael D. & smart, scott B., "Fundamentals of investing ", 11th Ed, pearson Education, united states ,2011. 2-walker, townsend ,"Managing lease portfolio ", John wiley & sons.I n c , Hobo ken , New jerse , Canada, 2006. g g p y j [2] Al-Shubiri, F. N. (2010). Analysis of the relationship between working capital policy and operating risk: An empirical study on Jordanian industrial companies. Investment Management and Financial Innovations, (7, Iss. 2 (contin.)), 167-176.. 254 Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 [9] Shubiri, faris ,nasif ,"analysis of the relationship between working capital policy and operating risk:an empirical study on Jordanian industrial companies ",vol.7 ,no.2 ,2010. [9] Shubiri, faris ,nasif ,"analysis of the relationship between working capital policy and operating risk:an empirical study on Jordanian industrial companies ",vol.7 ,no.2 ,2010. [10] Al-Shammari, Mayh Shabib, Hamza, Hassan Karim, Kazem, Haider Jawad, "Evaluation of theoretical investment decisions and applications", Al-Nibras Foundation for Printing, first edition, 2017. 11] Schultz ,Collins, Lawson ,chambers ," portfolio management: theory & practice ", library of congress ,2n printed in the united , 2006. [12] Ch,usha reka ," portfolio diversification and selectivity performance of fund managers in lndia_astudy of select equity fund ", research journal of finance and accounting ,VOL.5 ,NO.9 ,2014. j g [13] Ismail, Nahla Ibrahim, "Comparing some smart and hybrid methods - with practical application", Master's thesis, Central Technical University, College of Administrative Technology - Baghdad, 2020 [13] Ismail, Nahla Ibrahim, "Comparing some smart and hybrid methods - with practical applicatio University, College of Administrative Technology - Baghdad, 2020 mparing some smart and hybrid methods - with practical application", Master's thesis, Central Technical nistrative Technology - Baghdad, 2020 y g gy g [14] Debandt, oliver & Hartmann , Philipp ,"systemic risk ", Eurpean central Bank , France ,2000 [15] Lossen ,Ulrich , " portfolio strategies of private equity firms:theoryand evidence ", springer science & buslinessedia ,2007 [16] QKumar, Rakesh & Narula. Sudhir & Kumar , Rajesh ( 2013 ) , A Population Initialization Method by Journal of Advanced Research in Computer Science and Software Engineering , Volume 3 , Issue 4 , p Q , , j ( ) , p y Journal of Advanced Research in Computer Science and Software Engineering , Volume 3 , Issue 4 , p.5197 [17] Mcclure, Ben, "the capital asset pricing model:An over vim", Camp retrived on 15\3\2011, 13.2006. [17] Mcclure, Ben, "the capital asset pricing model:An over vim", Camp retrived on 15\3\2011, 13.2006. [18] Charumathi, B., S., suraj ,E. ,"comparing stock valuation models for lndian bank stocks ", lnternational Joumal of accounting and taxation ,Vol.2 , No.2,PP111-127, pobilshed by American research in titute for policy development ,June ,2014. 19] Mehara, Mohsen, Falahati, Zabihallan ,& Amiri ,Reza , "Un systematick Risk ,stock return, and systematic of Emerging trends in Engineering and Development , VOL.2 ,NO.4 , March 2014. Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 [4] Al-Ani, Ahmed Hussein Battal, “Using Quadratic Programming in Determining the Optimum Investment Portfolio with Special Reference to the Banking Sector in the Iraqi Stock Exchange”, Anbar University Journal for Economic and Administrative Sciences, No. 2, 2018. 4] Al-Ani, Ahmed Hussein Battal, “Using Quadratic Programming in Determining the Optimum Investment P to the Banking Sector in the Iraqi Stock Exchange”, Anbar University Journal for Economic and Administr [5] Levisauskaite, Kristina,"investment analysis and portfolio management, leonardo davinciprog ramme projct development and approbation of applied courses based on the transfer of teaching lnnovations in finance and management for further education of entre preneurs and special in Latvia ,Lithuania and Bulgaria ", vytautas magnus university kaunas ,Lithuania ,2010. [6] Sohail, sundas & rasul, farhat & Fatima, Ummara ," effect of aggressive & conservative workin performance of scheduled commercial bank of Pakistan ", European journal of business and managem [6] Sohail, sundas & rasul, farhat & Fatima, Ummara ," effect of aggressive & conservative working capital management policy on performance of scheduled commercial bank of Pakistan ", European journal of business and management ,VOL.8 , no.10 ,2016. [7] Onwumere, J.U.J. & lmog.lbe.curban ,"the impact of working capital management on portfolio ability of Nigerian firms:a preliminary investigation " European journal of business and management ,VOL.4 , no.15 ,2012 [6] Sohail, sundas & rasul, farhat & Fatima, Ummara ," effect of aggressive & conservative working capital management policy on performance of scheduled commercial bank of Pakistan ", European journal of business and management ,VOL.8 , no.10 ,2016. [7] Onwumere, J.U.J. & lmog.lbe.curban ,"the impact of working capital management on portfolio ability of Nigerian firms:a preliminary investigation " European journal of business and management ,VOL.4 , no.15 ,2012 p , p j g , , , [7] Onwumere, J.U.J. & lmog.lbe.curban ,"the impact of working capital management on portfolio ability of Nigerian firms:a preliminary investigation " European journal of business and management ,VOL.4 , no.15 ,2012 p p j g [7] Onwumere, J.U.J. & lmog.lbe.curban ,"the impact of working capital management on portfolio abilit investigation " European journal of business and management ,VOL.4 , no.15 ,2012 g p j g [8] Amiri, esmaeil, " aggressive investment, financing policy of working capital with portfolio ability ", university.org \fulltext \201419724,2014. g p j g [8] Amiri, esmaeil, " aggressive investment, financing policy of working capital with portfolio ability ", university.org \fulltext \201419724,2014. Shaylan K. S. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 3, 2023 g g g g p [20] Eakins, Stanley & Miskin, Frederic, "financial market and institutions ",7th ed , library of congress cataloging –in- publication data ,2012. [21] Rugman, John, Hadjiloucas, Tony,"valuing IP and determining the cost of capital "2007. g g g g p [20] Eakins, Stanley & Miskin, Frederic, "financial market and institutions ",7th ed , library of congress cataloging –in- publication data ,2012. g g g g p 20] Eakins, Stanley & Miskin, Frederic, "financial market and institutions ",7th ed , library of congress catalog 21] Rugman, John, Hadjiloucas, Tony,"valuing IP and determining the cost of capital "2007. [20] Eakins, Stanley & Miskin, Frederic, "financial market and institutions ",7th ed , library of co [ ] g , , j , y, g g p [22] Kumar, Rakesh & Narula. Sudhir & Kumar, Rajesh (2013), A Population Initialization Method by Memetic Algorithm, International Journal of Advanced Research in Computer Science and Software Engineering, Volume 3, Issue 4, p.519. 255	8,499	https://journal.mtu.edu.iq/index.php/MTU/article/download/799/324	null
Arabic	RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT The Relationship and Impact of Customer Relationship Management Techniques on Service Quality: An Exploratory Study in the Dora Municipality Eman Yassein Ahmed 1, Amer Abdel-Latif Al-Amery 1, Noor bassim abd 2 1 Technical College of Management - Baghdad, Middle Technical University, Baghdad, Iraq 2 College of Economic Sciences and Acts, Sfax University, Sfax, Tunisia Corresponding author E-mail: [email protected] Article Info. Abstract Article history: Received 15 August 2022 Accepted 10 October 2022 Publishing 04 April 2023 The research aims to shed light on the nature of the use of customer relationship management techniques and know their impact on the quality of service provided by the Dora municipality to citizens. The research adopted the descriptive analytical approach through the questionnaire tool, and many results were reached, the most important of which was that the techniques of customer relationship management have a clear impact on the quality of services provided by the municipality. The study sample was random, consisting of (194) of the 437 employees in various departments and specializations (senior, middle and executive management), (administrators and supervisors of service activities in all departments of the municipality). Statistical tools (Facronbach coefficient, weighted mean, standard deviation, correlation analysis, as well as regression analysis) were adopted. The most important results of the analysis were that customer relationship management techniques have a tangible impact on the quality of service provided to the customer, and working with them leads to a clear improvement in efficiency and quality. Services provided by the municipal department. Among the conclusions of the research, it was found that the municipality suffers from the lack of software and manpower specialized in technical work related to customer service despite the availability of the required devices, and the most important thing that was recommended is the development of the work system to improve the quality of services provided through training workers more focused as well as benefiting from The labor force as a daily wage earner who has a technical administrative specialization. This is an open-access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) The research aims to shed light on the nature of the use of customer relationship management techniques and know their impact on the quality of service provided by the Dora municipality to citizens. RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT The research adopted the descriptive analytical approach through the questionnaire tool, and many results were reached, the most important of which was that the techniques of customer relationship management have a clear impact on the quality of services provided by the municipality. The study sample was random, consisting of (194) of the 437 employees in various departments and specializations (senior, middle and executive management), (administrators and supervisors of service activities in all departments of the municipality). Statistical tools (Facronbach coefficient, weighted mean, standard deviation, correlation analysis, as well as regression analysis) were adopted. The most important results of the analysis were that customer relationship management techniques have a tangible impact on the quality of service provided to the customer, and working with them leads to a clear improvement in efficiency and quality. Services provided by the municipal department. Among the conclusions of the research, it was found that the municipality suffers from the lack of software and manpower specialized in technical work related to customer service despite the availability of the required devices, and the most important thing that was recommended is the development of the work system to improve the quality of services provided through training workers more focused as well as benefiting from The labor force as a daily wage earner who has a technical administrative specialization. technical administrative specialization. This is an open-access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher : Middle Technical University Keywords: Customer Relationship Management; CRM Technology; Quality of Service; Municipal Services; Dora Municipality. عالقة وتأثير تقنيات إدارة عالقات الزبون في جودة الخدمة: دراسة استطالعية في دائرة بلدية الدورة إيمان ياسين أحمد 1 * ،عامر عبد اللطيف العامري 1 ،نور باسم عبد 2 1 ال كلية التقنية االدارية– ،بغداد الجامعة التقنية الوسطى– بغداد– العراق 2 كلية العلوم االقتصادية،والتصرف جامعة صفاقس :* البريد اإللكتروني [email protected] معلومات المقالة الخالصة تاريخ االستالم 15 اب 2022 تاريخ القبول 10 تشرين االول 2022 تاريخ النشر 04 نيسان 2023 يهدف البحث الى تسليط الضوء على طبيعة استخدام تقنيات إدارة عالقات الزبون ومعرفة تأثيرها في جودة الخدمة المُـقَـدَمة من دائرة بلدية الدورة الى المواطنين. اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي عبر أداة االستبانة وقد تم التوصل الى العديد من النتائج، كان أهمها أن لتقنيات إدارة عالقات الزبون تأثيراً واضحــاً على جودة الخدمات التي تقدمها البلدية. RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT وكانت عينة ا( لدراسة عشوائية تتألف من194 ( ) فرداً من العاملين البالغ عددهم437 ) فرداً في اإلدارات والتخصصات المختلفة (اإلدارة العليا والوسطى والتنفيذية)، (اإلداريين والمشرفين على االنشطة الخدمية في اقسام البلدية كافة). وتم اعتماد االدوات اإلحصائية (معامل الفاكرونباخ ، و الوسط المرجح، واالنحراف المعياري، وتحليل االرتباط، فضالً عن تحليل االنحدار) وكانت اهم نتائج التحليل الى ان تقنيات إدارة عالقات الزبون لها التأثير الم ،لموس في جودة الخدمة المقدمة للزبون ويؤدي العمل بها إلى تحسين واضح في كفاءة وجودة الخدمات التي تقدمها الدائ رة البلدية. ومن استنتاجات البحث وُ جِ دَ ان البلدية تعاني من عدم توفر البرمجيات واليد العاملة المختصة بالعمل التقني الخاص بخدمة الزبون على الرغم من توفر االجهزة المطلوبة، واهم ما تم االيصاء به هو تطوير نظام العم ل للنهوض بجودة الخدمات التي يتم تقديمها من خالل تدريب العاملين بصورة أكثر تركيز فضالً عن االستفادة من اليد العاملة بصفة أجير يومي الذين هم من ذوي التخصص اإلداري التقني. الكلمات المفتاحية: إدارة عالقات الزبون؛ تقنيات إدارة عالقات الزبون؛ جودة الخدمة؛ خدمات البلدية؛ بلدية الدورة . 1 . المقدمة " إن عصر تقنيات المعلومات والمعرفة" هو اللقب الذي تم إطالقه على العصر الحالي وذلك للتداخل الحاصل في المعلومات المختلفة وبجوانب الحياة المعاصرة جميعاً. وبظل التغييرات المتسارعة الحاصلة في التقنيات، تزايد االهتمام بين منظمات الخدمة فضالً عن أنواع األعمال األخرى الخا صة بتنمية العالقات مع الزبائن. ويُنظر إلى حاجة الشركات إلى تعزيز عالقتها This is an open-access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) rds: Customer Relationship Management; CRM Technology; Quality of Service; Municipal Services; Dora M Keywords: Customer Relationship Management; CRM Technology; Quality of Service; Municipal Servic تاريخ االستالم 15 اب 2022 تاريخ القبول 10 تشرين االول 2022 تاريخ النشر 04 نيسان 2023 يهدف البحث الى تسليط الضوء على طبيعة استخدام تقنيات إدارة عالقات الزبون ومعرفة تأثيرها في جودة الخدمة المُـقَـدَمة من دائرة بلدية الدورة الى المواطنين. اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي عبر أداة االستبانة وقد تم التوصل الى العديد من النتائج، كان أهمها أن لتقنيات إدارة عالقات الزبون تأثيراً واضحــاً على جودة الخدمات التي تقدمها البلدية. وكانت عينة ا( لدراسة عشوائية تتألف من194 ( ) فرداً من العاملين البالغ عددهم437 ) فرداً في اإلدارات والتخصصات المختلفة (اإلدارة العليا والوسطى والتنفيذية)، (اإلداريين والمشرفين على االنشطة الخدمية في اقسام البلدية كافة). Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 5, No. 1, 2023, Pages 208-215 DOI: https://doi.org/10.51173/jt.v5i1.853 Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 5, No. 1, 2023, Pages 208-215 DOI: https://doi.org/10.51173/jt.v5i1.853 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 ومن ثَمَّ القيام بتشخيص العالقة بين تقنيات إدارة ع القات الزبون وجودة )الخدمة المقدمة من دائرة البلدية ومدى تأثيرها فيها، ويدعو البحث الى توجيه أنظار المنظمة قيد البحث (بلدية الدورة نحو أهمية تقنيات المعلومات ومتخصصي التقنيات اإلدارية، وأوجه .تأثيرها في سرعة وجودة تقديم الخدمة التجارية مع الزبائن كخطوة إستراتيجية لنمو األعمال والقدرة التنافسية [ 1 ] ( ومن خالل كتابهما عن إنشاء المعرفة التنظيمية، قدم كل منNonaka and Takeuchi,1995 ) مساهمة بارزة وبصورة متعمقة لت طوير منتج جديد داخل شركة يابانية، ويصفان عمليات المعرفة في الكثير من التفاصيل، وقد تم اإلقرار بأن لتقنيات المعلومات األهمية ا لحاسمة في بعض مراحل ( عملية تكوين المعرفة، وقد اختتمNonaka and Takeuchi,1995) بالمالحظة التي مفادها أن "كل منظمة تجارية تريد االزده ار في مجتمع المعرفة يجب أن تدمج تقنيات المعلومات بشكل تآزري كأدوات لخلق المعرفة واالفراد العاملين بقدرات تعاونية لخلق المعرفة لتصبح" شركة تخلق المعرفة " [ 2 .] وإن جودة الخدمة المطلوبة تساهم بتحقيق شعور الرضا عند الزبون، وان تحسين جودة الخدمة من خالل االستجابة األكثر إيجابية تجاه الزب ائن، والقدرة المعرفية تساهم بتحسين العالقة مع .الزبون وهذا بدوره له المردود اإليجابي على المنظمة بالبقاء والنمو واالستمرار إن من ا هم الدوافع التي ساهمت بتناول هذه المتغيرات في المنظمة محل الدراسة هو ان البلدية هي منظمة مختصة بتقديم الخدمات المختلفة للمواط نين (فنية وإدارية) سواء بوجودهم أم من دونها، فالخدمات الفنية تتمثل باألنشطة والفعاليات التي يتم تقديمها للمواطنين بوجودهم او من دون ه عند تقديم الخدمات، على سبيل المثال: خدمات البيئة والذوق العام، إجراءات صيانة الطرق، صيانة انابيب المياه الصالح للشرب، أنشطة التنظيف ورفع النفايات من المنازل واالسواق، التشجير والحدائق العامة، النافورات والمتنزهات،..وغيرها . أما الخدمات اإلدارية فتتمثل بخ دمات توثيق األمالك والعقارات ضمن حدود مركز العاصمة بحسب المساحة والحصص والمالكين، خدمات توثيق تسديد الغرامات والمخالفات البنا ،ًئية بوصوالت ورقياً والكترونيا خدمات تحصيل رسوم المهنة واالعالن من المحال التجارية والمكاتب والمهن الممارسة المختلفة ضمن النطاق ال جغرافي المحدد للبلدية، خدمات تحديد المواقع الجغرافية ونوعية ملكيتها ( (حكومي، ملك خاص) عبر نظامGPS ) ،العالمي .وغيرها من الخدمات اإلدارية. وان الخدمات جميعاً أعاله وغيرها تتطلب فريق عمل متخصص لتنفيذ المهام التي تتطلب تقنيين إداريين وبهذا يكون الهدف من هذا ا لبحث هو تقديم إطار مفاهيمي لكل من تقنيات إدارة عالقات الزبون وجودة الخدمة. Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 التجارية مع الزبائن كخطوة إستراتيجية لنمو األعمال والقدرة التنافسية [ 1 ] ( ومن خالل كتابهما عن إنشاء المعرفة التنظيمية، قدم كل منNonaka and Takeuchi,1995 ) مساهمة بارزة وبصورة متعمقة لت طوير منتج جديد داخل شركة يابانية، ويصفان عمليات المعرفة في الكثير من التفاصيل، وقد تم اإلقرار بأن لتقنيات المعلومات األهمية ا لحاسمة في بعض مراحل ( عملية تكوين المعرفة، وقد اختتمNonaka and Takeuchi,1995) بالمالحظة التي مفادها أن "كل منظمة تجارية تريد االزده ار في مجتمع المعرفة يجب أن تدمج تقنيات المعلومات بشكل تآزري كأدوات لخلق المعرفة واالفراد العاملين بقدرات تعاونية لخلق المعرفة لتصبح" شركة تخلق المعرفة " [ 2 .] وإن جودة الخدمة المطلوبة تساهم بتحقيق شعور الرضا عند الزبون، وان تحسين جودة الخدمة من خالل االستجابة األكثر إيجابية تجاه الزب ائن، والقدرة المعرفية تساهم بتحسين العالقة مع .الزبون وهذا بدوره له المردود اإليجابي على المنظمة بالبقاء والنمو واالستمرار إن من ا هم الدوافع التي ساهمت بتناول هذه المتغيرات في المنظمة محل الدراسة هو ان البلدية هي منظمة مختصة بتقديم الخدمات المختلفة للمواط نين (فنية وإدارية) سواء بوجودهم أم من دونها، فالخدمات الفنية تتمثل باألنشطة والفعاليات التي يتم تقديمها للمواطنين بوجودهم او من دون ه عند تقديم الخدمات، على سبيل المثال: خدمات البيئة والذوق العام، إجراءات صيانة الطرق، صيانة انابيب المياه الصالح للشرب، أنشطة التنظيف ورفع النفايات من المنازل واالسواق، التشجير والحدائق العامة، النافورات والمتنزهات،..وغيرها . أما الخدمات اإلدارية فتتمثل بخ دمات توثيق األمالك والعقارات ضمن حدود مركز العاصمة بحسب المساحة والحصص والمالكين، خدمات توثيق تسديد الغرامات والمخالفات البنا ،ًئية بوصوالت ورقياً والكترونيا خدمات تحصيل رسوم المهنة واالعالن من المحال التجارية والمكاتب والمهن الممارسة المختلفة ضمن النطاق ال جغرافي المحدد للبلدية، خدمات تحديد المواقع الجغرافية ونوعية ملكيتها ( (حكومي، ملك خاص) عبر نظامGPS ) ،العالمي .وغيرها من الخدمات اإلدارية. وان الخدمات جميعاً أعاله وغيرها تتطلب فريق عمل متخصص لتنفيذ المهام التي تتطلب تقنيين إداريين وبهذا يكون الهدف من هذا ا لبحث هو تقديم إطار مفاهيمي لكل من تقنيات إدارة عالقات الزبون وجودة الخدمة. Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 ومن ثَمَّ القيام بتشخيص العالقة بين تقنيات إدارة ع القات الزبون وجودة )الخدمة المقدمة من دائرة البلدية ومدى تأثيرها فيها، ويدعو البحث الى توجيه أنظار المنظمة قيد البحث (بلدية الدورة نحو أهمية تقنيات المعلومات ومتخصصي التقنيات اإلدارية، وأوجه .تأثيرها في سرعة وجودة تقديم الخدمة RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT .2.4 منهج البحث تحقيقاً لألهداف المرجوة ومعالجةً للمشكلة المتناولة في هذه الدراسة تم االعتماد على المنهج الوصفي التحليلي الذي يعّد األنسب في وصف وتوضيح األطر المفاهيمية المختلفة لتقنيات إدارة العالقة مع .الزبون، وجودة الخدمة Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT وتم اعتماد االدوات اإلحصائية (معامل الفاكرونباخ ، و الوسط المرجح، واالنحراف المعياري، وتحليل االرتباط، فضالً عن تحليل االنحدار) وكانت اهم نتائج التحليل الى ان تقنيات إدارة عالقات الزبون لها التأثير الم ،لموس في جودة الخدمة المقدمة للزبون ويؤدي العمل بها إلى تحسين واضح في كفاءة وجودة الخدمات التي تقدمها الدائ رة البلدية. ومن استنتاجات البحث وُ جِ دَ ان البلدية تعاني من عدم توفر البرمجيات واليد العاملة المختصة بالعمل التقني الخاص بخدمة الزبون على الرغم من توفر االجهزة المطلوبة، واهم ما تم االيصاء به هو تطوير نظام العم ل للنهوض بجودة الخدمات التي يتم تقديمها من خالل تدريب العاملين بصورة أكثر تركيز فضالً عن االستفادة من اليد العاملة بصفة أجير يومي الذين هم من ذوي التخصص اإلداري التقني. الكلمات المفتاحية: إدارة عالقات الزبون؛ تقنيات إدارة عالقات الزبون؛ جودة الخدمة؛ خدمات البلدية؛ بلدية الدورة . " إن عصر تقنيات المعلومات والمعرفة" هو اللقب الذي تم إطالقه على العصر الحالي وذلك للتداخل الحاصل في المعلومات المختلفة وبجوانب الحياة المعاصرة جميعاً. وبظل التغييرات المتسارعة الحاصلة في التقنيات، تزايد االهتمام بين منظمات الخدمة فضالً عن أنواع األعمال األخرى الخا صة بتنمية العالقات مع الزبائن. ويُنظر إلى حاجة الشركات إلى تعزيز عالقتها 208 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT 1, 2023 التجارية مع الزبائن كخطوة إستراتيجية لنمو األعمال والقدرة التنافسية [ 1 ] ( ومن خالل كتابهما عن إنشاء المعرفة التنظيمية، قدم كل منNonaka and Takeuchi,1995 ) مساهمة بارزة وبصورة متعمقة لت طوير منتج جديد داخل شركة يابانية، ويصفان عمليات المعرفة في الكثير من التفاصيل، وقد تم اإلقرار بأن لتقنيات المعلومات األهمية ا لحاسمة في بعض مراحل ( عملية تكوين المعرفة، وقد اختتمNonaka and Takeuchi,1995) بالمالحظة التي مفادها أن "كل منظمة تجارية تريد االزده ار في مجتمع المعرفة يجب أن تدمج تقنيات المعلومات بشكل تآزري كأدوات لخلق المعرفة واالفراد العاملين بقدرات تعاونية لخلق المعرفة لتصبح" شركة تخلق المعرفة " [ 2 .] وإن جودة الخدمة المطلوبة تساهم بتحقيق شعور الرضا عند الزبون، وان تحسين جودة الخدمة من خالل االستجابة األكثر إيجابية تجاه الزب ائن، والقدرة المعرفية تساهم بتحسين العالقة مع .الزبون وهذا بدوره له المردود اإليجابي على المنظمة بالبقاء والنمو واالستمرار إن من ا هم الدوافع التي ساهمت بتناول هذه المتغيرات في المنظمة محل الدراسة هو ان البلدية هي منظمة مختصة بتقديم الخدمات المختلفة للمواط نين (فنية وإدارية) سواء بوجودهم أم من دونها، فالخدمات الفنية تتمثل باألنشطة والفعاليات التي يتم تقديمها للمواطنين بوجودهم او من دون ه عند تقديم الخدمات، على سبيل المثال: خدمات البيئة والذوق العام، إجراءات صيانة الطرق، صيانة انابيب المياه الصالح للشرب، أنشطة التنظيف ورفع النفايات من المنازل واالسواق، التشجير والحدائق العامة، النافورات والمتنزهات،..وغيرها . أما الخدمات اإلدارية فتتمثل بخ دمات توثيق األمالك والعقارات ضمن حدود مركز العاصمة بحسب المساحة والحصص والمالكين، خدمات توثيق تسديد الغرامات والمخالفات البنا ،ًئية بوصوالت ورقياً والكترونيا خدمات تحصيل رسوم المهنة واالعالن من المحال التجارية والمكاتب والمهن الممارسة المختلفة ضمن النطاق ال جغرافي المحدد للبلدية، خدمات تحديد المواقع الجغرافية ونوعية ملكيتها ( (حكومي، ملك خاص) عبر نظامGPS ) ،العالمي .وغيرها من الخدمات اإلدارية. وان الخدمات جميعاً أعاله وغيرها تتطلب فريق عمل متخصص لتنفيذ المهام التي تتطلب تقنيين إداريين وبهذا يكون الهدف من هذا ا لبحث هو تقديم إطار مفاهيمي لكل من تقنيات إدارة عالقات الزبون وجودة الخدمة. RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT ومن ثَمَّ القيام بتشخيص العالقة بين تقنيات إدارة ع القات الزبون وجودة )الخدمة المقدمة من دائرة البلدية ومدى تأثيرها فيها، ويدعو البحث الى توجيه أنظار المنظمة قيد البحث (بلدية الدورة نحو أهمية تقنيات المعلومات ومتخصصي التقنيات اإلدارية، وأوجه .تأثيرها في سرعة وجودة تقديم الخدمة .2 منهجية البحث .2.1 مشكلة البحث بعد القيام بدراسة استطالعية في دائرة بلدية الدورة لوحِ ظَ أنه يوجد هناك تطبيق لتقنيات إدارة عالقات الزبون، لكنه ليس بالمستوى المتقدم، الذي ينعكس على عالقتها بتقديم الخدمات بصورة أفضل للزبون، وذلك من خالل التطبيقات او البرمجيات التي يتم تقديم الخدمات من خاللها، وكذلك عدم توفر اليد العاملة المختصة بالعمل على هذه البرمجيات، وهذا بدوره له تأثير في جودة الخدمات التي تقدمها ا( لدائرة البلدية للمواطنين. وبناءً على ذلك وألهمية العالقة بين تقنياتCRM ) وأثرها في جودة الخدمة، إذ تساهم بالوصول الى المعلومات المطلوبة بوقت أقصر :وجهد أقل، سيتم طرح األسئلة البحثية اآلتية ▪ ( ما طبيعة االرتباط بين تقنياتCRM ) مع جودة الخدمة؟ ▪ هل هناك تأثير ل( تقنياتCRM ) في جودة الخدمة المقدمة؟ .2.2 اهمية البحث :تنبع اهمية البحث من اآلتي ▪ المساهمة بتوجيه أنظار المنظمة قيد البحث الى أهمية التقنيات وتقنيات المعلومات واوجه تأثيراتها الممكنة في مستوى اكتساب ونقل المعرفة .بين االفراد العاملين ▪ تقييم تأثير أتمتة( نظامCRM .) في جودة الخدمة، ومعرفة مدى قبول المستخدم للنظام ▪ الحث على تطوير الدور الخدمي الذي تمارسه المنظمة قيد الدراسة يعّد قطاعاً حيوياً مهماً لتنمية المجتمعات وتطويرها من خالل الخدما ت المقدمة (تنظيف المحالت السكنية، متابعة المحال التجارية، االهتمام بتوف .)ير المياه الصافية، تشجير المناطق المخصصة، صيانة الطرق، متابعة مجاري الصرف الصحي، وغيرها من الخدمات ▪ إمداد المكتبات العراقية والعربية بمثل هذه المصادر، ولمساعدة الباحثين على االطالع على ما تم التوصل إليه في دول العالم بخصوص تق نيات إدارة عالقات الزبون وجودة الخدمة .في الدوائر البلدية .2.3 هدف البحث :إن الهدف من هذا البحث هو تحقيق اآلتي ▪ تقديم إطار مفاهيمي عن تقنيات إدارة ،عالقة الزبون مع التعرف .على أهميتها وابعادها، والتطرق الى جودة الخدمة البلدية وتوضيح أهميتها وابعادها ▪ تشخيص العالقة بين تقنيات إدارة .عالقة الزبون ومدى تأثيرها في جودة الخدمة التي تقدمها المنظمة قيد الدراسة التي هي دائرة بلدية الدورة ▪ بناء نموذج يمكن من خالله معرفة أهمية التطبيقات األساسية التي تساهم في تحسين العالقات مع الزبون لتحقيق سرعة في االستجابة عند تقديم الخدمات وتخفيض الوقت والجهد المطلوبَين للعمل في المنظمة محل ،الدراسة فضال عن تقديم توصيات لها بناءً على النتائج المستحصل عليها. .3.1.1 المفهوم تعّد تقنيات إدارة عالقات الزبون تكامالً للممارسات التسويقية من خالل أدوات وبرامج أو تطبيقات الكترونية تساعد المنظمات على إدارة وتسجيل وتح ديث بيانات الزبائن لغرض تعزيز العالقات بين المنظمة وزبائنها، والوصول الى المعلومات بأسرع وقت وأقل كلفة، من خالل أتمتة عمليات األعم ال المتكاملة أفقياً وتجمع كل من التقنيات التشغيلية، فضالً عن التقنيات التحليلية[ تتضمن التقنيات التشغيلية إدارة عمليات األعمال الموجهة للمعامالت بينما تتضمن التقنيات التحليلية إدارة أداء البيانات3 ]. يعّد تطبيق تقنيات إدارة عالقات الزبون األكثر أهمية واألس رع نمواً وتغييراً في حصول الزبائن على معلومات حول المنتجات والخدمات. وتشمل التقنيات المعدات جميعاً والبرامج وروابط االتصال ال تي تستخدمها المنظمات لتمكين عملياتها [ أو تحسينها، بما في ذلك كل شيء من أجهزة العرض وأجهزة الكمبيوتر المحمولة، والهواتف المحمولة4 .] ويُعرّف مصطلح تقنية او تقنيات إدارة عالقات الزبون على نطاق واسع بأنه "مجموعة من حلول تقنيات المعلومات المصممة لدعم عملية إدارة عالقات الزبون، أما فعالية تقنيات ادارة عالقات الزبون فتُعرَّف بأنها كفاءة الشركة في استخدام تقنيات إدارة عالقات الزبون لبناء عال[ قات مع الزبائن والحفاظ عليها5 .] تعّد تقنيات إدارة عالقات الزبون تكامالً للممارسات التسويقية من خالل أدوات وبرامج أو تطبيقات الكترونية تساعد المنظمات على إدارة وتسجيل وتح ديث بيانات الزبائن لغرض تعزيز العالقات بين المنظمة وزبائنها، والوصول الى المعلومات بأسرع وقت وأقل كلفة، من خالل أتمتة عمليات األعم ال المتكاملة أفقياً وتجمع كل من التقنيات التشغيلية، فضالً عن التقنيات التحليلية[ تتضمن التقنيات التشغيلية إدارة عمليات األعمال الموجهة للمعامالت بينما تتضمن التقنيات التحليلية إدارة أداء البيانات3 ]. يعّد تطبيق تقنيات إدارة عالقات الزبون األكثر أهمية واألس رع نمواً وتغييراً في حصول الزبائن على معلومات حول المنتجات والخدمات. وتشمل التقنيات المعدات جميعاً والبرامج وروابط االتصال ال تي تستخدمها المنظمات لتمكين عملياتها [ أو تحسينها، بما في ذلك كل شيء من أجهزة العرض وأجهزة الكمبيوتر المحمولة، والهواتف المحمولة4 .] ويُعرّف مصطلح تقنية او تقنيات إدارة عالقات الزبون على نطاق واسع بأنه "مجموعة من حلول تقنيات المعلومات المصممة لدعم عملية إدارة عالقات الزبون، أما فعالية تقنيات ادارة عالقات الزبون فتُعرَّف بأنها كفاءة الشركة في استخدام تقنيات إدارة عالقات الزبون لبناء عال[ قات مع الزبائن والحفاظ عليها5 .] .2 منهجية البحث 1, 2023 تمثل ( مجتمع البحث باألفراد المنتسبين الى دائرة بلدية الدورة، الذين يبلغ عددهم437 ،) عامالً، وكانت العينة عشوائية، إذ إنها شملت المستويات الوظيفية المختلفة (إدارة عليا، إدارة وسطى إدارة تنفيذية) والتخصصات المختلفة ،(فني، إداري) والمناصب الوظيفية المختلفة (معاون ( رئيس قسم، مدير شعبة، مسؤول وحدة، موظف اعتيادي). وقد بلغت196 ) فرداً على وفق ( قانون ثومبسونThompson ( )الحتساب عينة البحث. وقد بلغت االستمارات التي تم استرجاعها194 ) استمارة إذ إن التوزيع كان باالعتماد على تطبيق“Google Form” . لقد تم توزيع استمارة االستبانة على عدد من المحكمين المختصين من أجل معرفة آرائهم حول ،مضمون االستبانة وفي ضوء ملحوظاتهم تم تعديل وحذف واضافة بعض ،الفقرات وبعد قياس البيانات في برنامج ( SPSS v.24 ) تبين ان معامل الصدق الظاهري كرونباخ الفا ( هو95 .)% .3.1 تقنيات إدارة عالقات الزبون .2 منهجية البحث بعد القيام بدراسة استطالعية في دائرة بلدية الدورة لوحِ ظَ أنه يوجد هناك تطبيق لتقنيات إدارة عالقات الزبون، لكنه ليس بالمستوى المتقدم، الذي ينعكس على عالقتها بتقديم الخدمات بصورة أفضل للزبون، وذلك من خالل التطبيقات او البرمجيات التي يتم تقديم الخدمات من خاللها، وكذلك عدم توفر اليد العاملة المختصة بالعمل على هذه البرمجيات، وهذا بدوره له تأثير في جودة الخدمات التي تقدمها ا( لدائرة البلدية للمواطنين. وبناءً على ذلك وألهمية العالقة بين تقنياتCRM ) وأثرها في جودة الخدمة، إذ تساهم بالوصول الى المعلومات المطلوبة بوقت أقصر :وجهد أقل، سيتم طرح األسئلة البحثية اآلتية ▪ ( ما طبيعة االرتباط بين تقنياتCRM ) مع جودة الخدمة؟ أ ▪ هل هناك تأثير ل( تقنياتCRM ) في جودة الخدمة المقدمة؟ ▪ المساهمة بتوجيه أنظار المنظمة قيد البحث الى أهمية التقنيات وتقنيات المعلومات واوجه تأثيراتها الممكنة في مستوى اكتساب ونقل المعرفة .بين االفراد العاملين ▪ تقييم تأثير أتمتة( نظامCRM .) في جودة الخدمة، ومعرفة مدى قبول المستخدم للنظام ▪ الحث على تطوير الدور الخدمي الذي تمارسه المنظمة قيد الدراسة يعّد قطاعاً حيوياً مهماً لتنمية المجتمعات وتطويرها من خالل الخدما ت المقدمة (تنظيف المحالت السكنية، متابعة المحال التجارية، االهتمام بتوف .)ير المياه الصافية، تشجير المناطق المخصصة، صيانة الطرق، متابعة مجاري الصرف الصحي، وغيرها من الخدمات ▪ إمداد المكتبات العراقية والعربية بمثل هذه المصادر، ولمساعدة الباحثين على االطالع على ما تم التوصل إليه في دول العالم بخصوص تق نيات إدارة عالقات الزبون وجودة الخدمة .في الدوائر البلدية ( الشكل1 ) مخطط البحث الفرضي ( الشكل1 ) مخطط البحث الفرضي 209 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 .2.6 فرضيات البحث .2.6.1 الفرضية األولى هناك عالقة ارتباط معنوية ذات داللة إحصائية لتقنيات إدارة عالقات الزبون مع جودة الخدمة. .2.6.2 الفرضية الثانية هناك عالقة تأثير معنوية ذات داللة إحصائية لتقنيات إدارة عالقات الزبون في جودة الخدمة. .2.7 أساليب جمع البيانات ان جمع بيانات البحث تم على وفق :اآلتي .2.7.1 الجانب النظري لقد تمت تغطية الجانب النظري اعتماداً على ما توافر من دراسات أو دوريات منشورة باللغة .اإلنكليزية .2.7.2 الجانب العملي تم االعتماد في اغناء الجانب العملي على التواصل الميداني للمنظمة قيد البحث واستمارة االستبانة التي تم تحكيمها من األساتذة المختصين على وفقـ مقياس ليكرت ( الخماسيFive-point Likert Scale .) إأ Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. .3.1.2 األهمية إذ إن الزبائن يطلبون الخدمات كاستجابة الحتياجات محددة لديهم إما بوعي أو من دون وعي لمعايير وتوقعات معينة حول كيفية قيام المنظمة بتقديم الخدمات من أجل تلبية تلك االحتياجات، وتقدم المنظمة التي تمتاز بجودة خدمة عالية خد مات تتوافق أو تتجاوز تو قعات زبائنها [ 15 ] . وتوصف جودة الخدمة بأنها مجموعة المواقف التي تعطي تقييمـاً كامالً بعيد األمد للخدمات التي يتم تلقيها، وتُعَد جودة الخدمة حُكمـ اً أو موقفــاً للزبون تجاه التميز أو التفوق في الخدمة المقدمة له[ 16 .] وتمتاز الخدمات بخصائص متعددة تميزها عن ال سلع، وتعّد طبيعتها بأنها غير ملموسة من أهم صفات الخدمات، هذا وإن التأثير السايكولوجي من خالل طريقة تقديم الخدمة ولغة التقديم يمثل أهم العوامل التي تصقل خواص الخدمات [ 17]. إن جودة الخدمة من الممكن قياسها، وذلك من خالل تقييم الفرق بين التوقعات للخدمة واالدرا ك لتلك التي يتم [ الحصول عليها، ويتم دعمها من خالل نموذج فجوات جودة الخدمة18 .] تشير [ األبحاث إلى أنه إذا أرادت المنظمات أن تكون ناجحة يجب عليها أن تجعل الزبائن راضين باستمرار19 ]. وإن رضا الزبائن ضروري لكيانات القطاع العام الموجهة نحو تقديم الخدمات مثل البلديات التي يجب أن تضمن حصول المواطنين على خدمات عالية الجودة، وتلبي توقعاتهم أو تتج[ اوزها20 ]، وبهذا تحقق جودة الخدمة رضا الزبائن ووالئهم الذي بدوره يساهم بنجاح المنظمة وبقائها واستمرارها. فقد برز رضا الزبون كواحد من أقوى األدوات للحفاظ على الميزة التنافسية لنجاح األعمال وا لبقاء من خالل جودة الخدمة المتميزة. وقد صرح ( كل منParasuraman, A., Zeithaml, V. A., & Berry, L. L. ) بأن: "الخدمة الممتازة هي استراتيجية ربح، ألنها تؤدي إلى المزيد من الزبائن الجدد، وعدد أقل من الزبائن [ " المفقودين، والمزيد من العزل من المنافسة السعرية، وأخطاء أقل تتطلب إعادة أداء الخدمات21 ( ]. أماMentzer, Bienstock & Kahn ) فقد صرحوا بأن: "زيادة إرضاء الزبائن [ "إلى الحد األقصى ستزيد من الربحية وتوسع حصة السوق22 [ ] باالتفاق مع ما جاء في دراسة23 .] إن أبعاد جودة الخدمة التي تقوم عليها جودة الخدمة هي: (الملموسية) التي تشمل الموارد المادية الفعلية ، مثل؛ مسؤولي التزويد وظهور الموظفين. و(الموثوقية) التي تُـشير إلى قدرة المزود على تقديم خدمات محددة بطريقة دقيقة ويمكن االعتماد عليها. أما (االستجابة) فتُـشير إلى الرغبة في مساعدة الزبائن ودعمهم بطريقة ف عّالة. ويشمل (الضمان) الخصائص التنظيمية التي تمنح ال زبائن الثقة بإمكانية الوثوق بالمزود لتقديم وعد العالمة التجارية. وهذا يشمل كفاءة الموظفين. والبعد األخير هو (التعاطف)، الذي ي شير إلى مدى استعداد مقدم الخدمة لالهتمام [ الشخصي بالزبائن24 [ ]. .3.1.2 األهمية ) بأن: "الخدمة الممتازة هي استراتيجية ربح، ألنها تؤدي إلى المزيد من الزبائن الجدد، وعدد أقل من الزبائن [ " المفقودين، والمزيد من العزل من المنافسة السعرية، وأخطاء أقل تتطلب إعادة أداء الخدمات21 ( ]. أماMentzer, Bienstock & Kahn ) فقد صرحوا بأن: "زيادة إرضاء الزبائن [ "إلى الحد األقصى ستزيد من الربحية وتوسع حصة السوق22 [ ] باالتفاق مع ما جاء في دراسة23 .] 3.2.3 . األبعاد إن أبعاد جودة الخدمة التي تقوم عليها جودة الخدمة هي: (الملموسية) التي تشمل الموارد المادية الفعلية ، مثل؛ مسؤولي التزويد وظهور الموظفين. و(الموثوقية) التي تُـشير إلى قدرة المزود على تقديم خدمات محددة بطريقة دقيقة ويمكن االعتماد عليها. أما (االستجابة) فتُـشير إلى الرغبة في مساعدة الزبائن ودعمهم بطريقة ف عّالة. ويشمل (الضمان) الخصائص التنظيمية التي تمنح ال زبائن الثقة بإمكانية الوثوق بالمزود لتقديم وعد العالمة التجارية. وهذا يشمل كفاءة الموظفين. والبعد األخير هو (التعاطف)، الذي ي شير إلى مدى استعداد مقدم الخدمة لالهتمام [ الشخصي بالزبائن24 [ ]. وإن جودة الخدمة لها مؤشرات عديدة23 :]، أهمها ▪ القدرة على أداء الخدم .ات الموعودة ▪ .رعاية الزبائن ▪ .االستعداد لمساعدة الزبائن ▪ .ظهور التسهيالت المادية Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 ( إن األبعاد ذات الصلة بالتقنيات المطبقة في إدارة عالقات الزبون؛ تشمل كُـالً من األتمتةAutomation ( )، والوظائفيةFunctionality ( )، وقبول المستخدمينUsers Acceptance ) [ 3]. فتتضمن األتمتة استخدام أنظمة لتشغيل معد ات مثل اآلالت أو العمليات في الشركات بأقل تدخل بشري أو من دون تدخل بشري على اإلطالق. الوظائفية هي قدرة تقنية معينة على تلبية احتياجات المستخدمين، بمعنى آخر عندما يكون للتقنيات منفعة لألفراد العاملين ومن خاللها تؤدى االنشطة المقصودة بشكل جيد. وي شير القبول م ن المستخدمين إلى استعداد المستخدمين .لالعتقاد بأن التقنيات المستخدمة في التطبيق تعمل على وفق احتياجاتهم وعملية الخدمة (أي [الطريقة التي يتم بها تقديم الخدمة) وهذا طبقا للمواصفة الــISO10002: 2004 ] [ 13 ،] وتُعَــد جودة الخدمة بمثابة ت قييم الزبائن ورضاهم فيما يتعلق بالخدمات التي يتلقونها من المنظمات. لذلك، فإن نجاح أي منظمة ذات صلة بالخدمة يعتمد في الواقع على جودة الخدمة ورضا زبائنها عن الخدمات المقدمة [ لهم14 .] إن جودة الخدمة تُــعَـد مقياساً لكيفية تقديم المنظمة لخدماتها مقارنة بتوقعات زبائنها. .3.1.2 األهمية وإن جودة الخدمة لها مؤشرات عديدة23 :]، أهمها ▪ القدرة على أداء الخدم .ات الموعودة ▪ القدرة على أداء الخدم .ات الموعودة ة ل ▪ .رعاية الزبائن ا ▪ .رعاية الزبائن ا ▪ .ااالستعداد لمساعدة الزبائن ▪ .ااالستعداد لمساعدة الزبائن .3.1.2 األهمية أن مندوبي المبيعات الذين يستخدمون تقنيات خاصة بإدارة عالقات الزبون قادرين على توفير الجهد من حيث ساعات العمل لتحقيق نتائج متق دمة، وكذلك تحسين سلوك البيع التكيفي. وفي ( دراسة، أكد كل منKo & Dennis, 2004 ) في دراسة لهما أن أتمتة ادارة المبيعات القائم على المعرفة المتحققة من نتائج سرعة الحصول على المعلومات يحسن من أداء المبيعات - فكلما ازدادت معرفة مندوبي المبيعات ازداد احتمال تجاوزهم لحصة مبيعاتهم، وهذا يعود لتقنيات إدارة عالقات الزبون، وعليه فإن االست ّخدام الفع ال لهذه التقنيات يرتبط بشكل إيجابي [باألداء5 ] 210 210 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 ويشير مستقبل تقنيات إدارة عالقات الزبون إلى التحسينات األساسية في أنظمة إدارة عالقات الزبون، التي ستكون قادرة على تحسين برامج التسو يق اإللكترو ني والمباشر، وتعزيز نماذج التنبؤ، وتحسين أنظمة التخطيط لموارد المشروع، وتغيير إطار العمل وحتى الثقافة التنظيمية، وهذا سيؤدي إلى إدارة بشكل أفضل، وتعزيز ًالمبيعات وزيادة معدل عائدات االستثمار فضال [ عن مساعدة المستخدمين على فهم المزايا التي قد يكتسبونها8 .] واليوم للوصول الى المعرفة الضمنية والصريحة فإن ذلك يتطلب أدوات تقنيات المعلومات واالتصاالت لمشاركة المعرفة، إذ تتضمن كُـالً م ن األجهزة والبرامج التي تتيح تبادل المعرفة بين المستخدمين، مثل الملفات الرقمية لألدلة أو اإلجراءات، فضالً عن المواقع والمدونات واأل[ نظمة األساسية التي تتيح للمستخدمين التعاون9 .] ( إن األبعاد ذات الصلة بالتقنيات المطبقة في إدارة عالقات الزبون؛ تشمل كُـالً من األتمتةAutomation ( )، والوظائفيةFunctionality ( )، وقبول المستخدمينUsers Acceptance ) [ 3]. فتتضمن األتمتة استخدام أنظمة لتشغيل معد ات مثل اآلالت أو العمليات في الشركات بأقل تدخل بشري أو من دون تدخل بشري على اإلطالق. الوظائفية هي قدرة تقنية معينة على تلبية احتياجات المستخدمين، بمعنى آخر عندما يكون للتقنيات منفعة لألفراد العاملين ومن خاللها تؤدى االنشطة المقصودة بشكل جيد. وي شير القبول م ن المستخدمين إلى استعداد المستخدمين .لالعتقاد بأن التقنيات المستخدمة في التطبيق تعمل على وفق احتياجاتهم .3.2 جودة الخدمة تُـعَـد جودة الخدمة أمراً مهماً جدا في بيئة األعمال وبالتحديد في قطاع الخدمات، إذ إنها تساهم في رسم التصور الكامل لنظرة الزبو ن ،ًتجاه المنظمة وخدماتها فيما إذا كانت إيجاباً أو سلبا [ وتحدد جودة الخدمة سمعة المنظمة وتساهم في تحسين سمعتها أو تقليلها10 ]. وقبل توضيح مفهوم جودة الخدمة، قد يكون مفيداً تعريف الجودة والخدمة كُـالً على حدة أوالً، إذ تُعرّف الخدمة عمومـاً على أنها مجموعة مز[ ايا مع وصف لما تم إنجازه وكيف يتم ذلك لخلق قيمة إلرضاء الزبون11 ( ]. .3.1.2 األهمية وقد وصفYang, Ching- Chow ) الجودة بأنها مدى مالءمة الشيء [ لالستخدام ومدى توافقه مع المتطلبات واالحتياجات المحددة12 .] .3.2.1 المفهوم وقد تم تعريف جودة الخدمة على أنها "حكم( عالمي، أو موقف يتعلق بتفوق الخدمة" وقد أوضحRedchuk ً) أنها تنطوي على تقييمات للنتيجة (أي على ما يتلقاه الزبون فعال ) من الخدمة وعملية الخدمة (أي [الطريقة التي يتم بها تقديم الخدمة) وهذا طبقاً للمواصفة الــISO10002: 2004 ] [ 13 ،] وتُعَــد جودة الخدمة بمثابة ت قييم الزبائن ورضاهم فيما يتعلق بالخدمات التي يتلقونها من المنظمات. لذلك، فإن نجاح أي منظمة ذات صلة بالخدمة يعتمد في الواقع على جودة الخدمة ورضا زبائنها عن الخدمات المقدمة [ لهم14 .] إن جودة الخدمة تُــعَـد مقياساً لكيفية تقديم المنظمة لخدماتها مقارنة بتوقعات زبائنها. إذ إن الزبائن يطلبون الخدمات كاستجابة الحتياجات محددة لديهم إما بوعي أو من دون وعي لمعايير وتوقعات معينة حول كيفية قيام المنظمة بتقديم الخدمات من أجل تلبية تلك االحتياجات، وتقدم المنظمة التي تمتاز بجودة خدمة عالية خد مات تتوافق أو تتجاوز تو قعات زبائنها [ 15 ] . وتوصف جودة الخدمة بأنها مجموعة المواقف التي تعطي تقييمـاً كامالً بعيد األمد للخدمات التي يتم تلقيها، وتُعَد جودة الخدمة حُكمـ اً أو موقفــاً للزبون تجاه التميز أو التفوق في الخدمة المقدمة له[ 16 .] وتمتاز الخدمات بخصائص متعددة تميزها عن ال سلع، وتعّد طبيعتها بأنها غير ملموسة من أهم صفات الخدمات، هذا وإن التأثير السايكولوجي من خالل طريقة تقديم الخدمة ولغة التقديم يمثل أهم العوامل التي تصقل خواص الخدمات [ 17]. إن جودة الخدمة من الممكن قياسها، وذلك من خالل تقييم الفرق بين التوقعات للخدمة واالدرا ك لتلك التي يتم [ الحصول عليها، ويتم دعمها من خالل نموذج فجوات جودة الخدمة18 .] 3.2.2 .األهمية تشير [ األبحاث إلى أنه إذا أرادت المنظمات أن تكون ناجحة يجب عليها أن تجعل الزبائن راضين باستمرار19 ]. وإن رضا الزبائن ضروري لكيانات القطاع العام الموجهة نحو تقديم الخدمات مثل البلديات التي يجب أن تضمن حصول المواطنين على خدمات عالية الجودة، وتلبي توقعاتهم أو تتج[ اوزها20 ]، وبهذا تحقق جودة الخدمة رضا الزبائن ووالئهم الذي بدوره يساهم بنجاح المنظمة وبقائها واستمرارها. فقد برز رضا الزبون كواحد من أقوى األدوات للحفاظ على الميزة التنافسية لنجاح األعمال وا لبقاء من خالل جودة الخدمة المتميزة. وقد صرح ( كل منParasuraman, A., Zeithaml, V. A., & Berry, L. L. .4 الجانب العملي حساب المتوسط المرجح لمعرفة االتجاه واالتفاق آلراء المستجيبين ولكل سؤال في االستمارة يتضمن هذا التحليل حساب الوسط الحسابي المرجح، واالنحراف المعياري لكل سؤال لغرض معرفة اتجاه االجابة، وألن االجابات هي واحداً من خمسِة خيارات فقد تم اعطاؤها الترميز ( الرقمي وكما في الجدول3 .)، يتم بعد ذلك احتساب الوسط الحسابي المرجح ثم ايجاد االتجاه بحسب قيم المتوسط المرجح ( الجدول3) اإلجابات قيم المتوسط المرجح لإلجابات الواردة في استمارة االستبانة الرمز اإلجابات المتوسط المرجح 1 ال ًأتفق تماما من1 الى1.79 2 ال أتفق من1.8 الى2.59 3 محايد من2.6 الى3.39 4 أتفق من3.4 الى4.19 5 ًأتفق تماما من4.2 الى5 نال ( حظ أن طول المدة المستخدمة هنا هي4/5 ( ) أي حوالي0.8 ) وقد حُسِبَت طول المدة على أساس أن األرقام الخمسة ( 1 - 2 - 3 - 4 - 5 .) قد حُصرت فيما بينها أربع مسافات أيضاً معرفة االتفاق على تلك اآلراء من خالل إن قيم االنحراف المعياري أكبر من الواحد (عدم وجود اتفاق) أو أقل من الواحد (وجود ات( فاق)، والنتائج موضحة في الجدول4 ). ااا Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. .4 الجانب العملي 1, 2023 ( الجدول1 ) توصيف عينة البحث ت توصيف عينة البحث العدد النسبة التحليل 1 بحسب النوع االجتماعي ذكر أنثى 129 65 194 66 % 34 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة أن نسبة الذكور أعلى من اإلناث، أي .أن طبيعة العينة ذكورية، وهذا بسبب طبيعة عمل تلك المنظمة 2 بحسب التخصص الوظيفي فني إداري 114 80 194 59 % 41 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة بأن نسبة الفنيين كانت أعلى من اإلداريين، وهذا بسبب.طبيعة عمل تلك المنظمة 3 بحسب التحصيل الدراسي ابتدائية متوسطة اعدادية دبلوم بكالوريوس دراسات عليا 5 16 29 18 125 1 194 3 % 8 % 15 % 9 % 64 % 1 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة بأن غالبية المشمولين كانوا من حملة شهادة البكالوريوس، ثم يليهم اإلعدادية، ثم الدبلوم، ثم .المتوسطة، ثم االبتدائية، وأخيراً الدراسات العليا 4 بحسب عدد سنوات الخدمة اقل من5 سنة 5 – 10 سنة 10 – 15 سنة 15 – 20 سنة 20 سنة فأكـــثر 15 43 36 49 51 194 8 % 22 % 19 % 25 % 26 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة بأن غالبية المشمولين كانت لديهم خدمة من15 الى20 سنة، يليهم من5 الى10 سنوات، ثم األكثر من20 سنة، ثم من10 الى15 سنة، وبالمرتبة األخيرة األقل من5 .سنة 5 بحسب التماس مع المواطنين تعم لا 122 72 194 63 % 37 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة بأن غالبية المشمولين باالستبانة ،كانوا على تماس مباشر مع المواطنين عند تقديم الخدمة وهذا مالئم للبحث ألنه يتعلق بتقديم خدمات للمواطنين بصورة .مباشرة 6 بحسب التصنيف الوظيفي إدارة علــــيا إدارة وسطى إدارة تنفيذية 9 85 100 194 5 % 44 % 52 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة بأن غالبية المشمولين كانوا ضمن اإلدارة التنفيذية، يليهم ضمن االدارة الوسطى، وأخيراً ضمن اإلدارة العليا وهذا يخدم البحث بسبب طبيعية المعلومات التي .يمتلكونها ( الجدول2 ) اختبار الثبات Reliability Statistics Cronbach's Alpha 0.95 اآاا Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. .4 الجانب العملي تُعَد دائرة بلدية الدورة، إحدى دوائر أمانة بغداد منظمة خدمية عامة والخدمات التي تقدمها للمواطن مختلفة ومتعددة فمنها الفنية وم نها اإلدارية، علماً ان الخدمات التي تقدمها البلدية ال ( تتطلب وجود الزبون (المواطن) اثناء تقديم الخدمة. وتمثلت الفئة قيد البحث بالعاملين في دائرة بلدية الدورة التي تضمنت437 ) فردا بصفة موظف مالك دائم وبعد تطبيق قانون ثومبسون ( للعينة بلغت العينة المطلوبة196) فرداً وبعد توزيع االس ( تبانة تم استالم194 ) استجابة تامة لالستبانة التي تم توزيعها إلغناء الجانب العملي وعلى وفقـ مقياس ليكرت الخماسي(Five- point Likert Scale) ، ( التي تضمنت29 ( ) فقرة فكانت6 () منها حول البيانات الشخصية لألفراد العاملين و6 ) فقرات حول تقنيات إدارة عالقات الزبون أما متغير جودة الخدمة فقد كان ( عدد الفقرات التي تختص به17) فقرة. وكان الهدف منها جميعاً هو الحصول على أكبر قدر ممكن من البيانات التي توضح ا .لعالقة والتأثير بين المتغيرات أعاله ا ر ق و ر إ ر معامل الفا كرونباخ : يقصد بالثبات استقرار المقياس وعدم تناقضه مع نفسه، أي أن المقياس يعطي نفس النتائج باحتمال مساوِ لقيمة المعامل إذا أُعيد تطبيقه على العينة نفسه، وهو يقيس أيضاً درجة مصداقية البيانات من عكس نتائج العينة على مجتمع الدراسة، ويتم ذلك من خالل معامالت الثبات؛ مثل معامل الفــا كرونباخ( Cronbach's Alpha )، او التجزئة النصفية ( Split-Half ،ً)، ومعامل الثبات يأخذ قيماً تتراوح بين الصفر والواحد الصحيح. فإذا لم يكن هنالك ثبات في البيانات فإن قيمة المعامل ستكون صفرا ًوعلى العكس إذا كأن هنالك ثباتاً تامّا في البيانات فإن قيمة المعامل سوف تساوي الو احد الصحيح. أما الصدق فيقصد به أن المقياس يقيس ما وضع لقياسه، ويمكن حساب معامل الصدقValidity عن طريق حساب جذر ( معامل الثبات. ومن الجدول2 ( ) اآلتي يتبين أن قيمة معامل الفا كرونباخCronbach's Alpha ( ) هي0.95) وهي قيمة مرتفعة جداً، أي أن المقياس يعطي النتائج ( نفسه باحتمال0.95 ) ( إذا أُعيد تطبيقه على العينة نفسه ولالسئلة جميعا. كما أن هنالك ثقة مقدارها0.974 .) أن المقياس يقيس ما وضع لقياسه 211 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. .4 الجانب العملي 1, 2023 ( الجدول1 ) توصيف عينة البحث ت توصيف عينة البحث العدد النسبة التحليل 1 بحسب النوع االجتماعي ذكر أنثى 129 65 194 66 % 34 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة أن نسبة الذكور أعلى من اإلناث، أي .أن طبيعة العينة ذكورية، وهذا بسبب طبيعة عمل تلك المنظمة 2 بحسب التخصص الوظيفي فني إداري 114 80 194 59 % 41 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة بأن نسبة الفنيين كانت أعلى من اإلداريين، وهذا بسبب.طبيعة عمل تلك المنظمة 3 بحسب التحصيل الدراسي ابتدائية متوسطة اعدادية دبلوم بكالوريوس دراسات عليا 5 16 29 18 125 1 194 3 % 8 % 15 % 9 % 64 % 1 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة بأن غالبية المشمولين كانوا من حملة شهادة البكالوريوس، ثم يليهم اإلعدادية، ثم الدبلوم، ثم .المتوسطة، ثم االبتدائية، وأخيراً الدراسات العليا 4 بحسب عدد سنوات الخدمة اقل من5 سنة 5 – 10 سنة 10 – 15 سنة 15 – 20 سنة 20 سنة فأكـــثر 15 43 36 49 51 194 8 % 22 % 19 % 25 % 26 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة بأن غالبية المشمولين كانت لديهم خدمة من15 الى20 سنة، يليهم من5 الى10 سنوات، ثم األكثر من20 سنة، ثم من10 الى15 سنة، وبالمرتبة األخيرة األقل من5 .سنة 5 بحسب التماس مع المواطنين تعم لا 122 72 194 63 % 37 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة بأن غالبية المشمولين باالستبانة ،كانوا على تماس مباشر مع المواطنين عند تقديم الخدمة وهذا مالئم للبحث ألنه يتعلق بتقديم خدمات للمواطنين بصورة .مباشرة 6 بحسب التصنيف الوظيفي إدارة علــــيا إدارة وسطى إدارة تنفيذية 9 85 100 194 5 % 44 % 52 % 100 % أظهرت نتائج االستبانة بأن غالبية المشمولين كانوا ضمن اإلدارة التنفيذية، يليهم ضمن االدارة الوسطى، وأخيراً ضمن اإلدارة العليا وهذا يخدم البحث بسبب طبيعية المعلومات التي .يمتلكونها ( الجدول2 ) اختبار الثبات Reliability Statistics Cronbach's Alpha 0.95 4.3 . .4 الجانب العملي 1, 2023 نال ( حظ أن طول المدة المستخدمة هنا هي4/5 ( ) أي حوالي0.8 ) وقد حُسِبَت طول المدة على أساس أن األرقام الخمسة ( 1 - 2 - 3 - 4 - 5 .) قد حُصرت فيما بينها أربع مسافات أيضاً معرفة االتفاق على تلك اآلراء من خالل إن قيم االنحراف المعياري أكبر من الواحد (عدم وجود اتفاق) أو أقل من الواحد (وجود ات( فاق)، والنتائج موضحة في الجدول4 ). ااا ( الجدول4) معرفة االتجاه واالتفاق على الفقرات الوا ردة باالستبانة 212 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 سبة لألسئلة جميعاً تقريباً والمحاور نلحظ أن متوسط آراء المشمولين باالستبانة هو أتفق على تلك االسئلة ، كما نلحظ وجود اتفاق على تلك اآلراء من خالل القيمة الصغيرة لالنحراف ا 8 -يتجنب الموظفون بالبلدية األخطاء عند تقديم الخدمة. 3.69 0.98 أتفق يوجد اتفاق 9 -تحظى البلدية بثقة المستفيدين من خدماتها. 3.26 1.12 محايد ال يوجد اتفاق 10 -تعتقد أن الموظفين على استعداد دائم للتعاون مع المواطنين. 3.73 1.03 أتفق ال يوجد اتفاق 11 -تتم االستجابة الفورية للمواطن وعلى وفق أهمية الخدمة المطلوبة وخطورتها. 3.64 0.96 أتفق يوجد اتفاق 12 -تقوم البلدية بإبالغ المواطنين بموعد تقديم الخدمة بدقة. 3.36 1.07 محايد ال يوجد اتفاق 13 - تقوم البلدية بالرد الفوري على استفسارات وشكاوى المواطنين. 3.84 0.98 أتفق يوجد اتفاق 14 - تبسط البلدية إجراءات العمل قدر اإلمكان لضمان سرعة وسهولة تقديم الخدمة. 3.41 1.09 أتفق ال يوجد اتفاق 15 - تعتقد أن أماكن انتظار المواطنين مناسبة داخل البلدية. 3.89 1.00 أتفق ال يوجد اتفاق 16 -المعدات واألجهزة المستخدمة في أداء الخدمة حديثة ومتطورة قدر الممكن. 3.17 1.10 محايد ال يوجد اتفاق 17 -تقوم البلدية بنشر منشورات عن طبيعة الخدمات التي تقدمها حالياً أو مستقبالً لكي يلمسها المواطن من دون يستفسر عنها. 3.84 0.96 أتفق يوجد اتفاق 18 -يشعر المواطنين باألمان على معلوماتهم الشخصية في التعامل مع البلدية. 3.68 0.97 أتفق يوجد اتفاق 19 - تعتقد أن سلوك الموظفين يجعل المواطن يشعر بالثقة. 3.44 1.05 أتفق ال يوجد اتفاق 20 -تتوفر المعرفة الكافية لدى الموظفين لإلجابة عن أسئلة المواطنين. 3.61 0.98 أتفق يوجد اتفاق 21 -تعتقد أن وضع مصلحة المواطن نصب األعين مع االلتزام بالقوانين هي أساس التعامل بالبلدية. 3.74 0.93 أتفق يوجد اتفاق 22 -تهتم باإلحسان في معاملة المواطنين واحترامهم وتقدير ظروفهم. .4 الجانب العملي 4.02 0.86 أتفق يوجد اتفاق 23 -تعتقد أن الموظفين يتصفون بسلوك اللباقة والبراعة وحسن التعامل مع المواطنين. 3.51 0.95 أتفق يوجد اتفاق جودة الخدمة 3.61 0.75 أتفق يوجد اتفاق 4.4 . ( تحليل االرتباطCorrelation Analysis ) ب- كانت قيمةF ( المحتسبة112.25 ) وهي أكبر من قيمةF ( الجدولية البالغة3.89 )، وبهذا تأكيد على الفرضية الثانية التي تنص بوجود تأثير معنوي للمتغير التوضيحي تقنيات إدارة .عالقات الزبون في جودة الخدمة 213 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 ت- بلغت قيمة الميل الحدي لتأثير تكنلوجيا إدارة عالقات الزبون ( 0.533 ،) وهذا يد ل على إنه كلما يزداد االهتمام بتكنلوجياCRM بمقدار وحدة واحدة يزداد االهتمام بجودة الخدمة ( بمقدار0.533 .) والعكس صحيح ث- كانت قيمةt " المحتسبة للمتغير التوضيحي10.599 ( " وهي أكبر من قيمةt " ) الجدولية البالغة1.56" أي أن التأثير معنوي، وبهذا تأكيد على الفرضية ا لتي تنص بوجود تأثير معنوي حقيقي لتكنلوجيا إدارة عالقات الزبون على جودة الخدمة. ومن ثم فإن المعادلة التقديرية ستصبح( كما في المعادلة رقم1 .) Ŷ = 1.655 + 0.533X (1) ومن اختبار بواقي االنموذج الرياضي تبين أن االخطاء المقدرة تتوزع طبيعياً وهذا يؤكد صحة االنموذج الرياضي المفترض، وكما موضح بال( شكل2 ) . ( الجدول6 ) نتائج تحليل االنحدار المتغير التوضيحي المتغير التابع معامل التوضيح 2 R قيمةF المحتسبة قيمةF الجدولية التعليق الحــد الـثـــابـت 0b معلمة الميل الحدي 1b قيمةt المحتسبة قيمةt الجدولية نتيجة التأثير تكنلوجيا إدارة عالقات الزبون جودة الخدمة 47 % 112.25 3.89 تأثير معنوي 1.655 0.533 10.599 1.56 تأثير معنوي ( الشكل2 ) اختبار بواقي النموذج لتقنيات إدارة عالقات الزبون Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 Ŷ = 1.655 + 0.533X ( الشكل2 ) اختبار بواقي النموذج لتقنيات إدارة عالقات الزبون ا .5 االستنتاجات والتوصيات .5.1 نتائج البحث من أهم ما تم التوصل إليه في البحث من نتائج ما:يلي أ- إثبات الفرضية األولى التي تشير الى أن هناك ارتباط قوي بين تقنيات إدارة عالقات الزبون وجودة الخدمة إذ بلغت قيمة االرتباط بين ا( لمتغيرين0.735 ). .4 الجانب العملي al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 Eman Y. A. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 1, 2023 References 8 S li S (2011) “C l i hi d i l i hi k i f ” i l l f j p y j g , pp p jp [8] Soliman, H. S., (2011). “Customer relationship management and its relationship to marketing perfo Business and Social Science, 2(10), 166–182. http://refhub.elsevier.com/S2444-569X(22)00002-6/sbre , ( ), p ( ) [9] Castaneda, Delio Ignacio & Toulson, Paul. 2020, “Is it possible to share tacit knowledge using information and communication technology tools?”, Global Knowledge, Memory and Communication Vol. 70 No. 8, pp. 673-683. DOI 10.1108/GKMC-07-2020-0102 , https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/GKMC-07-2020-0102/full/pdf [10] Mmutle, Tsietsi & Shonhe, Last. (2017), “Customers’ perception of Service Quality and its impact on reputation in the Hospitality Industry”, African Journal of Hospitality, Tourism and Leisure, Volume 6 (3). https://www.researchgate.net/publication/319208588. [11] Ingaldi, M., 2018, “Overview of the main methods of service quality analysis” , Production Engineering Archives 18, 54–59. https://doi.org/10.30657/pea.2018.18.10. Industry”, African Journal of Hospitality, Tourism and Leisure, Volume 6 (3). https://www.researchgate.net/publication/319208588. [11] Ingaldi, M., 2018, “Overview of the main methods of service quality analysis” , Production Engineering Archives 18, 54–59. https://doi.org/10.30657/pea.2018.18.10. p g p [12] Yang, Ching-Chow. (2017), “The Evolution Of Quality Concepts And The Related Quality Management”, Quality control and assurance: An Ancient Great term re-mastered, pp. 1–21, InTech, Rijeka. http://dx.doi.org/10.5772/67211. [13] Redchuk, Andrés. 2018, “Service Quality Measurement: A New Methodology”, Requirements For Obtaining A Doctorate Degree, Requirements For The Degree Of Doctor Of Philosophy At Rey Juan Carlos University Madrid – Spain. https://burjcdigital.urjc.es/bitstream/handle/10115/11533/THESIS.FINAL.ANDRES.REDCHUK.pdf. p j g j p [14] Abbas, Tanveer & Hafeez, Sana.(2017), “Impact of CRM practices on service quality in the banking industry”, Pakistan Administrative Review Vol. 1, Issue 2, pp. 130-144, https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-54972-5. pp p g g [15] Lei, JIAO. 2017, “Factors Influencing Information Service Quality of the Information Platform of Wenzhou Municipal People’s Hospital”, Requirements for obtaining a doctorate degree of Management, Université de Lisbone-Spain. https://repositorio.iscte- iul.pt/bitstream/10071/14832/1/JIAO%20Lei.pdf [16] Sibond, Amanda H. & Dassah, Maurice O.(2021), “The relationship between employee motivation and service quality: Case study of a selected municipality in the Western Cape province, South Africa”, Africa’s Public Service Delivery and Performance Review ISSN: (Online) 2310-2152, (Print) 2310-2195. https://apsdpr.org/index.php/apsdpr/article/view/499/873. p p p g p p p p [17] Taherdoost, Hamed; Sahibuddin, Shamsul; Jalaliyoon, Neda. Features’ Evaluation of Goods, 4 Services and E-services; Electronic Service Characteristics Exploration , Procedia TechnologyVolume 12, 2014, PP:204-211. https://doi.org/10.1016/j.protcy.2013.12.476. [18] Parasuraman A.; Zeithaml V.A.; Berry, L. L. References [1] Wali, A. F., Wright, L. T. And Uduma, I. A. (2015), “Customer Relationship Management For Brand Commitment And Brand Loyalty”, British Journal Of Marketing Studies, Vol.3, No.4, Pp.45-58. https://eprints.hud.ac.uk/id/eprint/24617/1/Article_for_CRM_2015_By_Wali_et_al.pdf p p p y p [2] Wagner, David, Vollmar, Gabriele, Wagner, Heinz-The. (2014),"The Impact Of Information Technology On Knowledge Creation", Journal Of Enterprise Information Management, Vol. 27 Iss 1 Pp. 31 – 44. http://dx.doi.org/10.1108/JEIM-09-2012-0063 [3] Foya , Aneth Herman.(2015), ‘Effect Of Technology Based Customer Relationship Management On Service Quality In The Telecommunications Industry In Arusha, Tanzania’, Master's Thesis In Marketing Sciences, Department Of Business Administration, Kenyatta University, Tanzania. https://ir-library.ku.ac.ke/handle/123456789/13270 y y p y [4] Srivastava, Mallika. (2012), “Customer Relationship Management (CRM): A Technology Driven Tool”, Symbiosis Institute Of Business Management Pune (Sibm), Vol. 4, pp. 14-25. https://www.sibm.edu/assets/pdf/customerrelationshipmanagement.pdf [5] Krishnan, Vijaykumar, Groza, Mark D., Groza, Mya Pronschinske, Peterson, Robert M., Fredericks, Elisa. (2014), “Linking Customer Relationship Management (Crm) Processes To Sales Performance: The Role Of Crm Technology Effectiveness”, The Marketing Management Journal Volume 24, Issue 2, Pages 162-171. https://www.semanticscholar.org/paper/LINKING-CUSTOMER- RELATIONSHIP-MANAGEMENT-(CRM)-TO-Krishnan-Groza/fe831a4d0b4333dfd5ca50e22ab21ac6b8d99596. [6] Beshir, Noha Beshir Mohamed & Eshra , Nevine Ibrahim Abd El-Salam.(2018), “Role of Customer Relationship Management in Service Quality: Case of Mobile Service Providers in Egypt”, International Journal of Business, Humanities and Technology Vol. 8, No . 4, 23- 29. https://www.ijbhtnet.com/journals/Vol_8_No_4_December_2018/3.pdf p j j p [7] Merzougui, Samir, Beggar, Nacer, Houiche, Ali.(2022), “The contribution of information technology in improving employees’ performance of the Directorate of Youth and Sports of the Wilaya of Biskra”, Sport system journal, Vol.09, No.01, International scientific journal published by: Ziane Achour –Djelfa- Algeria, pp. 139 – 156. https://www.asjp.cerist.dz/en/article/178145. [7] Merzougui, Samir, Beggar, Nacer, Houiche, Ali.(2022), The contribution of information technology in improving employees performance of the Directorate of Youth and Sports of the Wilaya of Biskra”, Sport system journal, Vol.09, No.01, International scientific journal published by: Ziane Achour –Djelfa- Algeria, pp. 139 – 156. https://www.asjp.cerist.dz/en/article/178145. [8] Soliman, H. S., (2011). “Customer relationship management and its relationship to marketing performance”, International Journal of performance of the Directorate of Youth and Sports of the Wilaya of Biskra , Sport system journal, Vol.09, No.01, International scientific journal published by: Ziane Achour –Djelfa- Algeria, pp. 139 – 156. https://www.asjp.cerist.dz/en/article/178145. [8] Soliman H S (2011) “Customer relationship management and its relationship to marketing performance” International Journal of p p y , p y j journal published by: Ziane Achour –Djelfa- Algeria, pp. 139 – 156. https://www.asjp.cerist.dz/en/article/178145. .4 الجانب العملي أي إن العالقة طردية .بينهما ب - اثبات الفرضية الثانية التي تشير الى أن هناك تأثير لتقنيات إدارة عالقات الزبون في ( جودة الخدمة بمقدار0.533 ) أي انه كلما ازدادت تقنيات إدارة عالقات الزبون بمقدار وحدة ( واحدة ازدادت جودة الخدمة بمقدار0.533 .) وحدة والعكس صحيح .5.2 االستنتاجات أ- اتضح ان البلدية تعمل على وفق تقنيات إدارة عالقات الزبون لكن بمستوى ضعيف، أي إنه يساهم برفع مستوى جودة الخدمات وطرائق تقديمها للمواطن لكن بصورة متوسطة الى .منخفضة ب - ظهر ان البلدية ليس لديها فريق عمل متخصص بإنشاء تطبيقات الكترونية مخصصة للبلدية وإدارة عالقات الزبون انما فقط افراد يعملون على ادراج واسترجاع البيانات في تطبيقات مخصصة بنشاطات البلدية وه.ذا يتسبب ببعض التأخير في تقديم بعض الخدمات اإلدارية ت - اشارت المعلومات الى ان البلدية تعمل بنظام تتبع االليات الذي يعتمد على نظامGPS ،وكذلك للوصول الى الموقع الذي يتطلب خدمات طارئة بأسرع وقت ممكن (كسر االنابيب ( نضح المجاري،... وغيرها) لكن االستجابة للصيانة .الخدمة) المطلوبة تتم بعد مدة زمنية طويلة نسبياً بسبب قلة االفراد العاملين بالتخصص التقني اإلداري .5.3 :على وفق االستنتاجات أعاله يمكن اإلشارة الى أهم التوصيات المطلوبة لتحسين جودة خدمات البلدية، وهي أ- الحث على تدريب فرق العمل والنهوض بمستواهم الفني .واإلداري من خالل زجهم في دورات تدريبية ومحاولة عمل معايشة مع دوائر أخرى لتطوير قدراتهم واالستفادة من تجاربهم ب - .تطوير التقنيات المعمول بها في البلدية من أجهزة ونظم الكترونية وتحديث نظام العمل ككل لتحقيق أو زيادة جودة الخدمات ت - االهتمام بالعوامل جميعاً التي تؤ ثر على جودة الخدمة المقدمة للمواطن، خاصةً وان تقديم الخدمة البلدية ال يشترط وجود الزبون كما هو الحال مع المنظمات األخرى (التع ،ليمية البنكية، الصحية، الفندقية، ...) مثل سرعة االستجابة للمواطن الذي يتقدم بطلب لتقديم خدمة معينة (مثل اجراء مسح ميداني على موقع عقار او قطعة ارض، رفع النفايات، صيانة ،الطرقات... .) ث - .زيادة قدرات العاملين المختصين بالتقنيات اإلدارية وتشغيل االفراد ذوي التخصص التقني اإلداري لتنفيذ تلك المهام .5 االستنتاجات والتوصيات ج من أهم ما تم التوصل إليه في البحث من نتائج ما:يلي أ- إثبات الفرضية األولى التي تشير الى أن هناك ارتباط قوي بين تقنيات إدارة عالقات الزبون وجودة الخدمة إذ بلغت قيمة االرتباط بين ا( لمتغيرين0.735 ). أي إن العالقة طردية .بينهما ب - اثبات الفرضية الثانية التي تشير الى أن هناك تأثير لتقنيات إدارة عالقات الزبون في ( جودة الخدمة بمقدار0.533 ) أي انه كلما ازدادت تقنيات إدارة عالقات الزبون بمقدار وحدة ( واحدة ازدادت جودة الخدمة بمقدار0.533 .) وحدة والعكس صحيح ا 214 Eman Y. A. et. References 1985, A Conceptual Model Of Service Quality And It Jornal of Marketing, Vol. 49 (Fall 1985), 41-50. https://doi.org/10.1177/002224298504900403. [18] Parasuraman A.; Zeithaml V.A.; Berry, L. L. 1985, A Conceptual Model Of Service Quality And Its implications for future research, Jornal of Marketing, Vol. 49 (Fall 1985), 41-50. https://doi.org/10.1177/002224298504900403. [19] Deng, Z., Lu, Y., Wei, K.K. & Zhang, J., 2010, “Understanding customer satisfaction and loyalty: An empirical study of mobile instant messages in China”, International Journal of Information Management 30(4), 289–300. https://doi.org/10.1016/j. ijinfomgt.2009.10.001. [20] Ndlovu, L., & Phiri, M. (2016). “Governance of the municipal services to the population: The case governance & control: financial markets & institutions, 6(4), 84-95. https://doi.org/10.22495/rcgv6i4ar g ( ) p g g [21] Parasuraman, A., Zeithaml, V. A., & Berry, L. L. (1987). "Customer-oriented corporate cultures are crucial to services marketing success", Journal of Services Marketing, 1 (summer), 39-46. https://doi.org/10.1108/eb059587 , [21] Parasuraman, A., Zeithaml, V. A., & Berry, L. L. (1987). "Customer-oriented corporate cultures are crucial to services marketing success", Journal of Services Marketing, 1 (summer), 39-46. https://doi.org/10.1108/eb059587 , https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/eb059587/full/html?skipTracking=true. https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/eb059587/full/html?skipTracking=true. [22] Mentzer, J. T., Bienstock, C. C., & Kahn, K. B. (1995). "Benchmarking satisfaction: Market leaders use sophisticated processes to measure and manage their customers' perceptions", Marketing Management, 4 (a), 45-46 . p g p g [22] Mentzer, J. T., Bienstock, C. C., & Kahn, K. B. (1995). "Benchmarking satisfaction: Market leaders use and manage their customers' perceptions", Marketing Management, 4 (a), 45-46 . [23] Abd-El-Salam, Eman Mohamed; Shawky, Ayman Yehia; El-Nahas, Tawfik.(2013), “The impact of corporate image and reputation on service quality, customer satisfaction and customer loyalty: testing the mediating role. Case analysis in an international service company”, Journal of Business and Retail Management Research (JBRMR) Vol. 8 Issue 1, pp. 130-153. https://jbrmr.com/cdn/article_file/i-17_c- 160.pdf. p [24] Mjaku, G., 2020, ‘The impact of service quality and customer satisfaction on banking services – An overview!’, International Journal of Scientific and Research Publications 10(9), 811–814. http://dx.doi.org/10.29322/IJSRP.10.09.2020.p10597. p [24] Mjaku, G., 2020, ‘The impact of service quality and customer satisfaction on banking services – An overview!’, International Journal of Scientific and Research Publications 10(9), 811–814. http://dx.doi.org/10.29322/IJSRP.10.09.2020.p10597. 215	8,735	https://journal.mtu.edu.iq/index.php/MTU/article/download/853/258	null
Arabic	mmon Stock Using the Earnings Multiple Model: An Applied Study in the Iraqi Stock Market The aim of the research is to present the concept of the profitability multiplier model and to study the extent to which this P/E model can measure the real value of common stocks as it is one of the important models in helping investors know the difference between the market value of common stocks and the real value, and to prove the research hypothesis, the research sample was chosen for the financial sector And the selection of a group of banks listed on the Iraq Stock Exchange, consisting of thirteen banks for the extended period (2015-2019). Accepted 14 October 2022 Publishing g p ( ) The results of the research reached the ability of the profit multiplier model to explain the true value of the common shares of the research sample and the Iraqi environment, where the results concluded that all the values measured according to the research model were greater than the market value and this helps investors to increase their chance of achieving higher profits, It also indicates that there is a weakness in the efficiency of the market. 31 December 2023 This is an open-access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher: Middle Technical University Keywords: Profitability Multiplier Model; Stock Valuation. ةيداعلا مهسألا مييقت يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ مادختسا ةيناكمإ: ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةيقيبطت ةسارد يرمشلا لصيف عودج نميأ1 * ، ربج نيسحلا دبع ىذش1، لهلهم مشاه سابع2، نادمح ديعس ةدحش ردب3 1 ا ةيلكلال ةينقتا ةيرادإل– قارعلا ،دادغب ،ىطسولا ةينقتلا ةعماجلا ،دادغب 2 تلا دهعملا قني / توكلا، ةينقتلا ةعماجلا اقارعلا ،دادغب ،ىطسول 3 لامعالاو لاملا ةرادإ ةيلك، نيطسلف ةعماج، ةزغ، فنيطسل :ينورتكلإلا ديربلا [email protected] مةلاقملا تامولع اةصالخل تا مالتسالا خير 17 اب 2022 تلوبقلا خيرا 14 لوالا نيرشت 2022 ترشنلا خيرا 31 لوالا نوناك 2023 ي جذومنلا اذه ةيناكما ىدم ةساردو ةيحبرلا فعاضم جذومن موهفمل ضرع يف ثحبلا فده لثمتP/E في يف ةمهملا جذامنلا نم هدّعب ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق رايتخا مت ثحبلا ةيضرف تابثإلو ،ةيقيقحلا ةميقلاو ةيداعلا مهسألل ةيقوسلا ةميقلا نيب قرفلا ةفرعم يف نيرمثتسملا ةدعاسم عي نم ةعومجم رايتخاو يلاملا عاطقل ثحبلا ةن ال( ةدتمملا ةدملل ًافرصم رشع ةثالث نم ةنوكتملاو ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا فراصم2015 - 2019 ). Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 5, No. 4, 2023, Pages 243-251 DOI: https://doi.org/10.51173/jt.v5i4.863 RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT Valuation of Common Stock Using the Earnings Multiple Model: An Applied Study in the Iraqi Stock Market Ayman Jadoua Faisal Al-shammari1, Shatha Abdul-Hussein Jabr1, Abbas Hashem Muhalha2, Bader S. S. Hamdan3 1Technical College of Management - Baghdad, Middle Technical University, Baghdad, Iraq 2Technical Institute / Kut, Middle Technical University, Baghdad, Iraq 3Faculty of Business and Management, University of Palestine, Gaza Strip, Palestine * Corresponding author E-mail: [email protected] Article Info. Abstract Article history: Received 17 August 2022 Accepted 14 October 2022 Publishing 31 December 2023 The aim of the research is to present the concept of the profitability multiplier model and to study the extent to which this P/E model can measure the real value of common stocks as it is one of the important models in helping investors know the difference between the market value of common stocks and the real value, and to prove the research hypothesis, the research sample was chosen for the financial sector And the selection of a group of banks listed on the Iraq Stock Exchange, consisting of thirteen banks for the extended period (2015-2019). The results of the research reached the ability of the profit multiplier model to explain the true value of the common shares of the research sample and the Iraqi environment, where the results concluded that all the values measured according to the research model were greater than the market value and this helps investors to increase their chance of achieving higher profits, It also indicates that there is a weakness in the efficiency of the market. This is an open-access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher: Middle Technical University JOURNAL OF TECHNIQUES Journal homepage: http://journal.mtu.edu.iq Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 5, No. 4, 2023, Pages 243-251 DOI: https://doi.org/10.51173/jt.v5i4.863 RESEARCH ARTICLE - MANAGEMENT Valuation of Common Stock Using the Earnings Multiple Model: An Applied Study in the Iraqi Stock Market Ayman Jadoua Faisal Al-shammari1, Shatha Abdul-Hussein Jabr1, Abbas Hashem Muhalha2, Bader S. S. Hamdan3 1Technical College of Management - Baghdad, Middle Technical University, Baghdad, Iraq 2Technical Institute / Kut, Middle Technical University, Baghdad, Iraq 3Faculty of Business and Management, University of Palestine, Gaza Strip, Palestine Corresponding author E-mail: [email protected] Article Info. Abstract Article history: Received 17 August 2022 Accepted 14 October 2022 Publishing 31 December 2023 The aim of the research is to present the concept of the profitability multiplier model and to study the extent to which this P/E model can measure the real value of common stocks as it is one of the important models in helping investors know the difference between the market value of common stocks and the real value, and to prove the research hypothesis, the research sample was chosen for the financial sector And the selection of a group of banks listed on the Iraq Stock Exchange, consisting of thirteen banks for the extended period (2015-2019). The results of the research reached the ability of the profit multiplier model to explain the true value of the common shares of the research sample and the Iraqi environment, where the results concluded that all the values measured according to the research model were greater than the market value and this helps investors to increase their chance of achieving higher profits, It also indicates that there is a weakness in the efficiency of the market. This is an open-access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Publisher: Middle Technical University JOURNAL OF TECHNIQUES Journal homepage: http://journal.mtu.edu.iq Journal of Techniques, ISSN: 2708-8383, Vol. 5, No. 4, 2023, Pages 243-251 DOI: https://doi.org/10.51173/jt.v5i4.863 1 .ةمدقملا تلا ءارجإل عفاودلا لمشت .مهسألا مييقت ىلإ نوجاتحي نيذلا صاخشألا نم ةدع ةعساو تائف كانه نأ ظحلن ،رامثتسالا ملاع يف ريكفتلا دنعق عضو يف ةبغرلاو ،لوادتلا نم حبرلا ةيناكمإ ميي سلقن ىلإ ةجاحلا كلذكو ،لضفأ لكشب تاكرشلا ةرادإو مهف يف ةبغرلاو ،ةلاّعف ةيداصتقا تاساي مع ةفلتخملا تائفلا نم ديدعلا كانه نأ كلذ ىلع بترتيو .روهمجلا ىلإ ةطسبمو ةقيقد تامول نيذلا نييداصتقالا ىلإ تاكرشلا نوريدي نيذلا تاكرشلا ىلع نيعلطملا نم ًاءدب ،مهسألا مييقت ةيلمع مهف ىلإ نوجاتحي نيذلا صاخشألا نم يدي .داصتقالا نور ت ةيلاملا قاروألا قاوسا دّع الم ،مهب ةصاخلا ةضئافلا لاومالا فيظوتل ةحاتملا ةيرامثتسالا صرفلا ىلع فرعتلا نم مهنكمت يتلا تامولعملا نيرمثتسملل حيتي يذلا ردصوك يكلامل لاومالا ىلع لوصحلل ًاردصم كلذ ا مهسألا دّعت ذإ ،عيبلا قيرط نع كلذو اهنم صلختلاو ةفلتخملا لوصألال مهسألاب رامثتسالا ةيلمع دّعت ذإ ،ةيلاملا قاروألا قاوسا يف ًءارشو ًاعيب اهب لدابتلا متي يتلا تاودالا رثكأ نم ةيداع مارامثتسالا نم عونلا اذه َّنإو ،دئاعلا ىلع لوصحلاو لاومالا كلت فيظوت قيرط نع نيرمثتسملا ىدل ةمهملا ةيرامثتسالا تالاجملا دحأ ن دانتسالا بلطتي ت إل تامولعملا ضعب ى تميقب ةرعسم ريغ نوكت دق مهسألا هذه َّنإ الإ ،رطاخملاب ةفوفحم نوكت تارامثتسالا هذه نإل رامثتسالا ضرغل ريياعملا كلذكو تارشؤملاوها قاوسا دوجو مدع ةلاح يف ةصاخ ةيقيقحلا م ةرفوتملا ةيبساحملا تامولعملا سكعت ال قاوسالا هذه نأف مث نمو ،ةؤفك ةيلاعن مدع ةلاحب مهسألا يكلامو نيرمثتسملاب يدؤي امم ،لوأب ًالوا ةيلاملا قاروألا قوس يف ةجردملا تاكرشلا يقلا ديدحتل ةفلتخم يبساحم سايق جذامن مدختست قاوسالا ةءافك فعض ةبسن َّنإو ،اهيف لاومالا رامثتسا نم للقي امم قاوسالا هذهب ةقثلامة .ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا دسجتيو فدهلا سيئرلا نم مييقت مهسألا ةيداعلا يف ديدحت ام اذإ ناك سرع مهسلا يف قوسلا (هتميق ةيقوسلا) اميقم برثكأ وأ لقأب امم ي،بج دعاسيل نيرمثتسملا يف مهسألا ىلع ذاختا قمهتارار ةيرامثتسالا ةديشرلا قلعتي امب ءارشب وأ عيب وأ ظافتحالاب هذهب مهسألا. mmon Stock Using the Earnings Multiple Model: An Applied Study in the Iraqi Stock Market وإنَّ ديدحت اةميقل ةيقيقحلا مهسلل يداعلا مهسي يف ريفوت آةيل مييقتلل نكمي رمثتسملل اهدامتعا يف مكحلا ىلع جىود رامثتسالا مهسلاب نم همدع نم لالخ اهتنراقم عم ةميقلا ا،ةيقوسل اذإف تناك ةميقلا ةيقيقحلا مهسلل لق أ نم هتميق ةيقوسلا نوكي ريعست مهسلا رثكأب امم بجي دب الو رمثتسملل يذلا لمحي امهسل نأ هعيبي تجًابن ل،ةراسخل يف نيح اذإ تناك ةميقلا ةيقيقحلا مهسلل ربكأ نم هتميق ةيقوسلا نوكي مهسلا دق رعس لقأب امم ي،بج اذهو حيتي رمثتسملل قيقحت دئاوع ةعفترم نعد ءارش ال.مهس يت لوان ه قرطتلا كلذكو ،صاخ لكشب رامثتسالاو ماع لكشب ةيلاملا تايبدالا يف ريبك مامتها نم هب تيظح امل ةيداعلا مهسألا ميق حيضوت ثحبلا اذإ.ةيداعلا مهسالا مييقت يف ةمدختسملا جذامنلا ىل 2ثحبلا ةيجنم . 2.1 . ةلكشم اثحبل نمو اهتءافك يف فعض دوجول ةجيتن كلذو ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ديدحت يف اهتردق مدعب قارعلا يف ةيلاملا قاروألا قاوسأ هجاوت ث دنع ةبسانملا تامولعملا سكعت نأ عيطتست ال م ألا مييقت متي ال مث نمو قوسلا يف ةجردملا تاكرشلاب ةصاخلا مهسألا ةميق نيرمثتسملل اهرفوتور.ةديج ةروصب ةيلاملا قا و:ةسيئرلا ثحبلا ةلكشم لثمتت مدقت ام لالخ نم ؟ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ريسفت يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت نكمي له 2.2 . فادهأ اثحبل ▪ بي.رمثتسملا تارارق ديشرت يف اهرودو ةيحبرلا فعاضم جذومنأ مادختساب ةيقوسلا ةميقلا ساسأ ىلع ةيداعلا مهسألا مييقت ةيمهأ نا ▪ لاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأل ةيضايرلاو ةيرظنلا بناوجلا ليلحتو ضرعية. ▪ ت جئاتن ىلع نيرمثتسملا دامتعا ةيناكما ىدم ةفرعمل ثحبلا ةنيعل ةيقوسلا ةميقلاو ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا نيب ةقالعلا ليلحتق.جذومنلا اذه ميي ▪ اسم ن دمتعي ميلس يرامثتسا جهنم عابتأ قيرط نع ءارشلا وأ عيبلا دنع ةيلاملا قاروالا قوس يف ةيرامثتسالا هتارارق ديشرت يف رمثتسملا ةدعتا.مييقتلا جئ 2.3 . ةيمها ال ثحب عبنت يتآلا لالخ نم ثحبلا ةيمها: ▪ ام يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت ةيناك ريسفت ا.ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقل ▪ مد.مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ديدحت يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ نم ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلا ةدافتسا ى ▪ مد.مهسألا قوس يف ةيرامثتسالا مهتارارق ديشرتل ةساردلا جئاتن ىلع نيرمثتسملا دامتعا ةيناكما ى 2.4 . mmon Stock Using the Earnings Multiple Model: An Applied Study in the Iraqi Stock Market تايضرف ال:ثحب قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا فراصملل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت نكمي :ةسيئرلا ةيضرفلا ال.ةيلام y , q , , , 1 .ةمدقملا تلا ءارجإل عفاودلا لمشت .مهسألا مييقت ىلإ نوجاتحي نيذلا صاخشألا نم ةدع ةعساو تائف كانه نأ ظحلن ،رامثتسالا ملاع يف ريكفتلا دنع عضو يف ةبغرلاو ،لوادتلا نم حبرلا ةيناكمإ ميي سلقن ىلإ ةجاحلا كلذكو ،لضفأ لكشب تاكرشلا ةرادإو مهف يف ةبغرلاو ،ةلاّعف ةيداصتقا تاساي ةفلتخملا تائفلا نم ديدعلا كانه نأ كلذ ىلع بترتيو .روهمجلا ىلإ ةطسبمو ةقيقد تامو نيذلا نييداصتقالا ىلإ تاكرشلا نوريدي نيذلا تاكرشلا ىلع نيعلطملا نم ًاءدب ،مهسألا مييقت ةيلمع مهف ىلإ نوجاتحي نيذلا صاخشألا نم يدي .داصتقالا نور ةيلاملا قاروألا قاوسا دّ الم ،مهب ةصاخلا ةضئافلا لاومالا فيظوتل ةحاتملا ةيرامثتسالا صرفلا ىلع فرعتلا نم مهنكمت يتلا تامولعملا نيرمثتسملل حيتي يذلا ردص يكلامل لاومالا ىلع لوصحلل ًاردصم كلذ ا مهسألا دّعت ذإ ،عيبلا قيرط نع كلذو اهنم صلختلاو ةفلتخملا لوصألا مهسألاب رامثتسالا ةيلمع دّعت ذإ ،ةيلاملا قاروألا قاوسا يف ًءارشو ًاعيب اهب لدابتلا متي يتلا تاودالا رثكأ نم ةيدا مارامثتسالا نم عونلا اذه َّنإو ،دئاعلا ىلع لوصحلاو لاومالا كلت فيظوت قيرط نع نيرمثتسملا ىدل ةمهملا ةيرامثتسالا تالاجملا دحأ ن دانتسالا بلطتي ت تامولعملا ضعب ى تميقب ةرعسم ريغ نوكت دق مهسألا هذه َّنإ الإ ،رطاخملاب ةفوفحم نوكت تارامثتسالا هذه نإل رامثتسالا ضرغل ريياعملا كلذكو تارشؤملاو قاوسا دوجو مدع ةلاح يف ةصاخ ةيقيقحلا م ةرفوتملا ةيبساحملا تامولعملا سكعت ال قاوسالا هذه نأف مث نمو ،ةؤفك ةيلا مدع ةلاحب مهسألا يكلامو نيرمثتسملاب يدؤي امم ،لوأب ًالوا ةيلاملا قاروألا قوس يف ةجردملا تاكرشلا يقلا ديدحتل ةفلتخم يبساحم سايق جذامن مدختست قاوسالا ةءافك فعض ةبسن َّنإو ،اهيف لاومالا رامثتسا نم للقي امم قاوسالا هذهب ةقثلامة .ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا دسجتيو فدهلا سيئرلا نم مييقت مهسألا ةيداعلا يف ديدحت ام اذإ ناك سرع مهسلا يف قوسلا (هتميق ةيقوسلا) اميقم برثكأ وأ لقأب امم ي،بج دعاسيل نيرمثتسملا يف مهسألا ىلع ذاختا مهتارا ةيرامثتسالا ةديشرلا قلعتي امب ءارشب وأ عيب وأ ظافتحالاب هذهب مهسألا. mmon Stock Using the Earnings Multiple Model: An Applied Study in the Iraqi Stock Market وإنَّ ديدحت اةميقل ةيقيقحلا مهسلل يداعلا مهسي يف ريفوت آةيل مييقتلل نكمي رمثتسملل اهدامتعا يف مكحلا ىلع ىود رامثتسالا مهسلاب نم همدع نم لالخ اهتنراقم عم ةميقلا ا،ةيقوسل اذإف تناك ةميقلا ةيقيقحلا مهسلل لق أ نم هتميق ةيقوسلا نوكي ريعست مهسلا رثكأب امم بجي دب الو رمثتسملل يذلا لمحي مهس نأ هعيبي تجًابن ل،ةراسخل يف نيح اذإ تناك ةميقلا ةيقيقحلا مهسلل ربكأ نم هتميق ةيقوسلا نوكي مهسلا دق رعس لقأب امم ي،بج اذهو حيتي رمثتسملل قيقحت دئاوع ةعفترم نعد ءارش ال.مهس لوان ه قرطتلا كلذكو ،صاخ لكشب رامثتسالاو ماع لكشب ةيلاملا تايبدالا يف ريبك مامتها نم هب تيظح امل ةيداعلا مهسألا ميق حيضوت ثحبلا اذ .ةيداعلا مهسالا مييقت يف ةمدختسملا جذامنلا ىل 2ثحبلا ةيجنم . 2.1 . ةلكشم اثحبل نمو اهتءافك يف فعض دوجول ةجيتن كلذو ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ديدحت يف اهتردق مدعب قارعلا يف ةيلاملا قاروألا قاوسأ هجاوت دنع ةبسانملا تامولعملا سكعت نأ عيطتست ال ألا مييقت متي ال مث نمو قوسلا يف ةجردملا تاكرشلاب ةصاخلا مهسألا ةميق نيرمثتسملل اهرفوتور.ةديج ةروصب ةيلاملا قا و:ةسيئرلا ثحبلا ةلكشم لثمتت مدقت ام لالخ نم ؟ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ريسفت يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت نكمي له 2.2 . فادهأ اثحبل ▪ بي.رمثتسملا تارارق ديشرت يف اهرودو ةيحبرلا فعاضم جذومنأ مادختساب ةيقوسلا ةميقلا ساسأ ىلع ةيداعلا مهسألا مييقت ةيمهأ نا ▪ لاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأل ةيضايرلاو ةيرظنلا بناوجلا ليلحتو ضرعية. ▪ ت جئاتن ىلع نيرمثتسملا دامتعا ةيناكما ىدم ةفرعمل ثحبلا ةنيعل ةيقوسلا ةميقلاو ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا نيب ةقالعلا ليلحتق.جذومنلا اذه ميي ▪ اسم ن دمتعي ميلس يرامثتسا جهنم عابتأ قيرط نع ءارشلا وأ عيبلا دنع ةيلاملا قاروالا قوس يف ةيرامثتسالا هتارارق ديشرت يف رمثتسملا ةدعتا.مييقتلا جئ 2.3 . ةيمها ال ثحب عبنت يتآلا لالخ نم ثحبلا ةيمها: ▪ ام يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت ةيناك ريسفت ا.ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقل ▪ مد.مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ديدحت يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ نم ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلا ةدافتسا ى ▪ مد.مهسألا قوس يف ةيرامثتسالا مهتارارق ديشرتل ةساردلا جئاتن ىلع نيرمثتسملا دامتعا ةيناكما ى 2.4 . تايضرف ال:ثحب قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا فراصملل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت نكمي :ةسيئرلا ةيضرفلا ال.ةيلام 2.5 . ثحبلا ةنيعو عمتجم ت تاكرشلا نم ثحبلا عمتجم نوك ةجردملا في ( تلمشف ثحبلا ةنيع اما ،فراصملا عاطقل ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس13 اهيلع تقبطنا يتلا قاروألل قارعلا قوس يف ًاجردم ًافرص شر.ثحبلا طو 2.6 . mmon Stock Using the Earnings Multiple Model: An Applied Study in the Iraqi Stock Market اتامولعملاو تانايبلا عمج بيلاس ▪ بيا :يرظنلا بناجلا تانتم يف دامتعالا جم يرظنلا بناجلل تامولعملاو تانايبلا ع ةروشنملا تاساردلاو ةيملعلا ثوحبلاو حيراطالاو لئاسرلا كلذكو ةيبنجالاو ةيبرعلا بتكلا ى وغ.تنرتنالا ةكبشب ةناعتسالاو ،ةيبنجا ما ةيبرع تناكأ ءاوس ةروشنملا ري ▪ ب:يلمعلا بناجلا تاناي روألل قارعلا قوس يف ةجردملا فراصملا عاطق يف تاكرشلا نم ةنيعل ةيماتخلا تاباسحلاو ةيونسلاو ةيرهشلا ةيلاملا تانايبلا ثحبلا دمتعا ةدملل ةيلاملا ال( ةدتمم2015 - 2019 ). 2.7 . ا ليلحتلا يف ةدمتعملا ةيبساحملاو ةيلاملا بيلاسألوقيبطتلا 2.7.1 . بيلاسالا ةيلاملا ▪ جذامن ت:ةيداعلا مهسألا مييق ا فعاضم جذومنأ مادختس ةيحبرلا ةيلاتلا تاوطخلا قفو ىلع هباستحا متيو ،ثحبلا ةدم لالخ: ي ةلداعملا لالخ نم ةيحبرلا فعاضم جذومنأ باستحا مت(1 ): 𝑣= ∑ (𝑚)(𝐸) (1+𝑘)𝑛 𝑛 𝑡=0 (1) ذ: إ 1 .ةمدقملا وإنَّ ديدحت اةميقل ةيقيقحلا مهسلل يداعلا مهسي يف ريفوت آةيل مييقتلل نكمي رمثتسملل اهدامتعا يف مكحلا ىلع جىود رامثتسالا مهسلاب نم همدع نم لالخ اهتنراقم عم ةميقلا ا،ةيقوسل اذإف تناك ةميقلا ةيقيقحلا مهسلل لق أ نم هتميق ةيقوسلا نوكي ريعست مهسلا رثكأب امم بجي دب الو رمثتسملل يذلا لمحي امهسل نأ هعيبي تجًابن ل،ةراسخل يف نيح اذإ تناك ةميقلا ةيقيقحلا مهسلل ربكأ نم هتميق ةيقوسلا نوكي مهسلا دق رعس لقأب امم ي،بج اذهو حيتي رمثتسملل قيقحت دئاوع ةعفترم نعد ءارش ال.مهس يت لوان ه قرطتلا كلذكو ،صاخ لكشب رامثتسالاو ماع لكشب ةيلاملا تايبدالا يف ريبك مامتها نم هب تيظح امل ةيداعلا مهسألا ميق حيضوت ثحبلا اذإ.ةيداعلا مهسالا مييقت يف ةمدختسملا جذامنلا ىل دس ت ه ئ لا م يقت هلا ل ف ح ا ك سع لا ف لا (ت و ل) ي بأ أ ل ب ،بج ع ملا ف هلا ع قم ت ار ةيرامثتسالا ةديشرلا قلعتي امب ءارشب وأ عيب وأ ظافتحالاب هذهب مهسألا. وإنَّ ديدحت اةميقل ةيقيقحلا مهسلل يداعلا مهسي يف ريفوت آةيل مييقتلل نكمي رمثتسملل اهدامتعا يف مكحلا ىلع جىود رامثتسالا مهسلاب نم همدع نم لالخ اهتنراقم عم ةميقلا ا،ةيقوسل اذإف تناك ةميقلا ةيقيقحلا مهسلل لق أ نم هتميق ةيقوسلا نوكي ريعست مهسلا رثكأب امم بجي دب الو رمثتسملل يذلا لمحي امهسل نأ هعيبي تجًابن ل،ةراسخل يف نيح اذإ تناك ةميقلا ةيقيقحلا مهسلل ربكأ نم هتميق ةيقوسلا نوكي مهسلا دق رعس لقأب امم ي،بج اذهو حيتي رمثتسملل قيقحت دئاوع ةعفترم نعد ءارش ال.مهس يت لوان ه قرطتلا كلذكو ،صاخ لكشب رامثتسالاو ماع لكشب ةيلاملا تايبدالا يف ريبك مامتها نم هب تيظح امل ةيداعلا مهسألا ميق حيضوت ثحبلا اذإ.ةيداعلا مهسالا مييقت يف ةمدختسملا جذامنلا ىل 2ثحبلا ةيجنم . 2.1 . ةلكشم اثحبل نمو اهتءافك يف فعض دوجول ةجيتن كلذو ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ديدحت يف اهتردق مدعب قارعلا يف ةيلاملا قاروألا قاوسأ هجاوت ث دنع ةبسانملا تامولعملا سكعت نأ عيطتست ال م ألا مييقت متي ال مث نمو قوسلا يف ةجردملا تاكرشلاب ةصاخلا مهسألا ةميق نيرمثتسملل اهرفوتور.ةديج ةروصب ةيلاملا قا و:ةسيئرلا ثحبلا ةلكشم لثمتت مدقت ام لالخ نم ؟ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ريسفت يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت نكمي له 2.2 . فادهأ اثحبل ▪ بي.رمثتسملا تارارق ديشرت يف اهرودو ةيحبرلا فعاضم جذومنأ مادختساب ةيقوسلا ةميقلا ساسأ ىلع ةيداعلا مهسألا مييقت ةيمهأ نا ▪ لاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأل ةيضايرلاو ةيرظنلا بناوجلا ليلحتو ضرعية. 1 .ةمدقملا ▪ ت جئاتن ىلع نيرمثتسملا دامتعا ةيناكما ىدم ةفرعمل ثحبلا ةنيعل ةيقوسلا ةميقلاو ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا نيب ةقالعلا ليلحتق.جذومنلا اذه ميي ▪ اسم ن دمتعي ميلس يرامثتسا جهنم عابتأ قيرط نع ءارشلا وأ عيبلا دنع ةيلاملا قاروالا قوس يف ةيرامثتسالا هتارارق ديشرت يف رمثتسملا ةدعتا.مييقتلا جئ 2.3 . ةيمها ال ثحب عبنت يتآلا لالخ نم ثحبلا ةيمها: ▪ ام يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت ةيناك ريسفت ا.ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقل ▪ مد.مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ديدحت يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ نم ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلا ةدافتسا ى ▪ مد.مهسألا قوس يف ةيرامثتسالا مهتارارق ديشرتل ةساردلا جئاتن ىلع نيرمثتسملا دامتعا ةيناكما ى 2.4 . تايضرف ال:ثحب قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا فراصملل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت نكمي :ةسيئرلا ةيضرفلا ال.ةيلام 2.5 . ثحبلا ةنيعو عمتجم ت تاكرشلا نم ثحبلا عمتجم نوك ةجردملا في ( تلمشف ثحبلا ةنيع اما ،فراصملا عاطقل ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس13 ) اهيلع تقبطنا يتلا قاروألل قارعلا قوس يف ًاجردم ًافرصم شر.ثحبلا طو 2.6 . اتامولعملاو تانايبلا عمج بيلاس ▪ بيا :يرظنلا بناجلا تانتم يف دامتعالا جم يرظنلا بناجلل تامولعملاو تانايبلا عع ةروشنملا تاساردلاو ةيملعلا ثوحبلاو حيراطالاو لئاسرلا كلذكو ةيبنجالاو ةيبرعلا بتكلا ىل وغ.تنرتنالا ةكبشب ةناعتسالاو ،ةيبنجا ما ةيبرع تناكأ ءاوس ةروشنملا ري ▪ ب:يلمعلا بناجلا تاناي روألل قارعلا قوس يف ةجردملا فراصملا عاطق يف تاكرشلا نم ةنيعل ةيماتخلا تاباسحلاو ةيونسلاو ةيرهشلا ةيلاملا تانايبلا ثحبلا دمتعاا ةدملل ةيلاملا ق ال( ةدتمم2015 - 2019 ). 2.7 . ا ليلحتلا يف ةدمتعملا ةيبساحملاو ةيلاملا بيلاسألوقيبطتلا 2.7.1 . بيلاسالا ةيلاملا ▪ جذامن ت:ةيداعلا مهسألا مييق ا فعاضم جذومنأ مادختس ةيحبرلا ةيلاتلا تاوطخلا قفو ىلع هباستحا متيو ،ثحبلا ةدم لالخ: ي ةلداعملا لالخ نم ةيحبرلا فعاضم جذومنأ باستحا مت(1 ): 𝑣= ∑ (𝑚)(𝐸) (1+𝑘)𝑛 𝑛 𝑡=0 (1) إذ:نإ V = = اةميقل ال.مهسألل ةيقيقح M == ىلإ قوسلا يف مهسلا ةميق فعاضم ةيحبر. mmon Stock Using the Earnings Multiple Model: An Applied Study in the Iraqi Stock Market يقارعلا ةئيبلاب ةصاخلاو ثحبلا ةنيعل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ريسفت يف ةيحبرلا فعاضم جذومن ةردق ىلإ ثحبلا جئاتن تلصوت ذإة، ميقلا نأ ىلإ جئاتنلا تلصوت امك ايز نم نيرمثتسملا دعاسي اذهو ةيقوسلا ةميقلا نم ربكأ تناك ثحبلا جذومن قفو ىلع اهسايق مت يتلا اعيمجدة كانه نأ ىلع لدي كلذكو ،ىلعأ حابرأ قيقحت يف مهتصرف قوسلا ةءافك يف فعض. ةيحاتفملا تاملكلا: ةيحبرلا فعاضم جذومنأ ؛ مهسالا مييقت. Publisher: Middle Technical University Keywords: Profitability Multiplier Model; Stock Valuation. تامالتسالا خير 1 اب 2022 توبقلا خيرا 1 لوالا نيرشت 2022 تشنلا خيرا 3لوا ا نون ك2023 ي جذومنلا اذه ةيناكما ىدم ةساردو ةيحبرلا فعاضم جذومن موهفمل ضرع يف ثحبلا فده لثمتP/E في يف ةمهملا جذامنلا نم هدّعب ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق رايتخا مت ثحبلا ةيضرف تابثإلو ،ةيقيقحلا ةميقلاو ةيداعلا مهسألل ةيقوسلا ةميقلا نيب قرفلا ةفرعم يف نيرمثتسملا ةدعاسم عي نم ةعومجم رايتخاو يلاملا عاطقل ثحبلا ةن ال( ةدتمملا ةدملل ًافرصم رشع ةثالث نم ةنوكتملاو ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا فراصم2015 - 2019 ). يقارعلا ةئيبلاب ةصاخلاو ثحبلا ةنيعل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ريسفت يف ةيحبرلا فعاضم جذومن ةردق ىلإ ثحبلا جئاتن تلصوت ذإة، ميقلا نأ ىلإ جئاتنلا تلصوت امك ايز نم نيرمثتسملا دعاسي اذهو ةيقوسلا ةميقلا نم ربكأ تناك ثحبلا جذومن قفو ىلع اهسايق مت يتلا اعيمجدة كانه نأ ىلع لدي كلذكو ،ىلعأ حابرأ قيقحت يف مهتصرف قوسلا ةءافك يف فعض. 243 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. mmon Stock Using the Earnings Multiple Model: An Applied Study in the Iraqi Stock Market 4, 2023 1 .ةمدقملا تلا ءارجإل عفاودلا لمشت .مهسألا مييقت ىلإ نوجاتحي نيذلا صاخشألا نم ةدع ةعساو تائف كانه نأ ظحلن ،رامثتسالا ملاع يف ريكفتلا دنعق عضو يف ةبغرلاو ،لوادتلا نم حبرلا ةيناكمإ ميي سلقن ىلإ ةجاحلا كلذكو ،لضفأ لكشب تاكرشلا ةرادإو مهف يف ةبغرلاو ،ةلاّعف ةيداصتقا تاساي مع ةفلتخملا تائفلا نم ديدعلا كانه نأ كلذ ىلع بترتيو .روهمجلا ىلإ ةطسبمو ةقيقد تامول نيذلا نييداصتقالا ىلإ تاكرشلا نوريدي نيذلا تاكرشلا ىلع نيعلطملا نم ًاءدب ،مهسألا مييقت ةيلمع مهف ىلإ نوجاتحي نيذلا صاخشألا نم يدي .داصتقالا نور ت ةيلاملا قاروألا قاوسا دّع الم ،مهب ةصاخلا ةضئافلا لاومالا فيظوتل ةحاتملا ةيرامثتسالا صرفلا ىلع فرعتلا نم مهنكمت يتلا تامولعملا نيرمثتسملل حيتي يذلا ردصوك يكلامل لاومالا ىلع لوصحلل ًاردصم كلذ ا مهسألا دّعت ذإ ،عيبلا قيرط نع كلذو اهنم صلختلاو ةفلتخملا لوصألال مهسألاب رامثتسالا ةيلمع دّعت ذإ ،ةيلاملا قاروألا قاوسا يف ًءارشو ًاعيب اهب لدابتلا متي يتلا تاودالا رثكأ نم ةيداع مارامثتسالا نم عونلا اذه َّنإو ،دئاعلا ىلع لوصحلاو لاومالا كلت فيظوت قيرط نع نيرمثتسملا ىدل ةمهملا ةيرامثتسالا تالاجملا دحأ ن دانتسالا بلطتي ت إل تامولعملا ضعب ى تميقب ةرعسم ريغ نوكت دق مهسألا هذه َّنإ الإ ،رطاخملاب ةفوفحم نوكت تارامثتسالا هذه نإل رامثتسالا ضرغل ريياعملا كلذكو تارشؤملاوها قاوسا دوجو مدع ةلاح يف ةصاخ ةيقيقحلا م ةرفوتملا ةيبساحملا تامولعملا سكعت ال قاوسالا هذه نأف مث نمو ،ةؤفك ةيلاعن مدع ةلاحب مهسألا يكلامو نيرمثتسملاب يدؤي امم ،لوأب ًالوا ةيلاملا قاروألا قوس يف ةجردملا تاكرشلا يقلا ديدحتل ةفلتخم يبساحم سايق جذامن مدختست قاوسالا ةءافك فعض ةبسن َّنإو ،اهيف لاومالا رامثتسا نم للقي امم قاوسالا هذهب ةقثلامة .ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا دسجتيو فدهلا سيئرلا نم مييقت مهسألا ةيداعلا يف ديدحت ام اذإ ناك سرع مهسلا يف قوسلا (هتميق ةيقوسلا) اميقم برثكأ وأ لقأب امم ي،بج دعاسيل نيرمثتسملا يف مهسألا ىلع ذاختا قمهتارار ةيرامثتسالا ةديشرلا قلعتي امب ءارشب وأ عيب وأ ظافتحالاب هذهب مهسألا. 1 .ةمدقملا در ،يديعس ةسا2020 [ 1 ] " يرامثتسالا رارقلا ذاختا يف ةيحبرلا فعاضم جذومن مادختساب ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق رود– رئازجلا ةصروب يف ةجردملا مهسألل ةيقيبطت ةسارد, ه لثمتي دف يف ةساردلا ا جذامنلا مها نم هدّعب ةيحبرلا فعاضم جذومن مادختساب يرامثتسالا رارقلا ذاختا يف ةيداعلا مهسالل ةيقيقحلا ةميقلا سايق ةمهاسم ىدمل مهسلل ةيقوسلا ةميقلا نيب فرعتلا ىلع دعاست يت ةيقيقحلا ةميقلاو يداعلا، ( ةدملل ةيلاملا قاروألل رئازجلا قوس يف ةجردملا تاكرشلا نم ةنيعل ةيقيبطتلا ةساردلا تنيب دقو2013 - 2016ذهل ًاعيمج ةيقيقحلا ميقلا نأ جئاتنلا تنيب دقو ،)ه ةرعسملا مهسالا هذه ىلع اهلوصح لالخ بساكملا قيقحتل ةصرف نيرمثتسملل يطعي رمألا اذهو ةلجسملا ةيقوسلا ةميقلا نم ربكا تناك جئاتنلا ب.ةيقوسلا اهتميق نم لقا رعس دو( ةدملل ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةيليلحت ةسارد ةيرامثتسالا ةظفحملا ءادا مييقت يف ةيحبرلا فعاضم ر2016 - 2018 ) , سع مييقت يف حابرألا فعاضم رود رابتخا ىلإ ةساردلا ت هيدل يتلا مهسألا ىلع ةينبم يهو ،ةميقلا ةظفحم ىمست ىلوألا ،نيتيرامثتسا نيتظفحم ءانب ىلإ ةساردلا تفده .ةيرامثتسالا ظفاحملا ءادأا ةبسن ىندأ P / E ، ىمست يتلا ،ةيناثلا ةظفحملا امأ Growth Portfolio ، ةبسن ىلعأ تاذ مهسألا نم اهؤانب مت دقف P / ةبسن E . ت :تاءارجإلا نم ةعومجم ربع نيتظفحملا اتلك مييقت مTreynor و Sharpe و Jensen و (M-Square ). اش ةساردلا تلمتعل( ةدملل ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلا نم ةنيع ى2016 - 2018 ). ةظفحملا ةميق اهزربأ تايصوتلاو تاجاتنتسالا نم ددع ىلإ ةساردلا تصلخو عل( ءانثتساب يفاضإلا دئاعلاو يونسلا دئاعلا لدعم ثيح نم قوسلا ةظفحمو ومنلا ةظفحم ى2017 )لا ثيح نم اهقوفت نع الضف .مخا ،ةساردلا ةدم لالخ رطاخملا يلامجإو ةيماظنلا رط تم ناكو .ءادألا مييقت سيياقم عيمجل قفو ىلع قوفتلا نم ةميقلا ةظفحم تنكأزرب ال قارعلا قوس يف نييلاملا نيللحملاو نيرمثتسملا نم حابرالا فعاضم ةبسن مادختسا ةرورض تايصوت قاروألل م لكشت يتلا مهسالا رايتخا يف ةيلاملاح طسوتم ةدايز ىلا يدؤي امب ةيرامثتسالا مهظفاال.قوسلا رشؤم دئاوعب ةنراقم .ةعفترملا دئاوعلا نع الضف ةيونسلا دئاوع دو( ةدملل ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةيليلحت ةسارد ةيرامثتسالا ةظفحملا ءادا مييقت يف ةيحبرلا فعاضم ر2016 - 2018 ) , سع مييقت يف حابرألا فعاضم رود رابتخا ىلإ ةساردلا ت هيدل يتلا مهسألا ىلع ةينبم يهو ،ةميقلا ةظفحم ىمست ىلوألا ،نيتيرامثتسا نيتظفحم ءانب ىلإ ةساردلا تفده .ةيرامثتسالا ظفاحملا ءادأا ةبسن ىندأ P / E ، ىمست يتلا ،ةيناثلا ةظفحملا امأ Growth Portfolio ، ةبسن ىلعأ تاذ مهسألا نم اهؤانب مت دقف P / ةبسن E . 1 .ةمدقملا E = .دحاولا مهسلا ةيحبر K = .بولطملا دئاعلا لدعم نمو اهتءافك يف فعض دوجول ةجيتن كلذو ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ديدحت يف اهتردق مدعب قارعلا يف ةيلاملا قاروألا قاوسأ هجاوت ث دنع ةبسانملا تامولعملا سكعت نأ عيطتست ال م ألا مييقت متي ال مث نمو قوسلا يف ةجردملا تاكرشلاب ةصاخلا مهسألا ةميق نيرمثتسملل اهرفوتور.ةديج ةروصب ةيلاملا قا و:ةسيئرلا ثحبلا ةلكشم لثمتت مدقت ام لالخ نم بط ن مي له ذو نأ ع ضم ح ر حل ة ي لا يسف ي لل د عل ه أ ل ة ت ر م ا و ي ا مل ق و لل ؟ة نمو اهتءافك يف فعض دوجول ةجيتن كلذو ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ديدحت يف اهتردق مدعب قارعلا يف ةيلاملا قاروألا قاوسأ هجاوت ث دنع ةبسانملا تامولعملا سكعت نأ عيطتست ال م ألا مييقت متي ال مث نمو قوسلا يف ةجردملا تاكرشلاب ةصاخلا مهسألا ةميق نيرمثتسملل اهرفوتور.ةديج ةروصب ةيلاملا قا ▪ ام يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت ةيناك ريسفت ا.ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقل عت ▪ ام يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قيبطت ةيناك ريسفت ا.ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقل ▪ مد.مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ديدحت يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ نم ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلا ةدافتسا ى ي اكم رمث م ا ا ت ت ل ة ا د رت ا ا ة ام س لا و 𝑣= ∑ (𝑚)(𝐸) (1+𝑘)𝑛 𝑛 𝑡=0 (1) إذ:نإ V = = اةميقل ال.مهسألل ةيقيقح E = .دحاولا مهسلا ةيحبر ل K = .بولطملا دئاعلا لدعم ل K = .بولطملا دئاعلا لدعم 244 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 ك بولطملا دئاعلا لدعم باستحا متي امK م ةلداعملا لالخ ن(2 ): K = RF + βi ( RM – RF) (2) إذ:نإ 𝑅𝑖= 𝑃0−𝑃1+𝐷 𝑃1 (3) (3) i R == دئاع قوسلا (i ) يف اتقول (t ). 0 P == رعس لافقالا مهسال ةكرشلا (i ) يف ةنسلا (t ). 1 P == رعس حاتتفالا مهسال ةكرشلا (i ) يف ةيادب ال( ةنسt ). متيو ا باستح لماعك Beta عل قفو ىا ةلداعمل( 4 ): 𝑚= (𝑃𝑡 𝐸) ∗2 (5) إذ:نإ tP = .قوسلا يف مهسلا ةميق 2.8.1 . 1 .ةمدقملا ةظفحملا ةميق اهزربأ تايصوتلاو تاجاتنتسالا نم ددع ىلإ ةساردلا تصلخو عل( ءانثتساب يفاضإلا دئاعلاو يونسلا دئاعلا لدعم ثيح نم قوسلا ةظفحمو ومنلا ةظفحم ى2017 )لا ثيح نم اهقوفت نع الضف .مخا ،ةساردلا ةدم لالخ رطاخملا يلامجإو ةيماظنلا رط تم ناكو .ءادألا مييقت سيياقم عيمجل قفو ىلع قوفتلا نم ةميقلا ةظفحم تنكأزرب ال قارعلا قوس يف نييلاملا نيللحملاو نيرمثتسملا نم حابرالا فعاضم ةبسن مادختسا ةرورض تايصوت قاروألل م لكشت يتلا مهسالا رايتخا يف ةيلاملاح طسوتم ةدايز ىلا يدؤي امب ةيرامثتسالا مهظفاال.قوسلا رشؤم دئاوعب ةنراقم .ةعفترملا دئاوعلا نع الضف ةيونسلا دئاوع ةيحبرلا فعاضم جذومن لامعتساب نيطسلف ةصروب يف ةجردملا كونبلل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق يف ةلداعلا ةميقلا مادختسا, هد مادختسا تايناكمإ ىلع فرعتلا ىلإ ةساردلا تف اإ .يليلحتلا يفصولا جهنملا ةساردلا تدمتعاو ،نيطسلف ةصروب يف ةجردملا كونبلل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايقل ةلداعلا ةميقلل دحأك فعاضملا ةيحبرلا جذومن مادختسا بناج ى اهسألل ةلداعلا ةميقلا سايقل ةيضايرلا جذامنل لا سكعت ال اهنأل ةءافكلا :جئاتنلا مهأ ىلإ ةساردلا تلصوت ،ةساردلا هتلمش يذلا كنبلل ةروشنملا ةيلاملا ريراقتلا لالخ نم ةيداعلا م حلا ةميققي ةيق ةساردلا تصوأ .نيطسلف ةصروب يف ةجردملا كونبلا موطرخل ةلداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق ىلع رداق ةيحبرلا فعاضم جذومنو ،مهسألل بم نيساسحلا نيرمثتسملا ىلع لمعلا :يلي ا عد ضعب عم ةلداعلا ةميقلا ىلع دامتعالاو قوسلا يف مهسألا راعسأ ىلع ساسأ لكشب دامتعالا مال ةقلعتملا ةيداصتقالا قئاقحلا لك سكعي ال قوسلا نأل يلاملا ليلحتلا ىرخألا تارشؤم ب امل ريياعملا قيبطتب مزلم وهو ،ةينيطسلفلا دقنلا ةطلس نم تاعيرشت دوجو لظ يف ةلداعلا ةميقلا قيبطتب كنبلا مازتلا ةرورضو ،كونبلال ةيبساحملا تامولعملا ريفوت لالخ نم ريثأت نم اه نملاا.كونبلا ءادأ عقاو سكعت يتلا ةبس ةيحبرلا فعاضم جذومن لامعتساب نيطسلف ةصروب يف ةجردملا كونبلل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق يف ةلداعلا ةميقلا مادختسا, هد مادختسا تايناكمإ ىلع فرعتلا ىلإ ةساردلا تف اإ .يليلحتلا يفصولا جهنملا ةساردلا تدمتعاو ،نيطسلف ةصروب يف ةجردملا كونبلل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايقل ةلداعلا ةميقلل دحأك فعاضملا ةيحبرلا جذومن مادختسا بناج ى اهسألل ةلداعلا ةميقلا سايقل ةيضايرلا جذامنل لا سكعت ال اهنأل ةءافكلا :جئاتنلا مهأ ىلإ ةساردلا تلصوت ،ةساردلا هتلمش يذلا كنبلل ةروشنملا ةيلاملا ريراقتلا لالخ نم ةيداعلا م حلا ةميققي ةيق ةساردلا تصوأ .نيطسلف ةصروب يف ةجردملا كونبلا موطرخل ةلداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا سايق ىلع رداق ةيحبرلا فعاضم جذومنو ،مهسألل بم نيساسحلا نيرمثتسملا ىلع لمعلا :يلي ا عد ضعب عم ةلداعلا ةميقلا ىلع دامتعالاو قوسلا يف مهسألا راعسأ ىلع ساسأ لكشب دامتعالا مال ةقلعتملا ةيداصتقالا قئاقحلا لك سكعي ال قوسلا نأل يلاملا ليلحتلا ىرخألا تارشؤم ب امل ريياعملا قيبطتب مزلم وهو ،ةينيطسلفلا دقنلا ةطلس نم تاعيرشت دوجو لظ يف ةلداعلا ةميقلا قيبطتب كنبلا مازتلا ةرورضو ،كونبلال ةيبساحملا تامولعملا ريفوت لالخ نم ريثأت نم اه نملاا.كونبلا ءادأ عقاو سكعت يتلا ةبس Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 1 .ةمدقملا ت :تاءارجإلا نم ةعومجم ربع نيتظفحملا اتلك مييقت مTreynor و Sharpe و Jensen و (M-Square ). اش ةساردلا تلمتعل( ةدملل ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلا نم ةنيع ى2016 - 2018 ). 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] "an empirical investigation of the relationship among p/e ratio, stock return and dividend yiels for istanbul stock exchange" تح ةقالعلا يف يبيرجت قيق بي دئاعو ةراسخلا / حبرلا ةبسن نا،لوبنطسا يف مهسألا لدابتل حابرألا عيزوت دئاعو نوزخمل حابرألا ىلإ رعسلا ةبسن ةساردلا هذه مدختست (P / E) على .مهسألا مييقتل سايقمك ،عساو قاطن ا.ةكرشلا حابرأ نم ةدحو لك عفدل دادعتسا ىلع مه ىدم يأ ىلإ نيرمثتسملل ةيلاحلا ةيجازملا ةلاحلا ىلإ ريشي رشؤم وه حابرألا ىلإ رعسل تق يه دئاعلا ىلإ رعسلا ةبسن نأ ضرتفُي ،اًيديل علا ىلإ رعسلا ةبسن ريشت ؛رامثتسالا ةدوج ىلع رشؤم فيعض" رامثتسا لامتحا ىلإ اًيبسن ةعفترملا دئاعلا ىلإ رعسلا ةبسن ريشت امنيب ،ديج رامثتسا ىلإ اًيبسن ةضفخنملا دئا". ال هذه نم فده ب ةقالعلا ديدحت وه ةساردلاي ةدملا يف رثؤت يتلا حابرألا ىلإ رعسلا ةبسنو حابرألا دئاوعو قوسلا يف مهسألا دئاع ن2000.01 - 2009 . ل ،ىدملا ةريصقو ىدملا ةليوط ةقالعلا ديدحتل ،كلذ شملا لماكتلا رابتخا ةجيتن ،رجنارج ةيببس تارابتخاو أطخلا حيحصت جذامنو كرتشملا لماكتلل نسناهوي تارابتخا مادختسا متي أطخلا حيحصت جذامنو كرت (ECM) ، نيب ةقالع كانه ىلع ةيبلس تاريثأت رركي .ىدملا ةريصقو ىدملا ةليوط تاريغتملا PE ةبسنو ليوطلا ىدملا يف DY ىلع ةيباجيإ تاريثأت PE ليوطلا ىدملا يف. 245 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 2.8.5 . د ةسارGhanbar, H.2014 [ 5 ] 2.8.5 . د ةسارGhanbar, H.2014 [ 5 ] " Earnings quality and P/E ratio: Evidence from Tehran Stock Exchange "، " ج"نارهط ةصروب نم ليلد :دئاعلا ىلإ رعسلا ةبسنو حابرألا ةدو, تق راثآ ةقرولا هذه مي مع( مهسلا ةيحبر ىلإ رعسلا ةبسن ىلع حابرألا ةدوج ريياP / E ) ىلع88 شر( نارهط ةصروب يف ةلوبقم ةكTSE ) ةدملا لالخ2007 - 2012 . ةبجوم ةقالع دوجو ىلإ جئاتنلا ريشت وم ريغتمك دئاعلا ىلإ رعسلا ةبسن نيب ةمهمو ةيباجيإ ةقالع اًضيأ كانه .ةيدقنلا حابرألا تاعيزوتو ةيحبرلا ىلإ رعسلا ةبسن نيب ةيونعت ةيحان نم .تاعيبملا ىلإ حبرلا يلامجإ ةبسنو عبا يبك ةيسكع ةقالع كانه ،ىرخأ ال ،كلذ عمو .حبرلا ريغتو دئاعلا ىلإ رعسلا ةبسن نيب ةر توج.)تاقاقحتسالا( تاليجأتلا ريغتمو عبات ريغتمك دئاعلا /رعسلا نيب ةريبك ةقالع د 2.8.6 . د ةسارKusumanisita,A.& Minanti,F.2021 [ 6 ] 2.8.6 . 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] ةيداعلا مهسألا صئاصخ Characteristics of common stock يلي امك يهو صئاصخلا ضعبب ةيداعلا مهسألا عتمتت [10] : يا د مدت ر ▪ ي وأ ريراقت يقلت يف قحلا ةيداعلا مهسألا كالتما حنممع.بلطلا دنع ةكرشلل ةصصختم تامول كأ اًنايحأ ردصت تاكرشلا نأ الإ .ةيداعلا مهسألا مسأ اهيلع قلطُي ،اهسفن صئاصخلاو قوقحلاب عتمتت ًاعيمج اهب حرصملا مهسألا نأ امبوثر مهسألا كلذ يف امب ،مهسألا نم ةدحاو ةئف نم ا ةيبلتل اهفينصت متي ،تالاحلا ضعب يفف ةيداعلا مهسألا نم ةفلتخم تائف كانه ثيح ،ةزاتمملالا نيعون نييعت متي ،ةصاخلا تافينصتلا مادختسا دنعف ،ماع لكشب .ةكرشلل ةصاخلا تاجايتح ئفلا هذه نورتشي نيذلا نورمثتسملا لصحيس )أ( ةئفلا مهس نأ وه سيئرلا فالتخالاو ،)ب( ةئفلل رخآو ،)أ( ةئفلل دحاو ةيداعلا مهسألا نمة اهعفدت حابرأ تاعيزوت يأ ىلع مهسألا نم ل ،ةكرشلا تلا قوقح مهسألا نم ةئفلا هذه باحصأل نوكيس )ب( ةئفلا امنيب .مهسلا رادصإ ىلع تاونس سمخ رورم دعب الإ تيوصت قوقح مهيدل نوكي نل نكصو سمخ ةدمل ةلماكلا تي تسم ىلإ ةزجتحملا حابرألا ةدايز لالخ نم بسكلا ىلع اهتردق ةكرشلا تبثت ىتح مهسألا حابرأ ىلع اولصحي نل نكل ،تاونسوى[ نيعم 11 ]. 3.3 . ةيداعلا مهسألا فينصت Common Stock Classification يم:يلي ام ىلإ ةيداعلا مهسألا فنصت نأ نك ▪ ا ةعفادملا مهسألDefensive Stocks : نكلو ،ةنومأمو ةرقتسم اهراعسا ءاقب عقوتي يتلا مهسألا نم عونلا اذه دّعي ت وأ ،لامعألل روهدت ثودحو يداصتقا دوكر لوصح لالخ ديازت و نكمي ذإ ،لامعالا تارود يف عجارتلا ةدمب ًايبسن رثأتت ال ةظفاحم ىقبت اهنإ يأ ،ةيلاملا قاوسألل ثدحت يتلا ةداحلا تابلقتلا ةجيتنص نم عونلا اذه دّعيو ،دوكرلل ةمواقم اهنأب اهف يذلا نيرمثتسملا نم ريثكلل مهسألان ىلع دئاعلا لدعم نأ لوألا :مهسألا نم عونلا اذهل ناطبارتمو نابراقتم ناموهفم كانهو .دكؤملاو نمآلا دئاعلا ىلع لوصحلا يف نوبغريال مهس رطاخملا دّعت ةيلامسأرلا تادوجوملا ريعست جذومن قفو ىلع هنأف يناثلا امأ .قوسلل يلك ضافخنا ثودح لاح يف هضافخنا عقوتم ريغ عفادملا الن )اتيب( لماعمب ةساقم مهسلا اذهل ةيماظ ةضفخ م نوكت12] ]. 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] ▪ ا ةعفادملا مهسألDefensive Stocks : نكلو ،ةنومأمو ةرقتسم اهراعسا ءاقب عقوتي يتلا مهسألا نم عونلا اذه دّعي وأ ،لامعألل روهدت ثودحو يداصتقا دوكر لوصح لالخ ديازت و نكمي ذإ ،لامعالا تارود يف عجارتلا ةدمب ًايبسن رثأتت ال ةظفاحم ىقبت اهنإ يأ ،ةيلاملا قاوسألل ثدحت يتلا ةداحلا تابلقتلا ةجيتن نم عونلا اذه دّعيو ،دوكرلل ةمواقم اهنأب اهف يذلا نيرمثتسملا نم ريثكلل مهسألان ىلع دئاعلا لدعم نأ لوألا :مهسألا نم عونلا اذهل ناطبارتمو نابراقتم ناموهفم كانهو .دكؤملاو نمآلا دئاعلا ىلع لوصحلا يف نوبغري مهس رطاخملا دّعت ةيلامسأرلا تادوجوملا ريعست جذومن قفو ىلع هنأف يناثلا امأ .قوسلل يلك ضافخنا ثودح لاح يف هضافخنا عقوتم ريغ عفادملا ن )اتيب( لماعمب ةساقم مهسلا اذهل ةيماظ ةضفخنم نوكت12] ]. فخ] ] ▪ ةيرودلا مهسألاCyclical Stocks ثأتت يتلا تاكرشلل دوعت مهسألا هذه نأ يأ ،ةماعلا ةيداصتقالا ةلاحلاب ًامامت طبترم اهراعسأو اهحابرأ ىوتسم نوكي يتلا مهسألا يهو :ر ًاعيرس أ ،راهدزالاو روهدتلا نيب داصتقالا كرحت ةجيتن مهسألا مظعم نم ةريبك ةجردبو ةرشابم ةروصب بلقتت اهراعسا نأو ،يداصتقالا ريغتلابي ةيلاع نوكت تاكرشلا هذه حابرا نأ رشلا تاعيبم نأف روهدت ىلإ ةيداصتقالا فورظلا ضرعتت امدنع نكل ،ةديج ةلاحب نوكت ةيداصتقالا فورظلا نأ لاح يف ةعفترم اهمهسأ راعساوك صقانتتو ةدحب ىندتت ةيرودلا تا مهسألا هذهل راشيو .ريبك لكشب اهحابرأ با[ ةيلاع )اتيب( ةرطاخم اهل نأ يأ قوسلا لك نم ًابلقت رثكأ اهدئاوع نوكت ذإ ةفزاجمل13 ]. بةر ج ً جا وف ا اك ] ] ▪ ةيرودلا مهسألاCyclical Stocks ثأتت يتلا تاكرشلل دوعت مهسألا هذه نأ يأ ،ةماعلا ةيداصتقالا ةلاحلاب ًامامت طبترم اهراعسأو اهحابرأ ىوتسم نوكي يتلا مهسألا يهو :ر ًاعيرس أ ،راهدزالاو روهدتلا نيب داصتقالا كرحت ةجيتن مهسألا مظعم نم ةريبك ةجردبو ةرشابم ةروصب بلقتت اهراعسا نأو ،يداصتقالا ريغتلابي ةيلاع نوكت تاكرشلا هذه حابرا نأ رشلا تاعيبم نأف روهدت ىلإ ةيداصتقالا فورظلا ضرعتت امدنع نكل ،ةديج ةلاحب نوكت ةيداصتقالا فورظلا نأ لاح يف ةعفترم اهمهسأ راعساوك صقانتتو ةدحب ىندتت ةيرودلا تا مهسألا هذهل راشيو .ريبك لكشب اهحابرأ با[ ةيلاع )اتيب( ةرطاخم اهل نأ يأ قوسلا لك نم ًابلقت رثكأ اهدئاوع نوكت ذإ ةفزاجمل13 ]. ةر ج ً افك أحبة ت ر] ▪ ا ةبراضملا مهسألSpeculative Stockاق جتنم كانه نوكي ال دق ،عقاولا يفو ،ةكرشلا تاجتنم ىلع ًاتباث ًابلط دجوي ال هنأل ةروطخ رثكألا اهنأ ىلع ةبراضملا مهسألا دّعت :ب عيبلل ل حابرأ يأ عفدت الو ةراسخب ةكرشلا لمعت ،ةداع .)رالودلا نم ًالدب تنسلاب اًبلاغ( رعسلا ةضفخنم نوكت ام ًةداع اهنأل .قالطإلا ىلع. 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] د ةسارKusumanisita,A.& Minanti,F.2021 [ 6 ] " stock valuation analysis of dividend discount model, free cash flow to equity and walter model in investment decision " جذومنل مهسألا مييقت ليلحت" خ"رامثتسالا رارق يف لاملا جذومنو ةيكلملا قوقح ىلإ يناجملا يدقنلا قفدتلا ،حابرألا مص, هد( ىلإ ةساردلا هذه تف1 ) حابرألا مصخ جذومن ةقيرط مادختساب مهسألا مييقت ريثأت رابتخا ( DDM ) ع( ،رامثتسالا تارارق ىل2 ) ( ةيكلملا قوقح ىلإ رحلا يدقنلا قفدتلا ةقيرط مادختساب مهسألا مييقت ريثأت رابتخاFCFE ) ع (و ،رامثتسالا تارارق ىل3 ) مهسألا مييقت ريثأت رابتخا با ةقيرط مادختسWalter Model عل ةدم يف ةجردملا ةيكالهتسالا علسلا ةعانص تاكرش يف رامثتسالا تارارق ىISSI 2016-2019 . نم تانيع ذخأ مت24 شر ةعانص عاطق يف ةك ال( حابرألا مصخ جذومن نأ ةساردلا هذه جئاتن رهظت .ةيوناث تانايب تناك ةمدختسملا تانايبلا .ةساردلا هذه يف ةيكالهتسالا علسDDM ) يف ،رامثتسالا تارارق ىلع ريبك يباجيإ ريثأت هل حي( ةيكلملا قوقح ىلإ رحلا يدقنلا قفدتلا بيلاسأ نأ نFCFE ) ةقيرطو Walter ال.رامثتسالا تارارق ىلع ريبك لكشب رثؤت ال ةيجذومن بي نأ ىلع ةقباسلا تاساردلا تن مادختسا نم مهتارارق ذاختاو مهسألا لوادت ىلع يلاملا قوسلا يف نيرمثتسملا ريبك لكشب دعاسي مهسألا مييقت جذا ةيرامثتسالا و ضعب ىلع دامتعالاب كلذ ا مهسألا مييقت يف ةيحبرلا فعاضم جذومنأ مادختسا ةرورض ىلع ةيبنجألاو ةيبرعلا تاساردلا ضعب تنيب امك مهسألا مييقتب ةصاخلا جذامنلالع يتلا جذامنلا مهأ نم جذومنلا اذه نإل ةيدا دامتعا مدع ىلإ تلصوت ةساردلا هذه نإ الإ ،مييقتلا ةيلمع يف لمعتست ال ىلإ كلذ يف ببسلا دوعيو ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةيداعلا مهسألا مييقت يف جذومنلا اذه ىلع نيرمثتسم ةئيبلاب صاخلا يلاملا قوسلا ةءافك يف فعض دوجو ا.ةحيحص ةروصب ًاعيمج ةيرورضلا تامولعملا سكعت ال اهرودب يتلاو ةيقارعل 3.1 . ةيداعلا مهسألا فيرعتو موهفم The concept and definition of common stock تت كلامل يطعت ،اهلوادت نكمي ةيكلم ةادأ اهنأ ىلع اهفرع نم كانهف ةيداعلا مهسألا فيراعتو ميهافم ددع مهسلا الح ،ةردصملا ةكرشلا نم اهيلع لصحي يتلا رئاسخلا وأ حابرألا يقلت يف ق نيرخآلا هاجتا اهتامازتلا ةيفصت دنع، .[7] كا سأر وأ ةيدرفلا ةيكلملل لاملا سأر باسح عم قفاوتيو ،ةكرشلا ةيكلم لثمي يذلا لاملا سأر يف رامثتسا اهنأب ةيداعلا مهسألا تفرع املم لا ةكرشلا يف كيرش لك هب مهاسي يذلا .[8] مأ اهئاقب ةدم لالخ ةكرشلا حابرأ يف ناكأ ءاوس نيمهاسملا نم هريغ نع هلضفت ةزيم يأ اهلماحل يطعت ال يتلا مهسألا اهنأب ًاضيأ فرعتو في ادوجوم اهتيفصت دنع اهت [9] . 3.2 . 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] وغ لكشب رعسلا بلقتي ام اًبلاغ ،لوقلا نع ين عيرس حابرأ قيقحتل لجألا ريصق لوادتلا نوكي ام ةداع .مهسألا لوادت لالخ نم ةريبك غلابم ةراسخ وأ بسك متي دقو ةبلقتم يهف اذل ،ريبكة ليوطلا ىدملا ىلع رامثتسالا نم ًالدب ، عم داتعم وه امك الأ[ مهسألا نم ةيعافدلا عاونألا وأ ءارضخلا مهسألا وأ ةزاتمملا مهس14 ]. ة ▪ ا ةبراضملا مهسألSpeculative Stockاق جتنم كانه نوكي ال دق ،عقاولا يفو ،ةكرشلا تاجتنم ىلع ًاتباث ًابلط دجوي ال هنأل ةروطخ رثكألا اهنأ ىلع ةبراضملا مهسألا دّعت :ب عيبلل ل حابرأ يأ عفدت الو ةراسخب ةكرشلا لمعت ،ةداع .)رالودلا نم ًالدب تنسلاب اًبلاغ( رعسلا ةضفخنم نوكت ام ًةداع اهنأل .قالطإلا ىلع. وغ لكشب رعسلا بلقتي ام اًبلاغ ،لوقلا نع ين عيرس حابرأ قيقحتل لجألا ريصق لوادتلا نوكي ام ةداع .مهسألا لوادت لالخ نم ةريبك غلابم ةراسخ وأ بسك متي دقو ةبلقتم يهف اذل ،ريبكة ليوطلا ىدملا ىلع رامثتسالا نم ًالدب ، عم داتعم وه امك الأ[ مهسألا نم ةيعافدلا عاونألا وأ ءارضخلا مهسألا وأ ةزاتمملا مهس14 ]. ة كلسا سل وا س[] ▪ ال ةحبارلا وأ ةحجانلا مهسأBlue-Chip stocksةليوط ةدملو ميلس يلام ءادأب عتمتت يتلاو ،يقوس لام سأر تاذو ةخسار تاكرش اهردصت يتلا مهسألا يه : [ 15 ]. اهفيرعت نكميو يف ءاقبلا ىلع ةردقلا اهيدل مهسألا هذه نأ فورعملا نم امك .يوقلا يلاملا ءادألاو ةديجلا ةرادإلا عم ةدئارلا تاكرشلا مهسأ يه ًاضيا ظ يف ةيلاع دئاوع ريفوتو ةبعصلا قوسلا فور ألا عتمتت ،ةيلاملا قوسلا تانايب خيرات ىلإ اًدانتساو .ةديجلا قوسلا فورظس مهسألا راعسأ تارشؤم ىلع يوق ريثأت اهلو ،ةكرتشم ةكرحو مهسألا راعسأ يف تباث بلقتب ةحجانلا مه [ 16 ] [ ] ▪ أس لخدلا مهIncome Stocksزفاح ضعبلل لخدلا اذه لثمي دق ،حابرألا نم يدقنلا موسقملا ىلع لوصحلا ضرغل لخدلا مهسأ ءارش ىلإ ًاساسأ نيرمثتسملا نم ضعبلا ىعسي :اً كش يطعت يتلا ةيلاملا قاروألا نع نوثحبي لخدلا ىلع لوصحلا لباقم نورمثتسي نيذلا صاخشألا نأو ،ةيلاملا قاروألا يف رامثتسالل ًاساسألاً من ،ؤبنتلل ًالباقو لخدلا تاعيزوتل ًامظت وراعسأ يف لقأ تابلقتل ةضرع نوكت يتلا مهسألا ىلع اوزكري نأ مهيلع اذل رامثتسالا لصأ ةرطاخم ليلقت ىلإ نومتهي نورمثتسملا نأف هيلعها[ 12 ]. 246 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] غ لأ امن ل ا ة ع ا ل اأ ل ل ة س ل ة ▪ ال ةيوفصتلا ةميقLiquidation Value : ق ًاعيمج ةكرشلا لوصأ عيب مت اذإ اهمالتسا متيس يتلا ةيداعلا مهسألا نم دحاولا مهسلل يلعفلا غلبملا يه دحاولا مهسلل ةيفصتلا ةميبق اهتمي ا نم ةيعقاو رثكأ سايقملا اذه .نييداعلا نيمهاسملا نيب ةيقبتم لاومأ يأ ميسقت متو ،ةلضفملا مهسألاو تامازتلالا عفد متو ،ةيقوسلال ةيلاحلا ةيقوسلا ةميقلا دمتعي هنأل ،ةيرتفدلا ةميق لأ[ لوصألا كلت بسك ةوق يف رظنلا يف لشفي لازي ام هنكل ،ةكرشلا لص21 ]. ▪ ال ةيوفصتلا ةميقLiquidation Value : ق ًاعيمج ةكرشلا لوصأ عيب مت اذإ اهمالتسا متيس يتلا ةيداعلا مهسألا نم دحاولا مهسلل يلعفلا غلبملا يه دحاولا مهسلل ةيفصتلا ةميبق اهتمي ا نم ةيعقاو رثكأ سايقملا اذه .نييداعلا نيمهاسملا نيب ةيقبتم لاومأ يأ ميسقت متو ،ةلضفملا مهسألاو تامازتلالا عفد متو ،ةيقوسلال ةيلاحلا ةيقوسلا ةميقلا دمتعي هنأل ،ةيرتفدلا ةميق لأ[ لوصألا كلت بسك ةوق يف رظنلا يف لشفي لازي ام هنكل ،ةكرشلا لص21 ]. لل ي [] ▪ ال ةليدبلا ةميقSubstitution Valueهتردق مدعب اهيلع باعي ةليدبلا ةميقلا نأ امك ،ىرخأ ةكرشل ىرخأ ةيلام ةقرو ةميق عم اهتنراقمو ةيلام ةقرو ةميقب ةميقلا هذه لثمتت :ا ديدحت ىلع إ بيلاسا فالتخال كلذ يف ببسلا دوعيو ،ةبسانم ةليدب ةكرش دوجو ةبوعصل كلذو .ةنراقملا ةلاح يف اهمدختست نأ نكمي يتلا تاكرشلادار ،عارتخالا ةءارب قوقح كلذكو ،تاكرشلا ة وا[ اهريغو ةكرشلا هجاوت يتلا ةيئيبلا لماوعل22 ]. مق لل ي [] ▪ ال ةليدبلا ةميقSubstitution Valueهتردق مدعب اهيلع باعي ةليدبلا ةميقلا نأ امك ،ىرخأ ةكرشل ىرخأ ةيلام ةقرو ةميق عم اهتنراقمو ةيلام ةقرو ةميقب ةميقلا هذه لثمتت :ا ديدحت ىلع إ بيلاسا فالتخال كلذ يف ببسلا دوعيو ،ةبسانم ةليدب ةكرش دوجو ةبوعصل كلذو .ةنراقملا ةلاح يف اهمدختست نأ نكمي يتلا تاكرشلادار ،عارتخالا ةءارب قوقح كلذكو ،تاكرشلا ة وا[ اهريغو ةكرشلا هجاوت يتلا ةيئيبلا لماوعل22 ]. مق وت ▪ ال ةيقيقحلا ةميقIntrinsic Valueحبرو حابرألا موسقم تاعيزوتو ةكرشلا يف تادوجوملا ةميقب ةلثمتملاو ،ةيداصتقالاو ةيلاملا قئاقحلا اهرربت نأ نكمي يتلا ةميقلا يهو :ية مهسلا تانلا نيرمثتسملا لبق نم بولطملا دئاعلا لدعمب ةيدقنلا تاقفدتلل ةموصخملا ةميقلا اهنأب دّعت يأ .ةعقوتملا ومنلا تالدعمو دحاولاج ةلداعلا ةميقلاب ًانايحأ اهيلع قلطيو .رامثتسالا نع Fair Value [ 23 ]. 𝑃0 = ∑𝐸𝑡−𝐼𝑡 (1 + 𝐾)𝑡 ∞ 𝑡=1 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] ▪ ال ةيقيقحلا ةميقIntrinsic Valueحبرو حابرألا موسقم تاعيزوتو ةكرشلا يف تادوجوملا ةميقب ةلثمتملاو ،ةيداصتقالاو ةيلاملا قئاقحلا اهرربت نأ نكمي يتلا ةميقلا يهو : مهسلا تانلا نيرمثتسملا لبق نم بولطملا دئاعلا لدعمب ةيدقنلا تاقفدتلل ةموصخملا ةميقلا اهنأب دّعت يأ .ةعقوتملا ومنلا تالدعمو دحاولا ةلداعلا ةميقلاب ًانايحأ اهيلع قلطيو .رامثتسالا نع Fair Value [ 23 ]. 3.5ةيداعلا مهسألا مييقت جذامن .Common Stock Valuation Models 3.5.1 . جذومن خ تاعيزوتلا مصDividend Discount Model (DDM) صم( تاعيزوتلا مصخ جذومن مDDM ) ةرم لوأل هحرتقأ يذلا Williams سنة( 1938 ) ةيلاحلا ةميقلا وه لصألل لداعلا رعسلا نأ دكؤي يذلا ،ةيلاحلا ةميقلا ليلحتل قيبطت ةطاسبب وهو . للت[ ةعقوتملا ةيدقنلا تاقفد24 ].( تاعيزوتلا مصخ جذومن دّعي امك DDM ) ضارتفا ىلإ دنتسي مييقت جذومن دعي ذإ ،مهسألل لداعلا رعسلا ديدحتل ًاعويش اهرثكأو ةيكيسالكلا قرطلا طسبأ دحأ مهسألا حابرأل ةيلاحلا ةميقلا يه مهسلل ةلداعلا ةميقلا نأ وأ ًاعيمج ةيلبقتسملا حابرألا تاعوفدمل موصخملا غلبملا يه مهسلا ةميق نأ عمب ةموصخملا ةيلبقتسملادل[ بولطملا دئاعلا 25 ]. امك ا تاعيزوت اوردقي نأ نييلاملا نيللحملا ىلع جذومنلا اذه يف بجيلأ ةدملاو ،حابرألا ومن لدعم كلذكو ،بولطملا دئاعلا لدعمو ،تاكرشلا مييقتل سيئرلا ددحملا دّعت اهنأل يداعلا مهسلل حابر ال[ اهيف حابرألا عيزوت رارمتسا عقوتي يتلا ةينمز26 ]. ، ةلداعملا لالخ نم رهظي تاعيزوتلا مصخ جذومن نأف هركذ مت ام لالخ نمو ( 6 ) [ 27 ]. Value of stock = P0 = D1 (1 + 𝑟𝑠)1 + 𝐷2 (1 + 𝑟𝑠)2 + ⋯+ 𝐷∞ (1 + 𝑟𝑠)∞ ∞ Value of stock = P0 = D1 (1 + 𝑟𝑠)1 + 𝐷2 (1 + 𝑟𝑠)2 + ⋯+ 𝐷∞ (1 + 𝑟𝑠)∞ ∞ = ∑ 𝐷𝑡 (1 + 𝑘)𝑡 ∞ 𝑡=1 = ∑ 𝐷𝑡 (1 + 𝑘)𝑡 ∞ 𝑡=1 (6) = ∑ 𝐷𝑡 (1 + 𝑘)𝑡 𝑡=1 (6) إذ:نإ 0 P = .مهسلل ةيقيقحلا ةميقلا t D =.حابرألا موسقم K == دئاعلا لدعم بولطملا. 3.5.2 . جذومن ا يدقنلا قفدتلCash Flow Model ملا نيللحملا نم ريثكلا نإ ذإ ،لوصألا هذه نم ةمداق ةيدقن تاقفدت يف دسجتت لوصألا نم ةدراولا حابرـألا نأ وه جذومنلا اذه لمع ساسأال لثمتت اهنإ ىلع ةيدقنلا تاقفدتلا وحن نوبهذي نيي وأ مهسلا ةيحبرو )اهليصحت يف كوكشملا نويدلا فيلاكتو راثدنالا( لثم ةيدقن ريغ فيلاكتب ص نم ةيدقنلا تاقفدتلا ساسأ ىلع ةيداعلا مهسألل جذومنلا اذه رهظيو .ةبيرضلا دعب حبرلا يفا خ ةلداعملا لال(7 ) [ 28 ]. 3.5.2 . 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] 4, 2023 ▪ أس ةميقلا مهValue shares : اهلهاجتي وأ ةيبعشب مهسألا ىظحت ال امبر .ةيقيقحلا اهتميق نم مصخب لوادتت اهنأ ىلع اهيلإ رظنُي امدنع ةديج ةميق تاذ ةصحلا دّعتال اذهو نورمثتسم ملا ثحبيو "لمم" هنأ ىلع لمعلا ىلإ رظنُي نايحألا ضعب يف .ةضفخنم اودبت ةروصب لبقتسملا يف حابرألا ومن ةيلامتحا نع جتنيس ام اًبلاغ .ةراثإ رثكأ قافآ نع نولوادتملاو نورمثت يك[ حابرألا تاعيزوت نم لخد ىلع لوصحلل نوعسي نيذلا نيرمثتسملل ةباذج نوكتو ةديج اًحابرأ ةميقلا تاذ مهسألل نو14 ]. ▪ أس ةميقلا مهValue shares : اهلهاجتي وأ ةيبعشب مهسألا ىظحت ال امبر .ةيقيقحلا اهتميق نم مصخب لوادتت اهنأ ىلع اهيلإ رظنُي امدنع ةديج ةميق تاذ ةصحلا دّعت اذهو نورمثتسم ملا ثحبيو "لمم" هنأ ىلع لمعلا ىلإ رظنُي نايحألا ضعب يف .ةضفخنم اودبت ةروصب لبقتسملا يف حابرألا ومن ةيلامتحا نع جتني ام اًبلاغ .ةراثإ رثكأ قافآ نع نولوادتملاو نورمثت يك[ حابرألا تاعيزوت نم لخد ىلع لوصحلل نوعسي نيذلا نيرمثتسملل ةباذج نوكتو ةديج اًحابرأ ةميقلا تاذ مهسألل نو14 ]. 3.4 . ةيداعلا مهسألا مييقت Common Stocks Valuation ميقت ال:يلي امكو اهنم لك موهفم بسحب ةيداعلا مهسأ ميقت ال:يلي امكو اهنم لك موهفم بسحب ةيداعلا مهسأ ▪ ال ةيمسالا ةميقPar Value :ت ام اًبلاغو ،ةياغلل ةضفخنم ماع لكشب اهديدحت متيو ةكرشلاب صاخلا ةكرشلا قاثيم يف ةينوناقلا ضارغألل اهؤاشنإ مت ةيفسعت ةميق يه ك نو1 د وأ رالو أق[ ل18 ]. ف مهسلا اذهل غلبم ديدحت متي ،اهتعومجم يف ةكرشلا نم مهس لكل هنييعت متي يذلا غلبملا نأ ىنعمب .دحاولا مهسلل ةنلعملا ةميقلا يه يأي ىنعم هل سيل نكلو ،ةكرشلا قاثيم ق ىلع ريثأت يأ هل سيل نكلو ،مهسألا ةداهش يف رهظي اينوناق امقر رمألا ةقيقح يف هنأ يأ .ركذي يداصتقايمة[ رادصإلا ةظحل يف ىتح ،مهسألا 19 ]. ه ت . ةأ قأ ن ه رمسه ل ف اد] ▪ ال ةيرتفدلا ةميقBook Valueسقب اهباستحا متي ثيحذإ .ةكرشلل ةيبساحملا تالجسلا ىلإ ًادانتسا ددحت يتلا ةيداعلا مهسألا نم مهس لكل ةكرشلا لوصأ ةميق رادقم يه :مة يلامجإ و ةكرشلا ةيحبر ىلع ةماع ةروصب اهدامتعال كلذو رارمتساب ةميقلا هذه ريغتت نأ نكميو ،ةردصملا مهسألا يلامجإ ىلع نيمهاسملا قوقحبص ةزجتحملا حابرألا ىلع ةصاخ ةرو [ 20 ]. و ا [ ▪ الق ةيقوسلا ةميMarket Valueو ةعقوتملا ةيلبقتسملا حابرألا رثؤت ذإ .ةيلاملا قاوسألا يف اهئارشو مهسألا عيب هب متي يذلا رعسلا يه د وال[ مهسلل ةيقوسلا ةميقلا ىلع ىرخألا ةيداصتقالا لماوعلاو ةكرشلا لماوعو ومن11 ]. 𝑃0 = ∑ 𝐶𝑡 (1 + 𝐾)𝑡 ∞ 𝑡=1 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] جذومن ا يدقنلا قفدتلCash Flow Model ملا نيللحملا نم ريثكلا نإ ذإ ،لوصألا هذه نم ةمداق ةيدقن تاقفدت يف دسجتت لوصألا نم ةدراولا حابرـألا نأ وه جذومنلا اذه لمع ساسأال لثمتت اهنإ ىلع ةيدقنلا تاقفدتلا وحن نوبهذي نيي وأ مهسلا ةيحبرو )اهليصحت يف كوكشملا نويدلا فيلاكتو راثدنالا( لثم ةيدقن ريغ فيلاكتب ص نم ةيدقنلا تاقفدتلا ساسأ ىلع ةيداعلا مهسألل جذومنلا اذه رهظيو .ةبيرضلا دعب حبرلا يفا خ ةلداعملا لال(7 ) [ 28 ]. 3.5.2 . و ن ال لاCash Flow Model ملا نيللحملا نم ريثكلا نإ ذإ ،لوصألا هذه نم ةمداق ةيدقن تاقفدت يف دسجتت لوصألا نم ةدراولا حابرـألا نأ وه جذومنلا اذه لمع ساسأال لثمتت اهنإ ىلع ةيدقنلا تاقفدتلا وحن نوبهذي نيي وأ مهسلا ةيحبرو )اهليصحت يف كوكشملا نويدلا فيلاكتو راثدنالا( لثم ةيدقن ريغ فيلاكتب ص نم ةيدقنلا تاقفدتلا ساسأ ىلع ةيداعلا مهسألل جذومنلا اذه رهظيو .ةبيرضلا دعب حبرلا يفا ةلد عملا لال7 ) 28 𝑃0 = ∑ 𝐶𝑡 (1 + 𝐾)𝑡 ∞ 𝑡=1 𝑃0 = ∑ 𝐶𝑡 (1 + 𝐾)𝑡 ∞ 𝑡=1 𝑃0 = ∑ 𝐶𝑡 (1 + 𝐾)𝑡 ∞ 𝑡=1 (7) إذ:نإ t C = .ةجراخلا ةيدقنلا تاقفدتلاو ةلخادلا ةيدقنلا تاقفدتلا نيب قرفلا 3.5.3 . ن حابرالا مييقت جذومEarnings Valuation Model ي يذلا حابرالا مييقت جذومن دمتع هسلل ةققحتملا حابرألا ةمسق لالخ نم دحاولا مهسلا حابرأ باسح نكمي ذإ ،مهسلا ةيحبر ساسأ ىلع ةيداعلا مهسألا مييقتل رخآ جذومن دّعيم مهسألا ددع ىلع تملا حابرألا نأ نوضراعملا اهميدقتب ماق يتلا ةركف ىلع ةقفاوملا ينعي جذومنلا اذه قفو ىلع مهسألا مييقت نغ ذإ .ةردصملاح نوكي مهسألا مييقت نأ بجيف ،مهسألا باحصأ قح نم نوكت ةقق عةققحتملا حابرألا تاعيزوت سيلو ةيلبقتسملا حابرألا ساسأ ىل [ 29 ]. وم ةلداعملا لالخ ن(8 ) نع حابرألا ىلإ ًادانتسا ةيداعلا مهسألا مييقت جذومن نع ربعي يذلا ريليمو ينايلكيدوم ةركف ضر [ 22 ]: 𝑃0 = ∑𝐸𝑡−𝐼𝑡 (1 + 𝐾)𝑡 ∞ 𝑡=1 (8) إذ:نإ .ةديدجلا اتارامثتسال نم 𝑡 اةدمل نةياه يف اةعقوتمل مهسلا ةيحبر = 𝐸𝑡 .ةيلبقتسملا اةكرشل لتارامثتسا 𝑡 اةدمل يف اةزجتحمل حابرألا = 𝐼𝑡 𝑃0 = ∑𝐸𝑡−𝐼𝑡 (1 + 𝐾)𝑡 ∞ 𝑡=1 (8) 247 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 3.5.4 . 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] ةذبن ثحبلا ةنّيع نع ةيفيرعت ()ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يت عاطق رايتخا مت ذإ ،ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلا نم ةعومجم نم ثحبلا عمتجم نوكافراصمل ال كلذو ،قوسلا يف ًالوادت تاعاطقلا رثكأ نم دّعي هنأل ،ةيراجت بح( نم ةدتمملا ثحبلا ةدم ءانثا يف لاملا سأرو مجحلا يف اهفالتخاو تاكرشلا لمع ةعيبط بس2015 - 2019 ) و ،ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس ليلد يف ةروشنملا تانايبلا ىلإ دانتسالاب وقًافرصم رشع ةثالث رايتخا مت د مد( ةبسن ةنيعلا تلثم ذإ ًافرصم نيعبرأو ةعبرأ لصأ نم ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ًاجر30 %) ( لودجلا ،فراصملا عومجم نم1 ) ةنيع ضرعي اهتامولعمو فراصملا. ال( لودج1 )ثحبلا ةنيع ت فرصملا مسأ ارصتخملا زمرل سيسأتلا ةنس سجاردإلا ةن 1 يقارعلا يراجتلا فرصملا BCOI 1992 2004 2 دادغب فرصم BBOB 1992 2004 3 يمالسإلا يقارعلا فرصملا BIIB 1993 2004 4 طسوألا قرشلا فرصم BIME 1993 2004 5 يقارعلا رامثتسالا فرصم BIBI 1993 2004 6 يقارعلا يلهألا فرصملا BNOI 1995 2004 7 يقارعلا نامتئالا فرصم BROI 1998 2004 8 م فرص يراجتلا رموس BSUC 1999 2004 9 جيلخلا فرصم BGUC 1999 2004 10 رامثتسالل لصوملا فرصم BMFI 2001 2005 11 يلودلا ناتسدروك فرصم BKUI 2005 2006 12 يلودلا روشآ فرصم BASH 2005 2007 13 روصنملا فرصم BMNS 2005 2008 4.2ثحبلا جذومنل ةمكاحلا تاريغتملا ليلحت . كم ا تو ثحبلا ةنيع فراصملل دحاولا مهسلل ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قفو ىلع مهسلل ةيقيقحلا ةميقلا ليلحت ثحبلا اذه يف يلمعلا بناجلا لوانتيحل مهسلا ةيحبر ليلحتب ةلثمتملا هتاريغتم لي ال( ةيلامسأرلا تادوجوملا ريعست جذومن قفو ىلع بولطملا دئاعلا ليلحتو دحاوCAPM ). 4.2.1 . دحاولا مهسلا ةيحبر ليلحت وت( لودجلا نيبي امك .ةردصملا مهسألا ددع ىلع بئارضلا دعب حبرلا يفاص ميسقت لالخ نم ةبسنلا هذه بسح2 ) ( مهسلا ىلع دئاعلا لدعمل ةراتخملا ةنيعلا بسنEPS ) ةدتمملا ليلحتلا ةدمل ( 2015 - 2019 ). (10) E(Ri)= Rf +  [E(Rm) – Rf] (11) 4.1 . 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] ن رتلاو جذومWalter Model وا( رتلWalter ) ةسايس نأ ضارتفالا ساسأ ىلع راطأ ميدقت لالخ نم ةيداعلا مهسألا مييقت ىلإ ىعس جذومنلا اذه يفتو يكلام تاداريإ ميظعتل فده وأ ةياغ لالخ نم نوكت حابرألا عيز رد نيبو ،رامثتسالل ةيلبقتسم عيراشم يف اهلاخدإو حابرألا زاجتحا نيب نوكت يتلا ةقالعلا ىلع دامتعالا قيرط نع كلذو ،ةيداعلا مهسألاج ذخأ دق انهو ،بولطملا دئاعلا لدعمو ةرطاخملا ة رتلاو ( Walter ) ف[ مهسلل ةيقيقحلا ةميقلا ديدحت ةيلمع يف ريبك ريثأت امهل نالماع امهنإل ببسلاو ،ةعزوملاو ةزجتحملا حابرألا نابسحلا ي30 ]. لالخ نم جذومنلا اذه باسح نكميو ةلداعمل( 9 [ 8 : 𝑃0 = 𝐷 𝐾+ 𝑟(𝐸−𝐷)/𝐾 𝐾 𝑃0 = 𝐷 𝐾+ 𝑟(𝐸−𝐷)/𝐾 𝐾 (9) إذ:نإ مثتسملا ناك اذإ ام ةفرعمل مهسلا ةميق باستحا متي جذومنلا اذه يفو ،فعاضم وأ هتيحبر ىلإ مهسلا رعس ةبسنب ةيحبرلا فعاضم جذومن فرعير مس .ةكرشلا مهس ىلع لوصحلاو عفدلل ًادعت دعتسم نوكي رمثتسملا نأ ىنعمب يأ .هتيحبر ىلع يقوسلا مهسلا رعس لالخ نم متي فعاضملا اذه باسحو لد متو ًاقبسم ةفورعم ةبسنلا تناك لاح يف امأ ،هتيحبر فاعضا مهسلا ةميق عف وسألا يف هيلع نوكت نأ بجي امل ريدقت ىلع لوصحلا نكمي مهسلل ةيقيقحلا ةميقلا نأف ،لبقتسملا يف مهسلل ةعقوتملا حابرألا ةميقب اهبرضاق[.ةيلاملا 9 ] ةجرد ىلإ ةبسنلا هذه ىوتسم ريشي يرمثتسملا ةقثنرمثتسملا ةقث تداز ،دئاعلا ىلإ رعسلا ةبسن ىوتسم عفترا املك .يلبقتسملا ةكرشلا ءادأ يف [ 18 ] ةلداعملا لالخ نم جذومنلا اذه باسح نكميو ( 10 ) [ 31 ]. 248 يرمثتسملا ةقثنرمثتسملا ةقث تداز ،دئاعلا ىلإ رعسلا ةبسن ىوتسم عفترا املك .يلبقتسملا ةكرشلا ءادأ يف [ 18 ] ةلداعملا لالخ نم جذومنلا اذه باسح نكميو ( 10 ) [ 31 ]. 𝑉= ∑𝑀(𝐸𝑛) (1 + 𝑘)𝑛 𝑛 𝑡=0 (10) إنإ ذ: V = =ةميقلا ال.مهسلل ةيقيقح =M م.هتيحبر ىلإ قوسلا يف مهسلا ةميق فعاض =E رب.مهسلا ةيح K = .بولطملا دئاعلا لدعم و باسح نكمي لدعم ا ةلداعملا لالخ نم بولطملا دئاعل( 11 ) [ 30 ]: E(Ri)= Rf +  [E(Rm) – Rf] (11) ذإ إن: E(Ri) : دئاعلا لدعم بولطملا ع.ةيلاملا ةقرولا ىل Rf : .ةرطاخملا نم يلاخلا دئاعلا لدعم  :.ةيلاملا ةقرولل اتيب لماعم E(Rm) : ىلع بولطملا دئاعلا ةظفحم ال.قوس 4 . نم يلمعلا بناجلا ثحبلا 4.1 . 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] ةذبن ثحبلا ةنّيع نع ةيفيرعت ()ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يت عاطق رايتخا مت ذإ ،ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلا نم ةعومجم نم ثحبلا عمتجم نوكافراصمل ال كلذو ،قوسلا يف ًالوادت تاعاطقلا رثكأ نم دّعي هنأل ،ةيراجت بح( نم ةدتمملا ثحبلا ةدم ءانثا يف لاملا سأرو مجحلا يف اهفالتخاو تاكرشلا لمع ةعيبط بس2015 - 2019 ) و ،ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس ليلد يف ةروشنملا تانايبلا ىلإ دانتسالاب وقًافرصم رشع ةثالث رايتخا مت د مد( ةبسن ةنيعلا تلثم ذإ ًافرصم نيعبرأو ةعبرأ لصأ نم ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ًاجر30 %) ( لودجلا ،فراصملا عومجم نم1 ) ةنيع ضرعي اهتامولعمو فراصملا. ال( لودج1 )ثحبلا ةنيع ت فرصملا مسأ ارصتخملا زمرل سيسأتلا ةنس سجاردإلا ةن 1 يقارعلا يراجتلا فرصملا BCOI 1992 2004 2 دادغب فرصم BBOB 1992 2004 3 يمالسإلا يقارعلا فرصملا BIIB 1993 2004 4 طسوألا قرشلا فرصم BIME 1993 2004 5 يقارعلا رامثتسالا فرصم BIBI 1993 2004 6 يقارعلا يلهألا فرصملا BNOI 1995 2004 7 يقارعلا نامتئالا فرصم BROI 1998 2004 8 م فرص يراجتلا رموس BSUC 1999 2004 9 جيلخلا فرصم BGUC 1999 2004 10 رامثتسالل لصوملا فرصم BMFI 2001 2005 11 يلودلا ناتسدروك فرصم BKUI 2005 2006 12 يلودلا روشآ فرصم BASH 2005 2007 13 روصنملا فرصم BMNS 2005 2008 4.2ثحبلا جذومنل ةمكاحلا تاريغتملا ليلحت . كم ا تو ثحبلا ةنيع فراصملل دحاولا مهسلل ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قفو ىلع مهسلل ةيقيقحلا ةميقلا ليلحت ثحبلا اذه يف يلمعلا بناجلا لوانتيحل مهسلا ةيحبر ليلحتب ةلثمتملا هتاريغتم لي ال( ةيلامسأرلا تادوجوملا ريعست جذومن قفو ىلع بولطملا دئاعلا ليلحتو دحاوCAPM ). 4.2.1 . دحاولا مهسلا ةيحبر ليلحت وت( لودجلا نيبي امك .ةردصملا مهسألا ددع ىلع بئارضلا دعب حبرلا يفاص ميسقت لالخ نم ةبسنلا هذه بسح2 ) ( مهسلا ىلع دئاعلا لدعمل ةراتخملا ةنيعلا بسنEPS ) ةدتمملا ليلحتلا ةدمل ( 2015 - 2019 ). 𝑉= ∑𝑀(𝐸𝑛) (1 + 𝑘)𝑛 𝑛 𝑡=0 248 𝑉= ∑𝑀(𝐸𝑛) (1 + 𝑘)𝑛 𝑡=0 (10) إنإ ذ: V = =ةميقلا ال.مهسلل ةيقيقح =M م.هتيحبر ىلإ قوسلا يف مهسلا ةميق فعاض =E رب.مهسلا ةيح K = .بولطملا دئاعلا لدعم و باسح نكمي لدعم ا ةلداعملا لالخ نم بولطملا دئاعل( 11 ) [ 30 ]: E(Ri)= Rf +  [E(Rm) – Rf] (11) ذإ إن: E(Ri) : دئاعلا لدعم بولطملا ع.ةيلاملا ةقرولا ىل Rf : .ةرطاخملا نم يلاخلا دئاعلا لدعم  :.ةيلاملا ةقرولل اتيب لماعم E(Rm) : ىلع بولطملا دئاعلا ةظفحم ال.قوس 4 . نم يلمعلا بناجلا ثحبلا 4.1 . 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] ال( لودج3 ) ت( ةدملل ثحبلا ةنيع بولطملا دئاعلا لدعم تانايب ليلح2015 – 2019 ) ال( لودج3 ) ت( ةدملل ثحبلا ةنيع بولطملا دئاعلا لدعم تانايب ليلح2015 – 2019 ) ت ةنسلا فرصملا مسا 2015 2016 2017 2018 2019 طسوتملا 1 ايقارعلا يراجتلا فرصمل -0.0644 0.0184 -0.0265 -0.0234 0.0038 -0.0184 2 دادغب فرصم -0.0776 0.0028 -0.0175 -0.0402 -0.0557 -0.0377 3 ايمالسالا يقارعلا فرصمل 0.0267 0.0132 -0.0106 -0.0353 0.0125 0.0013 4 مطسوالا قرشلا فرص -0.0553 0.0001 -0.0340 -0.0470 0.0250 -0.0222 5 م فرص يقارعلا رامثتسالا -0.0101 -0.0008 -0.0090 -0.0003 -0.0450 -0.0130 6 ايقارعلا يلهالا فرصمل 0.0110 0.0041 -0.0302 -0.1467 -0.0264 -0.0376 7 يقارعلا نامتئالا فرصم -0.0789 0.0103 0.0003 -0.0018 0.0063 -0.0128 8 ميراجتلا رموس فرص 0.0414 0.0238 0.0200 0.0179 -0.0019 0.0202 9 جيلخلا فرصم -0.0428 0.0069 -0.0204 -0.0554 0.0040 -0.0215 10 مرامثتسالل لصوملا فرص -0.1254 -0.0212 0.0041 -0.0717 0.0088 -0.0411 11 ناتسدروك فرصم 0.0120 0.0097 0.0036 0.0159 0.0208 0.0124 12 ميلودلا روشآ فرص -0.0161 -0.0018 -0.0364 -0.0340 0.0092 -0.0158 13 روصنملا فرصم -0.0207 0.0186 -0.0029 -0.0290 -0.0144 -0.0097 14 اطسوتمل -0.0308 0.0065 -0.0123 -0.0347 -0.0041 -0.0151 4 2 3ةيحب لا فعا م جذو نا ليلح ال( لودج3 ) ت( ةدملل ثحبلا ةنيع بولطملا دئاعلا لدعم تانايب ليلح2015 – 2019 ) ت ةنسلا فرصملا مسا 2015 2016 2017 2018 2019 طسوتملا 1 ايقارعلا يراجتلا فرصمل -0.0644 0.0184 -0.0265 -0.0234 0.0038 -0.0184 2 دادغب فرصم -0.0776 0.0028 -0.0175 -0.0402 -0.0557 -0.0377 3 ايمالسالا يقارعلا فرصمل 0.0267 0.0132 -0.0106 -0.0353 0.0125 0.0013 4 مطسوالا قرشلا فرص -0.0553 0.0001 -0.0340 -0.0470 0.0250 -0.0222 5 م فرص يقارعلا رامثتسالا -0.0101 -0.0008 -0.0090 -0.0003 -0.0450 -0.0130 6 ايقارعلا يلهالا فرصمل 0.0110 0.0041 -0.0302 -0.1467 -0.0264 -0.0376 7 يقارعلا نامتئالا فرصم -0.0789 0.0103 0.0003 -0.0018 0.0063 -0.0128 8 ميراجتلا رموس فرص 0.0414 0.0238 0.0200 0.0179 -0.0019 0.0202 9 جيلخلا فرصم -0.0428 0.0069 -0.0204 -0.0554 0.0040 -0.0215 10 مرامثتسالل لصوملا فرص -0.1254 -0.0212 0.0041 -0.0717 0.0088 -0.0411 11 ناتسدروك فرصم 0.0120 0.0097 0.0036 0.0159 0.0208 0.0124 12 ميلودلا روشآ فرص -0.0161 -0.0018 -0.0364 -0.0340 0.0092 -0.0158 13 روصنملا فرصم -0.0207 0.0186 -0.0029 -0.0290 -0.0144 -0.0097 14 اطسوتمل -0.0308 0.0065 -0.0123 -0.0347 -0.0041 -0.0151 4.2.3 . 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] ةذبن ثحبلا ةنّيع نع ةيفيرعت ()ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يت عاطق رايتخا مت ذإ ،ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ةجردملا تاكرشلا نم ةعومجم نم ثحبلا عمتجم نوكافراصمل ال كلذو ،قوسلا يف ًالوادت تاعاطقلا رثكأ نم دّعي هنأل ،ةيراجت بح( نم ةدتمملا ثحبلا ةدم ءانثا يف لاملا سأرو مجحلا يف اهفالتخاو تاكرشلا لمع ةعيبط بس2015 - 2019 ) و ،ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس ليلد يف ةروشنملا تانايبلا ىلإ دانتسالاب وقًافرصم رشع ةثالث رايتخا مت د مد( ةبسن ةنيعلا تلثم ذإ ًافرصم نيعبرأو ةعبرأ لصأ نم ةيلاملا قاروألل قارعلا قوس يف ًاجر30 %) ( لودجلا ،فراصملا عومجم نم1 ) ةنيع ضرعي اهتامولعمو فراصملا. ال( لودج1 )ثحبلا ةنيع ت فرصملا مسأ ارصتخملا زمرل سيسأتلا ةنس سجاردإلا ةن 1 يقارعلا يراجتلا فرصملا BCOI 1992 2004 2 دادغب فرصم BBOB 1992 2004 3 يمالسإلا يقارعلا فرصملا BIIB 1993 2004 4 طسوألا قرشلا فرصم BIME 1993 2004 5 يقارعلا رامثتسالا فرصم BIBI 1993 2004 6 يقارعلا يلهألا فرصملا BNOI 1995 2004 7 يقارعلا نامتئالا فرصم BROI 1998 2004 8 م فرص يراجتلا رموس BSUC 1999 2004 9 جيلخلا فرصم BGUC 1999 2004 10 رامثتسالل لصوملا فرصم BMFI 2001 2005 11 يلودلا ناتسدروك فرصم BKUI 2005 2006 12 يلودلا روشآ فرصم BASH 2005 2007 13 روصنملا فرصم BMNS 2005 2008 4 2بلا ج ومنل ةمكا لا تاري تملا ل لحت . 248 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] هلاومأب ةيحضتلاو تارامثتسالل هرايتخا ةجيتن ةعقوتملا ةيماظنلا رطاخملا نع ضيوعتلل رمثتسملا هبلطي دئاع لدعم ىندأ دئاعلا اذه لثمي من ،اهلجاوم( لودجلا يف حضاولا ن2 ) نأ دجن هضافخناو هعافترا دنع اتيب لماعم بذبذت عم طبترم بذبذتلا اذه نأو بذبذتم بولطملا دئاعلا لدعم، إذ يراجتلا رموس فرصم مهسلل بولطملا دئاعلا لدعمل يونس طسوتم ىلعأ لجس بنس( تغلب ةبجوم ةب0.0202 )،( تغلب ةبلاس تناك ةبسن ىندأ امأ - 0.0411 ) ( هتبسن تغلب يذلا ثحبلا ةدمل يلكلا طسوتملا عم ةنراقمللو ،رامثتسالل لصوملا فرصم اهققح دق يتلا- 0.0151 )ققح فراصم ةتس دجن مالسالا يقارعلا فرصملا ،يلودلا ناتسدروك فرصم ،يراجتلا رموس فرصم( ًايلزانت ةبسنلا عافترا بسحب ةبترم يهو طسوتملا نم ىلعأ ةبسن تي، مصر( تغلب ةبلاسو ةبجوم بسنب )يقارعلا رامثتسالا فرصم ،يقارعلا نامتئالا فرصم ،روصنملا ف0.0202 ، 0.0124 ، 0.0013 ، - 0.0097 ، - 0.0128 ، - 0.0130 ) ع .يلاوتلا ىل يلخلا فرصم ،يقارعلا يراجتلا فرصملا ،يلودلا روشآ فرصم( يهو طسوتملا نم ىندأ بسن تققح دقف ثحبلا ةنيعل ةيقابلا ةعبسلا فراصملا امأج، فرصملا ،طسوالا قرشلا فرصم ال( تغلب ةبلاس اهعيمج بسنب )رامثتسالل لصوملا فرصم ،دادغب فرصم ،يقارعلا يلها- 0.0158 ، - 0.0184 ، - 0.0215 ، - 0.0222 ، - 0.0376 ، - 0.0377 ، - 0.0411 ) ع .يلاوتلا ىل أما( ةنس يه بولطم دئاع لدعم ثحبلا ةنيع فراصملا اهيف تققح ةنس ىلعأ 2016 ) ق( تغلب ةبجوم ةميق ةنسلا هذه طسوتم ناك ذإ ثحبلا ةدمل ىرخألا تاونسلاب ًاساي0.0065 ) ىندأ امأ ، لا فراصم اهيف تققح ةنسعين( ةنس تناك ة2018 ) ( تغلب ةبلاس ةميقب- 0.0347 )،( غلابلا يلكلا يونسلا لدعملا عم ةنراقمللو - 0.0151 ) ( ةنس نأ دجن2016 ، 2017 ، 2019 ) تققح مع( تغلب ةبلاسو ةبجوم بسنب يلكلا يونسلا لدعملا نم ىلعأ ابولطم ادئاع الد0.0065 ، - 0.0123 ، - 0.0041 ) ( ةنس امأ ،يلاوتلا ىلع2015 ، 2018 ) لدعملا نم ىندأ ةبسن تققح دق بل( تغ- 0.0308 ، - 0.0347 ) لودجلاب نيبم امكو .يلاوتلا ىلع ( 3 ). 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] 4, 2023 وع( لودجلا ةظحالم دن2اصملا عم ليلحتلا ةدم لالخ دحاولا فرصملل ثحبلا ةنيع ةيراجتلا فراصملل مهسلا ىلع دئاعلا ةبسن نيب حضاو نيابتو بذبذت كانه نأ دجن )رف ذإ ،ىرخألا حقق( غلب طسوتم ىلعأ يلودلا ناتسدروك فرصم 0.0701 ) تغلب مهسلا ةيحبرل لدعم ىندأ ققح دقف يراجتلا رموس فرصم امأ ،فراصملا ةيقبب ةنراقم ليلحتلا ةدم لالخ مهسلل ًارانيد ( 0.007 ) د( غلب يذلا ماعلا لدعملا عم ةنراقمللو ،مهسلل ًاراني0.0295 ) د( نأ دجن مهسلل ًاراني6جتلا فرصم( يهو يلكلا لدعملا نم ىلعأ غلبم تققح فراصم )ار فرصم ،يقارعلا ي م ،يمالسالا يقارعلا فرصم ،دادغبصرف( تغلب ميقب )روصنملا فرصم ،روشآ فرصم ،يلودلا ناتسدروك 0.0338 ، 0.0348 ، 0.0310 ، 0.0701 ، 0.0398 ، 0.0627 ) د ًاراني ل(و ،يلاوتلا ىلع مهسل7ارعلا يلهالا فرصم ،يقارعلا رامثتسالا فرصم ،طسوالا قرشلا فرصم( يهو ةنيعلا فصن نم رثكأ يأ يلكلا لدعملا نم ىندأ ميق تققح فراصم )قي، مص ،جيلخلا فرصم ،يراجتلا رموس فرصم ،يقارعلا نامتئالا فرمص( اهنم لكل تغلب ميقب )لصوملا فر0.0115 ، 0.0256 ، 0.0240 ، 0.0192 ، 0.0078 ، 0.0111 ، 0.0117 ) ل را ه ل وت ا دي.يلاولا ىلع مهسلل ًاران ال( لودج2 ) ( دحاولا مهسلا ةيحبرب ةصاخلا بسنلاEPS ) ل( ةدمللو ثحبلا ةنيع2015 - 2019 ) ت ةنسلا فرصملا مسا 2015 2016 2017 2018 2019 ايونسلا لدعمل 1 ايقارعلا يراجتلا فرصمل 0.0294 0.0303 0.0397 0.0435 0.0261 0.0338 2 دادغب فرصم 0.0229 0.0810 0.0245 0.0166 0.0292 0.0348 3 ايمالسالا يقارعلا فرصمل 0.0307 0.0278 0.0284 0.0202 0.0477 0.0310 4 مطسوالا قرشلا فرص 0.0217 0.0470 -0.0023 -0.0092 0.0003 0.0115 5 يقارعلا رامثتسالا فرصم 0.0700 0.0407 0.0160 0.0014 0.0001 0.0256 6 ايقارعلا يلهالا فرصمل 0.0092 0.0940 0.0119 -0.0317 0.0367 0.0240 7 يقارعلا نامتئالا فرصم 0.0466 0.0199 0.0268 0.0232 -0.0205 0.0192 8 م فرصسيراجتلا رمو 0.0144 0.0150 0.0016 0.0037 0.0040 0.0078 9 جيلخلا فرصم 0.0329 0.0196 0.0141 0.0020 -0.0131 0.0111 10 مرامثتسالل لصوملا فرص 0.0013 0.0139 0.0194 0.0102 0.0135 0.0117 11 ناتسدروك فرصم 0.1059 0.1178 0.1037 0.0178 0.0050 0.0701 12 م فرصآيلودلا روش 0.0431 0.0590 0.0540 0.0189 0.0242 0.0398 13 روصنملا فرصم 0.0790 0.0576 0.0593 0.0847 0.0331 0.0627 14 يونسلا طسوتملا 0.0390 0.0480 0.0305 0.0155 0.0143 0.0295 4 2 2ل مل د عل ل ال( لودج2 ) ( دحاولا مهسلا ةيحبرب ةصاخلا بسنلاEPS ) ل( ةدمللو ثحبلا ةنيع2015 - 2019 ) 4.2.2 . 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] مبولطملا دئاعلا لدع هلاومأب ةيحضتلاو تارامثتسالل هرايتخا ةجيتن ةعقوتملا ةيماظنلا رطاخملا نع ضيوعتلل رمثتسملا هبلطي دئاع لدعم ىندأ دئاعلا اذه لثمي من ،اهلجاوم( لودجلا يف حضاولا ن2 ) نأ دجن هضافخناو هعافترا دنع اتيب لماعم بذبذت عم طبترم بذبذتلا اذه نأو بذبذتم بولطملا دئاعلا لدعم، إذ يراجتلا رموس فرصم مهسلل بولطملا دئاعلا لدعمل يونس طسوتم ىلعأ لجس بنس( تغلب ةبجوم ةب0.0202 )،( تغلب ةبلاس تناك ةبسن ىندأ امأ - 0.0411 ) ( هتبسن تغلب يذلا ثحبلا ةدمل يلكلا طسوتملا عم ةنراقمللو ،رامثتسالل لصوملا فرصم اهققح دق يتلا- 0.0151 )ققح فراصم ةتس دجن مالسالا يقارعلا فرصملا ،يلودلا ناتسدروك فرصم ،يراجتلا رموس فرصم( ًايلزانت ةبسنلا عافترا بسحب ةبترم يهو طسوتملا نم ىلعأ ةبسن تي، مصر( تغلب ةبلاسو ةبجوم بسنب )يقارعلا رامثتسالا فرصم ،يقارعلا نامتئالا فرصم ،روصنملا ف0.0202 ، 0.0124 ، 0.0013 ، - 0.0097 ، - 0.0128 ، - 0.0130 ) ع .يلاوتلا ىل يلخلا فرصم ،يقارعلا يراجتلا فرصملا ،يلودلا روشآ فرصم( يهو طسوتملا نم ىندأ بسن تققح دقف ثحبلا ةنيعل ةيقابلا ةعبسلا فراصملا امأج، فرصملا ،طسوالا قرشلا فرصم ال( تغلب ةبلاس اهعيمج بسنب )رامثتسالل لصوملا فرصم ،دادغب فرصم ،يقارعلا يلها- 0.0158 ، - 0.0184 ، - 0.0215 ، - 0.0222 ، - 0.0376 ، - 0.0377 ، - 0.0411 ) ع .يلاوتلا ىل أما( ةنس يه بولطم دئاع لدعم ثحبلا ةنيع فراصملا اهيف تققح ةنس ىلعأ 2016 ) ق( تغلب ةبجوم ةميق ةنسلا هذه طسوتم ناك ذإ ثحبلا ةدمل ىرخألا تاونسلاب ًاساي0.0065 ) ىندأ امأ ، لا فراصم اهيف تققح ةنسعين( ةنس تناك ة2018 ) ( تغلب ةبلاس ةميقب- 0.0347 )،( غلابلا يلكلا يونسلا لدعملا عم ةنراقمللو - 0.0151 ) ( ةنس نأ دجن2016 ، 2017 ، 2019 ) تققح مع( تغلب ةبلاسو ةبجوم بسنب يلكلا يونسلا لدعملا نم ىلعأ ابولطم ادئاع الد0.0065 ، - 0.0123 ، - 0.0041 ) ( ةنس امأ ،يلاوتلا ىلع2015 ، 2018 ) لدعملا نم ىندأ ةبسن تققح دق بل( تغ- 0.0308 ، - 0.0347 ) لودجلاب نيبم امكو .يلاوتلا ىلع ( 3 ). 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قفو مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ليلحت فو ىلع ةيقيقحلا ةميقلاو ةيقوسلا ةميقلل تاطسوتملا ذخأ مت ،جئاتنلا ةفرعمو ثحبلا ةدملا لالخ ثحبلا ةنيع تاكرشلل جذومنلا ليلحت دعبق تناك ةيقوسلا ةميقلا نأ نيبت ،اهليلحتو جذومنلا مخ( ليلحتلا ةدم لالخ فراصملا لكل ةيقيقحلا ةميقلا نع ةضف2015 – 2019ألا نأ ينعي اذهو )سه لجس ذإ ةتوافتم بسنبو ،قوسلا ءادا فعض سكعي هرودب اذهو بجي امم لقأب ةرعسم م مصر( تغلب ةيقيقحلا ةميقلل طسوتم ىلعأ يلودلا ناتسدروك ف2.443 ) ( ةبسن لثمت يهو ًارانيد198 %) ( ةيقوسلا ةميقلاو ةيقيقحلا ةميقلا نيب قرافلا غلب ذإ ةيقوسلا ةميقلا نم- 1.207 ) ا ةبسن تغلبولت( ضيفخ98 %-وتم ىندأ ققح دقف رامثتسالل لصوملا فرصم امأ ،ةيقوسلا ةميقلا ىلإ ةيقيقحلا ةميقلا ثيح نم ًابراقت فراصملا برقأ فرصملا اذه دّعيو )سط ةيقيقحلا ةميقلل بل( غ0.603 ) ( ةبسن لثمت يهو مهسلل ًارانيد208 %) هردق قرافب ةيقوسلا ةميقلا ىلإ ( - 0.313ةضفخم دّعت يهو ) جد( ضيفختلا ةبسن غلب ذإ ا108 %- )، لودجلا نيبي امكو ( 5 ) جئاتنلا يقاب. لودجلا ( 5 ) جئاتن تح)يقارعلا رانيدلاب( دحاولا مهسلل ةيحبرلا فعاضم جذومنل قفو ىلع ثحبلا ةنيع فراصملا مهسأل ةيقيقحلا ةميقلا ليل ت ةنسلا فرصملا مسا مت ةميقلا طسو اةيقيقحل مت ةميقلا طسو ةيقوسلا ا نيب قرفل انيتميقل نس ةميقلا ىلإ ةيقيقحلا ةميقلا ةب ةيقوسلا (%) نس ميخضتلا ةب ()ضيفختلا (%) اريعستل 1 ايقارعلا يراجتلا فرصمل 0.941 0.462 -0.479 204 -104 مضفخ 2 دادغب فرصم 1.367 0.656 -0.711 208 -108 مضفخ 3 ايمالسالا يقارعلا فرصمل 0.962 0.482 -0.480 199 -99 مضفخ 4 مطسوالا قرشلا فرص 0.626 0.304 -0.322 206 -106 مضفخ 5 م فرص يقارعلا رامثتسالا 0.910 0.450 -0.460 202 -102 مضفخ 6ا فرصم يقارع ا يله0 985 0 476 0 509 207 107ضفخ Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] تةيحبرلا فعاضم جذومنا ليلح بع ةميقلا باستحا متي جذومنلا تاريغتم باستحاو ليلحت دال قاروألل قارعلا قوس يف ةجردم ًافرصم رشع ةثالث نم ةنوكتملا ثحبلا ةنيعل ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قفو ىلع مهسألل ةيقيقح ال( ةدملل ةيلام2015 - 2019 )،( لودجلا نيبي امكو 4 ) .مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ليلحت جئاتن لودجلا ( 4 ) جذومنا قفو مهسلل ةيقيقحلا ةميقلا ليلحت مض( ةدملل ةيحبرلا فعا2015 - 2019 ) ت ةنسلا فرصملا مسا 2015 2016 2017 2018 2019 طسوتملا 1 ايقارعلا يراجتلا فرصمل 0.876 0.943 1.007 0.963 0.916 0.941 2 دادغب فرصم 2.537 1.815 1.242 0.604 0.635 1.367 ل ف ا ح بع ةميقلا باستحا متي جذومنلا تاريغتم باستحاو ليلحت دال قاروألل قارعلا قوس يف ةجردم ًافرصم رشع ةثالث نم ةنوكتملا ثحبلا ةنيعل ةيحبرلا فعاضم جذومنأ قفو ىلع مهسألل ةيقيقح ال( ةدملل ةيلام2015 - 2019 )،( لودجلا نيبي امكو 4 ) .مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ليلحت جئاتن لودجلا ( 4 ) جذومنا قفو مهسلل ةيقيقحلا ةميقلا ليلحت مض( ةدملل ةيحبرلا فعا2015 - 2019 ) ت ةنسلا فرصملا مسا 2015 2016 2017 2018 2019 طسوتملا 1 ايقارعلا يراجتلا فرصمل 0.876 0.943 1.007 0.963 0.916 0.941 2 دادغب فرصم 2.537 1.815 1.242 0.604 0.635 1.367 249 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 3 ايمالسالا يقارعلا فرصمل 0.993 1.184 1.011 0.829 0.790 0.962 4 مطسوالا قرشلا فرص 1.080 0.860 0.725 0.273 0.195 0.626 5 يقارعلا رامثتسالا فرصم 1.374 1.201 0.848 0.560 0.565 0.910 6 ايقارعلا يلهالا فرصمل 1.088 0.817 0.969 0.797 1.253 0.985 7 يقارعلا نامتئالا فرصم 1.281 1.485 1.360 0.801 0.855 1.156 8 ميراجتلا رموس فرص 1.824 1.758 1.765 1.768 1.022 1.628 9 جيلخلا فرصم 1.066 0.894 0.796 0.402 0.279 0.687 10 مرامثتسالل لصوملا فرص 0.572 1.144 0.637 0.345 0.317 0.603 11 ناتسدروك فرصم 2.866 2.496 2.551 2.166 2.136 2.443 12 ميلودلا روشآ فرص 0.874 0.681 0.623 0.476 0.476 0.626 13 روصنملا فرصم 1.777 1.944 1.585 1.298 1.360 1.592 14 اطسوتمل 1.401 1.325 1.163 0.868 0.831 1.117 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] 4, 2023 3 ايمالسالا يقارعلا فرصمل 0.993 1.184 1.011 0.829 0.790 0.962 4 مطسوالا قرشلا فرص 1.080 0.860 0.725 0.273 0.195 0.626 5 يقارعلا رامثتسالا فرصم 1.374 1.201 0.848 0.560 0.565 0.910 6 ايقارعلا يلهالا فرصمل 1.088 0.817 0.969 0.797 1.253 0.985 7 يقارعلا نامتئالا فرصم 1.281 1.485 1.360 0.801 0.855 1.156 8 ميراجتلا رموس فرص 1.824 1.758 1.765 1.768 1.022 1.628 9 جيلخلا فرصم 1.066 0.894 0.796 0.402 0.279 0.687 10 مرامثتسالل لصوملا فرص 0.572 1.144 0.637 0.345 0.317 0.603 11 ناتسدروك فرصم 2.866 2.496 2.551 2.166 2.136 2.443 12 ميلودلا روشآ فرص 0.874 0.681 0.623 0.476 0.476 0.626 13 روصنملا فرصم 1.777 1.944 1.585 1.298 1.360 1.592 14 اطسوتمل 1.401 1.325 1.163 0.868 0.831 1.117 و لودجلا يف حضاولا نم( 4 ) نت( تغلب ةميقب يلودلا ناتسدروك فرصم هققح طسوتم ىلعأ نأ دجن جذومنلا قفو ىلع ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ليلحت جئا2.443 ) ةنراقم مهسلل ًارانيد بب( تغلب رامثتسالل لصوملا فرصم اهققح دقف ةميق ىندأ امأ ،ثحبلا ةنيع فراصملا ةيق0.603 ) عم ةنراقمللو مهسلل ًارانيدالم( غلب يذلا ةنيعلل ماعلا لدع1.117 ) نأ دجن مهسلل ًارانيد اتسدروك فرصم ،يراجتلا رموس فرصم ،يقارعلا نامتئالا فرصم ،دادغب فرصم( يهو ةنيعلل ماعلا لدعملا نم ىلعأ اميق تققح فراصم ةسمخ كانهن )روصنملا فرصم ،يلودلا إذ ( اهنم لك ةميق غلب1.367 ، 1.156 ، 1.628 ، 2.443 ، 1.592 ) د ،يقارعلا يراجتلا فرصم( يه ماعلا لدعملا نم ىندأ ةميق تققح يتلا فراصملا ددع امأ ،يلاوتلا ىلع مهسلل ًاراني مص يقارعلا فر يمالسإلا، ميقب )يلودلا روشا فرصم ،رامثتسالل لصوملا فرصم ،جيلخلا فرصم ،يقارعلا يلهألا فرصم ،يقارعلا رامثتسالا فرصم ،طسوألا قرشلا فرصم بلغ( اهنم لكل ت0.941 ، 0.962 ، 0.626 ، 0.910 ، 0.985 ، 0.687 ، 0.603 ، 0.626 ) .يلاوتلا ىلع مهسلل ًارانيد 4.2.4 . 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] فو ىلع ةيقيقحلا ةميقلاو ةيقوسلا ةميقلل تاطسوتملا ذخأ مت ،جئاتنلا ةفرعمو ثحبلا ةدملا لالخ ثحبلا ةنيع تاكرشلل جذومنلا ليلحت دعبق تناك ةيقوسلا ةميقلا نأ نيبت ،اهليلحتو جذومنلا مخ( ليلحتلا ةدم لالخ فراصملا لكل ةيقيقحلا ةميقلا نع ةضف2015 – 2019ألا نأ ينعي اذهو )سه لجس ذإ ةتوافتم بسنبو ،قوسلا ءادا فعض سكعي هرودب اذهو بجي امم لقأب ةرعسم م مصر( تغلب ةيقيقحلا ةميقلل طسوتم ىلعأ يلودلا ناتسدروك ف2.443 ) ( ةبسن لثمت يهو ًارانيد198 %) ( ةيقوسلا ةميقلاو ةيقيقحلا ةميقلا نيب قرافلا غلب ذإ ةيقوسلا ةميقلا نم- 1.207 ) ا ةبسن تغلبولت( ضيفخ98 %-وتم ىندأ ققح دقف رامثتسالل لصوملا فرصم امأ ،ةيقوسلا ةميقلا ىلإ ةيقيقحلا ةميقلا ثيح نم ًابراقت فراصملا برقأ فرصملا اذه دّعيو )سط ةيقيقحلا ةميقلل بل( غ0.603 ) ( ةبسن لثمت يهو مهسلل ًارانيد208 %) هردق قرافب ةيقوسلا ةميقلا ىلإ ( - 0.313ةضفخم دّعت يهو ) جد( ضيفختلا ةبسن غلب ذإ ا108 %- )، لودجلا نيبي امكو ( 5 ) جئاتنلا يقاب. 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] 4, 2023 و لودجلا يف حضاولا نم( 4 ) نت( تغلب ةميقب يلودلا ناتسدروك فرصم هققح طسوتم ىلعأ نأ دجن جذومنلا قفو ىلع ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ليلحت جئا2.443 ) ةنراقم مهسلل ًارانيد بب( تغلب رامثتسالل لصوملا فرصم اهققح دقف ةميق ىندأ امأ ،ثحبلا ةنيع فراصملا ةيق0.603 ) عم ةنراقمللو مهسلل ًارانيدالم( غلب يذلا ةنيعلل ماعلا لدع1.117 ) نأ دجن مهسلل ًارانيد اتسدروك فرصم ،يراجتلا رموس فرصم ،يقارعلا نامتئالا فرصم ،دادغب فرصم( يهو ةنيعلل ماعلا لدعملا نم ىلعأ اميق تققح فراصم ةسمخ كانهن )روصنملا فرصم ،يلودلا إذ ( اهنم لك ةميق غلب1.367 ، 1.156 ، 1.628 ، 2.443 ، 1.592 ) د ،يقارعلا يراجتلا فرصم( يه ماعلا لدعملا نم ىندأ ةميق تققح يتلا فراصملا ددع امأ ،يلاوتلا ىلع مهسلل ًاراني مص يقارعلا فر يمالسإلا، ميقب )يلودلا روشا فرصم ،رامثتسالل لصوملا فرصم ،جيلخلا فرصم ،يقارعلا يلهألا فرصم ،يقارعلا رامثتسالا فرصم ،طسوألا قرشلا فرصم بلغ( اهنم لكل ت0.941 ، 0.962 ، 0.626 ، 0.910 ، 0.985 ، 0.687 ، 0.603 ، 0.626 ) .يلاوتلا ىلع مهسلل ًارانيد ل سو فو ىلع ةيقيقحلا ةميقلاو ةيقوسلا ةميقلل تاطسوتملا ذخأ مت ،جئاتنلا ةفرعمو ثحبلا ةدملا لالخ ثحبلا ةنيع تاكرشلل جذومنلا ليلحت دعبق تناك ةيقوسلا ةميقلا نأ نيبت ،اهليلحتو جذومنلا مخ( ليلحتلا ةدم لالخ فراصملا لكل ةيقيقحلا ةميقلا نع ةضف2015 – 2019ألا نأ ينعي اذهو )سه لجس ذإ ةتوافتم بسنبو ،قوسلا ءادا فعض سكعي هرودب اذهو بجي امم لقأب ةرعسم م مصر( تغلب ةيقيقحلا ةميقلل طسوتم ىلعأ يلودلا ناتسدروك ف2.443 ) ( ةبسن لثمت يهو ًارانيد198 %) ( ةيقوسلا ةميقلاو ةيقيقحلا ةميقلا نيب قرافلا غلب ذإ ةيقوسلا ةميقلا نم- 1.207 ) ا ةبسن تغلبولت( ضيفخ98 %-وتم ىندأ ققح دقف رامثتسالل لصوملا فرصم امأ ،ةيقوسلا ةميقلا ىلإ ةيقيقحلا ةميقلا ثيح نم ًابراقت فراصملا برقأ فرصملا اذه دّعيو )سط ةيقيقحلا ةميقلل بل( غ0.603 ) ( ةبسن لثمت يهو مهسلل ًارانيد208 %) هردق قرافب ةيقوسلا ةميقلا ىلإ ( - 0.313ةضفخم دّعت يهو ) جد( ضيفختلا ةبسن غلب ذإ ا108 %- )، لودجلا نيبي امكو ( 5 ) جئاتنلا يقاب. 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] لودجلا ( 5 ) جئاتن تح)يقارعلا رانيدلاب( دحاولا مهسلل ةيحبرلا فعاضم جذومنل قفو ىلع ثحبلا ةنيع فراصملا مهسأل ةيقيقحلا ةميقلا ليل ت ةنسلا فرصملا مسا مت ةميقلا طسو اةيقيقحل مت ةميقلا طسو ةيقوسلا ا نيب قرفل انيتميقل نس ةميقلا ىلإ ةيقيقحلا ةميقلا ةب ةيقوسلا (%) نس ميخضتلا ةب ()ضيفختلا (%) اريعستل 1 ايقارعلا يراجتلا فرصمل 0.941 0.462 -0.479 204 -104 مضفخ 2 دادغب فرصم 1.367 0.656 -0.711 208 -108 مضفخ 3 ايمالسالا يقارعلا فرصمل 0.962 0.482 -0.480 199 -99 مضفخ 4 مطسوالا قرشلا فرص 0.626 0.304 -0.322 206 -106 مضفخ 5 م فرص يقارعلا رامثتسالا 0.910 0.450 -0.460 202 -102 مضفخ 6 ايقارعلا يلهالا فرصمل 0.985 0.476 -0.509 207 -107 مضفخ 7 يقارعلا نامتئالا فرصم 1.156 0.570 -0.586 203 -103 مضفخ 8 ميراجتلا رموس فرص 1.628 0.832 -0.796 196 -96 مضفخ 9 جيلخلا فرصم 0.687 0.336 -0.351 205 -105 مضفخ 10 مرامثتسالل لصوملا فرص 0.603 0.290 -0.313 208 -108 مضفخ 11 ناتسدروك فرصم 2.443 1.236 -1.207 198 -98 مضفخ 12 ميلودلا روشآ فرص 0.626 0.308 -0.318 203 -103 مضفخ 13 روصنملا فرصم 1.592 0.790 -0.802 202 -102 مضفخ 14 اطسوتمل 1.117 0.553 -0.564 203 -103 مضفخ ا ▪ أ يف رامثتسالا ىلع بولطملا دئاعلا لدعم يف ضافخنا ىلإ رشي ةيحبرلا فعاضم ةبسن عافترا ن مهسأ ال.)قوسلا رطاخم( اتيب لماعم يف عافترا نع جتني ضافخنالا اذهو تاكرش ▪ أن.تاعقوتلا هذه ةلباقمل حابرألا يف ىلعأ ومن قيقحت ىلإ ةكرشلا ةجاح سكعت ةيحبرلا فعاضم ةبسن عافترا ▪ ينعي اذهو ،)ثحبلا ةنيع( اعيمج قوسلا يف ةجردملا ةيقارعلا فراصملا يف ةيقوسلا ةميقلا نم ىلعأ تناك جذومنلا قفو ةيقيقحلا ةميقلا نأ أن اذهو بجي امم لقأب ةرعسم مهسألا كلت بدو .قوسلا ةءافك سكعي هر ▪ فراصملل ةيداعلا مهسألل ةيقيقحلا ةميقلا ريسفت يف هتردق ةيحبرلا فعاضم جذومنأ تبثأ (ع قارعلا قوس يف ةجردملا )ثحبلا ةني قاروألل ةيلاملا. References [15] Ch F K Y S T & Y C S D l f k k di i bil i bl hi k f M l i h [ ] y, g y , y , [15] Chong, F. K., Yong, S. T., & Yap, C. S., Development of stock market prediction mobile system in b market using deep learning technique. Inti Journal, 2020(42), 2020, http://eprints.intimal.edu.my/id/epr F. K., Yong, S. T., & Yap, C. S., Development of stock market prediction mobile system in blue chip sto using deep learning technique. Inti Journal, 2020(42), 2020, http://eprints.intimal.edu.my/id/eprint/1460. g p p p y p ng deep learning technique. Inti Journal, 2020(42), 2020, http://eprints.intimal.edu.my/id/eprint/1460. [16] D. Asih I Maruddani and T. Trimono, “Valuation of Portfolio Risk and Performance of Several Blue Chip Stocks in Indonesia using Value- at-Risk based on n-Dimensional Geometric Brownian Motion”, Thail. Stat., vol. 19, no. 3, pp. 501–510, Jun. 2021, https://ph02.tci- thaijo.org/index.php/thaistat/article/view/244528. j g p p [17] Tyson, Eric. "Personal Finance", 9th Edition, John Wiley & Sons, Inc, Canada, 2019. [18] Gitman, Lawrence J. & Zutter, Chad J., "Principles of Managerial Finance", Fourteenth Edition, Pearson Education Limited, England, 2015. [19] Young, S. David, & Cohen, Jacob. & Bens, Daniel A. " Corporate Financial Reporting and Analysis ", Fourth Edition, John Wiley & Sons, Inc, 2019. Ali Ibrahim, “Modern Financial Management”, first edition, Wael Printing House, Amman - Jordan, 2013. Al-Amri, Muhammad Ali Ibrahim, “Modern Financial Management”, first edition, Wael Printing House, Amm [21] Zutter, Chad J. & Smart, Scott B., " Principles of Managerial Finance ", Sixteenth Edition, Pearson Education Limited, United Kingdom, 2022. [22] Obeidat, Samer Fakhri, “Using the cost of finance in evaluating common shares - an applied study in the Amman Stock Exchange”, Master’s thesis, College of Business and Finance Administration, Al al-Bayt University, Amman - Jordan, 2008. h and Al-Tamimi, Arshad Fouad, "Advanced Financial Management", Al-Yazuri Scientific Publishing an man - Jordan, 2009. [23] Al-Nuaimi, Adnan Tayeh and Al-Tamimi, Arshad Fouad, "Advanced Financial Management", Al- Distribution House, Amman - Jordan, 2009. [24] Fabozzi, Frank J. " Finance: capital markets, fi nancial management, and investment management" , John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, Canada, 2009. [25] Sutjipto, E., Setiawan, W., & Ghozali, I., Determination of Intrinsic Value: Dividend Discount Model and Discounted Cash Flow Methods in Indonesia Stock Exchange. 2.8.4 . ةسارد Sezgin, F.2010 [4 ] نم لالخ يتلا تاجاتنتسالا لصوت اهيلإ ثحبلا نكمي ميدقت ةعومجم نم ال :يتآلاب ةلثمتملا تايصوت ▪ ف لظ ي ضافخنا تسالا دئاع ىوتسم نيسحت فدهب كلذو قوسلا هجوي يتلا رطخلا ىوتسم يف رظنلا ةداعإ فراصملل يغبني تارامثتسالا ىلع بولطملا دئاعلا لدعمثما .ر ▪ أ يتلا فراصملا يف رامثتسالا مهل نكمي ةيلاع اهرطاخم نوكي يتلا فراصملا يف رامثتسالا ةرطاخم لمحت يف نوبغري ال نيذلا نيرمثتسملا نت دحاولا نم لقأ اتيب لماعم اهيف نوك ا حيحصللإ.قوسلا رطاخم نم لقا فراصملا كلت رطاخم ن ▪ يرورضلا نم مث نمو ،مهسلل ميقلا يقابب ةنراقم مهسلا ةميق نع ريبعتلا يف ًالولدم رثكأ تامولعم مدقت نأ مهسألل ةيقيقحلا ةميقلل نكمي أن ةميقلا ىلع دامتعالاب نيرمثتسملل فيقثتلا متي ال.ةيرامثتسالا مهتارارق ذاختا يف ةيقيقح من قوس يف ةجردملا تاعاطقلا يقاب ىلع جذومنلا اذه قيبطت ءارجا مهملا قارعلا لل ءارجا كلذكو ةيرامثتسالا مهتارارق ذاختا يف نيرمثتسملل ةبسنلاب مهم عوضوملا اذه نإل ةيلاملا قاروأ جذام قيبط ألل يقيقحل ةميقلا ايق يف ىرخ ةلبا نوكت يتلا م يبطتلل ق .ةيق رعلا ة يبلا لخا 250 Ayman J. F. et. al, Journal of Techniques, Vol. 5, No. 4, 2023 References [1] Saidi, Hanane, "The role of measuring the real value of ordinary shares using the profit multiplier model in investment decision making - An applied study of stocks listed on the Algiers Stock Exchange", Journal of Governance, Social Responsibility and Sustainable Development, Volume 02, Issue 01, pp.25-50, 2020. [1] Saidi, Hanane, "The role of measuring the real value of ordinary shares using the profit multiplier model in investment decision making - An applied study of stocks listed on the Algiers Stock Exchange", Journal of Governance, Social Responsibility and Sustainable Development, Volume 02, Issue 01, pp.25-50, 2020. p , , , pp , heal, M., "The role of earning multiple in evaluating investment portfolio performance : Analytical study in th p pp [2] Misheal, M., "The role of earning multiple in evaluating investment portfolio performance : Analytical for (2016 – 2018)" , Thesis Higher Diploma in Financial Sciences, University Of Mosul College Of Ad [2] Misheal, M., "The role of earning multiple in evaluating investment portfolio performance : Analytical study in the Iraqi Stock Exchange for (2016 – 2018)" , Thesis Higher Diploma in Financial Sciences, University Of Mosul College Of Administration & Economics, 2019. [3] Al-Taweel, Essam, "Using the fair value in measuring the real value of the common shares of banks listed on the Palestine Stock Exchange using the Profitability Multiplier Model", Journal of Economics and Finance, Volume 06, Issue 02, 2020. [2] Misheal, M., "The role of earning multiple in evaluating investment portfolio performance : Analytical study in the Iraqi Stock Exchange for (2016 – 2018)" , Thesis Higher Diploma in Financial Sciences, University Of Mosul College Of Administration & Economics, 2019. [3] Al-Taweel, Essam, "Using the fair value in measuring the real value of the common shares of banks listed on the Palestine Stock Exchange using the Profitability Multiplier Model", Journal of Economics and Finance, Volume 06, Issue 02, 2020. [3] Al-Taweel, Essam, "Using the fair value in measuring the real value of the common shares of banks listed on the Palestine Stock Exchange using the Profitability Multiplier Model", Journal of Economics and Finance, Volume 06, Issue 02, 2020. g y p [4] Sezgin, F. H., An Empirical investigation of the relationship among P/E Ratio, stock return and dividend yiels for Istanbul Stock Exchange. International Journal of Economics and Finance Studies, 2(1), 15-23, 2010. References [5] Ghodrati, H., & Ghanbari, J., Earnings quality and P/E ratio: Evidence from Tehran Stock Exchange. Management Science Letters, 4(8), 1815-1824, 2014. [6] Kusumanisita, A. I., & Minanti, F. H., Stock Valuation Analysis of Dividend Discount Model, Free Cash Flow to Equity and Walter Model in Investment Decision. Agregat: Jurnal Ekonomi dan Bisnis, 5(1), 78-96, 2021, http://repo.unida.gontor.ac.id/id/eprint/1092. [6] Kusumanisita, A. I., & Minanti, F. H., Stock Valuation Analysis of Dividend Discount Model, Free Cash Flow to Equity and Walter Model in Investment Decision. Agregat: Jurnal Ekonomi dan Bisnis, 5(1), 78-96, 2021, http://repo.unida.gontor.ac.id/id/eprint/1092. [7] Makruf, I. B., Supriyanto, T., & Priyatno, P. D., Analysis of Factors Affecting Investor Behavior in In [7] Makruf, I. B., Supriyanto, T., & Priyatno, P. D., Analysis of Factors Affecting Investor Behavior i ISLAMICONOMIC: Jurnal Ekonomi Islam, 12(2), 2022, https://doi.org/10.32678/ijei.v11i2.197. ISLAMICONOMIC: Jurnal Ekonomi Islam, 12(2), 2022, https://doi.org/10.32678/ijei.v11i2.197. p g j [8] Shim, Jae K., Joel G. Siegel, and Allison I. Shim. CFO Fundamentals: Your Quick Guide to Internal Controls, Financial Reporting, IFRS, Web 2.0, Cloud Computing, and More. Vol. 581. John Wiley & Sons, 2012. [9] Ismail, Ibrahim, and Saleh, “The Possibility of Applying Fair Value in Measuring the Real Value of Ordinary Shares”, Journal of Economic Sciences, Volume 17, Issue 02, 2016. [10] Taillard, Michael. Corporate finance for dummies. 2nd Edition, John Wiley & Sons, 2012. [11] Wild, John J., Barbara Chiappetta, and Ken Shaw. Financial and managerial accounting. 7th edition, M [12] Al A i i M h d Ali Ib hi “Ad d Fi i l M ” fi di i I h f P bl [11] Wild, John J., Barbara Chiappetta, and Ken Shaw. Financial and managerial accounting. 7th edition, Mcgraw-Hill Us Higher Ed, 2018. [11] Wild, John J., Barbara Chiappetta, and Ken Shaw. Financial and managerial accounting. 7th edition, Mcgraw-Hill Us Higher Ed, 2018. [12] Al-Amiri, Muhammad Ali Ibrahim, “Advanced Financial Management”, first edition, Ithraa for Publishing and Distribution, Amman - Al-Amiri, Muhammad Ali Ibrahim, “Advanced Financial Management”, first edition, Ithraa for Publishing a Jordan, 2010. [13] Hussein, El-Sayed, and Hafez, “Using common stock prices in measuring the efficiency of financial management in a sample of Iraqi companies”, Journal of Scientific Research, Vol. 06, No. 17, 2011. p [14] Kinsky, Roger "Teach yourself about shares" Third Edition, John Wiley & Sons Australia, Ltd 2020. References Eddy Sutjipto, Wawan Setiawan and Imam Ghozali, Determination of Intrinsic Value: Dividend Discount Model and Discounted Cash Flow Methods in Indonesia Stock Exchange, International Journal of Management, 11(11), 2020, https://ssrn.com/abstract=3782294. [26] Maddah, Faouzia, and Hallouch, “The Extent of Reflection of the Real Value of Shares in the Pricing of the Algiers Stock Exchange”, Master’s Thesis of the Faculty of Economics, Commercial and Management Sciences, University of Mohamed Bachir Brahimi, Bordj Bou Arreridj, Algeria, 2019. [27] Brigham, Eugene F. & Houston, Joel F. "Fundamentals of Financial management", 10th edition, Cengage Learning, Inc, Boston, USA, 2020. [28] Ziyad, Huda Salman, “The effect of the quality of profits on the real value of shares and the value of the company - an applied study in a sample of Iraqi industrial joint stock companies listed on the Iraq Stock Exchange”, Master’s thesis of the Administrative Technical College / Baghdad, Central Technical University, 2014. g , y, [29] Al-Karaawi, Muhammad Salman, “Fair value measurement to improve the transparency of financial reporting and its impact in supporting investment decisions – applied research in Baghdad and Gulf Commercial Banks”, Master’s thesis, College of Administration and Economics, University of Karbala, 2019. y [30] Nasr, Khaled Jamal, “The Impact of Announcing Dividends and Earnings per Share on the Market Value of Jordanian Companies Listed on the Amman Stock Exchange”, Master’s Thesis, Faculty of Economics and Administrative Sciences, Applied Science Private University, Amman - Jordan, 2015. , [31] Zutter, Chad J., and Scott B. Smart. Principles of managerial finance. London: Pearson, 2019. , [31] Zutter, Chad J., and Scott B. Smart. Principles of managerial finance. London: Pearson, 2019. 251	14,359	https://journal.mtu.edu.iq/index.php/MTU/article/download/863/356	null
Arabic	Abstract Al-Quran is Allah's revelation that was revealed to the Prophet Muhammad through the Angel Jibril to read, understand and practice. Al-Qur`an was come down in Arabic which is very fluent (clear) with a very high structure and style of Arabic. Likewise, the Messenger of Allah as the recipient of the revelation was the most eloquent human being so that the Companions were amazed by his fluency. Therefore Arabic has a very important role in safeguarding the two largest treasures in I l لو قلب الباحثون والقراء والكتاب ُب صفحات التاريخ اإلسالمي، وْتثوا ُب طيَّات كتبو عن أىم األسباب اليت حافظت على ادلوروث اإلس المي، لوجدوا أن اللغة العربية ذلا دور كبَت ُب احلفاظ ادلوروث اإلسالمي ٔتختلف أنواعو ومشاربو، وال يوجد ىناك أقوى وال أدل على أمهية اللغة العربية ُب حفاظها على ،ادلوروث اإلسالمي من القرآن الكرمي وعلومو ادلتعلقة بو والسنة النبوية وحفاظها وزلدثيها؛ ولذلك "التا ريخ يؤكد أن القرآن الكرمي قد أثّر ُب العديد من الدراسات ادلتعلقة بالدين احلنيف، وتعترب اللغة العربية من أكثر ادليادين تأثرا بالقرآن الكرمي؛ ازدىارا وتقدما، إذ مل دير باللغة العربية مرحلة سابقة ُب االزدىار كمرحلة نزول القرآن الكرمي على قلب سيدنا زلمد ، فقد جعل القرآن الكرمي من اللغة العربية لغة مرغوبا فيها؛ ال لنفوذىا السياسي أو لسبقها احلضاري، وإمنا دلكانتها الدينية، لدرجة أن ادلسلمُت من غَت العرب اعتربوا تعلم اللغة العربية- Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) أهمية اللغة العربية في الحفاظ على الموروث اإلسالمي أمحد حسُت اخللف ،خازن 1Kingdom Of Saudi Arabia Onaizah Colleges Ministry Education 2Institut Agama Islam Negeri Tulungagung Jawa Timur Indonesia [email protected], [email protected] أهمية اللغة العربية في الحفاظ على الموروث اإلسالمي أمحد حسُت اخللف ،خازن مُخ 1Kingdom Of Saudi Arabia Onaizah Colleges Ministry Education 2Institut Agama Islam Negeri Tulungagung Jawa Timur Indonesia [email protected], [email protected] [ أمحد حسُت اخللف، خازن المقدمة من خالل كتاب رب العادلُت الذي نزل بو الروح األمُت على نبينا زلمد بلسان عريب مبُت، يظهر من خاللو لنا أىم موروث بُت أيدينا أال وىو القرآن الكرمي، ٍب تليو السنة النبوية ادلطهرة حيث أن بُت ىذين ادلوروثُت ارتباط كبَت باللغة العربية، حيث أهنا حافظت عليهما من الضياع من خالل مجعهما وتدوينهما، كما أن القرآن الكبَت لو دور كبَت ُب احلفاظ على اللغة العربية؛ ألنو أيض اً احتواىا وحفظها؛ وبسبب القرآن ،الكرمي أصبحت اللغة العربية من أشهر اللغات ُب العامل وما سبب ذلك إال ألهنا مجعت ادلسلمُت على لسان .واحد وذلجة واحدة وذلذا اختارىا اهلل سبحانو وتعاىل لتكون اللغة اليت نزل هبا كالم رب العادلُت، وىذا إن دل على شيء فإنو يدل على عظم ادلنزل، وما تضمنو كتاب اهلل عز وجل من ادلعاين واأللفاظ واحلكم والبالغة اليت يطالعها القارئ أثناء قراءتو وتدبره لكتاب اهلل عز وجل 75 75 Juli 2021 \| Vol. 2 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ أمحد حسُت اخللف، خازن [ أمحد حسُت اخللف، خازن وىي كذلك- ."قرينة الدخول ُب اإلسالم1 لذلك ىناك خصائص دتيزت هبا اللغة العربية عن غ ،َتىا "وىذه اخلصائص ال دتيز لغة قريش لذاهتا، بل لتمثلها خَت ما ُب اللهجات العربية الصحيحة بالتوليد واالشتقاق، وخَت ما ُب اللغات األجنبية بالنقل والتعريف. ذلك بأن العرب حُت استصفوا ذلجة قريش وجعلوىا لغتهم األدبية ادلشًتكة أثَّروا فيها مثلما تأثروا هبا؛ فصد ق على ذلجة قريش ما يصدق على كل اللغات من قوانُت التأثر والتأثَت، وىي قوانُت ال تكاد ."تتخلف إذا درسنا اللغة على أهنا ظاىرة إنسانية2 فاللغة العربية وتأثَتىا على غَتىا من اللغات واتساعها دلعان سلتلفةً ُب اللفظ الواحد جعلها لغة حتافظ على ادلوروث اإلسالمي ال ،كبَت، سواء من ادلسلمُت العرب أو العجم :ولذلك اخًتنا الكالم عن ىذا العنوان أمهية اللغة العربية ُب احلفاظ على ادلوروث اإلسالمي ، من خالل ىذا البحث .ادلبسط إن شاء اهلل و سوف أحتدث ُب ىذا ادلبحث عن أمهية اللغة العربية ودورىا ُب حفظ وتنمية الًتاث اإلسالمي، وأىم .تراث باقٍ بُت أيدينا إىل قيام الساعة أال وىو القرآن الكرمي .قصر ورقات البحث3 - توثيق النصوص ادلنقولة بوضع النص بُت عالميت تنصيص، وذكر مصدره ُب .احلاشية4 - بيان معاين ادلفردات اللغوية، وتوثيقها . ادلعتمدة اللغوية الكتب من5 - التعريف بادلصطلحات العلمية من الكتب ادلختصة وتوثيق .ذلك6 -نسبة األبيات الشعري ة إىل قائليها إن .أمكن7 - ،إتباع األسلوب العلمي ُب كتابة البحث .ٔتا يتفق مع ادلنهجية ادلتبعة ُب كتابة االْتاث البحث بعد أن منَّ اهلل على ىذه البشرية بادلبعث احملمدي وكان خاًب األنبياء وادلرسلُت، بدأ نزول القرآن الكرمي مصاحباً لرسالة النيب فكانت أول آية نزلت :على احلبيب ادلصطفى قولو تعاىل اقرأ باسم ربك الذى خلق فنزل ىذا القرأن على نيب أمي وبعث ُب أمة أمية ,قال تعاىل : ىو الذى بعث ُب األميُت رسوال منهم يتلوا عليهم أيتو ويزكيهم ويعلمهم الكتاب واحلكمة وإن كانوا من قبل لفي .ضالل مبُت ،ولذلك كانوا أميُت ال يعرفون القراءة والكتابة ومع ذلك كانوا حيفظون كل ما يسمعونو من النيب من القرآن واحلديث وىذا يعترب من أىم األسباب ُب حفظ ادلوروث اإلسالمي، فضالً عن ذلك قد تكفَّل اهلل تعاىل ذلذه األمة ْتفظ ىذا :ادلوروث فقال تعاىل إنا ضلن نزلنا الذكر وإنا لو حلفظون3، ،ُب بيان حفظو فكان اجلمع األول على عهد النيب ُب صدور .الصاحبة رضي اهلل عنو منهجية البحث منهجية البحث أما منهج البحث على سبيل التفصيل :فسيكون كاآلٌب1 - ،عزو اآليات القرآنية إىل سورىا .بذكر اسم السورة ورقم اآلية2 - ذكر مصدر ،األحاديث النبوية الشريفة من الكتب ادلعتمدة ،كالصحيحُت وغَتمها بدون ختريج، وذلك بسبب 1 :انظر ،الثعاليب، عبد ادللك بن زلمد بن إمساعيل أبو منصور فقو اللغة وسر العربية ،، إحياء الًتاث العريب2002 .م :ص25 2 صبحي إبراىيم الصاحل ،دراسات ُب فقو اللغة ، دار العلم ،للماليُت1960 .م :ص109 3 سورة احلجر، آية9. 76 Juli 2021 \| Vol. 2 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ أمحد حسُت اخللف، خازن [ أمحد حسُت اخللف، خازن والدليل على ذلك أن النيب صلى اهلل عليو وسلم كان لو كُتَّاب يكتبون لو الوحي، وكان يأمرىم بكتابتو فور نزولو، أخرج البخاري عن الرباء بن عازب رضي اهلل عنو أنو قال: "دلا نزلت:  لا يستوى القعدون من ادلؤمنُت غَت أوىل الضرر واجملهدون ُب سبيل اهلل بأمواذلم وأنفسهم فضل اهلل اجملهدين بأمواذلم وأنفسهم على القعدين درجة وكال و عد اهلل احلسٌت وفضل اهلل اجملهدين على القعدين .أجرا عظيما4 ، دعا رسول اهلل صلى اهلل عليو وسلم زيدا فكتبها... Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) احلد.يث5 وأخرج ابن أيب داود أن زيد بن ثابت قال: "كنت جار رسول اهلل صلى اهلل عليو وسلم فكان إذا نزل الوحي أرسل إيلَّ فكتبت ."الوحي6 ا لقتل قد استحر بيوم اليمامة بقراء القرآن وإين أخشى أن يستحر القتل بادلواطن فيذىب كثَت من القرآن وإين أرى أن تأمر ّتمع القرآن قلت لعمر " كيف نفعل شيئا مل يفعلو رسول اهلل7 فيتبُت لك أخي القارئ من مجع ادلصحف على عهد أيب بكر الصديق رضي اهلل عنو واخلوف من ضياع شيء من القرآن وخاصة عندما استحرَّ القتل ْتفَّاظ القرآن الكرمي، وىذا اخلوف واذللع الذي جعل خليفة رسول اهلل يأمر زيداً ّتمع ادلصحف، فهذا دليل على أن اللغة العربية سامهت بشكل كبَت ُب حفظ أىم وأعظم تراث إسالمي .على مر التاريخ من خالل األدلة اليت سوف أذكرىا يت بُت أن الباعث على أمهية احلفاظ على القرآن الكرمي ومجعو، ىو اخلوف من اختالف األمة على تراثها اإلسالمي، وأيضاً اخلوف من االختالف بُت الناس ُب قراءة القرآن وأن يؤدي ىذا االختالف .إىل تكفَت بعضهم البعض وبعد أن انتقل النيب إىل الرفيق األعلى وآل أمر األمة إىل أيب بكر الصديق رضي اهلل عنو وبدأ بتسيَت أمور األمة وحدث ما حدث من استشه اد عدد كبَت من الصحابة رضي اهلل عنهم ُب معركة اليمامة، فكان على إثرىا أن أمر أبو بكر الصديق رضي اهلل عنو ّتمع القرآن على، روى البخاري ُب صحيحو عن زيد بن ثابت قال أرسل إيل أبو بكر مقتل أىل اليمامة فإذا عمر بن اخلطاب عنده فقال أبو بكر إن عمر أتاين فقال إن روى اإلمام البخاري رمحو اهلل ُب صحيحو: عن ابن شهاب أن أنس بن مالكٍ حدَّثو أنّ حذيفة بن اليمان قدِم على عثمان وكان يغازي ِأىل الشام ُب فتح أرمينية وأذربيجان مع أىل العراق فأفز ع حُذيفة اختالفُهم ُب القراءةِ فقال حُذيفة لعثمان : يا أمَت ادلؤمنُت أدركْ ىذه األمّة قبل أن خيتلِفُوا ُب الكتابِ اختالف اليه ودِ والنصارى فأرْس ل عثمانُ إىل حفصة أن أرسلي إلينا بالصُّحف ننسخُها ُب ادلصاحفِ ٍب نردُّىا إليكِ فأرسلتْ هبا حفص ةُ إىل عثمان فأم ر زيد بن ثابت وعبد اهلل بن 4 سورة النساء، آية95 . 5 اجلامع ادلسند الصحيح ادلختصر من أمور رسول اهلل صلى اهلل عليو ( ،وسلم وسننو وأيامو، الشهَت بصحيح البخاري6/ 47 / رقم احلديث 4592)، دار طوق النجاة 6 السجستاين ، أبو بكر بن أيب داو د، عبد اهلل بن سليمان بن األشعث األزدي ، كتاب ادلصاحف،احملقق: زلمد بن عبده، الناشر: الفاروق احلديثة- ،مصر / القاىرة، الطبعة: األوىل1423 ىـ- 2002 .م (ص 37 ،) 4 سورة النساء، آية95 . Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ أمحد حسُت اخللف، خازن [ أمحد حسُت اخللف، خازن رسول اهلل بكالم اهلل، واكتفوا ْتفظ األحاديث ُب صدورىم وتبليغها دلن بعدىم كما أمرىم النيب صلى اهلل عليو وسلم ْتفظها وتبليغها.فعن ،زيد بن ثابت :قال: مسعت رسول اهلل صلى اهلل عليو وسلم يقول ،"نضر اهلل امرأ مسع منا حديثا، فحفظو حىت يبلغو فرب حامل فقو إىل من ىو أفقو منو، ورب حامل ."فقو ليس بفقيو11 الزبَتِ وسعيد بن العاصِ وعبد الرمحن بن احلارث بن .ىشام فنسخوىا ُب ادلصاحف8 فهذا اجلمع الثالث على عهد عثمان بن عفان رضي اهلل عنو، ولذلك :قال اإلمام السيوطي نقالً عن احلاكم ُب مستدركو ، " مجع القرآن ثالث مرات، إحداىا: ْتضرة النيب والثانية: ْتضرة أيب بكر رضي اهلل عنو، واجلمع الثالث ىو ترتيب السور ُب زمن عثمان رضي اهلل .عنو9 ."فقو ليس بفقيو وروى أمحد وأبو داود بسن د صحيح من طريق سليمان بن مهران األعمش عن عبد اهلل بن عبد اهلل عن سعيد بن جبَت عن ابن عباس رضي اهلل عنهما قال: قال رسول اهلل صلى اهلل عليو وسلم: " تسمعون، ويُسمع منكم، ويُسمع شلن " ي سمع منكم12 ، وىذا احلديث فيو دليل على أن النيب أمر الصحابة أن يسمعوا منو ٍب يسمع منهم التابعون ٍب أتباعهم، وىذ ىو الذي حصل بتوفيق اهلل حيث جاء التابعون فنقلوا عن الصحابة القرآن الكرمي واألحاديث النبو ية، وأمنِوا من اختالط بعضهما ببعض فشرعوا ُب تدوين األحاديث باألسانيد عمن مسعوىا من مشاخيهم. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) ٍب جاء من بعدىم فاجتهدوا ُب أمر األحاديث اجتهاداً عظيماً، ورووا األحاديث باألسانيد ادلتعددة، ومل يكتفوا أن يرووا احلديث من طريق واحد، بل من عدة طرق ليتبُت ذلم أي خ طأ وقع من بعض الرواة، وصنفوا كتباً عظيمة ُب أمساء الرواة، يُعلم منها حال كل راو من رواة األحاديث وروى أمحد وأبو داود بسن د صحيح من طريق سليمان بن مهران األعمش عن عبد اهلل بن عبد اهلل عن سعيد بن جبَت عن ابن عباس رضي اهلل عنهما قال: قال رسول اهلل صلى اهلل عليو وسلم: " تسمعون، ويُسمع منكم، ويُسمع شلن " ي سمع منكم12 ، وىذا احلديث فيو دليل على أن النيب أمر الصحابة أن يسمعوا منو ٍب يسمع منهم التابعون ٍب أتباعهم، وىذ ىو الذي حصل بتوفيق اهلل حيث جاء التابعون فنقلوا عن الصحابة القرآن الكرمي واألحاديث النبو ية، وأمنِوا من اختالط بعضهما ببعض فشرعوا ُب تدوين األحاديث باألسان د عمن مسعوىا من مشاخيهم من األسباب اليت حافظت على الًتاث ،اإلسالمي جهود صحابة النيب ُب حفظ السنة فحفظ اهلل السنة النبوية ّتهود حفاظ احلديث من الصحابة والتابعُت ومن بعدىم الذين ميزوا الصحيح من السقيم، وأخذوا ادلقبول منو وردوا الباطل وادلوضوع؛ وىذه إن دلَّ على شيء، فهو يدل على مكانة السنة النبوية من ،القرآن الكرمي ومن حفظ اهلل للقرآن أن حيفظ السنة اليت تبُت رلملو وتفصل أحكامو و توضح ما يشكل من معاين، فضالً عن ذلك فهي وحي من اهلل سبحانو وتعاىل: وما ينطق عن اذلوى. 10 فال بد أن الباري عز وجل ىيأ ذلا من حيفظها، كما حفظ القرآن .الكرمي هل خهم ن وم ن يأ ٍب جاء من بعدىم فاجتهدوا ُب أمر األحاديث اجتهاداً عظيماً، ورووا األحاديث باألسانيد ادلتعددة، ومل يكتفوا أن يرووا احلديث من طريق واحد، بل من عدة طرق ليتبُت ذلم أي خ طأ وقع من بعض الرواة، وصنفوا كتباً عظيمة ُب أمساء الرواة، يُعلم منها حال كل راو من رواة األحاديث وقد اىتم صحابة الرسول صلى اهلل عليو وسلم بالسنة كما اىتموا بالقرآن، ولكنهم مل يدونوا األحاديث النبوية ُب الكتب حىت ال خيتلط كالم 8 ( ،صحيح البخاري6/ 183 / رقم احلديث4987 .) 9 السيوطي ، عبد الرمحن بن أيب بكر، جالل الدين، اإلتقان ُب علوم ،القرآن (1/ 202 ،) 1974 .م 10 سورة النجم آية3 - 4. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 5 اجلامع ادلسند الصحيح ادلختصر من أمور رسول اهلل صلى اهلل عليو ( ،وسلم وسننو وأيامو، الشهَت بصحيح البخاري6/ 47 / رقم احلديث 4592)، دار طوق النجاة 6 السجستاين ، أبو بكر بن أيب داو د، عبد اهلل بن سليمان بن األشعث األزدي ، كتاب ادلصاحف،احملقق: زلمد بن عبده، الناشر: الفاروق احلديثة- ،مصر / القاىرة، الطبعة: األوىل1423 ىـ- 2002 .م (ص 37 ،) 7 ( ،صحيح البخاري6/ 183 / رقم احلديث4986 .) 7 ( ،صحيح البخاري6/ 183 / رقم احلديث4986 .) 37 ،) 77 Juli 2021 \| Vol. 2 No. 2 Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ أمحد حسُت اخللف، خازن [ أمحد حسُت اخللف، خازن ومنزلتو ُب الديانة واحلفظ، وكانوا يعرفون منزلة الراوي ُب احلفظ ٔتقارنة رواياتو برواية زمالئو الذين شاركوه ُب رواية األحاديث عن شيخهم، فيعلمون بذلك من أتقن حفظ احلديث عن الشيخ ومن زاد فيو أو نقص، وأي خطأ يقع لبعض الرواة ُب رواية احلديث يتبُت ذلم خطؤه هبذا ادليزان، وىو مقارنة رواية الراوي برواية غَته، وعرفوا هبذه الطريقة األحاديث الغرائب اليت تفرد بروايتها راو واحد ومل يشاركو أحد ُب روايتها، وحكموا على كل حديث ٔتا يستحق من القبول أو الرد، وبينوا األحاديث الصحيحة اليت يُعتمد عليها، وبينوا األحاديث ادلوضوعة اليت رواىا الكذابون، واألحاديث الضعيفة اليت رواىا الضعفاء الذين مل يُتقنوا حفظ األحاديث فأخطئوا ُب روايتها لضعفهم ُب احلفظ أو لكوهنم ال يُعتمد على ما تفردوا برواي تو جلهالتهم أو فسقهم أو .غَت ذلك أرض اللَّوِ، واتسعت البالد، وتفرق الصحابة ُب األقطار، ومات كثَت منهم، وقيل الضبط، دعت احلاجة إىل تدوين احلديث وتقييده بالكتابة، فلما أن أفضت اخلالفة إىل اإلِمام العادل عمر بن عبد العزيز كتب على رأس ادلائة إىل أىب بكر بن زلمد بن عمرو بن حزم عاملو وقاضيو على ادلدينة: انظر ِما كان من حديث رسول اللَّو- صلى اللَّوِ عليو وسلم- فاكتبو، فإين خفت دروس العلم وذىاب ."العلماء13 وكذلك "كتب إىل عمالو ُب أمهات ادلدن اإلِسالمية ّتمع احلديث، فكان أ ول من استجاب لو ابن شهاب الزىري فدون ُب ذلك كتابًا، ٍب فشا أمر التدوين ُب الطبقة اليت تلتو، وكان على رأس من دون ابن جريج ُب مكة وسعيد بن أيب عروبة ومحاد ،بن سلمة ُب البصرة، وسفيان الثوري ُب الكوفة ،وابن إسحاق واإلمام مالك ُب ادلدينة وغَتىم والتف حوذلم طلبة العلم وأخذوا عنهم احلديث وحفظوه دراية ورواية، وشددوا ُب ضبطو ودققوا ُب ."مروياتو14 حىت إذا اتسعت رقعة الدولة اإلسالمية ودخل ُب الدين اإلسالمي من ادلسلمُت الصادقُت من األعاجم، وكذلك احلاقدين على اإلسالم وعلى السنة النبوية، حىت قام بعضهم بنفث السموم ووضع احلديث على النيب من أجل تشويو ىذا الًتاث العظيم، فانرب ى ذلم من علماء احلديث وحفاظو، وُب ذلك يقول اإلمام البيهقي: "وكما امنت اللَّوِ علينا بالسنة فقد امنت علينا ْتفظها إذ سخر ذلا من أفذاذ الرجال من قام ْتفظها وتدوينها، ونقصد بالتدوين كتابة األحاديث ومجعها ُب ديوان واحد، وقد كان ذلك يتم ُب البداية ُب شكل رلهود فردي، حيث يقوم الراوي بكتابة مسموعاتو ُب كتاب لنفسو، فلما انتشر اإلِسالم ُب ع ند رجعونا إىل كتاب اهلل تعاىل وُب خدمتو للغتو اليت نزل هبا، وكذلك دور ىذه اللغة العظيمة ُب إثراء القرآن الكرمي باأللفاظ وادلعاين لوجدنا فيو احلكم العظيمة اليت يبحث عنها أىل ،اللغة وغَتىم ومن السهولة ٔتكان أنو عندما يتتبع 13 البيهقي، ٍّأبو بكر أمحد بن احلُس ُت بن علي ، ،السنن الكبَت (1/ 16 ) 22 ( ،. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 11 ( ،سنن أيب داود2/ 322 / رقم احلديث3660 )، والصحيح ادلسند ( ،شلا ليس ُب الصحيحُت1/ 298 ،) 2007 .م 11 ( ،سنن أيب داود2/ 322 / رقم احلديث3660 )، والصحيح ادلسند ( ،شلا ليس ُب الصحيحُت1/ 298 ،) 2007 .م 12 ( ،سنن أيب داوود5/ 500 .) ادلرجع السابق ،مسند اإلمام أمحد (3/ 295 / رقم احلديث2947 ،) 1995 .م 78 Juli 2021 \| Vol. 2 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) ومطالع األنوار على صحاح اآلثار1/ 11 )،إل براىيم بن ،يوسف بن أدىم الوىراين احلمزي2012 .م 14 ،اإلشبيلي ْ القاضي زلمد بن عبد اهلل أبو بكر بن العريب ادلعافري ادلالكي ، ( ،القبس ُب شرح موطأ مالك بن أنس1/9 ) 79 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Juli 2021 \| Vol. 2 No. 2 Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ أمحد حسُت اخللف، خازن [ أمحد حسُت اخللف، خازن إىل وحدة اللغة ال عربية وانتشارىا وازدىارىا (."وتطورىا16 ) إىل وحدة اللغة ال عربية وانتشارىا وازدىارىا (."وتطورىا16 ) الباحثُت للًتاث اإلسالمي على مر العصور ويقلبوا ُب صفحاتو، وينظروا إىل ىذه اآلثار اجلليلة للقرآن ،الكرمي وخاصة فيما يتعلق بالدراسات اللغوية لوجدنا أثر ىذه ادلعاين واأللفاظ اللغوية القرآنية منَّت ىذا الًتاث:العظيم وزادتو شرفاً ومنعةً من ناحيتُت :الناحية األولى "توحيد اللغة العربية بُت مجيع الناطقُت هبا وتيسَتىا نسبياً ؛ باستنقاذه ذلا من شتات اللهجات القبلية الكثَتة، فمنذ نزل الوحي عمل القرآن على التقريب بُت اللهجات والتأليف بُت األلسنة، حيث نزل القرآن الكرمي بلغة قريش (أفصح ذلجات العرب)، وكان للهجة قريش عوامل اجتماعية سابقة على اإلسالم جعلت منها أفصح اللهجات ؛ إذ كان أبناء القرشيُت يسًتضعون ُب البادية للوقوف على األلفاظ األصيلة لفظا ومعٌت، كما كانت لقريش السيادة الكافية بُت القبائل العربية، وكذلك األسواق الت جارية اليت كانت تقام بُت ظهرانيهم ُب مكة، وكذلك رحالهتم ادلشهورة إىل أطراف اجلزيرة العربية ُب الشتاء والصيف :، قال تعاىل إليلف قريش إلفهم رحلة .الشتاء و الصيف( 15 )، فضال عن وجود البيت احلرام ُب مكة حتت إمرة قريش، فأدت كل ىذه العوامل إىل السيادة الطبيعية للهجة قريش، أضف إىل ذلك بعدُ تشرف قريش ٓتروج النيب اخلاًب من أبنائها، شلا أضاف ذلا مكانة جديدة فوق مكانتها ،السابقة بُت القبائل ؛ فأصبح لسيادهتا عامل ديٍت وىكذا انتشر القرآن الكرمي بعد مجعو على اللهجة القرشية اجلامعة ألفصح لغات العرب؛ فأدى ىذا :الناحية الثانية هتذيب اللغة العربية من األلفاظ الغريبة، شلا حوّذلا إىل لغة صافية شفافة ،جذابة، فقد انتهج القرآن أسلوبا زاىياً أنيقا جزال لو حالوة وعليو طالوة، يستصغي اآلذان ويالمس شغافة القلوب، فجاء سلساً مبيناً معج زاً ببيانو وبالغتو، وأدخل القرآن على العرب معاين جديدة ما كانوا يعرفوهنا، وال يعرفون التعبَت عنها، فهناك ألفاظ ابتدأىا القرآن ابتداءً، كاإلسالم واإلديان والفرقان والشرك والكفر والنفاق؛ والصوم والصالة والزكاة، كما أن القرآن الكرمي قد فتح أعُت العرب على آفا ق جديدة، وذلك ْتثّهم على التدبر ُب ملكوت السماوات واألرض، وإصالح كثَت من ( .العادات وادلفاىيم ادلعوجة لديهم17 .) و كان للغة العربية تأثَت واضح ُب حياة ادلسلمُت العرب وغَتىم، "وال شك أن ظهور اإلسالم كان أضخم حدث غَت وحول التاريخ العريب عن رلراه، فال عجب أن يكو ن لو أضخم أثر ُب حياة األعراب، فقد قلب معامل احلياة وبدل ادلفاىيم واألنظمة وارتفع بالنفسية العربية إىل د رجة من التفكَت مل تألفها مـن قبل. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 18 كما أثر تأثَتا كبَتا ُب احلياة األدبية سواء كان ذلك ُب ألفاظ اللغة أم ُب أسلوهبا أم ُب فنون األدب ادلختلفة من :الناحية الثانية هتذيب اللغة العربية من األلفاظ الغريبة، شلا حوّذلا إىل لغة صافية شفافة ،جذابة، فقد انتهج القرآن أسلوبا زاىياً أنيقا جزال لو حالوة وعليو طالوة، يستصغي اآلذان ويالمس شغافة القلوب، فجاء سلساً مبيناً معج زاً ببيانو وبالغتو، وأدخل القرآن على العرب معاين جديدة ما كانوا يعرفوهنا، وال يعرفون التعبَت عنها، فهناك ألفاظ ابتدأىا القرآن ابتداءً، كاإلسالم واإلديان والفرقان والشرك والكفر والنفاق؛ والصوم والصالة والزكاة، كما أن القرآن الكرمي قد فتح أعُت العرب على آفا ق جديدة، وذلك ْتثّهم على التدبر ُب ملكوت السماوات واألرض، وإصالح كثَت من ( .العادات وادلفاىيم ادلعوجة لديهم17 .) دد و كان للغة العربية تأثَت واضح ُب حياة ادلسلمُت العرب وغَتىم، "وال شك أن ظهور اإلسالم كان أضخم حدث غَت وحول التاريخ العريب عن رلراه، فال عجب أن يكو ن لو أضخم أثر ُب حياة األعراب، فقد قلب معامل احلياة وبدل ادلفاىيم واألنظمة وارتفع بالنفسية العربية إىل د رجة من التفكَت مل تألفها مـن قبل. 18 كما أثر تأثَتا كبَتا ُب احلياة األدبية سواء كان ذلك ُب ألفاظ اللغة أم ُب أسلوهبا أم ُب فنون األدب ادلختلفة من 16 - ادلعجزة اخلالدة أ. د /حسن ضياء الدين عًت ص372 – ط دار اليمامة بدمشق– الرابعة1426 ىـ- 2005 م بتصرف 17 - ادلرجع السابق ص373 ، 374 .بتصرف 18 صدر اإلسالم، (ص12 - 13)، جورج غريب، ط4، دا ،ر الثقافة بَتوت1983 .م 16 - ادلعجزة اخلالدة أ. د /حسن ضياء الدين عًت ص372 – ط دار اليمامة بدمشق– الرابعة1426 ىـ- 2005 م بتصرف 17 - ادلرجع السابق ص373 ، 374 .بتصرف 18 صدر اإلسالم، (ص12 - 13)، جورج غريب، ط4، دا ،ر الثقافة بَتوت1983 .م 15 - سورة قريش آية1 ، 2 . 15 - سورة قريش آية1 ، 2 . 80 Juli 2021 \| Vol. 2 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ أمحد حسُت اخللف، خازن [ أمحد حسُت اخللف، خازن شعر ونثر وخطابة وكتابة فقد غَت رلـرى احلياة األدبية تغيَتا كبَت. 19 فكسبت اللغة بذلك عذوبة ،ُب ألفاظهـا ورقـة فـي أساليبها ودقة ُب تراكيبها ،وخصوبة ُب معانيها، وقوة ُب منطقهـا وحجاجهـا وىجرت األلفاظ الوحشية إىل ا ألساليب القرآنية الراقية، واتـسعت دائـرة اللغـة ب استحداث األلفاظ "الدينية. 20 - وكان تلميذ اخلليل بن أمحد ، عمرو بن عثمان ادلعروف بسيبويو (ت180 ىـ 796 /6م ) ثقة غَت .متهم مسع األعراب ُب البصرة و الثقات من العلماء26 - وكان يونس بن حبيب البصري (ت183 / م 799 ، م) أمينا ُب النقل صـادقا ُب القول، سللصا للعلم وكان أعلم الناس بتصاريف النحو. 27 - وكان ادلفضل بن زلمد الضيب من أكابر الكوُب ين عالمـة راويـة لـآلداب واألخبار وأيام العرب موثقا ُب .روايتو عند الكوفيُت والبصريُت28 - وعن علي بن محزة الكسائي (ت179 / ىــ804 م) يقـول تلميـذه الفـ راء: " وكان واهلل ما علمتو إال .صدوقا29 - وكان ادلفضل بن زلمد الضيب من أكابر الكوُب ين عالمـة راويـة لـآلداب واألخبار وأيام العرب موثقا ُب .روايتو عند الكوفيُت والبصريُت28 وىذه أمساء بعض العلماء شلن اشتهروا :باللغة وتأليفها وكان ذلم اجلهد الواضح فيها - كان أبو األسود الدؤيل (ت69 /ىـ688 م) بصريا ثقة ُب احلديث واللغـة والنحو21. - وكان نصر بن عاصم الليثي (ت89 /ىـ709 )م قارئا فقيها عادلا بالعربية فصيحا .غَت متهم22 - أما عيسى بن عمر الثقفي (ت149 /ىـ766 )م .فقد كان ثقة فصيحا عادلـا بالعربية و النحو و القراءة23 - ومثلو أبو عمرو بن العالء (ت154 / ىـ770 )م فكان مـن جلـة القـراء وادلوثوق هبم، واسع العلم بكالم العرب ولغاهتا. 24 - أما اخلليل بن أمحد الفراىيدي (ت 175 / ىـ791 م) فإمام العربيـة الثقـة .الذي يضرب بو ادلثل25 ُ وُ و و - وعن علي بن محزة الكسائي (ت179 / ىــ804 م) يقـول تلميـذه الفـ راء: " وكان واهلل ما علمتو إال .صدوقا29 حُ - وكان نصر بن عاصم الليثي (ت89 /ىـ709 )م قارئا فقيها عادلا بالعربية فصيحا .غَت متهم22 - وكان زلمد بن ادلستنَت ادلعروف بقطرب (ت206 ىـ / 821 م) موثقا فيما3 .ديليو عن األعراب والعلماء30 - وكان الفراء (ت207 /ىـ822 م) إماما ثقة وثقة .الكوفيون والبصريون31 دَ - أما عيسى بن عمر الثقفي (ت149 /ىـ766 )م .فقد كان ثقة فصيحا عادلـا بالعربية و النحو و القراءة23 - ومثلو أبو عمرو بن العالء (ت154 / ىـ770 )م فكان مـن جلـة القـراء وادلوثوق هبم، واسع العلم بكالم العرب ولغاهتا. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 24 25 ،جعفر نايف عبابنة ،مكانة اخلليل بن أمحد ُب النحو العريب ، تأليف: دار الفكر للنشر والتوزيـع، الطبعة األوىل، عمان 1404 /ىـ1984 .م (ص55 ،) 26القفطي ،مجال الدين أبو احلسن علي بن يوسف ،إنباه الرواة، (2 / 346 – 360 )، تدار الفكر العريب- القاىرة، ومؤسسة الكتب الثقافية – 1982 .م 25 ،جعفر نايف عبابنة ،مكانة اخلليل بن أمحد ُب النحو العريب ، تأليف: دار الفكر للنشر والتوزيـع، الطبعة األوىل، عمان 1404 /ىـ1984 .م (ص55 ،) ه - أما اخلليل بن أمحد الفراىيدي (ت 175 / ىـ791 م) فإمام العربيـة الثقـة .الذي يضرب بو ادلثل25 19 زلمد عبد ادلنعم خفاجي ، ،دارسات ُب األدب اجلاىلي واإلسالمي (ص223 )، ، ط1 ،، دار اجليل، بيـروت1992 .م 20 ( ،أطوار الثقافة والفكر ُب ظالل العروبـة واإلسـالم1/ 284 - 289 ،) تأليف: علي اجلندي، ط1 ،، مكتبـة األصللـو ادلصرية1959 .م 21 تاريخ( ،مدينة دمشق25 / 181 – 183 ) ابن عساكر علي بن احلسُت، ادلتوَب571 /ىـ1175 )م 22السَتاُب ،أبو سعيد احلسن بن عبد اهلل ، :،أخبار النحويُت البصريُت :مصطفى البايب احلليب، الطبعة1966 .م :ص56 23 ،الزبيدي ،أبو بكر زلمد بن احلسن طبقات النحويُت واللغويُت ، زلمد سامي أ مُت اخلاصلي الكتيب ٔتصر. بتصرف ، ص35 24 ادلرجع السابق، (ص29 .) 27 احللقة ادلفقودة ُب تاريخ النحو العريب، (ص272 )، تأليف: د. عبد العال سامل مكرم، ط2 ، مؤسسة الرسالة للطباعـة والنشر والتوزيع، بَتوت 1413 (ص90 .،) 28 البغدادي ، ( ،تاريخ بغداد13 / 122 ،) أبو بكر أمحد بن علي بن ثابت بن أمحد بن مهدي اخلطيب ، دار الغرب اإلسالمي :: ص75 29 أبو زكريا حيِت بن زياد بن عبد اهلل بن منظور الديلمي الفراء ، معاين ( ،القرآن3 / 107 ( 30 ( ،إنباه الرواة3 / 219 (. 31 نزىة األلباء ُب طبقات األدباء، (ص90 )، ادلؤلف: عبد الرمحن بن :زلمد بن عبيد اهلل األنصاري، أبو الربكات، كمال الدين األنباري (ادلتوَب 30 ( ،إنباه الرواة3 / 219 (. 31 نزىة األلباء ُب طبقات األدباء، (ص90 )، ادلؤلف: عبد الرمحن بن :زلمد بن عبيد اهلل األنصاري، أبو الربكات، كمال الدين األنباري (ادلتوَب 81 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Juli 2021 \| Vol. 2 No. 2 577 ىـ)، احملقق: إبراىيم السامرائي، الناشر: مكتبة ادلنار، الزرقاء– ،األردن، الطبعة: الثالثة1405 ىـ- 1985 .م 32 - ادلرجع السابق، (ص111 (. 33 السيوطي ، عبد الرمحن بن أيب بكر، جالل الدين ، ادلزىر ُب علوم ( ،اللغة وأنواعها1/8 ،) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ أمحد حسُت اخللف، خازن 1 - أن اللغة العربية وحدت ادلسلمُت بشكل عام والعرب .بشكل خاص على لغة واحدة 2 - أن للقرآن الكرمي دور كبَت ُب هتذيب ألفاظ اللغة .العربية وتصفيتها 3 - أن للغة العربية دور كبَت ُب احلفاظ على القرآن .الكرمي من الضياع وخاصة بعد مرحلة التدوين 4 - أن للغة العربية دور كبَت وواضح من خالل حفظ .السنة النبوية ودتيز صحيحها من غَته 1 - أن اللغة العربية وحدت ادلسلمُت بشكل عام والعرب .بشكل خاص على لغة واحدة 2 - أن للقرآن الكرمي دور كبَت ُب هتذيب ألفاظ اللغة .العربية وتصفيتها دم وغَتىم الكثَت، بل إن جهود ىؤالء واضحة ُب كتب األدب واللغة والنحو والصرف وغَتىا، وال رلال لذكرىا ىنا، فمن أراد فلَتجع إىل .مؤلفاهتم القيمة 3 - أن للغة العربية دور كبَت ُب احلفاظ على القرآن .الكرمي من الضياع وخاصة بعد مرحلة التدوين 4 - أن للغة العربية دور كبَت وواضح من خالل حفظ .السنة النبوية ودتيز صحيحها من غَته ولذلك أنظر أخي القارئ إىل قول اإلمام السيوطي رمحو اهلل: " ىذا علم شريف ابتكرت ترت يبو واخًتعت تنويعو وتبويبو وذلك ُب علوم اللغة وأنواعها وشروط أدائها ومساعها حاكيت بو علوم احلديث ُب التقاسيم واألنواع وأتيت فيو بعجائب وغرائب حسنة اإلبداع. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ أمحد حسُت اخللف، خازن P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) خفاجي، زلمد عبد ادلنعم ، دارسات ُب األدب اجلاىلي واإلسالمي، ،دار اجليل، بيـروت1992 .م الزبيدي ،أبو بكر زلمد بن احلسن ، طبقات النحويُت واللغويُت .، اخلاصلي الكتيب ٔتصر الثعاليب، عبد ادللك بن زلمد بن إمساعيل أبو منصور ، فقو اللغة وسر العربية ،، إحياء الًتاث العريب 2002 .م السجستاين ، أبو بكر بن أيب داود، عبد اهلل بن سليمان بن األشعث األزدي ، كتاب ادلصاحف، احلديثة الفاروق- مصر ،القاىرة2002 .م الشيباين ،أبو عبد اهلل أمحد بن زلمد بن حنبل بن ىالل بن أسد ، مسند اإلمام أمحد بن حنبل، دار احلديث– ،القاىرة1995 .م احلمزي ،إبراىيم بن يوسف بن أدىم الوىراين ، مطالع األنوار على صحاح اآلثار ، دار الفالح للبحث العلمي وحتقيق الًتاث، وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية2012 .م الفراء ،أبو زكريا حيِت بن زياد بن عبد اهلل بن منظور ، معاين القرآن ، دار ادلصرية للتأليف والًتمجة– ،مصر2001 عبابنة ،جعفر ،مكانة اخلليل بن أمحد ُب النحو العريب ، دار الفكر للنشر والتوزيـع، الطبعة األوىل، عمان 1984 .م األنباري ،أبو الربكات ،نزىة األلباء ُب طبقات األدباء ، األنصاري، ، مكتبة ادلنار، الزرقاء– ،األردن 1985 .م البخاري ، زلمد بن إمساعيل أبو عبد اهلل اجلعفي ، اجلامع ادلسند الصحيح ادلختصر من أمور رسول اهلل صلى اهلل عليو وسلم وسننو وأيامو ، دار طوق النجاة ، 1422 .ىـ البيهقي ، ٍّأبو بكر أمحد بن احلُس ُت بن علي ، السنن الكبَت ، مركز ىجر للبحوث والدراسات العربية واإلسالمية2011 م. الرازي ،أمحد بن فارس بن زكرياء القزويٍت الصاحيب ، بُ فقو اللغة وسنة العرب ُب كالمها ، 1997 . Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) وقد كان كثَت شلن تقدم يلم بأشياء من ذلك ويعتٍت ُب بياهنا بتمهيد ادلسالك غَت أن ىذا اجملموع مل يسبقٍت إليو سابق وال طرق ،سبيلو قبلي طارق وقد مسيتو بادلزىر ُب علوم اللغة وىذا فهرست أنواعو: ويبدأ بتقسيم ىذه األنواع فيقول: "ىذه األنواع الثمانية راجعة إىل اللغة من حيث اإلسناد"، ٍب يقول: "وىذه األنواع الثالثة :عشر راجعة إىل اللغة من حيث األلفاظ"، ٍب يتابع ""وى ذه األنواع الثالثة عشر راجعة إىل اللغة من "حيث ادلعٌت33 قائمة المراجع والمصادر ا لقرآن الكرمي الوادعي ،أبو عبد الرمحن مقبل بن ىادي، الصحيح ادلسند شلا ليس ُب الصحيحُت، دار اآلثار- ،صنعاء ،اليمن2007 .م عًت ص ،حسن ضياء الدين ،ادلعجزة اخلالدة ، دار اليمامة بدمشق ، 2005 .م الصاحل ،صبحي إبراىيم ،دراسات ُب فقو اللغة ، دار ،العلم للماليُت1960 .م السِّجِسْتاين ، أبو داود سليمان بن األشعث بن إسحاق بن بشَت بن شداد بن عمرو األزدي ، سنن أيب داود ،: ادلك تبة العصرية، صيدا– .بَتوت ا لسَتاُب، ،أبو سعيد احلسن بن عبد اهلل ، أخبار النحويُت البصريُت، 1966 .م اجلندي ، علي ، أطوار الثقافة والفكر ُب ظالل العروبـة واإلسـالم ،، مكتبـة األصللـو ادلصرية1959 .م السيوطي ، عبد الرمحن بن أيب بكر جالل الدين، اإلتقان ُب علوم القرآن ، اذليئة ادلصرية العامة ،للكتاب1974 .م قائمة المراجع والمصادر ا لقرآن الكرمي الوادعي ،أبو عبد الرمحن مقبل بن ىادي، الصحيح ادلسند شلا ليس ُب الصحيحُت، دار اآلثار- ،صنعاء ،اليمن2007 .م عًت ص ،حسن ضياء الدين ،ادلعجزة اخلالدة ، دار اليمامة بدمشق ، 2005 .م الصاحل ،صبحي إبراىيم ،دراسات ُب فقو اللغة ، دار ،العلم للماليُت1960 .م الصاحل ،صبحي إبراىيم ،دراسات ُب فقو اللغة ، دار ،العلم للماليُت1960 .م ُا السِّجِسْتاين ، أبو داود سليمان بن األشعث بن إسحاق بن بشَت بن شداد بن عمرو األزدي ، سنن أيب داود ،: ادلك تبة العصرية، صيدا– .بَتوت الخاتمة 577 ىـ)، احملقق: إبراىيم السامرائي، الناشر: مكتبة ادلنار، الزرقاء– ،األردن، الطبعة: الثالثة1405 ىـ- 1985 .م 32 - ادلرجع السابق، (ص111 (. 33 السيوطي ، عبد الرمحن بن أيب بكر، جالل الدين ، ادلزىر ُب علوم ( ،اللغة وأنواعها1/8 ،) 82 Juli 2021 \| Vol. 2 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) الشيباين ،أبو عبد اهلل أمحد بن زلمد بن حنبل بن ىالل بن أسد ، مسند اإلمام أمحد بن حنبل، دار احلديث– ،القاىرة1995 .م الندمي ,زلمد بن إسحاق ، الفهرست ، ، د ار قطري بن الفجاءة1985 .م االشبيلي ، زلمد بن عبد اهلل أبو بكر بن العريب ادلعافري ادلالكي ،القبس ُب شرح موطأ مالك بن أنس ، ،دار الغرب اإلسالمي، الطبعة: األوىل1992 احلمزي ،إبراىيم بن يوسف بن أدىم الوىراين ، مطالع األنوار على صحاح اآلثار ، دار الفالح للبحث العلمي وحتقيق الًتاث، وزارة األوقاف والشؤون اإلسالمية2012 .م السيوطي ،عبد الرمحن بن أيب بكر، جالل الدين ، ،ادلزىر ُب علوم اللغة وأنواعها1995 .م الفراء ،أبو زكريا حيِت بن زياد بن عبد اهلل بن منظور ، معاين القرآن ، دار ادلصرية للتأليف والًتمجة– ،مصر2001 القفطي ،مجال الدين أبو احلسن علي بن يوسف ، إنباه الرواة ، دار الفكر العريب- القاىرة، ومؤسسة الكتب الثقافية– ،بَتوت1982 .م عبابنة ،جعفر ،مكانة اخلليل بن أمحد ُب النحو العريب ، دار الفكر للنشر والتوزيـع، الطبعة األوىل، عمان 1984 .م َ البغدادي ، أبو بكر أمحد بن علي بن ثابت بن أمحد بن مهدي اخلطيب ،تاريخ بغداد ،: دار الغرب اإلسالمي– ،بَتوت2002 .م األنباري ،أبو الربكات ،نزىة األلباء ُب طبقات األدباء ، األنصاري، ، مكتبة ادلنار، الزرقاء– ،األردن 1985 .م بن احلسُت ، ،تاريخ مدينة دمشق ،ابن عساكر علي دراسة وحتقيـق زلـب الدين عمر غرامو ، دار الفكر بَتوت1995 .م 83 Juli 2021 \| Vol. 2 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab	5,284	https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Lahjah/article/download/1019/985	null
Arabic	Abstract: و ذب مع األخبار عن كل األساسيُت وزب لط بعضها ببعض حىت تكون العملية التعليمية هبما أسهل للوصول الطريقة السمعية الشفهية وتطبيقها في تعليم اللغة العربية الطريقة السمعية الشفهية وتطبيقها في تعليم اللغة العربية الطريقة السمعية الشفهية وتطبيقها في تعليم اللغة العربية Shofwatul Fu’adah1, Nur Agung2, Agus Nu’man3 1Universitas Ibrahimy Situbondo 2IAI Muhammadiyah Sinjai 3STAI Nurul Huda Kapongan Situbondo 1[email protected], [email protected], [email protected] Shofwatul Fu’adah1, Nur Agung2, Agus Nu’man3 1Universitas Ibrahimy Situbondo 2IAI Muhammadiyah Sinjai 3STAI Nurul Huda Kapongan Situbondo 1[email protected], [email protected], [email protected] Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] Abstract: The Sam’iyah Syafahiyah or Audiolingual method arose in the fifties of the twentieth century as a of applying the doctrine of foreign language learning with the aim to helping American officers and soldiers acquire the languages of the peoples who were fighting them during war in quick and fruitful ways. Then this method developed rapidly and was used in language learning in the world including in learning English and Arabic language. This method is a combination of behaviorism theory in psychology and structural theory in linguistics and based on a structural approach in language teaching. The purpose of this method is to master the four language skills of listening, speaking, reading and writing. This is not much different from other language teaching methods, however the principle of this method is to teach speaking skills before writing "hearing and speaking" first, then reading and writing after that. This study aims to explore the early emergence of the Sam’iyah Syafahiyah method, so this study uses the literature study method in finding the data. The points in this study include the history of the emergence of the Sam’iyah Syafahiyah method, the theories and approaches used by this method, the functions of the learning elements (including teacher, students and teaching materials), the practice in learning Arabic language and the advantages and disadvantages of the Sam’iyah Syafahiyah method in learning Arabic language. Keywords: Sam’iyah Syafahiyah Method, Audiolingual, Learning Arabic Language Keywords: Sam’iyah Syafahiyah Method, Audiolingual, Learning Arabic Language eywords: Sam’iyah Syafahiyah Method, Audiolingual, Learning Arabic Language يتعاملون هبا يف ،اجملتمع وكانت اللغة أىم الثقافات اليت يتميز هبا اإلنسان عن احليوان. إن تعليم اللغة حيتاج إىل طريقة التعليم لكي يستطيعو ا الطبلب أن يتواصلو ا هم ين ب .و نشأ ي تطوير طريقة التعليم على ،أساسيُت مها علم النفس وعلم اللغة .وأما علم النفس ّيبُت عن كيفية تعلم ،األشياء علم و اللغة يبُت وخيرب عن كل ما يتعلق باللغة نفسها . و ذب مع األخبار عن كل األساسيُت وزب لط بعضها ببعض حىت تكون العملية التعليمية هبما أسهل للوصول يتعاملون هبا يف ،اجملتمع وكانت اللغة أىم الثقافات اليت يتميز هبا اإلنسان عن احليوان. إن تعليم اللغة حيتاج إىل طريقة التعليم لكي يستطيعو ا الطبلب أن يتواصلو ا هم ين ب .و نشأ ي تطوير طريقة التعليم على ،أساسيُت مها علم النفس وعلم اللغة .وأما علم النفس ّيبُت عن كيفية تعلم ،األشياء علم و اللغة يبُت وخيرب عن كل ما يتعلق باللغة نفسها . Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] حيصل الطبلب فرصة وحرية يف التفكَت والتعبَت عن أفكارىم .باللغة العربية4 وىذا الرأي يتوافق مع ما كشف عنو مسفبلح يف حبثو ب أن مشاركة الطبلب يف أنشطة تعلم اللغة العربية باستخدام الطريقة السمعية الشفهية كانت عالية ومتزايدة .تساعد ىذه الطريقة يف ربسُت مهارات الكبلم لدى الطبلب نتيجة لتعلم اللغة العربية. 5 ويلزم ادلعلم أن يعرفها ويفهم كيفية تطبيق ىذه الطريقة واستخدام األساليب ادلناسبة، لذ لك جيوز عليو أن خيتار ويطبق طرقا سلتلفة مناسبة حباالت واحتياجات الطبلب .واألىداف ادلرجو كطريقة السمعية الشفهية6 ،زبتلف ىذه الدراسة عن األحباث السابقة تركز و ىذه الدراسة على استكشاف الطريقة السمعية الشفهية. و أىدافها دلعرفة و وصف عن الطريقة السمعية الشفهية نشأهتا و نظريته ا ومدخلها وشليزاهتا و وظائف كل )من عناصر التعليم (ادلعلم، وادلتعلم، وادلادة التعليمية و خطوات تطبيقها يف غرفة الدراسية. منهجية البحث .استخدام ىذا البحث حبثا مكتبيا البحث ادلكتيب ىو طريقة جلمع البيانات من خبلل مراجعة سلتلف الكتب وادلؤلفات وادللحوظات والتقارير ادلتعلقة إىل أىدا ف ادلشودة. 2 وكانت الطريقة تساعد الطبلب يف التعليم، والطريقة اجليدة تزيد دوافعهم يف عملية التعليم والتعلم. كما قال اخلويل إن الد وافع ىي مدى شعور ادلتع لم باحلاجة إىل تعلم شيئ ما. وتظهر التج ربة والعقل السليم على أن الد و افع ضروري ة للتعلم أو لتسريع .التعلم3 حيصل الطبلب فرصة وحرية يف التفكَت والتعبَت عن أفكارىم .باللغة العربية4 وىذا الرأي يتوافق مع ما كشف عنو مسفبلح يف حبثو ب أن مشاركة الطبلب يف أنشطة تعلم اللغة العربية باستخدام الطريقة السمعية الشفهية كانت عالية ومتزايدة .تساعد ىذه الطريقة يف ربسُت مهارات الكبلم لدى الطبلب نتيجة لتعلم اللغة العربية. 5 ويلزم ادلعلم أن يعرفها ويفهم كيفية تطبيق ىذه الطريقة واستخدام األساليب ادلناسبة، لذ لك جيوز عليو أن خيتار ويطبق طرقا سلتلفة مناسبة حباالت واحتياجات الطبلب .واألىداف ادلرجو كطريقة السمعية الشفهية6 ،زبتلف ىذه الدراسة عن األحباث السابقة تركز و ىذه الدراسة على استكشاف الطريقة السمعية الشفهية. و أىدافها دلعرفة و وصف عن الطريقة السمعية الشفهية نشأهتا و نظريته ا ومدخلها وشليزاهتا و وظائف كل )من عناصر التعليم (ادلعلم، وادلتعلم، وادلادة التعليمية و خطوات تطبيقها يف غرفة الدراسية. 3 Shofwatul Fu’adah, “Tathbîq Tiknûlûjiyâ (Istirâtîjiyah al-Kharîthah al-Dzihniyah) li Hilli Musykilah Ta'lîm Mufradât al-Lughah al-'Arabiyah Lada Thullâb al-Fashl al-Sâbi' fî al-Madrasah al- Tsânawiyah "Nurul Jadid Banyuputih-Situbondo", Jurnal Alibbaa’, Vol.1, No.2 (Juli 2020), hal 201-218, https://doi.org/10.19105/alb.v1i2.3572 2 Ahmad Fu’ad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Miskat, 2004), hal 9 3 Shofwatul Fu’adah, “Tathbîq Tiknûlûjiyâ (Istirâtîjiyah al-Kharîthah al-Dzihniyah) li Hilli Musykilah Ta'lîm Mufradât al-Lughah al-'Arabiyah Lada Thullâb al-Fashl al-Sâbi' fî al-Madrasah al- Tsânawiyah "Nurul Jadid Banyuputih-Situbondo", Jurnal Alibbaa’, Vol.1, No.2 (Juli 2020), hal 201-218, https://doi.org/10.19105/alb.v1i2.3572 "وتطبيقها على تدريس الكبلم , Lisanuna; Jurnal Ilmu Bahasa Arab & Pembelajarannya, Vol.4, No.2 (2015). hal 236-250, http://dx.doi.org/10.22373/l.v4i2.845 المقدمة اللغة يف احلقيقة ىي أعظم اآلالت اليت يستخدمها اإلنسان يف ربقيق التعاون واالتصال بأبناء ،جنسو وبسبب ظهور اللغة ادلنطوقة (Language Spoken) قبل اللغة ادلكتوبة (Written Language) بدأ تاريخ ذالك اإلنسان وبدئت معو الثقافة اإلنسانية. 1 اللغة أداة لتعبَت عما جيول يف أفكار اإلنسان وقلوبو وانفعاالتو وىي أيضا أداة لبل تصال وتبادل الآلراء بُت الناس لك ولذ كانت اللغة حاجة طبيعية ووسيلة Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 10 109 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) وكانت الدراسات اللغوية والنفسية ودراسة اإلنسان أواألنثروبولوجيا (Antropologi) قد تقدمت ًتقدما ًملحوظا ،آنذاك وتغَتت نظرة اللغويُت إىل طبيعة اللغة وأساليب اكتساهب ا وتعلمها وتعليمها، فظهرت مداخل ومذاىب لتعليم اللغات األجنبية، هتتم باجلانب الشفهي ادلسموع من اللغة؛ كادلذىب الشفهيThe Oral Approach أو ادلذىب ادلبٍت على ادلواقفThe Situasional Approach ، الذي تطور فيما بعد إىل ادلذىب السمعي الشفهي، وقد سبخضت عن ىذه ادلداخل طرائق لتدريس اللغات، كان من أبرزىا الطريقة .السمعية الشفهية ،زبتلف ىذه الدراسة عن األحباث السابقة تركز و ىذه الدراسة على استكشاف الطريقة السمعية الشفهية. و أىدافها دلعرفة و وصف عن الطريقة السمعية الشفهية نشأهتا و نظريته ا ومدخلها وشليزاهتا و وظائف كل )من عناصر التعليم (ادلعلم، وادلتعلم، وادلادة التعليمية و خطوات تطبيقها يف غرفة الدراسية. ىذه الطريقة ىي إحدى طرق التعلم الكبلسيكية ولكنها ال تزال مستخدمة يف التعلم على نطاق ،واسع دبا فيو تعلم اللغة العربية. كما قال حناين يف كتابتها أن تؤكد الطريقة السمعية الشفهية على التدريبات وادلمارسة اللغوية بشكل أكرب ، سواء يف شكل احلوارات واخلطبة والتحدث وما اشبو ذلك حىت .استخدام ىذا البحث حبثا مكتبيا البحث ادلكتيب ىو طريقة جلمع البيانات من خبلل مراجعة سلتلف الكتب وادلؤلفات وادللحوظات والتقارير ادلتعلقة .استخدام ىذا البحث حبثا مكتبيا البحث ادلكتيب ىو طريقة جلمع البيانات من خبلل مراجعة سلتلف الكتب وادلؤلفات وادللحوظات والتقارير ادلتعلقة 4 Nurul Hanani, “Efektivitas Penggunaan Metode Audiolingual dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, Realita: Jurnal Penelitian dan Kebudayaan Islam, Vol .14, No.2 (2016), hal 246-256. https://doi.org/10.30762/realita.v14i2.250 2 Ahmad Fu’ad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Miskat, 2004), hal p g 5 Maspalah, “Metode Audiolingual dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara”, Jurnal Pendidikan Bahasa & Sastra, Vol.15, No.1 (April 2015), hal 68-78. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v15i1.800 3 Shofwatul Fu’adah, “Tathbîq Tiknûlûjiyâ (Istirâtîjiyah al-Kharîthah al-Dzihniyah) li Hilli Musykilah Ta'lîm Mufradât al-Lughah al-'Arabiyah Lada Thullâb al-Fashl al-Sâbi' fî al-Madrasah al- Tsânawiyah "Nurul Jadid Banyuputih-Situbondo", Jurnal Alibbaa’, Vol.1, No.2 (Juli 2020), hal 201-218, https://doi.org/10.19105/alb.v1i2.3572 6 Syarifuddin Hasyem, "الطريقة السمعية الشفهية 110 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] بادلشكلة وأىداف البحث .مث يقوم الباحث بإجراء ربليل وصفي عن طريق وصف البيانات اليت مت احلصول عليها بانتظام مث شرح البيانات وذبميعها وربليلها. ىذا و البحث يفحص ويراجع ادلعرفة أو األفكار أو النتائج ادلوجودة يف الكتب أو ادلؤلفات حول الطريقة السمعية .الشفهية مث قام الباحثون بالتحليل واستنتاج الوصف النظري مث شر ح الباحثون عن نشأة الطريقة السم يع ة الشفهية وأىدافها و النظرية وادلدخل ذل ذه ال طريقة وخطوات تطبيق ها يف تدريس اللغة العر بية ليستفيد منها القارئ ومعلم ا لل غة العربية للناطقُت .بغَتىا بادلشكلة وأىداف البحث .مث يقوم الباحث بإجراء ربليل وصفي عن طريق وصف البيانات اليت مت احلصول عليها بانتظام مث شرح البيانات وذبميعها وربليلها. ىذا و البحث يفحص ويراجع ادلعرفة أو األفكار أو النتائج ادلوجودة يف الكتب أو ادلؤلفات حول الطريقة السمعية .الشفهية مث قام الباحثون بالتحليل واستنتاج الوصف النظري مث شر ح الباحثون عن نشأة الطريقة السم يع ة الشفهية وأىدافها و النظرية وادلدخل ذل ذه ال طريقة وخطوات تطبيق ها يف تدريس اللغة العر بية ليستفيد منها القارئ ومعلم ا لل غة العربية للناطقُت .بغَتىا حياربون معهم، بأساليب سريعة ومثمرة، وأسندوا ،اإلشراف على ىذا ادلعهد جملموعة من اللغويُت البنيويُت أمثال فريز تشارلزFries Charles ، وروبرت الدو Robert Lado .، وغَتمها8 وبسبب صلاح ىذه الطريقة لدى العسكريُت الذي لوحظ يف دريس ت اللغات األجنبية؛ كان القائمو ن متحمسُت على تطبيق ىذه الطريق ة يف تدريس اللغات يف ادلراكز األكادديية يف أمريكا وأوربا والشرق األوسط يف سنة 3491 م .مث تنبتها اجلهات احلكومية ووزارات الًتبية والتعليم وادلعارف يف الدول ،العربية وخباصة يف تدريس اللغة ،اإلصلليزية واللغة العربية للناطقُت بغَتىا. 9 إبان احلرب العادلية الثانية فوجئ الضباط يف اجليش األمريكي بعدم قدرة الكثَت من اجلنود على ربدث أية لغة أجنبية بطبلقة ،كافية خاصة لغات جنوب شرق آسيا كفيتنام وكوريا .ودلا مل جيدوا أية مؤسسة أو معهد علمي يقوم بتدريس ىذه اللغات اليت ظهرت أمهيتها يف ،احلرب بدأ وباالستعانة دبجموعة من اللغويُت البنائيُت Structural linguists يف زبطيط مناىج تعتمد على إتقان فهم الكبلم واحلديث بطبلقة باللغة األجنبية ضمن برامج إعداد ،العسكرين وبدأت بذالك ظهور الطريقة السمعيو الشفهي ة يف تدريس اللغة األجنبية. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 10 إبان احلرب العادلية الثانية فوجئ الضباط يف اجليش األمريكي بعدم قدرة الكثَت من اجلنود على ربدث أية لغة أجنبية بطبلقة ،كافية خاصة لغات جنوب شرق آسيا كفيتنام وكوريا .ودلا مل جيدوا أية مؤسسة أو معهد علمي يقوم بتدريس ىذه اللغات اليت ظهرت أمهيتها يف ،احلرب بدأ وباالستعانة دبجموعة من اللغويُت البنائيُت Structural linguists يف زبطيط مناىج تعتمد على إتقان فهم الكبلم واحلديث بطبلقة باللغة األجنبية ضمن برامج إعداد ،العسكرين وبدأت بذالك ظهور الطريقة السمعيو الشفهي ة يف تدريس اللغة األجنبية. 10 Lahjah Arabiyah Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] ،البنيوية اليت نشأت يف متصنف القرن العشرين نتيجة التفاء آراء البنيويُت من اللغويُت بأراء السلوكيُت من علماء النفس حول طبيعة اللغة اإلنسانية ومناىج ربليلية وأساليب اكتساهبا وتعلمها وتعليمها .وقد منت وتطورت ىذه الطريقة من الطريقة ادلباشرة. ظهرت نتيجة عدد من األسباب والعوامل السياسية 4والعلمية، اليت ديكن إجيازىا يف النقاط التالية13 2. احلاجة إىل اال تصال الشفهي ادلباشر ،بُت األمم بعد انتهاء العادلية الثانية، وع دم ال وعي على قراءة تراث األم ة وترصبتو إىل اللغات ا لوطنية . وكانت وسائل االتصال احلديثة قد بدأت تتطور وتنتشر بُت الناس؛ ما قرب ادلسافات، وىيأ الظروف لبلتصال الشفهي ادلباشر بُت الدول والشعوب؛ فظهرت احلاجة إىل تعلم ال لغات األجنبية ب طرق و.أساليب ربقق ىذا اذلدف ،البنيوية اليت نشأت يف متصنف القرن العشرين نتيجة التفاء آراء البنيويُت من اللغويُت بأراء السلوكيُت من علماء النفس حول طبيعة اللغة اإلنسانية ومناىج ربليلية وأساليب اكتساهبا وتعلمها وتعليمها .وقد منت وتطورت ىذه الطريقة من الطريقة ادلباشرة. أما عن ادلبادئ اللغوية اليت طبقت وكانت وراء ظهور استخدام ىذه الطريقة يف: 11 3. اللغة حديث وليست كتابة 2. اللغة رلموعة من العادات 1. علِّم اللغة وال تعلم عن اللغة. 9. اللغة ىي ما يقولو ادلتكلمون ،هبا ال ما يفكر فيو شخص ما أهنم (أي ادلتكلمون هبا )ينبغي أن يقولوه. د أما عن ادلبادئ اللغوية اليت طبقت وكانت وراء ظهور استخدام ىذه الطريقة يف: 11 3. اللغة حديث وليست كتابة 2. اللغة رلموعة من العادات 1. علِّم اللغة وال تعلم عن اللغة. ر 1. علِّم اللغة وال تعلم عن اللغة. 1. علِّم اللغة وال تعلم عن اللغة. ا 9. اللغة ىي ما يقولو ادلتكلمون ،هبا ال ما يفكر فيو شخص ما أهنم (أي ادلتكلمون هبا )ينبغي أن يقولوه. 1. عجز الطرائق السابقة، وخباصة طريقة القواعد والًتصبة وطريقة القراءة، عن ربقيق ادلطالب االتصالية بادلفاىيم اجلديدة. 1. عجز الطرائق السابقة، وخباصة طريقة القواعد والًتصبة وطريقة القراءة، عن ربقيق ادلطالب االتصالية بادلفاىيم اجلديدة. 3. التطور يف الدراسات اللغوية النفسية يف متصنف القرن العشرين، الذي انتهى بالتزاوج أو التكامل بُت النظري ة البنيوية الوصفيةStructuralism يف علم اللغة والنظرية احلسية السلوكيةBehaviorism في علم النفس، وتبلور– نتيجة لذ لك- اذباه لغوي نفسي عرف بالتجاه السلوكي البنيوي، ذالك .االذباه الذي ينظر إىل اللغة نظرة شفهية شكلية 9. نشأة الطريقة السمعية الشفهية بعد أن وضعت احلرب العادلية الثانية ،أوزارىا بدأت العبلقات الدولية تنمو ،وتتحسن فظهرت احلاجة إىل اال تصال الشفهي بُت العامل على مستوى الدول ،واألفراد وأدرك الناس أن االتصال مل يعد ًمقصورا على قراءة تراث األمم وترصبتو إىل اللغات األخرى .مث شعرت دول كربى باحلاجة ادللحة إىل تعليم اللغات دلواطنيها وادلسؤولُت فيها لتحقيق االتصال الشفهي الطبعي بلغات الببلد اليت ترتبط هبا. 7 بيه فأنشأت احلكومة األمريكية معهدًا باسم 4 معهد وزارة الدفاع للغاتThe Defense Language Institute ، طبق فيو برنامجArmy Specialized Training Pogram (ASTP) يف سنة 2491 م . ، هبدف مساعدة الضباط واجلنود األمريكيُت على اكتساب لغات الشعوب الذين كانوا حياربوهنم أو الطريقة السمعية الشفهية نشأت يف اخلمسينيات من القرن العشرين نتيجة تطبيقات دلذىب من مذىب تعليم اللغة ،األجنبية ىو ادلدخل السمعي الشفهي .وىذا ادلذىب يستند إىل نظرية السلوكية 8عبد العزيز بن إبراىيم العص ي،لي ادلرجع السابق ، .ص33 9 نفس ادلرجع.، ص39 10 ،صبلح الدين عبد اجمليد العريب تعلّم اللغات الحيّة وتعليمها بين ،النظرية والتطبيق .مكتبة لبنان،)، ص4(القاىرة64 7 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي ،لي طرائق ت ،دريس اللغة العربية 4( رياض .جامعة اإلمام زلمد بن سعود اإلسبلمية)، ص39 111 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] نوضح ىنا أن ىذا ادلبدأ كما ىو واضح من كبلم ادلؤلف يف كتابتو ومن كتابات اخلرباء اآلخرين، ال يعٍت أننا ال نستطيع تعليم القراءة والكتابة حىت جييد الطالب اللغة شفهياً، بل يعٍت فقط أننا جيب أالّ نبدأ بتعليم القراءة والكتابة قبل أن يعلم الطالب بشئ من لغة .ًاحلديث ويتدرب على اللغة شفهيا15 5. التطورات ا ليت حدثت يف تقنيات التعليم، وخباصة يف معامل اللغات وأدوات التسجيل ادلسموعة وادلرئية وغَت ذالك شلا زاد يف فاعلية أساليب .التدريس يف اجلوانب السمعية الشفهية نتيجة ذلذه األسباب والعوامل، برز االىتمام باجلوانب السمعية الشفهية من اللغة؛ فظهر ادلدخل السمعي الشفهي يف تعليم اللغات، اليت انبثقت منو الطريقة السمعية الشفهية. النظرية والمدخل لطريقة السمعية الشفهية تنطلق ىذه الطريقة من ادلدخل السمعي الشفهيThe Aural-Oral Approach ، ادلنبثق من اال ذباة السلوكي البنيوي يف النظرة إىل اللغة وأساليب ربليلها وتعلمها وتعليم.ها14 االذباه السلوكي البنيوي ىذا تبلور يف منتصف القرن العشرين؛ نتيجة زلاوالت السلوكيُت من علماء النفس، وخباصة باروس سكنر، تطبيق ،نظريتهم على اكتساب اللغة، وتبٍت اللغويُت البنيويُت أمثال ليونارد بلومفيلد وغَته، ىذا ادلنهج السلوكي يف .دراسة اللغة بناء على ذ لك، فإن ىذه الطريقة تنظر إىل اللغة على أهنا رلموعة من الرموز الصوتية، واألنظمة ،الصرفية والنحوية، اليت تربطها عبلقات بنيوية شكلية االت ال ف ا ا ف ل ا ال اطق ن اللغة ل ق هي ي جو ب ريس يف نتيجة ذلذه األسباب والعوامل، برز االىتمام باجلوانب السمعية الشفهية من اللغة؛ فظهر ادلدخل السمعي الشفهي يف تعليم اللغات، اليت انبثقت منو الطريقة السمعية الشفهية. النظرية والمدخل لطريقة السمعية الشفهية تنطلق ىذه الطريقة من ادلدخل السمعي الشفهيThe Aural-Oral Approach ، ادلنبثق من اال ذباة السلوكي البنيوي يف النظرة إىل اللغة وأساليب ربليلها وتعلمها وتعليم.ها14 االذباه السلوكي البنيوي ىذا تبلور يف منتصف القرن العشرين؛ نتيجة زلاوالت السلوكيُت من علماء النفس، وخباصة باروس سكنر، تطبيق ،نظريتهم على اكتساب اللغة، وتبٍت اللغويُت البنيويُت أمثال ليونارد بلومفيلد وغَته، ىذا ادلنهج السلوكي يف .دراسة اللغة ج. التعزيز الذي يساعد على ربديد صحة .)االستجابة (مناسبة ىي أم غَت مناسبة لكن ينبغي التنبيو إىل أن الطريقة السمعية الشفهية مل تكن الطريقة الوحيدة اليت سبخضت عنها االذباىات البنيوية واحلسية السلوكية، فقد عرف ادليدان طرائق أخرى كالطريقة ادلباشرة The Direct Method ، بناء على ذ لك، فإن ىذه الطريقة تنظر إىل اللغة على أهنا رلموعة من الرموز الصوتية، واألنظمة ،الصرفية والنحوية، اليت تربطها عبلقات بنيوية شكلية يتعارف عليها الناطقون باللغة، لتحقيق االتصال فيما بينهم. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) تطورات الدراسات يف علم اإلنسان وثقافات الشع وب أو األنثروبولوجيا، وقيام عدد من علماء اللغة وعلماء النفس بدراسة اللغات اذلندية األمريكية غَت ادلكتوبة، ما فرض على األمريكيُت التعامل مع الناطقُت هبا شفهياً، وىيأ الفرص لدراسة لغات الشعوب األخرى غَت ادلكتوبة يف .آسيا وأفريقيا وأمريكا اجلنوبية وس و من حيث مفهوم اللغة، اللغة رلموعة من الرموز الصوتية اليت حيكمها نظام معُت، واليت يتعارف أفراد رلتم ع ما على داللتها، بقصد ربقيق اال تصال بُت .بعضهم وبعض12 اال تصال إذن ىو الغرض األصلي الذي نشأت من أجلو اللغة. إهنا أعظم إبتكاري إنساين سجلو تاريخ البشر لتحقيق ال تواصل بُت األفراد. ويف ضوء ىذا يتضح لنا اذلدف األمسى من تعليم اللغة .العربية لغَت الناطقُت هبا فالطريقة السمعية الشفهيو إذن مل تظهر نتيجة عامل أو سبب واحد، كما يعتقد بعض الباحثُت، وإمنا 11 فتحى علي يونس و زلمد عبد الرؤف ، المرجع في تعليم اللغة العربية ،"لألجانب "من النظرية إلى التطبيق ، مكتبة وىبة4( القاىرة3992 .)، ص 94 12 ،رشدي أضبد طعيمة األسس المعجمية والثقافية لتعليم اللغة العربية ،لغير الناطقين بها (م .جامعة أم القرى، )، ص4،كة ادلكرمة32 13 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي،لي ادلرجع السابق، .ص32 112 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 21 Syarifuddin Hasyem, hal 236-250, 22 Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hal. 47-48 Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) كما تنظر ىذه الطريقة إىل اللغة على أهنا مظهر منطوق، وأن الكتابة مظهر.ثانوي طارئ تعليم احلديث قبل ال" كتابة علم السماع والكبلم" أوال مث الكتابة والقراءة بعد ذالك. كنا قد أحملنا إىل ىذا ادلبد أ ربّر ون علماء اللغة لذ لك، ولكن نود أن د والطريقة الطبيعيةThe Natural Method .، وغَتمها17 أهداف ال طريقة السمعية الشفهية إن أىداف الطريقة السمعية الشفهية ال زبتلف كثَتاً عما تدعو إليو غَتىا من طرق تدريس اللغات أهداف ال طريقة السمعية الشفهية إن أىداف الطريقة السمعية الشفهية ال زبتلف كثَتاً عما تدعو إليو غَتىا من طرق تدريس اللغات 15 ،زلمود إمساعيل صيٍت ،وقائع ندوات تعليم اللغة العربية (ادلدينة ،ادلنورة، مكتب الًتبية العريب لدل اخلليج1321 .)، ص250 16 عبد الرضبن عبد العزيز العبدان , مذاهب وطرائق في تعليم اللغات ، , دار عامل الكتب4(الرياض1619 .ه) ص49 17 ،عبد العزيز بن إبرىيم العصيلي النظريات اللغوية والنفسية وتعليم ،اللغة العربية،(الرياض .جامعة اإلمام زلمد بن سعود اإلسبلمية)، ص12 14 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي، لي ادلرجع السابق، .، ص202 14 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي، لي ادلرجع السابق، .، ص202 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 113 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 22 Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hal. 47-48 18 صبلح عبد اجمليد العريب ،ادلرجع السابق .، ص13 19 Mochamad Afroni, “Metode Sam’iyah Syafawiyah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, Jurnal Al-Lahjah, Vol.2, NO.1 (Januari 2019), hal 19- 28. https://doi.org/10.32764/lahjah.v2i1.382 20 عبد الرضبن عبد العزيز العبدان ، ،ادلرجع السابق .ص199 - 191 21 Syarifuddin Hasyem, hal 236-250, 22 Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] إىل مستوى من جييد التحدث بلغتُت". وىذا يعٍت على مستوى ادلمارسة أن يكون الًتكيز يف ادلراحل األوىل ًمنصبًا على ادلهارات الشفوية مع ربطها تدرجييا .بادلهارات االخرى كلما تقدم التعلم أن ىدف األساسي يف تعليم اللغة ىو سبكُت غَت النطقُت بالعربية من االتصال الفعال بالناطقُت هبا. أن يبدأ ادلعلم بتعليم مهارة االستماع اجليد وال مث مهارة الكبل م و تويل ىذه الطريقة اىتماما كبَتا دلهارات .االستماع والكبلم21 .احلية، وىي إتقان اللغة احلية مساعًا ونطقاً وقراءة وكتابة وترى ىذه الطريقة أن االستماع والنطق مها ادلنطلق الطبيعي إلتقان القراءة أوالً مث الكتابة- .هبذا الًتتيب وتؤكد ىذه الطريقة أيضاً أمهية معرفة عادات وتقاليد ادلتحدثُت األصليُت هبذا اللغة باعتبارىا وسيلة ضرورية .الستخدام لغتهم18 ومن أىدافها ىي لكي يفهموا الطبلب ويستطيعوا أن يطبقوا ا لكبلم أو احملادثة العربية .سواء يف اللغة اليومية أو يف ادلنتديات الرمسية19 و يكون االتصال الشفهي باللغة ىو اذلدف األمسى من العملية التعليمية، وأن هتيأ الظروف وادلواقف واألساليب اليت ربقق ىذا اذلدف. والتأكيد اجلديد على مهارات اإلتصال يف تعليم اللغة األجنبية أدت إىل ظهور ما يسمى بالطريقة السمعية الشفهية، وىدفها ىي تنمية مهارات االستماع واحلديث أوالً كأسس لبناء مهارات .القراءة والكتابة تعليم فهم ادلسموع والنطق والقواعد وادلفردات مرتبط بتطور ا لطبلقة الشفوية. وقد نعلم القراءة والك تابة، ولكن ينبغي أن ي عتمد يف ذ لك على ادلعرفة ادلسبقة بادلهارات الشفوية. اللغة يف األساس كبلم من .وجهة نظر الطريقة السمعية الشفهية مالمح الطريقة السمعية الشفهية و دييز بروكس بُت نوعُت من األىداف لربنامج مسعى شفهى20 . النوع األول ىي األىداف قصَتة ادلدى، والنوع اآلخر ىي األىداف بعيد ة ادلدى. تشمل األىداف قصَتة ادلدى التدريب على فهم ادلسموع والنطق السليم والتعرف على رموز الكبلم بوصفها عبلمات كتابية على الصفحة ادلطبوعة والقدرة على .إعادة إنتاج تلك الرموز كتابة قال أضبد فؤاد يف كتابو مبلمح أخرى عن الطريقة السمعية الشفه ية 4 22 2. اذلدف التعليم ىو اتقان ادلهارات اللغويّة األربعة بطريقة متوازنة 2. اذلدف التعليم ىو اتقان ادلهارات اللغويّة األربعة بطريقة متوازنة 1. ترتيب الغرض ىو االستماع والكبلم مث القراءة والكتابة 2. اذلدف التعليم ىو اتقان ادلهارات اللغويّة األربعة 3. ادلفردات زلدودة بشكل صارم وترتبط دائما بسياق .اجلملة أوالعبارة، ليس كمفردات قائمة بذاهتا أما األ ىداف بعيدة ادلدى كما يقول بروكس 4 "جيب ان تكون اللغة كما يستخدمها النا .طق األصلي كما ينبغي أن تكون ىناك بعض ادلعرفة بلغة ثانية تصل هج 9. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) تعليم نظام الصوت بشكل منظم حبيث ديكن الطبلب شلارستو باستخدام أسلوب ادلظاىرة والتقليد .وادلقارنة والتقابل وغَتىم 18 صبلح عبد اجمليد العريب ،ادلرجع السابق .، ص13 18 صبلح عبد اجمليد العريب ،ادلرجع السابق .، ص13 114 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] [ Shofwatul, Agung, Agus] 5. ذبنب الًتصبة. وت ستخدم اللغة األم عندما حيتاج .ادلعلم ىف شدة احلاجة للشرح 9. ال يتم تدريس القواعد يف ادلرحلة ادلبتدئُت، وإذا كان من الضروري تدريس القواعد يف مرحلة معينة فيلزم تدريسها ب شكل استقرائي وتدرجيي من السهل إىل .الصعب 9. .ذبنب االستجابة اخلطيئة من الطبلب 8. ادلدرس ىو مركز النشاط يف الفصل 4. استخدام التسجيبلت و معمل اللغة وادلعينات البصرية احملتاجة. ،وخلص الباحثون النقاط اليت سبيز ىذه الطريقة منها هت تم ىذه الطريقة بالعبارات االجتماعية السائدة يف رلتمع اللغة اذلدف، وخباصة عبارات السبلم والتحية .والتوديع واجملامبلت و براعة منط الكلمة يكتسب بالتدريبات(Drill) ، وتعتمد التدريبات على نظام ادلثَت مث االستجابة مث التعزيز واحملاكة. ترتيب ادلهارات ال يعٍت زبصيص مرحلة لفهم ادلسموع، ومرحلة أخرى ،للكبلم، مث مرحلة ثالثة للقراءة فرابعة للكتابة، وامنا ينبغي أن تكون مواد الكبلم قد مسعها الطبلب قبل ذلك، وأن تكون نصوص القراءة وحواراهتا شلا تدرب عليو الطبلب يف االستماع ومارسوه يف الكبلم، وأن تكون الكتابة شلا قرأة الطبلب وتدربوا ًعلى استعمالو شفهيا وربرير ًيا23 . (تعليم الكتابة ىي سبثيل أو نيابة من تعليم الكبلم، دبعٌت تعليم الكتابة تشتمل من منوذج الكلمة وادلفردات ادلعلَّمة قبلها )ًلسانيا24 . 23 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي ،لي ادلرجع السابق، .ص33 24Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hal. 48 j y P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) وظائف ادلعلم زلدودة جدًا، وزلكومة بادلواد والكتب ادلقررة اليت اختَتت موادىا ورتبت وفق تدرج معُت، ال يستطيع ادلعلم التصرف فيها باحلذف أو الزيادة، أو التقدمي أو التأخَت. بيد أنو سيد ادلوقف التنفيذي يف حجرة الدراسة، فهو الذي حيضر للدرس، ويقدمو للطبلب، ويرتب األنشطة، ويشرف علي تنفيذىا، ويقوم أداء الطبل.ب، وفقا دلا رسم لو يف ىذه الطريقة وحسب مح ،وخلص الباحثون النقاط اليت سبيز ىذه الطريقة منها هت تم ىذه الطريقة بالعبارات االجتماعية السائدة يف رلتمع اللغة اذلدف، وخباصة عبارات السبلم والتحية .والتوديع واجملامبلت و براعة منط الكلمة يكتسب بالتدريبات(Drill) ، وتعتمد التدريبات على نظام ادلثَت مث االستجابة مث التعزيز واحملاكة. وقد حددت ىذه الطريقة للمعلم ثبلث 4وظائف رئيسية، ىي25 األول تقدمي األمنوذج الصحيح لطبلبو من خبلل4 النطق السليم واالستعمال الصحيح للغة الثاني قيادة الطبلب وتنظيم أنشطتهم يف حجرة4 .الدراسة ترتيب ادلهارات ال يعٍت زبصيص مرحلة لفهم ادلسموع، ومرحلة أخرى ،للكبلم، مث مرحلة ثالثة للقراءة فرابعة للكتابة، وامنا ينبغي أن تكون مواد الكبلم قد مسعها الطبلب قبل ذلك، وأن تكون نصوص القراءة وحواراهتا شلا تدرب عليو الطبلب يف االستماع ومارسوه يف الكبلم، وأن تكون الكتابة شلا قرأة الطبلب وتدربوا ًعلى استعمالو شفهيا وربرير ًيا23 . Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) (تعليم الكتابة ىي سبثيل أو نيابة من تعليم الكبلم، دبعٌت تعليم الكتابة تشتمل من منوذج الكلمة وادلفردات ادلعلَّمة قبلها )ًلسانيا24 . الثالث مراقبة نطق الطبلب وت4 صحيح أخطائهم .وتقومي أدائهم، أوالً بأول ‌ب. وظائف المتعلم من الواضح أن ادلتعلم أضعف عنصر يف العملية التعليمية وفقًا ذلذه الطريقة، إذ ال حول وال قوة، وما عليو سوى تنفيذ أوامر ادلعلم، والقيام حبركات وأنشطة ردبا ال يدرك أىدافها، وردبا ال جيٍت شبارىا، وال جيوز لو اخلروج عنها، وال تقدمي ادلشورة .دلعلمو ادلغلوب على أمره26 25 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي ،لي ادلرجع السابق، .ص192 26د 115 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 27عبد الرضبن عبد العزيز العبدان, ادلرجع السابق، ص119 28 Muhammad Rifian Panigoro & Abdur Rahman Adi Saputra, “Implementasi Metode Sam’iyah Syafahiyah Pada Siswa Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Mufradat”, ‘A Jamiy, Vol.9, No.2 (September 2020), hal 164-178. http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.9.2.164-178.2020 29 Syarifuddin Hasyem, hal 236-250 30 Shofwatul Fu’adah, “I'dâd al-Mawâd al- Ta'lîmiyyah li Mahârati al-Kalâm Fî Dhoui al-Madkhal al-Wadzhîfî Fî Maskan al-Khairiyyah Sukorejo Situbondo”, Jurnal Alibbaa’, Vol.2, No.2 (Juli 2021), hal 141-160. https://doi.org/10.19105/ajpba.v2i2.4757 31ضد ضد 28 Muhammad Rifian Panigoro & Abdur Rahman Adi Saputra, “Implementasi Metode Sam’iyah Syafahiyah Pada Siswa Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Mufradat”, ‘A Jamiy, Vol.9, No.2 (September 2020), hal 164-178. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] وقد أشر العبدان اىل أن ىذه ادلواد يتم اختيارىا وفقا لقوانُت وضوابط معينة، فادلفردات ،والعبارات و الًتاكيب وغَتىا من عناصر اللغة ينبغي أن تكون شائعة االستعمال، مث تقدم بتدرج من حيث د .رجات الشيوع والصعوبة والتعقيد حيث يبدأ باألكثر شيوعا، فالشائع، مث األقل شيوعا، كما يبدأ بادلعلوم قبل اجملهول، وبالسهل قبل الصعب، وبالبسيط قبل ادلعقد وىكذا. وتبٍت مواد القراءة مرتبة وفق ترتيب األمناط اللغوية اليت تقدم من خبلذلا قواعد اللغة، ويتم التدرب علي ها باساليب زلددة. وكل عنصر من ىذه العناصر ،ينبغي أن يفهم مسموعا مث يستعمل يف الكبلم، مث يقرا.فيهم معناه يف سياقو أن يستعمل يف الكتابة وعندما تقدم الكتب ادلقررة وادلواد ادلطبوعة للدارس فهي توفر نصوص احلوارات واإلرشادات ادلطلوبة إلجراء التدريبات والتمارين و تقوم التسجيبلت الصوتية والوسائل السمعية البصرية بأدوار أساسية يف ادلقرر السمعى الشفهى. وإذا كان ادلعلم من غَت أىل اللغة اليت يعلمها، فإن ادلادة ادلسجلة تعينو يف تقدمي النماذج الصحيحة للحوارات والتدريبات. ويعترب سلترب اللغة أيضا وسيلة أساسية يف تعليم اللغة في برنامج الطريقة السمعية الشفهية . فالدرس ادلسجل قد يساعد على تقدمي احلوار إذا كان اذلدف ىو التدريب على اإلستماع. ويسمح للدارس بأن يعيد اجلمل احلوارية واحدة واحدة، ىذا باإلضالة إىل تقدمي تدريبات .ادلتابعة ادلتعلقة بالطبلقة يف النطق والنحو32 ‌ج. وظائف المواد التعلمية ديكننننننننن اسننننننننتخدام منننننننننوذج الننننننننتعلم بطريقننننننننة السنمعية الشنفهية لًتقينة اتقنان ادلنواد العربينة أو غَتىننا منننن ادلنننواد ادلختلفننننة. تؤكننند ىنننذه الطريقننننة علنننى فهننننم .النصنننوص لتننندريس لغنننة ثانينننة أو لغنننة الوجهنننة28 وال توجننند يف تطبيقهنننا شنننرح خننناص للقواعننند، ولكنننن اذا يسألون الطلبة عنها، فيلزم ادلعلم أن يشنرح منا حيتناج .الطلبة29 ادلواد التعليمية مهم جدا يف عملية التعليم والتعلم ويستخدمها الطلبة يف عملية التعليم .للحصول على األىداف ادلعينة30 تساعد ادلواد التعلمية يف الطريقة السمعية الشفهية ادلعلم على تطوير اجادة الدارس للغة. وىذه ادلواد موجهة بصورة اساسية للمعلم. فالكتاب ادلدرسي ال يستخدم عادة يف ادلراحل األو ىل للمقرر حيث يكون الدارسون مشغولُت أساساً باالستماع .واإلعادة واالستجابة31 27عبد الرضبن عبد العزيز العبدان, ادلرجع السابق، ص119 28 Muhammad Rifian Panigoro & Abdur Rahman Adi Saputra, “Implementasi Metode Sam’iyah Syafahiyah Pada Siswa Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Mufradat”, ‘A Jamiy, Vol.9, No.2 (September 2020), hal 164-178. http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.9.2.164-178.2020 29 Syarifuddin Hasyem, hal 236-250 30 Shofwatul Fu’adah, “I'dâd al-Mawâd al- Ta'lîmiyyah li Mahârati al-Kalâm Fî Dhoui al-Madkhal al-Wadzhîfî Fî Maskan al-Khairiyyah Sukorejo Situbondo”, Jurnal Alibbaa’, Vol.2, No.2 (Juli 2021), hal 141-160. https://doi.org/10.19105/ajpba.v2i2.4757 31ضد113 27عبد الرضبن عبد العزيز العبدان, ادلرجع السابق، ص119 28 Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] j y P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 5. تقدمي قواعد اللغة بطريقة غَت مباشرة أمر مطلوب، إذا أحسن اختيار الصيغ الصرفية واألبواب والوظائف النحوية، ومل يبالغ يف التدريب .عليها بأساليب آلية 9. ،الًتتيب الذي يتم بو تدريس ادلهارات األربع استماع فكبلم فقراءة فكتابة. 9. حرص أصحاب ىذه الطريقة على تثبيت العادات احلسنة واستبعاد العادات السيئة، من خبلل التعزيز اإلجيايب الئلجابات الصحيحة وإغفال .االستجابات اخلاطئة 8. التدرج يف تقدمي ادلواد والعناصر اللغوية. 4. ،التأكيد على أمهية التدريبات يف استيعاب اللغة وتثبيت كثَت من ادلهارات، فضبل عن أن تنوعها .يزيل ما يعًتي ادلتعلمُت من ملل 20 . ىذه الطريقة تعود ادلتعلم على االستماع اجليدة وسبل مة النطق في بعض أنشط .تها (يستطيع )الطبلب أن يتكلم بنطق صيحح أو جيد. 22 . قد تساعد الطريقة على إشباع حاجات ادلتعلمُت النفسية، وتقوي دوافعهم إىل استعمال اللغة اذلدف، يعطي ادلتعلم االستجابة من مثَت .ادلعلم باالستمرار34 21 . يكون الطبلب ماىراً يف الكبلم بنطق .صحيح35 وعيوب الطريقة السمعية الشفهية ىي كما يلي: 2. التأكيد على اجلانب السمعي الشفهي، الذي ،قامت عليو ىذه الطريقة، ليس جديدا يف ادليدان 34 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya والريب يف أن ىذا الًتتيب ادلعقد يدل على أمهية ادلواد التعليمية يف ىذه الطريقة، وأن اخلروج على الكتاب ادلقرر، أو على ترتيبو– يف نظر أصحاب ىذه الطريقة– يقطع السلسلة، أو حيدث فجوة يف البناء، قد تؤادي إىل إهنيار البناء من .أساسو والريب يف أن ىذا الًتتيب ادلعقد يدل على أمهية ادلواد التعليمية يف ىذه الطريقة، وأن اخلروج على الكتاب ادلقرر، أو على ترتيبو– يف نظر أصحاب ىذه الطريقة– يقطع السلسلة، أو حيدث فجوة يف البناء، قد تؤادي إىل إهنيار البناء من .أساسو 5. تقدمي قواعد اللغة بطريقة غَت مباشرة أمر مطلوب، إذا أحسن اختيار الصيغ الصرفية واألبواب والوظائف النحوية، ومل يبالغ يف التدريب .عليها بأساليب آلية 9. ،الًتتيب الذي يتم بو تدريس ادلهارات األربع استماع فكبلم فقراءة فكتابة. ب 9. حرص أصحاب ىذه الطريقة على تثبيت العادات احلسنة واستبعاد العادات السيئة، من خبلل التعزيز اإلجيايب الئلجابات الصحيحة وإغفال .االستجابات اخلاطئة مزايا الطريقة السمعية الشفهي ة وعيوبه ان لكل الطريقة مزايا وعيوبا، و ال تفلت الطريقة السمعية الشفهية من يزات م ادل الو عيوب كما الطرق األخرى .أما ادل زايا ف4هي أ . 4ادلزايا33 2. االىتمام باجلانب الشفهي من اللغة، انطبلقا من نظرة ىذه الطريقة لطبيعة اللغة ووظيفتها يف .االتصال 1. 27عبد الرضبن عبد العزيز العبدان, ادلرجع السابق، ص119 28 30 Shofwatul Fu’adah, “I'dâd al-Mawâd al- Ta'lîmiyyah li Mahârati al-Kalâm Fî Dhoui al-Madkhal al-Wadzhîfî Fî Maskan al-Khairiyyah Sukorejo Situbondo”, Jurnal Alibbaa’, Vol.2, No.2 (Juli 2021), hal 141-160. https://doi.org/10.19105/ajpba.v2i2.4757 ضد 32 .نفس ادلرجع، ص113 32 .نفس ادلرجع، ص113 31ع 31عبد الرضبن عبد العزيز العبدان, ادلرجع السابق، .ص113 116 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 37 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hal. 50 38 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي ،لي ادلرجع السابق.، ص203 Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) االىتمام بثقافة اللغة ،اذلدف دبفهومها الشامل واحلرص على تقدمي مناذج منها يف مواقف احلياة العادية، من خبلل الصور واألفبلم واألشرطة .السمعية 3. تعلم اللغة اذلدف من غَت ترصبة إىل اللغة األم أو استعانة بلغة وسيطة، كما ىو متبع يف ىذه الطريقة، أمر جيد ومطلوب، ألنو يدفع ادلتعلم ضلو ،اجلد وعدم االعتماد على ادلعاجم ثنائية اللغة و الًتصبة و لكن اإلعتماد على النفس. 9. قد وضعت عدة وسائل لتحقيقو، كاحلديث الشفهي، واالبتعاد عن الًتصبة، واالستعانة بتقنيات التعليم، ك األفبلم وأشرطة التسجل و الصور. 34 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 191 35 35 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, hal. 49 33 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي ،لي ادلرجع السابق، .ص194 33 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي ،لي ادلرجع السابق، .ص194 194 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 117 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] j y P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) فقد نادت بو أكثر من طريقة من الطرائق السابقة ذلذه الطريقة، ومل تفلح واحدة منها يف ربقيق اذلدف األمسى من تعليم اللغة، وىو ربقيق اال.تصال الناجح36 1. ،زبصيص فًتة طويلة من الربنامج لبلستماع فقط وتأخَت القراءة والكتابة، قد يؤثرا سلبا على فهم .الطبلب دلا يسمعون 8. دبا أن القواعد تدرس بطريقة غَت مباشرة، أي من خبلل األمناط، ودبا أن الكلمات ينبغي أن زبضع لقوانُت التدرج والشيوع، فإن العبارات والًتاكيب اليت ترد يف النصوص يغلب عليها التكلف .والتعسف 4. استبعاد الًتصبة، أو االستعانة بأي لغة وسيطة يف حجرة الدرس، يتطلب من ادلعلم جهدا شاقا يف الشرح ومهارة عالية يف التمثيل والرسم 20 . ،ًيستجيب الطبلب باجلماعة أو الفردية تقليديا غالباً بعضهم ال يعرفون أو ال يفكّرون معٌت الكلمة أو .ادلفردات ادلنطوق 3. ىذه الطريقة قد تصلح لؤلطفال، بيد أهنا ال تصلح للكبار الذين جيدون صعوبة يف متابعة األنشطة والذين غالباً ما حيرصون على فهم القواعد من خبلل التفكَت والتحليل، وال يعتمدون .على التكرار واحلفظ واحملاكاة والتقليد 9. كثَت من األخطاء اليت توقع مؤيدو التحليل التقابلي أن يقع فيها ادلتعلمون، بسبب اختبلف .لغتهم عن اللغة األم دد 22 . ًيستطيعون الطبلب أن يتواصلوا فصيحا بالكلمات ادلدرَّبة من قبل فحسب 21 . احليوية الطبلب يف الفصل ىي احليوية زائفة، ىم يستجيبون (يع طي االستجابة) مثَتَ ادلدرس .فقط37 5. ردبا ديضي الطالب فًتة طويل يف التكرار واحلفظ والتدرب على أمناط اللغة وال يصل إىل فهم القاعدة اليت ربكم ىذا النمط 9. التدريس هبذه الطريقة حيتاج إىل معلم ذي كفاية عالية يف اللغة اذلدف، وردبا اليصل إىل ىذه الكفاية سوى الناطقُت باللغة، وىذا مطلب عسَت ادلنال يف كثَت من احلاالت، كما أهنا ربتاج إىل معلمُت قادرين على التعامل مع تقنيات التعليم .وإنتاجها واستعماذلا بأساليب صحيحة التطبيق طريقة السمعية الشفهية في الغرفة الدراسية وتؤكد الطريقة السمعية الشفهية على اإلىتمام .بالنطق والنرب واإليقاع والتنغيم السليم38 وتكون التدريبات وا حلوارات أساس التطبيقات الصفية يف ىذه الطريقة .وتستخدم احلوارات يف اإلعادة واالستظهار قال زلمود إمساعيل صيٍت يف كتابو أن ال بد لنا من إعطاء الطالب الفرصة ليتدرب على النطق إذا أردنا أن نعلمو ذالك ألن التدريب على السمع ال يؤدي 9. التدريس هبذه الطريقة حيتاج إىل معلم ذي كفاية عالية يف اللغة اذلدف، وردبا اليصل إىل ىذه الكفاية سوى الناطقُت باللغة، وىذا مطلب عسَت ادلنال يف كثَت من احلاالت، كما أهنا ربتاج إىل معلمُت قادرين على التعامل مع تقنيات التعليم .وإنتاجها واستعماذلا بأساليب صحيحة 9. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) ىذه الطريقة تلقي العبء األكرب على عاتق ادلعلم، لكثرة أنشطتها وتدريباهتا، ولو أراد ا دلعلم ،القيام جبميع األعباء ادلوكلة إليو يف ىذه الطريقة 36 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي ،لي ادلرجع السابق، .ص229 36 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي ،لي ادلرجع السابق، .ص229 118 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 9. يكيِّف احلوار وفقاً جملال اىتمام الدارسُت أو حسب ما يقتضيو ادلوقف عن طريق تغيَت بعض الكلمات أو التعبَتات األساسية ويقوم الطبلب بتمثيل ذلك احلوار ادلعدل 5. تشكل األبنية األساسية يف احلوار األساس لتدريبات األمناط بأنواعها ادلختلفة. ويتم التدرب على ىذه التدريبات أوالً يف صباعة مث فردا. تدريب النمط4ادلثال42 يكرر الدارس العبارة ادلنطوقة دبجرد4 إعادة االستم اع إليها دون النظر إىل نص مكتوب، و من األفضل أن يكون النموذج ادلنطوق قصَتاً حبيث .يسهل على الذاكرة السمعية االحتفاظ بو 4مثال ادلعلم : أنا تلميذ (S1) الدارس : أنا تلميذ ) (R1 ادلعلم : صحيح... ضلن....؟ 2) S ( الدارس : ضلن تبلميذ ( 2 (R وبعد أن يكرر الدارس الع بارة ديكنو أن يعيدىا مرة أخرى و يضيف إليها كل مات قليلة مث يعيد اجلملة كلها و.يضيف إليها كلمات أخرى 9. يقرأ ادلعلم التدريب والطبلب يرددون خلفو بصورة 4ًصباعية، فيقول مثبل ادلعلم 4 َيقرأ زلمدٌ الدرس الطبلب 4 َيقرأ زلمدٌ الدرس( ًصباعي.)ا 9. بعدما ينتهي الطبلب من قراءة اجلملة، يعطي ادلعلم اإلشارة اليت تسمى مفتاح التحويل، كما تسمى نداء ادلبادرة، فيقول أمس4 ، وقد يشَت بيده 42Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , hal. 191 j y P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 9. يكيِّف احلوار وفقاً جملال اىتمام الدارسُت أو حسب ما يقتضيو ادلوقف عن طريق تغيَت بعض الكلمات أو التعبَتات األساسية ويقوم الطبلب بتمثيل ذلك احلوار ادلعدل 5. تشكل األبنية األساسية يف احلوار األساس لتدريبات األمناط بأنواعها ادلختلفة. ويتم التدرب على ىذه التدريبات أوالً يف صباعة مث فردا. تدريب النمط4ادلثال42 يكرر الدارس العبارة ادلنطوقة دبجرد4 إعادة االستم اع إليها دون النظر إىل نص مكتوب، و من األفضل أن يكون النموذج ادلنطوق قصَتاً حبيث .يسهل على الذاكرة السمعية االحتفاظ بو 4مثال ادلعلم : أنا تلميذ (S1) الدارس : أنا تلميذ ) (R1 ادلعلم : صحيح... ضلن....؟ 2) S ( الدارس : ضلن تبلميذ ( 2 (R وبعد أن يكرر الدارس الع بارة ديكنو أن يعيدىا مرة أخرى و يضيف إليها كل مات قليلة مث يعيد اجلملة كلها و.يضيف إليها كلمات أخرى 9. يقرأ ادلعلم التدريب والطبلب يرددون خلفو بصورة 4ًصباعية، فيقول مثبل ادلعلم 4 َيقرأ زلمدٌ الدرس الطبلب 4 َيقرأ زلمدٌ الدرس( ًصباعي.)ا 9. بعدما ينتهي الطبلب من قراءة اجلملة، يعطي ادلعلم اإلشارة اليت تسمى مفتاح التحويل، كما تسمى نداء ادلبادرة، فيقول أمس4 ، وقد يشَت بيده 42Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , hal. 191 9. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] إىل اخللف للداللة على الزمان ادلاضي، فيستجيب 4الطبلب، ويقولون بصوت واحد قرأ زلمد الدرس أمس ،، مث يعزز ادلعلم ىذه االستجابة الصحيحة باإلعاد ة، وقد يسمعها الطبلب من شريط .مسجل 8. يتأكد ادلعلم من أن الطبلب قد حفظوا النمط وىضموه من خبلل التجاوب والتحويل، بطريقة تلقائية سريعة، وقد يسأل ادلعلم طبلبو عن السمات اليت ذبمع ىذه األمناط اليت تدربوا .عليها43 4. يف هناية احلصة يعطي ادلعلم طبلبو واجباً مًتلياً، أو عمبل يؤدونو يف سلترب اللغة يف وقت آخر، كسماع أشرطة مرتبطة مادهتا بنصوص الكتاب ومبنية على النمط ادلقدم ذلم يف التدريس . يكون ادلطلوب من ادلتعلم حفظ األمناط (اللغوية) من خبلل التكرار ادلستمر، حىت ترسخ يف ذىنو، مث يقيس عليها والتدرب يف مرحلة التدريبات بطريقة آلية، مث يفكر يف القواعد اليت ربكم ىذه األمناط. تبدأ مراحل التعلم من احلفظ مث التقليد يليو ،القياس مث ادلرحلة النهائية ىي .التحليل الخاتمة إىل اخللف للداللة على الزمان ادلاضي، فيستجيب 4الطبلب، ويقولون بصوت واحد قرأ زلمد الدرس أمس ،، مث يعزز ادلعلم ىذه االستجابة الصحيحة باإلعاد ة، وقد يسمعها الطبلب من شريط .مسجل هبدف مساعدة اجلنود األمريكيُت على ربدث أية لغة أجنبية بطبلقة كافية و اكتساب لغات الشعوب الذين يف حالة حرب معهم ، بأساليب مثمرة و.سريعة الطريقة السمعية الشفهية نشأت يف اخلمسينيات من القرن العشرين نتيجة تطبيقات دلذاىب من مذىب تعليم اللغة األجنبية. تنطلق ىذه الطريقة من ادلدخل السمعي الشفهي ، ادلنبثق من اال ذباة السلوكي البنيوي يف النظرة إىل اللغة وأساليب ربليلها وتعلمها .وتعليمها 8. يتأكد ادلعلم من أن الطبلب قد حفظوا النمط وىضموه من خبلل التجاوب والتحويل، بطريقة تلقائية سريعة، وقد يسأل ادلعلم طبلبو عن السمات اليت ذبمع ىذه األمناط اليت تدربوا .عليها43 إن أىداف الطريقة السمعية الشفهية ال زبتلف كثَتاً عما تدعو إليو غَتىا من طرق تدريس اللغات احلية، وىي إتقان اللغة احلية مس.عًا ونطقاً وقراءة وكتابة هتدف و ىذه الطريقة إىل تنمية مهارات االستماع وال كبلم أوالً وقبل كل شيئ كأسس لبناء مهارات القراءة .والكتابة 4. يف هناية احلصة يعطي ادلعلم طبلبو واجباً مًتلياً، أو عمبل يؤدونو يف سلترب اللغة يف وقت آخر، كسماع أشرطة مرتبطة مادهتا بنصوص الكتاب ومبنية على النمط ادلقدم ذلم يف التدريس . يذد يكون ادلطلوب من ادلتعلم حفظ األمناط (اللغوية) من خبلل التكرار ادلستمر، حىت ترسخ يف ذىنو، مث يقيس عليها والتدرب يف مرحلة التدريبات بطريقة آلية، مث يفكر يف القواعد اليت ربكم ىذه األمناط. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) يكيِّف احلوار وفقاً جملال اىتمام الدارسُت أو حسب ما يقتضيو ادلوقف عن طريق تغيَت بعض الكلمات أو التعبَتات األساسية ويقوم الطبلب بتمثيل ذلك احلوار ادلعدل 5. تشكل األبنية األساسية يف احلوار األساس لتدريبات األمناط بأنواعها ادلختلفة. ويتم التدرب على ىذه التدريبات أوالً يف صباعة مث فردا. تدريب النمط4ادلثال42 يكرر الدارس العبارة ادلنطوقة دبجرد4 إعادة االستم اع إليها دون النظر إىل نص مكتوب، و من األفضل أن يكون النموذج ادلنطوق قصَتاً حبيث .يسهل على الذاكرة السمعية االحتفاظ بو 4مثال ًتلقائيا إىل معرفة النطق، وأما الوسائل ادلساعدة اليت يثَت إليها فتشمل شرح طريقة النطق وسلارج الصوت وما .شابو39 ويتضح لنا شلا سبق أن األنشطة التعليمية اليت رببذىا ىذه الطريقة من ترديد وزلاكاة وحفظ وتدريب علي النط ق، تؤدي إىل تعويد الطالب على اال ستماع ،وسبلمة التعبَت منذ أول يوم يف الدراسة، ولكن النتيجة باعًتاف اتباع الطريقة أنفسهم، زلدودة حبدود ادلاده التعليمية اليت عرضها ادلعلم علي تبلميذه يف حجرة .الدراسة مصيا تدريب النمط4ادلثال42 يكرر الدارس العبارة ادلنطوقة دبجرد4 إعادة االستم اع إليها دون النظر إىل نص مكتوب، و من األفضل أن يكون النموذج ادلنطوق قصَتاً حبيث .يسهل على الذاكرة السمعية االحتفاظ بو 4مثال 4فاخلطوات التدريس هبذه الطريقة، وىي40 2. ،يدخل ادلعلم إىل الصف، ويسلم على الطبلب ،ًحامبل معو الكتاب ادلقرر وصوراً مكربة أو رسوما .تصور معٌت النص وتساعد الطبلب على الفهم يطلب ادلدرس من الطبلب فتح الصفحة للدرس اجلديد الذي يبدأ بنص قرائي، عادة ما يكون .حواراً ديثل موقفاً من ادلواقف يف بيئتو اللغة اذلدف 1. يستمع الدارسون يف البداية إىل حوار منوذجي .)(يؤديو ادلعلم أو يكون مسجبل يف شريط ،ويرددون كل صبلة حوارية بصورة صباعية أو فردية ويعطي ادلعلم إىتماماً لعملية النطق والتنغيم ،واطبلقة ويتم تصحيح األخطاء النطقية وال نحوية مباشرة يف احلال. ويستظهر الدارسون احلوار .تدرجييا صبلة جبملة41 حصيح 39 ،زلمود إمساعيل صيٍت ادلرجع السابق .، ص252 40 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي ،لي ادلرجع السابق ، .ص191 41 عبد الرضبن عبد العزيز العبدان, ادلرجع السابق، ص. 229 42Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , hal. 191 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 119 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) تبدأ مراحل التعلم من احلفظ مث التقليد يليو ،القياس مث ادلرحلة النهائية ىي .التحليل الخاتمة وتؤكد الطريقة السمعية الشفهية على اال ىتمام .بالنطق والنرب واإليقاع والتنغيم السليم وتكون التدريبات وا حلوارات أساس التطبيقات الصفية يف ىذه الطريقة. تؤكد الطريقة السمعية الشفهية على التدريبات وادلمارسة اللغوية بشكل أكرب، سواء يف شكل احلوارات واخلطبة والتحدث وما اشبو ذلك حىت حيصل الطبلب فرصة وحرية يف التفكَت وال تعبَت عن أفكارىم باللغة العربية . ىذه الطريقة جيدة دلهارة االستماع والكبلم فيمكن للمعلم جي أن مع ىذه الطريقة بطريقة القرا ءة أو طريقة القواعد والًتصبة لعم.لية التعليمية الناجحة والشاملة الطريقة السمع ية الشفهية ىي إحدى طرق التعلم الكبلسيكية ولكنها ال تزال مستخدمة يف التعلم على نطاق ،واسع دبا فيو تعلم اللغة العربية. تعد ىذه الطريقة طريقة أمريكية يف نظر العديد من الباحثُت يف رلال تعليم اللغات األجنبية. يستدلون على ذالك دبا حدثت للجيش األمريكي إبان احلرب العالية الثانية؛ قائمة المراجع والم صادر ،صيٍت .زلمود إمساعيل وقائع ندوات تعليم اللغة .العربية مكتب الًتبية العريب لدل4ادلدينة ادلنورة .اخلليج1321 43 عبد العزيز بن إبراىيم العص ي ،لي ادلرجع السابق ، .ص191 120 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Shofwatul, Agung, Agus] .طعيمة، رشدي أضبد األسس ادلعجمية والثقافية لتعليم .اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا مكة جامعة أم القرى4ادلكرمة ،العبدان عبد الرضبن عبد العزيز . مذاىب وطرائق يف .تعليم اللغات . دار عامل الكتب4الرياض 1323 ،العريب .صبلح الدين عبد اجمليد تعلّم اللغات احليّة وتعليمها بُت النظرية والتطبيق . مكتبة4القاىرة لبنان .العصيلي، عبد العزيز بن إبراىيم طرائق تدريس اللغة .العربية جامعة اإلمام زلمد ب4رياض ن سعود اإلسبلمية ،____ عبد العزيز بن إبرىيم . النظريات اللغوية .والنفسية وتعليم اللغة العربية الرياض. جامعة .اإلمام زلمد بن سعود اإلسبلمية1333 علي يونس، فتحى و زلمد عبد الرؤف . ادلرجع يف تعليم اللغة العربية لؤلجانب "من النظرية إىل ."التطبيق مكتبة4القاىرة .وىبة3992 ،مذكور .علي أضبد تدريس .فنون اللغة العربية 4الرياض .دار الشواقب1331 https://doi.org/10.19105/ajpba.v2i2.47 57 https://doi.org/10.19105/ajpba.v2i2.47 57 _______, Shofwatul. “Tathbîq Tiknûlûjiyâ (Istirâtîjiyah al-Kharîthah al- Dzihniyah) li Hilli Musykilah Ta'lîm Mufradât al-Lughah al-'Arabiyah Lada Thullâb al-Fashl al-Sâbi' fî al- Madrasah al-Tsânawiyah "Nurul Jadid Banyuputih-Situbondo", Jurnal Alibbaa’, Vol.1, No.2 (Juli 2020), hal 201-218, https://doi.org/10.19105/alb.v1i2.3572 _______, Shofwatul. “Tathbîq Tiknûlûjiyâ (Istirâtîjiyah al-Kharîthah al- Dzihniyah) li Hilli Musykilah Ta'lîm Mufradât al-Lughah al-'Arabiyah Lada Thullâb al-Fashl al-Sâbi' fî al- Madrasah al-Tsânawiyah "Nurul Jadid Banyuputih-Situbondo", Jurnal Alibbaa’, Vol.1, No.2 (Juli 2020), hal 201-218, https://doi.org/10.19105/alb.v1i2.3572 Hanani, Nurul. “Efektivitas Penggunaan Metode Audiolingual dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, Realita: Jurnal Penelitian dan Kebudayaan Islam, Vol .14, No.2 (2016), hal 246- 256. https://doi.org/10.30762/realita.v14i2. 250 Hasyem, Syarifuddin. "الطريقة السمعية الشفهية Hasyem, Syarifuddin. "الطريقة السمعية الشفهية "وتطبيقها على تدريس الكبلم , Lisanuna; Jurnal Ilmu Bahasa Arab & Pembelajarannya, Vol.4, No.2 (2015). hal 236-250, http://dx.doi.org/10.22373/l.v4i2.845 Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2011 Maspalah. “Metode Audiolingual dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara”, Jurnal Pendidikan Bahasa & Sastra, Vol.15, No.1 (April 2015), hal 68-78. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v15i 1.800 Afroni, Mochamad. “Metode Sam’iyah Syafawiyah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab”, Jurnal Al-Lahjah, Vol.2, NO.1 (Januari 2019), hal 19- 28. Panigoro, Muhammad Rifian & Abdur Rahman Adi Saputra, “Implementasi Metode Sam’iyah Syafahiyah Pada Siswa Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Mufradat”, ‘A Jamiy, Vol.9, No.2 (September 2020), hal 164-178. http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.9.2. 164-178.2020 Effendy, Ahmad Fu’ad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Miskat. 2004 Fu’adah, Shofwatul. “I'dâd al-Mawâd al- Ta'lîmiyyah li Mahârati al-Kalâm Fî Dhoui al-Madkhal al-Wadzhîfî Fî Maskan al-Khairiyyah Sukorejo Situbondo”, Jurnal Alibbaa’, Vol.2, No.2 (Juli 2021), hal 141-160. 121 Juli 2022 \| Vol. 3 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab	7,600	https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Lahjah/article/download/2033/1397	null
Arabic	Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib [ Fadhilah Samhabib مشك الت ترقية كفاءة الطلبة في اللغة العربية Fadhilah Samhabib IAIN Kendari [email protected] Abstract Competence is skills that are closely related to the effectiveness of person’s performance in a particular field. Similarly in education, competence is the key to student success, and also the great competence of the majors chosen by the students will lead to increased quality of majors. Arabic Language Education Department in IAIN Kendari is a department that prepares students to become educators and scientists in Arabic language which has competence in Arabic were nice and had a high competitiveness. This research uses descriptive analysis method with qualitative approach based on case study design. The data collection is done by in-depth interviews, observation, documentation, and open questionnaire. The results showed (1) a strategy to increase student competence in Arabic language on Arabic language education department at IAIN Kendari still ineffective that was described by least of activities that support the increased student’s competence in Arabic language and also its lack of consistency in implementing additional programs for students of Arabic language education department (2) the helping and resistoring factors to increase student’s competence contained on lecturer’s performance in the classroom, facilities of language learning, and student’s motivation. lecturer’s performance in the classroom has given many help to increase student’s competence in Arabic, facilities to assist in learning the Arabic language still needs to be cared and activated again or making the new and interesting activities, and student’s motivation in the study of Arabic is still lacking is due to the absence of another place for practicing the Arabic language competencies that they have acquired, and also the lack of student’s interest in attention of learning at the classroom caused by the bored atmosphere of the class (3) the problem solving by formulating a strategy based on suggestions and feedback from lecturers and students in Arabic language education department is a path that can be taken by Arabic language education department in IAIN Kendari to improve student’s competence in Arabic language. Keywords : Problematics, Student’s Competence, Arabic Language. لدي الفرد1 . وان الكفاءة ىي مهم يف حتديد .جودة وصلاح البشر يف رلال الذي تعمّق فيها سيتم التعرف على شخص ما يف رلال إذا كان لديو الكفاءة اجليدة يف ىذا اجملال. 2 Mujamil Qamar, Dimensi-dimensi Manajemen Pendidikan Islam, (Jakarta:PT Erlangga, 2015), hlm. 429 المقدمة ،الكفاءة ىي تتكون نتيجة اكتساب وتكامل، وتراكيب عدد من ادلهارات ذات العالقة ببعضها البعض، مع بعض ادلعلومات ادلرتبطة هبا 1 ،اوريل حبر الدين مهارات التدريس ضلو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء ،، (ماالنج : مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية 2011 .)، ص64 1 65 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib يف الًتبية ان الكفاءة ىي شيئ الذي وجب على اىتمامها. ويف اجلامعة، كفاءة الطلبة ىي أحد احملددات من اإلخراج الذي سيكون نقطة من النجاح وحتسني جودة جامعة. اجلامعة اإلسالمية احلكومية كيندارى ىي اجلامعة اإلسالمية ذلا ادلسؤولية عن زيادة كفاءة الطلبة يف رلاالت سلتلفة من احلق ل الذي اختذ من قبل الطلبة. ولكن يف الواقع ال يزال ىناك نقص يف االنتباه إىل قسم تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية كيندارى ضد معظم االحتياجات األساسية لطلبة قسم تعليم اللغة العربية، مثل: كانت ادلرافق مل تكن كافية ومؤسسة اللغة اليت مل تكن حتقيقها واالتساق يف تشغيل برنامج أسب وعي للطلبة وقليل األنشطة ادلتعلقة باللغة وخصوصا عن اللغة العربية شلا تسبب على كفاءة طلبة قسم تعليم اللغة العربية .مل يستطع ان يقاذلا جيدة ولتسري الًتبية سريا مجيال، فيكون القسم ادلوجود يستطيع ان ينتج الطلبة لو كفاءة مناسبة بالقسم خيًته، الن غرض األول يف اختيار القسم ىو يركز تعلم الطلبة على ما اخًتاه. وقال رلمل قمر ان الطلبة يف قسم الرياضيات متعمدا على إستيعاب الريا ضيات حني االنتهاء من دراستو ولو أقل يستعيب العلوم الدينية2. وبادلثل، فإن الطلبة يف قسم تعليم اللغة العربية، جيب أن تكون يف استعدادىم من أجل إستيعاب اللغة الع ربية سوى من العلوم الًتبوية. وىذا يسبب الستيعاب اللغة العربية ىو واجب على الطلبة وادلتخرجني من قسم تعليم اللغة العربية، الن يف تصميم معلم اللغة العربية حيتاج كذلك على استخدام اللغة العربية سوى من استيعاب العلوم الًتبوية ويستطيع .ان يعلم اللغة العربية كفاءة اللغة العربية ادلنخفضة تسبب على ادلتخرجني الذين مل تكونو قادرا على القول جودة جيدة، وديكن أن ينظر إليو من عدد مت خرجي تعليم اللغة العربية يف مدينة كيندارى الذين مل يستعب اللغة العربية كأساس العلوم اليت وجبت .على استيعاهبا بطلبة قسم تعليم اللغة العربية وادلشكالت اليت يواجهها طلبة قسم تعليم اللغة الع بية ى: 1 - مل يكونوا ماىرين يف تكلم اللغة العربية 2 - مل يكونوا متعمّق عن قواعد اللغة العربية ودقائق الشيئ عن اللغة العربية فيجعل الطلبة يصعب على فهم مقاالت اللغة العربية 3 - ان كفاءة متخرجي تعليم اللغة العربية منخفضة الىت تسبب على متخرجني مل يستطعوا ان يتنافسوا بادلتخرجي األخرين 66 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib وانطالقا من ذالك فيُحتاج إىل اسًتاتيجية ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية اليت تعود على سدّ احتياجات طلبة قسم تعليم اللغة العربية كحلول ادلشكالت ادلوجودة يف قسن تعليم اللغة .العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى اكمال مرافق التعلم، وترقية أداء عمل احملاضر يف الفصل وزيادة دافعية الطلبة لتعمّق و تعلم اللغة العربية. إعطاء االىتمام اخلاص إىل العوامل الداعمة والعائقة يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية ىي مهم ألن ىذه العوامل ىي العناصر الرئيسية يف ختطيط اسًتاتيجية ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية. ومن ىذه القضايا شعرت الباحثة بتحليلو على اختيار ادلوضوع : "مشكالت ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية" دراسة احلالة يف قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى. واما مشكالت يف ىذا البحث ( : ىي1 ) كيف العوامل الداعمة والعائقة يف اسًتاتيجية ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم تعلي م اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية ( احلكومية كندارى ؟2 ) ماىي مشكالت وحلوذلا يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى ؟ منهجية البحث يف ىذا البجث يستخدم مدخل النوعي واما منهجو، منهج الوصفي. وىذ ا البحث من دراسة احلالة تستخدم الباحثة ىذا ادلنهج وادلدخل لتصف مشكالت ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة سلطان ،قائم الدين اإلسالمية احلكومية كندارى واحتاجت الباحثة إىل حتليل وتفسري عميق عنها لنيل ادلعلومات الواضحة وادل عربة عن العوامل الداعمة والعائقة يف اسًتاتيجية ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم تعليم اللغة العربية ولتحليل مشكالت وحلوذلا يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة سلطان قائم الدين اإلسالمية احلكومية .كندارى يف ىذا البحث، تكون الباحثة أداة من ادوات البحث لبحثها. فكان لزاما عليها ان تراكز البحث، وختتار اجمليبني كمصادر البيانات، وجتمع البيانات وحتلل وتفسر وتستنتج حىت جتد نتائج البحث األخرية من حبثها. واما مصادر البيانات ىي من رئيس قسم تعليم اللغة العربية وزلاضرى ال .لغة العربية وطلبة يف قسم تعليم اللغة العربية واستخدمت الباحثة ادلالحظة وادلقابلة والوثائق .واإلستبانة السلوب مجع البيانات يف ىذا البحث طريقة حتليل الب يانات ادلستخدمة يف ىذا البحث ىو لتحليل الكيفي منوذج التحليل الكيفي للمايلز 67 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 3M. Junaidi Ghony dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm.306. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib وىوبرمان التفاعلية. عرض مايلز وىوبرمان أن حتليل البيانات الكيفيبوصفية حينما إعطاء معٌت .للبيانات اليت مت مجعها وحتليلها وتفسري البيانات يقوم بتحليل البيانات، أوال، مجع حىت ينتهي البحث يف وقت واحد ومستمر. مث أن يقوم التأويل والتفسري البيانات باإلشارة إىل ادلرجع النظرية ادلتعلقة وادلتصل ة مبشاكل البحث. تتكون :حتليل البيانات ما يلي1 ،) ختفيض البيانات 2 ،). عرض البيانات3 .). أخذ اإلستنتاج3 وىوبرمان التفاعلية. عرض مايلز وىوبرمان أن حتليل البيانات الكيفيبوصفية حينما إعطاء معٌت .للبيانات اليت مت مجعها وحتليلها وتفسري البيانات يقوم بتحليل البيانات، أوال، مجع حىت ينتهي البحث يف وقت واحد ومستمر. مث أن يقوم التأويل والتفسري البيانات باإلشارة إىل ادلرجع النظرية ادلتعلقة وادلتصل ة مبشاكل البحث. تتكون :حتليل البيانات ما يلي1 ،) ختفيض البيانات 2 ،). عرض البيانات3 .). أخذ اإلستنتاج3 كامال من اختيار ادلدخل والطريقة ووسائل التعلم وادلواد ادلناسبة بالطلبة وزيادة على ذالك وجب على انتهاز خصة الدر وس والوظيفة ادلنزيلية ودعامة التعلم لكي يستطيع الطلبة ان يقوم بعملية التعلم على ضلو .افضل احملاضر ىو ادلرّبّ والعلماء مع ادلهمة الرئيسية لتحويل وتطوير ونشر العلوم والتكنولوجيا، والفنون من خالل التعليم والبحوث وخدمة اجملتمع (القانون رقم14 / 2005 ،) وكما األك اددييني ان احملاضر لديو الوظيقة لتحويل العلوم والتكنولوجيا مايتعمّق فيو للطلبة يف التعلم وجيعل مناخ التعلم حىت يتمكن الطلبة بنشاط على تطوير وترقية كفاءهتم (القانون رقم12 / 2012 .) نتائج البحث وتحليلها ومناقشها أ‌- العوامل الداعمة والعائقة في مشكالت ت رقية كفاءة الطلبة في اللغة العربية .بالجامعة اإلسالمية الحكومية كندارى العوامل الداعمة والعائقة يف مشكالت ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية باجلامعة : اإلسالمية احلكومية كندارى ىي 1 ) اداء عمل احملاضر يف الفصل ان اداء عمل احملاضر يف الفصل لو دور مهم يف ت رقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية، وليس االّ يف اتصال التعلم ولكن البدّ لتوريط من .مجيع احوال عملية تعلم الطلبة لذلك وجب على احملاضر اعدّ اعدادا 3M. Junaidi Ghony dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm.306. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) نتائج البحث وتحليلها ومناقشها أ‌- العوامل الداعمة والعائقة في مشكالت ت رقية كفاءة الطلبة في اللغة العربية .بالجامعة اإلسالمية الحكومية كندارى العوامل الداعمة والعائقة يف مشكالت ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية باجلامعة : اإلسالمية احلكومية كندارى ىي 1 ) اداء عمل احملاضر يف الفصل ان اداء عمل احملاضر يف الفصل لو دور مهم يف ت رقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية، وليس االّ يف اتصال التعلم ولكن البدّ لتوريط من .مجيع احوال عملية تعلم الطلبة لذلك وجب على احملاضر اعدّ اعدادا حاإ 1 ) اداء عمل احملاضر يف الفصل ان اداء عمل احملاضر يف الفصل لو دور مهم يف ت رقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية، وليس االّ يف اتصال التعلم ولكن البدّ لتوريط من .مجيع احوال عملية تعلم الطلبة لذلك وجب على احملاضر اعدّ اعدادا وىذا يصف على حسن من ىداء عمل احملاضر مايشتمل من اختيار اإلسًتاتيجية ادلناسبة و طريقة ووسائل التعلم، لكن ولو يكون نتائج الطلبة يف تعلم اللغة العربية جيدا لكن يف احلقيقة ىناك ادلشكالت اليت وجب على احملاضر ان يهتمو كاستعمال وسائل التعلم التكنولوجيا 3M. Junaidi Ghony dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif, hlm.306. 68 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib أداء عمل احملاضر يف الف صل ىو مهم، وليس فقط يف رلال االتصاالت يف التعلم ولكن ينبغي أن يشتمل من مجيع جوانب أنشطة تعلم .الطلبة لذلك البد ليعدّ احملاضر اعدادا جيدا وىو تعمّق على مواد التعلم، وفهم خصائص الطلبة، فهم أىداف التعلم وحتديد اسًتاتيجية التعلم ادلناسبة وإدارة الفصل ما يشتمل.من ظروف ومناخ التعلم وان معدل نتائج الطلبة لدروس اللغة العربية اهنا جيد جدا الن تصل النتائج فوق3 وىي درس النحو3.3 ودرس الصرف3.3 ودرس احملادثة3.6 ودرس ادلطالعة 3.5 وكذلك اهنا تصف عن جيدة إسًتاتيجية التعلم ادلستخدمة باحملاضر يف الفصل قد رقّى على كفاءة ا لطلبة .يف اللغة العربية أداء عمل احملاضر يف الف صل ىو مهم، وليس فقط يف رلال االتصاالت يف التعلم ولكن ينبغي أن يشتمل من مجيع جوانب أنشطة تعلم .الطلبة لذلك البد ليعدّ احملاضر اعدادا جيدا وىو تعمّق على مواد التعلم، وفهم خصائص الطلبة، فهم أىداف التعلم وحتديد اسًتاتيجية التعلم ادلناسبة وإدارة الفصل ما يشتمل.من ظروف ومناخ التعلم وان معدل نتائج الطلبة لدروس اللغة العربية اهنا جيد جدا الن تصل النتائج فوق3 وىي درس النحو3.3 ودرس الصرف3.3 ودرس احملادثة3.6 ودرس ادلطالعة 3.5 وكذلك اهنا تصف عن جيدة إسًتاتيجية التعلم ادلستخدمة باحملاضر يف الفصل قد رقّى على كفاءة ا لطلبة .يف اللغة العربية ي اليت مل يتم استخدامها يف تعلم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى تستطيع ان تساعد احملاضر يف زيادة رغبة الطلبة الىتمام شرح مواد التعلم اإلسًتاتيجية استخدام وكذلك ادلتعددة وادلتفرقة لكل لقاء الدرس وليس استخدام متساوية اإلسًتاتيجية يف كلّ لقاء الدرس وىذا يسبب على غري مساعد يف مناخ التعلم الذي يؤثر على دافع .ية الطلبة يف التعلم ويف مستوى التطبيق يف الفصل ان اداء عمل احملاضر وخصائص الطلبة سيكون عامال رئيسيا يف فعالية عملية التعلم، وقوة وسلطة احملاضر فيو ال ديكن أن يستخدم كأساس إلمالء كيفية عملية التعلم شلا ينبغي القيام بو، ولكن بدال منو ان احملاضر حيتاج إىل أن يكون حريصا على فهم خصائص الطلبة ومستندة نظام التعلم يف الفصل ضلو الطلبة، ألنو يف سياق النظام، ان الطلبة ىو من الذي ينبغي أن يتعلم ويتم تعليمو، وكذلك ان الطلبة ىو ادلخرجات والنتائج الرئيسية من التعليم العايل اليت تتم هبا اجلامعة كقول ديتا ايو وينرسيو يف هبثها عن "اثار اداء عمل احملاضر ومهارة التعليم على نشاط التعلم طلبة تعليم علم احملاسبة يف درس القنون اخلاص والتجارة" ان اداء عمل احملاضر ومهارة التعليم يف الفصل لو اثار إجياّب على نشاط تعلم الطلبة 69 Juli 2020 \| Vol. 1 No. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib ويبني انو يعطى1886 واما بقيو% .يؤثر من االحوال األخرى 2 ) ادلرافق ادلساعدة يف تعلم اللغة العربية ان ادلرافق ادلساعدة يف تعلم اللغة العربية تساعد الطلبة يف ترقية كفاءهتم يف اللغة العربية حني خصة التعلم وكذلك خارج خصة التعلم كاستخدام معمل اللغة لتعلم درس احملادثة او ل تدريب استماع الطلبة من ناطق العرّب. لكن معمل اللغة يف تعلم اللغة العربية مل يكن مساعدا يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية بقسم تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى الن مل حيقق استخدامو كاحد من وسائل التعليمية ادلساعدة يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية. وان تعلم اللغة باستخدام معمل اللغة لو تفريق بشكل بارز مع تعلم اللغة بدون استخدام معمل اللغة كقول يويون ايفا مولن يف رسالتها عن "اثار يف استخدام معمل اللغة على مهارة اإلستماع طلبة الفصل السابع يف "ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية ونوكرومو ان يف الف قة التج يبية باستخدام حول21.13 والفرقة ادلراقبة عدم استخدام معمل اللغة حيصل على نتيجة10.78 ، وىذا يسمى ان تعلم باستخدام معمل اللغة يساعد على ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة .العربية ٌوادلكتبة ىي رلموعةٌ منظمة من مص ًادر ادلعرفة تكون متاحة جملتمع معرّف من أجل البحث .واالطالع واالستعارة4 وتنتاج ادلكتبة ادلدرسية الفرصة أمام الطلبة الستخراج ادلعل ومات بأنفسهم وىذا ما يساعدىم على إثراء مبدأ التعليم الذايت. وتساعد على تنشئة الطلبة من تعمل على تنمية ادلهارات وتوجيهها خالل أىدافها التعليمية ففي اجملال الًتبوي واالستعانة بالقراءة واالطالع لتنمية ميول الطلبة .القرائية وادلكتبة تساعد على الطلبة يف تعلم ذا تيا عن اللغة العربية، لكن ان العناصر ادلهمة يف مكتبة اجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى ىي كتب اللغة العربية مل يكن كامال وىذا يؤثر على ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة 4 https://ar.wikipedia.org/wiki/مكتبة diakses pa tanggal 2 November 2015 ٌوادلكتبة ىي رلموعةٌ منظمة من مص ًادر ادلعرفة تكون متاحة جملتمع معرّف من أجل البحث .واالطالع واالستعارة4 وتنتاج ادلكتبة ادلدرسية الفرصة أمام الطلبة الستخراج ادلعل ومات بأنفسهم وىذا ما يساعدىم على إثراء مبدأ التعليم الذايت. وتساعد على تنشئة الطلبة من تعمل على تنمية ادلهارات وتوجيهها خالل أىدافها التعليمية ففي اجملال الًتبوي واالستعانة بالقراءة واالطالع لتنمية ميول الطلبة .القرائية وادلكتبة تساعد على الطلبة يف تعلم ذا تيا عن اللغة العربية، لكن ان العناصر ادلهمة يف مكتبة اجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى ىي كتب اللغة العربية مل يكن كامال وىذا يؤثر على ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة 4 4 https://ar.wikipedia.org/wiki/مكتبة diakses pada tanggal 2 November 2015 70 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib العربية الن يؤدى اىل قليل مصادر .التعلم وان مؤسسة اللغة تكون ادلرافق ادلساعدة يف تعلم اللغة ا لعربية الن ذلا دور يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية خارج الفصل وىي باداءىا جتعل ادلقرّرات اإلضافية اليت تستطيع ان يستمر ما نالوىم يف الفصل وتطبيقها يف ادلقرّرات اإلضافية وكذلك يف بيئة اللغة واهنما مل حيققها بقسم تعليم اللغة العربية او بتعاون مع مؤسّس ة اللغة إلجراء ىذه .ادلقرّرات اإلضافية والبيئة اللغوية 3 ) دافعية الطلبة يف تعلم اللغة العربية ديكن على تفكري يف أساليب زيادة الدافعية ادلستخدمة يف حجرة الدراسة كما لو كانت على متصل ،من الداخل واخلارج فأساليب زيادة الدافعية الداخلية ىي اليت ترتبط طبيعيا با،لتعلم إهنا أساليب فطرية سواء يف عملية التعلم ذاهتا أو يف ادلعرفة أو السلوك ادلكتسب أما أساليب زيادة الدافعية اخلارجية فهي من األنشطة تتعلق باللغة العربية او .ادلقرّرات اإلضافية العربية الن يؤدى اىل قليل مصادر .التعلم وان دافعية طلبة قسم تعليم اللغة العربية يف تعلم اللغة العربية جيد اىل حدّ ما و لو مل يكن جيدا اهنم يتبعون على كلّ األنشطة اداىا بقسم تعليم اللغة العربية وكذلك اهنا دور مهم يف مساعدة ترقية كفاءهتم يف اللغة العربية. ويف زيادة دافعية الطلبة البدّ ليهتم على حاجة الطلبة حني التعلم يف الفصل وماحيتاجو خارج الفصل. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) كداخل الفصل حيتاج الطلبة عل ى اإلسًتاتيجية ادلتعددة اليت ستستخدم باحملاصر لكي يبعد من ملول يف التعلم وخارج الفصل جيتاج الطلبة على ميدان يف تطبيق العلوم اليت تعلّمواىا دخل الفصل، الن وجود متالحق ومتواصل التعلم جيعل على عادة التعلم ذاتيا الن التعلم الذايت جيعل على حفظ العلوم طويال يف ذ ىنو وىذا يؤثر دافعية الطلبة يف ترقية كفاءهتم يف اللغة العربية الن .تعلم اللغة يعود على العادة وامّا مناقشتها ان العوامل ادلساعدة يف ترقية كفاءة الطلبة يف ال الل وان مؤسسة اللغة تكون ادلرافق ادلساعدة يف تعلم اللغة ا لعربية الن ذلا دور يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية خارج الفصل وىي باداءىا جتعل ادلقرّرات اإلضافية اليت تستطيع ان يستمر ما نالوىم يف الفصل وتطبيقها يف ادلقرّرات اإلضافية وكذلك يف بيئة اللغة واهنما مل حيققها بقسم تعليم اللغة العربية او بتعاون مع مؤسّس ة اللغة إلجراء ىذه .ادلقرّرات اإلضافية والبيئة اللغوية ي 3 ) ) دافعية الطلبة يف تعلم اللغة العربية ديكن على تفكري يف أساليب زيادة الدافعية ادلستخدمة يف حجرة الدراسة كما لو كانت على متصل ،من الداخل واخلارج فأساليب زيادة الدافعية الداخلية ىي اليت ترتبط طبيعيا با،لتعلم إهنا أساليب فطرية سواء يف عملية التعلم ذاهتا أو يف ادلعرفة أو السلوك ادلكتسب أما أساليب زيادة الدافعية اخلارجية فهي من األنشطة تتعلق باللغة العربية او .ادلقرّرات اإلضافية وامّا مناقشتها ان العوامل ادلساعدة يف ترقية كفاءة الطلبة يف :اللغة العربية ىي 1 ) اداء عمل احملاضر يف الفصل انو العوامل ادلساعدة مباشرة عند 71 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib والعوامل السلبية يف ترقية : كفاءة الطلبة يف اللغة العربية ىي 1 ) اذا مل يكن حتقيق ادلرافق يف تعلم اللغة العربية فيصري على سلبية يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية النّ تسبب على ناقص ادليدان لتطبيق و التعلم الذايت عن اللغة العربية عند الطلبة فتؤثر على دافعية الطلبة يف تر قية كفاءهتم يف اللغة العربية كما شعر بطلبة قسم تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى 2 ) ناقص دافعية الطلبة تسبب على ناقص ارادة الطلبة يف تعمّق اللغة العربية وكذلك تؤثر على اتساقهم يف مرابطة زلاولتهم يف ترقية كفاءة الطلبة وىذا يسبب من قلي ل .ميدان يف تطبيق اللغة العربية ب‌- المشكالت وحلولها في ترقية كفاءة الطلبة في اللغة العربية في قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة اإلسالمية الحكومية كندارى ومن بيانات البحث وجدت الباحثة مشكالت ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى والعوامل السلبية يف ترقية : كفاءة الطلبة يف اللغة العربية ىي 1 ) اذا مل يكن حتقيق ادلرافق يف تعلم اللغة العربية فيصري على سلبية يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية النّ تسبب على ناقص ادليدان لتطبيق و التعلم الذايت عن اللغة العربية عند الطلبة فتؤثر على دافعية الطلبة يف تر قية كفاءهتم يف اللغة العربية كما شعر بطلبة قسم تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى 2 ) ناقص دافعية الطلبة تسبب على ناقص ارادة الطلبة يف تعمّق اللغة العربية وكذلك تؤثر على اتساقهم يف مرابطة زلاولتهم يف ترقية كفاءة الطلبة وىذا يسبب من قلي ل .ميدان يف تطبيق اللغة العربية ب‌- المشكالت وحلولها في ترقية كفاءة الطلبة في اللغة العربية في قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة اإلسالمية الحكومية كندارى ومن بيانات البحث وجدت الباحثة مشكالت ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى الطلبة يف ترقية كفاءهت م يف اللغة العربية الن احملاضر ىو الذي يطى ويعلّم عن ادلعرفة والعلوم عن اللغة العربية وامّا صلاح احملاضر يف تعليم اللغة العربية يدلّ على صلاح إسًتاتيجية التعلم ادلستخدمة يف الفصل. Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib وىي : من قليل األنشطة ادلتعلقة باللغة العربية لطلبة قسم تعليم اللغة العربية اليت تسبب على قليل ميدان لتطبيق اللغة العربية ومل تكن ادلرافق ادلساعدة يف تعلم اللغة العربية حتقيقا و مستخدما لتساعد على ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية كعدم البيئة اللغوية النّ اكث الطلبة يشعر بسخيف الستعمال اللغة العربية كوسيلة اإلتصال بينهم واحملاضر وكذلك ان دافعية الطلبة مل يكن جيدا فتؤثر على عدم اإلتساق يف تعلم اللغة العربية وتعمقها واهنا تسبب من قليل األنشطة ادلتعلقة باللغة العربية وان قسم تعليم اللغة العربية مل يكن اتساقا يف اجراء األنشطة او الربنامج ادلتعلقة باللغة العربية كربنامج مقابلة اللغة العربية ووجب على حلول ادلشكالت وىي كحماية النظام اجليد لتعلم اللغة (العربية واإلصلليزية) دلدّة فًتتني عند الطلبة اجلديدة ىي واحد من حلول ادل شكالت من نقص ادليدان لتعلم اللغة العربية او محاية فرقة تعلم الطلبة ويدعمو لكي يكون فرقة تعلم الطلبة ان تبقى دائما الن تعلم بني الطلبة فصار على زيادة شجاعة ان يسأل شيء الذي .اليفهم وكذلك جيعل حاال مرحيا للتعلم و انطالقا شلا ذكر من بيات سابق فتستخلص الباحثة اهنا يف حلول ادلشكالت ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية كنداري البدّ لينظرىا من جهة حاجات الطلبة، لكي حيقق ،أىداف قسم تعليم اللغة العربية فعالية ( : فتقدم االسًتاتيجية1 ) واجبة استعمال اللغة العربية ع لى احملاضر والطلبة ( يف الفصل وخارج الفصل2 ) اجرت الندوة عن تعليم اللغة العربية للمحاضر ( سلطوطا مرّة يف كل شهر3 ) اجرت ( البيئة اللغوية4 ) تعاون مبؤسّسة اللغة يف سدّ األنشطة وادلقرّرات اإلضافية يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يوميا ،كصناعة رللة احلائط واسبوعيا كمقابلة اللغة العربية، وشهريا كسباق اجملادلة بني ( الفًتة5 ) اكمال مرافق تعلم اللغة .كمعمل اللغة وكتب اللغة العربية Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) وكانت إسًتاتيجية التعلم ادلستخدمة مبحاضر قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة اإل سالمية احلكومية كندارى مساعدة يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف الفصل وىذا يدلّ على نتيجة ّالطلبة يف درس اللغة العربية ان معدّذلا جيدا وىو فوق3.00 2 ) ادلرافق ادلساعدة يف تعلم اللغة العربية كمعمل اللغة وادلكتبة ومؤسّسة اللغة والبيئة اللغوية وكلّها تستطيع ان تساعد يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية الهنا جرت على عادة الطلبة يف تعلّم ذاتيا وتطبيق اللغة العربية خارج الفصل، ومعاودة على تعلّم ذاتيا وتطبيق اللغة العربية جتعل على ثابت العلوم وكذلك ترقية كفاءة .الطلبة يف اللغة العربية معدّذلا جيدا وىو فوق3.00 2 ) ادلرافق ادلساعدة يف تعلم اللغة العربية كمعمل اللغة وادلكتبة ومؤسّسة اللغة والبيئة اللغوية وكلّها تستطيع ان تساعد يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية الهنا جرت على عادة الطلبة يف تعلّم ذاتيا وتطبيق اللغة العربية خارج الفصل، ومعاودة على تعلّم ذاتيا وتطبيق اللغة العربية جتعل على ثابت العلوم وكذلك ترقية كفاءة .الطلبة يف اللغة العربية 72 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) الخ اتمة بعد ان قامت الباحثة بعرض البيانات : وحتليلها ومناقشتها فتصل على ادللخص االتية 1 - العوامل ادلساعدة والسلبية يف إسًتاتيجية ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم 73 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية كنداري 1) اداء عمل احملاضر يف الفصل انو العوامل ادلساعدة مباشرة عند الطلبة يف ترقية كفاءهتم يف اللغة العربية الن احملاضر ىو الذي يطى ويعلّم عن ادلعرفة والعلوم عن الل غة العربية وامّا صلاح احملاضر يف تعليم اللغة العربية يدلّ على صلاح إسًتاتيجية التعلم ادلستخدمة يف الفصل. وكانت إسًتاتيجية التعلم ادلستخدمة مبحاضر قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية كندارى مساعدة يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف ال فصل وىذا يدلّ على نتيجة الطلبة يف درس اللغة العربية انّ معدّذلا والعوامل السلبية يف ترقية كفاءة : الطلبة يف اللغة العربية ىي 2) ناقص دافعية الطلبة تسبب على ناقص ارادة الطلبة يف تعمّق اللغة العربية وكذلك تؤثر على اتساقهم يف مرابطة زلاولتهم يف ترقية كفاءة الطلبة وىذا يسبب من قليل ميدان يف .تطبيق اللغة العربية جيدا وىو فوق3.00 2) ادلرافق ادلساعدة يف تعلم اللغة العربية كمعمل اللغة وادلكتبة ومؤسّسة اللغة والبيئة اللغوية وكلّها تستطيع ان تساعد يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية الهنا جرت على عادة الطلبة يف تعلّم ذاتيا وتطبيق اللغة العربية خارج الفصل، ومعاودة على تعلّم ذاتيا وتطبيق اللغة العربية جتعل على ثابت ومن العوامل الداعمة والعائقة يف ترقية كفاء ة الطلبة يف اللغة العربية وجدت الباحثة انّ إسًتاتيجية ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية كنداري مل .تكن فعالية 74 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib j y P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) 2 - ادلشكالت وحلوذلا يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية يف قسم تعليم اللغة العربية باجل امعة اإلسالمية احلكومية كندارى ان قسم تعليم اللغة العربية يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربية وجد ادلشكالت اليت وجبت على حلوذلا، وىي : ( الفصل وخارج الفصل2 ) اجرت الندوة عن تعليم اللغة العربية للمحاضر سلطوطا ( مرّة يف كل شهر3 ) اجرت البيئة اللغوية (4 ) تعاون مبؤسّسة اللغة يف سدّ األنشطة وادلقرّرات اإلضافية يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة الع ربية يوميا كصناعة رللة ،احلائط 1 ) قليل األنشطة او الربامج ادلتعلقة باللغة العربية ،واسبوعيا كمقابلة اللغة العربية ( وشهريا كسباق اجملادلة بني الفًتة5 ) اكمال مرافق تعلم اللغة كمعمل اللغة .وكتب اللغة العربية 2 ) اتساق يف اجراء األنشطة او الربامج ادلتعلقة باللغة العربية د 3 ) ا ن ادلرافق ادلساعدة يف تعلم اللغة العربية مل تكن حتقيقها 4 ) ان دافعية الطلبة مل تكن جيدة فتؤثر على اتساقهم يف تعلم اللغة العربية وىذا تسبب من قليل ادليدان لتطبيق اللغة العربية .وتعلمها ذاتيا المراجع العربية .أوريل حبر الدين مهارات التدريس ضلو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء : . ماالنج مطبعة جامعة موالنا مال ك إبراىيم ،اإلسالمية2011 .ثائر أمد غباري وأصحابو البحث النوعي يف .الًتبية وعلم التفس عمان: مكتبة اجملتمع ،العرّب2011 .رجاء وحيد دويدري البحث العلمي :. دمشق ،دار الفكر2000 المراجع األجنبية Ghony, M. Junaidi dan Fauzan Almanshur, وان حلول ادلشكالت ادلوجودة يف ترقية كفاءة الطلبة يف اللغة العربي ة يف قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية كنداري البدّ لينظرىا من جهة حاجات الطلبة، لكي حيقق أىداف قسم تعليم اللغة العربية فعالية، فتقدم االسًتاتيجية حللول ىذه ادلشكالت، وىي ( : 1 ) زيادة النظام عن واجبة استعمال اللغة العربية على احملاضر والطل بة يف Ghony, M. Junaidi dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012 Ghony, M. Junaidi dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012 75 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab المراجع الشبكة Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Lahjah Arabiyah P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) [ Fadhilah Samhabib j y P-ISSN (2716-2028) \| E-ISSN (2716-201X) Qamar, Mujamil. Dimensi Manajemen Pendidikan Islam. Jakarta:PT Erlangga, 2015 Qamar, Mujamil. Dimensi Manajemen Pendidikan Islam. Jakarta:PT Erlangga, 2015 Suharsaputra, Uhar. Manajemen Penddidikan Perguruan Tinggi. Bandung:PT Refika Aditama, 2015 Satori, Djamaan dan Aan Komariah. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2011 Sukardi. Metodolgi Penelitian pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara, 2009 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D. Cet-20. Bandung:Alfabeta, 2014. http://ar.wikipedia.org/wiki/مكتبة http://ar.wikipedia.org/wiki/مكتبة 76 Juli 2020 \| Vol. 1 No. 2 Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab	4,646	https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Lahjah/article/download/812/736	null
Arabic	Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 5 (1), 2020, 103-116 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v5i1.239 Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 5 (1), 2020, 103-116 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v5i1.239 تطويز كتاب القزاءة إلاضافي على أساس القيم ألاخالقية لترقية مهارة القزاءة لدى تالميذ املدرسة املتوسطة Abstract The research purpose is to develop Arabic reading books based on character values to improve the reading ability to find feasibility and effectiveness. This research is based on the ADDIE model (analysis, design, development, implementation, evaluation). The population is taken from the students in MTs.N 2 Tegal, it is class VIII-A (control group) class VIII-B (experimental group) by comparing pre-test and post-test scores. The data was collected by observation, interview, questionaires, document. The data analysis was done by using T. Test. The results showed it contained the inspirational short stories in each chapter. The theme was chararcter education values (religious, humanity, nationality), vocabulary tables. The design was 88%, the content was 87%, the character development rate was 90%. It is effective and has a significant effect on the development of student competencies, this is evidenced by an increase in student competence reaching 50% after field practice in the experimental group. Keywords: Arabic reading books, character values, ability of reading Abstrak Tujuan penelitian ini untuk mengembangkan buku bacaan bahasa Arab berdasarkan nilai karakter dalam rangka peningkatan kemampuan membaca siswa MTs, juga untuk mengetahui kelayakan dan efektifitasnya. Penelitian pengembangan ini berdasarkan model ADDIE (analisis, disain, developmen, implemantasi, evaluasi). Populasi penelitian siswa MTs.N 2 Tegal, sampelnya kelas VIII-A (kelompok kontrol) kelas VIII-B (kelompok eksperimen) dengan membandingkan nilai pre-test dan post-test. Alat pengumpul data melalui observasi, wawancara, angket, dokumen. Analisis datanya menggunakan teori T.Test. Hasil penelitian adalah produk buku berisi cerita pendek inspiratif pada setiap bab, tema berkaitan kehidupan nyata siswa, pendidikan karakter mengandung nilai spiritual, nilai kemanusiaan, nasionalisme, tabel kosakata. Kelayakan disain buku mencapai 88% (baik sekali), isi materi 87% (baik sekali), pengembangan nilai karakter 90% (baik sekali). Hal ini menunjukkan buku bacaan ini layak digunakan. Buku ini efektif dan berpengaruh signifikan terhadap perkembangan kompetensi dan karakter siswa, hal ini dibuktikan adanya peningkatan kompetensi siswa mencapai 50% setelah praktek lapangan pada kelompok eksperimen. Kata Kunci: buku bacaan bahasa Arab, nilai-nilai karakter, keterampilan membaca Copyright © 2020, p-ISSN 2548-6616 e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies مقدمة إذا رأينا يف األرض الواقع، وجدان الكثَت من ادلشكالت يف تعليم القراءة ابللغة العربية يف ادلدارس اإلسالمية اإلندونيسية. كما صلد ىذه ادلشكالت أيضا عند تالميذ ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية الثانية مبنطقة تيغال. وجدان الكثَت منهم ال يعرفون ادلفردات ادلوجودة يف الكتب العربية اليت يقرؤوهنا وال يفهمون ادلعاين احلقيقية للنص ألهنم ال يفهمون العلوم اإل ،سالمية، وىذا بسبب ضعف القيم الشخصية يف أنشطتهم اليومية (ادلصطفى4102). إن مهارة القراءة ىي من ادلهارات ادلهمة اليت يستوعبها التلميذ دلعرفة معاين النصوص ادلكتوبة. من خالل القراءة يستطيع التلميذ احلصول على ادلعلومات ادلتنوعة وادلعارف ادلختلفة (الربيطان، 4102). فال بد لو أن يستوعبها لتكوين القوة العقلية يف النظام اإلدراكي (إسكاندار وسيط وآخرون، 4100 .) عرف اسكندار وسيط وآخرون أن التلميذ سيكون انجحا يف تعلم اللغة العربية إذا استوعب أربع مهارات لغوية وىي مهارة االستماع والكالم والقراءة والكتابة( 4100). ومن ضمن الطرق لتدريب مهارة القراءة العربية إكثار قراءة الكتب .العربية اخلفيفة أم الثقيلة مثل كتاب الًتاث العريب واجملالت العربية وغَتىا َامجيًخ القراءة ثروة عقلية لإلنسان والنافدة لنيل العلوم وادلعارف. والقراءة عمل جامع ومعقد، ادلراد من اجلامع أن الق راءة حتتاج إىل العوامل الداخلية واخلارجية. العوامل الداخلية ىي الذكاء وادللكة والرغبة واذليئة والتشجيع وغَتىا. وأما العوامل اخلارجية تتمثل يف وسيلة القراءة وأسباب القراءة وثقافة القارئ وقدرتو االجتماعية وغَتىا. وأصبحت القراءة معقدة بسبب تلك العالقة بُت الع ،وامل الداخلية والعوامل اخلارجية ادلتناسقة (نور ىادي4112 ). إن حب القراءة من أىم ،عوامل وأدوات اليقظية العقلية والتفكَت السليم (الكندري4112 ). ري م ( تَ و و ل و و) عرف الكندري أن القراءة عملية ىامة وثرية للفرد واجملتمع ألهنا تعطي توسيع اخليال والفكر وادلدارك وتساعد اإلن سان يف كسب السلوك ادلرغوبة وتدعو للتواصل بُت مجيع أفراد اجملتمع من ادلاضي إىل احلاضر وىي من أىم عناصر ( ومكوانت وحدة اجملتمع القائم على التناسق والتكامل4112 ). عرف آل جال هللا أن القراءة ذلا فوائد متعددة منها متعة للنفس وغداء للعلم والعقل والروح، وسياحة للعقل البشري بُت رايض احلاضر وآثر ادلاضي، معرفة لفوارق الزمان ( وادلكان، حياة للقارئ مع الناس أينما كانوا وأينما ذىبوا4111 .) عرف أليكا وآخرون أن القراءة تنقسم إمجاال إىل القسمُت القراءة اجلهرية والقراءة الصامتة، ومن حيث قدرة القراءة فهي تنقسم إىل ثالث( ة أقسام: القراءة الفهمية، والقراءة الكثيفية والقراءة السريعة4101 ). البد دلن يقرأ قراءة الفهم أن .يكون شلارسا يف القراءة لكي يفهم ادلفردات وادلصطالحات ادلستخدمة يف الكتابة ادلقروءة إن قراءة الفهم حتتاج إىل اإلحساس والتشجيع والتصور واخلربة، وحتتاج أيض ا إىل االستجابة دلا وجد يف القراءة. ىذا يدل على أن ىدف قراءة الفهم ىو فهم النص ادلقروء. Arabi : Journal of Arabic Studies ،بُت سومادايو أن فهم ادلقروء لو شروط متعددة منها معرفة ادلفردات ومعناىا، ومعرفة اخلربة اليت ملكها القارئ ومعرفة ادلعٌت الواقعي من الكلمات ادلقروءة، والقي ام ابدلقارنة بُت مضمون ادلقروء وخربة القارئ. إضافة إىل ذلك ىناك ثالثة أسس يف قراءة الفهم وىي معرفة القارئ وخربتو مبوضوع ادلقروء، والعالقة بُت خربة القارئ ومعرفتو ابدلوضوع، والعثور ( على ادلعٌت ادلناسب ابالعتماد على معرفة القارئ4100 ). طورت وزارة التعليم والثقايف إبندونيسيا ادلنهج الدراسي اجلديد4102 إبدخال مادة الًتبية اخللقية يف مجيع ادلواد ادلدروسة جلميع مراحل الدراسة لًتقية القيم األخالقية. ودرس اللغة العربية يبدأ من ادلدرسة اإلبتدائية إىل ادلدرسة الثانوية لًتقية كفاءة التالميذ وتشجيعهم وحتسُت قدراهتم وأعماذلم الصاحلة. إن تنمية قدرات التالميذ على فهم ادلقروء يسمى ابذلدف اإلستقبايل وأما جعل التالميذ قادرين على االتصال شفواي كان أو كتابيا ويسمى ابذلدف اإلنتاجي (وزارة ،الشؤون الدينية4112). كذلك كما ورد يف القانون عن تنظيم التعليم الوطٍت أن من أىم أى داف التعليم ىي تنمية قدرة التلميذ وتكوين شخصيتو ليصبح إنساان كامال وصاحلا ومطيعا ومؤمنا وعادلا ومؤداب ومبدعا ودميوقراطيا (وزارة التعليم ،والثقايف4100 .) اادٌد طورت وزارة التعليم والثقايف إبندونيسيا ادلنهج الدراسي اجلديد4102 إبدخال مادة الًتبية اخللقية يف مجيع ادلواد ادلدروسة جلميع مراحل الدراسة لًتقية القيم األخالقية. ودرس اللغة العربية يبدأ من ادلدرسة اإلبتدائية إىل ادلدرسة الثانوية لًتقية كفاءة التالميذ وتشجيعهم وحتسُت قدراهتم وأعماذلم الصاحلة. إن تنمية قدرات التالميذ على فهم ادلقروء يسمى ابذلدف اإلستقبايل وأما جعل التالميذ قادرين على االتصال شفواي كان أو كتابيا ويسمى ابذلدف اإلنتاجي (وزارة ،الشؤون الدينية4112). كذلك كما ورد يف القانون عن تنظيم التعليم الوطٍت أن من أىم أى داف التعليم ىي تنمية قدرة التلميذ وتكوين شخصيتو ليصبح إنساان كامال وصاحلا ومطيعا ومؤمنا وعادلا ومؤداب ومبدعا ودميوقراطيا (وزارة التعليم ،والثقايف4100 .) ي التعليم اإلندونيسي ىو التعليم الذي أسس لتحصيل ادلعرفة واألخالق احلسنة. عرّف فوروادامنتا أن األخالق طبيعة ( إنسانية أو صفة نفسية اليت متيز هبا اإلنسان عن ادلخلوقات األخرى4104 ). وقيل إن األخالق صفة نفسية تؤثر ،أفعال الناس كثَتا. واألخالق مبعٌت ادللكة أي الصفة النفسية اليت متيز اإلنسان عن غَته من ادلخلوقات (علوي4112 .) و األخالق منوذج الفكرة ومنوذ ،ج الصفة ومنوذج العملية الذي يلصق يف نفس اإلنسان لصقا اتما ومن الصعوبة تركو (منَت 4101 .) فضل الباحث ون ادلرحلة ادلتوسطة يف جتربتو ألهنا مرحلة ادلراىقة وىي ادلرحلة اخلطَتة يف حياة اإلنسان لتكوين العقل السليم، لذا وجدان أن مادة األخالق يف ادلدارس تعطى النس بة01 أو أكثر يف عملية التدريس أكرب من ادلراحل% األخرى. وميدان البحث يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية الثانية بتيغال. Arabi : Journal of Arabic Studies والفهم يتطلب ترمجة معاين الكلمات حىت يفهم القارئ فهما اتما عما يقرؤه. فقراءة الفهم تستوجب فهم الكلمات ادلكتوبة يف اجلمل ببذل كل جهد وخربة، وقدرة الشخص على فهم النص تعرف من قدر فهمو ،دلا قرأه. وأما قدرة التلميذ على فهم النص تعرف ابختبار قدرتو على القراءة (زىدي4112 .) Vol. 5 No. 1 \| 104-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies وىي من ادلدارس ادلمثلة يف منطقة جاوى الوسطى ( وذلا اجلودة األكادميية ادلمتازةA .) ج بناءا على ما سبق قام الباحث ون بكتابة البحث العلمي يف زلاولة حتسُت عملية التعليم لًتقية كفاءة تالميذ ادلدرسة ادلتوسطة وأخالقهم. يهدف ىذا البحث إىل تطوير كتاب القراءة اإلضايف على أساس القيم األخالقية لًتقية مهارة القراءة لدى تالميذ ادلدرسة ادلتوسطة ومعرفة صالحيتو وفعاليتو. وأما منهج الب حث ادلستخدم ىو البحث التطويري على تصميم ADDIE ( Analize, Design, Develop, Implement, Evaluate ) . ورلتمع البحث ىو تالميذ ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية الثانية بتيغال جاوى الوسطى وعينتو ىي تالميذ الصف الثامن (أ) كفصل الضابط و(ب) كفصل التجربة مبقارنة نتائج االختبار من الكتاب ادلطور. وحتليل البياانت على حسابIndependent Samples T-Test . وأدوات مجع .البياانت: ادلالحظة وادلقابلة واالستبيانة والواثئق Vol. 5 No. 1 \| 105-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies إن كتاب القراءة اإلضايف لو عدة تصنيفات (طعيم ،ة0322 ،) منها من حيث ادلستوى الدارسي ىناك ما مسي ابلقراءة ادلبسطة ويعد ىذا النوع للدارس ادلبتدئ والقراءة ادلوسعة ويعد ىذا النوع للدارس ادلتقدم، من حيث االرتباط ابلكتاب الدراسي، البد للكتاب أن يرتبط بربانمج معُت من برامج تعليم العربية ومثل ىذا الكتاب لو مزااي يف عدة جوانب منها تزويد الدارس ابلرصيد اللغوي الدقيق، والكتاب الذي ال يرتبط .بربانمج معُت لو مزااي يف عدة جوانب أيضا منها توسيع دائرة ادلشاركة وتعدد أنواع الدارسُت الذين يستفيدون منو Arabi : Journal of Arabic Studies إعداد كتاب القراءة اإلضايف إن قراءة الكتب اخلارجية والكتب اإلضافية سوف حتسن كفاءات القراءة لدى التالميذ وقدراهتم اللغوية، وادلواد ،ادلستخدمة متنوعة منها ابستخدام األمثال والشعر والقصة القصَتة وغَتىا (مينج4113 ). يف القصة القصَتة ىناك ،التعبَتات القيمة أبلفاظ مجيلة ذات ادلعاين اجلليلة ومناسبة لتنمية سلوك التالميذ (سيالن4100 ) إن قراءة القصص القصَتة تعطي الفوائد الكثَتة مثل توسيع الفكرة والتدريب على التفكَت عن األحداث وعرض أمناط احلياة ادلختلفة ،ومقارنة الثقافات والتقاليد ادلختلفة وحتسُت القدرة على القراءة والكتابة (إسالم وابرك4100 .) يرى طعيمة أن كتاب القراءة اإلضايف ىو الكتاب الذي يشتمل على نص أو رلموعة النصوص ادلتدرجة يف صعوبتها، سواء من حيث ادلفردات أو الًتاكيب أو احملتوى العلمي والثقايف. يعتمد التلميذ على نفسو يف استخدام ىذا ،الكتاب حتت إشراف ادلدرس عادة (طعيمة0322). إن كتاب القراءة اإلضايف لو عدة تصنيفات (طعيم ،ة0322 ،) منها من حيث ادلستوى الدارسي ىناك ما مسي ابلقراءة ادلبسطة ويعد ىذا النوع للدارس ادلبتدئ والقراءة ادلوسعة ويعد ىذا النوع للدارس ادلتقدم، من حيث االرتباط ابلكتاب الدراسي، البد للكتاب أن يرتبط بربانمج معُت من برامج تعليم العربية ومثل ىذا الكتاب لو مزااي يف عدة جوانب منها تزويد الدارس ابلرصيد اللغوي الدقيق، والكتاب الذي ال يرتبط .بربانمج معُت لو مزااي يف عدة جوانب أيضا منها توسيع دائرة ادلشاركة وتعدد أنواع الدارسُت الذين يستفيدون منو يإ إن قراءة الكتب اخلارجية والكتب اإلضافية سوف حتسن كفاءات القراءة لدى التالميذ وقدراهتم اللغوية، وادلواد ،ادلستخدمة متنوعة منها ابستخدام األمثال والشعر والقصة القصَتة وغَتىا (مينج4113 ). يف القصة القصَتة ىناك ،التعبَتات القيمة أبلفاظ مجيلة ذات ادلعاين اجلليلة ومناسبة لتنمية سلوك التالميذ (سيالن4100 ) إن قراءة القصص القصَتة تعطي الفوائد الكثَتة مثل توسيع الفكرة والتدريب على التفكَت عن األحداث وعرض أمناط احلياة ادلختلفة ،ومقارنة الثقافات والتقاليد ادلختلفة وحتسُت القدرة على القراءة والكتابة (إسالم وابرك4100 .) ااُحد يرى طعيمة أن كتاب القراءة اإلضايف ىو الكتاب الذي يشتمل على نص أو رلموعة النصوص ادلتدرجة يف صعوبتها، سواء من حيث ادلفردات أو الًتاكيب أو احملتوى العلمي والثقايف. يعتمد التلميذ على نفسو يف استخدام ىذا ،الكتاب حتت إشراف ادلدرس عادة (طعيمة0322). مهارة القراءة مهارة القراءة القراءة ىي أمر مهم للعثور على معرفة جديدة ومعلوم ،ات متنوعة بتحليل ومقارنة وتلخيص الكتاب ادلقروء (وافوال 4102). إن القراءة نظراي تنقسم إىل القسمُت ىي القراءة كالعملية والقراءة كاإلنتاج. القراءة كالعملية هتدف إىل فهم ادلقروء وتتكون من البصرية والواعية وادلعنوية. والقراءة كاإلنتاج هتدف إىل فهم ادلقروء والرموز. وفهم ادلقروء ىو اإلنتاج من ،القراءة (عابدين4104 .) إن حب القراءة والبحث واإلطالع من أىم عوامل وأدوات اليقظية العقلية اليت أيمل ادلفكرون يف حتقيقها يف حياتنا ادلعاصرة، ليحدث النهوض على كل ادلستوايت وىذا احلب يفرض علينا أن نقت يف صف العقل والعل م مواجها ورفضا ،اخلرافة وتعطيل التفكَت السليم (الكندري4112 ). ىناك فوائد متعددة للقراءة منها متعة للنفس وغداء للعلم والروح والعقل، وفيها إزالة لفوارق الزمان وادلكان فيعيش القارئ مع الناس مجيعا أينما ذىبوا وأينما كانوا يف القراءة سياحة للعقل البشري بُت ،ادلاضي واحلاضر (آل جال هللا4111 .) ،إن قدرات القراءة تنقسم إىل ثالثة أقسام وىي القراءة الفهمية والقراءة كثيفة والقراءة السريعة (أليكا وأمحد 4101 ،). والقدرة على القراءة ىي القدرة على فهم الكلمات ادلرتبة يف اجلمل ادلفيدة ببذل كل جهد وخربة (دارمياطي 4112 ). وقدرة شخص على فهم النص تعرف من قدر فهمو دلا قرأه. إن ىناك ثالثة أسس يف قراءة الفهم وىي معرفة القراءة ىي أمر مهم للعثور على معرفة جديدة ومعلوم ،ات متنوعة بتحليل ومقارنة وتلخيص الكتاب ادلقروء (وافوال 4102). إن القراءة نظراي تنقسم إىل القسمُت ىي القراءة كالعملية والقراءة كاإلنتاج. القراءة كالعملية هتدف إىل فهم ادلقروء وتتكون من البصرية والواعية وادلعنوية. والقراءة كاإلنتاج هتدف إىل فهم ادلقروء والرموز. وفهم ادلقروء ىو اإلنتاج من ،القراءة (عابدين4104 .) إن حب القراءة والبحث واإلطالع من أىم عوامل وأدوات اليقظية العقلية اليت أيمل ادلفكرون يف حتقيقها يف حياتنا ادلعاصرة، ليحدث النهوض على كل ادلستوايت وىذا احلب يفرض علينا أن نقت يف صف العقل والعل م مواجها ورفضا ،اخلرافة وتعطيل التفكَت السليم (الكندري4112 ). ىناك فوائد متعددة للقراءة منها متعة للنفس وغداء للعلم والروح والعقل، وفيها إزالة لفوارق الزمان وادلكان فيعيش القارئ مع الناس مجيعا أينما ذىبوا وأينما كانوا يف القراءة سياحة للعقل البشري بُت ،ادلاضي واحلاضر (آل جال هللا4111 .) ،إن قدرات القراءة تنقسم إىل ثالثة أقسام وىي القراءة الفهمية والقراءة كثيفة والقراءة السريعة (أليكا وأمحد 4101 ،). والقدرة على القراءة ىي القدرة على فهم الكلمات ادلرتبة يف اجلمل ادلفيدة ببذل كل جهد وخربة (دارمياطي 4112 ). وقدرة شخص على فهم النص تعرف من قدر فهمو دلا قرأه. مهارة القراءة إن ىناك ثالثة أسس يف قراءة الفهم وىي معرفة إن حب القراءة والبحث واإلطالع من أىم عوامل وأدوات اليقظية العقلية اليت أيمل ادلفكرون يف حتقيقها يف حياتنا ادلعاصرة، ليحدث النهوض على كل ادلستوايت وىذا احلب يفرض علينا أن نقت يف صف العقل والعل م مواجها ورفضا ،اخلرافة وتعطيل التفكَت السليم (الكندري4112 ). ىناك فوائد متعددة للقراءة منها متعة للنفس وغداء للعلم والروح والعقل، وفيها إزالة لفوارق الزمان وادلكان فيعيش القارئ مع الناس مجيعا أينما ذىبوا وأينما كانوا يف القراءة سياحة للعقل ال ش ي ُت احلاض (آل ال هللا ادلاض4) ُ هللري حر ( دي و) ،إن قدرات القراءة تنقسم إىل ثالثة أقسام وىي القراءة الفهمية والقراءة كثيفة والقراءة السريعة (أليكا وأمحد 4101 ،). والقدرة على القراءة ىي القدرة على فهم الكلمات ادلرتبة يف اجلمل ادلفيدة ببذل كل جهد وخربة (دارمياطي 4112 ). وقدرة شخص على فهم النص تعرف من قدر فهمو دلا قرأه. إن ىناك ثالثة أسس يف قراءة الفهم وىي معرفة Vol. 5 No. 1 \| 106-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies Arabi : Journal of Arabic Studies القارئ وخربتو عن ادلوضوع ادلقروء، والعالقة بُت خربة القارئ ومعرفتو عن النص ادلقروء، وعملية البحث عن ادلعاين ،ادلناسبة مبعرفة القارئ (سوماديو4100 .) إ ،ن أىداف القراءة كثَتة منها التفريح، وتكميل القراءة اجلهرية، واستخدام االسًتاتيجية ادلعينة، وجتديد معرفة شيئ ،وارتباط معرفة قدمية مبعرفة جديدة، وحتصيل ادلعرفة لكتابة األخبار، ورد األخبار الظنية، وتطبيق ادلعلومة من ادلقروء ودراسة نظام النص، وإجابة األسئلة ب ،شيء من الدقة (فريدا4112 ). إن ىدف القراءة إمجاال ىو معرفة قصد معُت من الكتابة. والقراءة تقام دلعرفة مضمون الكتابة وبعد ذلك أجاب القارئ عما وجده فيها. إن القراءة تقام للحصول على ،ادلعرفة والفهم والسعادة (سودرصونو4111 .) القراءة من مهارات اللغة وىي عمل لفهم ما كتبو الكاتب. ويف التعريف اآلخر ىي الطريقة ادلستخدمة لالتصال بُت الشخصُت القارئ والكاتب بوسيلة قراءة كتابة الكاتب. نظرا إىل ما سبق نستنتج أن القراءة ىي القدرة على فهم معاين .النصوص سواء كانت ظاىرة أو ضمنية Arabi : Journal of Arabic Studies القارئ وخربتو عن ادلوضوع ادلقروء، والعالقة بُت خربة القارئ ومعرفتو عن النص ادلقروء، وعملية البحث عن ادلعاين ،ادلناسبة مبعرفة القارئ (سوماديو4100 .) إ ،ن أىداف القراءة كثَتة منها التفريح، وتكميل القراءة اجلهرية، واستخدام االسًتاتيجية ادلعينة، وجتديد معرفة شيئ ،وارتباط معرفة قدمية مبعرفة جديدة، وحتصيل ادلعرفة لكتابة األخبار، ورد األخبار الظنية، وتطبيق ادلعلومة من ادلقروء ودراسة نظام النص، وإجابة األسئلة ب ،شيء من الدقة (فريدا4112 ). إن ىدف القراءة إمجاال ىو معرفة قصد معُت من الكتابة. والقراءة تقام دلعرفة مضمون الكتابة وبعد ذلك أجاب القارئ عما وجده فيها. إن القراءة تقام للحصول على ،ادلعرفة والفهم والسعادة (سودرصونو4111 .) ،ادلعرفة والفهم والسعادة (سودرصونو4111 .) القراءة من مهارات اللغة وىي عمل لفهم ما كتبو الكاتب. ويف التعريف اآلخر ىي الطريقة ادلستخدمة لالتصال بُت الشخصُت القارئ والكاتب بوسيلة قراءة كتابة الكاتب. نظرا إىل ما سبق نستنتج أن القراءة ىي القدرة على فهم معاين .النصوص سواء كانت ظاىرة أو ضمنية ي ر و وص و اجلدول0 الكفاءة األساسية يف تعليم قراءة اللغة العربية لتالميذ ادلدرسة الثانوية ،(قرار وزير الشؤون الدينية4102 ) الكفاءة األساسية املؤشرات 0 . الشكر على نعمة هللا أن اللغة العربية ىي لغة عادلية 0.0 إدراك أمهية الصدق والثقة ابلنفس أبهنما نعمتان من نعم هللا لالتصال ابلبيئة االجتماعية حول .البيت وادلدرسة 0.4 تعلم اللغة العربية تعلما جيدا وجداي 0.2 .االعتقاد أبن وجود التشجيع من داخل القلب نعمة من نعم هللا لًتقية كفاءة اللغوية 0.2 .استخدام اللغة العربية يف احملادثة مع األصدقاء 4 . Arabi : Journal of Arabic Studies تطبيق األخالق احلسنة مثل ادلسؤولية واالىتمام والتعاون وحب الو طن واالتصال ابآلخرين 4.0 التطبيق أب ن األمانة نعمة من نعم هللا يف تطبيق اللغة العربية لغة االتصال الدولية ولغة العلوم اإلسالمية. 4.4 .إشارة إىل الصدق والثقة ابلنفس يف االتصال ابلبيئة االجتماعية حول البيت وادلدرسة 4.2 .إشارة إىل التشجيع الداخلي لًتقية اللغة 4.2 .إشارة إىل ادلسؤولية يف تطبيق اللغة العربية لغة االتصال الدولية ولغة العلوم اإلسالمية معٌت الكلمات وفكرة النص حتت ادلوضوع: البياانت الشخصية 2.0 ،اكتشاف ادلعٌت أو الفكرة من الكلمات، والعبارات، واجلمل العربية تتعلق ابدلوضوع: الساعة ،ويوميتنا يف ادلدرسة .ويوميتنا يف البيت 2.4 :حتصيل ادلعرفة ابلتفصيل من النصوص حتت ادلوضوع الساعة، ويوميتنا يف ادلدرسة، ويوميتنا يف .البيت 2.2 :تفسَت الكلمات الصعبة من النص حتت ادلوضوع الساعة، ويوميتنا يف ادلدرسة، ويوميتنا يف .البيت :املوضوع الساعة، يومياتنا يف ادلدرسة، يوميا تنا يف البيت :املوضوع الساعة، يومياتنا يف ادلدرسة، يوميا تنا يف البيت Vol. 5 No. 1 \| 107-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Vol. 5 No. 1 \| 107-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies أما القراءة بوسيلة القصة فهي شلتعة ومرحية. القصة ىي طريقة لنقل أو تسليم القيم السائدة يف اجملتمع تتمثل تلك القيم يف القصص أو احلكاايت اخلرافية كما تتضمن األنواع من القيم األخالقية والدينية واالجتماعية والثقافية وما أشبو ذلك. إن القصة لألطفال ىي اليت تقص شع ور األطفال وخرباهتم وتكون األحاسيس وادلشاعر يف قلوهبم وذىنهم ،(اتريغان4112 ). إن القصة مضموهنا ولغتها يف مرحلة الطفولة تتعلق حبياة الطفل واللغة ادلستخدمة فيها لغة األطفال .اليت تناسب مرحلة تطور األطفال وعقوذلم وميوذلم القيمة األخالقية عند اإلسالم من أىم أىداف التعليم عند اإلسالم ىي تشكيل شخصية اإلنسان ليصبح إنساان كامال ومؤمنا وصاحلا ومطيعا هلل سبحانو وتعاىل ولرسولو ،وأن ال يًتك أبناء ضعفاء، ضعفاء يف اجلسم والعقل واألخالق (القرآن2 : 3 ). وينبغي أن يتفكر يف األخالق واألعمال اليت وصف هللا هبا أولياءه وأع ،داءه، وفيما أعد للفريقُت يف العاجل واآلجل (القرآن24 : 02 - 02 .) ) وعلى اإلنسان أن يبحث علوما انفعة ويتفكر يف خلق هللا بفكرة انقدة ويشكر نعم هللا تعاىل، وينبغي أن يكون لو حتصيل من قراءة العلم النافع، وىو الذي يزيد يف معرفتو بذات هللا وأقوالو وصفاتو وأفعالو وآال ئو، ويعرف بو ما أمره من ،طاعتو وهناه عنو من معصيتو، ويورثو زىدا يف الدنيا ورغبة يف اآلخرة (القرآن2 : 03 ). وعليو ابإلكثار من قراءة كتب احلديث والتفسَت ومن مطالعة كتب ادلعلومات العامة فإن ذلك فتح عام وسلوك اتم، كما قال بعض العارفُت. وينبغي للطالب أن حيًتز م ن مطالعة ما يشتمل من رسائلهم على األمور الغامضة واحلقائق اجملردة، وىذه األشياء توجد يف رسائل ،اإلمام الغزايل كادلعراج وادلضنون بو (احلدد4100 ). ينبغي أن يكون لو ورد من التفكر يف كل يوم وليلة تعُت لو ساعة أو ساعات، وأحسن األوقات للتفكر أفرغها وأصفاىا وأ جدرىا يف حضور القلب كجوف الليل. واعلم، أن صالح الدنيا والدين موقوف على صحة التفكر، ومن أعطى حقو منو أخذ حبظ وافر من كل خَت، وقد ورد: تفكر ساعة خَت من عبادة سنة. وقال على كرم هللا وجهو: ال عبادة كالتفكر. وقال بعض العارفُت رمحهم هللا: الفكرة سراج القلب، وإذا ،ذىبت فال إضاءة لو (احلدد4100 .) أن ميلك القدرة على تفريق األعمال السيئة واألعمال احملمودة، وأما الذي جيتهد يف األعمال الصاحلة ويعتمد عليها ،فهو معجب بنفسو (القرآن2 : 21 ،). أن ميلك فكرة انقدة يف حبث العلوم واآلراء والنظرايت احلديثة (القرآن23 : 02). ال تفكر ىو زلبة السعداء ومحل النفس على اتباعهم والعمل أبعماذلم والتخلق أبخالقهم، وبغض األشقياء ومحل ،النفس على اجتناب أعماذلم وأخالقهم (احلدد4100 ). Arabi : Journal of Arabic Studies ينبغي أن تستحضر عند كل نوع من التفكر ما يناسبو من اآلايت واألخبار واآلاثر، وقد أشران إىل ذلك عند كل نوع بذ.كر شيئ من اآلايت ادلناسبة لو ،أن يبلغ العلوم ادلفيدة للناس وادلسؤولية لصالح اجملتمع وبيئتو (القرآن02 : 02 ). واألمر ابدلعروف والنهي عن ،ادلنكر من أعظم شعائر الدين، وأقوى دعائم اإلسالم، وأىم الوظائف على ادلسلمُت. ىذا احلال من عصمة هللا تعاىل وعلى اإلنسان أن يبحث علوما انفعة ويتفكر يف خلق هللا بفكرة انقدة ويشكر نعم هللا تعاىل، وينبغي أن يكون لو حتصيل من قراءة العلم النافع، وىو الذي يزيد يف معرفتو بذات هللا وأقوالو وصفاتو وأفعالو وآال ئو، ويعرف بو ما أمره من ،طاعتو وهناه عنو من معصيتو، ويورثو زىدا يف الدنيا ورغبة يف اآلخرة (القرآن2 : 03 ). وعليو ابإلكثار من قراءة كتب احلديث والتفسَت ومن مطالعة كتب ادلعلومات العامة فإن ذلك فتح عام وسلوك اتم، كما قال بعض العارفُت. وينبغي للطالب أن حيًتز م ن مطالعة ما يشتمل من رسائلهم على األمور الغامضة واحلقائق اجملردة، وىذه األشياء توجد يف رسائل ،اإلمام الغزايل كادلعراج وادلضنون بو (احلدد4100 ). ينبغي أن يكون لو ورد من التفكر يف كل يوم وليلة تعُت لو ساعة أو ساعات، وأحسن األوقات للتفكر أفرغها وأصفاىا وأ جدرىا يف حضور القلب كجوف الليل. واعلم، أن صالح الدنيا والدين موقوف على صحة التفكر، ومن أعطى حقو منو أخذ حبظ وافر من كل خَت، وقد ورد: تفكر ساعة خَت من عبادة سنة. وقال على كرم هللا وجهو: ال عبادة كالتفكر. وقال بعض العارفُت رمحهم هللا: الفكرة سراج القلب، وإذا ،ذى ت فال إضا ة لو (احلدد4100 ) أن ميلك القدرة على تفريق األعمال السيئة واألعمال احملمودة، وأما الذي جيتهد يف األعمال الصاحلة ويعتمد عليها ،فهو معجب بنفسو (القرآن2 : 21 ،). أن ميلك فكرة انقدة يف حبث العلوم واآلراء والنظرايت احلديثة (القرآن23 : 02). ال تفكر ىو زلبة السعداء ومحل النفس على اتباعهم والعمل أبعماذلم والتخلق أبخالقهم، وبغض األشقياء ومحل ،النفس على اجتناب أعماذلم وأخالقهم (احلدد4100 ). ينبغي أن تستحضر عند كل نوع من التفكر ما يناسبو من اآلايت واألخبار واآلاثر، وقد أشران إىل ذلك عند كل نوع بذ.كر شيئ من اآلايت ادلناسبة لو أن ميلك القدرة على تفريق األعمال السيئة واألعمال احملمودة، وأما الذي جيتهد يف األعمال الصاحلة ويعتمد عليها ،فهو معجب بنفسو (القرآن2 : 21 ،). أن ميلك فكرة انقدة يف حبث العلوم واآلراء والنظرايت احلديثة (القرآن23 : 02). ال تفكر ىو زلبة السعداء ومحل النفس على اتباعهم والعمل أبعماذلم والتخلق أبخالقهم، وبغض األشقياء ومحل ،النفس على اجتناب أعماذلم وأخالقهم (احلدد4100 ). Arabi : Journal of Arabic Studies ينبغي أن تستحضر عند كل نوع من التفكر ما يناسبو من اآلايت واألخبار واآلاثر، وقد أشران إىل ذلك عند كل نوع بذ.كر شيئ من اآلايت ادلناسبة لو ،أن يبلغ العلوم ادلفيدة للناس وادلسؤولية لصالح اجملتمع وبيئتو (القرآن02 : 02 ). واألمر ابدلعروف والنهي عن ،ادلنكر من أعظم شعائر الدين، وأقوى دعائم اإلسالم، وأىم الوظائف على ادلسلمُت. ىذا احلال من عصمة هللا تعاىل عىااآأاآداآ ،أن يبلغ العلوم ادلفيدة للناس وادلسؤولية لصالح اجملتمع وبيئتو (القرآن02 : 02 ). واألمر ابدلعروف والنهي عن ،ادلنكر من أعظم شعائر الدين، وأقوى دعائم اإلسالم، وأىم الوظائف على ادلسلمُت. ىذا احلال من عصمة هللا تعاىل Vol. 5 No. 1 \| 108-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Vol. 5 No. 1 \| 109-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies فوجب االحًتاز و التحفظ واالحتياط يف مجيع األمور، فإن الزمان مفتون، وأىلو عن احلق انكبون، إال من شاء هللا منهم ،وىم األقلون (احلدد4100 .) ،أن يشعر خوفا هلل تعاىل ويتلو آايتو ويزكي قلبو وصدره عن الفحشاء وادلنكرات (القرآن02 : 01 - 00 ). كما عرفنا أن من أىم أىداف رسالة ال نبوة ىي إمتام خلق الناس والرسول صلى هللا عليو والسالم كان يقول إمنا بعثت ألمتم مكارم .األخالق تعليم القيم األخالقية األخالق مجعو اخللق مبعٌت طبيعة وفطرة وصفة نفسية وآداب يشًتك فيها اإلنسان مع سائر ادلخلوقات مبعٌت األخالق الطبيعية اإلنسانية اليت تتالزم يف ،أعمال اإلنسان (فوروادامنطا0331 ). و األخالق أيضا مبعٌت ادللكة أي الصفة ،النفسية اليت متيز هبا عن ادلخلوقات األخرى (علوي4112 .). لذا تعليم القيم األخالقية أمر الزم لتالميذ ادلدرسة األخالق يف اللغة اليواننيةcharassain .أي النقش. فتعليم األخالق كالنقش على احلجر الذي حيتاج إىل الزمان الطويل .النقش على احلجر حيتاج إىل الصرب واإلخالص ال يتم تشكيل شخصية التلميذ وأخالقو جيدا وبشكل طبيعي دون التعلم ولكن يتطور التلميذ بوقت طويل ويف البيئة احلسنة يف حياتو لذا حيتاج إىل التعلم ط ول حياتو (ابال ، 4100 ). إن تعليم األخالق مهم يف حياة اإلنسان للمعاملة مع اآلخرين ألنو سللوق إجتماعي ال حياة لو إال مبساعدة اآلخرين (كيم، 4102 ) وكما حيتاج إىل اآلخرين دلساعدتو يف حل ادلشكالت يف احلياة (بتارو ، 4100). كما عرفنا أن تعليم األخالق س وف يدرب التلميذ وميارسو على التعبَت عن األدب واالحتاد واحًتام اآلخرين (أجبوال وتساي ، 4104 ). كما أن تعليم األخالق يطور الوجدان والعواطف للتالميذ (نوفيانيت ، 4101). وأما بداية بناء تعليم األخالق للتلميذ أحسن ما يكون يف ادلرحلة االبتدائية إىل ادلرحل ة اجلامعية (كوه وأومباخ ، 4112 ). إن تعليم األخالق البد أن يًتكز على التنمية االجتماعية والعاطفية والشخصية (تنانَت ،وحرب4102 ). اأ م م األخالق مجعو اخللق مبعٌت طبيعة وفطرة وصفة نفسية وآداب يشًتك فيها اإلنسان مع سائر ادلخلوقات مبعٌت األخالق الطبيعية اإلنسانية اليت تتالزم يف ،أعمال اإلنسان (فوروادامنطا0331 ). و األخالق أيضا مبعٌت ادللكة أي الصفة ،النفسية اليت متيز هبا عن ادلخلوقات األخرى (علوي4112 .). لذا تعليم القيم األخالقية أمر الزم لتالميذ ادلدرسة األخالق يف اللغة اليواننيةcharassain .أي النقش. فتعليم األخالق كالنقش على احلجر الذي حيتاج إىل الزمان الطويل .النقش على احلجر حيتاج إىل الصرب واإلخالص ال يتم تشكيل شخصية التلميذ وأخالقو جيدا وبشكل طبيعي دون التعلم ولكن يتطور التلميذ بوقت طويل ويف البيئة احلسنة يف حياتو لذا حيتاج إىل التعلم ط ول حياتو (ابال ، 4100 ). Arabi : Journal of Arabic Studies إن تعليم األخالق مهم يف حياة اإلنسان للمعاملة مع اآلخرين ألنو سللوق إجتماعي ال حياة لو إال مبساعدة اآلخرين (كيم، 4102 ) وكما حيتاج إىل اآلخرين دلساعدتو يف حل ادلشكالت يف احلياة (بتارو ، 4100). كما عرفنا أن تعليم األخالق س وف يدرب التلميذ وميارسو على التعبَت عن األدب واالحتاد واحًتام اآلخرين (أجبوال وتساي ، 4104 ). كما أن تعليم األخالق يطور الوجدان والعواطف للتالميذ (نوفيانيت ، 4101). وأما بداية بناء تعليم األخالق للتلميذ أحسن ما يكون يف ادلرحلة االبتدائية إىل ادلرحل ة اجلامعية (كوه وأومباخ ، 4112 ). إن تعليم األخالق البد أن يًتكز على التنمية االجتماعية والعاطفية والشخصية (تنانَت ) يقصد تعليم األخالق لتطوير القيمة البشرية واالجتماعية والوطنية للتالميذ وثقافتهم ولزايدة معرفتهم ليكونوا من ادلتقُت ادلتخلق ُت ابألخالق السامية العادلُت ادلبدعُت ادلبتكرين الذين ذلم شعور ابدلسؤولية. إن تعليم األخالق مفتاح إلصالح حياة الناس. ليقدروا على أن حيلوا مشكالهتم ألن تعليم األخالق يشتمل على ادلعرفة واإلرادة والعمل ادلناسب ،ابلقيم األخالقية (ويباوا4104 .) اأا كما ورد يف ،القانون األساسي أن القيم األخالقية ذلا أىداف مرسومة (وزارة الًتبية والثقافة4101 :)، كما يلي أ. الدينيةreligious ىي تكوين ادلواقف والسلوكيات اليت تتعلق بتدريس .الدين والتسامح بُت األداين 4 . النزاىةintegrity تكوين القيم النزيهة اليت تتعلق ابالتساق يف اإلجراءات والقيم واألساليب والتدابَت وادلبادئ .والتوقعات واألشياء ادلنتجة اأا كما ورد يف ،القانون األساسي أن القيم األخالقية ذلا أىداف مرسومة (وزارة الًتبية والثقافة4101 :)، كما يلي أ. الدينيةreligious ىي تكوين ادلواقف والسلوكيات اليت تتعلق بتدريس .الدين والتسامح بُت األداين 4 . النزاىةintegrity تكوين القيم النزيهة اليت تتعلق ابالتساق يف اإلجراءات والقيم واألساليب والتدابَت وادلبادئ كما ورد يف ،القانون األساسي أن القيم األخالقية ذلا أىداف مرسومة (وزارة الًتبية والثقافة4101 :)، كما يلي أ. الدينيةreligious ىي تكوين ادلواقف والسلوكيات اليت تتعلق بتدريس .الدين والتسامح بُت األداين أ. الدينيةreligious ىي تكوين ادلواقف والسلوكيات اليت تتعلق بتدريس .الدين والتسامح بُت األداين 4 . النزاىةintegrity تكوين القيم النزيهة اليت تتعلق ابالتساق يف اإلجراءات والقيم واألساليب والتدابَت وادلبادئ .والتوقعات واألشياء ادلنتجة 4 . النزاىةintegrity تكوين القيم النزيهة اليت تتعلق ابالتساق يف اإلجراءات والقيم واألساليب والتدابَت وادلبادئ .والتوقعات واألشياء ادلنتجة Vol. 5 No. 1 \| 109-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies 2. الوطنيةnationalist تكوين التفكَت النقيد ،والعمل اخلالص والقيام إبظهار الوالء والوعي والتقدير، يف البيئة ،ادلادية ،واالجتماعية والثقافة واالقتصاد .والسياسة 2 . االستقالليةindependent تكوين الثقة ابلنفس يف العمل أبخذ العلوم وادلعارف ادلعاصرة واحملافظة على .الثقافات والتقاليد الصاحلة ح 2. العمل ادلشًتك يف فريق واحدteamwork تكوين ادليول وادلواىب للعمل معًا لتحقيق النتيجة ادلرجوة ابدلشاركة .مع اآلخرين تطوير كتاب القراءة اإلضايف 0. حتليل االحتياجات يتم حتليل االحتياجات على وجو الدراسة األولية جلمع البياانت ادلرجوة بثالث طرق ىي: ادلالحظة وادلقابلة مع بعض مدرسي اللغة العربية وتوز يع استبيانة االحتياجات إىل بعض ادلدرسُت والتالميذ. ونتيجة ادلالحظة العميقة أن أكثر تالميذ ادلدرسة ال حيبون اللغة العربية ألهنم ال يفهموهنا ويتكاسلون يف قراءة النصوص العربية بسبب كفاءاهتم الضعيفة وقلة الكتب اإلضافية دلساعدهتم يف فهم القراءة ونقص القيم األخالقية يف حياهتم اليومية ونقص القيم الوطنية يف .نفوسهم قام الباحث ون ابدلقابلة مع األستاذ دمحم محدي واألستاذة خَت النساء عزيزة الرمحة واألستاذ خَتي أنوار. يرون أن من بعض ادلشكالت قلة رغبة التالميذ يف تعلم اللغة العربية، ألن عملية التعليم والتعلم كانت على الشكل التقليدي أكثر مع عدم اإلبداع واإلبتكار، إضافة إىل ضعف التالميذ يف استيعاب ادلفردات بسبب تركيز ادلدرس يف تعليم الًتاكيب، وال يفهم التالميذ النصوص ادلقروءة بسبب قلة ادلمارسة والتعويد، أدى ذلك إىل ضعف التالميذ يف تربية األخالق الكرمية بسبب قلة الكتب ال عربية اليت حتتوي على القيم األخالقية. اعتمد الباحث ون يف تصميم الكتاب ادلطور على نتائج الدارسات األولية. ويتكون ىذا الكتاب على ادلواصفات ادلعينة ويشتمل على القصص القصَتة اليت تستخدم الكلمات ادلشجعة، ويشتمل على ادلوضوعات الواقعية ادلتعلقة حبياة التالميذ اليومية، ويشتمل على القيم األخالقية حيث صلدىا يف كل موضو ،ع كالقيم الدينية والقيم البشرية والقيم الوطنية يشتمل على األسئلة ادلتعلقة ابدلوضوع يف آخر التدريس، ويشتمل على ادلفردات اجلديدة اليت تساعد التالميذ على فهم القصة، ويشتمل على الصور ادللونة ادلناسبة ابدلوضوع واستخدم الباحث ون Corel Draw CS2 وAdobe Photoshop CS2 لصناعة ىذه الصور، وشكل الكتاب ولونو البد أن يكوان مناسبُت لنفسية التالميذ وأحواذلم، كما البد أن يشتمل .على التدريبات اليت تكتب ابلتدرج من األسهل إىل األصعب وأما أمناط ادلواد التعليمية والتدريبات استمدىا الباحث ون من عدة كتب تعليم اللغة العربية وىي الكتا ب ادلقرر من وزارة الشؤون الدينية والعربية للناشئُت اجمللد األول والثاين ألفو زلمود إمساعيل الصيٍت وآخرون، والعربية بُت يديك اجمللد Vol. 5 No. 1 \| 110-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies الثاين والثالث ألفو عبد الرمحن بن إبراىيم الفوزان وآخرون، ودروس اللغة العربية ألفو فؤاد رللى، وكتاب القراءة الرشيدة أعده مدرس.و اللغة العربية مبعهد دار السالم كونتور فونوروغو % بعد عملية التقوًن من اخلرباء وظهر تقدير النتائج علمنا أن الكتاب ادلطور حاصل على تقدير جيد جدا مبعدل 23 بعد تصحيح ادلواد ثالث مرات ومعٌت ذلك أنو صاحل للتطبيق لتالميذ الصف الثامن يف ادلدارس ادلتوسطة .اإلسالمية من ضمن اخلرباء يف اللغة العربية وتعليمها مها األستاذة الدكتورة دوي ابصلسيت أبريليا وىي خبَتة يف تصميم الكتاب من جامعة مسارانج احلكومية واألستاذ الدكتور دانيال حلمي ىو خبَت يف مواد اللغة العربية من جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مب .االنج مث قرأه مدرسو اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة الثانية بتيغال، ومدرسة الفرقان ادلتوسطة اإلسالمية بسالوي، ومدرسة اإلحسانية ادلتوسطة اإلسالمية بتيغال للتأكيد من صالحية الكتاب ادلطور مرة أخرى ليكون .مناسبا مبيول التالميذ وأذىاهنم .مناسبا مبيول التالميذ وأذىاهنم استخدم الباحث ون ىذا الكتاب ادلطور مخس لقاءات يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية الثانية بتيغال لتالميذ الفصل الثامنFull Day School (أ) كفصل الضابط و(ب) كفصل التجربة، و بلغ عددىم24 طالبا، يتم التجارب مبقارنة نتيجة االختبار القبلي والبعدي بُت فصل التجربة وفصل الضابط. ىذا يسمى بنموذج جترييب متكامل وىو حبث لو خطة جتريبية لتعبَت عالقة السبب وادلسبب بُت فصل التجربة وفصل الضابط. إن فصل التجربة ىو الفصل الذي يقام بو التعليم بكتاب القراءة اإلضايف أما فصل الضابط ىو الفصل الذي يستخدم التعليم التقليدي مبعٌت أنو ال يستخدم الكتاب .ادلطور وًن ويف هناية التجربة وزع الباحث ون .أوراق االستبيانة إىل أساتذة اللغة العربية والتالميذ لتقوًن مدى جودة ادلواد التعليمية ومن نتائج االستبيانة اليت مجعها الباحث ون اتضح لنا أن الكتاب ادلطور جيد جدا بدرجة عالية مبعدل22 مبعٍت أنو% صاحل للتطبيق حيث أنو يس اعد التالميذ على فهم اللغة العربية وفهم النصوص وقراءة القصص ادلشجعة بكل سهولة ويستطيع الباحث ون :أن أيخذ النتيجة األخَتة بعد التجربة الثانية. Arabi : Journal of Arabic Studies و:البيان كما يلي يف اجلدول اجلدول2 نتائج ثبوت االختبار ألسئلة0 - 01 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.466 10 بناء على ىذا اجلدول أن ثبوت االختبار يف الكتاب ادلطور ابستخدامSPSS ،مقبوال و حصل على درجة نتيجة 16200 والنتيجة بُت1621 – 16233 .مبعٌت جيد جدا اجلدول2 نتائج ثبوت االختبار ألسئلة00 - 02 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.401 5 بناء على ىذا اجلدول أن ثبوت االختبار يف الكتاب ادلطور ابستخدامSPSS مقبوال، وحصل على درجة16210 والنتيجة بُت1621 – 16233 .مبعٌت جيد جدا مت إنشاء االختبار الطبيعي دلعرفة البياانت ادلرجوة. والبياانت مأخودة من نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف لالخ ا الط ة ف ل الضا ط ال ف ل ال Arabi : Journal of Arabic Studies فعالية كتاب القر اءة اإلضايف املطوّر استخدم الباحث ون الكتاب ادلطور يف فصل التجربة واستخدم تقنية صحة احملتوى دلعرفة صحة األسئلة وىي حتليل .زلتوايت االختبارات لتكون مناسبة مع ادلواد الدراسية والكفاءة ادلرجوة وبيان :حتليل صحة احملتوى، كما يلي اجلدول4 صحة احملتوايت يف أسئلة االختبار الكفاءة األساسية املالءمة املناسبة وصف السؤال تذوق معاىن الكلمات وفكرة النص حتت ادلوضوع: الساعة ويوميّاتنا يف ادلدرسة ويوميّاتنا يف البيت التعرف على معاىن ادلفردات حتت ادلوضوع: الساعة ويوميّاتنا يف ادلدرسة ويوميّاتنا يف ال بيت  ورقة األسئلة ذلا2 أسئلة يف ربط ادلفردات ابلصور :التعرف على معاىن اجلملة حتت ادلوضوع الساعة ويوميّاتنا يف ادلدرسة ويوميّاتنا يف البيت  ورقة األسئلة ذلا2 أسئلة يف ربط اجلمل ابلنص التعرف على حقائق صرحية وضمنية يف القراءة  ورقة األسئلة ذلا2 أسئلة وادلطلوب من الطالب إجابة تلك األسئلة Arabi : Journal of Arabic Studies Arabi : Journal of Arabic Studies الكفاءة األساسية تذوق معاىن الكلمات وفكرة النص حتت ادلوضوع: الساعة ويوميّاتنا يف ادلدرسة ويوميّاتنا يف البيت د Arabi : Journal of Arabic Studies البيان كما يلي - معدل نتائج مناسبة ادلواد التعليمية دلعيار الكفاءة األساسية21 ) (جيد جدا% - معدل نتائج صحة ادلواد التعليمية23 ) (جيد جدا% - معدل نتائج حداثة ادلواد التعليمية21 ) (جيد جدا% - معدل نتائج التدريبات23 ) (جيد جدا% - معدل نتائج ادلواد التعليمية اإلثرائية22 ) (جيد جدا% - معدل نتائج طريقة العرض21 ) (جيد جدا% - معدل نتائج أسلوب العرض20 ) (جيد جدا% ً ويف هناية التجربة وزع الباحث ون .أوراق االستبيانة إىل أساتذة اللغة العربية والتالميذ لتقوًن مدى جودة ادلواد التعليمية ومن نتائج االستبيانة اليت مجعها الباحث ون اتضح لنا أن الكتاب ادلطور جيد جدا بدرجة عالية مبعدل22 مبعٍت أنو% صاحل للتطبيق حيث أنو يس اعد التالميذ على فهم اللغة العربية وفهم النصوص وقراءة القصص ادلشجعة بكل سهولة ويستطيع الباحث ون :أن أيخذ النتيجة األخَتة بعد التجربة الثانية. البيان كما يلي ا ة ادل ا ال ل ة دل ا الكفا ة األ ا ة دل ن ائ21 )( د دا% Vol. 5 No. 1 \| 111-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies فعالية كتاب القر اءة اإلضايف املطوّر استخدم الباحث ون الكتاب ادلطور يف فصل التجربة واستخدم تقنية صحة احملتوى دلعرفة صحة األسئلة وىي حتليل .زلتوايت االختبارات لتكون مناسبة مع ادلواد الدراسية والكفاءة ادلرجوة وبيان :حتليل صحة احملتوى، كما يلي اجلدول4 صحة احملتوايت يف أسئلة االختبار الكفاءة األساسية املالءمة املناسبة وصف السؤال تذوق معاىن الكلمات وفكرة النص حتت ادلوضوع: الساعة ويوميّاتنا يف ادلدرسة ويوميّاتنا يف البيت التعرف على معاىن ادلفردات حتت ادلوضوع: الساعة ويوميّاتنا يف ادلدرسة ويوميّاتنا يف ال بيت  ورقة األسئلة ذلا2 أسئلة يف ربط ادلفردات ابلصور :التعرف على معاىن اجلملة حتت ادلوضوع الساعة ويوميّاتنا يف ادلدرسة ويوميّاتنا يف البيت  ورقة األسئلة ذلا2 أسئلة يف ربط اجلمل ابلنص التعرف على حقائق صرحية وضمنية يف القراءة  ورقة األسئلة ذلا2 أسئلة وادلطلوب من الطالب إجابة تلك األسئلة بناء على ىذا اجلدول أن نتائج حتليل صحة أدوات االختبار دلعرفة ترقية مهارة القراءة مناسبة ابلكفاءة األساسية .وأىداف التعليم ادلرجوة دلعرفة ثبوت االختبار القبلي واالختبار البعدي وللوصول إىل ثبوت البحث كان يستخدم الباحث ون حتليل التقييم برموزAlpha Cronbach وحيسب نتيجة االختبار ابستخدامSPSS 00 . Arabi : Journal of Arabic Studies واستخدم الباحث ون .اختبار تقنية جهة يسرىHo إمرفوض إذا كان Arabi : Journal of Arabic Studies Ho : البياانت بدون توزيع طبيعي Ha :البياانت بتوزيع طبيعي اجلدول2 نتائج االختبار الطبيعي Tests of Normality kelompok Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. nilai 1 .099 32 .200* .963 32 .322 2 .157 32 .043 .943 32 .092 a. Lilliefors Significance Correction . This is a lower bound of the true significance. بناء على ىذه النتائجShapiro-Wilk Test حصلت على درجةSignificance يف فصل الضابط بنتيجة16244 ويف فصل التجربة 16134 ىذا مبعٌت1612 Significance > .أو البياانت بتوزيع طبيعي :أما نتيجة االختبار القبلي والبعدي يف فصل التجربة وفصل الضابط تتمثل يف اجلدول كما يلي اجلدول0 نتيجة االختبار القبلي والبعدي بناء على ىذه اإلحصاءات نرى وجود ارتفاع الكفاءة بعد التجربة يعٍت نتيجة االختبار القبلي من فصل الضابط ىي22 وفصل التجربة ىي20 . مث بعد جتربة الكتاب ادلطور وجدان أن نتيجة االختبار البعدي من فصل الضابط12 وفصل التجربة32 . استخدم الباحث ون االختبار Independent Samples T-Test فيSPSS 00 دلعرفة ادلقارنة بُت نتيجة االختبار القبلي والبعدي بُت فصل التجربة وفصل الضابط. واستخدم الباحث ون .اختبار تقنية جهة يسرىHo مرفوض إذا كان <ل ك لإ ل أ Arabi : Journal of Arabic Studies Arabi : Journal of Arabic Studies Ho : البياانت بدون توزيع طبيعي Ha :البياانت بتوزيع طبيعي اجلدول2 نتائج االختبار الطبيعي Tests of Normality kelompok Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. nilai 1 .099 32 .200 .963 32 .322 2 .157 32 .043 .943 32 .092 a. Lilliefors Significance Correction Tests of Normality . This is a lower bound of the true significance. Vol 5 No 1 \| 113 116 . This is a lower bound of the true significance. بناء على ىذه النتائجShapiro-Wilk Test حصلت على درجةSignificance يف فصل الضابط بنتيجة16244 ويف فصل التجربة 16134 ىذا مبعٌت1612 Significance > .أو البياانت بتوزيع طبيعي :أما نتيجة االختبار القبلي والبعدي يف فصل التجربة وفصل الضابط تتمثل يف اجلدول كما يلي اجلدول0 نتيجة االختبار القبلي والبعدي بناء على ىذه اإلحصاءات نرى وجود ارتفاع الكفاءة بعد التجربة يعٍت نتيجة االختبار القبلي من فصل الضابط ىي22 وفصل التجربة ىي20 . مث بعد جتربة الكتاب ادلطور وجدان أن نتيجة االختبار البعدي من فصل الضابط12 وفصل التجربة32 . استخدم الباحث ون االختبار Independent Samples T-Test فيSPSS 00 دلعرفة ادلقارنة بُت نتيجة االختبار القبلي والبعدي بُت فصل التجربة وفصل الضابط. Arabi : Journal of Arabic Studies Arabi : Journal of Arabic Studies فعالية كتاب القر اءة اإلضايف املطوّر استخدم الباحث ون الكتاب ادلطور يف فصل التجربة واستخدم تقنية صحة احملتوى دلعرفة صحة األسئلة وىي حتليل .زلتوايت االختبارات لتكون مناسبة مع ادلواد الدراسية والكفاءة ادلرجوة وبيان :حتليل صحة احملتوى، كما يلي اجلدول4 صحة احملتوايت يف أسئلة االختبار Vol. 5 No. 1 \| 112-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 أ بناء على ىذا اجلدول أن نتائج حتليل صحة أدوات االختبار دلعرفة ترقية مهارة القراءة مناسبة ابلكفاءة األساسية .وأىداف التعليم ادلرجوة دلعرفة ثبوت االختبار القبلي واالختبار البعدي وللوصول إىل ثبوت البحث كان يستخدم الباحث ون حتليل التقييم برموزAlpha Cronbach وحيسب نتيجة االختبار ابستخدامSPSS 00 . و:البيان كما يلي يف اجلدول اجلدول2 نتائج ثبوت االختبار ألسئلة0 - 01 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.466 10 بناء على ىذا اجلدول أن ثبوت االختبار يف الكتاب ادلطور ابستخدامSPSS ،مقبوال و حصل على درجة نتيجة 16200 والنتيجة بُت1621 – 16233 .مبعٌت جيد جدا اجلدول2 نتائج ثبوت االختبار ألسئلة00 - 02 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.401 5 بناء على ىذا اجلدول أن ثبوت االختبار يف الكتاب ادلطور ابستخدامSPSS مقبوال، وحصل على درجة16210 والنتيجة بُت1621 – 16233 .مبعٌت جيد جدا مت إنشاء االختبار الطبيعي دلعرفة البياانت ادلرجوة. والبياانت مأخودة من نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي يف :فصل التجربة وفصل الضابط. والرمز لالختبار الطبيعي ىو Arabi : Journal of Arabic Studies Ho : البياانت بدون توزيع طبيعي Ha :البياانت بتوزيع طبيعي اجلدول2 نتائج االختبار الطبيعي Tests of Normality kelompok Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. nilai 1 .099 32 .200* .963 32 .322 2 .157 32 .043 .943 32 .092 a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance. بناء على ىذه النتائجShapiro-Wilk Test حصلت على درجةSignificance يف فصل الضابط بنتيجة16244 ويف فصل التجربة 16134 ىذا مبعٌت1612 Significance > .أو البياانت بتوزيع طبيعي :أما نتيجة االختبار القبلي والبعدي يف فصل التجربة وفصل الضابط تتمثل يف اجلدول كما يلي اجلدول0 نتيجة االختبار القبلي والبعدي بناء على ىذه اإلحصاءات نرى وجود ارتفاع الكفاءة بعد التجربة يعٍت نتيجة االختبار القبلي من فصل الضابط ىي22 وفصل التجربة ىي20 . مث بعد جتربة الكتاب ادلطور وجدان أن نتيجة االختبار البعدي من فصل الضابط12 وفصل التجربة32 . استخدم الباحث ون االختبار Independent Samples T-Test فيSPSS 00 دلعرفة ادلقارنة بُت نتيجة االختبار القبلي والبعدي بُت فصل التجربة وفصل الضابط. Arabi : Journal of Arabic Studies واستخدم الباحث ون .اختبار تقنية جهة يسرىHo مرفوض إذا كان thitung < ttabel :أما الفرضية اإلحصائية كما يلي Ho : .كتاب القراءة اإلضايف على أساس القيم األخالقية غَت فعال Ha : .كتاب القراءة اإلضايف على أساس القيم األخالقية فعال . This is a lower bound of the true significance. بناء على ىذه النتائجShapiro-Wilk Test حصلت على درجةSignificance يف فصل الضابط بنتيجة16244 ويف فصل التجربة 16134 ىذا مبعٌت1612 Significance > .أو البياانت بتوزيع طبيعي :أما نتيجة االختبار القبلي والبعدي يف فصل التجربة وفصل الضابط تتمثل يف اجلدول كما يلي اجلدول0 نتيجة االختبار القبلي والبعدي ف ل ال ا ط ا ال ل ٍاال ال ا ا الك ا ا ا ذ اإل ل ا اجلدول0 نتيجة االختبار القبلي والبعدي بناء على ىذه اإلحصاءات نرى وجود ارتفاع الكفاءة بعد التجربة يعٍت نتيجة االختبار القبلي من فصل الضابط ىي22 وفصل التجربة ىي20 . مث بعد جتربة الكتاب ادلطور وجدان أن نتيجة االختبار البعدي من فصل الضابط12 وفصل التجربة32 . بناء على ىذه اإلحصاءات نرى وجود ارتفاع الكفاءة بعد التجربة يعٍت نتيجة االختبار القبلي من فصل الضابط ىي22 وفصل التجربة ىي20 . مث بعد جتربة الكتاب ادلطور وجدان أن نتيجة االختبار البعدي من فصل الضابط12 وفصل التجربة32 . استخدم الباحث ون االختبار Independent Samples T-Test فيSPSS 00 دلعرفة ادلقارنة بُت نتيجة االختبار القبلي والبعدي بُت فصل التجربة وفصل الضابط. واستخدم الباحث ون .اختبار تقنية جهة يسرىHo مرفوض إذا كان thitung < ttabel :أما الفرضية اإلحصائية كما يلي Ho : .كتاب القراءة اإلضايف على أساس القيم األخالقية غَت فعال Ha : .كتاب القراءة اإلضايف على أساس القيم األخالقية فعال Vol. 5 No. 1 \| 113-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies وىذه ىي نتائج اختبارIndependent Samples T Test االختبار القبلي واالختبار البعدي ابستخدامSPSS 00 :حسب اجلدول كما يلي اجلدول1 نتائج االختبار Independent Sample T Test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.(2- tailed) Mean Differenc e Std. Arabi : Journal of Arabic Studies Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nilai Equal variances assumed 27.684 .000 -8.467 62 .000 -20.344 2.403 - 25.147 -15.541 Equal variances not assumed -8.467 38.81 0 .000 -20.344 2.403 - 25.204 -15.483 ج لدول على أن نتائجIndependent Sample T Test حصلت على درجة Significance (2-tailed) دل ىذا اجلدول على أن نتائجIndependent Sample T Test حصلت على درجة Significance (2-tailed) قدر0,000 فهذا مبعٌتSignificance (2-tailed) < 0,05 وىناك الفرق الكبَت بُت نتائج االختبار البعدي يف فصل الضابط وفصل التجربة، مبعٌت أن الكتاب ادلطور لو أثر قوي أو فعال لًتقية مهارة القراءة. أما نتيجةt ابلتقدير26201 - ( و درجة احلر أييت02 - 0 = ) 02 وحصلت نتيجةttabel 06332 وحصل الباحث ون على نتيجةthitung < ttabel مبعٌت Ho مرفوض وHa .مقبول مبعٌت أن الكتاب ادلطور فعال لًتقية مهارة القراءة Vol. 5 No. 1 \| 114-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 اخلالصة استخدم الباحث ون البحث التطويري بتصميم ADDIE مبعٌت التحليل والتصميم والتطوير والتطبيق والتقوًن. التحليل ىو حتليل االحتياجات ابدلالحظة الدقيقة وادلقابلة مع أساتذة اللغة العربية وتوزيع االستبيانة لألساتذة والتالميذ. يف التصميم استخدم الباحث ون Corel Draw CS2 و Adobe Photoshop CS2 لتصميم الصور ادللونة. يف التطوير يشتمل الكتاب ادلطور على القصة القصَتة ابلكلمات ادلشجعة، وادلوضوعات الواقعية ادلتعلقة حبياة التالميذ اليومية، والقيم األخالقية ادلوجودة يف كل موضوع كالقيم الدينية والقيم البشرية والقيم الوطنية. وأما التدريبات فهي متعلقة ابدلوضوع ومت عرضها يف آخر التدريس. يف التطبيق يقسم الباحث ون العينة إىل القسمُت فصل الضابط وفصل التجربة يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية الثان ية بتيغال دلعرفة فعالية الكتاب ادلطور. يف التقوًن وزع الباحث ون أوراق االستبيانة إىل أساتذة اللغة العربية والتالميذ لتقوًن مدى جودة ادلواد التعليمية. ومن نتائج االستبيانة أن الكتاب ادلطور جيد جدا مبعدل22 % .مبعٍت أنو صاحل لالستخدام Vol. 5 No. 1 \| 114-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Vol. 5 No. 1 \| 114-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies وأما صالحية الكتاب ادل طور من انحية التصميم مبعدل22 مبعٌت جيد جدا ومن انحية زلتوى ادلواد مبعدل% 21 مبعٌت جيد جدا ومن انحية القيم األخالقية مبعدل% 31 مبعٌت جيد جدا وىذا يدل على أن الكتاب ادلطور صاحل% لالستخدام. فعالية كتاب القراءة اإلضايف ادلطور فعال ولو أثر إجيايب يف حتصيل ك فاءة التالميذ وتنمية شخصيتهم بوجود ارتفاع النتائجIndependent Sample T Test حصلت على درجة111 ,1 < ۵۰ 6۵ فهذا يدل على وجود الفرق الكبَت بُت نتائج االختبار البعدي يف فصل الضابط وفصل التجربة. أما نتيجةt ابلتقدير26201 - ودرجة احلر أييت ( 02 - 0 = ) 02 وحصلت نتيجة ttabel 06332 وحصل الباحث ون على نتيجةthitung < ttabel مبعٌتHo مرفوض وHa .مقبول مبعٌت أن الكتاب ادلطور فعال لًتقية مهارة القراءة][ عم Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama. Agboola, A., & K.C. Tsai. 2012. ‚Bring Character Education into Classroom‛, European Journal of Educational Research, Vol. 1, No. 1. Aleka., & Achmad. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Kencana, 2010 Alwi, Hasan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT. Balai Pustaka. 2008. Aly Jala Allah, Abdullah bin Jarillah bin Ibrahim. 2000. Ahammiya>t al-Qira>’ah wa Fawa>iduha>. Makkah: Tanpa Penerbit. Ceylan, N.O. 2016. ‚Using short Stories in Reading Skills Class‛, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 232, International Conference on Teaching and Learning English as an Additional Language. Darmiyati, Zuchdi. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca Peningkatan Komprehensi. Yogyakarta: UNY Press, 2008. Departemen Agama Republik Indonesia. 2008. Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Bahasa Arab di Madrasah. Jakarta: PT. Balai Pustaka Farida, Rahim. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara al-Haddad, al-Habib Abdullah bin Alawy. 2011. Risalah al-Mu’awanah wa al-Mudhaharah wa al- Muazarah li ar-Raghibin min al-Mu’minin fi Suluk al-Akhirat. Jakarta: Da>r al-Hijrah. Iskandarwassid., & Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Islam, C. & M.H. Park. 2016. ‚Strategies to Enhance Kindergarten Children’s Reading Comprehension‛, International Journal of Language and Linguistics, Vol. 3, No. 2. al-Kandari, Latifah Husain. 2004. Tasyji’ al-Qira>’ah. Kuwait: al-Markaz al-Iqlimy li at-Tufulah wa al-Umumah Keputusan Menteri Agama Nomor 165 Tahun 2014 tentang Pedoman Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran PAI dan Bahasa Arab. Kim, Deokman. 2015. ‚A Study on The Class of Education That Build Students’ Character through Films‛, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 174. Vol. 5 No. 1 \| 115-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies Kuh, G. D., & P.D. Umbach. 2004. ‚College and character: Insights from the National Survey of Student Engagement‛, New Directions for Institutional Research, Assessing Character Outcomes in College, https://doi.org/10.1002/ir.108. Meng, Fanshao. 2009. ‚Developing Students’ Reading Ability through Extensive Reading‛, English Language Teaching, Vol. 2, No. 2. Munir, Abdullah. 2010. Pendidikan Karakter Membangun Karakter Anak Sejak dari Rumah. Yogyakarta: PT Bintang Pustaka Abadi. Mustofa, Saiful. 2014. ‚Ta’lim al-Mahfudzat li Tanmiyati Suluki al-Talamidz wa Syakhsiyatihim‛, Lisaniyat, Vol. 2, No. 2. Novianti. 2017. ‚Teaching Character Education to College Students Using Bildungsromans‛, International Journal of Instruction, Vol. 10, No. 4. Nurhadi. 2008. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algensindo. 8. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Pala, Aynur. 2011. ‚The Need for Character Education‛, International Journal of Social Science and Humanity Studies, Vol. 3, No. 2. Pattaro, C. 2016. ‚Character Education: Themes and Researches. An academic Literature Review‛, Italian Journal of Sociology of Education, Vol. 8, No. 1. Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Poerwardarminta, WJS. 1997. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Soedarsono. 2000. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Somadayo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu. Syarbini, Amirulloh. 2012. Buku Pintar Pendidikan Karakter. Jakarta: As-prima pustaka.. Tannir, A., & A. Al-Hroub. 2013. ‚Effect of Character Education on The Self Esteem of Intellectually‛, International Journal of Special Education, Vol. 28, No. 1. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Thu’aimah, Rusydy Ahmad. 1985. Dali>l ‘Amal fi i’da>d al-Mawa>d al-Ta’li>miyah li Bara>mi>j Ta’li>m al-‘Arabiyah. Makkah: Universitas Ummu al-Qura. Wafula, L., P. Barasa, & J. Agalo. 2015. ‚Kinds of Extensive Reading Materials and Their Influence on Learners’ Lamguage Skill‛, Journal of Educational Policy and Entrepreneurial Research, Vol. 4, No. 6. Wibowo, Agus. 2012. Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Zuchdi, Darmiyati. 2008. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca Peningkatan Komprehensi. Yogyakarta: UNY Press. Vol. 5 No. 1 \| 116-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Vol. 5 No. 1 \| 116-116 Copyright © 2020 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624	8,091	https://journal.imla.or.id/index.php/arabi/article/download/239/92	null
Arabic	تا:لاسرإلا خير 5 ي ويلو2023 لوبقلا خيرات: 7 أ سطسغ2023 تعز :يمالسإلا يمقرلا ليومتلا لالخ نم يلاملا لومشلا زي ا ةيزيلاملا ةبرجتلا ءوض يف ئدابملاو سسأل يحلاوص سنوي ملا س ص v14i1.579 يحلاوص سنوي ملا تسخل ص يراكتبا رخآ يمقرلا يلاملا لومشلا دع ات نيسحتل ىعست يتلا ةيلاملا ايجولونكتلامخ ةيمنتلا تاجر دوهجلا يمانت عمو .ةمادتسملا ا تامدخلا نم ةدافتسالا نم عمتجملا حئارش لك نيكمتل ةيلحملاو ةيلودل ةيلاملا، ل ةئيب فعض مغرو .تايدحتلا ضعب دوجو مغر بكرلاب قاحللا يف ةيمالسإلا ةيلاملا رخأتت م ال نم ريثكلا يف ةيمالسإلا ةيلاملا ايجولونكت سإلا ملاعلا لودلام ،يإ ةيمالسإلا لودلا ضعب براجت نأ ال تس ريبخ ةتباث ىطنح ةيلومش ةيمقر ةيمالسإ ةيلام و سته دصاقمو ماكحأ قفو ةمادتسالا دوهج يف م راطإلا اذه يفو .ةيمالسإلا ةعيرشلا، ي يلاملا لومشلا ئدابمو سسأ نايب ىلإ ثحبلا اذه فده كنبلاك ةيملاعلا تاسسؤملا دوهج قفو امومع يمقرلا يلودلا، نيرشعلا ةعومجمك ةيملاعلا تامظنملاو، و يلاملا لومشلل ةمكاحلا ئدابملا سيسأتل دوهجلا هذه نم ةدافتسالا ىلإ ةساردلا فدهت امك .اهريغ ا يلاملا لومشلا يف ةيقيقح براجتل سيسأتلا لجأ نم تلذُب ةربتعم ادوهج نأ امبو .يمالسإلا يمقرل يمالسإلا يمقرلا، ف راتخا دق يلاملا ةبرجتلا ثحابلا أ ةيزنجذوم ؛ا لم ايازم نم هب زاتمت اتم اهحيضوت ف ي ث يمقرلا يلاملا لومشلا دوهج ضرع يف يليلحتلا يفصولا جهنملا ىلع ةساردلا تدمتعا .ثحبلا ايان يمالسإلاو يديلقتلا، تايصوتلاو جئاتنلا نم ةعومجم ىلإ ةساردلا تصلخو، أ فادهأ قفاوت اهمه يلاملا لومشلا ةعيرشلا دصاقم عم امومع يديلقتلا ةيمالسإلا مع ةئيبل ةيعرشلا ةعجارملا ةرورض ا نم يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا ةئيب ريوطت ةرورض ىلإ ةساردلا تصلخ امك .ةيلاملا ايجولونكتل ةينوناقلا رطألا ثيح، ةيعيرشتلاو، ةينفلاو، وا .لاجملا اذه يف ةيزيلاملا ةبرجتلا نم ةدافتسال كل:ةيحاتفم تام ينورتكلإلا عفدلا ،تاباسحلا ،ةنمقرلا ،يلاملا لومشلا. مالسإلا ةيلاملا يف ةيعرشلا ثوحبلل ةيملاعلا ةيميداكألل ثوحبلا ةرادإ زكرم لبق نم ،ةيمالسإلا ةيلاملل ةيلودلا ارسإ ةلجم يف َرِشُنية ةعماج ،)ارسإ( فيسنإ (INCEIF). تم لاقملا اذه رشن صيخرت بجومب Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) وي ةداعإب صخش يأل حمسُ شنملا ىلإ ةلماكلا ةلاحإلا ةاعارم عم ،)ءاوس دح ىلع ةيراجت ريغو ةيراجت ضارغأل( لاقملا نم ةقتشم لامعأ ءاشنإو ةمجرتو عيزوتو جاتنإور يلصألا ذهل ةلماكلا طورشلا ىلع عالطالا نكمي .نيفلؤملاو لالخ نم صيخرتلا ا: http://creativecommons.org/licences/by/4.0/legalcode مالسإلا ةيلاملا يف ةيعرشلا ثوحبلل ةيملاعلا ةيميداكألل ثوحبلا ةرادإ زكرم لبق نم ،ةيمالسإلا ةيلاملل ةيلودلا ارسإ ةلجم يف َرِشُن ةعماج ،)ارسإ( فيسنإ (INCEIF). تم لاقملا اذه رشن صيخرت بجومب Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) ةداعإب صخش يأل حمس شنملا ىلإ ةلماكلا ةلاحإلا ةاعارم عم ،)ءاوس دح ىلع ةيراجت ريغو ةيراجت ضارغأل( لاقملا نم ةقتشم لامعأ ءاشنإو ةمجرتو عيزوتو جاتنإ يلصألا ذهل ةلماكلا طورشلا ىلع عالطالا نكمي .نيفلؤملاو لالخ نم صيخرتلا ا: http://creativecommons.org/licences/by/4.0/legalcode تا:لاسرإلا خير 5 ي ويلو2023 لوبقلا خيرات: 7 أ سطسغ2023 تعز :يمالسإلا يمقرلا ليومتلا لالخ نم يلاملا لومشلا زي ا ةيزيلاملا ةبرجتلا ءوض يف ئدابملاو سسأل يحلاوص سنوي ملا س ص لوبقلا خيرات: 7 أ سطسغ2023 مج ةيلودلا ارسإ ةل لل.ةيمالسإلا ةيلام ا دلجمل( 14 ) ا ددعل( 1 ) ي وينو2023 ص 03 - 23 eISSN: 2948-3549 DOI: doi.org/10.55188/ijifarabic. v14i1.579 لتلة يحلاوص سنوي ملا تسخل ص يراكتبا رخآ يمقرلا يلاملا لومشلا دع ات نيسحتل ىعست يتلا ةيلاملا ايجولونكتلامخ ةيمنتلا تاجر دوهجلا يمانت عمو .ةمادتسملا ا تامدخلا نم ةدافتسالا نم عمتجملا حئارش لك نيكمتل ةيلحملاو ةيلودل ةيلاملا، ل ةئيب فعض مغرو .تايدحتلا ضعب دوجو مغر بكرلاب قاحللا يف ةيمالسإلا ةيلاملا رخأتت م ال نم ريثكلا يف ةيمالسإلا ةيلاملا ايجولونكت سإلا ملاعلا لودلام ،يإ ةيمالسإلا لودلا ضعب براجت نأ ال تس ريبخ ةتباث ىطنح ةيلومش ةيمقر ةيمالسإ ةيلام و سته دصاقمو ماكحأ قفو ةمادتسالا دوهج يف م راطإلا اذه يفو .ةيمالسإلا ةعيرشلا، ي يلاملا لومشلا ئدابمو سسأ نايب ىلإ ثحبلا اذه فده كنبلاك ةيملاعلا تاسسؤملا دوهج قفو امومع يمقرلا يلودلا، نيرشعلا ةعومجمك ةيملاعلا تامظنملاو، و يلاملا لومشلل ةمكاحلا ئدابملا سيسأتل دوهجلا هذه نم ةدافتسالا ىلإ ةساردلا فدهت امك .اهريغ ا يلاملا لومشلا يف ةيقيقح براجتل سيسأتلا لجأ نم تلذُب ةربتعم ادوهج نأ امبو .يمالسإلا يمقرل يمالسإلا يمقرلا، ف راتخا دق يلاملا ةبرجتلا ثحابلا أ ةيزنجذوم ؛ا لم ايازم نم هب زاتمت اتم اهحيضوت ف ي ث يمقرلا يلاملا لومشلا دوهج ضرع يف يليلحتلا يفصولا جهنملا ىلع ةساردلا تدمتعا .ثحبلا ايان يمالسإلاو يديلقتلا، تايصوتلاو جئاتنلا نم ةعومجم ىلإ ةساردلا تصلخو، أ فادهأ قفاوت اهمه يلاملا لومشلا ةعيرشلا دصاقم عم امومع يديلقتلا ةيمالسإلا مع ةئيبل ةيعرشلا ةعجارملا ةرورض ا نم يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا ةئيب ريوطت ةرورض ىلإ ةساردلا تصلخ امك .ةيلاملا ايجولونكتل ةينوناقلا رطألا ثيح، ةيعيرشتلاو، ةينفلاو، وا .لاجملا اذه يف ةيزيلاملا ةبرجتلا نم ةدافتسال كل:ةيحاتفم تام ينورتكلإلا عفدلا ،تاباسحلا ،ةنمقرلا ،يلاملا لومشلا. مالسإلا ةيلاملا يف ةيعرشلا ثوحبلل ةيملاعلا ةيميداكألل ثوحبلا ةرادإ زكرم لبق نم ،ةيمالسإلا ةيلاملل ةيلودلا ارسإ ةلجم يف َرِشُنية ةعماج ،)ارسإ( فيسنإ (INCEIF). تم لاقملا اذه رشن صيخرت بجومب Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) وي ةداعإب صخش يأل حمسُ شنملا ىلإ ةلماكلا ةلاحإلا ةاعارم عم ،)ءاوس دح ىلع ةيراجت ريغو ةيراجت ضارغأل( لاقملا نم ةقتشم لامعأ ءاشنإو ةمجرتو عيزوتو جاتنإور يلصألا ذهل ةلماكلا طورشلا ىلع عالطالا نكمي .نيفلؤملاو لالخ نم صيخرتلا ا: http://creativecommons.org/licences/by/4.0/legalcode يحلاوص سنوي ل 7 أ سطسغ2023 مج ةيلودلا ارسإ ةل لل.ةيمالسإلا ةيلام ا دلجمل( 14 ) ا ددعل( 1 ) ي وينو2023 ص 03 - 23 eISSN: 2948-3549 DOI: doi.org/10.55188/ijifarabic. Received 5 July 2023 Received 5 July 2023 Enhancing Financial Inclusion Through Islamic Digital Finance: Foundations and Principles in Light of the Malaysian Experience. Younes Soualhi ISRA Research Management Centre, INCEIF University Malaysia. Accepted 7 August 2023 ..23 © Published in ISRA International Arabic Journal of Islamic Finance by ISRA Research Management Centre, INCEIF University. This article is published under the Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) licence. Anyone may reproduce, distribute, translate and create derivative works of this article (for both commercial and non-commercial purposes), subject to full attribution to the original publication and authors. The full terms of this licence may be seen at http://creativecommons.org/licences/by/4.0/legalcode ملا تسخل ص ملا تسخل ص ملا تسخل ص ةي .ةيمال دلجمل يراكتبا رخآ يمقرلا يلاملا لومشلا دع ات نيسحتل ىعست يتلا ةيلاملا ايجولونكتلامخ ةيمنتلا تاجر دوهجلا يمانت عمو .ةمادتسملا ا تامدخلا نم ةدافتسالا نم عمتجملا حئارش لك نيكمتل ةيلحملاو ةيلودل ةيلاملا، ل ةئيب فعض مغرو .تايدحتلا ضعب دوجو مغر بكرلاب قاحللا يف ةيمالسإلا ةيلاملا رخأتت م ال نم ريثكلا يف ةيمالسإلا ةيلاملا ايجولونكت سإلا ملاعلا لودلام ،يإ ةيمالسإلا لودلا ضعب براجت نأ ال تس ريبخ ةتباث ىطنح ةيلومش ةيمقر ةيمالسإ ةيلام و سته دصاقمو ماكحأ قفو ةمادتسالا دوهج يف م راطإلا اذه يفو .ةيمالسإلا ةعيرشلا، ي يلاملا لومشلا ئدابمو سسأ نايب ىلإ ثحبلا اذه فده كنبلاك ةيملاعلا تاسسؤملا دوهج قفو امومع يمقرلا يلودلا، نيرشعلا ةعومجمك ةيملاعلا تامظنملاو، و يلاملا لومشلل ةمكاحلا ئدابملا سيسأتل دوهجلا هذه نم ةدافتسالا ىلإ ةساردلا فدهت امك .اهريغ ا يلاملا لومشلا يف ةيقيقح براجتل سيسأتلا لجأ نم تلذُب ةربتعم ادوهج نأ امبو .يمالسإلا يمقرل يمالسإلا يمقرلا، ف راتخا دق يلاملا ةبرجتلا ثحابلا أ ةيزنجذوم ؛ا لم ايازم نم هب زاتمت اتم اهحيضوت ف ي ث يمقرلا يلاملا لومشلا دوهج ضرع يف يليلحتلا يفصولا جهنملا ىلع ةساردلا تدمتعا .ثحبلا ايان يمالسإلاو يديلقتلا، تايصوتلاو جئاتنلا نم ةعومجم ىلإ ةساردلا تصلخو، أ فادهأ قفاوت اهمه يلاملا لومشلا ةعيرشلا دصاقم عم امومع يديلقتلا ةيمالسإلا مع ةئيبل ةيعرشلا ةعجارملا ةرورض ا نم يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا ةئيب ريوطت ةرورض ىلإ ةساردلا تصلخ امك .ةيلاملا ايجولونكتل ةينوناقلا رطألا ثيح، ةيعيرشتلاو، ةينفلاو، وا .لاجملا اذه يف ةيزيلاملا ةبرجتلا نم ةدافتسال كل:ةيحاتفم تام ينورتكلإلا عفدلا ،تاباسحلا ،ةنمقرلا ،يلاملا لومشلا. 0.55188/ijifarabic. 9 مالسإلا ةيلاملا يف ةيعرشلا ثوحبلل ةيملاعلا ةيميداكألل ثوحبلا ةرادإ زكرم لبق نم ،ةيمالسإلا ةيلاملل ةيلودلا ارسإ ةلجم يف َرِشُنية ةعماج ،)ارسإ( فيسنإ (INCEIF). تم لاقملا اذه رشن صيخرت بجومب Creative Commons Attribution (CC BY 4.0) وي ةداعإب صخش يأل حمسُ شنملا ىلإ ةلماكلا ةلاحإلا ةاعارم عم ،)ءاوس دح ىلع ةيراجت ريغو ةيراجت ضارغأل( لاقملا نم ةقتشم لامعأ ءاشنإو ةمجرتو عيزوتو جاتنإور يلصألا ذهل ةلماكلا طورشلا ىلع عالطالا نكمي .نيفلؤملاو لالخ نم صيخرتلا ا: http://creativecommons.org/licences/by/4.0/legalcode \| 3 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية إش :ةساردلا ةيلاك إش :ةساردلا ةيلاك ت ثحبلا بلطتيو .يمالسإلا يمقرلا ليومتلا لالخ نم يلاملا لومشلا زيزعت ةيلاكشإ يف ةساردلا هذه ثحب يمقرلا يلاملا لومشلا عقاو صحف، وو لاثتمالا نامضل ةمكاحلا ئدابملاو سسألا عضال ةيليغشتلا ةءافكلاو يعرش ةعساولا ةيلاملا ايجولونكتلا تاءاضف ىلإ ةيمالسإلا ةيلاملا قلطنت ىتح، ك براجتلا ضعب ضرع كلذ بلطتي ام ال .ةيزيلاملا ةبرجتلاك لاجملا اذه يف ةدعاو تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية مق:ةمد امومع يمقرلا يلاملا لومشلل يلمعلاو يرظنلا ليصأتلا ىلإ ةقرولا هذه فدهت، و دقلف .اصوصخ يمالسإلا ان عمجأ ملاعلا طرخ تاسايس ةدع ربع ةمادتسالا تابلطتم قيقحت يف ةتوافتم تاجردب، و لومشلا اهنيب نم تايلآ ةيلاملا ايجولونكتلاو ةنمقرلا روطت عمو .يلاملا، ةينوناقلا رطألا عضو أدب، ةيعيرشتلاو، تاسايسلاو، تاءارجإلاو، ويف تددحت دقو .يلاملا لومشلاو ةنمقرلا نيب جمدلا لجأ نم تاجتنملا لكايه ىلع تقفتا ئدابم جمدلا اذه لودلا لك اهمظعم، ةيداصتقالا اهططخ نم امهم ابناج تتابو، و عراستلا اذه لظ يفو .صوصخلا هجو ىلع ةيلاملا يمقرلا يلاملا لومشلا روطت يف ريبكلا، ي ىدمو يمقرلا يلاملا لومشلا نم ةيمالسإلا ةيلاملا ةناكم لوح مهم لاؤس زرب هتردقا تلا ةبكاوم ىلعط يلاملا لومشلا موهفم ديدحت ىلإ ةقرولا هذه ىعست كلذلو .ةيلاملا ايجولونكتلا يف لصاحلا رو امومع، وا يمالسإلاو يديلقتلا يمقرلا يلاملا لومشلعلى ،صوصخلا هجو ك براجتلا ضعب زاربإ ىلإ ىعست ام يمالسإلا يمقرلاو يلاملا لومشلا يف ةيلودلا، تالاكشإلاو تايدحتلا ضعب نايب عم ال يتتوعق هجوتلا اذه روطت ت متيسو .ةيمالسإلا ةيلاملل ديدجلا ثحابم ةثالث يف اياضقلا هذه لوان: Abstract Digital financial inclusion is the latest innovation in financial technology that seeks to improve the outcomes of sustainable development. With the growing international and local efforts to enable all segments of society to benefit from financial services, Islamic finance has not been late in catching up despite certain challenges. Despite the weakness of the Islamic financial technology environment in many countries, the experiences of some Islamic countries are moving towards a comprehensive digital Islamic finance that contributes to sustainability efforts in accordance with the provisions and purposes of Islamic law. In this context, this research aims to present the foundations and principles of digital financial inclusion in general, according to the efforts of global institutions such as the World Bank, and global organizations such as the Group of Twenty, and others. The study also aims to benefit from these efforts to establish the governing principles of Islamic digital financial inclusion. And since significant efforts were made to establish real experiences in Islamic digital financial inclusion, the researcher chose the Malaysian experience as a model for its advantages, which he clarified in the folds of the research. The study relied on the analytical descriptive approach in presenting the efforts of traditional and Islamic digital financial inclusion. The study concluded with a set of results and recommendations, the most important of which is the compatibility of the objectives of conventional financial inclusion in general with the objectives of Sharia, with the necessity to review financial technology ecosystem from the Shariah perspective. The study also concluded the need to develop the ecosystem of Islamic digital financial inclusion in terms of legal, legislative, and technical frameworks, and to benefit from the Malaysian experience in this field. Key words: financial inclusion, digitization, accounts, electronic payment. ISRA International Arabic Journal of Islamic Finance (IJIF-Arabic) Vol. 14 . No. 1 . 2023 pp. 03-23 eISSN: 2948-3549 DOI: doi.org/10.55188/ijifarabic. v14i1.579 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 4 \| 4 4 ا:ةقباسلا تاساردل در( ينابرو ريبك نسح ةسا2020 ): ديفوك دعب ام ةلحرم يف ةيمالسإلا ةيلاملاو ةفريصلا تايدحت"- 19 ودو ر الت."ةيلاملا ايجولونك ت ةقرولا تزكرو .انوروك ةحئاج راثآ نم فيفختلا يف ةيلاملا ايجولونكتلا رود ةقرولا تلوان ىلع مر ديفوك دعب ام ةلح19 ، و يمالسإلا يعامتجالا ليومتلا تاودأو ةيلاملا ايجولونكتلا نيب جمدلا تللح ةاكزلاك، فقولاو، ةقدصلاو، وب ةيمهأ تني يعامجلا ليومتلل ةيمقرلا تاصنملا، و جئاتنلا قيقحتل ةيكذلا دوقعلا ال .ديعبلاو ريصقلا ىدملا يف ةوجرم 6. در( زيزع ةسا2021 ): "ت نيب ام ةرتفلا يف يلاملا لومشلاو ةيمقرلا ةفريصلا لوح تاساردلل يفارغويلبب ليلح2014 و2020مشلاو ةيمقرلا ةفريصلا نيب ةقالعلا ةساردلا تلوانت ". ةهج نم يلاملا لو، و ةهج نم ةيداصتقالا ةيمنتلا أرلا وحن ةفريصلا تهجتا املك هنإ ثيح امهنيب ةيباجيإ ةقالع كلانه نأ ىلإ تصلخو .ىرخق يلاملا لومشلاو ةنم ا ةساردلا تنيبو .ةيمنتلا تالدعم تعفترأ ةريبك ةدايز ىلإ يدؤت لومحملا فتاهلا ربع ةيفرصملا تامدخلا ذيفنت ن ناكمإ يف سيل نيذلا دارفألل يلاملا لومشلا ةيت ةيديلقتلا ةيفرصملا تامدخلا ىلإ لوصولا ةيناكمإ مهيدل. و نأ مغر مومعلا هجو ىلع ةفريصلا تلوانت ةساردلا؛ إ هذه نإ ثيح نم ةيمالسإلا ةيلاملاب ةقالع اهل اهنيماضم نأ ال ةمادتسملا ةيمنتلا يف اهرودو اهتناكم تابثإل ىعست ةريخألا. تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية 2. در( يغاد هرقلا نيدلا ييحم خيشلا ةسا2022 ): " ال ئدابمو لومشلاو ةيمقرلا ايجولونكتلا يف ةمكاحلا دصاقملا يلاملا". ونازيملا هقفل اًقف، يئدابملاب ايجولونكتلا طبر ةرورض ىلع هتليضف دكؤُ اةيقالخأل ةيمالسإلا دصاقملاو، لاجملا اذهب ةطبترملا دصاقملاو ئدابملا اًديدحتو، وذ.تالآملا هقف ىلإ اًدانتسا كل قايسلا اذه يف، نأ حضوأه نيعتي مر ةاعا11 نو رطاخملا نم اًعو11 م ةيدوجولا اهبناوج يف دصاقملا ةيمهأ زربأو .فدهلا اذه قيقحتل اًيساسأ ًأدب ةيمدعلاو، كعيمجلا نيكمت ةيمهأ دكأ ام، ءارقفلا ةصاخو، يمقرلا ليومتلا نم. 3. ةسارد ( 2018 ): "ق رشؤملل ةيملاعلا تانايبلا ةدعا2017 : سايق لومشلا ا"كتنيف ةروثو يلامل. ت ةيملاعلا تانايبلا ةدعاق نم ةصلختسملا جئاتنلل ًاليلحت هذه يلودلا كنبلا لمع ةقرو مدق تارشؤملل، وه لماش مييقت يللومشل ال يلامالعا ةيلاملا ايجولونكتلا ريثأت ةداملا هذه ثحبت .يمل(ا )كتنيفل يلاملا لومشلا زيزعت ىلع ةيمقرلا ةيلاملا تامدخلاو، مع فتاوهلا هيدؤت يذلا يروحملا رودلا ىلع صاخ هجوب زيكرتلا ةيلاملا تامدخلاو تاجتنملا لوصو قاطن عيسوت يف تنرتنإلاو ةلاقنلا. 2. در( يغاد هرقلا نيدلا ييحم خيشلا ةسا2022 ): " ال ئدابم لومشلاو ةيمقرلا ايجولونكتلا يف ةمكاحلا دصاقملا يلاملا". ونازيملا هقفل اًقف، يئدابملاب ايجولونكتلا طبر ةرورض ىلع هتليضف دكؤُ اةيقالخأل ةيمالسإلا دصاقملاو لاجملا اذهب ةطبترملا دصاقملاو ئدابملا اًديدحتو، وذ.تالآملا هقف ىلإ اًدانتسا كل قايسلا اذه يف، نأ حضوأ نيعتي مر ةاعا11 نو رطاخملا نم اًعو11 ةيدوجولا اهبناوج يف دصاقملا ةيمهأ زربأو .فدهلا اذه قيقحتل اًيساسأ ًأدب ةيمدعلاو، كعيمجلا نيكمت ةيمهأ دكأ ام، ءارقفلا ةصاخو، يمقرلا ليومتلا نم. مكهةي م 3. ةسارد ( 2018 ): "ق رشؤملل ةيملاعلا تانايبلا ةدعا2017 : سايق لومشلا ا"كتنيف ةروثو يلامل. ت ةيملاعلا تانايبلا ةدعاق نم ةصلختسملا جئاتنلل ًاليلحت هذه يلودلا كنبلا لمع ةقرو مدق تارشؤملل، وه لماش مييقت يللومشل ال يلامالعا ةيلاملا ايجولونكتلا ريثأت ةداملا هذه ثحبت .يمل(ا )كتنيفل يلاملا لومشلا زيزعت ىلع ةيمقرلا ةيلاملا تامدخلاو، مع فتاوهلا هيدؤت يذلا يروحملا رودلا ىلع صاخ هجوب زيكرتلا ةيلاملا تامدخلاو تاجتنملا لوصو قاطن عيسوت يف تنرتنإلاو ةلاقنلا. لتس الم 4. در ةسا( 2015 ): تب" ةنونعملا ةلاقملا ثح جامدإ ال ءارقففي ةفريصلا م تاباسح لالخ ن ال نم ةيبيرجتلا جئاتنلا :راخدا ةبرجت ميد( نورخآو لوك اهدعأ يتلا "ةينا2018 ) ةيفرصملا تامدخلا ريفوت عوضوم ضفخنملا لخدلا يوذ دارفألل. ا:ةقباسلا تاساردل يمومع يلاملا لومشلل تقرطت يتلا ةقباسلا تاساردلا مهأ يتآلا رصنعلا لوانت ا، و يمقرلا يلاملا لومشلا خص .اهتلق ىلع يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلاب ةصاخلا تاساردلا ضعب ىلإ رصنعلا اذه ريشيسو .اصو 1. درا( لعشم يرابلا دبع ةس2022 ): إلا"طوناقلا راني اقرلاو بي لل لومشلاو يمقرلا ليومتايلامل با زيكرتلع ىل ةردابملا ةيدوعسلا". دبع روتكدلا ىري ا دعت ةيمالسإلا ةيلاملا تاسسؤملا يف ةمدختسملا ةيمقرلا تاينقتلا نأ يرابل لصألا ثيح نم اهقف ةحابملا ةيئارجإلا لئاسولا ليبق نم، ل لاثتمالا نامضل ةيعرشلا ةمكوحلل عضخت اهنك ال .مادختسالا لحارم عيمج يف يعرش املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 5 \| 5 \| 5 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية 2. در( يغاد هرقلا نيدلا ييحم خيشلا ةسا2022 ): " ال ئدابمو لومشلاو ةيمقرلا ايجولونكتلا يف ةمكاحلا دصاقملا يلاملا". ونازيملا هقفل اًقف، يئدابملاب ايجولونكتلا طبر ةرورض ىلع هتليضف دكؤُ اةيقالخأل ةيمالسإلا دصاقملاو، لاجملا اذهب ةطبترملا دصاقملاو ئدابملا اًديدحتو، وذ.تالآملا هقف ىلإ اًدانتسا كل قايسلا اذه يف، نأ حضوأه نيعتي مر ةاعا11 نو رطاخملا نم اًعو11 م ةيدوجولا اهبناوج يف دصاقملا ةيمهأ زربأو .فدهلا اذه قيقحتل اًيساسأ ًأدب ةيمدعلاو، كعيمجلا نيكمت ةيمهأ دكأ ام، ءارقفلا ةصاخو، يمقرلا ليومتلا نم. 3. ةسارد ( 2018 ): "ق رشؤملل ةيملاعلا تانايبلا ةدعا2017 : سايق لومشلا ا"كتنيف ةروثو يلامل. ت ةيملاعلا تانايبلا ةدعاق نم ةصلختسملا جئاتنلل ًاليلحت هذه يلودلا كنبلا لمع ةقرو مدق تارشؤملل، وه لماش مييقت يللومشل ال يلامالعا ةيلاملا ايجولونكتلا ريثأت ةداملا هذه ثحبت .يمل(ا )كتنيفل يلاملا لومشلا زيزعت ىلع ةيمقرلا ةيلاملا تامدخلاو، مع فتاوهلا هيدؤت يذلا يروحملا رودلا ىلع صاخ هجوب زيكرتلا ةيلاملا تامدخلاو تاجتنملا لوصو قاطن عيسوت يف تنرتنإلاو ةلاقنلا. 4. در ةسا( 2015 ): تب" ةنونعملا ةلاقملا ثح جامدإ ال ءارقففي ةفريصلا م تاباسح لالخ ن ال نم ةيبيرجتلا جئاتنلا :راخدا ةبرجت ميد( نورخآو لوك اهدعأ يتلا "ةينا2018 ) ةيفرصملا تامدخلا ريفوت عوضوم ضفخنملا لخدلا يوذ دارفألل. تب ريسيت يف راخدالا تاباسح ةيلاعف ةساردلا هذه ثح لومشلا ا مهيدل نمل يلامل ةدودحم ةيداصتقا دراوم، ب تاناكمإ ىلع ءوضلا ثحبلا اذه جئاتن طلستو .ةيلوأ ةيجهنمك ةيناديم ةبرجت مادختسا حس زيزعتل ةليسوك راخدالا تابا لومشلا يلاملا. 5. تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية 7. در ةساال( يترووللاو دهاز2021 ): يلاملا لومشلا"، ةلقنتملا ةفريصلا، إلاو يماظنلا ريغ ليومتلاق يف يلاملا ءاص ةساردلا تلوانت ."برغملا تأ ريث يلاملا لومشلا ىلع ةيمقرلا ةفريصلا، اهيف ءاجو أ فتاهلا ربع ةيفرصملا تامدخلا ن ززعت لومحملا ا لالخ نم نيبت ثيح نسلا رابكو ءاسنلا فالخ ىلع يبرغملا عمتجملا تائف مظعمل يلاملا لومشل اريبك نكي مل مهيلع ةيمقرلا ةفريصلا ريثأت نأ ثحبلا. 8. در( يفيذح ةسا2020 ): ا ززعت فيك"لت :ةمادتسملا ةيمنتلل ةدحتملا ممألا فادهأ ةيمالسإلا ةيلاملا ايجولونك يسينودنإلا ةلاحلا ةسارد ة يجولونكتلا نأ ىلإ ةساردلا تصلخ ." ا رقفلا نم ليلقتلا نم تززع ةيمالسإلا ةيلاملا، عوجلاو، يسينودنإ يف ةيعامتجالا تاقورفلاو ا. 9. در( رديح ةسا2020 ): " ضرقلا مادختساب يعانطصالا ءاكذلا ىلع مئاقلا ةيمالسإلا ةيلاملا ايجولونكتلا جذومن ال ديفوكل ةيسكعلا راثآلا عم لماعتلل ةاكزلاو نسح19 ع"دارفألاو ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا ىل، و ثحابلا حض أدتسملا اهتاجتنم لاصيإ ىلع ةيمالسإلا ةيلاملا تاسسؤملا دعاسي جذومنلا اذه ناةعساو ةحيرش ىلإ ةم م نيلومملا ن وال ،نيديفتسم تانايبلا ةق د نم نسحُي هنأ امك، و تاجتنملا ىلع فرعتلا اضيأ هايازم نمو .اهنيح يف تارارقلا ذخأ ال .نيديفتسملل ةبسانم 7. در ةساال( يترووللاو دهاز2021 ): يلاملا لومشلا"، ةلقنتملا ةفريصلا، إلاو يماظنلا ريغ ليومتلاق يف يلاملا ءاص ةساردلا تلوانت ."برغملا تأ ريث يلاملا لومشلا ىلع ةيمقرلا ةفريصلا، اهيف ءاجو أ فتاهلا ربع ةيفرصملا تامدخلا ن ززعت لومحملا ا لالخ نم نيبت ثيح نسلا رابكو ءاسنلا فالخ ىلع يبرغملا عمتجملا تائف مظعمل يلاملا لومشل اريبك نكي مل مهيلع ةيمقرلا ةفريصلا ريثأت نأ ثحبلا. ع جاو ر ا ي ود 9. در( رديح ةسا2020 ): " ضرقلا مادختساب يعانطصالا ءاكذلا ىلع مئاقلا ةيمالسإلا ةيلاملا ايجولونكتلا جذومن ال ديفوكل ةيسكعلا راثآلا عم لماعتلل ةاكزلاو نسح19 ع"دارفألاو ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا ىل، و ثحابلا حض أدتسملا اهتاجتنم لاصيإ ىلع ةيمالسإلا ةيلاملا تاسسؤملا دعاسي جذومنلا اذه ناةعساو ةحيرش ىلإ ةم م نيلومملا ن وال ،نيديفتسم تانايبلا ةق د نم نسحُي هنأ امك، و تاجتنملا ىلع فرعتلا اضيأ هايازم نمو .اهنيح يف تارارقلا ذخأ ال .نيديفتسملل ةبسانم . 10 . در ةسا(2020), Ozili, P.K : " يلاملا لومشلا تايرظن": ي تاهجو نم ديدعلا لاقملا فشكتس ال لوح رظن يلاملا لومشلا، ةمادتسمو ةلوؤسم ةقيرطب نينطاوملا عيمجل ةيساسألا ةيلاملا تامدخلا ريفوت ينعي امم. تنادلبلا نيب يلاملا لومشلا يف تاتوافتلا راكفألا هذه حرش. ماعلا حلاصلا ةيرظن تايرظنلا هذه مهأ نم، ن ةيرظ اضرلا مدع، ةفيعضلا تاعومجملا ةيرظن، اهريغو. تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تب ريسيت يف راخدالا تاباسح ةيلاعف ةساردلا هذه ثح لومشلا ا مهيدل نمل يلامل ةدودحم ةيداصتقا دراوم، ب تاناكمإ ىلع ءوضلا ثحبلا اذه جئاتن طلستو .ةيلوأ ةيجهنمك ةيناديم ةبرجت مادختسا حس زيزعتل ةليسوك راخدالا تابا لومشلا يلاملا. 5. در( ينابرو ريبك نسح ةسا2020 ): ديفوك دعب ام ةلحرم يف ةيمالسإلا ةيلاملاو ةفريصلا تايدحت"- 19 ودو ر الت."ةيلاملا ايجولونك ت ةقرولا تزكرو .انوروك ةحئاج راثآ نم فيفختلا يف ةيلاملا ايجولونكتلا رود ةقرولا تلوان ىلع مر ديفوك دعب ام ةلح19 ، و يمالسإلا يعامتجالا ليومتلا تاودأو ةيلاملا ايجولونكتلا نيب جمدلا تللح ةاكزلاك، فقولاو، ةقدصلاو، وب ةيمهأ تني يعامجلا ليومتلل ةيمقرلا تاصنملا، و جئاتنلا قيقحتل ةيكذلا دوقعلا ال .ديعبلاو ريصقلا ىدملا يف ةوجرم اصو. 6. در( زيزع ةسا2021 ): "ت نيب ام ةرتفلا يف يلاملا لومشلاو ةيمقرلا ةفريصلا لوح تاساردلل يفارغويلبب ليلح2014 و2020مشلاو ةيمقرلا ةفريصلا نيب ةقالعلا ةساردلا تلوانت ". ةهج نم يلاملا لو، و ةهج نم ةيداصتقالا ةيمنتلا أرلا وحن ةفريصلا تهجتا املك هنإ ثيح امهنيب ةيباجيإ ةقالع كلانه نأ ىلإ تصلخو .ىرخق يلاملا لومشلاو ةنم ا ةساردلا تنيبو .ةيمنتلا تالدعم تعفترأ ةريبك ةدايز ىلإ يدؤت لومحملا فتاهلا ربع ةيفرصملا تامدخلا ذيفنت ن ناكمإ يف سيل نيذلا دارفألل يلاملا لومشلا ةيت ةيديلقتلا ةيفرصملا تامدخلا ىلإ لوصولا ةيناكمإ مهيدل. و نأ مغر مومعلا هجو ىلع ةفريصلا تلوانت ةساردلا؛ إ هذه نإ ثيح نم ةيمالسإلا ةيلاملاب ةقالع اهل اهنيماضم نأ ال ةمادتسملا ةيمنتلا يف اهرودو اهتناكم تابثإل ىعست ةريخألا. املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 6 \| 6 6 (1) https://www.albankaldawli.org/ar/topic/financialinclusion/overview (2022ربوتكأ 15ت خيراتب عالطالا م) تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية ظنلا هذه دعاستر تاسايسلا عانصو نييميداكألاو نيثحابلا تاي ةيملاعلا يلاملا لومشلا اياضق لحو ليلحت ىلع نيسرامملاو. م ى م 11 . در ةساوآ( نورخ2016 ): " تاباسحلا مادختساو ةيكلملا مهف :يلاملا لومشلا سسأ البن ."ةيكتب هذه ثحالد ،يلاملا لومشلا تاددحم يف ةسارم ةيناكسلا تائفلا ىلع صاخ لكشب زيكرتلا ع ةشمهملا، بم يف اذو ،اًيداصتقا نيمورحملا صاخشألا كل ةيفيرلا قطانملا يف نيميقملا،و ثانإلا،و بابشلا. ت ريش نت تاقفن ضافخنا نيب ةيباجيإ ةقالع دوجو ىلإ ةساردلا جئافت ح يكنبلا باسحلا، دجاوتلاو ق تاسسؤملا بر ةيلاملا، ةينوناقلا قوقحلا زيزعتو، ةهج نم يسايسلا رارقتسالاو، ىرخأ ةهج نم يلاملا لومشلا ىوتسمو. 12 . در( زودنق ميركلا دبعو ينيوجلا لامج ةسا2021 ): " ةقطنملا يف يلاملا لومشلا ىلع يمالسإلا ليومتلا رثأ العر ."ةيبت ةلود رشع ةتس يف يمالسإلا ليومتلا يف تاروطتلل يلاملا لومشلا ةباجتسا سايق ىلإ ةساردلا فده عر( ةرتفلا لالخ ةيب2011 - 2019ةيسايق ةيجهنم مادختساب ) أ .ظه جئاتن ترهةساردلا هذ أ لومشلا رشؤم ن قملا يلاملا ي مدقملا يلحملا نامتئالاو يلآلا فارصلا ةزهجأب س، ي يمالسإلا ليومتلا يف تاريغتلل ةرشابم بيجتس لل لالخ ةيبرعلا لودلا يف درفلل يلامجإلا يلحملا جتانلاو صاخلا عاطقال .ةساردلل ةددحملا ةرتف املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 7 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية 13 . تق( يلودلا كنبلا رير2020 ): "مال ."يعامتجالا ليومتلاو يمالسإلا ليومتلا :ايزي امييقت ريرقتلا مدق ع ةسيئرلا تارشؤملل يلكلا ىوتسملا ىل لومشلل ةيميظنتلا لكايهلا للحي هنأ امك .ايزيلام يف يمالسإلا ليومتلا لل اهيلإ دنتسا يتلا دلبالومشل، ةيسسؤملا ةينيكمتلا هرصانع ددحيو، سيئرلا ريبادتلا ددحيو كلهتسملا ةيامحل ة وي.ريوطتلا نم ديزم ىلإ جاتحت يتلا تالاجملا ددح وي.ريوطتلا نم ديزم ىلإ جاتحت يتلا تالاجملا ددح ت قيقحت لجأ نم لودلا هوحنت ديدج ىحنم يمقرلا يلاملا لومشلا نأ ةقباسلا تاساردلا لالخ نم نيب يلاملا عاطقلا يف ةمادتسملا ةيمنتلا، يمقرلا يمالسإلا يلاملا لومشلا نأ تاساردلا هذه نيبت امك في ط خيسرت ىلإ هقير ق لازت ال اهنأ تاساردلا هذه ىلع ظحالي ام .اهدصاقمو ةيمالسإلا ةعيرشلا ئدابم قفو ةمادتسالا ةعانص يف همد يديلقتلا يمقرلا يلاملا لومشلا كلف يف رودت، و هذه .قيبطتلل ةلباق ةديدج ةيمقر ةيلام جذامن راكتبا نع ةديعب ال براجت ءادأ مييقت ىلإ ةجاحب تاسارد ةيعوضوم رثكأ ةقيرطب يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا، و ءافتحالا نع ةديعب هيف غلابملا، وال .هيف ددشتملا دقن نعت مل اهنأ امك يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا سسأ عضوب اريثك، و براجتلا ليلحت الماش اليلحت ةيلودلا، هتيطغتل انثحب ىعسي ام وهو. الم :لوألا ثحب ةرصاعملا ةمادتسالا تاردابم يف يلاملا لومشلا. الم :لوألا ثحب ةرصاعملا ةمادتسالا تاردابم يف يلاملا لومشلا. تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية ج . الُت ةيلاملا تامدخلاو تاجتنملا لعجي ام اذهو :ةمادتسالاو ةيعامتجالا ةيلوؤسموف ثادحإ فدهب قوسلا يف رأث ر يئيبو يعامتجاو يداصتقا. نأ يلودلا كنبلا ركذ كلذلو" نم يلاملا لومشلا )ربتعت( يلودلا كنبلا ةعومجم ع"كرتشملا ءاخرلا زيزعتو عقدملا رقفلا ىلع ءاضقلل ةسيئرلا نيكمتلا لماو(1). و ةمادتسملا ةيمنتلل ةدحتملا ممألا فادهأ يف اجردنم يلاملا لومشلا عوضوم دعيSDGs ، و سفن مدختسي ةئيبلا" ةيثالث تايلآ، وعمتجملا، وا ةمكوحلESG " ج . الُت ةيلاملا تامدخلاو تاجتنملا لعجي ام اذهو :ةمادتسالاو ةيعامتجالا ةيلوؤسموف ثادحإ فدهب قوسلا يف رأث ر يئيبو يعامتجاو يداصتقا. نأ يلودلا كنبلا ركذ كلذلو" نم يلاملا لومشلا )ربتعت( يلودلا كنبلا ةعومجم ع"كرتشملا ءاخرلا زيزعتو عقدملا رقفلا ىلع ءاضقلل ةسيئرلا نيكمتلا لماو(1). ب. تةماع ةرظن :ملاعلا ربع يلاملا لومشلا روط(2): تبساكم نع ةيملاعلا ريراقتلا ضعب تثدح ال نم يلاملا لومش2011 إلى 2021 ، ىلإ ماقرألا ضعب ريشت تاباسحلا ةيكلم يف ظوحلم روطت، ةيمقرلا تاعوفدملا تامادختساو، تقو يف ةيمقرلا تامدخلا لاعفلا مادختسالا ديفوك سوريف لثم حئاوجلا- 19 . ثي • وص ىلإ ملاعلا ءاحنأ عيمج يف تاباسحلا ةيكلم تل76 % من ملاعلا ناكس - و71 % م نادلبلا يف سانلا ن مانلا ةي. • وص ىلإ ملاعلا ءاحنأ عيمج يف تاباسحلا ةيكلم تل76 % من ملاعلا ناكس - و71 % م نادلبلا يف سانلا ن مانلا ةي. • ان ىلإ ةيمانلا تاداصتقالا ربع تاباسحلا ةيكلم يف نيسنجلا نيب ةوجفلا تضفخ6 نق نم ةيوئم طا9 ن طاق ةيوئم، ةديدع تاونسل موحت تلظ ثيح. • ان ىلإ ةيمانلا تاداصتقالا ربع تاباسحلا ةيكلم يف نيسنجلا نيب ةوجفلا تضفخ6 نق نم ةيوئم طا9 ن طاق ةيوئم، ةديدع تاونسل موحت تلظ ثيح. • ةيلحملا تاليوحتلا وأ ةيموكحلا تاليوحتلا وأ روجألا تاعوفدم لثم ةيمقرلا تاعوفدملا يقلت نإ، ي مادختسا زفح ال ةيلاملا تامدخ ىرخألا، اهضارتقاو اهراخداو لاومألا نيزخت لثم. • ةيمانلا تاداصتقالا يف، قا يلاوح م40 % من ةماعلا تامدخلا ريتاوف اوعفد نيذلا نيغلابلا ( 18 % نيغلابلا نم) باسح نم ةرشابم كلذب. نيصلا يف، دف يلاوح ع80 % ةيمقر ةيراجت ةعفد نيغلابلا نم، بي عفد امن20 % ىرخألا ةيمانلا تاداصتقالا يف نيغلابلا نم. لالم • عز زCOVID-19 ةيمقرلا ةيلاملا تامدخلا ينبت نم: حو يلا40 % م ةيمانلا تاداصتقالا يف نيغلابلا ن بولصحت يتلا تامدخلاو علسلا لباقم اوعفد نيذلا نيصلا ءانثتسا ا تنرتنإ وأ فتاه وأ ةقاطب نيمدختسم اهيلع، وأ نيغلابلا ثلث نم رثك يكنب باسح نم ةرشابم ةروتاف اوعفد ةيمانلا تاداصتقالا يف،و ذ دعب ةرم لوأل كل ةحئاجلا ءدب. أ. يلاملا لومشلا فيرعت: أ. يلاملا لومشلا فيرعت: ال يلاملا لومش دارفألاو تاكرشلا لبق نم ةلماشلا ةيلاملا تاجتنملاو تامدخلل لوصولا ةيناكمإ وه، ل قيقحت ال ةنمآ ةقيرطبو بسانم لكشب ةلوقعم ةفلكت لباقم ةيلاع ةدوجو ةيلعافب ةوجرملا تاياغ ةمادتسمو، و قوقح ةيامح ال.ةيلاملا مهتاطاشن عيجشتو نيمدختسُم وح" يلودلا كنبلا بسي مهيدل تاكرشلاو دارفألا نأ يلاملا لومشلا ينع إةديفم ةيلام تامدخو تاجتنم ىلإ لوصولا ةيناكم مهتاجايتحا يبلت ةلوقعم راعسأبو؛ م تاعوفدمو تالماع وو ضورقو ةينامتئا تاليهستو راخدا تاجتنمخ)نيمأت تامد، مادتسمو لوؤسم وحن ىلع اهميدقت متيو. " (1) من:يلي ام نيبتي فيرعتلا ذه لالخ أ. لوألا :نيرمأ ينعت "لومش" ةملك، د نع رظنلا ضغب يليومتلاو يلاملا قاقحتسالا يف عمتجملا تائف لك لوخ هتاردق ةيلاملا مهتءالمو ةيئارشلا م، وث .عمتجملا حئارش لكل ءانثتسا نود ةيلاملا تاجتنملا لك ريفوت :اينا ب. ملا لثم اهيلإ جاتحملا تامدخلاو علسلل راعسألا ةيلوقعم تاعوفد، وم تاجتن الا راخد، وةينامتئا تاليهست، نيمأت تامدخو ضورقو. عف ال يلاملا لومش دارفألاو تاكرشلا لبق نم ةلماشلا ةيلاملا تاجتنملاو تامدخلل لوصولا ةيناكمإ وه، ل قيقحت ال ةنمآ ةقيرطبو بسانم لكشب ةلوقعم ةفلكت لباقم ةيلاع ةدوجو ةيلعافب ةوجرملا تاياغ ةمادتسمو، و قوقح ةيامح ال.ةيلاملا مهتاطاشن عيجشتو نيمدختسُم وح" يلودلا كنبلا بسي مهيدل تاكرشلاو دارفألا نأ يلاملا لومشلا ينع إةديفم ةيلام تامدخو تاجتنم ىلإ لوصولا ةيناكم مهتاجايتحا يبلت ةلوقعم راعسأبو؛ م تاعوفدمو تالماع وو ضورقو ةينامتئا تاليهستو راخدا تاجتنمخ)نيمأت تامد، مادتسمو لوؤسم وحن ىلع اهميدقت متيو. " (1) ي ي أ. لوألا :نيرمأ ينعت "لومش" ةملك، د نع رظنلا ضغب يليومتلاو يلاملا قاقحتسالا يف عمتجملا تائف لك لوخ هتاردق ةيلاملا مهتءالمو ةيئارشلا م، وث .عمتجملا حئارش لكل ءانثتسا نود ةيلاملا تاجتنملا لك ريفوت :اينا ب. ملا لثم اهيلإ جاتحملا تامدخلاو علسلل راعسألا ةيلوقعم تاعوفد، وم تاجتن الا راخد، وةينامتئا تاليهست، نيمأت تامدخو ضورقو. (1) https://www.albankaldawli.org/ar/topic/financialinclusion/overview (2022ربوتكأ 15ت خيراتب عالطالا م) املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 8 8 (1) AIBIM_ Value-based Intermediation Full Report 2021.pdf 2022\ 10\ 13ت خيراتب عالطالا م (2) https://www.albankaldawli.org/ar/topic/financialinclusion/overview 2022ربوتكأ 15ت خيراتب عالطالا م تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية ل • مت ًالماع لومحملا فتاهلا ربع لاومألا ةكرح تحبصأ إ يف يلاملا لومشلل اًمهم اًينيك ايقيرف، م ءارحصلا بونج لث - خ ءاسنلل ةبسنلاب ةصا- الخ نم باسحلا مادختساو باسحلا ةيكلمل كرحمكل لومحملا فتاهلا ربع عفدلا وضارتقالاو راخدالا. (1) ال.هسفن عجرم (2) الم .هسفن عجر . (2) الم .هسفن عجر املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 9 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية • ةيمقرلا لولحلا لالخ نم، ي يف ةيفاضإ لاومأ ىلع لوصحلا ةيمانلا تاداصتقالا يف نيغلابلا فصن وحنل نكم غض نو30 ةعقوتم ريغ تاقفن اوهجاو اذإ اًموي. لودلا ضعب ىوتسم ىلع يمقرلا يلاملا لومشلا نم بناج مهف اندرأ اذإو، ف داز دق ايزيلام لثم ةلود دجن اننإ حج يتنس لالخ اهيف ةينورتكلإلا تاعوفدملا م2019 - 2020 بن نع ديزت بس100 % خ ظفاحملا يف اصوص ةينورتكلإلا، وا حساملا مادختسQR ، أم ةبسنب تداز دقف تنرتنإلا ربع ةفريصلا ا49 % سفن يفنف،اهس و لكشلا ( 1) يو:كلذ حض لكشلا ( 1) (1) ج. يلاملا لومشلا زئاكر: يهو يلاملا لومشلل ةيساسأ زئاكر سمخ يلودلا كنبلا دّدح:(2) ةيلاملا ايجولونكتلاو يلاملا لومشلل ةينطولا ةيجيتارتسإلاو ةسايسلا :ىلوألا ةزيكرلا. ةقدلا لثمت يتلا ةيلاملا ايجولونكتلاو يلاملا لومشلا نيب طبرلا ثيح نم مهألا ةزيكرلا هذه ربتعتو، وةيفافشلا، ةيلاعفلاو، ا ميدقت يف نامألاول،عمتجملا تائف لكل ةيلاملا تامدخ نأ كلذ بلطتيو ت ريوطت ىلع تاموكحلا لمع ج.ءادألا سايقل تارشؤمو يلاملا لومشلا يف بلطلاو ضرعلا بناو ا https://www.worldbank.org/en/topic/smefinance ) 1 ( ت خيراتب عالطالا م10 \ 10 \ 2022 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 11 https://www.worldbank.org/en/topic/smefinance ) 1 ( ت خيراتب عالطالا م10 \ 10 \ 2022 ج. يلاملا لومشلا زئاكر: يهو يلاملا لومشلل ةيساسأ زئاكر سمخ يلودلا كنبلا دّدح:(2) ةيلاملا ايجولونكتلاو يلاملا لومشلل ةينطولا ةيجيتارتسإلاو ةسايسلا :ىلوألا ةزيكرلا. ةقدلا لثمت يتلا ةيلاملا ايجولونكتلاو يلاملا لومشلا نيب طبرلا ثيح نم مهألا ةزيكرلا هذه ربتعتو، وةيفافشلا، ةيلاعفلاو، ا ميدقت يف نامألاول،عمتجملا تائف لكل ةيلاملا تامدخ نأ كلذ بلطتيو ت ريوطت ىلع تاموكحلا لمع ج.ءادألا سايقل تارشؤمو يلاملا لومشلا يف بلطلاو ضرعلا بناو (1) AIBIM_ Value-based Intermediation Full Report 2021.pdf 2022\ 10\ 13ت خيراتب عالطالا م (2) https://www.albankaldawli.org/ar/topic/financialinclusion/overview 2022ربوتكأ 15ت خيراتب عالطالا م \| 10 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 10 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية مدقمو ةيلاملا تاجتنملا :ةيناثلا ةزيكرلا و ةيفاك تامدخ ىلع لصحت ال يتلا تاعاطقلل تامدخلا. عتود حلا ةيبلتل يلاملا لومشلا بصع ةزيكرلا هذها،مادتسمو لوؤسم لكشب ةيلاملا تاج و ريوطت كلذ لمشي من .يئيبو يعامتجاو يداصتقا رثأ تاذ ةيحبر ريغو ةيحبر تاجت املا كلهتسملا ةيامح :ةثلاثلا ةزيكرلالي . مح يف كلذ لثمتيو قوسلا رطاخم نم كلهتسملا ةيا، و يدوزم فرط نم حاصفإلاو ةيفافشلا مدع رطاخم ةيلاملا تامدخلا، ةيلاملا ةسسؤملل كلهتسملا اهمدقي يتلا ةصاخلا تانايبلا ةيرس عم ينوناقلا لماعتلا مدعو، ت ساوغ لال قوسلا ةعيبطب هلهج، ةباقر نود راعسألا عفرو، وغ.رطاخملا نم اهري ةيكولسلا ىؤرلاو ةيلاملا تاردقلا :ةعبارلا ةزيكرلا. نم كلهتسملل ةيلاملا تاردقلا يعاري يلاملا لومشلا ح دوجو كلذ بلطتيو .اهراعسأو تاجتنملا ةعيبط ثي س نمض ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلاو لخدلا يدودحمل ليومتلا ريفوتب ىنعت ةيفارشإلا تاهجلا ةباقر تحت ةيليومت ةساي مرعي اف.يعامتجالا ليومتلاب اةطسوتملاو ةريغصلاو ىرغصلا تاعورشملا ليومت :ةسماخلا ةزيكرل ةيمانلا لودلا نم ريثك يف ةلماعلا ىوقلا مظعم ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا لغشت، متهالاوا نم وه اهب م صو ،يلاملا لومشلا ميم يلودلا كنبلا بسح، تل ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا بع( SMEs ) دو مظعم يف اًسيئر اًر تاداصتقالا، ةيمانلا نادلبلا يف اميس الو. ت ءاحنأ عيمج يف ةيراجتلا لامعألا ةيبلاغ ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا لثم ةيملاعلا ةيداصتقالا ةيمنتلاو لمعلا صرف قلخ يف نومهسي مهنإ ثيح ملاعلا. يلودلا كنبلا بسح، ت تاكرشلا لثم ال ةريغص ةطسوتملاو حو يلا90 ٪تاكرشلا نم ، وأ نم رثك50لاعلا لوح ةلامعلا نم ٪م . سته ةريغصلا تاكرشلا م وا ىلإ لصت ةبسنب ةيمسرلا ةطسوتمل40ئشانلا تاداصتقالا يف يموقلا لخدلا نم ٪ة . ويلودلا كنبلا تاريدقتل اًقف، س ىلإ ةجاح كانه نوكت600 م ماع لولحب ةفيظو نويل2030 قلا باعيتسال ةيمانتملا ةيملاعلا ةلماعلا ىو، م لعجي ام ملاعلا ءاحنأ عيمج يف تاموكحلا نم ديدعلل ةيلاع ةيولوأ ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا ةيمنت(1). تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية مدقمو ةيلاملا تاجتنملا :ةيناثلا ةزيكرلا و ةيفاك تامدخ ىلع لصحت ال يتلا تاعاطقلل تامدخلا. عتود حلا ةيبلتل يلاملا لومشلا بصع ةزيكرلا هذها،مادتسمو لوؤسم لكشب ةيلاملا تاج و ريوطت كلذ لمشي من مار .يئيبو يعامتجاو يداصتقا رثأ تاذ ةيحبر ريغو ةيحبر تاجت اةطسوتملاو ةريغصلاو ىرغصلا تاعورشملا ليومت :ةسماخلا ةزيكرل ةيمانلا لودلا نم ريثك يف ةلماعلا ىوقلا مظعم ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا لغشت، متهالاوا نم وه اهب م صو ،يلاملا لومشلا ميم يلودلا كنبلا بسح، تل ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا بع( SMEs ) دو مظعم يف اًسيئر اًر تاداصتقالا، ةيمانلا نادلبلا يف اميس الو. ت ءاحنأ عيمج يف ةيراجتلا لامعألا ةيبلاغ ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا لثم ةيملاعلا ةيداصتقالا ةيمنتلاو لمعلا صرف قلخ يف نومهسي مهنإ ثيح ملاعلا. يلودلا كنبلا بسح، ت تاكرشلا لثم ال ةريغص ةطسوتملاو حو يلا90 ٪تاكرشلا نم ، وأ نم رثك50لاعلا لوح ةلامعلا نم ٪م . سته ةريغصلا تاكرشلا م وا ىلإ لصت ةبسنب ةيمسرلا ةطسوتمل40ئشانلا تاداصتقالا يف يموقلا لخدلا نم ٪ة . ويلودلا كنبلا تاريدقتل اًقف، س ىلإ ةجاح كانه نوكت600 م ماع لولحب ةفيظو نويل2030 قلا باعيتسال ةيمانتملا ةيملاعلا ةلماعلا ىو، م لعجي ام ملاعلا ءاحنأ عيمج يف تاموكحلا نم ديدعلل ةيلاع ةيولوأ ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا ةيمنت(1). املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 11 11 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية ال.ةيلودلا براجتلا يف يلاملا لومشلل تاردابملاو ،تارشؤملاو ،راطإلا :يناثلا ثحبم سي ريراقت قفو ةنمقرلا لاجم يف ةدئار اهنوك ةيزيلاملا ةبرجتلا ىلع ثحبملا اذه يف زيكرتلا متا ةيلاملا ايجولونكتل لع ما2021 (1)، يمقرلاو يكيسالكلا يلاملا لومشلل ةماعلا ةئيبلا ةناتمو، ف اهزاجنإ مت ةمهم ةيلومش عيراشم نع الض حاجنب. وت لودلا نيب نم ايزيلام دعُ ةسيئر بناوج ةثالث نم يلاملا لومشلا تروط يتلا: ماعلا راطإلا، تارشؤملاو، ةيلعفلا تاردابملاو. وت يف كلذ حيضو يتآلا: أ. ماعلا راطإلا: يلاملا لومشلل ةماع ةيؤر ىلع يوتحي يذلا ماعلا ططخملا كلذ وه ماعلا راطإلا، ةوجرملا جئاتنلاو، و لماوعلا ةدعاسملا، وا تايجيتارتسال ةصاخلاو ةماعلا، اهريغو. وق ةيلاملا ةطخلا يف يلاملا لومشلا راطإ ايزيلام تحرتقا د2011 - 2020 كيف حضوم وه ام آلا لكشلا تي: ال لكش( 2) ا يلاملا لومشلل ةماع ةيؤر ىلع يوتحي يذلا ماعلا ططخملا كلذ وه ماعلا راطإلا، ةوجرملا جئاتنلاو، و لماوعلا ةدعاسملا، وا تايجيتارتسال ةصاخلاو ةماعلا، اهريغو. وق ةيلاملا ةطخلا يف يلاملا لومشلا راطإ ايزيلام تحرتقا د2011 - 2020 كيف حضوم وه ام آلا لكشلا تي: ال لكش( 2) تذه نمض ا ا لكشلأةعبر ( 4) يلاملا لومشلا قيقحتل ةيساسأ تايوتسم: 1. ةيؤرلا: ةيلاملا تامدخلا ريفوت ةيلومش. 2.ةوجرملا جئاتنلا: ةيلاملا تامدخلا ىلع لوصحلا ةلوهس،ٍنبت ةيلاملا تامدخلل لاع، لوؤسملا لامعتسالا، م ىوتس عا .ءالمعلا اضرل ل 3. ال:ةدعاسملا لماوع تاءافكلاو ايجولونكتلا، سايقلاو تامولعملا، ةيجيتارتسالا ةكارشلا، ال .فارشإلاو عيرشت تذه نمض ا ا لكشلأةعبر ( 4) يلاملا لومشلا قيقحتل ةيساسأ تايوتسم: 1. ةيؤرلا: ةيلاملا تامدخلا ريفوت ةيلومش. تذه نمض ا ا لكشلأةعبر ( 4) يلاملا لومشلا قيقحتل ةيساسأ تايوتسم: 1. ةيؤرلا: ةيلاملا تامدخلا ريفوت ةيلومش. 2.ةوجرملا جئاتنلا: ةيلاملا تامدخلا ىلع لوصحلا ةلوهس،ٍنبت ةيلاملا تامدخلل لاع، لوؤسملا لامعتسالا، م ىوتس عا .ءالمعلا اضرل ل 3. ال:ةدعاسملا لماوع تاءافكلاو ايجولونكتلا، سايقلاو تامولعملا، ةيجيتارتسالا ةكارشلا، ال .فارشإلاو عيرشت (1) https://www.salaamgateway.com/specialcoverage/islamic-fintech-20222022\ 10\ 14راب عالطالا مت خي 12 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية 4. ال :ةماعلا تايجيتارتسا 4. ال :ةماعلا تايجيتارتسا ا: - ال ةيعادبإلا تاونق كونبلا ءالكوك، وق .ايجولونكتلا ىلع ةدمتعم ةيعادبإ تاون - رغصألا ليومتلا :ةركتبم تامدخو تاجتنم، وا .رغصألا نيمأتل - م:ةلاعف ةيلام تائيبو تاسسؤ يلاملا لومشلا لاجم يف ةيمنتلا كونب تاردق زيزعت، بر ةيليهأت جما يلاملا لومشلا يف، ءادأ رشؤم ال .يلاملا لومش - عم ءال ليهأتلا جمارب يف ةيموكحلا ريغ تامظنملا جامدإ :نوعاوو نولوؤسم، ن ةيلاملا ةفاقثلا رش ع.كلهتسملا تايعمج عم نواعتلاب لاوجلا رب :ا ش حيلودلا كنبلاك ةيملاعلا تاسسؤملا تث، و ميوقل يلاملا لومشلا تارشؤم ريوطت ىلع لودلا لك ةدحتملا ممألا ا رثألاو ءادألا سايقو يداصتقال، يعامتجالاو، يئيبلاو. ال نالكش2 و3 ي لومشلل بلطلاو ضرعلا يبناج ناحضو ةيزيلاملا ةبرجتلا يف يلاملا: فللي ال لكش( 3 ): ضرعلا تارشؤم(1). رشؤملا مرشؤملا تاددح ن ىلع لوصحلا طاق اةيلاملا تامدخل • ع كونبلا عورف دد • ددع فراصملا ءالكو • عد لكل فراصملا ءالكوو كونبلا عورف د10 آل صخش فابغلا. • عد ةفارصلا تالآ د • عيفرصملا يعاديإلا تالآ دد • ةفارصلا تالآ ددع لك ل10 آغلاب صخش فال. • عيفرصملا يعاديإلا تالآ دد لك ل10 آغلاب صخش فال. وعئاد • عد لكل بلطلا تحت عئادولا تاباسح د10 غلاب صخش فالآ (ةيكلم). • ال ةيوئملا ةبسن% ل تحت عئادولا تاباسح نولمعتسي نيذلا نيغلابلا صاخشأل ال بلط(لامعتسا) قضور • ع ةحونمملا ضورقلا ددل لك10 آغلاب صخش فال (ةيكلم). املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 (1) 1. Key Financial Inclusion Indicators.pdf ت خيراتب عالطالا م11 \ 10 \ 2022 • اصاخشألل ةيوئملا ةبسنل ضورقلا تاباسح مهعم نيذلا نيغلابلا. ال لكش( 3 ): ضرعلا تارشؤم(1). رشؤملا مرشؤملا تاددح ن ىلع لوصحلا طاق اةيلاملا تامدخل • ع كونبلا عورف دد • ددع فراصملا ءالكو • عد لكل فراصملا ءالكوو كونبلا عورف د10 آل صخش فابغلا. • عد ةفارصلا تالآ د • عيفرصملا يعاديإلا تالآ دد • ةفارصلا تالآ ددع لك ل10 آغلاب صخش فال. • عيفرصملا يعاديإلا تالآ دد لك ل10 آغلاب صخش فال. وعئاد • عد لكل بلطلا تحت عئادولا تاباسح د10 غلاب صخش فالآ (ةيكلم). • ال ةيوئملا ةبسن% ل تحت عئادولا تاباسح نولمعتسي نيذلا نيغلابلا صاخشأل ال بلط(لامعتسا) قضور • ع ةحونمملا ضورقلا ددل لك10 آغلاب صخش فال (ةيكلم). • اصاخشألل ةيوئملا ةبسنل ضورقلا تاباسح مهعم نيذلا نيغلابلا. \| 13 13 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية يديلقتلا نيمأتلا \ ايلفاكتلا يمالسإل • ننيغلابلا صاخشألا ةبس عم بو.نيمأت تاصيل اتاعوفدل • ح دحاولا درفلل ةينورتكلإلا تاعوفدملا مج • م تنرتنالا ربع ةفريصلا لامعتسا لدع • مع لاوجلا ربع ةفريصلا لامعتسا لد انيغلابلا ناكسل •نيغلابلا ناكسلل يلامجإلا ددعلا. ال لكش( 4 ): بلطلا تارشؤم. رشؤملا مرشؤملا تاددح تءالمعلا لعاف • ةيوئملا ةبسنلا ل تحت تاباسح اوحتف نيذلا نيغلابلا صاخشأل ا بلطل • ال ةيليومت تاباسح اوحتف نيذلا نيغلابلا صاخشألل ةيوئملا ةبسن • اورتشا نيذلا نيغلابلا صاخشألل ةيوئملا ةبسنل ا أوكرتشا و ا في يمالسإلا وأ يديلقتلا نيمأتلا تاصيلوب. رنيلماعتملا اض اذلا ني غلابلا ص اخشألل ة يوئملا ةب سنلي ىل ع ماع لا مها ضر ودب أ ن ا ةيلاملا تامدخل تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية يديلقتلا نيمأتلا \ ايلفاكتلا يمالسإل • ننيغلابلا صاخشألا ةبس عم بو.نيمأت تاصيل اتاعوفدل • ح دحاولا درفلل ةينورتكلإلا تاعوفدملا مج • م تنرتنالا ربع ةفريصلا لامعتسا لدع • مع لاوجلا ربع ةفريصلا لامعتسا لد انيغلابلا ناكسل •نيغلابلا ناكسلل يلامجإلا ددعلا. ال لكش( 4 ): بلطلا تارشؤم. رشؤملا مرشؤملا تاددح تءالمعلا لعاف • ةيوئملا ةبسنلا ل تحت تاباسح اوحتف نيذلا نيغلابلا صاخشأل ا بلطل • ال ةيليومت تاباسح اوحتف نيذلا نيغلابلا صاخشألل ةيوئملا ةبسن • اورتشا نيذلا نيغلابلا صاخشألل ةيوئملا ةبسنل ا أوكرتشا و ا في يمالسإلا وأ يديلقتلا نيمأتلا تاصيلوب. ت خيراتب عالطالا م12 / 10 / 2022 (1) https://www.bnm.gov.my/documents/20124/1073866/Malaysia+Experience+in+Financial+Inclusion.pdf ت خيراتب عالطالا م12 / 10 / 2022 رنيلماعتملا اض اذلا ني غلابلا ص اخشألل ة يوئملا ةب سنلي ىل ع ماع لا مها ضر ودب أ ن ا ةيلاملا تامدخل إن قيقحت يف يلاملا لومشلا ةيلاعف ىدم سيقي يذلا رشؤملا تانوكم ةباثمب يه هالعأ تاددحملا اةوجرملا جئاتنل يلاملا لومشلل يزكرملا كنبلا اهددح يتلاو ،(1) في :ءايشأ ةعبرأ •ةيلاملا تامدخلا ىلع لوصحلا ةلوهس. • تب لاع ينلل.ةيلاملا تامدخ • ال.لوؤسملا لامعتسا • معفترم اضر ىوتس. •ةيلاملا تامدخلا ىلع لوصحلا ةلوهس. • تب لاع ينلل.ةيلاملا تامدخ • ال.لوؤسملا لامعتسا • معفترم اضر ىوتس. //www.bnm.gov.my/documents/20124/1073866/Malaysia+Experience+in+Financial+Inclusion.pdf ا / / (1) https://www.bnm.gov.my/documents/20124/1073866/Malaysia+Experience+in+Financial+Inclus املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 14 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية ج. ةيلعفلا تاردابملا(1): يلاملا لومشلا قيقحتل، ت دصر مت ثيح ةيعرفلا ةيناكسلا قطانملا يف اصوصخ تاردابملا نم ديدعلا ذيفنت م يع ةيلاملا ةطخلا يف جئاتنلا ض2022 - 2026 م. .ةققحتملا جئاتنلاو يلاملا لومشلا تاردابم مهأ يتآلا لكشلا حضوي شك( ل5) مب( يلاملا لومشلا تاردا2011 - 2020 ) جئاتنلا • تط لماش راطإ قيب كونبلا ءالكول • ز تائفلل ةيلاملا تامدخلاو تاجتنملا ريفوت ةداي ال.كونبلا تامدخ ىلع لوصحلا نم ةمورحم • ت ةيمنتلا كونب تاردقو رود زيزع • ت تاردابم ذيفنت ىلع ةبقارملاو فارشإلا ةيوق ا يلاملا لومشل • تع زيز فاقثة تامدخلاب ةمورحملا تائفلا يعوو لكشب اهمادختسا ةيفيكو ةيلاملا مس .لوؤ ➢ م ىلع لوصحلا اهناكمإب ةيعرف ةيناكس قطان خد:ةيلام تام • 2011 : 56 % • 2020 : 96 % ➢ ع نيذ لا ةيعر فلا قطانملا يف ناكس لا دد بإ :ةيلام تامدخ ىلع لوصحلا مهناكم • 2011 : 82 % • 2020 : 99 % ➢ ع يف )بلطلا تح ت باسح ( ني عدوملا دد ال:كونب • 2011 : 87 % • 2020 : 96 %. ي يلاملا لومشلا قيقحتل، ت دصر مت ثيح ةيعرفلا ةيناكسلا قطانملا يف اصوصخ تاردابملا نم ديدعلا ذيفنت م يع ةيلاملا ةطخلا يف جئاتنلا ض2022 - 2026 م. م\| (1) Khera،،نورخآو Is Digital Financial Inclusion Unlocking Growth? Khera, منش ،يلودلا دقنلا قودنص تاروIMF Working paper WP/21/167. (2) G20 High Level Principles for Digital Financial Inclusion.pdf2022\ 10\ 10ت خيراتب عالطالا م املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 16 (1) Khera،،نورخآو Is Digital Financial Inclusion Unlocking Growth? Khera, منش ،يلودلا دقنلا قودنص تاروIMF Working paper WP/21/167. (2) G20 High Level Principles for Digital Financial Inclusion.pdf2022\ 10\ 10ت خيراتب عالطالا م ةنمقرلاو يلاملا لومشلا نيب جمدلل ريظنتلا تاطحم مهأ نمو، مؤ ةعومجم رمت نيرشعلاG20 ا يف دقع يذل مق ةعطاChengdu ب ىلإ رمتؤملا صلخ دقو .ةكراشملا لودلل ةيزكرملا كونبلا يظفاحمو ةيلاملا ءارزو روضحب نيصلا روضحلا ىوتسم ىلإ رظنلاب ىوتسملا ةعيفرب تفصُو ئدابم، و ةماع ةرظن يلي اميفو .اهلوح راد يذلا يلاعلا شاقنلا عل:ئدابملا هذه ى مب يمقرلا يلاملا لومشلا ئدا-ىوتسملا ةعيفر- لومجم ةع 20 (2): ال أدبم1: يلاملا لومشلل ةيمقر ةبراقمل جيورتلا. ال أدبم2: يمقرلا يلاملا لومشلا قيقحتل رطاخملاو راكتبالا نيب ةنزاوملا. ال أدبم3: يعيرشتلاو ينوناقلا نيراطإلا ريفوت بسانمو دعاسم لكشب يمقرلا يلاملا لومشلل. ال أدبم4: تو ةئيب عيسال ةيلاملا تامدخال.ةيمقر ال أدبم5: سيسأت نيكلهتسملا ةيامحل ةلوؤسم ةيمقر ةيلام تاسرامم. ال أدبم6: يلاملا ةفاقثلاو يعولا زيزعتة.ةيمقرلاو ال أدبم7: تةيمقرلا ةيلاملا تامدخلل ليمعلا ةيوه ديدحت ليهس. ال أدبم8: يمقرلا يلاملا لومشلا روطت عبتت. إن رودلا ددحت هالعأ ئدابملا ةحلصملا باحصأ هب علطضي نأ بجي يذلا، ف ةئيبلا ريفوت يف ةموكحلا موقت اوناقل ن ةيعيرشتلاو ةي، يمقرلا يلاملا لومشلل ةماعلا ةسايسلاو، ةماعلا ةئيبلا ريفوتو، و ةصصختملا ةئشانلا تاسسؤملا موقت جولونكتلا يف ي يمصتب تامولعملا ا م يمقرلا يلاملا لومشلا تاجتنم، وت تاسسؤملا موقا هذه ريفوتو رابتخاب ةيلامل تاجتنملا، يمقرلا يلاملا لومشلا ةفاقثو يعولا رشنب ةيفارشإلا تاهجلاو ةيميلعتلا تاسسؤملا موقتو، و زكارم موقت أ. ال:يديلقتلا يمقرلا يلاملا لومش ةيلاملا ملاع ةنمقرلا لوخد عم، برود نع ثيدحلا أد ؛يلاملا لومشلا زيزعت يف ةنمقرلا ب ةيملاع تاسارد نإ ل يمقرلا يلاملا لومشلا نوكم نأ ىلإ تبهذ يباجيإ لكشب طبتري ل يلامجإلا يلحملا جتانلا نم درفلا بيصن ومن عم ـ52 دو ةرتفلا نيب ام ةرتفلا يف اهتسارد تمت ةيمان ةل2011 و2018 ، مم ناكمإب هنأ ىلإ ريشي اا يمقرلا يلاملا لومشل يداصتقالا ومنلا عيرست(1). ةنمقرلاو يلاملا لومشلا نيب جمدلل ريظنتلا تاطحم مهأ نمو، مؤ ةعومجم رمت نيرشعلاG20 ا يف دقع يذل مق ةعطاChengdu ب ىلإ رمتؤملا صلخ دقو .ةكراشملا لودلل ةيزكرملا كونبلا يظفاحمو ةيلاملا ءارزو روضحب نيصلا روضحلا ىوتسم ىلإ رظنلاب ىوتسملا ةعيفرب تفصُو ئدابم، و ةماع ةرظن يلي اميفو .اهلوح راد يذلا يلاعلا شاقنلا عل:ئدابملا هذه ى مب يمقرلا يلاملا لومشلا ئدا-ىوتسملا ةعيفر- لومجم ةع 20 (2): ال أدبم1: يلاملا لومشلل ةيمقر ةبراقمل جيورتلا. ال أدبم2: يمقرلا يلاملا لومشلا قيقحتل رطاخملاو راكتبالا نيب ةنزاوملا. ال أدبم3: يعيرشتلاو ينوناقلا نيراطإلا ريفوت بسانمو دعاسم لكشب يمقرلا يلاملا لومشلل. ال أدبم4: تو ةئيب عيسال ةيلاملا تامدخال.ةيمقر ال أدبم5: سيسأت نيكلهتسملا ةيامحل ةلوؤسم ةيمقر ةيلام تاسرامم. ال أدبم6: يلاملا ةفاقثلاو يعولا زيزعتة.ةيمقرلاو ال أدبم7: تةيمقرلا ةيلاملا تامدخلل ليمعلا ةيوه ديدحت ليهس. ال أدبم8: يمقرلا يلاملا لومشلا روطت عبتت. .ةققحتملا جئاتنلاو يلاملا لومشلا تاردابم مهأ يتآلا لكشلا حضوي شك( ل5) شك( ل5) مب( يلاملا لومشلا تاردا2011 - 2020 ) جئاتنلا • تط لماش راطإ قيب كونبلا ءالكول • ز تائفلل ةيلاملا تامدخلاو تاجتنملا ريفوت ةداي ال.كونبلا تامدخ ىلع لوصحلا نم ةمورحم • ت ةيمنتلا كونب تاردقو رود زيزع • ت تاردابم ذيفنت ىلع ةبقارملاو فارشإلا ةيوق ا يلاملا لومشل • تع زيز فاقثة تامدخلاب ةمورحملا تائفلا يعوو لكشب اهمادختسا ةيفيكو ةيلاملا مس .لوؤ ➢ م ىلع لوصحلا اهناكمإب ةيعرف ةيناكس قطان خد:ةيلام تام • 2011 : 56 % • 2020 : 96 % ➢ ع نيذ لا ةيعر فلا قطانملا يف ناكس لا دد بإ :ةيلام تامدخ ىلع لوصحلا مهناكم • 2011 : 82 % • 2020 : 99 % ➢ ع يف )بلطلا تح ت باسح ( ني عدوملا دد ال:كونب • 2011 : 87 % • 2020 : 96 %. مب( يلاملا لومشلا تاردا2011 - 2020 ) جئاتنلا • تط لماش راطإ قيب كونبلا ءالكول • ز تائفلل ةيلاملا تامدخلاو تاجتنملا ريفوت ةداي ال.كونبلا تامدخ ىلع لوصحلا نم ةمورحم • ت ةيمنتلا كونب تاردقو رود زيزع • ت تاردابم ذيفنت ىلع ةبقارملاو فارشإلا ةيوق ا يلاملا لومشل • تع زيز فاقثة تامدخلاب ةمورحملا تائفلا يعوو لكشب اهمادختسا ةيفيكو ةيلاملا مس .لوؤ ➢ م ىلع لوصحلا اهناكمإب ةيعرف ةيناكس قطان خد:ةيلام تام • 2011 : 56 % • 2020 : 96 % ➢ ع نيذ لا ةيعر فلا قطانملا يف ناكس لا دد بإ :ةيلام تامدخ ىلع لوصحلا مهناكم • 2011 : 82 % • 2020 : 99 % ➢ ع يف )بلطلا تح ت باسح ( ني عدوملا دد ال:كونب • 2011 : 87 % • 2020 : 96 %. املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 (1) fsb3_en_book.pdf ت خيراتب عالطالا م12 \ 10 \ 2022 \| 15 15 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية ال ثحبما)تايدحتلاو عقاولا( يمالسإلاو يديلقتلا يمقرلا يلاملا لومشلا :ثلاثل. تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية أ. ال:يديلقتلا يمقرلا يلاملا لومش ةيلاملا ملاع ةنمقرلا لوخد عم، برود نع ثيدحلا أد ؛يلاملا لومشلا زيزعت يف ةنمقرلا ب ةيملاع تاسارد نإ ل يمقرلا يلاملا لومشلا نوكم نأ ىلإ تبهذ يباجيإ لكشب طبتري ل يلامجإلا يلحملا جتانلا نم درفلا بيصن ومن عم ـ52 دو ةرتفلا نيب ام ةرتفلا يف اهتسارد تمت ةيمان ةل2011 و2018 ، مم ناكمإب هنأ ىلإ ريشي اا يمقرلا يلاملا لومشل يداصتقالا ومنلا عيرست(1). إن رودلا ددحت هالعأ ئدابملا ةحلصملا باحصأ هب علطضي نأ بجي يذلا، ف ةئيبلا ريفوت يف ةموكحلا موقت اوناقل ن ةيعيرشتلاو ةي، يمقرلا يلاملا لومشلل ةماعلا ةسايسلاو، ةماعلا ةئيبلا ريفوتو، و ةصصختملا ةئشانلا تاسسؤملا موقت جولونكتلا يف ي يمصتب تامولعملا ا م يمقرلا يلاملا لومشلا تاجتنم، وت تاسسؤملا موقا هذه ريفوتو رابتخاب ةيلامل تاجتنملا، يمقرلا يلاملا لومشلا ةفاقثو يعولا رشنب ةيفارشإلا تاهجلاو ةيميلعتلا تاسسؤملا موقتو، و زكارم موقت (1) Khرخ I Di it l Fi i l I l i U l ki G th? Khد ن ا ود ص ت رو ، وIMF يل ةيلاملا ملاع ةنمقرلا لوخد عم، برود نع ثيدحلا أد ؛يلاملا لومشلا زيزعت يف ةنمقرلا ب ةيملاع تاسارد نإ ل يمقرلا يلاملا لومشلا نوكم نأ ىلإ تبهذ يباجيإ لكشب طبتري ل يلامجإلا يلحملا جتانلا نم درفلا بيصن ومن عم ـ52 دو ةرتفلا نيب ام ةرتفلا يف اهتسارد تمت ةيمان ةل2011 و2018 ، مم ناكمإب هنأ ىلإ ريشي اا يمقرلا يلاملا لومشل يداصتقالا ومنلا عيرست(1). ةنمقرلاو يلاملا لومشلا نيب جمدلل ريظنتلا تاطحم مهأ نمو، مؤ ةعومجم رمت نيرشعلاG20 ا يف دقع يذل مق ةعطاChengdu ب ىلإ رمتؤملا صلخ دقو .ةكراشملا لودلل ةيزكرملا كونبلا يظفاحمو ةيلاملا ءارزو روضحب نيصلا روضحلا ىوتسم ىلإ رظنلاب ىوتسملا ةعيفرب تفصُو ئدابم، و ةماع ةرظن يلي اميفو .اهلوح راد يذلا يلاعلا شاقنلا عل:ئدابملا هذه ى ال أدبم8: يمقرلا يلاملا لومشلا روطت عبتت. إن رودلا ددحت هالعأ ئدابملا ةحلصملا باحصأ هب علطضي نأ بجي يذلا، ف ةئيبلا ريفوت يف ةموكحلا موقت اوناقل ن ةيعيرشتلاو ةي، يمقرلا يلاملا لومشلل ةماعلا ةسايسلاو، ةماعلا ةئيبلا ريفوتو، و ةصصختملا ةئشانلا تاسسؤملا موقت جولونكتلا يف ي يمصتب تامولعملا ا م يمقرلا يلاملا لومشلا تاجتنم، وت تاسسؤملا موقا هذه ريفوتو رابتخاب ةيلامل تاجتنملا، يمقرلا يلاملا لومشلا ةفاقثو يعولا رشنب ةيفارشإلا تاهجلاو ةيميلعتلا تاسسؤملا موقتو، و زكارم موقت \| 16 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 16 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية يمقرلا يلاملا لومشلا روطت ليلحتو عبتتب ءاصحإلا. و ةيموكحلا تاهجلا فلتخم نيب اينهم اقيسنت بلطتي كلذ لك لا قيقحتل ةيموكحلا ريغو ةوجرملا جئاتن. تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية يمقرلا يلاملا لومشلا روطت ليلحتو عبتتب ءاصحإلا. و ةيموكحلا تاهجلا فلتخم نيب اينهم اقيسنت بلطتي كلذ لك لا قيقحتل ةيموكحلا ريغو ةوجرملا جئاتن. ب. يمقرلا يلاملا لومشلا تامدخ: خ عيمجلل ةيواستم صرف ريفوت ىلإ فدهت يتلا ةيلاملا تامدخلا نم ةعومجم يه يمقرلا يلاملا لومشلا تامد الاب عتمتلاو ةيلاملا تامدخلا ىلإ لوصوللستد .ةيلاملا ةماوتامدخلا هذه مهأ: 1. أن لمشت :ةينورتكلإلا تاعوفدملا ةمظ ةيمقرلا ظفاحملاو ينورتكلإلا عفدلاو ليوحتلا تامدخ، م عرسيو لهسي ام ادقنلا ىلع دامتعالا نم دحيو ةيلاملا تالماعتل. د 2. ال ريفوت :رغصألا ليومت تاليومتلا ا ةيلاملا ةيمنتلا معدل ةريغصلا عيراشملاو رسألاو دارفألل ةرسيملاو ةريغصل ةيداصتقالاو. 2. ال ريفوت :رغصألا ليومت تاليومتلا ا ةيلاملا ةيمنتلا معدل ةريغصلا عيراشملاو رسألاو دارفألل ةرسيملاو ةريغصل ةيداصتقالاو. د 3. تسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا ليومط عيسوتو اهومن زيزعتل ةطسوتملاو ةئشانلا تاكرشلل معدو ليومت تامدخ ميدقت :ة أاهلامع. 3. تسوتملاو ةريغصلا تاكرشلا ليومط عيسوتو اهومن زيزعتل ةطسوتملاو ةئشانلا تاكرشلل معدو ليومت تامدخ ميدقت :ة أاهلامع. ا 4. لاملا ةرادإ تاراهم ريوطتو ةيلاملا ميهافملاب دارفألا ةيعوتو يلاملا يعولا زيزعت :ةيلاملا ةفاقثلا. 5. ةيلاملا تالماعتلا يف نيكلهتسملل تانامضلاو ةيامحلا ميدقت :يلاملا كلهتسملا ةيامح ةيمقرلا ةيلاملا تاجتنملاو. 6. ت تاءارجإو تاسايس ريوطتل اهمادختساو ةيلاملا تانايبلا ليلحتو عمج :ءادألا تارشؤمو تانايبلا ليلحتو عيمج يلاملا لومشلا زيزعتل ةلاعف. هذ ىلإ لوصولا ززعتو يمقرلا يلاملا لومشلا قيقحت يف مهست تامدخلا ه نيمدختسملا نم عسوأ ةحيرش. ج. الومشل يمالسإلا يمقرلا يلاملا: ال.سسألاو موهفم يم ةعومجم هنأب يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا فيرعت نك تاقيبطتلا، تايلمعلاو، تاجتنملاو، و جذامن ال ةثدحتسُملا لامعأبا ةيلاملا ايجولونكتلاو ةنمقرلا مادختسفةيمالسإلا ةيلاملا تامدخلا لاجم ي. ةينبلا نإ لوقلا نكميو ةيتحتلا، لئاسولاو، و يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا يف اهسفن يه يديلقتلا يمقرلا يلاملا يلومشلا يف تاجتنملا م ةيلاملا يف دجوت ال ةيمالسإلا ةيلاملاب ةصاخلا تايلآلا ضعب دوجو ىفخي ال امك .يعرشلا لاثتمالا وهو مهم قراف ع لقتلا ي تاقدصلاو فقولاو ةاكزلا يهو ةيد، وا هذهلأ .يمقرلا يلاملا لومشلا قيبطت دنع ةمورحملا تائفلل برقأ يه ةريخ ةيعرشلا دعاوقلا مهأ ليلحتو ءارقتسابو، ةيلمعلا تاقيبطتلاو، ةيلودلا براجتلاو، ي يتلا سسألا مهأ صالختسا نكم يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا اهيلع ينبني، وا:يلي اميف اهلمجن يتل \| 17 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 17 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية يمالسإلا يمقرلا لومشلا ةسايس قيقحتل ىدملا ةليوطو ةطسوتمو ةريصق لمع ةطخ عضو :يناثلا ساسألا. يخ عضو ساسألا اذه نمضتط ةطسوتملاو ةريصقلا تارتفلا ربع يمالسإلا يلاملا لومشلا فادهأ قيقحتل ةلماش ة ةليوطلاو، كلذل ةبسانملا تاردابملاو تاءارجإلا ديدحتو. يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلل يفارشإلاو يعيرشتلاو ينوناقلا نيراطإلا زيزعت :ثلاثلا ساسألا. حتلا ةينبلا زيزعت ىلإ ساسألا اذه فدهيت يمقرلا يمالسإلا يلاملا لومشلاب ةقلعتملا ةيفارشإلاو ةيعيرشتلاو ةينوناقلا ةي مادتسمو لاعف لكشب هذيفنت ليهستل. يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا رطاخم ةرادإل صاخ راطإ عضو :عبارلا ساسألا. ي يمقرلا يلاملا لومشلاب ةطبترملا ةلمتحملا رطاخملا مييقتو ديدحتل مكحم راطإ عضو لوح ساسألا اذه روحمت اهعم لماعتلل تاسايس ديدحتو يمالسإلا. يمالسإلا يمقرلا لومشلا يف بلطلاو ضرعلا ةسايس ديدحت :سماخلا ساسألا. يرعلا بناوج عم لماعتت ةلماش ةسايس عضو ساسألا اذه لمشض يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا يف بلطلاو ةيلاملا تامدخلاو تاجتنملا رفاوت نيسحتو نيديفتسملا تاجايتحا ةيبلتل. يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا يف تاقدصلاو ةاكزلاو فقولا جامدإل ةصاخ ةسايس عضو :سداسلا ساسألا. ير تاسسؤمل ا جمدل ةلما كتم ةسايس عضو ىلع ساسأل ا اذه زكال ةيريخال ةرادإ ي ف ة صصختماو فقو ل لاز ةاك تاقدصلاو، فيعامتجالا نماضتلاو لفاكتلا قيقحتل يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا ماظن ي. الأ ًامادختسا همادختسا نمضي امب يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا ةفاقث رشن :عباسلا ساسمالوؤس قثلاو يعولا زيزعتو رشن ىلإ ساسألا اذه فدهيا لومشلا مادختسا نامضل نيمدختسملا نيب ةيمالسإلا ةيلاملا ةف ةلاعفو ةلوؤسم ةقيرطب يمقرلا يلاملا. ءادألا سايقل تارشؤم عضو :نماثلا ساسألا. يع تارشؤم ديدحت ىلع ساسألا اذه دمت ةيمك قيقحت ةبقارمو يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا ةسايس ءادأ سايق اةوجرملا جئاتنلاو فادهأل. املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 18 18 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية د. تيمقرلا يلاملا لومشلا يف ةيمالسإلا ةفريصلا براج ()ايزيلام (1): اهئاشنإ ذنم يمقرلا يلاملا لومشلا عيراشم يف ةيزيلاملا ةيمالسإلا كونبلا تطرخنا، لك مجح نم يف اهتامدخو اهتاجتن اعضاوتم لظ لاجملا اذه. ةمادتسم ةيموكح تاردابم ةدع قالطإ عمو، و ةمئاقلا ةيلاملا ةطاسولا عورشم قالطإ عم عميقلا ىل VBI يزكرملا كنبلا لبق نم، يلاملا لومشلا يف ةيمالسإلا كونبلا طارخنا ىوتسم داز، و يف اصوصخ يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا. وحضوي آلا لكشلا قايسلا اذه يف جذامن يت: لكشلا ( 6) ا ةيلاملا ةسسؤمل اةيمالسإل اجتنمل اةفدهتسملا ةئفل Go Biz ت تاليوحتلا لهسي لاوجلا ىلع قيبط ال .تاعوفدملا لابقتساو ةيلام ال .ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرش ت نيلواقملاو راجتلا راغص ىلع لهسي يمقر قيبط ال .ةيلاملا تاعوفدم صنيلواقملاو راجتلا راغ Green biz Ready ت ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشلاب صاخ يمقر قيبط ا يف تاكرشلا هذه ةقفارم متي .ةمادتسالاب ةمتهمل كل.ةمادتسالاب قلعتي ام :Ag Tech مذ عم م هافت ة رك ف ليومت لئ ة B40 . (1) AIBIM_ Value-based Intermediation Full Report 2021.pdf ت خيراتب عالطالا م12 \ 10 \ 2022 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 19 ( ) _ p pام ا ا خ املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 19 (1) AIBIM_ Value-based Intermediation Full Report 2021.pdf ت خيراتب عالطالا م12 \ 10 \ 2022 (1) سم ةئفلا هذه تيB40 لأ لكشت اهن40 % نم ةيلاملا تامدخلا ىلع لوصحلا اهنكمي الو لخدلا ةدودحم ةئف يهو ،يزيلاملا عمتجملا نم الم .ةينامتئالا ةرادجلا فعضل ارظن ةيلاملا تاسسؤ تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية • مش:ساسألاب يفرصملا ماظنلا يف ةقثلا ةلك السإلا يفرصملا ماظنلا يف ةقثلا صقنب اذه قلعتيم ايجولونكتلاو ي ةيمالسإلا ةيمقرلا ةيلاملا تامدخلا مادختسا ىلع اًبلس رثؤي امم ،ةيلاملا • مش:ساسألاب يفرصملا ماظنلا يف ةقثلا ةلك السإلا يفرصملا ماظنلا يف ةقثلا صقنب اذه قلعتيم ايجولونكتلاو ي ةيمالسإلا ةيمقرلا ةيلاملا تامدخلا مادختسا ىلع اًبلس رثؤي امم ،ةيلاملا • ا:يلاملا لومشلا يف اهفيظوت نع الضف يمالسإلا ملاعلا يف ةيلاملا ايجولونكتلا يف روطتلا ةوجف عاست ي دوع هيف ةيلاملا ايجولونكتلا يف رامثتسالاو يجولونكتلا ثيدحتلا تايدحت ىلإ اذ ديقي امم ،ةيمالسإلا لودلا ضعب وذدلييمقرلا يلاملا لومشلا قيقحت ةيناكمإ • ا:يلاملا لومشلا يف اهفيظوت نع الضف يمالسإلا ملاعلا يف ةيلاملا ايجولونكتلا يف روطتلا ةوجف عاست ي دوع هيف ةيلاملا ايجولونكتلا يف رامثتسالاو يجولونكتلا ثيدحتلا تايدحت ىلإ اذ ديقي امم ،ةيمالسإلا لودلا ضعب يمقرلا يلاملا لومشلا قيقحت ةيناكمإ هيف ةيلاملا ايجولونكتلا يف رامثتسالاو يجولونكتلا ثيدحتلا تايدحت ىلإ اذ ديقي امم ،ةيمالسإلا لودلا ضعب يمقرلا يلاملا لومشلا قيقحت ةيناكمإ •نوناقلا ةئيبلا فعضي ة :يمقرلا يلاملا لومشلل ةيعيرشتلاو ت يلاملا لومشلا ريوطتل اًقئاع ةلكشملا هذه دع تامدخلا هذه ميظنتو قيبطت معدي يعيرشتو ينوناق راطإ دوجو مدع ببسب يمالسإلا ملاعلا يف يمقرلا • تح:ةينيبلا تالماعتلا تايد ت ةيلاملا تالماعتلا ريسيت يف ةينوناقلاو ةينقتلا تابوعصلا تايدحتلا هذه لمش ةفلتخم لود يف ةيمقرلا ةيلاملا ةمظنألا نيب لماكتلاو دودحلا ربع ةيمالسإلا • م:يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا يف ليومتلا ةيدودح لاو تارامثتسالا فعضب اذه قلعتيت ريوطتل حاتملا ليوم يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا زيزعتو • ض:يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا لاجم يف ليهأتلا فع ي ةينقتلا ةءافكلاو ةفرعملا صقن ىلإ كلذ دوع يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا نيسحتو قيبطتل ةمزاللا تاراهملاو • ضا يمقرلا يلاملا لومشلل يموكحلا معدلا فعل ليومتو عيجشت يف يموكحلا معدلا صقن كلذ لمشي :يمالسإ معي امم ،يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا تاردابمو عيراشو قهومنو هروطت ارملمييخف • م:يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا يف ليومتلا ةيدودح لاو تارامثتسالا فعضب اذه قلعتيت ريوطتل حاتملا ليوم يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا زيزعتو • ض:يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا لاجم يف ليهأتلا فع ي ةينقتلا ةءافكلاو ةفرعملا صقن ىلإ كلذ دوع يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا نيسحتو قيبطتل ةمزاللا تاراهملاو • ضا يمقرلا يلاملا لومشلل يموكحلا معدلا فعل ليومتو عيجشت يف يموكحلا معدلا صقن كلذ لمشي :يمالسإ معي امم ،يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا تاردابمو عيراشو قهومنو هروطت جئاتنلاو ةمتاخلا: ةيتآلا طاقنلا يف ثحبلا جئاتن مهأ لامجإ نكمي: 1. 500 م رغصأ ليومت ىلع نولصحتيس عراز بق ةمي2 عومجملل رالود نويلم، وس مهيبردت متي يعانطصالا ءاكذلا ىلع، تانايبلا ليلحتو، و ةنمقرلا راغص نم ليج ليك شت ةيغب ا نيذلا نيع رازمل ةنمقرلا ىلع نودمتعي، و يعارزلا ماظنلل سيسأتلا الر .يمق ا ةطسوتملاو ةريغصلا تاكرشل ال .ةمادتسالاب ةمتهم B40 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 19 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 19 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تط ةئشا نلا ت اكرش لا ليوم تب صاخ ي مقر قيب وSMEs فلمل ا ةس ارد ةي لمع مت ت ثيح، ةقفاوملاو، وت .يمقرلا لحلا اذه ربع ليومتلا ريفو أك نم رث8500 SMEs اودافتس ا م اذ ه ن ا.يمقرلا ليومتل و ةئشانلا تاكرشلاSMEs ت يراقعلا ليومتلا ليهست ىلإ فدهي يمقر قيبط ةفلكتلا ضفخنم رضخألاو، و عيراشملا عم نواعتلاب ال .ةفلكتلا ضفخنم ناكسإلل ةيموكح B40 تُ هذه زربا اهلالخ نم حضتيو .ةيزيلاملا ةيمالسإلا كونبلا يف يمقرلا يلاملا لومشلا بناوج نم ابناج جذامنل أ حئارش ىلع ةيمالسإلا كونبلا هذه زكرت امك .يلاملا لومشلا يف ةيسامخلاو ةيرشعلا ةيلاملا ططخلل اذيفنت كانه ن لثم ةنيعم40 B )1(، راجتلا راغصو، نيعرازملاو، وةريغصلا تاكرشلا ةطسوتملاو، و زيمت ظحالي امك .ةئشانلا تاكرشلا لثم ةيمالسإلا كونبلا ضعبCIMB Islamic يذلا أ نمض يمقرلا يعارزلا ليومتلل سيسأتلا يف هفده نع نلع إ ىلع ةمئاقلا ةيلاملا ةطاسولا عورشم يف ةطرخنم ةيزيلاملا ةيمالسإلا كونبلا نأ ةراشإلا ردجتو .يلاملا لومشلا راط ال ميقVBI ال .ةيمالسإلا ةعيرشلا دصاقم راطإ يف يلاملا لومشلا يعارت يت تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تط ةئشا نلا ت اكرش لا ليوم تب صاخ ي مقر قيب وSMEs فلمل ا ةس ارد ةي لمع مت ت ثيح، ةقفاوملاو، وت .يمقرلا لحلا اذه ربع ليومتلا ريفو أك نم رث8500 SMEs اودافتس ا م اذ ه ن ا.يمقرلا ليومتل و ةئشانلا تاكرشلاSMEs ت يراقعلا ليومتلا ليهست ىلإ فدهي يمقر قيبط ةفلكتلا ضفخنم رضخألاو، و عيراشملا عم نواعتلاب ال .ةفلكتلا ضفخنم ناكسإلل ةيموكح B40 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تط ةئشا نلا ت اكرش لا ليوم تب صاخ ي مقر قيب وSMEs فلمل ا ةس ارد ةي لمع مت ت ثيح، ةقفاوملاو، وت .يمقرلا لحلا اذه ربع ليومتلا ريفو أك نم رث8500 SMEs اودافتس ا م اذ ه ن ا.يمقرلا ليومتل و ةئشانلا تاكرشلاSMEs ت يراقعلا ليومتلا ليهست ىلإ فدهي يمقر قيبط ةفلكتلا ضفخنم رضخألاو، و عيراشملا عم نواعتلاب ال .ةفلكتلا ضفخنم ناكسإلل ةيموكح B40 همذشمي إا تُ هذه زربا اهلالخ نم حضتيو .ةيزيلاملا ةيمالسإلا كونبلا يف يمقرلا يلاملا لومشلا بناوج نم ابناج جذامنل أ حئارش ىلع ةيمالسإلا كونبلا هذه زكرت امك .يلاملا لومشلا يف ةيسامخلاو ةيرشعلا ةيلاملا ططخلل اذيفنت كانه ن لثم ةنيعم40 B )1(، راجتلا راغصو، نيعرازملاو، وةريغصلا تاكرشلا ةطسوتملاو، و زيمت ظحالي امك .ةئشانلا تاكرشلا لثم ةيمالسإلا كونبلا ضعبCIMB Islamic يذلا أ نمض يمقرلا يعارزلا ليومتلل سيسأتلا يف هفده نع نلع إ ىلع ةمئاقلا ةيلاملا ةطاسولا عورشم يف ةطرخنم ةيزيلاملا ةيمالسإلا كونبلا نأ ةراشإلا ردجتو .يلاملا لومشلا راط ال ميقVBI ال .ةيمالسإلا ةعيرشلا دصاقم راطإ يف يلاملا لومشلا يعارت يت هـ- تح:يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا تايد يلاملا لومشلا فادهأل اقيقحت مهتائف لكب ءالمعلا تاجايتحال ةعجان لولح ريفوتل ةيمالسإلا ةيلاملا ىعست؛ ل تالاكشإو تايدحت نم ولخي ال كلذ نك- فثحابلا يأر ي- يلي اميف اهلمجن: • م:يعرشلا لاثتمالا مدع رطاخ تش لاثتمالا مدعل يبلسلا رثألا رطاخملا هذه لم ماكحأل وم دصاقاةعيرشل في يعرشلا رطاخملل نيمدختسملا ضرعي امم ،ةيمالسإلا ةيمقرلا ةيلاملا تامدخلاو تاجتنملا ذيفنتو ميمصت ةيلاملاو ة • ال:ةيمالسإلا ةيلاملا تالماعملا ىلع اهرثأو ةيلاملا ايجولونكتلا لزاون باعيتسا يف بارطضا ي اذه قلعت ب ؤطابت ىلإ يدؤي نأ نكمي امم ،ةيمالسإلا ةعيرشلا راطإ يف ةيلاملا ةيجولونكتلا تاراكتبالا قيبطتو مهف تايدحت ةيمالسإلا ةيلاملا تالماعملا يف اهمادختساو اهينبت يف بهد لمة •ةلاحض ثق:يمالسإلا ملاعلا بوعش نم ريثك يف يمقرلا يلاملا لومشلا ةفا ت يعو مدع ةلكشملا هذه لمش اعساو قاطن ىلع همادختساو هينبت نم دحي امم ،هدئاوفو يمقرلا يلاملا لومشلا ةيمهأب درفل املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 23 \| 20 (1) سم ةئفلا هذه تيB40 لأ لكشت اهن40 % نم ةيلاملا تامدخلا ىلع لوصحلا اهنكمي الو لخدلا ةدودحم ةئف يهو ،يزيلاملا عمتجملا نم الم .ةينامتئالا ةرادجلا فعضل ارظن ةيلاملا تاسسؤ (1) سم ةئفلا هذه تيB40 لأ لكشت اهن40 % نم ةيلاملا تامدخلا ىلع لوصحلا اهنكمي الو لخدلا ةدودحم ةئف يهو ،يزيلاملا عمتجملا نم الم .ةينامتئالا ةرادجلا فعضل ارظن ةيلاملا تاسسؤ املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 20 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية ال ةدحتملا ممألا فادهأ عم ىشامتي اصوصخ يمقرلاو امومع يلاملا لومش م نتللية ةمادتسملا و ث ةيثال ةئيبلا "، وعمتجملا، وال "ةمكوح، وا ايعامتجا لوؤسملا ليومتل، و ميقلا ىلع ةمئاقلا ةيلاملا ةطاسولا . 2.ةيهقفلا عماجملا تدكأ، ةيعرشلا تاهجلاو، أ اهلئاسوو ةعيرشلا دصاقم عم قفاوتت يلاملا لومشلا فادهأ ن كم لاملا جاور دصاق هيف لدعلاو، قيبطت ةرورض ىلع دكؤت اهنكل أ اصوصخ اهدصاقمو ةيعرشلا دوقعلا ماكح في يتلا لئاسملا ما ةيكذلا دوقعلا لثم ةيلدج لازت، و ارارق اهنأشب ردصت مل يتلا ةيزكرملا ريغ ةرفشملا تالمعل ات دعب ةيعمجم، رعنملا ىلإ ةيعرشلا تاهجلا ةيبلاغ هجوت مغ. 3. خ تاوطخ لودلا ضعب تط يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلا ينبت يف ةعجشم. 4.يمالسإلا يلاملا لومشلا عيسوت لجأ نم اهيلع بلغتلا بجي ةربتعم تايدحت كانه. املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 21 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية ثحبلا تايصوت 1.يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلل ةيمالسإلا ةيلاملا تاسسؤملا تاسراممل ةيميوقت تاساردب مايقلا. 2. يو سسأ دامتعاب ثحبلا يصد يمالسإلا هقفلا عمجم اهيلع قداصي يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلل ةيلو ةدجب، ةصصختم تاسسؤم اهب موقت ءادأ تارشؤمو ةماعلا رطألا هل عضوتو. 1.يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلل ةيمالسإلا ةيلاملا تاسسؤملا تاسراممل ةيميوقت تاساردب مايقلا. 2. يو سسأ دامتعاب ثحبلا يص يمالسإلا هقفلا عمجم اهيلع قداصي يمالسإلا يمقرلا يلاملا لومشلل ةيلو ةدجب، ةصصختم تاسسؤم اهب موقت ءادأ تارشؤمو ةماعلا رطألا هل عضوتو. عجارملا ةمئاق عجارملا ةمئاق - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| \| 22 22 تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية -https://www.albankaldawli.org/ar/topic/financialinclusion/overview 2022ربوتكأ 15 خيرات عالطالا مت -AIBIM_ Value-based Intermediation Full Report 2021.pdf 2022\10\ 13ت خيراتب عالطالا م -https://www.worldbank.org/en/topic/smefinance2022\10\10 يراتب عالطالا متخ -https://www.salaamgateway.com/specialcoverage/islamic-fintech-2022تم خيراتب عالطالا 14 \ 10 \ 2022 - Key Financial Inclusion Indicators.pdf 2022\10\11) خ يراتب عالطالا مت https://www.bnm.gov.my/documents/20124/1073866/Malaysia+Experience+in+Financial+Incl usion.pdf 10\ 12ت خيراتب عالطالا م 2022 -fsb3_en_book.pdf2022\10\12ت خيراتب عالطالا م -Khera،ونورخآ، Is Digital Financial Inclusion Unlocking Growth? Khera,، ميلودلا دقنلا قودنص تاروشن IMF Working paper WP/21/167. تعزيز الشمول املالي من خالل التمويل الرقمي اإلسالمي: األسس واملبادئ يف ضوء التجربة املاليزية -G20 High Level Principles for Digital Financial Inclusion.pdfم خيراتب عالطال10 \ 10 \ 2022 -https://www.albankaldawli.org/ar/topic/financialinclusion/overview 2022ربوتكأ 15 خيرات عالطالا مت -AIBIM_ Value-based Intermediation Full Report 2021.pdf 2022\10\ 13ت خيراتب عالطالا م -https://www.worldbank.org/en/topic/smefinance2022\10\10 يراتب عالطالا متخ -https://www.salaamgateway.com/specialcoverage/islamic-fintech-2022تم خيراتب عالطالا 14 \ 10 \ 2022 K Fi i l I l i I di df 2022\10\11ابي -https://www.albankaldawli.org/ar/topic/financialinclusion/overview 2022ربوتكأ 15 خيرات عالطالا مت -AIBIM_ Value-based Intermediation Full Report 2021.pdf 2022\10\ 13ت خيراتب عالطالا م -https://www.worldbank.org/en/topic/smefinance2022\10\10 يراتب عالطالا متخ -https://www.salaamgateway.com/specialcoverage/islamic-fintech-2022تم خيراتب عالطالا 14 \ 10 \ 2022 -G20 High Level Principles for Digital Financial Inclusion.pdf ت ما خيراتب عالطال10 \ 10 \ 2022 عفلؤملا ن أست ،ذا ةيمالسإلا ةيلاملا يف ةيعرشلا ثوحبلل ةيملاعلا ةيميداكألا ،لوأ ثحاب، فيسنإ ةعماج. .ايزيلام [email protected] املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 املجلد( 14 ) العدد( 1 ) يونيو 2023 \| 23 \| 23	10,547	https://journal.inceif.edu.my/index.php/ijif-arabic/article/download/579/429	null
Arabic	14 08 1945 2015 10.58963/qausrj.v14i14.201 DOI: 3050 - 2959 ISSN Online: 5759 - 2226 ISSN: qau.edu.ye : Website QUEEN ARWA UNIVERSITY JOURNAL 14 08 1945 2015 10.58963/qausrj.v14i14.201 DOI: 3050 - 2959 ISSN Online: 5759 - 2226 ISSN: qau.edu.ye : Website 5 201 YEAR: 4 1 VOL: 1 Page �أ. 7سماعلي فوزي كلية االقتصاد وعلوم التسيري قاملة- 1945 ماي08 جامعة �أ. 7سماعلي فوزي كلية االقتصاد وعلوم التسيري قاملة- 1945 ماي08 جامعة قاملة- 1945 ماي08 جامعة يوا9صل بنك اجلزائر يف احلفاظ على 7سيا7سة نشطة لسعر الصرف املعوم املوجه، تستهدف الإبقاء على 7سعر 9صرف فعلي حقيقي قريب من مستواه التوازين، و التقليل �إىل �أقصى ما ميكن خماطر االنحرافات، الناجمة عن تقلبات �أ7سعار البرتول و الصرف ما بني الدوالر و الأورو، و خالل السنوات الأخرية عرف 7سعر الصرف احلقيقي التوازين حتسنا، و هو يعكس �أ7سا7سا االرتفاع احلاد يف نفقات الدولة، و ما ينجر عنه من خماطر الآثار السلبية، من النمط ‘’املر:ض الهولندي’’ على الرفاهية االقتصادية املحلية. و يبقى على السلطات النقدية يف اجلزائر، �أن تعرف و حتدد 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي القريب من مستواه التوازين، و الذي يحقق ا7ستقرار يف 7سيا7سة 7سعر الصرف 7سمحت بتحسن يف 7سعر 2010 احلساب اجلاري اخلارجي، يف الصرف الفعلي احلقيقي، يف فرتة 8شهدت �أ7سعار املحروقات ارتفاع و كذلك زادت النفقات العمومية، و يف �إطار متابعتها لسيا7سة 7سعر الصرف، البد على السلطات �أن تبذل جمهودات من �أجل الرفع من قدراتها يف حتليل 7سعر الصرف. كلمات مفتاحية. 7سيا7سة نقدية، 7سعر الصرف، حساب جاري، مر:ض هولندي، عامل خارجي. :ملخص يوا9صل بنك اجلزائر يف احلفاظ على 7سيا7سة نشطة لسعر الصرف املعوم املوجه، تستهدف الإبقاء على 7سعر 9صرف فعلي حقيقي قريب من مستواه التوازين، و التقليل �إىل �أقصى ما ميكن خماطر االنحرافات، الناجمة عن تقلبات �أ7سعار البرتول و الصرف ما بني الدوالر و الأورو، و خالل السنوات الأخرية عرف 7سعر الصرف احلقيقي التوازين حتسنا، و هو يعكس �أ7سا7سا االرتفاع احلاد يف نفقات الدولة، و ما ينجر عنه من خماطر الآثار السلبية، من النمط ‘’املر:ض الهولندي’’ على الرفاهية االقتصادية املحلية. :ملخص و يبقى على السلطات النقدية يف اجلزائر، �أن تعرف و حتدد 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي القريب من مستواه التوازين، و الذي يحقق ا7ستقرار يف 7سيا7سة 7سعر الصرف 7سمحت بتحسن يف 7سعر 2010 احلساب اجلاري اخلارجي، يف الصرف الفعلي احلقيقي، يف فرتة 8شهدت �أ7سعار املحروقات ارتفاع و كذلك زادت النفقات العمومية، و يف �إطار متابعتها لسيا7سة 7سعر الصرف، البد على السلطات �أن تبذل جمهودات من �أجل الرفع من قدراتها يف حتليل 7سعر الصرف. ة كل ات فتا 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 131 131 جامعة امللكة �أروى 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- Résumé: La BA continue de mener une politique de change active de flottement dirigé visant à maintenir le taux de change effectif réel proche de son niveau d’équilibre et de minimiser les risques de désalignement dus à la volatilité des prix du pétrole et du taux de change euro/dollar EU. Au cours des récentes années, le taux de change réel d’équilibre s’est apprécié, reflétant essentiellement l’augmentation des dépenses de l’État et entraînant des risques d’effets négatifs de type «Syndrome Hollandais» sur le bien‐être économique. Les autorités demeurent déterminées à maintenir le taux de change effectif réel proche de son niveau d’équilibre et compatible avec la stabilité extérieure. En 2010, la politique de change a permis une appréciation du taux de change effectif réel, en phase avec la reprise des prix des hydrocarbures et l’accroissement des dépenses publiques. Les autorités poursuivront leurs efforts pour rehausser leur capacité d’analyse du taux de change. Politique Monétaire, Taux de Change, Compte Courant, Syndrome Hollandais, Facteur Exogène. Politique Monétaire, Taux de Change, Compte Courant, Syndrome Hollandais, Facteur Exogène. Abstract: The BA continues to conduct an active exchange rate policy of managed float, aimed at maintaining the real effective exchange rate close to its equilibrium level and minimizing the risks of misalignment stemming from volatility in oil prices and of the Euro/US$ exchange rate. The equilibrium real exchange rate has appreciated in the last few years, essentially reflecting the increase in government spending, entailing the risks of «Dutch disease» welfare‐reducing effects.h The authorities remain committed to maintaining the real effective exchange rate close to its equilibrium level and consistent with external stability. During 2010, the exchange rate policy allowed for an 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير 132 132 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 132 -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر appreciation of the real effective exchange rate in line with the recovery of hydrocarbon prices and larger public expenditure. The authorities will pursue their efforts to enhance their exchange rate analysis capacity. Key-Words: Monetary Policy, Exchange Rate, Current Account, Dutch Disease, Exogenous Factor. .متهيد تقييم 7سعر الصرف و التنافسية-1 ) تعني بتقييم 7سعر الصرف يف اجلزائر ب�أنه يبقى بشكل �إجمايل2( تشري درا7سات حديثة ) 3( متوافق و الأ7سا7سيات املعروفة، و هي تستخدم املقاربات اخلا9صة بسعر الصرف الفعلي التوازين ، و ر9صيد االقتصاد الكلي Taux de Change Effectif Réel d’Equilibre (TCERE) حسب تو9صيات جمموعة التنسيق التي تهتم باملسائلSolde Macroéconomique (SM) Sous- -( ب�أنه هناك تخفي®ض بسيط يف تقييم العملةTCERE) املتعلقة بسعر الصرف، و يشري ، Sur-évaluation -( يشري �إىل �أن هناك زيادة بسيطة يف تقييم العملةSM) ، وévaluation على كل حال هذه النتائج تبقى حسا7سة جدا و مرتبطة بالفر:ضيات املتعلقة بتطورات الأ7سعار الدولية ) يفسر ذلك.1( )، و اجلدول3( للبرتول ): انحراف 7سعر الصرف1( اجلدول (نسبة م�ؤوية) متو7سط مقاربة SM مقاربة TCERE 3,5 -0,6 -10,4 -15,3 0,0 -4,8 -15,1 -21,3 6,9 3,6 -5,7 -9,3 2007 IV املادة تقديرات: 7سيناريو متفائل (�أ7سعار البرتول تتوافق و الأفاق) 50 7سيناريو و7سيط (�أ7سعار البرتول عند دوالر) 7سيناريو متشائم (�أ7سعار البرتول عند دوالر)40 .) تقييم ب�أقل+( Source: Estimations et Projections des Services du FMI, Rapport sur les Economies Nationales n° 09/108, Avril 2009, p 17. ال تظهر امل�ؤ8شرات الأخرى للتنافسية تخفي®ض يف تقييم العملة، و تبقى الصادرات خارج قطاع 134 دوليا :ضمن99 املحروقات :ضعيفة جدا، و يصنف منتدى االقتصاد العاملي اجلزائر يف املرتبة دولة، خلف �أهم منافسيها و نظراءها يف املنطقة، تبقى امليزة التنافسية للبلد الأكرث �أهمية تتمثل عامليا)، يف حني ال®ضعف الأ7سا7سي يكمن يف غياب بنية حتتية 5 يف ا7ستقرار االقتصاد الكلي (املرتبة . حول االقت\|صاديات الوطنيةFMI درا6سات الـ104/08 و103/08 :) للإطالع �أكرث �أنظر التقارير رقم2 ) �إىل الأ6سا6سيات التالية، فرق �إنتاجية العمل يف االقت\|صاد املحلي (اجلزائر) مقارنة بتلكTCERE( ) يرتكز 6سعر ال\|صرف الفعلي احلقيقي التوازين3 راملوجودة لدى 7شركاءها التجاريني، و الzسعر احلقيقي لأ6سعار البرتول، �إن �آثار ارتفاع �أ6سعار البرتول مت تخفيفها و تعديلها، من خالل منو نzسبيا بطيء يف ا الأ يال ا حا ا ا ل ا ا مرث را ا جائ ا ا ل يف ا ا � ا املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- . .متهيد م ، 7سعر 9صرف الدينار يعرف على �أ7سا7س 1994 �أكتوبر1 �إىل غاية1974 جانفي21 من قابلة للتعديل من وقت لآخر، يف Un Panier de Monnaies -عالقة ثابتة مقابل 7سلة عمالت قام بنك اجلزائر، باعتماد 7سيا7سة جديدة ترتكز �إىل ترتيبات �أ7سعار الصرف املعومة 1994 �أكتوبر1 ، مبوجب هذه الفئة من الرتتيبات 7سعر 9صرفUn Régine de Flottement Dirigé -املوجهة ، و التي Séances Quotidiennes de Fixing -الدينار يعرف من خالل حصص يومية للتسعري بسوق الصرف ما بني 1996 جانفي02 يشارك فيها 7ستة بنوك جتارية، مت تعوي®ض هذه الطريقة يف بلغ معدل �أ7سعار 2010 ديسمرب15 ، يفMarché des Changes Interbancaire -البنوك ) (حقوق 1∗( DTS 1 دينار، و هو ما يعني74,6 دوالر مقابل1 الشراء و البيع للدوالر الأمريكي �إىل دينار، و ال توجد �أية هوامش 114,9 ( مقابلDroits de Tirages Spéciaux- 7سحب خا9صة 0,017 مفرو:ضة على �أ7سعار الشراء و البيع يف 7سوق الصرف ما بني البنوك، ما عدا هامش وحيد يقدر بـ ).1( دينار ما بني �أ7سعار الشراء و البيع لدى بنك اجلزائر لكل دج/دوالر ، 7سعر 9صرف الدينار يعرف على �أ7سا7س 1994 �أكتوبر1 �إىل غاية1974 جانفي21 من قابلة للتعديل من وقت لآخر، يف Un Panier de Monnaies -عالقة ثابتة مقابل 7سلة عمالت قام بنك اجلزائر، باعتماد 7سيا7سة جديدة ترتكز �إىل ترتيبات �أ7سعار الصرف املعومة 1994 �أكتوبر1 ، مبوجب هذه الفئة من الرتتيبات 7سعر 9صرفUn Régine de Flottement Dirigé -املوجهة ، و التي Séances Quotidiennes de Fixing -الدينار يعرف من خالل حصص يومية للتسعري بسوق الصرف ما بني 1996 جانفي02 يشارك فيها 7ستة بنوك جتارية، مت تعوي®ض هذه الطريقة يف بلغ معدل �أ7سعار 2010 ديسمرب15 ، يفMarché des Changes Interbancaire -البنوك ) (حقوق 1∗( DTS 1 دينار، و هو ما يعني74,6 دوالر مقابل1 الشراء و البيع للدوالر الأمريكي �إىل دينار، و ال توجد �أية هوامش 114,9 ( مقابلDroits de Tirages Spéciaux- 7سحب خا9صة 0,017 مفرو:ضة على �أ7سعار الشراء و البيع يف 7سوق الصرف ما بني البنوك، ما عدا هامش وحيد يقدر بـ ).1( دينار ما بني �أ7سعار الشراء و البيع لدى بنك اجلزائر لكل دج/دوالر و تندرج ترتيبات 7سعر الصرف يف اجلزائر :ضمن الرتتيبات املعومة املدارة، من دون �إعالن مسبق حول اجتاه 7سعر الصرف، كما جتدر الإ8شارة �إىل �إجبارية �إعادة حصيلة مداخيل املحروقات بالعملة الصعبة �إىل بنك اجلزائر، �إن احلدود املفرو:ضة على املدفوعات املتعلقة بالصفقات غري املنظورة و على التحويالت اجلارية، هي حمفوظة منذ �أن �أبدت اجلزائر قبولها ب�إجبارية الواجبات املنصو9ص عليها، و هي مثبتة كما هو معلوم، و حسبما ت�ؤكده السلطات 1997 ) يف4 و3 ،a2 اجلزءVIII( مبوجب املادة اجلزائرية بصفة عامة، اال7ستثمارات الأجنبية املبا8شرة ال تخ®ضع لأية قيود مفرو:ضة، و �أما الرقابة ).2( املفرو:ضة تخ®ضع لها املدفوعات الأخرى التي تعنى بتحويالت حساب ر�أ7س املال ).( دينار ما بني �7سعار الشراء و البيع لدى بنك اجلزائر لكل دج/دوالر و تندرج ترتيبات 7سعر الصرف يف اجلزائر :ضمن الرتتيبات املعومة املدارة، من دون �إعالن مسبق حول اجتاه 7سعر الصرف، كما جتدر الإ8شارة �إىل �إجبارية �إعادة حصيلة مداخيل املحروقات بالعملة الصعبة �إىل بنك اجلزائر، �إن احلدود املفرو:ضة على املدفوعات املتعلقة بالصفقات غري املنظورة و على التحويالت اجلارية، هي حمفوظة منذ �أن �أبدت اجلزائر قبولها ب�إجبارية الواجبات املنصو9ص عليها، و هي مثبتة كما هو معلوم، و حسبما ت�ؤكده السلطات 1997 ) يف4 و3 ،a2 اجلزءVIII( مبوجب املادة اجلزائرية بصفة عامة، اال7ستثمارات الأجنبية املبا8شرة ال تخ®ضع لأية قيود مفرو:ضة، و �أما الرقابة ).2( املفرو:ضة تخ®ضع لها املدفوعات الأخرى التي تعنى بتحويالت حساب ر�أ7س املال 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير . .متهيد تقييم 7سعر الصرف و التنافسية-1 ) تعني بتقييم 7سعر الصرف يف اجلزائر ب�أنه يبقى بشكل �إجمايل2( تشري درا7سات حديثة ) 3*( متوافق و الأ7سا7سيات املعروفة، و هي تستخدم املقاربات اخلا9صة بسعر الصرف الفعلي التوازين ، و ر9صيد االقتصاد الكلي Taux de Change Effectif Réel d’Equilibre (TCERE) حسب تو9صيات جمموعة التنسيق التي تهتم باملسائلSolde Macroéconomique (SM) Sous- -( ب�أنه هناك تخفي®ض بسيط يف تقييم العملةTCERE) املتعلقة بسعر الصرف، و يشري ، Sur-évaluation -( يشري �إىل �أن هناك زيادة بسيطة يف تقييم العملةSM) ، وévaluation على كل حال هذه النتائج تبقى حسا7سة جدا و مرتبطة بالفر:ضيات املتعلقة بتطورات الأ7سعار الدولية ) يفسر ذلك.1( )، و اجلدول3( للبرتول ): انحراف 7سعر الصرف1( اجلدول (نسبة م�ؤوية) متو7سط مقاربة SM مقاربة TCERE 3,5 -0,6 -10,4 -15,3 0,0 -4,8 -15,1 -21,3 6,9 3,6 -5,7 -9,3 2007 IV املادة تقديرات: 7سيناريو متفائل (�أ7سعار البرتول تتوافق و الأفاق) 50 7سيناريو و7سيط (�أ7سعار البرتول عند دوالر) 7سيناريو متشائم (�أ7سعار البرتول عند دوالر)40 .) تقييم ب�أقل+( Source: Estimations et Projections des Services du FMI, Rapport sur les Economies Nationales n° 09/108, Avril 2009, p 17. ): انحراف 7سعر الصرف1( اجلدول (نسبة م�ؤوية) متو7سط مقاربة SM مقاربة TCERE 3,5 -0,6 -10,4 -15,3 0,0 -4,8 -15,1 -21,3 6,9 3,6 -5,7 -9,3 2007 IV املادة تقديرات: 7سيناريو متفائل (�أ7سعار البرتول تتوافق و الأفاق) 50 7سيناريو و7سيط (�أ7سعار البرتول عند دوالر) 7سيناريو متشائم (�أ7سعار البرتول عند دوالر)40 .) تقييم ب�أقل+( Source: Estimations et Projections des Services du FMI, Rapport sur les Economies Nationales n° 09/108, Avril 2009, p 17. 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 134 ال تظهر امل�ؤ8شرات الأخرى للتنافسية تخفي®ض يف تقييم العملة، و تبقى الصادرات خارج قطاع 134 دوليا :ضمن99 املحروقات :ضعيفة جدا، و يصنف منتدى االقتصاد العاملي اجلزائر يف املرتبة دولة، خلف �أهم منافسيها و نظراءها يف املنطقة، تبقى امليزة التنافسية للبلد الأكرث �أهمية تتمثل عامليا)، يف حني ال®ضعف الأ7سا7سي يكمن يف غياب بنية حتتية 5 يف ا7ستقرار االقتصاد الكلي (املرتبة . حول االقت\|صاديات الوطنيةFMI درا6سات الـ104/08 و103/08 :) للإطالع �أكرث �أنظر التقارير رقم2 ) �إىل الأ6سا6سيات التالية، فرق �إنتاجية العمل يف االقت\|صاد املحلي (اجلزائر) مقارنة بتلكTCERE( ) يرتكز 6سعر ال\|صرف الفعلي احلقيقي التوازين3 املوجودة لدى 7شركاءها التجاريني، و الzسعر احلقيقي لأ6سعار البرتول، �إن �آثار ارتفاع �أ6سعار البرتول مت تخفيفها و تعديلها، من خالل منو نzسبيا بطيء يف �إنتاجية اليد العاملة يف اجلزائر، و بالنتيجة مل يتغري كثريا 6سعر ال\|صرف الفعلي احلقيقي التوازين خالل الzسنوات الأخرية. .متهيد جامعة امللكة �أروى ، �آليات عمل �أ7سواقLa Sophistication -داعمة، :ضعف التجديد و االبتكار يف اجلانب التقني السلع تبقى دون املستوى املقبول، و كذلك 7سوق العمل و 7سوق ر�ؤو7س الأموال تبقى متثل انشغاالت مهمة ) يو:ضح ذلك.1( )، و الشكل البياين4( /6 ،/ م�ؤ7سسات5 ،/ بنية حتتية4 ،/الصحة والتعليم الأ7سا7سي3 ،/ حجم السوق2 ،/ ا7ستقرار االقتصاد الكلي1 ،/ كفاءة 7سوق العمل10 ،/ جودة امل�ؤ7سسات9 ،/ كفاءة 7سوق السلع8 ،/ مستوى التكنولوجيا7 ،التعليم العايل والتكوين / تطور السوق املايل.11 selanoitaN seimonocE sel rus troppaR ,8002 ,elaidnoM euqimonocE muroF :ecruoS .71 p ,9002 lirvA ,801/90 °n -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر ، �آليات عمل �أ7سواقLa Sophistication -داعمة، :ضعف التجديد و االبتكار يف اجلانب التقني السلع تبقى دون املستوى املقبول، و كذلك 7سوق العمل و 7سوق ر�ؤو7س الأموال تبقى متثل انشغاالت مهمة ) يو:ضح ذلك.1( )، و الشكل البياين4( selanoitaN seimonocE sel rus troppaR ,8002 ,elaidnoM euqimonocE muroF :ecruoS .71 p ,9002 lirvA ,801/90 °n ) الذي يعتمد على منهجية جمموعة اال7ستشارة حول �أ7سعار الصرف5( �أما التحليل ، تشري �إىل �أن املستوى Groupe Consultatif sur les Taux de Change (CGER) (، يتوافق �إجماال و الأ7سا7سيات املعروفة، �إن انحرافاتTCER) احلايل لسعر الصرف الفعلي احلقيقي ( قد مت حسابها وفقا للمقاربة اخلا9صة بسعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين TCER) قيم ، و L’Equilibre Macroéconomique (EM) (، و مقارنة توازن االقتصاد الكليTCERE) ) يو:ضح2( هذا باال7ستعانة مبعامالت تقديرية من �أجل دولة منتجة للبرتول مثل اجلزائر، و اجلدول ذلك. 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 135 135 جامعة امللكة �أروى 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- املتغريات املستخ- لجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر )CGER( ): نتائج التحليل وفق طريقة2( اجلدول )PIB من الـ%( )CC( معيار تقديرات )CC( 2,2 7,1 8,5 10,1 2010 2015 Source: Estimations des Services du FMI, Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011, p 27. )CGER( ): نتائج التحليل وفق طريقة2( اجلدول )PIB من الـ%( )CC( معيار تقديرات )CC( 2,2 7,1 8,5 10,1 2010 2015 Source: Estimations des Services du FMI, Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011, p 27. .متهيد (CC) ( عملت على �إدخال معيار احلساب اجلاريEM) طريقة توازن االقتصاد الكلي ، و هذا ما 2010 ، و الذي كان �أقل من الر9صيد املقدر لـUne Norme De Compte Courant ( و معيارهCC) ، �إن االنحراف بني احلساب اجلاري23% ي�ؤدي �إىل تخفي®ض يف تقييم العملة بحوايل .2015 7سوف يتقلص �إىل النصف خالل الفرتة املمتدة حتى و هناك عالقة للتكامل املتزامن على املدى الطويل من �أجل بلد معني، مت كذلك تقديرها لأجل ( يعرف TCERE) (، يف هذا السياقTCERE) منوذج مبسط لسعر الصرف الفعلي احلقيق التوازين Le -(، فرق الإنتاجTOT) للجزائرLes Termes de l’Echange-من خالل معامل التبادل بالنسبة لكل عامل يف اجلزائر مقارنة بشركائها يف التجارة Différentiel de Production (، ينتج عن هذاG) )PIB) كنسبة م�ؤوية من الـDépenses de l’Etat -(، نفقات الدولةProd) .النموذج 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 136 -( مبساعدة تقديرات �آفاق االقتصاد العامليTCERE) فعندما نريد حساب من �أجل املتغريات املفسرة، نسجل �أن هناك Perspectives de l’Economie Mondiale ( ارتفاع يف السنوات الأخريةTCERE) ، 8شهد2010 لسنة14,5% تخفي®ض يف تقييم العملة يقدر بـ حتت ت�أثري الزيادة احلادة يف نفقات الدولة �أ7سا7سا، و جنم هذا التطور نتيجة خماطر ما يعرف بظاهرة ( يف املدى املتو7سط �إىل تدهور متزايد، و هذا ما TCERE) «املر:ض الهولندي»، و تشري تقديرات )، و اتساع انحراف PIB) 7سيشهد عليه التقديرات املخف®ضة للنفقات العمومية كنسبة م�ؤوية من الـ الإنتاجية مقارنة ب�أهم الشركاء التجاريني، و هذا ما 7سيعو:ض بشكل وا7سع �آثار ارتفاع �أ7سعار البرتول، جامعة امللكة �أروى جامعة امللكة �أروى 136 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 137 )، و ذلك ما يو:ضحه6( 2009 �إن 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين 8شهد حتسنا خفيفا منذ نهاية ).2( الشكل البياين .( يف اجلزائر كبلد منتج للمواد الأوليةTCERE) -2 ،( بشكل حمسو7س خالل العشرية الأخريةTCER) لقد تغري 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي ، و ميكن تقدير اجتاه التوازن لـ 2003 -2002 خالل17,5% �إ:ضافة �إىل ذلك كونه تدهور بـ ).7( 2003 1970- ( للجزائر خالل الفرتةTCER) و يحاول هذا التحليل معرفة �إذا ما كان هناك انحراف لسعر الصرف احلقيقي اجلاري، و هو ( يف TCERE) و الأ7سعار احلقيقية للبرتول تفسر تطورBalassa- Samuelsonيستنتج �أن �أثر ).8( ( احلايل يتوافق و مستواه التوازينTCER) املدى الطويل، و �أن ، يطرح �أ7سئلة فيما يتعلق 2000 �إن االرتفاع السريع يف مداخيل 9صادرات املحروقات منذ مبو:ضوع تطور 7سعر الصرف احلقيقي للدينار اجلزائري، و ما له من �آثار على التنمية و على القطاع اخلا9ص، �إن التحدي الرئيسي بالنسبة للجزائر يكمن يف �إدارة عدم اال7ستقرار، الذي ميكن �أي ينجم عن املداخيل املالية املرتبطة بصادرات املحروقات، و هذا بهدف حتسني �آفاق القطاع اخلا9ص، دعم النمو االقتصادي و زيادة التشغيل، يف حني ميكن للسيا7سة املالية و النقدية �أن تلعبا دورا مهما، يف دعم و املحافظة على اال7ستقرار االقتصادي، و من املهم لأقصى حد الإدارة اجليدة لسعر الصرف، و هذا حتى يف Secteur des Biens Echangeables -ال تت�أثر 7سلبا تنافسية قطاع السلع القابلة للتبادل القطاع خارج املحروقات (�أعرا:ض املر:ض الهولندي)، �إن انحراف كبري و دائم مقارنة بسعر الصرف -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر )، و ذلك ما يو:ضحه6( 2009 �إن 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين 8شهد حتسنا خفيفا منذ نهاية ).2( الشكل البياين -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر .( يف اجلزائر كبلد منتج للمواد الأوليةTCERE) -2رح 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 137 .( يف اجلزائر كبلد منتج للمواد الأوليةTCERE) -2 ،( بشكل حمسو7س خالل العشرية الأخريةTCER) لقد تغري 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي ، و ميكن تقدير اجتاه التوازن لـ 2003 -2002 خالل17,5% �إ:ضافة �إىل ذلك كونه تدهور بـ ).7( 2003 1970- ( للجزائر خالل الفرتةTCER) و يحاول هذا التحليل معرفة �إذا ما كان هناك انحراف لسعر الصرف احلقيقي اجلاري، و هو ( يف TCERE) و الأ7سعار احلقيقية للبرتول تفسر تطورBalassa- Samuelsonيستنتج �أن �أثر ).8( ( احلايل يتوافق و مستواه التوازينTCER) املدى الطويل، و �أن ، يطرح �أ7سئلة فيما يتعلق 2000 �إن االرتفاع السريع يف مداخيل 9صادرات املحروقات منذ مبو:ضوع تطور 7سعر الصرف احلقيقي للدينار اجلزائري، و ما له من �آثار على التنمية و على القطاع اخلا9ص، �إن التحدي الرئيسي بالنسبة للجزائر يكمن يف �إدارة عدم اال7ستقرار، الذي ميكن �أي ينجم عن املداخيل املالية املرتبطة بصادرات املحروقات، و هذا بهدف حتسني �آفاق القطاع اخلا9ص، دعم النمو االقتصادي و زيادة التشغيل، يف حني ميكن للسيا7سة املالية و النقدية �أن تلعبا دورا مهما، يف دعم و املحافظة على اال7ستقرار االقتصادي، و من املهم لأقصى حد الإدارة اجليدة لسعر الصرف، و هذا حتى يف Secteur des Biens Echangeables -ال تت�أثر 7سلبا تنافسية قطاع السلع القابلة للتبادل القطاع خارج املحروقات (�أعرا:ض املر:ض الهولندي)، �إن انحراف كبري و دائم مقارنة بسعر الصرف جي ،( بشكل حمسو7س خالل العشرية الأخريةTCER) لقد تغري 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي ، و ميكن تقدير اجتاه التوازن لـ2003 -2002 خالل17,5% �إ:ضافة �إىل ذلك كونه تدهور بـ ).7( 2003 1970- ( للجزائر خالل الفرتةTCER) و يحاول هذا التحليل معرفة �إذا ما كان هناك انحراف لسعر الصرف احلقيقي اجلاري، و هو ( يفTCERE) و الأ7سعار احلقيقية للبرتول تفسر تطورBalassa- Samuelsonيستنتج �أن �أثر ).8( ( احلايل يتوافق و مستواه التوازينTCER) املدى الطويل، و �أن 137 املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- .(، ميكن �أن يتسبب يف 9صعوبات اقتصادية كبريةTCERE) الفعلي احلقيقي التوازين �إن نظام 7سعر الصرف يف اجلزائر يرتكز �إىل ترتيبات املعوم املوجه من دون �إعالن مسبق حول ( مقابل 7سلة عمالت، TCER) ، و تبحث السلطات :ضمان ا7ستقرار1995 اجتاهات 7سعر الصرف، منذ هذه الأخرية مرجحة ب�أوزان تتوافق و حجم التجارة لكل واحدة من البلدان، الذين ميثلون �أهم -1995 ( تغري كثريا خالل العشرية الأخريةTCER) )، على كل حال4( الشركاء التجاريني للجزائر ( TCER) 2003 -2002 ) يو:ضح ذلك، �إ:ضافة �إىل ذلك �أنه خالل3( ، و الشكل البياين2004 .)9( 17,5% اخلا9ص بالدينار اجلزائري تدهور بـ ) على �أن �أ7سعار الصرف احلقيقية عند التوازن ميكن 01( و ت�ؤكد خمتلف البحوث االقتصادية تفسريها من خالل حمدداتها الأ7سا7سية، و هناك 9صعوبة معروفة جيدا تواجه طريقة تعادل القدرة (قاعدة 7سعر الصرف La Méthode de la Parité de Pouvoirs d’Achat-الشرائية احلقيقي ثابتة)، و هي ال ت�أخذ بعني االعتبار 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين، فمن جهة 7سعر السلع القابلة للتبادل مقارنة بالسلع غري القابلة للتبادل و التي تتوافق مع التوازن اخلارجي و الداخلي، قابل للتغري لعدة عوامل كثرية Variable Endogène -و من جهة �أخرى هو نفسه متغري داخلي Facteurs -)، و تكشف كذلك الدرا7سات االقتصادية ب�أن هناك عوامل خارجية5∗∗( يصعب مراقبتها ، تتغري عرب الزمن ميكنها �أن تعرف و حتدد دينامية 7سعر الصرف و اجتاه توازنه.Exogènes °n selanoitaN seimonocE sel rus troppaR ,8002 ,elaidnoM euqimonocE muroF :ecruoS .71 p ,9002 lirvA ,801/90 °n selanoitaN seimonocE sel rus troppaR ,8002 ,elaidnoM euqimonocE muroF :ecruoS .71 p ,9002 lirvA ,801/90 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 138 ) يحتم علينا التسا�ؤل حول الكيفية11( 2003 -2002 ( خاللTCER) �إن التدهور املهم لـ التي تطور بها الدينار اجلزائري، بشكل يتوافق و 7سعر الصرف التوازين خالل السنوات الأخرية ،) �أهم ال{شركاء التجاريني للجزائر: �أملانيا، النمzسا، بلجيكا، كندا، ال\|صني، ا6سبانيا، الواليات املتحدة، فرنzسا، ايطاليا، اليابان، هولندا، اململكة املتحدة، الzسويد4 .6سويzسرا و تركيا ) �إن قاعدة 6سعر 8صرف حقيقي ثابت ترتكز �إىل مفهوم تكاف�ؤ القدرة ال{شرائية، تzستهدف املحافظة على 6سعر 8صرف حقيقي ثابت يف مzستوى مzسجل خالل فرتة 5 .)Dornbusch 1982, et Montiel et Ostry 1991 تعترب مرجعية (�أ6سا6س)، �أين يتم تقدير هل هناك توازن كلي (�أن¦ضر جامعة امللكة �أروى 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر (TCER) و حتاول هذه الدرا7سة االهتمام بهذه التسا�ؤالت، و ذلك بتقدير املنحى التوازين لـ ، و ذلك بتحليل املحددات الرئيسية للدينار اجلزائري2003 -1970 يف اجلزائر خالل الفرتة و بالقيم احلقيقية، و باالرتكاز على هذه النتائج نحاول معرفة هل هناك �أم ال عدم انحراف لسعر ): 21( الصرف احلقيقي اجلاري، و �أهم نتائج هذه الدرا7سة تتمثل فيما يلي • ال يوجد �أي م�ؤ8شر ميكنه �أن يجزم لنا �أن 7سعر الصرف احلقيقي حاليا ينحرف عن مستواه التوازين، ( كان TCER) �إن منوذج التوازن يف املدى الطويل و تطور متغريات االقتصاد الكلي، تشري �إىل �أن .2003 -2002 قريب من مستواه التوازين يف • ( للجزائر يتغري على مدى عدة 7سنوات، TCERE) �إن 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين ( يف املدى TCER) و الأ7سعار احلقيقية للبرتول تفسر تطورBalassa- Samuelson�إن �أثر (تسعة) �أ8شهر، و هذا ما يسمح 9 الطويل، �إن 7سرعة التقارب نحو املستوى التوازين هي على مدى ب�إمكانية مقارنته بتلك املوجودة يف بلدان �أخرى منتجة للمواد الأولية، �إن :ضعف �إنتاجية القطاع خارج املحروقات، ميثل العامل الأ7سا7سي الذي ينش�أ عنه تدهور 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين خالل العشرين 7سنة الأخرية. • ( للجزائر يتغري على مدى عدة 7سنوات، TCERE) �إن 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين ( يف املدى TCER) و الأ7سعار احلقيقية للبرتول تفسر تطورBalassa- Samuelson�إن �أثر (تسعة) �أ8شهر، و هذا ما يسمح 9 الطويل، �إن 7سرعة التقارب نحو املستوى التوازين هي على مدى ب�إمكانية مقارنته بتلك املوجودة يف بلدان �أخرى منتجة للمواد الأولية، �إن :ضعف �إنتاجية القطاع خارج املحروقات، ميثل العامل الأ7سا7سي الذي ينش�أ عنه تدهور 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين خالل العشرين 7سنة الأخرية. 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 139 تطور ترتيبات 7سعر الصرف يف اجلزائر.-3 ) 7سعر 9صرف الدينار اجلزائري �أ9صبح يرتبط بسلة عمالت، دون31( 1974 بداية من جانفي �أن يكون هناك منع لإعادة التعديل من وقت لآخر، و يف هذه السلة من العمالت الدوالر الأمريكي ميتلك معامال للرتجيح مرتفعا نسبيا، و هذا يرجع �إىل �أهميته بالنسبة للمداخيل املت�أتية �أ7سا7سا من 9صادرات البرتول و �إىل مدفوعات خدمات الديون، �إن التحسن القوي الذي عرفه الدوالر الأمريكي خالل النصف الأول من 7سنوات الثمانينيات، كان له انعكا7س على الدينار بحيث ارتفعت قيمته احلقيقية )، و هذا ما �أدى �إىل انخفا:ض 1985 -1980 خالل الفرتة الزمنية50% بشكل حمسو7س (حوايل تنافسية الصادرات اجلزائرية خارج قطاع املحروقات، و يف املقابل انتعشت الواردات. تعر:ض االقتصاد اجلزائري �إىل 9صدمة برتولية معاكسة، و تعاملت السلطات 1986 يف العمومية مع هذا السقوط احلر يف مداخيل الصادرات البرتولية، من خالل االقرتا:ض الأجنبي و :ضاعفت القيود على الواردات، و تبنى البنك املركزي اجلزائري 7سيا7سة نشطة لسعر الصرف، مقارنة بسلة العمالت، يف حني �أدت 31% �أين تدهور الدينار اجلزائري بـ1988 و1986 ما بني -القيود املتشددة املطبقة على منح العمالت الصعبة، �إىل ارتفاع الطلب عليها يف السوق غري الر7سمي ، �أين ارتفع هامش 7سعر 9صرف الدينار يف هذه السوق Le Marché Non Officiel )l’Informel( ، مت تعوي®ض هذا النظام املقيد بشدة حلركة 7سعر الصرف1988 ، يف 7سنة500% املوازية حوايل تطور ترتيبات 7سعر الصرف يف اجلزائر.-3 ) 7سعر 9صرف الدينار اجلزائري �أ9صبح يرتبط بسلة عمالت، دون31( 1974 بداية من جانفي �أن يكون هناك منع لإعادة التعديل من وقت لآخر، و يف هذه السلة من العمالت الدوالر الأمريكي ميتلك معامال للرتجيح مرتفعا نسبيا، و هذا يرجع �إىل �أهميته بالنسبة للمداخيل املت�أتية �أ7سا7سا من 9صادرات البرتول و �إىل مدفوعات خدمات الديون، �إن التحسن القوي الذي عرفه الدوالر الأمريكي خالل النصف الأول من 7سنوات الثمانينيات، كان له انعكا7س على الدينار بحيث ارتفعت قيمته احلقيقية )، و هذا ما �أدى �إىل انخفا:ض 1985 -1980 خالل الفرتة الزمنية50% بشكل حمسو7س (حوايل تنافسية الصادرات اجلزائرية خارج قطاع املحروقات، و يف املقابل انتعشت الواردات. 139 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- بنظام لتقسيم الصرف الأجنبي بني خمسة بنوك جتارية عمومية، و هذا يف �إطار تسقيف الإقرا:ض يتوافق و �أهداف ميزان املدفوعات، و بدورها تقوم البنوك العمومية بتوزيع العملة الصعبة ما بني مت ترك الدينار اجلزائري ينخف®ض 1991 و1989 امل�ؤ7سسات العمومية التي تعترب زبائن لديها، ما بني Les Termes de - بالقيم الإ7سمية)، و هذا لتخفيف تشوهات معدالت التبادل200% (ب�أكرث من املسجلة خالل هذه الفرتة.l’Echange ) مس�ؤولية بناء و تنظيم 7سيا7سة الصرف41( عهد �إىل جملس النقد و القر:ض1991 بداية من و 7سيا7سة املديونية اخلارجية، كما مت السماح له ب�إبداء موافقته حول اال7ستثمارات الأجنبية و على للم�ؤ7سسات و الأفراد، احلق يف امتالك 1990 فروعها املشرتكة، و قد منح قانون املالية التكميلي يف �أوت و يف �إطار حماولة تستهدف �إعادة بناء و تنظيم الأ7سعار الداخلية 1991 حسابات بالعملة الصعبة، يف و قد 100% النسبية و زيادة انفتاح االقتصاد املحلي، مت تخفي®ض الدينار اجلزائري ب�أكرث من كان املعدل 1994 -1991 دينار لكل دوالر �أمريكي، خالل الفرتة22 ا7ستقر 7سعر 9صرف الدينار حول دينار لكل دوالر يف 24 7سنويا، و هو ما دفع بقيمة الدينار �إىل4% املتو7سط الإ7سمي لتخفي®ض الدينار الأ7سواق الر7سمية للعملة، �إن هذا اال7ستقرار النسبي يف 7سعر الصرف الإ7سمي مل يتوافق و الأ7سا7سيات االقتصادية، باعتبار �أن يف حالة الصدمات املعاكسة ملعدالت التبادل، �إذا ما توافقت و 7سيا7سة مالية و نقدية تو7سعية، 7سوف يرتجم ذلك من خالل معدل ت®ضخم يزيد دائما، عن ذلك املوجود لدى الشركاء 1991 ما بني �أكتوبر50% التجاريني للجزائر، لذلك حتسن 7سعر 9صرف الدينار بالقيم احلقيقية بـ .1993 حتى نهاية عملت السلطات على الشروع حيز التنفيذ يف برنامج التعديل، يهدف �إىل تصحيح 1994 يف االرتفاع احلقيقي السابق للدينار اجلزائري، و الذي مت تخفي®ض قيمته على مرحلتني ما بني �أفريل يف املجموع)، و عرف االنحراف بني 7سعر الصرف السوق املوازية و السعر 70% (بـ1994 و 7سبتمرب خالل هذه الفرتة.200% الر7سمي ليزيد حوايل عن 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 140 ) تهدف �إىل املحافظة على معدل 9صرف مستقر 51( 7سيا7سة الصرف يف اجلزائر1995 و منذ 1995 باملقارنة بسلة عمالت، مرجحة ب�أوزان الأهمية النسبية للمنافسني و الشركاء التجاريني، يف دخل حيز التطبيق نظام الصرف املعوم املوجه، و الذي يتحدد من خالله 7سعر الصرف عرب متو7سط ت�أ7سست 1996 بني بنك اجلزائر و البنوك التجارية، و يفSéances de Fixing -حصص التسعري 1998 و1995 7سوق الصرف مابني البنوك و هذا للسماح ب�أكرث حرية يف حتديد 7سعر الصرف، ما بني ، بعد هذا التدهور 2001 و1998 ما بني13% ليتدهور فيما بعد بـ20% ( ب�أكرث منTCER) حتسن ، و بسبب 2002 بالأ7سعار احلقيقية و الذي ا7ستمر فج�أة خالل الستة عشرة 8شهرا التي �أعقبت بداية ارتفاع الأورو �أمام الدوالر الأمريكي، عملت السلطات على التدخل يف �أ7سواق الصرف خالل السدا7سي ، و ملال حتى ذاك 2002 ( �إىل مستواه املسجل يف نهايةTCER) ، من �أجل �إرجاع2003 الثاين من مقابل %24,5 ارتفع الدينار اجلزائري بـ2003 ، ما بني جوان و نوفمرب1995 املسجل يف نهاية 140 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر .11% ( بنحوTCER) الدوالر، يف حني زاد و يت�أثر 7سعر الصرف الإ7سمي بعمق بف®ضل تدخالت البنك املركزي يف السوق الر7سمية، و يقوم بنك اجلزائر بالتعديل الدوري لسعر الصرف الإ7سمي، و هذا من �أجل بلوغ �أهداف 7سعر الصرف احلقيقي، و من جانب املمار7سات ميتلك بنك اجلزائر، املقابل ملعظم الصفقات التي تتم يف 7سوق الصرف، مريو ذلك بناء على الت�أثري الذي ي®ضم ثالثة عوامل مهمة: و يت�أثر 7سعر الصرف الإ7سمي بعمق بف®ضل تدخالت البنك املركزي يف السوق الر7سمية، و يقوم بنك اجلزائر بالتعديل الدوري لسعر الصرف الإ7سمي، و هذا من �أجل بلوغ �أهداف 7سعر الصرف احلقيقي، و من جانب املمار7سات ميتلك بنك اجلزائر، املقابل ملعظم الصفقات التي تتم يف 7سوق الصرف، و ذلك بناء على الت�أثري الذي ي®ضم ثالثة عوامل مهمة: من �إجمايل الصادرات.95% الصادرات الطاقوية متثل �أكرث من-�أ مبوجب القوانني املنظمة ف�إن مداخيل العملة الصعبة املت�أتية من 9صادرات املحروقات، يجب �أن -ب حتول �إجباريا �إىل الدينار بوا7سطة بنك اجلزائر، و هذا يف �إطار العمليات التي يقوم بها البنك خارج 7سوق ما بني البنوك. من �إجمايل الصادرات.95% الصادرات الطاقوية متثل �أكرث من-�أ مبوجب القوانني املنظمة ف�إن مداخيل العملة الصعبة املت�أتية من 9صادرات املحروقات، يجب �أن -ب حتول �إجباريا �إىل الدينار بوا7سطة بنك اجلزائر، و هذا يف �إطار العمليات التي يقوم بها البنك خارج 7سوق ما بني البنوك. تخ®ضع حتويالت ر�ؤو7س الأموال �إىل الرقابة الصارمة.-ج مت السماح بقابلية حتويل الدينار لصالح املبادالت اجلارية، و تقدر السلطات 1997 يف العمومية ب�أن السوق املوازية يف تراجع، �إن االنحراف ما بني 7سعر الصرف يف السوق املوازية و مستواه .25% يف 7سوق ما بني البنوك يقدر حاليا بـ �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 )، كون �أن 7سعر الصرف احلقيقي ينتهيPPA( تفرت:ض نظرية تكاف�ؤ القدرة الشرائية )، �إن 61( بالرجوع �إىل قيمته املتو7سطة، و ميكن له �أن ينحرف عن هذا املتو7سط خالل عدة 7سنوات ) تعترب غالبا الطريقة الأوىل املستعملة من طرف االقتصاديني و املحللني يف الأ7سواق، PPA( نظرية و الذين يرغبون يف قيا7س و حساب 7سعر الصرف التوازين، و الطريقة التي عادة تستعمل للت�أكيد �أو (، و تعترب هذه الطريقة TCER) )، ترتكز �إىل حتليل اخلصائص الزمنية لـPPA( رف®ض نتيجة )، 71( الأحسن يف �إعطاء قيا7س لتغريات انحرافات الأ7سعار، بني الدولة و خمتلف 8شركائها يف التجارة ( نحو قيمته املتو7سطة مرتفعة TCER) ( متوقفة و 7سرعة تقاربTCER) ف�إذا ما كانت 7سلسلة ) 9صحيحة، و عندما تكون 7سرعة التقارب :ضعيفة تشري �إىل عدم PPA( نسبيا، ميكن القول ب�أن نتيجة )، هذه الأخرية التي ال تسمح �إال ب�إعطاء انحرافات يف املدى القصري باملقارنة PPA( التوافق و نتيجة بسعر التوازن. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 �إن العالقة ما بني الأ7سا7سيات االقتصادية و تطور 7سعر الصرف عادة ما تثري جداال، فلم تنجح العديد من الدرا7سات يف �إيجاد عالقة �إحصائية بني 7سعر الصرف احلقيقي و الأ7سا7سيات، فلم يجد ) عالقات تكامل متزامنة، ما بني 7سعر الصرف 42( Edison et Melick )1999( �إيديسون و ميليك ) حتصل على نتائج خمتلطة 52( )1996( Rogoff احلقيقي و انحرافات �أ7سعار الفائدة احلقيقية، و على �أ7سعار الصرف احلقيقية، و تهدف املحاوالت Balassa-Samuelson فيما يخص مو:ضوع �أثر احلديثة حتسني الفهم �أكرث حول هذه الصعوبات، من خالل الرتكيز على مقاربات نظرية جديدة و كذلك حسابية، و منها تلك التي تعمل على �إدماج العالقات الالخطية يف منذجة تغريات 7سعر الصرف )، و من املعروف كذلك �أنه يف حالة وجود مصدر للصدمات احلقيقية غري مستقر بالقدر الكايف، ميكن 62( ): و ميكن و8صف هذا الأثر فيما يلي، ففي حال قطاع الzسلع املتبادلة يف بلد ما، 6سجل ارتفاع يف الإنتاجيةBalassa-Samuelson (1964 ) �أثر6 (مقارنة بال{شركاء التجاريني)، ي{شهد 6سعر ال\|صرف احلقيقي املحلي حتzسن، �إن �أي 6سعر معني معطى لهذه الzسلع املتبادلة و الذي يرتافق و �إنتاجية �أكرث ارتفاعا، 6سوف ينجر عنه �أجور مرتفعة كثريا يف قطاع الzسلع املتبادلة، و بالنتيجة ترتفع الأجور يف خمتلف القطاعات الأخرى كمحاولة لتقريب مzستوى الأجور، الأمر الذي يتبعه ارتفاع يف �أ6سعار الzسلع غري القابلة للتبادل خارجيا، و كنتيجة نهائية لكل هذا يرتفع م�ؤ7شر �أ6سعار املzستهلكني باملقارنة بذلك املوجود لدى 7 كائ ا الت ا ني و اهتمت العديد من النماذج بتحديد و تعريف 7سعر الصرف احلقيقي التوازين يف البلدان ) بناء منوذج لسعر الصرف احلقيقي 22( Edwards )1994 -1989( النامية، حاول ادواردز التوازين، يتوافق و الظروف اخلا9صة بالبلدان النامية، و ذلك من خالل حتليل التطور بشكل موازي يف املدى الطويل لكل من 7سعر الصرف احلقيقي و املتغريات مثل، معدالت التبادل التجاري، الإنتاجية، احتياطيات الصرف الأجنبي، ر9صيد امليزانية، م�ؤ8شرات االنفتاح التجاري و ترتيبات �أ7سعار الصرف، ) فقد حاوال توفري تقديرات (ترتكز �إىل معطيات 32( Khan et Osrty )1991( �أما خان و �أو7سرتي مت جتميعها من عينات)، حول مرونة 7سعر الصرف احلقيقي التوازين، جتاه 9صدمات معدالت التبادل التجاري و السيا7سات التجارية با7ستخدام منوذج 7ساكن. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 141 ) منوذج متوا:ضع (دون املتو7سط) لأ7سعار الصرف احلقيقية يف املدى الطويل، PPA( تعترب Relation de Co- -)و مل تنجح �أغلبية الدرا7سات يف بناء عالقات تكامل مساعدة (متزامنة )، �أو حتى بالرجوع �إىل 7سعر الصرف احلقيقي الساكن فهي غري PPA( تتوافق وIntégration ) على �أن خمتلف مناذج81( Meese et Rogooff 1983 -متوافقة، و قد برهن ميزي و روغوف �أ7سعار الصرف الهيكلية اخلطية، مل تتو9صل بعد �إىل التنب�ؤ ب�أكرث دقة مثلما هو عليه احلال بالنسبة لأ7سعار الصرف احلقيقية Un Modèle de Parcours Aléatoire -�إىل منوذج مسار عشوائي 141 املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- و الإ7سمية، و ت�ؤكد معظم الأعمال احلديثة حول �أ7سعار الصرف احلقيقية يف املدى الطويل، ب�أنها )، ليس له 7سعر وحيد بل هو TCERE( تتغري عرب الزمن و �أن 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين يعرب عن مسار لسعر الصرف احلقيقي عرب الزمن، و الذي يت�أثر بالقيم اجلارية و املتوقعة للمتغريات التي تتفاعل فيما بينها لتحقيق التوازن الداخلي و اخلارجي، هذه املتغريات متالئمة مع ما يطلق عليه بالأ7سا7سيات، و من :ضمن هذه الأ7سا7سيات املتعددة و املقرتحة من طرف الباحثني، و التي حتاول -)91( 7سامويلسون-)، هناك ما يعرف ب�أثر بال7ساPPA( حل مشكلة نظرية تكاف�ؤ القدرة الشرائية )، النفقات العمومية، تراكم عجز احلساب اجلاري و انحرافات 6∗( l’Effet Blassa- Samuelson ،7سعر الفائدة احلقيقي، و تعترب هذه املتغريات بصفة عامة تعرف و حتدد االنحرافات يف املدى الطويل Clark)2000( )، �أما كالرك و ماكدونالد02( )PPA( بالنسبة �إىل طريقة تكاف�ؤ القدرة الشرائية ) فقد �أعطيا �أهمية �أكرب للنهج الذي ي�أخذ بعني االعتبار، املكونات الدائمة و 12( et Mac Donald .امل�ؤقتة يف 7سعر الصرف احلقيقي ،7سعر الفائدة احلقيقي، و تعترب هذه املتغريات بصفة عامة تعرف و حتدد االنحرافات يف املدى الطويل Clark)2000( )، �أما كالرك و ماكدونالد02( )PPA( بالنسبة �إىل طريقة تكاف�ؤ القدرة الشرائية ) فقد �أعطيا �أهمية �أكرب للنهج الذي ي�أخذ بعني االعتبار، املكونات الدائمة و 12( et Mac Donald .امل�ؤقتة يف 7سعر الصرف احلقيقي و اهتمت العديد من النماذج بتحديد و تعريف 7سعر الصرف احلقيقي التوازين يف البلدان ) بناء منوذج لسعر الصرف احلقيقي 22( Edwards )1994 -1989( النامية، حاول ادواردز التوازين، يتوافق و الظروف اخلا9صة بالبلدان النامية، و ذلك من خالل حتليل التطور بشكل موازي يف املدى الطويل لكل من 7سعر الصرف احلقيقي و املتغريات مثل، معدالت التبادل التجاري، الإنتاجية، احتياطيات الصرف الأجنبي، ر9صيد امليزانية، م�ؤ8شرات االنفتاح التجاري و ترتيبات �أ7سعار الصرف، ) فقد حاوال توفري تقديرات (ترتكز �إىل معطيات 32( Khan et Osrty )1991( �أما خان و �أو7سرتي مت جتميعها من عينات)، حول مرونة 7سعر الصرف احلقيقي التوازين، جتاه 9صدمات معدالت التبادل التجاري و السيا7سات التجارية با7ستخدام منوذج 7ساكن. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 �إن العالقة ما بني الأ7سا7سيات االقتصادية و تطور 7سعر الصرف عادة ما تثري جداال، فلم تنجح العديد من الدرا7سات يف �إيجاد عالقة �إحصائية بني 7سعر الصرف احلقيقي و الأ7سا7سيات، فلم يجد ) عالقات تكامل متزامنة، ما بني 7سعر الصرف 42( Edison et Melick )1999( �إيديسون و ميليك ) حتصل على نتائج خمتلطة 52( )1996( Rogoff احلقيقي و انحرافات �أ7سعار الفائدة احلقيقية، و على �أ7سعار الصرف احلقيقية، و تهدف املحاوالت Balassa-Samuelson فيما يخص مو:ضوع �أثر احلديثة حتسني الفهم �أكرث حول هذه الصعوبات، من خالل الرتكيز على مقاربات نظرية جديدة و كذلك حسابية، و منها تلك التي تعمل على �إدماج العالقات الالخطية يف منذجة تغريات 7سعر الصرف )، و من املعروف كذلك �أنه يف حالة وجود مصدر للصدمات احلقيقية غري مستقر بالقدر الكايف، ميكن 62( ): و ميكن و8صف هذا الأثر فيما يلي، ففي حال قطاع الzسلع املتبادلة يف بلد ما، 6سجل ارتفاع يف الإنتاجيةBalassa-Samuelson (1964 ) �أثر6 (مقارنة بال{شركاء التجاريني)، ي{شهد 6سعر ال\|صرف احلقيقي املحلي حتzسن، �إن �أي 6سعر معني معطى لهذه الzسلع املتبادلة و الذي يرتافق و �إنتاجية �أكرث ارتفاعا، 6سوف ينجر عنه �أجور مرتفعة كثريا يف قطاع الzسلع املتبادلة، و بالنتيجة ترتفع الأجور يف خمتلف القطاعات الأخرى كمحاولة لتقريب مzستوى الأجور، الأمر الذي يتبعه ارتفاع يف �أ6سعار الzسلع غري القابلة للتبادل خارجيا، و كنتيجة نهائية لكل هذا يرتفع م�ؤ7شر �أ6سعار املzستهلكني باملقارنة بذلك املوجود لدى 7شركائها التجاريني. جامعة امللكة �أروى 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر لنا من حيث املبد�أ القيام بتطويرات مهمة و �إيجاد حلول لهذه املشكالت احلسابية املتعلقة بسعر الصرف ، و يف حالة �أربعة بلدان Chen et Rogoff )2002( )، و يف هذا الصدد 7سجل كل من 8شان و رغوف72( نامية مصدرة للمواد الأ7سا7سية، فالأ7سعار بالدوالر لصادرات هذه املواد له ت�أثري حمسو7س على 7سعر Cashin, Cespedes )2002( الصرف، الأمر نفسه �أ8شار له كل من كا8شني و 7سيسبيديس و 7ساهاي )، �إذ �أنه يف حالة العديد من البلدان منخف®ضة الدخل، �أين تكون االقتصاديات يف تبعية 82( et Sahay لصادرات املواد الأولية الأ7سا7سية، السعر احلقيقي لهذه الصادرات و �أ7سعار الصرف احلقيقية، يتطوران بشكل متماثل يف املدى الطويل. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 42 من التذبذبات تتوزع على50% و على كل حال و مثلما مت مشاهدته يف حاالت �أخرى، فـ 8شهرا �أي ثالثة 7سنوات و نصف، و هذا ما يعادل رف®ض للفر:ضية، التي مبوجبها االنحرافات بالنسبة للـ .2006 2004- و2001 1995- ) للفرتةONS( ) ال{شهري، هي عنTCER( ) �إن املعطيات املzستخدمة و املتعلقة بلوغاريتم7 (، تظهر هذه النتيجة و تشري �إىل 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين8( ) هي يف مدة قصريةPPA( .) للدينار اجلزائري، ميكن �أن يرتبط �أو هو يف تبعية �إىل متغريات �أ7سا7سيةTCERE( . 7سعر الصرف احلقيقي التوازين و املتغريات الأ7سا7سية-5-1 اجلزائر كغريها من البلدان املصدرة للمواد الأولية الأ7سا7سية، ف�إن النموذج املستخدم هو ذلك )، من �أجل البلدان التي تواجه تبعية يف 03( Cashin et al )2002( الذي و:ضعه كا8شني و �آخرين ) يبنى على PPA( 9صادراتها للمواد الأولية الأ7سا7سية (�أن®ضر الإطار النظري للنموذج)، فهناك منوذج للـ �أ7سا7س �أ7سعار املواد الأ7سا7سية الأولية و على الإنتاجية املرتفعة نسبيا، فسعر الصرف احلقيقي التوازين ، Secteur des Biens Echangeables-هو دالة للإنتاجية النسبية مابني قطاع السلع املتبادلة �إ:ضافة �إىل Secteur des Biens Non Echangeables -و قطاع السلع غري املتبادلة خارجيا معدالت التبادل التجاري: املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- (، تظهر هذه النتيجة و تشري �إىل 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين8( ) هي يف مدة قصريةPPA( .) للدينار اجلزائري، ميكن �أن يرتبط �أو هو يف تبعية �إىل متغريات �أ7سا7سيةTCERE( . �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 حمددات 7سعر الصرف احلقيقي التوازين يف اجلزائر.-5 ) ال ميكن تطبقيها يف احلالة اجلزائرية، و هذا ما يجعلنا نعتقد �أن 7سعرPPA( �إن نظرية ) �أن 7سعر الصرف الفعلي 3( الصرف احلقيقي التوازين ميكن �أن يتغري عرب الزمن، و يشري الشكل البياين ، �إ:ضافة 2004 و جوان1995 )، مل يقرتب من متو7سطه ما بني جانفيTCERE( احلقيقي التوازين -) تشري �إىل �أنه «مرتفع»، و فيليبس92( Dickey-Fuller - فولر-�إىل ذلك ف�إن �إحصائيات ديكاي ، و Non Stationnaire -( ليس 7ساكنTCER) تشري �إىل �أنPhillips-Perron -بريون ).7( ) يو:ضح ذلك3( اجلدول 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 143 .Phillips-Perron وDickey-Fuller ): �إختبارات3( اجلدول االنحراف الأويل املستوىDF t-DF -2,93 * الت�أخر 12 t-DF -1,60 الت�أخر 12 LTCER االنحراف الأويل املستوىPhillips- Perron t-PP -4,18 ** عر:ض الشريحة 6 t-PP -1,18 عر:ض الشريحة 6 LTCER .% و 1%* و ** تشري �إىل نتائج مرفو:ضة و قيم حرجة بـ 5 لوغاريتم 7سعر الصرف احلقيقي الفعال.LTCER Source: Estimations des Services du FMI, Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, p 86. 42 من التذبذبات تتوزع على50% و على كل حال و مثلما مت مشاهدته يف حاالت �أخرى، فـ 8شهرا �أي ثالثة 7سنوات و نصف، و هذا ما يعادل رف®ض للفر:ضية، التي مبوجبها االنحرافات بالنسبة للـ .2006 2004- و2001 1995- ) للفرتةONS( ) ال{شهري، هي عنTCER( ) �إن املعطيات املzستخدمة و املتعلقة بلوغاريتم7 .Phillips-Perron وDickey-Fuller ): �إختبارات3( اجلدول االنحراف الأويل املستوىDF t-DF -2,93 * الت�أخر 12 t-DF -1,60 الت�أخر 12 LTCER االنحراف الأويل املستوىPhillips- Perron t-PP -4,18 ** عر:ض الشريحة 6 t-PP -1,18 عر:ض الشريحة 6 LTCER .Phillips-Perron وDickey-Fuller ): �إختبارات3( مياجلدول .Phillips-Perron وDickey-Fuller ): �إختبارات3( اجلدول االنحراف الأويل املستوىDF t-DF -2,93 * الت�أخر 12 t-DF -1,60 الت�أخر 12 LTCER االنحراف الأويل املستوىPhillips- Perron t-PP -4,18 عر:ض الشريحة 6 t-PP -1,18 عر:ض الشريحة 6 LTCER 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 143 6 -1,18 6 .% و 1%* و ** تشري �إىل نتائج مرفو:ضة و قيم حرجة بـ 5 لوغاريتم 7سعر الصرف احلقيقي الفعال.LTCER Source: Estimations des Services du FMI, Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, p 86. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 و تشري الطريقتني �إىل �أنه ال يوجد �أكرث من 8شعاع واحد يعرب عن تكامل متزامن (مبستوى ثقة )، �إن معامالت 8شعاع التكامل املتزامن ميكن تصديقها و هي ذات داللة و مرتافقة ب�إ8شارة مالئمة، 5% �إن حتليل التكامالت املتزامنة هي متطابقة (كل املتغريات غري 7ساكنة)، و هي ذات داللة (و هي غري Test d’Exclusion -معرفة بداللة درجة 7سكون هذا املتغري)، �إ:ضافة �إىل ذلك فاختبار الإقصاء يعطي االعتقاد ب�أنه ال يوجد �أي متغري، ميكن له �أن يقصى من العالقة يف املدى الطويل، �أن®ضر اجلدول )، �أما الفر:ضية التي مبوجبها القيم املتبقية هي دالة لتوزيع طبيعي، هي مرفو:ضة بسبب نتيجة 6( )، �إن هيكل الت�أخرات تظهر 9صحتهL’Aplatissement - (التفرطحKurtosis -كورتو7سيس من خالل: �إذا ما مت �إ:ضافة الت�أخر اخلامس ف�إن االختبارات تقبل الفر:ضية التي مفادها �أن الت�أخر الإ:ضايف ليس له داللة. VCE ): نتائج اختبارات6( اجلدول \1 اختبارات الإقصاء CHI-carré 3,94 LROIL 16,34 LRPIBC 21,93 LTCER 21,89 اختبار الإثبات Probabilité 0,74 0,00 0,00 df 3 3 3 Skeweness Kurtosis Jarque- Bera VCE wald 2/ اختبارات �إقصاء الفرتة املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- C -4,64 LROIL (-1) -0,24 [-2,66] LRPIBC (-1) -1,88 [-16,42] LTCER (-1) 1 7سرعة �إعادة تعديل 7سعر الصرف احلقيقي -0,6 [-3,87] 1 تكامل متزامن نصف املدة لالنحراف مقارنة بسعر الصرف التوازين 9 بداللة عدد الأ8شهر0,75 بداللة عدد السنوات Source: Estimations des Services du FMI, Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, p 89. و تشري الطريقتني �إىل �أنه ال يوجد �أكرث من 8شعاع واحد يعرب عن تكامل متزامن (مبستوى ثقة )، �إن معامالت 8شعاع التكامل املتزامن ميكن تصديقها و هي ذات داللة و مرتافقة ب�إ8شارة مالئمة، 5% �إن حتليل التكامالت املتزامنة هي متطابقة (كل املتغريات غري 7ساكنة)، و هي ذات داللة (و هي غري Test d’Exclusion -معرفة بداللة درجة 7سكون هذا املتغري)، �إ:ضافة �إىل ذلك فاختبار الإقصاء يعطي االعتقاد ب�أنه ال يوجد �أي متغري، ميكن له �أن يقصى من العالقة يف املدى الطويل، �أن®ضر اجلدول )، �أما الفر:ضية التي مبوجبها القيم املتبقية هي دالة لتوزيع طبيعي، هي مرفو:ضة بسبب نتيجة 6( )، �إن هيكل الت�أخرات تظهر 9صحتهL’Aplatissement - (التفرطحKurtosis -كورتو7سيس من خالل: �إذا ما مت �إ:ضافة الت�أخر اخلامس ف�إن االختبارات تقبل الفر:ضية التي مفادها �أن الت�أخر الإ:ضايف ليس له داللة. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 7سعر الصرف احلقيقي التوازين و املتغريات الأ7سا7سية-5-1 اجلزائر كغريها من البلدان املصدرة للمواد الأولية الأ7سا7سية، ف�إن النموذج املستخدم هو ذلك )، من �أجل البلدان التي تواجه تبعية يف 03( Cashin et al )2002( الذي و:ضعه كا8شني و �آخرين ) يبنى على PPA( 9صادراتها للمواد الأولية الأ7سا7سية (�أن®ضر الإطار النظري للنموذج)، فهناك منوذج للـ �أ7سا7س �أ7سعار املواد الأ7سا7سية الأولية و على الإنتاجية املرتفعة نسبيا، فسعر الصرف احلقيقي التوازين ، Secteur des Biens Echangeables-هو دالة للإنتاجية النسبية مابني قطاع السلع املتبادلة �إ:ضافة �إىل Secteur des Biens Non Echangeables -و قطاع السلع غري املتبادلة خارجيا معدالت التبادل التجاري: املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- ي يرم و زينو حي ي ر ر اجلزائر كغريها من البلدان املصدرة للمواد الأولية الأ7سا7سية، ف�إن النموذج املستخدم هو ذلك )، من �أجل البلدان التي تواجه تبعية يف 03( Cashin et al )2002( الذي و:ضعه كا8شني و �آخرين ) يبنى على PPA( 9صادراتها للمواد الأولية الأ7سا7سية (�أن®ضر الإطار النظري للنموذج)، فهناك منوذج للـ �أ7سا7س �أ7سعار املواد الأ7سا7سية الأولية و على الإنتاجية املرتفعة نسبيا، فسعر الصرف احلقيقي التوازين ، Secteur des Biens Echangeables-هو دالة للإنتاجية النسبية مابني قطاع السلع املتبادلة �إ:ضافة �إىل Secteur des Biens Non Echangeables -و قطاع السلع غري املتبادلة خارجيا معدالت التبادل التجاري: ،: 7سعر الصرف احلقيقي، مبعنى 7سعر 7سلة واحدة من السلع الوطنية لال7ستهالكEP/P* .مقارنة بالسعر الأجنبي لسلة السلع املستهلكة معرب عنها بوحدات نقدية �أجنبية : فارق الإنتاجية ما بني قطاع الصادرات و قطاع الواردات (الأجنبية)، �أو ما بني ax/ai .)نرمالقطاع املحلي للسلع املتبادلة (خارجيا) و القطاع الأجنبي للسلع املتبادلة (خارجيا رم : فارق الإنتاجية ما بني قطاع الصادرات و قطاع الواردات (الأجنبية)، �أو ما بني ax/ai .)القطاع املحلي للسلع املتبادلة (خارجيا) و القطاع الأجنبي للسلع املتبادلة (خارجيا : فارق الإنتاجية بني القطاع الأجنبي للسلع غري املتبادلة (خارجيا) و القطاع an/an .)املحلي للسلع غري املتبادلة (خارجيا مرم : معدل التبادل التجاري للمواد الأولية الأ7سا7سية (�أو 7سعر املادة الأولية Px/Pi .الأ7سا7سية باملقارنة بتلك الأجنبية املستوردة من السلع الو7سيطة) بالعملة الأجنبية مم ، �أي �أن Balassa- Samuelson �إن اجلز�أين الأولني من املعادلة السابقة يعربان عن �أثر كل حتسن يف الإنتاجية يف قطاع املواد الأولية، 7سوف ي�ؤدي �إىل زيادة الأجور بصفة عامة يف كامل االقتصاد، فينجم عنه زيادة يف الأ7سعار يف قطاع السلع غري املتبادلة و �إىل ارتفاع 7سعر الصرف احلقيقي، اجلزء الثالث من املعادلة يعكس �أثر معدالت التبادل التجاري، حيث �أن الزيادة يف 7سعر الصادرات 7سوف ينتج عنه زيادة يف الأجور، و بدورها تزيد من الإنفاق على السلع غري القابلة للتبادل و من ثم �أ7سعارها ).13( كذلك املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري.-5-2 املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري.-5-2 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر بقيم لوغاريتمية، و ي�ؤخذ بعني االعتبار2001 يف1 التجاريني، مت معايرته بالنسبة لكل بلد �إىل غياب معطيات حول التكاليف الوحدوية لليد العاملة، و كما هو معمول به يف العادة عند حساب 7سعر الصرف احلقيقي التوازين، نعترب هنا املتغري على �أنه �إحاليل من �أجل فارق الإنتاجية (�أثر ).Balassa- Samuelson بقيم لوغاريتمية، و ي�ؤخذ بعني االعتبار2001 يف1 التجاريني، مت معايرته بالنسبة لكل بلد �إىل غياب معطيات حول التكاليف الوحدوية لليد العاملة، و كما هو معمول به يف العادة عند حساب 7سعر الصرف احلقيقي التوازين، نعترب هنا املتغري على �أنه �إحاليل من �أجل فارق الإنتاجية (�أثر ).Balassa- Samuelson • Cashin et al : و يساوي السعر احلقيقي للبرتول الذي مت حسابه مبوجب طريقةLROIL ، �أما مكمشBrent -)، و نعرب عنه بسعر ثابت مل�ؤ8شر السعر الفوري الربيطاين للربنت23( )2002( يتمثل يف م�ؤ8شر السعر الوحدوي لصادرات السلع املصنعة يف الدولLe Déflateur -الأ7سعار ) بالقيم اللوغاريتمية، و هناك متغري �إحاليل من �أجل معدالت التبادل 100=2001( املتطورة ).Px/Pi( للمواد الأولية • Cashin et al : و يساوي السعر احلقيقي للبرتول الذي مت حسابه مبوجب طريقةLROIL ، �أما مكمشBrent -)، و نعرب عنه بسعر ثابت مل�ؤ8شر السعر الفوري الربيطاين للربنت23( )2002( يتمثل يف م�ؤ8شر السعر الوحدوي لصادرات السلع املصنعة يف الدولLe Déflateur -الأ7سعار ) بالقيم اللوغاريتمية، و هناك متغري �إحاليل من �أجل معدالت التبادل 100=2001( املتطورة ).Px/Pi( للمواد الأولية )، تظهر 4( �إن املالحظة الأولية لتطور هذه املتغريات الثالثة املوجودة يف الشكل البياين ) يرجع يف جزء كبري منه �إىل التبعية للإنتاجية يف اجلزائر، TCERE( و تشري �إىل �أن تطور باملقارنة بتلك املوجودة لدى الشركاء التجاريني (مع وجود تشوهات على طول �إجمايل املدة ).33( تقريبا)، و يف جزء �أقل للتغريات احلا9صلة يف الأ7سعار احلقيقية للبرتول 1970 جمموع املعطيات هي التي تشكلت من الإحصائيات السنوية للفرتة املمتدة مابني L’Hypothèse de Non - يشري �إىل فر:ضية عدم السكونDFA ، �إن اختبار2003 و يف حالة كل واحد من املتغريات 5% ، ال ميكن رف®ضها عند مستوى للثقة بـStationnarité الثالثة، و على كل حال و فيما يخص االنحراف الأويل لهذه املتغريات نفسها، تكون فر:ضية عدم ، و هذا يظهر و يشري �إىل �أن هذه املتغريات 1% و5% السكون مرفو:ضة عند مستويات ثقة من ) يو:ضح ذلك.4( ، و اجلدولD’un Ordre Un -I(1) تندمج يف نظام واحد 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 145 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 146 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر )2( DFA ): نتائج اختبار4( اجلدول االنحراف الأويل املستوى املتغري t-DFAالت�أخرt-DFAالت�أخر -4,03 -4,36 -6,52 9 9 9 -0,1 -0,8 -2,7 9 9 9 LTCER LRPIBC LROIL .% و 1% تشري �إىل نتائج مرفو:ضة و قيم حرجة بـ 5 Source: Estimations des Services du FMI, Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, p 8.7 �إن حتليل االقتصاد القيا7سي ي�ؤكد على وجود عالقة تكامل متزامنة بني 7سعر الصرف الفعلي )، و السعر احلقيقي للبرتول و فارق الإنتاجية للجزائر مقارنة بتلك TCERE( احلقيقي التوازين )، يشري �إىل التقدير اخلا9ص بالنموذج 5( املوجودة لدى نظراءها من الشركاء التجاريني.، �إن اجلدول ، Le Modèle Vectoriel de Correction d’Erreur )MVCE( الشعاعي لتصحيح اخلط�أ ، يف حالة التغريات لكل واحد من املتغريات Quatre Retards -و الذي يرتكز �إىل �أربعة ت�أخرات La Vrai -(�إن هيكل الت�أخرات يرتكز �إىل اختيارات متالئمة)، �إن طريقة املحاكاة احلقيقية ) 1995( و جوهانسونEngle- Granger )1987( )43( غراجنر- لكل من �أجنلSemblance )، مت ا7ستخدامها من �أجل معرفة عدد الأ8شعة التي تدل على التكامل املتزامن بني53( Johanson .)9∗( املتغريات MVCE ): نتائج اختبارات5( اجلدول عدد �أ8شعة التكامل املتزامن Johansen (1995) Engle-Granger (1987) 1% 1 5% 1 1% 1 5% 1 تقديرات عالقة التكامل املتزامن لسعر الصرف احلقيقي 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 147 MVCE ): نتائج اختبارات5( اجلدول عدد �أ8شعة التكامل املتزامن Johansen (1995) Engle-Granger (1987) 1% 1 5% 1 1% 1 5% 1 تقديرات عالقة التكامل املتزامن لسعر الصرف احلقيقي .) هذه االختيارات تعطي �أحzسن النتائج عندما يكون عدد امل{شاهدات مرتفع كثريا9 املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- املتغريات امل- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 148 C -4,64 LROIL (-1) -0,24 [-2,66] LRPIBC (-1) -1,88 [-16,42] LTCER (-1) 1 7سرعة �إعادة تعديل 7سعر الصرف احلقيقي -0,6 [-3,87] 1 تكامل متزامن نصف املدة لالنحراف مقارنة بسعر الصرف التوازين 9 بداللة عدد الأ8شهر0,75 بداللة عدد السنوات Source: Estimations des Services du FMI, Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, p 89. ) ترتبط ب�أ6سعار املواد الأولية و الإنتاجية النzسبية املرتفعة، ميكن تعريفها فيما يلي: الزمنPPA( املت¦ضمنة 8صدمة لـDemi Vie -) �إن ن\|صف مدة10 عددT معامل قيمة ت\|صحيح اخلط�أ و1-Θ)t = (1-x) ، Θ(:) ل\|صدمة، تعرف كالتايل50% (يف هذه احلالة%x ) يعرب عن االنحرافT( .)الدورات الزمنية (6سنوات �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 VCE ): نتائج اختبارات6( اجلدول \1 اختبارات الإقصاء CHI-carré 3,94 LROIL 16,34 LRPIBC 21,93 LTCER 21,89 اختبار الإثبات Probabilité 0,74 0,00 0,00 df 3 3 3 Skeweness Kurtosis Jarque- Bera VCE wald 2/ اختبارات �إقصاء الفرتة 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 148 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر Df 9 Dretard4 32,2 [0,00] Dretard3 22,1 [0,00] Dretard2 34,7 [0,00] Dretard1 37,7 [0,00] .5% \ مستوى ثقة بـ1 .\ ميكن اقصاء املتغرية2 Source: Estimations des Services du FMI, Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, p 89. . �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 معادلة 7سعر الصرف يف اجلزائر يف املدى الطويل-5-3 )، يف املدى الطويلTCERE( �إن املعادلة التي تقيس 7سعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين ):63( بالنسبة للجزائر تكون على النحو التايل • ) احلقيقي بالنسبة لكل مقيم، مقارنة بذلك املوجود لدى الشركاءPIB) �إن كل ارتفاع يف الـ .2% ) بحوايلTCERE( ، 7سوف ي�ؤدي �إىل حتسن يف1% التجاريني بـ • ) TCERE( ، 7سوف ي�ؤدي ذلك �إىل حتسن يف1% �إن كل ارتفاع يف الأ7سعار احلقيقية للبرتول بـ .0,2% بحوايل فعندما ينحرف 7سعر الصرف احلقيقي عن مستواه التوازين باعتبار 9صدمة برتولية، فسوف يعود 7سريعا �إىل مستواه التوازين يف غياب 9صدمات �أخرى، و تفسري هذا االنحراف �أن التعديل يحتم على 7سعر الصرف احلقيقي االنتقال و التطور �إىل نقطة توازن جديدة، �أو يرتاجع االنحراف اجلديد امل�ؤقت يفر:ض 7سرعة 0,6 بالرجوع �إىل قيمته التوازنية االبتدائية، �إن قيمة 8شعاع التكامل املتزامن عند D’une Impulsion Unitaire - لدورة وحدويةD’une Demi Vie -انحراف لنصف مدة من �أي انحراف 7سوف يقصى تقريبا خالل 50% )، و �إجماال النموذج يقيس10∗( 7سنة0,75 تقدر بـ �أ8شهر املشاهدة من طرف 8 �أ8شهر على الأكرث، هذه السرعة للتعديل هي قابلة للمقارنة مع 7سرعة9 7سنوات اخلا9ص بـ5 �إىل3 )، و هي قصرية جدا بالن®ضر �إىل القيا7س73( )2002( Cashin et al .)83( )1996( Rogooff ) ترتبط ب�أ6سعار املواد الأولية و الإنتاجية النzسبية املرتفعة، ميكن تعريفها فيما يلي: الزمنPPA( املت¦ضمنة 8صدمة لـDemi Vie -) �إن ن\|صف مدة10 عددT معامل قيمة ت\|صحيح اخلط�أ و1-Θ)t = (1-x) ، Θ(:) ل\|صدمة، تعرف كالتايل50% (يف هذه احلالة%x ) يعرب عن االنحرافT( .)الدورات الزمنية (6سنوات جامعة امللكة �أروى 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- ): 7سعر الصرف احلقيقي والتوازين5( الشكل ):انحراف 7سعر الصرف احلقيقي والتوازين6( الشكل عن املستوى التوازين)%( املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 150 ) تشري �إىل �أنه ال توجد حاليا �أي �إ8شارة النحراف الدينار اجلزائري6( ) و5( الشكل البياين ، و على 2003 -2002 ) يظهر قريبا من مستواه التوازين يفTCER( )، 7سعر الصرف احلقيقي11∗∗( ) وTCER( ، االنحراف ما بني2003 -2002 �إثر التحسن الذي حققه الأورو مقابل الدوالر يف و 2002 يف2%+ �إىل2001 يف9%+ ، قد جتاوزLissé -) املمهدTCERE( ) �أيTCERE( ، هذا االنخفا:ض الكبري باملقارنة مبا تقرتحه الأ7سا7سيات، فعلى كل2003 ) يف املتو7سط يف6%-( �إىل (و ذلك من خالل ترك 7سعر 2003 حال التصحيح الذي قامت به السلطات خالل السدا7سي الثاين من ) باالنتقال �إىل نقطة �أقرب من مستوى TCER( الصرف الإ7سمي للدينار يتحسن)، و هو ما يسمح لـ )، مت احل\|صول عليه من خالل التطبيق على املتغريات املzستقلة5( ) لل{شكل البياينLissé (TCER -) 6سعر ال\|صرف احلقيقي الفعلي التوازين املمهد11 Un Facteur de Lissage 100 ، و الذي يت¦ضمن معامل للتمهيدUn Filtre Hodrick Prescott -)ما يعرف مبعامل تر7شيح (تنقية �أثر التقلبات امل�ؤقتة للمتغريات املzستقلة على تقييم 6سعر ال\|صرف الفعلي احلقيقي التوازين، و ذلك Neutralisé -، و ينتج عن هذا التمهيد حتييدde ) الذي يتوافقTCER( ب�إيجاد متغرية احاللية من �أجل قيم التوازن يف املدى الطويل لهذه املتغريات، و ميكن لنا الآن اعتبار هذا القيا6س مبثابة مzستوى لـ يف املدى الطويل مع قيم التوازن للمتغريات املzستقلة. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 ) ترتكز على �إ6سقاطات �أفاق االقت\|صاد العاملي التي ت�ؤكد �أن �أ6سعار البرتول يف تطور مzستمر.13 -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر )، �إن12∗( عن مستواه املتو7سط السنوي3% ) يف مستوى �أعلى بـTCER( التوازن، يف نهاية السنة كان ، بالن®ضر �إىل الصدمة البرتولية 1988 -1986 ) يشري كذلك �إىل تدهور الدينار يف5( الشكل البياين �إىل مستواه التوازين، يف حني �أن 1985 املعاكسة، و التي دفعت 7سعر الصرف املرتفع و املغاىل فيه لسنة بالكاد يظهر من خالل النموذج.1995 -1994 التقييم املبالغ فيه لسنة ) TCER( �إن 7سلوك خمتلف املتغريات االقتصادية الكلية تبدو كذلك، و ت�ؤكد فر:ضية كون �أن و انخفا:ض الصادرات خارج قطاع 2004 -2002 ، �إن النمو الكبري للواردات ما بني2003 مل ينحرف ، مل يرتافق بتدهور حقيقي لسعر الصرف احلقيقي، �إ:ضافة �إىل ذلك من الصعب 2003 املحروقات يف ) TCER( ، و هذا :ضمن توقعات ب�أن2003 -2002 فهم كيف ميكن لنا تسجيل ت®ضخم منخف®ض ما بني 7سوف يشهد انحرافا، ف�إذا ما عرف 7سعر الصرف انخفا:ضا حمسو7سا مقارنة بقيمته التوازنية، 7سوف ).93( يجيمرمتظهر :ضغوطا ت®ضخمية )، �إن12∗( عن مستواه املتو7سط السنوي3% ) يف مستوى �أعلى بـTCER( التوازن، يف نهاية السنة كان ، بالن®ضر �إىل الصدمة البرتولية 1988 -1986 ) يشري كذلك �إىل تدهور الدينار يف5( الشكل البياين �إىل مستواه التوازين، يف حني �أن 1985 املعاكسة، و التي دفعت 7سعر الصرف املرتفع و املغاىل فيه لسنة بالكاد يظهر من خالل النموذج.1995 -1994 التقييم املبالغ فيه لسنة ) TCER( �إن 7سلوك خمتلف املتغريات االقتصادية الكلية تبدو كذلك، و ت�ؤكد فر:ضية كون �أن و انخفا:ض الصادرات خارج قطاع 2004 -2002 ، �إن النمو الكبري للواردات ما بني2003 مل ينحرف ، مل يرتافق بتدهور حقيقي لسعر الصرف احلقيقي،�:ضافة�ىل ذلك من الصعب2003املحروقات يف جا م مب غ ) TCER( �إن 7سلوك خمتلف املتغريات االقتصادية الكلية تبدو كذلك، و ت�ؤكد فر:ضية كون �أن و انخفا:ض الصادرات خارج قطاع 2004 -2002 ، �إن النمو الكبري للواردات ما بني2003 مل ينحرف ، مل يرتافق بتدهور حقيقي لسعر الصرف احلقيقي، �إ:ضافة �إىل ذلك من الصعب 2003 املحروقات يف ) TCER( ، و هذا :ضمن توقعات ب�أن2003 -2002 فهم كيف ميكن لنا تسجيل ت®ضخم منخف®ض ما بني 7سوف يشهد انحرافا، ف�إذا ما عرف 7سعر الصرف انخفا:ضا حمسو7سا مقارنة بقيمته التوازنية، 7سوف ).93( تظهر :ضغوطا ت®ضخمية �فاق 7سعر الصرف يف اجلزائر يف املدى القصري و املتو7سط. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 • �إن حترير التجارة اخلارجية 7سوف يرفع �إ:ضافة �إىل ذلك الدخل احلقيقي لالقتصاد املحلي، و هذا ما 7سيت�أثر به الطلب الإجمايل ملختلف السلع و منها السلع الغري قابلة للتبادل، و بالت�أكيد 7سوف يكون هناك رد فعل لسعر الصرف احلقيقي التوازين. ، ميكن تفzسريه من خالل ال\|صدمات امل�ؤقتة التي مل2003 ) يف نهايةTCER( ) بني املعدل التوازين و املعدل الفعلي لـ%-3( ) االنحراف ال\|صغري بـ12 ، ليzس دقيقاHodrick- Presott يzسجلها النموذج يف املدى الطويل، �إ9ضافة �إىل ذلك تقييم املعدل التوازين امل�ؤ6سzس على ا6ستخدام معامل تر7شيح جدا من �أجل القيم يف نهاية املدة. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 ) تشري �إىل �أنه ال توجد حاليا �أي �إ8شارة النحراف الدينار اجلزائري6( ) و5( الشكل البياين ، و على 2003 -2002 ) يظهر قريبا من مستواه التوازين يفTCER( )، 7سعر الصرف احلقيقي11∗∗( ) وTCER( ، االنحراف ما بني2003 -2002 �إثر التحسن الذي حققه الأورو مقابل الدوالر يف و 2002 يف2%+ �إىل2001 يف9%+ ، قد جتاوزLissé -) املمهدTCERE( ) �أيTCERE( ، هذا االنخفا:ض الكبري باملقارنة مبا تقرتحه الأ7سا7سيات، فعلى كل2003 ) يف املتو7سط يف6%-( �إىل (و ذلك من خالل ترك 7سعر 2003 حال التصحيح الذي قامت به السلطات خالل السدا7سي الثاين من ) باالنتقال �إىل نقطة �أقرب من مستوى TCER( الصرف الإ7سمي للدينار يتحسن)، و هو ما يسمح لـ )، مت احل\|صول عليه من خالل التطبيق على املتغريات املzستقلة5( ) لل{شكل البياينLissé (TCER -) 6سعر ال\|صرف احلقيقي الفعلي التوازين املمهد11 Un Facteur de Lissage 100 ، و الذي يت¦ضمن معامل للتمهيدUn Filtre Hodrick Prescott -)ما يعرف مبعامل تر7شيح (تنقية �أثر التقلبات امل�ؤقتة للمتغريات املzستقلة على تقييم 6سعر ال\|صرف الفعلي احلقيقي التوازين، و ذلك Neutralisé -، و ينتج عن هذا التمهيد حتييدde ) الذي يتوافقTCER( ب�إيجاد متغرية احاللية من �أجل قيم التوازن يف املدى الطويل لهذه املتغريات، و ميكن لنا الآن اعتبار هذا القيا6س مبثابة مzستوى لـ يف املدى الطويل مع قيم التوازن للمتغريات املzستقلة. )، مت احل\|صول عليه من خالل التطبيق على املتغريات املzستقلة5( ) لل{شكل البياينLissé (TCER -) 6سعر ال\|صرف احلقيقي الفعلي التوازين املمهد11 Un Facteur de Lissage 100 ، و الذي يت¦ضمن معامل للتمهيدUn Filtre Hodrick Prescott -)ما يعرف مبعامل تر7شيح (تنقية �أثر التقلبات امل�ؤقتة للمتغريات املzستقلة على تقييم 6سعر ال\|صرف الفعلي احلقيقي التوازين، و ذلك Neutralisé -، و ينتج عن هذا التمهيد حتييدde ) الذي يتوافقTCER( ب�إيجاد متغرية احاللية من �أجل قيم التوازن يف املدى الطويل لهذه املتغريات، و ميكن لنا الآن اعتبار هذا القيا6س مبثابة مzستوى لـ يف املدى الطويل مع قيم التوازن للمتغريات املzستقلة. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 جامعة امللكة �أروى 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 151 )، �إن12∗( عن مستواه املتو7سط السنوي3% ) يف مستوى �أعلى بـTCER( التوازن، يف نهاية السنة كان ، بالن®ضر �إىل الصدمة البرتولية 1988 -1986 ) يشري كذلك �إىل تدهور الدينار يف5( الشكل البياين �إىل مستواه التوازين، يف حني �أن 1985 املعاكسة، و التي دفعت 7سعر الصرف املرتفع و املغاىل فيه لسنة بالكاد يظهر من خالل النموذج.1995 -1994 التقييم املبالغ فيه لسنة ) TCER( �إن 7سلوك خمتلف املتغريات االقتصادية الكلية تبدو كذلك، و ت�ؤكد فر:ضية كون �أن و انخفا:ض الصادرات خارج قطاع 2004 -2002 ، �إن النمو الكبري للواردات ما بني2003 مل ينحرف ، مل يرتافق بتدهور حقيقي لسعر الصرف احلقيقي، �إ:ضافة �إىل ذلك من الصعب 2003 املحروقات يف ) TCER( ، و هذا :ضمن توقعات ب�أن2003 -2002 فهم كيف ميكن لنا تسجيل ت®ضخم منخف®ض ما بني 7سوف يشهد انحرافا، ف�إذا ما عرف 7سعر الصرف انخفا:ضا حمسو7سا مقارنة بقيمته التوازنية، 7سوف ).93( تظهر :ضغوطا ت®ضخمية �أفاق 7سعر الصرف يف اجلزائر يف املدى القصري و املتو7سط. -5-4 ) فاملنحى املستقبلي لسعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين04( و حتى �أبعد من املدى القصري هو غري م�ؤكد، �إن السيا7سات املتبعة من طرف السلطات تت®ضمن مكونني جديدين، 7سوف يكون لهما �أثر Une -) التوازين: حترير جتاري متصاعد و مالية عمومية قوية و متينةTCER( حمسو7س على و يف 2005 ، �إن االرتفاع املتوقع يف الأ7سعار احلقيقية للبرتول يفConsolidation Budgétaire السنوات التي تلتها، 7سوف يرافقها حتسن يف السعر الصرف احلقيقي التوازين، و �أثر هذه السيا7سات )، �إ:ضافة �إىل ذلك يف حني �أن �أثر التحرير التجاري يف 13∗∗( ) 7سوف يكون نسبيا معقدTCERE( على املدى الطويل، ميكن ترجمته يف تغريات يف الإنتاجية احلقيقية يف اجلزائر، مقارنة بتلك املوجودة لدى 8شركاء التجارة، لكن العالقة بني 7سيا7سة مالية قوية و الأ7سا7سيات غري وا:ضحة. حترير جتاري متنامي.-5-4-1 ،�إن حترير التجارة اخلارجية يرتبط بانخفا:ض حمسو7س لسعر الصرف احلقيقي التوازين ):14( ) من خالل مدخل الإحالل و الدخلTCERE( �إن حترير التجارة اخلارجية يتفاعل مع • �إن تخفي®ض احلقوق اجلمركية 7سوف يرفع الطلب على 7سلع القطاع القابلة للتبادل، باملقارنة بسلع القطاع الغري قابلة للتبادل، و هذا الأثر بدوره 7سوف يسمح بتخفي®ض 7سعر املنتجات املحلية، و يشجع بذلك على انخفا:ض حقيقي. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 -5-4 ) فاملنحى املستقبلي لسعر الصرف الفعلي احلقيقي التوازين04( و حتى �أبعد من املدى القصري هو غري م�ؤكد، �إن السيا7سات املتبعة من طرف السلطات تت®ضمن مكونني جديدين، 7سوف يكون لهما �أثر Une -) التوازين: حترير جتاري متصاعد و مالية عمومية قوية و متينةTCER( حمسو7س على و يف 2005 ، �إن االرتفاع املتوقع يف الأ7سعار احلقيقية للبرتول يفConsolidation Budgétaire السنوات التي تلتها، 7سوف يرافقها حتسن يف السعر الصرف احلقيقي التوازين، و �أثر هذه السيا7سات )، �إ:ضافة �إىل ذلك يف حني �أن �أثر التحرير التجاري يف 13∗∗( ) 7سوف يكون نسبيا معقدTCERE( على املدى الطويل، ميكن ترجمته يف تغريات يف الإنتاجية احلقيقية يف اجلزائر، مقارنة بتلك املوجودة لدى 8شركاء التجارة، لكن العالقة بني 7سيا7سة مالية قوية و الأ7سا7سيات غري وا:ضحة. 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 151انر حترير جتاري متنامي.-5-4-1 ،�إن حترير التجارة اخلارجية يرتبط بانخفا:ض حمسو7س لسعر الصرف احلقيقي التوازين ):14( ) من خالل مدخل الإحالل و الدخلTCERE( �إن حترير التجارة اخلارجية يتفاعل مع • �إن تخفي®ض احلقوق اجلمركية 7سوف يرفع الطلب على 7سلع القطاع القابلة للتبادل، باملقارنة بسلع القطاع الغري قابلة للتبادل، و هذا الأثر بدوره 7سوف يسمح بتخفي®ض 7سعر املنتجات املحلية، و يشجع بذلك على انخفا:ض حقيقي. • �إن حترير التجارة اخلارجية 7سوف يرفع �إ:ضافة �إىل ذلك الدخل احلقيقي لالقتصاد املحلي، و هذا ما 7سيت�أثر به الطلب الإجمايل ملختلف السلع و منها السلع الغري قابلة للتبادل، و بالت�أكيد 7سوف يكون هناك رد فعل لسعر الصرف احلقيقي التوازين. ، ميكن تفzسريه من خالل ال\|صدمات امل�ؤقتة التي مل2003 ) يف نهايةTCER( ) بني املعدل التوازين و املعدل الفعلي لـ%-3( ) االنحراف ال\|صغري بـ12 ، ليzس دقيقاHodrick- Presott يzسجلها النموذج يف املدى الطويل، �إ9ضافة �إىل ذلك تقييم املعدل التوازين امل�ؤ6سzس على ا6ستخدام معامل تر7شيح جدا من �أجل القيم يف نهاية املدة. ) ترتكز على �إ6سقاطات �أفاق االقت\|صاد العاملي التي ت�ؤكد �أن �أ6سعار البرتول يف تطور مzستمر.13 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- يف حني ميكن �أن ننتظر �أن يكون �أثر الدخل �أقل �أهمية من �أثر الإحالل، عندما ال يرتافق التحرير التجاري ب�إ9صالحات هيكلية، لذلك 7سوف مييل 7سعر الصرف احلقيقي التوازين �إىل االنخفا:ض. �أهم الدرا7سات التي اهتمت بسعر الصرف احلقيقي يف البالد النامية.-4 و على كل حال �إذا ما ترافق حترير التجارة اخلارجية ب�إ9صالحات هيكلية ينتج عنها مكا7سب ) 7سوف يكون حمدود، �إن الإ9صالحات الهيكلية التي تهدف �إىل TCERE( يف الإنتاجية، ف�إن تدهور )، الأمر الذي ي�ؤدي �إىل موازنة املنحى الأويل TCERE( حتسني الإنتاجية و هو ما يدفع �إىل حتسن باالنخفا:ض، �إن املتابعة املتزايدة ملستوى الإنتاجية احلقيقية للجزائر باملقارنة بنظرائها من 8شركاء التجارة، 7سوف يساعد على معرفة املنحى املحتمل لسعر الصرف احلقيقي التوازين. 7سيا7سة مالية قوية.-5-4-2 ) هي الآلية الأ7سا7سية النتقال تقلبات �أ7سعار البرتول نحو االقتصاد24( �إن السيا7سة املالية اجلزائري، و يتم هذا االنتقال لأن معظم املداخيل الطاقوية يتم قب®ضها من طرف السلطات العمومية، و �إىل غاية اليوم هناك ارتباط قوي بني النفقات العمومية و املداخيل الطاقوية، �إن السعر احلقيقي للبرتول يعترب عامل مهم فيما يتعلق بتحديد 7سعر الصرف احلقيقي التوازين، يف حني �إذا ما قطع االرتباط بني النفقات العمومية و املداخيل الطاقوية، لن تستطيع لوحدها الأ7سعار احلقيقية للبرتول )، �إذن فلماذا؟ �إذن حتى يف ظل توقعات بارتفاع �أ7سعار TCERE( توفري معلومات كافية حول مسار البرتول و �إذا ما انخف®ضت النفقات العمومية بقيم تعادل �أ7سعار البرتول، فسوف يكون من املهم كثريا مراقبة �أثار السيا7سة املالية املستقبلية على االقتصاد، و خصو9صا على الأ7سا7سيات التي �أ8شرنا �إليها 7سابقا. ) و على السيا7سة املالية TCER( من الصعب توقع الأثر الذي من املمكن �أن يكون على و يف السنوات املقبلة، �إن حتسني ر9صيد املالية العمومية ينتج 2005 املنتهجة، من طرف السلطات منذ عن رقابة فعالة للنفقات، تهدف �إىل زيادة االدخار الإجمايل و خف®ض الطلب الإجمايل، مثل خف®ض النفقات 7سوف ينعكس ذلك على الطلب على السلع الغري متبادلة، و 7سوف ينتج عن هذا تدهور حقيقي يف 7سعر الصرف، يف حني حتسن الو:ضعية اخلارجية الناجت عن 7سيا7سة مالية قوية، 7سوف يرتافق بتحسن ).34( حقيقي يف 7سعر الصرف الإطار الن®ضري للنموذج.-6 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 152 الإطار الن®ضري للنموذج.-6 ) على اقتصاد 9صغري مفتوح ينتج نوعني من السلع: 7سلعة غري قابلة للتبادل44( يت�أ7سس النموذج و 7سلعة �أخرى قابلة للتبادل (�أي للتصدير)، �إن �إنتاج السلعة القابلة للتصدير يرتبط ب�إنتاج مادة �أولية، و �أن العوامل متغرية و السلعتني يتم �إنتاجهما داخل البلد. الإنتاج الوطني.-6-1 :هناك قطاعني يف هذا االقتصاد املحلي • » و لتكن مادة �أولية.Exportable - قطاع ينتج 7سلعة قابلة للتبادل خارجيا «قابلة للتصدير • القطاع الأخر يتكون من جمموعة متنوعة من امل�ؤ7سسات، التي تنتج 7سلع غري قابلة للتبادل خارجيا. و من �أجل هدف تسهيل احلسابات ي�ؤخذ يف احلسبان لإنتاج هذين النوعني من السلع، ال يستوجب �إال عامل واحد و هو اليد العاملة. :قطاع املنتج الأويل :قطاع املنتج الغري قابل للتبادل : متثل قطاع السلعة الأولية.X .: متثل قطاع السلعة غري القابلة للتبادلn .: كمية اليد العاملة الالزمة يف كل قطاعL .: �إنتاجية اليد العاملة لكل من القطاعنيa �إن النموذج ي�أخذ يف احلسبان �أن اليد العاملة ميكنها االنتقال بحرية من قطاع �إىل �أخر، �إىل �أن تصبح ) هي نفسها يف كال القطاعني، و معادلة الأ7سعار كالتايل:w( الأجور -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر • القطاع الأخر يتكون من جمموعة متنوعة من امل�ؤ7سسات، التي تنتج 7سلع غري قابلة للتبادل خارجيا. و من �أجل هدف تسهيل احلسابات ي�ؤخذ يف احلسبان لإنتاج هذين النوعني من السلع، ال يستوجب �إال عامل واحد و هو اليد العاملة. :قطاع املنتج الأويل :قطاع املنتج الغري قابل للتبادل : متثل قطاع السلعة الأولية.X .: متثل قطاع السلعة غري القابلة للتبادلn .: كمية اليد العاملة الالزمة يف كل قطاعL .: �إنتاجية اليد العاملة لكل من القطاعنيa �إن النموذج ي�أخذ يف احلسبان �أن اليد العاملة ميكنها االنتقال بحرية من قطاع �إىل �أخر، �إىل �أن تصبح ) هي نفسها يف كال القطاعني، و معادلة الأ7سعار كالتايل:w( الأجور -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر • القطاع الأخر يتكون من جمموعة متنوعة من امل�ؤ7سسات، التي تنتج 7سلع غري قابلة للتبادل خارجيا. و من �أجل هدف تسهيل احلسابات ي�ؤخذ يف احلسبان لإنتاج هذين النوعني من السلع، ال يستوجب �إال عامل واحد و هو اليد العاملة. الإطار الن®ضري للنموذج.-6 :قطاع املنتج الأويل :قطاع املنتج الغري قابل للتبادل : متثل قطاع السلعة الأولية.X .: متثل قطاع السلعة غري القابلة للتبادلn .: كمية اليد العاملة الالزمة يف كل قطاعL .: �إنتاجية اليد العاملة لكل من القطاعنيa �إن النموذج ي�أخذ يف احلسبان �أن اليد العاملة ميكنها االنتقال بحرية من قطاع �إىل �أخر، �إىل �أن تصبح ) هي نفسها يف كال القطاعني، و معادلة الأ7سعار كالتايل:w( الأجور -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر • القطاع الأخر يتكون من جمموعة متنوعة من امل�ؤ7سسات، التي تنتج 7سلع غري قابلة للتبادل خارجيا. و من �أجل هدف تسهيل احلسابات ي�ؤخذ يف احلسبان لإنتاج هذين النوعني من السلع، ال يستوجب �إال عامل واحد و هو اليد العاملة. : متثل قطاع السلعة الولية.X .: متثل قطاع السلعة غري القابلة للتبادلn .: كمية اليد العاملة الالزمة يف كل قطاعL .: �إنتاجية اليد العاملة لكل من القطاعنيa �إن النموذج ي�أخذ يف احلسبان �أن اليد العاملة ميكنها االنتقال بحرية من قطاع �إىل �أخر، �إىل �أن تصبح ) هي نفسها يف كال القطاعني، و معادلة الأ7سعار كالتايل:w( الأجور عند التوازن الإنتاجية احلدية لليد العاملة يجب �أن تساوي الأجر احلقيقي يف كل قطاع، و ، و هناك منافسة مثلى Un Facteur Exogène -بافرتا:ض �أن 7سعر املنتج الأويل هو عامل خارجي داخل قطاع السلع غري القابلة للتبادل، هذه االفرتا:ضات ميكن التعبري عنها بوا7سطة املعادلة املوالية: ، مقارنة بذلك اخلا9ص بسلعةPn �إ:ضافة �إىل ذلك فالسعر النسبي للسلع غري القابلة للتبادل ، ميكن حتديده كلية عرب عوامل تكنولوجية و هو مستقل عن الطلب.PX املنتج الأويل املستهلكني املحليني.-6-2مجن البلد املحلي يقطنه جمموعة من الأفراد معروفني ي®ضمنون عدم مرونة الطلب على اليد )، و هم يستهلكون كال النوعني من السلع القابلة للتبادل و الأخرى غري القابلة L=LX+Ln :العاملة (و للتبادل، هذه السلعة املتبادلة تستورد من باقي العامل و هي ال تنتج على مستوى االقتصاد املحلي، �إن الفر:ضيات املتعلقة بالأف®ضليات تقت®ضي �أن املنتج الأويل ال يستهلك داخل االقتصاد املحلي، فكل فرد يختار ما يستهلكه من السلع القابلة للتبادل و من السلع غري القابلة للتبادل، بطريقة متكنه من تعظيم ):54( منفعته، و يفرت:ض �أن هذا اال7ستهالك يتزايد كما يلي 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 153 .: متثل املشرتيات من السلع غري القابلة للتبادلCn .: متثل املشرتيات من السلع املستوردةCt . الإطار الن®ضري للنموذج.-6 ثابتة :و ( تتوافق و املعادلة التالية:C) �إن التكلفة الأدنى لوحدة مستهلكة املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- .: هو السعر معرب عنه بداللة العملة املحلية لوحدة واحدة من السلع املتبادلةPt ) هو م�ؤ8شر �أ7سعار اال7ستهالك، و �أن قانون السعر الوحيد يطبق على 7سلعة مستوردةP( و كما هو معروف كالتايل: : 7سعر الصرف الإ7سمي مبعنى جمموع الوحدات النقدية الأجنبية، الالزمة للحصول على وحدةE .واحدة حملية . الإطار الن®ضري للنموذج.-6 Disponible sur: www.imf.orgexternalfrenchpubsftscr2011cr1139f.pdf 2 ) Ib.id, p 30. 3 ) Rapport sur les Economies Nationales n° 09/108, Avril 2009, p 17. Disponible sur: www.imf.orgexternalfrenchpubsftscr2009cr09108f_ New1.pdf 4 ) Ib.id, p 17. 5 ) Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011, Op.cit, p 27. 6 ) Ib.id, p 27. 7 ) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, p 80. Disponible sur: www.imf.orgexternalpubsftscr2005fracr0552f 8 ) Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011, Op.cit, p 27. 9 ) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 80. 10 ) K. Rogoff et al, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, Journal of Economic Literature, Vol 34,1996, p 11. 11 ) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 81. 12 ) Ib.id, p 82. 13 ) Ib.id, p 83. 14 ) Ib.id, pp 83-84. 15 ) Ib.id, p 85. 16) Rudiger Dornbusch, ″Purchasing Power Parity: in The New Palgrave: A Dictionary of Economics″, (London: MacMillan; New York: Stockton Press), 1987, p 51. 17 ) K. Rogoff et al, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, Op.cit, p 38.f 1) Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011, p 30.t Disponible sur: www.imf.orgexternalfrenchpubsftscr2011cr1139f.pdf 2 ) Ib.id, p 30. 3 ) Rapport sur les Economies Nationales n° 09/108, Avril 2009, p 17.t Disponible sur: www.imf.orgexternalfrenchpubsftscr2009cr09108f_ New1.pdf 4 ) Ib.id, p 17. 5 ) Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011, Op.cit, p 27. 5 ) Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011, Op.cit, p 27. 6 ) Ib.id, p 27. 7 ) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, p 80.t Disponible sur: www.imf.orgexternalpubsftscr2005fracr0552f 8 ) Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011, Op.cit, p 27. 9 ) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 80.fh 10 ) K. Rogoff et al, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, Journal of 10 ) K. Rogoff et al, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, Journal of Economic Literature,Vol 34,1996,p 11 10 ) K. Rogoff et al, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, Journal of Economic Literature, Vol 34,1996, p 11. Economic Literature, Vol 34,1996, p 11. 11 ) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 81. 11 ) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 81. 12 ) Ib.id, p 82. 13 ) Ib.id, p 83. 13 ) Ib.id, p 83. 14 ) Ib.id, pp 83-84. 14 ) Ib.id, pp 83-84. 15 ) Ib.id, p 85. 15 ) Ib.id, p 85. الإطار الن®ضري للنموذج.-6 الإنتاج و اال7ستهالك الأجنبي-6-3 حتى الآن تعرفنا على �أن املنتج الأويل ال يستهلك من طرف الأعوان املحليني و هو يصدر كلية، �إ:ضافة (، املنطقة الأجنبية 14∗( �إىل ذلك االقتصاد املحلي يستورد السلع التي ال تنتجها �إال م�ؤ7سسات �أجنبية تتكون من ثالثة قطاعات: قطاع السلع غري املتبادلة، قطاع السلع الو7سيطة و قطاع املنتجات النهائية، قطاع السلع غري املتبادلة ينتج السلع التي يتم ا7ستهالكها خصيصا من طرف الأجانب، و ال يستعمل �إال اليد العاملة كعامل للإنتاج: ينتج االقتصاد الأجنبي كذلك 7سلع و7سيطة التي تستخدم يف �إنتاج 7سلع نهائية، كذلك هذا املنتج الو7سيط يتم �إنتاجه بوا7سطة عامل واحد و هو اليد العاملة، و ب�أكرث دقة دالة �إنتاج هذه امل�ؤ7سسات يف هذا القطاع تتوافق و املعادلة التالية: �إن انتقال اليد العاملة من قطاع (�أجنبي) �إىل �أخر هو م®ضمون، لأن الأجور متساوية يف اخلارج من قطاع )، و 7سعر السلعة الأجنبية غري القابلة للتبادل يعرف بداللة الإنتاجية النسبية، و 7سعر 15∗∗( لأخر السلع الو7سيطة الأجنبية، و هي تتوافق و املعادلة التالية: 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 154 �إن �إنتاج السلعة النهائية يتطلب نوعني من املدخالت الو7سيطة، الأول هو املنتج الأويل (ميكن �أن ينتج من طرف عدة بلدان مبا فيهم بلد االقتصاد املحلي)، �أما الثاين هو 7سلعة و7سيطة ينتجها باقي العامل، �إن املنتجني لهذه السلعة النهائية و التي تسمى كذلك 7سلعة قابلة للتبادل، يتم �إنتاجها من خالل جتميع ، و يعرب عنه وفق املعادلة التالية:Y* x ، و املنتج الأويل الأجنبيY* i املدخل الو7سيط الأجنبي .) االقت\|صاد الأجنبي يختلف عن باقي العامل، و هو ي¦ضم كذلك خمتلف البلدان املنتجة للzسلعة (املنتج) الأويل14 .) من املعلوم �أن اليد العاملة ميكنها االنتقال بحرية من قطاع �إىل �أخر يف نفzس املنطقة (حملية �أو �أجنبية)، لكن ال ميكنها االنتقال من منطقة �إىل �أخرى15 -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر و الآن يصبح من السهل �إثبات �أن تكلفة الوحدة الواحدة من السلعة املتبادلة، يعرب عنها بوحدات نقدية �أجنبية توافق املعادلة التالية: و الآن يصبح من السهل �إثبات �أن تكلفة الوحدة الواحدة من السلعة املتبادلة، يعرب عنها بوحدات نقدية �أجنبية توافق املعادلة التالية: و من املعروف كذلك �أن املستهلكني الأجانب، يستهلكون السلعة الأجنبية غري القابلة للتبادل و هذا املنتج النهائي، كما هو عليه احلال عند املستهلكني املحليني، و يوفرون كذلك يد عاملة تتميز بعدم املرونة ملختلف القطاعات، م�ؤ8شر �أ7سعار اال7ستهالك لالقتصاد الأجنبي ميكن التعبري عنه كالتايل: :)13( ) و6( ) لالقتصاد املحلي يحدد عرب املعادالت64( و 7سعر الصرف احلقيقي 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 155 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى :الهوامش 1) Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011, p 30. الإطار الن®ضري للنموذج.-6 16) Rudiger Dornbusch, ″Purchasing Power Parity: in The New Palgrave: A Dictionary of Economics″, (London: MacMillan; New York: Stockton Press), 1987, p 51. 17 ) K. Rogoff et al, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, Op.cit, p 38. 18) Meese. R and K. Rogoff, ″Empirical Exchange Rate Models of the Seventies: Do They Fit Out of Sample?″, Journal of International Economics, Vol 14, 1983, pp 29-30. جامعة امللكة �أروى 156 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير -املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر 19) Bela Balassa, ″The Purchasing-Power Parity Doctrine: A Reappraisal″, Journal of Political Economy, Vol 72, 1964, pp 7-9. 19) Bela Balassa, ″The Purchasing-Power Parity Doctrine: A Reappraisal″, Journal of Political Economy, Vol 72, 1964, pp 7-9. Paul Samuelson, ″Theoretical Notes and Trade Problems″, Review of Economics and Statistics, Vol 46 (May), 1964, p 26. 20) Froot. K and K. Rogoff, ″Empirical Research on Nominal Exchange Rates in Handbook of International Economics″, Vol 3, ed. by G. Grossman, and K. Rogoff (Elsevier Amsterdam), 1995, p 109. f K. Rogoff, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, Journal of Economic Literature, Vol 34, 1996, p 40. 21) Clark. P, and R. MacDonald, ″Filtering the BEER: A Permanent and Transitory Decomposition″, IMF Working Paper 00/144 (Washington: International Monetary Fund), 2000, p 12. 22) Edwards. S, ″Real Exchange Rates, Devaluation and Adjustment: E h R P li i i D l i C i C b id 22) Edwards. S, ″Real Exchange Rates, Devaluation and Adjustment: Exchange Rate Policies in Developing Countries″, (Cambridge, Massachusetts: MIT Press), 1989, p 81. Edwards. S, ″Real and Monetary Determinants of Real Exchange Rate Behavior: Theory and Evidence from Developing Countries″, Published in Williamson, John ed, Ch 4, 1994, p 13. 23) Khan. M, and J. Ostry, ″Response of the Equilibrium Real Exchange Rate to Real Disturbances in Developing Countries″, IMF Working Paper No. 91/3, 1991, pp 29-32. 24) Edison. H, and W. Melick, ″Alternative Approaches to Real Exchange Rates and Real Interest Rates: Three Up and Three Down″, International Journal of Finance and Economics, Vol 4, 1999, p 56.fh 25) K. Rogoff, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, 1996, Op.cit, p 71. 26) Alan Taylor, ″Potential Pitfalls for the Purchasing Power Parity Puzzle? Sampling and Specification Biases in Mean-Reversion Tests of the Law of One Price″, Econometrica, Vol 69, No 2, 2001, p 17. الإطار الن®ضري للنموذج.-6 27) Mark Taylor and David Peel, ″Nonlinear Adjustment, Long Run Equilibrium and Exchange Rate Fundamentals″, Journal of International Money and Finance, Vol 19, No. 1, 2000, p 63. 157 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى جامعة امللكة �أروى املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر- 28) Paul Cashin, Luis Cespedes and Ratna Sahay, ″Keynes, Cocoa, and Copper: In Search of Commodity Currencies″, Working Paper WP/02/223 (International Monetary Fund: Washington DC), 2002, pp 41-42. 28) Paul Cashin, Luis Cespedes and Ratna Sahay, ″Keynes, Cocoa, and Copper: In Search of Commodity Currencies″, Working Paper WP/02/223 (International Monetary Fund: Washington DC), 2002, pp 41-42. 29) Dickey. D and W. Fuller, ″Likelihood Ratio Statistics for Autoregressive Time Series with a Unit Root″, Econometrica, Vol 49, 1981, p 25. 30) Paul Cashin, Luis Cespedes, and Ratna Sahay, ″Keynes, Cocoa, and Copper: In Search of Commodity Currencies″, 2002, Op.cit, p 66. 31) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 86. 32 Paul Cashin, Luis Cespedes and Ratna Sahay, ″Keynes, Cocoa, and 32 Paul Cashin, Luis Cespedes and Ratna Sahay, ″Keynes, Cocoa, and Copper: In Search of Commodity Currencies″, 2002, Op.cit, p 70. 33) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 87. 34) Engle, R.F and C. Granger, ″Co-integration and Error Correction: Representation, Estimation and Testing″, Econometrica, Vol 55, 1987, p 36. 35) Johansen, S, “Likelihood-based Inference in Cointegrated Vector Autoregressive Models”, (Oxford, United Kingdom, Oxford University Press),1995, p 12. 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 158 36) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 90. 37) Paul Cashin, Luis Cespedes and Ratna Sahay, ″Keynes, Cocoa, and Copper: In Search of Commodity Currencies″, 2002, Op.cit, pp 70-71. 38) K. Rogoff, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, 1996, Op.cit, p 72. 39) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 91. 40) Ib.id, p 92. 41) Ib.id, p 93. 42) IMF, World Economic Out look, 28 Novembre 2011, P 87. Disponible sur: WWW.IMF.ORG/External/NP/Out look/2011/ Review.HTM 43) Ib.id, p 88. 44) Paul Cashin, Luis Cespedes and Ratna Sahay, ″Keynes, Cocoa, and 36) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 90. الإطار الن®ضري للنموذج.-6 37) Paul Cashin, Luis Cespedes and Ratna Sahay, ″Keynes, Cocoa, and Copper In Search of Commodity Currencies″ 2002 Op cit pp 70 71 37) Paul Cashin, Luis Cespedes and Ratna Sahay, ″Keynes, Cocoa, and Copper: In Search of Commodity Currencies″, 2002, Op.cit, pp 70-71.fh 38) K. Rogoff, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, 1996, Op.cit, p 72. 39)Rapport du FMI No 05/52,Mai 2006,Op.cit,p 91. 38) K. Rogoff, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, 1996, Op.cit, p 72. 39) Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006, Op.cit, p 91. 40) Ib.id, p 92. 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 158 p 42) IMF, World Economic Out look, 28 Novembre 2011, P 87. Disponible sur: WWW.IMF.ORG/External/NP/Out look/2011/ Review.HTM 43) Ib.id, p 88. 44) Paul Cashin, Luis Cespedes and Ratna Sahay, ″Keynes, Cocoa, and 42) IMF, World Economic Out look, 28 Novembre 2011, P 87. Disponible sur: WWW.IMF.ORG/External/NP/Out look/2011/ Review.HTM 43) Ib.id, p 88. 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير :مراجع :مراجع :مراجع   Balassa Bela, 1964, ″The Purchasing-Power Parity Doctrine: A Reappraisal″, Journal of Political Economy, Vol 72.   Balassa Bela, 1964, ″The Purchasing-Power Parity Doctrine: A Reappraisal″, Journal of Political Economy, Vol 72.   Cashin Paul, Luis Cespedes and Ratna Sahay, 2002, ″Keynes, Cocoa, and Copper: In Search of Commodity Currencies″, Working Paper WP/02/223 (International Monetary Fund: Washington DC).   Cashin Paul, Luis Cespedes and Ratna Sahay, 2002, ″Keynes, Cocoa, and Copper: In Search of Commodity Currencies″, Working Paper WP/02/223 (International Monetary Fund: Washington DC).   Clark. P, and R. MacDonald, 2000, ″Filtering the BEER: A Permanent and Transitory Decomposition″, IMF Working Paper 00/144 (Washington: International Monetary Fund).h   Clark. P, and R. MacDonald, 2000, ″Filtering the BEER: A Permanent and Transitory Decomposition″, IMF Working Paper 00/144 (Washington: International Monetary Fund).   Dornbusch Rudiger, 1987, ″Purchasing Power Parity: in The New Palgrave: A Dictionary of Economics″, (London: MacMillan; New York: Stockton Press).   Dornbusch Rudiger, 1987, ″Purchasing Power Parity: in The New Palgrave: A Dictionary of Economics″, (London: MacMillan; New York: Stockton Press).   Edison. H, and W. Melick, 1999, ″Alternative Approaches to Real Exchange Rates and Real Interest Rates: Three Up and Three Down″, International Journal of Finance and Economics, Vol 4.   Edison. H, and W. Melick, 1999, ″Alternative Approaches to Real Exchange Rates and Real Interest Rates: Three Up and Three Down″, International Journal of Finance and Economics, Vol 4.   Edwards. S, 1994, ″Real and Monetary Determinants of Real Exchange Rate Behavior: Theory and Evidence from Developing Countries″, Published in Williamson, John ed, Ch 4.   Edwards. S, 1994, ″Real and Monetary Determinants of Real Exchange Rate Behavior: Theory and Evidence from Developing Countries″, Published in Williamson, John ed, Ch 4.   Edwards. S, 1989, ″Real Exchange Rates Devaluation and Adjustment: Exchange Rate Policy in Developing Counties″, Cambridge, Mass: MTT Press.   Engle, R.F and C. Granger, 1987, ″Co-integration and Error Correction: Representation, Estimation and Testing″, Econometrica, Vol 55.   Froot. K and K. Rogoff, 1995,″Empirical Research on Nominal Exchange Rates in Handbook of International Economics″, Vol 3, ed. by G. Grossman, and K. Rogoff (Elsevier Amsterdam).   Johansen, S, 1995, «Likelihood-based Inference in Cointegrated Vector Autoregressive Models», (Oxford, United Kingdom, Oxford University Press). :مراجع 159 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير املتغريات املستخدمة يف النموذج اجلزائري- االجتاهات احلديثة يف تطور 7سعر 9صرف الدينار يف اجلزائر-   Johansen, S, 1995, «Likelihood-based Inference in Cointegrated Vector Autoregressive Models», (Oxford, United Kingdom, Oxford University Press).   Khan. M, and J. Ostry, 1991, ″Response of the Equilibrium Real Exchange Rate to Real Disturbances in Developing Countries″, IMF Working Paper No. 91/3.   Meese. R and K. Rogoff, 1983, ″Empirical Exchange Rate Models of the Seventies: Do They Fit Out of Sample?″, Journal of International Economics, Vol 14.fh   Meese. R and K. Rogoff, 1983, ″Empirical Exchange Rate Models of the Seventies: Do They Fit Out of Sample?″, Journal of International Economics, Vol 14.fh   Rogoff. K et al, 1996, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, Journal of Economic Literature, Vol 34.h   Rogoff. K et al, 1996, ″The Purchasing Power Parity Puzzle″, Journal of Economic Literature, Vol 34.h   Samuelson Paul, 1964, ″Theoretical Notes and Trade Problems″, Review of Economics and Statistics, Vol 46 (May).   Samuelson Paul, 1964, ″Theoretical Notes and Trade Problems″, Review of Economics and Statistics, Vol 46 (May).   Taylor Alan, 2001, ″Potential Pitfalls for the Purchasing Power Parity Puzzle? Sampling and Specification Biases in Mean-Reversion Tests of the Law of One Price″, Econometrica, Vol 69, No 2.   Taylor Alan, 2001, ″Potential Pitfalls for the Purchasing Power Parity Puzzle? Sampling and Specification Biases in Mean-Reversion Tests of the Law of One Price″, Econometrica, Vol 69, No 2.   Taylor Mark and David Peel, 2000, ″Nonlinear Adjustment, Long Run Equilibrium and Exchange Rate Fundamentals″, Journal of International Money and Finance, Vol 19, No. 1.   Taylor Mark and David Peel, 2000, ″Nonlinear Adjustment, Long Run Equilibrium and Exchange Rate Fundamentals″, Journal of International Money and Finance, Vol 19, No. 1.   IMF, World Economic Out look, 28 Novembre 2011. 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 160   IMF, World Economic Out look, 28 Novembre 2011. • Disponible sur: WWW.IMF.ORG/External/NP/Outlook/2011/ Review.HTM   Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011. • Disponible sur: www.imf.orgexternalfrenchpubsftscr2011cr1139f. pdf   Rapport sur les Economies Nationales n° 09/108, Avril 2009. • Disponible sur: www.imf. orgexternalfrenchpubsftscr2009cr09108f_New1.pdf   Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006. :مراجع • Disponible sur: www.imf.orgexternalpubsftscr2005fracr0552f 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير جامعة امللكة �أروى 160 • Disponible sur: WWW.IMF.ORG/External/NP/Outlook/2011/ Review.HTM   Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011. • Disponible sur: www.imf.orgexternalfrenchpubsftscr2011cr1139f. pdf   Rapport sur les Economies Nationales n° 09/108, Avril 2009. • Disponible sur: www.imf. orgexternalfrenchpubsftscr2009cr09108f_New1.pdf   Rapport du FMI No 05/52, Mai 2006. • Disponible sur: www.imf.orgexternalpubsftscr2005fracr0552f • Disponible sur: WWW.IMF.ORG/External/NP/Outlook/2011/ Review.HTM   Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011.   Rapport du FMI n° 11/39, Mars 2011. • Disponible sur: www.imf.orgexternalfrenchpubsftscr2011cr1139f. pdf 2015 ) يونيو- العدد الرابع عشر ( يناير 160	14,407	https://journal.qau.edu.ye/index.php/srj/article/download/201/213	null
Arabic	20 20 ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ” 2018 10.58963/qausrj.v20i20.212 DOI: 3050 - 2959 ISSN Online: 5759 - 2226 ISSN: qau.edu.ye : Website 8 1 0 2 YEAR: 20 VOL: QAUSRJ نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها ضـــــاء اليمنــــي®�أحكام الق ضـــــوء: يف "درا7ســة مقارنـــة" �إ7سماعيل يحيى عبد اهلل بدرالدين .د �إ7سماعيل يحيى عبد اهلل بدرالدين .د سيzضاء الإداري الفرن¦ والتي ابتدعها الق،سة نظرية املوظف الفعلي6تناولت هذه الدرا �أن سة6ثم القت بعد ذلك تطبيقا وقبوال يف كثري من الدول الأخرى. وبينت الدرا �أعمال الوظيفة العامة بدون قرار تعيني س6شخ\|ص الذي ميار{املوظف الفعلي هو ال ض ت\|صرفاته يف ظل ظروف خا8صة ¦ضاء الإداري ببع¦8صحيح ومع ذلك يعرتف الق س 6سا6�أ �أن هذه النظرية تقوم على سة6ضحت الدرا9حتقيقا للم\|صلحة العامة. و�أو ،ستثنائية6ضطراد يف الظروف اال9سري املرافق العامة بانتظام وا6 سنzاملحافظة على ح سن النية وفقا للظاهر يف zضيها حماية حقوق الغري ح¦وعلى االعتبارات التي تقت سة على تطبيقات هذه النظرية يف الظروف 6الظروف العادية. وقد وقفت الدرا لآراء الفقه ضوابط التي حتكمها وفقا¦ستخل\|صة للzستثنائية م6العادية ويف الظروف اال ضاء الإداري اليمني ¦ضاء الإداريني مع الرتكيز على الأحكام احلديثة للق¦و�أحكام الق سبتمرب 6 شرين من{ستثنائية التي متر بها البالد منذ الواحد والع6يف ظل الظروف اال م.2014 :صامللخ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا Abstract: This study dealt with the theory of the actual employee, which was invented by the French administrative judiciary and was subsequently applied and accepted in many other countries. It showed that the actual employee is a person who exercises public office without a right appointment decision. However, the administrative judiciary recognizes some of its behaviors under special circumstances in the interest of the public. It explained that this theory is based on maintaining the rihgt functioning of public facilities regularly and in exceptional circumstances, And on the considerations required to protect the rights of third parties in good faith in accordance with normal circumstances. The study focused on the applications of this theory in normal circumstances and in exceptional circumstances, extrcating the controls that it rules according to the rules of jurisprudence and the administrative rulings of the judiciary, with emphasis on the modern provisions of the Yemeni administrative judiciary under the exceptional circumstances that the country has undergone since the 21st of September 2014. ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٢ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف �همية الدرا6سة :�وال �أحكام القانون الإداري بالتنظيم سية التي تناولتهاzضوعات الرئي9�أحد املو تعد الوظيفة العامة ابتداء، فاملوظف العام تربطه بالوظيفة العامة عالقة تنظيمية حتكمها القوانني واللوائح،الدقيق سجمة مع مبد�أ z�أحكام الوظيفة العامة من وهذا ما يجعل،من تعيينه وانتهاءً بزوال الرابطة الوظيفية ضاع ت\|صرفات الإدارة العامة حلكم القانون. ¦�إخ ضي¦شروعية الذي يقت{امل �أحكام القانون املنظمة للعالقة التنظيمية التي تربط املوظف العام والأ8صل العام هو تطبيق �إذا كان ميتلك �إال فال يعتد ب�أعمال املوظف العام،سيما تلك املتعلقة بتعيينه6 ال،شغلها{بالوظيفة التي ي ف�إن ،شغلها{ ويعمل وفق قواعد االخت\|صا8ص التي حددها القانون للوظيفة التي ي،قرار تعيني 8صحيح شروعة وقابلة للإبطال.{�أعماله وت\|صرفاته غري م كانت،تخلف ذلك ضيها امل\|صلحة العامة ¦ستثناءات التي تقت6ض اال¦�أن تطبيق هذا الأ8صل العام يرد عليه بع غري ستثناءات هي نظرية6�أهم هذه اال ولعل،ضطِّ راد9سري املرافق العامة بانتظام وا6 سنzوحتافظ على ح سي والقت بعد ذلك تطبيقا وقبوال يف كثري من الدول zضاء الفرن¦املوظف الفعلي التي ابتدعها الق الأخرى. �أو �أن يكون لديه قرار تعيني مطلقا س وظيفة عامة دون6 ويق\|صد باملوظف الفعلي من ميار ومع ذلك،شغل الوظيفة العامة{شروع وفقا للقواعد القانونية املنظمة ل{لديه قرار تعيني ولكنه غري م �آثارها كما لو كانت 8صادرة عن موظف عام ميتلك شروعة وترتب{سليمة وم6 تعد الأعمال ال\|صادرة منه قرار تعيني 8صحيح وذلك يف ظل وجود ظروف خا8صة. Abstract: ضوابط واحلدود لنظرية املوظف ¦ضع ال9ستهدف وzسة التي ت6�أهمية هذه الدرا يتبني، ومن هنا ضطراد ومبا9سري املرافق العامة بانتظام وا6 سنz�إال للحفاظ على ح الفعلي التي مل يتم الأخذ بها وهذا بدوره ،سن نية وفقا للظاهرzسبة للأفراد الذين تعاملوا مع الإدارة بحzيحافظ علي احلقوق املكت ). 1(ستقرار املعامالت يف املجتمع ويعزز من الثقة يف الإدارة العامة6يحقق ا �أهمية هذا �أكدت على ستثنائية التي مرت وال تزال باجلمهورية اليمنية قد6 ولعل الظروف اال سات الدولة بني طريفzس6سيما مع ازدواج م�ؤ6 ال،سة التي تف\|صل القول حول نظرية املوظف الفعلي6الدرا سzشم7 سالة دكتوراه مقدمة لكلية احلقوق بجامعة عني6 ر،”سة مقارنة6س القانوين لنظرية املوظف الفعلي “درا6سا6 الأ،سف6) انظر د. جمدي عز الدين يو1 . 8ص د،م1987 ،بالقاهرة ٣ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ �أو �أن يكون لديه قرار تعيني مطلقا س وظيفة عامة دون6 ويق\|صد باملوظف الفعلي من ميار ومع ذلك،شغل الوظيفة العامة{شروع وفقا للقواعد القانونية املنظمة ل{لديه قرار تعيني ولكنه غري م �آثارها كما لو كانت 8صادرة عن موظف عام ميتلك شروعة وترتب{سليمة وم6 تعد الأعمال ال\|صادرة منه قرار تعيني 8صحيح وذلك يف ظل وجود ظروف خا8صة. ضوابط واحلدود لنظرية املوظف ¦ضع ال9ستهدف وzسة التي ت6�أهمية هذه الدرا يتبني، ومن هنا ضطراد ومبا9سري املرافق العامة بانتظام وا6 سنz�إال للحفاظ على ح الفعلي التي مل يتم الأخذ بها وهذا بدوره ،سن نية وفقا للظاهرzسبة للأفراد الذين تعاملوا مع الإدارة بحzيحافظ علي احلقوق املكت ). 1(ستقرار املعامالت يف املجتمع ويعزز من الثقة يف الإدارة العامة6يحقق ا ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٣ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف وهذا، تعمل كل منهما مبعزل عن الأخرى،�آن واحد �أفرز وجود حكومتني يف مما،النزاع يف اليمن سلطة الفعلية zستلزم البحث حول تطبيق نظرية املوظف الفعلي على الت\|صرفات ال\|صادرة عن الzما ي ضعها الفقه 9ضوابط واحلدود التي و¦ ومدى التزامه بال،ضاء اليمني بها¦ ومدى اعرتاف الق،يف اليمن ضاء الإداري لتطبيق هذه النظرية. ¦ والق شكلة الدرا6سة{ثانيا: م �أهم ضاء الإداري قد ابتدع نظرية املوظف الفعلي باعتبارها من¦ �إذا كان الفقه والق سعى للإجابة علىzسة ت6 ف�إن هذه الدرا،ستثناءات الواردة على قواعد االخت\|صا8ص للوظيفة العامة6اال سلطة 6 �أحكام نظرية املوظف الفعلي على الت\|صرفات ال\|صادرة عن س يتمثل يف مدى تطبيقzسا�ؤل رئيzت ضوابطها وحدودها؟ ¦ ومدى التزامه ب،ضاء الإداري اليمني¦�أحكام الق ضوء9 الأمر الواقع يف اليمن يف �أهمها ما ولعل،سة6سا�ؤالت الفرعية التي تطرحها الدراz�إال من خالل الإجابة على الت ولن يت�أتَّى ذلك يلي: 1 1 . Abstract: كيف منيِّز املوظف الفعلي عن املوظف العام من جهة وعن منتحل الوظيفة العامة من جهة �أخرى؟ 2 2 . ستند عليه نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية ويف الظروفzس الذي ت6سا6ما هو الأ ستثنائية؟6اال 3 3 .ستثنائية؟6ما هي التطبيقات العملية لنظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية والظروف اال 4 4 . ضوابطها وحدودها يف¦ضاء اليمني من نظرية املوظف الفعلي؟ وهل التزم ب¦ما هو موقف الق ستثنائية؟6الظروف العادية والظروف اال سوف نحاول القيام 6 وهو ما،ضاح وبيان¦لإي بحاجة-وغريها- سا�ؤالتz�أن كل هذه الت شك7 ال .سة6به يف هذه الدرا 1 1 . كيف منيِّز املوظف الفعلي عن املوظف العام من جهة وعن منتحل الوظيفة العامة من جهة �أخرى؟ 2 2 . ستند عليه نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية ويف الظروفzس الذي ت6سا6ما هو الأ ستثنائية؟6اال 3 3 .ستثنائية؟6ما هي التطبيقات العملية لنظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية والظروف اال 4 4 . ضوابطها وحدودها يف¦ضاء اليمني من نظرية املوظف الفعلي؟ وهل التزم ب¦ما هو موقف الق ستثنائية؟6الظروف العادية والظروف اال سوف نحاول القيام 6 وهو ما،ضاح وبيان¦لإي بحاجة-وغريها- سا�ؤالتz�أن كل هذه الت شك7 ال .سة6به يف هذه الدرا 3 3 .ستثنائية؟6ما هي التطبيقات العملية لنظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية والظروف اال 4 4 . ضوابطها وحدودها يف¦ضاء اليمني من نظرية املوظف الفعلي؟ وهل التزم ب¦ما هو موقف الق ستثنائية؟6الظروف العادية والظروف اال .سة6به يف هذه الدرا ثالثًا: منهج الدرا6سة سة على املنهج التحليلي: والذي ميكن عن طريقه نتناول اجلزئيات املتعلقة 6 تعتمد الدرا ،�آراء الفقه الإداري من جانب معتمدين يف ذلك على،بنظرية املوظف الفعلي بالتدقيق والتمحي\|ص ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٤ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ٤ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف �أهمية كبرية سة على املنهج املقارن ملا له من6�آخر. ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ املبحث الأول شابهةمفهوم املوظف الفعلي ومتييزه عن غرية من املفاهيم امل سيريها للمرافق العامة التي تديرها على جمموعة كبرية من z تعتمد الإدارة العامة يف ت شخا8ص الطبيعيني يطلق عليهم عادةً باملوظفني7 وه�ؤالء الأ،شخا8ص العاملني فيها والتابعني لها7الأ �أخرى من العاملني يف الإدارة العامة ضاء الإداري قد اعرتف بطائفة¦�أن الفقه والق غري،العموميني ويف ،�أو الواقعيني ستثنائية وحتت ظروف حمددة واطلق عليهم باملوظفني الفعليني6ب\|صورة م�ؤقته وا وه�ؤالء يعدون ،شخا8ص ال عالقة لهم بها7�أ س عن طريق6�أن الوظيفة العامة قد متار س االجتاه جندzنف كما ،سب6 وقد تكفل قانون العقوبات بردعهم باجلزاء املنا،منتحلني ل\|صفة املوظف العام دون وجه حق شخا8ص متطوعني ال تربطهم بالوظيفة 7�أ س عن طريق6�أحوال خا8صة قد متار �أن الوظيفة العامة يف .سمية وفقا للقانون6العامة عالقة تنظيمية ر ستنا لنظرية املوظف الفعلي ببيان مدلول كل من املوظف العام 6ستهل دراzسوف ن6 ، لذلك ثم ننتقل بعد ذلك لتمييز املوظف الفعلي عن امل\|صطلحات،واملوظف الفعلي وذلك يف املطلب الأول شابهة له وذلك يف املطلب الثاين.{امل املطلب الأول مدلول املوظف الفعلي ولكن قبل ذلك كان لزاما علينا ،ستنا هذه البدء ببيان مدلول املوظف الفعلي6ضي درا¦ تقت شكل قانوين ويعمل يف وظيفته وفقا للقواعد{�أوالً على مدلول املوظف العام الذي مت تعيينه ب التعرف املنظمة للوظيفة العامة. Abstract: كما تعتمد الدرا ضاء من جانب¦�أحكام الق وعلى ضائية املختلفة لنظرية ¦ فمن خالله ميكن الوقوف على التطبيقات الق،سات القانونية عموما6يف الدرا ضوابط ¦ضع ال9ستفادة منها يف و6 حتى ميكن اال،�آراء واجتاهات املوظف الفعلي وما دار حولها من سبة لتطبيق هذه النظرية يف اليمن.6املنا رابعًا: خطة الدرا6سة ستنا لنظرية املوظف الفعلي وفقا للخطة التالية:6سري دراzت شابهة{املبحث الأول: مفهوم املوظف الفعلي ومتييزه عن غرية من املفاهيم امل املطلب الأول: مدلول املوظف الفعلي شابهة{املطلب الثاين: متييز املوظف الفعلي عن غرية من املفاهيم امل س القانوين لنظرية املوظف الفعلي6سا6املبحث الثاين: الأ س القانوين لنظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية6سا6املطلب الأول: الأ ستثنائية6س القانوين لنظرية املوظف الفعلي يف الظروف اال6سا6املطلب الثاين: الأ املبحث الثالث: تطبيقات نظرية املوظف الفعلي املطلب الأول: تطبيقات نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية ستثنائية6املطلب الثاين: تطبيقات نظرية املوظف الفعلي يف الظروف اال اخلامتة ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٥ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف : مدلول املوظف العام:ًا�أول �ول: مدلول املوظف العام: ضع9�أن كثري منها يتجنب و شريعات املقارنة املتعلقة بالوظيفة العامة جند{ بالنظر يف الت ضاء ل\|صياغة تعريف¦ وهذا ما يفتح املجال لكل من الفقه والق،)2(تعريف جامع مانع للموظف العام م والقوانني1951 سنةz ل210 سبيل املثال يف م\|صر ما ن\|ص عليه القانون رقم6 شريعات لتعريف املوظف العام ومنها على{ض الت¦) ومع ذلك فقد ت\|صدت بع2 ٦ ٦ ٦ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف ش�أن اخلدمة املدنية اليمني قد خالف{م ب1991 سنةz) ل19( �أن القانون رقم املوظف العام. غري �أن املوظف العام فن\|ص على،سه لتعريف املوظف العامz وت\|صدى بنف،شريعات{سري عليه غالبية التzما ت �أو غريه تنظمه �أو حريف �أو مهني سلطة املخت\|صة للقيام بعمل ذهنيzشخ\|ص املعني بقرار من ال{هو “ال سواء 6 والذي يعترب مبجرد تعيينه يف مركز نظامي،وظيفة م\|صنفة ومعتمدة يف املوازنة العامة للدولة ). 3(”�أو م�ؤقتة كانت الوظيفة دائمة �أنهم قد تعارفوا على سبة لتعريف املوظف العام لدى فقهاء القانون الإداري فنجدz �أما بالن شخا8ص7�أ �أحد �أو �إليه بعمل دائم يف خدمة مرفق عام تديره الدولة شخ\|ص الذي يعهد{تعريفه ب�أنه “ال كثريا عن تعريف -يف تعريفه للموظف العام- ضاء الإداري¦). وال يبتعد الق4(”القانون العام الأخرى ).5(الفقه الإداري ستقر عليه غالبية الفقه 6�أنه قد خالف ما ا شريع اليمني للموظف العام{ ويظهر من تعريف الت ولعله،)7(�أ8صبغ 8صفة املوظف العام على من يعمل يف وظيفة م�ؤقته وذلك حينما،)6(ضاء الإداري¦والق �إحدى �أحكام هذا القانون كل من يعني يف �أنه «يعترب موظفا يف تطبيق ش�أن نظام موظفي الدولة يف م\|صر والذي ن\|ص يف مادته الأوىل على{املعدلة له ب كذلك ما،»سلطة التعيني قانونا6 �أخرى متلك �أو من هيئة �أو من وزير س الوزراءz�أو قرار جمل �أمر جمهوري �أو سوم6ضى مر¦الوظائف الداخلة يف الهيئة مبقت �أحكام هذا �أنه «يعترب عامال يف تطبيق ش�أن نظام العاملني املدنيني بالدولة يف م\|صر يف مادته الثانية من{م ب1964 سنةz ل46 ن\|ص عليه القانون رقم ش�أن نظام العاملني{م ب1971 سنةz ل58 كما ن\|ص القانون رقم،»سلطة املخت\|صةz�أو امل�ؤقتة بقرار من ال �إحدى الوظائف الدائمة القانون كل من يعمل يف �إحدى الوظائف املبينة يف موازنة كل وحدة �أحكام هذا القانون كل من يعني يف �أنه «يعترب عامال يف تطبيق املدنيني بالدولة يف م\|صر يف مادته الرابعة على .254 8ص،م1985،سةz الطبعة اخلام،ضة العربية بالقاهرة¦ دار النه، القانون الإداري،�أنظر يف ذلك د. طعيمه اجلرف .»...مخمجىا �أوردت مدلوالت �أخرى قد شريعات{�إىل هناك ت شارة7ش�أن اخلدمة املدنية اليمني. : مدلول املوظف العام:ًا�أول وجتدر الإ{م ب1991 سنةz) ل19( ) من القانون رقم2( �أنظر: املادة )3 م بقوله “ يعد1994 سنةz�أورده قانون اجلرائم والعقوبات اليمني ل مثل ما،سابق ذكرهz�أورده قانون اخلدمة املدينة ال �أخرى للموظف العام تختلف عن ما �أو بغري �أعباء وظيفة عامة مبقابل س الوزراء وكل من توىلzضاء جمل¦س و�أعzس ورئيzس اجلمهورية ونائب الرئيzلأحكام هذا القانون موظفاً عاماً رئي ًوفقا شــــ�أن مكافحـــــة {م ب2006 سنةz) ل39( ) من قانون رقم1( وكذلك ما ورد يف املادة رقم، »مقابل ب\|صرف النظر عن 8صحة قرار تعيينه فيها ...الخ �أو ً�إداريا �أو ًشريعيا{�أو ت ً�أو يقدم خدمة عامة ويتوىل من\|صباً تنفيذيا شخ\|ص ي�ؤدي وظيفة عامة7 ســــــاد والتي ن\|صت على مدلول املوظف العام ب�أنه “كلzالف شمل...الخ». ولكن يبقى {�أو بدون مقابل ب\|صرف النظر عن 8صحة قرار تعيينه فيها وي �أو م�ؤقتاً مبقابل ً�أو منتخباً دائما ًسواءً كان معينا6 ًضائيا¦�أو ق ًشاريا{ست6ا �إال سريz�أما ما ورد يف غريه من القوانني من تعريفات للموظف العام فال ت ،�أورده قانون اخلدمة املدنية هو التعريف العام للموظف العام التعريف الذي سواء كان تعيينه 6 �أحكام هذا القانون على املوظف العام سريان6 �أورده قانون اجلرائم والعقوبات مثالً يعني فالتعريف الذي،�أحكام على ما ورد فيها من �أورده من مدلول للموظف العام. �أو غري 8صحيح وفقا ملا 8صحيحا دار الفكر ، النظرية العامة للقرارات الإدارية،سليمان حممد الطماوي6 .سبيل املثال: د6 �أنظر على .)هذا التعريف حمل اتفاق كثري من فقهاء القانون الإداري4 شر{ مكتبة دار الثقافة للن،)ضاء الإداري (اجلزء الثاين¦سوعة الق6 مو،شطناوي7 ؛ د. علي خطار318 8ص،م2006 ،سابعةz الطبعة ال،العربي بالقاهرة .752 8ص،م2004 ، الطبعة الأوىل،والتوزيع ٧ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٧ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف ضاعهم لنظام¦�أو م�ؤقته و�إخ سواء كانوا يف وظيفة دائمة6 ساواة بني جميع املوظفنيzستهدف امل6بذلك قد ا ).8(شغلونها{�أيا كانت الوظائف التي ي �أي تفرقة يف املعاملة بينهم ضاء علي¦واحد مما ي�ؤدي للق سريان 8صفة املوظف العام على 6 وب\|صرف النظر عن اخلالف حول مدى،سبق6 وبناء على ما سيني يف املوظفzضرورة توافر عن\|صرين رئي9 �إجماع على �أن هناك ضح¦ يت،من يعمل يف وظيفة م�ؤقتة �أو واخلدمة يف مرفق عام تديره الدولة،سلطة املخت\|صةz�إجراءات التعيني من ال وهما 8صحة،العام سوف نتعرف على مدى توافر هذين العن\|صرين يف املوظف الفعلي حتى 6 و،شخا8ص القانون العام7�أ �أحد .ستطيع التمييز بني املوظف العام واملوظف الفعليzن ثانياً: مدلول املوظف الفعلي: ثانيا: مدلول املوظف الفعلي: شغل {شخ\|ص الذي ي{�إىل تعريف املوظف الفعلي ب�أنه «ذلك ال اجته غالبية الفقه الإداري ومع ذلك يعرتف الفقه،�إطالقًا �أو مل ي\|صدر بتعيينه قرار وظيفة عامة بالرغم من بطالن قرار تعيينه ).9(»ضاء بالأعمال ال\|صادرة منه كما لو 8صدرت من موظف عام ميتلك قرار تعيني 8صحيح¦والق ،�أعمال الوظيفة العامة س6شخ\|ص ميار7 �أن املوظف الفعلي عبارة عن ضح من هذا التعريف¦ ويت �أحد الوظائف العليا يف سواء كان هذا املركز6 ،�أحد املراكز الفعلية يف هيكل الوظائف شغل{حيث ي �أنه يظهر مبظهر رجل الإدارة املهم،ستويات الأدنى من ذلكzشغل وظيفة يف امل{�أو كان ي ،اجلهاز الإداري �أو كان ميتلك ، رغم خمالفة ذلك للواقع نتيجة لعدم امتالكه قرار مطلقا،كما لو كان تعيينه 8صحيحا ض للإلغاء.9قرار تعيني ولكنه معيب ب�أحد عيوب القرار الإداري ومعر ،�أعمال الوظيفة العامة س6شخ\|ص الذي ميار{ لكي تتوفر 8صفة املوظف الفعلي يف ال، ومن هنا :سيني هماzالبد من توافر عن\|صرين رئي • �أحد مراكز اجلهاز الإداري يف الدولة: العن\|صر الأول: الوجود املادي يف �أجهزة الإدارة لأحد شغل املوظف الفعلي وظيفة مما يدخل يف الهيكل التنظيمي{�أن ي فالبد ،�أجهزة الدولة �أحد س6 فقد يكون على ر�أ، وال يهم درجة هذا املركز،العامة ويظهر مبظهر رجل الإدارة �أو ،لأحد املحافظات �أو حمافظا ،لأحد الوزارات شغل املوظف الفعلي مركز وزير{�أن ي فمن املت\|صور شغل املوظف الفعلي {�أن ي �أن من املمكن كما،سات العامةzس6�أو امل�ؤ �إحدى الهيئات �إدارة سzسا ملجلzرئي .298 8ص،م2010 2009- ، مكتبة ال\|صادق، الوجيز يف القانون الإداري،شرف الدين7 �أحمد عبدالرحمن .�أنظر: د )8 .259 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر يف ذلك: د. حممود حلمي و د. ثانياً: مدلول املوظف الفعلي: ف�ؤاد النادي )9 ٨ ٨ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف �إىل غري س6�أو مدر شرطة7 �أو رجل ضرائب9 شغل وظيفة حم\|صل7 كما لو،�أدنى من حيث الدرجة مركزا ساتها.zس6لأجهزة الدولة وم�ؤ يانذلك من الوظائف املوجودة يف الهيكل التنظيمي ساتها.zس6لأجهزة الدولة وم�ؤ ذلك من الوظائف املوجودة يف الهيكل التنظيمي • �أو عدم وجوده مطلقًا: العن\|صر الثاين: بطالن قرار التعيني لأحد املراكز الفعلية يف اجلهاز شغله7 فاملوظف الفعلي رغم ظهوره مبظهر رجل الإدارة و وهو احل\|صول على،ساب 8صفة املوظف العامzسة الكتz�أحد العنا8صر الرئي سر عنهzالإداري يف الدولة ينح سبغ 8صفة املوظف الفعلي 6�أ فعدم توفر هذا القرار هو الذي،سلطة املخت\|صةzقرار تعيني 8صحيح من ال شخ\|ص بدال عن 8صفة املوظف العام.{على هذا ال �أحد سليم لتخلف6 ولكن هذا القرار غري، فقد يكون املوظف الفعلي حا8صال على قرار تعيني سلطة غري خمت\|صة6 كما لو 8صدر قرار تعيينه من،)10(شروط 8صحة القرار الإداري الذي 8صدر بتعيينه7 سبب عدم اتباع الإجراءات التيz�أو ب ،شغل الوظيفة العامة{�أو 8صدر باملخالفة للقوانني واللوائح املنظمة ل ضه للإلغاء من قبل9شوب القرار الإداري وتعر{�إىل غري من ذلك من العيوب التي ت ،ن\|ص عليها القانون ضاء.¦الق وقد يكون املوظف الفعلي حا8صل على قرار تعيني 8صحيح ولكن عالقته بالوظيفة العامة انتهت �إىل التقاعد �أحيل املوظف كما لو،لإنهاء الرابطة الوظيفية سباب التي حددها القانون6سبب من الأzل ف�إذا قام املوظف ،سباب6�إىل غري ذلك من الأ ،ستقالته بعد تقدميها6�أو قبلت ا ،�أو مت ف\|صله ت�أديبيا �إعمال نظرية املوظف ف�إن من املمكن،�أعمال الوظيفة العامة بعد انتهاء الرابطة الوظيفية سة6مبمار ضوابط التي حتكمها هذه النظرية. ¦الفعلي على الت\|صرفات ال\|صادرة منه وفقا لل شغلها {�إداري بالتعيني يف الوظيفة التي ي وقد يكون املوظف الفعلي غري حا8صل على قرار سلطة العامة كما لو كان ميتلك قرار تعينيz�أعمال الوظيفة ويظهر مبظهر ال س6 ومع ذلك ميار،ًمطلقا �أو �أو ثورة كما لو قامت حرب،ستثنائية6 وتظهر تطبيقات هذه احلالة غالبا يف الظروف اال،8صحيح الذين ال تربطهم - شخا8ص7�أ ض¦ وت\|صدى بع،�أعمالهم وفروا هاربني كارثة طبيعية وترك رجال الإدارة ف�إن ،سيري املرافق العامة وت\|صرفوا كما لو كانوا موظفني قانونينيz لت-عالقة تنظيمية بالوظيفة العامة �إعماالً لنظرية ض الآثار القانونية¦شخا8ص ويرتب عليها بع7ضاء الإداري يعرتف بت\|صرفات ه�ؤالء الأ¦الق وهو ما ،)11(سريا منتظما6 سري املرافق العامة6 سنzاملوظف الفعلي وحتت مربر مبد�أ احلفاظ على ح .259 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر يف ذلك: د. حممود حلمي و د. ف�ؤاد النادي )10 .303 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر د. ثانياً: مدلول املوظف الفعلي: ف�ؤاد النادي )9 ي ول ملو ي شغل {شخ\|ص الذي ي{�إىل تعريف املوظف الفعلي ب�أنه «ذلك ال اجته غالبية الفقه الإداري ومع ذلك يعرتف الفقه،�إطالقًا �أو مل ي\|صدر بتعيينه قرار وظيفة عامة بالرغم من بطالن قرار تعيينه ).9(»ضاء بالأعمال ال\|صادرة منه كما لو 8صدرت من موظف عام ميتلك قرار تعيني 8صحيح¦والق ،�أعمال الوظيفة العامة س6شخ\|ص ميار7 �أن املوظف الفعلي عبارة عن ضح من هذا التعريف¦ ويت �أحد الوظائف العليا يف سواء كان هذا املركز6 ،�أحد املراكز الفعلية يف هيكل الوظائف شغل{حيث ي �أنه يظهر مبظهر رجل الإدارة املهم،ستويات الأدنى من ذلكzشغل وظيفة يف امل{�أو كان ي ،اجلهاز الإداري �أو كان ميتلك ، رغم خمالفة ذلك للواقع نتيجة لعدم امتالكه قرار مطلقا،كما لو كان تعيينه 8صحيحا ض للإلغاء.9قرار تعيني ولكنه معيب ب�أحد عيوب القرار الإداري ومعر • �أحد مراكز اجلهاز الإداري يف الدولة: العن\|صر الأول: الوجود املادي يف �أجهزة الإدارة لأحد شغل املوظف الفعلي وظيفة مما يدخل يف الهيكل التنظيمي{�أن ي فالبد ،�أجهزة الدولة �أحد س6 فقد يكون على ر�أ، وال يهم درجة هذا املركز،العامة ويظهر مبظهر رجل الإدارة �أو ،لأحد املحافظات �أو حمافظا ،لأحد الوزارات شغل املوظف الفعلي مركز وزير{�أن ي فمن املت\|صور شغل املوظف الفعلي {�أن ي �أن من املمكن كما،سات العامةzس6�أو امل�ؤ �إحدى الهيئات �إدارة سzسا ملجلzرئي .298 8ص،م2010 2009- ، مكتبة ال\|صادق، الوجيز يف القانون الإداري،شرف الدين7 �أحمد عبدالرحمن .�أنظر: د )8 .259 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر يف ذلك: د. حممود حلمي و د. .259 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر يف ذلك: د. حممود حلمي و د. ف�ؤاد النادي )10 عج �أو سنه6 س مدة ال تزيد علىz�أن “يعاقب باحلب ش�أن اجلرائم والعقوبات والتي تن\|ص على{م ب1994 سنةz) ل12( ) من القانون رقم173( �أنظر املادة )13 �أو عالمة شارة7�إ �أو شان الدولة{�أو ني سام6�أو على حمل و س6سوة يخ\|ص بها القانون فئة من الناz�أو ك سمي6�أقدم عالنية بغري حق على ارتداء زي ر بالغرامة من �أو 8صفة نيابية سكريةz�أو رتبة من الرتب الع ًسميا6�أو اجلامعية املعرتف بها ر �أو من الألقاب العلمية شرف{�ألقاب ال �أو على انتحال لقب من �أو عمل لوظيفة �أجنبية». �أو غريها مما ذكر لدوله سام6�أو الو �إذا كان الزي سري هذا احلكمz وي، عامة ،سة بالوظيفة العامة6 اجلرائم املا،سني بن حممد املهديzضي ح9�أنظر: القا ،شريع اليمني{) للمزيد حول جرمية االنتحال لل\|صفات والوظائف يف الت14 . وما بعدها244 8ص،م2003 .261 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر: د. طعيمه اجلرف )12م ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ثانياً: مدلول املوظف الفعلي: ماجد راغب احللو )11 وقد يكون املوظف الفعلي حا8صل على قرار تعيني 8صحيح ولكن عالقته بالوظيفة العامة انتهت �إىل التقاعد �أحيل املوظف كما لو،لإنهاء الرابطة الوظيفية سباب التي حددها القانون6سبب من الأzل ف�إذا قام املوظف ،سباب6�إىل غري ذلك من الأ ،ستقالته بعد تقدميها6�أو قبلت ا ،�أو مت ف\|صله ت�أديبيا �إعمال نظرية املوظف ف�إن من املمكن،�أعمال الوظيفة العامة بعد انتهاء الرابطة الوظيفية سة6مبمار ضوابط التي حتكمها هذه النظرية. ¦الفعلي على الت\|صرفات ال\|صادرة منه وفقا لل ح شغلها {�إداري بالتعيني يف الوظيفة التي ي وقد يكون املوظف الفعلي غري حا8صل على قرار سلطة العامة كما لو كان ميتلك قرار تعينيz�أعمال الوظيفة ويظهر مبظهر ال س6 ومع ذلك ميار،ًمطلقا �أو �أو ثورة كما لو قامت حرب،ستثنائية6 وتظهر تطبيقات هذه احلالة غالبا يف الظروف اال،8صحيح الذين ال تربطهم - شخا8ص7�أ ض¦ وت\|صدى بع،�أعمالهم وفروا هاربني كارثة طبيعية وترك رجال الإدارة ف�إن ،سيري املرافق العامة وت\|صرفوا كما لو كانوا موظفني قانونينيz لت-عالقة تنظيمية بالوظيفة العامة �إعماالً لنظرية ض الآثار القانونية¦شخا8ص ويرتب عليها بع7ضاء الإداري يعرتف بت\|صرفات ه�ؤالء الأ¦الق وهو ما ،)11(سريا منتظما6 سري املرافق العامة6 سنzاملوظف الفعلي وحتت مربر مبد�أ احلفاظ على ح ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف .شي من التف\|صيل الحقا{ض له ب9سنتعر6 املطلب الثاين شابهةصطلحات املمتييز املوظف الفعلي عن غريه من امل بعد بيان مدلول كل من املوظف الفعلي ومعرفة الفرق بينه وبني املوظف العام الذي ميتلك شابهة التي قد{�أنه من الالزم متييز مدلول املوظف العام عن امل\|صطلحات امل جند،قرار تعيني 8صحيح تختلط به. مت بعد ذلك منيز ،سوف نقوم بتمييز املوظف الفعلي عن منتحل الوظيفة العامة6 ، لذلك :املوظف الفعلي عن املوظف املتطوع وذلك على النحو التايل �أوالً: متييز املوظف الفعلي عن منتحل الوظيفة العامة: س مهام الوظيفة6شخ\|ص الذي ميار{ يعرف الفقه الإداري منتحل الوظيفة العامة ب�أنه ذلك ال .)12( مدعياً انتماءه للوظيفة العامة دون وجه حق،سند قانوين6 العامة دون شروع وال غري {شخ\|ص ال يرتبط بالوظيفة العامة بقرار تعيني م7 فمنتحل الوظيفة العامة هو سيء النية يدعي 8صلته ب�أحد6 شخ\|ص7 و�إمنا هو عبارة عن، فهو ال ميتلك قرار تعيني مطلقا،شروع{م �أجل حتقيق منافع خا8صة. ثانياً: مدلول املوظف الفعلي: مراكز الوظيفة العامة من ) 13(�أعتربه قانون العقوبات اليمني شخ\|ص فقد{ ونظراً خلطورة الفعل الذي يرتكبه هذا ال ،)14(سة بالوظيفة العامة وقرر له العقوبة الرادعة6�أحد اجلرائم املا سنة اذا اقت\|صرت6 س مدة ال تزيد علىz يعاقب منتحل الوظيفة العامة باحلب، وعلى ذلك ف�إنه،�أو لغريه سةz�إىل حتقيق املنتحل فائدة مادية لنف �إذا جتاوزت ذلك �أما ،جرميته على االنتحال و ي ي ن مييز مو و س مهام الوظيفة6شخ\|ص الذي ميار{ يعرف الفقه الإداري منتحل الوظيفة العامة ب�أنه ذلك ال .)12( مدعياً انتماءه للوظيفة العامة دون وجه حق،سند قانوين6 العامة دون ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ١٠ ١٠ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف س ملدة الz واملحددة باحلب،)15( وهي العقوبة املقررة جلرمية الن\|صب،�أكرب من ذلك ستحق عقوبةzي ). 16(�أو بالغرامة سنوات6 تزيد على ثالث :على النحو التايل • كما لو ،ففي الظروف العادية تتمثل تطبيقات انتحال الوظيفة العامة يف احلاالت الفردية �أو قام ،شرطة وقام ب�إيقاف املارة لتحقيق منافع مادية منهم7 شخ\|ص بانتحال 8صفة رجل7 قام سندات مزور وبدء بالتح\|صيل من 6 ستخدم دفرت6 وا،سوم6�أو ر ضرائب9 بانتحال 8صفة حم\|صل املواطنني. بق ص حمه ي رجع ني بن ي ر) س مدة ال تزيد على ثالثz�أن “يعاقب باحلب ش�أن اجلرائم والعقوبات والتي تن\|ص على{م ب1994 سنةz) ل12( ) من القانون رقم310( �أنظر املادة )16 �أو سم كاذب6�أ �أتخذ �أو )ستعانة بطرق احتيالية (ن\|صب6�أو لغرية وذلك باال سهz�إىل احل\|صول على فائدة مادية لنف �أو بالغرامة من تو8صل بغري حق سنوات6 .»8صفه غري 8صحيحة .262 ،261 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر: د. طعيمه اجلرف )17 .253 8ص،سابق6 مرجع،سني بن حممد املهديzضي ح9�أنظر: القا )15م .262 ،261 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر: د. طعيمه اجلرف )17 ١١ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا .253 8ص،سابق6 مرجع،سني بن حممد املهديzضي ح9�أنظر: القا )15مجحاا .160 ،159 8ص،م2004 ، مبادئ القانون الإداري،�أمني سنيzسعيد ح6 د. حممد،�أنظر: د. عمر حلمي فهمي )18 ضية رقم¦ الق-م1965/1/6 �أنظر حكمها بتاريخ .ضاء الإداري يف م\|صر والتي اعتربت املوظف يف هذه احلالة موظفا فعليا¦) وهذا ما قررته حمكمة الق19 .265 ،364 8ص،سابق6 مرجع،�إليه لدى: د. طعيمه اجلرف شار{. م236 رقم465سنوات – 8ص6 سzق – جمموعة اخلم15 سنةz ل836 ثانياً: مدلول املوظف الفعلي: • ،ضافة للتطبيقات املت\|صور وقوعها يف الظروف العادية9ستثنائية فبالإ6�أما يف الظروف اال كما لو قامت،�أن تتمثل تطبيقات انتحال الوظيفة العامة يف حاالت االنتحال اجلماعي ميكن �أعمال الوظيفة سة6شرعية وتقوم مبمار{سلطة من احلكومة الzسلحة باغت\|صاب الzجماعة م سند قانوين.6 العامة دون �أعمال ف�إن،شكل جماعي{�أو ب شكل فردي{سواء كان انتحال 8صفة املوظف العام قد مت ب6 و �إىل مرتبة الأعمال القانونية بل املنتحل للوظيفة العامة تعد من قبيل الأعمال املادية التي ال ترقى �أعمال سة6ستفيد من ممارz�أن ي ويف هذه احلالة ال ميكن للمنتحل للوظيفة العامة،�أعمال منعدمة هي �أمواله اخلا8صة وحقق فوائد حقيقية �إذا كان قد 8صرف من سبب6 �إال وفقا لدعوى الإثراء بال الوظيفة ).17(جلهة الإدارة • ،ضافة للتطبيقات املت\|صور وقوعها يف الظروف العادية9ستثنائية فبالإ6�أما يف الظروف اال كما لو قامت،�أن تتمثل تطبيقات انتحال الوظيفة العامة يف حاالت االنتحال اجلماعي ميكن �أعمال الوظيفة سة6شرعية وتقوم مبمار{سلطة من احلكومة الzسلحة باغت\|صاب الzجماعة م سندقانوين.6العامةدون �أعمال ف�إن،شكل جماعي{�أو ب شكل فردي{سواء كان انتحال 8صفة املوظف العام قد مت ب6 و �إىل مرتبة الأعمال القانونية بل املنتحل للوظيفة العامة تعد من قبيل الأعمال املادية التي ال ترقى �أعمال سة6ستفيد من ممارz�أن ي ويف هذه احلالة ال ميكن للمنتحل للوظيفة العامة،�أعمال منعدمة هي �أمواله اخلا8صة وحقق فوائد حقيقية �إذا كان قد 8صرف من سبب6 �إال وفقا لدعوى الإثراء بال الوظيفة ).17(جلهة الإدارة �أن منتحل الوظيفة العامة ال يختلف عن املوظف الفعلي فيما ميكن القول،سبق6 وبناء على ما �أن الفارق بينهما يكمن يف �إال ، فكالهما ال ميتلك قرار تعيني 8صحيح،شغل الوظيفة7 سند6 يتعلق ببطالن وهذه الظروف ميكن اعتبارها ،شرعية على ت\|صرفاته{ضفي ال¦توافر ظروف خا8صة يف املوظف الفعلي ت واملتمثلة يف الظروف العادية يف حماية اجلمهور ،س الذي قامت عليه نظرية املوظف الفعلي6سا6الأ ستثنائية على 6 ويف الظروف اال،ضع الظاهر9سن نية معتمدين على الوzالذين تعاملوا مع املوظف بح ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ١١ ثانياً: متييز املوظف الفعلي عن املوظف املتطوع: �أعمال الوظيفة العامة ب\|صورة سة6شخ\|ص الذي يقوم مبمار{ يق\|صد باملوظف املتطوع ال ساعدة للقائمني على الوظيفة العامة حتت ظروفz�أو لتقدمي م سد فراع معنيzضة ل9�أو عار ستثنائية6ا خا8صة. ، ويختلف املوظف املتطوع عن كل من املوظف الفعلي ومنتحل الوظيفة من جوانب متعددة فهو من جانب مل يدَّع وجود عالقة تنظيمية تربطه بالوظيفة العامة ومل تتجه نيته لاللتحاق بالوظيفة �أنه ال يدعي وجود قرار تعيني يف الوظيفة التي يتطوع كما،�أثناء قيامه بالعمل الذي يتطوع فيه العامة ف�إن املجال الذي يعمل فيه ،�أخر ومن جانب، وقيامه بالعمل يقوم على فكرة التعاون االختياري،فيها �إىل الأعمال القانونية. .160 ،159 8ص،م2004 ، مبادئ القانون الإداري،�أمني سنيzسعيد ح6 د. حممد،�أنظر: د. عمر حلمي فهمي )18 ضية رقم¦ الق-م1965/1/6 �أنظر حكمها بتاريخ .ضاء الإداري يف م\|صر والتي اعتربت املوظف يف هذه احلالة موظفا فعليا¦) وهذا ما قررته حمكمة الق19 .265 ،364 8ص،سابق6 مرجع،�إليه لدى: د. طعيمه اجلرف شار{. م236 رقم465سنوات – 8ص6 سzق – جمموعة اخلم15 سنةz ل836 ١٢ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ثانياً: مدلول املوظف الفعلي: املوظف املتطوع يقت\|صر على الأعمال املادية فقط وال ميتد فهو ،شخا8ص فكرة العمل التطوعي كطريق للتعيني يف الوظيفة العامة7ض الأ¦ستخدم بعz وي �أهليته بعد ذلك عند ولإثبات،�أعباء الوظيفة من جانب يقوم بتقدمي خدماته التطوعية للتدريب على �آخر. س على الوظيفة من جانبzفتح الباب للتناف �أعمال الوظيفة سة6سابق تختلف عن املوظف الذي بد�أ مبمارz وفكرة التطوع على النحو ال كما لو بدء،سلطة املخت\|صةz�إجراءات تعيينه وقبل انتهائها ب\|صدور قرار التعيني من ال العامة بعد بدء سة له 6 وذلك حلاجة املدر،س احلكومية قبل 8صدور قرار التعيني6�أحد املدار س يف6شرة عمله كمدر7مببا ،سلطة املخت\|صةzستيفاء قرار التعيني من ال6سد الفراغ القائم على نحو عاجل ال يحتمل ت�أخريه حتى ا6 يف �آثارها كما لو سة الأعمال القانونية وترتتب عليها6ففي هذه احلايل يعترب موظفا فعليا وميكن له ممار ).19(�إجراءات تعيينه بقرار تعيني 8صحيح ستوفى6س ا6 كانت 8صادرة من مدر ، ويختلف املوظف املتطوع عن كل من املوظف الفعلي ومنتحل الوظيفة من جوانب متعددة فهو من جانب مل يدَّع وجود عالقة تنظيمية تربطه بالوظيفة العامة ومل تتجه نيته لاللتحاق بالوظيفة �أنه ال يدعي وجود قرار تعيني يف الوظيفة التي يتطوع كما،�أثناء قيامه بالعمل الذي يتطوع فيه العامة ف�إن املجال الذي يعمل فيه ،�أخر ومن جانب، وقيامه بالعمل يقوم على فكرة التعاون االختياري،فيها �إىل الأعمال القانونية. املوظف املتطوع يقت\|صر على الأعمال املادية فقط وال ميتد ىمام عمم فهو،شخا8ص فكرة العمل التطوعي كطريق للتعيني يف الوظيفة العامة7ض الأ¦ستخدم بعz وي �أهليته بعد ذلك عند ولإثبات،�أعباء الوظيفة من جانب يقوم بتقدمي خدماته التطوعية للتدريب على �آخر. س على الوظيفة من جانبzفتح الباب للتناف �أعمال الوظيفة سة6سابق تختلف عن املوظف الذي بد�أ مبمارz وفكرة التطوع على النحو ال كما لو بدء،سلطة املخت\|صةz�إجراءات تعيينه وقبل انتهائها ب\|صدور قرار التعيني من ال العامة بعد بدء سة له 6 وذلك حلاجة املدر،س احلكومية قبل 8صدور قرار التعيني6�أحد املدار س يف6شرة عمله كمدر7مببا ،سلطة املخت\|صةzستيفاء قرار التعيني من ال6سد الفراغ القائم على نحو عاجل ال يحتمل ت�أخريه حتى ا6 يف �آثارها كما لو سة الأعمال القانونية وترتتب عليها6ففي هذه احلايل يعترب موظفا فعليا وميكن له ممار ).19(�إجراءات تعيينه بقرار تعيني 8صحيح ستوفى6س ا6 كانت 8صادرة من مدر ١٢ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف املبحث الثاين �أ7سا7س نظرية املوظف الفعلي ضي وجود قرار¦ستثناء من الأ8صل العام الذي يقت6�أن نظرية املوظف الفعلي تعد ا سبق القول6 �أو نتيجة ستثناء اخلطري مل ي�أت من فراغ6�أن هذا اال شك7 وال،سة الوظيفة العامة6تعيني 8صحيح ملمار �إطار حتقيق امل\|صلحة العامة. . وما بعدها26 8ص،م2005 ، الطبعة الأوىل، دار ابن حزم،سالمي6 نظرية الأ8صل والظاهر يف الفقه الإ،سماعي اجلزائري6 �أنظر يف ذلك: حممد )21 .303 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر يف هذا املعنى د. ماجد راغب احللو )22 .31 8ص،سابق6 مرجع،سماعي اجلزائري6 �أنظر يف ذلك: حممد )23 .952) املجلد الثاين 8ص2534( حديث رقم،) 8صحيح البخاري24 . وما بعدها119 8ص،سابق6 مرجع،سماعي اجلزائري6 �أنظر حممد :سالمي وحجيته6) للمزيد حول حجية العمل بالظاهر يف الفقه الإ25 ،سالمية6سعود الإ6 ستري مقدمة جلامعة الإمام حممد بنzسالة ماج6 ر،ضع الظاهر يف العقود املالية9�أحكام الو ،سالمةz�أنظر جماهد بن عبداهلل ب\|صالح ال )26 .5 8ص،هـ1435-1434 يجحي .303 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر يف هذا املعنى د. ماجد راغب احللو )22يحج ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ع يج يح يا إي ،سالمية6سعود الإ6 ستري مقدمة جلامعة الإمام حممد بنzسالة ماج6 ر،ضع الظاهر يف العقود املالية9�أحكام الو ،سالمةz�أنظر جماهد بن عبداهلل ب\|صالح ال )26 .5 8ص،هـ1435-1434 ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا يج يحي .952) املجلد الثاين 8ص2534( حديث رقم،) 8صحيح البخاري24يا ثانياً: مدلول املوظف الفعلي: بل له ما يربره يف،س له من الواقع6سا6�أ �أو وليد ت\|صور ال لفكرة حتكمية ستندت يف الظروف العادية على 6�أنها قد ا جند، وبالنظر يف تطبيقات نظرية املوظف الفعلي ستندت يف6�أنها قد ا كما،سن نيةz�أجل حماية املتعامل مع جهة الإدارة بح وذلك من،فكرة الظاهر �أهم املبادئ والذي يعد من،ضطراد9سري املرافق العامة بانتظام وا6 ستثنائية على مبد�أ6الظروف اال سري املرافق العامة.zضابطة ل¦ال ثم ،س نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية يف املطلب الأول6سا6لأ ض9سوف نتعر6 ، لذلك .ستثنائية يف املطلب الثاين6س نظرية املوظف الفعلي يف الظروف اال6سا6�أ نف\|صل القول يف املطلب الأول �أ7سا7س نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية هذه الفكرة التي وجدت،�إىل فكرة الظاهر ستند نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العاديةz ت .ضال عن تطبيقها يف القانون الإداري¦ ف،سالمية6شريعة الإ{تطبيقا لها يف القانون اخلا8ص ويف ال �إليه ستندz قبل احلديث عن هذه الفكرة كمربر ت،سوف نتكلم عن مدلول فكرة الظاهر6 لذلك .نظرية املوظف الفعلي �أوالً: مدلول فكرة الظاهر: شيء يف مقابل ما هو عليه يف{ وهو ما يبدو من ال، ي�أتي الظاهر يف اللغة مبعنى خالف الباطن .)20( ويقابل الواقع،ذاته سالمية على معاين كثرية منها الكالم 6شريعة الإ{ ويطلق الظاهر مبعناه العام لدى فقهاء ال .697 8ص، بريوت،ضارة العربية¦ دار احل، ال\|صحاح يف اللغة والعلوم،شلي{سامة مرع6�أ ،شلي{�أنظر: ندمي مرع )20 �أوالً: مدلول فكرة الظاهر: شيء يف مقابل ما هو عليه يف{ وهو ما يبدو من ال، ي�أتي الظاهر يف اللغة مبعنى خالف الباطن .)20( ويقابل الواقع،ذاته سالمية على معاين كثرية منها الكالم 6شريعة الإ{ ويطلق الظاهر مبعناه العام لدى فقهاء ال .697 8ص، بريوت،ضارة العربية¦ دار احل، ال\|صحاح يف اللغة والعلوم،شلي{سامة مرع6�أ ،شلي{�أنظر: ندمي مرع )20 ١٣ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ١٣ .)21( كما يطلق على الأ8صل الذي هو مبعنى املحقق، ويطلق على الغالب الذي يتوقع حدوثه،ضح9الوا سبة ملدلول فكرة املوظف الظاهر لدى الفقه القانوين فيطلق على املوظف الذي يظهر z �أما بالن �أعمال الوظيفة العامة بالرغم من عدم 8صحة س6 مبظهر املوظف العام وميار-على خالف الواقع- .)22(قرار تعيينه وقت 8صدور الت\|صرفات املتعلقة بالوظيفة منه .)21( كما يطلق على الأ8صل الذي هو مبعنى املحقق، ويطلق على الغالب الذي يتوقع حدوثه،ضح9الوا سبة ملدلول فكرة املوظف الظاهر لدى الفقه القانوين فيطلق على املوظف الذي يظهر z �أما بالن �أعمال الوظيفة العامة بالرغم من عدم 8صحة س6 مبظهر املوظف العام وميار-على خالف الواقع- .)22(قرار تعيينه وقت 8صدور الت\|صرفات املتعلقة بالوظيفة منه اختالف مدلول فكرة الظاهر لدى الفقه القانوين عن مدلولها يف فقه ، ويظهر من ذلك �أن يف حني،)23(»�أمر راجح ح\|صوله شريعة “احلالة العامة التي تدل على{ فهي لدى فقهاء ال،شريعة{ال املق\|صود بالظاهر لدى الفقه القانوين احلالة القائمة التي تخالف الواقع. يم . وما بعدها119 8ص،سابق6 مرجع،سماعي اجلزائري6 �أنظر حممد :سالمي وحجيته6) للمزيد حول حجية العمل بالظاهر يف الفقه الإ25جهلايمرجحا .159 8ص،سابق6 مرجع،�أمني سنيzسعيد ح6 د. حممد،�أنظر: د. عمر حلمي فهمي )27 .123 ،122 8ص،م1968 سنة6 طبعة،ضة العربية بالقاهرة¦ دار النه، اجلزء الثاين،شرح القانون املدين7 سيط يف6 الو،سنهوريz�أنظر: د. عبدالرزاق ال )28 .319 8ص،سابق6 مرجع،سليمان حممد الطماوي6 .�أنظر: د )29 .159 8ص،سابق6 مرجع،�أمني سنيzسعيد ح6 د. حممد،�أنظر: د. عمر حلمي فهمي )27 .123 ،122 8ص،م1968 سنة6 طبعة،ضة العربية بالقاهرة¦ دار النه، اجلزء الثاين،شرح القانون املدين7 سيط يف6 الو،سنهوريz�أنظر: د. عبدالرزاق ال )28 .319 8ص،سابق6 مرجع،سليمان حممد الطماوي6 .�أنظر: د )29 ثانياً: مدلول املوظف الفعلي: وعلى z وهذا ما يتوافق مع مبد�أ ح،سبب بطالنه6 �إذا مل يدركوا تعيينه ض ¦�أحد املوظفني اخت\|صا8صه بناء على تفوي س6�أو مار شخ\|صا خط�أ للقيام بوظيفة7 ذلك ف�إذا انتخب ض ¦شرعية بع{سلم بzضاء ي¦ ف�إن الق،ض¦�أو ببطالن التفوي ضائيا ب�إلغاء االنتخاب¦ ثم 8صدر حكما ق،باطل الت\|صرفات ال\|صادرة عن املوظف رغم ذلك. شرتط يف املوظف الفعلي الن املق\|صود من {سن النية ال يz�أن ح �إىل شري{ ويف هذا ال\|صدد ن سن النية ف�نz ف�ذا كان الغري ح،س حماية املوظف الفعليzتقرير هذه النظرية هو حماية الغري ولي ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ثانياً: مدلول املوظف الفعلي: اختالف مدلول فكرة الظاهر لدى الفقه القانوين عن مدلولها يف فقه ، ويظهر من ذلك �أن يف حني،)23(»�أمر راجح ح\|صوله شريعة “احلالة العامة التي تدل على{ فهي لدى فقهاء ال،شريعة{ال املق\|صود بالظاهر لدى الفقه القانوين احلالة القائمة التي تخالف الواقع. ص: 8شريعة الإ6سالمية والقانون اخلا{ضع الظاهر يف ظل ال9ثانياً: فكرة الو ض الآثار بالرغم خمالفة هذا ¦سالمية بفكرة الظاهر ورتبت عليها بع6شريعة الإ{ �أخذت ال ضي اهلل عنها9سلمة ر6 �أم سلم عنzض الأحوال, فقد روى البخاري وم¦ضع الظاهر للحقيقة يف بع9الو �أحلن بحجته من �أن يكون ضكم¦ ولعل بع،ّ�إىل �إنكم تخت\|صمون“ سلم6سول 8صلى اهلل علية و6قالت: قال ر �أقطع له شيئا فال ي�أخذه؛ ف�إمنا7 �أخيه فمن قطعت له من حق،سمع منه6ضي له على نحو ما ا¦ ف�أق،ض¦بع ضحة على العمل بالظاهر واعتباره مامل يكن هناك دليل 9). ويف احلديث داللة وا24(»به قطعة من النار ).25(قوي على خمالفته ص: 8ضع الظاهر يف القانون اخلا9ثالثاً: فكرة الو حيث يتم االعتداد بالت\|صرف الذي ، وجدت فكرة الظاهر تطبيقا لها يف القانون اخلا8ص شخ\|ص وهو{�أقدم على التعامل مع هذا ال والذي،سن النيةzضع الظاهر والغري ح9يربم بني 8صاحب الو ويف هذه احلالة يكون ،ش�أنه{�أنه يتعامل مع ذي 8صفة ومع 8صاحب احلق الذي يتم التعامل ب يعتقد ).26(سن النيةzالت\|صرف 8صحيحا ونافذا يف مواجهة 8صاحب احلق احلقيقي مل\|صلحة الغري ح ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ١٤ ١٤ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف :س لنظرية املوظف الفعلي6رابعاً: فكرة الظاهر ك�أ6سا وذلك حماية للجمهور ،�إىل فكرة الظاهر ستندت نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية6 ا ستطيعون التحقق من 8صحة قرار التعينيzشخا8ص ال ي7 فه�ؤالء الأ،)27(سن نيةzاملتعامل مع جهة الإدارة بح �أن يطلب كل خ\|صو8صا و�أنه من غري املقبول،للموظف الذي ميثل الإدارة ويظهر مبظهر املوظف العام �إثبات 8صحة قرار تعيينه. شخ\|ص يتعامل مع الإدارة من املوظف7 �أن هذا القرار يكون معيبا ب�أحد عيوب غري،شخ\|ص يف وظيفة عامة7 فقد ي\|صدر قرارا بتعيني ش�أنه اعتبار كل الت\|صرفات ال\|صادرة عن املوظف7 وهذا من،ستوجب بطالنهzالقرار الإداري مما ي ضاء الإداري قد جرى على اعتبار ت\|صرفات ¦�أن الق �إال ، عمال بقاعدة ما بني باطل فهو باطل،باطلة سن النية.zشرعي وذلك حماية للغري ح7 شرعية كما لو 8صدرت من موظف7 هذا املوظف ،سترتا وغري ظاهرz�أو م ً�أن يكون قرار التعيني الباطل معقوال شرتط{�أنه ي )28(ض¦ ويرى البع شك يف 8صحة7 �أدنى �إىل ذهنهم سربz�أن يت سن نية دونzبحيث يعذر اجلمهور الذي تعاملوا مع املوظف بح سن النية لدي املتعامل مع الإدارة. .288 8ص،م2012 ، دار اجلامعة اجلديدة، النظرية العامة للقانون الإداري،�أنظر: د. حممد رفعت عبدالوهاب )30 :س لنظرية املوظف الفعلي6رابعاً: فكرة الظاهر ك�أ6سا :س لنظرية املوظف الفعلي6رابعا: فكرة الظاهر ك�أ6سا وذلك حماية للجمهور ،�إىل فكرة الظاهر ستندت نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية6 ا ستطيعون التحقق من 8صحة قرار التعينيzشخا8ص ال ي7 فه�ؤالء الأ،)27(سن نيةzاملتعامل مع جهة الإدارة بح �أن يطلب كل خ\|صو8صا و�أنه من غري املقبول،للموظف الذي ميثل الإدارة ويظهر مبظهر املوظف العام �إثبات 8صحة قرار تعيينه. شخ\|ص يتعامل مع الإدارة من املوظف7 �أن هذا القرار يكون معيبا ب�أحد عيوب غري،شخ\|ص يف وظيفة عامة7 فقد ي\|صدر قرارا بتعيني ش�أنه اعتبار كل الت\|صرفات ال\|صادرة عن املوظف7 وهذا من،ستوجب بطالنهzالقرار الإداري مما ي ضاء الإداري قد جرى على اعتبار ت\|صرفات ¦�أن الق �إال ، عمال بقاعدة ما بني باطل فهو باطل،باطلة سن النية.zشرعي وذلك حماية للغري ح7 شرعية كما لو 8صدرت من موظف7 هذا املوظف ،سترتا وغري ظاهرz�أو م ً�أن يكون قرار التعيني الباطل معقوال شرتط{�أنه ي )28(ض¦ ويرى البع شك يف 8صحة7 �أدنى �إىل ذهنهم سربz�أن يت سن نية دونzبحيث يعذر اجلمهور الذي تعاملوا مع املوظف بح سن النية لدي املتعامل مع الإدارة. وعلى z وهذا ما يتوافق مع مبد�أ ح،سبب بطالنه6 �إذا مل يدركوا تعيينه ض ¦�أحد املوظفني اخت\|صا8صه بناء على تفوي س6�أو مار شخ\|صا خط�أ للقيام بوظيفة7 ذلك ف�إذا انتخب ض ¦شرعية بع{سلم بzضاء ي¦ ف�إن الق،ض¦�أو ببطالن التفوي ضائيا ب�إلغاء االنتخاب¦ ثم 8صدر حكما ق،باطل الت\|صرفات ال\|صادرة عن املوظف رغم ذلك. شرتط يف املوظف الفعلي الن املق\|صود من {سن النية ال يz�أن ح �إىل شري{ ويف هذا ال\|صدد ن سن النية ف�إنz ف�إذا كان الغري ح،س حماية املوظف الفعليzتقرير هذه النظرية هو حماية الغري ولي وذلك ب\|صرف النظر عما ،شرعي7 ت\|صرفات املوظف الفعلي تعد 8صحيحة كما لو 8صدرت من موظف ).29(سيء النية6 �أو سن النيةz�إذا كان املوظف ح ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ١٥ ١٥ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف املطلب الثاين �أ7سا7س نظرية املوظف الفعلي يف الظروف اال7ستثنائية �إىل ًستنادا6ضاء قد اعرتفا بنظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية ا¦ �إذا كان الفقه والق ستندا يف6 ف�إنهما قد ا،سن نيةzفكرة الظاهر وذلك حماية للجمهور الذي تعاملوا مع جهة الإدارة بح سري املرافق العامة ب\|صورة منتظمة.6 ستثنائية على مبد�أ6الظروف اال سري املرافق العامة ب\|صورة منتظمة باعتباره من 6 �أوال على مدلول مبد�أ سوف نتعرف6 ، لذلك ستناد نظرية املوظف الفعلي لهذا املبد�أ6 ثم نتناول بعد ذلك ا،سري املرفق العامzضابطة ل¦�أهم املبادئ ال .ستثنائية6يف الظروف اال مجج يح .157 8ص،سابق6 مرجع،شرف الدين7 �أحمد عبدالرحمن .�أنظر: د )31 ،سابق6 مرجع،�أنظر: د. حممد رفعت عبدالوهاب ،�أو النتائج املرتتبة عليه سري املرافق العامة بانتظام وتطبيقاته6 ) للمزيد من التفا8صيل حول مبد�أ دوام32 ، القانون الإداري اليمني واملقارن، وما بعدها ؛ د. مطيع علي حمود جبري157 8ص،سابق6 مرجع،شرف الدين7 �أحمد عبدالرحمن . وما بعدها ؛ د2888ص وما بعدها.181 8ص،م2014 ، الطبعة الأوىل، 8صنعاء،مكتبة ال\|صادق .160 8ص،سابق6 مرجع،�أمني سنيzسعيد ح6 د. حممد،�أنظر: د. عمر حلمي فهمي )33 صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب حممد رفعت عبدالوهاب )30 .157 8ص،سابق6 مرجع،شرف الدين7 �أحمد عبدالرحمن .�أنظر: د )31 ١٦ ١٦ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف .شريعي{شائي مكمل للدور الت{�إن ضاء الإداري والذي له دور¦وكذلك الق ضراب 9سري املرافق العامة بانتظام يف تنظيم الإ6 �أهم النتائج املرتتبة على مبد�أ دوام وتتمثل واالعرتاف،�أو الواقعيني واالعرتاف بنظرية املوظفني الفعليني،ستقالة املوظفني6 وتنظيم ا،�أو حترميه ستثنائية غري م�ألوفة يف جمال العقود الإدارية وتقرير احلماية للأموال العامة6سلطات اzجلهة الإدارة ب سري 6 �إىل غري ذلك من النتائج التي تكفل �أو متلكها بالتقادم �أو احلجز عليها ومنع الت\|صرف فيها ).32(املرفق العام بانتظام ودون توقف سري 6 �أو تطبيق لت�أمني �إال نتيجة �أن نظرية املوظف الفعلي ما هي يظهر لنا،سبق6 وبناءً على .ستثنائية6املرافق العامة بانتظام ودون انقطاع خ\|صو8صا يف الظروف اال .شريعي{شائي مكمل للدور الت{�إن ضاء الإداري والذي له دور¦وكذلك الق ضراب 9سري املرافق العامة بانتظام يف تنظيم الإ6 �أهم النتائج املرتتبة على مبد�أ دوام وتتمثل واالعرتاف،�أو الواقعيني واالعرتاف بنظرية املوظفني الفعليني،ستقالة املوظفني6 وتنظيم ا،�أو حترميه ستثنائية غري م�ألوفة يف جمال العقود الإدارية وتقرير احلماية للأموال العامة6سلطات اzجلهة الإدارة ب سري 6 �إىل غري ذلك من النتائج التي تكفل �أو متلكها بالتقادم �أو احلجز عليها ومنع الت\|صرف فيها ).32(املرفق العام بانتظام ودون توقف م مم سري 6 �أو تطبيق لت�أمني �إال نتيجة �أن نظرية املوظف الفعلي ما هي يظهر لنا،سبق6 وبناءً على .ستثنائية6املرافق العامة بانتظام ودون انقطاع خ\|صو8صا يف الظروف اال س لنظرية املوظف الفعلي6صورة منتظمة ك�أ6سا\|ثانياً: مبد�أ 6سري املوافق العامة ب ،�أو ثورات داخلية �أو غزو خارجي ستثنائية نتيجة لكارثة طبيعية6 قد حتدث يف الدولة ظروف ا وحينئذٍ يحل،ض املرافق العامة للتوقف9شك يعر7 وهذا بال،سمية6سلطات الرz�إىل اختفاء ال مما ي�ؤدي سري املرافق 6 �أعباء الوظيفة العامة وت�أمني سة6سلطات يف ممارzشخا8ص العاديني حمل تلك ال7ض الأ¦بع س من دونها. صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب 6ستقيم حياة الناz�أن ت العامة التي ال غنى عنها وال ميكن ضاء قد اعرتف بت\|صرفات املوظفني الفعليني الذين حلوا حمل ¦�أن الفقه والق وهنا جند ستنداz م،ستثنائية بالرغم من عدم وجود قرارات تعيني لهم مطلقا6سبب الظروف االzسمية ب6سلطة الرzال فتكون الت\|صرفات ،سريا منتظماً ودون توقف6 سري املرافق العامة6 ضمان9 يف ذلك على مربر قوي وهو ).33(شرعية{سلطة الz�آثارها كما لو كانت 8صادرة من ال ال\|صادرة منهم 8صحيحة وترتب فهذه ،سايرتها للم\|صلحة العامةzضع ي�ؤكد على مرونة قواعد القانون الإداري وم9 ولعل هذا الو �أعمال وت\|صرفات شروعية على{ضمن تطبيق مبد�أ امل¦ضعت لتحكم الظروف العادية حتى ت9القواعد قد و �إىل تعطيل املرافق ستثنائية6�أدى تطبيق تلك القواعد يف الظروف اال �إذا ما ولكن،سلطة العامةzال ضمانا لتحيق م\|صلحة 9 ضحية بجزء من تلك القواعد¦ ف�إن من املمكن الت،العامة وتوقفها عن العمل شاطها دون توقف.{ستمرار املرافق العامة يف ت�أدية ن6ضمان ا9 وهي،�أكرب و�أهم س لنظرية املوظف الفعلي6صورة منتظمة ك�أ6سا\|ثانياً: مبد�أ 6سري املوافق العامة ب ،�أو ثورات داخلية �أو غزو خارجي ستثنائية نتيجة لكارثة طبيعية6 قد حتدث يف الدولة ظروف ا وحينئذٍ يحل،ض املرافق العامة للتوقف9شك يعر7 وهذا بال،سمية6سلطات الرz�إىل اختفاء ال مما ي�ؤدي سري املرافق 6 �أعباء الوظيفة العامة وت�أمني سة6سلطات يف ممارzشخا8ص العاديني حمل تلك ال7ض الأ¦بع س من دونها. ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب شراف على7شائها والإ{شروعات عامة تقوم الدولة ب�إن{ املرافق العامة بوجه عام هي عبارة عن م �إدارتها بهدف حتقيق احلاجات العامة للمجتمع مثل ال\|صحة والتعليم والأمن واالت\|صاالت والكهرباء .سية6سا6واملياه وغريها من احلاجات الأ سري املرافق العامة بانتظام من املبادئ اجلوهرية التي متليها طبيعة وفكرة 6 ويعد مبد�أ دوام ض ت�أمني9 وهذا ما يفر،سري احلياة يف املجتمعzضرورية ل9 شطة{�أن فاملوافق العامة تعترب،املرفق العام ضهم 9�أرواحهم و�أموالهم و�أعرا س على6�أن نت\|صور كيف ي�أمن النا فلنا،سريها بانتظام وبدون انقطاع6 �أو �إذا توقف مرفق ال\|صحة س6�أعيق مرفق الأمن العام؟ وكيف ت\|صري حياة النا �أو �أو توقف �إذا انقطع ضع املجتمع عند انقطاع خدمات الكهرباء واملياه خ\|صو8صا9التعليم عن تقدمي خدماته؟ وكيف يكون و لذلك كان ،شلل{ست\|صاب ال6 س6�أنه لو حدث ذلك ف�إن حياة النا شك7يف املناطق احلارة يف ال\|صيف؟ ال ).30(�أهم املبادي التي حتكم املرفق العام سري املرافق العامة بانتظام من6 مبد�أ دوام شريعات ال تن\|ص { و�إذا كانت الت،�إىل ن\|ص �أ8صبح مقررا دون حاجة ولأهمية هذا املبد�أ ف�إنه قد شريعات اعرتف به الفقه{سكتت عنه الت6 وما،)31(�إىل النتائج املرتتبة عليه شري{عليه 8صراحة ف�إنها ت .288 8ص،م2012 ، دار اجلامعة اجلديدة، النظرية العامة للقانون الإداري،�أنظر: د. .55 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر يف هذا املعنى: د. مطيع علي حمود جبري )34ح .55 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر يف هذا املعنى: د. مطيع علي حمود جبري )34 .293 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر: د. حممد رفعت عبدالوهاب )35 صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب 6ستقيم حياة الناz�أن ت العامة التي ال غنى عنها وال ميكن س ن و ه يم ي اى ه و امي ن ن ي ضاء قد اعرتف بت\|صرفات املوظفني الفعليني الذين حلوا حمل ¦�أن الفقه والق وهنا جند ستنداz م،ستثنائية بالرغم من عدم وجود قرارات تعيني لهم مطلقا6سبب الظروف االzسمية ب6سلطة الرzال فتكون الت\|صرفات ،سريا منتظماً ودون توقف6 سري املرافق العامة6 ضمان9 يف ذلك على مربر قوي وهو ).33(شرعية{سلطة الz�آثارها كما لو كانت 8صادرة من ال ال\|صادرة منهم 8صحيحة وترتب فهذه ،سايرتها للم\|صلحة العامةzضع ي�ؤكد على مرونة قواعد القانون الإداري وم9 ولعل هذا الو �أعمال وت\|صرفات شروعية على{ضمن تطبيق مبد�أ امل¦ضعت لتحكم الظروف العادية حتى ت9القواعد قد و �إىل تعطيل املرافق ستثنائية6�أدى تطبيق تلك القواعد يف الظروف اال �إذا ما ولكن،سلطة العامةzال ضمانا لتحيق م\|صلحة 9 ضحية بجزء من تلك القواعد¦ ف�إن من املمكن الت،العامة وتوقفها عن العمل شاطها دون توقف.{ستمرار املرافق العامة يف ت�أدية ن6ضمان ا9 وهي،�أكرب و�أهم فهذه ،سايرتها للم\|صلحة العامةzضع ي�ؤكد على مرونة قواعد القانون الإداري وم9 ولعل هذا الو �أعمال وت\|صرفات شروعية على{ضمن تطبيق مبد�أ امل¦ضعت لتحكم الظروف العادية حتى ت9القواعد قد و �إىل تعطيل املرافق ستثنائية6�أدى تطبيق تلك القواعد يف الظروف اال �إذا ما ولكن،سلطة العامةzال ضمانا لتحيق م\|صلحة 9 ضحية بجزء من تلك القواعد¦ ف�إن من املمكن الت،العامة وتوقفها عن العمل شاطها دون توقف.{ستمرار املرافق العامة يف ت�أدية ن6ضمان ا9 وهي،�أكرب و�أهم ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ١٧ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ضاء الإداري والذي يعد مكمال للدور¦شائي للق{ضوح الدور الإن9 يتبني لنا بو،�آخر ومن جانب ضع¦ حيث يبتكر النظريات ويبتدع املبادئ القانونية وي،شريعي يف 8صنع قواعد القانون الإداري{الت ستهديا يف ذلك بالغاية z م،)34(شريعي{شكالت املختلفة يف حال عدم وجود ن\|ص ت{سبة للم6احللول املنا شريعية وهي حتقيق امل\|صلحة العامة.{ضع الن\|صو8ص الت9من و يظهر لنا الفارق بني تطبيق نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية وتطبيقها ،سبق6 ومما ستثنائية ال يقع اجلمهور الذين يتعاملون مع جهة6�أنه يف الظروف اال وهو،ستثنائية6يف الظروف اال سبب z ومع ذلك يتعاملون معه ب،سميا6س موظفاً رz�أنه لي فهم يعلمون،ش�أن 8صفة املوظف{الإدارة يف غلط ب فاجلمهور يقع ،ضع يف الظروف العادية9 وهذا على خالف الو،ضرورة القائمة¦ستثنائية وال6الظروف اال شرعي ميتلك قرار تعيني 8صحيح 7 �أنه موظف وذلك باعتقادهم،ش�أن 8صفة املوظف الفعلي{يف غلط ب سن النية فيهم z وبالتايل ال بد من توافر ح،ضاع طبيعية للدولة9�أو سمي يف6لظهوره مبظهر املوظف الر �إعمال نظرية املوظف الفعلي واعتبار الت\|صرفات ال\|صادرة عن املوظف الفعلي 8صحيحة كما حتى يتم ).35(سمي6لو كانت 8صادرة من موظف ر تختلف تطبيقات نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية عن تطبيقاتها يف الظروف ض يف املطلب الأول9سوف نتعر6 و،س الذين قامت عليه يف كل منهما6سا6ستثنائية تبعا الختالف الأ6اال ثم بعد ذلك تناول تطبيقات ،لإعمال نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية للتطبيقات العملية ستثنائية يف املطلب الثاين.6النظرية يف الظروف اال ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ١٨ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف س فكرة الظاهر6سا6�أ �أن نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية تقوم على سبق القول6 فالت\|صرفات التي ت\|صدر ممن يظهر،سن نيةzوذلك حماية للجمهور الذين يتعاملون مع الإدارة بح ضاء بهذه ¦سمي وقد اعرتف الق6مبظهر املوظف العام تعترب 8صحيحة كما لو 8صدرت من موظف ر ستنادا لفكرة الظاهر.6الت\|صرفات ا :وهي على النحو التايل �أو التعيني: ) حالة عدم التولية1( :وهي على النحو التايل ال،ً�إطالقا �أعمال الوظيفة العامة غري معني س6شخ\|ص الذي ميار{ وفقا لهذه احلالة يكون ال سمي ويتعود الأفراد على ر�ؤيته6�أعمال الوظيفة يف مقرها الر س6 ومع ذلك ميار،بقرار 8صحيح وال باطل سمي. ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب ونظرا ل\|صعوبة حدوث ذلك يف الظروف 6�أنهم يتعاملون مع موظف ر فيعتقدون،يف هذه الوظيفة ستلزم وجود مظاهر z حيث ي،ضوابط التي حتكم هذه احلالة¦شدد يف ال{ضاء الإداري يت¦العادية ف�إن الق من جانب كل من الإدارة والأفراد ،شاغلها{ وقبول ل،ستقرةzشغل الوظيفة بطريقة هادئة وم{جادة ل ).36(ًسميا6 كما لو كان موظفا عاماً ر،الذين يتعاملوا معها لإعمال نظرية املوظف الفعلي على ضوابط املطلوبة¦شدد يف ال{ضاء قد ت¦ و�إذا كان الفقه والق �أنه قد �إال ،ستقرة وهادئةzشغل الوظيفة ب\|صورة م{ستلزم وجود مظاهر جادة ل6 فا،حالة عدم التولية ضة 9سة العمل الإداري ب\|صورة عار6شخ\|ص مبمار7 �أن يقوم فقد يحدث،خالف ذلك حتت ظروف معينة سمي ب\|صورة تخدع من يتعامل 6 مبظهر املوظف الر-سوء نيةzب- ويظهر،ستقرة وهادئةzس ب\|صورة مzولي ومع ذلك يُعتَد ب�أفعاله التي 8صدرت يف مواجهة الغري ،سمي6�أنه يتعامل مع موظف ر معه وجتعله يتوهم ،سدادzسندات ال6 سرقz في،شخ\|ص بانتحال 8صفة حم\|صل حكومي7 �أن يقوم ومثال ذلك،سن النيةzح -شاف جهة الإدارة{وقبل اكت- ويقوم فورا،ستخدام6وهي موقعة وخمتومة بخامت الإدارة ومعدة لال سوم 6ضى منهم مبالغ الر9 ويتقا،سمي6سه ب�أنه موظف رzبالتح\|صيل من الأفراد يف منازلهم مقدما نف لإعمال نظرية املوظف الفعلي على ضوابط املطلوبة¦شدد يف ال{ضاء قد ت¦ و�إذا كان الفقه والق �أنه قد �إال ،ستقرة وهادئةzشغل الوظيفة ب\|صورة م{ستلزم وجود مظاهر جادة ل6 فا،حالة عدم التولية ضة 9سة العمل الإداري ب\|صورة عار6شخ\|ص مبمار7 �أن يقوم فقد يحدث،خالف ذلك حتت ظروف معينة سمي ب\|صورة تخدع من يتعامل 6 مبظهر املوظف الر-سوء نيةzب- ويظهر،ستقرة وهادئةzس ب\|صورة مzولي ومع ذلك يُعتَد ب�أفعاله التي 8صدرت يف مواجهة الغري ،سمي6�أنه يتعامل مع موظف ر معه وجتعله يتوهم ،سدادzسندات ال6 سرقz في،شخ\|ص بانتحال 8صفة حم\|صل حكومي7 �أن يقوم ومثال ذلك،سن النيةzح -شاف جهة الإدارة{وقبل اكت- ويقوم فورا،ستخدام6وهي موقعة وخمتومة بخامت الإدارة ومعدة لال سوم 6ضى منهم مبالغ الر9 ويتقا،سمي6سه ب�أنه موظف رzبالتح\|صيل من الأفراد يف منازلهم مقدما نف ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ١٩ ١٩ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف .سدادz�إي\|صاالت ال املطلوبة ويعطيهم لأن الأفراد ال ميكنهم التمييز بني املوظف �أعمال نظرية املوظف الفعلي ففي هذه احلالة يتم وعالوة،سداد خمتومة بخامت الإدارةzسندات ال6 سمي واملوظف املنتحل للوظيفة طاملا كان يف يده6الر �أو مركزه �أن يطلب الأفراد من املوظف املح\|صل ما يثبت 8صحة تعيينه مل جتري العادة،على ذلك ).37(سمية6�إي\|صاالت ر الوظيفي خ\|صو8صا و�أنه يربز يف يده س يف zشخ\|ص كان يجل{سداد الذي مت لzسي ب�أن الzس الدولة الفرنzضى جمل¦ وتطبيقا لذلك ق س هوzشخ\|ص اجلال{ فقد كان الظاهر يوحي ب�أن ال،سداد 8صحيح6 املكان املخ\|ص\|ص للتح\|صيل هو ).38(املوظف املخت\|ص بالتح\|صيل �أو التعيني ) حالة بطالن التولية2(انام .سدادz�إي\|صاالت ال املطلوبة ويعطيهم لأن الأفراد ال ميكنهم التمييز بني املوظف �أعمال نظرية املوظف الفعلي ففي هذه احلالة يتم وعالوة،سداد خمتومة بخامت الإدارةzسندات ال6 سمي واملوظف املنتحل للوظيفة طاملا كان يف يده6الر �أو مركزه �أن يطلب الأفراد من املوظف املح\|صل ما يثبت 8صحة تعيينه مل جتري العادة،على ذلك ).37(سمية6�إي\|صاالت ر الوظيفي خ\|صو8صا و�أنه يربز يف يده �و مركزه �ن يطلب الفراد من املوظف املح\|صل ما يثبت 8صحة تعيينه مل جتري العادة،على ذلك ).37(سمية6�إي\|صاالت ر الوظيفي خ\|صو8صا و�أنه يربز يف يده س يف zشخ\|ص كان يجل{سداد الذي مت لzسي ب�أن الzس الدولة الفرنzضى جمل¦ وتطبيقا لذلك ق س هوzشخ\|ص اجلال{ فقد كان الظاهر يوحي ب�أن ال،سداد 8صحيح6 املكان املخ\|ص\|ص للتح\|صيل هو ).38(املوظف املخت\|ص بالتح\|صيل �أو التعيني ) حالة بطالن التولية2( شارا{سعها انت6�إعمال نظرية املوظف الفعلي و�أو �أهم حاالت تعد حالة بطالن التعيني من سة عمله6 ويبد�أ مبمار، فاملوظف طبقا لهذه احلالة ميتلك قرار تعيني،وتطبيقا يف الظروف العادية �أمام جهة الإدارة التي ينتمي لها و�أمام اجلمهور املتعامل مع الإداري ويظهر مبظهر املوظف العام �إدارية وفقا الخت\|صا8صه. .305 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر د. ماجد احللو )37ي c. e. 21 juillet-1876-Ducatel-Sirey- 1898380-2-. صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب ونظرا ل\|صعوبة حدوث ذلك يف الظروف 6�أنهم يتعاملون مع موظف ر فيعتقدون،يف هذه الوظيفة ستلزم وجود مظاهر z حيث ي،ضوابط التي حتكم هذه احلالة¦شدد يف ال{ضاء الإداري يت¦العادية ف�إن الق من جانب كل من الإدارة والأفراد ،شاغلها{ وقبول ل،ستقرةzشغل الوظيفة بطريقة هادئة وم{جادة ل ).36(ًسميا6 كما لو كان موظفا عاماً ر،الذين يتعاملوا معها ال،ً�إطالقا �أعمال الوظيفة العامة غري معني س6شخ\|ص الذي ميار{ وفقا لهذه احلالة يكون ال سمي ويتعود الأفراد على ر�ؤيته6�أعمال الوظيفة يف مقرها الر س6 ومع ذلك ميار،بقرار 8صحيح وال باطل سمي. ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ :�أنظر يف ذلك )38 ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب ¦ضعة حلكم للقانون وحتت رقابة الق9فيما عدا ذلك فتكون خا حر ب ونو مح ون ي ) حالة اال6ستمرار يف ممار6سة الوظيفة بعد انتهاء الرابطة الوظيفية3( سة الوظيفة العامة من احلاالت الهامة التي6شروع يف ممار{ستمرار غري امل6 تعترب حالة اال �أو هيئة وظيفة عامة بقرار تعيني 8صحيح شخ\|ص7 شغل{�أن ي و8صورتها،طُ بِقت فيها نظرية املوظف الفعلي �أو سن التقاعد6 مثل بلوغ،سبب كان6 لأي ثم تنتهي فرتة ال\|صالحية،�أو تق\|صر ملدة من الزمن تطول �إىل غري ذلك ،�أو انتهاء الفرتة القانونية لهيئة منتخبة ،�أو الف\|صل بطريق ت�أديبي ستقالة6تقدمي اال شخ\|ص {ستمر هذه الz ولكن بالرغم من ذلك ي،سة الوظيفة العامة6سباب املنهية ل\|صالحية ممار6من الأ .753 ،752 8ص،سابق6 مرجع،شطناوي7 �أنظر: د. علي خطار )39 هي جلنة،�أحد موظفي البلدية ضد9 شكوى املقدمة{شكلة للتحقيق يف ال{�أن القول ب�أن اللجنة امل “ :ضت حمكمة العدل العليا يف الأردن يف حكم لها¦) فقد ق40 ضي9�أن احلكم ال\|صادر عن حمكمة العدل العليا القا ذلك، هو قول غري وارد،سبة لذلك يعترب منعدما وحقيقا بالإلغاءz و�إن قرارها بالن،غري قائمة قانونا �أن الإجراءات التي قام ستقر عليها الفقه الإداري6 ومن املبادئ التي ا،ب�أن تعيني هذه اللجنة كان غري قانوين قد 8صدر بعد 8صدور قرار اللجنة املطعون به . 362 8ص،1973 جملة نقابة املحامني،1973/2/7 :�أن قرار تعيينه كان باطالً”. عدل عليا ولو ثبت بعد ذلك،بها املوظف الفعلي تعترب 8صحيحة .753 8ص،سابق6 مرجع،شطناوي7 �إليه لدى د. علي خطار شار{م ه يف 1438 سنةz) ل172( م برقم2017/4/3 ه املوافق1438 رجب6 �أنظر يف ذلك حكم املحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة بتاريخ )41 .ه1438 سنةz) ل101( ضية الإدارية رقم¦الق ) حالة اال6ستمرار يف ممار6سة الوظيفة بعد انتهاء الرابطة الوظيفية3( سة الوظيفة العامة من احلاالت الهامة التي6شروع يف ممار{ستمرار غري امل6 تعترب حالة اال �أو هيئة وظيفة عامة بقرار تعيني 8صحيح شخ\|ص7 شغل{�أن ي و8صورتها،طُ بِقت فيها نظرية املوظف الفعلي �أو سن التقاعد6 مثل بلوغ،سبب كان6 لأي ثم تنتهي فرتة ال\|صالحية،�أو تق\|صر ملدة من الزمن تطول �إىل غري ذلك ،�أو انتهاء الفرتة القانونية لهيئة منتخبة ،�أو الف\|صل بطريق ت�أديبي ستقالة6تقدمي اال شخ\|ص {ستمر هذه الz ولكن بالرغم من ذلك ي،سة الوظيفة العامة6سباب املنهية ل\|صالحية ممار6من الأ .753 ،752 8ص،سابق6 مرجع،شطناوي7 �أنظر: د. صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب ولكن �أعماله وفقا لقواعد االخت\|صا8ص وي\|صدر عنه قرارات س6 وميار،الإدارة سلطة غري 6 كما لو 8صدر من،شروط 8صحته7 �أحد شروع لتخلف{�أن قرار تعيينه كان غري م يظهر بعد ذلك ،�أو كان يحتوى على خمالفة للقانون ،�أو 8صدر دون مراعاة للإجراءات التي حددها القانون ،خمت\|صة �إىل ،ستهدف حتقيق امل\|صلحة العامةzسلطة ومل يكن يzستخدام ال6ساءة ا6�إ شوب بعيب{�إ8صداره م �أو كان .غري ذلك من العيوب التي ت\|صيب القرار الإداري سته للوظيفة 6سا�ؤل حول الت\|صرفات التي 8صدرت عنه خالل فرتة ممارz ويف هذه احلالة يثور ت العامة رغم بطالن قرار تعيينه؟ هل تعد قرارات باطلة تبعا لبطالن قرار التعيني؟ سا�ؤل الذي وجدت له العديد من التطبيقات يف العديد من zضاء الإداري على هذا الت¦ �أجاب الق شروع حكم{ضاء الإداري بت\|صرفات املوظف املعني بقرار غري م¦سا اعرتف القzالدول املقارنة؛ ففي فرن �أو ،ضاء الإداري ب�إلغاء انتخابها¦�أو القرارات ال\|صادرة من الهيئة املحلية التي حكم الق ،ضاء ب�إلغائه¦الق c. e. 21 juillet-1876-Ducatel-Sirey- 1898380-2-. .263 8ص،سابق6 مرجع،�إليه لدى د. طعيمه اجلرف شار{م ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٢٠ ٢٠ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف .)39(ستنادا لنظرية املوظف الفعلي6شروعة ا{ واعتربها قرارات م،شروع{ض غري م¦8صدر بناء على تفوي �إدارية حكم اعتربت حمكمة العدل العليا القرارات التي 8صدرت عن جهات، ويف الأردن .)40(ستنادا لنظرية املوظف الفعلي6شروعة ا{ضاء الإداري ب�إلغاء ت�أهيلها القانوين قرارات م¦الق ويظهر ذلك من خالل ،س االجتاهzسار يف نف6 �أنه قد ضع يف اليمن فنجد9سبة للوz �أما بالن ،�إعمال نظرية املوظف الفعلي على املوظف املحكوم ببطالن تعيينه العديد من التطبيقات التي ت�ؤكد ) احلكم 41(سبيل املثال6 منها على،�أحكام حديثة يف هذا اجلانب فقد 8صدرت عن املحكمة الإدارية عدة �أن “ �إىل سبابه6�أ شار يف7�أ والذي،شروعيته{ال\|صادر ب�إلغاء القرار الإداري بتعيني النائب العام لعدم م ضاع 9ستقرة والأوzسبة واملراكز القانونية املzشر وال ت�أثري له على احلقوق املكت7لهذا احلكم الأثر املبا �إعمال نظرية املوظف الفعلي على ت\|صرفات ضحة على9 ويف هذا داللة وا،”�إ8صداره سابقة علىzال واالعرتاف بها كما لو كان ،سته ملهامه بالرغم من بطالن قرار تعيينه6النائب العام خالل فرتة ممار وهذا ما يحقق املحافظة ،سبz�إىل ما بعد 8صدوره فح �أثر احلكم يتجه و�أن،شروعا{قرار تعيينه قرارا م كما ،سبة للأفراد بناء على ت\|صرفات النائب العام املحكوم ببطالن قرار تعيينهzعلى احلقوق املكت فال ،ستقرار املراكز القانونية التي ترتبت على ذلك طاملا كانت متفقة مع النظام والقانون6�إىل ا ي�ؤدي �أما ،شرعي{ حيث تعترب كما لو 8صدرت من النائب العام ال،�إال القواعد املتعلقة باالخت\|صا8ص ستثنىzي ضاء. شخ\|صية{سة الوظيفة العامة باختالف تاريخ امليالد املحدد يف البطاقة ال6س الذي قد يحدث حول ميعاد انتهاء ال\|صفة القانونية ملمارz) ميكن التمثيل للب42 �أنظر د. ماجد .س يف تاريخ الإحالة للتقاعدzسريانها مما يحدث لب6 �أثناء شخ\|صية القدمية التي التحق باخلدمة{عن تاريخ امليالد املحدد يف البطاقة ال .305 8ص،سابق6 مرجع،احللو ،سابق6 مرجع،�إليه لدى د. ماجد احللو شار{). م133س 8ص614( م1959 نوفمرب عام9 ضاء الإداري امل\|صري ال\|صادر يف¦�أنظر حكم حمكمة الق )43 )1( ش رقم{ هام3068ص �أنه كان �إال ،ستمالك قد انتهت6�إ8صدار قرار اال س القروي عندz�إذا كانت مدة املجل “ :�أوردته حمكمة العدل العليا يف الأردن يف حكم لها بقولها ) وهذا ما44 ف�إن ما يطبق على،�آخر سzس�ؤولياته ما دام مل ي\|صدر قرارا بتعيني جملzستطيع التخلي عن مz بحيث ال ي،شكليه القانوين{ستمرارا لقرار ت6س�ؤولياته اzيقوم مب ،1973 جملة نقابة املحامني،1973/2/7 :ضى مبادئ الفقه الإداري”. عدل عليا¦شروع مبقت{ فهو م،�أنه 8صادر عن موظف فعلي ستمالك6قرار اال .753 8ص،سابق6 مرجع،شطناوي7 �إليه لدى د. علي خطار شار{. م9838ص ،�إليه لدى: د. خالد خليل الظاهر شار{شور. م{هـ. غري من1404 /ق لعام2/144 ضية رقم¦هـ يف الق1405 /ت لعام129 ) حكم ديوان املظامل رقم45 .224 8ص،م2014 ، الطبعة الثانية،ض9 مكتبة القانون واالقت\|صاد بالريا،ضاء الإداري¦الق صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب علي خطار )39 هي جلنة،�أحد موظفي البلدية ضد9 شكوى املقدمة{شكلة للتحقيق يف ال{�أن القول ب�أن اللجنة امل “ :ضت حمكمة العدل العليا يف الأردن يف حكم لها¦) فقد ق40 ضي9�أن احلكم ال\|صادر عن حمكمة العدل العليا القا ذلك، هو قول غري وارد،سبة لذلك يعترب منعدما وحقيقا بالإلغاءz و�إن قرارها بالن،غري قائمة قانونا �أن الإجراءات التي قام ستقر عليها الفقه الإداري6 ومن املبادئ التي ا،ب�أن تعيني هذه اللجنة كان غري قانوين قد 8صدر بعد 8صدور قرار اللجنة املطعون به . 362 8ص،1973 جملة نقابة املحامني،1973/2/7 :�أن قرار تعيينه كان باطالً”. عدل عليا ولو ثبت بعد ذلك،بها املوظف الفعلي تعترب 8صحيحة .753 8ص،سابق6 مرجع،شطناوي7 �إليه لدى د. علي خطار شار{م ه يف 1438 سنةz) ل172( م برقم2017/4/3 ه املوافق1438 رجب6 �أنظر يف ذلك حكم املحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة بتاريخ )41 .ه1438 سنةz) ل101( ضية الإدارية رقم¦الق ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٢١ ٢١ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف ويف هذه احلالة يعرتف الفقه،سة العمل الإداري بعد انتهاء فرتة ال\|صالحية6�أو تلك الهيئة يف ممار شرتاطاتها يف7ضوابطها وا9 ضاء الإداري بهذه الأعمال وفقا لنظرية املوظف الفعلي ومبا يتفق مع¦والق الظروف العادية. ضي مبد�أ ¦ فمن جانب يقت، واحلكمة من تطبيق نظرية املوظف الفعلي على هذه احلالة ظاهرة �أعمال وظيفته بعد انتهاء الرابطة سة6ستمرار املوظف يف ممار6ضطراد ا9سري املرفق العام بانتظام وا6 س يفz�آخر قد يحدث لب ومن جانب،سد الفراغ الذي يرتكهzالوظيفية حتى ي�أتي من يحل حمله وي س 6سمي ميار6�أمام موظف ر �أنهم فيعتقد الأفراد،سة االخت\|صا8ص6حتديد ميعاد زوال ال\|صفة يف ممار لأن له ش�أن الغلط الذي وقع فيه{سن النية بzستلزم حماية الغري حz وهذا ما ي،)42(اخت\|صا8صه القانوين ما يربره. ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب ستمر يف عمله z�أن املوظف الذي ي ضاء الإداري امل\|صري على¦�أكدت حمكمة الق ، وتطبيقا لذلك �أن متتد خدمته بالطريقة القانونية “يعترب خالل الفرتة الالحقة موظفا سن التقاعد دون6 بعد بلوغ ).43(”فعليا �إليها لالعرتاف ضاء الإداري الأردين بنظرية املوظف الفعلي وجل�أ¦ كما اعرتف الق واعترب،سة الوظيفة العامة6�أو هيئات انتهت فرتة 8صالحيتها ملمار شخا8ص7�أ بالت\|صرفات ال\|صادرة عن شروعة كما لو 8صدرت منها قبل انتهاء فرتة 8صالحيتها طاملا مل ي\|صدر قرار تعيني جديد ملن {قراراتها م ).44(شغلها{سة الوظيفة التي ت6يحل حملها يف ممار سعودي باعتبار ت\|صرفات املوظف الباقي يف عمله z حكم ديوان املظامل ال،سهz ويف االجتاه نف وهذا ما يتفق مع ن\|ص،)45(سهو من الإدارة يف حكم املوظف الفعليzسن التقاعد على قبيل ال6 بعد بلوغ ستمر املوظف يف العمل بعد 6�إذا ا « �أنه سعودية والتي قررتzاملادة الثامنة من الئحة انتهاء اخلدمة يف ال ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ٢٢ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٢٢ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف .)46(»سبب نظامي يعترب يف حكم املوظف الفعلي6 سن النظامية للتقاعد بدونzال حيث يطبق نظرية املوظف ،س االجتاهzسري يف نفzشرع ي{�أن امل ضع يف اليمن جند9سبة للوz وبالن ض احلاالت¦الفعلي ويعرتف بالت\|صرفات التي ت\|صدر عن املوظفني بعد انتهاء الرابطة الوظيفية يف بع ستوري والذي ن\|ص على 6شرع الد{سار عليه امل6 وهذا ما،سري املرافق العامة دون انقطاع6 سنzضمانا حل9 ستثناء قرارات التعيني6سحب الثقة منها با6 �أو �إقالتها �أو ستقالتها6سيري الأعمال بعد اzتكليف احلكومة بت ).47(شكل حكومة جديدة{�أو العزل حتي ت سباب املنهية خلدمته وفقا للقانون6�أحد الأ سن التقاعد6 سه يعد بلوغ املوظفz ويف االجتاه نف �إحالته للتقاعد ف�إنه يكون يف حكم املوظف �إذا ما تراخت جهة الإدارة عن ولكن،)48(اخلدمة املدنية ، وهذا ي�ؤكده الواقع العملي،سن القانونيةzسليمة كما لو 8صدرت منه قبل بلوغ ال6 الفعلي وتعترب ت\|صرفاته �أعمالهم لفرتات قد تطول ستمرون يف ت�أديةz�أن عدد كبري من موظفي اجلهاز الإداري يف الدولة ي حيث ضاء بدليل عدم وجود ¦�أو من قبل الق ومع ذلك يتم االعرتاف بت\|صرفاتهم من قبل الإدارة،وقد تق\|صر �إداري 8صادر عن موظف انتهت خدمته القانونية ضى ب�إلغاء قرار¦ ق-سب علميzضائي –بح¦حكم ق �إحالته للتقاعد بعد. .ه1423/8/20 وتاريخ813/1 س اخلدمة املدنية رقمz) الئحة انتهاء اخلدمة ال\|صادرة مبوجب قرار جمل46 سحب الثقة منها تكلف الوزارة6 �أو �إقالتها �أو ستقالة الوزارة6�أنه “عند ا م والتي تن\|ص على2001 سنة6 ستور اليمني وفقا لتعديله6) من الد140( ) املادة47 .”شكل الوزارة اجلديدة{ش�ؤون العامة العادية ماعدا التعيني والعزل حتى ت{بت\|صريف ال ش�أن اخلدمة املدنيـة.{م ب1991 سنةz) ل19 ( ) قانون رقـم119( ) املادة48 .306 8ص،سابق6 مرجع،�أنظر: د. ماجد احللو )49 صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب ستمرا يف ت�أدية عمله ومل تتمzسن التقاعد طاملا كان م6 سبب بلوغهzب سمي ميتلك قرار تعيني 8صحيح6سة االخت\|صا8ص عن طريق موظف ر6 وتتمثل هذه احلالة يف ممار ولكن هذا املوظف جتاوز حدود اخت\|صا8صه وقام،سالمة متتعه ب\|صفة املوظف العام6 شك يف7 وال يوجد سري العمل zضى القوانني واللوائح املنظمة ل¦ض الت\|صرفات التي تخرج عن الإطار املحدد له مبقت¦ببع �أن تكون هذه الت\|صرفات باطلة كونها 8صدرت -ستوجب –وفقا للقواعد العامةz وهذا ما ي،الإداري ض تلك الت\|صرفات ¦من موظف غري خمت\|ص. صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب ومع ذلك ميكن تطبيق نظرية املوظف الفعلي على بع شروط تطبيق هذه النظرية 7 �إذا حتققت وذلك،واعتبارها 8صحيحة كما لو 8صدرت من موظف خمت\|ص ).49(يف الظروف العادية ضع الظاهر يو9�أن الو �إال ،س املوظف ت\|صرفا قانونيا يقع خارج دائرة اخت\|صا8صه6 فقد ميار ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٢٣ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف سن النية يفz�إىل وقوع الغري ح وهذا ما ي�ؤدي،سة هذا الت\|صرف6ب�أن ذلك املوظف خمت\|ص فعال مبمار سبيل اخلط�أ ب�أن هذا املوظف هو 8صاحب االخت\|صا8ص قانوناً.6 ويجعله يتوهم على،الغلط ضت ب\|صحة عقود الزواج التي وثقها ¦سية قد قzض الفرن¦�أن حمكمة النق جند، وتطبيقا لذلك ستنداً علىzشرعية يف توثيق عقود الزواج و�إمنا كان م7 �أن تكون له 8صفة ساعدي العمدة دونz�أحد م سني النية حينما اعتقدواzلأن الأفراد الذين وثقت عقود زواجهم كانوا ح وذلك نظرا،ض باطل¦تفوي ).50(شخ\|ص هو املخت\|ص بتحرير عقود الزواج وكان الظاهر ي�ؤيد هذا االعتقاد{�أن ذلك ال ًخط�أ وجعل ،شكل كبري{شدد فيها ب{�أنه قد ت ضاء يف اليمن من هذه احلالة جند¦سبة ملوقف القz وبالن ويظهر ذلك من خالل،شروعية القرار الإداري{سببا جوهريا لعدم م6 االعتداء على قواعد االخت\|صا8ص ضت به ¦سبيل املثال ما ق6 منها على،ضاء التي ترتب البطالن على جتاوز قواعد االخت\|صا8ص¦�أحكام الق سالخzسة العامة للمzس6س امل�ؤz�إلغاء القرار الإداري ال\|صادر من رئي املحكمة الإدارية ب�أمانة العا8صمة من �إ8صدار هذا القرار سلطة6 لأن وذلك،سة ب�أمانة العا8صمةzس6سواق اللحوم بتكليف مديرا عاما لفرع امل�ؤ6و�أ �إلغاء القرار الإداري كونه 8صدر وقد رتب احلكم على ذلك،مما يدخل يف اخت\|صا8ص الوزير املخت\|ص �إىل ما كان واعتباره ك�أن مل يكن و�إعادة احلال،من جهة غري خمت\|صة وباملخالفة لن\|صو8ص القانون ).51(عليه ضاء اليمني ال يعرتف مطلقا بنظرية املوظف الفعلي يف حالة¦�أن الق ولكن هل معنى ذلك جتاوز قواعد االخت\|صا8ص من قبل موظف عام واعتدائه على اخت\|صا8صات غريه؟ وما م\|صري املراكز سن النية؟zالقانونية التي ترتبت للغري ح ضائية حاليا يتبني ¦�أنه بالنظر يف التطبيقات الق سا�ؤل ميكن القولz وللإجابة على هذا الت ض التطبيقات¦ستقبال بعz�أن تظهر م ولكن هذا ال مينع،شدد يف االلتزام بقواعد االخت\|صا8ص{ضوح الت9بو ض الآثار على ت\|صرفات املوظف العام املتجاوز لقواعد االخت\|صا8ص وذلك مل\|صلحة الغري ¦التي ترتب بع وكان املظهر اخلارجي يوحي ،سيماz�أال يكون االعتداء على قواعد االخت\|صا8ص ج شرط{ وب،سن النيةzح �أمام �أنه سن النية يقع يف اخلط�أ ويتوهمzس اخت\|صا8صه مما يجعل الغري ح6ب�أن املوظف العام ميار سن النية فقط ومبا z�إجازة الت\|صرف على الغري ح ستفادة من6�أن تقت\|صر اال على،موظف خمت\|ص مرجع،�إليه لدى د. طعيمه اجلرف شار{م. ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب م1883 سzسطz�أغ 7 ضية مونروج) بتاريخ¦ الدائرة املدنية (ق- سيةzض الفرن¦�أنظر يف ذلك حكم حمكمة النق )50 .207 8ص،سابق6 مرجع،ضا لدى د. ماجد احللو¦�أي �إليه شار{؛ وم263 8ص،سابق6 ه1435 سنةz) ل90( م برقم2014/1/27 ه املوافق1435 ربيع الأول26 �أنظر يف ذلك حكم املحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة بتاريخ )51 .ه1434 سنةz) ل92( ضية الإدارية رقم¦يف الق ٢٤ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٢٤ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف .يحافظ على املراكز القانونية التي ترتبت له بناء على ذلك سري املرفق 6 على مبد�أ-ستثنائية –كما بينا6ستند نظرية املوظف الفعلي يف الظروف االz ت ويرتتب على ذلك اختالف تطبيقات هذه النظرية يف الظروف،العام ب\|صورة منتظمة ودون انقطاع ستثنائية عنها يف الظروف العادية.6اال ستثنائي 6�إذا ما حدث ظرف ا شرعيون{�أو يفر املوظفون ال �أو يختفي �أن يغيب فقد يحدث شاغرة و�أعمالهم7 �أماكنهم تاركني،�أو عدوان خارجي �أو قيام ثورة داخلية كحدوث كارثة طبيعية سري املوافق العامة وتعترب 6 شرعي لت�أمني7 سند6 شخا8ص العاديني دون7ض الأ¦ فيحل حملهم بع،معطلة شرعيني. {شروعة كما لو 8صدرت من املوظفني ال{سليمة وم6 ت\|صرفاتهم سري املرافق 6 ستناداً على مبد�أ6سا�ؤل حول تطبيقات نظرية املوظف الفعلي اz قد يثور ت، ولكن شخا8ص7�أ ستثنائية التي جتيز اعتبار ت\|صرفات6 ما هي الظروف اال،�آخر ومبعنى،العامة ب\|صورة منتظمة سميني؟6عاديني كما لو كانت 8صادرة عن موظفني ر ستثنائية ال تثري خالفا لدى 6ض الظروف اال¦�أن بع جند،سا�ؤلz�إطار الإجابة على هذا الت ويف سري املرافق العامة يف حالة6 ض الأفراد بتامني¦ فقيام بع،ضاء حول تطبيق هذه النظرية¦الفقه والق سيالقي 6 شابه ذلك من الكوارث الطبيعية7 �أو ما ضان¦�أو حدوث في حدوث كارثة طبيعية كوقوع زلزال ،شرعيني نتيجة لتلك الظروف{�أ8صبحت املرافق العامة خالية من موظفيها ال القبول واالعرتاف طاملا ويف هذه احلالة ،ستهدفني يف ذلك حتقيق امل\|صلحة العامةzشخا8ص عاديني م7�أ سريها6 وقام بت�أمني شرعيني.{تعامل ت\|صرفاتهم كما لو 8صدرت من املوظفني ال ض ¦�إىل خلو بع ضا يف حالة حدوث عدوان خارجي على الدولة مما ي�ؤدى¦�أي ضع9 وال يختلف الو �أوىل باالعتبار من سري املرافق العامة6 فت�أمني،شرعيني نتيجة لهذا العدوان{املرافق من موظفيها ال شخا8ص العاديني.7شرعيني من الأ{شرعية من يحلون حمل املوظفني ال7 مدى سي بت\|صرفات الأفراد العاديني الذين قاموا zس الدولة الفرنz اعرتف جمل، وتطبيقا لذلك ستثنائي 6�إذا ما حدث ظرف ا شرعيون{�أو يفر املوظفون ال �أو يختفي �أن يغيب فقد يحدث شاغرة و�أعمالهم7 �أماكنهم تاركني،�أو عدوان خارجي �أو قيام ثورة داخلية كحدوث كارثة طبيعية سري املوافق العامة وتعترب 6 شرعي لت�أمني7 سند6 شخا8ص العاديني دون7ض الأ¦ فيحل حملهم بع،معطلة شرعيني. .319 8ص،سابق6 مرجع،سليمان حممد الطماوي6 .�أنظر يف ذلك: د )52ح ح واحلكومة امل�ؤقتة،م1870 سنة6 ستولت على احلكم6سي بحكومة الدفاع الوطني التي اz) ميكن التمثيل للحكومة الفعلية وفقا لهذا املعنى يف التاريخ الفرن54 .320 8ص،سابق6 مرجع،سليمان حممد الطماوي6 .�أنظر: د .م وذلك عقب احلرب العاملية الثانية1944 سنة6 سلطةzست ال6التي مار حمح شرة 8ص 7سنة العاz ق املجموعة ال7 سنةz ل1390 رقم1964 سنة6 )شرين ثاين{ نوفمرب (ت29 سةz جل، �أنظر: حكم املحكمة الإدارية العليا يف م\|صر )55 .88 . وما بعدها319 8ص،سابق6 مرجع،سليمان حممد الطماوي6 .�أنظر: د )53ممي ح واحلكومة امل�ؤقتة،م1870 سنة6 ستولت على احلكم6سي بحكومة الدفاع الوطني التي اz) ميكن التمثيل للحكومة الفعلية وفقا لهذا املعنى يف التاريخ الفرن54 .320 8ص،سابق6 مرجع،سليمان حممد الطماوي6 .�أنظر: د .م وذلك عقب احلرب العاملية الثانية1944 سنة6 سلطةzست ال6التي مار شرة 8ص 7سنة العاz ق املجموعة ال7 سنةz ل1390 رقم1964 سنة6 )شرين ثاين{ نوفمرب (ت29 سةz جل، �أنظر: حكم املحكمة الإدارية العليا يف م\|صر )55 .88 ح واحلكومة امل�ؤقتة،م1870 سنة6 ستولت على احلكم6سي بحكومة الدفاع الوطني التي اz) ميكن التمثيل للحكومة الفعلية وفقا لهذا املعنى يف التاريخ الفرن54 .320 8ص،سابق6 مرجع،سليمان حممد الطماوي6 .�أنظر: د .م وذلك عقب احلرب العاملية الثانية1944 سنة6 سلطةzست ال6التي مار شرة 8ص 7سنة العاz ق املجموعة ال7 سنةz ل1390 رقم1964 سنة6 )شرين ثاين{ نوفمرب (ت29 سةz جل، �أنظر: حكم املحكمة الإدارية العليا يف م\|صر )55 ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب {شروعة كما لو 8صدرت من املوظفني ال{سليمة وم6 ت\|صرفاتهم يني ص ر يني ن حل مو ني ى ر ي ني ون سي بت\|صرفات الأفراد العاديني الذين قاموا zس الدولة الفرنz اعرتف جمل، وتطبيقا لذلك ٢٥ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٢٥ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف سري املرافق احليوية عقب هرب6 ضرورية وت�أمني¦سة املهام ال6سمية يف ممار6سلطات الرzباحللول حمل ال سبة للظروف zضاً بالن¦�أي ضت به املحاكم الأملانية¦ وهو ما ق،ساzسمية عند غزو احللفاء لفرن6سلطات الرzال ). صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب 52(�أملانيا عقب احلرب العاملية الأوىل سادت6 التي ،شرعية{سلطة الz�أو االنقالبات الداخلية على ال ولكن اخلالف قد يثور يف حالة قيام الثورات ويف هذا ال\|صدد،شائع حدوثها{ضوابط لهذه احلالة ال¦ضع ال9�أن الفقه الإداري قد حاول و لذلك جند ):53(ض بني احلكومة الثورية واحلكومة الفعلية¦فرق البع • وبالتايل تعترب ،شرعية يعتربون غا8صبني{�أيدي احلكومة ال سلطة منzفالثوار الذين ينتزعون ال ش�أن ت\|صرفاتهم وتعترب { تطبق نظرية املوظف الفعلي ب،ستثناءً من ذلك6 ولكن ا،�أعمالهم باطلة �أن تتوقف مثل �إذا تعلقت مبرافق عامة ال ميكن شرعي7 شروعة كما لو 8صدرت من موظف{م شابهة.{�أو غريها من املرافق امل )شخا8ص (م\|صلحة الأحوال املدنية7املرافق املتعلقة بحالة الأ • ،)54(شرعية{سلطة نهائيا الختفاء احلكومة الzستويل على الzسبة للحكومة الفعلية التي تz�أما بالن ويعد املوظفون املعينون من قبلها موظفني عموميني باملعنى،شروعة{�أعمالها تعترب م ف�إن �إذا ما وافقت القوانني واللوائح شروعة{ وبالتايل تعد الت\|صرفات ال\|صادرة عنهم م،مرالكامل سري العمل الإداري.zاملنظمة ل سري املرافق 6 �إىل مبد�أ دوام ستنادا6س الدولة امل\|صري بنظرية املوظف الفعلي اz�أخذ جمل وقد نوفمرب29 ستها املنعقدة بتاريخzضت املحكمة الإدارية العليا يف جل¦ضطراد حيث ق9العامة بانتظام وا ستثنائية البحتة حتت 6�إال يف الأحوال اال م ب�أن “نظرية املوظف الفعلي ال تقوم1964 )شرين ثاين{(ت ضمانا النتظام 9 ض الوظائف¦سيري دوالب العمل يف بعzضون بت¦ستعانة مبن ينه6�إىل اال �إحلاح احلاجة وحتتم الظروف غري،ضطراد ودون توقف9املرافق العامة وحر8صا على ت�أدية خدماتها للمنتفعني بها با �أمامها الوقت التباع سعz�إذ ال يت ،�إىل ه�ؤالء املوظفني باخلدمة العامة العادية بان تعهد جهة الإدارة ضعوا ال حكامها ومل ¦شغل الوظيفة العامة كما ال يحق لهم الإفادة من مزاياها النهم مل يخ7 شروط7 .)55(»يعينوا وفقا ال 8صول التعيني فيها ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ٢٦ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ٢٦ ٢٦ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف فنجد،ستثنائية يف اليمن6سبة لتطبيقات نظرية املوظف الفعلي يف الظروف االz �أما بالن �أ8صدرت جمموعة من الأحكام املتعلقة �أمانة العا8صمة 8صنعاء قد �أن املحكمة الإدارية االبتدائية يف سيطرة6 ستثنائية التي مرت باليمن عقب6�أو ب�آخر ب�إعمال نظرية املوظف الفعلي يف الظروف اال شكل{ب س اجلمهورية بعد ذلك وحلول اللجنة الثورية العليا حمل z�أن\|صار اهلل على العا8صمة وفرار رئي جماعة سبيل املثال حكم املحكمة الإدارية ب�إلغاء قرار تعيني مديراً عاماً لكلية 6 ونذكر على،سة6سة الرئاzس6م�ؤ ).56(شرطة{ال �أمام شرطة بدعواهم{س بكلية الzضاء هيئة التدري¦�أع ضية يف تقدم¦ وتتمثل وقائع هذه الق س اللجنة الثورية العليا بتعينيzاملحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة مطالبني ب�إلغاء قرار رئي شروعيته.{شرطة لعدم م{مديرا عاما لكلية ال �أن املحكمة قد اعرتفت بالت\|صرفات ال\|صادرة وبالنظر يف منطوق هذا احلكم وحيثياته جند سzس املهام التي يخت\|ص بها رئي6�أو واقعية متار سلطة فعلية6 عن اللجنة الثورية العليا باعتبارها س اجلمهورية وفقا zشرطة هو من اخت\|صا8ص رئي{ ف�إ8صدار قرار تعيني مديرا عاما لكلية ال،اجلمهورية ومع ذلك ،)57(شرطة{�أكادميية ال شاء{�إن ش�أن{م ب2001 سنةz) ل10( ) من القانون رقم41( للمادة سلطة 6 سة هذا االخت\|صا8ص عن طريق اللجنة الثورية العليا باعتبارها6ت املحكمة عن قبولها ملمارَّعبر ).58(شعبية{س اجلمهورية بناء على الثورة الzفعلية قد حلت حمل رئي جح ستثنائية التي حدثت 6�أطلقته املحكمة على الظروف اال وب\|صرف النظر عن التو8صيف الذي �أعملت نظرية املوظف الفعلي وجتاوزت �أن املحكمة قد ف�إنه يظهر لنا،شعبية7 والذي و8صفتها ب�أنها ثورة س اجلمهورية.z وتعاملت مع قرار اللجنة الثورية العليا كما لو كان 8صادراً من رئي،عن قواعد االخت\|صا8ص وذلك حينما ،ضوابط نظرية املوظف الفعلي وحدودها¦سنت املحكمة بالتزامها بz�أح وقد -ضعت القرار املطعون فيه –فيما عدا ذلك¦ و�أخ،اقت\|صرت على جتاوز قواعد االخت\|صا8ص فقط ،س اجلمهوريةz�إ8صدار هذا القرار. صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب فحلول اللجنة الثورية حمل رئي للقواعد القانونية املنظمة لكيفية ه1438 سنةz) ل118( م برقم2017/1/21 ه املوافق1438 ربيع ثاين23 �أنظر يف ذلك حكم املحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة بتاريخ )56 .ه1438 سنةz) ل20( ضية الإدارية رقم¦يف الق شرطة احلائزين {ضباط ال9 �أن “يعني مدير الكلية من بني شرطة على{�أكادميية ال شاء{�إن ش�أن{م ب2001 سنةz) ل10( ) من القانون رقم41( ) تن\|ص املادة57 .»س الوزراء بحيث ال تقل رتبته عن عميدzض رئي9شيح من وزير الداخلية وعر7على درجة الدكتوراه بقرار جمهوري بناء على تر ه 1438 سنةz) ل118( م برقم2017/1/21 ه املوافق1438 ربيع ثاين23 �أنظر يف ذلك حكم املحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة بتاريخ )58 �أن اللجنة الثورية العليا باجلمهورية اليمنية �أنه “وحيث �إليه. والذي ن\|ص يف حيثياته على شارة7سابق الإzه ال1438 سنةz) ل20( ضية الإدارية رقم¦يف الق ستوري ال\|صادر 6شعبية الأمر الذي تكون معه وفقا للإعالن الد7 �إرادة وفق-س اجلمهوريةzرئي- سلطة الهرمية العلياzسلطة الواقعية التي حلت حمل الzهي ال �إ8صدار مثل هذه القرارات” سلطة6شرعية الثورية و{م لها ال2015/2/6بتاريخ ستثنائية التي حدثت 6�أطلقته املحكمة على الظروف اال وب\|صرف النظر عن التو8صيف الذي �أعملت نظرية املوظف الفعلي وجتاوزت �أن املحكمة قد ف�إنه يظهر لنا،شعبية7 والذي و8صفتها ب�أنها ثورة س اجلمهورية.z وتعاملت مع قرار اللجنة الثورية العليا كما لو كان 8صادراً من رئي،عن قواعد االخت\|صا8ص وذلك حينما ،ضوابط نظرية املوظف الفعلي وحدودها¦سنت املحكمة بالتزامها بz�أح وقد -ضعت القرار املطعون فيه –فيما عدا ذلك¦ و�أخ،اقت\|صرت على جتاوز قواعد االخت\|صا8ص فقط ،س اجلمهوريةz�إ8صدار هذا القرار. فحلول اللجنة الثورية حمل رئي للقواعد القانونية املنظمة لكيفية ه1438 سنةz) ل118( م برقم2017/1/21 ه املوافق1438 ربيع ثاين23 �أنظر يف ذلك حكم املحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة بتاريخ )56 1438 20ي ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ٢٧ ٢٧ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف ضوابط¦ضعة لل9�أن تكون خا و�إمنا يجب،�أي 8صورة كانت ال يعني قبول القرارات ال\|صادرة عنها على س z�أن قبول حلول اللجنة الثورية العليا حمل رئي ،�آخر ضعتها القوانني واللوائح. ومبعنى9واحلدود التي و ف�إذ كانت قرارات ،ضل منه لو كان موجودا¦�أف ضع9ستها الخت\|صا8صاته ال يجعلها يف و6اجلمهورية وممار ف�إن قرارات اللجنة الثورية ،�إذا ما خالفت حكم القانون ضائي¦ضة للإلغاء الق9س اجلمهورية معرzرئي �إذا ما جتاوزت حكم القانون. ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب ضة للإلغاء9ضاً تكون معر¦�أي العليا �أنه لذلك جند،ضية وغريها¦سارت عليه املحكمة الإدارية والتزمت به يف هذه الق6 وهذا ما �ألغت قرار هذه اللجنة بتعيني �أنها قد �إال ،سلطة الفعلية للجنة الثورية العلياzبالرغم من اعرتافها بال شوبا مبجموعه من العيوب { فقد كان القرار م،شروعية{شرطة ملخالفته قواعد امل{مديراً عاماً لكلية ال ستند على 6 وا،شكل والإجراءات التي ن\|ص عليها القانون{ حيث خالف قواعد ال،�إىل بطالنه التي ت�ؤدي مما يعني انحرافه عن امل\|صلحة العامة التي ،شخ\|صية7 سعى لتحقيق غاية6 �أنه كما،سبب غري 8صحيح6 .�أكده منطوق احلكم وحيثياته وهذا ما،شرع{حددها امل حم س اللجنة الثورية العليا zسبب تفرقة املحكمة بني من\|صب رئي6 سا�ؤل عنz ولكن قد يثور ت سلطة6 �أعلى سبغت على6 ف�إذا كانت قد اعرتفت بنظرية املوظف الفعلي و�أ،شرطة{ومن\|صب مدير كلية ال سري املرافق العامة z وذلك حتقيقا ل، 8صفة املوظف الفعلي-واملتمثلة يف اللجنة الثورية العليا- يف الدولة س الأمر على z فلماذا ال يتم تطبيق نف،ستثنائية التي متر بها البالد6ب\|صورة منتظمة يف ظل الظروف اال ضع يف تعيينه ¦شرطة املعني ب\|صورة خمالفة للقوانني واللوائح واعتباره موظفا فعليا ال يخ{مدير كلية ال لإعمال ضاء¦ضعها الفقه والق9ضوابط التي و¦سا�ؤل ينبغي علينا الرجوع للz وللإجابة على هذا الت سليما6 ضع احلايل تو8صيفا قانونيا9�إذا و8صَّ فنا الو سيما6 ال،ستثنائية6نظرية املوظف الفعلي يف الظروف اال شخ\|صية. {ومبن�أى عن امل�ؤثرات وامليول ال سلطة z�أن ال سلطة يف اليمن ي�ؤكدz�أن النزاع القائم على ال ميكن القول، ويف هذا ال\|صدد س الوقت جندz ويف نف،سيطرة على عدد من املدن اليمنية مبا فيها العا8صمةzشرعية قد فقدت ال{ال لآراء شرعية. صورة منتظمة\|�أوالً مدلول مبد�أ 6سري املوافق العامة ب وبالرجوع{سلطة الzسلطة الواقعية التي حلت حمل الz�أن عدد من املدن يقع خارج نطاق ال ضعت9�أنها قد و جند،سلطة الواقعية يف هذه احلالةzشروعية ت\|صرفات ال{الفقه القانوين حول مدى م ٢٨ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ٢٨ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف ،)59(�أن تتوقف �أن تتعلق هذه الت\|صرفات مبرافق عامة ال ميكن ستلزمت6 حيث ا،ضوابط لالعرتاف بها9 ستثنائية6لأعمالهم نتيجة للظروف اال سميني6شاغرة نتيجة لرتك املوظفني الر7 و�أن تكون هذه املرافق سري املرفق وت�أديته خلدماته دون انقطاع.zسد الفراغ القائم حماية ل6 ستدعيzالتي متر بالبالد مما ي ستدعي zشرطة مل ي{�أن مرفق كلية ال ومن خالل النظر يف احلالة التي نحن ب\|صددها جند شروط التي حددها{لإدارته ال تنطبق عليه ال شخ\|ص7 سد الفراغ احلا8صل فيه وتعينيzالتدخل العاجل ل سيما مع تواجد الإدارة 6 ستقر الzضع م9 يف و- فهذا املرفق كان –كغريه من املرافق الأمنية،القانون مما يعني عدم وجود ،ستثنائية التي متر بها البالد6لأعمالها رغم الظروف اال سابقة وعدم تركهاzال لإلغاء ستندت عليها6) التي ا60(�أوردته املحكمة يف حيثياتها وهذا ما،شروعية{مربر للخروج على مبد�أ امل للقرار الذي نحن ب\|صدده. .319 8ص وما بعدها،سابق6 مرجع،سليمان حممد الطماوي6 .�أنظر: د )59يما ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ اخلامتة �أعمال الوظيفة س6شخ\|ص ميار7 �أن املوظف الفعلي عبارة عن �إىل سة6 خل\|صت هذه الدرا رغم خمالفة ذلك للواقع نتيجة لعدم، ويظهر مبظهر رجل الإدارة كما لو كان تعيينه 8صحيحا،العامة ض 9�أو كان ميتلك قرار تعيني ولكنه معيب ب�أحد عيوب القرار الإداري ومعر ،امتالكه قرار تعيني مطلقا وهذا ،سيzضاء الإداري الفرن¦�أن نظرية املوظف الفعلي قد ابتدعها الق سة6ضحت الدرا9�أو للإلغاء. وقد شريعي يف 8صنع قواعد {ضاء الإداري والذي يعد مكمال للدور الت¦شائي للق{ الدور الإن-ضوح9ي�ؤكد –بو شكالت {سبة للم6ضع احللول املنا¦ حيث يبتكر النظريات ويبتدع املبادئ القانونية وي،القانون الإداري شريعية {ضع الن\|صو8ص الت9ستهديا يف ذلك بالغاية من وz م،شريعي{املختلفة يف حال عدم وجود ن\|ص ت وهي حتقيق امل\|صلحة العامة. �أن املوظف الفعلي ال يختلف عن منتحل الوظيفة العامة فيما سة6 وقد تبني من خالل الدرا �أن الفارق بينهما يكمن يف �إال ، فكالهما ال ميتلك قرار تعيني 8صحيح،شغل الوظيفة7 سند6 يتعلق ببطالن سة 6ضحت الدرا9�أو ض ت\|صرفاته. كما¦شرعية على بع{ضفي ال¦توافر ظروف خا8صة يف املوظف الفعلي ت 319ح59 ح سنةz) ل118( م برقم2017/1/21 ه املوافق1438 ربيع ثاين23 �أنظر يف ذلك حكم املحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة بتاريخ )6 سياق رده على الدعوى6 �أفاد يف �أن ممثل املدعي عليها قد �أنه “وحيث ه. والذي ن\|ص يف حيثياته على1438 سنةz) ل20( ضية الإدارية رقم¦ه يف الق1438 شرطة للمحافظة على{�أمني مديرا لكلية ال لإ8صدار قرار بتعيني رجل سلطةz هذه احلالة دفعت بال-ستثنائية –حالة حرب6�أن الدولة متر بظروف ا شفويا7 سليم ويكذبه واقع6 س6سا6�أ �أو سنده بدليلz�أن ي شرعية على القرار دون{ضفاء ال9�إ ض منه9�أن هذا التربير هو جمرد قول الغر ممتلكات ذلك املرفق. ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ اخلامتة 9ستكون عر6 مامل ف�إن ت\|صرفاتها ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ٣٠ ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف اخلامتة وحيث شرطة...”.{ضمنها مرفق كلية ال9 ستقرار الإداري والأمني يف جميع املرافق العامة يف العا8صمة 8صنعاء ومن6احلال من توفر اال ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ٢٩ ٢٩ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف س الذي قامت عليه نظرية املوظف الفعلي يف الظروف العادية يختلف عنه يف الظروف6سا6�أن الأ سن نية معتمدين علىzس حماية اجلمهور الذين تعاملوا مع املوظف بح6سا6�أ فهي تقوم على،ستثنائية6اال سري املرافق العامة ب\|صورة منتظمة دون 6 ضرورة9 ستند على مبد�أz وت،ضع الظاهر يف الظروف العادية9الو ستثنائية.6انقطاع يف الظروف اال شرعية على الت\|صرفات {ضفاء ال9�إ �إىل �أن نظرية املوظف الفعلي ال تهدف سة6 و�أكدت الدرا سة الوظيفة العامة يف الظروف6شرعية ممار7 �أو اجلماعات الذين ال ميتلكون شخا8ص7ال\|صادرة عن الأ شروعية يف {ضهم حتى يت\|صرفوا وفق مبد�أ امل¦�إىل كبح جماحهم وتروي بقدر ما تهدف،ستثنائية6اال �إىل ح\|صر خمالفة وهذا ما ي�ؤدي،سونها6شغلهم للوظيفة التي ميار7 سند6 جميع ت\|صرفاتهم رغم بطالن سري zضمانا ل9 ضيق احلدود ويجعله مقت\|صرا على خمالفة قواعد االخت\|صا8ص فقط9�أ شروعية يف{مبد�أ امل املوافق العامة دون انقطاع. قد طبق -ممثال يف املحكمة الإدارية يف 8صنعاء- ضاء اليمني¦�أن الق �إىل سة6 وقد تو8صلت الدرا ضفى عليها9سلطة الواقعية يف 8صنعاء واz�أحكام نظرية املوظف الفعلي على الت\|صرفات ال\|صادرة عن ال سلطةzضعت ت\|صرفات ال¦�أخ سنت املحكمة الإدارية حينماz�أح ستنادا لهذه النظرية. وقد6شروعية ا{امل س z�إلغاء قرار رئي ضوح من خالل9ستثناء قواعد االخت\|صا8ص. ويظهر ذلك بو6شروعية با{الواقعية ملبد�أ امل �إلغاء قراره بتعيني النائب العام رغم االعرتاف شرطة وكذلك{اللجنة الثورية العليا بتعيني مدير كلية ال ستنادا للأمر الواقع.6س اجلمهورية اzس اللجنة الثورية العليا للقيام مبهام رئيzب\|صالحية رئي ضوابط نظرية املوظف الفعلي ¦ضاء اليمني ب¦ضرورة التزام الق¦سة نو8صي ب6 ويف ختام هذه الدرا سماح مبخالفة قواعدzستثنائية التي متر بها البالد وذلك من خالل االقت\|صار على ال6يف ظل الظروف اال ضاء الإداري وذلك يف املرافق ¦ضمنته النظرية كما 8صاغها الفقه والق¦االخت\|صا8ص على الوجه الذي ت سد الفراغ القائم يف تلك املرافق نتيجة للظروف 6 �إىل ومبا ي�ؤدي،�أن تتوقف احليوية التي ال ميكن لها ومبا ،سريا منتظما دون انقطاع6 سري تلك املرافق6 ضمان9 ستطاع علىz حتى نحافظ قدر امل،ستثنائية6اال �أن �أما فيما عدا ذلك فيجب .�إىل حتقيقها سعى نظرية املوظف الفعليzيخدم امل\|صلحة العامة التي ت سلطة القائمة بحكم القانون يف جميع ت\|صرفاتها. z وهذا ما يتطلب التزام ال،شروعية قائما{يظل مبد�أ امل ضة للإلغاء. قائمة املراجع • الكتب o o ، مكتبة ال\|صادق، الوجيز يف القانون الإداري،شرف الدين7 �أحمد عبدالرحمن .د م.2010 -2009 o o الطبعة،ض9 مكتبة القانون واالقت\|صاد بالريا،ضاء الإداري¦ الق،د. خالد خليل الظاهر م.2014 ،الثانية o o دار الفكر العربي، النظرية العامة للقرارات الإدارية،سليمان حممد الطماوي6 .د م. 2006 ،سابعةz الطبعة ال،بالقاهرة o o الطبعة،ضة العربية بالقاهرة¦ دار النه، القانون الإداري،د. طعيمه اجلرف م.1985،سةzاخلام o o مكتبة دار الثقافة،)ضاء الإداري (اجلزء الثاين¦سوعة الق6 مو،شطناوي7 د. علي خطار م.2004 ، الطبعة الأوىل،شر والتوزيع{للن o o .م2004 ، مبادئ القانون الإداري،�أمني سنيzسعيد ح6 د. حممد،د. عمر حلمي فهمي o o ،شر الثقافة{ دار ن،د. ف�ؤاد النادي: الوجيز يف مبادئ القانون الإداري امل\|صري واليمني م.1980 ،الطبعة الأوىل o o ،سكندرية6 الإ،شر{ مكتبة اجلامعة اجلديدة للن، القانون الإداري،د. ماجد راغب احللو م.2004 o o ، دار اجلامعة اجلديدة، النظرية العامة للقانون الإداري،د. حممد رفعت عبد الوهاب م.2012 o o ،د. حممود حلمي و د. ف�ؤاد النادي: الوجيز يف مبادئ القانون الإداري امل\|صري واليمني م.1980 ، الطبعة الأوىل،شر الثقافة{دار ن o o ، 8صنعاء، مكتبة ال\|صادق، القانون الإداري اليمني واملقارن،د. مطيع علي حمود جبري م.2014 ،الطبعة الأوىل o o .م2003 ،سة بالوظيفة العامة6 اجلرائم املا،سني بن حممد املهديzضي ح9القا o o ، مكتبة ال\|صادق، الوجيز يف القانون الإداري،شرف الدين7 �أحمد عبدالرحمن .د م.2010 -2009 o o الطبعة،ض9 مكتبة القانون واالقت\|صاد بالريا،ضاء الإداري¦ الق،د. خالد خليل الظاهر م.2014 ،الثانية o o دار الفكر العربي، النظرية العامة للقرارات الإدارية،سليمان حممد الطماوي6 .د م. 2006 ،سابعةz الطبعة ال،بالقاهرة o o دار الفكر العربي، النظرية العامة للقرارات الإدارية،سليمان حممد الطماوي6 .د م. 2006 ،سابعةz الطبعة ال،بالقاهرة o o الطبعة،ضة العربية بالقاهرة¦ دار النه، القانون الإداري،د. طعيمه اجلرف م.1985،سةzاخلام o o الطبعة،ضة العربية بالقاهرة¦ دار النه، القانون الإداري،د. طعيمه اجلرف م.1985،سةzاخلام o o مكتبة دار الثقافة،)ضاء الإداري (اجلزء الثاين¦سوعة الق6 مو،شطناوي7 د. علي خطار م.2004 ، الطبعة الأوىل،شر والتوزيع{للن o o مكتبة دار الثقافة،)ضاء الإداري (اجلزء الثاين¦سوعة الق6 مو،شطناوي7 د. علي خطار م.2004 ، الطبعة الأوىل،شر والتوزيع{للن o o ،سكندرية6 الإ،شر{ مكتبة اجلامعة اجلديدة للن، القانون الإداري،د. ماجد راغب احللو م.2004 o o ، دار اجلامعة اجلديدة، النظرية العامة للقانون الإداري،د. حممد رفعت عبد الوهاب م.2012 o o ،د. حممود حلمي و د. قائمة املراجع ف�ؤاد النادي: الوجيز يف مبادئ القانون الإداري امل\|صري واليمني م.1980 ، الطبعة الأوىل،شر الثقافة{دار ن o o .م2003 ،سة بالوظيفة العامة6 اجلرائم املا،سني بن حممد املهديzضي ح9القا ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ٣١ ٣١ "ضـــــاء اليمنــــي "درا7ســة مقارنـــة®�أحكام الق ضـــــوء: نظرية املوظف الفعلي وتطبيقاتها يف o o ،ضارة العربية¦ دار احل، ال\|صحاح يف اللغة والعلوم،شلي{سامة مرع6�أ ،شلي{ندمي مرع بريوت. • الر6سائل العلمية والأبحاث o o ،»سة مقارنة6س القانوين لنظرية املوظف الفعلي «درا6سا6 الأ،سف6د. جمدي عز الدين يو م.1987 ،س بالقاهرةzشم7 سالة دكتوراه مقدمة لكلية احلقوق بجامعة عني6ر o oسالة6 ر،ضع الظاهر يف العقود املالية9�أحكام الو ،سالمةzجماهد بن عبداهلل بن 8صالح ال هـ.1435-1434 ،سالمية6سعود الإ6 ستري مقدمة جلامعة الإمام حممد بنzماج o o ، دار ابن حزم،سالمي6 نظرية الأ8صل والظاهر يف الفقه الإ،سماعي اجلزائري6 حممد م.2005 ،الطبعة الأوىل • شريعات{قوانني وت o o .ش�أن اجلرائم والعقوبات وتعديالته{م ب1994 سنةz) ل12( القانون رقم o o .ش�أن اخلدمة املدنية اليمني وتعديالته{م ب1991 سنةz) ل19( القانون رقم o o 813/1 س اخلدمة املدنية رقمzالئحة انتهاء اخلدمة ال\|صادرة مبوجب قرار جمل ه.1423/8/20 وتاريخ • شريعات{قوانني وت o o .ش�أن اجلرائم والعقوبات وتعديالته{م ب1994 سنةz) ل12( القانون رقم o o .ش�أن اخلدمة املدنية اليمني وتعديالته{م ب1991 سنةz) ل19( القانون رقم o o 813/1 س اخلدمة املدنية رقمzالئحة انتهاء اخلدمة ال\|صادرة مبوجب قرار جمل ه.1423/8/20 وتاريخ • ضائية¦�أحكام ق o oه املوافق1435 ربيع الأول26 حكم املحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة بتاريخ سنة z) ل92( ضية الإدارية رقم¦ه يف الق1435 سنةz) ل90( م برقم2014/1/27 .ه1434 o oه املوافق1438 ربيع ثاين23 حكم املحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة بتاريخ سنة z) ل20( ضية الإدارية رقم¦ه يف الق1438 سنةz) ل118( م برقم2017/1/21 ه1438 o oه املوافق1438 رجب6 حكم املحكمة الإدارية االبتدائية ب�أمانة العا8صمة بتاريخ سنة z) ل101( ضية الإدارية رقم¦ه يف الق1438 سنةz) ل172( م برقم2017/4/3 .ه1438 ٣٢ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ٣٢ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا ةلجم ةعماج ةكلملا ىورأ ددعلا (٠٢) ٣٢٠٢ دلجم قوقحلا	14,220	https://journal.qau.edu.ye/index.php/srj/article/download/212/206	null
Arabic	العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة "درا7سة حالــة: بنك التسليف التعاوين والـــزراعي (كاك بنك)" العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة "درا7سة حالــة: بنك التسليف التعاوين والـــزراعي (كاك بنك)" العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة "درا7سة حالــة: بنك التسليف التعاوين والـــزراعي (كاك بنك)" 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 5 هدفت هذه الدرا7سة �إىل حتديد العوامل التي تدفع العمالء �إىل / �أو حتول دون تبنّيهم للخدمات املصرفية النقالة يف البنوك اليمنية، ومت اتخاذ بنك التسليف التعاوين والزراعي (كاك بنك) كحالة درا7سية، وذلك ملا يحققه البنك من 7سبق يف جمال اخلدمات املصرفية الإلكرتونية عموماً واخلدمات املصرفية النقالة على وجه اخلصو9ص من خالل ما يُعرف بخدمات (كاك موبايلي)، ويف 7سبيل حتقيق هدف الدرا7سة مت اعتماد املنهج الو9صفي التحليلي وتصميم ا7ستمارة ا7ستبيان حتتوي على �أهم العوامل التي ت�ؤثر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة، وهي (الوعي املصريف، املالئمة، درجة التعقيد، املوثوقية). تو9صلت الدرا7سة �إىل جمموعة من النتائج �أهمها �أن جميع العوامل التي مت اعتمادها ت�ؤثر وبدرجة كبرية على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، وقد كان �أكرث العوامل ت�أثرياً هو الوعي املصريف للعمالء، كما تو9صلت النتائج �إىل وجود قصور يف الأداء التسويقي للبنك فيما يتعلق بالنشر والتوعية باخلدمات املصرفية النقالة، بالإ:ضافة �إىل :ضعف الإجراءات والو7سائل التي يتخذها البنك لتحفيز وتشجيع العمالء الغري مستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) على ا7ستخدامها. وبناء على ذلك خلصت الدرا7سة �إىل جمموعة من التو9صيات من �أهمها: :امللخص هدفت هذه الدرا7سة �إىل حتديد العوامل التي تدفع العمالء �إىل / �أو حتول دون تبنّيهم للخدمات املصرفية النقالة يف البنوك اليمنية، ومت اتخاذ بنك التسليف التعاوين والزراعي (كاك بنك) كحالة درا7سية، وذلك ملا يحققه البنك من 7سبق يف جمال اخلدمات املصرفية الإلكرتونية عموماً واخلدمات املصرفية النقالة على وجه اخلصو9ص من خالل ما يُعرف بخدمات (كاك موبايلي)، ويف 7سبيل حتقيق هدف الدرا7سة مت اعتماد املنهج الو9صفي التحليلي وتصميم ا7ستمارة ا7ستبيان حتتوي على �أهم العوامل التي ت�ؤثر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة، وهي (الوعي املصريف، املالئمة، درجة التعقيد، املوثوقية). :مقدمة 8شهدت الأجهزة النقالة والتكنولوجيا الال7سلكية خالل العقدين املا:ضني منواً ملحوظاً حول العامل، ووفر ذلك فر9صاً للبنوك يف �أنحاء العامل ومنها اليمن يف تطبيق �أنظمة اخلدمات املصرفية النقالة كواحدة من �أجنح الإ7سرتاتيجيات التي تهدف �إىل تعزيز القدرة التنافسية وزيادة احلصة السوقية وتقليل تكاليف العمليات، �إ:ضافة �إىل حتسني كفاءة وفاعلية العمليات املصرفية. مشكلة الدرا7سة: تتلخص مشكلة الدرا7سة يف تدنيّ عدد العمالء املستخدمني للخدمات املصرفية النقالة يف السوق املصرفية اليمنية، وهو ما ينعكس يف الواقع العملي، وت�ؤكده امل�ؤ8شرات والأرقام وبع®ض التقارير غري املنشورة، �إذ ت�ؤكد بع®ض التقارير املهنية املتخصصة �أن نسبة املستخدمني للخدمات املصرفية ) من عدد املشرتكني الفعليني يف اخلدمة، ومن هنا تتمثل مشكلة 17%( الإلكرتونية ال تتجاوز نسبة الدرا7سة بشكل رئيسي يف الإجابة على التسا�ؤل التايل: ما هي العوامل امل�ؤثرة يف تبنّي عمالء البنوك اياليمنية للخدمات املصرفية النقالة؟ �أهداف الدرا7سة: �أهداف الدرا7سة: التي تتبنى املنهج الو9صفي التحليلي – بشكل �أ7سا7سي �إىل التعرف على - تهدف الدرا7سة �أ7سباب تدين نسبة املستخدمني للخدمات املصرفية النقالة يف السوق املصرفية اليمنية، من خالل بحث وحتديد العوامل امل�ؤثرة على تبنّي عمالء البنوك اليمنية للخدمات املصرفية النقالة: درا7سة حالة على بنك التسليف التعاوين والزراعي (كاك بنك). :امللخص تو9صلت الدرا7سة �إىل جمموعة من النتائج �أهمها �أن جميع العوامل التي مت اعتمادها ت�ؤثر وبدرجة كبرية على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، وقد كان �أكرث العوامل ت�أثرياً هو الوعي املصريف للعمالء، كما تو9صلت النتائج �إىل وجود قصور يف الأداء التسويقي للبنك فيما يتعلق بالنشر والتوعية باخلدمات املصرفية النقالة، بالإ:ضافة �إىل :ضعف الإجراءات والو7سائل التي يتخذها البنك لتحفيز وتشجيع العمالء ىجالغري مستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) على ا7ستخدامها. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة :ضرورة تطوير �إ7سرتاتيجية تسويقية للبنوك يف جمال اخلدمات املصرفية النقالة، تساهم يف نشر الوعي املصريف الإلكرتوين لدى العمالء من حيث مزايا اخلدمات املصرفية الإلكرتونية وكيفية ا7ستخدامها، ونشر كل ما يعزز ثقة العمالء يف اخلدمات املصرفية الإلكرتونية ال7سيما اخلدمات املصرفية النقالة، كما �أو9صت الدرا7سة ب®ضرورة تطوير وتو7سيع تطبيقات اخلدمات املصرفية النقالة، من خالل �إجراء الدرا7سات الدورية لتشخيص ومعاجلة الأ7سباب واملعوقات التي حتدّ من تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة، وعلى �أ7سا7س احتياجات ورغبات العمالء احلالية واملستقبلية. كما �أو9صت الدرا7سة البنوك اليمنية ب�أهمية وجود كادر وظيفي متخصص يف اخلدمات املصرفية النقالة، وتطوير 7سيا7سة مواردها البشرية مبا يلبي ويحقق ذلك، بالإ:ضافة �إىل �أهمية تشجيع البنك املركزي للبنوك اليمنية يف مواكبة املستجدات يف ذلك املجال من �أجل حتسني كفاءتها وتعزيز قدراتها التنافسية . 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 6 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة �أهمية الدرا7سة: تتمثل الأهمية النظرية للدرا7سة يف كونها من �أوائل الدرا7سات املتخصصة التي تهدف �إىل درا7سة العوامل امل�ؤثرة يف تبني عمالء البنوك اليمنية للخدمات املصرفية النقالة، �إ:ضافة ملا ميكن �أن حتققه نتائجها من �أهمية على اجلانب التطبيقي كونها 7ستساعد يف نشر الوعي املصريف الإلكرتوين، وتطوير تطبيقات اخلدمات املصرفية النًقالة يف اليمن، مبا يساعد يف حل العديد من املشكالت التي تعرتي الواقع النقدي واملصريف اليمني. جامعة امللكة �أروى 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة :فر:ضيات الدرا7سة : للوعي املصريف لدى العمالء ت�أثري مبا8شر على تبنّيهم للخدمات املصرفية النقالة (كاك 1 الفر:ضية موبايلي). : للمالئمة (التوافق) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك 2 الفر:ضية موبايلي). : لدرجة التعقيد (السهولة/الصعوبة) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات 3 الفر:ضية املصرفية النقالة (كاك موبايلي). : للموثوقية ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي).4 الفر:ضية :فر:ضيات الدرا7سة : للوعي املصريف لدى العمالء ت�أثري مبا8شر على تبنّيهم للخدمات املصرفية النقالة (كاك 1 الفر:ضية موبايلي). : للمالئمة (التوافق) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك 2 الفر:ضية موبايلي). : لدرجة التعقيد (السهولة/الصعوبة) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات 3 الفر:ضية املصرفية النقالة (كاك موبايلي). : للموثوقية ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي).4 الفر:ضية الكلمات املفتاحية كاك بنك: بنك التسليف التعاوين والزراعي. كاك موبايلي: نظام بنكي الذي ميتلكه (كاك بنك)، ويقدمه لعمالئه كخدمة بنكية متكنهم من �إجناز ) �أو تطبيق (كاك موبايلي) على �أجهزة SMS( معامالتهم املصرفية عن طريق الر7سائل القصرية الهواتف الذكية. اخلدمات املصرفية النقالة: اخلدمات املصرفية التي تقدمها البنوك لعمالئها من خالل ا7ستخدام الهاتف النقال (اجلوال). ي ا ا هوا اخلدمات املصرفية النقالة: اخلدمات املصرفية التي تقدمها البنوك لعمالئها من خالل ا7ستخدام الهاتف النقال (اجلوال). درا7سات عربية: درا7سات عربية: 1 1 ) ) بعنوان «معوقات تطوير الصريفة الإلكرتونية يف املصارف التجارية2010 ، درا7سة (التواتي الليبية». اعتمدت الدرا7سة على �أ7سلوب اال7ستبيان من خالل توزيع ثالث مناذج ا7ستبيانات تتنا7سب مع �أطراف اخلدمة املصرفية، وحصرت الدرا7سة �أربعة عوامل رئيسية متعلقة بالعمالء ت�ؤثر يف �إقبالهم على اخلدمات املصرفية الإلكرتونية، وهي (اجلودة، املالئمة، التعقيد، والأمن)، وثالثة عوامل متعلقة بالبنوك التجارية ممثلة يف (القدرة املالية، اخلربة والكفاءات، وتوجهات الإدارة)، ومت حتديد عاملني مرتبطني بالبنك املركزي وهما (التشريعات، والقوانني)، وخلصت الدرا7سة �إىل �أن التعقيد هو �أهم �أ7سباب عدم �إقبال العمالء على اخلدمات املصرفية الإلكرتونية، وكذلك معاناة املصارف الليبية من نقص اخلربة والكفاءة يف جمال الصريفة الإلكرتونية بالرغم من �إمتالكها القدرة املالية على توريد املنظومات والربامج الالزمة لتقدمي اخلدمات الإلكرتونية، 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 8 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة �أما فيما يخص البنك املركزي فيعترب عدم وجود قوانني وتشريعات هو 7سبب عدم تطور الصريفة الإلكرتونية يف املصارف الليبية. �أما فيما يخص البنك املركزي فيعترب عدم وجود قوانني وتشريعات هو 7سبب عدم تطور الصريفة الإلكرتونية يف املصارف الليبية. مير 2 2 ) ) بعنوان “املعامالت املصرفية بوا7سطة الهواتف النقالة”. هدفت2010 ،درا7سة (عبد احلليم الدرا7سة �إىل بحث مدى مالئمة الهواتف النقالة لإجراء املعامالت املصرفية من الناحية القانونية، وطرق �إثبات العمليات املصرفية املنفذة عرب الهاتف املحمول، �إ:ضافة �إىل مدى خ®ضوع البنوك اخللوية لقانون املعامالت الإلكرتونية الأردين. واعتمدت الدرا7سة لتحقيق �أهدافها ) 2001( على �أ7سلوب التحليل لنصو9ص وقواعد قانون املعامالت الإلكرتونية الأردين لسنة ). تو9صلت الدرا7سة �إىل جمموعة من النتائج كان من 1966( والقانون التجاري الأردين لسنة �أهمها عدم تو:ضيح قانون املعامالت الإلكرتونية الأردين لطبيعة املعامالت التي يتم من خالل الهواتف النقالة وو:ضع تعريف لها. ومن �أهم التو9صيات ذات الصلة باملو:ضوع والتي خلصت �إليها الدرا7سة هي :ضرورة تخصيص نصو9ص للمعامالت املصرفية التي تتم بوا7سطة الهواتف النقالة يف تعليمات البنك املركزي والقوانني ذات العالقة، و:ضرورة حتديد املس�ؤوليات الناجمة عن املعامالت الإلكرتونية الأ7سا7سية التي تتم بني البنك والعميل يف قانون املعامالت الإلكرتونية، كما �أو9صت الدرا7سة ب®ضرورة �إنشاء جهة لتوثيق التوقيع االلكرتوين وو:ضع الشروط الالزمة ملمار7سة مهمة التوثيق وحتديد 9صالحياتها وواجباتها. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 9 3 3 ) ) بعنوان «الصريفة الإلكرتونية يف الأردن / الواقع2007 ، درا7سة (العبد الالت، الشمري و�إمكانيات التو7سع». درا7سات عربية: وقد هدفت الدرا7سة �إىل معرفة الأ7سباب واملعيقات التي حتول دون التو7سع يف ا7ستخدام الصريفة الإلكرتونية يف الأردن، هذه الصريفة املتمثلة ب�أدواتها الأ7سا7سية ويف مقدمتها الصراف الآيل، والصريفة عرب الهاتف، والصريفة عرب الإنرتنت، وا7ستخدام نقاط البيع الإلكرتونية، والصريفة عرب الهاتف املحمول، وغريها من الأدوات، وتقييم معيقات تو7سيع قاعدة الصريفة الإلكرتونية يف الأردن خالل العقد الأخري، و�إعتمدت الدرا7سة يف 7سبيل ذلك على ا7ستبيان مت توزيعه على العمالء، وقد خلصت الدرا7سة �إىل وجود حتديات كبريه �أمام تو7سع الصريفة الإلكرتونية، وكان من بينها عدم توفر الأمان والسرية، ويليه 9صعوبة اال7ستخدام، وقلة الثقة با7ستخدام القنوات الإلكرتونية، وانخفا:ض الوعي املصريف لدي العمالء، بالإ:ضافة �إىل :ضعف التسويق من قبل البنوك لهذه اخلدمات و�أن ا7ستخدام تلك القنوات ينطوي على تالعب من قبل البنوك مثل فر:ض عموالت، كما خلصت الدرا7سة �إىل ت�أثر ا7ستخدام اخلدمات املصرفية الإلكرتونية بالعوامل الدميوغرافية، حيث �أن الإحسا7س باملعيقات التي تواجه اخلدمات املصرفية الإلكرتونية يزداد ب�إزدياد الدخل وكذلك ب�إزدياد العمر. وقد �أو9صت الدرا7سة بالقيام بحمالت تسويقية تهدف �إىل توعية العمالء باخلدمات املصرفية الإلكرتونية و�أهميتها، وكذلك تهدف �إىل ت�أكيد توفر السرية والأمان يف ا7ستخدامها، كما �أو9صت الدرا7سة البنوك بعدم فر:ض �أي تكاليف على ا7ستخدام اخلدمات املصرفية الإلكرتونية، بالإ:ضافة �إىل توفري �أحدث الأجهزة والربجميات 9 .الالزمة للخدمات املصرفية الإلكرتونية .املصرفية النقالة و�أهميتها وفوائدها م 3 3 ) Predicting young consumers’ take“ ) بعنوانKoenig et al., 2010) درا7سة ”. هدفت الدرا7سة �إىل البحث يف املعيقات التي حتدّ من up of mobile banking services تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة يف �أملانيا، وذلك من خالل دمج منوذج قبول التكنولوجيا ) ونظرية �إنتشار الإبتكار للقدرة على التنب�ؤ بسلوك العمالء جتاه اخلدمات املصرفية TAM( ) بعامليه الأ7سا7سينيTAM( النقالة، حيث �إعتمدت الدرا7سة على منوذج قبول التكنولوجيا (الفوائد املتوقعة، و7سهولة اال7ستخدام املتوقعة)، بالإ:ضافة �إىل فحص �أثر عوامل (املالئمة، املوثوقية، املخاطر املتوقعة، واملصداقية) على نية العمالء لتبنّي اخلدمات املصرفية النقالة. ) من الشباب 263( �إعتمدت الدرا7سة على املنهج التجريبي من خالل �إ7ستطالع على الإنرتنت لعدد . وقد مت حتليل البيانات با7ستخدام منوذج 2009 يف �أملانيا، مت �إجرائه خالل �أغسطس / 7سبتمرب املعادلة الهيكلية. �أ8شارت نتائج الدرا7سة �إىل �أن لعوامل (املالئمة، الفائدة املتوقعة، واملخاطر) ت�أثري مبا8شر على نية العمالء لتبنّي اخلدمات املصرفية النقالة، كما الحظت الدرا7سة ب�أن الأ7سبقية يف الأهمية لعامل املالئمة كانت �أكرب و�أهم من بقية العوامل، بينما �أ8شارت النتائج �إىل �أن عاملي (املوثوقية، واملصداقية) هي العوامل احلا7سمة يف تخفي®ض حجم املخاطر املتوقعة لتبنّي اخلدمات املصرفية النقالة. قدمت هذه الدرا7سة �أ7سا7ساً ملزيد من الدرا7سات يف هذا املجال، ومزيد من التطوير لنماذج التنب�ؤ بسلوك العمالء جتاه اخلدمات املصرفية النقالة، وال 7سيما �إدراج املالئمة ب�إعتبارها م�ؤ8شراً هاماً على النية السلوكية للعمالء. 4 4 ) An exploratory study on the use of“ ) بعنوانJoseph et al., 2005) درا7سة ”. قام الباحثون يف هذه الدرا7سة مبحاولة �إ7ستكشاف banking technology in UK وحتديد مناطق عدم ر:ضا عمالء البنوك فيما يتعلق بتكنولوجيا اخلدمات املصرفية من خالل درا7سة �إحصائية على البنوك الإلكرتونية يف بريطانيا، وكان من نتائج الدرا7سة، �أن درجة ر:ضا العمالء تعترب عالية فيما يتعلق بالدقة والأمان والفاعلية والثقة، و�أبدى العمالء عدم ر:ضاهم عن فرتة الإنتظار الطويلة التي يواجهونها للحصول على اخلدمة الإلكرتونية، بالإ:ضافة �إىل عدم توفر جميع اخلدمات حسب رغبات املستخدمني. �أو9صى الباحثون ب®ضرورة قيام البنوك بصرف مبالغ �أكرب بغر:ض حتديث خدماتها الإلكرتونية بشكل مستمر، والتعرف على رغبات عمالئها وحتقيقها قدر الإمكان حتى لو كانت بع®ض اخلدمات ال حتقق لها �أي �أرباح. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 11حخح 5 5 ) ”The adoption of electronic banking) بعنوانJane et al., 2004) درا7سة . درا7سات �أجنبية: 1 1 ) Factors affecting Isfahanian mobile“ ). بعنوانRezaei et al., 2013) درا7سة ”. وهي درا7سة �إ7ستكشافية هدفت �إىل حتديد العوامل التي ت�ؤثر على banking adoption نية العمالء لتبنّي اخلدمات املصرفية النقالة يف مدينة �أ9صفهان، ولتحقيق هدف الدرا7سة مت دمج ) ونظرية �إنتشار الإبتكار، لتكون العوامل التي مت اعتمادها TAM( منوذج قبول التكنولوجيا يف الدرا7سة هي (الفوائد املتوقعة، 7سهولة اال7ستخدام املتوقعة، املالئمة، املوثوقية، واملخاطر). و�إتبعت الدرا7سة �أ7سلوب الإحصاء الو9صفي من خالل ا7ستبيان مت توزيعه يف مدينة �أ9صفهان. وقد تو9صلت نتائج الدرا7سة �إىل وجود ت�أثري مبا8شر لعوامل (الفائدة املتوقعة، 7سهولة اال7ستخدام املتوقعة، واملالئمة) على نية العمالء لتبنّي اخلدمات املصرفية النقالة، وقد كان ت�أثري عامل املالئمة بدرجة �أكرب من عاملي (الفائدة املتوقعة، و7سهولة اال7ستخدام املتوقعة)، بينما كانت املخاطر املتوقعة مرتبطة عكسياً مع تبنّي اخلدمات املصرفية النقالة، �أما عامل املوثوقية فكان ت�أثريه :ضعيف جداً مقارنة ببقية العوامل. وقد �أو9صت الدرا7سة البنوك التي تقدم هذه اخلدمات، بتطوير اخلدمات املصرفية النقالة وحتسينها وتسهيل �إجراءات ا7ستخدامها لتحفيز العمالء على تبنّي واعتماد مثل هذه اخلدمات. خ 2 2 ) Mobile banking rollout in emerging“ ) بعنوانCruz et al., 2010) درا7سة ”. هدفت الدرا7سة �إىل حتديد العوامل واملعيقات التي markets: evidence from Brazil حتول دون تبنّي اخلدمات املصرفية النقالة بني مستخدمي الإنرتنت يف الربازيل، وقد مت جمع البيانات من خالل �إ7ستطالع على الإنرتنت عن اخلدمات املصرفية النقالة التي يقدمها البنك الربازيلي الرئيسي وكانت العينة من الأ8شخا9ص املستخدمني للإنرتنت يف الربازيل، حيث مت ) حالة قابلة للدرا7سة. وقد قامت الدرا7سة بدمج منوذج قبول التكنولوجيا 3,585( جمع عدد ) ونظرية انتشار االبتكار، كما ا7ستخدمت مقيا7س (ليكرت) لقيا7س ت�أثري العوامل على TAM( ،العينة. �أظهرت النتائج �أن غالبية املستخدمني للإنرتنت ال يستخدمون اخلدمات املصرفية النقالة كما �أظهرت النتائج وجود تخوف لدى العينة جتاه املخاطر املتوقعة وتكلفة اخلدمات املصرفية النقالة، بالإ:ضافة �إىل التعقيد يف ا7ستخدام اخلدمات املصرفية النقالة، �إ:ضافة �إىل ذلك فقد �أظهرت النتائج �أن تكلفة احلصول على اخلدمات واملخاطر املتوقعة كانت من العوائق الرئيسية ال7ستخدام اخلدمات املصرفية النقالة، كما �أ8شارت النتائج �إىل �إنخفا:ض ت�أثري بقية العوامل على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة. �أو9صت الدرا7سة البنوك باتخاذ الإجراءات الالزمة لتحسني وتطوير اخلدمات املصرفية النقالة، والقيام بحمالت تعريفية لتوعية العمالء باخلدمات 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو ة �أروى 10 17 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو 10 جامعة امللكة �أروى 10 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة .املصرفية النقالة و�أهميتها وفوائدها �إ7ستكشفت هذه الدرا7سة العوامل التي ت�ؤثر على technologies by US consumers” تبنّي اخلدمات املصرفية الإلكرتونية ممثلة يف ثالث قنوات رئيسية، وهي الصريفة عرب الهاتف النقال، وبنك الإنرتنت، وو7سائل الدفع الإلكرتونية، وذلك من خالل عوامل نظرية �إنتشار الإبتكار ( وهي (التعقيد، املالئمة، امليزة النسبية، واملخاطر)، كما ا7ستخدمت الدرا7سة Rogers, 2003) 11 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة ،�أ7سلوب التحليل بالرتب لإيجاد العالقة بني اخلصائص الدميوغرافية (الدخل، التعليم، اجلنس احلالة الإجتماعية، والعمر) وتبنّي العمالء للخدمات املصرفية الإلكرتونية. وتو9صلت الدرا7سة �إىل �أن الذكور يف®ضلون ا7ستخدام بنك الإنرتنت وو7سائل الدفع الإلكرتونية، و�أن الإناث يف®ضلن ا7ستخدام الصريفة عرب الهاتف النقال �أكرث من الذكور، و�أن هناك اختالف يف مدى اال7ستخدام حسب املتغريات الدميوغرافية، فمثالً الدخل كان له ت�أثري كبري، ف�أ9صحاب الدخول العالية لديهم تو7سع يف ا7ستخدام الصريفة الإلكرتونية، ومل يكن للجنس �أو احلالة االجتماعية والتعليم �أي ت�أثري يف تبنّي �أو عدم تبنّي اخلدمات املصرفية الإلكرتونية، �أما عن �أهم املعوقات التي حتول دون اال7ستخدام للخدمات املصرفية الإلكرتونية فتمثلت يف 9صعوبة �إجراءات اال7ستخدام لتلك اخلدمات وعدم املعرفة بالفوائد واملزايا التي يجنيها العميل من خالل ا7ستخدامه لتلك اخلدمات. ما مييز هذه الدرا7سة عن الدرا7سات السابقة: 1 1 ) 8شملت الدرا7سة امليدانية كافة امل�ؤ8شرات واملعايري التي تو9صلت �إليها الدرا7سات السابقة باعتبارها عوامل م�ؤثرة يف تبني عمالء البنوك للخدمات املصرفية النقالة. 2 2 ) خصو9صية جمال التطبيق من حيث النطاق اجلغرايف واملجتمع والعينة، وكذلك خصو9صية الإطار .2016 الزمني يف العام ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو 12 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 12 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة يف هذا املبحث 7سيتم ا7ستعرا:ض موجز لأهم العوامل امل�ؤثرة على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة، على :ضوء ما مت التو9صل �إليه يف نتائج الدرا7سات املتخصصة، مع عر:ض موجز ملصطلح التبني من وجهة نظر رواد علم التسويق احلديث . مفهوم التبنّي: قبل التطرق لأهم العوامل امل�ؤثرة يف تبني عمالء املصارف للخدمات املصرفية النقالة، يكون , Rogers( من املهم �إيجاز املفهوم العلمي ملصطلح «التبني» لدى خرباء التسويق احلديث، �إذ يعرفه ) ب�أنه: “قرار الفرد ا7ستخدام املنتج املبتكر 7سواء كان 7سلعياً �أم خدمياً بشكل كامل p181 .2003 Kotler( وكلي على �أ7سا7س �أنه �أف®ضل اخليارات املتاحة من بني السلع واخلدمات الأخرى. كما يعرفه ) ب�أنه قرار الفرد ب�أن يصبح مستخدماً للمنتج السلعي �أو اخلدمي بشكل كلي ونظامي p589 .2007 , ومتكرر. بهدف التعرف على م®ضمون مفهوم «تبني عمالء البنوك للخدمات املصرفية النقالة» والذي ميكن تلخيصه ب�أنه: قرار العميل املصريف احلصول على اخلدمة املصرفية من خالل هاتفه النقال بشكل كامل وكلي ونظامي ومتكرر». العوامل امل�ؤثرة على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة: تطرقت العديد من الدرا7سات املتخصصة لأهم العوامل امل�ؤثرة يف تبني اخلدمات املصرفية النقالة من قبل عمالء البنوك، وقد قام الباحثان يف هذه الدرا7سة بتلخيص وجتميع �أهم تلك العوامل بحسب ما �أوردته نتائج تلك الدرا7سات ومبا يتالئم مع الواقع اليمني، وتلك العوامل، بحسب ما تو9صلت �إليه نتائج الدرا7سات السابقة ذات الصلة، كانت كالتايل: 1 1 ) الوعي املصريف: ويعني كمية املعلومات لدى العمالء حول اخلدمات املصرفية النقالة وفوائدها ) كان 2007 ،(، ويف درا7سة (العبدالالت، الشمريAlsaab, 2009 , p70)وكيفية ا7ستخدامها عامل الوعي املصريف من :ضمن العوامل التي مت درا7ستها لتحديد املعوقات والأ7سباب التي حتول دون التو7سع يف ا7ستخدام الصريفة الإلكرتونية يف الأردن ومن بينها الصريفة عرب الهاتف املحمول، وقد تو9صلت نتائج الدرا7سة �إىل �أن انخفا:ض الوعي املصريف لدى العمالء يعترب من �أهم املعوقات ) التي هدفت �إىل Cruz et al., 2010) ال7ستخدام اخلدمات املصرفية الإلكرتونية. ويف درا7سة حتديد العوامل واملعيقات التي حتول دون تبنّي اخلدمات املصرفية النقالة يف الربازيل، كان من 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو 13 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة بني النتائج التي تو9صلت �إليها هو انخفا:ض مستوى الوعي باخلدمات املصرفية عرب الهاتف النقال (املحمول). 2 2 ) املالئمة/التوافق: وتعني مدى مالئمة واتساق وتوافق خصائص املنتج اجلديد وا7ستخداماته (. ويف Gatignon and Robertson, 1985) مع قيم ومعتقدات وعادات وحاجات العميل ) التي هدفت لتحديد العوامل التي ت�ؤثر على نية العمالء لتبنّي Rezaei et al., 2013) درا7سة اخلدمات املصرفية عرب الهاتف النقال يف مدينة �أ9صفهان، فقد تو9صلت �إىل �أن عامل املالئمة ي�ؤثر ) Cruz et al., 2010) على نية العمالء بدرجة �أكرب من بقية العوامل يف الدرا7سة. مفهوم التبنّي: ويف درا7سة كان من بني النتائج التي تو9صلت �إليها الدرا7سة هو عدم مالئمة اخلدمات املصرفية النقالة للعمالء ) التي هدفت �إىل Koenig et al., 2010) من حيث تكلفة احلصول على اخلدمات. ويف درا7سة البحث يف املعيقات التي حتد من تبنّي العمالء للخدمات املصرفية عرب الهاتف النقال يف �أملانيا، �أ8شارت النتائج �إىل وجود ت�أثري مبا8شر لعامل املالئمة على نية العمالء لتبنّي اخلدمات املصرفية النقالة، كما الحظت الدرا7سة ب�أن الأ7سبقية يف الأهمية لعامل املالئمة كانت �أكرب و�أهم من بقية العوامل، وكان من بني التو9صيات التي قدمتها الدرا7سة �أن يتم �إدراج عامل املالئمة يف الدرا7سات الالحقة ب�إعتباره م�ؤ8شراً هاماً على النية السلوكية للعمالء. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 14ا ب با 3 3 ) التعقيد (السهولة/الصعوبة): ويعني درجة �إدراك العميل للمنتج اجلديد من حيث بساطة (. ويف درا7سة (التواتي، Kotler, 2007 , p590) �إ7ستيعاب املنتج اجلديد و7سهولة ا7ستخدامه ) لتحديد معوقات تطوير الصريفة الإلكرتونية يف املصارف التجارية الليبية، كان من 2010 بني العوامل الرئيسية التي مت درا7ستها هو عامل التعقيد، وخلصت الدرا7سة �إىل �أن التعقيد هو Cruz �أهم �أ7سباب عدم �إقبال العمالء على القنوات املصرفية الإلكرتونية. كما تو9صلت درا7سة ) �إىل نفس النتيجة، وقد �أو9صت الدرا7سة البنوك باتخاذ الإجراءات الالزمة et al., 2010) ) التي هدفتJane et al., 2004) لتحسني وتطوير اخلدمات املصرفية النقالة. وكذلك درا7سة �إىل �إ7ستكشاف العوامل التي ت�ؤثر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية الإلكرتونية ومن بينها الصريفة عرب الهاتف النقال، تو9صلت نتائجها �إىل �أن من �أهم املعوقات التي حتول دون ا7ستخدام العمالء للخدمات املصرفية الإلكرتونية هي 9صعوبة وتعقيد �إجراءات اال7ستخدام لتلك اخلدمات. 4 4 ) .املوثوقية: وتعني االطمئنان لسالمة التبادل �أو التعامل مع الشريك مبوثوقية عالية ). وقد ت®ضمنت معظم الدرا7سات السابقة عامل املوثوقية Morgan and Hunt, 1994( من بني العوامل التي مت درا7سة ت�أثريها على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة، واختلفت ) ت®ضمنت 2010 ،الدرا7سات يف تسميتها لهذا العامل رغم �إجماعها على املعنى. درا7سة (التواتي عامل الأمن من :ضمن العوامل الرئيسية املتعلقة بالعمالء، ويف درا7سة (العبدالالت، الشمري، ) كان من بني النتائج التي مت التو9صل �إليها هو عدم توفر الأمان والسرية، وقلة ثقة p26 ،2007 ) التيKoenig et al., 2010) العمالء با7ستخدام اخلدمات املصرفية الإلكرتونية. ويف درا7سة 3 3 ) التعقيد (السهولة/الصعوبة): ويعني درجة �إدراك العميل للمنتج اجلديد من حيث بساطة (. مفهوم التبنّي: ويف درا7سة (التواتي، Kotler, 2007 , p590) �إ7ستيعاب املنتج اجلديد و7سهولة ا7ستخدامه ) لتحديد معوقات تطوير الصريفة الإلكرتونية يف املصارف التجارية الليبية، كان من 2010 بني العوامل الرئيسية التي مت درا7ستها هو عامل التعقيد، وخلصت الدرا7سة �إىل �أن التعقيد هو Cruz �أهم �أ7سباب عدم �إقبال العمالء على القنوات املصرفية الإلكرتونية. كما تو9صلت درا7سة ) �إىل نفس النتيجة، وقد �أو9صت الدرا7سة البنوك باتخاذ الإجراءات الالزمة et al., 2010) ) التي هدفتJane et al., 2004) لتحسني وتطوير اخلدمات املصرفية النقالة. وكذلك درا7سة �إىل �إ7ستكشاف العوامل التي ت�ؤثر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية الإلكرتونية ومن بينها الصريفة عرب الهاتف النقال، تو9صلت نتائجها �إىل �أن من �أهم املعوقات التي حتول دون ا7ستخدام العمالء للخدمات املصرفية الإلكرتونية هي 9صعوبة وتعقيد �إجراءات اال7ستخدام لتلك اخلدمات. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 14 4 4 ) .املوثوقية: وتعني االطمئنان لسالمة التبادل �أو التعامل مع الشريك مبوثوقية عالية ). وقد ت®ضمنت معظم الدرا7سات السابقة عامل املوثوقية Morgan and Hunt, 1994( من بني العوامل التي مت درا7سة ت�أثريها على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة، واختلفت ) ت®ضمنت 2010 ،الدرا7سات يف تسميتها لهذا العامل رغم �إجماعها على املعنى. درا7سة (التواتي عامل الأمن من :ضمن العوامل الرئيسية املتعلقة بالعمالء، ويف درا7سة (العبدالالت، الشمري، ) كان من بني النتائج التي مت التو9صل �إليها هو عدم توفر الأمان والسرية، وقلة ثقة p26 ،2007 ) التيKoenig et al., 2010) العمالء با7ستخدام اخلدمات املصرفية الإلكرتونية. ويف درا7سة 14 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة هدفت �إىل البحث يف املعيقات التي حتد من تبنّي العمالء للخدمات املصرفية عرب الهاتف املحمول يف �أملانيا، �أ8شارت النتائج �إىل �أن عاملي (املوثوقية، واملصداقية) هي العوامل احلا7سمة يف تخفي®ض حجم املخاطر املتوقعة لتبنّي اخلدمات املصرفية النقالة. مخمم ومن الأهمية معرفة �أن هناك عوامل �أخرى ذكرتها بع®ض الدرا7سات حول مو:ضوع اخلدمات املصرفية النقالة، قد تختلف مع العوامل السابقة من حيث املسمى وليس من حيث املعنى والغر:ض منها، فمثالً بع®ض الدرا7سات حددت عامل املخاطر من :ضمن العوامل الرئيسية فيها، وهو ما ميكن قيا7س ت�أثريه من حيث توفر الأمان واخلصو9صية والسرية، كما �أن بع®ض الدرا7سات �أ:ضافت �إىل العوامل الرئيسية فيها العوامل الدميوغرافية، ب�إعتبار �أن العوامل الدميوغرافية (اجلنس، العمر، املهنة، املستوى التعليمي، الدخل) لها ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة، ففي درا7سة ) كان من :ضمن النتائج وجود ت�أثري لعوامل الدخل والعمر على تبنّي 2007 ،(العبدالالت، الشمري ) التي بحثت العالقة بني العوامل Jane et al., 2004) العمالء للخدمات الإلكرتونية. جمتمع الدرا7سة: مت حتديد جمتمع الدرا7سة بعمالء (كاك بنك) املشرتكني يف خدمات (كاك موبايلي)، 7سواء كانوا من املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) �أو الغري مستخدمني لها. وقد بلغ عددهم يف مطلع العام . 1)almashahid, 2016( ) عميل260,000( م عدد2016 وقد نُفذت الدرا7سة يف �أمانة العا9صمة الحتوائها على �أكرب و�أهم الفروع واملكاتب من حيث قاعدة العمالء، وكذلك توفر جميع خدمات (كاك موبايلي) فيها دون غريها من املحافظات مثل (7سداد فواتري الكهرباء، وفواتري املياه، واملشرتيات، ... وغريها)، بالإ:ضافة �إىل 7سهولة الو9صول �إىل العمالء، ال7سيما يف ظل الو:ضع االقتصادي والأمني املعقد الذي متر به اليمن يف الوقت الراهن. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 16 حجم العينة: Israel,مت حتديد حجم العينة من خالل ا7ستخدام جدول �أحجام العينة املو9صى به من قبل ) عنصر �أو 100,000( ) والذي يفرت:ض �أنه يف حال كان عدد عنا9صر جمتمع الدرا7سة2009, p3) ) ونسبة خط�أ95%( ) فرد، للحصول على مستوى ثقة204( �أكرث، ف�إن حجم العينة املطلوبة هو ) عميالً من عمالء (كاك بنك) املشرتكني يف خدمات (كاك موبايلي) 210( ). وعليه ف�إن عدد5%( .هو حجم العينة لهذه الدرا7سة ، 2014 ،مت توزيع اال7ستبيان على عينة غري عشوائية بحسب القواعد التي �أوردها (العريقي ) �أثناء تواجدهم يف فروع البنك وبجوار �أجهزة الصراف الآيل التابعة للبنك يف �أمانة p177-179 : على الرابط2014 ) عميل م\|صريف، انظر التقرير الzسنوي للبنك للعام437,819( 2014 بلغ عدد عمالء البنك بحzسب تقرير العام- 1 http://www.cacbank.com.ye/newsite/download.aspx?fname=%7E/Files/DocLib/221.pdf ،p52. مفهوم التبنّي: ويف درا7سة الدميوغرافية وتبنّي العمالء للخدمات املصرفية الإلكرتونية ومن بينها اخلدمات املصرفية النقالة، تو9صلت النتائج �إىل �أن الإناث يف®ضلون ا7ستخدام اخلدمات املصرفية النقالة بنسبة �أكرث من الذكور، �إ:ضافة �إىل ذلك تو9صلت نتائج الدرا7سة �إىل وجود ت�أثري كبري للدخل على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية الإلكرتونية، حيث �أن �أ9صحاب الدخول العالية �أكرث تو7سعاً يف ا7ستخدام اخلدمات املصرفية الإلكرتونية. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 15 املبحث الثاين:الدرا7سة امليدانية �أوالً: منهجية الدرا7سة امليدانية هذه الدرا7سة تعتمد املنهج الو9صفي التحليلي، وذلك من خالل و9صف العوامل امل�ؤثرة يف تبني عمالء البنوك للخدمات املصرفية النقالة، على :ضوء درا7سة نتائج الدرا7سات السابقة ذات الصلة باملو:ضوع، ومن ثم حتديد تلك العوامل وتلخيصها من خالل تصميم ا7ستمارة ا7ستبيان وتوزيعها على عينة من عمالء (كاك بنك) املشرتكني يف خدمات (كاك موبايلي)، بهدف الو9صول �إىل نتائج حتليلية تبني العوامل امل�ؤثرة على تبني عمالء البنوك اليمنية للخدمات املصرفية النقالة، مبا ميكن من تشخيص �أ7سباب تدين عدد املستخدمني للخدمات املصرفية النقالة يف السوق املصرفية اليمنية و7سُ بُل معاجلتها. �أداة الدرا7سة: مت �إعداد ا7ستمارة ا7ستبيان خا9صة بهذه الدرا7سة، بهدف حتديد العوامل امل�ؤثرة على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة بني عمالء (كاك بنك) يف �أمانة العا9صمة، وقد 9صمم اال7ستبيان ب�أ7سلوب الأ7سئلة ذات النهاية املغلقة يف كامل اال7ستبيان، ومبا ميكّن عينة الدرا7سة من الإجابة بسهولة ويسر ودقة على الأ7سئلة. كما مت و:ضع مقدمة خمتصرة حول الهدف من الدرا7سة يف بداية اال7ستبيان بهدف تو:ضيح اال7ستبيان والغر:ض منه. يت®ضمن اال7ستبيان �أربع �أقسام، يركز القسم الأول، على البيانات الشخصية لأفراد العينة، وهي (اجلنس، العمر، املستوى التعليمي، املستوى الوظيفي، الدخل الشهري). فيما يهدف القسم الثاين �إىل حتديد مدى انتشار خدمات (كاك موبايلي) ومدى كفاءة 7سيا7سة البنك التسويقية، وكذا مدى ا7ستخدام العمالء خلدمات (كاك موبايلي). ويختص القسم الثالث بالعمالء املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) فقط، ويتناول الأ7سئلة املتعلقة بفر:ضيات البحث، وهي العوامل امل�ؤثرة على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، حيث يتم قيا7س مدى ت�أثري هذه العوامل من خالل مقيا7س (ليكرت): (�أوافق بشدة، �أوافق، حمايد، ال �أوافق، ال �أوافق بشدة). �أما القسم الرابع فيخص العمالء الغري مستخدمني خلدمات (كاك موبايلي)، ويتناول �أ7سباب عدم ا7ستخدام هذه الفئة من العمالء خلدمات (كاك موبايلي) على الرغم من كونهم مشرتكني بها. حجم العينة: Israel,مت حتديد حجم العينة من خالل ا7ستخدام جدول �أحجام العينة املو9صى به من قبل ) عنصر �أو 100,000( ) والذي يفرت:ض �أنه يف حال كان عدد عنا9صر جمتمع الدرا7سة2009, p3) ) ونسبة خط�أ95%( ) فرد، للحصول على مستوى ثقة204( �أكرث، ف�إن حجم العينة املطلوبة هو ) عميالً من عمالء (كاك بنك) املشرتكني يف خدمات (كاك موبايلي) 210( ). وعليه ف�إن عدد5%( .هو حجم العينة لهذه الدرا7سة 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 16 ، 2014 ،مت توزيع اال7ستبيان على عينة غري عشوائية بحسب القواعد التي �أوردها (العريقي ) �أثناء تواجدهم يف فروع البنك وبجوار �أجهزة الصراف الآيل التابعة للبنك يف �أمانة p177-179 : على الرابط2014 ) عميل م\|صريف، انظر التقرير الzسنوي للبنك للعام437,819( 2014 بلغ عدد عمالء البنك بحzسب تقرير العام- 1 http://www.cacbank.com.ye/newsite/download.aspx?fname=%7E/Files/DocLib/221.pdf ،p52. العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة ) مساعدين، وقد كانت نسبة5( ) ا7ستمارة ا7ستبيان من خالل210( العا9صمة، وقد مت توزيع عدد )، حيث مت توزيع اال7ستبيان بطريقة املقابلة الشخصية مع العمالء ل®ضمان الإجابة 100%( التجاوب على جميع �أ7سئلة اال7ستبيان وا7ستعادة جميع اال7ستبيانات. على جميع �أ7سئلة اال7ستبيان وا7ستعادة جميع اال7ستبيانات. �أداة الدرا7سة: مت �إعداد ا7ستمارة ا7ستبيان خا9صة بهذه الدرا7سة، بهدف حتديد العوامل امل�ؤثرة على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة بني عمالء (كاك بنك) يف �أمانة العا9صمة، وقد 9صمم اال7ستبيان ب�أ7سلوب الأ7سئلة ذات النهاية املغلقة يف كامل اال7ستبيان، ومبا ميكّن عينة الدرا7سة من الإجابة بسهولة ويسر ودقة على الأ7سئلة. كما مت و:ضع مقدمة خمتصرة حول الهدف من الدرا7سة يف بداية اال7ستبيان بهدف تو:ضيح اال7ستبيان والغر:ض منه. يت®ضمن اال7ستبيان �أربع �أقسام، يركز القسم الأول، على البيانات الشخصية لأفراد العينة، وهي (اجلنس، العمر، املستوى التعليمي، املستوى الوظيفي، الدخل الشهري). فيما يهدف القسم الثاين �إىل حتديد مدى انتشار خدمات (كاك موبايلي) ومدى كفاءة 7سيا7سة البنك التسويقية، وكذا مدى ا7ستخدام العمالء خلدمات (كاك موبايلي). ويختص القسم الثالث بالعمالء املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) فقط، ويتناول الأ7سئلة املتعلقة بفر:ضيات البحث، وهي العوامل امل�ؤثرة على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، حيث يتم قيا7س مدى ت�أثري هذه العوامل من خالل مقيا7س (ليكرت): (�أوافق بشدة، �أوافق، حمايد، ال �أوافق، ال �أوافق بشدة). �أما القسم الرابع فيخص العمالء الغري مستخدمني خلدمات (كاك موبايلي)، ويتناول �أ7سباب عدم ا7ستخدام هذه الفئة من العمالء خلدمات (كاك موبايلي) على الرغم من كونهم مشرتكني بها. �أداة الدرا7سة: ثانياً: حتليل نتائج الدرا7سة امليدانية ومناقشتها بداية جتدر الإ8شارة �إىل معرفة نسبة ثبات �أداة جمع البيانات ومصداقية �إجابات العينة على فقرات اال7ستبيان، �إذ �أنه وبعد حتكيم اال7ستبيان لدى عدد من الأكادمييني املتخصصني، مت �إجراء اختبار كرونباخ (�ألفا) وذلك للت�أكد من نسبة ثبات اال7ستبيان و9صدق �آراء العينة فيه. وكما هو مو:ضح ) ف�إن قيمة معامل الثبات لأداة جمع البيانات (اال7ستبيان) بشكل عام جاءت بنسبة 1( يف اجلدول رقم )، وهي نسبة ثبات مرتفعة جداً، تعني �أي®ضاً �أن درجة مصداقية الإجابات كانت مرتفعة 89.4%( .جداً، وهو ما يقوي �إمكانية تعميم النتائج على جمتمع الدرا7سة �أ7ساليب حتليل البيانات: قام الباحثان با7ستخدام الأ7ساليب الإحصائية التالية: 1 1 ) . التكرارات والنسب املئوية حلساب تكرار ونسب البيانات العامة لعينة البحث 2 2 ) املتو7سط احلسابي لكل فقرة واملتو7سط احلسابي املرجح ملعرفة متو7سط �أراء املشاركني ومدى انحراف الإجابات عن املتو7سط احلسابي واملتو7سط احلسابي املرجح. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو 17 7 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو 17 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 17 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة اختبار فر:ضيات الدرا7سة: كما مت ذكره 7سابقاً ف�إن القسم الثالث يف اال7ستبيان واملتعلق بفر:ضيات الدرا7سة، هو قسم خا9ص بالعمالء املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) فقط، وذلك ملعرفتهم بطبيعة اخلدمات ومزاياها وفوائدها وبالتايل قدرتهم على الإجابة على الأ7سئلة املتعلقة بالفر:ضيات. وبناءً على ذلك، فقد كانت �إجاباتهم على �أ7سئلة الفر:ضيات كالتايل: 1 1 ) :الفر:ضية الأوىل: اختبار ت�أثري عامل الوعي املصريف ) يت®ضح لنا 9صحة الفر:ضية الأوىل التي تنص على �أن: 2( بالإطالع على نتائج اجلدول رقم «للوعي املصريف لدى العمالء ت�أثري مبا8شر على تبنّيهم للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)». )، كما �أن درجة املوافقة الكلية 4.25( �إذ يٌالحظ �أن املتو7سط الكلي لعامل الوعي املصريف بلغ )، وهو ما يشري �إىل موافقة �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) 85.10%( كانت نسبة على �أن لعامل الوعي املصريف �أهمية كبرية وت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء لهذه اخلدمات، و�أن عدم ا7ستخدام العمالء خلدمات (كاك موبايلي) يرجع بنسبة كبرية لعدم معرفتهم باخلدمات املقدمة ومزاياها وفوائدها وكيفية احلصول عليها. ) جاءت يف املرتبة الأوىل مبتو7سط حسابي 4( ومن نفس اجلدول يتبني �أن الفقرة رقم ) وهو ما يعني �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك 85.87%( ) وبنسبة موافقة4.29( )موبايلي) يرون �أن من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �إمكانية حصولهم على تطبيق (كاك موبايلي للهواتف الذكية بسهولة من متجر التطبيقات، وبالتايل ف�أن �إمكانية احلصول على تطبيق (كاك موبايلي) بسهولة �أمر :ضروري لتبنّي هذه اخلدمات. خ ) وبنسبة موافقة 4.27( ) يف املرتبة الثانية مبتو7سط حسابي1( وجاءت الفقرة رقم ) وتعني �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يعتقدون ب�أن من 85.45%( جامعة امللكة �أروى 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو امتالكهم للمهارة واملعرفة با7ستخدام هذه اخلدمات، ومنه نستخلص ب�أن امتالك العميل للمهارة واملعرفة با7ستخدام تطبيق (كاك موبايلي) �أمر :ضروري لتبنّي هذه اخلدمات، وبالتايل ف�إن من �أهم �أ7سباب عدم ا7ستخدام العمالء خلدمات (كاك موبايلي) هو عدم امتالكهم للمهارة واملعرفة التي متكنهم من ا7ستخدام هذه اخلدمات. اختبار فر:ضيات الدرا7سة: خمم ) وبنسبة موافقة 4.30( ) يف املرتبة الثالثة مبتو7سط حسابي3( وجاءت الفقرة رقم ) وهو ما ميكن تفسريه ب�أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون 86.01%( ب�أن من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �إدراكهم ملزايا وفوائد هذه اخلدمات، وبالتايل ف�إن �إدراك العميل للمزايا والفوائد التي توفرها له خدمات (كاك موبايلي) �أمر :ضروري لتبنّي هذه اخلدمات، مبعنى �أن عدم �إدراك العمالء ملزايا وفوائد خدمات (كاك موبايلي) يعترب من �أهم الأ7سباب وراء عدم ا7ستخدامهم لهذه اخلدمات، حيث �أن العميل لن يستخدم هذه اخلدمات طاملا ال يدرك فوائدها ومزاياها له. ) وبنسبة موافقة 4.15( ) يف املرتبة الرابعة مبتو7سط حسابي2( وجاءت الفقرة رقم ) وهو ما يعني �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من 83.08%( �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو توفر املعلومات الكافية حول طبيعة هذه اخلدمات، وبالتايل ميكن القول �أن توفر املعلومات الكافية لدى العميل حول طبيعة خدمات (كاك موبايلي) �أمر :ضروري لتبنّي هذه اخلدمات، ومنه ميكن القول �أن عدم توفر املعلومات الكافية لدى العمالء عن خدمات (كاك موبايلي) يعترب من �أهم الأ7سباب وراء عدم ا7ستخدامهم لهذه اخلدمات، حيث �أن العميل لن يستخدم هذهاخلدماتطاملاملتتوفرلهاملعلوماتعنها هذه اخلدمات طاملا مل تتوفر له املعلومات عنها. ) �أن :ضعف التسويق 2( بشكل عام نستنتج من اجلدول للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي) �أو التسويق لها بصورة مبهمة وغام®ضة يعترب من �أهم الأ7سباب وراء تدنيّ عدد املتعاملني مع هذه اخلدمات، وبالتايل على البنك القيام بحمالت تسويقية تهدف �إىل نشر الوعي والثقافة لدى العمالء حول طبيعة اخلدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي) و�أهميتها وفوائدها للعمالء. ط ) نتائ املت1(8 كل ق 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 19 2 2 ) :)الفر:ضية الثانية: اختبار ت�أثري عامل املالئمة (التوافق ) يف امللحق ميكن القول بصحة الفر:ضية الثانية التي نصت على �أن: 3( من خالل اجلدول رقم «للمالئمة (التوافق) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)». )، كما 4.17( ) يتبني �أن املتو7سط الكلي لعامل املالئمة (التوافق) هو3( ومن اجلدول رقم )، وهذا يشري �إىل موافقة �أفراد العينة 83.55%( يتبني �أي®ضاً �أن درجة املوافقة الكلية بلغت نسبة حخىاملستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) على �أن لعامل املالئمة (التوافق) �أهمية كبرية وت�أثري مبا8شر على العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة تبنّي العمالء لهذه اخلدمات، و�أن عدم ا7ستخدام العمالء خلدمات (كاك موبايلي) يرجع بنسبة كبرية �إىل �أن هذه اخلدمات ال تنا7سبهم وال تتالئم مع احتياجاتهم من اخلدمات املصرفية الإلكرتونية. اختبار فر:ضيات الدرا7سة: ) جاءت يف املرتبة الأوىل مبتو7سط حسابي 4( ومن ذات اجلدول يتبني ب�أن الفقرة رقم ) وهو ما يعني �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك 90.35%( ) وبنسبة موافقة4.51( موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو مالئمتها الحتياجاتهم، من حيث تقليل الوقت واجلهد الالزم لإجناز العمليات املصرفية، وهو ما ي�ؤكد �أن تقليل الوقت واجلهد الذي يبذله العميل لتنفيذ العمليات املصرفية �أمر :ضروري لتبنّي هذه اخلدمات، حيث �أن العميل 7سيختار تنفيذ عملياته املصرفية عرب (كاك موبايلي) طاملا �أنها توفر له الوقت واجلهد �أكرث من البدائل الأخرى. ) وبنسبة موافقة 4.27( ) يف املرتبة الثانية مبتو7سط حسابي2( وجاءت الفقرة رقم ) ويُفسر ذلك ب�أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن 85.59%( )من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �أن تكلفة احلصول على اخلدمات املصرفية عرب (كاك موبايلي قليلة جداً وتتالئم معهم وتنا7سبهم، وبالتايل ميكن القول ب�أن �إنخفا:ض تكلفة احلصول على اخلدمات املصرفية عرب (كاك موبايلي) يساعد وبشكل كبري يف تبنّي العمالء لهذه اخلدمات طاملا �أنها �أقل تكلفةً من البدائل الأخرى. ) وبنسبة موافقة 4.00( ) يف املرتبة الثالثة مبتو7سط حسابي3( وجاءت الفقرة رقم ) ويفسر الباحثان ذلك ب�أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون 80.14%( ،ب�أن من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �أنها خدمات 8شاملة وتلبي �إحتياجاتهم من اخلدمات املصرفية ومنه ميكن القول �أن 8شمول اخلدمات املصرفية التي يحتاجها العميل عرب تطبيق (كاك موبايلي) يساعد وبشكل كبري يف تبنّي العميل لهذه اخلدمات طاملا �أنه 7سيتمكن من القيام بعملياته املصرفية التي يحتاجها عرب هاتفه النقال. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 20ر ) وبنسبة موافقة 3.19( ) يف املرتبة الرابعة مبتو7سط حسابي1( وجاءت الفقرة رقم ) ويفسر الباحثان ذلك ب�أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) 78.32%( 7ساعة24 يرون ب�أن من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �أنها خدمات متاحة لال7ستخدام على مدار يف اليوم ومن �أي مكان، وبالتايل ميكن القول �أن توفر خدمات (كاك موبايلي) يف �أي وقت ومن �أي مكان يساعد وبشكل كبري يف تبنّي العميل لهذه اخلدمات طاملا �أنه 7سيتمكن من القيام بعملياته املصرفية التي يحتاجها يف �أي وقت ومن �أي مكان، وعلى العكس من ذلك ف�إن عدم توفر هذه اخلدمات يف �أي وقت و�أي مكان ي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العميل لهذه اخلدمات. اختبار فر:ضيات الدرا7سة: )4 05)م أا ): نتائج املتو7سط2( 8شكل رقم احلسابي اخلا9ص بالفر:ضية الثانية دون توقف �أو عطل، �إ:ضافة �إىل تطوير اخلدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي) و�إ:ضافة خدمات جديدة تلبي رغبات و�إحتياجات العمالء وتغنيهم عن الذهاب لفروع البنك، ملا لذلك من �أثر �إيجابي على والء العمالء احلاليني و�إ7ستقطاب عمالء جدد، �إ:ضافة �إىل �أن ذلك 7سيعمل على تعزيز القدرة التنافسية للبنك ويزيد من �أرباحه وحصته السوقية ويقلل من تكاليف العمليات لديه. ): نتائج املتو7سط2( 8شكل رقم الف : ة الثان ة اخلا احل ا دون توقف �أو عطل، �إ:ضافة �إىل تطوير اخلدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي) و�إ:ضافة خدمات جديدة تلبي رغبات و�إحتياجات العمالء وتغنيهم عن الذهاب لفروع البنك، ملا لذلك من �أثر �إيجابي على والء العمالء احلاليني و�إ7ستقطاب عمالء جدد، �إ:ضافة �إىل �أن ذلك 7سيعمل على تعزيز القدرة التنافسية للبنك ويزيد من �أرباحه وحصته السوقية ويقلل من تكاليف العمليات لديه. 3 3 ) :)الفر:ضية الثالثة: اختبار ت�أثري عامل التعقيد (السهولة/الصعوبة ) ميكن القول بصحة الفر:ضية الثالثة التي تنص على �أن: 4( بالنظر يف نتائج اجلدول رقم «لدرجة التعقيد (السهولة/الصعوبة) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)». )،كما نالحظ 4.05( ومنه نالحظ �أن املتو7سط الكلي لعامل التعقيد (السهولة/الصعوبة) هو )، وهذا يشري �إىل موافقة �أفراد العينة املستخدمني 81.13%( �أي®ضاً �أن درجة املوافقة الكلية هي خلدمات (كاك موبايلي) على �أن لعامل التعقيد �أهمية كبرية وت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء لهذه اخلدمات، و�أن عدم ا7ستخدام العمالء خلدمات (كاك موبايلي) يرجع بنسبة كبرية �إىل 9صعوبة وتعقيد تطبيق (كاك موبايلي) من حيث تنفيذ العمليات املصرفية و�إجراءاتها. ) جاءت يف املرتبة الأوىل مبتو7سط 1( ) ف�إن نتائج الفقرة رقم4( وكما يتبني من اجلدول رقم ) وهي ما تعني �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني 89.65%( ) وبنسبة موافقة4.48( حسابي خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو 7سهولة تطبيق (كاك موبايلي) بشكل عام، وبالتايل ف�إن 7سهولة الإجراءات و7سهولة تنفيذ العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) يساعد وبشكل كبري يف تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي)، وعلى العكس من ذلك ف�إن تعقيد و9صعوبة �إجراء العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء لهذه اخلدمات. اختبار فر:ضيات الدرا7سة: ) �أن عدم مالئمة اخلدمات املصرفية النقالة (كاك 3( بشكل عام نستنتج من اجلدول موبايلي)، وعدم توافقها مع رغبات واحتياجات العمالء، وعدم توفر هذه اخلدمات على مدار الساعة ومن �أي مكان، من 8ش�أنه �أن يحدّ من تبنّي العمالء لهذه اخلدمات، وبالتايل على البنك �أن يعمل على 9صيانة الأنظمة اخلا9صة بهذه اخلدمات بشكل دوري ل®ضمان توفرها على مدار الساعة ومن �أي مكان ) وبنسبة موافقة 3.19( ) يف املرتبة الرابعة مبتو7سط حسابي1( وجاءت الفقرة رقم ) ويفسر الباحثان ذلك ب�أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) 78.32%( 7ساعة24 يرون ب�أن من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �أنها خدمات متاحة لال7ستخدام على مدار يف اليوم ومن �أي مكان، وبالتايل ميكن القول �أن توفر خدمات (كاك موبايلي) يف �أي وقت ومن �أي مكان يساعد وبشكل كبري يف تبنّي العميل لهذه اخلدمات طاملا �أنه 7سيتمكن من القيام بعملياته املصرفية التي يحتاجها يف �أي وقت ومن �أي مكان، وعلى العكس من ذلك ف�إن عدم توفر هذه اخلدمات يف �أي وقت و�أي مكان ي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العميل لهذه اخلدمات. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 20 ) �أن عدم مالئمة اخلدمات املصرفية النقالة (كاك 3( بشكل عام نستنتج من اجلدول موبايلي)، وعدم توافقها مع رغبات واحتياجات العمالء، وعدم توفر هذه اخلدمات على مدار الساعة ومن �أي مكان، من 8ش�أنه �أن يحدّ من تبنّي العمالء لهذه اخلدمات، وبالتايل على البنك �أن يعمل على 9صيانة الأنظمة اخلا9صة بهذه اخلدمات بشكل دوري ل®ضمان توفرها على مدار الساعة ومن �أي مكان 20 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة دون توقف �أو عطل، �إ:ضافة �إىل تطوير اخلدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي) و�إ:ضافة خدمات جديدة تلبي رغبات و�إحتياجات العمالء وتغنيهم عن الذهاب لفروع البنك، ملا لذلك من �أثر �إيجابي على والء العمالء احلاليني و�إ7ستقطاب عمالء جدد، �إ:ضافة �إىل �أن ذلك 7سيعمل على تعزيز القدرة التنافسية للبنك ويزيد من �أرباحه وحصته السوقية ويقلل من تكاليف العمليات لديه. 3 3 ) :)الفر:ضية الثالثة: اختبار ت�أثري عامل التعقيد (السهولة/الصعوبة ) ميكن القول بصحة الفر:ضية الثالثة التي تنص على �أن: 4( بالنظر يف نتائج اجلدول رقم «لدرجة التعقيد (السهولة/الصعوبة) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة ا(كاك موبايلي)». اختبار فر:ضيات الدرا7سة: ) وبنسبة موافقة 4.41( ) يف املرتبة الثانية مبتو7سط حسابي2( وجاءت الفقرة رقم )، مبعنى �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب 88.39%( تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �أن �إجراءات تنفيذ العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) وا:ضحة ومفهومة، وبالتايل ميكن القول ب�أن درجة الو:ضوح يف �إجراءات تنفيذ العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) يساعد وبشكل كبري يف تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي)، وعلى العكس من ذلك ف�إن 9صعوبة الإجراءات وعدم و:ضوحها 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء لهذه اخلدمات. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 21 ) وبنسبة موافقة 4.41( ) يف املرتبة الثانية مبتو7سط حسابي2( وجاءت الفقرة رقم )، مبعنى �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب 88.39%( تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �أن �إجراءات تنفيذ العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) وا:ضحة ومفهومة، وبالتايل ميكن القول ب�أن درجة الو:ضوح يف �إجراءات تنفيذ العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) يساعد وبشكل كبري يف تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي)، وعلى العكس من ذلك ف�إن 9صعوبة الإجراءات وعدم و:ضوحها 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء لهذه اخلدمات. )، وبنسبة موافقة 4.01( )، ومبتو7سط حسابي بلغ3( ويف املرتبة الثالثة جاءت الفقرة رقم العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة ) وهو ما يو:ضح �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون80.28%( بلغت ب�أن من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �أن �إجناز العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) يتم بصورة 9صحيحة ومن غري تكرار، وبالتايل ف�إنه كلما �أمكن تنفيذ العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) بدون حدوث مشاكل تقنية �أو تعليق يف النظام، ف�إن ذلك يساعد وبشكل كبري يف تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي)، وعلى العكس من ذلك ف�إن حدوث املشاكل والتعليق يف النظام �أثناء تنفيذ العمليات املصرفية 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي) و�إجناز عملياتهم املصرفية عرب الو7سائل التقليدية. اختبار فر:ضيات الدرا7سة: خاى ) وبنسبة موافقة 4.23( ) يف املرتبة الثانية مبتو7سط حسابي3( وجاءت الفقرة رقم ) ويعني ذلك �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من 84.76%( �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو ثقتهم بقدرة البنك يف احلفاظ على 7سرية وخصو9صية العمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي)، وبالتايل ميكن القول ب�أن حر9ص البنك وحفاظه على 7سرية وخصو9صية العمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي) 7سيعزز من ثقة العمالء يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي) مما يدفعهم �إىل تبنّي وا7ستخدام هذه اخلدمات، وعلى العكس من ذلك، عند تسريب العمليات املصرفية التي يقوم بها العمالء عرب تطبيق (كاك موبايلي) لأ8شخا9ص ليسوا خمولني بالإطالع عليها ف�إن ذلك 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. ) وبنسبة موافقة 4.18( ) يف املرتبة الثالثة مبتو7سط حسابي2( وجاءت الفقرة رقم ) مبعنى �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب 83.78%( تبنّيهم لهذه اخلدمات هو ثقتهم بقدرة البنك يف توفري 7سبل احلماية والأمان للعمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي)، وبالتايل ميكن القول ب�أن حر9ص البنك على توفري احلماية والأمان للعمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي) من الإخرتاق 7سيعزز من ثقة العمالء يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي) مما يدفعهم �إىل تبنّي وا7ستخدام هذه اخلدمات، وعلى العكس من ذلك ف�إن عدم حماية وت�أمني العمليات املصرفية التي يقوم بها العمالء عرب تطبيق (كاك موبايلي) 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 23 ) وبنسبة موافقة 4.18( ) يف املرتبة الثالثة مبتو7سط حسابي2( وجاءت الفقرة رقم ) مبعنى �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب 83.78%( تبنّيهم لهذه اخلدمات هو ثقتهم بقدرة البنك يف توفري 7سبل احلماية والأمان للعمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي)، وبالتايل ميكن القول ب�أن حر9ص البنك على توفري احلماية والأمان للعمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي) من الإخرتاق 7سيعزز من ثقة العمالء يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي) مما يدفعهم �إىل تبنّي وا7ستخدام هذه اخلدمات، وعلى العكس من ذلك ف�إن عدم حماية وت�أمني العمليات املصرفية التي يقوم بها العمالء عرب تطبيق (كاك موبايلي) 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. اختبار فر:ضيات الدرا7سة: )، كما بلغت درجة املوافقة الكلية نسبة 4.11( �إذ بلغ املتو7سط الكلي لعامل املوثوقية )، وهو ما ي�ؤكد موافقة معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) على 82.35%( �أن لعامل املوثوقية �أهمية كبرية وت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء لهذه اخلدمات، و�أن عدم ا7ستخدام العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة العمالء خلدمات (كاك موبايلي) يرجع بنسبة كبرية �إىل عدم توفر الثقة لدى العمالء يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي). ) جاءت يف املرتبة الأوىل مبتو7سط 6( وكما هو مو:ضح يف اجلدول نفسه، ف�إن الفقرة رقم ) �إذ �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك 85.31%( ) وبنسبة موافقة4.26( حسابي موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو ثقتهم يف 9صحة املعلومات التي يحصلون عليها من تطبيق (كاك موبايلي)، وهو ما يعني �أي®ضاً �أن 9صحة املعلومات الواردة من تطبيق (كاك موبايلي) 7ستعزز من ثقة العمالء يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي) مما يدفعهم �إىل تبنّي وا7ستخدام هذه اخلدمات، وعلى العكس من ذلك فعندما تكون املعلومات الواردة من تطبيق (كاك موبايلي) خاطئة ف�إن ذلك 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات(كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. ) جاءت يف املرتبة الأوىل مبتو7سط 6( وكما هو مو:ضح يف اجلدول نفسه، ف�إن الفقرة رقم ) �إذ �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك 85.31%( ) وبنسبة موافقة4.26( حسابي موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو ثقتهم يف 9صحة املعلومات التي يحصلون عليها من تطبيق (كاك موبايلي)، وهو ما يعني �أي®ضاً �أن 9صحة املعلومات الواردة من تطبيق (كاك موبايلي) 7ستعزز من ثقة العمالء يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي) مما يدفعهم �إىل تبنّي وا7ستخدام هذه اخلدمات، وعلى العكس من ذلك فعندما تكون املعلومات الواردة من تطبيق (كاك موبايلي) خاطئة ف�إن ذلك 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات(كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. ) وبنسبة موافقة 4.23( ) يف املرتبة الثانية مبتو7سط حسابي3( وجاءت الفقرة رقم ) ويعني ذلك �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من 84.76%( �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو ثقتهم بقدرة البنك يف احلفاظ على 7سرية وخصو9صية العمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي)، وبالتايل ميكن القول ب�أن حر9ص البنك وحفاظه على 7سرية وخصو9صية العمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي) 7سيعزز من ثقة العمالء يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي) مما يدفعهم �إىل تبنّي وا7ستخدام هذه اخلدمات، وعلى العكس من ذلك، عند تسريب العمليات املصرفية التي يقوم بها العمالء عرب تطبيق (كاك موبايلي) لأ8شخا9ص ليسوا خمولني بالإطالع عليها ف�إن ذلك 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. اختبار فر:ضيات الدرا7سة: ) وبنسبة موافقة 3.30( ) يف املرتبة الرابعة مبتو7سط حسابي4( وجاءت الفقرة رقم ) ما يعني �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب 66.06%( تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �أن �إجناز العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) غالباً ما يتم دون �أن يحدث توقف يف النظام، وبالتايل ميكن القول ب�أنه كلما كانت العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) تتم دون حدوث توقف يف النظام ف�إن ذلك يساعد وبشكل كبري يف تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي)، وعلى العكس من ذلك ف�إن توقف نظام خدمات (كاك موبايلي) بصورة مستمرة 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي) و�إجناز عملياتهم املصرفية عرب الو7سائل التقليدية. ) �أن تعقيد �إجراءات 4( بشكل عام نستنتج من اجلدول احلصول على خدمات (كاك موبايلي) وتعقيد �إجراءات تنفيذ العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) ي�ؤثر وبشكل 7سلبي على تبنّي العمالء لهذه اخلدمات، ويدفعهم �إىل ا7ستخدام البدائل التقليدية لإجناز معامالتهم املصرفية، وبالتايل على البنك تسهيل �إجراءات احلصول على هذه اخلدمات وتسهيل خطوات تنفيذ العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي)، لأن ذلك 7سيزيد من�إقبال العمالء على تبنّي اخلدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي) وتف®ضيلهم لها يف �إجناز معامالتهم املصرفية عن البدائل التقليدية. ): نتائج املتو7سط3( 8شكل رقم احلسابي اخلا9ص بالفر:ضية الثالثة ) وبنسبة موافقة 3.30( ) يف املرتبة الرابعة مبتو7سط حسابي4( وجاءت الفقرة رقم ) ما يعني �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب 66.06%( تبنّيهم لهذه اخلدمات هو �أن �إجناز العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) غالباً ما يتم دون �أن يحدث توقف يف النظام، وبالتايل ميكن القول ب�أنه كلما كانت العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) تتم دون حدوث توقف يف النظام ف�إن ذلك يساعد وبشكل كبري يف تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي)، وعلى العكس من ذلك ف�إن توقف نظام خدمات (كاك موبايلي) بصورة مستمرة 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي) و�إجناز عملياتهم املصرفية عرب الو7سائل التقليدية. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 22 4 4 ) :الفر:ضية الرابعة: اختبار ت�أثري عامل املوثوقية ) �أدناه، يت®ضح لنا 9صحة الفر:ضية الرابعة التي نصت 5( وكما يتبني من النتائج يف اجلدول رقم على �أن: «للموثوقية ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)». اختبار فر:ضيات الدرا7سة: ) وبنسبة موافقة 4.06( ) يف املرتبة الرابعة مبتو7سط حسابي1( وجاءت الفقرة رقم ) مبعنى �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من �أ7سباب 81.40%( تبنّيهم لهذه اخلدمات هو ثقتهم بقدرة البنك على �إدارة املخاطر ذات الصلة بالعمليات املصرفية الإلكرتونية عرب تطبيق (كاك موبايلي)، وبالتايل ميكن القول ب�أن قدرة البنك على �إدارة هذه املخاطر 7ستعزز من ثقة العمالء يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي) مما يدفعهم �إىل تبنّي وا7ستخدام هذه 23 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة اخلدمات، وعلى العكس من ذلك ف�إن عدم قدرة البنك على التعامل مع هذه املخاطر 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. ) وبنسبة موافقة 4.01( ) يف املرتبة اخلامسة مبتو7سط حسابي4( وجاءت الفقرة رقم ) ويعني ذلك �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من 80.28%( �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو ثقتهم ب�إمكانية �إثبات حقهم القانوين يف العمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي)، وبالتايل ميكن القول ب�أن قدرة العميل على �إثبات حقه القانوين يف العملية املصرفية التي قام بها عرب تطبيق (كاك موبايلي) 7سيعزز من ثقته يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي) مما يدفعه �إىل تبنّي وا7ستخدام هذه اخلدمات، وعلى العكس من ذلك ف�إن قيام العميل بتنفيذ عمليات مصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) مثل (تسديد الفواتري، والتحويل من حساب لأخر) ومل يتمكن من �إثبات حقه القانوين فيهاف�إن ذلك 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّيه خلدمات (كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. اخلدمات، وعلى العكس من ذلك ف�إن عدم قدرة البنك على التعامل مع هذه املخاطر 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. ) وبنسبة موافقة 4.01( ) يف املرتبة اخلامسة مبتو7سط حسابي4( وجاءت الفقرة رقم ) ويعني ذلك �أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من 80.28%( �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو ثقتهم ب�إمكانية �إثبات حقهم القانوين يف العمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي)، وبالتايل ميكن القول ب�أن قدرة العميل على �إثبات حقه القانوين يف العملية املصرفية التي قام بها عرب تطبيق (كاك موبايلي) 7سيعزز من ثقته يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي) مما يدفعه �إىل تبنّي وا7ستخدام هذه اخلدمات، وعلى العكس من ذلك ف�إن قيام العميل بتنفيذ عمليات مصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي) مثل (تسديد الفواتري، والتحويل من حساب لأخر) ومل يتمكن من �إثبات حقه القانوين فيهاف�إن ذلك 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّيه خلدمات (كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. النصح با7ستخدام كاك موبايلي: :)5( 8شكل رقم النصح با7ستخدام كاك موبايلي اختبار فر:ضيات الدرا7سة: ) وبنسبة موافقة 3.92( ) يف املرتبة الساد7سة مبتو7سط حسابي5( وجاءت الفقرة رقم ) ويُفسر ذلك ب�أن معظم �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) يرون ب�أن من 78.59%( �أ7سباب تبنّيهم لهذه اخلدمات هو ثقتهم بكفاءة الإجراءات التي يتبعها البنك لتفادي الأخطاء التي قد حتدث عند تنفيذ العمليات املصرفية عرب تطبيق (كاك موبايلي)، ومنه ميكن الت�أكيد على �أن قيام البنك مبعاجلة �أخطاء العمليات املصرفية املنفذة عرب تطبيق (كاك موبايلي) وتصحيح هذه الأخطاء يف وقتها من 8ش�أنه �أن يعزز من ثقة العمالء يف البنك ويف خدمات (كاك موبايلي)، مما يدفعهم �إىل تبنّي وا7ستخدام هذه اخلدمات، وعلى العكس من ذلك ف�إن عدم معاجلة وتصحيح الأخطاء 7سي�ؤدي �إىل عدم تبنّي العمالء خلدمات (كاك موبايلي) وعدم التعامل بها. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 24 يخا ب ي ) �أن ثقة 5( بشكل عام نستنتج من اجلدول العميل يف قدرة البنك على حماية وت�أمني العمليات التي يقوم بها عرب تطبيق (كاك موبايلي)، وحماية حسابه :ضد الإخرتاق وثقته يف �أن البنك يتخذ الإجراءات السليمة لتصحيح الأخطاء التي قد حتدث، وثقته بقدرة البنك يف احلفاظ على 7سرية وخصو9صية بياناته، و�إمكانية �إثبات حقه القانوين يف 9صحة العمليات التي نفذها عرب (كاك موبايلي)، كل ذلك من 8ش�أنه �أن يدفع العميل ال7ستخدام اخلدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، وبالتايل على البنك �أن يعمل على تعزيز هذه الثقة من خالل 9صيانة الأنظمة اخلا9صة بخدمات (كاك موبايلي) ل®ضمان عدم حدوث �أخطاء �أو توقف فيها، بالإ:ضافة �إىل تدريب العاملني لديه التدريب الكايف للتعامل مع هذه الأنظمة، وتوعيتهم ب�أهمية ): نتائج املتو7سط احلسابي اخلا9ص4( 8شكل رقم بالفر:ضية الرابعة جامعة امللكة �أروى هذه اخلدمات واحلر9ص على 7سرية وخصو9صية بيانات العمالء و7سرية العمليات املنفذة عرب (كاك موبايلي). النصح با7ستخدام كاك موبايلي: مت توجيه 7س�ؤال (هل 7سوف تنصح من تعرف با7ستخدام كاك موبايلي؟؟) لأفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك ) 144( موبايلي) فقط، الذين بلغ عدد اال7ستمارات املوزعة عليهم ) �أن 5( ا7ستمارة. وقد كانت �إجاباتهم كما هو مو:ضح يف الشكل رقم ) من �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك 94.4%( ما نسبته موبايلي) �أجابوا بنعم، بينما من �أجابوا بالنفي كانوا بنسبة ).2.8%( )، فيما مل يجب على هذا الس�ؤال ما نسبته2.8%( 5 5 ) .�أ7سباب �أخرى مت حتديد بع®ض الأ7سباب الأخرى التي قد حتدّ من تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، ومت توجيه هذا الس�ؤال لأفراد العينة من العمالء املشرتكني يف خدمة (كاك موبايلي) ) ا7ستمارة 66( وغري مستخدمني لها، والذين بلغ عدد اال7ستمارات املوزعة لهم من �إجمايل اال7ستمارات ا7ستبيان، وبحيث مت �إتاحة الفر9صة لهم لإختيار �أكرث من 7سبب. اختبار فر:ضيات الدرا7سة: ) ف�إن �أفراد العينة الغري مستخدمني خلدمات (كاك 7( وكما يت®ضح من نتائج اجلدول رقم ) �أكدت �أن 7سبب عدم ا7ستخدامهم خلدمات (كاك موبايلي) هو عدم توفر 73%( موبايلي) ومبا نسبته ) �إىل �أن 7سبب 39%( املعلومات الكافية لهم عن كيفية ا7ستخدام هذه اخلدمات، وكذلك �أ8شار ما نسبته عدم ا7ستخدامهم لهذه اخلدمات هو عدم توفر املعلومات الكافية لهم عن مزاياها وفوائدها. الأمر الذي ي�ؤكد 9صحة الفر:ضية الرئيسية اخلا9صة ب�أهمية الوعي املصريف يف تبني عمالء البنوك اليمنية للخدمات املصرفية الإلكرتونية. ) من �أفراد العينة الغري مستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) 28%( كما يُالحظ �أن ما نسبته �أرجعوا السبب يف عدم ا7ستخدامهم لهذه اخلدمات�ىل فقدانهم / نسيانهم للرقم السري اخلا9ص العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة :)5( 8شكل رقم النصح با7ستخدام كاك موبايلي النصح با7ستخدام كاك موبايلي: مت توجيه 7س�ؤال (هل 7سوف تنصح من تعرف با7ستخدام كاك موبايلي؟؟) لأفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك ) 144( موبايلي) فقط، الذين بلغ عدد اال7ستمارات املوزعة عليهم ) �أن 5( ا7ستمارة. وقد كانت �إجاباتهم كما هو مو:ضح يف الشكل رقم ) من �أفراد العينة املستخدمني خلدمات (كاك 94.4%( ما نسبته موبايلي) �أجابوا بنعم، بينما من �أجابوا بالنفي كانوا بنسبة ).2.8%( )، فيما مل يجب على هذا الس�ؤال ما نسبته2.8%( 5 5 ) .�أ7سباب �أخرى مت حتديد بع®ض الأ7سباب الأخرى التي قد حتدّ من تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، ومت توجيه هذا الس�ؤال لأفراد العينة من العمالء املشرتكني يف خدمة (كاك موبايلي) ) ا7ستمارة 66( وغري مستخدمني لها، والذين بلغ عدد اال7ستمارات املوزعة لهم من �إجمايل اال7ستمارات ا7ستبيان، وبحيث مت �إتاحة الفر9صة لهم لإختيار �أكرث من 7سبب. رم ) ف�إن �أفراد العينة الغري مستخدمني خلدمات (كاك 7( وكما يت®ضح من نتائج اجلدول رقم ) �أكدت �أن 7سبب عدم ا7ستخدامهم خلدمات (كاك موبايلي) هو عدم توفر 73%( موبايلي) ومبا نسبته ) �إىل �أن 7سبب 39%( املعلومات الكافية لهم عن كيفية ا7ستخدام هذه اخلدمات، وكذلك �أ8شار ما نسبته عدم ا7ستخدامهم لهذه اخلدمات هو عدم توفر املعلومات الكافية لهم عن مزاياها وفوائدها. الأمر الذي ي�ؤكد 9صحة الفر:ضية الرئيسية اخلا9صة ب�أهمية الوعي املصريف يف تبني عمالء البنوك اليمنية للخدمات املصرفية الإلكرتونية. ) من �أفراد العينة الغري مستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) 28%( كما يُالحظ �أن ما نسبته �أرجعوا السبب يف عدم ا7ستخدامهم لهذه اخلدمات �إىل فقدانهم / نسيانهم للرقم السري اخلا9ص بخدمات (كاك موبايلي)، حيث يقوم البنك بتفعيل خدمات (كاك موبايلي) للعميل و�إعطائه رقماً 7سرياً ال يتم تنفيذ �أي عملية �إال بوا7سطة هذا الرقم، ويتم �إر7سال الرقم السري للعميل فور تفعيل )، ونستنتج من ذلك �أن العميل يتحمل جانب sms( اخلدمة على رقم هاتفة يف 8شكل ر7سالة قصرية التقصري يف :ضياع رقمه السري وب�إمكانه الذهاب لأحد فروع البنك للحصول على رقم 7سري �أخر. ) 27%( كما �أن البع®ض من �أفراد العينة الغري مستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) وبنسبة 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو ى 25 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو 25 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة �أ8شار �إىل �أن من �أ7سباب عدم ا7ستخدامهم لهذه اخلدمات هو التخوف، 7سواء كان من �إخرتاق حساباتهم يف حال :ضياع هواتفهم النقالة، �أو من الإدخال اخلاطئ للبيانات مثل (رقم احلساب �أو املبلغ)، �أو اخلوف من تعطل �أو تعليق 8شبكة الهاتف النقال، �أو تخوفهم من توقف نظام اخلدمة �أثناء تنفيذ العملية، �أو من عدم �إمكانية �إثبات حقهم القانوين يف العمليات التي قاموا بها عرب خدمات (كاك موبايلي). 5 5 ) .�أ7سباب �أخرى ومنه يجب على البنك التو:ضيح للعميل قبل �إ8شرتاكه يف اخلدمة عن املسئوليات التي يجب عليه الإلتزام بها، وكذلك املسئوليات التي يتحملها البنك جتاه العميل املشرتك يف خدمات (كاك موبايلي)، حيث يجب التو:ضيح للعميل ب�أن البنك غري مسئول عن فقدانه لهاتفه النقال مامل يقوم العميل ب�إبالغ البنك ب�إيقاف اخلدمة عن هاتفه يف حال :ضياعه، �إ:ضافة �إىل ذلك فيجب �إبالغ العميل ب�أنه املسئول عن �إدخال بيانات خاطئة �أثناء تنفيذ العملية مامل يبلغ البنك يف وقتها التخاذ الإجراءات الالزمة. كما على البنك �أن يو:ضح مسئولياته وواجباته جتاه العميل املشرتك يف خدمات (كاك موبايلي)، حيث يجب التو:ضيح للعميل ب�إمكانية �إثبات حقه القانوين يف العمليات التي نفذها عرب (كاك موبايلي) من خالل حقه يف مطالبة البنك ب�إ8شعار للعملية التي نفذها �أو بكشف حلركة حسابة لفرتة معينة، بالإ:ضافة �إىل التو:ضيح عن الإجراءات التي يتخذها البنك عند حدوث تعليق �أو تعطل �أو توقف يف نظام اخلدمة وب�أن البنك يتحمل مسئوليته جتاه العميل يف هذا اجلانب. من خالل ما ذكر نستنتج �أن تعامل البنك مع العميل بشفافية وو:ضوح فيما يخص �إلتزامات الطرفني ي�ؤدي �إىل تعزيز ثقة العميل يف البنك ويجنبه ريالوقوع يف الكثري من الأخطاء، وبالتايل يدفعه ال7ستخدام اخلدمات التي يقدمها البنك. �أما فيما يتعلق بالعمولة التي يتقا:ضاها البنك مقابل الإ8شرتاك يف خدمات (كاك موبايلي)، ) فقط من �أفراد العينة الغري مستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) �إىل �أنها 7%( فقد �أ8شار ما نسبته تعترب من �أ7سباب عدم ا7ستخدامهم لهذه اخلدمات، وبالتايل ميكن القول ب�أن العمولة التي يتقا:ضاها البنك لقاء تقدمي هذه اخلدمات تعترب قليلة جداً وال تشكل عائقاً �أمام ا7ستخدام العمالء خلدمات (كاك موبايلي). من خالل ما 7سبق نالحظ �أن الأ7سباب التي ذكرها العمالء الغري مستخدمني خلدمات (كاك موبايلي) ت�ؤكد �أي®ضاً نتائج اختبار الفر:ضيات الأ7سا7سية للدرا7سة، وتعزز من 9صحتها، ال7سيما التي ت�ؤكد على �أهمية الوعي املصريف، ورفع درجة املوثوقية، وبالتايل يجب على البنك بصفة خا9صة والبنوك اليمنية عموماً �أخذ هذه الأ7سباب بعني االعتبار واتخاذ الإجراءات املنا7سبة ملعاجلتها. 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 26 النتائج والتو9صيات �أوالً: النتائـــج: 1 1 ) 9صحة الفر:ضية الأوىل ب�أن للوعي املصريف لدى العمالء ت�أثري مبا8شر على تبنّيهم للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، مع الإ8شارة �إىل قصور يف الأداء التسويقي للبنك تركز يف العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة عدم توعية العمالء بطبيعة خدمات (كاك موبايلي) و�أهميتها وفوائدها لهم، وكذا عدم توفري املعلومات الكافية للعمالء عن خدمات (كاك موبايلي) وكيفية ا7ستخدامها. 5 5 ) .�أ7سباب �أخرى 2 2 ) 9صحة الفر:ضية الثانية ب�أن للمالئمة (التوافق) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، مع الإ8شارة �إىل قصور يف درجة 8شمولية اخلدمات املصرفية املقدمة عرب (كاك موبايلي)، حيث �أ8شار بع®ض العمالء �إىل حاجتهم خلدمات مصرفية �إ:ضافية، مثل: (القرو:ض، وخطابات ال®ضمان، واالعتمادات املستندية،...�إلخ). 3 3 ) 9صحة الفر:ضية الثالثة ب�أن لدرجة التعقيد (السهولة/الصعوبة) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، مع الإ8شارة �إىل بع®ض جوانب القصور ترتكز يف 9صعوبة �إجراءات وخطوات تنفيذ العمليات املصرفية عرب (كاك موبايلي)، خصو9صاً لكبار السن و�أ9صحاب امل�ؤهالت التعليمية الأ7سا7سية. بالإ:ضافة �إىل قصور يف عمليات الصيانة لنظام (كاك موبايلي)، حيث �أ8شار بع®ض العمالء �إىل حدوث توقف وتعليق �أحياناً يف نظام (كاك موبايلي) �أثناء �إجناز العمليات. عدم توعية العمالء بطبيعة خدمات (كاك موبايلي) و�هميتها وفوائدها لهم، وكذا عدم توفري املعلومات الكافية للعمالء عن خدمات (كاك موبايلي) وكيفية ا7ستخدامها. 2 2 ) 9صحة الفر:ضية الثانية ب�أن للمالئمة (التوافق) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، مع الإ8شارة �إىل قصور يف درجة 8شمولية اخلدمات املصرفية املقدمة عرب (كاك موبايلي)، حيث �أ8شار بع®ض العمالء �إىل حاجتهم خلدمات مصرفية �إ:ضافية، مثل: (القرو:ض، وخطابات ال®ضمان، واالعتمادات املستندية،...�إلخ). 2 2 ) 9صحة الفر:ضية الثانية ب�أن للمالئمة (التوافق) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، مع الإ8شارة �إىل قصور يف درجة 8شمولية اخلدمات املصرفية املقدمة عرب (كاك موبايلي)، حيث �أ8شار بع®ض العمالء �إىل حاجتهم خلدمات مصرفية �إ:ضافية، مثل: (القرو:ض، وخطابات ال®ضمان، واالعتمادات املستندية،...�إلخ). 3 3 ) 9صحة الفر:ضية الثالثة ب�أن لدرجة التعقيد (السهولة/الصعوبة) ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، مع الإ8شارة �إىل بع®ض جوانب القصور ترتكز يف 9صعوبة �إجراءات وخطوات تنفيذ العمليات املصرفية عرب (كاك موبايلي)، خصو9صاً لكبار السن و�أ9صحاب امل�ؤهالت التعليمية الأ7سا7سية. بالإ:ضافة �إىل قصور يف عمليات الصيانة لنظام (كاك موبايلي)، حيث �أ8شار بع®ض العمالء �إىل حدوث توقف وتعليق �أحياناً يف نظام (كاك موبايلي) �أثناء �إجناز العمليات. 5 5 ) .�أ7سباب �أخرى 4 4 ) 9صحة الفر:ضية الرابعة ب�أن للموثوقية ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، مع الإ8شارة �إىل وجود قصور يف تو:ضيح اجلوانب التالية: - ر الإجراءات واخلطوات التي يجب على العمالء القيام بها عند فقدان هواتفهم النقالة �أو 4 4 ) 9صحة الفر:ضية الرابعة ب�أن للموثوقية ت�أثري مبا8شر على تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، مع الإ8شارة �إىل وجود قصور يف تو:ضيح اجلوانب التالية: 4 4 ) 9صحة الفر:ضية الرابعة ب�ن للموثوقية ت�ثري مبا8شر على تبني العمالء للخدمات املصرفية النقالة (كاك موبايلي)، مع الإ8شارة �إىل وجود قصور يف تو:ضيح اجلوانب التالية: - الإجراءات واخلطوات التي يجب على العمالء القيام بها عند فقدان هواتفهم النقالة �أو عند قيامهم بعمليات خاطئة عرب (كاك موبايلي). - ،)قدرة البنك على توفري احلماية والأمان للعمليات املصرفية املنفذة عرب (كاك موبايلي وكذا احلفاظ على 7سرية وخصو9صية العمليات، وكفاءة نظام املخاطر املصرفية ذات الصلة، وحجية الإثبات الإلكرتوين فيما يتعلق ب�إمكانية �إثبات العميل حلقه القانوين يف العمليات التي نفذها عرب (كاك موبايلي). 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 27 ئانياً: التو9صيــــــــــات: 1 1 ) نو9صي البنوك اليمنية ب�أهمية حتسني �أدائها التسويقي املتعلق بالصريفة الإلكرتونية بصياغة �إ7سرتاتيجية تسويقية مبتكرة تهدف �إىل رفع مستوى الوعي املصريف الإلكرتوين لدى عمالئها، من خالل التعريف باخلدمات املصرفية عرب الهاتف النقال حتديداً و�أهميتها، و�إجراءات تنفيذها، واملزايا التي ميكن �أن تتحقق للعميل من خاللها، ومستوى الأمان واحلماية، ودرجة السرية، واجلوانب القانونية، وكفاءة نظام املخاطر، ومبا يسهم يف تو7سيع قاعدة املستخدمني، ومبا يعزز من مستوى موثوقية العميل املصريف جتاه تلك اخلدمات. 2 2 ) نو9صي البنوك اليمنية ب�أهمية مواكبة التطور املتسارع يف تكنولوجيا االتصاالت والربامج املعلوماتية وتسخريها يف تقدمي اخلدمات املصرفية للعمالء، من حيث تطوير اخلدمات املصرفية ئانيا: التو9صيــــــــــات: 1 1 ) نو9صي البنوك اليمنية ب�أهمية حتسني �أدائها التسويقي املتعلق بالصريفة الإلكرتونية بصياغة �إ7سرتاتيجية تسويقية مبتكرة تهدف �إىل رفع مستوى الوعي املصريف الإلكرتوين لدى عمالئها، من خالل التعريف باخلدمات املصرفية عرب الهاتف النقال حتديداً و�أهميتها، و�إجراءات تنفيذها، واملزايا التي ميكن �أن تتحقق للعميل من خاللها، ومستوى الأمان واحلماية، ودرجة السرية، واجلوانب القانونية، وكفاءة نظام املخاطر، ومبا يسهم يف تو7سيع قاعدة املستخدمني، ومبا يعزز من مستوى موثوقية العميل املصريف جتاه تلك اخلدمات. 27 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة النقالة املوجودة حالياً، و�إ:ضافة خدمات جديدة تلبي رغبات واحتياجات العمالء من اخلدمات املصرفية النقالة. 5 5 ) .�أ7سباب �أخرى 3 3 ) نو9صي البنوك اليمنية ب�أهمية وجود / تطوير �أنظمة خماطر 9صريفة �إلكرتونية كف�ؤة وفاعلة متتاز بالتطور واملرونة والشمول، تساعدها يف تعزيز قدراتها يف جمال اخلدمات املصرفية الإلكرتونية، وتو7سيع �أنشطتها يف ذات املجال . 4 4 ) نو9صي البنوك اليمنية ب�أهمية تسهيل �إجراءات احلصول على اخلدمات املصرفية النقالة، وكذلك توفري دليل 8شامل للعمالء عن هذه اخلدمات وكيفية �إجراء العمليات املصرفية عرب الهاتف النقال بخطوات وا:ضحة ومفهومة يستوعبها جميع العمالء باختالف �أعمارهم وم�ؤهالتهم. 5 5 ) نو9صي املتخصصني ب�أهمية �إجراء درا7سات دورية 8شاملة لتشخيص ومعاجلة املعوقات والأ7سباب التي حتدّ من تبنّي العمالء للخدمات املصرفية النقالة، بالإ:ضافة �إىل درا7سة احتياجات ورغبات العمالء احلالية واملستقبلية من اخلدمات املصرفية النقالة، لتو7سيع قاعدة العمالء املستخدمني لهذه اخلدمات. 3 3 ) نو9صي البنوك اليمنية ب�أهمية وجود / تطوير �أنظمة خماطر 9صريفة �إلكرتونية كف�ؤة وفاعلة متتاز بالتطور واملرونة والشمول، تساعدها يف تعزيز قدراتها يف جمال اخلدمات املصرفية الإلكرتونية، وتو7سيع �أنشطتها يف ذات املجال . 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 28 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة املراجـــع املراجع العربية 1 1 . ).التحرير املصريف ومتطلبات تطوير اخلدمات املصرفية وزيادة2006(.بريش، عبد القادر القدرة التنافسية للبنوك اجلزائرية.�أطروحة دكتوراه، جامعة اجلزائر، اجلزائر. 2 2 . ).معوقات تطوير الصريفة االلكرتونية يف املصارف التجارية2010(.التواتي، �أحمد بلقا7سم الليبية. ر7سالة دكتوراه غري منشورة، تخصص مصارف، الأكادميية العربية للعلوم املالية واملصرفية، عمّان. 3 3 . ).املعامالت املصرفية بوا7سطة الهواتف النقالة. ر7سالة2010( .عبد احلليم، عماد الدين �أحمد ماجستري يف القانون اخلا9ص، كلية احلقوق، جامعة الشرق الأو7سط. عمّان. 3 3 . ).املعامالت املصرفية بوا7سطة الهواتف النقالة. ر7سالة2010( .عبد احلليم، عماد الدين �أحمد ماجستري يف القانون اخلا9ص، كلية احلقوق، جامعة الشرق الأو7سط. عمّان. 4 4 . ). الصريفة الإلكرتونية يف2007(.العبدالالت، عبدالفتاح زهري، والشمري، ناظم حممد نوري الأردن: الواقع و�إمكانيات التو7سع. امل�ؤمتر العلمي السنوي اخلامس.جامعة فيالدلفيا. عمّان. 5 5 . .،الأمني للنشر والتوزيع. 9صنعاء4). طرق البحث.ط2014(.العريقي، منصور حممد 6 6 . )، “�إقبال متزايد على خدمات الهاتف املحمول”، اليمن، مقالalmashahid( املشاهد نت ) على املوقع 2016 ، يوليو10( :)، تاريخ الإطالع2016 ، مايو10( منشور على الإنرتنت بتاريخ http://almashahid.net/print.php?id=395 :الإلكرتوين 7 2009أ10ر ” “ 3 3 . ).املعامالت املصرفية بوا7سطة الهواتف النقالة. ر7سالة2010( .عبد احلليم، عماد الدين �أحمد ماجستري يف القانون اخلا9ص، كلية احلقوق، جامعة الشرق الأو7سط. عمّان. 4 4 . ). الصريفة الإلكرتونية يف2007(.العبدالالت، عبدالفتاح زهري، والشمري، ناظم حممد نوري الأردن: الواقع و�إمكانيات التو7سع. امل�ؤمتر العلمي السنوي اخلامس.جامعة فيالدلفيا. عمّان. 5 5 . .،الأمني للنشر والتوزيع. 9صنعاء4). طرق البحث.ط2014(.العريقي، منصور حممد 6.)، “�قبال متزايد على خدمات الهاتف املحمول”، اليمن، مقالalmashahid(املشاهد نت ماجستري يف القانون اخلا9ص، كلية احلقوق، جامعة الشرق الو7سط. عمان. 4 4 . ). الصريفة الإلكرتونية يف2007(.العبدالالت، عبدالفتاح زهري، والشمري، ناظم حممد نوري الأردن: الواقع و�إمكانيات التو7سع. امل�ؤمتر العلمي السنوي اخلامس.جامعة فيالدلفيا. عمّان. 5 5 . .،الأمني للنشر والتوزيع. 9صنعاء4). طرق البحث.ط2014(.العريقي، منصور حممد ” “l h h d نح 6 6 . )، “�إقبال متزايد على خدمات الهاتف املحمول”، اليمن، مقالalmashahid( املشاهد نت ) على املوقع 2016 ، يوليو10( :)، تاريخ الإطالع2016 ، مايو10( منشور على الإنرتنت بتاريخ http://almashahid.net/print.php?id=395 :رالإلكرتوين 6 6 . )، “�إقبال متزايد على خدمات الهاتف املحمول”، اليمن، مقالalmashahid( املشاهد نت ) على املوقع 2016 ، يوليو10( :)، تاريخ الإطالع2016 ، مايو10( منشور على الإنرتنت بتاريخ http://almashahid.net/print.php?id=395 :الإلكرتوين ير 7 7 . )، تاريخ2009 �أبريل10( كاك بنك، “كاك موبايلي”، اليمن، مقال منشور على الإنرتنت بتاريخ http://www.cacbank.com. :) على املوقع الإلكرتوين2016 يناير12( :الإطالع ye/newsite/go.aspx?page=60 املراجع الأجنبية املراجع الأجنبية .11 Kotler, P. (2007). “Marketing Management”. (12th ed.). New Jersey: Person Education Inc. .11 Kotler, P. (2007). “Marketing Management”. (12th ed.). New Jersey: Person Education Inc. 2. 2 Rogers ,E. (2003).»Diffusion of innovations».5 )th. edition). New York, NY :Free Press. 2. 2 Rogers ,E. (2003).»Diffusion of innovations».5 )th. edition). New York, NY :Free Press. 3. 3 Alsaab, S. A. (2009). «SMS banking in Saudi Arabia».Masters thesis,Kedah: University Utara Malaysia. 3. 3 Alsaab, S. A. (2009). «SMS banking in Saudi Arabia».Masters thesis,Kedah: University Utara Malaysia. 4. 4 Cruz, P., L. B. F. Neto, P. Munoz-Gallego, and T. Laukkanen. (2010). «Mobile banking rollout in emerging markets: Evidence from Brazil». 4. 4 Cruz, P., L. B. F. Neto, P. Munoz-Gallego, and T. Laukkanen. (2010). «Mobile banking rollout in emerging markets: Evidence from Brazil». 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو 29 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة International Journal of Bank Marketing, 342-371. International Journal of Bank Marketing, 342-371. 5. 5 Gatignon, H. and Robertson, T.R. (1985), “A propositional inventory for new diffusion research”, Journal of Consumer Research, Vol. 11, March, pp. 849-67. 6. 6 Jane M. Kolodinsky, Jeanne M. Hogarth, Marianne A. Hilgert, (2004) «The adoption of electronic banking technologies by US consumers», International Journal of Bank Marketing, Vol. 22 Iss: 4, pp.238 – 259. 7. 7 Koenig-Lewis, N., Palmer, A., and Moll, A. (2010). «Predicting young consumers». take up of mobile banking services. International Journal of Banking Marketing, 410-432. 8. 8 Rezaei, H., Kabiry, N. & Forghani, M. (2013). «Factors affecting Isfahanian mobile banking adoption based on the technology acceptance model». International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 611-623. 9. 9 Israel, G. D. (2009). Determining sample size. Florida: University of Florida. املراجع الأجنبية Retrieved (March 22, 2016), from http://edis.ifas.ufl.edu/ pdffiles/PD/PD00600.pdf 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 30 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 31 املالحــــق ): نتائج اختبار كرونباخ (�ألفا) لأداة البحث1( جدول رقم املحور عدد الفقرات قيمة (�ألفا) كرونباخ الوعي املصريف4 76.2% )املالئمة (التوافق4 66.9% )التعقيد (السهولة/الصعوبة4 72.4% املوثوقية6 85.6% اال7ستبيان بشكل عام14 89.4% ): نتائج اال7ستبيان اخلا9ص بالفر:ضية الأوىل2( جدول رقم م الفقرات املتو7سط االنحراف املعياري درجة املوافقة مستوى الثقة عند 95% الأدنى الأعلى 1 �أمتلك املهارة واملعرفة ال7ستخدام تطبيق كاك موبايلي.4.27273 .77987 %85.45 4.1438 4.4016 2 لدي معلومات كافية حول طبيعة خدمات كاك موبايلي.4.15385 .77193 %83.08 4.0262 4.2815 3 �أدرك الفوائد واملزايا املحققة من ا7ستخدام خدمات كاك موبايلي.4.30070 .74148 %86.01 4.1781 4.4233 4 تطبيق كاك موبايلي للهواتف الذكية ميكن احلصول عليه بسهولة من متجر التطبيقات 4.29371 .89468 %85.87 4.1458 4.4416 املتو7سط الكلي4.25524 .61055 %85.10 4.1543 4.3562 ): نتائج اال7ستبيان اخلا9ص بالفر:ضية الثانية3( جدول رقم م الفقرات املتو7سط االنحراف املعياري درجة املوافقة مستوى الثقة عند 95% الأدنى الأعلى 1 خدمات كاك موبايلي متاحة لال7ستخدام 7ساعة يف اليوم ومن �أي 24 على مدار مكان. 3.9161 1.04475 %78.32 3.7434 4.0888 2 كاك موبايلي تساعد يف احلصول على اخلدمات املصرفية ب�أقل تكلفة ممكنة. 4.2797 .85090 %85.59 4.1391 4.4204 3 خدمات كاك موبايلي تتسم بالشمول وتلبي احتياجاتي من اخلدمات املصرفية. 4.0070 1.01048 %80.14 3.8400 4.1740يمايم م الفقرات املتو7سط االنحراف املعياري درجة املوافقة مستوى الثقة عند 95% الأدنى الأعلى 4 خدمات كاك موبايلي تقلل من الوقت واجلهد الالزم الجناز العمليات املصرفية. 4.5177 .62795 %90.35 4.4132 4.6223 املتو7سط الكلي4.1777 .63628 %83.55 4.0726 4.2829 ): نتائج اال7ستبيان اخلا9ص بالفر:ضية الثالثة4( جدول رقم م الفقرات املتو7سط االنحراف املعياري درجة املوافقة مستوى الثقة عند 95% الأدنى الأعلى 1تطبيق كاك موبايلي 7سهل اال7ستخدام4.4825 .72046 %89.65 4.3634 4.6016 2 �إجراءات تنفيذ العمليات املصرفية عرب تطبيق كاك موبايلي وا:ضحة ومفهومة 4.4196 .75445 %88.39 4.2949 4.5443 3 �إجناز العمليات املصرفية عرب كاك موبايلي تتم بصورة 9صحيحة ومن غري تكرار 4.0140 1.00692 %80.28 3.8475 4.1804 4 اجناز العمليات املصرفية عرب كاك موبايلي يتم دون ان يحدث توقف يف النظام. املراجع الأجنبية 3.3028 1.10440 %66.06 3.1196 3.4860 املتو7سط الكلي4.0565 .67313 %81.13 3.9453 4.1678 ): نتائج اال7ستبيان اخلا9ص بالفر:ضية الرابعة5( جدول رقم م الفقرات املتو7سط االنحراف املعياري درجة املوافقة مستوى الثقة عند 95% الأدنى الأعلى 1 �أثق بقدرة البنك على �إدارة املخاطر ذات الصلة بالعمليات املصرفية االلكرتونية (كاك موبايلي) 4.0699 .87734 %81.40 3.9249 4.2150 2 �أثق بقدرة البنك يف توفري 7سبل احلماية والأمان للعمليات املصرفية املنفذة عرب كاك موبايلي. 4.1888 .75013 %83.78 4.0648 4.3128 3 �أثق بقدرة البنك يف احلفاظ على 7سرية وخصو9صية العمليات املصرفية املنفذة عرب كاك موبايلي. 4.2378 .73118 %84.76 4.1169 4.3586 4 �أثق يف �إمكانية �إثبات حقي القانوين يف العملية املصرفية املنفذة عرب كاك موبايلي4.0140 .87199 %80.28 3.8698 4.1581 5 �أثق يف كفاءة الإجراءات التي يتبعها البنك لتفادي الأخطاء التي قد حتدث عند تنفيذ العمليات املصرفية عرب كاك موبايلي. 3.9296 .83069 %78.59 3.7918 4.0674 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة 17 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 32 العوامــــل امل�ؤثرة يف تبنّي العمالء للخدمـــــات املصرفية النقّالة يف البنوك اليمنيــــة م الفقرات املتو7سط االنحراف املعياري درجة املوافقة مستوى الثقة عند 95% الأدنى الأعلى 6 �أثق يف 9صحة املعلومات التي احصل عليها من تطبيق كاك موبايلي. املراجع الأجنبية 4.2657 .83033 %85.31 4.1285 4.4030 املتو7سط الكلي4.1177 .62230 %82.35 4.0148 4.2206 ): النصح با7ستخدام كاك موبايلي6( جدول رقم م االجابة التكرار النسبة 1نعم136 94.4% 2لا4 %2.8 3 قيم مفقودة4 %2.8 الإجمايل144 %100.0 ): �أ7سباب عدم ا7ستخدام العمالء خلدمات كاك موبايلي7( جدول رقم م ملاذا ال تستخدم خدمات كاك موبايلي؟؟ التكرار النسبة 1 .ليس لدي معلومات عن كيفية ا7ستخدام خدمات كاك موبايلي49 %73 2 .ليس لدي معلومات عن فوائد ومزايا خدمات كاك موبايلي26 %39 3 .فقدان / نسيان الرقم السري19 %28 4 .اخلوف من �إخرتاق حسابي البنكي يف حال :ضياع �أو 7سرقة هاتفي النقال18 %27 5 اخلوف من الإدخال اخلاطئ للبيانات (رقم احلساب / املبلغ) عند تنفيذ العمليات عرب كاك موبايلي.17 %25 6 اخلوف من حدوث عطل �أو تعليق يف 8شبكة الهاتف النقال �أثناء تنفيذ العمليات عرب كاك موبايلي.16 %24 7 اخلوف من عدم �إمكانية �إثبات احلق القانوين يف 9صحة العمليات املنفذة عرب كاك موبايلي.16 %24 8 .اخلوف من توقف نظام كاك موبايلي �أثناء �إجراء العمليات15 %22 9 تطبيق كاك موبايلي بحاجة لتوفر خدمة الإنرتنت يف الهاتف النقال لتنفيذ العمليات.10 %15 10 .عدم توفر كافة خدمات كاك موبايلي يف معظم حمافظات اجلمهورية8 %12 11 .ال �أجيد التعامل مع الهواتف الذكية6 %9 12 العمولة التي يتقا:ضاها البنك مقابل اال8شرتاك وتنفيذ العمليات عرب خدمات كاك موبايلي.5 %7 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو وى 33 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 2017 ) ديسمرب- العدد التا7سع عشر ( يوليو جامعة امللكة �أروى 34	12,060	https://journal.qau.edu.ye/index.php/srj/article/download/226/232	null
Arabic	DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) تحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي في العراق للمدة) 2010 - 2018 ( محسن إبراهيم أحمد كلية اﻷدارة واﻷقتصاد، جامعة التنمية البشرية ، السليمانية، العراق E-mail: [email protected] ی بانکی֙، چ 281 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) : ص281 - 311 Abstract: Bank credit is one of the most important roles of banks in economic activity, whereby banks play an important role in financing the economic and social development process. Considering that, bank credit is the most attractive area of investment for banks due to the high returns achieved from it compared to other investments, which achieves the main goal of banks and is to obtain the largest possible volume of profits. The research is based on the hypothesis that: The banking system was unable to manage the credit process in a manner that leads to the development of the financial system in Iraq, and thus contribute to the development of the Iraqi economy during the period of the research (2010-2018). The research aims to verify the research hypothesis, through analyzing and evaluating the reality of bank credit and its management in Iraq during the period of the research, using a number of criteria and indicators approved in this field. Key words: Bank credit, cash credit, banking depth, banking gap, banking density. المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) تحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي في العراق للمدة) 2010 - 2018 ( محسن إبراهيم أحمد كلية اﻷدارة واﻷقتصاد، جامعة التنمية البشرية ، السليمانية، العراق E-mail: [email protected] المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) تحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي في العراق للمدة) 2010 - 2018 ( محسن إبراهيم أحمد كلية اﻷدارة واﻷقتصاد، جامعة التنمية البشرية ، السليمانية، العراق E-mail: [email protected] : ص281 - 311 : ص281 - 311 E-mail: [email protected] الرئي الوظائف أهم أحد المصرفي اﻷئتمان ّيعد سية للمصارف في النشاط اﻷقتصادي ، حيث من خﻼله تلعب المصار ًدورا ف عملية تمويل في ًمهما التنمية اﻷقتصادية واﻷجتماعية . بإعتبار أن اﻷئتمان المصرفي أكثر مجاﻻت اﻷس تثمار ج اذبية للمص ارف المتحققة العوائد ﻷرتفاع ًنظرا منه مقارنة باﻷستثمارات اﻷخرى ، مما يحقق الهدف الرئيسي للمصارف وال متمثل ب الحص ول على أكبر حجم ممكن من اﻷرباح. ينطلق البحث من فرضية مفادها : أنه لم يتمكن النظام المصرفي في إدارة عملية اﻷئتمان بال شكل الذي يؤدي الى تنمية وتطوير النظام المالي في العراق ، وبالتالي المساهمة في تنمية وتطويراﻷقتصاد العراقي خ ﻼل م دة ) البحث2010 - 2018 (. و يهدف ا لبحث الى التحقق من فرضية البحث ، من خﻼل تحليل وتقويم واقع اﻷئتمان المصرفي وإدارت ه في الع راق خﻼل مدة البحث ، بأستخدام عدد من المعايير و المؤشرا. ت المعتمدة في هذا المجال پ که له سهرەکيترين فهرمانهکانی بانکهکان له چاﻻکی ئابوريدا ، که له ميانهيهوضديتی بانکی يهکضکر ە بانکهک ی خۆ׽ان ڕۆ يان ن له پارەدارکردنی پرۆسهی گ֙ضدەگ يهتیپدانی ئابوری و کۆمهضهشه پ ديتی بانکی له ههمضيهی که کرض. بهو پ وو بوا رەکانی ی بايهخهو سهرضنان زياترجضوەبهره شترە بۆ بانکهکانضنج ڕاک ، به هؤی ئهو دەستکهوته بهرزەی که دەستهبهری د ەکات ب هراو رد نانضبه بوارە کانی تری وەبهره نانی بهرزترين قهبارەی قازانج دەض، کهئهوەش زامنی بهدەسته کات وەک ئامانج ی سهرە کی بانکهکان. ژينهوەيهضئهم تو دەکات کهضبهو گريمانهيهوە دەستپ : سيستمی بانکی وەضسهرکهوتوو نهبووە له بهڕ بردنی پرۆ سهی راق وهاوبهشيکردن له گهشضدان و پهرەسهندنی سيستمی دارايی عضته هۆی گهشهپضوەيهک ببضديتی بانکی به شضکر دانضهپ و راق لهماوەیضشخستنی ئابوری عضپ ) ژينهوەکهضنی توپسا ٠١٠٢-٨١٠٢(. ئامانج لهم ت ينهوەيه له ڕاست׽کۆضژينهوەيهش لضو ودر وستی گريمانهکهی راقضوەبردنی له عضديتی بانکی و بهڕضسهنگاندنی داکهوتی کر׽، له ميانی شيکردنهوەو هه دا ، ب ناضهبهکاره نی . نی پهسهند کراو لهو بوارەداضنوضوەرو پضژمارەيهک له پ : کليله وشه کر بونهوەی بانکی، بۆشايی بانکی׽ديتی نهختينهيی، قوضديتی بانکی، کرض . :المقدمة يعد اﻷئتمان من أهم اﻷدوات اﻷقتصادية التي من خﻼلها تلعب المصارف دورها في تمويل عملية التنمي ة اﻷق تصادية واﻷجتماعية ، حيث ساهم اﻷئتمان المصرفي بشكل كبير في تنمية وتطوير إقتصادات العديد من دول العالم وذ لك من خ ﻼل المساهمة في تمويل الكثير من الشركات ومؤسسات اﻷعمال وتعزيز نموها وتوسيع نشاطاتها وإعانتها على اﻷ ستمرار و .التطور ويعتمد نجاح النظام المصرفي في هذا المجال على قدرته في تعبئة المدخرات المحلية وتجميع أكبر قدر ممكن منها و وضعها في خدمة النشاط اﻷقتصادي. حيث تطرقت العديد من نظريات التنمية الى دور وأهمية اﻷئتمان المصرفي في تمويل عملي ة التنمية اﻷقتصادية ، مثل نظرية شومبيترالتي تؤكد على أن اﻷئتمان المصرفي أحد المحددات الرئيسية للنمواﻷقتصا.دي وك ذلك نظرية اﻷموال القابلة )المخصصة( لﻸقراض التي تؤكد على العﻼقة الطردية بين نم و اﻷئتمان ونمو اﻷستثما ، وغ يرها من ا لنظريات ال تي .تشير بوضوح الى أهمية الدورالذي يلعبه اﻷئتمان المصرفي في تمويل عملية التنمية والتطور ولكي يكون اﻷئتمان المصرفي في خدمة عمل ية التنمية واﻷستقرار اﻷقتصادي ، فإنه ﻻبد أن تتكامل السي اسة اﻷ ئتمانية كج زء أساسي من السياسة النقدية مع السياسة المالية في أي بلد . ففي حالة الكساد أن تتوسع المصارف في منح ا ﻷئتما ن بالتزامن مع التوسع في اﻷنفاق، أما في حالة التضخم فإنه ﻻبد أن تتبع المصارف سياسة إئتمانية إنكماشية بالتزامن م ع السي اسة اﻷنفا قية اﻷنكماشية لكبح جماح التضخ م و إعادة اﻷستقرار اﻷقتصادي . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 - ما مدى نجاح النظام المصرفي منح اﻷئ تمان وإدارته في العراق ؟ 1 - ما مدى مساهمة النظام المصرفي في تعبئة المدخرات المحلية في اﻷقتصاد العراقي ؟ 2 - ما مدى مساهمة النظام المصرفي في تمويل عملية اﻷستثمار والتنمية اﻷقتصادية في العراق ؟ 3 - ما مدى مساهمة المصارف الخاصة في النظام المصرفي العراقي ؟ 4 - ماهي طبيعة ودرجة المنافسة )درجة التركز المصرفي( في السوق المصرفي العراقي ؟ 5 - ما هي مستوى الخدمات المصرفية المتاحة )درجة اﻷنتشار المصرفي( في عموم ا لعراق ولجميع المواطنين ؟ 6 - ماهي درجة العمق المصرفي في العراق ؟ فرضية البحث ينطلق البحث من فرضية مفادها : أنه لم يتمكن النظام المصرفي في إدارة عملية اﻷئتمان بالشكل الذ ي يؤدي ا لى تنمية و تطوير النظام المالي في العراق ، من خﻼل تعبئة المدخرات وتوجيهها نح و تمويل عملية اﻷستثمار وبالتالي المس اهمة ف ي تنمية ) وتطويراﻷقتصاد العراقي خﻼل مدة البحث2010 - 2018 . ( يهدف البحث الى التحقق من فرضية البحث عن طريق اﻷجابة على اﻷسئلة المطروحة في مشكلة البحث ، من خ ﻼل دراسة وتحليل وتقويم واقع اﻷئتمان المصرفي و إدارته في العراق خﻼل مدة البحث ، بأستخدام عدد من المعايير و ا لمؤشرات المعتمدة ف ي . هذا المجال أهمية البحث ﻷضافة الى الدوريات والرسائل والكتب المتوفرة في مجال موضوع البحث نطاق البحث - : ًمكانيا . يغطي البحث اﻷقتصاد العراقي - : ًزمانيا ) يغطي البحث المدة2010 - 2018 . ( هيكل البحث لتحقيق هدف البحث ، فقد تم تقسيمه الى مبحثي ن رئيسيين : يتناول المبحث اﻷول، اﻷطار الم فاهيمي لﻸ ئتمان ا لمصرفي أ أ ﻷ أهمية البحث من يتكون والذي العراق في المالي للنظام الرئيس نّالمكو المصارف كون من البحث أهمية تأتي- المصارف وسو ا ق لعراق لﻸوراق المالية وشركات التأمين ، لذلك فإن إستقرار وتطور النظام المالي في العراق مرهون بمدى إستقرار وتطور الجهاز المصرفي العراقي ، بإعتبار أن القطاع المصرفي في العراق يستحوذ على الحصة اﻷكبر من إجمالي رؤوس أموا ل القط اع المالي . وبما أن اﻷئتمان من أهم أدوات و منتجات النظام المصرفي للحصول على أكبر حجم ممكن من اﻷرباح ، لذل ك فإن ت طور النظام المصرفي يعتمد على ك يفية إدارته لعملية منح اﻷئتمان مسأ وسليم الّفع بشكل العملية هذه إدارة أن حيث .لة أساس ية لتجنب و قوع المصارف في مخاطر التلكوء والتعثر في التسديد ، وبالتالي منع تعرضها لفقدان أهم أصولها و المتمثلة بـ)السيول ة النقدية(. 282 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) مشكلة البحث يمكن تحديد مشكلة البحث من خﻼل طرح سؤال رئيسي والذي ينقسم الى عدد من اﻷسئلة الفرعية وكما يأتي: - ما مدى نجاح النظام المصرفي منح اﻷئ تمان وإدارته في العراق ؟ 1 - ما مدى مساهمة النظام المصرفي في تعبئة المدخرات المحلية في اﻷقتصاد العراقي ؟ 2 - ما مدى مساهمة النظام المصرفي في تمويل عملية اﻷستثمار والتنمية اﻷقتصادية في العراق ؟ 3 - ما مدى مساهمة المصارف الخاصة في النظام المصرفي العراقي ؟ 4 - ماهي طبيعة ودرجة المنافسة )درجة التركز المصرفي( في السوق المصرفي العراقي ؟ 5 - ما هي مستوى الخدمات المصرفية المتاحة )درجة اﻷنتشار المصرفي( في عموم ا لعراق ولجميع المواطنين ؟ 6 - ماهي درجة العمق المصرفي في العراق ؟ فرضية البحث ينطلق البحث من فرضية مفادها : أنه لم يتمكن النظام المصرفي في إدارة عملية اﻷئتمان بالشكل الذ ي يؤدي ا لى تنمية و تطوير النظام المالي في العراق ، من خﻼل تعبئة المدخرات وتوجيهها نح و تمويل عملية اﻷستثمار وبالتالي المس اهمة ف ي تنمية ) وتطويراﻷقتصاد العراقي خﻼل مدة البحث2010 - 2018 . ( هدف البحث يهدف البحث الى التحقق من فرضية البحث عن طريق اﻷجابة على اﻷسئلة المطروحة في مشكلة البحث ، من خ ﻼل دراسة وتحليل وتقويم واقع اﻷئتمان المصرفي و إدارته في العراق خﻼل مدة البحث ، بأستخدام عدد من المعايير و ا لمؤشرات المعتمدة ف ي . هذا المجال منهج البحث للوصول الى هدف البحث فقد إستخدم البحث اﻷسلوب اﻷستقرائي التحليلي لتحليل البيانات والمعلومات ال متاحة حول مشكلة البحث من المصادر الرسمية ، با. منهج البحث موعده في القرض يعيد أن الزبون وعلى عليه يأتمنه فهو ًقرضا الزبون2009 ، 5اﻷئت فّيعر حيث ( مان المصرفي بأنه الثقة التي يوليها المصرف لشخص ما سوا ًمعنويا أو ًطبيعيا كان ء الما من ًمبلغا بمنحه وذلك .ل ﻷستخدامه في غ رض محدد خﻼ ل فترة زمنية متفق عليها وبشروط معينة لقاء عائد مادي متفق عليه ، وبضمانات تمكن المصرف من إسترداد قرض ه في حا ل توقف العميل عن السداد. ،)عشيش2010 ، 58 ( المؤسسات أو اﻷفراد من لعمﻼئها البنوك تمنحها التي التسهيﻼت بأنه ًأيضا فّويعر أو البنوك اﻷخرى ، بحي ث يتحمل ال بنوك المانحة لﻸئتمان مخاطرة عدم قيام العمﻼء بتسديد إلتزاماتهم الى البنك في الوقت المحدد .)الذبحاوي و الموسو، ي2017 ، 10 ( ما ًغالبا المال من آخر قدر على الحصول مقابل المال من مقدار آخر لطرف طرف تقديم بأنه فّيعر وكذلك ي زيد ال ثاني عن الم بلغ ، اﻷول في المستقبل . )الشرع و الزبيدي2017 ، 241 ( تص تحت يضع بأن بموجبه البنك يتعهد ، وعميله البنك : طرفين بين المبرم العقد بأنه آخرون فهّيعر كما رف الع ميل بصورة مباشرة أوغير مباشرة أداة من أدوات الوفاء في صورة مبلغ نقدي لمدة محددة ﻷستخدامها في غرض معين مقاب ل تعهد العميل بد فع العمولة أو العائد المقرر، و كذلك التعهد برد أداة الوفاء بعد اﻷنتهاء من إستغﻼلها في اﻷغراض التي ق صد تحق يقها والتي وافق البنك ،على تمويلها .)أحمد2016 ، 79 ( تس طلبه على ًبناء ًعميﻼ يمنح أن عمولة مقابل المصرف يرتضي بمقتضاها التي العملية عن عبارة أنه أو هيﻼت ف ي صورة نقد ية لتغطية العج،ز في السيولة، لتمكينه من مواصلة نشاطه ، أو ﻷغراض إستثمارية .)موسى2010 ، 43 ( مما سبق يمكن القول بأن اﻷئتمان المصرفي عبارة عن قيام المصرف بمنح قرض نقدي أو تقديم تسهيﻼت لشخص م ا )طبي أو ًعيا ا باﻷضافة المستقبل في بتسديده التعهد مقابل طلبه على ًبناء (ًمعنويا. لى الفوائد المترتبة عليه يتضح من التعاريف السابقة لﻸئتمان المصرفي أنه على الرغم من إختﻼفها في الصياغة واﻷلفاظ أن ّاﻻ ،ها تتش ابه في الم ضمون والمحتوى على أن اﻷئتمان المصرفي عﻼقة تعاقدية بين المصرف المانح ل ﻸئتمان والعميل الطالب لﻸئتمان ، وأن ه ذه الع ﻼقة : تتضمن عناصر أساسية تتمثل بـ 1 - الثقة التي يوليها المص. رف للعمﻼء 2 - مبلغ اﻷ ئتمان ، والذي يتمثل في قيمة وشكل التسهيﻼت الممنوحة للعمﻼء ، سواء كا. منهج البحث للوصول الى هدف البحث فقد إستخدم البحث اﻷسلوب اﻷستقرائي التحليلي لتحليل البيانات والمعلومات ال متاحة حول مشكلة البحث من المصادر الرسمية ، با. ﻷضافة الى الدوريات والرسائل والكتب المتوفرة في مجال موضوع البحث - : ًمكانيا . يغطي البحث اﻷقتصاد العراقي - : ًزمانيا ) يغطي البحث المدة2010 - 2018 . ( - : ًزمانيا ) يغطي البحث المدة2010 - 2018 . ( هيكل البحث لتحقيق هدف البحث ، فقد تم تقسيمه الى مبحثي ن رئيسيين : يتناول المبحث اﻷول، اﻷطار الم فاهيمي لﻸ ئتمان ا لمصرفي )مفهومه، أهميته، أشكاله وتصنيفه ، والعوا مل المحددة له. (، باﻷضافة الى مخاطره لتحقيق هدف البحث ، فقد تم تقسيمه الى مبحثي ن رئيسيين : يتناول المبحث اﻷول، اﻷطار الم فاهيمي لﻸ ئتمان ا لمصرفي )مفهومه، أهميته، أشكاله وتصنيفه ، والعوا مل المحددة له. (، باﻷضافة الى مخاطره بينما يتضمن المبحث الثاني ، الجانب العملي من البحث والمتمثل بتحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي في ا لعراق خ ﻼل المدة ) 2010 - 2018( ، والذ ي يتضمن تحليل تطور القطاع المصرفي في العراق من خﻼل هيكله ورأسماله و ودائعه . باﻷضا فة الى ، تحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي و ، زهّوترك ، له القطاعي والتوزيع ، المصرفي اﻷئتمان تطور خﻼل من فجوة ا ﻷئتمان . التسديد متأخرة الديون ًوأخيرا ، المصرفي والعمق ، المصرفي وأختتم البحث بمجموعة من اﻷستنتاجات وا لمقترحات. 283 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 (ي ع المصرفي اﻷئتمان مفهوم : ًأوﻻ الرئيسية الوظائف أهم أحد المصرفي اﻷئتمان ّيعد للمصارف في النشاط اﻷقتصادي ، حيث من خﻼله تلعب ا لمصارف د ًمهما ًورا في تمويل عملية التنمية اﻷقتصادية واﻷجتماعية . بإعتبار أن اﻷئتمان المصرفي أكثر مجاﻻت اﻷستثمار جاذبي ة للمصارف ن ًظرا ﻷرتفاع العوائد المتحققة منه مقارنة باﻷستثمارات اﻷخرى ، مما يحقق ال هدف الرئيسي للمصارف والمتمثل بالحص ول على أكب ر . حجم ممكن من اﻷرباح الرئيسية الوظائف أهم أحد المصرفي اﻷئتمان ّيعد للمصارف في النشاط اﻷقتصادي ، حيث من خﻼله تلعب ا لمصارف د ًمهما ًورا في تمويل عملية التنمية اﻷقتصادية واﻷجتماعية . بإعتبار أن اﻷئتمان المصرفي أكثر مجاﻻت اﻷستثمار جاذبي ة للمصارف ن ًظرا ﻷرتفاع العوائد المتحققة منه مقارنة باﻷستثمارات اﻷخرى ، مما يحقق ال هدف الرئيسي للمصارف والمتمثل بالحص ول على أكب ر . حجم ممكن من اﻷرباح بداية ﻻبد من توضيح م عنى اﻷئتمان من الناحية اللغوية ، حيث أن كلمة اﻷئتمان مأخوذة من اﻷمان ، فال مصرف ع ندما يقرض ،الزوام). DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 ر ي ن ﻷ ي : ي ثﻼث من اﻷهمية هذه الى النظر يمكن حيث ، اﻷقتصادية الحياة في ًمهما ًدورا المصرفي اﻷئتمان يلعب ، زوايا فمن الزاوية اﻷولى ينظر الى أهميته بالنسبة للمصرف مانح اﻷئتمان ، ومن الزاوية الثانية ينظر الى هذه اﻷهمية با لنسبة ل لمقترض )أف راد أو شركات ( ، أما من ال زاوية الثالثة فينظر الى أهمية اﻷئتمان المصرفي بالنسبة الى اﻷقتصاد الوطني وكم ا يأتي : 1 - أهمية اﻷئتمان المصرفي بالنسبة للمصرف مانح:اﻷئتمان يتح لما ًخطرا وأكثرها المصرفية اﻷعمال أهم من اﻷستثماري المصرف مستوى على المصرفي اﻷئتمان ّيعد مله من مخاطر متعددة قد تؤدي في حالة عدم دراستها بصورة دقيقة اﻷنهيار الى ضهّوتعر إفﻼسه الى ّيعد آخر جانب ومن ، اﻷئتم ان المصرفي اﻷستثمار اﻷكثر جاذبية ﻷدارة الم صرف والذي يحقق من خﻼله اﻷرباح ، ومن دونها يفقد المصرف قد رته بوص فه وسي ط مالي بين العمﻼء ، . )كريم2019 ، 240( كما أن إرتفاع نسبة القروض في ميزانيات المصارف التجارية يشير الى زيادة أهمية الفوا ئد والعموﻻت وتوفير قدر مناسب من السيولة تمكن المصرف من مواجهة سحوبات العمﻼء 2 - أهمية اﻷئتمان المصرفي بالنسبة للمقترض )أفراد أو:(شركات العج تغطية من (شركات أو أفراد) المقترض نّيمك المصرفية والتسهيﻼت القروض على الحصول أن حيث ز المال ي الذ ي قد يشل حركة نشاطه ، فهو بذلك يفتح المجال أمام حركة اﻷنتاج والنمو في مجاﻻ ت العمل المختلفة الوحدا نّويمك ،ت اﻷقت صادية من ت حقيق ، أهدافها واﻷستمرار في ممارسة أعمالها . )الزوام وإبراهيم2009 ، 6 (. - 3 أهمية اﻷئتمان المصرفي بالنسبة لﻸقتصاد :الوطني تختلف أهمية وطبيعة الدور الذي يلعبه ا ﻷئتمان المصرفي ف ي دعم اﻷقتصاد والمساهمة في والسياسية اﻷقتصادية للظروف ًتبعا أنظمتها بأختﻼف الدول جميع في وتطوره نموه واﻷج تماعية الس ائدة : في تلك الدول. حيث يمكن توضيح أهمية اﻷئتمان المصرفي بالنسبة لﻸقتصاد الوطني من خﻼل ما يأتي 1-3 - خﻼ من للجهازالمصرفي المتاحة المالية الموارد توزيع في ًمهما ًدورا المصرفي اﻷئتمان يلعب ل توزيعها ع لى مختلف اﻷ السياستين من ًكﻼ يخدم ًمتوازيا ًإقتصاديا ًنموا يحقق بما ﻷحتياجاتها ًوفقا اﻷقتصادية المشاريع ئتمان ية واﻷقتص.ادية )الدوري ،والسامرائي2013 ، 76 (. -3 2 - يسهم اﻷئتمان في عملية تشغيل الموارد العاطلة ، وذلك من خﻼل تشغيل اﻷموال العاطلة بصورة م ؤقتة عن طر يق التمويﻼ ت قصيرة .اﻷمد،) أحمد2016 ، 81 (. منهج البحث نت نقدية أو غير نقدية 3 - ا لعائد، والذي يحصل عليه المصرف من العمﻼء للتعويض عن الفترة الفاصلة بين تأريخ منح اﻹئتمان ال ى العمي ل وتأريخ س داده الى البنك. ، وعن مخاطرعدم تسديد العميل في الوقت المحدد DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 284 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) : ص281 - 311 المصرفي اﻷئتمان (أنواع) أشكال : ًثالثا : أشارت الكثير من الدراسات واﻷبحاث في الفكر المالي والمصرفي أن لﻸئتمان المصرفي عدة أشكال منها 1 - اﻷئتمان:النقدي ويسمى بالتسهيﻼت اﻷئتمانية المباشرة وهو المصرف نشاطات ضمن ًشيوعا اﻷكثر ، وتت مثل بتقد يم المصرف مبالغ نقدية مباشرة لطالب اﻷئتمان ليستخدمه ا في تمويل مشاريعه ضمن ضمانات محددة تصدرها إدارة.المصرف ، )الدباس 2013 ، 22 ، ( وتنقسم التسهيﻼت اﻷئتمانية المباشرة الى : )الشرع والزبيدي2017 ، 243 (. 1 - -1 . القروض 2 - اﻷئتمان:التعهدي ويسمى بالتسهيﻼت اﻷئتمانية غيرالمباشرة حيث ان هذه التسهيﻼت ﻻتدفع للعميل م باشرة بل ت قدم اليه ب طرق على ًفعليا ًإلتزاما تشكل التسهيﻼت هذه فإن المستفيد تجاه بإلتزامه العميل إخﻼل حالة وفي ، مختلفة ا لمصرف ب غض النظر ع ن قبول العميل أو رفضه لعملية.الدفع )الدب ، اس2013 ، 22 : ( وتنقسم التسهيﻼت اﻷئتمانية المباشرة الى ، ) الموسوي 2016 ، 122 ( 2 - 1 - . اﻷعتمادات المستندية 2 - 1 - . اﻷعتمادات المستندية 2 - 2 - . (خطابات الضمان )الكفاﻻت المصرفية 2 - 3 - . بطاقات اﻷئتمان 2 - 2 - . (خطابات الضمان )الكفاﻻت المصرفية ) 2 - 3 - . بطاقات اﻷئتمان 3 - اﻷئتمان اﻷيج: (اري )التمويل التأجيري اﻷشكال من اﻷئتمان من النوع هذا ّيعد الجديدة لﻸئتمان المصر في المباشر و من تضط أن دون زمةّالﻼ واﻷصول الموجودات على الحصول الشركات نّيمك الذي ، الحديثة المصرفية اﻷبتكارات ر الى د فع كامل ، القيمة أو الكلفة .) الزبيدي2002 ، 115 ( حيث تقوم الشركات بتقديم طلب ا لى المصرف يتضمن عدد اﻷصل و نوعه ، ثم ي قوم المصرف بشراء هذا ا ﻷصل ثم تأجيره الى المستفيد منه ، وفي نهاية مدة اﻷيجار يحق للمستفيد من اﻷصل تم لكه )ا لجزائري ، 2008 ، 72 (. المصرفي اﻷئتمان تصنيف : ًرابعا : وكاﻵتي المعايير من لعدد ًوفقا المصرفي اﻷئتمان تصنيف يمكن 1 - : من حيث مدة اﻷئتمان ،ويقسم الى ثﻼثة أنواع وهي: )عبد الرزاق2019 ، 45 (. 1 - 1 - اﻷئتمان قصير اﻷجل : وتتر) اوح مدته من120واحد عام عن مدته وﻻتزيد ًيوما ( 1 - 2 - ) اﻷئتمان متوسط اﻷجل : وتتراوح مدته بين1 - 5 . ( سنوات 1 - 3 - اﻷئتمان طويل اﻷجل : والذي تزيد مدته عن خمس سنوات . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 -3 3 - يسهم اﻷئتمان المصرفي في زيادة اﻷستهﻼك من خﻼل لجوء المستهلكين من أصحاب الدخول المتدنية ا لى سد حاج ات هم الضرورية بواسطة اﻷئتمان الذي يمنحه المصر ف لتمويل شراء السلع اﻷستهﻼكية ، والذين يحصلون عليه يشكل نقدي أ و سحب على .المكشوف )البكري وآخرون ، 2019 ، 45 ( . -3 4 - ا والزراعية الصناعية المشاريع إنشاء أن حيث ،اﻷنتاج حجم زيادة في ًأيضا اﻷئتمان يسهم لجديدة وكذلك تط وير القائم ة منها يحتاج الى موارد مالية ضخمة تفو ق الموارد الذاتية لهذه المشاريع ، لذلك تلجأ الى اﻷقتراض من .المصارف)السيدن، 2010 ، 50 (. -3 5 - يقوم اﻷئتمان النقدي بزيادة اﻷدخار من خﻼل تأثيره المباشر على اﻷستهﻼك وبذلك تعمل المص ارف على تش جيع اﻷفرا د ع لى زيادة الدمدخرات بعدة طرق لغرض توفير موارد مالية تخصص لﻸئتمان اﻷمر الذي يؤدي الى التقليل من حجم ا ﻷستهﻼ.ك ،)الشرع والزبيدي2017 ، 241 (. -3 4 - ا والزراعية الصناعية المشاريع إنشاء أن حيث ،اﻷنتاج حجم زيادة في ًأيضا اﻷئتمان يسهم لجديدة وكذلك تط وير القائم ة منها يحتاج الى موارد مالية ضخمة تفو ق الموارد الذاتية لهذه المشاريع ، لذلك تلجأ الى اﻷقتراض من .المصارف)السيدن، 2010 ، 50 (. -3 5 - يقوم اﻷئتمان النقدي بزيادة اﻷدخار من خﻼل تأثيره المباشر على اﻷستهﻼك وبذلك تعمل المص ارف على تش جيع اﻷفرا د ع لى زيادة الدمدخرات بعدة طرق لغرض توفير موارد مالية تخصص لﻸئتمان اﻷمر الذي يؤدي الى التقليل من حجم ا ﻷستهﻼ.ك ،)الشرع والزبيدي2017 ، 241 (. -6-3 يساهم اﻷئتمان المصرفي في تسهيل عملية التبادل التجاري في الدولة وذلك ﻷ ن إستخدام ا ﻷعتمادات المستندي ة ، التي ث تم ل أحد أشكال اﻷئتمان المصرفي ، يوفر طريقة سهلة لتمويل التجارة الخارجية، كما يعمل على ضمان حقوق كل من ّالمور دين .والمصدرين ،)عبد المطلب2000 ، 105 ( . 285 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) : ص281 - 311 2 - من : حيث ضمان التسديد ويقسم الى ستة أنواع حسب تعليمات البنك المركزي العراقي :)الشيخل، ي2009 ، 41 ( 2 - 1 - اﻷئتمان الممتاز: ويشمل اﻷئتمان .الممنوح بضمانات سهلة وسريعة التسييل 2 - 2 - اﻷئتمان الجيد: وهو اﻷئتمان غ. ير مستحق السداد أي لم يحن بعد موعد تسديده 2 - 3 - ا ﻷئتمان المتوسط : وهو اﻷئتمان المستحق السداد ولم يمض على إستحقاقه90 . ًيوما 2 - 4 - اﻷئتمان دو ن المتوسط : وهو اﻷئتمان الذي مضى على موعد إستحقاقه أوإستحقاق أحد أقساطه أو الفوائد أك ثرمن90 يومًا 2 - 5 - اﻷئتمان الرديء : وهو اﻷئتمان الذي مضى على موعد إستحق اقه180 . ًيوما 2 - 6 - اﻷئتمان الخاسر : وهو اﻷئتما . ن الذي مضى على تأريخ إستحقاقه أكثر من سنة ttp://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 286 3 - : من حيث الغرض من اﻷئتمان ويقسم ال، ى ثﻼثة أنواع : )كريم2019 ، 240 ( 3 - 1 - . اﻷئتمان اﻷستثماري : والذي يمنح لتأسيس المشاريع اﻷنتاجية وتجديدها 3 - 2 - اﻷئتمان . التجاري: والذي يمنح لتمويل عمليات اﻷستيراد والتصدير والتوزيع 3 - 3 - . اﻷئتمان اﻷستهﻼكي : والذي يتمثل بالقروض الممنوحة لشراءالسلع ﻷغراض إستهﻼكية 3 - : من حيث الغرض من اﻷئتمان ويقسم ال، ى ثﻼثة أنواع : )كريم2019 ، 240 ( 3 - 1 - . اﻷئتمان اﻷستثماري : والذي يمنح لتأسيس المشاريع اﻷنتاجية وتجديدها 3 - 2 - اﻷئتمان . التجاري: والذي يمنح لتمويل عمليات اﻷستيراد والتصدير والتوزيع 3 - 3 - . اﻷئتمان اﻷستهﻼكي : والذي يتمثل بالقروض الممنوحة لشراءالسلع ﻷغراض إستهﻼكية 3 - : من حيث الغرض من اﻷئتمان ويقسم ال، ى ثﻼثة أنواع : )كريم2019 ، 240 ( 3 - 1 - . اﻷئتمان اﻷستثماري : والذي يمنح لتأسيس المشاريع اﻷنتاجية وتجديدها 3 - 2 - اﻷئتمان . التجاري: والذي يمنح لتمويل عمليات اﻷستيراد والتصدير والتوزيع 3 3إ تﻼ ا ة لش ا ال لﻷ ال ت ثل الق الذ اﻷئت ا اﻷ تﻼك 3 - 3 - . : ص281 - 311 وفيما يأتي هذه العوامل 1 - ): العوامل المتعلقة بالعميل الشيخ،لي53،2012 - 54 ( 1 - 1 - السمعة واﻷ.(خﻼق )شخصية العميل 1 - 2 - .(القدرة على اﻷستدانة )طاقة العميل 1 - 3 - رأسمال العميل )الوض.(ع المالي للعميل 1 - 4 - . الضمانات المقدمة من قبل العميل 1 - 5 - . الظروف اﻷقتصادية والسياسية المحيطة بالعميل 2 - : العوامل المتعلقة بالمصرف ،)موسى2010 ، 50 ( 2 - 1 - . درجة السيولة التي يتمتع بها المصرف 2 - 2 - إ ستراتيجية المصرف في إتخاذ قرار اﻷئتمان )قيادة. ( السوق، اﻷنقياد للسوق 2 - 3 - .( الهدف العام للمصرف )الربحية ، السيولة ، اﻷمان 2 - 4 - . حصة المصرف في السوق 2 - 5 - . إمكانية المصرف المادية والبشرية المصرفي اﻷئتمان منح لقرار المحددة العوامل : ًخامسا إن إدارة اﻷئتمان المصرفي تقوم بدراسة وتحليل عدد من المعايير اﻷئتمانية والتي من خﻼلها ت ستطيع ا لحكم و إتخاذ القر ار : اﻷئتماني بمنح أو عدم منح اﻷئتمان المصرفي للعميل . وفيما يأتي هذه العوامل 1 - ):العوامل المتعلقة بالعميل الشيخ،ل53،2012 54 ( 2 - 4 - . حصة المصرف في السوق 3 - العوامل المتعلقة باﻷئ : تمان نفسه، )الشيخلي2012 ، 57 ( 3 - 1 - . موضوع اﻷئتمان نفسه 3 - 2 - الغرض من اﻷئتمان.الممنوح للعمﻼء 3 - 3 - . مدة اﻷئتمان 3 - 4 - . مصدر وطريقة السداد 3 - 5 - . نوع ومبلغ اﻷئتمان المطلوب : ص281 - 311 اﻷئتمان اﻷستهﻼكي : والذي يتمثل بالقروض الممنوحة لشراءالسلع ﻷغراض إستهﻼكية 286 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 4 - من حيث الضمانات ال: مرتبطة باﻷئتمان ،ويقسم الى ثﻼثة أنواع :)عبدالرزاق2019 ، 47 ( 4 - 1 - اﻷئتمان الشخصي : وهو اﻷئتمان الذي يحصل عليه المقترض دون أن يقدم أية أموال عيني ، لتسديده ًضمانا ة ب ل يكتفي مان ح . اﻷئتمان بوعد يقطعه المدين على نفسه بتسديد الدين 4 - 2 - ًضمانا للموجودات تقديمه بعد المقترض عليه يحصل الذي اﻷئتمان وهو :العيني اﻷئتمان لتسديد ذلك اﻷئتم. ان 4 - 3 - اﻷئتمان المزيج بين اﻷئتمان الشخصي واﻷئتمان ال. عيني 5 - : من حيث الشخص المقترض ويقسم الى نوعين :)م،وسى2010 ، 44 ( 5 - 1 - :إئتمان مصرفي خاص وهو اﻷئتمان الذ خاص لقانون ًوفقا لﻸشخاص يمنح ي ، وهم اﻷفراد ا لطبيعيون واﻷشخاص . اﻷعتباريون كالشركات 5 - 2 - إئتمان مصرفي عام : وهو اﻷئتمان الذي يمنح ﻷشخاص القانون العام) الهيئات والمؤسس ات العامة والجهات ا. ( لحكومية المصرفي اﻷئتمان منح لقرار المحددة العوامل : ًخامسا إن إدارة اﻷئتمان المصرفي تقوم بدراسة وتحليل عدد من المعايير اﻷئتمانية والتي : اﻷئتماني بمنح أو عدم منح اﻷئتمان المصرفي للعميل . وفيما يأتي هذه العوامل 1 - ): العوامل المتعلقة بالعميل الشيخ،لي53،2012 - 54 ( 1 - 1 - السمعة واﻷ.(خﻼق )شخصية العميل 1 - 2 - .(القدرة على اﻷستدانة )طاقة العميل 1 - 3 - رأسمال العميل )الوض.(ع المالي للعميل 1 - 4 - . الضمانات المقدمة من قبل العميل 1 - 5 - . الظروف اﻷقتصادية والسياسية المحيطة بالعميل 2 - : العوامل المتعلقة بالمصرف ،)موسى2010 ، 50 ( 2 - 1 - . درجة السيولة التي يتمتع بها المصرف 2 - 2 - إ ستراتيجية المصرف في إتخاذ قرار اﻷئتمان )قيادة. ( السوق، اﻷنقياد للسوق 2 - 3 - .( الهدف العام للمصرف )الربحية ، السيولة ، اﻷمان 2 - 4 - . حصة المصرف في السوق 2 - 5 - . إمكانية المصرف المادية والبشرية المصرفي اﻷئتمان منح لقرار المحددة العوامل : ًخامسا إن إدارة اﻷئتمان المصرفي تقوم بدراسة وتحليل عدد من المعايير اﻷئتمانية والتي : اﻷئتماني بمنح أو عدم منح اﻷئتمان المصرفي للعميل . : ص281 - 311 ) أصابت116 كبيرة سلبية إقتصادية نتائج الى أدى والذي اﻷئتمان تعثر أسبابها أهم كان الماضية سنة اﻷربعين مدى على ًبلدا ( ،وحدوث تراجع شديد في الناتج المحلي وفرص العمل .)عبد الرزاق2019 ، 46 (. ) أصابت116 كبيرة سلبية إقتصادية نتائج الى أدى والذي اﻷئتمان تعثر أسبابها أهم كان الماضية سنة اﻷربعين مدى على ًبلدا ( ،وحدوث تراجع شديد في الناتج المحلي وفرص العمل .)عبد الرزاق2019 ، 46 (. اﻷئتمان مخاطر أنواع : ًأوﻻ ،هناك ثﻼثة أنواع من المخاطر وكاﻵتي: )كريم2019 ، 241 ( 1 - . مخاطر العجز عن السداد : وهي إحتمالية حدوث عجز عن السداد ، أي عدم إلتزام أحد اﻷطراف بالدفع 2 - مخاطر التحصيل : وهي تتوقف على نوعية العجز عن السداد والتي ﻻيمكن التنبوء بها ، فهي تتوقف على نوعية ال عجز عن . السداد وعوامل عديدة مثل الضمانات المستلمة من المقترض 3 - مخاطر الترك زات اﻷئتمانية : والتي تنشأ نتيجة عدم تنوع المحفظة اﻷستثمارية بشكل كاف سواء على مستوى ا لمصرف أو اﻷف لخطر المصرف ضّيعر مما ، عامة بصورة . ﻼس في حالة حدوث تعثرات مالية اﻷئتمان مصادرمخاطر : ًثانيا ،تنشأ مخاطر اﻷئتمان من ثﻼثة مصادر رئيسية تتمثل باﻵتي: ) الحريث وحزوري2012 ، 247 ( 1 - المخاطر المتعلقة بالعميل المقترض : والمتعلقة بشخصيته وأهليته وسمعته اﻷئتمانية ومركزه المالي . 2 - المخاطر المتعلقة بنشاط العميل المقترض : والمتعلقة بطبيعة النشاط الذي يزاوله، والظروف اﻷقتصا دية والسي اسية واﻷج تماعية . المحيطة به والتي ستؤثر على قدرة العميل على السداد 3 - المخاطر المتعلقة بالمصرف : والمتعلقة بالتقييم الخاطيء للمعلومات الخاصة بالعميل من ق بل موظف ي ا لمصرف عن د عملية من ح اﻷئتمان. ، وعدم اﻷعتماد على المعايير الصحيحة والسليمة في ذلك DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 3 - العوامل المتعلقة باﻷئ : تمان نفسه، )الشيخلي2012 ، 57 ( 3 - 1 - . موضوع اﻷئتمان نفسه 3 - 4 - . مصدر وطريقة السداد 3 - 5 - . نوع ومبلغ اﻷئتمان المطلوب اﻷئتمان مخاطر : ًسادسا علي المتفق للشروط ًوفقا وأعباءه القرض سداد عن المقترض العميل قدرة عدم بأنه اﻷئتمان مخاطر فّيعر ها عند منح اﻷئت مان ،.)حفصة2015 ، 3 ( بإلتزام بالوفاء للمصرف المقابل الطرف قيام عدم إحتمال بأنها ًأيضا رفّويع اته في حدود الشروط المتف ق عليه ا ، فهي ﻻت قتصر على وظيفة اﻷقتراض فقط ، وإنما تمتد لنشاطات أخرى مثل : تم ويل تجاري، إيداعات لدى المصارف ، عمليات صر ف أجن بي ،.)المملوك2014 ، 70 ( ﻷ أ أ ﻷ مخ ّوتعد اطر اﻷئتمان من أهم وأقدم المخاطر التي تتعرض لها المصارف وستظل تستحوذ على النسبة اﻷكبر من إجمالي حجم وتأثير تلك المخاطر على الفعاليات التشغيلية للمصرف . حيث أنه منذ النصف الثاني من عقد السبعينات من القرن العشرين تشير الدراسات المصرفية في الدول المختلفة سو اء المتقدمة أو النامية الى أن معظم اﻷزمات الم) صرفية التي بلغ عددها147( أزمة ، 287 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) ) أصابت116 كبيرة سلبية إقتصادية نتائج الى أدى والذي اﻷئتمان تعثر أسبابها أهم كان الماضية سنة اﻷربعين مدى على ًبلدا ( ،وحدوث تراجع شديد في الناتج المحلي وفرص العمل .)عبد الرزاق2019 ، 46 (. المبحث الثاني/ ) تحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي في العراق للمدة2010 - 2018 ( المبحث الثاني/ ) تحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي في العراق للمدة2010 - 2018 ( يتناول هذا المبحث تحليل تطور القطاع ا لمصرفي في العراق خﻼل مدة البحث ، من خﻼل هيكله ورأسماله و و دائعه .ب اﻷضافة الى تحليل وتقويم اﻷئتمان ال مصرفي في العراق خﻼل مدة البحث ، من خﻼل تطور اﻷئتمان الم صرفي، والتوز يع ال قطاعي له ، وت المصرفي والعمق ،المصرفي اﻷئتمان فجوة و ،زهّرك . التسديد متأخرة الديون ًوأخيرا ، العراقي في المصرفي تطورالقطاع تحليل : ًأوﻻ العراقي في المصرفي تطورالقطاع تحليل : ًأوﻻ 1 -هيكل الجهاز المصرفي ف ي العراق وتطوره المكون المصارف ّتعد الرئيس للنظام المالي في العراق ، والذي يتكون من المصارف وسوق العراق لﻸوراق ا لمالية وشركا ت التحويل المالي وشركات التأمين . لذلك فإن إستقرار وتطور النظام المالي في العراق مرهون بمدى إستقرار و تطور ا لجهاز . المصرفي العراقي المكون المصارف ّتعد الرئيس للنظام المالي في العراق ، والذي يتكون من المصارف وسوق العراق لﻸوراق ا لمالية وشركا ت التحويل المالي وشركات التأمين . لذلك فإن إستقرار وتطور النظام المالي في العراق مرهون بمدى إستقرار و تطور ا لجهاز . المصرفي العراقي ) فمن الجدول1 ) ( يﻼحظ بأن الجهاز المصرفي في العراق يتكون من48( مصرف سنة ًا2010 ) ، منه7 ( مصارف ح كومية والذي ) يشكل14.6 (%من إجمالي عدد المصارف في العراق) ، منها4 ( )مصارف تجارية و3( مصارف متخصصة . والباق ي مصا رف ) خاصة وبواقع41 ًمصرفا ( ) ، منه32 )و ًتجاريا ًمصرفا ( 9في ًقليﻼ العدد هذا إرتفع . ًإسﻼميا ًمصرفا ( السنتين2011 و2012 ) بواقع2 )(مصرف و4 ، ( مصارف لكل منهما على التوالي وهي مصارف إسﻼمية وتجارية خاصة ، حيث بقيت المصارف الحكومية دون تغيير . والمﻼحظ أنه في السنتين2014 و2015 ) فقد تراجع عدد المصارف الحكومية ليصبح6( م صارف وذلك بسبب د مج مصرف العراق مع مصرف الرافدين ، وكذلك الحال بانسبة للمصارف التجارية الخاصة فقد إنخفضت بو اقع ) 3 ( ) مصارف ليصبح32 ًمصرفا (إر الخاصة اﻷسﻼمية المصارف عدد أن ًاﻻ ، ) تفع الى19الن هذا ليعوض ًمصرفا ( قص ليرتفع ) إجمالي عدد المصارف في العراق الى57 . المبحث الثاني/ ) تحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي في العراق للمدة2010 - 2018 ( ًمصرفا ( ومنذ سنة2016 عد ليرتفع ًقليﻼ المصرفي القطاع نمو معدﻻت تسارع ًمعا والخاصة الحكومية المصارف د ، حيث شهدت سنة 2016 تأسيس أول مصرف إسﻼمي حكومي ليصبح عدد المصارف ال) حكومية7( مصارف ، باﻷضافة الى أرتفاع عدد المصارف الخاصة التجارية منها واﻷسﻼمية على وجه الخصوص بسبب تحويل عدد من شركات التحويل المالي الى مصارف إسﻼمية ، DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 288 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) ليرتفع بذلك إجمالي عدد المصارف في) العراق الى71 سنة ًمصرفا ( 2018. والمﻼحظ من الجدول بأن نسبة المصار ف الحكومية ) الى إجمالي عدد المصارف تراجعت بآستمرار من14.6 ( سنة% 2010 ) الى9.9 ( سنة% 2018 بسبب ثباتها النسبي ، حيث ) بلغت متوسط هذه النسبة9.9 . ( خﻼل مدة البحث% والجدير بالذكر هنا هو أنه على الرغم من التطور النسبي في عدد المصارف ا لعاملة في العراق خﻼل مد ة ا لبحث، لم أنه ًاﻻ ي ؤد الى تحسن في ت قديم الخدمات المصرفية للمواطنين ، ﻷن العبرة ليست فقط في عدد المصارف وإنما في اﻷنتشا ر المص رفي وتغطيت ها ﻷكبر مساحة من البلد وبالتالي وصول الخدمات المصر فية الى أكبر عدد ممكن من السكان ًاﻻ ذلك يتأتى وﻻ ، من خ ﻼل زيادة ف تح فروع لتلك المصارف في مناطق خارج مراكز المحافظات والمدن الرئيسية) . لكنه يﻼحظ من الجدول2( أنه على الرغم من إرتفاع ) طفيف في عدد فروع المصارف في العراق من912 سنة ًفرعا ( 2010 ) الى1042 سنة ًفرعا ( 2013 ، والذي أدى الى تحسن نسبي طفيف في كل من الك ثافة المصرفية واﻷنتشار المصرفي) ، حيث إنخفضت الكثافة المصرفية من35.62( ألف نسمة سنة 2010 ) الى33.68 ( ألف نسمة سنة2013 ) ، وكذلك فقد إرتفع اﻷنتشارالمصرفي من2.80ألف مائة لكل ًمصرفا ( نسمة سنة 2010 ) الى2.96 سنة نسمة ألف مائة لكل ًمصرفا ( 2013 فروع عدد أن ًاﻻ .المصارف بدأ بالتراجع منذ سنة 2014 ًوخصوصا سنة2015 ) والتي سجلت أقل مستوى له خﻼل مدة البحث بحيث بلغ854المصار فروع إندماج بسبب وذلك ًفرعا ( ف أو غلقها في بعض : ص281 - 311 ليرتفع بذلك إجمالي عدد المصارف في) العراق الى71 سنة ًمصرفا ( 2018. والمﻼحظ من الجدول بأن نسبة المصار ف الحكومية ) الى إجمالي عدد المصارف تراجعت بآستمرار من14.6 ( سنة% 2010 ) الى9.9 ( سنة% 2018 بسبب ثباتها النسبي ، حيث ) بلغت متوسط هذه النسبة9.9 . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 المبحث الثاني/ ) تحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي في العراق للمدة2010 - 2018 ( ( خﻼل مدة البحث% والجدير بالذكر هنا هو أنه على الرغم من التطور النسبي في عدد المصارف ا لعاملة في العراق خﻼل مد ة ا لبحث، لم أنه ًاﻻ ي ؤد الى تحسن في ت قديم الخدمات المصرفية للمواطنين ، ﻷن العبرة ليست فقط في عدد المصارف وإنما في اﻷنتشا ر المص رفي وتغطيت ها ﻷكبر مساحة من البلد وبالتالي وصول الخدمات المصر فية الى أكبر عدد ممكن من السكان ًاﻻ ذلك يتأتى وﻻ ، من خ ﻼل زيادة ف تح فروع لتلك المصارف في مناطق خارج مراكز المحافظات والمدن الرئيسية) . لكنه يﻼحظ من الجدول2( أنه على الرغم من إرتفاع ) طفيف في عدد فروع المصارف في العراق من912 سنة ًفرعا ( 2010 ) الى1042 سنة ًفرعا ( 2013 ، والذي أدى الى تحسن نسبي طفيف في كل من الك ثافة المصرفية واﻷنتشار المصرفي) ، حيث إنخفضت الكثافة المصرفية من35.62( ألف نسمة سنة 2010 ) الى33.68 ( ألف نسمة سنة2013 ) ، وكذلك فقد إرتفع اﻷنتشارالمصرفي من2.80ألف مائة لكل ًمصرفا ( نسمة سنة 2010 ) الى2.96 سنة نسمة ألف مائة لكل ًمصرفا ( 2013 فروع عدد أن ًاﻻ .المصارف بدأ بالتراجع منذ سنة 2014 ًوخصوصا سنة2015 ) والتي سجلت أقل مستوى له خﻼل مدة البحث بحيث بلغ854المصار فروع إندماج بسبب وذلك ًفرعا ( ف أو غلقها في بعض المحافظات الغربية ووسط العراق نتيجة تردي الوضع اﻷقتصادي وسيطرة داعش على المحافظات الغربية ومحافظتي نينوى وديالى ، وأدى هذا اﻷنخفاض في عدد فروع المصارف الى تدهور كبير في مؤ شري الكثافة واﻷنتشار المصرفيين ، حيث إرتفعت ) الكثافة المصرفية من33.68 ( ألف نسمة سنة2013 ) الى44.16 ( ألف نسمة سنة2018 ، وكذلك إنخفاض اﻷنتشارالمصرفي من ) 2.96مائ لكل ًمصرفا ( ) ة ألف نسمة الى2.26( مصر السكان من نسمة ألف مائة لكل ًفا . حيث بلغ متوسط كل من مؤشري الكثافة ) المصرفية واﻷنتشار المصرفي خﻼل مدة البحث38.93 ) ( ألف نسمة و2.65 على منهما لكل نسمة ألف مائة لكل ًمصرفا ( التوالي . 2 - رأس مال القطاع المصرفي في ا لعراق )يﻼحظ من الجدول4( والذي يبين تطور رؤوس أموال المصارف العراقية ونسبته الى الناتج المحلي اﻷجما لي خﻼل الم دة ) 2010 - 2018 ( بأن إجمالي رؤوس أموال المصارف العاملة في العراق) بلغ2.9 ( ترليون دينار سنة2010 ) ، منه0.6( ترليو ن ) دينارللمصارف الحكومية وبنسبة20.7 (% من إجمالي رؤوس أموال المصارف ، في حين بلغت هذه النسبة في الم صارف ) الخاصة79.3 ) ( برؤوس أموال قدرها% 2.3( ترليون دينار. والمﻼحظ أن رؤوس أموال المصارف العاملة في ال ًكافة عراق ال السنوات في ًمستمرا ًنموا شهدت البحث مدة نهاية حتى حقةّﻼ2018 ) ، الى أن بلغت15.1 ( ترليون دينار س نة2018 ، منها ) 3.4 ) ( ترليون دينار للمصارف الحكومية وبنسبة22.5( من إجمالي رؤوس أموال المصارف% ، في حين بلغت هذه ا لنسبة في ) المصارف الخاصة77.5 ) ( و برؤوس أموال قدرها% 11.7 ) ( ترليون دينار. ومن الجدول3( نفسه يﻼحظ بأن متو سط نسبة مساهمة رؤوس) أموال المصارف الحكومية في إجمالي رؤوس أموال المصارف بلغ20.2 ( خﻼل مدة البحث ، أما%م توسط ) بلغ المصارف أموال رؤوس إجمالي في ةّالخاص المصارف أموال رؤوس مساهمة نسبة79.8 ) ( خﻼل مدة البحث% 2010 - 2018 . ( الم أموال رؤوس مساهمة نسبة متوسط بأن ًأيضا هنا ويﻼحظ صارف الحكومية في إجمالي رؤوس أموال المصار ف بلغ ) 20.2 ) ( خﻼل مدة البحث وهو ضعف متوسط نسبة المصارف الحكومية الى إجمالي عدد المصارف والبالغة% 9.9 (% خﻼل نف) س المدة وكما مبين في الجدول1 (الرا مصرفي ًوخصوصا الحكومية المصارف حجم وضخامة عراقة بسبب وذلك . فدين و ال) رشيد ، حيث شكلت نسبة عدد فروع المصارف الحكومية الى إجمالي عدد فروع المصارف في العراق61.4 (% مق ابل ) 38.6 ( لفروع المصارف الخاصة سنة% 2018 . المبحث الثاني/ ) تحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي في العراق للمدة2010 - 2018 ( )الب نك ، المركزي العراقي2018 ، 103( وان إنخفاض هذه النسبة في العراق يعود الى عدد من المعوقات منها قلة عد د فروع الم صا رف وبالتالي صعوبة الوصول اليها ، وو إرتفاع كلفة فتح الحسابات المصرف ية ، وضعف الثقة بالجهاز المصرفي ، ب اﻷضا فة لكثرة ا لوثائق المطلوبة لفتح الحساب و المصرفي بالجهاز الثقة مؤشري فإن الدولي البنك بيانات الى ًوإستنادا .قلة عد د فروع الم صارف )بعد المسافة بين المص رف وموقع السكن( عامﻼن مؤثران في فتح الحسابات المصرفية ،حيث بلغت نسبة هذين ا لمؤشري ن في ) العراق24 ،( لكل منهما، وهي اﻷكبر بين الدول العربية المختارة .)البنك المركزي العراقي% 2018 ، 104 ( باﻷضافة الى قلة عدد فروع المصارف فإن نسبة كبيرة منها تتركز في مراكز ا) لمحافظات ، وبالذات في محافظة بغداد حيث أن38.7 ( من% إجمالي فروع المصارف تركزت فيها سنة2016 ، .)البنك المركزي العراقي2016 ، 83 ( 290 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 2 - رأس مال القطاع المصرفي في ا لعراق 2 - رأس مال القطاع المصرفي في ا لعراق 2 - رأس مال القطاع المصرفي في ا لعراق )ع ( إن هذا النمو في رؤوس أموال المصارف العاملة في العراق خﻼل م: دة البحث يرجع لعوامل عدة وهي )البن ك المرك زي العرا قي، 2015 ، 21 ( 1 - قيام المصارف برفع رؤوس أموالها تلبية لتوجيهات البنك المركزي العراقي الذي رفع الحد اﻷدنى ل رؤوس اﻷم وال الى )ع ( إن هذا النمو في رؤوس أموال المصارف العاملة في العراق خﻼل م: دة البحث يرجع لعوامل عدة وهي )البن ك المرك زي العرا قي، 2015 ، 21 ( إن هذا النمو في رؤوس أموال المصارف العاملة في العراق خﻼل م: دة البحث يرجع لعوامل عدة وهي )البن ك المرك زي العرا قي، 2015 ، 21 ( 1 - قيام المصارف برفع رؤوس أموالها تلبية لتوجيهات البنك المركزي العراقي الذي رفع الحد اﻷدنى ل رؤوس اﻷم وال الى ) 250( ملياردينارخﻼل ثﻼث سنوات من ًإعتبارا30 /6/ 2010 ولغاية30 /6/ 2013 . حيث بلغ عدد المصارف الذي بلغت رؤوس ) أموالها250( مليار دينا) ر أوأكثر26 لغاية ُمصرفا ( 31 / 12 / 2015 . 2 - . زيادة عدد المصارف الجديدة المجازة من قبل البنك المركزي العراقي 3 - . رغبة المصارف في توسيع أعمالها للحصول على أعلى تصنيف إئتماني ممكن 4 - تمكين المصارف من التوسع في ك ل من عمليات اﻷئتمان واﻷستثمار ، التي ترتبط بحج م رأسمالها إستناد أح الى ًا كام المادت ين ) 30 و33 ) ( من قانون المصارف النافذ رقم94 ( لسنة2004 . 5 - تحسين سمعة السوق المالية في العراق من خﻼل منح المصارف ذات رؤوس اﻷموال الكبيرة تقييم أفضل و فق نظام ) Camels ( .ومنحها صﻼحية شراء كمية أكبر من الدوﻻر المباع في نافذة بيع وشراء العملة اﻷجنبية لتلبي ة متطلب اتها وزبائ نها . النظام لهذا الرئيسة المكونات أحد المال رأس فقرة لكون رأسمالها الى ًمنسوبا 6 - تمكين المصا رف العراقية من زيادة إحتياطي التوسعات الذي تستخدمه لفتح المزيد من الفروع ، وإدخال التقني ات الحديثة ف ي أعماله. ا ، حيث يرتبط زيادة اﻷحتياطي بمقدار رأس المال 7 -ت . مساهميها حقوق على ًإيجابيا إنعكست أرباح المصارف حقيق إن هذا النمو في رؤوس أموال المصارف العاملة في العراق خﻼل م: دة البحث يرجع لعوامل عدة وهي )البن ك المرك زي العرا قي، 2015 ، 21 ( 1 - قيام المصارف برفع رؤوس أموالها تلبية لتوجيهات البنك المركزي العراقي الذي رفع الحد اﻷدنى ل رؤوس اﻷم وال الى ) 250( ملياردينارخﻼل ثﻼث سنوات من ًإعتبارا30 /6/ 2010 ولغاية30 /6/ 2013 . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 المبحث الثاني/ ) تحليل وتقويم اﻷئتمان المصرفي في العراق للمدة2010 - 2018 ( حيث أن النسبة المعيارية ) للكثافة المصرفية هي1000( شخص ، وكذلك الحال بالنسبة لمؤشر اﻷنتشار المصرفي ، فعند ) مقارنة هذا المؤشر في العراق مع عدد من الدول العربية يتبين حجم التخلف في هذا المجال ، حيث بلغ24.7 )( في المغرب و 289 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 )( ( ي إن إرتفاع قي مة مؤشر الكثافة المصرفية من جهة ، وإنخفاض قيمة مؤشر اﻷنتشار المصرفي في العراق من ج هة أخرى يؤشرتخلف النظام المصرفي ، والذي ينعكس على إنخفاض وجودة الخدمات المصرفية وتراجع كفاءة اﻷداء المصرف ي والذ ي نتجع عنه عدم قدرة الجهاز المصرفي في إقناع أفراد المجتمع وتثقيفهم بضرورة التعامل المصرفي من جهة وعدم ق درته ع لى تلبية إحتياجات العمﻼء بالشكل المطلوب من جهة أخرى . والدليل على ذلك محدودية التعامل المجتمعي مع المصارف في ال عراق ، ف من ) خﻼل الجدول3 ( يتبين بأن نسبة السكان البالغين )فوق السن15 سنة ( الذين يمتلكون ) حسابات مصرفية بلغت11 ( سنة% 2014 وأنها بدأت باﻷ) نخفاض حتى بلغت5.4 ( سنة% 2018، حيث بلغ متوس ط هذه ) النسبة7.04 ) ( خﻼل المدة% 2014 - 2018 مقارنة ًجدا قليلة نسبة وهي ( ) بنفس النسبة في البلدان العربية حيث بلغت80( في% ) الكويت و72 ) ( في السعودية و% 45 ) ( في لبنان و% 42 ) ( في اﻷردن و% 33 ( في مصر وذلك سنة% 2018 . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 2 - رأس مال القطاع المصرفي في ا لعراق حيث بلغ عدد المصارف الذي بلغت رؤوس ) أموالها250( مليار دينا) ر أوأكثر26 لغاية ُمصرفا ( 31 / 12 / 2015 . 1 - قيام المصارف برفع رؤوس أموالها تلبية لتوجيهات البنك المركزي العراقي الذي رفع الحد اﻷدنى ل رؤوس اﻷم وال الى ) 250( ملياردينارخﻼل ثﻼث سنوات من ًإعتبارا30 /6/ 2010 ولغاية30 /6/ 2013 . حيث بلغ عدد المصارف الذي بلغت رؤوس ) أموالها250( مليار دينا) ر أوأكثر26 لغاية ُمصرفا ( 31 / 12 / 2015 . 4 - تمكين المصارف من التوسع في ك ل من عمليات اﻷئتمان واﻷستثمار ، التي ترتبط بحج م رأسمالها إستناد أح الى ًا كام المادت ين ) 30 و33 ) ( من قانون المصارف النافذ رقم94 ( لسنة2004 . 5 - تحسين سمعة السوق المالية في العراق من خﻼل منح المصارف ذات رؤوس اﻷموال الكبيرة تقييم أفضل و فق نظام ) Camels ( .ومنحها صﻼحية شراء كمية أكبر من الدوﻻر المباع في نافذة بيع وشراء العملة اﻷجنبية لتلبي ة متطلب اتها وزبائ نها . النظام لهذا الرئيسة المكونات أحد المال رأس فقرة لكون رأسمالها الى ًمنسوبا م 6 - تمكين المصا رف العراقية من زيادة إحتياطي التوسعات الذي تستخدمه لفتح المزيد من الفروع ، وإدخال التقني ات الحديثة ف ي أعماله. ا ، حيث يرتبط زيادة اﻷحتياطي بمقدار رأس المال 291 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 ) ومن الجدول4( نفسه يﻼحظ بأنه على الرغم من إرتفاع رؤوس أموال المصارف إﻵ أن نسبة إجمالي رؤو س أموال المصارف العراقية الى الناتج المحلي اﻷ جمالي ﻻزالت منخفضة ، حيث يﻼحظ بأن هذه النسبة بدأت) بـ1.8 (% سنة2010 ، منها ) 0.4%( كنسبة لرؤوس أموال المصارف الحكومية الى الناتج المحلي اﻷجمالي وال) باقية1.4 ( تخص المصارف%ا لخاصة . لكن ) هذه النسبة بدأت باﻷرتفاع المستمر حتى بلغت6.3 ( سنة% 2017 ) منها1.4 (% للمصارف الحكومية ) والباقية4.9% ( للمصارف الخاصة ، لكنها بدأت باﻷنخفاض سنة2018 ) لتبلغ5.9( سنة% 2018 ) ، منها1.3( للمصارف الحكومية% والمتبقية منها ) والبالغة4.6( للمصارف الخاصة%العراقية المصارف أموال رؤوس إجمالي نسبة متوسط بلغ فقد ُعموما . الى الناتج ا لمحل ي ) اﻷجمالي3.9 ) ( منها% 0.8 ) ( للمصارف الحكومية والمباقية منه% 3.1 ) ( للمصارف الخاصة خﻼل مدة البحث% 2010- 2018( . حيث أن هذه النسبة متدنية وتدل على ضعف العم ق المالي للجهاز المصرفي العراقي . حيث يسعى البنك المرك زي ا مساهمة وتطوير النسبة هذه لرفع ًجاهدا العراقي. 2 - رأس مال القطاع المصرفي في ا لعراق لجهاز المصرفي في تكوين الناتج المحلي اﻷجمالي ) ومن الجدول4( نفسه يﻼحظ بأنه على الرغم من إرتفاع رؤوس أموال المصارف إﻵ أن نسبة إجمالي رؤو س أموال المصارف العراقية الى الناتج المحلي اﻷ جمالي ﻻزالت منخفضة ، حيث يﻼحظ بأن هذه النسبة بدأت) بـ1.8 (% سنة2010 ، منها ) 0.4%( كنسبة لرؤوس أموال المصارف الحكومية الى الناتج المحلي اﻷجمالي وال) باقية1.4 ( تخص المصارف%ا لخاصة . لكن ) هذه النسبة بدأت باﻷرتفاع المستمر حتى بلغت6.3 ( سنة% 2017 ) منها1.4 (% للمصارف الحكومية ) والباقية4.9% ( للمصارف الخاصة ، لكنها بدأت باﻷنخفاض سنة2018 ) لتبلغ5.9( سنة% 2018 ) ، منها1.3( للمصارف الحكومية% والمتبقية منها ) والبالغة4.6( للمصارف الخاصة%العراقية المصارف أموال رؤوس إجمالي نسبة متوسط بلغ فقد ُعموما . الى الناتج ا لمحل ي ) اﻷجمالي3.9 ) ( منها% 0.8 ) ( للمصارف الحكومية والمباقية منه% 3.1 ) ( للمصارف الخاصة خﻼل مدة البحث% 2010- 2018( . حيث أن هذه النسبة متدنية وتدل على ضعف العم ق المالي للجهاز المصرفي العراقي . حيث يسعى البنك المرك زي ا مساهمة وتطوير النسبة هذه لرفع ًجاهدا العراقي. لجهاز المصرفي في تكوين الناتج المحلي اﻷجمالي اﻷيج المؤشرات من المصارف أموال رؤوس في النمو هذا بأن القول يمكن ًعموما ابية في تعزيز اﻷستقرار ا لمصرفي ، لكونه المالية افعةّالر من يزيد ويعزز قدرتها على مواجهة المخاطر ، ويضمن سﻼمة ومتانة المصارف ويش حماي لّك أ ة كبر لل مودعين ، متطلب أمام ًضئيﻼ المصارف أموال رؤوس في اﻷرتفاع هذا ّيعد ذلك ومع ات التنمية اﻷقتصادية في العراق ،ن ًظرا ﻷ رتباط الح دود العليا لﻸقراض واﻷستثمار برأ سمال المصرف وإحتياطياته السليمة . حيث أن المشاريع التنموية الكبيرة تح تاج ال ى قروض وتسهيﻼت ن قدية كبي رة لتدخل بقوة في السوق العراقية ، ولتساهم بشكل العراقي اﻷقتصاد تطوير في الًفع) . البنك المركزي ،العراقي2015 ، 21 (. 292 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 3 - ودائع القطاع المصرفي في العراق المصرفية الموجودات في الرئيسي نّالمكو وهي ، المصارف لتمويل مصدر أهم الودائع ّتعد ،وكذلك فإنه أح ّتعد ا د مؤشرات اﻷ القطاعات في اﻷستثمار نحو وتوجيهها المدخرات تعبئة على المصارف قدرة عن رّتعب التي المالي العمق قتصادي ة المختلفة . : ص281 - 311 ) لدى المصارف الحكومية والذي بلغ38.7 ) ( ترليون دينار وبنسبة62 (%. وأن سبب هذا اﻷنخفاض في رصيد الو دائع هو إنخفاض النفقات العامة بعد عام2014 الذي إنعكس على إنخفاض نسبة اﻷيداعات الحكومية في المصارف التي ت) شكل65 ( من% إجمالي حجم الودائع في المصارف وﻻ سيما المصارف الحكومية )كما أس) لفنا( كما هو واضح في الجدول6(، ه ذا من جهة ، ومن الق ودائع إنخفضت ثم ومن اﻷفراد لدى الدخول خفض على ًإيضا إنعكس العامة النفقات إنخفاض فإن أخرى جهة طاع ال خا ص في ) المصارف الحكومية والتي تشكل35 ) ( من إجمالي حجم الودائع في المصارف وكما هو مبين في الجدول% 6 . ( . كل ذلك نتيجة إ نخفاض اﻷيرادات العامة، من جهة ، بسبب إنخفاض أ سعار النفط في سوق النفط الدولية، حيث إ نخفض )من96.29 ( دوﻻر للبرميل سنة2014 ) الى49.49 و40.76الواحد للبرميل ًدوﻻرا ( للسننتين2015 و2016 ع لى التوالي ، بحيث يﻼحظ ان سنة2016 .قد سجلت أدنى سعر للنفط خﻼل مدة البحث ) (OPEC,2017,98 وكذلك زيادة نفقات ال حرب على اﻷرهاب ودعم النازحين.والمهجرين بإﻷضافة الى إنخفاض عدد فروع المصارف في تل ك الفترة وكما مبي ن في ا)لجدول2 ( ، من . جهة أخرى ) ومن الجدول5 سنة أخرى ًمرة باﻷرتفاع بدأ المصارف في الودائع حجم أن يﻼحظ ( 2017 ) ليبلغ67( ترل يون دينار ، وآستمر هذا اﻷرتفاع سنة2018 ) ليبلغ أقصى حجم له خﻼل مدة البحث والبالغ76.9 ) ( ترليون دينار ، منه49.5 ( تر ليون دينار و بنسبة ) 64.4 )( للمصارف الحكومية ، و% 27.4خﻼ لديها ودائع حجم أعلى ّيعد والذي الخاصة للمصارف دينار ترليون (ل مدة البحث ) وبنسبة35.6( وهذا اﻷرتفاع في حجم الودائع يرجع الى عدة عوامل منها إرتفاع حجم اﻷيرادات العامة ن%تيجة إرتف اع حجم إنتاج النفط الخام وأسعار بي عه ف ي سوق النفط الدولية ، حيث إرتفع حجم إنتاج النفط الخام في هاتين السن تين وخ صوصا في سن ة 2018 بلغ حيث ًقياسيا ًمستوى سجل والذي ) 4550000( برميل / يوم ، وه و أعلى حجم أنتاج خﻼل مدة البحث) ، وكذلك فقد إرتفع سعر النفط والذي بلغ) 69.78 ( / دوﻻر برميل سنة2018 ). DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 2 - رأس مال القطاع المصرفي في ا لعراق ) حيث يتبين من الجدول5( بأن رصيد الودائع لدى المصارف العراقية ب) لغ36.3 ( ترليون دينار سنة2010 ،م) نه30.9 ( تر) ليون دينار لدى المصارف الحكومية وبنسبة85.1 ) ( والمتبقي والبالغ% 5.4 ( ترليون دينار لدى المصارف ا لخاصة وبنسبة ) 14.9( من إجمالي ح%جم الودائع لدى المصارف العراقية . والمﻼحظ أن حجم الودائع لدى المصارف بدأ باﻷر تفاع ال حتى ّمستمر ) بلغ74.1( ترليون د ينار سنة2014 ) ، منه64.4 ( ترليون دينار) وبنسبة86.9( للمصارف الحكومية% )، و9.7 (ت رليو دينا ر ) وبنسبة13.1( للمصارف الخاصة%. وهناك مجموعة من العوامل التي ساعدت في رفع رصيد الودائع لدى المصارف ، منها تحسن وإستقرار الوضع اﻷمني واﻷقتصادي في البلد ، حيث اﻷستقرار النقدي وثقة المواطنين بالمصارف الع املة ، ب اﻷضافة ال ى إرتفاع معدل أسعار الفائدة اﻷدخارية والثابتة بأنواعها بالعملة العراقية واﻷجنبية ، وكذلك إرتفاع ع ددالمص) ارف الى57 ُمصرفا ( ) وكذلك عدد فروعها ليصل الى1034 سنة العراق عموم في ًفرعا ( 2014 ّمبي كما ، ن في الجدولين) 1 و2 ( ًاﻻ . أن المﻼحظ من الجدول ) 5 ( نفسه أن رصيد الودائع لدى المصارف العراقية بدأ باﻷنخفاض في السنتين2015 و2016 ) ليصل الى62.4( ترليون دينار ، والملفت للنظر هو إرتفا ع حصة المصارف ) الخاصة من هذه الودائع بشكل كبير، حيث إستحوذت على38.7 (ترليون دينار وبن) سبة38 (%، بمعنى أن هذا ا ﻷنخفاض في رصيد الودائع كان على حساب الودائع العراقية بدأ باﻷنخفاض في السنتين2015 و2016 ) ليصل الى62.4( ترليون دينار ، والملفت للنظر هو إرتفا ع حصة المصارف ) الخاصة من هذه الودائع بشكل كبير، حيث إستحوذت على38.7 (ترليون دينار وبن) سبة38 (%، بمعنى أن هذا ا ﻷنخفاض في رصيد الودائع كان على حساب الودائع 293 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) : ص281 - 311 والمﻼحظ أن حجم اﻷئتمان ال مصرفي بدأ باﻷرتفاع المستمر حتى بلغ ) 85 (ت رليون دينار سنة2014 ) ، حيث إستحوذ اﻷئتمان النقدي على34.1 ) ( ترليون دينار منه وبنسبة40.1(، بينما بلغ اﻷئتم% ) ان التعهدي50.9 ( ) ترليون دينار والذي شكل نسبة59.9 . ( منه% أما فيما يتعلق بنسبة الودائع لدى المصا) الجدول من ًأيضا يﻼحظ اﻷجمالي المحلي الناتج الى رف5 (ب) أنها بلغت22.7 ( سنة% 2010 ) لترتفع الى30.2 ( سنة% 2018 ، اﻷ بين ًتذبذبا شهدت أنها من الرغم على نخفاض واﻷرتفاع خﻼل مدة ا لبحث ، وذلك بسبب اﻷختﻼف بين معدﻻت نمو كل من حجم الودائع ا لمصرفية والناتج المحلي اﻷجمالي متوسط فأن ًعموما . هذه ال نسبة بلغ ) 25.7( خﻼل مدة البحث%مج العربية للدول بالنسبة النسبة نفس مع مقارنة ًجدا قليلة نسبة تعتبر والتي ،و ًتمعة) البالغة72.3 (% ) خﻼل نفس المدة2010 - 2018ال العربي اﻷقتصادي التقرير الى ًإستنادا الباحث إستخراج من) ،(موحد للسنوات2012 - 2019 ( وبالتالي فأنها تؤشرإستمرارضعف العمق المالي والمصرفي في العراق والتي ﻻتساعد في بناء قطاع مالي ومص رفي قو . ي ومتين أما فيما يتعلق بنسبة الودائع لدى المصا) الجدول من ًأيضا يﻼحظ اﻷجمالي المحلي الناتج الى رف5 (ب) أنها بلغت22.7 ( سنة% 2010 ) لترتفع الى30.2 ( سنة% 2018 ، اﻷ بين ًتذبذبا شهدت أنها من الرغم على نخفاض واﻷرتفاع خﻼل مدة ا لبحث ، وذلك بسبب اﻷختﻼف بين معدﻻت نمو كل من حجم الودائع ا لمصرفية والناتج المحلي اﻷجمالي متوسط فأن ًعموما . هذه ال نسبة بلغ ) 25.7( خﻼل مدة البحث%مج العربية للدول بالنسبة النسبة نفس مع مقارنة ًجدا قليلة نسبة تعتبر والتي ،و ًتمعة) البالغة72.3 (% ) خﻼل نفس المدة2010 - 2018ال العربي اﻷقتصادي التقرير الى ًإستنادا الباحث إستخراج من) ،(موحد للسنوات2012 - 2019 ( وبالتالي فأنها تؤشرإستمرارضعف العمق المالي والمصرفي في العراق والتي ﻻتساعد في بناء قطاع مالي ومص رفي قو . ي ومتين العراق في المصرفي اﻷئتمان وتقويم تحليل : ًثانيا 1 - تطور اﻷئتمان المصرفي ) يتبين من الجدول7( بأن حجم اﻷئتمان الم منوح من قبل المصارف العاملة في العراق ب) لغ51.1( ترليون دينار سنة2010 ، ) إستحوذ اﻷئتمان النقدي على11.7 ( ) ترليون دينار منه وبنسبة22.7 (% ) ، بينما بلغ اﻷئتمان التعهدي39 .8 ( ترليون دينار وبنسبة ) 77.3( من إجمالي اﻷئتمان الممنوح%. DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 OPEC, 2019: 14,28( وكذلك تحسن الوضع اﻷمني وإنتهاء الحرب على اﻷرهاب وعودة الحيا ًمرة ة أخرى الى المناطق التي طالتها تلك.الحرب ا و العامة النفقات حجم على ًإيجابيا أنعكست العوامل هذه كل لذي إنع كس على إرت فاع ) نسبة اﻷيداعات الحكومية في المصارف التي تشكل65 (% الم ماّسي وﻻ المصارف في الودائع حجم إجمالي من صارف الحكومية )كما أس) لفنا( كما هو واضح في الجدول6(، هذا من جهة ، ومن جهة أخرى فإن إرتفاع النفقات العامة إنعكس إ إرتفاع على ًيضا الدخول لدى اﻷفراد ومن ثم إرتفعت ودائع القطاع الخاص في المصارف الحكومية والتي تشك) ل35( من إجمال% ي حجم الودائع في المصا) رف وكما هو مبين في الجدول6 . ( 294 : ص281 - 311 العراقية المصارف في الودائع أجمالي الى الحكومية المصارف لدى الودائع نسبة متوسط بأن يﻼحظ ًعموما ) بلغ77.5 (% ) والنسبة المتبقة والبالغة25.5 ) ( للمصارف الخاصة خﻼل مدة البحث% 2010 - 2018 ( . وأن سبب هذا اﻷرتفاع في نسبة رصيد ، الودائع لدى المصارف الحكومية يعود الى غياب نظام التأمين على الودائع في المصارف الخاصة ، من جهة و ثقة ) الجمهوربالمصارف الحكومية كونها مضمونة100 . ( من قبل الحكومة ، من جهة أخرى% أما فيما يتعلق بنسبة الودائع لدى المصا) الجدول من ًأيضا يﻼحظ اﻷجمالي المحلي الناتج الى رف5 (ب) أنها بلغت22.7 ( سنة% 2010 ) لترتفع الى30.2 ( سنة% 2018 ، اﻷ بين ًتذبذبا شهدت أنها من الرغم على نخفاض واﻷرتفاع خﻼل مدة ا لبحث ، وذلك بسبب اﻷختﻼف بين معدﻻت نمو كل من حجم الودائع ا لمصرفية والناتج المحلي اﻷجمالي متوسط فأن ًعموما . هذه ال نسبة بلغ ) 25.7( خﻼل مدة البحث%مج العربية للدول بالنسبة النسبة نفس مع مقارنة ًجدا قليلة نسبة تعتبر والتي ،و ًتمعة) البالغة72.3 (% ) خﻼل نفس المدة2010 - 2018ال العربي اﻷقتصادي التقرير الى ًإستنادا الباحث إستخراج من) ،(موحد للسنوات2012 - 2019 ( وبالتالي فأنها تؤشرإستمرارضعف العمق المالي والمصرفي في العراق والتي ﻻتساعد في بناء قطاع مالي ومص رفي قو . ي ومتين العراق في المصرفي اﻷئتمان وتقويم تحليل : ًثانيا 1 - تطور اﻷئتمان المصرفي ) يتبين من الجدول7( بأن حجم اﻷئتمان الم منوح من قبل المصارف العاملة في العراق ب) لغ51.1( ترليون دينار سنة2010 ، ) إستحوذ اﻷئتمان النقدي على11.7 ( ) ترليون دينار منه وبنسبة22.7 (% ) ، بينما بلغ اﻷئتمان التعهدي39 .8 ( ترليون دينار وبنسبة ) 77.3( من إجمالي اﻷئتمان الممنوح%. : ص281 - 311 التعهدي اﻷئتمان حجم إنخفاض ًأيضا شهدت فإنها ادات DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 296 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 296 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 296 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) )الجدول من يﻼحظ ًعموما7 ) ( بأن متوسط نسبة مساهمة اﻷئتمان التعهدي بلغ56.6( خﻼل مدة البحث وهو% أعلى من متوسط ) نسبة اﻷئتمان النقدي من إجمالي اﻷئتمان المصرفي والبالغ43.4 .(% 2 - التوزيع القطاعي لﻸئتم ان النقدي في هذه الفقرة سيتم التطرق الى توزيع اﻷئتمان ال ممنوح حسب القطاعين العام والخاص ، وكذلك حسب المصا رف الحكو مية والخاصة المانحة لﻸئتمان ، باﻷضافة الى توزيع اﻷئتمان حسب القطاعات اﻷقتصادية المختلفة وكما يأتي : أ - توزيع اﻷئتمان النقدي ح سب القطاعين العام والخاص : ص281 - 311 )الجدول من يﻼحظ ًعموما7 ) ( بأن متوسط نسبة مساهمة اﻷئتمان التعهدي بلغ56.6( خﻼل مدة البحث وهو% أعلى من متوسط ) نسبة اﻷئتمان النقدي من إجمالي اﻷئتمان المصرفي والبالغ43.4 .(% 2 - التوزيع القطاعي لﻸئتم ان النقدي في هذه الفقرة سيتم التطرق الى توزيع اﻷئتمان ال ممنوح حسب القطاعين العام والخاص ، وكذلك حسب المصا رف الحكو مية والخاصة المانحة لﻸئتمان ، باﻷضافة الى توزيع اﻷئتمان حسب القطاعات اﻷقتصادية المختلفة وكما يأتي : أ - توزيع اﻷئتمان النقدي ح سب القطاعين العام والخاص )الجدول من يﻼحظ ًعموما7 ) ( بأن متوسط نسبة مساهمة اﻷئتمان التعهدي بلغ56.6( خﻼل مدة البحث وهو% أعلى من متوسط ) نسبة اﻷئتمان النقدي من إجمالي اﻷئتمان المصرفي والبالغ43.4 .(% 2 - التوزيع القطاعي لﻸئتم ان النقدي في هذه الفقرة سيتم التطرق الى توزيع اﻷئتمان ال ممنوح حسب القطاعين العام والخاص ، وكذلك حسب المصا رف الحكو مية والخاصة المانحة لﻸئتمان ، باﻷضافة الى توزيع اﻷئتمان حسب القطاعات اﻷقتصادية المختلفة وكما يأتي : أ - توزيع اﻷئتمان النقدي ح سب القطاعين العام والخاص فيما يتعلق بتوزيع اﻷئتمان ال نقدي بين القطاعين العام و الخاص) ، فأنه يتبين من الجدول9( بان نسب ة أﻷئتمان الممنوح للقطاعين ) العام والخاص بلغ27.3 )( و% 72.7 (% لكل منهما على التوالي سنة2010، وآستمرت الفجوة بين هاتين النسبت ين في السنوات حًالﻼ)) قة باﻷنخفاض حتى بلغت4 ( سنة% 2014 ، بعدها تفوقت نسبة اﻷئتمان النقدي الممنوح للقطاع العا) م حيث بلغت50.8 % و51.1( في% السنتين2015 و2016 على التوالي) ، بينما بلغت اﻷئتمان النقدي للقطاع الخاص49.2 و% 48.9 % ( للسنتين 2015 و2016 على التوالي . : ص281 - 311 والمﻼحظ أن حجم اﻷئتمان ال مصرفي بدأ باﻷرتفاع المستمر حتى بلغ ) 85 (ت رليون دينار سنة2014 ) ، حيث إستحوذ اﻷئتمان النقدي على34.1 ) ( ترليون دينار منه وبنسبة40.1(، بينما بلغ اﻷئتم% ) ان التعهدي50.9 ( ) ترليون دينار والذي شكل نسبة59.9 . ( منه% 295 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 ) ومن الجدول7 ( نفسه يﻼحظ أن حجم اﻷئتمان المصرفي بدأ باﻻنخفاض منذ سنة2015 وآستمر باﻷ نخفاض حتى نهاية مدة البحث2018 ) ، والذي بلغ63.8 ) ( ترليون دينار بواقع38.5 ) ( ترليون دينار وبنسبة60.3( لﻸئتمان النقد%ي وهي أعل ى نسبة مساهمة له خﻼل مدة البحث) . والمتبقي من اﻷئتمان البالغ25.3( ترليون ديناروبنس) بة39.7 ( لﻸئتمان%ا لتعهدي ، وهي أدنى نسبة له خﻼل مدة البحث . وكذلك يﻼحظ بأن حجم ونسبة مساهمة اﻷئتمان التعهدي أكبر من حجم ونسبة مساهم ة اﻷئتمان النقدي رغم إستمرار إرتفاع كل ) منهما خﻼل السنوات2010 - 2014 ( واﻷقتصادية السياسية الظروف نّتحس بسبب وذلك ، ، بّتطل والذي اﻷستيرادات حجم إرتفاع عليه ترتب والذي السنوات تلك في العامة اﻷيرادات حجم وإرتفاع إ رتفاع ح جم اﻷ ئتما ن المصرفي، وعلى وجه الخصوص، اﻷئتمان التعهدي المرتبط بعملية اﻷستيراد من خﻼل فتح اﻷعتمادات المستن دية وخط ابات الضمان الﻼزمة لتغطية هذه العملي) ة . أما في السنوات المتبقية من مدة البحث2015 - 2018( فيﻼحظ أن حجم ونسبة مساهمة اﻷئتمان النقدي يفوق على حجم ونسبة اﻷئتمان التعهدي ، والذي يرجع الى تراجع اﻷوضاع السياسية واﻷم نية وا ﻷقتصادية ف ي البلد ، وإنخفاض حجم اﻷيرادات العامة نتيجة تدهور أسعار النفط في سوق النفط الدولية ، وما ترتب عليه من إن خفاض ح جم اﻵستيرادات وبالتالي تراجع حجم اﻷئتمان التعهدي المرتبط بتغطية عمليات اﻷستيراد م ن خﻼل فتح اﻷعت مادات ا لمستندية .و يمكن مﻼحظة هذه العﻼقة بين حجم اﻷئتمان التعهدي) واﻷستيرادات من خﻼل الجدول8 ( ، حيث أن) السنوات2010 - 2014 ( شهدت ) والبالغة لها ّحد أعلى بلغت وانها اﻷستيرادات حجم إرتفاع69.2 ( ترليون دينارسنة2013 والمقابل ﻷعل ى مستوى من اﻷئتمان ) التعهدي البالغ53.7 ) ( ترليون دينار. وكذلك الحال بالنسبة للسنوات المتبقية2015 - 2018 ( والتي ش هدت إنخفاض حجم اﻷستير. DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 لكن المﻼحظ أ نه منذ سنة2013 ولغاية2018 فقد طغت المصارف ا لحكومية على سوق اﻷئتمان النقدي) ، بحيث إستحوذت على نسبة72.0( من إ%جما لي ) اﻷئتمان النقدي مقابل28.0 ( للمصارف الخاصة سنة% 2013 ، وآستمرت المصارف الحكومية في هيمنتها على س وق اﻷئتمان ) النقدي حتى بلغت نسبة مساهمتها في إجمالي اﻷئتمان النقدي الممنوح الى80.9 ( مقابل% ) 19.1( للمصارف% الخاصة سنة 2018ال قيام هو ذلك في السبب ّولعل ،مصارف الحكومية بإنتهاج سياسة إئتمانية توسعية عن طريق إطﻼق سلف وقروض للموظفين والمتقاعدين والشرائح اﻷخرى من ا لمجتمع و تمويل المشاريع الصغيرة ، باﻷضافة الى منح اﻷئتم ان للح ًخصوصا كومة في السنتين2015 و2016 بسبب الظروف اﻷقتصادية الصع بة التي عاشها البلد وكم ا أسلفنا . أما فيما يتعلق ب تراجع المص ارف الخاصة في منح اﻷئتمان النقدي بما يتناسب مع حاجة القطاعات اﻷقتصا : دية فيرجع الى اﻷسباب اﻵتية )ا لبنك ا، لمركزي2015 ، 16 (. 1 - ض. عف التصنيف اﻷئتماني للمقترضين وهم الفئة التي يغلب عليها طابع المخاطرالمعنوية 1 - ض. عف التصنيف اﻷئتماني للمقترضين وهم الفئة التي يغلب عليها طابع المخاطرالمعنوية 2 - ضعف أوصعوبة تقييم الضمانات المناسبة والكافية لقاء منح اﻷئتمان، وهو أمر ناجم عن ت اثير التوقعات التضخم ية أو ما يس ىّم . بمخاطر السوق 3 - أن اغلب الم تركيبة ضوء في اﻷئتماني نشاطها توسيع من نهاّتمك عالية بمﻼءة ﻻتتمتع اﻷهلية وخاصة صارف الودائع لد يها التي يغلب عل. يها الطابع قصيراﻷجل 4 - ت. ركيز أغلب المصارف على نشاط بيع وشراء العملة اﻷجنبية على حساب نشاط منح اﻷئتمان ) الحكومية للمصارف النقدي اﻷئتمان نسبة متوسط بلغ فقد ًعموما58.2 ) ( وللمصارف الخاصة% 41.8 ( خﻼل%م دة البحث ) 2010 - 2018 (أ رؤوس نسبة متوسط أن ًعلما . ) موال المصارف العامة بلغ20.2 (%، ومتو سط نسبة رؤوس أموال المصارف ) الخاصة بلغ79.8 ) ( خﻼل نفس المدة )أنظر الجدول% 4( ( ، أي أن اﻷئتمان النقدي للمصارف الحكومية وال خاصة ﻻيتناسب مع رؤوس أموالهما ، مما يعني أن المصارف الحكومية ﻻزالت تمارس سياسة تتسم بالمجازفة في منحها اﻷئتمان ق ًياسا ب رؤوس أموالها و إحتياطياتها المتواضعة . : ص281 - 311 وذلك بسبب سوء اﻷ وضاع اﻷم نية في العراق في هاتين السنتين ، وبالتالي إرتفاع درجة ا لمخاطر الن ظامية المتمثلة بالمخاطر اﻷمنية، وبالتالي إ نخفاض عرض اﻷئتمان للقطاع الخاص . ومن جهة أخرى وبسبب الضائق ة المالية إنخفا اءّجر العامة اﻷيرادات إنخفاض عن الناجمة السنتين هاتين في للحكومة ض أسعار النفط ، وإرتفاع تمو يل نفقا ت الحرب ضد اﻷرهاب ودعم النازحين والمهجرين ، فقد إرتفعت نسبة اﻷئتمان الممنوح للقطاع العام من قبل المصارف الح كومية. الم أن ًإﻻ ﻼ حظ أن السنتين2017 و2018 ) الى العام للقطاع الممنوح اﻷئتمان نسبة في ًإنخفاضا شهدتا قد48.7 و% 47.5 (%ع لى التوالي ، ) وبالمقابل فقد إرتفعت نسبة اﻷئتمان للقطاع الخاص الى51.3 و% 52.5( في هاتين السنتين على التوالي%. و ذلك بسبب إنحسارالضائقة ال العامة ساتّوالمؤس للحكومة مالية اﻷيرادات وإرتفاع اﻷقتصادي الوضع نّلتحس نتيجة ، ال عامة ب سبب إرتفاع أسعار النفط ، من هة ج ، واﻷستقرار النسبي في الوضع اﻷمني وإنخفاض المخاطر النظامية المتمث لة بالمخاطر ا ﻷمني ة من جهة أخرى. الخاص للقطاع اﻷئتمان عرض إرتفاع في رًأث والذي ، DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 297 297 297 : ص281 - 311 الخاص للقطاع الممنوح لﻸئتمان ًتفوقا هناك بأن يﻼحظ ًعموما على القطاع العام خﻼل مدة البحث ، حيث بل غ متوس ط نسبة اﻷئ تم ان ) الممنوح للقطاع الخاص54.5 (% ) ، بينما بلغ متوسط نسبة اﻷئتمان للقطاع العام45.5( . وهذا التفوق يع% على ًجيدا ًمؤشرا ًد . إنخفاض أثر مزاحمة القطاع العام للقطاع الخاص في الحصول على اﻷئتمان النقدي ب-توزيع اﻷئتم ان النقدي حسب المصارف الحكو مية والخاصة وفيما يتعلق بدور المصارف العامة والخاصة في منح اﻷئتمان) ، فإنه يﻼحظ من الجدول10 ( بأن المصار ف الخاصة إستحوذت على النسبة العظمى من اﻷئتمان النقدي خﻼل السنوات2010و2011و2012 حيث شكلت نسبة اﻷئتمان ا لممنوح من ) قبل المصارف الخاصة90.4 و% 87.7 و% 70.2( من إجمالي اﻷئتمان ا%لممنوح لتلك السنوات على التوالي ، بين ما كانت تلك ) النسبة للمصارف الحكومية9.6 و% 12.3 و% 29.8( لتلك السنوات على التوالي%. حيث كانت المصارف الحكو مية ت مارس سياسة إئتمانية متحفظة ، وكذلك كان الوضع اﻷقتصادي والمال ي للحكومة مستقرة في تلك السنوات ، لذلك لم تك ن بحاج ة الى قروض بمبالغ كبيرة بإعتبار المصارف الحكومية هي الوحيدة في منح اﻷئتمان للحكومة ومؤسساتها . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 حيث أن رؤوس أموال هذه المصارف ﻻ تتناسب مع موجوداتها من اﻷستثم ارات ا لمرجحة بالمخاطر، وهذا يعني إنخفاض نسبة كفاية رأس المال )نسبة المﻼءة ( وجعلها أقل من النسبة المعتمدة وفق معيار باز) ل1 (ا لتي ) يجب أن ﻻتقل عن8 (% ) ، وكذلك فإنها أقل من النسبة12 ) المادة ﻷحكام ًوفقا المحددة (% 16( من قانون ا لمصارف العراقية رقم ) 94 ( لسنة2004 . ) ومن الجدول10( نفسه يتبين أن متوسط نسبة اﻷئتمان النقدي للمصارف الحكومية والخاصة الى الناتج ال محلي اﻷجم الي بلغ ) 8.5 )( و4.7( على الت% ) والي خﻼل مدة البحث2010 - 2018 (، بينما بلغ م توسط نسبة إجمالي اﻷئتمان النقدي )للمصارف ) (الحكومية والخاصة13.3( خﻼل نفس المدة ، وهي تعد نسبة قليلة وضئيلة التأثير في النمو اﻻقتصادي أ%مام حاجة الم شاريع . التنموية الكبيرة في البلد 298 298 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) : ص281 - 311 ز يع اﻷئتمان النقدي حسب القطاعات اﻷقتصادية ج - توز يع اﻷئتمان النقدي حسب القطاعات اﻷقتصادية العراق في المالي اﻷستقرار مستوى ويدعم المصارف بين المنافسة من يزيد ًداّجي ًمؤشرا ا اﻷن خفاض الى إنخفاض درجة تركزاﻷئتمان النقدي في مصرف الرافدين والذي يحتل المركز اﻷول من بين هذه المصارف الخمس ة من حي ث نسبة ) مساهمته في منح إجمالي اﻷئتمان النقدي ، فبعد أن كانت هذه النسبة49( سنة% 2012 ) إنخفضت الى38( سن% ة2016 ، مما ) أدى الى إنخفاض درجة التركز في مصرف الرافدين من1996.7 ( سنة2102 ) الى1466.3 ( سنة2016 ، وبالتالي إنخف اض ) نسبة مساهمة درجة تركز مصرف الرافدين من81.1 ( سنة% 2012 ) الى70.8 ( سنة% 2016عل ربالتاليّأث اّمم ، ى درجة ) التركز في المصارف الخمسة من2462.4 ( سنة2012 ) الى2072.5 ( سنة2016 ) ، وكما هو واضح في الجدول12 ( . وكذلك يﻼحظ بأنه على الرغم من إرتفاع درجة التركز ﻷكبرخمسة مصارف) بـ140.3 ( درجة سنة2017 مقارنة بينة2016 أن ًاﻻ ، ًمرة إنخفضت التركز درجة أخرى سنة2018 ) حتى بلغت2060.3 (. اﻷستقرارالمال مستوى ويدعم دّجي مؤشر وهو ي في العراق من خﻼل إفساح المجال أمام المصارف اﻷخرى للمنافسة في سوق اﻷئتمان النقدي- ك ما . أسلفنا إن إستحواذ المصارف الحكومية على النسبة الكبرى من اﻷئتمان النقدي الذي يقدمه القطاع المصرفي وسي طرته ع ا لى حصة كبيرة في سوق اﻷئتمان ، أدى الى إرتفاع مستوى التركز في اﻷئتمان المصرفي ﻷكبرخمسة مصارف حكومية حسب مؤشر )هيرفندل- هيرشمان(، ل كنه على الرغم من إستم سنة منذ ًإنخفاضا شهد أنه ّإﻻ النقدي اﻷئتمان في التركز رار2013 ّيعد والذي ، هذ سبب ويرجع . العراق في المالي اﻷستقرار مستوى ويدعم المصارف بين المنافسة من يزيد ًداّجي ًمؤشرا ا اﻷن خفاض الى إنخفاض درجة تركزاﻷئتمان النقدي في مصرف الرافدين والذي يحتل المركز اﻷول من بين هذه المصارف الخمس ة من حي ث نسبة ) مساهمته في منح إجمالي اﻷئتمان النقدي ، فبعد أن كانت هذه النسبة49( سنة% 2012 ) إنخفضت الى38( سن% ة2016 ، مما ) أدى الى إنخفاض درجة التركز في مصرف الرافدين من1996.7 ( سنة2102 ) الى1466.3 ( سنة2016 ، وبالتالي إنخف اض ) نسبة مساهمة درجة تركز مصرف الرافدين من81.1 ( سنة% 2012 ) الى70.8 ( سنة% 2016عل ربالتاليّأث اّمم ، ى درجة ) التركز في المصارف الخمسة من2462.4 ( سنة2012 ) الى2072.5 ( سنة2016 ) ، وكما هو واضح في الجدول12 ( . وكذلك يﻼحظ بأنه على الرغم من إرتفاع درجة التركز ﻷكبرخمسة مصارف) بـ140.3 ( درجة سنة2017 مقارنة بينة2016 أن ًاﻻ ، ًمرة إنخفضت التركز درجة أخرى سنة2018 ) حتى بلغت2060.3 (. ج - توز يع اﻷئتمان النقدي حسب القطاعات اﻷقتصادية فيما يتعلق باﻷئتمان النقدي الممنوح و توزيعها على القطاعات اﻷقتصادية) ، فإنه يﻼحظ من الجدول11 ( بأن قطاع خدمات ) المجتمع يأتي بالمركز اﻷول حيث يستحوذ على متوسط نسبة38.7( من إجمالي اﻷئتمان النقدي الم%منوح خﻼ ل مدة البحث ) 2010 - 2018 (، ويأتي قطاع التشييد والبناء بالم) ركز الثاني وبمتوسط نسبة22.6 (% ًمعا يستحوذان القطاعين هذين أن حيث . ) على61.3( من إجمالي اﻷئتمان الممنوح لجميع القطاعات ، وذلك قد يكون بسبب نوع الضمانات المقد% مة من ق بل هذين القطاعين للمصارف ، مما يترتب عليه تخفيض درجة المخاطرة في منح اﻷئتمان وبالتالي إرت فاع حجم اﻷئتمان الممنو ح اليهما .و يأتي بالمركز الثالث قطاع التجارة والمطاعم وب) متوسط نسبة16.4 (%، ثم قطاع الص ناعة التحويلية بمتوسط ن) سبة6 (% ، وبعده قطاع قطاع النقل والتخزي ن والمواصﻼت بمتوسط نسبة) 5.8 (%، ثم قطاع ال) زراعة والصيد بمتوسط نسبة5.5 (% ، وتأتي القطا ت اﻷخرى الماء والكهرباء والماء ، الت مويل والتأمين ، والعالم الخارجي وب التعدين قطاع ًوأخيرا ، متوسط ن) سب2.4 (%و ) 2.3 ) ( و% 0.2 )( و% 0.03( لكل م%نهما على التوالي خﻼل مدة البحث. ويتبين من الجدول أيض اﻷئتما بأن ًا ن المصرفي لم والمهمة الحقيقية السلعية القطاعات تمويل في الةّفع بصورة يساهم مثل الزراعة والصناعة التحويلية ، حيث ل م يتج اوز متوسط ن سبة ) ًمعا القطاعين لهذين الممنوح اﻷئتمان11.5 . ( خﻼل مدة البحث% 299 : ص281 - 311 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 3 - تركز اﻷئتمان المصرفي إن إستحواذ المصارف الحكومية على النسبة الكبرى من اﻷئتمان النقدي الذي يقدمه القطاع المصرفي وسي طرته ع ا لى حصة كبيرة في سوق اﻷئتمان ، أدى الى إرتفاع مستوى التركز في اﻷئتمان المصرفي ﻷكبرخمسة مصارف حكومية حسب مؤشر )هيرفندل- هيرشمان(، ل كنه على الرغم من إستم سنة منذ ًإنخفاضا شهد أنه ّإﻻ النقدي اﻷئتمان في التركز رار2013 ّيعد والذي ، هذ سبب ويرجع . ج - توز يع اﻷئتمان النقدي حسب القطاعات اﻷقتصادية اﻷستقرارالمال مستوى ويدعم دّجي مؤشر وهو ي في العراق من خﻼل إفساح المجال أمام المصارف اﻷخرى للمنافسة في سوق اﻷئتمان النقدي- ك ما . أسلفنا ) حكومية مصارف خمسة ﻷكبر اﻷئتمان تركز درجة متوسط بلغ فقد ًعموما2216.3 ) ( خﻼل مدة البحث2010 - 2018 ( وهو أعلى من متوسط معيار التر) كز البالغ1800( خﻼل نفس المدة ، وأن مصرف الرافدين لوحده يساه) م بنسبة78.5 ( من هذا% المتوسط ، مما يعني سيطرة هذه ع (الرافدين مصرف ًوخصوصا) المصارف لى القطاع المصرفي وسوق اﻷئتمان ، وذلك بسبب إنتشار فروع تلك المصارف في عموم مناطق العراق، وبالتالي سهولة الوصول الى خدماتها فروع عدد نسبة لتّشك حيث ، ) المصارف الحكومية الى إجمالي عدد فروع المصارف في العراق61.4 (% ) مقابل38.6 ( لفروع المصارف الخاصة سنة% DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 300 2018 "وكما سبق ذكره". باﻷضافة الى إنتهاج هذه المصارف لسياسة إئتمانية توسعية ، وبالتالي زيادة حجم اﻷئتمان النقدي المقدم م الخاصة بالمصارف ًمقارنة قبلها ن) الجدول في نّمبي هو وكما ، 10 . ( 2018 "وكما سبق ذكره". باﻷضافة الى إنتهاج هذه المصارف لسياسة إئتمانية توسعية ، وبالتالي زيادة حجم اﻷئتمان النقدي المقدم م الخاصة بالمصارف ًمقارنة قبلها ن) الجدول في نّمبي هو وكما ، 10 . ( ف جوة اﻷئتمان المصرفي الى الناتج المحلي اﻷجمالي 4 - ف جوة اﻷئتمان المصرفي الى الناتج المحلي اﻷجمالي 4 - ف جوة اﻷئتمان المصرفي الى الناتج المحلي اﻷجمالي ًمطروحا اﻷجمالي المحلي الناتج الى الخاص للقطاع المقدم اﻷئتمان نسبة بأنها اﻷئتمان فجوة فّتعر منه اﻷ تجاه العا م لنسبة اﻷئتمان للقطاع ا لخاص الى الناتج المحلي اﻷجمالي ، و أن فجوة اﻷئتمان تقيس سرعة م عدل نمو اﻷئتمان لم ا صرفي الى النات ج ) ىّتتعد ّأﻻ يجب التي ،اﻷجمالي المحلي10 (% ) ، حيث أن قيمة هذا المؤشرتتراوح بين2 % - 10( . فكلم%ا إقتربت هذه ا لنسبة من الحد اﻷعلى أو تجاوزته ، فإن ذلك يشير الى إحتمالية حدوث أزمة مصرفية بسبب زيادة نمو اﻷئتمان ومن ّ ثم يت طلب اﻷمر تقر، العراقي المركزي البنك) . المحتملة المخاطر لتفادي كافية اتّمصد إعداد ير اﻷنذار المبكر للقطاع ا لمالي، 2017 ، 22 ( ) حيث يﻼحظ من الجدول13( أن فجوة اﻷئتمان الى الناتج المحلي اﻷجمال ي في العراق تقع دون الحد اﻷ دنى ، وهي أقل من ) 2 ( ولجميع سنوات% ) البحث ، حيث بلغ متوسط نسبتها0.01 -(خﻼل مدة ال ) بحث2010 - 2018 (. DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 ج - توز يع اﻷئتمان النقدي حسب القطاعات اﻷقتصادية وهذا يشير الى أن اﻷئتمان المصرفي يمكن أن يزداد دون قلق من خلق عدم اﻷستقرار في النظام المالي والمصرفي العراقي ، مع اﻷخذ ب نظر اﻷ عتبار قوا عد . منح اﻷئتمان السليم المعروفة 301 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) هناك عدد من المؤشرات المستخدمة في قياس تطو(ر الجهازالمصرفي )العمق المصرفي اﻷ نسبة"مؤشر ّويعد ، ئتمان ا لى القطاع الخاص الى الناتج المحلي اﻷجمالي" أحد المؤشرات المستخدمة بشكل واسع في اﻷدبيات المالية وال مصرفية لقياس كفا ءة المصارف التجارية من خﻼل منح القروض الى اﻷستثمارالتي تحقق عوائد عالية ، بإعتبارأن زيادة نسبة اﻷئ تمان ال ى القطاع الخاص الى الناتج المحلي اﻷجمالي تعبر عن تطوروكفاءة النظام المصرفي ومدى توسع الخدمات المصرفية كإن عكاس ل تطور الوساطة المصرفية في اﻷقتصاد من خﻼل سه ولة الوصول ال ى الخدمات المصرفية ،، وإنخفاض تكلفتها.) خلف2011 ، 184 ( إن معظم اﻷئتمان الممنوح للقطاع الخاص الموجه نحو القطاعات اﻷقتصادية اﻷن تاجية يعزز من قدرة هذه القطاعا ت ، ويضمن ل ها توف زمةّالﻼ السيولة ير ، لذلك فإن إرتفاع نسبة اﻷئتمان الموجه للقطاع الخاص م ن إجمالي الناتج المحلي اﻷجما لي ، يشير ا لى تعز يز مؤشرات العمق المالي والمصرفي، ، وتقوية الروابط بين القطاع المصرفي واﻷقتصاد الحقيقي .)عزام2017 ، 40 ( ) يﻼحظ من الجدول14مس ًإرتفاعا شهد (الخاص للقطاع النقدي اﻷئتمان نسبة) المصرفي العمق مؤشر بأن (وبمعد ًتمرا ﻻت طفيف) ة خﻼل السنوات2010 - 2016( عدا سن ة2015، وذلك بسبب كون معدﻻت النمو في اﻷئتمان النقدي للقطاع الخاص أعلى ) من معدﻻت النمو السنوي في الناتج المحلي اﻷجمالي في السنوات2010 - 2012( أوبسبب إرتفاع حجم اﻷئتمان النقدي من جهة وإنخفاض حجم الناتج المحلي اﻷجمالي من) جهة أخرى كما في السنوات2013 - 2016 ( ، أما ب النسبة لسنة2015 والتي شهدت ) المؤشربنسبة هذا قيمة في ًإرتفاعا38.7( فإنه يرجع الى اﻷنخفاض الكبير في حجم الناتج المحلي اﻷجم% الي مقارنة ببقية ) السنوات وبنسبة19.4 % - . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 ج - توز يع اﻷئتمان النقدي حسب القطاعات اﻷقتصادية ( أن المﻼحظ أن ّإﻻ مؤشر العمق المصرفي بدأ با ﻷنخفاض في السنتين2017 و2018 وذلك بس بب كون معدﻻت النمو في اﻷئتمان المصرفي للقطاع الخاص أقل من معدﻻت النمو في الناتج المحلي اﻷجمالي ، و الناجم عن تحسن الظروف اﻷمنية واﻷقتصادية إرتفاع اءّجر النفطي الناتج حجم إرتفاع بسبب وكذلك ، سعر النفط في سوق الن فط ال دو لية ، والذي ًإيجابيا إنعكس على حجم الناتج المحلي اﻷجمالي ، بآعتبار أن الناتج النفطي يشكل نسبة كبيرة من الناتج المحل ي اﻷجمالي . 302 : ص281 - 311 ) العراق في المصرفي مؤشرالعمق قيمة متوسط بلغ فقد ًعموما7.0 ) ( خﻼل مدة البحث% 2010 - 2018 ( ًمنخفضا ّيعد والذي ، مقارن عند ًجدا) ته مع متوسط قيمة مؤشر العمق المصرفي مجموعة من الدول العربية والذي بلغ55.0 ( وكما%ه و موضح في ) الجدول15 (، حيث يتبين من هذه المقارنة مدى تخلف النظام المصرفي في العراق كونه يحتل المركزاﻷخيرمن بين تلك الدول مسا مدى على ًسلبيا ًمؤشرا ًأيضا ّويعد ،كبير وبفارق همة القطاع المصرفي في تمويل النشاط الحقيقي في ا ﻷقتصا د العراقي. 303 6 - الديون متأخ( رة التسديد ) مخاطر اﻷئتمان تعد مخاطر اﻷئتمان من أهم وأقدم المخاطر التي تتعرض لها المصارف ، وستظل تستحوذ على النسبة اﻷكبر من إج مالي حجم وتأثير تلك المخاطرعلى الفعاليات التشغيلية للمصرف، وذلك عندعجز العميل المقترض عن سداد القرض وأعباء ًوفقا ه للشروط . المتفق عليها عند منح اﻷئتمان، وكما أسلفنا )عند مﻼحظة الجدول16( يتبين بأن حجم الديون المتأ خرة التسديد يزداد بشكل مستمرخﻼل مدة البحث ، حيث بلغ حجم تل ك الديو) ن297000 ( مليون دينار سنة2010 ) ، منه65 )( على القطاع الخاص و% 35( على القطاع العام ، وآستمر% باﻷرتفاع في السنتين2011 ) وبنسبة نمو66.8 ( وسنة% 2012 ) بنسبة طفيفة بلغت0.5 ( ، والمﻼحظ أن نسبة%الديون المتأ خرة التسديد على ) القطاع الخاص بدأت باﻷنخفاض الى58.6 )( و% 58.7 ) ( مقابل إرتفاع تلك النسبة على القطاع العام الى% 41 .4 (% )و41.2 ( للسنتين% 2011 و2012 على التو الي. ، أي بدأ الفرق بين النسبتين يتقلص والملفت للنظر أن سنة2013 شهدت إنعطافة كبيرة سواء م ن حيث حجم الديون متأخرة التسديد ، أو من حيث اﻷ همية النسبية لحصة كل من القطاع الخاص والعام من حجم هذه الديون) . حيث إرتفع حجم الديون متأخرة التسديد الى29952012( مليو ن ) ديناروبنسبة نمو سنوي300.6 (% ) ، إستحوذ القطاع الخاص على99.7 ( من هذه الديون ولم تبقى سوى% ) 0.3 (% م ن هذه الديون على القطاع العام م سواء البحث مدة نهاية حتى حقةّالﻼ السنوات في النحو هذا على وآستمرالوضع . ن حيث إ رتفاع حجم ) الديون متأخرة التسديد حيث بلغ4880171( مليون دينار، أو من حيث إستحواذ القطاع الخاص على النسبة ال عظمى من هذه الديون ، حيث حافظ ع) لى99.7 ( من هذه الديون عدا سنة% 2018 ) الى ًقليﻼ إنخفضت والتي فقط99.5 . (% )تأخ ة الت ال ال إ ال ا ف الخا القطا ة كل ط ن ة لغ ت فقًا86 7 (% ) 13 3( خﻼل% ) التسديد متأخرة الديون إجمالي في والعام الخاص القطاع من كل حصة نسبة متوسط بلغ فقد ًعموما86.7 (% )و13.3 ( خﻼل% ) مدة البحث2010 - 2018 . ( 304 : ص281 - 311 ) ويتبين من الجدول16الد نسبة بأن ًأيضا (يون متأخرة التسديد الى إجمالي اﻷئتمان النقدي في إرتفاع مستمر، حيث ب لغت ) 2.5 ( سنة% 2010 السنتين في باﻷنخفاض بدأت أنها ًاﻻ ، 2011 و2012 ) بحيث بلغت1.8 ( سنة% 2012، ولكها ب دأت باﻷرتفاع سنة2013 ) حيث بلغت6.7 ) ( وآستمرت هذه النسبة باﻷرتفاع حتى بلغت% 12.7( س% نة2018 . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 6 - الديون متأخ( رة التسديد ) مخاطر اﻷئتمان ) بشكل عام فقد بلغ متوسط نسبة الديون متأخرة التسديد الى إجمالي اﻷئتمان النقدي6.9( خﻼل مدة ال% ) بحث2010 - 2018 . ( مما يعكس حالة إرتفاع المخاطر التي تواجه الجهاز المصرفي وﻻ سيما المخاطر الناتجة عن نشاط القطاع ال خاص. و هذا اﻷمر يتطلب عناية أكبر من قبل المص ارف لموض وع اﻷئتمان المقدم للقطاع الخاص) ، إذ أن22.1 )( و% 24.3( من ال% قروض التي تقدمها المصارف للقطاع الخاص هي ديون متأخرة التسديد للسنتين2017 و2018 على التوالي، )من إستخراج ال الى ًإستنادا باحث الجدولين9 و16 ( مما يتطلب من المصارف دراسة الجدارة اﻷئتمانية للعميل بشكل جيد وﻻسيما العناصر الخ مسة اﻷساسي ) ة وهي شخصي ة العميل ، وقدرته على اﻷستدانة، ورأسماله، والضمانات المقدمة من قبله ، والظروف اﻷقتصادية والس ياسية ا لمحيطة به( . البحث من النظري الجانب في نّمبي هو وكما أما بالنسبة لتوزيع الديون متأخرة التسديد ع لى القطاعات اﻷقتصادية ونسبتها لكل قطاع الى إجمالي اﻷئتمان النقدي الممنوح لنفس ) القطاع خﻼل المدة2010 - 2017 ) (، فإنها تتفاوت من قطاع إقتصادي الى آخر . حيث يتبين من الجدول17 ( أن قطاع التمويل والتوزيع يحتل المركز اﻷول من حيث هذه النسبة والبالغ) ة46.5( كمت%وسط خﻼل تلك المدة ، ، أي أنه القطاع اﻷكثرمخاطرة ) يليه قطاع التعدين وبمتوسط نسبة37.3 ( حيث أنها تخص السنوات% 2013 و2014 و2015 فقط والناجمة عن قرض من ) مصرف بغداد اﻷهلي بمبلغ362بال الخاصة النظامية غير المخاطر من وتعد ، نفسها السنة في دّيسد دينارولم مليون ( مصرف ،المذكور )البنك المركزي العراقي2016 ، 19 ) (. ويأتي بالمركز الثالث قطاع الماء والكهرباء والغاز وبمتوسط نسبة18.2 ، (% ) ويحتل المركز الرابع قطاع التجارة والمطاعم وبمتوسط نسبة14.2 ) ( ثم قطاع الصناعة التحويلية وبمتوسط نسبة% 13 ، (% يأتي بعده قطاع العالم الخا) رجي وبمتوسط نسبة12.7 ) ( ، ثم قطاع الزراعة والصيد وبمتوسط نسبة% 7.8 ( ، وما تجدر% 305 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) : ص281 - 311 4 - ) بلغ متوسط نسبة إجمالي رؤوس أموال المصارف العراقية الى الناتج المحلي اﻷجمالي3.9 ) ( ، منه% 0. 8% ( للمصارف ) الحكومية والباقية منه3.1 ضعف على وتدل متدنية النسبة هذه ّوتعد .البحث مدة خﻼل الخاصة للمصارف (%ا لعمق المالي . للجهاز المصرفي العراقي 5 - بلغ متوسط نس بة الودائع لدى المصارف الحكومية الى أجمالي الودائع ف) ي المصارف العراقية77.5 ( والنسبة%ا لمتبقة والبالغة ) 25.5( للمصارف الخاصة خﻼل مدة البحث . وأن سبب هذا اﻷرتفاع في نسبة رصيد الودائع لدى المصارف الح%كومية ي عود الى غياب نظام التأمين على الو دائع في المصارف الخاصة، من جهة ، وثقة الجمهوربالمصارف الحكومية كونها م ضمونة ) 100 . ( من قبل الحكومة ،من جهة أخرى% 6 - بلغ متوسط ن) سبة الودائع لدى المصارف الى الناتج المحلي اﻷجمالي25.7 ( خﻼل مدة البحث ، والتي تعتبر%ن ًجدا قليلة سبة مقارنة مع نفس النسبة بالنسبة للدول العرب ًمجتمعة ية) والبالغة72.3( خﻼل نفس المدة%، وبالتالي فأنه ا تؤشرإستمرارضعف . العمق المالي والمصرفي في العراق والتي ﻻتساعد في بناء قطاع مالي ومصرفي قوي ومتين ط ل)ال ا ة اﻷ ا ة ال ا ة اﻷ ط أ ل ال ث (ﻼل ق ال إ 6 - بلغ متوسط ن) سبة الودائع لدى المصارف الى الناتج المحلي اﻷجمالي25.7 ( خﻼل مدة البحث ، والتي تعتبر%ن ًجدا قليلة سبة مقارنة مع نفس النسبة بالنسبة للدول العرب ًمجتمعة ية) والبالغة72.3( خﻼل نفس المدة%، وبالتالي فأنه ا تؤشرإستمرارضعف . العمق المالي والمصرفي في العراق والتي ﻻتساعد في بناء قطاع مالي ومصرفي قوي ومتين 7 - بلغ متوسط ن) سبة مساهمة اﻷئتمان التعهدي56.6( خﻼل مدة البحث وهو أعلى من متوسط نسبة اﻷئتمان ال%نقدي من إجمالي ) اﻷئتمان المصرفي والبالغ43.4 .(% رب ب ول ب ب ر ع س ج ي) و ب72.3ل س ( %ي ه وب ر ر ؤ رإ . العمق المالي والمصرفي في العراق والتي ﻻتساعد في بناء قطاع مالي ومصرفي قوي ومتين 7 - بلغ متوسط ن) سبة مساهمة اﻷئتمان التعهدي56.6( خﻼل مدة البحث وهو أعلى من متوسط نسبة اﻷئتمان ال%نقدي من إجمالي ) اﻷئتمان المصرفي والبالغ43.4 .(% 7 - بلغ متوسط ن) سبة مساهمة اﻷئتمان التعهدي56.6( خﻼل مدة البحث وهو أعلى من متوسط نسبة اﻷئتمان ال%نقدي من إجمالي ) اﻷئتمان المصرفي والبالغ43.4 .(% 7 - ًتفوقا هناك لﻸئتمان الممنوح للقطاع الخاص على اﻷئتمان الممنوح للقطاع العام خﻼل مدة البحث ، حيث بل غ متوسط نسب ة ) اﻷئتمان الممنوح للقطاع الخاص54.5 ) ( بينما بلغ متوسط نسبة اﻷئتمان للقطاع العام% 45.5( . : ص281 - 311 : من خﻼل البحث فقد تم التوصل الى جملة من اﻷستنتاجات ، نعرض أهمها على النحو اﻵتي 1 - ع لى الرغم من التطور النسبي في عدد المصارف العاملة في العراق) خﻼل مدة البحث ، حيث إرتفع من48 ًمصرفا ( سنة 2010 ) الى71 سنة ًمصرفا ( 2018ﻷن ، للمواطنين المقدمة المصرفية الخدمات تحسين الى يؤد لم أنه ًاﻻ ، العبرة ليست فقط في عدد المصارف وإنما في اﻷنتشار المصرف ي وتغطيتها ﻷكبر مساحة من البلد ، و وصول الخدمات المصرفية الى أ كبر عد د ممكن . من السكان 2 - بلغ متوسط ك) ل من مؤشري الكثافة المصرفية واﻷنتشار المصرفي خﻼل مدة البحث38.93 )( ألف نسمة لكل فرع و2.65 ( مائة لكل ًمصرفا ألف نسمة لكل منهما على التوالي، . حيث أن إرتفاع قيمة مؤشر الكثافة المصرفية من جهة وإنخفاض قيم ة مؤ شر اﻷ. نتشار المصرفي في العراق من جهة أخرى ، يؤشرتخلف النظام المصرفي العراقي 2 - بلغ متوسط ك) ل من مؤشري الكثافة المصرفية واﻷنتشار المصرفي خﻼل مدة البحث38.93 )( ألف نسمة لكل فرع و2.65 ( مائة لكل ًمصرفا ألف نسمة لكل منهما على التوالي، . حيث أن إرتفاع قيمة مؤشر الكثافة المصرفية من جهة وإنخفاض قيم ة مؤ شر اﻷ. نتشار المصرفي في العراق من جهة أخرى ، يؤشرتخلف النظام المصرفي العراقي 3 - بلغ متوسط ن) سبة مساهمة رؤوس أموال المصارف الحكومية في إجمالي رؤوس أموال المصارف20.2( خﻼل مدة الب% حث ) ، وهو ضعف متوسط نسبة المصارف الحكومية الى إجمالي عدد المصارف والبالغة9.9( خ%ﻼل نفس المدة. وذلك بسبب عراقة الحك المصارف فروع عدد نسبة شكلت حيث ، الرشيد و الرافدين مصرفي ًوخصوصا الحكومية المصارف حجم وضخامة ومية ا لى ) إجمالي عدد فروع المصارف في العراق61.4 (% ) مقابل38.6 ( لفروع المصارف الخاصة سنة% 2018 . 4 - )بلغ متوسط نسبة إجمالي رؤوس أموال المصارف العراقية الى الناتج المحلي اﻷجمالي3 9 )( ، منه% 0 8%( للمصارف 3 - بلغ متوسط ن) سبة مساهمة رؤوس أموال المصارف الحكومية في إجمالي رؤوس أموال المصارف20.2( خﻼل مدة الب% حث ) ، وهو ضعف متوسط نسبة المصارف الحكومية الى إجمالي عدد المصارف والبالغة9.9( خ%ﻼل نفس المدة. وذلك بسبب عراقة الحك المصارف فروع عدد نسبة شكلت حيث ، الرشيد و الرافدين مصرفي ًوخصوصا الحكومية المصارف حجم وضخامة ومية ا لى ) إجمالي عدد فروع المصارف في العراق61.4 (% ) مقابل38.6 ( لفروع المصارف الخاصة سنة% 2018 . : ص281 - 311 : ص281 - 311 ) اﻷشارة اليه هو أن قطاعي التشييد والبناء يأتيان بالمركزين ماقبل اﻷخير واﻷخير في هذا المجال وبمتوسط نسبة1.7 (% )و1.3( لكل منهما على التوالي، أي أنهما اﻷقل مخاطرة لمنح اﻷئ% تمان من بين بقية القطاعات اﻷقتصادية مع أنهما يستحوذان على النسبة العظمى من اﻷئتمان النقدي خﻼل مدة البحث ، حيث بلغت نسبة اﻷئتمان النقدي الممنوح الى قطاع خدمات المجتمع الى أجمالي اﻷئتمان المم) نوح38.75( ليأتي بالمركزاﻷول%، ثم قطاع التشييد والبناء بالمر) كز الثاني وبمتوسط نسبة22.6 (% )أنظر الجدول ( وذلك بسبب الضمانات المطلوبة مقابل القروض الممنوحة . فعلى سبيل المثال فإن الضمانات المطلوبة مقابل منح العقارات أسعار أن عن ًفضﻼ ، أنواعه إختﻼف على العقار أو المنزل بضمانة متمثلة اﻷسكان قروض أث ًكثيرا تنخفض لم ناء مدة البحث. ، )البنك المركزي العراقي2017 ، 19 ( 306 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) اﻷستنتاجات والمقترحات اﻷستنتاجات :ًأوﻻ : من خﻼل البحث فقد تم التوصل الى جملة من اﻷستنتاجات ، نعرض أهمها على النحو اﻵتي 1 - ع لى الرغم من التطور النسبي في عدد المصارف العاملة في العراق) خﻼل مدة البحث ، حيث إرتفع من48 ًمصرفا ( سنة 2010 ) الى71 سنة ًمصرفا ( 2018ﻷن ، للمواطنين المقدمة المصرفية الخدمات تحسين الى يؤد لم أنه ًاﻻ ، العبرة ليست فقط في عدد المصارف وإنما في اﻷنتشار المصرف ي وتغطيتها ﻷكبر مساحة من البلد ، و وصول الخدمات المصرفية الى أ كبر عد د ممكن . من السكان المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 10 - لم يساهم اﻷ والص الزراعة مثل والمهمة الحقيقية السلعية القطاعات تمويل في الةّفع بصورة المصرفي ئتمان ناعة التحوي ، لية حيث لم يتجاوز متوسط نسبة اﻷئ) ًمعا القطاعين لهذين الممنوح تمان11.5 . ( خﻼل مدة البحث% 10 - لم يساهم اﻷ والص الزراعة مثل والمهمة الحقيقية السلعية القطاعات تمويل في الةّفع بصورة المصرفي ئتمان ناعة التحوي ، لية حيث لم يتجاوز متوسط نسبة اﻷئ) ًمعا القطاعين لهذين الممنوح تمان11.5 . ( خﻼل مدة البحث% 11 - ب لغ متوسط درجة تركز اﻷئتمان ﻷكبر خمسة مصارف ) حكومية2216.3( خﻼل مدة البحث ، وهو أعلى من متوسط معي ار التر) كز البالغ1800( خﻼل نفس المدة) ، وأن مصرف الرافدين لوحده يساهم بنسبة78.5( من هذا المت% ، وسط م ما يعني سيطرة هذا في المنافسة حالة وغياب ،اﻷئتمان وسوق المصرفي القطاع على "الرافدين مصرف ًوخصوصا " المصارف هذه السوق ، .وذلك بسبب إنتشار فروع تلك المصارف في عموم مناطق العراق، وبالتالي سهولة الوصول الى خدماتها 11 - ب لغ متوسط درجة تركز اﻷئتمان ﻷكبر خمسة مصارف ) حكومية2216.3( خﻼل مدة البحث ، وهو أعلى من متوسط معي ار التر) كز البالغ1800( خﻼل نفس المدة) ، وأن مصرف الرافدين لوحده يساهم بنسبة78.5( من هذا المت% ، وسط م ما يعني سيطرة هذا في المنافسة حالة وغياب ،اﻷئتمان وسوق المصرفي القطاع على "الرافدين مصرف ًوخصوصا " المصارف هذه السوق ، .وذلك بسبب إنتشار فروع تلك المصارف في عموم مناطق العراق، وبالتالي سهولة الوصول الى خدماتها 12 - أن فجوة اﻷئتمان الى الناتج المحلي اﻷجمال ي في العراق تقع دون الحد اﻷدنى) ، وهي أقل من2 ( ولجميع%س ، نوات البحث ) حيث بلغ متوسط نسبتها0.01 -(خﻼل مدة ال بحث. وهذا يشير الى أن اﻷئتمان المصرفي يمكن أن يزداد دون قلق من خلق عد م اﻷستقرار في النظام المالي والمصرفي العراقي ، مع اﻷخذ بنظر اﻷعتبا ر قواعد منح اﻷئتمان السليم الم عروفة. 13 - بلغ متوسط ق) يمة مؤشرالعمق المصرفي في العراق7.0مقا عند ًجدا ّمنخفضا ّيعد ةالذي ، البحث مدة خﻼل (% رنته مع ) متوسط قيمة مؤشر العمق المصرفي لمجموعة من الدول العربية والذي بلغ55.0( لنفس المدة ، مما يبين تخ%لف النظام . المصرفي في العراق وضعف مساهمته في تمويل النشاط الحقيقي في اﻷقتصاد العراقي 14 - بلغ متوسط ن) سبة الديون متأخرة التسديد الى إجمالي اﻷئتمان النقدي6.9( خﻼل مدة البحث. مما يعكس حا% لة إرتفاع المخاطر التي تواجه الجهاز المصرفي وﻻ سيما المخا طر الناتجة عن نشاط القطاع الخاص . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 وهذا اﻷمر يتطلب عناية أكبر من ق بل .المصارف لموضوع اﻷئتمان المقدم للقطاع الخاص : ص281 - 311 و%هذا ال ًجيدا ًمؤشرا ًيعد تفوق . على إنخفاض أثر مزاحمة القطاع العام للقطاع الخاص في الحصول على اﻷئتمان النقدي 8 - بلغ متوسط ن) سبة اﻷئتمان النقدي للمصارف الحكومية58.2 ) ( وللمصارف الخاصة% 41.8 ) ( خﻼل مدة البحث% 2010 - 2018أمو رؤوس نسبة متوسط أن ًعلما . (ال المص) ارف الحكومية بلغ20.2 (%، ومتوسط نسبة رؤوس أموال المصا رف ال) خاصة بلغ79.8( خﻼل نفس المدة%، أي أن اﻷئتمان النقدي للمصارف الحكومية والخاصة ﻻتتناسب مع رؤو س أمواله ما ، مما بر ًقياسا لﻸئتمان منحها في بالمجازفة تتسم سياسة تمارس ﻻزالت الحكومية المصارف أن يعني ؤوس أموالها و إحتي اطياتها . المتواضعة 9 - ) بلغ متوسط نسبة اﻷئتمان النقدي للمصارف الحكومية والخاصة الى الناتج المحلي اﻷجمالي8.5 )( و% 4.7 ( على التوالي% خﻼل مدة البحث) (، بينما بلغ متوسط نسبة إجمالي اﻷئتمان النقدي )للمصارف الحكومية والخاصة13.3 ( خﻼل نفس% ، المدة . وهي تعد نسبة قليلة وضئيلة التأثير في النمو اﻻقتصادي أمام حاجة المشاريع التنموية الكبيرة في البلد 307 المقترحات : في ضوء اﻷستنتاجات التي تم التوصل اليها ، باﻷمكان تقديم المقترحات اﻵتية 1 - ض: رورة خلق و تعزيز الثقة بالنظام المصرفي من خﻼل - تقديم منتجات مصرفية . جديدة وبأساليب تقنية جديدة حديثة وسريعة : في ضوء اﻷستنتاجات التي تم التوصل اليها ، باﻷمكان تقديم المقترحات اﻵتية 1 - ض: رورة خلق و تعزيز الثقة بالنظام المصرفي من خﻼل - تقديم منتجات مصرفية . جديدة وبأساليب تقنية جديدة حديثة وسريعة - إلزام المصارف بفتح فروع لها في جميع مراكز المح اف(ظات والمدن الرئيسية )اﻷقضية ، لكي يتمكن أغلب المواط نين من الوصول الى خدماتها ، وذلك بربط منح اﻷجازة لتأسيس وفتح مصارف جديدة بفتح فروع لها في جميع المحافظا ت ، مع ت أ مين . الغطاء القانوني والتشريعي بهذا اﻷتجاه ، إذا لزم اﻷمر ذلك - متابعة ودعم اﻷ كانون في ًحديثا سةّالمؤس " الودائع لضمان العراقية للشركة والترويج ول2019 "، لتوعية ا لمواطنين بهذا .الخاصة المصارف ًوخصوصا المصارف مع بالتعامل وإقناعهم ثقتهم وكسب اﻷمر 2 - تطوير النظم المصرفية واﻷدارية التي تعمل بها المصارف لجعلها قادرة على مواكبة نظم الصيرفة الحديثة ، م ن خﻼل تحدي ث التكنولوجيا والتقنيات المستخدمة باﻷضافة الى تحديث أساليب اﻷدارة وتجاوزاﻷدارة التقليدية والنمطي ة ،عن ط ريق اﻷهتم ام الجاد بإقامة الدورات التدر. يبية والتطويرية 3 - من أجل زيادة درجة ا لمنافسة في سوق اﻷئتمان المصرفي ، والقضاء على تركزات اﻷئتمان وإحتكار عدد محدود م ن المصارف الحكومية لسوق اﻷئتمان ، ورفع كفاءة عمل المصارف التجارية وتطويرأعمالها، يجب العمل ع لى إعادة هيكلة المصا رف الحكومية ، أو دمج الم متنوع مصرفية خدمات تقديم يمكنها كبيرة مصرفية وحدات نّلتكو الحجم الصغيرة صارف ة ومتك املة . وبتكلفة تنافسية لتمكينها على المنافسة في السوق المصرفية 4 - ضرورة العمل على رفع نسبة اﻷئتمان الممنوحة للقطاعات السلعية الحقيقية الرئيسية ) كالقطاع الزراعي وا لقطاع ال صنا ( عي . من أجل رفع نسبة هذين القطاعين في تكوين الناتج والدخل وتشغيل اﻷيدي العاملة 308 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) : ص281 - 311 6 - ضرورة إلتزا م المؤسسات المالية والمصرفية العراقية بالقواعد والمعايير الدولية وبشكل خاص أنظمة وقواع د ا ﻷمتثال وم كافحة غسيل اﻷموال ، وكف اية رأس المال، واﻷفصاح المالي ، وذلك لخلق القناعة والثقة لدى المؤسسات المالية وا لمصرفي ة الدولية ح ول إلتزام المؤ سسات المالية والمصرفية العراقية بتلك القواعد والمعايير . وبما يساهم فيإقنا ع الدول اﻷخ رى بالس ماح لمصارف ه بفتح . فروع لها في العراق ، وفتح فروع المصارف العراقية لديها 7 - ض رورة المتابعة الجدية من قبل البنك المركزي العراقي على المصارف التي ﻻ تقدم قروض وتسهي ﻼت مصرفية لتمو يل عملية اﻷستثمار والتنمية ، وإنما تعتمد في وجودها على نافذة بيع العملة اﻷجنبية )مزاد العملة ( والتحويل ا لخارجي و ما يرتيط ب ه ، بحيث . تنقل هذه المصارف من دور الصيرفة الى الدور التنموي لتنويع النشاط المصرفي 8 - ضرورة إستمرارالبنك المركزي من خﻼ ل رابطة المصارف في تنفيذ إستراتيجيته الخاصة ببناء القدرات وتنمية م هارات الموارد البشرية الم صرفية التي بدأ بها منذ سنة2017 ، من خﻼل تنظيم الدورات وورش العمل المتخصصة في أ نظمة وقواعد اﻷمتثال وإدارة المخاطرومكافحة غسيل اﻷموال وتمويل اﻷرهاب وإدارة الجودة الشاملة ومعاييرالمحاسبة ا لدولية و الشمول الم الي . والصيرفة اﻷسﻼمية المصادر والمراجع 1 - أحمد، د.طارق أبو القاسم ، دور بطاقة اﻷداء ا لمتوازن في قياس مخاطر اﻷئتم ان المصرفي في المصارف السودان ية، أطروحة دكتوراه ، كلية الدراسات العليا والب حث العلمي، جامعة الرباط الوطني ، 2016 . 2زا أش ف "د ا ة الة اد اﻷقت الن ل لق ال ال ة أث ها لﻸ ات ال ق ال ال ؤ زا د ق ال ال 1 - أحمد، د.طارق أبو القاسم ، دور بطاقة اﻷداء ا لمتوازن في قياس مخاطر اﻷئتم ان المصرفي في المصارف السودان ية، أطروحة دكتوراه ، كلية الدراسات العليا والب حث العلمي، جامعة الرباط الوطني ، 2016 . 2 - أشرف ،عزام م حمود عزام ، مؤسرات العمق المالي لﻸسولق المالية وأثرها على النمو اﻷقتصادي "دراسةحالة: س وق المال الفلسطيني"،رسالة ماجستير، كلية اﻷقتصاد والعلوم اﻷدارية،جامعةاﻷزهر -غ، زة2017 . 3البنك المركزي العراق ، ا لمديرية العامة لﻸحصاء و اﻷبحاث العراق لل ف ، التقاريرالسنوية لﻸستقرارالمال)سنوات2010 2 - أشرف ،عزام م حمود عزام ، مؤسرات العمق المالي لﻸسولق المالية وأثرها على النمو اﻷقتصادي "دراسةحالة: س وق المال الفلسطيني"،رسالة ماجستير، كلية اﻷقتصاد والعلوم اﻷدارية،جامعةاﻷزهر -غ، زة2017 . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 3 - البنك المركزي العراقي ، ا لمديرية العامة لﻸحصاء و اﻷبحاث ، التقاريرالسنوية لﻸستقرارالمالي في العراق لل) سنوات2010 - 2018 . ( 6 - ال)بكري، د. جواد كاظم وآخرون ، أثر الطلب الكلي في اﻷئتمان المصرفي في العراق للمدة2004 - 2016 (، مجلة ك لية اﻷدارة واﻷقتصاد للدراسات اﻷقتصادية واﻷدارية والمالية ، المجلد11 ، العدد3 ، 2019 . 8 - الجزراوي ، د. إبراهيم محمد علي و النعيمي، نادية شاك ، تحليل اﻷئتمان المصر في ﻹستخدام مجموعة من المؤش رات المالية المختارة " دراسة )نظرية– ت طبيقية( فيمصرف الشرق اﻷوسط العراقيلﻸستثمار خﻼل الفترة2005 - 2007 المالية ،مجلة اﻷدارة واﻷقتصاد ،العدد83 ، 2010 . 9 - الحريث، محمد علي عبود م جيد و حزوري، د.حسن أحمد إسماعيل ، مخاطر اﻷئتمان وأثره ا في كفاية رأس المال الم " صرفي دراسة تطبيقية " ، مجلة جامعة القدس المفتوحة لﻸبحاث والدراسات ، المجلد2 ، العدد43 ، شباط2018 . 10 - الدغيم ، د.عبدالعزيز وآخرون ،التحليل اﻷئتماني ودوره في تمهيد عمليات اﻷقت راض المصرفي بالتطبيق على ا لمصرف الص ناعي السوري ، مجلة جامعة تشرين للدراسات والبحوث ،المجلد128 ، العدد3 ، 2006 11 - الدوري، زكر ، يا و السامرائي د. يسرى مهدي ، البنوك المركزية والسياسات النقدية ، دار اليازوري للنشر والتوزيع، عمان ، 2013 . 12 - الذبحاوي، د.حسن كريم و الموسوي ، نورة عواد عبد العزيز، إدارة السيولة المصرفية وعﻼقتها باﻷ ئتمان الم صرفي " درا سة مقترنة بين المصارف التجا" رية العراقية واﻷردنية الخاصة ، مجلة ال غري ل لعلوم اﻷقتصادية واﻷدارية ، ا لمجلد 14، العدد 4 ، 2017 . 309 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 13 -الزبيدي ، حمزة محمود، إدارة اﻷئتمان المصرفي والتحليل اﻷئ تماني اقّالور،ل،لنشر، عمان2002 . المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) : ص281 - 311 : ص281 - 311 1 - الزبيدي ، حمزة محمود، إدارة اﻷئتمان المصرفي والتحليل اﻷئ تماني اقّالور ،ل ، لنشر، عمان2002 . 14 - الزوام ، د.ال سنوسي محمد و إبراهيم ،مختارمحمد ، إدارة مخاطر اﻷئتما ن في ظل اﻷ زمة المالية العالمية ، ور ق ة عمل مقد مة الى المؤتمر العلمي الدولي السابع حول " تداعيات اﻷزمة اﻷقتصادية العالمية على منظمات اﻷعمال " المنعق د بجام عة الزرقاء الخاصة ) للفترة10 - 11 (نوفمبر2009 . )ر0 (و بر009 . 15 - ا لسيدن ، نجﻼء عطية محمد ، إطار محاسبي مقترح لترشيد قرارات اﻷئتمان المصرفي بالتطبي ق على القطاع الس ، ياحي ، رسالة ماجستير ، كلية التجارة ، جامعة عين شمس2010 . 16 - الشرع ، د.عقيل شاكر والزبيدي، ز هراء محمد نعمة ، تحليل العﻼقة بين اﻷئتمان ال نقدي وصافي الموازنة الع امة والدين )الداخلي في العراق للمدة1985 - 2015 ،( مجلة القاد سي ة للعلوم اﻷدارية واﻷقتصادية ، المجلد19 ، العدد4 ، 2017 . إ ا ل أ ل ال ا ال ال ا اﻷ لق ا ة ال ل ال ك ال ا ة اﻷ ال ف ف ة ة ال 16 - الشرع ، د.عقيل شاكر والزبيدي، ز هراء محمد نعمة ، تحليل العﻼقة بين اﻷئتمان ال نقدي وصافي الموازنة الع امة والدين )الداخلي في العراق للمدة1985 - 2015 ،( مجلة القاد سي ة للعلوم اﻷدارية واﻷقتصادية ، المجلد19 ، العدد4 ، 2017 . 17 - الشيخلي، هديل أمين إبراهيم ، العوام ل الرئيسية المحددة لقرار اﻷئتمان المص رفي في البنوك التجارية اﻷ ردنية، رسال ة ، ماجستير، كلية اﻷعمال ، جامعة الشرق اﻷوسط2012 . 18 - ،المملوك أنس هشام ، مخاطر اﻷئتمان وأثرها في المحافظ اﻷستثمارية " درا سة تطبيقية على قطاع المصارف ال خا صة في سورية "، أطروحة دكتوراه ، كلية اﻷقتصاد، جام عة دمشق ، 2014 . 19 - .الموسوي، د أسعد أحمد ح ميد، البعد الفلسفي لﻸئتمان وإنعكاسه في اﻷستثمار المصرفي ، مجلة كلية اﻷدا رة واﻷقتصا د للدراسات اﻷقتصادية واﻷدارية والمالية ، المجلد8 ، العدد1 ، 2016 . 20 - حفصة ، كريم ة ، أثر إدارة المخاطر اﻷئتمانية على تحسين أداء البنوك التجارية " دراسة حالة بنك الجزائ ر الخارجي– وكالة أم البواقي- " ، ،رسالة ماجستير ، كلية العلوم اﻷقتصادية والعلوم التجارية وعلوم التسيير جامعة أم البواقي ، 2015 . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/4.2.13 : ص281 - 311 21 - خلف ،د.عمار حمد ، سياسات الحيطة الكلية ودورها في تقليل المخاطر النظامية وضمان اﻷستقرار المالي ، م جلة الدراسا ت النقدية والمالية ، دائرة اﻷحصاء واﻷبحاث ، البنك المركزي العراقي ، العدد السادس، كانون اﻷول2019 . 22 - خلف ،د.عمار حمد ، قياس تأثير تطور الجهاز المصرفي على النمو اﻷقت صادي في العراق ، مجلة العلوم اﻷقتص ادية واﻷدا رية ، جامعة بغداد،المجلد17 ، العدد64 ، 2011 . 21 - خلف ،د.عمار حمد ، سياسات الحيطة الكلية ودورها في تقليل المخاطر النظامية وضمان اﻷستقرار المالي ، م جلة الدراسا ت النقدية والمالية ، دائرة اﻷحصاء واﻷبحاث ، البنك المركزي العراقي ، العدد السادس، كانون اﻷول2019 . 22 - خلف ،د.عمار حمد ، قياس تأثير تطور الجهاز المصرفي على النمو اﻷقت صادي في العراق ، مجلة العلوم اﻷقتص ادية واﻷدا رية ، جامعة بغداد،المجلد17 ، العدد64 ، 2011 . 23 - ص)ندوق النقد العربي، التقرير اﻷقتصادي العربي الموحد للسنوات2012 - 2019 . (، أبو ظبي 24 - عبد المطلب ، عبد الحم " يد ، البنوك الشاملة ملي ع اتها و إدارتها "، الدارالجامعية ،، اﻷسكندرية2000 . 23 - ص)ندوق النقد العربي، التقرير اﻷقتصادي العربي الموحد للسنوات2012 - 2019 . (، أبو ظبي 23 - ص)ندوق النقد العربي، التقرير اﻷقتصادي العربي الموحد للسنوات2012 - 2019 . (، أبو ظبي 24 - عبد المطلب ، عبد الحم " يد ، البنوك الشاملة ملي ع اتها و إدارتها "، الدارالجامعية ،، اﻷسكندرية2000 . 2 - عبد المطلب ، عبد الحم " يد ، البنوك الشاملة ملي ع اتها و إدارتها "، الدارالجامعية ،، اﻷسكندرية2000 . 25 - ،عبد الرزاق ، أمجد جاسب اﻷئتمان ال) نقدي لمجموعة من المصارف العاملة في محافظة البصرة لعام2016 - 2017( ، مجلة الدراسات النقدية و المالية ، البنك المركزي العراقي ، العدد6 ، كانون اﻷول2019 26 - عشيش، سمير ح سن ،التحليل اﻷئتماني ودوره في ترشيد عمليا ت اﻷقراض والتوسع النقدي في البنوك ، مكتبة ا لمجتع العرب ي للنشر، ط1 ، ، عمان2010 . 27 - كريم ،عقيل د خيل ، قياس مخاطر اﻷئتمان المصرفي ودورها في التنبوء بالتعثر المالي للمصارف العراقية " د ر اسة تطبيقي ة لعينة من المصارف العراقية " ، مجلة المثنى للعلوم اﻷدارية واﻷقتصادية ، المجلد9 ، العدد2 ، 2019 . 28 - موسى، أسامة محمود ، دور المعلومات المحاسبية في ترشيد القرارات اﻷئتمانية "دراسة تطبيقية على البنوك التجارية ا لعاملة في قطاع غزة "، رسالة ماجستير، كلية التجارة ، الجامعة اﻷسﻼمية-غ، زة2010 . 310 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) - Data.albankaldawli.org / indicator.29 30-OPEC, Annual Statistical Bulletin, (1965-2017) ,52ndedition, Vienna, Austria,2017. www.opec.org 31- OPEC Annual Report 2018, Vienna,Austria,2019 . www.opec.org المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) - Data.albankaldawli.org / indicator.29 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– :الـســليمانية ص281 - 311 المجلد) 4 ( – العدد) 2 , ( كانون اﻵول2020 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) - Data.albankaldawli.org / indicator.29 30-OPEC, Annual Statistical Bulletin, (1965-2017) ,52ndedition, Vienna, Austria,2017. www.opec.org 31- OPEC Annual Report 2018, Vienna,Austria,2019 . www.opec.org : ص281 - 311 - Data.albankaldawli.org / indicator.29 30-OPEC, Annual Statistical Bulletin, (1965-2017) ,52ndedition, Vienna, Austria,2017. www.opec.org 31- OPEC Annual Report 2018, Vienna,Austria,2019 . www.opec.org : ص281 - 311 - Data.albankaldawli.org / indicator.29 - Data.albankaldawli.org / indicator.29 30-OPEC, Annual Statistical Bulletin, (1965-2017) ,52ndedition, Vienna, Austria,2017. www.opec.org 31- OPEC Annual Report 2018, Vienna,Austria,2019 . www.opec.org 311	17,018	https://journal.sulicihan.edu.krd/index.php/sjcus/article/download/36/36	null
Arabic	:پوختە بابه تى ريكخستنى باج وجۆنيه تى وه رگرتنيو وه هه روه ها چاودێرى دادوه رى بابه تيكى زۆر بايه خداره له كۆن ونوێ بايه خى بێدراوه، توێژەر له م بابه ته چاودێرى دادوه،رى له سه ر باج باسكردوه ، اليه نى بايه خدان پێي وتايبه ت مه نديه كاني و وجوره كانى ، هه روه ها چاودێرى كردني دادوه رى له سه ر جى به جێ كردني باج له عێراق خراوته به ر توێژينهوە ولێكولينه. وه ئه م توێژينهوەيه له دوو ته وه ر پيك هاتوه له ته وه رى يه كه م جه خت له سه ر پێناسه و چاودێرى دادوه رى وجوره كانى كرا وه ، له ت ا ت ا ل اق ل ا ل ت ك ا ت گ شت ئ ئ ا ك بابه تى ريكخستنى باج وجۆنيه تى وه رگرتنيو وه هه روه ها چاودێرى دادوه رى بابه تيكى زۆر بايه خداره له كۆن ونوێ بايه خى بێدراوه، توێژەر له م بابه ته چاودێرى دادوه،رى له سه ر باج باسكردوه ، اليه نى بايه خدان پێي وتايبه ت مه نديه كاني و وجوره كانى ، هه روه ها چاودێرى كردني دادوه رى له سه ر جى به جێ كردني باج له عێراق خراوته به ر توێژينهوە ولێكولينه. وه ئه م توێژينهوەيه له دوو ته وه ر پيك هاتوه له ته وه رى يه كه م جه خت له سه ر پێناسه و چاودێرى دادوه رى وجوره كانى كرا وه ، له ته وه رى دووه م پێويستى چاودێرى د ادوه رى له سه ر باج له عێراق جه ختى له سه ر كراوه ته وه و گه يشتوه ئه م ئه نجامه ى كه ده بێ عێراق كاربكا بۆ به ديهێنانى دادگاي تايبه . ت به باج وشە كليلە: كان دادوه رى باج ، چاودێرى دادوه رى، ياسا كانى باج ، چاودێ رى ، كيشه. ى باج بابه تى ريكخستنى باج وجۆنيه تى وه رگرتنيو وه هه روه ها چاودێرى دادوه رى بابه تيكى زۆر بايه خداره له كۆن ونوێ بايه خى بێدراوه، توێژەر له م بابه ته چاودێرى دادوه،رى له سه ر باج باسكردوه ، اليه نى بايه خدان پێي وتايبه ت مه نديه كاني و وجوره كانى ، هه روه ها چاودێرى كردني دادوه رى له سه ر جى به جێ كردني باج له عێراق خراوته به ر توێژينهوە ولێكولينه. وه المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص107 - 121 المجلد( 5 ) – العدد(1) ، حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) أهمية تأسيس القضاء الضريبي المختص في العراق بين الضرورة والواقع دراسة تحليلية ناهدة عبدالغني محمد ،قسم القانون فاكلتي العلوم اإلنسانية واالجتماعية، جامعة كوية، ،اربيل العراق Email: [email protected] المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص107 - 121 المجلد( 5 ) – العدد(1) ، حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) أهمية تأسيس القضاء الضريبي المختص في العراق بين الضرورة والواقع دراسة تحليلية ناهدة عبدالغني محمد ،قسم القانون فاكلتي العلوم اإلنسانية واالجتماعية، جامعة كوية، ،اربيل العراق Email: [email protected] :ص107 - 121 إن موضوع تنظيم الرقابة على الضريبة وكيفية جبايتها-ومنها الرقابة القضائية، موضوع حاز اهتمام الدو ل منذ القديم والى الوقت،الحاضر تدرس الباحثة في هذا البحث الرقابة القضائية من،حيث ماهيتها، أهميتها، مميزاتها .وأنواعها كذلك تدرس الرقابة القضائية على تنفيذ القوانين الضريبية في العراق، ومدى حاجة المؤسسة الضريبية العراقية الى القضاء الضريبي المختص، وقد اثمر البحث نتائج منها ضرورة استحداث قضاء ضريبي مختص في العراق، كذلك ضرورة تشريع قوانين خاصة تنظم عمل هذا القضاء كأصول المحاكمات الضريبية، وذلك إلغناء القضاء الضريبي وتوحيد مساره، وانقاذه من التخبط والتذبذب الذي فيه، إثر اختالف الروئ في فعالية كل من القضائين العادي واإلداري لحسم المن.ازعات التي تحدث حول قانون الضريبة وتنفيذه الكلمات االفتتاحية: القضاء الضريبي، الرقابة القضائية، القوانين الضريبية، الرقابة، .المنازعات الضريبية Abstract: The issue of organizing tax observation and how to collect it - including judicial observation, is a subject that has attracted the attention of states from ancient times to the present. The researcher is study in this research about the judicial observation essence, its importance and its specifications and types, and studies the judicial observation on the fulfilment of the tax laws in Iraq, and extent to which the Iraqi tax institution needs a competent judicial tax. The research yielded important results, including the need to create a competent judicature tax in Iraq, as well as legislating special laws that regulate the work of this judiciary, such as the principles of tax trials, in order to enrich the tax judiciary, unify its path, and save it from confusion and volatility in it. as a result of the difference of opinions in the effectiveness of both the ordinary and the administrative judiciary to solve the disputes which happens about the tax law and its fulfilment. DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.1.14 107 this is an open access article distributed under the Creative Commons License CC BY 4.0 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.1.14 107 this is an open access article distributed under the Creative Commons License CC BY 4.0 107 this is an open access article distributed under the Creative Commons License CC BY 4.0 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد ( 1 ،)حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص121-107 :ص121-107 الشك ان موضوع تنظيم الرقابة على الضريبة وكيفية جبايتها من المواضيع التي لها اهمية قصوى لدى الدول كلها منذ القدم و إلى الوقت الحالي، ألن الحفاظ على األموال العامة وصيانتها من العبث والضياع من مقومات الحفاظ على الدولة ورقيّها، فوضعت الدول أسسًا للرقابة ع لى الضريبة وكيفية استحصالها، والمؤسسة الضريبية في العراق هي من أقدم المؤسسات الضريبية في العالم ( العربي، إذ بدأ العراق ومنذ تأسيس الحكومة الوطنية بتشريع أول قانون لضريبة الدخل وهو القانون رقم52 ) لسنة1927 ومنذ ذلك الحين وإلى اليوم, أُجريت تعديالت على هذا القانون، كماشرعت قوانين أخرى تُنظم جباية الضرائب وحَلّ اشكاالتها، وقد تعددت ...وسائل الرقابة على تنفيذ قوانين ضريبة الدخل من رقابة إدارية و رقابة الهيئات المستقلة والرقابة البرلمانية أهداف البحث يهدف البحث إلى إيجاد األجوبة عن األسئلة السالفة وإيجاد الحلول لمشكلة تعاني منها المؤسسة الضريبية العراقية وهي عدم .وجود قضاء مختص بمشاكل المؤسسة الضريبية مشكلة البحث و أسباب إختياره هناك نوع من الرقابة على تنفيذ القوانين ومنها قانون ضريبة الدخل، يسمَى الرقابة القضائية للقضاء العادي واالداري وقد وجدت الباحثة أن الرقابة القضائية على الضريبة يعتريها بعض النواقص كتدخل السلطة التنفيذية من خاللها في امور الضريبة مما يقتضي دراستها و تحليلها و إيجاد الحلول لها.وهناك أسئلة تبحث عن :األجابة وهي ماهي الرقابة القضائية على اإلدارة؟، كيف يمكن االستفادة منها في مجال الرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية؟، كيف يمكن للقضاء العادي أن يراقب تنفيذ القوانين الضريبية؟، هل بإمكان القضاء اإلداري الرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية؟هل القضائين ا لعادي واالداري يوفيان بالحاجة في حل مشاكل الضريبة والرقابة عليها؟ ما مدى الحاجة إلى القضاء الضريبي المختص لتنفيذ القوانين .الضريبية في العراق؟ الخالصة أن مشكلة البحث كامنة في عدم وجود قضاء ضريبي مختص في العراق ، على الرغم من وجود معوقات ومشاكل كثيرة تعت ري تنفيذ القوانين الضريبية في العراق, والقضاءان العادي واالداري عاجزان عن األيفاء بمتطلبات تنفيذ قانون الضريبة ومشاكلها . ، بالمقارنة مع دول اخرى كاألردن ومصر نطاق البحث نطاق البحث محدد بدراسة موجزة عن الرقابة القضائية على تنفيذ قوانين الضريبة ومدى حاجة المؤسسة الضريبية العراقية إلى قضاء ضريبي متخصص بعد التمهيد لذلك بدراسة مفهوم الرقا بة القضائية وكيفية االستفادة من القضائين العادي واإلداري لتنفيذ .القوانين الضريبية وعدم كفاية القضائين المذكورين لحل المشاكل التي تحدث أثناء تنفيذ القوانين الضريبية بصورة حاسمة نطاق البحث محدد بدراسة موجزة عن الرقابة القضائية على تنفيذ قوانين الضريبة ومدى حاجة المؤسسة الضريبية العراقية إلى قضاء ضريبي متخصص بعد التمهيد لذلك بدراسة مفهوم الرقا بة القضائية وكيفية االستفادة من القضائين العادي واإلداري لتنفيذ .القوانين الضريبية وعدم كفاية القضائين المذكورين لحل المشاكل التي تحدث أثناء تنفيذ القوانين الضريبية بصورة حاسمة فر ضية البحث إ تتجسد في عدم كفاية الرقابة القضائية العادية واإلدارية لتنفيذ الق وانين الضريبية مما يستلزم استحداث جهة قضائية مختصة لتنفيذ القوانين الضريبية ,لتقوم بإيجاد الحلول للمشاكل التي تحدث أثناء تنفيذ قانون ضريبة الدخل, ولتؤتي الرقابة القضائية على تنفيذ قوا نين .الضريبة ثمارها بصورة مرضية 108 this is an open access article distributed under the Creative Commons License CC BY 4.0 :ص107 - 121 التوجد في العراق دراسة مختصة حول الرقابة القضائية المختصة لتنفيذ القوانين الضريبية في هذاالبلد، كل ما موجود في الدراسات يتناول الرقابة اإلدارية والبرلمانية والرقابة القضائية– العادية واإلدارية وذلك لعدم وجود قضاء ضريبي مختص في العراق، فمن الدراسات ال.سابقة التي تناولت الرقابة على تنفيذ قانون ضريبة الدخل بشكل عام في العراق وبعض الدول العربية :كما وهناك دراسات تناولت الرقابة القضائية بشكل خاص مثل 1. .الرقابة القضائية على قرارات فرض الضرائب لـ: نيطار محمد فاضل 1. .ل ر را ب : ي ي ى رارا رض ا ا ر ب ا 2. الطعون .القضائية في ربط الضرائب على الدخل ، د.زكريا محمد بيومي 3. .المنازعات الضريبية بين اختصاص القضاء العادي واإلداري في القوانين المصرية والفرنسية، د.مجدي الشامي 4. .خصوصية الرقابة القضائية على دستورية األعمال الضريبية، د.رائد ناجي أحمد وشاكر جميل ساجت 5. مدى اختصاص.القضاء االداري بالفصل في الطعون الضريبية دراسة مقارنة، د.رائد ناجي أحمد الجميل منهجية البحث يعتمد الب حث على األسلوب التحلي , ، اذ ناتي بالنصوص القانونية الخاصة بالضريبة والرقابة عليها, فندرسها ونحلل مضامينها ونقوم باجراء المقارنة بين النصوص ونحاول اجر اء المقارنة بين ماموجود في القانون الضريبي العراقي والقوانين التي تخص . القضاء الضريبي في العراق واالردن هيكلية البحث ان الرقابة القضائية مختلف في تعريفها بين فقهاء القانون، فمنهم من عرفها على أنها: الضمان الفعلي لالفراد في مواجهة خروج اإلدارة عن الحد ود المرسومة لها وتجاوزها لوظيفتها وتعسفها في استخدام سلطاتها بالخروج عن مبدأ المشروعية ، وهذه الرقابة تتوالها–غالبًا- المحاكم على أعمال اإلدارة، وهي تعدّ من أكثر أنواع الرقابة ضمانًا لحقوق األفراد وحرياتهم لما يتميز به القضاء من حياد ونزاهة واستقاللية ود : راية بالقانون ومسائل المنازعات، ( جمال الدين، ب.د.ت320 .) 109 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد ( 1 ،)حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص121-107 :ص121-107 ، هذه الرقابة وقياسًا بالرقابات األخرى مكلفة وليست سهلة اإلجراء ( الحلو1995 : 67 .) ،إن هذه الرقابة وقياسًا بالرقابات األخرى مكلفة وليست سهلة اإلجراء ( الحلو1995 : 67 .) ( لإأ إ) كما ويعرف الرقابة القضائية بأنها هي: تلك السلطات القانونية واالختصاصات المخولة للجهات القضائية بناء على نصوص القانون، والتي بموجبها تكون لهذه المحاكم سلطة البت فيما يدخل ضمن اختصاصاتها من مسائل تكون االدارة طرفا فيها باحكام ،نهائية( بدران1991 ، 205 .) والرقابة القضائية تعنى استناد الرقابة على مشروعية أعمال اإلدارة إلى السلطة القضائية باعتبار القضاء سلطة مستقلة دستوريا عن السلطة التنفيذية وفروعها من الجهات االدارية وتتولى–غالبًا- المحاكم المختصة في السلطة القضائية مشروعية العمل اإلداري بناء على طعن المدعى أو المدعين ذوي الشأن، وإذ ما تبين للمحكمة المختصة مخالفة عمل اإلدارة للقانون فهي تقوم عموما بإلغائه ًوأحيان ،ا تعديله فضال عن الحكم بالتعويض عن الضرر الذي ينشأ ( عبدالوهاب2005 ، 81 .) بناء على هذه التعريفات وغيرها يمكننا تعريف الرقابة القضائية بأنها: مظهر من المظاهر العملية الفعالة في حماية الشرعية, وهي رقابة تباشرها المحاكم القضائية بأنواعها ودرجاتها المختلف ة على أعمال اإلدارة, ومنها أعمال دوائر الضريبة بالتحري عن مدى ,التزامها بالقانون, وعدم خروجها عن المشروعية كذلك للقيام بالحل في المنازعات الضريبيىة الناشئة بين المكلف بدفع الضريبة .ودوائر الضريبة المكلفة من قبل الدولة باستيفاء الضرائب هذا وإن االجماع من عقد بين فقهاء القانون على أن الرقابة القضائية هي أكثر فاعلية واستقاللية وحيادًا قياسًا باالنواع األخرى من الرقابة التي هي الرقابة السياسية واالدارية واالعالمية، ألن الرقابات هذه غير كافية, وتخضع في الكثير من األحيان لتحكم األحزاب والسلطة التنفيذية والدعايا ت االعالمية، فتبقي الرقابة القضائية هي الملجأ الذي يلجأ إليه األفراد تجاه تعسف السلطات العامة إذ يمكن ،لألفراد وبمقتضى القضاء مقاضاة السلطات العامة وانتزاع حقوقهم وحرياتهم المقررة في القانون وصيانتها( الحكيم2000 : 19،20 ،،و بدوي1974 : 179 ، ، و البياتي1987 : 271 .) :وتظهر أهمية الرقابة القضائية (العادية واالدارية) في تنفيذ القوانين الضريبية في أنها 1. .حامية لحقوق المكلفين وحرياتهم 2. ،تعمل على استقرار المبادئ القانونية في المنازعات الضريبية (أبو كرش2004 : 38 ، ، و محمد2007 : 63 .) 3. تحقق سيادة القانون في الشؤون ،الضريبية ( أحمد وساجت2017 : 83 .) 4. ، تضمن استقرار المراكز القانونية والمالية للمكلفين ( الحرازي2011 ، 400 .) 5. ضمانة لتحقيق الرقابة على أعمال اإلدارة, هذا فضال عن أن الرقابة القضائية تؤكد مشروعية العم ل اإلداري من الناحية القانونية، وبالتالي تعمل على دعم الحفاظ ،على سيادة القانون من خالل تحقيق المشروعية ( أحمد و ساجت2017 : 83 .) 1. .حامية لحقوق المكلفين وحرياتهم 1. .حامية لحقوق المكلفين وحرياتهم 2. ،تعمل على استقرار المبادئ القانونية في المنازعات الضريبية (أبو كرش2004 : 38 ، ، و محمد2007 : 63 .) 1. .ين و ري هم وق ي 2. ،تعمل على استقرار المبادئ القانونية في المنازعات الضريبية (أبو كرش2004 : 38 ، ، و محمد2007 : 63 .) 3. تحقق سيادة القانون في الشؤون ،الضريبية ( أحمد وساجت2017 : 83 .) 4. ، تضمن استقرار المراكز القانونية والمالية للمكلفين ( الحرازي2011 ، 400 .) 5. ضمانة لتحقيق الرقابة على أعمال اإلدارة, هذا فضال عن أن الرقابة القضائية تؤكد مشروعية العم ل اإلداري من الناحية القانونية، ال فاظ د ت ل ل التال ا ت د ة ( أ ادة القان ن ن خالل ت ق ق ال ش ل2017 83 ) 3. تحقق سيادة القانون في الشؤون ،الضريبية ( أحمد وساجت2017 : 83 .) 4. ، تضمن استقرار المراكز القانونية والمالية للمكلفين ( الحرازي2011 ، 400 .) اإإ 5. ضمانة لتحقيق الرقابة على أعمال اإلدارة, هذا فضال عن أن الرقابة القضائية تؤكد مشروعية العم ل اإلداري من الناحية القانونية، وبالتالي تعمل على دعم الحفاظ ،على سيادة القانون من خالل تحقيق المشروعية ( أحمد و ساجت2017 : 83 .) والرقابة القضائية تختلف عن غيرها من الرقابات في أنها رقابة ساكنة, بمعنى انها ال تمارس ابتداء، بل تتحرك عند وجود نزاع، وبناء على طلب من له حق تحريكها، وحق اللجوء إلى القضاء من الحقوق التي كفلها الدستور سواء بالنسبة للسطلة اإلدارية التي ،تتولّى االشراف على المؤسسة العامة أو بالنسبة لألفراد باعتبارهم مستهلكين أو طالبي منفعة أومن الغير( هيكل1984 : 163 .) هذا وتتمير الرقابة ال قضائ ية عن غيرها من انواع الرقابة ب: هذا وتتمير الرقابة ال قضائ ية عن غيرها من انواع الرقابة ب: إن قيام القضاء بالرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية هي أصالً وظيفة مشتقة من وظيفة اآللية التي هي فصل النزاعات استنادًا على القانون، وبالتالي رقابتها رقابة مشروعية، أي ال سلطان للقضاء على تصرف اإلدارة المشروع مهما كانت درجة مالئمته لمقتضى الحال في حدود فكر ة االنحراف, وعندما نقول أن هذه الرقابة هي رقابة المشروعية فهذا يعني أن القاضي ال يملك سوى ،الحكم بمشروعية التصرف أو بطالنه والحكم بالتعويض عن األضرار الناجمة عنه ( الطماوي1996 : 30،31 ،، و محمد2004 : 9 .) و ب و ب2005 : 82 .) ج. إن قيام القضاء بالرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية هي أصالً وظيفة مشتقة من وظيفة اآللية التي هي فصل النزاعات استنادًا على القانون، وبالتالي رقابتها رقابة مشروعية، أي ال سلطان للقضاء على تصرف اإلدارة المشروع مهما كانت درجة مالئمته لمقتضى الحال في حدود فكر ة االنحراف, وعندما نقول أن هذه الرقابة هي رقابة المشروعية فهذا يعني أن القاضي ال يملك سوى ،الحكم بمشروعية التصرف أو بطالنه والحكم بالتعويض عن األضرار الناجمة عنه ( الطماوي1996 : 30،31 ،، و محمد2004 : 9 ) ) د. تسبيب األحكام: في أحكام الرقابة القضائية يلتزم القاضي بتسبيب األحكام التي يصدرها في الدعاوى التي يفصل فيها, و بيان دواعيها ومبرراتها, وبذلك بإمكان أطراف النزاع االطالع على األسباب والمبررات التي استند إليها القاضي في اصدار أحكامه ،(إبراهيم2017 : 68 .) هذا واالحكام التي يصدرها القضاء االداري ال يمكن لها أ ن يحل محل قرارات االدارة, أو أن يأمر بأداء أمر معين أو باالمتناع عنه بل وظيفته مقتصرة على الحكم بمشروعية التصرف اإلداري أو الحكم ببطالنه ومن ثم إلغائه لعدم المشروعية والحكم بالتعويض : فيما إذا كان له مبرر( جمال الدين، ب.د.ت305 .) هذا وللرقابة القضائية ، مظاهر يمكن اجمالها في انها قضاء االلغاء، والتعويض وفحص المشروعية (رسالن2003 : 207 .) ,ان مفهوم الرقابة الضريبية في الواقع مختلف فيه، فالبعض يعرف الرقابة الضريبية بأصلها والبعض اآلخر يحددها بصفتها وآخرون يعتمدون على النتائج واألهداف المتوخاة منها، لذا :تنوعت التعريفات لها، والتعريف الراجح لها في نظرنا هو أن الرقابة عملية متكاملة، شاملة تقوم بها جهات متعددة من أجهزة الدولة لمتابعة كيفية تنفيذ القوانين الضريبية بغية الحفاظ على أموال الدولة من جهة، وحماية لحقوق المواطنين المكلفين باداء الضريبة من جهة أخرى ، لئالّ تجبى أموالهم دون وجه حق وبعيدًا عن المشروعية ،( العوضي1992 : 12 ، ، ومراد2020 : 25 .) هذا وتتمير الرقابة ال قضائ ية عن غيرها من انواع الرقابة ب: أ. رقابة وفق الطلب، فهي ال تقوم إالّ بناء على دعاوى يرفعها الفرد أو الهيئات أو أشخاص القانون الخاص ضد اإلدارة، فهي ال تحرّك تلقاء نفسها بل تقام بناء على دعوى أمام القضاء من طرف ذوى الصفة والمصلحة, لتتدخل وتمارس رقابتها على اعمال :اإلدارة (جمال الدين، مصدر سابق305 .) ب. :دستورية الرقابة القضائية و قانونيتها إن الجهة القضائية المكلفة بالرقابة على اعمال اإلدارة قد اكتسبت االختصاص بناء على نصوص دستورية أو قانونية، وهذه الرقابة تتوالها محاكم تابعة للسلطة القضائية والتي هي منفصلة وم ستقلة عن السلطة التنفيذية في الغالب وبمعنى آخر فهي رقابة خارجة عن اإلدارة ولها قواعد وإجراءات منصوص عليها في القانون, لكفالة حق الخصوم في الدفاع عن أنفسهم من جهة، ولضمان الموضوعية واالختصاص في فصل الدعاوى من جهة أخرى, فضال عن ان الطعن في أعمال اإلدارة أمام القضاء محدد بمواعيد محددة وعلى القاضي أن ينظر في الدعوى إذا رفعت إليه، وبالتالي فهو ملزم بالفصل بين المتخاصمين وإالّ عدّ مرتكبًا لجريمة إنكار العدالة، هذا واألحكام الصادرة من طرف القضاء لها قوة الشيء المقضى فيه، أي له حجية مطلقة في مواجهة الكافة، وال يجوز إثارة النزاع بشأنه مرة أخرى، والتي بمقتضاها تنشأ قرينة قانونية قاطعة على أن الحكم 110 110 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد(1) ، حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص107 - 121 ،هو عنوان الحقيقة فيما قضي به أو فيه وما يترتب على ذلك من وجوب تنفيذها( الهاشمي2005 : 78 ، ، و إبراهيم2017 : 66 ، ،و عبدالوهاب2005 : 82 .) ج. إن قيام القضاء بالرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية هي أصالً وظيفة مشتقة من وظيفة اآللية التي هي فصل النزاعات استنادًا على القانون، وبالتالي رقابتها رقابة مشروعية، أي ال سلطان للقضاء على تصرف اإلدارة المشروع مهما كانت درجة مالئمته لمقتضى الحال في حدود فكر ة االنحراف, وعندما نقول أن هذه الرقابة هي رقابة المشروعية فهذا يعني أن القاضي ال يملك سوى ،الحكم بمشروعية التصرف أو بطالنه والحكم بالتعويض عن األضرار الناجمة عنه ( الطماوي1996 : 30،31 ،، و محمد2004 : 9 .) ائ ة لتز القا أ كا ال قا ة الق ف األ كا ت ا ل ف ا ف الت ا ال ا ف األ كا الت ت ،هو عنوان الحقيقة فيما قضي به أو فيه وما يترتب على ذلك من وجوب تنفيذها( الهاشمي2005 : 78 ، ، و إبراهيم2017 : 66 ، ،و عبدالوهاب2005 : 82 .) ج. إن للرقابة على تن فيذ القوانين مبرراتە و تتخلص في: )القضاء العادي (الموحد : اليميز هذا النوع من القضاء بين األفراد واإلدارة في مراقبة تصرفاتهم ويخضع الجميع لنظام قضائي واحد، أي إن المواطنين حكامًا ومحكومين–أي أفراد عاديين وسلطات عامة- خاضعة لرقابة قضائي ة موحدة تضطلع بها جهات القضاء العادي وتطبق في ذلك أحكام القانون العادي شكال وموضوعا بناء على أصول عامة هي مبدأ المساواة أمام القانون ,كذلك ،مبدأ المشروعية وسيادة القانون وحماية النظام القانوني لحقوق االنسان وحرياته بكل جدية وموضوعية (فيصل2010 : 89 .) هذا ولنظام القضاء العادي (الموحد) أسس تتخلص في أسس تأريخية، وسياسية ودستورية وقانونية وقضائية ,كما وله أساس عملي يكمن في أن خضوع الدعاوى والمنازعات كلها الختصاص جهات القضاء الموحد, سيؤدي إلى اكتساب العملية القضائية مزية البساطة والوضوح والسهولة في التطب ،يق والممارسة الفعلية من طرف الجميع حكامًا ومحكومين ( بعلي2005 : 13 .) ولنظام القضاء الموحد مزايا تتخلص في أن هذا النظام, نظام يجسد ويطبق تطبيقًا عمليًامبدأ المساواة أمام القانون كذلك يترجم ،ترجمة عملية مبدأ المشروعية وسيادة القانون (الحلو1995 : 71 .) فضالً عن ان هذا النظام، وكما ذكرنا يمتاز بالبساطة والوضوح والسهولة في التطبيق وهو أكثر انسجامًا مع مبدأ المشروعية ،القانونية( راضي2016 : 84 ، ، وأحمد وكاظم2013 : 56 .) وال يخلو هذا النظام القضائي العادي من عيوب ومآخذ تتخلص في صعوبة ضمان الحماية الفعلية لحقوق اإلنسان والمواطن وحرياته في نظام وحدة القضاء والقانون, فضالً عن أنه نظام غير منطقي وغير واقعي, ألنه يتجاهل طبيعة المنازعات اإلدارية, كما وأنه نظام ال يحترم بعض المبادئ الدستورية السياسية والقانونية العامة, كمبدأ الفصل بين السلطات والتدرج اإلد ،اري ( الحلو1995 : 71 ، ، وبعلي2005 : 46 )، هذا وإنّ من المآخذ على هذا النظام القضائي, هو أن مبدأ المساواة أمام القانون ومبدأ المشروعية وسيادة القانون, يتطلبان خضوع الحكام والمحكومين الختصاص قضاء موحد, واألمر هذا يؤدي إلى عدم تحمل الدولةالمسؤلية, وتحميل الم وظفين مسؤولية أخطائهم الوظيفية مما يدفع بهم إلى الخوف من أداء أعمالهم بصورة مرضية و كماينبغي, خوفًا من المساءلة وهذا ،النوع من القضاء سائد في الدول االنجلوسكسونية في الغالب (الحلو1995 : 71 ).هذا وقد لعب القضاء العادي العراقي دورا مبرزا في حسم قضايا الضريبي.ة في العراق على مر تأريخ القضاء العراقي, والتشريع الضريبي في هذا البلد 2.القضاء المزدوج: ان مفهوم القضاء المزدوج يعني أن الوظيفة القضائية في البلد متعددة, و تتوالها جهتان قضائيتان منفصلتان ومستقلتان عن بعضهما البعض، ويفهم ذلك من التسمية، فهو قضاء مزدوج أي )خليط فتوجد من ناحية جهة القضاء العادي (الموحد التي تتشكل من المحاكم العادية المختلفة تحت رئاسة محكمة عليا, كمحكمة النقض او التميير على سبيل المثال, ومن جهة ثانية توجد جهة قضاء إدارية مستقلة تتخصص في الفصل في المنازعات التي تحدث بين األفراد واإلدارة وتقوم هذه الجهة القضائية بالفصل في المنازعات برقابة أعمال اإلدارة من الناحية القانونية، وهذا النظام القضائي يمتاز بأن قواعده ومبادئه القانونية خاصة واستثنائي ة وغير مألوفة في قواعد الشريعة العامة التي تحكم النظام اإلداري وتنظمه. إن للرقابة على تن فيذ القوانين مبرراتە و تتخلص في: 1. ضمان أن االيرادات الضريبية في الدولة جميعها محصلة وداخلة في ذمتها وفقًا للقوانين واألنظمة والتعليمات المعمول بها. 2. .زيادة كفاءة األجهزة الضريبية وفعاليتها لتحقيق األهداف العامة للدولة وفق درجات عالية من الكفاءة وبأقل تكلفة ممكنة 3. ،وضع حد لدوائر الدولة بغية عدم خروجها عن الحدود المرسومة لها من قبل السلطة التشريعية ( العموري2005 : 22 .) 4. مراجعة القوانين واألنظمة والتعليم ات الضريبية والتأكد من مدى مالئمتها للتطورات التي تحدث في الحياة المعاصرة وتحليلها واقتراح اجراء تعديالت تمهد لتحقيق أهداف الرقابة على تنفيذ القوانين والتأكد من أن القيود والسجالت والبيانات الضريبية ممسوكة بصورة قانونية ومعدة بالطرق الصحيحة ومطابقة لألنظم.ة والتعليمات 5. الكشف عن األخطاء والتنبوء بها, وباالنحرافات قبل وقوعها بغية تحديد المسؤول عنها ودراسة األسباب وتوجيه األجهزة المختصة .إلى الحلول المناسبة لعالجها وتصحيح مسارها وتجنب تكرارها 6.التركيز على العمل من أجل ترشيد االنفاق العام وتوجيه األجهزة الحكومية نحو أفضل السبل لتحسين االجراءات الكفيلة بأداء األعمال الضريبية وتطويرها كما يجب، وتحسين مستوى الخدمات العامة لمتابعة تنفيذ الخطط الموضوعة وتقيم األداء في الوحدات للتأكد من أن التنفيذ يسير وفقًا للسياسات المرسومة ولمعرفة نتائج األعمال، ومعرفة مدى تحقق األه داف المرسومة فضال عن الكشف عما يقع من انحرافات وتحديد نقاط الضعف والقصور، وتحديد االسباب التخاذ االجراءات التصحيحية الالزمة, والتعرف ،على فرص تحسين االداء مستقبالً (مراد2020 : 29 .) DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.1.14 111 this is an open access article distributed under the Creative Commons License CC BY 4.0 111 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص121-107 المجلد( 5 ) – العدد ( 1 ،)حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) الفرع الثاني :أنواع النظم القضائية : هناك نوعان من النظم الرقابية:القضائية على أعمال االدارة نذكرهما أدناه بصورة موجزة المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد ( 1 ،)حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص121-107 أنواع النظم القضائية : هناك نوعان من النظم الرقابية:القضائية على أعمال االدارة نذكرهما أدناه بصورة موجزة الفرع الثاني :أنواع النظم القضائية : هناك نوعان من النظم الرقابية:القضائية على أعمال االدارة نذكرهما أدناه بصورة موجزة 1. إن للرقابة على تن فيذ القوانين مبرراتە و تتخلص في: والمنازعات اإلدارية تمنح اإلدارة ا لعامة امتيازات وسلطات .استثنائية ومناسبة في عالقاتها مع األفراد وهذا النظام القضائي ال يعد نظامًا خاصًّا بالضريبة, بل هو قضاء متخصص يمارس الرقابة على أعمال األدارة ضمن اعماله ،بصورة عامة ,وهو ضمانة حقيقية لحقوق االفراد وحرياتهم في مواجهة تعسف اإلدارة كما يعد هذا النظام القضائي التطبيق األمثل ،لمبدأ المشروعية والضمانة الفاعلة لسالمة تطبيق القانون والتزام حدوده (راضي2016 : 85 )، هذا ولهذا النظام القضائي أسسه ومبرراته كما وله مزايا وعيوب، فمن األسس والمبررات باختصار: األساس التأريخي والمنطقي والسياسي والد ستوري, فضالً عن األساس واالعتبار العلمي المبنى على أساس ان نظرية القانون اإلداري المستقل ابتكرت قواعدها من قبل القضاء اإلداري ,كما انبثقت عن طبيعة النشاط اإلداري لتراعي المقتضيات اإلدارية ومستلزماتها ولتحقق المنفعة العامة والتوازن بين االمتيازات االدارية و بين ،حماية حقوق االفراد وحرياتهم والذود عن مبدأ مشروعية اعمالها ( عبدالوهاب2011 : 114 .) 112 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص107 - 121 المجلد( 5 ) – العدد(1) ، حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) أما أ هم مزايا هذا النظام القضائي فهو: :ص107 - 121 أما أ هم مزايا هذا النظام القضائي فهو: إنه نظام إيجابي يؤدي الى تجسيد مبدأ التخصص وتطبيقه, ويعمل على إثراء النظام القانوني في الدولة بصفة عامة ,وإغناء العلوم اإلدارية في مفهومها الواسع بصورة خاصة ,كما وأن هذا النظام يوفر وجود نظام قضائي تقضي فصل أي اشكال من اشكاالت التنازع في االختصاص القضائي, وبعبارة أخرى إن هذا النظام يكثر من فرص تحقيق العدالة بصورة مضمونة إذ إن المتضررين والمظلومين يجدون–في ظالله- جهة قضائي ،ة تختص بعملية النظر والفصل في المنازعات والخصومات( عبدالوهاب2011 : 114 .) .هذا وال يخلو هذا النظام من عيوب كما ال يخلو من مآخذ :العيوب والمآخذ لهذا النظام القضائي إنه نظام قضائي معقد وغامض وصعب التطبيق, والعمل به قد يؤدي الى اثارة مشاكل قضائية وقانونية ، كما أنه يخل بمبدأ المساواة ، ومبدأ الشرعية ,وحسن مراعاة حقوق االفراد لتعدد جهة القضاء ألن هذا النظام يستثني المنازعات اإلدارية من مبدأ الخضوع لنطاق اختصاص القضاء الموحد فضالً عن أن هذ ا النظام– في كثير من األحيان- يناصر اإلدارة العامة على حساب حقوق اإلنس ان ، والمواطن و حرياته (أحمد وكاظم2013 : 62 ) هذا وأن هذا النوع من القضاء نشأ وتطور في فرنسا وتم اتباعه فيمابعد في كل من .مصر واألردن والعراق المطلب الثاني : مراحل الرقابة القضائية في تنفيذ قوانين الضريبة وضرورة تاسيس محكمة مختصة بالمنازعات الضريبية ّإن الحفاظ على أموال الدولة من جهة، وحماية حقوق المواطنين المكلفين بأداء الضريبة من جهة أخرى، هو الهدف األساس ّللرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية، وال سيما الرقابة القضائية، ألن القضاء هو الضمانة األساسية للفرد الذي يهرع إليه كلما أحس باالجحاف في تضيع حقه، و ،الرقابة القضائية في المجال الضريبي تؤدي إلى تفعيل مبدأ قانونية الضريبة كما تحقق العدالة ( مراد 2020 : 175 ) ، هذا المطلب مخصص للحديث عن مراحل رقابة القضاء العراقي على تنفيذ القوانين الضريبية واهمية القضاء , الضريبي المختص,وتتوزع المادة العلمية له على فرعين يخصص الفرع االول للحديث عن مراحل رقابة القضاء العراقي في تنفيذ القوانين الضريبية في العراق, أماالفرع الثاني فمخصص للحديث عن أهمية تاسيس محكمة مختصة بالمنازعات الضريبية في العراق :مما نتناولهما أدناه الفرع االول : مراحل رقابة القضاء العراقي على تنفيذ القوانين الضريبية :ص121-107 بعد الدراسة يمكننا القول بأن مراقبة القضاء العادي لتنفيذ القوانين الضريبية في العراق قد تأثرت باألجواء السياسية السائدة في هذالبلد, كذلك تأثرت بمستوى استقرار ا لسوق وعدم استقراره بعد الدراسة تبين لنا ان الرقابة القضائية العراقية لتنفيذ قوانين الضريبة :قد مرت بمراحل عدة أهمها بعد الدراسة يمكننا القول بأن مراقبة القضاء العادي لتنفيذ القوانين الضريبية في العراق قد تأثرت باألجواء السياسية السائدة في هذالبلد, كذلك تأثرت بمستوى استقرار ا لسوق وعدم استقراره بعد الدراسة تبين لنا ان الرقابة القضائية العراقية لتنفيذ قوانين الضريبة :قد مرت بمراحل عدة أهمها 1. ( مرحلة اختصاص القضاء العادي في الرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية: تبدأ هذه المرحلة بموجب القانون رقم95 ) لسنة1959 ( الملغى) ,فقد منع هذا )القانون في خمسينات القرن المنصرم (القرن العشرين) القضاء العادي المتمثل بمحكمة التمييز (حق النظر في الطعون في المسائل القانونية الناشئة عن القرارات الصادرة عن اللجان االستئنافية (ينظرالمواد40و41 من قانون ضريبة الدخل المرقم95 لسنة1959 ،الملغى )(الربيعي2004 : 243 .) ( كذلك ورد منع القضاء من الرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية بموجب قرار مجلس قيادة الثورة (المنحل) المرقم71 ) لسنة 1970،(ينظرالمادة55 من القرار) فالمحاكم وعلى اختالف أنواعها ودرجاتها, وبموجب هذا القرار ليس لها حق النظر في المنازعات ،الضريبية وشمل المنع أنواع الدعاوى المتعلقة بتقدير الضريبة وفرضها وجبايتها, فضال عن قرارات المنازعات األخرى (المادة ( 55 ) من قانون ضريبة الدخل النافذ113 لسنة1982 ،) ( الصالحي2016 : 123 .) 2. :ص121-107 مرحلة اعادة العمل برقابة القضاء على تنفيذ القوانين الضريبية: تلت هذه المرحلة(صدور القانون رقم10 ) لسنة2003 ، والذي ( قضى بالغاء نص المادة55 ) من قانون ضريبة الدخل النافذالمرقم113 لسنة1982 ، فقد تم منع المحاكم من النظر في كل ما له عالقة بتقدير الضريبة وفرضها وجبايتها وبموجب التعديل الجديد, ال يسمح للمكلف وال للسلطة المالية بتقديم اال عتراض أمام القضاء للبت في النزاع الناشئ بينهما بشأن القرارات والمنازعات المتعلقة بشأن تقدير الضريبة وفرضها وتطبيقها وجبايتها، هذا ( ويلحظ على القانون رقم10 ) لسنة2003 أنه لم يضع نصًّا جديدًا محل المادة الملغاة (المادة رقم55 ) من القانون النافذ، كما لم يحد د أية جهة قضائية معينة للنظر في تلك المنازعات وهذا مما يؤخذ على القانون هذا، والحل الوحيد هو انه يمكن العودة إلى القضاء العادي باعتباره صاحب الوالية العامة للنظر في كافة المنازعات ومنها المنازعات المتعلقة بقانون الضريبة، كما ويؤخذ على القانون الجديد أنه لم ( ينص على الغاء اللجان االستئنافية وهيأة التمييز التي لها اختصاص الفصل في المنازعات الضريبية ،الزهيري2006 : 171 ،، و قادر2006 : 170 )، والواقع العملي اثبت أن المحاكم العراقية لم تقف مكتوفي األيدي، بل أخذت بالرقابة على القرارات المتعلقة بالعملية الضريبية ب( عد صدور القانون رقم10 ) لسنة2003 ، والمالحظ على القرارات هذه أنها جمعت بين الجهتين، القضاء العادي واللجان االستئنافية والهيأة التمييزية، مما أدى إلى حدوث ازدواجية في القرارات واالحكام الصادرة عن الجهتين كلتيهما، بل أدى ذالك إلى التعارض في تلك القرارات واال ،حكام في أكثر األحيان (قادر2006 : 170 ، و ،الزهيري2006 : 171 .) 3. ( مرحلة العمل بمنع القضاء مرة أخرى من الرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية: يأتي المنع الجديد بموجب القانون رقم10 ) لسنة 2007 ( ، الذي ألغى بموجب المادة3 ( ) منه القانون رقم10 ) لسنة2003 ، فأعيد( العمل بموجب هذا القانون الجديد بالفصل27 ) ( ونص المادة55 ( ) من قانون ضريبة الدخل رقم113 ) لسنة1982 . ( (م ) ) ( وهذا يعني العودة إلى ما كان معموالً به سابقًا قبل صدور القانون رقم10 ) لسنة2003 ، كذلك العودة إلى لجان استئناف والهيأة التمييزية للطعن في القرارات ال ،صادرة خالل مراحل العملية الضريبية ( خورشيد2018 : 255،256 .) هذا وقد أكد القضاء العراقي في هذه المرحلة على أن المطالبة بموضوع الضريبة المدفوعة أمام القضاء غير صحيحة، ألن المحاكم ممنوعة من سماع أية دعوى تتعلق بتقدير الضريبة وفرضها وجبايتها, أو أية معاملة أخ رى وفق أحكام قانون الضريبة (مراد2020 : 178 .) 4. الفرع االول : مراحل رقابة القضاء العراقي على تنفيذ القوانين الضريبية .القضاء العادي ، القضاء اإلداري إنّ القضاء العادي هو صاحب الوالية في نظر المنازعات الضريبية, ألنه هو القضاء الذي إليه ينسب االختصاص بتطبيق القانون المدني, الذي يعد الشريعة العامة الواجبة التطبيق في كل ما لم يرد بشأنه نص خاص، فضال عما يحققه هذا القضاء من الضمانات للمكلف، ضمانات يعجز عن تحقيقها القضاء اإلداري ألن القضاء اإلداري– في الغالب- ,يسعى نحو تحقيق مصلحة الخزينة العامة لذلك ال يجد المواطن عندئذ حماية كافية إالّ في ظل القانون المدني الذي تطبقه المحاكم المدن ، ية ومنها (القضاء العادي) ( بيومي 1974 : 8 .) هذا وقد شهدت ممارسة القضاء العادي (الموحد) في العراق لمهمة الرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية, مراحل عديدة إذ منع المشرع العراقي-في البداية وفي اطار قانون ضريبة الدخل- المحاكم من النظر في الدعاوى المرتبطة بالمنازعات الضريبية, كما يلحظ ذلك في أول قانون ضريبة دخل في العراق صادرعام1927 ( م ولغاية صدور القانون رقم3 ) لسنة2015 م, والذي تم بموجبه الغاء النصوص القانونية التي تمنع المحاكم من سماع الدعاوى, وقد تالحقت التعديالت التشريعية على اصل القانون، فحاولت تارة أ ،ن تعيد الوالية العامة للقضاء, ومنعت تارة أخرى المحاكم من النظر في الدعاوى (يابة2016 : 208 .) DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.1.14 113 this is an open access article distributed under the Creative Commons License CC BY 4.0 113 :ص121-107 :ص121-107 مرحلة العودة إلى القضاء مرة أخرى وذلك بالسماح للقضاء بالرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية وياتي هذا السماح بصدور (القانون رقم3 ) لسنة2015 (الذي ألغى نص المادة55 ( ) من قانون ضريبة الدخل رقم113 ) لسنة1982 , فقد عدل المشرع العراقي عن موقفه السابق وألغى بموجب ه( ذا القانون الجديد الفصل السابع المتضمن للمادة55 ) من القانون المذكور، فمنح ,القانون الجديد كالًّ من المكلف والسلطة المالية حق االعتراض أمام القضاء للبت في النزاع الذي ينشا بينهما بشأن القرارات ،والمنازعات المتعلقة بتقدير الضريبة أو فرضها وتقديرها وجبايتها وأية معاملة تجرى وفق أحكام هذا القانون، وجدير باالشارة هنا أن هذا القانون (القانون رقم3 لسنة2015 ) لم يسلم من الطعن فقد طعن فيه وزير المالية العراقی إال أن المحكمة االتحادية العليا رفضت الطعن و أوجب العمل به. ( الموقع األلكترونيhttps://www.IRAQFSC/1/2015/68-fed2015.pdf تأريخ الزيارة6/2/ 2020 ). :ص121-107 114 114 :ص107 - 121 (هذا وال بد من االشارة إلى أنه حدث اشكال في تنفيذ القانون رقم3 ) لسنة2015 ,الذي سمح للقضاء بمراقبة تنفيذ قانون الضريبة ألن القانون لم يحدد الجهة القضائية المختصة بهذا الموضوع, والسؤال الذي يطرح نفسه بعد صدور القانون المذكور هو: من هي الجهة القضائية التي توكل إليها مهمة الرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية؟ ولإلجابة عن هذا السؤال نقول: انقسم الفقه بهذا الصدد وهناك اتجاهان من الر أي، أولهما: يرى أن القضاء االداري هو القضاء المختص بهذه المهمة ويبني جانب من الفقه مبرراته على انه اليمكن تطبيق نظرية الدعوى الموازية- المبتكرة من قبل مجلس الدولة الفرنسي– ( على المادة7/ خامسا/ج) من قانون مجلس الدولة رقم65لسنة1979 ، وذالك لعدم توافر طعن قض ائي الن قانون ضريبة الدخل العراقي تطرق الى طرق طعن ادارية وليست ,قضائية(الجميلي2008 : 339 ,,الطماوي1996 : 229 ) ، واالتجاه الثاني: يرى أن القضاء العادي هو المختص بالرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية، ألن التعديل األخير لقانون ضريبة الدخل لم يحدد الجهة القض ائية المختصة بذلك, ومن ثم فإن هذا االغفال يدفعنا ،إلى العودة إلى القواعد العامة التي تفيد أنه تسري والية المحاكم المدنية على االشخاص الطبيعية كلها, إال ما استثني بنص خاص وبعد الدراسة يتبين للباحثة أن كفة االتجاه االول هي الراجحة, وذلك ألن القرارات الصادرة من الدوائر الضريبية تعد من القرارات االدارية بالدرجة األولى، لذا نقول أن محاكم القضاء اإلداري هي الجهة الوحيدة المختصة بالرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية والبت في المنازعات التي تنشأ بين اإلدارة الضريبية والمكلفين دون غيرها من المحاكم, ولعل خير مبرر لما ذهبنا إليه هو أنه ال يمكن ( تطبيق نظرية الدعوى الموازية على المادة7/ ( خامسًا/ج) من قانون مجلس الدولة رقم15 ) لسنة1979 , وذلك لعدم توافر طريق طعن قضائي ألن قانون ضريبة الدخل العراقي, قد تطرق لطرق طعن إدارية وليست قضائية, فضال عن أن المشرع الضريبي أشار في قان ون ضريبة الدخل إلى أن اختصاص اللجان االدارية ,مقيد بتقدير الدخل والضريبة, ويظن أن كل ماال يخص تقدير الدخل ،والضريبة غير معين المرجعية للطعن، ومن ثم فإنه يخضع لوالية القضاء اإلداري ( الهاللي2012 : 102 ). :ص121-107 هذا والباحثة ترى أن موقف القضاء العراقي من المسأل ة موقف متذبذب إذ ينظر القضاء العادي إلى الطعون الضريبية في قضية من القضايا، (في حين ينظر في قضية أخرى شبيهة بها من قبل القضاء اإلداري، علمًا بأن القانون رقم3 ) لسنة2015 يسمح للقضاء بالنظر في الشؤون الضريبية, لكن القضاء العراقي العادي يرفض النظر في القضايا هذه ,بذريعة الخروج من اختصاصاتها، وباعتبار (أنها من اختصاص اللجان االستئنافية، وترى الباحثة أن هذا الموقف من القضاء العراقي فيه مخالفة صريحة للمادة100 ) من الدستور ( العراقي كذلك الحكام القانون رقم3 ) لسنة2015 . :ص121-107 :ص121-107 لم يسلم هذا الرأي من االنتقاد ألنه- وحسب رأي المنتقدين- فإن متطلبات نظرية الدعوى الموازية غير متوافرة في مثل هذه الدعاوى ، وألن الطعن الذي منحه المشرع الضريبي ال يصل إلى مستوى قرارات محكمة القضا ء اإلداري, بعدها طرق طعن إدارية بحتة، فتدخل ضمن اختصاصاتها فضالً عن أن النتائج المترتبة عليها متفاوتة، إذ لو صدر حكم من لدن محكمة القضاء اإلداري بالغاء تعليمات ما ينال الحكم الحجية المطلقة قبل الكافة, وبالتالي ال يمكن للسلطة المالية أن تستند على هذا الحكم في المستقبل في فرض الضريبة أو تقديرها على أي مكلف، في وقت أن رفع الدعوى أمام اللجنة االستئنافية, قد يؤدي الى االمتناع عن تطبيق التعليمات غير المشروعة، ورفض االستناد إليها في إصدار القرارات الفردية التي تحمل المكلفين الضريبة المقررة فيها، هذا وعندما ننظر إل ى توجهات محكمة القضاء االداري من الجانب التطبيقي للنظر في الدعاوى المتعلقة بالضريبة، نجد أن قرارات المحكمة متذبذبة بين ،النظر في الطعون أو رفضها. :ص121-107 مع كل ما مرّ فأن الباحثة مقتنعة بضرورة استحداث .محكمة مختصة للنظر في قضايا تنفيذ الضريبة، كما يأتي ذكر ذلك فيما بعد :ثانيًا: رقابة القضاء اإلداري على تنفيذ القوانين الضريبية في العراق ال نجانب الصواب إن قلنا إن القضاء االداري هو الجهة القضائية المختصة بالنظر في المنازعات الضريبية ألن هذه المنازعات –غالبًا– ،تنشأ ما بين االشخاص العادية واالدارة عندما تتعامل بوصفها سلطة عامة تستخدم أساليب القانون العام ( الربيعي2004 : 240 .) :هذا و لتبرير قيام القضاء االداري بمهمة الرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية نقول- تعد المنازعات الضريبية من قبيل المنازعات ا إلدارية بطبيعتها, فالنزاع الضريبي طعن في قرارات إدارية ويدخل في اختصاص القضاء اإلداري، فضالً عن أن تطبيق التشريعات ،الضريبية يثير قضايا على جانب كبير من الدقة، فال يتسع وقت المحاكم العادية وكثرة أعمالها لحلها وتدقيقها( إبراهيم1955 : 359 .) إن تجربة ا لعراق مع القضاء اإلداري تجربة حديثة، فقد أصبح العراق من الدول ذات النظام القضائي المزدوج بعد صدور ( القانون رقم106 ) لسنة1989 – ( قانون التعديل الثاني لقانون مجلس الدولة رقم65 ) لسنة1979 -المعدل بقانون مجلس الدولة المرقم71لسنة2017 فقد تم إنشاء محكمة القضاء ،اإلداري في العراق بموجب القانون األنف الذكر ( راضي2017 : 359 )، أما فيما يتعلق برقابة القضاء اإلداري على أعمال اإلدارة الضريبية, فهناك قيد معرقل يعرقل رقابة القضاء اإلداري على تنفيذ قانون ضريبة الدخل، والقيد هذا متمثل بما أقرّه المشرع العراقي في قانون مجل( س شورى الدولة, إذ نصت المادة7/ خامسًا/ج) من قانون المجلس ( رقم65 ) لسنة1979 (المعدل) على أن محكمة القضاء اإلداري غير مختصة بالنظر في الطعون المتعلقة بالقرارات اإلدارية, التي رسم القانون طريقًا للتظلم منها أو االعتراض عليها أو الطعن فيها، ومن المعلوم أن قا( نون ضريبة الدخل العراقي رقم113 ) لسنة 1982 (المعدل) ورد فيه أن للمكلف حق الطعن بقرارات تقدير الضريبة, بناء على ذلك تكون المنازعات الضريبية خارجة عن اختصاص القضاء اإلداري في العراق ألن المشرع الضريبي في العراق منح المكلف حق االعتراض على قرارات السلطة المال ية .والطعن فيها أمام اللجنة االستئنافية والهيأة التمييزية 115 1. :مبررات أنصار القضاء المتخصص :يرى أنصار القضاء المتخصص اا 1. :مبررات أنصار القضاء المتخصص :يرى أنصار القضاء المتخصص ب. إن القضاء المتخصص يحقق توحيد األحكام . الضريبية ا د. إن مبدا المشروعية , كذلك مبدا سيادة القانون وحماية حقوق اإلنسان والحريات العامة من تعسف اإلدارة في استعمال السلطة, اليتحقق األ بوجود القضاء المتخص.ص اإإ ه. إن من ثمار القضاء المتخصص تفعيل عمل اإلدارة , وتحفيزها على االلتزام بتطبيق القانون، كذلك ترشيد عمل اإلدارة بصورة تجبرها على أداء الخدمات العامة, طبقًا لمبدأ المساواة بين المواطنين, وإالّ فأن قراراتها ستصبح محالً للطعن أمام القضاء وعرضة لإللغاء باالستناد ،على أحكام قضائية ( عطية1960 : 155 .) ه. إن من ثمار القضاء المتخصص تفعيل عمل اإلدارة , وتحفيزها على االلتزام بتطبيق القانون، كذلك ترشيد عمل اإلدارة بصورة تجبرها على أداء الخدمات العامة, طبقًا لمبدأ المساواة بين المواطنين, وإالّ فأن قراراتها ستصبح محالً للطعن أمام القضاء وعرضة لإللغاء باالستناد ،على أحكام قضائية ( عطية1960 : 155 .) و. إن الضرائب أداة ذات أهمية قصوى لتحقيق العدالة االجتماعية وإعادة توزيع الدخل القومي بين المواطنين, وتطبيق المساواة, فال بدّ وان تؤخذ بنظر االعتبار الخصوصية التي تتميز بها الضرائب من المالئمة والمرونة واالقتصاد والعدالة ( واليقين, وعليه يستوجب إنشاء قضاء ضريبي متخصص للنظر في المنازعات الناشئة عن تنفيذ القوانين الضريبية ،مراد2020 : 204 .) و. :ص121-107 (الجميلي2008 : 348،349 ،، و مراد2020 : 189 .) يبدو للباحثة أن محكمة القضاء اإلداري لها الحق في الفصل في ال طعون الضريبية إذا كانت الطعون في مسائل ال تدخل ضمن االختصاص الموضوعي للجنة االستئنافية, إذ انه من غير المنطقي أن ال توجد وسائل يلجا إليها المكلف عندما يحس أن السلطة المالية قد تجاوزت الحدود المرسومة لها, وألحقت به الضرر، في وقت–وحسب الدستور- فإن حق التقاض , ي مكفول لجميع المواطنين .فضال عن أن الدستور يمنع تحصين أي عمل أو قرار إداري من الطعن بنص في القوانين ان المتتابع لمجريات األمور المتعلقة بالضرائب ودور محكمة القضاء اإلداري فيها في إقليم كوردستان, يلحظ تخبطًا غير معلل في الجانب التطبيقي والنظري, فالمحا كم اإلدارية في اإلقليم سار مسلكًا مختلفًا عن المشرع العراقي ,إذ أناط لمحاكم القضاء اإلداري اختصاص النظر في القرارات اإلدارية النهائية الصادرة في قضايا الضرائب والرسوم, بينما ومن الناحية التطبيقية نراه قد علق اختصاص محكمة القضاء االداري بالنظر في الطعون في ,القرارات االدارية النهائية الصادرة حول قضايا الضرائب والرسوم بصدور القانون االجرائي الذي ينظم كيفية النظر في هذه المنازعات, والقانون هذا لم يصدر إلى الوقت الحاضر, وبالتالي تكون الجهة المختصة بالنظر في المنازعات الضريبية في األقليم, هي نفسها اللجان االستئن افية والهيأة التمييزية المنصوص عليها في قانون ( ضريبة الدخل رقم113 ) لسنة1982 .النافذ إن التشريعات الضريبية لها خصوصية تميّزها عن التشريعات المدنية ومن هذه الخصوصيات العمل بمبدأ ,قانونية الضريبة فالضريبة التفرض اال بقانون كما اليتم اي تعديل او الغاء او اعفاء من الضريبة اال بقانون، فضال عما يتمتع به قانون الضريبة من ,ذاتية واستقالل (مراد2020 :، 22.15 )، لذلك نرى أن وجود القضاء المتخصص وامتالك العراق لقانون اجرائي خاص بتنفيذ الضرائب من الضرورات الملحة, وقد مرّ بنا أن رقابة القضاء العادي (الموحد) وكذلك رقابة القضاء االداري لم تكونا على مستوى الطموح, كما لم تكونا العالج الحاسم لموضوع الضريبة ومشاكلها، وذلك لعدم معالجتهما مشاكل الضريبة معالجة حاسمة، لكل ماتقدم فال بد من البحث عن القضاء ا لضريبي المتخصص الذي هو قضاء مستقل عن نوعي القضاء العادي واإلداري, وهو ليس جزءًا من .أي منهما فال ارتباط إداري وال تبعية فنية له بها, وبمعنى آخر فهو نوع أخر من أنواع القضاء على جانب النوعين المذكورين سلفًا وباستحداث هذا النوع من القضاء يكون لدينا االزدوا ج القضائي ثالثيًا, فتنحصر مهمة القضاء المتخصص في الفصل في المنازعات ،الضريبية المرفوعة إليها, كما نجد ذلك في محكمة البداية الضريبية في المملكة األردنية الهاشمية( الربيعي2004 : 241 ، ،والجبوري2015 : 1582) .هذا والبد من االشارة الى تشكيلة القضاء االردني الم تخصص في معالجة مشاكل الضريبة التي نصت في المادة42 / ا من قانون ضريبة الدخل االردني النافذ على انه :(تنشا محكمة بداية تسمى محكمة البداية الضريبية تؤلف من رئيس وعدد من القضاة يعينهم المجلس القضائي وتختص بالنظر في الدعاوى الناشئة عن تطبيق احكام هذا القانون وا النظمة والتعليمات التنفيذية والتعليمات الصادرة,...)، كما نصت الفقرة (ب) من المادة نفسها على انه: (تنشأمحكمة استئناف تسمى_محكمة األستئناف )الضريبية_تؤلف من رئيس وعدد من القضاة التقل درجتهم عن الرابعة يعينهم المجلس القضائي 116 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد(1) ، حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص107 - 121 1. :مبررات أنصار القضاء المتخصص :يرى أنصار القضاء المتخصص اا إن الضرائب أداة ذات أهمية قصوى لتحقيق العدالة االجتماعية وإعادة توزيع الدخل القومي بين المواطنين, وتطبيق المساواة, فال بدّ وان تؤخذ بنظر االعتبار الخصوصية التي تتميز بها الضرائب من المالئمة والمرونة واالقتصاد والعدالة ( واليقين, وعليه يستوجب إنشاء قضاء ضريبي متخصص للنظر في المنازعات الناشئة عن تنفيذ القوانين الضريبية ،مراد2020 : 204 .) إن وجود قضاء متخصص يمارس الرقابة ويقوم بحل االشكاالت التي تحدث عن الضريبة يمثل ضمانة حقيقية لحقوق االفراد وحرياتهم في مواجهة تعسف اال دارة, السيما في موضوع الضريبة, وتتجلّى أهمية وجود هذا النوع من القضاء في أن رقابته تعد الجزء االكبر لمبدأ المشروعية, والضمانة الفعلية لسالمة تطبيق القانون الضريبي والتزام حدوده, وبه تكمل عناصر الدولة القانونية وحماية حقوق االفراد وحمايتهم من جور المؤسسة ا ،لضريبية وتعسفها (راضي2016 : 85 .) إذن فكرة وجود قضاء متخصص, تعني أن تكون للقانون الضريبي ذاتية مستقلة تستوجب أن تكون للمنازعات الضريبية قضاة متخصصون قادرون على تأصيل المبادئ القانونية المتعلقة بتفسير النصوص وتطبيقها, الذي يقوم على قواعد تختلف عن تلك الت ،ي يقوم عليها القانون الخاص(العادي) والقانون العام( االداري) (مراد2020 : 19 ، 20 ) إن ايجاد قضاء متخصص يتطلب اصدار تشريع خاص باجراءات التقاضي والمحاكمة في مجال الضريبة كنظام أصول ،المحاكمات الضريبية المعمولة بها في األردن( الجبوري2015 : 1575)، ألن أهمي ة الضريبة تزداد يومًا بعد يوم, والسيما وإن العراق عازم على االهتمام بالمصادر وااليرادات العامة .وتقليل االعتماد على الثروة النفطية، وبما أن الضرائب من أهم المصادر التي يجب على الحكومة أن تعتمد عليها لتمويل خزينتها وتغطية نفقاتها فال بد من تنظيم أحكامها.( م ،راد2020 : 204 .) فالقضاء المتخصص, وكما هو معمول به في األردن يتمتع باستقاللية تامة عن نوعي القضاء العادي واالداري من الناحية االدارية والتبعية, فضال عن تمتعه بتعدد الدرجات كأن يكون هناك تشكيل محكمة ضريبة كمحكمة درجة أولى ومحكمة استئناف الضرائب كمحكمة من الدرجة الثانية, لتنظر في الطعون االستئنافية ضد قرارات المحكمة الضريبية، كما ويمتلك القضاء الضريبي المتخصص سلطات قضاء كامل التي هي: قضاء االلغاء والمالئمة والتعويض, كما ويلزم التزاما كليًا بالقاعدة الضريبة القائمة على أساس الموازنة بين مصلحة الدائن ومصلحة المدين, وأخيرً ا يقتصر اختصاصه على الشؤون الضريبية, لكونه قضاء متخصص يجب أن يكون قضاته ممن لديهم ممارسة و خبرة وظيفية في تنفيذ القوانين ال ،ضريبية ( الجبوري2015 : 1584 .) 117 :ص121-107 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد ( 1 ،)حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 2. :مبررات المعارضين للقضاء المختص :يرى المعارضون للقضاء الضريبي المتخصص بأن 2. :مبررات المعارضين للقضاء المختص :يرى المعارضون للقضاء الضريبي المتخصص بأن أ. نتائج البحث و توصياتە بعد هذه الجولة في رحاب موضوع الرقابة القضائية ومدى الحاجة إلى القضاء ال ضريبي المتخصص وصل البحث إلى جملة من :النتائج, كما وللباحثة جملة من التوصيات تذكرها فيما ياتي 1. وجدنا ان هناك اجماعا بين فقهاء القانون على أن الرقابة القضائية هي أكثر فاعلية واستقاللية وحيادًا قياسًا باألنواع األخرى من الرقابة في مجال.االدارة ا 1. وجدنا ان هناك اجماعا بين فقهاء القانون على أن الرقابة القضائية هي أكثر فاعلية واستقاللية وحيادًا قياسًا باألنواع األخرى من الرقابة في مجال.االدارة 2. هناك نوعان من أشكال النظم القانونية يسودان العالم هما: القضاء العادي السائد في الدول االنجلوسكسونية, والقضاء المزدوج السائد الذي نشأ وتطور في فرنسا, وتم اتباعه في كل من مصر واألردن والعراق، والحظنا من خالل البحث أن األحكام التي يصدرها القضاء اإلدا ري ال يمكن لها ان يحل محل قرارات االدارة, بأن يأمر بأداء أمر معين أو باالمتناع عنه، بل وظيفته مقتصرة على الحكم بمشروعية التصرف اإلداري أو الحكم ببطالنه, ومن ثم الغائه لعدم المشروعية والحكم بالتعويض فيما إذا لم .يكن مبررً ا 3. ال يخلو النظام القضائي العادي من ع يوب ومآخذ، كما وإن النظام القضائي المزدوج ال يعد نظامًا خاصًّا بالضريبة، بل هو قضاء متخصص يمارس الرقابة على أعمال السلطة (التنفيذية بصورة عامة) وهو ضمانة لحقوق األفراد وحرياتهم في مواجهة تعسف االدارة وهو في الوقت نفسه, يعد النظام القضائي األمثل لمبدأ المشر.وعية والضمانة الفاعلة لسالمة تطبيق القانون والتزام حدوده 4. هناك اختالف في الفقه القانوني, حول جدارة القضاءاألداري أوالعادي في النظر والفصل في المنازعات الضريبية، إذ أن هناك من يرى أن القضاء العادي أجدر للقيام بهذه المهمة, بينما يذهب بعض آخر إلى أن القضاء اإل داري هو األجدر, وهي الجهة المختصة لهذا المهام, وقد رجحنا الرأي القائل بان القضاء اإلداري هو األجدر وذلك ألن القرارات الصادرة من الدوائر الضريبية هي قرارات إدارية بالدرجة األساس, كما واستندنا في رأينا هذا على أنه ال يمكن تطبيق نظرية الدعوى الموازية على الم(ادة7/ ( خامسًا/ج) من قانون مجلس الدولة المرقم15 ) لسنة1979دون ان يكون القضاء األداري هوالفيصل، وذلك لعدم توافر طريق طعن قضائي ألن قانون ضريبة الدخل العراقي قد تطرق لطرق طعن إدارية وليست قضائية فضالً عن أن المشرع الضريبي العراقي قد أشار في قانون ضريبة الدخل إلى أن اختصاص اللجان االدارية مقتصر على تقدير الدخل والضريبة ,ويظن أن كل ماال يخص تقدير الدخل والضريبة غير معين المرجعية للطعن، .ومن ثم فإنه يخضع لوالية القضاء اإلداري 5. 1. :مبررات أنصار القضاء المتخصص :يرى أنصار القضاء المتخصص اا وجود هذه المحاكم يؤدي إلى تعدد الجهات القضائية داخل الدولة الواحدة وتعقدها والتعارض فيما بينها ب. عض االحيان ب. .هذا النوع من القضاء يؤدي إلى صعوبة توزيع االختصاص بين الجهات القضائية في الدولة الواحدة ج. تقف هذه المحاكم– غالبًا– إلى جانب الخزينة العامة فتفقد بذلك حيادها ،واستقالليتها (مراد2020 : 195 .) هذا وإننا وبعد الدراسة والمتابعة وصلنا إلى ضرورة استحداث قضاء متخصص بالضريبة في العراق, بل يعد عدم وجود قضاء متخصص بالضريبة في هذا البلد من المثالب في المجال القانوني، ألن العراق وكما هو معلوم سبق معظم دول المنطقة في ا متالكه للتشريعات على تنفيذ القوانين الضريبية في وقت ان التشريعات الضريببية العراقية- في الوقت الحاضر- في حال ,ال يحسد عليه, نظرً ا لوجود قيد في قانون ضريبة الدخل يمنع القضاء، ويعرقل عمله في القيام بمهمة الرقابة عليها من ناحية ومن ناحية أخرى وردت عليها تعديال ت كثيرة تارة يسمح للقضاء في بسط رقابته على تنفيذ القوانين الضريبية وتارة أخرى تمنع القضاء من القيام بذلك، ويبرر كل ذلك بوجود طرق طعن واردة في قانون ضريبة الدخل، علمًا بأن هذه الطرق هي طرق .طعن إدارية وليست قانونية هذا وإن الظروف المواتية في العراق بعد صدور دستور عام2005 –النافذ– قد سهلت األمر، فلم يبق مبرر لمنع القضاء بأن يقوم بالرقابة على تنفيذ القوانين الضريبية، .وبالتالي ال حصانة ألي عمل أو قرار من الطعن نتائج البحث و توصياتە الحظت الباحثة أن هناك قيد معرقل يعرقل رقابة القضاء اإلداري على أعمال اإلدارة الضريبية, وهذا القيد المعرقل يتمثل بما ( أقرّه المشرع العراقي في قانون مجلس الدولة (المعدل) إذ نصت المادة7/ ( خامسًا/ج) من قانون المجلس المرقم65 ) لسنة 1979 (المعدل) على أن محك مة القضاء اإلداري غير مختصة بالنظر في الطعون المتعلقة بالقرارات اإلدارية, بحجة أن القانون رسم طريق التظلم منها أو االعتراض عليها كذلك الطعن فيها, وقد وصلت الباحثة إلى نتيجة مفادها أن محكمة القضاء اإلداري لها الحق في الفصل في الطعون الضريبية إذا كانت الطعون ,في مسائل ال تدخل ضمن االختصاص الموضوعي للجنة االستئنافية إذ إنه من غير المنطقي أن ال توجد وسائل يلجا إليها المكلف عندما يحس أن السلطة المالية قد تجاوزت الحدود المرسومة لها .والحقت به الضرر 8. ظهر من البحث أن القضاء المتخصص ضرورة من الضرورات، وباستحداثه يكون لدينا االزدواج القضائي ثالثيًا, فتنحصر مهمة القضاء المتخصص في الفصل في المنازعات الضريبية المرفوعة إليها هذا وإن وجود القضاء المتخصص يعد ضمانة حقيقية لحقوق األفراد وحرياتهم في مواجهة تعسف اإلدارة وتتجلى أهمية وجود هذا النوع من القضاء ,في أنه تعد رقابته ال جزء المترجم لمبدا المشروعية والضمانة الفعلية لسالمة تطبيق القانون الضريبي ,والتزام حدوده ,وبه تكتمل عناصر الدولة القانونية .وحماية حقوق األفراد وحرياتهم من جور المؤسسة الضريبية وتعسفها مأ 9. وجدت الباحثة تخبطًا في موقف المشرع الكوردستاني من دور القضاء في تنفيذ ق وانين الضريبة، فالمحاكم اإلدارية في اإلقليم سار مسلكًا مختلفًا عن مسلك المشرع العراقي إذ أناط المشرع الكوردستاني لمحاكم القضاء اإلداري اختصاص النظر في القرارات اإلدارية النهائية الصادرة في قضايا الضرائب والرسوم, بينما ومن الناحية العملية نراه قد ربط اختصاص محكمة القضاء اإلداري بالنظر في الطعون في القراارات اإلدارية النهائية الصادرة حول قضايا الضرائب والرسوم بصدور القانون اإلجرائي الذي ينظم كيفية النظر في هذه المنازعات، .والقانون هذا لم ير النور إلى الوقت الحاضر 10 . إن الدعوة الستحداث القضاء الضريبي المتخصص ,تقت ضي تشريع قوانين خاصة تنظم عمل هذا النوع الجديد من القضاء ,ومنها .قانون أصول المحاكمات الضريبية ثانيًا: التوصيات :توصي الباحثة بما ياتي 1. نتائج البحث و توصياتە الحظت الباحثة أن موقف القضاء العراقي في مسألة جدارة القضاء العادي أو اإلداري في النظر و الفصل في المنازعات الضريبية، موقف متذبذب وغير مستقر وشابته تناقضات في بعض األحيان، فقد ينظر القضاء العادي في الطعون الضريبية في قضية من (القضايا في حين ينظر في قضية أخرى شبيهة لها من قبل القضاء اإلداري علمًا بأن القانون رقم3 ) لسنة2015 ، سمح للقضاء النظر في الشؤون الضريبية لكن القضاء العراقي العادي يرفض النظر في القضايا هذه، بذريعة أنه خروج عن اختصاصها DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.1.14 this is an open access article distributed under the Creative Commons License CC BY 4.0 118 118 this is an open access article distributed under the Creative Commons License CC BY 4.0 :ص107 - 121 وباعتبارها أنها من اختصاص اللجان االستئنافية ورأت الباحثة أن هذا الموقف من القضاء العراقي فيه مخالفة صريحة للمادة ( 100) من الدستور العراقي النافذ و كذلك الحكا( م القانون رقم3 ) لسنة2015 . 6. رأت الباحثة أن موقف المشرع العراقي من تدخل القضاء في النظر في الدعاوى المرتبطة بالمنازعات الضريبية موقف يتراوح وباعتبارها أنها من اختصاص اللجان االستئنافية ورأت الباحثة أن هذا الموقف من القضاء العراقي فيه مخالفة صريحة للمادة ( 100) من الدستور العراقي النافذ و كذلك الحكا( م القانون رقم3 ) لسنة2015 . وباعتبارها أنها من اختصاص اللجان االستئنافية ورأت الباحثة أن هذا الموقف من القضاء العراقي فيه مخالفة صريحة للمادة ( 100) من الدستور العراقي النافذ و كذلك الحكا( م القانون رقم3 ) لسنة2015 . 6. رأت الباحثة أن موقف المشرع العراقي من تدخل القضاء في النظر في الدعاوى المرتبطة بالمنازعات الضريبية موقف يتراوح بين المد والجزر، فتارة يمنع التدخل وتارة أخرى يسمح وهو موقف متذبذب غير الئق بتشريعات بلد له قدم راسخ في تشريع القوان.ين ( 100) من الدستور العراقي النافذ و كذلك الحكا( م القانون رقم3 ) لسنة2015 . 6. رأت الباحثة أن موقف المشرع العراقي من تدخل القضاء في النظر في الدعاوى المرتبطة بالمنازعات الضريبية موقف يتراوح بين المد والجزر، فتارة يمنع التدخل وتارة أخرى يسمح وهو موقف متذبذب غير الئق بتشريعات بلد له قدم راسخ في تشريع القوان.ين (ا ي )(م م ) 6. رأت الباحثة أن موقف المشرع العراقي من تدخل القضاء في النظر في الدعاوى المرتبطة بالمنازعات الضريبية موقف يتراوح بين المد والجزر، فتارة يمنع التدخل وتارة أخرى يسمح وهو موقف متذبذب غير الئق بتشريعات بلد له قدم راسخ في تشريع القوان.ين اإإ 7. نتائج البحث و توصياتە ,ضرورة تشكيل القضاء الضريبي المتخصص, وعلى أن يتكون من محكمتين من حيث الدرجة، محكمة البداءة الضريبية وتختص بالنظر في الدعاوى الناشئة عن تطبيق أحكام قانون الضريبة واألنظمة والتعليمات التنفيذية والتعليمات الصادرة بمقتضاها، ومحكمة استئناف(بصفة تمييزية) ضريبي تتولى الحكم في األحكام المميزة من قبل االفراد أو الجهات الرسمية المتمثلة بالمؤسسة الضريبية، وأن يكون هناك قضاة متخصصو ن قادرون على تأصيل المبادئ القانونية المتعلقة بتفسير .)النصوص وتطبيقها من الذي يقوم على قواعد تختلف عن تلك التي يقوم عليها القانون الخاص(العادي) والقانون العام( االداري 2. ضرورة اصدار تشريع جديد خاص باجراءات أو أصول المحاكمات الضريبية ,ينظم هذا التشريع مهمة القضاء الضريبي المتخصص وآلية عمله، .ومن هنا ندعو مجلس النواب العراقي باصدار هذا التشريع .كما ندعو برلمان إقليم كوردستان إلى االسراع في تشريع القانون االجرائي الذي ينظم كيفية النظر في المنازعات الضريبية 3. دعوة المشرع العراقي والكوردستاني إلى إجراء التعديالت في قوانين الضريبة، والتي منها : النص على تحديد الجهة القضائية ( المختصة بمراقبة تنفيذ قانون الضريبة في القانون رقم3 ) لسنة2015 ، ورفع المخالفة الحاصلة في موقف القضاء العراقي المتذبذب من النظر في القضايا المتعلقة بالضريبة والطعن فيها، كذلك اعادة النظر في اال عفاءات الكثيرة التي صدرت في قانون ضريبة الدخل العراقي ، ووضع ضوابط صارمة تحول دون وقوع التهرب الضريبي ، كذلك اعفاء ذووي الدخل المحدودمن ( اداء الضرائب ولتكون تطبيقاعمليا لنص المادة28) الفقرة ثانياً من القانون ، ولتكون التعديالت متماشية مع التطورات الحدي ثة 119 :ص121-107 :ص121-107 بيومي: زكريا محمد بيومي– الطعون القضائ ية في ربط الضرائب على الدخل- مطبوعات جامعة القاه 10 . جمال الدين / سامي جمال الدين- الرقابة على أعمال اإلدارة- .منشأة المعارف، االسكندرية مصر 11د افظ افظ: القضا اإلدا ي(ط7ة القاه ة ) دا الن ضة ال1979 12 . الحكيم: حكمت الحكيم– الدساتير العراقية المؤقتة- بيروت، لبنان2000 . م م 13 . الحلو : ماجد راغب الحلو- القضاء اإلداري– دار المطبوعات الجامعية- االسكندرية1995 . يإا 14 . خورشيد : نجم الدين رشيد خورشيد- رقابة القضاء على القرارات اإلدارية المتصلة بعملية مركبة- ،منشورات زين الحقوقية بيروت2018 . 15 . راضي : مازن لي لو راضي - (أصول القضاء اإلداري ط1 ) دار النيبور ، بغداد العراق2016 . - ( موسوعة القضاء اإلداري، المجلد1 ) مبدأ المشروعية– قرار اإللغاء، منشأة المعارف ، االسكندرية، مصر2017 . 16 . رسالن : انور أحمد رسالن– وسيط القضاء اإلداري– مبدأ المشروعية– ،دار النهضة العربية القاهرة، مصر03 17 . الصالحي : بان صالح عبدالقادر الصالحي– الطعن بقرار تقدير ضريبة الدخل- مكتبة السيسبان، بغداد2016 . أإا - ( موسوعة القضاء اإلداري، المجلد1 ) مبدأ المشروعية– قرار اإللغاء، منشأة المعارف ، االسكندرية، مصر2017 . ااإ - ( موسوعة القضاء اإلداري، المجلد1 ) مبدأ المشروعية– قرار اإللغاء، منشأة المعارف ، االسكندرية، مصر2017 . 16 . رسالن : انور أحمد رسالن– وسيط القضاء اإلداري– مبدأ المشروعية– ،دار النهضة العربية القاهرة، مصر2003 . 17 . الصالحي : بان صالح عبدالقادر الصالحي– الطعن بقرار تقدير ضريبة الدخل- مكتبة السيسبان، بغداد2016 . 16 . رسالن : انور أحمد رسالن– وسيط القضاء اإلداري– مبدأ المشروعية– ،دار النهضة العربية القاهرة، مصر2003 17 . الصالحي : بان صالح عبدالقادر الصالحي– الطعن بقرار تقدير ضريبة الدخل- مكتبة السيسبان، بغداد2016 . ي : بان صالح عبدالقادر الصالحي– الطعن بقرار تقدير ضريبة الدخل- مكتبة السيسبان، بغداد2016 . ا 18 . الطماوي : سليمان محمد الطماوي– القضاء اإلداري ، الكتاب األول– قضاء االلغاء- (ط7 ) دار الفكر العربي، القاهرة، مصر 1996 . 18 . الطماوي : سليمان محمد الطماوي– القضاء اإلداري ، الكتاب األول– قضاء االلغاء- (ط7 ) دار الفكر العربي، القاهرة، مصر 1996 . 19 . عبدالوهاب: محمد رف عت عبدالوهاب- القضاء اإلداري، مبدأ المشروعية وتنظيم القضاء اإلداري- االختصاص القضائي لمجلس (شورى الدولة، ط1 ) منشورات الجلبي الحقوقية ، بيروت2005 . 19 . عبدالوهاب: محمد رف عت عبدالوهاب- القضاء اإلداري، مبدأ المشروعية وتنظيم القضاء اإلداري- االختصاص القضائي لمجلس (شورى الدولة، ط1 ) منشورات الجلبي الحقوقية ، بيروت2005 . () 20 . :ص121-107 في العراق وألجراء التعديالت البد من تشكيل لجان لصياغة مسودة قانون جديد للضريبة يحل محل القانون القديم، ألن قانون ضريبة الدخل النافذ، قد مرّ على صدوره أكثر من أربعين سنة، وقد شهد العراق خالل هذه الفترة تطورات عديدة ومنها تغير فلسفة الحكم في العراق من النظ.ام الشمولي إلى نظام ديمقراطي فدرالي 1. إبراهيم : محمد فؤاد إبراهيم– الضريبة على إيراد القيم المنقولة- القاهرة1955 . 1. إبراهيم : محمد فؤاد إبراهيم– الضريبة على إيراد القيم المنقولة- القاهرة1955 . 2. أبو كرش : مشريف مصباح أبو كرش– إدارة المنازعات الضريبية في ربط وتحصيل الضرائب- (ط1) دار المنهج للنشر والتوزيع، عمان، األردن2004 . أحمد، كاظم : نجيب خلف أحمد و محمد على جواد كاظم– القضاء اإلداري- (ط3 ) العراق، بغداد2013 . أإ 3. أحمد، كاظم : نجيب خلف أحمد و محمد على جواد كاظم– القضاء اإلداري- (ط3 ) العراق، بغداد2013 . 4. بدران : محمد محمد بدران– رقابة ا لقضاء على اعمال اإلدارة الكتاب األول- مبدأ المشروعية وتن ة ة القا ة ال ا الن ا اخت1991 3. أحمد، كاظم : نجيب خلف أحمد و محمد على جواد كاظم– القضاء اإلداري- (ط3 ) العراق، بغداد2013 . 4. بدران : محمد محمد بدران– رقابة ا لقضاء على اعمال اإلدارة الكتاب األول- مبدأ المشروعية وتنظيم القضاء اإلداري واختصاصه، دار النهضة العربية، القاهرة1991 . 5. بدوي: ثروت بدوي– النظم السياسية– دار النهضة العربية، القاهرة1974 . إأ 5. بدوي: ثروت بدوي– النظم السياسية– دار النهضة العربية، القاهرة1974 . 6. بسيوني : حسن السيد بسيوني– دور القضاء في المنازعة اإلدارية- القسم ا ألول– .عالم الكتب، القاهرة، ب.د.ت 7. بعلي : محمد الصغير بعلي– الوجيز في المنازعات اإلدارية- دار العلوم للنشر والتوزيع2005 . 8. البياتي: منير البياتي– الدولة القانونية والنظام السياسي اإلسالمي- الجار العربية، بغداد1987 . 9. بيومي: زكريا محمد بيومي– الطعون القضائ ية في ربط الضرائب على الدخل- مطبوعات جامعة القاهرة، مصر1974 . 10 . جمال الدين / سامي جمال الدين- الرقابة على أعمال اإلدارة- .منشأة المعارف، االسكندرية مصر 11 .حافظ: محمود حافظ–القضاء اإلداري– (ط7) دار النهضة العربية، القاهرة1979 . ب وي ب وي رو ي ي م ر ربي ه ر 6. بسيوني : حسن السيد بسيوني– دور القضاء في المنازعة اإلدارية- القسم ا ألول– عالم الكتب، القاهر 7. بعلي : محمد الصغير بعلي– الوجيز في المنازعات اإلدارية- دار العلوم للنشر والتوزيع2005 . اإ ير ب ي ب ي إل ري ز وجيز ي ر و وزيع وم ر 8. البياتي: منير البياتي– الدولة القانونية والنظام السياسي اإلسالمي- الجار العربية، بغداد1987 . 9. ًثالثا : الدوريات 1 - أحمد، ساجت، رائد ناجي أحمد، شاكر جميل ساجت– خصوصية الرقابة القضائية على دستورية األعمال الضريبية– مجلة كلية الحقوق– جامعة النهرين– بغداد- ( العدد6 ( ) م19 ) 2017 . أ 1 - أحمد، ساجت، رائد ناجي أحمد، شاكر جميل ساجت– خصوصية الرقابة القضائية على دستورية األعمال الضريبية– مجلة كلية الحقوق– جامعة النهرين– بغداد- ( العدد6 ( ) م19 ) 2017 . أ 1 ر ج يل ج جي ر ج ريبي أل وري ي ى ي ر ب و ج كلية الحقوق– جامعة النهرين– بغداد- ( العدد6 ( ) م19 ) 2017 . 2 - الجبوري/ أحمد خلف حسين الجبوري- القضاء الضريبي بين الشريعة والقانون- بحث مقدم إلى المؤتمر الدولي األول للمعهد )العالي للقضاء التابع لجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلعالمية في المملكة العربية السعودية (منشور2015 . 3 - الجميلي: رائد ناجي أحمد الجميلي- )مدى اختصاص القضاء اإلداري بالفصل في الطعون الضريبية (دراسة مقارنة- بحث (منشور في المجلد19 ) ( من العدد11 ) من مجلة جامعة تكريت للعلوم اإلنسانية ، تشرين الثاني2008 . 4 - الهاللي: علي هادي عطية الهاللي– مشروعية اختصاص اللجان اإلدارية في نظر الطعون الضريبية ودستوريته ونطاقه- بحث 2 - الجبوري/ أحمد خلف حسين الجبوري- القضاء الضريبي بين الشريعة والقانون- بحث مقدم إلى المؤتمر الدولي األول للمعهد )العالي للقضاء التابع لجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلعالمية في المملكة العربية السعودية (منشور2015 . 3 - الجميلي: رائد ناجي أحمد الجميلي- )مدى اختصاص القضاء اإلداري بالفصل في الطعون الضريبية (دراسة مقارنة- بحث (منشور في المجلد19 ) ( من العدد11 ) من مجلة جامعة تكريت للعلوم اإلنسانية ، تشرين الثاني2008 . :ص121-107 8 - قادر: سوزان عثمان قادر– الضريبة على نقل ملكية العقار أو نقل حق التصرف فيه في ظل قانون ضريبة الدخل العراقي (رقم113 ) لسنة1982 المعدل– رسالة ماجستير، كلية القانون، جامعة بغداد2006 . (ر م ) ب ون ج ي ج ير ر 9 - محمد: نيكار فاضل محمد– الرقابة القضائية على قرارات فرض الضرائب- رسالة ماجستير ، كلية القانون ، جامعة صالح الدين، أربيل2004 . 10 - مراد: هيمن رسول مراد- الرقابة على تنفيذ قوانين ضريبة الدخل- أطروحة دكتوراه، كلية القانون، جامعة السليمانية2020 . 11 - الهاشمي: رشاد محمد جعفر الهاشمي– الرقابة القضائية على سلطة اإلدارة في فرض الجزاءات على المتعاقد معها– رسالة ماجستير، كلية القانون جامعة بغداد2005 . :ص121-107 العموري : محمد رسول العموري- الرقابة المالية العليا- (ط1 ) منشورات الجلبي الحقوقية ، بيروت، لبنان2005 . 21 . محمد: رمضان صديق محمد– األحكام العامة لقانون الضريبة على الدخل- دار النهضة العربية القاهرة2007 . 22 . هيكل : خليل هيكل– القانون الدستوري واألنظمة السياسية- كلية الحقوب– جامعة أسيوط ، مصر1984 . 120 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد(1) ، حزيران 2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص107 - 121 : ًثانيا األطاريح والرسائل 1 - إبراهيم : مباركي إبراهيم– الرقابة القضائية على أعمال اإلدارة في القانون الجزائري (دراسة مقارنة) أطروحة دكتوراه جامعة مولود معمري– تيزي وزو– الجزائر- 2017 . 2 - الحزاري : محمد على عوض الحزاري- المنازعات الضريبية ووسائل انهائها في التشريعات الضريبية المقارنة- أطروحة ،دكتوراه، كلية الحقوق ،جامعة حلوان، مصر2011 . 3ال ف ق ال اق ال القان ة ال خل ف ف ة لال ا ة ف ال لطة التق ة أط 1 - إبراهيم : مباركي إبراهيم– الرقابة القضائية على أعمال اإلدارة في القانون الجزائري (دراسة مقارنة) أطروحة دكتوراه جامعة مولود معمري– تيزي وزو– الجزائر- 2017 . 3 - الربيعي: قيصر يحيى جعفر الربيعي– السلطة التقديرية لالدارة في فرض ضريبة الدخل في القانون العراقي– أطروحة ،دكتوراه، كلية القانون ، جامعة بغداد2004 . 4 - الزهيري : سهاد عبدالجمال عبدالكريم الزهيري– التزام األدارة الضريبية في قانون ضريب ة الدخل العراقي- ،رسالة ماجستير كلية القانون ، جامعة الموصل2006 . 5 - عطية : قدري نقوال عطية– ذاتية القانون الضريبي وأهم تطبيقاتها- أطروحة دكتوراه، كلية الحقوق، جامعة االسكندرية، مصر 1960 . 5 - عطية : قدري نقوال عطية– ذاتية القانون الضريبي وأهم تطبيقاتها- أطروحة دكتوراه، كلية الحقوق، جامعة االسكندرية، مصر 1960 . 6 - العوضي: عثمان العوضي–الرقابة القانونية على مالية الدولة- أطروحة دكتور اه، كلية الحقوق، جامعة عين شمس، مصر1922 . 7 - فيصل: قاضي أنيس فيصل– دولة القانون ودور القاضي اإلداري في تكريسها في الجزائر- ،رسالة ماجستير، كلية الحقوق جامعة متوري ، قسنطينة ، الجزائر2010 . 6 - العوضي: عثمان العوضي–الرقابة القانونية على مالية الدولة- أطروحة دكتور اه، كلية الحقوق، جامعة عين شمس، مصر1922 . 7 - فيصل: قاضي أنيس فيصل– دولة القانون ودور القاضي اإلداري في تكريسها في الجزائر- ،رسالة ماجستير، كلية الحقوق جامعة متوري ، قسنطينة ، الجزائر2010 . 8 - قادر: سوزان عثمان قادر– الضريبة على نقل ملكية العقار أو نقل حق التصرف فيه في ظل قانون ضريبة الدخل العراقي (رقم113 ) لسنة1982 المعدل– رسالة ماجستير، كلية القانون، جامعة بغداد2006 . :ًرابعا الدساتير والقوانين 1 - دستور العراق لسنة2005 . 1 - دستور العراق لسنة2005 . 1 - دستور العراق لسنة2005 . ر ق ور005 . 2 - قانون ضريبة الدخل العراقي رقم113 لسنة1982 . المعدل النافذ 3 - قانون ضريبة الدخل األردني رقم34 لسنة2014 . المعدل النافذ 4 - قانون مجلس الشورى العراقي المرقم65 لسنة1979 . 5 - قانون مجلس الدولة العراقي المرقم71 لسنة2017 . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.1.14 121 this is an open access article distributed under the Creative Commons License CC BY 4.0 121	10,462	https://journal.sulicihan.edu.krd/index.php/sjcus/article/download/59/19	null
Arabic	المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص67 - 85 المجلد( 5 ) – العدد(2) ، كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) دور اإلتيكيت في تحسين السلوك االجتماعي للموظف (دراسة استطالعية لمسافري مطار السليمانية الدولي في )إقليم كردستان العراق عباس جمعة محمود ،قسم تقنيات اإلعالم، المعهد التقني السليمانية، جامعة السليمانية التقنية، السليمانية العراق Email: [email protected] المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص67 - 85 المجلد( 5 ) – العدد(2) ، كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) دور اإلتيكيت في تحسين السلوك االجتماعي للموظف (دراسة استطالعية لمسافري مطار السليمانية الدولي في )إقليم كردستان العراق عباس جمعة محمود ،قسم تقنيات اإلعالم، المعهد التقني السليمانية، جامعة السليمانية التقنية، السليمانية العراق Email: [email protected] :ص67 - 85 الملخص: يُعرَّ ف اإلتيكيت مجموعة من السلوكيات والتصرف واللباقة، التي تشارك في صنع حالة من النظام المقبول للعديد من السلوكيات ،االنسانية، بما فيها السلوكيات االجتماعية ويمتلك اإلتيكيت العديد من القواعد التي تتحكم في تصرفات مع الناس وتكوين صورة .إيجابية وحسنة لإلفراد لدى اآلخرين تهدف هذه الدراسة إلى إبراز دور االتيكيت، التي تؤديه في تحسين السلوك االجتماعي للموظفين في المؤسسات. والتعرف إلى مبادئ االتيكيت في المؤسسات الخدمي ة وخاصة المطارات وتحديد طبيعة المشكالت والمعوقات التي تواجه المسافرين من ناحية .االتيكيت و فن التعامل في المطارات من قبل الموظفين وجد الباحث من خالل االطالع على واقع ممارسة اإلتيكيت، ان فن اإلتيكيت تعاني من الفهم الخاطئ مع سوء االستخدام لدورها ،االتصالي وهذا ما حدا بها الى ان تكون احد الفنون االتصالية غير المبدعة بسبب النظرة السطحية للموظفين في المؤسسات لفن .االتيكيت ودورها في تحسين السلوك االجتماعي وجد الباحث من خالل االطالع على واقع ممارسة اإلتيكيت، ان فن اإلتيكيت تعاني من الفهم الخاطئ مع سوء االستخدام لدورها ،االتصالي وهذا ما حدا بها الى ان تكون احد الفنون االتصالية غير المبدعة بسبب النظرة السطحية للموظفين في المؤسسات لفن .االتيكيت ودورها في تحسين السلوك االجتماعي تمارس من قبل الموظفين ف طبيعة فن االتيكيت الت اإلجابة عن تساؤالت: ماه فإن الدراسة، تبحث ف بتال المؤسسات بتالي فإن الدراسة، تبحث في اإلجابة عن تساؤالت: ماهي طبيعة فن االتيكيت التي تمارس من قبل الموظفين في المؤسسات .الخدمية والسيما موظفو المطارات؟ ودورها في تحسين سلوك االجتماعي للموظف ومن خالل هذه التساوالت وغيرها توصلت هذه الدراسة إلى مجموعة من نتائج أهمها: ان أكثرية اجابات المبحوثين تدل على أن الموظفين في المطار يلتزمون بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) تجاه المسافرين، وهذا دليل واضح على أن الموظفين في المطار سوف يساهمون في مساعدات و تقديم السلوك الراقي للمسافرين من خالل التعامل معهم اثناء تواجدهم في المطار وتدبير .احتياجاتهم الالزمة و كشفت الدراسة ايضاً أن أكثرية اإلجابات تدل على ان التعامل بين موظفي المطار والمسافرين له أهمية كبيرة بالنسبة للمسافرين .اثناء رحالتهم في المطار كما أوضحت الدراسة أن االكثرية يرون أن تقييم التعامل الراقي (اإلتيكيت) لموظفي قسم (الترانزي ،ت تفتيش وتأشير جواز السفر)، له مستوى عال وهذا المؤشر له أثر فعال على حركة سير المسافرين وزيادة سمعة مطار السليمانية على المستوى .الدولي :پوختە ه شەوهئ رونکردن ەی وه ه ان هي رب ۆز هک : ه ن ەڵێ د هس هڵ نگاندن ی فتار ەر ی اڵ با ی )ـ تێکهته (ئ هف رمانب ی ران ه ی کان هشهب (ترانز ێ،ت پشکن ني و پاسپ رت ۆ ه ) ل ئاست ێکی به رزدا يه، مهئ ئاماژ يه يی رهگي کار چاالک ی تێبەد رهسهل جو ڵهی ي شت هگ اران ي و ز ادکردن ی ناوبانگ ی فروک خان ه هی ی مان ێ سل رهسهل ئاست ی يی ت ڵه وە ود ێن. کان ە وش ەلي کل: ۆڵ ر، ێکهتهئ،ت ند ەو هي پ ييه گشت ييه،کان باشترکردن، ر فتار ە ی يی ت يه هاڵ مۆک، هف رمانب هر :پوختە دواتر شي هکەوهنيژێ تو گەد ت هڕێ هب نێ شو ەاڵ و ەی وه مدان مهئ پرس ي اران دا ه اي : ئا سروشت ی یره هون تێکهتهئ ييه چ، هک ن يه الهل فه رمانب ەوه ران ه هل ه دام زراو ە خزم ه تگوزار ييه،کاندا هب تهبي تا هف رمانب ی ران ه ه خان هک ڕۆ ف کاندا ؟ێ کر ەدە اد يپ ها ە رو هه ان ۆڵي ر هل باشترکردن ی فتار ەر ی يی ت يه هاڵ مۆک هف رمانب ه راندا. دواتر شي هکەوهنيژێ تو گەد ت هڕێ هب نێ شو ەاڵ و ەی وه مدان مهئ پرس ي اران دا ه اي : ئا سروشت ی یره هون تێکهتهئ ييه چ، هک ن يه الهل فه رمانب ەوه ران ه هل ه دام زراو ە خزم ه تگوزار ييه،کاندا هب تهبي تا هف رمانب ی ران ه ه خان هک ڕۆ ف کاندا ؟ێ کر ەدە اد يپ ها ە رو هه ان ۆڵي ر هل باشترکردن ی فتار ەر ی يی ت يه هاڵ مۆک هف رمانب ه راندا. هی ان يمهل مهئ پرس ي اران دا ه مهئ ەيه وهنيژێ تو هب هڵێ مۆک ەرەد نجام هي گ،شت گرنگتر ان يني : ز هی رب ۆ کان هم ەاڵ و ئاماژ ە بۆ ئهوە دەکه،ن که فه رمانب ی ران ه ه خان هک ڕۆ ف ندن هبه پاب هب یره هون مام هڵهی اڵ با هڵ گه ) ل تێکهته (ئ ي شت هگ،اراندا شهمهئ هی گ هڵ ب روون ه که فه رمانب ی ران ه ه خان هک ڕۆ ف هاوب شن ه هل هاوکار ی ه شک ێ وپ شکردن ی فتار ەر ی اڵ با هڵ گهل ي شت هگ اراندا هل هی ان يم مام هڵه کردن هڵي گهل اندا ی کات هل هس ي ردان کردن ی ه خان هک ڕۆ ف ە و د ستخستن ی ييه ست ي داو ێپ ي کان،ان ها ە رو هه مهئ ەيه وهنيژێ تو ەی وهئ هس لماندوو ە، هک هی رب ۆز کان هم ەاڵ و ئاماژ ە ۆب ەوهئ هکەد،ن هک مام هڵهی وان ێن هف رمانب ی ران ه ه خان هک ڕۆ ف ي شت ه و گ اران گرنگ ی یرۆز هيه ه یال ي شت هگ اران ی کات هل هگ شتکردندا ها ە رو ه . :پوختە ێکهتهئ،ت تێ کر ەده ناس ێپ ؛ ەی وهب ييه تي بر هل هڵێ مۆک فتار ەر و ه هڵ سوک وت ه و گفتوگ ۆ،کردن هک هب شدار بن ەد هل دروستکردن ی یکێ بار ی ستم يس هسهپ ندکراو ۆب هڵێ مۆک هل فتار ەر ە مر ۆييه،کان ي ناو هل اندا فتار ەر ە ييه ت يه هاڵ مۆک،کان کە رو هه تێکهتهئ ک هڵێ مۆک سا ێر ێ گر ەدۆخهل،ت هک ی واز ێش هڵ ه سوک ه وتکردن هڵ گهل هڵ خ کدا دسپل ني کات ەد و، و یک هيه نێ يی نێرهئ و چاک ب ۆ تاک ل یاله تر ي وان هئ دروستد کات ە. ئامانج ی مهئ ەيه وهنيژێ تو ەد رخستن ی ۆڵی ر هتێکهتهئ هل باشترکردن ی فتار ەر ی يی ت يه هاڵ مۆک هف رمانب یره ه دام زراو کان ە ها ە رو ه . ه یني زان ه بن ماکان ی هتێکهتهئ هل ه دام زراو ە خزم ه تگوزار ييه،کاندا هب تهبي تا کان ه خان هک ڕۆ ف . ه ها ە رو ه ي ستن ەد شانکردن ی سروشت ی ئهو هشێک و ئاست ه نگان هيه هک هل ی رو تێکهتهئ و هون یره مام هڵه کردن هل کان ه خان هک ڕۆ ف ن يه الهل هف رمانب ەوه ران ه روب هڕ ی وو ي شت هگ اران د نه 67 67 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد ( 2 ،) كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص 85-67 هی ان يمهل روان یني يی عي واق ە اد يپ کردن ی ەوهتێکهتهئ، رەژێ تو ه شت هي گ وهئ ەرەد نجام ؛ هی هک تێکهتهئ هی شێک ی شتن هگێت هڵه ه هيه ه، ها ە رو هه هب هڵه ه کاره ی نان ێ ە اد يپهل کردن و ر ۆڵ هل ند ەو هي پ ييه،کاندا ش هي مهئ ي وا کردوو ە، تێکهتهئ هتێبهن یکێره هون ي ند ەو هي پ کردن ی ه ران هنێ داه، ۆی ههب ێڕ ت یني وان رووک هی ان يي شه هف رمانب ران ه هل ه دام زراو ە،کاندا هک تە بار هس هب یره هون تێکهتهئ و ر ۆڵی هل باشترکردن فتار ەر ی ه ان هي ه ان يي ت يه هاڵ مۆک ی. باشترکردن ی فتار ەر ی ان يي ت يه هاڵ مۆک ه ان هي ه. Abstract: The study also indicated that the majority believe that the evaluation of the high-end interaction (etiquette) of the employees of the (transit, DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 68 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) 68 68 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص67 - 85 المجلد( 5 ) – العدد(2) ، كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص67 - 85 inspection and passport marking) section has a high level and this indicator has an effective impact on passenger traffic and increasing the reputation of Sulaimani airport at the international level. Keywords: Role, etiquette, Public Relations, improvement, social behavior, employee :المقدمة في ظل التغيرات التي تمر بها المجتمعات كافة، وبعد أن أصبح العالم مجرد قرية كونية منفتحا بعضه على بعض، فإن اإلنسان بحاجة إلى التعامل بشكل أكثر رقياً واحتراماً لذاته ولآلخرين بذكاء اجتماعي وحسن التصرف لعبور ثقافات متنوعة والتعبير عن .هويته، وبزيادة االهتمام بالسلوك المتحضر، لذا أصبح فن اإلتيكيت ضرورةً اجتماعية في ظل التغيرات التي تمر بها المجتمعات كافة، وبعد أن أصبح العالم مجرد قرية كونية منفتحا بعضه على بعض، فإن اإلنسان بحاجة إلى التعامل بشكل أكثر رقياً واحتراماً لذاته ولآلخرين بذكاء اجتماعي وحسن التصرف لعبور ثقافات متنوعة والتعبير عن .هويته، وبزيادة االهتمام بالسلوك المتحضر، لذا أصبح فن اإلتيكيت ضرورةً اجتماعية ًإذن اإلتيكيت هي فن ممارسة الحياة أو السلوك المقبول اجتماعيا أو فن كب قية الفنون االخرى ويشمل معظم جوانب الحياة االنسانية كحسن التعامل والتصرف واللباقة واألخالق واحترام الذات واحترام اآلخرين والصفات الحسنة بين الناس في المجتمعات كافةً، ودليل يحكم السلوك االجتماعي طبقًا للمعيار المعاصر في المجتمعات لدى شرائح والطبقات اإلجتماع .ية المعاصرة ًإذن اإلتيكيت هي فن ممارسة الحياة أو السلوك المقبول اجتماعيا أو فن كب قية الفنون االخرى ويشمل معظم جوانب الحياة االنسانية كحسن التعامل والتصرف واللباقة واألخالق واحترام الذات واحترام اآلخرين والصفات الحسنة بين الناس في المجتمعات كافةً، ودليل يحكم السلوك االجتماعي طبقًا للمعيار المعاصر في المجتمعات لدى شرائح والطبقات اإلجتماع .ية المعاصرة وإن قواعد اإلتيكيت ليست متعلقة بالمالبس والطعام فقط، إنما تتعلق قواعدها بآداب السلوك والمعاشرة وفن الحياة الراقية وأكثرها جماالً وتهذيباً، وكيفية االلتزام بها في مختلف المناسبات. وتشمل قواعد آداب السلوك في عدة جوانب من آداب ال ،حديث، والسفر ،واستقبال الضيوف .والجلوس، واالجتماعات، والمقابالت، وفن المفاوضات، والعالقات االجتماعية ويمكن القول إن التزام الموظفين من كال الجنسين (الذكور واالناث) في جميع المؤسسات الرسمية ومنها المطارات بقواعد السلوك الراقي (اإلتيكيت) يسهم بشكل واسع في تحقيق الرضا ويخلق الصورة الذهنية اإليجابية لدى المسافرين . :وبالتالي فإن الدراسة، تبحث في اإلجابة عن تساؤالت ما هي طبيعة وواقع فن االتيكيت التي تمارس في المؤسسات الخدمية والسيما موظفو المطارات ؟ وما هو دوره في تحسين السلوك .االجتماعي للموظف كما أن هذه الدر :اسة لها عدة فرضيات أهمها - إن اهم اسباب عدم التزام موظفي المطارات بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين هي عدم الدراية بفن االتيكيت؟ - .ال يلتزم كال الجنسين من موظفي مطار السليمانية الدولي بالسلوك الراقي (اإلتيكيت) و أيضا ال يليان اهتماما بالمسافرين وتأتي أهمية الدراسة في أنها تساعد عملية بناء العالقات ذات االسس االتصالية المتينة، لتؤدي وظائفها وأنشطتها وتقيم جسور التواصل بين المطار وا لمسافرين. Abstract: The title of this study is ‘The Role of Etiquette in Improving the Employee's Social Behavior a Survey study for Travelers at Sulaimani International Airport in the Kurdistan Region of Iraq. Etiquette is defined as a group of behaviors, behavior and tact, which creates a state of acceptable order for many human behaviors, including social behaviors. Etiquette has many rules which control behavior with people and the formation of a positive and good image of individuals in others. This study aims at a set of objectives, including highlighting the role of etiquette that it plays in improving the social behavior of employees in institutions. Furthermore, learning about the principles of etiquette in service institutions, especially airports, and determining the nature of the problems and obstacles facing travelers in terms of etiquette and the art of dealing in airports by employees is another goal of the study. By examining the reality of practicing etiquette, the researcher found that the art of etiquette faces a misconception with misuse of its communicative role, and this is what led it to be one of the non-creative communication arts due to the superficial view of employees in institutions of the art of etiquette and its role in improving social behavior. Consequently, the study seeks to answer these questions: What is the nature of the art of etiquette practiced by employees in service institutions, especially airport employees? And its role in improving the employee's social behavior, through these inquiries and others, this study reached a set of results, the most important of which is that the majority of the respondents' answers indicate that the airport employees adhere to the art of high-end dealing (etiquette) towards travelers, and this is a clear evidence that the employees at the airport will contribute to assisting and providing high-class behavior for travelers By dealing with them while they are at the airport and managing their necessary needs. The study also revealed that most of the answers indicate that the interaction between airport employees and travelers is of great importance for travelers during their trips at an airport. 1 - 4: فرضيات الدراسة 1. ..إن اهم اسباب عدم التزام موظفي المطارات بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين هي عدم الدراية بفن االتيكيت 2. .ال يلتزم كال الجنسين من موظفي مطار السليمانية الدولي بالسلوك الراقي (اإلتيكيت) وال يليان أي اهتمام بالمسافرين 3. تقييم المسافرين لفن التعامل ال .راقي (اإلتيكيت) الذي يمارس من قبل موظفي المطار، هو ممتاز 4. .ان عدم التزام موظفي المطار السليمانية الدولي بفن التعامل الراقي له أثر سيئ على الصورة الحضارية للمطار :المقدمة تساهم في ترسيخ قواعد مبادئ االتيكيت في.مطار السليمانية الدولي 5ة الن طية لل طا ين ال ت ف أه ية االتيكيت د ف عل للت طا ال لي انية الد ل اب الق ا ف ت اعد أ 3. .إرشاد الموظفين في المطار من اجل تطوير أدائهم المهني عن طريق فتح دورات خاصة عن االتيكيت وفن التعامل الراقي 4. تساهم في ترسيخ قواعد مبادئ االتيكيت في.مطار السليمانية الدولي 5. .تساعد أصحاب القرار في مطار السليمانية الدولي للتعرف على أهمية االتيكيت ودوره في تحسين الصورة النمطية للمطار 4. تساهم في ترسيخ قواعد مبادئ االتيكيت في.مطار السليمانية الدولي 5. .تساعد أصحاب القرار في مطار السليمانية الدولي للتعرف على أهمية االتيكيت ودوره في تحسين الصورة النمطية للمطار يا خ م ي ي 5. تساعد أصحاب القرار في مطار السليمانية الدولي للتعرف على أهمية االتيكيت ودوره في تحسين الصور :المقدمة وتتناول هذه الدراسة والتي تعد من الدراسات االستطالعية، مشكلة الدراسة من جميع جوانبها وقد جاءت في اربعة مباحث، وقد اشتمل المبحث األول: اإلطار المنهجي للدراسة، مشكلة الدراسة، وأهميتها، وأهدافها وفرضياتها ونوع الدراسة، وأدواتها، ومجتمع الدراسة. وتط رق المبحث الثاني إلى مفهوم االتيكيت وتعريفه وأهميته. والمبحث الثالث مخصص لتعريف السلوك االجتماعي و وانواعه وعالقة االتيكيت بالسلوك االجتماعي. أخيراً يتناول المبحث الرابع الجانب الميداني للدراسة، حيث شمل كالً من تحليل البيانات واالستنتاجات والتوصيات، ومن ث م ما توصل اليه الباحث في الخاتمة، وقد تمت اإلشارة الى المصادر .المستخدمة في هذه الدراسة - إن اهم اسباب عدم التزام موظفي المطارات بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين هي عدم الدراية بفن االتيكيت؟ - .ال يلتزم كال الجنسين من موظفي مطار السليمانية الدولي بالسلوك الراقي (اإلتيكيت) و أيضا ال يليان اهتماما بالمسافرين - إن اهم اسباب عدم التزام موظفي المطارات بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين هي عدم الدراية بفن االتيكيت؟ - .ال يلتزم كال الجنسين من موظفي مطار السليمانية الدولي بالسلوك الراقي (اإلتيكيت) و أيضا ال يليان اهتماما بالمسافرين وتأتي أهمية الدراسة في أنها تساعد عملية بناء العالقات ذات االسس االتصالية المتينة، لتؤدي وظائفها وأنشطتها وتقيم جسور التواصل بين المطار وا لمسافرين. وتتناول هذه الدراسة والتي تعد من الدراسات االستطالعية، مشكلة الدراسة من جميع جوانبها وقد جاءت في اربعة مباحث، وقد اشتمل المبحث األول: اإلطار المنهجي للدراسة، مشكلة الدراسة، وأهميتها، وأهدافها وفرضياتها ونوع وتأتي أهمية الدراسة في أنها تساعد عملية بناء العالقات ذات االسس االتصالية المتينة، لتؤدي وظائفها وأنشطتها وتقيم جسور التواصل بين المطار وا لمسافرين. وتتناول هذه الدراسة والتي تعد من الدراسات االستطالعية، مشكلة الدراسة من جميع جوانبها وقد جاءت في اربعة مباحث، وقد اشتمل المبحث األول: اإلطار المنهجي للدراسة، مشكلة الدراسة، وأهميتها، وأهدافها وفرضياتها ونوع الدراسة، وأدواتها، ومجتمع الدراسة. وتط رق المبحث الثاني إلى مفهوم االتيكيت وتعريفه وأهميته. والمبحث الثالث مخصص لتعريف السلوك االجتماعي و وانواعه وعالقة االتيكيت بالسلوك االجتماعي. :المقدمة أخيراً يتناول المبحث الرابع الجانب الميداني للدراسة، حيث شمل كالً من تحليل البيانات واالستنتاجات والتوصيات، ومن ث م ما توصل اليه الباحث في الخاتمة، وقد تمت اإلشارة الى المصادر .المستخدمة في هذه الدراسة DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 69 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) 69 69 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد ( 2 ،) كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص 85-67 :ص 85-67 ان ممارسة فن،االتيكيت دليل واضح على تقدير واحترام البشرية في المجتمعات كافة، وأن تطبيق فنون االتيكيت في مؤسسات الدول النامية لم يرق بعد إلى ما وصلت إليه مؤسسات الدول ،المتقدمة حيث لم يصل صداها بشكل جيد بعد إلى أذهان كل الموظفين في المؤسسات، ويعود ذلك في المحصلة إلى عدم تقدير إقامة عالقات جيدة مع الموظفين وما تتركه من آثار هذه العالقات على .المؤسسة وجد الباحث من خالل االطالع على واقع ممارسة االتيكيت في إقليم كردستان، ان فن االتيكيت يعاني من الفهم الخاطئ، وهذا ما .حدا به الى ان تكون احد فنون االتصالية غير المبدعة بسبب النظرة السطحية للموظفين اليها في المؤسسات بتالي فإن الدراسة، تبحث في اإلجابة عن تسا ؤالت: ماهي طبيعة وواقع فن االتيكيت التي تمارس في المؤسسات الخدمية والسيما ظف لل ال ل ك اال ت ا ت ا ف ظف ال طا ات ؟ وجد الباحث من خالل االطالع على واقع ممارسة االتيكيت في إقليم كردستان، ان فن االتيكيت يعاني من الفهم الخاطئ، وهذا ما .حدا به الى ان تكون احد فنون االتصالية غير المبدعة بسبب النظرة السطحية للموظفين اليها في المؤسسات ث من خالل االطالع على واقع ممارسة االتيكيت في إقليم كردستان، ان فن االتيكيت يعاني من الفهم الخاطئ، وهذا . تكون احد فنون االتصالية غير المبدعة بسبب النظرة السطحية للموظفين اليها في المؤسسات :تأتي أهمية الدراسة مما يأتي 1. ،إن هذه الدراسة تساعد عملية بناء العالقات ذات االسس االتصالية المتينة لتؤدي وظائفها وأنشطتها وتقيم جسور التواصل بين .المطار والمسافرين 2. .تحسين السلوك االجتماعي في المؤسسات الخدمية 2. .تحسين السلوك االجتماعي في المؤسسات الخدمية 3. .إرشاد الموظفين في المطار من اجل تطوير أدائهم المهني عن طريق فتح دورات خاصة عن االتيكيت وفن التعامل الراقي 4. تساهم في ترسيخ قواعد مبادئ االتيكيت في.مطار السليمانية الدولي 5. .تساعد أصحاب القرار في مطار السليمانية الدولي للتعرف على أهمية االتيكيت ودوره في تحسين الصورة النمطية للمطار اي ي 3. .إرشاد الموظفين في المطار من اجل تطوير أدائهم المهني عن طريق فتح دورات خاصة عن االتيكيت وفن التعامل الراقي 4. 1 - 5: تحديد المصطلحات والمفاهيم - :الدور وهو الوظيفة، التي تربط مواقف وتصرفات منتظّرة من فردٍ بسبب وضعه أو موقعه في الميدان االجتماعي ، :(برو2014 ، ص576 ). . فقد عرفه بعض الباحثين على انه" يشير إلى معايير السلوك أو القواعد التي تحكم وصفاً معيناً في البناء االجتماعي أو "الوظيفة . ( :شلبي1994، ص15 .) ويعرف الدور إجرائياً: بأنه سلوك فردي أو جماعي يقدم لتشكيل معايير أو قيم أو آلية لعمل ما كسلوك يتوقعه المجتمع من القائمين .به :(برو2014، ص577 .) 70 70 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) :ص67 - 85 :ص67 - 85 واأللفة واال تيكيت والمجاملة اللطيفة وتبادل الشعور اإلنساني لكسب عاطفة االطراف االخرى وتحقيق مستوى انسجام تام. وتوصف العالقات العامة بحكم وظيفتها ب(هندسة العالقات اإلنسانية) لدورها في خلق عالقات عصرية حضارية، حيث لها تأثير هام فيما بين المؤسسات :(البدراني2015، ص31 .) - :السلوك ،يعرف السلوك " أي نشاط يصدر من اإلنسان سواء كان أفعاالً يمكن مالحظتها وقياسها كالنشاطات الفسيولوجية والحركية، أو نشاطات تتم على نحو غير ملحوظ كالتفكير والتذكر والوساوس وغيرها، والسلوك هو النشاط الذي يعبر عنه الفرد من خالل عالقته بمن حوله( ." :عبد العظيم2014، ص21 .)أو هو "مجموعة من اإلرشادات تساعدنا على التعامل مع من حولنا، وذلك بتحد يد ."األفعال والمظاهر والكلمات المناسبة التي تمكننا من بناء العالقات الناجحة( :بوست وآخرون2017، ص11 .) أو "سلوك لشخص أو مجموعة أشخاص يحدث استجابة لسلوك أشخاص آخرين دون أن يكون لهم وجود فيزيقي أو"استجابة الفرد أو رد الفعل الصادر منه الذي يتضمن االستجابات الج ."سمية واللفظية والخبرات الذاتية :(الصالح2009، ص62 - 64 .) - )المُوظف الحكومي (الموظف العام ،شخص يقوم بعمل بصورة دائمة في مرفق عام تابع للدولة أو أحد أشخاص القانون العام :(الصالح1999، ص371 .) أو من يشتغل في إِدارة من إِدارات الحكومة "موظفو الدولة" . - التحسين: التحسين- الجمع: (تَحْسِينَاتٌ ). ساهم في تحسين الوضع االجتماعي": أَي في ترقيته، تزيينه، وإِصالحه. "من أَعظم الذنوب تحسين العيوب أو هو".تعديل ظاهــــــــــري مع اإلبقاء على جوهر الشيء. إذ إن التحسين هو نوع من أنواع التغيير التلقائي الذي .تقوم به إدارة المنظمة والعاملين بصفة دورية وتلقائية، أو هو تغيير العملية لتقليل مستوى التشتت والعيوب(شرف :الدين2011 - 2012 .) 1 - 6 :منهجية الدراسة تعد هذه الدراسة من الدراسات االستطالعية وقد استخدم الباحث استمارة استبانة كأداة للدراسة االستطالعية والهدف األساسي من الدراسات االستطالعية هو اكتشاف ظاهرة معينة أو مجموعة من الظاهرات والقاء المزيد من الضوء عليها أما بهدف تكوين أو تحديد مش( .كلة معينة بدقة قبل البدء في دراستها، أو وضع مجموعة معينة من الفروض حول مشكلة محددة بغرض اختبارها :حسين 2009، ص125 .). ،وقد استخدم الباحث في هذه الدراسة المنهج المسحي، ويعد من ابرز المناهج المستخدمة في البحوث والدراسات والغاية من اتباع هذا المنهج هي الحصول على البيانات والمعلومات المطلوبة وصياغتها وتحليلها وتفسيرها بالطريقة (.الوصفية :حسين2009، ص162 - 163 .) 1 - 7: جمع البيانات قام الباحث بتوزيع استمارة االستبيان على المسافرين في مطار السليمانية الدولي، بطريقة أداة (المسح بالعينة). وطبق هذه الدراسة على.المسافرين في مطار السليمانية الدولي ويمثل مجتمع الدراسة المسافرين في مطار السليمانية الدولي، لدراسة واقع أنشطة دور لفن االتيكيت فيهما وتحسين السلوك ( االجتماعي للموظف، واعتمد الباحث على اداة مسح بالعينة ) إذ يشتمل مجتمع الدراسة مسافرين من كل الرحالت التي خضعت للتحليل . 71 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد ( 2 ،) كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص 85-67 :ص 85-67 2 - 1: مفهوم االتيكيت وتعريفها 2 - 2 : مفهوم اإلتيكيت كلمة (االتيكيت) ترجع الى كلمة فرنسية قديمة معناها "البطاقة، أو التذكرة الصغيرة"، أي البطاقة التي تُلصق على أي شيء (طرد، زجاجة) للتُعرف على المحتويات الموجودة، ثم استُخدمت للداللة على بطاقة التذاكر الصغيرة التي كانت تُمنح للمشاركين في ( .احتفال عام في القصور الملكية الفرنسية :الحفني2015، ص25 .) ،وتعني كلمة االتيكيت بالعربية معاني كثيرة مثل (الذوق العام .او الذوق االجتماعي، أو آداب السلوك، أو اللياقة، أو فن التصرف في المواقف الحرجة (درادكة وآ :خرون2014، ص13 .) هي "آداب التعامل أو السلوك االجتماعي في مختلف المناسبات، والتصرف السليم الراقي والضوابط التي توضح طريقة التصرف .""ًإزاء المواقف المختلفة التي نتعرض لها في حياتنا اليومية وحياتنا الخاصة أيضا( :الحفني2015، ص25 .) تعرف األتيكيت بأنها " فن الخصال الحميدة أو السلوك بالغ التهذيب و تتعلق قواعد األتيكيت بآداب السلوك واألخالق والصفات الحسنة، كما يعني حسن التصرف واللطف للحصول على احترام الذات وتقدير اآلخرين، أو أن اإلتيكيت كلمة تعني التهذيب واللياقة ."وتجمل الفرد على تحسين عالقته باآلخرين :(البدراني2015، ص20 )، فاالتيكيت هي "الدقة وا لذوق وتقدير اآلخرين واحترامهم ."وبساطة التصرف وهو الخط الفاصل بين الخطأ والصواب وهو الذي يوضح طريقة المعاملة بين األفراد حتى ال يقع أحدهم في خطأ :(شحرور2013، ص69 .) أو إنه "فن الخصال الحميدة أو آداب السلوك االجتماعي وهو قواعد السلوك والعادات الحميدة المتع ارف عليها وتوجيهها إلى القواعد المرئية في السلوك االجتماعي والدبلوماسي، ألنهما موضوعان متعانقان ويكمل بعضهما البعض، وهو تنظم عالقة اإلنسان ."باإلنسان:(الجالد2009، ص14 .) 2 - 4 : أهمية األتيكيت في الحياة االجتماعية 2 - 4 : أهمية األتيكيت في الحياة االجتماعية ترجع أهمية اإلتيكيت إلى أنها فن التعامل وتشارك في معاونة األفراد والجماعات للخبرات المعرفية وإدراك اساليب جيدة للحياة .وكذلك تنمية التذوق لكي يكتسبوا الوعي وأن األتيكيت هي فن التعامل وهي نمط من انماط العالقات العامة :(البدراني2015 ، ص17 .)وان جوهر العالقات العامة هو التفاهم االنساني وتكوين العالقات بين أي مؤسسة وجمهورها، الن كل المؤسسات لها نشاط وأهداف سواء كانت اجتماعية أو سياسية أو تجارية...الخ. وتعمل العالقات العامة إلى كشف اآلثار االجتماعية لتلك االنشطة، الن العالقات العامة هي تلك الجوانب من سلوك المؤسس ة التي تكون لها آثار إجتماعية، وذلك بهدف استمرارية العالقات االنسانية الحسنة في المجتمعات، ولها دور نشيط في خلق الصورة الطيبة للمؤسسة (جرادات- :الشامي2009، ص13 - 14 .) وإن العالقات العامة أفضل طريقة للوصول إلى النتائج االيجابية عبر العملية االتصالية المتبادلة والتي تتناول هذه العملية االتيكيت التي هي فن التعامل .الحسن والسلوك اللطيف والتصرف الراقي وكذلك تبادل الشعور اإلنساني لكسب عاطفة االطراف االخرى :(البدراني2015 ، ص31 .) 3 - 3 :أ نواع السلوك اإلجتماعي ،إن السلوك االجتماعي يعتمد على عدة أسباب؛ منها: العادات والتقاليد االجتماعية، واالنفعال ،والعاطفة، والعقل، والمنطق :والبصيرة، واالدراك، والوعي؛ لذا يمكن تقسيمه على ثالثة أنواع رئيسة وفق السبب( :الحسن2015، ص274 - 275 .) 1. السلوك اإلجتماعي االن فعالي أو الغريزي: وهو السلوك االنفعالي والعاطفي من ناحية الوسيلة والغاية، وهو يصدر عن الغريزة أو العاطفة التي قد تكون ضد العقل والحكمة والبصيرة وما تقره الحياة الواقعية التي يعيش فيها ،األفراد والدوافع الغريزية، وتريد االنطالق وإشباع نزواتها وحاجاتها .الحيوانية إن السلوك االجتماعي الغريزي يتمثل في النزاع والصراع بين ،األصدقاء ،وفي الغيرة، والحسد ،والنميمة والنفاق وولوج اإلنسان في عالم ،الخالعة ،والمجون والملذات وانطوائه إلى الخمول والكسل .والالمباالة إن السلوك االجتماعي الغريزي يتمثل في النزاع والصراع بين ،األصدقاء ،وفي الغيرة، والحسد ،والنميمة والنفاق وولوج اإلنسان في عالم ،الخالعة ،والمجون والملذات وانطوائه إلى الخمول والكسل .والالمباالة 2. السلوك االجتماعي التقليدي: يُنتَج هذا السلوك عن مجموعة من الضوابط االجتماعية التقليدية؛ منها: العادات والتقاليد والقيم واألخالق السائدة في المجتمع، حيث تحدد هذه الضوابط سلوك االنسان، وتنظم عالقته باآلخرين، وترسم أهدافه وطموحاته ومصالحه التي ًغالبا ما تنطبق على تلك التي يعتمدها المجتمع ويؤمن بها؛ ويكتسب الفرد هذا النمط من السلوك من خالل المؤسسات التي يحتك بها الفرد في المجتمع ويتفاعل معها، كاألسرة والمدرسة والجامع. كما يتجسد هذا النوع من السلوك في طقوس السالم والتحيات التي يمارسها األفراد في حياتهم ،التقليدية والتي يقوم بها في مراسيم األعياد والمناسبات الوطنية والدينية وحفالت الزواج وغيرها. حيث كلما ارتقى الفرد وتقدمت وسائل الحضارة لديه احتاج لتنشئة اجتماعية اكثر، ومن الجدير بالذكر أن التنشئة االجتماعية هي عملية أساسية ومستمرة إلى غاية الشيخوخة، ويعرفها البعض أن التنشئة االجتماعية العملية التي يتعلم عن ط ريقها الفرد كيف يتكيف مع الجماعة عند اكتسابه للسلوك االجتماعي الذي توافق عليه، وإن اإلتيكيت دليل يحكم السلوك :االجتماعي، وفقاً للمعيار السائد المعاصر في المجتمع، وغالباً ما يكون انعكاساً لسلوك وتقاليد المجتمع. (عبود2011، ص10 .)اإأ 3. السلوك االجتماعي العقلي: وهو السلوك الذي يتميز بالتعقل والحكمة والمنطق والبصيرة واإلدراك الثاقب لألمور والقضايا ،والمشكالت ويصدر هذا السلوك عن منطقة الذات التي تعبر عن ماهية وحقيقة العالم الخارجي والحياة االجتماعية التي يعيشها األفراد .والجماعات 3. 3 - 1 : تعريف السلوك االجتماعي "هو كل تصرف يعبر به اإلنسان (فرداً أو جماعة) ذاتياً أو بالتعامل مع اآلخرين عن إدراكه للبيئة وميوله نحوها، بقصد البقاء فيها أو التقدم أو التفوق في حياتها. فكل تصرف يجمع مباشرة أو بصيغة غير مباشرة الفرد مع بيئته، أو الفرد مع ،فرد آخر أو أكثر أو جماعة مع جماعة بهدف البقاء معاً أو التقدم أو التفوق في طموح أو عمل أو حاجة حياتية- ."ًحضارية يعدّ سلوكاً اجتماعيا( :حمدان 2015 ، ص34 ) أو "هو كل تصرف لغوي أو (نفس- ،حركي) فعال في االحوال العادية لالجتماعات المدنية المتنوعة للناس ومحكوم ف ي محتواه وصحة تعبيره بكفاية نمو شخصية الفرد في مجاالت الحس واإلدراك والعاطفة أو الميول والحركة واللغة والتربية ."الثقافية( :حمدان2015 ، ص321 .) 72 72 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص67 - 85 المجلد( 5 ) – العدد(2) ، كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 3 - 2: أهمية السلوك االجتماعي :ص67 - 85 :ص67 - 85 3 - 2: أهمية السلوك االجتماعي 3 - 2: أهمية السلوك االجتماعي يهتم هذا النوع من السلوك أي السلوك االجتماعي ببحث التفاعل المتبادل بين االفراد والمجتمع ، فهو يدرس سلوك الفرد من حيث تأثره بسلوك االفراد ومن حيث تأثيره فيهم، أي التأثير المتبادل، وكذلك يعمل على دراسة عالقات الفرد بجماعة، وعالقات الجماعات بعضها ببعض .(شفيق: دون تاريخ للنشر، ص7 .) فاإلنسان يحب تكوين العالقات وبناء الصداقات، ومن حاجات اال نسان الضرورية حاجته لالنتماء، فمن الفطرة أن يكون اإلنسان اجتماعياً، والفطرة السليمة ترفض االنعزال واالنقطاع عن اآلخرين. الفرد مهما كان انطوئياً فإنه يسعى لتكوين عالقات مع اآلخرين :وإن كانت محدودة.(الحفني2016، ص157 ). وان كيفية التعامل االجتماعي بين أفراد في المجتمعات تقاس برقي أي مجتمع ومستوى إنسانيته وحضارته، فإذا كانت قواعد السلوك وآدابه تحكم العالقات فيما بينهم، يصنف المجتمع في مدرج راقٍ، كما أن افراده الذين يراعون قواعد السلوك االجتماعي الحسنة ويمتلكون الوعي الحضاري والقدرة على التواصل بفاعلية وشفافية مع المجتمعات الراقية في كثير من دول العالم، فاالنسان الذي يتمتع باللباقة يعيش بسالم اجتماعي مع اآلخرين، وهنا يلعب اإلتيكيت :دورأ مهماً في صقل سلوك اإلنسان حتى يتفاعل بشكل إيجابي مع البيئة االجتماعية التي يعيش فيها. (ضاهر2013، ص100 - 101 .). 3 - 3 :أ نواع السلوك اإلجتماعي السلوك االجتماعي العقلي: وهو السلوك الذي يتميز بالتعقل والحكمة والمنطق والبصيرة واإلدراك الثاقب لألمور والقضايا ،والمشكالت ويصدر هذا السلوك عن منطقة الذات التي تعبر عن ماهية وحقيقة العالم الخارجي والحياة االجتماعية التي يعيشها األفراد .والجماعات عند االقتداء بهذا النمط من السلوك يعتمد الفاعل االجتماعي في احتكاكه مع اآلخرين وتفاعله مع المجتمع على اللغة الرفيعة والكالم المهذب والحجج والمسوغات الموضوعية ،لألفعال التي يمارسها كما يتظاهر بالرقة والوداعة والعفة والطهارة عند مقابلته اآلخرين لكي يكسب ثقتهم وينال استحسانهم ، وهنا يستطيع الفرد بذكائه وقابليته وحسن سلوكه تحقيق مآربه وطموحاته التي قد تكون مشروعة أو غير .مشروعة 73 73 73 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص 85-67 المجلد( 5 ) – العدد ( 2 ،) كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 3 - 4: اإلتيكيت وعالقتها بالسلوك االجتماعي :ص 85-67 3 - 4 : اإلتيكيت وعالقتها بالسلوك االجتماعي 3 - 4 : اإلتيكيت وعالقتها بالسلوك االجتماعي تطورت أشكال الحياة بمرور الزمن، وقد وجد فن اإلتيكيت ماهو ركيزة رئيسة في المجتمعات كافة، ويعتبر اإلتيكيت من سلوك اإلنسان المتحضر وله قواعد وأسس وأشكال متعددة كما يعتبر من مظاهر الحياة االجتماعية؛ ألن الحياة تجبر اإلنسان أن يتعامل بعضها مع البعض، إذ إن اإل نسان يعيش في المجتمع وينخرط مع الناس ويتأقلم مع متطلباته، والبد له من أن يمارس أصول التصرف بلباقة مع اآلخرين، كما أن االهتمام باآلخرين ومراعاة شعورهم يحققان لإلنسان تمييزاً في عالقاته االجتماعية ويحاول الفرد بإعطاء الصورة الجيدة عن نفسه ويحب التواصل مع اال خرين، وأيضا له أهمية كبيرة في تكوين العالقات اإلجتماعية بين األفراد في :المجتمعات. (فريد2012، ص6 - 7 ). ويقصد باإلتيكيت اآلداب العامة في التعامل والسلوك االجتماعي؛ وهي تختلف من بلد إلى بلد :آخر. (المشهداني2013، ص19 .) وإن القيم والعادات والتقاليد والبيئة االجتماعية في المجتمعات لها تأثير في السلوك اإلنساني، وهي التي تحكم على السلوك على :أنه مناسب أو غير مناسب، فالسلوكيات قد تكون مقبولة أو مرفوضة من مجتمع إلى آخر. (الجبوري2016، ص136 .) إن اإللتزام باإلتيكيت يحمي صاحبها من أي خطأ ويمنعه من إعطاء أية صورة سلبية عن نفسه، وهذا يعني الظهور في أجمل صورة، ألن اإلنسان يتمتع بصفات متميزة ويحاول دائماً أن يترك انطباعاً حسناً عن نفسه. 3 - 3 :أ نواع السلوك اإلجتماعي وإن اإلتيكيت تنظم سلوك األفراد في جميع المواقف واألحوال وإن تطبيقها يقدم الدليل الواضح على إحترام.اإلنسان لنفسها وتقديرها :(البدراني2015، ص23 .) ومن خالل ممارسة فن اإلتيكيت ينمو في نفوس األفراد سلوكٌ إجتماعي يثبت نجاحه في الظهور أمام اآلخرين بشكل الئق ويكسب له كثيراً من العالقات والصداقات في المجتمع( :ضاهر2013، ص16 .) وإن القيم والعادات والتقاليد والبيئة االجتماعية في المجتمعات لها تأثير في السلوك اإلنساني، وهي التي تحكم على السلوك على :أنه مناسب أو غير مناسب، فالسلوكيات قد تكون مقبولة أو مرفوضة من مجتمع إلى آخر. (الجبوري2016، ص136 .) إن اإللتزام باإلتيكيت يحمي صاحبها من أي خطأ ويمنعه من إعطاء أية صورة سلبية عن نفسه، وهذا يعني الظهور في أجمل صورة، ألن اإلنسان يتمتع بصفات متميزة ويحاول دائماً أن يترك انطباعاً حسناً عن نفسه. وإن اإلتيكيت تنظم سلوك األفراد في جميع المواقف واألحوال وإن تطبيقها يقدم الدليل الواضح على إحترام.اإلنسان لنفسها وتقديرها :(البدراني2015، ص23 .) ومن خالل ممارسة فن اإلتيكيت ينمو في نفوس األفراد سلوكٌ إجتماعي يثبت نجاحه في الظهور أمام اآلخرين بشكل الئق ويكسب له كثيراً من العالقات والصداقات في المجتمع.( :ضاهر2013، ص16 .) 4 - 1 : تحليل البيانات 4 - 1 : تحليل البيانات وزع الباحث( 150 ( ) استمارة على أفراد العينة في مطار السليمانية الدولي، وكانت استمارات المستردة عددها140 ،) استمارة ( واالستمارات غير الصالحة عددها12 () استمارة، وكانت االستمارات الصالحة عددها128 ) استمارة، وبهذا الشكل أصبحت ( االستمارات الصالحة128 .) إستمارة 1. جنس المبحوثين ( جدول1 ) ( جدول1 ) جنس المبحوثين جنس المبحوثين التكرار النسبة المرتبة الذكور 97 75.8 1 اإلناث 31 24.2 2 المجموع الكلي 128 100.0 ( يتضح من الجدول رقم1 () الذي يمثل الجنس، وقد تبين أن عدد الذكور97 ( ) مبحوثاً وبنسبة75.8 )، اما عدد اإلناث فقد بلغ% ( عددهن31 ( ) وبنسبة24.2 .) مبحوثة، من االجمال الكلي% ( يتضح من الجدول رقم1 () الذي يمثل الجنس، وقد تبين أن عدد الذكور97 ( ) مبحوثاً وبنسبة75.8 )، اما عدد اإلناث فقد بلغ% ( عددهن31 ( ) وبنسبة24.2 .) مبحوثة، من االجمال الكلي% DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 74 74 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص67 - 85 المجلد( 5 ) – العدد(2) ، كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 2. العمر المبحوثين ( جدول2 ) العمر المبحوثين العمر المبحوثين التكرار النسبة المرتبة 21-30 34 26.6 2 31-40 40 31.3 1 41-50 34 26.6 2 51-60 15 11.7 3 فوق61 5 3.9 4 المجموع الكلي 128 100.0 :ص67 - 85 :ص67 - 85 العمر المبحوثين العمر المبحوثين التكرار النسبة المرتبة 21-30 34 26.6 2 31-40 40 31.3 1 41-50 34 26.6 2 51-60 15 11.7 3 فوق61 5 3.9 4 المجموع الكلي 128 100.0 يبين( الجدول رقم2 ( ) الذي يمثل الفئات العمرية، أن عدد الفئة30-21 ( سنة) تتألف من34 ( ) مبحوثاً ومبحوثة، بنسبة26.6 ،)% ( والفئة40-31 ( سنة) من40 ( ) مبحوثاً ومبحوثةً بنسبة31.3 ( ) ويشكلون األكثرية، والفئة% 50-41 ( سنة) من34 ً) مبحوثا ( ومبحوثةً بنسبة26.6 ( )، والفئة% 60-51 ( سنة) من15 ( ) مبحوثاً ومبحوثةً بنسبة11.7 ( )، بينما الفئة% 61 ( فما فوق) من5 ) ( مبحوثين ومبحوثات، بنسبة3.9 ( ) تأتي في المرتبة األخيرة، ويتضح من الجدول أعاله، أن األكثرية هم من الفئة% 40-31 )سنة ( وهي بنسبة31.3)، وهذا دليل على أن نسبة المس%افرين هم من ف.ئة عمرية اعتيادية DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 75 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) 3. Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) التحصيل الدراسي للمبحوثين ( جدول3 ) التحصيل الدراسي للمبحوثين التحصيل الدراسي التكرار النسبة المرتبة قبل الجامعي 57 44.5 1 الجامعي 52 40.6 2 الدراسات العليا 19 14.8 3 المجموع الكلي 128 100.0 ( يتبين من الجدول رقم3 ) الذي يمثل مستوى التحصيل الدراسي للمبحوثين والمبحوثات، أن عدد الذين يحملون شهادات دراسات ( عليا19 ( ) مبحوثاً ومبحوثةً وبنسبة14.8 ( )، وبلغ عدد الذين يحملون شهادات جامعية% 52 ( ) مبحوثاً ومبحوثةً وبنسبة40.6 ،)% ( أما الذين يحملون شهادات ما قبل الجامعية فهم57) مبحوثاً ومبح( وثةً وبنسبة44.5 )، ويتبين من الجدول أعاله أن عدد الذين% ( يحملون شهادات ما قبل الجامعية هم االكثرية بنسبة44.5 .)% ( جدول3 ) التحصيل الدراسي للمبحوثين التحصيل الدراسي التكرار النسبة المرتبة قبل الجامعي 57 44.5 1 الجامعي 52 40.6 2 الدراسات العليا 19 14.8 3 المجموع الكلي 128 100.0 ( يتبين من الجدول رقم3 ) الذي يمثل مستوى التحصيل الدراسي للمبحوثين والمبحوثات، أن عدد الذين يحملون شهادات دراسات ( عليا19 ( ) مبحوثاً ومبحوثةً وبنسبة14.8 ( )، وبلغ عدد الذين يحملون شهادات جامعية% 52 ( ) مبحوثاً ومبحوثةً وبنسبة40.6 ،)% ( أما الذين يحملون شهادات ما قبل الجامعية فهم57) مبحوثاً ومبح( وثةً وبنسبة44.5 )، ويتبين من الجدول أعاله أن عدد الذين% ( يحملون شهادات ما قبل الجامعية هم االكثرية بنسبة44.5 .)% 75 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد ( 2 ،) كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 4. Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) مهنة المبحوثين ( جدول4 ) مهنة المبحوثين المهنة التكرار النسبة المرتبة اطباء 5 3.9 7 استاذة جامعيين 4 3.1 8 معلمون ومعلمات 8 6.3 5 مهندس ومهندسة 11 8.6 4 كسبة 43 33.6 1 موظف حكومي 18 14.1 2 رجال اعمال 15 11.7 3 مدراء 2 1.6 10 مدرسون ومدرسات 6 4.7 6 ضباط 2 1.6 10 ربات البيت 5 3.9 7 متقاعدون والمتقاعدات 3 2.3 9 طالب 5 3.9 7 محامون 1 .8 11 المجموع الكلي 128 100.0 :ص 85-67 :ص 85-67 مهنة المبحوثين المهنة التكرار النسبة المرتبة اطباء 5 3.9 7 استاذة جامعيين 4 3.1 8 معلمون ومعلمات 8 6.3 5 مهندس ومهندسة 11 8.6 4 كسبة 43 33.6 1 موظف حكومي 18 14.1 2 رجال اعمال 15 11.7 3 مدراء 2 1.6 10 مدرسون ومدرسات 6 4.7 6 ضباط 2 1.6 10 ربات البيت 5 3.9 7 متقاعدون والمتقاعدات 3 2.3 9 طالب 5 3.9 7 محامون 1 .8 11 المجموع الكلي 128 100.0 يتبين من الجدول ( أعاله، الذي يمثل نوع مهنة المبحوثين والمبحوثات، أنه بلغ عدد األطباء5 ) مبحوثين ومبحوثات وبنسبة ( 3.9 ( ) أما عدد الذين يعملون كأساتذة جامعيين فهم% 4 ( ) مبحوثين ومبحوثات وبنسبة3.1 )، وأما عدد المعلمين والمعلمات فهم% ( 8 ( ) وبنسبة6.3)، وبلغ عدد المهندسين والمه% ( ندسات11 ( ) شخصاً وبنسبة8.6 )، وكان عدد الكسَبة من المبحوثين والمبحوثات% ( 43 ( ) وبنسبة33.6 ( )، أما عدد الموظفين فهم% 18 ( ) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة14.1 ( )، وبلغ عدد رجال األعمال% 15 ً) مبحوثا ( ومبحوثة وبنسبة11.7 ( )؛ أما الذين يعملون كمدراء فعددهم% 2) من المبحوث( ين والمبحوثات وبنسبة1.6 )، أما عدد المدرسين% ( والمدرسات فهم6 ( ) مبحوثين ومبحوثات وبنسبة4.7 ( )، وعدد الضباط% 2 ( ) من المبحوثين وبنسبة1.6 ) أما ربات البيوت فهن% ( 5 ) ( مبحوثات وبنسبة3.9 ( )، أما عدد المتقاعدين فهم% 3 ( ) مبحوثين ومبحوثات وبنسبة2.3 ،)% وبلغ عدد ال( طالب5 ) مبحوثين ( ومبحوثات وبنسبة3.9 ( )، وأخيراً عدد المحامين هو واحد% 1 ( ) وبنسبة.8 0 ). وهذا المؤشر يدل على أن نسبة فئة (كسبة) هم% االكثرية الذين يسافرون في مطار السليمانية الدولي وفئة (المحامين) ه م .فئة األقلية المسافرة في مطار السليمانية الدولي 76 76 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص67 - 85 المجلد( 5 ) – العدد(2) ، كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 5. Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) مكان ا لسكن للمبحوثين ( جدول5 ) :ص67 - 85 مكان السكن للمبحوثين مكان السكن التكرار النسبة المرتبة داخل العراق 93 72.7 1 خارج العراق 35 27.3 2 المجموع الكلي 128 100.0 (تبين من الجدول رقم5 )، الذي يمثل مكان السكن للمبحوثين والمبحوثات، وقد ظهر أن نسبة الذين يسكنون خارح العراق عددهم ( 35 ( ) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة27.3 ( )، أما عدد الساكنين داخل العراق فهم% 93 ( ) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة72.7 ). وهذا% .المؤشر يدل على أن المسافرين الذين يسكنون داخل العراق هم االكثرية 6. )الموظفون في المطار يلتزمون بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت ( جدول6 ) )الموظفون في المطار يلتزمون بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت التكرار النسبة المرتبة نعم 95 74.2 1 كال 5 3.9 3 إلى حد ما 26 20.3 2 ال اعتقد 2 1.6 4 المجموع الكلي 128 100.0 (تبين في الجدول رقم6 )، والذي يمثل مدى إلتزام الموظفين في المطار بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت)، فقد بلغ عدد الذين أجابوا ( )بـ(نعم95) مبحوث ومبحوثة وبنسبة ( 74.2 )، وهذه النسبة العالية تدل على أن الموظفين يلتزمون بشكل جيد بفن التعامل الراقي% ( (اإلتيكيت) تجاه المسافرين، وبلغ عدد الذين أجابوا ب(ال) إلى5) مبحوثين ومحبوثات وبنسب( ة3.9 )، وبلغ عدد الذين أجابوا% (بـ(إلى حد ما) إلى26 ( ) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة20.3 )% بأن الموظفين في المطار يلتزمون بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت)، أما ( عدد الذين أجابوا بـ(ال اعتقد) فقد بلغ2 () مبحوث ومبحوثة وبنسبة1.6). والذين اجابوا ب(ال اعتقد) حازوا على% المرتبة االخيرة ( بنسبة1.6 ). وأن استجابات المبحوثين تدل على أن الذين اجابوا ب(نعم) هم االكثرية وحازوا على المرتبة االولى، وهذا مؤشر% له أثر فعال على سمعة المطار وزيادة حركة المسافرين. وهذه هي نقطة مهمة بالنسبة لموظفي مطار السليمانية الدولي وهذا ما ظهر من خالل إجابات .المبحوثين 77 77 :ص 85-67 7. Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) كال الجنسين من موظفي مطار السليمانية الدولي يراعيان السلوك الراقي (اإلتيكيت) ويهتمان بالمسافرين ( جدول7 ) ( دول7 ) كال الجنسين من موظفي مطار السليمانية الدولي يراعيان السلوك الراقي (اإلتيكيت) ويهتمان بالمسافرين التكرار النسبة المرتبة موظفو الذكور 21 16.4 2 موظفو اإلناث 14 10.9 3 كالهما 88 68.8 1 Total 123 96.1 Missing System 5 3.9 المجموع الكلي 128 100.0 (تبين في الجدول رقم7 )، والذي يمثل الموظفون ذكوراً وإناثاً، فقد بلغ عدد الذين أجابوا بأن الموظفين الذكور يراعون السلوك ( الراقي (اإلتيكيت) ويهتمون أكثر بالمسافرين21) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 16.4 )، أما عدد الذين أجابوا بأن الموظفات يراعين% ( السلوك الراقي (اإلتيكيت) يهتمن بالمسافرين أكثر فقد بلغ عددهم14) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 10.9 ،)% وأخيرا بلغ عدد الذين أجابوا بأن كال م( ن الموظفين الذكور واإلناث يراعيان السلوك الراقي (اإلتيكيت) يهتمان أكثر بالمسافرين88 ) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 68.8 )، فقد احتل هذا المؤشر المرتبة االولى وهذا دليل واضح بأن كال الجنسين من الموظفين في المطار يراعيان بشكل% جيد السلوك الراقي (اإلتيكيت) وأكثر.اهتماما بالمسافرين DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 78 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص67 - المجلد( 5 ) – العدد(2) ، كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 8. تقييم التعامل الراقي (اإلتيكيت) لموظفي قسم (الترانزيت- ت)فتيش و تأشير جواز السفر ( جدول8 ) تقييم التعامل الراقي (اإلتيكيت) لموظفي قسم (الترانزيت- ت)فتيش و تأشير جواز السفر التكرار النسبة المرتبة ممتاز 30 23.4 3 ًجيد جدا 49 38.3 1 جيد 33 25.8 2 متوسط 11 8.6 4 المجموع الكلي 123 96.1 Missing System 5 3.9 المجموع الكلي 128 100.0 :ص67 - 85 :ص67 - 85 (تبين في الجدول رقم8)، والذي يمثل تقييم التعامل الراقي (اإلتيكيت) لموظفي قسم (الترانزيت، تفت يش وتأشير جواز السفر)، بأن عدد الذين أجابوا(بـ(ممتاز) هم30 ( ) مبحوثاً ومبحوثة بنسبة23.4)، أما عدد الذين أجابوا% بـ(جيد جداَ) فهم ( 49 ( ) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة38.3 ( )، وقد بلغ عدد الذين أجابوا بـ(جيد) إلى% 33) مبحوثاً ومبحوثة وب( نسبة25.8 ،)% ( وأخيرا بلغ عدد الذين اجابوا بـ(متوسط) إلى11) مبحوثاً ومبح(وثة وبنسبة8.6). وهذا المؤشر واضح على% ان عدد الذين أجابوا ب (جيد جدا) هم االكثرية وحازوا على المرتبة االولى و وبلغ الذين اجابوا ب( (متوسط) هم اقلية و حازوا على المرتبة االخيرة. Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) وأن تعامل الموظفين مطار السليمانية الدولي في القسم (الترانزيت، تفتيش وتأشير جو ،)از السفر ال بأس بهم الن تعاملهم مع المسافرين كان ممتاز وهذا يؤثر في جذب المسافرين وتكرارهم للزيارة مرة ثانية وإقناع غيره م من االصدقاء بالمجيء إلى مطار السليمانية الدولي للسفر، وهذا المؤشر له أثر فعال على حركة سير المسافرين وزيادة س معة المطار على المستو ى الدولي، ألن تلك األقسام في المطار تعتبر من أهم األقسام من ناحية التعامل و التواصل مع المس.افرين 9.التزام موظفي المطار بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين ( جدول9 ) DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 79 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) التزام موظفي المطار بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين التكرار النسبة المرتبة )عدم الدراية بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت 44 34.4 1 )غياب الوعي بأهمية فن التعامل الراقي (اإلتيكيت 31 24.2 3 كالهما 41 32.0 2 اسباب اخرى اذكرها 11 8.6 4 المجموع الكلي 127 99.2 Missing System 1 .8 المجموع الكلي 128 100.0 DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 79 79 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) :ص 85-67 :ص 85-67 يبرز الجدول(رقم9 ) أسباب عدم إلتزام موظفي المطار بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين، فقد تبين أن الذين أجابوا (بـ(عدم الدراية بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) عددهم44 ( ) مبحوثاً ومبحوثة بنسبة34.4 )، أما الذين صوتوا بـ(غياب الوعي% بأهمية فن التعامل الراقي (اإلتيكيت() فعددهم31 ( ) مبحوثاً ومبحوثة بنسبة24.2 ) وفقد بلغ عدد الذين أجابوا%ب(كالهما) أي (عدم ( الدراية بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) و(غياب الوعي بأهمية فن التعامل الراقي (اإلتيكيت) فعددهم41 ) مبحوثاً ومبحوثة بنسبة ( 32.0 ،)% وأخيرا فقد بلغ عدد الذين صوتوا بأن هناك أسباباً أخرى لعدم إلتزام موظفي المطار بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع ( المسافرين وحاز على المرتبة االخيرة فكان عددهم11 ( ) مبحوثاً ومبحوثة بنسبة8.6 ،)% وأسباب هم : ليس هناك سبب مقنع لموظفي المطار بعدم التعامل الراقي (اإلتيكيت)، أو يجب ارتفاع المستوى الثقافي للموظفين، إضافة إلى مراعاة الجانب النفسي والشخصي للموظفين من قبل إدارة المطار وكذلك هنالك الغرور وعدم الوعي للموظفين وعدم توفير التقنيات الحديثة لموظفي المطار لقيام بواجباتهم بأحسن األشكال. وحسب هذه المؤشر أن أكثرية المبحوثين والمبحوثات أجابوا ب (عدم الدر اية بفن التعامل .الراقي (اإلتيكيت) وحاز على المرتبة االولى 10 . Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) افضل طريقة لتدريب الموظفين فن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين ( جدول10 ) ( ج ول10 ) افضل طريقة لتدريب الموظفين فن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين التكرار النسبة المرتبة الدورات التاهيلية المتخصصة 53 41.4 1 ورش العمل 10 7.8 4 عقد المؤتمرات والندوات والمحاضرات 16 12.5 3 ايفاد العاملين للتدريب خارج العراق 45 35.2 2 اخرى اذكرها............. 4 3.1 5 المجموع الكلي 128 100.0 (ظهر في الجدول رقم10 ) والذي يمثل أفضل طريقة لتدريب الموظفين فن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين، فقد بلغ ( )عدد الذين صوتوا بـ(الدورات التاهيلية المتخصصة53 ( ) مبحوثاً ومبحوثة بنسبة41.4 )، أما عدد الذين صوتوا ب(ورش% ( العمل) فقد بلغ عددهم إلى10 ( ) مبحوثين ومبحوثات بنسبة7.8 ). وقد بلغ عدد الذين% صوتوا بـ(عقد المؤتمرات والندوات ( والمحاضرات) إلى16 ( ) مبحوثاً ومبحوثة بنسبة12.5 )، فقد بلغ الذين صوتوا بـ(إيفاد العاملين للتدريب خارج العراق) إلى% ( 45 ( ) مبحوثاً ومبحوثة بنسبة35.2)، وأخيرا فقد بلغ عدد الذين صوتوا بأن هناك طرقاً أخرى لتدريب الموظفين على ف% ن ( التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين4 ( ) مبحوثين ومبحوثات بنسبة3.1 ) وهو عدم الكفاءة الذاتية في هذا المجال وتعلم% التقنيات الحديثة واالحتفاظ بالحرية الفردية للموظفين واالستفادة من خبرات الدول المتقدمة وحاز على المرتبة االخيرة. وان أكثرية المبحوثين وال ،مبحوثات أجابوا بأن أفضل طريقة لتدريب الموظفين هي (الدورات التاهيلية المتخصصة) وحاز على المرتبة االولى لذا ما ظهر من اإلجابات كانت متفاوتة وعلى إدارة المطار أن يعمل على فتح دورات تأهيلية بشكل مختلف للموظفين في المطار حول مواضيع مختلفة تخص الموطفين وكيفية.تعاملهم مع المسافرين اثناء تواجدهم في المطار، كونهم يعكسون رقي المطار DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 80 80 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص67 - 85 المجلد( 5 ) – العدد(2) ، كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 11 . دور السلوك الراقي من قبل الموظفين في تشجيع المسافرين على اختيار مطار السليمانية ( جدول11 ) دور السلوك الراقي من قبل الموظفين في تشجيع المسافرين على اختيار مطار السليمانية التكرار النسبة المرتبة ممتاز 36 28.1 2 ًجيد جدا 33 25.8 3 جيد 38 29.7 1 متوسط 12 9.4 4 اليرتقى إلى مستوى المطلوب 9 7.0 5 المجموع الكلي 128 100.0 :ص67 - 85 :ص67 - 85 (تبين في الجدول رقم11 )، والذي يمثل تقييم دور السلوك الراقي من قبل الموظفين في تشجيع المسافرين على اختيار مطار ( )السليمانية الدولي في رحالتهم، ظهر أن عدد الذين أجابوا بـ(ممتاز36) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 28.1 )، أما الذين أجابوا% ( عن السؤال نفسه بـ(جيد جداً) فإن عددهم بلغ33) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 25.8 ( )، أما عدد الذين أجابوا بـ(جيد) فقد بلغ% 38 ) مبحوثاً ومبح وثة وبنسبة ( 29.7 ،)% فأن هذه النسب ة لهذا السؤال تقييم إيجابي ولها تأثير على المسافرين الختيار مطار السليمانية ( الدولي للقيام بالرحالت، وهذا المؤشر يثبت فرضية الدراسة. أما الذين أجابوا بـ(متوسط) فقد بلغ عددهم إلى12 ) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 9.4 ،)% وأخيرأ بلغ ( )عدد الذين أجابوا بـ(اليرتقى إلى المستوى المطلوب9) مبحوثين ومبحوثات ما يعادل نسبة ( 7.0). وما% ظهر من اإلجابات بأن اكثرية المبحوثين اجابوا ان السلوك الراقي من قبل الموظفين له تشيجع على اختيارمطار السليمانية الدولي لرحالتهم. إن تلبية الطلبات المسافرين في مطار تحتاج إلى سرعة ودقة لكي تساهم في تحقيق رضاء المسافرين وخدمتهم بشكل .جيد 12 . Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) ان ممارسة السلوك الراقي (اإلتيكيت) في مطار السليمانية الدولي من قبل الموظفين تعكس صورة حضارية في ذهن المسافرين ( جدول12 ) DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 81 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) المسافرين ( جدول12 ) ان ممارسة السلوك الراقي (اإلتيكيت) في مطار السليمانية الدولي من قبل الموظفين تعكس صورة حضارية في ذهن المسافرين التكرار النسبة المرتبة نعم 108 84.4 1 كال 5 3.9 3 إلى حد ما 14 10.9 2 ال اعتقد 1 .8 4 المجموع الكلي 128 100.0 81 81 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد ( 2 ،) كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص 85-67 (تبين في الجدول رقم12)، والذي يمثل في أن ممارسة السلوك الراقي (اإلتيكيت) في مطار السليمانية الدولي من قبل الموظفين ( تعكس صورة حضارية في ذهن المسافرين، وظهر أن عدد الذين أجابوا بـ(نعم) بلغ إلى108) مبحوثين ومبحوثات وبنسبة ( 84.4 ( )، أما الذين أجابوا على السؤال نفسه بـ(كال) فأن عددهم% 5) مبحوثين ومبحوثات وبنسبة ( 3.9)، أما عدد الذين أجابو% ا ( بـ(إلى حد ما) فقد بلغ14) مبحوثين ومبحوثات وبنسبة ( 10.9 ،)% ( )وأخيرأ بلغ عدد الذين أجابوا بـ(ال اعتقد1 ) مبحوث ومبحوثة وبنسبة ( .8 )، وهذه نسبة ضيئلة جداً. وهذه النسبة تدل على أن الموظفين في مطار السليمانية الدولي يمارسون السلوك الراقي% (اإلتيكيت) تجاه الم .سافرين وهذا يعكس صورة حضارية في ذهن أكثرية المسافرين، وهذا المؤشر يثبت فرضية الدراسة التعامل بين موظفي المطار والمسافرين ذات أهمية التكرار النسبة المرتبة إلى اعلى حد 80 62.5 1 إلى اقصى حد 35 27.3 2 نوعاً ما 13 10.2 3 المجموع الكلي 128 100.0 نوعاً ما 13 10.2 3 المجموع الكلي 128 100.0 (تبين في الجدول رقم13 )، والذي يمثل مدى أهمية التعامل بين موظفي المطار والمسافرين، ظهر أن عدد الذين أجابوا بـ(إلى ( )اعلى حد80) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 62.5 )، وهذه النسبة تدل على أن التعامل بين% موظفي المطار والمسافرين لها أهمية ( كبيرة بالنسبة للمسافرين أثناء رحالتهم في المطار. أما الذين أجابوا عن هذا السؤال بـ(إلى اقصى حد) فأن عددهم35 ً) مبحوثا ومبحوثة وبنسبة ( 27.3 ( )، وأخيرأ بلغ عدد الذين أجابوا ب (نوعاً ما) إلى% 13) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 10.2 % )، وهذه نسبة ضيئلة جداً. إن )التعامل الراقي (االتيكيت يعد من المهارات المهمة التي يجب أن يمارسها كل موظف ألن تقديم أفضل الخدمات بدون تعامل الراقي ال تساوي ًشيئا .لدى المسافرين 14 . Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) مواجهة تعامل غير حضاري من قبل موظفي أو موظفات مطار السليمانية الدولي تجاه المسافرين ( جدول14 ) مواجهة تعامل غير حضاري من قبل موظفي أو موظفات مطار السليمانية الدولي تجاه المسافرين التكرار النسبة المرتبة نعم 89 69.5 1 كال 15 11.7 3 ال ابالي 20 15.6 2 اسباب اخرى اذكرها.......... 4 3.1 4 المجموع الكلي 128 100.0 (تبين في الجدول رقم13 )، والذي يمثل مدى أهمية التعامل بين موظفي المطار والمسافرين، ظهر أن عدد الذين أجابوا بـ(إلى ( )اعلى حد80) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 62.5 )، وهذه النسبة تدل على أن التعامل بين% موظفي المطار والمسافرين لها أهمية ( كبيرة بالنسبة للمسافرين أثناء رحالتهم في المطار. أما الذين أجابوا عن هذا السؤال بـ(إلى اقصى حد) فأن عددهم35 ً) مبحوثا ومبحوثة وبنسبة ( 27.3 ( )، وأخيرأ بلغ عدد الذين أجابوا ب (نوعاً ما) إلى% 13) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 10.2 % )، وهذه نسبة ضيئلة جداً. Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) إن )التعامل الراقي (االتيكيت يعد من المهارات المهمة التي يجب أن يمارسها كل موظف ألن تقديم أفضل الخدمات بدون تعامل الراقي ال تساوي ًشيئا .لدى المسافرين 82 82 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) :ص67 - 85 (تبين في الجدول رقم14 )، والذي يمثل مواجهة تعامل غير حضاري من قبل أحد موظفي أو موظفات مطار السليمانية الدولي تجاه المسافرين أثناء رحالتهم وهل المسافرون مستعدون في هذه الحالة إبالغ إدارة( المطار؟ ظهر أن عدد الذين أجابوا بـ(نعم) هو89 ) مبحوث ومبحوثة وبنسبة ( 69.5 )، وهذه النسبة داللة واضحة على أن المسافرين لهم استعداد تام في حالة مواجهة تعامل غير% .حضاري من قبل أحد موظفي أو موظفات مطار السليمانية الدولي إبالغ إدارة المطار أما الذين أجابوا( على هذا السؤال بـ(كال) فقد بلغ عددهم إلى15) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 11.7 )، أما عدد الذين أجابوا% ( بـ(ال أبالي) فقد بلغ إلى20) مبحوثاً ومبحوثة وبنسبة ( 15.6 ،)% ( وأخيرأ بلغ عدد الذين أجابوا بـ(أسباب أخرى) إلى4 ) مبحوثين ومبحوثات وبنسبة ( 3.1 )، في حالة% مواجهة تعامل غير حضاري من قبل أحد موظفي أو موظفات مطار السليمانية الدولي إبالغ ،إدارة المطار؛ وهي: تفاقم المشكلة، حسب الموقف، أو عدم االستطاعة لإلبالغ أو هناك تحيز من قبل إدارة لدعم الموظفين لذا على إدارة المطار أن تهتم بإبالغ موظفيها بأن في حالة حدوث إي ش يء يجب أن يتعاملوا مع المسافرين بأحسن طرق التعامل الراقي لكي تساهم في تقديم خدمات أفضل من حيث التعامل مع المسافرين، كما يجب إرشاد المسافرين اإلبالغ عن أي تعامل غير حضاري من قبل الموظفين في .إدارة مطار السليمانية الدولي 4 - 2: االستنتاجات 4 - 2: االستنتاجات 1. أكثرية اجابات المب حوثين تدل على أن الموظفين في المطار يلتزمون بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) تجاه المسافرين، وهذا دليل واضح على أن الموظفين في المطار سوف يساهمون في مساعدات و تقديم السلوك الراقي للمسافرين من خالل التعامل معهم اثناء تواجدهم في المطار وتدبير احتياجاتهم الالزمة . 1. أكثرية اجابات المب حوثين تدل على أن الموظفين في المطار يلتزمون بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) تجاه المسافرين، وهذا دليل واضح على أن الموظفين في المطار سوف يساهمون في مساعدات و تقديم السلوك الراقي للمسافرين من خالل التعامل معهم اثناء تواجدهم في المطار وتدبير احتياجاتهم الالزمة . ا م م ي م 2. كشفت الدراسة أن أكثرية اإلجابات تدل على ان التعامل بين موظفي المطار والمسافرين لها أهمية كبيرة بنسبة للمسافرين .اثناء رحالتهم في مطار اإ ا م م ي م 2. Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) ،االجبوري، علي محمود كاظم: تعديل السلوك، عمان، الدار المنهجية للنشر والتوزيع 4. ،الجبوري، علي محمود كاظم: تعديل السلوك، عمان، الدار المنهجية للنشر والتوزيع2016 .ا 5. جرادات، عبد الناصر أحمد- الشامي، لبنان هاتف: أسس العالقات العامة بين النظرية والتطبيق، عمان: دار اليازوري ،العلمية للنشر والتوزيع2009 . 5. جرادات، عبد الناصر أحمد- الشامي، لبنان هاتف: أسس العالقات العامة بين النظرية والتطبيق، عمان: دار اليازوري ،العلمية للنشر والتوزيع2009 . ع 6. ،الجالد، أحمد: دبلوماسية االتيكيت والمراسم في العمل السياحي، القاهرة: عالم الكتب2009 . اا 6. ،الجالد، أحمد: دبلوماسية االتيكيت والمراسم في العمل السياحي، القاهرة: عالم الكتب2009 . اا 8. حسين، سمير محمد: دراسات في مناهج البحث العلمي بحوث االعالم، ط2 ،، القاهرة: عالم الكتب نشر. توزيع. طباعة 2009 . إآ 11 . حمدان، محمد زياد: بناء تصنيف للسلوك االجتماعي- التعايش والتكيف والتقدير وااللتزام والتعاون وال مشاركة ،واالندماج، دمشق: دار التربية الحديثة2015 . DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) كشفت الدراسة أن أكثرية اإلجابات تدل على ان التعامل بين موظفي المطار والمسافرين لها أهمية كبيرة بنسبة للمسافرين .اثناء رحالتهم في مطار 3. أوضحت الدراسة أن االكثرية يرون أن تقييم التعامل الراقي (اإلتيكيت) لموظفي قسم (الترانزيت، تفتيش وتأشير جواز السفر)، ل ه مستوى عال وهذا المؤشر له أثر فعال على حركة سير المسافرين وزيادة سمعة المطار الدولية، آلن تلك األقسام .تعتبر من األقسام المهمة ولها ارتباط مباشر مع المسافرين 3. أوضحت الدراسة أن االكثرية يرون أن تقييم التعامل الراقي (اإلتيكيت) لموظفي قسم (الترانزيت، تفتيش وتأشير جواز السفر)، ل ه مستوى عال وهذا المؤشر له أثر فعال على حركة سير المسافرين وزيادة سمعة المطار الدولية، آلن تلك األقسام .تعتبر من األقسام المهمة ولها ارتباط مباشر مع المسافرين 4. تبين اإلجابات أن أكثرية المبحوثين والمبحوثات لهم استعداد تام إلبالغ إدارة المطار في حالة مواجهة تعامل غير حضاري من قبل احد موظفي أو موظفات مطار السليمانية الدولي تجاه هم .أثناء الرحالت أ ظ أ أ أ أ 4. تبين اإلجابات أن أكثرية المبحوثين والمبحوثات لهم استعداد تام إلبالغ إدارة المطار في حالة مواجهة تعامل غير حضاري من قبل احد موظفي أو موظفات مطار السليمانية الدولي تجاه هم .أثناء الرحالت ي ي ما 5. توصلت الدراسة أن أكثرية أجابات المبحوثين والمبحوثات تؤكد على أن دور السلوك الراقي من قبل على تشجيع المسافرين على اختيار مطار السليمانية الدولي في .رحالتهم 9. كشفت الدراسة ان افضل طريقة لتدريب الموظفين بفن التعامل الراقي (اإلتيكيت) مع المسافرين هوفتح الدورات التاهيلية .المتخصصة للموظفين وايفاد العاملين للتدريب خارج العراق DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 83 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) 83 83 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية :ص 85-67 المجلد( 5 ) – العدد ( 2 ،) كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 4 - 3: التوصيات :ص 85-67 4 - 3: التوصيات 4 - 3: التوصيات 1. التأكيد على ضرورة ممارسة التعامل الراقي (اإلتيكيت) من قبل الموظفين في جميع اقسام المطار على أحسن شكل .مع جميع المسافرين أثناء تواجدهم في المطار 2. يجب على إدارة المطار وخاصة قسم العالقات العامة متابعة جميع الموظفين بشكل مستمر أثناء تعاملهم مع المسافرين في المطار في ح.الة حدوث أي مشكلة تجب معالجتها بأسرع ما يمكن 3. ينبغي إلدارة المطارات التنسيق المباشر مع الجامعات الحكومية لفتح الدورات التأهيلية التخصصية أو فتح ورشات العمل أو ايفاد العاملين إلى خارج العراق للمشاركة في دورات خاصة في مجاالت اإلتيكيت، البروتوكول، العالقات ال .عامة،...الخ 3. Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) ينبغي إلدارة المطارات التنسيق المباشر مع الجامعات الحكومية لفتح الدورات التأهيلية التخصصية أو فتح ورشات العمل أو ايفاد العاملين إلى خارج العراق للمشاركة في دورات خاصة في مجاالت اإلتيكيت، البروتوكول، العالقات ال .عامة،...الخ خ 4. توصي الدراسة إدارة المطار العمل على تقديم أحسن خدمة انسانية عن طريق التعامل الراقي (اإلتيكيت) لموظفي .المطار من اجل جذب أكبر عدد من المسافرين الختيار مطار السليمانية الدولي لرحالتهم 4. توصي الدراسة إدارة المطار العمل على تقديم أحسن خدمة انسانية عن طريق التعامل الراقي (اإلتيكيت) لم .المطار من اجل جذب أكبر عدد من المسافرين الختيار مطار السليمانية الدولي لرحالتهم ما يا 5. حث الموظفين على ممارسة السلوك الراقي (اإلتيكيت) بأفضل طرق م ع المسافرين، ألنها تعكس صورة حضارية في .اذهانهم 5. حث الموظفين على ممارسة السلوك الراقي (اإلتيكيت) بأفضل طرق م ع المسافرين، ألنها تعكس صورة حضارية في .اذهانهم 6. العمل على التقرب والتعامل الراقي بين موظفي المطار والمسافرين أثناء تواجدهم في المطار، حيث له أهمية كبيرة .ًلسمعة مطار السليمانية الدولي وللمسافرين أيضا 6. العمل على التقرب والتعامل الراقي بين موظفي المطار والمسافرين أثناء تواجدهم في المطار، حيث له أهمية كبيرة .ًلسمعة مطار السليمانية الدولي وللمسافرين أيضا 7. ،توصي الدراسة إدارة المطار العمل على نشر الوعي الثقافي من حالة وجود شكوى أو حدوث أي حالة غير حضارية .من قبل الموظفين تجاه المسافرين من المفترض إبالغ إدارة المطار من قبل المسافرين 8. توصي الدراسة إدارة المطار العمل على كشف العوامل المؤثرة في ممارسة فن اإلتيكيت من قبل موظفي مطارات .إقليم كردستان 9. العمل على التمييز.بين الجنسين وأي منهما يمارس فن اإلتيكيت اثناء العمل بأحسن طريق 10 . العمل على كشف اسباب تأثير اإلتيكيت في زيادة نسبة المسافرين الذين يستخدمون مطارات إقليم كردستان 9. العمل على التمييز.بين الجنسين وأي منهما يمارس فن اإلتيكيت اثناء العمل بأحسن طريق 10 . .العمل على كشف اسباب تأثير اإلتيكيت في زيادة نسبة المسافرين الذين يستخدمون مطارات إقليم كردستان :المصادر أوالً: الكتب 1. ،البدراني، فاضل: فن األتيكيت في بناء العالقات االجتماعية والدبلوماسية دولة اإلمارات العربية المتحدة- الجمهورية ،اللبنانية: دار الكتاب الجامعي2015 . ااأ 1. ،البدراني، فاضل: فن األتيكيت في بناء العالقات االجتماعية والدبلوماسية دولة اإلمارات العربية المتحدة- الجمهورية ،اللبنانية: دار الكتاب الجامعي2015 . اا لأ 2. برو، فيليب: علم االجتماع السياسي، ت: محمد عرب صاصيال، ط3 ، بيروت: الشبكة العربية لألبحاث والنشر- المؤسسة ،الجامعية للدراسات والنشر والتوزيع2014 . إأ 3. بوست، بيتر واخرون: فوائد اإلتيكيت ،في إدارة األعمال، االرياض: مكتبة جرير2017 . 3. بوست، بيتر واخرون: فوائد اإلتيكيت ،في إدارة األعمال، االرياض: مكتبة جرير2017 . 4. DOI: http://dx.doi.org/10.25098/5.2.4 84 84 Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) Distributed under the terms and conditions of the License 4.0 (CC BY-NC-ND 4.0) المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد(2) ، كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) :ص67 - 85 المجلة العلمية لجامعة جيـهان– الـســليمانية المجلد( 5 ) – العدد(2) ، كانون األول2021 ISSN 2520-7377 (Online), ISSN 2520-5102 (Print) 12 . ،درادكة، حمزة عبدالحليم وآخرون: البروتوكول وخدمة الزبائن،عمان، مكتبة المجتمع العربي للنشروالتوزيع،عمان 2014 . 13 . شفيق، محمد: السلوك االنساني وفن القيادة والتعامل ومهارات االدارة، الرياض: معهد إعداد القادة، ب دون تاريخ .للنشر 14 . شلبي، كرم: معجم المصطلحات اإلعالمية، (انجليزي-عربي)، ط2 ،، بيروت: دار الجيل1994 . 15 . ،الصالح، مصلح: الشامل قاموس مٌصطلحات العلوم االجتماعية، الرياض: دار عالم الكتب للطباعة والنشر والتوزيع 2009 . 16 . :ضاهر، نادين: اإلتيكيت علم ولياقة، بيروت أكاديميا إنترناشيونال، ط3 ، 2013 . 17 . ،عبد العظيم، حمدي عبدهللا: برامج تعديل السلوك وطرق تصميمها،الجيزة: مكتبة أوالد الشيخ للتراث2014 . 18 . ،عبود رُبا: فن اإلتيكيت، المنصورية، لبنان: كتابنا للنشر2011 . 19 . فريد، منى: علم االتيكيت االجتماعي والدبلوماسي، عمان: دار أسام،ة للنشر والتوزيع2012 . 20 . المشهداني، سعد سلمان: االتكيت والبروتوكول في المناسبات الرسمية،عمان: دار أسامة للنشر والتوزيع، ط2 ، 2013 . ا 14 . شلبي، كرم: معجم المصطلحات اإلعالمية، (انجليزي-عربي)، ط2 ،، بيروت: دار الجيل1994 . ا 14 . شلبي، كرم: معجم المصطلحات اإلعالمية، (انجليزي-عربي)، ط2 ،، بيروت: دار الجيل1994 . 14 . شلبي، كرم: معجم المصطلحات اإلعالمية، (انجليزي-عربي)، ط2 ،، بيروت: دار الجيل1994 . 15 . ،الصالح، مصلح: الشامل قاموس مٌصطلحات العلوم االجتماعية، الرياض: دار عالم الكتب للطباعة والنشر والتوزيع 2009 . 15 . ،الصالح، مصلح: الشامل قاموس مٌصطلحات العلوم االجتماعية، الرياض: دار عالم الكتب للطباعة والنشر والتوزيع 2009 . 16 . :ضاهر، نادين: اإلتيكيت علم ولياقة، بيروت أكاديميا إنترناشيونال، ط3 ، 2013 . 17 . ،عبد العظيم، حمدي عبدهللا: برامج تعديل السلوك وطرق تصميمها،الجيزة: مكتبة أوالد الشيخ للتراث2014 . 18 . ،عبود رُبا: فن اإلتيكيت، المنصورية، لبنان: كتابنا للنشر2011 . أاا 19 . فريد، منى: علم االتيكيت االجتماعي والدبلوماسي، عمان: دار أسام،ة للنشر والتوزيع2012 . ا 20 . المشهداني، سعد سلمان: االتكيت والبروتوكول في المناسبات الرسمية،عمان: دار أسامة للنشر والتوزيع، ط2 ، 2013 . ثانياً: الرسائل واالطاريح الجامعية 21 . شرف الدين مومن: دور اإلدارة بالعمليات في تحسين األداء للمؤسسة اإلقتصادية، دراسة حالة مؤسسة نقاوس للمصبرات باتنة، رسالة الماجستير، كلية العلوم اإلقتصادية والتجارية وعلوم التسيير، جامعة فرحات عباس- ،سطيف ( الجزائر، سنة الدراسية2011 - 2012 .) 21 . شرف الدين مومن: دور اإلدارة بالعمليات في تحسين األداء للمؤسسة اإلقتصادية، دراسة حالة مؤسسة نقاوس للمصبرات باتنة، رسالة الماجستير، كلية العلوم اإلقتصادية والتجارية وعلوم التسيير، جامعة فرحات عباس- ،سطيف ( الجزائر، سنة الدراسية2011 - 2012 .) 21 . شرف الدين مومن: دور اإلدارة بالعمليات في تحسين األداء للمؤسسة اإلقتصادية، دراسة حالة مؤسسة نقاوس للمصبرات باتنة، رسالة الماجستير، كلية العلوم اإلقتصادية والتجارية وعلوم التسيير، جامعة فرحات عباس- ،سطيف ( الجزائر، سنة الدراسية2011 - 2012 .) لثا: التقارير ثالثا: التقارير 22 . شحرور، عوني: العالقات العامـة في المؤتمرات دبلوماسية- العالقات العامة وقواعد البروتوكول، فـنــون الـمـراسـم - قواعد العالقات العامة- ،تـنـظـيـم المؤتمرات، فلسطين: منتدى شارك الشبابي في فلسطين2013 . 22 . شحرور، عوني: العالقات العامـة في المؤتمرات دبلوماسية- العالقات العامة وقواعد البروتوكول، فـنــون الـمـراسـم - قواعد العالقات العامة- ،تـنـظـيـم المؤتمرات، فلسطين: منتدى شارك الشبابي في فلسطين2013 . 22 . شحرور، عوني: العالقات العامـة في المؤتمرات دبلوماسية- العالقات العامة وقواعد البروتوكول، فـنــون الـمـراسـم - قواعد العالقات العامة- ،تـنـظـيـم المؤتمرات، فلسطين: منتدى شارك الشبابي في فلسطين2013 . 85 85	10,457	https://journal.sulicihan.edu.krd/index.php/sjcus/article/download/75/56	null
Arabic	Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS) ISSN (E): 2305-9249 ISSN (P): 2305-9494 Publisher: Centre of Excellence for Scientific & Research Journalism, COES&RJ LLC Online Publication Date: 1st April 2020 Online Issue: Volume 9, Number 2, April 2020 https://doi.org/ 72 3. 2.354 .9. 20 .25255/jss.20 10 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance Dr. Marwa Mahmoud Kharma http://orcid.org/0000-0001-5112-4001 Associate Professor in creed United Arab Emirates University (UAEU), Dubai, UAE Email: [email protected] Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS) ISSN (E): 2305-9249 ISSN (P): 2305-9494 Publisher: Centre of Excellence for Scientific & Research Journalism, COES&RJ LLC Online Publication Date: 1st April 2020 Online Issue: Volume 9, Number 2, April 2020 https://doi.org/ 72 3. 2.354 .9. 20 .25255/jss.20 10 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance Dr. Marwa Mahmoud Kharma http://orcid.org/0000-0001-5112-4001 Associate Professor in creed United Arab Emirates University (UAEU), Dubai, UAE Email: [email protected] The types of escape in the Holy Quran and its faith significance Dr. Marwa Mahmoud Kharma http://orcid.org/0000-0001-5112-4001 Associate Professor in creed United Arab Emirates University (UAEU), Dubai, UAE Email: [email protected] The types of escape in the Holy Quran and its faith significance . Creative Commons Attribution 4.0 International License This work is licensed under a Abstract: This study dealt with induction the pronunciation (escape) and its derivatives in the Holy Quran, and aims to clarify the types of escape mentioned in the Holy Quran and its faith significance. The study included a preliminary and two topics: The first topic: the escape from a specific, and has two requirements; the first requirement: escape from a certain plainly (whether in the world or the hereafter), the second requirement: escape from a certain unauthorized but known from the context, and the second topic: the escape from a non- appointed. Then stamped with a conclusion in which the most important results زAmong the most prominent results was that the escape contained in the Holy Qur’an can be divided in two ways: In terms of the escape from it, and in terms of the extent of the use to escape, and Every escape mentioned in the Noble Qur’an was a definite escape from it and not beneficial to its companions. Except for fleeing to God Almighty, it is general and includes escape from everything to Him. And it is the only escape that realizes safety and contentment. Keywords: Escape, appointed and unassigned, to be escaped from Citation: Kharma, Marwa Mahmoud (2020); The types of escape in the Holy Quran and its faith significance; Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), Vol.9, No.2, pp:354- 372; https://doi.org/10.25255/jss.2020.9.2.354.372. . Creative Commons Attribution 4.0 International License This work is licensed under a Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 إاا م ي ع إعداد الباحثة: د.مروه محمود خرمه إاإ ر ر إ أستاذ مشارك/ قسم الشريعة والدراسات اإلسالمية/ كلية القانون/ جامعة اإلمارات العربية المتحدة الملخص تناولت هذه الدراسة استقراء لفظ ( الفرار ) ومشتقاته في القرآن الكريم، و تهدف إلى بيان أنواع الفرار المذكور في القر آ ن الكريم ودالالته اإليمانية، وقد شملت الدراسة تمهيد ا ومبحثين: المبحث األول: الفرار من مُعيَّن؛ وفيه مطلبان: المطلب األول: فرار من معين مصرح به (سواء في الدنيا او اآلخرة) ، المطلب الثاني: فرار من معين غير مصرح به لكنه معلوم من السياق، والمبحث الثاني: الفرار من غير المعين. ثم ختمت بخاتمة فيها اهم النتائ ج. التي من أبرز ه أن ها يمكن تقسيم الفرار الوارد في القرآن الكريم من حيثيتين: من حيث ذكر المهروب منه، ومن حيث مدى االنتفاع بالفرار، وكان كل فرار مذكور في القران الكريم محدد المهروب منه وغير نافع ألصحابه، إال الفرار الى هللا تعالى فهو عام يشمل الفرار من كل ما سواه إليه سبحانه ، وهو الفرار الوحيد الذي يثمر أمانا واطمئنانا. الكلمات المفتاحية : الفرار، المعين وغير المعين، المهروب منه. هلالمقدمة الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على سيد المرسلين وعلى آله وصحبه أجمعين وبعد؛ فقد ورد في القرآن الكريم لفظ (الفرار) ومشتقاته في مواضع عدة ، واختلفت دالالت ذكره وفق ال سياقات و م ضمون اآليات الوارد فيها، فما بين فرار فزع وخوف في الدينا ، وبين فرار خوف في اآلخرة، وبين فرار م ما ذكر المهروب منه صراحة او ضمنيا، وبين فرار لم يذكر فيه المهروب منه، بين فرار يتبعه أمان، وفرار متوهم ال يحقق نفعا ال في الدنيا وال في االخرة، ومن هنا جاءت فكرة البحث الستقراء مفهوم الفرار في القرآن الكريم والتعرف إلى انواعه وبيان الدالالت اإليمانية لكل منها، فجاء البحث بعنوان: " أنواع الفرار في القرآن الكريم ودالالته اإليمانية"، وأسأل هللا تعالى التوفيق والقبول. ي ر : تظهر أهمية هذا البحث في استقرائه لجميع أنواع الفرار المذكورة في القرآن الكريم وتتبع سياقاتها واالجتهاد في تقسيمها من حيث ذكر المهروب منه صراحة او ضمنيا او عدم ذكره، ومن حيث ذكر النافع من أنواع الفرار من غير النافع . ت هدف الدراسة بناء على ذلك إلى: 1. بيان أنواع الفرار في القران الكريم. 2. .اتقسيم الفرار من حيث ذكر المهروب منه، ومن حيث مدى االنتفاع به أ 3. .بيان مدى انتفاع الفار من فراره وأسباب االنتفاع لله 3. .هللبيان مدى انتفاع الفار من فراره وأسباب االنتفاع 4. }توضيح سر اختصاص اية{ففروا الى هللا م بعد ذكر المهروب منه. 4. }توضيح سر اختصاص اية{ففروا الى هللا م بعد ذكر المهروب منه. لله 4. }توضيح سر اختصاص اية{ففروا الى هللا م بعد ذكر المهروب منه. 5. .}التعرف إلى آراء المفسرين في بيان المهروب منه في قوله تعالى:{ففروا الى هللا 6. إبر از الدالالت اإليمانية لما ذكر في القران الكريم من أنواع الفرار. إشكالية الدراسة: يحاول هذا البحث اإلجابة عن التساؤالت اآلتية: }لله { ح م 5. .}التعرف إلى آراء المفسرين في بيان المهروب منه في قوله تعالى:{ففروا الى هللا 6إبر القران الكريم من أنواع الفرار از الدالالت اإليمانية لما ذكر ف }لله { ح م 5. .}التعرف إلى آراء المفسرين في بيان المهروب منه في قوله تعالى:{ففروا الى هللا أإاا 5. .}ااإالتعرف إلى آراء المفسرين في بيان المهروب منه في قوله تعالى:{ففروا الى هللا 5. .}التعرف إلى آراء المفسرين في بيان المهروب منه في قوله تعالى:{ففروا الى هللا 6. إبر از الدالالت اإليمانية لما ذكر في القران الكريم من أنواع الفرار. إشكالية الدراسة: 355 355 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance 356 3. أي الفرار كان نافعا وايها لم يكن كذلك؟ 4. متى تكون الفائدة متوهمة من الفرار ومتى تكون حقيقية؟ 5. ما سر اختصاص االية{ففروا الى هللا} بعدم ذكر المهروب منه؟ 6. ما آراء المفسرين في بيان المهروب منه في قوله تعالى:{ففروا الى هللا}؟ 7. ما الدالالت اإليمانية لما ذكر في القران الكريم من أنواع الفرار؟ الدراسات السابقة: بعد البحث واالطالع لم أجد بحثا متخصصا في موضوع هذا البحث مما يزيد من أهمية الكتابة فيه. خطة البحث : قسمت البحث الى تمهيد ومبحثين: المبحث األول: الفرار من مُ ؛ن عيَّ وفيه مطلبان: المطلب األول: فرار من معين مصرح به (سواء في الدنيا او اآلخرة) ، المطلب الثاني: فرار من معين غير مصرح به لكنه معلوم من السياق، و المبحث الثاني: ال فرار من غير ال معين. ثم ختمت بخاتمة فيها اهم النتائج، وما توفيقي اال باهلل. تمهيد : الفِرار والمفرّ لغتان، وقيل: بل المفرّ : المَهْرَب، وهو الموضع الّذي يهرب إليه. ورَ جُلٌ فَرُورٌ وفَرُورةٌ من الفِرار. ورجلٌ فَرٌّ ورَ جُالن فَرٌّ ورجال فَرٌّ ال يثنى وال يجمعوالفَرُّ : مَصْدَر فَرَ رْ تُ عن أَسْنانِ الدّابّة، أي: كَشَفْت عنها. وافْتَرَّ عن ثَغْرِ ه إذا تَبَسَّم . وفَرَّ فالنٌ عمّا في نَفْسِهِ، وفُرَّ عن هذا األمر، أي: فَتِّشْهُ. والفَرْ فَرةُ: الطَّيْش والخِ فّة، ورَ جُلٌ فَرْ فار، وامرأةٌ فَرْ فارةٌ. وما زال فُالنٌ في أُفُرَّةِ شَرٍّّ من فالن، [أي: في أوّ ل] . والفَرُّ : الرّ جلُ الفارُّ ، وأَفْرَرْ تُه: ألجأتُه إلى الفرار1. ُوالفَرّ والفِرارُ: الرَّوَ غان وَ الْهَرَب2 ُ.. فَرَّ يَفِرُّ فِرَ ارًا: هَرَبَ، وَ رَجُلٌ فَرورٌ وفَرورةٌ وفَرَّار: غَيْر كَرَّ ارٍّ ، وفَرٌّ ، وَ صْفٌ بالمصدرْ ، فَالْوَ احِ دُ وَ الْجَمْعُ فِيهِ سَوَ اءٌ 3 : ِ.و{الفَرُّ ، بالفتْح،} والفِرَ ارُ، بالكَسْر الرَّوَ غانُ وال هَرَب من شَيْءٍّ خافَه، {كالمَفَرِّ ، بالفَتْح،} والمَفِرِّ ، بكَسْر الفاءِ مَعَ فَتْح المِيم، وَ الثَّانِي يُسْتَعْمَل لَمْوضِ عِه، أَي {الفِرارِ ، أَيضاً، وَ قد} فَرَّ {يَفِرُّ فِرَ اراً: هَربَ، فَهُوَ فَرُورٌ، كصَبُور،}4 . فالفِرار: الرَوَ غَانُ والهَرَب أي (ابت عاد عما يواجِ ه بخفة وإسراع (استرسال): {كَأَنَّهُمْ حُمُرٌ مُسْتَنْفِرَ ةٌ (50 :) فَرَّتْ مِنْ قَسْوَ رَةٍّ} [المدثر50 - 51 :]،{فَفَرَ رْ تُ مِنْكُمْ لَمَّا خِ فْتُكُمْ} [الشعراء21 ْ]، {قُلْ لَن يَنْفَعَكُمُ الْفِرَ ارُ إِنْ فَرَ رْ تُمْ مِنَ الْمَوْ تِ أَوِ الْقَتْلِ } [األحزاب: 16 ]. تمهيد : هي الفِرار والمفرّ لغتان، وقيل: بل المفرّ : المَهْرَب، وهو الموضع الّذي يهرب إليه. ورَ جُلٌ فَرُورٌ وفَرُورةٌ من الفِرار. ورجلٌ فَرٌّ ورَ جُالن فَرٌّ ورجال فَرٌّ ال يثنى وال يجمعوالفَرُّ : مَصْدَر فَرَ رْ تُ عن أَسْنانِ الدّابّة، أي: كَشَفْت عنها. وافْتَرَّ عن ثَغْرِ ه إذا تَبَسَّم . وفَرَّ فالنٌ عمّا في نَفْسِهِ، وفُرَّ عن هذا األمر، أي: فَتِّشْهُ. والفَرْ فَرةُ: الطَّيْش والخِ فّة، ورَ جُلٌ فَرْ فار، وامرأةٌ فَرْ فارةٌ. وما زال فُالنٌ في أُفُرَّةِ شَرٍّّ من فالن، [أي: في أوّ ل] . والفَرُّ : الرّ جلُ الفارُّ ، وأَفْرَرْ تُه: ألجأتُه إلى الفرار1. َْ2َ َ ٌ َ ََُ َ ُُ ] ا[ ي ي ٍّ ُوالفَرّ والفِرارُ: الرَّوَ غان وَ الْهَرَب2 ُ.. فَرَّ يَفِرُّ فِرَ ارًا: هَرَبَ، وَ رَجُلٌ فَرورٌ وفَرورةٌ وفَرَّار: غَيْر كَرَّ ارٍّ ، وفَرٌّ ، وَ صْفٌ بالمصدرْ ، فَالْوَ احِ دُ وَ الْجَمْعُ فِيهِ سَوَ اءٌ 3 : ِ.و{الفَرُّ ، بالفتْح،} والفِرَ ارُ، بالكَسْر الرَّوَ غانُ وال هَرَب من شَيْءٍّ خافَه، {كالمَفَرِّ ، بالفَتْح،} والمَفِرِّ ، بكَسْر الفاءِ مَعَ فَتْح المِيم، وَ الثَّانِي يُسْتَعْمَل لَمْوضِ عِه، أَي {الفِرارِ ، أَيضاً، وَ قد} فَرَّ {يَفِرُّ فِرَ اراً: هَربَ، فَهُوَ فَرُورٌ، كصَبُور،}4 . فالفِرار: الرَوَ غَانُ والهَرَب أي (ابت عاد عما يواجِ ه بخفة وإسراع (استرسال): {كَأَنَّهُمْ حُمُرٌ مُسْتَنْفِرَ ةٌ (50 :) فَرَّتْ مِنْ قَسْوَ رَةٍّ} [المدثر50 - 51 :]،{فَفَرَ رْ تُ مِنْكُمْ لَمَّا خِ فْتُكُمْ} [الشعراء21 ْ]، {قُلْ لَن يَنْفَعَكُمُ الْفِرَ ارُ إِنْ فَرَ رْ تُمْ مِنَ الْمَوْ تِ أَوِ الْقَتْلِ } [األحزاب: 16 ]. وكل ما في القرآن من التركيب هو من الفرار المباعدة بخفة أي سرعة: {يَقُولُ اإلْ ِنْسَانُ يَوْ مَئِذٍّ أَيْنَ الْمَفَرُّ } [القيامة: 10 ] أي المكان الذي يمكن أن يَفِرّ إليه5 ُُ ] ا[ ي ي ٍّ ُوالفَرّ والفِرارُ: الرَّوَ غان وَ الْهَرَب2 ُ.. فَرَّ يَفِرُّ فِرَ ارًا: هَرَبَ، وَ رَجُلٌ فَرورٌ وفَرورةٌ وفَرَّار: غَيْر كَرَّ ارٍّ ، وفَرٌّ ، وَ صْفٌ بالمصدرْ ، فَالْوَ احِ دُ وَ الْجَمْعُ فِيهِ سَوَ اءٌ 3 : ِ.و{الفَرُّ ، بالفتْح،} والفِرَ ارُ، بالكَسْر الرَّوَ غانُ وال هَرَب من شَيْءٍّ خافَه، {كالمَفَرِّ ، بالفَتْح،} والمَفِرِّ ، بكَسْر الفاءِ مَعَ فَتْح المِيم، وَ الثَّانِي يُسْتَعْمَل لَمْوضِ عِه، أَي {الفِرارِ ، أَيضاً، وَ قد} فَرَّ {يَفِرُّ فِرَ اراً: هَربَ، فَهُوَ فَرُورٌ، كصَبُور،}4 . َ َ ُُا ٍّ ُوالفَرّ والفِرارُ: الرَّوَ غان وَ الْهَرَب2 ُ.. The types of escape in the Holy Quran and its faith significance وكل ما في القرآن من التركيب هو من الفرار المباعدة بخفة أي سرعة: {يَقُولُ اإلْ ِنْسَانُ يَوْ مَئِذٍّ أَيْنَ الْمَفَرُّ } [القيامة: 10 ] أي المكان الذي يمكن أن يَفِرّ إليه5 اما الفرار في القرآن الكريم فقد تنوع ذكره بين فرار من معين _سواء مصرح به او غير مصرح به_ أو فرار من غير معين، وكل فرار له دالالته، فهناك فرار نافع، وهناك فرار متوهم ال ينفع صاحبه بشيء، وبيان ذلك في اآلتي: المبحث األول: الفرار من معين فقد ورد في القرآن الكريم ذكر لفرارٍّ مع تعيين المهروب منه سواء بصريح العبارة أو بالمفهوم الضمني المشار إليه في السياق، وكان ذلك في العديد من اآليات، وبيانها فيما هو آت: المطلب األول: فرار من معين مصرح به: يشمل الفرار من معين المصرح به في القرآن الكريم ثالثة أصناف: فرار من معين مصرح به في الدنيا، وفرار من معين مصرح به في اآلخرة، وفرار من معين على سبي ل التصوير( فرار مجازي على سبيل التشبيه) وبيان ذلك في النقاط اآلتية: أوال: فرار من معين مصرح به في الدنيا إن الفرار من معين مصرح به في الدنيا الوارد في القران الكريم يشمل صنفين: فرار من القوم، وفرار من الموت او القتل، وذلك على النحو اآلتية: 1. :فرار من القوم 3. أي الفرار كان نافعا وايها لم يكن كذلك؟ 4. متى تكون الفائدة متوهمة من الفرار ومتى تكون حقيقية؟ 5. ما سر اختصاص االية{ففروا الى هللا} بعدم ذكر المهروب منه؟ 6. ما آراء المفسرين في بيان المهروب منه في قوله تعالى:{ففروا الى هللا}؟ 7. ما الدالالت اإليمانية لما ذكر في القران الكريم من أنواع الفرار؟ الدراسات السابقة: اا بعد البحث واالطالع لم أجد بحثا متخصصا في موضوع هذا البحث مما يزيد من أهمية الكتابة فيه. خطة البحث : أَأ بعد البحث واالطالع لم أجد بحثا متخصصا في موضوع هذا البحث مما يزيد من أهمية الكتابة فيه. خطة البحث : أَأ ب قسمت البحث الى تمهيد ومبحثين: المبحث األول: الفرار من مُ ؛ن عيَّ وفيه مطلبان: المطلب األول: فرار من معين مصرح به (سواء في الدنيا او اآلخرة) ، المطلب الثاني: فرار من معين غير مصرح به لكنه معلوم من السياق، و المبحث الثاني: ال فرار من غير ال معين. ثم ختمت بخاتمة فيها اهم النتائج، وما توفيقي اال باهلل. ت Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 وعن اليهود الذين اخبر هللا عنهم انهم لن يتمنوا الموت ذكر فرارهم منه فقال تعالى: { قُلْ يَا أَيُّهَا الَّذِينَ هَادُوا إِن زَ عَمْتُمْ أَنَّكُمْ أَوْ لِيَاءُ ّلِلِ َّ ِ مِن دُونِ النَّاسِ فَتَمَنَّوُ ا الْمَوْ تَ إِن كُنتُمْ صَادِقِي ن وَ الَ يَتَمَنَّوْ نَهُ أَبَدًا بِمَا قَدَّمَتْ أَيْدِيهِ مْ ۚ وَ َّللاَّ ُ عَلِيمٌ بِالظَّالِمِينَ * قُلْ إِنَّ الْمَوْ تَ الَّذِي تَفِرُّونَ مِنْهُ فَإِنَّهُ مُالَ قِيكُمْ ۖ ثُمَّ تُرَ دُّونَ إِلَىٰ :عَالِمِ الْغَيْبِ وَ الشَّهَادَةِ فَيُنَبِّئُكُم بِمَا كُنتُمْ تَعْمَلُونَ} [الجمعة6 - 8 ] :وتفسير اآلية أي: إن كنتم تزعمون أنكم على هدى ، وأن محمدا وأصحابه على ضاللة، فادعوا بالموت على الضال من الفئتينإن كنتم صادقينفيما تزعمونه، وقال تعالى: وال يتمنونه أبدا بما قدمت أيديهم: أي : بما يعملون لهم من الكفر والظلم والفجور9. 2. فرار من الموت أو القتل : وشمل هذا الصنف من الفرار فرار المنافقين من الموت او القتل، وفرار اليهود من الموت، وتوضيح ذلك في النقطتين اآلتيتين : 2. فرار من الموت أو القتل : وشمل هذا الصنف من الفرار فرار المنافقين من الموت او القتل، وفرار اليهود من الموت، وتوضيح ذلك في النقطتين اآلتيتين : أ آ ي ح أ. في سورة األحزاب في بيان حال المنافقين الذين تخلفوا عن القتال بحجج واهية فرارا من الموت قال تعالى: {وَ إِذْ قَالَت طَّائِفَةٌ مِّنْهُمْ يَا أَهْلَ يَثْرِ بَ الَ مُقَامَ لَكُمْ فَارْ جِ عُوا ۚ وَ يَسْتَأْذِنُ فَرِ يقٌ مِّنْهُمُ النَّبِيَّ يَقُولُونَ إِنَّ بُيُوتَنَا عَوْ رَةٌ وَ مَا هِيَ بِعَوْ رَةٍّ ۖ إِن يُرِ يدُونَ إِالَّ فِرَ ارً ا * وَ لَوْ دُخِ لَتْ عَلَيْهِم مِّنْ أَقْطَارِ هَا ثُمَّ سُئِلُوا الْفِتْنَ ةَ آلَ تَوْ هَا وَ مَا تَلَبَّثُوا بِهَا إِالَّ يَسِيرً ا * وَ لَقَدْ كَانُوا عَاهَدُوا َّللاَّ َ مِن قَبْلُ الَ يُوَ لُّونَ األْ َدْبَ ارَ ۚ وَ كَانَ عَهْدُ َّللاَّ ِ مَسْئُوالً * قُل لَّن يَنفَعَكُمُ الْفِرَ ارُ إِن فَرَ رْ تُم مِّنَ الْمَوْ تِ أَوِ الْقَتْلِ وَ إِذًا الَّ تُمَتَّعُونَ إِالَّ قَلِيالً * قُلْ ِّمَن ذَا الَّذِي يَعْصِ مُكُم مِّنَ َّللاَّ ِ إِنْ أَرَ ادَ بِكُمْ سُوءًا أَوْ أَرَ ادَ بِكُمْ رَ حْمَةً ۚ وَ الَ يَجِ دُونَ لَهُم م ن دُونِ َّللاَّ ِ وَ لِيًّا وَ الَ نَصِ يرً ا} [ األحزاب: 13 - 17 ] فقد كان المنافقون يرون حاجتهم للف رار للنجاة لكنه كان مطمعا محال المنال. تمهيد : فَرَّ يَفِرُّ فِرَ ارًا: هَرَبَ، وَ رَجُلٌ فَرورٌ وفَرورةٌ وفَرَّار: غَيْر كَرَّ ارٍّ ، وفَرٌّ ، وَ صْفٌ بالمصدرْ ، فَالْوَ احِ دُ وَ الْجَمْعُ فِيهِ سَوَ اءٌ 3 : ِ.و{الفَرُّ ، بالفتْح،} والفِرَ ارُ، بالكَسْر الرَّوَ غانُ وال هَرَب من شَيْءٍّ خافَه، {كالمَفَرِّ ، بالفَتْح،} والمَفِرِّ ، بكَسْر الفاءِ مَعَ فَتْح المِيم، وَ الثَّانِي يُسْتَعْمَل لَمْوضِ عِه، أَي {الفِرارِ ، أَيضاً، وَ قد} فَرَّ {يَفِرُّ فِرَ اراً: هَربَ، فَهُوَ فَرُورٌ، كصَبُور،}4 . فالفِرار: الرَوَ غَانُ والهَرَب أي (ابت عاد عما يواجِ ه بخفة وإسراع (استرسال): {كَأَنَّهُمْ حُمُرٌ مُسْتَنْفِرَ ةٌ (50 :) فَرَّتْ مِنْ قَسْوَ رَةٍّ} [المدثر50 - 51 :]،{فَفَرَ رْ تُ مِنْكُمْ لَمَّا خِ فْتُكُمْ} [الشعراء21 ْ]، {قُلْ لَن ْ ْ أَ ْ ُ ْ ُ لأ 1. 356 356 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 في قصة موسى عليه السالم لما قال له فرعون:"وفعلت فعلتك" أي قتلت الذي قتله من القبط، قال له موسى :{ فَعَلْتُهَا إِذًا وَ أَنَا مِنَ الضَّال ِين* فَفَرَرْتُ مِنْكُمْ لَمَّا خِ فْتُكُمْ فَوَ هَبَ لِي رَب ِي حُكْمًا وَجَعَلَنِي مِنَ }َالْمُرْسَلِين [ الشعراء:20 - 21 ] قال: {ففررت} أي: فهربت {منكم} أي: معشر المأل من قوم فرعون، {لما خفتكم} على نفسي بالقتل أن تقتلوني بقتلي القتيل منكم {فوهب لي ربي حكما} النبوة وقيل: فهماً وعلماً {وجعلني من المرسلين} إليك وإلى قومك6. هللهلل في قصة موسى عليه السالم لما قال له فرعون:"وفعلت فعلتك" أي قتلت الذي قتله من القبط، قال له موسى :{ فَعَلْتُهَا إِذًا وَ أَنَا مِنَ الضَّال ِين* فَفَرَرْتُ مِنْكُمْ لَمَّا خِ فْتُكُمْ فَوَ هَبَ لِي رَب ِي حُكْمًا وَجَعَلَنِي مِنَ }َالْمُرْسَلِين [ الشعراء:20 - 21 ] قال: {ففررت} أي: فهربت {منكم} أي: معشر المأل من قوم فرعون، {لما خفتكم} على نفسي بالقتل أن تقتلوني بقتلي القتيل منكم {فوهب لي ربي حكما} النبوة وقيل: فهماً وعلماً {وجعلني من المرسلين} إليك وإلى قومك6. فهذا الفرار كان فرارا بدافع الخوف من فرعون وملئه، فلما كان فرارا الى هللا أمنه هللا، وأعقبه عطاءً إلهيا جزيال؛ فآتاه الحكم وهو النبوة او الفهم والعلم، وبذلك امتاز هذا الفرار عن غيره من أنواع الفرار في الدنيا بأنه أعقبه أمنا وخيرا كثيرا بخالف الفرار المذكور في اآليات التي سنذكرها تاليا. } فهذا الفرار كان فرارا بدافع الخوف من فرعون وملئه، فلما كان فرارا الى هللا أمنه هللا، وأعق عطاءً إلهيا جزيال؛ فآتاه الحكم وهو النبوة او الفهم والعلم، وبذلك امتاز هذا الفرار عن غيره م أنواع الفرار في الدنيا بأنه أعقبه أمنا وخيرا كثيرا بخالف الفرار المذكور في اآليات التي سنذكر تاليا. 357 2. فرار من الموت أو القتل : وشمل هذا الصنف من الفرار فرار المنافقين من الموت او القتل، وفرار اليهود من الموت، وتوضيح ذلك في النقطتين اآلتيتين : أ. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 في سورة األحزاب في بيان حال المنافقين الذين تخلفوا عن القتال بحجج واهية فرارا من الموت قال تعالى: {وَ إِذْ قَالَت طَّائِفَةٌ مِّنْهُمْ يَا أَهْلَ يَثْرِ بَ الَ مُقَامَ لَكُمْ فَارْ جِ عُوا ۚ وَ يَسْتَأْذِنُ فَرِ يقٌ مِّنْهُمُ النَّبِيَّ يَقُولُونَ إِنَّ بُيُوتَنَا عَوْ رَةٌ وَ مَا هِيَ بِعَوْ رَةٍّ ۖ إِن يُرِ يدُونَ إِالَّ فِرَ ارً ا * وَ لَوْ دُخِ لَتْ عَلَيْهِم مِّنْ أَقْطَارِ هَا ثُمَّ سُئِلُوا الْفِتْنَ ةَ آلَ تَوْ هَا وَ مَا تَلَبَّثُوا بِهَا إِالَّ يَسِيرً ا * وَ لَقَدْ كَانُوا عَاهَدُوا َّللاَّ َ مِن قَبْلُ الَ يُوَ لُّونَ األْ َدْبَ ارَ ۚ وَ كَانَ عَهْدُ َّللاَّ ِ مَسْئُوالً * قُل لَّن يَنفَعَكُمُ الْفِرَ ارُ إِن فَرَ رْ تُم مِّنَ الْمَوْ تِ أَوِ الْقَتْلِ وَ إِذًا الَّ تُمَتَّعُونَ إِالَّ قَلِيالً * قُلْ ِّمَن ذَا الَّذِي يَعْصِ مُكُم مِّنَ َّللاَّ ِ إِنْ أَرَ ادَ بِكُمْ سُوءًا أَوْ أَرَ ادَ بِكُمْ رَ حْمَةً ۚ وَ الَ يَجِ دُونَ لَهُم م ن دُونِ َّللاَّ ِ وَ لِيًّا وَ الَ نَصِ يرً ا} [ األحزاب: 13 - 17 ] فقد كان المنافقون يرون حاجتهم للف رار للنجاة لكنه كان مطمعا محال المنال. وفي تفسير اآلية قال الطبري: {قل} يا محمد لهؤالء الذين يستأذنوك في االنصراف عنك ويقولون {إن بيوتنا عورة}: {لن ينفعكم الفرار إن فررتم من الموت أو القتل} ألن ذلك أو ما كتب هللا منهما واصل إليكم بكل حال كرهتم أو أحببتم {و إذا ال تمتعون إال قليال}، وإذا فررتم من الموت أو القتل لم يزد فراركم ذلك في أعماركم وآجالكم، بل إنما تمتعون في هذه الدنيا إلى الوقت الذي كتب لكم، ثم يأتيكم ما كتب لكم وعليكم .... عن قتادة، " {قل لن ينفعكم الفرار إن فررتم من الموت أو القتل وإذا ال تمتعون إال قليال}: وإنما الدنيا كلها قليل.7 َّوفسرها النسفي بقوله: "{قُل لَّن يَنفَعَكُمُ الفرار إِن فَرَ رْ تُمْ مّنَ الموت أَوِ القتل وَ إِذاً الَّ تُمَتَّعُونَ إِال قَلِيالً} أي إن كان حضر أجلكم لم ينفعكم الفرار وإن لم بحضر وفررتم لم تمتعوا في الدنيا إال قليالً وهو مدة أعماركم، وذلك قليل، وعن بعض المروانية أنه مر بحائط مائل فأسرع فتليت له هذه اآلية فقال: ذلك القليل نطلب"8 ،ففرار المنافقين هنا من الموت أو القتل وهو فرار غير نافع فما قدّره هللا عليهم حاصل ال محالة وما فراراهم اال جبن وخوار. ب. The types of escape in the Holy Quran and its faith significance والبنون: لم تعلمنا ولم ترشدنا، وقيل: أول من يفر من أخيه: هابيل، ومن أبويه: إبراهيم، ومن صاحبته: نوح ولوط، ومن ابنه: نوح.13 فالفر ار: الهروب للتخلص من مخيف. وحرف (من) هنا يجوز أن يكون بمعنى التعليل الذي يعدى به فعل الفرار إلى سبب الفرار حين يقال: فر من األسد، وفر من العدو، وفر من الموت، ويجوز أن يكون بمعنى المجاوزة مثل (عن) وكون أقرب الناس لإلنسان يفر منهم يقتضي هول ذلك اليوم؛ بحيث إ ذا رأى ما يحل من العذاب بأقرب الناس إليه توهم أن الفرار منه ينجيه من الوقوع في مثله، إذ قد علم أنه كان مماثال لهم فيما ارتكبوه من األعمال فذكرت هنا أصناف من القرابة، فإن القرابة آصرة تكون لها في النفس معزة وحرص على سالمة صاحبها وكرامته. واإللف يحدث في النف س حرصا على المالزمة والمقارنة. وكال هذين الوجدانين يصد صاحبه عن المفارقة فما ظنك بهول يغشى على هذين الواجدين فال يترك لهما مجاال في النفس. ورتبت أصناف القرابة في اآلية حسب الصعود من الصنف إلى من هو أقوى منه تدرجا في تهويل ذلك اليوم. فابتدئ باألخ لشدة اتصال ه بأخيه من زمن الصبا فينشأ بذلك إلف بينهما يستمر طول الحياة، ثم ارتقي من األخ إلى األبوين وهما أشد قربا البنيهما، وقدمت األم في الذكر ألن إلف ابنها بها أقوى منه بأبيه وللرعي على الفاصلة، وانتقل إلى الزوجة والبنين وهما مجتمع عائلة اإلنسان وأشد الناس قربا به ومالزمة. وكل من هؤالء القرابة إذا قدرته هو الفار كان من ذكر معه مفرورا منه إال قوله: وصاحبته لظهور أن معناه: والمرأة من صاحبها، ففيه اكتفاء، وإنما ذكرت بوصف الصاحبة الدال على القرب والمالزمة دون وصف الزوج ألن المرأة قد تكون غير حسنة العشرة لزوجها فال يكون فراره منها " :وقال القرطبي لما ادّعت اليهود الفضيلة وقالوا : نحن أبناء هللا وأحباؤه قال هللا تعالى : إن زعمتم أنكم أولياء هلل من دون الناس فلألولياء عند هللا الكرامة فتمنوا الموت إن كنتم صادقين لتصيروا إلى ما يصير إليه أولياء هللا، وقوله تعالى : {قل إن الموت الذي تفرون منه فإنه مالق يكم ثم تردون إلى عالم الغيب والشهادة فينبئكم بما كنتم تعملون} قال الزجاج : ال يقال : إن زيدا فمنطلق ، وهاهنا قال : فإنه مالقيكم لما في معنى الذي من الشرط والجزاء ، أي إن فررتم منه فإنه مالقيكم ، ويكون مبالغة في الداللة على أنه ال ينفع الفرار منه . Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 وفي تفسير اآلية قال الطبري: {قل} يا محمد لهؤالء الذين يستأذنوك في االنصراف عنك ويقولون {إن بيوتنا عورة}: {لن ينفعكم الفرار إن فررتم من الموت أو القتل} ألن ذلك أو ما كتب هللا منهما واصل إليكم بكل حال كرهتم أو أحببتم {و إذا ال تمتعون إال قليال}، وإذا فررتم من الموت أو القتل لم يزد فراركم ذلك في أعماركم وآجالكم، بل إنما تمتعون في هذه الدنيا إلى الوقت الذي كتب لكم، ثم يأتيكم ما كتب لكم وعليكم .... عن قتادة، " {قل لن ينفعكم الفرار إن فررتم من الموت أو القتل وإذا ال تمتعون إال قليال}: وإنما الدنيا كلها قليل.7 َاََا َّ اا }ا َّوفسرها النسفي بقوله: "{قُل لَّن يَنفَعَكُمُ الفرار إِن فَرَ رْ تُمْ مّنَ الموت أَوِ القتل وَ إِذاً الَّ تُمَتَّعُونَ إِال قَلِيالً} أي إن كان حضر أجلكم لم ينفعكم الفرار وإن لم بحضر وفررتم لم تمتعوا في الدنيا إال قليالً وهو مدة أعماركم، وذلك قليل، وعن بعض المروانية أنه مر بحائط مائل فأسرع فتليت له هذه اآلية فقال: ذلك القليل نطلب"8 ،ففرار المنافقين هنا من الموت أو القتل وهو فرار غير نافع فما قدّره هللا عليهم حاصل ال محالة وما فراراهم اال جبن وخوار. للهُ َ ُ ب. وعن اليهود الذين اخبر هللا عنهم انهم لن يتمنوا الموت ذكر فرارهم منه فقال تعالى: { قُلْ يَا أيُّهَا الَّذِينَ هَادُوا إِن زَ عَمْتُمْ أَنَّكُمْ أَوْ لِيَاءُ ّلِلِ َّ ِ مِن دُونِ النَّاسِ فَتَمَنَّوُ ا الْمَوْ تَ إِن كُنتُمْ صَادِقِي ن وَ الَ يَتَمَنَّوْ نَهُ أَبَدًا بِمَا قَدَّمَتْ أَيْدِيهِ مْ ۚ وَ َّللاَّ ُ عَلِيمٌ بِالظَّالِمِينَ * قُلْ إِنَّ الْمَوْ تَ الَّذِي تَفِرُّونَ مِنْهُ فَإِنَّهُ مُالَ قِيكُمْ ۖ ثُمَّ تُرَ دُّونَ إِلَىٰ :عَالِمِ الْغَيْبِ وَ الشَّهَادَةِ فَيُنَبِّئُكُم بِمَا كُنتُمْ تَعْمَلُونَ} [الجمعة6 - 8 ] :وتفسير اآلية أي: إن كنتم تزعمون أنكم على هدى ، وأن محمدا وأصحابه على ضاللة، فادعوا بالموت على الضال من الفئتينإن كنتم صادقينفيما تزعمونه، وقال تعالى: وال يتمنونه أبدا بما قدمت أيديهم: أي : بما يعملون لهم من الكفر والظلم والفجور9. 357 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance قال زهير : عاا ي ومن هاب أسباب المنايا ينلنه ولو رام أسباب السماء بسلم" 10 م و و ر م ي ي و ن }وقد ذكر الماوردي أربعة أوجه لهذا الفرار فقال: "{قل إن الموت الذي تفرون منه فإنه مالقيكم يحتمل أربعة أوجه: أحدها: معناه تفرون من الداء بالدواء فإنه مالقيكم بانقضاء األجل. الثاني: تفرون من الجهاد ب القعود فإنه مالقيكم بالوعيد. الثالث: تفرون منه بالطيرة من ذكره حذراً من حلوله فإنه مالقيكم بالكره والرضا. الرابع: إنه الموت الذي تفرون أن تتمنوه حين قال تعالى: {فتمنوا الموت}"11 فهذا الفرار فرار متوهم ال يمكن تحقيقه اذ ال مفر من الموت مهما حرصوا على ذلك، وب التالي فهو فرار غير نافع. آ ثانيا: فرار من معين مصرح به في اآلخرة يخبرنا هللا عز وجل عن فرار مخيف يحصل يوم القيامة من شدة هول الموقف قال تعالى: {فَإِذَا جَاءَتِ الصَّاخَّةُ* يَوْ مَ يَفِرُّ الْمَرْ ءُ مِنْ أَخِ يهِ* وَ أُمِّهِ وَ أَبِيهِ* وَ صَاحِ بَتِهِ وَ بَنِيهِ * لِكُلِّ امْرِ ئٍّ مِّنْهُمْ يَوْ مَئِذٍّ :شَأْنٌ يُغْنِيهِ} [عبس33 - 37 ] {فَإِذا جاءَتِ الصَّاخَّةُ} يعني: الصيحة تصخ األسماع أي: تصمها فال يسمع إال ما يدعا به، ويقال الصاخة اسم من أسماء يوم القيامة، وكذلك الطامة والقارعة والحاقة.12 :يقال: صخ لحديثه، مثل أصاخ ل ه، فوصفت النفخة بالصاخة مجازا، ألن الناس يصخون لها يفر منهم الشتغاله بما هو مدفوع إليه، ولعلمه أنهم ال يغنون عنه شيئا، وبدأ باألخ، ثم باألبوين ألنهما أقرب منه، ثم بالصاحبة والبنين ألنهم أقرب وأحب، كأنه قال: يفر من أخيه، بل من أبويه، بل من صاحبته وبنيه. وقي ل: يفر منهم حذرا من مطالبتهم بالتبعات. يقول األخ: لم تواسنى بمالك. واألبوان: قصرت في برنا. والصاحبة: أطعمتنى الحرام وفعلت وصنعت. والبنون: لم تعلمنا ولم ترشدنا، وقيل: أول من يفر من أخيه: هابيل، ومن أبويه: إبراهيم، ومن صاحبته: نوح ولوط، ومن ابنه: نوح.13 فالفر ار: الهروب للتخلص من مخيف. وحرف (من) هنا يجوز أن يكون بمعنى التعليل الذي يعدى به فعل الفرار إلى سبب الفرار حين يقال: فر من األسد، وفر من العدو، وفر من الموت، ويجوز أن يكون بمعنى المجاوزة مثل (عن) وكون أقرب الناس لإلنسان يفر منهم يقتضي هول ذلك اليوم؛ بحيث إ ذا رأى ما يحل من العذاب بأقرب الناس إليه توهم أن الفرار منه ينجيه من الوقوع في مثله، إذ قد علم أنه كان مماثال لهم فيما ارتكبوه من األعمال فذكرت هنا أصناف من القرابة، فإن القرابة آصرة تكون لها في النفس معزة وحرص على سالمة صاحبها وكرامته. واإللف يحدث في النف س حرصا على المالزمة والمقارنة. The types of escape in the Holy Quran and its faith significance The types of escape in the Holy Quran and its faith significance 358 " :وقال القرطبي لما ادّعت اليهود الفضيلة وقالوا : نحن أبناء هللا وأحباؤه قال هللا تعالى : إن زعمتم أنكم أولياء هلل من دون الناس فلألولياء عند هللا الكرامة فتمنوا الموت إن كنتم صادقين لتصيروا إلى ما يصير إليه أولياء هللا، وقوله تعالى : {قل إن الموت الذي تفرون منه فإنه مالق يكم ثم تردون إلى عالم الغيب والشهادة فينبئكم بما كنتم تعملون} قال الزجاج : ال يقال : إن زيدا فمنطلق ، وهاهنا قال : فإنه مالقيكم لما في معنى الذي من الشرط والجزاء ، أي إن فررتم منه فإنه مالقيكم ، ويكون مبالغة في الداللة على أنه ال ينفع الفرار منه . قال زهير : ومن هاب أسباب المنايا ينلنه ولو رام أسباب السماء بسلم" 10 }وقد ذكر الماوردي أربعة أوجه لهذا الفرار فقال: "{قل إن الموت الذي تفرون منه فإنه مالقيكم يحتمل أربعة أوجه: أحدها: معناه تفرون من الداء بالدواء فإنه مالقيكم بانقضاء األجل. الثاني: تفرون من الجهاد ب القعود فإنه مالقيكم بالوعيد. الثالث: تفرون منه بالطيرة من ذكره حذراً من حلوله فإنه مالقيكم بالكره والرضا. الرابع: إنه الموت الذي تفرون أن تتمنوه حين قال تعالى: {فتمنوا الموت}"11 فهذا الفرار فرار متوهم ال يمكن تحقيقه اذ ال مفر من الموت مهما حرصوا على ذلك، وب التالي فهو فرار غير نافع. ثانيا: فرار من معين مصرح به في اآلخرة يخبرنا هللا عز وجل عن فرار مخيف يحصل يوم القيامة من شدة هول الموقف قال تعالى: {فَإِذَا جَاءَتِ الصَّاخَّةُ* يَوْ مَ يَفِرُّ الْمَرْ ءُ مِنْ أَخِ يهِ* وَ أُمِّهِ وَ أَبِيهِ* وَ صَاحِ بَتِهِ وَ بَنِيهِ * لِكُلِّ امْرِ ئٍّ مِّنْهُمْ يَوْ مَئِذٍّ :شَأْنٌ يُغْنِيهِ} [عبس33 - 37 ] {فَإِذا جاءَتِ الصَّاخَّةُ} يعني: الصيحة تصخ األسماع أي: تصمها فال يسمع إال ما يدعا به، ويقال الصاخة اسم من أسماء يوم القيامة، وكذلك الطامة والقارعة والحاقة.12 :يقال: صخ لحديثه، مثل أصاخ ل ه، فوصفت النفخة بالصاخة مجازا، ألن الناس يصخون لها يفر منهم الشتغاله بما هو مدفوع إليه، ولعلمه أنهم ال يغنون عنه شيئا، وبدأ باألخ، ثم باألبوين ألنهما أقرب منه، ثم بالصاحبة والبنين ألنهم أقرب وأحب، كأنه قال: يفر من أخيه، بل من أبويه، بل من صاحبته وبنيه. وقي ل: يفر منهم حذرا من مطالبتهم بالتبعات. يقول األخ: لم تواسنى بمالك. واألبوان: قصرت في برنا. والصاحبة: أطعمتنى الحرام وفعلت وصنعت. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 كناية عن شدة الهول فذكر بوصف الصاحبة. واألقرب أن هذا فرار المؤمن من قرابته المشركين خشية أن يؤاخذ بتبعتهم إذ بقوا على الكفر. وتعليق جار األقرباء بفعل: يفر المرء يقتضي أنهم قد وقعوا في عذاب يخشون تعديه إلى من يتصل بهم. وقد اجتمع في قوله: يوم يفر المرء من أخيه إلى آخره أبلغ ما يفيد هول ذلك اليوم بحيث ال يترك هوله للمرء بقية من رشده فإن نفس الفرار للخائف مسبة فيما تعارفوه لداللته على جبن صاحبه وهم يتعيرون بالجبن وكونه يترك أعز األعزة عليه مسبة عظمى. وجملة: لكل امرئ منهم يومئذ شأن يغنيه مستأنفة استئ نافا ابتدائيا لزيادة تهويل اليوم، وتنوين شأن للتعظيم. وحيث كان فرار المرء من األقرباء الخمسة يقتضي فرار كل قريب من أولئك من مثله كان االستئناف جامعا للجميع تصريحا بذلك المقتضى، فقال: لكل امرئ منهم يومئذ شأن يغنيه أي عن االشتغال بغيره من المذكورات بله االشت غال عمن هو دون أولئك في القرابة والصحبة.14 مما يدل على الرهبة والخوف الشديد، و{يغنيه}: يصرفه عن غيره.15 فهذا الفرار فرار فزع وخوف وتبري عن السوى، وهو غير نافع ألحد ألبتة، فمهما فر من اآلخرين فإنه لن يفر من حسابه وعقابه. كناية عن شدة الهول فذكر بوصف الصاحبة. واألقرب أن هذا فرار المؤمن من قرابته المشركين خشية أن يؤاخذ بتبعتهم إذ بقوا على الكفر. وتعليق جار األقرباء بفعل: يفر المرء يقتضي أنهم قد وقعوا في عذاب يخشون تعديه إلى من يتصل بهم. ل كا ل لك ل أ ل آ ل أ ل م ي وقد اجتمع في قوله: يوم يفر المرء من أخيه إلى آخره أبلغ ما يفيد هول ذلك اليوم بحيث ال يترك هوله للمرء بقية من رشده فإن نفس الفرار للخائف مسبة فيما تعارفوه لداللته على جبن صاحبه وهم يتعيرون بالجبن وكونه يترك أعز األعزة عليه مسبة عظمى. وجملة: لكل امرئ منهم يومئذ شأن يغنيه مستأنفة استئ نافا ابتدائيا لزيادة تهويل اليوم، وتنوين شأن للتعظيم. وحيث كان فرار المرء من األقرباء الخمسة يقتضي فرار كل قريب من أولئك من مثله كان االستئناف جامعا للجميع تصريحا بذلك المقتضى، فقال: لكل امرئ منهم يومئذ شأن يغنيه أي عن االشتغال بغيره من المذكورات بله االشت غال عمن هو دون أولئك في القرابة والصحبة.14 مما يدل على الرهبة والخوف الشديد، و{يغنيه}: يصرفه عن غيره.15 فهذا الفرار فرار فزع وخوف وتبري عن السوى، وهو غير نافع ألحد ألبتة، فمهما فر من اآلخرين فإنه لن يفر من حسابه وعقابه. The types of escape in the Holy Quran and its faith significance وكال هذين الوجدانين يصد صاحبه عن المفارقة فما ظنك بهول يغشى على هذين الواجدين فال يترك لهما مجاال في النفس. ورتبت أصناف القرابة في اآلية حسب الصعود من الصنف إلى من هو أقوى منه تدرجا في تهويل ذلك اليوم. فابتدئ باألخ لشدة اتصال ه بأخيه من زمن الصبا فينشأ بذلك إلف بينهما يستمر طول الحياة، ثم ارتقي من األخ إلى األبوين وهما أشد قربا البنيهما، وقدمت األم في الذكر ألن إلف ابنها بها أقوى منه بأبيه وللرعي على الفاصلة، وانتقل إلى الزوجة والبنين وهما مجتمع عائلة اإلنسان وأشد الناس قربا به ومالزمة. وكل من هؤالء القرابة إذا قدرته هو الفار كان من ذكر معه مفرورا منه إال قوله: وصاحبته لظهور أن معناه: والمرأة من صاحبها، ففيه اكتفاء، وإنما ذكرت بوصف الصاحبة الدال على القرب والمالزمة دون وصف الزوج ألن المرأة قد تكون غير حسنة العشرة لزوجها فال يكون فراره منها آ ي ح يخبرنا هللا عز وجل عن فرار مخيف يحصل يوم القيامة من شدة هول الموقف قال تعالى: {فَإِذَا جَاءَتِ الصَّاخَّةُ* يَوْ مَ يَفِرُّ الْمَرْ ءُ مِنْ أَخِ يهِ* وَ أُمِّهِ وَ أَبِيهِ* وَ صَاحِ بَتِهِ وَ بَنِيهِ * لِكُلِّ امْرِ ئٍّ مِّنْهُمْ يَوْ مَئِذٍّ ْ أْ ٌ {فَإِذا جاءَتِ الصَّاخَّة} يعني: الصيحة تصخ األسماع أي: تصمها فال يسمع إال ما يدعا به، ويقال الصاخة اسم من أسماء يوم القيامة، وكذلك الطامة والقارعة والحاقة.12 :يقال: صخ لحديثه، مثل أصاخ ل ه، فوصفت النفخة بالصاخة مجازا، ألن الناس يصخون لها يفر منهم الشتغاله بما هو مدفوع إليه، ولعلمه أنهم ال يغنون عنه شيئا، وبدأ باألخ، ثم باألبوين ألنهما أقرب منه، ثم بالصاحبة والبنين ألنهم أقرب وأحب، كأنه قال: يفر من أخيه، بل من أبويه، بل من صاحبته وبنيه. وقي ل: يفر منهم حذرا من مطالبتهم بالتبعات. يقول األخ: لم تواسنى بمالك. واألبوان: قصرت في برنا. والصاحبة: أطعمتنى الحرام وفعلت وصنعت. والبنون: لم تعلمنا ولم ترشدنا، وقيل: أول من يفر من أخيه: هابيل، ومن أبويه: إبراهيم، ومن صاحبته: نوح ولوط، ومن ابنه: نوح13 358 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance م قال ابن قتيبة: أصل العورة ما ذهب عنه الستر والحفظ، وكأن الرجال ستر وحفظ للبيوت، فإذا ذهبوا عنها أعورت البيوت، تقول العرب: أعور منزلك إذا ذهب سترها وسقط جدارها، وأعور الفارس إذا بدا فيه موضع خلل للضرب والطعن، وقال مجا هد والحسن ومقاتل: قالوا بيوتنا ضائعة نخشى عليها السرق، وقال قتادة: قالوا: بيوتنا مما يلي العدو، وال نأمن على أهالينا، وقال الكلبي: بيوتنا عورة أي خالء يعني من الرجال، وقال أبو إسحاق: فكذبهم هللا وأعلم أن قصدهم الهرب والفرار فقال: {وما هي بعورة إن يريدون إال فرارا} قال مقاتل: ما يريدون إال فرارا من القتال ونصرة النبي - .صلى هللا عليه وسلم24 ي ر و هللي و م ى وفي أوضح التفاسير: "{يقولون إن بيوتنا عورة} أي مكشوفة، ينالها العدو لعدم تحصينها، {إن يريدون} ما يريدون بزعمهم هذا {إال فرارا} من الجهاد؛ لكفرهم وجبنهم25 . فالفرار هنا فرار ت هرب المنافقين من طاعة هللا والقتال في سبيله، وهو فرار غير منجي من الموت، فالموت الذي يخافون منه ويفرون منه فهو مالقيهم أينما كانوا، وما فرارهم من القتال اال مدعاة ي ر ملله ى وفي أوضح التفاسير: "{يقولون إن بيوتنا عورة} أي مكشوفة، ينالها العدو لعدم تحصينها، {إن يريدون} ما يريدون بزعمهم هذا {إال فرارا} من الجهاد؛ لكفرهم وجبنهم25 . لله م م }ا { م } فالفرار هنا فرار ت هرب المنافقين من طاعة هللا والقتال في سبيله، وهو فرار غير منجي من الموت، فالموت الذي يخافون منه ويفرون منه فهو مالقيهم أينما كانوا، وما فرارهم من القتال اال مدعاة لغضب هللا عليهم وعقابه لهم. فالفرار في هذا الموضع في قوله تعالى{إن يريدون إال فرارا} وإن لم ي صرح فيه بالمهروب منه اال ان السياق يدل عليه وهو مصرح به في االية بعد التالية فو قوله تعالى: {قُل لَّن يَنفَعَكُمُ الْفِرَ ارُ إِن فَرَ رْ تُم مِّنَ الْمَوْ تِ أَوِ الْقَتْلِ وَ إِذًا الَّ تُمَتَّعُونَ إِالَّ قَلِيالً }، وهذا فرار متوهم ان فيه النفع، لكنه في الحق يقة غير نافع فال مفر من الموت. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 ثالثا: فرار من معين على سبيل التصوير(فر ار مجازي) ذكر الفرار على سبيل المجاز لبيان صورة الخوف والفزع وشدة الفرار في موضعين في القران الكريم؛ فرار من أهل الكهف ، وفرار من التذكرة كأنه فرار من قسورة، وبيانه اآلتي: 1. ْالفرار من أصحب الكهف بتصوير المشهد المخيف المستدعي للفرار، قال تعالى: {لَوِ اطَّلَع تَ عَلَيْهمْ لَوَ لَّيْتَ مِنْهُمْ فِرَارًا وَلَمُلِئْتَ مِنْهُمْ رُعْبًا} [الكهف: 18 ] 1. قوله {لو اطلعت عليهم لوليت منهم فرارا} أي: لو اطلعت عليهم في رقدتهم التي رقدوها في كهفهم ألدبرت عنهم هاربا منهم فارا ولملئت منهم رعبا ، ولملئت نفسك من اطالعك عليهم فزعا ل ما كان هللا ألبسهم من الهيبة كي ال يصل إليهم واصل وال تلمسهم يد المس حتى يبلغ الكتاب فيهم أجله، وتوقظهم من رقدتهم قدرته وسلطانه في الوقت الذي أراد أن يجعلهم عبرة لمن شاء من خلقه، وآية لمن أراد االحتجاج بهم عليه من عباده، ليعلموا أن وعد هللا حق، وأن الساعة آتية ال ريب فيها16 . قال النسفي: "{لَوِ اطلعت عَلَيْهِمْ} لو أشرفت عليهم فنظرت إليهم {لَوْ لَّيْتَ مِنْهُمْ} ألعرضت عنهم وهربت منهم {فِرَ اراً} منصوب على المصدر ألن معنى وليت منهم فررت منهم {ولملئت منهم} وبتشديد الالم حجازي للمبالغة {رُعْبًا} تمييز وبضم العين شامي وعلي وهو الخوف الذي يرعب الصدر أي يمأله وذلك لما ألبسهم هللا من الهيبة أو لطول أظفارهم وشعورهم وعظم أجرامهم"17 .فقد منعهم هللا بالرعب من دخول أحد عليهم18 359 ور ن ر ب رر ي ي و يهم ب ي رب ن ي 2. ْالفرار من التذكرة كأنه فرار من قسورة: قال تعالى: {فَمَا لَهُمْ عَنِ التَّذْكِرَةِ مُعْرِ ضِ ينَ * كَأَنَّهُم حُمُرٌ مُّسْتَنفِرَةٌ * فَرَّتْ مِن قَسْوَ رَةٍ} [المدثر: 49 - 51 ] قال الطبري: وقوله: ( فَمَا لَهُمْ عَنِ التَّذْكِرَةِ مُعْرِ ضِ ينَ ) يقول: فما لهؤالء المشركين عن تذكرة هللا إياهم بهذا القرآن معرضين، ال يستمعون لها فيتعظوا ويعتبروا.19 ْ( كَأَنَّهُمْ حُمُرٌ مُس تَنْفِرَةٌ* فَرَّتْ مِنْ قَسْوَ رَةٍّ ) أي: كأنهم في نفارهم عن الحق، وإعراضهم عنه حُمُر من حمر الوحش إذا فرت ممن يريد صيدها من أسد.20 وقد ذكر المفسرون عدة أقوال في معنى (القسورة) منها: الرماة والقنّص وجماعة الرجال وصوت الرجال واألسد21.وعلى هذا فهو تشبيه مبتكر لحالة إعراض مخلوط برغب مما تضمنته قوارع القرآن فاجتمع في هذه الجملة تمثيالن.22 .فهذا فرار الخوف والفزع، وهو ال يورث أمانا بل هم في خوف دائم، ففرارهم غير نافع ألبتة 2.ُ 359 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance The types of escape in the Holy Quran and its faith significance The types of escape in the Holy Quran and its faith significance المطلب الثاني: فرار من معين غير مصرح به لكنه معلوم من السياق تعرفنا في المطلب السابق إلى ما ذكر في القران الكريم من أصناف فرار من معين (مصرح به)، وهنا نتعرف إلى فرار من معين (غير مصرح به) لكنه معلوم من السياق بشكل واضح، وهو مذكور في ثالثة مواضع: فرار من القتال، وفرار من االستجابة الى دعوة الحق، وفرار من الموقف الشديد يوم القيامة، وبيان ذلك كله ف ي اآلتي: أوال: الفرار من القتال ا أخبرنا هللا تعالى عن المنافقين انهم يتهربون من القتال في سبيل هللا ويعتذرون بأعذار واهية وما يريدون بها اال الفرار من القتال، قال تعالى :{وَ إِذْ قَالَت طَّائِفَةٌ مِّنْهُمْ يَا أَهْلَ يَثْرِ بَ الَ مُقَامَ لَكُمْ فَارْ جِ عُوا ۚ وَ يَسْتَأْذِنُ فَرِ يقٌ مِّنْهُمُ النَّبِيَّ يَقُولُونَ إِنَّ بُيُوتَنَا عَوْ رَةٌ وَ مَا هِيَ بِعَوْ رَةٍّ ۖ إِن يُرِ يدُونَ إِالَّ فِرَ ارً ا * َوَ لَوْ دُخِ لَتْ عَلَيْهِم مِّنْ أَقْطَارِ هَا ثُمَّ سُئِلُوا الْفِتْنَةَ آلَ تَوْ هَا وَ مَا تَلَبَّثُوا بِهَا إِالَّ ي سِيرً ا* وَ لَقَدْ كَانُوا عَاهَدُوا َّللاَّ َ مِن قَبْلُ الَ يُوَ لُّونَ األْ َدْبَارَ ۚ وَ كَانَ عَهْدُ َّللاَّ ِ مَسْئُوالً قُل لَّن يَنفَعَكُمُ الْفِرَ ارُ إِن فَرَ رْ تُم مِّ نَ الْمَوْ تِ أَوِ الْقَتْلِ وَ إِذًا الَّ تُمَتَّعُونَ إِالَّ قَلِيالً قُلْ مَن ذَا الَّ ذِي يَعْصِ مُكُم مِّنَ َّللاَّ ِ إِنْ أَرَ ادَ بِكُمْ سُوءًا أَوْ أَرَ ادَ بِكُمْ رَ حْمَةً ۚ وَ الَ يَجِ دُونَ لَهُم مِّن دُونِ َّللاَّ ِ وَ لِيًّا وَ الَ نَصِ يرً ا} [ األحزاب: 13 - 17 ] ذ ل ل لل أ ل ل أ وقول المنافقين عن بيوتهم انها عورة أي: عورة فيها خلل يخاف منه العدو والسارق، يعتذرو ن أن بيوتهم معرضة للعدو وممكنة للسراق23 . The types of escape in the Holy Quran and its faith significance ا ي ع ما ع ثانيا: الفرار من االستجابة لدعوة الحق ذكر لنا هللا تعالى في قصة نوح عليه السالم ودعوته التي استخدم فيها شتى الطرق لهداية قومه اال ان النتيجة كانت كما قال: {فَلَمْ يَزِ دْهُمْ دُعَائِي إِال فِرَارً ا} [نوح:6 ] أي: مما دعوتهم إليه وإسناد الزيادة إلى الدعاء لسببيته كما في قوله تعالى زادتهم إيمانا26 ومعنى {فلم يزدهم دعائي إال فرارا}: أن دعائي لهم بأن يعبدوا هللا وبطاعتهم لي لم يزدهم ما دعوتهم إليه إال بعدا منه، فالفرار مستعار لقوة اإلعراض، أي فلم يزدهم دعائي إياهم قربا مما أدعوهم إليه . واستثناء الفرار من عموم الزيادات استثناء منقطع. والتقدير: فلم يزدهم دعائي قربا من الهدى لكن زادهم فرارا كما في قوله تعالى حكاية عن صالح عليه السالم فما تزيدونني غير تخسير [هود: 63 ] . وإسناد زيادة الفرار إلى الدعاء مجاز ألن دعاءه إياهم كان سببا في تزايد إ عراضهم وقوة تمسكهم بشركهم. وهذا من األسلوب المسمى في علم البديع تأكيد المدح بما يشبه 360 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 ار ر ز ي قال ابن كثير: "وقوله: ( يَقُولُ اإلنْسَانُ يَوْ مَئِذٍّ أَيْنَ الْمَفَرُّ ) أي: إذا عاين ابنُ آدم هذه األهوال يوم القيامة، حينئذ يريد أن يفر ويقول: أين المفر؟ أ ي: هل من ملجأ أو موئل ؟قال هللا تعالى : ( كال ال وزر إلى ربك يومئذ المستقر) قال ابن مسعود وابن عباس وسعيد بن جبير ، وغير واحد من السلف : أي ال نجاة .وهذه كقوله : (ما لكم من ملجإ يومئذ وما لكم من نكير) [ الشورى : 47 ] أي : ليس لكم مكان تتنكرون فيه ، وكذا قا ل هاهنا ( ال وزر) أي : ليس لكم مكان تعتصمون فيه الى ربك يومئذ المستقر: أي المرجع والمصيرثم قال تعالى : ( ينبأ اإلنسان يومئذ بما قدم وأخر) أي : يخبر بجميع أعماله قديمها وحديثها ، أولها وآخرها ، صغيرها وكبيرها ، كما قال تعالى : (ووجدوا ما عملوا حاضرا وال يظل م ربك أحدا ) [ الكهف : 49 "] 30 ،فهذا طلب للفرار من هول الموقف لشدة الخوف والفزع، لكنه لن يجد مهربا ينجيه من ذلك اليوم فهو محاسب ال محالة، ومجزي بأعماله كلها، وال يظلم ربنا أحدا، فهذا فرار متوهم ال نفع فيه وال نجاة ألهله. أ المبحث الثاني: ال فرار من غير معين تعرفنا في المبحث السابق إلى مواضع الفرار المذكور في القران الكريم مما فيه ذكرٌ للمهروب منه؛ وذلك سواء ببيان المهروب منه بصريح العبارة(إن في الدنيا أو في اآلخرة أو بالتشبيه) أو سواء بما لم يصرح به لكن السياق دل داللة قطعية على بيان المهروب منه، وفي هذا المب حث سنتعرف إلى فرار ذكر في القران الكريم لكنه لم يذكر المهروب منه، مما أدى الى اختالف آراء المفسرين في المقصود به ومن أي شيء يكون هذا الفرار. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 قال ابن كثير: "وقوله: ( يَقُولُ اإلنْسَانُ يَوْ مَئِذٍّ أَيْنَ الْمَفَرُّ ) أي: إذا عاين ابنُ آدم هذه األهوال يوم القيامة، حينئذ يريد أن يفر ويقول: أين المفر؟ أ ي: هل من ملجأ أو موئل ؟قال هللا تعالى : ( كال ال وزر إلى ربك يومئذ المستقر) قال ابن مسعود وابن عباس وسعيد بن جبير ، وغير واحد من السلف : أي ال نجاة .وهذه كقوله : (ما لكم من ملجإ يومئذ وما لكم من نكير) [ الشورى : 47 ] أي : ليس لكم مكان تتنكرون فيه ، وكذا قا ل هاهنا ( ال وزر) أي : ليس لكم مكان تعتصمون فيه الى ربك يومئذ المستقر: أي المرجع والمصيرثم قال تعالى : ( ينبأ اإلنسان يومئذ بما قدم وأخر) أي : يخبر بجميع أعماله قديمها وحديثها ، أولها وآخرها ، صغيرها وكبيرها ، كما قال تعالى : (ووجدوا ما عملوا حاضرا وال يظل م ربك أحدا ) [ الكهف : 49 "] 30 ،فهذا طلب للفرار من هول الموقف لشدة الخوف والفزع، لكنه لن يجد مهربا ينجيه من ذلك اليوم فهو محاسب ال محالة، ومجزي بأعماله كلها، وال يظلم ربنا أحدا، فهذا فرار متوهم ال نفع فيه وال نجاة ألهله. ي فهذا فرار الجحود واالستكبار، وهو فرار من الحق الى الباطل، يظنون انهم بفرارهم من دعوة نوح عليه السالم سينجون، فجاء الطوفان فأغرقهم وكانوا هم الخاسرون، فهو فرار متوهم ان فيه النفع ولكنه لم ينفع أهله بل كان سبب هالكم والعيا ذ باهلل. ي و : ر ر ن جاء في سورة القيامة عمن ينكرون ذلك اليوم: {يَسْأَلُ أَيَّانَ يَوْ مُ الْقِيَامَةِ * فَإِذَا بَرِ قَ الْبَصَرُ * وَ خَسَفَ الْقَمَرُ * وَ جُمِعَ الشَّمْسُ وَ الْقَمَرُ يَقُولُ اإلْ ِنسَانُ يَوْ مَئِذٍّ أَيْنَ الْمَفَرُّ كَ الَّ الَ وَ زَ رَ * إِلَىٰ رَ بِّكَ :يَوْ مَئِذٍّ الْمُسْتَقَرُّ* يُنَبَّأُ اإلْ ِنسَانُ يَوْ مَئِذٍّ بِمَا قَدَّمَ وَ أَخَّرَ }[القيامة6 - 13 ] ( يَقُولُ اإلنْسَانُ) أي الكافر المكذب ( يَوْ مَئِذٍّ أَيْنَ الْمَفَرُّ) أي: المهرب وهو موضع الفرار. وقيل: هو مصدر، أي: أين ال فرار28 أي: يقول اإلنسان يوم يعاين أهوال يوم القيامة: أين المفرّ من هول هذا الذي قد نـزل، وال فرار29 . Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 الذم، أو تأكيد الشيء بما يشبه ضده، وهو هنا تأكيد إعراضهم المشبه باالبتعاد بصورة تشبه ضد اإلعراض. ولما كان فرارهم من التوحيد ثابتا لهم من قبل كان قوله: فلم يزدهم دعائي إال فرارا من تأكيد الشيء بما يشبه ضده.27 الذم، أو تأكيد الشيء بما يشبه ضده، وهو هنا تأكيد إعراضهم المشبه باالبتعاد بصورة تشبه ضد اإلعراض. ولما كان فرارهم من التوحيد ثابتا لهم من قبل كان قوله: فلم يزدهم دعائي إال فرارا من تأكيد الشيء بما يشبه ضده.27 فهذا فرار الجحود واالستكبار، وهو فرار من الحق الى الباطل، يظنون انهم بفرارهم من دعوة نوح عليه السالم سينجون، فجاء الطوفان فأغرقهم وكانوا هم الخاسرون، فهو فرار متوهم ان فيه النفع ولكنه لم ينفع أهله بل كان سبب هالكم والعيا ذ باهلل. ثالثا: الفرار من الموقف الشديد جاء في سورة القيامة عمن ينكرون ذلك اليوم: {يَسْأَلُ أَيَّانَ يَوْ مُ الْقِيَامَةِ * فَإِذَا بَرِ قَ الْبَصَرُ * وَ خَسَفَ الْقَمَرُ * وَ جُمِعَ الشَّمْسُ وَ الْقَمَرُ يَقُولُ اإلْ ِنسَانُ يَوْ مَئِذٍّ أَيْنَ الْمَفَرُّ كَ الَّ الَ وَ زَ رَ * إِلَىٰ رَ بِّكَ :يَوْ مَئِذٍّ الْمُسْتَقَرُّ* يُنَبَّأُ اإلْ ِنسَانُ يَوْ مَئِذٍّ بِمَا قَدَّمَ وَ أَخَّرَ }[القيامة6 - 13 ] ( يَقُولُ اإلنْسَانُ) أي الكافر المكذب ( يَوْ مَئِذٍّ أَيْنَ الْمَفَرُّ) أي: المهرب وهو موضع الفرار. وقيل: هو مصدر، أي: أين ال فرار28 أي: يقول اإلنسان يوم يعاين أهوال يوم القيامة: أين المفرّ من هول هذا الذي قد نـزل، وال فرار29 . Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 فقد جاء في سورة الذاريات وبعد أن اخبرنا هللا تعالى ببعض قصص األنبياء وكفر أقوامهم بهم ثم ذكر لنا من مظاهر قدرته في خلق السماء واألرض وخلق الزوجين من كل شيء قال تعالى: { فَفِرُّوا إِلَى َّللاَّ ِ إِنِّي لَكُمْ مِنْهُ نَذِيرٌ مُبِينٌ}[الذاريات:50 ] ،فاآلية الكريمة لم تذكر المهروب منه، فقد دعت الى الفرار اليه تعالى، دون تعيين ما الذي نفر منه ويمكننا تقسيم آراء المفسرين في تفس يرهم لهذا الفرار الى ثالثة آراء؛ رأي يعمم الفرار اليه سبحانه دون ذكر للمهروب منه، ورأي يحدد المهروب منه ويقيده، ورأي يوسع دائرة المهروب منه، وبيان ذلك في اآلتي: الرأي األول: في تعميم الفرار إليه تعالى دون ذكر المهروب منه ذهب ابن كثير الى تعميم الدعوة الى الفرارالى هللا تعالى، فلم يذكر مم هو هذا الفرار، بل اكتفى بأن {" :بين انه فرار الى هللا والتجاء الى هللا وحده قال فَفِرُّوا إِلَى َّللاَّ ِ} أي: الجئوا إليه، واعتمدوا في ."أموركم عليه31 الرأي األول: في تعميم الفرار إليه تعالى دون ذكر المهروب منه ذهب ابن كثير الى تعميم الدعوة الى الفرارالى هللا تعالى، فلم يذكر مم هو هذا الفرار، بل اكتفى بأن {" :بين انه فرار الى هللا والتجاء الى هللا وحده قال فَفِرُّوا إِلَى َّللاَّ ِ} أي: الجئوا إليه، واعتمدوا في ."أموركم عليه31 361 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance وبنحوه فسرها المراغي قائال: "(ففروا إلى هللا) أي فالجئوا إلى هللا واعتمدو ا عليه فى جميع أموركم، واتبعوا أوامره، واعملوا على طاعته.32 وهذا ابن الجوزي يكتفي في تفسير الفرار بأنه بالتوبة دون ذكر المهروب منه قال: "{ففروا إلى هللا} بالتوبة".33 وكذا قال الماوردي: {ففروا إلى هللا} أي فتوبوا إلى هللا34 الرأي الثاني: في تقييد المهروب منه فسر الطبري قوله تعالى:{ففروا الى هللا} أي : فاهربوا أيها الناس من عقاب هللا إلى رحمته باإليمان ,به, واتباع أمره, والعمل بطاعته ( إِنِّي لَكُمْ مِنْهُ نَذِيرٌ ) يقول: إني لكم من هللا نذير أنذركم عقابه وأخوّ فكم عذابه الذي أحله بهؤالء األمم الذي قصّ عليكم قصصه م, والذي هو مذيقهم في اآلخرة35 .وبنحوه فسرها البيضاوي فقال: {ففروا إلى هللا}: من عقابه باإليمان والتوحيد ومالزمة الطاعة إني لكم منه أي من عذابه المعد لمن أشرك أو عصى. نذير مبين بين كونه منذرا من هللا بالمعجزات، أو مبين ما يجب أن يحذر عنه36 . األله وفسرها ابن عثيمين بقوله: والفرار إلى هللا يكون بالقيام بطاعته واجتناب نواهيه، ألنه ال ينقذك من عذاب هللا، إال أن تقوم بطاعة هللا، فكأن اإلنسان إذا قام بطاعة هللا عز وجل كأنه فر من عدو، أرأيت لو أن واديا عرما يهدر، أقبل عليك فإنك لن تقف أمامه، بل تهرب منه وتفر منه، كذلك لو أن حريقا ملتهبا أقبل إليك فإنك لن تقف بل تفر، كذلك نار جهنم أشد وأعظم وأولى بالفرار منها، ولهذا قال: {ففروا إلى هللا} ، أي: من عذاب هللا37 هروب ر ي و يع ر ي في حين قصر بعض المفسرين معنى الفرار بفرار من اشياء محددة كالعقاب والعذاب نجد مفسرين آخرين وسعوا دائرة الفرار لتشمل اشياء كثيرة بل لتتسع عند بعضهم اكثر فتشمل الفرار من كل ما سوى هللا اليه سبحانه. ومن أولئك المفسرين: ا لله القرطبي الذي فسر الفرار بأنه فرار من المعاصي الى الطاعات لكنه نقل اقواال أشمل من ذلك فقال: "قوله تعالى:{ففروا إلى هللا إني لكم منه نذير مبين} لما تقدم ما جرى من تكذيب أممهم ألنبيائهم وإهالكهم، لذلك قال هللا تعالى: لنبيه صلى هللا عليه وسلم قل لهم يا محمد، أي قل لقومك: (ففروا إلى هللا إني لكم منه نذير مبين) أي فروا من معاصيه إلى طاعته. وقال ابن عباس: فروا إلى هللا بالتوبة من ذنوبكم. وعنه فروا منه إليه واعملوا بطاعته. وقال محمد بن عبد هللا بن عمرو بن عثمان بن عفان: (ففروا إلى هللا) اخرجوا إلى مكة. وقال الحسينبن الفضل: احترزوا من كل شي دون هللا فمن فر إلى غيره لم يمتنع منه38 . Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 وبنحوه ذكر النسفي فقال: {ففروا إل ى هللا} أي من الشرك إلى اإليمان باهلل أو من طاعة الشيطان }إلى طاعة الرحمن أو مما سواه إليه {إنى لكم منه نذير مبين42 :وقد اشار ابن عطية الى لطيفة من لطائف التعبير بالفرار دون غيره من المصطلحات فقال "وقوله: فَفِرُّوا أمر بالدخول في اإليمان وطاعة هللا، وجعل ا ألمر بذلك بلفظ الفرار لينبه على أن وراء الناس عقابا وعذابا وأمرا حقه أن يفر منه، فجمعت لفظة « فروا » بين التحذير واالستدعاء، وينظر إلى هذا المعنى قول النبي صلى هللا عليه وسلم: « ال ملجأ وال منجى منك إال إليك » الحديث43 وبنحوه ذكر النسفي فقال: {ففروا إل ى هللا} أي من الشرك إلى اإليمان باهلل أو من طاعة الشيطان }إلى طاعة الرحمن أو مما سواه إليه {إنى لكم منه نذير مبين42 :وقد اشار ابن عطية الى لطيفة من لطائف التعبير بالفرار دون غيره من المصطلحات فقال "وقوله: فَفِرُّوا أمر بالدخول في اإليمان وطاعة هللا، وجعل ا ألمر بذلك بلفظ الفرار لينبه على أن وراء الناس عقابا وعذابا وأمرا حقه أن يفر منه، فجمعت لفظة « فروا » بين التحذير واالستدعاء، وينظر إلى هذا المعنى قول النبي صلى هللا عليه وسلم: « ال ملجأ وال منجى منك إال إليك » الحديث43 ي اما الرازي فذكر لطائف عديدة في هذه االية ا لكريمة فقال: أمر بالتوحيد، وفيه لطائف األولى: قوله تعالى: ففروا ينبئ عن سرعة اإلهالك كأنه يقول اإلهالك والعذاب أسرع وأقرب من أن يحتمل الحال اإلبطاء في الرجوع، فافزعوا إلى هللا سريعا وفروا الثانية: قوله تعالى: إلى هللا بيان المهروب إليه ولم يذكر الذي منه ال هرب ألحد وجهين، إما لكونه معلوما وهو هول العذاب أو الشيطان الذي قال فيه إن الشيطان لكم عدو فاتخذوه عدوا [فاطر: 6 ] وإما ليكون عاما كأنه يقول: كل ما عدا هللا عدوكم ففروا إليه من كل ما عداه، وبيانه وهو أن كل ما عداه فإنه يتلف عليك رأس مالك الذي هو العمر، ويفو ت عليك ما هو الحق والخير، ومتلف رأس المال مفوت الكمال عدو، وأما إذا فررت إلى هللا وأقبلت على هللا فهو يأخذ عمرك ولكن يرفع أمرك ويعطيك بقاء ال فناء معه والثالثة: الفاء للترتيب معناه إذا ثبت أن خالق الزوجين فرد ففروا إليه واتركوا غيره تركا مؤبدا الرابعة: في تنوع الكالم فائدة وبيانها هو أن هللا تعالى قال: والسماء بنيناها [الذاريات: 47 ] واألرض فرشناها [الذاريات: 48 :] ومن كل شيء خلقنا [الذاريات49 ] ثم جعل الكالم للنبي عليه السالم وقال: ففروا إلى هللا إني لكم منه نذير مبين ولم يقل ففروا إلينا، وذلك ألن الختالف ال كالم تأثيرا، وكذلك الختالف المتكلمين تأثيرا، ولهذا يكثر اإلنسان من النصائح مع ولده الذي حاد عن الجادة، ويجعل الكالم مختلفا، نوعا ترغيبا ونوعا ترهيبا، وتنبيها بالحكاية، ثم يقول لغيره تكلم معه لعل كالمك ينفع، لما في أذهان الناس أن اختالف المتكلمين واختالف ال كالم كالهما مؤثر، وهللا تعالى ذكر أنواعا من الكالم وكثيرا من االستدالالت واآليات وذكر طرفا صالحا من الحكايات، ثم ذكر كالما من متكلم آخر هو النبي صلى هللا عليه وسلم، ومن المفسرين من يقول تقديره فقل لهم ففروا وقوله .إني لكم منه نذير إشارة إلى الرسالة44 ااآاا م ي وهذا ا لشعرواي يلفت االنتباه الى ضرورة االستعداد لليوم اآلخر اذ ال مفر منه اال اليه سبحانه فيقول: أي أن الحق جل جالله يريدنا أن نعرف يقينا أننا ال نستطيع أن نفر من علمه. The types of escape in the Holy Quran and its faith significance آ ع م وهذا السعدي يوسع دائرة المهروب منه فيقول: "لما دعا العباد إلى النظر آلياته الموجبة لخشيته واإلنابة إليه، أمر بما هو المقصود من ذلك، وهو الفرار إليه أي: الفرار مما يكرهه هللا ظاهرًا وباطنًا، إلى ما يحبه، ظاهرً ا وباطنًا، فرار من الجهل إلى العلم، ومن الكفر إل ى اإليمان، ومن المعصية إلى الطاعة، و من الغفلة إلى ذكر هللا فمن استكمل هذه األمور، فقد استكمل الدين كله وقد .زال عنه المرهوب، وحصل له، نهاية المراد والمطلوب39 للهلله ع م وهذا السعدي يوسع دائرة المهروب منه فيقول: "لما دعا العباد إلى النظر آلياته الموجبة لخشيته واإلنابة إليه، أمر بما هو المقصود من ذلك، وهو الفرار إليه أي: الفرار مما يكرهه هللا ظاهرًا وباطنًا، إلى ما يحبه، ظاهرً ا وباطنًا، فرار من الجهل إلى العلم، ومن الكفر إل ى اإليمان، ومن المعصية إلى الطاعة، و من الغفلة إلى ذكر هللا فمن استكمل هذه األمور، فقد استكمل الدين كله وقد .زال عنه المرهوب، وحصل له، نهاية المراد والمطلوب39 ،ويبين السعدي تميز الفرار الى هللا عن غيره من الفرار فيقول: "وسمى هللا الرجوع إليه، فرارَ ا ألن في الرجوع لغيره، أنواع المخاوف والمكاره، وفي الرجوع إليه، أنواع المحاب واألمن، والسرور والسعادة والفوز، فيفر العبد من قضائه وقدره، إلى قضائه وقدره، وكل من خفت منه .فررت منه إال هللا تعالى، فإنه بحسب الخوف منه، يكون الفرار إليه40 " وفسرها البغوي بأنها فرار من العذاب الى الثواب ونقل اقواال اخرى اعم واشمل فقال: { فَفِرُّوا إِلَى َّللاَّ ِ}: فاهربوا من عذاب هللا إلى ثوابه, باإليمان والطاعة. قال ابن عباس: فروا منه إليه واعملوا ,بطاعته. وقال سهل بن عبد هللا: فروا مما سوى هللا إلى هللا41 ،ويبين السعدي تميز الفرار الى هللا عن غيره من الفرار فيقول: "وسمى هللا الرجوع إليه، فرارَ ا ألن في الرجوع لغيره، أنواع المخاوف والمكاره، وفي الرجوع إليه، أنواع المحاب واألمن، والسرور والسعادة والفوز، فيفر العبد من قضائه وقدره، إلى قضائه وقدره، وكل من خفت منه .فررت منه إال هللا تعالى، فإنه بحسب الخوف منه، يكون الفرار إليه40 " وفسرها البغوي بأنها فرار من العذاب الى الثواب ونقل اقواال اخرى اعم واشمل فقال: { فَفِرُّوا إِلَى َّللاَّ ِ}: فاهربوا من عذاب هللا إلى ثوابه, باإليمان والطاعة. قال ابن عباس: فروا منه إليه واعملوا ,بطاعته. وقال سهل بن عبد هللا: فروا مما سوى هللا إلى هللا41 362 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 وال من قدره وال من عذابه . . وأن الطريق الوحيد المفتوح أمامنا هو أن نفر إلى هللا. . وأنه ال منجاة من هللا إال إليه. . ولذلك ال يظن كافر أو عاص أنه سيفلت من هللا. . وال يظن أنه لن يكون موجودا يوم القيامة أو أنه لن يحاسب أو أنه يستطيع أن يختفي.إن غرور الدنيا قد يركب بعض الناس فيظنون أنهم في منعة من هللا وأنهم لن يالقوه. . نقول لهم إنكم ستفاجأون في اآلخرة حين تعرفون أن الحساب حق والجنة حق والنار حق. ستفاجأون بما سيحدث لكم. . ومن لم يؤمن ولم يسارع إلى الخير سيلقى الخزي والعذاب األليم. . إن هللا ينصحنا أن نؤمن وأن نسارع في الخيرات لننجو ا من عذابه، ويقول لنا لن يفلت واحد منكم وال ذرة من ذرات جسده من الوقوف بين يدي هللا للحساب. . ولذلك ختم هللا هذه اآلية الكريمة بقوله: {إن هللا على كل شيء قدير} . . أي أن هللا سبحانه وتعالى ال يعجزه شيء وال يخرج عن طاعته شيء. . إنه سبحانه على كل شيء قدير45 . 363 :ويمكننا جمع اقوال المفسرين في تفسيرهم للفرار بأنه يشمل الفرار .من مكة الى المدينة _وهذا معنى محدود وخاص جدا وال ينبغي قصر المقصود به من ذنوبكم، ومن معاصيكم الى طاعته سبحانه . من عقاب هللا إلى رحمته باإليمان به, واتباع أمره, والعمل بطاعته . 363 363 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance من هول العذاب او من عذاب هللا إلى ثوابه, باإليمان والطاعة. ومن عقابه وعذابه الى الدخول في اإليمان وطاعة هللا . من الشيطان الى الرحمن . لله مما يكرهه هللا ظاهرً ا وباطنًا، إلى ما يحبه، ظاهرً ا وباطنًا . م من الغفلة إلى ذكر هللا . من الغفلة إلى ذكر هللا . .هللمنه إليه .هللمنه إليه إ ي مما سوى هللا إلى هللا, و كل ما عدا هللا عدوكم ففروا إليه من كل ما عداه. وهذا فرار _ وهو الفرار من كل ما سوى هللا اليه وحده سبحانه _ هو الفرار الذي يعقبه األمان ، اذ ال خوف يستولي على المرء في هروبه وفراره بل هي طمأنينة بالفرار اليه اذ قال تعالى: {اال بذكر هللا تطمئن القلوب}. نسأل هللا أن يشغلنا به عمن سواه وأن نتحقق بالفرار إليه وحده إنه على كل شيء قدير.والحمد هلل رب العالمين. مما سوى هللا إلى هللا, و كل ما عدا هللا عدوكم ففروا إليه من كل ما عداه. وهذا فرار _ وهو الفرار من كل ما سوى هللا اليه وحده سبحانه _ هو الفرار الذي يعقبه األمان ، اذ ال خوف يستولي على المرء في هروبه وفراره بل هي طمأنينة بالفرار اليه اذ قال تعالى: {اال بذكر هللا تطمئن القلوب}. لهلله خاتمة: الحمد هلل الذي أعانني على كتا بة هذا البحث، والذي توصلت من خالله الى نتائج عدة،كان من أبرزها: : الحمد هلل الذي أعانني على كتا بة هذا البحث، والذي توصلت من خالله الى نتائج عدة،كان م أبرزها: اا نال حظ ان كل أنواع الفرار في القران الكريم كانت نابعة عن خوف ويغلفها الخوف وال تثمر أ مانا، اال الفرار الى هللا تعالى، ويشمل فرار موسى عليه السالم الذي نبع عن خوف لكنه لما لجأ الى هللا كان فرار ه الى هللا ؛ لذا اعقبه امانا ووهبه الحكم والنبوة . لله م إن الفرار المذكور في القران الكريم هو:في الدنيا: فرار المنافقين واليهود من الموت او القتل ، وفرار من الحق كالفار من قسورة ، وفرار من اهل الكهف الذين لو اطلعت عليهم لوليت منهم فرارا ولنتج عنه خوف كبير (ولملئت منهم رعبا) ، وفرار من االستجابة لدعوة نوح عليه السالم وهو فرار خوف على مصالحهم التي تتعارض مع دعوة الحق ، وفي االخرة فرار من األخ واالهل وخوف شديد في البحث عن المفر المنجي . في حين الفرار الى هللا تعالى هو فرار من كل ما يش غل عن هللا ، فهو فرار امان ويثمر امانا وعطاء الهيا عظيما . The types of escape in the Holy Quran and its faith significance لله ن ن وي ر و ر ر ي ي و ويمكننا تقسيم انوع الفرار المذكورة في القران الكريم من حيثيتين: ا أ أا أ ويمكننا تقسيم انوع الفرار المذكورة في القران الكريم من حيثيتين: أوال: ٌأقسام أنواع الفرار المذكورة في القرآن الكريم من حيث االنتفاع بالفرار: فالفرار في القران الكريم من حيث االنتفاع به ينقسم الى قسمين: ا ويمكننا تقسيم انوع الفرار المذكورة في القران الكريم من حيثيتين: أوال: ٌأقسام أنواع الفرار المذكورة في القرآن الكريم من حيث االنتفاع بالفرار: ا ريم ن ي ي ين: ور ي ر ن يم وع ر ر وي أوال: ٌأقسام أنواع الفرار المذكورة في القرآن الكريم من حيث االنتفاع بالفرار: ا ا م ي ع ما فالفرار في القران الكريم من حيث االنتفاع به ينقسم الى قسمين: ا 1. .فرار ضار أو متوهم وال يتبعه أمان 2 . فرار نافع يتعبه أمان اما الفرار الضار او المتوهم فهو: أوال: فرار في الدنيا: فرار المنافقين واليهود من الموت ومن القتل، وفرار الكافرين من الحق كالفار من قسورة ، والفرار من اهل الكهف، والفرار من االستجابة لدعوة نوح عليه السالم، وثانيا: فرار في اال خرة:وهو الفرار من األخ واألم واألب والصاحبة والبنين،وبحث عن المفر المنجي يوم القيامة بسبب الخوف الشديد. لله ي و ي ي يوم ر ن ين و و وأماالفرار النافع المذكور في القران الكريم فهو الفرار الى هللا تعالى سواء كان فرارا من عقاب هللا او عذابه او الشرك او الشيطان او طاعة الشيطان او من كل ما سوى هللا تعالى، فالفرار عام وشامل وغير معين؛ ليشمل كل ما سوى هللا، ويدخل فيه أيضا فرار موسى عليه السالم من قومه لما خافهم، لكنه لما فر الى هللا أتبعه أمانا وآتاه الحكم والنبوة، فكان فرارا نافعا الرتباطه باهلل تعالى. ثانيا: أقسام أنواع الفرار المذكورة ف ي القرآن الكريم من حيث بيان المهروب منه: 364 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 :فالفرار في القران الكريم من حيث بيان المهروب منه ينقسم الى قسمين 1. فرار من معين ، سواء من معين: أ . مصرح به في الدنيا او االخرة على سبيل الحقيقة او المجاز والتشبيه. ب . غير مصرح به لكنه معلوم من السياق. أما الفرار من معين مصرح به في الدنيا فهو فرار من القوم ومن الموت او القتل ، والفرار المصرح به في االخرة هو فرار من األهل، والفرار من معين على سبيل التصوير وهو الفرار المعبر عن نفار الكافرين عن الحق، وإعراضهم عنه كأنه فرار من قسورة، ومن اهل الكهف، واما الفر ار من غير المصرح به لكنه معلوم من السياق فهو الفرار من القتل ومن االستجابة للدعوة ومن الموقف الشديد والبحث يوم القيامة عن المفر من العذاب. 2. أما الفرار من غير المعين ؛ فهو الفرار الى هللا تعالى، وفي عدم ذكر المهروب منه الى هللا إشارة إلى شمول الفرار ا لهروب من كل ما سواه عز وجل إ ليه سبحانه. وقد اختلفت آراء المفسرين في بيان المهروب منه في تفسيرهم لقوله تعالى:{ففروا الى هللا} بين معمم للفرار دون ذكر المهروب منه، وبين مقيد للمهروب منه بأشياء معينة، وبين موسع لدائرة المهروب منه ليشمل كل ما سوى هللا، فالمؤمن يفر م ن كل ما سوى هللا الى هللا عز وجل؛ اذ ال ملجأ إال اليه وال أمان اال بمعيته سبحانه. فكل فرار مذكور في القران الكريم كان محدداللمهروب منه وغير نافع ألصحابه، إال الفرار الى هللا تعالى فهو عام يشمل الفرار من كل ما سواه إليه سبحانه وهو الفرار الوحيد الذي يثمر أم انا واطمئنانا. هذا ما فتح هللا علي من تعرف إلى أنواع الفرار في القرآن الكريم ودالالتها اإليمانية، نسأل هللا تعالى القبول، فما كان من صواب فبمحض فضله سبحانه، وما كان من خطأ في االجتهاد والفهم فأسأل هللا المغفرة والهداية الى ما يحب ويرضى، وآخر دعوانا ان صل ا للهم على نبيك محمد وعلى آله وصحبه أجمعين، والحمد هلل رب العالمين. ر ر أ . مصرح به في الدنيا او االخرة على سبيل الحقيقة او المجاز والتشبيه. أما الفرار من معين مصرح به في الدنيا فهو فرار من القوم ومن الموت او القتل ، والفرار المصرح به في االخرة هو فرار من األهل، والفرار من معين على سبيل التصوير وهو الفرار المعبر عن نفار الكافرين عن الحق، وإعراضهم عنه كأنه فرار من قسورة، ومن اهل الكهف، واما الفر ار من غير المصرح به لكنه معلوم من السياق فهو الفرار من القتل ومن االستجابة للدعوة ومن الموقف الشديد والبحث يوم القيامة عن المفر من العذاب. المراجع - ،إبراهيم بن إسماعيل األبياري الموسوعة القرآنية، د.ط، مؤسسة سجل العرب، 1405 ه - أحمد بن مصطفى المراغي ، تفسر المراغي، ط1، شركة مكتبة ومطبعة مصطفى الباب وأوالده بمصر، 1365 هـ- 1946 م أ يل أبي ري إبر يم بن إ ر ي . Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 للهلله م 2. أما الفرار من غير المعين ؛ فهو الفرار الى هللا تعالى، وفي عدم ذكر المهروب منه الى هللا إشارة إلى شمول الفرار ا لهروب من كل ما سواه عز وجل إ ليه سبحانه. لله 2. 2. أما الفرار من غير المعين ؛ فهو الفرار الى هللا تعالى، وفي عدم ذكر المهروب منه الى هللا إشارة إلى شمول الفرار ا لهروب من كل ما سواه عز وجل إ ليه سبحانه. وقد اختلفت آراء المفسرين في بيان المهروب منه في تفسيرهم لقوله تعالى:{ففروا الى هللا} بين معمم للفرار دون ذكر المهروب منه، وبين مقيد للمهروب منه بأشياء معينة، وبين موسع لدائرة المهروب منه ليشمل كل ما سوى هللا، فالمؤمن يفر م ن كل ما سوى هللا الى هللا عز وجل؛ اذ ال ملجأ إال اليه وال أمان اال بمعيته سبحانه. وقد اختلفت آراء المفسرين في بيان المهروب منه في تفسيرهم لقوله تعالى:{ففروا الى هللا} بين معمم للفرار دون ذكر المهروب منه، وبين مقيد للمهروب منه بأشياء معينة، وبين موسع لدائرة المهروب منه ليشمل كل ما سوى هللا، فالمؤمن يفر م ن كل ما سوى هللا الى هللا عز وجل؛ اذ ال ملجأ إال اليه وال أمان اال بمعيته سبحانه. ااا فكل فرار مذكور في القران الكريم كان محدداللمهروب منه وغير نافع ألصحابه، إال الفرار الى هللا تعالى فهو عام يشمل الفرار من كل ما سواه إليه سبحانه وهو الفرار الوحيد الذي يثمر أم انا واطمئنانا. هذا ما فتح هللا علي من تعرف إلى أنواع الفرار في القرآن الكريم ودالالتها اإليمانية، نسأل هللا تعالى القبول، فما كان من صواب فبمحض فضله سبحانه، وما كان من خطأ في االجتهاد والفهم فأسأل هللا المغفرة والهداية الى ما يحب ويرضى، وآخر دعوانا ان صل ا للهم على نبيك محمد وعلى آله وصحبه أجمعين، والحمد هلل رب العالمين. المراجع و و رب جل ؤ1405 - أحمد بن مصطفى المراغي ، تفسر المراغي، ط1 ، شركة مكتبة ومطبعة مصطفى البابى الحلبي وأوالده بمصر، 1365 هـ- 1946 م ا م - أبو السعود العمادي محمد بن محمد، إرشاد العقل السليم إلى مزايا الكتاب الكريم، د.ط، دار إحياء التراث العربي، بيروت، د.ت - أبو السعود العمادي محمد بن محمد، إرشاد العقل السليم إلى مزايا الكتاب الكريم، د.ط، دار إحياء التراث العربي، بيروت، د.ت التراث العربي، بيروت، د.ت - إسماعيل بن عمر بن كثير، تفسير القرآن العظيم ، تحقيق: محمد حسين شمس الدين، ط1 ، دار الكتب العلمية، منشورات محمد علي بيضون، بيروت، 1419 هـ - ،جالل الدين المحلي، وجالل الدين السيوطي تفسير الجاللين، ط1 ، ،دار الحديث، القاهرة د.ت الق آ ( ال تف ف األ تذك ال ا ال الف أ ال ال - إسماعيل بن عمر بن كثير، تفسير القرآن العظيم ، تحقيق: محمد حسين شمس الدين، ط1 ، دار الكتب العلمية، منشورات محمد علي بيضون، بيروت، 1419ااا هـ - إسماعيل بن عمر بن كثير، تفسير القرآن العظيم ، تحقيق: محمد حسين شمس الدين، ط1 ، دار الكتب العلمية، منشورات محمد علي بيضون، بيروت، 1419 هـ - ،جالل الدين المحلي، وجالل الدين السيوطي تفسير الجاللين، ط1 ، ،دار الحديث، القاهرة د.ت - جمال الدين أبو الفرج عبد الرحمن ابن الجوزي، تذكرة األريب في تفسير الغريب (غريب القرآن الكريم) تحقيق: طارق فتحي السيد، ط1 ، دار الكتب العلمية، بيروت – لبنان، 1425 هـ- 2004 م - الحسين بن مسعود بن الفراء البغوي، معالم التنزيل في تفسير القرآن، تحقيق: عبد الرزاق المهدي ، ط1 ،، دار إحياء التراث العرب ، بيروت1420ه - ،جالل الدين المحلي، وجالل الدين السيوطي تفسير الجاللين، ط1 ، ،دار الحديث، القاهرة د.ت - جمال الدين أبو الفرج عبد الرحمن ابن الجوزي، تذكرة األريب في تفسير الغريب (غريب القرآن الكريم) تحقيق: طارق فتحي السيد، ط1 ، دار الكتب العلمية، بيروت – لبنان، 1425 هـ- 2004 م - الحسين بن مسعود بن الفراء البغوي، معالم التنزيل في تفسير القرآن، تحقيق: عبد الرزاق المهدي ، ط1 ،، دار إحياء التراث العربي، بيروت1420هـ - ،جالل الدين المحلي، وجالل الدين السيوطي تفسير الجاللين، ط1 ، ،دار الحديث، القاهرة د.ت - جمال الدين أبو الفرج عبد الرحمن ابن الجوزي، تذكرة األريب في تفسير الغريب (غريب القرآن الكريم) تحقيق: طارق فتحي السيد، ط1 ، دار الكتب العلمية، بيروت – لبنان، 1425 هـ- 2004 م آ - الحسين بن مسعود بن الفراء البغوي، معالم التنزيل في تفسير القرآن، تحقيق: عبد الرزاق المهدي ، ط1 ،، دار إحياء التراث العربي، بيروت1420 هـ ي - ،الخليل بن أحمد الفراهيدي، كتاب العين، تحقيق: د مهدي المخزومي، د إبراهيم السامرائي، د.ط دار ومكتبة الهالل ، د.ت ي - الخليل بن أحمد الفراهيدي، كتاب العين، تحقيق: د مهدي المخزومي، د إبراهيم السامرائي، د.ط دار ومكتبة الهالل ، د.ت أ ا - عبد الحق بن غالب بن عطية األندلسي، المحرر الوجيز في تفسير الكتاب العزيز، تحقيق: عبد السالم عبد الشافي ، ط1 ،، دار الكتب العلمية، بيروت1422 .ه ا - عبد الحق بن غالب بن عطية األندلسي، المحرر الوجيز في تفسير الكتاب العزيز، تحقيق: عبد السالم عبد الشافي ، ط1 ،، دار الكتب العلمية، بيروت1422 .ه 365 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance رير و ور بن ر بن 1984 - محمد بن أحمد القرطبي، الجامع ألحكام القرآن، تحقيق: أحمد البردوني وإب راهيم أطفيش، ط2 ،دار الكتب المصرية، القاهرة1384 هـ- 1964 م - محمد بن أحمد القرطبي، الجامع ألحكام القرآن، تحقيق: أحمد البردوني وإب راهيم أطفيش، ط2 ، ،دار الكتب المصرية، القاهرة1384 هـ- 1964 م م - محمد بن جرير الطبري، جامع البيان في تأويل القرآن، تحقيق: أحمد محمد شاكر، ط1 ، مؤسسة الرسالة، 1420 هـ- 2000م م - محمد بن جرير الطبري، جامع البيان في تأويل القرآن، تحقيق: أحمد محمد شاكر، ط1 ، مؤسسة الرسالة، 1420 هـ- 2000م م - محمد بن صالح ابن العثيمين، تفسير الحجرات – الحديد، ط1 ،، دار الثريا للنشر والتوزيع الرياض، 1425 هـ- 2004 م - محمد بن صالح ابن العثيمين، تفسير الحجرات – الحديد، ط1 ،، دار الثريا للنشر والتوزيع الرياض، 1425 هـ- 2004 م م - محمد بن عمر الرازي، مفاتيح الغيب، ط3 ،، دار إحياء التراث العربي، بيروت1420 هـ َّ - محمد بن عمر الرازي، مفاتيح الغيب، ط3 ،، دار إحياء التراث العربي، بيروت1420 هـ - محمّد بن محمّد مرتضى الزَّبيدي، تاج العروس من جواهر القاموس، د.ط، دار الهداية، د.ت ط ل ا ال ظ ا ك ا ا - محمد بن عمر الرازي، مفاتيح الغيب، ط3 ،، دار إحياء التراث العربي، بيروت1420 هـ الزَّبيدي، تاج العروس من جواهر القاموس، د ط، دار الهداية، د ت محمّد بن محمّد مرتض - محمد بن عمر الرازي، مفاتيح الغيب، ط3 ،، دار إحياء التراث العربي، بيروت1420 هـ - محمّد بن محمّد مرتضى الزَّبيدي، تاج العروس من جواهر القاموس، د.ط، دار الهداية، د.ت - محمد بن مكرم ابن منظور، لسان العرب، ط3 ، دار صادر – بيروت، 1414 هـ - محمّد بن محمّد مرتضى الزَّبيدي، تاج العروس من جواهر القاموس، د.ط، دار الهداية، د.ت - محمد بن مكرم ابن منظور، لسان العرب، ط3 ، دار صادر – بيروت، 1414 هـ م - محمد بن يعقوب الفيروزآبادى، القاموس المحيط، تحقيق: مكتب تحقيق التراث في مؤسس الرسالة، ط8 ، مؤسسة الرسالة للطباعة والنشر والتوزيع، بيروت- ،لبنان1426 هـ- 2005م - محمد بن يعقوب الفيروزآبادى، القاموس المحيط، تحقيق: مكتب تحقيق التراث في مؤسسة الرسالة، ط8 ، مؤسسة الرسالة للطباعة والنشر والتوزيع، بيروت- ،لبنان1426 هـ- 2005م - محمد بن يعقوب الفيروزآبادي، تنوير المقباس من تفسير ابن عباس، د.ط، دار الكتب العلمية – لبنان، د.ت - م حمد حسن جبل، المعجم االشتقاقي المؤصل أللفاظ القرآن الكريم، ط1 ، مكتبة اآلداب- ،القاهرة 2010م - محمد عبد اللطيف بن الخطيب، أوضح التفاسير، ط6 ، ، المطبعة المصرية ومكتبتها1383 هـ- 1964م م - محمد متولي الشعراوي، تفسير الشعراوي، مطابع أخبار اليوم1997 م - محمود بن عمر و الزمخشري، الكشاف عن حقائق غوامض التنزيل، ط3 ، دار الكتاب العربي – بيروت، 1407 .هـ وبذيله: االنتصاف فيما تضمنه الكشاف، البن المنير اإلسكندري - نصر بن محمد السمرقندي، بحر العلوم، ط1 ،، دار الكتب العلمية1413 - 1993 - وهبة بن مصطفى الزحيلي، التفسير المنير، ط2، دا ر الفكر المعاصر، دمشق، 1418 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance - عبد الرحمن بن أبي بكر جالل الدين السيوطي، الدر المنثور، د.ط، دار الفكر، بيروت، د.ت - عبد الرحمن بن ناصر السعدي، تيسير الكريم الرحمن في تفسير كالم المنان،تحقيق: عبد الرحمن بن معال اللويحق، ط1 ، ، مؤسسة الرسالة1420 هـ- 2000 .م - ،عبد هللا بن أحمد النسفي، مدارك التنزيل وحقائق التأويل، حققه وخرج أحاديثه: يوسف علي بديوي ط1 ،، دار الكلم الطيب، بيروت1419 هـ- 1998م لله - عبد الرحمن بن أبي بكر جالل الدين السيوطي، الدر المنثور، د.ط، دار الفكر، بيروت، د.ت - عبد الرحمن بن ناصر السعدي، تيسير الكريم الرحمن في تفسير كالم المنان،تحقيق: عبد الرحم بن معال اللويحق، ط1 ، ، مؤسسة الرسالة1420 هـ- 2000 .م لله - اعبد الرحمن بن أبي بكر جالل الدين السيوطي، الدر المنثور، د.ط، دار الفكر، بي يا ي - عبد الرحمن بن ناصر السعدي، تيسير الكريم الرحمن في تفسير كالم المنان،تحقيق: عبد الر بن معال اللويحق، ط1 ، ، مؤسسة الرسالة1420 هـ- 2000 .م لله بن معال اللويحق، ط1 ، ، مؤسسة الرسالة1420 هـ- 2000 .م - ،عبد هللا بن أحمد النسفي، مدارك التنزيل وحقائق التأويل، حققه وخرج أحاديثه: يوسف علي بديوي ط1 ،، دار الكلم الطيب، بيروت1419 هـ- 1998م لله ا م - ،عبد هللا بن أحمد النسفي، مدارك التنزيل وحقائق التأويل، حققه وخرج أحاديثه: يوسف علي بديوي ط1 ،، دار الكلم الطيب، بيروت1419 هـ- 1998م لله م م - عبد هللا بن عمر الشيرازي البيضاوي، أنوار التنزيل وأسرار التأويل، ط1 ، تحقيق: محمد عبد الرحمن المرعشلي، دار إحياء التراث العربي، بيروت، 1418إ ـه م م - عبد هللا بن عمر الشيرازي البيضاوي، أنوار التنزيل وأسرار التأويل، ط1 ، تحقيق: محمد عبد الرحمن المرعشلي، دار إحياء التراث العربي، بيروت، 1418إ ـه ي ي - علي بن أحمد الواحدي، التفسير البسيط، ط1 ، عمادة البحث العلمي، جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية،1430هـ ي ي - علي بن أحمد الواحدي، التفسير البسيط، ط1 ، عمادة البحث العلمي، جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية، 1430 هـ اإ - علي بن محمد الشهير بالماو ردي، النكت والعيون تحقيق: السيد ابن عبد المقصود بن عبد الرحيم، د.ط، دار الكتب العلمية، بيروت / لبنان اإ - علي بن محمد الشهير بالماو ردي، النكت والعيون تحقيق: السيد ابن عبد المقصود بن عبد الرحيم، د.ط، دار الكتب العلمية، بيروت / لبنان د.ط، دار الكتب العلمية، بيروت / لبنان - ،محمد الطاهر بن محمد بن عاشور، التحرير والتنوير، د.ط، الدار التونسية للنشر، تونس1984 ه - محمد بن أحمد القرطبي، الجامع ألحكام القرآن، تحقيق: أحمد البردوني وإب راهيم أطفيش، ط2 ، ،دار الكتب المصرية، القاهرة1384 هـ- 1964 م ر و س ر و ي وير . References: References: Ibrahim bin Ismail Alabyari, Quranic encyclopedia, published by: Arab record, 1405 h. Ibrahim bin Ismail Alabyari, Quranic encyclopedia, published by: Arab record, 1405 h. 366 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 Ahmad bin Mostafa al Mraghy, al mraghy Interpretation, p 1, , published by: al babi al Halaby, Egypt, 1946. Abu Alsueud, Muhammad bin Muhammad, guiding the sound mind to the merits of the Holy Book, Dar Ihya al-turath al-arabi, Beirut. Ismail bin Omar bi Katheer, interpretation of the Great Qur’an, p 1, dar al kotob al ilmiah, Beirut, 1419 h. jalal al din Almahally, Jalal al din al Soyoty, al Jalalyn interpretation, p 1, dar al hadith, Cairo. Jamal al din Ibn al Jawzy, Strange of Quran interpretation, p 1, Dar al Kotob al Ilmiah, Lebanon, 2004. Al Khalil bin Ahmad al Farahidy, Al Ain Book, Dar al Hilal. Ibn Atiyyah, Abdul haq ibn Ghalib, The brief editor in the interpretation of the dear book, Dar al Kutub al Ilmiyah, Beirut, 1422 h. Jalal al din al Soyoty, Scattered Pearls , Dar al Fikr, Beirut. Abd Alrahman bin Naser al Saady, Facilitate the most gracious, the most gracious in the interpretation of the words of Mannan, p 1, al Risalah, 2000. Abdullah bin Ahmad al Nasafy, Perceptions of Revelation and interpretation facts, p 1, dar al Kalim al tayeb, Beirut, 1998. Al-Baydawi ،Abdullah bin Omar ،The Lights of Revelation and the Secrets of Interpretation ،Dar Ihya al-Turath al-Arabi ،Beirut ،1997. Ali bin Ahmad al Wahidi, the simple interpretation, I.M.B.S university, 1430 h. Ali bin Mohammad al Mawardy, Al Nokat wal Oyon, Dar al Kotob al Ilmiyah, Lebanon. 367 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance Mohammad al Tahir bin Ashoor, Editing and enlightenment, Al Dar al Tonesiah, Tunisia, 1984. Al-Qurtubi،Muhammad bin Ahmed،The whole of the provisions of the Qur'an ،Dar al-Kutub al-Misriyya، Cairo،1964. Al-Tabari ،Muhammad ibn Jarir ،Collection of statements on interpretation of verses of the Qur'an ،Dar Alrisalah ،Beirut ،2000. Mohammad bin Saleh bin Othaymeen, Interpretation from Surat Al- Hujurat to Surat al Hadid, Dar al Thorayah, Riyadh, 2004. Al-Razi ،Muhammad ibn Umar ،Keys to the Unknown ,Dar Ihya al-Turath al-Arabi ،Beirut ،1420 h. Mohammad bin Mohammad al Zobaydi, The bride's crown of jewels dictionary, Dar al Hidayah. Mohammad bin Mokrram bin Manthooor, Arabes Tong, p 3, dar sadir, Beirut, 1414 h. Mohammad bin Yakob al Fayrozabady, Comprehensive dictionary, p 8, Dar al Risalah, Lebanon, 2005. Mohammad al Fayrozabady, the plug Enlighten from ibn Abbas interpretation, Dar al Kotob al Ilmiah. Mohammad Hasan Jabal, The etymological glossary of the semantics of the Noble Qur’an, p 1, Maktabat al Adab, Cairo, 2010. Mohammad Abd Allatif bin Al Khatib, the most clear of interpretations, p 6, al Matbaah al Masriyah, 1964. Mohammad Motwally al Sharawy, Al Sharawy Interpretation, Akhbar Alyom, 1997. Al-Zamakhshari, Mahmoud bin Amr, the Revealer, Dar al Kitab al Arabi, Beirut, 1407 h. 368 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 Nasr bin Mohammad al Samarqandy, the science sea, p 1, Dar al Kotob al Ilmiah, 1993. Wahbah bin Mostafah al Zohaily, Enlightening interpretation, p 2, Dar Alfikr al Moasir, Damascus, 1418 h. 369 1 كتاب العين، الخليل بن أحمد الفراهيدي، ص255 - 256 . 2 لسان العرب، ابن منظور، ج5 ص50.القاموس المحيط، الفيروز ابادي، ج1 ص455 3 لسان العرب، ابن منظور، ج5 ص50 . 4 تاج العروس، المرتضى الزبيدي، ج17 ص311 . 5 المعجم االشتقاقي المؤصل، محمد حسن جبل، ج1 ص1647 .و1648 6انظر: جامع البيان، الطبري، ج17 ص559 ص307 . تنوير ال مقباس من تفسير ابن عباس، الفيروزابادي، ج10 ص429 .، الموسوعة القرآنية 7 جامع البيان، الطبري، ج19، ص47 - 48 8 مدارك التنزيل وحقائق التأويل، النسفي، ج3، ص23 . 9تفسير القرآن العظيم، ابن كثير، ج8، ص118 . 10جامع البيان، القرطبي، ج18، ص96 . 11 ،النكت والعيون الماوردي،ج6، ص8. 12 بحر العلوم،السمرقندي،ص549 13 الكشاف،الزمخشري، ج4، ص705 . 14 التحرير والتنوير، ابن عاشور، ج30، ص135 - 136 . 15 التفسير المنير، الزحيلي،ج30، ص74 . 16 جامع البيان، الطبري، ج15، ص194 . 17 مدارك التنزيل وحقائق التأويل،النسفي،ج2، ص291 . 18 تفسير الجاللين، السيوطي والمحلي،ص382 . 19جامع البيان، الطبري، ج23، ص454 . 20تفسير القرآن العظيم، ابن كثير، ج8، ص273 21 :انظر جامع البيان، الطبري ج23، ص454 . ،تفسير القران العظيم ابن كثير، ج8، ص273 - 274 - الدر المنثور في التفسير بالمأثور، السيوطي، ج8 ، 339 . 22 التحري ر والتنوير، ابن عاشور، ج29 ، ص330 . 23 ،الموسوعة القرآنية إبراهيم بن إسماعيل األبياري ، ج10، ص544 . 24التفسير البسيط، الواحدي، ج18، ص197 - 198 . 25 أوضح التفاسير، محمد عبد اللطيف بن الخطيب ج1 ، ص509 . 26 إرشاد العقل السليم،أبو السعود، ج9، ص37 . 27 التحرير والتنوير، اب ن عاشور، ج29 ، ص194 . 28معالم التنزيل، البغوي، ج7، ص437 29 جامع البيان، الطبري، ج22 ، ص608 30 تفسير القران العظيم، ابن كثير، ج7 ، ص486 2 لسان العرب، ابن منظور، ج5 ص50.القاموس المحيط، الفيروز ابادي، ج1 ص455 4 تاج العروس، المرتضى الزبيدي، ج17 ص311 . 5ا 5 المعجم االشتقاقي المؤصل، محمد حسن جبل، ج1 ص1647 .و1648 6انظر: جامع البيان، الطبري، ج17 ص559 ص307 . تنوير ال مقباس من تفسير ابن عباس، الفيروزابادي، ج10 ص429 .، الموسوعة القرآنية 7 جامع البيان، الطبري، ج19، ص47 - 48 8 مدارك التنزيل وحقائق التأويل، النسفي، ج3، ص23 . 8 مدارك التنزيل وحقائق التأويل، النسفي، ج3، ص23 . 9تفسير القرآن العظيم، ابن كثير، ج8، ص118 . 10جامع البيان، القرطبي، ج18، ص96 . 5 المعجم االشتقاقي المؤصل، محمد حسن جبل، ج1 ص1647 .و1648 6انظر: جامع البيان، الطبري، ج17 ص559 ص307 . تنوير ال مقباس م آ 11 ،النكت والعيون الماوردي،ج6، ص8. 26 إرشاد العقل السليم،أبو السعود، ج9، ص37 . الفيروزابادي، ج10 ص429 .، الموسوعة القرآنية 12 بحر العلوم،السمرقندي،ص549 24التفسير البسيط، الواحدي، ج18، ص197 - 198 . 22 التحري ر والتنوير، ابن عاشور، ج29 ، ص330 . 23لأ 7 جامع البيان، الطبري، ج19، ص47 - 48 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 11 11 ،النكت والعيون الماوردي،ج6، ص8. 12 11 ،النكت والعيون الماوردي،ج6، ص8. 12 12 بحر العلوم،السمرقندي،ص549 13 الكشاف،الزمخشري، ج4، ص705 . 14 التحرير والتنوير، ابن عاشور، ج30، ص135 - 136 . 15 14 التحرير والتنوير، ابن عاشور، ج30، ص135 - 136 . 15 التفسير المنير، الزحيلي،ج30، ص74 . 15 التفسير المنير، الزحيلي،ج30، ص74 . 16 جامع البيان، الطبري، ج15، ص194 . 16 جامع البيان، الطبري، ج15، ص194 . 17 مدارك التنزيل وحقائق التأويل،النسفي،ج2، ص291 . 18ا 18 تفسير الجاللين، السيوطي والمحلي،ص382 . 19 19جامع البيان، الطبري، ج23، ص454 . 20 20تفسير القرآن العظيم، ابن كثير، ج8، ص273 21 :انظر جامع البيان، الطبري ج23، ص454 . ،تفسير القران العظيم ابن كثير، ج8، ص273 - 274 - الدر المنثور في التفسير بالمأثور، السيوطي، ج8 ، 339 . 20تفسير القرآن العظيم، ابن كثير، ج8، ص273 21 :انظر جامع البيان، الطبري ج23، ص454 . ،تفسير القران العظيم ابن كثير، ج8، ص273 - أ 20تفسير القرآن العظيم، ابن كثير، ج8، ص273 21 :انظر جامع البيان، الطبري ج23، ص454 . ،تفسير القران العظيم ابن كثير، ج8، ص273 - 274 - الدر المنثور في التفسير بالمأثور، السيوطي، ج8 ، 339 . 274 - الدر المنثور في التفسير بالمأثور، السيوطي، ج8 ، 339 . 22 التحري ر والتنوير، ابن عاشور، ج29 ، ص330 . 23أ 22 التحري ر والتنوير، ابن عاشور، ج29 ، ص330 . 23لأ 23 ،الموسوعة القرآنية إبراهيم بن إسماعيل األبياري ، ج10، ص544 . 24 23 ،الموسوعة القرآنية إبراهيم بن إسماعيل األبياري ، ج10، ص544 . 24 24التفسير البسيط، الواحدي، ج18، ص197 - 198 . 24التفسير البسيط، الواحدي، ج18، ص197 - 198 . 25 أوضح التفاسير، محمد عبد اللطيف بن الخطيب ج1 ، ص509 . 25 أوضح التفاسير، محمد عبد اللطيف بن الخطيب ج1 ، ص509 . 26أ 25 أوضح التفاسير، محمد عبد اللطيف بن الخطيب ج1 ، ص509 . 26 إرشاد العقل السليم،أبو السعود، ج9، ص37 . 26 إرشاد العقل السليم،أبو السعود، ج9، ص37 . 27 التحرير والتنوير، اب ن عاشور، ج29 ، ص194 . 28 The types of escape in the Holy Quran and its faith significance 31 تفسير القران العظيم، ابن كثير، ج7، ص144 32تفسير المراغي، أحمد المراغي، ج27، ص10 33 ،تذكرة األريب في تفسير الغريب،ابن الجوزي ص370 34النكت والعيون، الماوردي، ج5، ص374 35 جامع البيان، الطبري، ج21 ، ص385 36 أنوار التنزيل وأسرار التأويل، البيضاوي، ج5 ، ص150 37 تفسير الحجرات – الحديد، ابن العثيمين، ص162 38الجامع ألحكام القران، القرطبي،ج17 ، ص53 . Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(2), pp.354-372 39تيسير الكريم الرحمن في تفسير كالم المنان، ع بد الرحمن بن ناصر السعدي، ص811 40 .المرجع ذاته نفس الموضع 41 معالم التنزيل، البغوي، ج7 ، 149 42 تفسير مدارك التنزيل وحقائق التأويل، النسفي،ج3، ص379 . 43 المحرر الوجيز في تفسير الكتاب العزيز، ابن عطية، ج5 ، ص181 . 44 مفاتيح الغيب، الرازي، ج28 ، ص189 . 45 تفسير الشعر اوي،ج1، ص639 . The types of escape in the Holy Quran and its faith significance 370	13,666	http://centreofexcellence.net/J/JSS/PDFs/jss.2020.9.2.354.372.pdf	null
Arabic	Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS) ISSN (E): 2305-9249 ISSN (P): 2305-9494 Publisher: Centre of Excellence for Scientific & Research Journalism, COES&RJ LLC. Online Publication Date: 1st July 2020 Online Issue: Volume 9, Number 3, July 2020 https://doi.org/10.25255/jss.2020.9.3.1240.1262 Weighting by what should do, and the effect of that on controlling contemporary fatwas Asem Sameh University of Jordan, Amman, Jordan [email protected] Dr. Abdul Rahman Ibrahim AlGilani University of Jordan, Amman, Jordan Ab t t Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS) ISSN (E): 2305-9249 ISSN (P): 2305-9494 Publisher: Centre of Excellence for Scientific & Research Journalism, COES&RJ LLC. Online Publication Date: 1st July 2020 Online Issue: Volume 9, Number 3, July 2020 https://doi.org/10.25255/jss.2020.9.3.1240.1262 Weighting by what should do, and the effect of that on controlling contemporary fatwas Asem Sameh University of Jordan, Amman, Jordan [email protected] Dr. Abdul Rahman Ibrahim AlGilani University of Jordan, Amman, Jordan Abstract : Weighting by what should do, and the effect of that on controlling contemporary fatwas Asem Sameh University of Jordan, Amman, Jordan [email protected] Dr. Abdul Rahman Ibrahim AlGilani University of Jordan, Amman, Jordan t t Keywords: Contradictory evidence, Contradictory jurisprudence, Contemporary, Fatwas Citation: Sameh, Asem; AlGilani, Abdul Rahman Ibrahim (2020); Weighting by what should do, and the effect of that on controlling contemporary fatwas; Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), Vol.9, No.3, pp:1240-1262; https://doi.org/10.25255/jss.2020.9.3.1240.1262. الترجيح بما عليه العمل وأثره في ضبط الفتاوى المعاصر ة عاصم سامح المحتسب أ. د. عبد الرحمن إبراهيم الكيالني الجامعة األردنية كلية الشريعة الترجيح بما عليه العمل وأثره في ضبط الفتاوى المعاصر ة عاصم سامح المحتسب أ. د. عبد الرحمن إبراهيم الكيالني الجامعة األردنية كلية الشريعة Abstract : The research dealt with the study of the truth of the term of what must be weighted by work to advance the contradiction between the seemingly contradictory evidence and contradictory jurisprudence, and its effect on controlling contemporary fatwas. The research focused on explaining the concept of weighting with what the work includes, which is to present the mujtahid, one of the two contradictory guides that contradict what most companions, followers, or divine scholars of the nation have done with it, and that taking into account what is required of work and weighting with it is a methodology that most of the companion’s scholars - may God be pleased with them - followed The followers and the leading scholars. It also focused on showing the fact of controlling the fatwa by taking into account what is required of it and the weighting of it, as it lies in the discipline of the collective fatwa issued by the jurisprudential councils and advisory bodies, as this fatwa issued by them will be the one that has to work in the contemporary reality, so it will prevail over others and be pronounced, and as for discipline The individual fatwa, the mufti must control the fatwa issued by him taking into account what is the work and . Creative Commons Attribution 4.0 International License This work is licensed under a Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 weighting it, and the weighting of what he has to work has an impact on the discipline of the fatwas in the original and contemporary issues and this is achieved by weighting the evidence or the saying that work on others. Keywords: المقدمة الحمد هللا المنعم الكريم المنان على ما أنعم علينا بالنعم الكثيرة التي ال تعدو وال ،تحصى فن ،حمده تعالى على نعمة العلم النافع والعمل الصالح وأصلى وأسلم على نبينا محمد- صلى هللا عليه وسلم- . :أما بعد إن من المسالك التي سار عليها األصوليون في الترجيح بين األدلة المتعارضة ظاهريا، الترجيح بما عليه العمل لدفع التعارض بينهما ، فعند التدقيق في كتب العلماء نجد أنهم ساروا على منهجية في ترجيحهم وفتاواهم وهي مراعاة ماعليه العمل والترجيح به ويظهر ذلك عند ترجيحهم و ذكر هم ل دليل من األدلة أو قول من األ قوال الفقهية :المصطلحات التالية هذا ماعليه العمل أ و عليه عمل أكثر أ هل العلم أو عليه عمل أهل المدينة أوهذا ماعليه جماهير العلماء وغيرها من المصطلحات التي تدل على جريان العمل بالدليل أو القول الفقهي، فكان البد من دراس ة هذه المنهجية و.الوقف عند حقيقتها في الترجيح وأثرها في الفتاوى المعاصرة إن حقيقة الترجيح ب ما عليه ال عمل يكمن في دفع التعارض بين األدلة الصحيحة المتعارضة ظاهريا والتي ال سبيل للجمع بينها، وكذلك دفع التعارض بين األقوال الفقهية ،االجتهادية المتعارضة و قد جرى عمل أكثر الصحابة أو التابعين أو العلماء الربانيين في أحد األدلة أو األقوال الفقهية كل حسب زمانه وعصر.ه وإن لهذه المنهجية أثر في ضبط الفتاوى المعاصر ة سواء كانت فرية أو جماعية، ويكون ذلك بانضباط الفتوى الفردية الص ا درة من المفتي بضابط مراعاة ما عل يه العمل ،والترجيح به فالمفتي أكثر ما يكون بحاجة إلى ما عليه العمل عندما تتعارض األقوال الفقهية عنده وتت عدد في المسألة الواحدة ويحتاج إلى الترجيح بينها إلفتاء الناس، فيكون قد جرى العمل بينهم على واحد من هذه األقوال الفقهية فيختار بما عليه العمل حفاظا على .وحدة المجتمع واستقراره وبعدا عن إثارة الخالفات بين الناس وأما مايتعلق بالفتوى الجماعية فهي صادرة ع ن المجامع الفقهية وهيئات اإلفتاء، فهذه الفتوى تكون هي التي عليها العمل في الواقع المعاصر فتنضبط الفتوى بها وترجح على .غيرها 1241 Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … وإ ن العمل بهذه ال منهجية أثر في انضباط الفتاوى المعاصرة في المسائل األصيلة التي اختلف فيها الفقهاء في العصور السابقة على أقوا ل اجتهادية متعددة، وتجدد الخالف فيها في واقعنا المعاصر، والمسائل المعاصرة المستجدة والنازلة في مجاالت الحياة المختلفة كالطبية واالقتصادية واالجتماعية والسياسية وغيرها، ولم تكن في العصور السابقة وتحتاج إلى حكم .شرعي ة ة تتمثل مشكلة الدراسة في:اإلجابة عن األسئلة اآلتية يآأإ 1 - ما حقيقة الترجيح بما عليه العمل ؟ ح 2 - ما أثر الترجيح بما عليه العمل في ضبط الفتاوى المعاصر ة؟ أهمية الدراسة: :تظهر أهمية الدراسة في اآلتي 1 - تعر ف بمفهوم ما عليه العمل و أثر ه في الترجيح بين األدلة المتعارضة ظاهريا و بين األقوال الفقهية االجتهادية المتعارضة. 2 - تظهر دور الترجيح بما عليه العمل في ضبط الفتاوى المعاصر ة، وفوا ئده التي تعود على الفرد والمجتمع. 3 - تفيد طالب العلم في الحرص على انضباط الفتاوى في المسائل األصيلة و المعاصر ة. أ هداف الدراسة: :تتمثل أهداف الدراسة في اآلتي أهمية الدراسة: :تظهر أهمية الدراسة في اآلتي 1 - تعر ف بمفهوم ما عليه العمل و أثر ه في الترجيح بين األدلة المتعارضة ظاهريا و بين األقوال الفقهية االجتهادية المتعارضة. 2 - تظهر دور الترجيح بما عليه العمل في ضبط الفتاوى المعاصر ة، وفوا ئده التي تعود على الفرد والمجتمع. 3 - تفيد طالب العلم في الحرص على انضباط الفتاوى في المسائل األصيلة و المعاصر ة. أ هداف الدراسة: :تتمثل أهداف الدراسة في اآلتي يآ ي ر 3 - بيان حقيقة الترجيح .بما عليه العمل ح 4 - بيان أثر الترجيح بما عليه العمل في ضبط الفتاوى المعاصر ة. منهجية الدراسة: 4 - بيان أثر الترجيح بما عليه العمل في ضبط الفتاوى المعاصر ة. منهجية الدراسة: 1. المنهج االستقرائي: وذلك باستقراء النصوص النبوية و األقوال الفقهية التي وقع فيها التعارض وبي ا ن أثر الترجيح بما عليه العمل ضبط الفتاوى المعاصر ة. أ ح 2. المنهج الوصفي: وذلك بتوص يف أثر الترجيح بما عليه العمل بين األدلة المتعارضة في ضبط الفتاوى في المسائل األصيلة و المعاصر ة .حيثما وردت في الدراسة الدراسات السابقة: هنالك وفرة في اجع ر الم األ صولية في موضوع الترجيح بين النصوص المتعارضة ظاهريا ، و الفتوى واإلفتاء ،ه من:ا لأ أ إ 1. الحفناوي، مح مد إبراهيم محمد، التعارض والترجيح عند األصوليين وأثرها في الفقه اإلسالمي، ط2، دار الوفاء- ،المنصورة1408 ،هـ1987 .م للهأ إ 1. ( 1 ) :الشافعي، محمد بن إدريس (ت204هـ)، الرسالة، ط1 ،، (تحقيق: أحمد شاكر)، مكتبه الحلبي، مصر 1358 هـ- 1940م، ج1، ص216 . (2) ،الغزالي :محمد بن محمد (ت505هـ)، المستصفى، ط1،1406هـ، الكتب العلمية، بيروت، ج2 ، ص376 . (3) ابن :منظور، محمد بن مكرم (ت711هـ)، لسان العرب، ط3 ،، دار صادر، بيروت1414هـ، ج2 ، ص445 . أحمد مختار عبد :الحميد عمر (ت1424 ،هـ) بمساعدة فريق عمل، معجم اللغة العربية المعاصرة ط1 ،، عالم الكتب1429 هـ- 2008م، ج2، ص857 ، إبراهيم مصطفى بمساعدة فريق عمل، المعجم ،الوسيط دار الدعوة، ج1، ص329 :، الرازي، محمد بن أبي بكر (ت666هـ)، مختار الصحاح، ط5 ، ،(تحقيق: يوسف الشيخ)، المكتبة العصرية، بيروت1420 هـ- 1999م ص118 . الفيروزآبادى، محمد بن :يعقوب (ت817هـ)، القاموس المحيط، ط8 ،، (تحقيق: مكتب التراث في مؤسسة الرسالة)، مؤسسة الرسالة ،بيروت1426 هـ- 2005م ، ص218 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … الحفناوي، مح مد إبراهيم محمد، التعارض والترجيح عند األصوليين وأثرها في الفقه اإلسالمي، ط2، دار الوفاء- ،المنصورة1408 ،هـ1987 .م للهأ ياإ م 2. البرزنجي، عبد اللطيف عبد هللا،عزيز التعارض ،والترجيح بين األدلة الشرعية ط1 ، 1413 هـ، دار الكتب العلمية– .بيروت 2. البرزنجي، عبد اللطيف عبد هللا،عزيز التعارض ،والترجيح بين األدلة الشرعية ط1 ، 1413 هـ، دار الكتب العلمية– .بيروت 3. السوسوة، عبدالمجيد، منهج الت وفيق والترجيح في مختلف الحديث، ط2 ، 1997م، دار .النفائس، االردن 4. السوسوة، عبدالمجيد، منهج التوفيق والترجيح في مختلف الحديث، ط2 ، 1997 م، دار .النفائس، االردن ا 5. ،السوسوة، عبدالمجيد ضوابط الفتوى في القضايا المعاصرة ، بحث محكم نشر مجلة الشريعة والدراسات اإلسالمية في جامعة الكويت ، :المجلد20 :، العدد62 2005 . 5. ،السوسوة، عبدالمجيد ضوابط الفتوى في القضايا المعاصرة ، بحث محكم نشر مجلة الشريعة والدراسات اإلسالمية في جامعة الكويت ، :المجلد20 :، العدد62 2005 . اإ ي 6. ،األشقر، محمد سليمان الفتيا ومناهج ا إل فتا ، ط1 ،، مكتبة المنار اإلسالمية الكويت، 1396هـ، 1976م. اإ ي 6. ،األشقر، محمد سليمان الفتيا ومناهج ا إل فتا ، ط1 ،، مكتبة المنار اإلسالمية الكويت، 1396هـ، 1976م. 1242 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 وبالرغم من أهمية هذه الدراسات وقيمتها العلمية فإنها لم تعتن بإبراز الترجيح بما عليه العمل وأثره في ضبط الفتاو ى المعاصر ة ، ومن هنا جا ت هذه الدراسة لتوظف هذا المنهج األصولي. طة ل ث خطة البحث: المبحث األول : .أحقيقة الترجيح بما عليه العمل ا المبحث األول : .حقيقة الترجيح بما عليه العمل لأ ا أ ح ال فرع :األول مفهوم الترجيح لغة واصطالحا.ا عأ م حا ال فرع الثاني : مفهوم ما عليه العمل لغة واصطالحا. ال فرع الثاني : مفهوم ما عليه العمل لغة واصطالحا. ع ي ما المبحث الثاني: أثر الترجيح بما عليه العمل في ضب ط الفت وى ا المعاصر ة. أ ال فرع :األول ضبط الفتوى بالترجيح بما عليه العمل وحقيقته وشواهده وفوائده. أ عأ ح ال فرع :الثاني.أثر الترجيح بما عليه العمل في ضبط الفتاوى األصيلة والمعاصرة أ :الخاتمة وفيها أهم النتائج. أ ج م المبحث األول: حقيقة الترجيح بما عليه العمل. إن حقيقة ا لترجيح بما عليه العمل تكمن في دفع التعارض بين الدليلين المتعارضين إذا تعذر على المجتهد الجمع والتوفيق بينهما من كل وجه، ولم يمكنه معرفة التاريخ حتى يكون المتأخر ناسخا ،للمتقدم فإنه يلجأ إلى .الترجيح م ح قال الشافعي:" ولم نجد عنه شيئا مختلفا فكشفناه، إال وجدنا له وجها يحتمل أال يكون مختلفا ، وأن يكون داخال في الوجوه التي وصفت، ولم نجد عنه حديثين مختلفين إال ولهما مخرج، أو على أحدهما داللة بأحد ما وصفت إما بموافقة كتاب أو غيره من سنته أو بعض ."الدالئل( 1 ) ا وقال :الغزالي“وإن عجزنا عن الجمع وعن معرفة المت قدم والمتأخر رجحنا وأخذنا ."باألقوى( 2 ) ا وقال :الغزالي“وإن عجزنا عن الجمع وعن معرفة المت قدم والمتأخر رجحنا وأخذنا ."باألقوى( 2 ) ا أ :وللوصول إلى حقيقة الترجيح بما عليه العمل البد من بيان المطالب التالية لأ ب وأ ي رجيح ب هوم الفرع األول: مفهوم الترجيح لغة واصطالحا. ً ح مأ عا :ًأوالً: الترجيح لغة الترجيح مأخوذ من رجح الشيء يَرْجُحُ و يَرْجَحُ بالضم والفتح وهو على معنيين( 3 ) :وهما ن( 3 ) و - القوة والتفضيل: جعل الشيء راجحا ؛ :أي قويا . فيقال: أرجحته ورجحت الشيء بالتثقيل .فضلته وقويته 1 - القوة والتفضيل: جعل الشيء راجحا ؛ :أي قويا . فيقال: أرجحته ورجحت الشيء بالتثقيل .فضلته وقويته و وي 2 - .التمييل والتغليب: يقال: رجح الميزان إذا ثقلت كفته بالموزون، أي أثقله حتى مال :ًثانياً: الترجيح اصطالحا ( 1 ) :الشافعي، محمد بن إدريس (ت204هـ)، الرسالة، ط1 ،، (تحقيق: أحمد شاكر)، مكتبه الحلبي، مصر 1358 هـ- 1940م، ج1، ص216 . (2) ،الغزالي :محمد بن محمد (ت505هـ)، المستصفى، ط1،1406هـ، الكتب العلمية، بيروت، ج2 ، ص376 . (3) ابن :منظور، محمد بن مكرم (ت711هـ)، لسان العرب، ط3 ،، دار صادر، بيروت1414هـ، ج2 ، ص445 . خطة البحث: أحمد مختار عبد :الحميد عمر (ت1424 ،هـ) بمساعدة فريق عمل، معجم اللغة العربية المعاصرة ط1 ،، عالم الكتب1429 هـ- 2008م، ج2، ص857 ، إبراهيم مصطفى بمساعدة فريق عمل، المعجم ،الوسيط دار الدعوة، ج1، ص329 :، الرازي، محمد بن أبي بكر (ت666هـ)، مختار الصحاح، ط5 ، ،(تحقيق: يوسف الشيخ)، المكتبة العصرية، بيروت1420 هـ- 1999م ص118 . الفيروزآبادى، محمد بن :يعقوب (ت817هـ)، القاموس المحيط، ط8 ،، (تحقيق: مكتب التراث في مؤسسة الرسالة)، مؤسسة الرسالة ،بيروت1426 هـ- 2005م ، ص218 . ( 1 ) :الشافعي، محمد بن إدريس (ت204هـ)، الرسالة، ط1 ،، (تحقيق: أحمد شاكر)، مكتبه الحلبي، مصر 1358 هـ- 1940م، ج1، ص216 . (2) ،الغزالي :محمد بن محمد (ت505هـ)، المستصفى، ط1،1406هـ، الكتب العلمية، بيروت، ج2 ، ص376 . ( 1 ) :الشافعي، محمد بن إدريس (ت204هـ)، الرسالة، ط1 ،، (تحقيق: أحمد شاكر)، مكتبه الحلبي، مصر 1358 هـ- 1940م، ج1، ص216 . (2) ص376 . (3) ابن :منظور، محمد بن مكرم (ت711هـ)، لسان العرب، ط3 ،، دار صادر، بيروت1414هـ، ج2 ، ص445 . أحمد مختار عبد :الحميد عمر (ت1424 ،هـ) بمساعدة فريق عمل، معجم اللغة العربية المعاصرة ط1 ،، عالم الكتب1429 هـ- 2008م، ج2، ص857 ، إبراهيم مصطفى بمساعدة فريق عمل، المعجم ،الوسيط دار الدعوة، ج1، ص329 :، الرازي، محمد بن أبي بكر (ت666هـ)، مختار الصحاح، ط5 ، ،(تحقيق: يوسف الشيخ)، المكتبة العصرية، بيروت1420 هـ- 1999م ص118 . الفيروزآبادى، محمد بن :يعقوب (ت817هـ)، القاموس المحيط، ط8 ،، (تحقيق: مكتب التراث في مؤسسة الرسالة)، مؤسسة الرسالة ،بيروت1426 هـ- 2005م ، ص218 . 1243 Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … اا "قال اآلمدي: "فالتعارض إما أن يكون بين منقولين أو معقولين أو منقول ومعقول( 6 )  قيد (المتعارضين): المقصود هو بأن يكون الترجيح في األدلة المتساوية في ،قوتها وحجيتها فقدم أحد الدليلين منهما لوجود قوة في ا.آلخر جعلته يتقدم عليه ااأ "قال اآلمدي: "فالتعارض إما أن يكون بين منقولين أو معقولين أو منقول ومعقول( 6 )  قيد (المتعارضين): المقصود هو بأن يكون الترجيح في األدلة المتساوية في ،قوتها وحجيتها فقدم أحد الدليلين منهما لوجود قوة في ا.آلخر جعلته يتقدم عليه م ي مآ  وقيد (الظنيين) بيان أن الترجيح يكون بين األدلة الظنية في ثبوتها أو داللتها، وال يكون بين األدلة القطعية أوبين دليل قطعي ودليل ظني؛ لعدم وجود التعارض .بينهما أ م ي مآ  وقيد (الظنيين) بيان أن الترجيح يكون بين األدلة الظنية في ثبوتها أو داللتها، وال يكون بين األدلة القطعية أوبين دليل قطعي ودليل ظني؛ لعدم وجود التعارض .بينهما أ 3 - لقوة فيه: بهذا القيد بيان لسبب الترجيح بين األدلة المتعارضة وهي القوة الزائد ة في الدليل الراجح سواء كانت وصف قائم بالدليل كالقوة التي في سنده أو في متنه أو في مدلوله أو القوة الخارجة عنه كموافقة أحد الدليلين لدليل آخر أو أن يكون أحدهما قد عمل بمقتضاه أكثر علماء المدينة أو األئمة األربعة أو بعض األمة بخالف اآلخر، وغيرها من المرجحات .الخارجية ،قال اآلمدي: "التعارض الواقع بين منقولين، والترجيح بينهما: منه ما يعود إلى السند ."ومنه ما يعود إلى المتن، ومنه ما يعود إلى المدلول، ومنه ما يعود إلى أمر من خارج(7) 4 - ليعمل به: قيد يفيد أن الغاية والثمرة من تقديم الدليل هو تطبيقه، و إ نه يجب ال عمل بالدليل الراجح وترك المرجوح، و دل على ذلك إجماع الصحابة- رضي هللا عنهم- والسلف في الوقائع المختلفة على وجوب تقديم الراجح من الظن ي ين، وهذا ما اتفق عليه علماء األصول .في المذاهب األربعة) 8 ( أم ج يآ (8) ا :لسرخسي، محمد بن أحمد (ت483 هـ)، أصول السرخسي، دار المعرفة- بيروت ، ج2 ، ص14 . :الرازي، محمد بن عمر (ت606هـ)، المحصول من علم األصول، ط3 ، (تحقيق د. طه جابر ،العلواني)، مؤسسة الرسالة، بيروت1418 هـ- 1997م، ج6، ص40 :. البخاري، عبد العزيز بن أحمد (ت 730هـ )، كشف األسرار شرح أصول البزدوي، دار الكتاب اإلسالمي، ج4، ص77 . ،القرافي شهاب الدين أحمد (ت684هـ)، نفائس األصول في شرح المحصول، ط1 ،)، (تحقيق: عادل عبد الموجود وعلي معوض ،مكتبة نزار مصطفى الباز1416 هـ- 1995م، ج9، ص3849. اآلمدي، االحكام، ج4، ص240 . 1244 (4) الحفناوي، محمد إبراهيم، التعارض والترجيح عند األصوليين وأثرهما في الفقه اإلسالمي، ط2 ، دار ،الوفاء، المنصورة1408 هـ- 1987م، ص279 . (5) هذا التعريف استفدته من التعريفات اآلخرى كما عند الحفناوي، ولكن ذكرت فيه بدل الطريقين الدليلين الظنيين؛ ألنه أوضح في المعنى وأدق في حصر الترجيح في األدلة الظنية. المصدر نفسه ، ص282 . (6) ،اآلمدي أبو الحسن علي بن :محمد(ت631هـ)، اإلحكام في أصول ،األحكام) :تحقيق ،)عبد الرزاق عفيفي المكتب اإلسالمي، بيروت، ج4، ص242 . (7) اآلمدي، األحكام، ج4، ص242 . (8) ا :لسرخسي، محمد بن أحمد (ت483 هـ)، أصول السرخسي، دار المعرفة- بيروت ، ج2 ، ص14 . :الرازي، محمد بن عمر (ت606هـ)، المحصول من علم األصول، ط3 ، (تحقيق د. طه جابر ،العلواني)، مؤسسة الرسالة، بيروت1418 هـ- 1997م، ج6، ص40 :. البخاري، عبد العزيز بن أحمد (ت 730هـ )، كشف األسرار شرح أصول البزدوي، دار الكتاب اإلسالمي، ج4، ص77 . ،القرافي شهاب الدين أحمد (ت684هـ)، نفائس األصول في شرح المحصول، ط1 ،)، (تحقيق: عادل عبد الموجود وعلي معوض ،مكتبة نزار مصطفى الباز1416 هـ- 1995م، ج9، ص3849. اآلمدي، االحكام، ج4، ص240 . ،المرداوي :علي بن سليمان (ت885هـ)، التحبير شرح التحرير في أصول الفقه، ط1 :، (تحقق د. عبد ،الرحمن الجبرين د. عوض ،القرني د. أحمد ،السراح)، مكتبة الرشد، الرياض1421 هـ- 2000م، ج7 ، ص3646 . الشوكاني، محمد بن علي( :ت1250 هـ)، إرشاد الفحول إلى تحقيق الحق من علم األصول، ط1 ، (تحقيق ،: الشيخ أحمد عزو عناية)، دار الكتاب العربي1419 هـ- 1999م، ج2، ص259 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … ،عرف علماء األصول الترجيح بتعريفات متعددة وذلك يعود إلى خالفهم في تكيفه( 4 ) ولعل من أنسبها التعريف :التالي هو تقديم المجتهد أحد الدليلين المتعارضين الظنيين لقوة فيه على اآلخر ليعمل به.( (5 :توضيح قيود التعريف ح 1 - تقديم المجتهد: أي أن الذي يقوم بال ترجيح لدفع التعارض بين األدلة المتعارضة هو المجتهد .فخرج غير المجتهد فال يعتد بقوله ا ج 2 - أحد الدليلين :المتعارضين الظنيين أ ا ج 2 - أحد الدليلين :المتعارضين الظنيين أ ا ج 2 - أحد الدليلين :المتعارضين الظنيين أ  :قيد (الدليلين): المقصود هو أن الترجيح يكون بين األدلة ولقد قسم العلماء الدليل إلى قسمين األول: الدليل نقلي: وسنده الكتاب والسنة واإلجماع . والثاني: الدليل االجتهادي: وسنده القياس واالستدالل. آ  :قيد (الدليلين): المقصود هو أن الترجيح يكون بين األدلة ولقد قسم العلماء الدليل إلى قسمين األول: الدليل نقلي: وسنده الكتاب والسنة واإلجماع . والثاني: الدليل االجتهادي: وسنده القياس واالستدالل. ( 9 ) أحمد مختار، معجم اللغة العربية المعاصرة، ج2، ص155، إبراهيم مصطفى، المعجم الوسيط، ج2 ، ص628، أبو حبيب، سعدي، القاموس الفقهي، ط2 ،، دار الفكر، دمشق1988م، ص262 .، مادة عمل (10) الم :رادي، حسن بن قاسم (ت749هـ)، الجنى الداني في حروف المعاني، ط1 ، (تحقيق: د. فخر الدين قباوة- محمد فاضل)، دار الكتب العلمية- ،بيروت1413 هـ- 1992م، ص336 . سعد، محمود، حروف ،المعاني بين دقائق النحو ولطائف الفقه، منتدى سور األزبكية1988م، ص438 . ( 11 ) المرادي، ال جنى الداني، ص477، سعد، حروف المعاني، ص295 . (12) الرباني: قال مجاهد: هو " الجامعُ إلى العلم والفقه، البصرَ بالسياسة والتدبير والقيام بأمور الرعية، وما :يصلحهم في دُنياهم ودينهم. الطبري، محمد بن جرير (ت310هـ)، جامع البيان في تأويل القرآن، ط1 ، (تحقيق: أحمد مح مد شاكر)، مؤسسة الرسال ة1420 ، هـ- 2000 م، ج6، ص544 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … 1244 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 ا لفرع الثاني: مفهوم .ًما عليه العمل لغةً واصطالحا أوالً: ما عليه:ًالعمل لغة العمل في اللغة: يقال: عَمِل الرجل عمالُ: فعل فعال عن قصد، كممارسة نشاط أو بذل .جُهد من أجل الحُصول على منفعة أو للوصول إلى نتيجة مجدية( 9 ) ولتجلية المصطلح فإنه مصطلح مركب يتكون من ثالث كلمات: (ما) الموصولة بمعنى ،الذي( 10 ) و(عليه) وهي ظرفية( 11 ) تفيد االستقرار على .أمر ما، و(العمل): أي الفعل من خالل ذلك يمكننا أن نعرف مصطلح ما عليه العمل لغة بأنه: الذي استقر عليه .الفعل وبالمثال يتضح المعنى: نقول: مقدار الصاع عند الناس ثالثة كيلوغرام هذا ما عليه .عملهم أي: الذي استقر عليه عم ل الناس في التعامل فما بينهم في البيع والشراء في الموزونات أن .مقدار الصاع هو ثالثة كيلوغرام .ًثانياً: ما عليه العمل اصطالحا إن مصطلح ما عليه العمل من المصطلحات التي لم تحظ بالتعريف بتعريف محدد في كتب أهل العلم عند األصوليين والفقهاء، وإن كانوا قد ذك روا بعض المصطلحات التي قد تتقاطع معه أو قد تقترب منه لكنه أخص منه، كعمل أهل المدينة الذي يمكننا االستفادة منه في اشتقاق معنى عام لمصطلح ما عليه العمل، وبالتأمل فما ذهب اليه العلماء لبيان مفهوم عمل أهل المدينة وفي استعمالهم لمصطلح ما عليه العمل يمكننا تعريف ما عليه :العمل بأنه ما واظب على فعله أكثر الصحابة أو أتباعهم من العلماء الربانيين( 12 ) من جهة النقل أو .االجتهاد :شرح التعريف يرتكز مصطلح ما عليه العمل على جملة من العناصر التي عبرت عنها ألفاظ التعريف :وكلماته وأعرضها على النحو التالي أوالً: الجهة ال:تي يصدر عنها العمل بالحكم الشرعي والمقصود بها العاملون الذين يطبقون الحكم الشرعي، ولتحديد الجهة التي يصدر عنها العمل بالحكم الشرعي البد من النظر للمرحلة الزمنية لذلك العمل منذ عهد الصحابة إلى يومنا الحاضر، وعلى هذا فأن لكل مرحلة زمنية مجتهدين يعملون باأل حكام الشرعية التي أصلها العمل سواء كان سندها نقال أو اجتهادا، ويتبعهم أتباعهم على العمل بها، إف ن هذه األ حكام الشرعية تكون هي التي عليه ا العمل في زم ا.نهم وعصرهم وبناء على أن لكل مرحلة زمنية علماءها،ومجتهدوها فإن األ حكام الشرعية التي عليه ا العمل :تمر بالمراحل التالية ا لفرع الثاني: مفهوم .ًما عليه العمل لغةً واصطالحا أوالً: ما عليه:ًالعمل لغة العمل في اللغة: يقال: عَمِل الرجل عمالُ: فعل فعال عن قصد، كممارسة نشاط أو بذل .جُهد من أجل الحُصول على منفعة أو للوصول إلى نتيجة مجدية( 9 ) ولتجلية المصطلح فإنه مصطلح مركب يتكون من ثالث كلمات: (ما) الموصولة بمعنى ،الذي( 10 ) و(عليه) وهي ظرفية( 11 ) تفيد االستقرار على .أمر ما، و(العمل): أي الفعل من خالل ذلك يمكننا أن نعرف مصطلح ما عليه العمل لغة بأنه: الذي استقر عليه .الفعل وبالمثال يتضح المعنى: نقول: مقدار الصاع عند الناس ثالثة كيلوغرام هذا ما عليه .عملهم أي: الذي استقر عليه عم ل الناس في التعامل فما بينهم في البيع والشراء في الموزونات أن .مقدار الصاع هو ثالثة كيلوغرام ًال ل ا طال ا ل ا ثان اً ا لفرع الثاني: مفهوم .ًما عليه العمل لغةً واصطالحا أوالً: ما عليه:ًالعمل لغة العمل في اللغة: يقال: عَمِل الرجل عمالُ: فعل فعال عن قصد، كممارسة نشاط أو بذل .جُهد من أجل الحُصول على منفعة أو للوصول إلى نتيجة مجدية( 9 ) ولتجلية المصطلح فإنه مصطلح مركب يتكون من ثالث كلمات: (ما) الموصولة بمعنى ،الذي( 10 ) و(عليه) وهي ظرفية( 11 ) تفيد االستقرار على .أمر ما، و(العمل): أي الفعل من خالل ذلك يمكننا أن نعرف مصطلح ما عليه العمل لغة بأنه: الذي استقر عليه .الفعل وبالمثال يتضح المعنى: نقول: مقدار الصاع عند الناس ثالثة كيلوغرام هذا ما عليه .عملهم أي: الذي استقر عليه عم ل الناس في التعامل فما بينهم في البيع والشراء في الموزونات أن .مقدار الصاع هو ثالثة كيلوغرام ًا عل ه ال ل ا طال ا ثان اً م أي: الذي استقر عليه عم ل الناس في التعامل فما بينهم في البيع والشراء في الموزونات أن .مقدار الصاع هو ثالثة كيلوغرام ًا ً ( 9 ) أحمد مختار، معجم اللغة العربية المعاصرة، ج2، ص155، إبراهيم مصطفى، المعجم الوسيط، ج2 ، ص628، أبو حبيب، سعدي، القاموس الفقهي، ط2 ،، دار الفكر، دمشق1988م، ص262 .، مادة عمل (10) الم :رادي، حسن بن قاسم (ت749هـ)، الجنى الداني في حروف المعاني، ط1 ، (تحقيق: د. فخر الدين قباوة- محمد فاضل)، دار الكتب العلمية- ،بيروت1413 هـ- 1992م، ص336 . سعد، محمود، حروف ،المعاني بين دقائق النحو ولطائف الفقه، منتدى سور األزبكية1988م، ص438 . ( 11 ) Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … ،المرداوي :علي بن سليمان (ت885هـ)، التحبير شرح التحرير في أصول الفقه، ط1 :، (تحقق د. عبد ،الرحمن الجبرين د. عوض ،القرني د. أحمد ،السراح)، مكتبة الرشد، الرياض1421 هـ- 2000م، ج7 ، ص3646 . الشوكاني، محمد بن علي( :ت1250 هـ)، إرشاد الفحول إلى تحقيق الحق من علم األصول، ط1 ، (تحقيق ،: الشيخ أحمد عزو عناية)، دار الكتاب العربي1419 هـ- 1999م، ج2، ص259 . ر ي ي ص ج ى 477ي ص رو 295 . (12) الرباني: قال مجاهد: هو " الجامعُ إلى العلم والفقه، البصرَ بالسياسة والتدبير والقيام بأمور الرعية، وما :يصلحهم في دُنياهم ودينهم. الطبري، محمد بن جرير (ت310هـ)، جامع البيان في تأويل القرآن، ط1 ، (تحقيق: أحمد مح مد شاكر)، مؤسسة الرسال ة1420 ، هـ- 2000 م، ج6، ص544 . ما ع .ًثانياً: ما عليه العمل اصطالحا إن مصطلح ما عليه العمل من المصطلحات التي لم تحظ بالتعريف بتعريف محدد في كتب أهل العلم عند األصوليين والفقهاء، وإن كانوا قد ذك روا بعض المصطلحات التي قد تتقاطع معه أو قد تقترب منه لكنه أخص منه، كعمل أهل المدينة الذي يمكننا االستفادة منه في اشتقاق معنى عام لمصطلح ما عليه العمل، وبالتأمل فما ذهب اليه العلماء لبيان مفهوم عمل أهل المدينة وفي استعمالهم لمصطلح ما عليه العمل يمكننا تعريف ما عليه :العمل بأنه ما واظب على فعله أكثر الصحابة أو أتباعهم من العلماء الربانيين( 12 ) من جهة النقل أو .االجتهاد ح يرتكز مصطلح ما عليه العمل على جملة من العناصر التي عبرت عنها ألفاظ التعريف :وكلماته وأعرضها على النحو التالي ًا وال: جه :ر ي م ل ب ه ر ي ي والمقصود بها العاملون الذين يطبقون الحكم الشرعي، ولتحديد الجهة التي يصدر عنها العمل بالحكم الشرعي البد من النظر للمرحلة الزمنية لذلك العمل منذ عهد الصحابة إلى يومنا الحاضر، وعلى هذا فأن لكل مرحلة زمنية مجتهدين يعملون باأل حكام الشرعية التي أصلها العمل سواء كان سندها نقال أو اجتهادا، ويتبعهم أتباعهم على العمل بها، إف ن هذه األ حكام الشرعية تكون هي التي عليه ا العمل في زم ا.نهم وعصرهم وبناء على أن لكل مرحلة زمنية علماءها،ومجتهدوها فإن األ حكام الشرعية التي عليه ا العمل :تمر بالمراحل التالية 1245 Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … 1 - مرحلة عامة: تشمل جميع المراحل الزمنية من عهد الصحابة إلى يومنا الحاضر، ومعنى ذلك االستمرار بالعمل باإلحكام الشرعية فتنتقل جيال من بعد جيل فيتوارثون العمل بها .باإلتباع عإ :مثال ذلك التكبيرات في صالة الجنازة فقد ورد عنه- عليه الصال ة والسالم- أنه كبر أربع وفي رواية خمس وفي أخرى تسع تكبيرات ولكن العمل عليه من عهد الصحابة وفي زمن التابعين وزمن من .بعدهم إلى يومنا هذا التكبير أربع تكبيرات اأ ع م 2 - مرحلة خاصة: تشمل المرحلة الزمنية لعصر من العصور ولبلد من البالد أو ألهل مذهب من المذاهب الفقهية، ف لكل مرحلة الزمنية ما يخصها من أحكام شرعية سواء كان سندها نقال أو اجتهادا عمل بها أكثر مجتهدوها وعلماؤها وتبعوا في ذلك فأصبحت هذه األحكام هي .التي عليها العمل والفتوى والقضاء أ ي كالعمل برأي اجتهادي عمل به األكثرية من المجتهدين في ذلك الزمن أو كالعمل با لقوانين الشرعية كما في قانون األحوال الشخصية أو كعمل أهل المذاهب الفقهية بما عليه .الفتوى أ :مثال ذلك العمل في عصرنا بإباحة زراعة األعضاء وفق ضوابطها الشرعية وهذه المسالة لم تكن في عصر الصحابة- رضي هللا عنهم- وال التابعين وال من جاء بعدهم، ولكن العمل عل.يها في عصرنا عند األكثرية أ ي ويدل على ما ذهبنا اليه هو استعمال مصطلح ما عليه العمل على حسب ما قرره األصوليون( 13 ) . (13) :الشيرازي، إبراهيم بن علي (ت476هـ)، اللمع في أصول الفقه، ط2 ، دار الكتب العلمية- 1424هـ- 2003م، ص85 . (14) الشيرازي، اللمع ، ص85 . (15) السيناوني، حسن بن عمر (ت: بعد1347هـ)، األصل الجامع إليضاح الدرر ا لمنظومة في سلك، ط1 ، ،مطبعة النهضة، تونس1928م، ج3، ص76 . ( 16 ) :الزَّبيدي، محمد بن محمد بن عبد الرزّاق (ت1205 :هـ)، تاج العروس من جواهر القاموس، (تحقيق مجموعة من المحققين)، دار الهداية، ص4، ص348 . قلعجي، محمد رواس وحامد قنيبي ،، معجم لغة الفقهاء ط2، دار النفائس ، 1408 هـ- 1988م، ص468 . (17) :الفراهيدي، الخليل بن أحمد (ت170 هـ)، كتاب العين، ( تحقيق: د. مهدي المخزومي، د. إبراهيم ،السامرائي)، دار ومكتبة الهالل ج5، ص348. أحمد مختار، معجم اللغة العربية المعاصرة، ج3 ، ص1909 . (13) :الشيرازي، إبراهيم بن علي (ت476هـ)، اللمع في أصول الفقه، ط2 ، دار الكتب العلمية- 1424هـ- 2003م، ص85 . (14) 2003م، ص85 . (14) م (14) الشيرازي، اللمع ، ص85 . (15)إ لأ ع ي (15) السيناوني، حسن بن عمر (ت: بعد1347هـ)، األصل الجامع إليضاح الدرر ا لمنظومة في سلك، ط1 ، ،مطبعة النهضة، تونس1928م، ج3، ص76 . ( 16 )ّ َّ Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … في الترجيح بين الدليلين المتعارضة سواء كان نقال أو اجتهادا أا ح ي قول الشيرازي عندما تحدث عن الترجيح بين الخبرين: "أن يكون أحد الخبرين عم ل به األئمة فهو أولى ؛ ألن عملهم به يدل على أنه آخر األمرين وأوالهما، وهكذا إذا عمل بأحد الخبرين أهل الحرمين فهو أولى ؛ ألن عملهم به يدل على أنه قد استقر عليه الشرع ."وورثوه( 14 ) اأ وقال السيناوني: (وكذا يقدم الخبر الموافق مرسال أو صحابيا أو أهل المدينة أ و األكثر )من العلماء على ما لم يوافق واحدا مما ذكر في األصح لقوة الظن في الموافق.( 15 ) ه ،ذه األقوال وغيرها من العلماء تبين أهمية مصطلح ما عليه العمل باألحكام الشرعية وإن منه ما ينقل ويوورث عبر األزمنة ومنه ما يخص مرحلة زمنية معينة عليه عمل أكثر علما ؤه .ا أ :ًثانيا :مواظبة األكثرية على العمل بالحكم الشرعي َ ُا :ي :ر ي م ل ب أري ى و ب المُواظَبة: وهي المداومة على الشيء ومالزمته مع عدم تخلل الترك( 16 )، :واألكثرية من الكَثْرَةُ أي نماء العدد، يقال: كثرة الناس على هذا األمر، أي: .معظمهم، أو أغلبيتهم( 17 ) :فالمقصود بمواظبة األكثرية أي تتابع العمل واستمراره الدائم وعدم إنقطاعه من .األكثرية المطبقة للحكم الشرعي من الصحابة أو أتباعهم من التابعين أو العلماء الربانيين Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 قال الشاطبي: " كل دليل شرعي ال يخلو أن يكون معموال به في السلف المتقدمين دائما أو أكثريا ، أو ال يكون معموال به إ ال قليال أو في وقت ما، أو ال يثبت به عمل أن يكون معموال به دائما أو أكثريا ؛ فال إشكال في االستدالل به وال في العمل على وفقه، وهي السنة "المتبعة والطريق المستقيم( 18 ) ِّإ ً ي م إل ِع ي َّاإلت بَاع: بكسر التاء المشددة من ات بَع، المشي خلف آخر وفي إثره( 19 ) ، واألصل فيه أَن يقفو المتَّبِع أثر المتَّبَع بالسعي فِي طَرِ يقه واإلتيان بمثل ما أتى به( 20 ) ، وبالتدقيق في معنى اإلتباع عند األصوليين : فهو سلوك التابع سبيل المتبوع مع معرفة دليله وكيفية أخذه للحكم من ذلك الدليل( 21 )والعمل به. Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … وي قابله التقليد: الذي هو العمل بقول الغير من غير معرفة .دليله ( 22 ) فكل من اتبعت قوله من غير دليل يوجب ذلك فأنت مقلده، وكل من اتبعت قوله فأوجب عليك الدليل اتباع قوله فأنت متبعه، واإل.تباع في الدين مسوغ والتقليد ممنوع ( 23 ) وقد أوجب هللا إتباع سبيل ا لمؤمنين في كل عصر من العصور ْ، فقال تعالى: {وَ اتَّبِع :سَبِيلَ مَنْ أَنَابَ إِلَيَّ} [لقمان15 ْ]، وقال تعالى: {وَ الَّذِينَ اتَّبَعُوهُم بِإِحْسَانٍ رَّضِ يَ هللاّ ُ عَنْهُم :وَ رَضُواْ عَنْهُ}[التوبة100] ونهى عن الخروج عن سبيلهم فقال تعالى:{وَ مَنْ يُشَاقِقِ ا َلرَّسُول َمِنْ بَعْدِ مَا تَبَيَّنَ لَهُ الْهُدَى وَ يَتَّبِعْ غَيْرَ سَبِيلِ الْمُؤْ مِنِينَ نُوَ ل هِ مَا تَوَ لَّى وَ نُصْلِهِ جَهَنَّم ْوَ سَاءَت :مَصِ يرا } [النساء115 ].( 24 ) آاا } [] :قال الشوكاني" ووجه االستدالل بهذه اآلية أنه سبحانه جمع بين مشاقة الرسول وإتبا ع غير سبيل المؤمنين في الوعيد، فلو كان إتباع غير سبيل المؤمنين مباح ا، لما جمع بينه وبين المحظور، فثبت أن متابعة غير سبيل المؤمنين عبارة عن: متابعة قول أو فتوى يخالف "قولهم أو فتواهم، وإذا كانت تلك محظورة وجب أن تكون متابعة قولهم وفتواهم واجبة( 25 ) فحقيقة اإلتباع في العمل بالحكم الشرعي سواء كان سنده نقال أو اجتهادا هي سلوك التابع في عمله بالحكم الشرعي سبيل المتبوع مع معرفة دليله، فإذا كثر المتبعين للحكم الشرعي يصبح هو الذي عليه العمل في ذلك العصر وهو المقدم عندهم على غيره من األدلة، سواء كان في عص ر الصحابة أو التابعين أومن تبعهم إلى عصرنا الحاضر، ومن .خالل اإلتباع ينتقل الحكم الشرعي الذي واظب على فعله األكثرية جيل من بعد جيل 18 ) :الشاطبي، إبراهيم بن موسى (ت790هـ)، المواف قات ، ط1 ،، (تحقيق: مشهور بن حسن)، دار ابن عفان 1417 هـ- 1997م، ج3، ص252 . ( 19 ) ( 18 ) :الشاطبي، إبراهيم بن موسى (ت790هـ)، المواف قات ، ط1 ،، (تحقيق: مشهور بن حسن)، دار ابن عفان 1417 هـ- 1997م، ج3، ص252 . ( ) ( 20 ) :الجوزي، عبد الرحمن بن علي(ت597هـ)، نزهة األعين النواظر في علم الوجوه والنظائر، ط1 ، (تحقيق: محمد عبد الكريم)، مؤسسة الرسالة– ،بيروت1404 هـ- 1984م، ص85 . ( 21 )أ م) ( م ( 21 ) :الصنهاجي، عبد الحميد محمد (ت1359هـ)، مبادئ األصول، ط2 :، (تحقيق د. عمار الطالبي)، الشركة ،الوطنية للكتاب1988م، ص51 . ( )أ م ( 22 ) :السنيكي، زكريا بن محمد (ت926 هـ)، غاية الوصول في شرح لب األصول، دار الكتب العربية الكبرى، مصر، ص158 . ( 18 ) :الشاطبي، إبراهيم بن موسى (ت790هـ)، المواف قات ، ط1 ،، (تحقيق: مشهور بن حسن)، دار ابن عفان 1417 هـ- 1997م، ج3، ص252 . ( 19 ) قلعجي، معجم لغة الفقهاء، ص40 . ( 20 ) :الجوزي، عبد الرحمن بن علي(ت597هـ)، نزهة األعين النواظر في علم الوجوه والنظائر، ط1 ، (تحقيق: محمد عبد الكريم)، مؤسسة الرسالة– ،بيروت1404 هـ- 1984م، ص85 . ( 21 ) :الصنهاجي، عبد الحميد محمد (ت1359هـ)، مبادئ األصول، ط2 :، (تحقيق د. عمار الطالبي)، الشركة ،الوطنية للكتاب1988م، ص51 . ( 22 ) :السنيكي، زكريا بن محمد (ت926 هـ)، غاية الوصول في شرح لب األصول، دار الكتب العربية الكبرى، مصر، ص158 . ( 23 ) ابن عبد البر، ي :وسف بن عبد هللا (ت463هـ)، جامع بيان العلم وفضله، ط1 ، (تحقيق: أبي األشبال ،الزهيري) ، دار ابن الجوزي، السعودية1414 هـ- 1994، ج م2، ص992 . ( 24 ) :األصفهاني، محمود بن عبد الرحمن (ت749هـ)، بيان المختصر شرح مختصر ابن الحاجب، ط1 ، (تحقيق: محمد مظهر بقا)، دار المدن ،ي، السعودية1406 هـ- 1986م، ج1، ص537 . الشيرازي، اللمع في أصول الفقه، ص87 :. السبكي، علي بن عبد الكافي (ت756 هـ)، اإلبهاج في شرح المنهاج، دار الكتب العلمية- ،بيروت1416 هـ- 1995 م. اإلسنوي، عبد الرحيم بن الحسن( :ت772 هـ)، نهاية السول شرح منهاج الوصول، ط1، دار ،الكتب العلمية، بيروت1420هـ- 1999م، ص383 - 384 . الخطيب، أحمد بن علي( :ت463هـ)، الفقيه والمتفقه، ط2 ،، دار ابن الجوزي، السعودية1421هـ، ج1، ص398 . ( 25 ) ،الشوكاني، إرشاد الفحول ج1، ص198 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … فيقول: وأنا قد سمعته ولكني أدركت العمل على غير ذلك.( 26 ) وكذلك ما كان يفعله الخليفة عمر بن عبد العزيز يجمع الفقهاء ويسألهم عن السنن واأل قضية .التي يعمل بها فيثبتها وما كان منه ال يعمل به الناس ألغاه، وإن كان مخرجه من ثقة ( 27 ) قال ابن رجب: " فأما األئمة وفقهاء أهل الحديث؛ فإنهم يتبعون الحديث الصحيح حيث كان إذا كان معموال به عند الصحابة ومن بعدهم أو عند طائفة منهم، فأما ما اتفق السَّلف ."عَلَى تركه، فال يجور العمل به؛ ألنهم ما تركوه إال عَلَى علم أنَّه ال بعمل به( 28 ) :رابعاً: مستند العمل بالحكم الشرعي وكذلك ما كان يفعله الخليفة عمر بن عبد العزيز يجمع الفقهاء ويسألهم عن السنن واأل قضية .التي يعمل بها فيثبتها وما كان منه ال يعمل به الناس ألغاه، وإن كان مخرجه من ثقة ( 27 ) قال ابن رجب: " فأما األئمة وفقهاء أهل الحديث؛ فإنهم يتبعون الحديث الصحيح حيث كان إذا كان معموال به عند الصحابة ومن بعدهم أو عند طائفة منهم، فأما ما اتفق السَّلف ."عَلَى تركه، فال يجور العمل به؛ ألنهم ما تركوه إال عَلَى علم أنَّه ال بعمل به( 28 ) :رابعاً: مستند العمل بالحكم الشرعي ي م وعند التدقيق في استعمال علماء األصول لمصطلح ما عليه العمل، فإننا نجد أنه ينطلق من األحكام الشرعية التي أصلها العمل( 29 ) ومستندها يعود إلى الدليل ال نقلي أو الدليل االجتهادي :وعلى هذا فأن العمل بالحكم الشرعي ينقسم إلى قسمين أأ ي م وعند التدقيق في استعمال علماء األصول لمصطلح ما عليه العمل، فإننا نجد أنه ينطلق من األحكام الشرعية التي أصلها العمل( 29 ) ومستندها يعود إلى الدليل ال نقلي أو الدليل االجتهادي :وعلى هذا فأن العمل بالحكم الشرعي ينقسم إلى قسمين 1 - العمل النقلي: هو العمل المستمر المتصل من األكثرية باألحكام الشرعية التي سندها السنة الثابتة عن النبي– صلى هللا عليه وسلم-. 2 - العمل االجتهادي: هو العمل المستمر المتصل من األ كثرية باألحكام الشرعية التي سندها 1 - العمل النقلي: هو العمل المستمر المتصل من األكثرية باألحكام الشرعية التي سندها السنة الثابتة عن النبي– صلى هللا عليه وسلم-. ي ملله 2 - العمل االجتهادي: هو العمل المستمر المتصل من األ كثرية باألحكام الشرعية التي سندها القياس أو االستدالل. 1248 ( 26 ) :عياض، عياض بن موسى(ت544هـ)، ترتيب المدارك وتقريب المسالك، ط1، ج8،(تح قيق: ابن تاويت ,الطنجي ورفاقه )، مطبعة فضالة، المغرب1983م ، ج1، ص46 . ( 27 ) المصدر نفسة ، ج1، ص46 . ( 28 ) :ابن رجب، عبد الرحمن بن أحمد(ت795هـ)، مجموع رسائل الحافظ ابن رجب الحنبلي، ط1، ج4 (، ،تحقيق: طلعت الحلواني)، الفاروق الحديثة1425 هـ- 2004م، ج3، ص17 . ( 29 )اب :ن قيم، محمد بن أبي بكر (ت751هـ)، إعالم الموقعين عن رب العالمين، ط2 ، (تحقيق: مشهور بن ،حسن)، دار ابن الجوزي ، المملكة السعودية1423هـ، ج1، ص178 . ( 30 ) ،الشاطبي ،الموافقات ج4، ص290 - 292 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … ( 23 )لله لأ أ ( 23 ) ابن عبد البر، ي :وسف بن عبد هللا (ت463هـ)، جامع بيان العلم وفضله، ط1 ، (تحقيق: أبي األشبال ،الزهيري) ، دار ابن الجوزي، السعودية1414 هـ- 1994، ج م2، ص992 . ( 24 )أ ( 24 ) :األصفهاني، محمود بن عبد الرحمن (ت749هـ)، بيان المختصر شرح مختصر ابن الحاجب، ط1 ، (تحقيق: محمد مظهر بقا)، دار المدن ،ي، السعودية1406 هـ- 1986م، ج1، ص537 . الشيرازي، اللمع في أصول الفقه، ص87 :. السبكي، علي بن عبد الكافي (ت756 هـ)، اإلبهاج في شرح المنهاج، دار الكتب العلمية- ،بيروت1416 هـ- 1995 م. اإلسنوي، عبد الرحيم بن الحسن( :ت772 هـ)، نهاية السول شرح منهاج الوصول، ط1، دار ،الكتب العلمية، بيروت1420هـ- 1999م، ص383 - 384 . الخطيب، أحمد بن علي( :ت463هـ)، الفقيه والمتفقه، ط2 ،، دار ابن الجوزي، السعودية1421هـ، ج1، ص398 . ( 25 ) ،الشوكاني، إرشاد الفحول ج1، ص198 . 1247 Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … وعلى هذه ف إ ن ما عليه العمل ال يكون إال بتباع التابع عن المتبوع والالحق عن السابق ،واألجيال عن األجيال وهكذا ،ويؤكد ذلك ف عل الصحابي أبو الدرداء- رضي هللا عنه- حيث يؤكد لنا هذه المنهجية عندما كان يُسأل فيقال: أنه بلغنا كذا وكذا بخالف ما قال. فيقول: وأنا قد سمعته ولكني أدركت العمل على غير ذلك.( 26 ) أل الفق ا ن ع د ال ز ز كذلك ا كان ف له الخل فة ع عن ال نن األ قض ة وعلى هذه ف إ ن ما عليه العمل ال يكون إال بتباع التابع عن المتبوع والالحق عن السابق ،واألجيال عن األجيال وهكذا ،ويؤكد ذلك ف عل الصحابي أبو الدرداء- رضي هللا عنه- حيث يؤكد لنا هذه المنهجية عندما كان يُسأل فيقال: أنه بلغنا كذا وكذا بخالف ما قال. ( 26 ) :عياض، عياض بن موسى(ت544هـ)، ترتيب المدارك وتقريب المسالك، ط1، ج8،(تح قيق: ابن تاويت ,الطنجي ورفاقه )، مطبعة فضالة، المغرب1983م ، ج1، ص46 . ( 27 ) Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … ( 30 ) 1248 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 2 - :مواظبة األكثرية وهي استمرار عمل األكثرية باألحكام الشرعية واستقرارهم عليها، وهذا .فيه داللة على اتفاقهم عليها 3 - :اإلتباع في العمل هو سلوك التابع سبيل المتبوع في العمل باإلحكام الشرعية مع معرفة .دليله 2 - :مواظبة األكثرية وهي استمرار عمل األكثرية باألحكام الشرعية واستقرارهم عليها، وهذا .فيه داللة على اتفاقهم عليها إإ .فيه داللة على اتفاقهم عليها 3 - :اإلتباع في العمل هو سلوك التابع سبيل المتبوع في العمل باإلحكام الشرعية مع معرفة .دليله م ىا 3 - :اإلتباع في العمل هو سلوك التابع سبيل المتبوع في العمل باإلحكام الشرعية مع معرفة .دليله 4 - مستنده :هو األحكام الشرعية التي أصلها عمل سواء ك. ان سنده نقال أو اجتهادا الل ق ا ال ل أ ل ا ال طل ف أ ط تق 4 - مستنده :هو األحكام الشرعية التي أصلها عمل سواء ك. ان سنده نقال أو اجتهادا ا ي مأا ومن خالل ما سبق :نستطيع أن نعرف مصطلح الترجيح بما عليه العمل بأنه تقديم المجتهد أحد الدليلين الظنيين المتعارضين بما عمل به أكثر الصحابة أو التابعين أو علماء األمة الربانيين .ليُعمل به ال مطلب الثاني : أثر الترجيح بما عليه ا لعمل في ضبط الفتاوى المعاصر ة. إن منهج ية مراعاة ما عيه العمل باألحكام الشرعية والترجيح به عند تعارض األدلة واألقوال الفقهية ،ظهر ت في فقه وفتاوى واجتهادات الصحابة- رضي هللا عنهم- والتابعين والعلماء الربانيين ، وهذا يدل على حرصهم على إتباع الكتاب والسنة و تحقيق الحق ونصر ة أهله ا در إ ، و كهم أن له ا آثار إيجابية .تعود على الفرد والمجتمع م ع ومن آثار هذه المنهجية أن لها دور في ضبط الفتاوى المعاصر ة سواء كانت فردية منها أو جماعية، فيتحقق بذلك أصل عظيم في شريعتنا وهو اإلعتصام بالجماعة واأللفة وعدم التفرق واالختالف. ( 31 ) ا آلجري ،محمد بن الحسين (ت : 360 )هـ ،الشريعة ، ط2، (ت ي حق :ق د. عبد الله الدميجي،) دار الوطن- الرياض ، 1420 هـ- 1999، ج م1، ص408 . ( 32 ) ،الخطيب الفقيه والمتفقه ، ج2، ص345 . ( 33 )ا م ما إ ج ( 34 ) ا لمصدر نفسه، ج2، ص17 . ج ( 33 ) ،ابن القيم إعالم الموقعين ، ج2، ص84 . ( 34 ) Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … اا :ولتأكيد ما ذهبنا إليه في بيان المقصود بالعمل النقلي أو االجتهادي األمثلة التالي  ما كان سنده النقل: العمل برواية تكبيرات صالة العيد التي ورد فيها سبعا في األولى وخمسا في الثانية فقد عمل بها األ ،كثرية من الصحابة والتابعين وأكثر أهل العلم إلى عصرنا الحالي .مع وجود روايات أخرى العمل بها قليل ع  ما كان سنده االجتهاد : العمل بالرأي االجتهادي في تضمين الصناع بأنه يضمن فقد عمل به األكثرية من الصحابة والتابعين وأكثر أهل العلم إلى عصرنا الحالي مع وجود رأي فق هي .آخر ليس مع جواز تضمين الصناع ع ع ومما يعزز ذلك من أقوال أهل العلم قول الشاطبي: " ويطلق أيضا لفظ السنة على ما عمل عليه الصحابة- رضي هللا عنهم- ، وجد ذلك في الكتاب أو السنة أو لم يوجد؛ لكونه اتباعا لسنة ثبتت عندهم لم تنقل إلينا، أو اجتهادا مجتمعا عليه منهم أو من خلفائهم؛ فإن إجماعهم إجماع، وعمل خلفائهم راجع أيضا إلى حقيقة اإلجماع من جهة حمل الناس عليه حسبما اقتضاه النظر المصلحي عندهم؛ فيدخل تحت هذا اإلطالق المصالح المرسلة واالستحسان، كما فعلوا في حد الخمر، وتضمين الصنَّاع، وجمع المصحف، وحمل الناس ".على القراءة بحرف واحد من الحروف السبعة، وتدوين الدواوين، وما أشبه ذلك ( 30 ) نخلص م م ا سبق إ ن "مصطلح ما :عليه العمل" يقوم على العناصر التالية 1 - :الجهة التي يصدر عنها هم العاملون الذين يطبقون األحكام الشرعية في مرحلة زمنية معينة ابتداء من عهد الصحابة إلى عصرنا.الحاضر ص بق إ ن ح :ي ر ل ي وم ى ي 1 - :الجهة التي يصدر عنها هم العاملون الذين يطبقون األحكام الشرعية في مرحلة زمنية معينة ابتداء من عهد الصحابة إلى عصرنا.الحاضر ( 26 ) :عياض، عياض بن موسى(ت544هـ)، ترتيب المدارك وتقريب المسالك، ط1، ج8،(تح قيق: ابن تاويت ,الطنجي ورفاقه )، مطبعة فضالة، المغرب1983م ، ج1، ص46 . ( 27 ) ) ي م ج ( 27 ) المصدر نفسة ، ج1، ص46 . ( 28 ) :ابن رجب، عبد الرحمن بن أحمد(ت795هـ)، مجموع رسائل الحافظ ابن رجب الحنبلي، ط1، ج4 (، ،تحقيق: طلعت الحلواني)، الفاروق الحديثة1425 هـ- 2004م، ج3، ص17 . ( 29 )أ طا ي) م ج ( 29 )اب :ن قيم، محمد بن أبي بكر (ت751هـ)، إعالم الموقعين عن رب العالمين، ط2 ، (تحقيق: مشهور بن ،حسن)، دار ابن الجوزي ، المملكة السعودية1423هـ، ج1، ص178 . 1249 يم بن و ين ما إ ج ( 34 ) ا لمصدر نفسه، ج2، ص17 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … وكذلك بتولي النبي- صلى هللا عليه وسلم- هذا المنصب في حياته فقد كان مفتي األمة يسأل ويجيب المسلمين عن أسئلتهم، ويبين الخير من الشر والصالح من الفاسد والحالل من .الحرام اهلل ] وكذلك بتولي النبي- صلى هللا عليه وسلم- هذا المنصب في حياته فقد كان مفتي األمة يسأل ويجيب المسلمين عن أسئلتهم، ويبين الخير من الشر والصالح من الفاسد والحالل من .الحرام اهلل وسار على نهجه الصحابة- رضي هللا عنه- ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين، وال يزال من يتولى هذا المنصب الرفيع من أعلى هللا تعالى شأنه ورفع قدره بالعلم، واختاره .لكي ينير للناس دربهم ويقودهم إلى بر السالمة ا م م ي ّوقد عر ف العلماء الفتوى بتعريفات عديدة سأذكر أشهرها ثم أذكر تعريف ،جامع لها عرفوها بأنها: " تبين الحكم الشرعي للسائل عنه بال " إلزام( 35 ) ، ومما عرفت فيه قولهم بأنها: " إخبار عن هللا تعالى في إلزام أو إباحة" ( 36 ) "، وقالوا هي:" بيان حكم المسألة( 37 ) ، وقا :لوا هي اإلخبار بحكم هللا تعالى باجتهاد عن دليل شرعي لمن سأل عنه في أمر نازل" ( 38 ) وممكن أن نخرج بتعريف جامع لها هي: بيان الحكم الشرعي لمن سأل عنه أو في أمر لز ه غ نازل ا م م ي ّوقد عر ف العلماء الفتوى بتعريفات عديدة سأذكر أشهرها ثم أذكر تعريف ،جامع لها عرفوها بأنها: " تبين الحكم الشرعي للسائل عنه بال " إلزام( 35 ) ، ومما عرفت فيه قولهم بأنها: " إخبار عن هللا تعالى في إلزام أو إباحة" ( 36 ) "، وقالوا هي:" بيان حكم المسألة( 37 ) ، وقا :لوا هي هللإ أ أ( 38 ) وألهمية أمر الفتوى وإتقانها وإحكامها وخطورتها وحاجة الناس إليها و ضع العلماء ،لها ضوابط والضابط في االصطالح الفقهي استعمله العلماء في عدة معان39 ، وأقرب هذه المعاني بما يناسب موضوعنا في بيان المقصود بمصطلح (ضبط الفتوى) هي ال ض وابط التي .يقصد بها الشروط الالزمة لكمال الشيء وإتقانه وإحكامه ( 40 ) فيتبين لنا أن المقصود بضبط الفتو ى :هو الشروط التي يجب مراعاتها عند بيان الحكم .الشرعي لمن سأل عنه أو في أمر نازل بوجه غير ملزم وقد تناولت كتب أصول الفقه اإلسالمية الحديث حول الفتوى وأركانها وشروطها وآدابها وأحكامها وضوابطها- وغير ذلك من األمور- بالتفصيل، ولن أخوض في هذا الفصل في ا لحديث عنها؛ ألنها ليست محل بحثي وال دراستي، وإنما سأتناول جزئية خاصة وهي أهمية مراعاة ما عليه العمل والترجيح به كضابط من ضوابط اإلفتاء، ف إ ن له أثر في ضبط ا الفت وى المعاصر ة سواء كانت :الفتوى فردية أوجماعية، وسأبين ذلك في المطلبين اآلتيين :المطلب األول حقيقة .انضباط الفتوى بالترجيح بما عليه العمل أ كا ه للنا خط ة الشأن؛ ألنه نقل ش ع هللا ت ال ظ ة القد ة ال فت إن وألهمية أمر الفتوى وإتقانها وإحكامها وخطورتها وحاجة الناس إليها و ضع العلماء ،لها ضوابط والضابط في االصطالح الفقهي استعمله العلماء في عدة معان39 ، وأقرب هذه المعاني بما يناسب موضوعنا في بيان المقصود بمصطلح (ضبط الفتوى) هي ال ض وابط التي .يقصد بها الشروط الالزمة لكمال الشيء وإتقانه وإحكامه ( 40 ) فيتبين لنا أن المقصود بضبط الفتو ى :هو الشروط التي يجب مراعاتها عند بيان الحكم .الشرعي لمن سأل عنه أو في أمر نازل بوجه غير ملزم وقد تناولت كتب أصول الفقه اإلسالمية الحديث حول الفتوى وأركانها وشروطها وآدابها وأحكامها وضوابطها- وغير ذلك من األمور- بالتفصيل، ولن أخوض في هذا الفصل في ا لحديث عنها؛ ألنها ليست محل بحثي وال دراستي، وإنما سأتناول جزئية خاصة وهي أهمية مراعاة ما عليه العمل والترجيح به كضابط من ضوابط اإلفتاء، ف إ ن له أثر في ضبط ا الفت وى المعاصر ة سواء كانت :الفتوى فردية أوجماعية، وسأبين ذلك في المطلبين اآلتيين :المطلب األول حقيقة .انضباط الفتوى بالترجيح بما عليه العمل أ ح إن مهمة المفتى عظيمة القدر وخطيرة الشأن؛ ألنه ينقل شرع هللا تعالى وأحكامه للناس أو يجتهد لبيان حكم هللا في مسألة سئل عنها أو نازلة نزلت في مجتمعه، وذلك بما أنعم هللا 1250 ( 35 ) :الرحيبانى، مصطفى بن سعد (ت1243هـ)، طالب أولي النهى في شرح غاية المنتهى، ط2 ، المكتب ا إلسالمي1415 هـ- 1994 ، ج ٦، ص ٤53 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … اا وقد أشار الى ذلك عمر بن عبد العزيز- رحمه هللا- بإتباع سنن والة األمر من علماء الصحابة ومن تبعهم، بما استقر عليه عملهم بالتمسك به فقال : (سن رسول هللا- صلى هللا عليه وسلم- ووالة األمر من بعده ،سننا األخذ بها اتباع لكتاب هللا ،تعالى واستكمال لطاعة الله ،تعالى وقوة على دين ،هللا ليس ألحد من الخلق تغييرها ,وال ،تبديلها وال النظر في شيء ،خالفها من اهتدى بها فهو ،مهتد ومن استنصر بها فهو ،منصور ومن تركها اتبع غير سبيل ،المؤمنين ووالة هللا ما ،تولى وأصاله جهنم وساءت مصيرا.) ( 31 ) آ اللها م) ومن اآلثار أيضا التي تحث عل ى ضبط الفتوى بما استقر عليه عمل العلماء، ف عن أبي (:نضرة قال قدم أبو سلمة وهو ابن عبد الرحمن فنزل دار أبي بشير ,فأتيت الحسن ,فقلت : إن أبا سلمة قدم وهو قاضي المدينة وفقيههم ,انطلق بنا إليه ,فأتيناه ,فلما رأى الحسن , قال :من أنت؟ قال :أنا الحسن بن أبي ال حسن ,قال " :ما كان بهذا المصر أحد أحب إلي أن ألقاه منك ,وذلك أنه بلغني أنك تفتي الناس ,فاتق هللا يا حسن ,وأفت الناس بما أقول لك : أفتهم بشيء من القرآن قد علمته ,أو سنة ماضية قد سنها الصالحون والخلفاء ,وانظر رأيك الذي هو رأيك فألقه.) ( 32 ) ي و ر ي) وقال أحمد :بن حنبل ( ينبغي لمن أفتى أن يكون عالما )بقول من تقدم وإال فال يفتي.( 33 ) وسأبين أثر مراعاة هذه المنهجية في ضبط الفتاوى المعاصر،ة وأثر ها على واقعنا :المعاصر عن طريق المباحث التالية أ :المبحث األول ضبط الفتوى بالترجيح بما عليه العمل وحقيقته وشواهده وف وائده. اإ أ ح ،إن للفتوى في اإلسالم منزلة رفيعة، وشرفا عظيما ومنصبا عاليا ، وأهمية عظمى ا ستمد ت ذلك من أخبار هللا تعالى عن نفسه بتولي منصب اإلفتاء34 كما في قوله :تعالى} ِيَسْتَفْتُونَكَ قُلْ هللاَّ ُ يُفْتِيكُمْ فِي الْكَاللَة{ [ :سورة النساء176 ] وفي قوله ( 31 ) ا آلجري ،محمد بن الحسين (ت : 360 )هـ ،الشريعة ، ط2، (ت ي حق :ق د. عبد الله الدميجي،) دار الوطن- الرياض ، 1420 هـ- 1999، ج م1، ص408 . ي ي و ج ص ( 33 ) ،ابن القيم إعالم الموقعين ، ج2، ص84 . م ما إ ج ( 34 ) ا لمصدر نفسه، ج2، ص17 . 1249 1250 ( 35 ) :الرحيبانى، مصطفى بن سعد (ت1243هـ)، طالب أولي النهى في شرح غاية المنتهى، ط2 ، المكتب ا إلسالمي1415 هـ- 1994 ، ج ٦، ص ٤53 . ( 36 ) :القرافي، شهاب الدين أحمد (ت684هـ)، أنوار البروق في أنواء ،الفروق عالم ،الكتب بيروت،ج ٤، ص.٥3 ( 37 ) الجرجاني، (علي بن محمد ت : 816 )هـ ،التعريفات ، ط1، (ت ي حق ق: ضبطه وصححه جماعة من العلماء) دار الكتب العلمية، بيروت ، 1403 هـ- 1983، ص م32 . ( 38 ) األشقر، محمد سليمان، الفتيا ومناهج اإلفتاء، ط1 ،، مكتبة المنار اإلسالمية، الكويت1396هـ- 1976م ، ص9 . ( 39 ) شبير، محمد عثمان، القواعد الكلية والضوابط الفقهية ، ط2 ،، دار النفائس، األردن1428هـ- 2007م ، ١٢ ص ( 40 ) ،المصدرنفسه ٢ ص2 ،, السوسوة، عبدالمجيد ضوا بط الفتوى في القضايا المعاصرة ، بحث محكم نشر مجلة :الشريعة والدراسات اإلسالمية في جامعة الكويت، المجلد20 :، العدد62 2005 ،ص10 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … تع الى:} ِوَ يَسْتَفْتُونَكَ فِي الن سَاءِ قُلْ هللاَّ ُ يُفْتِيكُمْ فِيهِنَّ وَ مَا يُتْلَى عَلَيْكُمْ فِي الْكِتَاب{[ :سورة النساء 127 ]. تع الى:} ِوَ يَسْتفتونكَ فِي النسَاءِ قلْ هللاَُ يُفتِيكمْ فِيهِنَّ وَ مَا يُتلى عَليْكمْ فِي الكِتاب{[ :سورة النساء 127 ]. 1251 ( 41 ) النووي، محيي الدين يحيى (ت : 676 )هـ، آداب الفتوى والمفتي والمستفتي ، ط1، (ت ي حق ق: بسام عبد الوهاب الجابي،) دار الفكر- دمشق ، 1408 ، هـ ص14 . ( 42 ) ،ابن القيم إعالم الموقعين ، ج2، ص17 . ( 43 ) ،الشاطبي الموافقات ، ج5، ص256 - 255 . ( 44 ) :خالف، عبد الوهاب (ت1375هـ)، خالصة تاريخ التشريع اإلسالمي، دار القلم- كويت، ص11 - 41 . :الحجوي، محمد بن الحسن (ت1376هـ)، الفكر السامي في تاريخ الفقه اإلسالمي، ط1 ، دار الكتب العلمية – ،بيروت1416هـ- 1995م، ج1، ص321 . ( 45 ) الجويني ،عبد الملك بن عبد هللا (ت : 478 )هـ ،الغياثي غياث األمم في التياث الظلم ، ط2، (ت ي حق ق: عبد العظيم الديب،) مكتبة إمام الحرمين ، 1401هـ ، ص431 . ( 41 ) النووي، محيي الدين يحيى (ت : 676 )هـ، آداب الفتوى والمفتي والمستفتي ، ط1، (ت ي حق ق: بسام عبد الوهاب الجابي،) دار الفكر- دمشق ، 1408 ، هـ ص14 . ( 42 )ا Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … ( 36 ) :القرافي، شهاب الدين أحمد (ت684هـ)، أنوار البروق في أنواء ،الفروق عالم ،الكتب بيروت،ج ٤، ص.٥3 ( 37 ) الجرجاني، (علي بن محمد ت : 816 )هـ ،التعريفات ، ط1، (ت ي حق ق: ضبطه وصححه جماعة من العلماء) دار الكتب العلمية، بيروت ، 1403 هـ- 1983، ص م32 . ( 38 ) األشقر، محمد سليمان، الفتيا ومناهج اإلفتاء، ط1 ،، مكتبة المنار اإلسالمية، الكويت1396هـ- 1976م ، ص9 . ( 39 ) شبير، محمد عثمان، القواعد الكلية والضوابط الفقهية ، ط2 ،، دار النفائس، األردن1428هـ- 2007م ، ١٢ ص ( 40 ) ،المصدرنفسه ٢ ص2 ،, السوسوة، عبدالمجيد ضوا بط الفتوى في القضايا المعاصرة ، بحث محكم نشر مجلة :الشريعة والدراسات اإلسالمية في جامعة الكويت، المجلد20 :، العدد62 2005 ،ص10 . 1250 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 ( 46 ) السوسوة، عبدالمجيد، االجتهاد الجماعي في التشريع اإل ،سالمي نشر كتاب األمة التابع لوزارة األوقاف– :قطر،العدد62 ، 1418 ،هـ ص44 . ( 47 ) :البخاري، محمد بن إسماعيل (ت 256هـ )، الجامع المسند الصحيح المختصر من أمور رسول هللا- صلى هللا وسلم عليه- وسننه و أيامه، المشهور بصحيح البخاري، ط1 ، 9 :م، (تحقيق: محمد زهير الناصر، ترقيم ،محمد فؤاد عبد الباقي)، دار طوق النجاة1422هـ، ( كتاب الحج، باب فضل مكة وبنيانها رقم1584)، ج2 ، ص146 . ( 48 ) :مسلم، مسلم بن الحجاج (ت261هـ)، المسند الصحيح المختصر، المشهور بصحيح مسلم، م5 ، :(تحقيق محمد فؤاد عبد الباقي)، دار إحياء التراث العربي– بيروت، ( كتاب الحج، باب فضل مكة وبنيانها رقم402 ،) ج2، ص970 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … و قد عرف بعض العلماء المعاصرين هذا االجتهاد الجماعي بتعريفات عدة، ولعل أقرب التعريفات إلى بيان حقيقته يه: (استفراغ أغلب الفقهاء الجهد؛ لتحصيل ظن بحكم شرعي بطريق االستنباط واتفاقهم ، جميعا أو أغلبهم على الحكم بعد )التشاور( 46 ) ويتمثل االجتهاد الجماعي في واقعنا المعاصر من خالل المجامع الفقهية وهيئات اإلفتاء ورابطة العلماء والمؤتمرات والجمعيات والمراكز التي .تعتني بالبحث العلمي لذلك كان ت الفتاوى الصادرة من قبل هذه المؤسسات الفقهية أثر في انضباط الفتاوى المعاصرة؛ ف كثيرا من ا لمسائل المعاصرة هي معقدة ول لوصول إلى معرف ة حكمها يقتضي أن تكون الفتوى جماعية، وال يتحقق ذلك إال بالرجوع إلى المجامع الفقهية وهيئا ت اإلفتاء والقائمين على ذلك؛ فيرجع إليها أهل العلم وطلبته والمفتين عند بيان الحكم الشرعي للناس؛ ألن قولهم يكون هو الذي عليه العمل في واقعنا المعاصر، ويتحقق ذلك االنضباط بتقديم رأيهم الفقهي في المسائل المعاصره و ترجيح ه على األقوال األخرى عند تعارض األقوال ف ي . Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 تعالى عليه بالعلم ال و قدرة على استنباط األحكام الشرعية من القرآن الكريم والسنة الصحيحة ؛ .لذلك وصفه العلماء بأنه موقع عن هللا تعالى( 41 ) قال ابن القيم في وصفه للمفتى بأنه موقع عن هللا تعالى:" وإذا كان منصب التوقيع عن ،الملوك بالمحل الذي ال ينكر فضله، وال يجهل قدره، وهو من أعلى المراتب السَّنِيَّات فكيف " بمنصب التوقيع عن رب األرض والسموات؟( 42 ) أ ع وقال الشاطبي:" أن المفتي شارع من وجه؛ ألن ما يبلغه من الشريعة؛ إما منقول عن صاحبها، وإما مستنبط من المنقول؛ فاألول: يكون فيه مبلغا ، والثاني: يكون فيه قائما مقامه في إنشاء األحكام، وإنشاء األحكام إنما هو لل شارع، فإذا كان للمجتهد إنشاء األحكام بحسب نظره واجتهاده؛ فهو من هذا الوجه شارع، واجب اتباعه والعمل على وفق ما قاله، وهذه هي الخالفة على التحقيق، بل القسم الذي هو فيه مبلغ ال بد من نظره فيه من جهة فهم المعاني من األلفاظ الشرعية، ومن جهة تحقيق مناطها وتنزيله ا على األحكام، وكال األمرين "راجع إليه فيها؛ فقد قام مقام الشارع أيضا في هذا المعنى( 43 ) ى ي ع م م ع لذلك كان للمفتى أثر كبير في انضباط الفتوى الفردية الصادرة عنه وذلك بضبطها بالضوابط التي قررها العلماء في هذا الباب ومنها ضابط مراعا ة ماعليه العمل والترجيح به ، وا لفتوى الفردية هي االجتهادات الصادرة من أفراد ،الفقهاء، وهي حق لكل من هو أهل لها وضبط هذه االجتهادات بمراعاة ماعليه العمل والترجيح به له أثر في كثير من ال مسائل .المعاصرة فالمفتي أكثر ما يكون بحاجة إلى ما عليه العمل عندما تتعارض األقوال الفقهية عنده و تتعدد في المسألة الواحدة ويحتاج إلى الترجيح بينها إلفتاء الناس، فيكون قد جرى العمل بينهم على واحد من هذه األقوال الفقهية فيختار بما عليه العمل حفاظا على وحدة المجتمع .واستقراره وبعدا عن إثارة الخالفات بين الناس ا وللفتوى الجماعية أثر في انضباط الفتا وى المعاصرة وخاصة في المسائل العصر ية من الحوادث والنوازل والمستجدات ، و حقيقة هذه الفتوى أنها اجتهادات جماعية من العلماء الربانيين استقر اجتهادهم على العمل بحكم شرعي بعد تشاور فيما بينهم، متبعين في ذلك منهج النبي- صلى هللا عليه وسلم- ،القائم على مبدأ الشورى والذي سار عليه الصحابة– رضي هللا عنهم- و التابع ي ن والعلماء الربانين.( 44 ) ملله ي ( :قال الجويني أن أصحاب المصطفى- صلى هللا عليه وسلم ، ورضي عنهم- استفتحوا النظر في الوقائع والفتاوى واألقضية فكانوا يعرضونها على كتاب هللا تعالى، فإن لم يجدوا فيها متعلقا ، راجعوا سنن المصطفى-عليه السالم- ،فإن لم يجدوا فيها شفاء اشتوروا، واجتهدوا، وعلى ذلك درجوا في تمادي دهرهم، إلى انقراض عصرهم، ثم استن من بعدهم بسنتهم.) ( 45 ) 1253 ( 49 ) الم صدر نفسه ، ( كتاب الحج، باب فضل مكة وبنيانها رقم402)، ج2، ص970 . ( 50 ) :ابن بطال، علي بن خلف (ت449هـ)، شرح صحيح البخارى، ط2، (تحقيق: يا سر بن إبراهيم) مكتبة الرشد– ،الرياض1423 هـ- 2003، ج م4، ص264 . ( 51 ) :القرطبي، أحمد بن عمر(ت656هـ)، المفهم لما أشكل من تلخيص مسلم ، ط1 ،(تحقيق: محي الدين مستو- أحمد السيد- يوسف بديوي- ،محمود بزال)، دار الكلم الطيب، بيروت1417 هـ- 1996، ج م3 ، ص439 . ( 52 ) ،البخاري ،صحيح البخاري، كتاب استتابة المرتدين والمعاندين وقتالهم، باب قتل من أبى قبول الفرائض وما نسبوا إلى الردة رقم ( 6924 () 6925)، ج9، ص15 . Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 ،مروان( 49 ) بحجة أن هذه كعبة ابن الزبير وليست الكعبة التي كانت زمن الرسول- صلى هللا عليه وسلم-، ثم بناها على ماكا ن ت عليه سابقا ، فترك ابن الزبير بماعليه العمل وعدم مراعاته أ عطى للحجاج مسوغ للتجرأ على هد.م الكعبة غ ج م وفي زمن هارون الرشيد أر ا د أن يهدم ما بناه الحجاج من الكعبة، وأن يرده إلى بنيان ابن الزبير فاستشار إمام دار الهجرة مالك بن أنس، فقال له: ناشدتك هللا يا أمير المؤمنين أن ال تجعل هذا البيت ملعبة للملوك، ال يشاء أحد منهم إال نقض البيت وبناه، فت ذهب هيبته من . الناس صدور( 50 )أ و هنا يظهر لنا أن األمام مالك راعى ماعليه العمل في فتواه ب بقاء بناء الكعبة على ئ هي تها كما هي حفاظا على هيبة الكعبة وعلى وحدة المسلمين من التمزق والتفرق واالختالف، وبعد ذلك استقر العمل باإلفتاء على المنع وحرمة التعرض للكعبة شرفها هللا .تعالى إ قال القرطبي:( استحسن الناس هذا من مالك، وعملوا عليه، فصار هذا كاإلجماع على .)أنه ال يجوز التعرض لها بهدم أو تغيير( 51 ) ًلله :ًثانيا فعل عمر بن الخطاب- رضي هللا عنه- عند مراعاته ما عليه العمل والترجيح به، في زمن خالفة أبو بكر الصديق- رضي هللا عنه- عندما منعت بعض القبائل أداء الزكاة، فقاتَلهم هلل م أبو بكر الصديق- رضي هللا عنه- لحملهم على التوبة وأداء الزكاة، فخالفه عمر بن الخطاب- رضي هللا عنه- في بداية األمر في عدم جواز مقاتلة مانعي الزكاة ثم رجع عمر- رضي هللا هلل لله ي عنه- إلى رأي أبو بكر الصدق- رضي هللا عنه- فاستقرت وانضبطت الفتوى ب مراعا ة ما عليه العمل والترجيح به .في هذه المسألة ح ي وأصل المسالة ما رواه أبو هريرة- رضي هللا عنه- :قال (لما توفي النبي- صلى هللا عليه وسلم- واستخلف أبو بكر، وكفر من كفر من العرب، قال عمر: يا أبا بكر، كيف تقاتل النا س، وقد قال رسول هللا- صلى هللا عليه وسلم- :(أمرت أن أقاتل الناس حتى يقولوا: ال إله إال هللا، فمن قال: ال إله إال هللا، فقد عصم مني ماله ونفسه إال بحقه، وحسابه على)هللا. Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … المسائل الفقهية التي اختلف فيها العلماء قديما وتجدد االختالف فيها حديثا :المطلب الثان ضبط الفتوى بالترجيح بما عليه العمل الشواهد عل اا ي :المطلب الثاني .الشواهد على ضبط الفتوى بالترجيح بما عليه العمل ي ح ى إن مما ي عزز يو ؤكد لنا أن مراعاة منهجية ما عليه العمل والترجيح به له أثر في ضبط الفتوى، الشواهد الدلة على ذلك من فعل الرسول- صلى هللا عليه وسلم- والصحابة- رضي هللا عنهم- :، سأعرضها على الوجه التالي :ًأوال فعل النبي- صلى هللا عليه وسلم- في تـركه- صلى هللا عليه وسلم- الكعبـة علـى ما كان عليه عمل أهل مكة في بناءها، رغم رغبته في بنا ئ ها على القواعـد التـي بناهـا عليهـا سـيدنا إبـراهيم- عليـه الـــصالة والـــسالم-، وذلك حتى ال يحدث نزاع بينهم، وال تشكيك يفتنهم في دينهم، وال ينزع هيبة الكعبة من قلوبهم فيتجرؤا على هدمها، فعن عائشة- رضي هللا عنها-، قالت: سألت النبي- صلى هللا عليه وسلم- عن الجدر، :أمن البيت هو؟ قال نع م، قلت: فما لهم لم يدخلوه في البيت؟ قال: (إن قومك قصرت بهم النفقة، قلت: فما شأن بابه مرتفعا ؟ قال: فعل ذلك قومك ؛ ليدخلوا من شاءوا ويمنعوا من شاءوا، ولوال أن قومك حديث عهدهم بالجاهلية، فأخاف أن تنكر قلوبهم، أن أدخل الجدر في البيت، وأن ألصق بابه .)باألرض( 47 ) )أ ولما احترقت الكعبة في زمن يزيد بن معاوية جمع ابن الزبير الناس فقال: يا أيها الناس :أشيروا علي في الكعبة، أنقضها ثم أبني بناءها؟ أو أصلح ما وهى منها؟ قال ابن عباس فإني قد ي فرق لي رأي فيها، أرى أن تصلح ما وهى منها، وتدع بيتا أسلم الناس عليه، وأحجارا أ سلم الناس عليها، وبعث عليها النبي- صلى هللا عليه وسلم-.( 48 ) للهلله ي ملله ى لكن عبد هللا بن الزبير- رضي هللا عنه- هدم الكعبة وأعادها على قواعد إبراهيم- عليه الـصالة والسالم- ، تاركا بذلك ما كان عليه العمل في بنا ئ ها زمن النبي- صلى هللا عليه وسلم-، فلما قتل ابن الزبير و دخل الحجاج قام ب هدم الكعبة بأمر من الخليفة عبد الملك بن ( 47 ) :البخاري، محمد بن إسماعيل (ت 256هـ )، الجامع المسند الصحيح المختصر من أمور رسول هللا- صلى هللا وسلم عليه- وسننه و أيامه، المشهور بصحيح البخاري، ط1 ، 9 :م، (تحقيق: محمد زهير الناصر، ترقيم ،محمد فؤاد عبد الباقي)، دار طوق النجاة1422هـ، ( كتاب الحج، باب فضل مكة وبنيانها رقم1584)، ج2 ، ص146 . ( 48 ) 1252 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 ( 49 ) الم صدر نفسه ، ( كتاب الحج، باب فضل مكة وبنيانها رقم402)، ج2، ص970 . ( 50 ) ( 53 ) ،ابن القيم إعالم الموقعين ، ج6، ص124 . Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 ح ي وأصل المسالة ما رواه أبو هريرة- رضي هللا عنه- :قال (لما توفي النبي- صلى هللا عليه وسلم- واستخلف أبو بكر، وكفر من كفر من العرب، قال عمر: يا أبا بكر، كيف تقاتل النا س، وقد قال رسول هللا- صلى هللا عليه وسلم- :(أمرت أن أقاتل الناس حتى يقولوا: ال إله إال هللا، فمن قال: ال إله إال هللا، فقد عصم مني ماله ونفسه إال بحقه، وحسابه على)هللا. قال أبو بكر: وهللا ألقاتلن من فرق بين الصالة والزكاة، فإن الزكاة حق المال، وهللا لو منعوني عناقا كانوا يؤدونها إلى رسول هللا- صلى هللا عليه وسلم- لقاتلتهم على منعها قال عمر: "فوهللا ما هو إال أن رأيت أن قد شرح هللا صدر أبي بكر للقتال، فعرفت أنه )الحق( 52 ) ىا ي مللهااللها)لله قال أبو بكر: وهللا ألقاتلن من فرق بين الصالة والزكاة، فإن الزكاة حق المال، وهللا لو منعوني عناقا كانوا يؤدونها إلى رسول هللا- صلى هللا عليه وسلم- لقاتلتهم على منعها قال عمر: "فوهللا ما هو إال أن رأيت أن قد شرح هللا صدر أبي بكر للقتال، فعرفت أنه .)الحق( 52 ) .)ق .المطلب الثالث: فوائد ضبط الفتوى بالترجيح بما عليه العمل .)ق .المطلب الثالث: فوائد ضبط الفتوى بالترجيح بما عليه العمل عند التأمل والتدقيق في المسائل الفقهية من كتب علمائنا نجد إهتمامهم وحرصهم على مراعاة ما عليه العمل والترجيح به في فتواهم واجتهاداتهم الفقهية، وذلك إلدراكهم للفوائد ،العظيمة التي تعود على الفرد والمجتمع عند إتباع هذا المنهجية ومن أبرز:ها Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … 1 - حرص المجتهد ين والمفتي ن على إتباع الحق ،وأهله والتجرد من إتباع الهوى وهذا يجعل من جاء بعدهم حريصين على إتباع هذا المنهج متمسكين بالحق ولو خالف رأيه م أو هواه م. قال ابن القيم:(ال يجوز العمل واإلفتاء في دين هللا بالتشهي والتخير وموافقة الغرض.) ( 53 ) إظهار ثمر ة وبركة الشريعة اإلسالمية السمحة وهيبة العلماء وأهل العلم في نفوس الناس فتزداد الثقة في نفوسهم حول الفتوى التي تصدر من العلماء و أهل العلم . ز م ي و و ر ن ي و و م 2 - االجتماع واأللفة وعدم التفرق واالختالف والعمل على توحيد الكلمة الذي هو أصل شريعتنا اإلسالمية. م ي ي م 2 - االجتماع واأللفة وعدم التفرق واالختالف والعمل على توحيد الكلمة الذي هو أصل شريعتنا اإلسالمية. اإ 3 - قطع الحيرة لدى الباحث ين والمتعلم ين والعامي ن حول الفتوى الشرع ية سواء كانت فردية أو جماعية ، ف يؤدي ذلك إلى تحق يق االستقرار العلمي في الفتوى الشرعية وفي المجتمع .اإلسالمي 3 - قطع الحيرة لدى الباحث ين والمتعلم ين والعامي ن حول الفتوى الشرع ية سواء كانت فردية أو جماعية ، ف يؤدي ذلك إلى تحق يق االستقرار العلمي في الفتوى الشرعية وفي المجتمع .اإلسالمي يا لإ 4 - وضوح المنهجية والمرجعية لدى المفتي وعامة الناس باإلتباع حتى ال يحيد ون عن الحق . ل ط ل ل ة ل لل لك ل ياإ 4 - وضوح المنهجية والمرجعية لدى المفتي وعامة الناس باإلتباع حتى ال يحيد ون عن الحق . ياإ 4 - وضوح المنهجية والمرجعية لدى المفتي وعامة الناس باإلتباع حتى ال يحيد ون عن الحق . 5 - ينمي عند الفقيه الملكة الفقهي عن طريق فهم الواقع فيكون عالما بزمانه يمتلك تصورا سليما ط ا 4 - وضوح المنهجية والمرجعية لدى المفتي وعامة الناس باإلتباع حتى ال يحيد ون عن الحق . 5 - ينمي عند الفقيه الملكة الفقهي عن طريق فهم الواقع فيكون عالما بزمانه يمتلك تصورا سليما واستنباط ا قويم ا عند إصدار الفتوى حتى ال يكون سببا إلى نفرة الناس من الدين والبعد عن الحق. أ 5 - ينمي عند الفقيه الملكة الفقهي عن طريق فهم الواقع فيكون عالما بزمانه يمتلك تصورا سليما واستنباط ا قويم ا عند إصدار الفتوى حتى ال يكون سببا إلى نفرة الناس من الدين والبعد عن الحق. أ :المبحث الثاني أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط.الفتاوى األصيلة و المعاصرة :المبحث الثاني أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط.الفتاوى األصيلة و المعاصرة إن إنتشار الفتاوى ووصول ها لكثير من ا لناس في واقعنا المعاصر عبر الفضائيات وحسابات التواصل االجتماعي و األنترنت، وتصدر للفتوى أمام الناس ممن ليسوا من أهلها وال يلتزمون بال ضوابط التي ذكرها العلماء في هذا الباب، و أصدار فتوى ال تستند إلى أصل شرعي وال تعتمد على أدلة معتبرة شرعا أ و تقديم المفتى قوال مرجوحا ليس عليه العمل في بالده، فيؤدي ذلك إلى خالف واختالف واظطراب وعدم استقرا للفتوى بين أهل العلم .وطلبته وايقاع الناس في حيرة وتشويش في أحكام دينهم م م ي ي ع وعليه فإن أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط الفتاوى المعاصرة يظهر في القسمين :التاليين ا أ لأ : اوال المسائل األصيلة التي اختلف فيها الفقهاء في العصور السابقة على أقوال اجتهادية متعددة ، وتجدد الخالف فيها في واقعنا المعاصر، وهنا يأتي دور أهل العلم وطلبته والمفتى عند إصدار الفتوى بمراعاة ما عليه العمل والترجيح به، وبالتدقيق والتأمل يجدون إن من هذه اآلراء ا لفقهية االجتهادية من عمل بها وافتى بها أكثر أهل العلم أو أن هذا الرأي االجتهادي هو الذي استقر عليه العمل في هذه البالد، فيرجحونه على غيره ويفتون به ضمن .األصول المتبعة عند العلماء أ ثانبا : المسائل المعاصرة المستجدة والنازلة في مجاالت الحياة المختلفة كالطبية واالقتصادية واالجتماعية والسياسية وغيرها، ولم تكن في العصور السابقة وتحتاج إلى حكم شرعي؛ ليكون الناس على علم وبينة من أمرهم فيها، وهنا يأتي دور المجامع الفقهية وهيئات الفتوى إلصادار الفتوى وبيان الحكم الشرعي فيها، فيكون الذي افتوا به هو الذي عليه العمل في .هذا العصر ر :وسأتناول في هذا المبحث نماذج تطبيقية على كال القسمين، وجعلت ذلك في مطلبين :المطلب األول أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط الفتاوى في.المسائل األصيلة سأذكر في هذا المطلب نموذجين تطبيقي ين أبين فيها أثر الترجيح بما عليه العمل في ال مسائل األصيلة التي كان التعارض فيها بين الفقهاء قديما ومازال حديثا وجعلته في الفروع :التالية ( 53 ) ،ابن القيم إعالم الموقعين ، ج6، ص124 . 1254 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 :الفرع األول عدد التكبيرات في صالة العيد. :المبحث الثاني أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط.الفتاوى األصيلة و المعاصرة :الترمذي، محمد بن عيسى (ت 279هـ)، سنن الترمذي، ط2 ، (تحقيق: أحمد شاكر ومحمد فؤاد عبد الباقي وإبراهيم عطوة)، مكتبة ومطبعة مصطفى البابي الحلبي– ،مصر1395 هـ- 1975م ، كتاب العيدين، باب ال(تكبير في العيدين، رقم536 ،) ج2، ص416 . :والبيهقي أحمد بن الحسين (ت458هـ)، األسماء والصفات للبيهقي، ط1، م2 ، (تحقيق وتخريج: عبد هللا الحاشدي قدم له: الشيخ مقبل الوادعي) مكتبة السوادي- جدة1413 ، هـ- 1993 ،م كتاب ( الصالة العيدين، باب التكبير في العيدين، رقم6180)، ج3، ص407 . قال الترمذي: حديث حسن، وقال .البيهقي: إسناده صحيح ( 55 ) المرغيناني، علي بن أبي بكر (ت : 593 )هـ، الهداية في شرح بداية المبتدي ، (ت ي حق ق: طالل يوسف،) دار احياء التراث العربي– بيروت, ج1، ص85 . ا لبابرتي، ( محمد بن محمد ت : 786 )هـ ، العناية شرح ،الهداية ار د الفكر ، ج2، ص75 . ( 56 ) ،أبو داود، سنن أبو داود ( كتاب الصالة، باب التكبير في العيدين، رقم1153)، ج1، ص299 . ( 57 ) :الكاساني، عالء الدين أبو بكر بن مسعود (ت587هـ)، بدائع الصنائع في ترتيب الشرائع، ط2 ، دار ،الكتب العلمية1986م ،، ج4، ص6 . ابن عبد البر، يوسف بن عبد :هللا (ت463هـ)، اإل ستذكار، ط1 ، (تحقيق: سالم عطا، محمد معوض)، دار الكتب العلمية- ،بيروت1421 هـ- 2000، ج م6، ص256 - 255 . :النووي، محيي الدين يحيى(ت676هـ) ، المجموع شرح المهذب، دار الفكر، ج18، ص212 . ابن ،قدامة عبد هللا بن أحمد ( :ت 620هـ) ، المغني، مكتب ،ة القاهرة1388 هـ- 1968، ج م8، ص177 . ( 54 ) صحيح : ،سنن أبي داود (تحقيق: محمد محيي الدين عبد الحميد)، المكتبة العصرية، ص يدا– بيروت ، ( كتاب الصالة، باب التكبير في العيدين، رقم1151)، ج1، ص299 . :الترمذي، محمد بن عيسى (ت 279هـ)، سنن الترمذي، ط2 ، (تحقيق: أحمد شاكر ومحمد فؤاد عبد الباقي وإبراهيم عطوة)، مكتبة ومطبعة مصطفى البابي الحلبي– ،مصر1395 هـ- 1975م ، كتاب العيدين، باب ال(تكبير في العيدين، رقم536 ،) ج2، ص416 . :والبيهقي أحمد بن الحسين (ت458هـ)، األسماء والصفات للبيهقي، ط1، م2 ، (تحقيق وتخريج: عبد هللا الحاشدي قدم له: الشيخ مقبل الوادعي) مكتبة السوادي- جدة1413 ، هـ- 1993 ،م كتاب ( الصالة العيدين، باب التكبير في العيدين، رقم6180)، ج3، ص407 . قال الترمذي: حديث حسن، وقال .البيهقي: إسناده صحيح ( 55 )ا 1255 ( 54 ) صحيح : ،سنن أبي داود (تحقيق: محمد محيي الدين عبد الحميد)، المكتبة العصرية، ص يدا– بيروت ، ( كتاب الصالة، باب التكبير في العيدين، رقم1151)، ج1، ص299 . :المبحث الثاني أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط.الفتاوى األصيلة و المعاصرة ومن الشواهد على ذلك مسألة عدد التكبيرات في صالة العيد ففي (بالد الشام) الذي عليه العمل أن المصلي يكبر في الركعة األ ولى سبع تكبيرات غير تكبيرة اإلحرام وفي الركعة الثانية يكبر خمس تكبيرات غير تكبيرة االنتقال، عمال برواية عمرو بن شعيب، عن أبيه، عن عبد هللا بن عمرو بن العاص، قال: قال نبي هللا- صلى هللا عليه وسلم- : (التكبير في الفطر سبع في األولى، وخمس في اآلخرة، والقراءة .)بعدهما كلتيهما( 54 ) والذي عليه العمل في (الباكستان) أن المصلي يكبر في الركعة األولى ثالث تكبيرات غير تكبيرة اإلحرام وفي الركعة الثانية يكبر ثالث تكبيرات غير تكبيرة االنتقال55 عمال ،برواية عبد الرحمن بن ثوبان، عن أبيه، عن مكحول، قال: أخبرني أبو عائشة جليس ألبي هريرة، أن سعيد بن العاص، سأل أبا موسى األشعري، وحذيفة بن اليمان، كيف كان رسول هللا- صلى هللا عليه وسلم- يكبر في األضحى والفطر؟ فقال أبو موسى: (كان يكبر أربعا ،تكبيره على الجنائز)، فقال حذيفة: صدق، فقال أبو موسى: (كذلك كنت أكبر في البصرة حيث كنت.)عليهم)، وقال أبو عائشة: (وأنا حاضر سعيد بن العاص56 ا أ أ عا ي ومن الشواهد على ذلك مسألة عدد التكبيرات في صالة العيد ففي (بالد الشام) الذي عليه العمل أن المصلي يكبر في الركعة األ ولى سبع تكبيرات غير تكبيرة اإلحرام وفي الركعة الثانية يكبر خمس تكبيرات غير تكبيرة االنتقال، عمال برواية عمرو بن شعيب، عن أبيه، عن عبد هللا بن عمرو بن العاص، قال: قال نبي هللا- صلى هللا عليه وسلم- : (التكبير في الفطر سبع في األولى، وخمس في اآلخرة، والقراءة .)بعدهما كلتيهما( 54 ) آ يأ ع ي ي) والذي عليه العمل في (الباكستان) أن المصلي يكبر في الركعة األولى ثالث تكبيرات غير تكبيرة اإلحرام وفي الركعة الثانية يكبر ثالث تكبيرات غير تكبيرة االنتقال55 عمال ،برواية عبد الرحمن بن ثوبان، عن أبيه، عن مكحول، قال: أخبرني أبو عائشة جليس ألبي هريرة، أن سعيد بن العاص، سأل أبا موسى األشعري، وحذيفة بن اليمان، كيف كان رسول هللا- صلى هللا عليه وسلم- يكبر في األضحى والفطر؟ فقال أبو موسى: (كان يكبر أربعا ،تكبيره على الجنائز)، فقال حذيفة: صدق، فقال أبو موسى: (كذلك كنت أكبر في البصرة حيث كنت.)عليهم)، وقال أبو عائشة: (وأنا حاضر سعيد بن العاص56 ا )( م) ويتضح مما سبق أن الذي عليه العمل في (بالد الشام) يختلف عما عليه العمل في (الباكستان) وكالهما صحيح، فإذا أراد المفتى أن يفتى في (الباكستان) فعليه أن يكون عالما بالواقع الذي عليه العمل في هذه البالد ف يفتى ويرجح ما عليه عملهم، فلو افتاهم بما عليه عمل (بالد الشام)؛ ألصبح اضطراب بين الناس ونزاع وخالف وتنافر وتشكيك في أمور دينهم ، وفي ظل هذه المنهجية وخاصة في أعياد الناس نحافظ على وحدة المجتمع واأللفة .والمحبة بينهم م الفرع الثا ني: حكم ثبوت حرمة إرضاع الكبير: ع ي م ع إن مسئل ة إرضاع الكبير من المسائل التي أثارت ضجة في وسط المجتمع اإلسالمي، ووقع فيها الخالف وأدى إلى االضطراب والفوضى عند عامة ،الناس وزعزعت هيبة الدين والعلماء في ،نفوسهم وقد ضبط العلماء الفتوى في هذه المسألة بمراعاة ما عليه العمل و الترجيح هب عند ل أه العلم من الصحابة- رضي هللا عنهم- وا لتابعين والعلماء الربانيين في كافة األعصار واألمصار أن رضاع الكبير ال تثبت به ،الحرمة وال اعتبار ،به وإنما يثبت به الحرمة بإرضاع من له دون سنتين إال أبا حنيفة فقال سنتين ونصف، ( 57 ) وهذا ما عليه 1255 ( 54 ) صحيح : ،سنن أبي داود (تحقيق: محمد محيي الدين عبد الحميد)، المكتبة العصرية، ص يدا– بيروت ، ( كتاب الصالة، باب التكبير في العيدين، رقم1151)، ج1، ص299 . :المبحث الثاني أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط.الفتاوى األصيلة و المعاصرة :الترمذي، محمد بن عيسى (ت 279هـ)، سنن الترمذي، ط2 ، (تحقيق: أحمد شاكر ومحمد فؤاد عبد الباقي وإبراهيم عطوة)، مكتبة ومطبعة مصطفى البابي الحلبي– ،مصر1395 هـ- 1975م ، كتاب العيدين، باب ال(تكبير في العيدين، رقم536 ،) ج2، ص416 . :والبيهقي أحمد بن الحسين (ت458هـ)، األسماء والصفات للبيهقي، ط1، م2 ، (تحقيق وتخريج: عبد هللا الحاشدي قدم له: الشيخ مقبل الوادعي) مكتبة السوادي- جدة1413 ، هـ- 1993 ،م كتاب ( الصالة العيدين، باب التكبير في العيدين، رقم6180)، ج3، ص407 . قال الترمذي: حديث حسن، وقال .البيهقي: إسناده صحيح ( 55 ) المرغيناني، علي بن أبي بكر (ت : 593 )هـ، الهداية في شرح بداية المبتدي ، (ت ي حق ق: طالل يوسف،) دار احياء التراث العربي– بيروت, ج1، ص85 . ا لبابرتي، ( محمد بن محمد ت : 786 )هـ ، العناية شرح ،الهداية ار د الفكر ، ج2، ص75 . ( 56 ) ،أبو داود، سنن أبو داود ( كتاب الصالة، باب التكبير في العيدين، رقم1153)، ج1، ص299 . ( 57 ) :الكاساني، عالء الدين أبو بكر بن مسعود (ت587هـ)، بدائع الصنائع في ترتيب الشرائع، ط2 ، دار ،الكتب العلمية1986م ،، ج4، ص6 . ابن عبد البر، يوسف بن عبد :هللا (ت463هـ)، اإل ستذكار، ط1 ، (تحقيق: سالم عطا، محمد معوض)، دار الكتب العلمية- ،بيروت1421 هـ- 2000، ج م6، ص256 - 255 . :النووي، محيي الدين يحيى(ت676هـ) ، المجموع شرح المهذب، دار الفكر، ج18، ص212 . ابن ،قدامة عبد هللا بن أحمد ( :ت 620هـ) ، المغني، مكتب ،ة القاهرة1388 هـ- 1968، ج م8، ص177 . 1255 ( 54 ) صحيح : ،سنن أبي داود (تحقيق: محمد محيي الدين عبد الحميد)، المكتبة العصرية، ص يدا– بيروت ، ( كتاب الصالة، باب التكبير في العيدين، رقم1151)، ج1، ص299 . :الترمذي، محمد بن عيسى (ت 279هـ)، سنن الترمذي، ط2 ، (تحقيق: أحمد شاكر ومحمد فؤاد عبد الباقي وإبراهيم عطوة)، مكتبة ومطبعة مصطفى البابي الحلبي– ،مصر1395 هـ- 1975م ، كتاب العيدين، باب ال(تكبير في العيدين، رقم536 ،) ج2، ص416 . :والبيهقي أحمد بن الحسين (ت458هـ)، األسماء والصفات للبيهقي، ط1، م2 ، (تحقيق وتخريج: عبد هللا الحاشدي قدم له: الشيخ مقبل الوادعي) مكتبة السوادي- جدة1413 ، هـ- 1993 ،م كتاب ( الصالة العيدين، باب التكبير في العيدين، رقم6180)، ج3، ص407 . قال الترمذي: حديث حسن، وقال .البيهقي: إسناده صحيح ( 55 ) المرغيناني، علي بن أبي بكر (ت : 593 )هـ، الهداية في شرح بداية المبتدي ، (ت ي حق ق: طالل يوسف،) دار احياء التراث العربي– بيروت, ج1، ص85 . :المبحث الثاني أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط.الفتاوى األصيلة و المعاصرة ا لبابرتي، ( محمد بن محمد ت : 786 )هـ ، العناية شرح ،الهداية ار د الفكر ، ج2، ص75 . ( 56 ) ،أبو داود، سنن أبو داود ( كتاب الصالة، باب التكبير في العيدين، رقم1153)، ج1، ص299 . ( 57 ) :الكاساني، عالء الدين أبو بكر بن مسعود (ت587هـ)، بدائع الصنائع في ترتيب الشرائع، ط2 ، دار ،الكتب العلمية1986م ،، ج4، ص6 . ابن عبد البر، يوسف بن عبد :هللا (ت463هـ)، اإل ستذكار، ط1 ، (تحقيق: سالم عطا، محمد معوض)، دار الكتب العلمية- ،بيروت1421 هـ- 2000، ج م6، ص256 - 255 . :النووي، محيي الدين يحيى(ت676هـ) ، المجموع شرح المهذب، دار الفكر، ج18، ص212 . ابن ،قدامة عبد هللا بن أحمد ( :ت 620هـ) ، المغني، مكتب ،ة القاهرة1388 هـ- 1968، ج م8، ص177 . ( 56 ) ،أبو داود، سنن أبو داود ( كتاب الصالة، باب التكبير في العيدين، رقم1153)، ج1، ص299 . ( 57 ) :الكاساني، عالء الدين أبو بكر بن مسعود (ت587هـ)، بدائع الصنائع في ترتيب الشرائع، ط2، دار ،الكتب العلمية1986م ،، ج4، ص6 . ابن عبد البر، يوسف بن عبد :هللا (ت463هـ)، اإل ستذكار، ط1 ، (تحقيق: سالم عطا، محمد معوض)، دار الكتب العلمية- ،بيروت1421 هـ- 2000، ج م6، ص256 - 255 . :النووي، محيي الدين يحيى(ت676هـ) ، المجموع شرح المهذب، دار الفكر، ج18، ص212 . ابن ،قدامة عبد هللا بن أحمد ( :ت 620هـ) ، المغني، مكتب ،ة القاهرة1388 هـ- 1968، ج م8، ص177 . 1255 ( 58 ) ( فتوى رقم243 ( ) بتاريخ9 / 4 / 2009 ) https://www.aliftaa.jo/Question.aspx?QuestionId=243#. ( 59 ) :صحيح الترمذي، سنن الترمذي، أبواب الر،ضاع باب ما جاء أن الرضاعة ال تحرم إال في الصغر دون الحولين(، رقم1152)، ج3، ص450 . :قال الترمذي حديث حسن صحيح. ( 60 ) المصدر ،نفسه ج3 ، ص451 . ( 61 ) مسلم، صحيح مسلم، كتاب ،الرضاع باب رضاعة ،الكبير (رقم28 ،) ج2 ، ص 1076 . ( 62 ) :األصبحي، مالك بن أنس (ت179 ،هـ)، الموطأ ط1 ، (تحقيق: محمد األعظمي)، مؤسسة زايد بن سلطان آل نهيان لألعمال الخيرية واإلنسانية- ،أبو ظبي 1425هـ - 2004م، ج1 ، ص 293 . ابن قدامة، المغني ، ج8، ص177 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … العمل واإلفتاء في بلدنا ( ا،)ألردن( 58 ) فكان لهذا االنضباط أثر في االستقرار األسري وعدم وجود فتاوى تؤدي الى فساد الرابطة األسرية في .المجتمع وأصل المسألة ما ته رو أم سلمة- رضي هللا عنهم- :قالت قال رسول هللا- صلى هللا ه علي وسلم -: ( ال يحرم من الرضاعة إال ما فتق األمعاء في ،الثدي وكان قبل .)الفطام( 59 ) قال :الترمذي والعمل على هذا عند أكثر أهل العلم من أصحاب النبي- صلى هللا عليه وسلم- :وغيرهم أن الرضاعة ال تحرم إال ما كان دون ،الحولين وما كان بعد الحولين الكاملين فإنه ال يحرم .شيئا60 لله ا م واعتمد المخالفون بحديث عائشة- رضي هللا عنها-، أن سالما، مولى أبي حذيفة كان مع أبي حذيفة وأهله في ،بيتهم فأتت - تعني ابنة سهيل النبي- صلى هللا عليه وسلم-، :فقالت إن سالما قد بلغ ما يبلغ الرجال وعقل ما ،عقلوا وإنه يدخل ،علينا وإني أظن أن في نفس أبي حذيفة من ذلك شيئا، فقال لها النبي- صلى هللا عليه لم وس-: (أرضعيه تحرمي ،عليه ويذهب الذي في نفس أبي )حذيفة فرجعت :فقالت إني قد .أرضعته فذهب الذي في نفس أبي .حذيفة ( 61 ) وقد ترك زوجات النبي- صلى هللا عليه وسلم- العمل بهذا الحديث َواعتبرن أن هذه القضية خاصة كانت لسهلة بنت سهيل ،فقط وليس حكما عاما لكافة ال،مسلمين بينما رأت أم المؤمنين عائشة أنها قاعدة ،عامة وليست ،خاصة فكانت ترى ثبوت حرمة رضاعة الكبير .كصغير( 62 ) ير :المطلب الثاني أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط الفتاوى في.المسائل المعاصرة سأذكر في هذا المطلب نموذجين تطبيقيين أبين فيها أثر الترجيح ب ما عليه العمل في المسائل المعاصرة التي أقرها العلماء بفتوى جماعية في المجامع الفقهية وأصبحت ما عليه ال ال ة الف ف ل ا ال ل اإلف ا ف :المطلب الثاني أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط الفتاوى في.المسائل المعاصرة أ أ أ :المطلب الثاني أثر الترجيح بما عليه العمل في انضباط الفتاوى في.المسائل المعاصرة سأذكر في هذا المطلب نموذجين تطبيقيين أبين فيها أثر الترجيح ب ما عليه العمل في المسائل المعاصرة التي أقرها العلماء بفتوى جماعية في المجامع الفقهية وأصبحت ما عليه :العمل واإلفتاء في عصرنا، وجعلته في الفروع التالية أأ ع ي ي لإ :الفرع األول )التلقيح الصناعي (أطفال األنابيب.أ أ ع)أ ي ( ح إن مسألة جواز التلقيح الصناعي (أطفال األنابيب) هي من األمور الطبية التي أصبح عليها العمل في بالدنا بين الزوجين لمن عنده مشاكل في عدم األنجاب، فكانت الفتوى الجماعية الصادرة عن مجمع الفقه اإلسالمي لها أثر في ضبط الفتوى في هذه المسألة ببيان جواز الحالتين السادس والسابع عند الحاجة إليها كما جاء في نص الفتوى، وف ي هذا رفع للحرج والمشقة عن المجتمع والشعور بمرونة شريعتنا وذلك بوجود وسائل متاحة لوجود .أفراد في األسرة بطريقة شرعية عليها العمل وفتوى المجامع الفقهية ع ر ر رأ ي ر وهذا ما جاء في :الفتوى بشأن أطفال األنابيب إا يأ إن مجلس مجمع الفقه اإلسالمي المنعقد في دورة مؤتمره ا لثالث بعمان عاصمة المملكة األردنية الهامشية من8 إلى13 صفر1407 / هـ11 إلى16 أكتوبر1986 .م 1256 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 وهذه من المسائل المعاصرة التي كانت بحاجة إلى بيان حكمها لمعرفة حق هللا تعالى في الزكاة في كل ما يقتنيه المسلم لغير غرض التجارة من عقارات وأراضي الغير زراعية ، سواء أعده ا صاحبه ا للتأجير أم ال ، فكانت الفتوى ا لضابطة وعليها العمل واإلفتاء في عصرنا أنه ال تجب الزكاة فيما يقتنيه المسلم من عقارات وأراضي الغير زراعية لغير غرض التجارة ،وإنما تجب على المال المحصل من األجور المدفوعة ،مقابل منفعة اإليجار إذا بلغ النصاب وحال عليه الحول من حين قبضه من المستأجر ، وفي هذا ا ستقرار في .الفتوى بعدم وجود فتاوى أخرى توقع الناس في حيرة في وجوبها عليهم أم ال وهذا ما جاء في الفتوى بشأن زكاة العقارات واألراضي المأجورة غير الزراعي ة: فإن مجلس مجمع الفقه اإلسالمي المنبثق عن منظمة المؤتمر اإلسالمي في دورة انعقاد مؤتمره الثاني من 10 - 16 ربيع الثاني 1406هـ / 22 - 28 ديسمبر 1985م. بعد أن استمع المجلس لما أعد من دراسات في موضوع "زكاة العقارات واألراضي المأجورة غير الزراعية." وبعد أن ناقش الموضوع مناقشة وافية ،ومعمقة تبين: أوال :أنه لم يؤثر نص واضح يوجب الزكاة في العقارات واألراضي ال مأجورة. ثاني ا :أنه لم يؤثر نص كذلك يوجب الزكاة الفورية في غلة العقارات واألراضي المأجورة غير الزراعية. لذلك ق ي ع يأ وهذه من المسائل المعاصرة التي كانت بحاجة إلى بيان حكمها لمعرفة حق هللا تعالى في الزكاة في كل ما يقتنيه المسلم لغير غرض التجارة من عقارات وأراضي الغير زراعية ، سواء أعده ا صاحبه ا للتأجير أم ال ، فكانت الفتوى ا لضابطة وعليها العمل واإلفتاء في عصرنا أنه ال تجب الزكاة فيما يقتنيه المسلم من عقارات وأراضي الغير زراعية لغير غرض التجارة ،وإنما تجب على المال المحصل من األجور المدفوعة ،مقابل منفعة اإليجار إذا بلغ النصاب وحال عليه الحول من حين قبضه من المستأجر ، وفي هذا ا ستقرار في .الفتوى بعدم وجود فتاوى أخرى توقع الناس في حيرة في وجوبها عليهم أم ال وهذا ما جاء في الفتوى بشأن زكاة العقارات واألراضي المأجورة غير الزراعي ة: فإن مجلس مجمع الفقه اإلسالمي المنبثق عن منظمة المؤتمر اإلسالمي في دورة انعقاد مؤتمره الثاني من 10 - 16 ربيع الثاني 1406هـ / 22 - 28 ديسمبر 1985م. 1257 ( 63 ) ( مجلة مجمع الفقه اإلسالمي التابع لمنظمة المؤتمر اإلسالمي بجدة، قرار رقم4 ) د3 / 07 / 86، ج3 ، ص144 . Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 بعد استعراضه لموضوع التلقيح الصناعي "أطفال األنابيب" وذلك باالطالع على .البحوث المقدمة واالستماع لشرح الخبراء واألطباء وبعد التداول، تبين للمجلس، أن طرق الت:لقيح الصناعي المعروفة في هذه األيام هي سبع األولى: أن يجرى تلقيح بين نطقة مأخوذة من زوج وبييضة مأخوذة من امرأة ليست زوجته .ثم تزرع اللقيحة في رحم زوجته الثانية: أن يجرى التلقيح بين نطفة رجل غير الزوج وبييضة الزوجة ثم تزرع تلك اللقيحة .في رحم الزوجة الثالث ة: أن يجرى تلقيح خارجي بين بذرتي زوجين ثم تزرع اللقيحة في رحم امرأة متطوعة .بحملها الرابعة: أن يجرى تلقيح خارجي بين بذرتي رجل أجنبي وبييضة امرأة أجنبة وتزرع .اللقيحة في رحم الزوجة الخامسة: أن يجرى تلقيح خارجي بين بذرتي زوجين ثم تزرع اللقيحة في رحم الزوجة ا.ألخرى السادسة: أن تؤخذ نطفة من زوج وبييضة من زوجته ويتم التلقيح خارجيا ثم تزرع اللقيحة .في رحم الزوجة السابعة: أن تؤخذ بذرة الزوج وتحقن في الموضع المناسب من مهبل زوجته أو رحمها تلقيحا داخليا. بعد استعراضه لموضوع التلقيح الصناعي "أطفال األنابيب" وذلك باالطالع على .البحوث المقدمة واالستماع لشرح الخبراء واألطباء أ أ ر رح عا وبعد التداول، تبين للمجلس، أن طرق الت:لقيح الصناعي المعروفة في هذه األيام هي سبع األولى: أن يجرى تلقيح بين نطقة مأخوذة من زوج وبييضة مأخوذة من امرأة ليست زوجته .ثم تزرع اللقيحة في رحم زوجته م ي السابعة: أن تؤخذ بذرة الزوج وتحقن في الموضع المناسب من مهبل زوجته أو رحمها تلقيحا داخليا. وقرر: أن الطرق الخمسة األول كلها محرمة شرعا وممنوعة م نعا باتا لذاتها أو لما .يترتب عليها من اختالط األنساب وضياع األمومة وغير ذلك من المحاذير الشرعية أما الطريقان السادس والسابع فقد رأى مجلس المجمع أنه ال حرج من اللجوء إليهما .عند الحاجة مع التأكيد على ضرورة أخذ كل االحتياطات الالزمة63 أ زا يا رور ى ي ع :الفرع الثاني ز كاة العقارات واألراضي المأجورة غير الزراعية. :ي رع ز جور ير زر ي ي و أر ر . ( 63 ) ( مجلة مجمع الفقه اإلسالمي التابع لمنظمة المؤتمر اإلسالمي بجدة، قرار رقم4 ) د3 / 07 / 86، ج3 ، ص144 . Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … نقال أو اجتهادا وا 3 - يعرف مصطلح الترجيح بما عليه العمل بأنه: تقديم المجتهد أحد الدليلين ال ظنيين المتعارضين بما عمل به أكثر الصحابة أو التابعين أو علماء األمة الربانيين .ليُعمل به 4 - إن مراعاة ما عليه العمل والترجيح به منهج ية سار عليه أكثر علماء الصحابة- رضي هللا عنهم- .والتابعين والعلماء الربانين إ ا 3 - يعرف مصطلح الترجيح بما عليه العمل بأنه: تقديم المجتهد أحد الدليلين ال ظنيين المتعارضين بما عمل به أكثر الصحابة أو التابعين أو علماء األمة الربانيين .ليُعمل به 4 - إن مراعاة ما عليه العمل والترجيح به منهج ية سار عليه أكثر علماء الصحابة- رضي هللا عنهم- .والتابعين والعلماء الربانين م 5 - إن حقيقة انضباط الفتوى الجماعية الصادرة من المجامع الفقهية وهيئات اإلفتاء يكمن فيي أن الفتوى الصادرة عنهم تكون هي التي عليها العمل فيي الواقيع المعاصير فتيرجح عليى غيرهيا ويفتى بها، وأما حقيقة انضباط الفتوى الفردية قوم ي عليى المفتيي فيي ضيبط الفتيوى الصيادرة عنه بمراعاة ما عليه .العمل والترجيح به 5 - إن حقيقة انضباط الفتوى الجماعية الصادرة من المجامع الفقهية وهيئات اإلفتاء يكمن فيي أن الفتوى الصادرة عنهم تكون هي التي عليها العمل فيي الواقيع المعاصير فتيرجح عليى غيرهيا ويفتى بها، وأما حقيقة انضباط الفتوى الفردية قوم ي عليى المفتيي فيي ضيبط الفتيوى الصيادرة عنه بمراعاة ما عليه .العمل والترجيح به ح 6 - إن ل لتييرجيح بمييا عليييه العمييل أثيير فييي انضييباط الفتيياوى فييي المسييائل األصيييلة والمعاصييرة ، ويتحقق ذلك عند تعارض األدلة ظاهريا بترجيح الدليل الذي عليه العمل على غييره، وكيذلك في األقوال الفقهية االجتهادية المتعارضة بترجيح .القول الذي عليه العمل على غيره Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 ب د أن ا ت ل ال ل ا أعد ن د ا ات ف ض ع"زكاة ال قا ات األ اض وهذه من المسائل المعاصرة التي كانت بحاجة إلى بيان حكمها لمعرفة حق هللا تعالى في الزكاة في كل ما يقتنيه المسلم لغير غرض التجارة من عقارات وأراضي الغير زراعية ، سواء أعده ا صاحبه ا للتأجير أم ال ، فكانت الفتوى ا لضابطة وعليها العمل واإلفتاء في عصرنا أنه ال تجب الزكاة فيما يقتنيه المسلم من عقارات وأراضي الغير زراعية لغير غرض التجارة ،وإنما تجب على المال المحصل من األجور المدفوعة ،مقابل منفعة اإليجار إذا بلغ النصاب وحال عليه الحول من حين قبضه من المستأجر ، وفي هذا ا ستقرار في .الفتوى بعدم وجود فتاوى أخرى توقع الناس في حيرة في وجوبها عليهم أم ال أ لأ أ وب ن ش وع و و ي و بين: أوال :أنه لم يؤثر نص واضح يوجب الزكاة في العقارات واألراضي ال مأجورة. ثاني ا :أنه لم يؤثر نص كذلك يوجب الزكاة الفورية في غلة العقارات واألراضي المأجورة غير الزراعية. لذلك 1257 Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … أوال :أن الزكاة غير واجبة في أصول العقارات واألراضي المأجورة. ثاني ا :أن الزكاة تجب في الغلة وهي ربع العشر بعد دوران الحول من يوم القبض مع ا عتبار توفر شروط ،الزكاة وانتفاء الموانع.( ( 64 .)وهذا ما عليه العمل واإلفتاء في بلدن (األردن ( 65 ) الخاتمة وقد خلص البحث إلى النتائج التالية: ج 1 - إن مفهوم "مصطلح ما عليه العمل" هو ما واظب على فعله أكثر الصحابة أو أتباعهم من العلماء الربانيين من جهة النقل أو االجت.هاد أ 1 - إن مفهوم "مصطلح ما عليه العمل" هو ما واظب على فعله أكثر الصحابة أو أتباعهم من العلماء الربانيين من جهة النقل أو االجت.هاد أ 1 - إن مفهوم "مصطلح ما عليه العمل" هو ما واظب على فعله أكثر الصحابة أو أتباعهم من العلماء الربانيين من جهة النقل أو االجت.هاد لأ أ ا 2 - يقوم "مصطلح ما عليه العمل" على أربعة عناصر عند تطبيق األحكام الشرعية وهي: الجهة التي يصدر عنها، ومواظبة األكثرية عليه، واإلتباع في العمل به، ومستنده سواء كان سنده . نقال أو اجتهادا ا 2 - يقوم "مصطلح ما عليه العمل" على أربعة عناصر عند تطبيق األحكام الشرعية وهي: الجهة التي يصدر عنها، ومواظبة األكثرية عليه، واإلتباع في العمل به، ومستنده سواء كان سنده . 1258 ( 64 ) :مجلة مجمع الفقه اإلسالمي التابع لمنظمة المؤتمر اإلسالمي بجدة رقم2 ( 2 / 2 ،)العدد الثاني، ج1 ، ص 115 . ( 65 ) (فتوى رقم570 ) بتاريخ28 / 9 / 2010، ال تجب الزكاة على الشقة المعدة للتأجير https://www.aliftaa.jo/Question2.aspx?QuestionId=570#. seceeeefeR Abu Dawud, Suleiman Bin Al Ash'ath (Tel: 275 AH), Sunan Abi Dawood, (Achievement: Muhammad Muhyiddin Abdel Hamid), Modern Library, Sidon - Beirut Ahmad bin Muhammad (Tel: 770 AH) the luminous lamp in Gharib al-Sharh al-Kabeer, Scientific Library - Beirut. Ahmad bin Muhammad (Tel: 770 AH) the luminous lamp in Gharib al-Sharh al-Kabeer, Scientific Library - Beirut. Ahmad bin Muhammad (Tel: 770 AH) the luminous lamp in Gharib al-Sharh al-Kabeer, Scientific Library - Beirut. Ahmed Mokhtar Abdul Hamid Omar (Tel: 1424 AH) with the help of a working group, Lexicon of Contemporary Arabic Language, 1st edition, World of Books, 1429 AH - 2008 AD. Ahmed Mokhtar Abdul Hamid Omar (Tel: 1424 AH) with the help of a working group, Lexicon of Contemporary Arabic Language, 1st edition, World of Books, 1429 AH - 2008 AD. Al-Ajri, Muhammad bin Al-Hussein (Tel: 360 AH), Al-Sharia, 2nd ed. (Investigation: Dr. Abdullah Al-Dumaiji), Dar Al-Watan - Riyadh, 1420 AH - 1999 AD. 1258 ( 64 ) :مجلة مجمع الفقه اإلسالمي التابع لمنظمة المؤتمر اإلسالمي بجدة رقم2 ( 2 / 2 ،)العدد الثاني، ج1 ، ص 115 . ( 65 ) (فتوى رقم570 ) بتاريخ28 / 9 / 2010، ال تجب الزكاة على الشقة المعدة للتأجير https://www.aliftaa.jo/Question2.aspx?QuestionId=570#. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 Al-Ajri, Muhammad bin Al-Hussein (Tel: 360 AH), Al-Sharia, 2nd edition (Investigation: Dr. Abdullah Al-Dumaiji), Dar Al-Watan - Riyadh, 1420 AH - 1999 AD. Al-Asbahi, Malik bin Anas (Tel: 179 AH), Al-Muwatta, 1st edition, (Investigation: Muhammad Al-Adhami), Zayed Bin Sultan Al Nahyan Foundation for Charity and Humanitarian Work - Abu Dhabi, 1425 AH - 2004 AD. Al-Asbahi, Malik bin Anas (Tel: 179 AH), Al-Muwatta, 1st edition, (Investigation: Muhammad Al-Adhami), Zayed Bin Sultan Al Nahyan Foundation for Charity and Humanitarian Work - Abu Dhabi, 1425 AH - 2004 AD. Al-Asfahani, Mahmoud bin Abdul Rahman (Tel: 749 AH), Al-Mukhtasar Explanation, Explanation of Ibn al-Hajib, 1st edition, (Investigation: Muhammad Mazhar Baqa), Dar Al-Madani, Saudi Arabia, 1406 AH - 1986 AD. Al-Ashqar, Muhammad Suleiman, Al-Fatia and Fatwa curricula, 1st edition, Al-Manar Islamic Library, Kuwait, 1396 AH, 1976 AD. Al-Ashqar, Muhammad Suleiman, Al-Fatia and Fatwa curricula, 1st edition Al-Asnawi, Abd al-Rahim bin al-Hasan (Tel: 772 AH), The End of Soul Explanation of the Access Platform, 1st Floor, Dar Al-Kutub Al-Alami, Beirut, 1420 AH - 1999 AD. seceeeefeR Al-Bayhaqi, Ahmad bin Al-Hussein (T.: 458 AH), Names and Attributes of Al- Bayhaqi, 1st Floor, M2, (Investigation and Graduation: Abdullah Al-Hashdi presented to him: Sheikh Muqbel Al-Wadii) Al-Sawadi Library - Jeddah 1413 AH - 1993 AD. Al-Farahidi, Al-Khalil bin Ahmed (d.: 170 AH), Kitab Al-Ain, (Investigation: Dr. Mahdi Al-Makhzoumi, Dr. Ibrahim Al-Samarrai), Al-Hilal House and Library. Al-Ghazali, Muhammad ibn Muhammad (Tel: 505 AH), Al-Mestafa, No. 1,1406 AH, Scientific Books, Beirut Al-Hajwi, Muhammad Bin Al-Hassan (Tel: 1376 AH), High Thought in the History of Islamic Jurisprudence, 1st Floor, Dar Al-Kutub Al-Alami - Beirut, 1416 AH-1995 AD. Al-Hajwi, Muhammad Bin Al-Hassan (Tel: 1376 AH), High Thought in the History of Islamic Jurisprudence, 1st Floor, Dar Al-Kutub Al-Alami - Beirut, 1416 AH-1995 AD. Al-Hefnawi, Muhammad Ibrahim, The Opposition and the Weighting of the Fundamentalists and Their Impact on Islamic Jurisprudence, 2nd edition, Dar Al-Wafa, Mansoura, 1408 AH - 1987 CE. 1259 Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … Al-Jawzi, Abd Al-Rahman Bin Ali (Tel: 597 AH), Strolling the eyes, theoretical in faces and isotopes, 1st edition, (investigation: Muhammad Abdul-Karim), Al-Resala Foundation - Beirut, 1404 AH - 1984 AD. Al-Jurjani, Ali bin Muhammad (Tel: 816 AH), Definitions, 1st edition, (Investigation: Seized and authenticated by a group of scholars), Dar Al- Kutub Al-Alami, Beirut, 1403 AH -1983 AD. Al-Jurjani, Ali bin Muhammad (Tel: 816 AH), Definitions, 1st edition, (Investigation: Seized and authenticated by a group of scholars), Dar Al- Kutub Al-Alami, Beirut, 1403 AH -1983 AD. Al-Juwayni, Abdul-Malik bin Abdullah (Tel: 478 AH), Al-Ghayathi, the Relief of Nations in the Injustice of Injustice, 2nd edition, (Investigation: Abdel- Azim Al-Deeb), Imam Al-Haramain Library, 1401 AH. Al-Kasani, Ala Al-Din Abu Bakr Bin Masoud (Tel: 587 AH), Bada'i Al-Sanay’a in Arranging the Laws, 2nd Edition, Dar Al-Kutub Al-Alami, 1986 AD. Al-Khatib, Ahmed bin Ali (Tel: 463 AH), Al-Faqih and Al-Mufaqah, 2nd edition, Dar Ibn Al-Jawzi, Saudi Arabia, 1421 AH. Al-Mardawi, Ali Bin Sulaiman (T.: 885 AH), Inking Explanation of Editing in the Fundamentals of Jurisprudence, 1st Floor, (Verification: Dr. Abdul Rahman Al-Jabreen, Dr. Awad Al-Qarni, Dr. Ahmed Al-Sarrah), Al-Rashid Al-Mardawi, Ali Bin Sulaiman (T.: 885 AH), Inking Explanation of Editing in the Fundamentals of Jurisprudence, 1st Floor, (Verification: Dr. Abdul Rahman Al-Jabreen, Dr. Awad Al-Qarni, Dr. Ahmed Al-Sarrah), Al-Rashid Library, Riyadh, 1421 AH - 2000 AD. p , , ( Rahman Al-Jabreen, Dr. Awad Al-Qarni, Dr. Ahmed Al-Sarrah), Al-Rashid Library, Riyadh, 1421 AH - 2000 AD. Al-Marghanani, Ali bin Abi Bakr (Tel: 593 AH), guidance in explaining the beginning of Al-Muted, (Investigation: Talal Youssef), Arab Heritage Revival House - Beirut. Al-Mouradi, Hassan bin Qasim (T.: 749 AH), The Proximal Genie in the Letters of Meanings, 1st Edition, (Investigation: Dr. Fakhr Al-Din Kabawa - Muhammad Fadel), Dar Al-Kutub Al-Alami - Beirut, 1413 AH - 1992 AD. Al-Nawawi, Mohiuddin Yahya (Tel: 676 AH), Etiquette of Fatwa, Mufti, and Mufti, Ed. 1, (Investigation: Bassam Abdel-Wahhab Al-Jabi), Dar Al-Fikr - Damascus, 1408. Al-Nawawi, Mohiuddin Yahya (Tel: 676 AH), Etiquette of Fatwa, Mufti, and Mufti, Ed. 1, (Investigation: Bassam Abdel-Wahhab Al-Jabi), Dar Al-Fikr - Damascus, 1408. Al-Rahaibani, Mustafa bin Saad (Tel: 1243 AH), first-degree student forbidden to explain the end of the end, 2nd edition, Islamic Office 1415 AH- 1994. Ibn Qayyim, Muhammad Ibn Abi Bakr (Tel: 751 AH), Informing the signatories on the authority of the Lord of the Worlds, 2nd edition, Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … 1260 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 9(3), pp.1240-1262 Al-Razi, Muhammad bin Abi Bakr (Tel: 666 AH), Mukhtar Al-Sahah, 5th floor, (Achievement: Youssef Al-Sheikh), The Modern Library, Beirut, 1420 AH - 1999 AD. Al-Razi, Muhammad bin Omar (Tel: 606 AH), The Crop from the Science of Fundamentals, 3rd edition (Investigation by Dr. Taha Jaber Al-Alwani), Al- Risala Foundation, Beirut, 1418 AH - 1997 CE. Al-Shafi’i, Muhammad bin Idris (Tel: 204 AH), Al-Risala, 1st edition, (investigation: Ahmed Shaker), Al-Halabi office, Egypt, 1358AH -1940AD. Al-Shatby, Ibrahim bin Musa (Tel: 790 AH), Al-Muwafiqat, 1st edition, (Investigation: Mashhur bin Hassan), Dar Ibn Affan, 1417 AH-1997 CE. Al-Soswa, Abdul-Majeed, Collective Ijtihad in Islamic Legislation. Publication of the Book of the Nation of the Ministry of Endowments - Qatar, Issue: 62, 1418 AH. Al-Suswah, Abdul Majeed, Fatwa Controls in Contemporary Issues, an elaborate research publication of the Journal of Sharia and Islamic Studies at Kuwait University, Volume: 20, Issue: 62 2005. Al-Tirmidhi, Muhammad bin Isa (Tel: 279 AH), Sunan Al-Tirmidhi, 2nd edition (Investigation: Ahmed Shaker, Mohamed Fouad Abdel Baqi and Ibrahim Atwa), Mustafa Al-Babi Al-Halabi Press - Egypt, 1395 AH - 1975 AD. Al-Tirmidhi, Muhammad bin Issa (T.: 279 AH), Sunan Al-Tirmidhi, 2nd edition (investigation: Ahmed Shaker, Mohamed Fouad Abdel Baqi and Ibrahim Atwa), Mustafa Al-Babi Al-Halabi Press - Egypt, 1395 AH - 1975 AD. Ayyad, Ayyad bin Musa (Tel: 544 AH), Arrangement of Perceptions and Approaching Tracts, I 1, c 8, (Investigation: Ibn Tawyit Al-Tanji and his Companions), Fadalah Press, Morocco, 1983 AD. Ibn Abd al-Barr, Yusef bin Abdullah (Tel: 463 AH), Al-Bayan Al-Ilm and its virtues, 1st edition, (Investigation: Abu Al-Ashbal Al-Zuhairi), Ibn Al-Jawzi House, Saudi Arabia, 1414 AH-1994 AD. Ibn Abd al-Barr, Yusef bin Abdullah (Tel: 463 AH), Al-Bayan Al-Ilm and its virtues, 1st edition, (Investigation: Abu Al-Ashbal Al-Zuhairi), Ibn Al-Jawzi House, Saudi Arabia, 1414 AH-1994 AD. bn Manzoor, Muhammad bin Makram (Tel: 711 AH), Lisan Al-Arab, 3rd floor, Dar Sader, Beirut, 1414 AH. Ibn Manzoor, Muhammad bin Makram (Tel: 711 AH), Lisan Al-Arab, 3rd floor, Dar Sader, Beirut, 1414 AH. 1261 Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … (Investigation: Mashhour Bin Hassan), Dar Ibn Al-Jawzi, Kingdom of Saudi Arabia, 1423 AH. Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … Ibn Rajab, Abd al-Rahman bin Ahmad (d.: 795 AH), the collection of the letters of al-Hafiz Ibn Rajab al-Hanbali, i 1, c 4, (investigation: Talaat al- Halawani), al-Faruq al-Haditha, 1425 AH - 2004 CE. Ibrahim Mustafa, with the help of a team, The Intermediate Dictionary, Dar Al-Dawa Khilaf, Abdel-Wahab (Tel: 1375 AH), Summary of the History of Islamic Legislation, Dar Al-Qalam - Kuwait. Muslim, Muslim bin Al-Hajjaj (Tel: 261 AH), Al-Musnad al-Sahih al- Muqasarah, famous for Sahih Muslim, Article 5, (Investigation: Muhammad Fouad Abdel Baqi), Arab Heritage Revival House - Beirut. Shabbir, Muhammad Uthman, College Rules and Jurisprudential Controls, 2nd edition, Dar Al-Nafees, Jordan, 1428AH-2007AD. Websites https://www.aliftaa.jo/Question.aspx?QuestionId=243#. https://www.aliftaa.jo/Question2.aspx?QuestionId=570#. Weighting by what should do, and the effect of that on controlling … (Investigation: Mashhour Bin Hassan), Dar Ibn Al-Jawzi, Kingdom of Saudi Arabia, 1423 AH. Khilaf, Abdel-Wahab (Tel: 1375 AH), Summary of the History of Islamic Legislation, Dar Al-Qalam - Kuwait. Muslim, Muslim bin Al-Hajjaj (Tel: 261 AH), Al-Musnad al-Sahih al- Muqasarah, famous for Sahih Muslim, Article 5, (Investigation: Muhammad Fouad Abdel Baqi), Arab Heritage Revival House - Beirut. Shabbir, Muhammad Uthman, College Rules and Jurisprudential Controls, 2nd edition, Dar Al-Nafees, Jordan, 1428AH-2007AD. Websites https://www.aliftaa.jo/Question.aspx?QuestionId=243#. https://www.aliftaa.jo/Question2.aspx?QuestionId=570#. 1262 1262	16,653	http://centreofexcellence.net/J/JSS/PDFs/jss.2020.9.3.1240.1262.pdf	null
Arabic	Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS) ISSN (E): 2305-9249 ISSN (P): 2305-9494 Publisher: Centre of Excellence for Scientific & Research Journalism, COES&RJ LLC Online Publication Date: 1st April 2021 Online Issue: Volume 10, Number 2, April 2021 https://doi.org/10.25255/jss.2021.10.2.277.286 The Level of Satisfaction of School Administrations in the Southern Governorates with regard to Distance Education Saleh Mohammad Ababneh Ministry of Education Director of Alsareh School for Boys, Aqaba, Jordan Abstract Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS) ISSN (E): 2305-9249 ISSN (P): 2305-9494 Publisher: Centre of Excellence for Scientific & Research Journalism, COES&RJ LLC Online Publication Date: 1st April 2021 Online Issue: Volume 10, Number 2, April 2021 https://doi.org/10.25255/jss.2021.10.2.277.286 The Level of Satisfaction of School Administrations in the Southern Governorates with regard to Distance Education Saleh Mohammad Ababneh Ministry of Education Director of Alsareh School for Boys, Aqaba, Jordan Abstract The Level of Satisfaction of School Administrations in the South Governorates with regard to Distance Education Saleh Mohammad Ababneh Ministry of Education Director of Alsareh School for Boys, Aqaba, Jordan Abstract: This study was aimed to measure the level of satisfaction of school managers in the southern governorates with regard to distance education during the Corona pandemic. The study sample consisted of (210) Jordanian school managers and adopted distance education system during the first semester of the academic year (2020/2021) in the southern governorates. A questionnaire that measure the satisfaction with distance education was sent to the study members electronically; Where the questionnaire consisted of (36) items, and tested for validity and reliability measures. The study concluded that there is an average level of satisfaction for distance education for all fields except for the evaluation field, where it has a low level of satisfaction. Additionally, the results of the study revealed that there are differences in the mean satisfaction of the study participants about distance education according to the variables of sex and years of experience. Development of more reliable evaluation mechanisms was recommended. Keywords: satisfaction of school administrations, distance education, Jordan Citation: Ababneh, Saleh Mohammad (2021); The Level of Satisfaction of School Administrations in the Southern Governorates with regard to Distance Education; Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), Vol.10, No.2, pp:277-286; https://doi.org/10.25255/jss.2021.10.2.277.286. This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License صبمح مادر عبببوه- وزارة امتربةت وامتعلةم مرير مرريت امسرح امثبنىيت ملبوةن- امعقبت :امدلخص ٌٝ٘ذفذ ٘زٖ اٌذساعخ ا ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚرٌه خالي ( ِٓ عبئؾخ وٛسٚٔب، رأٌفذ ػ١ٕخ اٌذساعخ210 ) ِٓ ِذ٠شٞ اٌّذاسط األسدٔ١خ ٚاػزّذد فٟ ٔظبِٙب اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ( ٟخالي اٌفظً اٌذساعٟ األٚي ٌٍؼبَ اٌذساع2020 / 2021 ) فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة، ؽ١ش رُ اسعبي إعزجبٔخ ِم١بط ( ِٓ اٌشػب ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ألفشاد اٌذساعخ إٌىزشٚٔ١بً؛ ؽ١ش رىٛٔذ اإلعزجبٔخ36 ) فمشح، ٚخؼؼذ ٌّمب٠١ظ اٌظذق ٚاٌضجبد. ؽ١ش خٍظذ اٌذساعخ إٌٝ ٚعٛد ِغزٜٛ سػب ِزٛعؾ ٌٍزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٌغّ١غ اٌّغبالد ثئعزضٕبء ِغبي اٌزمٛ٠ ُ ؽ ١ش ؽبص ػٍٝ ِغزٜٛ ِٕخفغ ِٓ اٌشػب، ثإلػبفخ إٌٝ رٌه؛ وشفذ ٔزبئظ اٌذساعخ إٌٝ ٚعٛد فشٚق فٟ ِزٛعطبد اٌشػب ٌذٜ اٌّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚفمبً ٌّزغ١شٞ اٌغٕظ ٚعٕٛاد اٌخجشح، ٚأٚطذ اٌذساعخ ٌزطٛ٠ش .آٌ١بد رم١١ُ أوضش ِظذال١خ :اٌىٍّبد اٌّفزبؽ١خ سػبٓاالداساد، اٌزؼٍ١ُ ػ ثُؼذ، ْاألسد ،شٙذ اٌمشْ اٌؾبٌٟ اٌىض١ش ِٓ اٌزغ١١شاد ٚاٌزطٛساد اٌؾذ٠ضخ اٌزٟ سافمٙب اٌؼذ٠ذ ِٓ اٌزؾذ٠بد اٌغذ٠ذح ،ٚ٠شافك عٍغٍخ اٌزؾذ٠بد ٚاٌزطٛساد ظٙٛس ثؼغ األصِبد اٌزٟ رؤصش ثشىً ِجبشش ػٍٝ اٌّغزّؼبد ِٖٚٓ أثشص ٘ز اٌزؾذ٠بد ٚأشذ٘ب رأص١شاً األصِبد اٌظؾ١خ، خبطخ رٍه اٌزٟ رزّ١ض ثغش ػخ اإلٔزشبس ٚط ؼ ٛثخ اٌّٛاعٙخ ٚاٌزٟ ٠طٍك ػٍ١ٙب( األٚثئخ ،اٌشذ٠فبد2020 ) ٛ٘ ٌٟ. ِٚٓ أشٙش األصِبد اٌظؾ١خ اٌزٟ رٛاعٗ ػبٌّٕب فٟ اٌٛلذ اٌؾب إٔزشبس ٚثبء ( وٛسٚٔبCOVID-19 )، ٖاٌزٞ ٌُ ٠مزظش رأص١شٖ ػٍٝ ِٕطمخ عغشاف١خ ِؾذدح أٚ فئخ ػّش٠خ ِؾذدح. ؽ١ش أدٜ إٔزشبس َإٌٝ اٌىض١ش ِٓ األػشاس اإللزظبد٠خ ٚاٌظٕبػ١خ ٚاإلعزّبػ١خ ثإلػبفخ إٌٝ األػشاس اٌظؾ١خ، ٚلذ ٠ؼذ اٌزأص١ش ػٍٝ ٔظب ٌاٌزؼٍ١ُ فٟ ِخزٍف ِٕبؽك اٌؼبٌُ ٚإٔمطبع اٌطٍجخ ػٓ ِذاسعُٙ ِٓ أوجش ا ٌُزؾذ٠بد اٌزٟ ٚاعٙذ اٌؾىِٛبد ؽٛي اٌؼب (ػجذ اٌؾّ١ذ & اٌّجشٚن. 2020 ) ، ؽ١ش أشبسد إؽظبئ١بد ِٕظّخ األُِ اٌّزؾذح ٌٍزشث١خ ٚاٌؼٍُ ٚاٌضمبفخ (أٚ ِب ٠ؼشف ًثبٌ١ٛٔغىٛ) إٌٝ إغالق ِؼظُ اٌّؤعغبد اٌزؼٍ١ّ١خ ؽٛي اٌؼبٌُ ِؤلزب ٓٚرٌه ثٙذف اٌؾذ ِٓ رفشٟ عبئؾخ وٛسٚٔب، ٌٚى ٘زٖ اإلغ اللبد أصشد ِال٠١ٓ اٌطالة اٌذاسع١ٓ ِٚٓ ِخزٍف اٌفئبد اٌؼّش٠خ ، ٛ(اٌ١ٛٔغى2020 ). صبمح مادر عبببوه- وزارة امتربةت وامتعلةم مرير مرريت امسرح امثبنىيت ملبوةن- امعقبت ٌّٛاعٙخ أصبس إٔزشبسٚثبء وٛسٚٔب، ٚرٛلف ِٕظِٛخ اٌزؼٍ١ُ اٌٛعبٟ٘، عؼذ اٌّؤعغبد اٌزشثٛ٠خ ٍٝػ ٌُِغزٜٛ اٌؼب،ُإٌٝ اٌجؾش ػٓ ؽشق ِجزىشح ٌؼّبْ إعزّشاس اٌزؼٍ١ ِٚٚٓ ٕ٘ب ثشصد اٌؾبعخ إٌٝ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثؼذ أ ُاٌزؼٍ١ ٟٔٚاإلٌىزش ( ،سثبثؼخ2020 ،) ِّب ٠غبػذ فٟ رؾم١ك األ٘ذاف اٌزٟ رؼًّ ِٓ أعٍٙب اٌّؤعغبد اٌزؼٍ١ّ١خ ِغ ِٓ اٌّؾبفظخ ػٍٝ اٌزذاث١ش اٌٛلبئ١خ اٌزٟ رغبػذ فٟ اٌٛلب٠خ ،ٌّٟإٔزشبس ٘زا اٌٛثبء ث١ٓ اٌطٍجخ (اٌغب2020 .) ِ ًٚؽشطب ٓ ؽىِٛخ اٌٍّّىخ األسدٔ١خ اٌٙبشّ١خ رُ إػالْ رؼٍ١ك دٚاَ اٌّؤعغبد اٌزؼٍ١ّ١خ ٚاٌزٛعٗ ٔؾٛ رفؼ١ً ِٕظِٛخُاٌزؼٍ١ ػٓ ثُؼذ .ػجش إٌّظخ اإلٌىزشٚٔ١خ "ٔٛس عج١ظ" اٌزٟ ٚفشد ٌٍطالة اٌّؾزٜٛ اٌزؼٍ١ّٟ اٌّطٍٛة ٌّخزٍف اٌفئبد اٌؼّش٠خ ُاٌزؼٍ١ ػٓ ثُؼذ، ِظطٍؼ ٠غّغ ث١ٓ ِخزٍف ٘١ئبد ُاٌزؼٍ١ اٌزٟ رؼزّذ ثشىً اعبعٟ ػٍٝ شجىخ اٌّؼٍِٛبد ّٓ(اإلٔزشٔذ) ٌزمش٠ت اٌّغبفخ ث١ٓ اٌّؼٍُ ٚاٌطبٌت، ؽ١ٓ ٠زؼزس رٛاعذّ٘ب فٟ ٔفظ اٌّىبْ، ٚ٠زؼُاٌزؼٍ١ ػٓ ثُؼذ ِغّٛػخ ِٓ األعٙضح ٚاٌّٛالغ اإلٌىزشٚٔ١خ ٚاٌزطج١مبد اٌزؼٍ١ّ١( خ اٌّؼزّذح ػٍٝ شجىخ اإلٔزشٔذWong, 2020 .) ٚرش١ش اإلؽظبئبد إٌٝ اعزخذاَ ٘زا إٌٛع ِٓ اٌزؼٍ١ُ ف١ّب ِؼٝ ثشىً عضئٟ ٌذٜ ثؼغ اٌّؤعغبد اٌزشثٛ٠خ ٚرضا٠ذ إعزّشاسٖ ٌّب ٌٗ ِٓ فٛائذ ٚإ٠غبث١بد ػٍٝ اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ ، ؽ١ش أشبسد اٌذساعبد ص٠بدح إؽغبط اٌطٍجخ ثبٌّغؤٌٚ١خ ٚص٠بدح ِغزٜٛ دافؼ١زُٙ ٌٍزؼٍُ فٟ ؽبالدُاٌزؼٍ١ ٓػ ٟثُؼذ ػٓ ألشأُٙ فُاٌزؼٍ١ ،اٌٛعبٟ٘ (سثبثؼخ2020 ). ا ٌٝٚرؼزجش ػٍّ١خ اٌزؾٛي إُاٌزؼٍ١ ُػٓ ثُؼذ ِٓ اٌؼٍّ١بد اٌّؼمذح اٌزٟ رؾزبط إٌٝ اٌزؾؼ١ش ٚاٌزذس٠ت اٌّالئ ٌغّ١غ أؽشاف اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ ثّب ف١ُٙ رٚٞ اٌطٍجخ ٚاٌز٠ٓ ٠ٍؼجْٛ دٚساً ِّٙبً فٟ ٔغبػ اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١ خ ،إ ٌٝػبفخ إ ( اٌؾبعخ إٌٝ إخز١بس اٌٛعبئً ٚاٌطشق األٔغت ٌٍزٛاطً ِغ اٌطٍجخ ٚثّب ٠زٕبعت ِغ ؽج١ؼخ اٌّٛاد اٌذساع١خ ،ٌّٟاٌغب 2020 ) ٌٝ. ثبإلػبفخ ٌزٌه، فئْ ػٍّ١خ اٌزؾٛي إُاٌزؼٍ١ ػٓ ثُؼذ لذ رؼ١ف اٌّض٠ذ ِٓ اٌؼتء ٚاٌّغؤٌٚ١بد ػٍٝ اٌىبدس ٛاٌزؼٍ١ّٟ ٚاإلداسٞ فٟ اٌّؤعغبد اٌزشث.٠خ ؽ١ش ٠شٜ اٌجبؽضْٛ ؽبعخ اإلداسح اٌّذسع١خ ثؼًّ ِغّٛػخ ِٓ اإلعشاءاد ٚاٌزٟ رغبػذ فٟ ٔغبػ ػٍّ١خُاٌزؼٍ١ ػٓ ثُؼذ، ِٕٚٙب رٕظ١ُ اٌّؾزٜٛ اٌزؼٍ١ّٟ ثّب ٠زٕبعت ِغ رؾم١ك األ٘ذاف ثفبػٍ١خ ٚإخز١بس اٌٛعبئً اٌزؼٍ١ّ١خ إٌّبعجخ ٌىً فئخ ػّش٠خ ػٍٝ ؽذٜ ٚاٌؼًّ ػٍٝ رؾذ٠ذ أدٚاد اٌم١بط ٚاٌزم١١ُ راد ِٛصٛل١خ ( ٞٚرطٛ٠ش أداء اٌّؼٍّ١ٓ ِغ ِشاػبح ٌٍفشٚق اٌفشد٠خ ث١ُٕٙ ٚثّب ٠زٕبعت ِغ اٌّزطٍجبد اٌّغزغذح ثشىً دٚسBasilaia & Kvavadza, 2020; Yulia, 2020 .) إإ ً ٌٝٚثبٌؼٛدح إ اإلد اسح اٌزشثٛ٠خ خظٛطبً اإلداسح اٌّذسع١خ، فمذ شٙذد اٌؼذ٠ذ ِٓ اٌزطٛساد ٚاٌزغ١١شاد ٌزٛاوت اٌزطٛساد ٚاٌزغ١١شاد اٌزٟ رطشأ ػٍٝ اٌّؤعغبد اٌزؼٍ١ّ١خ ِٓ ؽ١ٓ ٢خش، ؽ١ش ٌُ ٠ؼذ ٠مزظش دٚس ِذ٠ش ٟاٌّذسعخ ػٍٝ أداء اٌٛاعجبد اإلداس٠خ اٌشٚر١ٕ١خ، ثً إِزذ إٌٝ اٌذٚس اٌم١بدٞ اٌُّٙ ف رطٛ٠ش ٚرغ١١ش األعبٌ١ت ٚاألٔشطخ 278 The Level of Satisfaction of School Administrations …. ٟاٌّذسع١خ ٚرٌه ثّب ٠زٕبعت ِغ رؾم١ك أ٘ذاف اٌّؤعغخ اٌزشثٛ٠خ، ؽ١ش رؼزجش اإلداسح اٌّذسع١خ إٌبعؾخ األعبط ف ( اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خّإٌّبػ خ ، 2005 ). أإأ ٚٔظشا ألّ٘١خ دٚس اإلداسح اٌّذسع١خ ٌّٚب ٌٙب ِٓ إِىبٔ١خ ٌٍؼًّ ػٍٝ رطٛ٠ش األداء داخً آٌّذسعخ ٌزؾغ١ ِٟخشعبد اٌزؼٍ١ُ ِّب ٌٗ األصش األوجش ف اٌؼًّ ػٍٝ رمذَ اٌّغزّؼبد، ِٓ ٕ٘ب رجشص أّ٘١خ ل١بط ِغزٜٛ سػب اإلداسح اٌّذسع١خ ػٓ ػٍّ١خُاٌزؼٍ١ ػٓ ثُؼذ ٚثغّ١غ ِمِٛبرٗ ِّب ٠غُٙ ٚ٠غبػذ ػٍٝ اٌؼًّ ٌزطٛ٠ش رغشثخُاٌزؼٍ١ ٟػٓ ثُؼذ ف ًاألسدْ، ِٚٓ ٕ٘ب ثشصد أّ٘١خ ِض ٘زٖ اٌذساعخ ٌم١بط ِغزٜٛ سػب اإل ٓداساد اٌّذسع١خ ػُاٌزؼٍ١ .ػٓ ثُؼذ :مشكلت امررايت وأيئلتهب ِٓ إٔؼىبعبً ٌٍزؾٛي اٌغش٠غُاٌزؼٍ١ ٌٝثشىٍٗ اٌزمٍ١ذٞ إُاٌزؼٍ١ ٍٝػٓ ثُؼذ ٔز١غخ ٌغبئؾخ وٛسٚٔب ٚرأص١ش٘ب ػ اٌّغزّؼبد وبفخ ٍّثشصد ثؼغ ِٓ اٌغٍج١بد ٚاٌّؾذداد اٌزٟ دفؼذ اٌّؼ ١ٓ ٚاٌزشثٛ٠١ٓ ٌٍزشى١ه فٟ ٔزبئظُاٌزؼٍ١ ٓػ ثُؼذ ِٚذٜ ِالئّزٗ ٌإلعزخذاَ، ؽ١ش اسرجطذ ٘زٖ اٌّؾذداد ثىفبءح وً ِٓ اٌّؼٍُ ٚاٌّزؼٍُ اٌؾبعٛث١خ ٚوفبءح شجىبد اإلرظبي ِٚذٜ رٛافش اٌّؼذاد ٚاٌجشِغ١بد اٌالصِخ ٚاٌزىٍفخ اٌّبد٠خ إلٔزبط ٚإ٠ظبي اٌّبدح اٌذساع١خ ِٚذٜ لذسح أٌٚ١بء األِٛس ػٍٝ ِٛاوجخ اٌزطٛساد اٌغش٠ؼخ ٚاألُ٘ لذسح اٌطبٌت ػٍٝ االعزّشاس فٟ ا عزخذاَ ٘زٖ اٌزمٕ١بد ثشىً ِىضف ،(اٌظشا٠شح ٚأثٛؽّ١ذ2016 ). The Level of Satisfaction of School Administrations …. ا ٟوّب الؽع اٌجبؽش فٟ ٌمبئبرٗ اٌّزؼذدح ِغ ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة اٌزجب٠ٓ اٌٍّؾٛظ ف ٚعٙبد إٌظش ؽٛي ِٓ ِذٜ وفبءح اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ ػٓ ثُؼذ، ؽ١ش طشػ اٌجؼغ ُِٕٙ ثؼذَ رغبٚة ٔغجخ وج١شح اٌطالة ِغُاٌزؼٍ١ .ػٓ ثُؼذ ثإلػبفخ إٌٝ ػذَ صمزُٙ ثٕزبئظ اإلخزجبساد اإلٌىزشٚٔ١خ ِٓ ٕ٘ب عبءد ٘زٖ اٌذساعٝ ٌم١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، ِٓ خ:الي اإلعبثخ ػٍٝ األعئٍخ اٌزبٌ١خ ِٜٛب ٘ٛ ِغز سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ خالي عبئؾخ وٛسٚٔب؟ ( ً٘ رٛعذ فشٚق راد دالٌخ إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ اٌذالٌخ0.05 < α ٜٛ) ث١ٓ رمذ٠شاد اٌّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ ٌّغز اٌشػب ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼضٜ ٌّزغ١شا د (اٌغٕظ، ػذد عٕٛاد اٌخجشح)؟ :أهراف امررايت ،٘ذفذ ٘زٖ اٌذساعخ إٌٝ ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ .ٚاٌىشف ػٓ أصش ثؼغ اٌّزغ١شاد (اٌغٕظ، عٕٛاد اٌخجشح) فٟ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ :أهدةت امررايت إ إْ ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ِٓ اإلعشءاد اٌّّٙخ اٌزٟ رغبػذ ػٍٝ رؾذ٠ذ اٌّشبوً ٚاٌزؾذ٠بد اٌزٟ رٛاعٙٙب ِذاسعُٙ ِّب ٠غبُ٘ فٟ رؾذ٠ذ اإلؽز١بعبد اٌزذس٠ج١خ االصِخ ٌٍّؼٍّ١ٓ فٟ رٍه اٌّذاسط، ٚ٠ّىٓ رٍخ١ض أّ٘١خ ٖ٘ز اٌذساعخ:ٍٟثّب ٠ األّ٘١خ إٌظش٠خ ،: إر ٠ُؼذ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ِٓ األِٛس اٌؾذ٠ضخ اٌزٟ دخٍذ ػٍٝ اٌزؼٍ١ُ إعزغبثخ ٌٍظشٚف اٌظؾ١خ اٌطبسئخ ؽ١ش ٠ؾزبط إٌٝ دساعخ ٚرّؾ١ض خبص ٌزؾذ٠ذ إ٠غبث١برٗ ٚعٍج١برٗ ثشىً ِٛعغ ٚرزٌ١ً اٌؼمجبد ٚاٌّؼ١مبد اٌزٟ لذ رؾذ ًِٓ وفبءح ٘زا إٌظبَ اٌغذ٠ذ، ؽ١ش رٛفش ٘زٖ اٌذساعخ ثؼؼب ِٓ اٌزظٛساد ٚاألساء اٌزٟ رُ ِٕبلشزٙب فٟ ٠ؼغ ٟاٌذساعبد اٌغبثمخ ِّب ٠غبػذ اٌزشثٛ٠١ٓ ػٍٝ ٚػغ رظٛس ػٓ ِفَٙٛ ِٚزطٍجبد ػٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚ٠غبػذ ف .رفبدٞ ثؼغ اٌغٍج١بد ٌاألّ٘١خ اٌؼٍّ١خ: لذ رٕؼىظ ٔزبئظ ٘زٖ اٌذساعخ ثشىً إ٠غبثٟ ػٍٝ ػٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، ؽ١ش ِٓ ا ٌّّٝىٓ أْ رؤدٞ إ إ بدح ب ذ ف ب ٓ ؾ ٓ اٌ ػب ٌٍ ذ ز ز إٌ ٘ز اٌذ ا ذ ٔزبئ ا اد إر خٍ غ اإل ر 279 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 ( دساعخSari, & Nayır, 2020 ) اٌزٟ ٘ذفذ إٌٝ اٌىشف ػٓ اٌزؾذ٠بد ٚاٌّشىالد اٌزٟ ٚاعٙٙب ،اٌّؼٍّْٛ ٚاإلداس٠ْٛ ٚاألوبد٠ّ١ْٛ فٟ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ فٟ رشو١ب خالي عبئؾخ وٛسٚٔب ٟإر رُ اػزّبد إٌّٙظ اٌٛطف ( ِٓ اٌزؾٍ١ٍٟ ثؼذ عّغ اٌج١بٔبد ِٓ خالي ِمبثٍخ ِىزٛثخ ِفزٛؽخ65 ) ِؼٍّبً، ٚسوضد إٌزبئظ ػٍٝ ِشبوً اإلرظبالد ٚاٌجٕ١خ اٌزؾز١خ فٟ اٌّذاسط ثئػزجبس٘ب ِٓ أوجش اٌزؾذ٠بد اٌزٟ ٚاعٙٙب اٌّؼٍّْٛ، ثبإلػبفخ إٌٝ اٌزؾذ٠بد اٌّزؼٍمخ ثغٍٛو١بد اٌطالة ٚإٌزضاُِٙ ثؾؼٛس األٔشطخ ٚاٌّشبسوخ ف١ٙب، وّب عٍطذ ٘زٖ اٌذساعخ اٌؼٛء ػٍٝ اإلعزشار١غ١بد اٌزٟ ارجؼٙب ٘ؤالء اٌّؼٍّْٛ ٚاإلداس٠ْٛ ٌّٛاعٙخ ِضً ٘زٖ اٌزؾذ٠بد ِٓ ٚػغ رشر١جبد عذ٠ذح ٌٍمبػبد اٌذساع١خ ٌٞززٕبعت ِغ اٌٛػغ اٌشا٘ٓ، ٚاٌزؼبْٚ ث١ٓ اٌضِالء ٚأطؾبة اٌخجشح ٌزفبدٞ أ ِشىالد رمٕ١خ، ٚاٌزٛاطً ِغ أٌٚ١بء األِٛس ٌزؾف١ض اٌطٍجخ ػٍٝ اٌّشبسوخ ٚاإلٌزضاَ، وّب أٚطٝ اٌجبؽضْٛ ٌض٠بدح اٌذػُ اٌزىٌٕٛٛعٟ ٚاٌزذس٠ت ٌزؼض٠ض وفبءح .اٌّؼٍّ١ٓ فٟ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ إ ُ ٟ ( ٜأعشBasilaia & Kvavadza, 2020 ِٓ ) دساعخ رٙذف إٌٝ رغٍ١ؾ اٌؼٛء ػٍٝ رغشثخ اإلٔزمبي اٌز ٖؼٍ١ُ اٌٛعبٟ٘ ثظٛسرٗ اٌزمٍ١ذ٠خ إٌٝ اٌزؼٍ١ُ ػجش اإلٔزشٔذ خالي إٔزشبس ٚثبء وٛسٚٔب فٟ عٛسع١ب، إر اػزّذد ٘ز ِٓ اٌذساعخ ػٍٝ إؽظبئ١بد األعجٛع األٚي ِٓ ػٍّ١خ اٌزذس٠ظ فٟ إؽذٜ اٌّذاسط اٌخبطخ ٚرغشثزٙب فٟ اٌزؾٛي ٛاٌزؼٍ١ُ اٌٛعبٟ٘ إٌٝ اإلٌىزشٟٚٔ خالي عبئؾخ وٛسٚٔب، إر ر ٟ٘طً اٌجبؽضبْ إٌٝ ٔغبػ ػٍّ١خ اإلٔزمبي ث١ٓ اٌزؼٍ١ُ اٌٛعب ٜاٌزمٍ١ذٞ ٚاٌزؼٍ١ُ ػجش اإلٔزشٔذ، ٚإِىبٔ١خ اإلعزفبدح ِٓ اٌّٙبساد اٌّىزغجخ ٌذ ٟاٌطالة ٚاٌّؼٍّ١ٓ ٚإداسح اٌّذسعخ ف فزشح ِب ثؼذ اٌٛثبء ٌٍزؼبًِ ِغ اٌؾبالد اٌزٟ ٠زؼزس رٛاعذ٘ب داخً ؽشَ اٌّذسعخ أٚ رٍه اٌؾبالد اٌزٟ رؾزبط ػٕب٠خ .ُٙٔخبطخ ٚعبػبد إػبف١خ أوضش ِٓ ألشا ُ ٚفٟ داعخ أخشٜ أعش ا .٘ب (ػجذ اٌؾّ١ذ & اٌّجشٚن2020 ) ثٙذف رٍغ١ؾ اٌؼٛء ػٍٝ فىشح إٔشبء ِشوض ٚؽٕٟ ٌٍزؼٍ١ُ اإلٌىزشٟٚٔ ٚاٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚسثط ٓٗ ثزطٛ٠ش اٌزؼٍ١ُ اٌغبِؼٟ اٌىبًِ، ٚرٌه ٌإلعزفبدح ِٓ رغشثخ اٌزؼٍ١ُ ػ ثُؼ ذ فٟ األٚلبد اٌالؽمخ ٌٍؼًّ ػٍٝ رطٛ٠ش اٌىبدس األوبد٠ّٟ ِغ ػمذ دٚساد ٌٍطالة ٚأػؼبء ٘١ئخ اٌزذس٠ظ ٌض٠بدح ًفبػٍ١خ ػٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، ٚاإلعزفبدح ِٕٙب فٟ ؽً ثؼغ اٌّشىالد اٌزٟ لذ رٛاعٗ اٌطالة ٚاٌّذسع١ٓ داخ .اٌغبِؼبد اٌٍ١ج١خ ١ ١ ،أِب دساعخ (ػجذاٌجبسٞ ٚ شزبد2019 ) ٌٝٚاٌزٟ أعش٠ذ فٟ ِؾبفظخ اٌؼبطّخ ػّبْ، فٍمذ ٘ذفذ إ ٚاعزىشبف دٚس ِذ٠شٞ اٌّذاسط اٌضبٔٛ٠خ فٟ رٛظ١ف اٌزؼٍُّ اإلٌىزش ٟٔ ٚرٌه ِٓ خالي ٚعٙخ ٔظش اٌّؼٍّ١ ٟٓ اٌؼبٍِ١ٓ ف ( رٍه اٌّذاسط، ؽ١ش رُ إعشاء دساعخ ِغؾ١خ ٌٍزؼشف ػٍٝ أساء586 ْ) ِٓ ِؼٍّٟ ِذاسط ِؾبفظخ اٌؼبطّخ ػّب ٟٚف ٍُّاٌمطبػ١ٓ اٌؾىِٟٛ ٚاٌخبص، ٚاٌزٟ أشبسد إٌٝ اٌذٚس اٌّزٛعؾ اٌزٞ ٠ٍؼجٗ ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ رٛظ١ف اٌزؼ ً٘اإلٌىزشٟٚٔ فٟ رٍه اٌّذاسط، ٚثبٌشغُ ِٓ اإلخزالفبد اٌجغ١طخ فٟ ٚعٙبد إٌظش رجؼبً ٌّزغ١١شاد (اٌغٕظ، ٚاٌّؤ اٌؼٍّٟ، ٚاٌزخظض، ٚاٌغٙخ اٌّششفخ، ٚػذد عٕٛاد اٌخجشح) إال ٌٟأْ اٌجبؽضزبْ أٚطزب ثزٛف١ش اٌذػُ اٌّؼٕٛٞ ٚاٌّب َاٌالصِ١ٓ ٌزغٙ١ً ٔشش صمبفخ إعزخذا.ٞٛرىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ٚاإلرظبالد داخً اٌّغزّغ اٌزشث َ إ ٙ١ً ش اص ١ٓ .ٞٛغ غ شث ً ا ٚ إل ٛ ٛ ٛع١ ٘ذفذ ٌدساعخ ا( ظشا٠شح ٚأثٛؽّ١ذ2016 ) إٌٝ رغٍ١ؾ اٌؼٛء ػٍٝ دٚس اإلداسح اٌّذسع١خ فٟ ٔشش رىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ٚاإلرظبالد ث١ٓ أ فشاد اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ِٓ ٚعٙخ ٔظش ِغبػذٞ اٌّذ٠ش٠ٓ، إر رُ اػزّبد إٌّٙظ ( ِٓ اٌٛطفٟ ِٓ لجً اٌجبؽض١ٓ ِٓ خالي رؾٍ١ً اٌج١بٔبد اٌزٟ رُ عّؼٙب74 ٟ) اعزجبٔخ ػشٛائ١خ ث١ٓ ِغبػذٞ اٌّذ٠ش٠ٓ ف ِٕطمخ اٌّضاس اٌغٕٛثٟ االسدٔ١خ، ٚأشبسد إٌزبئظ إٌٝ اٌذٚس اٌّزٛعؾ ٌٍّذ٠ش٠ٓ فٟ رؾف ً١ض ٚٔشش اعزخذاَ ٚعبئ اإلرظبي ٚرىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ث١ٓ أفشاد اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ٚرٌه ِٓ ٚعٙخ ٔظش ِغبػذ٠ُٙ، ث١ّٕب وبْ ٕ٘بن ثؼغ إٌزبئظ اٌزٟ رمٛد إٌٝ ٚعٛد ثؼغ اٌفشٚق راد اٌذالالد اإلؽظبئ١خ اٌزٟ رؼضٜ ٌّزغ١ش اٌزخظض ٚرٌه ٌظبٌؼ ِغبي ٍِِٛذ٠ش اٌّذسعخ ٚرىٌٕٛٛع١ب اٌّؼ بد ٚاإلرظبالد، ٚفٟ اٌٛلذ رارٗ ٌُ ٠ىٓ ٕ٘بن أٞ دالالد راد فشٚق إؽظبئ١خ رؼضٜ ٌّزغ١١ش اٌغٕظ ٚػٍٝ عّ١غ ِغزٛ٠بد اٌذساعخ ، ٚأٚطذ اٌذساعخ ثئػذاد ثشاِظ رذس٠ج١خ ِزخظظخ فٟ رىٌٕٛٛع١ب ٘اٌّؼٍِٛبد ٚاإلرظبالد داخً اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ٚرٌه ثٙذف رؼض٠ض دٚس اإلداسح اٌّذسع١خ ٚرطٛ٠ش.ب ِٚٓ خالي اإلؽالع ػٍٝ اٌذساعبد اٌغبثمخ، ثذا ٚاػؾبً أْ ثؼؼٙب رؾذس ػٓ اٌزؾذ٠بد اٌزٟ رشافمذ ِغ اٌجذءَثبعزخذا ( اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ِضً دساعخSari, & Nayır, 2020 )، أٚ رغٍ١ؾ اٌؼٛء ػٍٝ ؽش٠مخ االٔزمبي ِٓ ( اٌزؼٍ١ُ اٌٛعبٟ٘ اٌزمٍ١ذٞ إٌٝ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ وذساعخBasilaia & Kvavadza, 2020 )، ث١ّٕب عؼذ دساعخ (ػجذ .اٌؾّ١ذ & اٌّجشٚن2020 ) إٌٝ رغٍ١ؾ اٌؼٛء ػٍٝ فىشح إٔشبء ِشوض ٚؽٕٟ ٌٍزؼٍ١ُ اإلٌىزشٟٚٔ ٚاٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ،ٚسثطٗ ثزطٛ٠ش اٌزؼٍ١ُ اٌغبِؼٟ اٌىبًِ، فٟ ؽ١ٓ سوضد دساعخ وً ِٓ (ػجذاٌجبسٞ ٚ شزبد2019 ؛ اٌظشا٠شح ،ٚأثٛؽّ١ذ2016 ٍ) ػ ٍُّٝ اٌذٚس اٌزٞ ٠مَٛ ثٗ اٌّذ٠شْٚ فٟ ٔشش ٚرٛظ١ف ٚعبئً اإلرظبالد اإلٌىزشٚٔ١خ ٚاٌزؼ ِٓ اإلٌىزشٟٚٔ، وّب ٠جذٚ إعزخذاَ اٌذساعبد اٌغبثمخ ٌٍّٕٙظ اٌٛطفٟ اٌزؾٍ١ٍٟ، ٚفؼٍذ اٌذساعبد اٌغبثمخ إخز١بس ػ١ٕزٙب ٘ ؽٍجخ اٌّذاسط ٚاٌّؼٍّ١ٓ ٚاألوب٠ّ١١ٓ ِٚغبػذٞ اٌّذ٠ش٠ٓ. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 ٚ٠الؽع أْ اٌغبٌج١خ اٌؼ( ٓظّٝ ِٓ أفشاد اٌؼ١ٕخ ٠زّزؼْٛ ثغٕٛاد خجشح رزشاٚػ ث١5 - 10 ) ( ٗعٕٛاد ٚثّب ٔغجز53 ٓ)، رٍ١ٙب اٌفئخ اٌزٟ رض٠ذ عٕٛاد اٌخجشح ٌذ٠ٙب ػ% ( 10 ( ٗ) عٕٛاد ثّب ٔغجز28 )، صُ اٌفئخ% ( ٓاٌزٟ رمً خجشارٙب ػ5 ٗ) عٕٛاد ثّب ٔغجز( 19 .)% :أاداة امررايت إػزّبداً ػٍٝ ِب رّذ دساعزٗ ػّٓ األدة اٌغبثك ٚثألخز ثشأٞ ػذد ِٓ اٌزشثٛ٠١ٓ اٌّؾىّ١ٓ، لبَ اٌجبؽش ٓثئػذاد إعزجبٔخ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ وأداح سئ١غ١خ ٌٍذساعخ، ٚرىٛٔذ ٘زٖ اإلعزجبٔخ ِٓ عضئ١ :سئ١غ١١ٓ ّٚ٘ب :اٌغضء األٚي ٌغّغ اٌج١بٔبد اٌخبطخ ثبٌّزغ١شاد اٌذ٠ّٛغشاف١خ اٌشخظ١خ ٌٍّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ، ٚرؼّٕذ ِزغ١شاد .اٌغٕظ ٚعٕٛاد اٌخجشح ( ِٓ اٌغضء اٌضبٟٔ: فمذ وبٔذ اإلعزجبٔخ ِخظظخ ٌم١بط سػب اٌّذ٠ش٠ٓ ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، ٟٚ٘ ِؤٌفخ36 ) فمشح ًّرش ( 4 ُ) ِغبالد ِٓ ِغبالد اٌشػب ػٓ اٌزؼٍ١:ٟ٘ٚ ،ػٓ ثُؼذ)ُاٌزخط١ؾ ٚاٌجٕ١خ اٌزؾز١خ ٚاٌزٕف١ز، ٚاٌزم١١ ، ٚ٠مبثً وً فمشح :ٌِٟم١بط ٌ١ىشد خّبعٟ وبٌزب1 ،= غ١ش ِٛافك ثشذح2 ،= غ١ش ِٛافك3 ،= ِؾب٠ذ4 ،= ِٛافك5 .= ِٛافك ثشذح :ٍٟٚرٛصػذ فمشاد اإلعزجبٔخ ػٍٝ ِغبالرٙب وّب ٠ ( ًّاٌزخط١ؾ: ٚ٠ش8 .) فمشاد ( ًّاٌجٕ١خ اٌزؾز١خ ٌٍزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ: ٚرش7 .) فمشاد ( ًّاٌزٕف١ز: ٚرش13 .) فمشح ( ًّاٌزم١١ُ: ٚرش8 .) فمشاد ا Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 ٚلذ رشبثٙذ ٟزٖ اٌذساعخ ِغ ثؼغ اٌذساعبد اٌغبثمخ اٌز .رٕبٌٚذ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٌٚىٓ ٘زٖ اٌذساعخ رّ١ضد ػٓ ثم١خ اٌذساعبد ثئعزخذاَ إٌّٙظ اٌٛطفٟ اٌزؾٍ١ٍٟ ٌم١بط ِغزٜٛ سػب .ِٓذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚػاللزٗ ثجؼغ اٌّزغ١شاد ٌذٜ اٌّذ٠ش٠ َاٞغاإ ٘ذفذ ٌدساعخ ا( ظشا٠شح ٚأثٛؽّ١ذ2016 ) إٌٝ رغٍ١ؾ اٌؼٛء ػٍٝ دٚس اإلداسح اٌّذسع١خ فٟ ٔشش رىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ٚاإلرظبالد ث١ٓ أ فشاد اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ِٓ ٚعٙخ ٔظش ِغبػذٞ اٌّذ٠ش٠ٓ، إر رُ اػزّبد إٌّٙظ ( ِٓ اٌٛطفٟ ِٓ لجً اٌجبؽض١ٓ ِٓ خالي رؾٍ١ً اٌج١بٔبد اٌزٟ رُ عّؼٙب74 ٟ) اعزجبٔخ ػشٛائ١خ ث١ٓ ِغبػذٞ اٌّذ٠ش٠ٓ ف ِٕطمخ اٌّضاس اٌغٕٛثٟ االسدٔ١خ، ٚأشبسد إٌزبئظ إٌٝ اٌذٚس اٌّزٛعؾ ٌٍّذ٠ش٠ٓ فٟ رؾف ً١ض ٚٔشش اعزخذاَ ٚعبئ اإلرظبي ٚرىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ث١ٓ أفشاد اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ٚرٌه ِٓ ٚعٙخ ٔظش ِغبػذ٠ُٙ، ث١ّٕب وبْ ٕ٘بن ثؼغ إٌزبئظ اٌزٟ رمٛد إٌٝ ٚعٛد ثؼغ اٌفشٚق راد اٌذالالد اإلؽظبئ١خ اٌزٟ رؼضٜ ٌّزغ١ش اٌزخظض ٚرٌه ٌظبٌؼ ِغبي ٍِِٛذ٠ش اٌّذسعخ ٚرىٌٕٛٛع١ب اٌّؼ بد ٚاإلرظبالد، ٚفٟ اٌٛلذ رارٗ ٌُ ٠ىٓ ٕ٘بن أٞ دالالد راد فشٚق إؽظبئ١خ رؼضٜ ٌّزغ١١ش اٌغٕظ ٚػٍٝ عّ١غ ِغزٛ٠بد اٌذساعخ ، ٚأٚطذ اٌذساعخ ثئػذاد ثشاِظ رذس٠ج١خ ِزخظظخ فٟ رىٌٕٛٛع١ب ٘اٌّؼٍِٛبد ٚاإلرظبالد داخً اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ٚرٌه ثٙذف رؼض٠ض دٚس اإلداسح اٌّذسع١خ ٚرطٛ٠ش.ب ًاإا 280 The Level of Satisfaction of School Administrations …. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 امطريقت و:إجراءاث امررايت ً٘ذفذ ٘زٖ اٌذساعخ إٌٝ ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، ٚ٠ؾزٛٞ ٘زا اٌفظ ٚطفبً ٌّٕٙغ١خ اٌذساعخ، ِٚغزّغ اٌذساعخ ٚاٌّشبسو١ٓ، ٚاإلعزجبٔخ اٌّغزخذِخ ِغ ل١بط طذلٙب ٚصجبرٙب، ٚ ِزغ١شاد .اٌذساعخ، ٚاإلعشاءاد اإلؽظبئ١خ اٌّغزخذِخ موهنةت:امررايت رُ اػزّبد إٌّٙظ اٌٛطفٟ اٌزؾٍ١ٍٟ فٟ ِؼبٌغخ ث١بٔبد اٌذساعخ ثؼذ عّؼٙب ِٓ ِظبدس٘ب األٌٚ١خ ٚاٌضبٔٛ٠خ ٚرؾٍ١ٍٙب، إر رُ إػزّبد اٌج١بٔبد اٌّغزخٍظخ ِٓ اإلعزجبٔخ اٌّؼذح ٌم١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، ٚرؾٍ١ً ػاللزٗ ثجؼغ ا.ٌّٓزغ١شاد اٌذ٠ّٛغشاف١خ ٌٍّشبسو١ :منتدع امررايت وعةوتهب ٟرأٌف ِغزّغ اٌذساعخ ِٓ عّ١غ ِذ٠شٞ اٌّذاسط اٌٛالؼخ ػّٓ إخزظبص ِذ٠ش٠بد اٌزشث١خ ٚاٌزؼٍ١ُ ف ِؾبفظبد (اٌىشن ،ٚاٌطف١ٍخ ، ِٚؼبْ، ٚاٌؼمجخ)، ٚٔظشاً ٌٍظشٚف اٌظؾ١خ ٚؽشطبً ِٓ اٌجبؽش ػٍٝ إرخبر وبفخ رذاث١ش اٌٛلب٠خ ا ٌظؾ١خ لبَ اٌجبؽش ثزؾٛ٠ً اإلعزجبٔخ ِٓ اٌشىً اٌٛسلٟ إٌٝ اٌشىً اإلٌىزشٟٚٔ ثئػزّبد إٌّبرط اإلٌىزشٚٔ١خ ( Google Form ،)، ِٚٓ صُ لبَ اٌجبؽش ثزٛص٠غ اإلعزجبٔخ ثئعزخذاَ اٌجش٠ذ اإلٌىزشٟٚٔ ٚ ثبٌطش٠مخ اٌؼشٛائ١خ اٌجغ١طخ ( ؽ١ش ثٍغ ػذد اإلعزج١بٔبد اٌّٛصػخ250 ،) إعزجبٔخ ( ًٚعشٜ إعزؼبدح ٚرؾٍ١210 ( ُ) إعزجبٔخ، ٚ٠ج١ٓ اٌغذٚي سل1 ) ًرٛص٠غ اٌّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ ٚفمب .ٌُٙ ٌٍخظبئض اٌذ٠ٛغشاف١خ ( ُاٌغذٚي سل1): رٛص٠غ اٌّشبسو١ٓ ٚفمبً ٌٍخظبئض اٌذ٠ٛغشاف١خ اٌّزغ١ش فئبد اٌّزغ١ش اٌؼذد إٌغجخ اٌّئٛ٠خ اٌغٕظ روش ٝأٔض 95 115 45 % 55 % عٕٛاد اٌخجشح > 5 عٕٛاد 5 – 10 عٕٛاد < 10 عٕٛاد 40 112 58 19 % 53 % 28 % ( ٠ظٙش فٟ اٌغذٚي1 ) اٌخظبئض اٌذ٠ّٛغشاف١خ ٌٍّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ ِٓ ؽ١ش (اٌغٕظ، عٕٛاد ( ٗاٌخجشح)، ؽ١ش ٠جذٚ اْ غبٌج١خ اٌّشبسو١ٓ وبٔذ ِٓ اإلٔبس ثّب ٔغجز55 ( ) ِٓ اٌّشبسو١ٓ ث١ّٕب% 45 )% ِٓ اٌّشبسو١ٓ وبٔٛا ِٓ اٌزوٛس. The Level of Satisfaction of School Administrations …. ٟرأٌف ِغزّغ اٌذساعخ ِٓ عّ١غ ِذ٠شٞ اٌّذاسط اٌٛالؼخ ػّٓ إخزظبص ِذ٠ش٠بد اٌزشث١خ ٚاٌزؼٍ١ُ ف ِؾبفظبد (اٌىشن ،ٚاٌطف١ٍخ ، ِٚؼبْ، ٚاٌؼمجخ)، ٚٔظشاً ٌٍظشٚف اٌظؾ١خ ٚؽشطبً ِٓ اٌجبؽش ػٍٝ إرخبر وبفخ رذاث١ش اٌٛلب٠خ ا ٌظؾ١خ لبَ اٌجبؽش ثزؾٛ٠ً اإلعزجبٔخ ِٓ اٌشىً اٌٛسلٟ إٌٝ اٌشىً اإلٌىزشٟٚٔ ثئػزّبد إٌّبرط اإلٌىزشٚٔ١خ ( Google Form ،)، ِٚٓ صُ لبَ اٌجبؽش ثزٛص٠غ اإلعزجبٔخ ثئعزخذاَ اٌجش٠ذ اإلٌىزشٟٚٔ ٚ ثبٌطش٠مخ اٌؼشٛائ١خ اٌجغ١طخ ( ؽ١ش ثٍغ ػذد اإلعزج١بٔبد اٌّٛصػخ250 ،) إعزجبٔخ ( ًٚعشٜ إعزؼبدح ٚرؾٍ١210 ( ُ) إعزجبٔخ، ٚ٠ج١ٓ اٌغذٚي سل1 ) ًرٛص٠غ اٌّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ ٚفمب .ٌُٙ ٌٍخظبئض اٌذ٠ٛغشاف١خ ( ُاٌغذٚي سل1): رٛص٠غ اٌّشبسو١ٓ ٚفمبً ٌٍخظبئض اٌذ٠ٛغشاف١خ اٌّزغ١ش فئبد اٌّزغ١ش اٌؼذد إٌغجخ اٌّئٛ٠خ اٌغٕظ روش ٝأٔض 95 115 45 % 55 % عٕٛاد اٌخجشح > 5 عٕٛاد 5 – 10 عٕٛاد < 10 عٕٛاد 40 112 58 19 % 53 % 28 % ( ٠ظٙش فٟ اٌغذٚي1 ) اٌخظبئض اٌذ٠ّٛغشاف١خ ٌٍّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ ِٓ ؽ١ش (اٌغٕظ، عٕٛاد ( ٗاٌخجشح)، ؽ١ش ٠جذٚ اْ غبٌج١خ اٌّشبسو١ٓ وبٔذ ِٓ اإلٔبس ثّب ٔغجز55 ( ) ِٓ اٌّشبسو١ٓ ث١ّٕب% 45 )% ِٓ اٌّشبسو١ٓ وبٔٛا ِٓ اٌزوٛس. The Level of Satisfaction of School Administrations …. ٚ٠الؽع أْ اٌغبٌج١خ اٌؼ( ٓظّٝ ِٓ أفشاد اٌؼ١ٕخ ٠زّزؼْٛ ثغٕٛاد خجشح رزشاٚػ ث١5 - 10 ) ( ٗعٕٛاد ٚثّب ٔغجز53 ٓ)، رٍ١ٙب اٌفئخ اٌزٟ رض٠ذ عٕٛاد اٌخجشح ٌذ٠ٙب ػ% ( 10 ( ٗ) عٕٛاد ثّب ٔغجز28 )، صُ اٌفئخ% ( ٓاٌزٟ رمً خجشارٙب ػ5 ٗ) عٕٛاد ثّب ٔغجز( 19 .)% :أاداة امررايت إػزّبداً ػٍٝ ِب رّذ دساعزٗ ػّٓ األدة اٌغبثك ٚثألخز ثشأٞ ػذد ِٓ اٌزشثٛ٠١ٓ اٌّؾىّ١ٓ، لبَ اٌجبؽش ٓثئػذاد إعزجبٔخ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ وأداح سئ١غ١خ ٌٍذساعخ، ٚرىٛٔذ ٘زٖ اإلعزجبٔخ ِٓ عضئ١ :سئ١غ١١ٓ ّٚ٘ب :اٌغضء األٚي ٌغّغ اٌج١بٔبد اٌخبطخ ثبٌّزغ١شاد اٌذ٠ّٛغشاف١خ اٌشخظ١خ ٌٍّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ، ٚرؼّٕذ ِزغ١شاد .اٌغٕظ ٚعٕٛاد اٌخجشح ( ِٓ اٌغضء اٌضبٟٔ: فمذ وبٔذ اإلعزجبٔخ ِخظظخ ٌم١بط سػب اٌّذ٠ش٠ٓ ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، ٟٚ٘ ِؤٌفخ36 ) فمشح ًّرش ( 4 ُ) ِغبالد ِٓ ِغبالد اٌشػب ػٓ اٌزؼٍ١:ٟ٘ٚ ،ػٓ ثُؼذ)ُاٌزخط١ؾ ٚاٌجٕ١خ اٌزؾز١خ ٚاٌزٕف١ز، ٚاٌزم١١ ، ٚ٠مبثً وً فمشح :ٌِٟم١بط ٌ١ىشد خّبعٟ وبٌزب1 ،= غ١ش ِٛافك ثشذح2 ،= غ١ش ِٛافك3 ،= ِؾب٠ذ4 ،= ِٛافك5 .= ِٛافك ثشذح ٍا إخ ٍ  ( ًّاٌزٕف١ز: ٚرش13 .) فمشح  ( ًّاٌزم١١ُ: ٚرش8 .) فمشاد 281 :صرق أاداة امررايت :ٓلبَ اٌجبؽش ثبٌزؾمك ِٓ طذق أداح اٌذساعخ ثأعٍٛث١  طذق اٌّؾزٜٛ: ؽ١ش لبَ اٌجبؽش ثؼشع اإلعزجبٔخ ثظٛسرٙب األٌٚ١خ ػٍٝ ِغّٛػخ ِؾىّخ ِٓ اٌزشثٛ٠١ٓ ٚأػؼبء ،٘١ئخ اٌزذس٠ظ ِٓ رٚٞ اإلخزظبص فٟ اٌغبِؼبد األسدٔ١خ إر رُ رؾٍ١ً أساءُ٘ ٚرٛع١ٙبرُٙ ٚاٌزؼذ٠ً ػٍٝ اإلعزجبٔخ .ٓٚفمبً ٌشأٞ اٌّؾىّ١  طذق اٌجٕبء: إر إػزّذ رٌه ػٍٝ ِم١بط ِؼبًِ اإلسرجبؽ ٌىً ِغبي ػٍٝ ؽذٜ ِٓ ِغبالد اٌشػب اٌزٟ رُ ل١بعٙب ( ثبٌذسعخ اٌىٍ١خ ٌإلعزجبٔخ، ؽ١ش رُ رٍخ١ض إٌزبئظ وّب رجذٚ فٟ اٌغذٚي2 .) 281 :صرق أاداة امررايت :ٓلبَ اٌجبؽش ثبٌزؾمك ِٓ طذق أداح اٌذساعخ ثأعٍٛث١  طذق اٌّؾزٜٛ: ؽ١ش لبَ اٌجبؽش ثؼشع اإلعزجبٔخ ثظٛسرٙب األٌٚ١خ ػٍٝ ِغّٛػخ ِؾىّخ ِٓ اٌزشثٛ٠١ٓ ٚأػؼبء ،٘١ئخ اٌزذس٠ظ ِٓ رٚٞ اإلخزظبص فٟ اٌغبِؼبد األسدٔ١خ إر رُ رؾٍ١ً أساءُ٘ ٚرٛع١ٙبرُٙ ٚاٌزؼذ٠ً ػٍٝ اإلعزجبٔخ .ٓٚفمبً ٌشأٞ اٌّؾىّ١  طذق اٌجٕبء: إر إػزّذ رٌه ػٍٝ ِم١بط ِؼبًِ اإلسرجبؽ ٌىً ِغبي ػٍٝ ؽذٜ ِٓ ِغبالد اٌشػب اٌزٟ رُ ل١بعٙب ( ثبٌذسعخ اٌىٍ١خ ٌإلعزجبٔخ، ؽ١ش رُ رٍخ١ض إٌزبئظ وّب رجذٚ فٟ اٌغذٚي2 .) 281 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 ( اٌغذٚي2): ِؼبًِ إسرجبؽ وً ِغبي فٟ إعزجبٔخ اٌشػب ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ثبٌذسعخ اٌىٍ١خ ٌإلعزجبٔخ ُاٌشل اٌّغبي اٌفمشاد اٌزٟ رم١غٙب )ل١ّخ (وشٚٔجبؿ أٌفب 1 اٌزخط١ؾ 1 – 8 0.913 2 اٌجٕ١خ اٌزؾز١خ 9 – 15 0.878 3 اٌزٕف١ز 16 – 28 0.929 4 ُاٌزم١١ 29 – 36 0.911 ِغّٛع اعئٍخ اإلعزجبٔخ 36 0.967 ,ثٙذف ِغبػذح اٌجبؽش ػٍٝ رفغ١ش ث١بٔبد اٌذساعخ رُ ػشع ٔزبئظ اٌزؾٍ١ً اإلؽظبئٟ اٌٛطفٟ ٌٍج١بٔبد َٟٚ٘ ػجبسح ػٓ ل١ّخ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٚاالٔؾشافبد اٌّؼ١بس٠خ ٚاألّ٘١خ إٌغج١خ ٌغّ١غ أثؼبد اٌذساعخ. The Level of Satisfaction of School Administrations …. ِٚٓ اٌّّىٓ رفغ١ش ٘زٖ إٌزبئظ إٌٝ اإلٔزمبي اٌّفبعئ،ِٓ اٌزؼٍ١ُ اٌٛعبٟ٘ اٌزمٍ١ذٞ إٌٝ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ .ًؽ١ش ٌُ رىٓ ٕ٘بن اٌخطؾ اٌىبف١خ ٚاٌّغجمخ ٌزذس٠ت اٌّؼٍّ١ٓ ٚرأ٘١ٍُٙ ٌٍزؼبًِ ِغ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ثىبفخ ِغبالرٗ ِغجمب ًوّب رغبُ٘ فٟ إٌزبئظ األٚػبع اٌزٟ رفشػٙب ِٛاعٙخ اٌٛثبء ِٓ إغاللبد ٚاإلٔزمبي إٌٝ اٌؾظش اٌشبًِ ٚاٌغضئٟ ثشى ٚ ِزىشس ِّب ٠ؼ١ك وٛادس ٚصاسح اٌزشث١خ ٟاٌزؼٍ١ُ ِٓ ٚػغ اٌخطؾ اٌّالئّخ ٌٍزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، وّب دفغ اٌزٕبلض اٌّغزّش ف ٓأػذاد اٌطٍجخ اٌّزفبػٍ١ٓ فٟ ثشاِظ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ فٟ إؽجبؽ اٌّؼٍّ١ٓ ٚإداسارُٙ ػٍٝ ؽذ عٛاء ٚإثشاص رغشثخ اٌزؼٍ١ُ ػ .ثُؼذ ثأٔٙب رغشثخ غ١ش ٔبعؾخ ٚغ١ش لبثٍخ ٌٍزطج١ك َثبإلػبفخ إٌٝ رٌه، ػذ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ ِغبي اٌزم١١ُ فٟ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ عبء ثؼذ ؽظٛي ٓاٌطٍجخ ػٍٝ دسعبد ِشرفؼخ فٟ اإلخزجبساد اإلٌىزشٚٔ١خ ِمبسٔخ ثٕزبئظ اإلخزجبساد اٌغبثمخ اٌزٟ وبْ لذ ؽذد ثٙب اٌّذ٠ش٠ .ِغزٜٛ اٌطالة فٟ ِذاسعُٙ ِّب ٠فمذ اإلخزجبساد اإلٌىزشٚٔ١خ ِٛصٛل١زٙب ِٚظذال١زٙب ،ٚرزشبثٗ ٔزبئظ ٘زا اٌغؤاي ِغ ٔزبئظ دساعخ (ػجذاٌجبسٞ ٚ شزبد2019 ) ٚاٌزٟ أشبسد إٌٝ اٌذٚس اٌّزٛعؾ اٌزٞ ٠ٍؼجٗ ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ رٛظ١ف اٌزؼٍُّ اإلٌىزشٟٚٔ فٟ ِذاسط اٌؼبطّخ ػّبْ، وّب رزشبثٗ ِغ ٔزبئظ ( ٘زا اٌغؤاي أ٠ؼبً ِغ ٔزبئظ دساعخ ،اٌظشا٠شح ٚأثٛؽّ١ذ2016 )ؽ١ش أشب ٟسد إٌزبئظ إٌٝ اٌذٚس اٌّزٛعؾ ٌٍّذ٠ش٠ٓ ف رؾف١ض ٚٔشش اعزخذاَ ٚعبئً اإلرظبي ٚرىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ث١ٓ أفشاد اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ٚرٌه ِٓ ٚعٙخ ٔظش .ُِٙغبػذ٠ نتبئج امسؤال امثبن: ( ٍٝوبْ اٌغؤاي اٌضبٟٔ ٠ٕض ػ ً٘ رٛعذ فشٚق راد دال ٌخ إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ اٌذالٌخ0.05) < α ( ث١ٓ رمذ٠شاد اٌّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ ٌّغزٜٛ اٌشػب ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼضٜ ٌّزغ١شاد (اٌغٕظ، ػذد عٕٛاد اٌخجشح)؟) ٚثَٙذف اإلعبثخ ػٍٝ ٘زا اٌغؤاي لب اٌجبؽش ٍٝثذساعخ ِغزٜٛ اٌشػب ٚػاللزٗ ثبٌزغ١شاد ٌىً ِزغ١ش ػ ؽذٜ ٚرٌه ٌؾبعخ اٌّزغ١شاد إٌٝ اعزخذاَ إخزجبساد إؽظب ئ١خ ِخزٍفخ رجؼبً ٌٕٛع اٌّزغ١ش، ؽ١ش رّذ اإلعبثخ ػٍٝ ٘زا :ٌٟاٌغؤاي ػٍٝ إٌؾٛ اٌزب أٚالً، ِزغ١:ش اٌغٕظ ٌم١بط أصش ِزغ١ش اٌغٕظ فٟ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ إػزّذ اٌجبؽش ػٍٝ ٔزبئظ ( إخزجبسT-Test ) ٌٍىشف ػٓ ل١ُ اٌذالٌخ اإلؽظبئ١خ فٟ اٌفشٚق فٟ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ إلعزغبثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط ( ػٍٝ اعزجبٔخ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، ٚرُ رٍخ١ض إٌزبئظ فٟ اٌغذٚي4 .) ( اٌغذٚي4 ( ): ٔزبئظ إخزجبسT-Test ) ٌٍٍٝىشف ػٓ أصش ِزغ١ش اٌغٕظ فٟ اعزغبثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػ اإلعزجبٔخ اٌغٕظ اٌؼذد اٌّزٛعؾ ٟاٌؾغبث اإلٔؾشاف ٞاٌّؼ١بس ل١ّخ د دسعخ اٌؾش٠خ ِغزٜٛ اٌذالٌخ اإلؽظبئ١خ روش 95 3.33 0.904 2.077 78 0.041 ٝأٔض 115 2.89 0.850 ٌٝرش١ش إٌزبئظ إ ٚعٛد فشٚق راد دالٌخ إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ دالٌخ0.05) < ( α ألصش ِزغ١ش اٌغٕظ = ػٍٝ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ ِذاسط ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٌٚظبٌؼ اٌزوٛس، ؽ١ش وبٔذ (د اٌّؾغٛثخ 2.077 = ) ٚ (ثذالٌخ إؽظبئ١خ0.041 .) :صبٔ١بً، ِزغ١ش عٕٛاد اٌخجشح ثٙذف اإلعبثخ ػٍٝ ٘زا اٌغؤاي اػزّذ اٌجبؽش ٔزبئظ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٚاإلٔؾشافبد اٌّؼ١بس٠خ ٌٕزبئظ ،إعزغبثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٍٝ اعزجبٔخ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚفمبً ٌّزغ١ش عٕٛاد اٌخجشح ( ٚرُ رٍخ١ض إٌزبئظ فٟ اٌغذٚي5 .) ( اٌغذٚي5 ): اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٚاإلٔؾشافبد اٌّؼ١بس٠خ العزغبثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط ٚفمبً ٌّزغ١ش عٕٛاد اٌخجشح عٕٛاد اٌخجشح ٟاٌّزٛعؾ اٌؾغبث ٞاإلٔؾشاف اٌّؼ١بس > 5 عٕٛاد 2.85 0.841 5 – 10 عٕٛاد 3.41 0.915 < 10 عٕٛاد 3.07 0.875 ٍٟاإلرغبٖ اٌى 3.11 0.877 ( ٠ظٙش ِٓ اٌغذٚي5 ) ٚعٛد فشٚق ٚاػؾخ ٌٍّزٛعطبد اٌؾغبث١خ إلعزغبثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط اٌّشبسو١ٓ ػٍٝ إعزجبٔخ ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚفمبً ٌّزغ١ش عٕٛاد اٌخجشح، ؽ١ش ٓعغٍذ اٌفئخ راد اٌخجشح اٌزٟ رمً ػ( 5 ) ( عٕٛاد ِزٛعطبً ؽغبث١بً ث١ٍغ2.85 ٖ) ثئٔؾشاف ِؼ١بسٞ لذس ( 0.841 ،) ث١ّٕب The Level of Satisfaction of School Administrations …. ؽ١ش لب ( اٌجبؽش ثزفغ١ش ل١ُ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ إٌّجضمخ ِٓ ٔزبئظ اٌذساعخ ػٍٝ إٌؾٛ اٌزبٌٟ: ِشرفغ3.68 ,)فّب فٛق ِزٛعؾ ( 3.67 – 2.34 ( ) ِٕٚخفغ2.33 – 1 ُ)، ٚرُ اػزّبد ٘زا اٌّؼ١بس ٔظشاً الػزّبدٖ فٟ اٌؼذ٠ذ ِٓ اٌذساعبد اٌزٟ ر :االؽالع ػٍ١ٙب ِٓ لجً اٌجبؽش ػّٓ األدة اٌغبثك, ٚرٌه ثبعزخذاَ اٌّؼبدٌخ اٌزبٌ١خ اٌفشق ث١ٓ اٌزمذ٠شاد = (أوجش ل١ّخ– /)ألً ل١ّخ3 ( = 1-5 /) 3 = 1.33 ؽ١ش( 3 ) ( ٟ٘ٚ :: ٟ٘ ػذد اٌزمذ٠شاد (ِشرفغ, ِزٛعؾ ِٕٚخفغ), أوجش ل١ّخ5 :) أٚافك ثشذح, ألً ل١ّخ ( ٟ٘ٚ 1 .) ال أٚافك ثشذح ( ٟ٘ٚ :ٚثؼذ رٌه لبَ اٌجبؽش ثزمغ١ُ اٌّغبفخ ث١ٓ األلً ل١ّخ1 ( ٟ٘ٚ :) (ال أٚافك ثشذح) ٚاألوجش ل١ّخ5 ) .(أٚافك ثشذح) إٌٝ صالس ِغبفبد ِزغبٚ٠خ ٌٝٚاٌفزشح األ ( ِٓ 2.33 – 1 .) ٌٍّزٛعؾ اٌؾغبثٟ ٚاٌزٟ رذي ػٍٝ اٌزمذ٠ش إٌّخفغ ( ِٓ اٌفزشح اٌضبٔ١خ3.67 – 2.34 .) ٌٍّزٛعؾ اٌؾغبثٟ ٚاٌزٟ رذي ػٍٝ اٌزمذ٠ش اٌّزٛعؾ ( اٌفزشح اٌضبٌضخ3.68 .فّب فٛق) ٌٍّزٛعؾ اٌؾغبثٟ ٚاٌزٟ رذي ػٍٝ اٌزمذ٠ش اٌّشرفغ :امدعبمنت اإلحصبئةت ٌٚإلعبثخ ػٍٝ اعئٍخ اٌذساعخ لبَ اٌجبؽش ثئعزخذاَ األع ب:ٌ١ت اإلؽظبئ١خ اٌزبٌ١خ .رُ ٚطف اٌّزغ١شاد اٌذ٠ّٛغشاف١خ ٌٍذساعخ ثئػزّبد ِم١بط اٌزىشاساد ٚإٌغت اٌّئٛ٠خ .ٌٞزؾذ٠ذ األّ٘١خ إٌغج١خ ثبٌٕغجخ ٌٍّزغ١شاد رُ إػزّبد ِم١بط اٌّزٛعؾ اٌؾغبثٟ ٚاإلٔؾشاف اٌّؼ١بس إلخزجبس ( صجبد ِغبالد ٚفمشاد اإلعزجبٔخ رُ إػزّبد ٔزبئظ إخزجبس وشٚٔجبؿ أٌفبCronbach Alpha .) (ٌٍٚىشف ػٓ أصش ِزغ١١ش (اٌغٕظ) رُ إػزّبد ٔزبئظ إخزجبسOne Sample T-Test .) Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 ( اٌغذٚي2): ِؼبًِ إسرجبؽ وً ِغبي فٟ إعزجبٔخ اٌشػب ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ثبٌذسعخ اٌىٍ١خ ٌإلعزجبٔخ ُاٌشل اٌّغبي اٌفمشاد اٌزٟ رم١غٙب )ل١ّخ (وشٚٔجبؿ أٌفب 1 اٌزخط١ؾ 1 – 8 0.913 2 اٌجٕ١خ اٌزؾز١خ 9 – 15 0.878 3 اٌزٕف١ز 16 – 28 0.929 4 ُاٌزم١١ 29 – 36 0.911 ِغّٛع اعئٍخ اإلعزجبٔخ 36 0.967 ,ثٙذف ِغبػذح اٌجبؽش ػٍٝ رفغ١ش ث١بٔبد اٌذساعخ رُ ػشع ٔزبئظ اٌزؾٍ١ً اإلؽظبئٟ اٌٛطفٟ ٌٍج١بٔبد ( اٌجبؽش ثزفغ١ش ل١ُ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ إٌّجضمخ ِٓ ٔزبئظ اٌذساعخ ػٍٝ إٌؾٛ اٌزبٌٟ: ِشرفغ3.68 ,)فّب فٛق ِزٛعؾ ( 3.67 – 2.34 ( ) ِٕٚخفغ2.33 – 1 ُ)، ٚرُ اػزّبد ٘زا اٌّؼ١بس ٔظشاً الػزّبدٖ فٟ اٌؼذ٠ذ ِٓ اٌذساعبد اٌزٟ ر :االؽالع ػٍ١ٙب ِٓ لجً اٌجبؽش ػّٓ األدة اٌغبثك, ٚرٌه ثبعزخذاَ اٌّؼبدٌخ اٌزبٌ١خ َ أك, ٚ اٌفشق ث١ٓ اٌزمذ٠شاد = (أوجش ل١ّخ– /)ألً ل١ّخ3 ( = 1-5 /) 3 = 1.33 اٌفشق ث١ٓ اٌزمذ٠شاد = (أوجش ل١ّخ– /)ألً ل١ّخ3 ( = 1-5 /) 3 = 1.33 ؽ١ش( 3 ) ( ٟ٘ٚ :: ٟ٘ ػذد اٌزمذ٠شاد (ِشرفغ, ِزٛعؾ ِٕٚخفغ), أوجش ل١ّخ5 :) أٚافك ثشذح, ألً ل١ّخ ( ٟ٘ٚ 1 .) ال أٚافك ثشذح اأأ ش ( ش ش) ( ) ؽ١ش( 3 ) ( ٟ٘ٚ :: ٟ٘ ػذد اٌزمذ٠شاد (ِشرفغ, ِزٛعؾ ِٕٚخفغ), أوجش ل١ّخ5 :) أٚافك ثشذح, ألً ل١ّخ .) ال أٚافك ثشذح اأأ ( ٟا ) ( ٟ٘ٚ :ٚثؼذ رٌه لبَ اٌجبؽش ثزمغ١ُ اٌّغبفخ ث١ٓ األلً ل١ّخ1 ( ٟ٘ٚ :) (ال أٚافك ثشذح) ٚاألوجش ل١ّخ5 ) .ٚافك ثشذح) إٌٝ صالس ِغبفبد ِزغبٚ٠خ أ ا ) (  ٌٝٚاٌفزشح األ ( ِٓ 2.33 – 1 .) ٌٍّزٛعؾ اٌؾغبثٟ ٚاٌزٟ رذي ػٍٝ اٌزمذ٠ش إٌّخفغ  ( ِٓ اٌفزشح اٌضبٔ١خ3.67 – 2.34 .) ٌٍّزٛعؾ اٌؾغبثٟ ٚاٌزٟ رذي ػٍٝ اٌزمذ٠ش اٌّزٛعؾ  ( اٌفزشح اٌضبٌضخ3.68 .فّب فٛق) ٌٍّزٛعؾ اٌؾغبثٟ ٚاٌزٟ رذي ػٍٝ اٌزمذ٠ش اٌّشرفغ :امدعبمنت اإلحصبئةت إ ٌٚإلعبثخ ػٍٝ اعئٍخ اٌذساعخ لبَ اٌجبؽش ثئعزخذاَ األع ب:ٌ١ت اإلؽظبئ١خ اٌزبٌ١خ  .رُ ٚطف اٌّزغ١شاد اٌذ٠ّٛغشاف١خ ٌٍذساعخ ثئػزّبد ِم١بط اٌزىشاساد ٚإٌغت اٌّئٛ٠خ  .ٌٞزؾذ٠ذ األّ٘١خ إٌغج١خ ثبٌٕغجخ ٌٍّزغ١شاد رُ إػزّبد ِم١بط اٌّزٛعؾ اٌؾغبثٟ ٚاإلٔؾشاف اٌّؼ١بس  إلخزجبس ( صجبد ِغبالد ٚفمشاد اإلعزجبٔخ رُ إػزّبد ٔزبئظ إخزجبس وشٚٔجبؿ أٌفبCronbach Alpha .)  ( ٌٍٚىشف ػٓ أصش ِزغ١١ش (اٌغٕظ) رُ إػزّبد ٔزبئظ إخزجبسOne Sample T-Test .)  (ٌٍٚىشف ػٓ أصش ِزغ١١ش (عٕٛاد اٌخجشح) رُ إػزّبد ٔزبئظ إخزجبسANOVA .) :عرض اموتبئج وموبقشتهب ٌٚإلعبثخ ػٍٝ اعئٍخ اٌذساعخ لبَ اٌجبؽش ثئعزخذاَ األع ب:ٌ١ت اإلؽظبئ١خ اٌزبٌ١خ ٌٚإلعبثخ ػٍٝ اعئٍخ اٌذساعخ لبَ اٌجبؽش ثئعزخذاَ األع ب:ٌ١ت اإلؽظبئ١خ اٌزبٌ١خ  .رُ ٚطف اٌّزغ١شاد اٌذ٠ّٛغشاف١خ ٌٍذساعخ ثئػزّبد ِم١بط اٌزىشاساد ٚإٌغت اٌّئٛ٠خ  .ٌٞزؾذ٠ذ األّ٘١خ إٌغج١خ ثبٌٕغجخ ٌٍّزغ١شاد رُ إػزّبد ِم١بط اٌّزٛعؾ اٌؾغبثٟ ٚاإلٔؾشاف اٌّؼ١بس  إلخزجبس ( صجبد ِغبالد ٚفمشاد اإلعزجبٔخ رُ إػزّبد ٔزبئظ إخزجبس وشٚٔجبؿ أٌفبCronbach Alpha .)  ( ٌٍٚىشف ػٓ أصش ِزغ١١ش (اٌغٕظ) رُ إػزّبد ٔزبئظ إخزجبسOne Sample T-Test .)  (ٌٍٚىشف ػٓ أصش ِزغ١١ش (عٕٛاد اٌخجشح) رُ إػزّبد ٔزبئظ إخزجبسANOVA .) :عرض اموتبئج وموبقشتهب اػزّذ اٌج:ٌٟبؽش ػٍٝ ػشع إٌزبئظ ِٕٚبلشٙب رغٍغً أعئٍٝ اٌذساعخ، ؽ١ش ظٙشا إٌزبئظ وبٌزب :نتبئج امسؤال األول ( ٍٝوبْ اٌغؤاي األٚي ٠ٕض ػ ُِب ٘ٛ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ )ػٓ ثُؼذ خالي عبئؾخ وٛسٚٔب؟ ٚثٙذف اإلعبثخ ػٍٝ ٘زا اٌغؤاي اػزّذ اٌجبؽش ػٍٝ ل١ُ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٚاإلٔؾشافبد اٌّؼ١بس٠خ ( ٌّغبالد اٌشػب اٌزٟ رُ ل١بعٙب فٟ اإلعزجبٔخ عبثمبً ِٓ لجً ِذ٠شٞ اٌّذاسط، ؽ١ش رُ رٍخ١ض إٌزبئظ فٟ اٌغذٚي3 .) ( اٌغذٚي3): اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٚاإلٔؾشافبد اٌّؼ١بس٠خ إلعزغ.بثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط ٚفمبً ٌإلعزجبٔخ ُاٌشل اٌّغبي ٟاٌّزٛعؾ اٌؾغبث ٞاإلٔؾشاف اٌّؼ١بس اٌذسعخ 3 اٌزٕف١ز 3.53 0.918 ِزٛعؾ 2 اٌجٕ١خ اٌزؾز١خ 3.38 0.869 ِزٛعؾ 1 اٌزخط١ؾ 3.29 0.833 ِزٛعؾ 4 ُاٌزم١١ 2.25 0.889 ِٕخفغ اٌشػب ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ 3.11 0.877 ِزٛعؾ ِٓ ( ُخالي اٌغذٚي سل3 ُ), ٠زؼؼ أْ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ ٜٛػٓ ثُؼذ وبْ ِزٛعطبً فٟ عّ١غ ِغبالرٗ ِب ػذا ِغبي اٌزم١١ُ، ؽ١ش رش١ش إٌزبئظ إٌٝ أْ اٌّزٛعؾ اٌؾغبثٟ اٌؼبَ ٌّغز ( ٌٟسػب اٌّذ٠ش٠ٓ ٚاالٔؾشاف اٌّؼ١بسٞ ثٍغب ػٍٝ اٌزٛا3.11 ( ،) 0.877 ) ٌٝٚ، ٚعبء ِغبي اٌزٕف١ز فٟ اٌّشرجخ األ ( ٟثّزٛعؾ ؽغبث3.53 ( ٞ) ٚأؾشاف ِؼ١بس0.918 )، ث١ّٕب عبء ِغبي اٌجٕ١خ اٌزؾز١خ ٌٍزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ فٟ اٌّشرجخ اٌضبٔ١خ ( ٟثّزٛعؾ ؽغبث3.38 ( ٞ) ٚأؾشاف ِؼ١بس0.869 ( ٟ)، ٠ٍ١ٗ ِغبي اٌزخط١ؾ فٟ اٌّشرجخ اٌضبٌضخ ثّزٛعؾ ؽغبث3.29 ) ٚإٔؾشاف( ِٞؼ١بس0.833 ( ٟ)، أِب ِغبي اٌزم١١ُ فٍمذ عبء فٟ اٌّشرجخ اٌشاثؼخ ٚاألخ١شح ثّزٛعؾ ؽغبث2.25 ) ( ٞٚإٔؾشاف ِؼ١بس0.889 .) ثذسعخ سػب ِٕخفؼخ 282 The Level of Satisfaction of School Administrations …. The Level of Satisfaction of School Administrations …. ِٚٓ اٌّّىٓ رفغ١ش ٘زٖ إٌزبئظ إٌٝ اإلٔزمبي اٌّفبعئ،ِٓ اٌزؼٍ١ُ اٌٛعبٟ٘ اٌزمٍ١ذٞ إٌٝ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ .ًؽ١ش ٌُ رىٓ ٕ٘بن اٌخطؾ اٌىبف١خ ٚاٌّغجمخ ٌزذس٠ت اٌّؼٍّ١ٓ ٚرأ٘١ٍُٙ ٌٍزؼبًِ ِغ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ثىبفخ ِغبالرٗ ِغجمب ًوّب رغبُ٘ فٟ إٌزبئظ األٚػبع اٌزٟ رفشػٙب ِٛاعٙخ اٌٛثبء ِٓ إغاللبد ٚاإلٔزمبي إٌٝ اٌؾظش اٌشبًِ ٚاٌغضئٟ ثشى ٚ ِزىشس ِّب ٠ؼ١ك وٛادس ٚصاسح اٌزشث١خ ٟاٌزؼٍ١ُ ِٓ ٚػغ اٌخطؾ اٌّالئّخ ٌٍزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، وّب دفغ اٌزٕبلض اٌّغزّش ف ٓأػذاد اٌطٍجخ اٌّزفبػٍ١ٓ فٟ ثشاِظ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ فٟ إؽجبؽ اٌّؼٍّ١ٓ ٚإداسارُٙ ػٍٝ ؽذ عٛاء ٚإثشاص رغشثخ اٌزؼٍ١ُ ػ .ثُؼذ ثأٔٙب رغشثخ غ١ش ٔبعؾخ ٚغ١ش لبثٍخ ٌٍزطج١ك َثبإلػبفخ إٌٝ رٌه، ػذ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ ِغبي اٌزم١١ُ فٟ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ عبء ثؼذ ؽظٛي ٓاٌطٍجخ ػٍٝ دسعبد ِشرفؼخ فٟ اإلخزجبساد اإلٌىزشٚٔ١خ ِمبسٔخ ثٕزبئظ اإلخزجبساد اٌغبثمخ اٌزٟ وبْ لذ ؽذد ثٙب اٌّذ٠ش٠ .ِغزٜٛ اٌطالة فٟ ِذاسعُٙ ِّب ٠فمذ اإلخزجبساد اإلٌىزشٚٔ١خ ِٛصٛل١زٙب ِٚظذال١زٙب ،ٚرزشبثٗ ٔزبئظ ٘زا اٌغؤاي ِغ ٔزبئظ دساعخ (ػجذاٌجبسٞ ٚ شزبد2019 ) ٚاٌزٟ أشبسد إٌٝ اٌذٚس اٌّزٛعؾ اٌزٞ ٠ٍؼجٗ ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ رٛظ١ف اٌزؼٍُّ اإلٌىزشٟٚٔ فٟ ِذاسط اٌؼبطّخ ػّبْ، وّب رزشبثٗ ِغ ٔزبئظ ( ٘زا اٌغؤاي أ٠ؼبً ِغ ٔزبئظ دساعخ ،اٌظشا٠شح ٚأثٛؽّ١ذ2016 )ؽ١ش أشب ٟسد إٌزبئظ إٌٝ اٌذٚس اٌّزٛعؾ ٌٍّذ٠ش٠ٓ ف رؾف١ض ٚٔشش اعزخذاَ ٚعبئً اإلرظبي ٚرىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ث١ٓ أفشاد اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ٚرٌه ِٓ ٚعٙخ ٔظش .ُِٙغبػذ٠ نتبئج امسؤال امثبن: ( ٍٝوبْ اٌغؤاي اٌضبٟٔ ٠ٕض ػ ً٘ رٛعذ فشٚق راد دال ٌخ إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ اٌذالٌخ0.05) < α ( ث١ٓ رمذ٠شاد اٌّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ ٌّغزٜٛ اٌشػب ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼضٜ ٌّزغ١شاد (اٌغٕظ، ػذد عٕٛاد اٌخجشح)؟) ٚثَٙذف اإلعبثخ ػٍٝ ٘زا اٌغؤاي لب اٌجبؽش ٍٝثذساعخ ِغزٜٛ اٌشػب ٚػاللزٗ ثبٌزغ١شاد ٌىً ِزغ١ش ػ ؽذٜ ٚرٌه ٌؾبعخ اٌّزغ١شاد إٌٝ اعزخذاَ إخزجبساد إؽظب ئ١خ ِخزٍفخ رجؼبً ٌٕٛع اٌّزغ١ش، ؽ١ش رّذ اإلعبثخ ػٍٝ ٘زا :ٌٟاٌغؤاي ػٍٝ إٌؾٛ اٌزب أٚالً، ِزغ١:ش اٌغٕظ ٌم١بط أصش ِزغ١ش اٌغٕظ فٟ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ إػزّذ اٌجبؽش ػٍٝ ٔزبئظ ( إخزجبسT-Test ) ٌٍىشف ػٓ ل١ُ اٌذالٌخ اإلؽظبئ١خ فٟ اٌفشٚق فٟ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ إلعزغبثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط ( ػٍٝ اعزجبٔخ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، ٚرُ رٍخ١ض إٌزبئظ فٟ اٌغذٚي4 .) ( اٌغذٚي4 ( ): ٔزبئظ إخزجبسT-Test ) ٌٍٍٝىشف ػٓ أصش ِزغ١ش اٌغٕظ فٟ اعزغبثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػ اإلعزجبٔخ اٌغٕظ اٌؼذد اٌّزٛعؾ ٟاٌؾغبث اإلٔؾشاف ٞاٌّؼ١بس ل١ّخ د دسعخ اٌؾش٠خ ِغزٜٛ اٌذالٌخ اإلؽظبئ١خ روش 95 3.33 0.904 2.077 78 0.041 ٝأٔض 115 2.89 0.850 ٌٝرش١ش إٌزبئظ إ ٚعٛد فشٚق راد دالٌخ إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ دالٌخ0.05) < ( α ألصش ِزغ١ش اٌغٕظ = ػٍٝ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ ِذاسط ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٌٚظبٌؼ اٌزوٛس، ؽ١ش وبٔذ (د اٌّؾغٛثخ 2.077 = ) ٚ (ثذالٌخ إؽظبئ١خ0.041 .) :صبٔ١بً، ِزغ١ش عٕٛاد اٌخجشح ثٙذف اإلعبثخ ػٍٝ ٘زا اٌغؤاي اػزّذ اٌجبؽش ٔزبئظ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٚاإلٔؾشافبد اٌّؼ١بس٠خ ٌٕزبئظ ،إعزغبثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٍٝ اعزجبٔخ ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚفمبً ٌّزغ١ش عٕٛاد اٌخجشح ( ٚرُ رٍخ١ض إٌزبئظ فٟ اٌغذٚي5 .) ( اٌغذٚي5 ): اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٚاإلٔؾشافبد اٌّؼ١بس٠خ العزغبثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط ٚفمبً ٌّزغ١ش عٕٛاد اٌخجشح عٕٛاد اٌخجشح ٟاٌّزٛعؾ اٌؾغبث ٞاإلٔؾشاف اٌّؼ١بس > 5 عٕٛاد 2.85 0.841 5 – 10 عٕٛاد 3.41 0.915 < 10 عٕٛاد 3.07 0.875 ٍٟاإلرغبٖ اٌى 3.11 0.877 ( ٠ظٙش ِٓ اٌغذٚي5 ) ٚعٛد فشٚق ٚاػؾخ ٌٍّزٛعطبد اٌؾغبث١خ إلعزغبثبد ِذ٠شٞ اٌّذاسط اٌّشبسو١ٓ ػٍٝ إعزجبٔخ ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚفمبً ٌّزغ١ش عٕٛاد اٌخجشح، ؽ١ش ٓعغٍذ اٌفئخ راد اٌخجشح اٌزٟ رمً ػ( 5 ) ( عٕٛاد ِزٛعطبً ؽغبث١بً ث١ٍغ2.85 ٖ) ثئٔؾشاف ِؼ١بسٞ لذس ( 0.841 ،) ث١ّٕب The Level of Satisfaction of School Administrations …. The Level of Satisfaction of School Administrations …. ٓاٌشػب ػ ٓاٌزؼٍ١ُ ػ ثؼذ ث١ٓ اٌّغّٛػبد 2.075 2 1.038 3.234 43* داخً اٌّغّٛػبد 35.290 208 0.321 ٍٟاٌزجب٠ٓ اٌى 37.365 210 ٠ظٙش فٟ ٔزبئظ ( اٌغذٚي6) ٚعٛد فشٚق راد دالٌخ إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ دالٌخ0.05) < ( α إر وبٔذ ( ل١ّخF = 3.234 ( ) ثذالٌخ إؽظبئ١خ ِمذاس٘ب0.043)، ِّب ٠ش١ش إٌٝ ٚعٛد فشٚق راد دالٌخ إؽظبئ١خ ٌّغزٜٛ سػ .ِذ٠شٞ ِذاسط ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼضٜ إٌٝ عٕٛاد اٌخجشح ٌٌٚزؾذ٠ذ ا فئخ راد اٌخجشح اٌزٟ رؼضٜ ٌظبٌؾٙب اٌفشٚق راد اٌذالالد اإلؽظبئ١خ ث١ٓ اٌّزٛعطبد اٌؾغ ( ٌٍّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ اػزّذ اٌجبؽش ػٍٝ ٔزبئظ اٌّمبسٔبد اٌجؼذ٠خ ِغزخذِبً إخزجبسLSD)، ؽ١ش لبَ ثزٍخ١ض إٌز ( فٟ اٌغذٚي7 .) ( اٌغذٚي7 ( ): ٔزبئظ إخزجبسLSD ) ٌٍّمبسٔبد اٌجؼذ٠خ فٟ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٌٕزبئظ اإلعزجبٔخ ٚفم ٌغٕٛاد اٌخجشح ػذد عٕٛاد اٌخجشح > 5 عٕٛاد 5 – 10 عٕٛاد < 10 عٕٛاد > 5 عٕٛاد ______ 0.961 0.030 * 5 – 10 عٕٛاد 0.961 ______ 0.046 * < 10 عٕٛاد 0.030 * 0.046 * ______ ( ٠ظٙش ِٓ اٌغذٚي7 ) أْ اٌفشٚق فٟ اٌّمبسٔبد اٌجؼذ٠خ إلعزغبثخ ِذ٠شٞ ِذاسط ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػ إعزجبٔخ ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚفمبً ٌغٕٛاد اٌخجشح وبٔذ ٌظبٌؼ أٌٚئه اٌز٠ٓ ٠زّزؼ ( ِٓ ثغٕٛاد خجشح أوضش10 .) عٕٛاد ِٚٓ اٌّّىٓ رفغ١ش ٚعٛد فشٚق راد دالئً إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ داٌخ0.05) < ( α فٟ اٌّزٛعطبد ٜاٌؾغبث١خ إلعزغبثبد اٌّشبسو١ٓ ػٍٝ ٔزبئظ إعزجبٔخ ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼض ،ٌّزغ١ش اٌغٕظ ٌٚظبٌؼ اٌزوٛس، إٌٝ ص٠بدح األػجبء ٚاٌّغؤٌٚ١بد ٌذٜ اإلٔبس خالي اٌغبئؾخ ٚخظٛطبً األِٙبد اٌٍٛارٟ ٌذ٠ٙٓ أؽفبي فٟ اٌّشؽٍخ اٌذساع١خ االعبع١خ ٚثخبطخ اٌظفٛف اٌضالس األٌٚٝ؛ ؽ١ش إصداد اٌؼتء األعشٞ ػ ٘ؤالء األِٙبد إر أطجؼ ػٍ١ٙٓ ِزبثؼخ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ألؽفبٌٙٓ ثإلػبفخ إٌٝ اٌٛاعجبد اٌغبثمخ ٚاٌّطٍٛثخ ِٕٙٓ، ِٚ ٌإصد٠بد فزشاد اٌؾغش إٌّض ٟ أػؾٝ ػٍٝ األِٙبد رٛف١ش أعبٌ١ت ٌٍزشف١ٗ ألؽفبٌٙٓ ثإلػبفخ ٌٍٛاعجبد األخشٜ، ؽ١ش .رُ إغالق إٌٛادٞ ٚاٌؾذائك اٌزشف١ٙ١خ ِّب صاد اٌؼتء ،ِٚٓ اٌّّىٓ اٌمٛي ثزشبثٗ ٔز١غخ ٘زٖ اٌذساعخ ِغ ٔز١غخ دساعخ (ػجذاٌجبسٞ ٚ شزبد2019 ً) ثشى عضئٟ، ؽ١ش خٍظذ ٔزبئظ دساعزٙٓ إٌٝ ٚعٛد أص ش ٌّزغ١ش اٌغٕظ ػٍٝ دٚس ِذ٠شٞ اٌّذاسط اٌضبٔٛ٠خ فٟ رٛظ١ف اٌ .اإلٌىزشٟٚٔ ٚرٌه ِٓ خالي ٚعٙخ ٔظش اٌّؼٍّ١ٓ اٌؼبٍِ١ٓ ٌٚىٕٙب وبٔذ رّ١ً ٌظبٌؼ اإلٔبس ٚرخزٍف ٘زٖ إٌز١غخ ِغ ،ٔزبئظ دساعخ (اٌظشا٠شح ٚأثٛؽّ١ذ2016 )، ٚاٌزٟ أشبسد إٌٝ ػذَ ٚعٛد أصش ٌّزغ١ش اٌغٕظ ػٍٝ دٚس اإلداسح ٓاٌّذسع١خ فٟ ٔشش رىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ٚاإلرظبالد ث١ٓ أفشاد اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ِٓ ٚعٙخ ٔظش ِغبػذٞ اٌّذ٠ش٠ ِٚٓ اٌّّىٓ سثؾ ٔز١غخ ٚعٛد فشٚق راد دالٌخ إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ دالٌخ0.05) < ( α ٟف اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٌّغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ ا ٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼضٜ ٌغٕٛاد اٌخجش ( ٌٓظبٌؼ أٌٚئه اٌز٠ٓ ٠زّزؼْٛ ثغٕٛاد خجشح رض٠ذ ػ10 ) عٕٛاد ٚرٌه ٌزٛفش اٌخجشح اٌالصِخ ٌٍزألٍُ ِغ اٌظشٚف ُٙاٌطبسئخ ٌذ٠ُٙ، وزٌه ؽظٛي اٌغضء األوجش ُِٕٙ ػٍٝ دٚساد فٟ اٌزؼٍ١ُ اإلٌىزشٟٚٔ ٚفٟ إداسح األصِبد ِّب ٠ؼط١ اٌمذسح ػٍٝ إداسح.األصِبد ثؾىّخ ٚسٚ٠خ ْٚرغذس االشبسح اٌٝ أ ٌٟاٌمشْ اٌؾب شٙذٟرطٛساد ِزغبسػخ ِٚزٍ٘خ ف ِغبي اٌزطج١مبد اٌزىٌٕٛٛع١ ٗ ٚٔظُ اٌّؼٍِٛبد ٚ ( ٓفٟ ِخزٍف اٌّ١بد٠l-Zoubi et al., 2020; Obeidat et al., Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 ( ٓعغٍذ اٌفئخ اٌزٟ رزشاٚػ خجشارٙب ِب ث١5 ( ٚ ) 10 ( ) عٕٛاد ِزٛعطبً ؽغبث١بً ث١ٍغ3.41 ٞ) ثئٔؾشاف ِؼ١بس (ٖلذس0.915 ( ٓ)، فٟ ؽ١ٓ عغٍذ اٌفئخ األوجش ِٓ اٌخجشاد ٟٚ٘ اٌزٟ رض٠ذ عٕٛاد اٌخجشح ٌذ٠ٙب ػ10 ) عٕٛاد ( ِزٛعطبً ؽغبث١بً ث١ٍغ3.07 (ٖ) ثئٔؾشاف ِؼ١بسٞ لذس0.875 .) ( ٞٚإػزّذ اٌجبؽش ػٍٝ ٔزبئظ رؾٍ١ً اٌزجب٠ٓ األؽبدOne way ANOVA ) إلخزجبس ٚعٛد دالٌخ إؽظبئ١خ ٌٙزٖ اٌفشٚق ػٕذ ِغزٜٛ دالٌخ0.05) < ( α ، ٚرٌه ٌذساعخ اٌفشٚق فٟ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٌّغزٜٛ سػب ُِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚاٌزٟ ِٓ اٌّّىٓ أْ رؼضٜ ٌّزغ١ش عٕٛاد اٌخجشح، ٚر ( رٍخ١ض إٌزبئظ فٟ اٌغذٚي6 .) ( اٌغذٚي6 ( ٓ): ٔزبئظ رؾٍ١ً اٌزجب٠One way ANOVA )ٌٍىشف ػٓ أصش ِزغ١ش عٕٛاد ا ٌخجشح فٟ اإلعزغبثبد ٌالعزجبٔخ اٌّزغ١ش ِٓظذس اٌزجب٠ ِغّٛع اٌّشثؼبد دسعبد اٌؾش٠خ df ِزٛعؾ ِغّٛع اٌّشثؼبد F Sig. The Level of Satisfaction of School Administrations …. ِٚٓ اٌّّىٓ رفغ١ش ٘زٖ إٌزبئظ إٌٝ اإلٔزمبي اٌّفبعئ،ِٓ اٌزؼٍ١ُ اٌٛعبٟ٘ اٌزمٍ١ذٞ إٌٝ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ .ًؽ١ش ٌُ رىٓ ٕ٘بن اٌخطؾ اٌىبف١خ ٚاٌّغجمخ ٌزذس٠ت اٌّؼٍّ١ٓ ٚرأ٘١ٍُٙ ٌٍزؼبًِ ِغ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ثىبفخ ِغبالرٗ ِغجمب ًوّب رغبُ٘ فٟ إٌزبئظ األٚػبع اٌزٟ رفشػٙب ِٛاعٙخ اٌٛثبء ِٓ إغاللبد ٚاإلٔزمبي إٌٝ اٌؾظش اٌشبًِ ٚاٌغضئٟ ثشى ٚ ِزىشس ِّب ٠ؼ١ك وٛادس ٚصاسح اٌزشث١خٟاٌزؼٍ١ُ ِٓ ٚػغ اٌخطؾ اٌّالئّخ ٌٍزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ، وّب دفغ اٌزٕبلض اٌّغزّش ف ٓأػذاد اٌطٍجخ اٌّزفبػٍ١ٓ فٟ ثشاِظ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ فٟ إؽجبؽ اٌّؼٍّ١ٓ ٚإداسارُٙ ػٍٝ ؽذ عٛاء ٚإثشاص رغشثخ اٌزؼٍ١ُ ػ .ثُؼذ ثأٔٙب رغشثخ غ١ش ٔبعؾخ ٚغ١ش لبثٍخ ٌٍزطج١ك إ إإ ُ ٟا ،ٚرزشبثٗ ٔزبئظ ٘زا اٌغؤاي ِغ ٔزبئظ دساعخ (ػجذاٌجبسٞ ٚ شزبد2019 ) ٚاٌزٟ أشبسد إٌٝ اٌذٚس اٌّزٛعؾ اٌزٞ ٠ٍؼجٗ ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ رٛظ١ف اٌزؼٍُّ اإلٌىزشٟٚٔ فٟ ِذاسط اٌؼبطّخ ػّبْ، وّب رزشبثٗ ِغ ٔزبئظ ( ٘زا اٌغؤاي أ٠ؼبً ِغ ٔزبئظ دساعخ ،اٌظشا٠شح ٚأثٛؽّ١ذ2016 )ؽ١ش أشبٟسد إٌزبئظ إٌٝ اٌذٚس اٌّزٛعؾ ٌٍّذ٠ش٠ٓ ف رؾف١ض ٚٔشش اعزخذاَ ٚعبئً اإلرظبي ٚرىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ث١ٓ أفشاد اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ٚرٌه ِٓ ٚعٙخ ٔظش .ُِٙغبػذ٠ ث 283 urnal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 ( ٓعغٍذ اٌفئخ اٌزٟ رزشاٚػ خجشارٙب ِب ث١5 ( ٚ ) 10 ( ) عٕٛاد ِزٛعطبً ؽغبث١بً ث١ٍغ3.41 ٞ) ثئٔؾشاف ِؼ١بس (ٖلذس0.915 ( ٓ)، فٟ ؽ١ٓ عغٍذ اٌفئخ األوجش ِٓ اٌخجشاد ٟٚ٘ اٌزٟ رض٠ذ عٕٛاد اٌخجشح ٌذ٠ٙب ػ10 ) عٕٛاد ( ِزٛعطبً ؽغبث١بً ث١ٍغ3.07 (ٖ) ثئٔؾشاف ِؼ١بسٞ لذس0.875 .) ( ٞٚإػزّذ اٌجبؽش ػٍٝ ٔزبئظ رؾٍ١ً اٌزجب٠ٓ األؽبدOne way ANOVA ) إلخزجبس ٚعٛد دالٌخ إؽظبئ١خ ٌٙزٖ اٌفشٚق ػٕذ ِغزٜٛ دالٌخ0.05) < ( α ، ٚرٌه ٌذساعخ اٌفشٚق فٟ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٌّغزٜٛ سػ ُِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚاٌزٟ ِٓ اٌّّىٓ أْ رؼضٜ ٌّزغ١ش عٕٛاد اٌخجشح، ٚر ( رٍخ١ض إٌزبئظ فٟ اٌغذٚي6 .) ( اٌغذٚي6 ( ٓ): ٔزبئظ رؾٍ١ً اٌزجب٠One way ANOVA )ٌٍىشف ػٓ أصش ِزغ١ش عٕٛاد ا ٌخجشح فٟ اإلعزغبثبد ٌالعزجبٔخ اٌّزغ١ش ِٓظذس اٌزجب٠ ِغّٛع اٌّشثؼبد دسعبد اٌؾش٠خ df ِزٛعؾ ِغّٛع اٌّشثؼبد F Sig. The Level of Satisfaction of School Administrations …. , et al., 2018; Aldmour & Tarhini 2019; Alrowwad et al., 2018; Obeidat & Altheeb, 2018; Karajeh & Maqableh, Lozi, 2016; - Almajali & Al Obeidat, 2017; Yassien & Mufleh, 2017; Masa’deh, 2012, 2014; ٚ ،)ػٍ١ٗ ٚثٕبءً ػٍٝ ٔزبئظ اٌذساعخ اٌؾبٌ١خ، :ٍٟ٠ٛطٟ اٌجبؽش ثّب ٠ :امتىصةبث ثبإلػزّبد ػٍٝ ٔزبئظ ٘زٖ اٌذساعخ ِٓٓ اٌّّى:ٍٟاٌزٛط١خ ثّب ٠  .إعزخذاَ إعزشار١غ١بد رم١١ُ أوضش ِٛصٛل١خ ِٚظذال١خ  .ٞص٠بدح اٌزٕٛع فٟ أعبٌ١ت اٌزم١١ُ اٌّغزخذِخ ٌٍزٕٛع ث١ٓ اٌزم١١ُ اٌشفٟٙ ٚاٌزؾش٠ش  .ٓرٛف١ش ثشاِظ أوضش ٚدٚساد رذس٠ج١خ ٌزطٛ٠ش لذساد اٌّذ٠ش٠ٓ ٚاٌّؼٍّ١  َص٠بدح اٌذػُ اٌّبٌٟ ٚاٌّؼٕٛٞ ٌٕشش صمبفخ إعزخذا .اٌزىٌٕٛٛع١ب داخً اٌج١ئخ اٌّذسع١خ  .ْإعشاء اٌّض٠ذ ِٓ اٌذساعبد ٌٍىشف ػٓ ِؼ١مبد ػٍّ١خ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ فٟ األسد :امدراجع ببملغت امعربةت ( .اٌغبٌّٟ ، عّبي ثٓ ِطش ثٓ ٠ٛعف2020 ). اٌزؼٍ١ُ اإلٌىزشٟٚٔ فٟ دساعبد اٌّؼٍِٛبد: رم١١ُ رغشثخ لغُ دساعبد ٍاٌّؼٍِٛبد ثغبِؼخ اٌغ .طبْ لبثٛطJournal of Information Studies & Technology (JIS&T), 2020(2), 9 ( اٌشذ٠فبد، ِٕ١شح2020 ). ٚالغ رٛظ١ف اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثؼذ ثغجت ِشع اٌىٛسٚٔب فٟ ِذاسط لظجخ اٌّفشق ِٓ ٚعٙخ ،ٍّٟٔظش ِذ٠شٞ اٌّذاسط ف١ٙب. اٌّغٍخ اٌؼشث١خ ٌٍٕشش اٌؼ2 ( 19 :) 185 - 207 . ،اٌظشا٠شح ( .خبٌذ أؽّذ & أثٛؽّ١ذ، ػبؽف ِؾّذ2016 ). دٚس اإلداسح اٌّذسع١خ فٟ ٔشش رىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد .ٟٚاالرظبالد فٟ اٌّغزّغ اٌّذسع ِغٍخ ،دساعبد اٌؼٍَٛ اٌزشثٛ٠خ43 ( 4 ،) 1483 – 1501 . ( .ٟٕإٌّبػّخ, ػّش اؽّذ ػجذ اٌغ2005). دٚس اإلداسح اٌّذسع١خ فٟ اٌّذاسط اٌؾىِٛ١خ ٚاٌّذاس ٟط اٌخبطخ ف .)ِؾبفظبد غضح فٟ رؾغ١ٓ اٌؼٍّ١خ اٌزؼٍ١ّ١خ (دساعخ ِمبسٔخ اٌغبِؼخ اإلعالِ١خ- .غضح http://hdl.handle.net/20.500.12358/16945 ( ٛاٌ١ٛٔغى2020 ( ،). ِٕظّخ اٌ١ٛٔغىٛ ػٓ اٌزؼٍ١ُ خالي فزشح وٛسٚٔب29 /3/ 2020 ٟ). ػٍٝ اٌشاثؾ ا٢ر https://ar.unesco.org/covid19/educationresponse ( .ثٛعالي، اٌشث١غ2019 .ٟٔٚ). اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثؼذ، ِٓ اٌزؼٍ١ُ ثبٌّشاعٍخ إٌٝ اإلرظبي اإلٌىزش ِغٍخ اٌّمشٞ ٌٍذساعبد ٌٕاٌٍغٛ٠خ ا ،ظش٠خ ٚاٌزطج١م١خ3 ( 5 ،) 92 – 101 . (ٟٔسثبثؼخ، أِب2020 ٓ). دٚس اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثؼذ فٟ رؼض٠ض اٌزؼٍُ اٌزارٟ ٌذٜ ؽٍجخ عبِؼخ اٌضسلبء اٌخبطخ. ِغٍخ فٍغط١ ،اٌزشثٛ٠خ4 ( 3 :) 23 - 48 . ، ٞػجذ اٌجبسٌٍٟ١ٕب عّبي ػ & ،شزبد ( .ّٓخبٌذح ػجذ اٌشؽ2019 .) ٍُّدٚس ِذ٠شٞ اٌّذاسط اٌضبٔٛ٠خ فٟ رٛظ١ف اٌزؼ .ْاإلٌىزشٟٚٔ ِٓ ٚعٙخ ٔظش اٌّؼٍّ١ٓ ثّؾبفظخ اٌؼبطّخ ػّب ِغٍخ ،دساعبد اٌؼٍَٛ اٌزشثٛ٠خ47 ( 2 ،) 333 – 358 . ( .ػجذ اٌؾّ١ذ، أس٠ظ إثشا٘١ُ & اٌّجشٚن، ٔغ١خ2020 ). اٌزؼٍ١ُ اإلٌىزشٟٚٔ ٚرطٛ٠ش ث١ئخ اٌزؼٍ١ُ اٌغبِؼٟ" اٌّشوض اٌٛؽ."ٕٟ ٌٍزؼٍُ اإلٌىزشٟٚٔ ٚاٌزؼٍ١ُ ػٓ ثؼذ The Level of Satisfaction of School Administrations …. ٓاٌشػب ػ ٓاٌزؼٍ١ُ ػ ثؼذ ث١ٓ اٌّغّٛػبد 2.075 2 1.038 3.234 0.043* داخً اٌّغّٛػبد 35.290 208 0.321 ٍٟاٌزجب٠ٓ اٌى 37.365 210 ٠ظٙش فٟ ٔزبئظ ( اٌغذٚي6) ٚعٛد فشٚق راد دالٌخ إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ دالٌخ0.05) < ( α إر وبٔذ ( ل١ّخF = 3.234 ( ) ثذالٌخ إؽظبئ١خ ِمذاس٘ب0.043 )، ِّب ٠ش١ش إٌٝ ٚعٛد فشٚق راد دالٌخ إؽظبئ١خ ٌّغزٜٛ سػب .ِذ٠شٞ ِذاسط ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼضٜ إٌٝ عٕٛاد اٌخجشح ٌٌٚزؾذ٠ذ ا فئخ راد اٌخجشح اٌزٟ رؼضٜ ٌظبٌؾٙب اٌفشٚق راد اٌذالالد اإلؽظبئ١خ ث١ٓ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ( ٌٍّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ اػزّذ اٌجبؽش ػٍٝ ٔزبئظ اٌّمبسٔبد اٌجؼذ٠خ ِغزخذِبً إخزجبسLSD )، ؽ١ش لبَ ثزٍخ١ض إٌزبئظ ( فٟ اٌغذٚي7 .) Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 .ِذ٠شٞ ِذاسط ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼضٜ إٌٝ عٕٛاد اٌخجشح ٌٌٚزؾذ٠ذ ا فئخ راد اٌخجشح اٌزٟ رؼضٜ ٌظبٌؾٙب اٌفشٚق راد اٌذالالد اإلؽظبئ١خ ث١ٓ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ( ٌٍّشبسو١ٓ فٟ اٌذساعخ اػزّذ اٌجبؽش ػٍٝ ٔزبئظ اٌّمبسٔبد اٌجؼذ٠خ ِغزخذِبً إخزجبسLSD )، ؽ١ش لبَ ثزٍخ١ض إٌزبئظ ( فٟ اٌغذٚي7 .) ( اٌغذٚي7 ( ): ٔزبئظ إخزجبسLSD ) ٌٍّمبسٔبد ًاٌجؼذ٠خ فٟ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٌٕزبئظ اإلعزجبٔخ ٚفمب ٌغٕٛاد اٌخجشح ػذد عٕٛاد اٌخجشح > 5 عٕٛاد 5 – 10 عٕٛاد < 10 عٕٛاد > 5 عٕٛاد ______ 0.961 0.030 * 5 – 10 عٕٛاد 0.961 ______ 0.046 * < 10 عٕٛاد 0.030 * 0.046 * ______ ( ٠ظٙش ِٓ اٌغذٚي7 ) ٍٝأْ اٌفشٚق فٟ اٌّمبسٔبد اٌجؼذ٠خ إلعزغبثخ ِذ٠شٞ ِذاسط ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػ ْٛإعزجبٔخ ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ٚفمبً ٌغٕٛاد اٌخجشح وبٔذ ٌظبٌؼ أٌٚئه اٌز٠ٓ ٠زّزؼ ( ِٓ ثغٕٛاد خجشح أوضش10 .) عٕٛاد ِٚٓ اٌّّىٓ رفغ١ش ٚعٛد فشٚق راد دالئً إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ داٌخ0.05) < ( α فٟ اٌّزٛعطبد ٜاٌؾغبث١خ إلعزغبثبد اٌّشبسو١ٓ ػٍٝ ٔزبئظ إعزجبٔخ ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼض ،ٌّزغ١ش اٌغٕظ ٌٚظبٌؼ اٌزوٛس، إٌٝ ص٠بدح األػجبء ٚاٌّغؤٌٚ١بد ٌذٜ اإلٔبس خالي اٌغبئؾخ ٚخظٛطبً األِٙبد ٍٝاٌٍٛارٟ ٌذ٠ٙٓ أؽفبي فٟ اٌّشؽٍخ اٌذساع١خ االعبع١خ ٚثخبطخ اٌظفٛف اٌضالس األٌٚٝ؛ ؽ١ش إصداد اٌؼتء األعشٞ ػ ٘ؤالء األِٙبد إر أطجؼ ػٍ١ٙٓ ِزبثؼخ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ألؽفبٌٙٓ ثإلػبفخ إٌٝ اٌٛاعجبد اٌغبثمخ ٚاٌّطٍٛثخ ِٕٙٓ، ِٚغ ٌإصد٠بد فزشاد اٌؾغش إٌّض ٟ أػؾٝ ػٍٝ األِٙبد رٛف١ش أعبٌ١ت ٌٍزشف١ٗ ألؽفبٌٙٓ ثإلػبفخ ٌٍٛاعجبد األخشٜ، ؽ١ش .رُ إغالق إٌٛادٞ ٚاٌؾذائك اٌزشف١ٙ١خ ِّب صاد اٌؼتء ،ِٚٓ اٌّّىٓ اٌمٛي ثزشبثٗ ٔز١غخ ٘زٖ اٌذساعخ ِغ ٔز١غخ دساعخ (ػجذاٌجبسٞ ٚ شزبد2019 ً) ثشى عضئٟ، ؽ١ش خٍظذ ٔزبئظ دساعزٙٓ إٌٝ ٚعٛد أص ٍُّش ٌّزغ١ش اٌغٕظ ػٍٝ دٚس ِذ٠شٞ اٌّذاسط اٌضبٔٛ٠خ فٟ رٛظ١ف اٌزؼ .اإلٌىزشٟٚٔ ٚرٌه ِٓ خالي ٚعٙخ ٔظش اٌّؼٍّ١ٓ اٌؼبٍِ١ٓ ٌٚىٕٙب وبٔذ رّ١ً ٌظبٌؼ اإلٔبس ٚرخزٍف ٘زٖ إٌز١غخ ِغ ،ٔزبئظ دساعخ (اٌظشا٠شح ٚأثٛؽّ١ذ2016 )، ٚاٌزٟ أشبسد إٌٝ ػذَ ٚعٛد أصش ٌّزغ١ش اٌغٕظ ػٍٝ دٚس اإلداسح .ٓاٌّذسع١خ فٟ ٔشش رىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ٚاإلرظبالد ث١ٓ أفشاد اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ِٓ ٚعٙخ ٔظش ِغبػذٞ اٌّذ٠ش٠ ِٚٓ اٌّّىٓ سثؾ ٔز١غخ ٚعٛد فشٚق راد دالٌخ إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ دالٌخ0.05) < ( α ٟف اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٌّغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ ا ٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼضٜ ٌغٕٛاد اٌخجشح ( ٌٓظبٌؼ أٌٚئه اٌز٠ٓ ٠زّزؼْٛ ثغٕٛاد خجشح رض٠ذ ػ10 ) عٕٛاد ٚرٌه ٌزٛفش اٌخجشح اٌالصِخ ٌٍزألٍُ ِغ اٌظشٚف ُٙاٌطبسئخ ٌذ٠ُٙ، وزٌه ؽظٛي اٌغضء األوجش ُِٕٙ ػٍٝ دٚساد فٟ اٌزؼٍ١ُ اإلٌىزشٟٚٔ ٚفٟ إداسح األصِبد ِّب ٠ؼط١ اٌمذسح ػٍٝ إداسح.األصِبد ثؾىّخ ٚسٚ٠خ ْٚرغذس االشبسح اٌٝ أ ٌٟاٌمشْ اٌؾب شٙذ ٟرطٛساد ِزغبسػخ ِٚزٍ٘خ ف ِغبي اٌزطج١مبد اٌزىٌٕٛٛع١ ٗ ٚٔظُ اٌّؼٍِٛبد ٚ ( ٓفٟ ِخزٍف اٌّ١بد٠Al-Zoubi et al., 2020; Obeidat et al., ( اٌغذٚي7 ( ): ٔزبئظ إخزجبسLSD ) ٌٍّمبسٔبد ًاٌجؼذ٠خ فٟ اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٌٕزبئظ اإلعزجبٔخ ٚفمب ٌغٕٛاد اٌخجشح ػذد عٕٛاد اٌخجشح > 5 عٕٛاد 5 – 10 عٕٛاد < 10 عٕٛاد > 5 عٕٛاد ______ 0.961 0.030 * 5 – 10 عٕٛاد 0.961 ______ 0.046 * < 10 عٕٛاد 0.030 * 0.046 * ______ ( ٠ظٙش ِٓ اٌغذٚي7 ) ٍٝأْ اٌفشٚق فٟ اٌّمبسٔبد اٌجؼذ٠خ إلعزغبثخ ِذ٠شٞ ِذاسط ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػ بٌ أ ٌ ه اٌز ٌ وب اٌ ا فمبً ٌ ُ اٌ ٍ اٌ ا ب ب خ ل ب إ () ِٚٓ اٌّّىٓ رفغ١ش ٚعٛد فشٚق راد دالئً إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ داٌخ0.05) < ( α فٟ اٌّزٛعطبد ٜاٌؾغبث١خ إلعزغبثبد اٌّشبسو١ٓ ػٍٝ ٔزبئظ إعزجبٔخ ل١بط ِغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط ػٓ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼض ،ٌّزغ١ش اٌغٕظ ٌٚظبٌؼ اٌزوٛس، إٌٝ ص٠بدح األػجبء ٚاٌّغؤٌٚ١بد ٌذٜ اإلٔبس خالي اٌغبئؾخ ٚخظٛطبً األِٙبد ٍاٌٍٛارٟ ٌذ٠ٙٓ أؽفبي فٟ اٌّشؽٍخ اٌذساع١خ االعبع١خ ٚثخبطخ اٌظفٛف اٌضالس األٌٚٝ؛ ؽ١ش إصداد اٌؼتء األعشٞ ػ ٘ؤالء األِٙبد إر أطجؼ ػٍ١ٙٓ ِزبثؼخ اٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ ألؽفبٌٙٓ ثإلػبفخ إٌٝ اٌٛاعجبد اٌغبثمخ ٚاٌّطٍٛثخ ِٕٙٓ، ِٚغ ٌإصد٠بد فزشاد اٌؾغش إٌّض ٟ أػؾٝ ػٍٝ األِٙبد رٛف١ش أعبٌ١ت ٌٍزشف١ٗ ألؽفبٌٙٓ ثإلػبفخ ٌٍٛاعجبد األخشٜ، ؽ١ش .رُ إغالق إٌٛادٞ ٚاٌؾذائك اٌزشف١ٙ١خ ِّب صاد اٌؼتء ،ِٚٓ اٌّّىٓ اٌمٛي ثزشبثٗ ٔز١غخ ٘زٖ اٌذساعخ ِغ ٔز١غخ دساعخ (ػجذاٌجبسٞ ٚ شزبد2019 ً) ثشى عضئٟ، ؽ١ش خٍظذ ٔزبئظ دساعزٙٓ إٌٝ ٚعٛد أص ٍُّش ٌّزغ١ش اٌغٕظ ػٍٝ دٚس ِذ٠شٞ اٌّذاسط اٌضبٔٛ٠خ فٟ رٛظ١ف اٌزؼ .اإلٌىزشٟٚٔ ٚرٌه ِٓ خالي ٚعٙخ ٔظش اٌّؼٍّ١ٓ اٌؼبٍِ١ٓ ٌٚىٕٙب وبٔذ رّ١ً ٌظبٌؼ اإلٔبس ٚرخزٍف ٘زٖ إٌز١غخ ِغ ،ٔزبئظ دساعخ (اٌظشا٠شح ٚأثٛؽّ١ذ2016 )، ٚاٌزٟ أشبسد إٌٝ ػذَ ٚعٛد أصش ٌّزغ١ش اٌغٕظ ػٍٝ دٚس اإلداسح .ٓاٌّذسع١خ فٟ ٔشش رىٌٕٛٛع١ب اٌّؼٍِٛبد ٚاإلرظبالد ث١ٓ أفشاد اٌّغزّغ اٌّذسعٟ ِٓ ٚعٙخ ٔظش ِغبػذٞ اٌّذ٠ش٠ ِٚٓ اٌّّىٓ سثؾ ٔز١غخ ٚعٛد فشٚق راد دالٌخ إؽظبئ١خ ػٕذ ِغزٜٛ دالٌخ0.05) < ( α ٟف اٌّزٛعطبد اٌؾغبث١خ ٌّغزٜٛ سػب ِذ٠شٞ اٌّذاسط فٟ ِؾبفظبد اٌغٕٛة ػٓ ا ٌزؼٍ١ُ ػٓ ثُؼذ رؼضٜ ٌغٕٛاد اٌخجشح ( ٌٓظبٌؼ أٌٚئه اٌز٠ٓ ٠زّزؼْٛ ثغٕٛاد خجشح رض٠ذ ػ10 ) عٕٛاد ٚرٌه ٌزٛفش اٌخجشح اٌالصِخ ٌٍزألٍُ ِغ اٌظشٚف ُٙاٌطبسئخ ٌذ٠ُٙ، وزٌه ؽظٛي اٌغضء األوجش ُِٕٙ ػٍٝ دٚساد فٟ اٌزؼٍ١ُ اإلٌىزشٟٚٔ ٚفٟ إداسح األصِبد ِّب ٠ؼط١ اٌمذسح ػٍٝ إداسح.األصِبد ثؾىّخ ٚسٚ٠خ ْٚرغذس االشبسح اٌٝ أ ٌٟاٌمشْ اٌؾب شٙذ ٟرطٛساد ِزغبسػخ ِٚزٍ٘خ ف ِغبي اٌزطج١مبد اٌزىٌٕٛٛع١ ٗ ٚٔظُ اٌّؼٍِٛبد ٚ ( ٓفٟ ِخزٍف اٌّ١بد٠Al-Zoubi et al., 2020; Obeidat et al., 284 The Level of Satisfaction of School Administrations …. The Level of Satisfaction of School Administrations …. , et al., 2018; Aldmour & Tarhini 2019; Alrowwad et al., 2018; Obeidat & Altheeb, 2018; Karajeh & Maqableh, Lozi, 2016; - Almajali & Al Obeidat, 2017; Yassien & Mufleh, 2017; Masa’deh, 2012, 2014; ٚ ،)ػٍ١ٗ ٚثٕبءً ػٍٝ ٔزبئظ اٌذساعخ اٌؾبٌ١خ، :ٍٟ٠ٛطٟ اٌجبؽش ثّب ٠ References: References: Aldmour, R., & Obeidat, B. (2017). Factors influencing the adoption and implementation of HRIS applications: are they similar. International Journal of Business Innovation and Research, 14(2), 139-167. Aldmour, R., & Obeidat, B. (2017). Factors influencing the adoption and implementation of HRIS applications: are they similar. International Journal of Business Innovation and Research, 14(2), 139-167. Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to online education in schools during a SARS-CoV-2 coronavirus (COVID-19) pandemic in Georgia. Pedagogical Research, 5(4). Almajali, D., & Al-Lozi, M. (2016). Determinants of the actual use of e-learning systems: an empirical study on Zarqa university in Jordan. Journal of Social Sciences (COES&RJ- JSS), 5(2), 172-200. Almajali, D., & Al-Lozi, M. (2016). Determinants of the actual use of e-learning systems: an empirical study on Zarqa university in Jordan. Journal of Social Sciences (COES&RJ- JSS), 5(2), 172-200. Alrowwad, A., Obeidat, B., & Al-Khateeb, A. (2018). The role of work/life balance and motivational drivers of employee engagement on the relationship between talent management and organization performance: a developing country perspective. Modern Applied Science, 12(11), 35-54. 285 Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 10(2), pp.277-286 Al-Zoubi, M., Alrowwad, A., & Masa'deh, R. (2020). Exploring the relationships among tacit knowledge sharing, mentoring and employees abilities: The case of Al-Hikma pharmaceutical company in Jordan. VINE Journal of Information and Knowledge Management Systems, 50(1), 34-56. Karajeh, H., & Maqableh, M. (2014). A review on stereoscopic 3D: home entertainment for the twenty first century. 3D Research, 5(4), 1-9. Masa'deh, R. (2012). The impact of Management Information Systems (MIS) on Quality Assurance (QA): a case study in Jordan. International Journal of Information, Business and Management, 4(2), 93-110. Obeidat, B., & Altheeb, S. (2018). The impact of internal corporate social responsibility on job satisfaction in Jordanian pharmaceutical companies. Modern Applied Science, 12(11), 105-120. Obeidat, B., Al-Khateeb, A., & Abu Abdallah, A. (2019). Reviewing the mediating role of work/life balance and motivational drivers of employee engagement on the relationship between talent management and organization performance. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 8(2), 306-326. Sari, T., & Nayır, F. (2020). Challenges in distance education during the (Covid-19) pandemic period. Qualitative Research in Education, 9(3), 328-360. Tarhini, A., Alalwan, A., Al-Qirim, N., & Algharabat, R. (2018). An analysis of the factors influencing the adoption of online shopping. International Journal of Technology Diffusion (IJTD), 9(3), 68-87. Wong, R. (2020). When no one can go to school: does online learning meet students’ basic learning needs? Interactive Learning Environments, 1-17. Yassien, E., & Mufleh, M. (2017). The impact of ERP system's usability on enterprise resource planning project implementation success via the mediating role of user satisfaction. Journal of Management Research, 9(3), 49-71. Yulia, H. (2020). Online learning to prevent the spread of pandemic corona virus in Indonesia. ETERNAL English Teaching Journal, 11(1). 286	8,453	http://centreofexcellence.net/J/JSS/PDFs/jss.2021.10.2.277.286.pdf	null
Arabic	Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM) ISSN (E): 2306-7179 ISSN (P): 2306-8043 Publisher: Centre of Excellence for Scientific & Research Journalism, COES&RJ LLC Online Publication Date & Issue: 1st July 2018, Vol.6, No.3, July 2018 https://doi.org/10.25255/jbm.2018.6.3.112.139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM) ISSN (E): 2306-7179 ISSN (P): 2306-8043 Publisher: Centre of Excellence for Scientific & Research Journalism, COES&RJ LLC Online Publication Date & Issue: 1st July 2018, Vol.6, No.3, July 2018 https://doi.org/10.25255/jbm.2018.6.3.112.139 Organizational Justice and its Relationship with the Subordinates’ Performance and Trust in their Leaders: A Theoretical Study Dr. Faleh Salamah Al-Louzi* Abstract: The educational administrative leader, like any other administrator, will not be able to achieve success in his work and achieve the goals of his organization, unless he is committed to the principles of management known, first and foremost dealing with subordinates and employees on the basis of justice and equality. All the administrative schools have stressed the exception of this administrative principle, which took its way in the educational literature and administrative under the name of organizational justice. The present study aims to review the theoretical and educational literature on schools have stressed the exception of this administrative principle, which took its way in the educational literature and administrative under the name of organizational justice. The present study aims to review the theoretical and educational literature on organizational justice, job performance, and trust in leaders. Keywords: The present study aims to review the theoretical and educational literature on organizational justice, job performance, and trust in leaders. K d organizational justice, job performance, and trust in leaders. Keywords: Organizational Justice, Subordinates’ Performance, Trust in Leaders. Citation: Al-Louzi, Faleh Salamah (2018). Organizational Justice and its Relationship with the Subordinates’ Performance and Trust in their Leaders: A Theoretical Study; Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM) Vol.6, No.3, pp.112-139, https://doi.org/10.25255/jbm.2018.6.3.112.139. Part-time Leacturer, Specialist in Educational Sciences, Amman, Jordan, [email protected] This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. Part-time Leacturer, Specialist in Educational Sciences, Amman, Jordan, [email protected] This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. وھذا الفھم يتحقق إ من خل قيادة ديناميكية تشاركية تترجم العقة التفاعلية بين القائد ومرؤوسيه بطريق ة مقنعة بحيث تفتح ا"بواب 5ستيعاب التغييرات الخارجية وما يرتبط بھا من تغييرات في البيئة الداخلية للمؤسسة، وما يلحق بھا من تغير في ا"حاسيس والمشاعر ا5نسانية ) رسمي،2004 .( لقد أدت ھذه التغيرات إلى ظھور مفھوم جديد في بداية التسعينات من القرن الماضي أثرى ا" سلوب ا5داري الذي يمتھنه القائد التربوي، في قيادته لمرؤوسيه ضمن البن اء التنظيمي ا"وسع داخل المؤسسة . مع ضرورة اھتمام بالعدالة التنظيمية لتحسين درجة ا5نصاف والمساواة في الحقوق والمكتسبات لeفراد والمجموعات العاملة، والمشاركة في منظومة العمل التنظيمي للمؤ سسات والمنظمات ا5دارية، لرفع مستوى ا"داء الوظيفي والوصول بالمؤسسة إلى أھدافھا وغاياتھا بافضل الطرق، وفي جو يسوده التناغم والتكيّف وانسجام ا5يجابي والمواءمة لتثبيت وتعزيز الكفاءة والفاعلية وترتكز العدالة التنظيمية على عملية المقارنة التي يقوم بھا الفرد بينه وبين زمئه في الوضع الوظيفي نفسه داخل المؤسسة من حيث كمية الجھد المبذول ومقدار ا"جر الذي يتقاضاه . إذ يشعر الفرد بدافع العمل إذا كان يشعر بالعدالة مقارنة مع زمئه، ولكنه يبدأ في تخفيض الجھد المبذول سواء في كمية ا5نتاج أم جودته في حال شعوره بعدم ال عدالة فيتغيب عن العمل أو البحث عن عمل آخر ) ھمشري، 2001 ( ) AL-Lozi, 2002; Shannak & Obeidat, 2012, 2017; Masa’deh et al., 2015; AlHrassi et al., 2016; Alkandari et al., 2017 (. وفي ذلك أشار الطويل )2001 ( إلى ضرورة تطوير سياسة تحكم السلوك ا"خقي الذي يفترض أن يلتزم به القائد يعيش عالم اليوم عصر التكنولوجيا والتغيرات المتسارع ة، ومن ھنا تتأثر المؤسسات التربوية بھذا التغير الذي ينعكس على النظام التربوي في جميع عملياته . و يستطيع القائد التربوي أن ينأى بنفسه ومنظمته ويتجاھل ھذه الظروف المستجدة، بل وعليه أن يتفاعل مع ھذا التغيير والتطور العلمي والتكنولوجي، ومواجھة التحديات التي ت مر بھا المؤسسة بايجاد بيئة عمل صحية صالحة، ليتمكن ا5داريون والعاملون تحت قيادته من النھوض بمستوى أداء مؤسستھم التربوية والعلمية، والتكيف مع التغيرات السريعة في البيئية المحيطة ويعتمد نجاح المؤسسات التربوية على كفاءة العاملين فيھا وفاعليتھم، وزيادة إنتاجيت ھا تتأتى إ من خل اھتمام بالعنصر البشري العامل فيھا )AL- Syaidh et al., 2014, 2016; AlHarrasi & AL-Lozi, 2015, 2016; Darawsheh et al., 2016; ( . This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 113 ا لعدالة التنظيمية وعقتھا باداء الوظيفي للعاملين وثقتھم بقادتھم : إطار نظري . د فالح سمة اللوزي1 1 باحث متخصص في علم ادارة التربوية ، عمان / ا"ردن ، [email protected] الملخص إن القائد ا5داري التربوي، وكأي إداري آخر، لن ي$تمكن م$ن تحقي$ق النج$اح ف$ي عمل$ه، وتحقي$ق أھ$داف منظمت$ه، إ إذا التزم بالمبادئ ا5دارية المعروفة وفي مقدمتھا التعام$ل م$ع مرؤوس$يه والع$املين مع$ه عل$ى أس$اس الع$دل والمس$اواة . فق$د أكدت جميع المدارس ا5دارية ب إستثناء على ھذا المبدأ ا5داري، الذي أخذ طريقه ف$ي ا"دب الترب$وي وا5داري تح$ت مسمى العدال ة التنظيمية . تھدف الدراسة الحالية الى مراجعة ا"دب النظري التربوي المتعل$ق بالعدال$ة التنظيمي$ة، وا"داء الوظيفي، والثقة بالقادة . الكلمات المفتاحية : العدالة التنظيمية، ا"داء الوظيفي، الثقه بالقادة . المقدمة يعيش عالم اليوم عصر التكنولوجيا والتغيرات المتسارع ة، ومن ھنا تتأثر المؤسسات التربوية بھذا التغير الذي ينعكس على النظام التربوي في جميع عملياته . و يستطيع القائد التربوي أن ينأى بنفسه ومنظمته ويتجاھل ھذه الظروف المستجدة، بل وعليه أن يتفاعل مع ھذا التغيير والتطور العلمي والتكنولوجي، ومواجھة التحديات التي ت مر بھا المؤسسة بايجاد بيئة عمل صحية صالحة، ليتمكن ا5داريون والعاملون تحت قيادته من النھوض بمستوى أداء مؤسستھم التربوية والعلمية، والتكيف مع التغيرات السريعة في البيئية المحيطة ويعتمد نجاح المؤسسات التربوية على كفاءة العاملين فيھا وفاعليتھم، وزيادة إنتاجيت ھا تتأتى إ من خل اھتمام بالعنصر البشري العامل فيھا )AL- Syaidh et al., 2014, 2016; AlHarrasi & AL-Lozi, 2015, 2016; Darawsheh et al., 2016; ( . وھذا الفھم يتحقق إ من خل قيادة ديناميكية تشاركية تترجم العقة التفاعلية بين القائد ومرؤوسيه بطريق ة مقنعة بحيث تفتح ا"بواب 5ستيعاب التغييرات الخارجية وما يرتبط بھا من تغييرات في البيئة الداخلية للمؤسسة، وما يلحق بھا من تغير في ا"حاسيس والمشاعر ا5نسانية ) رسمي،2004 .( لقد أدت ھذه التغيرات إلى ظھور مفھوم جديد في بداية التسعينات من القرن الماضي أثرى ا" سلوب ا5داري الذي يمتھنه القائد التربوي، في قيادته لمرؤوسيه ضمن البن اء التنظيمي ا"وسع داخل المؤسسة . This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. مع ضرورة اھتمام بالعدالة التنظيمية لتحسين درجة ا5نصاف والمساواة في الحقوق والمكتسبات لeفراد والمجموعات العاملة، والمشاركة في منظومة العمل التنظيمي للمؤ سسات والمنظمات ا5دارية، لرفع مستوى ا"داء الوظيفي والوصول بالمؤسسة إلى أھدافھا وغاياتھا بافضل الطرق، وفي جو يسوده التناغم والتكيّف وانسجام ا5يجابي والمواءمة لتثبيت وتعزيز الكفاءة والفاعلية وترتكز العدالة التنظيمية على عملية المقارنة التي يقوم بھا الفرد بينه وبين زمئه في الوضع الوظيفي نفسه داخل المؤسسة من حيث كمية الجھد المبذول ومقدار ا"جر الذي يتقاضاه . إذ يشعر الفرد بدافع العمل إذا كان يشعر بالعدالة مقارنة مع زمئه، ولكنه يبدأ في تخفيض الجھد المبذول سواء في كمية ا5نتاج أم جودته في حال شعوره بعدم ال عدالة فيتغيب عن العمل أو البحث عن عمل آخر ) ھمشري، 2001 ( ) AL-Lozi, 2002; Shannak & Obeidat, 2012, 2017; Masa’deh et al., 2015; AlHrassi et al., 2016; Alkandari et al., 2017 (. وفي ذلك أشار الطويل )2001 ( إلى ضرورة تطوير سياسة تحكم السلوك ا"خقي الذي يفترض أن يلتزم به القائد سعياً لضمان سلوك نوعي يعكس كرامة المھنة وشرفھا، والتمسك بالموضوعية وعدم التحيز في تطبيق ا"نظمة والتعليمات، وضرورة إحترام كرامة كل فرد وقيمه . وإعطاء كل ذي حق حقه . واحترام القوانين وا"نظمة والتعليمات المعمول بھا والتمسك بمعايير أخقية ر فيعة وانتماء صادق ومراعاة مبادىء الديمقراطية، وعدم القيام بإخفاء أية شواھد أو معلومات تساعد على تحقيق العدالة . وأن يفسح المجال "ية ضغوط من شأنھا التأثير على مبادىء العدالة والمساواة وحرية التعبير، والتزام باستخدام المصادر البشرية والمادية والتسھيت بعدالة وفاعلية وكفاية . في ھذه الدراسة تمت مراجعة ا"دب النظري التربوي المتعلق بمتغيرات الدراسة الثثة، وھي العدالة التنظيمية، وا"داء الوظيفي، والثقة بالقادة . وعرض أبرز الدراسات السابقة ذات الصلة بھذه المتغيرات على النحو اتي : أو) : ادب النظري : يتناول ھذا الجزء توضيحاً " برز جوانب ا"دب النظري لموضوع ھذه الدراسة والمتعلق بالعدالة التنظيمية، وا"داء الوظيفي، والثقة التنظيمية وذلك على النحو اsتي : 1 . العدالة التنظيمية )Organizational Justice ( بدأ مفھوم العدالة التنظيمية يطرح استفسارات كثيرة وخصوص اً في التسعينات من القرن الماضي ي نه " عكس السلوك ا5 داري الذي يتعامل من خله القائد التربوي مع مجموعة التابعين له وضمن الھيكل التنظيمي لم ل ؤسسة . وبما أن ن جاح المؤسسة او فشلھا يتوقف على أداء العاملين لتحقيق أ ھدافھا، من خل مستوى ا"داء؛ فا"سلوب القيادي للقائد أ و السلوك الفردي للعامل، ھو الذي يشكل عوامل بنا ء أو ھدم لمنظومة العمل التنظيمي . This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. وھذا الفھم يتحقق إ من خل قيادة ديناميكية تشاركية تترجم العقة التفاعلية بين القائد ومرؤوسيه بطريق ة مقنعة بحيث تفتح ا"بواب 5ستيعاب التغييرات الخارجية وما يرتبط بھا من تغييرات في البيئة الداخلية للمؤسسة، وما يلحق بھا من تغير في ا"حاسيس والمشاعر ا5نسانية ) رسمي،2004 .( لقد أدت ھذه التغيرات إلى ظھور مفھوم جديد في بداية التسعينات من القرن الماضي أثرى ا" سلوب ا5داري الذي يمتھنه القائد التربوي، في قيادته لمرؤوسيه ضمن البن اء التنظيمي ا"وسع داخل المؤسسة . مع ضرورة اھتمام بالعدالة التنظيمية لتحسين درجة ا5نصاف والمساواة في الحقوق والمكتسبات لeفراد والمجموعات العاملة، والمشاركة في منظومة العمل التنظيمي للمؤ سسات والمنظمات ا5دارية، لرفع مستوى ا"داء الوظيفي والوصول بالمؤسسة إلى أھدافھا وغاياتھا بافضل الطرق، وفي جو يسوده التناغم والتكيّف وانسجام ا5يجابي والمواءمة لتثبيت وتعزيز الكفاءة والفاعلية وترتكز العدالة التنظيمية على عملية المقارنة التي يقوم بھا الفرد بينه وبين زمئه في الوضع الوظيفي نفسه داخل المؤسسة من حيث كمية الجھد المبذول ومقدار ا"جر الذي يتقاضاه . إذ يشعر الفرد بدافع العمل إذا كان يشعر بالعدالة مقارنة مع زمئه، ولكنه يبدأ في تخفيض الجھد المبذول سواء في كمية ا5نتاج أم جودته في حال شعوره بعدم ال عدالة فيتغيب عن العمل أو البحث عن عمل آخر ) ھمشري، 2001 ( ) AL-Lozi, 2002; Shannak & Obeidat, 2012, 2017; Masa’deh et al., 2015; AlHrassi et al., 2016; Alkandari et al., 2017 (. وفي ذلك أشار الطويل )2001 ( إلى ضرورة تطوير سياسة تحكم السلوك ا"خقي الذي يفترض أن يلتزم به القائد سعياً لضمان سلوك نوعي يعكس كرامة المھنة وشرفھا، والتمسك بالموضوعية وعدم التحيز في تطبيق ا"نظمة والتعليمات، وضرورة إحترام كرامة كل فرد وقيمه . وإعطاء كل ذي حق حقه . واحترام القوانين وا"نظمة والتعليمات المعمول بھا والتمسك بمعايير أخقية ر فيعة وانتماء صادق ومراعاة مبادىء الديمقراطية، وعدم القيام بإخفاء أية شواھد أو معلومات تساعد على تحقيق العدالة . وأن يفسح المجال "ية ضغوط من شأنھا التأثير على مبادىء العدالة والمساواة وحرية التعبير، والتزام باستخدام المصادر البشرية والمادية والتسھيت بعدالة وفاعلية وكفاية . في ھذه الدراسة تمت مراجعة ا"دب النظري التربوي المتعلق بمتغيرات الدراسة الثثة، وھي العدالة التنظيمية، وا"داء الوظيفي، والثقة بالقادة . وعرض أبرز الدراسات السابقة ذات الصلة بھذه المتغيرات على النحو اتي : أو) : ادب النظري : ً " " " ي يتناول ھذا الجزء توضيحاً " برز جوانب ا"دب النظري لموضوع ھذه الدراسة والمتعلق بالعدالة التنظيمية، وا"داء الوظيفي، والثقة التنظيمية وذلك على النحو اsتي : ي ي ى 1 . This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. وھذا يتطلب أن يكون ھناك تناغ م وتكيف وانسجام إيجابي بينھما تعتبر العدالة اجتماعية قضية من القضايا المھمة التي شغلت عقول كثير من المفكرين وعلى مر العصور، وتناولتھا معظم المذاھب الفكرية والتربوية . وقد أجمع المفكرون وفسفة ا"خق على كون العدالة من القيم ا"ساسية للحياة اجتماعية ، إن لم تكن في المكان ا"ول . وھو إجماع ظل ثابتاً على الرغم من ما عرفته Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 ا لعدالة التنظيمية وعقتھا باداء الوظيفي للعاملين وثقتھم بقادتھم : إطار نظري . د فالح سمة اللوزي1 1 باحث متخصص في علم ادارة التربوية ، عمان / ا"ردن ، [email protected] الملخص إن القائد ا5داري التربوي، وكأي إداري آخر، لن ي$تمكن م$ن تحقي$ق النج$اح ف$ي عمل$ه، وتحقي$ق أھ$داف منظمت$ه، إ إذا التزم بالمبادئ ا5دارية المعروفة وفي مقدمتھا التعام$ل م$ع مرؤوس$يه والع$املين مع$ه عل$ى أس$اس الع$دل والمس$اواة . فق$د أكدت جميع المدارس ا5دارية ب إستثناء على ھذا المبدأ ا5داري، الذي أخذ طريقه ف$ي ا"دب الترب$وي وا5داري تح$ت مسمى العدال ة التنظيمية . تھدف الدراسة الحالية الى مراجعة ا"دب النظري التربوي المتعل$ق بالعدال$ة التنظيمي$ة، وا"داء الوظيفي، والثقة بالقادة . الكلمات المفتاحية : العدالة التنظيمية، ا"داء الوظيفي، الثقه بالقادة . المقدمة يعيش عالم اليوم عصر التكنولوجيا والتغيرات المتسارع ة، ومن ھنا تتأثر المؤسسات التربوية بھذا التغير الذي ينعكس على النظام التربوي في جميع عملياته . و يستطيع القائد التربوي أن ينأى بنفسه ومنظمته ويتجاھل ھذه الظروف المستجدة، بل وعليه أن يتفاعل مع ھذا التغيير والتطور العلمي والتكنولوجي، ومواجھة التحديات التي ت مر بھا المؤسسة بايجاد بيئة عمل صحية صالحة، ليتمكن ا5داريون والعاملون تحت قيادته من النھوض بمستوى أداء مؤسستھم التربوية والعلمية، والتكيف مع التغيرات السريعة في البيئية المحيطة ويعتمد نجاح المؤسسات التربوية على كفاءة العاملين فيھا وفاعليتھم، وزيادة إنتاجيت ھا تتأتى إ من خل اھتمام بالعنصر البشري العامل فيھا )AL- Syaidh et al., 2014, 2016; AlHarrasi & AL-Lozi, 2015, 2016; Darawsheh et al., 2016; ( . This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. العدالة التنظيمية )Organizational Justice ( أ بدأ مفھوم العدالة التنظيمية يطرح استفسارات كثيرة وخصوص اً في التسعينات من القرن الماضي ي نه " عكس السلوك ا5 داري الذي يتعامل من خله القائد التربوي مع مجموعة التابعين له وضمن الھيكل التنظيمي لم ل ؤسسة . وبما أن ن جاح المؤسسة او فشلھا يتوقف على أداء العاملين لتحقيق أ ھدافھا، من خل مستوى ا"داء؛ فا"سلوب القيادي للقائد أ و السلوك الفردي للعامل، ھو الذي يشكل عوامل بنا ء أو ھدم لمنظومة العمل التنظيمي . وھذا يتطلب أن يكون ھناك تناغ م وتكيف وانسجام إيجابي بينھما تعتبر العدالة اجتماعية قضية من القضايا المھمة التي شغلت عقول كثير من المفكرين وعلى مر العصور، وتناولتھا معظم المذاھب الفكرية والتربوية . وقد أجمع المفكرون وفسفة ا"خق على كون العدالة من القيم ا"ساسية للحياة اجتماعية ، إن لم تكن في المكان ا"ول . وھو إجماع ظل ثابتاً على الرغم من ما عرفته 113 Organisational Justice and its relationship…… الحياة ا5نسانية عبر العصور من متغيرات عديدة، و تفسير لذلك إ لكون مفھوم العدا لة متجذر اً في الفطرة ا5نسانية، وثيق الصلة بكل القيم الخلقية، كالمساواة والحق، فإذا كان المجتمع نسيجاً من عقات التشارك والتعاون والتدافع بين أفراده، وكان لكل فرد منھم حقوقٌ مشروعة في ضوء ما يضعه المجتمع من قواعد وأعراف، لتحديد تلك الحقوق، وفض المنازغات ب شأنھا، فإن تحقيق مبدأ العدالة، ھو الذي يحقق التوازن والتناصف، والتعاطي للحقوق في معترك الحياة اجتماعية ) الكتاني، 2003 ( ) Masa’deh et al., 2018 ( . والعدل مطلب الجميع منذ القدم، ومن ھنا تتأكد أولوية العدل وأسبقيته على كل القيم والمثل والمعايير، وخصوصاً في ال منظمات ا5دارية، كما أنه غاية لكل نظام سياسي وتكوين اجتماعي . فالجو العام والمناخ التنظيمي للعاملين في المنظمة كما يشعرون ويحسون به تسلط العدالة التنظيمية الضوء عليه لبناء تصورات ضمن بعد العدالة في التعامت والمعامت والعقات التنظيمية وا5نسانية واجتم اعية . مفھوم العدالة التنظيمية يأخذ مفھوم العدالة الت نظيمية أصوله التاريخية من نظرية المساواة ) (Equity Theory التي نادى بھا آدمز ) (Adams عام1965 . والتي تقوم على العدالة والمساواة في معاملة الفرد في عمله الوظيفي، إذ يعتقد الفرد أن المحدد الرئيس لجھود العم ل وأدائه والرضا عنه ھو درجة العدالة والمساواة أو عدم العدالة والمساواة التي يدركھا الفرد في وظيفته، وتتضح تلك النظرية في الرضا الوظيفي عندما يشعر ا"فراد والعاملون أ ن مكافآت المنظمة كالراتب والتقدير موزعة بالتساوي بينھم وفقاً لجدارتھم . This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. وتعتمد نظرية العدالة على فكرتي المدخت والعوائد بالنسبة للفرد، فالمدخت تعني جدارة الشخص مثل العمر، مستوى التعليم، المھارة، ومقدار الجھد المبذول ف ي العمل، أما العوائد فھي المكافآ ت التي يحصل عليھا الشخص مثل الراتب والتقدير والترقية . ولكي يتم تحديد ما إ ذا كان توزيع مكافآت الم نظمة عادً◌ً ، فإن الموظف يقارن نسبة ما حصل عليه من مكافآت مع نسبة ما حصل عليه زميله . فإذا كانت المقارنة غير عادلة فإنه سوف يندفع لجعلھا أكثر تو ا زناً ) السالم، 1997 .( والعدالة الت نظيمية تناولتھا جميع المدارس ا5 دارية سواء أ كان بطريقة مباشرة أم غير مباشرة، و ذلك لكونھا رابطة مقدسة بين العاملين والمؤسسة، تتوقف عليھا كفاءة وفاعلية كل منھما، " ن ا5 دارة أساسھا العدل بوصفھا نشاطاً يقوم على التنسيق بين مصالح طرفين ھما العاملو ن والمؤسسة . وھذا ما أشارت إليه دراسة مارشال )Marshall, 1992 (عندما أظھرت أھمية بعض القيم لل مديرين والمتمثلة في العدالة والمساواة والصدق في التعامل مع ا"خرين . وضمن حقل ا5 دارة، فإن إدارة شؤون العاملين، تقر دائماً بأنه قد تكون ھناك فروق أو فجوات بين إدراك العاملين وا5دارة فيما يتعلق بقيام ووجود العدالة التنظيمية بمختلف صورھا، لذلك فإنھا تفترض با لنتيجة وجود صراع في توقعات ا لعاملين وأھدافھم، وما تتوقعه ا5 دارة منھم، وتصبح العدالة التنظيمية آلية مقبولة للتخلص من الصراع التنظيمي السلبي، وإح ل التجانس بين ا" ھداف المشتركة لكل من العاملين وا5دارة في المنظمة (Beardwell & Holden, 2001) . عرف جرينبيرج و كروبانزانو ) (Greenberg & Cropanzano, 2001 5العدالة التنظيمية بانھا إدراك ا"فراد لحالة ا نصاف في المعاملة التي يعاملون بھا من قبل المنظمات . وعرفت العساف )2005 (درجة العدالة التنظيمية بأنھا : نسبة المدخت ) الجھد المبذول في العمل ( إلى المخرجات ) الراتب أو الد خل أو ا5عتراف والتقدير ( مقارنة باsخرين، وتشتمل العدالة على ثث خطوات رئيسة ھي : التقييم، والمقارنة، والسلوك، وتتضح العدالة في الرضا الوظيفي للعاملين عندما يشعر الموظفون بأن مكافآت المنظمة ) الراتب وا5عتراف والتقدير ( موزعة بالتساوي بينھم، وفقاً لجدارتھم ) أي درجة استحقاق كل واحد منھم (. وعرف ) حسن ، 2002 (نظرية العدالة على أنھا إعتقاد الفرد بانه يعامل معاملة عادلة مقارنة باsخرين . This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. وأوضح المعايطة )2005 (أن العدالة التنظيمية : مفھوم نسبي بمعنى أ ن ا5 جراء الذي يدركه أحد ا" شخاص على أنه إجر اء غير عادل، قد يدركه ش خص آخر بأنه عادل، وأ نه مطلب لجميع الناس وصفة محمودة ومطلب شرعي منذ القدم فھو ينظر اليھا بمنظار قيمي وعقائدي . وأشارت سلطان )2006 ( إلى أن العدالة التنظيمية قيمة مھمة وإحساس وإدراك إنساني يشعر به أعضاء المنظمة في إطار التقييمات المتولدة نفسياً وإدارياً، من خ ل إجراء المقارنات بين القيم التبادلية المتحصل عليھا من قبل ا"عضاء وإدارة المنظمة . وھكذا فإن العدالة التنظيمية ھي إحساس ذو قيمة شعورية باتجاه نحو اكتمال بال عدالة المؤسسية يطمئن لھا العاملون في المنظمة ا5 دارية في تساويھم ب الحقوق والمكتسبات الوظيفية رغ م ا ختفھم في مستوى إدراكھم المتفاوت لھذه المقارنات . أنواع العدالة التنظيمية كشفت الدراسات وا" بحاث التي تناولت العدالة التنظيمية بأن ھا تختلف با ختف الفلسفة ووجھات النظر والزوايا التي ينظر أصحابھا من خلھا إلى المفھوم . فقد ذكر المغربي )1994 (أن ھناك أرب عة أنواع للعدالة التنظيمية تتعلق بمؤسسات ا"عمال، ھي : عدالة التوزيع وعدالة التعويض والعدالة التأديبية وعدالة تحقيق الفضيلة، وذلك على النحو اsتي : 1 - عدالة التوزيع : وھي ا لتي تھتم بتوزيع منافع المجتمع وأ عبائه والسلع والخدمات المتوافرة في المؤسسات الخاصة والع امة توزيعاً عادً بين ا"فراد وتقوم على ثثة مبادئ وھي : Organisational Justice and its relationship…… الحياة ا5نسانية عبر العصور من متغيرات عديدة، و تفسير لذلك إ لكون مفھوم العدا لة متجذر اً في الفطرة ا5نسانية، وثيق الصلة بكل القيم الخلقية، كالمساواة والحق، فإذا كان المجتمع نسيجاً من عقات التشارك والتعاون والتدافع بين أفراده، وكان لكل فرد منھم حقوقٌ مشروعة في ضوء ما يضعه المجتمع من قواعد وأعراف، لتحديد تلك الحقوق، وفض المنازغات ب شأنھا، فإن تحقيق مبدأ العدالة، ھو الذي يحقق التوازن والتناصف، والتعاطي للحقوق في معترك الحياة اجتماعية ) الكتاني، 2003 ( ) Masa’deh et al., 2018 ( . والعدل مطلب الجميع منذ القدم، ومن ھنا تتأكد أولوية العدل وأسبقيته على كل القيم والمثل والمعايير، وخصوصاً في ال منظمات ا5دارية، كما أنه غاية لكل نظام سياسي وتكوين اجتماعي . فالجو العام والمناخ التنظيمي للعاملين في المنظمة كما يشعرون ويحسون به تسلط العدالة التنظيمية الضوء عليه لبناء تصورات ضمن بعد العدالة في التعامت والمعامت والعقات التنظيمية وا5نسانية واجتم اعية . ة ال الة التنظ ف مفھوم العدالة التنظيمية يأخذ مفھوم العدالة الت نظيمية أصوله التاريخية من نظرية المساواة ) (Equity Theory التي نادى بھا آدمز ) (Adams عام1965 . والتي تقوم على العدالة والمساواة في معاملة الفرد في عمله الوظيفي، إذ يعتقد الفرد أن المحدد الرئيس لجھود العم ل وأدائه والرضا عنه ھو درجة العدالة والمساواة أو عدم العدالة والمساواة التي يدركھا الفرد في وظيفته، وتتضح تلك النظرية في الرضا الوظيفي عندما يشعر ا"فراد والعاملون أ ن مكافآت المنظمة كالراتب والتقدير موزعة بالتساوي بينھم وفقاً لجدارتھم . وتعتمد نظرية العدالة على فكرتي المدخت والعوائد بالنسبة للفرد، فالمدخت تعني جدارة الشخص مثل العمر، مستوى التعليم، المھارة، ومقدار الجھد المبذول ف ي العمل، أما العوائد فھي المكافآ ت التي يحصل عليھا الشخص مثل الراتب والتقدير والترقية . ولكي يتم تحديد ما إ ذا كان توزيع مكافآت الم نظمة عادً◌ً ، فإن الموظف يقارن نسبة ما حصل عليه من مكافآت مع نسبة ما حصل عليه زميله . فإذا كانت المقارنة غير عادلة فإنه سوف يندفع لجعلھا أكثر تو ا زناً ) السالم، 1997 .( والعدالة الت نظيمية تناولتھا جميع المدارس ا5 دارية سواء أ كان بطريقة مباشرة أم غير مباشرة، و ذلك لكونھا رابطة مقدسة بين العاملين والمؤسسة، تتوقف عليھا كفاءة وفاعلية كل منھما، " ن ا5 دارة أساسھا العدل بوصفھا نشاطاً يقوم على التنسيق بين مصالح طرفين ھما العاملو ن والمؤسسة . وھذا ما أشارت إليه دراسة مارشال )Marshall, 1992 (عندما أظھرت أھمية بعض القيم لل مديرين والمتمثلة في العدالة والمساواة والصدق في التعامل مع ا"خرين . Organisational Justice and its relationship…… وضمن حقل ا5 دارة، فإن إدارة شؤون العاملين، تقر دائماً بأنه قد تكون ھناك فروق أو فجوات بين إدراك العاملين وا5دارة فيما يتعلق بقيام ووجود العدالة التنظيمية بمختلف صورھا، لذلك فإنھا تفترض با لنتيجة وجود صراع في توقعات ا لعاملين وأھدافھم، وما تتوقعه ا5 دارة منھم، وتصبح العدالة التنظيمية آلية مقبولة للتخلص من الصراع التنظيمي السلبي، وإح ل التجانس بين ا" ھداف المشتركة لكل من العاملين وا5دارة في المنظمة (Beardwell & Holden, 2001) . عرف جرينبيرج و كروبانزانو ) (Greenberg & Cropanzano, 2001 5العدالة التنظيمية بانھا إدراك ا"فراد لحالة ا نصاف في المعاملة التي يعاملون بھا من قبل المنظمات . وعرفت العساف )2005 (درجة العدالة التنظيمية بأنھا : نسبة المدخت ) الجھد المبذول في العمل ( إلى المخرجات ) الراتب أو الد خل أو ا5عتراف والتقدير ( مقارنة باsخرين، وتشتمل العدالة على ثث خطوات رئيسة ھي : التقييم، والمقارنة، والسلوك، وتتضح العدالة في الرضا الوظيفي للعاملين عندما يشعر الموظفون بأن مكافآت المنظمة ) الراتب وا5عتراف والتقدير ( موزعة بالتساوي بينھم، وفقاً لجدارتھم ) أي درجة استحقاق كل واحد منھم (. وعرف ) حسن ، 2002 (نظرية العدالة على أنھا إعتقاد الفرد بانه يعامل معاملة عادلة مقارنة باsخرين . وأوضح المعايطة )2005 (أن العدالة التنظيمية : مفھوم نسبي بمعنى أ ن ا5 جراء الذي يدركه أحد ا" شخاص على أنه إجر اء غير عادل، قد يدركه ش خص آخر بأنه عادل، وأ نه مطلب لجميع الناس وصفة محمودة ومطلب شرعي منذ القدم فھو ينظر اليھا بمنظار قيمي وعقائدي . وأشارت سلطان )2006 ( إلى أن العدالة التنظيمية قيمة مھمة وإحساس وإدراك إنساني يشعر به أعضاء المنظمة في إطار التقييمات المتولدة نفسياً وإدارياً، من خ ل إجراء المقارنات بين القيم التبادلية المتحصل عليھا من قبل ا"عضاء وإدارة المنظمة . وھكذا فإن العدالة التنظيمية ھي إحساس ذو قيمة شعورية باتجاه نحو اكتمال بال عدالة المؤسسية يطمئن لھا العاملون في المنظمة ا5 دارية في تساويھم ب الحقوق والمكتسبات الوظيفية رغ م ا ختفھم في مستوى إدراكھم المتفاوت لھذه المقارنات . urnal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 الحاجة )Need ( وھي توزيع العوائد حسب مستوى وكبر الحاجة التي يتميز بھا موظف عن قرينه أي أن الموظف الذي لديه عائلة من ثثة أط فال تكبر حاجته على من لديه طفلٌ واحدٌ ، في حين أن الظروف ا"خرى متساوية . ة 5 ت . الحاجة )Need ( وھي توزيع العوائد حسب مستوى وكبر الحاجة التي يتميز بھا موظف عن قرينه أي أن الموظف الذي لديه عائلة من ثثة أط فال تكبر حاجته على من لديه طفلٌ واحدٌ ، في حين أن الظروف ا"خرى متساوية . 2 - العدالة ا9جرائية ) (Procedural Justice : وھي عبارة عن مدى الشعور وا5حساس ا5يجابي لدى العاملين بعدالة ا5 جراءات المؤسسية التي استخدمت في تحديد المخرجات . وقد ذكر نيھوف ومورمان (Niehoff & Moorman, 1993) "مجموعة من القواعد ا ساسية التي ترتكز عليھا عدالة ا5 جراءات : 2 - العدالة ا9جرائية ) (Procedural Justice : وھي عبارة عن مدى الشعور وا5حساس ا5يجابي لدى العاملين بعدالة ا5 جراءات المؤسسية التي استخدمت في تحديد المخرجات . وقد ذكر نيھوف ومورمان (Niehoff & Moorman, 1993) "مجموعة من القواعد ا ساسية التي ترتكز عليھا عدالة ا5 جراءات : ي أ . قاعدة استئناف : أي فر ص اعتراض وتعديل القرارات إذا ظھر ما يوجب ذلك . أ " أ ً ي أ . قاعدة استئناف : أي فر ص اعتراض وتعديل القرارات إذا ظھر ما يوجب ذلك . أ " أ ً ي ب . قاعدة أخقية : أي تحكم ا" خق في توزيع المصادر وفقاً للمعايير السائدة . م ي ي ع ت . قاعدة التمثيل : أي أ ن يستطيع أصحاب العقة ال تعبير عن وجھات نظرھم ضمن عملية ا تخاذ القرارات . أ م ي ع ت . قاعدة التمثيل : أي أ ن يستطيع أصحاب العقة ال تعبير عن وجھات نظرھم ضمن عملية ا تخاذ القرارات . أ ث . قاعدة عدم التحيز : وتعني الموضوعية وابتعاد عن الميول والغايات وبال تالي عدم تأثير الذات في مجريات ا اذ تخ القرار . وأشار كوبمان ) (Koopmann & Tafalla, 2003 5إلى نوعين للعدالة ا جرائية : وأشار كوبمان ) (Koopmann & Tafalla, 2003 5إلى نوعين للعدالة ا جرائية : - العدالة المنتظمة ) (Systematic Justice وھي ا ستخدام منھجي ة واضحة ل~جراءات المستخدمة في ا تخاذ القرارات التوز يعية وحسب القواعد ا"ساسية للعدالة ا5 جرائية . إ ر م ي أنواع العدالة التنظيمية " أنواع العدالة التنظيمية كشفت الدراسات وا" بحاث التي تناولت العدالة التنظيمية بأن ھا تختلف با ختف الفلسفة ووجھات النظر والزوايا التي ينظر أصحابھا من خلھا إلى المفھوم . فقد ذكر المغربي )1994 (أن ھناك أرب عة أنواع للعدالة التنظيمية تتعلق بمؤسسات ا"عمال، ھي : عدالة التوزيع وعدالة التعويض والعدالة التأديبية وعدالة تحقيق الفضيلة، وذلك على النحو اsتي : 1 - عدالة التوزيع : وھي ا لتي تھتم بتوزيع منافع المجتمع وأ عبائه والسلع والخدمات المتوافرة في المؤسسات الخاصة والع امة توزيعاً عادً بين ا"فراد وتقوم على ثثة مبادئ وھي : أ . مبدأ العدالة في ا متك، أي عملية امتك ا"صلي الثابت والحقيقي . ب . مبدأ العدالة في نقل الملكية من جھة إلى أخرى . ي ي و ع كشفت الدراسات وا" بحاث التي تناولت العدالة التنظيمية بأن ھا تختلف با ختف الفلسفة ووجھات النظر والزوايا التي ينظر أصحابھا من خلھا إلى المفھوم . فقد ذكر المغربي )1994 (أن ھناك أرب عة أنواع للعدالة التنظيمية تتعلق بمؤسسات ا"عمال، ھي : عدالة التوزيع وعدالة التعويض والعدالة التأديبية وعدالة تحقيق الفضيلة، وذلك على النحو اsتي : 114 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 ت . مبدأ تقويم العدالة في امتك، وھي عملية تحديد وتثبيت واختيار ما يمكن عمله في حالة عدم العدالة . 2 - عدالة التعويض : وھي مجموعة ا"ساليب والطرق التي بوساطتھا يتم تع ويض المتضررين عن أخطاء اsخرين . 3 - عدالة التأديب : وھي الحصافة في التنسيب على إيقاع العقوبات والغرامات والتنبيھات على الضرر أو الخطأ . 4 - عدالة تحقيق الفضيلة : وھي أن ا عتراف بال فضيلة كأساس للتوزيع تعد مقبولة إذا توافرت خلفية كافية من الظروف التي تقر مبدأ المساواة والتي تھيء لھذه العدالة أنه إذا لم تُفسح للناس المجال الذي يتنافسون فيه على الخدمات التي يقدمھا المجتمع بحيث يحققون الفضيلة الذين ھم قادر و ن على تحقيقھا، فإنھا لن تكون أس اساً عادً للتوزيع . ويبدو من مراجعة ا" دب النظري ذي العقة بالعدالة التنظيمية وجود أنواع ثثة من العدالة التنظيمية ھي : العدالة التوزيعية، والعدال ة ا5 جرائية، والعدالة التفاعلية . وھناك من أضاف نوعاً رابعاً تمثل في العدالة التقيمية، ومنھم القطاونة )2003 (، وفيما يلي توضيح لھذه ا"بعاد : 1 - العدالة التوزيعية )Distribution Justice ( تتمثل في عدالة المخرجات التي يحصل عليھا الموظـف ) (Moorman, 1991 . urnal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 ت . مبدأ تقويم العدالة في امتك، وھي عملية تحديد وتثبيت واختيار ما يمكن عمله في حالة عدم العدالة . 2 - عدالة التعويض : وھي مجموعة ا"ساليب والطرق التي بوساطتھا يتم تع ويض المتضررين عن أخطاء اsخرين . 3 - عدالة التأديب : وھي الحصافة في التنسيب على إيقاع العقوبات والغرامات والتنبيھات على الضرر أو الخطأ . 4 - عدالة تحقيق الفضيلة : وھي أن ا عتراف بال فضيلة كأساس للتوزيع تعد مقبولة إذا توافرت خلفية كافية من الظروف التي تقر مبدأ المساواة والتي تھيء لھذه العدالة أنه إذا لم تُفسح للناس المجال الذي يتنافسون فيه على الخدمات التي يقدمھا المجتمع بحيث يحققون الفضيلة الذين ھم قادر و ن على تحقيقھا، فإنھا لن تكون أس اساً عادً للت زي للتوزيع . ويبدو من مراجعة ا" دب النظري ذي العقة بالعدالة التنظيمية وجود أنواع ثثة من العدالة التنظيمية ھي : العدالة التوزيعية، والعدال ة ا5 جرائية، والعدالة التفاعلية . وھناك من أضاف نوعاً رابعاً تمثل في العدالة التقيمية، ومنھم القطاونة )2003 (، وفيما يلي توضيح لھذه ا"بعاد : )(ح ي 1 - العدالة التوزيعية )Distribution Justice ( )( تتمثل في عدالة المخرجات التي يحصل عليھا الموظـف ) (Moorman, 1991 . ي ي ) ( وعرفھا خليفـة )1997 (با نھا عدالة توزيع المصا در والفرص التنظيمية، إذ ينزع ا" فراد الى تقييم نتائج أعمالھم وفقاً لقاعد ة توزيعية قائمة على مبدأ المساواة . أما كوبمان ) (Koopmann & Tafalla, 2003 فقد صنف العدالة التوزيعية في ثثة أنواع :- وز ي و ع أ . ا5 نصاف ) (Equity وتقوم على مكانة الموظف في العمل ووفقاً لمدى إسھامه وإنتاجيته وجھوده المبذولة وحاجة العمل له، فالموظف الذي يعمل بدوام كامل يتساوى مع من يقوم بدوام جزئي، وفي حالة التساوي في ا"جر والعوائد فإن ذلك يعد خرقاً لقاعدة ا5نصاف . ً ي ي ي ي م ب . المساواة ) (Equality وتقوم على مبدأ عمومية العوائد والمكتسبات بعيداً عن العرق واللون والجنس، وأن يأخذ الجميع مستوى واحداً في التوزيع الذي يكو ن على أساس ا لمعرفة والمھارة وا5 نتاجية . 5 ت . الحاجة )Need ( وھي توزيع العوائد حسب مستوى وكبر الحاجة التي يتميز بھا موظف عن قرينه أي أن الموظف الذي لديه عائلة من ثثة أط فال تكبر حاجته على من لديه طفلٌ واحدٌ ، في حين أن الظروف ا"خرى متساوية . ة 5 ت . إ ر م ي أنواع العدالة التنظيمية " وعرفھا خليفـة )1997 (با نھا عدالة توزيع المصا در والفرص التنظيمية، إذ ينزع ا" فراد الى تقييم نتائج أعمالھم وفقاً لقاعد ة توزيعية قائمة على مبدأ المساواة . أما كوبمان ) (Koopmann & Tafalla, 2003 فقد صنف العدالة التوزيعية في ثثة أنواع :- أ . ا5 نصاف ) (Equity وتقوم على مكانة الموظف في العمل ووفقاً لمدى إسھامه وإنتاجيته وجھوده المبذولة وحاجة العمل له، فالموظف الذي يعمل بدوام كامل يتساوى مع من يقوم بدوام جزئي، وفي حالة التساوي في ا"جر والعوائد فإن ذلك يعد خرقاً لقاعدة ا5نصاف . ب . المساواة ) (Equality وتقوم على مبدأ عمومية العوائد والمكتسبات بعيداً عن العرق واللون والجنس، وأن يأخذ الجميع مستوى واحداً في التوزيع الذي يكو ن على أساس ا لمعرفة والمھارة وا5 نتاجية . ت . الحاجة )Need ( وھي توزيع العوائد حسب مستوى وكبر الحاجة التي يتميز بھا موظف عن قرينه أي أن الموظف الذي لديه عائلة من ثثة أط فال تكبر حاجته على من لديه طفلٌ واحدٌ ، في حين أن الظروف ا"خرى متساوية . 2ائ ة ال دالة ا9 ) (P d l J tiھ ال ا ل ن لد ا5 ا ا ا5 الش ن د ا ة Organisational Justice and its relationship…… وأشار الطحيح ومحمد )2003 (إلى أن إدراك العاملين للعدالة التفاعلية يعتمد على أربعة عوامل ھي : - مدى وجود مبررات واضحة للقرارات المتخذة . - مدى إخص المسؤول وصراحته في تعامله مع العاملين . - مدى ا حترام المسؤول للعاملين . - مدى إلتزام المسؤول بآداب التعامل مع ال عاملين . 4 - العدالة التقويمية )Evaluational Justice ( ھي تلك العدالة التي تتضمن عمليات وإجراءات وأنظمة محددة تسمح بالتأكد من أن حقوق العاملين ومستويات أدائھم يتم تقويمھا بطريقة عادلة ونزيھة، تؤمن لھم استقرار وا"من الوظيفي ) القطا و نة، 2003 .( ومن ا"مور الم تعلقة بعدالة إجراءات نظام تقويم ا"داء للعاملين والتي يمكن أ ن تؤثر في مستوى ا"داء والتي أشار اليھا خليفة )1997 (ما يأتي : ة ل ط أ ط ة لe ط - مدى إخص المسؤول وصراحته في تعامله مع العاملين . ا ل لل ا ل ا ال م - مدى إلتزام المسؤول بآداب التعامل مع ال عاملين . م - مدى إلتزام المسؤول بآداب التعامل مع ال عاملين . ع م 4 - العدالة التقويمية )Evaluational Justice ( أ وي ي )J ( ھي تلك العدالة التي تتضمن عمليات وإجراءات وأنظمة محددة تسمح بالتأكد من أن حقوق العاملين ومستويات أدائھم يتم تقويمھا بطريقة عادلة ونزيھة، تؤمن لھم استقرار وا"من الوظيفي ) القطا و نة، 2003 .( ومن ا"مور الم تعلقة بعدالة إجراءات نظام تقويم ا"داء للعاملين والتي يمكن أ ن تؤثر في مستوى ا"داء والتي أشار اليھا خليفة )1997 ( ما يأتي : 1. إعطاء فرصة لeفراد 5براز أنشطتھم التطوعية . م 2. إدراج أوزان في نظام تقويم ا"داء لeنشطة التطوعية . " 3. ضغط ا"نشطة التطوعية ل ستعانة بھا عند الحاجة . " " 4. الموازنة بين ا"نشطة الرسمية وا"نشطة التطوعية اختيارية . urnal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 - العدالة المعلوماتية ) (Informational Justice وھي تبرير إجراءات ال قرار بتوفير معلومات واضحة للعاملين المستفيدين من المخرجات حول القرار المتخذ في إجراءات التوزيع . () وھي مدى إحساس العاملين بعدالة المعاملة التي يحصل عليھ ا العامل عندما تطبق عليه بعض ا5 جراءات الرسمي ة، أو معرفته أ سباب تطبيق تلك ا5 جراءات (Niehoff & Moorman, 1993) أي أن القرارات المتخذة تزمھا توضيحات وتبريرات ووجھات نظر واعتراضات صاحب العقة المتخذ بحقه القرار، مما يعني أھمية أسلوب ا لتعامل مع الموظفين عند تطبيق ا5 جراءات وا"نظمة والقوانين . وذكر العجمي )1998 ( أن شعور الموظف بالعدالة يؤثر في مستوى وئه ، فالموظف الذي يشعر بالعدالة ا5 جرائية والعدالة التوزيعية فضً عن العدالة التفاعلية يكون مستوى وئه مرتفعاً مقارنة بالموظف الذي يشعر عكس ذلك، فھذه ا"نواع الثثة من العدالة قد تؤثر في إحساس العاملين بالعدالة التنظ يمية . 115 Organisational Justice and its relationship…… أ وتقويم ا"داء مھم لضمان استمرار نجاح المؤسسة إذ أ ن نتائجه تمكن المؤسس ة من الحفاظ على ذوي ا"داء المتميز وتحسين ذو ي ا"داء الضعيف، و"ھمية نتائج تقويم ا"دا ء في التأثير في سلوك العاملين، ا ستلزم ا"مر العمل على تحسين مستوى عدالة عملية تقويم ا"داء الوظيفي ودقتھا وموضوعيتھا وفاعليتھا حتى يمكن الحصول على نتائج دقيقة وموضوعية وعادلة وذلك ل وجود عقة معنوية وموجبة بين ا5 حساس بفاعلية نظام تقويم ا"داء وكل من الوء والرضا وا"داء الوظيفي ) يوسف، 1999 .( نظريات العدالة التنظيمية : إن العدالة ھي أساس للدافعية، و ھي أيضاً من الحاجات ا"ساسية والضرورية بالنسبة للعاملين في وظائفھم على المستويات المختلفة داخل المنظمات، ويقوم ذلك على افتراض بأن ھناك دوافع معينة ترتبط بالعمل ضمن حاجات مشتركة بين العاملين للتوزيع العادل لحوافز المنظمة . وتقع نظريات العدالة ضمن النظريات المعرفية في الدافعية، وتتضمن التحليل والمفاضلة والتقييم واستنتاج وا ختيار في تحديد ا" ھداف، والنتائج المرغوبة، واختيار الطر ائق والوسائل التي تحقق ذلك، ومن أھم ھذه النظريات . أطلق على ھ ذه النظرية التي ا رتبطت باسم ستيس ي آدمز (Adams, 1965) نظرية المقارنة اجتماعية ونظرية التبادل ونظرية المساواة أو العدالة إ . ن مبدأ ھذه النظرية يقوم على أن الفرد يكون مدفوعاً في سلوكه إلى تحقيق الشعور بالعدالة، وھو شعور د اخلي يتم التوصل إليه من خل مجموعة العمليات العقلية والتمثيل الذھني للمشاعر الدالة على العدالة من عدمھا , ويدور محتوى نظرية العدالة حول العقة بين الرضا الوظيفي والعدالة، بحيث تفترض أن درجة شعور العامل بعدالة ما يحصل عليه من حوافز ومكافآت في عمله تحدد بدر جة كبيرة شعوره بالرضا مما يزيد في إنتاجيته ويؤثر في مستوى أد ائه، ومستوى الرضا يرتبط بمستوى ا عتقاد العامل با لعدالة مقارنة بأقرانه واsخرين . ومن خل الجھود التي بذلھا في عمله والعوائد والمكتسبات التي حصل عليھا مع تلك التي حصل عليھ ا العاملون في الوظائف المشا بھة، وإذا كانت ھذه المقارنة عادلة ومتساوية فتكون نتيجتھا ھي الشعور بالرضا وعكس ذلك تكون النتيجة عدم شعور العامل بالرضا ) ;Khalayleh et al., 2017 1991 Organ & Batinan, .( ا ذك اs ة ل ذ ال ظ ة ا اف ا ر و ر )1999 (ري ي ھ ر : أ . إ ن الفرد كائن مدفوع "ن يحدث لديه حالة من التوازن النفسي الداخلي بين ما يقدمه من إسھامات، وما يحصل عليه من عوائد من المنظمة التي يعمل فيھا . : ث . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 2. إ ن الفرد يختار السلوك أو يستجيب ل عوامل الدافعية ا"قوى . أ أ 3. إن دافع الفرد في ا ختيار أحد بدائل التعامل مع الموقف، يتأثر بقيمة الفائدة أو النتائج المتوقعة لھذا البديل . وأورد الطويل )2001 (أن جوھر ھذه النظرية يكمن في أنھا سلطت الضوء على فھم ا"ھداف الفردية للعاملين , وارتباط ا"داء بالمكافأ ه ، وا رتباط المكافأ ب ة إشباع رغبات ا"فراد العاملين وطموحاتھم وأھدافھم، أي أن رغبة الفرد في ا"داء وا5نتاج في أي وقت تتأثر بأھدافه الخاصة وبإدراكه للقيمة النسبية لeداء كمدخل لتحقيق ھذه ا"ھداف ، بمعنى أن بعد ا5 نتاجية للفرد يشكل غاية بحد ذاته بل ھو وسيلة لغاي ة أخرى، وھي تحقيق ا"ھداف التي يتطلع إليھا الفرد، فالفرد يبذل من الجھد ما يعتقد أنه ضروري كمتغير لتحقيق أھدافه وأن تكون مكافآت النظام المؤسسي متفقة مع ما يتوقعه العامل، وأن تتمتع بدرجة من الجاذبية، وتكون منسجمة مع تنوع حاجات العاملين، أو ما يمكن أن يسمى بت فريد المكافآت . وأشارت العساف )2005 ( إلى أن القادة ا5داريين يستطيعون تطبيق مفاھيم نظرية التوقع لتحسين دافعية العاملين لتحقيق ا"ھداف التنظيمية من خل تقديم الحوفز والمكافآت المادية والمعنوية المرتبطة با"داء والتي تعد مھمة للعاملين، وربط ا"ھداف بتوقعات ا لعاملين، والتوجيه والتدريب المستمرين . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 ب و ين ورب ھ ريب ين و وجي و 3 - أنموذج بورتر ولولر )Porter and Lawler Model, 1968 ( و ج بور ر و و ر ), ( قام بو ر تر ولولر بتطوير نظرية التوقع لفروم ) (Vroom بإضافة متغير جديد و لھا ھو رضا العامل عن عمله، والذي يتحدد بمدى تقارب العوائد المكتسبة فعلياً مع العوائد التي يعتق د العامل بأنه يستحقھا فيتحقق ا لرضا لدى العامل لقاء ا"داء وا5 نجاز الذي ي عادل أو ي زيد على العوائد التي يعتقد العامل بأنھا عادلة، وإذا حصل فإن العامل سيندفع إلى تكرار الجھد والنشاط، والعوائد قد تكون داخلية مثل ا5حساس بالرضا والقناعة، وقد تكون خارجية مثل ا" جر أو الراتب وفي ھذه الحالة يتم النظر إلى المكافأ ة وتقييمھا من حيث درجة عدالتھا وإنصافھا من وجھة نظر البعد الذاتي لفھم الفرد وتوقعاته ) العميان، 2002 .( ويفترض ھذا ا"نموذج أ ن سلوك الفرد مبني على عملية إدراك وتحليل ومفاضلة بين البدائل المتاحة والموازنة بين الكلفة والفائدة المتوقعة، لكل من تلك البدائل، ثم يسلك بعد تلك العملية العقنية، السلوك الذي يتوقع أنه يحقق أكثر الفوائد ويجنبه الكثير من الصعوبات، أي أن ا "داء ھو محصلة القدرة بالرغبة في ا لعمل فضً عن تو ا فر الفرصة للفرد "ن يظھر ھذه القدرات الكامنة لديه ويعكس ھذه الرغبات . إذ قد يتاح لeفراد القادرين والراغبين في العمل الفرص المناسبة 5ظھار مواھبھم ) القريوتي ، 2000 .( ويؤكد ھذا ا"نموذج على أن الجھد الذي يبذله الفرد في العمل يعتمد على القيمة التي يراھا في المكافأ ة الم توقعة وعلى احتمالية تحقق المكافأ ة ووق وعھا في حالة بذل الجھد، وھذا يتطلب أن يمتلك الفرد القدرات والخصال الفردية بھذا الجھد وأن يكون لديه إدراك دقيق "بعاد دوره كي يشكل دعماً لجھده لتحقيق النتائج الذي يصبو إليھا . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 ا عتمدت نظرية جون رولز ) (John Rawls على تصوري ن لحالة الطبيعة ا"ولى ولمسألة ا لعقد اجتماعي، وتقوم على تصور ا فتراضي لحالة الطبيعة ا"ولى، إذ يلتقي الناس على حالة مساواة شبه كاملة بغض النظر عن الفوارق ا جتماعية نتيجة الوضع اقتصادي أ و اجتماعي أو السياسي الذي يولد فيه الشخص، وفي الجانب الثاني يفترض رولز )Rawls (أن ھؤء الناس يجتمعون ويتف قون على المبادىء القائلة بأن ا"شخاص ا" حرار العاقلين الذين يسعون إلى تعزيز مصالحھم يقبلون بموقف مبدئي من العدالة، وفي ھذا الوضع يتفق ھؤء ا"فراد على جملة من المبادىء التي يقبلونھا بحرية واختيار وطوا عية، وتشكل لھم قوانين منصفة في ا قتسام الخيرات والمنافع التي يجنونھا جميعاً من جراء التعاقد ) إمام، 2003 (. وذكر المغربي )1994 ( أن ھذه النظرية تقوم على ا فتراض وجو د عقد اجتماعي يتفق ا"شخاص ا" حرار العاقلون الراشدون من خله على مجموعة من المبادىء يقبلون بھا مبدئياً بوصفھا قواعد وأنظمة صحيحة تحكم عقاتھم وتنظم تعامتھم على أساس من العدل والمساواة التي تلزم الجميع بمبادئھا وعدم خرقھا . وأضاف كامبل ) (Campbell, 1990 أن رولز ) (Rawls رأى أنه إذا إطمأن الناس إلى عدالة المبادىء التي سوف تحكم المجتمع المدني الذي يقيمونه، فإنھم يرضو ن ويثق بعضھم ببعض، وفي حالة عدم الرضا با"سس والمبادىء التي يقوم عليھا المجتمع المدني وعدم الثقة فيھا، تولد التذمر والشك . م ي ع م ي 5 - نظرية المساواة ا)جتماعية لفردركسون (Fredrickson Social Equity Theory, 1986) فرض الواقع اجتماع ي السائد في الويات المتحدة ا" مر يكية في الستينيات، والذي كان يعاني من غياب العدالة والمساواة في العقات القائمة بين ا"فراد والمؤسسات بظھور ھذه النظرية، وأشار القطا و نة )2003 ( إلى أن فردركسون ) (Fredrickson رأى أن ھذه الظروف اجتماعية أسفرت عن قيام ما يسمى بالحركة الجديدة للعدالة اجتما عية والتي تضمنت التأكيد على تلبية الحقوق المدنية لeقليات في المجتمع، وتوفير فرص العمل لجميع الناس، وفتح أبواب الوظائف أمام الجميع دون تمييز في ا"جور والحقوق، وكان ت ھذه النظرية مرتكزاً في حقل ا5 دارة بديً عن ا"بعاد اقتصادية التي كانت تمثل المدخل التق ليدي في ا5 دارة، تحقي قاً لمبدأ العدالة في النواحي ا5 دارية والقانونية واجتماعية . وقد وضع فردركسون ) (Fredrickson الفرضيات اsتية لنظريته : - التمثيل البي روقراطي : من خل تمثيل وظائف ا5 دارة العامة لجميع فئات المجتمع . Organisational Justice and its relationship…… عندما يشعر الفرد بعدم العدالة فإن ھذا سيدفعه لمحاولة تخفيض التوتر وإنھا حالة عدم العدالة . وحالة عدم التساوي الناتجة من عملية مقارنة العامل لنفسه مع ا"خرين أسماھا )Adams ( ،الشعور بعدم العدالة وعرّفھا بأ نھا شعور الفرد بالغبن حال إدراك أن نسبة مدخته على مخرجات العمل تتعارض نفسياً في عقاتھا مع ما يدركه الفرد من نسبة مدخت اخرين إلى مخرجاتھم ) رسمي ، 2004 .( 2 - نظرية ال توقع لفروم ) (Vroom: Expectancy Theory طور فروم ( Vroom, 1964) أنموذجاً في الدافعية يرتكز على ا"فكار اsتية : 1. إ ن لدى الفرد دوافع بكثافات متباينة تعتمد على التفاعل المعقد للعقات بين درجة التفضيل والتوقع والفائدة المرجوة . ث . عندما يشعر الفرد بعدم العدالة فإن ھذا سيدفعه لمحاولة تخفيض التوتر وإنھا حالة عدم العدالة . وحالة عدم التساوي الناتجة من عملية مقارنة العامل لنفسه مع ا"خرين أسماھا )Adams ( ،الشعور بعدم العدالة وعرّفھا بأ نھا شعور الفرد بالغبن حال إدراك أن نسبة مدخته على مخرجات العمل تتعارض نفسياً في عقاتھا مع ما يدركه الفرد من نسبة مدخت اخرين إلى مخرجاتھم ) رسمي ، 2004 .( ة م ) ي 2 - نظرية ال توقع لفروم ) (Vroom: Expectancy Theory " ً أ 116 Organisational Justice and its relationship…… - حرية التعبير في الصحافة لضمان إحياء المواطنة السليمة عبر عملية التدريب ا5 داري، ولدع م الديمقراطية في " - حرية التعبير في الصحافة لضمان إحياء المواطنة السليمة عبر عملية التدريب ا5 داري، ولدع م الديمقراطية في مواقع العمل ا5 داري، مما يدعم التحلي بقيم الفلسفة ا"خقية للمجتمع وا5يمان بالحقوق والواجبات وا لتزامات القانونية . - 5قيام ا"جھزة ا دارية بمعالجة حات ع دم العدالة والنھوض بمسؤوليات ا5صح ا5 داري من خل إعادة - حرية التعبير في الصحافة لضمان إحياء المواطنة السليمة عبر عملية التدريب ا5 داري، ولدع م الديمقراطية في مواقع العمل ا5 داري، مما يدعم التحلي بقيم الفلسفة ا"خقية للمجتمع وا5يمان بالحقوق والواجبات وا لتزامات القانونية . مواقع العمل ا5 داري، مما يدعم التحلي بقيم الفلسفة ا"خقية للمجتمع وا5يمان بالحقوق والواجبات وا لتزامات القانونية . و ي - 5قيام ا"جھزة ا دارية بمعالجة حات ع دم العدالة والنھوض بمسؤوليات ا5صح ا5 داري من خل إعادة توزيع المنافع والخدمات . ّ ى - العدالة الفردية بوصفھا ا"ساس لمفاھ يم الحرية والديمقراطية من خل احترام الذات ا5 نسانية . أ - العدالة الفئوية في الفرص الوظيفية لكافة فئات المجتمع وفتح الوظائف على أساس الكفاءة . - العدالة الفئوية في الفرص الوظيفية لكافة فئات المجتمع وفتح الوظائف على أساس الكفاءة . ح ع ي - العدالة الطبقية بين الجماعات العرقية المكونة للمجتمع من المعاملة العادلة في الوظائف والتعليم . - ،العدالة القطاعية وذلك بتساوي ا"جور في القطاعين العام والخاص وأن تكون ا"جور على أساس الجھود المبذولة على أساس القطاع ) المعايطة ، 2005 .( - العدالة الطبقية بين الجماعات العرقية المكونة للمجتمع من المعاملة العادلة في الوظائف والتعليم . - ،العدالة القطاعية وذلك بتساوي ا"جور في القطاعين العام والخاص وأن تكون ا"جور على أساس الجھود م ي ع - ،العدالة القطاعية وذلك بتساوي ا"جور في القطاعين العام والخاص وأن تكون ا"جور على أساس الجھود ع س ب و ى ) ي2005 .( يعد ھذا العرض لنظريات العدالة تعريفاً مختصراً لوجھات النظر المتعددة للعلماء والباحثين الذين حاولوا تفسير السلوك ا5نساني التنظيمي، وكيفية تحفيزه وتحقيق رضاه، للوصول إلى أداء سل يم وإنتاجية مرضية، إذ يعد من أھم واجبات القائد ا5داري حفز المرؤوسين والعاملين معه لبذل أقصى جھد ممكن لتحقيق أھداف المنظمة، وإشباع حاجات العاملين، وتحقيق التوازن والموالفة بين أھداف العاملين وأھداف المنظمة، وھذا يتوقف على شخصية القائد ا5داري ونمطه القيادي وقدرته على تحقيق العدالة التنظيمية بين المرؤوسين والعاملين معه والبعد عن التحيز والتعسف . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 ومن خل ال ت عريفات السابقة، يتبين ان ا"داء الوظيفي يتعرض لمؤثرات وعوامل، يأتي بعضھا من الموظف نفسه وخاضعة له بينما بعضھا اsخر يخرج عن سيطرته، وھناك ثثة عوامل تبرز على وجه الخصوص، و ھي كما ذكرھا ) الصباغ، 1989 (ما يأتي : - الموظف : وما يمتلكه من معرفة ومھارة وقيم واتجاھات ودوافع خاصة بالعمل . Organisational Justice and its relationship…… لذا كان من الضروري معرفة مدى تطبيق القادة ا5داريين في وزارة التربية والتعليم ا"ردنية "بعاد العدالة التنظيمية في أثناء ممارستھم للعمل ا5داري . ل 5 ري ر ھم ي ي ي . 2 . اداء الوظيفيJob Performance) ( ال ا" ا ال ظ ا ا يعد موضوع ا"داء الوظيفي من الموضو عات التي شغلت وتشغل بال رجال ا5 دارة في جميع الدول المتقدمة والنامية على حد سواء , ذلك "ن رفع مستوى معيشة مواطنيھا يعتمد أساساً على رفع كفاءة ا"داء، الذي يعد مؤشراً واضحاً يعبر عن مستوى التقدم العلمي وا قتصادي والحضاري "ي بلد . وا"ثر الكبير الذي يصبغه ھذ ا الموضوع على أداء المنظمات وا5 دارات والمؤسسات وإنتاجھا جعل الباحثين والمھتمين والمختصين والقياديين التربويين في المؤسسات التعليمية اھتمام به على الصعيدين النظري والعملي فنجاح المؤسسات الحديثة في تحقيق أھدافھا يعتمد إلى درجة كبيرة على كفاءة أداء الموارد البشرية العاملة فيھا . وھناك شبه إتفاق بين صناع القرار على أن إدارة الموارد البشرية وتنمي تھا ھو المدخل ا" نسب وا"نجح لرفع كفاءة أداء المؤسسات وتحسينھا، بما يحقق الكفاءة والفاعلية في مو اردھا المادية والبش رية وكذلك ا" داء ) المجالي، 2004 ( ) Ammari et al., 2017 (. مفھوم اداء الوظيفي و ي ي ھوم يشير ا"داء الوظيفي إلى درجة تحقيق المھام المكونة لوظيفة الفرد، وھو صورة عن الكيفية التي يحقق أو يشبع بھا الفرد متطلبات الوظيفة، وغالباً ما يحدث لبس وتداخل بين ا"داء والجھد، فال جھد يشير إلى الطاقة المبذولة، أما ا"داء فيقاس على أساس النتائج التي حققھا الفرد ) راوية، 2001 .(وعرف أرنولد وببليك ( Arnold & Pulich, 2003) ا"داء الوظيفـي علـى " أنه حجم التأثير ا5يجابي لeفراد تجاه أعمالھم في المؤسسات التي يعملون فيھا ". وعرفه عاشور )1989 ( بانه قيام الفرد بالمھام وا"نشطة والواجبات المتعلقة بوظيفته المكلف بھا بحكم عمله، ويمكن الحكم على أداء ھذا العمل من خل مقاييس معيارية خاصة ومحددة : كمية ون وعية الجھد المبذول ونمط ا"داء . وعرفه شھاب )1998 (بأن ه القيام بأعباء وظيفة الوحدة ا5 دارية من م سؤوليات وواجبات وفقاً للمعدل المطلوب إنجازه من الموظف الكفء والمدرب . وعرفه عبد المحسن )2002 ( بأنه المخرجات وا"ھداف التي تسعى المنظمة الى تحقيقھا خل فترة محددة . وعرفه ايضاً سيزقي و واس )1991 ( 5بأنه مجموعة من أنماط السلوك ا داري ذات العقة المعبرة عن قيام الموظف بأداء مھامه، وتحمل مسؤولياته . وھي تتضمن جودة ا"داء، وكفاءة التنفيذ، والخبرة الفنية المطلوبة في الوظيفة، فضً عن اتصال والتفاعل مع باقي أعضاء المنظمة، وقبول مھام جديدة، وا5بداع، والتزام بالنواحي ا5 دارية في العمل والسعي نحو استجابة لھا بكل حرص وفاعلية . وعرفته اليازجين )2003 ( بأنه النشاط الذي بموجبه يتمكن الفرد من إنجاز المھام وا"ھداف والواجبات المخطط لھا بإتقان وتنفيذھا، وكم ا ھو مرسوم لھا بالوصف الوظيفي . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 وإتاحة الفرصة للجماعات والفئات اجتماعية للتعبير عن الحاجات والمطالب عبر القنوات ا5 دارية في المؤسسات العامة . 117 Organisational Justice and its relationship…… - حرية التعبير في الصحافة لضمان إحياء المواطنة السليمة عبر عملية التدريب ا5 داري، ولدع م الديمقراطية في مواقع العمل ا5 داري، مما يدعم التحلي بقيم الفلسفة ا"خقية للمجتمع وا5يمان بالحقوق والواجبات وا لتزامات القانونية . - 5قيام ا"جھزة ا دارية بمعالجة حات ع دم العدالة والنھوض بمسؤوليات ا5صح ا5 داري من خل إعادة توزيع المنافع والخدمات . وصنّف فردركسون العدالة إلى : - العدالة الفردية بوصفھا ا"ساس لمفاھ يم الحرية والديمقراطية من خل احترام الذات ا5 نسانية . - العدالة الفئوية في الفرص الوظيفية لكافة فئات المجتمع وفتح الوظائف على أساس الكفاءة . - العدالة الطبقية بين الجماعات العرقية المكونة للمجتمع من المعاملة العادلة في الوظائف والتعليم . - ،العدالة القطاعية وذلك بتساوي ا"جور في القطاعين العام والخاص وأن تكون ا"جور على أساس الجھود المبذولة على أساس القطاع ) المعايطة ، 2005 .( يعد ھذا العرض لنظريات العدالة تعريفاً مختصراً لوجھات النظر المتعددة للعلماء والباحثين الذين حاولوا تفسير السلوك ا5نساني التنظيمي، وكيفية تحفيزه وتحقيق رضاه، للوصول إلى أداء سل يم وإنتاجية مرضية، إذ يعد من أھم واجبات القائد ا5داري حفز المرؤوسين والعاملين معه لبذل أقصى جھد ممكن لتحقيق أھداف المنظمة، وإشباع حاجات العاملين، وتحقيق التوازن والموالفة بين أھداف العاملين وأھداف المنظمة، وھذا يتوقف على شخصية القائد ا5داري ونمطه القيادي وقدرته على تحقيق العدالة التنظيمية بين المرؤوسين والعاملين معه والبعد عن التحيز والتعسف . لذا كان من الضروري معرفة مدى تطبيق القادة ا5داريين في وزارة التربية والتعليم ا"ردنية "بعاد العدالة التنظيمية في أثناء ممارستھم للعمل ا5داري . 2 . اداء الوظيفيJob Performance) ( يعد موضوع ا"داء الوظيفي من الموضو عات التي شغلت وتشغل بال رجال ا5 دارة في جميع الدول المتقدمة والنامية على حد سواء , ذلك "ن رفع مستوى معيشة مواطنيھا يعتمد أساساً على رفع كفاءة ا"داء، الذي يعد مؤشراً واضحاً يعبر عن مستوى التقدم العلمي وا قتصادي والحضاري "ي بلد . وا"ثر الكبير الذي يصبغه ھذ ا الموضوع على أداء المنظمات وا5 دارات والمؤسسات وإنتاجھا جعل الباحثين والمھتمين والمختصين والقياديين التربويين في المؤسسات التعليمية اھتمام به على الصعيدين النظري والعملي فنجاح المؤسسات الحديثة في تحقيق أھدافھا يعتمد إلى درجة كبيرة على كفاءة أداء الموارد البشرية العاملة فيھا . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 وھناك شبه إتفاق بين صناع القرار على أن إدارة الموارد البشرية وتنمي تھا ھو المدخل ا" نسب وا"نجح لرفع كفاءة أداء المؤسسات وتحسينھا، بما يحقق الكفاءة والفاعلية في مو اردھا المادية والبش رية وكذلك ا" داء ) المجالي، 2004 ( ) Ammari et al., 2017 (. مفھوم اداء الوظيفي يشير ا"داء الوظيفي إلى درجة تحقيق المھام المكونة لوظيفة الفرد، وھو صورة عن الكيفية التي يحقق أو يشبع بھا الفرد متطلبات الوظيفة، وغالباً ما يحدث لبس وتداخل بين ا"داء والجھد، فال جھد يشير إلى الطاقة المبذولة، أما ا"داء فيقاس على أساس النتائج التي حققھا الفرد ) راوية، 2001 .(وعرف أرنولد وببليك ( Arnold & Pulich, 2003) ا"داء الوظيفـي علـى " أنه حجم التأثير ا5يجابي لeفراد تجاه أعمالھم في المؤسسات التي يعملون فيھا ". وعرفه عاشور )1989 ( بانه قيام الفرد بالمھام وا"نشطة والواجبات المتعلقة بوظيفته المكلف بھا بحكم عمله، ويمكن الحكم على أداء ھذا العمل من خل مقاييس معيارية خاصة ومحددة : كمية ون وعية الجھد المبذول ونمط ا"داء . وعرفه شھاب )1998 (بأن ه القيام بأعباء وظيفة الوحدة ا5 دارية من م سؤوليات وواجبات وفقاً للمعدل المطلوب إنجازه من الموظف الكفء والمدرب . وعرفه عبد المحسن )2002 ( بأنه المخرجات وا"ھداف التي تسعى المنظمة الى تحقيقھا خل فترة محددة . وعرفه ايضاً سيزقي و واس )1991 ( 5بأنه مجموعة من أنماط السلوك ا داري ذات العقة المعبرة عن قيام الموظف بأداء مھامه، وتحمل مسؤولياته . وھي تتضمن جودة ا"داء، وكفاءة التنفيذ، والخبرة الفنية المطلوبة في الوظيفة، فضً عن اتصال والتفاعل مع باقي أعضاء المنظمة، وقبول مھام جديدة، وا5بداع، والتزام بالنواحي ا5 دارية في العمل والسعي نحو استجابة لھا بكل حرص وفاعلية . وعرفته اليازجين )2003 ( بأنه النشاط الذي بموجبه يتمكن الفرد من إنجاز المھام وا"ھداف والواجبات المخطط لھا بإتقان وتنفيذھا، وكم ا ھو مرسوم لھا بالوصف الوظيفي . وعرفه ايضاً راو )Rao, 2004 (بأنه ما يتوقع من الف رد أن يقوم به ضمن إطار فني محدد . وع رفه الصرايرة )2005 (بأنه قيام عضو ھيئة التدر يس في الجامعة بالواجبات الموكلة إليه بموجب ا"نظمة والتعليمات المعمول بھا في الجامع ة التي يعمل فيھا بكفاءة وفاعلية . وفي ضوء ما ت قدم يمكن تعريف ا"داء الوظيفي بأ نه القيام بأعباء ومتطلبات و واجبات ومسؤوليات وظيفة ال قسم ا5داري أو الوحدة ا5 دارية 5نجاز المھام الموكلة إليه على أكمل وجه . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 ا" ساليب المتعلقة بالموقف : أ ع - إناطة الموظف بمھمات ونشاطات خاصة، مثل المشاركة في لجان أو فرق للدراسة، مما يتيح للموظف ا5 سھام في حل مشكت المؤسسة لتجديد نشاطه الوظيفي . ا" ساليب المتعلقة بالموقف : - إعادة ھيكلة مكان العمل وجعله أ كثر إنسيابية في الحركة، وذلك لتضييق ھامش الوقت الضائع لصالح زيادة كمية الخدمة ورفع مستوى ا"داء . " " " - إعادة ھيكلة مكان العمل وجعله أ كثر إنسيابية في الحركة، وذلك لتضييق ھامش الوقت الضائع لصالح زيادة كمية الخدمة ورفع مستوى ا"داء . " " " ع - تطوير وتجدي د كفاءة ومء مة ا"جھزة وا"دوات والخدمات المتوافرة لصالح العمل وا"داء . ع - تطوير وتجدي د كفاءة ومء مة ا"جھزة وا"دوات والخدمات المتوافرة لصالح العمل وا"داء . ح - تغيير وتعديل وتبديل برامج العمل لخدمة مصلحة العمل الذي يتوقع إنجازه . ز ي ي و ع إ ي و ب ي بر ج يير و - تخفيف حدة اشراف والرقابة السلبية ومزجھا بإشراف ورقا بة إيجابية وزيادة نسبة التفويض ا لمرؤ سين و . كما يرتبط با"داء مفھوم ا5 نتاجية الذي يشير الى الكفاءة والفاعلية، و الكفاءة ھي محاولة الوصول الى ا" ھداف المرسومة والمخ طط لھا بأقل تكلفة وجھد ووقت . والفاعلية ھي الوصول إلى أفضل نوعية ممكنة من ا"داء والخدمات . وبالتالي فإن انتاجية تقا س بالكفاءة والفاعلية، وتحقيق ا" ھداف ال محددة، وتقليل المشكت المرتبطة بالعمل يكون خلفھا م وظف عالي الكفاءة وعالي ال فعالية ) حمادات، 2003 .( و لزيادة تحسين ا"داء الوظيفي للعاملين يجب أن توضع مؤشرات عامة تدل على ا"داء الناجح من خل متابعة العاملين في تحقيق ھذه المؤشرات، مما يجعلھا وسيلة ف اعلة في ضبط النوعية ومتابعتھا ستقرار مستوى أدائھا . ل 5 ري ر ھم ي ي ي . 2 . اداء الوظيفيJob Performance) ( ال ا" ا ال ظ ا ا وعرفه ايضاً راو )Rao, 2004 (بأنه ما يتوقع من الف رد أن يقوم به ضمن إطار فني محدد . وع رفه الصرايرة )2005 (بأنه قيام عضو ھيئة التدر يس في الجامعة بالواجبات الموكلة إليه بموجب ا"نظمة والتعليمات المعمول بھا في الجامع ة التي يعمل فيھا بكفاءة وفاعلية . وفي ضوء ما ت قدم يمكن تعريف ا"داء الوظيفي بأ نه القيام بأعباء ومتطلبات و واجبات ومسؤوليات وظيفة ال قسم ا5داري أو الوحدة ا5 دارية 5نجاز المھام الموكلة إليه على أكمل وجه . ومن خل ال ت عريفات السابقة، يتبين ان ا"داء الوظيفي يتعرض لمؤثرات وعوامل، يأتي بعضھا من الموظف نفسه وخاضعة له بينما بعضھا اsخر يخرج عن سيطرته، وھناك ثثة عوامل تبرز على وجه الخصوص، و ھي كما ذكرھا ) الصباغ، 1989 (ما يأتي : - الموظف : وما يمتلكه من معرفة ومھارة وقيم واتجاھات ودوافع خاصة بالعمل . 118 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 - الوظيفة : وما تتصف به من متطلبات وتحديات، وما تقدمه من فرص عمل ممتعة . - الوظيفة : وما تتصف به من متطلبات وتحديات، وما تقدمه من فرص عمل ممتعة . - الموقف : وما تتصف به البيئة التنظيمية التي تتضمن مناخ العمل وا5شراف ووف رة الموارد وا"نظمة ادارية والھيكل التنظيمي . ولتحسين ا"داء بشكل عام حدد ) راو Rao, 2004 ( عدة أساليب يمكن اللجوء إليھا لتفعيل أ ثر العوامل الثثة : الموظف والوظيفة والموقف . ا" ساليب المتعلقة بالموظف : و ي - التركيز على نواحي ا لقوة والضعف لدى الموظف، من خل تكو ين إتجاھات إيجابية عنه، بما في ذلك مشكت ا"داء التي يعاني منھا، ومن المعروف أنه يوجد موظف متكامل، فالت ركيز على طرق تجعل ا5 فادة من المواھب المتو ا فرة لديه ومحاولة تنميتھا لتنعكس على مستوى أدائه . اف ا ا ال ا ل ظ ال ا ا ة أك كلة إل ل ال أ ا لeف ا ا ذلك ال - التركيز على نواحي ا لقوة والضعف لدى الموظف، من خل تكو ين إتجاھات إيجابية عنه، بما في ذلك مشكت ا"داء التي يعاني منھا، ومن المعروف أنه يوجد موظف متكامل، فالت ركيز على طرق تجعل ا5 فادة من المواھب المتو ا فرة لديه ومحاولة تنميتھا لتنعكس على مستوى أدائه . - توافر أكبر درجة من انسجام بين الموظفين العاملين، واعما ل الموكلة إليھم ، وذلك بالسماح لeفراد بأداء ا" عمال التي يحبون أداءھا بالقدر الممكن . ي - إدماج مجھودات تحسين ا"داء وانسجامھا مع أھداف الموظف الشخصية واھتماماته، "ن ذلك سوف يثير دافعية الموظف لتحقيق التحسينات المرغوبة . ا" ساليب المتعلقة با لوظيفة : - تحديد واخت يار وانتقاء المجموعة المناسبة "داء الوظيفة، وتبديل المھمات و إ عادة توزيعھا حسب مھارة الموظفين وقدراتھم . م - إغناء الوظيفة من خل إعادة تصميمھا وتوسيع دائرتھا، وذلك بتخصيص مزيد من المھمات التي تتطلب المستوى نفسه من القدرة والمھارة، وذلك بھدف زيادة توثيق الرواب ط بين الموظف وما مطلوب منه، فضً عن توسيع زيادة الحرية والمسؤولية الممنوحة للموظف . ع - تدوير الموظف على الوظائف وتبديلھا، وذلك من أجل التخفيف أو إزالة الملل وا5 حباط الوظيفي، ولتجديد حماسة ورفع مستوى دافعيته . ع - إناطة الموظف بمھمات ونشاطات خاصة، مثل المشاركة في لجان أو فرق للدراسة، مما يتيح للموظف ا5 سھام في حل مشكت المؤسسة لتجديد نشاطه الوظيفي . Organisational Justice and its relationship…… من خل روح الفريق الواحد للعمل الجماعي سوف يسود ال تعاون والذي يحفز العاملين على تنفيذ أعمالھم بشكل فاعل، حيث ي ھيأ في المنظمة مناخ تنظيمي مفتوح يزيد من معد ت ا5 نتاج . ال عوامل المؤثرة في اداء الوظيفي و ي ي ؤ ر ي و ل ھناك مجموعة من العوامل التي تؤثر في ا"داء الوظيفي في المنظمة حددھا عبد المحسن )2002 (بما يأتي : " ً ً و ي ي ؤ ر ي و ل ھناك مجموعة من العوامل التي تؤثر في ا"داء الوظيفي في المنظمة حددھا عبد المحسن )2002 (بما يأتي : " ً جموعة من العوامل التي تؤثر في ا"داء الوظيفي في المنظمة حددھا عبد المحسن )2002 (بما يأتي : 1. حجم العم ل قد يؤثر في ا"داء الوظيفي للعاملين في المنظمة التي تعالج بطبيعة وجودھا حج ماً كبيراً من العمل . فاحتي اجات الوحدة ا5 دارية قد تزيد أو تقل عن بعض الوحدات داخل المنظمة . 1. حجم العم ل قد يؤثر في ا"داء الوظيفي للعاملين في المنظمة التي تعالج بطبيعة وجودھا حج ماً كبيراً من العمل . فاحتي اجات الوحدة ا5 دارية قد تزيد أو تقل عن بعض الوحدات داخل المنظمة . ً ً 1. حجم العم ل قد يؤثر في ا"داء الوظيفي للعاملين في المنظمة التي تعالج بطبيعة وجودھا حج ما كبيرا من العمل . فاحتي اجات الوحدة ا5 دارية قد تزيد أو تقل عن بعض الوحدات داخل المنظمة . ً ً 2. إنجاز العمل المتأخر أو المؤجل بطريقة أكثر من المعتاد يمكن أن ي سبب تعجً ومعدً أعلى ل~ن تاج . ومثل ھذا التعجل أو السرعة في إنجازه يتولد عنه إنخفاض في نوعية المنتج ا لنھائي . في حين يسبب النقص في العمل المتاح إنخفاضاً في معدل ا5 نتاج . ح إ ص ي 5 ي ج 3. الھيكلة التنظيمية وا5جرائية ذات أثر مب اشر في ا"داء الوظيفي، فمعدل ا5 نتاج يتوقف على عوامل عديدة منھا م ءمة الترتيبات التنظيمية وا5 جرائية . فالتعديل التنظيمي الذي يغير من تدفق العمل وتتابعه، عادة ما يترتب عليه تغيير في معدل ا5 نجاز، كما أن اختصار خطوات العمل في عملية ما يقلل من الموارد المطلوبة 5نھاء العمل . ح إ ص ي 5 ي ج 3. الھيكلة التنظيمية وا5جرائية ذات أثر مب اشر في ا"داء الوظيفي، فمعدل ا5 نتاج يتوقف على عوامل عديدة منھا م ءمة الترتيبات التنظيمية وا5 جرائية . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 فالقادة اداريون المسؤولون عن إدارة أنظمة معقدة وكبيرة مثل الخدمات التربوية يحتاجون الى مؤشرات مفتاحية لتكون لھم العون وتساعدھم في إدارة مؤسساتھم، "ن عملية ضبط النوعية تحتاج الى مؤشرات واض حة ومحددة لeداء ) مسل م، 1999 .(و يؤثر تطبيق ا"تمتة في ا" داء الوظيفي للمؤسسة أو المنظمة، إيجابياً في تقدمھا وتحسين نوعية إنتاج ھا من حيث السرعة في ا تخاذ القرار نظراً لتوفير المعلومات الزمة والدقيقة بسھولة ويسر وذلك لزيادة قدرة الموظفين على إنجاز أكبر قدر ممكن من الخدمات التي تتعلق بطبيعة أداء المؤسسة وتقليل التكاليف واستغل ا"مثل للموارد البشرية والمادية ) السلطان، 2002 .( و قد طرح الزغول )2006 ( مجموعة من ا"فكار لتحسين ا"داء الوظيفي للعاملين داخل المؤسسات والمنظمات التي يعملون بھا ومن أھمھا : 1. تزويد المؤسسة الحكومية با"جھزة والمعدات الحديثة . 2. تعزيز المشاركة وتوزيع السلطة . 3. التطبيق الموضوعي للحوافز لمكافأة ا"داء المتميز . 4. ا عتماد معا ي ير موضوعية ) كالكفاءة والتخصص ( عند تعيين الموظفين . 5. زيادة اھتمام بتدرب العاملين وتأھيلھم بعد إلتحاقھم بالوظيفة لتنمية مھاراتھم وتمكينھم من مواكبة ال تطورات المستجدة في مجال عملھم . كما أشار المساد )2001 ( إلى أن تحسين أداء المعلمين ورفع إنتاجيتھم والنھوض بنوعية التربية والتعليم يتطلب جملة من استحقاقات من أبرزھا إعداد المعلمين وتدريبھم بشكل يئم متطلبات التغيير السريع الشامل الذي بدأ ي جتاح 1. تزويد المؤسسة الحكومية با"جھزة والمعدات الحديثة . 2. تعزيز المشاركة وتوزيع السلطة . 3. التطبيق الموضوعي للحوافز لمكافأة ا"داء المتميز . 4. ا عتماد معا ي ير موضوعية ) كالكفاءة والتخصص ( عند تعيين الموظفين . 5. زيادة اھتمام بتدرب العاملين وتأھيلھم بعد إلتحاقھم بالوظيفة لتنمية مھاراتھم وتمكينھم من مواكبة ال تطورات المستجدة في مجال عملھم . كما أشار المساد )2001 ( إلى أن تحسين أداء المعلمين ورفع إنتاجيتھم والنھوض بنوعية التربية والتعليم يتطلب جملة من استحقاقات من أبرزھا إعداد المعلمين وتدريبھم بشكل يئم متطلبات التغيير السريع الشامل الذي بدأ ي جتاح 1. تزويد المؤسسة الحكومية با"جھزة والمعدات الحديثة . 119 Organisational Justice and its relationship…… فالتعديل التنظيمي الذي يغير من تدفق العمل وتتابعه، عادة ما يترتب عليه تغيير في معدل ا5 نجاز، كما أن اختصار خطوات العمل في عملية ما يقلل من الموارد المطلوبة 5نھاء العمل . وب 5 ھ و ر ن ي 4. العوامل الفنية : وھي المتابعة واستمرار في إدخال التكنولوجيا الحديثة من أجھزة ومعدات تقييم وبرمجيات، "ن أداء العاملين يتحدد بمستوى التكنولوجيا المتو ا فرة ونوعيتھا . تقييم اداء الوظيفي يعد تقييم ا"داء الوظيفي وسيلة مھمة لقيا س أداء العاملين سلوكياً ومھنياً . إذ يسھم في التعرف إلى القدرات والمھارات والموا ھب التي يتمتع بھا موظف معين، وذلك من خل تحليل وتشخيص وقياس أدائه وسلوكه . كما أنه يمك ن ا5 دارة من معرفة جو انب القوة والضعف في أداء الموظف وبا . لتالي يستطيع تحديد من الموظف ا" فضل أداءً . كما يمكن أ ن يعد تقويم ا"داء الوظيفي على أنه تحديد لمستوى إسھام الموظف في تحقيق ا" ھداف المحددة له والمطلوب إنجازھا والتقييم الجيد المبني على أسس علمية صحيحة وسليمة تراعي مبادىء العدالة والمساواة ستؤدي الى مشاعر إيجابية وشعور با"من النفسي والرضا الوظيفي، فا5دارة تستط يع تنفيذ العديد من القرارات وا5 جراءات ال كفيلة باستمرار ا لوضع والظروف ا5 يجابية والمناخ المناسب أو العمل على تغ يير الظروف والمناخ غير المناسب ) النجار، 1995 (. وتقييم ا"داء الوظيفي سواء أ كان على مستوى الفرد أ م الجماعة أ م المؤسسة، ھو السبيل إل ى تحديد مستوى الكفاءة والفاعلية ومستوى ا"داء الوظيفي الفردي يؤثر في مست وى ا"داء الجم اعي، وبالتالي أداء المؤسسة ككل ) مصطفى، 2002 (. إن عملية تقييم ا"داء الوظيفي، عملية إدارية مخططة تحتاج إلى دراسة وتخطيط وتعتمد على تحديد وقياس ا"داء في فترة زمنية محددة، كما تھدف إلى تطوير ا"داء وتطوير المنظمة لتحقيق ا"ھداف بكفاءة وفعالية، كما وتسعى ھذه العملية إلى التعرف إلى نواحي القوة والضعف في جوانب العمل ا5 داري ، فھي بمثابة دليل يمكن استرشاد به في عمليات تطوير المنظمة . Organisational Justice and its relationship…… العالم بفعل موجات العولمة وثورة اتصات وتفجر التقنية المتسارع . ولتحسين قدرة العاملين على أداء المھام ال موك لة إليھم بكفاءة وفاعلية بد من التزام ب مجموعة من المبادىء اsتية التي أ شار اليھا ) الخطيب ، 2001 (. العالم بفعل موجات العولمة وثورة اتصات وتفجر التقنية المتسارع . ولتحسين قدرة العاملين على أداء المھام ال موك لة إليھم بكفاءة وفاعلية بد من التزام ب مجموعة من المبادىء اsتية التي أ شار اليھا ) الخطيب ، 2001 (. 1. التدريب : وھو عملية منظمة مستمرة محورھا الفرد، تھدف الى إس تخدام مجموعة من ا"سس والمفاھيم وا"ساليب التي تحدث تغييرات محددة سلوكية وفنية ومعلوماتية وذھنية يتطلبھا الفرد أو الجماعة أو المنظمة تزيد من معدت أداء الفرد والجماعة "عمالھم . م م ي )( 1. التدريب : وھو عملية منظمة مستمرة محورھا الفرد، تھدف الى إس تخدام مجموعة من ا"سس والمفاھيم وا"ساليب التي تحدث تغييرات محددة سلوكية وفنية ومعلوماتية وذھنية يتطلبھا الفرد أو الجماعة أو المنظمة تزيد من معدت أداء الفرد والجماعة "عمالھم . م 2. تحسين المناخ المادي للعمل : وھو أ ن تعمل المنظمة على توفير الشروط المناخية المن اسبة، والتي تعمل على مساعدة العاملين على أداء أعمالھم، إذ إ ن ھناك عقة بين المناخ المادي الجيد، والقدرة على أداء العمل كما ل أ ل ل ك ل ل م 2. تحسين المناخ المادي للعمل : وھو أ ن تعمل المنظمة على توفير الشروط المناخية المن اسبة، والتي تعمل على مساعدة العاملين على أداء أعمالھم، إذ إ ن ھناك عقة بين المناخ المادي الجيد، والقدرة على أداء العمل كما أ م ي خ أثبتت ذل ك التجارب التي قام بھا التون ما ) يو Elton Mayo ( في الفترة )1929 – 1932 .( ال ا ل ال لل ال ا ال ل ال ذ أ ل ال ا ل الذ ا أثبتت ذل ك التجارب التي قام بھا التون ما ) يو Elton Mayo ( في الفترة )1929 – 1932 .( 3. من خل روح الفريق الواحد للعمل الجماعي سوف يسود ال تعاون والذي يحفز العاملين على تنفيذ أعمالھم بشكل فاعل، حيث ي ھيأ في المنظمة مناخ تنظيمي مفتوح يزيد من معد ت ا5 نتاج . ال عوامل المؤثرة في اداء الوظيفي ب ون ي م بھ رب ) يوy (ر ي )( 3. Organisational Justice and its relationship…… 112-139 - تقييم الزمء للموظف، أي أن ز مءه العاملين معه وبالمستوى ا5 داري نفسه يقومون بتقييم عمله، وھذا أكثر موضوعية وعدالة، ح يث وجود للتحيز "ن ھناك أكثر من رأي في عملية التقييم ھذه . م ي ي - تقييم الموظف لذاته، وھن ا يترك ا" مر للموظف لكي يقوم بتقييم أدائه . وھذا أحد انماط التي تستخدم لغايات التطوير وخصوصاً فيما يتعلق بالجوانب السلوكية . - تقييم المرؤوسين للرئيس، وھذا يعبر عن نوع القياد ة وھي القيادة الديمقراطية، إذ يقوم الموظفون بتقييم رئيسھم المباشر . - التقييم عن طريق لجنة، وھي تتكون في تشكيلھا من الرئيس المباشر والرئيس ا"على وعدد من الموظفين الموثوق بھم لكي يقوموا بتقييم الموظف . أھداف عملية تقييم اداء الوظيفي ل عملية تقييم أداء الموظف أ ين ھميه كبيره لدى القيادات ا5 دارية والموظفين أنفسھم، فھي تخدم بأسلوبھا جميع العاملين في المنظمة وكذلك المنظمة نفسھا، فالجھود الھادفة من قبل المنظمات المختلفة لتخطيط وتنظيم وتوجيه ا"داء الفردي والجماعي ووضع معايير ومقاييس مقبولة تصبح أھدافاً يسعى الجميع للوصول إليھا . ) حسن، 2002 (. وبيّن السالم )1997 ( ان عملية التقييم تتوزع أھدافھا على ثثة مستويات ھي المنظمة، والمديرون أو القادة، والمرؤوسون أو الموظف و . ون على مستوى المنظمة أو المؤسسة . ويتم ذلك عن طريق المعايير وا"سس العلمية في التقويم، ومن خل الموضوعية في إصدار ا" حكام، مما يجعل المنظمة تتمتع بمناخ عالٍ من الثقة والتعامل ا"خقي البناء وينأى بھا التذمر والشكوى والتظلم والمحاباه وابتعاد عن الشخصية والميول . والتفات باھتمام بالنھوض بالعاملين واستثمار قدراتھم وت طويرھم وزيادة تدريبھم وتأھيلھم و . على مست وى المديرين أو ا لقادة، يقع ھؤء بحكم مركزھم ا5داري والوظيفي بين ا5 دارة العليا وبين ا لمرؤوسين، أي إنھم في المنطقة ا5 دارية الوسطى . لذلك فإن تناغمية العقات مع الموظفين وارتفاعھا، تھيىء الفرصة الكاملة لھم في مناقشتھم ومحاورتھم حول مشكت الع مل، ا"مر الذ ي يؤدي في النھاية إ لى أن تكون عملية التقييم وسيلة فعالة وجيدة لزيادة انسجام بين المديرين والموظفين مما يسھم في عدالة التقييم وكفا و . ته ء على مستوى المرؤوسين، وذلك من خل إقناعھم والتأثير فيھم للمشاركة بالمسؤولية من أن الجھود المبذولة من طرفھم في سبيل تحقي ق أھداف المنظمة ستكون عرضةً لعملية التقييم التي يترتب عليھا مكافآت ومكتسبات وتبعدھم عن العقوبات . مما سيجعلھم يسعون لتطوير ب يئتھم الوظيفية وتطوير سلوكھم ا5 نساني . Organisational Justice and its relationship…… أھمية تقييم اداء الوظي في م ي تعود أھمية تقييم ا"داء الوظيفي إلى أنھا من أھم الوسائل المساعدة في تحقيق المھام والتقلي ل من ا"خطاء وانحرافات، وھو يحدد أيضاَ الكيفية التي يجب فيھا تنفيذ ا" عمال والوظائف المختلفة، فمن الواجب أن يكون ھناك تحديد مسبق وتعريف كامل للوظائف وا"ھداف المرحلية والنھائية للمنظمة، تتجسد فيھا فائدة التقييم بوصفه أحد العوامل المؤثرة في تنفيذ ا5 جراءا ت ومتابعتھا أوً بأول وتوجيھھا ب اتجاه الصحيح , وإبراز الكفايات والمھارات الكامنة لدى العاملين 5ستثمارھا استثماراً صحيحاً سواء أ كانت مھارات شخصية أم إدارية ) المصري، 1999 .(و لقد اشار زويك (Zweig, 1991) الى أھمية تقييم ا"داء للعام لين من خل اھتمام الباحث ين في إ دارة المنظمات العامة والخاصة، ومن خل تمكن المنظمة من : 1. ًالتأكد من أن جميع العاملين قد تمت معاملتھم بعدالة، وأن الملفات حول ھذا الموضوع ستكون عنصراً مھما أ أ أ ع م ع في تأييد سمة موقفھا فيما لو تظلم أحد الموظفين من القرارات التي تطال ترقيته أو إنھاء خدماته . أ ل ر ي و إ ھ ي ين ن ر ر و م و ھ ي و ي يي . 2. معرفة مستوى أداء الموظف تمھد له الطريق، وباتفاق مع رئيسه حول الخطوات القادمة فيما يتعلق بتطوير وتحسين أدائه . 120 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 3. تحديد المميزين من الموظفين، ووضعھم في الصورة أمام المسؤولين والزمء، تمھيداً تخاذ القرارات حول ترقيتھم وترفيعھم إلى مراكز وظيفية أعلى . 4. توظي ف الحوار بين العامل ورئيسه المباشر حول نتائج التقييم 5ظھار جوانب النقص في سياسات المنظمة، إذ قد يترتب على إعادة النظر في ھذه امور إكتشاف أخطاء، قد تكون ھي السبب في ضعف أداء الموظف . وأوضح اللوزي )2002 ( ان تقييم ا "داء داخل المؤسسة يتم عن طريق : - تقييم ا لرئيس للمرؤوسين : أي ان المشرف المباشر على الموظفين أو العاملين ھو الذي يقوم بھذه العملية ويسجل محظاته، ثم يراجع نتائج التقييم ويناقشھا . - تقييم الزمء للموظف، أي أن ز مءه العاملين معه وبالمستوى ا5 داري نفسه يقومون بتقييم عمله، وھذا أكثر موضوعية وعدالة، ح يث وجود للتحيز "ن ھناك أكثر من رأي في عملية التقييم ھذه . - تقييم الموظف لذاته، وھن ا يترك ا" مر للموظف لكي يقوم بتقييم أدائه . وھذا أحد انماط التي تستخدم لغايات التطوير وخصوصاً فيما يتعلق بالجوانب السلوكية . Organisational Justice and its relationship…… - تقييم المرؤوسين للرئيس، وھذا يعبر عن نوع القياد ة وھي القيادة الديمقراطية، إذ يقوم الموظفون بتقييم رئيسھم المباشر . - التقييم عن طريق لجنة، وھي تتكون في تشكيلھا من الرئيس المباشر والرئيس ا"على وعدد من الموظفين الموثوق بھم لكي يقوموا بتقييم الموظف . أھداف عملية تقييم اداء الوظيفي ل عملية تقييم أداء الموظف أ ين ھميه كبيره لدى القيادات ا5 دارية والموظفين أنفسھم، فھي تخدم بأسلوبھا جميع العاملين في المنظمة وكذلك المنظمة نفسھا، فالجھود الھادفة من قبل المنظمات المختلفة لتخطيط وتنظيم وتوجيه ا"داء الفردي والجماعي ووضع معايير ومقاييس مقبولة تصبح أھدافاً يسعى الجميع للوصول إليھا . ) حسن، 2002 (. وبيّن السالم )1997 ( ان عملية التقييم تتوزع أھدافھا على ثثة مستويات ھي المنظمة، والمديرون أو القادة، والمرؤوسون أو الموظف و . ون على مستوى المنظمة أو المؤسسة . ويتم ذلك عن طريق المعايير وا"سس العلمية في التقويم، ومن خل الموضوعية في إصدار ا" حكام، مما يجعل المنظمة تتمتع بمناخ عالٍ من الثقة والتعامل ا"خقي البناء وينأى بھا التذمر والشكوى والتظلم والمحاباه وابتعاد عن الشخصية والميول . والتفات باھتمام بالنھوض بالعاملين واستثمار قدراتھم وت طويرھم وزيادة تدريبھم وتأھيلھم و . على مست وى المديرين أو ا لقادة، يقع ھؤء بحكم مركزھم ا5داري والوظيفي بين ا5 دارة العليا وبين ا لمرؤوسين، أي إنھم في المنطقة ا5 دارية الوسطى . لذلك فإن تناغمية العقات مع الموظفين وارتفاعھا، تھيىء الفرصة الكاملة لھم في مناقشتھم ومحاورتھم حول مشكت الع مل، ا"مر الذ ي يؤدي في النھاية إ لى أن تكون عملية التقييم وسيلة فعالة وجيدة لزيادة انسجام بين المديرين والموظفين مما يسھم في عدالة التقييم وكفا و . ته ء على مستوى المرؤوسين، وذلك من خل إقناعھم والتأثير فيھم للمشاركة بالمسؤولية من أن الجھود المبذولة من طرفھم في سبيل تحقي ق أھداف المنظمة ستكون عرضةً لعملية التقييم التي يترتب عليھا مكافآت ومكتسبات وتبعدھم عن العقوبات . مما سيجعلھم يسعون لتطوير ب يئتھم الوظيفية وتطوير سلوكھم ا5 نساني . Organisational Justice and its relationship…… و تعد ا5دارة الديمقراطية أنسب ا"نماط 5دارة ا" فراد واكثرھا إحساساً بحاجات ومتطلبات العاملين النفسية، وأكثرھا ضماناً لرفع مستوى أدائھم ولكسب وئھم وإخصھم في العمل، ففي ظل ا5 دارة الديمقراطية يصبح الدافع للعمل ليس الخوف وإنما الشعور بالواجب وا5 حساس بالمسؤولية والرغبة العالية في ت حقيق ا"ھداف التي تسعى المنظمة إ لى تحقيقھا، كما وأن الرئيس أو المد ير الذي يساعد العاملين ويتيح لھم فرص العمل الجماعي التعاوني بروح الفريق الواحد يستطيع أن يرفع مستوى أدائھم الوظيفي ويحقق أھداف المنظمة من خ ل بيئة صحية يتمتع بھا الكادر ا5 داري والفني تتكاثف من خله كافة الجھود لرفع مستوى ا"داء الوظيفي للمؤسسة وبالت الي تحقيق ا" ھداف بأقل وقت وجھد ) البدري، 2001 .( 3 . الثقة التنظيمية الثقة عنصر ضروري في النسيج اجتماعي، ترتكز عليھا كثير من العقات اجتماعية التي تكون بنية أساسية للمجتمع المتح ضر يستطيع اي كان إبعادھا "ن أ برز ما يميز ا5نسان عن كثير من المخلوفات أنه ك ائن إجتماعي غنى له من العيش مع الجماعة، وعن الجھد المشترك لتسھيل أموره وتحق يق أھدافه، والثقة سمة ا فتراضية فھي يستدل عليھا في النفس ا5 نسانية إ من خل مجموعة من العقا ت، أو المؤشرات، أو المظاھر، أو أ نماط السلوك التي تظھر فتدل على سمتھا وتحدد د رجة إمتك ھذا الفرد لھذه السمة وھناك مؤشرات على ظھور الثقة لدى الفرد ومن أھمھا قدرته على اعتماد على نفسه، وحكمه السليم على المواقف وا"شياء، ومواجھة المشكت التي تعترضه، وا لتوصل إلى حلول مناسبة لھا، وإن ا ختبارات الثقة بالنفس ھي التي تميز بين الفرد الواثق م ن نفسه من غير الواثق، فالواث ق من نفسه يكون حسن التكيف، وجريئاً اجتماعيا، ومبادر اُ للعمل، ومتقبً ، جسور اً ، يتزايد شعوره بقيمته الشخصية وكفايته كلما توسعت مسؤولياته العملية واجتماعية ) بنكارد وكونور، 2006 .( وأوضح القوصي في ) سلطان ، 2006 ( أ ن ضعف الثقة بال نفس يظھر من خل انطواء، وا5نكماش والتردد، وتوقع الشر، وعدم اھتمام بالعمل، والخوف منه، واتھام الظروف عند ا5 خفاق، والتشدد والمبالغة، والخوف من نقد اsخرين، وسوء السلوك . وعرف أبو عم المشار إ ليه في ) الھندي، 2002 (الثقة بالنفس بأنھا : عامل مشترك عام، تم ثل إتجاه الفرد نحو ذاته، Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. Organisational Justice and its relationship…… ونحو بيئته اجتم اعية، فإما أن يميل الفرد الى ا5 قدام على ھذه البيئة، او التراجع عنھا، ولخص مظاھرھا، بالش عور بالكفاية أو الشعور بتقبل اs خرين، وا5يمان بالنفس، واتزان اجتماعي، كما لخص مظاھر ومشاعر نقص الثقة بالنفس بالتمركز حول الذات، والشعور بعدم الرضا عن ا" حوال والظروف والخصائص الشخصية، والشعور بالحا جة إ لى التحسن، والشعور بالذنب، والثقة بالنفس شعور داخلي يحمله الفرد في كينونته الداخلية، وھي عبارة عن تيارات من اطمئنان وعدم اطمئنان، والراحة وعدم الراحة، واختجات في النفس تد ل عليھا مؤشرات خارجية إيجابية أحياناً وسلبية أحياناً أخرى و مؤشرات داخلية إيجابية أحياناً وسلبية أحياناً أخرى ال ف عر و . سلطان )2002 ( الثقة المتبادلة بانھا : إيمان الفرد في السمعة الحسنة لخرين، وبأنھم سيقدمون جھوداً تتوافق مع أھداف المنظمة . وعرف ھا الغامدي )1990 (ب أنھا توقعات افراد وائتمانھم بأ ن سلوك القائد سيكون سلوكاً منسجماً ومؤيداً للمصالح المشتركة للطرفين، اي اعتقاد بأن القائد يتصرف وفقاً لeنماط السلوكية المشتركة وبحسب اتفاق . و حتى تنشأ الثقة بين القائد وموظفيه فإن ذلك يحتاج إلى خلق محيط آمن لدى المو ظفين ) بنكارد، وكونور، 2006 .( وعندما تسود الثقة في المنظمات تنتشر ا"لفة والمودة والتعاون بين أعضائھا، وكل ذلك يتحقق إ بالعمل الجاد من قبل الموظف ) الھندي، 2002 .( ) ي( واشار ماير )Mayer et al., 1995 (إلى أن الوثوق بشخص معين يعني أ ن ھناك إحتمالية أن يؤدي أف عاً نافعة، أو على ا"قل غير ضارة بالنسبة لنا عالية بحيث تكفي "ن تكون دافعاً لنا للقيام بشكل من أشكال التعاون معه ا"مر الذي يؤدي في معظم ا" حيان إلى ظھور السلوك التعاوني وبالرغم من أنه يمثل شرطاً لتحقيق التعاون وذلك "ن التعاون يعني وضع الطرف ا"خ ر في موقع المخاطرة أو المجازفة، إنما الثقة المتبادلة تضفي نوعاً من العمومية ف ي التعامل الصادق بين الطرفين وأ . وضح أن المعايير القانونية تمثل إحدى الوسائل ا"شد فاعلية التي يمكن أن ينتفع منھا مانح الثقة قبل أن يقرر إستثمار الثقة بشكل فعلي في عقة معينة، فا sليات القانونية واحتمال تطبيق العقوبات تقلل من المجازفة المرتبطة بخيانة الثق ة، وفيما يتعلق بالعقات بين ا" فراد أو المؤسسات فإن القانون يؤدي دوراً بالغ ا"ھمية في الحات التي يتوجب فيھا على الفرد أو ا"فراد أو المؤسسة أن تقرر التعامل او عدمه مع شخص او م ؤسسة أخرى ربط و . Organisational Justice and its relationship…… و تعد ا5دارة الديمقراطية أنسب ا"نماط 5دارة ا" فراد واكثرھا إحساساً بحاجات ومتطلبات العاملين النفسية، وأكثرھا ضماناً لرفع مستوى أدائھم ولكسب وئھم وإخصھم في العمل، ففي ظل ا5 دارة الديمقراطية يصبح الدافع للعمل ليس الخوف وإنما الشعور بالواجب وا5 حساس بالمسؤولية والرغبة العالية في ت حقيق ا"ھداف التي تسعى المنظمة إ لى تحقيقھا، كما وأن الرئيس أو المد ير الذي يساعد العاملين ويتيح لھم فرص العمل الجماعي التعاوني بروح الفريق الواحد يستطيع أن يرفع مستوى أدائھم الوظيفي ويحقق أھداف المنظمة من خ ل بيئة صحية يتمتع بھا الكادر ا5 داري والفني تتكاثف من خله كافة الجھود لرفع مستوى ا"داء الوظيفي للمؤسسة وبالت الي تحقيق ا" ھداف بأقل وقت وجھد ) البدري، 2001 .( 3ة الثقة التنظ الثقة عنصر ضروري في النسيج اجتماعي، ترتكز عليھا كثير من العقات اجتماعية التي تكون بنية أساسية للمجتمع المتح ضر يستطيع اي كان إبعادھا "ن أ برز ما يميز ا5نسان عن كثير من المخلوفات أنه ك ائن إجتماعي غنى له من العيش مع الجماعة، وعن الجھد المشترك لتسھيل أموره وتحق يق أھدافه، والثقة سمة ا فتراضية فھي يستدل عليھا في النفس ا5 نسانية إ من خل مجموعة من العقا ت، أو المؤشرات، أو المظاھر، أو أ نماط السلوك التي تظھر فتدل على سمتھا وتحدد د رجة إمتك ھذا الفرد لھذه السمة وھناك مؤشرات على ظھور الثقة لدى الفرد ومن أھمھا قدرته على اعتماد على نفسه، وحكمه السليم على المواقف وا"شياء، ومواجھة المشكت التي تعترضه، وا لتوصل إلى حلول مناسبة لھا، وإن ا ختبارات الثقة بالنفس ھي التي تميز بين الفرد الواثق م ن نفسه من غير الواثق، فالواث ق من نفسه يكون حسن التكيف، وجريئاً اجتماعيا، ومبادر اُ للعمل، ومتقبً ، جسور اً ، يتزايد شعوره بقيمته الشخصية وكفايته كلما توسعت مسؤولياته العملية واجتماعية ) بنكارد وكونور، 2006 .( وأوضح القوصي في ) سلطان ، 2006 ( أ ن ضعف الثقة بال نفس يظھر من خل انطواء، وا5نكماش والتردد، وتوقع الشر، وعدم اھتمام بالعمل، والخوف منه، واتھام الظروف عند ا5 خفاق، والتشدد والمبالغة، والخوف من نقد اsخرين، وسوء السلوك . وعرف أبو عم المشار إ ليه في ) الھندي، 2002 (الثقة بالنفس بأنھا : عامل مشترك عام، تم ثل إتجاه الفرد نحو ذاته، 121 Organisational Justice and its relationship…… باحثون بين الثقة ورأس المال اجتماعي على نحو وثيق ، ف رأس المال اجتماعي ھو قدرة ا" فراد على العمل معاً . بھدف تحقيق غايات مشتركة في جماعات ومؤسسات، وھذه الغايات ال منشودة تعود بالنفع على جماعة ا" فراد والمؤسسة التي يعملون فيھا وذلك عندما يكو ن رأس المال اجتماعي يسوده التعاون البناء فيما بين الطرفين . ويستط يع ا فراد العاملون التكيف مع مشكلة تنسيق جھودھم وتفاعتھم إذا كان ھناك آليات عمل تُمارس لتقليل مستوى الشكوك وا لتعقيد، وتسمح بظھور التوقعات ا5 يجابية حيال تصرفات قادتھم المستقبلي، وبحيث يمك ن لeفراد تكوين وجھات نظر إيجابية في قادتھم ومؤسساتھم تولد لديھم قرارات متكررة نحو التعاون فيما بينھم وبين مؤسستھم عوضاً عن أن يكون وا منعزلين ومتشككين وغير آمنين من قائدھم ومؤسستھم . وبالتالي فتقلص ال تعقيد يسمح بمد سسل أطول من ا"فعال وردود ا" فعال المنسق ة عملياً ووظيفياً . ولكن ھذا استعداد 5بداء تعاون أحادي الجانب قد يكون كافياً لودة نظم وتفاعت إيجابية (Abualoush et al., 2018) . وأبدى ريد ) (Reed, 2006 إھتماماً رئيساً بما أسماه " ثقة المنظومة " وھو يقارن ھذه الثقة بتلك التي تظھر عندما يتفاعل اف راد وجھاً لوجه ويتعرفون على ميول واھتمامات بعضھم بعضاً دون اللجوء بشكل كبير إلى الترتيبات المؤسسية أي الثقة الشخصية، وأوضح أن ھذه الثقة لم تعد وسيلة كافية لتوليد حجم الثقة المطلوب بين العاملين والمؤسسة، ووفقاً لريد Reed) ( فإن التعاقدات المباشرة ما تزال مھم ة للغاية في كثير من الحات، ولكنھا تواصل عملھا كصيغة رئيسة وحيدة، أي أن الثقة المستندة إلى نزاھة ا" فراد في الوقت الحاضر يمكن أن تمارس إ وظيفة مساندة بالمقارنة مع الثقة التي تولدھا الترتيبات المؤسسية، ومع ذلك فإن ھناك من يفترض أن الثقة الشخصية أو الثقة المستندة إلى المعالجة قد تكون أساسية كنقطة إنطق لبناء عقات متبادلة معينة . وأكد ريتشارد )1997 Richard, (بأن على المرؤوس أ ن يكون واثقاً من معرفته لطريقة تفكير رئيسه ولنظراته الى السياسات والمواقف التنظيمية المختلفة "ن ھذا من شأنه أن يساعد المرؤوس ف ي بناء اتصال الفاعل والعقة ا5 يجابية البناءة مع رئيسه، "ن القادة يختلفون عن بعضھم فمن الضروري فھم القائد واستخدام استراتيجية المناسبة في التعامل معه، و بد من توخي الموضوعية في تصنيف المرؤوس لقائده ضمن أي من التصنيفات التالية : ً ي 1. Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 2. إ نھا تؤدي الى توفير بي ئة عمل ريادية متميزة مزھرة، إذ إ ن الموظف الذي يثق بقائد ه ، ستكون لديه الرغبة والقابلية لتط وير أفكار جديدة في العمل ويشعر با"مان لطرحه ھذه ا"فكار ومحاولة تطبيقھا، ويمكنه الحصول على دعم ومؤازرة قائده، وعندما يثق المرؤوس بقائده فإنه سيبادله الثقة ويمنحه الفرصة "داء عمله باستقلية . 3. إ نھا تؤدي الى تخفيف نسبة العمل، فللثقة إرتباط إيجابي ببقاء الم وظف في المنظمة وعدم تركھا . إن التعامل مع اs خرين على أساس الثقة المتبادلة، خاصة بين الرئيس والمرؤوس، يكمن في الفاعلية ا5دارية لمعنى التعامل والتي يمكن أن تحدث إ من خل فاعلي ة سلوك وأداء كافة العاملين دون ا ستثناء . وبالتالي فليس ھناك اي ضرورة ملحة تس تدعي سوء إستخدام السلطة والتسلط وإشاعة الخوف بين العاملين للوصول إلى ا" ھداف المرجوة، ويمكن الوصول إلى أھداف المنظمة وأھداف القائد والمرؤوسين من خل الثقة المتبادلة بين المرؤوسين والقائد وبين القائد والمرؤوسين وبين ھؤء والمنظمة في مناخ يسوده المحبة والم ساواة وا5 نصاف ) أندراوس، 2006 .( وأشار التويجر )2003 (إلى أ ن ثقة القائد بنفسه وبمن حوله، وبأھداف المنظمة، تجعله يسھم في خلق وبناء جو من الثقة في المنظمة، ويمكنه من توظيف ما يتمتع به من صف ات ومھارات وقدرات لتحقيق ھذه ا" ھداف، وبالمقابل إذا شعر العاملون بثقة المدير فقد يؤدي ذلك إلى شعورھم بارتياح، وارتفاع في روحھم المعنوية، ورضاھم عن العمل ووئھم للمنظمة لينعكس ذلك إيجابياً على أدائھم، الذي ھو في المحصلة جزء من ا"داء العام، وكل ذلك يسھم في فاعلية القائد على ا عتبار أن العاملين أحد عناصر الموقف ا5 داري الذي يؤثر في تحقيق القائد لدرجة عالية من الفاعلية . أ ث ة أشار ا"دب النظري المتعلق بالثقة إلى أن ھناك عدة أشكال من الثقة ھي : أشار ا"دب النظري المتعلق بالثقة إلى أن ھناك عدة أشكال من الثقة ھي : - الثقة على المستوى الشخصي : وھي التي تنبع من الكينونة الداخلية للفرد باتجاه فرد آخر وبغض النظر عن درجات القرابة، بمعنى أ ن ھناك ثقة تنشأ من ابن باتجاه أبيه، أو من التلميذ باتجاه معلمه، أو من المريض باتجاه طبيبه، أو من المرؤوس لرئيسه . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 وھي ليست باتجاه واحد فقط وإنما ھي كما بيّن أندراوس )2006 ( تتحرك ضمن سياق متبادل بين ا"فراد سواء أ كانت صاعدة أم ھابطة، وھذا الشكل من الثقة يقلل من استحثاث والقلق النفسي ضد ا"خطار، لذلك ذھبت بعض الدراسات الى ضرورة وجود ھذا استعداد والتھيؤ بين افراد ليتكون من مجموعھا ثقة ذات حجم أكبر يمكن جماعات ا" فراد من انطق منھا ف ي التصدي لحل المشكت وزيادة ا5 بداع وابتكار واستقرار النفسي، وغيابھا م ن بين جماعة العمل يؤدي إلى عدم ا5 فصاح عن ا"فكار الجيدة بل والتضحية بھا في غير مصلحة العاملين والقائد والمنظمة وبالتالي ا"داء . ي ي - الثقة التي أساسھا العاطفة : وھي المعتقدات وا5 دراكات الشخصية للفرد حيال دوافع السلوك لدى اsخرين، وھي تقتصر على السياقات التي تحتوي على تفاعت متكررة لبيانات اجتماعية يسمح مقدارھا بالتوصل إلى قناعات متعلقة بالثقة . فجذور ھذا النوع من الثقة ھو في اھتمام والرعاية الشخصية المتبادلة وعمادھا ا"واصر العاطفية بين ا" فراد والتعبير عنھا باستثمارھا في سعادة شركائھم يتوجھا إيمانھم بالفض ائل الداخلية لمثل ھذه العقات . بل ويعتقدون بأن ھذه العواطف تكون متبادلة ) (McAllister, 1995 . أ أ أ ي ي - الثقة التي أساسھا العاطفة : وھي المعتقدات وا5 دراكات الشخصية للفرد حيال دوافع السلوك لدى اsخرين، وھي تقتصر على السياقات التي تحتوي على تفاعت متكررة لبيانات اجتماعية يسمح مقدارھا بالتوصل إلى قناعات متعلقة بالثقة . فجذور ھذا النوع من الثقة ھو في اھتمام والرعاية الشخصية المتبادلة وعمادھا ا"واصر العاطفية بين ا" فراد والتعبير عنھا باستثمارھا في سعادة شركائھم يتوجھا إيمانھم بالفض ائل الداخلية لمثل ھذه العقات . بل ويعتقدون بأن ھذه العواطف تكون متبادلة ) (McAllister, 1995 . أ أ أ - الثقة المستندة إلى المعرفة : ينظر إلى ھذا النوع من الثقة على أنھا أكثر سطحية وأقل خصوصية من الثقة العاطفية، وھي تنطلق من الشعور الفردي بموثوقية الزمء ومدى إمك انية اعتماد عليھم، وتتكون الثقة المستندة إلى المعرفة عندما يتم إختيار من نثق به في جوانب وظروف محددة، وعندما يرجع اختيار إلى أسباب معقولة وجيدة بحيث تشكل دليً دافعاً "ھلية الفرد للحصول على الثقة ويمثل اختيار بين مقدار المعرفة الزمة لظھور الثقة ب ين المعرفة الكلية والجھل الكلي قاعدة تخاذ القرارات المتعلقة بالثقة، أي العتبة أ و المنصة التي ينطلق منھا نحو ا5 يمان بالوثوق باsخرين (McAllister, 1995) . Organisational Justice and its relationship…… النظر الى القائد على أنه عدو مؤسسي يقف عائقاً أما م التقدم والتطور في المنظمة، وأنه متصيد لeخطاء، وينتج عن ھذه النظرة شعور المرؤوس بدرجة عالية من ا5 حباط والغضب على رئيسه، ا"مر الذي يجعله يفكر مطلقاً باعتماد عليه . 2. النظر إلى القائد على أنه إنسان يصيب ويخطيء، ويترتب على ھ ذه النظرة اعتمادية المتبادلة بين القائد والمرؤوس . ي و و ر )(ي ي و 1. إ نھا تؤدي الى زيادة وتحسين وتنامي العقات الشخصية في بيئة العمل مما ينعكس على زيادة الشعور باطمئنان، و فقدانھا يؤدي وبشكل مؤكد ومباشر إلى تيارات من الضغو ط التي تؤثر في مستوى ا5 نتاجية و ابتكار والتميز، وتباطؤ عملية ا تخاذ القرارات وبشكل غير مباشر لظھور نسبة عالية من ترك العمل والغياب بشكل مستمر . 122 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Organisational Justice and its relationship…… ح وھناك خصائص مماثلة ل~حسان كقاعدة عامة للثقة مث ل النوايا والدوافع ومن الواضح بأ ن ھذه الف كرة تنجسم مع النظرة التي تقول بأ ن اح سان المدرك يؤدي دوراً ھاماً في تقييم جدارة الثقة، وذلك "ن المستوى العا لي من ا5 حسان في عقة معينة يرتبط عكسياً بالدافعية نحو الكذب . ي - النزاھة : وھي تصور مانح الثقة بأ ن الموثوق به سوف يلتزم بمجموعة المبادى ء التي يجدھا مانح الثقة مقبولة . أ وضح بتلر ) (Butler, 1999 أ ن إتباع مجموعة من المبادىء يؤكد النزاھة الشخصية، وإذا لم تكن مجموعة المبادىء ھذه مقبولة بالنسبة لمانح الث قة فلن ينظر إلى الموثوق به على أ نه يتمتع بالنزاھة وھناك عوامل تؤثر في تحديد ما إذ ا كان الفرد يتمتع بالنزاھة مثل ا نتظام سلوكه في الماضي، وما تقو له ا"طراف اخرى عنه، واعتقاد بأن الفرد ) الموثوق به ( يحمل إحساساً قوياً بالعدل، ومدى تطابق أقوال الفرد مع أفعاله . ر ب ن و ) و وق ب ( ع ر بق و و ى وي ب إ ي . فضً عن ما تقدم من شروط وخصائص لظھور الثقة، فإن من الضروري بيان ك يفية الثقة واحتمالية نتائجھا ا5 يجابية با5دارة والقيادة ا لعليا . وذلك عل ى الرغم من قلة ا" بحاث المتعلقة بھذا الموضوع ووفقاً لجلبرت وثوماس ) (Gilbert & Thomas, 1998 فإ ن ھناك أربعة عوامل رئيس ة تولد الثقة في المؤسسة . ي - اتصال المفتوح . أ - اتصال المفتوح . أ - اتصال المفتوح . أ - إعطاء الموظفين مساحة أكبر في صنع القرارات . أ ع ي - تبادل واقتسام المعلومات على كافة أشكالھا . ع ي - تبادل واقتسام المعلومات على كافة أشكالھا . - تبادل واقتسام المعلومات على كافة أشكالھا . م - المش اركة الحقيقية للتصورات والمشاعر . - ولزيادة الثقة با5دارة والقيادة العليا، فإن ھناك ظروف اً مسبقة وشروط اً تھيىء وتمھد لظھور الثقة، وتتضمن مناخ اتصال، وا"مان الوظيفي، وإدراك العاملين أو الموظفين بأن المؤسسة تدعمھم، والعدالة اجرائية . - ولزيادة الثقة با5دارة والقيادة العليا، فإن ھناك ظروف اً مسبقة وشروط اً تھيىء وتمھد لظھور الثقة، وتتضمن مناخ اتصال، وا"مان الوظيفي، وإدراك العاملين أو الموظفين بأن المؤسسة تدعمھم، والعدالة اجرائية . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 - الثقة المستندة إلى المعرفة : ينظر إلى ھذا النوع من الثقة على أنھا أكثر سطحية وأقل خصوصية من الثقة العاطفية، وھي تنطلق من الشعور الفردي بموثوقية الزمء ومدى إمك انية اعتماد عليھم، وتتكون الثقة المستندة إلى المعرفة عندما يتم إختيار من نثق به في جوانب وظروف محددة، وعندما يرجع اختيار إلى أسباب معقولة وجيدة بحيث تشكل دليً دافعاً "ھلية الفرد للحصول على الثقة ويمثل اختيار بين مقدار المعرفة الزمة لظھور الثقة ب ين المعرفة الكلية والجھل الكلي قاعدة تخاذ القرارات المتعلقة بالثقة، أي العتبة أ و المنصة التي ينطلق منھا نحو ا5 يمان بالوثوق باsخرين (McAllister, 1995) . - الثقة التي أساسھا التعاقد : ينصب ھذا النوع من الثقة كما أوضح الغامدي )1990 (في التركيز على السلوك ال خارجي والنتائج الملموسة، وليس في التركيز على اتجاھات أو المعتقدات أو الشعور أو القيم . فالثقة التعاقدية تبين وتوضح أن التفاعل بين ا"طراف والذي أساسه اتفاق يتضمن التعھد من أحد ا" طراف بالتزام بتنفيذ فعل وتوقع الوفاء من الطرف اsخر سواء أ كان ھذا اتفا ق ضعيفاً أم ضمنياً، وھذا النوع من الثقة يتم من خل التعاون بين ا"فراد وانسجام في السلوك والعقات وعن طريق عقد السلوك اجتماعي أو العقد النفسي للمعامت اليومية . - الثقة الظاھرة او المكشوفة : وھي التوقعات والنتائج والمحصت التي يحملھا الفرد أو الجماع ة من أن إظھار المشاعر واsراء واتجاھات والقيم لخرين تؤدي إلى زيادة احترام والتقدير، و تؤدي إلى اضرار وا5يذاء للفرد أو الجماعة ) السعودي، 2005 ( وھناك درجات للمكاشفة، تبدأ من درجة ا"قل خطراً والتي تتمثل في إظھار اsراء، إلى اكثر خطورة المتمثلة ف ي المشاركة الوجدانية، والمشكت الشخصية . وإن الثقة المكشوفة ذات الخطورة العالية، قد تكون مناسب ة في مجات التدريب للعقات ا5 نسانية والدراسات النفسية للمجموعات، ففي بيئات العمل الجماعي حين يمارس القائد سلطاته التنظيمية، فمن ا"جدى وا"فضل بصفة عامة، أ ن يكّ ون ھذا القائد أنماطاً حول مستويين للمخاطرة ا"قل في الثقة المكشوفة حددھما الغامدي )1990 ( بما يأتي : 123 Organisational Justice and its relationship…… - الصداقة : وھي المشاركة في المعلومات الشخصية المتعلقة بتطوير مشاركة إيجابية في المؤسسة بحيث تسھل عملية حل المشكت فردياً وجماعياً والعمل على مواجھتھا . - الصداقة : وھي المشاركة في المعلومات الشخصية المتعلقة بتطوير مشاركة إيجابية في المؤسسة بحيث تسھل عملية حل المشكت فردياً وجماعياً والعمل على مواجھتھا . - ا لمھام : وھي توحيد الجھود في المعلومات والمشاعر المتعلقة بمسائل الوظيفة، وھذا النوع من الثقة يطلق عليه ا"مانة (Honesty) وھي تعرف : بأنھا الميل لمشاركة المعلومات سواء أ كانت حقائق أم مشاعر، والتي ربما تسھم في حل مشكت الجماعة . - ا لمھام : وھي توحيد الجھود في المعلومات والمشاعر المتعلقة بمسائل الوظيفة، وھذا النوع من الثقة يطلق عليه ا"مانة (Honesty) وھي تعرف : بأنھا الميل لمشاركة المعلومات سواء أ كانت حقائق أم مشاعر، والتي ربما تسھم في حل مشكت الجماعة . ي واشار البرجت وترافكلين ) (Albrecht & Travaglione, 2003 إلى أن ھناك خصائص يجب تفحصھا لتجعل الفرد جديراً بالحصول على الثقة، وكمجموعة تفسر مقداراً من أسبا ب الحصول عليھا وھي : القدرة، وا5 حسان، والنزاھة . أ ً ً أ - القدرة : وھي مجموعة القدرات والسمات وا5مكان ات التي تمكن طرفاً معيناً من أن يكون له تأثير في مجال معين، وحدود ال قدرة واضحة "ن إمتك ا5مكان ات العالية في مجال معين يؤھل للحصول على الثقة في أداء مھام ترتبط بمجال معين، ولكن ھذا الطرف قد يفتقر الى المھارات وا5مكان ات في مجال آخر . ترتبط بمجال معين، ولكن ھذا الطرف قد يفتقر الى المھارات وا5مكان ات في مجال آخر . - ا5حسان : ھو المدى الذي يُعتقد فيه بأ ن الموثوق به يسعى الى ف عل الخير لمانح الثقة بعيداً عن ميول المصلحة الذاتية الضيقة وي . شير ا5 حسان إلى أن الموثوق به يحمل شيئاً من ارتباط بمانح الثقة . وھناك خصائص مماثلة ل~حسان كقاعدة عامة للثقة مث ل النوايا والدوافع ومن الواضح بأ ن ھذه الف كرة تنجسم مع النظرة التي تقول بأ ن اح سان المدرك يؤدي دوراً ھاماً في تقييم جدارة الثقة، وذلك "ن المستوى العا لي من ا5 حسان في عقة معينة يرتبط عكسياً بالدافعية نحو الكذب . ي - ا5حسان : ھو المدى الذي يُعتقد فيه بأ ن الموثوق به يسعى الى ف عل الخير لمانح الثقة بعيداً عن ميول المصلحة الذاتية الضيقة وي . شير ا5 حسان إلى أن الموثوق به يحمل شيئاً من ارتباط بمانح الثقة . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 وھدفت دراسة القطاونة )2003 ( الى ال تعرف على " تأثير العدالة التنظيمية في الوء التنظيمي " ، وتكونت عينة الدراسة من )700 ( موظف إداري من العاملين في الدوائر الحكومية في المحافظات ال جنوبية ) الكرك، والطفيلة، ومعان ( ممن ھم في مستوى مدير ومساعد مدير ورئيس قسم وشعبة وموظف من العاملين، وكان بعض ھذه الدوائر تابع لوزارة التربية والتعليم، وقد استخدمت أداة مكونة من )64 ( فقرة موزعة على خمسة أبعاد للعدالة التنظيمية، وأظھرت نتائج الدراسة أن ا"ھم ية النسبية للعدالة التنظيمية بشكل عام متوسطة، أما ا"ھمية النسب ية "بعادھا فقد حصلت العدالة ا5 جرائية على الرتبة ا"ولى والعدالة التفاعلية على الرتبة الثانية والعدالة ا"خقية على الرتبة الثالثة والعدالة التقيمية على الرتبة الرابعة واحتلت العدالة التوزيعي ة على الرتبة الخامسة وا"خيرة ، وأظھرت النتائج أن ھناك عقة ا رتباطية قوية بين العدالة التنظيمية والوء التنظيمي . كما أ جرى العتيبي ) (2003 دراسة ھدفت الى ت عرف تأثير العدالة التنظيمية في ا تجاھات العاملين في المنظما ت الحكومية في دولة الكويت، وتم ا ختيار عينة عشوائية بلغت )520 ( ،ًموظفا وأّ ستخدم الباحث أداة مكونة من )45 ( فقرة منھا )11 ( فقرة من أداة نايھوف ومورمان ) (Niehoff & Moorman, 1993 ، ولتحليل بيانات الدراسة تم ،المنظمات وعلى فاعلية ھذه المؤسسات وكفاءتھا والذي يمكن أن يفسر العديد من المؤثرات في السلوك التنظيمي للعاملين وا"داء المؤسسي . ومن خل الدراسات السابقة التي تناولتھا ھذه الدراسة، ھناك بعض اھتمامات في السنوات ا"خيرة بالدراسات الميدانية المتعلقة بمفھوم العدالة التنظيمية وعقتھا ب بعض المتغيرات، وع ليه بد من ا5 فادة من بعض الدراسات التي أجريت في مجال ا5 دارة الع امة وإدارة ا" عمال و بخاصة تلك التي تنسجم مع مجال ا5دارة التربوية في ا5طار العام للعمليات ا5 دارية وبالقدر الذي يثري ميدان التربية والتعليم، ولتنظيم عرض ھذه الدراسات فقد تم تقسيمھا حسب متغي راتھا الى ثثة أقسام ھي : م 1 - الدراسات التي تناولت العدالة التنظيمية ي 2 - الدراسات التي تناولت ا"داء الوظيفي ي ي 3 - الدراسات التي تناولت الثقة . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 ي إذا كانت الدراسات التي تناولت العدالة التنظيمية في مجال ا دارة العامة وإدارة اعمال قليلة، فإنھا في مجال ا5 دارة التربوية بشكل عام شحيح ة، ومن أبرز ھذه الدراسات ما يلي : ي ي ي و ي ر إ التربوية بشكل عام شحيح ة، ومن أبرز ھذه الدراسات ما يلي : ربي ر ھدفت دراسة جا ب )ﷲ 1991 (الى تعر ي ف محددات ونتائج ثقة العاملين في عدالة ودقة نظم تقييم ا"داء . وقد اشتملت عينة الدراسة على )128 (فرداً من العاملين بشركات القطاع العام للغزل والنسيج في جمھورية مصر العربي ة، وقد أشارت نتائج الدراسة ا لى أن ثقة العاملين في عدالة ودقة نظام تقييم ا"داء المطبق في المنظمة تؤثر تأثيراً إيجابياً في مستوى كل من الرضا عن الرئيس المباشر وانت ماء للمنظمة . كما توصلت الدراسة الى أ ن الثقة في عدالة نظام تقييم ا"داء تتطلب ثثة شروط ھي : إبداء الراي في التقديرات التي حصلوا عليھا دون خوف، كذلك اتفاق على معنى ا"داء الجيد ومعاييره بين الرؤ ساء والمرؤوسين، وأخيراً شعور العاملين أن تقديراتھم في تقييم أدائھم تعتمد ع لى ما بذلوه من جھد وليس على أي شيء أخر، كما توصلت الدراسة إلى أن ثقة العاملين بعدالة ودقة نظام تقييم ا"داء تزداد كلما زاد شعور العاملين بأن النظام يتصف بالعدالة ا5 جرائية والتوزيعية . أما درا سة زايد )1995 ( فقد ھدفت الى تحليل العقة بين أساليب مراقبة ا"دا ء الوظيفي وإحساس العاملين بالعدالة التنظيمية في مدينة ابو ظبي ، واشتملت الدراسة على عينة طبقية عشوائية بلـغ حجـم ) ھا768 ( ًعام . باستخدام ا5ستبانة لجمع البيانات . وأشارت نتائج الدراسة إلى أن أساليب مراقبة ا"داء الوظيفي تؤثر في إ حساس العاملين بكل من العدال ة ا5 جرائية والعدالة التفاعلية، في حين لم يكن لھذه ا"ساليب تأثير في إحساس العاملين بعدالة التوزيع . أوضحت النتائج وجود عقة ذات دلة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين كل من نوع المنظمة والخبرة وبين إحساس العاملين بالعدالة التفاعلية؛ بينما لم يكن لنوع المنظمة أو مستوى التعليم تأثير في إحساسھم نفسه بنوع العدالة . ب وع ھم ير ي إ يم وى و م ي ن وع . وأ جرى العجمي )1998 (دراسة بعنوان تحليل العقة بين الوء التنظيمي وإحساس العاملين بالعدالة التنظيمية، وق د تكونت عينة الدراسة من )500 (موظف في خمس منظمات حكومية في دولة الكويت تم إختيارھا بطريقة عشوائية . واستخدمت ا ستبانة لجمع البيانات . Organisational Justice and its relationship…… أ أ أ خ م ي - مناخ اتصال : تؤكد نظرية ا لتبادل اجتماعي أن الثقة يمكن أ ن تظھر من خ ل زيادة كمية أ و نوعية اتصال المتبادل مع مرور الزمن، وتنسجم ھذه النظرية وتركز على السياقات المؤسسية، فانفتاح اتصال يمثل عنصر اً ھام اً للثقة المؤسسية، ومناخ اتصال يمث ل شرطاً محتمً لظھور الثقة با5 دا رة و القيادة العليا في القطاع العام ) (Whitener, 1997 . خ م ي - مناخ اتصال : تؤكد نظرية ا لتبادل اجتماعي أن الثقة يمكن أ ن تظھر من خ ل زيادة كمية أ و نوعية اتصال المتبادل مع مرور الزمن، وتنسجم ھذه النظرية وتركز على السياقات المؤسسية، فانفتاح اتصال يمثل عنصر اً ھام اً للثقة المؤسسية، ومناخ اتصال يمث ل شرطاً محتمً لظھور الثقة با5 دا رة و القيادة العليا في القطاع العام ) (Whitener, 1997 . م ع ) (, - ا"مان الوظيفي : إ ن ظروف العمل ) التوظيف ( في القطاع العام تقدم مستوى أعلى لeمان الوظيفي بالمقارنة مع القطاع الخاص، فعمليات إعادة الھيكلة الكبيرة وبرامج التخلص من ا"يدي العاملة الفائضة التي أجريت خل ا لعقدين الماضيين تشير الى أن الشعور بالرضا الوظيفي وا"ما ن المھني يمكن أ ن يؤثرا في مواقف وسلوك الموظفين، لذلك فا"مان الوظيفي شرط مسبق محتمل لظھور الثقة با5 دارة العليا في القطاع العام ) (Albrecht & Travaglione, 2003 . ) (g - الدعم المؤسسي المدرك : ) وھو مدى إدراك الموظفين لھذا الدعم ( أي المدى الذي يشعر فيه الموظفون بأن المؤسسة تحترمھم، ومن أنھا تھتم بسع ادتھم، فالموظفون الذين يشعرون بأ ن المؤسسة تعاملھم بشكل جيد سيستجيبون بالمقابل إلى المواقف وبانماط سلوكية إيجابية تجاه المؤسسة فالدعم المؤسسي يمثل شرطاً مسبقاً محتمً للثقة با5 دارة والقيادة العليا وبالتالي تمھد لظھور الثقة المؤسسية ) (Tan & Tan, 2000 . ً ً ي ) ( - 5العدالة ا جرائية : إن عدالة المعايير وا5 جراءات واsليات المتبعة لتوزيع المكافآت على الموظفين تعد شرطاً مسبقا محتمً للثقة بإدارة القطاع العام وترتبط بالعدالة ا5 ج رائية الثقة المؤسسة ) (Arnold & Pulich, 2003 وينسجم ھ ذا مع ما ذھب إ ليه البرجت )Albrecht & Travaglione, 2003 (من أن تصورات الموظفين عند المعاملة والعمليات العادلة تؤدي إلى ظھور إحساس عام باحترام ا5يجابي تجاه ا5 دارة . ثانياً : الدراس ـ ات السابق ةـ 124 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 ،المنظمات وعلى فاعلية ھذه المؤسسات وكفاءتھا والذي يمكن أن يفسر العديد من المؤثرات في السلوك التنظيمي للعاملين وا"داء المؤسسي . ومن خل الدراسات السابقة التي تناولتھا ھذه الدراسة، ھناك بعض اھتمامات في السنوات ا"خيرة بالدراسات الميدانية المتعلقة بمفھوم العدالة التنظيمية وعقتھا ب بعض المتغيرات، وع ليه بد من ا5 فادة من بعض الدراسات التي أجريت في مجال ا5 دارة الع امة وإدارة ا" عمال و بخاصة تلك التي تنسجم مع مجال ا5دارة التربوية في ا5طار العام للعمليات ا5 دارية وبالقدر الذي يثري ميدان التربية والتعليم، ولتنظيم عرض ھذه الدراسات فقد تم تقسيمھا حسب متغي راتھا الى ثثة أقسام ھي : 1 - الدراسات التي تناولت العدالة التنظيمية 2 - الدراسات التي تناولت ا"داء الوظيفي 3 - الدراسات التي تناولت الثقة . 1 .الدراسات التي تناولت العدالة التنظيمية إذا كانت الدراسات التي تناولت العدالة التنظيمية في مجال ا دارة العامة وإدارة اعمال قليلة، فإنھا في مجال ا5 دارة التربوية بشكل عام شحيح ة، ومن أبرز ھذه الدراسات ما يلي : - الدراسات العربية ھدفت دراسة جا ب )ﷲ 1991 (الى تعر ي ف محددات ونتائج ثقة العاملين في عدالة ودقة نظم تقييم ا"داء . وقد اشتملت عينة الدراسة على )128 (فرداً من العاملين بشركات القطاع العام للغزل والنسيج في جمھورية مصر العربي ة، وقد أشارت نتائج الدراسة ا لى أن ثقة العاملين في عدالة ودقة نظام تقييم ا"داء المطبق في المنظمة تؤثر تأثيراً إيجابياً في مستوى كل من الرضا عن الرئيس المباشر وانت ماء للمنظمة . كما توصلت الدراسة الى أ ن الثقة في عدالة نظام تقييم ا"داء تتطلب ثثة شروط ھي : إبداء الراي في التقديرات التي حصلوا عليھا دون خوف، كذلك اتفاق على معنى ا"داء الجيد ومعاييره بين الرؤ ساء والمرؤوسين، وأخيراً شعور العاملين أن تقديراتھم في تقييم أدائھم تعتمد ع لى ما بذلوه من جھد وليس على أي شيء أخر، كما توصلت الدراسة إلى أن ثقة العاملين بعدالة ودقة نظام تقييم ا"داء تزداد كلما زاد شعور العاملين بأن النظام يتصف بالعدالة ا5 جرائية والتوزيعية . أما درا سة زايد )1995 ( فقد ھدفت الى تحليل العقة بين أساليب مراقبة ا"دا ء الوظيفي وإحساس العاملين بالعدالة التنظيمية في مدينة ابو ظبي ، واشتملت الدراسة على عينة طبقية عشوائية بلـغ حجـم ) ھا768 ( ًعام . باستخدام ا5ستبانة لجمع البيانات . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 وأشارت نتائج الدراسة إلى أن أساليب مراقبة ا"داء الوظيفي تؤثر في إ حساس العاملين بكل من العدال ة ا5 جرائية والعدالة التفاعلية، في حين لم يكن لھذه ا"ساليب تأثير في إحساس العاملين بعدالة التوزيع . أوضحت النتائج وجود عقة ذات دلة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين كل من نوع المنظمة والخبرة وبين إحساس العاملين بالعدالة التفاعلية؛ بينما لم يكن لنوع المنظمة أو مستوى التعليم تأثير في إحساسھم نفسه بنوع العدالة . وأ جرى العجمي )1998 (دراسة بعنوان تحليل العقة بين الوء التنظيمي وإحساس العاملين بالعدالة التنظيمية، وق د تكونت عينة الدراسة من )500 (موظف في خمس منظمات حكومية في دولة الكويت تم إختيارھا بطريقة عشوائية . واستخدمت ا ستبانة لجمع البيانات . وأشارت نتائج الدراسة إلى أن إحساس الع املين بكل من العدالة ا5 جرائية والعدالة التفاعلية يؤثر في مستوى الوء التنظيمي لديھم، بينما كشفت النتائج أن إحساس الموظفين بالعدالة التوزيعية لم يكن له تأثير في مستوى الوء التنظيمي لھؤء الموظفين . أما دراسة محارم ه )2000 ( فقد ھدفت إلى ال تعرف على مدى إحساس موظفي الدوائر الحكومية ا"ردنية في محافظتي الكرك والطفيلة بالعدالة التنظيمية بشكل ام ع ، وكل من : العدالة ا5 جرائية والتوزيعية والتفاعلية بشكل خاص، وقد اشتملت عينة الدراسة على )450 ( موظفاً من )15 ( دائرة حكومية تم إختيارھم بشكل عشوائي، وقد استخدمت أداة نايھوف ومورمان )1993 (، ولتحليل البيانات ث م استخدام مجموعة من ا"ساليب ا5 حصائية منھا المتو سط الحسابي وتحليل التباين ا"حادي، وتوصلت الدراسة الى تدني مستوى إحساس موظفي الدوائر الحكومية في المحافظتين بالعدالة التنظيمية بشكل عام وبكل نوع من أنواع العدالة التنظيمية، كما توصلت إلى أن ھناك فروقاً ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) في مستوى إحساس ا لموظفين بالعدالة بشكل عام ت عزى إلى متغيرات الجنس والمؤھل العلمي والخبرة والعمر . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 وأشارت نتائج الدراسة إلى أن إحساس الع املين بكل من العدالة ا5 جرائية والعدالة التفاعلية يؤثر في مستوى الوء التنظيمي لديھم، بينما كشفت النتائج أن إحساس الموظفين بالعدالة التوزيعية لم يكن له تأثير في مستوى الوء التنظيمي لھؤء الموظفين . أما دراسة محارم ه )2000 ( فقد ھدفت إلى ال تعرف على مدى إحساس موظفي الدوائر الحكومية ا"ردنية في محافظتي الكرك والطفيلة بالعدالة التنظيمية بشكل ام ع ، وكل من : العدالة ا5 جرائية والتوزيعية والتفاعلية بشكل خاص، وقد اشتملت عينة الدراسة على )450 ( موظفاً من )15 ( دائرة حكومية تم إختيارھم بشكل عشوائي، وقد استخدمت أداة نايھوف ومورمان )1993 (، ولتحليل البيانات ث م استخدام مجموعة من ا"ساليب ا5 حصائية منھا المتو سط الحسابي وتحليل التباين ا"حادي، وتوصلت الدراسة الى تدني مستوى إحساس موظفي الدوائر الحكومية في المحافظتين بالعدالة التنظيمية بشكل عام وبكل نوع من أنواع العدالة التنظيمية، كما توصلت إلى أن ھناك فروقاً ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) في مستوى إحساس ا لموظفين بالعدالة بشكل عام ت عزى إلى متغيرات الجنس والمؤھل العلمي والخبرة والعمر . وھدفت دراسة القطاونة )2003 ( الى ال تعرف على " تأثير العدالة التنظيمية في الوء التنظيمي " ، وتكونت عينة الدراسة من )700 ( موظف إداري من العاملين في الدوائر الحكومية في المحافظات ال جنوبية ) الكرك، والطفيلة، ومعان ( ممن ھم في مستوى مدير ومساعد مدير ورئيس قسم وشعبة وموظف من العاملين، وكان بعض ھذه الدوائر تابع لوزارة التربية والتعليم، وقد استخدمت أداة مكونة من )64 ( فقرة موزعة على خمسة أبعاد للعدالة التنظيمية، وأظھرت نتائج الدراسة أن ا"ھم ية النسبية للعدالة التنظيمية بشكل عام متوسطة، أما ا"ھمية النسب ية "بعادھا فقد حصلت العدالة ا5 جرائية على الرتبة ا"ولى والعدالة التفاعلية على الرتبة الثانية والعدالة ا"خقية على الرتبة الثالثة والعدالة التقيمية على الرتبة الرابعة واحتلت العدالة التوزيعي ة على الرتبة الخامسة وا"خيرة ، وأظھرت النتائج أن ھناك عقة ا رتباطية قوية بين العدالة التنظيمية والوء التنظيمي . Organisational Justice and its relationship…… إستخدام المتوسطات الحسابية وانحرفات المعيارية ومعامل ارتباط وتحليل انحدار المتعدد، وتبين من نتائج الدراسة أ ن العدالة التوزيعية والعدالة ا5 جرائية لھا عقة قوية بالرضا الوظيفي والوء التنظيمي، كما أ ن العدالة التوزيعية تعد أفضل مؤشر للتنبؤ بالرضا الوظيفي، في حين كانت العدالة ا5 جرائية أفض ل مؤشر دال على الوء التنظيمي وأ . جرى الحوامد ه )2002 ( دراسة ھدفت الى تعرف العقة بين عدالة نظام تقويم ا"داء والوء التنظيمي والثقة التنظيمية وا"داء والرضا الوظيفي، وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع العاملين في الفئات ا"ولى والثانيـة والثالثـة في وزارات قطـاع الخدمات في ا"ردن وعددھـم )1986 (موظفاً، وتم إختيار عي نة عشوائية بلغت )483 ( موظفاً، ولتحليل بيانات الدراسة أستخدم احصاء الوصفي ومعامل ارتباط البسيط وتحليل انحدار، ولقياس عدالة نظام تقويم ا"داء استخدم مقياس بيرس وبورتر )Pearce and Porter ( المكون من )18 ( فقرة، وقد توصلت الدراسة الى وجود عقة موجبة ذات د لة إحصائية بين عدالة نظام تقويم ا"داء والوء التنظيمي والثقة التنظيمية وا"داء والرضا الوظيفي . أما دراسة المعايطة )2005 (فقد ھدفت الى تعرف درجة ممارسة مديري المدار س الثانوية العامة في ا" ردن للعدالة التنظيمية وعقتھا بسلوك المواطنة التنظيمية لمعلميھم، وتعرف الفروق في تقديرات المعلمين لسلوك العدالة التنظيمية لمديريھم، وتقديرات المديرين لسلوك المواطنة التنظيمية لمعلميھم وفقاً لمتغيرات الجنس والخبرة والمؤھل العلمي، وتكونت عينة الدراسـة من )72 ( مديراً ومديرة و )1515 (معلماً ومعلمة . وأظھرت نتائج الدراسة ان درجة ممارسة مدير ي المدارس الثانوية العامة في ا" ردن للعدالة التنظيمية كانت متوسطة، وأن ھناك فروقاً ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) في درجة ممارسة مديري المدارس ل لعدالة التنظيمية تعزى إلى متغير المؤھل العلمي، لصالح حملة الماجستير فما فوق، في حين تو جد فروق ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) تعزى إلى متغيري الجنس أو الخبرة و . Organisational Justice and its relationship…… وھدفت دراسة إيجان ) (Egau, 1994 الى تع رف إدراكات ا"بعاد المتعددة للعدالة التنظيمية ومستوى أداء الفرد، وقد تكونت عينة الدراسة من )362 ( مديراً ومشرفاً من عشر شركات صناعية، وأظھرت نتائج الدراسة ان للعدالة التوزيعية والعدالة التفاعلية عقة إيجابية وقوية مع مستويات ا"داء والوء الت نظيمي، في حين لم تكن للعدالة ا5 جرائية عقة قوية وواضحة مع مستويات ا"داء والوء التنظيمي . أما دراسة لي ) (Lee, 2000 ،فھي دراسة تطبيقية عن العدالة التنظيمية كعقة وسيطة للتفاعل بين القائد والمرؤوس والرضا عن العمل والتزام التنظيمي ودوران العمل في فندقين في الويات المتحدة امريكية، وقد تكونت العينة من )562 ( ًعام . واستخدمت أداة لقياس العدالة التنظيمية مكونة من )20 ( فقرة، وكشفت نتائج الدراسة وجود أثر إيجابي لكل م ن العدالة التوزيعية والعدالة ا5 جرائية على الرضا الوظيفي، و يوجد أثر ذو دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) للعدالة اجرائ ية على التزام التنظيمي،بينما كان لھا أثر دال إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) على دوران العمل، فضً عن وجود أثر دال إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) لكل م ن العدالة التوزيعية والعدالة ا5 جرائية في العقة بين القائد والمرؤوسين . وھدفت دراسة ش مسنك ) (Schmiesing, 2002 إلى تعرف إدراكات العاملين في جامعة وية أوھايو للعدالة التنظيمية والرضا عن العمل، وتم جمع البيانات باستخدام أداة ) (Beugre للعدالة التنظيمية ومقياس )Warner (للرضا الوظيفي، واشارت نتائج الدراسة الى أن إدراكات العاملين في جامعة أوھايو كانت إيجابية نح و العدالة التفاعلية والعدالة ا5 جرائية، بينما كانت نظرتھم سلبية نحو العدالة التوزيعية، كما اشارت ھدفت دراسة مورمن ) (Moorman, 1991 ،الى تعرف العقة بين العدالة التنظيمية والمواطنة التنظيمية واشتملت عينة الدراسة على )450 (موظفاً من سبع شركات ضخمة في الويات المتحدة ا"مريكية . وتم إعتبار العدال ة التنظيمية ھي المتغير المست قل، واعتبار أبعادھا : العدالة ا5 جرائية والعدالة التوزيعية والعدالة التفاعلية متغير مستقل . وقد بينت نتائج الدراسة أ ن العدالة التنظ يمية ھي ا"كثر تأثراً بعدالة ا5 جراءات ولكنھا أيضاً تأثرت بالعدالة التوزيعية والعدالة التفاعلية، وك انت المواصفات الرئيسة للنظام والتي تؤثر في العدالة ا5 جرائية تتمثل في مستوى مدخت العاملين . أما العدالة التوزيعية فھي ا"كثر تأثراً بتفعيل مخرجات النظام، بينما المحدد الرئيس الوحيد للعدالة التفاعلية فيتمثل في طريقة إيصال القرار النھائي . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 كما أ جرى العتيبي ) (2003 دراسة ھدفت الى ت عرف تأثير العدالة التنظيمية في ا تجاھات العاملين في المنظما ت الحكومية في دولة الكويت، وتم ا ختيار عينة عشوائية بلغت )520 ( ،ًموظفا وأّ ستخدم الباحث أداة مكونة من )45 ( فقرة منھا )11 ( فقرة من أداة نايھوف ومورمان ) (Niehoff & Moorman, 1993 ، ولتحليل بيانات الدراسة تم كما أ جرى العتيبي ) (2003 دراسة ھدفت الى ت عرف تأثير العدالة التنظيمية في ا تجاھات العاملين في المنظما ت الحكومية في دولة الكويت، وتم ا ختيار عينة عشوائية بلغت )520 ( ،ًموظفا وأّ ستخدم الباحث أداة مكونة من )45 ( فقرة منھا )11 ( فقرة من أداة نايھوف ومورمان ) (Niehoff & Moorman, 1993 ، ولتحليل بيانات الدراسة تم 125 Organisational Justice and its relationship…… Organisational Justice and its relationship…… ھدفت دراسة سلطان )2006 (الى تعرف مستوى العدالة التنظيمية لدى رؤساء ا" قسام في الجامعات ا"ردنية الرسمية وعقتھا بكل من الرضا الوظيفي والوء التنظيمي لدى أعضاء الھيئات التدريس ية، وتكونت عينة الدراسة من )450 (عضو ھيئة تدريس، وأظھرت نتائج الدراسة أن مستوى العدالة التنظيمية لدى رؤ ساء ا"قسام ا"كاديمية كانت مرتفعة، وأن ھناك فرقاً ذا دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) في مستوى شعور أعضاء الھيئات التدريسية بالرضا الوظيفي والوء الت نظيمي، وتبين وجود عقة إيجابية طردية ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) "بين ممارسة رؤساء ا"قسام ا كاديمية للعدالة التنظيمية والرضا الوظيفي لدى أعضاء الھيئات التدريسية ، وتبين أيضاً وجود عقة إيجابية طردية دالة إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) بين كل م ن العدالة التنظيمية والوء التنظيمي . - الدراسات اجنبية - الدراسات اجنبية ھدفت دراسة مورمن ) (Moorman, 1991 ،الى تعرف العقة بين العدالة التنظيمية والمواطنة التنظيمية واشتملت عينة الدراسة على )450 (موظفاً من سبع شركات ضخمة في الويات المتحدة ا"مريكية . وتم إعتبار العدال ة التنظيمية ھي المتغير المست قل، واعتبار أبعادھا : العدالة ا5 جرائية والعدالة التوزيعية والعدالة التفاعلية متغير مستقل . وقد بينت نتائج الدراسة أ ن العدالة التنظ يمية ھي ا"كثر تأثراً بعدالة ا5 جراءات ولكنھا أيضاً تأثرت بالعدالة التوزيعية والعدالة التفاعلية، وك انت المواصفات الرئيسة للنظام والتي تؤثر في العدالة ا5 جرائية تتمثل في مستوى مدخت العاملين . أما العدالة التوزيعية فھي ا"كثر تأثراً بتفعيل مخرجات النظام، بينما المحدد الرئيس الوحيد للعدالة التفاعلية فيتمثل في طريقة إيصال القرار النھائي . أما دراسة ماك ف ارلي ن وسويني ) (McFarlin & Sweeney, 1992 بعنوان " العدالة التوزيعية والعدالة ا5 جرائية كعاملي تنبؤ للرضا مع المخرجات الشخصية والتنظيمية " وقد تكونت عينة الدراسة من )675 ( موظفاً من العاملين في البنوك في الغرب ا"وسط من الويات المتحدة ا"مريكية، واستخدمت أداة مكو نة من عشرين فقرة، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن العدالة التوزيعية أكثر تأثيراً في الرضا الوظيفي والرضا عن ا"جور من العدالة ا5 جرائية، بينما كا نت العدالة ا5 جرائية أكثر تأثيراً من العدالة التوزيعية في المخرجات التنظيمية . Organisational Justice and its relationship…… أما دراسة ماك ف ارلي ن وسويني ) (McFarlin & Sweeney, 1992 بعنوان " العدالة التوزيعية والعدالة ا5 جرائية كعاملي تنبؤ للرضا مع المخرجات الشخصية والتنظيمية " وقد تكونت عينة الدراسة من )675 ( موظفاً من العاملين في البنوك في الغرب ا"وسط من الويات المتحدة ا"مريكية، واستخدمت أداة مكو نة من عشرين فقرة، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن العدالة التوزيعية أكثر تأثيراً في الرضا الوظيفي والرضا عن ا"جور من العدالة ا5 جرائية، بينما كا نت العدالة ا5 جرائية أكثر تأثيراً من العدالة التوزيعية في المخرجات التنظيمية . وھدفت دراسة إيجان ) (Egau, 1994 الى تع رف إدراكات ا"بعاد المتعددة للعدالة التنظيمية ومستوى أداء الفرد، وقد تكونت عينة الدراسة من )362 ( مديراً ومشرفاً من عشر شركات صناعية، وأظھرت نتائج الدراسة ان للعدالة التوزيعية والعدالة التفاعلية عقة إيجابية وقوية مع مستويات ا"داء والوء الت نظيمي، في حين لم تكن للعدالة ا5 جرائية عقة قوية وواضحة مع مستويات ا"داء والوء التنظيمي . أما دراسة لي ) (Lee, 2000 ،فھي دراسة تطبيقية عن العدالة التنظيمية كعقة وسيطة للتفاعل بين القائد والمرؤوس والرضا عن العمل والتزام التنظيمي ودوران العمل في فندقين في الويات المتحدة امريكية، وقد تكونت العينة من )562 ( ًعام . واستخدمت أداة لقياس العدالة التنظيمية مكونة من )20 ( فقرة، وكشفت نتائج الدراسة وجود أثر إيجابي لكل م ن العدالة التوزيعية والعدالة ا5 جرائية على الرضا الوظيفي، و يوجد أثر ذو دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) للعدالة اجرائ ية على التزام التنظيمي،بينما كان لھا أثر دال إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) على دوران العمل، فضً عن وجود أثر دال إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) لكل م ن العدالة التوزيعية والعدالة ا5 جرائية في العقة بين القائد والمرؤوسين . وھدفت دراسة ش مسنك ) (Schmiesing, 2002 إلى تعرف إدراكات العاملين في جامعة وية أوھايو للعدالة التنظيمية والرضا عن العمل، وتم جمع البيانات باستخدام أداة ) (Beugre للعدالة التنظيمية ومقياس )Warner (للرضا الوظيفي، واشارت نتائج الدراسة الى أن إدراكات العاملين في جامعة أوھايو كانت إيجابية نح و العدالة التفاعلية والعدالة ا5 جرائية، بينما كانت نظرتھم سلبية نحو العدالة التوزيعية، كما اشارت 126 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 نتائج الدراسة إلى أن ھناك عقة إيجابية بين الرضا الوظيفي وإدراكات العاملين نح و العدالة التوزيعية والعدالة ا5 جرائية . Organisational Justice and its relationship…… - ھناك عقة بين الحوافز الكلية وبين ك ل مجال من مجات الحوافز، فكانت أقوى عقة بين الحوافز المستمدة من بيئة العمل وباقي المجات إذ بلغت )0.89 ( وأقل عقة بين الحوافز المادية والحوافز المعنوية حيث بلغت )0.43 .( أما دراسة الثبتي وال قرني )1993 (فقد ھدفت إلى تحديد أھمية ا ستخدام طرق وأساليب تقوي م أداء أعضاء ھيئة التدريس في الجامعات السعودية، ولتحقيق ذلك تم إستطع آراء مجتمع الدراسة البالغ عددھم )227 ( عميد كلية ورئيس قسم في أربع جامعات تم إختيارھا عشوائياً، وقد توصلت الدراسة الى ضرورة تقويم ا"داء التدريسي باستخدام طر ائ ق عدة كتقويم الطلبة، والزم ء، والتقويم الذاتي، وتقويم رئيس القسم . وبينت نتائج الدراسة ا"مور التي ينبغي تقييم عضو ھيئة التدريس في ضوئھا ومنھا : التزام بوقت المحاضرة، والساعات المكتبية، وا5 بداع والتجديد في طرق التدريس وأساليبه، والرغبة في تطوير نفسه مھنياً . وأبرز ت نتائج الدراسة طر ائ ق تقييم ا"داء البحثي ومن أھمھا : النشر في المجات العلمية المتخصصة والمحكمة، والبحوث المشتركة المنشورة أو المقبولة للنشر، والكتب المؤلفة، والبحوث المقدمة في المؤتمرات والندوات العلمية، وأظھرت طر ائ ق تقييم إسھام عضو ھيئة التدريس في خدمة المجتمع ومن أھمھا : مدى المشاركة في لجان القسم، والمشاركة في ا5رشاد ا"كاديمي، وا5 شراف على طلبة الدراسات العليا، والمشاركة في لجان الكلية والجامعة والمشاركة في أعمال ا" قس ام ا5 دارية . واجرى المير )1995 ( دراسة عن قياس ومقارنة العقة بين ضغوط العمل وبين الوء التنظيمي وا" داء والرضا الوظيفي والصفات الشخصية، وبعدة مستويات، صراع الدور، وغموض الدور، والوء التنظيمي، وا"داء الوظيفي، والرضا الوظيفي "فراد ينتمون إلى عدد من الدول المختلفة ويعملون في عدد من المنشآت في المملكة العربية السعودية، وقد تم تصنيف المشاركين الى أربع مج موعات ھي : العمالة السعودية، والعمالة ا"سيوية، والعمالة المغربية، إضافة الى مقارنة طبيعة العقة ارتباطية بين المتغيرات السابقة وكل من العمر ومدة الخدمة في الوظيفة الحالية، وطبيعة الوظيفة والحالة اجتماعية "فراد المجموعات اربع، وقد أسفرت ھذه الدراسة عن النتائج اsتية : - إن مستوى ا"داء الوظيفي "فراد المجموعة العربية أع لى من مستوى ا"داء الوظيفي عند أ فراد المجموعة اsسيوية والسعودية . - توجد عقة سلبية ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين غموض الدور وا"داء الوظيفي "فراد المجموعة السعودية واsسيوية ، وھنا يعني وجود عقة سلبية ذات دلة إحصائية بين ضغوط العمل وا"داء الوظيفي . Organisational Justice and its relationship…… أ جرى كوترابا ) (Kottraba, 2003 دراسة ھدفت الى تعرف العقة بين مستويات العدالة التنظيمية ومستويات ضغوط العمل ومعدت الغياب، وقد أفترض أنه كلما إرتفعت مستويات العدالة ا لتنظيمية ا نخفضت مستويات ضغوط العمل ومعدت الغياب، وقد شارك في ھذه الدراسة عاملون من مؤسسا ت مختلفة في الويات الم تحدة ا" مريكية ختبار صحة ھذه الفرضية، وأجريت الدراسة عن طريق اتصال عبر ا5 نترنت وبلغ عدد المشاركين فيھا )233 ( فرداً، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن ھناك عقة سلبية ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين العدالة التنظيمية بأبعاد ) ھا التوزيعية ، والتفاع لية، وا5 جرائية ( ومستويات ضغوط العمل، بينما لم تكن ھناك عقة ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين مستويات العدالة التنظيمية ومعدت الغياب، و توجد ھناك فروق ذات دلة إحصائية بين مستويات العدالة التنظيمية وبين مستويات ضغوط العمل تعزى الى جنس المشار كين . أما دراسة كولوسكي ) (Coloski, 2003 فكانت بعنوان أداة لقياس إدراكات طلبة المدارس الم توسطة للعدالة التنظيمية . وھدفت إ لى تعرف العقة بين العدالة التنظيمية ) التوزيعية، واجرائية، والتفاعلية ( وحجم الصراع والعنف عند الطلبة، وقد تكونت عينة الدراسة من )408 ( طب وطالبات من المدارس المتوسطة في الويات المتحدة ا"مريكية، واشتملت أداة الدراسة على )29 ( فقرة موزعة على ثثة أبعاد للعدالة التنظيمية، وتم إستخراج النتائج باستخدام التحليل العاملي، و أظھرت نتائج الدراسة وجود عقة ا رتباطية بين شعور الطالب بعدم العدالة بجميع أبعادھا وحجم الصراع والعنف عند الطلبة، وكشفت النتائج أيضاً عن وجود فروق ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) حول مفھومھم للعدالة التنظ يمية تعزى إلى ا لجنس والصف . ل ل ظ ف ل ل نتائج الدراسة إلى أن ھناك عقة إيجابية بين الرضا الوظيفي وإدراكات العاملين نح و العدالة التوزيعية والعدالة ا5 جرائية . Organisational Justice and its relationship…… أ جرى كوترابا ) (Kottraba, 2003 دراسة ھدفت الى تعرف العقة بين مستويات العدالة التنظيمية ومستويات ضغوط العمل ومعدت الغياب، وقد أفترض أنه كلما إرتفعت مستويات العدالة ا لتنظيمية ا نخفضت مستويات ضغوط العمل ومعدت الغياب، وقد شارك في ھذه الدراسة عاملون من مؤسسا ت مختلفة في الويات الم تحدة ا" مريكية ختبار صحة ھذه الفرضية، وأجريت الدراسة عن طريق اتصال عبر ا5 نترنت وبلغ عدد المشاركين فيھا )233 ( فرداً، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن ھناك عقة سلبية ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين العدالة التنظيمية بأبعاد ) ھا التوزيعية ، والتفاع لية، وا5 جرائية ( ومستويات ضغوط العمل، بينما لم تكن ھناك عقة ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين مستويات العدالة التنظيمية ومعدت الغياب، و توجد ھناك فروق ذات دلة إحصائية بين مستويات العدالة التنظيمية وبين مستويات ضغوط العمل تعزى الى جنس المشار كين . أما دراسة كولوسكي ) (Coloski, 2003 فكانت بعنوان أداة لقياس إدراكات طلبة المدارس الم توسطة للعدالة التنظيمية . وھدفت إ لى تعرف العقة بين العدالة التنظيمية ) التوزيعية، واجرائية، والتفاعلية ( وحجم الصراع والعنف عند الطلبة، وقد تكونت عينة الدراسة من )408 ( طب وطالبات من المدارس المتوسطة في الويات المتحدة ا"مريكية، واشتملت أداة الدراسة على )29 ( فقرة موزعة على ثثة أبعاد للعدالة التنظيمية، وتم إستخراج النتائج باستخدام التحليل العاملي، و أظھرت نتائج الدراسة وجود عقة ا رتباطية بين شعور الطالب بعدم العدالة بجميع أبعادھا وحجم الصراع والعنف عند الطلبة، وكشفت النتائج أيضاً عن وجود فروق ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) حول مفھومھم للعدالة التنظ يمية تعزى إلى ا لجنس والصف . 2 .الدرا سات التي تناولت اداء الوظيفي - الدراسات العربية ھدفت دراسة الخليل )1990 (إل ى تعرف أثر الحوافز في نظام الخدمة المدنية ودورھا في ا"داء الوظيفي لمديري ومديرات المدارس الثانوية في مدينة اربد . واستخدمت في ھذه الدراسة إستبانة مكونـة مـن )44 ( فقرة موزعة على أربعة مجات ھي : الحوافز المستمدة من الوظيفة، والحوافز المادية، والحوافز المعنو ية، والحوافز المستمدة من بيئة العمل وتوصلت الدراسة الى النتائج اsتية : - توجد فروق ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين متوسطات أداء المديرين والمديرات في ا"داء الوظيفي للحوافز تعزى الى الجنس والخبرة والمؤھل العلمي . Organisational Justice and its relationship…… ربي ر ھدفت دراسة الخليل )1990 (إل ى تعرف أثر الحوافز في نظام الخدمة المدنية ودورھا في ا"داء الوظيفي لمديري ومديرات المدارس الثانوية في مدينة اربد . واستخدمت في ھذه الدراسة إستبانة مكونـة مـن )44 (فقرة موزعة على أربعة مجات ھي : الحوافز المستمدة من الوظيفة، والحوافز المادية، والحوافز المعنو ية، والحوافز المستمدة من بيئة العمل وتوصلت الدراسة الى النتائج اsتية : - توجد فروق ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين متوسطات أداء المديرين والمديرات في ا"داء الوظيفي للحوافز تعزى الى الجنس والخبرة والمؤھل العلمي . ي ي - ھناك عقة بين الحوافز الكلية وبين ك ل مجال من مجات الحوافز، فكانت أقوى عقة بين الحوافز المستمدة من بيئة العمل وباقي المجات إذ بلغت )0.89 ( وأقل عقة بين الحوافز المادية والحوافز المعنوية حيث بلغت )0.43 .( )( أما دراسة الثبتي وال قرني )1993 (فقد ھدفت إلى تحديد أھمية ا ستخدام طرق وأساليب تقوي م أداء أعضاء ھيئة التدريس في الجامعات السعودية، ولتحقيق ذلك تم إستطع آراء مجتمع الدراسة البالغ عددھم )227 ( عميد كلية ورئيس قسم في أربع جامعات تم إختيارھا عشوائياً، وقد توصلت الدراسة الى ضرورة تقويم ا"داء التدريسي باستخدام طر ائ ق عدة كتقويم الطلبة، والزم ء، والتقويم الذاتي، وتقويم رئيس القسم . وبينت نتائج الدراسة ا"مور التي ينبغي تقييم عضو ھيئة التدريس في ضوئھا ومنھا : التزام بوقت المحاضرة، والساعات المكتبية، وا5 بداع والتجديد في طرق التدريس وأساليبه، والرغبة في تطوير نفسه مھنياً . وأبرز ت نتائج الدراسة طر ائ ق تقييم ا"داء البحثي ومن أھمھا : النشر في المجات العلمية المتخصصة والمحكمة، والبحوث المشتركة المنشورة أو المقبولة للنشر، والكتب المؤلفة، والبحوث المقدمة في المؤتمرات والندوات العلمية، وأظھرت طر ائ ق تقييم إسھام عضو ھيئة التدريس في خدمة المجتمع ومن أھمھا : مدى المشاركة في لجان القسم، والمشاركة في ا5رشاد ا"كاديمي، وا5 شراف على طلبة الدراسات العليا، والمشاركة في لجان الكلية والجامعة والمشاركة في أعمال ا" قس ام ا5 دارية . Organisational Justice and its relationship…… - ھناك عقة إيجابية ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين صراع الدور وغموض الدور "فراد كل مجموعة من المجموعات ا" ربع . وھذه النتيجة توضح طبيعة العقة الوثيقة بين صراع الدور وغموض الدور لكونھما يعدان مؤشري ن على مستوى الضغوط الفردية في المنشأة . - توجد عقة إيجابية ذات دلة إحصائية بين ا"داء وكل من طبيعة الوظيفة ومدة الخدمة والحالة اجتماعية . أما دراسة العمري )1998 (التي ھدفت الى تعرف إتجاھات أعضاء ھيئة التدريس في الج امعة ا ردنية نحو أداء رؤساء ا"قسام ا"كاديمية في مجال القدرات ا5دارية والعقات ا5نسانية وصناعة القرار والنشاط ا" كاديمي وشملت الدراسة عينة مكونة من )120 (عضو ھيئة تدريس ومساعد باحث وتدريس، وأظھر ت نتائج الدراسة مستوى متوسطاً تجاھات أعضاء ھيئة التدريس نحو أد اء رؤساء ا" قسام في مجات الدراسة، وبينت عدم وجود فروق ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) تعزى إلى متغيري الجنس والكلية نحو ا"بعاد ا لمختلفة "داء رؤساء ا"قسام ا" كاديمية، في حين وجدت تأثيرات ذات دلة إحصائية لمتغيرات العمر وسنوات الخبرة والرتبة ا" ك اديمية، لصالح ا لعمر والخبرة الطويلة والرتبة ا" كاديمية ا"على . أما دراسة الحك مي )2000 ( فقد ھدفت الى تقييم أداء مديري مدارس التعليم الثانوي العام في مدينة تعز من وجھة نظر المعلمين والموجھين التربويين والمديرين أنفسھم، وتشكلت العينة من جميع المديرين والبالغ عددھم )19 ( مديراً ومديرة، و )45 ( موجھاً وموجھة، و )87 (معلماً ومعلمة . وتألفت أداة الدراسة من استبانة مكونة من جزأين، ا"ول ا شتمل ع لى المعلمومات الشخصية، والثاني ا حتوى على )75 ( ،فقرة تعلقت بالمھمات التي يقوم بھا مدير المدرسة، وعولجت البيانات باستخدام المتوس طات الحسابية وانحرافات المعيارية، واختبار التائي وتحليل التبا ين ا"حادي، وأشارت النتائج الى أ ن تقييم المديرين من قبل المعلمين والموجھين كان متوسطاً، أما تق ييم المديرين أنفسھم فكان عالياً . وكشفت الدراسة عن وجود فروق ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين تقدير أفراد العينة لeداء الوظيفي تعزى إلى ا لجنس ولصالح اناث، بينما توجد دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) في تقدير أفر اد العينة لeداء الوظيفي تعزى إلى ا لجنس والخبرة، والمؤھل العلمي . Organisational Justice and its relationship…… واجرى المير )1995 ( دراسة عن قياس ومقارنة العقة بين ضغوط العمل وبين الوء التنظيمي وا" داء والرضا الوظيفي والصفات الشخصية، وبعدة مستويات، صراع الدور، وغموض الدور، والوء التنظيمي، وا"داء الوظيفي، والرضا الوظيفي "فراد ينتمون إلى عدد من الدول المختلفة ويعملون في عدد من المنشآت في المملكة العربية السعودية، وقد تم تصنيف المشاركين الى أربع مج موعات ھي : العمالة السعودية، والعمالة ا"سيوية، والعمالة المغربية، إضافة الى مقارنة طبيعة العقة ارتباطية بين المتغيرات السابقة وكل من العمر ومدة الخدمة في الوظيفة الحالية، وطبيعة الوظيفة والحالة اجتماعية "فراد المجموعات اربع، وقد أسفرت ھذه الدراسة عن النتائج اsتية : - إن مستوى ا"داء الوظيفي "فراد المجموعة العربية أع لى من مستوى ا"داء الوظيفي عند أ فراد المجموعة اsسيوية والسعودية . - توجد عقة سلبية ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين غموض الدور وا"داء الوظيفي "فراد المجموعة السعودية واsسيوية ، وھنا يعني وجود عقة سلبية ذات دلة إحصائية بين ضغوط العمل وا"داء الوظيفي . )( أما دراسة الثبتي وال قرني )1993 (فقد ھدفت إلى تحديد أھمية ا ستخدام طرق وأساليب تقوي م أداء أعضاء ھيئة التدريس في الجامعات السعودية، ولتحقيق ذلك تم إستطع آراء مجتمع الدراسة البالغ عددھم )227 ( عميد كلية ورئيس قسم في أربع جامعات تم إختيارھا عشوائياً، وقد توصلت الدراسة الى ضرورة تقويم ا"داء التدريسي باستخدام طر ائ ق عدة كتقويم الطلبة، والزم ء، والتقويم الذاتي، وتقويم رئيس القسم . وبينت نتائج الدراسة ا"مور التي ينبغي تقييم عضو ھيئة التدريس في ضوئھا ومنھا : التزام بوقت المحاضرة، والساعات المكتبية، وا5 بداع والتجديد في طرق التدريس وأساليبه، والرغبة في تطوير نفسه مھنياً . وأبرز ت نتائج الدراسة طر ائ ق تقييم ا"داء البحثي ومن أھمھا : النشر في المجات العلمية المتخصصة والمحكمة، والبحوث المشتركة المنشورة أو المقبولة للنشر، والكتب المؤلفة، والبحوث المقدمة في المؤتمرات والندوات العلمية، وأظھرت طر ائ ق تقييم إسھام عضو ھيئة التدريس في خدمة المجتمع ومن أھمھا : مدى المشاركة في لجان القسم، والمشاركة في ا5رشاد ا"كاديمي، وا5 شراف على طلبة الدراسات العليا، والمشاركة في لجان الكلية والجامعة والمشاركة في أعمال ا" قس ام ا5 دارية . ل " ل ظ ل ط ل ل ل ل 127 Organisational Justice and its relationship…… كما أ جرى القواسمه )2003 ( دراسة ھدفت الى تعرف تقويم ا"داء ال وظيفي لمديري المدارس الح ك ومية في مملكة البحرين، وتكونت عينة الدراسة من )33 ( مديراً ومديرة، و )432 ( معلماً ومعلمة من المدارس ا بتدائية، وا5 عدادية الحكومية، وجمعت البيانات من خل إستبانة مكونة من )45 ( فقرة، تعلقت بممارسات المدير، وحسبت المتوسطات الحسابية وانحرافا ت المعيارية واختبار التائي، وأشارت النتائج إ لى أن مستوى ا"داء بلغ دون المستوى المتوقع، و توجد فروق جوھرية في مستوى ا"داء الوظيفي بين المديرين وال مديرات، والمدارس ابتدائية وا5 عدادية، كما أشارت النتائج الى وجود فرق جوھري في مستوى ا"داء ال وظيفي للم ديرين في المدارس ابتدائية وا5 عدادية تبعاً للتفاعل بين متغير الجنس والم درسة . أما دراسة الحوامد ه )2002 ( فقد ھدفت الى تعرف أثر استخدام الحاسوب في ا"داء الوظيفي للعاملين في كليات المجتمع الحكومية التابعة لجامعة البلقاء التطبيقية، وإلى تعرف مشكت الحاسوب التي يعاني منھا العاملون، كما ھدفت الى تعرف مستوى أداء العاملين في كليات المجتمع التابعة لجامعة البلقاء التطبيقية . واشتملت الدراسة على عينة عشوائية مكونة من )300 (فرد من العاملين بمختلف الوظائف وفي ج ميع المستويات ادارية، في ثمانٍ من كل يات المجتمع الموزعة في المملكة ا ختيرت عشوائياً من أصل )13 (كلية . وبينت نتائج الدراسة وجود أثر ذي دلة إحصائية ستخدام الحاسوب في ا" داء الوظيفي، ووجود فروق بين المستخدمين للحاسوب، وأن مستوى أداء العام لين في ھذه الكليات كان متوسطاً . وقام الصرايرة )2005 ( بدراسة ھدفت الى تعرف مستوى التماثل التنظيمي "عضاء الھيئات التدريسية في الجامعات ا"ردنية الرسمية، وعقته بشعورھم با"من وبأدائھم الوظيفي، وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع أعضاء الھيئات التدريسية ا" ردنيين المتفرغين ومن رؤساء ا"قسام ا" كاديمية في الجامعات الرسمية، وقد شملت عينة الدراسة التي تم إختيارھا بطريقة طبقية عشوائية )582 ( عضو ھيئة تدريس و )77 (رئيس قسم أكاديمي . وتحقيقاً "ھداف الدراسة استخدمت أدتان : ا"ولى موجھة إلى أعضاء الھيئة التدريسية، والثانية : موجھة الى رؤساء ا"قسام ا" كاديمية واشتملت على بيانات شخصية عند المستجيبين ومقياس مستوى ا"داء الوظيفي "عضاء ھيئات التدريس، وقد بينت النتائج أن مستوى التماثل التنظيمي لدى أعضاء الھيئة التدريسية كان مرتفعاً وأن مستوى شعورھم با"من كان مرتفعاً، وأن مستو ى ا"داء الوظيفي من وجھة نظر رؤ ساء أقسامھم كان مرتفعاً أيضاً . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 الزيادات المتزامنة لصراع الدور وغموض الدور تؤدي إلى تدنٍ في مستوى ا"داء الوظيفي للمعلمي . ن وأكدت نتائج ھذه الدراسة ما أفتراضه العلماء منذ زمن بعيد أن صراع الدور وغموض الدور لھا تأثيرات ضارة وشد يدة على ا"داء الوظيفي للموظفين . وبينت نتائج الدراسة أنه كلما زادت الخبرة التعليمية للمعلمين فإن غموض الدور يقل ويتحسن ا"داء الوظيفي لھم . أما دراسة تو اج )Towajj , 2000 ( فقد ھدفت الى تعرف العقة بين التمييز في ا"داء الوظيفي والتمييز في جودة الحياة وتكونت عينة الدراسة من )342 ( معلماً ومعلمة موزعيـن علـى )22 ( مدرسة في وية ألنيوي في الويات المتحدة ا" مريكية، وتم في ھذه الدراسة إجراء مجموعة من المقاب ت الشخصية للمعلمين والمعلمات ستطع تصوراتھم حول جودة الحياة والعقة مع ا"داء الوظيفي لھم، وخلصت الدراسة الى أن العوامل التي تسھم في جودة الحياة ھي : العقات ا"سرية، النشاط البدني ووقت الفراغ، وإسھام القيم في العمل . وبينت نتائج الدراسة أن المتطلبات ال ضرورية لجودة الحياة والتميز في ا" داء الوظيفي للمعلمين ھي : وجود ا لتزام بنمط حياتي متوازن، ووجود عقات داعمة، والمشاركة في ا"نشطة البدنية، ووجود فاعلية ونجاعة في أدوار العمل ، وتوصلت الدراسة الى أن عدم تو ا فر الموازنة في العوامل السابقة يؤثر تأثيراً سلبياً على ا"داء الوظيفي . أ جرى ميشيل وموريس ) (Michele & Morris, 2002 دراسة ھدفت الى تعرف العوامل المقترنة با"داء الوظيفي والضغوط المرتبطة بالوظيفة لدى المعلمين والمعلمات في مرحلة الطفولة المبكرة في وية أوھايو في الويات المتحدة امريكية، وتكونت عينة الدراسة من )64 ( معلماً، وتم تفحص الضغوط التي يواجھونھا والعوامل المقترنة با"داء الوظيفي وكان من أھم النتائج التي توصلت إليھا ھذه الدراسة ما يلي : ي ي ج ھناك قواسم مشتركة بين المعلمين الباقين في المھنة والمعلمين الذين تركوھا من حيث الشھادة التي يحملونھا والعوامل المؤثرة في البيئة التعليمية . ي توجد فروق ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين بقاء المعلم في المھنة أو تركه لھا تعزى الى ل ل متغيرات الجنس والعمر . كلما تطورت مستجدات ا"داء الوظيفي لدى المعلمين قل إحتمال تركھم لوظائفھم، وكلما قلت الضغوط التي يتعرض لھا المعلمون زاد من ا حتمال بقاء المعلمين في وظيفتھم وعدم تركھم لھا والعكس صحيح . Organisational Justice and its relationship…… - ال دراس ـ ات ا جنبي ةـ ھدفت دراسة بوھانن ) (Buehanan 1994الناش ء عن العمل ومصادر تعرف العقة بين التوتر النفس ال ا را ا ج بي ھدفت دراسة بوھانن ) (Buehanan, 1994 الى تعرف العقة بين التوتر النفسي الناشيء عن العمل ومصادر مواجھته، وبين ا"داء الوظيفي من جھة أخ رى، لدى مديري المدارس ا" ساسية والمتوسطة والثانوية في وي ة جورجيا في الويات المتحدة ا" مريكية . وقد تكون ت عينة الدراسة من )107 ( ،من مديري المدارس، وتم تطبيق ثث إستبانات ا"ولى لقياس التوتر النفسي والثانية لقياس مصادر مواجھة النفسي والثالثة لنائب المدير لتحديد مستوى أداء مدير المدرسة . وكشفت النتائج عدم وجود عقة ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين ال توتر النفسي ومصادر مواجھته من جھة، وبين ا"داء الوظيفي من جھة أخرى، لدى مديري المدارس ا" ساسية والمتوسطة والثانوية وان مديري المدارس يعانون من مستويات مختلفة من التوتر النفسي ت تراوح ما بين المتوسطة والعالية . أما دراسة فريد )Fried, 1998 (فقد ھدفت الى تعرف ا "ثر التفاعلي لصراع الدور وغموض الدور على ا"داء الوظيفي لدى عينة المدارس في وية ميسوري في الويات المتحدة ا"مريكية، وقد دعمت نتائج ھذه الدر اسة الفرضية القائلة بأ ن 128 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 الزيادات المتزامنة لصراع الدور وغموض الدور تؤدي إلى تدنٍ في مستوى ا"داء الوظيفي للمعلمي . ن وأكدت نتائج ھذه الدراسة ما أفتراضه العلماء منذ زمن بعيد أن صراع الدور وغموض الدور لھا تأثيرات ضارة وشد يدة على ا"داء الوظيفي للموظفين . وبينت نتائج الدراسة أنه كلما زادت الخبرة التعليمية للمعلمين فإن غموض الدور يقل ويتحسن ا"داء الوظيفي لھم . أما دراسة تو اج )Towajj , 2000 ( فقد ھدفت الى تعرف العقة بين التمييز في ا"داء الوظيفي والتمييز في جودة الحياة وتكونت عينة الدراسة من )342 ( معلماً ومعلمة موزعيـن علـى )22 ( مدرسة في وية ألنيوي في الويات المتحدة ا" مريكية، وتم في ھذه الدراسة إجراء مجموعة من المقاب ت الشخصية للمعلمين والمعلمات ستطع تصوراتھم حول جودة الحياة والعقة مع ا"داء الوظيفي لھم، وخلصت الدراسة الى أن العوامل التي تسھم في جودة الحياة ھي : العقات ا"سرية، النشاط البدني ووقت الفراغ، وإسھام القيم في العمل . Organisational Justice and its relationship…… وبينت نتائج الدراسة أن المتطلبات ال ضرورية لجودة الحياة والتميز في ا" داء الوظيفي للمعلمين ھي : وجود ا لتزام بنمط حياتي متوازن، ووجود عقات داعمة، والمشاركة في ا"نشطة البدنية، ووجود فاعلية ونجاعة في أدوار العمل ، وتوصلت الدراسة الى أن عدم تو ا فر الموازنة في العوامل السابقة يؤثر تأثيراً سلبياً على ا"داء الوظيفي . أ جرى ميشيل وموريس ) (Michele & Morris, 2002 دراسة ھدفت الى تعرف العوامل المقترنة با"داء الوظيفي والضغوط المرتبطة بالوظيفة لدى المعلمين والمعلمات في مرحلة الطفولة المبكرة في وية أوھايو في الويات المتحدة امريكية، وتكونت عينة الدراسة من )64 ( معلماً، وتم تفحص الضغوط التي يواجھونھا والعوامل المقترنة با"داء الوظيفي وكان من أھم النتائج التي توصلت إليھا ھذه الدراسة ما يلي : ھناك قواسم مشتركة بين المعلمين الباقين في المھنة والمعلمين الذين تركوھا من حيث الشھادة التي يحملونھا والعوامل المؤثرة في البيئة التعليمية . توجد فروق ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين بقاء المعلم في المھنة أو تركه لھا تعزى الى متغيرات الجنس والعمر . كلما تطورت مستجدات ا"داء الوظيفي لدى المعلمين قل إحتمال تركھم لوظائفھم، وكلما قلت الضغوط التي يتعرض لھا المعلمون زاد من ا حتمال بقاء المعلمين في وظيفتھم وعدم تركھم لھا والعكس صحيح . ھدفت دراسة مبرت ) (Lambert & Brown, 2004 الى تعرف عدد من خصائص العمل وسماته، وتحديداً ا5 شراف الوظيفي، وتنوع العمل، واستقلية الوظيفية، والتزام الوظيفي وإظھار آثار تلك الخصائص على ا "داء الوظيفي لدى العاملين في مؤسسة لتقييم السلوك لمنطقة الغرب والوسط ا لغربي للويات المتحدة ا" مريكية وعالجت الدراسة موضوعھا في بعدين، نظري، وتجريبي، واستخدمت ا ستبانة وزعت عل ) ى 272 (موظفاً، وأظھرت النتائج أ ن جميع تلك الخصائص كانت ذات دلة إحصائية عند مس توى (α≤ 0.05) في تأثير ھا على ا"داء الوظيفي للعاملين،و ض أن غوط العمل ودو ر ا5 شراف الوظيفي كانا ذوي دلة إحصائية في التأثير على ا"داء الوظيفي . 3 .الدراسات التي تناول ـ ت الثق ة ـ ھناك العديد من الدراسات السابقة التي تناولت موضوع الثقة التنظيمية، وفيما يأتي عر ض لھذه الدراسات حسب اللغة التي كتبت فيھا وعلى النحو اsتي : - الدراس ـ ات العربي ةـ ھدفت دراسة الغامدي )1990 (إلى تحليل مفھوم الثقة التنظيمية في البيئة السعودية . اشتملت العينة على )143 ( َموظفا من مختلف الوزارات . Organisational Justice and its relationship…… وتوصلت الدراسة ا أن ھناك أربعة مكونات للثقة ا لتنظيمية في ا لبيئة السعودية وھي : السياسات ا5 دارية، وابتكار وتحقيق الذات، والقيم السائدة، وتوافر المعلومات، وھذه المكونات تحتوي على عناصر فرعية أخرى . أما دراسة العمري )1992 ( فقد ھدفت الى تعرف العقة بين السلوك القيادي لمدير المدرسة ومتغيري ثقة المعلم با لمدير، وفعالية المدير من وجھة نظر المعلمين، والتعرف إلى أثر بعض المتغيرات الذاتية للمعلم ) المؤھل، الجنس، الخبرة التربوية، الخبرة الحالية، ومستوى المدرسة ( في ھذه العقة، تكونت عينة الدراسة من )202 ( ًمعلما ومعلمة، تم إختيارھم عشوائياً من المعلمين والمعلمات في وزارة التربية والتعليم في محافظة اربد للعام الدراسي 90 / 91 وت وصلت الدراسة إلى ا لنتائج اsتية : أ . وجود عقة بين الثقة بالمدير من جھة ومتغيري سلوكه القيادي، مجتمعة مع متغيرات المعلم الذاتية . ب . وجود أثر دال إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) لمتغيرات السلوك اعتب اري للمدير وسلوكه في وضع إطار للعمل ومستوى المدرسة، وخدمة المعلمين فيھا على الثقة بالمدير . ت . وجود عقة دالة إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) 5بين الفعالية ا دارية من جھة، ومتغيري السلوك القيادي للمديرمجتمعةمع متغيرات المعلم الذاتية من جھة أ خرى . . ث وجود أث ر دال إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) لمتغيرات السلوك اعتباري للمدير وسلوكه في وضع إطار للعمل، ومؤھ ل المعلم العلمي على الفعالية ا5 دارية . وھدفت دراسة الكساسبة )1996 ( الى تعرف العوامل التي تؤثر في الثقة التنظيمية من خل تصورات الموظفين في Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 ھدفت دراسة مبرت ) (Lambert & Brown, 2004 الى تعرف عدد من خصائص العمل وسماته، وتحديداً ا5 شراف الوظيفي، وتنوع العمل، واستقلية الوظيفية، والتزام الوظيفي وإظھار آثار تلك الخصائص على ا "داء الوظيفي لدى العاملين في مؤسسة لتقييم السلوك لمنطقة الغرب والوسط ا لغربي للويات المتحدة ا" مريكية وعالجت الدراسة موضوعھا في بعدين، نظري، وتجريبي، واستخدمت ا ستبانة وزعت عل ) ى 272 (موظفاً، وأظھرت النتائج أ ن جميع تلك الخصائص كانت ذات دلة إحصائية عند مس توى (α≤ 0.05) في تأثير ھا على ا"داء الوظيفي للعاملين،و ض أن غوط العمل ودو ر ا5 شراف الوظيفي كانا ذوي دلة إحصائية في التأثير على ا"داء الوظيفي . 3 .الدراسات التي تناول ـ ت الثق ة ـ ر ربي ھدفت دراسة الغامدي )1990 (إلى تحليل مفھوم الثقة التنظيمية في البيئة السعودية . اشتملت العينة على )143 ( َموظفا من مختلف الوزارات . وتوصلت الدراسة ا أن ھناك أربعة مكونات للثقة ا لتنظيمية في ا لبيئة السعودية وھي : السياسات ا5 دارية، وابتكار وتحقيق الذات، والقيم السائدة، وتوافر المعلومات، وھذه المكونات تحتوي على عناصر فرعية أخرى . أما دراسة العمري )1992 ( فقد ھدفت الى تعرف العقة بين السلوك القيادي لمدير المدرسة ومتغيري ثقة المعلم با لمدير، وفعالية المدير من وجھة نظر المعلمين، والتعرف إلى أثر بعض المتغيرات الذاتية للمعلم ) المؤھل، الجنس، الخبرة التربوية، الخبرة الحالية، ومستوى المدرسة ( في ھذه العقة، تكونت عينة الدراسة من )202 ( ًمعلما ومعلمة، تم إختيارھم عشوائياً من المعلمين والمعلمات في وزارة التربية والتعليم في محافظة اربد للعام الدراسي 90 / 91 وت وصلت الدراسة إلى ا لنتائج اsتية : ج أ . وجود عقة بين الثقة بالمدير من جھة ومتغيري سلوكه القيادي، مجتمعة مع متغيرات المعلم الذاتية . ب . وجود أثر دال إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) لمتغيرات السلوك اعتب اري للمدير وسلوكه في وضع إطار للعمل ومستوى المدرسة، وخدمة المعلمين فيھا على الثقة بالمدير . ت . وجود عقة دالة إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) 5بين الفعالية ا دارية من جھة، ومتغيري السلوك القيادي للمديرمجتمعةمع متغيرات المعلم الذاتية من جھة أ خرى . . ث وجود أث ر دال إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) لمتغيرات السلوك اعتباري للمدير وسلوكه في وضع إطار للعمل، ومؤھ ل المعلم العلمي على الفعالية ا5 دارية . Organisational Justice and its relationship…… أ . يرتبط مستوى الثقة التنظيمي ة بفرص ا5 بداع وتحقيق الذات والقيم السائدة في المنظمة، وتدفق المعلومات . و ھناك ا ختفات ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين تصورات الموظفين حول العوامل المؤثرة بالثقة التنظيمية تعزى إلى متغيرات : الجنس، والعمر، والمؤھل العلمي، والفئة الوظيفية، ومستوى الراتب الشھري للموظف . الشھري للموظف . ب . إ ن مستوى الثقة التنظيمية المدركة من قبل الموظفين بأجھزة الخدمة المدنية ا"ردنية بشكل عام كان مرتفعاً . و ھناك ا ختفات ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين تصورات الموظفين حول مستوى الثقة التنظيمية المدركة بأجھزة الخدمة المدنية ا"ردنية تعزى إلى متغيرات : الجنس، والعمر وعدد سنوات الخبرة . قام عطاري )1999 (بدراسة ھدفت الى تعرف العقة بين ا ستراتيجية حل المشكت، والثقة بالذات لدى ا5 داريين في الجامعات الفلسطينية، وتحديد أثر متغيرا ت كل من الجنس والمؤھل العلمي والخبرة ا5 دارية والمركز الوظيفي والجامعة على ذلك، ولتحقيق ذلك أجريت الدراسة على عينة قوامھا )224 ( ،إداريا في جامعة النجاح، وبير زيت وب يت لحم، طبق عليھا إستبانتان، ا"ولى لقياس ا ستراتيجية حل المشكت اشتملت على )41 (فقرة ، وأما استبانة الثانية فكانت ا ستبانة الثقة بالذات والتي اشتملت على )45 (فقرة، وقد أظھر ت نتائج الدراسة أن مستوى كل من ا ستراتيجية حل المشكت والثقة بالذات كان متوسطاً عند أفراد عينة الد راسة، وأما بالنسبة للعقة بين ا ستراتيجية القدرة على حل المشكت والثقة بالذا ت فقد كانت العقة إيجابية إذ بلغت قيمة معامل إرتباط بيرسون بينھا )0.34 ( وھي دالة إحصائياً عند مستوى الدلة ) (α ≥ 0.05 و توجد فروق ذات دلة عند مستوى (α≤ 0.05) في ا ستراتيجية القدرة على حل المشكت والثقة بالذات لدى اداريين في الجامعات الفلسطينية تعزى لمتغيرات الجنس، والتصنيف، والمركز الوظيفي، والخبرة . Organisational Justice and its relationship…… أما دراسة الزيات )2002 ( ،فقد ھدفت إلى تعرف العقة بين الثقة بالذات والنمط القيادي لدى مديري ومديرات المدارس الثانوية الحكومية في محافظات شمال فلسطين، فضً عن تعرف أثر متغيرات الخبرة، والمؤھل العلمي، وم كان العمل والجنس على ذلك، ولتحقيق ذلك أجريت الدراسة على جميع مديري المدارس الثانوية في شمال فلسطين والبالغ عددھم )181 (مد يراً ومديرة، وقد أظھرت النتائج أ ن مستوى الثقة عند مديري المدارس كان كبيراً فضً عن وجود عقة إيجابية بين النمط الديمقراطي والثقة بالذ ات، بينما كانت العقة سلبية بين النمط الدكتاتوري والثقة بالذات، وكذلك أظھرت النتائج أن المديرين أصحاب الخبرة ا"طول أفضل في مستوى الثقة بالذات من المديرين أصحاب الخبرة القصيرة . وأشارت النتائج كذلك إلى أن المديرين أصحاب المؤھل العلمي ا"على أفضل من المديري ن أصحاب المؤ ھل ا"قل وكان الذكور أفضل من ا5 ناث في مستوى الثقة بالذات . اجرى رشيد )2003 ( دراسة ھدفت إلى تعرف العوامل ال مؤثرة في بناء ثقة المرؤوسين برؤ سائھم وثقتھم في المنظمات التي يعملون فيھا، وتكون مجتمع الدراسة من الموظفين العاملين في ا"جھزة الحكومية ال مركزية ) الوزارات ( في مدينة الرياض، وتم إختيار عينة البحث باستخدام أسلوب العينة الميسرة من بين العاملين في )11 ( وزارة بمدينة الرياض تم إختيارھا بطريقة عشوا ئية، وتم جمع البيانات باستخدام ا ستبانة تضمنت عدداً من المتغيرات الديمغرافية شملت العمر، ومستوى التعليم ، والخبرة الوظيفية، كما تضمنت استبان ة مقاييس المتغيرات الرئيس ة للدراسة . وأظھرت نتائج الدراسة أن الثقة بالرئيس والثقة بالمنظمة بناءان متماي زان لھما محددات وآثار مختلفة، وأ ن المستوي ات العالية من ثقة المرؤوسين برؤ سائھم تقترن بدرجة عالية من تحلي الرئيس بالنز عة الى الخير، واستقامة، والقدرة، وأن الدرجة العالية من ثقة المرؤوسين برؤسائھم تؤثر إيجابياً في شعورھم بالرضا عن رؤ سائھم، وعلى درجة سلوك المواطنة التنظيمية لديھم . من جھة أخرى فإن المستويات المرتفعة من الثقة بالمنظمة تقترن بدرجة عالية من إدراك الموظفين بال عدالة التوزيعية، والعدالة ا5 جرائية، والدعم التنظيمي . وأن المستويات المرتفعة من ثقة الموظفين تؤثر إيجابياً في درجة الوء التنظيمي للموظفين، وعكسياً في نيتھم لترك العمل، وأكدت ھذه الدراسة من الناحية العملية أھمية بناء الثقة من خل التركيز على التفاعت ال شخصية، والنظم العادلة، ودعم الموظفين . أما دراسة السعودي )2005 ( فقد ھدفت الدراسة الى تعرف العقة بين الثقة التنظيمي ة والرضا الوظيفي في الوزارات ا" ردنية، واختار الباحث عينة عشوائية من العاملين في ھذه الوزارات بلغت )586 ( ًفردا وت . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 وھدفت دراسة الكساسبة )1996 ( الى تعرف العوامل التي تؤثر في الثقة التنظيمية من خل تصورات الموظفين في أجھزة الخدمة ال مدنية ا"ردنية، وتحديد مستوى الثقة التنظيمية المدركة من قبل الموظفين بھذه ا"جھزة . وتم تطوير إستبانة لجمع البيانات من الفئات ا"ولى والثانية والثالثة من الموظفين العاملين بأجھزة الخدمة المدنية في مدينة عمان، وتم إختيارھم بطريقة عشوائية وتوصلت الدراسة الى ع دد من النتائج فيما يأتي أھمھا : 129 Organisational Justice and its relationship…… كانت ھناك ا ختفات في ميل المديرين نحو نظام ا"جر على أساس ا"داء أثر في إدراكھم لعملية تصميم النظام وتطبيقه و ، ان الثقة التنظيمية ھي ال متغير في التأثير على ا5دراك ا5 يجابي لعملية تصميم نظام ا"جر وتطبيقه . ب . أظھر ت الدراسة أن الثقة التنظيمية قد تلعب دوراً مھماً في المنظمات التي يعمل فيھا المديرون بالقرب من بعضھم بعض ا ولكنھم يخضعون لنظام أجر واحد . قام تان وتان ) ( Tan & Tan, 2000 بدراسة ھدفت الى " تمييز الثقة بالمشرف وبالمؤسسة " ويشار إليھما على أنھما بنيتان مترابط تان ومستقلتان وتحمل كل واحدة منھما سماتھا ومحصتھا . والثقة بالمشرف كانت ترتبط بشكل أ قوى بالمتغيرات المحورية ) القدرة، وا5حسان لeخرين، ونزاھة المشرف ( ، بينما كانت الثقة بالمؤسسة ترتبط بشكل أقوى بالمتغيرات العامة ) إدراك الموظف للدعم والعدالة في المؤسسة و (. ظل ھذا استنتاج قائماً على الرغم من إدراج المتغيرات المحورية في تحليل انحدار المتعلق بالثقة بالمشرف، وفضً عن الشروط المسبقة التفاضلية المتعلقة بالثقة بالمشرف والثقة بالمؤسسة فإن محصت المتغيرين كانت مختلفة، فقد كانت الثقة بالمشرف ترتبط بإزدياد السلوك المبدع والشعور بالرضا تجاه المشرف، وكانت الثقة بالمؤسسة ترتبط بالتزام المؤسسي العالي وتناقص النية في ترك المؤسسة، وكانت النتائج تشير إلى أن المؤسسات يجب ان تتبنى طريقة أ كثر شمولية في بناء الثقة، ويمكن تحقيق ذلك من خل التركيز على المكونات المختلفة في ا لمؤسسة ومستويات المتغيرات ) مثل مستويات المشرف ومستوى المؤسسة (. ؤ (. أما دراسة آري ) (Aryee & Pawn, 2002 التي كانت بعنوان " الثقة كعامل وسيط في العقة بين ال عدالة التنظيمية ومخرجات العمل ا : ختيار أنموذج التحول اجتماعي " فقد تم الوصول إلى البيانات من خل إستطع آراء عينة من موظفي القطاع العام في الھند واستخدامھا في إختيار أنموذج التحول اجتماعي لسلوك الموظفين واتجاھاتھم في العمل، وأظھرت النتائج ان عناصر العدالة التنظيمية وأبعادھا الثثة ) العدالة التوزيعية، والعدالة التنظيمية، والعدالة التفاعلية ( ارتبطت بالثقة بالمنظمة، وأن العدالة التفاعلية مرتبطة أكثر بثقة الموظف بالمدير . وأظھرت النتائج أ ن الثقة في المنظمة تعد مرتبطة بشكل جزئي كعامل وسيط بي ن العدالة التوزيعية والعدالة ا5جرائية وبين ا تجاھات العمل بالنسبة للرضا الوظيفي، وترك العمل والتزام الوظيفي، ولكنھا تعد مرتبطة بشكل كلي في العقة بين العدالة التفاعلية واتجاھات العمل . وبالمقابل فإن الثقة بالمدير مرتب طة بشكل كلي في عقة العدالة ا5 جرائ ية واتجاھات العمل في ا"داء وا5 نجاز أ . Organisational Justice and its relationship…… م إستخدام مجموعة من ا"سالي ب ا5 حصائية كالمتوسط الحسابي وتحليل انحدار ا لمتعدد والبسيط، وتوصلت الدراسة إ لى النتائج اsتية : أ . وجود عقة ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين أ بعاد الثقة التنظيمية مجتمعة والرضا الوظيفي . ب . وجود عقة ذات دلة إحصائية عند مستوى (α≤ 0.05) بين أ بعاد ال ثقة التنظيمية ك على حدة وبين الرضا الوظيفي، وكان أكثر ابعاد تفسيراً للتباين في الرضا ال وظيفي بُعد الثقة في السياسات ا5 دارية . ت . إختلف$$ت تص$$ورات أف$$راد العين$$ة ف$$ي ال$$وزارات المبحوث$$ة للثق$$ة التنظيمي$$ة ب$$إختف المتغي$$رات الديمغرافي$$ة ) الج$$$نس، والحال$$$ة اجتماعي$$$ة، وال مس$$$توى التعليم$$$ي، والمس$$$توى ا5 داري، والعم$$$ر ( ف$$$ي ح$$$ين توج$$$د إختفات في تصوراتھم با ختف الفئة الوظيفية والخبرة ا5 دارية . 130 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 أ . تزداد الجوانب المختلفة لثقة أعضاء ھيئة التدريس كلما إزدادت المشاركة في صنع القرار ومستوى التنسيق ا ليومي وموثوقية المدير . ب . مارست مستويات موثوقية المدير المدركة تأثيرات إيجابية مختلفة على جميع جوانب ثقة ھيئة التدريس وجاء ھذا التأثير من وجود مستوى من التنسيق اليومي . ت . ينتج من المستويات العالية للمشاركة في صنع القرار إزدياد إيجابي متوسط في ثقة ھيئة التدريس بالزمء . أما دراسة خوري )Khoury, 1993 (فقد ھدفت الى تعرف مدى إنط باق مفھوم المناخ ا" خقي على مواقع المدارس الثانوية . وبحثت الدراسة العقات بين المناخ ا"خقي وثقة الھيئة التدريسية، وشعور المعلمين بالرضا الوظيفي والصحة المدرسية، وتم إختيار )40 (مدرسة ث انوية في ) نيوجيرسي ( لغاية ھذه الدراسة وتم إختيار عينة عشوائية تآلفت من تسعة معلمين من كل مدرسة وقد تبين من نتائج التحليل العاملي لبيانات ) (SECQ التراكمية وبرزت أربعة عوامل للمناخ ا"خقي وھي : الرعاية، واستقلية، والسياسات المؤسسية، والقوانين . وحدّد تحل يل عاملي من المرتبة ا لثانية عاملين أساسين للمناخ ا" خقي وھما ال : طابع ا5 نساني والقوانين، وأجريت تحليت انحدار المتعدد بھدف تحديد النماذج التنبؤية للمتغيرات الخاضعة للدراسة . وكانت الرعاية ھي البعد ا"ھم في المناخ اخقي في المدارس الثانوية وكانت ھي ا لعامل الذي يرتبط باست مرار الثقة بالھيئة التدريسية، وشعور المعلم بالرضا الوظيفي، والصحة المدرسية، وبرزت نتيجة مثيرة للدھشة تمثلت في أن القوانين المؤسسية كانت تعزز الثقة عندما تكون بيئة العمل إنسانية الطابع . ومع ذلك فإن القوانين كانت تقلل من الثقة عندما ت كون بيئة العمل إنسانية الطابع أ . Organisational Justice and its relationship…… جرى ستيفن ) (Stephen, 1994 دراسة ھدفت الى تعرف قياس إتجاھات المديرين والمشرفين نحو نظام تقييم ا"داء في أربع وكات فيدرالية في الجنوب الشرقي للويات المتحدة امريكية واستخدم أنموذج لولر " Lawler " الموقفي كإطار لھذه الدراس . ة وتوصلت ھذه الدراسة إلى النتائج اsتية : Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 أ . تزداد الجوانب المختلفة لثقة أعضاء ھيئة التدريس كلما إزدادت المشاركة في صنع القرار ومستوى التنسيق ا ليومي وموثوقية المدير . ب . مارست مستويات موثوقية المدير المدركة تأثيرات إيجابية مختلفة على جميع جوانب ثقة ھيئة التدريس وجاء ھذا التأثير من وجود مستوى من التنسيق اليومي . ت . ينتج من المستويات العالية للمشاركة في صنع القرار إزدياد إيجابي متوسط في ثقة ھيئة التدريس بالزمء . أما دراسة خوري )Khoury, 1993 (فقد ھدفت الى تعرف مدى إنط باق مفھوم المناخ ا" خقي على مواقع المدارس الثانوية . وبحثت الدراسة العقات بين المناخ ا"خقي وثقة الھيئة التدريسية، وشعور المعلمين بالرضا الوظيفي والصحة المدرسية، وتم إختيار )40 (مدرسة ث انوية في ) نيوجيرسي ( لغاية ھذه الدراسة وتم إختيار عينة عشوائية تآلفت من تسعة معلمين من كل مدرسة وقد تبين من نتائج التحليل العاملي لبيانات ) (SECQ التراكمية وبرزت أربعة عوامل للمناخ ا"خقي وھي : الرعاية، واستقلية، والسياسات المؤسسية، والقوانين . وحدّد تحل يل عاملي من المرتبة ا لثانية عاملين أساسين للمناخ ا" خقي وھما ال : طابع ا5 نساني والقوانين، وأجريت تحليت انحدار المتعدد بھدف تحديد النماذج التنبؤية للمتغيرات الخاضعة للدراسة . وكانت الرعاية ھي البعد ا"ھم في المناخ اخقي في المدارس الثانوية وكانت ھي ا لعامل الذي يرتبط باست مرار الثقة بالھيئة التدريسية، وشعور المعلم بالرضا الوظيفي، والصحة المدرسية، وبرزت نتيجة مثيرة للدھشة تمثلت في أن القوانين المؤسسية كانت تعزز الثقة عندما تكون بيئة العمل إنسانية الطابع . ومع ذلك فإن القوانين كانت تقلل من الثقة عندما ت كون بيئة العمل إنسانية الطابع أ . جرى ستيفن ) (Stephen, 1994 دراسة ھدفت الى تعرف قياس إتجاھات المديرين والمشرفين نحو نظام تقييم ا"داء في أربع وكات فيدرالية في الجنوب الشرقي للويات المتحدة امريكية واستخدم أنموذج لولر " Lawler " الموقفي كإطار لھذه الدراس . ة وتوصلت ھذه الدراسة إلى النتائج اsتية : ر ھ ي ج إ ى ر و و أ . Organisational Justice and its relationship…… ا"قل ل نحدار المتعدد، وتم الحصول على البيانات المتعلقة بالمستويات المدرسية من )1185 ( فرداً من ذوي الطب ) ا"باء ، وا" مھات ( ) و 790 ( معلماً يمثلون )79 (مدرسة عامة في وية أوكھوما . وأشارت ال نتائج إلى أن تمكين ھيكل المدرسة يحمل تأثيراً على ثقة المعلمين بالمعلمين، وثقة المعلمين بالمدير، وثقة المعلمين بالطب، وثقة آباء الطب بالمدرسة، وكان للمستوى المدرسي تأثير مباشر على ثقة اباء بالمدرسة، وثقة المعلمين بالمعلمين، بينما كانت ثقة المعلمين بال معلمين وثقة المعلمين بالمدير وثقة اباء بالمدرسة تحمل تأثيراً مباشراً على الفاعلية الجماعية للمعلمين، فكان كل بعد من أبعاد الثقة قد أسھم وبشكل تراكمي في ظھور التباين الكلي المفسر للفاعلية الجماعية للمعلمين . الخاتمة من خل استعراض الدراسات السابقة يتضح أن العدالة التنظيمية كمفھوم جديد يتناوله الفكر ا5داري ويحرص على تطبيقه في المنظمات ا5دارية الفعالة التي تھدف إلى التطور والنماء، وتحقيق ا"ھداف والبرامج والخطط الموضوعة، واستمرارية في سوق العمل، مع اشتداد حدة المنافسة في اقتصاديات السوق , كما أظھرت الدرا سات السابقة أھمية العنصر البشري في خدمة المنظمات ا5دارية والنھوض بھا، ودور ھذه المنظمات في احتفاظ بكوادرھا البشرية العاملة لفترات طويلة، بعد أن أنفقت عليھم وقامت بتدريبھم وتزويد ھم بالخبرات ا5دارية والوظيفية . ومن خل التمعن في نتائج الدراسات السابقة نج دھا قد توصلت إلى أن مستوى ا5دراك لمفھوم العدالة التنظيمية ما يزال بالمستوى المتوسط، واستخداماته ما تزال في أذھان القائمين على ا5دارات، ويفتقر إلى التطبيق العملي . وأن مستوى ا"داء الوظيفي للعاملين يترك أثراً واضحاً على مستوى ا5نجاز والتطور سلبا وإيجابا، ويتحدد بمجموعة من العوامل التي تؤثر في العاملين في القطاعات المختلفة . كما بينت الدراسات أن مستوى الثقة التنظيمية في المنظمات ا5دارية ترتبط بسلوكات المديرين والنمط القيادي، وكيفية تعامل المديرين وتواصلھم وتفاعلھم مع العاملين معھم . ولقد تمكن الباحث ون من خ ل اطعه على الدراسات السابقة ذات العقة بموضوع البحث، من تحديد متغيرات الدراسة، إذ إن معظم الدراسات السابقة ذات العقة، أكدت أھمية ھذه المتغيرات في العمل ا5داري والمنظمات ا5دارية، وبذلك عززت لدى الباحث ين الدافع لدراسة واقع ھذه المتغيرات والعقة الترا بطية بينھا، في وزارة التربية والتعليم ا"ردنية ومديرياتھا . كما تمكن الباحث ون من خل مراجعته للدراسات السابقة ذات الصلة، من إعداد أدوات القياس المناسبة لدراس ات مستقبلية ، حيث سيفيد في مقارنة نتائجھا مع الدراسا ت السابقة ذات الصلة . Organisational Justice and its relationship…… ومن خل التمعن في نتائج الدراسات السابقة نج دھا قد توصلت إلى أن مستوى ا5دراك لمفھوم العدالة التنظيمية ما يزال بالمستوى المتوسط، واستخداماته ما تزال في أذھان القائمين على ا5دارات، ويفتقر إلى التطبيق العملي . وأن مستوى ا"داء الوظيفي للعاملين يترك أثراً واضحاً على مستوى ا5نجاز والتطور سلبا وإيجابا، ويتحدد بمجموعة من العوامل التي تؤثر في العاملين في القطاعات المختلفة . كما بينت الدراسات أن مستوى الثقة التنظيمية في المنظمات ا5دارية ترتبط بسلوكات المديرين والنمط القيادي، وكيفية تعامل المديرين وتواصلھم وتفاعلھم مع العاملين معھم . ولقد تمكن الباحث ون من خ ل اطعه على الدراسات السابقة ذات العقة بموضوع البحث، من تحديد متغيرات الدراسة، إذ إن معظم الدراسات السابقة ذات العقة، أكدت أھمية ھذه المتغيرات في العمل ا5داري والمنظمات ا5دارية، وبذلك عززت لدى الباحث ين الدافع لدراسة واقع ھذه المتغيرات والعقة الترا بطية بينھا، في وزارة التربية والتعليم ا"ردنية ومديرياتھا . كما تمكن الباحث ون من خل مراجعته للدراسات السابقة ذات الصلة، من إعداد أدوات القياس المناسبة لدراس ات مستقبلية ، حيث سيفيد في مقارنة نتائجھا مع الدراسا ت السابقة ذات الصلة . و لذا جاءت ھذه الدراسة لتضفي بظلھا من خل مراجعة الدراسات السابقة ، كما تعد من أبرز ممارسات العمل ا5داري ونتائجه، فھي تحاول با5ضافة إلى تحديد درجة ممارسة القادة ا5دار يي ن للعدالة التنظيمية، أن تجد العقة بينھا وبين ا"داء الوظيفي للعاملين، وثقة العاملين بقادتھم . وھذا ما يميزھا ع ن بقية الدراسات التي أجريت على ھذه المتغيرات وفي البيئات المشابھة . كما تنصح الدراسة الحالية الباحثين بدراسات مستقبلية تأخذ بعين اعتبار التطبيقات ا5لكترونية مثل )Tarhini et al., 2015; Almajali et al., 2016; Alenezi et al., 2017; Khwaldeh et al., 2017; Mikkawi et al., 2017; Yassien & Mufleh, 2017 (وأثرھا على العاملين في مؤسسات القطاع العام والخاص . المراجع ة Organisational Justice and its relationship…… التويجر، أنس محمد ،)2003 (، القيم الشخصية والتنظيمية وأثرھا ف$ي فاعلي$ة الم$ديرين ف$ي ال$وزارات ا"ردني$ة ، رس$الة ماج ستير غير منشورة، جامعة مؤتة : الكرك، ا"ردن . الثبتي، مليحان بن معيض ؛ والقرني، علي بن سعده ،)1993 (، " ط$رق وأس$اليب تق$ويم أداء أعض$اء ھيئ$ة الت$دريس ف$ي الجامع$$ات الس$$عودية م$$ن وجھ$$ة نظ$$ر عم$$داء الكلي$$ات ورؤس$$اء ا"قس$$ام ". مجل$$ة جامع$$ة المل$$ك س$$عود للعل$$وم التربوي$$ة والدراسات ا5 سمية، ) مجلد 5 ( ، )عدد6 (، ص227 - 242 . جاب ﷲ، رفعت محمد ،)1991 (، "محددات ونتائج ثقة العاملين في عدالة ودقة نظم تقييم ا"داء " ، المجل$ة العلمي$ة لكلي$ة ا5دارة واقتصاد، جامعة قطر : قطر، ) مجلد4 ( ، )عدد2 (، ص138 - 154 . حسن، راوية ،)2002 (، السلوك التنظيمي المعاصر ، ا5سكندرية، الدار الجامعية . حمادات، محمد حسن محم$د ،)2003 (، " ق$يم العم$ل الس$ائدة ل$دى الم$ديرين والمعلم$ين ف$ي الم$دارس الثانوي$ة العام$ة ف$ي ارب$د وعقتھ$$ا ب$$التزامھم ال$$وظيفي "، اطروح$$ة دكت$$وراه غي$$ر منش$$ورة، جامع$$ة عم$$ان العربي$$ة للدراس$$ات العلي$$ا : عم$$ان، اردن . Organisational Justice and its relationship…… ا"قل ل نحدار المتعدد، وتم الحصول على البيانات المتعلقة بالمستويات المدرسية من )1185 ( فرداً من ذوي الطب ) ا"باء ، وا" مھات ( ) و 790 ( معلماً يمثلون )79 (مدرسة عامة في وية أوكھوما . وأشارت ال نتائج إلى أن تمكين ھيكل المدرسة يحمل تأثيراً على ثقة المعلمين بالمعلمين، وثقة المعلمين بالمدير، وثقة المعلمين بالطب، وثقة آباء الطب بالمدرسة، وكان للمستوى المدرسي تأثير مباشر على ثقة اباء بالمدرسة، وثقة المعلمين بالمعلمين، بينما كانت ثقة المعلمين بال معلمين وثقة المعلمين بالمدير وثقة اباء بالمدرسة تحمل تأثيراً مباشراً على الفاعلية الجماعية للمعلمين، فكان كل بعد من أبعاد الثقة قد أسھم وبشكل تراكمي في ظھور التباين الكلي المفسر للفاعلية الجماعية للمعلمين . الخاتمة من خل استعراض الدراسات السابقة يتضح أن العدالة التنظيمية كمفھوم جديد يتناوله الفكر ا5داري ويحرص على تطبيقه في المنظمات ا5دارية الفعالة التي تھدف إلى التطور والنماء، وتحقيق ا"ھداف والبرامج والخطط الموضوعة، واستمرارية في سوق العمل، مع اشتداد حدة المنافسة في اقتصاديات السوق , كما أظھرت الدرا سات السابقة أھمية العنصر البشري في خدمة المنظمات ا5دارية والنھوض بھا، ودور ھذه المنظمات في احتفاظ بكوادرھا البشرية العاملة لفترات طويلة، بعد أن أنفقت عليھم وقامت بتدريبھم وتزويد ھم بالخبرات ا5دارية والوظيفية . Organisational Justice and its relationship…… جرى مورقان ) (Morgan & Zeffane, 2003 دراسة ھدفت إلى تعرف أثر استراتيجيات التغيير المخ تلفة على ثقة الموظف با5دارة، وأكثر تحديداً تم إختيار ا" نواع الم ختلفة من التغييرات التنظيمية ا" ساسية كإدخال التكنولوجيا والھيكلية وأدوار العمل وأنواع مشاركة الموظفين . وشملت الدراسة مسحاً ميدانياً "كثر من 19,000 موظف في2000 مكان عمل في مجال القطاع الصنا عي ف ي استراليا . وأظھرت النتائج أ ن ھناك عقة سلبية دالة إحصائياً عند مستوى (α≤ 0.05) لتأثير التغيير على الثقة، كما أن درجة التأثير تختلف تبعاً لنوع التغير الحاصل ومدى مشاركة الموظف، كما أظھرت النتائج أھم ية دور المدير في عملية التغيير . أما دراسة آدامز )Adams, 1965 (فقد ھدفت الى تعرف تأثيرات ھيكل المدرسة والثقة في الفاعلية الجماعية للمعلمين في وية اوكھوما ، ا ھتمت ھذه الدراسة بإعداد أنموذج مفاھيمي يھدف الى تفحص التأثيرات المباشرة لتمكين ھيكل المدرسة وأبعاد الثقة على الفاعلية الجماعية للمعلمين، واستخدمت الد راسة طريقة تحليلية تتمثل في تحليل المسار م ن استخدام التربيعات 131 Organisational Justice and its relationship…… ا"قل ل نحدار المتعدد، وتم الحصول على البيانات المتعلقة بالمستويات المدرسية من )1185 ( فرداً من ذوي الطب ) ا"باء ، وا" مھات ( ) و 790 ( معلماً يمثلون )79 (مدرسة عامة في وية أوكھوما . وأشارت ال نتائج إلى أن تمكين ھيكل المدرسة يحمل تأثيراً على ثقة المعلمين بالمعلمين، وثقة المعلمين بالمدير، وثقة المعلمين بالطب، وثقة آباء الطب بالمدرسة، وكان للمستوى المدرسي تأثير مباشر على ثقة اباء بالمدرسة، وثقة المعلمين بالمعلمين، بينما كانت ثقة المعلمين بال معلمين وثقة المعلمين بالمدير وثقة اباء بالمدرسة تحمل تأثيراً مباشراً على الفاعلية الجماعية للمعلمين، فكان كل بعد من أبعاد الثقة قد أسھم وبشكل تراكمي في ظھور التباين الكلي المفسر للفاعلية الجماعية للمعلمين . الخاتمة من خل استعراض الدراسات السابقة يتضح أن العدالة التنظيمية كمفھوم جديد يتناوله الفكر ا5داري ويحرص على تطبيقه في المنظمات ا5دارية الفعالة التي تھدف إلى التطور والنماء، وتحقيق ا"ھداف والبرامج والخطط الموضوعة، واستمرارية في سوق العمل، مع اشتداد حدة المنافسة في اقتصاديات السوق , كما أظھرت الدرا سات السابقة أھمية العنصر البشري في خدمة المنظمات ا5دارية والنھوض بھا، ودور ھذه المنظمات في احتفاظ بكوادرھا البشرية العاملة لفترات طويلة، بعد أن أنفقت عليھم وقامت بتدريبھم وتزويد ھم بالخبرات ا5دارية والوظيفية . Organisational Justice and its relationship…… ومن خل التمعن في نتائج الدراسات السابقة نج دھا قد توصلت إلى أن مستوى ا5دراك لمفھوم العدالة التنظيمية ما يزال بالمستوى المتوسط، واستخداماته ما تزال في أذھان القائمين على ا5دارات، ويفتقر إلى التطبيق العملي . وأن مستوى ا"داء الوظيفي للعاملين يترك أثراً واضحاً على مستوى ا5نجاز والتطور سلبا وإيجابا، ويتحدد بمجموعة من العوامل التي تؤثر في العاملين في القطاعات المختلفة . كما بينت الدراسات أن مستوى الثقة التنظيمية في المنظمات ا5دارية ترتبط بسلوكات المديرين والنمط القيادي، وكيفية تعامل المديرين وتواصلھم وتفاعلھم مع العاملين معھم . ولقد تمكن الباحث ون من خ ل اطعه على الدراسات السابقة ذات العقة بموضوع البحث، من تحديد متغيرات الدراسة، إذ إن معظم الدراسات السابقة ذات العقة، أكدت أھمية ھذه المتغيرات في العمل ا5داري والمنظمات ا5دارية، وبذلك عززت لدى الباحث ين الدافع لدراسة واقع ھذه المتغيرات والعقة الترا بطية بينھا، في وزارة التربية والتعليم ا"ردنية ومديرياتھا . كما تمكن الباحث ون من خل مراجعته للدراسات السابقة ذات الصلة، من إعداد أدوات القياس المناسبة لدراس ات مستقبلية ، حيث سيفيد في مقارنة نتائجھا مع الدراسا ت السابقة ذات الصلة . و لذا جاءت ھذه الدراسة لتضفي بظلھا من خل مراجعة الدراسات السابقة ، كما تعد من أبرز ممارسات العمل ا5داري ونتائجه، فھي تحاول با5ضافة إلى تحديد درجة ممارسة القادة ا5دار يي ن للعدالة التنظيمية، أن تجد العقة بينھا وبين ا"داء الوظيفي للعاملين، وثقة العاملين بقادتھم . وھذا ما يميزھا ع ن بقية الدراسات التي أجريت على ھذه المتغيرات وفي البيئات المشابھة . كما تنصح الدراسة الحالية الباحثين بدراسات مستقبلية تأخذ بعين اعتبار التطبيقات ا5لكترونية مثل )Tarhini et al., 2015; Almajali et al., 2016; Alenezi et al., 2017; Khwaldeh et al., 2017; Mikkawi et al., 2017; Yassien & Mufleh, 2017 (وأثرھا على العاملين في مؤسسات القطاع العام والخاص . المراجع المراج ـ ع العربي ةـ إمام، زكريا بشير ،)2003 (، مفھوم العدالة بين الفكر ا5سمي والفكر الغربي ،) ط1 (، عمان ، دار روائع مجدوي . أندراوس، رامي جمال يوسف، )2006 (، درجة ممارس$ة مف$اھيم الثق$ة والتمك$ين ل$دى القي$ادات ا"كاديمي$ة ف$ي الجامع$ات ا"ردنية الرسمية . أطروحة دكتوراه غير منشورة، الجامعة ا"ردنية : عمان، ا"ردن . البدري، طارق عبد الحميد ،)2001 (، ا"ساليب القيادية، وا5دارية ف$ي المؤسس$ات التعليمي$ة ، عم$ان، دار الفك$ر للطبا ع$ة والنشر . بنك$ارد، كيني$ث وكون$ور، مايك$ل ،)2006 (، ،ا"خ$ق الحديث$$ة ل$~دارة، ا5دارة ب$القيم ) ط1 ( ،، ترجم$ة ع$دنان س$$ليمان دمشق، سوريا ، دار الرضا للنشر . Organisational Justice and its relationship…… و لذا جاءت ھذه الدراسة لتضفي بظلھا من خل مراجعة الدراسات السابقة ، كما تعد من أبرز ممارسات العمل ا5داري ونتائجه، فھي تحاول با5ضافة إلى تحديد درجة ممارسة القادة ا5دار يي ن للعدالة التنظيمية، أن تجد العقة بينھا وبين ا"داء الوظيفي للعاملين، وثقة العاملين بقادتھم . وھذا ما يميزھا ع ن بقية الدراسات التي أجريت على ھذه المتغيرات وفي البيئات المشابھة . كما تنصح الدراسة الحالية الباحثين بدراسات مستقبلية تأخذ بعين اعتبار التطبيقات ا5لكترونية مثل )Tarhini et al., 2015; Almajali et al., 2016; Alenezi et al., 2017; Khwaldeh et al., 2017; Mikkawi et al., 2017; Yassien & Mufleh, 2017 (وأثرھا على العاملين في مؤسسات القطاع العام والخاص . ا ع ال المراجع المراج ـ ع العربي ةـ إمام، زكريا بشير ،)2003 (، مفھوم العدالة بين الفكر ا5سمي والفكر الغربي ،) ط1 (، عمان ، دار روائع مجدوي . أندراوس، رامي جمال يوسف، )2006 (، درجة ممارس$ة مف$اھيم الثق$ة والتمك$ين ل$دى القي$ادات ا"كاديمي$ة ف$ي الجامع$ات ا"ردنية الرسمية . أطروحة دكتوراه غير منشورة، الجامعة ا"ردنية : عمان، ا"ردن . البدري، طارق عبد الحميد ،)2001 (، ا"ساليب القيادية، وا5دارية ف$ي المؤسس$ات التعليمي$ة ، عم$ان، دار الفك$ر للطبا ع$ة والنشر . بنك$ارد، كيني$ث وكون$ور، مايك$ل ،)2006 (، ،ا"خ$ق الحديث$$ة ل$~دارة، ا5دارة ب$القيم ) ط1 ( ،، ترجم$ة ع$دنان س$$ليمان دمشق، سوريا ، دار الرضا للنشر . التويجر، أنس محمد ،)2003 (، القيم الشخصية والتنظيمية وأثرھا ف$ي فاعلي$ة الم$ديرين ف$ي ال$وزارات ا"ردني$ة ، رس$الة ماج ستير غير منشورة، جامعة مؤتة : الكرك، ا"ردن . الثبتي، مليحان بن معيض ؛ والقرني، علي بن سعده ،)1993 (، " ط$رق وأس$اليب تق$ويم أداء أعض$اء ھيئ$ة الت$دريس ف$ي الجامع$$ات الس$$عودية م$$ن وجھ$$ة نظ$$ر عم$$داء الكلي$$ات ورؤس$$اء ا"قس$$ام ". مجل$$ة جامع$$ة المل$$ك س$$عود للعل$$وم التربوي$$ة والدراسات ا5 سمية، ) مجلد 5 ( ، )عدد6 (، ص227 - 242 . جاب ﷲ، رفعت محمد ،)1991 (، "محددات ونتائج ثقة العاملين في عدالة ودقة نظم تقييم ا"داء " ، المجل$ة العلمي$ة لكلي$ة ا5دارة واقتصاد، جامعة قطر : قطر، ) مجلد4 ( ، )عدد2 (، ص138 - 154 . حسن، راوية ،)2002 (، السلوك التنظيمي المعاصر ، ا5سكندرية، الدار الجامعية . حمادات، محمد حسن محم$د ،)2003 (، " ق$يم العم$ل الس$ائدة ل$دى الم$ديرين والمعلم$ين ف$ي الم$دارس الثانوي$ة العام$ة ف$ي ارب$د وعقتھ$$ا ب$$التزامھم ال$$وظيفي "، اطروح$$ة دكت$$وراه غي$$ر منش$$ورة، جامع$$ة عم$$ان العربي$$ة للدراس$$ات العلي$$ا : عم$$ان، اردن . 132 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. Organisational Justice and its relationship…… 112-139 الحك مي، خالد شرف ،)2000 (، " تقويم أداء م$ديري م$دارس التعل$يم الث$انوي ف$ي مدين$ة تع$ز م$ن وجھ$ة نظ$ر المعلم$ين والمشرفين التربويين والمديرين أنفسھم "، رسالة ماجستير غي منشورة، جامعة عدن : اليمن . لحوام$$ده، نض$$ال ،)2002 (، "العق$$ة ب$$ين مس$$توى إدراك فاعلي$$ة وعدال$$ة نظ$$ام تق$$ويم ا"داء وك$$ل م$$ن ا"داء ال$$وظيفي والرض$$ا ال$$وظيفي وال$$وء التنظيم$$ي والثق$$ة التنظيمي$$ة ل$$دى الم$$وظفين ف$$ي ال$$وزارات الخدمي$$ة ا"ردني$$ة " ، مجل$$ة العل$$وم ا5دارية، ) مجلد1 ( ، )عدد6 (، ص61 - 89 . الخطيب، أحمد ،)2001 (، ا5دارة الجامعية، دراسات حديثة ، إربد، مؤسسة حمادة للدراسات الجامعية . خليفة، م حمد عبد اللطيف ،)1997 (، " ،محددات سلوك التطوع التنظيمي في المنظمات العامة، دراس$ة تحليلي$ة ميداني$ة في ضوء بعض النظريات السلوكية الحديثة " ، المجلة العربية للعلوم ا5دارية، ) مجلد5 ( ،)عدد3 (، ص64 - 78 . ، الخليل، محمد رشيد )1990 (، أث$ر الح$وافز ف$ي نظ$ام الخدم$ة المدني$ة ود ورھ$ا ف$ي ا"داء ال$وظيفي لم$ديري وم$ديرات المدارس الثانوية ، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك : اربد، ا"ردن . راوية، حسن محمد ،)2001 (، "إدارة الموارد البشرية : رؤية مستقبلية "، القاھرة ، الدار الجامعية . رس$$مي، محم$$د حس$$ن ،)2004 (، الس$$لوك التنظيم$$ي ف$$ي ا5دارة الترب ط) ، وي$$ة1 (،اس$$كندرية دار الوف$$اء ل$$د ني ا الطباع$$ة والنشر . رش$$يد، م$$ازن ف$$ارس ،)2003 (، الثق$$ة التنظيمي$$ة ف$$ي ا"جھ$$زة الحكومي$$ة بالمملك$$ة العربي$$ة الس$$عودية : بع$$ض المح$$ددات واsثار، معھد ا5دارة العامة، ) مجلد 43 ( ، )عدد3 (، ص82 - 112 . زاي$$$د، ع$$$ادل محم$$$د ،)1995 (، "تحلي$$$ل العق$$$ة ب$$$ين أس$$$اليب مراقب$$$ة ا"داء ال$$$وظيفي وإحس$$$اس الع$$$املين بالعدال$$$ة التنظيمية " ، المجلة العربية للعلوم ا5دارية، ) مجلد2 (، )عدد2 (، ص269 - 298 . الزغول ، باسل محمد حسين ، )2006 (، العق$ة ب$ين خص$ائص الھيكل$ة وا"داء ف$ي الجھ$از الحك$ومي ا"ردن$ي ، رس$الة ماجستير غير منشورة، الجامعة ا" ردنية : عمان، ا"ردن . الزيات، عطاف محمد ،)2002 (، العقة بين الثقة بالذات وا"نماط القيادية عند مديري المدارس الثانوية الحكومية ف$ي محافظات شمال فلسطين ، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة النجاح الوطنية : نابلس، فلسطين . السالم، سالم محمد ،)1997 (، الرضى الوظيفي لل عاملين ف$ي المكتب$ات الجامعي$ة بالمملك$ة العربي$ة الس$عودية . الري$اض، مكتبة الملك فھد الوطنية . السعودي، موسى أحمد ،)2005 (، ،العقة بين الثقة التنظيمية والرضا الوظيفي ل$دى الع$املين ف$ي ال$وزارات ا"ردني$ة دراسة ميدانية، دراسات العلوم ا5دارية، ) مجلد 18 ( ، )عدد (5، ص114 - 125 . Organisational Justice and its relationship…… س$لطان، س$وزان أك$$رم ،)2006 (، العدال$ة التنظيمي$ة ل$$دى رؤس$اء ا"قس$$ام ا"كاديمي$ة ف$ي الجامع$$ات ا"ردني$ة وعقتھ$$ا بالرضى الوظيفي والوء التنظيمي "عضاء الھيئ$ات التدريس$ية فيھ$ا ، اطروح$ة دكت$وراه غي$ر منش$ورة، جامع$ة عم$ان العربية : عمان ، ا"ردن . السلطان، يوسف يعقوب وآخرون ،)2002 (، أثر تطبيق ا"تمتة في ا"داء ال$وظيفي للمؤسس$ات الحكومي$ة المس$تقلة ف$ي دولة الكويت، مجلة التعاون، ) مجلد12 (،)عدد44 (،ص172 - 199 . س$$يز ق ي، أن$$درودي، واس م$$ارك ج$$ي ،)1991 (، "الس$$لوك التنظيم$$ي وا"داء " ، ترجم$$ة جعف$$ر أب$$و القاس$$م أحم$$د، الرياض، معھد ا5دارة الع امة، ) مجلد 8 ( ، )عدد5 (، ص227 . شھاب، إبراھيم بدر ،)1998 (، معجم مصطلحات ا5دارة العامة ، موسوعة إدارية، عمان، دار البشير . الص$$باغ، زھي$$ر ،)1989 (، "م$$ن ا5دارة ب$$التخويف إل$$ى ا5دارة بالثق$$ة " ، ا5دارة العام$$ة، الري$$اض، المملك$$ة العربي$$ة السعودية، ) عدد 51 (، ص7 - 25 . الص$$ر ايرة، خال$$د أحم$$د س$$مة ،)2005 ( ، " التماث$$ل التنظيم$$ي "عض$$اء الھيئ$$ات التدريس$$ية ف$$ي الجامع$$ات ا"ردني$$ة الھاش$$مية، وعقت$$ه بش$$عورھم ب$$ا"من وب$$أدائھم ال$$وظيفي " ، أطروح$$ة دكت$$وراه غي$$ر منش$$ورة ، جامع$$ة عم$$ان العربي$$ة : عمان، ا"ردن . الط ح$$$يح، س$$$الم م$$$رزوق ومحم$$$د، عل$$$ي حس$$$ين ، )2003 (، "الع ق$$$ة ب$$$ين الھيك$$$ل التنظيم$$$ي وم$$$دى ا5دراك للعدال$$$ة التنظيمية " ، مجلة ا5داري، ) مجلد 32 ( ، ) عدد25 (، ص81 - 108 . الطوي$$ل، ھ$$اني عب$$د ال$$رحمن ص$$الح ،)2001 (، ا5دارة التربوي$$ة والس$$لوك المنظم$$ي، س$$لوك ا"ف$$راد والجماع$$ات ف$$ي النظم ، )ط1 (، عمان، دار وائل للطباعة والنشر . عاشور، أحمد صقر ،)1989 (، السلوك ا5نساني في المنظمات ، بيروت، الدار الجامعية . العتيب$ي ،)2003 (، ،ت$أثير العدال$$ة التنظيمي$ة ف$$ي اتجاھ$ات الع$$املين ف$ي المنظم$$ات الحكومي$ة ف$$ي دول$ة الكويت الكوي$$ت، مؤسسة علي جراح الصباح . عبد المحسن، توفيق محمد ،)2002 (، تقييم ا"داء، مداخل جديدة لعال م جديد ، ا5سكندرية ، دار النھضة العربية . العجم$ي، راش$د ش$بيب ،)1998 (، "تحلي$ل العق$ة ب$ين ال$$وء التنظيم$ي وإحس$اس الع$املين بالعدال$ة التنظيمي$ة " ، مجل$$ة ا5داري، ) مجلد20 (،) العدد72 ( ، 71 - 91 . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 الحك مي، خالد شرف ،)2000 (، " تقويم أداء م$ديري م$دارس التعل$يم الث$انوي ف$ي مدين$ة تع$ز م$ن وجھ$ة نظ$ر المعلم$ين والمشرفين التربويين والمديرين أنفسھم "، رسالة ماجستير غي منشورة، جامعة عدن : اليمن . لحوام$$ده، نض$$ال ،)2002 (، "العق$$ة ب$$ين مس$$توى إدراك فاعلي$$ة وعدال$$ة نظ$$ام تق$$ويم ا"داء وك$$ل م$$ن ا"داء ال$$وظيفي والرض$$ا ال$$وظيفي وال$$وء التنظيم$$ي والثق$$ة التنظيمي$$ة ل$$دى الم$$وظفين ف$$ي ال$$وزارات الخدمي$$ة ا"ردني$$ة " ، مجل$$ة العل$$وم ا5دارية، ) مجلد1 ( ، )عدد6 (، ص61 - 89 . الخطيب، أحمد ،)2001 (، ا5دارة الجامعية، دراسات حديثة ، إربد، مؤسسة حمادة للدراسات الجامعية . خليفة، م حمد عبد اللطيف ،)1997 (، " ،محددات سلوك التطوع التنظيمي في المنظمات العامة، دراس$ة تحليلي$ة ميداني$ة في ضوء بعض النظريات السلوكية الحديثة " ، المجلة العربية للعلوم ا5دارية، ) مجلد5 ( ،)عدد3 (، ص64 - 78 . ، الخليل، محمد رشيد )1990 (، أث$ر الح$وافز ف$ي نظ$ام الخدم$ة المدني$ة ود ورھ$ا ف$ي ا"داء ال$وظيفي لم$ديري وم$ديرات المدارس الثانوية ، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك : اربد، ا"ردن . راوية، حسن محمد ،)2001 (، "إدارة الموارد البشرية : رؤية مستقبلية "، القاھرة ، الدار الجامعية . رس$$مي، محم$$د حس$$ن ،)2004 (، الس$$لوك التنظيم$$ي ف$$ي ا5دارة الترب ط) ، وي$$ة1 (،اس$$كندرية دار الوف$$اء ل$$د ني ا الطباع$$ة والنشر . الزيات، عطاف محمد ،)2002 (، العقة بين الثقة بالذات وا"نماط القيادية عند مديري المدارس الثانوية الحكومية ف$ي محافظات شمال فلسطين ، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة النجاح الوطنية : نابلس، فلسطين . السالم، سالم محمد ،)1997 (، الرضى الوظيفي لل عاملين ف$ي المكتب$ات الجامعي$ة بالمملك$ة العربي$ة الس$عودية . الري$اض، مكتبة الملك فھد الوطنية . السعودي، موسى أحمد ،)2005 (، ،العقة بين الثقة التنظيمية والرضا الوظيفي ل$دى الع$املين ف$ي ال$وزارات ا"ردني$ة دراسة ميدانية، دراسات العلوم ا5دارية، ) مجلد 18 ( ، )عدد (5، ص114 - 125 . م 5 )( )( س$لطان، س$وزان أك$$رم ،)2006 (، العدال$ة التنظيمي$ة ل$$دى رؤس$اء ا"قس$$ام ا"كاديمي$ة ف$ي الجامع$$ات ا"ردني$ة وعقتھ$$ا بالرضى الوظيفي والوء التنظيمي "عضاء الھيئ$ات التدريس$ية فيھ$ا ، اطروح$ة دكت$وراه غي$ر منش$ورة، جامع$ة عم$ان العربية : عمان ، ا"ردن . السلطان، يوسف يعقوب وآخرون ،)2002 (، أثر تطبيق ا"تمتة في ا"داء ال$وظيفي للمؤسس$ات الحكومي$ة المس$تقلة ف$ي دولة الكويت، مجلة التعاون، ) مجلد12 (،)عدد44 (،ص172 - 199 . شھاب، إبراھيم بدر ،)1998 (، معجم مصطلحات ا5دارة العامة ، موسوعة إدارية، عمان، دار البشير . الص$$باغ، زھي$$ر ،)1989 (، "م$$ن ا5دارة ب$$التخويف إل$$ى ا5دارة بالثق$$ة " ، ا5دارة العام$$ة، الري$$اض، المملك$$ة العربي$$ة السعودية، ) عدد 51 (، ص7 - 25 . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 )( ) ( س$$يز ق ي، أن$$درودي، واس م$$ارك ج$$ي ،)1991 (، "الس$$لوك التنظيم$$ي وا"داء " ، ترجم$$ة جعف$$ر أب$$و القاس$$م أحم$$د، الرياض، معھد ا5دارة الع امة، ) مجلد 8 ( ، )عدد5 (، ص227 . 133 Organisational Justice and its relationship…… 134 العساف، ليلى موسى ،)2005 (، "مصادر سلطة مديري الم$دارس الثانوي$ة العام$ة ف$ي ا ردن وعقتھ$ا بمرك$ز الض$بط ودافعية ا5نجاز لمعلمي تلك المدارس ،أطروحة دكتوراة غير منشورة ، جامع$ة عم$ان العربي$ة للدراس$ات العلي$ا : عم$ان، ا"ردن . عط$$اري، مج$$دي أحم$$د توفي$$ق، )1999 ( ، العق$$ة ب$$ين إس$$تراتيجية ح$$ل المش$$كت والثق$$ة بال$$ذات ل$$دى ا5داري$$ين ف$$ي الجامعات الفلسطينية، رسالة ماجستير غير منشوره، جامعة النجاح الوطنية : نابلس، فلسطين . العم$$$ري، بس$$$ام ،)1998 (، "إتجاھ$$$ات أعض$$$اء ھيئ$$$ة الت$$$دريس ف$$$ي ا لجامع$$$ة ا"ردني$$$ة نح$$$و أداء رؤوس$$$اء ا"قس$$$ام ا"كاديمية " ، مجلة دراسات للعلوم التربوية، ) مجلد 25 ( ، )عدد2 (، ص255 - 272 . العمري، خالد ،)1992 (، "السل وك القيادي لمدير المدرسة وعقته بثقة ال معلم بالمدير وبفعالية المدير م$ن وجھ$ة نظ$ر المعلمين " ، مجلة أبحاث اليرموك، ) مجلد 8 ( ، )عدد3 (، ص143 . الغام$$دي، عب$$دﷲ ، )1990 (، " الثق$$ة التنظيمي$$ة ب$$ا"جھزة ا5داري$$ة ف$$ي المملك$$ة العربي$$ة الس$$عودية " ، المجل$$ة العربي$$ة ل~دارة، مج ) لد 4 ( ، )عدد3 (، ص5 - 21 . القري$$وتي، محم$$د قاس$$م ،)2000 (، الس$$لوك التنظيم$$ي، دراس$$ة الس$$لوك ا5نس$$اني الف$$ردي والجم$$اعي ف$$ي المنظم$$ات المختلفة، عمان، ا"ردن، دار الشروق للنشر والتوزيع . القطاونة، نشأت أحمد ،)2003 (، تأثير العدالة التنظيمي$ة ف$ي ال$وء التنظيم$ي . رس$الة ماجس$تير غي$ر منش$وره، جامع$ة مؤتة : الكرك . القواسم ه ، أحمد، )2003 (، " تقويم ا"داء الوظيفي لمديري الم$دارس الحكومي$ة ف$ي مملك$ة البح$رين " ، دراس$ات العل$وم التربوية، ) مجلد 30 ( ، )عدد1 (، ص185 - 198 . الكساسبة، محمد مفض$ي ،)1996 (، العوام$ل الم$ؤثرة ف$ي الثق$ة التنظيمي$ة، دراس$ة ميداني$ة ع ل$ى أجھ$زة الخدم$ة المدني$ة ا"ردنية . رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة ا"ردنية : عمان، ا"ردن . الكتاني، محمد ،)2003 (، ،مفھوم العدل بين التراث ا5سمي والفكر المعاصر، ا"كاديمية، الق$اھرة ) مجل$د 8 ( ، ) ع$دد 20 (، ص158 . ،اللوزي، موسى سمة )2002 (، التنظيم وإجراءات ا لعمل، )ط1 ( ، ، عمان، ا"ردن دار وائل للطباعة والنشر . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 المج$$الي، ف$$ايز محم$$د، )2004 ( ، درج$$ة ت$$أثير الض$$غوط اجتماعي$$ة ف$$ي عملي$$ة إتخ$$اذ الق$$رار ف$$ي الجامع$$ات ا"ردني$$ة الھاش$مية م$$ن وجھ$$ة نظ$$ر متخ$$ذي الق$رار وعقتھ$$ا ب$$أدائھم ال$$وظيفي، أطروح$$ة دكت$وراه غي$$ر منش$$ورة، جامع$$ة عم$$ان العربي : ة عمان، ا"ردن . محارم$$ ه ، ث$$امر محم$$د ، )2000 (، م$$دى إحس$$اس م$$وظفي ال$$دوائر الحكومي$$ة ا"ردني$$ة ف$$ي مح$$افظتي الك$$رك والطفيل$$ة بالعدالة التنظيمية، دراسة ميدانية، مجلة ا5دارة العامة، ) مجلد 40 ( ، )عدد2 (، ص319 - 340 . ،المساد، محمود )2001 (، تجديدات في ا5شراف التربوي، عمان، ا لمركز الوطني لتنمية الموارد البشرية . مس$لم، إب$$راھيم أحم$$د، )1999 ( ،، الجدي$$د ف$$ي أس$$اليب الت$$دريس، ح$ل المش$$كت، تنمي$$ة ا5ب$$داع، تس$$ريع التفكي$$ر العلم$$ي عمان، دار البشر للنشر والتوزيع . المصري، سعيد، )1999 (، التنظيم وا5دارة، مدخل معاص$ر لعملي$ات التخط$يط والتنظ$يم والرقاب$ة ، ا5س$كندرية، ال$دار الجامعية . المعايطة، علي أحمد جبرائيل، )2005 ( ، درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية العام$ة ف$ي ا"ردن للعدال$ة التنظيمي$ة وعقتھا بسلوك المواطنة التنظيمية لمعلميھم، رسالة دكتوراه غير منشورة، جامعة عمان العربية : عمان، ا"ردن . العميان، محمود س لمان، )2002 ( ،، السلوك التنظيمي في منظمات اعمال ) طبعة 1 (، عمان ، دار وائل للنشر . مصطفى، أحمد سيد، )2002 (، إدارة البشر، ا"صول والمھارات، القاھرة، يطلب من المؤلف . المغربي، كامل محمد، )1994 ( ،، ا5دارة والبيئة والسياسة العامة )ط1 (، عمان، مكتبة بغدادي . المي$$ر، عب$$د ال$$رحيم ب$$ن عل$$ي، )1995 ( ، العق$$ة ب$$ين ض$$غوط العم$$ل وب$$ين ال$$وء التنظيم$$ي وا"داء والرض$$ا ال$$وظيفي والصفات الشخصية، مجلة ا5دارة العامه، ) مجلد 35 ( ، ) عدد2 (، ص217 - 235 . ،النجار، محمد عدنان )1995 (، إدارة الموارد البشرية والسلوك التنظيمي، دمشق، منشورات جامعة دمشق . ھمشري، عمر أحمد، )2001 ( ،، ا5دارة الحديثة للمكتبات ومراكز المعلومات )ط1 (، عمان، مؤسسة الرؤى الحديثة . الھن$$$دي، وحي$$$د، )2002 ( ،، إس$$$تراتيجية ا5دارة الياباني$$$ة، مجل$$$ة ا5دارة العام$$$ة الري$$$اض ) ، مجل$$$د 41 ( ، )ع$$$دد4 ( ، ص775 - 795 . ،الي$ازجين، حليم$ة عب$د الفت$اح ش$$ھاب )2003 ( ، عق$ة ص$راع ال$دور ب$ا"داء ال$$وظيفي ل$دى م$ديري الم$دارس الثانوي$$ة الحكومية في ا"ردن، رسالة دكتوراه غير منشورة، جامعة عمان العربية : عمان، ا"ردن . اليعقوب، تمارا، )2004 ( ، ثقة الموظ$ف بالم$دير ودورھ$ا ف$ي إدراك$ه للتمك$ين ف$ي القط$اع الحك$ومي، رس$الة ماجس$تير غير منشورة، جام عة اليرموك : إربد، ا"ردن . Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 يو سف، درويش عب$د ال$رحمن، )1999 ( ، " العق$ة ب$ين ا5حس$اس بفاعلي$ة وموض$وعية نظ$ام ا"داء وال$وء التنظيم$ي والرضا وا"داء الوظيفي : دراسة ميدانيه " ، المجلة العربية للعلوم ا5دارية، ) مجلد6 (، ) عدد2 (، ص259 - 257 . Organisational Justice and its relationship…… Organisational Justice and its relationship…… ( ،اللوزي، موسى سمة )2002 (، التنظيم وإجراءات ا لعمل، )ط1 ( ، ، عمان، ا"ردن دار وائل للطباعة والنشر . المج$$الي، ف$$ايز محم$$د، )2004 ( ، درج$$ة ت$$أثير الض$$غوط اجتماعي$$ة ف$$ي عملي$$ة إتخ$$اذ الق$$رار ف$$ي الجامع$$ات ا"ردني$$ة الھاش$مية م$$ن وجھ$$ة نظ$$ر متخ$$ذي الق$رار وعقتھ$$ا ب$$أدائھم ال$$وظيفي، أطروح$$ة دكت$وراه غي$$ر منش$$ورة، جامع$$ة عم$$ان العربي : ة عمان، ا"ردن . محارم$$ ه ، ث$$امر محم$$د ، )2000 (، م$$دى إحس$$اس م$$وظفي ال$$دوائر الحكومي$$ة ا"ردني$$ة ف$$ي مح$$افظتي الك$$رك والطفيل$$ة بالعدالة التنظيمية، دراسة ميدانية، مجلة ا5دارة العامة، ) مجلد 40 ( ، )عدد2 (، ص319 - 340 . ،المساد، محمود )2001 (، تجديدات في ا5شراف التربوي، عمان، ا لمركز الوطني لتنمية الموارد البشرية . مس$لم، إب$$راھيم أحم$$د، )1999 ( ،، الجدي$$د ف$$ي أس$$اليب الت$$دريس، ح$ل المش$$كت، تنمي$$ة ا5ب$$داع، تس$$ريع التفكي$$ر العلم$$ي عمان، دار البشر للنشر والتوزيع . ع المصري، سعيد، )1999 (، التنظيم وا5دارة، مدخل معاص$ر لعملي$ات التخط$يط والتنظ$يم والرقاب$ة ، ا5س$كندرية، ال$دار الجامعية . المعايطة، علي أحمد جبرائيل، )2005 ( ، درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية العام$ة ف$ي ا"ردن للعدال$ة التنظيمي$ة وعقتھا بسلوك المواطنة التنظيمية لمعلميھم، رسالة دكتوراه غير منشورة، جامعة عمان العربية : عمان، ا"ردن . العميان، محمود س لمان، )2002 ( ،، السلوك التنظيمي في منظمات اعمال ) طبعة 1 (، عمان ، دار وائل للنشر . مصطفى، أحمد سيد، )2002 (، إدارة البشر، ا"صول والمھارات، القاھرة، يطلب من المؤلف . مصطفى، أحمد سيد، )2002 (، إدارة البشر، ا"صول والمھارات، القاھرة، يطلب من المؤلف . المغربي، كامل محمد، )1994 ( ،، ا5دارة والبيئة والسياسة العامة )ط1 (، عمان، مكتبة بغدادي . ال ل ال5ا ال ظ ف ال ا" ا ال ال ظ ل ط ال ال قة المي$$ر، عب$$د ال$$رحيم ب$$ن عل$$ي، )1995 ( ، العق$$ة ب$$ين ض$$غوط العم$$ل وب$$ين ال$$وء التنظيم$$ي وا"داء والرض$$ا ال$$وظيفي والصفات الشخصية، مجلة ا5دارة العامه، ) مجلد 35 ( ، ) عدد2 (، ص217 - 235 . )( ) ( ،النجار، محمد عدنان )1995 (، إدارة الموارد البشرية والسلوك التنظيمي، دمشق، منشورات جامعة دمشق . ھمشري، عمر أحمد، )2001 ( ،، ا5دارة الحديثة للمكتبات ومراكز المعلومات )ط1 (، عمان، مؤسسة الرؤى الحديثة . الھن$$$دي، وحي$$$د، )2002 ( ،، إس$$$تراتيجية ا5دارة الياباني$$$ة، مجل$$$ة ا5دارة العام$$$ة الري$$$اض ) ، مجل$$$د 41 ( ، )ع$$$دد4 ( ، ص775 - 795 . Organisational Justice and its relationship…… ،الي$ازجين، حليم$ة عب$د الفت$اح ش$$ھاب )2003 ( ، عق$ة ص$راع ال$دور ب$ا"داء ال$$وظيفي ل$دى م$ديري الم$دارس الثانوي$$ة الحكومية في ا"ردن، رسالة دكتوراه غير منشورة، جامعة عمان العربية : عمان، ا"ردن . اليعقوب، تمارا، )2004 ( ، ثقة الموظ$ف بالم$دير ودورھ$ا ف$ي إدراك$ه للتمك$ين ف$ي القط$اع الحك$ومي، رس$الة ماجس$تير غير منشورة، جام عة اليرموك : إربد، ا"ردن . يو سف، درويش عب$د ال$رحمن، )1999 ( ، " العق$ة ب$ين ا5حس$اس بفاعلي$ة وموض$وعية نظ$ام ا"داء وال$وء التنظيم$ي والرضا وا"داء الوظيفي : دراسة ميدانيه " ، المجلة العربية للعلوم ا5دارية، ) مجلد6 (، ) عدد2 (، ص259 - 257 . 134 References Abualoush, S., Masa’deh, R., Bataineh, K., & Alrowwad, A. (2018). The Role of Knowledge Management Process and Intellectual Capital as Intermediary Variables between Knowledge Management Infrastructure and Organization Performance. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 13, 279-309. Adams, C.M. (1965). The Effects of School Structure and Trust on Collective Teacher Efficacy. Unpublished Doctoral Dissertation, Oklahoma state University. ALbrecht, S., & Travaglione, A. (2003). Trust in Public Sector Senior Management. The International Journal of Human Management, 14(1), 76-22. Alenezi, H., Tarhini, A., Alalwan, A., & Al-Qirim, N. (2017). Factors Affecting the Adoption of E-Government in Kuwait: A Qualitative Study. Electronic Journal of e- Government, 15(2), 84-102. Alkandari, A., Masa'deh, R., & Al-Lozi, M. (2017). Knowledge Management and its Role on Organizational Crisis Management: A Literature Review. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 6(4), 833-850. AL-Lozi, M. (2002). Total Quality Management in the Civil Service institutions in Jordan. Mu'tah: Humanities and Social Sciences Series, 18(4), 151-185. AlHarrasi, J., & AL-Lozi, M. (2015). The Role of Innovation Management and Technological Innovation on Organizational Effectiveness. 4th Scientific & Research Conference on New Trends in Business, Management and Social Sciences (COES&RJ-TK15/1), Istanbul, Turkey. AlHarrasi, J., & AL-Lozi, M. (2016). The Role of Innovation Management and Technological Innovation on Organizational Effectiveness: A Theoretical Model. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 5(1), 80-95. AlHrassi, J., Al-Lozi, M., & Irtaimeh, H. (2016). The Impact of Management Innovation and Technological Innovation on Organizational Effectiveness: An Empirical Study from Managerial Staff Perspective in Sultan Qaboos University. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 5(3), 309-339. Almajali, D., Masa'deh, R., & Al-Lozi, M. (2016). Determinants of the Actual Use of E- Learning Systems: An Empirical Study on Zarqa University in Jordan. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 5(2), 172-200. AL-Syaidh, N., Al- Lozi, M., & AlHarrasi, J. (2016). Transformational Leadership and its Role on the Effectiveness of Employees’ Behavior: A Theoretical Study. Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 4(1), 14-35. AL-Syaidh, N., Masa'deh, R., & Al-Zu'bi, Z. (2014). Transformational Leadership and its Impact on the Effectiveness of Employees’ Behavior in the Public and Private Jordanian Hospitals. Jordan Journal of Business Administration, 11(1), 23-57. 135 Greenberg, J., & Cropanzano, R. (2001). Advances in Organizational Justice. Stand ford University Press in California. Organisational Justice and its relationship…… Ammari, G., Alkurdi, B., Alshurideh, A., & Alrowwad, A. (2017). Investigating the Impact of Communication Satisfaction on Organizational Commitment: A Practical Approach to Increase Employees’ Loyalty. International Journal of Marketing Studies, 9(2), 113-133. Arnold, E., & Pulich, M. (2003). Managing Effectively in the Downsized Organization. Health Care Manager, 22(1), 56-62. Aryee, S., & Pawn, X. (2002). Trust as a Mediator of the Relationship between Organizational Justice and Workout Comes Test of Asocial Exchange Model. Journal of Organizational Behaviore, 23(3), 219-267. Beardwell, L., & Holden, L. (2001). Human Resource Management: Contemporary Approach, 3rd Edition, England, Financial Tims, Prentice Hall. Buehanan, D. (1994). The Relationship of Stress, Coping Resources and Job Performance among Elementary Junior and Senior High School Principals. Dissertation Abstracts International. Butler, J. (1999). Trust Expectation, Information Sharing Climate of Trust, and Negotiation Effectiveness and Efficiency. Group and Organization Management, 24(2). Campbell, T.A. (1990). Justice, Issues in Political Theory, 2nd Edition, London Macmillan Education LtD. Coloski, M. (2003). An Instrument to Measure Perceptions of Organizational Justice of Middle Schools. Dissertation Abstract International, 63(8), P.27-55 Darawsheh, S., ALshaar, A., & AL-Lozi, M. (2016). The Degree of Heads of Departments at the University of Dammam to Practice Transformational Leadership style from the Point of View of the Faculty Members. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 5(1), 56-79. Douglas, R.J. (1991). The Relation between Trust in the Supervisor and Subordinate Organizational Citizenship Behavior. Military Psychology, 7(1), 1-16. Egau, T.D. (1994). Multiple Dimensions of Organizational Justice Perceptions and Individual Level Pet Formance. Dissertation Abstracts International, 54(8), 310. Fried, G. (1998). Recovery of Civism in Public Administration. Public Administration Review, 3, 141-183. Gilbert, J., & Thomas, L. (1998). An Examination of Organizational Trust Antecedents. Public Personal Management, 3(27). Greenberg, J., & Cropanzano, R. (2001). Advances in Organizational Justice. Stand ford University Press in California. 136 MCAllister, D. (1995). Affect-An Cognition-based Trust As Foundations for Interpersonal Cooperation in Organizations. Academy of Management Journal, 38(1). Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Khalayleh, W., Masa'deh, R., & Al-Lozi, M. (2017). Administrative Empowerment and its Role on the Work Teams Performance: A Literature Review. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 6(4), 851-868. Khwaldeh, S., Al-Hadid, I., Masa'deh, R., & Alrowwad, A. (2017). The Association between E-Services Web Portals Information Quality and ICT Competence in the Jordanian Universities. Asian Social Science, 13(3), 156-169. Khoury, C. (1993). Ethical Climate of Secondary Schools A Study of Trust (Satis Faction and School Health). Unpublished Doctoral Dissertation, Auger the State University of New Jersey. Koopmann, R., & Tafalla, R. (2003). The Relationship between Perceived Organizational Justice and Organizational Citizen Ship Behavior: A Review of the Literature. Available from: https://www.researchgate.net/publication/237432968_The_Relationship_between_Per ceived_Organizational_Justice_and_Organizational_Citizenship_Behaviors_A_revie w_of_the_literature Kottraba, C. (2003). The Relationship between Organizational Justice, Employee Absenteeism and Role Stress. Dissertation Abstract International, 64(2), 990 . Lambert, J.E. & Brown, L.L. (2004). Personality and Performance under Non Poutine Conditions. Academy of Management Journal, 61(11), 761. Lee, H.R. (2000). An Empirical Study of Organizational Justice Mediator Relation Ship among Leader- Mumber Exchange and Job Satisfaction Organizational Commitment, and Turnover Intention in the Lading Industry. PHD Dissertation, Virginia State University. Marshall, C. (1992). School Administrators Values Afocous on Atypical. Educational Administration Quarterly, 28(3). Masa’deh, R., Alrowwad, A., Alkhalafat, F., Obeidat, B., & Abualoush, S. (2018). The Role of Corporate Social Responsibility in Enhancing Firm Performance from the Perspective of IT Employees in Jordanian Banking Sector: The Mediating Effect of Transformational Leadership. Modern Applied Science, 12(7), 1-26. Masa’deh, R., Obeidat, B., Zyod, D., & Gharaibeh, A. (2015). The Associations among Transformational Leadership, Transactional Leadership, Knowledge Sharing, Job Performance, and Firm Performance: A Theoretical Model. Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), 4(2), 848-866. Mayer, R.C., Davis, J.H., & Schoorman, F. (1995). An Integrative Model of Organizational Trust. Academy of Management Review, 20(3), 709-734. MCAllister, D. (1995). Affect-An Cognition-based Trust As Foundations for Interpersonal Cooperation in Organizations. Academy of Management Journal, 38(1). 137 Organisational Justice and its relationship…… Mcfarlin, D.B., & Sweeney, P.O. (1992). Distributive and Procedural Justice as Predictors of Satis Faction with Personal and Organizational Outcomes. The Academy of Management Journal, 35(3). Michele, C., & Morris, S. (2000). Factors Associated With Job Satis Faction and Job Related Stress, DAL-A, 63/03, P, 533. Mikkawi, B., & Al-Lozi, M. (2017). The Impact of Knowledge Management Infrastructure on Academic Staff Effectiveness: An Empirical Study at The University of Jordan. Jordan Journal of Business Administration, 13(1), 95-127. Moorman, R.H. (1991). The Relationship between Organizational Justice and Organizational Citizenship Behavior: Do Farness Perceptions Influence Employee Citizen Ship. Journal of Applied Psychology, 76, 845-855. Morgan, D., & Zeffane, R. (2003). Employee Involvement Organizational Change and Trust in Monument. Human Resource Management, 14(1), 55-75. Niehoff, B., & Moorman, R. (1993). Justice as Mediator of the Relationship between Methods of Monitoring and Organizational Citizenship Behavior. Academy of Management Journal, 35(3), 527-556. Obeidat, O., Tarhini, A., & Aqqad, N. (2017). The Impact of Intellectual Capital on Innovation via the Mediating Role of Knowledge Management: A Structural Equation Modeling Approach. International Journal of Knowledge Management Studies, 8(3/4), 273-298. Organ, D., & Batinan, T. (1991). Organizational Behavior, 4th Edition, Bosth, Richard D Irwin, INC. Rao, T.V. (2004). Performance Management and Appraisal System, 1st Edition, New Delhi: Sage Publications. Reed, M. (2006). Organization Trust and Control: A Realist Analysis. Organization Studies, 22(2), 201-228. Richard, S. (1997). Organizations: Rational, Natural, and Open System. Prentice-Hall Inc. Schmiesing, R. (2002). Factors to Ohio State University Extension Agents Perceptions of Organizational Justice and Job Satisfaction. Dissertation Abstract International, 63(4). Shannak, R., & Obeidat, B. (2012). Culture and the Implementation Process of Strategic Decisions in Jordan. Journal of Management Research, 4(4), 257-281. Stephen, E. (1994). Linking Managerial Pay to Performance: An Assessment of the Federal Performance Management and Recognition System, (Federal Agencies Merit Pay Expectancy Theory). Ph.D., Thesis University of Georgia. 138 Journal of Business & Management (COES&RJ-JBM), 6(3), pp. 112-139 Tarhini, A., Mgbemena, C., & Trab, MSA. (2015). User Adoption of Online Banking in Nigeria: A Qualitative Study. Journal of Internet Banking and Commerce, 20(3), 1- 8. Tan, H., & Tan, C. (2000). Toward the Differentiation of Trust in Supervisor and Trust in Organization. Gentiles Social, and General Psychology Monographs, 126(2), 241- 260. Towajj, N. (2000). Exploring the Relationship between Excellence in Job Performance and Excellence in Quality of Life. Journal Personal Selling, 21(5), 97-122. Vroom, V. (1964). Work and Motivation, New York, Wiley, INC. Vroom, V. (1964). Work and Motivation, New York, Wiley, INC. Whitener, E.M. (1997). The Impact of Humman Resource Activities on Employee Trust. Human Resource Management Review, 7(4), 389-404. Yassien, E., & Mufleh, M. (2017). The Impact of ERP System's Usability on Enterprise Resource Planning Project Implementation Success via the Mediating Role of User Satisfaction. Journal of Management Research, 9(3), 49-71. Zweig, M. (1991). Human Resources Management: The Complete Guide Book for Design Firms. New York: John Wiley and Sons. 139	31,977	http://centreofexcellence.net/index.php/JBM/article/view/jbm.2018.6.3.112.139/jbm.2018.6.3.112.139	null
Arabic	Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS ( ISSN (E): 2305-9249 ISSN (P): 2305-9494 Publisher: Centre of Excellence for Scientific & Research Journalism, COES&RJ LLC Online Publication Date: 1st January 2017 Online Issue: Volume 6, Number 1, January 2017 http://centreofexcellence.net/J/JSS/JSS%20Mainpage.htm The Application of Islamic Sukuk in Jordan: Possibilities and Challenges Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS ( ISSN (E): 2305-9249 ISSN (P): 2305-9494 Publisher: Centre of Excellence for Scientific & Research Journalism, COES&RJ LLC Online Publication Date: 1st January 2017 Online Issue: Volume 6, Number 1, January 2017 http://centreofexcellence.net/J/JSS/JSS%20Mainpage.htm The Application of Islamic Sukuk in Jordan: Possibilities and Challenges Ibrahim Q. Alshomaly Department of Risk Management and Insurance Faculty of Management and Finance The University of Jordan Hazem Alwadi Department of Business Economic Faculty of Business Administration Tafila Technical University, Jordan Hazem Alwadi Department of Business Economic Faculty of Business Administration Tafila Technical University, Jordan Keywords: I l i S k Keywords: Islamic Sukuk, financial system, Investment instruments, underwriting Abstract: The issuance of Islamic Sukuk Law in Jordan is a step in the right direction for the liberation of the financial system from the predominance of an interest-based financial system than just a creditor to be participants in economic activity also provides opportunities for individuals who are eager to invest in Islamic financial instruments and as an engine of the Jordanian economy. Through the studying some of the economic and financial indicators in Jordan for the period from (1998 - 2012), the study found a positive indicators support the idea of Sukuk Islamic such as the relatively high rates of savings and bank deposits as a percentage of GDP, which means providing the necessary funding for the underwriting of these instruments. But there are other indicators put this idea in a challenge in terms of its acceptance or its continuity by the financial system and investors due to the lack of confidence in the economy and to the high ratio of public debt and public deficit. Moreover, the penetration of interest-based system in the economy and the absence of efforts seriousness in fighting corruption are also another serious challenges. With all this, the activation and issuance of laws governing the reform of the financial system ,anti- corruption and increasing transparency will enhance the confidence of investors in order to accept financing of Islamic derived investments .moreover ,it necessary to be screened the experiences of other Muslim and non-Muslim countries who apply Islamic securitization and introduce them with these products and their characteristics to stimulate the economic sectors to accept this Islamic project. This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. Alshomaly, Ibrahim Q., Alwadi, Hazem (2017); The Application of Islamic Sukuk in Jordan: Possibilities and Challenges; Journal of Social Sciences (COES&RJ-JSS), Vol.6, No.1, pp: 53- 69. Citation: من خالل دراسة بعض املؤشرا ت الاقتصادية و املالية ࢭي الاردن للف؅فة من 1998 – 2012 تب؈ن وجود مؤشرات ايجابية تدعم فكرة مشروع الصكوك الاسالمية مثل الارتفاع النسۗܣ لالدخار الكڴي و للودائع البنكية كنسبة من الناتج القومي مما يعۚܣ توفر التمويل الالزم من الاكتتاب ٭ڈذﻩ الصكوك . الا ان هناك م ؤشرات اخرى تضع هذﻩ الفكرة ࢭي تحدي من حيث ال قبول او الاستمرار من قبل النظام املاڲي و املستثمرين بسبب ضعف الثقة ࢭي الاقتصاد و ارتفاع نسبة الدين العام و العجز العام يضاف اڲى اڲى ذلك تغلغل النظام الربوي ࢭي الاقتصاد , اضافة اڲى ذلك عدم وجود الجهود الجدية ملحار بة الفساد . مع كل ذلك فأن تفعيل و اصدار القوان؈ن الناظمة الصالح النظام املاڲي و محاربة الفساد و زيادة الشفافية من شأٰڈا تعزيز الثقة لد ى املستثمرين من اجل قبول الدخول ࢭي تمويل استثمارات مستمدة من الشريعة الاسالمية , اضافة اڲى ضرورة عرض تجارب الدول الاسالمية و غ؈ف الاسالمية ممن تطبق التصكيك الاسالمي و تعريفهم ٭ڈذﻩ املنتجات و مزاٱڈا من اجل تحف؈ق القطاعات الاقتصادية لقبول هذا املشروع الاسالمي . كلمات مفتاحية : الصكوك الاسالمية , النظام املاڲي , ادوات الاستثمار , الاكتتاب Citation: Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 تطبيق الصكوك الاسالم ية ࡩي الاردن : الامكانيات والتحديات ابراهيم قاسم الشومڴي قسم ادارة املخاطر و التام؈ن كلية الادراة و التمويل / الجامعة الاردنية حازم الوادي قسم اقتصاد الاعمال كلية العلوم الادارية جامعةالطفيلة للعلوم التقنية / الاردن ملخص يعت؄ف اصدارقانون الصكوك الاسالمي ة ࢭي الاردن خطوة باالتجاة الصحيح من اجل تحرير النظام املاڲي من تغول النظام التمويڴي الربوي من مجرد دائن اڲى مشارك ࢭي النشاط الاقتصادي كما يوفر فرصا لالفراد التواق؈ن لالستثمار ࢭي منتجات الهندسة الاسالمية و محركا لالقتصاد الاردني و . من خالل دراسة بعض املؤشرا ت الاقتصادية و املالية ࢭي الاردن للف؅فة من 1998 – 2012 تب؈ن وجود مؤشرات ايجابية تدعم فكرة مشروع الصكوك الاسالمية مثل الارتفاع النسۗܣ لالدخار الكڴي و للودائع البنكية كنسبة من الناتج القومي مما يعۚܣ توفر التمويل الالزم من الاكتتاب ٭ڈذﻩ الصكوك . الا ان هناك م ؤشرات اخرى تضع هذﻩ الفكرة ࢭي تحدي من حيث ال قبول او الاستمرار من قبل النظام املاڲي و املستثمرين بسبب ضعف الثقة ࢭي الاقتصاد و ارتفاع نسبة الدين العام و العجز العام يضاف اڲى اڲى ذلك تغلغل النظام الربوي ࢭي الاقتصاد , اضافة اڲى ذلك عدم وجود الجهود الجدية ملحار بة الفساد . مع كل ذلك فأن تفعيل و اصدار القوان؈ن الناظمة الصالح النظام املاڲي و محاربة الفساد و زيادة الشفافية من شأٰڈا تعزيز الثقة لد ى املستثمرين من اجل قبول الدخول ࢭي تمويل استثمارات مستمدة من الشريعة الاسالمية , اضافة اڲى ضرورة عرض تجارب الدول الاسالمية و غ؈ف الاسالمية ممن تطبق التصكيك الاسالمي و تعريفهم ٭ڈذﻩ املنتجات و مزاٱڈا من اجل تحف؈ق القطاعات الاقتصادية لقبول هذا املشروع الاسالمي . كلمات مفتاحية : الصكوك الاسالمية , النظام املاڲي , ادوات الاستثمار , الاكتتاب مقدمة ماالال : Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 تطبيق الصكوك الاسالم ية ࡩي الاردن : الامكانيات والتحديات ابراهيم قاسم الشومڴي قسم ادارة املخاطر و التام؈ن كلية الادراة و التمويل / الجامعة الاردنية حازم الوادي قسم اقتصاد الاعمال كلية العلوم الادارية جامعةالطفيلة للعلوم التقنية / الاردن ملخص ملخص يعت؄ف اصدارقانون الصكوك الاسالمي ة ࢭي الاردن خطوة باالتجاة الصحيح من اجل تحرير النظام املاڲي من تغول النظام التمويڴي الربوي من مجرد دائن اڲى مشارك ࢭي النشاط الاقتصادي كما يوفر فرصا لالفراد التواق؈ن لالستثمار ࢭي منتجات الهندسة الاسالمية و محركا لالقتصاد الاردني و . مقدمة : تم طرح مشروع قانون الصكوك الا سالمية الاردنية ࢭي عام 2012 حيث كان نتيجةل؅قايد الطلبعلٕڈا من قبل املسثمرين الراغب؈ن ࢭي الاستثمار ࢭي ادوات الاستثمار الاسالمية املشروعة و , ايضا ملا حضيت به الصكوك الاسالمي ة من قبول و نجاح ࢭي التطبيق ࢭي الكث؈ف من الدول الاسالمية و غ؈ف الاسالمية , حيث بلغ ح جم اصدارات هذﻩ الصكوك مايقارب 179 مليار دوالر . و من املتوقع ان يصل حجم الاصدارات ࢭي السنوات املقبلة اڲى ثالثة ترليون ات دوالر امريكي و ان يتم اعتمادها من قبل عدد اك؄ف من الاقتصادات العاملية . تم طرح مشروع قانون الصكوك الا سالمية الاردنية ࢭي عام 2012 حيث كان نتيجةل؅قايد الطلبعلٕڈا من قبل املسثمرين الراغب؈ن ࢭي الاستثمار ࢭي ادوات الاستثمار الاسالمية املشروعة و , ايضا ملا حضيت به الصكوك الاسالمي ة من قبول و نجاح ࢭي التطبيق ࢭي الكث؈ف من الدول الاسالمية و غ؈ف الاسالمية , حيث بلغ ح جم اصدارات هذﻩ الصكوك مايقارب 179 مليار دوالر . و من املتوقع ان يصل حجم الاصدارات ࢭي السنوات املقبلة اڲى ثالثة ترليون ات دوالر امريكي و ان يتم اعتمادها من قبل عدد اك؄ف من الاقتصادات العاملية . يعت؄ف سوق الصكوك الاسالمية بديال عن اسواق راس املال التقليدية الۘ ܣ تعتمد عڴى الفائدة الربوية و ا الاسواق الۘܣ تعتمدعڴى حصص تملك غ؈ف محدود املدة ࢭي الشركات ) سوق الاسهم , ( عڴى عكس الصكوك الاسالمية الۘܣ تعتمد عڴى مبدأ املشاركة ࢭي ارباح و مخاطر املشاريع املمولة بواسطة الصكوك ب؈ن مصدر الصكوك و حملة الصكوك ) املمول؈ن ( ملدة محدد ة ࢭي نشرة الاكتتاب . تبۚܢ التعامالت ࢭي اسواق راس املال الربوية عڴى ضمان قيمة التمويل من قبل املق؅فض باالضافة قيمة ارباح ثابتة ) الفوائد الربوية ( من قبل املق؅فض و تعت؄ف ال؅قاما قانونيا عليه , مما يقلل الحافز يعت؄ف سوق الصكوك الاسالمية بديال عن اسواق راس املال التقليدية الۘ ܣ تعتمد عڴى الفائدة الربوية و ا الاسواق الۘܣ تعتمدعڴى حصص تملك غ؈ف محدود املدة ࢭي الشركات ) سوق الاسهم , ( عڴى عكس الصكوك الاسالمية الۘܣ تعتمد عڴى مبدأ املشاركة ࢭي ارباح و مخاطر املشاريع املمولة بواسطة الصكوك ب؈ن مصدر الصكوك و حملة الصكوك ) املمول؈ن ( ملدة محدد ة ࢭي نشرة الاكتتاب . تبۚܢ التعامالت ࢭي اسواق راس املال الربوية عڴى ضمان قيمة التمويل من قبل املق؅فض باالضافة قيمة ارباح ثابتة ) الفوائد الربوية ( من قبل املق؅فض و تعت؄ف ال؅قاما قانونيا عليه , مما يقلل الحافز 54 The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. لدخول هذﻩ الاسواق خصوصا ࢭي تمويل املشاريع الۘܣ تت متع بعوائد و مخاطرة عالية , و ينتج عن ذلك تقليص حجم النشاط الاقتصادي عڴى امل ستوى الجزئي ) الشركات ( و الكڴي لالقتصاد مما يؤدي اڲى تراجع الانتاج و العمل و التسبب ب؅فاجع النمو . تقوم فلسفة الصكوك الاسالمية عڴى تمويل املشاريع الاقتصادية من خالل اصدار وثائق متساو ية القيمة من قبل مؤسسة متخصصة )SPV ( بموجب قانون الصكوك تمثلحصة لحامل هذﻩ الصكوك اࢭي صول او منافع الاصول املمولة عڴى مبدأ املشاركة ࢭي الربح و الخسارة . و يمكن تداول بعض انواع الصكوك مثل صكوك الاجارة بعد الاكتتاب ࢭي السوق الثان ي بحيث تتنقل لكي م ة الصك من مست ثمر اڲى اخر حۘܢ انْڈا ء امد هذﻩ الصكوك و ذلك من خالل ضوابط عامة . لدخول هذﻩ الاسواق خصوصا ࢭي تمويل املشاريع الۘܣ تت متع بعوائد و مخاطرة عالية , و ينتج عن ذلك تقليص حجم النشاط الاقتصادي عڴى امل ستوى الجزئي ) الشركات ( و الكڴي لالقتصاد مما يؤدي اڲى تراجع الانتاج و العمل و التسبب ب؅فاجع النمو . تقوم فلسفة الصكوك الاسالمية عڴى تمويل املشاريع الاقتصادية من خالل اصدار وثائق متساو ية القيمة من قبل مؤسسة متخصصة )SPV ( بموجب قانون الصكوك تمثلحصة لحامل هذﻩ الصكوك اࢭي صول او منافع الاصول املمولة عڴى مبدأ املشاركة ࢭي الربح و الخسارة . و يمكن تداول بعض انواع الصكوك مثل صكوك الاجارة بعد الاكتتاب ࢭي السوق الثان ي بحيث تتنقل لكي م ة الصك من مست ثمر اڲى اخر حۘܢ انْڈا ء امد هذﻩ الصكوك و ذلك من خالل ضوابط عامة . تعت؄ف جمهورية مال؈قيا من اول الدول الۘܣ اعتمدت ال تطبيق املنظكل لصكوك الاسالمية و ذلك ࢭي عام 1996 م تلْڈا بعض الدول العربية مثل الامارات و البحرين كما اصدرت اململكة املتحدة ) برطانيا ( و اليابان ا كوك ص اسالمية . و فيما يخص الاردن فأن الصكوك الاسالمية ال تزال لغاية الان ࢭي مرحلة الدراسة و التحض؈ف بالرغم من اصدار مشروع قانون قبل اربع سنوات , حيث ان اسواق راس املال ࢭي الاردن تعتمد الية الفائدة الربوية ࢭي قطاع التمويل املصرࢭي و ࢭي السياسة النقدية للبنك ا ملركزي بينما ينحصر دور املصارف الاسالمية ࢭي تقديم تسهيالت و منتجات اسالمية محدودة القيمة و التنوع ليس من بئڈا الصكوك الاسالمية . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. و من اجل توضيح فكرة الصكوك الاسالمية و الياٮڈا فقد تم تقسيم هذﻩ الورقة اڲى : ٮڈدف الدراسة اڲى التعرف اڲى : أ- الامكانيات و التحديات الۘܣ تواجه تطبيق مشروع الصكوك الاسالمية ࢭي الاردن عڴى امل ستوى الكليل القتصاد الاردني . ب- تحليل و تقييم اداء ا سو ا ق راس املال و النشاطات املصرفية ࢭي الاردن من اجل الحصول عڴى مؤشرات كافيةتدعم فرص نجاح سوق الصكوك الاسالمية الاردني املستقبڴي . لاالام 2- اهمية الدراسة : مما ال شك فيه ان الاقتصاد الاردني يعاني خالل الف؅فة الحالية من ضعف ࢭي النمو و زيادة ࢭي العجز و املديونية و ارتفاع ࢭي معدالت البطالة , ولكن بالرغم من ذلك يمتلك الاقتصاد الاردني فرص كب؈فة من اجل استعادة النشاط من خالل تطبيق أليات جديد ࢭي ة مجال الاستثمار و التمويل متوافق ة مع الشريعة الاسالمية . تعت؄ف الصكوك الاسالمية من الادوات الحديثة نسبيا ࢭي التمويل الاسالمي م قارنة ب االسواق املالية التقليدية حيث بدأ عمل سوق عمان املاڲي ࢭي بداية ال عام 1978 م مع العلم ان اول شركة اصدرت اسهم عادية تم الاكتتاب ٭ڈا هو البنك العربي عام 1930 ,م و مع ذلك فان تأث؈ف انشاء السوق املاڲي عڴى الاقتصاد الاردني كان ضعيفا حيث ان معدل نمو الاقتص اد الاردني ࢭي 1978م كان 21 % و استمر املعدل بال؅فاجع ليصل اڲى نسبة كارثية عام - 11 ) % ازمة اٰڈيارالدينار الاردني ( ࢭي عام 1989 , ثم عاد و انتعش ليصل اڲى19 % عام1992 لكن و بعد ذ ل ك بدا النمو بال؅فاجع مرة اخرى ليصل اڲى 2.8 % ࢭي عام2013 . و مما يزيد التكهن بأ همية دور السوق املاڲي ࢭي دعم الاقتصاد الاردني ان املتابع ملؤشر سوق عمان املاڲي يالحظ ان املؤشر ي؅فاجع بوت؈فة عالية حيث انخفضت قيمة املؤشر من 4486 نقطة ࢭي عام2006 اڲى 2920 ࢭي ٰڈاية عام2014 اي بانخفاض50 % من قيمته . و من هنا ت؄فز اهمية تطبيق الي ات تمويل جديدة غ؈ف مرتبطة بالفوائد او اسواق الاسهم الۘܣ اثبتت ضعفها في انعاش الاقتصاد . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ة ࢭي ورد وقد تفس؈ف قوله تعاڲى : ﴿ فأقبلت امرأته ࢭي صرة فصكت وجهها ﴾ الذاریات أن , ٩٢ : معۚܢ صكت ضربت وجهها، أي وضعت يدها عڴى وجهها عڴى عادة النساء عند التعجب أمر من غريب .)1( ب-التصكيك اصطالحا : تعريف الصكوك ࢭي نص مشروع قانون الصكوك الاسالمية الاردني : وثائق متساوية القيمة تمثل حصصا شائعة ࢭي ملكية املشروع تصدر باسماء مالكٕڈا مقابل ما يقدمون من اموال لتنفيذ املشروع واستغالله وتحقيق العائد ملدة تحدد 3- فرضيات الدراسة : تسڥى الدراسة للكشفعن فرص نجاح تطبيق مشروع ال صكوك الاسالمية ࢭي الاردن , حيث تم تجميع ال بيانات الا حصائية املالية و الاقتصادية و الۘܣ تعت؄ف مؤشرا ت محتملة ال مكانية تطبيق سوق الصكوك الاسالمية ࢭي الاردن و , هنالك اف؅فضان اساسيان : أ- يتمتع الاقتصاد الاردني ب مؤشرات ايجابية تدعم تطبيق فكرة الصكوك الاسالمية . ب- ال يوجد تحديات اقتصادية كب؈فة تحول دو ن تطبي ق فكرة الصكوك الاسالمية . و ستقوم الدراسة بمناقشة الاسئلة التالية : 1- ما هو الاثر املتوقع لتطبيقا لصكوك الاسالمية عڴى ال نمو الاقتصاد ي االردني . 2- ما ۂي املتطلبات الالزمة من اجل انجاح مشروع الصكوك الاسالمية . 3- الا طار النظري للصكوك الاسالمية ) بموجب نصوص مشروع قانون الصكوك الاردني 2012 ( 1-3 تعريف الصكوك : أ- التصكيك ࡩي اللغة : ) جمع ( صك : الصاد والكاف أصلٌ يدلﱡ عڴى تالࢮي شيئ؈ن بقوة وشدة، كأن حۘﱠܢ أحدهما يضرِ باآلخر . منذلك قولهم : صكَ كْ تُ الآۜܣء . صكﱠا والصكَ ك أنتَص : طَك ركبتا الرجل . وصك الباب أغْلقه بعنف وشد . ة ࢭي ورد وقد تفس؈ف قوله تعاڲى : ﴿ فأقبلت امرأته ࢭي صرة فصكت وجهها ﴾ الذاریات أن , ٩٢ : معۚܢ صكت ضربت وجهها، أي وضعت يدها عڴى وجهها عڴى عادة النساء عند التعجب أمر من غريب .)1( ب-التصكيك اصطالحا : تعريف الصكوك ࢭي نص مشروع قانون الصكوك الاسالمية الاردني : وثائق متساوية القيمة تمثل حصصا شائعة ࢭي ي ص ي ) جمع ( صك : الصاد والكاف أصلٌ يدلﱡ عڴى تالࢮي شيئ؈ن بقوة وشدة، كأن حۘﱠܢ أحدهما يضرِ باآلخر . منذلك قولهم : صكَ كْ تُ الآۜܣء . صكﱠا والصكَ ك أنتَص : طَك ركبتا الرجل . وصك الباب أغْلقه بعنف وشد . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. و تمثل الصكوك الاسالمية فرصة جديرة بالتجربة عڴى غرار دول عديدة مثل مال؈قيا , فقد تزامن تطبيق 55 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 الصكوك الاسالمية مع ارتفاع كب؈ف فيال نمو الاقتصاد ي للف؅فة )1996 - 2000 ( حيث بلغ9 % ࢭي عام 2000 و ارتفع حجم الاقتصاد من 80 مليار دوالر اڲى320 مليار ࢭي عام2011 تزامن هذا مع ف؅فة تطبيق الصكوك الاسالمية و استطاع الاقتصاد املال؈قي تجنب اثار الازمة املالية الاسيوية عام 1997 بسرعة حيث انخفض ࢭي عام1999 و لكن سرعان ما ارتفع بعد ذلك حسب احصائيات البنك ال دوڲي شكل رقم )1(. شكل رقم )1 ( حجم نمو الناتج املحڴي الاجماڲي ࢭي مال؈قيا 1960 - 2011 شكل رقم )1 ( حجم نمو الناتج املحڴي الاجماڲي ࢭي مال؈قيا 1960 - 2011 3- فرضيات الدراسة : تسڥى الدراسة للكشفعن فرص نجاح تطبيق مشروع ال صكوك الاسالمية ࢭي الاردن , حيث تم تجميع ال بيانات الا حصائية املالية و الاقتصادية و الۘܣ تعت؄ف مؤشرا ت محتملة ال مكانية تطبيق سوق الصكوك الاسالمية ࢭي الاردن و , هنالك اف؅فضان اساسيان : أ- يتمتع الاقتصاد الاردني ب مؤشرات ايجابية تدعم تطبيق فكرة الصكوك الاسالمية . ب- ال يوجد تحديات اقتصادية كب؈فة تحول دو ن تطبي ق فكرة الصكوك الاسالمية . و ستقوم الدراسة بمناقشة الاسئلة التالية : 1- ما هو الاثر املتوقع لتطبيقا لصكوك الاسالمية عڴى ال نمو الاقتصاد ي االردني . 2- ما ۂي املتطلبات الالزمة من اجل انجاح مشروع الصكوك الاسالمية . 3- الا طار النظري للصكوك الاسالمية ) بموجب نصوص مشروع قانون الصكوك الاردني 2012 ( 1-3 تعريف الصكوك : أ- التصكيك ࡩي اللغة : ) جمع ( صك : الصاد والكاف أصلٌ يدلﱡ عڴى تالࢮي شيئ؈ن بقوة وشدة، كأن حۘﱠܢ أحدهما يضرِ باآلخر . منذلك قولهم : صكَ كْ تُ الآۜܣء . صكﱠا والصكَ ك أنتَص : طَك ركبتا الرجل . وصك الباب أغْلقه بعنف وشد . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ة ࢭي ورد وقد تفس؈ف قوله تعاڲى : ﴿ فأقبلت امرأته ࢭي صرة فصكت وجهها ﴾ الذاریات أن , ٩٢ : معۚܢ صكت ضربت وجهها، أي وضعت يدها عڴى وجهها عڴى عادة النساء عند التعجب أمر من غريب .)1( ب-التصكيك اصطالحا : تعريف الصكوك ࢭي نص مشروع قانون الصكوك الاسالمية الاردني : وثائق متساوية القيمة تمثل حصصا شائعة ࢭي ملكية املشروع تصدر باسماء مالكٕڈا مقابل ما يقدمون من اموال لتنفيذ املشروع واستغالله وتحقيق العائد ملدة تحدد 56 The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. 4-مشاركة مالك صك التمويل الاسالمي ࢭي الغنم والغرم بحسب نوع الصك و صيغته . 5- بيان الجدوى الاقتصادية أو الاجتماعية او الدوافع او املصلحة من انشاء املشروع أو تطويرﻩ . 6-تحديد مدة السماح الالزمة لتنفيذ املشروع . 7-نسب توزيع العوائد املتوقعة من املشروع . 8-مواعيد الطرح لالكتتاب واقفاله و مواعيد دفع ٔالارباح واطفاء صكوك التمويل الاس . المي 9- تحديد املدة الزمنية الۘܣ بانقضا٬ڈا يتع؈ن إعادة ٔالاموال ملالكي صكوك التمويل الاسالمي حال ࢭي عدم اكتمال الاصدار لعدم التغطية ألي أو سبب آخر . 10 -فئات صكوك التمويل الاسالمي ومدى قابليْڈا للتجزئة . 11 - اسماء مديري الاصدار و وكالء البيع إن وجدوا . 12 - الأ سباب الۘܣ تستوجب ٕالاطفاء املبكر ومعالجة التع؆ف ࢭي حالة وقوعه وكيفية تسوية حقوق مالكي صكوك التمويل الاسالمي وتحديد آلية تسوية ال؇قاعات .)2( 2-3 خصائص الصكوك الاسالمية : تعتمد الية التصكيك الاسالمي عڴى مبدأ املشاركة ࢭي الارباح و الخسائر من خالل اصدار اوراق مالية ذات قيم متس اوية )standardized financial securities ( من قبل املصدر ) حصر مشروع القانون الاردني مصدر الصكوك بالشركاتامل ساهمة او جهة رسمية او حكومية او مؤسسة ذات غرض خاص ( تمثل مساهمة املمول؈ن ) حملة الصكوك ( لتمويل شراء اعيان او تمويل مصاريف تشغيلية او ما يسمܢ برأ املا س ل العامل )working capital ( او تمويل استثمار عڴى اساس املضاربة او اي نشاط خر أ مسموح به شرعيا , بحيث يملك حامل الصك حصة مشاع ࢭي الاعيان اواملنافع بحسب الحصص الۘܣ يملكها من مجموع الحصص . و يمكن لحامل بعض انواع الصكوك بيعها بعد الاصدار لطرف اخر من خالل السوق الثاني ) خاصية التداول ( ࢭي حال اٰڈا ال ثمثل ࢭي اصلها دينا او اموال نقدية . 1-2 -3 الاطراف ذات العالقة بعمليات التصكيك أ- املصدر الاصڴي : و هو الجهة الۘܣ تقوم بأصدار الصكوك لصالح الجهة املشغلة لالموال او املشروع و تكون الذمة املالية لهذا املشروع منفصلة عن امل صدر الا ࢭي حدود مساهمْڈا فيه ان وجدت . ب- املشغل : ۂي الجهة املستقبلة الموال التصكيك بعد الاكتتاب و ٭ڈا يقوم املشغل بشراء الاصل او اللوزام التشغلية لالصل ان ك ان يملك الاصل مسبقا و يقوم ب نقل امللكية اڲى حملة الصكوك الذين بدورهم يقومون بتأج؈فها للمشغل و يكون الايجار هو عائد الصكوك . ج- حملة الصكوك : الاشخاص الطبيعيون او الاعتباريون ممن قام بشراء الصكوك بعد الاكتتاب او من السوق الثاني ان كانت الصكوك جائزة للتداول . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ࢭي نشرة الاصدار وفق مبادئ الشريعة الاسالمية واحكامها و . نالحظ من التعريف ا ن مشروع قانون لم يأت عڴى ذكر منافع الاعيان و ۂي جزء من ما يمكن ان يكتتب به ࢭي الصكوك . )1 : ( لسان العرب البن منظور صفحة456 2-3 خصائص الصكوك الاسالمية : تعتمد الية التصكيك الاسالمي عڴى مبدأ املشاركة ࢭي الارباح و الخسائر من خالل اصدار اوراق مالية ذات قيم متس اوية )standardized financial securities ( من قبل املصدر ) حصر مشروع القانون الاردني مصدر الصكوك بالشركاتامل ساهمة او جهة رسمية او حكومية او مؤسسة ذات غرض خاص ( تمثل مساهمة املمول؈ن ) حملة الصكوك ( لتمويل شراء اعيان او تمويل مصاريف تشغيلية او ما يسمܢ برأ املا س ل العامل )working capital ( او تمويل استثمار عڴى اساس املضاربة او اي نشاط خر أ مسموح به شرعيا , بحيث يملك حامل الصك حصة مشاع ࢭي الاعيان اواملنافع بحسب الحصص الۘܣ يملكها من مجموع الحصص . و يمكن لحامل بعض انواع الصكوك بيعها بعد الاصدار لطرف اخر من خالل السوق الثاني ) خاصية التداول ( ࢭي حال اٰڈا ال ثمثل ࢭي اصلها دينا او اموال نقدية . 1-2 -3 الاطراف ذات العالقة بعمليات التصكيك أ- املصدر الاصڴي : و هو الجهة الۘܣ تقوم بأصدار الصكوك لصالح الجهة املشغلة لالموال او املشروع و تكون الذمة املالية لهذا املشروع منفصلة عن امل صدر الا ࢭي حدود مساهمْڈا فيه ان وجدت . ب- املشغل : ۂي الجهة املستقبلة الموال التصكيك بعد الاكتتاب و ٭ڈا يقوم املشغل بشراء الاصل او اللوزام التشغلية لالصل ان ك ان يملك الاصل مسبقا و يقوم ب نقل امللكية اڲى حملة الصكوك الذين بدورهم يقومون بتأج؈فها للمشغل و يكون الايجار هو عائد الصكوك . ج- حملة الصكوك : الاشخاص الطبيعيون او الاعتباريون ممن قام بشراء الصكوك بعد الاكتتاب او من السوق الثاني ان كانت الصكوك جائزة للتداول . د-هيئة الرقابة الشرعية املركزية : تشكل بقرار من مجلس الوزراء بناء عڴى تنسيب مجلس الافتاء هيئة تسم ܢ ) هيئة الرقابة الشرعية املركزية من ( خمسة أعضاء غ؈ف متفرغ؈ن من علماء فقه املعامالت ذوي الخ؄فة ࢭي التمويل الاسالمي املتصف؈ن بالعدالة وال؇قاهة ثالث ملدة سنوات قابلة للتجديد .)1( ذ- نشرة الاصدار : تتضمن هذﻩ النشرة حسب م ا نص علية مشروع القانون الاردني للصكوك الا سالمية : 1-القيمة الاسمية لالصدار . 2-النص عڴى الال؅قام بمبادئ الشريعة الاسالمية واحكامها . 3-ٕالاشارة اڲى وجود قرار صادر عن الهيئة يعتمد آلية الاصدار ومراقبة تنفيذﻩ طيلة مدة الاصدار . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. د-هيئة الرقابة الشرعية املركزية : تشكل بقرار من مجلس الوزراء بناء عڴى تنسيب مجلس الافتاء هيئة تسم ܢ ) هيئة الرقابة الشرعية املركزية من ( خمسة أعضاء غ؈ف متفرغ؈ن من علماء فقه املعامالت ذوي الخ؄فة ࢭي التمويل الاسالمي املتصف؈ن بالعدالة وال؇قاهة ثالث ملدة سنوات قابلة للتجديد .)1( ذ- نشرة الاصدار : تتضمن هذﻩ النشرة حسب م ا نص علية مشروع القانون الاردني للصكوك الا سالمية : 1-القيمة الاسمية لالصدار . 2-النص عڴى الال؅قام بمبادئ الشريعة الاسالمية واحكامها . 3-ٕالاشارة اڲى وجود قرار صادر عن الهيئة يعتمد آلية الاصدار ومراقبة تنفيذﻩ طيلة مدة الاصدار . 4-مشاركة مالك صك التمويل الاسالمي ࢭي الغنم والغرم بحسب نوع الصك و صيغته . 5- بيان الجدوى الاقتصادية أو الاجتماعية او الدوافع او املصلحة من انشاء املشروع أو تطويرﻩ . 6-تحديد مدة السماح الالزمة لتنفيذ املشروع . 7-نسب توزيع العوائد املتوقعة من املشروع . 8-مواعيد الطرح لالكتتاب واقفاله و مواعيد دفع ٔالارباح واطفاء صكوك التمويل الاس . المي 9- تحديد املدة الزمنية الۘܣ بانقضا٬ڈا يتع؈ن إعادة ٔالاموال ملالكي صكوك التمويل الاسالمي حال ࢭي عدم اكتمال الاصدار لعدم التغطية ألي أو سبب آخر . 10 -فئات صكوك التمويل الاسالمي ومدى قابليْڈا للتجزئة . 11 - اسماء مديري الاصدار و وكالء البيع إن وجدوا . 12 - الأ سباب الۘܣ تستوجب ٕالاطفاء املبكر ومعالجة التع؆ف ࢭي حالة وقوعه وكيفية تسوية حقوق مالكي صكوك التمويل الاسالمي وتحديد آلية تسوية ال؇قاعات .)2( 2-3 خصائص الصكوك الاسالمية : تعتمد الية التصكيك الاسالمي عڴى مبدأ املشاركة ࢭي الارباح و الخسائر من خالل اصدار اوراق مالية ذات قيم متس اوية )standardized financial securities ( من قبل املصدر ) حصر مشروع القانون الاردني مصدر الصكوك بالشركاتامل ساهمة او جهة رسمية او حكومية او مؤسسة ذات غرض خاص ( تمثل مساهمة املمول؈ن ) حملة الصكوك ( لتمويل شراء اعيان او تمويل مصاريف تشغيلية او ما يسمܢ برأ املا س ل العامل )working capital ( او تمويل استثمار عڴى اساس املضاربة او اي نشاط خر أ مسموح به شرعيا , بحيث يملك حامل الصك حصة مشاع ࢭي الاعيان اواملنافع بحسب الحصص الۘܣ يملكها من مجموع الحصص . و يمكن لحامل بعض انواع الصكوك بيعها بعد الاصدار لطرف اخر من خالل السوق الثاني ) خاصية التداول ( ࢭي حال اٰڈا ال ثمثل ࢭي اصلها دينا او اموال نقدية . الا أ- املصدر الاصڴي : و هو الجهة الۘܣ تقوم بأصدار الصكوك لصالح الجهة املشغلة لالموال او املشروع و تكون الذ املالية لهذا املشروع منفصلة عن امل صدر الا ࢭي حدود مساهمْڈا فيه ان وجدت . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ب- صكوك ملكية منافع ٔالاعيان : ۂي وثائق متساوية القيمة يصدرها مالك منفعة ع؈ن موجودة، أو وسيط ماڲي ينوب عنه، لغرض تأج؈ف تلك الع؈ن، أو إعادة تأج؈فها، واستيفاء أجرٮڈا من حصيلة الاكتتاب فٕڈا، وتصبح منفعة الع؈ن مملوكة لحملة الصكوك . ࢭي هذا النوع ال يتم بيع الاصل اڲى حملة الصكوك و لكن يتم بيع الايراد املتاتي مٔڈا لحملة الصكوك بحيث يصبح عائدا دوريا لهم و يتم اعادة استئجارها مٔڈم بمبلغ اك؄ف فيكو ن ربح حملة الصكوك هو الفرق . ج- صكوك ملكية منافع ٔالاعيان املوصوفة ࡩي الذمة : ۂي وثائق متساوية القيمة يتم إصدارها لغرض تأج؈ف أعيان موصوفة ࢭي الذمة، واستيفاء ٔالاجرة من حصيلة الاكتتاب فٕڈا، وتصبح منفعة الع؈ن املوصوفة ࢭي الذمة مملوكة لحملة الصكوك . د - صكوك ملكي ة الخدمات من مصدر مع؈ن : يتم إصدار هذﻩ الصكوك من اجل تقديم الخدمة من مصدر عڴى وجه التعي؈ن ) مثل تقديمالخدمة الطبية من مستشفى محدد ( ، واستيفاء ٔالاجرة من حصيلة الاكتتاب فٕڈا، وتصبح تلك الخدمات مملوكة لحملة الصكوك . ه-صكوك ملكية الخدمات من مصدر موصوف ࡩي الذمة : يتم إصدار هذﻩ الصكوكمن اجل تقديم خدمة معينة من مصدر موصوف كمنفعة الخدمة الطبية من مستشفى يتم تح ديد مواصفات ه دون تسميت ه ، واستيفاء ٔالاجرة من حصيلة الاكتتاب فٕڈا، وتصبح تلك الخدمات مملوكة لحملة الصكوك . 2-3-3صكوك املضاربة او املقارضة : 1-3 -3 صكوك الاجارة او الاعيان املؤجرة صكوك تحمل قيما متساوية تصدر من قبل مالك الع؈ن املؤجرة أو من يوكله و الهدف هو بيع الع؈ن املؤجرة عن طريق الصكوك ليصبح حملة الصكوك مالك؈ن لألصل او مستفيدون من ريع تأج؈فﻩ بحسب الحصة الۘܣ يحملها كل واحد ࢭي ٔالاصل املؤجر . ومثال ذلك ان تكون هناك شقة مؤجرة، ويكون دخلها الشهري أو السنوي هو عائد حملة الصكوك الذين يعت؄فون شركاء ࢭي ملكية الشقة، وباإلضافة إڲى ذلك فإن حامل الصك يمكنه بيع الصك ࢭي السوق ) امكانية التداول و (. تنقسم صكوك الاجارة اڲى خمسة انواع و ذلك تبعا ملصدر املسبب لالجرة و ۂي : أ- صكوك ملكية املوجودات : ۂي وثائق متساوية القيمة يصدرها مالك ع؈ن مؤجرة، أو موعود باستئجارها، أو وسيط ماڲي ينوب عنه، لغرض بيعها واستيفاء ثمٔڈا من حص يلة الاكتتاب فٕڈا، وتصبح الع؈ن مملوكة لحملة الصكوك . حيث يقوم بعد ذلك باستأجارها مٔڈم و يكون عائد الايجار ريعا لحملة الصكوك . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ممملا ب- املشغل : ۂي الجهة املستقبلة الموال التصكيك بعد الاكتتاب و ٭ڈا يقوم املشغل بشراء الاصل او اللوزام التشغلية لالصل ان ك ان يملك الاصل مسبقا و يقوم ب نقل امللكية اڲى حملة الصكوك الذين بدورهم يقومون بتأج؈فها للمشغل و يكون الايجار هو عائد الصكوك . لا ج- حملة الصكوك : الاشخاص الطبيعيون او الاعتباريون ممن قام بشراء الصكوك بعد الاكتتاب او من السوق الثاني ان كانت الصكوك جائزة للتداول . د-هيئة الرقابة الشرعية املركزية : تشكل بقرار من مجلس الوزراء بناء عڴى تنسيب مجلس الافتاء هيئة تسم ܢ ) هيئة الرقابة الشرعية املركزية من ( خمسة أعضاء غ؈ف متفرغ؈ن من علماء فقه املعامالت ذوي الخ؄فة ࢭي التمويل الاسالمي املتصف؈ن بالعدالة وال؇قاهة ثالث ملدة سنوات قابلة للتجديد .)1( ذ- نشرة الاصدار : تتضمن هذﻩ النشرة حسب م ا نص علية مشروع القانون الاردني للصكوك الا سالمية : 57 57 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 3-3 انواع الصكوك الاسالمية سوف نقوم بذكر انواع الصكوك الاسالمية الۘܣ تم بشكل صريح ࢭي مشروع قانون الصكوك الاردني : 1- الإ . جارة 2-املضاربة أو املقارضة . 3-املرابحة . 4-املشاركة . 5-السلم . 6-الاستصناع . 7-بيع حق املنفعة . الا سوف نقوم بذكر انواع الصكوك الاسالمية الۘܣ تم بشكل صريح ࢭي مشروع قانون الصكوك الاردني : 1- الإ . جارة لإ 2-املضاربة أو املقارضة . 1-3 -3 صكوك الاجارة او الاعيان املؤجرة صكوك تحمل قيما متساوية تصدر من قبل مالك الع؈ن املؤجرة أو من يوكله و الهدف هو بيع الع؈ن املؤجرة عن طريق الصكوك ليصبح حملة الصكوك مالك؈ن لألصل او مستفيدون من ريع تأج؈فﻩ بحسب الحصة الۘܣ يحملها كل واحد ࢭي ٔالاصل املؤجر . ومثال ذلك ان تكون هناك شقة مؤجرة، ويكون دخلها الشهري أو السنوي هو عائد حملة الصكوك الذين يعت؄فون شركاء ࢭي ملكية الشقة، وباإلضافة إڲى ذلك فإن حامل الصك يمكنه بيع الصك ࢭي السوق ) امكانية التداول و (. تنقسم صكوك الاجارة اڲى خمسة انواع و ذلك تبعا ملصدر املسبب لالجرة و ۂي : أ- صكوك ملكية املوجودات : ۂي وثائق متساوية القيمة يصدرها مالك ع؈ن مؤجرة، أو موعود باستئجارها، أو وسيط ماڲي ينوب عنه، لغرض بيعها واستيفاء ثمٔڈا من حص يلة الاكتتاب فٕڈا، وتصبح الع؈ن مملوكة لحملة الصكوك . حيث يقوم بعد ذلك باستأجارها مٔڈم و يكون عائد الايجار ريعا لحملة الصكوك . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. يلا م ب- صكوك ملكية منافع ٔالاعيان : ۂي وثائق متساوية القيمة يصدرها مالك منفعة ع؈ن موجودة، أو وسيط ماڲي ينوب عنه، لغرض تأج؈ف تلك الع؈ن، أو إعادة تأج؈فها، واستيفاء أجرٮڈا من حصيلة الاكتتاب فٕڈا، وتصبح منفعة الع؈ن مملوكة لحملة الصكوك . ࢭي هذا النوع ال يتم بيع الاصل اڲى حملة الصكوك و لكن يتم بيع الايراد املتاتي مٔڈا لحملة الصكوك بحيث يصبح عائدا دوريا لهم و يتم اعادة استئجارها مٔڈم بمبلغ اك؄ف فيكو ن ربح حملة الصكوك هو الفرق . ج- صكوك ملكية منافع ٔالاعيان املوصوفة ࡩي الذمة : ۂي وثائق متساوية القيمة يتم إصدارها لغرض تأج؈ف أعيان موصوفة ࢭي الذمة، واستيفاء ٔالاجرة من حصيلة الاكتتاب فٕڈا، وتصبح منفعة الع؈ن املوصوفة ࢭي الذمة مملوكة لحملة الصكوك . د - صكوك ملكي ة الخدمات من مصدر مع؈ن : يتم إصدار هذﻩ الصكوك من اجل تقديم الخدمة من مصدر عڴى وجه التعي؈ن ) مثل تقديمالخدمة الطبية من مستشفى محدد ( ، واستيفاء ٔالاجرة من حصيلة الاكتتاب فٕڈا، وتصبح تلك الخدمات مملوكة لحملة الصكوك . ه-صكوك ملكية الخدمات من مصدر موصوف ࡩي الذمة : يتم إصدار هذﻩ الصكوكمن اجل تقديم خدمة معينة من مصدر موصوف كمنفعة الخدمة الطبية من مستشفى يتم تح ديد مواصفات ه دون تسميت ه ، واستيفاء ٔالاجرة من حصيلة الاكتتاب فٕڈا، وتصبح تلك الخدمات مملوكة لحملة الصكوك . 2-3-3صكوك املضاربة او املقارضة : ۂي صكوك يصدرها م ضارب أو وس يط ماڲي ينوب عنه، من اجال ستثمار حصيل ة الاكتتاب ࢭي مشروع مع؈ن أو نشاط خاص، أو ࢭي مجموع من ٔالانشطة الۘܣ يختارها املضارب بناء عڴى عقد املضاربة الشرعية، وتحدد ࢭي نشرةإ لا صدار طبيعة املشروع أو نوع النشاط ات الذي سوف تستثمر ا فٕڈ حصيلة الصكوك ومدة هذا الاستثمار ؤالا رباح املتوقعة 58 The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. وطريقة توزيعها ب؈ن املضارب حملة الصكوك . و تمثل تلك الصكوك حصصا شائعة ࢭي موجودات املضاربة بعد انْڈاء الاكتتاب وبدء انشطة الاستثمار اڲى تاريخ تصفية املضاربة . 3- 3-3صكوك املرابحة تمثل صكوكا يصدرها الواعد بشراء بضاعة معينة ٭ڈامش ربح معلوم ، أو الوسيط املاڲي الذي ينوب عنه، بعد تملك البائع وقبضه لها، بقصد استخدام حصيلْڈا ࢭي تكلفة شراء هذﻩ البضاعة ونقلها وتخزئڈا، ويكتتب فٕڈا البائعون لبضاعة املرابحة بعد تملكهم وقبضهم لها عن طريق الوسيط املاڲي الذي يتوڲى تنفيذ هذﻩ العقود نيابة عن مالكي صكوك املرابح ة. حيث يتم شراء البضاعة من ريع اكتتاب الصكوك ومن ثم بيعها اڲى الواعد بالشراء مع ربح محدد بعد تملكهم البضاعة عن طريق الوسيط و يكون ربح حملة الصكوك فرق قيمة بيع البضاعة عن قيمة الشراء . 4- 3-3صكوك املشاركة صكوك تصدر من قبل مالك لم شروع مع؈ن او وسيط ماڲي نيابة عنه , حيث يرغب ࢭي تطوير هذا املشروع من حصيلة الاكتتاب ٭ڈذﻩ الصكوك أو ࢭي إقامة مشروع جديد عڴى أساس عقد املشاركة الشرعية حيث يعت؄فحملة هذﻩ الصكوك شركاء ࢭي املشروع ، و تعت؄ف حصيلة الاكتتاب ࢭي هذﻩ الصكوك وحدها أو مع موجودات مالك املشروع القائم رأس مال املشروع . وتحدد ࢭي نشرة الاصدار رأس مال املشاركة ونوع النشاط وطبيعة املشروع موضوع املشاركة، وطريقة إدارة املشروع وأرباحه املتوقعة وطريقة توزيع هذﻩ ٔالارباح و الخسائر . 5-3 -3 صكوك الاستصناع صكوك يصدرها املش؅في او مؤسسة مالية تنوب عٔڈ الصل يل؅قم البائع بتصنيعها بمواد من عندﻩ , و ذلك من اجل استخدام حصيل ة الاكتتاب ࢭي تصنيع هذ ا الاصل ) من قبل املش؅في نفسه ( و بيعه اڲى املش؅في و يكون فرق بيعها عن قيمة الاكتتاب ربحاً لحملة الصكوك، و يمكن استخدام حصيلة الاكتتاب ࢭي دفع ثمن تصنيع الاصل ࢭي استصناع مواز بتكلفة أقل والاستفادة من فرق الثمن؈ن باعتبارﻩ ربحا ملالكي الصكوك، ويوزع ثمن الع؈ن املصنعة عڴى حملة صكوك الاستصناع بعد قبضه ا او عڴى أقساط عند قبضها . 6- 3-3 صكوك السلم عبارة عن صكوك يصدرها البائع لبضاعة السلم او وسيط ماڲي ينوب عنه ، حيث يتم قبض ثمن بضاعة السلم من حصيلة الاكتتاب عند ا لتعاقد ثم يبيع املكتتبون ) من ينوب عٔڈم ( هذﻩ البضاعة بعد تسلمها من البائع بثمن أعڴى وتوزيع الثمن بئڈم بعد القبض من املش؅في و تمثل هذﻩ الصكوك دينا سلعيا . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. 4- تطبيق الصكوك الاسالمية ࡩي الاردن ان اصدار مشروع قانون الصكوك الاسالمية الاردنية ࢭي عام 2012 جاء نتيج ة ملا حظيت به الصكوك الاسالمية من قبول و نجاح ࢭي ال تطبيق عڴى املستوى الاسالمي و العالمܣ , كذلك اڲى حجم الاصدرات الحالي ة و املتوقع ࢭي السنوات القادمة و الۘܣ يقدر بأن تتجاوز ثالثة تريليون دوالر و ذلك لحاجة املستثمرين النواع جديدة من ادوات الاستثمار و التم ويل . و لكن لغاية الان لم يتم طرح اي اصدرا من الصكوك و ال زال الشمروع حبيس الدراسة و البحث , و هذا يطرح عدة تساؤالت و شكوك عن مدى امكانية و فرص نجاح هذﻩ الفكرة و عن التحديات الۘܣ يمكن ان تواجهها سواء ࢭي القبول او التطبيق او الاستمرار . و فيما يڴي سوف نق وم بتحليل رقمܣ و كمܣ مقارن لواقع الاقتصاد الاردني من اجل : 1- تحليل املؤشرات الاقتصادية من اجل استخالص حوافز تؤيد قيام فكرة التصكيك الاسالمي 2- الفوائد املحتملة لتطبيق نظام التصكيك الاسالمي 3- املتطلبات الالزمة لنجاح الفكرة ࢭي حال الشروع ࢭي التطبيق 4- التحد يات الۘܣ تواجة تبۚܣ و تطبيق التصكيك 5-الخالصة و الت وص يات 59 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 املؤشرات الاقتصادية الۘܣ تحفز قيام فكرة التصكيك الاسالمي : 1- تعت؄ف الصكوك الاسالمية من ادوات الاقتصاد الاخالࡪي من منطلق ان الاردن دولة اسالمية يتطلب ان تكون كافة معامالٮڈا متوافقة مع الشريعة الاسالمي . ة حيث ان هنا لك قطاعا من املستثمرين الاردني؈ن سواء مودع؈ن او مق؅فض؈ن يتطلع لوجود وسائل استثمارية اسالمية تتوافق مع عقييدتنا كمسلم؈ن و الحمد ﷲ , و لكن لالسف فان تغلغل النظام الربوي ࢭي النظام املاڲي الاردني تسبب ࢭي ضعف النشاط الاقتصادي حيث ان معظم املصا رف تقوم بالتمويل عڴى اساس املديونية و ليس عڴى نظام املشاركة ࢭي املشاريع , حيث تقوم بقبول املدخرات مقابل فائدة متدنية و تقوم بأقراض املدخرات بفائدة عالية نسبيا و بذلك يكون دورها وسيط فقط و تحقق ارباحا بدون تحمل مخاطر كب؈فة ادى و , هذا اڲى احجام الكث؈ف من امل ستثمرين عن اللجوء اڲى الائتمان املصرࢭي ࢭي تمويل املشاريع لغياب عنصر املشاركة . ومن هنا فأن التصكيك اذا تم تطبيقه بما يتوافق مع ضوابط الشريعة الاسالمية سوف يوفر فرصاتلۗܣ تطلعات قطاع ا واسعا مناملستثمريناالردني؈ن ان شاء ﷲ . 2- ارتفاع معدل الادخار الاجماڲي ل الردني؈ن يعرف الادخار عڴى مستوى الاقتصاد الكڴي بأنه الجزء من الدخل القابل للتصرف به او املتبقي بعد الاسْڈالك و بالتاڲي ف منامل هم ايجاد اليات مشروعة من اجل تحويله ل تمويل الانشطة الاستثمارية . يرتبط معدل الادخار طرديا بسعر الفائدة حيث ان ارتفاع اسعار الفوائد ت ؤ دي اڲى زيادة الادخار و بالتاڲي تحول القليل من الارصدة املدخرة اڲى الاستثمار و تبقى ࢭي الحسابات البنكية , و يمثل الشكل )2( مقارنة معدل الادخار ࢭي الاردن مع مال؈قيا حيث يوضح ان معدل الادخار ࢭي الاردن و مال؈قيا للف؅فة 1998 - 2012 متساوي تقريبا و ذلك حسب النشرات الاحصائية للبنك الدوڲي . و يعت؄ف هذا م ا ؤشر ايجابيا لفرص التمويل املحتمل للصكوك الاسالمية عڴى غرار مال؈قيا من حيث وجود نسبة كافية من الدخل الصاࢭي قابلة للتحول اڲى تمويل املشاريع الاقتصادية بدل الايداع ࢭي البنوك الربوية مقابل فوائد متدنية . 2- ارتفاع معدل الادخار الاجماڲي ل الردني؈ن يعرف الادخار عڴى مستوى الاقتصاد الكڴي بأنه الجزء من الدخل القابل للتصرف به او املتبقي بعد الاسْڈالك و بالتاڲي ف منامل هم ايجاد اليات مشروعة من اجل تحويله ل تمويل الانشطة الاستثمارية . Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 يرتبط معدل الادخار طرديا بسعر الفائدة حيث ان ارتفاع اسعار الفوائد ت ؤ دي اڲى زيادة الادخار و بالتاڲي تحول القليل من الارصدة املدخرة اڲى الاستثمار و تبقى ࢭي الحسابات البنكية , و يمثل الشكل )2( مقارنة معدل الادخار ࢭي الاردن مع مال؈قيا حيث يوضح ان معدل الادخار ࢭي الاردن و مال؈قيا للف؅فة 1998 - 2012 متساوي تقريبا و ذلك حسب النشرات الاحصائية للبنك الدوڲي . و يعت؄ف هذا م ا ؤشر ايجابيا لفرص التمويل املحتمل للصكوك الاسالمية عڴى غرار مال؈قيا من حيث وجود نسبة كافية من الدخل الصاࢭي قابلة للتحول اڲى تمويل املشاريع الاقتصادية بدل الايداع ࢭي البنوك الربوية مقابل فوائد متدنية . شكل )2(ل امل الا اڲ لال خا ل ل الا ال ا1998 2012 ) كل2(ل امل ا ل ل الا الا اڲ لال ال ا99 20 2 شكل )2 : ( املعدل الاجماڲي لالدخار لدول الاردن و مال؈قيا 1998 - 2012 3 ارتفاع معدل الايداعات البنكية يظهر من الشكل )3 ( انه ايضا يتفوق الاردن عڴى مال؈قيا من حيث ارتفاع نسبة الايداع البنكية اڲى الناتج القومي و هذﻩ النسبة يمكن تفس؈فها من عدة جوانب . أ- ان هنالك حجم الايداعات ا لبنكية ࢭي الاردن مبالغ فيه و هذا يمكن ان يكون ناتجا عن ضعف الحافز للمستثمر ) املدخر ( لالستثمار املباشر ࢭي امل ش اريع الاقتصادية او ما يسمܢ بأنخفاض ال؇قعة الحدية لالستثمار ) (marginal propensity to invest . ب- ان الناتج القومي الاردني )GDP (منخفض و بالتاڲي هذﻩ الن سبة مرتفعة و بالتاڲي يتوجب توجية هذﻩ الايداعات من اجل زيادة النشاط الاستثماري و الذي بنجم عنه زيادة الناتج القومي . ج- وجود نقص ࢭي الفرص الاستثمارية املباشرة و بالتاڲي ال يوجد مجال سوى تح ويل الادخارات اڲى ايداعات بنكية . 60 The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. شكل )3 (معدل الايداع البنكي اڲى ال ناتج القومي ب؈ن مال؈قيا و الاردن 4-اتساع الهامش ب؈ن الفوائد املدينة و الدائنة )Margin Interest Spread ( تعرف الفوائد املدينة بأٰڈامبالغ نقدية يقوم املصرف بدفعها اڲى املودع؈ن و تعت؄ف نفقة عندﻩ , اما الفوائد الدائنة فࢼܣ الۘܣ يفرضها عڴى التسهيالت الائتمانية ا ملقدمة ) القروض ( و تعت؄ف ايراداللبنك و تكون بالعادة اك؄ف من الفوائد املدينة , اما الهامش فهو طرح معدل الفائدة املدينة من الدائنة ) مثال الفائدة الدائنة 8 % - الدائنة2 = % 6 %الهامش ( و زيادة هذا الهامش تنعكس ࢭي زيادة ارباح املصرف وي . عت؄ف الاردن من اك؄ف الدول من حيث اتساع هامش الفائدةو يؤدي زيادة هذا الهامش اڲى تقليل الحافز لدى الشركات لتمويل املشاريع الانتاجية عن طريق الاق؅فاض البنكي املباشر , و بالتاڲي يتوجب عڴى الشركات اما البحث عن مصدر تمويل اخر او تقوم بتقليص النشاط الانتاڊي مع العلم ان هذا الهامش وصل ا ڲى الصفر ࢭي بعض الدول مثل الواليات املتحدة . لهذا السبب فأن اصدار الصكوك الاسالمية سوف يوفر فرصة تمويل لهذﻩ الشركات عڴى مبدأ املشاركة ࢭي الربح و الخسارة ࢭي تمويل شراء الاصول او تمويل راس املال العامل ) موجودات متداولة من اجل تسي؈ف الاعمال اليومية للمشروع مث ل املواد الخام , اجور العمال , .....( . ويمثل الشكل )4 (هامش الفوائد ࢭي النظام املصرࢭي الاردني . الشكل )4 ( هامش الفوائد املصرفية الاردنية1998 - 2012 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 6- ضعف فعالية اسواق الاسهم و السندات ) مؤشر معدل دوران الاسهم ( تعرف فعالية الاسواق )market efficiency (باٰڈا قدرة الاسواق عڴى تسع؈ف الاسهم او الادوات املالية بصورة عادلة بح يث يعكس سعر السهم السوࢮي القيمة الجوهرية للسهم )intrinsic value "( ۂي تع؄ف عن القيمة الحالية لجميع املنافع املتوقعة للسهم ࢭي املستقبل ", و يتم الوصول هذﻩ الفعالية من خالل الاحتكاك املستمر ب؈ن البائع؈ن و املش؅فين العقالني؈ن ) العرض و الطلب ( للوصول اڲى السعر العادل مع وجود نظام معلوماتي ذو كفاءة عالية . و يتم التعب؈ف عن هذﻩ العملية من خالل مؤشر معدل دوران الاسهم و الذي يقاس من خالل معدل عدد مرات بيع و شراء الاسهم ࢭي السنة . و يوضح الشكل رقم )5 (ان سوق الاسهم الاردني و املال؈قي يعاني ان من انخفاض هذا املعدل مقارنة مع اسواق الاسهم ࢭي تركيا مع العلم ان تركيا تطبق الصكوك الاسالمية و لكن علة نطاق ضيق . ان انخفاض هذا املعدل يتنج عن تشوية ࢭي اسعار الاسهم و انحرافها عن القيمة العادلة سواء ارتفاعا او انخفاضا لعدة اسباب من اهمها الخلل ࢭي نظ ام املعلومات و الشفافية عڴى مستوى ادراة السوق او الشركات املسا همة عڴى حد سواء . ان ضعف فعالية سوق الاسهم الاردني يصعب من قدرة الشركات للحصول عڴى تمويل من خالل اصدار اسهم جديدة من خالل الاكتتاب العام او الخاص لضعف الثقة من قبل املكتتب؈ن املحتمل؈ن بقدرة السوق املاڲي عڴى تسع؈ف الاسهم بشكل صحيح و الذي ينعكس سلبا عن اسعار التداول بعد الاكتتاب . ان ضعف فعالية سوق الاسهم تشكل فرصة لوجود تمويل جديد للشركات من خالل اصدار صكوك اسالمية يتم ادراٮڈا من قبل شركات او مؤسسات مالية او من خالل البنك املركزي بحيث يتم تقييم الا صول املمولة بواسطة الصكوك بشكل دقيق و من خالل اشراف هئية الرقابة الشرعية و تعي؈ن مدققي حسابات قانوني؈ن من جل فحص القوائم املالية للمشاريع املمولة بالصكوك . و هذا ما قامت به مال؈قيا حيث فعالية سوق الاسهم ضعيفة و كانت الصكوك من البدائل الناجحة لتمويل النشا طات الاقتصادية . ويل ج ل ن ب ص و و الهم ض ي وق ي ي الص ي شكل رقم )5 ( معدل دوران الاسهم ࢭي بورصات الاردن , مال؈قيا , و تركيا 1998 - 2012 فوائد التصكيك الاسالمي 1- تمويل مشاريع التنمية يعاني الاردن من مشكلۘܣ الفقر و البطالة , حيث بلغ معدل الفقر 14.4 % ࢭي عام2013 بينما وصل معدل البطالة اڲى 11.8 % ࢭي عام 2015 . الشكل )4 ( هامش الفوائد املصرفية الاردنية1998 - 2012 5- انخفاض نسبة الاقراض البنكي م لت ويل قطاعات النشاط الاقتصادي الفعال من خالل مراجعة املحفظة الاقراضية للبنوك الاردنية تب؈ن ان التسهيالت الائتمانية املباشرة املقدمة لتمويل النشاطات الاقتصادية تشكل ما نسبته 30 % من اجماڲي التسهيالت , وهذا يعۚܣ ان 70 % من الائتمان البنكي عبارة قروض شخصية و بنسبة قليلة قروض حكومية . ان من اسباب انخفاض هذﻩ النسبة هو ارتفاع مديونية بعض ا لشركات و بالتاڲي يزداد لدٱڈا مخاطر الافالس ) bankruptcy cost ( و هذا يضعف قدرٮڈم عڴى تمويل مشاريع انتاجية جديدة ذات مخاطرة بواسطة الاق؅فاض املصرࢭي , و الذي يزيد من عنصر املخاطرة هو التخوف من عجز املشروع عن دفع قيمة الفوائد و مبلغ القرض كون املصرف ال يعت؄ف شر يكا للمشروع بل دائنا . ومن هنا ت؄فز اهمية وجود تمويل مشارك م ب ثال م الصكوك الاسالمية . 61 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 2- توف؈ف استثمارات متوافقة مع الشريعة الاسالمية ان وجود استثمارات متوافقة مع الشريعة الاسال مية يقفل الباب امام التمويل الربوي و هذا من شانه ان يزيد من التدفات املالية املكت؇قة لدى الكث؈ف من يوجد عندهم الوازع الديۚܣ – وهم ك؆ف و الحمد هلل- من اجل استثمار اموالهم بطريقة متوافقة مع الشرع الاسالمي . 3- استقطاب رؤوس اموال و استثمارات خارجية The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ان انخفاض معدل النمو له شق؈ن رئيس؈ن : أ- انخفاض ࢭي معدل نمو الانتاج الحقيقي ) السلع و الخدمات ( ي؅فافق مع زيادة العرض النقدي - شكل رقم )6( - يؤدي اڲى التضخم ) زيادة الاسعار ( و بالتاڲي انخفاض الدخل الحقيقي لالفراد رغم الزيادات الۘܣ تتم عڴى الرواتب و الاجور و هو ما يسمܢ اقتصاديا بوهم النقود )money illusion . ( 35,000,000 40,000,000 45,000,000 M3 ما 2- توف؈ف استثمارات متوافقة مع الشريعة الاسالمية ان وجود استثمارات متوافقة مع الشريعة الاسال مية يقفل الباب امام التمويل الربوي و هذا من شانه ان يزيد من التدفات املالية املكت؇قة لدى الكث؈ف من يوجد عندهم الوازع الديۚܣ – وهم ك؆ف و الحمد هلل- من اجل استثمار اموالهم بطريقة متوافقة مع الشرع الاسالمي . 3- استقطاب رؤوس اموال و استثمارات خارجية يالحظ ࢭي الاونة الاخ؈فة ضعف ࢭي تدفق رؤوس الاموال الاجنبية اڲى الاردن و من اسباب ذلك للحصر هو تراجع الثقة ࢭي الاقتصاد الاردني بسبب ضعف النمو و الفساد و املديونية الحكومية و كذلك ضعف الشفافية للنشاطات الحكومية و الياٮڈا ࢭي تحف؈ق الاقتصاد . و من اجل ذلك يتطلب انشاء سوق تمويڴي اسالمي تشرف عليه هيئات رقابة ادارية و شرعية مستقلةمن شانه ان يزيد من ثقة املستثمر الاجنۗܣ و العربي للدخول كشريك او مموال للصكوك مما يعود عڴى الطرف؈ن بالفائدة . 4-دعم السياسة النقدية و املالية للدولة و تخفيض عجز املوازنة أ- السياسة املالية : ۂي ا ستخدام العرض النقدي من اجل التاث؈ف عڴى الفوائد من اجل تحف؈ق الاقتصاد من خالل تمويل املشاريع القتصادية بواسطة التمويل املصرࢭي . الا ان استخدام هذﻩ السياسة ࢭي تحف؈ق الاقتصاد قد اثبت عدم فعاليتة سوى ࢭي زيادة العرض النقدي و تثبيت سعر الفائدة من قبل البنك املرك زي مما يساهم ࢭي انخفاض ࢭي قيمة العملة املحلية . 3- استقطاب رؤوس اموال و استثمارات خارجية يالحظ ࢭي الاونة الاخ؈فة ضعف ࢭي تدفق رؤوس الاموال الاجنبية اڲى الاردن و من اسباب ذلك للحصر هو تراجع الثقة ࢭي الاقتصاد الاردني بسبب ضعف النمو و الفساد و املديونية الحكومية و كذلك ضعف الشفافية للنشاطات الحكومية و الياٮڈا ࢭي تحف؈ق الاقتصاد . Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 ان تمويل النمو الاقتصادي بواسطة الصكوك الاسالمية يتطلب الانتقاء الدقيق للمشاريع الاقتصادية عڴى مستوى البنية التحتية ) مثل النقل و الكهرباء و نظام املعلومات ( وعڴى مستوى املشاريع الانتاجية ) مثل التعليم و الصحة ( من اجل استغالل افضل لالصول املمولة للحصول عڴى اك؄ف العوائد لحملة الصكوك . 2- توف؈ف استثمارات متوافقة مع الشريعة الاسالمية ان وجود استثمارات متوافقة مع الشريعة الاسال مية يقفل الباب امام التمويل الربوي و هذا من شانه ان يزيد من التدفات املالية املكت؇قة لدى الكث؈ف من يوجد عندهم الوازع الديۚܣ – وهم ك؆ف و الحمد هلل- من اجل استثمار اموالهم بط يقة متوافقة مع الش ع الا الم The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ان انخفاض معدل النمو له شق؈ن رئيس؈ن : أ- انخفاض ࢭي معدل نمو الانتاج الحقيقي ) السلع و الخدمات ( ي؅فافق مع زيادة العرض النقدي - شكل رقم )6( - يؤدي اڲى التضخم ) زيادة الاسعار ( و بالتاڲي انخفاض الدخل الحقيقي لالفراد رغم الزيادات الۘܣ تتم عڴى الرواتب و الاجور و هو ما يسمܢ اقتصاديا بوهم النقود )money illusion . ( 0 5,000,000 10,000,000 15,000,000 20,000,000 25,000,000 30,000,000 35,000,000 40,000,000 45,000,000 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 M3 شكل رقم )6( العرض النقدي للدينار الاردني1977 - 2010 ب- زيادة نسبة املستوردات سواء الۘܣ تدخل ࢭي عنصر الانت اج او السلع الجاهزة وهذا من شانة التاث؈ف عڴى قيمة العملة املحلية بسبب زيادة العجز ࢭي م؈قان املدفوعات . ان انخفاض معدل النمو ينتج عنه انخفاض ࢭي فرص العمل املستحدثة و عدم تناسّڈا مع الزيادة الحاصلة ࢭي القوى العاملة و يضاف اڲى ذلك البطالة الناتجة عن احالل ال عامل الاجنۗܣ محل العامل الاردني ࢭي سوق العمل سواء بسبب الهجرات القسرية ) ازمة اللجوء السورية ( او العمالة الوافدة . لذلك يتوجب عڴى الاقتصاد الاردني استيعاب هذﻩ املشاكل من خالل تمويل مشاريع انتاجية من شأٰڈا التخفيف من البطالة و التقليل حجم الاست؈فاد قدر الامكا . ن و من هما ي؄فز الحافز الصدار الصكوك الاسالمية الۘܣ تعتمد عڴى املشاركة الفعلية بعكس التمويل املصرࢭي الحاڲي الذي يكون مدينا فقط ال مشاركا . ان تمويل النمو الاقتصادي بواسطة الصكوك الاسالمية يتطلب الانتقاء الدقيق للمشاريع الاقتصادية عڴى مستوى البنية التحتية ) مثل النقل و الكهرباء و نظام املعلومات ( وعڴى مستوى املشاريع الانتاجية ) مثل التعليم و الصحة ( من اجل استغالل افضل لالصول املمولة للحصول عڴى اك؄ف العوائد لحملة الصكوك . Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 ومن اسباب هذة املشاكل هو انخفاض معدل نمو الناتج القومي الاردني كما يب؈ن الشكل )5 . ( -.15 -.10 -.05 .00 .05 .10 .15 .20 .25 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 GDP لالا شكل رقم )5 ( معدل دوران الاسهم ࢭي بورصات الاردن , مال؈قيا , و تركيا 1998 - 2012 شكل رقم )5 ( معدل دوران الاسهم ࢭي بورصات الاردن , مال؈قيا , و تركيا 1998 - 2012 فوائد التصكيك الاسالمي 1- تمويل مشاريع التنمية يعاني الاردن من مشكلۘܣ الفقر و البطالة , حيث بلغ معدل الفقر 14.4 % ࢭي عام2013 بينما وصل معدل البطالة اڲى 11.8 % ࢭي عام 2015 . ومن اسباب هذة املشاكل هو انخفاض معدل نمو الناتج القومي الاردني كما يب؈ن الشكل )5 . ( -.15 -.10 -.05 .00 .05 .10 .15 .20 .25 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 GDP 62 The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ان انخفاض معدل النمو له شق؈ن رئيس؈ن : أ- انخفاض ࢭي معدل نمو الانتاج الحقيقي ) السلع و الخدمات ( ي؅فافق مع زيادة العرض النقدي - شكل رقم )6( - يؤدي اڲى التضخم ) زيادة الاسعار ( و بالتاڲي انخفاض الدخل الحقيقي لالفراد رغم الزيادات الۘܣ تتم عڴى الرواتب و الاجور و هو ما يسمܢ اقتصاديا بوهم النقود )money illusion . ( 0 5,000,000 10,000,000 15,000,000 20,000,000 25,000,000 30,000,000 35,000,000 40,000,000 45,000,000 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 M3 شكل رقم )6( العرض النقدي للدينار الاردني1977 - 2010 ب- زيادة نسبة املستوردات سواء الۘܣ تدخل ࢭي عنصر الانت اج او السلع الجاهزة وهذا من شانة التاث؈ف عڴى قيمة العملة املحلية بسبب زيادة العجز ࢭي م؈قان املدفوعات . ان انخفاض معدل النمو ينتج عنه انخفاض ࢭي فرص العمل املستحدثة و عدم تناسّڈا مع الزيادة الحاصلة ࢭي القوى العاملة و يضاف اڲى ذلك البطالة الناتجة عن احالل ال عامل الاجنۗܣ محل العامل الاردني ࢭي سوق العمل سواء بسبب الهجرات القسرية ) ازمة اللجوء السورية ( او العمالة الوافدة . لذلك يتوجب عڴى الاقتصاد الاردني استيعاب هذﻩ املشاكل من خالل تمويل مشاريع انتاجية من شأٰڈا التخفيف من البطالة و التقليل حجم الاست؈فاد قدر الامكا . ن و من هما ي؄فز الحافز الصدار الصكوك الاسالمية الۘܣ تعتمد عڴى املشاركة الفعلية بعكس التمويل املصرࢭي الحاڲي الذي يكون مدينا فقط ال مشاركا . Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 و من اجل ذلك يتطلب انشاء سوق تمويڴي اسالمي تشرف عليه هيئات رقابة ادارية و شرعية مستقلةمن شانه ان يزيد من ثقة املستثمر الاجنۗܣ و العربي للدخول كشريك او مموال للصكوك مما يعود عڴى الطرف؈ن بالفائدة . 4-دعم السياسة النقدية و املالية للدولة و تخفيض عجز املوازنة أ- السياسة املالية : ۂي ا ستخدام العرض النقدي من اجل التاث؈ف عڴى الفوائد من اجل تحف؈ق الاقتصاد من خالل تمويل املشاريع القتصادية بواسطة التمويل املصرࢭي . الا ان استخدام هذﻩ السياسة ࢭي تحف؈ق الاقتصاد قد اثبت عدم فعاليتة سوى ࢭي زيادة العرض النقدي و تثبيت سعر الفائدة من قبل البنك املرك زي مما يساهم ࢭي انخفاض ࢭي قيمة العملة املحلية . 63 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 ب - السياسة املالية : ۂي استخدام الانفاق الحكومي ) مثل مشاريع البنية التحيتة و الرواتب ( والضرائب كأدوات لتحف؈ق الاقتصاد , حيث يتم زيادة الضرائب و تخفيض الانفاق ࢭي حالة النمو الاقتصادي مما يخفض من وت؈فة النمو غ؈ ف املسيطر علية )overheating economy ( و يتم تخفيض الضرائب و زيادة الانفاق الحكومي ࢭي حالة الركود او تراجع النمو الاقتصادي مما يؤدي اڲى عدم الانزالق اڲى الكساد )depression ( . و تسمܢ هذﻩ السياسة ࢭي الاقتصاد )countercyclical fiscal policy . (و لكن ࢭي حالة الاقتص اد الاردني يتم تطبيق هذﻩ السياسة من خالل )procyclical fiscal policy (و ۂي عكس السياسة الاوڲى و هذا ناتج عن ضعف قدرة الحكومة عڴى التحكم باالنفاق او الضرائب بطريقة متناسبة مع الدورة الاقتصادية لعدة اسباب ال مجال لذكرها و لكن من اهمها هو حجم الحكومة الكب؈ف . و نتيجة لذلك تعاني موازنة الدولة من عجز مزمن ي؅فتب عليه لجوء الحكومة اى الاق؅فاض الربوي الخارڊي لتمويل العجز . ان مشروع التصكيك الاسالمي يتيح للحكومة ࢭي الاجل الطويل تخفيض عجز املوازنة من خالل تخفيض حجم الحكومة ࢭي السوق , و يتم ذلك من خالل اقامة مشاريع ا لبنية التحتية مثل الكهرباء و النقل و الصحة و التعليم من خالل تطبيق نظام تخصيص تام او جزئي بواسطة الصكوك املشاركة . ام 5- تخفيض الدين العام و الاق؅فاض و التبعية الخارجية ان وجود مصادر تمويل داخلية ) الصكوك ( سوف يؤدي تخفيض حجم الحكومة و عجز املوازنة مما يقلل من الا عتماد عڴى الاق؅فاض الخارڊي سواء من البنك الدوڲي او صندوق النقد الدوڲي او غ؈فهما من املؤسسات الدولية و يزيد من استقالية القرار السيا؟ۜܣ و الاقتصادي و التحرر من التبعية الخارجية و اجنداٮڈا الخاصة . 6- زيادة التنافسية ࡩي النظام املاڲي ان وجود سوق فعال للصكوك الاسالمية سوف يزيد من كفاءة النظام املاڲي من خالل تقليل احتكار بعض اطراف النظام املاڲي لتقديم الخدمات املالية مما يزيد من التنافسية و الذي من شأنه تحس؈ن نوعية الخدمات و تخفيض اسعارها و فتح افاق و قنات تمويل جديدة . و من هذﻩ الاطراف : أ- النظام املصرفي اال سالمي : ان وجود منتجات مالية اسالمية مثل الصكوك تمثل فتح قنوات جديدة الاستثمار و التمويل للمصارف الاسالمية , فمن خالل الشركات ذات الغرض الخاص )SPV ( يمكن للمصارف الاسالمية تصكيك حسابات الاستثمار و املرابحة و قبض قيمْڈا من حصيلة الاكتتابات و بالتاڲي القدر ة عاى منح تمويل جديد من حصيلة الاكتتاب . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ق؈التخصيص و كذلك تم ذكر انواع الصكوك بدون تفصيالت و شرح لكل نوع و ما يم كل نوع عن غ؈فة من الانواع الاخ . رى لذا يتوجب عڴى ان يتم اصدار تعليمات تنفيذية لهذا القانون من اجل تفس؈ف بعض بنود الصكوك الاسالمية . 2- تفعيل قوان؈ن املحاسبة و الشفافية عڴى املستوى العام و الخاص مما ال شك فيه ان ثقة املستثمرين بالنظام املاڲي عڴى املستوى العام و الخاص سوف يحفزهم ل تمويل ا ملشاريع ق؈التخصيص و كذلك تم ذكر انواع الصكوك بدون تفصيالت و شرح لكل نوع و ما يم كل نوع عن غ؈فة من الانواع الاخ . رى لذا يتوجب عڴى ان يتم اصدار تعليمات تنفيذية لهذا القانون من اجل تفس؈ف بعض بنود الصكوك الاسالمية . 2- تفعيل قوان؈ن املحاسبة و الشفافية عڴى املستوى العام و الخاص مما ال شك فيه ان ثقة املستثمرين بالنظام املاڲي عڴى املستوى العام و الخاص سوف يحفزهم ل تمويل ا ملشاريع الاقتصادية ࢭي اي بلد , و هذ ﻩ الثقة ت ال تأتى الا من خالل مصدقاية السياسات الحكوم ية فيما يخص ال غايات من التمويل و الو اء ف باالل؅قامات . لذا توجب عڴى الحكومات محاربة الفساد عڴى املستوى املاڲي و الاداري و بيان النية الحقيقية لقرارٮڈا من كافة النواڌي من خالل تطبيق حقيقي و صارم لقواني؈ن املحاسبة و زيادة مستوى الشفافيةالحكومية . ق؈التخصيص و كذلك تم ذكر انواع الصكوك بدون تفصيالت و شرح لكل نوع و ما يم كل نوع عن غ؈فة من الانواع الاخ . رى لذا يتوجب عڴى ان يتم اصدار تعليمات تنفيذية لهذا القانون من اجل تفس؈ف بعض بنود الصكوك الاسالمية . 2- تفعيل قوان؈ن املحاسبة و الشفافية عڴى املستوى العام و الخاص مما ال شك فيه ان ثقة املستثمرين بالنظام املاڲي عڴى املستوى العام و الخاص سوف يحفزهم ل تمويل ا ملشاريع الاقتصادية ࢭي اي بلد , و هذ ﻩ الثقة ت ال تأتى الا من خالل مصدقاية السياسات الحكوم ية فيما يخص ال غايات من التمويل و الو اء ف باالل؅قامات . لذا توجب عڴى الحكومات محاربة الفساد عڴى املستوى املاڲي و الاداري و بيان النية الحقيقية لقرارٮڈا من كافة النواڌي من خالل تطبيق حقيقي و صارم لقواني؈ن املحاسبة و زيادة مستوى الشفافيةالحكومية . Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 يم م ي ي زي ان وجود سوق فعال للصكوك الاسالمية سوف يزيد من كفاءة النظام املاڲي من خالل تقليل احتكار بعض اطراف النظام املاڲي لتقديم الخدمات املالية مما يزيد من التنافسية و الذي من شأنه تحس؈ن نوعية الخدمات و تخفيض اسعارها و فتح افاق و قنات تمويل جديدة . و من هذﻩ الاطراف : ب - النظام املصرࡩي التقليدي : ان نجاح تطبيق الصكوك سوف يحفز النظام املصرࢭي الربةي من اجل اعادة النظر بنوعية و تسع؈ف الخدمات و تطويرها من اجل منافسة الصكوك و هذا يؤدي اڲى طرح صيغ تمويل جديدة تتفق مع الشريعة الاسالمية . و قد يؤدي هذا اڲى دخول هذﻩ البنوك كمشارك ࢭي املشاريع الاقتصادية املمولة و بالتاڲي الاستغناء عن الية الفوائد الربوية سواء ࢭي التمويل و الايداع . ب - النظام املصرࡩي التقليدي : ان نجاح تطبيق الصكوك سوف يحفز النظام املصرࢭي الربةي من اجل اعادة النظر بنوعية و تسع؈ف الخدمات و تطويرها من اجل منافسة الصكوك و هذا يؤدي اڲى طرح صيغ تمويل جديدة تتفق مع الشريعة الاسالمية . و قد يؤدي هذا اڲى دخول هذﻩ البنوك كمشارك ࢭي املشاريع الاقتصادية املمولة و بالتاڲي الاستغناء عن الية الفوائد الربوية سواء ࢭي التمويل و الايداع . ج- اسواق الاسهم : ام بالنسبة السواق الاسهم فأن وجود استثمارات بديلة مثل الصكوك سوف يحفز هذﻩ الاسواق من اجل تطوي ر عملها و زيادة كفاءة هذﻩ الاسواق من خالل اعادة النظر ࢭي اليات التداول و تسع؈ف الاسهم بشكل مناسب يقلل من مخاطر الاستثمار باالسهم و بالتاڲي زيادة تدفق رؤوس الاموال الٕڈا . باالضافة اڲى توفر فرص لهذﻩ الشركات من اجل الاستفادة من الصكوك كمصدر لتمويل شراء الاصو ل او النفقات و بالتاڲي زيادة الانتاج الفعڴي و الارباح و هذا سوف ينعكس ࢭي اسعار الاسهم ࢭي السوق املاڲي بشكل فعال . املتطلبات الالزمة لنجاح الفكرة ࡩي حال الشروع ࡩي التطبيق 1- اصدار القواني؈ن الناظمة بالرغم من صدور مشروع قانون الصكوك الاسالمية الاردني اڲى ان هذا املشروع لم يأخذ ح؈ق التنفيذ لغاية الان , كما ان املشروع املطروح بصيغتة الحالية يعت؄ف مختصرا ولم يتم تفص ي ل البنود الهامة مثل الية الاصدار و الاكتتاب و بالرغم من صدور مشروع قانون الصكوك الاسالمية الاردني اڲى ان هذا املشروع لم يأخذ ح؈ق التنفيذ لغاية الان , كما ان املشروع املطروح بصيغتة الحالية يعت؄ف مختصرا ولم يتم تفص ي ل البنود الهامة مثل الية الاصدار و الاكتتاب و 64 The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. 3- تبۚܣ سياسات من شاٰڈا التعريف بمفهوم و مزايا التصكيك ان مفهوم الصكوك الاسالمي رغم مرور عقود عڴى تبنية من قبل عديد الدول الا ان هذا املفهوم ال زال غامضا عن د الكث؈ف و هذا يتطلب ان يدرج ضمن املواد الاكاديمية التعليمية و عقد الدورات و الندوات من اجل التعريف بانواعه و الياته و الفرق بينه و ب؈ن الادوات املالية املوجودة . 4- اصالح النظام املصرࡩي كما ذكرنا سابقا و بالرغم من تواجد بعض املصارف الۘܣ تقدم الخدمات املتوافقة مع الشريعة الاسال مية الا ان حجم النظام الربوي كب؈ف و دورﻩ السلۗܣ ࢭي تمويل النشاط الاقتصادي ) يدخل بصفته مدين فقط ( يتطلب اعادة النظر ࢭي هذا النظام من خالل قوان؈ن تخول الحكومة من التدخل ࢭي سياسات الاقراض الداخلية للمصارف لتوجية اموال املودع؈ن اڲى قنوات استثمارية منتجة . 5- و جود مؤسسات مستقلة تقوم بالتصنيف الائتماني للصكوك بشكل دقيق و فعال املقصود بالتصنيف الائتماني هو تقييم الاصدار من عدة جوانب , مٔڈا القدرة عڴى الوفاء باالل؅قامات املالية ملنآۜܡ الصكوك و القدرة الايراداية و الحصة السوقية املتوقعة بحيث يتم اعطاء رمز اما ايجابي او سلۗܣ . ان اهمية وجود تصنيف صحيح للصكوك و مصدرها تؤدي اڲى معرفة اسباب الخلل و معالجته قبل حدوث خسائر كب؈فة , كما انه يعطي اشارات للمستثمرين لتوجية مدخراٮڈم بطريقة تعكس املخاطرة املحتملة ࢭي العائد املطلوب من هذﻩ الاستثمارات . كما يساعد التصنيف ࢭي استبعاد انواع من الاصدرات الۘܣ قد تواجه مشاكل ائتمانية ࢭي املستقبل . وتقوم مؤسسات عاملية بتصنيف املوسسات و الادوات املالية مثل ستاندرد اند بور )S&P's ( و فيتش )Fitch ( و موديز )Moody's (و جم ا ٕڈا ع مريكية . ي 6- كفاءة نظام املعلومات تعت؄ف جميع القرارات الاستثمارية دالة ࢭي املعلومات ذات العالقة , و تعت؄ف وسائل ايصال املعلومات من حيث السرعة و الدقة و الشفافية من اهم العوامل الۘܣ تحدد جودة القرار و هذا يتطلب وجود نظام معلوماتي يتمتع باالستقاللية و الشفافية و الانتشار . لا 7- الرقابة الادارية و املالية عڴى الشركات ذات الغرض ال خاص )SPV ( يتطلب ذلك وضع معاي؈ف للمحاسبة و التدقيق و الرقابة عڴى هذا النوع من الشركات و ذلك من اجل : أ- التأكد من مطابقة عملها مع نشرات اصدار الصكوك . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ب- توافق القوائم املالية مع معاير املحاسبة و التدقيق ج- التأكد من عدم تبعية هذﻩ الشركات اڲى الشركات املشغلة للصكوك ) مثل البنوك او الحكومة .( التحديات الۘܣ تواجة تبۚܣ و تطبيق التصكيك الاسالمي 1-ضعف الثقة ࡩي التوجهات الحكومية تعت؄ف املؤشرات التالية من املؤشرات الۘܣ قد تؤدي اڲى ضعف الثقة ࢭي التوجهات الحكومية أ- ارتفاع نسبة املديونية اڲى الناتج القومي و كذلك بالرقم املطلق حيث بلغت ࢭي عام 2015 ما يقارب90 % من الناتج املحڴي الاجماڲي . 7- الرقابة الادارية و املالية عڴى الشركات ذات الغرض ال خاص )SPV ( يتطلب ذلك وضع معاي؈ف للمحاسبة و التدقيق و الرقابة عڴى هذا النوع من الشركات و ذلك من اجل : أ- التأكد من مطابقة عملها مع نشرات اصدار الصكوك . ج- التأكد من عدم تبعية هذﻩ الشركات اڲى الشركات املشغلة للصكوك ) مثل البنوك او الحكومة .( التحديات الۘܣ تواجة تبۚܣ و تطبيق التصكيك الاسالمي 1-ضعف الثقة ࡩي التوجهات الحكومية تعت؄ف املؤشرات التالية من املؤشرات الۘܣ قد تؤدي اڲى ضعف الثقة ࢭي التوجهات الحكومية أ- ارتفاع نسبة املديونية اڲى الناتج القومي و كذلك بالرقم املطلق حيث بلغت ࢭي عام 2015 ما يقارب90 % من الناتج املحڴي الاجماڲي . 65 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 شكل رقم )6 ( املديونية العامة للدولة الاردنية كنسبة من الناتج املحڴي لالعوام من2004 - 2015 ب - تواجد الاردن ࢭي املرتبة 55 من اصل175 دولة عڴى مؤشر الشفافية و مكافحة الفساد . ج- زيادة ال ࢭي عجز املوازنة العامة للدولة حيث بلغ مليار و نصف عام 2014 . و بالتاڲي فأن هذا قد يضعف قدرة الحكومة عڴى الحصول عڴى تمويل من خالل الصكوك سواء عڴى املستوى املح ڴي او الخارڊي . 2- توفر الكوادر املتخصصة بالتصكيك يتطلب انشاء سوق للصكوك اشخاص من ذوي الخ؄فة ࢭي مجال اصدار و ترويج و ادارة عمليات الصكوك و تحديد الفئات و الا ستحقاقات بشكل دقيق , و كون هذا السوق لم يدخل ح؈ق التطبيق فبالتاڲي ال يوجد معالم واضحة لسوق املوا رد البشرية الخاصة ٭ڈذا السوق . 3- تغلغل النظام الربوي عڴى املستوى املصرࡩي و الحكومي مما ال شك فيه ان هياكل راسمال معظم الشركات املساهمة الاردنية تتضمن تسهيالت ائتمانية مصرفية و تعتمد ࢭي كث؈ف من النشاطات عڴى الخدمات املقدمة من قبل املصارف و الۘܣ تعتمد عڴى ال فوائد , كما ينطبق الحال عڴى القطاع الحكومي حيث تعتمد معظم سياسات البنك املركزي عڴى تحديد اسعار الفوائد و التاث؈ف عڴى الاقتصاد من خالل النظام املصرࢭي . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. لذا يتوقع ان قبول فكرة الاستثمار و التمويل عن طريق الصكوك الاسالمية قد تواجة عقبات كب؈فة ࢭي ت ي؈ف غ ࢭي الس ياسات املالية و النقدية للحكومة و كذلك تغي؈ف قناعات املستثمرين و املمول؈ن لقبول نوع جديد و مختلف من الادوات املالية . 4- تنوع النشاطات الۘܣ تتطلب التمويل مما قد يؤديعشوا ئ ية الاصدارت و استغاللها بشكل خاطئ ان تطبيق الصكوك عڴى ارض الواقع قد يحفز اطرافا كث؈فة من اجل استغالل هذا التمويل ) سواء من الحكومة او البنوك او الشركات , ( لذا يتوجب وضع ضوابط دقيقة من اجل صدقية النشاطات املمولة بواسطة الصكوك و عدم انجرار الشركات ذات العرض الخاص اڲى تبعية الشركات املستفيدة من اموال الاكتتابات . 4- تنوع النشاطات الۘܣ تتطلب التمويل مما قد يؤديعشوا ئ ية الاصدارت و استغاللها بشكل خاطئ ان تطبيق الصكوك عڴى ارض الواقع قد يحفز اطرافا كث؈فة من اجل استغالل هذا التمويل ) سواء من الحكومة او البنوك او الشركات , ( لذا يتوجب وضع ضوابط دقيقة من اجل صدقية النشاطات املمولة بواسطة الصكوك و عدم انجرار الشركات ذات العرض الخاص اڲى تبعية الشركات املستفيدة من اموال الاكتتابات . 5- توف؈ف الضمانات الالزمة لحامڴي الصكوك بما يتوافق مع الشريعة الاسالمية قد تظهر هذﻩ املشكلة بسبب تخوف املمول؈ن املحتمل؈ن للصكوك من احتماليات الخسارة او فشل املشاريع مما يتطلب وجود ضمانات مادية مما يفقد الصكوك الشرعية الۘܣ قامت عڴى اساسها . و لكن يتوجب عڴى هيئة الرقابة الشرعية التاكد من ع دم مخالفة هذﻩ الصكوك لقواعد الشريعة الاسالمية . الاستنتاجات 5- توف؈ف الضمانات الالزمة لحامڴي الصكوك بما يتوافق مع الشريعة الاسالمية قد تظهر هذﻩ املشكلة بسبب تخوف املمول؈ن املحتمل؈ن للصكوك من احتماليات الخسارة او فشل املشاريع مما يتطلب وجود ضمانات مادية مما يفقد الصكوك الشرعية الۘܣ قامت عڴى اساسها . و لكن يتوجب عڴى هيئة الرقابة الشرعية التاكد من ع دم مخالفة هذﻩ الصكوك لقواعد الشريعة الاسالمية . الاستنتاجات تعت؄ف فكرة تطبيق مشروع الصكوك الاسالمية ࢭي الاردن خطوة باالتجاة الصحيح من اجل تحرير النظام املاڲي من مجرد دائن اڲى مشارك ࢭي النشاط الاقتصادي كما يوفر فرصا لالفراد التواق؈ن لالستثمار ࢭي منتجات اله ندسة الاسالمية . و من خالل دراسة بعض املؤشرات الاقتصادية و املالية ࢭي الاردن للف؅فة من 1998 – 2012 تب؈ن وجود مؤشرات ايجابية تدعم فكرة مشروع الصكوك الاسالمية مثل الارتفاع النسۗܣ لالدخار الكڴي و للودائع البنكية كنسبة من الناتج القومي مما يعۚܣ توف؈ف التمويل الالزم من اصدار الصكوك . الا ان هناك مؤشرات اخرى تضع هذﻩ الفكرة ࢭي تحدي 66 قائمة املراجع : قائمة املراجع : 1 – العيفة عبد الحق , زاهرة بۚܣ عامر " , دور الصكوك الاسالميةࡩي تمويل مشاريع البۚܢ التحتية , " املؤتمر الدوڲي ملن تجات و تطبيقات الابتكار و الهندسة املالية , 5-6 مايو2014 . 2- باسل يوف الشاعر " , التشريعات الناظمة للصكوك الاسالمية ࡩي القانون الاردني رقم 30 " , مجلة الدراسات املالية و املصرفية , املجلد 21 العدد الاول2013 . 3- حسام الدين عبد الوهاب محمد " , تطبيقات الصكوك الا سالمية ࡩي املصارف السودانية , " مجلة الدراسات املالية و املصرفية , املجلد 21 العدد الاول2013 . 4- خولة فريز النوباني ," اليات و متطلبات اصدار و تداول الصكوك الاسالمية ࡩي الاردن , " اجتماع خ؄فاء اليات و متطلبات اصدار الصكوك , عمان 31 / 12 / 2013 . 5- زياد فريز الي " , ات و متطلبات اصدار الصكوك الاسالمية , " مجلة الدراسات املالية و املصرفية , املجلد 21 العدد الاول2013 مملا 4- خولة فريز النوباني ," اليات و متطلبات اصدار و تداول الصكوك الاسالمية ࡩي الاردن , " اجتماع خ؄فاء اليات و متطلبات اصدار الصكوك , عمان 31 / 12 / 2013 . 5- زياد فريز الي " , ات و متطلبات اصدار الصكوك الاسالمية , " مجلة الدراسات املالية و املصرفية , املجلد 21 العدد الاول 2013 . 6- سامي عبيد محمد , عدنان هادي عجاز , " الدور التمويڴي للمصارف الاسالمية ) التمويل بالصكوك ( تجربة مال؈قيا , " مجلة العلوم الاقتصادية العدد 38 , املجلد10 , 2015 . لا مم 7- سليمان ناصر , ربيعة بن زايد " , الصكوك الاسالمية الواقع و التحديات ", مجلة الدراسات املالية واملصرفية , املجلد 21 العدد الاول2013 . 8-سليمان ناصر , ربيعة بن زيد ," الصكوك الاسالميةكأداةلتمويل التنمية الاقتصادية ومدى الاستفادة مٔڈاࡩي الجزائر , " املؤتمر الدوڲي ح ول منتجاتو تطبيقات الابتكارو الهندسة املالية التقليدية و الصناعةاملالية الاسالمية 5-6 مايو2014 . 9- عبد ﷲ عبد اللطيف عبد ﷲ , محمد متوڲي دكروري محمد " , اهمية و دور الصكوك كاداة بديلة للتغلب عڴى عجز املوازنة العامة للدولة , " الادارة العامة للبحوث املالية ࢭي جمهورية مصر العربية , 2010 . عجز املوازنة العامة للدولة , " الادارة العامة للبحوث املالية ࢭي جمهورية مصر العربية , 2010 . 10 - فتح عبد الرحمن عڴي محمد صالح ," ادارة مخاطر الصكوك الاسالميةباالشارة اڲى الحالة السودانية , " ملتقى الخرطوم للمنتجات املالية الاسالمية , " النسخة الرابعة 5-6 ابريل2012 . The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. ٮڈدد قبولها من قبل املستثمرين بسبب ضعف الثقة ࢭي الاقتصاد و ارتفاع نسبة الدين العام و العجز العام يضاف اڲى اڲى ذلك تغلغل النظام الربوي ࢭي الاقتصاد , اضافة اڲى ذلك عدم وجود الجهود الجدية ملحاربة الفساد . ز مع كل ذلك فأن تفعيل و اصدار القوان؈ن الناظمة الصالح النظام املاڲي و محاربة الفساد من شأٰڈا تعزيز الثقة لدي املستثمرين من اجل قبول الدخول ࢭي تمويل استثمارات مستمدة من الشريعة الاسالمية , اضافة اڲى ضرورة عرض تجارب الدول الاسالمية و غ؈ف الا سالمية ممن تطبق التصكيك الاسالمي و تعريفهم ٭ڈذﻩ املنتجات و مزاٱڈا من اجل تحف؈ق القطاعات الاقتصادية لقبول هذا املشروع الاسالمي . References • Abdullah Abdul-Latif Abdullah, Mohammed Metwally Dkrory Mohammed, "The importance and the role of Sukuk as alternative instruments tool to overcome the state budget deficit. The Public administration and financial research in the Arab Republic of Egypt, 2010. • Abdullah Abdul-Latif Abdullah, Mohammed Metwally Dkrory Mohammed, "The importance and the role of Sukuk as alternative instruments tool to overcome the state budget deficit. The Public administration and financial research in the Arab Republic of Egypt, 2010. • Abdullah Abdul-Latif Abdullah, Mohammed Metwally Dkrory Mohammed, "The importance and the role of Sukuk as alternative instruments tool to overcome the state budget deficit. The Public administration and financial research in the Arab Republic of Egypt, 2010. • Alaevh Abdul Haq, Zahara Bani Amer, "The role of Islamic instruments in the financing of infrastructure projects," the International Conference on products and applications innovation and financial engineering, in May 2014, 5-6. • Alaevh Abdul Haq, Zahara Bani Amer, "The role of Islamic instruments in the financing of infrastructure projects," the International Conference on products and applications innovation and financial engineering, in May 2014, 5-6. • Basel Yousef Alshaer, "The legislations governing the Islamic Sukuk in Jordan's Law No. 30," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21, the first issue, 2013. • Basel Yousef Alshaer, "The legislations governing the Islamic Sukuk in Jordan's Law No. 30," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21, the first issue, 2013. • Fatah Abdel-Rahman Ali Mohammed Saleh, "Risk management of Islamic Sukuk in relation to Sudanese situation. Khartoum forum for Islamic financial products," fourth version, 5 to 6 April 2012. • Fatah Abdel-Rahman Ali Mohammed Saleh, "Risk management of Islamic Sukuk in relation to Sudanese situation. Khartoum forum for Islamic financial products," fourth version, 5 to 6 April 2012. • Fatah al-Rahman Ali Mohammed Saleh, "The role of Islamic Sukuk to fund development projects", the Union of Arab Banks in 2008. • Fatah al-Rahman Ali Mohammed Saleh, "The role of Islamic Sukuk to fund development projects", the Union of Arab Banks in 2008. • Hana Mohammed Hilal Hunaiti, "The role of Islamic financing Sukuk in the light of the current economic situation," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21, the first issue in 2013. • Hana Mohammed Hilal Hunaiti, "The role of Islamic financing Sukuk in the light of the current economic situation," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21, the first issue in 2013. قائمة املراجع : 11 -فتح عبد الرحمن عڴي محمد صالح ” , دور الصكوك الاسالميةࡩي تمويل املشروعات التنموية , " اتحاد املصارف العربية 2008 . المز مو ز ب ه ي ي 10 - فتح عبد الرحمن عڴي محمد صالح ," ادارة مخاطر الصكوك الاسالميةباالشارة اڲى الحالة السودانية , " ملتقى الخرطوم للمنتجات املالية الاسالمية , " النسخة الرابعة 5-6 ابريل2012 . 11 -فتح عبد الرحمن عڴي محمد صالح ” , دور الصكوك الاسالميةࡩي تمويل املشروعات التنموية , " اتحاد املصارف م 10 - فتح عبد الرحمن عڴي محمد صالح ," ادارة مخاطر الصكوك الاسالميةباالشارة اڲى الحالة السودانية , " ملتقى الخرطوم للمنتجات املالية الاسالمية , " النسخة الرابعة 5-6 ابريل2012 . 11 -فتح عبد الرحمن عڴي محمد صالح ” , دور الصكوك الاسالميةࡩي تمويل املشروعات التنموية , " اتحاد املصارف العربية 2008 . 12 - محسن ابو عوض " , الصكوك الاسالمية و مخاطرها , " مجلة الدراسات املالية و املصرفية , املجلد 21 العدد الاول 2013 . 13 - محمد تقي العثماني ," الصكوك الاسالمية و تطبيقاٮڈا املعاصرة , " الدورة العشرون ملجمع الفقه الا سالمي . 14 - محمد عمر جاسر " , تجارب اصدار الصكوك ࡩي الدول املختلفة , " مجلة الدراسات املالية واملصرفية , املجلد 21 العدد الاول2013 . 15 - معطي ﷲ خ؈ف الدين , شرياق رفيق " , الصكوك الاسالمية كأداةلتمويل مشاريع التنمية الاقتصادية , " امللتقى الدوڲي حول مقومات تحقيق التنمية املستدامة ࢭي الاقتصاد الاسالمي ࢭي جامعة قاملة , 3-4 ف؄ديسم2012 . 67 67 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 Journal of Social Sciences (COES&RJ‐JSS), 6(1), pp.53‐69 16 - نوال بن عمارة ," الصكوك الاسالمية و دورهاࡩي تطوير السوق املالية الاسالمية تجربة السوق املاليةالاسالمية الدولية – البحرين , مجلة الباحث , العدد 9 , 2011 . 17 - هناء محمد هالل الحنيطي د " , ور الصكوك الاسالمية ࡩي التمويل ࡩي ظل الوضع الاقتصادي الراهن " , مجلة الدراسات املالية و املصرفية , املجلد 21 العدد الاول2013 . 18 - وليد مصطفى شاويش , ” تحقيق مناط الصكوك املمثلة لالعيان ب؈ن العينية و الدينية , " مجلة الدراسات املالية و املصرفية , املجلد 21 العدد الاول 2013 . References • Hossam Eddin Abdel Wahab Mohammed, "Applications of Islamic Sukuk in Sudanese banks," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21 First Issue 2013. • Hossam Eddin Abdel Wahab Mohammed, "Applications of Islamic Sukuk in Sudanese banks," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21 First Issue 2013. • Khawla Freese Nubani, "The mechanisms and requirements of the issuance and trading of Islamic Sukuk in Jordan”. The experts meeting for Sukuk issuance Mechanisms and requirements. Amman 12/31/2013. • Khawla Freese Nubani, "The mechanisms and requirements of the issuance and trading of Islamic Sukuk in Jordan”. The experts meeting for Sukuk issuance Mechanisms and requirements. Amman 12/31/2013. • Maatallah Khairuddin, Shryak Rafiq, "The Islamic Sukuk as a tool to finance economic development projects," International Forum on the elements of sustainable development in Islamic economics at the University of Guelma, 3 to 4 December 2012. • Maatallah Khairuddin, Shryak Rafiq, "The Islamic Sukuk as a tool to finance economic development projects," International Forum on the elements of sustainable development in Islamic economics at the University of Guelma, 3 to 4 December 2012. • Mohammad Omar Jasser, "Sukuk issuance in the experiences of different countries," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21, first edition 2013. • Mohammad Omar Jasser, "Sukuk issuance in the experiences of different countries," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21, first edition 2013. • Mohsen Abu Awad, the "Islamic Sukuk and risks", Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21 First Issue 2013. • Mohsen Abu Awad, the "Islamic Sukuk and risks", Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21 First Issue 2013. • Muhammad Taqi Usmani, "Islamic Sukuk and contemporary applications", the twentieth session of the Islamic Fiqh Academy. • Muhammad Taqi Usmani, "Islamic Sukuk and contemporary applications", the twentieth session of the Islamic Fiqh Academy. • Nawal Ben Amara, "Islamic Sukuk and its role in the development of Islamic financial market the Islamic international market experience - Bahrain. Researcher Journal, Issue 9, 2011. 68 The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. The Application of Islamic Sukuk in Jordan…. • Sami Obaid Mohammad, Adnan Hadi Ajaz, "The financing role of Islamic banks (Sukuk financing). The experience of Malaysia," the Journal of Economic Science Issue 38, Volume 10, 2015. • Sami Obaid Mohammad, Adnan Hadi Ajaz, "The financing role of Islamic banks (Sukuk financing). The experience of Malaysia," the Journal of Economic Science Issue 38, Volume 10, 2015. • Suleiman Nasser, Rabia Ibn Zaid, Islamic Sukuk as a tool for financing economic development and the extent of utilizing in Algeria. International Conference on products and innovation applications and traditional financial engineering and the Islamic Financial Industry. 5-6 May, 2014. • Suleiman Nasser, Rabia Ibn Zaid, Islamic Sukuk as a tool for financing economic development and the extent of utilizing in Algeria. International Conference on products and innovation applications and traditional financial engineering and the Islamic Financial Industry. 5-6 May, 2014. • Suleiman Nasser, Rabia bin Zayed, "The Islamic Sukuk reality and challenges", Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21, the first issue in 2013. • Suleiman Nasser, Rabia bin Zayed, "The Islamic Sukuk reality and challenges", Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21, the first issue in 2013. • Walid Mustafa Shawish, "Achieving the role of property Sukuk among the materiality and religious," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21 First Issue 2013. • Walid Mustafa Shawish, "Achieving the role of property Sukuk among the materiality and religious," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21 First Issue 2013. • Ziad Fariz, "The mechanisms and requirements the issuance of Islamic Sukuk," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21, the first issue, 2013. • Ziad Fariz, "The mechanisms and requirements the issuance of Islamic Sukuk," Journal of Banking and Financial Studies, Vol. 21, the first issue, 2013. ………………………..xx………………………. 69	12,482	http://centreofexcellence.net/index.php/JSS/article/view/jss.2017.6.1.53.69/2017.6.1.53.69	null
Arabic	جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن ا لكرمي وإقرائـه «الشيخ أمني سعيد باوزير أمنوذجًـا» أمحد عصام حممود عبد احلميد باحث دكتوراه يف القراءات جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن ا لكرمي وإقرائـه «الشيخ أمني سعيد باوزير أمنوذجًـا» أمحد عصام حممود عبد احلميد باحث دكتوراه يف القراءات جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن ا لكرمي وإقرائـه «الشيخ أمني سعيد باوزير أمنوذجًـا» أمحد عصام حممود عبد احلميد باحث دكتوراه يف القراءات 12 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد :ملخَّص البحث :ملخَّص البحث اشتتتتتتا ا بحا الى ا تعر الاإحدى الشخص ال تتتتتتيةتتتتتتظة ال،حواظيت ك نةهلايت تخ ب راليف ة ة ح اة ك خخميت ال،حو الكحمي رحتفظاه ك هلرتةٍ صتتتتإىيت اااإخ ا ظ تك الم ا محب ربش ال تتتتظ ال تتتتإظخ مر تتتتإظخ اةر دحب رالحي ظاَّ جةبخًا ك تإعظم الةغة رال ىةب اةب .اهلل تإةىل ردحاظهم تعر ال،ظم اإل المظيت املثعر ة قةم ااأ تتظم مخ تتار قحواظارب ر اح ا هشخ اايحدة عيتٍ مك شفةا رشةهلاة اةب اهلل تإةىلب هلإشا مك ا تتم مخدهاهم تةلظًةب رشتتة شا ك امل تتةا،ة ال،حواظيت الخرلظيت رشةتتخرا رىل املحا وب هلاشَّجشا ا تتم الظ ك تةلظًة ار .مجظ خرل الإةمل اشتتتتتتا ا بحا الى ا تعر الاإحدى الشخص ال تتتتتتيةتتتتتتظة ال،حواظيت ك نةهلايت تخ ب راليف ة ة ح اة ك خخميت ال،حو الكحمي رحتفظاه ك هلرتةٍ صتتتتإىيت اااإخ ا ظ تك الم ا محب ربش ال تتتتظ ال تتتتإظخ مر تتتتإظخ اةر دحب رالحي ظاَّ جةبخًا ك تإعظم الةغة رال ىةب اةب .اهلل تإةىل ردحاظهم تعر ال،ظم اإل المظيت املثعر ة قةم الدفةخ الإخدخ مك احلفةا املايحجر إىل الإخدخ مك امل تتتتتتتتتتةجخ راملخا ال،حواظيت را تتتتتتتتتتح ا رتإعظم .ال،حو شىت صة تعم املخا تةمحة اة رال،حو إىل دشمهة بحا المقدمة احل خ هلل بِّ الإةملرب رالةتتتتتتالة رال تتتتتتالم تعر شتتتتتتح ا اىظةء راملح تتتتتتعرب تتتتتتظخاة ن خٍ رتعر وله رصتتتتتت ىه ٍ مجإرب رمك تىإهم الش ة إىل دشم الخدكب مة اإخي احل خ هلل بِ الإةملرب رالةتتتتتتالة رال تتتتتتالم تعر شتتتتتتح ا اىظةء راملح تتتتتتعرب تتتتتتظخاة ن خٍ رتعر وله رصتتتتتت ىه ٍ مجإرب رمك تىإهم الش ة إىل دشم الخدكب مة اإخي هلل َّ الإع ةء بم ر يت ا اىظةءب رقخ ر ه فشا الإعم مههم رر َّ فشس لغ بمب لحا ة مك اةب الشهلةء ر خِّ ا ظا م اح ح شتتتتتظنًة مك خىة بمب راخرِّ الةتتتتتف ة ل تتتتت ه هبمب لهاإعم مههة ظى تع،َّشا الإعمب ر ظى تتتتتيَّحرا جهشخبم لاإعظ ه رتىعظغه .لطالهبمب لظكش الم اربا ًة لهة لالقاخاء هبم رال تعر هن هم هلل َّ الإع ةء بم ر يت ا اىظةءب رقخ ر ه فشا الإعم مههم رر َّ فشس لغ بمب لحا ة مك اةب الشهلةء ر خِّ ا ظا م اح ح شتتتتتظنًة مك خىة بمب راخرِّ الةتتتتتف ة ل تتتتت ه هبمب لهاإعم مههة ظى تع،َّشا الإعمب ر ظى تتتتتيَّحرا جهشخبم لاإعظ ه رتىعظغه .لطالهبمب لظكش الم اربا ًة لهة لالقاخاء هبم رال تعر هن هم رلتتتتتتتتتتتتتت َّة ةاو االخ الظ ك ال إظخ- شح هة اهلل ر صعح بعهة رامل ع ر-مك بمِّ مخ اإل الم رمإةقعهب مهح هل ح اإل تتتتتتتتالمب رالم ال تتتتتتتتةل اله اإض الةتتتتتتتت ةايت إلظهب إةا اك جىا رتع ِّ اك أ ةلو ر أ مش تتتتتتتتر ا شتتتتتتإحي رل بمي لاإعظم بعهة مش اإل تتتتتتالمب رقحاءة ال،حو ب اىأ الإخدخ مك اهةء الظ ك ك شفئ ال،حو ر تتتتتتةتح 13 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد راالشئ الم جعظًّة تهخ قحاءة الاة د رال تتتت ِّ را شخاع رمإحهليت َّ ىة ت يت اإل تتتتالم ا حتع شا إىل الظ ك عىًة لعإعمب مثتتةلي تتخ اك شهىتتاب رال تتتتتتتتتتتتتتتتةهلإ ب رااك ا و يب رااك ش حب رل بمب رظعتتو االخ الظ ك معظنتتيت اتتةلإعم .رالإع ةء جظالً اإخ جظاٍ شىت تةحاة بحاب رهلل احل خ رمك املالشئ با الظ ك لتتتتتتتم دكشاشا تعر ابا ةمٍ تةمٍ هبحا الرتاع الإاظمب لحا لةتو الكث مك امليتلفة ال،ظ يت ك شتتتىت اجملةذ رالفهش ب رااخ ح خىة اإض ا ت يتب هلال دكةخ دفإح تههم شتتت ء تتتشص ،ةءبم هل، ب رلإا الم دحج إىل اإض ا تتتتىةب اح بةي محر الظ ك افرتا تةتتتتظىيت رشحرب ار احلر راعخح هة جإا بعهة ده تتتتتتتتتتتتتتغعش ث ًا تك تخردك الم راحلفةا تعظهب رم ك جا الم ة رذ اخ مك احلفةا تعر تحاع الظ ك ااخردك . المقدمة تع ةءبةب راذشافةا مبيتلفةهتمب را حبة ار الهة ب شىت دهافإشا هبة . تع ةءبةب راذشافةا مبيتلفةهتمب را حبة ار الهة ب شىت دهافإشا هبة ر حا ال ىو شىىو امل ة يت ك امليتِح ال،حوين الثةينب رالحي بش اإهشا ي املخ يت الظ هظيت ك اإلقحاء رال،حاءا ب رإ حاء املكاىيت الظ هظيتي ل عاإحدى اأشخ ال تتتتتتتتتتتتتتيةتتتتتتتتتتتتتتظة الإع ظيتب رال،ةمة ال،حواظيت الكى ة ك نةهلايت تخ ب رإاحا جهشخس ك الاإعظمب رالتتحي ق تتتتتتتتتتتتتتر تتتخة ت،شخٍ ك ختتخمتتيت ال،حو الكحميب رتإعظ تتهب رتحاظتتيت اله ءب رإخحا ا جظتتةل ال،حواظيتب رلظم الم هل تتتوي اا حَّ جهخس ك الاألظى رالاخردك راف اعخحدكب هلأجةخ ر اخعب ر ت،ك راف ب إاه هل تتظعيت ال تتظ الإالميتب تتاةا ا تتةتحةب رمحأ ا جظةلي مر تتإظخ تشحل اةر دح احل تتحم ظَّ الإخينب شفاه اهلل .تإةىل ر ةل ك ت حسب ر خام اه الهف را ب ومر رالحي ختةين إىل اخاظة بحا املشلشع خر مة شاس مة ي دأيت 1. الاإحدى الشخص ال تتتتتيةتتتتتظة ال،حواظيتب رإظهة شتتتتتظنًة مك جهشخس ك تإعظم ال،حو الكحميب لال تتتتتافةخة .مههة ك الإ ا ال،حوينب رختحدة احلفةا املا،هرب رتحاظيت اله ء را جظةل 2. .إظهة جهشخ الظ هظر ك تهةداهم ااإعظم ال،حو الكحمي لعىةشثر ك الخ ا ة ال،حواظيت 3. ختشة الىةشثر الظ هظر لعى ا ك تحا ه.مب رالإ ا تعر حت،ظ،ه رإخحاجه را حس 4. اظة خر الإع ةء ك إدةتتتتتتةل الح تتتتتتةليت ال،حواظيتب رلتتتتتتحر ة تشجظههم ك الرتاظيت رالاإعظمب ر هنم هلهم الهة .احلم 5. خُّ جوءٍ مك ا ظا رالشهلةء لع إعم الحي هلىن ت حس رجهخس لاإعظم ال،حو ب راف تتتتتعه رصتتتتتا الكث .ملة رصعشا إلظه ر حا ال ىو شىىو امل ة يت ك امليتِح ال،حوين الثةينب رالحي بش اإهشا ي املخ يت الظ هظيت ك اإلقحاء رال،حاءا ب رإ حاء املكاىيت الظ هظيتي ل عاإحدى اأشخ ال تتتتتتتتتتتتتتيةتتتتتتتتتتتتتتظة الإع ظيتب رال،ةمة ال،حواظيت الكى ة ك نةهلايت تخ ب رإاحا جهشخس ك الاإعظمب رالتتحي ق تتتتتتتتتتتتتتر تتتخة ت،شخٍ ك ختتخمتتيت ال،حو الكحميب رتإعظ تتهب رتحاظتتيت اله ءب رإخحا ا جظتتةل ال،حواظيتب رلظم الم هل تتتوي اا حَّ جهخس ك الاألظى رالاخردك راف اعخحدكب هلأجةخ ر اخعب ر ت،ك راف ب إاه هل تتظعيت ال تتظ الإالميتب تتاةا ا تتةتحةب رمحأ ا جظةلي مر تتإظخ تشحل اةر دح احل تتحم ظَّ الإخينب شفاه اهلل .تإةىل ر ةل ك ت حسب ر خام اه الهف را ب ومر رالحي ختةين إىل اخاظة بحا املشلشع خر مة شاس مة ي دأيت 1. المقدمة الاإحدى الشخص ال تتتتتيةتتتتتظة ال،حواظيتب رإظهة شتتتتتظنًة مك جهشخس ك تإعظم ال،حو الكحميب لال تتتتتافة .مههة ك الإ ا ال،حوينب رختحدة احلفةا املا،هرب رتحاظيت اله ء را جظةل 2. .إظهة جهشخ الظ هظر ك تهةداهم ااإعظم ال،حو الكحمي لعىةشثر ك الخ ا ة ال،حواظيت 3. ختشة الىةشثر الظ هظر لعى ا ك تحا ه.مب رالإ ا تعر حت،ظ،ه رإخحاجه را حس 5. م خُّ جوءٍ مك ا ظا رالشهلةء لع إعم الحي هلىن ت حس رجهخس لاإعظم ال،حو ب راف تتتتتعه رصتتتتتا الكث عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 14 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد هلعهحس ا تتىة ب رل بة شتتحتوف اإش اهلل رتشهلظ،ه ك مج مةخة بحا الى اب ت تتر د،اخي مك خعى مبك عىب ر مة تك خطيت الى اب هل،خ ق اه إىلي م،خميتب ر ال يت هلةشلب رخةِيتب رالم تعر اله ش اعيتي  الفصل األول: ترجمة الشيخ أمين باوزير.  الفصل األول: ترجمة الشيخ أمين باوزير. - .املى ا ا رلي ا،ه را ىه - .املى ا الثةيني مشلخس - .املى ا الثةيني مشلخس - .املى ا الثةلاي ا أته رتإعظ ه - .املى ا الثةلاي ا أته رتإعظ ه - .املى ا الحاا ي صفةته ر خالقه - .املى ا الحاا ي صفةته ر خالقه - .املى ا ا ةممي شظشخه - .املى ا ال ةخ ي ت ةله رتخ د ه - .املى ا ال ةخ ي ت ةله رتخ د ه - .املى ا ال ةا ي ميتلفةته - .املى ا ال ةا ي ميتلفةته - .املى ا الثةمكي شظةته اذجا ةتظيت - .املى ا الثةمكي شظةته اذجا ةتظيت  الفصل الثاني: جهود الشيخ أمين باوزير في تعليم القرآن الكريم. - املى ا ا رلي جهشخس ك مخ يت اإلمةم الإ ،الين. - املى ا ا رلي جهشخس ك مخ يت اإلمةم الإ ،الين. - املى ا الثةيني تأ ظم مخ يت الفة رق رجهشخس هلظهة. - املى ا الثةيني تأ ظم مخ يت الفة رق رجهشخس هلظهة. - املى ا الثةلاي الاه رتالمحته. - املى ا الثةلاي الاه رتالمحته. - املى ا الحاا ي ح خمحجة مخ يت الفة رق ك تإعظم ال،حو الكحمي. - املى ا ا ةممي ت،حداه لىإض او الا شدخ. - املى ا ا ةممي ت،حداه لىإض او الا شدخ. - املى ا ا ةممي ت،حداه لىإض او الا شدخ.  .الخاتمة، وفيها: أبرز النتائج والتوصيات رخاةمًةي شتتتتتتكح اإخ اهلل تإةىل اَّ مك تتتتتتةتخين ال شتتتتتتةخٍ ر اةتتتتتتحٍ ر تشجظهٍ ر م إعشميتٍب ر ة تتتتتتىىًة ك اةااهب هلعهم مين الختةء ااهح الغظوب دشهل،هم اهلل تإةىل ك الخاظة راعخحةب ر اهلل تإةىل تتتتتتتتألف د،ىا مهة بحا الإ اب ر جيإعه خةلةًة لشجهه الكحميب ر دح قهة اإلخال ص ك ال،شل رالإ اب إاه ر الم رال،ةخ تعظهب رصعر .اهلل تعر ظخاة ن خٍ رتعر وله رص ىه مجإر .الفصل األول: ترجمة الشيخ أمين باوزير :المبحث األول: اسمه ونسبه بش ال تظ الإالميتب امليت ا خدوب ا تاةا املحأب املإ َّحي مر اك تإظخ اك تشحل اك تإظخ اةر دح الغ ظْع ُّب .احل حم ُّ مشلخًا را أةًب الإخينُّ م،ةمًة ر كهًةب الظ ينُّ اعخًا رقخ فتتتتتتتتتتتتتتتت ِّ )تىخ الحَّشظم ب رل،ِّو اتتتتتتتتتتتتتتتتي ) مر ب ظ صة الع،و ا،هب رقخ خرَّ الم رالخس امليت را خدو ال ظ إظخ اك تشحل اةر دح- ه اهلل- ِّ خب دخسي )ر،ِّ تىخ الحَّشظمب رل،و مر. (1) ر مَّة تك ا ىهب هلهش شحدى اله وي تىة ٌّب بةشتتتتتت ٌّب مك ول اظو اله ب رمك جهيت اظه ر مهب رحتخدخًا .ِّ مك ول اك ةبح اةر دتح الإىة (2) عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 تىخ ا ىة ةاو ال تتتتتهةأ ب ميتلفة ال تتتتتظ مر تتتتتإظخ تشحل اةر دح حتو اجملهح-و اء رااطىةت ة ر صتتتتتخاء تع ظيتب ر خاظيت رصتتتتت فظيت-ب صتتتتتهإةء- ا هش ديت الظ هظيتب مح و تىةخي لعخ ا ة راله حب ط1 ب1428 بت- 2007 مب صي13 . )2 مر تتتتإظخ تشحل اةر دح ب ) مك اح تالم الختةة رالاهشدح ك تخ خالل مةتيت تةم مك الومك1900 - 2000 ب صتتتتهإة ء-ا هش ديت ال ظ هظيتب مح و تىةخي لعخ ا ة راله حب ط1 ب1429 بت- 2008 مب صي79 . )1 تىخ ا ىة ةاو ال تتتتتهةأ ب ميتلفة ال تتتتتظ مر تتتتتإظخ تشحل اةر دح حتو اجملهح-و اء رااطىةت ة ر صتتتتتخاء تع ظيتب ر خاظيت رصتتتتت فظيت-ب صتتتتتهإةء- ا هش ديت الظ هظيتب مح و تىةخي لعخ ا ة راله حب ط1 ب1428 بت- 2007 مب صي13 . )2 مر تتتتإظخ تشحل اةر دح ب ) مك اح تالم الختةة رالاهشدح ك تخ خالل مةتيت تةم مك الومك1900 - 2000 ب صتتتتهإة ء-ا هش ديت ال ظ هظيتب مح و تىةخي لعخ ا ة راله حب ط1 ب1429 بت- 2008 مب صي79 . المقدمة  الفصل الثالث: التعريف بكتاب المختار المفيد في علم .التجويد - .املى ا ا رلي ا م الكاةب رتش ظ ا ىاه لع يتلى - .املى ا الثةيني ىو تألظفه - .املى ا الثةلاي تة د تألظفه - .املى ا الثةلاي تة د تألظفه 15 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد - .املى ا ا ةممي ناشص الكاةب - .املى ا ا ةممي ناشص الكاةب - .املى ا ال ةخ ي هةء الإع ةء تعظه - .املى ا ال ةخ ي هةء الإع ةء تعظه  .الخاتمة، وفيها: أبرز النتائج والتوصيات عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 املةخ ال ةا ب صي44 . )2 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي13 . )3 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي13 . )4 مر إظخ تشحل اةر دح) ب مك اح تالم الختةة رالاهشدح ك تخ خالل مةتيت تةم مك الومك1900 - 2000 ب صي45 .  .الخاتمة، وفيها: أبرز النتائج والتوصيات عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 16 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد . مخدحديت ل ظْا اةر دح ا ةشا ش حمش رقخ ةاو رذخته املىة يت ك اظو جخس اظه )تشحل ب الشاق مشةل ال تتتتتتتتتتتتتة ع الحتظ تتتتتتتتتتتتت اغظا اةر دحب ا ةاي مل خ الهش مك ال ةل د ًة (1) . ٍب ربش اظو تعمٍ رهل اٍ ر خب ر مة تك حلايت رذختهب ررقو خحرجه إىل الخاظة هل،خ ةاو م عشع مشم دشم ال تتتىوب تة د ي17 م تتتة 1356 هب املشاهل ي22 اشهل رب1937 .م رقخ ةاو رذخته املىة يت ك اظو جخس اظه )تشحل ب الشاق مشةل ال تتتتتتتتتتتتتة ع الحتظ تتتتتتتتتتتتت اغظا اةر دحب ا ةاي مل خ الهش مك ال ةل د ًة (1) . ٍب ربش اظو تعمٍ رهل اٍ ر خب و ال ع ع مش ه إىل الخا ة هل،خ ةاو قو خ ة ت حلايت ذخته تة ي17 ة رقخ ةاو رذخته املىة يت ك اظو جخس اظه )تشحل ب الشاق مشةل ال تتتتتتتتتتتتتة ع الحتظ تتتتتتتتتتتتت اغظا اةر دحب ا ةاي مل خ الهش مك ال ةل د ًة (1) . ٍب ربش اظو تعمٍ رهل اٍ ر خب رقخ خرَّ الم رالخس- ه اهلل- ب هل،ةلي ) عإو مشم دشم ال ىوب املشاهل ي17 م ة1356 بتتتتتتتتتتتتتتب رإ ا تفإو قعظالً لا تتتتتحق تعر مر تتتتتإظخ دا،خم إىل بحا الشجشخ اة تتتتتم اهلل رتشاه رتشهلظ،هب ر،ِّ تىخ الحَّشظمب رل،و مر (2). :المبحث الثالث: نشأته وتعليمه ٍا تأ ال تظ مر اةر دح رىل تهشا شظةته ار هف رالخده الكح رب ك تحة هل ةلتعيتٍ تحد،يتٍب ك ل ظْا اةر دحب رتة.ش فشلاه إىل دإة شىةاه هلظهة رقخ خح مىةخئ الإعشم ال تتتتتتتتحتظَّيت تعر رالخس املىة هب ظ حل،ه رالخس اةملخ تتتتتتتتيت اذااخاتظيتب الشاقإيت ك احلةتتتتتتتتكب الاةاإيت لع خ تتتتتتتتتتتتتتيت الش تتتتتتتتتتتتتتطرب رالم كي18 اظ اعخح1364 هب املشاهل ي1 إاحدا1945 مب رقخ ة ت حس شظههة ى هشا ر ايت شهح (3).  .الخاتمة، وفيها: أبرز النتائج والتوصيات ا خ ا تتتتتتتتتتتاه اذااخاتظيت تةم1369 ه املشاهل1950مب ظ الا اةملإهخ الخدين ك لظا اةر دحب رالم ك مهاةتتتتتتتى تةم1950مب رهلظه تع،ر الإعم تك ش ىيت مك امل تتتتتتتةد الف تتتتتتتالءب رال تتتتتتتةخة الإع ةء ب رهنا مك تع همب هل شَّخ ال،حو ب رتش ك خ ا يت الإعشم ال حتظيتب رمةل إىل خ ا يت ا خب راله،خب راح.ع ك اِّ تعم اجملةذ رالإعشم رك املإهخ الخدين اخ م ااك خةلهب ر مظا خ ا تتتتاهب ا خدو ال،ةص تىخ اهلل اك تتتتةمل اةر دح ا ةرذ ا رىل رك شعيت الكاةايت الإع ظيت رالى ا الإع ب تهخمة صتتتتتتتتتتتتتتتخ تىخ اهلل رل صتتتتتتتتتتتتتت ظفيتٍ خطظيتٍ ك املإهخب راليف ،ةبة 4 ا خ ا تتتتتتتتتتتاه اذااخاتظيت تةم1369 ه املشاهل1950مب ظ الا اةملإهخ الخدين ك لظا اةر دحب رالم ك مهاةتتتتتتتى تةم1950مب رهلظه تع،ر الإعم تك ش ىيت مك امل تتتتتتتةد الف تتتتتتتالءب رال تتتتتتتةخة الإع ةء ب رهنا مك تع همب هل شَّخ ال،حو ب رتش ك خ ا يت الإعشم ال حتظيتب رمةل إىل خ ا يت ا خب راله،خب راح.ىع ك اِّ تعم اجملةذ رالإعشم م لله يم مهاةتتتتتتتى تةم1950مب رهلظه تع،ر الإعم تك ش ىيت مك امل تتتتتتتةد الف تتتتتتتالءب رال تتتتتتتةخة الإع ةء ب رهنا مك تع همب هل شَّخ ال،حو ب رتش ك خ ا يت الإعشم ال حتظيتب رمةل إىل خ ا يت ا خب راله،خب راح.ع ك اِّ تعم اجملةذ رالإعشم رك املإهخ الخدين اخ م ااك خةلهب ر مظا خ ا تتتتاهب ا خدو ال،ةص تىخ اهلل اك تتتتةمل اةر دح ا ةرذ ا رىل ك شعيت الكاةايت الإع ظيت رالى ا الإع ب تهخمة صتتتتتتتتتتتتتتتخ تىخ اهلل رل صتتتتتتتتتتتتتت ظفيتٍ خطظيتٍ ك املإهخب راليف ،ةبة )ا دةم ب رقخ صخ مههة تخخًا راشخًا ك1 ىا رب1952م (4). َِ رك املإهخ الخدين اخ م ااك خةلهب ر مظا خ ا تتتتاهب ا خدو ال،ةص تىخ اهلل اك تتتتةمل اةر دح ا ةرذ ا رىل ك شعيت الكاةايت الإع ظيت رالى ا الإع ب تهخمة صتتتتتتتتتتتتتتتخ تىخ اهلل رل صتتتتتتتتتتتتتت ظفيتٍ خطظيتٍ ك املإهخب راليف ،ةبة )ا دةم ب رقخ صخ مههة تخخًا راشخًا ك1 ىا رب1952م (4). عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 املةخ ال ةا ب صي44 . )2 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي13 .  .الخاتمة، وفيها: أبرز النتائج والتوصيات )3 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي13 . )4 مر إظخ تشحل اةر دح) ب مك اح تالم الختةة رالاهشدح ك تخ خالل مةتيت تةم مك الومك1900 - 2000 ب صي45 . عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 021 ww.uqs-ye.info )1 املةخ ال ةا ب صي44 . )2 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي13 . )3 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي13 . )4 مر إظخ تشحل اةر دح) ب مك اح تالم الختةة رالاهشدح ك تخ خالل مةتيت تةم مك الومك1900 - 2000 ب صي45 . ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 17 تةمه الإ تتتتتحدكب ررجخبة هلحصتتتتتيت الإ ح لعا،حُّب مك ال تتتتتظش ا جالءب رال تتتتتةخة الإع ةء ك تخ ب هلهها مك تع همب رجعم ار دخدهمب رتع،ر مههم اشاع الإعشم ك شتتىت اجملةذ ب ةلا شدخب رالف،هب راحلخداب رل بةب رذ م رلنم امل تتتتتتتتتتةد شىت حص خموراه الإع ب رالخدينب رالث،ةكب ل ظاةتتتتتتتتتتخ اإخ مخَّةٍ إىل تىعظأ بحس الح تتتتتتتتتتةليت الإاظ يت را مةايت الكى ة اليف خحبة تك م ةخيهب لظيتخدهة ردىعغهة لطالاه اإخ شظا م ةخيه (1). ا:لمبحث الرابع: صفاته وأخالقه ا:لمبحث الرابع: صفاته وأخالقه داةتتتتتتتى ال تتتتتتتظ الإالميت مر اةر دح اةتتتتتتتفة ٍ ث ةٍب رخةتتتتتتتةلٍ ظىيتٍ ظخةٍب رب ث ة ذ حتفْةتتتتتتت حب ربش مك امل تتتتتتتتتتتتتتتةد الحدك شىةبم اهلل تإةىل قىشذً رتشهلظ،ًة ار ا الهة ب تةملهم رماإعِّ هم رمك خرهنمب رذ خياعى هلظه ا هة رصفًة رشىًّةب رلإاَّ بحا تشهلظ مك اهلل تإةىلب رخذليت تعر ا ىيت رال،ىشلب ة ك احلخداي )إاا شوَّ اهللف الإىخ اةخص جربداي إ َّ اهلل حيوُّ هلالاًة هلأشْىهىْهب هلظف هىُّه جربداب هلظهةخي جربداف ك با ال ةءهي إ َّ اهلل حيوُّ هلالاًة هلأشهىُّشسب هلظف هىُّه با ال ةءب ظ دشل له ال، ىفشل ك ا حل (2).  .الخاتمة، وفيها: أبرز النتائج والتوصيات 18 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد ٍربحس ا خالق الفةلتتتتتتعيتب را ةتتتتتتةل احل ظخةب إنة ب لظضض مك هلظضٍ ب راو ض مك ثح ب راحل،ظ،يت ب رب مك .الم ر تامب ردإح الم مك جةل ه رخةلطه رتإعَّم مهه :الم حث الخام : ش وخه ذ شتتتتم َّ م تتتت ة الإطةء احلةهلعيت لع تتتتظ الإالميت مر اك تتتتإظخ اةر دح ة شخ رب تتتتىةهبة بم م تتتتةخيه الحدك تعَّ شسب رر تتإشا مخا هب رخهلإشا اه إىل بحا الطحد الإاظمب هلكة م ا ح ا اح ك شظةتهب را تتاإححل الم جعظًّة مك خالل المه ر حبة ه رميتلفةته اليف صتتتتتتتتتحَّ هبة مىظتِّهًة شتتتتتتتتتكحس راماهةاه مل تتتتتتتتتةخيه الكحامب رالاإحدى هبمب رإاحا مكةااهم رهل تتتتتتتتتعهم تعظه رتعر ل س مك اهةء ش تتتتتتتتتحمش رتخ ب رمك اح م تتتتتتتتتةخيه الحدك تاع ح تعر دخدهم ك املإهخ الخدين ك ش حمش (1)ي 1. األستتتتتتتتال عبد الباقي يوستتتتتتتف َّي مخدح املإهخ الخدين ك لظا اةر دحب رقخ ختح مك ا بح ال تتتتتتتتتحدىب ربش . شخاين ا ه ظيت 2. الشيخ العالمة المقرئ محسن بن جعفر بُونَمِتتتتتتتتتتتتتتي ي شخ ىة م ةد ش حمش ب تع،ر الإعم ك اةط شتتتظيه الإالميت ن خ اك ت ح اكحا الحي ا تتتأس ك لظا اةر دحب رذ م شتتتظيه مخة ت تتت تتتهرب رذ م ل س مك امل ةد ب ر ة له ح ى ك مخدهيت ل ظا اةر دحب رختح تعر دخده الكث مك الإع ةء رال، ةء رالختةةب تشك تةم 1960م(2). 3. األستال الفاضل صالح بن عبد اهلل اليماني ي ر ة قخ تع،ر تإعظ ه ك االخ ا. ل شخا ال ،ظ 3. األستال الفاضل صالح بن عبد اهلل اليماني ي ر ة قخ تع،ر تإعظ ه ك االخ ا. ل شخا ال ،ظ 4. األستال الشاعر محمد عوض عشار. 5. األستال الفاضل أحمد بن عبد الرحيم باعبَّاد. 5. األستال الفاضل أحمد بن عبد الرحيم باعبَّاد. ر مة ك تخ هل،خ ش ا مك ةاح تع ة ت هة د ًة اهةظو ا خ مك الإعم را خبب ر ا ح امل ةد الحدك تاع ح تعر دخدهم ك تخ ي 1.  .الخاتمة، وفيها: أبرز النتائج والتوصيات رمك اح ا ةتتةل اليف داةتتى هبة ال تتظ الإالميت ب تشالتتإه ا م م الةتتغ رالكى ب ربحا دع تته ا مك تةد تتتتتته رذ م هب را ِر ار دخده ر ش تتتتتتةاهب ربش لةلىًة مة د تتتتتتأل تك الاه ر شىةاه رم ك دإحهلهمب ردعا م شة مب رداةا مبك دفا،خس ر م و مخةً شدعيت تعر لظةاهب رذ داشاىن ك المب هلهش ال ظ امل.إعمب را ب املحأ خات ًة ة اه ا شش الشجه رالطعإيت خات ًةب هل ة د ا،ىا الهة ب رجيعم اظههمب إذ ر قىا تعظهم اةلاى م رالىه ْحب .هة جيإا ال يص الحي مةمه حيىهب رده حب قعىه إلظه ربش لرِّ ا ةاوب لطظى املإ تتتتتحب قظ الكالم م اعخحدكب نوٌّ صتتتتتةخقضب مرض هلةلتتتتتاضب ذ داشاىن ك خخميت اعخحدكب رم ةتخهتمب رافإهمب رإ إةخبمب ت الً ا،شل الهي )خ اله ة افإهم لعهة (3). ة َّ اح مة ظو بحا ال تتتتتتتتتتتظ الكحمي بش رهلةءس راحَّس اغ سب هل،خ احَّ رال خده ك شظةهت ة راإخ مشهت ةب رتحجم لشالخس محا ًا رتكحا ًاب ة تحجم مل ةخيه ر اِّ مك تع هب رلظم بحا هل و اا ث ح الإع ةءب رالةةحلرب رالختةةب ِّرا تتتتتتتتتتتتتتتتةتتتحةب راملحا رب راملةع ر الحدك ة م حض ك نةهلايت تخ الىة عيتب اا تإتتخص التتم ا مح إىل الاإحدى اأاح الاه رمك خحرا تههب ربحا هة ذ شمَّ هلظه ق يت ك الرب رالشهلةء رالإطةء ر .ا خالق الإةلظيت عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م )1 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي14 ب م اإض الودةخة ر. الاةح )2 اش تىخ اهلل ن خ اك إ،ةتظا الىية يب ي256بتتتتتتتب ص ظح الىية يب اتاىن اهي اش صهظو الك حم ب الحد ةحلب اظو ا هلكة الخرلظيتب1419 - 1998 م اةب ا خبب اةب امله، يت مك اهللب شخدا قمي6040 . )3 اش ال،ة تتتم تتتعظ ة اك خ الطرباينب ي360 بتتتتتتتتتتتتتتتتتتب املإ م ا ر تتت ب حت،ظ ي ة ق اك تشحل اهلل اك ن خب ت ىخ ا تتتك اك إاحابظم احل تتتظينب ال،ةبحةب خا احلحمر ب ي6ي58 ب شخدا قمي5787 .  .الخاتمة، وفيها: أبرز النتائج والتوصيات :الشتتتيخ العالمة اممام محمد بن ستتتالم البيحاني ربش شخ ىة ت يت رتع ةء تخ رالإةمل اإل تتتتالم ب ة ه اهلل تةلتتت ًةب هل،ظهًةب قةلظًةب نخِّ ًةب خطظىًة مفشَّبًةب خاتظيتًب تع،ر مىةخئ الإعشم تعر رالخس الإالميت الف،ظه )1 مر إظخ تشحل اةر دح) ب مك اح تالم الختةة رالاهشدح ك تخ خالل مةتيت تةم مك الومك1900 - 2000 ب صي44 - 45 . )2 ن تتتك اك جإفح اشن ب هب يت اإلخشا ا تتتح بخاديت الةتتتىظة ب حت،ظ رتإعظ ي ن خ اك تتتإظخ اكحا ب امل عكيت الإحاظيت ال تتتإشخديتب مكاىيت املش خ لعه تتتح رالاش د ب ط1 ب1436بت - 2015 مب صي13 . ، ب رالرتمجيت لع عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www uqs-ye info )1 مر إظخ تشحل اةر دح) ب مك اح تالم الختةة رالاهشدح ك تخ خالل مةتيت تةم مك الومك1900 - 2000 ب صي44 - 45 . )2 ن تتتك اك جإفح اشن ب هب يت اإلخشا ا تتتح بخاديت الةتتتىظة ب حت،ظ رتإعظ ي ن خ اك تتتإظخ اكحا ب امل عكيت الإحاظيت ال تتتإشخديتب مكاىيت املش خ لعه تتتح رالاش د ب ط1 ب1436بت - 2015 مب صي13 . ، ب رالرتمجيت لع عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 19 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد الفعك تتتةمل اك ش تتتر الكخاخي الىظ ةينب ظ بةجح إىل ش تتتحمش ب رتع،ر الإعم ك اةط تحميب ظ بةجح إىل ا بح ال تتحدى رراصتتا تإعظ ه رختح مههب ظ ا تتا،ح اه امل،ةم ك تخ ب هلإفرِّ إمةمًة مل تت خ اإلمةم الإ تت،الين ك مخ دهيت حدرتب ظَّ صتتتة ا تتتم امل تتت خ اة،ه هلظ ة اإخب ة له ح تاظم ك الاإعظم رالاخ دم ك تخ ب ر ةاو له شع،ة تع ظيت ك الإخدخ مك امل تتتةجخب رقخ ة ال تتتظ مر اةر دح شخ الاه ك م تتت خ الإ تتت،الينب بةجح ك وخح شظةته إىل مخدهيت تإو إ ح تإحلتتتتتتتتتتتتتتته لماص مك قىا احلكشميت واحا هب رتشك ك تإو تةم1972 مب رقخ خعفه ك شع،اه هلظ ة اإخ حب ا مةايت الاإعظم تعر تةت،ه تع ظحس اله ظو مر اك إظخ اةر دح(1). 2.  .الخاتمة، وفيها: أبرز النتائج والتوصيات الشيخ العالمة القاضي علي بن محمد باحميش ي قةل تخ ب اإلمةم الىة ع الف،ظه الةةخقب ربش قحدك ال تتتتتتتتتتظ الىظ ةينب ة إمةمًة ك املحبو ال تتتتتتتتتتةهلإ ب ختح مك ا بح ال تتتتتتتتتتحدى رشةتتتتتتتتتتا تعر اإلجة ة الإع ظيت رال تتتتهةختر الإع ظيت را بعظيت مهه تةم1938 مب تفرِّ إمةمًة رخطظىًة مل تتتت خ الإظخ ر ب ر خص تتتتةليت الاإعظم ك الإخدخ مك امل تتتتتتتتتتتتةجخ راملهةاح الإع ظيت ك تخ واحاهب تتتتتتتتتتتت خ اة ب راحلةمخب رالإ تتتتتتتتتتتت،الينب له الإخدخ مك اإل تتتتتتتتتتتتتتهتةمة ا ًليف ح ا اشص الإع ك تخ ب رختح تعر دخده جم لف مك الطالب الحدك خعفشس ت تيت رتع ةء ك نةهلايت تخ ب تشك شتتتتتتهظخًا تةم1977 م اإخ خاِّح له مكظخة ل،اعه مك قىا احلكشميتب هلح ه اهلل تإةىل ر كهه هل ظح جهةتهب ومر(2). 3. الشتتتتيخ العالمة المحدم امل بن عبد اهلل صتتتت الح ي شخ ا ت يت ا تالم الحدك ا تتتتاش هشا نةهلايت تخ ك ال،ح الإ تتتتتتتتحدك املظالخيب هل،خ جةء مهةجحًا مك مكيت املكحميت تةم1919 مب را تتتتتتتتا،ح هبةب ربش هل،ظهضب قةحلٍ ب نخعضب تةلتتتتتتتتتتتتتتتتمضب تع،ر تإعظ ه ك مكيت املكحميت تعر ىة امل ةد واحاهب ةل ظ إظخ الظ ةينب رال ظ ن خ إظخ اةاة ظاب رشةا اإلجة ة الإعظة احراديت احلخدا مك ال ظ الإالميت تعشي اك خ ال ،ة ب تشك ك تخ تةم1975 م(3). :المبحث السادس: أعماله وتدريسه شحص ال تتتتتتتتتتتتتظ الإالميت املافهك مر اةر دح خالل م تتتتتتتتتتتتت ة شظةته املىة يت تعر الإطةءب ر ة بحا ال إطةء ماهشتًة رما ظوًاب هل،خ خص مههيت الاإعظم تعر ا رجهٍ رلةديتٍ راااف اه خع ض ث ب ة اه ة اتخ صتتتتتتتتعحٍ اجا ةت ى ب رمك اح ت ةلهي عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 20 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد 20 1. أقام حلقة قرآنية في مستتتجد اممام العستتتقالني ي رالم خعفًة ل تتتتظيه الحَّاشا ن خ اك تتتتةمل الىظ ةينب ا اأافهة مك تةم1404 هب املشاهل ي1983مب رخ َّ هلظهة ت حا ا لطالبب هلةاافإشا ا.ه شخَّ ااافةع 2. عُيِّن إمامًا وخطيبًا لمسجد اممام الذُّهيبتتتتتتتتتي ي رالم كي14 اشهل رب1992 مب رد، امل خ ك مخدهيت . حدرتب شة ع املعم عظ ة 3.  .الخاتمة، وفيها: أبرز النتائج والتوصيات أستتتتتتتتت َّ س مدرستتتتتتتتتة الفارو النمولجية لتحفي القرآن الكريم ي رالم ك تة د ي27 جو1415 هب املشاهل ي9 خد تتت رب1994مب رقخ ختحَّ مك بحس املخ تتتيت املنة مك احلفةا راحلةهلا ة ب ر ةاو بحس املخ تتتيت مك هل تتا املخا ال،حواظيت ك تخ ب ر فا تت ه ن وْ تعر إ ْحهبة الإخدخ مك املخا ا ل،حواظيت اليف صتتة اتخة ك لةل .حتفظئ ال،حو الكحمي هلظ ة اإخ :المبحث السابع: مؤلفاته ل،خ قخَّم ال ظ ا مر مر اك إظخ اةر دح لغ س مك باٍب رم ةد ب رمإع رب ر البب رختة ةب رمةع ر اك ا خادةب ر رب الإطةدةب ذ رب امليتلفة الإع ظيت ك خماعى اجملةذ ب راليف اااف هبة خع ض ث مك شتتتتتتتتىت ا،ةع ا حلب رلإاَّ اعأ الإىة ا اليف قظعو ك المب راليف ِثِّا بحس احل،ظ،يت بش مة اىه ا تتتتتتتتتتتتتتاةا الخ اش تعشي تىخ اهلل ةبحب ا تتاةا مةمإيت تخ ب عظيت الخ ا تتة اإل تتالمظيتب هل،ةلي )إ َّ الىةشا م ر تتإظخ اةر دح ة ك اةاةته رهلظًة اكاِّ مة حت ا ع يت الشهلةء مك مإىنًب مبة لكشاه دإح الشهلةء هل تتتظعيتً تتتة مظيتً جةمإيتً لكاِّ الف تتتةتاب هل ةرل دايعَّ هبحا ا ع ال تتتتتتتتتتتتةم ب رل تتتتتتتتتتتتو مىةلغًة إ قعوي اه ة رهلظًة لشالخس ر بعه مبة احله مك جهخٍ لا تتتتتتتتتتتتر صتتتتتتتتتتتتتتش هتم ك ابة الهة ب رختعظخبم رالاه،ظو تك مي حبمب ر ة رهلظًّة ملخدهيت تخ ب ا ليف تةش رتحتحع هلظهةب ر ة شحدةتتتتتتتتتتتتتتت ً ة تعر ا حبة راإلشتتتتتتتتتتتتتتتةخة هبة ك ث ٍ مك الكاةاة اليف اىهةب راترتاهلًة مهه ا خر بة الحاتخ ك احلظةة الث،ةهلظيت .الظ هظيت رك ا خ ذ د تتتتتتتإين إذَّ شتتتتتتتظخ مهشخس املىحرليت خميت الإعمب ر اِّك تث ظهًة تةلظًة رهلةءس لعإع ةء الحدك حرا 21 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد شظةتهة الث،ةهلظيتب رجواس اهلل خ ًاب رملثا بحا هلعظإ ا الإةمعش (1) ب ر مَّة تك ميت لفةتهب هله تعر اله ش اعيتي 1. المختار المفيد في علم التجويد ي ربش اةب صتتتتتتتتتتترض ك تعم الا شدخب تاظم اله ف رالفةتخةب راااف اه لةلو الطالب ك تخ مهح تألظفهب ر تتتتتتتتتتتة اه الح ىة ب رااا تتتتتتتتتتتح صتتتتتتتتتتتظاه ك اعهلةقب شىت هتةهلو تعر عو . اإلجة ة اه ىة امل ةد ك الإةمل اإل الم 1. المختار المفيد في علم التجويد ي ربش اةب صتتتتتتتتتتترض ك تعم الا شدخب تاظم اله ف رالفةتخةب راااف اه لةلو الطالب ك تخ مهح تألظفهب ر تتتتتتتتتتتة اه الح ىة ب رااا تتتتتتتتتتتح صتتتتتتتتتتتظاه ك اعهلةقب شىت هتةهلو تعر عو . اإلجة ة اه ىة امل ةد ك الإةمل اإل الم 2. :المبحث السابع: مؤلفاته حلقات القرآن الكريم في مسجد العسقالني ي ربش اةب ا تتاإححل هلظه امليتلى خر احلع،يت ال،حواظيت اليف قةمهة خعفًة ل ظيه اإلمةم الىظ ةين ك م خسب ر ا طاهةب ر الهبةب را اإححل اإض ُّا شااو اليف ةاو تإخ هلحدخة ك الم الشقو ة يت اإض الطالب ك امل ةا،ة ال،حواظيت تعر ا لةإظخ ا ع . رالخر ب رل الم 3. مدرستتة الفارو النمولجية بين الماضتتي والحاضتتر ي رك بحا الكاةب ا تتاإححل امل يتلى- اةذشتترتاه م ا تتتاةا ا خ صتتتة اا تتتيت-اإض املخا ال،حواظيت الاة خيظيت ال ،خ يت ك تخ ب رمك ظَّ ا تتتاإححل مخ تتتيت الفة رق اليف ف ِّ وْ مكة املخ يت الظةقشت ظيت ك م خ الحُّبظىتتتتتتتتتت ب ر بخاهلهةب ر ا طاه ٍ ةب رمهةب هةب رل المب ا ح . ة ٍ را ٍ د حُّ الهةظحدك 4. المدرستتتتتتتتتتتتة الياقوتية في عدن ي اةذشتتتتتتتتتتتتتترتاه م ،ىيتٍ مك امليت خرب اح بم الإال ميت خ. إ،ةتظا اك تع ا شعب رهلظه مت ا اإحاحل تة د ا أة املخ يت الظةقشتظيت ك تخ ك م خ اإل مةم ا لحُّبظىتتتتتتتتت ب راليف ة ة خر اة ك تإعظم ال،حو الكحمي ك الومك املةل ب راليف خعفاهة مخ يت الفة رق ك ا.لإ ا ال،حوين الإاظم 5. حلقات القرآن الكريم في مستتتتتتتتاجد عدن ي رهلظه د تتتتتتتتتتاإححل امليتلى لعو امل تتتتتتتتتتةجخ ك ن ةهلايت تخ ب رخةصتتتتتتتيت اليف تإ،خ هلظهة شع الإعم رالح حب رقخ مج امليتلى املةخة الإع ظيت الكى ة مك خماعى املهة رلتتتتتتت ههة ك بحا الكاةب ا تتتتتتافةخ مهه الكث ك مإحهليت م تتتتتتةجخ مخدهيت تخ املىة يتب راليف خح مههة الإخدخ مك الإع ةءب .را ت يتب راملةع رب رالختةة 6. أورا من حياة فضتتتتتيلة الشتتتتتيخ العالمة محمد بن ستتتتتالم البيحاني ي رهلظه د تتتتتتتاإح لح امليتلى شظةة بحا اإلمةم الفةلتتتاب رالإةمل ا عظا الحي خ َّ رتعَّم ر هلىت ك نةهلايت تخ خالل هلرت ة شدعيت مك الومكب ر ة له ح . ى هلظهةب ر ة امليتلى شخ تالمظحسب ربش مك اهحِّ الطةلو ا ظيه عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 7. :المبحث السابع: مؤلفاته )أورا ومشتتتاهد (عن حياة فضتتتيلة الشتتتيخ علي محمد صتتتالح باحميش ي اةذشتتترتاه م ا تتتاةا تىخ الإودو د تتتعم اك راحب رهلظه ا تتتاإححل امليتلى- تتتةلفه-شظةة بحا اإلمةم الفةلتتتاب رالإةمل الف،ظه ال،ةلتتت الحي ة له ح ى ك افش اهةء بحس ا ةهلايتي خةتتشصتتًة الاه الحدك هنعشا مك تع ه رخع،ه ر خاهب ر ة امليتلى )2 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي7 - 11 ب اةخاةة ر. تةح 7. )أورا ومشتتتاهد (عن حياة فضتتتيلة الشتتتيخ علي محمد صتتتالح باحميش ي اةذشتتترتاه م ا تتتاةا تىخ الإودو د تتتعم اك راحب رهلظه ا تتتاإححل امليتلى- تتتةلفه-شظةة بحا اإلمةم الفةلتتتاب رالإةمل الف،ظه ال،ةلتتت الحي ة له ح ى ك افش اهةء بحس ا ةهلايتي خةتتشصتتًة الاه الحدك هنعشا مك تع ه رخع،ه ر خاهب ر ة امليتلى عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )2 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي7 - 11 ب اةخاةة ر. تةح 22 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد - د ًة- شخ تالمظحسب رت عه مك اهحِّ الطةلو ا.ظيه 8. ( من أبرز التدعتاة والتنوير في عتدن خالل معتة عتام من ال من1900 - 2000 )م ي رهلظتته د تتتتتتتتتتتتتتاإححل امليتلى اح ال تتتتتيةتتتتتظة ا ة ة ح اةلأ ك خخميت الإعم ال تتتتتحت راجملا ب اض ك لةله رم تتتتتة س الإع .الحي ختةص راىأ هلظه 9. الدليل القادم من ثغر عدن الباستتتتتتتتتتتم ي ربش اةب د تتتتتتتتتتتتتتاإححل ا ح احلفةا راحلةهلاة املايحجر مك املتتخا ال،حواظتتيت ك نتتةهلاتتيت تتتخ مك تتتةم1980 م شىت تتتةم2010 مب ر تتة مبثتتةاتتيت تتتتتتتتتتتتتت تتا ا لاش ظ حلفتتةا رشةهلاة تخ غح الظ ك الىة تتتتمب ربهةه جوء وخح لعكاةب إلدحاخ احلفةا راحلةهلاة م ك تةم2010 م شىت .دشمهة بحا رمل دطى اإخ 10 . أعالم التربية وامعال م ي ربش اةب شظِّتتتتتتتتت ض د اإححل اإض امل،ةذ اليف تا خ ع تك اإض ال يةظة الإع ظيت ك تخ ب رم تتة يت ال تتظ امليتلى مر اةر دح ك ت،حدئ رت،خمي الإخدخ مك ا لى شع رامل،ةذ رامليتلفة .الإع ظيت ك خمعى اجملةذ لطالاه 11 . عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 رقخ تشهلِّظو رجيت ال تتتتتتتتظ مر تةم2020 مب رتشك قىعهة ااهه ة اش تةم2017 م ت،حدىًةب ر مَّة ااهه ن خ هل،خ تشك صتتتتتتتتغ ًابً هم اهلل تإةىل يت را إيتًب ر كههم .هل ظح جهةتهب ر ا تعر قعو ال ظ ب ومر :المبحث السابع: مؤلفاته غيل باوزير يجري في مدينة عدن ي رد اإححل هلظه ال ظ ا ح اح الختةة رالإع ةء رال يةظة الخدهظيت احل تتتتتتحمظيت اليف ااا،عو مك لظا اةر دح خةتتتتتتشصتتتتتت ً ةب رمك ش تتتتتتحمش ت شمًة إىل نةهلايت تخ لعاإعظم رالاخ دم .رالختشة راإلصال ب ربش وخح او ال ظ الإالميت مر اةر دح :المبحث الثامن: حياته االجتماعية ال تتتظ ماور ب رله تتتايت مك الىهر رالىهة ب ال يت رذخب ربمي اش ب رتة ب رن خب ر الع اهة ب مجظإهم اةج ش ك شظةهتم ر ت ة مب خام اهلل تعظهم الهإم (1). لي ك لي ِّ ل لح ال ل أل أل ال تتتظ ماور ب رله تتتايت مك الىهر رالىهة ب ال يت رذخب ربمي اش ب رتة ب رن خب ر الع اهة ب مجظإهم اةج ش ك شظةهتم ر ت ة مب خام اهلل تعظهم الهإم (1). رذ دوال ال تتتظ مر تعر قظخ احلظةة ك تتتكِّ ال تتتةخ تتتيت رالث ةارب دكاوف رديتلىب رد تتتأل تك ال اه رد تتتأل تك ششا م رد تتتت إهمب رد تتتتةتخ اعخحدكب م َّ هرب تتتت ه هِّهه قخ هنكه ر تإىهب ر قإخته الاحر ك اظاه مال مًة لهب شفاه اهلل تإةىل رماَّإه اةلة يت الشاهلحةب رالإةاظيت الىةلغيتب ر مخَّ ك ت حسب الع.هم ومر عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 23 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد .الفصل الثاني: جهود الشيخ أمين باوزير في تعليم القرآن الكريم :المبحث األول جهوده في مدرسة اممام العسقالني: دإخُّ م خ الإ ،الين مك بم م ةجخ مخدهيت تخ الاة خيظيتب ر، هبحا اذ م ا ىيت إىل اإلمةم احلةهلئ خ ) اك تع اك ش ح الإ تتتتتتتتتتت،الين773 - 852 ه ب رالحي جةء إىل الظ كب رإىل نةهلايت تخ خةتتتتتتتتتتتشصتتتتتتتتتتت ً ة ك تةم 800هي لاع، الإعم مك ىة امل تتتتتتتةد رالإع ةء واحاهب ظ ا بة محةً خحص ت ةم806 هب ر قةم هلظهة تتتتتتتايت شتتتتتتتهح (1) . :المبحث السابع: مؤلفاته ر ة بحا امل خ مهربًا مك مهةاح الختشة إىل اهلل رتإعظم ال،حو رالإعشم ال ح تظيت مك شر تأ ظ هب رقخ تإةقو .تعظه ا ت يت رالإع ةء را طىةء رالىغةء ك الاإعظم رالاخ دم راإلقحاء ر ة وخح مك تشىل إمةميت امل تتتتتت خ رخطةااه مك رلنم ا ت يت ال تتتتتتظ الإةمل اإلمةم ن خ اك تتتتتتةمل الىظ ةينب رالحي قةم اخر س ر تتتتتتتتتتإر إىل خدخ امل تتتتتتتتتت خ رإتةخة اهةءسب هلشهلَّ،ه اهلل لحلمب ر،فِّ امل تتتتتتتتتت خ اإخبة اة،ه ختعظخًا لح حاسب ر هخس الإاظم الحي يَّحس ك الختشة راإلصال رالاإعظم ك تخ (2). رقخ ة دإ،خ شع،ة تإعظم ال،ح و الكحمي رالإعشم ال تتتتتتتتحتظيت هلظهب ر ة ال تتتتتتتتظ مر اةر دح بش شخ تالمحته الحدك ذ مشس ر خحرا تههب هل فئ ال،حو رجشَّخس تعظهب رتع،ر مهه تعم الا شدخب رالف،ه راحلخداب ر تتتتتتتتتتتتتتةتح الإعشمب قةل شفاه اهللي )راشهلةته خ حاة خ ر ه الظشمظيت اليف ة دع،ظهة تعظهةب رخةصيت شع،يت تالرة ال،حو الكحميب تعر قحاءة شفص اك عظ ة اإخ صالة الةىح إىل ال حرق (3). رك تةم1971 م خح ال تتتتتتتتظ ن خ اك تتتتتتتتةمل الىظ ةين مك تخ إىل تإو اإخمة مت إدحاءس رتغحدىه مك اعخته اليف ةملة شىهة شىًّة مجًّةب رتعَّم هلظهةب ر تتتتتتتتتتتيَّح اَّ جهخس ك الاإعظم رالاخ دم رالختشة را إلصتتتتتتتتتتتال ب رتشك اإخبة اإةمٍ راشخب ك تة د ي24 اي احل يت1391 هب املشاهل ي10 هلربادح1972م(4). رظعَّو شع،يت ال تتتظ الىظ ةين ماشقفيتً اإخ رهلةته ة ار الم ال تتتظ مرب هل،ةلي )مح تخة شتتتهح را ةم خةلظًة مك خ ر الإعم شىت مك شع،يت ال،حو إذ مك اإض ا هلحاخب هلعظم بهةه شع،يت مهاا يتب رذ بهةه إشتتتتتتتتتحا ب عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 مر تتإظخ تشحل اةر دح ب شع،ة ال،حو الكحمي رلةلم الإعم ك م تتةجخ تخ ب صتتهإةء-ا هش ديت ال ظ هظيتب مح و تىةخي لعخ ا تتة راله تتحب ط2 ب 1426 بت- 2005 مب صي121ب اةخاةة. رتةح )2 املةخ ال ةا ب صي121 - 122 . ب اةخاةة رتةح )3 مر تتتتتتإظخ تشحل اةر دح ب شع،يت ال،حو الكحمي مةم الإ تتتتتت،الينب ط1 ب1991 مب ا ر ب لىهة ب صي111 - 116ب مر تتتتتتإظ خ تشحل اةر دح ب الخلظا ال،ةخم مك غح تخ الىة مب ط1 ب1431 بت- 2010 مب صي20 . عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 مر تتإظخ تشحل اةر دح ب شع،ة ال،حو الكحمي رلةلم الإعم ك م تتةجخ تخ ب صتتهإةء-ا هش ديت ال ظ هظيتب مح و تىةخي لعخ ا تتة راله تتحب ط2 ب 1426 بت- 2005 مب صي121ب اةخاةة. رتةح )2 املةخ ال ةا ب صي121 - 122 . ب اةخاةة رتةح )3 مر تتتتتتإظخ تشحل اةر دح ب شع،يت ال،حو الكحمي مةم الإ تتتتتت،الينب ط1 ب1991 مب ا ر ب لىهة ب صي111 - 116ب مر تتتتتتإظ خ تشحل اةر دح ب الخلظا ال،ةخم مك غح تخ الىة مب ط1 ب1431 بت- 2010 مب صي20 . )4 مر إظخ تشحل اةر دح ب مك اح تالم ) الختةة رالاهشدح ك تخ خالل مةتيت تةم1900 - 2000 ب صي136 - 138ب اةخاةة. :المبحث السابع: مؤلفاته )4 مر إظخ تشحل اةر دح ب مك اح تالم ) الختةة رالاهشدح ك تخ خالل مةتيت تةم1900 - 2000 ب صي136 - 138ب اةخاةة. عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 24 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد اإخ رهلةة املغفش له الإالميت الكى ب را خدو ا عظاب را طظو الالَّ م ب هل تتتظعيت ال تتتظ ن خ اك تتتةمل الىظ ةين ه اهلل (1). مة تك تتتتتتىو الاةتتتتتتخ لعاخ دم رحتفظئ ال،حو الكحمي خعفًة ل تتتتتتظيه الحاشاب هلكةاو ا تتتتتتىو دة وبة ك املهةمب ة قةلي ).. دو الح ديت اليف مه ين هلظهة شتتتتتتتهةخته ك تعم الا شدخب قةتالً اةحلح الشاشخ-رمل ا تتتتتتته ة شل شظةيت-قةل ي "خح بحس ال تتهةخةب رلتت ة إ ة ًاب رتع،هة تحابة الهة "ب هل،عو لهف تت ي إهنة ختشة صتتححييت حمم هبة شظيمب لا،شم اةلاخ دم ك م خسب ر ديت الةةحلر ش،ظ،يت (2). ر لم الم مل داةتتخ ال تتظ الاخ دم شظههةب خشهلًة مك ا ح ة ك الاةتتخ لعاإعظمب رلكك لتتتتتتتتتتتتتتتتت َّة اخا له الم ا مح جعظًّةب قخم تعر بحا ا محب رقخ ار لهة المب هل،ةلي )..مل حَّ تعر لعم ال تتتتتتتتتتتتتتظ ق ب رمكثو اإض الشقو اااح اإلا اةلاخ دمب ... ظ ا تتتتتتتتتتايح اهلل تتتتتتتتتتى ةاه رتإةىل راخ هلكح ك ت ا شع،يت صتتتتتتتتتتغ ة لاالرة ال،حو الكحميب رذً ي إ لةء هلل تإةىلب ر ةاظًةي ..إلشظةء بحا ا ةم مك جخدخ (3). رقخ اهلااح احلع،تيت تةم1404 هب املشاهل ي1983 مب ر ة تخخ الهبة شظههتة25 ةلىتًةب ظ توادخ إىل33 ةلىًة تةم1405 هب املشاهل ي1984 (4) ب ردشمًة اإخ دشمٍب شىت رصتتتتا تخخ الطالب إىل228 ةلىًة ت،حدىًة ك تةم 1991م (5). رقخ اهلااح احلع،تيت تةم1404 هب املشاهل ي1983 مب ر ة تخخ الهبة شظههتة25 ةلىتًةب ظ توادخ إىل33 ةلىًة تةم1405 هب املشاهل ي1984 (4) ب ردشمًة اإخ دشمٍب شىت رصتتتتا تخخ الطالب إىل228 ةلىًة ت،حدىًة ك تةم 1991م (5). :المبحث السابع: مؤلفاته رقخ حَّ ال تتتتتظ الكحمي مر جهشخس ك تإعظم ال تتتتتىةب راله ء تعر ا خالق الفةلتتتتت عيتب راملىةخئ ال تتتتتةمظيتب را تتتاإة اىإض إخشااه مك امل تتتةد الف تتتالءب مثةلي ال تتتظ الإالميت الف،ظه ن خ تع ا ةتشلتتتة ك تخ دم اإض الإعشم ال تتتتتتتتتحتظيت ك الف،ه راحلخدا راملشا دا رالعغيت رل بةب هة بَّا الب املخ تتتتتتتتت يت ث ًا ك ال،حو الكحمي رالإعشم .ال حتظيت ا خحص رقخ ختح رل شةهلئ مك املخ تتتتتتتتتتتتيت ك تة د ي14 نحم1409 هب املشاهل ي26 ل تتتتتتتتتتتتطم1988 مب ربش احلةهلئ ن خ تىخ ال،ةخ اة جةءب ر قظم ك الم الإةم اشافةذً ى ًا مبهة تتتتتتتتتتتتتتىيت خام الطةلو لع،حو الكحمي ةمالً ب رشفئ اإض الطالب اعخحدك جواء مك ال،حو الكحمي (6). عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )5 مر إظخ تشحل اةر دح ب شع،يت ال،حو الكحمي مةم الإ ،الينب صي20 . )1 مر إظخ تشحل اةر دح ب شع،يت ال،حو الكحمي مةم الإ ،الينب صي20 . )2 املةخ ال ةا ب صي20 . )3 خ صة اا يتب مر إظخ تشحل اةر دح ب مخ يت الفة رق اله شاجظيت ار املةل راحلةلحب تخ- الظ كب قحد ل عطىةتيتب ط1 ب1421 بتتتتتتتتتتتتتتتت- 2000 مب صي45 . )4 مر إظخ تشحل اةر دح ب شع،يت ال،حو الكحمي مةم الإ ،الينب صي111 - 116 . )5 املةخ ال ةا ب صي36 ب44 . عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 25 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد ر اح مة ش،،اه املخ تتتتتتيت واحاه بش إ تتتتتتةل الإخدخ مك الهبة ك امل تتتتتتة يت ك امل تتتتتتةا،ة ال،حواظيت الخرلظيت ك امل عكيت الإحاظيت ال تتتتتتتتتتتتتتإشخديت تةم1987مب رمة اإخسب ك هلحرع احلفئ رالاالرة اجملشخةب ر شح اإض الهبة املحا و اذرىل هلظهةب ر اح بم الطةلو احا مةتتتتتتتتتتتتتتطفر تىخ الح ك الحي شتتتتتتتتتتتتتتتة ه ك هلنيت ت تتتتتتتتتتتتتتحة جواء ك امل عكيت الإحاظيت ال إشخديتب رشةا تعر املح و ا ةمم تةملظًّة (1). :المبحث السابع: مؤلفاته رك تةم1992 م مت تإظر ال تتظ مر تتإظخ اةر دح إمةمًة رخطظىًة مل تت خ محدهوب هل ةاا،ا إلظه م مجعيت مك الاه الحدك مل دك عشا شفئ ال،حو الكحمي ةمالً ب را تتتا ح اإض الاه ك الاخ دم ك مخ تتتيت الإ تتت،الين رظعَّو تتتةمحة اتتةلا فظئ رالاإعظم را إىل دشمهتتة بتتحاب راتتخ م بتتحا اذاا،تت ةل شعتتيت جتتخدتتخ ة تاظ تتيت ك تإعظم ال،حو الكحمي را حس راهةء صح قحوين تاظمب دإمُّ اش س جةء نةهلايت تخ رل بة مك الىال.خ اإل المظيت :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: تأ تتتتت تتتتتو مخ تتتتتيت الفة رق اله شاجظيت ك تة د ي27 جو1415 هب املشاهل ي29 خد تتتتت رب1994م(2) ب تعر دخ ال ظ مر إظخ اةر دحب رالم ك م خ مفح دْههوب ر ةاو ب ا طيت الثةاظيت ك شعيت ال ظ مر اةر دح .ك تإعظم ال،حو الكحمي اإخ م خ الإ ،الين رد، م تت خ محدهو ر م تت خ اإلمةم ْالحُّب ظ (3) ك شتتة ع املعم تتعظ ة ب ا ةاي ل تتة ع رص ك حدرتب تتتتتخ ب ر ةاو ت ر قخ ًة شة ة الىةَّةل (4) ب ر، احلم ا ىيتً إىل اإلمةم الإالميتب الش الةة ب ال ظ الف،ظه أ تىخ اهلل ن خ اك خ الحُّب ظْىت الىةَّةل (5). رقخ تِّ تو هلظه قخ ًة مخ تيت قحواظيت رشتحتظيتب ،ظو اتتتتتتتتتتتتتتتتي )املخ تيت الظةقشتظيت ب ت تاهة اخاظة الخدك دةقش رجيت املعم الاةبح حيىي اك املعم ا شح الح ش) 850 بت اليف اشاهح اىهةء املخا الظةقشتظيت ك حنةء الظ كب ر ًةاو تشقى تعر تعم املخ يت رقةهل ة تكف اإلمةم راملخ ر را داةمب رقخ ختح مك بحس املخ يت جظةل تخدخةب تأ تتتتت تتتتتو مخ تتتتتيت الفة رق اله شاجظيت ك تة د ي27 جو1415 هب املشاهل ي29 خد تتتتت رب1994م(2) ب تعر دخ ال ظ مر إظخ اةر دحب رالم ك م خ مفح دْههوب ر ةاو ب ا طيت الثةاظيت ك شعيت ال ظ مر اةر دح .ك تإعظم ال،حو الكحمي اإخ م خ الإ ،الين رقخ تِّ تو هلظه قخ ًة مخ تيت قحواظيت رشتحتظيتب ،ظو اتتتتتتتتتتتتتتتتي )املخ تيت الظةقشتظيت ب ت تاهة اخاظة الخدك دةقش رجيت املعم الاةبح حيىي اك املعم ا شح الح ش) 850 بت اليف اشاهح اىهةء املخا الظةقشتظيت ك حنةء الظ كب ر ًةاو تشقى تعر تعم املخ يت رقةهل ة تكف اإلمةم راملخ ر را داةمب رقخ ختح مك بحس املخ يت جظةل تخدخةب عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )6 املةخ ال ةا ب صي25 - 26 . )1 خ صة اا يتب مر إظخ تشحل اةر دح ب مخ يت الفة رق اله شاجظيت ار املةل راحلةلحب صي47 . )2 الحُّب ظْىتتتتتتتتتتتتتتتتتت ي تةتتتغ لعحَّبو حل،و اه دةء اله تتتىيتب ظُّ شفحِّهلو م محر ا دةم إىل مفح دْههو ) مر تتتإظخ تشحل اةر دح ب شع،ة ال،حو الكحمي رلةلم الإعم ك م ةجخ تخ ب صي67 . )3 املةخ ال ةا ب صي37 . :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: )4 مر إظخ تشحل اةر دح ب شع،ة ال،حو الكحمي رلةلم الإعم ك م ةجخ تخ ب صي67 . عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )6 املةخ ال ةا ب صي25 - 26 . )1 خ صة اا يتب مر إظخ تشحل اةر دح ب مخ يت الفة رق اله شاجظيت ار املةل راحلةلحب صي47 . )2 الحُّب ظْىتتتتتتتتتتتتتتتتتت ي تةتتتغ لعحَّبو حل،و اه دةء اله تتتىيتب ظُّ شفحِّهلو م محر ا دةم إىل مفح دْههو ) مر تتتإظخ تشحل اةر دح ب شع،ة ال،حو الكحمي رلةلم الإعم ك م ةجخ تخ ب صي67 . )3 املةخ ال ةا ب صي37 . )4 مر إظخ تشحل اةر دح ب شع،ة ال،حو الكحمي رلةلم الإعم ك م ةجخ تخ ب صي67 . 26 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد الإع ةء رال، ةة ك تخ (1). رخ هلظهة الإخدخ مك الإع ةء رال، ةة ك تخ (1). َّرقخ جةء ال تتظ الإالميت مر اةر دح م تتا خًّا الم الهش الحي ةملة شتت َّ ك بحا امل تت خ املىة هب ر تتيَّح ا جهخس ك الاإعظم رالاخ دم راإلقحاءب ذ تتتتتتتظ ة اه قخ اشتتتتتتتاهح محس ار الهة ك املهط،يت تهخ تخ د تتتتتتته ك م تتتتتتت خ اإلمةم الإ ،الين ةا،ًةب رقخ ة تخخ الطالب رقو تأ ظم املخ يت ت حة البب ظَّ اهلااح اإخ هلرتة رجظوة ق م حتفظئ الىهة تةم1417 هب املشاهل1996م (2). رتعيَّةتتو أهداف المدرستتة شظههة إىلي ختحدة فةءا اا م تتاشص جظخ ك شفئ ال،حو الكحمي ر شدخسب رلح ر اذبا ةم رالإهةديت الاةميت اةل،حو الكحمي ك افش الطالب شفاًة رتالرةً ر تتتتتتتتتتتتتتعش ًةب رتكم ر الفكح اإل الم اةش ة ماكةمعيت مك حد تشجظه ةقة ال ىةب حنش ا ا طيت املفظخة (3) .ب رل الم مة تك الم ايا التي اتستتتتتم هبة املخ تتتتتتيت هلكةاوي مهح خحجيظهة شتتتتتتهةخا تك ظعظيت تإةخل شتتتتتتهةخة الثةاشديت الإتتةمتتيتب رشفئ اتتةب اهلل تإتتةىل تتةمالً خالل تتتةمر هل، ب رمهح الهبتتة رتالمتتحهتتتة احلشاهلو الا تتتتتتتتتتتتتت ظإظتتيت را تتخادتتة الاكح ظيتب رهة يت ا ا طيت الختشديت رالث،ةهلظيت رالحدةلظيت رل بة (4). مة تك الجهود العلمية والدراسية للمدرسة ي هلعم ت،اةتتح تعر شفئ ال،حو الكحمي ر شدخس هل، ب اا تإخته إىل مهةبة تإعظ ظيت رتث،ظفظيت خحصب مك المي تعم الا شدخب رشتتتتتتتتتتح ا مك احلخدا الهىشيب رالث،ةهليت اإل تتتتتتتتتتالمظيتب رالف،ه رتعشم ال حدإيتب رالعغيت الإحاظيت رتعشمهةب رال ة اله ىشديتب رل بة (5). عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )5 خ. إ،ةتظا اك تع ا شعب املخا اإل المظيت ك الظ كب خم– ش دةب خا الفكحب1400 بتتتتتتتتتتتتت- 1980مب ص310ب خ ص ة اا يتب مر تتتتإظخ تشحل اةر دح ب مخ تتتتيت الفة رق ار املةلتتتت راحلةلتتتتح صي35 ب خ. ا تتتت اخالي ا تتتتةء الخرليت الح تتتتشلظيت ر تة د مك اهةء املخا ك الظ كب م،ةل .مه ش تعر مخرايت املخاظيت ك ال ىكيت اذلكرتراظيت )1 خ صة اا يتب مر إظخ تشحل اةر دح ب مخ يت الفة رق اله شاجظيت ار املةل راحلةلحب صي53 - 54 . )2 املةخ ال ةا ب صي51 . )3 املةخ ال ةا ب صي52 . )4 خ صة اا يتب مر إظخ تشحل اةر دح ب مخ يت الفة رق اله شاجظيت ار املةل راحلةلحب صي52 . :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: ة ِظو املخ تتتتيت اةمل تتتتة يت ك امل تتتتةا،ة ال،حواظيتب رإقةميت املحا و الةتتتتظفظيتب راذشافةذ الخدهظيت رال تتتتهشديت لاكحمي راتا الطالب راحلفةاب رقخ ختح رل شةهلئ ك بحس املخ تتتتتتيت ك تة د ي23 م تتتتتتة1416 هب املشاهل ي 12 هلربادح1996 مب ربش الطتتةلتتو ا تتتتتتتتتتتتتتتتةم تىتتخ املعتتم تىتتخ احل ظتتخ خب ب ظ تالس اتتةلايح تتة تفتتيت مك احلفتتةا . راحلةهلاة ررصعشا إىل تةمهة بحا إىل منة احلفةا راحلةهلاة عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )5 خ. إ،ةتظا اك تع ا شعب املخا اإل المظيت ك الظ كب خم– ش دةب خا الفكحب1400 بتتتتتتتتتتتتت- 1980مب ص310ب خ ص ة اا يتب مر تتتتإظخ تشحل اةر دح ب مخ تتتتيت الفة رق ار املةلتتتت راحلةلتتتتح صي35 ب خ. ا تتتت اخالي ا تتتتةء الخرليت الح تتتتشلظيت ر تة د مك اهةء املخا ك الظ كب م،ةل .مه ش تعر مخرايت املخاظيت ك ال ىكيت اذلكرتراظيت )1 خ صة اا يتب مر إظخ تشحل اةر دح ب مخ يت الفة رق اله شاجظيت ار املةل راحلةلحب صي53 - 54 . )2 املةخ ال ةا ب صي51 . )3 املةخ ال ةا ب صي52 . )4 خ صة اا يتب مر إظخ تشحل اةر دح ب مخ يت الفة رق اله شاجظيت ار املةل راحلةلحب صي52 . :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: 27 :المبحث الثالث طالبه وتالمذته: تاع ح تعر دخ ال تتتظ املحأب را تتتاةا ا عظا مر اةر دح الكث مك الطالبب ر راتا الاه ةاشا ك م تتت خ اإلمةم الإ تتتتتتتت،الينب ظ ااا،ا الكث مههم مإه إىل مخ تتتتتتتتيت الفة رق اله شاجظيتب رراصتتتتتتتتع شا شفئ ال،حو الكحمي شىت ا ثحبم شفاهب ربكحا ا تتتا ح دخ الإطةء ك تإعظم ال،حو الكحميب رإخحا ا جظ ةل راله ء لتتتتتتتتتتتتتتتتتت ة د،ة ب .ٍ اإيت ت،شخ ر لعو الحدك تاع حرا تعر دخده بم الظشم ىةء ىة ب رمههخ تتتترب رق تتتتةةب رل ال مب شةصتتتتعر تعر هل الخ جة الإع ظيتب راليف ةاو اشاهتم الاإعظ ظيت ا رىل ار ش ة شظيهم ررالخبم ر.محاظهم ا مرب مر اةر دح ر لعو الحدك تاع حرا تعر دخده بم الظشم ىةء ىة ب رمههخ تتتترب رق تتتتةةب رل ال مب شةصتتتتعر تعر هل الخ جة الإع ظيتب راليف ةاو اشاهتم الاإعظ ظيت ا رىل ار ش ة شظيهم ررالخبم ر.محاظهم ا مرب مر اةر دح  ر اح الطالب الحدك تاع حرا تعر دخده ك م تتتتتتتتت خ اإلمةم الإ تتتتتتتتت،الين ( 1) ب م ا ح م تتتتتتتتتاشابم الإع رمة رصعشا إلظهي  ر اح الطالب الحدك تاع حرا تعر دخده ك م تتتتتتتتت خ اإلمةم الإ تتتتتتتتت،الين ( 1) ب م ا ح م تتتتتتتتتاشابم الإع رمة رصعشا إلظهي 1. .د أبرار مصطفى عبد الرحمن.ب خ اش محاحل اة هظيتب شةلظًة ك ال إشخديت 2. م. أسامة عوض الشَّقاع. ب اكةلش دش تعشم ربهخ يت احلة شبب جةمإيت تخ 1. .د أبرار مصطفى عبد الرحمن.ب خ اش محاحل اة هظيتب شةلظًة ك ال إشخديت 2. م. أسامة عوض الشَّقاع. ب اكةلش دش تعشم ربهخ يت احلة شبب جةمإيت تخ ر ن ى ري كي لح 2. م. أسامة عوض الشَّقاع. ب اكةلش دش تعشم ربهخ يت احلة شبب جةمإيت تخ 9. د. محمد عبد القادر محمد بارجاء.ب مةج ا جحاشيت تةميت 10 . نضتتتتال صتتتتالح محمد باحُوَيْرم ب اكةلش دش نة تتتتتتىيتب خاعشم تة ك الرتاظيتب مح أ ا جظةلب اةتو مخدح . مخ يت الفة رق لاإعظم ال،حو الكحميب تخ )1 املةخ ال ةا ب صي10 - 12 . :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 28 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد  ر مة الحدك تاع حرا تعر دخده ك مخ يت الفة رقب هلهم اةملنة ب اح بم ( 1)ي 1. أحمد ياسين محمود و ني ب مةج ا مك جةمإيت اإل ة ب إمةم رخطظو م خ اةاة. ب تخ 2. أ رم محمود حيدر علي. ب اكةلش دش شحدإيتب إمةم رخطظو م خ ص سب تخ 3. د. أنيس حسين علي آل يعقوب ب خ اش اة ك الخ ا ة اإل المظيتب جةمإيت ا ح ش.م 4. د. بستتتتتتتتتتام عبد الملي عبد الحميد بخش ب خ اش اة ك ال،حا ءا ب جةمإيت ا ح شمب شتتتتتتتتتتتتتظ ال،حاءا ك . نةهلايت تخ شةلظًّةب رم،حئ اةل،حاءا الإ ح الةغحص ك تخ 5. ،د. ستتتتتتعيد عبد اهلل ستتتتتتعيد الكثيري خ اش اة ك الخ ا تتتتتتتة اإل تتتتتتتالمظيتب جةمإيت ا ح شمب إمةم رخطظو . م خ ال ظ تىخ اهلل اك ش ر ا ح ك ص سب تخ 6. فهد فيصل باحميش ب اكةلش دش . نة ىيتب جةمإيت تخ 7. مال بدر عيظة النهدي ب اكةلش دش قحو حمي رتعشمهب مخ ك الكعظيت الإعظ. ة لع،حو الكحميب تخ 8. د. محمد فيصل باحميش.ب خ اش اة ك الخ ا ة اإل المظيتب جةمإيت ا ح شم 9. د. مختار محمد محضار الجعدي ب خ اش اة ك الخ ا ة اإل المظيتب جةمإيت ا ح.شم 10 . نبيل علي حستتتن الوحش ب اكةلش دش خ ا تتتة إ تتتالمظيتب مخ ك جةمإيت الإعشم رال اكهشلشجظةب ر ةاشديت . لطف جإفح مة ب تخ  ر مة الحدك تاع حرا تعر دخده ك مخ يت الفة رقب هلهم اةملنة ب اح بم ( 1)ي 1. أحمد ياسين محمود و ني ب مةج ا مك جةمإيت اإل ة ب إمةم رخطظو م خ اةاة. ب تخ 2. أ رم محمود حيدر علي. ب اكةلش دش شحدإيتب إمةم رخطظو م خ ص سب تخ 3. د. أنيس حسين علي آل يعقوب ب خ اش اة ك الخ ا ة اإل المظيتب جةمإيت ا ح ش.م 4. د. بستتتتتتتتتتام عبد الملي عبد الحميد بخش ب خ اش اة ك ال،حا ءا ب جةمإيت ا ح شمب شتتتتتتتتتتتتتظ ال،حاءا ك . نةهلايت تخ شةلظًّةب رم،حئ اةل،حاءا الإ ح الةغحص ك تخ 4. :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: د. بستتتتتتتتتتام عبد الملي عبد الحميد بخش ب خ اش اة ك ال،حا ءا ب جةمإيت ا ح شمب شتتتتتتتتتتتتتظ ال،حاءا ك . نةهلايت تخ شةلظًّةب رم،حئ اةل،حاءا الإ ح الةغحص ك تخ كًيه 5. ،د. ستتتتتتعيد عبد اهلل ستتتتتتعيد الكثيري خ اش اة ك الخ ا تتتتتتتة اإل تتتتتتتالمظيتب جةمإيت ا ح شمب إمةم رخطظو . م خ ال ظ تىخ اهلل اك ش ر ا ح ك ص سب تخ 5. ،د. ستتتتتتعيد عبد اهلل ستتتتتتعيد الكثيري خ اش اة ك الخ ا تتتتتتتة اإل تتتتتتتالمظيتب جةمإيت ا ح شمب إمةم رخ . م خ ال ظ تىخ اهلل اك ش ر ا ح ك ص سب تخ 7. مال بدر عيظة النهدي ب اكةلش دش قحو حمي رتعشمهب مخ ك الكعظيت الإعظ. ة لع،حو الكحميب تخ 8. د. محمد فيصل باحميش.ب خ اش اة ك الخ ا ة اإل المظيتب جةمإيت ا ح شم 9. د. مختار محمد محضار الجعدي ب خ اش اة ك الخ ا ة اإل المظيتب جةمإيت ا ح.شم 2. إشتتتتتفا محمد عبد الرَّزا ) ي2007م ب اكةلش دش بهخ تتتتتتتيت هحاةتظيت- جةمإيت تخ ب ت تتتتتتتش لعم عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )2 مر إظخ تشحل اةر دح ب الخلظا ال،ةخم مك غح تخ الىة مب صي14 - 48 . 2) رقخ هلةخين اأ،ةء اإ هم ال ظ امل،حئ ن خ إظخ اكحا-شفاه اهلل تإةىل- ي لكشاه بش م ك رصعهم اةل ظ مر اةر دحب را ا ة مي ةل ظ خ. صة الإفة ظْ ه ب رال ظ خ. حيىي الغ شْ ةينب رال ظ خ. تع الغةمخيب رال ظ خ تةصم ال كهخ يب رل بم. 29 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد الهشابب الظ كب خاتظيت رخطظو مفشَّسب رمك ىة امل ةد راملةع ر ك تخ (1). 3. خليل سالم عبد اهلل الحكيمي ب لظ ةام مك املإهخ الإة لعاشجظه راإل شةخب صهإةءب اكةلش دش وخابب جةمإيت الإعشم رالاكهشلشجظة صتتهإةءب إمةم رخطظو م تت خ ظْى يتب شتتإو الإظخ ر ب تخ ب ر شخ ىة م تتةد تخ اةلف،ه راحلخدا رالإعشم ال حتظيت راإلهلاةء (2). 8. أ.د. وليد بن إدريس المِنِيستتي الستتكندري ب شتتتظ قحاء الشذدة املا خة ا محدكظيتب رت تتتش بظنيت اإلهلاةء هلظهةب ر تظم ا ةمإيت اإل تتتتتتتتتتتالمظيت ك رذديت مهظ تتتتتتتتتتتشتةب إمحدكةب ر شخ ىة م تتتتتتتتتتتةد اإلقحاء راحلخدا ك ا لإةمل اإل الم (3). 8. أ.د. :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 30 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد تإخُّ مخ تتتتتتتتتتتتيت الفة رق مك رىل املخا ال،حواظيت اليف ا تتتتتتتتتتتتنو ك احل،ىيت احلخدثيت لعظ كب رقخ اجاهخ ال،ةت ش تعظهة ك اإلخا ة رالاخ دم شىت ا تتتتتتتتاطةتشا خيحجشا جظةذً تخدخة مك احلفةا راحلةهلاة ب راإخ هلرتة قةتتتتتتتت ةٍ مك الايحدةب قةم ال،ةت ش تعر املخ تتتتتتتيت رتعر تتتتتتتهم مخدح املخ تتتتتتتيت ال تتتتتتتظ ا مرب مر اةر دح ااأبظا الإخدخ مك احلفتتةا رتكعظفهم اتت ةمله تتة راذتا تتةخ تعظهمب رمك تعتتم امله تتة ي إخا ة احلع،تتة ال،حواظتتيتب را تتةاتتو اإلتالم .لع خ يتب را ا طيت الرتهلظهظيت رمل تهاه َّيت ال تتتتتتتتتتتتظ املحأ اليف ةاو لةداه خخميت اجملا الإخين را ميت اإل تتتتتتتتتتتتالمظيت مج ب راليف ةاو اخاديت تعم ا يت امل تتتتتتتتتتاإعيت مك مخ تتتتتتتتتتيت الفة رقب هل،ة م ال تتتتتتتتتتةل املإع ر امليتبعر املخ َّار تعر هلكِّ الاخ دم رالاإعظم إىل الإخدخ مك امل تتتتةجخ ال،حدىيت ك مهط،يت حدرتب راهلااة مخا قحواظيت هلظهة راليف ب تىة ة تك اماخاخ ملخ تتتتيت الفة رق .اله شاجظيت هلامَّ إ تتتتتتتتتتتتتةل املإع ر إىل اإض املخا ال،حواظيتب مههة مة ة مشجشخًاب ر مههة مة متَّ اهلااةشهة مك ا تتتتتتتتتتتتتة ب رصتتتتتتتتتتتتتتتة تعم املخا اإخ شرٍ مك الومة اتخةً ك تإعظم ال،حو الكحمي رختحدة خهلإة مك احلفةا راحلةهلاة جظةل ماإخخةب اا صتتتتة را دهةهل تتتتش مخ تتتتيت الفة رق ك امل تتتتةا،ة ب إاه صتتتتخقف الهظيت رالإ ا م اهلل تإةىلب ر اح تعم امل ةجخي 1. مدرسة أ بي قبة لتعليم القرآن الكريم ب حدرتب ش2 مة ي مت إدفةخبة اةلإخدخ مك املإع ر راملإع ة ب مثةلي ا اةا هلهخ هلظةا اة ظ ب ر خظه ا اةا ن خ هلظةا اة ظ ب را اةا خ مةطفر تىخ الغفش ب را تتاةا دة تتح ةلو الإهرتيب را تتاةا اىظا تع ش تتك الشش ب رل بمب رصتتة اإخ الم مخ تتيت أ قىيت مك ىة املخا ال،حواظيت ك نةهلايت تخ خةصتتتتتتتتتتيت رالظ ك تةميتب راااإثو الهبة ك الاإعظم رالاخ دم إىل ل بة مك امل تتتتةجخ راملخا ال،حواظيت ك تخ ب رل بة مك ا ةهلاة ب رلخرلٍ خحصب مثاي ظهظةب رل بةب ة شتتتتة ه الإخدخ مك الهبة ك امل ةا،ة ا.ل،حواظيت الخرلظيت رشةعشا تعر املحا و رىل تةملظًّة 2. :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: وليد بن إدريس المِنِيستتي الستتكندري ب شتتتظ قحاء الشذدة املا خة ا محدكظيتب رت تتتش بظنيت اإلهلاةء هلظهةب ر تظم ا ةمإيت اإل تتتتتتتتتتتالمظيت ك رذديت مهظ تتتتتتتتتتتشتةب إمحدكةب ر شخ ىة م تتتتتتتتتتتةد اإلقحاء راحلخدا ك ا لإةمل اإل الم (3). 9. د. يحيى بن عبد الرَّزا الغَوْثَاني ب م،حئ ال،حاءا راحلخدا اةحلحم امل خين ال تتتتتتتتتتتتتتحدىب ر شخ اح تالم .قحاء االخ ال ةمب صةشو امليتلفة الإخدخة 10 . م. أحمد عصتتتام محمود عبد الحميد ب اكةلش دش بهخ تتتتيت مخاظيت-جةمإيت تخ ب ا كةلش دش رمةج تتتتا ك الخ ا تتة اإل تت المظيتب اةشا ك الخ اش اة شةلظًّة-ا ةمإيت اإل تت المظيتب إمحدكةب خاعشم إخا ة ت ةلب صتتهإةءب .م،حئ ال،حو الكحمي اةل،حاءا الإ ح عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 1) مر إظخ تشحل اةر دح) ب مك اح تالم الختةة رالاهشدح ك تخ خال مةتيت تةم1900 - 2000 ب صي36 . )2 املةخ ال ةا ب صي63 . )3 رالم ترب الىةشا ب هلهش مك رصعه اةل ظ مر اةر دح-ش فاهم اهلل-. :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: مدرستتتتتتتتتتتة المحمدي لتعليم القرآن الكريم ب حدرتب مهط،يت ا تتتتتتتتتتتتتتة ي مت إدفةخبة اةلإخدخ مك املإع ر راملإع ة ب مثاي ا تاةا هلهخ هلظةتا اة ظ ب ر خظه ا تاةا ن خ هلظةتا اة ظ ب رل ةب رمت ختحدة الإخدخ مك احلفةا راحلةهلاة مههةب رااا تتتتتتتتتتتتحرا ك ل بة مك امل تتتتتتتتتتتتةجخ راملخا لدهلةخة رالاإعظم رتأ تتتتتتتتتتتتظم املخا ال،حواظيتي خ يت الهش ك مهط،يت الك َّة ا ب ا ة ب رمخ يت أ الخ خاء ك م خ ال ظ تىخ اهلل الإحاق .ك مهط،يت ةمل تع تىخسب ا ة ب رل بة عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 31 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد 3. مدرستتة الضتتياء لتعليم القرآن ا لكريم ب حدرتب شتتت ه إْو الإ ظْخ ر ي رقخ مت إدفةخبة اىإض املإع رب مثةلي ا اةا حم ن شخ شظخ ب ر خظه ا اةا م ن شخ شظخ ب را اةا اىظا تع ش ك الشش ب رل بمب رقخ ختح مك بحس املخ تتتتتتتتتتتيت الإخدخ مك احلفةا راحلةهلاة الحدك ااا تتتتتتتتتتتحرا ك اعهلةقب راهلاا شا الإخدخ مك املخا ال،حواظيتب مثاي مخ تتتتيت ظْىيت ك مهط،يت شتتتتإو الإظخ ر ب رشتتتتة شا ك الاخ دم اىإض امل تتتتةجخب مثاي م تتتت خ . أ قىيتب رم خ املح ةايتب رل بة 4. مدرستتتة بانصتتتير لتعليم القرآن الكريم ب حدرتب شة ة ال،ةلتتت ي رقخ اهلاا هة ا تتتاةا ال تتتظ خ دة تتتر ن شخ الكش ين شخ املايحجر مك م خ يت الفة رقب رختح تعر دخده ت حا احلفةاب رب مك املخا الإةمحة .ااإعظم ال،حو الكحمي رالإعشم ال حتظيت إىل دشمهة بحا 5. مدرستتتة الشتتتيخ عبد اهلل العمودي لتعليم القرآن الكريم ب حدرتي رقخ مت إدفةخبة اىإض املإع رب مثةلي ا اةا شةهلئ إاحابظمب رل سب رقخ ختح .مههة الإخدخ مك احلفةا 6. مدرستتتتتتتتتتتة جوهر لتعليم القرآن الكريم ب حدرتب شة ة ال،ةلتتتتتتتتتتتتتت ي رقخ مت إدفةخبة اىإض املإع رب مثةلي ا تتتاةا اظم ش تتتر ول دإ،شبب را تتتاةا ش تتتةم ن خ ش تتترب رل بمب رقخ ختح مههة الإخدخ مك احلفةا راحلةهلاة ب رمت إدفةخبم إىل اهلااة املخا ا خحصب.مثاي مخ يت الح ةليت ك م خ ااك تعشا ب رل الم 7. :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: :المبحث الخامس تقريظه لكتب التجويد: لتم ت،اةح جهشخ ال ظ مر اةر دح تعر تإعظم ال،حو الكحمي ر شدخس رالاألظى هل ِّ، ب اا رصا ا مح إىل شخ الا تتتتتتتتتتتتتت ظ ر هل الحر ال،حواظيتب رمك اح ماةبح الم بش ت،حداه رت،خ ه لعإخدخ مك ا لكاو الإع ظيت ك اجملةذ املياعفيتب رلإعَّهة ا اإححل اح تعم الا،ة دئ تعر اإض الكاو را،اةح تعر لةل الا شدخب هل ك المي - تقري" تاب "تحفة التحفة لألطفال(1) ي )..هلل َّ ا ا اةا الىةشاي اىظا تع ش ك تع ة مك .الطعىيت املرب دك الحدك ختحجشا مك شةب جةمإيت ال،حو الكحمي رالإعشم اإل المظيت الكعظيت الإعظة لع،حو الكحمي ربش اةشا ار يتٍ تةلظيتٍب رقححييتٍ رقَّةخةٍب رش تتتتتتتتتتتتك ااحب رإجةخة حت،ظ ب ذ دفاأ ار احلر راعخح دا فين البخاء ا تتتتت مك حت،ظ،ةته ال،ظ يتب رميتلفةته املةتإيتب رمك لتتتتت ههة بحا الكاةب الحي ار دخدهةي هلهش دهمُّ تك تتتتتإيت تعمٍب رإت،ة رإجةخة ميتلِّفهب رلظم بحا إ حاءب رإنة ظ خ الم رال ًة ك هةدة بحا الكاةب اُّ مك ظ،ح س الا اهلل تإة ..ىل)2 . لتم ت،اةح جهشخ ال ظ مر اةر دح تعر تإعظم ال،حو الكحمي ر شدخس رالاألظى هل ِّ، ب اا رصا ا مح إىل شخ الا تتتتتتتتتتتتتت ظ ر هل الحر ال،حواظيتب رمك اح ماةبح الم بش ت،حداه رت،خ ه لعإخدخ مك ا لكاو الإع ظيت ك اجملةذ املياعفيتب رلإعَّهة ا اإححل اح تعم الا،ة دئ تعر اإض الكاو را،اةح تعر لةل الا شدخب هل ك المي ربش اةشا ار يتٍ تةلظيتٍب رقححييتٍ رقَّةخةٍب رش تتتتتتتتتتتتك ااحب رإجةخة حت،ظ ب ذ دفاأ ار احلر راعخح دا فين البخاء ا تتتتت مك حت،ظ،ةته ال،ظ يتب رميتلفةته املةتإيتب رمك لتتتتت ههة بحا الكاةب الحي ار دخدهةي هلهش دهمُّ تك تتتتتإيت تعمٍب رإت،ة رإجةخة ميتلِّفهب رلظم بحا إ حاءب رإنة ظ خ الم رال ًة ك هةدة بحا الكاةب اُّ مك ظ،ح س الا اهلل تإة ..ىل)2 . - "تقري تحقيل تاب "بهجة امخوان بشتتتتتتتترح هداية الصتتتتتتتتبيان في علم التجويد(3) ي ).. عإين خ ا تتتتتتاةا ن خ تتتتتتإظخ اكحا تعر تتتتتتةلاه امل تتتتتت ةةي "هب يت اإلخشا ا تتتتتتح بخاديت الةتتتتتتىظة ك تعم الا شدخ"ب لةتتتةشو الف تتتظعيت ال تتتظخي ن تتتك جإفح اشن- ه اهلل- ب شظا تكحَّم رت تتتح الشظةء بحا الرتاع املهم مك .. جخدخب راتاىن اه رتع تعظهب ربحا ش شحت ب رراجو خدين ر خأ ر خالق(4). - "تقري تحقيل تاب "بهجة امخوان بشتتتتتتتترح هداية الصتتتتتتتتبيان في علم التجويد(3) ي ).. :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: مدرستتتتتتتتتتتتة العستتتتتتتتتتتقالني لتعليم القرآن الكريم ب حدرتب ال،طظ ي رقخ مت إدفةخبة اىإض املإع رب مثةلي ا اةا دة ر شظخ ب رل سب رختح مههة الإخدخ مك احلفةا راحلةهلاة ب مت إدفةخبم ذش،ًة لعإخدخ مك املخا .ال،حواظيت ا خحص 8. مدرستتتتتة الصتتتتتدِّيل لتعليم القرآن الكريم ب حدرتب شة ة ال،ةلتتتتتت ي رقخ مت إدفةخبة اىإض املإع رب مثةلي ا تتتاةا اظم ش تتتر ول دإ،شبب را تتتاةا ش تتتةم ن خ ش تتترب رل بمب رقخ ختح مههة الإخدخ مك احلفةا راحلةهلاة ب شة شا ك الإخدخ مك امل ةا،ة ال،حواظيت ك خماعى ا ةهلاة .الظ هظيت 9. مدرستتتتة الرحاب لتعليم القرآن الكريم ب حدرتب ش الحُّر ْمهظوي رقخ مت تأ تتتتتظهة رإدفةخبة اىإض املإع رب مثةلي ا تتتتاةا خماة ن خ ن تتتتة رل سب رختح مههة الكث مك احلفةا راحلةهلاة ب د تتتتة ش ك امل تتتتةا،ة ال،حواظيتب رحيةتتتتخر رىل املحا و تتتتهشدًّةب رتعر إ ح ا إض املايحجر مههة مت إا تتتتةء مخ تتتتيت ال تتتتظ تىخ العطظى .الإحاق ك مهط،يت ال ظعيتب حدرت 32 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد 32 .إدفةخبم ملخا خحص 11 . مدرستتتتتتة صتتتتتتيره لتعليم القرآن الكريم ب حدرتب صتتتتتتتت سي رقخ مت تأ تتتتتتتتظهة رإدفةخبة ا ىإض املإع رب مثةلي .ا اةا حم ن شخ شظخ ب رب تةمحة إىل دشمهة بحا :المبحث الخامس تقريظه لكتب التجويد: لتم ت،اةح جهشخ ال ظ مر اةر دح تعر تإعظم ال،حو الكحمي ر شدخس رالاألظى هل ِّ، ب اا رصا ا مح إىل شخ الا تتتتتتتتتتتتتت ظ ر هل الحر ال،حواظيتب رمك اح ماةبح الم بش ت،حداه رت،خ ه لعإخدخ مك ا لكاو الإع ظيت ك اجملةذ املياعفيتب رلإعَّهة ا اإححل اح تعم الا،ة دئ تعر اإض الكاو را،اةح تعر لةل الا شدخب هل ك المي - تقري" تاب "تحفة التحفة لألطفال(1) ي )..هلل َّ ا ا اةا الىةشاي اىظا تع ش ك تع ة مك .الطعىيت املرب دك الحدك ختحجشا مك شةب جةمإيت ال،حو الكحمي رالإعشم اإل المظيت الكعظيت الإعظة لع،حو الكحمي ربش اةشا ار يتٍ تةلظيتٍب رقححييتٍ رقَّةخةٍب رش تتتتتتتتتتتتك ااحب رإجةخة حت،ظ ب ذ دفاأ ار احلر راعخح دا فين البخاء ا تتتتت مك حت،ظ،ةته ال،ظ يتب رميتلفةته املةتإيتب رمك لتتتتت ههة بحا الكاةب الحي ار دخدهةي هلهش دهمُّ تك تتتتتإيت تعمٍب رإت،ة رإجةخة ميتلِّفهب رلظم بحا إ حاءب رإنة ظ خ الم رال ًة ك هةدة بحا الكاةب اُّ مك ظ،ح س الا اهلل تإة ..ىل)2 . :المبحث الثاني: سبب تأليفه إ َّ الغححل ا ،ر مك تألظى اةب املياة املفظخ ة جا ت تتتتتتتتتتتتتتهظا م تتتتتتتتتتتتتتةتا تعم ال ا شدخب رت،حدىهة إىل ابة الطالب اطحد،يتٍ تتتتتهعيتٍ رمظ تتتتتحةب رلكش الكاو ك بحا اجملةل مل تكك تتتتتهعيت امله ةلب إلتتتتتةهليت لإخم تشهلحبة ك الم الشقوب تكَّ لع تتتتتتتتتتتتتتظ الكحمي امليتلى د،شم هبحس امله يت الإاظ يت ل قر ااالمحت ه اله ىةءب ر الاه ا ا ظةء التتحدك قىعشا تعر ش ٍفئ ال،حو الكحمي هب تتيت تتتةلظتتيتٍب را تتتتتتتتتتتتتتتتةطٍ مفحطٍ ب رافمٍ تشَّاقتتيت حل ًفئ اتتةب اهلل تإتتةىل تتةمال رالت،ة ٍب رلكش اإلت،ة ذ داأتَّر اإلشة يت اه إذ مبإحهليت شكةم تعم الا شدخ رق شاتخسب رتطىظ،هة م ةهلهيتً تعر د تتتتتتتتتتتتخه .شظ ٍ تة ٍ مةبحٍ ما،كٍ لةا ٍ ة ة َّ الكاةب بش ق ر ر تتتتتتتتتتظعيتٍ حلفئ الإعشمب ر ظاه تك ك ك تح تتتتتتتتتتظ املإعشمة ك ا ابة ب ر شاه مك تام ر ةتا تإعظم الطالبب رخر س مهمٌّ ك مجظ محاشا الاإعظمب ة اه دكش املح. ج تهخ ال اة راله ظة إ َّ الغححل ا ،ر مك تألظى اةب املياة املفظخ ة جا ت تتتتتتتتتتتتتتهظا م تتتتتتتتتتتتتتةتا تعم ال ا شدخب رت،حدىهة إىل ابة الطالب اطحد،يتٍ تتتتتهعيتٍ رمظ تتتتتحةب رلكش الكاو ك بحا اجملةل مل تكك تتتتتهعيت امله ةلب إلتتتتتةهليت لإخم تشهلحبة ك الم الشقوب تكَّ لع تتتتتتتتتتتتتتظ الكحمي امليتلى د،شم هبحس امله يت الإاظ يت ل قر ااالمحت ه اله ىةءب ر الاه ا ا ظةء التتحدك قىعشا تعر ش ٍفئ ال،حو الكحمي هب تتيت تتتةلظتتيتٍب را تتتتتتتتتتتتتتتتةطٍ مفحطٍ ب رافمٍ تشَّاقتتيت حل ًفئ اتتةب اهلل تإتتةىل تتةمال رالت،ة ٍب رلكش اإلت،ة ذ داأتَّر اإلشة يت اه إذ مبإحهليت شكةم تعم الا شدخ رق شاتخسب رتطىظ،هة م ةهلهيتً تعر د تتتتتتتتتتتتخه .شظ تة ٍ مةبح ما،ك لةا ٍ ة ة َّ الكاةب بش ق ر ر تتتتتتتتتتظعيتٍ حلفئ الإعشمب ر ظاه تك ك ك تح تتتتتتتتتتظ املإعشمة ك ا ابة ب ر شاه مك تام ر ةتا تإعظم الطالبب رخر س مهمٌّ ك مجظ محاشا الاإعظمب ة اه دكش املح. ج تهخ ال اة راله ظة عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 إظخ خةلخ اةبخدعهب حتفيت الشلظخ شح الخ اله ظخ ك هلك الا شدخب لع ظخ الإالميت ت ح اك أ اكح اك ت عشي امل هش ب صي10 . :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: عإين خ ا تتتتتتاةا ن خ تتتتتتإظخ اكحا تعر تتتتتتةلاه امل تتتتتت ةةي "هب يت اإلخشا ا تتتتتتح بخاديت الةتتتتتتىظة ك تعم الا شدخ"ب لةتتتةشو الف تتتظعيت ال تتتظخي ن تتتك جإفح اشن- ه اهلل- ب شظا تكحَّم رت تتتح الشظةء بحا الرتاع املهم مك .. جخدخب راتاىن اه رتع تعظهب ربحا ش شحت ب رراجو خدين ر خأ ر خالق(4). - "تقري تاب "تحفة الوليد شتتتتتتتترح الدر النضتتتتتتتتيد في فن التجويد (5) ي )..هلف ا هلك خخا الا خدخ شىت هلك الا شدخب هل،خ ا اطةع جةل ا ربة ك بحا الإعم دكاىشس رد حششس ا إىة ا هعيتب ر ةلظو شخدثيتب اإظخة تك الاإ،ظخ رالحمش رال،شاتخ الغةم تتتتتتتتتيتب اليف تحب ابك الطةلوب رالم شىت دا كك مك مإحهليت بحا الفك - "تقري تاب "تحفة الوليد شتتتتتتتترح الدر النضتتتتتتتتيد في فن التجويد (5) ي )..هلف ا هلك خخا الا خدخ شىت هلك الا شدخب هل،خ ا اطةع جةل ا ربة ك بحا الإعم دكاىشس رد حششس ا إىة ا هعيتب ر ةلظو شخدثيتب اإظخة تك الاإ،ظخ رالحمش رال،شاتخ الغةم تتتتتتتتتيتب اليف تحب ابك الطةلوب رالم شىت دا كك مك مإحهليت بحا الفك عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 ربش اةب ها رمظ ح ك شح مهاشميت حتفيت ا فةلب مك تألظى ال ظ اىظا تع ش ك الشش. )2 اىظا تع ش كب حتفيت الا فيت لم فةل ب ط5 ب صي4. )3 ربش اةب لع تتظ ن تتك اك جإفح اشن د تتح مهاشميت "بخاديت الةتتىظة "ي اام ال تتظ الإالميت تتإظخ اىهة احل تتحم ) ي1359 ب ه رت، ك 40 .اظاًة )4 مر إظخ تشحل اةر دحب تالم الرتاظيت راإلتالم ب صي70 . )5 ) ربش شح ملهاشميت "الخُّ ِّ اله ظخ"ي مك اام ال ظخ الإالميت ت ح اك أ اكح امل هش1321 - 1366 ،ه ب رت ك52 اظاًة. 33 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد ا ظا اظ تتتتتتتتتتتتتحب رد،ىا إلظه اهفم مفاششيت رديتخده اطالقيت رمبية صتتتتتتتتتتتتت ظ يت مك بحا املهطع جةء حبا رلخاة املىة ه تتتإظخ خةلخ اةبخدعه- شفاه اهلل ر تةس- ب امل تتت ري "حتفيت الشلظخ ا تتتح الخ اله تتتظخ ك تعم الا شدخ"ب لع ظخ الإالميتي ت ح اك أ اكح امل هش- ه اهلل- .. (1). :المبحث الثاني تأسيس مدرسة الفارو وجهوده فيها: .الفصل الثالث: التعريف بكتاب المختار المفيد في علم التجويد :المبحث األول: اسم الكتاب وتوثيل نسبته للمؤلف ) ا تتم الكاةبي المختتتتتتتتتتتتتتتار المفيد في علم التجويد ب رميتلِّفه بش ال تتظ الكحميب ا تتاةا الإ الميت أمين بن سعيد عوض باوزير.ب ربش مك ا ت َّيت املإةصحدك رقخ ،َّةس ميتلفه احلمب ة قةل- ك رىل م،خمة ىإة الكاةب (2)- ي )لحلم دو لتتتتتتتتتتتتتت اةأ ِّبحاب رقخ ،ظاهي "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ" ماشخ ..ظًة مهه محلتتةة اهلل رخخميت اله ء(3) ب ر حلم رجشخ ا تتم الكاةب تعر لال مجظ ىإة الكاةبب رار هةدةبةب رلإاَّ بحا ة ٍ ك حت،ظ تش ظ ا تتتتتتتتتم الكاةب را تتتتتتتتتىاه .إىل ميتلى قطإًة ) ا تتم الكاةبي المختتتتتتتتتتتتتتتار المفيد في علم التجويد ب رميتلِّفه بش ال تتظ الكحميب ا تتاةا الإ الميت أمين بن سعيد عوض باوزير.ب ربش مك ا ت َّيت املإةصحدك رقخ ،َّةس ميتلفه احلمب ة قةل- ك رىل م،خمة ىإة الكاةب (2)- ي )لحلم دو لتتتتتتتتتتتتتت اةأ ِّبحاب رقخ ،ظاهي "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ" ماشخ ..ظًة مهه محلتتةة اهلل رخخميت اله ء(3) ب ر حلم رجشخ ا تتم الكاةب تعر لال مجظ ىإة الكاةبب رار هةدةبةب رلإاَّ بحا ة ٍ ك حت،ظ تش ظ ا تتتتتتتتتم الكاةب را تتتتتتتتتىاه .إىل ميتلى قطإًة :المبحث الثاني: سبب تأليفه ه م ش َ كٍ خي ر ك هظ ك م ي ي ذ ص رك م،خميت الكاةب قةل امليتلىي )ك ا هلك خخا الا شدخب را تتتتتتتتتتتتتتاطةع جةل ا ربة ك بحا الفكِّ دكاىشس رد تتتتتحششس اإىة ا ٍ تتتتتهعيتٍب ر تتتتتةلظو شخدثيت اإظخة تك الاإ،ظ خ رالحمش رال،شاتخ الغةم تتتتتيت اليف تحب ابك الطةلوب ..رالم شىت دا كك مك مإحهليت بحا الفك ا ظا اظ حب رد،ىا تعظه اهفم مفاششيت(1). رقخ ارَّ ش،ظ،يت الم الكث مك امل تتتةد رالإع ةء رالختيت هك ا ع تعر بحا الكاةب رتةدههب رمههم ا تتتاةا ال،خدح ن خ تىخ الحب جةاح تهخ ت،خ ه لعكاةب ك الطىإيت ا رىلب ربش مك مإةصتتتتتتتتتتحي ال تتتتتتتتتتظ مر اةر دحب رمك قحااهب هل،ةلي ) َّص ا اةا مر ةلاه اأ عشبٍ مى رم،حبب راخاة س اخقيتٍ رتهةديت مك مطشذ ٍ ث ة ك بحا الإعم الهةهل ب رممبة اة مثعيت رالح تتشم الاشلتتظ ظيتب راخاة مك اعدة الىظهة ي لا،حد و امل تتأليت إىل ابة الطالبب رتحلظا ديت صإشايت ك ال،ةتخةي لاوخاخ رلششًة ر هشليتً مةم هلهةم الخَّا ر (2). رقخ دخ ه ش،ظ،يت بحا ا املىة هب رمجةله ر تتتتتتتتتتتتتهشلاه ا مك ص الكاةب ر ةلإهب هل تتتتتتتتتتتتتالً ت ك خ تتتتتتتتتتتتته رتإعَّ هب هلأد،ك ش،ظ،يت الم مك خالل الهاظ يت الحاتإيت اليف حيةتتتتا تعظهة اإخ اذااهة ء مههب ربحا بم لةدة امليتلى .لاألظفه :المبحث الثاني: سبب تأليفه )2 احل،ظ،يت اَّين مل جخ اإخ حباٍ شداٍ تعر ا تتتتتتتتتييتٍ مك الطىإيت ا رىل شىت الحااإيت مك الكاةبب رذ تهخ امليتلى شىت..!ب ر عهة قخ افح ب رمة ا حته بش مة رجخته مخرَّاًة م طش ًا ك إشخص الكاو اليف اقاى و بحس الإىة ة مك تعم الطىإة لعكاةب. )3 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب م يتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي22 . )1 إظخ خةلخ اةبخدعهب حتفيت الشلظخ شح الخ اله ظخ ك هلك الا شدخب لع ظخ الإالميت ت ح اك أ اكح اك ت عشي امل هش ب صي10 . )2 احل،ظ،يت اَّين مل جخ اإخ حباٍ شداٍ تعر ا تتتتتتتتتييتٍ مك الطىإيت ا رىل شىت الحااإيت مك الكاةبب رذ تهخ امليتلى شىت..!ب ر عهة قخ افح ب رمة ا حته بش مة رجخته مخرَّاًة م طش ًا ك إشخص الكاو اليف اقاى و بحس الإىة ة مك تعم الطىإة لعكاةب. )3 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب م يتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي22 . عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 34 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد رمك جا الم عه جةء هلكحة تألظى الكاةبب اليف ااربص ة ال تتتتتتتتتتتتظ الىة عب املاي ةتتتتتتتتتتتتص امل افهك ك بحا الإعمب الحي تع،ةس مك م ةخيه رِكك هلظه شخَّ ِككٍب هلكة ااة الم بش اله ة ال.حي ذ مهةص مهه رمك جا الم عه جةء هلكحة تألظى الكاةبب اليف ااربص ة ال تتتتتتتتتتتتظ الىة عب املاي ةتتتتتتتتتتتتص امل افهك ك بحا الإعمب الحي تع،ةس مك م ةخيه رِكك هلظه شخَّ ِككٍب هلكة ااة الم بش اله ة ال.حي ذ مهةص مهه رك م،خميت الكاةب قةل امليتلىي )ك ا هلك خخا الا شدخب را تتتتتتتتتتتتتتاطةع جةل ا ربة ك بحا الفكِّ دكاىشس رد تتتتتحششس اإىة ا ٍ تتتتتهعيتٍب ر تتتتتةلظو شخدثيت اإظخة تك الاإ،ظ خ رالحمش رال،شاتخ الغةم تتتتتيت اليف تحب ابك الطةلوب ..رالم شىت دا كك مك مإحهليت بحا الفك ا ظا اظ حب رد،ىا تعظه اهفم مفاششيت(1). عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه ة تألظى بحا الكاةب املىة ه ك اخاديت ال،ح ا ةمم ت تتتتتتتتتتتتتتح ا حيب ي ك مهاةتتتتتتتتتتتتتتى اةاظهظة ال،ح الإ حدك املظالخي ت،حدىًةب رصخ رل ىإيت مك الكاةب ك تةم1409 هب املشاهل ي1988م(3). رقخ ةاو الهشاة ا رىل حا امليتلَّى ب صتتتتتتتتتتتف ة ض خرَّهنة امليتلِّى تهخ تخ د تتتتتتتتتتته لعطالب ك م تتتتتتتتتتت خ اإلمةم الإ تتتتتتت،الين مهح تةم1983 مب ربش حيةرل جةبخًا ت،حدو اشاب بحا الإعم لطالاهب ة ارَّ الم ا تتتتتتتاةا الكحمي ن خ تىخ الحب جةاح تهخ ت،خ ه لعكاةبب هلكة تش ظ،ه حا احلخع-الحي ةلإه رتةد تتتتتتتتتتتتتتته ر اقىه- ك لةديت ا ظيتب شىت ا تتتتة را ا اب هل،ةلي ) عإين خ ب ا تتتتاةا مر تتتتإظخ تشحل اةر دح تعر تتتتةلاه ال،ظ يت ك تعم الا شدخب الح تتتتتتتتتتتتتتتةليت اليف ،ةبةي "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ"ب ر عو مين قشم اا،خ هة إىل ال،حاءب رتةخ اا حيت أ إىل تتتتتتتهر خعوب تهخمة ة د،شم ااخ دم الا شدخ ك شع،يت جةم الإ تتتتتتت،الين لا فظئ ال،حو الكحميب ة تألظى بحا الكاةب املىة ه ك اخاديت ال،ح ا ةمم ت تتتتتتتتتتتتتتح ا حيب ي ك مهاةتتتتتتتتتتتتتتى اةاظهظة ال،ح الإ حدك املظالخي ت،حدىًةب رصخ رل ىإيت مك الكاةب ك تةم1409 هب املشاهل ي1988م(3). رقخ ةاو الهشاة ا رىل حا امليتلَّى ب صتتتتتتتتتتتف ة ض خرَّهنة امليتلِّى تهخ تخ د تتتتتتتتتتته لعطالب ك م تتتتتتتتتتت خ اإلمةم الإ تتتتتتت،الين مهح تةم1983 مب ربش حيةرل جةبخًا ت،حدو اشاب بحا الإعم لطالاهب ة ارَّ الم ا تتتتتتتاةا الكحمي ن خ تىخ الحب جةاح تهخ ت،خ ه لعكاةبب هلكة تش ظ،ه حا احلخع-الحي ةلإه رتةد تتتتتتتتتتتتتتته ر اقىه- ك لةديت ا ظيتب شىت ا تتتتة را ا اب هل،ةلي ) عإين خ ب ا تتتتاةا مر تتتتإظخ تشحل اةر دح تعر تتتتةلاه ال،ظ يت ك تعم الا شدخب الح تتتتتتتتتتتتتتتةليت اليف ،ةبةي "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ"ب ر عو مين قشم اا،خ هة إىل ال،حاءب رتةخ اا حيت أ إىل تتتتتتتهر خعوب تهخمة ة د،شم ااخ دم الا شدخ ك شع،يت جةم الإ تتتتتتت،الين لا فظئ ال،حو الكحميب عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 املةخ ال ةا ب صي22 . )2 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي26 . )3 املةخ ال ةا ب صي23 . عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www uqs-ye info )1 )..شىت الظشم ي ي مك تة د اةب بحا الا،خمي ك تةم1988م ت،حدىًةي َّ ال تتتظ مر اةر دح قخ ا اا،ا اإخبة ك مطع الا تتتإظهظة إىل م تتت خ محدهو إىل دشمهة بحا ك الإةم2021م. )2 املةخ ال ةا ب صي26 . )3 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي26 - 29 . )4 املةخ ال ةا ب صي30 . )5 املةخ ال ةا ب صي33 . :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 35 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد رمة ال هبة شىت الظشم(1)ب ربش حيةرل ت،حدو اشاب بحا الإعم إىل ابة الاهب ظ دإاكى هب يت را تتتتتتتتتتتتتتتةط تعر تخردك صتتتتتف ة ٍ هة ة دخ ِّ تتتتته لطالاهب ردطعإين تعظه لظأخح د هلظهب رمل د تتتتتإى ر داشا شىت متَّ تتتتتةلاه ك بحا الإعمب هلشجخهتة خماةتتتتتتتتتتحًا مفظخًاب راةهلإًة لطعىيت الإعمب رمحتع اةب اهلل الإاظم "ال،حو الكحمي"ب بحا املياةتتتتتتتتتتح الحي مج هلأرىفب رذ د اغين تهه ا اةا رالطةلو تعر ال شاء (2). إ َّ مك تشهلظ اهلل تإةىل جيحي ا مةم صتتتةشىه ك الخاظة قىا اعخحةب رب حا الكاةب املىة ه "املياة املفظخ ِّك تعم الا شدخ" الحي ا تتافةخ مهه خع ض ث ب قخ فىه محَّا ٍ تخدخةب تعر مح ا ل تتهشا ب ر ةاو ىإةته تهفح مةم ٍاةظحي ميتلِّفهب رلإاَّ بحا مك إ حام اهلل تإةىل لهي إلخالص رق هلظهب هل،خ ى بح ا الكاةب ت تتتتتتتتتتتتح ىإة ٍ ب ةاو تعر اله ش اعيتي - الطبعة األولى ب صتتتتخ تةمي1988 مب صتتتتةخ ة مك خا الإعظة ب امل عكيت الإحاظيت ال تتتتإشخديتب رقخ قخَّم ة ا تتتتاةا ال،خدحب ال تتتتظ ن خ تىخ الحَّب جةاحب تظم شتتتتإىيت العغيت الإحاظيت ك ةاشديت الف،ظخ لطف مة ب تخ ب رت تتتش اجملعم الخدين اذ تتتا تتتة ي اش ا ة الإخل را رقة اإخ ب رقحَّظهة صتتتةشو الف تتتظعيتب ال تتتظ حيىي تىخ اهلل ق طة ب مخدح الخاتحة الخدهظيت اش ا ة الإخل را رقة ب رصتتتتتتتةشو الف تتتتتتتظعيت ال تتتتتتتظ ا خع خ اك خ مهظشب الإخينب إمةم م خ ال ظ تىخ اهلل الإ شخي كي حدرتب تخ (3). - الطبعة الثانية ب صتتتتتخ تةمي1989 مب صتتتتتةخ ة مك خا الإعظة ب امل عكيت الإحاظيت ال تتتتتإشخديتب رقخ قخَّم ة د تتتتتتت ً ة ا تتتتتتتاةا ال،خدحب ال تتتتتتتظ ن خ تىخ الحَّب جةاحب هل،ةلي )بة ب ار دخدم الطىإيت الثةاظيت مك الح تتتتتتتةليت "ال،ظ يت "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ (4). - الطبعة الثالثة ب صتتتتخ تةمي1994 مب ا ر ب لىهة ب رقخ قخَّم ة د تتتتً ة ا تتتتاةا ال،خدحب ال تتتتظ ن خ تىخ الحَّب جةاحب هل،ةلي )بحس الطىإيت الثةلثيت مك اةب "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ" ا تتتتتتتتتتتتتتإهة ار دخدم (5). :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه تىخ اهلل اك تع ا ةتتتتتتتتتتتتتت ْ ف حب ا مر الإةم لعهظنيت الإةمل ظيت لا فظئ ال،حو الكحميب مك .امل عكيت الإحاظيت ال إشخديت - الطبعة العاشتتتترة ب صتتتتتخ تةمي2019 مب صتتتتتةخ ة تك خا ش تتتتتحمش ب الظ كب قةل امليتلى هلظهةي )ااحًا لدقىتةل الكى تعر اتةب "املياتة املفظتخ ك تعم الا شدتخ "ب هل،تخ تتةاين اهلل تعر ىتةتاته الإتةشتتتتتتتتتتتتتتحة ا اظ،تيت ًرالحاتإيتب رإخحاجه امل اة ب ر قخمهة لع،حاء ا تواءب رإخشيت ا شىةءي هخديت ماشالإيت م مجظإًةب راحل خ هلل ارذ روخحًا (2) .ب رقخ مت ك بحس الطىإيت إلةهليت مإعشمة جخدخةب رهلشاتخ تخدخة :المبحث الخامس: محتوى الكتاب 37 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد .رالىظة ب رإدةةل املإعشميت إىل ابة الطالب رال،حاء ةمعيتً رال يتً ة اخ ميتلفه رقخ شا بحا الكاةب اةذبا ةم مك قىا الطالب راملإع ر راملخا ال،حواظيت ك ةهلا ن يت تخ رش تتتتتتتتتتتحمش رل ةب رصتتتة م،حَّ ًا لاخ د تتته ك تعم املخا ب ربحا هة اخ مك ظيت اذتاهةء َّهبحا الكاةبب را هخ الكى اليف مت . ت،خ ه ك خخماهب لظكش احلم ناشصً تع ظًّة د اهخ إلظه ا ظ رذ شتتتتتتتتتمَّ َّ الكاةب قخ محَّ خالل هلرتا ىإةته الإ تتتتتتتتتح اةلإخدخ مك ا إللتتتتتتتتتةهلة ب ر الاه،ظحب رالاةتتتتتتتتت ظحب رالاإخداب راذتاهةءب هة جإا بحا الكاةب قظ ًةي لكثحة خخماه رالإهةديت اهب رالاخ قظ ك م ةتعهب رإلةهليت مة د،ا .إلةهلاهب هلكة ااةجه اتإًة رقخ شا بحا الكاةب اةذبا ةم مك قىا الطالب راملإع ر راملخا ال،حواظيت ك ةهلا ن يت تخ رش تتتتتتتتتتتحمش رل ةب رصتتتة م،حَّ ًا لاخ د تتته ك تعم املخا ب ربحا هة اخ مك ظيت اذتاهةء َّهبحا الكاةبب را هخ الكى اليف مت . :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 36 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد - الطبعة الرابعة ب صتتتخ تةمي1996 مب ا ر ب لىهة ب رقخ قخَّم ة د تتتً ة ا تتتاةا ال،خدحب ال تتتظ ن خ تىخ الحَّب جةاحب هل،ةلي )بحس الطىإيت الحااإيت مك اةب "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ" ا تتتتتتتتتتتتتتإهة ار دخدم ..مورخة رمه، يت رمة يت (1). - الطبعة الخامسة ب صخ تةمي1998مب ا ر ب لىهة ب رقخ قخَّم ة ا اةا ال ،خدح م ح تىخ الكحمي ا حاأب م.ك مخدهيت صهإةء - الطبعة الستتتادستتتة ب صتتتخ تةمي2003 مب رقخ قخَّم ة ا تتتاةا خ. تتتعظ ة بةشتتتم مةايتب تظم ق تتتم . الرتاظيت اإل المظيت ةا،ًةب عظيت الرتاظيتب جةمإيت تخ - الطبعة السابعة ب صخ تةمي2005مب رقخ قخَّم ال ظ امل،حئ .خ. تىخ احل ا ك تىخ الخاتم ال،ةل ب ، تظم ق م ال حو رتعشمه ك عظيت الرتاظيتب جةمإيت صهإةء ةا،ًةب ت ظخ الكعظيت ال.إعظة لع،حو الكحمي ةا،ًة - الطبعة الثامنة ب صتتخ تةمي2009 مب رقخ قةم اةلا،خمي ةب ا تتاةا ال،خدحب ا لخاتظيت اإل تتالم الكى ب .ال ظ خ. رجخي لفه ظم مك مةح - الطبعة التاستتعة ب صتتخ تةمي2013مب رقخ اتاىن هبحس الطىإيت ر اجإهة رقخَّم ةب شخ ىة امل،حتر ك الظ كب شتتتتتتظ ال،حاءا ن خ اك تتتتتتإظخ اكحا احل تتتتتتحم ب رقخ لتتتتتتة هلظهة حبةع جخدخةب رهلشاتخ تخدخ ةب تْح ناشص الكاتتةبب ر اخ مك هلتتةتتتختتته ال،ظ تتيت لع،تتة تر راملإاهر هبتتحا الفكب ، تتة قتتةم اا حدئ بتتحس الطىإتتيت ال تتتتتتتتتتتتتتظ الإالم يت امل،حئ خ. :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه ت،خ ه ك خخماهب لظكش احلم ناشصً تع ظًّة د اهخ إلظه ا ظ ً رذ شتتتتتتتتتمَّ َّ الكاةب قخ محَّ خالل هلرتا ىإةته الإ تتتتتتتتتح اةلإخدخ مك ا إللتتتتتتتتتةهلة ب ر الاه،ظحب رالاةتتتتتتتتت ظحب رالاإخداب راذتاهةءب هة جإا بحا الكاةب قظ ًةي لكثحة خخماه رالإهةديت اهب رالاخ قظ ك م ةتعهب رإلةهليت مة د،ا .إلةهلاهب هلكة ااةجه اتإًة راملحاشا اليف محَّ امليتلِّى هلظهة مبحاجإيت ميتلَّفهب رإخخةل الاةتتتتتت ظ ة رالاإخدال راإللتتتتتتةهلة هلظهب ةاو مك الطىإيت الثةاظيت تعر الفش ب ة اصَّ امل،خِّم ة تعر المب هل،ةل م،خِّم الكاةبي )رل،خ ت عهة جةبخدك تعر محاجإيت ..الطىإيت ا رىل شىت ااالىف ي خطأ دح ح ك ىإيت الكاةب الثةاظيتب رمل جنخ هلظهة مة دشجو الاةتتتتت ظح (1) ب رمت ك بحس الطىإيت إلةهليت اةار تظ ظرب ة ي )العَّ ك ب ر )هل ا تالرة ال،حو (2). ربكحا ا تتتتتتا ح احلةلب ك ا خِّ راملثةاحةب راملحاجإيتب رالا ظصب شىت رصتتتتتتا امليتل ى إىل ىإاه الاة تتتتتتإيتب رقةم ااكعظى ا تتاةا امل،حئ ن خ تتإظخ اكحا مبحاجإيت الكاةب راذتاهةء اهب هل تتيَّح جهخ س لحلمب شىت خح الكاةب ٍحبعَّيتٍ ق تظىيت مجظعيتب ارَّ هلظهة املإاين اةلكاةب خطشا ت عه رمة ِظو اه بحس ا لطىإيتب هل،ةلي )رقخ تهخ إ َّ شتظيهة ال،ظةم مبحاجإيت اةاه ر هظوس لعطىةتيت ك ىإاه الاة تتتتتتتتتإيتب ر ش تتتتتتتتتك الاكَّ أب رش تتتتتتتتتو ر اء ا َّيت مة ر اءبةب هل واس اهلل خ ًا تعر ش تتتك ظههب راورذً تهخ لىاه ر عىه ق وف مبحاجإاه م قعَّيت ا ِّ تتتةتيف ك بحا الإعمب هلعهحا الفك جةله رهلح ةاهب رقخ ِظو بحس الطىإيت مبة دع ي - .اإلخحا رالاه ظ رش ك اإلخحا مبة مل دكك ك ىإةته ال ةا،يت - .اإلخحا رالاه ظ رش ك اإلخحا مبة مل دكك ك ىإةته ال ةا،يت - .اإلخحا رالاه ظ رش ك اإلخحا مبة مل دكك ك ىإةته ال ةا،يت - .تة ظح ا خطةء املطىإظيت ك الطىإة ال ةا،يت - .تة ظح ا خطةء املطىإظيت ك الطىإة ال ةا،يت - .لى اعدة اةلح م الإث ةين ي - إلةهليت اإض اإللةهلة ك ا حلةشظيتب رال شابخ مك اإض املهاشمة الا شدخديت (3). رقخ مت ك بحس الطىإيت إلتتةهليت هلةتتعر جخدخدكب ر ةي )شع،ة حتفظئ ال،حو رم تتكالهتة رر تتةتا تطشدحبة ب - إلةهليت اإض اإللةهلة ك ا حلةشظيتب رال شابخ مك اإض املهاشمة الا شدخديت (3). - إلةهليت اإض اإللةهلة ك ا حلةشظيتب رال شابخ مك اإض املهاشمة الا شدخديت (3). :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه رقخ مت ك بحس الطىإيت إلتتةهليت هلةتتعر جخدخدكب ر ةي )شع،ة حتفظئ ال،حو رم تتكالهتة رر 38 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد ر )خطشا إا ةء شع،يت قحواظيت نشاجظيت (1). ُّ مَّة تك اشاب الكاةبب رهلةتتتتشلهب رمىةشثه ك وخح الطىإة ي إا هنة تتفإ خ املحشعيت ا خ ة مك ااة بحا ا هخ الإاظمب هلهش داكش مك ال يت اشاب (2)ب حياشي ا اةب تعر تخة هلةشلب اظةهنة تعر اله ش اعيتي - الباب األول ي رهلظه هلةال ب ةي - نبذة قصتتتتتيرة عن تاريخ التالوات و يف وصتتتتتل إلى اليمن ي رهلظه داهةرل احلخد ا تك جةاوٍ مهم ك اورل ال،حو رشفاه راخاديت تخردك ال،حاءا ر جة ةب رخر الظ ك ك اذبا ةم اة. ل،حاءا - يف تحف القرآن الكريم بقواعد وطر سهلة وميسرة ؟ي رهلظه مى ثر تظ ظر ي - يف تحف القرآن الكريم بقواعد وطر سهلة وميسرة ؟ي رهلظه مى ثر تظ ظر ي - أولهما: القواعد العامة والضتتتتوابط األستتتتاستتتتية لحف القرآن الكريم ي رحياشي بي حا املى ا تعر ت تتتت ت ح قةتخة حياة إلظهة الحَّالو ك. شفئ ال،حو الكحمي تفإظهفه تعر الم - أولهما: القواعد العامة والضتتتتوابط األستتتتاستتتتية لحف القرآن الكريم ي رحياشي ب حا املى ا تعر ت تتتتتإيت ت ح قةتخة حياة إلظهة الحَّالو ك. شفئ ال،حو الكحمي تفإظهفه تعر الم - ثانيهما: الطر التطبيقية العملية للحف ي رب تىتة ة تك ا ه في ت تتتتتتتتتتتتتتح ة حد،تيت ت عظتيت ك ظفظتيت شفئ ال،حو الكحمي راذتاهتتةء مبحاجإاتته لعشصتتتتتتتتتتتتتتشل إىل شتتخ اإلت،تتة ب رك هنتتةدتتيت بتتحا املى تتا دع امليتلى خطرب إشخا ةي حلفئ ال،حو الكحمي ر ةاظه ت ةي ملحاجإاتهب رالم خالل هلرتا مهظتيت خماع فيت ش تتتتتتتتتتتتتتتو قخ ة الطتةلو رجهخس رمثةاحتهب رخيام بحا املى ا اهةتتتتتتتتتظ يت لةلظيت لالتاهةء حبفئ اةب اهلل تإةىل ك ال تتتتتتتتتهشا الحبىظيت ك دةم ال تتتتتتتتتتىةب رال،شة رالرت ظو رالفحامب م اذبا ةم اةلهظيت راإلخالص ك الإ اي اه تتتتتتتتتتة ا ت ةل رمظوا .قىش ة - البتتاب الثتتاني" ي ربش جشبح اتتتةب المختتتار المفيتتد في علم التجويتتد "ب ربش مإام الكاتتتةب ر ثحسب رم،ةتتتتتخ امليتلى ك تألظفهب رحياشي تعر هلةتتتتتا]ِهظخي (3) ب ر ال يت ت تتتتتح هلةتتتتتالً ك م تتتتتةتا تعم الا شدخب رب ي )1 املةخ ال ةا ب صي191 . عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 املةخ ال ةا ب صي191 . )2 مل د، تتتتم امليتلى الكاةب هبحا اله ش تعر اَّه ال يت اشابب رلككَّ بحا رالتتتتحض لكاِّ مك د،ح الكاةبب رد تتتتا،حئف مه ه هب هلهش قخ اشاشص تعر ال يت جواءب رقخ مو ة اة اشابب َّ مة دهخ ل ههة تىة ة تك هلةشلب رك اِّ هلةاٍ تخة مىةشاب ربكحا هل ل َّ املىةشا مل ت مَّ هب حا د ًةب راهلل تإةىل . تعم 3) تهىظهي مل د تتتتت ِّك امليتلى-شفاه اهلل تإ ةىل- تعم املىةشا حتو تهشا ي هلةتتتتتا ِهظخي]ب رلككَّ املطةل ة ذ خيح تك هلهم شهنة هلةتتتتتالً ِهظخدًّةب رمخخالً مه ًّة لخ ا تتتتتتيت شكةم الا شدخ ك الفةتتتتتتشل الالش،يتب رتهخ اذ تتتتتتا،حاء املهه لعكاةب تكَّ لعىةشا لتتتتتت هة حتو بحا الإهشا ب م الاهىظه تعر المب رجإعهة ار مإ،شهلار ]ي لنالَّ د، العىم ب رلكشهنة لظ تتتتتتتتتتتتتتو مك مفحخا الكاةبب ربش دةخة تشلتتتتتتتتتتتتتتظح لىظ ة الفةتخةب ربكحا احلةل د تتتتتتتتتتتتتت ً ة م . الفةا الحاا ت ح] ة ظأيتب راةهلل الاشهلظ :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه )2 مل د، تتتتم امليتلى الكاةب هبحا اله ش تعر اَّه ال يت اشابب رلككَّ بحا رالتتتتحض لكاِّ مك د،ح الكاةبب رد تتتتا،حئف مه ه هب هلهش قخ اشاشص تعر ال يت جواءب رقخ مو ة اة اشابب َّ مة دهخ ل ههة تىة ة تك هلةشلب رك اِّ هلةاٍ تخة مىةشاب ربكحا هل ل َّ املىةشا مل ت مَّ هب حا د ًةب راهلل تإةىل . تعم 3) تهىظهي مل د تتتتت ِّك امليتلى-شفاه اهلل تإ ةىل- تعم املىةشا حتو تهشا ي هلةتتتتتا ِهظخي]ب رلككَّ املطةل ة ذ خيح تك هلهم شهنة هلةتتتتتالً ِهظخدًّةب رمخخالً مه ًّة لخ ا تتتتتتيت شكةم الا شدخ ك الفةتتتتتتشل الالش،يتب رتهخ اذ تتتتتتا،حاء املهه لعكاةب تكَّ لعىةشا لتتتتتت هة حتو بحا الإهشا ب م الاهىظه تعر المب رجإعهة ار مإ،شهلار ]ي لنالَّ د، العىم ب رلكشهنة لظ تتتتتتتتتتتتتتو مك مفحخا الكاةبب ربش دةخة تشلتتتتتتتتتتتتتتظح لىظ ة الفةتخةب ربكحا احلةل د تتتتتتتتتتتتتت ً ة م . الفةا الحاا ت ح] ة ظأيتب راةهلل الاشهلظ عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 3) تهىظهي مل د تتتتت ِّك امليتلى-شفاه اهلل تإ ةىل- تعم املىةشا حتو تهشا ي هلةتتتتتا ِهظخي]ب رلككَّ املطةل ة ذ خيح تك هلهم شهنة هلةتتتتتالً ِهظخدًّةب رمخخالً مه ًّة لخ ا تتتتتتيت شكةم الا شدخ ك الفةتتتتتتشل الالش،يتب رتهخ اذ تتتتتتا،حاء املهه لعكاةب تكَّ لعىةشا لتتتتتت هة حتو بحا الإهشا ب م الاهىظه تعر المب رجإعهة ار مإ،شهلار ]ي لنالَّ د، العىم ب رلكشهنة لظ تتتتتتتتتتتتتتو مك مفحخا الكاةبب ربش دةخة تشلتتتتتتتتتتتتتتظح لىظ ة الفةتخةب ربكحا احلةل د تتتتتتتتتتتتتت ً ة م . :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه الفةا الحاا ت ح] ة ظأيتب راةهلل الاشهلظ عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 39 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد - [فصتتتل تمهيدي ي رحياشي تعر اإض املىةشا اليف ذ لىنً تههةب رب تعر ق تتتت رب ا رلي مة داإع اأشكةم الا شدخي تتتتتتتتتتتتي تإحدى الا شدخب راإض املىةخئ املاإع،يت اهب رالع ك ر ق ةمهب رشكم ا راشخٍ مههةب ر شكةم اذ اإةاة رالى عيتب را رجه املرتتىيت تهخ اجا ةته ة قىا ال حرع ك ال،حاءةب رار ال ش ترب رمحاتو .الاالرة رالثةيني مة داإع اأشكةم تالرة ال،حو الكحمي مك هل تتتتتتتتتتتتتتتةتا روخابب رالاإحدى اةإلمةم شفص تك تةصتتتتتتتتتتتتتتم صتتةشو الحراديت اليف دا تت ههة الكاةبب ر ،ةء ال،حاء الإ تتحة ر راهتمب رالم شىت دكش ةلو الإعم رشةهلئ ال،حو الكحمي تعر خ اديتٍ تةمَّيتٍ مبة داإع اةلحراديت اليف د،ح هبةب رهلشاتخ خحص ذ لىنً تههةب را ًإللتتتتتتتتتتتتتتتت ةم اةعخاب ال،حواظيت تشاء ة ماإعِّ ًةب ر مإعِّ ًةب ر م تتتتتتتتتتتتتتا إًةب ر حا مإحهليت اإض الف تتتتتتتتتتتتتتةتا اليف تاإع حبةما ال،حو ي شىت توخاخ لىاه ك شفئ ال،حو الكحميب رت،شص صتتتتتعاه هبحا الكاةب الإاظمب هل قر اه إىل شخِّ اإلت،ة ب ربحا الا هظخ ذ د،اُّ ظيتً تك الفةشل ا.خحصي اا لإاَّ ظاه تفشق الم - الفصتتتتتتتتتتل األول: مخار الحروف ي ردا تتتتتتتتتتتتت ك الاإحدى هبةب ر حد،يت مإحهليت خمح احلح ب را ح املية الحتظ تتتتظيت ا تتتتيتب را شح الاةاإيت لكاِّ ق تتتتمب م اإض العششة الاشلتتتتظ ظيت اليف تىر مشالتتتت احلحر ك تعتتم امليتتة ب راظتتة ل،تتةهبتتةب را ح خمتتة اإض احلحر الفحتظتتيت اليف ختح مك خمحجري تتة وة امل تتتتتتتتتتتتتتهعتتيتب .را لى امل ةليتب رل بة - الفصتتتل الثاني: بعل الصتتتفات المهمة ي ردا تتت ك اظة صتتتفة احلحر عهةب اليف ة لتتتخ راليف لظم ة لتتتتتتتتخب رشحر ا صتتتتتتتتفيت مههةي إذ اه قخ خصَّ اإض الةتتتتتتتتفة امله يت اليف جيو تعر الطةلو مإحهلاهة ،رإت ةهنةي لا ةدو احلحر- خةتتتتتتتتتتتشصتتتتتتتتتتت ً ة امل تتتتتتتتتتترت يت ك امليح- ب رلكش ا طأ ك اإلتظة هبة ديت ح تعر ال،حاءة ا تتتتتتتكاٍ مع شاب رالةتتتتتتتفة اليف قةم امليتلى اح حبة را تتتتتتتاشىف شتتتتتتتحشهة تتتتتتتو صتتتتتتتفة ٍ ب رب ي اذ تتتتتتتاإالءب .اذ افةلب الاف ب الاكحا ب الةف ب ال،ع،يت - الفصتتتتتتتتتتل الثالث: أحكام النون الستتتتتتتتتتا نة و التنوين ي رقخ ت تتتتتتتتتتتت ك الاإحدى اةلهش ال تتتتتتتتتتتتة هيت رالاهشدك ر ششا ةب رمك ظَّ تطحَّق إىل اظة شكةم الهش ال تتتتة هيت رالاهشدك ا اإيتب رب ي اإلظهة ب اإلخلةمب اإلقالبب . :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه ًاإلخفةءب تإحدفًةب رت، ظ ًةب رمثةذ عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 40 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد 40 املخرخ ك اِّ ق مٍب رم،ةخدح اَّ تعم ا اشاعب م الاشلظح رالىظة ب ر حخ الفشاتخ راملالشاة. املاإع،يت هبة - الفصتتتتتتتتتل الستتتتتتتتتادس: حرف المد المتطرف، األلف والتنوين والهم ة المبدالن بح رف المد ي رالم اح ح اشاتهةب ر شكةمهة ك الشصتتتتتتتتتتتتتتا رالشقىب رال،شاتخ امل تتتتتتتتتتتتتتهش ة ك اإلاخال حبح ا ملخي ،ةتخة الإهش حلب رقتتةتتتخة اذااتتخاء اتتةلكع تتيت املىاتتختتتيت هب وة رصتتتتتتتتتتتتتتتتاٍ هل،ط ي حنشي )اتتْافشينه ا ش،تتة ي4]ب ر )ا ِْفهك الى،حةي 283 .]ب رحنشبة جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد 40 املخرخ ك اِّ ق مٍب رم،ةخدح اَّ تعم ا اشاعب م الاشلظح رالىظة ب ر حخ الفشاتخ راملالشاة. املاإع،يت هبة - الفصتتتتتتتتتل الستتتتتتتتتادس: حرف المد المتطرف، األلف والتنوين والهم ة المبدالن بح رف المد ي رالم اح ح اشاتهةب ر شكةمهة ك الشصتتتتتتتتتتتتتتا رالشقىب رال،شاتخ امل تتتتتتتتتتتتتتهش ة ك اإلاخال حبح ا ملخي ،ةتخة الإهش حلب رقتتةتتتخة اذااتتخاء اتتةلكع تتيت املىاتتختتتيت هب وة رصتتتتتتتتتتتتتتتتاٍ هل،ط ي حنشي )اتتْافشينه ا ش،تتة ي4]ب ر )ا ِْفهك الى،حةي 283 .]ب رحنشبة جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد املخرخ ك اِّ ق مٍب رم،ةخدح اَّ تعم ا اشاعب م الاشلظح رالىظة ب ر حخ الفشاتخ راملالشاة. املاإع،يت هبة - الفصتتتتتتتتتل الستتتتتتتتتادس: حرف المد المتطرف، األلف والتنوين والهم ة المبدالن بح رف المد ي رالم اح ح اشاتهةب ر شكةمهة ك الشصتتتتتتتتتتتتتتا رالشقىب رال،شاتخ امل تتتتتتتتتتتتتتهش ة ك اإلاخال حبح ا ملخي ،ةتخة الإهش حلب رقتتةتتتخة اذااتتخاء اتتةلكع تتيت املىاتتختتتيت هب وة رصتتتتتتتتتتتتتتتتاٍ هل،ط ي حنشي )اتتْافشينه ا ش،تتة ي4]ب ر )ا ِْفهك الى،حةي 283 .]ب رحنشبة - الفصتتتتتتتتتل الستتتتتتتتتادس: حرف المد المتطرف، األلف والتنوين والهم ة المبدالن بح رف المد ي رالم اح ح اشاتهةب ر شكةمهة ك الشصتتتتتتتتتتتتتتا رالشقىب رال،شاتخ امل تتتتتتتتتتتتتتهش ة ك اإلاخال حبح ا ملخي ،ةتخة الإهش حلب رقتتةتتتخة اذااتتخاء اتتةلكع تتيت املىاتتختتتيت هب وة رصتتتتتتتتتتتتتتتتاٍ هل،ط ي حنشي )اتتْافشينه ا ش،تتة ي4 ]ب ر )ا ِْفهك الى،حةي 283 .]ب رحنشبة - الفصتتتتتتتل الستتتتتتتابع: التفخيم ي ردا تتتتتتتت ك تإحدفهب راظة احلحر املفي يت خات ًةب راملفي يت شظةاًةب رمحاتىه ا يتب رلإاَّ امليتلى- شفاه اهلل-قخ هلةته ا ح ا لىب ربش مك احلحر املفي يت شظةاًة (1). :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 41 رخيام امليتلى بحس الفةشل اتتتتتتتتتتتي معلوماتٍ عامة عن القرآن الكريم ي ردىر هلظهة مىت اول ال،حو الكحميب ر رل مة اول مههب رمة دا ظو اه املك راملخين مك اعدة ب رحنش المب رمإ عشمة مه يت ك م املة ىب ر شخ الاالرةب رشكم الاكى ب رخام ال،حو رمة د تتا و تهخ ا امب راإض اإلشةتتةتظة ك دةحل ال،حو ب ح حي .تخخ ش سب ر جواءسب ر شوااهب رودةتهب رشحرهلهب را،طهب رل الم - الباب الثالث ي الملحل ب رحياشي تعر هلةعرب ةي - حلقات تحفي القرآن الك ريم، مشتتكالتها، وستتائل تطويرها ي رقخ ق تتتَّ م بحا الفةتتتا إىل ال يت جواءب .رب ي بخا شع،ة حتفظئ ال،حو ب م كالهتةب ر ةتا تطشدحبة ر هل م اشابة رقخ شةتتتتتتتح لةلو امل تتتتتتتكال ر هة ك الع جشااوب رب ي امل تتتتتتتكال ا ةصتتتتتتتيت اةملخ تتتتتتترب را ةصتتتتتتتيت اةلطالبب را ةصتتتتتتيت اةلىظنيت ا ظطيتب ر مة تك ر تتتتتتةتا تطشدحبةب هل،خ تةا اإض امل تتتتتتة ا راقرت اإض ا هلكة اليف .تحهل مك م اشصي املإع رب الطالبب ر ا محب راحلع،يت - خطوات إنشتتتاء حلقة قرآنية نمولجية ي رب تىة ة تك راشخ رت تتتحدك خطشة مخ ر تتتيت ك إا تتتةء احلع،يت ال،حواظيت اله شاجظيتب مك راق ت اٍب رخربةٍ ماهةبظيتب هله ملك دخ هة رد تتتتتتتتتتاطظ تطىظ،هة اخقيتب تتتتتتتتتتظا كك مك .إقةميت شع،يت قحواظيت نشاجظيتب رإااة تع صر :المبحث الثالث: تاريخ تأليفه َ - الفصل الثامن: الترقيل ً ي ردا ك تإحدفهب راظة احلحر اليف تتفح قَّ خات.ةب راملحق،يت شظةاًة - )الفصتتتتتتتتتتتتل التتاستتتتتتتتتتتع: الالم في لف الجاللتة (اهلل ي رهلظتته اظتتة ششا تتةب رشك هتت ة مك تفيظم رتحقظ ب .ر ىىه ة - )الفصتتتتتتتتتتتتل التتاستتتتتتتتتتتع: الالم في لف الجاللتة (اهلل ي رهلظتته اظتتة ششا تتةب رشك هتت ة مك تفيظم رتحقظ ب .ر ىىه ة - )الفصتتتتتتتتتتتتل التتاستتتتتتتتتتتع: الالم في لف الجاللتة (اهلل ي رهلظتته اظتتة ششا تتةب رشك هتت ة مك تفيظم رتحقظ ب .ر ىىه ة - الفصتتتتل العاشتتتتر: الم الفعل ي ردا تتتتت ك بحا الفةتتتتتا مى ثرب ا رلي ذم الفإا راظة شة ةب ر مثعاهةب ر شكةمهةب رالثةيني الالم ال، حديت رالالم ال ظيتب املإحرهليت اتتتتي )ذم ل ب رب تهخ ل ك ق ةم ذم احلح (2). - الفصتتتتتتل الحادي عشتتتتتتر: إدغام المتماثلين والمتجانستتتتتتين والمتقاربين ي ردا تتتتتتت ك ب حا الفةتتتتتتتا اظة شكةم الا،ةء احلحهلرب اأق تتتتةمه الثال يتي املا ة اب املا ةامب املا،ة بب رتإحد فهةب را ح شكةم ا ق تتتتمٍ رهل . راديت شفصٍ تك تةصم - الفصتتتل الثاني عشتتتر: أحكام الراء ي ردا تتتت ك اظة ششال الافيظمب رالرتقظ ب ر جشا الشجهرب م ا ح .اإض ا مثعيت لكاِّ الم - :الفصتتل الثالث عشتتر هم ة القطع وهم ة الوصتتل ي ردا تت ك تإحدفه ةب راظة شش ا ة راإض ال،شاتخ .اليف رلإهة ت يت العغيتب م ا ح ا مثعيت ا ةصيت اكا شةليتٍ مهه ة - [الفصل الرابع عشر : الوقف واالبتداء ي ردا تت ك اظة اإض ا شكةم املاإع،يت هبحا املةتتطعحي تتتتتتتتتتتتتتتتتي )1 مر إظخ تشحل اةر دح ب املي اة املفظخ ك تعم الا شدخب ط10 ب صي143 - 144 . )2 ،،خ. شةب ن خ مفظخ شتت ب شعظيت الاالرة ك شدخ ال،حو ب إشتتحا الخ اش ي ك شتتخي تتشدخب تخ-الظ كب خا ا لفكحب ط8 ب1436 بتتتتتتتتتتتتتتتتت- 2015 مب صي180 . :المبحث السادس: ثناء العلماء عليه ل،خ شا اةب "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ" اإهةديت ى ةب ر ظيت خةصتتتتتتتتتتتتتتيت ك الإخدخ مك مخا حتفظئ ال،حو الكحميب رااا ح ك ا،ةع.تخدخةٍب راملإةبخ الإع ظيتب راملخا احلكشمظيت را ةصيتب رل الم رقتتخ قحَّا بتتحا الكاتتةب رقتتخَّم لتته الإتتخدتتخ مك امل تتتتتتتتتتتتتتتتةد الكحامب مك م،حتر رختتتةةٍ رنىر مك خاختتا الظ ك رخة جهةب رمة الم إذ ل،ظ يت الكاةب الإع ظيتب رشتتتتهةخة إلت،ة ميتلِّفهب ر تتتتخاخ قع هب رتشهلظ اهلل لهب رلإاَّ اح مة جةء ك الم هك هشا تعر الكاةبي - ال،ة ئ ال تتتتتتتتتتته ب ال تتتتتتتتتتتظ الخ اش عبد اهلل بن علي بصتتتتتتتتتفر ب ا مر الإةم لعهظنيت الإةملظيت لا فظئ ال،حو الكحميي )..رمك املإعشم َّ لم اةبٍ ديتلَّى ك ي تعم مك الإعشم بخهلًة د تتتتتتإر لا ،ظ،هب ربحا الكاةب الحي ار دخدهة لع تتظ ا تتاةا مر اك تتإظخ اك تشحل اةر دحب راملش تتشم اتتتتتتتتتتتتتتتتتي املياة املفظخ ك تعم الا شدخب قخ عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 42 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد جإا ميتلِّفه ا خ مك اةااه تظ تت تإعم شكةم الا شدخ لعخا تتر اأ تتعشب مفظخ ر تتها لعفهمب راظة حق شفئ ال،حو الكحمي ا،شاتخ مظ تتتتتتتتتتتتتتحةب إلتتتتتتتتتتتتتتتةهليت إىل مع ،ة ك ظفظيت رصتتتتتتتتتتتتتتشل ال،حاءا إ ىل الظ كب رتال .م كال شع،ة حتفظئ ال،حو الكحميب رر ةتا تطشدحبةب رل بة تتأل اهلل- َّتو َّرجا- دهف هبحا الكاةب ا مك ا ع تعظه ا،ةتتخ اذ تتافةخةب ر دىة ه ك جهشخ الإةمعر ك خخميت الكاةب اجملظخب إاه تإةىل ،ظ لظو (1). - الخاتظيت اإل تتالم الكى ب الخ اش ال تتظ وجدي غُنتَيْم ي )شتتكح اهلل توَّ رجاَّ خ احلىظوي مر تتإظخ اةر دح بحا ا هخ الحات الحي لتتتتتتتتتت َّهه اةاهي "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ"ب رالحي جةء م صتتتتتتتتتتغح ش ه شةردًة تع ًة ث ًا مى طًة اةهلإًة (2). :المبحث السادس: ثناء العلماء عليه جإا ميتلِّفه ا خ مك اةااه تظ تت تإعم شكةم الا شدخ لعخا تتر اأ تتعشب مفظخ ر تتها لعفهمب راظة حق شفئ ال،حو الكحمي ا،شاتخ مظ تتتتتتتتتتتتتتحةب إلتتتتتتتتتتتتتتتةهليت إىل مع ،ة ك ظفظيت رصتتتتتتتتتتتتتتشل ال،حاءا إ ىل الظ كب رتال .م كال شع،ة حتفظئ ال،حو الكحميب رر ةتا تطشدحبةب رل بة - ال تتتتظ امل،حئب ا تتتتاةا الخ اش عبد الحل بن عبد الدائم القاضتتتي ب تظم ق تتتتم ال،حو رتعشمه ك عظيت الرتاظيتب جةمإيت صتتتتهإةء تتتتةا،ًةب ت ظخ الكعظيت الإعظة لع،حو الكحمي تتتتةا،ًةي )..رقخ تهةهلم الإع ةء قخ ًة ك خخميت بحا ال،حو الإاظمب ر ا دخ اخلشسب هلهحا اإع ه رقع هب ربحا مةبه ر تتتتتتتتتتتتتتعطةاه رمكةااهب رمك بيتذء الحدك رهل،هم اهلل خ ميت ال،حو بش خشاة الفةلتتتتتاي مر تتتتتإظخ اةر دحب الحي ربو اف تتتتته ررقاه حا الإ ا ا عظاب هلةااف اه ث مك الب الإعمب رااع صظاه اظههم (3). - ا اةا الخ اش سليمان هاشم رمانة ) تظم ق م الرتاظيت اإل المظيت ةا،ًةب عظيت الرتاظيتب جةمإيت تخ ي .. رمك الحدك حمهم اهلل مبثا بحا الىظة ا تتتتتتاةا الفةلتتتتتتاي مر تتتتتتإظخ اةر دح مخدح مخ تتتتتتيت الفة رق اكحدرت- تخ ب شظا مج ا اةا الفةلا بحا الكاةبب هلأ،ةسي "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ"ب ربش حلمب خاة ًهلظه املشالتتظ مف تت عْ تت ع يتً تت عه تت يت.ب . هلةلكاةب خماةتتح ك اةاهب شتتظ ك تحلتتهب اةهل ملك خ ق تعظهب لحا جوص اهلل ال ظ تهة رتك اةب اهلل خ ا واءب راف اه اإل الم رامل ع رب ومر (4). - صتتتتةشو الف تتتتظعيت ال تتتتظ يحيى قحطان مخدح الخاتحة الخدهظيت اش ا ة الإخل راذرقة ب رصتتتتةشو الف تتتتظعيت ال تتظخ أحمد بن أحمد مهيوب ب إمةم م تت خ ال تتظ تىخ اهلل الإ شخي ك حدرتب تخ ي )هل،خ ةلإهة مة مجإه ا اةا الفةلا مر إظخ اةر دح ك بحا الكاةب الهفظم رالحي د ا ا تعر شكةم الا شدخ رمة داى الم مهح شكةم خمة احلحر ب هلهش اةب مج مة تفحق مك او الا شدخ امل هش ةب ... هلال د اغين تهه الطةلو - ا اةا الخ اش سليمان هاشم رمانة ) تظم ق م الرتاظيت اإل المظيت ةا،ًةب عظيت الرتاظيتب جةمإيت تخ ي .. عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info :المبحث السادس: ثناء العلماء عليه رمك الحدك حمهم اهلل مبثا بحا الىظة ا تتتتتتاةا الفةلتتتتتتاي مر تتتتتتإظخ اةر دح مخدح مخ تتتتتتيت الفة رق اكحدرت- تخ ب شظا مج ا اةا الفةلا بحا الكاةبب هلأ،ةسي "املياة املفظخ ك تعم الا شدخ"ب ربش حلمب خاة ًهلظه املشالتتظ مف تت عْ تت ع يتً تت عه تت يت.ب . هلةلكاةب خماةتتح ك اةاهب شتتظ ك تحلتتهب اةهل ملك خ ق تعظهب لحا جوص اهلل ال ظ تهة رتك اةب اهلل خ ا واءب راف اه اإل الم رامل ع رب ومر (4). - صتتتتةشو الف تتتتظعيت ال تتتتظ يحيى قحطان مخدح الخاتحة الخدهظيت اش ا ة الإخل راذرقة ب رصتتتتةشو الف تتتتظعيت ال تتظخ أحمد بن أحمد مهيوب ب إمةم م تت خ ال تتظ تىخ اهلل الإ شخي ك حدرتب تخ ي )هل،خ ةلإهة مة مجإه ا اةا الفةلا مر إظخ اةر دح ك بحا الكاةب الهفظم رالحي د ا ا تعر شكةم الا شدخ رمة داى الم مهح شكةم خمة احلحر ب هلهش اةب مج مة تفحق مك او الا شدخ امل هش ةب ... هلال د اغين تهه الطةلو )1 مر إظخ تشحل اةر دح ب املياة املفظخ ك تعم الا شدخب ط10 ب صي11 . )2 مر إظخ تشحل اةر دح ب املياة املفظخ ك تعم الا شدخب ط9 ب صي5. )3 تىخ ا ىة ةاو ال هةأ ب ميتلفة ال ظ مر إظخ تشحل اةر دح حتو اجملهحب صي45 . )4 املةخ ال ةا ب صي43 . 43 - ال تتتتتتتتتتظ امل،حئ محمد ستتتتتتتتعيد بكران ب خحدة عظيت املإع ر اةملخدهيت الهىشديت ق تتتتتتتتتتم ال،حاءا ب راملشجه الفين حلع،تتتة الا فظئ اله شاج الاتتتةاإتتتيت ملهاتتتخص الغظتتتا الث،تتتةك اذجا تتتةت ي )إ َّ اتتتةب "املياتتتة املفظتتتخ ك تعم "الا شدخ ل تتتتتتتتتتتتتظيهة ر تتتتتتتتتتتتتاةااةي مر تتتتتتتتتتتتتإظخ تشحل اةر دح-شفاه اهلل ر تةس- مك الكاو اليف او اهلل ة اذاا تتتتتتتتة ك االخ الظ ك ذ تتتتتتتتظ ة جهشهبة مهح تألظفه شىت اع ب ربش الكاةب الششظخ مك او الا شدخ الحي ة ثح ااا ة ًا ك ثح م ةجخ ش حمش ب رلإاَّ الم اج ض إىل إخالص ميتلِّفه-اة ه اهلل هلظه راف اه- ب ربش اع حب خ اهلل تإةىل م،ح ك ث مك محا و تإعظم ال،حو الكحمي ك بحس الىالخب ر صتتتتتىح محجإًة لكث مك ..املخ ر ك املخا احلكشمظيت ك حت خ ر هم (3). )1 املةخ ال ةا ب صي29 . )2 مر إظخ تشحل اةر دح ب املياة املفظخ ك تعم الا شدخب ط10 ب صي216 . )3 املةخ ال ةا ب صي216 - 217 . )4 املةخ ال ةا ب صي218 . )5 املةخ ال ةا ب صي218 . عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info )1 املةخ ال ةا ب صي29 . )2 مر إظخ تشحل اةر دح ب املياة املفظخ ك تعم الا شدخب ط10 ب صي216 . )3 املةخ ال ةا ب صي216 - 217 . )4 املةخ ال ةا ب صي218 . )5 املةخ ال ةا ب صي218 . :المبحث السادس: ثناء العلماء عليه - ال تتظ امل،حئ ستتعيد عبد اهلل الكثيري ب إمةم م تت خ ال تتظ تىخ اهلل اك ش تتر ا ح "صتت ة"ي ) اةبض تاظمب محج مفظخب ا تتتتتتتافخ ف مهه مهح صتتتتتتتغحي رإىل رب ب ر تتتتتتتظاا محجإًة لكا مك تتتتتتتألين تك اةب الا شدخب جيخ هلظه الىغظيت ل يتاله (4). - ال تتظ امل،حئ نبيل علي حسن الوحش ب امل تتح الفين ملخا ال تتفظ ميتخ ب رمخ ال،حاك رالا شدخ مةمإيت الإعشم رالاكهشلشجظةب تخ ي ) اةبض تاظم ك هلهِّهب لين اةلفشاتخ الكث ةب رالهفةتم الث ظهيتب ا تتتتتافخاة مهه .. هةء تخ د هة له ك خر ة الشاتاة (5). - ال تتتتتظ امل،حئ ستتتتامح ستتتتامي عبد الحبيب ب مخ شع،يت ال،حو مب تتتتت خ الحشةبب تخ ي )ا عإو تعر اةب الا شدخ لع تتتتتتتتتتتتتتظ ي مر تتتتتتتتتتتتتتإظخ اةر دح الحي قخ اخع هلظ هب راجاهخ ك مجإه رتخردههب هل واس تهة خ عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 44 راإخ بحا الإححل الظ ل ة ال ظ مر اةر دحب شخ امل ةد ا تالم ك نةهل ايت تخ ب رجهشخس اليف اح ة ك خخميت ال،حو رتإعظ هب رإخحا ا جظةل ال،حواظيت املىة يتب ا اهاة مة ي دأيت 1. دهىغ اذ افةخة مك الطحق اليف عكهة ال ظ مر اةر دح ك تإعظم ال،حو ال كحميب رتحاظيت اله ءب رتأ ظم املخا ال،حواظيتب رإخا هتة اطحق شكظ يتب ر يت تةلظيتب راإلخالص ك الم الإ اب ل.ظث ح جنةشًة اةبحًا 2. ظيت خر امل تتتةد رالإع ةء ك الاةتتتخ لعاإعظم رالاخ دم راإلقحاءب رإتة ااهمب رالشقش إىل جةاىهمب رالث،يت هبمب لكشهنم هلهم الهة اةلاإعظم رتشصتتتتتتتتتتتتتتظا ا هلكة إىل ا ابة ب رال،خ ة تعر تح اظيت ا جظةل تحاظيتً إ تتتتتتتتتتتتتتالمظيت .ًص ظ يت 3. َّ تإعظم ال،حو الكحمي ك نةهلايت تخ خةصتتتتتتتتتتتتتتتيتب رالظ ك تةميت له تتتتتتتتتتتتتتعىض ر حب ر ا جظةل تا خخ تع لخا ال،حواظيت رتإ ِّح.بة مك جخدخب رتإظخ ة را،هة رصظاهة 3. َّ تإعظم ال،حو الكحمي ك نةهلايت تخ خةصتتتتتتتتتتتتتتتيتب رالظ ك تةميت له تتتتتتتتتتتتتتعىض ر حب ر ا جظةل تا خخ تعر املخا ال،حواظيت رتإ ِّح.بة مك جخدخب رتإظخ ة را،هة رصظاهة 4. ا واء (1). :المبحث السادس: ثناء العلماء عليه لاأ ظم مخ يت قحواظيت اةج يتب ذ اخ مك مإحهليت هلكِّ اإلخا ةب رخةشصًة هلكُّ إخا ة احلع،ة ال،حواظيتب رالاإةما .م امل كال رشعهةب هة د ك ا ا حا ديت الإ ا ال،حوين 5. َّ صهةتيت ا جظةل حتاة رقاًةب رجهخًاب ر جةل خمعةرب رت ا مجةت ماكة ىب ر ا ايخام الش ةتا اليف تإر تعر الم اةلرتلظو رالا فظوب رالخهل اةلطالب راإلشةخة هبم لعحهل مك هم .رم اشدةهتم ة اهة اشص اتي 1. اذبا ةم اةلاإحدى اةمل تتتتتةد ا تالم رتحا همب رتعر تتتتتهم هل تتتتتظعيت ال تتتتتظ مر تتتتت إظخ اةر دحب رميتلفةته الإع ظيت ال،ظ يتب ر ىةتاهةب را حبة ار الهة ك الخاخا را ة شىت دإمَّ اله ف هبة-إ شةء اهلل تإةىل-. 2. الى تتا رالاه،ظتتو تك امليتلفتتة الظ هظتتيت ك هلكِّ الا شدتتخ رمىتتةشثتته رمهاشمتتةتتته رمتتة داإع اتتهب رإخحاجهتتة إىل الهة ب االخ الظ ك قخ اشتتتتتتتتتتتتتتاهح هلظهة الكث مك الإع ةء تعر محِّ الإةتتتتتتتتتتتتتتش ب رال م ك تإعظم ال،حو الكحمي .رإقحاءسب را ح الإعمب ذ ظ ة َّ ث ًا مههم قخ احع راشاهح ك الاألظى )4 املةخ ال ةا ب صي219 . عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد 45 الإخدخ مك ا خطةءب رال عىظة ب رامل ة اب خةصيت املاكح ةب لعةإشخ حنش اله.ٍة ا حتيتٍ رخقيت 4. اذبا ةم ااإعظم الا شدخ لعطالبب اةلطحق ال هعيت رالى ظطيتب م ا ايخام الش ةتا املهة ىيتب رتخم إلفةل .جةاو ا ا طيت رالا فظو لعطالب .بحا هلل ش هو هل ك اهللب رإ خطأ هل ك اف رال ظطة ب راحل خ هلل رذً روخحًا فهرس المصادر والمراجع 1. ال،حو الكحمي .احراديت شفص تك تةصمب ىإيت املخدهيت املهش ة 2. اش ال،ة م عظ ة اك خ الطرباينب ي360 بتتتتتتتتتتتتتتتتب املإ م ا ر ب حت،ظ ي ة ق اك تشحل اهلل اك .ن خب تىخ ا ك اك إاحابظم احل ظينب ال،ةبحةب خا احلحمر 3. اش تىخ اهلل ن خ اك إ،ةتظا الىية يب ي256بتتتتتتتب ص ظح الىية يب اتاىن اهي اش صهظو الك حم ب الحدةحلب اظو ا هلكة الخرلظيتب1419 - 1998 .م 4. :المبحث السادس: ثناء العلماء عليه خ صتتتة اا تتتيتب مر تتتإظخ تشحل اةر دح ب مخ تتتيت الفة رق اله شاجظيت ار املةلتتت راحلةلتتتحب تخ- الظ كب قحد لعطىةتيتب ط1 ب1421 بت- 2000 .م 5. خ. إ،ةتظا اك تع ا شعب املخا اإل المظيت ك الظ كب خم– ش دةب خا الفكحب1400 بتتتتتتتتتتتتتتتت- 1980م. 45 الإخدخ مك ا خطةءب رال عىظة ب رامل ة اب خةصيت املاكح ةب لعةإشخ حنش اله.ٍة ا حتيتٍ رخقيت 4. اذبا ةم ااإعظم الا شدخ لعطالبب اةلطحق ال هعيت رالى ظطيتب م ا ايخام الش ةتا املهة ىيتب رتخم إلفةل .جةاو ا ا طيت رالا فظو لعطالب 5. خ. إ،ةتظا اك تع ا شعب املخا اإل المظيت ك الظ كب خم– ش دةب خا الفكحب1400 بتتتتتتتتتتتتتتتت- 1980م. 6. مر تتتتتتتتتتإظخ تشحل اةر دح ب شع،ة ال،حو الكحمي رلةلم الإعم ك م تتتتتتتتتتةجخ تخ ب صتتتتتتتتتتهإةء- ا هش ديت الظ هظيتب مح و تىةخي لعخ ا ة راله حب ط2 ب1426 بت- 2005م 7. مر إظخ تشحل اةر دح ب شع،يت ال،حو الكحمي مةم الإ ،الين ب ط1 ب1991 . مب ا ر ب لىهة 8. مر إظخ تشحل اةر دح ب الخلظا ال،ةخم مك غح تخ الىة مب ط1 ب1431 بت- 2010م. 10 . مر تتتتتتتتإظخ تشحل اةر دح ب املياة املفظخ ك تعم الا شدخب اتاىن اهي ن خ تتتتتتتتإظخ اكحا ب ش الظ كب خا ش حمش ب ط10 ب1440 بت- 2019م. 11 . مر تتتتتتتتإظخ تشحل اةر دح ب املياة املفظخ ك تعم الا شدخب اتاىن اهي ن خ تتتتتتتتإظخ اكحا ب ش تتتتتتتتحمش- الظ كب ط9 ب1434 بت- 2013 .م عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 46 جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد 46 12 . مر تتتتتتتتتتتتتتإظخ تشحل اةر دح) ب مك اح تالم الختةة رالاهشدح ك تخ خالل مةتيت تةم مك الومك1900 - 2000 ب صهإةء-ا هش ديت الظ هظيتب مح و تىةخي لعخ ا ة راله حب ط1 ب1429 بت- 2008 .م 13 . خ. ا تت اخالي ا تتةء الخرليت الح تتشلظيت رتة د مك اهةء املخا ك الظ كب م،ةل مه تتش تعر مخرايت املخاظيت .ك ال ىكيت اذلكرتراظيت 14 . ،،خ. شةب ن خ مفظخ ش ب شعظيت الاالرة ك شدخ ال،حو ب إشحا الخ اش ي ك شخي شدخب تخ- الظ كب خا الفكحب ط8 ب1436 بت- 2015 .م 15 . إظخ خةلخ اةبخدعهب حتفيت الشلظخ شح الخ اله ظخ ك هلك الا شدخب. عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info :المبحث السادس: ثناء العلماء عليه لعإالميت ت ح اك أ اكح امل هش 16 . تىخ ا ىة ةاو ال تتتتتتتتتتتتتهةأ ب ميتلفة ال تتتتتتتتتتتتتظ مر تتتتتتتتتتتتتإظخ تشحل اةر دح حتو اجملهح- و اء رااطىةتة ر صخاء تع ظيتب ر خاظيت رص فظيت-ب صهإةء-ا هش ديت الظ هظيتب مح و تىةخي لعخ ا ة راله حب ط1 ب1428 بت - 2007 .م 17 . ن تتك اك جإفح اشاتتتتتتتتتتتتتتتتت ب هب يت اإلخشا ا تتح بخاديت الةتتىظة ب حت،ظ رتإعظ ي ن خ اك تتإظخ اكحا ب امل عكيت الإحاظيت ال إشخديتب مكاىيت املش خ لعه ح رالاش د ب ط1 ب1436 بت- 2015 .م 18 . اىظا تع ش ك تع ب حتفيت الا فيت لم فةل ب ط5. جهـود أئمـة عـدن يف تعليـم القرآن الكرمي وإقرائـه ...أمحد عصام عبد احلميد عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info	19,666	http://journals.uqs-ye.info/index.php/uqs/article/download/105/92	null
Arabic	منهجية اإلقراء يف اليمن (دُور القرآن الكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية منهجية اإلقراء يف اليمن (دُور القرآن الكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية 180 مقدمة احلمد هلل رب العاملني محدًا يليق جبالل وجهه وعظيم سلللنا،هف هله احلمد عدخ ل قه ورضللا ،ه لله وع،ش ع لله ومداخ كلماته. والصلللالا وال لللالئ الداألماال اعكمالال علري النذلللو الراي وال للل ا امل رو حممد بن عند اهلل صللللري اهلل .عليه وعلري آله وصحنه وسلمف ومن تنعه بإح اال إىل يوئ الدين وبعد. وبعد. هإالَّ اهلل تعاىل قد حهظ كتابه من أال يأتيه الناطل من بني يديه أو من لههف و من كل ،قصٍ أو تنديلٍف هقال تعلاىل ﭽ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﭼ هصلللللل ١٤ – ٢٤ ف وحِهْظُ الق آال ،وعا ال حِهْظٌ يف ال لللللنور وهو ما هعله الريب- صللللللري اهلل عل يه وسلم- وصاحناه أبو بك وعثماال رضي اهلل عرهماف وحهظٌ يف الصدورف وهاا احلهظُ باقٍ إىل أال ي ث ا هلل اعرض ومن عليهاف وبني احلهظني ت ابطٌ؛ هال يُعتمد ما يف ال لللللللللللللنور حا يتواهق م ما مل ه احلهظش يف صلللللللللللللدورهمف و صحش لق اءا احلهظش حا .يواهق ما يف ال نور لقلد كلاال تعل م وتعليم الق آال الك و والق اءايف يف اليم ن- مرلا الق ال ا عول اهلج ي- جزءًا يتجزأ من تعلم وتعليم العلوئ الذ عيش واللغويش واعخبيش اليت كاال طالب العلم يتعلموهنا يف امل اجد العام ا حبِلَقِ العلمف وكاال يوخ العلم جميدين يف تعليمهم لتلك العلوئ وكاال طالب العلم يرهلوال من معني أولئك الذللللللي وخ العلم الصللللللايف؛ هيق وال ُالق آال الك و وجيوِّخ و،هف ويق و،ه بق اءاته املتوات اف و هظوال أحاخيث رسول ا هلل-صلري اهلل علي ه وسلم- ف ويدرسوال علوئ احلديث كي يهقهوا اعحاخيثف ويقهوا علري صللحيحها وح للرها وضللعيههاف ويتعلموال عل وئ اللغش الع بيش حنوها .وص هها وبالغتها وآخاهباف والهقه وأصولهف واله األضف وغوها من العلوئ وأصلللللللنم كثوٌ من النالب محتعين يف اصللللللليلهم العلميف ووصلللللللل بعتلللللللهم إىل خرجش ا جتهاخ وت كوا التقليد . منهجية اإلقراء يف اليمن (دُور القرآن الكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية علي بن علي حسني غزوان 181 الله ق اءا الق آال الك وف و اهظ علري ال لللرد الق آين املتصللللف وكاا ا،تذلللار تعلم وتعليم الق آال الك و علري ،ناق .واس علري م توى اليمن وملا كاال هاا املؤمت الق آين اليت تقيمه جامعش الق آال الك و والعلوئ اإلسللللللالميش خمصلللللل صلللللل ً ا للمدرسللللللش اليمريش يف اإلق اء والق اءايفف وله حماوره املتروعش اليت تث ي املوضلللللللللوص بكل تهاصللللللللليلهف آم يفُ أال أ تار حمور مدرسلللللللللش اإلق اء يف اليمن وميزا اف وا رتيفُ خُورَ الق آال أمنوذجًا ف وذلك لألسناب التاليش ً أو هتمائ الناحثني يف أحبامهم عن اإلق اء والق اءايف يف ا ليمن يف الق وال املتقدمشف و،درا اعحباث عن املدرسللللللللللللش الق آ،يش يف الق وال املتأ ا ومرها الق ال اخلامل عذللل ف واليت يلُعَد اإلق اءُ هيه سلللل للللش متصللللش من اةهوخ الق آ،يش اليت متيزيف هبا املدرسش .اليمريش ما،ياً ل نق خُور الق آال الك و غوها من حلقايف وم اكز الق آال الك. و يف تدريل الق آال الك و والق اءايف .مالثاً ،تذار خُور الق آال الك و يف أكث احملاهظايف اليمريش واهلل أسللللللللللللللأل أال يتقنل هاا العمل وجيعله الصلللللللللللللل ً ا لوجهه الك وف وأال جيزي اإل وا يف جامعش الق آال الك و والعلوئ اإلسلللللللالميشف وكاا القاألمني علري هاا املؤمت و اةزاء إلتاحتهم اله صلللللللش لألحباث الق آ،يش املت صلللللللصلللللللش يف . اإلق اء والق اءايف يف بلد،ا احلني وصلري اهلل وسلم علري ،نيرا حممد وعلري آله وصحنه وسلم ت ليمًا كثوًا. هيكل البحث توي هاا النحث علري مالمش مناحثف وهي علري الرحو اآليت املنحث اعول م حلش التأسيل وا ،تذار لدور الق آال الك و يف حماهظايف اةمهوريشف وهيه منلناال .املنل اعول م حلش التأسيل لدور الق آال الك و .املنل الثاين م حلش ا ،تذار لدور الق آال الك و املنحث الثاين مرهجيش اإلق اء للق آال الك و والق اءايف يف خور الق آال الك وف وهيه منلناال املنل اعول مرهجيش .اإلق اء للق آال الك و يف خور الق آال الك و .املنل الثاين مرهجيش اإلق اء للق اءايف يف خور الق آال الك و املنحث الثالث ميزايف اإلق اء للق آال والق اءايف يف خور الق آال الك وف وهيه منلناال .املنل اعول ميزايف اإلق اء للق آال الك و يف خور الق آال الك و املنل. الثاين ميزايف اإلق اء للق اءايف يف خور الق آال الك و 181 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. منهجية اإلقراء يف اليمن (دُور القرآن الكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية والتعصللللللللللل(1) وبعد تلقي النال وق اءته لتلك العلوئ صلللللللللللل علري إجاعا علميش سيز له تدريل ما تعلمه لغوهف وذلك بعد استيهاأله للذ وط اليت تؤهله لنلوغ م تنش التعليم وا جت .هاخ يف العلم وكا، هاه املرهجيش العلميش متنعشً يف إق اء الق آال الك و بق اءاته ورواياته يف اليمن يف م لللللللللللللللاجدها وأربنتها العلميش علري م ِّ الق وال واععمرش؛ ههي الق ال اخلامل عذلللللللللل اهلج ي هيأ اهلل من اع سللللللللللناب حلهظ كتابه الك و بأال جعل له خُوراً للق آال الك و يتعلم .هيها طالب العلم الق آال الك و وق اءته وقد رأي ُ أال هاه التج بش ت لللللتحق النحثف هقد عاصللللل ا-طالنًا ومدرسللللل ً ا- هعلم ُ أال لدُورِ الق آال الك و َيف اليمن خ ورًا وم للللللللللا شً هاعلشً يف تلقي الق آال الك و وق اءاته بالتلقي الذللللللللللهاهي املنا لللللللللل الاي يتقن النال من هإالَّ اهلل تعاىل قد حهظ كتابه من أال يأتيه الناطل من بني يديه أو من لههف و من كل ،قصٍ أو تنديلٍف هقال تعلاىل ﭽ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﭼ هصلللللل ١٤ – ٢٤ ف وحِهْظُ الق آال ،وعا ال حِهْظٌ يف ال لللللنور وهو ما هعله الريب- صللللللري اهلل عل يه وسلم- وصاحناه أبو بك وعثماال رضي اهلل عرهماف وحهظٌ يف الصدورف وهاا احلهظُ باقٍ إىل أال ي ث ا هلل اعرض ومن عليهاف وبني احلهظني ت ابطٌ؛ هال يُعتمد ما يف ال لللللللللللللنور حا يتواهق م ما مل ه احلهظش يف صلللللللللللللدورهمف و لق ا ا احل ظ ا يف ال ن اه حي لقلد كلاال تعل م وتعليم الق آال الك و والق اءايف يف اليم ن- مرلا الق ال ا عول اهلج ي- جزءًا يتجزأ من تعلم وتعليم العلوئ الذ عيش واللغويش واعخبيش اليت كاال طالب العلم يتعلموهنا يف امل اجد العام ا حبِلَقِ العلمف وكاال يوخ العلم جميدين يف تعليمهم لتلك العلوئ وكاال طالب العلم يرهلوال من معني أولئك الذللللللي وخ العلم الصللللللايف؛ هيق وال ُالق آال الك و وجيوِّخ و،هف ويق و،ه بق اءاته املتوات اف و هظوال أحاخيث رسول ا هلل-صلري اهلل علي ه وسلم- ف ويدرسوال علوئ احلديث كي يهقهوا اعحاخيثف ويقهوا علري صللحيحها وح للرها وضللعيههاف ويتعلموال عل وئ اللغش الع بيش حنوها .وص هها وبالغتها وآخاهباف والهقه وأصولهف واله األضف وغوها من العلوئ م وا ل وا ما وقد رأي ُ أال هاه التج بش ت لللللتحق النحثف هقد عاصللللل ا-طالنًا ومدرسللللل ً ا- هعلم ُ أال لدُورِ الق آال الك و َيف اليمن خ ورًا وم للللللللللا شً هاعلشً يف تلقي الق آال الك و وق اءاته بالتلقي الذللللللللللهاهي املنا لللللللللل الاي يتقن النال من عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. منهجية اإلقراء يف اليمن (دُور القرآن الكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية الثاين ميزايف اإلق اء للق اءايف يف خور الق آال الك و عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 182 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. منهجية اإلقراء يف اليمن (دُور القرآن الكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية علي بن علي حسني غزوان المبحث األول مرحلة التأسيس واالنتشار لدور القرآن الكريم المطلب األول: مرحلة التأسيس لدور القرآن الكريم لقد منَّ اهلل علري اليمن بأال هيأ هلا مؤسللللل لللللايفٍ ق آ،يشً تُعت بتحهيظ كتاب اهلل الك و وإتقا،هف وحهظ ق اءاته املتوات ا املتصلش ال رد إىل الريب صلري اهلل عليه وسلمف وكاا تدريل علوئ الق آال ا.ملتصلش به ههي بدايش الق ال اخلامل عذلللللللل تأسلللللللل لللللللل يف اليمن اهليئش العام ش للمعاهد العلميش لت كوال راهدًا علميًّا عبراء اليمن؛ وذلك لتدريل النالب املرهج املق ر من وعارا الرتبيش و التعليم-يف م احل الد راسلللللللللللش التعليميش اعسلللللللللللاسللللللللللليش والثا،ويش-ف وا هتمائ ب.العلوئ الذ عيش واللغويش وع يش الق آال الك و يف ت بيش اعجيال امل لللللللللللللمش علري قيم الق آال وأ القه أه خيف اهليئش إخارا مت صللللللللللللصلللللللللللللش لتحهيظ الق آال الك وف وجعل هلا مدرسني مت صصني يف تعليم الق آال الك و يُدَرِّس وال النالب يف الهرتا امل األيش بعد تلقيهم للمق رايف الدراسلللللللللليش يف الهرتا الصللللللللللناحيشف وكا، ا هاا ا هتمائ كث ا حهاظ الق آال الك و يف كاهش .حماهظايف اةمهوريش مراييهلىَيه المبحث األول مرحلة التأسيس واالنتشار لدور القرآن الكريم المطلب األول: مرحلة التأسيس لدور القرآن الكريم لقد منَّ اهلل علري اليمن بأال هيأ هلا مؤسللللل لللللايفٍ ق آ،يشً تُعت بتحهيظ كتاب اهلل الك و وإتقا،هف وحهظ ق اءاته املتوات ا املتصلش ال رد إىل الريب صلري اهلل عليه وسلمف وكاا تدريل علوئ الق آال ا.ملتصلش به ههي بدايش الق ال اخلامل عذلللللللل تأسلللللللل لللللللل يف اليمن اهليئش العام ش للمعاهد العلميش لت كوال راهدًا علميًّا عبراء اليمن؛ وذلك لتدريل النالب املرهج املق ر من وعارا الرتبيش و التعليم-يف م احل الد راسلللللللللللش التعليميش اعسلللللللللللاسللللللللللليش والثا،ويش-ف وا هتمائ ب.العلوئ الذ عيش واللغويش وع يش الق آال الك و يف ت بيش اعجيال امل لللللللللللللمش علري قيم الق آال وأ القه أه خيف اهليئش إخارا مت صللللللللللللصلللللللللللللش لتحهيظ الق آال الك وف وجعل هلا مدرسني مت صصني يف تعليم الق آال الك و يُدَرِّس وال النالب يف الهرتا امل األيش بعد تلقيهم للمق رايف الدراسلللللللللليش يف الهرتا الصللللللللللناحيشف وكا، ا هاا ا هتمائ كث ا حهاظ الق آال الك و يف كاهش .حماهظايف اةمهوريش ولرتغي النالب والنالنايف للتراهل يف حهظ كتاب اهلل تعاىل أعدَّيف اهليئش العا مش للمعاهد العلمي ش- ًممثلش بإخارا اهيظ الق آال الك و- ب ،اجمًا تلهزيو،يًا ق آ،يًا رمتلللللللللا،يًا ينث يف كل عائ عحت القراا الهتلللللللللاأليش ال يشف و توي الحت،امج علري مالث هق ايف؛ الهق ا اعوىل- وهي اعهم- هق ا امل للللللللا بقش الق آ،يش يف الق آال الك و يف هئاته امل تلهش (هئش اخلم ش اعجزاءف وهئش العذ ا اعجزاءف وهئش العذ ين جزءًا ف وهئش املصحف)ف و يف هاه الهق ا يتراهل املتراه وال ليُحَدِّخَ لللليوخ ةرش التحكيم النال الهاألز يف كل حلقشف والهق ا الثا،يش أ،ذللللوخ اٌ ق آ،يش تتنابق م موضللللوص احللقش يف كل ليلش من ليايل لللله رمتللللاالف والهق ا الثالثش م لللل حيش قصللللو ا تُعزَّعُ هيها قي مشٌ من القيم الق آ،يش واإلميا،يشف أو .ٌتُعاجل من الهلا سلوكيايفٌ اطئش وا،نالقًا لتجويد التعليم الق آين أه خيف اهليئش العامش للمعاهد العلميش مؤسللللللللللل لللللللللللايف علميش تم بالق آال الك و وعلومهف وأطلق علري تلك املؤسللللل لللللايف م لللللمري خار الق آال الك و؛ هتأسللللل للللل خور الق آال الك و عائ1989 ئ وذلك بعد ا،عقاخ امللتقري العائ حلهاظ الق آال الك و باةمهوريش اليمريش. منهجية اإلقراء يف اليمن (دُور القرآن الكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية علي بن علي حسني غزوان ِمنهجيةاإلقراء يف ِاليمن (ور د ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجا ) د. علي بن علي حسني غزوان 181 الله ق اءا الق آال الك وف و اهظ علري ال لللرد الق آين املتصللللف وكاا ا،تذلللار تعلم وتعليم الق آال الك و علري ،ناق .واس علري م توى اليمن وملا كاال هاا املؤمت الق آين اليت تقيمه جامعش الق آال الك و والعلوئ اإلسللللللالميش خمصلللللل صلللللل ً ا للمدرسللللللش اليمريش يف اإلق اء والق اءايفف وله حماوره املتروعش اليت تث ي املوضلللللللللوص بكل تهاصللللللللليلهف آم يفُ أال أ تار حمور مدرسلللللللللش اإلق اء يف اليمن وميزا اف وا رتيفُ خُورَ الق آال أمنوذجًا ف وذلك لألسناب التاليش ً أو هتمائ الناحثني يف أحبامهم عن اإلق اء والق اءايف يف ا ليمن يف الق وال املتقدمشف و،درا اعحباث عن املدرسللللللللللللش الق آ،يش يف الق وال املتأ ا ومرها الق ال اخلامل عذللل ف واليت يلُعَد اإلق اءُ هيه سلللل للللش متصللللش من اةهوخ الق آ،يش اليت متيزيف هبا املدرسش .اليمريش يممه ما،ياً ل نق خُور الق آال الك و غوها من حلقايف وم اكز الق آال الك. و يف تدريل الق آال الك و والق اءايف .مالثاً ،تذار خُور الق آال الك و يف أكث احملاهظايف اليمريش يمحيا واهلل أسللللللللللللللأل أال يتقنل هاا العمل وجيعله الصلللللللللللللل ً ا لوجهه الك وف وأال جيزي اإل وا يف جامعش الق آال الك و والعلوئ اإلسلللللللالميشف وكاا القاألمني علري هاا املؤمت و اةزاء إلتاحتهم اله صلللللللش لألحباث الق آ،يش املت صلللللللصلللللللش يف . اإلق اء والق اءايف يف بلد،ا احلني توي هاا النحث علري مالمش مناحثف وهي علري الرحو اآليت املنحث اعول م حلش التأسيل وا ،تذار لدور الق آال الك و يف حماهظايف اةمهوريشف وهيه .املنل اعول م حلش التأسيل لدور الق آال الك و .املنل الثاين م حلش ا ،تذار لدور الق آال الك و املنحث الثاين مرهجيش اإلق اء للق آال الك و والق اءايف يف خور الق آال الك وف وهيه منلناال املنل اعول مرهجيش .اإلق اء للق آال الك و يف خور الق آال الك و .املنل الثاين مرهجيش اإلق اء للق اءايف يف خور الق آال الك و املنحث الثالث ميزايف اإلق اء للق آال والق اءايف يف خور الق آال الك وف وهيه منلناال .املنل اعول ميزايف اإلق اء للق آال الك و يف خور الق آال الك و املنل. منهجية اإلقراء يف اليمن (دُور القرآن الكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية علي بن علي حسني غزوان 183 ُم للللللتقلشً ت عت بذللللللؤوهناف وا تاريف هلا لللللليو ًا مت صللللللصللللللني يف جمال اإلق اء للق آال الك و وق اءاته من ذوي اةوخا واإلتقاال وال رد املتصل يف تعليم الق آال الك وف وهلم حتاٌ تعليميشٌ متميزاٌف وكاال هؤ ء الذيوخ من اععه الذ يفف من أب عهم الذلي إ اعيل عند العال أمحد-رمحه اهلل تعاىل- (1)ف والذلي عند ال اعق حممد عمارا ياسلني- رمحه اهلل تعاىل- ف والذلللي صلللالح سللليد ح لللنيف والذلللي حم طه جحتف والذلللي حمموخ ح لللن خربالشف والذلللي سللليد عند .الغهارف والذي عند العزيز بن عند العزيز النلَهَوي وغوهم ومما متيزيف به هاه امل حلش كهاءا الذللللللليوخ ومهار م يف اإلتقاال وجوخا التعليمف و العدخ املراسللللللل يف كل حلقش ق آ،يللشف م وجوخ طالب متيزوا بللاكللاألهم ونيعهم بني حهظ الق آال بق اءاتلله واصلللللللللللللليلهم ا لعلمي املتميز يف امل حلللش .الثا،ويش لقد حقق خور الق آال الك و يف هاه امل حلش جناحايفٍ ملموسشً متثل يف كث ا ال نالب امللتحقني هباف ووجوخ النيئلش العلميلش املهيئلش لللدراسلللللللللللللللش من إخارايف كهؤا وسللللللللللللللكن خا لي وتغلايلش وته غ تلائ لتع لم الق آال الك و وق اءاته وعلومهماف وكاا جوخا التعليم وخم جاته اليت ملل اجملتم مرها تغواً إجيابياً مت ثل يف ،ذ مدارن اهيظ الق آال الك و .علري ،ناق أوس يف كاهش حماهظايف اةمهوريش اليمريش المطلب الثاني: مرحلة االنتشار لدور القرآن الكريم لقد كا، بدايش التوس لدُورِ الق آال الك و يف الرصف الثاين من عقد الت عيرا يف ابتداءً من عائ( 1997 )ئ توسللللللللللعًا يف الكم والكيف معًا ؛ هتوسللللللللللع الدور لتذللللللللللمل حماهظايف ومدي يايف أ ى من اليمن ف وكاال ذلك علري الرحو التايل ي ههي حماهظش صللللرعاء تأسلللل لللل مالمش خور للق آال الك و وهي اعول يف احليمش اخلا رجيشف والثاين يف مدي يش أرحلل يف بيلل م االف والثللالللث يف مللدي يللش للداالف ويف حملل اهظللش عم اال مالمللش خور للق آال الك و وهي اعول يف .الصُ ْئف والثاين يف مخ ف والثالث يف اخلدرا ويف حماهظش ذمار خاراال للق آال الك و وهي اعول يف مدي يش احلدأف والثاين يف جنل الذ ق. ويف حماهظش رميش خار للق آال الك و يف مدي يش ال لللللللللللللللهيشف ويف حماهظش احملوي مالمش خور للق آال الك و وهي اعول يف اعهج من . منهجية اإلقراء يف اليمن (دُور القرآن الكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية وا لد ور اليت تأسلللللللللللللل للللللللللللللل وأعيد ا هتمائ خار الق آال الك و بصرعاءف وخار الق آال الك و بتعزف وخار الق آال الك و باحل.ديداف وخار الق آال الك و بامار َإالَّ من أب ع وأهم اعهداف اليت سع هاه الد ور الق آ،يش لتحقيقها احملاهظش علري ال رد الق آين املتوات ا ملتصل إىل الريب-صلري اهلل علي ه وسلم-ف ورهد اجملت.م باحلهاظ املتقرني لكتاب اهلل تعاىل بق اءاته ورواياته امل تلهش ٍوعجللل أال تكوال هللاه الللد ور الق آ،يللشُ منوذجيللشً ومتميزاً عن مللدارن اهيظ الق آال الك و أه خيف هلللا إخارايف (1) ًخار الق آال الك و بتعز سنق تأسي ها يف ال تيرايفف لكرها أصنح خار ا تتن اهليئش العامش للمعاهد العلميش مرا عائ1989 .ئ عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 183 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان ِمنهجيةاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان ويف حماهظش إب خاراال للق آال الك و وهي اعول يف مدي يش ي وف والثاين يف ق يش اليهاري من مدي يش ريف إب. ويف حماهظش حجش خار للق آال الك و. ويف حماهظش التللال خارٌ للق آال الك و يف مديرش خم ف ويف حماهظش للنوا .خار للق آال الك وف ويف حماهظش عدال خار للق آال الك و إالَّ من اعسناب اليت هيأيف ،تذار خُورِ الق آال الك و يف حماهظايف اليمن ما يلي ً أو املكللللا،للللش الكنوا اليت جيعلهللللا اجملتم حلهظللللش الق آال الك و؛ هللللاجملتم ال يمين لللل الق آال الك و تعلملللل ً ا وتعليمًا. ويف حماهظش إب خاراال للق آال الك و وهي اعول يف مدي يش ي وف والثاين يف ق يش اليهاري من مدي يش ريف إب. ويف حماهظش حجش خار للق آال الك و. ويف حماهظش التللال خارٌ للق آال الك و يف مديرش خم ف ويف حماهظش للنوا .خار للق آال الك وف ويف حماهظش عدال خار للق آال الك و إالَّ من اعسناب اليت هيأيف ،تذار خُورِ الق آال الك و يف حماهظايف اليمن ما يلي ًأحمججي ك كممج كا كاي ويف حماهظش إب خاراال للق آال الك و وهي اعول يف مدي يش ي وف والثاين يف ق يش اليهاري من مدي يش ريف إب. ويف حماهظش حجش خار للق آال الك و. ويف حماهظش التللال خارٌ للق آال الك و يف مديرش خم ف ويف حماهظش للنوا .خار للق آال الك وف ويف حماهظش عدال خار للق آال الك و احيي وا حي وحي .خار للق آال الك وف ويف حماهظش عدال خار للق آال الك و إالَّ من اعسناب اليت هيأيف ،تذار خُورِ الق آال الك و يف حماهظايف اليمن ما يلي ً أو املكللللا،للللش الكنوا اليت جيعلهللللا اجملتم حلهظللللش الق آال الك و؛ هللللاجملتم ال يمين لللل الق آال الك و تعلملللل ً ا وتعليمًا. منهجية اإلقراء يف اليمن (دُور القرآن الكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية مدي يش نائ كوكناالف والثاين يف مدي يش ال جُمف والثالث يف مديرش احملوي عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info (1) وهو لللي ٌ متقنٌ ضلللابطٌ حمققٌ جميزٌف وُلِدَ يف للله أكتوب من عائ1923 ئف حصلللل علري اإلجاعا بالق اءايف العذللل من ط يقي الذلللاطنيش والدرا عائ 1946ئ ف واإلجاعا بالق اءايف العذللللللل من ط يق طينش الرذللللللل عائ1954 ئف علري يد لللللللي ه الذلللللللي جوخا حممد سلللللللليماال العزيزيف خرَّن الق آال الك و وق اءاته بدار الق آال الك و بصلللللرعاء من عائ1990 - 1995 ئف وتلما علري يديه طالبٌ كُثُ ف مث ا،تقل للتدريل يف جامعش اإلمياال من عائ1995 - 2011 ئف وكاال رألي للللاً لق للللم الق آال الك و باةامعشف وي علري يديه كثو من الق اء بالق اءايف ال للللن والعذلللل الصللللغ ى والكحتى من اليمن وغو ها من الدول الع بيش واإلسلللللالميشف تويف يف للللله يوليو من عائ2011ئ رمحه اهلل تعاىل رمحش واسلللللعش. يرظ يف ذلك مؤلَّف الذلللللي ش هاطمش املغ ي الاي ت ني ًللذي ت نيش ضاهيشً بعرواال عِحتٌ من حياا مق ئ (قصش حياا الذي املق ئ إ اعيل عند العال أمحد )ف عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 184 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان واملرهجيش مصللللللللللللللللدر صراعي من مرَهج ومِرهج وهو ،ظائ ط ق النحث" مرهجيش النحث العلمي- طنَّق مرهجيش جديدا" يرظ معجم اللغش الع بيش املعاص اف أمحد خمتار عم ف عامل الكت ف ط1 ف1429ه- 2008 ( ئف3/ 2291 .) (2) الرمل6 (3) الرجم5 (4) املرهج الرنوي يف التعليم الق آين خراسلش تأصليليش للجامعش الق آ،يش يف عهد الريب صللري اهلل عليه وسللمف عند ال لالئ مقنل اجمليديف نيع يش احملاهظش علري الك ل آ طا ع3 1436 2015 106 185 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان 185 الك وف واملرها هو الن يق الواضم املعامل الاي ي لكه املعلم م طالبه بن يقش علميش مرهجيش تذنه قواعد وأصول .وط ق النحث العلمي(1) إالَّ املرهج املتن ُلتعليم الق آال وتلقيه يعتمد اعتماخًا أسلللللاسللللليًّا علري التلقي واملذلللللاههش من املعلم لتلمياهف وهاه الن يقللش هي الن يقللش املثلري لتعلم وتعليم الق آال الك و؛ إذ يلُعللَد تعلم الق آال و ًإتقللاال حهظلله واإلجللاخا لتالوتلله مهللارا .يكت نها التلميا من تلقيه ومذاههته للق آال الك و ومرهج التلقي للق آال الك و أكدَّه اهلل تعاىل يف كتابه الك و هقال تعاىل ﭽﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃﭼ(2) ف وقال تعاىل ﭽ ﭦ ﭧ ﭨ ﭼ(3)ف هدل اآليتاال" علري أال تعلم الريب علهاظ الق آال الك و كاال تعلمًا اصًا ".هو التلقي(4) وع يش التلقي والع ض واملذللللاههش من املتعلم علري املعلم كاال رسللللولرا الك و- صلللللري اهلل عليه وسلللللم- يع ض الق آال علري معلمه جحتيل- عليه ال للللالئ- يف لللله رمتللللاال ع ضللللشً واحداًف هلما كاال يف العائ الاي توهاه اهلل هيه .ع ضه م تني(5) و بنيَّ اهلل تعاىل يف كتابه وقد ذك اهلل تعاىل ما كاال يعاةه الر يب- صللللللللري اهلل عليه وسللللللللم- من ا يك ل لللللللا،ه و للهتيه للق اءا أمراء ق اءا جحتيل عليه ال للالئ عليهف هق ال سللنحا،ه وتعاىل ،اهيًا رسللوله- صلللري اهلل عليه سلللم- عن ذلكف ومنمئرًا له باةم واحلهظ وعدئ الر للللللللللللللياالف هقال تعاىل ﭽ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭼ(6)، وقال تعاىل ﭽ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﰅ ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌ ﭼ(7) و أ ا الصللحابش رضللي اهلل عرهم الق آال الك و عن رسللول اهلل- صلللري اهلل عليه وسلللم- َّبالتلقي واملذللاههشف بل أكد (1) يقال ط يقٌ ،لَهْجٌ واسلل ٌ واضللمٌف وط قٌ ،لَهْجشٌ. و،لَهَجَ اعم وأهنج- لغتاال- أي وضللم. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان َ ما،يًا ما مل للللللله اجملتم اليمين من حهَّاظ الق آال الك و من قدوا عمليش؛ هقد أ عنوا صلللللللوراً ،اصلللللللعشً بأ القهم النينشف هكاال .ل اال حاهلم أبلغ من املقال ملالثللًا امل جلايف العلميللش املؤهلللش يف جملال الق آ ال الك و؛ هقللد ي جل من خور ا لق آال الك و خه متتللاليللش من حهظش الق آال الك و ب وايش حهص والق اءايف املتوات ا من خور الق آال بأما،ش العاصم ش وتعز واحلديداف سا يف رهد اجملتم حبهاظ الق آال الك و الاين قاموا بتكوين الرواا اعوىل لدور الق آال الك و يف احملاهظايف .واملدي يايف رابعًا ا حتيا الذللللللللللللللديد ملعلمي الق آال الك و املؤهلني للتدريل يف خور الق آ ال الك و الرا للللللللللللللئشف وكاا ل هد .مدارن اهيظ الق آال الك وف ومدارن التعليم العائ بروعيه اعساسي والثا،وي ولقد كا ، هاه الدُورُ الق آ،يشُ إ للللللعاعًا و،ورًا للمجتم ف لنَّ ْ بعض ا حتيا ملدرسللللللي الق آال الك و يف كاهش .املؤس ايف التعليميش احلكوميش واعهليش ومما متيزيف به هاه امل حلش كث ا احلهاظ من الاكور واإل،اثف غو أهنم هظوال ا لق آال الك و ب وايش حهص عن ومما متيزيف به هاه امل حلش كث ا احلهاظ من الاكور واإل،اثف غو أهنم هظوال ا لق آال الك و ب وايش حهص عن .عاصم الكويف هح ف ومل تعُدْ م النالب وحاجتهم إىل تعلم الق اءايف المبحث الثاني : منهجية اإلقراء للقرآن الكريم والقراءات في دور القرآن ا لكريم المطلب األول: منهجية اإلقراء للقرآن الكريم في دور القرآن الكريم بنيَّ اهلل أال من ،عمه ومرره علري عناخه بعثش رسلللللللوله- صللللللللري اهلل عليه وسللللللللم- الاي من مهامه تالوا اآليايف والتزكيش هباف هقال تعاىل ﭽ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﭼ(1) وقال تعاىل ﭽ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭼ(2) ف وهاه التالوا والق اءا للق آال الك و هلا مرهجٌ ا،تهجه الريب- صللللللري اهلل عليه وسللللللم- يف تعلمه وتعليمه للق آال عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان علي بن علي حسني غزوان 185 الك وف واملرها هو الن يق الواضم املعامل الاي ي لكه املعلم م طالبه بن يقش علميش مرهجيش تذنه قواعد وأصول .وط ق النحث العلمي(1) إالَّ املرهج املتن ُلتعليم الق آال وتلقيه يعتمد اعتماخًا أسلللللاسللللليًّا علري التلقي واملذلللللاههش من املعلم لتلمياهف وهاه الن يقللش هي الن يقللش املثلري لتعلم وتعليم الق آال الك و؛ إذ يلُعللَد تعلم الق آال و ًإتقللاال حهظلله واإلجللاخا لتالوتلله مهللارا .يكت نها التلميا من تلقيه ومذاههته للق آال الك و ومرهج التلقي للق آال الك و أكدَّه اهلل تعاىل يف كتابه الك و هقال تعاىل ﭽﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃﭼ(2) ف وقال تعاىل ﭽ ﭦ ﭧ ﭨ ﭼ(3)ف هدل اآليتاال" علري أال تعلم الريب علهاظ الق آال الك و كاال تعلمًا اصًا ".هو التلقي(4) وع يش التلقي والع ض واملذللللاههش من املتعلم علري املعلم كاال رسللللولرا الك و- صلللللري اهلل عليه وسلللللم- يع ض الق آال علري معلمه جحتيل- عليه ال للللالئ- يف لللله رمتللللاال ع ضللللشً واحداًف هلما كاال يف العائ الاي توهاه اهلل هيه .ع ضه م تني(5) و بنيَّ اهلل تعاىل يف كتابه وقد ذك اهلل تعاىل ما كاال يعاةه الر يب- صللللللللري اهلل عليه وسللللللللم- من ا يك ل لللللللا،ه و للهتيه للق اءا أمراء ق اءا جحتيل عليه ال للالئ عليهف هق ال سللنحا،ه وتعاىل ،اهيًا رسللوله- صلللري اهلل عليه سلللم- عن ذلكف ومنمئرًا له باةم واحلهظ وعدئ الر للللللللللللللياالف هقال تعاىل ﭽ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭼ(6)، وقال تعاىل ﭽ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﰅ ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌ ﭼ(7) و أ ا الصللحابش رضللي اهلل عرهم الق آال الك و عن رسللول اهلل- صلللري اهلل عليه وسلللم- َّبالتلقي واملذللاههشف بل أكد (1) يقال ط يقٌ ،لَهْجٌ واسلل ٌ واضللمٌف وط قٌ ،لَهْجشٌ. و،لَهَجَ اعم وأهنج- لغتاال- أي وضللم. ومرهج الن يق وَضللَحُهُ. وامل رها الن يق الواضللم. يرظ العنيف اخلليل بن أمحد اله اهيديف اقيق مهدي امل زوميف إب اهيم ال للللللللللللللللام األيف خار ومكتنش اهلاللف خ.طف( خ.يفف3/ 392 ). ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان (2) وأم رسلللللولرا الك و- صللللللري اهلل عليه وسللللللم- أصلللللحابه- رضلللللي اهلل عرهم- أال يأ اوا الق آال عن امله ا من حهاظ الق آال الك وف هقال " َ ُاُوا الْقُ ْآالَ مِنْ أَرْبلَعَشٍ مِنَ ابْنِ مَ ْعُوخٍف وَأُيَِّ بْنِ كَعْ ٍ ف وَمُعَاذِ بْنِ جَنَلٍف وَسَاملٍِ مَوْىل َأَيِ حُاَيلْهَش."(3) وأصلللنح سلللل للللش التلقي املتصلللل ب سلللول اهلل- صللللري اهلل عليه وسللللم- ت لللمري سلللردًا ف حا جعل اإلمائ ابن .اةزري صحش ال رد واتصاله من أركاال الق اءا الصحيحش املقنولش(4) " وللمحاهظش علري هاا ال كن ال كني من أركاال الق اءا أصللللللللللللنم اإلسللللللللللللراخُ من الدينف يقول عند اهلل بن املنار ".اإلسراخُ من الدِّينف ولو اإلسراخُ لقال من اء ما اء(5) لقد اهتم خور الق آال ال ك و مرا تأسللللللي للللللها يف مرهجيش تعلم الق آال الك و علري ا ،لتلقي واملذللللللاههشف وكا املرهجيش اليت يتنعها يوخ حلقايف يف تلقني النالب يف احلهظ وامل اجعش هي علري الر حو التايل أو ً احلهظ اةديد يكوال احلهظ اةديد جيداً ومعتمداً لدى للللي احللقش وذلك بعد ت صللللحيم املقدار امل اخ حهظه لكل طال مره خًا ف ويكوال ذلك علري الرحو التايل أ- اديد املقدار امل اخ حهظه ي ج إىل مع هش الذي لقدرايف طالنهف ومع هش النا.ل ستناعته وطاقته ب- احلض علري التزائ النال صلللللحف واحد ذي طنعش واحدا؛ كي ي لللللتني النال تاك مواضللللل اآليايف واع اال واعرباص.واعحزاب واعجزاء - التلقني(6) وهو عمليشٌ ق األيشٌ ي اخ هبا تصلللحيم ق اءا النال علري يد لللي ٍ متقنٍ ضلللابطٍ ذي أخاء صلللحيم وتلقيره الق اءا الصلللللحيحشف ويكوال التلقني بق اءا النال علري لللللي ه والذلللللي يُصلللللحِّمُ له أ ناءهف أو ق اءا الذلللي للنال والنال ُ مُصللل ْ غٍ ومرصللل ٌ لذلللي ه. وعلري كال الن يقتني هإالَّ النا ل يع ض ق اءته ويذلللاهه هبا (1) الا ابش أعلري ال أن. وذ ابش كل يء أعاله. يرظ الكرز اللغوي يف الل ن الع يف ابن ال كي ف أبو يوسف بن إسحاقف اقيق أوغ ههر ف مكتنش املتريب- القاه اف خ.يفف (ص168 )ف ويقول أبو عيد ذ ابش ال أنف هي اليت أحاط بالدوراا من الذلللللللللللللللع ف يرظ اي اللغشف حممد بن أمحد اهل وي اععه يف أبو مرصورف اقيق حممد عوض م ع ف خار إحياء الرتاث الع ي- بوويفف ط1 ف2001 ئف( 15 / 19 .) ححيالهم عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info (1) الا ابش أعلري ال أن. وذ ابش كل يء أعاله. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان ومرهج الن يق وَضللَحُهُ. وامل رها الن يق الواضللم. يرظ ام األ ف خار ومكت ش اهلاللف خ طف ال العنيف اخلل ل بن أمحد اله اه ديف اق ق مهدي امل زوم ف إب اه(خ يفف3/ 392) واملرهج ش مص در (1) يقال ط يقٌ ،لَهْجٌ واسلل ٌ واضللمٌف وط قٌ ،لَهْجشٌ. و،لَهَجَ اعم وأهنج- لغتاال- أي وضللم. ومرهج الن يق وَضللَحُهُ. وامل رها الن يق الواضللم. يرظ العنيف اخلليل بن أمحد اله اهيديف اقيق مهدي امل زوميف إب اهيم ال للللللللللللللللام األيف خار ومكتنش اهلاللف خ.طف( خ.يفف3/ 392 ). واملرهجيش مصللللللللللللللللدر صراعي من مرَهج ومِرهج وهو ،ظائ ط ق النحث" مرهجيش النحث العلمي- طنَّق مرهجيش جديدا" يرظ معجم اللغش الع بيش املعاص اف أمحد خمتار عم ف عامل الكت ف ط1 ف1429ه- 2008 ( ئف3/ 2291 .) عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 186 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان 186 بعتللهم ذلك كما قال عند اهلل بن م للعوخ- رضللي اهلل عره- " ْلَقَد َقلَ َأْيفُ مِنْ يفِِّ رَسللُولِ اللَّهِ صللَلَّري اهللُ عَلَيْهِ وَسللَلَّم سَنْعِنيَ سُورَاًف وَأَالَّ عَيْدِ بْنِ مَابِ ٍ ذُو ِْذُ َابلَتلَني(1) ِيلَلْعَ ُ مَ َ الصِّنلْيَاال". ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان روى سللللللللللعيد بن عند العزيز الترو ي عن سللللللللللليماال بن موسللللللللللري قال كاال يقال تأ اوا الق آال من ِّاملصحهي".ني و العلم من الصَّحهيِّني(1) ما،يًا لتماال تثني احلاهظ ملا حهظه يقوئ ي احللقش بالتايل أ- يلزئ النال بتجمي ال لللورا كاملشً بعد ا،تهاأله من حهظهاف وللتأكد من حهظه هلا ط يقتاال ت وقف النال ًعن احلهظ اةديد وع ضللللللللله لل لللللللللورا كاملشف هإال كاال النال متقرا جموخاً هقد يكتهي لللللللللي احللقش بامتحا،ه .ٍبأسئلشٍ مكثهش ي ه إما قنل ق اءا الذي ف أو .بعدها خ- ق اءا الذلللللللللللي جملموعش من النالب جيمعهم امل لللللللللللتوى الواحد يف احلهظ وامل اجعشف و ٍتصلللللللللللوينه أ ناء كل .مرهم إالَّ التلقني ي تغين عره طال الق آالف وخباصش يف بدايش احلهظ للق آال الك وف هإذا تدر النال وارت قري يف ٍحهظه هإالَّ تصللحيم الق اءا قنل احلهظ مهمش كالك؛ ذلك أال النال كل ما ارتقري يف حمهو ه هإ،ه يواجه كلمايف غ ينشً يف ،نقهاف أو هلا صلللللوصللللليش يف اعخاء والق اءا وذلك كت لللللهيل اهلمزاف وال َّوئ واإلغائف واإلمالشف وغوها من القواعد التجويديش اليت ترتلللللللنط إ بالتل قي واملذلللللللاههش. وقد لللللللاع املقولش اليت اار من تعلم الق آال أو العلم علري يد معلمني مل يُكت هلم التلقي الذللللللهاهي علري يد لللللليوخ مت صللللللصللللللنيف هيقعوال يف التصللللللحيف والنعد عن الصللللللللللواب. روى سللللللللللعيد بن عند العزيز الترو ي عن سللللللللللليماال بن موسللللللللللري قال كاال يقال تأ اوا الق آال من ِّاملصحهي".ني و العلم من الصَّحهيِّني(1) ي حب يل حمي وئ ي اني أ- يلزئ النال بتجمي ال لللورا كاملشً بعد ا،تهاأله من حهظهاف وللتأكد من حهظه هلا ط يقتاال ت وقف النال ًعن احلهظ اةديد وع ضللللللللله لل لللللللللورا كاملشف هإال كاال النال متقرا جموخاً هقد يكتهي لللللللللي احللقش بامتحا،ه .ٍبأسئلشٍ مكثهش ب- يقرتال كل طال م عميله أو عمالأله يف ال لللللورا الواحدا واةزء الواحد هواجعو ال ال لللللورا أو اةزء آيش آيشف .مث ميتحروال عرد ي احللقش - ولتأكيد احل هظ وامل اجعش معاً تقوئ إخارا الدور بإج اء امتحا،ايف خوريش للنال بف للللله يش و،صللللل هيش وهناأليشف ويكوال ذلك بتذلللللكيل ةاال امتحاال خا ليش من للللليوخ الدارف تعنري كل ةرش من اللجاال ه ئش من هئايف حهظ الق آال الك وف ويكوال النالب احلهاظ أو من يقارهب م يف احلهظ لدى أقدئ الذيوخ ح هظًا وإتقا،ًا . ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان يرظ الكرز اللغوي يف الل ن الع يف ابن ال كي ف أبو يوسف بن إسحاقف اقيق أوغ ههر ف مكتنش املتريب- القاه اف خ.يفف (ص168 )ف ويقول أبو عيد ذ ابش ال أنف هي اليت أحاط بالدوراا من الذلللللللللللللللع ف يرظ اي اللغشف حممد بن أمحد اهل وي اععه يف أبو مرصورف اقيق حممد عوض م ع ف خار إحياء الرتاث الع ي- بوويفف ط1 ف2001 ئف( 15 / 19 .) (2) كتاب املصللللللللاحفف أبو بك بن أي خاووخف عند اهلل بن سللللللللليماال ال للللللللج للللللللتاينف اقيق حممد عندهف الهاروق احلديثش- مصلللللللل ف ط1 ف1423ه- 2002ئف (ص74 .) (3) راوي احلديث عند اهلل بن عم و رضللي اهلل عرهماف يرظ م للرد اإلمائ أمحد بن حرنلف أبو عند اهلل أمحد بن حرنلف اقيق أمحد حممد للاك ف خار احلديث- القاه اف ط1 ف1416ه- 1995 ئف(6/ 89 )ف رقم احلديث( 6523 .) (4) الرذ يف الق اءايف العذ / حممد بن حممد ابن اةزريف اقيق علي حممد التناصف املننعش التجاريش الكحتى- مص ف( خ.يفف1/ 193 .) (5) يرظ صحيم م لمف م لم بن احلجا القذويف اقيق حممد هؤاخ عند الناقيف خار إحياء الرتاث الع ي- بوويفف( خ.يفف1/ 15 .) (6) تقول الع ب لقن ال جل الذللللليء يلقره لقراًف إذا ههمه. ولقرته تلقيراًف إذا ههمته. وغالئ لقن سللللل ي الههمف وا سلللللم اللقا،ش. يرظ نيه ا اللغشف أبو بك حممد بن احل ن بن خريد اععخيف اقيق رمزي مرو بعلنكيف خار العلم للماليني- بوويفف ط1 ف1987 ئف(2/ 975 .) 187 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان ي ه إما قنل ق اءا الذي ف أو .بعدها خ- ق اءا الذلللللللللللي جملموعش من النالب جيمعهم امل لللللللللللتوى الواحد يف احلهظ وامل اجعشف و ٍتصلللللللللللوينه أ ناء كل .مرهم إالَّ التلقني ي تغين عره طال الق آالف وخباصش يف بدايش احلهظ للق آال الك وف هإذا تدر النال وارت قري يف ٍحهظه هإالَّ تصللحيم الق اءا قنل احلهظ مهمش كالك؛ ذلك أال النال كل ما ارتقري يف حمهو ه هإ،ه يواجه كلمايف غ ينشً يف ،نقهاف أو هلا صلللللوصللللليش يف اعخاء والق اءا وذلك كت لللللهيل اهلمزاف وال َّوئ واإلغائف واإلمالشف وغوها من القواعد التجويديش اليت ترتلللللللنط إ بالتل قي واملذلللللللاههش. وقد لللللللاع املقولش اليت اار من تعلم الق آال أو العلم علري يد معلمني مل يُكت هلم التلقي الذللللللهاهي علري يد لللللليوخ مت صللللللصللللللنيف هيقعوال يف التصللللللحيف والنعد عن الصللللللللللواب. (1) تصحيهايف احملدمنيف أبو أمحد احل ن بن عند اهلل بن سعيد الع ك يف اقيق حمموخ أ محد مواف املننعش الع بيش احلديثش- القاه اف ط1 ف1402 هف (1/ 16 .) ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان مالثًا تتم خراسلللللللش علم التجويد ،ظ يًا م تننيقه يف احللقايف الق آ،يشف وذلك مل ا متثله قواعد هاا العلم وأصلللللللوله من حهاظ علري املرهجيش التعلميش للق آال الك وف هيجتم يف هاه املرهجيش اةا،ن اال الرظ ي والعملي التننيقي؛ إذ غت لقارئ الق آال وحاهظه من املع هش الرظ يش واملع هش التننيقيش اعخاأل يشف هإال ا كتهاء بالتجويد يف جا،نه العملي خوال أال للاط جبللا،نلله الرظ ي يؤخي إىل ا تاللٍ لللدى معلمي الق آال وطالبلله؛ هقللد تؤخي قلللش املع هللش بالتجويد إىل الوقوص يف أ ناء جيد القا رئ هلا جوابًا إ من الل التجويد سلل واءٌ ما يتعلق باملع هش العامش أو .املع هش التهصيليش الدقيقش عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 188 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان 188 المطلب الثاني: منهجية اإلقراء للقراءات في دور القرآن الكريم "ع َّف ابن اةزري الق اءايف بأهنا علمٌ بكيهيش أخاء كلمايف الق آال وا تالهها معزُوًّا لراقلهف ه الرحو واللغش ".والته و(1) وع َّهها النرَّا الدمياطي بأهنا " علم يعلم مره اتهاق الراقلني لكتاب اهلل تعاىلف وا تالههم يف احلاف واإلمنايف والتح يك والت لللللللكني والهصلللللللل والوصللللللللف وغو ذلك من هيئش الرنق واإلبدال وغوهف من حيث ال لللللللماصف أو يقال علمٌ بكيهيش أخاء ًّكلمايف الق آالف وا تالهها معز و ا لراقله."(2) ٌإالَّ علم الق اءايف" واحد ً من علوئ اإلسللالئ املتعدخاف اليت للغف هبا سلللهرا الصللااف وأهروا أعمارهم هيها للن ا يف ً النل والتحصللليلف و لللن ً ا يف التدريل واإلمالء والكتابش والتصلللريفف ،ذللل ًا للعلم وقياما حبقهف وأخاء عما،ش ي جوال ًهيها مواب الدار اآل اف هأورمو،اف و،عم اإلرثف ت ام ًا عظيم ًا غري ًا وأصيال. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان يف ا مياخين املع هش"(3) لقد أ ايف خُور الق آال الك و مرا ،ذلللللللللللللللأ ا علري عاتقها ا هتمائ بتدريل الق اءايف املتوات اف وذلك باتناص مرهجيش معيرش سلللللللكها الذلللللليوخ يف حلقا مف وأهاخ مرها النالب املق ألوال يف حلقا م ا مل للللللجديش وم اكز الق اءايفف وقنل أال أذك مرهجيش اإلق اء للق اءايف يف خُور الق آال الك و أذك مالحظتني مهمت ني عن علم الق اءايف اعوىل إالَّ من اعمور اليت ع هها املدرسللللوال و الدارسللللوال لعلم الق اءايف أ،ه علمٌ و اسلللل ٌ وحب ٌ عا ٌ تتصللللل به كثوٌ من العلوئ من ته و الق آال واعحاخيث الرنويش واللغش الع بيش يف معجمها وحنوها وص هه ا وبالغتها وكاا الهقه والعقيداف .وتكوال الق اءايف منيرشً وموضحشً لكثو من قتايا تلك العلوئ ملا،يللاً إالَّ كث ا الق ا ءايف وال وايلايف والن ق جعللل كثوًا من حهظللش الق آال الك و يكتهوال لا حهظوهف ويعزهوال عن .تعلم الق اءايف؛ عهنم خياهوال من ، ياهناف أو ي هنوال سلو ط يقها لصعوبتها وخقش م لكها(4) أما عن مرهجيش اإلق اء للق اءايف ههي علري الرحو التايل ً أو ضوابط التحاق النال حلش الق اءايف أ- أال يكوال النال حاهظًا متقرًا وجموخًا للق آال الك و ب وايش حهص عن عاصم ال.كويف يقال علمٌ بكيهيش أخاء ًكلمايف الق آالف وا تالهها معزو ا لراقله. ( ) ٌإالَّ علم الق اءايف" واحد ً من علوئ اإلسللالئ املتعدخاف اليت للغف هبا سلللهرا الصللااف وأهروا أعمارهم هيها للن ا يف ً النل والتحصللليلف و لللن ً ا يف التدريل واإلمالء والكتابش والتصلللريفف ،ذللل ًا للعلم وقياما حبقهف وأخاء عما،ش ي جوال ًهيها مواب الدار اآل اف هأورمو،اف و،عم اإلرثف ت ام ًا عظيم ًا غري ًا وأصيال. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان خ- ا لتننيق العملي للق اءايف بن يقش اإله اخ وذلك يف اةزء اعول من النق ا؛ كي يتم ال ال نال ويكت للللللللللللللل الدربش والدرايش يف اسللللللتحتللللللار اخلالهايف الق األيش يف اآليايف الق آ،يشف هيعتاخ ل لللللل ا،ه وي تاض علري تننيق اعوجه كلها لكل قارئٍ وراوٍف وكاا تقويش م لكش احلهظ لديه با ستد ل علري أصول الق ا ءايف وه ها وا تالف بني .الق اء وال واا بذواهد مرظومايف الق اءايف ه- التننيق العملي للق اءايف بن يقش اةم الوقهي أو علري ر ون اآلي من اةزء الثاين إىل سللللللورا ياسللللللني(4) ف وهاه اخلنوا تلُرَمَّري لدى النال ملكش الههم؛ هنعد اسللللللللللللت ق األه لكل اخلالهايف الق األيش يف اآليشف عليه أال ي ت ًهاه اخلالهايف يف الق اءا ت تين ا يقوئ علري مع هش مواضللللللللل اخلالف لكل قارئٍ وراوٍ علري ط يقش اةم الوقهي أو .علري ر ون اآليف وعلري بياال علل تقدو بعض الق اء وال واا علري ق اء ورواا آ ين و- التننيق العملي للق اءايف بن يقش اإله اخ- وذلك بعد اط مئراال الذلللللللي علري طالبه حباقهم وإتقاهنم لن يقش اةم-م.ن سورا الصاهايف إىل آ الق آال الك و وقللد بنيَّ ابن اةزري يف طينللش الرذلللللللللللللل ط يقيت اإله اخ واةم ف وذك ،وعي اةم ف مث ا تللار ط يقللش اةم بللالوقف و طهاف هقال و ِ َََََََََقَََََََََ دِ َََََََََْ ر ئ مَََََََََ ِ عَََََََََ اد األ َََََََََ م إ فَََََََََََ ِ ر اد ََََََََََ ل قََََََََََار ِ ََََََََََبََََََََََ ََََََََََ تََََََََََ ِ م ح ن ي ش ء خ- ا لتننيق العملي للق اءايف بن يقش اإله اخ وذلك يف اةزء اعول من النق ا؛ كي يتم ال ال نال ويكت للللللللللللللل الدربش والدرايش يف اسللللللتحتللللللار اخلالهايف الق األيش يف اآليايف الق آ،يشف هيعتاخ ل لللللل ا،ه وي تاض علري تننيق اعوجه كلها لكل قارئٍ وراوٍف وكاا تقويش م لكش احلهظ لديه با ستد ل علري أصول الق ا ءايف وه ها وا تالف بني .الق اء وال واا بذواهد مرظومايف الق اءايف يي ه- التننيق العملي للق اءايف بن يقش اةم الوقهي أو علري ر ون اآلي من اةزء الثاين إىل سللللللورا ياسللللللني(4) ف وهاه اخلنوا تلُرَمَّري لدى النال ملكش الههم؛ هنعد اسللللللللللللت ق األه لكل اخلالهايف الق األيش يف اآليشف عليه أال ي ت ًهاه اخلالهايف يف الق اءا ت تين ا يقوئ علري مع هش مواضللللللللل اخلالف لكل قارئٍ وراوٍ علري ط يقش اةم الوقهي أو .علري ر ون اآليف وعلري بياال علل تقدو بعض الق اء وال واا علري ق اء ورواا آ ين و- التننيق العملي للق اءايف بن يقش اإله اخ- وذلك بعد اط مئراال الذلللللللي علري طالبه حباقهم وإتقاهنم لن يقش اةم-م.ن سورا الصاهايف إىل آ الق آال الك و وقللد بنيَّ ابن اةزري يف طينللش الرذلللللللللللللل ط يقيت اإله اخ واةم ف وذك ،وعي اةم ف مث ا تللار ط يقللش اةم بللالوقف و طهاف هقال و ِ َََََََََقَََََََََ دِ َََََََََْ ر ئ مَََََََََ ِ عَََََََََ اد األ َََََََََ م إ فَََََََََََ ِ ر اد ََََََََََ ل قََََََََََار ِ ََََََََََبََََََََََ ََََََََََ تََََََََََ ِ م عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info (1) ويتلللاف إىل امتحاال الق آال الك و ماخا الثقاهش اإلسلللالميش اليت اوي علري عدا علوئ كالته لللو واحلديث واملصلللنلم والهقه وأصلللوله والعقيدا والرحو .وال وا الرنويش وعلم اله األض (2) أطلق أألمش الق اء علري أبواب الق اءايف أصلللللللللو ً؛ عهنا يكث خورها وين خ ويد ل يف حكم الواحد مرها اةمي ف وإذا ذك هيها ح فٌ ومل يقيد يد ل اته كل ما كاال مثله. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان يف ا مياخين املع هش"(3) لقد أ ايف خُور الق آال الك و مرا ،ذلللللللللللللللأ ا علري عاتقها ا هتمائ بتدريل الق اءايف املتوات اف وذلك باتناص مرهجيش معيرش سلللللللكها الذلللللليوخ يف حلقا مف وأهاخ مرها النالب املق ألوال يف حلقا م ا مل للللللجديش وم اكز الق اءايفف وقنل أال أذك مرهجيش اإلق اء للق اءايف يف خُور الق آال الك و أذك مالحظتني مهمت ني عن علم الق اءايف اعوىل إالَّ من اعمور اليت ع هها املدرسللللوال و الدارسللللوال لعلم الق اءايف أ،ه علمٌ و اسلللل ٌ وحب ٌ عا ٌ تتصللللل به كثوٌ من العلوئ من ته و الق آال واعحاخيث الرنويش واللغش الع بيش يف معجمها وحنوها وص هه ا وبالغتها وكاا الهقه والعقيداف .وتكوال الق اءايف منيرشً وموضحشً لكثو من قتايا تلك العلوئ عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info (1) مرجد املق ألني وم د النالننيف غل الدين أبو اخلو ابن اةزريف خار الكت العلميش- بوويفف ط1 ف1420ه- 1999ئف (ص9 .) (2) إااف هتللللللالء النذلللللل بالق اءايف اعربعش عذلللللل ف أمحد بن حممد النراف اقيق وتقدو للللللعناال حممد إ اعيلف عامل الكت- بوويفف مكتنش الكليايف اععه يش- القاه اف ط1 ف1407ه- 1987 ( ئف1/ 67 .) (3) مقدمش اقيق كتاب جام النياال يف الق اءايف ال لن ف عثماال بن سلعيد بن عثماال أبو ع م و الداينف جامعش الذلارقش- اإلمارايفف ط1 ف1428ه- 2007 ئف(1/3 .) (4) َّليل اعم كما يت يله النعض عن صلللللعوبش الق اءايفف ههي علمٌ هلا للللل ف املعلوئ وهو الق آال الك وف هكما ي للللل اهلل كتابه للاِكْ لكل مد ك ف هقد ي اهلل الق اءايف تعلماً وتعليماً ملن أراخ من حهظش كتاب .ه الك و عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 189 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان علي بن علي حسني غزوان ِهجي إل ر ء يفِيمن(ورِر نِرمي منو ج)بن ي ي ين زو ن ب- .)أال جيتاع ا متحا،ايف الرهاأليش اخلاصش بالذهاخا التكميليش( هاخا حهظ الق آال الك و(1) - ا.مل اجعش امل تم ا للق آال الك و لدى ي الق اءايف للق آال الك و ما،يًا مرهجيش اإلق اء للق اءايف ً أو مرهجيش اإلق اء للق اءايف ال ن ايا يوخ اإلق اء يف خور الق آال الك و مرهجيش علميش لإلق اء بالق اءايف ال ن متثل يف التايل أ- حهظ ،ظم الذاطنيش حهظًا متقرًا .وذلك بعد تلقيه مذاههشً من ي احللقش ب- ح أصول الق اءايف ال ن(2). - ح ه ش الق اءايف ال ن(3). ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان خ- ا لتننيق العملي للق اءايف بن يقش اإله اخ وذلك يف اةزء اعول من النق ا؛ كي يتم ال ال نال ويكت للللللللللللللل الدربش والدرايش يف اسللللللتحتللللللار اخلالهايف الق األيش يف اآليايف الق آ،يشف هيعتاخ ل لللللل ا،ه وي تاض علري تننيق اعوجه كلها لكل قارئٍ وراوٍف وكاا تقويش م لكش احلهظ لديه با ستد ل علري أصول الق ا ءايف وه ها وا تالف بني .الق اء وال واا بذواهد مرظومايف الق اءايف ه- التننيق العملي للق اءايف بن يقش اةم الوقهي أو علري ر ون اآلي من اةزء الثاين إىل سللللللورا ياسللللللني(4) ف وهاه اخلنوا تلُرَمَّري لدى النال ملكش الههم؛ هنعد اسللللللللللللت ق األه لكل اخلالهايف الق األيش يف اآليشف عليه أال ي ت ًهاه اخلالهايف يف الق اءا ت تين ا يقوئ علري مع هش مواضللللللللل اخلالف لكل قارئٍ وراوٍ علري ط يقش اةم الوقهي أو .علري ر ون اآليف وعلري بياال علل تقدو بعض الق اء وال واا علري ق اء ورواا آ ين و- التننيق العملي للق اءايف بن يقش اإله اخ- وذلك بعد اط مئراال الذلللللللي علري طالبه حباقهم وإتقاهنم لن يقش اةم-م.ن سورا الصاهايف إىل آ الق آال الك و وقللد بنيَّ ابن اةزري يف طينللش الرذلللللللللللللل ط يقيت اإله اخ واةم ف وذك ،وعي اةم ف مث ا تللار ط يقللش اةم بللالوقف و طهاف هقال و ِ َََََََََقَََََََََ دِ َََََََََْ ر ئ مَََََََََ ِ عَََََََََ اد األ َََََََََ م إ فَََََََََََ ِ ر اد ََََََََََ ل قََََََََََار ِ ََََََََََبََََََََََ ََََََََََ تََََََََََ ِ م ب- .)أال جيتاع ا متحا،ايف الرهاأليش اخلاصش بالذهاخا التكميليش( هاخا حهظ الق آال الك و(1) - ا.مل اجعش امل تم ا للق آال الك و لدى ي الق اءايف للق آال الك و ما،يًا مرهجيش اإلق اء للق اءايف ً أو مرهجيش اإلق اء للق اءايف ال ن ايا يوخ اإلق اء يف خور الق آال الك و مرهجيش علميش لإلق اء بالق اءايف ال ن متثل يف التايل أ- حهظ ،ظم الذاطنيش حهظًا متقرًا .وذلك بعد تلقيه مذاههشً من ي احللقش ب- ح أصول الق اءايف ال ن(2). - ح ه ش الق اءايف ال ن(3). ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان يرظ للللللللللل ح طينش الرذللللللللللل يف الق اءايفف غل الدين أبو اخلو ابن اةزريف ضلللللللللللننه وعلق عليه أ،ل مه اف خار الكت ال علميش- بوويفف ط2 ف1420ه- 2000ئف (ص 167 .) (3) اله ش الكلمايف امل تلف يف ق اءا ا اليت تاك يف سورها و تتعداها إ بق يرش لهظيش. يرظ املصدر ال ابقف (ص 167 .) (4) ذك ابن اةزري يف الرذللللل اةم باحل ف وهو ماه املصللللل ينيف واةم بالوقف وهو ماه الذلللللامينيف وهاا يكوال إما علري ما جيوع الوقف عليه وا بتداء ا بعدهف أو الوقف علري رأن اآل يش. يرظ الرذ يف الق اءايف( العذ ف2/ 201 - 202 .) عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 190 ِمنهجيةاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان 190 ََََََِحََََََ تََََََ ا يَََََََ ؤ هََََََ لََََََ ا لََََََ جََََََ مََََََ ِ الََََََ ِ جََََََ م ََََََِب ر وِ ََََََ ِ ثَََََََ ر وِ بََََََ ال َََََََََََََََََ ِ بََََََ الََََََ ِ أ شَََََََََََََََََ ََََََََْ و ََََََََِمََََََََ ِ أََََََََ نََََََََ ا نََََََََ ََََََََ ِ تََََََََ ار بََََََََ الََََََََ ِ ق ََََََََََو غََََََََََ يَََََََََََ ِ ر نََََََََََ ا يََََََََََ أِخ ِبََََََََََ الََََََََََ ِ حََََََََََ ر َََََََرِ َََََََ فََََََََ لَََََََ ِ يََََََََ رِ و قََََََََ ِ َََََََ ا و ابَََََََ ِ ت ب شَََََََََََََََََ د ا اِأل د ا ِ و ال يَََََََ ر ََََََ بِ و لََََََ ِ يََََََ جََََََ دِ ح َََََََََََََََََ(1) هإذا أمتَّ النال ق اءته للق آال الك و بالق اءايف ال لللللن هإالَّ إخارا الدار تذلللللكل للنال أو جملموعش من النالب ممن ق وا الق اءايف ال للللن ةرش ا متحاال الذللللهويف وهاه اللجرش قد متتحن النال وتراقذلللل ه مراقذللللش ه خيشف وقد يكوال .هاا ا متحاال والرقاش علرياً ت ه طالب الدار وغوهم وذلك يف مكاال عائ وتكوال أسئلش يوخ اللجرش للنال املمتَحَن يف أربعش أمور أ- .الق آال الك و ب وايش حهص عن عاصم للتأكد من احلهظ واإلتقاال ب- ،ظم الذاطنيش بأسئلش.مكثهش من اعصول واله ش - ب ياال معاين أبيايف الذاطنيشف وكاا اعسئلش املنا ً ا يف كاهش أبواب الذاطنيش أصو و ه ًا. خ- ت. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان ننيق الق اءايف بأسئلش لنعض الق اء أو ال واا باإله اخ أو اةم هإذا جنم النال جناحًا مميزًا ورأيف اللجرش تهوقه و،نوغه ذك يف ،تيجته يف هنايش ا متحاال وأوصللللللللللل لللللللللللي ه رحه اإلجاعا بالق اءايف ال ن ف أو تعييره مد رسًا .يف الدار ما،يًا مرهجيش اإلق اء للق اءايف العذ من ط يقي الذاطنيش والدرا ويتاف إىل املرهجيش إلق اء الق اءايف العذ من ط يقي الذاطنيش والدرا ما يلي أ- إتقاال النال للق آال الك و بالق ا. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان ءايف ال ن ب- حهظ ،ظم الدرا املتلللليش يف الق اءايف الثالث املتممش للق اءايف العذلللل لإلمائ أ ي اخلو حممد بن حممد بن .اةزري - لل ح ،ظم الدرا أصللو ً وه للًا ف ومقار،ش ا تهاق وا تالف بني الق اء الثالمش وأصللوهلم من الق اء ال للنعشف وكاا مع هش الق اءايف العذ يش اليت ا،ه خ هبا أي قارئ أو راوٍ من الق اء وال و.اا الثالمش ا االنا ا ا هل ا اإل ا ال ال اط ط يال ال ا ا ل ا ََََََِب ر وِ ََََََ ِ ثَََََََ ر وِ بََََََ ال َََََََََََََََََ ِ بََََََ الََََََ ِ أ شَََََََََََََََََ ََََََََََو غََََََََََ يَََََََََََ ِ ر نََََََََََ ا يََََََََََ أِخ ِبََََََََََ الََََََََََ ِ حََََََََََ ر اِأل د ا ِ و ال يَََََََ ر ََََََ بِ و لََََََ ِ يََََََ جََََََ دِ ح َََََََََََََََََ(1) ََََََِحََََََ تََََََ ا يَََََََ ؤ هََََََ لََََََ ا لََََََ جََََََ مََََََ ِ الََََََ ِ جََََََ م ََََََِب ر وِ ََََََ ِ ثَََََََ ر وِ بََََََ ال َََََََََََََََََ ِ بََََََ الََََََ ِ أ شَََََََََََََََََ ََََََََْو ََََََََِمََََََََ ِ أََََََََ نََََََََ ا نََََََََ ََََََََ ِ تََََََََ ار بََََََََ الََََََََ ِ ق ََََََََََو غََََََََََ يَََََََََََ ِ ر نََََََََََ ا يََََََََََ أِخ ِبََََََََََ الََََََََََ ِ حََََََََََ ر َََََََرِ َََََََ فََََََََ لَََََََ ِ يََََََََ رِ و قََََََََ ِ َََََََ ا و ابَََََََ ِ ت شَََََََََََََََََ د ا اِأل د ا ِ و ال يَََََََ ر ََََََ بِ و لََََََ ِ يََََََ جََََََ دِ ح َََََََََََََََََ(1) ذا أمتَّ النال ق اءته للق آال الك و بالق اءايف ال لللللن هإالَّ إخارا الدار تذلللللكل للنال أو جملموعش من النالب ممن وا الق اءايف ال للللن ةرش ا متحاال الذللللهويف وهاه اللجرش قد متتحن النال وتراقذلللل ه مراقذللللش ه خيشف وقد يكوال .اا ا متحاال والرقاش علرياً ت ه طالب الدار وغوهم وذلك يف مكاال عائ .اةزري - لل ح ،ظم الدرا أصللو ً وه للًا ف ومقار،ش ا تهاق وا تالف بني الق اء الثالمش وأصللوهلم من الق اء ال للنعشف وكاا مع هش الق اءايف العذ يش اليت ا،ه خ هبا أي قارئ أو راوٍ من الق اء وال و.اا الثالمش خ- امتحاال النا ل بالق اءايف العذ من ط يقي الذاطنيش والدراف ومرحه اإلجاعا بعد استحقاقه هل.ا لثًا ما علوئ الق اءايف املصاحنش لتعلم الق اءايف تكتهي خور الق آال الك و بت ًدريل طالهبا علم الق اءايف متمثال بتدر يل الرظم يف الق اءايف ال ن أو العذ حهظاً و حاً وتننيقاً علري سور الق آال الك وف بل صص الد ورُ حماض ايفٍ لتدريل علوئ الق اءايف اليت يرنغي علري طال الق اءايف جهلها. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان ننيق الق اءايف بأسئلش لنعض الق اء أو ال واا باإله اخ أو اةم هإذا جنم النال جناحًا مميزًا ورأيف اللجرش تهوقه و،نوغه ذك يف ،تيجته يف هنايش ا متحاال وأوصللللللللللل لللللللللللي ه رحه اإلجاعا بالق اءايف ال ن ف أو تعييره مد رسًا .يف الدار ما،يًا مرهجيش اإلق اء للق اءايف العذ من ط يقي الذاطنيش والدرا ويتاف إىل املرهجيش إلق اء الق اءايف العذ من ط يقي الذاطنيش والدرا ما يلي أ- إتقاال النال للق آال الك و بالق ا. ءايف ال ن ب- حهظ ،ظم الدرا املتلللليش يف الق اءايف الثالث املتممش للق اءايف العذلللل لإلمائ أ ي اخلو حممد بن حممد بن ِمنهجيةاإلقراء يف ِاليمن (ور د ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجا ) د. علي بن علي حسني غزوان 190 ََََََِحََََََ تََََََ ا يَََََََ ؤ هََََََ لََََََ ا لََََََ جََََََ مََََََ ِ الََََََ ِ جََََََ م ََََََِب ر وِ ََََََ ِ ثَََََََ ر وِ بََََََ ال َََََََََََََََََ ِ بََََََ الََََََ ِ أ شَََََََََََََََََ ََََََََْ و ََََََََِمََََََََ ِ أََََََََ نََََََََ ا نََََََََ ََََََََ ِ تََََََََ ار بََََََََ الََََََََ ِ ق ََََََََََو غََََََََََ يَََََََََََ ِ ر نََََََََََ ا يََََََََََ أِخ ِبََََََََََ الََََََََََ ِ حََََََََََ ر َََََََرِ َََََََ فََََََََ لَََََََ ِ يََََََََ رِ و قََََََََ ِ َََََََ ا و ابَََََََ ِ ت ب شَََََََََََََََََ د ا اِأل د ا ِ و ال يَََََََ ر ََََََ بِ و لََََََ ِ يََََََ جََََََ دِ ح َََََََََََََََََ(1) هإذا أمتَّ النال ق اءته للق آال الك و بالق اءايف ال لللللن هإالَّ إخارا الدار تذلللللكل للنال أو جملموعش من النالب ممن ق وا الق اءايف ال للللن ةرش ا متحاال الذللللهويف وهاه اللجرش قد متتحن النال وتراقذلللل ه مراقذللللش ه خيشف وقد يكوال .هاا ا متحاال والرقاش علرياً ت ه طالب الدار وغوهم وذلك يف مكاال عائ وتكوال أسئلش يوخ اللجرش للنال املمتَحَن يف أربعش أمور أ- .الق آال الك و ب وايش حهص عن عاصم للتأكد من احلهظ واإلتقاال ب- ،ظم الذاطنيش بأسئلش.مكثهش من اعصول واله ش - ب ياال معاين أبيايف الذاطنيشف وكاا اعسئلش املنا ً ا يف كاهش أبواب الذاطنيش أصو و ه ًا. خ- ت. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان وهاه العلوئ هي .اةزري - لل ح ،ظم الدرا أصللو ً وه للًا ف ومقار،ش ا تهاق وا تالف بني الق اء الثالمش وأصللوهلم من الق اء ال للنعشف وكاا مع هش الق اءايف العذ يش اليت ا،ه خ هبا أي قارئ أو راوٍ من الق اء وال و.اا الثالمش خ- امتحاال النا ل بالق اءايف العذ من ط يقي الذاطنيش والدراف ومرحه اإلجاعا بعد استحقاقه هل.ا لثًا ما علوئ الق اءايف املصاحنش لتعلم الق اءايف تكتهي خور الق آال الك و بت ًدريل طالهبا علم الق اءايف متمثال بتدر يل الرظم يف الق اءايف ال ن أو العذ - لل ح ،ظم الدرا أصللو ً وه للًا ف ومقار،ش ا تهاق وا تالف بني الق اء الثالمش وأصللوهلم من الق اء ال للنعشف وكاا مع هش الق اءايف العذ يش اليت ا،ه خ هبا أي قارئ أو راوٍ من الق اء وال و.اا الثالمش لثًا ما علوئ الق اءايف املصاحنش لتعلم الق اءايف تكتهي خور الق آال الك و بت ًدريل طالهبا علم الق اءايف متمثال بتدر يل الرظم يف الق اءايف ال ن أو العذ حهظاً و حاً وتننيقاً علري سور الق آال الك وف بل صص الد ورُ حماض ايفٍ لتدريل علوئ الق اءايف اليت يرنغي علري طال الق اءايف جهلها. وهاه العلوئ هي 191 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان 191 ً أو علم العدخ( الهواصللللللللللل)ف وهو علمٌ ينحث هيه عن أحوال آيايف الق آال من حيث إال كل سللللللللللورا كم آيشف وما .ر وسهاف وما امتتها(1) ما،يا رسللللللللللم املصللللللللللحف وامل اخ به أم الكتابش يف اللهظف وهو تصللللللللللوي الكلمش حب وف هجاألها بتقدي ا بتداء هباف .والوقوف عليها(2) مالثًا توجيه الق اءايف ويقصد به" تنيني وجه ق اءا ما واإلهصاح عرهف باعتماخ أحد اعخلش ٍاإلنياليش للع بيش من ،قل ".وإنياصٍ وقيانٍ واستصحاب حالٍ وغوها(3) ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان علي بن علي حسني غزوان 191 ً أو علم العدخ( الهواصللللللللللل)ف وهو علمٌ ينحث هيه عن أحوال آيايف الق آال من حيث إال كل سللللللللللورا كم آيشف وما .ر وسهاف وما امتتها(1) ما،يا رسللللللللللم املصللللللللللحف وامل اخ به أم الكتابش يف اللهظف وهو تصللللللللللوي الكلمش حب وف هجاألها بتقدي ا بتداء هباف .والوقوف عليها(2) مالثًا توجيه الق اءايف ويقصد به" تنيني وجه ق اءا ما واإلهصاح عرهف باعتماخ أحد اعخلش ٍاإلنياليش للع بيش من ،قل ".وإنياصٍ وقيانٍ واستصحاب حالٍ وغوها(3) المبحث الثالث: ميزات اإلقراء للقرآن والقراءات في دور القرآن الكريم المطلب األول: ميزات اإلقراء للقرآن الكريم في دور القرآن الكريم مما متيزيف به خُور الق آال الك و يف مرهجيتها إلق اء الق آال الك و اعمور التال يش ً أو جوخا املق ألني هبا احلاصلني علري أسا،يد ق آ،يش من جامعش اععه ومن امل.عاهد الق آ،يش املت صصش ما،يًا اعتماخ الته غ للذللللللليوخ والنالب علري ال لللللللواء؛ هذللللللليوخ الق آال مته غ وال عخاء و يهتهم التعلميش ته غًا تامًا ف وكالك النالب يته غو.ال حلهظ الق آال وسويد ق اءته مرنحهنأمم ما،يًا اعتماخ الته غ للذللللللليوخ والنالب علري ال لللللللواء؛ هذللللللليوخ الق آال مته غ وال عخاء و يهتهم التعلميش ته غًا تامًا ف وكالك النالب يته غو.ال حلهظ الق آال وسويد ق اءته مالثًا وجوخ علوئ ق آ،يش تعني النال علري تدب آي الق آال الك وف هيقف علري ت ه للللللللللللللو اآليايف وأسللللللللللللللناب .،زوهلا رابعًا الرتكيز علري امل اجعش امل لللللللللتم ا وا سلللللللللتاكارف هامل اجعش تقل أ يش عن احلهظف هاحلهظ بدوال م اجعش متتابعش مصلللللللللللوه الر لللللللللللياالف وقد أم الريب- صللللللللللللري اهلل عليه وسللللللللللللم- أمته من ق اء الق آال الك و بتعاهد حهظهم بلا سللللللللللللللتلاكلار وامل اجعلشف هقلال "تعلاهلدوا هلاا الق آالف هو اللاي ،هل حمملد بيلده هلو أ لللللللللللللللد تهلتلاً من اإلبلل يف ".عُقُلها(4) ام لللً ا يئش املكاال املراسللل إلق اء وق اءا الق آال الك و من حيث ا ت لللاص وال رظاهش واهلدوء؛ هالنيئش العلميش اليت تت لللللم ثل هاه الصلللللهايف تعني النال علري احلهظف وتنعده عن كل العواألق من املل هيايف وكل ما يذلللللغله عن .احلهظ والههم عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info (1) القول الوجيز يف هواصللللللللللللل الكتاب العزيز علري ،ا مش الزه ف رضللللللللللللواال بن حممد املكت بأي عيد املع وف بامل لاليتف اقيق عند ال اعق بن ع لي بن إب اهيم موسريف ط1 ف1412ه- 1992ئف (ص90 .) (2) رسلللم املصلللحف العثماين وأوهائ امل لللتذللل قني يف ق اءايف الق آال الك و خواهعهاف وخَهلْعُهاف عند الهتاح إ اعيل لللليبف خار املرارا- جدا- ال لللعوخيشف خ.طف خ.يفف (ص9 .) (3) اإليتاح يف علم الق اءايفف عند العلي امل ؤولف عامل الكت احلديث- إربد- عَمَّاالف2008 ( ئف115 .) (4) صحي م( م لمف1/ 545 )ف رقم احلديث( 231 .)ف باب اعم بتعهد الق آال عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info (1) القول الوجيز يف هواصللللللللللللل الكتاب العزيز علري ،ا مش الزه ف رضللللللللللللواال بن حممد املكت بأي عيد املع وف بامل لاليتف اقيق عند ال اعق بن ع لي بن إب اهيم موسريف ط1 ف1412ه- 1992ئف (ص90 .) (2) رسلللم املصلللحف العثماين وأوهائ امل لللتذللل قني يف ق اءايف الق آال الك و خواهعهاف وخَهلْعُهاف عند الهتاح إ اعيل لللليبف خار املرارا- جدا- ال لللعوخيشف خ.طف خ.يفف (ص9 .) (3) اإليتاح يف علم الق اءايفف عند العلي امل ؤولف عامل الكت احلديث- إربد- عَمَّاالف2008 ( ئف115 .) (4) صحي م( م لمف1/ 545 )ف رقم احلديث( 231 .)ف باب اعم بتعهد الق آال عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 192 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان علي بن علي حسني غزوان ساخسًا اإل اف والتوجيه علري احللقايف الق آ،يشف هناإل اف والتوجيه صل التقوو امل تم ل و احللقايف الق. آ،يشف ومع هش جوا، التميز والقصور يف كل حلقشف وكاا ما تذرت به احللقايف يف جوا، القصور ملعاةتها المطلب الثاني: ميزات اإلقراء للقراءات في دور القرآن الكريم مما متيز به اإلق اء يف حلقايف الق اءايف يف خُور الق آال الك و أالَّ هبا ما يل ي ً أو قلش عدخ النالب يف كل حلقش؛ هاحللقش يتجاوع عدخ طالهبا اخلم للللللللللشف وقلش العدخ تراسلللللللللل احتيا النال لتعلم الق اءايف؛ ههو حباجش إىل تلقي اعبيايف علري لللللللللللي ه وحهظه مث ت لللللللللللميعهاف والذللللللللللل ح لألبيايفف مث ٍالتننيق للق اءايف بأوجهها وط قها امل تلهشف وكل هاا تا إىل وق ٍ كاف.للنال الواحد ما،يًا إه اخ الق اءايف ونيعها جيعل النال يكث من اعسللللللئلش املتعلقش ا ق أه من حيث توجيهها ومع هش ر ها .يف املصحف وكاا الوقف وا بتداءف وكلها علوئٌ متصلشٌ بعلم الق اءايف مللالثللًا تثنيلل الق اءايف يف أذهللاال النالب مره خا وجمتمعللش ممللا يقوي احلهظ وا إلجللاخا للق آال الك و بق اءاتلله .ورواياته لدى النال يف م حلش النل ف وتزخاخ القوا عرد تدري ه للق اءايف بعًا را تع ف طال الق اءايف علري م احل التلقي للق اءايف من لدال رسلللللول اهلل- صللللللري اهلل عليه وسللللللم- إىل .عمن تلقيه للق اءايف علري ي ه يمي مللالثللًا تثنيلل الق اءايف يف أذهللاال النالب مره خا وجمتمعللش ممللا يقوي احلهظ وا إلجللاخا للق آال الك و بق اءاتلله .ورواياته لدى النال يف م حلش النل ف وتزخاخ القوا عرد تدري ه للق اءايف بعًا را تع ف طال الق اءايف علري م احل التلقي للق اءايف من لدال رسلللللول اهلل- صللللللري اهلل عليه وسللللللم- إىل .عمن تلقيه للق اءايف علري ي ه ري ام للللللل ً ا وقوف النال علري أعالئ ال ق آال الك و وق اءاته من لدال الصلللللللحابش الك ائ إىل عمن تلقيه للق اءايف .علري يد ي ه من الرتاألج اليت أمنتها النحث ما يلي ً أو َّ إال إق اء الق آال الك و يف خُور الق آال الك و يف اليمن يُعللللد م حلللللش من م احللللل التلقي والتعليم للق آال الك و ا.ليت ق ئ هبا الق آال وق اءاته عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 193 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان علي بن علي حسني غزوان 193 ت صيات البحث يوصللللللللللللللي الناحث الدارسللللللللللللللني والناحثني يف اةا، التارخيي والعلمي والعملي يف م اكز ومدارن اإلق اء يف اليمن بالتايل ي ً أو خراسلللش خور الق آال الك و خراسللل ش اسلللتقصلللاأليش تهصللليليش تذلللمل تع يهًا ك ًامال هبا وي علري عدخ النالب .والنالنايف املت جني يف كل خار من الدور من عائ التأسيل يف كل حماهظش ومدي يش ما،يًا. ت نيش تع يهيش بأب ع يوخ خور الق آال الك و ومدراء إخارا ا الاين ت كوا بصمايفٍ واضحشً يف أعماهلم مالثًا خراسلللللللللللللللش م اكز اإلق اء يف حلقايف مدارن ا هيظ الق آال الك و وحلقايف اةمعيش اخلويش للق آال الك وف .وكاا اةمعيايف الق آ،يش املذاهبش كجمعيش معاذ بن جنل وغوها رابعًا. بياال أم م اكز تعليم الق آال الك و وق اءاته يف اليمن يف ت بيش اجملتم علري مناخئ الق آال وقيمه ام للللل ً ا بياال أم خم جايف م اكز تعليم الق آال وق اءاته يف اليمن يف ،قل س بش اإلق اء يف اليمن علري امل لللللتوى .الع ي واإلسالمي والدويل ً أو خراسلللش خور الق آال الك و خراسللل ش اسلللتقصلللاأليش تهصللليليش تذلللمل تع يهًا ك ًامال هبا وي علري عدخ النالب .والنالنايف املت جني يف كل خار من الدور من عائ التأسيل يف كل حماهظش ومدي يش .الع ي واإلسالمي والدويل مصادر البحث ومراْأ وا 1. إااف هتلالء النذل بالق اءايف اعربعش عذل ف أمحد بن حممد النراف اقيق وتقدو لعناال حممد إ اعيلف عامل الكت- بوويفف مكتنش الكليايف اععه يش- القاه اف ط1 ف1407ه- 1987 .ئ 2. اعح ف ال للللللنعشف عثماال بن سللللللعيد بن عثماالف أبو عم و الداينف اقيق عند املهيمن طحاالف مكتنش املرارا- مكش املك مشف ط1 ف1408 .ه عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م مكش املك مشف ط1 ف1408 .ه 3. ا ،تصللللار للق آالف حممد بن الني ف أبو بك الناقالينف اقيق حممد عصللللائ القتللللااف خار الهتم- عَمَّاالف خار ابن حزئ- بوويفف ط1 = 1422 ه- 2001 .ئ 4. اإليتاح يف علم الق اءايفف عند العلي امل ؤولف عامل الكت احلديث- إربد- عَمَّاالف2008 .ئ 5. الندر النال حاسن من بعد الق ال ال اب ف حممد بن علي الذوكاينف خار املع هش- .بوويفف خ.طف خ.يف 6. تصلللللللحيهايف احملدمنيف أبو أمحد احل لللللللن بن عند اهلل بن سلللللللعيد الع لللللللك يف اقيق حمموخ أمحد مواف املننعش الع بيش احلديثش- القاه اف ط1 ف1402 .ه 7. ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان اي اللغشف حممد بن أمحد اهل وي اععه يف أبو مرصللللللللللللللورف اقيق حممد عوض م ع ف خار إحياء الرتاث الع ي- بوويفف ط1 ف2001 .ئ 8. جام النياال يف الق اءايف ال للللللن ف عثماال بن سللللللعيد بن عثماال أبو عم و الداينف جامعش الذللللللارقش- اإلمارايفف ط1 ف1428ه- 2007 .ئ م 3. ا ،تصللللار للق آالف حممد بن الني ف أبو بك الناقالينف اقيق حممد عصللللائ القتللللااف خار الهتم- عَمَّاالف خار ابن حزئ- بوويفف ط1 = 1422 ه- 2001 .ئ 4. اإليتاح يف علم الق اءايفف عند العلي امل ؤولف عامل الكت احلديث- إربد- عَمَّاالف2008 .ئ 5. الندر النال حاسن من بعد الق ال ال اب ف حممد بن علي الذوكاينف خار املع هش- .بوويفف خ.طف خ.يف حمميحمنمحهل م 3. ا ،تصللللار للق آالف حممد بن الني ف أبو بك الناقالينف اقيق حممد عصللللائ القتللللااف خار الهتم- عَمَّاالف خار ابن حزئ- بوويفف ط1 = 1422 ه- 2001 .ئ حممييإا 3. ا ،تصللللار للق آالف حممد بن الني ف أبو بك الناقالينف اقيق حممد عصللللائ القتللللااف خار الهتم- عَمَّاالف خار ابن حزئ- بوويفف ط1 = 1422 ه- 2001 .ئ 4. اإليتاح يف علم الق اءايفف عند العلي امل ؤولف عامل الكت احلديث- إربد- عَمَّاالف2008 .ئ 5. الندر النال حاسن من بعد الق ال ال اب ف حممد بن علي الذوكاينف خار املع هش- .بوويفف خ.طف خ.يف 6. تصلللللللحيهايف احملدمنيف أبو أمحد احل لللللللن بن عند اهلل بن سلللللللعيد الع لللللللك يف اقيق حمموخ أمحد مواف املننعش الع بيش احلديثش- القاه اف ط1 ف1402 .ه عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info 194 ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان ي 12 . صلللللحيم م للللللمف م للللللم بن احلجا القذلللللويف اقيق حممد هؤاخ عند ا لناقيف خار إحياء الرتاث الع ي- .بوويفف خ.يف يي 13 . عحت من حياا مق ئ(قصش .حياا الذي املق ئ إ اعيل عند العال أمحد)ف هاطمش سعيد حيدر املغ ي نخممأها يي 13 . عحت من حياا مق ئ(قصش .حياا الذي املق ئ إ اعيل عند العال أمحد)ف هاطمش سعيد حيدر املغ ي 14 . العنيف اخلليللل بن أمحللد اله اهيللديف اقيق مهللدي امل زوميف إب اهيم ال للللللللللللللللام األيف خار ومكتنللش اهلاللف .خ.طف خ.يف 14 . العنيف اخلليللل بن أمحللد اله اهيللديف اقيق مهللدي امل زوميف إب اهيم ال للللللللللللللللام األيف خار ومكتنللش اهلاللف .خ.طف خ.يف ي 15 . ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان القول الوجيز يف هوا صللللللللللللللل الكتاب العزيز علري ،ا مش الزه ف رضللللللللللللللواال بن حممد املكت بأي عيد املع وف بامل لاليتف اقيق عند ال اعق بن علي بن إب اهيم موسريف ط1 ف1412ه- 1992 .ئ ي 15 . القول الوجيز يف هوا صللللللللللللللل الكتاب العزيز علري ،ا مش الزه ف رضللللللللللللللواال بن حممد املكت بأي عيد املع وف بامل لاليتف اقيق عند ال اعق بن علي بن إب اهيم موسريف ط1 ف1412ه- 1992 .ئ حيالهم 16 . كتاب املصاحفف أبو بك بن أي خاووخف عند اهلل بن سليماال ال ج تاينف اقيق حممد عندهف الهاروق احلديثش- مص ف ط1 ف1423ه- 2002 .ئ 16 . كتاب املصاحفف أبو بك بن أي خاووخف عند اهلل بن سليماال ال ج تاينف اقيق حممد عندهف الهاروق احلديثش- مص ف ط1 ف1423ه- 2002 .ئ ح 17 . الكرز اللغوي يف الل للللن الع يف ابن ال للللكي ف أبو يوسللللف بن إسللللحاقف اقيق أوغ لللل ههر ف مكتنش املتريب- .القاه اف خ.يف ح 17 . الكرز اللغوي يف الل للللن الع يف ابن ال للللكي ف أبو يوسللللف بن إسللللحاقف اقيق أوغ لللل ههر ف مكتنش املتريب- .القاه اف خ.يف 17 . الكرز اللغوي يف الل للللن الع يف ابن ال للللكي ف أبو يوسللللف بن إسللللحاقف اقيق أوغ لللل ههر ف مكتنش املتريب- .القاه اف خ.يف يمي 18 . منت طينش الرذلللللللللللل يف الق اءايف العذلللللللللللل ف غل الدين أبو اخلو ابن اةزريف اقيق حممد متيم الزعيبف خار اهلدى- جداف ط1 ف1414ه- 1994 .ئ يمي 18 . منت طينش الرذلللللللللللل يف الق اءايف العذلللللللللللل ف غل الدين أبو اخلو ابن اةزريف اقيق حممد متيم الزعيبف خار اهلدى- جداف ط1 ف1414ه- 1994 .ئ يمي 18 . منت طينش الرذلللللللللللل يف الق اءايف العذلللللللللللل ف غل الدين أبو اخلو ابن اةزريف اقيق حممد متيم الزعيبف خار اهلدى- جداف ط1 ف1414ه- 1994 .ئ ه 19 . م للللللللللللللرد اإلما ئ أمحد بن حرنلف أبو عند اهلل أمحد بن حرنلف اقيق أمحد حممد للللللللللللللاك ف خار احلديث- القاه اف ط1 ف1416ه- 1995 .ئ ه 19 . م للللللللللللللرد اإلما ئ أمحد بن حرنلف أبو عند اهلل أمحد بن حرنلف اقيق أمحد حممد للللللللللللللاك ف خار احلديث- القاه اف ط1 ف1416ه- 1995 .ئ 20 . معجم اللغش الع بيش املعاص اف أمحد خمتار عم ف عامل الكت ف ط1 ف1429ه- 2008 .ئ مخمم 21 . ِمنهجيةُاإلقراء يف ِاليمن (ُدُور ِالقرآن ِالكرمي أمنوذجًا ) د. علي بن علي حسني غزوان مرجد املق ألني وم لللللللللللللللد النالننيف غل الدين أبو اخلو ابن اةزريف خار الكت العل ميش- بوويفف ط1ف 1420ه- 1999 .ئ عدد خا الق آن الد ل الثان لل ؤت(لد ال2 )ا2021 22 . املرهج الرنوي يف التعليم الق آين خراسللش تأصلليليش للجامعش الق آ،يش يف عهد الريب صلللري اهلل عليه وسلللمف عند ال الئ مقنل اجمليديف نيعيش احملاهظش علري الق آال الك و- اعرخالف ط3 ف1436ه- 2015 .ئ 23 . الرذلللللللللللل يف الق اءايف العذلللللللللللل / حممد بن حممد ابن اةزريف اقيق علي حممد التللللللللللللناصف املننعش التجاريش الكحتى- .مص ف خ.يف عدد خاص للمؤتمر القرآني الدولي الثاني ( المجلد2 ) ارس م 2021م www.uqs-ye.info	11,835	http://journals.uqs-ye.info/index.php/uqs/article/download/110/97	null
Arabic	املوازنة بين املصالح واملفاسد في ضوء قصة موس ى مع الخضر في سورة الكهف أ.د أحمد صالح محمد قطران تحقيق مخطوط مُ لح البيان في تفسير ش يء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أحمد بن ّعلي بن أحمد الحَ صْكَ فِيّ املعروف بابن املنل :(ت1031 ) د. سماح محمد املولد داللة االشتقاق على األحكام األصولية د. ذكرى عبد هللا ناصر الواحدي قدرات الجن واإلنس وأعمالهم- دراسة مقارنة- في ضوء القرآن الكريم .د منال أحمد عبد هللا الكاف الجدال في ضوء القرآن الكريم ،أنواعه ،أسبابه ،وعقوباته .د عبد الرقيب عبده خالد عبد هللا البيان في اشتراط حفظ القرآن ملفسر القرآن د. محمد مؤمن محمد بامؤمن معالم من سيرة الخليفة الثالث عثمان السياسية واإلدارية والجهادية املوازنة بين املصالح واملفاسد في ضوء قصة موس ى مع الخضر في سورة الكهف أ.د أحمد صالح محمد قطران تحقيق مخطوط مُ لح البيان في تفسير ش يء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أحمد بن ّعلي بن أحمد الحَ صْكَ فِيّ املعروف بابن املنل :(ت1031 ) د. سماح محمد املولد داللة االشتقاق على األحكام األصولية د. ذكرى عبد هللا ناصر الواحدي قدرات الجن واإلنس وأعمالهم- دراسة مقارنة- في ضوء القرآن الكريم .د منال أحمد عبد هللا الكاف الجدال في ضوء القرآن الكريم ،أنواعه ،أسبابه ،وعقوباته .د عبد الرقيب عبده خالد عبد هللا البيان في اشتراط حفظ القرآن ملفسر القرآن د. محمد مؤمن محمد بامؤمن معالم من سيرة الخليفة الثالث عثمان السياسية واإلدارية والجهادية تحقيق مخطوط مُ لح البيان في تفسير ش يء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أحمد بن ّعلي بن أحمد الحَ صْكَ فِيّ املعروف بابن املنل :(ت1031 ) اجلمهورية اليمنية وزارة التعليم العايل والبحث العلمي اجلمهورية اليمنية وزارة التعليم العايل والبحث العلمي ( اجمللد17 ( ) العدد1 ) يونيو 2022م امل جلة مفهرسة في املواقع اآل تية: موقع اجلامعة اهليئة االستشارية أ.د. عبد الحق عبد الدائم القاض ي أ.د. عبد هللا عثمان املنصوري أ.د. حسن عبد الجليل العبادلة أ.د. صالح عبد هللا الظبياني أ.د. عبد الرحمن إبراهيم الخميس ي أ.د. أحمد صالح قطران أ.د. علي يوسف عاتي أ.د. محمد حاتم املخالفي أ.د. حسن ثابت فرحان أ.م.د. أحمد صالح بافضل هيئة التحرير املشرف العام للمجلة أ.د. غالب عبد الكافي القرش ي رئيس التحرير أ.م.د. يح ــــــــــ يى مقب ــــــــ ل الصب ـــــــ احي مدير التحرير .أ.م د . عبد الحق غانم القريض ي أعضاء هيئة التحرير أ.م.د. محمد سرحان املحمودي أ.م.د. أسم ـــــــــ اء غـــ الب الق ــــــــ رش ي أ.م.د. عبد هللا أحمد بن عثمان سكرتري التحرير م. ش ـــــ وقي ص ـــــــ الح بامف ــــــــ روش اهليئة االستشارية أ.د. عبد الحق عبد الدائم القاض ي أ.د. عبد هللا عثمان املنصوري أ.د. حسن عبد الجليل العبادلة أ.د. صالح عبد هللا الظبياني أ.د. عبد الرحمن إبراهيم الخميس ي أ.د. أحمد صالح قطران أ.د. علي يوسف عاتي أ.د. محمد حاتم املخالفي أ.د. حسن ثابت فرحان أ.م.د. أحمد صالح بافضل اهليئة االستشارية أ.د. عبد الحق عبد الدائم القاض ي أ.د. عبد هللا عثمان املنصوري أ.د. حسن عبد الجليل العبادلة أ.د. صالح عبد هللا الظبياني أ.د. عبد الرحمن إبراهيم الخميس ي أ.د. أحمد صالح قطران أ.د. علي يوسف عاتي أ.د. محمد حاتم املخالفي أ.د. حسن ثابت فرحان أ.م.د. ًأول:: الضوابط العامة 1 ًقن يكون البحث قصيال ا وتتوافر فيه بروط البحث العلمي املعتمد على األصول العلمية واملنهجيدة املتعدارع عليهدا ت تتدا دة البحو األتداميييدةا وكلد ت جمداعت معلوم القرآن .)والعلوم اللرعية وعلوم الللة العر ية والعلوم الرت وية واعجتماعية واإلنسانية 2. قن يكون البحث مكتواً للة سدددددددليمةا ومراعياً لقواعد الضدددددددبط واإلمالة والتنسدددددددي وميقة .الرسوم واألبكال مإن وجدت)ا ومطبوعاً على احلاسوب 3. قع يكون البحث قد سب نلره قو قُدم للنلر ت قي وسيلة نلر قخرىا ميقدم الباحث .) إقرارا ذل ا قو يعترب اطالعه على هذه الضوا ط إقرارا ذل 4. .قن يتوفر ت البحث ميقة التوثي ا وحسن استخدام املصامير واملراجع ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املوازنة بين املصالح واملفاسد في ضوء قصة موس ى مع الخضر في سورة الكهف أ.د أحمد صالح محمد قطران تحقيق مخطوط مُ لح البيان في تفسير ش يء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أحمد بن ّعلي بن أحمد الحَ صْكَ فِيّ املعروف بابن املنل :(ت1031 ) د. سماح محمد املولد داللة االشتقاق على األحكام األصولية د. ذكرى عبد هللا ناصر الواحدي قدرات الجن واإلنس وأعمالهم- دراسة مقارنة- في ضوء القرآن الكريم .د منال أحمد عبد هللا الكاف الجدال في ضوء القرآن الكريم ،أنواعه ،أسبابه ،وعقوباته .د عبد الرقيب عبده خالد عبد هللا البيان في اشتراط حفظ القرآن ملفسر القرآن د. محمد مؤمن محمد بامؤمن معالم من سيرة الخليفة الثالث عثمان السياسية واإلدارية والجهادية أحمد صالح بافضل اهليئة االستشارية توجه مجيع املراسالت إىل مدير التحرير على العنوان اآليت: جملة جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية – اجلمهورية اليمنية [email protected] جوال : 771161908 00967 املوقع اإللكرتوين : www.uqs-ye.info الربيد اإللكرتوين : [email protected] ﭽ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮﭼ 5 اجمللة علمية حمكمة تصدددددر تة سددددتة قبددددهرا وتقبة نلددددر البحو الللتز العر ية واإل لي يةا :وفقا لللروط والضوا ط اآلتية ويكون حجم ًاثني:ا: الضوابط الفنية 1. تكتدددددا األلدددددا الللدددددة العر يدددددة ط مTraditional Arabic)ا و بنط م16 )ا وتكتا األلا الللة اإل لي ية ط مTimes New Roman) و بنط م14 ). 2. قع ت يد صفحات البحث م35 .) صفحة متضمنة املقدمة واملراجع وامللخصات 3. اهلوامش من مجيع اجلوانا2.5 سم. والصفحة لجم: م17x25 .)سم 4. تكون املسافة ز األسطر لأللا الللة العر ية واإل لي ية م1.15 .) 5. يكون حجم اخلط للجددداول واألبددددددددددددددكددال لأللددا الللددة العر يددة م14 )ا ويكون حجم اخلط للجداول واألبكال لأللا الللة اإل لي ية م11 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info شروط النشر وضوابطه 6 6 قن تكون اجلداول واألبدددددددددددددكال مدرجة ت قماتنها الصدددددددددددددحيحةا وقن تلدددددددددددددمة العناوين والبياانت اإليضددددددددددداحية الضدددددددددددرو ريةا ويُراعى قع تتجاوز ق عامي األبدددددددددددكال واجلداول حجم .صفحة اجمللة 7. تكتا اآلايت القرآنية الرسم العثماينا ولجم اخلط م13 .)ا وتوضع ز قوسز م هرين 8. .. توث اآلايت ت صلا البحثا السورة ورقم اآلية 9. تكتا األحامييث النبوية نفس خط منت البحث وحجمها وتوضدددع ز قوسدددز تهذه« » مسوميين مقاس12 .. وتلكّة فقط الكلمات اليت حتتاج لتلكية 10 . النقوعت العلميددة تكتددا ز عالميت تنصدددددددددددددديا ق قا ولسدددددددددددددددا قن مددة اعقتبدداس .وقخالقيات البحث 6 قن تكون اجلداول واألبدددددددددددددكال مدرجة ت قماتنها الصدددددددددددددحيحةا وقن تلدددددددددددددمة العناوين والبياانت اإليضددددددددددداحية الضدددددددددددرو جمريةا ويُراعى قع تتجاوز ق عامي األبدددددددددددكال واجلداول حجم 6 قن تكون اجلداول واألبدددددددددددددكال مدرجة ت قماتنها الصدددددددددددددحيحةا وقن تلدددددددددددددمة العناوين والبياانت اإليضددددددددددداحية الضدددددددددددرو ريةا ويُراعى قع تتجاوز ق عامي األبدددددددددددكال واجلداول حجم مج 7. تكتا اآلايت القرآنية الرسم العثماينا ولجم اخلط م13 .)ا وتوضع ز قوسز م هرين 8. .. توث اآلايت ت صلا البحثا السورة ورقم اآلية 9. تكتا األحامييث النبوية نفس خط منت البحث وحجمها وتوضدددع ز قوسدددز تهذه« » مسوميين مقاس12 .. وتلكّة فقط الكلمات اليت حتتاج لتلكية 10 . النقوعت العلميددة تكتددا ز عالميت تنصدددددددددددددديا ق قا ولسدددددددددددددددا قن مددة اعقتبدداس .وقخالقيات البحث 7. تكتا اآلايت القرآنية الرسم العثماينا ولجم اخلط م13 .)ا وتوضع ز قوسز م هرين 8. .. توث اآلايت ت صلا البحثا السورة ورقم اآلية 9. تكتا األحامييث النبوية نفس خط منت البحث وحجمها وتوضدددع ز قوسدددز تهذه« » مسوميين مقاس12 .. وتلكّة فقط الكلمات اليت حتتاج لتلكية 10 . النقوعت العلميددة تكتددا ز عالميت تنصدددددددددددددديا ق قا ولسدددددددددددددددا قن مددة اعقتبدداس .وقخالقيات البحث ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ا ًاثلث:ا: الضوابط العلمية والتوثيق 1. ًاثني:ا: الضوابط الفنية قن يكتا الباحث ملخصا للبحث ت حدومي م150 دددددددددددد200 تلمة) يوضع ت الصفحة عد صدددددددفحة عنوان البحث تفقرة واحدةا ليث يلدددددددتمة على: عنوان البحثا وقضدددددددية مملدددددددددددكلة) البحثا وهدع البحث الرايسا ومنهه البحثا وقهم النتااه اليت توصدددددددددددة إليها البحث. مث تلمات مفتاحية للبحث من م3 - 5 تلمات)ا تلي امللخا مبابدددددددددرة . نفس الصفحة 2. قن يرتجم الباحث عنوان البحث وملخصددددده و الكلمات املفتاحية الللة اإل لي يةا إن تان البحث الللة العر يةا قو يرتجم كل الللة العر ية إن تان البحث الللة اإل لي يةا ممع مالح ددة قن تكون الرتمجددة معتمدددةا وليسدددددددددددددددد من الربامه اإللكرتونيددةا وتكون الرتمجددة )للنسخة النهااية املقبولة من املخلا. 3. قن يرتجم الباح.ث امسه واملعلومات اليت يريد نلرها ت صفحة عنوان البحث ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًاثلث:ا: الضوابط العلمية والتوثيق ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًاثلث:ا: الضوابط العلمية والتوثيق 1. قن يكتا الباحث ملخصا للبحث ت حدومي م150 دددددددددددد200 تلمة) يوضع ت الصفحة عد صدددددددفحة عنوان البحث تفقرة واحدةا ليث يلدددددددتمة على: عنوان البحثا وقضدددددددية مملدددددددددددكلة) البحثا وهدع البحث الرايسا ومنهه البحثا وقهم النتااه اليت توصدددددددددددة إليها البحث. مث تلمات مفتاحية للبحث من م3 - 5 تلمات)ا تلي امللخا مبابدددددددددرة . نفس الصفحة 2. قن يرتجم الباحث عنوان البحث وملخصددددده و الكلمات املفتاحية الللة اإل لي يةا إن تان البحث الللة العر يةا قو يرتجم كل الللة العر ية إن تان البحث الللة اإل لي يةا ممع مالح ددة قن تكون الرتمجددة معتمدددةا وليسدددددددددددددددد من الربامه اإللكرتونيددةا وتكون الرتمجددة )للنسخة النهااية املقبولة من املخلا. 3. قن يرتجم الباح.ث امسه واملعلومات اليت يريد نلرها ت صفحة عنوان البحث ا ي و ويق ضوب 1. قن يكتا الباحث ملخصا للبحث ت حدومي م150 دددددددددددد200 تلمة) يوضع ت الصفحة عد صدددددددفحة عنوان البحث تفقرة واحدةا ليث يلدددددددتمة على: عنوان البحثا وقضدددددددية مملدددددددددددكلة) البحثا وهدع البحث الرايسا ومنهه البحثا وقهم النتااه اليت توصدددددددددددة إليها البحث. مث تلمات مفتاحية للبحث من م3 - 5 تلمات)ا تلي امللخا مبابدددددددددرة 7 7 شروط النشر وضوابطه 4. :قن حيتوي البحث ت األلا الن رية على اآليت ❖ - ❖ - 4. :قن حيتوي البحث ت األلا الن رية على اآليت ❖ - ❖ - ❖ - ❖ - - .تقدمي عن طبيعة البحثا يتدرج من العموم إىل اخلصوص- - - - - - - - - - - - - - - - - .منهه البحث- - الدراسدددددددددددات السدددددددددددا قة للبحثا و يان اختالع البحث عنهاا وإضدددددددددددافته - الدراسدددددددددددات السدددددددددددا قة للبحثا و يان اختالع البحث عنهاا وإضدددددددددددافته .العلمية والعملية- - - .)هيكة البحث. ماخلطة - .)هيكة البحث. ماخلطة ❖ - ❖ - ❖ - - - - .املقرتحات العلمية - .املقرتحات العلمية شروط النشر وضوابطه شروط النشر وضوابطه 8 ❖ فهرس املراجع واملصامير على طريقة مAPA6 ) 5. :قن حيتوي البحث ت األلا التطبيقية على اآليت ❖ )امللخا معريب وإ لي ي ❖ :مقدمة تتضمن مم عم 5. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًاثلث:ا: الضوابط العلمية والتوثيق تثب املصامير واملراجع لعلوماهتا الكاملة ت هناية البحثا ن ام توثي اجلمعية األمريكية لعلم النفس م6 APA :) وكل على النحو اآليت شروط النشر وضوابطه 10 إكا تان املرجع تتااً: فيكتا اسددم املالن ماملالفز) دةاً اسددم العاالةا مث تكتا سددنة النلددر ز قوسددددددددزا يلي كل عنوان الكتاب م ط مااة )ا ورقم الطبعة إن وجدتا ويلي كل لد .النلرا واسم ميار النلر ًوإكا تان املرجع لث ًا ت ميورية: فيذتر اسددددددددددددددم الباحث مالباحثز) دة ا اسددددددددددددددم العاالة مث قية اعسددما مث يريا النلددر ز قوسددزا مث عنوان املقالةا مث يذتر اسددم اجمللة م ط مااة )ا مث رقم ..اجمللدا مث رقم العدمي ورقم الصفحات: م- ).. . وإكا تان املرجع رسالة ماجستو قو ميتتوراه: فيكتا اسم صاحا الرسالة دةاً اسم العاالةا مث يكتا يريا الرسددددددالة م ز قوسددددددز)ا يتبع عد كل عنوان الرسددددددالة م ط مااة )ا مث يذتر رسالة ماجستو قو ميتتوراه ط مااة.ا القسما الكليةا اسم اجلامعةا البلد وترتا املراجع وامل ًصدددامير ترتيب ًا قجبداي ًا وأتيت املراجع العر ية قوع متتا ورسدددااة وميورايت)ا مث .)املراجع غو العر ية عدها متتا ورسااة وميورايت 10 . حتقيقات املخطوطات تلت م نفس الضددددددددددددددوا ط واإلجراةاتا والتهميش يكون ت منت .)التحقي مقسفة الصفحات إكا تان املرجع تتااً: فيكتا اسددم املالن ماملالفز) دةاً اسددم العاالةا مث تكتا سددنة النلددر ز قوسددددددددزا يلي كل عنوان الكتاب م ط مااة )ا ورقم الطبعة إن وجدتا ويلي كل لد .النلرا واسم ميار النلر وإكا تان املرجع رسالة ماجستو قو ميتتوراه: فيكتا اسم صاحا الرسالة دةاً اسم العاالةا مث يكتا يريا الرسددددددالة م ز قوسددددددز)ا يتبع عد كل عنوان الرسددددددالة م ط مااة )ا مث يذتر رسالة ماجستو قو ميتتوراه ط مااة.ا القسما الكليةا اسم اجلامعةا البلد مج وترتا املراجع وامل ًصدددامير ترتيب ًا قجبداي ًا وأتيت املراجع العر ية قوع متتا ورسدددااة وميورايت)ا مث .)املراجع غو العر ية عدها متتا ورسااة وميورايت حمإن .)التحقي مقسفة الصفحات ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًاثلث:ا: الضوابط العلمية والتوثيق :قن حيتوي البحث ت األلا التطبيقية على اآليت ❖ )امللخا معريب وإ لي ي ❖ :مقدمة تتضمن - .ملكلة البحثا وتساؤعته - .ملكلة البحثا وتساؤعته - .قمهية البحث - .قهداع البحث العلمية املرتبطة تساؤعت البحث وملكلته - .)فرضيات البحث مإن وجدت - .قهداع البحث العلمية املرتبطة تساؤعت البحث وملكلته - .قهداع البحث العلمية املرتبطة تساؤعت البحث وملكلته - .)فرضيات البحث مإن وجدت - .حدومي البحث - .حدومي البحث - الدراسددددددددات السددددددددا قة للبحثا و يان اختالع ال بحث عنها وإضددددددددافته ا .العلمية والعملية .العلمية والعملية .العلمية والعملية ❖ اإلطار الن ري. ❖ .منهه البحث وإجراةاته ❖ .نتااه البحث ومناقلتها ❖م لخ - قهم النتااه اليت توصددددددددة إليها البحث مرتبطة ارتباطاً وثيقاً للددددددددكلة البحث .وتساؤعته - .قهم التوصيات - .املقرتحات العلمية ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info شروط النشر وضوابطه 9 9 ❖ فهرس املراجع واملصامير على طريقة م6 APA ) 6. يكون اعسدددتلدددهامي ت منت البحث ذتر اعسدددم األخو للمالن وسدددنة النلدددر ز قوسدددز مثة: ماملنصددددددددوريا2014 )ا وت حالة وجومي مالفز يذتر اعسددددددددم األخو للمالفزا مث سدددنة النلدددر مثة: مالصدددباحي والقريضددديا2020 )ا وعند وجومي ثالثة إىل مخسدددة مالفز يذتر اعسددم األخو جل ميع املالفز عند قول اسددتلددهامي مثة: ماللددافعيا والكثويا وسددر اخلتما1418 هدددددددددددددددددد)ا وعند اعسدددتلدددهامي نفس املرجع مرة قخرى ت البحث يكتا اسدددم املالن األول متبوعا كلمة وآخرونا مثة: ماللافعي وآخرونا1418 هدددد)ا وعند وجومي قتثر من مخسة مالفز يذتر اعسم األخو للمالن األول مت بوعا كلمة وآخرون مث سنة النلددددددرا مثة: مالقربددددددي وآخرونا2014 )ا وت حالة اعقتباس النصددددددي يتم إضددددددافة رقم الصددددددددفحة عد اسددددددددم املالن وسددددددددنة النلددددددددرا مثة: ما مومييا2014 ا33 )ا مالرازيا 1998 ا4/ 201 .) 7. مراجع تتا احلديث النبوي املبو ة تكتا نفس الطريقةا مع إضدددددددافة مالكتابا والبا با ورقم احلددديددث) للمراجع املبو ددةا مثددة: مالبخدداريا1990 ا1/ 20 :رقم16 :ا تتدداب .اإليانا اب: حالوة اإليان 8. تثب للمرجع طبعة واحدة فقطا وع يصدددددددددددددد قن تثب قتثر من طبعة لنفس املرجعا إع .إكا تان هناك مقتضى ضروري لذل ا ويبز ما هو 9. ًرابع:ا: إجراءات النشر وت حالة رفض البحث خيطر.الباحث ذل مع يان قسباب الرفض 7 - ت حالة ورومي مالح ات من ا كّمزا تُرسدددددددددددددددة إىل الباحث إلجراة التعديالت الالزمة .لوجبهاا على قن يعامي البحث معدع للمجلة خالل مدة بهر 8 - ين قصدددددددحاب البحو املنلدددددددورة نسدددددددخة من عدمي اجمللة املنلدددددددورة فيها ومسدددددددتالت من .لوثهم 6 - خيُ ط ر الباحث قرار صددددالحية لثه للنلددددر من عدمها خالل فرتة بددددهر على األتثرا من يريا استالم البحث. وت حالة رفض البحث خيطر.الباحث ذل مع يان قسباب الرفض 7 - ت حالة ورومي مالح ات من ا كّمزا تُرسدددددددددددددددة إىل الباحث إلجراة التعديالت الالزمة .لوجبهاا على قن يعامي البحث معدع للمجلة خالل مدة بهر ًرابع:ا: إجراءات النشر 1 - تُرسددة البحو والدراسددات ومجيع املراسددالت املتعلقة اجمللة إىل جملة جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسددددددددالميةا اجلمهورية اليمنيةا اسددددددددم مدير التحرير قو سددددددددكرتو التحريرا على الربيد .املدون قميانه 2 - تُرسدددددددددة ثال نسدددددددددا من البحث إىل عنوان اجمللةا ليث ي هر ت غالع البحث اسدددددددددم البا حث ولقبه العلميا ومكان عملها وجمالها واإليية.. صيلة word وpdf . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info شروط النشر وضوابطه 11 3 - ًيرف البحث موج للسدددددددددددوة الذاتية للباحثا متضدددددددددددمن ا عنوان الباحث التفصددددددددددديةا لا .يسهة التواصة معه 4 - .جتري هيئة التحرير التقومي األويل للبحث ولساعدة متخصصز 5 - ًت حالة قبول البحث مبداي ا ا خيطر الباحث ذل ا ويسدددمي رسددوم التحكيم املقررةا ويتم ّعرض البحث على حمُ ك م ز من كوي اعختصددددددددددداص ت جمال البحثا ويتم اختيارهم سدددددددددددرية يمةا وع يُعرض عليهم اسددددددددددددددم الباحث قو ياانتها وكل إل داة آرااهم حول مدى قصدددددددددددددددالة البحثا وقيمته العلميةا ومدى الت ام الباحث املنهج ية العلمية املتعارع عليهاا ويطلا من ا كم حتديد مدى صددددددددالحية البحث للنلددددددددر ت اجمللة من عدمها. ممن خالل جدول حتكيم .) خاص ذل 6 - خيُ ط ر الباحث قرار صددددالحية لثه للنلددددر من عدمها خالل فرتة بددددهر على األتثرا من يريا استالم البحث. وت حالة رفض البحث خيطر.الباحث ذل مع يان قسباب الرفض 7 - ت حالة ورومي مالح ات من ا كّمزا تُرسدددددددددددددددة إىل الباحث إلجراة التعديالت الالزمة .لوجبهاا على قن يعامي البحث معدع للمجلة خالل مدة بهر 8 - ين قصدددددددحاب البحو املنلدددددددورة نسدددددددخة من عدمي اجمللة املنلدددددددورة فيها ومسدددددددتالت من .لوثهم شروط النشر وضوابطه 11 3 - ًيرف البحث موج للسدددددددددددوة الذاتية للباحثا متضدددددددددددمن ا عنوان الباحث التفصددددددددددديةا لا .يسهة التواصة معه .يسهة التواصة معه 4 - .جتري هيئة التحرير التقومي األويل للبحث ولساعدة متخصصز 5 - ًت حالة قبول البحث مبداي ا ا خيطر الباحث ذل ا ويسدددمي رسددوم التحكيم املقررةا ويتم ّعرض البحث على حمُ ك م ز من كوي اعختصددددددددددداص ت جمال البحثا ويتم اختيارهم سدددددددددددرية يمةا وع يُعرض عليهم اسددددددددددددددم الباحث قو ياانتها وكل إل داة آرااهم حول مدى قصدددددددددددددددالة البحثا وقيمته العلميةا ومدى الت ام الباحث املنهج ية العلمية املتعارع عليهاا ويطلا من ا كم حتديد مدى صددددددددالحية البحث للنلددددددددر ت اجمللة من عدمها. ممن خالل جدول حتكيم ) ذل ا 6 - خيُ ط ر الباحث قرار صددددالحية لثه للنلددددر من عدمها خالل فرتة بددددهر على األتثرا من يريا استالم البحث. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًخامس ا:: أخالقيات النشر 1. .اعلت ام املعايو األتامييية واملهنية ت مجيع مراحة البحث 2. اعلت ام لعددايو وقخالقيددات النلددددددددددددددر العلمي وقواعددد اعقتبدداسا وإسددددددددددددددنددامي املعلومددات إىل .مصاميرها األصلية ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 12 شروط النشر وضوابطه 3. اإلخالل املعايو العلمية وقخالق النلدددددر قد يتسدددددبا عدم نلدددددر البحث قو سدددددحبه من . ياانت اجمللة ًسادس:ا: رسوم النشر يف اجمللة :تتقاضى اجمللة مقا ة حتكيم ونلر البحو ا كمة الرسوم اآلتية • من مياخة اجلمهورية اليمنية: م20,000 .) علرين قلن رايل يين • :من خارج اجلمهورية اليمنية م50,000 .) مخسز قلن رايل يين قو ما يعاميهلا • الصددددددفحات ال اادة عن املقرر يتبع فيه ن ام اجملالت من حيث الرسددددددوما مقلن رايل يين .)عن تة صفحة • البحو املقدمة من قعضدددددددددداة هيئة التدريس املتفرغز للعمة ت جامعة القرآن تعامة .لسا لواا اجلامعة إإ ًسادس:ا: رسوم النشر يف اجمللة :تتقاضى اجمللة مقا ة حتكيم ونلر البحو ا كمة الرسوم اآلتية • من مياخة اجلمهورية اليمنية: م20,000 .) علرين قلن رايل يين • :من خارج اجلمهورية اليمنية م50,000 .) مخسز قلن رايل يين قو ما يعاميهلا • الصددددددفحات ال اادة عن املقرر يتبع فيه ن ام اجملالت من حيث الرسددددددوما مقلن رايل يين .)عن تة صفحة • البحو املقدمة من قعضدددددددددداة هيئة التدريس املتفرغز للعمة ت جامعة القرآن تعامة .لسا لواا اجلامعة إإ ًسادس:ا: رسوم النشر يف اجمللة :تتقاضى اجمللة مقا ة حتكيم ونلر البحو ا كمة الرسوم اآلتية • من مياخة اجلمهورية اليمنية: م20,000 .) علرين قلن رايل يين • :من خارج اجلمهورية اليمنية م50,000 .) مخسز قلن رايل يين قو ما يعاميهلا • الصددددددفحات ال اادة عن املقرر يتبع فيه ن ام اجملالت من حيث الرسددددددوما مقلن رايل يين .)عن تة صفحة • البحو املقدمة من قعضدددددددددداة هيئة التدريس املتفرغز للعمة ت جامعة القرآن تعامة .لسا لواا اجلامعة إل ك ل ل لإل ل • البحو املقدمة من قعضدددددددددداة هيئة التدريس املتفرغز للعمة ت جامعة القرآن تعامة • .الرسوم غو قا لة لإلرجاع عد البدة إبجراةات التحكيم • .الرسوم غو قا لة لإلرجاع عد البدة إبجراةات التحكيم ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًسابع:ا: مالحظات مهمة - ًحتتفظ اجمللة لقها ت إخراج البحث لا يتناسا وقسلوهبا ت النلرا مفني.)ا - ًحتتفظ اجمللة لقها ت إخراج البحث لا يتناسا وقسلوهبا ت النلرا مفني.)ا - اآلراة الوارمية ت األلا اليت تنلرها اجمللة تعرب عن قصحاهبا ميون حتمة اجمللة قية مسئولية .عنها - اآلراة الوارمية ت األلا اليت تنلرها اجمللة تعرب عن قصحاهبا ميون حتمة اجمللة قية مسئولية .عنها - ترحا اجمللة نلددددر ملخصددددات الرسددددااة اجلامعية ت التخصددددصددددات امللددددار إليهاا على قن يكون.امللخا من إعدامي صاحا الرسالة نفسه. و نفس اللروط والضوا ط ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info شروط النشر وضوابطه 13 جوال :مدير التحرير 771161908 00967 :إيية مدير التحرير[email protected] : ريد اجمللة[email protected] را ط:اجمللة http://uqs-ye.info/Journals إيداع ( 364 - 2013 ) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info امللخص: م االبتالء ًالذي تعرض له موسىىىىىىىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىىىىىىىال م ال منهج ا ل موازنة بني املصىىىىىىىىىىىىىىا واملفاسد، و ه ميكن ص اغة مشك ة البحث يف ال ؤال اآليت: ماهي صور املوازنة بني املصا واملفاسد يف قصة موسث مع اخلضر هما ال ال ؟ وتفرع نه دد من األسئ ة الفر ة أجاب نها البحث يف ثناايه، وهدف البحث إىل ب ان مدى تطب ق املوازنة بني املصا واملفاسد يف القصة، واالستفادة منها يف الواقع، وحىت ي ري البحث وفق منهج ة دق قة فقد مت اخت ار املنهج الوصفي، واملنهج االستقرائي، وتوصل البحث :إىل دد من النتائج أمهها 1. إن العناء واملصا ب اليت لق ها موسث ه ال ال يف هذه الرح ة الشاقة تدل مبا ال ي عد .جماال ل شك أن ط ب الع م هتون معه كل املشاق 2. ن تنتج من القصة وجوب ال فر واهلجرة لط ب الع م إذا مل جيد ما حيتاجه يف الب د اليت .يق م هبا من الع و اليت ختد األمة 3. إن املوازنة يف هذه القصة ختت ف ابختالف شخصها فموسث ه ال ال موازانته تعتمد ث الصورة الظ ة اهر.، ب نما موازنة اخلضر ه ال ال تعتمد الصورتني الظاهرة والباطنة واحلمد هلل رب العاملني الكلمات املفتاحية: .املوازنة، املصا ، املفاسد، موسث، اخلضر م االبتالء ًالذي تعرض له موسىىىىىىىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىىىىىىىال م ال منهج ا ل موازنة بني املصىىىىىىىىىىىىىىا واملفاسد، و ه ميكن ص اغة مشك ة البحث يف ال ؤال اآليت: ماهي صور املوازنة بني املصا واملفاسد يف قصة موسث مع اخلضر هما ال ال ؟ وتفرع نه دد من األسئ ة الفر ة أجاب نها البحث يف ثناايه، وهدف البحث إىل ب ان مدى تطب ق املوازنة بني املصا واملفاسد يف القصة، واالستفادة منها يف الواقع، وحىت ي ري البحث وفق منهج ة دق قة فقد مت اخت ار املنهج الوصفي، واملنهج االستقرائي، وتوصل البحث :إىل دد من النتائج أمهها 1. إن العناء واملصا ب اليت لق ها موسث ه ال ال يف هذه الرح ة الشاقة تدل مبا ال ي عد .جماال ل شك أن ط ب الع م هتون معه كل املشاق 2. ن تنتج من القصة وجوب ال فر واهلجرة لط ب الع م إذا مل جيد ما حيتاجه يف الب د اليت .يق م هبا من الع و اليت ختد األمة 3. جوال :مدير التحرير 771161908 00967 :إيية مدير التحرير[email protected] : ريد اجمللة[email protected] را ط:اجمللة http://uqs-ye.info/Journals إيداع ( 364 - 2013 ) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املحتويات 14 احملتوايت م البحث الباحث رقم الصفحة 1. املوازنة بني املصااااامل واملفاسااااد يف ااااوء قصااااة موسى مع اخلضر يف سورة الكهف أ.د أمحد صامل حممد قطران 15 - 65 2. حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفساااي ااا ء م القرآن ملؤلفاااإ: إبرا يم ب أمحاااد ب ل ب كاااِ فااا املاااعااارو بااا املااانااال ا أمحااااااد افِصااااااااااااا :(ت1031 ) د. مساح حممد املولد 66 - 114 3. دللة ال تقاق لى األحكام األصولية د. ذكرى بد هللا انصر الواحدي 115 - 147 4. قدرات اجل واإلنس وأ ماهلم- دراسة مقارنة -يف وء القرآن الكرمي د. منال أمحد بد هللا ا لكا 148 - 192 5. اجلااااادال يف اااااااااااوء القرآن الكرمي أنوا اااااإ أسبابإ و قو تإ د. بد الرقيب بده خ الد بد هللا 193 - 247 6. البيان يف ا رتاط حفظ القرآن ملفسر القرآن د. حممد مؤم حممد مؤم 248 - 288 7. معامل م سية اخلليفة الثالث ثمان السياسية واإلدارية واجلهادية أ.د/ غالب ب بد الكايف القر 289 - 327 امح م البحث الباحث رقم الصفحة 1. املوازنة بني املصااااامل واملفاسااااد يف ااااوء قصااااة موسى مع اخلضر يف سورة الكهف أ.د أمحد صامل حممد قطران 15 - 65 2. حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفساااي ااا ء م القرآن ملؤلفاااإ: إبرا يم ب أمحاااد ب ل ب كاااِ فااا املاااعااارو بااا املااانااال ا أمحااااااد افِصااااااااااااا :(ت1031 ) د. مساح حممد املولد 66 - 114 3. دللة ال تقاق لى األحكام األصولية د. ذكرى بد هللا انصر الواحدي 115 - 147 4. قدرات اجل واإلنس وأ ماهلم- دراسة مقارنة -يف وء القرآن الكرمي د. منال أمحد بد هللا ا لكا 148 - 192 5. اجلااااادال يف اااااااااااوء القرآن الكرمي أنوا اااااإ أسبابإ و قو تإ د. بد الرقيب بده خ الد بد هللا 193 - 247 6. البيان يف ا رتاط حفظ القرآن ملفسر القرآن د. حممد مؤم حممد مؤم 248 - 288 7. معامل م سية اخلليفة الثالث ثمان السياسية واإلدارية واجلهادية أ.د/ غالب ب بد الكايف القر 289 - 327 2.م ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر يف سورة الكهف أ.د أمحد صاحل حممد قطران أستاذ أصول الفقه والفكر اإلسالمي جامعة صنعاء املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر يف سورة الكهف أ.د أمحد صاحل حممد قطران أستاذ أصول الفقه والفكر اإلسالمي جامعة صنعاء 16 امللخص: إن املوازنة يف هذه القصة ختت ف ابختالف شخصها فموسث ه ال ال موازانته تعتمد ث الصورة الظ ة اهر.، ب نما موازنة اخلضر ه ال ال تعتمد الصورتني الظاهرة والباطنة واحلمد هلل رب العاملني الكلمات املفتاحية: .املوازنة، املصا ، املفاسد، موسث، اخلضر االبتالء ًالذي تعرض له موسىىىىىىىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىىىىىىىال م ال منهج ا ل موازنة بني املصىىىىىىىىىىىىىىا واملفاسد، و ه ميكن ص اغة مشك ة البحث يف ال ؤال اآليت: ماهي صور املوازنة بني املصا واملفاسد يف قصة موسث مع اخلضر هما ال ال ؟ وتفرع نه دد من األسئ ة الفر ة أجاب نها البحث يف ثناايه، وهدف البحث إىل ب ان مدى تطب ق املوازنة بني املصا واملفاسد يف القصة، واالستفادة منها يف الواقع، وحىت ي ري ىمالبحث وفق منهج ة دق قة فقد مت اخت ار املنهج الوصفي، واملنهج االستقرائي، وتوصل البحث واحلمد هلل رب العاملني الكلمات املفتاحية: .املوازنة، املصا ، املفاسد، موسث، اخلضر 17 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى ...مع اخلضر أ.د أمحد صاحل ق طران ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info Research Summary The test that Moses, peace be upon him, was subjected to was a method of balancing benefits and evils, and accordingly the research problem can be formulated in the following question: What are the forms of reconciliation between interests and evils in the story of Moses with al-Khidr, peace be upon them? A number of sub-questions branched out from it, which were answered by the research, and the aim of the research is to demonstrate the extent to which the balance between interests and corruption is applied in the story, and to benefit from it. In fact, in order for the research to proceed according to a precise methodology, the descriptive method and the inductive method were chosen. The most important results: 1- The hardships and hardships that Moses, peace be upon him, went through on this arduous journey indicate beyond any doubt that seeking knowledge relieves all hardships. 2- We conclude from the story that it is obligatory to travel and migrate in order to seek knowledge if he does not find what he needs in the country in which he resides of sciences that serve the nation. 3- The balance in this story varies according to its person, for Moses, peace and blessings of God be upon him, his scales depend on the outward image, while the scales of al-Khidr, peace be upon him, depend on the outward and inward. I thank God, the God of everything Key words: Balancing interests, evils, Moses, Al-Khidr. I thank God, the God of everything Key words: Balancing interests, evils, Moses, Al-Khidr. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 18 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران ﴿:احلمد هلل القائل ٌّوَضَرَبَ اَّللهُ مَ َالً رَجُ َنينِ أَحَدُمهَُا أَبنكَمُ الَ يىَقندِرُ َ َث شَينءٍ وَهُوَ كَل َ َ َث مَونالَهُ أَيىننَمَا يىُوَج ِ هُّ ال ٍَيَنتِ ِبَِرينٍ هَلن يَ نتَوِي هُوَ وَمَنن َيَنمُرُ ابِلنعَدنلِ وَهُوَ َ َث صِرَاطٍ مُ نتَقِ م﴾ /(النحل76 :) والصالة وال ال ث خري خ ق هللا القائل« سددوا وقاربوا وا موا أنه لن يدخل أحدكم م ه اجلنة وأن أحب األ مال أدومها إىل هللا وإن قل » ( ،البخاري1422هى ، 8/ 98 (، رقم6 464 ) كتاب الرقاق، ابب القصد واملداومة ث العمل). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info Research Summary إن املوازنة فقه رائع املرامي بديع الغاايت واملقاصد، وتع م ه وإتقانه يعني ث دراسة احل اة وفقهها، ومن مل يوازن بني مفردات ح اته غري جدير ابحل اة، وتتبع املوازنة يف القرآن من األمور التطب ق ة املف دة، وحري ابلبحث األصويل أن ي ج هذا اجملال بقوة، ب ل ل س يف املوازنة فح ب وإمنا يف املواض ع األصول ة املتنو ة؛ إلثراء الد .رس األصويل التطب قي ،ومن املع و أن سورة الكهف من ال ور اليت حوت الك ري من املواض ع والقصص ًودراستها دراسة موضو ة ي ري الدرس القرآين من جهة ومينح القراء ثراء ً معرف ًا كبري ا من جهة أخرى، وابجلم ة، فال ورة حوت ثالث قصص رئ ة ك ها حتمل دالالت، ومعاين ك.برية ورغبة يف جت ة معىن املوازنة، وأثرها يف سري أحداث احل اة، وقع االخت ار ث قصة من أهم قصص ال ورة، هي قصة موسث مع اخلضر- هما ال ال- ل ق ين أهنا من أك ر القصص ال الث الواردة يف ال ورة اليت حتمل معاين املوازنة، و ه فقد نونت حب ي بىى(املوازنة بني املصا )واملفاسد يف ضوء قصة موسث مع اخلضر يف سورة الكهف. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 19 أمهية البحث: املوازنة بني املصا واملفاسد من الفقه احملمود الذي حيتاج إىل م وفهم وإدراك، وملا كان ذلك كذلك، :فإن أمه ة البحث أتيت من اآليت 1 - كون البحث ينظر يف قصة قرآن ة ف ها من دقائق الع م والفهم يف ابب املوازانت ما .ال ميكن ألحد إدراكه من ذات نف ه، ولكن بوحي من هللا وتع م منه سبحانه 2 - كون القصة تتع ق ابلنيب موسث ه ال ال وهو من أويل العز ، واخلضر الذي آاته ًهللا م.ا من لدنه، كما أخربت اآلايت 3 - ًكون البحث مي ل تطب ق ا مفتاح ا وإضافة نو ة- حب ب مي- يف هذا الباب .العظ م يف القرآن ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info مشكلة البحث: ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info طريق األنب اء حمفوف ابملخاطر وذلك ألن هللا اصطفاهم ث سائر البشر حلمل رسائل اهلداية، وموسث ه ال ال من أويل العز من الرسل، ومع ذلك فقد تعرض البتالء من نوع ًخاص، هذا االبتالء م ل منهج ا ل موازنة بني املصا واملفاسد، و ه ميكن ص اغة مشك ة البحث يف ال ؤال:اآليت ماهي صور املوازنة بني املصا واملفاسد يف قصة موسث مع اخلضر هما ال ال ؟ :ويتفرع نه دد من األسئ ة الفر ة هي 1 - ماهي صور املوازنة بني املصا وبعضها يف القصة؟ 2 - ماهي صور املوازنة بني املفاسد وبعضها يف القصة؟ 3 - ماهي صور املوازنة بني املصا واملفاسد يف القصة؟ 4 - هل جيب إجراء املوازنة يف الواقع كما وردت يف القصة؟ طريق األنب اء حمفوف ابملخاطر وذلك ألن هللا اصطفاهم ث سائر البشر حلمل رسائل اهلداية، وموسث ه ال ال من أويل العز من الرسل، ومع ذلك فقد تعرض البتالء من نوع ًخاص، هذا االبتالء م ل منهج آييا ل موازنة بني املصا واملفاسد، و ه ميكن ص اغة مشك ة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 20 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران أهداف البحث: :يهدف البحث إىل 1 - .ب ان مدى تطب ق املوازنة بني املصا واملفاسد يف القصة 2 - إمكان ة االستفادة منها يف استنباط ًاألحكا موم ا ويف الفقه الرتبوي ث وجه .اخلصوص 3 - ًب ان جوانب الربط بني منهج املوازنة يف القصة وواقع الناس قراب ً وبعد.ا منهج البحث: من املع و أن تتبع األم ة الدالة ث املوازنة حتتاج إىل املنهج االستقرائي وهو ما مت اال تماد ه، مث إن التح ل ل نصوص واستنتاج املوازان ت حتتاج إىل املنهج الوصفي وهو ما .مت كذلك أهداف البحث: :يهدف البحث إىل 1 - .ب ان مدى تطب ق املوازنة بني املصا واملفاسد يف القصة 2 - إمكان ة االستفادة منها يف استنباط ًاألحكا موم ا ويف الفقه الرتبوي ث وجه .اخلصوص 3 - ًب ان جوانب الربط بني منهج املوازنة يف القصة وواقع الناس قراب ً وبعد.ا منهج البحث: من املع و أن تتبع األم ة الدالة ث املوازنة حتتاج إىل املنهج االستقرائي وهو ما مت اال تماد ه، مث إن التح ل ل نصوص واستنتاج املوازان ت حتتاج إىل املنهج الوصفي وهو ما .مت كذلك أهداف البحث: :يهدف البحث إىل 1 - .ب ان مدى تطب ق املوازنة بني املصا واملفاسد يف القصة 2 - إمكان ة االستفادة منها يف استنباط ًاألحكا موم ا ويف الفقه الرتبوي ث وجه .اخلصوص 3 - ًب ان جوانب الربط بني منهج املوازنة يف القصة وواقع الناس قراب ً وبعد.ا منهج البحث: من املع و أن تتبع األم ة الدالة ث املوازنة حتتاج إىل املنهج االستقرائي وهو ما مت اال تماد ه، مث إن التح ل ل نصوص واستنتاج املوازان ت حتتاج إىل املنهج الوصفي وهو ما .مت كذلك :يهدف البحث إىل 1 - .ب ان مدى تطب ق املوازنة بني املصا واملفاسد يف القصة 2 - إمكان ة االستفادة منها يف استنباط ًاألحكا موم ا ويف الفقه الرتبوي ث وجه .اخلصوص 3 - ًب ان جوانب الربط بني منهج املوازنة يف القصة وواقع الناس قراب ً وبعد.ا ى 1 - .ب ان مدى تطب ق املوازنة بني املصا واملفاسد يف القصة 2 - إمكان ة االستفادة منها يف استنباط ًاألحكا موم ا ويف الفقه الرتبوي ث وجه .اخلصوص 3 ًق اب نامل ا نة يف الق ة اق ال ا ال ط ان انًا يم منم 2 - إمكان ة االستفادة منها يف استنباط ًاألحكا موم ا ويف الفقه الرتبوي ث وجه .اخلصوص نميا من املع و أن تتبع األم ة الدالة ث املوازنة حتتاج إىل املنهج االستقرائي وهو ما مت اال تماد ه، مث إن التح ل ل نصوص واستنتاج املوازان ت حتتاج إىل املنهج الوصفي وهو ما .مت كذلك .مت كذلك خطة البحث: حرصت ث ات اق البحث من ح ث التق م؛ لذا ق مته إىل مقدمة ومدخل وثالثة :مباحث وخامتة، مث أردفت البحث بقائمة املصادر واملراجع ث النحو اآليت املدخل: وف ه التعريف ابملوازنة واملص حة .واملف دة .املبحث األول: املوازنة بني املص حة واملص حة .املبحث ال اين: املوازنة بني املص حة واملف دة املبحث ال الث: املوازن ة .بني املف دة واملف دة .اخلامتة :اخلامتة وسأضمنها - .أهم النتائج اليت سأتوصل إل ها - .أهم التوص ات حرصت ث ات اق البحث من ح ث التق م؛ لذا ق مته إىل مقدمة ومدخل وثالثة :مباحث وخامتة، مث أردفت البحث بقائمة املصادر واملراجع ث النحو اآليت ممامم املبحث ال الث: املوازن ة .بني املف دة واملف دة - .أهم النتائج اليت سأتوصل إل ها 21 املدخل: س كون حدي نا يف هذا املدخل- ابختصار غري خمل إن شاء هللا- : ن فقرتني مها مفهو املوازنة، ومفهو املص حة واملف دة، ث النحو اآليت: ًأوال : مفهو املوازنة: املوازنة يف ال غة مأخوذ ة من الوزن، يقا ل : وازنه، ادله، وقاب ه وحاذاه، ويقال: رجل راجح الوزن: أي: كامل العقل والرأي ،(ابن منظور13 / 448 ،، والفريوز آابدي1597 ) ُوالوزن ثقلُ شيء بشيء م ه،(الفراه دي7/ 386 ،)واملوازنة املقارن ة بني ش ئني أو أك ر، ومنها كتاب املوازنة بني أيب متا ، والبحرتي لآلمدي (احل ،موي1995 ، 1/ 56 ، وابن،الندمي 221 .) واملوازنة املقارضة، يقال: تقارض الشا ران إذا وازن كل واحد صاحبه( ،البع ي1401 هى 261 ) ، وقد استُعمل كمصط ح روضي، ويعين ت اوي الفاص تني يف الوزن دون التقف ة حنو :قوله تعاىل ﭽ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﭼ ] الغاش ة : 15 ، 16 [ ، فاملصفوفة، واملب وثة مت اواين يف الوزن دون التقف ة،(اجلرجاين1405هى ، 304 ، ، املناوي1410 ، هى682 ) املوازنة يف االصطالح الفقهي: رفها ال ويد جامعًا بني ألفاظ أخذها ن، (العز بن بد ال ال 2000 ، 41 ) (ابن ،ت م ة2005 ، 28 / 68 ) أبهنا: (تعارض املص حتني وترج ح أحدمها، أ و ترج ح خري اخلريين وشر الشرين، وحتص ل أ ظم املص حتني، بتفويت أدانمها ودفع أ ظم املف دتني ابحتمال أدانمها،) (ال ويد، 1423ه، 27 .) م س كون حدي نا يف هذا املدخل- ابختصار غري خمل إن شاء هللا- : ن فقرتني مها مفهو املوازنة، ومفهو املص حة واملف دة، ث النحو اآليت: ًأوال : مفهو املوازنة: س كون حدي نا يف هذا املدخل- ابختصار غري خمل إن شاء هللا- : ن فقرتني مها مفهو املوازنة، ومفهو املص حة واملف دة، ث النحو اآليت: ًأوال : مفهو املوازنة: املوازنة يف ال غة مأخوذ ة من الوزن، يقا ل : وازنه، ادله، وقاب ه وحاذاه، ويقال: رجل راجح الوزن: أي: كامل العقل والرأي ،(ابن منظور13 / 448 ،، والفريوز آابدي1597 ) ُوالوزن ثقلُ شيء بشيء م ه،(الفراه دي7/ 386 ،)واملوازنة املقارن ة بني ش ئني أو أك ر، ومنها كتاب املوازنة بني أيب متا ، والبحرتي لآلمدي (احل ،موي1995 ، 1/ 56 ، وابن،الندمي 221 .) واملوازنة املقارضة، يقال: تقارض الشا ران إذا وازن كل واحد صاحبه( ،البع ي1401 هى 261 ) ، وقد استُعمل كمصط ح روضي، ويعين ت اوي الفاص تني يف الوزن دون التقف ة حنو :قوله تعاىل ﭽ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﭼ ] الغاش ة : 15 ، 16 [ ، فاملصفوفة، واملب وثة مت اواين يف الوزن دون التقف ة،(اجلرجاين1405هى ، 304 ، ، املناوي1410 ، هى682 ) املوازنة يف ال غة مأخوذ ة من الوزن، يقا ل : وازنه، ادله، وقاب ه وحاذاه، ويقال: رجل راجح الوزن: أي: كامل العقل والرأي ،(ابن منظور13 / 448 ،، والفريوز آابدي1597 ) ُوالوزن ثقلُ شيء بشيء م ه،(الفراه دي7/ 386 ،)واملوازنة املقارن ة بني ش ئني أو أك ر، ومنها كتاب املوازنة بني أيب متا ، والبحرتي لآلمدي (احل ،موي1995 ، 1/ 56 ، وابن،الندمي 221 .) رفها ال ويد جامعًا بني ألفاظ أخذها ن، (العز بن بد ال ال 2000 ، 41 ) (ابن ،ت م ة2005 ، 28 / 68 ) أبهنا: (تعارض املص حتني وترج ح أحدمها، أ و ترج ح خري اخلريين وشر الشرين، وحتص ل أ ظم املص حتني، بتفويت أدانمها ودفع أ ظم املف دتني ابحتمال أدانمها،) (ال ويد، 1423ه، 27 .) :وهذا التعريف غري دق ق، ولنا ه بعض اال رتاضات أمهها ما َييت ًأوال: إن التعريف مكون من ،شقني أحدمها: يتع ق ابملص حة، واآلخر يتع ق ابملف دة فاألول حيوي ددًا من اجلمل املرتادفة، فقوله: (تعارض املص حتني وترج ح أحدمها) أردفه ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 22 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران بقوله:(أ و ترج ح خري اخلريين) فالرتج ح انتج– حتمًا- ن وجود تعارض، واخلريان املذكوران مها مبعىن املص حتني، وقوله:(خري اخلريي ن ) ي اوي (ترج ح أحدمها)، وكأنه قال: تعارض اخلريين وترج ح أحدمها، وقوله: (حتص ل أ ظم املص حتني بتفويت أدانمها) ي اوي ( تعارض املص حتني، وترج ح أحدمها)؛ ألنه ال ميكن التحص ل لأل ظم إال ند وجود التعارض ،وكأنه قال: تعار ض املص حتني وحتص ل أ ظمهما، ومل َيبق إال اجلم ة األخري ة وهي:(دفع أ ظم ،املف دتني ابحتمال أدانمها)،وهي الشق ال اين من التعريف ولو اكتف ث :الباحث ابلقول (حتص ل أ ظم املص حتني بتفويت أدانمها، ودفع أ ظم املف دتني ابحتمال أدانمها) لكان أدى .الغرض الذي أراده اثن ًا: إن املوازنة ال تعين التعارض؛ ألن املوازنة من فعل اجملتهد أو املك ف ، والتعار ض ل س من فع هما، وإمن ا هي من صفات األش اء: املصا أو املفاسد أو األفعال، فاجملته د أو .املك ف يقو ابملوازنة بني متعارضني اثل ًا: إن املو ًازنة ال تعين الرتج ح أيض ا؛ ألن املوازنة مقدمة، والرتج ح نت جة، وفرق بني ثمن انن ابمل ا ق فاجمل ال املق ا ا ا ًا اثن ًا: إن املوازنة ال تعين التعارض؛ ألن املوازنة من فعل اجملتهد أو املك ف ، والتعار ض ل س من فع هما، وإمن ا هي من صفات األش اء: املصا أو املفاسد أو األفعال، فاجملته د أو .املك ف يقو ابملوازنة بني متعارضني و م همج ن ل أموز رض نيا موز ا إ ر و ض ل س من فع هما، وإمن ا هي من صفات األش اء: املصا أو املفاسد أو األفعال، فاجملته د أو .املك ف يقو ابملوازنة بني متعارضني اثل ًا: إن املو ًازنة ال تعين الرتج ح أيض ا؛ ألن املوازنة مقدمة، والرتج ح نت جة، وفرق بني املقدمة والنت جة، فاجملتهد يقو ابملوازنة بني ش ئني متعارضني، مث يرجح ما يرا ه .مناسبًا ًرابع ا: قول املؤلف:( ترج ح خري اخلريين وشر الشرين) ي تق م يف اجلزء األول من العبارة (ترج ح خري ا خلريين) وال ي تق م يف اجلزء ال اين(ترج ح شر الشرين)؛ أل ن الرتج ح ال يكون لشر الشرين، وإمنا ألقل الشرين، أو أهون الشرين، وهناية التعريف تشهد بذلك إذ قال: (ودفع .)أ ظم املف دتني ابحتمال أدانمها ولذا، فإن التعريف املناسب ل موازنة- من وجهة نظران- يفرتض أن ينط ق من غايتها، فإذا ما نظران إىل غاية املوازنة، سنجد أهنا تنحصر يف تنزيل احلكم املناسب أو الفتوى املناسبة ث تصرفات اإلن ان والوقائع ر اية ملآالت األفعال، ولذلك ميكن أن نعرف املوازنة اثل ًا: إن املو ًازنة ال تعين الرتج ح أيض ا؛ ألن املوازنة مقدمة، والرتج ح نت جة، وفرق بني املقدمة والنت جة، فاجملتهد يقو ابملوازنة بني ش ئني متعارضني، مث يرجح ما يرا ه .مناسبًا ًرابع ا: قول املؤلف:( ترج ح خري اخلريين وشر الشرين) ي تق م يف اجلزء األول من العبارة (ترج ح خري ا خلريين) وال ي تق م يف اجلزء ال اين(ترج ح شر الشرين)؛ أل ن الرتج ح ال يكون منااملشر الشرين، وإمنا ألقل الشرين، أو أهون الشرين، وهناية التعريف تشهد بذلك إذ قال: (ودفع ولذا، فإن التعريف املناسب ل موازنة- من وجهة نظران- يفرتض أن ينط ق من غايتها، فإذا ما نظران إىل غاية املوازنة، سنجد أهنا تنحصر يف تنزيل احلكم املناسب أو الفتوى املناسبة ث تصرفات اإلن ان والوقائع ر اية ملآالت األفعال، ولذلك ميكن أن نعرف املوازنة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 23 :أبهنا ق ا اجملتهد أو املك ف ابملقارنة بني املتعارضات أو البدائ ل،، من األحكا والفتاوى ًوترج ح األن ب ل تصرف أو ل واقعة زماانً، ومكاانً، وحاال. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info خطة البحث: من املع و أن املص حة هي مدار التشريع، و أ ن الشريعة إمنا جاءت لر اية مصا اإلن ان يف العاجل واآلجل، والصالح ضد الف اد واملص حة واحدة املصا ، وتط ق ويراد هبا الفعل الذي ف ه الصالح، وتط ق– ًا أيض- ث املنفعة ( ،ابن منظور7/ 384، وابن ،فارس1399هى، 3/ 303 .) :أما املص حة يف االصطالح، فنورد تعريف الغزايل ح ث قال)نعين َابملص حة احملافظة ث مقصود الشرع؛ ومقصود الشرع من اخل ق مخ ة: وهو أن حيفظ هم دينهم ونف هم و ق هم ون هم وماهلم، فكل ما يتضمن حفظ هذه األصول اخلم ة فهو مص حة، وكل ما يفوت )هذه األصول فهو مف دة ودفعه مص حة ( ،الغزايل1413 ، 2/ 482 ) وقال الش خ ،البوطي: (املنفعة اليت قصدها الشارع احلك م لعباده ،من حفظ دينهم ونفوسهم ،و قوهلم ،ون هم )وأمواهلم طبق ترت ب معني ف ما ب نها ( ،البوطي1412هى، 23 ) وميكن القول: إن املص حة هي: منفعة مادية أو معنوية دن وية أو أخروية جين ها املك ف من م ه أبحكا الشرع (الزملي ، 1999 ، 140 ). ب- املف دة ث وزن مفع ة، وهي مشتقة من الف اد نق ض الصالح، املف دة ضد املص حة، ف قال هذا األمر ف ه مف دة لكذا أي ف ه ف اد له (ابن م،نظور3/ 336 ) ، والف اد أ م من الظ م يف االستخدا القرآين ( ، الكفوي1419ه، 692 ) و(الف اد خروج ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 24 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران الشيء ن اال تدال، ًق ال ً كان اخلروج أو ك ري ا، ويضاده الصالح وي تعمل يف النفس )والبدن واألش اء اخلارجة ن االستقامة الراغب األصفهاين1412هى، 636 .) أما يف االصطالح فاملف دة هي الضرر،(الطويف1993 ، 23 ) و ند (العز بن بد ، ال ال2000 ،1/ 15 ) )(واملفاسد أربعة أنواع: اآلال وأسباهبا والغمو وأسباهبا. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info خطة البحث: والظاهر أن املفاسد هي ما يص ب البدن من اآلال ابلطرق غري الشر ة م ل: القتل واال تداء ث ما دون النفس، أو م ا يتناوله البدن من امل ذات غري الشر ة، م ل شرب اخلمر والزان واالست الء ث أموال الغري، وهذه األفعال، وان كانت من قب ل امل ذات إال أهنا خمالفة ل شريعة، وطاملا هي كذلك فهي مفاسد، و ه، فإن املف دة كل ما رض لإلن ان من األضرار يف دينه وبدنه و ق ه وماله و ر .ضه ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 25 ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة ر اية املصىىىى حة من صىىىىم م شىىىىريعة اإلسىىىىال ، بل إن الشىىىىريعة جاءت لتحق ق املصىىىىا وحتصىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى ىىىىىىىىىى ىىىىىىىىىىهىىىىىىىىىىا (ابىىىىىىىىىىىن ،تىىىىىىىىىىى ىىىىىىىىىىىمىىىىىىىىىىى ىىىىىىىىىىىة2005 ، 10 / 512 ،)و،(واحل ىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىين1416 ، 289 ) ، و(اجلزائرى، 1421 ،هىى328 )،و،(واحل ني1429 ، 1/ 293 ) واملوازنة بني املصا وبعضها، ومعرفة ما حقه التقدمي وماحقه التأخري من األمور الدق قة والضىىىىىىىىىىىرورية السىىىىىىىىىىىتقامة احل اة، وتدخل يف أبواب دة أمهها املوازنة بني األحكا الشر ة وبعضها كاملوازنة بني الواجبات وبعضها، وبني الواجبات واملندوابت (ال ىىىىىىويد، 1423ه، 135 ،) واملصىىىىىىا اليت حددها األصىىىىىىول ون يف الدرس املقاصىىىىىدي ل ىىىىىت ث رتبة واحدة، فف ها الضىىىىىروري واحلاجي والتح ىىىىى ين، مث إن الضىىىىىروري ل س ث رتبىىىىة واحىىىىدة–أيضىىىىىىىىىىىىىىىىىا- ،ف قىىىىد الىىىىدين ث النفس، وتقىىىىد النفس ث املىىىىال ...وهكذا ،(ال ويب1418 ، 304 ) ،وتقد املصىىىىىىىىىى حة املت قنة ث املصىىىىىىىىىى حة املظنونة، والكبرية ، ث الصىىىىىىىغرية، ومصىىىىىىى حة اجلما ة ث مصىىىىىىى حة الفرد، واملصىىىىىىى حة الدائمة ث العارضىىىىىىىة واجلوهرية األساس ة ث الشك ة، واهلامش ة وامل تقب ة القوية ث اآلن ة الضع فة ،(القرضاوي 1416 ، 28 ) ومعرفة التفاوت بني املصىىىىىى ًا قد يكون ظاهر ا يدركه اإلن ىىىىىىان أبد نظر، وقد يكون خف ىى،ا ال يىىدرك إال مبزيىىد من التىىأمىىل والتىىدق ق و نىىد العز بن بىىد ال ىىىىىىىىىىىىىىال، 2000 ، 1/ 49 ) أن (من املصا واملفاسد ما يشرتك يف معرفته اخلاصة والعامة، ومنها ما ينفرد مبعرفته اخلاصىىة ومنها ما ينفرد مبعرفته خاصىىة اخلاصىى ة وال يقف ث اخلفي من ذلك ك ه إال من وفقه ،)هللا بنور يقذفه يف ق به وهذا جار يف مصىىا الدارين ومفاسىىدمها و ند ابن الق م يف املنار املن ف ، 1403 ، 1/ 41 )(أن تفاضىىىىىىىىىىىىىىىل األ مال ل س بك رهتا ،و ددها وإمنا هو ،إبكماهلا وإمتامها وموافقتها لرضىىىا الرب وشىىىر ه) وهذا ابب واسىىى ع ال ي ىىىع التفصىىى ل ف ه أك ر، وي ىىىم ه الفقهاء ابب تفاضىىىىىىىىىىىىل األ مال،(الع ىىىىىىىىىىىىقالين137 ،1/ 72 ،،والنووي1392 ، 2/ 10 ) ، و ند ت ىىىىىىىىىىىىاوي املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 26 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران املصىىىىىىىىىىىىىىىا ، وال ي ىىىىىىىىىىىىىىتط ع املك ف أو املفيت الرتج ح ابملرجحات الظاهرة- مع االجتهاد يف ط بها- يزن األمور مب زان النظر الدق ق حىت يهتدي ملا هو األن ىىىىىىىب و ًاألصىىىىىىىوب ت ىىىىىىىاوق ا مع القوا د العامة يف الشرع (الشاطيب ، 1417 ، 3/ 396 ،،والبوطي1412 ، 229 ) . (لا أ برح) (أي ال أزال )سائرًا ،(ابن ك ري1420 ، 5/ 1737 ) موسث ه ال ال قرر امل ري ،إىل ط ب الع م ويف هذا ن حظ موازنة بني مص حة ط ب الع م، ومص حة البقاء يف الداير ًفموسث ه ال ال وازن بني مص حة بقائه يف الداير بني أه ه وذويه بع د ا ن مشاق ال فر ومتا ب التت مذ، وبني ط ب الع م الذي أُمر به من هللا، والرتيب ، ث االلتزا والطا ة .فرتجح لديه ط ب الع م؛ ألن مص حته أكرب وأ ظم من مص حة البقاء يف الداير 2 - :قال تعاىل ( ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ) /(الكهف62 ) . الشك أن امل افر حيتاج يف سفره إىل أمرين أحدمها: ال حاق بغايته وهدفه الذي خرج َيقصده بى عُد ذلك اهلدف أو قرب، واآلخر: التزود الغذائي واالرت اح الذي يع نه ث حتق ق اهلدف، واجلد يف ال ري أمر مط وب وف ه مص حة ال حاق ابهلدف، والتزود واالسرتاحة مط وابن- ًا أيض- وف هما مص حة احلفاظ ث الصحة واالستمرار يف ال ري، والصواب املوازنة بني هاتني املص حتني، ويف هذ ا النص ميكن مالحظة موازنة ب نهما نتوقع ق ا موسث ه ال ال هبا، وهث: مص ح ة تناول الطعا ، ومص حة ال حاق ابملو د، فرتجح التوقف 27 لتناول الطعا ، ألنه املعني ث إكمال بق ة الرح ة، ويف هذه املوازنة ميكن إدراك أن أخذ ق ط من الراحة، وتناول الطعا يف ال فر يعني ث مواص ة ال فر ويعني امل افر ث ،إدراك غايته، وبغريها قد يضعف ويصعب ه مواص ة الرح ة ، ( أبو ال عود5/ 233 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة 3 - قال تعاىل: ( ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ) (الكهف63 / 64 .) يف هذا النص نتوقف ند موازنة بني مصىىىىىىىىىىىىىى حتني، إذ أن العالمة احملددة هي ودة احل اة إىل احلوت، وقد حدثت دون أن يع م موسىىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىىال بذلك كما هو واضىىىىىىىىىح من ال ىىىىىىىىىىىىىى اق، و م بذلك الغال الذي كتم–رمبا- خوفا من التكذيب و د ال ،تصىىىىىىىىىىىىىىىديق وواضىىىىىىح أن وسىىىىىىوسىىىىىىة الشىىىىىى طان جع ته ين ىىىىىىث األمر أو يتناسىىىىىىاه، فقد شىىىىىىغ ه الشىىىىىى طان ،بوسىىىاوسىىىه فذهب بفكره كل مذهب حىت ا رتاه الن ىىى ان ،(الزخمشىىىري2/ 684 ) ، فالقضىىى ة خارقة ل عادة ويصىىىىىىعب تصىىىىىىديقها، ف ما م موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال أبمر احلوت، كان من املتبادر يف الذهن أن يوجه تااب إىل الغال من قب ل ترب ة الش خ ل ت م ذ، لكن حدث هنا موازنة بني مصىىىىىىىىىىى حة العتاب مع أمه ته الرتبوية، ومصىىىىىىىىىىى حة العودة إلدراك املكان، واملو د املضىىىىىىىىىروب؛ ألنه الغاية من ال ىىىىىىىىىفر، فرتجح إلغاء العتاب أو أتج ه ث الرغم ا ف ه من املص حة الرتبوية ل غال ، والعودة إىل املكان املضروب من قب ل تقدمي األهم ث املهم ند التعارض بني املصا مع بعضها،( حممود2009 ، 62 ) . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 28 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران مينعه من ال ىىىىىىؤال حبرية يف كل ما يعرض له وبني مصىىىىىى حة ط به ل ع م سىىىىىى ما وأن من أمره ابلتت مذ ث اخلضىىىىىىر هو هللا، فرتجح لدى موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال مصىىىىىى حة ط ب الع م ث حرية ال ىىىىىىىىىىىىىىؤال، وهذا هو اخت ار األذك اء، إذ أن العاقل الذكي من خيتار ًاملصىىىىىىىىىىىىى حة األك ر أتثري ،ا ه و ث من جبواره، والشىىىىىىىىىىىىىك أن ط ب الع م أ ظم وأهم فقُد ث املصىىى حة اخلاصىىىة املتم ة يف حرية ال ىىىؤال، وهذا من قب ل ترج ح املصىىى حة املتعدية ث املصىىىى حة القاصىىىىرة ،(ال ويب1418 ، 397 )) ث ا تبار أن مصىىىى حة ط ب ،الع م من املصىىىىا املتعدية وهنا جند موسىىىىث ه ال ىىىىال قد أبدى اسىىىىتعداده ل تت مذ ،والتزا آداب املتع م ( ،النعماين1419 ، 531 ) . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة 5 - :قال تعاىل ( ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ) /(الكهف72 ). ، بعد أن انط قا وحدث يف ال ىىف نة ما حدث من اخلرق من قبل اخلضىىر ه ال ىىال مل ي تطع موسث ه ال ال الصرب إزاء موقف غري مألوف لديه، وهو يف ظاهره فعل ،جرمي ال جيوز ال كوت ه، وتصرف ج ب ل س له ما يربره،(س د قطب2003 ، 4/ 2279 ) ، فقا ابال رتاض ث فعل اخلضىىىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىىىال ، وكان املتوقع أن يقو اخلضىىىىر برتك موسىىىىث ه ال ىىىىال ومفارقته؛ ألنه أخل ابالتفاق الذي ب نهما، ومل ي تز ًابلشىىىىىىىىىرط الذي وافق ه م ىىىىىىىىىبق ا، غري أان نتوقع أن اخلضىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىال وازن بني ، مصىىىى حته يف ترك موسىىىىث ه ال ىىىىال وبني مصىىىى حة موسىىىىث ه ال ىىىىال يف الرتب ة والتع م، فرتجح أن ي ىىتمر معه ر اية ملصىى حته ،(أي موسىىث ه ال ىىال ) مع تنب هه ،وتذكريه ابلشىىىىىرط الذي قبل به ند بدء الرح ة، واكتفث اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ابلتنب ه وقبول اال تذار،(س د قطب2003 ، 4/ 2280 ). 6 - :قال تعاىل (ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ) /(الكهف73 ). املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 29 من الواضىىىىىىىىح أن موسىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىال أدرك ما وقع ف ه من اخلطأ والن ىىىىىىىى ان مبخالفة ،الشىىىىىىىىىىرط، ويف الوقت ذاته هو يع م أن موقفه صىىىىىىىىىىائب ث ا تبار أنه َيمر ابملعروف وينهث ن املنكر مبقتضىىىث وظ فته كمرسىىىل، و(أن موسىىىث ه ال ىىىال إمنا ىرأ العهد يف أن ،ي ىىأل ومل َير إنكار هذا الفعل الشىىن ع ًسىىؤاال، بل رآه ًواجب)ا ،(ابن ط ة1413 ، 3/ 531 )، وإبمكانه جمادلة اخلضىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىال ، وإقنا ه أبن ما قا به صىىىىىىىىىىائب ًانتصىىىىار ا لذاته، وهذا مصىىىى حة، لكن االنتصىىىىار ل ذات قد يؤدي إىل الفراق ،وهو ما لم يرغب ف ه موسىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىال ؛ ألنه قد جتشىىىىىىىىم ناء ال ىىىىىىىىفر، وقطع الف ايف والقفار ل حصىىىىىىىىىىىىىول ث م ل هكذا فرصىىىىىىىىىىىىىة، فك ف له أن يضىىىىىىىىىىىىى عها؟ ،(ال ىىىىىىىىىىىىىمرقندي1413 ،2/ 356 ) ، فوازن بني مص حته يف االنتصار لذاته، وبني مص حة ط ب الع م، فرتجح لديه مص حة ط ب الع م، واكتفث ابال تذار وط ب د املؤاخذة، وهنا م حظ تربوي ح ث يتم– ًأح اان ً بل رمبا دائم ا- ،اسىىىت ىىىال الت م ذ لشىىى خه ويوافقه مع د القنا ة ًويصىىىرب ه حرصىىى ا ث االسىىىتفادة من مه (وقد قالوا: من مل يصىىىرب ث ذل التع م ) اش مره يف ماية اجلهالة ،(النووي1408 ، 50 ). 30 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطر ،مصىىىىىىىىىىى حة االسىىىىىىىىىىىتمرار يف ط ب الع م، ومصىىىىىىىىىىى حة األمر ابملعروف والنهي ن املنكر فرتجح لدى موسث ه ال ال مص حة اال رتاض، والنهي ن املنكر ث ا تبار أن ما قا به اخلضىىىىر ه ال ىىىىال يف هذه احلالة ال ميكن ال ىىىىكوت ه سىىىى ما من م ل . موسث ه ال ال مماأيا فرتجح لدى موسث ه ال ال مص حة اال رتاض، والنهي ن املنكر ث ا تبار أن ما قا به اخلضىىىىر ه ال ىىىىال يف هذه احلالة ال ميكن ال ىىىىكوت ه سىىىى ما من م ل . موسث ه ال ال 8 - :قال تعاىل ( ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ) /(الكهف75 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة هنا الفاصىى ة وهنا احملك واالختبار األخري، ح ث وصىىل موسىىث ه ال ىىال إىل درجة ال ة من احلرج ب بب ا رتاضاته املتكررة، وخمالفته االتفاق ملرتني متتال تني، وهو األمر ذاته الذي وصىىىىىىىل إل ه اخلضىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىال ؛ألنه من غري املنطق االسىىىىىىىتمرار يف رح ة منقوضىىىة االتفاق، وكان الط ب الذي طرحه موسىىىث ه ال ىىىال وقبل به اخلضىىىر ه 31 :ال ىىىىال حال مرضىىىى ا (ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ) هذا القرار أو الط ب الذي وضعه موسث ه ال ال لال تذار ل خضر ه ال ال ف ه ًمن الشدة ث نف ه الك ري؛ ألنه كان حريص ا ث التع م ،(الشوكاين3/ 303 ) ، ف س ،بعد هذا ا تذار فأي ا رتاض أو اسىىىىىىىتف ىىىىىىىار أو سىىىىىىىؤال بعده الفراق، وهذا ما حد ث ًابلفعل، فما إن قال موسىىىىث ه ال ىىىىال : لو شىىىىئت الختذت ه أجر ا، قال اخلضىىىىر ، ه ال ىىىال : هذا فراق ب ين وب نك وهنا ميكن اسىىىتنتاج موازنة بني مصىىى حتني أجراها اخلضىىىىر ه ،ال ىىىىال ، وهي املوازنة بني مصىىىى حة موسىىىىث يف االسىىىىتمرار يف ط ب الع م ومصىىىىىىىىىىىىىى حة إرسىىىىىىىىىىىىىىىاء مبادر وق م الرتب ة، وااللتزا ابألوامر والتوج هات، والرتب ة ث .الطا ة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 10 - :قىىىىىىىىال تىىىىىىىىعىىىىىىىىاىل ( ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ) /(الكهف78 ) . ب غ ال ىىىىىىىىى ل الزا، وجاوز احلزا الطهب نني ،(ابن منظور14 / 353 ) ووصىىىىىىىىى ت األمور إىل هناايهتا وغاايهتا، وأُ ذر اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ، وحق له أن خيتار املفاصىىىىى ة، فاختذ قرار ،املفىىارقىىة، هىىذا فراق ب ين وب نىىك وهىىذا القرار مبنىىاه ث موازنىىة بني مصىىىىىىىىىىىىىى حتني مهىىا مص حة موسث يف االست مرار يف ط ب الع م مع حتمل ا رتاضاته ومص حة الرتب ة ث االلتزا ابألوامر والطا ة ه ال ىىىىىىال ، وكان هذا القرار حمل ت ىىىىىى م ند موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال ؛ ألنه جاء بناء ث مقرتحه واشىىىىىىرتاطه( ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ) وابلتايل فال ا رتاض ه ،(الك يب1403 ، 2/ 193 ). 11 - :قىىال تعىىاىل ( ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ) /(الكهف79 ) . املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة كما ارتفعت حدة موسىىىىث ه ال ىىىىال يف اال رتاض ث فعل اخلضىىىىر ه ال ىىىىال ارتفعت- ًأيضىىى ا- حدة اخلضىىىر ه ال ىىىال ابلرد و رب ن ذلك (أمل أقل لك) زاد ف ه لىىىىك مبىىىىالغىىىىة يف العتىىىىاب ،(الب ضىىىىىىىىىىىىىىىىىىاوي1418 ، 3/ 289 ) وف ىىىىه من الزجر واإلغالظ ،(الك يب1403 ، 2/ 193 ) أ ب غ من رده ث اال رتاض ال ىىىىىىىىىىىىىىىىابق، وكىىان املتبىىادر إىل الذهن أن يتخذ اخلضىىىىىىر ه ال ىىىىىىال قرار املفارقة ملوسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال ؛ ألنه خالف ،الشىىىىىىىىرط ل مرة ال ان ة، غري أن موسىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىال ابدر بط ب فرصىىىىىىىىة أخرية فوازن اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال بني مصىىىىى حتني، بني مصىىىىى حته يف مفارقة موسىىىىىث وبني مصىىىىى حة موسىىىىىىىث يف منحه فرصىىىىىىىة أخرية، لت قي الع م وال رتب ة والتهذيب، فرتجح القبول وتغ ب مصىىى حة موسىىىث ه ال ىىىال يف املوقف، وقبل اخلضىىىر ه ال ىىىال و د موسىىىث ه .ال ال مبنحه فرصة أخرية 9 - قال تعاىل: (ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ) /(الكهف76 ). املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 10 - :قىىىىىىىىال تىىىىىىىىعىىىىىىىىاىل ( ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ) /(الكهف78 ) . ب غ ال ىىىىىىىىى ل الزا، وجاوز احلزا الطهب نني ،(ابن منظور14 / 353 ) ووصىىىىىىىىى ت األمور إىل هناايهتا وغاايهتا، وأُ ذر اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ، وحق له أن خيتار املفاصىىىىى ة، فاختذ قرار ،املفىىارقىىة، هىىذا فراق ب ين وب نىىك وهىىذا القرار مبنىىاه ث موازنىىة بني مصىىىىىىىىىىىىىى حتني مهىىا مص حة موسث يف االست مرار يف ط ب الع م مع حتمل ا رتاضاته ومص حة الرتب ة ث االلتزا ابألوامر والطا ة ه ال ىىىىىىال ، وكان هذا القرار حمل ت ىىىىىى م ند موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال ؛ ألنه جاء بناء ث مقرتحه واشىىىىىىرتاطه( ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ) وابلتايل فال ا رتاض ه ،(الك يب1403 ، 2/ 193 ). 11 - :قىىال تعىىاىل ( ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ) /(الكهف79 ) . /(الكهف78 ) . ب غ ال ىىىىىىىىى ل الزا، وجاوز احلزا الطهب نني ،(ابن منظور14 / 353 ) ووصىىىىىىىىى ت األمور إىل هناايهتا وغاايهتا، وأُ ذر اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ، وحق له أن خيتار املفاصىىىىى ة، فاختذ قرار ،املفىىارقىىة، هىىذا فراق ب ين وب نىىك وهىىذا القرار مبنىىاه ث موازنىىة بني مصىىىىىىىىىىىىىى حتني مهىىا مص حة موسث يف االست مرار يف ط ب الع م مع حتمل ا رتاضاته ومص حة الرتب ة ث االلتزا ابألوامر والطا ة ه ال ىىىىىىال ، وكان هذا القرار حمل ت ىىىىىى م ند موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال ؛ ألنه جاء بناء ث مقرتحه واشىىىىىىرتاطه( ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ) وابلتايل فال ا رتاض ه ،(الك يب1403 ، 2/ 193 ). املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة ،تقدمي اخلري وخدمة اآلخرين دون النظر إىل املقابل منهم شىىىىىىى م الصىىىىىىىاحلني املصىىىىىىى حني وهو دأب األنب اء واملرسىىىىىىى ني قال تعاىل : ﭽ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﭼ / (األنعىىىىا90 ) وقىىىىال تعىىىىاىل ﭽ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭼ /(هود29 ) ، وهو منط ق اخلضىىىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىىىال ومنط ق موسىىىىث ه ال ىىىىال- ًأيضىىىى ا- لكنه يف هذا املقا رأى أن هؤالء القو ( أهل القرية) الذين مرا هم مل حي ىىىىىىىىىىنوا إل هما، ومل حيدث منهم االسىىىىىىىىىىتضىىىىىىىىىىافة، واب لتايل ال ي ىىىىىتحقون الرد اجلم ل صىىىىىغر أو كرب، و ه ف س من اإلح ىىىىىان إل هم إصىىىىىالح ذلك ،اجلىىدار املتهىىد من قب ىىل اإلمهىىال و ىىد االكرتاث مبىىا خيص أهىىل القريىىة غري أن وجهىىة ،نظر اخلضىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىال يف هذا خمت فة، فاملوضىىىىىىىىىىوع أبعد من هذه النظرة الظاهرة فمصىىى حة معاقبة أهل القرية ث د االسىىىتضىىىافة واالنتصىىىار ل ذات بذلك العقاب- ًوان كان صغري ا- ،أقل بك ري ا يعن ه إ ادة بناء هذا اجلدار املتهد ، أو اآليل ل قوط فهي مصىى حة بع دة املدى وآاثرها ل ىىت آن ة، وإمنا م ىىتقب ة إذا هي حمافظة ث ما :ل والدين، إحدامها: بقاء الغال هذا، وهو يف الظاهر مصىىىىىىىىىىىىى حة واضىىىىىىىىىىىىىحة، واألخرى مصىىى حة امل ىىىتبدل أو البديل الذي رب نه النص ابلقول﴿: ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ) ، فرت جح لدى اخلضىىىر ه ال ىىىال مصىىى حة امل ىىىتبدل، وإن كان .غري ظاهر لنا ث مص حة بقاء احلايل مع ظهوره 13 - :قال تعاىل ( ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ) /(الكهف82 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة 11ى(ﮙﮚﮛﮜﮝﮞﮟ ﮓﮔﮕﮖﮗ ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 32 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران الواجب ث الضىىى ف أن حيرت وحيافظ ث مال مضىىى فه وال مي ىىىه ب ىىىوء من قب ل رد اجلم ل، وما حدث من اخلضىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىال هو فعل مشىىىىىىىىني يف ظاهره ل س ف ه رد اجلم ل بل ث العكس ف ه إسىىىىىىىىىىىىاءة، لكن إذا أتم نا يف فع ة اخلضىىىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىىىال ابل ىىىىىىىف نة، وتتبعنا تف ىىىىىىىرياته جند أنه فعل مصىىىىىىى حة ألهل ال ىىىىىىىف نة، وبغري هذه الفع ة سىىىتذهب ال ىىىف نة ابلك ة، وهنا املوازنة بني صىىىور ثالث األوىل: مصىىى حة اإلبقاء ث ال ىىىىىىىىىف نة مع وبة، وال ان ة مصىىىىىىىىى حة إبقائها سىىىىىىىىىامل ة مع احتمال ذهاهبا ابلك ة، وال ال ة مصىىىىىىىىىىىىىى حىىىة احرتا أه هىىىا الىىىذين وا اخلضىىىىىىىىىىىىىىر و موسىىىىىىىىىىىىىىث همىىىا ال ىىىىىىىىىىىىىىال بغري نوال( ،البغوي1417 ، 5/ 190 ) . فرتجح لدى اخلضىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىال مصىىىىىىىى حة بقاء ال ىىىىىىىىف نة مع وبة ث مصىىىىىىىى حة رد اجلم ىىىل، وهي موازنىىىة بني املصىىىىىىىىىىىىىى حىىىة الىىىدائمىىىة، واملصىىىىىىىىىىىىىى حىىىة العىىىارضىىىىىىىىىىىىىىىىىة أو املؤقتىىىة ( ،القرضىىىىىىىىىىىىىىىاوي1416 ، 28 ) قال القرطيب :(العمل ابملصىىىىىىىىىىىىىىىا إذا حتقق ،وجهها وجواز إصالح كل املال إبف اد )بعضه ( ،القرطيب11 / 36 ). 12 - 33 ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :ل والدين، إحدامها: بقاء الغال هذا، وهو يف الظاهر مصىىىىىىىىىىىىى حة واضىىىىىىىىىىىىىحة، واألخرى مصىىى حة امل ىىىتبدل أو البديل الذي رب نه النص ابلقول﴿: ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ) ، فرت جح لدى اخلضىىىر ه ال ىىىال مصىىى حة امل ىىىتبدل، وإن كان .غري ظاهر لنا ث مص حة بقاء احلايل مع ظهوره 13 - :قال تعاىل ( ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ) /(الكهف82 ). املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة ،تقدمي اخلري وخدمة اآلخرين دون النظر إىل املقابل منهم شىىىىىىى م الصىىىىىىىاحلني املصىىىىىىى حني وهو دأب األنب اء واملرسىىىىىىى ني قال تعاىل : ﭽ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﭼ / (األنعىىىىا90 ) وقىىىىال تعىىىىاىل ﭽ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭼ /(هود29 ) ، وهو منط ق اخلضىىىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىىىال ومنط ق موسىىىىث ه ال ىىىىال- ًأيضىىىى ا- لكنه يف هذا املقا رأى أن هؤالء القو ( أهل القرية) الذين مرا هم مل حي ىىىىىىىىىىنوا إل هما، ومل حيدث منهم االسىىىىىىىىىىتضىىىىىىىىىىافة، واب لتايل ال ي ىىىىىتحقون الرد اجلم ل صىىىىىغر أو كرب، و ه ف س من اإلح ىىىىىان إل هم إصىىىىىالح ذلك ،اجلىىدار املتهىىد من قب ىىل اإلمهىىال و ىىد االكرتاث مبىىا خيص أهىىل القريىىة غري أن وجهىىة ،نظر اخلضىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىال يف هذا خمت فة، فاملوضىىىىىىىىىىوع أبعد من هذه النظرة الظاهرة فمصىىى حة معاقبة أهل القرية ث د االسىىىتضىىىافة واالنتصىىىار ل ذات بذلك العقاب- ًوان كان صغري ا- ،أقل بك ري ا يعن ه إ ادة بناء هذا اجلدار املتهد ، أو اآليل ل قوط فهي مصىى حة بع دة املدى وآاثرها ل ىىت آن ة، وإمنا م ىىتقب ة إذا هي حمافظة ث ما :ل والدين، إحدامها: بقاء الغال هذا، وهو يف الظاهر مصىىىىىىىىىىىىى حة واضىىىىىىىىىىىىىحة، واألخرى مصىىى حة امل ىىىتبدل أو البديل الذي رب نه النص ابلقول﴿: ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ) ، فرت جح لدى اخلضىىىر ه ال ىىىال مصىىى حة امل ىىىتبدل، وإن كان .غري ظاهر لنا ث مص حة بقاء احلايل مع ظهوره .غري ظاهر لنا ث مص حة بقاء احلايل مع ظهوره 13 - :قال تعاىل ( ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ) /(الكهف82 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث األول: املوازنة بني املصلحة واملصلحة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 34 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمح ًحتت ذلك اجلدار من كنز خيص يت مني كان أبومها صىىىىىىىىىىىىىىىاحل ا، فعد إ ادة اجلدار إىل وضىىىعه الطب عي يعرض ذلك الكنز لالنكشىىىاف، ويضىىى ع ث هذين ال ت مني مصىىى حة ،كبرية أكرب من معاقبة أهل القرية ،فرتجح إ ادة البناء وهذا من قب ل تقدمي املصىىىىىىىى حة .الدائمة ث املص حة اآلن ة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 35 املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة من األمور اليت جيب التنبه هلا أن املوازنة بني املصىىىىىا واملفاسىىىىىد من األمور اليت تصىىىىىقل ،الذهن وتعصىىىىم العقل، فمن متكن منها امت ك القرار الصىىىىائب إذ أن كل القرارات اليت تتخذ يف كل مفردات احل اة دق قها وج ها تبىن ث املوازنة بني املصىىىىىىا وامل ًفاسىىىىىىد، وا تماد ا ث املوازنة بُن ت اخلطط واالسىىىىىىىىىىىرتات ج ات واختذت القرارات اليت حددت مصىىىىىىىىىىىري أمم، ومصىىىىىىىىىىىري ،شىىىعوب، ومصىىىري أسىىىر، ومصىىىري شىىىخصىىى ات، وأفراد لذلك (فرتت ب املصىىىا حب ىىىب أمه تها وفائدهتا، وكذلك ترت ب املفاسىىد ح ىىب ضىىررها وخطورهتا، ينبين ه إ طاء كل مصىى حة ما ت ىىىتحق)ه من احلفظ، وإ طاء كل مف ىىىدة ما ت ىىىتحقه من الدرء والوقاية ( ،الري ىىىىوين1418 ، 326 ) ومت ز املصىىىىى حة من املف ىىىىىدة رب نه( ،ابن العريب3/ 363 ) فقال:(حق قة اخلري هو أنه ما زاد نفعه ث ،ضىىىىره وحق قة الشىىىىر ما زاد ضىىىىره ث نفعه، وأن ًا خري ال شىىىىر ف ه هو ،اجلنة ًا وشىر ال خري ف ه هو ،)جهنم ،و ه ف س مثة مصى حة حمضىة وال مف ىدة حمضىة لذلك فالبد من املوازنة، ب نهما ( ،الشىىىىىىىىىىىىاطيب1417 ، 2/ 25 ) ،، وترج ح ما غ ب بتقدمي أ ظم املصىىىىىىىىىىىى حتني ، ودفع أشد املف دتني فمنهج استجالب املصا ،ودرء املفاسد هو الذي ه مدار الشريعة ودل ه اسىىىىىىتقراء األحكا ،(احل ىىىىىىني1429 ، 1/ 300 ) و (العمل إذا اشىىىىىىتمل ث مصىىىىىى حة ومف دة، فإن الشارع حك م ، فإن غ بت مص حته ث مف دته شر ه، وإن غ بت مف دته ) ث مصىىىىىىىىىىىىىى حته مل يشىىىىىىىىىىىىىىر ه، بل هنث نه ،(ابن ت م ة1426 ، 11 / 632 ) ،ومن املع و أن القا دة اليت حتكم املوازنة بني املصىىىى حة واملف ىىىىدة ه ي:(قا دة درء املفاسىىىىد مقد ث ج ب ) املصا ،(املاحي1427 ، 216 ) :،والصور التطب ق ة هلذه املوازنة ميكن افرتاضها يف اآليت 1 - .غ بة املص حة ث املف دة 2 - .غ بة املف دة ث املص حة املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 36 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران 36 ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 3 - .ت اوي املص حة واملف دة ًفالصىىىىىىىىورة ال ان ة تدرأ املف ىىىىىىىىدة بدال ن ج ب املصىىىىىىىى حة (القرضىىىىىىىىاوي ، 1414 ، 65 ) ، وال ال ة ث خالف، فقد يتخري وقد تدرأ املف ىىدة، وقد يقال ابلوقف حب ىىب اجتهاد اجملتهد ( ،احلصىىىىىين1418 ، 1/ 356 ) ، والذي نراه أن الت ىىىىىاوي التا من كل الوجوه غري كن، وابلتايل يتحول التق ىىىىىىىىى م إىل التق ىىىىىىىىى م ال نائي فتحكم القا دة املذ كورة، قال املردا و ي: (إذا دار األمر )بني درء مف ىىىىىىىىىىىدة وج ب مصىىىىىىىىىىى حة كان درء املف ىىىىىىىىىىىدة أوىل من ج ب املصىىىىىىىىىىى حة (املرداوي ، 1421 ، 8/ 3851 ،،وابن جن م1986 ، 2/ 99 )،وقىىىىىىال:(الرازي ، 1421 ، 16 / 145 ) ( إذا مل حيصىىىل دفع الشىىىر فقد حصىىىل ،الشىىىر وذلك يوجب حصىىىول األمل واحلزن وهو يف غاية املشىىىقة وأما إذا مل حيصىىىىىىىىل - ًأيضىىىىىىىى ا- إيصىىىىىىىىال اخلري بقي اإلن ىىىىىىىىان ال يف اخلري وال يف الشىىىىىىىىر بل ث ال ىىىىىىىىىىالمة األصىىىىىىىىىى ة وحتمل هذه احلالة سىىىىىىىىىىهل ف بت أن دفع الشىىىىىىىىىىر أهم من إيصىىىىىىىىىىال )اخلري (والقا دة اجملمع ها إذا تعارضت املف دة املرجوحة واملص حة الراجحة اغتفرت املف دة يف جنب )املص حة ،(القرايف1994 ، 1/ 198 ) . ويف قصىىىىة موسىىىىث مع اخلضىىىىر هما ال ىىىىال نتتبع التطب قات واألم ة ما أمكننا ذلك ث النحو اآليت : 1 - قىىال :تعىىاىل ﭽ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﭼ /(الكهف60 ) . املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة من سىىىىىىىىىىىىىى اق القصىىىىىىىىىىىىىىة نتعرف ث درس من الدروس الرتبوية اليت أرادها هللا جل ثنائه ملوسىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىال ، وهي النهي ن اجلز ابلع م روى (البخاري كتاب الع م، ابب اخلروج يف ط ب الع م ) ن النيب صىى ث هللا ه وسىى م أ(:نه قال ب نما موسىىث يف مأل من بين إسىىرائ ل ًإذ جاءه رجل فقال أتع م أحد ا أ م منك ؟ قال موسىىىىىىث: ال فأوحث هللا ز وجل إىل موسىىىىىىث 3 - .ت اوي املص حة واملف دة ًفالصىىىىىىىىورة ال ان ة تدرأ املف ىىىىىىىىدة بدال ن ج ب املصىىىىىىىى حة (القرضىىىىىىىىاوي ، 1414 ، 65 ) ، وال ال ة ث خالف، فقد يتخري وقد تدرأ املف ىىدة، وقد يقال ابلوقف حب ىىب اجتهاد اجملتهد ( ،احلصىىىىىين1418 ، 1/ 356 ) ، والذي نراه أن الت ىىىىىاوي التا من كل الوجوه غري كن، وابلتايل يتحول التق ىىىىىىىىى م إىل التق ىىىىىىىىى م ال نائي فتحكم القا دة املذ كورة، قال املردا و ي: (إذا دار األمر )بني درء مف ىىىىىىىىىىىدة وج ب مصىىىىىىىىىىى حة كان درء املف ىىىىىىىىىىىدة أوىل من ج ب املصىىىىىىىىىىى حة (املرداوي ، 1421 ، 8/ 3851 ،،وابن جن م1986 ، 2/ 99 )،وقىىىىىىال:(الرازي ، 1421 ، 16 / 145 ) ( إذا مل حيصىىىل دفع الشىىىر فقد حصىىىل ،الشىىىر وذلك يوجب حصىىىول األمل واحلزن وهو يف غاية املشىىىقة وأما إذا مل حيصىىىىىىىىل - ًأيضىىىىىىىى ا- إيصىىىىىىىىال اخلري بقي اإلن ىىىىىىىىان ال يف اخلري وال يف الشىىىىىىىىر بل ث ال ىىىىىىىىىىالمة األصىىىىىىىىىى ة وحتمل هذه احلالة سىىىىىىىىىىهل ف بت أن دفع الشىىىىىىىىىىر أهم من إيصىىىىىىىىىىال )اخلري (والقا دة اجملمع ها إذا تعارضت املف دة املرجوحة واملص حة الراجحة اغتفرت املف دة يف جنب )املص حة ،(القرايف1994 ، 1/ 198 ) . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ويف قصىىىىة موسىىىىث مع اخلضىىىىر هما ال ىىىىال نتتبع التطب قات واألم ة ما أمكننا ذلك ث النحو اآليت : 1 - قىىال :تعىىاىل ﭽ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﭼ /(الكهف60 ) . املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة من سىىىىىىىىىىىىىى اق القصىىىىىىىىىىىىىىة نتعرف ث درس من الدروس الرتبوية اليت أرادها هللا جل ثنائه ملوسىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىال ، وهي النهي ن اجلز ابلع م روى (البخاري كتاب الع م، ابب اخلروج يف ط ب الع م ) ن النيب صىى ث هللا ه وسىى م أ(:نه قال ب نما موسىىث يف مأل من بين إسىىرائ ل ًإذ جاءه رجل فقال أتع م أحد ا أ م منك ؟ قال موسىىىىىىث: ال فأوحث هللا ز وجل إىل موسىىىىىىث من سىىىىىىىىىىىىىى اق القصىىىىىىىىىىىىىىة نتعرف ث درس من الدروس الرتبوية اليت أرادها هللا جل ثنائه ملوسىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىال ، وهي النهي ن اجلز ابلع م روى (البخاري كتاب الع م، ابب اخلروج يف ط ب الع م ) ن النيب صىى ث هللا ه وسىى م أ(:نه قال ب نما موسىىث يف مأل من بين إسىىرائ ل ًإذ جاءه رجل فقال أتع م أحد ا أ م منك ؟ قال موسىىىىىىث: ال فأوحث هللا ز وجل إىل موسىىىىىىث 37 ب ث بدان خضر )، وأنه ال بد من االحتكا إىل قا دة: وفوق كل ذي م م، وقد حوت .ال ورة ث م الني هلذه الرتب ة .ال ورة ث م الني هلذه الرتب ة ، أحدمها: من ح ث احلدوث ملوسث ه ال ال وهي هذه، واآلخر: حملمد ص ث هللا ىىىه وسىىىىىىىىىىىىىى م، وهي املىىىذكور يف قولىىىه تعىىىاىل : ﭽ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡﭼ /(الكهف23 )،وأما هنا فنالحظ أن موسىىىىىث ه ال ىىىىىال ز ث ال ىىىىىفر وال ىىىىىفر الطويل ﭽ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﭼ /(الكهف60 ) اسىىىىىىىىىتجابة ألمر هللا له ابهلجرة، ون مح هنا موازنة بني مصىىىىىىىىى حة ومف ىىىىىىىىىدة، فأما املصىىى حة، فهي ط ب الع م، وأما املف ىىىدة، فتتم ل يف ال ىىىفر واهلجرة، وال شىىىك أن املصىىى حة هنا غالبة، وهي أ ظم بك ري من مف ىىىىىىىىدة ال ىىىىىىىىفر واهلجرة، وكم هي الرحالت املتكررة لط ب الع م، فقد رحل األئمة واأل ال إىل ك ري من ب دان الدن ا ط با ل ع م ،(القرطيب11 / 10 ) و ند اإلمىىا( البخىىاري، كتىىاب الع م، ابب اخلروج يف ط ىىب الع م1/ 41 ) (:قىىال ورحىىل جىىابر بن بىىد الله رضىىىىي هللا نه م ىىىىرية شىىىىهر إىل بد هللا بن أن س رضىىىىي هللا نه يف حديث واحد) وقد كتب .اخلط ب البغدادي كتاب: الرح ة يف ط ب احلديث ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ح في ر يخ 2 - قال تعاىل: ﭽ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭹﭸ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭼ (الكهف63 / 64 ). املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة ً ما حدث ل حوت من ودة الروح وت ىىربه إىل البحر ح ا أمر خارق ل عادة، جيعل املرء يذهل هلول املنظر، وهذا ما حدث ل فىت، ف م خيرب موسىىىث ه ال ىىىال ابلقصىىىة مع أن بعض املف ىىىىرين يذكرون نأ موسىىىىث ه ال ىىىىال كان قد أخرب الفىت أن ودة احل اة إىل احلوت هي المة ال قاء ابخلضىىىىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىىىىال ،(الب ضىىىىىىىىىىىىىاوي1418 ، 3/ 509 ) ، ويف هذا النص ن مح 2 - قال تعاىل: ﭽ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭹﭸ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭼ (الكهف63 / 64 ). ً ما حدث ل حوت من ودة الروح وت ىىربه إىل البحر ح ا أمر خارق ل عادة، جيعل املرء يذهل هلول املنظر، وهذا ما حدث ل فىت، ف م خيرب موسىىىث ه ال ىىىال ابلقصىىىة مع أن بعض املف ىىىىرين يذكرون نأ موسىىىىث ه ال ىىىىال كان قد أخرب الفىت أن ودة احل اة إىل احلوت هي المة ال قاء ابخلضىىىىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىىىىال ،(الب ضىىىىىىىىىىىىىاوي1418 ، 3/ 509 ) ، ويف هذا النص ن مح ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 38 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران :صورتني من املوازنة .إحدامها: موازنة بني مص حة ومف دة قا هبا الفىت واألخرى: موازنة بني مص حة ومف. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة دة قا هبا موسث ه ال ال فاألوىل: وازن الفىت بني مص حة إخبار موسث ه ال ال وال حاق ابملو د، ومف دة التكذيب أو خشىىىىىىىىىىىىىى ة التكذيب اليت توقعها الفىت، فاملصىىىىىىىىىىىىىى حة كانت- يف تقدير الفىت- في ًسىىىىىىىىىىىكوته خوف ا من التكذيب، فالذهول أخذ منه كل مأخذ، وداللة لفظ ً( جب ا) تشىىىىىىىىىىىري إ لى ذلك الذهول، فخشي أن يتحدث أبمر احلوت، فال يُصدق، واملف دة فوات املو د، فموازنة الفىت يف تقدمي املصىىىىىىىى حة ث املف ىىىىىىىىدة ترج ح غري صىىىىىىىىائب، ح ث كس النت جة، فكانت .املف دة هي اليت ا تربها الفىت مص حة مرجوحة واألخرى كانت موازنة موسىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىال بني مف ىىىىىىىىدة ومصىىىىىىىى حة ومها: مصىىىىىىىى حة ال حاق ابملو د، ومف ىىىىىىىدة ترك التوب خ مع أمه ته لرتب ة وتع م الفىت، سىىىىىىى ما أن موسىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىىىىىىىال كان قد ط ب منه أن خيربه مىت حدث ل حوت ذلك فهي المة ،(الرازي1421 ، 21 / 125 ،، األلوسىىىىىىىي15 / 314 ) ًومل ينتبه الفىت لذلك أو أنه تناسىىىىىىىث خوف ا من التكذيب كما ،أشىىران وكان من املتبادر أن يقو موسىىث ه ال ىىال بتوب خه ث ذلك، غري أ نه ترجح لدى موسىىىث ه ال ىىىال مصىىى حة ال حاق ابملو د، ث مف ىىىدة ترك التوب خ وهلذا، فالنص حيكي – مباشىىىىىىىىرة- :ردة فعل موسىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىال ، والقرار املتخذ ﭽ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭼ ( الكهف64 ) ، ومل يعقب ث مقولة الفىت أو يتوقف ندها، ومل جند يف النص أنه وِبه أو اتبه بل أكد ث أن ت ك احلالة هي األمارة ث وجدان الرجل املط وب ،(الك يب1403 ، 2/ 192 ). من .إحدامها: موازنة بني مص حة ومف دة قا هبا الفىت واألخرى: موازنة بني مص حة ومف. املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة دة قا هبا موسث ه ال ال فاألوىل: وازن الفىت بني مص حة إخبار موسث ه ال ال وال حاق ابملو د، ومف دة التكذيب أو خشىىىىىىىىىىىىىى ة التكذيب اليت توقعها الفىت، فاملصىىىىىىىىىىىىىى حة كانت- يف تقدير الفىت- في ًسىىىىىىىىىىىكوته خوف ا من التكذيب، فالذهول أخذ منه كل مأخذ، وداللة لفظ ً( جب ا) تشىىىىىىىىىىىري إ لى ذلك الذهول، فخشي أن يتحدث أبمر احلوت، فال يُصدق، واملف دة فوات املو د، فموازنة الفىت يف تقدمي املصىىىىىىىى حة ث املف ىىىىىىىىدة ترج ح غري صىىىىىىىىائب، ح ث كس النت جة، فكانت .املف دة هي اليت ا تربها الفىت مص حة مرجوحة واألخرى كانت موازنة موسىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىال بني مف ىىىىىىىىدة ومصىىىىىىىى حة ومها: مصىىىىىىىى حة ال حاق ابملو د، ومف ىىىىىىىدة ترك التوب خ مع أمه ته لرتب ة وتع م الفىت، سىىىىىىى ما أن موسىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىىىىىىىال كان قد ط ب منه أن خيربه مىت حدث ل حوت ذلك فهي المة ،(الرازي1421 ، 21 / 125 ،، األلوسىىىىىىىي15 / 314 ) ًومل ينتبه الفىت لذلك أو أنه تناسىىىىىىىث خوف ا من التكذيب كما ،أشىىران وكان من املتبادر أن يقو موسىىث ه ال ىىال بتوب خه ث ذلك، غري أ نه ترجح لدى موسىىىث ه ال ىىىال مصىىى حة ال حاق ابملو د، ث مف ىىىدة ترك التوب خ وهلذا، فالنص حيكي – مباشىىىىىىىىرة- :ردة فعل موسىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىال ، والقرار املتخذ ﭽ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭼ ( الكهف64 ) ، ومل يعقب ث مقولة الفىت أو يتوقف ندها، ومل جند يف النص أنه وِبه أو اتبه بل أكد ث أن ت ك احلالة هي األمارة ث وجدان الرجل املط وب ،(الك يب1403 ، 2/ 192 ). املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 39 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى ...مع اخلضر أ.د أمحد صاحل ق طران 39 ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 3 - :قال تعاىل ﭽ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﭼ (الكهف66 / 67 / 68 / 69 ) بعد أن وجد موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال اخلضىىر ه ال ىىال ومت التعارف ب نهما ،(ابن ك ري1420 ، 3/ 97 ،، الع ىىقالين1412 ، 6 / 433 ) بدأ احلوار واملناقشىىىىىىىىة لرتت ب م ة التع م ، فالنص القرآين واحلوار الذي ،دار ف ه يبني الك ري من املعاين الرتبوية الكبرية، فف ه ب ان العالقة بني الش خ والت م ذ .ويف النص صوراتن ل موازنة بني املصا واملفاسد إحدامها: موازن ة بني مصىىىىى حة ومف ىىىىىدة من قب ل اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ، وهي مصىىىىى حة إنفاق الع م واالستجابة لألمر الرابين، وك ب األجر األخروي، ومف دة العناء والتعب الذي س الق ه ند أداء التع م، فاملع م ي قث العناء من ط بته يف التحضري واستخدا أدوات اإللقاء .وتوص ل املع ومة، فرجح املص حة ث املف دة :ال ان ة موازنة من قبل موسىىث ه ال ىىال بني مصىى حة ك ىىب الع م والرتيب ث ك ري من الق م الرتبوية، ومف ىىىىدة التعب والعنت الذي سىىىى قاه من ناء التت مذ، فرتجح لديه حتمل مشىىىىىىىىاق التت مذ والتع م ل حصىىىىىىىىول ث مصىىىىىىىى حة ط ب الع م، وهن ا املف ىىىىىىىىدة يف الصىىىىىىىىورتني .مرجوحة واملص حة غالبة راجحة 4 - :قال تعاىل ( ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ﴾ /(الكهف70 ). املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة يف هذا النص ن حظ موازنة بني مصىىىىى حة ومف ىىىىىدة، فاملف ىىىىىدة هي: الكبت واملنع من الكال اليت اشرتطها خلضر ه ال ال ، واملص ح ة ط ب الع م وفائدته وهو ما حيتاجه موسث ه ال ال وما هاجر من أج ه، فرتج ح جا،نب املص حة ث جانب املف دة لدى الطرفني وهذا من قب ل غ بة املصىىى حة ث املف ىىىدة، فاخلضىىىر ه ال ىىىال صىىىاحب الشىىىرط، وموسىىث مج 4 - :قال تعاىل ( ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ﴾ /(الكهف70 ). يف هذا النص ن حظ موازنة بني مصىىىىى حة ومف ىىىىىدة، فاملف ىىىىىدة هي: الكبت واملنع من الكال اليت اشرتطها خلضر ه ال ال ، واملص ح ة ط ب الع م وفائدته وهو ما حيتاجه موسث ه ال ال وما هاجر من أج ه، فرتج ح جا،نب املص حة ث جانب املف دة لدى الطرفني وهذا من قب ل غ بة املصىىى حة ث املف ىىىدة، فاخلضىىىر ه ال ىىىال صىىىاحب الشىىىرط، وموسىىث ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 40 ه ال ىىىىىىىال املشىىىىىىىروط ه قبل هبذا الشىىىىىىىرط مع أ نه يق د حريته ث ا تبار أن هذا التق د .مؤقت 5 - قال تعاىل : ﭽ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﭼ /(الكهف71 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info .مؤقت املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة الصىىىورة ال ان ة: موقف موسىىىث ه ال ىىىال من فعل اخلضىىىر ه ال ىىىال ، ح ث وازن بني مصىىى حة الصىىىرب وك ىىىب الع م، ومف ىىىدة وال ىىىكوت ن ا ،ملنكر املتم ل يف خرق ال ىىىف نة فرتجح لىىديىىه األمر ابملعروف والنهي ن املنكر؛ ألن هىىذه طب عىىة األنب ىىاء والصىىىىىىىىىىىىىىىىاحلني (ابن ، اشىىىىىىىىىىىىىور1997 ، 15 / 375 ) ف س من الع م وال من املصىىىىىىىىىىىى حة ال ىىىىىىىىىىىىكوت ن منكر، ولو ًسىىىكت موسىىىث ه ال ىىىال لكان سىىىكوته م ىىىتغراب ً، وكان ا رتاض موسىىىث ه ال ىىىال بناء ث تغ ىىىب جىىىانىىىب مىىىا يرتتىىىب ث هىىىذا اخلرق من مف ىىىىىىىىىىىىىىىىىدة،( مر1427 / 3/ / ىىىدد2، ص260 - 301 ) جتاوزت- من وجهة نظره- .مص حة ك ب الع م 6 - :قال تعاىل ﮋ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﰅ ﮊ (الكهف72 / 73 ). ما حد ث يف ال ىىىىىىىىىف نة من اخلرق وا رتاض موسىىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىىال جعل اخلضىىىىىىىىىر ه ال ىىىال يوجه ًسىىىؤاال ًف ه رائحة العتاب (أمل أقل إنك لن ت ىىىتط ع معي صىىىرب ا؟) وكأنه قال: أمل :نتفق أنك ال ت ىىىأل ن أي شىىىيء حىت أخربك به، ويف هاتني اآليتني ن مح موازنتني إحدامها أجراها اخلضر ه ال ال ، واألخر ى قا هبا موسث ه ال ال ، فموازنة اخلضر ه ال ال بني مصىىى حة ك ىىىب موسىىىث ل ع م، ومف ىىىدة خ فه ل و د بعد ال ىىىكوت، فرتجح لديه تقدمي مص حة موسث يف التع م والرتيب ث مف دة خ فه أو ن ان ه .االتفاق الصىىىىورة ال ان ة: موازنة قا هبا موسىىىىث ه ال ىىىىال بني مصىىىى حة بقائه ل تع م مع وجود بعض التوب خ الذي هي من لواز التع م والتت مذ،(النووي1408 ، 50 ) ، ومف ىىىىىدة ذهابه وترك التع م وما يرتتب ه من د املعرفة، فرتجح لديه مصىىىىىىىىىىىىى حة التع م، وحتمل ما يرتت ب ، ه 41 يمحمنمخحم (جملل17 () ل1 ) 2022 i f فاجتهد في دفع ذلك مبال أ قل منه إل ه أو إىل غريه بعد االجتهاد التا يف الدفع، فهو حم ىىىىىىىن وما ث احمل نني من سب ل). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة :يف هذا النص ن مح صىىورتني من املوازنة بني املصىىا واملفاسىىد، إحدامها موازنة اخلضىىر : ه ال ىىىىىىىىال بني مصىىىىىىىى حة ومف ىىىىىىىىدة مها ،مصىىىىىىىى حة رد اجلم ل ،ومف ىىىىىىىىدة خرق ال ىىىىىىىىف نة فمصىى حة رد اجلم ل ومكاف أة أهل ال ىىف نة ث صىىن عهم من املصىىا املتع قة بتط ب النفوس ،وبث املعنوايت، وخرق ال ىىىىىىف نة مف ىىىىىىدة قد تفضىىىىىىي إىل كارثة فرجح اخلضىىىىىىر ه ال ىىىىىىال ارتكاب املف دة الواضحة ث املص حة، األمر الذي استفز موسث ه ال ال ، فقا مبا قا به من االحتجىاج ث ذلك الفعىل، وهذا األ،مر حتكمىه املآالت فمىآل املصىىىىىىىىىىىىىى حىة الظىاهرة املتم ة يف رد اجلم ل االضىىىمحالل، وأما املف ىىىدة اليت أحدثها اخلضىىىر ه ال ىىىال ، واملتم ة يف خرق ال ىىىىىف نة، فكان مآهلا إىل مصىىىىى حة ظ مة، وهذا ما تبني ابلفعل ند شىىىىىرح اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىىال التصىىىىىىرفات اليت قا هبا ملوسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال،يف املقطع األخري وهذا النوع من ًاملوازنىىة تتم غىىالبىى ا يف جمىىال الطىىب وإجراء العم ىىات اجلراح ىىة، ومن هىىذا الفعىىل ن ىىىىىىىىىىىىىىتنتج منىىه ًحكم ا شىىر ا هو جواز إتالف بعض املال ل محافظة ه ك ه قال شىى خ اإلسىىال ( ،ابن ت م ة 14 / 475 )نإ : (ف إتالف بعض املال لصىىىىىىىىالح أك ره هو أمر مشىىىىىىىىروع د ًائم ا)،كمن يرمي من ً ث سطح ال ف نة جزء ا من احلمولة إىل البحر حفاظا ث ال ف نة وما فوقها من الغرق، أو ،يتخ ص من جزء من املال الذي حيم ه ل محافظة ث املال ك ه وقد أورد شىىىىىىىىىى خ اإلسىىىىىىىىىىال ،(ابن ت م ىىىىة2005 ، 28 / 285 ) ًم ىىىىاال (:فقىىىىال ويل ال ت م والوقف إذا ًط ىىىىب ظىىىىامل منىىىىه مىىىىاال، ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى ...مع اخلضر أ.د أمحد صاحل ق طران 41 فاجتهد في دفع ذلك مبال أ قل منه إل ه أو إىل غريه بعد االجتهاد التا يف الدفع، فهو حم ىىىىىىىن وما ث احمل نني من سب ل). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة الصىىىورة ال ان ة: موقف موسىىىث ه ال ىىىال من فعل اخلضىىىر ه ال ىىىال ، ح ث وازن بني مصىىى حة الصىىىرب وك ىىىب الع م، ومف ىىىدة وال ىىىكوت ن ا ،ملنكر املتم ل يف خرق ال ىىىف نة فرتجح لىىديىىه األمر ابملعروف والنهي ن املنكر؛ ألن هىىذه طب عىىة األنب ىىاء والصىىىىىىىىىىىىىىىىاحلني (ابن ، اشىىىىىىىىىىىىىور1997 ، 15 / 375 ) ف س من الع م وال من املصىىىىىىىىىىىى حة ال ىىىىىىىىىىىىكوت ن منكر، ولو ًسىىىكت موسىىىث ه ال ىىىال لكان سىىىكوته م ىىىتغراب ً، وكان ا رتاض موسىىىث ه ال ىىىال بناء ث تغ ىىىب جىىىانىىىب مىىىا يرتتىىىب ث هىىىذا اخلرق من مف ىىىىىىىىىىىىىىىىىدة،( مر1427 / 3/ / ىىىدد2، ص260 - 301 ) جتاوزت- من وجهة نظره- .مص حة ك ب الع م 6 - :قال تعاىل ﮋ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﰅ ﮊ (الكهف72 / 73 ). ما حد ث يف ال ىىىىىىىىىف نة من اخلرق وا رتاض موسىىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىىال جعل اخلضىىىىىىىىىر ه ال ىىىال يوجه ًسىىىؤاال ًف ه رائحة العتاب (أمل أقل إنك لن ت ىىىتط ع معي صىىىرب ا؟) وكأنه قال: أمل :نتفق أنك ال ت ىىىأل ن أي شىىىيء حىت أخربك به، ويف هاتني اآليتني ن مح موازنتني إحدامها أجراها اخلضر ه ال ال ، واألخر ى قا هبا موسث ه ال ال ، فموازنة اخلضر ه ال ال بني مصىىى حة ك ىىىب موسىىىث ل ع م، ومف ىىىدة خ فه ل و د بعد ال ىىىكوت، فرتجح لديه تقدمي مص حة موسث يف التع م والرتيب ث مف دة خ فه أو ن ان ه .االتفاق الصىىىىورة ال ان ة: موازنة قا هبا موسىىىىث ه ال ىىىىال بني مصىىىى حة بقائه ل تع م مع وجود بعض التوب خ الذي هي من لواز التع م والتت مذ،(النووي1408 ، 50 ) ، ومف ىىىىىدة ذهابه وترك التع م وما يرتتب ه من د املعرفة، فرتجح لديه مصىىىىىىىىىىىىى حة التع م، وحتمل ما يرتت ب ، ه ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 42 ث مف ىىىىىىىىىىدة الرتك وما يرتتب ه، فاملصىىىىىىىىىى ح ة هنا أكرب وأ ظم؛ لذلك ت ىىىىىىىىىىتحق الرتج ح والتقىىدمي،(املقري2/ 264 )، ومن اآليىىة ن ىىىىىىىىىىىىىىتنتج جواز توب خ املتع م أو نىىدب ت وب خىىه لرتب تىىه (النووي ، 1408 ، 39 ). املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة 7 - :قىىىال تعىىىاىل ﮋ ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌ ﰍ ﰎ ﰏ ﰐ ﰑ ﰒ ﰓ ﰔ ﰕ ﰖ ﮊ /(الكهف74 ) . مرمما 7 - :قىىىال تعىىىاىل ﮋ ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌ ﰍ ﰎ ﰏ ﰐ ﰑ ﰒ ﰓ ﰔ ﰕ ﰖ ﮊ /(الكهف74 ) . ًمن املع و أن قتىىىل النفس من املنكرات والقبىىىائح الكربى واملنكورة شىىىىىىىىىىىىىىر ىىى ًا و قال ( ،الزح ي6/ 217 ) :قال تعاىل ﮋ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﮊ /(املائدة32 ) ً،فجر من قتل نف ىىىىىىى ا واحدة كجر من قتل البشىىىىىىىرية ك ها ،(القرطيب6/ 146 ) ، وال شىىىىىىىىىىىك أن جرمية القتل م ىىىىىىىىىىىتقبحة يف مج ع القوانني والشىىىىىىىىىىىرائع، وابلتايل إنكارها من قبل ًموسىىىىىث ه ال ىىىىىال ل س م ىىىىىتغراب ث ا تبار أن إنكارها من قبل غريه من امة الناس غري ًم ىىىتغرب فمنه بطريق األوىل، وإذا كان خرق ال ىىىف نة أمر ًا م ىىىتفز ا، فالشىىىك أن هذه الصىىىورة ًأك ر استفزاز ا منها، غال ي عب بني الصب ا ن يتعرض ل قتل دون أي ذنب ارتكبه، ودون أي سىىىىىبب يذكر، ال شىىىىىك أ نه أمر ال حيتمل ال ىىىىىكوت، وال بد من اال رتاض، فا رتاض موسىىىىىث ه ال ىىال يف هذه الصىىورة ال غبا ر ، ه من ح ث اجلم ة ومن النص ن ىىتشىىف أن موسىىث ه ال ىىال قا مبوازنة سىىريعة بني مصىى حة بقائه ل تع م ومف ىىدة سىىكوت،ه ث املنكر فرتجح ً لديه أن يضحي مبص حته املتم ة يف التع م والرتيب مع أمه تها؛ ل قف انه ا ن منكر ومف دة واضىىىىىىىىحة متم ة يف قتل الغال،(ابن اشىىىىىىىىور1997 ، 16 /6) ، مع ما قد يرتتب ث ذلك من ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 43 املفارقة اليت سىىتفضىىي إىل مف ىىدة حرمانه من التع م والرتيب، وهذا من قب ل درء املف ىىدة مقد ث ج ب املص حة (كامل ، 1432 ، 11 ). م ث ل 8 - :قىىىىىىىىال تىىىىىىىىعىىىىىىىىاىل ﮋ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﮊ /(الكهف76 ). املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة الشىىرط الذي اتفقا ه يف بداية الرح ة خُرق مرتني من قبل موسىىث ه ال ىىال ، و إ ن كان اخلرق ميكن تربيره ظاهراي يف موضعني (ال ف نة والغال )غري أن شرط اخلضر ه ال ال ًكان شىىىىىىىامال لكل شىىىىىىىيء، ف فظ:(فَالَ تَ ىىىىىىى ن أَلنينِ َنن شىىىىىىى َ ينءٍ) من ألفاظ العمو ، فهي نكرة يف سىىىىىىىىى اق النهي ، (صىىىىىىىىىا1413 ، 2/ 17 ) وداللتها ث العمو يف هذا املو ضىىىىىىىىىع ال غبا ر ، ه ًوهذا األمر كان واضىىىىىىىح، ا ملوسىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىال ف ما أدرك أ،نه قد أك ر ال ىىىىىىىؤال واال رتاض ،ط ب من اخلضر ه ال ال فرصة أخرية، إن سألتك ن شيء بعد هذا فال تصاحبين أي أنت يف حل من مفارقيت، فقد أ ذرت ( ، الشىىىىىوكاين3/ 303 ) ، ومل يعقب اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ث ، هذا الط ب وسىىىىىىىىىىىىىىكت دل ل موافقته ث الو د وااللتزا ،فهو و د مقنع وهنا ن مح موازنة قا هبا موسث ه ال ال بني مص حة بقائه ل تع م والرتيب ِ ، وبني مف دة ك رة ا رتاضه ،الذي سىى فضىىي إىل املفارقة ،فرتجح لدى موسىىث ه ال ىىال قرار الرتك ند اال رتاض وهذا أمر بدهي؛ ألن اخلضىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىال كان سىىىىىىىى فارقه- ًا حتم- ،إذا ك رت ا رتاضىىىىىىىىاته فأخذ موسىىىىث ه ال ىىىىال القرار بنف ىىىىه ًم ىىىىبق ا ،(سىىىى د قطب2003 ، 4/ 2280 ) ومن اآلية ن ىىىىتنتج وجوب االلتزا والوفاء ابلشرط( ،القرطيب11 / 22 ). 9 - :قىىىىىال تعىىىىىاىل ( ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ) /(الكهف77 ) . املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة ال ال اش رط نف ال ال أن اخلض ق ل أن ا الشىىرط الذي اتفقا ه يف بداية الرح ة خُرق مرتني من قبل موسىىث ه ال ىىال ، و إ ن كان اخلرق ميكن تربيره ظاهراي يف موضعني (ال ف نة والغال )غري أن شرط اخلضر ه ال ال ًكان شىىىىىىىامال لكل شىىىىىىىيء، ف فظ:(فَالَ تَ ىىىىىىى ن أَلنينِ َنن شىىىىىىى َ ينءٍ) من ألفاظ العمو ، فهي نكرة يف سىىىىىىىىى اق النهي ، (صىىىىىىىىىا1413 ، 2/ 17 ) وداللتها ث العمو يف هذا املو ضىىىىىىىىىع ال غبا ر ، ه ًوهذا األمر كان واضىىىىىىىح، ا ملوسىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىال ف ما أدرك أ،نه قد أك ر ال ىىىىىىىؤال واال رتاض ،ط ب من اخلضر ه ال ال فرصة أخرية، إن سألتك ن شيء بعد هذا فال تصاحبين أي أنت يف حل من مفارقيت، فقد أ ذرت ( ، الشىىىىىوكاين3/ 303 ) ، ومل يعقب اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ث ، هذا الط ب وسىىىىىىىىىىىىىىكت دل ل موافقته ث الو د وااللتزا ،فهو و د مقنع وهنا ن مح موازنة قا هبا موسث ه ال ال بني مص حة بقائه ل تع م والرتيب ِ ، وبني مف دة ك رة ا رتاضه ،الذي سىى فضىىي إىل املفارقة ،فرتجح لدى موسىىث ه ال ىىال قرار الرتك ند اال رتاض وهذا أمر بدهي؛ ألن اخلضىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىال كان سىىىىىىىى فارقه- ًا حتم- ،إذا ك رت ا رتاضىىىىىىىىاته فأخذ موسىىىىث ه ال ىىىىال القرار بنف ىىىىه ًم ىىىىبق ا ،(سىىىى د قطب2003 ، 4/ 2280 ) ومن اآلية ن ىىىىتنتج وجوب االلتزا والوفاء ابلشرط( ،القرطيب11 / 22 ). املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة 44 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران املفارقة ند ال ىىىىىىىىىؤال أو اال رتاض مرة أخرى انط قا، ،ويف طريقهما مرا بقرية كانت حاضىىىىىىىىىرة فط بوا من أه ها طعاما وضىىىىى فة، فكانت املفاجأة رفض أهل هذه القرية الضىىىىى افة، ويف املقابل ًقا اخلضىىىر ه ال ىىىال بفعل إجيايب إزاء جدار كان آيال ل ىىىقوط ل ع ده إىل وضىىىعه الطب عي ً املتماسىىىىىىك، وهذا الفعل من األفعال احملمودة شىىىىىىر ًا و قال ، ال ي ىىىىىىتح ق فا ه اال رتاض، بل ،ي ىىتحق اإلشىىادة غري أن مشىىهد رفض أهل القرية تقدمي الطعا والضىى افة هلما مل يفارق خم ة ًموسث ه ال ال ،فقد ترك أثر ا وأمل ًىىىىىىىىىىىى، ا يف نف ه ه ال ال ومل يتمكن من كتم ذلك األمل ،(الزخمشىىىىري2/ 690 ) ومن النص ن ىىىىتشىىىىف حدوث صىىىىراع داخل موسىىىىث ه ال ىىىىال وق امه مبوازنة بني مصىىىى حة ال ىىىىكوت ومف ىىىىدة الكال ، فرتجح لديه الكال ، فقال مقولة ظن أهنا ال تدخل يف مو ال ىىىىىىؤال أو اال رتاض املنصىىىىىىوص هما يف الشىىىىىىرط ويف الو د األخري الذي قطعه موسىىث ه ال ىىال ث نف ىىه، وإمنا من قب ل النصىى حة والتحريض ،(الشىىوكاين3/ 303 ) ب نما اخل ًضىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىال ده داخال يف مو ال ىىىىىىىىىؤال واال رتاض ومعناه: أنت تع م أننا ًاسىىىىىىىىىىىىىىتطعمنىىىا أهىىىل القريىىىة وحنن حبىىىاجىىىة إىل الطعىىىا ، ف مىىىاذا مل تتخىىىذ ث هىىىذا العمىىىل أجر ا؟ ،(البغوي1417 ،3/ 176 )وقال، (ابن ط ة1413 ،3/ 532 ): (وإن مل يكن ًسىىىؤاال ففي ضىىىمنه اإلنكار .)لفع ه اإلنكار .)لفع ه 10 - :قىىىىىىىىال تىىىىىىىىعىىىىىىىىاىل( ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ) /(الكهف78 ) . مل يعد ابإلمكان االسىىىىىىىتمرار يف ظل اال رتاضىىىىىىىات واألسىىىىىىىئ ة املتكررة من موسىىىىىىىث ه ال ىىىىىال ، فكانت الفاصىىىىى ة ( ،سىىىىى د قطب2003 ، 4/ 2280 ) ف م يعقب اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ث نصىىىىىى حة أو مقرتح موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال ، وإمنا أ صىىىىىىدر القرار احلاسىىىىىىم الناجز الذي كان ًمتوقع،ا منه بعد اسىىىىىتمهال موسىىىىىث ه ال ىىىىىال ،هذا فراق ب ين وب نك وهنا ن مح موازنة قا 10 - :قىىىىىىىىال تىىىىىىىىعىىىىىىىىاىل( ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ) /(الكهف78 ) . املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة مل يعد ابإلمكان االسىىىىىىىتمرار يف ظل اال رتاضىىىىىىىات واألسىىىىىىىئ ة املتكررة من موسىىىىىىىث ه ال ىىىىىال ، فكانت الفاصىىىىى ة ( ،سىىىىى د قطب2003 ، 4/ 2280 ) ف م يعقب اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ث نصىىىىىى حة أو مقرتح موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال ، وإمنا أ صىىىىىىدر القرار احلاسىىىىىىم الناجز الذي كان ًمتوقع،ا منه بعد اسىىىىىتمهال موسىىىىىث ه ال ىىىىىال ،هذا فراق ب ين وب نك وهنا ن مح موازنة قا مل يعد ابإلمكان االسىىىىىىىتمرار يف ظل اال رتاضىىىىىىىات واألسىىىىىىىئ ة املتكررة من موسىىىىىىىث ه ال ىىىىىال ، فكانت الفاصىىىىى ة ( ،سىىىىى د قطب2003 ، 4/ 2280 ) ف م يعقب اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ث نصىىىىىى حة أو مقرتح موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال ، وإمنا أ صىىىىىىدر القرار احلاسىىىىىىم الناجز الذي كان ًمتوقع،ا منه بعد اسىىىىىتمهال موسىىىىىث ه ال ىىىىىال ،هذا فراق ب ين وب نك وهنا ن مح موازنة قا ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 45 هبا اخلضىىىىر ه ال ىىىىال بني مصىىىى حة ك ىىىىب موسىىىىث ه ال ىىىىال ل ع م مع حتمل ا رتاضىىىىاته املتكررة اليت خالف هبا االتفاق بصىىىىىىورة متكررة، ومف ىىىىىىدة تركه مع م ا يرتتب ث ذلك الرتك من غ اب الفائدة الع م ة اليت افتقدها موسث ه ال ال ، وافتقدانها إىل األبد إذ أن موسث ، ه ال ال لو استمر يف هذه الرح ة رمبا تكشف له ومن مث لنا أش اء ك رية قال النيب ص ث هللا ه (:وسىىىىىىىى م يرحم هللا موسىىىىىىىىث لوددان لو صىىىىىىىىرب حىت يقص نا من )أمرمها ( ،البخاري كتاب الع م، ابب ما ي ىىىىىىىىىىىىىتحب ل عامل إذا سىىىىىىىىىىىىىئل أي الناس أ م َفى َ كل الع م إىل هللا )،وهذا الرتج ح الذي انتهث إل ه اخلضىىىىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىىىىال نعتربه- من وجهة نظران- ًإجحاف ا يف حق الع م، لكن الشرط يقتضي متا الوفاء به، وإال ملا استقامت احل اة وملا استقرت املعامالت بني ،الناس وهي وإن كانت املف ىىىدة غالبة يف حق موسىىىث ه ال ىىىال لكن الرتب ة تقتضىىىي ذلك .وهللا ا م 11 - :قال تعاىل ﮋ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮊ /(الكهف79 ) . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة هنا يبدأ املقطع األخري من القصىىىىىىىىىىىىة، وف ه يتكشىىىىىىىىىىىىف الغموض الذي صىىىىىىىىىىىىاحب ت ك التصىىرفات املتكررة اليت تبدو يف ظاهرها أخطاء ج ىىا ،(سىى د قطب2003 ، 4/ 2281 ) ويبدأ ظهور املوازانت العج بة اليت يصىىىىىعب التنبؤ هبا أو إدراكها، فما حدث ث مف ال ىىىىىف نة ف ه موازنة بني مصىىىىى حة ومف ىىىىىدة، فأما املصىىىىى حة، فتتم ل يف بقاء ال ىىىىىف نة أله ها أل هنا مصىىىىىدر ،رزقهم، وأما املف ىىىدة فتتم ل يف ذهاب ال ىىىف نة ابلك ة، وكفث هبا من مف ىىىدة فرتجح تقدمي املصىىىىىى حة وترج حها ث املف ىىىىىىدة، فبقاء ال ىىىىىىف نة مع الع ب غري املفضىىىىىىي إىل الت ف أو إىل الغرق مصىىىىىىىى حة راجحة بل يق ن ة ،(ابن ت م ة11 / 426 ) ،وهنا ن ىىىىىىىىتشىىىىىىىىف أمه ة املع ومة لدى متخذي القرار،(األفندي1995 ، 83 ) ً، ف و مل يكن اخلضىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىال مالك ا ل مع ومة ن ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 46 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران موقف ذلك امل ك اجلبار املت ىىىىىىىىىىىىىى ط لكانت ال ىىىىىىىىىىىىىىف نة ذهبت أدراج الرايح وحُر أه ها منها ابلك ة ،(الدوسي1422 ،ه373 – 430 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info موقف ذلك امل ك اجلبار املت ىىىىىىىىىىىىىى ط لكانت ال ىىىىىىىىىىىىىىف نة ذهبت أدراج الرايح وحُر أه ها منها ابلك ة ،(الدوسي1422 ،ه373 – 430 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة 12 - قىىىىىىال تعىىىىىىاىل: ( ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ) (الكهف80 / 81 .) ًاحلادثة ال ان ة أشىىىىد إيالم ا من سىىىىابقتها والعاصىىىىفة اليت صىىىىفت مبشىىىىا ر موسىىىىث ه ًال ىىىىال ند راية احلادثة األوىل كانت هنا أشىىىىد صىىىىف،ا غري أن ب ان اخلضىىىىر لغاية ومقصىىىىد تصىرفه خفف الوطأة وهنا اخلضىر يبني بوضىوح املوازنة بني املصى حة واملف ىدة، فاملصى حة بقاء ،الغال واملف ىىىىىىىىىىىدة تعرض والديه لإلرهاق و ند املوازنة ب نهما ترجح لديه درء املف ىىىىىىىىىىىدة ث ،ج ب املصى حة، وقا بقتل الغال ل حفاظ ث والديه ويف النص موازنة أخرى هي: مف ىدة فقدان الغال ، ومصىىىىىى:حة احلصىىىىىىول ث من هو أفضىىىىىىل، قال تعاىل ( ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ) (الكهف80 / 81 ) وهذا التصىىىرف(القتل) ال ميكن القبول به يف احل اة العادية أو يف التصىرفات الشىر ة ( ،الشىوكاين3/ 304 ) إذ أن الفعل ي ىتند إىل م الغ ب، وال ، م ابلغ ب ألحد بعد انقطاع الوحي والق رآن إمنا قص لنا هذه القصىىىىىىة إمنا هو ل ع م، ول س لالقتداء والتطب ق إذ ل س ألحد- ًكائن ا من كان- بعد وفاة رسىىىىىول هللا صىىىىى ث هللا ه وسىىىىى م أن يقتل صىىىىب ًا، أو أي إن ىىىىان كائن ًا من كان مل يتبني من سىىىى وكه شىىىى ئ ا مضىىىىر ًا ابجملتمع، متع ال ً ومتذر ا ًحبجة أن هذا الصىىىىىىيب سىىىىىى كون وابال ث والديه، أو ث اجملتمع، وال قتل إال حبكم قضائي؛ ألن كل الدماء معصومة إال حبق شر ي ،(الزح ي6/ 219 ) .وهللا أ م 13 - :قال تعاىل﴿ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ﴾ /(الكهف82 ) . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 47 فاخلضىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىال ل تصىىىىىىىىرفه يف إ ادة اجلدار أنه ل ت مني يف املدينة كان أبومها ًصىىىىىىىىىاحل،ا فعودة اجلدار إىل وضىىىىىىىىىعه الطب عي املتماسىىىىىىىىىك موازنة بني مصىىىىىىىىى حة ومف ىىىىىىىىىدة، أما املصىىىىىىىىىىىىىى حة، فبقاء الكنز خمف ا حىت حيني مو د إخراجه يف الزمن الذي حدده هللا يف سىىىىىىىىىىىىىىابق ، مه، وأما املف ىدة، فظهور الكنز، وغالب الظن أنه سى تعرض ل ىرقة، والنهب فوجهة نظر موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال يف احلادثة بن ت ث مصىىىىىى حة االنتقا من أهل القرية ملوقفهم ال ىىىىىى يب منهما، ب نما وجهة نظر اخلضىىىر ه ال ىىىال ال القة هلا اب حلادث اآلين، فهي موازنة ت ىىىتند إىل ثالثة ا تبارات، األول يف املاضىىىىىىي: وهو ا تبار صىىىىىىالح األب، وال اين: يف احلاضىىىىىىر: وهو بناء اجلدار أو تركه بال إ ادة ،واال تبار ال الث يف امل ىىىىىىىىىتقبل: وهو بقاء الكنز يف حالة إ ادة ًبناء اجلدار أو ذهابه يف حالة بقاء اجلدار مهدم ا، وختم اخلضىىىر النص إب ادة اإلرادة هلل تبارك وتعاىل، إذا فهي ًموازنة بني مصىىىى حة بقاء الكنز مدفوان وسىىىىالمته، ومف ىىىىدة انكشىىىىافه وذهابه ،(األلوسىىىىىىىي16 / 14 ). املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة ، ون ىىىىىىىتنج من قصىىىىىىىة بناء اجلدار إابح ة تصىىىىىىىرف الفضىىىىىىىويل إذا كان يف مص حة املال، ولو بدون معرفة املالك ،(ابن العريب2/ 229 ) وكذا إابحة أو ندب التربع ابجلهد لص انة مال غريه لقوله ص ث هللا ه وس م: (وتعني الرجل يف دابته فتحم ه ها أو ترفع له ) ها متا ه صىىىدقة(م ىىى م، مكتاب الزكاة، ابب ب ان أن اسىىىم الصىىىدقة يقع ث كل نوع من 48 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران (اجملل17 () ال1 ) 2022 i f املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ،ما من شىىىىك أن مفردات املفاسىىىىد غري مت ىىىىاوية إبطالق فقد تزيد واحدة ث أخرى ،وقد تت ىىىىىىىىىىىىىىىاوى وختت ف ابختالف اجملال فمنها العادي ومنها التعبدي وكل هذا حيتاج إىل موازنة، ومامل يكن مثة موازنة، فإن املك ف، أو املفيت سىىىىىىىىى قد الصىىىىىىىىىغرى ث الكربى، واآلن ة ث الدائمة واخلاصىىىىىىىىىىىىىىة ث العامة، وقد وضىىىىىىىىىىىىىىع األصىىىىىىىىىىىىىىول ون قوا د الرتج ح والتغ ب بني املفاسىىىىىىىىىىد، حب ث ي ىىىىىىىىىىتط ع املك ف أو املفيت اخت ار ما يدرأ من املفاسىىىىىىىىىىد، وما يقد ث ما : يؤخر، يقول العز بن بد ال ال (إذا اجتمعت املفاسد احملضة، فإن أمكن دراها درأان، وإن تعذر درء اجل م ع درأان األف ىىىىىد فاألف ىىىىىد، واألرذل فاألرذل، فإن ت ىىىىىاوت، فقد يتوقف، وقد ،يتخري، وقىىىد خيت ف يف الت ىىىىىىىىىىىىىىىىىاوي والتفىىىاوت، وال فرق يف ذلىىىك بني مفىىىاسىىىىىىىىىىىىىىىىىد احملرمىىىات )واملكروهات،(ال ىىىىىىى مي1421 ، 2/ 71 ) ،وقال املرداوي1421 ، 8/ 3851 ) :(وإذا دار األمر بني درء إحدى املف ىىىىدتني، وكانت إحدامها ًأك ر ف ىىىىاد ا من األخرى، فدرء الع ا منهما أوىل من )درء غريها والصور اليت ميكن تصورها هنا هي اآليت: 1 - :قال تعاىل ( ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ) ﴿ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﴿ ﴾ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ﴿ ﴾ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﴾ ﴿ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﴾(الكهف60 / 66 / 69 / 70 / 73 ). املبحث الثاين: املوازن ة .بني املصلحة واملفسدة ،هذه اجملمو ة من اآلايت تشىىري إىل سىى ىى ة من املفاسىىد واملتا ب اليت حتم ها موسىىث ، ه ال ال ؛ ل دفع مف دة واحدة فاإلن ان ندما ينظر إىل مف دة ستظل تصاحبه طوال ًح اته، وجتعل منه مجاد ا يتحرك يف صىىىىىىىىىورة إن ىىىىىىىىىان يهون ه يف سىىىىىىىىىب ل دفعها كل مشىىىىىىىىىاق الدن ا، وال شىىىىىىىىك أهنا موازنة حتدد مصىىىىىىىىري اإلن ىىىىىىىىان، فإذا اسىىىىىىىىتهان هبا، ومل يعطها حقها من املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 49 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى ...مع اخلضر أ.د أمحد صاحل ق طران مج1 1 2022 التأمل، والتفكري، ومل يوازن، ويرجح، وينحاز إىل القرا ر الصىىىىىائب ف ها سىىىىى الحقه الند إىل أن ي قث هللا، بل رمبا إىل ما بع د ،املوت إهنا مف دة اجلهل، قال،(الرازي1421 ، 2/ 170 ) :(ف نزل الع م من اجلهل منزلة اجلنة من النار، فكما أن العقل والشىىىىهوة ال يرضىىىى ان ابلنار، فكذلك ال يرضىىىىى ان ابجلهل، وكما أهنما يرضىىىىى ان ابجلنة، فكذا ير ضىىىىى ان ابلع م، فمن رضىىىىىي ابجلهل، فقد رضي بنار حاضرة، ومن اشتغل ابلع م، فقد خاض يف جنة حاضرة) وهلذا نالحظ أن موسث ه ال ىىىال اجتاز ت ك املفاسىىىد الواضىىىحة، واملتعددة واسىىىتهوهنا يف سىىىب ل التخ ص من هذه املف ىىىىىىىىدة وهو من هو ه ال ىىىىىىىىال من أهل الع م والفضىىىىىىىىل؟، فإذا كان قد حت مل يف سىىىىىىىىب ل احلصىىىىول ث الع م- الذي مل يتمرس ف ه- ،كل هذه املشىىىىاق واملفاسىىىىد اليت سىىىىردهتا القصىىىىة وهو النيب املرسىىىىىىل املوحث إل ه فك ف اإلن ىىىىىىان العادي؟ الشىىىىىىك أ نه مطالب ابل ىىىىىىعي لط ب الع م وحتصىىىىىىى ه من ابب أوىل، وهذا العناء الذي القاه موسىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىال ف ه درس تربوي ب غ مف ،اده: أن ط ب الع م من الواجبات اليت تكشىىىىىىىىىىىىف الغمة وتنهض ابألمة وتزيل الكرب وبغريه تبقث األمة يف وهدة التخ ف، فموسىىىث ه ال ىىىال قد اسىىىتهان مبف ىىىدة مفارقة الداير ومف دة اهلجرة وال فر، ومشاق التع م والتت مذ، ومف دة التنازل املؤقت ن احلرية ومف دة العتاب، كل ذلك لد فع مف دة ظ مة شديدة الوطء وداه ة الدواهي هي.اجلهل 2 - :قال تعاىل﴿ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ﴾ /(الكهف62 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ، ندما يكون املرء ث سفر وي ارع اخلطث إلدراك مو د ما يكابد الك ري من املشاق وحيتاج إىل أن يوازن بني مفردات املتا ب الك رية، حىت يقد بعضىىىىىىىىها ث بعض ث ا تبار ،أن ال ىىفر ذاته مشىىقة :فقد جاء ن النيب صىى ث هللا ه وسىى م أنه قال (مث ال ىىفر قطعة من )العذاب( ،البخاري، كتاب اجلهاد وال ىىىىىري، ابب ال ىىىىىر ة يف ال ىىىىىري، وم ىىىىى م، كتاب اإلمارة ابب ال ىىىفر قطعة من العذاب) :ويف هذ اآلية ن مح موازنة بني مف ىىىدتني مها مف ىىىد ة ،اجلوع ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 50 ومف ىىىىىىىىىدة التأخر ن املو د، وهن ا نرى أن موسىىىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىىىال رجح دفع مف ىىىىىىىىىدة اجلوع واحتمال مف دة التأخر ث املو د؛ ألن مف دة اجلوع قد ت هم يف تغ ري م ار ال فر ورمبا .ت غ ه وهنا ا تبار مبآل الفعل 3 - قىىىىىال تعىىىىىاىل﴿: ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﴾ /(الكهف63 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 3 - قىىىىىال تعىىىىىاىل﴿: ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﴾ /(الكهف63 ). مىا حىد ث ل حوت من إ ىادة احل ىاة إل ىه ونزولىه إىل البحر أمر خىارق ل عىادة ال حيتمىل ،هذا املنظر ك ري من الناس، بل يصىىىعب ث ك ري منهم احلديث نه ،كما يصىىىعب تصىىىديقه وهذا ما حد ث ل فىت إذ شىىىىعر ابلذهول والصىىىىدمة اليت مل يتمكن معها من إخبار موسىىىىث ه ال ىىىال مبا شىىىاهد، وهنا ن مح نأ ه أجرى موازنة بني مف ىىىدتني إحدامها: ال ىىىكوت الذي أدى إىل فوات املو ىىد و األخرى: مف ىىىىىىىىىىىىىىىىدة احلىىديىىث مع خوف التكىىذيىىب والتوب خ وأثنىىاء هىىذه ًاخلواطر اليت اجلها الفىت يف ذهنه ن ىىي املوضىىوع متام ا، وكأن الشىى طان اسىىت مر هذه الب ب ة يف ذهنه فأن ىىىىىاه الفكرة برمتها ،(الزخمشىىىىىري2/ 684 ) وموازنة الفىت- وإن كانت صىىىىىائبة من وجهة نظره- .فإهنا غري صائبة يف احلق قة؛ ألهنا أخرت الوصول إىل اهلدف 4 - :قىىىال تعىىىاىل﴿ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﴾ /(الكهف71 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة من األمور امل ىىىىىىىىىىىىىىتفزة يف هىىذه الرح ىىة املبىىاركىىة ارتكىىاب أفعىىال ال حتتمىىل يف الظىىاهر إال و ضىىعها يف خانة املنكرات واملخالفات الشىىر ة ،(حوى1405 ، 6/ 3217 ) ، ومن الواضىىح أن أفعال اخلضىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىال يف املواضىىىىىىىىع ال الثة غري مقبولة يف الظاهر،(الزح ي2/ 1446 ) ، ًوهذه واحدة منها، فخرق ال ىىىىىىىىىىىىىف نة مد ًا و دواان فعل أقل ما يقال نه أنه فعل دائي غري ،مقبول،ويصىىىىىىىعب ال ىىىىىىىكوت ث م ه وهذا ما قا به موسىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىال فقد وازن بني مىا حىد ث ل حوت من إ ىادة احل ىاة إل ىه ونزولىه إىل البحر أمر خىارق ل عىادة ال حيتمىل ،هذا املنظر ك ري من الناس، بل يصىىىعب ث ك ري منهم احلديث نه ،كما يصىىىعب تصىىىديقه وهذا ما حد ث ل فىت إذ شىىىىعر ابلذهول والصىىىىدمة اليت مل يتمكن معها من إخبار موسىىىىث ه ال ىىىال مبا شىىىاهد، وهنا ن مح نأ ه أجرى موازنة بني مف ىىىدتني إحدامها: ال ىىىكوت الذي أدى إىل فوات املو ىىد و األخرى: مف ىىىىىىىىىىىىىىىىدة احلىىديىىث مع خوف التكىىذيىىب والتوب خ وأثنىىاء هىىذه ًاخلواطر اليت اجلها الفىت يف ذهنه ن ىىي املوضىىوع متام ا، وكأن الشىى طان اسىىت مر هذه الب ب ة يف ذهنه فأن ىىىىىاه الفكرة برمتها ،(الزخمشىىىىىري2/ 684 ) وموازنة الفىت- وإن كانت صىىىىىائبة من وجهة نظره- .فإهنا غري صائبة يف احلق قة؛ ألهنا أخرت الوصول إىل اهلدف 4 - :قىىىال تعىىىاىل﴿ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ (اجمللد17 () العدد1 )يون و2022مwww uqs-ye info من األمور امل ىىىىىىىىىىىىىىتفزة يف هىىذه الرح ىىة املبىىاركىىة ارتكىىاب أفعىىال ال حتتمىىل يف الظىىاهر إال و ضىىعها يف خانة املنكرات واملخالفات الشىىر ة ،(حوى1405 ، 6/ 3217 ) ، ومن الواضىىح أن أفعال اخلضىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىال يف املواضىىىىىىىىع ال الثة غري مقبولة يف الظاهر،(الزح ي2/ 1446 ) ، ًوهذه واحدة منها، فخرق ال ىىىىىىىىىىىىىف نة مد ًا و دواان فعل أقل ما يقال نه أنه فعل دائي غري ،مقبول،ويصىىىىىىىعب ال ىىىىىىىكوت ث م ه وهذا ما قا به موسىىىىىىىث ه ال ىىىىىىىال فقد وازن بني 51 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى ...مع اخلضر أ.د أمحد صاحل ق طران 51 ،مف ىىدة ال ىىكوت ث خرق ال ىىف نة، وهذا من قب ل ال ىىكوت ث منكر ومف ىىدة املفارقة أو ابألقل مف ىىىىدة التوب خ الذي سىىىى قاه من اخلضىىىىر ه ال ىىىىال ، فرتجح لديه دفع املف ىىىىدة الكبرية املتم ة ب ىىىىىىىىىىىىىكوته ث امل ،نكر ابحتمال املف ىىىىىىىىىىىىىدة األقل املتم ة ابملفارقة، أو التوب خ .فوجه نقده ل فعل 5 - قال تعاىل: ﴿ ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌ ﰍ ﰎ ﰏ ﰐ ﰑ ﰒ ﰓ ﰔ ﰕ ﴾ /(الكهف74 ). املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة مل تكد ثورة الغضىىىب اليت ت موسىىىث ه ال ىىىال ، و صىىىفت مبشىىىا ره ب ىىىبب خرق ال ىىىىىىىىف نة هتدأ ويعود األمر إىل سىىىىىىىىاب ق هده، واسىىىىىىىىتئناف ال ىىىىىىىىري يف الرح ة الع م ة حىت جاء تصرف شديد االستفزاز، وهذه املرة قتل، فتشتعل ال ورة من جديد ويبدأ الشعور الق يب داخل موسىىىىث ه ال ىىىىال يتحرك ويغ ي يف صىىىىورة مغالبة بني ما جي ب ،أن يكون وبني ما هو كائن بني الصىىىىىىىرب وال ىىىىىىىكوت ن املنكر البني الذي ال خي الطه شىىىىىىىبهة وهو مط وب منه السىىىىىىىتمرار ًواسىىىىتكمال الرح ة الع م ة، وبني االنتصىىىىار ل طفل املذبوح املقتول ظ م ًا و دواان وهو ما جيب ه كنيب مرسىىىىىل جاء لصىىىىى انة و اية دماء البشىىىىىر، وهي موازنة بني مف ىىىىىدة ال ىىىىىكوت ث املنكر املتم ل يف قتل الغال ، ومف ىىدة املفارقة والعتاب، وخ ف االتفاق الذي سىى حدث ند اال رتاض، فرتجح لديه احتمال املف ىىىىىىىىىىىىدة األد املتم ة يف العتاب واملفارقة لدفع املف ىىىىىىىىىىىىدة الكربى املتم ة يف قتل الغال ( ، الشىىىىىىوكاين3/ 302 ) ً ،وهذا الرتج ح هو املتعني شىىىىىىر ًا وظاهر ا؛ ،ألنه ال ميكن مقارنة ط ب الع م ابلقتل وتقدمي ط ب.الع م ث ال كوت ث القتل 6 - :قال تعاىل﴿ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﴾ /(الكهف76 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة الصىىىىىىراع احملتد داخل موسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال بني واجباته كطالب م وكت م ذ اشىىىىىى ُ رتط ، ه د ال ىىىىؤال أو اال رتاض ( فال ت ىىىىألين ن شىىىىيء تشىىىىاهده من أفعايل أي ال تفاحتين ،مف ىىدة ال ىىكوت ث خرق ال ىىف نة، وهذا من قب ل ال ىىكوت ث منكر ومف ىىدة املفارقة أو ابألقل مف ىىىىدة التوب خ الذي سىىىى قاه من اخلضىىىىر ه ال ىىىىال ، فرتجح لديه دفع املف ىىىىدة الكبرية املتم ة ب ىىىىىىىىىىىىىكوته ث امل ،نكر ابحتمال املف ىىىىىىىىىىىىىدة األقل املتم ة ابملفارقة، أو التوب خ ف جه نقده ل فعل ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 52 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران ابل ؤال ًن حكمته فضال) ن املناقشة واال رتاض ،(أبو ال عود5/ 235 ) وبني واجباته كنيب مرسىىىىىل وكمصىىىىى ح اجتما ي جاء لرتسىىىىى خ ق م العدالة واحلرية، وق م احلفاظ ث دماء وحقوق ًالناس، كل ذلك جعل ك م هللا يضىىىىىىىىع حد ا لذلك الصىىىىىىىىراع، ومينح نف ىىىىىىىىه فرصىىىىىىىىة أخرية لع ه ي ىىىىىتط ع مقاومة م وله الشىىىىىدي د واالحن از إىل ظواهر األشىىىىى اء، فوصىىىىىل به األمر إىل أن يضىىىىىع نف ىىىىىىىىىىىه أما خ ارين ال اثلث هلما: إما أن يصىىىىىىىىىىىمت وي ىىىىىىىىىىىتمر يف الرح ة أو يبقث ث طبعه املعرتض ف فارق، وهي موازنة بني مف ىىىىىىىىىىىىدتني إحدامها مف ىىىىىىىىىىىىدة اال رتاضىىىىىىىىىىىىات املتكررة واليت ًسىىىىتؤدي حتم ا إىل املفارقة وفوات الع م الذي كان سىىىى حصىىىىل ه من مصىىىىاحبة اخلضىىىىر ه ال ال ، واألخرى مف دة ال كوت ث املنكرات اليت يراها وذلك ال كوت الذي يتناىف مع طب عته الشىىىىىر ة والرسىىىىىال ة، وترجح لديه القبول ابملفارقة يف حال تكرار اال رتاض أو ال ىىىىىؤال والشك أهنا مف دة ال من اص منها 7 - :قىىىىىىىىال تىىىىىىىىعىىىىىىىىاىل﴿ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﴾ /(الكهف78 ) . املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة 8 - :قىىال تعىىىاىل﴿ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﴾ /(الكهف79 ) . املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة لا شىىىك أن اال رتاضىىىات املتكررة من موسىىىث ث تصىىىرفات اخلضىىىر أسىىىهمت إىل حد كبري يف تضىى ق م ىىاحة الرح ة واختصىىار مداها الزمين إذ أن املنطق يقضىىي أن الشىى خ واملريب ًإذا ط ىىب من املرتيب أمر ا ومت االتفىىاق ىىه و ث تنف ىىذه، ومل ي تز املرتيب بىىه وتكرر منىىه خرق ذلك االلتزا ف إ ن من الطب عي أن يتخذ الش خ قرار املفارقة بعد التنب هات والتحذيرات املتكررة ،بعد كل خرق فاألمر– إذا- غري مقبول واالسىىىتمرار ث هذا احلال منقصىىىة يف حق الشىىى خ ،والت م ذ وابلتايل ف موقف اخلضىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىال يف هذه احلالة طب عي ،فاملوازنة بني مف ىىىىىىىدة .املفارقة ومف دة االستمرار مع د االلتزا ابلشرط ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 53 8 - :قىىال تعىىىاىل﴿ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﴾ /(الكهف79 ) . بعد معركة األخذ والرد واال رتاض والتنب ه، وبعد أن اختذ اخلضىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىال قرار املفارقة الذي ال رجع ة ف ه بدأ يكشىىىىىىف ويوضىىىىىىح ملوسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال املوازانت املتعددة اليت ظهرت ملوسىىىىىىىث ه ا ل ىىىىىىىال ، ولنا أهنا كانت جتنح إىل مف ىىىىىىىدة واضىىىىىىىحة ال لبس ف ها، وبدأ اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ي ىىىىىرد ذلك ابلتفصىىىىى ل ويبني مقاصىىىىىد وغاايت أفعاله؛ لندرك أن األمور ،ل ىىت كما ظهر لنا فموسىىث ه ال ىىال ند ما ا رتض ث فعل اخلضىىر ه ال ىىال يف خرق ال ىىىىىىىىىىىىىف نة كان ا رتاضىىىىىىىىىىىىىه بناء ث موازن ة أخرى غري املوازنة اليت قا هبا اخلضىىىىىىىىىىىىىر ه ، ال ىىىىىىىىىىىىىىال ،وهي موازنة بني اخلرق ورد اجلم ل إذ ك ف نقو إبيذاء من قد لنا اجلم ل ب نما موازنة اخلضىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىال تنتمي إىل طائفة أخرى من املوازانت وهي موازن ة بني مف ىىىىىىىىىىدة ،اخلرق ومف ىىدة ذهاب ال ىىف نة فاخلرق مف ىىدة ب ىى طة إذ ا ما قورنت مبف ىىدة ذهاهبا ابلك ة ً ( فإتالف بعض املال لصالح ابق ه مص حة جائزة شر ًا مقصودة قال) ،(ابن العريب4/ 210 ) 9 - :قىىىىىىىىىال تىىىىىىىىىعىىىىىىىىىاىل﴿ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﴾ /(الكهف80 .) 8 - :قىىال تعىىىاىل﴿ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﴾ /(الكهف79 ) . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة 10 - :قال تعاىل﴿ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﴾ /(الكهف82 ) . من الواضىىىىىىىىح أن موازنة اخلضىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىال يف هذه اآلية تنتمي إىل املوازانت بع دة املدى، إذ ال الق ة هلا حباضىىىر ال حظة اليت اشىىىاها معا موازنة ترا ي البعد امل ىىىتقب ي وترا ي ًاملاضىىي، فالكنز الذي أود ه الرجل الصىىا حتت هذا اجلدار هبدف إيصىىاله إىل أبنائه سىى م ا؛ ًل كون هلم وان يف احل ىاة إهنىا موازنىة ترا ي ىاطفىة األبوة املتىدفقىة يف ذلىك األب البع ىد ث يت مني يف امل،دينة فخراب اجلدار يؤدي يف الغالب إىل انكشىىىىاف الكنز وتعرضىىىىه ل نهب، وقد سبق احلديث ن املوازنة بني املص حة واملف دة، وهنا موازنة بني مف دتني إحدامها : مف دة التعب والشىىىىىىىىقاء الذي لق اه ند إ ادة اجلدار، ومف ىىىىىىىىدة انكشىىىىىىىىاف الكنز، فرتجح احتمال مف ىىىىدة التعب والشىىىىقاء لدفع م ف ىىىىدة انكشىىىىاف الكنز وذهابه، ومف ىىىىدة مشىىىىاق إ ادة بناء اجلدار،(الرازي1421 ، 21 / 137 ). القتل، ول س أمامنا إال االلتزا مبا جاء يف النص الذي أشىىىىىىار إىل أتكد اخلضىىىىىىر ه ال ىىىىىىال ابلوحي ث استحقاق الغال ل قتل ،(الرازي1421 ، 21 / 137 ) ويف هذا الفعل رض اخلضر ه ال ىىىىىال موازنة بني مف ىىىىىدة قتل الغال ومف ىىىىىدة بقائه وإرهاق والديه، فرجح القتل ث البقاء املفضي إىل إرهاق األبوين،(النعماين1419 ، 12 / 550 ). من الواضىىىىىىىىح أن موازنة اخلضىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىال يف هذه اآلية تنتمي إىل املوازانت بع دة املدى، إذ ال الق ة هلا حباضىىىر ال حظة اليت اشىىىاها معا موازنة ترا ي البعد امل ىىىتقب ي وترا ي ًاملاضىىي، فالكنز الذي أود ه الرجل الصىىا حتت هذا اجلدار هبدف إيصىىاله إىل أبنائه سىى م ا؛ ًل كون هلم وان يف احل ىاة إهنىا موازنىة ترا ي ىاطفىة األبوة املتىدفقىة يف ذلىك األب البع ىد ث يت مني يف امل،دينة فخراب اجلدار يؤدي يف الغالب إىل انكشىىىىاف الكنز وتعرضىىىىه ل نهب، وقد سبق احلديث ن املوازنة بني املص حة واملف دة، وهنا موازنة بني مف دتني إحدامها : مف دة التعب والشىىىىىىىىقاء الذي لق اه ند إ ادة اجلدار، ومف ىىىىىىىىدة انكشىىىىىىىىاف الكنز، فرتجح احتمال مف ىىىىدة التعب والشىىىىقاء لدفع م ف ىىىىدة انكشىىىىاف الكنز وذهابه، ومف ىىىىدة مشىىىىاق إ ادة بناء اجلدار،(الرازي1421 ، 21 / 137 ). املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة بعد معركة األخذ والرد واال رتاض والتنب ه، وبعد أن اختذ اخلضىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىال قرار املفارقة الذي ال رجع ة ف ه بدأ يكشىىىىىىف ويوضىىىىىىح ملوسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال املوازانت املتعددة اليت ظهرت ملوسىىىىىىىث ه ا ل ىىىىىىىال ، ولنا أهنا كانت جتنح إىل مف ىىىىىىىدة واضىىىىىىىحة ال لبس ف ها، وبدأ اخلضىىىىىر ه ال ىىىىىال ي ىىىىىرد ذلك ابلتفصىىىىى ل ويبني مقاصىىىىىد وغاايت أفعاله؛ لندرك أن األمور ،ل ىىت كما ظهر لنا فموسىىث ه ال ىىال ند ما ا رتض ث فعل اخلضىىر ه ال ىىال يف خرق ال ىىىىىىىىىىىىىف نة كان ا رتاضىىىىىىىىىىىىىه بناء ث موازن ة أخرى غري املوازنة اليت قا هبا اخلضىىىىىىىىىىىىىر ه ، ال ىىىىىىىىىىىىىىال ،وهي موازنة بني اخلرق ورد اجلم ل إذ ك ف نقو إبيذاء من قد لنا اجلم ل ب نما موازنة اخلضىىىىىىىىىىر ه ال ىىىىىىىىىىال تنتمي إىل طائفة أخرى من املوازانت وهي موازن ة بني مف ىىىىىىىىىىدة ،اخلرق ومف ىىدة ذهاب ال ىىف نة فاخلرق مف ىىدة ب ىى طة إذ ا ما قورنت مبف ىىدة ذهاهبا ابلك ة ً ( فإتالف بعض املال لصالح ابق ه مص حة جائزة شر ًا مقصودة قال) ،(ابن العريب4/ 210 ) 9 - :قىىىىىىىىىال تىىىىىىىىىعىىىىىىىىىاىل﴿ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﴾ /(الكهف80 .) ً يف هذه اآلية نط ع ث فعل غري مقبول شىىىىىىىىىىر ًا و قال ( ،الزح ي1422 ، ه2/ 1446 ) وغري م ىىىى م حىت مع تع ل وذكر الغاية اليت أدت إىل الفعل املذكور، إنه قتل لنفس معصىىىىومة ًبدون ذنب أو جريرة حرب، ف س من املقبول أن َييت شىىىىخص ويقتل شىىىىخصىىىى ا آخر، ويقول ًأان قت ته؛ ألنه يف امل تقبل س كون وابال ث والديه أو ث اجملتمع، فاحلالة غري قاب ة ل تكرار والت ًجريب، ول ىىىىىىىىىت حمل قدوة، ول س مقبوال ً من أي شىىىىىىىىىخص أن يقتل إن ىىىىىىىىىاان بال حماكمة ً ادلة كائن ا من كان، وكل التع الت اليت أوردها املف ىىىىىىىىىىرون ل ىىىىىىىىىىت مقبولة لتصىىىىىىىىىىل إىل فعل ً يف هذه اآلية نط ع ث فعل غري مقبول شىىىىىىىىىىر ًا و قال ( ،الزح ي1422 ، ه2/ 1446 ) وغري م ىىىى م حىت مع تع ل وذكر الغاية اليت أدت إىل الفعل املذكور، إنه قتل لنفس معصىىىىومة ًبدون ذنب أو جريرة حرب، ف س من املقبول أن َييت شىىىىخص ويقتل شىىىىخصىىىى ا آخر، ويقول ًأان قت ته؛ ألنه يف امل تقبل س كون وابال ث والديه أو ث اجملتمع، فاحلالة غري قاب ة ل تكرار والت ًجريب، ول ىىىىىىىىىت حمل قدوة، ول س مقبوال ً من أي شىىىىىىىىىخص أن يقتل إن ىىىىىىىىىاان بال حماكمة ً ادلة كائن ا من كان، وكل التع الت اليت أوردها املف ىىىىىىىىىىرون ل ىىىىىىىىىىت مقبولة لتصىىىىىىىىىىل إىل فعل ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 54 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران القتل، ول س أمامنا إال االلتزا مبا جاء يف النص الذي أشىىىىىىار إىل أتكد اخلضىىىىىىر ه ال ىىىىىىال ابلوحي ث استحقاق الغال ل قتل ،(الرازي1421 ، 21 / 137 ) ويف هذا الفعل رض اخلضر ه ال ىىىىىال موازنة بني مف ىىىىىدة قتل الغال ومف ىىىىىدة بقائه وإرهاق والديه، فرجح القتل ث البقاء املفضي إىل إرهاق األبوين،(النعماين1419 ، 12 / 550 ). املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 55 اخلامتة ً مدارسىىىىىىىىة القرآن والع ه يف رحابه وظالله قراءة وحب ًا واسىىىىىىىىتنباط ا من أشىىىىىىىىرف األ مال وأ الها، وتتبع القصىىىىص القرآين ومرام ها وغاايهتا ومقاصىىىىدها، والبحث يف دالالهتا م ة يف غاية الرو ة واملتعة ال جيد لذهتا إال من اشىىىىها وتذوقها، وابلفع ل فقد شىىىىت مع هذا املقطع ًمن سىىىىىىىىورة الكهف، فوجدته مقطع ًا حافال ابألحداث، والعرب واملرامي املتنو ة، واحلكم البالغة ًاليت جتعل الباحث يقف إكبار ا إزاء هذا ال راء يف العرض واألسىىى وب الذي يعجز البشىىىر، ومن :خالل البحث ميكن اخلروج ابلنتائج والتوص ات ث النحو اآليت َأوال.: النتائج و ا ج 1 - إ ن العناء واملصا ب اليت لق ها موسث ه ال ال يف هذه الرح ة الشاقة تدل مبا ع ال يد ًجماال. ل شك أن ط ب الع م هتون معه كل املشاق 2 - ن ىىىىىتنتج من القصىىىىىة وجوب ال ىىىىىفر واهلجرة لط ب الع م إذا مل جيد ما حيتاجه يف .الب د اليت يق م هبا من الع و اليت ختد األمة 3 - إن املوازنة يف هذه القصىىىىىىة ختت ف ابختالف شىىىىىىخصىىىىىىها فموسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال موازانته تعتمد ث الصىورة الظاهر: ب نما موازنة اخلضىر ه ال ىال تعتمد الصىورتني الظاهرة .والباطنة 1 - إ ن العناء واملصا ب اليت لق ها موسث ه ال ال يف هذه الرح ة الشاقة تدل مبا ع ال يد ًجماال. ل شك أن ط ب الع م هتون معه كل املشاق 1 - إ ن العناء واملصا ب اليت لق ها موسث ه ال ال يف هذه الرح ة الشاقة تدل مبا ع ال يد ًجماال. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ل شك أن ط ب الع م هتون معه كل املشاق 2 - ن ىىىىىتنتج من القصىىىىىة وجوب ال ىىىىىفر واهلجرة لط ب الع م إذا مل جيد ما حيتاجه يف .الب د اليت يق م هبا من الع و اليت ختد األمة ا عاجمه م 2 - ن ىىىىىتنتج من القصىىىىىة وجوب ال ىىىىىفر واهلجرة لط ب الع م إذا مل جيد ما حيتاجه يف .الب د اليت يق م هبا من الع و اليت ختد األمة 3 - إن املوازنة يف هذه القصىىىىىىة ختت ف ابختالف شىىىىىىخصىىىىىىها فموسىىىىىىث ه ال ىىىىىىال موازانته تعتمد ث الصىورة الظاهر: ب نما موازنة اخلضىر ه ال ىال تعتمد الصىورتني الظاهرة .والباطنة 4 - ًإن القصىىىىىة اكتنزت دد ًا كبري ا من املوازانت كنت أظن أهنا ال تتعدى أصىىىىىابع ال د الواحدة، وبعد التق ىىى م والتفريع ظهر ف ها الك ري، وميك ن ًلباحث آخر أن ي ىىىتخرج دد ا من .املوازانت 5 - إن صىىىىىىىىىور املوازانت اليت ذكرت ال أز م أهنا كل ما يف القصىىىىىىىىىة، فقد َييت ابحث آخر، ويكشف ن صور أخرى غري اليت ذُكرت. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 56 6 - ن تن تج من القصة وموقف موسث ه ال ال واشرتاط اخلضر ه ال ال ث ًموسث إابحة ال كوت ن املنكر مؤقت.ا 7 - .وجوب األمر ابملعروف والنهي ن املنكر مىت استبان احلق وأمنت العاقبة 8 - إن املوازنة فن ال غىن نه ل باحث وطالب الع م، بل ال غنا ء نه لإلن ىىىىىىىىىىىىىىان يف 6 - ن تن تج من القصة وموقف موسث ه ال ال واشرتاط اخلضر ه ال ال ث ًموسث إابحة ال كوت ن املنكر مؤقت.ا 7 - .وجوب األمر ابملعروف والنهي ن املنكر مىت استبان احلق وأمنت العاقبة 8 - إن املوازنة فن ال غىن نه ل باحث وطالب الع م، بل ال غنا ء نه لإلن ىىىىىىىىىىىىىىان يف كل شئون ح اته. 9 - إن املوازانت اليت وردت واسىىىىىىىتشىىىىىىىف تها من القصىىىىىىىة متنو ة اشىىىىىىىتم ت ث األنواع .ال الثة بصورة متقاربة من ح ث العدد 10 - إن القصىىىىىىىىىىىة تؤكد ث ضىىىىىىىىىىىرورة االلتزا بقا دة وفوق كل ذي م م، وه ي درس م ي شديد التأثري ل رتيب .والتعود ها كل شئون ح اته. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة 4 - ابن ،برد بشار أبو معاذ بشار بن برد بن يرجوخ العُق ي (ت167 ( )هىىىىىىىىىىىى1957 ) ديون بشىىىىىىىىىار بن برد ،( )د.ط شىىىىىىىىىرح وتكم ل حممد الطاهر بن اشىىىىىىىىىور، القاهرة، مطبعة جلنة .التأل ف والرتمجة 5 - ،ابن ت م ة، أيب العباس أ د بن بد احل م بن ت م ة احلراين (ت728 )هى( 1426 ) جمموع الفتاوى/، ط3، حتق ق أنور الباز، امر ،اجلزار دار الوفاء .، املنصورة 6 - ابن ،ت م ة أ د بد احل م احلراين أبو العباس( ت728 ،)هى كتب ورسائل وفتاوى شىىىىى خ اإلسىىىىىال ابن ،ت م ة/ط2، حتق ق بد الر ن بن حممد بن قاسىىىىىم العاصىىىىىمي ،النجدي مكتبة ابن .ت م ة 7 - ابن خ كان، و أب العباس، مشس الدين أ د بن حممد بن أيب بكر (ت681 )هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى ( 1968 ) وف ات األ ان وأنباء ،الزمان ( )د.ط حتق ق إح ان ، باس بريوت دار .ال قافة 8 - ابن اشىىىىور، الشىىىى خ حممد الطاهر (ت1393 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1997 )التحرير والتنوير ، (د.ط ) دار سحنون ل نشر ،والتوزيع .تونس ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 58 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمح 9 - ابن ، ط ة أبو حممد بد احلق األندل ي(ت546 )هىىىىىىىىىىىىىىىى ( 1413 )احملرر الوج ز يف تف ىىىىىىىىىىىىري الكتاب العزيز/ط1، حتق ق بد ال ىىىىىىىىىىىىال بد الشىىىىىىىىىىىىايف ،حممد بريوت دار الكتب .الع م ة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 10 - ابن مر ، ( صىىىىىىا1427 ،) التغ ب ند األصىىىىىىول ني، جم ة جامعة الشىىىىىىارقة ل ع و الشر ة واإلن ان ة، اجمل د3 ، العدد1 ، 253 - 301 . 11 - (ابن فارس، أبو احل ني ا د بن زكراي القزويين395 ( )هى1399 ،) معج م مقاي س ال غة ، ( .د.ط) حتق ق بد ال ال هارون، دار الفكر، بريوت 12 - ابن ،ك ري أبو الفداء إمسا ل بن مر القرشي الدمشقي (ت774 ،)هىىى( 1420 ،) تف ىىىىىىىىىري الق رآ ن العظ م/، ط2، حتق ق سىىىىىىىىىامي بن حممد سىىىىىىىىىالمة، دار ط بة ل نشىىىىىىىىىر ،والتوزيع .الرايض 13 - ابن منظور، مجال الدين حممد بن مكر املصري (ت711 ،)هىىى( )د.ت ان ل العرب /ط1 ،دار صادر، بريوت. املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة 9 - إن املوازانت اليت وردت واسىىىىىىىتشىىىىىىىف تها من القصىىىىىىىة متنو ة اشىىىىىىىتم ت ث األنواع .ال الثة بصورة متقاربة من ح ث العدد 10 - إن القصىىىىىىىىىىىة تؤكد ث ضىىىىىىىىىىىرورة االلتزا بقا دة وفوق كل ذي م م، وه ي درس م ي شديد التأثري ل رتيب .والتعود ها اثن ا: التوص ا ت م ن خالل البحث يف القصىىىىىىىىىة تبني يل أهنا م ئة ابلعرب، وهلذا ميكن تناول القصىىىىىىىىىة من .أوجه متعددة .أوجه متعددة .أوجه متعددة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 57 .قائمة املصادر واملراجع 1 - ابن العريب، حممد بن بد ،الله( ت543 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى(د. ت،) أحكا القرآن ، ( )د.ط حتق ق :حممد بد القادر طا، بريوت، دار الفكر ل طبا ة .والنشر 2 - ابن الق م، حممد بن أيب بكر أيوب الزر ي أبو بد هللا (ت751 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1403 ) ر املنا املن ف يف الصىىىىىىىىىىىىىىح ح والضىىىىىىىىىىىىىىع ف/، ط2، حتق ق بد الفتاح أبو ،غدة ح ب، مكتب املطبو ات ،اإلسالم ة 3 - ابن الندمي، و أب الفرج حممد بن إسىىىىىىىىحاق (ت385 ( )هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى1398 )الفهرسىىىىىىىىت ، )(د.ط، بريوت، دار املعرفة. املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 59 18 - البخاري ، أبو بد هللا حممد بن إمسا ل (ت256 ،)هىىىىىىىىىىىىى ،)(د. ت اجلامع الصح ح املختصر ، (د.ط) دار ابن ،ك ري ال مامة، بريوت. 19 - ،البع ي و أب بد هللا حممد بن أيب الفتح احلنب ي (ت709 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1401 )امل ط ع ث أبواب املقنع ، (د.ت) حتق ق حممد بشري ،األدليب املكتب اإلسالمي.، بريوت 20 - البغدادي، أ د بن ي أبو بكر ،اخلط ب(ت 463 )هىىىىىىىىىىى (د. ت)، اتريخ بغداد ( ،)د.ط دار الكتب ،الع م ة .بريوت 18 - البخاري ، أبو بد هللا حممد بن إمسا ل (ت256 ،)هىىىىىىىىىىىىى ،)(د. ت اجلامع الصح ح املختصر ، (د.ط) دار ابن ،ك ري ال مامة، بريوت. 19 - ،البع ي و أب بد هللا حممد بن أيب الفتح احلنب ي (ت709 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1401 )امل ط ع ث أبواب املقنع ، (د.ت) حتق ق حممد بشري ،األدليب املكتب اإلسالمي.، بريوت 20 - البغدادي، أ د بن ي أبو بكر ،اخلط ب(ت 463 )هىىىىىىىىىىى (د. ت)، اتريخ بغداد ( ،)د.ط دار الكتب ،الع م ة .بريوت 19 - ،البع ي و أب بد هللا حممد بن أيب الفتح احلنب ي (ت709 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1401 )امل ط ع ث أبواب املقنع ، (د.ت) حتق ق حممد بشري ،األدليب املكتب اإلسالمي.، بريوت 20 - البغدادي، أ د بن ي أبو بكر ،اخلط ب(ت 463 )هىىىىىىىىىىى (د. ت)، اتريخ بغداد ( ،)د.ط دار الكتب ،الع م ة .بريوت 21 - البغوي، أبو حمم د احل ىىىىني بن م ىىىىعود (ت 516 ( ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىىى1417 ،)معامل التنزيل ،املشىىىىىهور بتف ىىىىىري البغوي /ط4، حتق ق حممد بد هللا النمر مان مجعة ضىىىىىمريية، سىىىىى مان م م ،احلرش دار ط بة ل نشر .والتوزيع، الرايض 22 - ،البوطي، حممد سىىىع د رمضىىىان( 1412 )ضىىىوابط املصىىى حة يف الشىىىريعة اإلسىىىالم ة ، مؤس ة ال سالة، بريوت 23 - الب ضاوي، انصر الدين أبو اخلري بد هللا بن مر (ت691 )هىىىىىىىىىىىىىىىى ( 1418 ،) أنوار التنزيل وأسىىىىىىىرار التأويل، /ط1 ، حتق ق حممد بد الر ن،املر شىىىىىىى ي دار إح اء الرتاث العريب، بريوت . بريوت . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة 14 - ابن جن م، زين الدين ابن إبراه م املعروف احلنفي (ت970 ،)هىىىىىىىى( 1986 ) األشباه والنظائر وحباش ته نزهة النواظر/ط1، .حتق ق حممد مط ع احلافظ، دار الفكر 15 - ،أبو ال عود حممد بن حممد العمادي، (ت951 ،)هىىىىىىىىى )(د.ت إرشاد العقل ال م إىل مزااي القرآن الكرمي ، ( ،)د.ط دار إح اء الرتاث ،العريب .بريوت 16 - ( األفنىىىدي، ب ىىىة1995 ،) نظم املع ومىىىات وأثرهىىىا يف التخط ط لتنم ىىىة اجملتمعىىىات احمل ة ،( .د.ط) مكتبة النهضة املصرية، القاهرة 17 - األلوسىىي، أب و الفضىىل شىىهاب الدين حممود البغدادي (ت1270 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىى)، (د. ت روح املعاين يف تف ري القرآن العظ م وال بع اين امل ،(د.ط ) دار إح اء الرتاث ،العريب .بريوت 10 - ابن مر ، ( صىىىىىىا1427 ،) التغ ب ند األصىىىىىىول ني، جم ة جامعة الشىىىىىىارقة ل ع و الشر ة واإلن ان ة، اجمل د3 ، العدد1 ، 253 - 301 . 10 - ابن مر ، ( صىىىىىىا1427 ،) التغ ب ند األصىىىىىىول ني، جم ة جامعة الشىىىىىىارقة ل ع و الشر ة واإلن ان ة، اجمل د3 ، العدد1 ، 253 - 301 . 11 - (ابن فارس، أبو احل ني ا د بن زكراي القزويين395 ( )هى1399 ،) معج م مقاي س ال غة ، ( .د.ط) حتق ق بد ال ال هارون، دار الفكر، بريوت 12 - ابن ،ك ري أبو الفداء إمسا ل بن مر القرشي الدمشقي (ت774 ،)هىىى( 1420 ،) تف ىىىىىىىىىري الق رآ ن العظ م/، ط2، حتق ق سىىىىىىىىىامي بن حممد سىىىىىىىىىالمة، دار ط بة ل نشىىىىىىىىىر ،والتوزيع .الرايض 10 - ابن مر ، ( صىىىىىىا1427 ،) التغ ب ند األصىىىىىىول ني، جم ة جامعة الشىىىىىىارقة ل ع و الشر ة واإلن ان ة، اجمل د3 ، العدد1 ، 253 - 301 . 11 - (ابن فارس، أبو احل ني ا د بن زكراي القزويين395 ( )هى1399 ،) معج م مقاي س ال غة ، ( .د.ط) حتق ق بد ال ال هارون، دار الفكر، بريوت 12 - ابن ،ك ري أبو الفداء إمسا ل بن مر القرشي الدمشقي (ت774 ،)هىىى( 1420 ،) تف ىىىىىىىىىري الق رآ ن العظ م/، ط2، حتق ق سىىىىىىىىىامي بن حممد سىىىىىىىىىالمة، دار ط بة ل نشىىىىىىىىىر ،والتوزيع .الرايض 13 - ابن منظور، مجال الدين حممد بن مكر املصري (ت711 ،)هىىى( )د.ت ان ل العرب /ط1 ،دار صادر، بريوت. املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة 24 - اجلرجاين، ي بن حممد الشريف(ت816 ه ،)ى( 1405 ) ال تعريفات/، ط1 حتق ق إبراه م ،األب اري دار الكتاب .العريب، بريوت 25 - ،اجلزائري أبو بد الر ن بد اجمل د ،مجعة( 1421 ،) القوا د الفقه ة امل ىىىىىىىىىىىتخرجة من أ ال املوقعني البن الق م/، ط1، دار ابن.الق م، الرايض 26 - ،احل ىىىىين، إمسا ل( 1416 ،)نظرية املقاصىىىىد ن اإلما الطاهر بن اشىىىىور /ط1 ، .املعهد العاملي ل فكر اإلسالمي ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 60 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى مع اخلضر ...أ.د أمحد صاحل قطران 60 27 - ،احل ىىىىىىىىىىىىىىني ول د ي ، ( 1429 ) ،ا تبار مآالت األفعال وأثرها الفقهي /ط1 ، دار .التدمرية، الرايض 28 - احلصىىىىىين، أبو بكر حممد بن بد املؤمن املعروف بتقي الدين (ت829 ( ،) 1418 ) القوا د/، ط1 .، حتق ق: بد الر ن الشعالن، مكتبة الرشد، الرايض 29 - احلموي، شىىىىىىىىىىىهاب الدين أبو بد هللا ايقوت بن بد هللا الرومي (ت626 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى ( 1995 )، معجم الب دان/، ط2 ،دار صادر، بريوت. 30 - ،حوى، سىىىىىع د ديب( 1405 ) ،األسىىىىىاس يف التف ىىىىىري /ط1 ، دار ال ىىىىىال ل طبا ة .والنشر والتوزيع، القاهرة 31 - اخلطايب، أبو سىىى مان د بن حممد بن إبراه م الب ىىىيت (ت388 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1402 ) غريب ،احلديث حتق ق بد الكرمي إبراه م ،العزابوي جامعة أ القرى، مكة .املكرمة 32 - الدوسىىىىىىىي، ح ىىىىىىىن سىىىىىىىامل مقبل بن أ د( 1422 ) ، منهج فقه املوازانت يف الشىىىىىىىرع اإلسالمي دراسة أصول ة، جم ة الشريعة والدراسات اإلسالم ة، جامعة،الكويت جم س النشر الع مي، اجمل د 16 ، العدد46 ، ا ه2001 ، 373 – 430 . 33 - الرازي، فخر الدين حممد بن مر التم مي الشىىافعي( ت606 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1421 ،) التف ري الكبري أو مفات ح ،الغ ب /ط1، دار الكتب الع م ة – .بريوت 34 - الراغب األصفها ، أبو القاسم احل ني بن حممد (ت502هىىىى) ( 1412 ) املفردات يف غريب القرآن/، ط1 ،حتق ق صىىىىفوان دانن الداودي ، ،دار الق م، الدار الشىىىىام ة، دمشىىىىق بريوت. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info دمشق. املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة 35 - ،الري ىىىىىىىىىىىىىىوين ا د بد ال ىىىىىىىىىىىىىىال( 1418 ،) ،نظرية التقريب والتغ ب/ط1 ، دار .الك مة، املنصورة، مصر 31 - اخلطايب، أبو سىىى مان د بن حممد بن إبراه م الب ىىىيت (ت388 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1402 ) غريب ،احلديث حتق ق بد الكرمي إبراه م ،العزابوي جامعة أ القرى، مكة .املكرمة 32 - الدوسىىىىىىىي، ح ىىىىىىىن سىىىىىىىامل مقبل بن أ د( 1422 ) ، منهج فقه املوازانت يف الشىىىىىىىرع اإلسالمي دراسة أصول ة، جم ة الشريعة والدراسات اإلسالم ة، جامعة،الكويت جم س النشر الع مي، اجمل د 16 ، العدد46 ، ا ه2001 ، 373 – 430 . 33 - الرازي، فخر الدين حممد بن مر التم مي الشىىافعي( ت606 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1421 ،) التف ري الكبري أو مفات ح ،الغ ب /ط1، دار الكتب الع م ة – .بريوت 34 - الراغب األصفها ، أبو القاسم احل ني بن حممد (ت502هىىىى) ( 1412 ) املفردات يف غريب القرآن/، ط1 ،حتق ق صىىىىفوان دانن الداودي ، ،دار الق م، الدار الشىىىىام ة، دمشىىىىق بريوت. 35 - ،الري ىىىىىىىىىىىىىىوين ا د بد ال ىىىىىىىىىىىىىىال( 1418 ،) ،نظرية التقريب والتغ ب/ط1 ، دار .الك مة، املنصورة، مصر ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 61 املوازنة بني املصاحل واملفاسد يف ضوء قصة موسى ...مع اخلضر أ.د أمحد صاحل ق طران 61 36 - ،الزح ي وهبة بن( ،مصىىىىىىىىىىىطفث1422)، التف ىىىىىىىىىىىري الوسىىىىىىىىىىى ط، /ط1 ،، دار الفكر دمشق. 37 - الزح ي، وهبه مصىىىىىىىىىطفث، (د. ت،) ،الفقه اإلسىىىىىىىىىالمي وأدلته دار الفكر، دمشىىىىىىىىىق /ط4. /ط4. 38 - ،الزملي ش خنا األستاذ املتمرس مصطفث إبراه م( 1999 ،) أصول الفقه يف ن جه اجلديد /، ط5 .، شركة اخلن اء، بغداد 39 - الزخمشري، أبو القاسم جار هللا حممود بن مر (ت 538 ،)هىىىىىىىىى (د. 1 )ت ري الكرمي الر ن يف املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ت ،)الكشاف ن حقائق التنزيل و ون األقاويل يف وجوه التأويل ،( ،)د.ط ،حتق ق بد الرزاق املهدي، دار إح اء الرتاث ،العريب .بريوت 40 - ال عدي، بد الر ن بن ،انصر(ت1376 ،)هىىى( 1421 )ت ري الكرمي الر ن يف تف ري كال املنان ، ( )د.ط حتق ق حممد صا الع مني، مؤس ة ،الرسالة .بريوت 41 - ال ىىىىىىى مي، بد العزيز بن بد ال ىىىىىىىال ، املشىىىىىىىهور ابسىىىىىىىم العز بن بد ال ىىىىىىىال(ت 660هى)، ( 1421 )قوا د األحكا يف مصا األان ، ط/1 ، حتق ق نزيه اد، مان مجعة .ضمريية، دار الق م، دمشق 42 - ال ىىىىىىىىىمرقندي، أبو ال ث نصىىىىىىىىىر بن حممد بن أ د(ت375ه ،) ( 1413 ) تف ىىىىىىىىىري ال ىىىىىىىىىىىىىىمرقندي امل ىىىىىىىىىىىىىىمث حبر الع و ، ط/1 ، حتق ق ي حممد معوض وآخرون، دار الكتب الع م ة، بريوت. 43 - ،ال ىىىىىىىىىىىىىىويىد، انجي إبراه م فقىه املوازانت بني النظريىة والتطب ق ،، دار الكتىب الع م ىة /بريوت، ط1 ، ا1423هى2002 . /ط4. 38 - ،الزملي ش خنا األستاذ املتمرس مصطفث إبراه م( 1999 ،) أصول الفقه يف ن جه اجلديد /، ط5 .، شركة اخلن اء، بغداد 39 - الزخمشري، أبو القاسم جار هللا حممود بن مر (ت 538 ،)هىىىىىىىىى (د. ت ،)الكشاف ن حقائق التنزيل و ون األقاويل يف وجوه التأويل ،( ،)د.ط ،حتق ق بد الرزاق املهدي، دار إح اء الرتاث ،العريب .بريوت 40 - ال عدي، بد الر ن بن ،انصر(ت1376 ،)هىىى( 1421 )ت ري الكرمي الر ن يف تف ري كال املنان ، ( )د.ط حتق ق حممد صا الع مني، مؤس ة ،الرسالة .بريوت 41 - ال ىىىىىىى مي، بد العزيز بن بد ال ىىىىىىىال ، املشىىىىىىىهور ابسىىىىىىىم العز بن بد ال ىىىىىىىال(ت 660هى)، ( 1421 )قوا د األحكا يف مصا األان ، ط/1 ، حتق ق نزيه اد، مان مجعة .ضمريية، دار الق م، دمشق 42 - ال ىىىىىىىىىمرقندي، أبو ال ث نصىىىىىىىىىر بن حممد بن أ د(ت375ه ،) ( 1413 ) تف ىىىىىىىىىري ال ىىىىىىىىىىىىىىمرقندي امل ىىىىىىىىىىىىىىمث حبر الع و ، ط/1 ، حتق ق ي حممد معوض وآخرون، دار الكتب الع م ة، بريوت. 43 - ،ال ىىىىىىىىىىىىىىويىد، انجي إبراه م فقىه املوازانت بني النظريىة والتطب ق ،، دار الكتىب الع م ىة /بريوت، ط1 ، ا1423هى2002 . املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ت،) فتح القدير اجلامع بني فين الرواية والدراية من م التف ري ، ( )د.ط دار ،الفكر .بريوت 47 - ،صىىىىىىىىا ، حممد أديب( 1413 ،)تف ىىىىىىىىري النصىىىىىىىىوص يف الفقه اإلسىىىىىىىىالمي، ط/4 ، .املكتب اإلسالمي، بريوت 48 - ،الطربي أبو جعفر حممد بن جرير بن يزيد بن خالد (ت310 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1405 ،) جامع الب ان ن أتويل آي القرآن ، (د.ط) دار ،الفكر .بريوت 49 - ( الطويف، س مان ابن بد القوي716 ،)هىىىىىىىىىىىى( 1413 ،) ،رسالة يف ر اية املص حة /ط1 .، حتق ق ا د بد الرح م ال ائح، الدار املصرية ال بنان ة، القاهرة 50 - الع قالين ،و أب الفضل أ د بن ي بن حجر( 852 ،)هىىىىىىىىىىى ( 1379 ،) ح فت الباري شىىىىىىىىىىىىرح صىىىىىىىىىىىىح ح البخاري ، (د.ط) حتق ق حممد فؤاد بد الباقي، وحمب الدين اخلط ب ،دار املعرفة، ،بريوت .هى 51 - الع قالين، أ د بن ي بن حجر أبو الفضل الشافعي (ت876 هى،) ( 1412 ) اإلصابة يف مت ز ،الصحابة /ط1، حتق ق : ي حممد البجاوي، دار ،اجل ل .بريوت 52 - الغزايل، أبو حامد حممد بن حممد (ت505 ( ،)هىىىىىى1413 ) امل تصفث من م أصول الفقه ( .د. ط)، حتق ق زة بن زهري حافظ، غري مع و دار وب د النشر 46 - الشىىوكاين، حممد بن ي بن حممد( 1250 )هىىىىىىىىىىىىىىىىى (د. املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة 38 - ،الزملي ش خنا األستاذ املتمرس مصطفث إبراه م( 1999 ،) أصول الفقه يف ن جه اجلديد /، ط5 .، شركة اخلن اء، بغداد 39 - الزخمشري، أبو القاسم جار هللا حممود بن مر (ت 538 ،)هىىىىىىىىى (د. ت ،)الكشاف ن حقائق التنزيل و ون األقاويل يف وجوه التأويل ،( ،)د.ط ،حتق ق بد الرزاق املهدي، دار إح اء الرتاث ،العريب .بريوت 40 - ال عدي، بد الر ن بن ،انصر(ت1376 ،)هىىى( 1421 )ت ري الكرمي الر ن يف تف ري كال املنان ، ( )د.ط حتق ق حممد صا الع مني، مؤس ة ،الرسالة .بريوت 41 - ال ىىىىىىى مي، بد العزيز بن بد ال ىىىىىىىال ، املشىىىىىىىهور ابسىىىىىىىم العز بن بد ال ىىىىىىىال(ت 660هى)، ( 1421 )قوا د األحكا يف مصا األان ، ط/1 ، حتق ق نزيه اد، مان مجعة .ضمريية، دار الق م، دمشق 42( أح أ ال ال375 ) ( 1413 )ر 38 - ،الزملي ش خنا األستاذ املتمرس مصطفث إبراه م( 1999 ،) أصول الفقه يف ن جه اجلديد /، ط5 .، شركة اخلن اء، بغداد 39 - الزخمشري، أبو القاسم جار هللا حممود بن مر (ت 538 ،)هىىىىىىىىى (د. ت ،)الكشاف ن حقائق التنزيل و ون األقاويل يف وجوه التأويل ،( ،)د.ط ،حتق ق بد الرزاق املهدي، دار إح اء الرتاث ،العريب .بريوت 38 - ،الزملي ش خنا األستاذ املتمرس مصطفث إبراه م( 1999 ،) أصول الفقه يف ن جه اجلديد /، ط5 .، شركة اخلن اء، بغداد 39أخح الله (538 )()ك 38 - ،الزملي ش خنا األستاذ املتمرس مصطفث إبراه م( 1999 ،) أصول الفقه يف ن جه اجلديد /، ط5 .، شركة اخلن اء، بغداد ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 62 44 - ،سىىىىىى د قطب إبراه م(ت1385 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى( 2003 )، يف ،ظالل القرآن /ط32 دار .الشروق، بريوت 45 - الشىىىىىىىىىاطيب، أبو إسىىىىىىىىىحاق إبراه م بن موسىىىىىىىىىث بن حممد ال خمي (ت790هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى) ، ( 1417 ) امل وافقات، /ط1، حتق ق مشىىىىهور بن ح ىىىىن آل سىىىى مان ،دار ابن فان ،، القاهرة .مصر 46 - الشىىوكاين، حممد بن ي بن حممد( 1250 )هىىىىىىىىىىىىىىىىى (د. املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ت،) فتح القدير اجلامع بني فين الرواية والدراية من م التف ري ، ( )د.ط دار ،الفكر .بريوت 47 - ،صىىىىىىىىا ، حممد أديب( 1413 ،)تف ىىىىىىىىري النصىىىىىىىىوص يف الفقه اإلسىىىىىىىىالمي، ط/4 ، .املكتب اإلسالمي، بريوت 48 - ،الطربي أبو جعفر حممد بن جرير بن يزيد بن خالد (ت310 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1405 ،) جامع الب ان ن أتويل آي القرآن ، (د.ط) دار ،الفكر .بريوت 49 - ( الطويف، س مان ابن بد القوي716 ،)هىىىىىىىىىىىى( 1413 ،) ،رسالة يف ر اية املص حة /ط1 .، حتق ق ا د بد الرح م ال ائح، الدار املصرية ال بنان ة، القاهرة 50 - الع قالين ،و أب الفضل أ د بن ي بن حجر( 852 ،)هىىىىىىىىىىى ( 1379 ،) ح فت الباري شىىىىىىىىىىىىرح صىىىىىىىىىىىىح ح البخاري ، (د.ط) حتق ق حممد فؤاد بد الباقي، وحمب الدين اخلط ب ،دار املعرفة، ،بريوت .هى ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 51 - الع قالين، أ د بن ي بن حجر أبو الفضل الشافعي (ت876 هى،) ( 1412 ) اإلصابة يف مت ز ،الصحابة /ط1، حتق ق : ي حممد البجاوي، دار ،اجل ل .بريوت 52 - الغزايل، أبو حامد حممد بن حممد (ت505 ( ،)هىىىىىى1413 ) امل تصفث من م أصول الفقه ( .د. ط)، حتق ق زة بن زهري حافظ، غري مع و دار وب د النشر 51 - الع قالين، أ د بن ي بن حجر أبو الفضل الشافعي (ت876 هى،) ( 1412 ) اإلصابة يف مت ز ،الصحابة /ط1، حتق ق : ي حممد البجاوي، دار ،اجل ل .بريوت 52 - الغزايل، أبو حامد حممد بن حممد (ت505 ( ،)هىىىىىى1413 ) امل تصفث من م أصول الفقه ( .د. ط)، حتق ق زة بن زهري حافظ، غري مع و دار وب د النشر ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 63 53 - ،الفاداين، أبو الف ض حممد بن ايسىىىىىني بن ىىىىىث املالكي( 1417 ) ،الفوائد اجلن ة حاشىىىى ة ث املواهب ال ىىىىن ة شىىىىرح الفرائد البه ة يف نظم القوا د الفقه ة يف األشىىىىباه والنظائر ث مذهب الشافع ة/، ط2 .، دار البشائر اإلسالم ة، بريوت 54 - ا لفراه دي ، أبو بد الر ن اخل ل بن أ د بن مرو بن مت م (ت170 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىى ( .د ت)، كتاب العني ، ( )د. املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ط حتق ق مهدي املخزومي ،إبراه م ،ال ىىىىىىىامرائي دار ومكتبة اهلالل ، .بريوت 53 - ،الفاداين، أبو الف ض حممد بن ايسىىىىىني بن ىىىىىث املالكي( 1417 ) ،الفوائد اجلن ة حاشىىىى ة ث املواهب ال ىىىىن ة شىىىىرح الفرائد البه ة يف نظم القوا د الفقه ة يف األشىىىىباه والنظائر ث مذهب الشافع ة/، ط2 .، دار البشائر اإلسالم ة، بريوت 55 - ،الفريوز آابدي جمد الدين حممد بن يعقوب بن حممد الشىىىىىىريازي (ت817 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى ( 1986 ) القامو س،احمل ط /ط1، مؤس ة،الرسالة .بريوت 56 - القرايف، شهاب الدين أ د بن إدريس (ت684 ( ،)هىىىى1994 ،) ،الذخرية ( )د.ط حتق ق حممد ،حجي دار .الغرب اإلسالمي، بريوت 57 - ،القرضىىاوي، يوسىىف بد هللا( 1414 )مدخل لدراسىىة الشىىريعة اإلسىىالم ة/، ط1 ، .مؤس ة الرسالة، بريوت لبنان 58 - ( ،القرضىىىىاوي، يوسىىىىف بد هللا1416 ) يف فقه األولوايت دراسىىىىة جديدة يف ضىىىىوء القران وال نة، ط/2 .، مكتبة وهبه، القاهرة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 64 62 - ،الك يب حممد بن أ د بن حممد الغرانطي(ت741 ،)هىىىىىىىىى( 1403 ،) الت ه ل لع و التنزيل، /ط4، دار الكتاب ،العريب .بريوت 63 - ،الكمايل، بد هللا( 2000 ،) أتص ل فقه املوازانت/، ط1 .، دار ابن حز ، بريوت 64 - ،املاحي، قندوز حممد( 1427 ) قوا د املص حة واملف دة ند شهاب الدين القرايف من خالل كتابه الفروق/، ط1 .، دار ابن حز ، بريوت 65 - حممود، بد احلم د ، ي أ د( 2009 ) املص حة املرس ة وتطب قاهتا املعاصرة يف احلكم والنظم ال ىىىىىىىى اسىىىىىىىى ة ، رسىىىىىىىى ،الة ماج ىىىىىىىىتري، يف الفقه والتشىىىىىىىىريع، جامعة النجاح، انب س .ف طني 62 - ،الك يب حممد بن أ د بن حممد الغرانطي(ت741 ،)هىىىىىىىىى( 1403 ،) الت ه ل لع و التنزيل، /ط4، دار الكتاب ،العريب .بريوت 62 - ،الك يب حممد بن أ د بن حممد الغرانطي(ت741 ،)هىىىىىىىىى( 1403 ،) الت ه ل لع و التنزيل، /ط4، دار الكتاب ،العريب .بريوت 63 - ،الكمايل، بد هللا( 2000 ،) أتص ل فقه املوازانت/، ط1 .، دار ابن حز ، بريوت 64 - ،املاحي، قندوز حممد( 1427 ) قوا د املص حة واملف دة ند شهاب الدين القرايف من خالل كتابه الفروق/، ط1 .، دار ابن حز ، بريوت 65 - حممود، بد احلم د ، ي أ د( 2009 ) املص حة املرس ة وتطب قاهتا املعاصرة يف احلكم والنظم ال ىىىىىىىى اسىىىىىىىى ة ، رسىىىىىىىى ،الة ماج ىىىىىىىىتري، يف الفقه والتشىىىىىىىىريع، جامعة النجاح، انب س .ف طني 66 - ،املرداوي أيب احل ىىن ي بن سىى مان احلنب ي (ت885 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1421 ) التحبري شىىىىىىرح التحرير يف أصىىىىىىول ،الفقه( د. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة ط) حتق ق بد الر ن ،اجلربين ،وآخرون مكتبة الرشىىىىىىد، .الرايض 66 - ،املرداوي أيب احل ىىن ي بن سىى مان احلنب ي (ت885 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1421 ) التحبري شىىىىىىرح التحرير يف أصىىىىىىول ،الفقه( د. ط) حتق ق بد الر ن ،اجلربين ،وآخرون مكتبة الرشىىىىىىد، .الرايض 67 - املقري، أبو بد هللا، حممد بن حممد بن ا د (ت758 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىى ( ،)د. ت القوا د ، ( .د.ط) حتق ق ا د بن بد هللا بن د، مركز إح اء الرتاث اإلسالمي، جامعة أ القرى 68 - ا ملناوي ، حممد بد الراوف (ت1031ه ،)ىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1410 ،) ال توق ف ث مهمات التعاريف، /ط1، حتق ق حممد رضوان الداية، دار الفكر، ،بريوت دمشق. 69 - النعماين، :أبو حفص سىراج الدين مر بن ي بن ادل احلنب ي الدمشىقي (املتوىف 775هى ،) ( 1419 ،) ب ال با يف و الكتاب/، ط1ق ، حت ق ادل أ د بد املوجود و ي حممد معوض ،دار الكتب الع م ة ،بريوت، لبنان. 70 - النووي ،و أب زكراي حيىي بن شرف بن مري( ت676 ،)هىىىىىىىىىى( 1392 ) صح ح م م بشرح النووي، /ط2 ،دار إح اء الرتاث .العريب، بريوت 67 - املقري، أبو بد هللا، حممد بن حممد بن ا د (ت758 ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىىى ( ،)د. ت القوا د ، ( .د.ط) حتق ق ا د بن بد هللا بن د، مركز إح اء الرتاث اإلسالمي، جامعة أ القرى 68 - ا ملناوي ، حممد بد الراوف (ت1031ه ،)ىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىىى( 1410 ،) ال توق ف ث مهمات رحح ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 65 71 - النووي، أبو ،زكراي حم ي الدين حيىي بن شىىرف ( ت676 ( ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىى1408 ،) ب آدا ،العامل واملتع م مقدمة اجملموع /ط1 .، مكتبة الصحابة طنطا، مصر 72 - الواحدي، أبو احل ن ي بن أ د بن حممد بن ي (ت468هىىىىىىىىىىىى ،) ( 1415 ،) الوج ز ،يف تف ىىىىىىىىىىىىىري الكتاب العزيز /ط1 ، حتق ق صىىىىىىىىىىىىىفوان دانن داوودي، دار الق م، الدار الشام ة، دمشق، بريوت. املبحث الثالث: املوازن ة .بني املفسدة واملفسدة 73 - ،ال ويب، حممد سىىىىىعد ا د( 1418 )مقاصىىىىى د الشىىىىىريعة اإلسىىىىىالم ة و القتها ابألدلة الشر ة/، ط1 .، دار اهلجرة ل نشر والتوزيع، الرايض 71 - النووي، أبو ،زكراي حم ي الدين حيىي بن شىىرف ( ت676 ( ،)هىىىىىىىىىىىىىىىىى1408 ،) ب آدا ،العامل واملتع م مقدمة اجملموع /ط1 .، مكتبة الصحابة طنطا، مصر 72 - الواحدي، أبو احل ن ي بن أ د بن حممد بن ي (ت468هىىىىىىىىىىىى ،) ( 1415 ،) الوج ز ،يف تف ىىىىىىىىىىىىىري الكتاب العزيز /ط1 ، حتق ق صىىىىىىىىىىىىىفوان دانن داوودي، دار الق م، الدار الشام ة، دمشق، بريوت. ر 73 - ،ال ويب، حممد سىىىىىعد ا د( 1418 )مقاصىىىىى د الشىىىىىريعة اإلسىىىىىالم ة و القتها ابألدلة الشر ة/، ط1 .، دار اهلجرة ل نشر والتوزيع، الرايض ر 73 - ،ال ويب، حممد سىىىىىعد ا د( 1418 )مقاصىىىىى د الشىىىىىريعة اإلسىىىىىالم ة و القتها ابألدلة الشر ة/، ط1 .، دار اهلجرة ل نشر والتوزيع، الرايض	26,285	http://journals.uqs-ye.info/index.php/uqs/article/download/144/129	null
Arabic	املوازنة بين املصالح واملفاسد في ضوء قصة موس ى مع الخضر في سورة الكهف أ.د أحمد صالح محمد قطران تحقيق مخطوط مُ لح البيان في تفسير ش يء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أحمد بن ّعلي بن أحمد الحَ صْكَ فِيّ املعروف بابن املنل :(ت1031 ) د. سماح محمد املولد داللة االشتقاق على األحكام األصولية د. ذكرى عبد هللا ناصر الواحدي قدرات الجن واإلنس وأعمالهم- دراسة مقارنة- في ضوء القرآن الكريم .د منال أحمد عبد هللا الكاف الجدال في ضوء القرآن الكريم ،أنواعه ،أسبابه ،وعقوباته .د عبد الرقيب عبده خالد عبد هللا البيان في اشتراط حفظ القرآن ملفسر القرآن د. محمد مؤمن محمد بامؤمن معالم من سيرة الخليفة الثالث عثمان السياسية واإلدارية والجهادية املوازنة بين املصالح واملفاسد في ضوء قصة موس ى مع الخضر في سورة الكهف أ.د أحمد صالح محمد قطران تحقيق مخطوط مُ لح البيان في تفسير ش يء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أحمد بن ّعلي بن أحمد الحَ صْكَ فِيّ املعروف بابن املنل :(ت1031 ) د. سماح محمد املولد داللة االشتقاق على األحكام األصولية د. ذكرى عبد هللا ناصر الواحدي قدرات الجن واإلنس وأعمالهم- دراسة مقارنة- في ضوء القرآن الكريم .د منال أحمد عبد هللا الكاف الجدال في ضوء القرآن الكريم ،أنواعه ،أسبابه ،وعقوباته .د عبد الرقيب عبده خالد عبد هللا البيان في اشتراط حفظ القرآن ملفسر القرآن د. محمد مؤمن محمد بامؤمن معالم من سيرة الخليفة الثالث عثمان السياسية واإلدارية والجهادية تحقيق مخطوط مُ لح البيان في تفسير ش يء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أحمد بن ّعلي بن أحمد الحَ صْكَ فِيّ املعروف بابن املنل :(ت1031 ) اجلمهورية اليمنية وزارة التعليم العايل والبحث العلمي اجلمهورية اليمنية وزارة التعليم العايل والبحث العلمي ( اجمللد17 ( ) العدد1 ) يونيو 2022م امل جلة مفهرسة في املواقع اآل تية: موقع اجلامعة اهليئة االستشارية أ.د. عبد الحق عبد الدائم القاض ي أ.د. عبد هللا عثمان املنصوري أ.د. حسن عبد الجليل العبادلة أ.د. صالح عبد هللا الظبياني أ.د. عبد الرحمن إبراهيم الخميس ي أ.د. أحمد صالح قطران أ.د. علي يوسف عاتي أ.د. محمد حاتم املخالفي أ.د. حسن ثابت فرحان أ.م.د. أحمد صالح بافضل هيئة التحرير املشرف العام للمجلة أ.د. غالب عبد الكافي القرش ي رئيس التحرير أ.م.د. يح ــــــــــ يى مقب ــــــــ ل الصب ـــــــ احي مدير التحرير .أ.م د . عبد الحق غانم القريض ي أعضاء هيئة التحرير أ.م.د. محمد سرحان املحمودي أ.م.د. أسم ـــــــــ اء غـــ الب الق ــــــــ رش ي أ.م.د. عبد هللا أحمد بن عثمان سكرتري التحرير م. ش ـــــ وقي ص ـــــــ الح بامف ــــــــ روش اهليئة االستشارية أ.د. عبد الحق عبد الدائم القاض ي أ.د. عبد هللا عثمان املنصوري أ.د. حسن عبد الجليل العبادلة أ.د. صالح عبد هللا الظبياني أ.د. عبد الرحمن إبراهيم الخميس ي أ.د. أحمد صالح قطران أ.د. علي يوسف عاتي أ.د. محمد حاتم املخالفي أ.د. حسن ثابت فرحان أ.م.د. أحمد صالح بافضل اهليئة االستشارية أ.د. عبد الحق عبد الدائم القاض ي أ.د. عبد هللا عثمان املنصوري أ.د. حسن عبد الجليل العبادلة أ.د. صالح عبد هللا الظبياني أ.د. عبد الرحمن إبراهيم الخميس ي أ.د. أحمد صالح قطران أ.د. علي يوسف عاتي أ.د. محمد حاتم املخالفي أ.د. حسن ثابت فرحان أ.م.د. ًأول:: الضوابط العامة 1 ًقن يكون البحث قصيال ا وتتوافر فيه بروط البحث العلمي املعتمد على األصول العلمية واملنهجيدة املتعدارع عليهدا ت تتدا دة البحو األتداميييدةا وكلد ت جمداعت معلوم القرآن .)والعلوم اللرعية وعلوم الللة العر ية والعلوم الرت وية واعجتماعية واإلنسانية 2. قن يكون البحث مكتواً للة سدددددددليمةا ومراعياً لقواعد الضدددددددبط واإلمالة والتنسدددددددي وميقة .الرسوم واألبكال مإن وجدت)ا ومطبوعاً على احلاسوب 3. قع يكون البحث قد سب نلره قو قُدم للنلر ت قي وسيلة نلر قخرىا ميقدم الباحث .) إقرارا ذل ا قو يعترب اطالعه على هذه الضوا ط إقرارا ذل 4. .قن يتوفر ت البحث ميقة التوثي ا وحسن استخدام املصامير واملراجع ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املوازنة بين املصالح واملفاسد في ضوء قصة موس ى مع الخضر في سورة الكهف أ.د أحمد صالح محمد قطران تحقيق مخطوط مُ لح البيان في تفسير ش يء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أحمد بن ّعلي بن أحمد الحَ صْكَ فِيّ املعروف بابن املنل :(ت1031 ) د. سماح محمد املولد داللة االشتقاق على األحكام األصولية د. ذكرى عبد هللا ناصر الواحدي قدرات الجن واإلنس وأعمالهم- دراسة مقارنة- في ضوء القرآن الكريم .د منال أحمد عبد هللا الكاف الجدال في ضوء القرآن الكريم ،أنواعه ،أسبابه ،وعقوباته .د عبد الرقيب عبده خالد عبد هللا البيان في اشتراط حفظ القرآن ملفسر القرآن د. محمد مؤمن محمد بامؤمن معالم من سيرة الخليفة الثالث عثمان السياسية واإلدارية والجهادية أحمد صالح بافضل اهليئة االستشارية توجه مجيع املراسالت إىل مدير التحرير على العنوان اآليت: جملة جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية – اجلمهورية اليمنية [email protected] جوال : 771161908 00967 املوقع اإللكرتوين : www.uqs-ye.info الربيد اإللكرتوين : [email protected] ﭽ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮﭼ 5 اجمللة علمية حمكمة تصدددددر تة سددددتة قبددددهرا وتقبة نلددددر البحو الللتز العر ية واإل لي يةا :وفقا لللروط والضوا ط اآلتية ويكون حجم ًاثني:ا: الضوابط الفنية 1. تكتدددددا األلدددددا الللدددددة العر يدددددة ط مTraditional Arabic)ا و بنط م16 )ا وتكتا األلا الللة اإل لي ية ط مTimes New Roman) و بنط م14 ). 2. قع ت يد صفحات البحث م35 .) صفحة متضمنة املقدمة واملراجع وامللخصات 3. اهلوامش من مجيع اجلوانا2.5 سم. والصفحة لجم: م17x25 .)سم 4. تكون املسافة ز األسطر لأللا الللة العر ية واإل لي ية م1.15 .) 5. يكون حجم اخلط للجددداول واألبددددددددددددددكددال لأللددا الللددة العر يددة م14 )ا ويكون حجم اخلط للجداول واألبكال لأللا الللة اإل لي ية م11 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info شروط النشر وضوابطه 6 6 قن تكون اجلداول واألبدددددددددددددكال مدرجة ت قماتنها الصدددددددددددددحيحةا وقن تلدددددددددددددمة العناوين والبياانت اإليضددددددددددداحية الضدددددددددددرو ريةا ويُراعى قع تتجاوز ق عامي األبدددددددددددكال واجلداول حجم .صفحة اجمللة 7. تكتا اآلايت القرآنية الرسم العثماينا ولجم اخلط م13 .)ا وتوضع ز قوسز م هرين 8. .. توث اآلايت ت صلا البحثا السورة ورقم اآلية 9. تكتا األحامييث النبوية نفس خط منت البحث وحجمها وتوضدددع ز قوسدددز تهذه« » مسوميين مقاس12 .. وتلكّة فقط الكلمات اليت حتتاج لتلكية 10 . النقوعت العلميددة تكتددا ز عالميت تنصدددددددددددددديا ق قا ولسدددددددددددددددا قن مددة اعقتبدداس .وقخالقيات البحث 6 قن تكون اجلداول واألبدددددددددددددكال مدرجة ت قماتنها الصدددددددددددددحيحةا وقن تلدددددددددددددمة العناوين والبياانت اإليضددددددددددداحية الضدددددددددددرو جمريةا ويُراعى قع تتجاوز ق عامي األبدددددددددددكال واجلداول حجم 6 قن تكون اجلداول واألبدددددددددددددكال مدرجة ت قماتنها الصدددددددددددددحيحةا وقن تلدددددددددددددمة العناوين والبياانت اإليضددددددددددداحية الضدددددددددددرو ريةا ويُراعى قع تتجاوز ق عامي األبدددددددددددكال واجلداول حجم مج 7. تكتا اآلايت القرآنية الرسم العثماينا ولجم اخلط م13 .)ا وتوضع ز قوسز م هرين 8. .. توث اآلايت ت صلا البحثا السورة ورقم اآلية 9. تكتا األحامييث النبوية نفس خط منت البحث وحجمها وتوضدددع ز قوسدددز تهذه« » مسوميين مقاس12 .. وتلكّة فقط الكلمات اليت حتتاج لتلكية 10 . النقوعت العلميددة تكتددا ز عالميت تنصدددددددددددددديا ق قا ولسدددددددددددددددا قن مددة اعقتبدداس .وقخالقيات البحث 7. تكتا اآلايت القرآنية الرسم العثماينا ولجم اخلط م13 .)ا وتوضع ز قوسز م هرين 8. .. توث اآلايت ت صلا البحثا السورة ورقم اآلية 9. تكتا األحامييث النبوية نفس خط منت البحث وحجمها وتوضدددع ز قوسدددز تهذه« » مسوميين مقاس12 .. وتلكّة فقط الكلمات اليت حتتاج لتلكية 10 . النقوعت العلميددة تكتددا ز عالميت تنصدددددددددددددديا ق قا ولسدددددددددددددددا قن مددة اعقتبدداس .وقخالقيات البحث ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ا ًاثلث:ا: الضوابط العلمية والتوثيق 1. ًاثني:ا: الضوابط الفنية قن يكتا الباحث ملخصا للبحث ت حدومي م150 دددددددددددد200 تلمة) يوضع ت الصفحة عد صدددددددفحة عنوان البحث تفقرة واحدةا ليث يلدددددددتمة على: عنوان البحثا وقضدددددددية مملدددددددددددكلة) البحثا وهدع البحث الرايسا ومنهه البحثا وقهم النتااه اليت توصدددددددددددة إليها البحث. مث تلمات مفتاحية للبحث من م3 - 5 تلمات)ا تلي امللخا مبابدددددددددرة . نفس الصفحة 2. قن يرتجم الباحث عنوان البحث وملخصددددده و الكلمات املفتاحية الللة اإل لي يةا إن تان البحث الللة العر يةا قو يرتجم كل الللة العر ية إن تان البحث الللة اإل لي يةا ممع مالح ددة قن تكون الرتمجددة معتمدددةا وليسدددددددددددددددد من الربامه اإللكرتونيددةا وتكون الرتمجددة )للنسخة النهااية املقبولة من املخلا. 3. قن يرتجم الباح.ث امسه واملعلومات اليت يريد نلرها ت صفحة عنوان البحث ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًاثلث:ا: الضوابط العلمية والتوثيق ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًاثلث:ا: الضوابط العلمية والتوثيق 1. قن يكتا الباحث ملخصا للبحث ت حدومي م150 دددددددددددد200 تلمة) يوضع ت الصفحة عد صدددددددفحة عنوان البحث تفقرة واحدةا ليث يلدددددددتمة على: عنوان البحثا وقضدددددددية مملدددددددددددكلة) البحثا وهدع البحث الرايسا ومنهه البحثا وقهم النتااه اليت توصدددددددددددة إليها البحث. مث تلمات مفتاحية للبحث من م3 - 5 تلمات)ا تلي امللخا مبابدددددددددرة . نفس الصفحة 2. قن يرتجم الباحث عنوان البحث وملخصددددده و الكلمات املفتاحية الللة اإل لي يةا إن تان البحث الللة العر يةا قو يرتجم كل الللة العر ية إن تان البحث الللة اإل لي يةا ممع مالح ددة قن تكون الرتمجددة معتمدددةا وليسدددددددددددددددد من الربامه اإللكرتونيددةا وتكون الرتمجددة )للنسخة النهااية املقبولة من املخلا. 3. قن يرتجم الباح.ث امسه واملعلومات اليت يريد نلرها ت صفحة عنوان البحث ا ي و ويق ضوب 1. قن يكتا الباحث ملخصا للبحث ت حدومي م150 دددددددددددد200 تلمة) يوضع ت الصفحة عد صدددددددفحة عنوان البحث تفقرة واحدةا ليث يلدددددددتمة على: عنوان البحثا وقضدددددددية مملدددددددددددكلة) البحثا وهدع البحث الرايسا ومنهه البحثا وقهم النتااه اليت توصدددددددددددة إليها البحث. مث تلمات مفتاحية للبحث من م3 - 5 تلمات)ا تلي امللخا مبابدددددددددرة 7 7 شروط النشر وضوابطه 4. :قن حيتوي البحث ت األلا الن رية على اآليت ❖ - ❖ - 4. :قن حيتوي البحث ت األلا الن رية على اآليت ❖ - ❖ - ❖ - ❖ - - .تقدمي عن طبيعة البحثا يتدرج من العموم إىل اخلصوص- - - - - - - - - - - - - - - - - .منهه البحث- - الدراسدددددددددددات السدددددددددددا قة للبحثا و يان اختالع البحث عنهاا وإضدددددددددددافته - الدراسدددددددددددات السدددددددددددا قة للبحثا و يان اختالع البحث عنهاا وإضدددددددددددافته .العلمية والعملية- - - .)هيكة البحث. ماخلطة - .)هيكة البحث. ماخلطة ❖ - ❖ - ❖ - - - - .املقرتحات العلمية - .املقرتحات العلمية شروط النشر وضوابطه شروط النشر وضوابطه 8 ❖ فهرس املراجع واملصامير على طريقة مAPA6 ) 5. :قن حيتوي البحث ت األلا التطبيقية على اآليت ❖ )امللخا معريب وإ لي ي ❖ :مقدمة تتضمن مم عم 5. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًاثلث:ا: الضوابط العلمية والتوثيق تثب املصامير واملراجع لعلوماهتا الكاملة ت هناية البحثا ن ام توثي اجلمعية األمريكية لعلم النفس م6 APA :) وكل على النحو اآليت شروط النشر وضوابطه 10 إكا تان املرجع تتااً: فيكتا اسددم املالن ماملالفز) دةاً اسددم العاالةا مث تكتا سددنة النلددر ز قوسددددددددزا يلي كل عنوان الكتاب م ط مااة )ا ورقم الطبعة إن وجدتا ويلي كل لد .النلرا واسم ميار النلر ًوإكا تان املرجع لث ًا ت ميورية: فيذتر اسددددددددددددددم الباحث مالباحثز) دة ا اسددددددددددددددم العاالة مث قية اعسددما مث يريا النلددر ز قوسددزا مث عنوان املقالةا مث يذتر اسددم اجمللة م ط مااة )ا مث رقم ..اجمللدا مث رقم العدمي ورقم الصفحات: م- ).. . وإكا تان املرجع رسالة ماجستو قو ميتتوراه: فيكتا اسم صاحا الرسالة دةاً اسم العاالةا مث يكتا يريا الرسددددددالة م ز قوسددددددز)ا يتبع عد كل عنوان الرسددددددالة م ط مااة )ا مث يذتر رسالة ماجستو قو ميتتوراه ط مااة.ا القسما الكليةا اسم اجلامعةا البلد وترتا املراجع وامل ًصدددامير ترتيب ًا قجبداي ًا وأتيت املراجع العر ية قوع متتا ورسدددااة وميورايت)ا مث .)املراجع غو العر ية عدها متتا ورسااة وميورايت 10 . حتقيقات املخطوطات تلت م نفس الضددددددددددددددوا ط واإلجراةاتا والتهميش يكون ت منت .)التحقي مقسفة الصفحات إكا تان املرجع تتااً: فيكتا اسددم املالن ماملالفز) دةاً اسددم العاالةا مث تكتا سددنة النلددر ز قوسددددددددزا يلي كل عنوان الكتاب م ط مااة )ا ورقم الطبعة إن وجدتا ويلي كل لد .النلرا واسم ميار النلر وإكا تان املرجع رسالة ماجستو قو ميتتوراه: فيكتا اسم صاحا الرسالة دةاً اسم العاالةا مث يكتا يريا الرسددددددالة م ز قوسددددددز)ا يتبع عد كل عنوان الرسددددددالة م ط مااة )ا مث يذتر رسالة ماجستو قو ميتتوراه ط مااة.ا القسما الكليةا اسم اجلامعةا البلد مج وترتا املراجع وامل ًصدددامير ترتيب ًا قجبداي ًا وأتيت املراجع العر ية قوع متتا ورسدددااة وميورايت)ا مث .)املراجع غو العر ية عدها متتا ورسااة وميورايت حمإن .)التحقي مقسفة الصفحات ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًاثلث:ا: الضوابط العلمية والتوثيق :قن حيتوي البحث ت األلا التطبيقية على اآليت ❖ )امللخا معريب وإ لي ي ❖ :مقدمة تتضمن - .ملكلة البحثا وتساؤعته - .ملكلة البحثا وتساؤعته - .قمهية البحث - .قهداع البحث العلمية املرتبطة تساؤعت البحث وملكلته - .)فرضيات البحث مإن وجدت - .قهداع البحث العلمية املرتبطة تساؤعت البحث وملكلته - .قهداع البحث العلمية املرتبطة تساؤعت البحث وملكلته - .)فرضيات البحث مإن وجدت - .حدومي البحث - .حدومي البحث - الدراسددددددددات السددددددددا قة للبحثا و يان اختالع ال بحث عنها وإضددددددددافته ا .العلمية والعملية .العلمية والعملية .العلمية والعملية ❖ اإلطار الن ري. ❖ .منهه البحث وإجراةاته ❖ .نتااه البحث ومناقلتها ❖م لخ - قهم النتااه اليت توصددددددددة إليها البحث مرتبطة ارتباطاً وثيقاً للددددددددكلة البحث .وتساؤعته - .قهم التوصيات - .املقرتحات العلمية ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info شروط النشر وضوابطه 9 9 ❖ فهرس املراجع واملصامير على طريقة م6 APA ) 6. يكون اعسدددتلدددهامي ت منت البحث ذتر اعسدددم األخو للمالن وسدددنة النلدددر ز قوسدددز مثة: ماملنصددددددددوريا2014 )ا وت حالة وجومي مالفز يذتر اعسددددددددم األخو للمالفزا مث سدددنة النلدددر مثة: مالصدددباحي والقريضددديا2020 )ا وعند وجومي ثالثة إىل مخسدددة مالفز يذتر اعسددم األخو جل ميع املالفز عند قول اسددتلددهامي مثة: ماللددافعيا والكثويا وسددر اخلتما1418 هدددددددددددددددددد)ا وعند اعسدددتلدددهامي نفس املرجع مرة قخرى ت البحث يكتا اسدددم املالن األول متبوعا كلمة وآخرونا مثة: ماللافعي وآخرونا1418 هدددد)ا وعند وجومي قتثر من مخسة مالفز يذتر اعسم األخو للمالن األول مت بوعا كلمة وآخرون مث سنة النلددددددرا مثة: مالقربددددددي وآخرونا2014 )ا وت حالة اعقتباس النصددددددي يتم إضددددددافة رقم الصددددددددفحة عد اسددددددددم املالن وسددددددددنة النلددددددددرا مثة: ما مومييا2014 ا33 )ا مالرازيا 1998 ا4/ 201 .) 7. مراجع تتا احلديث النبوي املبو ة تكتا نفس الطريقةا مع إضدددددددافة مالكتابا والبا با ورقم احلددديددث) للمراجع املبو ددةا مثددة: مالبخدداريا1990 ا1/ 20 :رقم16 :ا تتدداب .اإليانا اب: حالوة اإليان 8. تثب للمرجع طبعة واحدة فقطا وع يصدددددددددددددد قن تثب قتثر من طبعة لنفس املرجعا إع .إكا تان هناك مقتضى ضروري لذل ا ويبز ما هو 9. ًرابع:ا: إجراءات النشر وت حالة رفض البحث خيطر.الباحث ذل مع يان قسباب الرفض 7 - ت حالة ورومي مالح ات من ا كّمزا تُرسدددددددددددددددة إىل الباحث إلجراة التعديالت الالزمة .لوجبهاا على قن يعامي البحث معدع للمجلة خالل مدة بهر 8 - ين قصدددددددحاب البحو املنلدددددددورة نسدددددددخة من عدمي اجمللة املنلدددددددورة فيها ومسدددددددتالت من .لوثهم 6 - خيُ ط ر الباحث قرار صددددالحية لثه للنلددددر من عدمها خالل فرتة بددددهر على األتثرا من يريا استالم البحث. وت حالة رفض البحث خيطر.الباحث ذل مع يان قسباب الرفض 7 - ت حالة ورومي مالح ات من ا كّمزا تُرسدددددددددددددددة إىل الباحث إلجراة التعديالت الالزمة .لوجبهاا على قن يعامي البحث معدع للمجلة خالل مدة بهر ًرابع:ا: إجراءات النشر 1 - تُرسددة البحو والدراسددات ومجيع املراسددالت املتعلقة اجمللة إىل جملة جامعة القرآن الكرمي والعلوم اإلسددددددددالميةا اجلمهورية اليمنيةا اسددددددددم مدير التحرير قو سددددددددكرتو التحريرا على الربيد .املدون قميانه 2 - تُرسدددددددددة ثال نسدددددددددا من البحث إىل عنوان اجمللةا ليث ي هر ت غالع البحث اسدددددددددم البا حث ولقبه العلميا ومكان عملها وجمالها واإليية.. صيلة word وpdf . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info شروط النشر وضوابطه 11 3 - ًيرف البحث موج للسدددددددددددوة الذاتية للباحثا متضدددددددددددمن ا عنوان الباحث التفصددددددددددديةا لا .يسهة التواصة معه 4 - .جتري هيئة التحرير التقومي األويل للبحث ولساعدة متخصصز 5 - ًت حالة قبول البحث مبداي ا ا خيطر الباحث ذل ا ويسدددمي رسددوم التحكيم املقررةا ويتم ّعرض البحث على حمُ ك م ز من كوي اعختصددددددددددداص ت جمال البحثا ويتم اختيارهم سدددددددددددرية يمةا وع يُعرض عليهم اسددددددددددددددم الباحث قو ياانتها وكل إل داة آرااهم حول مدى قصدددددددددددددددالة البحثا وقيمته العلميةا ومدى الت ام الباحث املنهج ية العلمية املتعارع عليهاا ويطلا من ا كم حتديد مدى صددددددددالحية البحث للنلددددددددر ت اجمللة من عدمها. ممن خالل جدول حتكيم .) خاص ذل 6 - خيُ ط ر الباحث قرار صددددالحية لثه للنلددددر من عدمها خالل فرتة بددددهر على األتثرا من يريا استالم البحث. وت حالة رفض البحث خيطر.الباحث ذل مع يان قسباب الرفض 7 - ت حالة ورومي مالح ات من ا كّمزا تُرسدددددددددددددددة إىل الباحث إلجراة التعديالت الالزمة .لوجبهاا على قن يعامي البحث معدع للمجلة خالل مدة بهر 8 - ين قصدددددددحاب البحو املنلدددددددورة نسدددددددخة من عدمي اجمللة املنلدددددددورة فيها ومسدددددددتالت من .لوثهم شروط النشر وضوابطه 11 3 - ًيرف البحث موج للسدددددددددددوة الذاتية للباحثا متضدددددددددددمن ا عنوان الباحث التفصددددددددددديةا لا .يسهة التواصة معه .يسهة التواصة معه 4 - .جتري هيئة التحرير التقومي األويل للبحث ولساعدة متخصصز 5 - ًت حالة قبول البحث مبداي ا ا خيطر الباحث ذل ا ويسدددمي رسددوم التحكيم املقررةا ويتم ّعرض البحث على حمُ ك م ز من كوي اعختصددددددددددداص ت جمال البحثا ويتم اختيارهم سدددددددددددرية يمةا وع يُعرض عليهم اسددددددددددددددم الباحث قو ياانتها وكل إل داة آرااهم حول مدى قصدددددددددددددددالة البحثا وقيمته العلميةا ومدى الت ام الباحث املنهج ية العلمية املتعارع عليهاا ويطلا من ا كم حتديد مدى صددددددددالحية البحث للنلددددددددر ت اجمللة من عدمها. ممن خالل جدول حتكيم ) ذل ا 6 - خيُ ط ر الباحث قرار صددددالحية لثه للنلددددر من عدمها خالل فرتة بددددهر على األتثرا من يريا استالم البحث. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًخامس ا:: أخالقيات النشر 1. .اعلت ام املعايو األتامييية واملهنية ت مجيع مراحة البحث 2. اعلت ام لعددايو وقخالقيددات النلددددددددددددددر العلمي وقواعددد اعقتبدداسا وإسددددددددددددددنددامي املعلومددات إىل .مصاميرها األصلية ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 12 شروط النشر وضوابطه 3. اإلخالل املعايو العلمية وقخالق النلدددددر قد يتسدددددبا عدم نلدددددر البحث قو سدددددحبه من . ياانت اجمللة ًسادس:ا: رسوم النشر يف اجمللة :تتقاضى اجمللة مقا ة حتكيم ونلر البحو ا كمة الرسوم اآلتية • من مياخة اجلمهورية اليمنية: م20,000 .) علرين قلن رايل يين • :من خارج اجلمهورية اليمنية م50,000 .) مخسز قلن رايل يين قو ما يعاميهلا • الصددددددفحات ال اادة عن املقرر يتبع فيه ن ام اجملالت من حيث الرسددددددوما مقلن رايل يين .)عن تة صفحة • البحو املقدمة من قعضدددددددددداة هيئة التدريس املتفرغز للعمة ت جامعة القرآن تعامة .لسا لواا اجلامعة إإ ًسادس:ا: رسوم النشر يف اجمللة :تتقاضى اجمللة مقا ة حتكيم ونلر البحو ا كمة الرسوم اآلتية • من مياخة اجلمهورية اليمنية: م20,000 .) علرين قلن رايل يين • :من خارج اجلمهورية اليمنية م50,000 .) مخسز قلن رايل يين قو ما يعاميهلا • الصددددددفحات ال اادة عن املقرر يتبع فيه ن ام اجملالت من حيث الرسددددددوما مقلن رايل يين .)عن تة صفحة • البحو املقدمة من قعضدددددددددداة هيئة التدريس املتفرغز للعمة ت جامعة القرآن تعامة .لسا لواا اجلامعة إإ ًسادس:ا: رسوم النشر يف اجمللة :تتقاضى اجمللة مقا ة حتكيم ونلر البحو ا كمة الرسوم اآلتية • من مياخة اجلمهورية اليمنية: م20,000 .) علرين قلن رايل يين • :من خارج اجلمهورية اليمنية م50,000 .) مخسز قلن رايل يين قو ما يعاميهلا • الصددددددفحات ال اادة عن املقرر يتبع فيه ن ام اجملالت من حيث الرسددددددوما مقلن رايل يين .)عن تة صفحة • البحو املقدمة من قعضدددددددددداة هيئة التدريس املتفرغز للعمة ت جامعة القرآن تعامة .لسا لواا اجلامعة إل ك ل ل لإل ل • البحو املقدمة من قعضدددددددددداة هيئة التدريس املتفرغز للعمة ت جامعة القرآن تعامة • .الرسوم غو قا لة لإلرجاع عد البدة إبجراةات التحكيم • .الرسوم غو قا لة لإلرجاع عد البدة إبجراةات التحكيم ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ًسابع:ا: مالحظات مهمة - ًحتتفظ اجمللة لقها ت إخراج البحث لا يتناسا وقسلوهبا ت النلرا مفني.)ا - ًحتتفظ اجمللة لقها ت إخراج البحث لا يتناسا وقسلوهبا ت النلرا مفني.)ا - اآلراة الوارمية ت األلا اليت تنلرها اجمللة تعرب عن قصحاهبا ميون حتمة اجمللة قية مسئولية .عنها - اآلراة الوارمية ت األلا اليت تنلرها اجمللة تعرب عن قصحاهبا ميون حتمة اجمللة قية مسئولية .عنها - ترحا اجمللة نلددددر ملخصددددات الرسددددااة اجلامعية ت التخصددددصددددات امللددددار إليهاا على قن يكون.امللخا من إعدامي صاحا الرسالة نفسه. و نفس اللروط والضوا ط ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info شروط النشر وضوابطه 13 جوال :مدير التحرير 771161908 00967 :إيية مدير التحرير[email protected] : ريد اجمللة[email protected] را ط:اجمللة http://uqs-ye.info/Journals إيداع ( 364 - 2013 ) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info جوال :مدير التحرير 771161908 00967 :إيية مدير التحرير[email protected] : ريد اجمللة[email protected] را ط:اجمللة http://uqs-ye.info/Journals إيداع ( 364 - 2013 ) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info املحتويات 14 احملتوايت م البحث الباحث رقم الصفحة 1. املوازنة بني املصااااامل واملفاسااااد يف ااااوء قصااااة موسى مع اخلضر يف سورة الكهف أ.د أمحد صامل حممد قطران 15 - 65 2. حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفساااي ااا ء م القرآن ملؤلفاااإ: إبرا يم ب أمحاااد ب ل ب كاااِ فااا املاااعااارو بااا املااانااال ا أمحااااااد افِصااااااااااااا :(ت1031 ) د. مساح حممد املولد 66 - 114 3. دللة ال تقاق لى األحكام األصولية د. ذكرى بد هللا انصر الواحدي 115 - 147 4. قدرات اجل واإلنس وأ ماهلم- دراسة مقارنة -يف وء القرآن الكرمي د. منال أمحد بد هللا ا لكا 148 - 192 5. اجلااااادال يف اااااااااااوء القرآن الكرمي أنوا اااااإ أسبابإ و قو تإ د. بد الرقيب بده خ الد بد هللا 193 - 247 6. البيان يف ا رتاط حفظ القرآن ملفسر القرآن د. حممد مؤم حممد مؤم 248 - 288 7. معامل م سية اخلليفة الثالث ثمان السياسية واإلدارية واجلهادية أ.د/ غالب ب بد الكايف القر 289 - 327 امح م البحث الباحث رقم الصفحة 1. املوازنة بني املصااااامل واملفاسااااد يف ااااوء قصااااة موسى مع اخلضر يف سورة الكهف أ.د أمحد صامل حممد قطران 15 - 65 2. حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفساااي ااا ء م القرآن ملؤلفاااإ: إبرا يم ب أمحاااد ب ل ب كاااِ فااا املاااعااارو بااا املااانااال ا أمحااااااد افِصااااااااااااا :(ت1031 ) د. مساح حممد املولد 66 - 114 3. دللة ال تقاق لى األحكام األصولية د. ذكرى بد هللا انصر الواحدي 115 - 147 4. قدرات اجل واإلنس وأ ماهلم- دراسة مقارنة -يف وء القرآن الكرمي د. منال أمحد بد هللا ا لكا 148 - 192 5. اجلااااادال يف اااااااااااوء القرآن الكرمي أنوا اااااإ أسبابإ و قو تإ د. بد الرقيب بده خ الد بد هللا 193 - 247 6. البيان يف ا رتاط حفظ القرآن ملفسر القرآن د. حممد مؤم حممد مؤم 248 - 288 7. معامل م سية اخلليفة الثالث ثمان السياسية واإلدارية واجلهادية أ.د/ غالب ب بد الكايف القر 289 - 327 2.م ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أمحد بن علي بن أمحد ّاحلَصْكَفِيّ املعروف بابن املنل ( :ت1031 ) د. جوال :مدير التحرير 771161908 00967 :إيية مدير التحرير[email protected] : ريد اجمللة[email protected] را ط:اجمللة http://uqs-ye.info/Journals إيداع ( 364 - 2013 ) مساح حممد املولد األستاذ املساعد جبامعة األمري سطام بن عبد العزيز كلية التربية بالدمل حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أمحد بن علي بن أمحد ّاحلَصْكَفِيّ املعروف بابن املنل ( :ت1031 ) د. مساح حممد املولد األستاذ املساعد جبامعة األمري سطام بن عبد العزيز كلية التربية بالدمل حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء من القرآن ملؤلفه: إبراهيم بن أمحد بن علي بن أمحد ّاحلَصْكَفِيّ املعروف بابن املنل ( :ت1031 ) د. مساح حممد املولد األستاذ املساعد جبامعة األمري سطام بن عبد العزيز كلية التربية بالدمل 67 ص ب البحث احلايل-حتقيق خمطوط- :وموضوعه ،مُلح البيان يف تفسري شيءٍ من القرآن وهو شرحٌ وتفسريٌ آلايتٍ من سورة البقرة، أمَّا مشكلة البحث فتتلخصُ يف اآليت: ما هو املخطوط املراد حتقيقه؟ من هو مؤلف هذا املخطوط؟ ما هي اآلايت اليت شرحها وفسَّرها؟ :ويهدف إىل التعريف مبؤلف املخطوط، ووصف املخطوط املراد حتقيقه، والوقوف على معاين ،وشرح آلايتٍ من سورة البقرة أما منهج البحث املتبع يف حتقيق هذا املخطوط فهو املنهج الوصفيُّ، حيث قام ت الباحثة :بـ،تعيني النسخة املعتمدة يف التحقيق وكتابة نص ِّ املخطوط وفق أصول التحقيق املعت،ربة و شرح األلفاظ الغريبة والتعريف ابملصطلحات، والرتمجة لألعالم غري امل،شهورين و االلتزام يف العزو، والتوثيق، والتعليق، والشرح، واإليضاح، وحنو ذلك مب ا حيتاجه ،املشروع؛ تبعًا للتخصص و.وضع فهرسٍ للمصادر واملراجع وآخر للموضوعات وخُتم البحث ابلنتائج اآلتية: بيان معىن الصرب، ومنزلته، بيان املراد حبياة الشهداء، ذكر بعض أنواع البالء من اخلوف واجلوع ونقص األموال واألنفس والثمار، بيان معىن البشارة وسبب إسنادها للنيب  ، ،ال يكفي يف قول: إان هلل وإان إليه راجعون نطق اللسان؛ بل ال بد من يقني القلب هبا بيان ما للصابر من مثراتٍ كالصالة من هللا والرمحة واهلداية. وفيما يتعلق مبنهج املؤلف اتبع .منهج التفسري التحليلي يف تفسريه لآلايت :الكلمات املفتاحية اخلوف– الشهداء– الصرب– الصالة– ا لبشارة. :الكلمات املفتاحية اخلوف– الشهداء– الصرب– الصالة– ا لبشارة. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info Abstract: مساح حممد املولد 69 :املقدمة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة احلمد هلل الرحيم الرمحن، خلق اإلنسان وعلمه البيان، والصالة والسالم على املبعوث لإلنس واجلان نبيه سيد ولد عدانن، وعلى آله وصحبه .أمجعني ...أما بعد إنَّ ممَّا منَّ هللا به علينا تعليمَنا كيف نقرأ، ونكتب، مث ما فتح به على العباد من استلهام األفكار وتدوينها وت طبيقها، فالقلمُ وما خطَّه نعمةٌ من ن عم الباري، حُفظت به العلوم، وقُي ِّد به .ما اندرس من رسوم و بني يديَّ هذا املخطوطُ املوسوم بـ: مُلح البيان يف تفسري شيء من القرآن :ملؤلفه إبراهيم بن ِّأمحد بن علي بن أمحد احلَصْكَفي املعروف بـ (ابن املنال.) وموضوع املخطوط ،كما اتضح من عنوانه: هو تفسري آايتٍ من القرآن اختارها املؤلف ٌفلم يفسر القرآنَ كامالً ، أو جزءًا كامالً ؛ وإمنا هي آايتٌ معدودات ،اختارها من سورة البقرة ( :وهي153 - 157 .) :أمهية البحث تتمثل أمهية البحث يف اآليت: - العناية مبا تركه العلماء من كتب قي ِّمة ونفيسة، ومنها هذا املخطوط املوسوم بـ (مُلح .)البيان يف تفسري شيء من القرآن - االلتفات لكُتب املتأخرين فقد حتوي الكثري من الفوائد القيم ة، اليت ال توجد عند .من سبقهم، كما عند هذا املؤلف - تسليط الضوء على بضع آايت من سورة البقرة، يف حديثها عن البالء، وحثها على .الصرب، والبشارة ألهله ابلرمحة واهلداية وهو ما حيتاجه كل مؤمن Abstract: The current research – A manuscript investigation- and its topic: Urgency of the Statement in the Interpretation of Something from the Qur'an, which is the explanation and interpretation of the ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 68 verses from Surat Al-Bqarah. As for the Research Problem it is summarized in the following: What is the manuscript to be achieved? Who is the author of this manuscript? What are the verses that are explained, and interpreted? It aims to: identify the author of the manuscript and describe the manuscript to be achieved. And to stop on the meanings and explanation of verses from Surat Al-Bqarah. As for the research method used in the investigation of this manuscript, it is the descriptive method, where the researcher sets the approved version in the investigation, writing the manuscript text according to the considered achieved principles, explaining Western terms, defining terminology, translating to unknown figures, commitment in attributing, documenting, commenting, explaining, clarifying, and so on according to what the project requires, depending on the specialty and a list of sources, references, and another one for the topics. The research concluded with the following results: An explanation of the meaning of patience and its status. A statement about the life of the martyrs. Mention some types of affliction, such as fear, hunger, lack of money, lives, and fruits. Explanation of the meaning of the good news and the reason for its attribution to the Prophet, peace be upon him. It is not enough to say: we belong to God and to him we shall return, rather than the heart must be certain of it. An explanation of the rewards for the patient, such as prayer, mercy, and guidance. Concerning the author's approach, he followed the analytical interpretation approach in his interpretation of the verses. Keywords: fear- martyrs –patience- prayer- good tiding. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 69 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة احلمد هلل الرحيم الرمحن، خلق اإلنسان وعلمه البيان، والصالة والسالم على املبعوث لإلنس واجلان نبيه سيد ولد عدانن، وعلى آله وصحبه .أمجعني ...أما بعد إنَّ ممَّا منَّ هللا به علينا تعليمَنا كيف نقرأ، ونكتب، مث ما فتح به على العباد من استلهام األفكار وتدوينها وت طبيقها، فالقلمُ وما خطَّه نعمةٌ من ن عم الباري، حُفظت به العلوم، وقُي ِّد به ا اند و بني يديَّ هذا املخطوطُ املوسوم بـ: مُلح البيان يف تفسري شيء من القرآن :ملؤلفه إبراهيم بن ِّأمحد بن علي بن أمحد احلَصْكَفي املعروف بـ (ابن املنال.) وموضوع املخطوط ،كما اتضح من عنوانه: هو تفسري آايتٍ من القرآن اختارها املؤلف ٌفلم يفسر القرآنَ كامالً ، أو جزءًا كامالً ؛ وإمنا هي آايتٌ معدودات ،اختارها من سورة البقرة ( :وهي153 - 157 .) :أمهية البحث - تسليط الضوء على بضع آايت من سورة البقرة، يف حديثها عن البالء، وحثها على .الصرب، والبشارة ألهله ابلرمحة واهلداية وهو ما حيتاجه كل مؤمن - تسليط الضوء على بضع آايت من سورة البقرة، يف حديثها عن البالء، وحثها على .الصرب، والبشارة ألهله ابلرمحة واهلداية وهو ما حيتاجه كل مؤمن ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 70 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة مساح حممد املولد :مشكلة البحث - ما هو املخطوط املراد حتقيقه؟ - من هو مؤلف هذا املخطوط؟ - ما هي اآلاي ت اليت شرحها وفسرها؟ :أهداف البحث - من هو مؤلف هذا املخطوط؟ - .وصف املخطوط املراد حتقيقه - .التعريف مبؤلف املخطوط - الوق و ف على معاين .وشرح آلايت من سورة البقرة، حتدثت عن البالء :الدراسات السابقة من خالل البحث مل أقف على رسالةٍ علميَّةٍ مستقلة هلذه اآلايت خاصة، وإمنا هناك عدة رسا ئل حتدثت عن سورة البقرة بشكل عام؛ من حيث مناسبةُ فواصلها، ودعوُتُا لإلصالح ،والتغيري والقضااي العقدية، واملق.اصد واألهداف، والنواحي البالغية واإلعرابية فيها :وهناك رسائلُ علميةٌ حتدثت عن موضوع هذه اآلايت بشكل عام، ومنها 1 - الصـــ يف ضـــوا الكتان والســـنة ، وهي رســــا لة ماجســــتري من كلية الشــــريعة ةامعة أم القرى للطالبة: أمساء عمر فدعق، عام1399 هــــــــــــــــــــ، وهدفت الدراســـــة إ بيان منزلة .الصرب يف الكتاب والسنة بشكلٍ عام، ومل تتطرق لتفسريٍ حتليليٍِّ لآلايت 2 - فضيلة الص ودوره يف تكوين شخصية اإلنسان املسلم ، وهي رسـالة ماجسـتري من كلية الرت بية ةامعة أم القرى للطالب: حس ني عودة احلازمي، عام1415 هـــــ، وهدفت الدراســـــــة إ دور الصـــــــرب يف تكوين ِّ شـــــــخصـــــــية املســـــــلم من خالل اجلانب اجلســـــــدي من خالل البحث مل أقف على رسالةٍ علميَّةٍ مستقلة هلذه اآلايت خاصة، وإمنا هناك عدة رسا ئل حتدثت عن سورة البقرة بشكل عام؛ من حيث مناسبةُ فواصلها، ودعوُتُا لإلصالح ،والتغيري والقضااي العقدية، واملق.اصد واألهداف، والنواحي البالغية واإلعرابية فيها :وهناك رسائلُ علميةٌ حتدثت عن موضوع هذه اآلايت بشكل عام، ومنها ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 71 3 - مكانة الصــــ يف ال بية اإلســــ مية ، وهي رســـــالة ماجســـــتري من كلية الرتبية ةامعة أم القرى للطالبة: عائشــــة صــــاني العثيمني، ع ام1419 هـــــــــــــــــــ، وهدفت الدراســــة إ ربط ِّ الصـــــرب بتقوية اإلرادة، وما لذلك من أثرٍ على الشـــــخصـــــية، وهي ويل لل انب الرتبوي ٌبناءً على التخصص، بينما هذه الدراسة تفسرييةٌ حبتة. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة مساح حممد املولد .املطلب اخلامس: وفاته .املبحث الثاين: دراسة الكتان .املطلب األول: حتقيق عنوان الكتاب ط امل.لب الثاين: توثيق نسبته إ مؤلفه .املطلب الثالث: موضوع الكتاب وغرض مؤلفه من أتليفه .املطلب الرابع: منهج املؤلف يف خمطوطه .املطلب اخلامس: مصادر الكتاب .املبحث الثالث: دراسة النسخ اخلطّيّة .املطلب األول: وصفها .املطلب الثاين: مناذج منها املطلب الثالث: منه.ج التحقيق .القسم الثاين: النَّصُّ املُحقَّق .اخلامتة .املطلب اخلامس: وفاته .املبحث الثاين: دراسة الكتان .املطلب األول: حتقيق عنوان الكتاب ط امل.لب الثاين: توثيق نسبته إ مؤلفه .املطلب الثالث: موضوع الكتاب وغرض مؤلفه من أتليفه .املطلب الرابع: منهج املؤلف يف خمطوطه .املطلب اخلامس: مصادر الكتاب .املبحث الثالث: دراسة النسخ اخلطّيّة .املطلب األول: وصفها .املطلب الثاين: مناذج منها املطلب الثالث: منه.ج التحقيق املطلب الثالث: منه.ج التحقيق ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 73 .املطلب األول: امسه، ونسبه الشيخ إبراهيم بن أمحد بن علي بن أمحد بن يوسف بن حسني بن يوسف بن موسى احلَصْكَف يِّ األصل، احلليب املولد، العباسي الشا ِّفعي، املعروف اببن املنال واحلَصْكَف يِّ: بفتح احلاء وسكون الصاد وفتح الكاف ويف آخرها الفاء، هذه النسبة إ حصن كيفا، وهي من .داير بكر و(حصن كيفا) على دجلة بني جزيرة ابن عمر و مَيِّافار ق ني، وكان القياس أن ينسبوا إليه احلصين، وقد نسبوا إليه أيضًا كذلك، لك ن إذا نسبوا إ امسني أُضيف أحدمها إ اآلخر ركبوا من جمموع االمسني امسًا واح ،دًا ونسبوا إليه، كما فعلوا هنا، وكذلك نسبوا إ رأس عني رسعين ،وإ عبد هللا وعبد مشس وعبد الدار عبديل وعبشمي وعبدري، وكذلك كلُّ ما هو نظري هذا والعباسي نسبة إ العباس عم النيب.ﷺ وقد ذُكر أنَّ جدَّ املؤلف كان منسوابً إليه، اشتهر بيتهم يف حلب ببيت املنال َّ؛ ألنَّ جد والد إبراهيم هذا كان يُعرف مبنال حاجي وكان قاضيَ قضاة تربيز(1). :املقدمة 4 - الدالالت ال بوية املسـتنبطة من ايتت الصـ يف القناين الكنم وتطبيقاُتا يف األســرة واملدرســـــة، وهي رســـــالة ماجســـــتري من كلية الرتبية ةامعة أم القرى للطالب: نبيل أمحد الغامدي، عام1430 هـ وهدفت الدراسة إ بيان الدالالت الرتبوية للصرب يف اجلانب العقدي ِّ والتعبُّد ي ِّ واألخالقي، وإن كانت اآلايتُ قد ذُكرت يف ثناايها؛ إالَّ أنَّ الدراسة -كما هو ظاهر من عنواهنا- تســــــــل ِّط الضــــــــوء على الصــــــــرب من اجلانب الرتبوي ِّ، وهي .بذلك تفرتق عن موضوع الدراسة احلايل وهو تفسري اآلايت املُشار إليها :خطة البحث .القسم األول: الدراسة .املبحث األول: نبذة خمتصنة عن املؤلف .املطلب األول: امسه، ونسبه :املطلب الثاين نشأته.وحياته العلمية .املطلب الثالث: مكانته، وثناء العلماء عليه .املطلب الرابع: مؤلفاته .القسم األول: الدراسة :املطلب الثاين نشأته.وحياته العلمية .املطلب الثالث: مكانته، وثناء العلماء عليه ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 72 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. :املقدمة :املطلب الثاين: نشأته وحياته العلمية نشأ يف بيئة علميَّة وبيت علم، اشتهر ابلتأليف والتصنيف، فوالده الشيخ أمحد نشأ يف و(حصن كيفا) على دجلة بني جزيرة ابن عمر و مَيِّافار ق ني، وكان القياس أن ينسبوا إليه احلصين، وقد نسبوا إليه أيضًا كذلك، لك ن إذا نسبوا إ امسني أُضيف أحدمها إ اآلخر ركبوا من جمموع االمسني امسًا واح ،دًا ونسبوا إليه، كما فعلوا هنا، وكذلك نسبوا إ رأس عني رسعين ،وإ عبد هللا وعبد مشس وعبد الدار عبديل وعبشمي وعبدري، وكذلك كلُّ ما هو نظري هذا والعباسي نسبة إ العباس عم النيب.ﷺ نشأ يف بيئةٍ علميَّةٍ وبيت علم، اشتهر ابلتأليف والتصنيف، فوالده الشيخ أمحد نشأ يف (1) :ينظر ،(احمليب، دون اتريخ1/ 11 ،)، (احلليب1341 ،ه6/ 202 ،)، (الزركلي2002م، ص30 .) ،وت ربْ يزُ: بكســر أوله، وســكون ،نيه، وكســر الراء، وايءٍ ســاكنة، وزايٍ، مدينةٌ إيرانيةٌ، وأشــهر مدن أذربي ان ذات أســــــــوارٍ كمة، ويف وســــــــطها أهنارٌ جارية، وبســــــــاتنيُ يط ة هبا. مع م البلدان( ،احلموي1995 ،م 2/ 13 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 74 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد كنف أبيه، واشتغل ابلعلم، وقرأ على ابن احلنبلي يف مغين اللبي ،ب فما دونه من كتب النحو ٌويف شرح املفتاح، ويف املنطق، ويف القراءات، واحلديث، ودرس وأفاد، وصنف فأجاد، وله شرح ،على املغين مجع فيه بني حاشييت الدماميين والشمين، وشرح شواهد السيوطي وكَتَبَ، ونظم .الشعر احلسن وجدُّه ألبيه كان قاضيَ قضاة ت ربيز، شرح احملرر، وج ده ألمه الشريفُّ حيىي آجا بن آجا(1). وأخوه مد نشأ يف ح ر أبيه، وقرأ عليه شرح الشذور البن هشام، مث قرأ على جنم الدين الغزي شرح الكافية لل امي، ومغين اللبيب، واملطول(2)، وشرح آداب البحث للمس عودي واألصفهاين، ومنت اجلغميين يف اهليئة(3) ، وشرح ابن املصنف على ألفية أبيه ابن مالك(4) ، ،وإرشاد ابن املقرئ، وشرح املنهج للقاضي زكراي، وأخذ من لفظه صحيحي البخاري ومسلم وغري ذلك(5). كنف أبيه، واشتغل ابلعلم، وقرأ على ابن احلنبلي يف مغين اللبي ،ب فما دونه من كتب النحو ٌويف شرح املفتاح، ويف املنطق، ويف القراءات، واحلديث، ودرس وأفاد، وصنف فأجاد، وله شرح ،على املغين مجع فيه بني حاشييت الدماميين والشمين، وشرح شواهد السيوطي وكَتَبَ، ونظم الشع احل ن وجدُّه ألبيه كان قاضيَ قضاة ت ربيز، شرح احملرر، وج ده ألمه الشريفُّ حيىي آجا بن آجا(1). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة وأخوه مد نشأ يف ح ر أبيه، وقرأ عليه شرح الشذور البن هشام، مث قرأ على جنم الدين الغزي شرح الكافية لل امي، ومغين اللبيب، واملطول(2)، وشرح آداب البحث للمس عودي واألصفهاين، ومنت اجلغميين يف اهليئة(3) ، وشرح ابن املصنف على ألفية أبيه ابن مالك(4) ، ،وإرشاد ابن املقرئ، وشرح املنهج للقاضي زكراي، وأخذ من لفظه صحيحي البخاري ومسلم وغري ذلك(5). وأخذ املرتجَمُ له عن أخيه العلومَ وخترَّج عليه يف األدب، وأخذ عن البدر مود البيلوين ُّوعن الشيخ عمر العرضي، وكتب إليه القاضي ب الدين الغزيُّ ابإلجازة من دمشق يف سنة مخسٍ وتسعني وتسعمائة، وحجَّ بعد األلف، ورجع إ حلب وانعزل عن الناس، ولزم املطالعة والكتابة والتالوة للقرآن كثريًا (6). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1) ،(الغزي1997 ،م3/ 99 ). (2) املطول هو شـــــــرح تلخيص م فتاح العلوم للســـــــكاكي (كتاب يف البالغة) خلصـــــــه اخلطيب القزويين، مث .شرحه مجع من العلماء منهم التفتازاين يف املطول (3) اهليئة كتاب خمتصر يف الفلك حملمود عمر اجلغميين ت( 745 .)ه (4 ) مازال ًخمطوط ا .يف املخطوطات والكتب النادرة (5 ) ،(احمليب، دون اتريخ3/ 348 ). (6 ) ( املصدر السابق1/ 12 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 75 املطلب الثالث: مكانته، وثناء ال.علماء عليه تبوَّأ مكانةً علميَّةً أدبيةً مكنته من نظم الكتب الفقهية، وقول الشــــــــــعر احلســــــــــن، وكان كثري النســخ للكتب، مع ما ألَّفه بنفســه من شــروحٍ وحتريراتٍ وتقريراتٍ كما ســيأيت يف مبحث مؤلفاته، وكان صايفَ السريرة ال تُعهد له زلةٌ، ونظم الدرر والغرر يف فقه احلنفية من حبر الرجز ، مما دلَّ على ملكته الراســــــــخة، والعادة فيما يُنظم أن يكون خمتصــــــــرًا. وابجلملة ف نَّه كان يغلب :على طبعه األدبُ، وكان له حسن اضرة، وله شعرٌ قليلٌ منقَّحُ، منه قوله وملـــــــا انــطــوت ابلــقــرب شــــــــــــــــقـــــــة بــيــنــنـــــــا وغـــــــابـــــــت وشـــــــــــــــــــــاة دونــــــنـــــــا وعــــــيــــــون بســــــــــــــطـــت هلـــا والوجـــد يعبـــث ابحلشـــــــــــــــــا شــــــــــــــ ون حديث واحلديث شــــــــــــــ ون وقد مدحه الشعراء؛ ومن مجلتهم شاعر حلب الشهباء حسني اجلزري بعدة قصائد(1). .املطلب الرابع: مؤلفاته للمؤلف عدة مؤلفات ذكرها أهل السري والرت ،اجم:وهي 1 - شرح الشاطبية(2). 2 - .مُلح البيان يف تفسري شيءٍ من القرآن 3 - .حتريرات تفسريية 4 - .تقريرات تفسريية 5 - شفاء السقيم آبايت اخلليل إبراهيم(3). 6 - .شرح احملرر يف الفقه الشافعي للرافعي 7 - .حتفة الفوائد لشرح العقائد 8 – شرح عقائد التفتازاين(4). (1 ( ) املصدر السابق1/ 12 ). (2 ) ،(احمليب، دون اتريخ1/ 12 ). (3 )مكتبة التيمورية جماميع (ص260 ). (4 ) ،(احمليب، دون اتريخ1/ 12 ). :املقدمة 9 - األلباب شرح حتفة األحباب 10 - .شرح أرجوزة يف الصرف 11 - .شرح النظر يف املنطق للمكناسي 12 - .نضرة الروض املن لي البن احلنبلي املطلب الثالث: مكانته، وثناء ال.علماء عليه تبوَّأ مكانةً علميَّةً أدبيةً مكنته من نظم الكتب الفقهية، وقول الشــــــــــعر احلســــــــــن، وكان كثري النســخ للكتب، مع ما ألَّفه بنفســه من شــروحٍ وحتريراتٍ وتقريراتٍ كما ســيأيت يف مبحث مؤلفاته، وكان صايفَ السريرة ال تُعهد له زلةٌ، ونظم الدرر والغرر يف فقه احلنفية من حبر الرجز ، مما دلَّ على ملكته الراســــــــخة، والعادة فيما يُنظم أن يكون خمتصــــــــرًا. وابجلملة ف نَّه كان يغلب :على طبعه األدبُ، وكان له حسن اضرة، وله شعرٌ قليلٌ منقَّحُ، منه قوله وملـــــــا انــطــوت ابلــقــرب شــــــــــــــــقـــــــة بــيــنــنـــــــا وغـــــــابـــــــت وشـــــــــــــــــــــاة دونــــــنـــــــا وعــــــيــــــون بســــــــــــــطـــت هلـــا والوجـــد يعبـــث ابحلشـــــــــــــــــا شــــــــــــــ ون حديث واحلديث شــــــــــــــ ون وقد مدحه الشعراء؛ ومن مجلتهم شاعر حلب الشهباء حسني اجلزري بعدة قصائد(1). .املطلب الرابع: مؤلفاته للمؤلف عدة مؤلفات ذكرها أهل السري والرت ،اجم:وهي 1 - شرح الشاطبية(2). 2 - .مُلح البيان يف تفسري شيءٍ من القرآن 3 - .حتريرات تفسريية 4 - .تقريرات تفسريية 5 - شفاء السقيم آبايت اخلليل إبراهيم(3). 6 - .شرح احملرر يف الفقه الشافعي للرافعي 7 - .حتفة الفوائد لشرح العقائد 8 – شرح عقائد التفتازاين(4). 9 - األلباب شرح حتفة األحباب 10 - .شرح أرجوزة يف الصرف 11 - .شرح النظر يف املنطق للمكناسي 12 - .نضرة الروض املن لي البن احلنبلي للمؤلف عدة مؤلفات ذكرها أهل السري والرت ،اجم:وهي 1 - شرح الشاطبية(2). 2 - .مُلح البيان يف تفسري شيءٍ من القرآن 3 - .حتريرات تفسريية 4 - .تقريرات تفسريية 5 - شفاء السقيم آبايت اخلليل إبراهيم(3). 6 - .شرح احملرر يف الفقه الشافعي للرافعي 7 - .حتفة الفوائد لشرح العقائد 8 – شرح عقائد التفتازاين(4). 9 - األلباب شرح حتفة األحباب 10 - .شرح أرجوزة يف الصرف 11 - .شرح النظر يف املنطق للمكناسي 12 - .نضرة الروض املن لي البن احلنبلي للمؤلف عدة مؤلفات ذكرها أهل السري والرت ،اجم:وهي 1 - شرح الشاطبية(2). 2 - .مُلح البيان يف تفسري شيءٍ من القرآن 3 - .حتريرات تفسريية 4 - .تقريرات تفسريية للمؤلف عدة مؤلفات ذكرها أهل السري والرت ،اجم:وهي 1 - شرح الشاطبية(2). 2 - .مُلح البيان يف تفسري شيءٍ من القرآن 3 - .حتريرات تفسريية 4 - .تقريرات تفسريية 5 - شفاء السقيم آبايت اخلليل إبراهيم(3). 6 - .شرح احملرر يف الفقه الشافعي للرافعي 7 - .حتفة الفوائد لشرح العقائد 8 – شرح عقائد التفتازاين(4). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) (1 ) ،(احلليب1341 ،هـ 6/ 202 ). (2 ) ،(احمليب، دون اتريخ1/ 12 ). (3 ) ،(احمليب، دون اتريخ1/ 12 ) ،؛ (احلليب1341 ،هـ6/ 202 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 ) ،(احلليب1341 ،هـ 6/ 202 ). (2 ) ،(احمليب، دون اتريخ1/ 12 ). (3 ) ،(احمليب، دون اتريخ1/ 12 ) ،؛ (احلليب1341 ،هـ6/ 202 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة 9 - األلباب شرح حتفة األحباب 10 - .شرح أرجوزة يف الصرف 11 - .شرح النظر يف املنطق للمكناسي 12 - .نضرة الروض املن لي البن احلنبلي (1 ( ) املصدر السابق1/ 12 ). (2 ) ،(احمليب، دون اتريخ1/ 12 ). (3 )مكتبة التيمورية جماميع (ص260 ). (4 ) ،(احمليب، دون اتريخ1/ 12 ). 76 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 13 - حلية املفاضــــــلة وحلبة املناضــــــلة، مجع .فيه مكتوابته ومطارحاته مع أهل عصره 14 - أبكار املعاين املخدرة وأسرار املعاين .املذخرة 15 - مســــــــــــــت ويف الن صــــــــــــــر يف فتاوى علماء مصر(1). 16 - شرح فصوص ابن عريب(2). 13 - حلية املفاضــــــلة وحلبة املناضــــــلة، مجع أهل ع طا اته ف ه كت ابته 14 - أبكار املعاين املخدرة وأسرار املعاين املذخ ة خم تويف املصنف-رمحه هللا- أواخر سنة إحدى وثالثني بعد األلف، أو أوائل سنة اثنتني وثالثني؛ وذلك أنَّه وُجدت عدةُ أوراقٍ خبطه فيها أبياتٌ لبعض الشعراء كتبها أواخر شهر شعبان من سنة إحدى وثالثني(3). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) (1 ) ،(احلليب1341 ،هـ 6/ 202 ). (2 ) ،(احمليب، دون اتريخ1/ 12 ). (3 ) ،(احمليب، دون اتريخ1/ 12 ) ،؛ (احلليب1341 ،هـ6/ 202 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 77 املبحث الثاين: دراسة الكتان 77 املبحث الثاين: دراسة الكتان .املطلب الثالث: موضوع الكتاب وغرض مؤلفه من أتليفه َموضـــــــوع الكتاب حتدث عنه مؤلفه فقد قال يف املقدمة: تفســـــــريًا يشـــــــتمل على دقائق فيها يتنافس املتنافســـ .ون، موســـومةٌ: مبُلح البيان يف تفســـري شـــيءٍ من القرآن وكما ســـبق بيانه؛ هي آايتٌ يسريةٌ من سورة البقرة، جيمعها موض.وعٌ واحدٌ وهو الصرب على البالء وأجرُ ذلك أما غرض مؤلفه من أتليفه: فقد نصَّ عليه أيضـــــــــ ً ا بقوله: خدمت هبا حضـــــــــرة أســـــــــتاذ احملققني، ومالذ العارفني، الفائز من الفضــــــــــــــائل حلمسى املناصــــــــــــــب، واحلائز من املعارف أعلى املراتب، مرقد أهل العلم يف ،ظل عينه وامتنانه... إ أن قال: أعين به من ارتضــــع ثدي العلم واغتذى بلبان العرفان، موالان وســـــيدان (علي أ فندي بن موالان ســـــنان)، ال زال جنابه آمنًا من طوارق احلد،ن، ومحاه فوظًا من ح.وادث الزمان ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 78 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. جماميع(1). :املقدمة مساح حممد املولد - الوجوه النحو ية يف اآلايت. - .يستشهد ببعض األحاديث النبوية إليضاح املعىن - َّيورد شيئًا من املسائل العقدي ٍة والفقهيَّة بشكلٍ موجز. - َّيورد شيئًا من املسائل العقدي ٍة والفقهيَّة بشكلٍ موجز. - .يستشهد ببعض األبيات الشعرية - .يستشهد ببعض األبيات الشعرية - .مل يتطرق إن كان يف اآلايت قراءاتٌ قرآنية .املطلب اخلامس: مصادر الكتاب املؤلف متأخر الوفاة، وقد أفاد ممن ســـــــــــــبقه من العلماء واملفســـــــــــــرين يف تفســـــــــــــريه هلذه اآلايت، ورمبا لكون التفسري ليس لكامل املصحف؛ فلم يذكر مصادره يف ذلك، ولكن ميكننا .أن نستشفَّ مواردَ ما ذكره من خالل ما كتب :فن ده ينقل عن عددٍ من العلماء واألئمة الذين صرَّح هبم، فممَّن صرَّح ابلنقل عنه 1. الزخمشريَّ يف الك.شَّاف 4 .. احلليمي 2 .. سعد الدين التفتازاين 5 .. اخليايل 1. الزخمشريَّ يف الك.شَّاف .كما نقل عن علماء اللغة، كالزجَّاج والكسائي ِّ والفرَّاء وممن نقل عنهم من املفسرين ومل يُصرح ابلنقل عنهم : الطربي يف جامع البيان، والقرطيب ،يف اجلامع ألحكام القرآن، وابن كثري يف تفســـــــــري القرآن العظيم، والنســـــــــفي يف مدارك التنزيل والبيضاوي يف أنوار ،التنزيل وغريهم. 3 . املفسر ابن عادل صاحب.تفسري اللباب ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 79 .املطلب األول: وصفها َّللمخطوط نسخةٌ واحدةٌ، وهي اليت مت.االعتماد عليها يف التحقيق وهي أشبه برسالةٍ تقع ضمن جمموعٍ فيه عدةُ رسائل وتقريرات للمؤلف على بعض .اآلايت وتبدأ من اللوحة ٠٢ ب- ٦٢ ب، واجملم وع فوظٌ مبكتبة التيمورية مبصر برق م ٠٦٢ جماميع(1). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1) اللوح: أي الصفحتني من املخطوط، اجلهة اليمني منها تسمى(أ) واليسار(ب)، أما معىن كلمة جماميع فتعىن: فهرس يضم خمطوطات مجُ عت مع بعضها، مع اختالف الفنون. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info )(صفحة الغالف ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة .املطلب األول: وصفها َّللمخطوط نسخةٌ واحدةٌ، وهي اليت مت.االعتماد عليها يف التحقيق وهي أشبه برسالةٍ تقع ضمن جمموعٍ فيه عدةُ رسائل وتقريرات اللمؤلف على بعض لآ .املطلب األول: وصفها َّللمخطوط نسخةٌ واحدةٌ، وهي اليت مت.االعتماد عليها يف التحقيق وهي أشبه برسالةٍ تقع ضمن جمموعٍ فيه عدةُ رسائل وتقريرات آاللمؤلف على بعض - .النسخة خبط املؤلف - عدد اللوحات ٧ لوحات، وعدد األسطر ١٢ سط رًا لكل ِّ صفحة، ومتوسط عدد الكلمات ٢١ .كلمة يف كل سطر خط امل لف ا ٌ ل ا - .النسخة خبط املؤلف - عدد اللوحات ٧ لوحات، وعدد األسطر ١٢ سط رًا لكل ِّ صفحة، ومتوسط عدد الكلمات ٢١ .كلمة يف كل سطر - .وعليها تصحيحاتٌ خبط املؤلف - أما اتريخ كتابتها فهو ٤٨٩ .ه ري - .النسخة خبط املؤلف - عدد اللوحات ٧ لوحات، وعدد األسطر ١٢ سط رًا لكل ِّ صفحة، ومتوسط عدد الكلمات ٢١ .كلمة يف كل سطر - .وعليها تصحيحاتٌ خبط املؤلف - .وعليها تصحيحاتٌ خبط املؤلف - أما اتريخ كتابتها فهو ٤٨٩ .ه ري ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1) اللوح: أي الصفحتني من املخطوط، اجلهة اليمني منها تسمى(أ) واليسار(ب)، أما معىن كلمة جماميع فتعىن: فهرس يضم خمطوطات مجُ عت مع بعضها، مع اختالف الفنون. 80 املطلب الثاين: مناذج من.ها املطلب الثاين: مناذج من.ها )(صفحة الغالف ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ... قرآن د. مساح حممد املولد 81 )(الصفحة األخرية 81 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد حتقيق خمطوط ملح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 81 )(الصفحة األخرية ) (الصفحة األو :املطلب الثالث: منهج التحقيق أمَّا املنهجُ العلميُّ الذي سأتبعه يف حتقيق هذا املخطوط فهو املنهج الوصفي، حيث :قمت بـ مج 1. .تعيني النسخة املعتمدة يف التحقيق 2. كتابة النص ِّ املخطوط وفق أصول التحقيق املعتربة، من إمالءٍ وعال.مات ترقيمٍ وحنوه 3. عزو اآلايت إ.سورها، وختريج األحاديث واآل،ر الواردة 4. .شرح األلفاظ الغريبة والتعريف ابملصطلحات الواردة 5. .الرتمجة لألعالم غري املشهورين يف فنهم 6. التزام العزو، والتوثيق، والتعليق، والشرح، واإليضاح، وحنو ذلك مبا حيتاجه املشروع؛ تبعًا للتخصص. 1. .تعيني النسخة املعتمدة يف التحقيق 2. حكتابة النص ِّ املخطوط وفق أصول التحقيق املعتربة، من إمالءٍ وعال مات ترقيمٍ 3. عزو اآلايت إ.سورها، وختريج األحاديث واآل،ر الواردة 4. .شرح األلفاظ الغريبة والتعريف ابملصطلحات الواردة 5. )(الصفحة األخرية ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 :) يف األصـــل ﮰ:[ســـورة البقرة45 ،] ابلواو، وهي ليســـت املقصـــود ابلتفســـري يف هذا املخطوط .وإمنا املقصود ما أثبته ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة .الرتمجة لألعالم غري املشهورين يف فنهم ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 82 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. :املقدمة مساح حممد املولد :القسم الثاين النَّصُّ املُحقَّق [ 20 /ب] بسم هللا الرمحن الرحيم ،حنمدك اللهم على مننك اليت ال حتصــــــــى، ونشــــــــكرك على نعمك اليت ال تســــــــتقصــــــــى ونصـــلي ونســـلم على نبيك أفضـــل املخلوقات، املؤيد بصـــوارم اآلايت البينات، وعلى آله الربرة األجماد، وعلى أصــحابه ذوي الرأي والســداد، م ٌا اقتطف ق ِّق ،من رايض الفكر مثارَ املعارف .واقتنص من بيداء النظر شواردَ اللطائف فيقول أفقر عباد هللا، الراجي رمحة مواله، ذو القصــــــور الواضــــــح اجللي، إبراهيم بن أمحد بن مد بن علي، الشـــــــافعيُّ مذهبًا، والعباســـــــيُّ نســـــــبًا، الشـــــــهريُ اببن املنالَّ ، الزال اب ألعمال الصـــاحلة لَّى: هذه فوائدُ قد حرَّرُتُا بقدر ما أمكن، وفرائدُ قد اســـتخرجتُها حبســـب ما ي ســـر : هللا ومكِّن، تتضــــــمن تفســــــري قوله تعا ﭽ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚﭼ :[ســــــــــورة البقرة ٥٤](1 ) : ، وقوله تعا ﭽ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﭼ [سورة البقر:ة ٣٥١،] :إ قوله ﭽ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﭼ :[ســــــــورة البقرة ٧٥١،] ،تفســـــــــريًا يشـــــــــتمل على دقائقَ فيها يتنافس املتنافســـــــــون موســــومةٌ مبُلح البيان يف تفســــري شــــيءٍ من القرآن، خدمتُ هبا حضــــرةَ أســــتاذ احملققني، ومالذ العارفني، الفائزَ من الفضـــــــائل حلمسى املناصـــــــب، واحلائ زَ من املعارف أعلى املراتب، مرقد أهل العلم يف ظل عينه وامتنانه، ويطوقهم بقالئد برِّه وإحســـــــــــــــانه، البحر الذي عذُب منهلُه وأغىن ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 83 ،الناسَ دُرُّه، وإهلام العارف، فل لَّه ما أدرُّه، املزين منصـــب القضـــاء ميضـــاح مشـــكالت املســـائل والفائق على مجيع الفضـــــالء يف عصـــــره مبا حازه م ن أنواع الفضـــــائل، وال جرم أن يقوم لســـــان القلم خطيبًا معلنًا، وأن ينشد منه :ما قلنا ٍهـــــو قـــــــاضٍ ابحلـــــق يف اخلـــــلـــــق قـــــــاض لــــيــــس كشــــــــــــــــــى يف ذاك لــــومـــــــة الئــــم عــــــالمٌ جــــــهــــــبـــــــذٌ حــــــوى الــــــعــــــلــــــم طــــــر ا وســــــــــــــــــــــخــــــــي يف اجلــــــــود يــــــــزري حبــــــــامت حـــــــــاكـــــــــمٌ عـــــــــدلـــــــــ ُ ه الـــــــــربيـــــــــةَ أحـــــــــيـــــــــا بــــــــعــــــــد أن قـــــــــ ُ تــــــــ ِّ لــــــــوا بــــــــفــــــــرط املــــــــظــــــــامل أظــــــــهــــــــر احلــــــــقَّ مث شــــــــــــــــــــــيــــــــ َّ د مــــــــنــــــــه ه والــــــدعــــــائم ِّ مــــــا تالشــــــــــــــى من أُســــــــــــــــــــ ًجـــــــاء واجلـــــــهـــــــل ابقٍ قـــــــدرًا وشـــــــــــــــــــــأان و ــالً يــفــوق أوج الــنــعـــــــائــم(1) [ 21 /]أ وذووه يف عــــــــــــطــــــــــــيــــــــــــةٍ وانشــــــــــــــــــــــــــراح وعــــــلــــــيــــــهــــــم طــــــري املســــــــــــــــــــرات حـــــــا ئــــــم فــــــــــاعــــــــــرتاه مــــــــــذلــــــــــةٌ مث أضــــــــــــــــــــــــحــــــــــى حــأ أهــلــيـــــــه أســــــــــــــــود املــنت فـــــــاحــم(2) أعين به من ارتضـــع ثدي العلم، واغتذى بلبان العرفان، موالان وســـيدان (علي أفندي ابن )موالان ســــــــــــــنان(3) ،، ال زال جنابه آمنًا من طوارق احلد،ن، ومح اه فوظًا من حوادث الزمان لما ض ء ميض ح ّمزين صب رّ ر س ر ّوإ هم والفائق على مجيع الفضـــــالء يف عصـــــره مبا حازه م ن أنواع الفضـــــائل، وال جرم أن يقوم لســـــان القلم خطيبًا معلنًا، وأن ينشد منه :ما قلنا ٍهـــــو قـــــــاضٍ ابحلـــــق يف اخلـــــلـــــق قـــــــاض لــــيــــس كشــــــــــــــــــى يف ذاك لــــومـــــــة الئــــم عــــــالمٌ جــــــهــــــبـــــــذٌ حــــــوى الــــــعــــــلــــــم طــــــر ا وســــــــــــــــــــــخــــــــي يف اجلــــــــود يــــــــزري حبــــــــامت حـــــــــاكـــــــــمٌ عـــــــــدلـــــــــ ُ ه الـــــــــربيـــــــــةَ أحـــــــــيـــــــــا بــــــــعــــــــد أن قـــــــــ ُ تــــــــ ِّ لــــــــوا بــــــــفــــــــرط املــــــــظــــــــامل أظــــــــهــــــــر احلــــــــقَّ مث شــــــــــــــــــــــيــــــــ َّ د مــــــــنــــــــه ه والــــــدعــــــائم ِّ مــــــا تالشــــــــــــــى من أُســــــــــــــــــــ ًجـــــــاء واجلـــــــهـــــــل ابقٍ قـــــــدرًا وشـــــــــــــــــــــأان و ــالً يــفــوق أوج الــنــعـــــــائــم(1) [ 21 /]أ وذووه يف عــــــــــــطــــــــــــيــــــــــــةٍ وانشــــــــــــــــــــــــــراح وعــــــلــــــيــــــهــــــم طــــــري املســــــــــــــــــــرات حـــــــا ئــــــم فــــــــــاعــــــــــرتاه مــــــــــذلــــــــــةٌ مث أضــــــــــــــــــــــــحــــــــــى حــأ أهــلــيـــــــه أســــــــــــــــود املــنت فـــــــاحــم(2) أعين به من ارتضـــع ثدي العلم، واغتذى بلبان العرفان، موالان وســـيدان (علي أفندي ابن )موالان ســــــــــــــنان(3) ،، ال زال جنابه آمنًا من طوارق احلد،ن، ومح اه فوظًا من حوادث الزمان ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 ) َالنـَعَائ مُ: منزلة من منازل الْقَمَر ، وَالْعَرَبُ تُســـــــــ َ مِّ يهَا النَّعامَ الصـــــــــادر، وهي أربعة كَوَاك بَ مُربَّعة يف ط رَف ،املَ َرَّة وهي شَام يَّةٌ. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة (ابن منظور1414 ،هـ12 / 586 ). (2 ،) يف األصـــــل هذه األبيات الشـــــعرية عليها خطوط، وكأنَّ املصـــــنف يشـــــري إ حذفها ومل أقف هلا على .مصدر، فلعلها من منظومه هو (3 ) ،علي بن إســـــــــرافيل اإلمام العالمة الفهامة علي جليب قنايل زاده أحد املوايل ا لرومية املشـــــــــهورين ابلعلم ًوالفضــــــيلة. اشــــــتغل يف العلم على مجاعة، واتصــــــل خبدمة ابن كمال ابشــــــا، ويل قضــــــاء دمشــــــق، وكان عاملا ،متبحرًا مييل إ األدب والشــعر، بقي بدمشــق قاضــيًا حنو أربع ســنوات، مث عزل عنها، وأعطي قضــاء مصـر مث قضــــــــاء أدرنة، مث إســــــــالم بول، مث قضــــــــاء العســــــــكريني، مث تقاعد وأقبل على مطالعة الكتب، والنظر يف العلوم، وألف حاشــــية على حاشــــية حســــن جليب على شــــرح املواقف، وحاشــــية على حاشــــية شــــرح التحرير ( للســــــــيد الشــــــــريف، وحاشــــــــية على شــــــــرح الدرر، مات بعلة النقرس يف ســــــــنة979 ،ه) رمحه هللا. (الغزي 1997 ،م3/ 167). وسنان هو: سنان آغا ابن عبد هللا ) آغاة. أنشأ اجلامع اللطيف (جامع سنان ابشا (1 ) َالنـَعَائ مُ: منزلة من منازل الْقَمَر ، وَالْعَرَبُ تُســـــــــ َ مِّ يهَا النَّعامَ الصـــــــــادر، وهي أربعة كَوَاك بَ مُربَّعة يف ط رَف ،املَ َرَّة وهي شَام يَّةٌ. (ابن منظور1414 ،هـ12 / 586 ). (2 ،) يف األصـــــل هذه األبيات الشـــــعرية عليها خطوط، وكأنَّ املصـــــنف يشـــــري إ حذفها ومل أقف هلا على .مصدر، فلعلها من منظومه هو ماييميإا و و ن ر (3 ) ،علي بن إســـــــــرافيل اإلمام العالمة الفهامة علي جليب قنايل زاده أحد املوايل ا لرومية املشـــــــــهورين ابلعلم ًوالفضــــــيلة. اشــــــتغل يف العلم على مجاعة، واتصــــــل خبدمة ابن كمال ابشــــــا، ويل قضــــــاء دمشــــــق، وكان عاملا ،متبحرًا مييل إ األدب والشــعر، بقي بدمشــق قاضــيًا حنو أربع ســنوات، مث عزل عنها، وأعطي قضــاء مصـر مث قضــــــــاء أدرنة، مث إســــــــالم بول، مث قضــــــــاء العســــــــكريني، مث تقاعد وأقبل على مطالعة الكتب، والنظر يف العلوم، وألف حاشــــية على حاشــــية حســــن جليب على شــــرح املواقف، وحاشــــية على حاشــــية شــــرح التحرير ( للســــــــيد الشــــــــريف، وحاشــــــــية على شــــــــرح الدرر، مات بعلة النقرس يف ســــــــنة979 ،ه) رمحه هللا. (الغزي 1997 ،م3/ 167). وسنان هو: سنان آغا ابن عبد هللا ) آغاة. أنشأ اجلامع اللطيف (جامع سنان ابشا 84 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( بدمشــــــــــق قريبًا من هنر بردى، وأحكم بناءه، وتويف يف ســــــــــنة980 ،ه)، ودفن يف جانب جامعه. (الغزي 1997 ،م3/ 141 .) (1 .) هكذا كُتبت، فلعلها األذهان (2 :) يُنظر ،(الزخمشري1407 ،هـ1/ 89 ). :املقدمة مساح حممد املولد وال برح ظالل رحابه ط ا لرحال ذوي الفضــــائل، وكعبةً يلوذ هبا كلُّ قاصــــدٍ وســــائل ما برزت مشوس الكمــاالت يف وجود العرفــان، وأشــــــــــــــرقــت أنوار املعــارف من أقمــار االدهــان(1) ، ألنين وجدت سـوق املعارف بناديه عزيز املقدار، وألفيت بضـائعَ الفضـائل لديه غاليةَ األسـعار، هذا واملســــــؤول من فضــــــله املتواتر، ولطفه الواف ر، إســــــبال ذيل الصــــــفح عليها، والنظر بعني الرضــــــا ،والقبول إليها ُإذ ليس كلُّ جمتهدٍ مبصـــــــيبٍ ، وال اخلطأ من اإلنســـــــان بع يب، وال يز لُّ إالَّ قلم .األريب فأقول وابهلل التوفيق واهلداية إ ســــــــــواء الطريق: قال هللا تعا ﭽ ﭼﯰ :[ســــــــــورة البقرة ٣٥١]، فيا حرفٌ وُضــع يف أصــله ل نداء البعيد، وأما نداءُ ا لقريب فله: أَيْ واهلمزة، مث اســتُعمل يف نداء مَن ســـــها وغفل وإن كان قريبًا؛ تنزيالً له منزلة من بـَعُد، ف ذا نودي به القريبُ املتيقأ فيكون للتأكيد املؤذن حلنَّ اخلطاب الذي يتلوه معتىنً به جد ا، ال يقال: فما اب ل الداعي يقول إذا دعا هللا ســــــبحانه: اي هللا؛ وهو أق ،رب إليه من حبل الوريد؟ ألانَّ نقول: هو هضــــــمٌ لنفســــــه واســـــــــــتبعادٌ هلا من أن يكون من منازل املقرَّبني، وإقرارٌ ابلتفريط يف جنب هللا، مع اعتقاد عدم است ابة دعوته، واالستماع لندائه وابتهاله(2). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 85 وأيُّ: وصـــــلةٌ إ ندا ء ما فيه األلف والالم(1)، كما أنَّ ذو والذي وصـــــلتان إ الوصــــف حلمساء األجناس، ووصـــــف املعارف ابجلمل، وهو اســـــمٌ مبهمٌ يفتقر[ 21 /ب] ،إ ما يوضـــــحه وال بد أن يردفه اسمُ جنسٍ ، أو ما جيري جمراه، يتصف به حىت يصحَّ املقصودُ ابلنداء(2). ف ن قلتَ: وما فائدة إقحام كلمة ال تنبيه بني الصفة واملوصوف؟ قلتُ: لكوهنا إمَّا عوضًا عمَّا تستحقُّه؛ أي من اإلضافة، وإمَّا ملعاونة حرف النداء بتأكيد معناه؛ لكون املقام يستدعي ذلك. وكثُر النداء يف كتابه تعا على هذا املنوال؛ إلفادته أنواعًا من التأكيد، وضــــــــــــــروابً من املبالغة(3). ﯱ ﯲ هو من اإلميان مبعىن التصـــــــــــديق لغة ؛ أي: إذعانٌ حلكم املخرب ٌوقبوله، إ فعال من األمن؛ كأنَّ حقيقةَ آمن به: آمنه من املخالفة والتكذيب(4). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 )فال يقــال اي الــذين آمنوا، وإمنــا ال بــد من إدخــال أيهــا بني اي النــداء والكلمــة اليت يُراد منــاداُتــا، أي .يتوصل هبا للمنادى (2) ،أي حىت يتضح املعىن املراد، ومن هو املُنادى. يُنظر (الزخمشري1407 ،هـ1/ 89 ). (3) ،(النسفي1998 ،م1/ 62 ). (4 ) ،(التفتازاين1430 ،ه287)؛ (ا ،آللوسي1415 ،هـ1/ 113 ). (5 )اإلمام س عد الدين مسعود بن عمر بن عبد هللا اهلرويُّ، العالمة الفقيه احلنفيُّ، الشهري ابلتفتازاين، ولد بقريــة تفتــازان يف خراســـــــــــــــــان ( ســـــــــــــــنــة712)، كــان أبوه عــال ــــــــــــــــــــــــــــــ ًمــ ا وقــاضـــــــــــــــيــًا، وكــذا كــان جــدُّه، برز يف النحو ،والصــــــــــرف واملنطق وعلم الكالم، واملعاين والبيان، واألصــــــــــول والتفســــــــــري :، ألَّف عدة كتب منها إرشــــاد اهلادي يف النحو، ُتذيب املنطق والكالم، شــــرح العقائد النســــفية، تويف ( ســــنة792 ). ،(ابن ح ر 1972 ،م6/ 112 ،)؛ (ابن العماد1986 ،م8/ 547 ،)؛ (البغدادي1951 ،م2/ 429 .) (1 )فال يقــال اي الــذين آمنوا، وإمنــا ال بــد من إدخــال أيهــا بني اي النــداء والكلمــة اليت يُراد منــاداُتــا، أي .يتوصل هبا للمنادى ىمىممخ :املقدمة ويتعدى ابلباء، ومثَّل له العالمة التفتازاين يف شــــــــــــــرح العقائد(5) بقوله : « ْاإلْ ميَانُ أَن يآ (5 )اإلمام س عد الدين مسعود بن عمر بن عبد هللا اهلرويُّ، العالمة الفقيه احلنفيُّ، الشهري ابلتفتازاين، ولد بقريــة تفتــازان يف خراســـــــــــــــــان ( ســـــــــــــــنــة712)، كــان أبوه عــال ــــــــــــــــــــــــــــــ ًمــ ا وقــاضـــــــــــــــيــًا، وكــذا كــان جــدُّه، برز يف النحو ،والصــــــــــرف واملنطق وعلم الكالم، واملعاين والبيان، واألصــــــــــول والتفســــــــــري :، ألَّف عدة كتب منها إرشــــاد اهلادي يف النحو، ُتذيب املنطق والكالم، شــــرح العقائد النســــفية، تويف ( ســــنة792 ). ،(ابن ح ر 1972 ،م6/ 112 ،)؛ (ابن العماد1986 ،م8/ 547 ،)؛ (البغدادي1951 ،م2/ 429 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 86 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد ... َّتـُؤْم نَ اب َّلل»(1) احلديث، يتضمن معىن أقرَّ واعرتف، ف ن قل ت: احلديث فيه تعريف الشيء بنفســــــــــــــه؛ لكونه ج َعل اإلميان نفسَ أن يؤمن ابهلل، وال كفى ما فيه، قلت: لكنَّ بينهما جهة تغايُرٍ؛ إذ اإلميانُ مبعىن التصــــديق الذي هو املراد يف التعريف ليس مســــؤوالً عنه، وإمنا املســــؤول عنه هو اإلمي ان الشــــرعي، وهو التصــــديق املخصــــوص ابعتبار أ نَّ متعلقات ه خمصــــوصــــةٌ، ويكفي ذلك يف صحته :، ويتعدى ابلالم، ومثاله قوله ﭽ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﭼ :[سورة العنكبوت ٦٢] ، ﭽ ﰘ ﰙ ﰚ ﭼ :[ســــورة الشــــعراء ١١١]، وهذا أو من وثيل بعضــــهم(2) :بقوله ﭴﭽ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭼ [ســـورة:يوســـف ٧١]، ف ن قلتَ: وما وجه األولويَّة؟ قلتُ: هي ج واز كون الالم فيه للتقوية ال للتعدية، فال.يكون حينئذٍ نص ا فيما ادَّعاه ااّ َوأمَّا شرعًا: فهو التصديق مبا جاء من عند هللا تعا ، واإلقرار به لساانً؛ إالَّ أنَّ التصديق ركنٌ؛ ال احتمال للسقوط فيه أصالً ؛ خبالف اإلقرار؛ ف نَّه حيتمله، كما يف حالة اإلكراه. فإلن قيل: قد ال يبقى التصــــــــديق أيضــــــــ ً ا، كما يف حالة النوم أو ال غفلة؛ قلنا: إنَّ التصــــــــديق ابقٍ يف القلـب، والذهولُ إمنَّا هو عن حصــــــــــــــوله ليس غري؛ إذ هو الزمٌ للنوم والغفلـة. وقيـل: إنَّه هو التصــديق ابلقلب[ 22 /أ] َّ، وأم ا اإلقرار ابللســان فهو شــرطٌ إلجراء األحكام يف الدنيا كال صــالة عليه، وخلفه، والدفن يف مقابر املســــــــــــــلمني، واملطالبة اب لزكاة، وحنو ذلك، وهذا هو ما اختاره الشيخ أبو منصور(3) ،رضي هللا عنه : والنصوص الواردة مساعدةٌ لذلك، قال هللا تعا ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 )أخرجه (البخاري ، 1422 ،هــــــــــ1/ 19 :، رقم50، كتاب: اإلمي ان، ابب: سؤال جربيل النيب عن )اإلميان واإلسالم واإلحسان وعلم الساعة. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ،كانت له مناظراتٌ وجمادالتٌ مع املعتزلة، وله مؤلفات كثرية منها: أتويالت أهل الســــــــنة، عقيدة املاتريدية ،وكان يلقب ممام السنة وممام اهلدى. (غواجي2001 ،م3/ 1227 ). (1 ،) (التفتازاين1430ه، ص290 .) (2 ) ،أخرجه (الرتمذي1975 ،م5/ 538 :، رقم3522 ، يف: أبواب الدعوات عن رسول هللا ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة (2 ) قال املؤلف رمحه هللا .يف احلاشية: واملراد به السعد التفتازاين (3 ) مد بن مد بن مود املعروف حليب منصـــــور املاتريدي، ولد يف ماتريد، وهى من بلدان مسرقند، وال يعرف اتريخ مولده، أما ( وفاته فســــنة333 هـــــــــــــــــــ)، تلقى علم الفقه احلنفي والكالم على يد نصــــر بن حيىي ( البلخي ت368)هـــــــــــــــــــــــ، وغريه من ،كبار علماء األحناف، وتتلمذ عليه بعض املشــــــــاهري يف علم الكالم (1 )أخرجه (البخاري ، 1422 ،هــــــــــ1/ 19 :، رقم50، كتاب: اإلمي ان، ابب: سؤال جربيل النيب عن )اإلميان واإلسالم واإلحسان وعلم الساعة. 87 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد ﭽ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭼ :[سورة اجملادلة ٢٢] َ ، ف َعل اإلميان- ُّالذي هو الشرعي- ألنَّ محلَه عليه يف خطابه عز وجل محلٌ على املعىن احلقيقي ِّ الذي هو األصـــــــــــــل يف اإلطالق؛ لــَّه القلــب، ومل جيعــل اإلقرار جزءًا منــه(1) ، وقــال النيب : « َاللهمَّ ثـَبــِّ تْ قـَلْيب عَلَى د ينــ ك» ، أخرجه الرتمذي وصــححه من حديث أم ســلمة رضــي هللا عنها (2) ، ف ن قيل فعالم أهلُ اللغة لا يعتربونه إالَّ إذا كان ابللســان ، على أنَّ النيب وأصــحابَه-رضــي هللا عنهم- كانوا يقنعون من املؤمن بكلمة الشــــــــــــــهادة[ 22 /ب] ، وحيكمون بصــــــــــــــحة إميانه من غري اط ِّالعٍ على قلبه :واســــتفســــارٍ عنه؟ قلنا ال شــــكَّ أنَّ املعتربَ يف التصــــديق هو عملُ القلب، حىت لو فرضــــنا عدم وضــــــــع ال تصــــــــديق ملعىن، أو وضــــــــعه ملعىن غري التصــــــــديق القليب ِّ؛ مل حيكم أحدٌ من أهل الل ،غة ِّ والفرق حلنَّ املتلف ِّأَ بكلمة صــــــدَّقتُ مصــــــد ِّقٌ للنيب مؤمنٌ به، واالســــــتظهار على ذلك حلنه ٍقد ورد يف غري موضع : يف الكتاب العزيز نفيُ اإلميان عن من أقرَّ ابللسان، كقوله تعا ﭽ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭼ :[ســورة البقرة ٨] ، وأمَّا املقرُّ ابللســان فال ريب أنه يســــــــــــــمَّى مؤمنًا، و ري عليه أحكام اإلميان ظاهرًا لظهور أماراته، وظهورُ أمارة الشــــــيء اخلفي ِّ مســــــونٌ ألهل اللســــــان إطالق االســــــم املأخوذ من ذلك األمر اخلفي ِّ؛ ك طالق الغضــــــبان لظهور أمارات الغضــــــب، وإطالق اخل ل لظهور أماراته، وإمنا ا لريب يف كونه مؤمنًا فيما بينه وبني هللا تعا ، وأمَّا النيب ف نه-وإن حكم مميان من تكلَّم بكلمة الشــــــــــــــهادة- [ 23 /أ] ،لكنــه كــان حيكم بكفر املنــافق، فــدلَّ على أنــه ال يكفي يف اإلميــان فعــل اللســــــــــــــــان ،كانت له مناظراتٌ وجمادالتٌ مع املعتزلة، وله مؤلفات كثرية منها: أتويالت أهل الســــــــنة، عقيدة املاتريدية ،وكان يلقب ممام السنة وممام اهلدى. (غواجي2001 ،م3/ 1227 ). :املقدمة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ي (2 ) ،أخرجه (الرتمذي1975 ،م5/ 538 :، رقم3522 ، يف: أبواب الدعوات عن رسول هللا ). حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 88 وليســــــــــت األعمال داخلة فيه(1)، وذلك ألنه ورد يف الكتاب العزيز عطف األعما ل عليه، وال َخفاء أنَّ العطف يقتضــــــــــي املغايرة(2) :وعدمَ دخول املعطوف يف املعطوف عليه؛ كقوله ﭽ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﭼ [ســورة:البقرة ٧٧٢]. ،ف ن قلتَ: ولعلِّه من ابب عطف اجلزء على الكل ٍقلتُ: إالَّ أنَّه ارتكابُ أمر : خمالفٍ للظاهر، إال إذا تعنيَّ ، كقوله تعا ﭽ ﭤ ﭥ ﭦ ﭼ [ســورة:القدر ٤،] ومما يســتدل به على املغايرة أيضــًا جعل اإلميان شــرطَ صــحة األعمال، كما :يف قوله ﭽ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﭼ [ســـورة:طه ٢١١]، مع أنَّ من البنيَّ أنَّ املشـــروط ال يدخل يف الشــرط؛ المتناع اشــرت اط الشــيء بنفســه(3) ضــرورة تقدم الشــرط على املشــروط يف الوجود، وتقدم الشيء على نفسه يف الوجود ضروري االستحالة، ولو كان العمل من اإلميان؛ .ٌلكان شرطًا لنفسه؛ ألنَّ جزءَ الشرط شرط ﯳ ﯴ ،؛ وهو حبس النفس عمَّا تكرهه، واملراد به هنا الصــــــــــــــرب عن املعاصــــــــــــــي ،وحظوظ النفس وجهاد العدو، وعلى املصائب(4). ﯵﯶ اليت هي أمُّ العبادات، ومعراج املؤمنني، ومناجاة رب العاملني، ومن مث كان النيب  إذا حزبه أمرٌ فزع إ الصــــــــالة(5) ، وجيوز أن يراد ابلصــــــــرب أيضــــــــ ً ا الصــــــــوم؛ ألنه صــــــــربٌ عن وليســــــــــت األعمال داخلة فيه(1)، وذلك ألنه ورد يف الكتاب العزيز عطف األعما ل عليه، وال َخفاء أنَّ العطف يقتضــــــــــي املغايرة(2) :وعدمَ دخول املعطوف يف املعطوف عليه؛ كقوله ﭽ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﭼ [ســورة:البقرة ٧٧٢]. ،ف ن قلتَ: ولعلِّه من ابب عطف اجلزء على الكل ٍقلتُ: إالَّ أنَّه ارتكابُ أمر : خمالفٍ للظاهر، إال إذا تعنيَّ ، كقوله تعا ﭽ ﭤ ﭥ ﭦ ﭼ [ســورة:القدر ٤،] ومما يســتدل به على املغايرة أيضــًا جعل اإلميان شــرطَ صــحة األعمال، كما :يف قوله ﭽ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﭼ [ســـورة:طه ٢١١]، مع أنَّ من البنيَّ أنَّ املشـــروط ال يدخل يف الشــرط؛ المتناع اشــرت اط الشــيء بنفســه(3) ضــرورة تقدم الشــرط على املشــروط يف الوجود، وتقدم الشيء على نفسه يف الوجود ضروري االستحالة، ولو كان العمل من اإلميان؛ .ٌلكان شرطًا لنفسه؛ ألنَّ جزءَ الشرط شرط ﯳ ﯴ ،؛ وهو حبس النفس عمَّا تكرهه، واملراد به هنا الصــــــــــــــرب عن املعاصــــــــــــــي ،وحظوظ النفس وجهاد العدو، وعلى املصائب(4). :املقدمة ﯵﯶ اليت هي أمُّ العبادات، ومعراج املؤمنني، ومناجاة رب العاملني، ومن مث كان النيب  إذا حزبه أمرٌ فزع إ الصــــــــالة(5) ، وجيوز أن يراد ابلصــــــــرب أيضــــــــ ً ا الصــــــــوم؛ ألنه صــــــــربٌ عن (1) مذهب أهل الســـــــــــــــنة واجلماعة أن اإلميان قول ابللســـــــــــــــان واعتقاد ابجلنان وعمل ابجلوارح، وا ألعمال ،داخلة يف اإلميان. وملزيد من البيان يُنظر (ابن تيمية1416 ،هـ7/ 555 .) (2 ) هذا ،الكالم ليس على إطالق، فللعطف معاين أخرى يقتضيها. (ابن هشام1985م، ص463 .) (3 ،) (التفتازاين1430هـ، ص296 .) (1) مذهب أهل الســـــــــــــــنة واجلماعة أن اإلميان قول ابللســـــــــــــــان واعتقاد ابجلنان وعمل ابجلوارح، وا ألعمال ،داخلة يف اإلميان. وملزيد من البيان يُنظر (ابن تيمية1416 ،هـ7/ 555 .) ،داخلة يف اإلميان. وملزيد من البيان يُنظر (ابن تيمية1416 ،هـ7/ 555 .) (2 ) هذا ،الكالم ليس على إطالق، فللعطف معاين أخرى يقتضيها. (ابن هشام1985م، ص463 .) (3 ،) (التفتازاين1430هـ، ص296 .) ممإي (2 ) هذا ،الكالم ليس على إطالق، فللعطف معاين أخرى يقتضيها. (ابن هشام1985م، ص463 .) (3 ،) (التفتازاين1430هـ، ص296 .) ي (4) يُنظر ،(الفريوزآابدي1416 ،هـ3/ 381 ،)(الكفوي، دون اتريخ، ص560 ،)، (املناوي1990 ،م ص212 .) (5) ،أخرجه (أبو داود2009 :م، رقم1319، تفريع أبواب التطوع نَّة، ابب وقت قيام يوركَعات الســـــــــــــــ ُّ النمن الل ل)، من حديث حذيفة ض هللا عنه ، وح نه األل اين ي (4) يُنظر ،(الفريوزآابدي1416 ،هـ3/ 381 ،)(الكفوي، دون اتريخ، ص560 ،)، (املناوي1990 ،م ص212 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ي (4) يُنظر ،(الفريوزآابدي1416 ،هـ3/ 381 ،)(الكفوي، دون اتريخ، ص560 ،)، (املناوي1990 ،م ص212 .) (5) ،أخرجه (أبو داود2009 :م، رقم1319، تفريع أبواب التطوع نَّة، ابب وقت قيام وركَعات الســـــــــــــــ ُّ النيب من الليل)، من حديث حذيفة رضي هللا عنه ، وحسنه األلباين. 89 املفطرات، ولذلك قيل: شـــهر رمضـــان شـــهر الصـــرب(1). (وابلصـــالة): ال دعاء(2)، مبعىن: أن كم اســــــــتعينوا ابلصــــــــوم والدعاء إ هللا تعا يف دفع البالء. وعطفُه تعا الصــــــــالةَ ابلواو على ما قبلها يقتضـــــي اجلمع بينهما ضـــــرورة أهنا موضـــــوعة لل مع، وال ترتيب فيها على ما ذهب إليه اجلمهور خالفًا جلماعةٍ منهم الفراء، والكســــائي، وابن درســــتويه(3)، ود ليل اجلمهور اســــتعما هلا : فيما يســــتحيل فيه الرتتيب حنو املال لزيدٍ وعمرو، وحنو قوله تعا ﭽ ﯓ ﯔ ﭼ [ســــورة :آل عمران ٣٤،] وقول الشـــــــــــــــاعر: أو جَوْنَةٍ قُد حَتْ وفُضَّ خ تامُها(4) ، وال[ 23 /ب] َّخفاء أن األصل يف االستعمال احلقيقةُ؛ إذ هي املتبادرة ، ولو كانت للرتتيب لن : اقض قوله تعا (1 ،) وذلك الرتباط الصوم ابلصرب بوضوح. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة (ابن عطية1422 ،ه1/ 227 .) (2 ) واملعىن.األول أو ؛ فحمل اللفأ على املعىن الشرعي هو املقدم (3 ) ذُكر يف املنت درستويه، والصحيح ابن درستويه، وهو أبو مد عبد هللا بن جعفر بن ُّدرستويه الفارسي النحوي؛ ودرســتويه: بضــم الدال املهملة والراء وســكون الســني املهملة، وضــم التاء املثناة من فوقها وســكون الواو و فتح الياء املثناة من حتتها وبعدها هاء ســــاكنة، اشــــتهر وعال قدره، وَكثر علمه، صــــحب املربد، ولقي ( ابن قـُتـَيـْبَة، كان شـــديد االنتصـــار للبصـــريني يف النحو، أخذ عنه الدارقطين وغريه، ولد ســـنة258 )، وتويف ( ســــنة347 ) ببغداد، كان أبوه من كبار احملدثني، وتصــــانيفه يف غاية اجلو دة واإلتقان، منها: تفســــري كتاب اجلرمي، واالرشــــاد يف النح ،و، وكتاب اهل اء، وله عدة كتب مل يكملها. (الســــيوطي، دون اتريخ2/ 36 )؛ ،(ابن خلكان1900 ،م3/ 44 .) (4 ) ،(ابن ربيعة2004م، ص113 ). ،اجلونة: اخلابية مطلية ابلقار، (جونة العطار). وقدحت: غرفت َوَقيل: مُزجت. وفُض أ ي: كســـــر. وختامها: طينها. أي: أدفع الثمن الغايل يف اشـــــرتاء اخلمر، كما تُشـــــرتى ،جونة فُض ختامها واغرتف منها. (البغدادي1418 ،هـ11 /4 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 90 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد ﭽ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭼ :[ســورة البقرة ٨٥ ،] :وقوله يف موضــع آخر ﭽ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﭼ :[ســــــورة األعراف ١٦١] ، مع كون القصــــــة واحدة، كما صــــــرِّح به احملقق ُّالرضي(1). ﭽ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭼ :[ســورة البقرة ٨٥ ،] :وقوله يف موضــع آخر ﭽ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﭼ :[ســــــورة األعراف ١٦١] ، مع كون القصــــــة واحدة، كما صــــــرِّح به احملقق ُّالرضي(1). ّ ﭽﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﭼ [ :ســــــورة البقرة153 ،] أي: ابلنصــــــر؛ وذلك ملا قاله :عطاء عن ابن عباس يقول: إين معكم أنصــــركم، وال أخذلكم(2) . وقال الزجاج: "أتويله أنه يُظهر دينهم على ســــائر األداين؛ ألنَّ مَن كان هللا معه عز وجل "فهو الغالب(3) .، فهذا هو معىن املعيِّة هاهنا ﭽ ﭑ ﭒ ﭼ :[سورة البقرة ٤٥١ ،]هو من القول الذي يقصد به ملكانة اجلمل(4). :املقدمة ﭽ ﭼﭓ أي: للذي ﭽ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭼ أي: هم أمواتٌ، أي: أجســـــــامٌ ال حياة هلا ﭽ ﭚ ﭛ ﭼ بــل هم أحيــاءٌ، وليس هو عطفٌ على ﭽ ﭙﭘ ﭼ ، وال على هم أمواتٌ؛ ألنــه ليس يف حيِّز القول، وإمنا هو إضــــــــــــــرابٌ عن هني هم إ اإلخبار مبوُتم، وعطفه على اخلرب، أو ،مجلة املبتدأ واخلرب يقتضــــــــــــــي دخوله حتت القول، فاجلم لة حينئذٍ مســــــــــــــتأنفةٌ ال ل هلا من اإل.عراب ﭽﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﭼ [ :ســــــورة البقرة153 ،] أي: ابلنصــــــر؛ وذلك ملا قاله :عطاء عن ابن عباس يقول: إين معكم أنصــــركم، وال أخذلكم(2) . وقال الزجاج: "أتويله أنه يُظهر دينهم على ســــائر األداين؛ ألنَّ مَن كان هللا معه عز وجل "فهو الغالب(3) .، فهذا هو معىن املعيِّة هاهنا ّ ﭽ ﭑ ﭒ ﭼ :[سورة البقرة ٤٥١ ،]هو من القول الذي يقصد به ملكانة اجلمل(4). ﭽ ﭼﭓ أي: للذي ﭽ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭼ أي: هم أمواتٌ، أي: أجســـــــامٌ ال حياة هلا ﭽ ﭚ ﭛ ﭼ بــل هم أحيــاءٌ، وليس هو عطفٌ على ﭽ ﭙﭘ ﭼ ، وال على هم أمواتٌ؛ ألنــه ليس يف حيِّز القول، وإمنا هو إضــــــــــــــرابٌ عن هني هم إ اإلخبار مبوُتم، وعطفه على اخلرب، أو ،مجلة املبتدأ واخلرب يقتضــــــــــــــي دخوله حتت القول، فاجلم لة حينئذٍ مســــــــــــــتأنفةٌ ال ل هلا من اإل ع اب قال ابن عادل: "وحيتمل أن يكون هلا ل ، وهو النصب بقول ذوف تقديره: بل قولوا "ذلك، ال ابلقول األول؛ لفســــــاد املعىن(5) ِّ، وفيه أنه ال كلو عن تكلُّفٍ وتعســــــ ُّ فٍ ؛ ومن البني (1) مد بن احلســـن الرضـــيُّ األســـرتاابذيُّ، جنم الدين، عامل ابلعربية، من أهل (طربســـتان)، اشـــتهر بكتابيه (الوافية يف شــــــــرح الكافية ( البن احلاجب) يف النحو، أكمله ســــــــنة686)، و(شــــــــرح مقد )مة ابن احلاجب ،وهي املسماة ابلشافية يف علم الصرف. (الزركلي2002 ،م6/ 86 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 91 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد ما يف هذه ا آلية الشــريفة من التنبيه على أنَّ حي اة الشــهداء ليســت جســديةً، وال من جنس ما حيسُّ بـــه احليواانت، وإمنـــا هي أمرٌ ال يـــُدرَك ابلعقـــل، بـــل ابلوحي، وهـــذا هو مـــا عليـــه أكثر املفسرين رمحهم هللا تعا . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1) يف. األصل تكرار حياة، وكأن املؤلف أشار إ حذفها (2 ) انظر ،(ابن عادل احلنبلي1998 ،م3/ 80 ). (3) ،احلـــــديـــــث أخرجـــــه (ابن حنبـــــل2001 ،م3/ 92 :، رقم2388 ،)، ابختالف فيـــــه؛ و(أبو داود 2009 ،م4/ 174 :، رقم2520 .، أول كتاب اجلهاد، ابب: يف فضل الشهادة)، مبعناه (4 ،) (البيضاوي1418 ،هـ2/ 48 .) (5 ) يُنظر (الراغب ،األصفهاين1412هـ، ص268 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة قال ابن عادل: "وحيتمل أن تكون حياُتم ابجلسد، وإن مل يشاهدوا َّبدانً، ف ن حياة(1) الروح ،بتة جلميع األموات ابالتفاق، فلو مل تكن حياة ا ،لشـــــــهيد ابجلســـــــد "الســــتوى هو وغريه، ومل يكن له مزيَّة(2) ، وأقول: فيه نظرٌ ظاهرٌ؛ وذلك ملا روي عن النيب :أنه قال«إ نَّ أَرْوَاحَ الشـــــــــــــ ُّ هَدَاء يف أجواف طَريٍْ خُضـــــــــــــ ْ رٍ، تَر دُ أَهنَْارَ اجلَْنَّة ، و ْأتَْكُلُ م ن[ 24 /أ] َمثــ َار هــَا، و َأتَْو ي إ َ قـ ْنــَاد يــلَ م نْ ذَهــَبٍ مُعَلَّقــَةٍ يف ظــ لِّ الْعَر»(3) ، حيــث أخرب أنَّ أرواحهم يف أجواف طري خضــــــــر... اذ، ف نَّ ذلك كما ال كفى مزيَّةٌ ظاهرة، فظهر بذلك حينئذٍ احتمال كون بطالن حياُتم جســـــــــدية؛ الســـــــــتلزام بطالن العلِّة بطالن املعلول، ومن أنكر ذلك ومل ير :الروح إال رحيًا وعرضًا قال هم أحياءٌ يوم القيامة، وإمنا وُصفوا به يف احلال؛ لتحققه ودُنوِّ ه(4). مث اعلم أنَّ احلياة حقيقة يف القوة احلاســَّة وما يقتضــيها، وهبا مسُ ِّي احليوانُ حيواانً جمازًا يف القوة النامية؛ ألهنا من مقدماُتا، وفيما كص اإلنســـــــــان من ا لفضـــــــــائل كالعقل والعلم واإلميان من حيــث إنــه كمــاهلــا وغــ ايتهــا، واملوت مزائهــا يقــال على مــا يقــابلهــا يف كــل مرتبــة(5) ، قــال : تعا ﭽ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﭼ :[ســـــــورة احلديد ٧١ ،] : وقال تعا ﭽ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 92 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﭼ :[سورة األنعام ٢٢١،] وإذا وُصف به الباري أريد هبا صـــــــــــحة اتصـــــــــــافه ابلعلم، والقدرة الالزمة هلذه القوة فينا(1) ، واآلية نزلت يف شهداء بدر، وكانوا أربعة عشر(2) . ﭽ ﭜ ﭝ ﭞ ﭼ :[سورة البقرة ٤٥١،] أي: ال تعلمون .ما حاهلم، وال تدرونه ﭽ ﭠﭼ :[ســـــورة البقرة ٥٥١]، :أي ولنختربنَّكم هل تصـــــربون على البالء، وتذعنون للقضــــاء؟ مضــــارع بَال يبلو، من االبتالء، والنون فيه للتأكيد، والالم فيه جوابُ قســــمٍ ذوف على تقــدير: وهللا. فــ ن قلــتَ: كيف جــاز دخول نون التوكيــد عليــه مع عــدم إ فــادتــه الطلــب؟ قلت: يكفي يف جوازه كونه فعالً مســــتقبالً تضــــمن ما ي قتضــــي توكيده وهو القســــم؛ وإن كان ذوفًا، كما تضمن فعل الطلب ما يقتضي توكيده، فاشتمل عليه(3). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 ،) (البيضاوي1418 ،هـ1/ 66 .). وهذا هو مذهب األشاعرة يف أتويلهم للصفات (2 ،) (الواحدي1412هـ، ص44 .) (3 .) مل أقف عليه، ولعله من قول املؤلف (4 ،) (الطربي2000 ،م2/ 704 .) (5) ،(ابن كثري1999 ،م2/ 220 .) (6 ،) (الطربي2000 ،م2/ 704 .) (7) (ا ،لقرطيب1964 ،م2/ 174 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 ،) (البيضاوي1418 ،هـ1/ 66). وهذ (2 ،) (الواحدي1412هـ، ص44 .) (3 .) مل أقف عليه، ولعله من قول املؤلف (4 ،) (الطربي2000 ،م2/ 704 .) (5) ،(ابن كثري1999 ،م2/ 220 .) (6 ،) (الطربي2000 ،م2/ 704 .) (7) (ا ،لقرطيب1964 ،م2/ 174 .) :املقدمة ﭽ ﭡﭼ أي بقليل ﭽ ﭢ ﭣ ﭼ وهو خوف العدو، قاله ابن عباس(4) ، وحيتمل أن يُراد به خوف هللا تعا(5)،ﭽ ﭤ ﭼ واملراد به القحط(6) ، أو صـــــــــــــوم رمضـــــــــــــان على ما ذهب إليه ُّإمامُنا الشافعي(7) رضي هللا عنه وأرضاه، وجعل اجلنة منزله ومثواه، ف ن قلت: وما نكتة تقليل مــا ذكره، ومــا كيت ذكره؟ قلــت: تقليلــه ابإلضــــــــــــــــافــة إ األمور اليت وقــاهــا عنهم[ 24 /ب] ؛ ﭽ ﭜ ﭝ ﭞ ﭼ :[سورة البقرة ٤٥١،] أي: ال تعلمون .ما حاهلم، وال تدرونه ﭽ ﭠﭼ :[ســـــورة البقرة ٥٥١]، :أي ولنختربنَّكم هل تصـــــربون على البالء، وتذعنون للقضــــاء؟ مضــــارع بَال يبلو، من االبتالء، والنون فيه للتأكيد، والالم فيه جوابُ قســــمٍ ذوف على تقــدير: وهللا. فــ ن قلــتَ: كيف جــاز دخول نون التوكيــد عليــه مع عــدم إ فــادتــه الطلــب؟ قلت: يكفي يف جوازه كونه فعالً مســــتقبالً تضــــمن ما ي قتضــــي توكيده وهو القســــم؛ وإن كان ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 93 ليخربهم حلنَّ رمحتَه ولطفه غريُ م نفكني عنهم، بل متصــــالن هبم، وإمنا أخ ربهم هبا قبل وقوعه ا؛ .لتوطني أنفسهم عليها خبالف ما إذا مل كربهم ﭽ ﭥﭼ .اجلرُّ إمـــَّ ا عطفٌ على شــــــــــــــيءٍ، أو على اخلوف ﭽ ﭦ ﭧ ﭼ وهي الزكوات .والصدقات، وهالك املواشي ﭽ ﭨﭼ ،وهي املوت واملرض والقتل ﭽ ﭩﭪ ﭼ وهي األوالد؛ ملا روي عنه : « إ ذَا َمَاتَ وَلَدُ العَبْد قَال ْاَّللَُّ تعا ل لمَالَ ئ كَة : أقـَبَضـْتُمْ وَلَدَ عَبْد ي، فـَيـَقُولُونَ: نـَعَمْ، فـَيـَقُولُ: أقـَبَضـْتُم ْمثََرَةَ قلبه ، فـَيـَقُولُونَ: نـَعَم»(1) .، احلديث، رواه البخاري وغريه ﭽ ﭫ ﭬ ﭼ :[سورة البقرة ٥٥١،] ٌعطف-كما ق ال التفتازاين- (2) على ﭽﭠﭼ عطف املضــمون على املضــمون، أي االبتالء حاصــل، وكذا البشــارة؛ لكن ملن صــرب، واخلطاب ابلبشــارة للرســول ، وملن أتيت منه البشــارة. ف ن قلت: هال خاطبهم الباري تعا هبا كما خاطب الكفرة3، قلت: تعظيمًا هلم، ورفعًا ملقدارهم، وإعالمًا حلهن م جديرون حلن يبشَّروا، وحقيقون حل ُّن يهنَّؤوا، والبشارة: اخلرب السَّار(4) ، ف نه يظهر أثر السرور يف البشرة، ومن مث قالت الفقهاء: البشــــــــــــــارة هي اخلرب األول؛ حىت لو قال الرجل لعبيده: من بشــــــــــــــرين بقدوم 93 ﭽ ﭫ ﭬ ﭼ :[سورة البقرة ٥٥١،] ٌعطف-كما ق ال التفتازاين- (2) على ﭽﭠﭼ عطف املضــمون على املضــمون، أي االبتالء حاصــل، وكذا البشــارة؛ لكن ملن صــرب، واخلطاب ابلبشــارة للرســول ، وملن أتيت منه البشــارة. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة : وأمَّا قوله تعا ﭽ ﯴ ﯵ ﯶ ﭼ [ســــــــــــورة اال:نشــــــــــــقاق ٤٢] ، فهو مولٌ على الســــــــــــخرية ال ك كق ل ت ا أ ضًا ﭽ ﮉﮊﮋﮌﮍ ﭼ ا ال []اآل ة ولدي فهو حر ، عُتق أوَّهلُم، ولو قال: من أخربين بقدوم ولدي وأخرب وه فرادى عُتقوا كلُّهم(1) . : وأمَّا قوله تعا ﭽ ﯴ ﯵ ﯶ ﭼ [ســــــــــــورة اال:نشــــــــــــقاق ٤٢] ، فهو مولٌ على الســــــــــــخرية :والتهكم، كقوله تعا أيضًا ﭽ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﭼ :[سورة الدخان ٩٤] .، اآلية :مث إنه نعت الصابرين بقوله ﭽ ﭮ ﭯ ﭰ ﭼ :[سورة البقرة ٦٥١ ]أي : انلتهم وحدثت ،عليهم ﭽ ﭼﭱ أي: مكروهٌ؛ لقوله صـــلى هللا عليه وســـلم : « َكُلِّ شـــَ يْءٍ يـُؤْذ ي املُؤْم نَ فـَهُو ٌلَهُ مُص يـْبَة»(2) ، وعنه : «أنَّ ما من مصيبة يصاب هبا إالَّ كُف ِّر هبا حىت الشوكة يشاكها»(3) ، .فال يقال يف إصابته خبري مصيبة؛ ملا عرفت و ﭽ ﭯﭼ يف اآلية ظرفٌ للحدث املســـتقبل زمانه، متضـــمنة معىن الشـــرط، وهي خمتصـــة ،ابجلمل الفعلية، عكس إذا الف ائية، ويكون الفعل بعدها ماضـــــــــــيًا كثريًا[ 25 /أ] ومضـــــــــــارعًا :دون ذلك، وقد اجتمعا يف قول أيب ذؤيب والـــــــنــــــــ َّ فـــــــ ْ سُ رَاغـــــــ بـــــــ َ ةٌ إذَا رَغـــــــ َّ بــــــــ ْ تــــــــ َ هـــــــ َ ا َوإذَا تــــــــ ُ رَدُّ إ َ قـــــــ َ لـــــــ يـــــــل تــــــــ ُقـــــــ ْ نـــــــ َ ع(4). و ﭽ ﭯﭼ يف اآلية ظرفٌ للحدث املســـتقبل زمانه، متضـــمنة معىن الشـــرط، وهي خمتصـــة ،ابجلمل الفعلية، عكس إذا الف ائية، ويكون الفعل بعدها ماضـــــــــــيًا كثريًا[ 25 /أ] ييومضـــــــــــارعًا َوإذَا تــــــــ ُ رَدُّ إ َ قـــــــ َ لـــــــ يـــــــلٍ تــــــــ ُقـــــــ ْ نـــــــ َ ع(4). (1 ،) (البيضاوي1418 ،هـ 1/ 59 .) (2 ،) روي من طرق ضـــــــــــــــعيفـة ِّ منهـا ما أخرجه الســـــــــــــــيوطي يف الدُّر .عن عبـد بن محيـد، وابن أيب الدنيـا ،(السيوطي، دون اتريخ1/ 380)، كما أخرج) ،أبو داود1408 :هـ، رقم402 ( ، .حنوًا منه بسند حسن (3 )أخرجه (البخاري ، 1422 ،هـــــــــــــــــــــــــ1/ 19 :، رقم5640 ، كتاب: املرضــــــــــى، ابب: ما جاء يف كفارة ا)ملرض ؛ ،و(مسلم، دون اتريخ2/ 978 :، رقم2572 ، كتاب: الرب والصلة واآلداب، ابب: ثواب املؤمن )فيما يصيبه من مرض أو حزن أو حنو ذلك حىت الشوكة يشاكها. :املقدمة ف ن قلت: هال خاطبهم الباري تعا هبا كما خاطب الكفرة3، قلت: تعظيمًا هلم، ورفعًا ملقدارهم، وإعالمًا حلهن م جديرون حلن يبشَّروا، وحقيقون حل ُّن يهنَّؤوا، والبشارة: اخلرب السَّار(4) ، ف نه يظهر أثر السرور يف البشرة، ومن مث قالت الفقهاء: البشــــــــــــــارة هي اخلرب األول؛ حىت لو قال الرجل لعبيده: من بشــــــــــــــرين بقدوم ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 ) ،مل أجـــده عنـــد البخـــاري كمـــا ذكر املؤلف، واحلـــديـــث أخرجـــه (الرتمـــذي1975 ،م3/ 322 :، رقم 1021 ، أبواب اجلنائز عن رســول هللا ، ابب: فضــل املصــيبة إذا احتســب). والثمار ليســت الولد فقط؛ بل الثمرات تشمل كل الثمار امل.عروفة (2) أين قال الكالم؟؟ (3 ) من أمثلة خطاب هللا للكفرة قوله تعا ﭽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﰅ ﭼ :آل عمران ٠٧ . وقوله : ﭽ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﭼ :التحرمي ٧. (4 ،) (الراغب األصفهاين1412ه، ص125 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 94 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد ولدي فهو حر ، عُتق أوَّهلُم، ولو قال: من أخربين بقدوم ولدي وأخرب وه فرادى عُتقوا كلُّهم(1) . : وأمَّا قوله تعا ﭽ ﯴ ﯵ ﯶ ﭼ [ســــــــــــورة اال:نشــــــــــــقاق ٤٢] ، فهو مولٌ على الســــــــــــخرية :والتهكم، كقوله تعا أيضًا ﭽ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﭼ :[سورة الدخان ٩٤] .، اآلية :مث إنه نعت الصابرين بقوله ﭽ ﭮ ﭯ ﭰ ﭼ :[سورة البقرة ٦٥١ ]أي : انلتهم وحدثت ،عليهم ﭽ ﭼﭱ أي: مكروهٌ؛ لقوله صـــلى هللا عليه وســـلم : « َكُلِّ شـــَ يْءٍ يـُؤْذ ي املُؤْم نَ فـَهُو ٌلَهُ مُص يـْبَة»(2) ، وعنه : «أنَّ ما من مصيبة يصاب هبا إالَّ كُف ِّر هبا حىت الشوكة يشاكها»(3) ، .فال يقال يف إصابته خبري مصيبة؛ ملا عرفت و ﭽ ﭯﭼ يف اآلية ظرفٌ للحدث املســـتقبل زمانه، متضـــمنة معىن الشـــرط، وهي خمتصـــة ،ابجلمل الفعلية، عكس إذا الف ائية، ويكون الفعل بعدها ماضـــــــــــيًا كثريًا[ 25 /أ] ومضـــــــــــارعًا :دون ذلك، وقد اجتمعا يف قول أيب ذؤيب والـــــــنــــــــ َّ فـــــــ ْ سُ رَاغـــــــ بـــــــ َ ةٌ إذَا رَغـــــــ َّ بــــــــ ْ تــــــــ َ هـــــــ َ ا َوإذَا تــــــــ ُ رَدُّ إ َ قـــــــ َ لـــــــ يـــــــلٍ تــــــــ ُقـــــــ ْ نـــــــ َ ع(4). ولدي فهو حر ، عُتق أوَّهلُم، ولو قال: من أخربين بقدوم ولدي وأخرب وه فرادى عُتقوا كلُّهم(1) . :املقدمة (4) أبو ذؤيب اهلذيل هو خويلد بن خالد، جاهلي إســـــالمي ، أســـــلم ومل ير النيب ، وكان راوية لســـــاعدة بن ج ؤيــِّة اهلــذيل ، وخرج مع عبــد هللا بن الزِّبري يف مغزى حنو املغرب، فمــات، فــدالِّ ه عبــد هللا بن الزبري يف حفرته، يف عهد عثمان رضــي هللا عنه ، وقد قال هذه القصــيدة عندما هلك له مخســةٌ وقيل ســبعةٌ من البنني ،يف الــــــــــــــــطــــــــــــــــاعــــــــــــــــون. يــــــــــــــــ ُ نــــــــــــــــظــــــــــــــــر: (ديــــــــــــــــوان أيب ذويــــــــــــــــب2014م، ص24 - 47)؛ ،(ابن قتيبة1423 ،هـ2/ 639 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 95 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد : ال يقال: فقد دخلت يف بعض املواضــــع على االســــم، كقوله تعا ﭽ ﭜ ﭝ ﭞ ﭼ :[سورة االنشقاق ١] َّألان نقول: هي داخلة على فعل- تقديرًا ذو ف- على شريطة التفسري من .جنس املذكور ﭽ ﭲ ﭳ ﭴ ﭼ وأصــــــــــــــله اإلله، حُذفت اهلمزة، وعُو ِّض عنها حرفُ التعريف، مث جُعل علمًا على الذات الواجب الوجود(1)، قال الســــــــــعد التفتازاين: "ويرد عليه ما ذكره اجلوهري(2) يف صــحاحه حيث قال: وأصــله إله، فعال مبعىن مفعول؛ ألنَّه م ألوهٌ، أي معبودٌ، فلما أدخلت األلف والالم حذفت اهلمزة خت"فيفًا؛ لكثرة وقوعه يف الكالم(3) ، ولو كانتا عوضـــــــــــــــ ً ا عنها ملا اجتمعتا يف قوهلم: اإلله؛ لعدم جواز اجلمع بني العوض واملعوض عنه، إال أنه ميكن أن جياب عنــه: حلانَّ الشــــــــــــــــكَّ حنكم حلنَّ حرف التعريف يف اإللــه غري ع وض، وأمــا بعــد اهلمزة فعوض حكمًا، ال مبعىن أهنا ملا حذفت اهلمزة اجتلبت لقصـــــــــد العوضـــــــــية، ويف ا حلقيقة فعبارة العالمة الســــــــــعد ال ختلو عن مســــــــــا ة فيها. وقيل: إنه ليس عَلَمًا، وهو ما ذهب إليه اخللخايل(4) في ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 ،) (التفتازاين1430هـ، ص102 .) (2) إمساعيل بن محاد اجلوهري، أبو نصــــــــر، وأصــــــــله من بالد الرتك من فاراب، حاول (الطريان) ومات يف سبيله، وهو إمامٌ يف علم اللغة واألدب، وخطِّه يضرب به املثل يف اجلودة، وهو مع ذلك من فرسان الكالم يف األ صـــــــــول، وكان يؤث ر الســـــــــفر على احلضـــــــــر، ويطوف اآلفاق، أشـــــــــهر كتبه (الصـــــــــحاح)، وله كتاب يف ،(العروض) ومقدمة يف (النحو)، دخل العراق صغريًا، وسافر إ احل از فطاف البادية، وعاد إ خراسان ،مث أقام يف نيسابور. (احلموي1993 ،م2/ 656 ،)؛ (الزركلي2002 ،م1/ 313 ). :املقدمة (3 ،) (اجلوهري 1987 ،م6/ 2223 .) (4 ) مشس الدِّين مد بن مظفِّر الدِّين اخللخايل، ويعرف أيضـــــــــ ً ا ابخلطييب ِّ الشـــــــــافعي ِّ، كان إمامًا يف العلوم ،العقلية والنقلية، ذا تصـــــــــانيف كثرية مشـــــــــهورة، منها: شـــــــــرح املصـــــــــابيح، وخمتصـــــــــر ابن احلاجب، واملفتاح ،والتلخيص، يف علم البيان، وصـــنِّف أيضـــً ا يف املنطق تويف حلرِّان ســـ( نة745 هـــــــــــــــــــ)، واخللخايل: نســـبة إ (1 ،) (التفتازاين1430هـ، ص102 .) (2) إمساعيل بن محاد اجلوهري، أبو نصــــــــر، وأصــــــــله من بالد الرتك من فاراب، حاول (الطريان) ومات يف سبيله، وهو إمامٌ يف علم اللغة واألدب، وخطِّه يضرب به املثل يف اجلودة، وهو مع ذلك من فرسان الكالم يف األ صـــــــــول، وكان يؤث ر الســـــــــفر على احلضـــــــــر، ويطوف اآلفاق، أشـــــــــهر كتبه (الصـــــــــحاح)، وله كتاب يف ،(العروض) ومقدمة يف (النحو)، دخل العراق صغريًا، وسافر إ احل از فطاف البادية، وعاد إ خراسان ،مث أقام يف نيسابور. (احلموي1993 ،م2/ 656 ،)؛ (الزركلي2002 ،م1/ 313 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (4 ) مشس الدِّين مد بن مظفِّر الدِّين اخللخايل، ويعرف أيضـــــــــ ً ا ابخلطييب ِّ الشـــــــــافعي ِّ، كان إمامًا يف العلوم ،العقلية والنقلية، ذا تصـــــــــانيف كثرية مشـــــــــهورة، منها: شـــــــــرح املصـــــــــابيح، وخمتصـــــــــر ابن احلاجب، واملفتاح ،والتلخيص، يف علم البيان، وصـــنِّف أيضـــً ا يف املنطق تويف حلرِّان ســـ( نة745 هـــــــــــــــــــ)، واخللخايل: نســـبة إ 96 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17) (1) ،(الزخمشري1407 ،هـ1/6 .) (2 .) الصحيح آيلون، من آل األمر إذا رجع، وهللا أعلم :املقدمة ﭽ ﭹﭼ :[ســـــــورة البقرة ٧٥١]، واإلشـــــــارة به للصـــــــابرين، وهي كلم ة معناها الكناية عن مجـاعـة حنوهم ، وأصــــــــــــــلهــا أوالء، إال أنـه حلقهــا الكــاف؛ لقصـــــــــــــــد اخلطــاب حنو ،كـاف ذلـك :وتستعمل يف ذوي العقل وغريه، قال الشاعر ذُمَّ املـــنـــــــاز لَ بــــَ عـــــــ ْ دَ مـــَ نـــْ ز لـــــــ َ ة الـــلـــِّ وَى والـــْعـــَ يـــْ ََ بــــَعـــــــ ْ دَ أُولـــئـــــــ كَ األَايم(3). 97 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 97 أضــعاف ما اســرتدَّه منه، فيهون على نفســه، ويســتســلم له؛ ألنَّ أفعاله تعا كلَّها ال ختلوا عن حكمةٍ وســـــببٍ ؛ ملا روي عنه أنه قال: (ما أصـــــابت عبدًا مصـــــيبةٌ إال محدى خُلَّتني: إما بـــذنـــبٍ مل يكن هللا ليغفره إال بتلـــك املصــــــــــــــيبـــة، أو درجـــةٍ مل يكن هللا ليبل ِّغـــَه إايهـــا إال بتلـــك )املصـــــــيبة(1)، ولذلك كان شـــــــري ِّ حٌ يقول: (إين ألصـــــــاب ابملصـــــــيبة وأمحد هللا تعا عليها أربع مرات؛ أمحد إذ مل تكن أعظ م منها، وأمحد إذ رزقين الصرب عليها، وأمحد إذ وفقين لالسرتجاع؛ )ملا أرجو فيه من الثواب، وأمحد إذ مل جيعلها يف ديين(2). ﭽ ﭹﭼ :[ســـــــورة البقرة ٧٥١]، واإلشـــــــارة به للصـــــــابرين، وهي كلم ة معناها الكناية عن مجـاعـة حنوهم ، وأصــــــــــــــلهــا أوالء، إال أنـه حلقهــا الكــاف؛ لقصـــــــــــــــد اخلطــاب حنو ،كـاف ذلـك :وتستعمل يف ذوي العقل وغريه، قال الشاعر ذُمَّ املـــنـــــــاز لَ بــــَ عـــــــ ْ دَ مـــَ نـــْ ز لـــــــ َ ة الـــلـــِّ وَى والـــْعـــَ يـــْ ََ بــــَعـــــــ ْ دَ أُولـــئـــــــ كَ األَايم(3). أضــعاف ما اســرتدَّه منه، فيهون على نفســه، ويســتســلم له؛ ألنَّ أفعاله تعا كلَّها ال ختلوا عن حكمةٍ وســـــببٍ ؛ ملا روي عنه أنه قال: (ما أصـــــابت عبدًا مصـــــيبةٌ إال محدى خُلَّتني: إما بـــذنـــبٍ مل يكن هللا ليغفره إال بتلـــك املصــــــــــــــيبـــة، أو درجـــةٍ مل يكن هللا ليبل ِّغـــَه إايهـــا إال بتلـــك )املصـــــــيبة(1)، ولذلك كان شـــــــري ِّ حٌ يقول: (إين ألصـــــــاب ابملصـــــــيبة وأمحد هللا تعا عليها أربع مرات؛ أمحد إذ مل تكن أعظ م منها، وأمحد إذ رزقين الصرب عليها، وأمحد إذ وفقين لالسرتجاع؛ )ملا أرجو فيه من الثواب، وأمحد إذ مل جيعلها يف ديين(2). ﭽ ﭹﭼ :[ســـــــورة البقرة ٧٥١]، واإلشـــــــارة به للصـــــــابرين، وهي كلم ة معناها الكناية عن مجـاعـة حنوهم ، وأصــــــــــــــلهــا أوالء، إال أنـه حلقهــا الكــاف؛ لقصـــــــــــــــد اخلطــاب حنو ،كـاف ذلـك :وتستعمل يف ذوي العقل وغريه، قال الشاعر ذُمَّ املـــنـــــــاز لَ بــــَ عـــــــ ْ دَ مـــَ نـــْ ز لـــــــ َ ة الـــلـــِّ وَى والـــْعـــَ يـــْ ََ بــــَعـــــــ ْ دَ أُولـــئـــــــ كَ األَايم(3). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1) ،(املتقي اهلندي1981 ،م3/ 339 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة مساح حممد املولد ،شـــرحه على التخليص، وقال: إمنا هو اســـمٌ ملفهوم واجب الوجود لذاته أو املســـتحق للعبودية له، وكل منهما كُل ِّي احنصــــــــــر يف فرد، فال يك ون عَلمًا؛ ألنَّ مفهوم ٌالعَلم جزءٌ منه، وهذا خطأ منه؛ ألنه لو مل يكن عَلمًا ملا أفاد التوحيد، ف ن قيل: إفادته موقوفةٌ على العَلَمية املوقوفة على ٌإفادته؛ فيلزم الدور، قلنا: إن اإلفادة موقوفة على ذات هذه الكلمة، بدون عَلميتها، وغايتها موقوفة على اإلفادة؛ فال لزوم للدور، وأيضــــــــــــــ ً ا فاملراد ابإلله من هذه الكلمة: إمَّا املعبود حبقٍِّ ؛ ،فيلزم اســـــــتثناء الشـــــــيء من نفســـــــه، أو مطلق املعبود؛ فيلزم الكذب، لكثرة املعبودات الباطلة في ب أن يكون إله مبعىن املعبود، و هللا عَلمًا للفرد املوجود منه، واملعىن ال مســـــــــــتحق للعبودية لــه يف الوجود، أو موجود إالَّ ال فرد الكــامــل الــذي هو خــالقُ العــامل، وهــذا هو معىن[ 25 /ب] قول صـــــــاحب الكشـــــــاف: هللا خمتص ابملعبود حبقٍِّ، مل يُطلق على غريه(1) ؛ أي: ابلفرد املوجود ،الـــذي يُعبـــد ابحلق تعـــا وتقـــدس ويف هـــذه الكلمـــة أحبـــاثٌ ال تليق مبـــا حنن بصـــــــــــــــــدده من اال.ختصار اال.ختصار ﭽ ﭵ ﭶ ﭷ ﭼ [ســـــــورة :البقرة ٦٥١،] أي: آليون(2) ، ومعىن الرجوع إليه؛ لكونه منفردًا ابحلكم؛ إذ قد ملك يف الدنيا قومٌ األحكام، ف ذا زال حكم العباد رجع األمر إليه، الذي هو ســــــــــــــيِّد احلكام، واإلقرار بذلك كما ال كفى هو عني الصــــــــــــــرب، فمن مثَ اســــــــــــــتحق قائلو هذه الكلمات البشــــــــارة، وال يكفي فيه قو هلا ابللســــــــان دون تصــــــــورها يف القلب، وتعلقها حلن يرى ويتصــــــــــــــور ما خُلق ألجله بكونه راجعًا إ ربه، ويتذكر نعم هللا عليه لريى أنَّ ما أبقى عليه اخللخـــــال: قريـــــة من نواحي الســـــــــــــــلطـــــانيـــــة. ،(ابن ح ر1972 ،م6/ 12 ،)؛ (ابن العمـــــاد1986 ،م 8/ 250 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 97 أضــعاف ما اســرتدَّه منه، فيهون على نفســه، ويســتســلم له؛ ألنَّ أفعاله تعا كلَّها ال ختلوا عن حكمةٍ وســـــببٍ ؛ ملا روي عنه أنه قال: (ما أصـــــابت عبدًا مصـــــيبةٌ إال محدى خُلَّتني: إما بـــذنـــبٍ مل يكن هللا ليغفره إال بتلـــك املصــــــــــــــيبـــة، أو درجـــةٍ مل يكن هللا ليبل ِّغـــَه إايهـــا إال بتلـــك )املصـــــــيبة(1)، ولذلك كان شـــــــري ِّ حٌ يقول: (إين ألصـــــــاب ابملصـــــــيبة وأمحد هللا تعا عليها أربع مرات؛ أمحد إذ مل تكن أعظ م منها، وأمحد إذ رزقين الصرب عليها، وأمحد إذ وفقين لالسرتجاع؛ )ملا أرجو فيه من الثواب، وأمحد إذ مل جيعلها يف ديين(2). :املقدمة واحلديث يف إسناده ايسني .بن معاذ مرتوك يروي املوضوعات ،(ابن حبان1396 ،هـ3/ 142 .) (2 ) ،(الذهيب1405 ،هـــــــــ4/ 105 ،). وشريح هو الفقيه، أبو أمية، شريح بن احلارث بن قيس الكندي .قاضي الكوفة. قيل: هو من أوالد الفرس الذين كانوا ابليمن أسلم يف حياة النيب وانتقل من اليمن زمن الصــــــــــديق، حدث ع ،ن: عمر، وعلي، وعبد الرمحن بن أيب بكر. وحدث عنه: الشــــــــــعيب، وإبراهيم النخعي ( وابن ســـــريين، وغريهم. واله عمر قضـــــاء الكوفة، فأقام على قضـــــائها ســـــتني ســـــنة، وعا110 .) ســـــنني ( وتويف ســـــــنة78 ( )، أو ســـــــنة80 ) وقد اســـــــتعفى من القضـــــــاء قبل موته بســـــــنة– رمحه هللا - ،. (الذهيب 1405 ،هـ4/ 100 ) . (3) البيت جلرير اخلطفي، يُنظر ،(جرير، دون اتريخ2/ 990 .) (2 ) ،(الذهيب1405 ،هـــــــــ4/ 105 ،). وشريح هو الفقيه، أبو أمية، شريح بن احلارث بن قيس الكندي .قاضي الكوفة. قيل: هو من أوالد الفرس الذين كانوا ابليمن أسلم يف حياة النيب وانتقل من اليمن زمن الصــــــــــديق، حدث ع ،ن: عمر، وعلي، وعبد الرمحن بن أيب بكر. وحدث عنه: الشــــــــــعيب، وإبراهيم النخعي ( وابن ســـــريين، وغريهم. واله عمر قضـــــاء الكوفة، فأقام على قضـــــائها ســـــتني ســـــنة، وعا110 .) ســـــنني ( وتويف ســـــــنة78 ( )، أو ســـــــنة80 ) وقد اســـــــتعفى من القضـــــــاء قبل موته بســـــــنة– رمحه هللا - ،. (الذهيب 1405 ،هـ4/ 100 ) . (3) البيت جلرير اخلطفي، يُنظر ،(جرير، دون اتريخ2/ 990 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info خجا ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 98 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد وقد ينون مكســـورًا(1) والتنوين للتنكري، كما يف صـــهٍ، مع أنَّ أوالء معرفة، فيكون فائدُتا البعد حىت يصـــري املشـــار إليهم كاملنكرين، فيكون أوالء، كأول ،ئك، وقد يقصـــر، فيكتب ابلياء إذ ألفه جمهولة األصــل، فحمل على الياء؛ الســت ثقال اكتناف (ثقلني) للكلمة وهي الضــمة يف أوهلـا، والواو يف آخرهـا، وهلـذا تكتـب أهـل الكوفـة[ 26،أ] حنو القرى ابليـاء، مع أن أصــــــــــــــلهـا الواو. وبناؤها ظاهر؛ ملا أهنا من أمساء اإلشــــــــــــــارة، وأمساء اإلشــــــــــــــارة م بنيةٌ على ما صــــــــــــــرح به األكثرون، وذلــك لتضــــــــــــــمنهــا معىن احلرف، وهو اإلشــــــــــــــــارة؛ أل :هنــا معىن من املعــاين. وقيــل :الحتياجها إ القرينة الرافعة إلهبامهما، وهي إمَّا اإلشــــــارة احل ســــــ ِّ يَّة، أو الوصــــــف. :املقدمة ف ن قلت املضمرات ومجيع املظهرات؛ وخاصة ما فيه الم العهد داخلةٌ يف هذا احلد؛ ٌألنَّ املضمرَ مشار به إ الراجع إ ،ليه، واملظهرات: كرجل، وفرس، وكزيد : وكالرســــــــــــــول من قوله تعا ﭽ ﯝ ﯞ ﯟ ﭼ :[ســــــــورة املزمل ٦١(] 2) أيضــــــــ ً ا مشــــــــار هبا إ ماهيةٍ معينةٍ، أو شــــــــخصٍ معنيٍَّ؟ فاجلواب: أنَّ املراد بقوله: مشــــــــار إليه ما أشــــــــري إليه مشــــــــارةٍ ح ســــــــ ِّ يةٍ، أي إشــــــــارة ابألعضــــــــاء واجلوارح، واألمساء املذك ًورة ليست من ذلك يف شيء، وكذلك املضمر ف هنا للمشار إليه إشارة ذهنية، ف ن قلت: فكيف حىت النحاة -رمحهم هللا تعا- مل يصــــــــــــــرحوا بذلك يف عد ِّ أمساء اإلشارة؟ قلت: ألنَّ اإلشارة إذا أُطلقت تكون حقيقة يف اإلشارة احل س ِّية دون الذهنية، وعليه فاألصل أنَّ اإلشارةَ حلمس.اء األجناس اإلشارةُ إ مشاهدٍ سوسٍ ؛ قريبٍ أو بعيد ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 ) حكى قطرب أن "أوالءٍ" ابلتنوين لغة، وتســـــمية هذا تنوينًا جماز، ألنه غري مناســـــب لواحد من أقســـــام التنوين. واجليد أن يقال: أن صــاحب هذه اللغة زاد بعد مهزة "أوالء" نوان، كما زيد بعد فاء "ضــيف" نون ، إال أن "ضــــــيفا" معرب، فلما زيد آخرَه نونٌ صــــــار حرف إعراب فتحرك، و"أو الء" مبين فلما زيد آخره نون ،سكن إذ ال موجب لتحركه. (ابن مالك1990 ،م1/ 241 .) (2 .) يف األصل: "فعصى الرسول" وهو حتريف، والصحيح ما أثبته موافقة لنص ِّ اآلية (1 ) حكى قطرب أن "أوالءٍ" ابلتنوين لغة، وتســـــمية هذا تنوينًا جماز، ألنه غري مناســـــب لواحد من أقســـــام التنوين. واجليد أن يقال: أن صــاحب هذه اللغة زاد بعد مهزة "أوالء" نوان، كما زيد بعد فاء "ضــيف" نون ، إال أن "ضــــــيفا" معرب، فلما زيد آخرَه نونٌ صــــــار حرف إعراب فتحرك، و"أو الء" مبين فلما زيد آخره نون ،سكن إذ ال موجب لتحركه. (ابن مالك1990 ،م1/ 241 .) 99 ﭽ ﭺ ﭻ ﭼ مجع صالة، ومجعها إمَّا إشار ة إ تنوعها، وانقسامها إ أقسام، وإما عُين هبا صالة بعد صالة، وهي من هللا الرمحة، وقال ابن عباس: املغفرة، وفسرها بقوله: مغفرة من رهبم(1)، ومن املالئكة: االســــــــــــــتغفار ، ومن املؤمنني: الدعاء. :املقدمة و ِّ هي يف حق ِّ النيب ٌواجبة :علينــا يف العمر مرةً واحــدة بــدليــل مطلق األمر يف قولــه ﭽ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﭼ :[سورة األحزاب ٦٥،] ألنَّه ال يقتضي التكرار على الصــــــــــحيح، وبه قال اإلمام أبو حنيفة ومالك-رمحهما هللا تعا- ، و ُّقال إمامنا الشــــــــــافعي- رضــــــي هللا عنه- بوجو هبا يف كل ِّ صــــــالةٍ يف تشــــــهدها األخري، وهو أحد الروايتني عن أمحد بن حنبل- - ُّ، وذهب الطحاوي ُّمن احلنفية، واحلليمي(2) من أصـــــــــــحابنا إ وجوهبا كلما ذكر صـــلى(3) [ 26 /ب]  ، ويؤيده ظاهر حديث أنس بن مالك-رضـــي هللا عنه- : « َم نْ ذُكرت عنده فليصل ِّ عليَّ، ف نه من صلَّى عليَّ مرةً واحدةً صلِّى هللا عليه عشرًا»(4) :، أو حديث« َّإن َّالْبَخ يلَ مَنْ ذُكرت ع نْدَهُ فلَمْ يُصـــــــــــــــ َ لِّ عَلَي»(5) ، ف ن قلت: وما وجه داللتهما على الوجوب؟ ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 ،) (أبو حيان األندلسي1420 ،هـ2/ 58 .) (2 ) احلســـــــــني بن احلســـــــــن بن مد بن حليم البخاري اجلرجاين، أبو عبد هللا: فقيه شـــــــــافعيِّ، قاض. كان رئيس أهل احلديث فيما وراء النهر. مولده ةرجان ووفاته يف خبارى. له (املنهاج) يف شـــــــــــــــعب اإلميان، قال اإلسـنوي: مجع فيه أحكامًا كثرية ومعاين غريبة مل أظفر بكثري منها يف ( غريه، تويف عام209 ،ه). (الزركلي 2002 ،م2/ 235 .) (3) أصـــــــــحابنا أي:(ال.شـــــــــافعية). ويف األصـــــــــل: مكررة، والصـــــــــحيح حذفها ،(ابن قيم اجلوزية1987 ،م ص382 .) (4) ،أخرجه (النســـائي2001 ،م9/ 30 :، رقم9889 :، كتاب: عمل اليوم والليلة، ابب ثواب الصـــالة على النيب)ﷺ ،؛ و(الطيالسي1999 ،م3/ 588 :، رقم2236 .)، ابختالف يسري (5) ،أخرجه (الرتمذي1975 ،م5/ 551 :، رقم3546 ، يف: أبواب الدعوات عن رســــــــــــول هللا ، يف فضل التوبة واالستغفار .)وما ذكر من رمحة هللا بعباده (1 ،) (أبو حيان األندلسي1420 ،هـ2/ 58 .) (2 ) احلســـــــــني بن احلســـــــــن بن مد بن حليم البخاري اجلرجاين، أبو عبد هللا: فقيه شـــــــــافعيِّ، قاض. كان رئيس أهل احلديث فيما وراء النهر. مولده ةرجان ووفاته يف خبارى. له (املنهاج) يف شـــــــــــــــعب اإلميان، قال اإلسـنوي: مجع فيه أحكامًا كثرية ومعاين غريبة مل أظفر بكثري منها يف ( غريه، تويف عام209 ،ه). (الزركلي 2002 ،م2/ 235 .) (3) أصـــــــــحابنا أي:(ال.شـــــــــافعية). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة ويف األصـــــــــل: مكررة، والصـــــــــحيح حذفها ،(ابن قيم اجلوزية1987 ،م ص382 .) (4) ،أخرجه (النســـائي2001 ،م9/ 30 :، رقم9889 :، كتاب: عمل اليوم والليلة، ابب ثواب الصـــالة على النيب)ﷺ ،؛ و(الطيالسي1999 ،م3/ 588 :، رقم2236 .)، ابختالف يسري (5) ،أخرجه (الرتمذي1975 ،م5/ 551 :، رقم3546 ، يف: أبواب الدعوات عن رســــــــــــول هللا ، يف فضل التوبة واالستغفار .)وما ذكر من رمحة هللا بعباده ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 100 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد قلــت: أمــا داللــة األول فظــاهر، وأمــا الثــاين فمــا نقلــه العالمــة مشس الــدين الزرعي(1) َّمن أن البخيلَ اس ،مُ ذمٍِّ، واترك املستحب ال يستحق اسم الذم ِّ، وإنَّ البخيل هو مانع ما وجب عليه فمن أدِّى الواجب عليه فال يُســـــــــــمَّى خبيالً ، وإ ،ن قلت: اجلزاء الشـــــــــــك أنه من جنس العمل وصـــالة هللا عز وجل على املصـــلي على رســـول هللا عليه الصـــالة والســـالم ،جزاءٌ لصـــالته عليه فيشــــــكل حينئذ هبذا احلديث تفســــــريهم الصــــــالة ابلرمحة؛ ملا أنَّ من الظاهر صــــــالة العبد على رســـــوله ليســـــت رمحةً منه حىت تكون صـــــالة هللا عليه من نوعها ؟ قلت: أجاب عنه شـــــيخ شــــــــــــيوخنا الفهامة: رضــــــــــــ يُّ الدين مد بن احلنبلي(2) : حلنَّ الصــــــــــــالة ال خفاء أهنَّا حقيقةٌ يف الدعاء، ومن قال أهنا من هللا الرمحة ال يريد وضـــــعها هلا أيضـــــ ً ا، بل إهنا مرادة منها ابعتبار أهنا من لوازمها، فيكون معىن احلديث حينئذٍ أنَّ مَن دعا ميصـــــــال اخلري إ النيب دعا هللا ذاته َّميصال اخلري إليه، فظهر هبذا أن اجلزاء من جنس العمل من غري مصادمة وال منافاة(3). :املقدمة ﭽ ﭼ ﭽ ﭼ :أي: مالكهم وسيدهم، وهو ال يُطلق على غريه إال بقيدٍ، كقوله فـــــــــــ ذا ســــــــــــــــــــــــكـــــــــــ رتُ فـــــــــــ نـــــــــــين ربُّ اخلـــــــــــ َ وَرْنـــــــــــ َ ق والســــــــــــــــــــــــديـــــــــــر ،ٌوال يطلق عليه مبعىن الصــــاحب؛ ألنه ليس من أمسائه تعا ؛ ملا أنَّ أمساءَه تعا توقيفية ويعضــــــــده ما قيل من مســــــــألة أنَّ ذو أبلم من صــــــــاحب، أو األمر ابلعكس؛ من أنَّ احلقَّ هو قلــت: أمــا داللــة األول فظــاهر، وأمــا الثــاين فمــا نقلــه العالمــة مشس الــدين الزرعي(1) َّمن أن البخيلَ اس ،مُ ذمٍِّ، واترك املستحب ال يستحق اسم الذم ِّ، وإنَّ البخيل هو مانع ما وجب عليه فمن أدِّى الواجب عليه فال يُســـــــــــمَّى خبيالً ، وإ ،ن قلت: اجلزاء الشـــــــــــك أنه من جنس العمل وصـــالة هللا عز وجل على املصـــلي على رســـول هللا عليه الصـــالة والســـالم ،جزاءٌ لصـــالته عليه فيشــــــكل حينئذ هبذا احلديث تفســــــريهم الصــــــالة ابلرمحة؛ ملا أنَّ من الظاهر صــــــالة العبد على رســـــوله ليســـــت رمحةً منه حىت تكون صـــــالة هللا عليه من نوعها ؟ قلت: أجاب عنه شـــــيخ شــــــــــــيوخنا الفهامة: رضــــــــــــ يُّ الدين مد بن احلنبلي(2) : حلنَّ الصــــــــــــالة ال خفاء أهنَّا حقيقةٌ يف الدعاء، ومن قال أهنا من هللا الرمحة ال يريد وضـــــعها هلا أيضـــــ ً ا، بل إهنا مرادة منها ابعتبار أهنا من لوازمها، فيكون معىن احلديث حينئذٍ أنَّ مَن دعا ميصـــــــال اخلري إ النيب دعا هللا ذاته َّميصال اخلري إليه، فظهر هبذا أن اجلزاء من جنس العمل من غري مصادمة وال منافاة(3). ﭽ ﭼ ﭽ ﭼ هم و ي م و و ا ي ق ى ري إ ا ب ي ٍ و ي فـــــــــــ ذا ســــــــــــــــــــــــكـــــــــــ رتُ فـــــــــــ نـــــــــــين ربُّ اخلـــــــــــ َ وَرْنـــــــــــ َ ق والســــــــــــــــــــــــديـــــــــــر ،ٌوال يطلق عليه مبعىن الصــــاحب؛ ألنه ليس من أمسائه تعا ؛ ملا أنَّ أمساءَه تعا توقيفية ويعضــــــــده ما قيل من مســــــــألة أنَّ ذو أبلم من صــــــــاحب، أو األمر ابلعكس؛ من أنَّ احلقَّ هو ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 .) مشس الدين هو ذاته ابن قيم اجلوزية؛ وشهرته تغين عن الرتمجة له (2 ) مد بن إبر اهيم بن يوســف بن عبد الرمحن، الشــيخ العالمة، احملقق الفهامة، أبو عبد هللا رضــي الدين املعروف اببن ( احلنبلي احلنفي، حج سنة954 هـــــ) ودخل دمشق، وكان ابرعًا مفننًا، انتفع عليه مجاعة من األفاضــل، وله مؤلفات يف عدة فنون منها: حاشــية على شــرح تصــريف العزي لل تفتازاين، و خمائل املالحة يف مســـــــائل الفالحة، وســـــــرح املقلتني يف مســـــــح القبلتني، ودر احلبب يف اتريخ حلب، تويف يوم األربعاء ســـــــنة ( 971 ،هـ). (الغزي1997 ،م3/ 38 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة (3 ،) يُنظر تفصيل املسألة يف (ابن قيم اجلوزية1987م، ص382 .) (1 .) مشس الدين هو ذاته ابن قيم اجلوزية؛ وشهرته تغين عن الرتمجة له (2 ) مد بن إبر اهيم بن يوســف بن عبد الرمحن، الشــيخ العالمة، احملقق الفهامة، أبو عبد هللا رضــي الدين املعروف اببن ( احلنبلي احلنفي، حج سنة954 هـــــ) ودخل دمشق، وكان ابرعًا مفننًا، انتفع عليه مجاعة من األفاضــل، وله مؤلفات يف عدة فنون منها: حاشــية على شــرح تصــريف العزي لل تفتازاين، و خمائل املالحة يف مســـــــائل الفالحة، وســـــــرح املقلتني يف مســـــــح القبلتني، ودر احلبب يف اتريخ حلب، تويف يوم األربعاء ســـــــنة ( 971 ،هـ). (الغزي1997 ،م3/ 38 ). ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info جيم ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 101 ِّ األوِّل، وهو مذهب الســهيلي(1) ، كما ذ كره الســيوطي، بدليل إطالقه على هللا تعا دونه، إال أن :ه يردُّه حديث« اللهُمَّ أَنْتَ الصَّاح بُ يف السَّفَر ، وَاخلَْل يفَةُ يف األَْهْل»(2) [ 27 /أ] .رواه مسلم ﭽﭾﭿ ﭼ أي: لطف وإحســــان، وهو عطفٌ على صــــلوات؛ إشــــباعًا للمعىن، واتســــاعًا يف .اللفأ ﭽ ﭼﮀ وكرر اإل.شارة للتنبيه على ع ظمهم وعلو منزلتهم ﭽ ﮁﭼ هو ضمري فصل على ما ذهب إليه البصريون، وعمادٌ على ما اختاره الكوفيون؛ ألنه ،يعتمد عليه معىن الكالم، وفائدته: التأكيد، وهو رأي مجاعة، وبنوا عليه أنه ال جيامع التوكيد ا دعــامــة؛ أل ومن مث بعضٌ من الكوفيني مســَّاه أيضــــــــــــــــ ً ،نــه يــُدعم بــه الكالم، أي: يُقوى ويُؤكــد واختُلف يف ، له؛ فزعم البصــــــــــــريون أنه ال لَّ له، مث قال أكثرهم: إنه حرفٌ، فال إشــــــــــــكال وقال اخلليل: اســــــــــــــمٌ، ونظريه على هذا القول أمساء األفعال، فمن يراها غري معمولة اليت وأل املوصولة(3) ، وقال الكوفيون: إنه له ل(4)، مث ق :ال الكسائيُّ: لُّه لُّ ما بعده، وقال الفراء ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1) هو عبد الرمحن بن عبد هللا بن أمحد اخلثعمي ،الســـــــــــــ ِّ هيلي أبو القاســـــــــــــم، وأبو زيد، إمامٌ حافأ حنوي مؤرِّخ، صــــــــــــــــاحــب الروض األنف، والتعريف واإلعالم مبــا أهبم يف القرآن من األمســاء واألعالم، ولــد بوادي ( سهيل وهي قرية ابلقرب من مالقة ابألندلس سنة508 ،)هــــــــــــــــ ،كان إمامًا يف النحو، عالــــــــــــــــمًا ابلتفسري وابحلديث ورجاله، وابل تاريخ، وله ،أشـــــعارٌ كثرية، وتصـــــانيفه ممتعة، وكان ذكي ا نبيهًا، صـــــاحب اســـــتنباطات عَم يَ وعمره سبع عشرة سنة، مث منى خربه إ صاحب مراكَ فطلبه إليها وأكرمه وأحسن إليه، وتويف هبا ( سنة581 )هـ رمحه هللا ،. :املقدمة يُنظر (ابن العماد1986 ،م1/ 46 ،)، (ابن خلكان1900 ،م3/ 143 (. (2) أخرجه (م ،سلم، دون اتريخ2/ 978 :، رقم425 ، كتاب: احلج، ابب: ما يقول إذا ركب إ سفر .)احلج وغريه (3 .) كأن يف اجلملة نقص (4 .) سقطت كلمة (له) وأضفتها ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1) هو عبد الرمحن بن عبد هللا بن أمحد اخلثعمي ،الســـــــــــــ ِّ هيلي أبو القاســـــــــــــم، وأبو زيد، إمامٌ حافأ حنوي مؤرِّخ، صــــــــــــــــاحــب الروض األنف، والتعريف واإلعالم مبــا أهبم يف القرآن من األمســاء واألعالم، ولــد بوادي ( سهيل وهي قرية ابلقرب من مالقة ابألندلس سنة508 ،)هــــــــــــــــ ،كان إمامًا يف النحو، عالــــــــــــــــمًا ابلتفسري وابحلديث ورجاله، وابل تاريخ، وله ،أشـــــعارٌ كثرية، وتصـــــانيفه ممتعة، وكان ذكي ا نبيهًا، صـــــاحب اســـــتنباطات عَم يَ وعمره سبع عشرة سنة، مث منى خربه إ صاحب مراكَ فطلبه إليها وأكرمه وأحسن إليه، وتويف هبا ( سنة581 )هـ رمحه هللا ،. يُنظر (ابن العماد1986 ،م1/ 46 ،)، (ابن خلكان1900 ،م3/ 143 (. (2) أخرجه (م ،سلم، دون اتريخ2/ 978 :، رقم425 ، كتاب: احلج، ابب: ما يقول إذا ركب إ سفر .)احلج وغريه (3 .) كأن يف اجلملة نقص (4 .) سقطت كلمة (له) وأضفتها (1) هو عبد الرمحن بن عبد هللا بن أمحد اخلثعمي ،الســـــــــــــ ِّ هيلي أبو القاســـــــــــــم، وأبو زيد، إمامٌ حافأ حنوي مؤرِّخ، صــــــــــــــــاحــب الروض األنف، والتعريف واإلعالم مبــا أهبم يف القرآن من األمســاء واألعالم، ولــد بوادي ( سهيل وهي قرية ابلقرب من مالقة ابألندلس سنة508 ،)هــــــــــــــــ ،كان إمامًا يف النحو، عالــــــــــــــــمًا ابلتفسري وابحلديث ورجاله، وابل تاريخ، وله ،أشـــــعارٌ كثرية، وتصـــــانيفه ممتعة، وكان ذكي ا نبيهًا، صـــــاحب اســـــتنباطات عَم يَ وعمره سبع عشرة سنة، مث منى خربه إ صاحب مراكَ فطلبه إليها وأكرمه وأحسن إليه، وتويف هبا ( سنة581 )هـ رمحه هللا ،. يُنظر (ابن العماد1986 ،م1/ 46 ،)، (ابن خلكان1900 ،م3/ 143 (. (2) أخرجه (م ،سلم، دون اتريخ2/ 978 :، رقم425 ، كتاب: احلج، ابب: ما يقول إذا ركب إ سفر .)احلج وغريه يج ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 102 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد لُّ ما قبله(1) . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 ،) (ابن هشام1985م، ص645 .) (2) األخفَ أبو احلســن ســعيد بن مســعدة اجملاشــعيُّ، مو جماشــع، أخذ النحو عن ســيبويه، وكان معلِّ مًا لولد الكسائيِّ ، وقرأ عليه الكسائيُّ كتاب سيبويه، قال املازين: كان األخفَ أعلم الناس ابلكالم وأحذقهم ،ابجلــدل، لــه كتــب كثرية يف العروض والنحو والقوايف، مــات بعــد الفرِّاء( ومــات الفرِّاء ســـــــــــــــنــة207 .)ه ،(القفطي1982 ،م2/ 36 .) (3) .هكذا كُتبت ولعل املراد كونه (4 ) هشـــــــــــــــــام بن "معــاويــة، أَبُو عبــد هللا، الكويف: حنوي، ضـــــــــــــــرير. من أهــل الكوفــة. من كتبــه "احلــدود ( و"املختصر" و"القياس" كلها يف النحو، تويف عام209 ،ه). (الزركلي2002 ،م8/ 88 .) (5) (ا ،جلرجاين1403ه، ص256 .) :املقدمة ويشـــرتط فيه أمران: أحدمها: كونه مبتدأ يف احلال، أو يف األصـــل، كهذه اآلية َاليت حنن بصددها، وأجاز األخف(2) :وقوعه بني احلال وصاحبها، وجعل من ذلك ﭽ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﭼ :[ســــــــــــــورة هود ٨٧]، فمن نصــــــــــــــــ ب ﭽ ﭼﮰ وهو حلن عنــد أيب عمرو، وخُرِّ جت على أن ﭽ ﮭ ﮮ ﭼ مجلة، و ﭽ ﮯﭼ إمَّا توكيدٌ لضــــمريٍ مســــترتٍ يف اخلرب، أو مبتدأٌ، و ﭽﮱﯓ ﭼ َّاخلرب، وعليهما فأطهر حالٌ، وفيهما نظر؛ أمَّا األول، فألن ﭽ ﭼﮮ كما ال كفى جامدٌ غريُ مؤوَّلٍ ابملشـــــــتق، فال يتحمل ضـــــــم ريًا عند البصـــــــريني، وأمَّا الثاين: فألنَّ احلالَ ال تتقدم على عاملها الظريف ِّ عند األكثر، والثاين[لونه](3) :معرفة، وقيل ةواز كونه نكرة، وهذا هو ما جوزه هشام(4) .ومن تبعه من الكوفيني ﭽ ﮂﭼ :[ســـــورة البقرة ٧٥١] ، أي: إ احلق، والصـــــواب حيث اســـــرتجعوا وأســـــلموا لقضــــــــــــــــاء هللا، وأقرُّوا ابلعبوديــة، وهو من اهلــدايــة، ومعنــاهــا: الــداللــة على طريقٍ يوصــــــــــــــــل إ املطلوب، ســواء حصــل الوصــول إ االهتداء أو مل حيصــل(5) ، وهذا هو خمتار أهل احلق، وأما ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 ،) (ابن هشام1985م، ص645 .) (2) األخفَ أبو احلســن ســعيد بن مســعدة اجملاشــعيُّ، مو جماشــع، أخذ النحو عن ســيبويه، وكان معلِّ مًا لولد الكسائيِّ ، وقرأ عليه الكسائيُّ كتاب سيبويه، قال املازين: كان األخفَ أعلم الناس ابلكالم وأحذقهم ،ابجلــدل، لــه كتــب كثرية يف العروض والنحو والقوايف، مــات بعــد الفرِّاء( ومــات الفرِّاء ســـــــــــــــنــة207 .)ه ،(القفطي1982 ،م2/ 36 .) (3) .هكذا كُتبت ولعل املراد كونه (4 ) هشـــــــــــــــــام بن "معــاويــة، أَبُو عبــد هللا، الكويف: حنوي، ضـــــــــــــــرير. من أهــل الكوفــة. من كتبــه "احلــدود ( و"املختصر" و"القياس" كلها يف النحو، تويف عام209 ،ه). (الزركلي2002 ،م8/ 88 .) (5) (ا ،جلرجاين1403ه، ص256 .) م م (2) األخفَ أبو احلســن ســعيد بن مســعدة اجملاشــعيُّ، مو جماشــع، أخذ النحو عن ســيبويه، وكان معلِّ مًا لولد الكسائيِّ ، وقرأ عليه الكسائيُّ كتاب سيبويه، قال املازين: كان األخفَ أعلم الناس ابلكالم وأحذقهم ،ابجلــدل، لــه كتــب كثرية يف العروض والنحو والقوايف، مــات بعــد الفرِّاء( ومــات الفرِّاء ســـــــــــــــنــة207 .)ه ،(القفطي1982 ،م2/ 36 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 103 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :املقدمة مساح حممد املولد املعتزلة(1) فقالوا: إنَّ اهلداية هي الداللة املوصــــــلة إ املطلوب[ 27 /ب] ،، وهو املشــــــهور عنهم :وقيــل ،إهنــا خلق االهتــداء، ومثــل: هــداه فلم يهتــد، جمــاز عن الــداللــة، والــدعوة إ االهتــداء :وكذا قوله ﭽ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﭼ :[ســـــــــــــورة فصـــــــــــــلت ٧١] ، قال العالمة اخليـايل(2) : وحيتمـل أن يراد-وهللا أعلم- وأمـَّا مثود فخلقنـا فيهم اهلـدى، فرتكوا وارتـدوا، إذ ال داللة يف أول اآلية و آخرها على نفي احلصــــــــــــول(3) ، وقيل: إهنا عند املعتزلة أيضــــــــــــ ً ا بيان طريق احلق، وهو ابطل؛ لقوله تعا : ﭽ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﭼ :[ســــــــورة القصــــــــص ٦٥،] وأيضـــــــــ ً ا ال كفى أن من فوات قــاعــدة املطــاوعــة، فــ ن اهتــدى مطــاوع هــدى، مع أنَّ االهتــداء غري الزم للبيان، ومن جهة أخرى، وهو أنه يقال: ف النٌ مهدي إلدارة(4) املدح، وال مدح إال حبصــــــــــول االهتداء، وأمَّا ما قيل: من أنَّ االســـــتعداد فضـــــيلةٌ يليق عليها املدح؛ فمدفوعٌ حلنَّ التمكنَ مع ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 )املعتزلة فرقة إســالمية نشــأت يف أواخر العصــر األموي، وازد هرت يف العصــر العباســي، نشــأت على يد واصـــــل بن عطاء الذي كان تلميذًا للحســـــن البصـــــري، مث اعتزل حلقته، اعتمدت على العقل اجملرد يف فهم العقيدة اإلســالمية لتأثرها ببعض الفلســفات املســتوردة فاحنرفت عن عقيدة أهل الســنة واجلماعة، وانقســموا إ طوائف مع اتفاقهم على املبادئ ال رئيســــــــــة اخلمســــــــــة: (التوحيد– العدل- الوعد والوعيد- املنزلة بني املنزلتني- :األمر ابملعروف والنهي عن املنكر)، وقد أطلق عليها أمساء خمتلفة منها املعتزلة والقدرية والعدلية واملقت ،صدة والوعيدية. (اجلهين1420 ،هـ1/ 64 ). (2) أمحد بن موســــــــــى مشس الدين الشــــــــــهري ابخليا يل، كان فاضــــــــــالً ، ققًا، ال يفرت عن االشــــــــــتغال ابلعلم والعبادة، قرأ على أبيه مباين العلوم، وكان مدرســــــ ً ا ابملدرســــــة الســــــلطانية يف بروســــــه (برتكيا) مث يف أزنيق، ومل يثبت إال قليالً حىت م( ات يف أوائل عشر ستني ومثامنائة وكان سنه33 ) سنة، من تصانيفه: حواشي شرح ،العقائد وحوا ٍ على أوائل شـــــــــــرح الت ريد، وشـــــــــــرح نظم العقائد ألســـــــــــتاذه خضـــــــــــر، كانت وفاته ســـــــــــنة ( 870 ،هـ). (اللكنوي1324هـ، ص43 ،)؛ (الزركلي2002 ،م1/ 262 ). :املقدمة (3 ،) (اخليايل1879م، ص32 .) (4) الصواب إراد.ة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info (1 )املعتزلة فرقة إســالمية نشــأت يف أواخر العصــر األموي، وازد هرت يف العصــر العباســي، نشــأت على يد واصـــــل بن عطاء الذي كان تلميذًا للحســـــن البصـــــري، مث اعتزل حلقته، اعتمدت على العقل اجملرد يف فهم العقيدة اإلســالمية لتأثرها ببعض الفلســفات املســتوردة فاحنرفت عن عقيدة أهل الســنة واجلماعة، وانقســموا إ طوائف مع اتفاقهم على املبادئ ال رئيســــــــــة اخلمســــــــــة: (التوحيد– العدل- الوعد والوعيد- املنزلة بني املنزلتني- :األمر ابملعروف والنهي عن املنكر)، وقد أطلق عليها أمساء خمتلفة منها املعتزلة والقدرية والعدلية واملقت ،صدة والوعيدية. (اجلهين1420 ،هـ1/ 64 ). (2) أمحد بن موســــــــــى مشس الدين الشــــــــــهري ابخليا يل، كان فاضــــــــــالً ، ققًا، ال يفرت عن االشــــــــــتغال ابلعلم والعبادة، قرأ على أبيه مباين العلوم، وكان مدرســــــ ً ا ابملدرســــــة الســــــلطانية يف بروســــــه (برتكيا) مث يف أزنيق، ومل يثبت إال قليالً حىت م( ات يف أوائل عشر ستني ومثامنائة وكان سنه33 ) سنة، من تصانيفه: حواشي شرح ،العقائد وحوا ٍ على أوائل شـــــــــــرح الت ريد، وشـــــــــــرح نظم العقائد ألســـــــــــتاذه خضـــــــــــر، كانت وفاته ســـــــــــنة ( 870 ،هـ). (اللكنوي1324هـ، ص43 ،)؛ (الزركلي2002 ،م1/ 262 ). (3 ،) (اخليايل1879م، ص32 .) (4) الصواب إراد.ة (1 )املعتزلة فرقة إســالمية نشــأت يف أواخر العصــر األموي، وازد هرت يف العصــر العباســي، نشــأت على يد واصـــــل بن عطاء الذي كان تلميذًا للحســـــن البصـــــري، مث اعتزل حلقته، اعتمدت على العقل اجملرد يف فهم العقيدة اإلســالمية لتأثرها ببعض الفلســفات املســتوردة فاحنرفت عن عقيدة أهل الســنة واجلماعة، وانقســموا إ طوائف مع اتفاقهم على املبادئ ال رئيســــــــــة اخلمســــــــــة: (التوحيد– العدل- الوعد والوعيد- املنزلة بني املنزلتني- :األمر ابملعروف والنهي عن املنكر)، وقد أطلق عليها أمساء خمتلفة منها املعتزلة والقدرية والعدلية واملقت ،صدة والوعيدية. (اجلهين1420 ،هـ1/ 64 ). ميج (2) أمحد بن موســــــــــى مشس الدين الشــــــــــهري ابخليا يل، كان فاضــــــــــالً ، ققًا، ال يفرت عن االشــــــــــتغال ابلعلم والعبادة، قرأ على أبيه مباين العلوم، وكان مدرســــــ ً ا ابملدرســــــة الســــــلطانية يف بروســــــه (برتكيا) مث يف أزنيق، ومل يثبت إال قليالً حىت م( ات يف أوائل عشر ستني ومثامنائة وكان سنه33 ) سنة، من تصانيفه: حواشي شرح ،العقائد وحوا ٍ على أوائل شـــــــــــرح الت ريد، وشـــــــــــرح نظم العقائد ألســـــــــــتاذه خضـــــــــــر، كانت وفاته ســـــــــــنة ( 870 ،هـ). (اللكنوي1324هـ، ص43 ،)؛ (الزركلي2002 ،م1/ 262 ). يخ ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 104 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. ص265 .) (جملل17 () ل1 ) 2022 i f (1 ) قصد به سعد الدين التفتازاين. (اجلوري، دون اتريخ، ص260 .) (2 ،) (اخليايل1879م، ص33)؛ (اجلوري، دون اتريخ، ص260 .) (3 ) هذا الكالم به مســحة صــوفية ال تليق حبق النيب، فهو بشــر من البشــر، ال ينفع وال يضــر، وليس له أن ميد أحد من اخللق كما ميده اخلالق.سبحانه، فهذه مبالغة وغلو من املفسر عفا هللا عنه (4 ) ع رتْةُ الرجل: أقرابؤه من ولدٍ وغريه، و ،قيل: هم رهطه وعشريته. (ابن منظور1414 ،هـ4/ 538 .) (5) الطريقة القادرية: من الطرق الصـــــــــــوفية املشـــــــــــهورة يف بالد أفريقيا والبلدان العربية وشـــــــــــبه القارة اهلندية ،الباكســـــتانية، نســـــبة إ عبد القادر اجليلي أو اجليالين، "نســـــبة إ جيل" وهي بالد متفرقة وراء طربســـــتان ونســـــب للشـــــيخ كثري من الكرامات حىت جعلوه متصـــــرف يف الكون- تعا هللا عما يقولون- وألتباعه عنه .شــــــــطحات عدة، كلها دعاوى كاذبة، ال أســــــــانيد هلا وال حيتج هبا (إحســــــــان ظهري إهلي ، 1426 ،هـــــــــــــــــــــــ ص265 .) :املقدمة مساح حممد املولد عدم احلصـــول نقيصـــةٌ يُذمُّ عليها، قاله بعضـــهم(1) ، وفيه أنَّ التمكن يف نفســـه فضـــيلةٌ، واملذمَّة من عدم احلصــــــــول، وهذا مثل قوهل م: إن العلم بال عمل َمذمومٌ، مع أنَّ العلم-بال ريب- في نفســـــه أحقُّ الفضـــــائل ابلتقدمي، وأســـــبقُها يف التكرمي، إال أنَّ التمكنَ عام للكل ِّ، وال يناســـــب قوهلم: فالن مهتدي، لكن هذا وجه آخر(2) .، وهللا أعلم ابلصواب هــذا آخر مــا وصــــــــــــــــل إليــه اإلمكــان، وهنــايــة مــا رقمــه البنــان ، بعون مــدد خــالق اخل ،لق ورســـــــوله(3) الذي أظهر دين احلق، وشـــــــرف وكرم وعظم، وعلى آله وأصـــــــحابه، وعرتته(4) وأحبابه، ما أتى فاضــلٌ ابحلقائق والدقائق، وأظهر بثاقب فكره مزيد الرقائق، مث إنه كان الفران من هذه الرســالة تصــنيفًا، والبالن من هذه الع الة أتليفًا؛ هنار اخلميس رابع شــهر رم احلر ام ( ســــــــــــــنة989 ه) على يد مؤلفها إبراهيم بن أمحد بن مد بن علي بن أمحد بن يوســــــــــــــف الشـــــافعي ِّ العباســـــي ِّ القادري(5) غفر هللا ذنوبه، وســـــرت عيوبه، إنه أهل اجلود واإلحســـــان وعليه .التكالن (اجمللد17 () العدد1 )يونيو2022مwww.uqs-ye.info (1 ) قصد به سعد الدين التفتازاين. (اجلوري، دون اتريخ، ص260 .) (2 ،) (اخليايل1879م، ص33)؛ (اجلوري، دون اتريخ، ص260 .) (3 ) هذا الكالم به مســحة صــوفية ال تليق حبق النيب، فهو بشــر من البشــر، ال ينفع وال يضــر، وليس له أن ميد أحد من اخللق كما ميده اخلالق.سبحانه، فهذه مبالغة وغلو من املفسر عفا هللا عنه (4 ) ع رتْةُ الرجل: أقرابؤه من ولدٍ وغريه، و ،قيل: هم رهطه وعشريته. (ابن منظور1414 ،هـ4/ 538 .) (5) الطريقة القادرية: من الطرق الصـــــــــــوفية املشـــــــــــهورة يف بالد أفريقيا والبلدان العربية وشـــــــــــبه القارة اهلندية ،الباكســـــتانية، نســـــبة إ عبد القادر اجليلي أو اجليالين، "نســـــبة إ جيل" وهي بالد متفرقة وراء طربســـــتان ونســـــب للشـــــيخ كثري من الكرامات حىت جعلوه متصـــــرف يف الكون- تعا هللا عما يقولون- وألتباعه عنه .شــــــــطحات عدة، كلها دعاوى كاذبة، ال أســــــــانيد هلا وال حيتج هبا (إحســــــــان ظهري إهلي ، 1426 ،هـــــــــــــــــــــــ ص265 .) خمخمللهم (4 ) ع رتْةُ الرجل: أقرابؤه من ولدٍ وغريه، و ،قيل: هم رهطه وعشريته. :املقدمة (ابن منظور1414 ،هـ4/ 538 .) (5) الطريقة القادرية: من الطرق الصـــــــــــوفية املشـــــــــــهورة يف بالد أفريقيا والبلدان العربية وشـــــــــــبه القارة اهلندية ،الباكســـــتانية، نســـــبة إ عبد القادر اجليلي أو اجليالين، "نســـــبة إ جيل" وهي بالد متفرقة وراء طربســـــتان ونســـــب للشـــــيخ كثري من الكرامات حىت جعلوه متصـــــرف يف الكون- تعا هللا عما يقولون- وألتباعه عنه .شــــــــطحات عدة، كلها دعاوى كاذبة، ال أســــــــانيد هلا وال حيتج هبا (إحســــــــان ظهري إهلي ، 1426 ،هـــــــــــــــــــــــ ص265 .) ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 105 إنَّ صــــــــــــــعوبة حتقيق املخطوطات ينبغي أال يُثين الباحثني عن ،اجلد ِّ يف ذلك فكم تدين ٍالبشــــــــرية اليوم لكثريٍ من العلماء وما كتبوه يف غابر الدهر من علومٍ كانت اليوم مصــــــــدر إهلام .لكثريٍ مما خُطَّ وكُتب، واكتُشف واخرتُع وبعد دراســــيت هلذا املخطوط: (مُلح البيان يف تفســــري شــــيءٍ من القرآن) للشــــيخ: إبراهيم ابن أمحد بن مد بن علي بن أمحد بن يوسف املعروف اببن املنال، خرجت ابلنتائج اآلتية : ىر - .بيان معىن الصرب، ومنزلته - .بيان املراد حبياة الشهداء - .بيان املراد حبياة الشهداء - .ذكر بعض أنواع البالء من اخلوف واجلوع ونقص األموال واألنفس والثمار - بيان معىن البشارة وسبب إسنادها للنيب . .ذ ر ب ض وع بالء ن خوف وجلوع و ص أل ول وأل س و م ر - بيان معىن البشارة وسبب إسنادها للنيب . - ال يكفي يف قول: إان هلل وإان إليه راجعون نطق اللسان؛ بل ال .بد من يقني القلب هبا - .بيان ما للصابر من مثرات كالصالة والرمحة واهلداية -ات ع املؤلف منهج التف ري التحل ل يف تف ريه لآلايت - ال يكفي يف قول: إان هلل وإان إليه راجعون نطق اللسان؛ بل ال .بد من يقني القلب هبا - .بيان ما للصابر من مثرات كالصالة والرمحة واهلداية - ال يكفي يف قول: إان هلل وإان إليه راجعون نطق اللسان؛ بل ال .مامهبد من يقني القلب هبا - .اتبع املؤلف منهج التفسري التحليلي يف تفسريه لآلايت - .اتبع املؤلف منهج التفسري التحليلي يف تفسريه لآلايت - ظهر يف هناية املخطوط ما .يدل على أن املؤلف به مسحة صوفية - ظهر يف هناية املخطوط ما .يدل على أن املؤلف به مسحة صوفية ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :أهم التوصيات املتعلقة ابلبحث - توصــــــــــــــي الباحثة طل بة العلم وال باحثني بتتبع املخطوطات وكتب الرتاث اإلســــــــــــــالمي .والسعي لتحقيقها، فهي أجرٌ للكاتب، وكنزٌ للمتعلم - كما ينبغي تسليط الضوء من ق بل الباحثني وأهل العلم، على اآلايت اليت تتناسب يف .موضوعها مع واقع الناس وحياُتم وآخر دعواان أن احلمد هلل رب العاملني ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 106 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد حتقيق خمطوط ملح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 106 فهنس املصادر واملناجع 1) ( ،ابن أيب العز، مد بن عالء الدين علي بن مد1418 ،)هـــــــــــــــــــــــــ شــــــــنة العقيدة الطحاوية ،، حتقيق: أمحد شـــاكر، الطبعة: األو ، الســـعودية، وزارة الشـــؤون اإلســـالمية .واألوقاف، والدعوة، واإلرشاد 2) ( ،ابن اجلزري، مد بن مد بن يوسف1351 ،)هـ غاية النهاية يف طبق ا ت القناا ، .عين بنشره ج. برجسرتاسر، مكتبة ابن تيمية 3) ( ،ابن العماد، عبد احلي بن أمحد1986 ،)م شـــــذرات الذهب يف أخبار من هب ، ،حققه مود األرانؤوط، خرج أحاديثه: عبد القادر األرانؤوط، الطبعة: األو ، بريوت .دار ابن كثري 4) ابن تيميـــة احلراين، تقي الـــدين أبو العبـــاس أمحـــ( ،د بن عبـــد احلليم ٦١٤١)ه جمموع الفتاوى ، حتقيق: عبد الرمحن بن مد بن قاســــــم، جممع امللك فهد لطباعة املصــــــحف الشريف، املدينة النبوية، اململكة العربية السعودية. 5) ا( ،بن حبــان، مــد1973 ،)م.الثقـات الطبعــة: األو ، طبع معــانــة: وزارة املعــارف ،للحكومــة العــاليــة اهلنــديــة حتــ ت مراقبــة: الــدكتور مــد عبــد املعيــد خــان مــدير دائرة .املعارف العثمانية، حيدر آابد: دائرة املعارف العثمانية 6) ( ،ابن ح ر العسقالين، أمحد بن علي1326 ،)هـــــ هتذيب التهذيب ، . الطبعة األو .اهلند، مطبعة دائرة املعارف النظامية 7) ( ،ابن ح ر العســــــــــــــقالين، أمحــد بن علي1972 ،)م ا لدرر الكامنة يف أعيان املئة الثامنة . احملقق: مد عبد املعيد خان، الطبعة الثانية، حيدر آابد: جملس دائرة املعارف .العثمانية فهنس املصادر واملناجع 1) ( ،ابن أيب العز، مد بن عالء الدين علي بن مد1418 ،)هـــــــــــــــــــــــــ شــــــــنة العقيدة الطحاوية ،، حتقيق: أمحد شـــاكر، الطبعة: األو ، الســـعودية، وزارة الشـــؤون اإلســـالمية .واألوقاف، والدعوة، واإلرشاد 2) ( ،ابن اجلزري، مد بن مد بن يوسف1351 ،)هـ غاية النهاية يف طبق ا ت القناا ، .عين بنشره ج. :أهم التوصيات املتعلقة ابلبحث برجسرتاسر، مكتبة ابن تيمية 3) ( ،ابن العماد، عبد احلي بن أمحد1986 ،)م شـــــذرات الذهب يف أخبار من هب ، ،حققه مود األرانؤوط، خرج أحاديثه: عبد القادر األرانؤوط، الطبعة: األو ، بريوت .دار ابن كثري 4) ابن تيميـــة احلراين، تقي الـــدين أبو العبـــاس أمحـــ( ،د بن عبـــد احلليم ٦١٤١)ه جمموع الفتاوى ، حتقيق: عبد الرمحن بن مد بن قاســــــم، جممع امللك فهد لطباعة املصــــــحف الشريف، املدينة النبوية، اململكة العربية السعودية. فهنس املصادر واملناجع 1) ( ،ابن أيب العز، مد بن عالء الدين علي بن مد1418 ،)هـــــــــــــــــــــــــ شــــــــنة العقيدة الطحاوية ،، حتقيق: أمحد شـــاكر، الطبعة: األو ، الســـعودية، وزارة الشـــؤون اإلســـالمية .واألوقاف، والدعوة، واإلرشاد 2) ( ،ابن اجلزري، مد بن مد بن يوسف1351 ،)هـ غاية النهاية يف طبق ا ت القناا ، .عين بنشره ج. برجسرتاسر، مكتبة ابن تيمية 4) ابن تيميـــة احلراين، تقي الـــدين أبو العبـــاس أمحـــ( ،د بن عبـــد احلليم ٦١٤١)ه جمموع الفتاوى ، حتقيق: عبد الرمحن بن مد بن قاســــــم، جممع امللك فهد لطباعة املصــــــحف الشريف، املدينة النبوية، اململكة العربية السعودية. وم وم 5) ا( ،بن حبــان، مــد1973 ،)م.الثقـات الطبعــة: األو ، طبع معــانــة: وزارة املعــارف ،للحكومــة العــاليــة اهلنــديــة حتــ ت مراقبــة: الــدكتور مــد عبــد املعيــد خــان مــدير دائرة .املعارف العثمانية، حيدر آابد: دائرة املعارف العثمانية 6) ( ،ابن ح ر العسقالين، أمحد بن علي1326 ،)هـــــ هتذيب التهذيب ، . الطبعة األو .اهلند، مطبعة دائرة املعارف النظامية 7) ( ،ابن ح ر العســــــــــــــقالين، أمحــد بن علي1972 ،)م ا لدرر الكامنة يف أعيان املئة الثامنة . احملقق: مد عبد املعيد خان، الطبعة الثانية، حيدر آابد: جملس دائرة املعارف .العثمانية 5) ا( ،بن حبــان، مــد1973 ،)م.الثقـات الطبعــة: األو ، طبع معــانــة: وزارة املعــارف ،للحكومــة العــاليــة اهلنــديــة حتــ ت مراقبــة: الــدكتور مــد عبــد املعيــد خــان مــدير دائرة .املعارف العثمانية، حيدر آابد: دائرة املعارف العثمانية ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :أهم التوصيات املتعلقة ابلبحث مساح حممد املولد 107 8) ،)ابن محيد، صاني بن عبد هللا، (التاريخ بدون نضنة النعيم يف مكارم أخ ق النسول الكنم ﷺ ، الطبعة الرابعة، جدة، دار الوسيلة للنشر والتو ز.يع 9) ( ،ابن خلكان، أمحد بن مد ٠٩١0م )، وفيات األعيان وأنباا أبناا الزمان ، الطبعة .األو ، بريوت، دار صادر 10 ) ( ،ابن ربيعة، لبيد2004 ،)م ،ديوان لبيد بن ربيعة العامني ،اعتىن به: محدو طمِّاس .الطبعة األو ، بريوت، دار املعرفة 11 ) ( ،ابن عطية، عبد احلق بن غالب1422 ،)هــــــــــــــــــــــــ احملنر الوجيز يف تفســـــــب الكتان العزيز ، حتقيق: عبد الســـــــــــالم عبد الشـــــــــــايف مد، الطبعة األو ، بريوت، دار الكتب .العلمية 107 8) ،)ابن محيد، صاني بن عبد هللا، (التاريخ بدون نضنة النعيم يف مكارم أخ ق النسول الكنم ﷺ ، الطبعة الرابعة، جدة، دار الوسيلة للنشر والتو ز.يع 9) ( ،ابن خلكان، أمحد بن مد ٠٩١0م )، وفيات األعيان وأنباا أبناا الزمان ، الطبعة .األو ، بريوت، دار صادر 10 ) ( ،ابن ربيعة، لبيد2004 ،)م ،ديوان لبيد بن ربيعة العامني ،اعتىن به: محدو طمِّاس .الطبعة األو ، بريوت، دار املعرفة 11 ) ( ،ابن عطية، عبد احلق بن غالب1422 ،)هــــــــــــــــــــــــ احملنر الوجيز يف تفســـــــب الكتان العزيز ، حتقيق: عبد الســـــــــــالم عبد الشـــــــــــايف مد، الطبعة األو ، بريوت، دار الكتب .العلمية 12 ) ( ،ابن قتيبة، عبد هللا بن مسلم1423 ،)هـــــــ الشعن والشعناا،، الطبعة بدون، القاهرة .دار احلديث 12 ) ( ،ابن قتيبة، عبد هللا بن مسلم1423 ،)هـــــــ الشعن والشعناا ،، الطبعة بدون، القاهرة .دار احلديث 13 ) ا بن قيم اجلوزية( ،، مد بن أيب بكر1987 ،)م ج ا األف هام يف فضـــــــــ الصـــــــــ ة .على حممد خب األانم احملقق: شــــــــــــــعيب األرانؤوط- عبد القادر األرانؤوط، الطبعة .الثانية، الكويت: دار العروبة 13 ) ا بن قيم اجلوزية( ،، مد بن أيب بكر1987 ،)م ج ا األف هام يف فضـــــــــ الصـــــــــ ة .على حممد خب األانم احملقق: شــــــــــــــعيب األرانؤوط- عبد القادر األرانؤوط، الطبعة .الثانية، الكويت: دار العروبة .الثانية، الكويت: دار العروبة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 108 17 ) أب( ،و حامت الدارمي، مد بن حبان بن أمحد بن حبان ٦٩٣١ )هـــــــــــــــــــــــ اجملنوحني من ،احملدثني والضـــــــعفاا وامل وكني حتقيق: مود إبراهيم زايد، الطبعة: األو- حلب- .دار الوعي 18 ) ( ،أبو داود، سليمان بن األشعث1408 ،)هـــــــــــــــ املناسي ،، احملقق: شعيب األرانؤوط الطبعة األو ، بريوت، مؤس.سة الرسالة 19 ) ( ،أبو داود، سليمان بن األشعث2009 ،)م سنن أيب داود ، احملقق: شعيب األرنؤوط - . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :أهم التوصيات املتعلقة ابلبحث مد كامل قره بللي، الطبعة: األو ، بريوت، دار الرسالة العاملية 20 ) ( أثري الدين األندلسي، أبو حيان مد بن يوسف بن علي بن يوسف ٠٢٤١ ،)هــــــــــــــــ البحن احمليط يف التفســـب ،حتقيق: صــــدقي مد مجيل، ، الطبعة: األو بريوت- دار .الفكر 17 ) أب( ،و حامت الدارمي، مد بن حبان بن أمحد بن حبان ٦٩٣١ )هـــــــــــــــــــــــ اجملنوحني من ،احملدثني والضـــــــعفاا وامل وكني حتقيق: مود إبراهيم زايد، الطبعة: األو- حلب- .دار الوعي 18 ) ( ،أبو داود، سليمان بن األشعث1408 ،)هـــــــــــــــ املناسي ،، احملقق: شعيب األرانؤوط الطبعة األو ، بريوت، مؤس.سة الرسالة 19 ) ( ،أبو داود، سليمان بن األشعث2009 ،)م سنن أيب داود ، احملقق: شعيب األرنؤوط - . مد كامل قره بللي، الطبعة: األو ، بريوت، دار الرسالة العاملية 20 ) ( أثري الدين األندلسي، أبو حيان مد بن يوسف بن علي بن يوسف ٠٢٤١ ،)هــــــــــــــــ البحن احمليط يف التفســـب ،حتقيق: صــــدقي مد مجيل، ، الطبعة: األو بريوت- دار .الفكر 21 ) ( ،اآللوســـي، مود بن عبد هللا1415 ،)هــــــــــــــــــ روة املعاين يف تفســـب القناين الع يم والســـــــــــبع املثاين . احملقق: علي عبد الباري عطية، الطبعة األو ، بريوت: دار الكتب .العلمية 22 ) ا( ،لباكســـــتاين، إحســـــان إهلي ظهري ٦٢٤١ ،)هــــــــــــــــــــ دراســــات يف التصــــوف ، :الطبعة .األو ، دار اإلمام اجملدد للنشر والتوزيع 23 ) ،البخاري، مد بن إمساعيل( 1422 ،)هــــــــــــــــــــــ صـــــحيخ البخاري م ااامع املســـــند الصحيخ املختصن من أمور رسول هللا وسننه وأتمه ، احملقق: مد زهري بن انصر الناصــــر، الطبعة األو ، دار طوق الن اة، (مصــــورة عن الســــلطانية مضــــافة ترقيم مد .)فؤاد عبد الباقي ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 109 حتقيق خمطوط ملح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 109 ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 24 ) ( ،الرباك، عبد الرمحن بن انصــــــــــــر2008 ،)م ،شـــــــــنة العقيدة الطحاوية إعداد: عبد .الرمحن بن صاني السديس، الطبعة: الثانية، الرايض، دار التدمرية 25 ) ( ،البغــــدادي، إمســــاعيــــل بن مــــد ١٥٩١،)م هـــديـــة العـــارفني أنيـــاا املؤلفني واي ر املصنفني ، الطبعة بدون، بريوت- .لبنان، دار إحياء الرتاث العريب 26 ) ،البغدادي، عبد القادر بن عمر( 1418 ،)هـــــــــــــــــــــــــ خزانة األدن ولب لبان لســــــــان ،العنن احملقق: عبد السالم مد هارون، الطبعة: الرابعة، القاهرة: مكتبة اخلاجني. 27 ) ( ،بن حنبل، أمحد2001 ،)م مسند أمحد ، حتقيق: شعيب األرانؤوط- عادل مرش ،د .وآخرون، الطبعة األو ، بريوت، مؤسسة الرسالة 28 ) - ،ابن مالك الطائي اجلياين(، مد بن عبد هللا ٠١٤١ هـــ- ٠٩٩١ ،)م شنة تسهي ،الفوائد حتقيق: د. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :أهم التوصيات املتعلقة ابلبحث عبد الرمحن السيد، د. مد بدوي املختون، الطبعة: األو ، ه ر .للطباعة والنشر والتوزيع واإلعالن 29 ) ا لبيضاوي، عبد هللا بن عم( ،ر1418 ،)هـــ تفسب البيضاوي = أنوار التنزي وأسنار التأوي . احملقق: مد ع بد الرمحن املرعشــلي، الطبعة األو ، بريوت، دار إحياء الرتاث .العريب 30 ) ( ،الرتمذي، مد بن عيســـــــى1975 ،)م ســــــنن ال مذي ، حتقيق وتعليق: أمحد مد شـــــــــــــــاكر و مد فؤاد عبد الباقي وإبراهيم عطوة عوض ا ،ملدرس يف األزهر الشــــــــــــــريف الطبعة: الثانية، مصر، شركة مكتبة ومطبعة مصطفى البا.يب احلليب 31 ) ( ،التفتازاين، ســـــــعد الدين1430 ،)هــــــــــــــــــــــ احملشـــــي بعقد الفنائد على شـــــنة العقائد النسفية ملوالان حممد علي .، الطبعة األو ، كراتشي، مكتبة البشرى 24 ) ( ،الرباك، عبد الرمحن بن انصــــــــــــر2008 ،)م ،شـــــــــنة العقيدة الطحاوية إعداد: عبد .الرمحن بن صاني السديس، الطبعة: الثانية، الرايض، دار التدمرية 25 ) ( ،البغــــدادي، إمســــاعيــــل بن مــــد ١٥٩١،)م هـــديـــة العـــارفني أنيـــاا املؤلفني واي ر املصنفني ، الطبعة بدون، بريوت- .لبنان، دار إحياء الرتاث العريب 26 ) ،البغدادي، عبد القادر بن عمر( 1418 ،)هـــــــــــــــــــــــــ خزانة األدن ولب لبان لســــــــان ،العنن احملقق: عبد السالم مد هارون، الطبعة: الرابعة، القاهرة: مكتبة اخلاجني. 27 ) ( ،بن حنبل، أمحد2001 ،)م مسند أمحد ، حتقيق: شعيب األرانؤوط- عادل مرش ،د .وآخرون، الطبعة األو ، بريوت، مؤسسة الرسالة 28 ) - ،ابن مالك الطائي اجلياين(، مد بن عبد هللا ٠١٤١ هـــ- ٠٩٩١ ،)م شنة تسهي ،الفوائد حتقيق: د. عبد الرمحن السيد، د. مد بدوي املختون، الطبعة: األو ، ه ر .للطباعة والنشر والتوزيع واإلعالن 30 ) ( ،الرتمذي، مد بن عيســـــــى1975 ،)م ســــــنن ال مذي ، حتقيق وتعليق: أمحد مد شـــــــــــــــاكر و مد فؤاد عبد الباقي وإبراهيم عطوة عوض ا ،ملدرس يف األزهر الشــــــــــــــريف الطبعة: الثانية، مصر، شركة مكتبة ومطبعة مصطفى البا.يب احلليب 31 ) ( ،التفتازاين، ســـــــعد الدين1430 ،)هــــــــــــــــــــــ احملشـــــي بعقد الفنائد على شـــــنة العقائد النسفية ملوالان حممد علي .، الطبعة األو ، كراتشي، مكتبة البشرى ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 110 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد وخ حيق ري يء ح بي ن يف ر ن ن مح مس ح ملو 32 ) ،)جرير، (التاريخ بدون ديوان جنين بشـــنة .حممد بن حبيب احملقق: د. :أهم التوصيات املتعلقة ابلبحث نعمان مد ،أمني طه، الطبعة الثالثة.القاهرة: دار املعارف 33 ) - ( ،الشــــــريف اجلرجاين، علي بن مد ٣٠٤١ ،)هــــــــــــــــــــ التعنيفات، حتقيق: مجاعة من ،العلماء الطبعة: األو، .لبنان دار الكتب العلمية بريوت 34 ) ( ،اجلهين، مانع بن محاد1420 ،)هــــــــــــــــــــــــ املوســـــــوعة امليســـــــنة يف األدتن واملذاهب واألحزان املعاصـــــــــــنة . الطبعة الرابعة، الراي ض، دار الندوة العاملية للطباعة والنشــــــــــــــر .والتوزيع 35 ) ا ،)جلوري، حســـــن بن الســـــيد عبد القادر، (التاريخ بدون حاشــــية ااوري على شــــنة العقائد.. الطبعة بدون، بريوت: دار الكتب العلمية 36 ) ( ،اجلوهري، إمساعيل بن محاد1987 ،)م الصـــــــــــحاة حا اللغة وصـــــــــــحاة العنبية ، حتقيق: أمحد عبد.الغفور عطار، الطبعة: الرابعة، بريوت، دار العلم للماليني 37 ) ( ،احلليب، مــد راغــب1341 ،)ه إع م النب ا بتـاريخ حلـب الشـــــــــــهبـاا. الطبعــة األو ، حلب – ،سوراي .دار القلم العريب 38 ) ( ،احلموي، ايقوت بن عبـــــــد هللا الرومي1995 ،)م معجم البلـــــدان ، بريوت، دار 32 ) ،)جرير، (التاريخ بدون ديوان جنين بشـــنة .حممد بن حبيب احملقق: د. نعمان مد ،أمني طه، الطبعة الثالثة.القاهرة: دار املعارف 33 ) - ( ،الشــــــريف اجلرجاين، علي بن مد ٣٠٤١ ،)هــــــــــــــــــــ التعنيفات، حتقيق: مجاعة من ،العلماء الطبعة: األو، .لبنان دار الكتب العلمية بريوت يأمممجيم 32 ) ،)جرير، (التاريخ بدون ديوان جنين بشـــنة .حممد بن حبيب احملقق: د. نعمان مد ،أمني طه، الطبعة الثالثة.القاهرة: دار املعارف ،أمني طه، الطبعة الثالثة.القاهرة: دار املعارف 33 ) - ( ،الشــــــريف اجلرجاين، علي بن مد ٣٠٤١ ،)هــــــــــــــــــــ التعنيفات، حتقيق: مجاعة من ،العلماء الطبعة: األو، .لبنان دار الكتب العلمية بريوت 34 ) ( ،اجلهين، مانع بن محاد1420 ،)هــــــــــــــــــــــــ املوســـــــوعة امليســـــــنة يف األدتن واملذاهب واألحزان املعاصـــــــــــنة . الطبعة الرابعة، الراي ض، دار الندوة العاملية للطباعة والنشــــــــــــــر .والتوزيع ج 33 ) - ( ،الشــــــريف اجلرجاين، علي بن مد ٣٠٤١ ،)هــــــــــــــــــــ التعنيفات، حتقيق: مجاعة من ،العلماء الطبعة: األو، .لبنان دار الكتب العلمية بريوت 34 ) ( ،اجلهين، مانع بن محاد1420 ،)هــــــــــــــــــــــــ املوســـــــوعة امليســـــــنة يف األدتن واملذاهب واألحزان املعاصـــــــــــنة . الطبعة الرابعة، الراي ض، دار الندوة العاملية للطباعة والنشــــــــــــــر .والتوزيع 35 ) ا ،)جلوري، حســـــن بن الســـــيد عبد القادر، (التاريخ بدون حاشــــية ااوري على شــــنة العقائد.. الطبعة بدون، بريوت: دار الكتب العلمية العقائد.. الطبعة بدون، بريوت: دار الكتب العلمية 36 ) ( ،اجلوهري، إمساعيل بن محاد1987 ،)م الصـــــــــــحاة حا اللغة وصـــــــــــحاة العنبية ، حتقيق: أمحد عبد.الغفور عطار، الطبعة: الرابعة، بريوت، دار العلم للماليني 37 ) ( ،احلليب، مــد راغــب1341 ،)ه إع م النب ا بتـاريخ حلـب الشـــــــــــهبـاا. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :أهم التوصيات املتعلقة ابلبحث الطبعــة األو ، حلب – ،سوراي .دار القلم العريب 38 ) ( ،احلموي، ايقوت بن عبـــــــد هللا الرومي1995 ،)م معجم البلـــــدان ، بريوت، دار .صادر 39 ) ( ،احلموي، ايقوت بن عبد هللا1993 ،)م معجم األدابا م إرشاد األريب إىل معنفة ،األديب .احملقق: إحسان عباس، الطبعة األو ، بريوت، دار الغرب اإلسالمي 40 ) ( ،اخليايل، أمحد بن موســــى1879 ،)م .حاشـــية اخليال على شـــنة العقائد النســـفية الطبع ة األو ، ابكستان، مكتبة علوم إسالمي.ة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 111 41 ) ( الذهيب، مشس الدين مد بن أمحد بن عثمان ٥٠٤١ ،)هــــــــــــــــــــ ســــب أع م النب ا ، ،حتقيق: جمموعة من احملققني مشـــــــــــــراف الشـــــــــــــيخ شـــــــــــــعيب األرانؤوط، الطبعة: الثالثة .مؤسسة الرسالة 42 ) ( ،الراغب األصــفهاين، احلســني بن مد1412 ،)هـــــــــــــــــ املفندات يف غنيب ،القناين احملقق: صـــــــــــــفوان عدانن الداودي، الطبعة األو ، دمشـــــــــــــق: دار القلم، بريوت: الدار .الشامية 41 ) ( الذهيب، مشس الدين مد بن أمحد بن عثمان ٥٠٤١ ،)هــــــــــــــــــــ ســــب أع م النب ا، ،حتقيق: جمموعة من احملققني مشـــــــــــــراف الشـــــــــــــيخ شـــــــــــــعيب األرانؤوط، الطبعة: الثالثة .مؤسسة الرسالة 41 ) ( الذهيب، مشس الدين مد بن أمحد بن عثمان ٥٠٤١ ،)هــــــــــــــــــــ ســــب أع م النب ا ، ،حتقيق: جمموعة من احملققني مشـــــــــــــراف الشـــــــــــــيخ شـــــــــــــعيب األرانؤوط، الطبعة: الثالثة .مؤسسة الرسالة 42 ) ( ،الراغب األصــفهاين، احلســني بن مد1412 ،)هـــــــــــــــــ املفندات يف غنيب ،القناين احملقق: صـــــــــــــفوان عدانن الداودي، الطبعة األو ، دمشـــــــــــــق: دار القلم، بريوت: الدار .الشامية 42 ) ( ،الراغب األصــفهاين، احلســني بن مد1412 ،)هـــــــــــــــــ املفندات يف غنيب ،القناين احملقق: صـــــــــــــفوان عدانن الداودي، الطبعة األو ، دمشـــــــــــــق: دار القلم، بريوت: الدار .الشامية 43 ) ( ،الزجاج، إبراهيم بن الســــــــــــري1988 ،)م معاين القناين وإعنابه ، احملقق: عبد اجلليل .عبده شليب، الطبعة األو ، بريوت، عامل الكتب 43 ) ( ،الزجاج، إبراهيم بن الســــــــــــري1988 ،)م معاين القناين وإعنابه ، احملقق: عبد اجلليل .عبده شليب، الطبعة األو ، بريوت، عامل الكتب 43 ) ( ،الزجاج، إبراهيم بن الســــــــــــري1988 ،)م معاين القناين وإعنابه ، احملقق: عبد اجلليل .عبده شليب، الطبعة األو ، بريوت، عامل الكتب 44 ) ( ،الزركلي، خري الدين2002 ،)م األع م . الطبع ة اخلامســــة عشــــر، بريوت، دار الع لم .للماليني 45 ) ( ،الزخمشري، جار هللا مود بن عمر1407 ،)هــــــ تفسب الزخمشنيم الكشاف عن . حقائق غوامض التنزي )(مع الكتاب حاشـــــية (االنتصـــــاف فيما تضـــــمنه الكشـــــاف البن املنري اإلسكندري (ت ٣٨٦ )، وختريج أحاديث الكشاف لإلمام الزيلعي، الطبعة الث الثة، بريوت، دار الكتاب العريب. ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :أهم التوصيات املتعلقة ابلبحث 43 ) ( ،الزجاج، إبراهيم بن الســــــــــــري1988 ،)م معاين القناين وإعنابه ، احملقق: عبد اجلليل .عبده شليب، الطبعة األو ، بريوت، عامل الكتب 44 ) ( ،الزركلي، خري الدين2002 ،)م األع م . الطبع ة اخلامســــة عشــــر، بريوت، دار الع لم .للماليني .عبده شليب، الطبعة األو ، بريوت، عامل الكتب 44 ) ( ،الزركلي، خري الدين2002 ،)م األع م . الطبع ة اخلامســــة عشــــر، بريوت، دار الع لم .للماليني ب لم أو ريو بي 44 ) ( ،الزركلي، خري الدين2002 ،)م األع م . الطبع ة اخلامســــة عشــــر، بريوت، دار الع لم .للماليني نا 45 ) ( ،الزخمشري، جار هللا مود بن عمر1407 ،)هــــــ تفسب الزخمشنيم الكشاف عن . حقائق غوامض التنزي )(مع الكتاب حاشـــــية (االنتصـــــاف فيما تضـــــمنه الكشـــــاف البن املنري اإلسكندري (ت ٣٨٦ )، وختريج أحاديث الكشاف لإلمام الزيلعي، الطبعة الث الثة، بريوت، دار الكتاب العريب. 46 ) ( ،ســـراج الدين عمر بن علي بن عادل احلنبلي الدمشـــقي النعماين1998 ،)م اللبان يف علوم الكتان ،، احملقق: الشيخ عادل أمحد عبد املوجود والشيخ علي مد معوض .الطبعة األو ، بريوت، دار الكتب العلمية رأ 47 ) الســــــــــــــيوطي، جالل الدين عبد الرمحن، (التا ،)ريخ بدون الدر املنثور . الطب ،عة بدون .بريوت: دار الفكر ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 112 48 ) ا ،)لسيوطي، جالل الدين عبد الرمحن، (التاريخ بدون بغية الوعاة يف طبقات اللغويني .والنحاة احملقق: مد أبو الفضل إبراهيم ،الطبعة بدون، لبنان، املكتبة العصرية. 49 ) ( ،الطربي، مد بن جرير2000 ،)م جامع البيان م تفسب الط ي ، حتقيق: عبد هللا .بن عبد احملسن الرتكي، الطبعة األو ، السعودية، دار ه ر 50 ) ( ،الطيالســـــــي، أبو داود ســـــــليمان بن داود1999 ،)م ،مســــــند أيب داود الطيالســــــي .احملقق: الدكتور مد بن عبد احملسن الرتكي، الطبعة األو ، مصر، دار ه ر 51 ) ( ،عواجي، غالب بن علي2001 ،)م فنق معاصـــــــنة تنتســـــــب إىل اإلســـــــ م وبيان موقف اإلســــ م منها . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :أهم التوصيات املتعلقة ابلبحث الطبعة الرابعة، جدة، املكتبة العصـــــرية الذهبية للطباعة والنشـــــر .والتسويق 52 ) ( ،الغزي، جنم الــدين مــد بن مــد1997 ،)م الكواكــب الســـــــــــــائنة عيــان املئــة العاشنة ، احملقق: خليل املنصور، الطبعة: األو ، بريوت، دار الكت.ب العلمية 53 ) ( ،الفريوزآابدى، جمد الدين أبو طاهر مد بن يعقوب ٦١٤١ ،)هـــــــــــــــــــــ بصـــــائن وي ،التمييز يف لطائف الكتان العزيز حتقيق: مد علي الن ار، القاهرة، اجمللس األعلى للشئون اإلسالمية- .جلنة إحياء الرتاث اإلسالمي 54 ) ا( ،لقرطيب، مــد بن أمحــد1964 ،)م تفســـــــــــب القنط م اا امع ألحكام .القناين .حتقيق: أمحد الربدوين وإبراهيم أطفيَ، الطبعة الثانية، القاهرة، دار الكتب املصرية 55 ) ( ،القفطي، علي بن يوســـــــف1982 ،)م إنباه النواة على أنباه النحاة . حتقيق: مد أبو الفضـــــــــل إبراهيم، الطبعة األو ، القاهرة- دار الفكر العريب، وبريوت- مؤســـــــــســـــــــة الكتب ال.ثقافية 112 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 48 ) ا ،)لسيوطي، جالل الدين عبد الرمحن، (التاريخ بدون بغية الوعاة يف طبقات اللغويني .والنحاة احملقق: مد أبو الفضل إبراهيم ،الطبعة بدون، لبنان، املكتبة العصرية. 49 ) ( ،الطربي، مد بن جرير2000 ،)م جامع البيان م تفسب الط ي ، حتقيق: عبد هللا .بن عبد احملسن الرتكي، الطبعة األو ، السعودية، دار ه ر 50 ) ( ،الطيالســـــــي، أبو داود ســـــــليمان بن داود1999 ،)م ،مســــــند أيب داود الطيالســــــي .احملقق: الدكتور مد بن عبد احملسن الرتكي، الطبعة األو ، مصر، دار ه ر 51 ) ( ،عواجي، غالب بن علي2001 ،)م فنق معاصـــــــنة تنتســـــــب إىل اإلســـــــ م وبيان موقف اإلســــ م منها . الطبعة الرابعة، جدة، املكتبة العصـــــرية الذهبية للطباعة والنشـــــر .والتسويق 52 ) ( ،الغزي، جنم الــدين مــد بن مــد1997 ،)م الكواكــب الســـــــــــــائنة عيــان املئــة العاشنة ، احملقق: خليل املنصور، الطبعة: األو ، بريوت، دار الكت.ب العلمية 53 ) ( ،الفريوزآابدى، جمد الدين أبو طاهر مد بن يعقوب ٦١٤١ ،)هـــــــــــــــــــــ بصـــــائن وي ،التمييز يف لطائف الكتان العزيز حتقيق: مد علي الن ار، القاهرة، اجمللس األعلى للشئون اإلسالمية- .جلنة إحياء الرتاث اإلسالمي 54 ) ا( ،لقرطيب، مــد بن أمحــد1964 ،)م تفســـــــــــب القنط م اا امع ألحكام .القناين .حتقيق: أمحد الربدوين وإبراهيم أطفيَ، الطبعة الثانية، القاهرة، دار الكتب املصرية 55 ) ( ،القفطي، علي بن يوســـــــف1982 ،)م إنباه النواة على أنباه النحاة . ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info :أهم التوصيات املتعلقة ابلبحث حتقيق: مد أبو الفضـــــــــل إبراهيم، الطبعة األو ، القاهرة- دار الفكر العريب، وبريوت- مؤســـــــــســـــــــة الكتب ال.ثقافية ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info 113 58 ) ( ،اللكنوي، أبو احلســــــــنات مد عبد احلي اهلندي1324 ،)هــــــــــــــــــــــ الفوائد البهية يف تناجم احلنفية ، عىن بتصــــــــحيحه وتعليق بعض الزوائد عليه: مد بدر الدين أبو فراس ،النعساين، الطبعة األو ، مصر طبع.مبطبعة دار السعادة 114 حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد حتقيق خمطوط مُلح البيان يف تفسري شيء ... من القرآن د. مساح حممد املولد 114 63 ) ( ،النســــــــــائي، أمحد بن شــــــــــعيب2001 ،)م الســــــــنن الك ى :، حققه وخرج أحاديثه حســـــن عبد املنعم شـــــليب، أشـــــرف عليه: شـــــعيب األرانؤوط، قدم له: عبد هللا بن عبد .احملسن الرتكي، الطبعة: األو ، بريوت، مؤسسة الرسالة 64 ) ا( ،لنسفي، أبو الربكات عبد هللا بن أمحد1998 )م ،تفسب النسفي (مدارك التنزي ،) وحقائق التأوي ،حققه وخرج أحاديثه: يوســـف علي بديوي، الطبعة األو ، بريوت .دار الكلم الطيب 65 ) اهلذيل ،أبو ( ،ذؤيب2014 ،)م ديوان أيب ؤيب اهلذل ،، حتقيق: أمحد خليل الشال الطبعة األو ، مصر، مركز الدراسات والبحوث اإلسالمية يف.بورسعيد 66 ) الوا( حدي، أبو احلسن علي بن أمحد بن مد ٢١٤١ )هــــــــــــــــ ،أسبان نزول القناين ، حتقيق: عصام بن عبد احملسن احلميدان، الطبعة: الثانية- الدمام- دار اإلصالح. 67 ) ( ،الواحدي، أبو احلســــن علي بن أمحد ٤٩٩١ ،)م الوســـيط يف تفســـب القناين اجمليد ، ،حتقيق: عادل أمحد عبد املوجود وعلي مد معو ض، أمحد مد صــــــــــــــرية، أمحد عبد الغين اجلمل، عبد الرمحن عويس، الطبعة األو ، بريوت- .لبنان، دار الكتب العلمية 68 ) ( ،الوعالن، عبد اجمليد بن مد1441 ،)هـ،املاتنيدية حبث خمتصر للمؤلف: د. عبد ،اجمليـــد بن مـــد الوعالن، الطبعـــة بـــدون النبوة ، مجعيـــة الـــدعوة واإلرشـــــــــــــــــاد وتوعيـــة ا جلاليات. 63 ) ( ،النســــــــــائي، أمحد بن شــــــــــعيب2001 ،)م الســــــــنن الك ى :، حققه وخرج أحاديثه حســـــن عبد املنعم شـــــليب، أشـــــرف عليه: شـــــعيب األرانؤوط، قدم له: عبد هللا بن عبد .احملسن الرتكي، الطبعة: األو ، بريوت، مؤسسة الرسالة ( اجمللد17 ( ) العدد 1 ) يونيو 2022م www.uqs-ye.info	23,155	http://journals.uqs-ye.info/index.php/uqs/article/download/145/130	null
Arabic	( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :اتريخ استالم البحث15 / 05 / 2023 :م اتريخ قبوله للنشر01 / 06 / 2023م تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ضوء بعض أحكام القرآن الكرمي /الباحث عبد اهلل أبوبكر سامل املحضار باحث دكتوراه [email protected] :اتريخ استالم البحث15 / 05 / 2023 :م اتريخ قبوله للنشر01 / 06 / 2023م تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ضوء بعض أحكام القرآن الكرمي /الباحث عبد اهلل أبوبكر سامل املحضار باحث دكتوراه [email protected] 87 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار امللخص: حتدث البحث عن موضوووووور املرا ا نملقت ادقت ووووومل،ييف ضال بعض ضوووووو ا أحكملم ال رآن ضمنهجه التاململ مت هذا التاملراض ضهو دمي ال بع على ا نملقت ادقت ووووومل،ييفأ أن منملقت احلفملظ على ال بع له أثر ضقبميف اجملتمت فوق اآلاثر اليت حت همل ا نملقت ادقت ووووووووووومل،ييفض ض طالق ا ووووملق ادقت وووومل،ييف دضن ضوووووا إ حتوت النملين و صتمت أ ض ضي ووووب ط لب ا ملت ضالر الان وووور ايفهع التاملمالق ادقت وووومل،ييف. حتدث عن منهج ال رآن دمي ال بع على منملقت عملميفض عندممل حرم الراب ضاخلمر ضا بسور رمع ضوو، منملقت قبهمل ن ال رآن د أن ضوررهمل أعظع من نفاهملأ مل حتدثه من أضوووووووووورار ابلفر، ضاجملتمتض قحرمهمل ال رآن د م مل لل بع. مث حتدث عن دمي الابمل،اق على ا نملقت ادقت وووومل،ييف ض ضادنشووووبملت تلن ا نملقت على حسووووملا الابمل،اق سووووووووا ال ووووووولواق أض ا مايفض ضحتدثا عن حترمي ،جوت ا شووووووور ق ا سوووووووجد احلرام ضيومهمل قل ا سووووولمون لذلن جوقم مل على ضووووورر اقت ووووومل، مكيفض قنمت ال رآن مببنم مل منهجه مبنت ا شووووور ق من ،جوهلووملض ض نوووملضلووا حترمي ال رال على الببووومل من أووول ا ووملتض قنمت ال رآن رموووم مل هووذا الامووولأ صووووووووبملنيف للاراض ضحفظم مل لكراميف النسووووووووملن. مث نملضلا رمبب الف را المضاش ضعدم جشووووووووبيف الف رض قحث ال رآن على المضاش. ضحتدثا عن مهملت ا اسوووووووور و مبسوووووووور ض ق دم ال رآن قبميف مراع مل ح الف را رمع أن الدائن له ح د جيوز انت ملصه ل د جي وز ه مطل. ال كلمات امل:فتاحية منملقتض اقت مل،ض ضع ال ب .ا ملق 88 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار Abdulah Abobakr Salim Al-Mehdhar PhD researcher Doctor Received: 15/05/2023 Accepted: 01/06/2023 Abstract: Accepted: 01/06/2023 ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info Abstract: The research talked about the issue of conflict between economic benefits and values, in the light of some provisions of Qur’an and its approach in dealing with this conflict, which is to give priority to values over economic benefits. Since the benefits of preserving values have an impact and value in society that outweighs the effects achieved by economic benefits, and the release of economic interests without controls turns people into a selfish society, and the demand for money and profit becomes the most important element in economic transactions. When usury, wine, and gambling were forbidden, despite the presence of benefits in them in the text of Qur’an, their harm is greater than their benefit; Because of the harm it causes to the individual and society, Qur’an forbids it as values before it. Then he talked about offering worship for economic benefits and preoccupation with those benefits at the expense of worship, whether prayers or Friday, and I talked about the prohibition of the polytheists entering the Sacred Mosque, and on that day the Muslims worried about that for fear of harming the economy of Makkah, so Qur’an was revealed, indicating its approach to preventing the polytheists from entering it, and it dealt with the prohibition of coercion into prostitution. For the sake of money, so Qur’an was revealed, forbidding this work. Maintenance of display, and preservation of human dignity. Then it dealt with the desire of the poor to marry ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 89 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار and not to fear poverty, so Qur’an urged them to marry. And I talked about granting respite to the insolvent until it is easy, so Qur’an presents the value of observing the right of the poor, although the creditor has a right that cannot be diminished, but rather does not possess its length. Key words: benefits, Economy, values, interests. Key words: benefits, Economy, values, interests. ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info .ضرسوله :املقدمة :املقدمة احلمد هلل أمحد ريب ضأستبفرل ضأشهد أد له د هللا ضحدل د شرين له ضأن مدم ا عبدل ق د جل هللا النسوووووملن ضقضووووولهض ض رمه ضأض،ر ايفرا قوام مابشوووووته ضأسوووووبملا ملئهض ضاسوووووتللفه لامملرأملض ضأنمت شووووورعه ال ومي لبكون قملنو م حمل مم مل هلذا العمملر ضمروام مل لضوووووبإ ممل قد يشوووكل على النسوووملن من أمور هذا ادسوووتلالنأ ض لن أن ا ر سوووابه لامملر ايفرا ُقد يلتبس علبه ممل يُ دم ضممل ي ؤجر منهملض ضقد تاملرا منملقت النسوووووووووووملن ادقت ووووووووووومل،ييف مت ال بع ضا ثُلأ قتتجه رمبمل ه دمي لن ا نملقت على قبع الدين أض النسووووووووملنبيفض ضال رآن الكرمي الذ راعى لن ا نملقت ض،عمل و جيمل،همل ضالسووووووووووووواا للح ووووووووووووووت علبهملض ضا ملقظيف على ، ومتهملض قد واوول لل بع أضلويوويف قبموومل اووملرا منهوومل مت لوون ا نووملقتأ ون هووذا التاووملرا د نوودث د ن ضود ضوه من ضوول الضووورر الاملم أض اخلمل لن ا وووملقض ضمنهج ال رآن يرو دمي زاليف الضرر على جيمل، النفت ا سملضق ا نملقت ضايفضرار بف ض ن ملن الضرر هو البمللب؟ ض زمملننمل هذا مت أتثر ا النملين ابيفقكملر الرأمسمللبيف ال ملئميف على ا ووووووووووووووووملق ا مل،ييف ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 90 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار ال ووووووووووووووورقيفض ضعدم ايفجذ ابل بع ضوالهمل ات ام مل د متبوعم مل لتلن ا وووووووووووووووملقأ أ، لن الت ثر و اد تامل، عن منهج ال رآن دمي ال بع ضا بمل،ئ عند ممملرسووووووويف أ نشوووووووملل اقت ووووووومل، ض ضوال الكسووووووب ضالر ضحت ووووووبل ا ووووووملق هو ايفصوووووول الذ نطل منه قبع التجملر ا تجر، من أ .قبميف نسملنبيف أض شرعبيف من أوووول لووون والوووا هوووذا البحوووث ا ووم منهج ال رآن الكرمي التاوووملمووول مت املرا ا نملقت ادقت ووومل،ييف ضال بع ضا بمل،ئأ لاله يكون ضوووو م ا لبحث موسوووت ضشوووململ للمسووو ليف من مجبت ووانبهملض ضقد اقت وورق هذا البحث على منهج ال رآ ن ،ضن السوونيف النبوييف حال د .يطوت البحث ضخيرش عن م دل : تض مشكليف البحث من جالت الومل يف عن هذين السؤالق 1. بف يتاململ ا سلع عند املرا م ملحله ادقت مل،ييف مت ال بع ضا بمل،ئ؟ 2. ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :املقدمة هل دم ا بمل،ئ ضال بع أم دم ا ملق ادقت مل،ييف عند التاملرا؟ كمن أمهبيف البحث بفبيف اململ ا سووولع عند املرا م وووملحله ادقت ووومل،ييف مت ال بع ضا بمل،ئ اليت ،عمل لبهمل السوووووووووالمض ضاليضوووووووووملل أن ال بع م دميف على ا نملقت ادقت ووووووووومل،ييفأ ون ا ووووووملق ادقت وووووومل،ييف جملصوووووويف أممل ا بمل،ئ ضال بع قها عملميفض ضقد يكون لت دمي ا ووووووملق ضوووووورر ظملهر أض جفاض ض ا وووووووووووووملق ادقت ووووووووووووومل،ييف أملبهمل نفاهمل جمل أض من و بنممل ا بمل،ئ ضال بع .ياو، نفاهمل على ايفميف قملطبيف ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 91 1. . بملن منهج ال رآن التاململ مت املرا ا نملقت ادقت مل،ييف ضال بع ضا بمل،ئ 2. .مارقيف سر دمي ال رآن لل بع على ا نملقت 3. بملن ا ايفحكملم اليت قدم.ال رآن قبهمل ال بع على ا نملقت املقدمة.: ضقبهمل أمهبيف البحث ضمشكلته ضأهداقه .املبحث األول: تقدمي القيم العامة على منافع عامة .املبحث األول: تقدمي القيم العامة على منافع عامة :ضقبه مطلبملن .ا طلب ايفضت: حترمي الراب ا طلب الثمل : حترمي اخلمر.ضا بسر ا طلب الثمل : حترمي اخلمر.ضا بسر .املبحث الثاين: تقدمي العبادات على املنافع االقتصادية .املبحث الثاين: تقدمي العبادات على املنافع االقتصادية :ضقبه ثالثيف مطمللب .ا طلب الثمل : عدم ادشتبملت ابلتجملر عن الابمل،اق ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 92 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار املبحث الثالث: تقدمي قيم.عامة على منافع خاصة :ضقبه ثالثيف مطمللب :ضقبه ثالثيف مطمللب . ا طلب ايفضت: حترمي ال رال على الببمل .ا طلب الثمل : رمبب الف را المضاش ضعدم جشبيف الف ر . ا طلب الثمللث: مهملت ا اسر و مبسر . ا طلب الثمللث: مهملت ا اسر و مبسر . ا طلب الثمللث: مهملت ا اسر و مبسر اخلامتة. ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 93 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار املبحث األول: تقدمي القيم العامة على منافع عامة م ي ملت: نفاه مل نفام ُأقمل،ل ضأضصل ِ ِلبْه جريا قهُو قِت ضنفملر (3). ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :املقدمة ض طل ا نفايف اصوووووطالل ايفصوووووولبق على ا ووووولحيفض اليت ها ايفصووووول ولب ا نملقتض أض ،قت ا ضووووملرض ض تح وووول م وووولحيف ،الابمل ضمنملقاهع اب ملقظيف على ،م ووووو الشووووملررض ضالذ يتع ابحلفملظ قبه على الكلبملق اخلمسض ضها :الدين ضالنفس ضالا ل ضالنسل ضا ملت (4). (اجمللد18 () ال دد1 )ن2023 www uqs ye info (1 ) احلمري ض نشوان ن سابد( ض1420 هوووووو- 1999 م.) مشس الالوم ض،ضا الم الارا من الكلومض ل1ض ا : ، حسوووووووووووق ن عبد هللا الامر- مطهر ن علا الراي- ، يوسوووووووووووف مد عبد هللاض ،ار الفكر ا املصر ( ريضق- لبنملن)ض ،ار الفكر : ،مش– سورييف ض(8/ 5693 .) (2 ( )ال بع السالمبيفض النملشر: الكتملا منشور على موقت ضزار ايفضقملن الساو،ييف دضن بمل ق1 .) (3) راهبع م طفى ضآجرضن ض ( ا اجع الوسبإض صمت اللبيف الار بيف ابل ملهر ض2/ 942 .) (4) البمايل ض أ و حملمد مد عبد السالم عبد الشمل( ض1413 هووووووووووووووو- 1993م) ا ست فىض ل1 ض ،ار الكتب الالمبيفض (1/ 286 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 94 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار امحأم اريف الراب لبيف: راب الشا ،زا (1). اريف الراب شوورعم ،مل: زاي أشووبمل ضنسوو أشووبمل ض قبل ض : ن راب الفضوول هو التفملضوول بت ل ونس جبنسه مممل جير قبه الرابض ضراب النسبئيف أتجري ال ب قبممل جير قبه الرابم (2). مماا ايا اريف الراب شوورعم ،مل: زاي أشووبمل ضنسوو أشووبمل ض قبل ض : ن راب الفضوول هو التفملضوول بت ل ونس جبنسه مممل جير قبه الرابض ضراب النسبئيف أتجري ال ب قبممل جير قبه الرابم (2). ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info (1 ) الراز ض خمتملر ال حمللض( 267 .) (2 )ا ن عثبمق ض ،الشرل ا متت على زا( ا ست نتض8/ 392 .) (3 )ضزار ايفضقملن الساو،ييف ض ( ادقت مل، السالماض12 .) :املقدمة ا ة اف ال اب االق ل امل ا مالق ق اامم مممل د شووون قبه أن الراب منملقت اقت ووومل،ييف يفرابا ايفمواتض ضهذا ممل ،عمل ايفنظميف مري السوووووووووالمبيف و التاململ ماهأ ون جهمل يبحث عن ا نملقت ادقت ووووووووومل،ييف ب النظر عممل قد سوووووببه من ضووووورر على قئملق أجر ممل،ام صوووووملحب ا ملت مسوووووتفبدم ا من هذل ا اململيفض ضسوووووبب انتشووووووووووووملر الراب التاملمالق ل البنومل ضالشوووووووووووور ملق ا مللبيف مري السووووووووووووالمبيفض أن نظملمهمل (حبثممل كون ا وووووملق ا مللبيف قثع حرييف النسوووووملن الامل)ض ضشوووووريايف السوووووالم ضمنهج ال رآن يرق ل ماململ يف ممللبيف ضم وووووملق اقت ووووومل،ييف او، ابلضووووورر على أ وم من اجملتمت ق د راعى م ووووووملق الب ضأابل له حرييف الت وووووورن ممل،اما منضووووووبطيف ادم الضوووووورار بريلض ضمن ا بمل،ئ ايفسووووملسووووبيف اليت ي وم علبهمل ،ادقت وووومل السووووالماض مبدأ التووبه ال،ار للنشووووملل ادقت وووومل، ض ضهذا ا بدأ مؤسووووووس أصوووووووله على نظرييف التوازن ادوتمملعا اليت ياتمدهمل السووووووالم أسوووووولوابم ضهدقم لم لتح ب الاداليف ادوتمملعبيف(3 ) لكن أن تحوت م ووووووووووووووووملحله و ضووووووووووووووورر يلح الف ري ضيسوووووووووووووتبل حملوته ضظرقه ضيكبله كرابل قرضا ي يكن هو مسوووووووووووووتفبدم ا من لن ايفرابلض ض منمل (1 ) الراز ض خمتملر ال حمللض( 267 .) (2 )ا ن عثبمق ض ،الشرل ا متت على زا( ا ست نتض8/ 392 .) (3 )ضزار ايفضقملن الساو،ييف ض ( ادقت مل، السالماض12 .) (1 ) الراز ض خمتملر ال حمللض( 267 .) (2 )ا ن عثبمق ض ،الشرل ا متت على زا( ا ست نتض8/ 392 .) (3 )ضزار ايفضقملن الساو،ييف ض ( ادقت مل، السالماض12 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 95 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار اسوووووووتفمل، من رأين ا ملت لري،ل عند متملم ايفول ملمالم مري من و ض ض شوووووووريت الراب ظلع يلح ابجملتمت ضي سوووووووووووووووموه و ومأين: م البطومللويف مفسوووووووووووووووودض ضق ري مودقت مكبول بو، ال رضا ضقوائدهملض ض تسووووت اهلو ق أقرا، اجملتمت ممل يسووووبب احل د ضالببضوووومل ضاحلسوووود ض تفكن الرضا إ النسوووووووووملنبيف لشووووووووواور الف ري أنه لبس وم م ا من أوما اجملتمت قال يشوووووووووف علبه أحدض ضينظر لبه الب على أنه آليف من آدق الكسب سبظل يساى ضرا قضمل ،يونه قال يكمل، يدرمل قضمل هملض ضن ل الب على أرابل ي يبذت قبهمل وهدم.ا عدا استبالت حملوملق ا تملوق ن الراب عمل يتنملىف مت الشوورر السووالما ض ي وم على ادسووتبالتض ضا رايب د جيال هللا حسووووووووووومل ه ضد يراعا ا بمل،ئ ضالبملايق ضايفجالقض ض منمل البملييف عندل ها حت وووووووووووبل ا ملت ك طري ضأييف ضسبليفض ،ضيؤ هذا و نشمل نظملم يسح البشرييف ضيش بهمل أقرا،م ا ضمجملعملقض ،ضدم ضشووواوابم ض ووولحيف شووور ميف قلبليف من ا را ق د يرعون ا عهدم ضد ميف يفحد من النملينض ضللراب اجملتماملق اليت تاململ ه آاثر ضجبميف على ،الفر ضحدل ضعلى اجملتمت كسرل(1). :املقدمة من أول لن حرم ال رآن الراب ضشوونت علبه ض وعد ابحلرا على قملعله ض هض ض،عمل و . :املقدمة ال دقيف على الف ريض ضال را احلسن ض مهملت ا اسر و مبسر ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ﭧ ﭨ ﭽ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ (1 )احلريب ض قهد ن مبملرمل ض ( آاثر الراب ادقت مل،ييف ضادوتمملعبيفض1 .) 96 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﰅ ﰆ ﰇ ﰈ ﭼ ( : الب ر ٥٧٢ – ١٨٢.) ق د أجرب هللا املو هذل اآلايق عن حملت آ لا الراب يوم ال بملميفض ض الرب يف من أمواهلع الدنبملض ض،عمل ا ؤمنق و اوتنمل ه ض رمل ممل ا منهض ض وعد حبرا على قملعلبهض ضمن رق ر هض ض ر اآلايق ابل ودقيف ضال وال ضالم مل أ ون الم مل ضال ودقيف نمل الرابض ض لل من الف رض ض اق البملرم على قضووووومل ،ينهض ضال وووووال قر يف و هللا يت را هبمل الابد و ر ه قتميل منه الطمت ضا شووتض ض لق قلبه ضحتبب لبه جوانه ا سوولمق الذين ي وولا و وملنبهع ل يوم عد مراقض ضحث على مهملت ا اسووووووووووووور لال هللا يبسووووووووووووور أمرلض ضجتع اآلايق ابلتذ ري ابآلجر ضالروور و هللا حبث وىف ل نفس ممل سوووووووووووووووبا الدنبملض ض ر الكسوووووووووووووووب اآلي يف لبنبه .النسملن على رمل الكسب من الرابأ يفنه سب مري مشرضر ضحسمل ه عسري يوم ال بملميف ن الراب ممل أسوووووووووووولفنمل منملقت يفهل ايفموات قحرمهمل ال رآن من أول م وووووووووووولحيف عملميف أعظع منهمل ضها احلفملظ على نسوووووووبج اجملتمتض ضمنت اسوووووووتبالت حملوملق النملينض ضر،م اهلو ق أهل البىن ضأهل الف : ، رض قملت ا و،ض ا رايب يضوووووووووووووووت يدل على ماظمهمل قبلض ض لن مممل د يفسد أجالقهع ضينجرن هبع و ر وا الد اي ضاقرتان ا رائع قحسبض ضد نإ من مستو مابشتهع ضمستو التالبع ضالرت بيف يفضد،هع قحسبض ل من نتملئجه مل أيضم أن اهلموم ضايفحمان د مات أجهع على الامملت ض ؤثر فمل أع ضنشملطهع الذه ضالبد قال يكمل،ضن ينشرحون صوووووووودرم ا كعمملهلع ضي ومون هبمل نشووووووووملل ململ .قمن هذل الووهيف لبس هذا النور من التاململ ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 97 الر و ظلع قحسبض ل قبه أعظع ممل يكون من الضرر على ،ادقت مل ادوتمملعا(1). ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info (1 ) ،ا و،ض ض أ و ايفعلى ض ( الرابض15 /2 .) (2 )زيدان ض رمدا ض ( الراب ض دائله السالمض2 .) (3) المحبلا ض ضهبيف ن م ووطفى( ض1418 هوووووووووووووووو.) التفسووري ا نري الا بد ضالشووريايف ضا نهجض ل2ض ،ار الفكر ا املصر : ،مش ض(3/ 87 .) :املقدمة ض مل ملنا الراب م لحيف قمللا الارا: منمل الببت مثل الراب ضر، هللا على هذا ال بملين الفملسووووووووود ّض ق أن الببت له منملقت متح يف د د منهمل لوصووووووووووت النسوووووووووملن و حملوته اليت يد مريلض أممل الراب قهو اسووووووووتبالت حملويف النسووووووووملن ضقبه م ووووووووملق لفئيف ايفمنبمل ،ضن سووووووووواهع ضهذا يرت ب عل به ضووووورر عملم ي وووووبب اجملتمتض ن الراب د يسوووووملهع دم ،ادقت ووووومل ض ل هو على الاكس من لن سوووووبب أسوووووملسوووووا ايفزمملق ادقت ووووومل،ييف ض ضسوووووبب رئبس أيضووووو م مل سوووووبع اجملتمت و أمنبمل ضق را ض ضهو د خيدم د قئيف قلبليف د يهمهمل سووووووووووو الر ضمجت ا ملت ض ضحال هذل الفئيف كون قملئدأمل مؤقتيف يفن جلل ،ادقت ووووووووووومل الذ يسوووووووووووببه الراب سوووووووووووون ي وووووووووووببهمل د ملليف(2)ض ضقملت ضهبيف المحبلا: ض منمل أيجذ ،الماي عن أصوووووووووووول الدين ضقا حلوت أول الوقمل دضن م مل ليف شوووووووووا ض ل ن ا وووووووووملرن البوم شوووووووووبه عملهمل أقاملت ا ملهلبيف تجمبت الفوائد ا رتا ميف أض ا ر بيفض ضأجذ الفملئد ضقملئد الفملئد مت مرضر السووووووووووووونواقض ق وووووووووووووملر محليف أسوووووووووووووهع ا رن أي لون الراب أضاملقم مل مضملعفيفض ضأجذ هذل ،الماي ض وا اهمل ظلع مووب لإلمث ضا ا بيف الكبري( 3 ) ن الراب منملقت اقت ووومل،ييف تاملرا مت قبع الدين اسوووتبالت حملويف الف ري ض ميد من ايفعبمل علبه لذلن قدم هللا قبع الدين محملييف ح الف ري على م لحيف الب ا ش ت. ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 98 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار : اريف اخلمر لبوويف( مخر )ض (مخر )ض (مخور )مثوول متر ضمتر ضمتور .قووملت ا ن ايفعرايب :مسبووا (اخلمر )مخرا يف مل ر ا (قملجتمرق )ض (اجتمملرهمل ) بري رنهمل (1). اريف اخلمر شوووووووووورعم:مل اخلمر ل ممل أسووووووووووكر سوووووووووووا ملن ع ووووووووووريما أض ن باممل من الانب أض مريل مطبوجممل أض مري مطبوخ (2). : اريف ا بسر لبيف(ا بسر )الْ مملر ضهُو قمملر الْارا ابيفزدم أض اللاب ِابِلْ دال ِ ل ْشا ض ل ْشا ِقِبه قمملر (3). : اريف ا بسر لبيف(ا بسر )الْ مملر ضهُو قمملر الْارا ابيفزدم أض اللاب ِابِلْ دال ِ ل ْشا ض ل ْشا ِقِبه قمملر (3). ا بسووور شووورعم:مل هو ال مملرض ضاشوووت ملقه من البُسووور مباىن السوووهوليفض يفنه سوووب ال مشووو يف ضد دض أض من البسملر ضهو البىنض يفنه سببه للر ض أض من الب ْرس مباىن التجمئيف ضادقتسملم (4). ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر اخلمر ضا بسر منملقت ظملهر لكنهمل د متملثل ا فملسد احلملصليف سببهمملض ق ضرار اخلمر ضا بسووووووووور على الفر، ضاجملتمت ثري ضمتاد، ضلكن ا حديث هنمل عن ا فملسووووووووود ادقت ووووووووومل،ييف ،ضن سووووواهملض ضدشوووون أن الشووووملرر احلكبع نظر و ا ووووملق ضا فملسوووود صتمايف عند التشووووريت ض قملخلمر ابلنظر و مفملسوووودل ضمنملقاه ادقت وووومل،ييف اجملر، ،ضن النظر و ممل سووووواهمل من ا فملسوووود هو بت ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info (1 ) الراز ض ( خمتملر ال حمللض97 .) (2 )ا ن السبد ض أ و ممللن مملت ض ( صحب ق ه السنيف ضأ،لتهمل ض وضب مذاهب ايفئميفض4/ 74 .) (3 ) صمت اللبيف الار بيف ابل ملهر ض ( ا اجع الوسبإض2/ 1064 .) (4 )ا ن السبد ض أ و ممللن مملت ض ( صحب ق ه السنيف ضأ،لتهمل ض وضب مذاهب ايفئميفض4/ 292 .) 99 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار ضشووووورا ض ووووونبتض ضهذا حد ا ه م وووووملق ظملهر ض جيمل، قر عملض لكن الشوووووملرر نظر لبه نظر عملميف ضأن ا ووووووووملق ا مللبيف ا تح يف من التجملر ضالامل قبه د ادت ايفضوووووووورار اليت ندثهمل على الفر، ضاجمل تمتأ قكملن منهج ال رآن حتر ه ضحترمي ل أضوه التاململ ماهض مبمل قبهمل ا وانب .ادقت مل،ييف ضجيُ مل ال وت: ن اخلمر منفايف اقت ومل،ييف لكن ون اخلمر يتنملىف مت ال بع السوالمبيف ق وود قوودم ال رآن لوون ال بع على ا نووملقت ادقت ووووووووووووووووومل،يوويف اليت قوود تح ن يتووملور اخلمرض قح وق اجملتمت ضصوووووووووووووووبووملنتووه أح ابحلموومليوويف من ح من ياموول اخلمرض يفن ايفعمووملت ثري ضأ واا الرزق مفتوحيفأ قال يسوووووووم اب تملور على حسوووووووملا قبع اجملتمت ض حلملق الضووووووورر ه من أول محملييف م ووولحيف اتور أض صوووملنت د يبمليل بع الشووورر ضد يهمه النفت أض الضووورر الاملم در ممل يهمه ممل ي كسوووووب. ض ل بت ياو، ابلضووووورر على أحد طر الببت أض ضووووورر عملم قشن الشووووورر نرمه حفملظم مل على ا وووووووملق اجملتمابيف ضقبع النسوووووووملن ضح وقه ا مل،ييف ضالنفسوووووووبيف منام مل لحلملق أ ضرر ه. ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر حسب قملعد يتحمل الضرر اخلْمل لدقت الضرر الْاملم(1 ) أممل ا بسوووووور قشنه ايفصوووووول اململ ممليل لكن د ي وم على أسووووووملين سوووووولبع من ايفسووووووس ا شووورضعيف للكسوووبض ل على أسوووس مري سووووييف ق د يكسوووب قملعله مبمللو طملئليف حلظيف ،ضن ذت أ وهدض ض ا مل ل خيسووووووووووووور لن ا بمللو شووووووووووووول آجر ي ف على ا ملنب اآلجر من طملضليف ال مملرض ضقد يكسووووووووووووب دعب ال مملر أموادم د ح وووووووووووور هلمل مث خيسوووووووووووور قبل أن ي وم من م مل مهض ضهذا عبث د ي بل الشرر ه ،من أضوه متاد ض أمجلهمل :قبممل أييت 1. . نه سب من مري ذت وهد ل لاب ضصملزقيف ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 100 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار 2. قبه ضوووورر نفسووووا ضممليل على من ي وم لاب ال مملر قبل اللاب ضأثنمل ل ضيسووووتمر ادلض .قكع من ممملرين هلذا الامل ق د ع له اد ق د مملله 3. قبه ضوووووووووووورر على أسوووووووووووور من ملرين هذا الفال ق د خيرش الرول من بته منبمل ضياو، لبه ق ريم ا مادمم.مل د تلن حال ا نمت الذ جرش منه 4. قبه ضووورر اوتمملعا تحوت اجملتمت و صتمت مري منتج يسووواى و سوووب ا ملت وووور .سريايف حتمل طبملأمل ا بملمر اب ملت ضرمبمل ابلنفس ضالا ل 5. يتحوت اجملتمت ا مملرين للمبسووووووووور و تليف من ايفح مل، ضالضوووووووووبملئنض يسووووووووواى اضوووووووووهع للتلل من ا يفنه جسر مملله ض رامته سبب ا بسر . 6. ضال مملر يسووووووملهع ضوو، قجو ق الف را ضايفمنبمل ضيميد من عد، الف را ض ضهو وم من ايفسبملا اليت أ،ق و ايفزميف الامل بيف هذا ممل ح ل ايفزميف ا مللبيف الراهنيفض قل د ا تظا ايفسووووووواق ا مللبيف تجملر ا لملطر ا بنبيف على ا بسوووووور ضال مملرض ق صووووووب د كن التفري ق ا املمالق احل ب بيف ض ق ا ملمر اليت تسووووووووووع اقت وووووووووومل،اي ك مل مبملرا نتبجتهمل صوووفرض يف مل على ا سوووتو ا مئا لطرقبهمل د ولد قبميفض ن ممل يرحبه طرن يسوووملض مل متملمم ممل خيسوووووووورل اآلجرض أممل على مسووووووووتو ،ادقت وووووووومل له قش مل مبملرا نتبجتهمل سوووووووومللبيفض سبب ممل ولدل من حواقم ضملر اقت مل،اي اق خمملطر أجالقبيف(1). 2. :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر قبه ضوووورر نفسووووا ضممليل على من ي وم لاب ال مملر قبل اللاب ضأثنمل ل ضيسووووتمر ادلض .قكع من ممملرين هلذا الامل ق د ع له اد ق د مملله ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info من أول لن حرم السالم هذا التاململ ا فضا و هذل ايفضرار حال ض ن ملنا ظملهرل قبه منملقت اقت مل،ييف قد او، على من ملرسه قبظن أن الشرر قد حرمه ح مل من ح وقه الكسووووب بنممل الشوووورر قد محى ح وقه ضح وق مريل من اجململزقيف ضالضووووبملر ملقظم مل على ال بع (1 ) ا ه ض أمحد ن مد ض حترمي ال مملر الشوووووووووريايف السوووووووووالمبيف ضأثرل عالش المميف الامل بيف ا املصووووووووور ض (2/2 .) من أول لن حرم السالم هذا التاململ ا فضا و هذل ايفضرار حال ض ن ملنا ظملهرل قبه منملقت اقت مل،ييف قد او، على من ملرسه قبظن أن الشرر قد حرمه ح مل من ح وقه الكسووووب بنممل الشوووورر قد محى ح وقه ضح وق مريل من اجململزقيف ضالضووووبملر ملقظم مل على ال بع (1 ) ا ه ض أمحد ن مد ض حترمي ال مملر الشوووووووووريايف السوووووووووالمبيف ضأثرل عالش المميف الامل بيف ا املصووووووووور ض (2/2 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 101 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار الاملميف ضاحل وق اخلملصوووووووويف ضمب بم مل على سووووووووالميف ال وووووووودضر من ايفح مل، عملمر ابيفلفيف ضا بيفض ض ا بسووووور مرم متح ضمنع تمل ضهذا اململ وملئر د ير ضوووووبه الشووووورر قمليفصووووول التاململ أن يكون البنع متح وم.مل أض على ايفقول البنع ضالبرم تملق قوملت: اوملو ﭽ ﯣ ﯤ ﯥ ﯧﯦ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﭼ ( : الب ر ٩١٢.) قملت ا ن ثري: ض ذا ) باهمل (أ اخلمر ضادنتفملر ثمنهملض ضممل يرحبه اضووهع من ا بسوور قبنف ه على نفسووه أض عبمللهض ضلكن هذل ا وووووووووملق د واز مضووووووووور ه ضمفسووووووووود ه الراوحيف لتال همل ابلا ل ضالدين(1). ض قملت الشوووووو مل : ضأممل منملقت اخلمر : قر التجملر قبهمل ضقبل :ممل ي ووووودر عنهمل من الطرا ضالنشوووووملل ضقو ال لب ضثبملق ا نملنض ض صووالل ا اد ض ضقو البمل ... ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر ضمنملقت ا بسوور :م ووري الشووا و النسوووووووملن بري اب ضد دض ضممل ن ووووووول من السووووووورضر ضايفرنبيف عند أن ي وووووووري له منهمل سوووووووهع صووملق(2 ) ضقملت أيضووم مل: ض مثهممل أ رب من نفاهممل أجرب سووبحملنه :كن اخلمر ضا بسوور ض ن ملن قبهممل نفت قمللمث الذ يلح متاملطبهممل أ ثر من هذا النفتض يفنه د جري يسووووووووووووووملض ،قسوووووووووووووومل الا ل احلملصوووول ابخلمرض قشنه ينشوووو عنه من الشوووورضر ممل د أييت علبه احل وووور ض ذلن د جري ا بسوور يسووملض ممل قبهمل من ا لملطر اب ملت ضالتارا للف رض ضاسووتجالا الاداضاق ا فضووبيف و سفن الدممل ضهتن احلرم(3). :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر (اجمللد18 () العدد1 )يونيو2023مwww uqs-ye info (1) ا ن ثري ض مسملعبل ن عمر ال رشوووا الب ووور مث الدمشووو ا( ض1419 ه.) فسوووري ال رآن الاظبع (ا ن ثري)ض ل1ض ،ار الكتب الالمبيفض منشوراق مد علا بضون– ريضق ض(1/ 434 .) (2 ) الشوووووووو مل ض مد ن علا ض( 1414 هووووووووووووووووووووو) قت ال دير ض ،ار ن ثريض ،ار الكلع الطببض ،مشووووووو ض ( ريضقض الطبايف ايفضو1/ 253 .) (3 ( ) ا در نفسه1/ 254 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 102 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار قملخلمر ضا بسوووووووووووووور قبهممل منملقت اقت وووووووووووووومل،ييف ظملهر ض لكنهمل تاملرا مت مبمل،ئ الدين احلفملظ على الا ل ضايفمواتأ لذلن حرمهمل الشوووووووووووووملرر احلكبع ضقدم ال بع الشووووووووووووورعبيف على لن .ا ملق ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 103 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار يماممله املبحث الثاين: تقدمي العبادات على املنافع االقتصادية املطلب األول: حترمي البيع أثناء اجلمعة ِالببت من أقضوووووول طرائ الكسووووووب ممل ومل احلديث: عن راقِت ِ ن جدِيج قملت : قِبل :اي رسوووت هللاِض أ ِالكسووب أطبب؟ قملت : عمل الرول بدل ض ل بت مربضر(1 ( ) 2)ض مت لن قشن ح الابمل،اق الت دمي على الببت احلالت الذ هو من أقضووووول طرائ الكسوووووبض يفن الببت من ايفعمملت الدنبوييف اليت د دم على الابمل،اق د لضوورضر ض ضصووال ا مايف من أقضوول :الابمل،اقض ضحث هللا على ا بمل،ر لبهمل ض رمل ل ممل يشوووووووووووووووبل عنهمل ق ملت املو ﭽ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﭼ ( :ا مايف9 – 11 .) ضحذر النيب عن التللف عنهمل ممل احلديث: عن عبد هللا ، ن مسوووووووووووووواو  أن النيب قملت ل وم يتللفون عن ا مايف : ل د مهما أن آمر روالم ي وووووووووولا ابلنملينض مث أحرق على روملت يتللفون عن ا مايف بوأع(3 ) ضمن اآلايق ضاحلديث يتضووووووووووووووو جطر رمل ا مايفأ ضقد يكون من أسوووووووووووووووبملا ر همل أض الت جر عنهمل ادنشبملت ابلتجملر ضالتسملهل كمرهمل ض قكملن منهج ال رآن الكرمي زا لن ضاضحم مل (1 )ا ن حنبل ض أمحد( ض1421 هو- 2001 .)م مسند أمح د ض ل1 ض مؤسسيف الرسملليف ض رقع( 28 / 502 .) مممييهم املبحث الثاين: تقدمي العبادات على املنافع االقتصادية املطلب األول: حترمي البيع أثناء اجلمعة ِالببت من أقضوووووول طرائ الكسووووووب ممل ومل احلديث: عن راقِت ِ ن جدِيج قملت : قِبل :اي رسوووت هللاِض أ ِالكسووب أطبب؟ قملت : عمل الرول بدل ض ل بت مربضر(1 ( ) 2)ض مت لن قشن ح الابمل،اق الت دمي على الببت احلالت الذ هو من أقضووووول طرائ الكسوووووبض يفن الببت من ايفعمملت الدنبوييف اليت د دم على الابمل،اق د لضوورضر ض ضصووال ا مايف من أقضوول :الابمل،اقض ضحث هللا على ا بمل،ر لبهمل ض رمل ل ممل يشوووووووووووووووبل عنهمل ق ملت املو ﭽ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﭼ ( :ا مايف9 – 11 .) ضحذر النيب عن التللف عنهمل ممل احلديث: عن عبد هللا ، ن مسوووووووووووووواو  أن النيب قملت ل وم يتللفون عن ا مايف : ل د مهما أن آمر روالم ي وووووووووولا ابلنملينض مث أحرق على روملت يتللفون عن ا مايف بوأع(3 ) ضمن اآلايق ضاحلديث يتضووووووووووووووو جطر رمل ا مايفأ ضقد يكون من أسوووووووووووووووبملا ر همل أض الت جر عنهمل ادنشبملت ابلتجملر ضالتسملهل كمرهمل ض قكملن منهج ال رآن الكرمي زا لن ضاضحم مل ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info (1 )ا ن حنبل ض أمحد( ض1421 هو- 2001 .)م مسند أمح د ض ل1 ض مؤسسيف الرسملليف ض رقع( 28 / 502 .) (2 ) قوملت اهلبثما صمت المضائود: قبوه ا سووووووووووووواو، ض ضهو ث ويفض ضلكنوه اجتلإض ض بويف رووملت أمحود رووملت ال حب .) /(ش (3) صحب مسلعض ابا قضل صال ا مايف ) /(ش ( رقع254 ) ،ار حبمل الرتاث الاريب– . ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر ريضق ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info (1 )ا ن حنبل ض أمحد( ض1421 هو- 2001 .)م مسند أمح د ض ل1 ض مؤسسيف الرسملليف ض رقع( 28 / 502 .) (2 ) قوملت اهلبثما صمت المضائود: قبوه ا سووووووووووووواو، ض ضهو ث ويفض ضلكنوه اجتلإض ض بويف رووملت أمحود رووملت ال حب .) /(ش (3) صحب مسلعض ابا قضل صال ا مايف ) /(ش ( رقع254 ) ،ار حبمل الرتاث الاريب– . ريضق 104 :الت دمي له مربراق منهمل 3. فرغ النسووووووووووووووووملن للابمل، ض رمل الببت حق نق ضقتهمل ،لبل على دمي ممل طلبه هللا منه على ممل رمب قبه نفسوووه ض لن من مملت ال ملنض ض ه سووومو رضحه اد انبمملسوووهمل يمتطلبملق الدنبمل لسووووووووووووووملعملقض قك نه ياطا الرضل اسوووووووووووووورتاحيف من عنمل الدنبمل ممل ياطا .وسدل راحيف اد التاب ضال رآن قدم السواا و صوال ا مايف على الببت رمع حله ض لن لت دمي الابمل،اق على ا نملقت ادقت وومل،ييف ا تمثليف هنمل الببت ض يكون رمل الببت وقا ملن لالسووتادا، لل ووال ض قش ا ان ضا ال ال أ ن هللا الببت ضعو، النسملن مملرسيف نشملطه التجملر أ يفن ا ملنت قد زاتض . منمل ا نت ومل لت دمي الابمل، على التجملر ض قش ا ان ضا ال ال زات ا نت قمللببت قبه منملقت اقت ووووووووووووومل،ييف مالوميف ض مالق ا الق ا لتجملرييف لوقا اخلطبيف ضال وووووووووووووال يفوق على التجوووملر ضقتوووم مل من أضقوووملق الببت لكن قبع الابووومل،اق ضمنهووومل صوووووووووووووووال ا ماووويف ضمسوووملر .جطبتبهمل قدم على لن ا ملق ادقت مل،ييف امل طلب الثاين: عدم االنشغال ابألموال عن العبادات ا طلب السوووومل حتدثنمل عن حترمي الببت أثنمل صووووال ا مايفض ضهو أمر جمل اب مايف ضضقا ماقض أممل هذا ا طلب قملحلديث عملم عن عدم ادنشووووووووووبملت ابلتجملر على حسووووووووووملا ا طلب السوووومل حتدثنمل عن حترمي الببت أثنمل صووووال ا مايفض ضهو أمر جمل اب مايف ضضقا ماقض أممل هذا ا طلب قملحلديث عملم عن عدم ادنشووووووووووبملت ابلتجملر على حسووووووووووملا ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 105 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار 105 الابمل،اق ضمنهمل ر هللا عم ضولض ضقد يكون ادنشووووووبملت دنب مل أض قكراي ض قبشووووووبل ا ر نفسووووووه ابلتفكري التج ملر قال يذ ر هللا د قلبالم. :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار الابمل،اق ضمنهمل ر هللا عم ضولض ضقد يكون ادنشووووووبملت دنب مل أض قكراي ض قبشووووووبل ا ر نفسووووووه ابلتفكري التج ملر قال يذ ر هللا د قلبالم. :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر ضقد قُطر النسووووووووووووملن على حب ايفموات ضايفضد،أ قها زينيف احلبمل الدنبمل ضهبجتهملض ضها مثر وهد النسووووووملن ضنتبجيف سووووووابهض لذ ل ن تال هبمل ال لواض ضمتبل لبهمل النفوينض ض طمئن هبمل ا ُو هجض ضيشار النسملن ت مق حبمل ه حببملز ا ملتأ ضهذا قد يلها ا لنسملن عن الابمل، ضينشبل عنهمل تح وووبل ايفموات ضالسووواا ضرا مجاهملض أض أ مل ووول ه و مرحليف الطببملن ضادسوووتبنمل ض .متنملسبمل م در لن الناع .متنملسبمل م در لن الناع ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ضمن ادنشووووووبملت اب ملتض ادنشووووووبملت ابلتجملر ض ض التجملر عد شوووووونع م ووووووملق عظبميف لإلنسوووملنض ضقوام مابشوووته توقف علبهملض ممملرسوووم مل هلمل أض مسوووتفبدم ا منهمل توقري ممل نتملوه من مُتت الدنبمل ضزا، احلبمل ض ضأصوووووووبحا التجملر البوم الراقد ايفعظع للرأين مملت الامل اض ضأتض لبهمل ل أعمملت النسوووووووووووووملن ايفجر من صووووووووووووونملعيف ضزراعيف ضثرضاق طببابيفض لهمل متر عرب التجملر ض دجل حتا حكمهملض ضالشوووووووووملرر احلكبع أعطملهمل ح همل من ادهتمملم أ رعملييف وووووووووملق النسوووووووووملن ضقوام حبمل ه اليت لن سوووت بع ،ضن التجملر ض مري أنه د ينببا أن ي ووول النسوووملن ابدنشوووبملت مبمملرسووويف التجملر و رمل الابمل، أض السوووووووووووهو عنهملض أض الرتاجا أ،ائهملض سووووووووووووا ملنا لن الابمل،اق صووووولواق أض ز مل أض صوووووبملم أض صر، ر هلل عم ضولض قا ل التملور ا ملن مشوووووبودم حبسوووووملا جتملر ه منهمكم مل رحبه ضجسووووووووووووووملر هأ قبنبل ال لب عن هللا ضيث ل اللسووووووووووووووملن عن رلض ضيبلل إبجراش الم مل من مملله ظن مل منه ن ا ملت ن هو أ،اهملض مملقالم على أ مل ناميف من هللا امنت هللا علبه هبملض ضامتحنه تح بلهمل ممل امتحنه نف تهمل ض عند لن.يتارا خلسملر آجر ه ضمنهج ال رآن الاظبعض ا نهج ال وميض ضال ووووووورال ا سوووووووت بع قبممل ي ووووووول اخلل ،ينهع 106 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار ض،نبملهعض ي نرم النسوووووملن من ح ه سوووووب ا ملت احلالت ضد ممملرسووووويف التجملر ضالامل هبمل قضوووووووالم عن أن نرمه من ح ه قكل لن من قطر النسوووووووملن اليت يسوووووووتحبل أن ناهمل ال شووووووورر احلنبفأ مري أن منهج ال رآن ي ودم ح أ،ا الابومل،اق ضقتهومل ضهببئتهومل الكوململويف ض جراش مومل جيب علبه من الم مل على ادنشوووبملت ابلتجملر ضاللهو اب ملت أض التلها هض قذ رُ هللاِ ا شوووملر لبه اآلييف ها ال ووووووووولواقض مث ،عمل ادهمل و النف يف مذ رم ا حب الابمل، ايفجر ضها . ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر الم مل قملت املو: ﭽ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﭼ ( :ا نووملق ون ٩ – ٠١.) قووملت الطرب : ع ووذ ر هللا ول ثنملؤل هذا ا وضووووووت :ال وووووولواق اخلمس(1 ) ضحكى هذا ال وت عن الضووووووحململ(2 ) ضن ل الشو مل عن ا ن مر،ضيه عن ا ن عبملين عن النيب صلى هللا علبه ضسلع قوله : (اي أيهمل الذين آمنوا د لهكع) اآلييف ض قملت :هع ،عبمل من أميت ال وووووووووووووووملحلون منهع د لهبهع جتملر ضد بت عن ر هللاض ضعن ال لواق اخلمس ا فرضضيف(3). ما ا ملت منملقت د ح ووووووووووووووور هلمل حبمل النملينض قهو قوام احلبمل لكن ا ملت ضالتاملطا ماه سوووبم مل ض نفملقم مل د ينببا أن ي دم على عبمل، هللا عم ضول يف مل ا هميف ايفمسى اليت جل هلمل اخلل:قملت املو ﭽ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭼ ( :الذارايق56 .) ( 1420 هو- 2000م.) وملمت الببملن ( فسري الطرب )ض ل1ض مؤسسيف الرسملليف : ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 107 ل د ملنا مكيف ا كرميف قبل السوووووووووالم مر مم ا ،ينب مل ضجتملراي ضث ملقب مل د ضوووووووووملهبهمل لن مدينيف عر بيفض ضسوووبب لن ووه النملين لبهمل سووونواي من أول الابمل، ابحلج أض الامر ض ض ذلن موومل أناع هللا ع ل بهوومل ابيفمنض ضهووذان السوووووووووووووووببووملن واالهوومل حتظى هبووذل ا بم ض ق وود قووملت هللا عنهوومل ﭽ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﭼ ( : ال ووووووووووووو57 ) . ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر أ أن هللا املو مكن هلع أسووووووووووووووبملا الرزق لد د زرر قبهض ضد صوووووووووووووونملعيف يفهله قكملنا أت بهع الارا متملور من ل مكملنض قملت ا ن ثري: عن فسووووووري اآلييف جي لبه مثراق ل شووووووا أ من سووووووملئر الثمملر مممل حوله من الطوملئف ضمريلض ض ذلن ا توملور ضايفمتاويف(1)ض ولوب هذل الثموملر ضايفمتاويف و مكويف والهمل مر مم ا جتملراي عر ب ملض ض ملن لذلن قوائد اقت ووووووووومل،ييف مجيف او، على قريش ابلنفتض ضاسوووووووووتمر هذا الوضت حال ظهور السالمض ل و قت مكيف ضعو،أمل و مليف التوحبدض ع ندهمل ومل ايفمر الراب مبنت ،جوت ا شووووووووووووووور ق و حرم هللا لتب ى طووملهر من أروووملين الكفر ضظلموومل ووهض منووملر للتوحبد ضالشوووووووووووواملر ال مل ض د يطم ملقر حال الولوش لبهملض مري أن هذا ايفمر قد اث شووبئم مل من ال ل عند ا ا سوولمقض ضمباث هذا ال ل اقت وومل، صوورنض يفن منت ا شوو ر ق من ،جوت مكيف اد قتحهمل ضهع ايف ثرييف ومير الاراض ضهع من لكون أملب رأين ا ملتأ سبؤ، و سمل، التجملر مكيفض ضقد ينضب ينبوعهمل ادقت مل، الذ ملنوا ياولون علبهض هنمل أييت ال رآن لب رر منهجه دمي ال بع ضا بمل،ئ على ا وووووووووووووملق ادقت ووووووووووووومل،ي يف قملت: املو ﭽ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ (1 ( ) فسري ا ن ثريض2/ 19 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 108 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭼ ( :التو يف 28 .) هكذا ي رر ال رآن منت ا شوووووووووووووور ق من ،جوت احلرم حال لو أ، هذا ايفمر و ضوووووووووووووورر اقت مل، تمل أض متح أ يفن ال بع منهج ال رآن ح همل الت دمي على ا نملقت ادقت مل،ييفض ض لن شملر و أن من ي دم شرر هللا على منملقاه ادقت مل،ييفض أن هللا ياوضه جريم ا مممل رمل ض ذلن يكون قد حفظ ،ينه ض ت ممل أرا، من م ووملحله م ووداقم مل ل وله « ِنن لن در شووبئممل ا مل م ِِِل ِد أعطململ ُهللا جريما ُمِنه» (1)ض ضرض لفظ ممل رمل عبد شووووووووووووووبئممل ِِِل د ُيرتُ ُه ِد ُله ِد ُعوضووووووووه ُالله ُمِنه ممل هُو جري ُله ِ ِ،ِينِه ُض،ُنبملل(2)ض ضومل فسووووووووري اآلييف عن ا ن عبملين قملت : ملن ا شووووووووووووووور ون جيبئون و الببا ضجيبئون ماهع ابلطاملم يتملورضن هض قلممل وا عن أن أي وا الببا قملت ا سلمون :قبمن أين لنمل الطاملم؟ قملت :ق نمت الله ﭽ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭼ (3). ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info (1 ( ) مسند أمحدض رقع1168 .) (2 ) ايفصووفهمل ض أ و نابع( ض1394 هوووووووووووووووو- 1974م .)حلبيف أضلبمل ضطب ملق ايفصووفبمل ض ،السووامل : جبوار ( ملقظيف م رض2/ 196 .) (3 ) الراز ض أ و حملمت( ض1419 هوووووووووووووووووو.) فسوووووري ا ن أيب حملمتض ل3 ض مكتبيف نمار م وووووطفى البملز ض ا ملكيف الار بيف الساو،ييف ض(6/ 1777 .) ا وزومل ض سابد ن من ور( ض1417 هووووووووووووووو- 1997 .)م التفسري من سنن أيب سابد ن من ورض ل1ض ( ،ار ال مباا للنشر ضالتوزيتض5/ 244 .) :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر ل د ملن منت ا شر ق من ،جوت مكيف مضملر اقت مل،ييف للمسلمقض ض،جوهلع جيلب رؤضين أموات ض م،هر التجملر ضلكن لن ا نملقت ي يكن هلمل الت دمي على ا بمل،ئ السوووووووووالمبيف حترمي ،جوت ا شووور ق و مكيف ض طهريهمل من الشووورمل لتب ى مكمل م جملصووو لم اب سووولمق ؤ، قبه .عبمل،اأع ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info (1 ( ) مسند أمحدض رقع1168 .) (2 ) ايفصووفهمل ض أ و نابع( ض1394 هوووووووووووووووو- 1974م .)حلبيف أضلبمل ضطب ملق ايفصووفبمل ض ،السووامل : جبوار ( ملقظيف م رض2/ 196 .) (3 ) الراز ض أ و حملمت( ض1419 هوووووووووووووووووو.) فسوووووري ا ن أيب حملمتض ل3 ض مكتبيف نمار م وووووطفى البملز ض ا ملكيف الار بيف الساو،ييف ض(6/ 1777 .) ا وزومل ض سابد ن من ور( ض1417 هووووووووووووووو- 1997 .)م التفسري من سنن أيب سابد ن من ورض ل1ض ( ،ار ال مباا للنشر ضالتوزيتض5/ 244 .) 109 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار امل بحث الثالث: تقدمي قيم عامة على م نافع خاصة ي رر السوووووووووووووالم أن م ووووووووووووولحه ا مملعيف م دميف على م ووووووووووووولحيف ،الفر ،حدض الادت ضالن ووووووووملن ض هذل اخلملصووووووووبيف نر الرتا إ الوثب ق ا وووووووولحتق .قم وووووووولحيف ،الفر مر بطيف مب وووووووووولحيف ا مملعيف نفس الوقاض ضلكن ا وووووووووولحيف ا مملعبيف احل ب يف هلمل ،ضرهمل الكبري هذا اجململت يف مل م لحيف ايفميف كسرهمل (1). املطلب األول: حترمي اإلكراه على البغاء من الاووومل،اق السوووووووووووووووبئووويف اليت وووملنوووا ا وووملهلبووويف رال ا وار على الببووومل من أوووول التكسووووووووووووووووبض رمع م الارا لتلون الاومل،اق ق ود وومل عنهع م ولويف جتور احلر ضد أت ول من ثديهمل(2)ض قكبف يرضووووووووووووووون رال ا وار على الببمل من أول أن يكسووووووووووووووبوا من ببهمل بنممل يلومون احلر على التكسووووووووووب ا شوووووووووورضر ض لن يفسوووووووووور التنملق البريب موازين الابب اليت ن وووووووووبتهمل الارا للحكع على عمل،اأملض ضقد يكون لن از،ضاوم مل التاململ مت طب ملق اجملتمت . ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info (1) ر ض ض مد راهبع ض ( ج ملئ ضم ومملق ادقت مل، السالماض207 .) (2 )ا ن سالم ض أ و عببد ال ملسع( ض1400هو- 1980 .)م ايفمثملتض ل1ض ( ،ار ا مون للرتاثض196 .) (3 ( ) صحب مسلعض تب التفسري ابا ضد كرهوا قتبمل كع على الببمل رقع3029 .) :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر بنممل يتكسبون من الببا ابلممل قش ع يلومون احلرائر على صر، أجذ ايفور على الرضملعيف التكسوووووووووووب من الببا إبوبملر الممل على الببمل حدث الاهد ا د من قبل عبدهللا ا ن أيب ن سوووووووولوت ق د ملن جيرب ممل ل على ممملرسوووووووويف الببا حبثم مل عن ا ملت عن ومل ِر قملت : ملن ُعبد ِالله ُ ن أُيب ُا ن سوووووووووووولُوت ُي ُوت ِملرِييف ُله : ِا هيب قمل بِبنمل شووووووووووووبئمملض ق نمت ُهللا عم :ضول ﭽ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﭼ ( :النور33 ) (3). ضعنه أن وملرِييفم ِلِابد ِالله ِ ن أُيب ِا ن سوولُوت امل بحث الثالث: تقدمي قيم عامة على م نافع خاصة ي رر السوووووووووووووالم أن م ووووووووووووولحه ا مملعيف م دميف على م ووووووووووووولحيف ،الفر ،حدض الادت ضالن ووووووووملن ض هذل اخلملصووووووووبيف نر الرتا إ الوثب ق ا وووووووولحتق .قم وووووووولحيف ،الفر مر بطيف مب وووووووووولحيف ا مملعيف نفس الوقاض ضلكن ا وووووووووولحيف ا مملعبيف احل ب يف هلمل ،ضرهمل الكبري هذا اجململت يف مل م لحيف ايفميف كسرهمل (1). املطلب األول: حترمي اإلكراه على البغاء من الاووومل،اق السوووووووووووووووبئووويف اليت وووملنوووا ا وووملهلبووويف رال ا وار على الببووومل من أوووول التكسووووووووووووووووبض رمع م الارا لتلون الاومل،اق ق ود وومل عنهع م ولويف جتور احلر ضد أت ول من ثديهمل(2)ض قكبف يرضووووووووووووووون رال ا وار على الببمل من أول أن يكسووووووووووووووبوا من ببهمل بنممل يلومون احلر على التكسووووووووووب ا شوووووووووورضر ض لن يفسوووووووووور التنملق البريب موازين الابب اليت ن وووووووووبتهمل الارا للحكع على عمل،اأملض ضقد يكون لن از،ضاوم مل التاململ مت طب ملق اجملتمت . بنممل يتكسبون من الببا ابلممل قش ع يلومون احلرائر على صر، أجذ ايفور على الرضملعيف التكسوووووووووووب من الببا إبوبملر الممل على الببمل حدث الاهد ا د من قبل عبدهللا ا ن أيب ن سوووووووولوت ق د ملن جيرب ممل ل على ممملرسوووووووويف الببا حبثم مل عن ا ملت عن ومل ِر قملت : ملن ُعبد ِالله ُ ن أُيب ُا ن سوووووووووووولُوت ُي ُوت ِملرِييف ُله : ِا هيب قمل بِبنمل شووووووووووووبئمملض ق نمت ُهللا عم :ضول ﭽ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﭼ ( :النور33 ) (3). :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر ضعنه أن وملرِييفم ِلِابد ِالله ِ ن أُيب ِا ن سوولُوت ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info (1) ر ض ض مد راهبع ض ( ج ملئ ضم ومملق ادقت مل، السالماض207 .) (2 )ا ن سالم ض أ و عببد ال ملسع( ض1400هو- 1980 .)م ايفمثملتض ل1ض ( ،ار ا مون للرتاثض196 .) (3 ( ) صحب مسلعض تب التفسري ابا ضد كرهوا قتبمل كع على الببمل رقع3029 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 110 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار ُيُ ملت هلمل :مُسووبكيفض ضأجر ُيُ ملت هلمل :أُمبميفض قكملن يُكرِهُهُممل على الم ض قشووكتمل لِن ِو ِالنيب  ق نمت :ُهللا ﭽ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﭼ ( :النور33 ) (1). ﮘ ﮖ ﭼ هكذا ي رر ال رآن منهجه كل ضضوووووووووووووووول دمي ا بمل،ئ ضال بع على هذا النور من التكسوووووووووب الذ خيمللف ل ال بع ضايفعرانض ضنوت حبمل النسوووووووووملن ا كرميف و حبمل هببمبيفض ضد يراعا الشووووول هذا الكسوووووب د م ووووولحته ا مللبيف ق إض ضي دم م ووووولحته ا مللبيف على ال بع ضايفعرانض ضعلى مشوووووملعر مريل من البشووووورض ضي وم إب راههع على هذا الفال الذ أتنفه نفوسووووهعض ضأييت منهج ال رآن هنمل منسووووجمم مل مت منهجه احلفملظ على راميف النسووووملن ضحترمي ل ممل من شوو نه امتهملن هذل الكراميفض قال ي ر ال رآن املمالم قملئمم مل على م وولحيف قر، يتسووبب هدم قبع اجملتمت ضاحلإ من راميف النسملنض قال مراعمل لكسب هذا ش نهض ضد مل ل حيف قملئميف على ضووووووووورر. لريقت ال رآن هبذا النها من قبميف النسوووووووووملن ض رامتهض ضنملقظ على شووووووووورقهض ضي ووووووون عرضووووووهض مالبم مل ذلن ال بع ضا بمل،ئ على ل وووووورن من طبباته ادنت مل من لن .ال بع ضا بمل،ئ امل طلب الثاين: ترغيب الفقراء يف الزواج وعدم خشية الفقر المضاش من سوووونن ا رسوووولقض ضمتنفس البريم لكل ملئن حاض ه نُ فظ النسوووولض ضيُ ووووملن الاراض ضحت وووول الافيفض ضومل ق شووووريايف السووووالم مشووووجايف علبهض حملثيف على قاله ضالسوووواا كوين أسر مبنبيف على أسسهض قنظع السالم عالقيف الرول اب رأ أ مل نظبعأ ض لن من مملت هذا الدينض ضحسوووون شوووورياه. ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر عن ِعبدِ هللا ، ن مسوووواو قملت: ُنمل مت ِالنيب  :ق ملت« ِمن ُاستطملر البمل قلبتمضشض قشِنهُ أم لِلب رِض ضأح نُ لِلفرشِض ضمن ي يستطِت قالبهِ ابِل ومِض قشِنه (1 .) ا در السمل ض الكتملا ضالبملا نفسه ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 111 ِ م ضقد يت جر ا الشووووووووووووووبملا عن المضاش أض يامن عنه سووووووووووووووبب ظرضقه ا مل،ييف أض أنه د يسوووووتطبت حتمل أعبمل المضاش سوووووبممل أزمنيف ادضوووووطراابق اليت ؤثر ،على الوضوووووت ادقت ووووومل ضين وورن فكري الشووبملا عن المضاشض ضهنمل يدعو ال رآن و طمق هؤد ضحثهع على المضاشض ضهللا عم ضول سووبفت هلع أ واا رزقهض ضسووببنبهع من قضووله:ض قملت املو ﭽ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﭼ ( :النور ٢٣ – ٣٣ .) :قملت ضهبيف المحبلا هذا ضعد ابلبىن للمتمضشض قال نظرضا و مشكليف الف رض سوا ق ر اخلملطب أض ا لطو يفض قفا قضووول هللا ممل يبنبهعض ضهللا م ض سوووايفض د نفد جمائنهض ضد حد ل در هض علبع كحوات جل هض يبسووووووإ الرزق ن يشوووووومل ضي در على ضق احلكميف ضا وووووولحيف (2 ) :ضقووملت ا ن ثري ضقوود زضش النيب  لوون الرووول الووذ ي جيوود علبووه د زارلض ضي ي وودر على جملمت من حديدض ضمت هذا قمضوه تلن ا رأ ضوال صووووووووووووووووداقهمل علبه أن يالمهمل ممل ماه من ال رآن. ضا اهو، من رم هللا املو ضلطفه أن يرزقه ممل قبه فملييف هلمل ضله (3). قمن أرا، المضاش ضجملن الف ر قلبامم على المضاش قفضوووول ضاسووووت ضقد ضعد ابلبىن ضالاون (1 ( ) صووحب البلملر ض تملا ال وووم ابا ال وووم ن جشووا على نفسووه الامض يف رقع1905 ). صووحب مسلعض تملا النكملل ابا النكملل ن اتقا نفسه لبه ضضود مؤنيف( . :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر رقع1400 .) (2 )المحبلا ض ض ضهبيف ( 1418 ه.) التفسري ا نري ض ل2ض ،ار الفكر ا املصر :،مش ض ( 18 / 232 .) (3 ) فسري ا( ن ثري6/ 48 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 112 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار ن أرا، الافملن قملت  « ِثالثيف ح على هللاِ عو ُُع: ا ُجملهِدُ ِ سووووووبِبلِ هللاِض ضا ُكمل بُ الذ ُيُرِيدُ ايف،ا ض ضالنمل ِ ُ الذِ يُرِيد الافملن» (1 ) حسنه ايفلبمل(2). ن أرا، الافملن قملت  « ِثالثيف ح على هللاِ عو ُُع: ا ُجملهِدُ ِ سووووووبِبلِ هللاِض ضا ُكمل بُ الذ ُيُرِيدُ ايف،ا ض ضالنمل ِ ُ الذِ يُرِيد الافملن» (1 ) حسنه ايفلبمل(2). :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر من هنمل يتبق منهج ال رآن الكرمي الرتمبب المضاش ض د ه حال ن ملن ق ريم ا من أول لن ال بع السملمبيف اليت تح ابلمضاش ضد تح سوالض ضلل ضمل على ممل قد ينتج عن رمل المضاش من الفواحش اليت ظهر نتبجيف لرتمل المضاش ضالامضن عنهض أض حال نتج عن أتجريل دسبممل ا اجملتماملق اليت ثر قبهمل التربش ضالسفور ضأصبحا ا رأ نملقس الرول ل مكملنض مت قليف احلبمل ضاحلشميف ضضاف البري أ قتكون الفملحشيف قريبيف من الرول قريبيف من ا رأ .مت ثر ا برايق ضقليف ا وانت ض ا ملن منهج السوووووووووووووووالم حث الف ري على ا لمضاشأ قمن ابا أضو حث الب ال مل،ر على كمللبفهض قهو أقدر على قاله ضقد زالا مواناه ا مل،ييفض هذا هو منهج السوووووالم دمي قبع المضاش ضصوووووووبملنيف اجملتمت على ا وووووووملق ادقت ووووووومل،ييفض ممل داقت الف ر ضادعت مل، ادم ال در .على ال بملم ه أض ر ه مت ال در على قاله امل طلب الثالث: إمهال املعسر إىل ميسرة مل حرم هللا الراب ضحث على ال را احلسووووووووووووووون مل قبه من مراعمل للف ريأ قشن ا دين قد نل ممل علبه من ،ين ضهو حملليف عسوووووووور د يسووووووووتطبت الوقمل دينهض ضح م مل للدائن أن ن وووووووول على ،ينه ضقتهض ضد يكملق على حسووووووووملنه ابل را ت جري ح وووووووووله على ح هض ضمطله ظلع قفا احلووديووث عن أيبِ هُرير  ِعنِ النيب  :قووملت« مطوولُ الب ِ ظُلع ض ضمن أُ بِت على ملِا (1 ) الرتمذ ض مد ن عبسوى( ض1395 هووووووووووووووو- 1975م.) سونن الرتمذ ض ل2ض شور يف مكتبيف ضمطبايف م طفى البمليب احلليب: ( م رض رقع1655 .) (2 ( ) صحب ضضابف الرتمذ رقع1655 .) .مت ثر ا برايق ضقليف ا وانت ض ا ملن منهج السوووووووووووووووالم حث الف ري على ا لمضاشأ قمن ابا أضو حث الب ال مل،ر على كمللبفهض قهو أقدر على قاله ضقد زالا مواناه ا مل،ييفض هذا هو منهج السوووووالم دمي قبع المضاش ضصوووووووبملنيف اجملتمت على ا وووووووملق ادقت ووووووومل،ييفض ممل داقت الف ر ضادعت مل، ادم ال در .على ال بملم ه أض ر ه مت ال در على قاله امل طلب الثالث: إمهال املعسر إىل ميسرة امل طلب الثالث: إمهال املعسر إىل ميسرة مل حرم هللا الراب ضحث على ال را احلسووووووووووووووون مل قبه من مراعمل للف ريأ قشن ا دين قد نل ممل علبه من ،ين ضهو حملليف عسوووووووور د يسووووووووتطبت الوقمل دينهض ضح م مل للدائن أن ن وووووووول على ،ينه ضقتهض ضد يكملق على حسووووووووملنه ابل را ت جري ح وووووووووله على ح هض ضمطله ظلع قفا احلووديووث عن أيبِ هُرير  ِعنِ النيب  :قووملت« مطوولُ الب ِ ظُلع ض ضمن أُ بِت على ملِا ( ض1395 هووووووووووووووو- 1975م.) سونن الرتمذ ض ل2ض شور يف مكتبيف ضمطبايف ( رقع1655 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 113 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار قلبتبِت» (1)ض ضمت لن له ح الدائن احل ووووووووووووووووت على ح هض قشن هللا ،عملل ضحثه على مهملت ا اسر و مبسر مملدم لحسملن ا سن ضعدم ا ش يف على ا اسر :قملت املو ﭽ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﭼ ( : الوووبووو ووور 280)ض ضهذل اآلييف قد ومل ق اد آايق حترمي الراب ضالتحذير منه ض عالن احلرا على قملعلهض ضقبل آييف الدينض ض هذا شووووووملر و ر إ هذل ايفر ت ال بع: حترمي الرابض ض شووووووريت الدين را حسووووووونض ض مهملت ا اسووووووور و مبسووووووور ض ضقبل لن ض ادل و هللا عم ضول. (1 ) صووووووووحب البلملر ض أ ثر من موضووووووووت منهمل تملا احلوادقض ابا ا أحملت على مل لبس له ر،ض ض تملا ادسوووت راا ضأ،ا الديون ابا مطل الب ظلع رقع( 2287 ). صوووحب مسووولعض تملا ا سوووملقمل ( ابا حترمي مطل الب رقع1564 .) (2 ( ) فسري الطرب6/ 35 .) (3 ) الطربا( ض1405 – 1985 .)م ا اجع ال وووووووووووووبريض ل1ض ا كتب السوووووووووووووالما ض ،ار عمملر: عمملنض (1/ 349 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر هذا هو منهج ال رآن الكرمي مراعمل ال بع النسوووملنبيف ضوال ايفضلبيف هلمل ضلو أ، لن و أتجري ح وت صملحب احل على ح هأ يفن لن قضبليف نفاهمل يفوق الضرر الذ ندثه أتجري ح وووووووت الدائن على ح هأ ضيفن صووووووملحب الدين له ح ظملهر ي نرمه ال رآن من هذا احل ض لكنه ،عملل و ممل هو جري منه ضممل ن وووووووووووووووول ه على ثواا ايفجر ال ذ هو أ ى من .ثواا الدنبمل 114 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار 114  قملت: ُمسِاا رسُوت ِالله  ُي ُوت : «أظل ُهللا عبدما ِ ِظِله يوم د ظِل ِد ُظِله أنظر مُاسِ رما أض رمل لِبملرِم» (1).  قملت: ُمسِاا رسُوت ِالله  ُي ُوت : «أظل ُهللا عبدما ِ ِظِله يوم د ظِل ِد ُظِله أنظر مُاسِ رما أض رمل لِبملرِم» (1).  قملت: ُمسِاا رسُوت ِالله  ُي ُوت : «أظل ُهللا عبدما ِ ِظِله يوم د ظِل ِد ُظِله أنظر مُاسِ رما أض رمل لِبملرِم» (1). مهملت ا اسووووووور و مبسووووووور ض،عو ال رآن لذلنض يتبق منهج ال رآن ال ومي دمي هذل ال بميف النسملنبيف الرأقيف ابلف را ضا سمل ق على ا ملق ا مل،ييف رمع أن ا رِا له ململ احل ا طمللبيف مبمللهض د أن هللا حثه على انتظملر ا اسووووور ض مهمللهض ضوال لن من الفضوووووملئل اليت يثملا علبهمل ا ر ض ضمن ال را و هللا املوض ي وت ال رضملض : ض ا ملن السالم قد ُع ِ ابجملتمت عموممملض قشنه ِ ُع عنملييف جملصوويف ابلفئملق الضووابفيف قبهض ضهذا سوور ممل نالحظه ال رآن الكرمي من كرار الدعو و الحسووووملن ابلبتملمى ضا سوووومل ق ضا ن السووووببل ضىف الرقملاض يسووووتو لن مكا ال رآن ضمدنبه(2). :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر ضي يتوقف ايفمر عند مهملت ا اسر ل ومل ايفمر الراب ابلدعو و س ملل ،ينه ابلت دق علبه ﭽ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﭼ : قملت الطرب يا ول ضعم ذلن :ضأن ت ووووووووووووووودقوا رؤضين أموالكع على هذا ا اسووووووورض جري لكع أيهمل ال وم من أن نظرضل و مبسووووووور هض لت بضووووووووا رؤضين أموالكع منه ا أيسووور ن نتع المون موضوووت الفضووول ال ووودقيفض ضممل أضوب هللا من الثواا ن ضضت عن مر ه ا اسر ،ينه(2). ب ضالت سوووووري على ا اسووووور قضوووووبليف من الفضوووووملئل اليت حث السوووووالم علبهمل ضرمب قبهملأ مل قبهمل من الرمحيف ضالشووف يف ابخلل ض ضمراعمل ا اسوورين ق د ومل ق أحمل،يث ثري التبسووري على ا اسرين منهمل : حديث ِ اب ِ ن عُجر ِايفن ملر قملت :قملت ُرسُوت «من أنظر مُاسِ رما أض يسر ِعلبه ُأظله ُالله ِ ِظِله يوم د ظِل ِد ُظِله» (3). ضعن ِ جنض موو عُثمملنض عن عُثمملن (1 ) صووووووووحب البلملر ض أ ثر من موضووووووووت منهمل تملا احلوادقض ابا ا أحملت على مل لبس له ر،ض ض تملا ادسوووت راا ضأ،ا الديون ابا مطل الب ظلع رقع( 2287 ). صوووحب مسووولعض تملا ا سوووملقمل ( ابا حترمي مطل الب رقع1564 .) رر (3 ) الطربا( ض1405 – 1985 .)م ا اجع ال وووووووووووووبريض ل1ض ا كتب السوووووووووووووالما ض ،ار عمملر: عمملنض (1/ 349 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار 114  قملت: ُمسِاا رسُوت ِالله  ُي ُوت : «أظل ُهللا عبدما ِ ِظِله يوم د ظِل ِد ُظِله أنظر مُاسِ رما أض رمل لِبملرِم» (1). مهملت ا اسووووووور و مبسووووووور ض،عو ال رآن لذلنض يتبق منهج ال رآن ال ومي دمي هذل ال بميف النسملنبيف الرأقيف ابلف را ضا سمل ق على ا ملق ا مل،ييف رمع أن ا رِا له ململ احل ا طمللبيف مبمللهض د أن هللا حثه على انتظملر ا اسووووور ض مهمللهض ضوال لن من الفضوووووملئل اليت يثملا علبهمل ا ر ض ضمن ال را و هللا املوض ي وت ال رضملض : ض ا ملن السالم قد ُع ِ ابجملتمت عموممملض قشنه ِ ُع عنملييف جملصوويف ابلفئملق الضووابفيف قبهض ضهذا سوور ممل نالحظه ال رآن الكرمي من كرار الدعو و الحسووووملن ابلبتملمى ضا سوووومل ق ضا ن السووووببل ضىف الرقملاض يسووووتو لن مكا ال رآن ضمدنبه(2). (1 ( ) مسند أمحد1/ 548 .) (2 ( ) ق ه الم مل ض يوسف ال رضملض1/1 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info اخلامتة: مخ جتملمم مل هلذا البحث الذ ملن املرا ا نملقت ادقت مل،ييف مت ال بع ضا بمل،ئ ا حكملم ال رآن الكرميض كن اخلرضش ابلنتملئج اآل: بيف 1. دمي.ال رآن الكرمي لل بع ضا بمل،ئ على ا نملقت ادقت مل،ييف عند التاملرا 2. حترمي الراب رمع ممل قبه من ا نملقت ادقت ووووووووووووومل،ييف سوووووووووووووبب املرضوووووووووووووه مت ال بع ضا بمل،ئ .السالمبيف اليت حتملقظ على ح الف ري الابش ،ضن استبالت حلملوته 3. منت لاب ا بسووووووووووورض ضشووووووووووورا اخلمر ض باهمل ضا تملور قبهملأ حال ضلو ضودق لن م ووووووووووووووولحيف يف مل املرا ال بع ضا بمل،ئ احلفمل ظ على الا ل ضا ملت ضها من الكلبملق .اخلمس 4. حترمي ادنشووووبملت ابلببت ضالشوووورا أثنمل ا مايف أض ادنشووووبملت ابيفموات عن ر هللا ضعن ال ،ابمل أ ون الابمل، قبميف م دميف على التجملر ضمنملقاهمل قمللابمل، ها ا هميف ايفسوووو ملسووووبيف .لإلنسملن ضالوظبفيف اليت جل هلمل 5. حرم هللا رال ا وار على الببمل محملييف للمجتمت ضصووووو م ل كراميف ا رأ ض د همل على م لحيف من جيربهن من أ.ول ا ملت 6. حث ال رآن على المضاش ض،عمل لبهض رمع أن قبه كمللبف ممللبيف على الشووووووووووووووبملاض لكن لن من أول ح وملن أ رب عد، من الشوبملا ضالشوملابق ضياع الافملن اجملتمت ضيتمتت ل ابحلالتض ضعلبه قدما لن ا لحيف الاملميف على م لحيف الشملا الذ د يرمب . نف ملق النكملل مجمخ جتملمم مل هلذا البحث الذ ملن املرا ا نملقت ادقت مل،ييف مت ال بع ضا بمل،ئ ا أحكملم ال رآن الكرميض كن اخلرضش ابلنتملئج اآل: بيف 1. دمي.ال رآن الكرمي لل بع ضا بمل،ئ على ا نملقت ادقت مل،ييف عند التاملرا 2. حترمي الراب رمع ممل قبه من ا نملقت ادقت ووووووووووووومل،ييف سوووووووووووووبب املرضوووووووووووووه مت ال بع ضا بمل،ئ .السالمبيف اليت حتملقظ على ح الف ري الابش ،ضن استبالت حلملوته 3. منت لاب ا بسووووووووووورض ضشووووووووووورا اخلمر ض باهمل ضا تملور قبهملأ حال ضلو ضودق لن م ووووووووووووووولحيف يف مل املرا ال بع ضا بمل،ئ احلفمل ظ على الا ل ضا ملت ضها من الكلبملق .اخلمس 4. حترمي ادنشووووبملت ابلببت ضالشوووورا أثنمل ا مايف أض ادنشووووبملت ابيفموات عن ر هللا ضعن ال ،ابمل أ ون الابمل، قبميف م دميف على التجملر ضمنملقاهمل قمللابمل، ها ا هميف ايفسوووو ملسووووبيف .لإلنسملن ضالوظبفيف اليت جل هلمل 5. حرم هللا رال ا وار على الببمل محملييف للمجتمت ضصووووو م ل كراميف ا رأ ض د همل على م لحيف من جيربهن من أ.ول ا ملت 6. ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info :تقدمي القيم على منافع اخلمر وامليسر هذا هو منهج ال رآن الكرمي مراعمل ال بع النسوووملنبيف ضوال ايفضلبيف هلمل ضلو أ، لن و أتجري ح وت صملحب احل على ح هأ يفن لن قضبليف نفاهمل يفوق الضرر الذ ندثه أتجري ح وووووووت الدائن على ح هأ ضيفن صووووووملحب الدين له ح ظملهر ي نرمه ال رآن من هذا احل ض لكنه ،عملل و ممل هو جري منه ضممل ن وووووووووووووووول ه على ثواا ايفجر ال ذ هو أ ى من .ثواا الدنبمل ضاخلالصوووويف أن ا رِا له احل اسوووورت،ا، مملله عند ان ضوووومل قرت الدين مل لن من ا نملقت له شوووووول ووووووب مل ضالتجملر هذا ا ملتض لكن طلبه لدينه من ماسوووووور يسووووووبب ا شوووووو يف على ا اسووور قدعمل الشوووملرر و مهملله و مبسووور ض ض لن دمي م ووولحيف عملميف من مراعمل ظرضن اجملتمت على ا ووووووولح في اخلملصووووووويف للم راأ ضيفن ا را صوووووووملحب ح قشن ايفمر ومل للحث (1 ( ) مسند أمحد1/ 548 .) (2 ( ) ق ه الم مل ض يوسف ال رضملض1/1 .) ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 115 اخلامتة: حث ال رآن على المضاش ض،عمل لبهض رمع أن قبه كمللبف ممللبيف على الشووووووووووووووبملاض لكن لن من أول ح وملن أ رب عد، من الشوبملا ضالشوملابق ضياع الافملن اجملتمت ضيتمتت ل ابحلالتض ضعلبه قدما لن ا لحيف الاملميف على م لحيف الشملا الذ د يرمب . نف ملق النكملل 4. حترمي ادنشووووبملت ابلببت ضالشوووورا أثنمل ا مايف أض ادنشووووبملت ابيفموات عن ر هللا ضعن ال ،ابمل أ ون الابمل، قبميف م دميف على التجملر ضمنملقاهمل قمللابمل، ها ا هميف ايفسوووو ملسووووبيف .لإلنسملن ضالوظبفيف اليت جل هلمل 5. حرم هللا رال ا وار على الببمل محملييف للمجتمت ضصووووو م ل كراميف ا رأ ض د همل على م لحيف من جيربهن من أ.ول ا ملت 6. حث ال رآن على المضاش ض،عمل لبهض رمع أن قبه كمللبف ممللبيف على الشووووووووووووووبملاض لكن لن من أول ح وملن أ رب عد، من الشوبملا ضالشوملابق ضياع الافملن اجملتمت ضيتمتت ل ابحلالتض ضعلبه قدما لن ا لحيف الاملميف على م لحيف الشملا الذ د يرمب . نف ملق النكملل ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 116 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار :أضصا ملييف البحث 1. أن يتحر ا سلع دمي ال بع على ا نملقت عند التاململ مت مريلض قنفت ال بع ياع اجملتمت له. 2. ابلبحث ور أ. رب هذا اجململت :أضصا ملييف البحث 1. أن يتحر ا سلع دمي ال بع على ا نملقت عند التاململ مت مريلض قنفت ال بع ياع اجملتمت له. 2. ابلبحث ور أ. رب هذا اجململت ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info املصادر واملراجع ال رآن الاظبع. 1. ا ن حنبل ض أمحد ض ( 1421 هو2000 م.) مسند أمحد ض ل1ض مؤسسيف الرسملليف. 2. ا ن ثريض مسملعبل ن عمر ض( 1419 ه .)ووووووووووووووو فسري ال رآن الاظبع ض ل1ض ،ار الكتب الالمبيف: منشوراق مد علا بضون– ريضق. 3. ايفصووووفهمل ض أ و نابع( ض1394هوووووووووووووووووووو - 1974 )م. حلبيف أضلبمل ضطب ملق ايفصووووفبمل ض ،السامل: ووار ملقظيف م ر. 4. ايفلبمل ض مد صر الدين ض صحب ضضابف سنن الرتمذ. 5. البمل ريت ض مجملت الدين ض الانملييف شرل اهلداييف ض ( ،ار الفكرض ،. ل2/ 69 .) 6. البلملر ض مد ن مسملعبل( ض1422)ض هوووووووو صحب البلملر ض ل1 . ،ار طوق النجمل الطبايف: ايفضوض 7. ر ض ض مد راهبع ض( 1401 .)هوووووووووووووووو ج ملئ ضم ومملق ادقت مل، السالما ض صليف ا ملمايف السالمبيف ض اب دينيف ا نور. اخلامتة: 8. ن سالم ض أ و عببد ال ملسع ض ( 1400 هوووووووووو- 1980م.) ايفمثملت ض ل1ض ،ار ا مون للرتاث. 9. الرتمذ ض مد ن عبسوى( ض1395 هووووووووووووووووو- 1975 )م سونن الرتمذ ض ل2ض شور يف 117 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار 117 مكتبيف ضمطبايف م طفى البمليب احلليب: م ر. 10 . ا ه ض ،. أمحد ن مد ن عمليد الرقملعا ض حترمي ال مملر الشريايف السالمبيف ضأثرل عالش ايفزميف ادقت مل،ييف ا املصر ض ا در: الشململيف الذهببيف 11 . ا وزومل ض سووابد ن من ووور( ض1417 هووووووووووووووووو- 1997 م .) التفسووري من سوونن أيب سابد ن من ور ض ل1ض ،ار ال مباا للنشر ضالتوزيت. 12 . احلريب ض قهد ن مبملرمل ض آاثر الراب ادقت مل،ييف ضادوتمملعبيف ض .الشململيف الذهببيف 13 . احلمري ض شووووان ن سوووابد ض ( 1420 هوووووووووووووووووو - 1999 )م .مشس الالوم ض،ضا الم الارا من الكلوم ض(ق : 573هوووووووو) ا : ، حسق ن عبد هللا الامر - مطهر ن علا الراي - ، يوسف مد عبد ل هللاض1 ،ار ض الفكر :ا املصر ريضق – لبنملن. 14 . اخلراشا ض شرل خمت ر جلبل ض ،ار الفكر ريضقض ،. ل. 15 . الراز ض أ و حملمت( ض1419 )هوووووووووووووووو. فسري ا ن أيب ض حملمت ل3ض مكتبيف نمار م طفى البملز : ا ملكيف الار بيف الساو،ييف. 16 . الراز ض زين الودين أ و عبود هللا مود ن أيب كر ن عبود ال ومل،ر احلنفا( ض1415 هو– 1995 )م خمتملر ال حملل ض مكتبيف لبنملن شرضن: ريضق حت ب : مو، جملطر. 17 . المحبلا ض ضهبيف ن م وووووووطفى( ض1418هوووووووووووووووووووووو)ض التفسوووووووري ا نري الا بد ضالشوووووووريايف ضا نهج ل ض2ض ،ار الفكر ا املصر: ،مش. 18 . زيدان ض رمدا ض الراب ض دائله السالم.ض الشململيف الذهببيف 19 . السووووووبد سووووووملي ض أ و ممللن مملت( ض2003 م.) صووووووحب ق ه السوووووونيف ضأ،لته ض وضووووووب مذاهب ايفئميف ض ا كتبيف التوقب بيف: ال ملهر– م ر. 20 . الشووووووووو مل ض مد ن علا ض( 1414 .)هوووووووووووووووووووووووو قت ال دير ض ل1 ض ،ار الكلع الطبب: مكتبيف ضمطبايف م طفى البمليب احلليب: م ر. 10 . ا ه ض ،. أمحد ن مد ن عمليد الرقملعا ض حترمي ال مملر الشريايف السالمبيف ضأثرل عالش ايفزميف ادقت مل،ييف ا املصر ض ا در: الشململيف الذهببيف 11 . ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info اخلامتة: ا وزومل ض سووابد ن من ووور( ض1417 هووووووووووووووووو- 1997 م .) التفسووري من سوونن أيب سابد ن من ور ض ل1ض ،ار ال مباا للنشر ضالتوزيت. 12 . احلريب ض قهد ن مبملرمل ض آاثر الراب ادقت مل،ييف ضادوتمملعبيف ض .الشململيف الذهببيف 13 . احلمري ض شووووان ن سوووابد ض ( 1420 هوووووووووووووووووو - 1999 )م .مشس الالوم ض،ضا الم الارا من الكلوم ض(ق : 573هوووووووو) ا : ، حسق ن عبد هللا الامر - مطهر ن علا الراي - ، يوسف مد عبد ل هللاض1 ،ار ض الفكر :ا املصر ريضق – لبنملن. 14 . اخلراشا ض شرل خمت ر جلبل ض ،ار الفكر ريضقض ،. ل. 15 . الراز ض أ و حملمت( ض1419 )هوووووووووووووووو. فسري ا ن أيب ض حملمت ل3ض مكتبيف نمار م طفى البملز : ا ملكيف الار بيف الساو،ييف. 16 . الراز ض زين الودين أ و عبود هللا مود ن أيب كر ن عبود ال ومل،ر احلنفا( ض1415 هو– 1995 )م خمتملر ال حملل ض مكتبيف لبنملن شرضن: ريضق حت ب : مو، جملطر. 17 . المحبلا ض ضهبيف ن م وووووووطفى( ض1418هوووووووووووووووووووووو)ض التفسوووووووري ا نري الا بد ضالشوووووووريايف ضا نهج ل ض2ض ،ار الفكر ا املصر: ،مش. 18 . زيدان ض رمدا ض الراب ض دائله السالم.ض الشململيف الذهببيف ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info 118 تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبوبكر املحضار تعارض املنافع االقتصادية مع القيم واملبادئ يف ...الباحث/ عبد اهلل أبو ،مش ض ريضق. 21 . الطربا ض ( 1405 – 1985 )م .ا اجع ال وووووووووبري ض ل1ض ا كتب السوووووووووالماض ،ار عمملر.: عمملن 22 . الطرب ض ا ن ورير ض ( 1420 هووووووووووووووووووووووو- 2000 )م. وملمت الببملن ض ل1ض مؤسوووووووسوووووووويف الرسملليف. 22 . الطرب ض ا ن ورير ض ( 1420 هووووووووووووووووووووووو- 2000 )م. وملمت الببملن ض ل1ض مؤسوووووووسوووووووويف الرسملليف. 23 . الاثبمق ض مد ن صملق ن مد ض ( 1422 - 1428 ه وووووووووووووووو)ض الشرل ا متت على زا، ا ست نت ل ض1ض ،ار ا ن ا وز. 23 . الاثبمق ض مد ن صملق ن مد ض ( 1422 - 1428 ه وووووووووووووووو)ض الشرل ا متت على زا، ا ست نت ل ض1ض ،ار ا ن ا وز. 24 . البمايل ض أ و حملمد ض ( 1413هوووووووووووووووووووووووو - 1993 .)م ا سوووووووووت وووووووووفى ل ض1 ،ار ض الكتب الالمبيف. 25 . اخلامتة: ال رضملض ض يوسفض ق ه الم مل ل ض16 . 26 . ا دسا ض ا ن قداميف( ض1405ه.) ا ب ض ل1 ض ،ار الفكر : ريضق. 27 . ،ا و،ض ض أ و ايفعلى ن أمحد حسن ض ض الراب الشململيف الذهببيف. 28 . النوض ض ا الدين ض اجملمور شرل ا هذا ض ،ار الفكر. ،. ل. 29 . النبسمل ور ض مسلع ن احلجملش ض صحب مسلع ض ،ار حبمل الرتاث الاريب: . ريضق 30 . اهلبتما ض نور الدين( ض1412هو)ض صمت المضائد ضمنبت الفوائدض ،ار الفكر: ريضق. 31 . ضزار ايفضقملن الساو،ييف ض ادقت مل، السالما.ض دضن بمل ق 32 . ضزار ايفضقملن الساو،ييف ض ال بع السالمبيفض وقت م الوزار دضن بمل ق. ( اجمللد18 ( ) العدد 1 ) يونيو 2023م www.uqs-ye.info	11,966	http://journals.uqs-ye.info/index.php/uqs/article/download/161/146	null
Arabic	 استعماالت املياة العادمة 793  استعماالت املياة العادمة 793 المقدمة المقدمة إف ا٢بمد هلل، نستعينو ونستغفره، ونعوذ باهلل من شرور أنفسنا، ،ومن سيئات أعمالنا من يهده اهلل فال مضل لو، ومن يضلل فال ىادي لو، وأشهد أف ال إلو إال اهلل وحده ال شريك لو، وأشهد أف ٧بمداً عبده ورسولو ، ﮋ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﮊ(ٔ)، ﮋ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﮊﭮ(ٕ) ،ﮋ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ* ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﮲ ﮳﮴ ﮵ ﮶ ﮷ ﮸ ﮹ ﮺ ﮻ ﮼ ﮊ(ٖ () ٗ). إف ا٢بمد هلل، نستعينو ونستغفره، ونعوذ باهلل من شرور أنفسنا، ،ومن سيئات أعمالنا من يهده اهلل فال مضل لو، ومن يضلل فال ىادي لو، وأشهد أف ال إلو إال اهلل وحده ال شريك لو، وأشهد أف ٧بمداً عبده ورسولو ، ﮋ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﮊ(ٔ)، ﮋ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﮊﭮ(ٕ) ،ﮋ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ* ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﮲ ﮳﮴ ﮵ ﮶ ﮷ ﮸ ﮹ ﮺ ﮻ ﮼ ﮊ(ٖ () ٗ). أما بعد: فإف ا٤باء مادة ا٢بياة، وسيد ،الشراب، وأحد أركاف العامل، بل ركنو األصلي وقد جعل اهلل منو كل شيءٍ حي(٘) ،، وقد أدى التطور الذي شهدتو معظم دوؿ العامل ،وزيادة عدد السكاف، وارتفاع مستوى ا٤بعيشة، إىل ارتفاع ملحوظ يف الطلب على ا٤بياه األمر الذي أدى إىل التفكّب يف تنوع مصادر ا٤بياه، واستغالؿ أكرب كمية ٩بكنة منها بشٌب الطرؽ، وإف شح ا٤بياه ا٤بتزايد وا٤بَبافق مع الزي ادة السريعة ا٤بطردة للسكاف يف ٝبيع ﮶ ﮳ ﮊ أما بعد: فإف ا٤باء مادة ا٢بياة، وسيد ،الشراب، وأحد أركاف العامل، بل ركنو األصلي وقد جعل اهلل منو كل شيءٍ حي(٘) ،، وقد أدى التطور الذي شهدتو معظم دوؿ العامل ،وزيادة عدد السكاف، وارتفاع مستوى ا٤بعيشة، إىل ارتفاع ملحوظ يف الطلب على ا٤بياه األمر الذي أدى إىل التفكّب يف تنوع مصادر ا٤بياه، واستغالؿ أكرب كمية ٩بكنة منها بشٌب الطرؽ، وإف شح ا٤بياه ا٤بتزايد وا٤بَبافق مع الزي ادة السريعة ا٤بطردة للسكاف يف ٝبيع ٔ - سورة آؿ عمراف: اآليةٕٔٓ . ٖ - سورة األحزاب: اآليةٚٓ - ٚٔ . المقدمة ٗ - ىذه ا٤بقدمة تعرؼ ٖبطبة ا٢باجة، وحديث ها أخرجو أبو داود ٔ/ ٙٗٗ :برقمٕٔٔٛ، والَبمذي ٖ/ ٖٗٔ :برقم ٔٔٓ٘، والنسائي ٖ/ ٔٓٗ :برقمٔٗٓٗ، وابن ماجو ٔ/ ٜٙٓ :برقمٜٕٔٛ ، وأٞبدٚ/ ٔٛٛ :برقمٗٔٔ٘ ، من حديث ابن مسعود، وىو حديث صحيح. انظر: البدر ا٤بنّب يف ٚبريج األحاديث واألثار الواقعة يف الشرح الكبّب البن ا٤بلقن ٚ/ ٖ٘ٔ .، وىذا اللفظ البن ماجة ٘ - الطب النبوي البن القيم صٕٙٛ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة أ٫باء العامل ىو سبب مناسب إلدارة ا٤بياه العادمة ،ومعا١بتها وإعادة استخدامها بكفاءة وذلك باالعتماد على التقنيات ا٢بديثة وا٣بطط ا٣باصة يف ىذا اجملاؿ ، وتعد إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة ا٤بعا١بة من طرؽ استغالؿ ا٤بياه الٍب تال قي قبوالً ملحوظاً يف اآلونة األخّبة(ٔ) ، وقد كثر يف اآلونة األخّبة استخداـ ا٤بياه العادمة يف سقي وتسميد ا٤بزروعات قبل معا١بتها أو بعد معا١بة جزئية ٥با، فثارت ا٢باجة إىل الوقوؼ على االستعماالت ا٤بتعددة للمياه العادمة قبل وبعد معا١بتها-خصوصاً يف اجملاؿ الزرا عي- من الناحية الفقهية، ونظراً الختالؼ وجهات نظر الباحثْب، ولوجود بعض الدراسات الٍب تقتصر على دراسة بعض االستعماالت، ودراسات اىتمت بنقل ما يراه أصحاهبا يف ا٤بوضوع واالقتصار عليو، أو تذكر رأي ا٤بخالف بدوف دراسة وافية، جعلت ىذا ا٤ببحث لدراسة استعماالت ا٤بياه .العادمة قبل وبعد معا١بتها دراسة فقهية مقارنة :أىداف البحث ٔ - .تأسيس رؤية معرفية واضحة وميسرة حوؿ موضوع البحث ٕ - التعرؼ على استعماالت ا٤بياه العادمة قبل معا١بتها يف االستعماالت اآلدمية .ا٤بباشرة وغّب ا٤بباشرة واألحكاـ الشرعية ٥با ٖ - التعرؼ على استعماالت ا٤بياه ال عادمة بعد معا١بتها معا١بة جزئية– أولية أو ابتدائية أو ثانوية- .يف االستعماالت اآلدمية ا٤بباشرة وغّب ا٤بباشرة واألحكاـ الشرعية ٥با ٗ - التعرؼ على استعماالت ا٤بياه العادمة بعد معا١بتها معا١بة تامة ومتقدمة يف االستعماالت اآلدمية ا٤بباشرة وغّب ا٤بباشرة واألحكاـ ال.شرعية ٥با ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة (مياه الصرؼ ا٤بعا١بة) األمهية وا٤بنافع والتطبيقات، ألٞبد السروري صٖ. ٔ - .تأسيس رؤية معرفية واضحة وميسرة حوؿ موضوع البحث ٖ - التعرؼ على استعماالت ا٤بياه ال عادمة بعد معا١بتها معا١بة جزئية– أولية أو ابتدائية أو ثانوية- .يف االستعماالت اآلدمية ا٤بباشرة وغّب ا٤بباشرة واألحكاـ الشرعية ٥با ٗ - التعرؼ على استعماالت ا٤بياه العادمة بعد معا١بتها معا١بة تامة ومتقدمة يف االستعماالت اآلدمية ا٤بباشرة وغّب ا٤بباشرة واألحكاـ ال.شرعية ٥با ٔ - إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة (مياه الصرؼ ا٤بعا١بة) األمهية وا٤بنافع والتطبيقات، ألٞبد السروري صٖ. ٔ - إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة (مياه الصرؼ ا٤بعا١بة) األمهية وا٤بنافع والتطبيقات، ألٞبد السروري صٖ. المقدمة •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة ٘ - .إبراز ا٤بوضوع بصورة مسهَّلة ومرتبة تسهل على اآلخرين االطالع عليو :أىمية الموضوع ،تظهر أمهية ىذا ا٤بوضوع يف كونو يتناوؿ استعماالت ا٤بياه العادمة قبل وبعد معا١بتها وا٤بياه ىي أساس ا٢بياة ل ٍكل شيء ، خصوصاً مع اال رتفاع ا٤ب لحوظ يف الطلب على ا٤بياه واستعماالهتا، ،مع شحة مصادر ا٤بياه ٩با أدى إىل أف تعمل كثّب من دوؿ العامل على استغالؿ أكرب كمية ٩بكنة منها بشٌب الطرؽ ، ومن ذلك إدارة ا٤بياه العادمة ومعا١بتها الستعما٥با، باإلضافة إىل استخداـ ٝباعة من الناس للمياه العادمة قبل معا١بتها يف اجملاؿ الزراعي نظر اً لشحة مصادر الري، .وبالتايل فهو موضوع ديس ا٢بياة والواقع وحاجة الناس :أسباب اختيار الموضوع ٔ - معرفة استعماالت ا٤بياه العادمة قبل وبعد معا١بتها واألحكاـ الشرعية ٥بذه .االستعماالت ٕت ع النا–خص صاً يف بالدنا يف ا تع اؿ ا٤ب اه العادمة يف اجملاؿ الزاع دوف ،تظهر أمهية ىذا ا٤بوضوع يف كونو يتناوؿ استعماالت ا٤بياه العادمة قبل وبعد معا١بتها وا٤بياه ىي أساس ا٢بياة ل ٍكل شيء ، خصوصاً مع اال رتفاع ا٤ب لحوظ يف الطلب على ا٤بياه واستعماالهتا، ،مع شحة مصادر ا٤بياه ٩با أدى إىل أف تعمل كثّب من دوؿ العامل على استغالؿ أكرب كمية ٩بكنة منها بشٌب الطرؽ ، ومن ذلك إدارة ا٤بياه العادمة ومعا١بتها الستعما٥با، باإلضافة إىل استخداـ ٝباعة من الناس للمياه العادمة قبل معا١بتها يف اجملاؿ الزراعي نظر اً لشحة مصادر الري، .وبالتايل فهو موضوع ديس ا٢بياة والواقع وحاجة الناس :أسباب اختيار الموضوع ٔ - معرفة استعماالت ا٤بياه العادمة قبل وبعد معا١بتها واألحكاـ الشرعية ٥بذه .االستعماالت ٕ - توسع الناس–خصوصاً يف بالدنا- يف استعماؿ ا٤بياه العادمة يف اجملاؿ الزراعي دوف .أي معايّب أو أسس أو رقابة؛ نظراً لشحة األمطار ومياه الري ٖ - .بياف ا٤بشروع وا٤بمنوع من ىذه االستعماالت، والضوابط وا٤بعايّب ا٤بهمة يف ذلك ٗ - عدـ اعتناء الدراسات احملكمة با٤بوضوع-خصوصاً يف بلدنا- .مع ا٢باجة إليو ٘ - تسطّب علم ينتفع بو الباحث، وا.لقارئ، ويكوف ذخراً لكاتبو، وزاداً لقارئو •جملة العدد : العاشر ا٤بنهج الذي اتبعتو يف البحث ىو ا٤بنهج االستقرائي الوصفي ا٤بقارف، من خالؿ تتبع واستقراء أقواؿ الفقهاء خصوصاً فقهاء ا٤بذاىب األربعة مع أدلتهم، وتتبع واستقراء أقواؿ ا٤بعاصرين يف ا١بوانب ا٤بعاصرة يف ا٤بوضوع مع أدلتهم، وتتبع واستقراء كالـ أىل االختصاص فيما خيص ا٤بوضوع، وا٤بقارنة بْب أقواؿ الفقهاء وأدلتهم، وبْب ما يذكره استعماالت املياة العادمة الفقهاء وأىل االختصاص؛ ٤بعرفة وجو االتفاؽ أو االختالؼ؛ وصوالً إىل استقراء .واستنباط النتائج العلمية ٛبتاز ىذه الدراسة بعرضها للم وضوع بصورة دراسة فقهية مستقلة ومقارنة وميسرة ومسهلة ومرتبة، من غّب توسع يف جزئيات أو ترؾ ٤بهمات، خالفاً لتلك الدراسات العلمية الٍب تناولت ا٤بوضوع كجزء فيها- كأحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي للسحيباف وموقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه للظفّبي- ، أو تلك الٍب استقلت يف دراسة ا٤بوضوع- كدراسة فهد الرشيدي عن معا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف دولة الكويت- مع طرح تلك الدراسات لكثّب من ا٤بسائل من وجهة نظر الباحث أو وجهة نظر معينة دوف التعرض لرأي ا٤بخالف غالباً وبالتايل عدـ عرضها بصورة فقهية .مقارنة •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة  044 ٛ .ا٤بطلب األوؿ: استعماؿ ا٤بياه العادمة وا٤بعا١بة يف األكل والشرب .ا٤بطلب الثاين: استعماؿ ا٤بياه العادمة وا٤بعا١بة يف الوضوء والغسل .ا٤بطلب الثالث: استعماؿ ا٤بياه العادمة أو ا٤بعا١بة يف اجملاؿ الزراعي ا٤بطلب الرابع: استعماؿ.ا٤بياه العادمة وا٤بعا١بة يف اجملاؿ الصناعي .ا٤بطلب ا٣بامس: استعماؿ ا٤بياه العادمة وا٤بعا١بة يف اجملاؿ ا٢بيواين .ا٤بطلب السادس: بيع ا٤بياه ا٤بعا١بة وٚبزينها يف مكامن ا٤بياه جوفية .ا٣باٛبة: وٙبتوي على أىم النتائج والتوصيات .فهرس لقائمة ا٤بصادر وا٤براجع •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة الت مهيد الت مهيد سبق يل وأف أعددت ٕبثاً مستقالً عن (معا١بة وتطهّب ا٤بياه العادمة)، وقد خلصت :فيو إىل التايل سبق يل وأف أعددت ٕبثاً مستقالً عن (معا١بة وتطهّب ا٤بياه العادمة)، وقد خلصت :فيو إىل التايل  أف:ا٤بياه العادمة عبارة عن مياه ملوثة، نا٘بة عن استخدامات التجمعات السكانية، واالستخدامات الزراعية، واألنشطة الصناعية، باإلضافة إىل ما خالطها أو .تسرب إليها، وقد خالطتها ٪باسات أخرجتها عن طهوريتها  أف الفقهاء قد ذكروا عدة طرؽ لتطهّب ا٤بياه ا٤بتنجسة، وىي: التطهّب با٤بكاثرة واإلضافة إليها، والتطه ّب بزواؿ تغّبه بنفسو بأف يَبؾ ليزوؿ تغّبه بالشمس أو الريح أو مرور الزماف، وال ت طهّب بالنزح من ماء البئر وا٢بوض والربكة والصهريج، وال بد من إخراج النجاسة إف كانت جامدة، والتطهّب بإلقاء طاىر غّب ا٤باء من مائع أو جامد، كالَباب وا١بص والطْب وغّبىا، وىذه الطرؽ ك.لها ال ٘بدي يف معا١بة ا٤بياه العادمة  أف:ا٤بياه العادمة عبارة عن مياه ملوثة، نا٘بة عن استخدامات التجمعات السكانية، واالستخدامات الزراعية، واألنشطة الصناعية، باإلضافة إىل ما خالطها أو ط أ ب٪ لط ل .تسرب إليها، وقد خالطتها ٪باسات أخرجتها عن طهوريتها  أف الفقهاء قد ذكروا عدة طرؽ لتطهّب ا٤بياه ا٤بتنجسة، وىي: التطهّب با٤بكاثرة واإلضافة إليها، والتطه ّب بزواؿ تغّبه بنفسو بأف يَبؾ ليزوؿ تغّبه بالشمس أو الريح أو مرور الزماف، وال ت طهّب بالنزح من ماء البئر وا٢بوض والربكة والصهريج، وال بد من إخراج النجاسة إف كانت جامدة، والتطهّب بإلقاء طاىر غّب ا٤باء من مائع أو جامد، كالَباب وا١بص والطْب وغّبىا، وىذه الطرؽ ك.لها ال ٘بدي يف معا١بة ا٤بياه العادمة ّْ١٤١ي٘ا  أف ا٤ب قص د ٗب و عا١بة ا٤بياه العادمة: ،ٝبيع العمليات الٍب تتعرض ٥با ا٤بياه العادمة هبدؼ التخلص من ا٤بلوثات ا٤بائية، حسب ا٢باجة، وتشمل ا٤بعا١بة على ٦بموعة من العم ل يات الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية، يقسمها أىل االختصاص إىل: معا١بة ٛبهيدية، ومعا١بة ابتدائية، ومعا١بة ثانوية، ومعا١بة متقدمة، ويعد التطهّب والتعقيم من .وحدات وعمليات ا٤بعا١بة الثانوية يف كثّب من ٧بطات ا٤بعا١بة  ًأف ا٤بياه العادمة غّب ا٤بعا١بة، أو ا٤بعا١بة جزئيا ، أو ا٤بعا١بة بشكل غّب صحيح، أو ا٢بمأة–ا٤بواد الص لبة- ا٤بنتجة من احملطات تسبب ضرراً بيئياً وصحياً، و تعد ا٤بصدر األكثر خطورة على الصحة العامة؛ ٤با ٙبملو من ا٤بواد الضارة، واأل مراض ا٣ب طّبة ؛ العدد : العاشر  استعماالت املياة العادمة 047 الحتوائها على مواد ٠بية وسرطانية ومولدة للتغّبات الوراثية والتشوىات ا٣بلقية، و قد تسبب أضراراً للنبات ؛ بسبب ال زات َبكي ال عالية من ا٤بواد الكيميائية. المقدمة  أ ف أغلب ٧بطات ا٤بعا١بة ا٤بوجودة يف ا٤بنطقة العربية غّب قادرة على ٙبقيق ا٤بتطلبات الصحية الالزمة ؛ ألف الكثّب منها ال تستخدـ ٝبيع مراحل ا٤بعا١بة، و أغلبها ٧بطات معا١بة تقليدية.  أف الفقهاء ا٤بعاصر ي ن قد اختلفوا يف طهارة ا٤بياه العادمة إذا عو١بت بالطرؽ ا٢بديثة على قولْب، وأف الراجح منهما أف ا٤بياه العادمة ا٤بعا١بة بالطرؽ ا٢بديثة تطهر بعد .تنقيتها التنقية الكاملة ٕبيث ال يبقى للنجاسة أي أثر يف طعمو أو لونو أو رحيو •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة المطلب األول: استعمال المياه العادمة والمعالجة في األكل والشرب أ والً: حكم استعمال المياه العادمة في األكل والشرب ا٤ب ياه العادمة قبل ا٤بعا١بة ٙبتوي على ٪باسات، ومواد مسببة لألمراض، وىذه ا٤بياه تعد ،يف نظر الفقهاء من ا٤بياه الكثّبة الٍب خالطتها ٪باسة، وغّبت صفاهتا كلها أو بعضها وتغّب ا٤ب ياه ال عادمة بالنجاسات الواردة فيه ا واضح لكل من اطلع على أماكن ٘بمع تلك ،ًا٤بياه؛ حيث تظهر فيها روائح النجاسة ظهوراً بينا ،وكذلك لوهنا بل تظهر فيها عْب ًالنجاسة أحيانا ،فهذه ا٤بياه ال جيوز االستفادة منها يف أغراض األكل أو الشرب ؛ إذ من ا٤بعلوـ عند كل مسلم أنو ال جيوز مالمسة النجاسات للبدف، ف ضالً عن ٩بازجتها لو باألكل والشرب، وىذا مستقر يف الفطر السليمة، كما أنو ٩با أٝبع عليو علماء الشريعة ؛ لقولو تعاىل :ﮋ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮊ(ٔ)، فجعل الطيب ،ًحالال والػخَبَث حراماً، وىذا يشمل ا٤بطاعم وا٤بشارب، ومعلوـ أف النجاسات من ،ا٣ببائث فإذا علم ا٤بسلم بنجاسة ا٤باء، فال جيوز لو استعمالو يف األكل أو الشرب(ٕ) ، اق :ؿ ابن حزـ« واتفقوا على أف ا٤باء الذي حلت فيو ٪باسة فأحالت طعمو أو لونو أو رحيو، فإف شربو لغّب ضرورة والطهارة بو على كل حاؿ ال جيوز شيء من ذلك، على آأ ٕ - انظر: رد احمل تار على الدر ا٤بختار شرح تنوير األبصار فقو أيب حنيفة البن عابدين ٙ/ ٖٓ٘، والتاج واإلكليل ٤بختصر خليل للعبدري ٖ/ ٕٕٜ، وا٢باوى الكبّب يف فقو الشافعي للماوردى ٔ٘ / ٖٖٓ ، واجملموع شرح ا٤بهذب للنووي ٜ/ٖ، وحاشية الروض ا٤بربع شرح زاد ا٤بستقنع البن القاسم ٚ/ ٗٔٙ، وبداية اجملتهد وهناية ا٤بقتصد البن رشد ٔ/ ٗٙ٘ ، و أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي للسحيباين صٜٔٙ . المقدمة •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة عظيم اختالفهم يف النجاسات» (ٔ) ، و :قاؿ«واتفقوا على أف أك ل النجاسة وشرهبا حراـ» (ٕ) ، :وقاؿ ابن ىبّبة« واتفقوا على أف ما ال حيتاج من األطعمة إىل ذكاة كالنبات ،وغّبه من ا١بامدات وا٤بائعات، فإنو حيل أكلو، مامل يكن ٪بساً بنفسو، أو ٨بالطاً لنجس أو ضارا» (ٖ) ،ومن القواعد ا٤بقررة شرعاً أف كل ٪بس ٧برـ األكل(ٗ). ك ً لأ ثانياً: حك م استعمال المياه المعالجة في األكل والشرب :القول الثاني إذا عو١بت ا٤بياه العادمة معا١بة متقدمة ونقيت تنقية تامة، حيصل هبا تطهّبىا، و يتخلص فيها ا٤باء من سائر الشوائب وا٤بواد الضارة ، فإنو جيوز استعما٥با يف األكل والشرب، قالوا: وىذا ىو ا٢باصل يف ىذه ا٤بياه با٤بشاىدة، فإهنا بعد معا١ب تها ب ا٤براحل ا٤بتقدمة ت ز و ؿ عنها أجزاء النجاسة حٌب ت ًصبح ال وجود ٥با يف ا٤باء إطالقا ، وتصفى تصفية تامة، وتصّب زالالً ٛبر على الرمل، وتنفصل عنو صافية ال خيالطها شيء ،من أوصافو حٌب أف الناظر فيو ال جيد فارقاً بينو وبْب سائر ا٤بياه ، وهبذا تعترب صا٢بة يف شرب اإلنساف، إال إذا كانت ىناؾ أضرار صحية تنشأ عن استعما٥با، فيمتنع ذلك؛ ٧بافظة على النفس، وتفادياً للضرر(ٖ)، ف ا٢بكم على ا٤باء بالطهارة ال يكفي للحكم مَبتبة عليها، واألٕباث العلمية ال تطمئن ٖبصوص نقاوة ىذه ا٤بياه من مسببات األمراض وتأثّباهتا ا٤بختلفة على الصحة العامة؛ الحتوائها على ا٤بعادف الثقيلة الٍب يصعب التخلص منها(ٔ) ، واستحالتها من النجاسة-بزواؿ طعمها ولوهنا ورحيها- ال يعِب زواؿ ما ،فيها من علل وجراثيم ضارة ومن مقاصد اإلسالـ احملافظة على األجساـ، ولذا ال يورد ٩برض على مصح ، ،وا٤بنع الستصالح األبداف واجب كا٤بنع الستصالح األدياف ًأيضا ا ،الستخباث واالستقذار باعتبار األصل وحاؿ ا٤بسلمْب مل تصل هبم إىل حد االضطرار لتنقية الرجيع لشربو، وىناؾ البديل(ٕ). :القول الثاني إذا عو١بت ا٤بياه العادمة معا١بة متقدمة ونقيت تنقية تامة، حيصل هبا تطهّبىا، و يتخلص فيها ا٤باء من سائر الشوائب وا٤بواد الضارة ، فإنو جيوز استعما٥با يف األكل والشرب، قالوا: وىذا ىو ا٢باصل يف ىذه ا٤بياه با٤بشاىدة، فإهنا بعد معا١ب تها ب ا٤براحل ا٤بتقدمة ت ز و ؿ عنها أجزاء النجاسة حٌب ت ًصبح ال وجود ٥با يف ا٤باء إطالقا ، وتصفى تصفية تامة، وتصّب زالالً ٛبر على الرمل، وتنفصل عنو صافية ال خيالطها شيء ،من أوصافو حٌب أف الناظر فيو ال جيد فارقاً بينو وبْب سائر ا٤بياه ، وهبذا تعترب صا٢بة يف شرب اإلنساف، إال إذا كانت ىناؾ أضرار صحية تنشأ عن استعما٥با، فيمتنع ذلك؛ ٧بافظة على النفس، وتفادياً للضرر(ٖ)، ف ا٢بكم على ا٤باء بالطهارة ال يكفي للحكم ٔ - موقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه للظفّبي صٖٗ٘ . ثانياً: حك م استعمال المياه المعالجة في األكل والشرب إذا عو١بت ا٤بياه العادمة بالطرؽ ا٤بتقدمة فإف استعما٥با يف أغراض األكل والشرب ي بُب ،يف غالبو على القوؿ بطهارة تلك ا٤بياه بعد عمليات التطهّب وعليو يكوف يف ا٤بسألة :قوالف :القول األول ال جي وز استعماؿ ا٤ب يا ه ا٤بعا١بة يف األكل والشرب عند من يرى :٪باستها، قالوا وما ٙبرمي ا٣بمر وا٣بنزير وا٤بيتة والدـ ا٤بسفوح إال لنجاستها؛ إذ وصفها اهلل بأهنا رجس أي ٪بسة ، و الفتوى عند الفقهاء أنو ال يؤكل ٠بن مائع وزيت وخل و٫بوه ت ُقع فيو ا٤بيتة، وح كي الإ ٝباع على ٪باسة السمن الذائب وشبهو قلي ًالً كاف أـ كثّبا إذا ماتت فيو فأرة أو ميتة(٘)؛ ألف ما تنجس باختالط النجاسة بو والنجاسة مغلوبة ال يباح أكلو(ٙ) ، باإلضافة إىل أف فتوى اجمليزين جاءت حذرة ٗبا إذا كانت ىناؾ أضرار صحية ٔ - مراتب اإلٝباع البن حزـ صٖٔ . ٤ •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة مَبتبة عليها، واألٕباث العلمية ال تطمئن ٖبصوص نقاوة ىذه ا٤بياه من مسببات األمراض وتأثّباهتا ا٤بختلفة على الصحة العامة؛ الحتوائها على ا٤بعادف الثقيلة الٍب يصعب التخلص منها(ٔ) ، واستحالتها من النجاسة-بزواؿ طعمها ولوهنا ورحيها- ال يعِب زواؿ ما ،فيها من علل وجراثيم ضارة ومن مقاصد اإلسالـ احملافظة على األجساـ، ولذا ال يورد ٩برض على مصح ، ،وا٤بنع الستصالح األبداف واجب كا٤بنع الستصالح األدياف ًأيضا ا ،الستخباث واالستقذار باعتبار األصل وحاؿ ا٤بسلمْب مل تصل هبم إىل حد االضطرار لتنقية الرجيع لشربو، وىناؾ البديل(ٕ). ثانياً: حك م استعمال المياه المعالجة في األكل والشرب ٕ - انظر: تبويب قرارات ٦بمعي الفقو (الدويل والرابطة) إىل الدورة العشرين صٜٚ :، موقع صيد الفوائد ( www.saaid.nte .) ٖ - انظر: فتوى كبار العلماء بالسعودية نقالً عن فتاوى اللجنة الدائمة٘/ ٜٚ ، وفتوى ٧بكمة أبو ظيب الشرعية االبتدائية نقالً عن موقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه صٖٜٗ ، وفتوى إدارة الفتوى بوزارة األوقاؼ يف الكويت نقالً عن معا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف دولة الكويت للرشيدي منشور يف ٦بلة الشريعة •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر  استعماالت املياة العادمة 043 ٔبواز استعمالو يف األكل والشرب؛ ألف ا٤باء قد يكوف طاىراً لكنو مضر بالصحة، فيحرـ حينئذ استعماؿ ا٤باء لضرره ال لنجاستو(ٔ) ،ويستحسن االستغناء عن ى ذه ا٤بياه مٌب وجد ،إىل ذلك سبيل؛ احتياطاً للصحة واتقاء للضرر ، ومراعاة للمشاعر العامة، وبعداً عن الشب ها ت، وتنزىا عما تستقذره النفوس وتنفر منو الطباع(ٕ). :الترجيح الراجح ىو القوؿ الثاين؛ ألف مبُب ا٣بالؼ يف ىذه ا٤بسألة على الطهارة من عدمها، وقد سبق ترجيح طهارة ا٤بياه ا٤بعا١بة بعد تنقيتها التنقية الكاملة ٕبيث ال يبقى للنجاسة أي أثر يف طعمو أو لونو أو رحيو، وا٣ببيث متميز عن الطيب بصفاتو، فإذا كانت صفات ا٤باء وغّبه صفات الطيب دوف ا٣ببيث وجب دخولو يف ا٢بالؿ دوف ا٢براـ(ٖ) ، ويفيد ا٣برباء ا٤بختصوف يف ىذا اجملاؿ بوجود إمكانية لتكرير وتنقية مياه اجملاري ٕبيث تصبح صا٢بة للشرب واالستخدامات األخرى غّب أهنا مكلفة(ٗ) ، ويف عاـ ٜٔ٘ٙ ـ يف الواليات ا٤بتحدة األمريكية تعرضت ا٤بناطق الوسطى منها ١بفاؼ ٩با حدا ببعض ا٤بدف الصغّبة باستعماؿ مياه الصرؼ الصحي بعد معا١بتها يف ٧بطات للت ،نقية فقد ًب يف مدينة شانوت بوالية كنساس معا١بة ما يقرب منٗٓٓٓ مَب مكعب من ٔبواز استعمالو يف األكل والشرب؛ ألف ا٤باء قد يكوف طاىراً لكنو مضر بالصحة، فيحرـ حينئذ استعماؿ ا٤باء لضرره ال لنجاستو(ٔ) ،ويستحسن االستغناء عن ى ذه ا٤بياه مٌب وجد ،إىل ذلك سبيل؛ احتياطاً للصحة واتقاء للضرر ، ومراعاة للمشاعر العامة، وبعداً عن الشب ها ت، وتنزىا عما تستقذره النفوس وتنفر منو الطباع(ٕ) والدراسات، عددٚٓ ، السنةٕٕ ، ٕٔٗٛىػ- ٕٓٓٚـ، وأحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٓ ، واالستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٔٓٛ، وأثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة صٕٕٔ . اإيي والدراسات، عددٚٓ ، السنةٕٕ ، ٕٔٗٛىػ- ٕٓٓٚـ، وأحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٓ ، واالستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٔٓٛ، وأثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة صٕٕٔ . ٔ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي للسحياين صٔٚٔ ، ٕٔٚ . ثانياً: حك م استعمال المياه المعالجة في األكل والشرب ٕ - فتاوى اللجنة الدائمة٘/ ٛٓ، وأحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٔ ، وأثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة للدويري صٕٕٔ، ومعا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف دولة الكويت لفهد الرشيدي، منشور يف ٦بلة الشريعة والدراسات، عددٚٓ . ٖ - ٦بموع الفتاوى البن تيمية ٕٔ / ٖٕ . ٗ -االستحالة وأ حكامها يف الفقو اإلسالم للغنانيم صٔٓٙ ٔ أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي للسحياين صٔٚٔ ، ٕٔٚ . ٕ - فتاوى اللجنة الدائمة٘/ ٛٓ، وأحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٔ ، وأثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة للدويري صٕٕٔ، ومعا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف دولة الكويت لفهد الرشيدي، منشور يف ٦بلة الشريعة والدراسات، عددٚٓ . ٦ي ٖ - ٦بموع الفتاوى البن تيمية ٕٔ / ٖٕ . ٗ - االستحالة وأ حكامها يف الفقو اإلسالمي للغنانيم صٔٓٙ . ٦ي ٖ - ٦بموع الفتاوى البن تيمية ٕٔ / ٖٕ . ااإي ٦ي ٖ - ٦بموع الفتاوى البن تيمية ٕٔ / ٖٕ . •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة ا٤بياه يومياً لسد حاجتها من مياه الشرب، ويف مدينة ويندىوؾ أنشئت يف عاـٜٔٙٛ ـ ٧بطة معا١بة متقدمة ٤بياه الصرؼ الصحي إلمداد ا٤بدينة ٗبا يقارب من٘ٓ من% احتياجاهتا من مياه الشرب(ٔ)، وع ليو فإنو ،البد أف تكوف معا١بة ا٤بياه معا١بة متقدمة يتخلص فيها من سائر الشوائب وا٤بواد الضارة ، مع االلتزاـ بالشروط وا٤بواصفات احملددة لتنقية ا٤بياه، وأف ت يل زـ القائموف على ٧بطات ا٤بعا١بة قبل ٛبكْب الناس من استعماؿ ىذه ا٤بياه يف األغراض البشرية من التأكد من خلو ىذه ا٤بياه من ا٤بيكروبات الضارة، وذلك من خالؿ االختبارات ا٤بعملية والتحاليل ا٤بخربية الشاملة و الالزمة ٤بعرفة مدى صالحية ىذه ،ا٤بياه من عدمو والبد من ارتفاع ا حتماؿ ا٣بطأ يف ا٤بعا١بة ،و٥بذا ي ذ كر بعض علماء البيئة أنو ال بد من القياـ بعدة إجراءا ت قبل السماح باستخداـ مياه ا٤بعا١بة ا٤بتقدمة وتوزيعها على ا٤بنازؿ(ٕ). ثانياً: حك م استعمال المياه المعالجة في األكل والشرب ا٤بياه يومياً لسد حاجتها من مياه الشرب، ويف مدينة ويندىوؾ أنشئت يف عاـٜٔٙٛ ـ ٧بطة معا١بة متقدمة ٤بياه الصرؼ الصحي إلمداد ا٤بدينة ٗبا يقارب من٘ٓ من% احتياجاهتا من مياه الشرب(ٔ)، وع ليو فإنو ،البد أف تكوف معا١بة ا٤بياه معا١بة متقدمة يتخلص فيها من سائر الشوائب وا٤بواد الضارة ، مع االلتزاـ بالشروط وا٤بواصفات احملددة لتنقية ا٤بياه، وأف ت يل زـ القائموف على ٧بطات ا٤بعا١بة قبل ٛبكْب الناس من استعماؿ ىذه ا٤بياه يف األغراض البشرية من التأكد من خلو ىذه ا٤بياه من ا٤بيكروبات الضارة، وذلك من خالؿ االختبارات ا٤بعملية والتحاليل ا٤بخربية الشاملة و الالزمة ٤بعرفة مدى صالحية ىذه ،ا٤بياه من عدمو والبد من ارتفاع ا حتماؿ ا٣بطأ يف ا٤بعا١بة ،و٥بذا ي ذ كر بعض علماء البيئة أنو ال بد من القياـ بعدة إجراءا ت قبل السماح باستخداـ مياه ا٤بعا١بة ا٤بتقدمة وتوزيعها على ا٤بنازؿ(ٕ). أما ما ُيكح من ًًًإٝباع على ٪باسة السمن الذائب وشبهو قليال ًكاف أـ كثّبا إذا ماتت فيو فأرة أو ميتة ، فإنو نقل غّب دقيق ؛ :قاؿ ابن تيمية«وأما ا٤بائعات كالزيت والسمن وغّبمها من األدىاف كا٣بل واللنب ،وغّبمها إذا وقعت فيو ٪باسة مثل الفأرة ا٤بيتة و٫بوىا من النجاسات ففي ذلك قوالف للعلماء: أحدمها :أف حكم ذلك حكم ،ا٤باء وىذا قوؿ الزىري وغّبه من ،السلف وىو إحدى الروايتْب عن ،أٞبد ويذكر رواية عن مالك يف بعض ،ا٤بواضع وىذا ىو أصل قوؿ أيب حنيفة؛ حيث قاس ا٤باء على ا٤بائعات... والقوؿ بأف ا٤بائعات ال تنجس كما ال ينجس ا٤باء ىو القوؿ ،الراجح بل ىي أوىل بعدـ التنجيس من ا٤باء؛ وذلك ألف اهلل أحل لنا الطيبات وحرـ علينا ،ا٣ببائث أما ما ُيكح من ًًًإٝباع على ٪باسة السمن الذائب وشبهو قليال ًكاف أـ كثّبا إذا ماتت فيو فأرة أو ميتة ، فإنو نقل غّب دقيق ؛ :قاؿ ابن تيمية«وأما ا٤بائعات كالزيت والسمن وغّبمها من األدىاف كا٣بل واللنب ،وغّبمها إذا وقعت فيو ٪باسة مثل الفأرة ا٤بيتة و٫بوىا من النجاسات ففي ذلك قوالف للعلماء: أحدمها :أف حكم ذلك حكم ،ا٤باء وىذا قوؿ الزىري وغّبه من ،السلف وىو إحدى الروايتْب عن ،أٞبد ويذكر رواية عن مالك يف بعض ،ا٤بواضع وىذا ىو أصل قوؿ أيب حنيفة؛ حيث قاس ا٤باء على ا٤بائعات... والقوؿ بأف ا٤بائعات ال تنجس كما ال ينجس ا٤باء ىو القوؿ ،الراجح بل ىي أوىل بعدـ التنجيس من ا٤باء؛ وذلك ألف اهلل أحل لنا الطيبات وحرـ علينا ،ا٣ببائث ٔ - :معا١بة مياه الصرؼ الصحي نقالً عن موقع www. Khavma. com // http: . ٕ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي للسحيباين صٕٔٚ . ثانياً: حك م استعمال المياه المعالجة في األكل والشرب •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر العدد : العاشر  استعماالت املياة العادمة 049 استعماالت املياة العادمة واألطعمة واألشربة -من األدىاف واأللباف والزيت وا٣بلوؿ واألطعمة ا٤بائعة- ىي من الطيبات الٍب أحلها اهلل ،لنا فإذا مل يظهر فيها صفة ا٣ببث -ال طعمو وال لونو وال رحيو وال شيء من أجزائو- كانت على حا٥با يف ،الطيب فال جيوز أف ٘بعل من ا٣ببائث احملرمة مع أف صفاهتا صفات الطيب ال صفات ا٣ببائث؛ فإف الفرؽ بْب الطيبات وا٣ببائث بالصفات ا٤بميزة ..بينهما. وأيضا فإف ا٤باء أسرع تغّبا بالنجاسة من ،ا٤بائع والنجاسة أشد استحالة يف غّب ا٤باء منها يف ،ا٤باء فا٤بائعات أبعد عن قبوؿ التنجيس ًحسا ًوشرعا من ،ا٤باء فحيث ال ينجس ا٤باء فا٤بائعات أوىل أف ال ًتنجس، وأيضا فقد ثبت يف صحيح البخاري وغّبه عن النيب  أنو سئل عن فأرة وقعت يف ٠بن فقاؿ : "أَلْقُوىَا وَمَا ،حَوْ٥بََا وَكُلُوا "ْ٠بَْنَكُم( 1)، فأجاهبم النيب  ًجوابا ًعاما ًمطلقا بأف يلقوىا وما حو٥با وأف يأكلوا ٠بنهم ومل يستفصلهم ىل كاف مائعا أو ،ًجامدا وترؾ االستفصاؿ يف حكاية ا٢باؿ مع قياـ االحتماؿ ينزؿ منزلة العموـ يف ،ا٤بقاؿ مع أف الغالب على ٠بن ا٢بجاز أف يكوف ،ًذائبا وقد قيل :إنو ال يكوف إال ،ًذائبا والغالب على السمن أنو ال يبلغ القلتْب مع أنو مل يستفصل ىل كاف ًقليال أو ًكثّبا» (ٕ). ٔ - أخرجو البخاري، كتاب الوضوء، باب ما يقع من النجاسات يف السمن وا٤باء ٔ/ ٜٖ :برقمٕٖٖ :، ولفظو "أَلْقُوىَا وَمَا ،حَوْ٥بََا ،ُفَاطْرَحُوه وَكُلُوا "ْ٠بَْنَكُم. ٕ - ٦بموع الفتاوى ٕٔ / ٘ٔٙ :، أما رواية ْ"إِف َكَاف جَامِدًا فَأَلْقُوىَا وَمَا ،حَوْ٥بََا ْوَإِف َكَاف مَائِعًا َفَال "ُتػَقْرَبُوه، فأخرجو أبو داود ٕ/ ٖٜٕ :برقمٖٕٛٗ ،، والَبمذيٗ/ ٕ٘ٙ :برقمٜٔٚٛ ،، والنسائيٚ/ ٔٚٛ :برقمٕٗٙٓ، وأٞبد ٖٔ / ٕٗ :برقمٚٙٓٔ، وقد بْب البخاري والَبمذي وغّبمها من أئمة ،ا٢بديث أهنا ،باطلة وأف ًمعمرا غلط يف تو رواي ٥با عن ،الزىري وكاف معمر كثّب ،الغلط واألثبات من أصحاب الزىري كمالك ويونس وابن عيينة خالفوه في ،ذلك وىو نفسو اضطربت روايتو يف ىذا ا٢بديث إسنادًا ومتنًا، والبخاري بْب غلطو يف ،ىذا بأف ذكر يف صحيحو عن يونس عن الزىري أنو سئل عن الدابة ٛبوت يف الزيت والسمن وىو جامد أو غّب جامد -الفأرة أو غّبىا- :قاؿ بلغنا أف رسوؿ اهلل  أمر بفأرة ماتت يف ٠بن فأمر ٗبا قرب منها فطرح ٍب ،أكل فالزىري الذي •جملة العدد : العاشر العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 044 المطلب الثاني: استعمال المياه العادمة والمعالجة في الوضوء والغسل أوالً: استعمال المياه العادمة في الوضوء والغسل المطلب الثاني: استعمال المياه العادمة والمعالجة في الوضوء والغسل أوالً: استعمال المياه العادمة في الوضوء والغسل سبق القوؿ إف ا٤ب ياه العادمة قبل ا٤بعا١بة ٙبتوي على ٪باسات خالطتها وغّبت صفاهتا ،كلها أو بعضها وقد اتفق الفقهاء على أف ا٤باء إذا خالطتو ٪باسة وغّبت أحد أوصافو كاف ،ً٪بسا وعليو فإنو ال جيوز ا ستعما٥با يف الوضوء أو الغسل ، قاؿ ابن ا٤بنذر« :أٝبع أىل العلم على أف ا٤باء القليل أو ،الكثّب إذا وقعت فيو ،٪باسة فغّبت النجاسة ا٤باء ًطعما أو ًلونا أو ًرحيا أنو ٪بس ما داـ ،كذلك وال جيزئ الوضوء واالغتساؿ بو» (ٔ) ، و قاؿ :ابن حزـ« واتفقوا على أف ا٤باء الذي حلت فيو ٪باسة، فأحالت طعمو أو لونو أو رحيو، فإف شربو لغّب ضرورة والطهارة بو على كل حاؿ ال جيوز شيء من ذلك» (ٕ). عليو مدار ا٢بديث قد أفٌب يف ا٤بائع وا١بامد بأف تلقى الفأرة وما قرب منها ،ويؤكل فتبْب أف من ذكر عنو الفرؽ بْب النوعْب فقد ،غلط انظر: ٦بموع الفتاوى ٕٔ / ٘ٔٚ . ٔ - األوسط يف السنن واإلٝباع واالختالؼ البن ا٤بنذر ٔ/ ٕٙٓ . ٕ - مراتب اإلٝباع البن حزـ صٖٔ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة ثانياً: استعمال المياه المعالجة في الوضوء والغسل ىذه ا٤بسألة تبُب على القوؿ بطهارة ا٤بياه ا٤بعا١بة من عدمو ، وعليو يكوف يف ا٤بسألة :قوالف ثانياً: استعمال المياه المعالجة في الوضوء والغسل :القول األول ال جي وز استعماؿ ا٤ب يا ه ا٤بعا١بة يف الوضوء والغسل عند من يرى ٪باستها؛ وألف استحالتها ال يعِب زواؿ ما فيها من العلل وا١براثيم الضارة، ومن مقاصد اإلسالـ احملافظة على األجساـ، ولذا ال يورد ٩برض على مصح، وا٤بنع الستصالح األبداف واجب كا٤بنع الستصالح األدياف، مع بقاء علة االستخباث واال ستقذار، وحاؿ ا٤بسلمْب مل تصل هبم إىل حد االضطرار لتنقية الرجيع للتطهر بو، وىناؾ البديل(ٔ). :القول الثاني ا٤باء ا٤بعاجل بالطرؽ ا٢بديثة ا٤بتقدمة ٕبيث يكوف صافياً ال يظهر فيو شيء من أوصاؼ النجاسة يف طعمو أو لونو أو رحيو ؛ جيوز استخدامو يف رفع ا٢بدث، وإزالة ا٣ب بث؛ ألنو ماء طهور(ٕ) ، وىذا ىو ا٢باصل يف ىذه ا٤بياه با٤بشاىدة، فإهنا بعد معا١بتها با٤براحل ا٤بتقدمة تزوؿ عنها أجزاء النجاسة حٌب تصبح ال وجود ٥با يف ا٤باء ٔ - انظر: كالـ الدكتور بكر أبو زيد نقالً عن تبويب قرارات ٦بمعي الفقو (الدويل والرابطة) إىل الدورة العشرين صٜٛ :، على موقع صيد الفوائد( www.saaid.nte )، وموقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه للظفّبي صٖ٘ٔ ، وأثر ا٣بالؼ الفقهي يف القواعد ا٤بختلف فيها ومدى تطبيقها يف الفروع ا٤بعاصرة حملمد إ٠باعيل صٗ٘ٗ . ٕ - :انظر فقو الطهارة للقرضاوي ص٘ٔ ، و قرار ٦بمع الراب )طة نقالً عن تبويب قرارات ٦بمعي الفقو (الدويل والرابطة إىل الدورة العشرين صٜٛ :على موقع صيد الفوائد( www.saaid.nte ) ، وفتوى كبار العلماء يف السعودية نقالً عن فتاوى اللجنة الدائمة٘/ ٛٓ، وفتوى ٧بكمة أبو ظيب الشرعية االبتدا ئية نقالً عن موقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه صٖٜٗ، وأحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٖٔٚ ، واالستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٔٓٛ، وأثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة صٕٕٔ . ثانياً: استعمال المياه المعالجة في الوضوء والغسل •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 044 إطالقاً، وتصفى تصفية تامة، و ىذا ا١بواز م شر و لو ٖب ط ىذه ا٤بياه ٛباماً من ا١براثيم وا٤بيكروبات ا٤بسببة لألمراض، ويعرؼ ذلك من كالـ أىل االختصاص العدوؿ؛ ألنو إذا ت كان ة ٧بتوي على األسباب ا٤بمرضة، أو كانت ٧بتملة لذلك، ف إنو ال جيوز استعما٥با؛ لضررىا على النفس ال لنجاستها؛ ألنو ال تالزـ بْب ا٢بكم بالطهارة وا٢بكم ٔبواز االست عماؿ؛ ألف ا٤باء قد يكوف طاىراً لكنو مضر بالصحة(ٔ) ، واألصل ٙبرمي سائر أنواع الضرر إال ،بدليل، وقد شهدت على ذلك النصوص الشرعية الكثّبة ك:قولو تعاىل ﮋ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﮊ(ٕ)، :وقولو تعاىل ﮋ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨﮊ( 3 ) ،وقد "قَضَى رسول هللا  أَنْه َلَ ضَرَرَ وَل"َضِرَار( 4 ) ، ويف رواية عن ابن عباس قاؿ: قاؿ رسوؿ اهلل : "َ"َل ضَرَرَ وَل ضِرَار( 5 ) ، وىذا ا٢بديث يشمل ٙبرمي كل أنواع الضرر؛ ألف النكرة يف سياؽ النفي تعم، وفيو حذؼ، أصلو ال ٢بوؽ أو إ٢باؽ، أو ال فعل ضرر أو ضرار بأحد يف ديننا(ٙ) ، فا٤بضار من أشهر احملرمات، واألصل ٔ - انظر: أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي للسحيباين صٖٔٚ ، ٔٚٗ . ٕ - سورة البقرة: اآليةٕٖٖ . آ ٗ - ،أخرجو ابن ماجوٕ/ ٚٛٗ :برقمٕٖٗٓ ، وأٞبد يف ا٤بسند، أخبار عبادة بن الصامت٘/ ٖٕٙ :برقمٕٕٖٛٓ . ٘ - أخرجو ابن ماجو، كتاب األحكاـ، باب من بُب يف حقو ما يضر ٔبارهٕ/ ٚٛٗ :برقمٕٖٗٔ ، وأٞبدٔ/ ٖٖٔ :رقمٕٛٙٚ ، قاؿ :ا٤بناوي« وا٢بديث حسنو النووي يف األربعْب، قاؿ: ورواه مالك مرسالً، ولو طرؽ يقوي بعضها بعضا، وقاؿ العالئي: للحديث شواىد، ينتهي ٦بموعها إىل درجة الصحة أو ا٢بسن احملتج بو » فيض القديرٙ/ ٖٕٗ، فا٢بديث لو طرؽ كثّبة قد جاوزت العشر، يقوي بعضها بعضاً، انظر: إرواء ال غليل لأللباين ٖ/ ٗٓٛ . ٙ - فيض القدير للمناوي ٙ/ ٖٗٔ . العدد : العاشر العدد : العاشر  استعماالت املياة العادمة 047 يف ا٤بضار ا٤بنع(ٔ) ، ىذا إذا ثبت ضررىا على ا٤بتوضئ أو ا٤بغتسل هبا، ٖبالؼ ما إذ كاف الضرر مقتصراً على الشرب دوف االستعماؿ ا٣بارجي، فإنو ال بأس بالوضوء منو واالغتساؿ؛ ألف ما يصلح الستخدامو للجسم من ا٣بارج قد ال يصلح لتناولو داخل ا١بسم، بل إف بعض ا٤بياه قد تكوف دواء للجسم من ا٣بارج وال تصلح للشرب(ٕ). ثانياً: استعمال المياه المعالجة في الوضوء والغسل :الترجيح الراجح ىو القوؿ الثاين؛ ألف ا٤بياه ا٤بعا١بة بعد تنقيتها التنقية الكاملة، ٚبلص و يها من سائر الشوائب ، مياه طهور، مع ضرورة االلتزاـ بالشروط وا٤بواصفات ،احملددة لتنقية ا٤بياه و التأكد من خلو ىذه ا٤بياه من ا٤بيكروبات الضارة قبل السماح باستخدا مها وتوزيعها على ا٤بنازؿ. •جملة العدد : العاشر ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - الذخّبة للقرايفٔ/ ٔ٘٘، واحملصوؿ يف علم األصوؿ للرازي ٙ/ ٖٔٔ، ورفع ا٢برج يف الشريعة اإلسالمية صٖٔٔ . ٕ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٗ . ٔ - الذخّبة للقرايفٔ/ ٔ٘٘، واحملصوؿ يف علم األصوؿ للرازي ٙ/ ٖٔٔ، ورفع ا٢برج يف الشريعة اإلسالمية صٖٔٔ . ٕ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٗ . استعماالت املياة العادمة 040 المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي لقد كاف استعماؿ ا٤ب ياه ال عادمة مباشرة بدوف معا١بة وتنقية–وىي مياه ٙبتوي على ٪باسات خالطتها وغّبت صفاهتا- إحدى الطرؽ ا٤بمارسة يف ا٤باضي، وما زالت إىل اآلف يف بعض البلداف، دوف أف خيضع استغال٥ب ا للرقابة أو اإلشراؼ، وقد ٙبدث الفقهاء ،السابقوف عن حكم تسميد األرض وإصالحها بالنجاسات، وكذا سقيها با٤بياه النجسة وقد اختلفوا يف ذلك، كما اختلفوا تبعاً لذلك يف حكم ا٤بزروعات والثمار النا٘بة من تلك األراضي ا٤بسمدة أو ا٤بسقية بالنجاسة من حيث طهارهتا وحكم أكله ا(ٔ) ، و٥بم يف :ا٤بسألة قوالف :ا٤بسألة قوالف :القول األول ٙبرمي سقي ا٤بزروعات والثمار بالنجاسات أو تسميدىا هبا، وٙبرمي تلك الزروع ،ا٤بسقية هبا و٪باستها، وىو مروي عن مالك(ٕ)، وبو قاؿ بعض الشافعية(ٖ) ، و ا٢بنابلة(ٗ) ، وعليو فالزروع والثمار الٍب سقيت أو ٠بدت بالنجاسة ٪بسة، ال تؤكل حٌب تسقى بالطاىرات، أو تطوؿ مدهتا وتتغّب أعراضها، أو تغلى النباتات ٗباء طاىر ليس ٔ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي للسحيباين صٔٚٙ ، ٕٚٗ . ٕ - قاؿ القر :ايف«أجرى مالك رٞبو اهلل ا٤باء النجس ٦برى ا٤بيتة، ال يسقى لبهيمة، وال نبات » الذخّبةٔ/ ٔٛٛ . ٖ - اجملموع للنوويٗ/ ٖٛٛ ، وا٤بنثور للزركشيٖ/ ٕٜٙ . ٗ - حيث نصو على ٙبرمي الزروع والثمار الٍب سقيت بالنجاسات أو ٠بدت هبا. ا٤بغِب البن قدامة ٖٔ / ٖٖٓ ، واإلنصاؼ للمرداوئٓ / ٖٙٚ . •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة بنجس(ٔ)؛ وذلك ٤ب ا روي عن ابن عباس رضي اهلل عنهما :قاؿ« كنا نكري أرض رسوؿ اهلل، ونشَبط عليهم أال يدملوىا(ٕ) ب عذرة الناس» (ٖ)، ولوال أف ما فيها حيرـ ،بذلك مل يكن يف اشَباط ذلك فائدة(ٗ) ، باإلضافة إىل أهنا تتغذى بالنجاسات، وتَبقى فيها أجزاؤىا، واالستحالة ال تطهر(٘). و :قد نوقش بأف أجزاء النباتات والزروع ال تنتفع بالنجاسة بشكل مباشر، وإمنا تتحلل النجاسة بالَباب أوالً، ٍب يأخذ،النبات ا٤بواد ا٤بفيدة لغذائو وهبذه الدورة الطبيعية تكوف قد تغّبت ٝبيع أجزاء النجاسة واستحالت(ٙ) ، وأما القوؿ: إف الزروع والثمار الٍب سقيت ،سقيت أو ٠بدت بالنجاسة ٪بسة تطهر إذا سقيت بالطاىرات، أو بغلي النباتات ٗباء طاىر، فال وجو لو؛ إذ لو ٪بس بسقيو با٤باء النجس لكانت ذاتو ٪بسة، و٤با طهر بتغليتو بعد ذلك ٗباء طاىر(ٚ) ، وخاصة إذا مل يظهر أثر النجاسة يف الزرع أو الثمر؛ ألف النجاسة بنجس(ٔ)؛ وذلك ٤ب ا روي عن ابن عباس رضي اهلل عنهما :قاؿ« كنا نكري أرض رسوؿ اهلل، ونشَبط عليهم أال يدملوىا(ٕ) ب عذرة الناس» (ٖ)، ولوال أف ما فيها حيرـ ،بذلك مل يكن يف اشَباط ذلك فائدة(ٗ) ، باإلضافة إىل أهنا تتغذى بالنجاسات، وتَبقى فيها أجزاؤىا، واالستحالة ال تطهر(٘). المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي و :قد نوقش بأف أجزاء النباتات والزروع ال تنتفع بالنجاسة بشكل مباشر، وإمنا تتحلل النجاسة بالَباب أوالً، ٍب يأخذ،النبات ا٤بواد ا٤بفيدة لغذائو وهبذه الدورة الطبيعية تكوف قد تغّبت ٝبيع أجزاء النجاسة واستحالت(ٙ) ، وأما القوؿ: إف الزروع والثمار الٍب سقيت ،سقيت أو ٠بدت بالنجاسة ٪بسة تطهر إذا سقيت بالطاىرات، أو بغلي النباتات ٗباء طاىر، فال وجو لو؛ إذ لو ٪بس بسقيو با٤باء النجس لكانت ذاتو ٪بسة، و٤با طهر بتغليتو بعد ذلك ٗباء طاىر(ٚ) ، وخاصة إذا مل يظهر أثر النجاسة يف الزرع أو الثمر؛ ألف النجاسة ٔ - كشاؼ القناع للبهوٌب ٙ/ ٜٔٗ، والذخّبة للقرايف ٔ/ ٔٛٛ، والبياف والتحصيل البن رشد ٔ/ ٔ٘٘ :، يقوؿ البهوٌب « فإف سقي الثمر أو الزرع-أي بعد أف سقى النجس أو ٠بد بو- بطاىر يستهلك بو عن النجاسة بو، طهر وحل؛ ألف ا٤باء الطهور يطهر النجاسات، وكا١باللة إذا حبست وأطعمت الطاىرات.» ٕ - دَمَلَ األرض دَمْالً ودَمَالناً: أصلحها أو سَرْقػَنَها، فػَتَدمَّلت: صلَحَت بو، القاموس احمليط صٕٜٖٔ . ٖ - أخرجو البيهقي يف السنن الكربى، كتاب ا٤بزارعة، باب ما جاء يف طرح السرجْب والعذرة يف األرضٙ/ ٖٜٔ :برقم ٖٔٔ٘ٙ :، قاؿ ابن حجر«سند ضعيف»، التلخيص ا٢ببّبٕ/ ٔٛٛ :، وقاؿ األلباين« أخرجو البيهقي عن طريق ا٢بجاج بن حساف عن أبيو عن عكرمة عن ابن عباس، قلت: وىذا إسناد رجالو ثقات، غّب حساف والد ا٢بجاج، فلم أجد لو ترٝبة، وقد ذكروا يف ترٝبة ابنو ا٢بجاج أنو روى عن عكرمة، ومل يذكروا لو رواية عن أبيو » إرو اء الغليلٛ/ ٕٔ٘ . ٗ - كشاؼ القناعٙ/ ٜٔٗ . ٘ - ا٤ببدع يف شرح ا٤بقنع البن مفلح ٜ/ ٕٓٗ، وكشاؼ القناع للبهوٌب ٙ/ ٜٔٗ . ٙ - االستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي للغنانيم صٔٚٗ ، ٔٚ٘ . ٚ - البياف والتحصيل البن رشد ٔ/ ٔ٘٘ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 044 النجاسة حينئذ تكوف ذاتية أو عينية، أما إذا ظهر أثر ا،لنجاسة يف الثمار فإهنا تنجس وإذا أمكن تطهّبىا بأي وسيلو طهرت(ٔ). المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي القول الثاني: جواز تسميد األرض أو سقيها بالنجاسات عند ٝبهور الفقهاء )(ا٢بنفية، وا٤بالكية، والشافعية، وبعض ا٢بنابلة، والظاىرية(ٕ) ، وعليو فالزروع أو الثمار ا٤بسقية با٤بياه النجسة أو ا٤بسمدة بالنجاسات ليست ٪بسة وال ٧برمة، بل طاىرة وحالؿ(ٖ) ،وكذا أغصاهنا وأوراقها وٜبارىا؛ ألف ا١بميع فرع الشجرة ومناؤىا(ٗ)؛ وذلك ٤ب ا ٤ب ا ر وي عن سعد بن أيب وقاص أنو كاف يدمل أرضو بالعذرة، :ويقوؿ« ٍمِكْتَلُ عُرّة (٘) مكتل بػُر » (ٙ) ، وألف طبع األرض أ هنا ٙبيل األشياء وت غّبىا إىل طبعها-أي األرض- األرض- و النجاسة تستحيل يف باطنها فتطهر باالستحالة، كالدـ يستحيل يف أعضاء ًا٢بيواف ويصّب لبنا فطهر باالستحالة، وىذا ا٤بعُب موجود يف الزرع والثمر(ٚ) ، و للحاجة ٔ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي للسحيباين صٕٚ٘ . ياإيي ٕ - الفتاوى ا٥بنديةٖ / ٔٔٙ ، ومواىب ا١بليلٔ/ ٖٔٛ ، واجملموعٕ/ ٕ٘ٛ ، وا٤بغِبٖٔ / ٖٖٓ ، واحمللىٔ/ ٕٔٙ ، :وكرىو بعض الشافعية، وقاؿ األذرعي«وينبغي استثناء زبل ما ٪باستو مغلظة» ، أسُب ا٤بطالب يف شرح روض الطالبٔ/ ٕٚٚ . ٖ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٚٙ . ٗ - اجملموعٕ/ ٕ٘ٛ . ٖ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٚٙ . ٖ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٚٙ . ٘ - العُرّةُ: عَذِرةُ الناس، انظر: لساف العربٗ/ ٘٘٘ . ٙ - أخرجو البيهقي يف السنن الكربى، كتاب ا٤بزارعة، باب ما جاء يف طرح السرجْب والعذرة يف األرضٙ/ ٖٔٛ :برقمٖٔٔ٘ٗ :، وقاؿ البيهقي«وقد روي عن ابن عمر خالؼ ذلك يف العذرة خاصة.» ٚ - بدائع الصنائعٔ/ ٛ٘، وا ٤ببدعٜ/ ٕٓ٘ ، واحمللىٔ/ ٕٔٙ . •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة إليو يف تسميد األرض الستصالحها، وقد نص بعض الفقهاء على أهنا حاجة قريبة من الضرورة(ٔ). وذكروا أنو إذا تنجس ظاىر الشجر أو النبات ٗبالقاة النجاسة فهو ٪بس، و٪باستو ٪باسة ٦باورة، وال بد من غسل ظاىر ما وصلت إليو النجاسة من أصوؿ الزرع، إال أف يسقى بعد ذلك ٗباء طاىر يبلغ إىل ما بلغ إليو النجس(ٕ). و قيد بعض فقهاء الشافعية طهارة الشجر والزرع ،ا٤بسقي بالنجاسات وا٤بسمدة هبا وحل األكل منها، ب أف ال يظهر يف الثمار والزروع رائحة النجاسة، فإف تغّب ف ينبغي أف يأٌب فيو خالؼ ا١باللة، وبأف ال يظهر أثرىا يف الزروع والثمار، وبأف ال ٛباس النجاسة الثمرة ،ا٤بأكولة بل تكوف مستعملة يف أصوؿ الشجر وقضباف الزرع ، كما ذىب ال بعض إىل أنو ينبغي أف ينقع ا٢بب إذا تغّب طعمو أو رحيو بسبب النجاسة(ٖ). المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي الراجح واهلل أعلم ىو القوؿ الثاين، والقائل ٔب واز تسميد األرض أو سقيها بالنجاسات ؛ لقوة أدلتهم، وأل ،ف أجزاء النباتات والزروع ال تنتفع بالنجاسة بشكل مباشر وإمنا تتحلل النجاسة ًأوال بفعل ما يوجد يف الَببة من كائنات حية دقيقة، ٍب يأخذ النبات ا٤بواد ا٤بفيدة لغذائو من ،ىذه العناصر ا٤بتحللة وقد ثبت علمياً أف الَباب حيتوي على مادتْب قاتلتْب للجراثيم مها: (التَباسكلْب) و(التتاراليت)، وتستعمالف يف عمليات إليو يف تسميد األرض الستصالحها، وقد نص بعض الفقهاء على أهنا حاجة قريبة من الضرورة(ٔ). وذكروا أنو إذا تنجس ظاىر الشجر أو النبات ٗبالقاة النجاسة فهو ٪بس، و٪باستو ٪باسة ٦باورة، وال بد من غسل ظاىر ما وصلت إليو النجاسة من أصوؿ الزرع، إال أف يسقى بعد ذلك ٗباء طاىر يبلغ إىل ما بلغ إليو النجس(ٕ). و قيد بعض فقهاء الشافعية طهارة الشجر والزرع ،ا٤بسقي بالنجاسات وا٤بسمدة هبا وحل األكل منها، ب أف ال يظهر يف الثمار والزروع رائحة النجاسة، فإف تغّب ف ينبغي أف يأٌب فيو خالؼ ا١باللة، وبأف ال يظهر أثرىا يف الزروع والثمار، وبأف ال ٛباس النجاسة الثمرة ،ا٤بأكولة بل تكوف مستعملة يف أصوؿ الشجر وقضباف الزرع ، كما ذىب ال بعض إىل أنو ينبغي أف ينقع ا٢بب إذا تغّب طعمو أو رحيو بسبب النجاسة(ٖ). الراجح واهلل أعلم ىو القوؿ الثاين، والقائل ٔب واز تسميد األرض أو سقيها بالنجاسات ؛ لقوة أدلتهم، وأل ،ف أجزاء النباتات والزروع ال تنتفع بالنجاسة بشكل مباشر وإمنا تتحلل النجاسة ًأوال بفعل ما يوجد يف الَببة من كائنات حية دقيقة، ٍب يأخذ النبات ا٤بواد ا٤بفيدة لغذائو من ،ىذه العناصر ا٤بتحللة وقد ثبت علمياً أف الَباب حيتوي على مادتْب قاتلتْب للجراثيم مها: (التَباسكلْب) و(التتاراليت)، وتستعمالف يف عمليات ٔ - أسُب ا٤بطالبٔ/ ٕٚٚ ، وشرح البهجة الوردية٘/ ٕٔٔ :، يقوؿ ابن حجر« ،وأما تسميد األرض بالزبل، فجائز قاؿ اإلماـ: مل دينع منو أحد؛ للحاجة القريبة من الضرورة، وقد نقلو األثبات عن أصحاب رسوؿ اهلل » ، التلخيص ا٢ببّبٕ/ ٔ٘ٛ . ّ٢ ٕ - اجملموعٕ/ ٕ٘ٛ ، ومواىب ا١بليلٔ/ ٖٔٚ . ٖ - ا٤بنثورٖ/ ٕٜٙ ، ومغِب احملتاجٗ/ ٖٓ٘ ، وا٢باوي الكبّبٔ٘ / ٕٔٙ . عمج١ ٖ - ا٤بنثورٖ/ ٕٜٙ ، ومغِب احملتاجٗ/ ٖٓ٘ ، وا٢باوي الكبّبٔ٘ / ٕٔٙ . المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة استعماالت املياة العادمة ا بناء على ا٣بالؼ السابق بْب الفقهاء فقد انقسم ا٤بعاصروف إىل فريقْب يف استعماؿ ا٤بياه العادمة :يف سقي األراضي الزراعية وتسميدىا هبا، وبياف ذلك كما يلي :الفريق األول رأى األخذ بقوؿ اإلماـ أٞبد ومن وافقو من الشافعية وغّبىم، وعليو ،قالوا: بعدـ جواز سقي األراضي الزراعية أو تسميدىا با٤بياه العادمة، لنجاستها من جهة باإلضافة إىل ما ينتج عنها من األخطار على الصحة العامة؛ الحتوائها على فضالت األمراض ا٤بعدية وكثّب من األدواء وا ١براثيم والبكَبيا وا٤بعادف الثقيلة، واجملاري معدة يف األصل لصرؼ ما يضر الناس يف الدين ،والبدف ًودفعا لتلوث البيئة، وا١بهات الزراعية توايل اإلعالـ بعدـ سقي ما يؤكل نتاجو من ا٣بضار بدوف طبخ بالنسبة للمياه ا٤بعا١بة فكيف بغّب ا٤بعا١بة، ومن مقاصد اإلسالـ احملافظة على ،األجساـ ولذا ال يورد ٩برض على ،مصح وا٤بنع الستصالح األبداف واجب كا٤بنع الستصالح األدياف، باإلضافة إىل االستخباث واالستقذار، وحاؿ ا٤بسلمْب مل تصل هبم إىل ىذا ا٢بد من االضطرار ،الستعماؿ ىذه ا٤بياه يف اجملاؿ الزراعي مع وجود البديل كتنقية مياه البحار(ٕ). ٔ - موسوعة اإلعجاز القرآين يف العلوـ والطب والفلك صٖٓٓ ، وا٤بضار الصحية القتناء الكالب نقالً عن الوعي اإلسالمي–مارسٜٔٛٙ .ـ ٕ - انظر: موقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه صٖ٘٘ ، ٖ٘ٙ ، و تبويب قرارات ٦بمعي الفقو (الدويل والرابطة) إىل الدورة العشرين حملمد البعداين صٜٛ ، ٜٓ ، منشور يف :موقع صيد الفوائد( www.saaid.nte ). •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة :الفريق الثاني يرى األخذ برأي ٝبهور الفقهاء، وعليو جي وز استعماؿ ا٤بياه العادمة يف ،سقي األراضي الزراعية أو تسميدىا والثمار ا٤بسقية وا٤بسمدة هبا طاىرة، ما مل يظهر ،للنجاسة أثر فيها و جيوز أكلها ما ،مل يثبت ضررىا على الصحة وإال حرـ كل ذلك؛ لضررىا على الصحة ، ٩با يتطلب ا٤بتابعة والفحص ا٤بستمر؛ ألنو إذا مل يظهر طعم ،النجاسة أو رحيها أو لوهنا فإنو يعِب أف النجاسة قد استحالت، مع وجود فائدة يف استعماؿ ىذه ا٤بياه الٍب تعترب مصدراً غنياً باأل٠بدة، والبدائل قد ال تكوف متوفرة يف بعض األزماف أو البلدا ف(ٔ). المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي :الترجيح سبق يل أف رجحت قوؿ ا١بمهور القائل ٔب واز تسميد األرض أو سقيها بالنجاسات، :إال أف الذي يظهر يل يف ىذا ا٤بوطن أنو البد من التفريق بْب عدة أمور :األمر األول التفريق بْب استخداـ الروث(ٕ) والعذرة يف تسميد األراضي الزراعية الذي تكلم عنو الفقهاء وبْب سقي ا٤بزروعات با٤بياه العادمة، فهذه األرواث ا٤بستخدمة تستهلك يف األرض وتستحيل يف الَببة حيث تتحد با٤بعادف والكائنات ا٢بية الدقيقة ٍب ٔ - انظر: أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٜٚ ،وموقع اإلسالـ سؤاؿ :وجواب ( http://www.islamqa.com )نقالً عن ٦بلة ،الدعوة ( العددٜٔٚٛ ،) صٙٔ . المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة من ا٤بواد السامة والضارة بالنبات؛ ألف للَببة طاقة استيعابية للقياـ بعمليات التحويل لل مواد الداخلة عليها ٕبيث لو زادت نسبة ا٤بواد السامة ا٤بطروحة يف الَببة فإف ذلك يؤدي إىل تلف نظاـ التحويل فيها؛ ألف ال كائنات ا٢ب ،ية ىي الٍب تقوـ بعمليات التحليل ،وىذه الكائنات ٥با قدرة معينة على استقباؿ مثل ىذه ا٤بواد كما أف ىناؾ موادا عضوية غّب متحللة ويصعب ٙبويلها يف الَببة، واحتمالية نقلها لإلنساف أمر وارد إذا مل تعاجل، ٩با يتطلب معا١بتها والتخلص منها قبل استعما٥با، وٙبقيقاً لذلك فال تلقى مثل ىذه األرواث وا٤بخلفات مباشرة إىل الَببة ٗبا ٙبويو من ميكروبات وأمراض، فالبد من تركها للبكتّبيا فَبة من الزمن؛ لتقوـ على ٙبليلها وٚبلصها من األشياء الضارة الٍب ٙبتوي عليها والٍب ديكن نقلها للنبات، وبعد ىذه ا٤بعا١بة تضاؼ للَببة الٍب تقوـ بدورىا بتحليلها إىل مواد نافعة للنبات(ٔ). و لتجنيب النبات والزرع من إصابتو با٤بوت أو ا٤برض والذي بدو ي ره نقلو إىل اإلنساف وا٢بيواف فإنو ينصح ٗب عا١بة ا٤باء ا٤بتنجس قبل سقي ا٤بزروعات والنباتات بو، وقد نُقل ا اتف ؽ علماء الزراعة على أفضلية معا١بة األرواث وا٤بياه العادمة وا٤بواد العضوية بشكل عاـ معا١بة حيوية أولية وحرارية أو كيمياوية، وعدـ استعماؿ ا٤بواد وا٤بيا ه ا٤بلوثة بالسموـ يف تغذية النبات ؛ حفاظاً على صحة النبات نفسو وسالمة الغذاء ، بل يذكر بعض ا٤بختصْب أف استعماؿ ا٤بياه العادمة مباشرة يف األغراض الزراعية دوف معا١بة أو تنقية ٧بظور؛ لألضرار الصحية الٍب قد تنجم عنها(ٕ) . المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي ٕ - تتفق ا٤بذاىب األربعة على جواز التسميد لألراضي الزراعية بأرواث ا٢بيوانات مأكولة اللحم؛ ألف ا٤بعتمد عند ا٢بنفية ، وا٤بالكية، والشافعية، جواز ت مس يد األراضي الزراعية بالنجاسات كما سبق، أما ا٢بنابلة وإف كانوا ال جييزوف ذلك إال أهنم يروف طهارة أبواؿ وأرواث ا٢بيوانات مأكولة اللحم [ا٤بغِب البن قدامةٕ/ ٜٗ ]، أما أرواث ا٢بيوانات غّب مأكولة اللحم فتتفق ا٤بذاىب األربعة على ٪باستها[انظر: بدائع الصنائعٔ/ ٙٔ ، ٕٙ ، والقوانْب الفقهيةٔ/ ٕٚ ، واجملموعٕ/ ٘ٓٙ ، وا٤بغِبٔ/ ٖٗٔ ، ونيل األوطارٔ/ ٕٙ ،]، وا١بمهور جييزوف التسميد هبا .وكذلك عذرة اإلنساف •جملة العدد : العاشر العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 044 تتحوؿ تلك العناصر داخل النباتات نفسها، فال يبقى لتلك األ٠بدة أثر يف النباتات(ٔ) ، وقد جاء يف ورقة ٕبث قدمت ٤بؤٛبر ا٤بستجدات الفقهية األوؿ ٔبامعة الزرقاء بأف الطريقة الوحيدة ا٤بقبولة لتحويل النجاسات ا٤بغلظة إىل مواد طاىرة ىي دخوؿ الدورات الطبيعية للمواد، إذ ٛبر بتحويالت جذرية بيولوجية وحيوية وكيميائية يرافقها االختالط ٗباء السماء أو ماء الري أو بالَباب، ويشارؾ يف تلك التحويالت ا٢بيوانات صغّبىا وكبّبىا وا٢بشرات واألحياء الدقيقة والنباتات، وىذه ىي الطريقة الٍب تتم طبيعياً يف ٙبويل األرواث والقاذورات الٍب تفرز يف البيئة أو تتبع صناعياً يف ٚبمّب الزبل للحصوؿ على ما يسمى با لدباؿ الذي يستعمل يف الزراعة ٠باداً للنبات و٧بسناً للَببة(ٕ) ، إال أف قياـ النبات باختيار ا٤بواد ا٤بفيدة والضرورية لو يف عملية التغذية من الَببة ليس مطلقاً؛ ألف ،النبات يستقبل يف عملية غذائو من ا٤بادة ا٤بطروحة علية نفس ىذه الكمية ا٤بعروضة ولذلك فإنو إذا كان ت ىنالك مواد ٙبتوي على عناصر سامة فإهنا تنتقل إىل النبات بتلك النسبة ا٤بعروضة عليو، كالنَبات، فإذا كانت نسبتها أكثر من حاجة النبات فإهنا تستقبل ىذه النسبة و٘بتمع فيها(ٖ) وتقوـ بالتايل بنقلها إىل اإلنساف وا٢بيواف ٩با يتسبب يف حصوؿ األضرار، وعليو فالبد من ط رح نسبة تتالءـ مع حجم غذاء النبات، باإلضافة إىل أنو دينع طرح مواد على النبات ٙبتوي يف عناصرىا على مواد سامة، والبد من معا١بة ىذه األعياف كيميائياً وبيولوجياً قبل استعما٥با يف عملية التسميد؛ وذلك ليتم التخلص ٔ - الَببة ومعا١بة ا٤بخلفات للخطيب صٖٗ ، و أثر ا٤بستجدات الطبية يف بابا الطهارة صٕٜٓ ، ٕٔٓ . ٕ - االستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٜٔٛ ، ٜٔٓ، والَببة ومعا١بة ا٤بخلفات للخطيب صٖٗ . ٖ - ويف دراسة لنبات الذرة وفاكهة الربتقاؿ ا٤بسقية ٗبياه الصرؼ ظهر أهنا ٙبتوي على تركيز عاؿ من العناصر الثقيلة :كالكوبلت والكادميوـ والرصاص والنيكل، انظر طرؽ االستفادة من القمامة وا٤بخلفات الصلبة والسائلة صٕٔٚ . المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي من ا٤بواد السامة والضارة بالنبات؛ ألف للَببة طاقة استيعابية للقياـ بعمليات التحويل لل مواد الداخلة عليها ٕبيث لو زادت نسبة ا٤بواد السامة ا٤بطروحة يف الَببة فإف ذلك يؤدي إىل تلف نظاـ التحويل فيها؛ ألف ال كائنات ا٢ب ،ية ىي الٍب تقوـ بعمليات التحليل ،وىذه الكائنات ٥با قدرة معينة على استقباؿ مثل ىذه ا٤بواد كما أف ىناؾ موادا عضوية غّب متحللة ويصعب ٙبويلها يف الَببة، واحتمالية نقلها لإلنساف أمر وارد إذا مل تعاجل، ٩با يتطلب معا١بتها والتخلص منها قبل استعما٥با، وٙبقيقاً لذلك فال تلقى مثل ىذه األرواث وا٤بخلفات مباشرة إىل الَببة ٗبا ٙبويو من ميكروبات وأمراض، فالبد من تركها للبكتّبيا فَبة من الزمن؛ لتقوـ على ٙبليلها وٚبلصها من األشياء الضارة الٍب ٙبتوي عليها والٍب ديكن نقلها للنبات، وبعد ىذه ا٤بعا١بة تضاؼ للَببة الٍب تقوـ بدورىا بتحليلها إىل ل(ٔ) و لتجنيب النبات والزرع من إصابتو با٤بوت أو ا٤برض والذي بدو ي ره نقلو إىل اإلنساف وا٢بيواف فإنو ينصح ٗب عا١بة ا٤باء ا٤بتنجس قبل سقي ا٤بزروعات والنباتات بو، وقد نُقل ا اتف ؽ علماء الزراعة على أفضلية معا١بة األرواث وا٤بياه العادمة وا٤بواد العضوية بشكل عاـ معا١بة حيوية أولية وحرارية أو كيمياوية، وعدـ استعماؿ ا٤بواد وا٤بيا ه ا٤بلوثة بالسموـ يف تغذية النبات ؛ حفاظاً على صحة النبات نفسو وسالمة الغذاء ، بل يذكر بعض ا٤بختصْب أف استعماؿ ا٤بياه العادمة مباشرة يف األغراض الزراعية دوف معا١بة أو تنقية ٧بظور؛ لألضرار الصحية الٍب قد تنجم عنها(ٕ) . ٔ - االستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٜٔٓ ، ٜٔٔ . ٕ - :انظر االستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٖٔٚ نقالً عن استحالة األعياف النجسة واستعماالهتا يف الصناعات الغذائية والدوائية صٔٔ، وأحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٜٚ . •جملة العدد : العاشر ٔ - االستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٜٔٓ ، ٜٔٔ . ٕ - :انظر االستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٖٔٚ نقالً عن استحالة األعياف النجسة واستعماالهتا يف الصناعات الغذائية والدوائية صٔٔ، وأحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٜٚ . المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة :األمر الثاني التفريق بْب ا٤بياه العادمة نفسها، ف مياه اجملاري احمل توية على البوؿ والغائط وا٤باء ديكن معا١بتها وٚبفيفها ٕبيث تصبح كسماد عضوي للنبات، و يف ىذه ا٢بالة فإف الَببة ٛب ت لك القدرة على ٙبليل ىذه ا٤بواد وٙبويلها إىل مواد نافعة ومفيدة ،للنبات و أما ا٤بخلفات الصناعية فتحتوي على مواد سامة ومعاد ف ثقيلة و مواد يصعب ،ٙبليلها داخل الَببة، وبالتايل فإهنا تَباكم داخل الَببة من غّب ٙبليل كمركبات الرصاص فمع تكرار وضعها يف الَببة تؤدي إىل تسمم الَببة، وبالتايل تسمم النبات، وعليو فال يقبل يف مثل ىذه ا٢بالة ري وتسميد الَببة ٗبثل ىذه ا٤بواد؛ ًحفاظا على سالمة ،الَببة وخلو النبات من ا٤بواد السامة(ٔ). :األمر الثالث التفريق بْب استعماؿ مياه اجملاري للتسميد والسقي لفَبة يسّبة أو معينة ٍب تسقى بالطاىرات، وبْب السقي طواؿ فَبة الزراعة، فا٢بالة األوىل ديكن أف تدخل يف اإلٝباع ا٤بنقوؿ على أف الزرع والثمار إذا سقيت با٤باء النجس ٍب سقيت بالطاىر حلت؛ الستحالة وصف ا٣ببث وتبدلو بالطيب(ٕ)، أما يف ا٢بالة الثانية فيمنع؛ ألنو ،يسبب فساد الزرع، وذلك إما بتغيّبه لرائحتو وطعمو ومثل ذلك ينجسو أو إ٢باقو الضرر ،بو ومثل ذلك كفيل بالتحرمي حٌب ولومل يظهر التغّب وتشّب األدلة ا٤بتاحة إ ىل أف ٝبيع العوامل ا٤بمرضة يف البيئة ديكن أف تبقى على قيد ا٢بياة يف الَببة والربؾ مدة من الزمن تكفي لتكوف سبباً يف أخطار ٧بتملة على العماؿ وا٤بستهلكْب للمحاصيل ا٤بروية، وتبقى ا٤بمرضات على قيد ا٢بياة على أسطح احملاصيل لزمن أقصر ٩با يف الَببة؛ لتعرضها ألشعة الشمس وا١بفاؼ، ومع ذلك فإهنا تبقى ٤بدة زمنية كافية إلحداث خطر على صحة ٔ - االستحالة وأحكامها يف الفقو ا إلسالمي صٔٚٗ . ٕ - إعالـ ا٤بوقعْب عن رب العا٤بْبٕ/ ٔ٘ . •جملة العدد : العاشر العدد : العاشر  استعماالت املياة العادمة 047 ا٤بستهلك(ٔ) ،والناظر يف مياه اجملاري ا٤بنزلية يرى كماً ىائالً من ا٤بيكروبات وا١براثيم ومسببات األمراض، والٍب بتواجدىا يف ا٤بياه ا٤بختلطة هبا يساعد ذلك على منوىا وتكاثرىا ، باإلضافة إىل أف ا٤بياه العادمة اليوـ حٌب وإف كانت مياه صرؼ صحي منزيل ال ٚبلو يف الغالب من مواد كيما ئ ية نتيجة ا٤بنظفات ا٤بستخدمة احمل ة توي اهي عل ، و٥بذا فإف بعض الدوؿ تفصل بْب مياه الصرؼ الصحي الواردة من ا٤بن ا زؿ عن الواردة من ا٤بصانع ،وا٤بستشفيات والبعض اآلخر ي فصل بْب ا٤بياه الٍب تنتج عن ا٤بطابخ، والنا٘بة عن الفضالت البشرية. المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي •جملة العدد : العاشر ا :األمر الرابع التفريق بْب استخداـ ا٤بياه العادمة ونوا٘بها مباشرة يف التسميد أو السقي وفق ضوابط ومعايّب وأسس ٧بددة -قدر اإلمكاف- ورقابة مستمرة ، وبْب استخدامها دوف أي ضوابط أو معايّب أو أسس أو ر قابة أو إشراؼ، إذ كاف استعماؿ مياه الصرؼ الصحي مباشرة يف ري األراضي الزراعية إحدى الطرؽ ا٤بمارسة يف ا٤باضي وال زالت إىل اآلف يف بعض بلداف العامل الثالث دوف أف خيضع استغال٥با للرقابة واإلشراؼ، ويف نظر علماء البيئة فإف تلك الطرؽ الستعماؿ ا٤بياه يف األغراض الزراعية ٧بظورة؛ لألضرار الصحية الٍب قد تنجم عنها(ٕ) ، وقد أجريت يف كثّب من دوؿ العامل الكثّب من التجارب واألٕباث على مياه الصرؼ ونوا٘بها من النفايات الصلبة ا٢بمأة ،ومدى صالحيتها يف االستعماؿ لألغراض الزراعية وتبْب من خالؿ تلك التجارب نتائج مهمة يف طريقة استعماؿ تلك ا٤بياه ونوا٘بها ومدى تأثّب تلك ا٤بياه على ا٣بضروات ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - أثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة صٕٕٔ، والَببة ومعا١بة ا٤بخلفات للخطيب صٕ٘ ، و طرؽ االستفادة من القمامة وا٤بخلفات الصلبة والسائلة صٖٔٚ . ٕ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٙ ، و طرؽ االستفادة من ال قمامة وا٤بخلفات السائلة صٖٔٚ . :األمر الرابع التفريق بْب استخداـ ا٤بياه العادمة ونوا٘بها مباشرة يف التسميد أو السقي وفق ضوابط ومعايّب وأسس ٧بددة -قدر اإلمكاف- ورقابة مستمرة ، وبْب استخدامها دوف أي ضوابط أو معايّب أو أسس أو ر قابة أو إشراؼ، إذ كاف استعماؿ مياه الصرؼ الصحي مباشرة يف ري األراضي الزراعية إحدى الطرؽ ا٤بمارسة يف ا٤باضي وال زالت إىل اآلف يف بعض بلداف العامل الثالث دوف أف خيضع استغال٥با للرقابة واإلشراؼ، ويف نظر علماء البيئة فإف تلك الطرؽ الستعماؿ ا٤بياه يف األغراض الزراعية ٧بظورة؛ لألضرار الصحية الٍب قد تنجم عنها(ٕ) ، وقد أجريت يف كثّب من دوؿ العامل الكثّب من التجارب واألٕباث على مياه الصرؼ ونوا٘بها من النفايات الصلبة ا٢بمأة ،ومدى صالحيتها يف االستعماؿ لألغراض الزراعية وتبْب من خالؿ تلك التجارب نتائج مهمة يف طريقة استعماؿ تلك ا٤بياه ونوا٘بها ومدى تأثّب تلك ا٤بياه على ا٣بضروات استعماالت املياة العادمة 040 وا٤بزروعات بأنواعها، ومدى تأثّبىا على ا٤بزارعْب وا٤بمارسْب ٥با، وكذلك تأثّبىا على مستخدمي ا٤بنتجات الزراعية من إنساف وحيواف ، كما أوصت دراسة أجريت يف ىذا الشأف بأف االستخداـ ا٤بباشر ٤بياه الصرؼ أو ا٤باء الناتج عن الصناعة ليس مسموحاً بو يف ري احملاصيل الزراعية؛ الحتواء تلك ا٤بياه على عناصر سامة وىي أشد األخطار على ا٤بزارع(ٔ). المطلب الثالث: استخدام المياه العادمة أو المعالجة في المجال الزراعي أوالً: استعمال المياه العادمة في المجال الزراعي :األمر الخامس التفريق بْب ا٢بكم بالطهارة وا٢بكم ٔبواز االستعماؿ، إذ إنو ال ت الزـ بينهما ؛ ألف ال شيء قد يكوف طاىراً لكنو مضر بالصحة ، وبالتايل ال تالزـ بْب ا٢بكم بطهارة النبات باالستحالة وبْب جواز أكلو أو استعمالو، وديكن استثناء احملاصيل الٍب ال تزرع لالستهالؾ ا٤بباشر يصا احمل ك ل ا٤بناسبة ل ل تصنيع كالقطن ونبات الزينة وبعض ا٢ببوب أو األشجار غّب ا٤بثمرة ، بشرط أف ال يثبت ضررىا على مستخدميها أو .ا٤بالمسْب ٥با ٔ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٚ ، ٕٜٚ، والَببة ومعا١بة ا٤بخلفات للخطيب صٔٚ - ٕٚ . استعماالت املياة العادمة ثانياً: استعمال الحمأة في المجال الزراعي إف استعماؿ النفايات وا٤ب واد ا٤بتخلفة وا٤ب ة َبسب يف قاع أحواض الَبسيب النا٘بة من ٧بطات ا٤بعا١بة وىي ما يسمى با٢بمأة(ٔ) ، ،وىي نفايات ٪بسة يف اجملاؿ الزراعي مباشرة دوف أي معا١بة ٥با، جيري فيها ا٣بالؼ السابق يف سقي وتسميد األراضي الزراعية با٤بياه العادمة، ونفس ا٤بَبجح ىناؾ يَبجح ىنا ،مع مراعاة كل ما سبق ذكره يف الَبجيح السابق مع التنبو إىل أف استعماؿ ا٢بمأة يف اجملاؿ الزراعي مباشرة دوف أي معا ١بة يهدد بتملح ،الَببة وتلوثها وتدىورىا بشكل سريع ٩با جيعل معا١بتها ٕباجة إىل تكاليف باىظة باإلضافة إىل أف احتواء ا٢بمأة على عناصر ثقيلة ٛبتص على سطح حبيبات الَببة وتتجمع إىل مستويات قد تكوف سامة للمزروعات، وقد ًب التعرؼ على أكثر من سبعْب نوعا من الفّبوسات يف ا٢بمأة غّب ا٤بعا١بة(ٕ) . ثالثاً: استعمال المياه المعالجة في المجال الزراعي ٔ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإل سالمي صٔٚٚ ، و طرؽ االستفادة من القمامة صٕٔٚ ،وذكر ال سحيباف قياـ قسم إٔباث ا٣بضار والبستنة با٤بركز الوطِب ألٕباث الزراعة وا٤بياه التابع لوزارة الزراعة وا٤بياه بالرياض بدراسة استغرقت سنتْب من أىدافها معرفة ما إذا كانت أنواع من البكتّبيا توجد داخل أنسجة ا٤بنت جات الزراعية أو أهنا •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر  استعماالت املياة العادمة 043 ومن الناحية الفقهية فقد اختلف ا٤بعاصروف يف استخداـ ا٤بياه ا٤بعا١بة يف الزراعة، و٥بم :يف ذلك قوالف :القول األول ال جي وز استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة–معا١بة متقدمة أو جزئية- يف ري األرضي الزراعية أو تسميدىا ؛ لنجاستها ، ولعدـ جواز سقي األراضي الزراعية أو ،تسميدىا بالنجاسات و٤با ٙبتويو من أخطار على الصحة العامة ؛ ال حتوائها على معادف ثقيلة وجراثيم ٩برضة، لذلك ا٘بهت بعض الدوؿ يف استعم اؿ ىذه ا٤بياه للزراعة ا٤بفيدة ك ري أشجار الزينة والنباتات الٍب ال تؤكل نية ،وا١بهات الزراعية توايل اإلعالـ بعدـ سقي ما يؤكل نتاجو من ا٣بضار بدوف طبخ با٤بياه ا٤بعا١بة(ٔ). :القول الثاني جيوز سقي األراضي الزراعية وتسميدىا ب ا٤بياه ا٤بعا١بة معا١بة كاملة بالطرؽ ا٤بتقدمة، و جيوز أكل الثمار والزروع ا٤بسقية بتلك ا٤بياه، وجيوز ا١بلوس على تلك النباتات الٍب رشت أو سقيت بتلك ا٤بياه ؛ ألهنا مياه طهور، ما مل يثبت ضررىا(ٕ). ومن الناحية الفقهية فقد اختلف ا٤بعاصروف يف استخداـ ا٤بياه ا٤بعا١بة يف الزراعة، و٥بم :يف ذلك قوالف ومن الناحية الفقهية فقد اختلف ا٤بعاصروف يف استخداـ ا٤بياه ا٤بعا١بة يف الزراعة، و٥بم :يف ذلك قوالف :القول األول ال جي وز استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة–معا١بة متقدمة أو جزئية- يف ري األرضي الزراعية أو تسميدىا ؛ لنجاستها ، ولعدـ جواز سقي األراضي الزراعية أو ،تسميدىا بالنجاسات و٤با ٙبتويو من أخطار على الصحة العامة ؛ ال حتوائها على معادف ثقيلة وجراثيم ٩برضة، لذلك ا٘بهت بعض الدوؿ يف استعم اؿ ىذه ا٤بياه للزراعة ا٤بفيدة ك ري أشجار الزينة والنباتات الٍب ال تؤكل نية ،وا١بهات الزراعية توايل اإلعالـ بعدـ سقي ما يؤكل نتاجو من ا٣بضار بدوف طبخ با٤بياه ا٤بعا١بة(ٔ). ؤ ل ن ر٣ و١٤٤ خ :القول الثاني جيوز سقي األراضي الزراعية وتسميدىا ب ا٤بياه ا٤بعا١بة معا١بة كاملة بالطرؽ ا٤بتقدمة، و جيوز أكل الثمار والزروع ا٤بسقية بتلك ا٤بياه، وجيوز ا١بلوس على تلك النباتات الٍب رشت أو سقيت بتلك ا٤بياه ؛ ألهنا مياه طهور، ما مل يثبت ضررىا(ٕ). ثالثاً: استعمال المياه المعالجة في المجال الزراعي يعترب اجملاؿ الزراعي أكرب اجملاالت الٍب ت ستخدـ فيها ا٤بياه العادمة بعد معا١بتها، إذ تشّب بعض اإلحصائيات إىل أف نسبة استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة يف األغراض الزراعية يساوي ٙٓ من%٦بموع القطاعات الٍب تستفيد من تلك ا٤بياه(ٖ) ، وقد أجريت العديد من ا٤بؤٛبرات والندوات و األٕباث والتجارب والدراسات حوؿ استخداـ ا٤بياه ا٤بعا١بة يف اجملاؿ ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - انظر: إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة (مياه الصرؼ ا٤بعا١بة) األمهية وا٤بنافع والتطبيقات للسروري صٕٗٗ . ٕ - انظر: األثر البيئي الستخداـ مياه الصرؼ الصحي يف الري الزراعي (إب-صنعاء- )ذمار ص٘ٚ ، والَببة ومعا١بة ا٤بخلفات صٔٚ ، ٕٗ . ٖ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٙ ، ومعا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف الكويت، ٦بلة الشريعة والدراسات. •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 044 ،الزراعي وكاف من أىم ما توصل إليو الباحثوف وا٣برباء يف ٦باؿ استعماؿ ا٤ب ياه ا٤ب عا١بة يف القطاع الزراعي ما ي:لي أ- نصت أكثر الدراسات حوؿ صالحي تها يف مناطق ٨بتلفة على وجوب تقييم خواص ها ا٤بيكروبية والكيميائية، وأف إزالة ا٤بواد الضارة يعترب من أىم االعتبارات لنجاح استخداـ ىذه ا٤بياه ؛ ٘بنباً لألخطار الصحية وأخطار التسمم. ب- من جهة األنواع أو احملاصيل الزراعية الصا٢بة للسقي،هبا فقد ذكر خرباء منظمة الصحة العا٤بية يف اجتماع عقد عاـٜٖٔٚ ـ على أف نوع احملصوؿ الزراعي يعتمد على نوعية وطريقة ا٤بياه ا٤بعا١بة، فإذا كانت ا٤بياه معقمة وا٤بعا١بة ثنائية فإف احملصوؿ يصلح لالستخداـ البشر ي، أما إذا كانت ا٤بعا١بة أولية وذلك بالتخلص من ا٤بواد الصلبة فقط فإف ىذه ا٤بياه تكوف مالئمة لري احملصوالت ا٤بناسبة ل ل تصنيع والٍب ال تزرع لالستهالؾ ا٤بباشر كالقطن ونبات الزينة وبعض أنواع ا٢ببوب أو األشجار غّب ا٤بثمرة أو األعالؼ. ج- من جهة أثر تلك ا٤بياه على الَببة، فقد أجريت دراسة على تربة رويت من مياه الصرؼ الصحي ا٤بعا١بة معا١بة متقدمة ، وأظهرت النتائج عدـ وجود فروؽ ذات داللة تذكر بْب كثافة البكتّبيا يف الَبب ة الٍب رويت هب،ذه ا٤بياه وتلك الٍب يتم ريها با٤بياه ا١بوفية، ويف دراسة أخرى اتضح أف ىناؾ توازناً قد ٙب قق يف الَببة ؛ حيث تبْب أف ا٤بخصبات ا٤بوجودة يف تلك ا٤بياه قد أدت إىل ٙبسْب ا٣بواص الطبيعية والكيميائية للَبب ة الضحلة يف منطقة الري(ٔ). ثالثاً: استعمال المياه المعالجة في المجال الزراعي توجد على سطح الثمار ٕبيث ديكن التخلص منها بالغسل ا١بيد، وكذلك التعرؼ على مدى امتصاص النبات للعناصر السامة، وقد أوضحت الدراسة أف البكتّبيا موجودة با٤بياه على الرغم من تعقمها بالكلور، وعند وصو٥با إىل ا٤بزارع أو ا٣بزانات تزداد أعدادىا؛ لو جود البيئة ا٤بالئمة لنموىا، كما اتضح بأف البكتّبيا قد توجد على سطح .ا٣بضروات الورقية ٣ ٔ - موقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه صٖ٘٘ ، و تبويب قرارات ٦بمعي الفقو (الدويل والرابطة) إىل الدورةٕٓ صٜٛ ، ٜٓ . ٕ - :انظر أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٚٛ ، وأثر ا٤بستجدات الطبية يف الطهارة صٕٕٔ ، وفقو الطهارة للقرضاوي ص٘ٔ، وا٢بالؿ وا٢براـ وا٤بغلب منهما يف الفقو اإلسالمي صٙٗ ، واالستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٔٓٙ ، و تبويب قرارات ٦بمعي الفقو (الدويل والرابطة) إىل الدورةٕٓ صٜٛ ، و فتاوى اللجنة الدائمة ٘/ ٛٓ ، ٖٛ ، و مو قف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه صٖٗٚ - ٖٜٗ ، و معا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف الكويت، ٦بلة الشريعة والدراسات، عددٚٓ ،، السنة الثانية والعشروفٕٔٗٛ - ٕٓٓٚ . •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة وجيوز كذلك استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة معا١بة جزئية يف اجملاؿ الزراعي الذي تتالءـ معو(ٔ) ، و جيوز أكل الثمار والزروع ا٤بسقية بتلك ا٤بياه، وجيوز ا١بلوس على تلك النباتات الٍب رشت أو سقيت بتلك ا٤بياه إذا مل يظهر للنجاسة أثر يف طعم أو لوف أو ريح(ٕ) ؛ لأ ف ٤با يوجد يف الَببة من كائنات حية دقيقة دورىا يف لا تح اس ،ة ما بقي فضالً عن أف قدراً كبّباً من ا ٤بلوثات انفصلت من خالؿ عمليات ا٤بعا١بة ، وأل ف يف استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة يف األغراض الزراعية مصاحل عديدة سبق ذكرىا، باإلضافة إىل أف ذلك يسهم بسد ا٢باجة إىل أساليب تك و ف متزنة بيئياً، وال تعرض صحة اإلنساف إىل ٨باطر عند التخلص من منتجات مراكز الصرؼ الصحي(ٖ) ، وغّبىا من ا٤بصاحل، ولكن ىذا مقيد بسالمة ا٤بعا١بة وكفايتها وانتفاء الضرر عن اإلنساف أو البيئة؛ حيث إف الغاية من معا١بة ا٤ب ياه ال عادمة واستخدامها ىو ٞباية اإلنساف وتلبية حاجاتو، وقد قضى النيب أنو ال ضرر وال ضرار، وىذا يشمل ٙبرمي كل أنواع الضرر ، باإلضافة إىل أنو البد من االنضباط با٤بواصفات والقيم احملددة و ا٤بعايّب والضوابط الالزمة الستخدامها يف الغرض ا٤بطلوب ٔ - انظر: أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٜٚ، وأثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة صٕٕٔ ، ومعا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف دولة الكويت، منشور يف ٦بلة الشريعة والدراسات، عددٚٓ ، السنة الثانية ،والعشروفٕٔٗٛ - ٕٓٓٚ . ثالثاً: استعمال المياه المعالجة في المجال الزراعي إذ يفرؽ بعض ا٣برباء وا٤بختصْب بْب احملاصيل ا٤براد ريها بتلك ا٤بياه، كالٍب ال تزرع لالستهالؾ ا٤بباشر كاحملصوالت ا٤بناسبة للتصنيع كالقطن، ومنها ٧باصيل تؤكل مطبوخة ك ا٣بضروات الٍب تكوف ٜبارىا فوؽ سيقاف النباتات، ومنها ٧باصيل تؤكل نيئة كالفواكو وبعض ا٣بضروات، ولكل نوع منها ما يناسبو من ا٤بعا١بة، انظر: أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٜٚ ، ٖٚٓ، ا٤بدخل إىل العلوـ البيئية صٖٖٙ ٕ - انظر: أحك اـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٜٚ، واالستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٖٔٚ . ٖ - معا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف الكويت، ٦بلة الشريعة والدراسات، عددٚٓ ، واالستحالة وأحكامها يف الفقو صٔٚ٘ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة قدر اإلمكاف؛ ألف ىناؾ مواصفات مطلوبة وقيماً حدية لتلك ا٤بياه سواء كانت فيزيائية أو كيميائية، وىي الٍب ٙبدد صالحي تها من عدمها يف األغراض الزراعية ، وإال زـ ل التوقف عن استخدامها(ٔ) :، وىذا يتطلب ما يلي ٔ - وضع القوانْب وا٤بواصفات الٍب تضبط عملية إعادة استعماؿ ا٤بياه العادمة يف اجملاؿ الزراعي، سواء فيما يأكلو األنساف، أو يعلفو للحيواف، أو كاف ذلك يف أشجار التجميل وا٤بنتزىات العامة وا٤بالعب وغّبىا ؛ ٢بماية صحة اإلنساف من أضرار تلك ا٤بياه يف أكلها أو مالمستها على ا٤بدى القريب أو البعيد. ٕ - وجوب التقيد التاـ ب اللوائح واألنظمة الٍب تصدرىا ا١بهات ا٤بسؤولة من قبل رعْب ا ا٤بز، خاصة إذا ثبت أف يف ٨بالفتها ضرر ا على ال صحة ؛ لئال يدخل الضرر على الناس يف منتوجاهتم الزراعية. ٖ - توخي االحتياطات الوقائية لدفع األخطار احملتملة من استخداـ ىذه ا٤بياه ، ٩با يستلزـ اتباع األساليب الصحية وا٤بالئمة لطريقة االستخداـ، و إجراء الدراسات والتحاليل البيولوجية بشكل دوري للتأكد من ٙبديد مدى التلوث بالبكتّبيا أو الفطريات الضارة ومدى وصوؿ السمية لل.َببة والنباتات ٗ - ضرورة اإلشراؼ ا الرق و ال بة ة صارم وا٤بستمرة و ب شكل دوري على الصرؼ يف اجملاري ا٤بائية ؛ ٤بعرفة مدى صالحية ىذه ا٤بياه ا٤بعا١بة للغرض ا٤بطلوب ، و مراقبة ا٤بزارع ل لتأكد من نوعية اإلنتاج واحملاصيل ا٤بستخدـ فيها ا٤بياه ا٤بعا١بة، وأف يتم الكشف الدوري على عينات عشوائية من ا٤بنتوجات الزراعية ا٤بعروضة يف األسواؽ ٗبختربات وزارة الزراعة وا٤بياه ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٚٛ ،وأثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة صٕٕٔ ، ٕٖٔ ، ومعا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف الكويت، ٦بلة الشريعة والدراسات. ثالثاً: استعمال المياه المعالجة في المجال الزراعي قدر اإلمكاف؛ ألف ىناؾ مواصفات مطلوبة وقيماً حدية لتلك ا٤بياه سواء كانت فيزيائية أو كيميائية، وىي الٍب ٙبدد صالحي تها من عدمها يف األغراض الزراعية ، وإال زـ ل التوقف عن استخدامها(ٔ) :، وىذا يتطلب ما يلي قدر اإلمكاف؛ ألف ىناؾ مواصفات مطلوبة وقيماً حدية لتلك ا٤بياه سواء كانت فيزيائية أو كيميائية، وىي الٍب ٙبدد صالحي تها من عدمها يف األغراض الزراعية ، وإال زـ ل التوقف عن استخدامها(ٔ) :، وىذا يتطلب ما يلي ٔ - وضع القوانْب وا٤بواصفات الٍب تضبط عملية إعادة استعماؿ ا٤بياه العادمة يف اجملاؿ الزراعي، سواء فيما يأكلو األنساف، أو يعلفو للحيواف، أو كاف ذلك يف أشجار التجميل وا٤بنتزىات العامة وا٤بالعب وغّبىا ؛ ٢بماية صحة اإلنساف من أضرار تلك ا٤بياه يف أكلها أو مالمستها على ا٤بدى القريب أو البعيد. ٕ - وجوب التقيد التاـ ب اللوائح واألنظمة الٍب تصدرىا ا١بهات ا٤بسؤولة من قبل رعْب ا ا٤بز، خاصة إذا ثبت أف يف ٨بالفتها ضرر ا على ال صحة ؛ لئال يدخل الضرر على الناس يف منتوجاهتم الزراعية. ٔ - وضع القوانْب وا٤بواصفات الٍب تضبط عملية إعادة استعماؿ ا٤بياه العادمة يف اجملاؿ الزراعي، سواء فيما يأكلو األنساف، أو يعلفو للحيواف، أو كاف ذلك يف أشجار التجميل وا٤بنتزىات العامة وا٤بالعب وغّبىا ؛ ٢بماية صحة اإلنساف من أضرار تلك ا٤بياه يف أكلها أو مالمستها على ا٤بدى القريب أو البعيد. ٤اي ٕ - وجوب التقيد التاـ ب اللوائح واألنظمة الٍب تصدرىا ا١بهات ا٤بسؤولة من قبل رعْب ا ا٤بز، خاصة إذا ثبت أف يف ٨بالفتها ضرر ا على ال صحة ؛ لئال يدخل الضرر على الناس يف منتوجاهتم الزراعية. ٖ - توخي االحتياطات الوقائية لدفع األخطار احملتملة من استخداـ ىذه ا٤بياه ، ٩با يستلزـ اتباع األساليب الصحية وا٤بالئمة لطريقة االستخداـ، و إجراء الدراسات والتحاليل البيولوجية بشكل دوري للتأكد من ٙبديد مدى التلوث بالبكتّبيا أو الفطريات الضارة ومدى وصوؿ السمية لل.َببة والنباتات ٗ - ضرورة اإلشراؼ ا الرق و ال بة ة صارم وا٤بستمرة و ب شكل دوري على الصرؼ يف اجملاري ا٤بائية ؛ ٤بعرفة مدى صالحية ىذه ا٤بياه ا٤بعا١بة للغرض ا٤بطلوب ، و مراقبة ا٤بزارع ل لتأكد من نوعية اإلنتاج واحملاصيل ا٤بستخدـ فيها ا٤بياه ا٤بعا١بة، وأف يتم الكشف الدوري على عينات عشوائية من ا٤بنتوجات الزراعية ا٤بعروضة يف األسواؽ ٗبختربات وزارة الزراعة وا٤بياه ٔ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٕٚٛ ،وأثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة صٕٕٔ ، ٕٖٔ ، ومعا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف الكويت، ٦بلة الشريعة والدراسات. استعماالت املياة العادمة 074 ،والتجارة وغّبىا من اإلدارات ذات العالقة على أف تقوـ بذلك جهة متخصصة موثوقة –عدوؿ ثقات-. ثالثاً: استعمال المياه المعالجة في المجال الزراعي ٘ - إصدار العقوبات والغرامات الرادعة ٤بن خيالف التعليما ت والضوابط عند استعماؿ تلك ا٤بياه ً، خصوصا .يف حالة وجود أضرار أو ملوثات وينصح ب اختيار ٧باصيل ذات نوعية مناسبة– كأف تكوف ذات غالؼ أو ال تالمس األرض- ،، وتستبعد احملاصيل الٍب تأكل نية ودوف طهي كا٣بضروات واحملاصيل الورقية ويفضل كثّب من العلماء ٧باصيل األعالؼ أ و الغابات واألشجار الٍب ال يستفيد منها اإلنساف بطريقة مباشرة(ٔ). ك ٤ي صوص و و ضرر و و يف وينصح ب اختيار ٧باصيل ذات نوعية مناسبة– كأف تكوف ذات غالؼ أو ال تالمس األرض- ،، وتستبعد احملاصيل الٍب تأكل نية ودوف طهي كا٣بضروات واحملاصيل الورقية ويفضل كثّب من العلماء ٧باصيل األعالؼ أ و الغابات واألشجار الٍب ال يستفيد منها اإلنساف بطريقة مباشرة(ٔ). :الترجيح .والراجح ىو القوؿ الثاين بضوابطو ومتطلباتو؛ لقوة استدالالتو :ًرابعا استعمال الحمأة في الزراعة بعد معالجتها :الترجيح .والراجح ىو القوؿ الثاين بضوابطو ومتطلباتو؛ لقوة استدالالتو :ًرابعا استعمال الحمأة في الزراعة بعد معالجتها ويلحق با٤بياه ا٤بعا١بة جزئياً يف ا٢بكم استعماؿ ا٢بمأة بعد معا١بتها(ٕ) ، وىي نفايات ،٪بسة ،وتتخذ وسائل للحيطة يف التعامل معها كسماد، كمراقبة عمليات معا١بتها وٙبليلها على فَبات بعد ا٤بعا١بة، وتنظيم استخدامها من حيث توقيت التسميد بالنسبة ٔ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٜٔٚ ، ٖٚٓ ، و طرؽ االستفادة من القمامة صٕٔٚ ، ومعا١بة مياه الصرؼ الصحي يف دولة الكويت ٕ - كتجفيفها وٚبمّبىا، وذلك بأف ٘بفف، ٍب تكشط، وتكوـ يف أكواـ يتخللها ا٥بواء، ويصبح السماد الناتج رماديا مسودا، وحيتوي على حوايلٙ من الرطوبة، و% ٖٗ من ا٤بواد العضوية (منها% ٕ،٘ من النَبوجْب، و% ٔ % من كل من خامس أكسيد الفسفور، وأكسيد البوتاسيوـ) ويعرض ىذا السماد على السلطات الصحية؛ للتأكد من خلوه م ن العوامل ا٤بمرضة ، ا٤بوسوعة العربية ا٤بيسرةٔ/ ٔٓٔٔ . ٕ - كتجفيفها وٚبمّبىا، وذلك بأف ٘بفف، ٍب تكشط، وتكوـ يف أكواـ يتخللها ا٥بواء، ويصبح السماد الناتج رماديا مسودا، وحيتوي على حوايلٙ من الرطوبة، و% ٖٗ من ا٤بواد العضوية (منها% ٕ،٘ من النَبوجْب، و% ٔ % من كل من خامس أكسيد الفسفور، وأكسيد البوتاسيوـ) ويعرض ىذا السماد على السلطات الصحية؛ للتأكد من خلوه م ن العوامل ا٤بمرضة ، ا٤بوسوعة العربية ا٤بيسرةٔ/ ٔٓٔٔ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة استعماالت املياة العادمة لعملية الغرس أو جِب الثمار، ومن حيث نسبة االستخداـ، ونوعية النبات(ٔ) ، ولتكوف ا٢بمأة آمنة جيب أف ي كوف تركيز ا٤بعادف الثقيلة فيها يف ا٢بدود ا٤بسموح هبا، وأف يتم خفض ٧بتوى الكائنات ا٤بمرضة للحدود اآلمنة(ٕ). ثالثاً: استعمال المياه المعالجة في المجال الزراعي ٔ - كعدـ استخداـ ا٢بمأة يف األراضي ا٤بنزرعة با٣بضروات الٍب تؤكل نيئة أو زراعة الدرنات، وعدـ استخدامها أثناء ىبوب الرياح، وحظر استخداـ ا٢بمأة النا٘بة من الصرؼ الصحي يف ا٢بدائق العامة واألماكن الٍب يرتادىا .ا١بماىّب، وعدـ استخداـ األراضي ا٤بنزرعة با٢بمأة كمراعي للماشية إال بعد مرور شهرين على إضافة ا٢بمأة :انظر إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة صٕٔٚ ، و طرؽ االستفادة من القمامة صٕٕٔ . ٕ - :انظر إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة (مياه الصرؼ ا٤بعا١بة) صٕٖٗ . •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 074 المطلب الرابع: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الصناعي التقسيم ثنائي وثالثي، ثنائي بالنسبة لوجود ا٤بعا١بة من عدمها، وثالثي بالنسبة لنوع ا٤بعا١بة، ويعترب اجملاؿ الصناعي ثاين أكرب اجملاالت الٍب تستخدـ فيها ا٤بياه العادمة بعد معا١بتها، وتشّب بعض اإلحصائيات إىل أف نسبة استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة يف األغراض الصناعيةٖٓ من ٦بموع القطاعات ا٤بستفيدة من تلك ا٤بياه% (ٔ). أوالً: استعمال المياه المعالجة م عالجة متقدمة في المجال الصناعي إذا ٛبت معا١بة ا٤بياه العادمة معا١بة متقدمة ٕبيث تصبح نقية من النجاسات، فال إشكاؿ يف استخدامها يف أي ٦باؿ من اجملاالت الصناعية، سواء استخدـ بصورة مباشرة ،أو غّب مباشرة؛ ألهنا مياه طهور على الراجح ما مل يثبت ضررىا(ٕ)، وقد جيري ا٣بالؼ ىنا كما جرى يف استخداـ ىذه ا٤بياه يف اجملاؿ الزراعي، غّب أين مل أقف على تصريح يف .ذلك عند من دينع القوؿ بطهارهتا ودينع استخدامها يف اجملاؿ الزراعي ٔ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٙ ، ومعا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف الكويت، ٦بلة الشريعة والدراسات. ٕ - :انظر أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٜٔٚ، وفقو الطهارة للقرضاوي ص٘ٔ ، واالستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٔٓٙ ، و فتاوى اللجنة الدائمة٘/ ٛٓ ، ٖٛ ، و موقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه صٖٜٗ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي الصناعي إذا ٛبت معا١بة ا٤بياه العادمة معا١بة جزئية، أو معا١بة يبقى للنجاسة أثر يف طعمها أو لوهنا أو رحيها، أو تركت ا٤بياه العادمة دوف أي معا١بة، وىذه األخّبة– ا٤بياه العادمة قبل ا٤بعا١بة- سبق القوؿ إهنا ٙبتوي على ٪باسات خالطتها وغّبت صفاهتا كلها أو بعضها ، وال يتصو ر استخدامها وىي يف ىذه ا٢بالة يف اجملاؿ الصناعي، خصوصاً االستخداـ ا٤بباشرة يف التصنيع، لكن إف أمكن إدخاؿ ىذه ا٤بياه يف صناعات جيري فيها تفاعالت كيميائية تعمل على ٙبويلها إىل مركبات أخرى ال يظهر فيها أثر للنجاسة يف طعم أو لوف أو ريح، جاز استخدامها يف ىذا اجمل اؿ، وجاز االستفادة من منتجاهتا، بشرط السالمة من أي ضرر، وىذا داخل يف مسألة االستحالة الٍب سبق ا٢بديث عنها يف مبحث سابق، وسبق بياف أف الراجح أهنا مطهرة إذ أدت إىل انقالب العْب إىل عْب أخرى تغايرىا يف صفاهتا ، وقد جاء يف توصيات الندوة الفقهية الطبية التاسعة« :ا٤بواد اإلضافية يف الغذاء والدواء الٍب ٥با أصل ٪بس أو ٧برـ تنقلب إىل مواد مباحة ًشرعا بإحدى طريقتْب: [األوىل] االستحالة:... ويقصد باالستحالة يف االصطالح الفقهي :تغّب حقيقة ا٤بادة النجسة أو احملرـ تناو٥با وانقالب عينها إىل مادة مباينة ٥با يف االسم وا٣بصائص ،والصفات ويعرب عنها يف ا٤بصطلح العلمي الشائع بأهنا كل تفاعل كيميائي حيوؿ ا٤بادة إىل مركب آخر؛ كتحوؿ الزيوت والشحوـ على اختالؼ مصادرىا إىل ،صابوف وٙبلل ا٤بادة إىل مكوناهتا ا٤بختلفة؛ كتفكك الزيوت والدىوف إىل ٞبوض د٠بة ،وغليسرين وكما حيصل التفاعل الكيميائي بالقصد إليو بالوسائل العلمية الفنية حيصل ًأيضا -بصورة غّب •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 070 منظورة- يف الصور الٍب أوردىا الفقهاء على سبيل ا٤بثاؿ :كالتخلل والدباغة ،واإلحراؽ وبناء على ذلك تعترب: ا٤بركبات اإلضافية ذات ا٤بنشأ ا٢بيواين احملرـ أو النجس الٍب تتحقق فيها االستحالة -كما سبقت اإلشارة إليها- تعترب طاىرة حالؿ التناوؿ يف الغذاء والدواء. ا٤بركبات الكيميائية ا٤بستخرجة من أصوؿ ٪بسة أو ٧برمة كالدـ ا٤بسفوح أو مياه اجملاري والٍب مل تتحقق فيها االستحالة با٤بصطلح ا٤بشار إليو؛ ال جيوز استخدامها يف الغذاء والدواء» (ٔ). ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي .وبذلك صدر قرار ٦بمع الفقو اإلسالمي الدويل يف دورتو ا٢بادية والعشرين بالرياض أيضاً وبناءً على طهارة العْب النجسة باالستحالة، فإنو جيوز استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئياً وا٢بمأة ا٤بعا١بة يف الصناعة، إذا استحالت بعد تصنيعها إىل مادة أخرى ال يظهر للنجاسة فيها أ ثر يف طعم أو لوف أو ريح، وقد ٙبدث الفقهاء عن صناعة الصابوف من الزيت النجس أو ا٤بتنجس: فّبى فقهاء ا٢بنفية يف القوؿ ا٤بختار عندىم أف الصابوف ا٤بصنوع من الزيت النجس أو ا٤بتنجس ،طاىر فيجوز استعمالو وا٤بعاملة بو(ٕ)، وفرؽ ا٤بالكية بْب النجس ،وا٤بتنجس فجوزوا االنتفاع ٗبتنجس يف غّب مسجد وأكل ،آدمي وينتفع بو يف سائر وجوه .وبذلك صدر قرار ٦بمع الفقو اإلسالمي الدويل يف دورتو ا٢بادية والعشرين بالرياض أيضاً وبناءً على طهارة العْب النجسة باالستحالة، فإنو جيوز استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئياً وا٢بمأة ا٤بعا١بة يف الصناعة، إذا استحالت بعد تصنيعها إىل مادة أخرى ال يظهر للنجاسة فيها أ ثر يف طعم أو لوف أو ريح، وقد ٙبدث الفقهاء عن ٤صناعة الصابوف من أ فّبى فقهاء ا٢بنفية يف القوؿ ا٤بختار عندىم أف الصابوف ا٤بصنوع من الزيت النجس أو ا٤بتنجس ،طاىر فيجوز استعمالو وا٤بعاملة بو(ٕ)، وفرؽ ا٤بالكية بْب النجس ،وا٤بتنجس فجوزوا االنتفاع ٗبتنجس يف غّب مسجد وأكل ،آدمي وينتفع بو يف سائر وجوه ٔ - .نقالً عن ٦بلة ٦بمع الفقو اإلسالمي، الدورة العاشرة ٕ - حاشية ابن عابدينٔ/ ٜ٘ٔ . استعماالت املياة العادمة االنتفاع(ٔ)، وأجاز الشافعية االنتفاع بالصابوف ا٤بعموؿ من زيت ،٪بس وجيوز استعمالو يف بدنو ،وثوبو ٍب اشَبطوا أف يطهرمها(ٕ). ومن الناحية الكيميائية فإنو إذا حصل تفاعل كيميائي بْب ٝبيع ا٤بواد الداخلة يف ٙبضّب ىذه ا٤بستحضرات ٗبا فيها النجس، فإنو حيصل تغّب لكل ا٤بواد، ٕبيث ٫بصل على منتج جديد خيتلف يف معا٤بو ا١بديدة عن سابقو؛ ألف ٝبيع ا٤بواد الداخلة يف ًالتفاعل تتحلل وتصبح مركباً جديدا(ٖ). وقد صرح الفقيو ا٢بنفي ابن عابدين رٞبو اهلل تعاىل بعدـ اختص اص ا٢بكم ،بالصابوف وذلك بقولو« :والعلة عند ٧بمد ىي التغّب وانقالب ،ا٢بقيقة ومقتضاه عدـ اختصاص ذلك ا٢بكم ،بالصابوف فيدخل فيو كل ما كاف فيو تغّب وانقالب حقيقة، وما كاف فيو بلوى عامة» (ٗ). ح ر ل و ل وقد صرح الفقيو ا٢بنفي ابن عابدين رٞبو اهلل تعاىل بعدـ اختص اص ا٢بكم ،بالصابوف وذلك بقولو« :والعلة عند ٧بمد ىي التغّب وانقالب ،ا٢بقيقة ومقتضاه عدـ اختصاص ذلك ا٢بكم ،بالصابوف فيدخل فيو كل ما كاف فيو تغّب وانقالب حقيقة، وما كاف فيو بلوى عامة» (ٗ). ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي ،وٙبدث ا٤بختصوف عن دخوؿ ا٢بمأة ا١بافة يف صناعة الطوب واإل٠بنت والزجاج حيث تعد ا٢بمأة ا١بافة من ا٤بواد ا٤بالئة ا١بيدة للطوب واإل٠بنت، كما أهنا تزيد من ٧بتوى ا٤بواد الصلبة فيها، وقد ٪بح بعض الباحثْب يف ا٢بصوؿ على بالطات أرضية ٔ - وا٤بتنجس ما كاف ًطاىرا يف األصل وأصابتو ٪باسة كالزيت والسمن تقع فيو فأرة أو ،٪باسة والنجس ما كانت عينو ٪بسة كالبوؿ والعذرة وا٤بيتة ،والدـ مواىب ا١بليلٔ/ ٖٜٛ . ٕ - ويفهم منو أنو ما زاؿ ٪بساً؛ ألف األصل عندىم أنو ال يطهر ٪بس العْب بغسل وال باستحالة إال شيئاف: ا١بلد إذا دبغ، وا٣بمرة إذا ٚبللت بنفسها، أسُب ا٤بطالب يف شرح روض الطالبٔ/ ٕٚٛ ، هناية احملتاجٕ/ ٖٛ٘ ، اإلقناع للشربيِبٔ/ ٖٔ ، .قلت: الراجح طهارة العْب النجسة باالستحالة :أما الحنابلة فال تطهر عندىم ٪باسة باستحالة وال بنار، فالصابوف ا٤بعموؿ من زيت ٪بس ٪بس، كشاؼ القناعٔ/ ٔٛٙ . ٖ - االستحالة و أحكام ها يف الفقو اإلسالمي صٜٔٗ . ٗ - حاشية ابن عابدينٔ/ ٜ٘ٔ . •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة مصقولة ٕبرؽ رماد ا٢بمأة عند درجا ت حرارة عالية، كما ٙبقق بعض النجاح يف إدخاؿ ا٢بمأة ا١بافة يف صناعة الزجاج ويتم ذلك يف درجات حرارة عالية، كذلك تدخل ا٢بمأة يف صناعة طوب البناء ا٣بفيف ٖبلطها مع الطَفلة والفحم النباٌب بنسب معينة، ٍب تصب بعد خلطها جيداً يف قوالب، ٍب تَبؾ لتجف بعيدا عن الشمس ا ٤بباشرة، ٍب ٙبرؽ ىذه القوالب داخل أفراف يف درجة حرارة منٙ٘ٓـ٘ إىلٛ٘ٓـ٘ ، وديتاز ىذا الطوب ٖبفتو وبالعزؿ ا٢براري ا١بيد(ٔ) ، فإذا كانت عملية التصنيع ىذه تعمل على حصوؿ تفاعل كيميائي حيدث ٙبلال وتغّبا للحمأة أو ا٤بياه العادمة ا٤بعا١بة جزئياً الداخلة يف ىذه الص ناعات و٫بوىا ٕبيث ٫بصل على منتج تغيب فيو صفات ا٢بمأة وا٤بياه العادمة فيو فهذا لو حكم االستحالة، ولعل ىذا ما حيصل ىنا؛ ألف التصنيع ا٤بذكور للطوب واإل٠بنت والزجاج من ا٢بمأة ا١بافة يكوف ٙبت درجة حرارة عالية جداً، ومثلها كفيل .ٕبصوؿ االستحالة ا٤بطهرة أما إف مل ٙبصل االستحالة، فقد جوز فقهاء ا٢بنفية االنتفاع بالغسالة-وىي ٪بسة- يف بل الطْب و٫بو ذلك، ما مل يتغّب طعمها أو لوهنا أو رحيها؛ ألنو ٤با تغّب دؿ على أف النجس غالب فالتحق بالبوؿ(ٕ)، وجوز فقهاء ا٤بالكية االنتفاع ٗبتنجس يف غّب ،مسجد فإف بنيت حيطانو ٗباء ٪بس فتليس حيطانو ويصلى فيو وال ،يهدـ فإذا طْب الطْب النجس بطْب طاىر كثيف مل يكن لداخلو حكم(ٖ)، وصرح بعض فقهاء الشافعية ٕبل استعماؿ النجس يف ٫بو عجن طْب، وقالوا بالنهي عن بناء ا٤بسجد باللنب ا٤بعجوف با٤باء ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - :انظر إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة (مياه الصرؼ ا٤بعا١بة) صٔٚٙ . ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي ٕ - فإف فعل وباشر ا٤بصلي أرضو النجسة ببدنو أو ثيابو مل تصح ،صالتو وأما اآلجر ا٤بعجوف بالنجاسة فهو ٪بس؛ ألف النار ال ،تطهره فإف غسل طهر ظاىره؛ ألف النار أكلت أجزاء النجاسة الظاىرة وبقي أثرىا فتطهر بالغسل كاألرض ،النجسة ويبقى باطنها ٪بسا؛ ألف ا٤باء مل يصل ،إليو فإف صلى عليو بعد الغسل فهو كما لو صلى على بساط طاىر مفروش على أرض ،٪بسة وكذلك ا٢بكم يف البساط الذي باطنو ٪بس وظاىره طاىر، اإلنصاؼ للمرداوي ٔ/ ٕٙ، وكشاؼ القناع ٔ/ ٖٛ، وشرح منتهى اإلرادات ٔ/ ٕٓ، وا٤بغِب ٔ/ ٜٚ٘، والطوابق: اآلجُر الكبّب، واآلجر: طبيخ الطْب، تاج العروس ( ٔٓ / ٕٜ (،) ٕٙ / ٘ٚ .) ٔ - أما لو بِب بو ٍب وقف مسجدا مل حيرـ لتأخر ا٤بسجدية، ٙبفة احملتاج ٔ/ ٜٜٗ، والفتاوى الفقهية الكربى ٔ/ ٔٚ٘ . :قاؿ النووي«قاؿ :أصحابنا ْاللِنب النجس :ضرباف ٨بتلط بنجاسة جامدة كالروث والعذرة وعظاـ ،ا٤بيتة وغّب ٨بتلط ه فا٤بختلط ٪بس ال طريق إىل تطهّبه؛ ألف االعياف النجسة ال تطهر ،بالغسل وىذا فيو عْب ،٪بسة فإف طبخ -أي أحرؽ- فا٤بذىب أنو ال يطهر وبو قطع ،ا١بمهور وخرج أبو زيد وا٣بضري وآخروف :قولْب أف النار تؤثر ،فيطهر خرجوه من القوؿ القدمي أف االرض تطهر ،بالشمس :قالوا فالنار ،أبلغ فعلى قوؿ ا١بمهور لو غسل مل يطهر على الصحيح ،ا٤بنصوص وقاؿ ابن ا٤برزباف والقفاؿ يطهر ظاىره واختاره ابن ...الصباغ قاؿ الشافعي :واألصحاب ويكره أف يبِب بو ،مسجدا قاؿ القاضي أبو :الطيب ال جيوز أف يبِب بو مسجدا وال يفرش ،بو فإف فرش بو وصلي عليو مل تصح ،صالتو فإف بسط عليو شيئا صحت مع ...الكراىة والضرب :الثاين غّب ا٤بختلط بنجاسة جامدة كا٤بعجوف ببوؿ أو ٗباء ٪بس أو ،ٟبر فيطهر ظاىره بإفاضة ا٤باء ،عليو ويطهر باطنو بأف ينقع يف ا٤باء حٌب يصل إىل ٝبيع أجزائو كما لو عجن عجْب ٗباء ،٪بس فلو طبخ ىذا ْاللِنب طهر على ٚبريج أيب زيد ظاىره وكذا باطنو على ،األصح وأما على ا٤بذىب وقوؿ ا١بمهور فهو باؽ علي ،٪باستو ويطهر بالغسل ظاىره دوف ،باطنو وإمنا يطهر باطنو بأف يدؽ حٌب يصّب ترابا ٍب يفاض ا٤باء ،عليو فلو كاف بعد الطبخ ًرخوا ال دينع نفوذ ا٤باء فهو كما قبل الطبخ»، روضة الطالبْبٔ/ ٖٓ ، ٖٔ . ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي ٕ - بدائع الصنائعٔ/ ٙٙ . ٖ - وذلك قياساً على الفتيا بأنو جيوز للمريض بسط ثوب كثيف على فراش ٪بس ويصلي ،عليو مواىب ا١بليل ٔ/ ٖٜٛ ، ٖٜٔ . ٔ - :انظر إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة (مياه الصرؼ ا٤بعا١بة) صٔٚٙ . ٕ - بدائع الصنائعٔ/ ٙٙ . ٖ - وذلك قياساً على الفتيا بأنو جيوز للمريض بسط ثوب كثيف على فراش ٪بس ويصلي ،عليو مواىب ا١بليل ٔ/ ٖٜٛ ، ٖٜٔ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة  النجس(ٔ)، وجيوز عند فقهاء ا٢بنابلة بل الَباب با٤باء النجس وجعلو طينا يطْب بو ما ال يصلى عليو؛ ألنو ال يتعدى تنجيسو، أما تطيْب ا٤بسجد بطْب ٪بس فصرح بعضهم بعدـ ا١بواز، وصرح آخروف بكراىة ،ذلك وبكراىة تطبيقو بطوابق ،٪بسة أو بناؤه بلنب ،٪بس أو آجر ٪بس(ٕ). ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - أما لو بِب بو ٍب وقف مسجدا مل حيرـ لتأخر ا٤بسجدية، ٙبفة احملتاج ٔ/ ٜٜٗ، والفتاوى الفقهية الكربى ٔ/ ٔٚ٘ . :قاؿ النووي«قاؿ :أصحابنا ْاللِنب النجس :ضرباف ٨بتلط بنجاسة جامدة كالروث والعذرة وعظاـ ،ا٤بيتة وغّب ٨بتلط .هبا فا٤بختلط ٪بس ال طريق إىل تطهّبه؛ ألف االعياف النجسة ال تطهر ،بالغسل وىذا فيو عْب ،٪بسة فإف طبخ -أي أحرؽ- فا٤بذىب أنو ال يطهر وبو قطع ،ا١بمهور وخرج أبو زيد وا٣بضري وآخروف :قولْب أف النار تؤثر ،فيطهر خرجوه من القوؿ القدمي أف االرض تطهر ،بالشمس :قالوا فالنار ،أبلغ فعلى قوؿ ا١بمهور لو غسل مل يطهر على الصحيح ،ا٤بنصوص وقاؿ ابن ا٤برزباف والقفاؿ يطهر ظاىره واختاره ابن ...الصباغ قاؿ الشافعي :واألصحاب ويكره أف يبِب بو ،مسجدا قاؿ القاضي أبو :الطيب ال جيوز أف يبِب بو مسجدا وال يفرش ،بو فإف فرش بو وصلي عليو مل تصح ،صالتو فإف بسط عليو شيئا صحت مع ...الكراىة والضرب :الثاين غّب ا٤بختلط بنجاسة جامدة كا٤بعجوف ببوؿ أو ٗباء ٪بس أو ،ٟبر فيطهر ظاىره بإفاضة ا٤باء ،عليو ويطهر باطنو بأف ينقع يف ا٤باء حٌب يصل إىل ٝبيع أجزائو كما لو عجن عجْب ٗباء ،٪بس فلو طبخ ىذا ْاللِنب طهر على ٚبريج أيب زيد ظاىره وكذا باطنو على ،األصح وأما على ا٤بذىب وقوؿ ا١بمهور فهو باؽ علي ،٪باستو ويطهر بالغسل ظاىره دوف ،باطنو وإمنا يطهر باطنو بأف يدؽ حٌب يصّب ترابا ٍب يفاض ا٤باء ،عليو فلو كاف بعد الطبخ ًرخوا ال دينع نفوذ ا٤باء فهو كما قبل الطبخ»، روضة الطالبْبٔ/ ٖٓ ، ٖٔ . ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي ٕ - فإف فعل وباشر ا٤بصلي أرضو النجسة ببدنو أو ثيابو مل تصح ،صالتو وأما اآلجر ا٤بعجوف بالنجاسة فهو ٪بس؛ ألف النار ال ،تطهره فإف غسل طهر ظاىره؛ ألف النار أكلت أجزاء النجاسة الظاىرة وبقي أثرىا فتطهر بالغسل كاألرض ،النجسة ويبقى باطنها ٪بسا؛ ألف ا٤باء مل يصل ،إليو فإف صلى عليو بعد الغسل فهو كما لو صلى على بساط طاىر مفروش على أرض ،٪بسة وكذلك ا٢بكم يف البساط الذي باطنو ٪بس وظاىره طاىر، اإلنصاؼ للمرداوي ٔ/ ٕٙ، وكشاؼ القناع ٔ/ ٖٛ، وشرح منتهى اإلرادات ٔ/ ٕٓ، وا٤بغِب ٔ/ ٜٚ٘، والطوابق: اآلجُر الكبّب، واآلجر: طبيخ الطْب، تاج العروس ( ٔٓ / ٕٜ (،) ٕٙ / ٘ٚ .) النجس(ٔ)، وجيوز عند فقهاء ا٢بنابلة بل الَباب با٤باء النجس وجعلو طينا يطْب بو ما ال يصلى عليو؛ ألنو ال يتعدى تنجيسو، أما تطيْب ا٤بسجد بطْب ٪بس فصرح بعضهم بعدـ ا١بواز، وصرح آخروف بكراىة ،ذلك وبكراىة تطبيقو بطوابق ،٪بسة أو بناؤه بلنب ،٪بس أو آجر ٪بس(ٕ). ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - أما لو بِب بو ٍب وقف مسجدا مل حيرـ لتأخر ا٤بسجدية، ٙبفة احملتاج ٔ/ ٜٜٗ، والفتاوى الفقهية الكربى ٔ/ ٔٚ٘ . :قاؿ النووي«قاؿ :أصحابنا ْاللِنب النجس :ضرباف ٨بتلط بنجاسة جامدة كالروث والعذرة وعظاـ ،ا٤بيتة وغّب ٨بتلط .هبا فا٤بختلط ٪بس ال طريق إىل تطهّبه؛ ألف االعياف النجسة ال تطهر ،بالغسل وىذا فيو عْب ،٪بسة فإف طبخ -أي أحرؽ- فا٤بذىب أنو ال يطهر وبو قطع ،ا١بمهور وخرج أبو زيد وا٣بضري وآخروف :قولْب أف النار تؤثر ،فيطهر خرجوه من القوؿ القدمي أف االرض تطهر ،بالشمس :قالوا فالنار ،أبلغ فعلى قوؿ ا١بمهور لو غسل مل يطهر على الصحيح ،ا٤بنصوص وقاؿ ابن ا٤برزباف والقفاؿ يطهر ظاىره واختاره ابن ...الصباغ قاؿ الشافعي :واألصحاب ويكره أف يبِب بو ،مسجدا قاؿ القاضي أبو :الطيب ال جيوز أف يبِب بو مسجدا وال يفرش ،بو فإف فرش بو وصلي عليو مل تصح ،صالتو فإف بسط عليو شيئا صحت مع ...الكراىة والضرب :الثاين غّب ا٤بختلط بنجاسة جامدة كا٤بعجوف ببوؿ أو ٗباء ٪بس أو ،ٟبر فيطهر ظاىره بإفاضة ا٤باء ،عليو ويطهر باطنو بأف ينقع يف ا٤باء حٌب يصل إىل ٝبيع أجزائو كما لو عجن عجْب ٗباء ،٪بس فلو طبخ ىذا ْاللِنب طهر على ٚبريج أيب زيد ظاىره وكذا باطنو على ،األصح وأما على ا٤بذىب وقوؿ ا١بمهور فهو باؽ علي ،٪باستو ويطهر بالغسل ظاىره دوف ،باطنو وإمنا يطهر باطنو بأف يدؽ حٌب يصّب ترابا ٍب يفاض ا٤باء ،عليو فلو كاف بعد الطبخ ًرخوا ال دينع نفوذ ا٤باء فهو كما قبل الطبخ»، روضة الطالبْبٔ/ ٖٓ ، ٖٔ . ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي ٕ - فإف فعل وباشر ا٤بصلي أرضو النجسة ببدنو أو ثيابو مل تصح ،صالتو وأما اآلجر ا٤بعجوف بالنجاسة فهو ٪بس؛ ألف النار ال ،تطهره فإف غسل طهر ظاىره؛ ألف النار أكلت أجزاء النجاسة الظاىرة وبقي أثرىا فتطهر بالغسل كاألرض ،النجسة ويبقى باطنها ٪بسا؛ ألف ا٤باء مل يصل ،إليو فإف صلى عليو بعد الغسل فهو كما لو صلى على بساط طاىر مفروش على أرض ،٪بسة وكذلك ا٢بكم يف البساط الذي باطنو ٪بس وظاىره طاىر، اإلنصاؼ للمرداوي ٔ/ ٕٙ، وكشاؼ القناع ٔ/ ٖٛ، وشرح منتهى اإلرادات ٔ/ ٕٓ، وا٤بغِب ٔ/ ٜٚ٘، والطوابق: اآلجُر الكبّب، واآلجر: طبيخ الطْب، تاج العروس ( ٔٓ / ٕٜ (،) ٕٙ / ٘ٚ .) •جملة العدد : العاشر العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 073 وعليو أرى أف التصنيع الذي ال ٙبصل بو االستحالة دينع فيو استخداـ ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئياً وا٢بمأة يف التصنيع لالستهالؾ ا٤بباشر كالغذاء والدواء، أو االستعماؿ غّب ا٤بباشر كخزانات وأحواض وبرؾ ا٤بياه وكذلك ا٤بخابز الٍب يباشر ا٣ببز ا٤بادة ا٤بصنعة، وكل ما يالمسو ال ،ناس أو جيلسوف عليو مباشرة، و٘بتنب أي صناعات لصاحل ا٤بساجد من ذلك ما مل تكن ىناؾ عوازؿ ٛبنع مباشرة ذلك، وٙبوؿ دوف مالمستها ٤با يستخدـ فيها خصوصاً السوائل أو ا٤بواد الٍب قد تعمل على حلحلت جزيئاهتا و٨بالطتها، أو أف ديكن تطهّبىا بعد تصنيعها كأف تنقع يف ماء طه.ور أو تغسل بو، واهلل أعلم كذلك إف أمكن تعريض ا٤بياه ا٤بعا١بة النجسة إىل تفاعالت كيميائية أو حرارية ٕبيث يتصاعد منها دخاف أو أٖبرة ليتم االستفادة من ىذا الدخاف أو ىذه األٖبرة ا٤بتصاعدة يف الصناعات جاز ذلك إذا كانت خالية من إي إثر للنجاسة، مع انتفاء الضرر ع لى اإلنساف أو البيئة ، وىذا على القوؿ بطهارة الدخاف والبخار ا٤بتصاعد عن العْب النجسة باالحَباؽ، فقد ذىب فقهاء ا٢بنفية يف الصحيح ،عندىم وا٤بالكية يف ،ا٤بعتمد والشافعية ،يف وجو إىل القوؿ ،بطهارة الدخاف والبخار ا٤بتصاعد عن العْب النجسة باالحَباؽ وىو اختيار ابن رشد، وابن تيمية(ٔ)؛ ألف النيب قد أباح االستصباح بالزيت النجس مع ٔ - الفتاوى ا٥بنديةٔ/ ٗٚ ، حاشية ابن عابدينٔ/ ٖ٘ٔ ، حاشية الدسوقئ/ ٖٛ ، ٘ٛ ، اجملموعٕ/ ٜ٘ٚ ، ٦بموع الفتاوىٕٔ / ٚٔ ، وذىب ا٢بنفية يف مقابل الصحيح والشافعية يف أصح الوجهْب وا٢بنابلة واختاره ٝباعة من ا٤بالكية ووصفو بعضهم با٤بشهور إىل عدـ طهارة الدخاف والبخار ا٤بتصاعد عن العْب النجسة باالحَباؽ، ألنو أجزاء متحللة عن عْب ٪بسة فهو كال رماد، والنار ال تطهر النجاسة، الفتاوى ا٥بنديةٔ/ ٗٚ ، حاشية ابن عابدين ٔ/ ٖ٘ٔ ، حاشية الدسوقئ/ ٘ٛ ، ا٤بهذبٔ/ ٗٛ ، اجملموعٕ/ ٜ٘ٚ، ا٢باوي الكبّب ٔ/ ٚٗ، ا٤ببدعٔ/ ٕٗٔ . ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة علمو ٕباؿ دخانو(ٔ)، وألنو أجزاء ىوائية ونارية ومائية وليس فيو شيء من وصف ا٣ببث(ٕ)، وىو كالبخار الذي خيرج من ا١بوؼ(ٖ) ، ويقويو أف الدخاف الناتج من عملية االحَباؽ ىو ثاين أكسيد الكربوف ونواتج أخرى كا٤باء وثاين أكسيد الكربيت، أي أف ا٤بادة احملَبقة تتحوؿ إىل مركبات أخرى، كذلك عمليات التقطّب للمياه ا٤با٢بة با٢برارة ينتج عنها مياه عذبة غّب ا٤با٢بة الٍب تبخرت منها، فالبخار ماء نقي؛ ألنو ال خيرج شيء آخر معو أثناء عملية التكثيف(ٗ). أيضاً فإنو جيوز است عماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئياً أو الٍب مل تطهر يف مصانع دباغة ا١بلود؛ وذلك بناء على ما ذىب إليو فقهاء ا٢بنفية وا٤بالكية والشافعية وا٢بنابلة يف قوؿ إىل أنو ال يشَبط أف يكوف الدباغ-ما ٙبصل بو الدباغة- طاىراً؛ ألف حكمة الدباغ إمنا ىي إزالة عفونة ،ا١بلد وهتيئتو لالنتفاع بو على ،الدواـ فما أفاد ذلك جاز ،بو ًطاىرا كاف أو ً٪بسا(٘) ، قالوا: وألنا لو قلنا ال يطهر ألدى إىل أال يكوف لو سبيل إىل تطهّبه؛ ألنو ال ػػػػػػػػػػػػػػػػػ علمو ٕباؿ دخانو(ٔ)، وألنو أجزاء ىوائية ونارية ومائية وليس فيو شيء من وصف ا٣ببث(ٕ)، وىو كالبخار الذي خيرج من ا١بوؼ(ٖ) ، ويقويو أف الدخاف الناتج من عملية االحَباؽ ىو ثاين أكسيد الكربوف ونواتج أخرى كا٤باء وثاين أكسيد الكربيت، أي أف ا٤بادة احملَبقة تتحوؿ إىل مركبات أخرى، كذلك عمليات التقطّب للمياه ا٤با٢بة با٢برارة ينتج عنها مياه عذبة غّب ا٤با٢بة الٍب تبخرت منها، فالبخار ماء نقي؛ ألنو ال خيرج شيء آخر معو أثناء عملية التكثيف(ٗ). ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي أيضاً فإنو جيوز است عماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئياً أو الٍب مل تطهر يف مصانع دباغة ا١بلود؛ وذلك بناء على ما ذىب إليو فقهاء ا٢بنفية وا٤بالكية والشافعية وا٢بنابلة يف قوؿ إىل أنو ال يشَبط أف يكوف الدباغ-ما ٙبصل بو الدباغة- طاىراً؛ ألف حكمة الدباغ إمنا ىي إزالة عفونة ،ا١بلد وهتيئتو لالنتفاع بو على ،الدواـ فما أفاد ذلك جاز ،بو ًطاىرا كاف أو ً٪بسا(٘) ، قالوا: وألنا لو قلنا ال يطهر ألدى إىل أال يكوف لو سبيل إىل تطهّبه؛ ألنو ال ٔ - وذلك ٢بديث أيب سعيد قاؿ: سئل رسوؿ اهلل عن الفأرة تقع يف السمن والزيت قاؿ : َ"اسْتَصْبِحُوا بِوِ وَال تَأْكُلُوهُ"، أخرجو البيهقي يف السنن الكربى، كتاب الضحايا، باب من أباح االستصباح بوٜ/ ٖ٘ٗ :برقم ٜٕٔٗٔ ، والدارقطِب، كتاب األشربة وغّبىا، باب الصيد والذبائح واألطعمة وغّب ذلكٗ/ ٕٜٕ :برقمٛٔ ، :وقاؿ«رواه الثوري عن أيب ىاروف موقوفاً ع لى أيب سعيد» ، وعن سفياف الثوري عن أيوب عن نافع عن ابن عمر :رضي اهلل عنهما«يف فأرة وقعت يف زيت قاؿ استصبحوا بو وادىنوا بو أدمكم» ، أخرجو البيهقي يف السنن الكربى، كتاب الضحايا، باب من أباح االستصباح بوٜ/ ٖ٘ٗ :برقمٜٕٔٗٔ :، قاؿ ابن حجر« وىذا السند على شرط الشي خْب إال أنو موقوؼ» ، فتح الباريٜ/ ٖٛٓ . ٕ - ٦بموع الفتاوىٕٔ / ٚٔ . ٖ - ا٤بهذب للشّبازئ/ ٗٛ . ٗ - االستحالة و أحكام ها يف الفقو اإلسالمي صٔ٘ٛ . ٘ - البحر الرائقٔ/ ٕ٘ٔ ، وحاشية الدسوقئ/ ٘٘ ، ومواىب ا١بليلٔ/ ٔٗٗ ، ومغِب احملتاجٔ/ ٕٛ ، وا٤بغِب ٔ/ ٜ٘ .= ٔ - وذلك ٢بديث أيب سعيد قاؿ: سئل رسوؿ اهلل عن الفأرة تقع يف السمن والزيت قاؿ : َ"اسْتَصْبِحُوا بِوِ وَال تَأْكُلُوهُ"، أخرجو البيهقي يف السنن الكربى، كتاب الضحايا، باب من أباح االستصباح بوٜ/ ٖ٘ٗ :برقم ٜٕٔٗٔ ، والدارقطِب، كتاب األشربة وغّبىا، باب الصيد والذبائح واألطعمة وغّب ذلكٗ/ ٕٜٕ :برقمٛٔ ، :وقاؿ«رواه الثوري عن أيب ىاروف موقوفاً ع لى أيب سعيد» ، وعن سفياف الثوري عن أيوب عن نافع عن ابن عمر :رضي اهلل عنهما«يف فأرة وقعت يف زيت قاؿ استصبحوا بو وادىنوا بو أدمكم» ، أخرجو البيهقي يف السنن الكربى، كتاب الضحايا، باب من أباح االستصباح بوٜ/ ٖ٘ٗ :برقمٜٕٔٗٔ :، قاؿ ابن حجر« وىذا السند على شرط الشي خْب إال أنو موقوؼ» ، فتح الباريٜ/ ٖٛٓ . ٦ ّ٤ ٗ - االستحالة و أحكام ها يف الفقو اإلسالمي صٔ٘ٛ . ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الصناعي ٘ - البحر الرائقٔ/ ٕ٘ٔ ، وحاشية الدسوقئ/ ٘٘ ، ومواىب ا١بليلٔ/ ٔٗٗ ، ومغِب احملتاجٔ/ ٕٛ ، وا٤بغِب ٔ/ ٜ٘ .= •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 004 ديكن ردُّهُ غّب مدبوغ(ٔ) ، وإال عارض قوؿ النيب: "إِذَا َدُبِغ ُاإلِىَاب ْفػَقَد "َطَهُر(ٕ) ، ويستحسن االستغناء با٤بياه الطاىرة؛ خروجاً من خالؼ ا٤بانعْب، مع تقييد ذلك بأف ال .يظهر يف ا١بلود ا٤بدبوغة أثر للنجاسة ٤١ي أيضاً جيوز استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئياً والٍب مل تطهر يف الصناعات ا٤بعدنية، إذ إنو مل يغب عن فقهاء الشافعية مسألة اإلٞباء واإلسقاء، وذ لك بأف يضع ا٢بداد السكْب يف ،الكّب حٌب ٙبمر ٍب يصلحها ٍب يغمسها يف ماء ٪بس فتشربو ٍب يغسلو، فيطهر ظاىره :ويف طهارة باطنو قوالف: أحدمها: ال يطهر إال أف يسقيو مرة ثانية ٗباء طاىر، والثاين يطهر بغسل ظاىره؛ ألف ا٤باء ىو ا٤بطهر دوف النار(ٖ)، وعلى الوجو الثاين ي ،غسل ظاىرىا خصوصاً الصناعات ا٤بعدنية الٍب تستعمل مباشرة كأواين الطهي، أو يالمسها الناس أو جيلسوف عليها، ىذا إذا مل ٛبر أثناء صناعتها ٗبعا١بات أو ٙبوالت كيميائية وحرارية تعمل على استحالتها، وإال اكتفي هبذه االستحالة، وأما الوجو األوؿ فإنو مبِب على تشرب ا٤بع دف للماء، وا٤بعروؼ أف ا٤بعدف ال يتشرب النجاسة(ٗ). وأنبو يف األخّب إىل ضرورة التقيد أثناء استخداـ ىذه ا٤بياه يف اجملاؿ الصناعي بنفس .الشروط والضوابط وا٤بتطلبات السابق ذكرىا يف استعما٥با يف اجملاؿ الزراعي = والمذىب عند الحنابلة: ،أنو يشَبط أف يكوف الدباغ طاىراً؛ ألهنا طهارة من ٪باسة، فلم ٙبصل بنجس كاالستجمار والغسل، ا٤بغِبٔ/ ٜ٘ . إيي = والمذىب عند الحنابلة: ،أنو يشَبط أف يكوف الدباغ طاىراً؛ ألهنا طهارة من ٪باسة، فلم ٙبصل بنجس كاالستجمار والغسل، ا٤بغِبٔ/ ٜ٘ . ٔ - البيباف يف مذىب اإلماـ الشافعي للعمراين ٔ/ ٕٚ . ٕ - أخرجو مسلم، كتاب ا٢بيض، باب طهارة جلود ا٤بيتة بالدباغٔ/ ٕٚٚ :برقمٖٙٙ . ٖ - البيباف يف مذىب اإل ماـ الشافعئ/ ٗٗ٘ ، ٗٗٙ، وروضة الطالبْب للنووي ٔ/ ٖٓ . ٗ - أحكاـ الطهارة لعبد الكرمي زيداف صٔٙ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 004 المطلب الخامس: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الحيواني أوالً: استعمال المياه المعالجة معالجة متقدمة وكاملة في المجال الحيواني المطلب الخامس: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الحيواني أوالً: استعمال المياه المعالجة معالجة متقدمة وكاملة في المجال الحيواني المطلب الخامس: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الحيواني أوالً: استعمال المياه المعالجة معالجة متقدمة وكاملة في المجال الحيواني إذا ٛبت معا١بة ا٤بياه العادمة معا١بة متقدمة ٕبيث تصبح نقية وتوفرت فيها السالمة من األضرار، فإنو جيوز استخدامها يف سقي ا٢بيوانات وجعلها يف أعالفها وغّبه من وجوه االنتفاع ا٢بيواين؛ وىذا عند القائلْب بطهارة ا٤بياه ا٤بعا١بة معا١بة متقدمة تنقيها تنقية تامة وٕبي ث يتخلص فيها ا٤باء من سائر الشوائب وا٤بواد الضارة ، إذ جيوز عندىم استخدامها يف أكل وشرب اإلنساف(ٔ) .، فإذا جاز ذلك لإلنساف فا٢بيواف من باب أوىل بينما صرح بعض الباحثْب بعدـ جواز علف ا٢بيواف الذي يؤكل ٢بمو من ا٤بياه ا٤بعا١بة؛ لنجاستها عندىم؛ و٤با ٙبتويو من أخطار على الصحة العامة نتيجة احتوائها على ا٤بعادف الثقيلة وا١براثيم ا٤بمرضة(ٕ). والراجح ،ىو األوؿ؛ لطهارة ىذه ا٤بياه وأما الضرر فإف ثبت قيل با٤بنع، وال تالزـ بْب ا٢بكم بالطهارة وا٢بكم ٔبواز االستعماؿ.، ويستحسن االستغناء عن ىذه ا٤بياه والراجح ،ىو األوؿ؛ لطهارة ىذه ا٤بياه وأما الضرر فإف ثبت قيل با٤بنع، وال تالزـ بْب ا٢بكم بالطهارة وا٢بكم ٔبواز االستعماؿ.، ويستحسن االستغناء عن ىذه ا٤بياه ٔ - انظر: فتوى كبار العلماء بالسعودية نقالً عن فتاوى اللجنة الدائمة٘/ ٛٓ ، ٖٛ ، وفتوى ٧بكمة أبو ظيب الشرعية االبتدائية نقالً عن موقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه صٖٜٗ ، وفتوى إدارة الفتوى بوزارة األوقاؼ يف الكويت نقالً عن معا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف دولة الكويت ل لرشيدي، منشور يف ٦بلة الشريعة والدراسات، عددٚٓ ، ٕٔٗٛ - ٕٓٓٚ، وأحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٚٓ ، واالستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي صٔٓٛ، وأثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة صٕٕٔ . ٕ - موقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه صٖ٘٘ ، ٖ٘ٙ . المطلب الخامس: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الحيواني أوالً: استعمال المياه المعالجة معالجة متقدمة وكاملة في المجال الحيواني •جملة العدد : العاشر العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 004 ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الحيواني ثانياً: استعمال المياه العادمة المعالجة جزئياً أو غير المعالجة في المجال الحيواني الحيواني ،ا٤بياه العادمة غّب ا٤بعا١بة ٪بسة وال يتصور استخدامها وىي يف ىذه ا٢بالة يف سقي ا٢بيوانات، وال جيوز مثل ىذا؛ ٤با يَبتب على ذلك من أضرار صحية على ا٢بيواف واإلنساف والبيئة كذلك، أما ا٢بيواف فيت ضرر ٩با فيها من الكم ا٥بائل من النجاسات ،ومسببات األمراض، وكذلك السموـ وا٤بعادف الثقيلة إف صبت فيها مياه ا٤بصانع ،واإلنساف يتضرر كذلك ٗبخالطتها خصوصاً إذا أصيبت، ويزداد ا٣بطر يف مأكولة اللحم ،وعن طريق ٨بلفات ىذه ا٢بيوانات تنتقل األضرار إىل البيئة كذلك ا٤بياه العادمة ا٤بعا١بة جزئياً ٪بسة، وٚبتلف النجاسة فيها كماً ونوعاً باختالؼ ا٤بعا١بة، وتعترب ا٤بياه ا٤بعا١بة معا١بة ثنائية تامة أحسن حاالً من الٍب معا١بتها ثنائية غّب تامو، وىذه أحسن حاالً من الٍب معا١بتها أوليو، واألخّبة أحسن حاالً من الٍب معا١بتها ٛبهيد ية، وقد أجاز فقهاء ا٤بالكية والشافعية سقي ا٤باء ا٤بتغّب بالنجس للبهائم(ٔ) ، وكذلك ا٢بنابلة، لكن ال ٙبلب عندىم ًذات اللنب إذا سقيت النجس قريبا(ٕ) ، ووقع يف رواية عند ا٤بالكية كراىة سقيو ٤با يؤكل ٢بمو(ٖ () ٗ). ٔ - مواىب ا١بليل للحطاب ٔ/ ٖٜٛ ، وحاشية الدسوقئ/ ٘٘، واإلقناع يف الفق و الشافعي للشربيِب ٔ/ٛ ، وحاشية قليويب وعمّبهٔ/ ٚٙ ، و رو ضة الطالبْب للنوويٖ/ ٕٜٚ . ٔ - مواىب ا١بليل للحطاب ٔ/ ٖٜٛ ، وحاشية الدسوقئ/ ٘٘، واإلقناع يف الفق و الشافعي للشربيِب ٔ/ٛ ، وحاشية قليويب وعمّبهٔ/ ٚٙ ، و رو ضة الطالبْب للنوويٖ/ ٕٜٚ . ٕ - اإلنصاؼ للمرداوئ/ ٕٙ، وكشاؼ القناع للبهوٌب ٔ/ ٖٛ . ٖ - مواىب ا١بليلٔ/ ٖٜٛ . ٗ - أما ا٢بنفية فجوزوا االنتفاع بالغسالة النجسة يف سقي الدواب مامل يتغّب طعمها أو لوهنا أو رحيها؛ أل نو ٤با تغّب دؿ أف النجس غالب فالتحق بالبوؿ، فإف مل يتغّب شيء من ذلك جيوز؛ ألنو ٤با مل يتغّب دؿ على أف النجس مل يغلب على الطاىر، بدائع الصنائعٔ/ ٙٙ . ٔ - مواىب ا١بليل للحطاب ٔ/ ٖٜٛ ، وحاشية الدسوقئ/ ٘٘، واإلقناع يف الفق و الشافعي للشربيِب ٔ/ٛ ، وحاشية قليويب وعمّبهٔ/ ٚٙ ، و رو ضة الطالبْب للنوويٖ/ ٕٜٚ . ٕ -اإلنصاؼ للمرداوئ/ ٕٙ، وكشاؼ القناع للبهوٌبٔ/ ٖٛ . المطلب الخامس: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الحيواني أوالً: استعمال المياه المعالجة معالجة متقدمة وكاملة في المجال الحيواني ١ ٗ - أما ا٢بنفية فجوزوا االنتفاع بالغسالة النجسة يف سقي الدواب مامل يتغّب طعمها أو لوهنا أو رحيها؛ أل نو ٤با تغّب دؿ أف النجس غالب فالتحق بالبوؿ، فإف مل يتغّب شيء من ذلك جيوز؛ ألنو ٤با مل يتغّب دؿ على أف النجس مل يغلب على الطاىر، بدائع الصنائعٔ/ ٙٙ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة :وأرى ىنا التفريق بين المياه العادمة المعالجة جزئياً من ناحيتين أما األوىل: فيفرؽ بْب مياه اجملاري احمل توية على البوؿ والغائط وا٤باء ، والٍب ٚبف بٗ عا١بتها ، وقد تتحلل أثناء مرورىا بالدورة ا٥بضمية، وىذا من ضروب االستحالة، وبالتايل جيوز استخدامها يف سقي ا٢بيو انات، بشرط التأكد من سالمتها من الضرر، وبْب مياه اجملاري الصناعية الٍب فيها مواد سامة ومعادف ثقيلة يصعب ٙبليلها، وبالتايل فإهنا تصل إىل خاليا جسم ا٢بيواف، ورٗبا تراكم ت داخل و وأدت إىل تسمم و كما تصنع بالَببة، مع أف الَببة ٙبتوي على كائنات حية دقيقة تعمل على ٙبلل ا٤بواد، وبالتايل دينع سقيها .للحيوانات والناحية الثانية: يفرؽ بْب ا٤بعا١بة ا١بزئية نفسها، فهناؾ معا١بة ٛبهيدية وأولية، وىناؾ معا١بة ثنائية، فإذا كانت ا٤بعا١بة ثنائية جاز سقيها للحيوانات خصوصاً إذا كانت معا١بة ثنائية تامة، أما ا٤بعا١بة التمهيدية فال أر اىا كافية للقوؿ با١بواز، وكذلك األولية، واهلل .أعلم ويبقى ىنا حكم االنتفاع هبذه ا٢بيوانات الٍب سقيت هبذه ا٤بياه أو كانت تشرب منها بنفسها أو اختلط علفها هبذه ا٤بياه، وىذه يعطيها أكثر الباحثْب حكم ا١باللة وىي يف اللغة البقرة الٍب تتبع النجاسات(ٔ) ، وتطلق ،على ا٢بيوانات الٍب تأْكل ا١بِلَّة والعَذِرة •جملة العدد : العاشر ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - ٨بتار الصحاح صٜٔٔ ، ولساف العربٔٔ / ٔٔٙ . ٔ - ٨بتار الصحاح صٜٔٔ ، ولساف العربٔٔ / ٔٔٙ . •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 000 وا١بِلَّة: البعر، وعند الفقهاء الدابة الٍب يكوف طعامها العذرة و٫بوىا من ا١بلة والبعر(ٔ) ، وا٤براد ما علفت بنجس مطلقاً ولو من غّب العذرة(ٕ). بينما يرى بعض الفقهاء بأنو ال حرج أف يؤكل ٢بمها ويشرب لبنها؛ ألهنا تشرب فقط، وا١باللة الٍب حرـ العلماء ٢بمها ولبنها حٌب ٙببس وتطعم الطاىر ىي الٍب أكثر علفها النجاسة، وىذا شرب وليس بعلف(ٖ). المطلب الخامس: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الحيواني أوالً: استعمال المياه المعالجة معالجة متقدمة وكاملة في المجال الحيواني •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة وبالتايل فالعربة بالتغذي من النجاسة، سواء كاف ذلك عن طريق األكل أو الشرب(ٔ) ، ىذا وقد اختلف الفقهاء يف ا١باللة على ثالثة أقواؿ: :القول األول ال حيل عند أىل الظاىر أكل ٢بوـ ا١باللة، وال شرب ألباهنا، وال ما تصرؼ منها ؛ ألنو منها وبعضها ،وال حيل ركوهبا(ٕ) ،وا١باللة عندىم ىي الٍب تأكل العذرة من ذوات األربع خاصة:؛ ٢بديث "ن َهَى ُرَسُول ِاللَّو  عَن ِأَك ل ِال جَالَّلَة "وَأَل بَانِهَا(ٖ) :، ويف رواية َ"نُهِي عَن ِرُكُوب "ِال جَالَّلَة(ٗ) :، وحديث َّ"أَن َّالنَّبِي  ن َهَى ِعَن ،ِال مُجَثَّمَة ِوَلَبَن ِالجَالَّلَةِ، وَعَن ِالشُّر ب مِن فِي "ِالسِّقَاء(٘)، والنهي حقيقة يف ،التحرمي فظاىر األحاديث ٙبرمي أكل ٢بم ػػػػػػػػػػػػػػػػػ وبالتايل فالعربة بالتغذي من النجاسة، سواء كاف ذلك عن طريق األكل أو الشرب(ٔ) ، ىذا وقد اختلف الفقهاء يف ا١باللة على ثالثة أقواؿ: :القول األول ال حيل عند أىل الظاىر أكل ٢بوـ ا١باللة، وال شرب ألباهنا، وال ما تصرؼ منها ؛ ألنو منها وبعضها ،وال حيل ركوهبا(ٕ) ،وا١باللة عندىم ىي الٍب تأكل العذرة من ذوات األربع خاصة:؛ ٢بديث "ن َهَى ُرَسُول ِاللَّو  عَن ِأَك ل ِال جَالَّلَة "وَأَل بَانِهَا(ٖ) :، ويف رواية َ"نُهِي عَن ِرُكُوب "ِال جَالَّلَة(ٗ) :، وحديث َّ"أَن َّالنَّبِي  ن َهَى ِعَن ،ِال مُجَثَّمَة ِوَلَبَن ِالجَالَّلَةِ، وَعَن ِالشُّر ب مِن فِي "ِالسِّقَاء(٘)، والنهي حقيقة يف ،التحرمي فظاىر األحاديث ٙبرمي أكل ٢بم ػػػػػػػػػػػػػػػػػ وبالتايل فالعربة بالتغذي من النجاسة، سواء كاف ذلك عن طريق األكل أو الشرب(ٔ) ، ىذا وقد اختلف الفقهاء يف ا١باللة على ثالثة أقواؿ: ٔ - انظر: فتاوى اللجنة الدائمةٕٕ / ٖٓٓ . مح ٖ - أخرجو أبو داود، كتاب األطعمة، باب النهي عن أكل ا١باللةٕ/ ٖٜٚ :برقمٖٚٛ٘ ، والَبمذي، كتاب األطعمة ٗ/ ٕٜٙ باب ما جاء يف أكل ٢بوـ ا١باللة وألباهناٗ/ ٕٚٓ :برقمٕٔٛٗ ، وابن ماجو، كتاب الذبائح، باب النهي عن ٢بوـ ا١باللةٕ/ ٔٓٙٗ :برقمٖٜٔٛ ، ٗ - أخرجو أبو داود، كتاب األطعمة، باب النهي عن أكل ا١باللةٕ/ ٖٓ :رقمٕ٘٘ٚ :، قاؿ األلباين« إسناده صحيح على شرط البخاري» ، صحيح أيب داودٚ/ ٖٓٛ ِ، وحديث: "نػَهَى رَسُوؿُ اللَّو ،ِعَنْ ٢بُُوـِ ا٢بُْمُرِ األَىْلِيَّة وَعَنِ ا١بَْالَّلَةِ عَنْ رُكُوهبَِا وَأَكْلِ ٢بَْمِهَا"، أخرجو أبو دا ود، كتاب األطعمة، باب يف أكل ٢بوـ ا٢بمر األىلية ٕ/ ٖٛ٘ :رقمٖٛٔٔ ، والنسائي، كتاب الضحايا، النهي عن أكل ٢بوـ ا١باللةٚ/ ٕٖٜ :رقمٗٗٗٚ ، وأٞبد ٔٔ / ٙٔٙ :برقمٖٜٚٓ . المطلب الخامس: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الحيواني أوالً: استعمال المياه المعالجة معالجة متقدمة وكاملة في المجال الحيواني واألوؿ ىو الصواب؛ ألف تقييد ا١باللة بالٍب تعتلف النجاسات إمنا ىو مبِب على ا٢بس وا٤بشاىدة، إذ إف العذرة ومثلها من النجاسات ا١بامدة ىي ما ديك ،ن تتبعو وتناولو ومل يكن ىناؾ تصور بأف تصبح العذرة سائلة يف ٘بمع جرثومي تشرب، أيضاً فقهاء ،ًا٢بنابلة منعوا حلب البهائم الٍب تسقي با٤باء ا٤بتغّب بالنجس قريبا ووقع يف رواية عند ا٤بالكية كراىة سقيو ٤با يؤكل ٢بمو، وىذا إ٢باؽ ٥با ٕبكم ا١باللة، بالتايل فليست الع ربة ٗبجرد العلف، وعللوا ا٤بنع من ركوب ا١باللة بوجود رائحة النجاسة يف عرقها، والٍب تشرب مياه الصرؼ كذلك، ىذا باإلضافة إىل أف الطعاـ اسم جامع لكل ما يؤكل، وقد يقع على ا٤بشروب(ٗ) ، ومنو قولو يف ماء زمزـ: "إِنػَّهَا مُبَارَكَةٌ، إِنػَّهَا "ٍطَعَاـُ طُعْم(٘) ، ٔ - معجم لغة الفقهاء صٔٙ٘ . ٕ - حاشية قليويبٗ/ ٕٙٔ ، والقاموس الفقهي صٙ٘ ، واختلف الفقهاء يف ا١باللة، فمنهم من جعلها الٍب تأكل ا١بيف والنجاسات وال ٚبلط ذلك بغّبه، ومنهم من قاؿ : ىي الٍب أكثر علفها النجاسة، ومنهم من جعل العربة .بظهور أثر النجاسة ونتنها، ومنهم من أطلق بأهنا الٍب تأكل العذرة وغّبىا ومل حيدد ذلك بكثرة أو تغّب ٖ - اللقاء الشهري البن عثيمْبٚ٘ /ٛ. ٗ - ا٤بخصص البن سيدهٔ/ ٖٗٔ . ٘ - أخرجو مسلمٗ/ ٜٜٔٔ :برقمٕٖٗٚ ، والطعم بالضم مصدر، أي تغِب شارهبا ومتطعمها عن الطعاـ، أو طعاـ طاعمْب كثّبي األكل؛ ألف طعما ٝبع طعوـ وىو الكثّب األكل، وقيل معناه طعاـ مسمن، وبالفتح أي طعاـ ،يشتهي والطَعم شهوة الطعاـ، مشارؽ األنوار على صحاح اآلثارٔ/ ٖٕٓ ، ٖٕٔ . ه ص م ٕ - حاشية قليويبٗ/ ٕٙٔ ، والقاموس الفقهي صٙ٘ ، واختلف الفقهاء يف ا١باللة، فمنهم من جعلها الٍب تأكل ا١بيف والنجاسات وال ٚبلط ذلك بغّبه، ومنهم من قاؿ : ىي الٍب أكثر علفها النجاسة، ومنهم من جعل العربة .بظهور أثر النجاسة ونتنها، ومنهم من أطلق بأهنا الٍب تأكل العذرة وغّبىا ومل حيدد ذلك بكثرة أو تغّب ٖ - اللقاء الشهري البن عثيمْبٚ٘ /ٛ. نا ص٤ ٘ - أخرجو مسلمٗ/ ٜٜٔٔ :برقمٕٖٗٚ ، والطعم بالضم مصدر، أي تغِب شارهبا ومتطعمها عن الطعاـ، أو طعاـ طاعمْب كثّبي األكل؛ ألف طعما ٝبع طعوـ وىو الكثّب األكل، وقيل معناه طعاـ مسمن، وبالفتح أي طعاـ ،يشتهي والطَعم شهوة الطعاـ، مشارؽ األنوار على صحاح اآلثارٔ/ ٖٕٓ ، ٖٕٔ . المطلب الخامس: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الحيواني أوالً: استعمال المياه المعالجة معالجة متقدمة وكاملة في المجال الحيواني :القول الثالث ال كراىة يف ٢بوـ ا١باللة وألباهنا وبيضها عند فقهاء ا٤بالكية(ٕ) ؛ ٢بديث: "هنَى ُرَسُوؿ ِاللَّو ِعَن ِا١بَْالَّلَة ْأَف َيػُؤْكَل ،٢بَْمُهَا ْأَو َيُشْرَب ،لَبػَنػُهَا َوَال َحيُْمَل عَلَيػْهَا - ُأَظُنُّو َقَاؿ َّإِال َاألَدَـ-، َوَال يػَرْكَبػُهَا ُالنَّاس َّحٌَب َتػُعْلَف َأَرْبَعِْب "ًلَيػْلَة(ٖ)، ولو ٪بست ٤با طهرت با٢ببس، وألف ا٢بيوانات ال تنجس بأكل ،النجاسات بدليل أف شارب ا٣بمر ال حيكم بتنجيس ،أعضائو والكافر الذي يأكل احملرمات ال يكوف ظاىره ،ً٪بسا ولو ٪بس ٤با طهر بإسالـ وال اغتساؿ(ٗ). الراجح ،واهلل أعلم حرمة االنتفاع با١باللة إذا ظهرت النجاسة يف ٢بومها وألباهنا ،وذلك ألف القوؿ ٔبواز االنتفاع با١باللة أو كراىة ذلك مبناه على مبدأ االستحالة وظهور التغّب يف طعمها أو رحيها أو لوهنا ال يدؿ على ذلك، أو يدؿ على أهنا استحالة غّب تامة، ومثلها ال يصدؽ ع ليو مبدأ االستحالة، كذلك إذ كاف غالب أكلها وسقيها من النجاسات؛ ألف ذلك مظنة تغّبىا، أما إف سقيت النجس أو علفت بو بصورة نادرة ومل تتغّب ٢بومها وألباهنا فإنو جيوز االنتفاع هبا مع الكراىة، وتشتد الكراىة فيما يستخدـ :القول الثالث ال كراىة يف ٢بوـ ا١باللة وألباهنا وبيضها عند فقهاء ا٤بالكية(ٕ) ؛ ٢بديث: "هنَى ُرَسُوؿ ِاللَّو ِعَن ِا١بَْالَّلَة ْأَف َيػُؤْكَل ،٢بَْمُهَا ْأَو َيُشْرَب ،لَبػَنػُهَا َوَال َحيُْمَل عَلَيػْهَا - ُأَظُنُّو َقَاؿ َّإِال َاألَدَـ-، َوَال يػَرْكَبػُهَا ُالنَّاس َّحٌَب َتػُعْلَف َأَرْبَعِْب "ًلَيػْلَة(ٖ)، ولو ٪بست ٤با طهرت با٢ببس، وألف ا٢بيوانات ال تنجس بأكل ،النجاسات بدليل أف شارب ا٣بمر ال حيكم بتنجيس ،أعضائو والكافر الذي يأكل احملرمات ال يكوف ظاىره ،ً٪بسا ولو ٪بس ٤با طهر بإسالـ وال اغتساؿ(ٗ). الراجح ،واهلل أعلم حرمة االنتفاع با١باللة إذا ظهرت النجاسة يف ٢بومها وألباهنا ،وذلك ألف القوؿ ٔبواز االنتفاع با١باللة أو كراىة ذلك مبناه على مبدأ االستحالة وظهور التغّب يف طعمها أو رحيها أو لوهنا ال يدؿ على ذلك، أو يدؿ على أهنا استحالة غّب تامة، ومثلها ال يصدؽ ع ليو مبدأ االستحالة، كذلك إذ كاف غالب أكلها وسقيها من النجاسات؛ ألف ذلك مظنة تغّبىا، أما إف سقيت النجس أو علفت بو بصورة نادرة ومل تتغّب ٢بومها وألباهنا فإنو جيوز االنتفاع هبا مع الكراىة، وتشتد الكراىة فيما يستخدـ ٔ - اجملموع للنوويٜ/ ٖٓ . ٕ - وا٢بسن البصري، مواىب ا١بليلٔ/ ٖٔٓ ، والذخّبة للقرايفٗ/ ٔٓٗ ، وا٤بغِبٖٔ / ٖٕٜ . ٖ - أخرجو البيهقي يف السنن الكربى، كتاب الضحايا، باب ما جاء يف أكل ا١باللة وألباهناٜ/ ٖٖٖ :برقم ٜٕٔٙٗ ، والدار قطِب يف السنن، كتاب األشربة، باب الصيد والذبائح واألطعمة وغّب ذلكٗ/ ٕٖٛ :برقم ٗٗ ، وا٢باكم يف ا٤بستدرؾٕ/ ٖٜ :برقمٕٕٜٙ :، قاؿ ا٢باكم«صحيح اإلسناد» :، وقاؿ البيهقي« ليس بالقوي.» ٗ - ا٤بغِب البن قدامةٖٔ / ٖٕٛ . المطلب الخامس: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الحيواني أوالً: استعمال المياه المعالجة معالجة متقدمة وكاملة في المجال الحيواني ٘ - أخرجو الَبمذي، كتاب األطعمة، باب ما جاء يف أكل ٢بوـ ا١باللة وألباهناٗ/ ٕٚٓ :برقمٕٔٛ٘ ،، والنسائي كتاب الضحايا، النهي عن لنب ا١باللةٚ/ ٕٗٓ :برقمٗٗٗٛ ، وأٞبد يف ا٤بسندٗ/ ٕٗٔ :برقمٕٙٚٔ ، واللفظ :للَبمذي، وقاؿ الَبمذي«حديث حسن صحيح» ، وىو عند أيب داوود، كتاب األطعمة، باب النهي عن أكل ا١باللةٕ/ ٖٜٚ :برقمٖٚٛٙ َِّ، بلفظ: "أَفَّ النَّيب نػَهَى عَنْ لَنبَِ ا ،"ِ١بَْالَّلَة و:اجملثمة كل حيواف يػُنْصب ويُرمى ليُقتل، إال أهنا تكْثر يف الطّب واألرانب وأشباه ذلك ٩با جيَْثِم يف األرض، أي: يلزمها ويلتصق هبا، النهاية يف غريب األثرٔ/ ٜٙٚ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 004 ا١باللة وشرب لبنها وركوهبا(ٔ)، وا٢برمة قاؿ هبا ا٢بنفية على أف ا١باللة ىي الٍب تعتاد أكل ا١بيف والنجاسات وال ،ٚبلط ذلك بغّبه فيتغّب ٢بمها فيكوف ًمنتنا(ٕ) ، والتحرمي قد نقلو بعض ا٢بنابلة على أنو الصحيح من ا٤بذىب(ٖ)، وقيده آخروف بكوف أكثر علفها النجاسة(ٗ)؛ ألف ٢بمها ولبنها وبيضها يتولد من النجاسة فيكوف ً٪بسا كرماد النجاسة(٘). :القول الثاني يكره عند ا٢بنفية والشافعية وأٞبد يف رواية(ٙ) أكل ٢بم ا١باللة وشرب لبنها وأكل ،بيضها وذلك إذا ظهر تغّب ٢بمها بالرائحة والنًب يف عرقها؛ وذلك ٢بديث ابن عمر الذي استدؿ بو الفريق األوؿ، وإمنا ٞبلوا النهي فيو على الكراىة ال التحرمي؛ ألف النهي ليس ٤بعُب يرجع إىل ذاهتا بل لعارض ،جاورىا فكاف االنتفاع هبا ًحالال يف ذاتو إال أنو دينع عنو لغّبه، وذلك ٤بكاف التغّب والنًب ال لتناوؿ النجاسة، ألنو إذا كاف الغالب من أكلها النجاسات يتغّب ٢بمها ،وينًب ويكره أكلو كالطعاـ ا٤بنًب، فليس فيها أكثر من تغيّب ،٢بمها وىذا ال يوجب التحرمي(ٚ)، واستدلوا أيضاً بأف ما تأكلو ا٢بيوانات ا٢بيوانات من الطاىرات يتنجس إذا حصل يف ،كرشها وعليو فال يكوف غذاؤىا إال ،بالنجاسة وال يؤثر ذلك يف إباحة ٢بمها ولبنها ،وبيضها وألف النجاسة الٍب تأكلها ٔ - نيل األوطارٛ/ ٜٔٚ . ٖ - اإلنصاؼ للمرداوئٓ / ٖ٘ٙ . ٖ - اإلنصاؼ للمرداوئٓ / ٖ٘ٙ . ٗ - ا٤بغِبٖٔ / ٖٕٛ . ِ٤ ٘ - ا٤ببدعٜ/ ٕٖٓ ، وا٤بغِبٖٔ / ٖٕٜ . ٙ - حاشية ابن عابدينٔ/ ٖٖٛ ، واجملموع للنوويٜ/ ٖٓ ، وا٤بغِب البن قدامةٖٔ / ٖٕٛ . ٚ - بدائع الصنائع للكاساين٘/ ٖٜ ، ٗٓ ، وا٤بهذب للشّبازئ/ ٕ٘ٓ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة ا١باللة تنزؿ يف ٦باري الطعاـ وال ٚبالط اللحم وإمنا ينتشي اللحم هبا وذلك ال يوجب التحرمي(ٔ). ا١ي٦اٚمها التحرمي(ٔ). المطلب الخامس: استخدام المياه العادمة والمعالجة في المجال الحيواني أوالً: استعمال المياه المعالجة معالجة متقدمة وكاملة في المجال الحيواني بالقوي.» ٗ - ا٤بغِب البن قدامةٖٔ / ٖٕٛ . ٗ - ا٤بغِب البن قدامةٖٔ / ٖٕٛ . •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة مباشرة كاأللباف؛ واليوـ نرى أف ٦بموعة من األ مراض تنتقل إىل اإلنساف عن طريق ٢بوـ ا٢بيوانات ا٤بصابة هبا، كالشريطية مثالً، ولعل ما رجحتو فيو ٝبع لألقواؿ، وإعماؿ .للنصوص، وا٤بسألة فيها نقاشات، وىذا ليس ٧بلها أما ما يتعلق بمسألتنا فأرى واهلل أعلم أف ا٤بياه العادمة غّب ا٤بعا١بة كما أنو حيرـ سقيها للحيوانا ت فإنو حيرـ االنتفاع با٢بيوانات الٍب سقيت هبا أو شربت منها حٌب ٙببس وتسقى بالطاىرات، أما ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئياً فإف كانت تشمل الصرؼ الصحي للمصانع فكذلك، أما إف كانت نا٘بة عن الصرؼ الصحي للمنازؿ فقط فا٢بكم ىنا متوقف على التغّب أو كثرة السقي، فإف ظهر يف ٢بمه ا أو لبنها أو بيضها لوف أو طعم أو رائحة للنجاسة فإنو حيرـ االنتفاع هبا، كذلك إذا كاف غالب سقيها منها، أما إف مل يظهر للنجاسة فيها أثر ومل يكن غالب السقي هبا فا٢بكم فيها راجع إىل نوع ا٤بعا١بة، فإف كانت ا٤بعا١بة ٛبهيدية أو أولية فيكره ذلك؛ ألف احتمالية الضرر مع ىذه ا٤بعا١بة واردة .بشكل كبّب، وأما ا٤بعا١بة الثنائية فيجوز معها االنتفاع بدوف كراىة وال خالؼ بْب الفقهاء الذين يقولوف ٕبرمة أكل ٢بم ا١باللة أو كراىتو يف أف ا٢برمة أو الكراىة تزوؿ با٢ببس على العلف الطاىر؛ الستحالة وصف ا٣ببث وتبدلو بالطيب(ٔ () ٕ). مباشرة كاأللباف؛ واليوـ نرى أف ٦بموعة من األ مراض تنتقل إىل اإلنساف عن طريق ٢بوـ ا٢بيوانات ا٤بصابة هبا، كالشريطية مثالً، ولعل ما رجحتو فيو ٝبع لألقواؿ، وإعماؿ .للنصوص، وا٤بسألة فيها نقاشات، وىذا ليس ٧بلها عا١٤ّ ل وال خالؼ بْب الفقهاء الذين يقولوف ٕبرمة أكل ٢بم ا١باللة أو كراىتو يف أف ا٢برمة أو الكراىة تزوؿ با٢ببس على العلف الطاىر؛ الستحالة وصف ا٣ببث وتبدلو بالطيب(ٔ () ٕ). ٔ - انظر: حاشية ابن عابدينٔ/ ٖٖٛ ، وروضة الطالبْبٖ/ ٕٚٛ ، وكشاؼ القناعٙ/ ٜٔٗ ، وإعالـ ا٤بوقعْبٕ/ ٔ٘ . ٕ - واختلفوا يف مدة ا٢ببس: فعند ا٢بنفية ٙببس الدجاجة ثالثة أياـ، والشاة أربعة، والناقة والبقرة عشرة أياـ، وعند الشافعية: ٙببس الناقة أربعْب يوماً، والبقرة ثالثْب، والشاة سبعة أياـ، والدجاجة ثالثة أياـ، وعن أٞبد روايتاف يف ذلك: إحدامها: ٙببس ا١باللة ثالثاً، سواء أكانت طّباً أو هبيمة، وقالوا: إف ما طهر حيواناً يف مدة حبسو وعلفو طهر اآلخر؛ ألف ابن عمر كاف حيبسها ثالثا إذا أراد أكلها، والرواية الثانية ٙببس البدنة ، والبقرة أربعْب يوما؛ •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة :ًثالثا استخدام المياه المعالجة في مزارع تربية األسماك تقوـ دوؿ باالستفادة من ا٤بياه العادمة بعد معا١بتها أو بعد معا١بة جزئية ٥با أو بتخفيفها ٗبياه عذبة يف مزارع لَببية األ٠باؾ، وتعتمد ىذه ا٤بزارع على ٕبّبات األكسدة؛ ًحيث تكثر الطحالب الٍب تعترب مصدراً أساسيا لغذاء ىذه األ٠باؾ، ويراعى يف حاؿ استخداـ ا٤بياه العادمة يف مزارع األ٠باؾ إعادة تربية األ٠باؾ يف أحواض مياه عذبة ٤بدة تصل إىل أسبوعْب؛ لتنظيف أجسامها وخياشيمها وأجوافها بطريق غّب مباشر، مع القياـ يف الوقت نفسو بتحليالت مستمرة للمياه الٍب ترىب فيها ىذه األ٠ب اؾ يف ٝبيع مراحلها؛ لتاليف إنتاج أ٠باؾ ملوثة، وجيب ٙبليل ٢بوـ األ٠باؾ ا٤بنتجة قبل عرضها يف األسواؽ من الناحية الكيميائية والبيولوجية(ٔ). •جملة العدد : العاشر ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ،٢بديث عبد اهلل بن عمرو، وألهنما أعظم جسماً، وبقاء علفهما أكثر من بقائو يف الدجاجة وا٢بيواف الصغّب :انظر حاشية ابن عابدينٔ/ ٖٖٛ ، وحاشية قليويبٗ/ ٕٙٔ ، وا٤بغِبٖٔ / ٖٕٛ . ٔ - طرؽ االستفادة من القمامة وا٤بخلفات الصلبة والسائلة صٖٕٙ ، ٕٖٙ ، و ىندسة الصرؼ الصحي ل لعدوي صٗ٘ٛ . ،٢بديث عبد اهلل بن عمرو، وألهنما أعظم جسماً، وبقاء علفهما أكثر من بقائو يف الدجاجة وا٢بيواف الصغّب :انظر حاشية ابن عابدينٔ/ ٖٖٛ ، وحاشية قليويبٗ/ ٕٙٔ ، وا٤بغِبٖٔ / ٖٕٛ . ٔ - طرؽ االستفادة من القمامة وا٤بخلفات الصلبة والسائلة صٖٕٙ ، ٕٖٙ ، و ىندسة الصرؼ الصحي ل لعدوي صٗ٘ٛ . استعماالت املياة العادمة 044 المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة إذا عو١بت ا٤بياه العادمة معا١بة متقدمة ٕبيث تصبح نقية من النجاسات، وتوفرت فيها السالمة من األضرار، فإنو جيوز بيعها، بناء على ما ذىب إليو ٝبهور الفقهاء(ٔ) من جواز بيع ا٤باء ا٤بملوؾ غّب ا٤بباح للناس ٝبيعاً؛ ألف ا٤باء وإف كاف ًمباحا يف ،األصل لكن ا٤بباح ديلك باالستيالء إذا مل يكن ً٩بلوكا ،لغّبه كما إذا استوىل على ا٢بطب وا٢بشيش ،والصيد فيجوز بيعو كما جيوز بيع ىذه ،األشياء وكذا السقاؤوف يبيعوف ا٤بياه احملروزة يف ،الظروؼ وبو جرت العادة يف األمصار ويف سائر األعصار من غّب نكّب(ٕ)، وقد ثبت أف عثماف  اشَبى بئر ،رُومة وسبّلها أو حبسها على ،ا٤بسلمْب وذلك بعد أف ٠بع النيب  يقوؿ : ْ"مَن يَشَْبَِي َبِئػْر ،َرُومَة ُفػَيَكُوف ُدَلْوُه فِيهَا ِكَدِالَء "َالْمُسْلِمِْب(ٖ)، وكاف اليهودي يبيع ،ماءىا فا٢بديث كما يدؿ على جواز بيع البئر نفسها -وكذلك العْب بالقياس ٔ - بدائع الصنائعٙ/ ٔٛٛ، القوانْب الفقهية صٖٜٙ ، وا٤بهذب للشّبازئ/ ٕٗٚ ، ٕٗٛ ، وا٤ببدعٗ/ ٕٖ، وا٤بغِب ٙ/ ٖٚٙ . ٖ - ...أخرجو البخاري معلقاً بصيغة ا١بزـ، كتاب ا٤بساقاة، يف الشرب ومن رأى صدقة ا٤باء وىبتو ووصيتو جائزة ٕ/ ٕٛٚ َْ، ويف السنن: "مَنْ يَشَْبَِي بِئػْرَ رُومَةَ، فػَيَجْعَلَ دَلْوَهُ مَعَ دِالَءِ الْمُسْلِمِْبَ، ٖبَِّبٍْ لَوُ مِنػْهَا يفِ ا١ب نَّةِ، فَاشْتػَرَيػْتػُهَا ِم نْ صُلْبِ مَايلِ "، أخرجو الَبمذي، كتاب ا٤بناقب، باب يف مناقب عثماف ٘/ ٕٙٚ :برقمٖٖٚٓ ،، والنسائي كتاب األحباس، باب وقف ا٤بساجدٙ/ ٕٖ٘ :برقمٖٙٓٛ، قاؿ :الَبمذي«ىذا حديث حسن.» •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 044 عليها- يدؿ على جواز بيع ا٤باء؛ لتقريره  لليهودي على البيع(ٔ)، ويقاس بيع ا٤باء ا٤بباح على بيع ا٢بطب بعد إحرازه؛ فإف النيب  أقر بيعو بقولو: "وَالَّذِي نػَفْسِي ِبِيَدِه ْألَف َيَأْخُذ ْأَحَدُكُم ،ُحَبػْلَو َفػَيَحْتَطِب عَلَى ،ِظَهْرِه ٌخَيػْر ُلَو ْمِن ْأَف َ ِيَأٌْب ًرَجُال ،ُفػَيَسْأَلَو ُأَعْطَاه ْأَو "ُمَنػَعَو(ٕ). المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة :يقوؿ ابن جزيء يف ا٤بياه«وىي بالنظر إىل ٛبلكها واالنتفاع هبا تنقسم إىل أربعة أقساـ: القسم :األوؿ ماء ،خاص وىو ا٤باء ا٤بتملك يف األرض ،ا٤بتملكة كالبئر والعْب(ٖ)، فينتفع بو ،صاحبو ولو أف دينع غّبه من االنتفاع بو وأف ،يبيعو ويستحب لو أف يبذلو بغّب ،ٜبن وال جيرب على ،ذلك إال أف يكوف قوـ اشتد هبم ،العطش فخافوا ،ا٤بوت فيجب عليو ،سقيهم فإف منعهم فلهم أف يقاتلوه على ،ذلك وكذلك إف اهنارت بئر جاره ولو زرع خياؼ عليو التلف فعليو أف يبذؿ لو فضل ِمائِو ما داـ ًمتشاغال بإصالح ،بئره القسم :الثاين ماء عاـ وىو غّب متملك يف أرض غّب ،متملكة كاألهنار والعيوف ،والغدر فالناس فيو سواء ال خيتص بو أحد دوف أحد، القسم الثالث: ماء يتجمع من األمطار والسيوؿ فيجري إىل أرض بعد ،أرض فيأخذه األعلى ،فاألعلى فيسقي وديسكو حٌب ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - نيل األوطار٘/ ٕٓٙ، وأجاب عنو الشوكاين بأف ىذا كاف يف صدر اإلسالـ، وكانت شوكة ا ليهود يف ذلك الوقت قوية، والنيب صا٢بهم يف مبادئ األمر على ما كانوا، ٍب استقرت األحكاـ، وشرع ألمتو ٙبرمي بيع ا٤باء، فال .يعارضو ذلك التقرير، وأيضاً ا٤باء ىنا دخل تبعا لبيع البئر، وال نزاع يف جواز ذلك ٕ - أخرجو البخاري، كتاب الزكاة، االستعفاؼ عن ا٤بسألةٕ/ ٖ٘٘ :رقمٔٗٓٔ ، ومسلم، كتاب الزكاة، كراىة ا٤بسألة للناسٕ/ ٕٚٔ :برقمٕٔٓٗ ، ويف ،رواية: "ألَفْ حيَْتَزـَ أَحَدُكُمْ حُزْمَةً مِنْ حَطَب، فػَيَحْمِلَهَا عَلَى ظَهْره ٔ - نيل األوطار٘/ ٕٓٙ، وأجاب عنو الشوكاين بأف ىذا كاف يف صدر اإلسالـ، وكانت شوكة ا ليهود يف ذلك الوقت قوية، والنيب صا٢بهم يف مبادئ األمر على ما كانوا، ٍب استقرت األحكاـ، وشرع ألمتو ٙبرمي بيع ا٤باء، فال .يعارضو ذلك التقرير، وأيضاً ا٤باء ىنا دخل تبعا لبيع البئر، وال نزاع يف جواز ذلك ٕ - أخرجو البخاري، كتاب الزكاة، االستعفاؼ عن ا٤بسألةٕ/ ٖ٘٘ :رقمٔٗٓٔ ، ومسلم، كتاب الزكاة، كراىة ا٤بسألة للناسٕ/ ٕٚٔ :برقمٕٔٓٗ ، ويف ،ِرواية: "ألَفْ حيَْتَزِـَ أَحَدُكُمْ حُزْمَةً مِنْ حَطَبٍ ، فػَيَحْمِلَهَا عَلَى ظَهْرِه فػَيَبِيعَهَا، خَيػْرٌ لَوُ مِنْ أَفْ يَسْأَؿَ رَجُالً، يػُعْطِيوِ أَوْ ديَْنػَعُوُ"، أخرجو البخ اري ،، كتاب الزكاةٕ/ ٖ٘٘ :رقمٔٗٔٓ ، ومسلم، كتاب الزكاة، باب كراىة ا٤بسألة للناسٕ/ ٕٚٔ :برقمٕٔٓٗ . المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة ٖ - ،ا٤بذىب عند ا٤بالك ة والشافع ة ملك ة م اه اآلبا ا٣باصة، ب ن ا دينع من ذلك ا٢بنف ة يف ا٤بذىب وكذلك ا٢بنابلة ٔ - نيل األوطار٘/ ٕٓٙ، وأجاب عنو الشوكاين بأف ىذا كاف يف صدر اإلسالـ، وكانت شوكة ا ليهود يف ذلك الوقت قوية، والنيب صا٢بهم يف مبادئ األمر على ما كانوا، ٍب استقرت األحكاـ، وشرع ألمتو ٙبرمي بيع ا٤باء، فال .يعارضو ذلك التقرير، وأيضاً ا٤باء ىنا دخل تبعا لبيع البئر، وال نزاع يف جواز ذلك و يب وا٤ أٙمي ع أـ و ع و ٍب ىأ ٢م يف .يعارضو ذلك التقرير، وأيضاً ا٤باء ىنا دخل تبعا لبيع البئر، وال نزاع يف جواز ذلك ٕ - أخرجو البخاري، كتاب الزكاة، االستعفاؼ عن ا٤بسألةٕ/ ٖ٘٘ :رقمٔٗٓٔ ، ومسلم، كتاب الزكاة، كراىة ا٤بسألة للناسٕ/ ٕٚٔ :برقمٕٔٓٗ ، ويف ،ِرواية: "ألَفْ حيَْتَزِـَ أَحَدُكُمْ حُزْمَةً مِنْ حَطَبٍ ، فػَيَحْمِلَهَا عَلَى ظَهْرِه فػَيَبِيعَهَا، خَيػْرٌ لَوُ مِنْ أَفْ يَسْأَؿَ رَجُالً، يػُعْطِيوِ أَوْ ديَْنػَعُوُ"، أخرجو البخ اري ،، كتاب الزكاةٕ/ ٖ٘٘ :رقمٔٗٔٓ ، ومسلم،كتاب الزكاة، بابكراىة ا٤بسألة للناسٕ/ ٕٚٔ :برقمٕٔٓٗ . س٤ ر ز م و رم ٖ - ،ا٤بذىب عند ا٤بالكية والشافعية ملكية مياه اآلبار ا٣باصة، بينما دينع من ذلك ا٢بنفية يف ا٤بذىب وكذلك ا٢بنابلة انظر: بدائع الصنائعٙ/ ٔٛٛ ، والتاج واإلكليلٔٓ / ٕٜٓ ، ومغِب احملتاجٕ/ ٖٚ٘ ، ا٤بغِبٙ/ ٔٗٙ . العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 044 يصل إىل الكعبْب ٍب يطلقو للذي ٙبتو، القسم الرابع: اآلبار الٍب ٙبفر يف البوادي لسقي ،ا٤بواشي فمن حفرىا يبدأ ،باالنتفاع ويأخذ الناس ما فضل ،٥بم وليس لو أف دينعهم من ذلك» (ٔ). يصل إىل الكعبْب ٍب يطلقو للذي ٙبتو، القسم الرابع: اآلبار الٍب ٙبفر يف البوادي لسقي ،ا٤بواشي فمن حفرىا يبدأ ،باالنتفاع ويأخذ الناس ما فضل ،٥بم وليس لو أف دينعهم من ذلك» (ٔ). وبالتايل فالثالثة األخّبة ىي الٍب يشَبؾ فيها الناس، وىي ا٤برادة بالنهي عن بيع فضل ا٤باء، يقوؿ النووي« :واعلم أف ا٤بذىب الصحيح أف من نبع يف ملكو ماء صار ً٩بلوكا لو» (ٕ) :، ويقوؿ ابن قدامة «ا٤بصانع ا٤بتخذة ٤بياه األمطار ٘بمع فيها و٫بوىا من الربؾ ،وغّبىا فاألوىل أنو ديلك ،ماءىا ويصح بيعو إذا كاف ًمعلوما» (ٖ). المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة ًإف القوؿ ٔبواز بيع ا٤باء الناتج عن عملية ا٤بعا١بة ا٤بتقدمة إذا أصبح نقيا ًطاىراً وسا٤با من العوامل ا٤بمرضة، خيفف األعباء عن الدوؿ ويشجعها على إنشاء ٧بطات تكرير متقدمة؛ ألهنا ذات كلفة مرتفعة يف إنشائها وأعما٥با، ولذا ٪بد أكثر ٧بطات التكرير يف .ا٤بنطقة العربية ٧بطات معا١بة جزئية فقط وبالتايل فالثالثة األخّبة ىي الٍب يشَبؾ فيها الناس، وىي ا٤برادة بالنهي عن بيع فضل ا٤باء، يقوؿ النووي« :واعلم أف ا٤بذىب الصحيح أف من نبع يف ملكو ماء صار ً٩بلوكا لو» (ٕ) :، ويقوؿ ابن قدامة «ا٤بصانع ا٤بتخذة ٤بياه األمطار ٘بمع فيها و٫بوىا من الربؾ ،وغّبىا فاألوىل أنو ديلك ،ماءىا ويصح بيعو إذا كاف ًمعلوما» (ٖ). ع٤٤٤أ ع٘٫ر ،وغّبىا فاألوىل أنو ديلك ،ماءىا ويصح بيعو إذا كاف ًمعلوما» (ٖ). ًإف القوؿ ٔبواز بيع ا٤باء الناتج عن عملية ا٤بعا١بة ا٤بتقدمة إذا أصبح نقيا ًطاىراً وسا٤با من العوامل ا٤بمرضة، خيفف األعباء عن الدوؿ ويشجعها على إنشاء ٧بطات تكرير متقدمة؛ ألهنا ذات كلفة مرتفعة يف إنشائها وأعما٥با، ولذا ٪بد أكثر ٧بطات التكرير يف .ا٤بنطقة العربية ٧بطات معا١بة جزئية فقط ًأما ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئيا-وىي ٪بسة-، وقد أجاز الشافعية يف وجو بيع ا٤باء النجس؛ ألف تطهّبه ٩بكن با٤بكاثرة(ٗ)، وذىب فقهاء ا٢بنفية إىل جواز بيع الدىن النجس مع أنو ال حيل تناولو، ألنو ماؿ منتفع ،بو ومل دينع الشرع االنتفاع ،بو وكذلك جيوز بيع السرقْب؛ ألنو ماؿ منتفع بو، وشرط ا٤ببيع ًعندىم أف يكوف ماال ًمتقوما -أي ًمنتفعا بو ًشرعا- ، ٔ - القوانْب الفقهية صٖٜٙ . ٕ - شرح النووي على مسلمٔٓ / ٕٕٜ . ٖ - ا٤بغِبٙ/ ٔٗٛ . ٗ - ا٤بهذب للشّبازئ/ ٕٙٔ ، وروضة الطالبْبٖ/ ٖٜٗ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة وليس من ضرورة حرمة التناوؿ حرمة البيع(ٔ) :، قاؿ ابن ٪بيم«قولو: مل جيز بيع ا٤بيتة والدـ؛ النعداـ ا٤بالية الٍب ىي ركن ،البيع فإهنما ال يعداف ًماال عند أحد» (ٕ). وعلى الرغم من أف ا٤بذىب عند ا٤بالكية أف األعياف النجسة ال يصح بيعها، إال أف يف بعضها ًخالفا(ٖ) :، وقد جاء يف البهجة« ٌوَ٪بََس ُصَفْقَتُو ٧بَْظُورَة***وَرَخَّصُوا ِيف ِالزِّبْل لِلضَّرُورَة» (ٗ). المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة َ ،وقد سبق أف ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئياً ٥با فوائد ومصاحل عدة يف اجملاؿ الزراعي والصناعي فإذا كانت ىناؾ حاجة لبيعها أو شرائها جاز ذ لك بشرط أف تستخدـ فيما حيقق الغرض من بيعها وال يتعدى يف استخدامها إىل ا٤بمنوع، وأرى ىنا ضرورة الرقابة على استهالكها .فيما بيعت من أجلو إف ٚبزين ا٤بياه الصا٢بة للشرب يف مكامن ا٤بياه ا١بوفية يعترب ذا أمهية قصوى ؛ لتايل ل: ٔ - لأ ف للمكامن ا١بوفية ٞباية طبيعية من كافة احتماالت التخريب حالة تعرضها لكوارث طبيعية أو عمليات عسكرية، ٩با يوفر ا٢بماية للمخزوف .االسَباتيجي للمياه ٔ - ا٤ببسوط للسرخسيٚ/ ٕٖٙ، والبيوع احملرمة وا٤بنهي عنها صٖٕ . ٕ - البحر الرائقٙ/ ٚٙ . ١ ٗ - البهجة يف شرح التحفةٕ/ ٔ٘ ، ٔٙ ، قولو: (و٪بس)... أي عْب النجاسة كا٤بيتة وجلدىا ولو دبغ، أو متنجس ال يقبل التطهّب كالزيت ا٤بتنجس و٫بوه من سائر ا٤بائعات الٍب حلتها النجاسة، (صفقتو ٧بظورة) أي ٩بنوعة على )ا٤بشهور... (ورخصوا يف الزبل أي فضالت الدواب غّب ا٤بأكوالت اللحم، ورجيع بِب آدـ، (للضرورة) أي االنتفاع بو-، وا٤باء ا٤بضاؼ بالنجاسات كالزبل يف جواز بيعو للسقي بو؛ لضرورة الناس إليو. استعماالت املياة العادمة 040 ٕ - لأ ف ىناؾ حجما معقوالً من الفراغ التخزيِب ا٤بتاح يف ىذه ا٤بكامن ؛ بسبب استغالؿ ا٤بياه ا١بوفية واستخراجها باستمرار. ٖ - استغالؿ ا٤بياه ا١بوفية دوف تعويض ديكن أف يؤدي إىل ازدياد ملوحة وتردي نوعية .ىذه ا٤بكامن ٗ - أل ف ا٤بياه الٍب ديكن أف ٚبزف يف مكامن ا٤بياه ا١بوفية العميقة ال ٙبتاج أية معا١بة للمحافظة على نوعية ا٤بياه ا٤بخزونة ،واستمرار صالحي ت.ها لالستخداـ يف أي وقت ٘ - ُّتكلفة تكوين ا٤بخزوف ا٤بطلوب باستخداـ ا٢بقن الصناعي تعد أقل وأكثر أمناً من ا٣بزانات ا٣برسانية. فإذا ًب حقن ا٤بياه ا٤بعا١بة معا١بة متقدمة كاملة يف ا٤بكامن ا١بوفية ، فإنو جيوز استخدامها يف االستعماالت البشرية؛ ألهنا مياه طاىرة الس ؛ تحالتها إىل أصلها وىي ا٤بياه الطا ى ،رة غّب ا٤بتنجسة باإلضافة إىل ،أف للَببة قدرة على ٙبسْب نوعية ا٤بياه بشكل كبّب فالَببة تشكل وسطاً حيوياً قادراً على تصفية مياه الصرؼ الصحي والتخلص من ا٤بواد ا٤بنحلة أو ا٤بعلقة ضمن تلكم ا٤بياه، السيما إذا عمق ت ت ا٤بكامن ا١بو فية(ٔ). المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة ٣٣ فإذا ًب حقن ا٤بياه ا٤بعا١بة معا١بة متقدمة كاملة يف ا٤بكامن ا١بوفية ، فإنو جيوز استخدامها يف االستعماالت البشرية؛ ألهنا مياه طاىرة الس ؛ تحالتها إىل أصلها وىي ا٤بياه الطا ى ،رة غّب ا٤بتنجسة باإلضافة إىل ،أف للَببة قدرة على ٙبسْب نوعية ا٤بياه بشكل كبّب فالَببة تشكل وسطاً حيوياً قادراً على تصفية مياه الصرؼ الصحي والتخلص من ا٤بواد ا٤بنحلة أو ا٤بعلقة ضمن تلكم ا٤بياه، السيما إذا عمق ت ت ا٤بكامن ا١بو فية(ٔ). •جملة العدد : العاشر ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - معا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف الكويت للرشيدي، منشور يف ٦بلة الشريعة والدراسات، عددٚٓ ، ٕٔٗٛ - ٕٓٓٚ . •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 044 الخاتمة الخاتمة بعد االنتهاء من ىذا البحث ٕبمد اهلل تعاىل وتوفيقو ديكنِب أف أخلص إىل النتائج :التالية بعد االنتهاء من ىذا البحث ٕبمد اهلل تعاىل وتوفيقو ديكنِب أف أخلص إىل النتائج :التالية :التالية :التالية  ا٤بياه العادمة إذا ع وب١ت بالطرؽ ا٢بديثة معا١بة متقدمة و نقيت تنقية كاملة ٕبيث ال يبقى للنجاسة أي أثر يف طعمه ا أو لوهن ا أو رحيه ا ، و ٕبيث ت تخلص من الشوائب وا٤بواد الضارة فإنو جيوز استعما٥با يف األكل والشرب، ورفع ا٢بدث، وإزالة ا٣ببث، ويف اجملاؿ الزراعي، وا٢بيواين، والصناعي، وجيوز بيعها، ويلزـ القائموف على ٧بطات ا٤بعا١بة التأكد من خلوىا من األضرار من خالؿ االختبارات ا٤بعملية والتحاليل ا٤بخربية الشاملة والالزمة. •جملة العدد : العاشر  ال جيوز االستفادة من ا٤بياه العادمة يف األكل أو الشرب، وال يف الوضوء أو الغسل ً، وال يتصور استخدامها وىي يف ىذه ا٢بالة يف اجملاؿ الصناعي خصوصا االستخداـ ا٤بباشر يف التصنيع، وال يف سقي ا٢بيوانات، وال جيوز مثل ىذا؛ ٤با يَبتب على ذلك من أضرار صحية على ا٢بيوا.ف واإلنساف والبيئة كذلك  يعترب استعماؿ ا٤بياه العادمة مباشرة يف األغراض الزراعية دوف ضوابط ومعايّب وأسس ٧بددة ودوف رقابة وإشراؼ ٧بظور ا يف نظر علماء البيئة؛ لألضرار الصحية الٍب قد تنجم عنها ، كما أنو ال يسمح بو يف ري ا٣بضروات أو ا٤بنتجات الزراعية الٍب تأكل طازجة–نيئة من دوف طبخ-. المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة  مياه اجملاري ا٤بنزلية احملتوية على البوؿ والغائط ديكن معا١بتها وٚبفيفها ٕبيث تصبح كسماد عضوي للنبات، أما ا٤بخلفات الصناعية، فتحتوي على مواد سامة ومعادف  ال جيوز االستفادة من ا٤بياه العادمة يف األكل أو الشرب، وال يف الوضوء أو الغسل ً، وال يتصور استخدامها وىي يف ىذه ا٢بالة يف اجملاؿ الصناعي خصوصا االستخداـ ا٤بباشر يف التصنيع، وال يف سقي ا٢بيوانات، وال جيوز مثل ىذا؛ ٤با يَبتب على ذلك من أضرار صحية على ا٢بيوا.ف واإلنساف والبيئة كذلك •جملة العدد : العاشر و٢ ى ر ن ى و وإل  يعترب استعماؿ ا٤بياه العادمة مباشرة يف األغراض الزراعية دوف ضوابط ومعايّب وأسس ٧بددة ودوف رقابة وإشراؼ ٧بظور ا يف نظر علماء البيئة؛ لألضرار الصحية الٍب قد تنجم عنها ، كما أنو ال يسمح بو يف ري ا٣بضروات أو ا٤بنتجات الزراعية الٍب تأكل طازجة–نيئة من دوف طبخ-. المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة  مياه اجملاري ا٤بنزلية احملتوية على البوؿ والغائط ديكن معا١بتها وٚبفيفها ٕبيث تصبح كسماد عضوي للنبات، أما ا٤بخلفات الصناعية، فتحتوي على مواد سامة ومعادف استعماالت املياة العادمة 044 ثقيلة ومواد يصعب ٙبليلها داخل الَببة، وعليو فال يقبل يف مثل ىذه ا٢بالة ري وتسميد .الَببة ٗبثل ىذه ا٤بواد  جيوز استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئي ًا يف اجملاؿ الزراعي الذي تتالءـ معو، وجيوز أكل الثمار والزروع ا٤بسقية هبا و ا١بلوس على تلك النباتات الٍب رشت أو سقيت هبا إذا مل ي ،ظهر للنجاسة أثر يف طعم أو لوف أو ريح مع .انتفاء الضرر عن اإلنساف أو البيئة  إف أمكن إدخاؿ ا٤بياه العادمة أو ا٤بعا١بة جزئياً يف صناعات جيري فيها تفاعالت كيميائية تعمل على ٙبويلها إىل مركبات أخرى ال يظهر فيها أثر للنجاسة، جاز استخدامها يف ىذا اجملاؿ واالستفا.دة من منتجاهتا، بشرط السالمة من الضرر  إف أمكن تعريض ا٤بياه العادمة أو ا٤بعا١بة جزئياً إىل تفاعالت كيميائية أو حرارية ٕبيث يتصاعد منها دخاف أو أٖبرة ليتم االستفادة من الدخاف أو األٖبرة ا٤بتصاعدة يف الصناعات، جاز ذلك، إذا كانت خالية من إي إثر للنجاسة، مع ان تفاء الضرر على إ  جيوز استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئي ًا يف اجملاؿ الزراعي الذي تتالءـ معو، وجيوز أكل الثمار والزروع ا٤بسقية هبا و ا١بلوس على تلك النباتات الٍب رشت أو سقيت هبا إذا مل ي ،ظهر للنجاسة أثر يف طعم أو لوف أو ريح مع .انتفاء الضرر عن اإلنساف أو البيئة استخدامها يف ىذا اجملاؿ واالستفا.دة من منتجاهتا، بشرط السالمة من الضرر  إف أمكن تعريض ا٤بياه العادمة أو ا٤بعا١بة جزئياً إىل تفاعالت كيميائية أو حرارية ٕبيث يتصاعد منها دخاف أو أٖبرة ليتم االستفادة من الدخاف أو األٖبرة ا٤بتصاعدة يف الصناعات، جاز ذلك، إذا كانت خالية من إي إثر للنجاسة، مع ان تفاء الضرر على اإلنساف أو البيئة. المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة  مياه اجملاري ا٤بنزلية احمل توية على البوؿ والغائط والٍب ٚبف ٗب عا١بتها وقد تتحلل أثناء مرورىا بالدورة ا٥بضمية إذا عو١بت معا١بة ثنائية تامة جاز سقيها للحيوانات مع أمن سالمتها من الضرر، ٖبالؼ مياه اجملاري الصناعية الٍب فيها مو اد سامة ومعادف ثقيلة يصعب ٙبليلها .، أما ا٤بعا١بة التمهيدية فال أراىا كافية للقوؿ با١بواز، وكذلك األولية  حيرـ االنتفاع با٢بيوانات الٍب سقيت با٤بياه العادمة أو شربت منها حٌب ٙببس وتسقى بالطاىرات، أما ا٤بياه ا٤بعا١بة جزئياً، فإف كانت تشمل الصرؼ الصحي للمصانع •جملة العدد : العاشر  استعماالت املياة العادمة 043 فكذلك، أما ال صرؼ ال صحي للمنازؿ فقط فا٢بكم ىنا متوقف على التغّب يف ا٢بيواف أو كثرة السقي، وإال رجع ا٢بكم إىل نوع ا٤بعا١بة - إذا مل يظهر تغّب فيها ومل يكن أكثر سقيها منو- ، فإف كانت ا٤بعا١بة ٛبهيدية أو أولية فيكره ذلك؛ ألف احتمالية الضرر واردة بشكل كبّب، وأما .ا٤بعا١بة الثنائية فيجوز معها االنتفاع بدوف كراىة  إذا ًب حقن ا٤بياه ا٤بعا١بة معا١بة متقدمة يف ا٤بكامن ا١بوفية، فإنو جيوز .استخدامها يف االستعماالت البشرية فكذلك، أما ال صرؼ ال صحي للمنازؿ فقط فا٢بكم ىنا متوقف على التغّب يف ا٢بيواف أو كثرة السقي، وإال رجع ا٢بكم إىل نوع ا٤بعا١بة - إذا مل يظهر تغّب فيها ومل يكن أكثر سقيها منو- ، فإف كانت ا٤بعا١بة ٛبهيدية أو أولية فيكره ذلك؛ ألف احتمالية الضرر واردة بشكل كبّب، وأما .ا٤بعا١بة الثنائية فيجوز معها االنتفاع بدوف كراىة  إذا ًب حقن ا٤بياه ا٤بعا١بة معا١بة متقدمة يف ا٤بكامن ا١بوفية، فإنو جيوز .استخدامها يف االستعماالت البشرية .استخدامها يف االستعماالت البشرية  أوصي الدوؿ اإلسالمية والعربية ب تعزيز التعاوف وتبادؿ ا٣بربات فيما بينها ، وكذلك التعاوف مع الدوؿ األخرى، والوقوؼ على ٘بارهبا، وخصوصاً تلك الدوؿ الٍب مضى على تبنيها لفكرة استعماؿ ا٤بياه ا٤بعا١بة سنْب طويلة، وكذلك االستفادة من خربات ا٤بنظمات العا٤بية والدولية يف ىذا اجملاؿ، ومن ٍب وضع خطط ٧بلية ومعايّب ومقاييس لالستفادة من تلك ا ٤بياه لألغراض اآلدمية أو الزراعية أو ا٢بيوانية أو الصناعية ، و٥بذا كاف ضعف التنسيق بْب الوكاالت ا٤بعنية يف األمور الٍب تتعلق باألخطار الصحية والبيئية النا٘بة عن معا١بة تلك ا٤بياه واستخدام اهت ا- ًخصوصا يف الري- من العقبات الرئيسية يف التوسع يف استغالؿ ا٤بياه ة١ب عا ا٤ب(ٔ). •جملة العدد : العاشر ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - انظر: أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٛٓ . ٔ - انظر: أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي صٔٛٓ . المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة 043  ،أف تقوـ الدوؿ بإنشاء ٧بطات معا١بة متقدمة، وتقوـ بتزويدىا بكل حاجاهتا وبالكوادر ا٤بتخصصة الٍب تتسم بالقوة واألمانة؛ وأف تقوـ بإنشاء ىيئات رقابية يف ىذه احملطات؛ وىيئة رقابية موثوقة ١بميع احملطات؛ ل تكفل عدـ التالعب ، ويشرؼ عليها أشخاص ثقات يف دينهم وعلمهم ، وأف تقوـ ا١بهات ا٤بختصة بفحوصات ميدانية وعشوائية لفحص ا٤بياه ا٤بعا١بة وا٤بياه ا٤بستخدمة خصوصاً يف الري والتأكد من مطابقتها ،للمعيار وا٤بواصفات ا٤بطلوبة، وفحص كل ا٤بنتجات الزراعية النا٘بة؛ للتأكد من سالمتها وتقييم ا٤بنظفات ا٤بنزلية وٙبديد خطور هتا على البيئة، وٙبليل عينات من مياه الصرؼ للمنشآت الصناعية وا٤بخابر وا٤بعامل الٍب ٙبتوي ٨بلفاهتا على ا٤بواد السامة، والَببية والتوعية البيئية بعمل ٞبالت توعوية تبْب األمراض واألضرار الصحية الناٝبة عن االستخدامات العشوائية للمياه العادمة وا٤بعا١بة؛ إذ ال ب د من إجياد وعي بيئي وتربية بيئية لدى ٝبيع الناس؛ للحفاظ على سالمة البيئة وصحة اإلنساف، وبالتايل أصبحت الَببية البيئية اليوـ ركناً من أركاف احملافظة على سالمة البيئة واإلنساف(ٔ).  أف تتضافر ا١بهود الر٠بية والشعبية يف إجراء التنسيق والتعاوف لتحسْب وتطويرىا طر ؽ معا١بة ىذه ا٤بياه وتوفّب ظروؼ وضوابط أفضل يف استخدامها، وأف يكوف استعماؿ ا٤بياه العادمة أو ا٤بعا١بة جزئياً بعيداً عن ا٤بناطق احملتوية على أحواض مائية؛ ألف الدراسات قد أثبتت أف جرياف ا٤بياه العادمة أو ا٤بعا١بة جزئياً يف مناطق تقع فيها أحواض ٔ - انظر: ا٤بدخل إىل العلوـ البيئية صٖٔٚ ، ٖٖٙ . •جملة العدد : العاشر •جملة العدد : العاشر العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة مائية قد أدى إ ىل تلوث ا٤بياه ا١بوفية بالعناصر ا٣بطرة على صحة اإلنساف كالبكتّبيا والنَبات وبعض العناصر الثقيلة(ٔ).  ر ق ا صد إ ْب انو ت نظم عمليات ،ا٤بعا١بة وطرؽ استخداـ ا٤بياه العادمة وا٤بعا١بة وتضع عقوبات رادعة للمخالفْب أو ا٤بتالعبْب.  أوصي الدوؿ والقائمْب على احملطات وا٣بربا ،ء وا٤بزارعْب والصناع بتقوى اهلل ،وٙبري األمانة والصدؽ يف أعما٥بم، والتجرد هلل وا٣بوؼ منو، والتقيد بأخالقيات ا٤بهنة وبأحكاـ وضوابط الشريعة اإلسالمية، وبالضوابط والقيود السابق ذكرىا يف االستخداـ الزراعي والصناعي، وليعلموا أهن م ٧باسبوف أماـ اهلل و سأل يس وف عن التفريط و خيانة األمانة. مائية قد أدى إ ىل تلوث ا٤بياه ا١بوفية بالعناصر ا٣بطرة على صحة اإلنساف كالبكتّبيا والنَبات وبعض العناصر الثقيلة(ٔ).  أوصي الدوؿ والقائمْب على احملطات وا٣بربا ،ء وا٤بزارعْب والصناع بتقوى اهلل ،وٙبري األمانة والصدؽ يف أعما٥بم، والتجرد هلل وا٣بوؼ منو، والتقيد بأخالقيات ا٤بهنة وبأحكاـ وضوابط الشريعة اإلسالمية، وبالضوابط والقيود السابق ذكرىا يف االستخداـ الزراعي والصناعي، وليعلموا أهن م ٧باسبوف أماـ اهلل و سأل يس وف عن التفريط و خيانة األمانة. المطلب السادس: بيع المياه المعالجة و تخزين ها في مكامن المياه جوفية أوالً: بيع المياه المعالجة •جملة العدد : العاشر ػػػػػػػػػػػػػػػػػ ٔ - األثر البيئي الستخداـ مياه الصرؼ الصحي يف الري الزراعي (إب-صنعاء-ذمار) ص٘ٚ ، ٘ٛ . ٔ - األثر البيئي الستخداـ مياه الصرؼ الصحي يف الري الزراعي (إب-صنعاء-ذمار) ص٘ٚ ، ٘ٛ . استعماالت املياة العادمة استعماالت املياة العادمة استعماالت املياة العادمة قائمة المصادر والمراجع ٔ - .القرآف الكرمي ٕ - األثر البيئي الستخداـ مياه الصرؼ الصحي يف الري الزراعي (إب-صنعاء- .)ذمار ٖ - أثر ا٣بالؼ الفقهي يف القواعد ا٤بختلف فيها ومدى تطبيقها يف الفروع ا٤بعاصرة، ،حملمد إ٠باعيل ٧بمد مشعل .دار السالـ ٗ - أثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة، لنواؼ الدويري، دار النفائس، عماف- األردف، طٔ : ٕٔٗٚىػ- ٕٓٓٚ .ـ ٕ - األثر البيئي الستخداـ مياه الصرؼ الصحي يف الري الزراعي (إب-صنعاء- .)ذمار ا ٗ - أثر ا٤بستجدات الطبية يف باب الطهارة، لنواؼ الدويري، دار النفائس، عماف- األردف، طٔ : ٕٔٗٚىػ- ٕٓٓٚ .ـ ٘ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي، لعبداهلل بن عمر السحيباين، دار ابن ا١بوزي، السعودية، طٔ : ٕٜٔٗىػ- ٕٓٓٛ .ـ ٘ - أحكاـ البيئة يف الفقو اإلسالمي، لعبداهلل بن عمر السحيباين، دار ابن ا١بوزي، السعودية، طٔ : ٕٜٔٗىػ- ٕٓٓٛ .ـ ٙ - أحكاـ الطهارة، لعبد الكرمي زيداف، مؤسسة الرسالة، بّبوت-لبنا ف، طٔ : ٕٔٗ٘ىػ- ٕٓٓٗ .ـ ٚ - إرواء الغليل يف ٚبريج أحاديث منار السبيل، حملمد ناصر الدين األلباين، ا٤بكتب اإلسالمي، بّبوت، طٕ : ٔٗٓ٘ ىػ- ٜٔٛ٘ .ـ ٚ - إرواء الغليل يف ٚبريج أحاديث منار السبيل، حملمد ناصر الدين األلباين، ا٤بكتب اإلسالمي، بّبوت، طٕ : ٔٗٓ٘ ىػ- ٜٔٛ٘ .ـ ٛ - االستحالة وأحكامها يف الفقو اإلسالمي لقذايف عزت الغنانيم، دار النفائس، األردف، طٔ : ٕٔٗٛىػ- ٕٓٓٛ .ـ ٜ - أسُب ا٤بطالب يف شرح روض الطالب، لزكريا األنصاري، دار الكتب العلمية، بّبوت، طٔ : ٕٕٔٗ ىػ- ٕٓٓٓ .ـ، ت: ٧بمد ٧بمد تامر ٔٓ - إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة (مياه الصرؼ ا٤بعا١بة) األمهية وا٤بنافع والتطبيقات، ألٞبد السروري، دار الكتب العلمية، القاىرة، طٔ : ٖٕٔٗ - ٕٓٔٔ . ٕٓٓٓ .ـ، ت: ٧بمد ٧بمد تامر ٔٓ - إعادة استخداـ ا٤بياه العادمة (مياه الصرؼ ا٤بعا١بة) األمهية وا٤بنافع والتطبيقات، ألٞبد السروري، دار الكتب العلمية، القاىرة، طٔ : ٖٕٔٗ - ٕٓٔٔ . قائمة المصادر والمراجع ٔٔ - إعالـ ا٤بوقعْب عن رب العا٤بْب ،، البن القيم، مكتبة الكليات األزىرية، القاىرةٖٔٛٛىػ- ٜٔٙٛ ـ، دراسة .وٙبقيق: طو عبد الرؤوؼ سعد ٕٔ - اإلفصاح :عن معاين الصحاح يف مذاىب األئمة األربعة، البن ىبّبة، مركز فجر للطباعة والنشر، القاىرة، ت .٧بمد يعقوب طالب عبيدي ٔٔ - إعالـ ا٤بوقعْب عن رب العا٤بْب ،، البن القيم، مكتبة الكليات األزىرية، القاىرةٖٔٛٛىػ- ٜٔٙٛ ـ، دراسة .وٙبقيق: طو عبد الرؤوؼ سعد ٕٔ - اإلفصاح :عن معاين الصحاح يف مذاىب األئمة األربعة، البن ىبّبة، مركز فجر للطباعة والنشر، القاىرة، ت .٧بمد يعقوب طالب عبيدي ٔٔ - إعالـ ا٤بوقعْب عن رب العا٤بْب ،، البن القيم، مكتبة الكليات األزىرية، القاىرةٖٔٛٛىػ- ٜٔٙٛ ـ، دراسة .وٙبقيق: طو عبد الرؤوؼ سعد ٕٔ - اإلفصاح :عن معاين الصحاح يف مذاىب األئمة األربعة، البن ىبّبة، مركز فجر للطباعة والنشر، القاىرة، ت .٧بمد يعقوب طالب عبيدي •جملة العدد : العاشر استعماالت املياة العادمة ٖٔ - اإلقناع يف حل ألفاظ أيب شجاع، حملمد الشرب ،يِب ا٣بطيب، دار الفكر، يب روتٔٗٔ٘ ىػ، ت: مكتب البحوث والدراسات- .دار الفكر ٔٗ - اإلنصاؼ يف معرفة الراجح من ا٣بالؼ على مذىب اإلماـ أٞبد بن حنبل، لعلي بن سليماف ا٤برداوي، دار .إحياء الَباث العريب، ت: ٧بمد الفقي ٔ٘ - األوسط يف السنن واإلٝباع واالختالؼ، البن ا٤بنذر ال نيسابوري، دار طيبة، الرياض، طٔ : ٔٗٓ٘ - ٜٔٛ٘ ، .ت: صغّب أٞبد بن ٧بمد حنيف ٔٙ - .البحر الرائق شرح كنز الدقائق، لزين الدين ابن ٪بيم ا٢بنفي، دار ا٤بعرفة، بّبوت ٔٚ - ،بدائع الصنائع يف ترتيب الشرائع، لعالء الدين الكاساين، دار الكتاب العريب، بّبوتٜٕٔٛ .ىػ ٔٛ - البدر ا٤بنّب يف ج ٚبري األحاديث واآلثار الواقعة يف الشرح الكبّب، البن ا٤بلقن، دار ا٥بجرة للنشر ،والتوزيع الرياض-السعودية، طٔ :: ٕٔٗ٘ىػ- ٕٓٓٗـ، ت: مصطفى أبو ،الغيط وعبداهلل بن ،سليماف وياسر بن .كماؿ ٜٔ - ،البياف يف مذىب اإلماـ الشافعي، حيٓب بن أيب ا٣بّب العمراين، دار ا٤بنهاج لبناف-بّبوت، طٔ : ٕٔٗٓىػ- ٕٓٓٓ .ـ ٕٓ - البياف والتحصيل والشرح والتوجيو والتعليل ٤بسائل ا٤بستخرجة، البن رشد، دار الغرب اإلسالمي، بّبوت، طٕ : ٔٗٓٛ - ٜٔٛٛ .، ت:٧بمد حجي وآخروف ٕٔ - ،التاج واإلكليل ٤بختصر خليل، حملمد بن يوسف بن أيب القاسم العبدري، دار الفكر، بّبوتٖٜٔٛ .ىػ ٕٕ - ،تبويب قرارات ٦بمعي الفقو (الدويل والرابطة) إىل الدورة العشرين، حملمد نعماف البعداينٖٔٗٗىػ- ٕٖٓٔ ،ـ .منشور على موقع صيد الفوائد ٕٖ - ي تب ،ْب ا٢بقائق شرح كنز الدقائق، فخر الدين عثماف بن علي الزيلعي ا٢بنفي، دار الكتب اإلسالمي، القاىرة ٖٖٔٔ .ىػ ٖٔ - اإلقناع يف حل ألفاظ أيب شجاع، حملمد الشرب ،يِب ا٣بطيب، دار الفكر، يب روتٔٗٔ٘ ىػ، ت: مكتب البحوث والدراسات- .دار الفكر ٔٗ - اإلنصاؼ يف معرفة الراجح من ا٣بالؼ على مذىب اإلماـ أٞبد بن حنبل، لعلي بن سليماف ا٤برداوي، دار .إحياء الَباث العريب، ت: ٧بمد الفقي ٔ٘ - األوسط يف السنن واإلٝباع واالختالؼ، البن ا٤بنذر ال نيسابوري، دار طيبة، الرياض، طٔ : ٔٗٓ٘ - ٜٔٛ٘ ، .ت: صغّب أٞبد بن ٧بمد حنيف ٔٙ - .البحر الرائق شرح كنز الدقائق، لزين الدين ابن ٪بيم ا٢بنفي، دار ا٤بعرفة، بّبوت ٔٚ - ،بدائع الصنائع يف ترتيب الشرائع، لعالء الدين الكاساين، دار الكتاب العريب، بّبوتٜٕٔٛ .ىػ ٔٛ - البدر ا٤بنّب يف ج ٚبري األحاديث واآلثار الواقعة يف الشرح الكبّب، البن ا٤بلقن، دار ا٥بجرة للنشر ،والتوزيع الرياض-السعودية، طٔ :: ٕٔٗ٘ىػ- ٕٓٓٗـ، ت: مصطفى أبو ،الغيط وعبداهلل بن ،سليماف وياسر بن .كماؿ ٜٔ - ،البياف يف مذىب اإلماـ الشافعي، حيٓب بن أيب ا٣بّب العمراين، دار ا٤بنهاج لبناف-بّبوت، طٔ : ٕٔٗٓىػ- ٕٓٓٓ .ـ ٕٗ - الَببة ومعا١بة ا٤بخلفا ،ت، السيد أٞبد ا٣بطيب، ا٤بكتبة ا٤بصرية، اإلسكندريةٕٓٓٗ .ـ ٕ٘ - التلخيص ا٢ببّب يف ٚبريج أحاديث الرافعي الكبّب، البن حجر العسقالين، دار الكتب العلمية، طٔ : ٜٔٗٔ ىػ . قائمة المصادر والمراجع ٜٜٔٛ .ـ . قائمة المصادر والمراجع ٜٜٔٛ .ـ استعماالت املياة العادمة 044 044 استعماالت املياة العادمة  ٕٚ - ا١بامع الصحيح ا٤بختصر، حملمد بن إ٠باعيل البخاري، دار ابن كثّب، اليمامة– بّبوت، طٖ : ٔٗٓٚىػ- ٜٔٛٚ .ـ، ٙبقيق وتعليق: مصطفى البغا ٕٛ - ا١بامع الصحيح سنن الَبمذي، حملمد بن عيسى الَبمذي السلمي، دار إحياء الَباث العريب، بّبوت ، ت: أٞبد .٧بمد شاكر وآخروف ٕٜ - حاشية الدسوقي على الشرح الكبّب، حملمد عرفة الدسوقي، دار إحياء الكتب العربية، ت: ٧بمد عليش، وطبعة .دار الفكر، بّبوت، ت: ٧بمد عليش ٖٓ - .ا٢باوي الكبّب يف فقو مذىب اإلماـ الشافعي، لعلي بن ٧بمد بن حبيب ا٤باوردي، دار الفكر، بّبوت ٖٔ - ا٢بالؿ وا٢براـ وا٤بغلب منهما يف الفقو اإلسالمي، حملمد سعيد ٧بمد الرمالوي صٙٓ ،، دار ا١بامعة ا١بديدة ،القاىرةٕٓٓٛ .ـ ٖٕ - ،الذخّبة، لشهاب الدين أٞبد بن إدريس القرايف، دار الغرب، بّبوتٜٜٔٗ .ـ، ت: ٧بمد حجي ٖٖ - رد احملتار على الدر ا٤بختار حاشية ابن عابدين، حملمد أمْب بن عمر عا ،بدين، دار عامل الكتب، الرياض ٕٖٔٗ - ٕٖٓٓ .، ت: عادؿ أٞبد، وعلي ٧بمد ٖٗ - .سنن ابن ماجو، حملمد بن يزيد أبو عبداهلل القزويِب، دار الفكر، بّبوت، ٙبقيق وتعليق: ٧بمد فؤاد عبد الباقي ٖ٘ - سنن أيب داود، لسليماف بن األشعث أيب داود السجستاين األزدي، دار الفكر، ت: ٧بمد ٧بيي الد ين عبد .ا٢بميد ٖٙ - ،سنن الدار قطِب، لعلي بن عمر الدار قطِب، دار ا٤بعرفة، بّبوتٖٔٛٙ – ٜٔٙٙ ، ت: السيد عبد اهلل .ىاشم دياين ا٤بدين ٖٚ - ،السنن الكربى، ألٞبد بن ا٢بسْب بن علي بن موسى البيهقي، مكتبة دار الباز، مكة ا٤بكرمةٔٗٔٗ - ٜٜٔٗ .، ت: ٧بمد عبد القادر عطا ّٖٛ الك ال ا الك ا ٞق ا ة ا٤بق أ٧ي أ ٞال ال ل ًا٤بق ل  ٕٚ - ا١بامع الصحيح ا٤بختصر، حملمد بن إ٠باعيل البخاري، دار ابن كثّب، اليمامة– بّبوت، طٖ : ٔٗٓٚىػ- ٜٔٛٚ .ـ، ٙبقيق وتعليق: مصطفى البغا ٕٛ - ا١بامع الصحيح سنن الَبمذي، حملمد بن عيسى الَبمذي السلمي، دار إحياء الَباث العريب، بّبوت ، ت: أٞبد .٧بمد شاكر وآخروف ٕٜ - حاشية الدسوقي على الشرح الكبّب، حملمد عرفة الدسوقي، دار إحياء الكتب العربية، ت: ٧بمد عليش، وطبعة .دار الفكر، بّبوت، ت: ٧بمد عليش ٖٓ - .ا٢باوي الكبّب يف فقو مذىب اإلماـ الشافعي، لعلي بن ٧بمد بن حبيب ا٤باوردي، دار الفكر، بّبوت ٖٔ - ا٢بالؿ وا٢براـ وا٤بغلب منهما يف الفقو اإلسالمي، حملمد سعيد ٧بمد الرمالوي صٙٓ ،، دار ا١بامعة ا١بديدة ،القاىرةٕٓٓٛ .ـ ٖٕ - ،الذخّبة، لشهاب الدين أٞبد بن إدريس القرايف، دار الغرب، بّبوتٜٜٔٗ .ـ، ت: ٧بمد حجي ٖٖ - رد احملتار على الدر ا٤بختار حاشية ابن عابدين، حملمد أمْب بن عمر عا ،بدين، دار عامل الكتب، الرياض ٕٖٔٗ - ٕٖٓٓ .، ت: عادؿ أٞبد، وعلي ٧بمد ٖٗ - .سنن ابن ماجو، حملمد بن يزيد أبو عبداهلل القزويِب، دار الفكر، بّبوت، ٙبقيق وتعليق: ٧بمد فؤاد عبد الباقي ٖ٘ - سنن أيب داود، لسليماف بن األشعث أيب داود السجستاين األزدي، دار الفكر، ت: ٧بمد ٧بيي الد ين عبد .ا٢بميد ٖٙ - ،سنن الدار قطِب، لعلي بن عمر الدار قطِب، دار ا٤بعرفة، بّبوتٖٔٛٙ – ٜٔٙٙ ، ت: السيد عبد اهلل .ىاشم دياين ا٤بدين ٖٚ - ،السنن الكربى، ألٞبد بن ا٢بسْب بن علي بن موسى البيهقي، مكتبة دار الباز، مكة ا٤بكرمةٔٗٔٗ - ٜٜٔٗ .، ت: ٧بمد عبد القادر عطا ً٤ٞي٧ٞ٤ّ ٖٕ - ،الذخّبة، لشهاب الدين أٞبد بن إدريس القرايف، دار الغرب، بّبوتٜٜٔٗ .ـ، ت: ٧بمد حجي ٖٖ - رد احملتار على الدر ا٤بختار حاشية ابن عابدين، حملمد أمْب بن عمر عا ،بدين، دار عامل الكتب، الرياض ٕٖٔٗ - ٕٖٓٓ .، ت: عادؿ أٞبد، وعلي ٧بمد  م ملي م ال 047 ٗٔ - طرؽ االستفادة من القمامة وا٤بخلفات الصلبة والسائلة، حملمد اليد أرناؤوط، مكتبة الدار العربية للكتاب، طٔ : ٕٖٔٗىػ- ٕٖٓٓ .ـ ٕٗ - الفتاوى الفقهية الكربى البن حجر ا٥بيتم.ي، دار الفكر، بّبوت ٖٗ - فتاوى اللجنة الدائمة للبحوث العلمية واإلفتاء، دار ا٤بؤيد، طٔ : ٕٔٗٗ ىػ، ٝبع وترتيب أٞبد عبد الرزاؽ .الدويش ٗٗ - ،الفتاوى ا٥بندية يف مذىب اإلماـ األعظم أيب حنيفة النعماف، للشيخ نظاـ وٝباعة من علماء ا٥بند، دار الفكر ٔٗٔٔ ىػ- ٜٜٔٔ .ـ ٗ٘ - فتح الباري ب شرح صحيح البخاري، ألٞبد بن علي بن حجر العسقالين، دار ا٢بديث، القاىرة، طٔ : ٜٔٗٔىػ- ٜٜٔٛ .ـ ٗٙ - القاموس الفقهي لغة واصطالحا، لسعدي أبو جيب، دار ،الفكر ،دمشق سورية، طٕ : ٔٗٓٛىػ - ٜٔٛٛ .ـ ٗٚ - القاموس احمليط، للفّبوزآبادي، إشراؼ مكتب البحوث والدراسات دار الفكر، بّبوت، ضبط وتوثيق: يوسف ،الشيخ ٧بمدٔٗٔ٘ىػ- ٜٜٔ٘ .ـ ٗٛ - القوانْب الفقهية، حملمد بن أٞبد بن جزي الكليب، دار الكتب العلمية، بّبوت، طٕ : ٕٔٗٚىػ- ٕٓٓٙ ،ـ .ضبطو وحققو: ٧بمد الصاوي ٜٗ - ،كشاؼ القناع عن مًب اإلقناع، ٤بنصور بن يونس البهوٌب، دار الفكر، بّبوتٕٔٗٓ ىػ، ت: ىالؿ مصيلحي ومصطفى ى.الؿ ٘ٓ - .لساف العرب، حملمد بن مكرـ بن منظور األفريقي ا٤بصري، دار صادر ، بّبوت، الطبعة األوىل ٘ٔ - ،ا٤ببدع يف شرح ا٤بقنع، إلبراىيم بن ٧بمد بن عبد اهلل بن مفلح، الناشر ا٤بكتب اإلسالمي، بّبوتٔٗٓٓ .ىػ ٕ٘ - ا٤ببسوط، مشس الدين أبو بكر ٧بمد بن أيب سهل السرخسي، دار الفكر، بّبو ت-لبناف، طٔ : ٕٔٗٔ - ٕٓٓٓ .ـ، ت: خليل ا٤بيس ٖ٘ - اجملتىب من السنن، ألٞبد بن شعيب النسائي، مكتب ا٤بطبوعات اإلسالمية، حلب، طٕ : ٔٗٓٙىػ- ٜٔٛٙ .ـ، ت: عبدالفتاح أبو غدة ٘ٗ - ٦بموع الفتاوى، ألٞبد بن عبد ا٢بليم ابن تيمية ا٢براين، دار الوفاء، طٖ : ٕٔٗٙىػ- ٕٓٓ٘ ـ، ت: أنور الباز - .عامر ا١بزار ٗٙ - القاموس الفقهي لغة واصطالحا، لسعدي أبو جيب، دار ،الفكر ،دمشق سورية، طٕ : ٔٗٓٛىػ - ٜٔٛٛ .ـ ٗٚ - القاموس احمليط، للفّبوزآبادي، إشراؼ مكتب البحوث والدراسات دار الفكر، بّبوت، ضبط وتوثيق: يوسف ،الشيخ ٧بمدٔٗٔ٘ىػ- ٜٜٔ٘ .ـ ّٗٛت ط ال ل ة يا الكت ي الكل أٞبد الق انْب الفق ة حمل دٕ: ٕٔٗٚ ٕ ٙ •جملة العدد : العاشر 040 استعماالت املياة العادمة  ٘٘ - اجملموع شرح ا٤بهذب، للنووي، مكتبة اإلرشاد، جدة، حققو وعلق عليو وأكملو: ٧بمد ا٤بطيعي، وطبعة دار ،الفكر، بّبوتٜٜٔٚ .ـ ٘ٙ - احملصوؿ يف علم األصوؿ، حملمد بن عمر بن ا٢بسْب الرازي، جامعة اإلماـ ٧بمد بن سعود، الرياض، طٔ : ٔٗٓٓ .ىػ، ت: طو جابر العلواين ٘ٚ - احملل.ى، لعلي بن أٞبد بن سعيد بن حزـ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ٘ٛ - ،ا٤بخصص لعلي بن إ٠باعيل النحوي اللغوي ا٤بعروؼ بابن سيده، دار إحياء الَباث ،العريب، بّبوت طٔ : ٔٗٔٚىػ- ٜٜٔٙـ، ت :خليل إبراىم .جفاؿ ٜ٘ - ا٤بدخل إىل العلوـ البيئة، لسامح غرايبة وحيٓب الفرحاف، دار الشروؽ، الطبعة العربية الرابعة، اإلصدار األوؿ ٕٖٓٓ .ـ ٙٓ - مراتب اإلٝباع يف العبادات وا٤بعامالت واالعتقادات، البن حزـ، دار التوحيد والسنة، طٔ : ٕٔٗٛىػ- ٕٓٓٚ .ـ ٙٔ - .مسند اإلماـ أٞبد بن حنبل، ألٞبد بن حنبل الشيباين، مؤسسة قرطبة، القاىرة ٕٙ - مشارؽ األنوار على صحاح اآلثار، لل قاضي أيب الفضل عياض بن موسى بن عياض اليحصيب السبٍب ،ا٤بالكي ا٤بكتبة العتيقة ودار .الَباث ٖٙ - مصنف عبد الرزاؽ، لعبد الرزاؽ بن مهاـ الصنعاين، ا٤بكتب اإلسالمي، بّبوت، طٕ : ٖٔٗٓ ىػ، ت: حبيب .الرٞبن األعظمي ٙٗ - معا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف دولة الكويت، لفهد الرش يدي، منشور يف ٦بلة الشريعة والدراسات، العددٚٓ ،، السنة الثانية والعشروفٕٔٗٛىػ- ٕٓٓٚ .ـ ٙ٘ - معجم لغة الفقهاء، للمحمد رواس قلعو جي وحامد صادؽ فنييب، دار النفائس، بّبوت، طٕ : ٔٗٓٛىػػ- ٜٔٛٛ .ـ ِٙٙدا الفك الش حمل د ا٣بط اين ألفاظ ا٤بن ا فة غ ِاحملتا إىل تّ استعماالت املياة العادمة استعماالت املياة العادمة  ٘٘ - اجملموع شرح ا٤بهذب، للنووي، مكتبة اإلرشاد، جدة، حققو وعلق عليو وأكملو: ٧بمد ا٤بطيعي، وطبعة دار ،الفكر، بّبوتٜٜٔٚ .ـ ٘ٙ - احملصوؿ يف علم األصوؿ، حملمد بن عمر بن ا٢بسْب الرازي، جامعة اإلماـ ٧بمد بن سعود، الرياض، طٔ : ٔٗٓٓ .ىػ، ت: طو جابر العلواين ٘ٚ - احملل.ى، لعلي بن أٞبد بن سعيد بن حزـ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ٘ٛ - ،ا٤بخصص لعلي بن إ٠باعيل النحوي اللغوي ا٤بعروؼ بابن سيده، دار إحياء الَباث ،العريب، بّبوت طٔ : ٔٗٔٚىػ- ٜٜٔٙـ، ت :خليل إبراىم .جفاؿ ٜ٘ - ا٤بدخل إىل العلوـ البيئة، لسامح غرايبة وحيٓب الفرحاف، دار الشروؽ، الطبعة العربية الرابعة، اإلصدار األوؿ ٕٖٓٓ .ـ ٙٓ - مراتب اإلٝباع يف العبادات وا٤بعامالت واالعتقادات، البن حزـ، دار التوحيد والسنة، طٔ : ٕٔٗٛىػ- ٕٓٓٚ .ـ ٙٔ - .مسند اإلماـ أٞبد بن حنبل، ألٞبد بن حنبل الشيباين، مؤسسة قرطبة، القاىرة ٕٙ - مشارؽ األنوار على صحاح اآلثار، لل قاضي أيب الفضل عياض بن موسى بن عياض اليحصيب السبٍب ،ا٤بالكي ا٤بكتبة العتيقة ودار .الَباث ٖٙ - مصنف عبد الرزاؽ، لعبد الرزاؽ بن مهاـ الصنعاين، ا٤بكتب اإلسالمي، بّبوت، طٕ : ٖٔٗٓ ىػ، ت: حبيب .الرٞبن األعظمي ٙٗ - معا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف دولة الكويت، لفهد الرش يدي، منشور يف ٦بلة الشريعة والدراسات، العددٚٓ ،، السنة الثانية والعشروفٕٔٗٛىػ- ٕٓٓٚ .ـ ٙ٘ - معجم لغة الفقهاء، للمحمد رواس قلعو جي وحامد صادؽ فنييب، دار النفائس، بّبوت، طٕ : ٔٗٓٛىػػ- ٜٔٛٛ .ـ ٙٙ - مغِب احملتاج إىل معرفة معاين ألفاظ ا٤بنهاج، حملمد ا٣بطيب الشربيِب، دار الفك.ر، بّبوت ٙٚ - ّا٤بغِب يف فقو اإلماـ أٞبد، البن قدامة، دار عامل الكتب، ت: عبداهلل الَبكي وعبد الفتاح ا٢بلو، وطبعة دار ٘٘ - اجملموع شرح ا٤بهذب، للنووي، مكتبة اإلرشاد، جدة، حققو وعلق عليو وأكملو: ٧بمد ا٤بطيعي، وطبعة دار ،الفكر، بّبوتٜٜٔٚ .ـ ٘ٙ - احملصوؿ يف علم األصوؿ، حملمد بن عمر بن ا٢بسْب الرازي، جامعة اإلماـ ٧بمد بن سعود، الرياض، طٔ : ٔٗٓٓ .ىػ، ت: طو جابر العلواين •جملة العدد : العاشر ٘ٙ - احملصوؿ يف علم األصوؿ، حملمد بن عمر بن ا٢بسْب الرازي، جامعة اإلماـ ٧بمد بن سعود، الرياض، طٔ : ٔٗٓٓ .ىػ، ت: طو جابر العلواين ٘ٚ - احملل.ى، لعلي بن أٞبد بن سعيد بن حزـ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ٘ٛ - ،ا٤بخصص لعلي بن إ٠باعيل النحوي اللغوي ا٤بعروؼ بابن سيده، دار إحياء الَباث ،العريب، بّبوت طٔ : ٔٗٔٚىػ- ٜٜٔٙـ، ت :خليل إبراىم .جفاؿ ٜ٘ - ا٤بدخل إىل العلوـ البيئة، لسامح غرايبة وحيٓب الفرحاف، دار الشروؽ، الطبعة العربية الرابعة، اإلصدار األوؿ ٕٖٓٓ .ـ ٙٓ - مراتب اإلٝباع يف العبادات وا٤بعامالت واالعتقادات، البن حزـ، دار التوحيد والسنة، طٔ : ٕٔٗٛىػ- ٕٓٓٚ .ـ ٙٔ - .مسند اإلماـ أٞبد بن حنبل، ألٞبد بن حنبل الشيباين، مؤسسة قرطبة، القاىرة ٕٙ - مشارؽ األنوار على صحاح اآلثار، لل قاضي أيب الفضل عياض بن موسى بن عياض اليحصيب السبٍب ،ا٤بالكي ا٤بكتبة العتيقة ودار .الَباث ٖٙ - مصنف عبد الرزاؽ، لعبد الرزاؽ بن مهاـ الصنعاين، ا٤بكتب اإلسالمي، بّبوت، طٕ : ٖٔٗٓ ىػ، ت: حبيب .الرٞبن األعظمي ٙٗ - معا١بة مياه الصرؼ الصحي واستخدامها يف دولة الكويت، لفهد الرش يدي، منشور يف ٦بلة الشريعة والدراسات، العددٚٓ ،، السنة الثانية والعشروفٕٔٗٛىػ- ٕٓٓٚ .ـ ٙ٘ - معجم لغة الفقهاء، للمحمد رواس قلعو جي وحامد صادؽ فنييب، دار النفائس، بّبوت، طٕ : ٔٗٓٛىػػ- ٜٔٛٛ .ـ ٙٙ - مغِب احملتاج إىل معرفة معاين ألفاظ ا٤بنهاج، حملمد ا٣بطيب الشربيِب، دار الفك.ر، بّبوت ٙٚ - ا٤بغِب يف فقو اإلماـ أٞبد، البن قدامة، دار عامل الكتب، ت: عبداهلل الَبكي وعبد الفتاح ا٢بلو، وطبعة دار الفكر- بّبوت، طٔ : ٔٗٓ٘ .ىػ ٙٛ - ا٤بنثور يف القواعد، حملمد بن هبادر الزركشي، وزارة األوقاؼ والشئوف اإلسالمية، الكويت، طٕ : ٔٗٓ٘ :ىػ، ت .تيسّب فائق أٞبد ٙٙ - مغِب احملتاج إىل معرفة معاين ألفاظ ا٤بنهاج، حملمد ا٣بطيب الشربيِب، دار الفك.ر، بّبوت ٙٚ - ا٤بغِب يف فقو اإلماـ أٞبد، البن قدامة، دار عامل الكتب، ت: عبداهلل الَبكي وعبد الفتاح ا٢بلو، وطبعة دار الفكر- بّبوت، طٔ : ٔٗٓ٘ .ىػ استعماالت املياة العادمة استعماالت املياة العادمة ٜٙ - .ا٤بهذب يف فقو اإلماـ الشافعي، إلبراىيم بن علي بن يوسف الشّبازي، دار الفكر، بّبوت ٚٓ - ،مواىب ا١بليل يف شرح ٨بتصر الشيخ خليل، للحطاب، دار عامل الكتب، الرياضٕٖٔٗىػ- ٕٖٓٓ ـ، ضبط .وٚبريج: زكريا عمّبات ٚٔ - موسوعة اإلعجاز القرآين يف العلوـ والطب والفلك، مكتبة الصفاء، اإل/مارات واليمامة، بّبوت، طٕ : ٖٔٗٓ - ٕٜٓٓ . قائمة المصادر والمراجع ٕٚ - ا٤بوسوعة العربية ا٤بيسرة ،، دار النهضة، بّبوت، لبنافٜٔٛٓـ، بإشراؼ: ٧بمد شفيق غرباؿ. ٖٚ - موقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه، ٤برمي الظفّبي، مركز ٝبعة ا٤باجد للثقافة والَباث- ديب، طٔ : ٕٜٔٗىػ- ٕٓٓٛ .ـ ٚٗ - هناية احملتاج ،إىل شرح ا٤بنهاج، للرملي، دار الفكر للطباعة، بّبوتٔٗٓٗىػ- ٜٔٛٗ .ـ ٚ٘ - نيل األوطار من أحاديث سيد األخيار شرح منتقى األخبار، حملمد بن علي بن ٧بمد الشوكاين، إدارة الطباعة .ا٤بنّبية ٚٙ - .ىندسة الصرؼ الصحي، حملمد صادؽ العدوي، منشأة ا٤بعارؼ باإلسكندرية ٚٚ - :موقع صيد الفوائد ( www.saaid.nte .) ٚٛ - :موقعwww. Khavma. com // http: ٜٙ - .ا٤بهذب يف فقو اإلماـ الشافعي، إلبراىيم بن علي بن يوسف الشّبازي، دار الفكر، بّبوت ٚٓ - ،مواىب ا١بليل يف شرح ٨بتصر الشيخ خليل، للحطاب، دار عامل الكتب، الرياضٕٖٔٗىػ- ٕٖٓٓ ـ، ضبط .وٚبريج: زكريا عمّبات ٚٔ - موسوعة اإلعجاز القرآين يف العلوـ والطب والفلك، مكتبة الصفاء، اإل/مارات واليمامة، بّبوت، طٕ : ٖٔٗٓ - ٕٜٓٓ . ٕٚ - ا٤بوسوعة العربية ا٤بيسرة ،، دار النهضة، بّبوت، لبنافٜٔٛٓـ، بإشراؼ: ٧بمد شفيق غرباؿ. ٖٚ - موقف الشريعة اإلسالمية من مشكلة ندرة ا٤بياه، ٤برمي الظفّبي، مركز ٝبعة ا٤باجد للثقافة والَباث- ديب، طٔ : ٕٜٔٗىػ- ٕٓٓٛ .ـ ٚٙ - .ىندسة الصرؼ الصحي، حملمد صادؽ العدوي، منشأة ا٤بعارؼ باإلسكندرية ٚٚ - :موقع صيد الفوائد ( www.saaid.nte .) ٚٛ - :موقعwww. Khavma. com // http: •جملة العدد : العاشر	24,797	http://journals.uqs-ye.info/index.php/uqs/article/download/56/46	null
Arabic	35 35 ٠سٞ٥ جضٛيٙ در ّٞ٨ـ د٣غا٣پؽقكي/دكرقٟةيـح /ق١ارق دكـ / جاةـحاف 1402 /پياپي76 بررس ی سان یم َآگب ی ی دست بران تخصص ی ٍرضت ی َب مختلف دوذاوپسضک ی درببرٌ کبربردَب ی CBCT ي ٌعًامل مرتبط بب آن در داوطگب ی َب ضُر تُران در سبل9911 دكشش ييشيؿ ػخذس ي1 ، دكشش ي عل شضب صحش ي دًّخَاسقب ي2 ، دكشش هْشاد هٌصَس ي2 # 1. .داًـيبس گشٍُ آهَصؿي ساد ي َلَط ي فك ٍ صَسر داًـگبُ آصاد اػالهي ٍاحذ دًذاًذضؿکي سْشاى 2 - دًذاًذضؿك Received: May 2022 ; Accepted: Dec 2022 Received: May 2022 Received: May 2022 ; Accepted: Dec 2022 1402 /پياپي76 :پست انكترونيك [email protected] J Res Dent Sci. 2023;20(2 :( 35-42. Survey of knowledge of dental residents in different fields of dentistry about CBCT applications and related factors in Tehran universities in 2020 Shirin Sakhdari¹, Alireza Sehati Dehkharghani2 , Mehrad Mansouri3# , g , professor , Radiology department , Faculty of dentistry , Islamic Azad University of medical sciences, Tehran , Iran , g , 1. Associate professor , Radiology department , Faculty of dentistry , Islamic Azad University of medical sciences, Tehran , Iran 2-Dentist # Corresponding Author: [email protected] Key words: Knowledge, Attitude, radiology, Cone-beam computed tomography. # Corresponding Author: [email protected] Key words: Knowledge, Attitude, radiology, Cone-beam computed tomography. ِخالص: ة٥ جؼجيب00 /0 ; p ( ) ك04 /0 ; p ) ة٤اةؼا ٢ي دؿح ي ارا٣ ي ك٥ ؿ٢ ة ي م كحؼ داقح٥ ك دكرق م ٦ا آ٠٨زق ي CBCT را گػرا٣غق ة٨د٣غ ية ٢ي كحؼ ؽاف ي٠ آگا٦ ي .را دارا ة٨د٣غ ًِشيد گيشي :ري ٣حا ٠ٌاْٝ٥ م ٗ٨ؽ ٣كاف داد ك٥ ة ي كحؼدؿح اراف ي قؼكث ك٤٤غق از آگا٦ ي ٝٚاةٜ ٚت٨ ي در ظن٨صCBCT ةؼظ٨ردار ٣ ي ـح٤غ . وؼكر م اؿث ك٥ ة٥ آ٠٨زش م ٦ا ٠ؼ جتي ةاCBCT در دكراف دؿح م ار ي ا٦١ّثي ية م كحؼ .دادق ق٨د ُكليذ ٍاط ّب: آگا٦ ي، ٣گؼش ، راد ي ٨ٝ٨ژ م، Cone-beam computed tomography :ِهقذه ػبثقِ ٍ ّذف: ا٣ساـ در٠اف م ٦ا پپچ غق ي م د٣غا٣پؽقك ي از ي٣ ة٥ دٚث ز اد ي در كار، اةؽار ك جن٨ ي ؼةؼدار م م ٦ا ٚد يٙ دارد. ٦غؼ از ا٣ساـ ا ي٢ ٛجض يٙ ْ٢ يي ج آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي درةارق م كارةؼد٦ا م CBCT ك ّ٨ا٠ٜ ٠ؼجتي ةاآف در دا٣ككغق ٦ا م د٣غا٣پؽقك ي ق٧ؼ ج٧ؼاف در ؿا ؿ 1399 .ة٨د هَا د ٍ سٍؿْب: ٢يا ٠ٌاْٝ٥ م Cross Sectional ج٨م ي٘ي ، ةؼ رك م جْغاد164 دؿح ار ي جعنّن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي در دا٣كگاق م ٦ا ق٧ؼ ج٧ؼاف در ؿاؿ1399 ا٣ساـ گؼٗث. پؼؿك٤ا٠٥ ا م م صاك ؿ٨االج ي ٗدر ظن٨ص اًالّات د٠٨گؼا يك ٜ(ؿ٢، ز٤ؾ، دا٣كگاق ٠ض جضن يٜ ك...) ك19 ؿ٨ اؿ ٠ؼة٨ط ة٥ ٠ؽا ي،ا ٠٨ارد جس٨ ؽي ك ّغـ جس٨ يؽ CBCT كامٌالصات ٠ْ١٨ؿ ٠٨رد اؿح٘ادق درCBCT در اظح ار ي قؼكث ك٤٤غگاف (دؿح اراف ي ) ٚؼار دادق قغ. ٠ ؽاف ي آگا٦ ي دؿح اراف ي ةؼاؿاس ٣حا ري صامٜ از ٗؼـ م ٦ا اًالّاج ي كةا اؿح٘ادق از ٣ُؼات ظتؼگاف ةارـ ة٤غ م قغق ك ٣١ؼق م ٣٧ا يي آگا٦ ي ٦.ؼ ٗؼد ٠ضاؿت٥ قغ 14 2/ ا76 جاةف ك١حؼ(8 - 5) ، ز٠اف اؿك٢ ك١ حؼ( 6،5 ) ك ج٤٧ا يك چؼظف،٣١ايي360 درز٥ از د٣غاف ٗك ك م٨رت ك كو٨ح ٗىايي ةااليي را ايساد ٠يك٤غ(5) ك ٦١چ٤ي٢ ٗىام ك١حؼم را ٣ـتث ة٥ CT scan اقٕاؿ ٠يك٤غ ( 8،6 ) .كارةؼد CBCT در اّ١اؿ د٣غا٣پؽقكي ك پؽقكي ركز ة ؼكز ةيكحؼ ٠يك٨د (5) . ٠ؽيث امٞي CBCT كو٨ح ةاالم جناكيؼ Axial در ٠ٛايـ٥ ةا CT اؿك٢ ٠ْ١٨ٝي اؿث(7) . ِخالص: وؼكر م اؿث ك٥ ة٥ آ٠٨زش م ٦ا ٠ؼ جتي ةاCBCT در دكراف دؿح م ار ي ا٦١ّثي ية م كحؼ .دادق ق٨د ُكليذ ٍاط ّب: آگا٦ ي، ٣گؼش ، راد ي ٨ٝ٨ژ م، Cone-beam computed tomography :ِهقذه ػبثقِ ٍ ّذف: ا٣ساـ در٠اف م ٦ا پپچ غق ي م د٣غا٣پؽقك ي از ي٣ ة٥ دٚث ز اد ي در كار، اةؽار ك جن٨ ي ؼةؼدار م م ٦ا ٚد يٙ دارد. ٦غؼ از ا٣ساـ ا ي٢ ٛجض يٙ ْ٢ يي ج آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي درةارق م كارةؼد٦ا م CBCT ك ّ٨ا٠ٜ ٠ؼجتي ةاآف در دا٣ككغق ٦ا م د٣غا٣پؽقك ي ق٧ؼ ج٧ؼاف در ؿا ؿ 1399 .ة٨د هَا د ٍ سٍؿْب: ٢يا ٠ٌاْٝ٥ م Cross Sectional ج٨م ي٘ي ، ةؼ رك م جْغاد164 دؿح ار ي جعنّن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي در دا٣كگاق م ٦ا ق٧ؼ ج٧ؼاف در ؿاؿ1399 ا٣ساـ گؼٗث. پؼؿك٤ا٠٥ ا م م صاك ؿ٨االج ي ٗدر ظن٨ص اًالّات د٠٨گؼا يك ٜ(ؿ٢، ز٤ؾ، دا٣كگاق ٠ض جضن يٜ ك...) ك19 ؿ٨ اؿ ٠ؼة٨ط ة٥ ٠ؽا ي،ا ٠٨ارد جس٨ ؽي ك ّغـ جس٨ يؽ CBCT كامٌالصات ٠ْ١٨ؿ ٠٨رد اؿح٘ادق درCBCT در اظح ار ي قؼكث ك٤٤غگاف (دؿح اراف ي ) ٚؼار دادق قغ. ٠ ؽاف ي آگا٦ ي دؿح اراف ي ةؼاؿاس ٣حا ري صامٜ از ٗؼـ م ٦ا اًالّاج ي كةا اؿح٘ادق از ٣ُؼات ظتؼگاف ةارـ ة٤غ م قغق ك ٣١ؼق م ٣٧ا يي آگا٦ ي ٦.ؼ ٗؼد ٠ضاؿت٥ قغ ِيبفش ّب: در ٠ٌاْٝ٥ م صاوؼ ارز ياة ي ؽاف ي٠ آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي از كارةؼد٦ا م CBCT ك٦١چ٤ ٢ي آگا٦ ي از امٌالصات ٠حغاكؿ درCBCT دردر٠اف م ٦ا د٣غا٣پؽقك ي ةا ٠ ٢ي ا٣گ ي 27 / 45 ٜٚدرمغ (٣ا٠ٌٞ٨ب) از صغّا50 / 12 جا صغاكذؼ50 / 87 در مغ ةؼآكرد قغ.٠ ؽاف ي آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٖٞ٠حع د٣غا٣پؽقك ي در ٠٨رد كارةؼد٦ا مCBCT ك ٦١چ٤ ي٢ امٌالصات ٠حغاكؿ درCBCT ةا گػرا٣غف دكرق م ٦ا آ٠٨زق ي CBCT كؿ٢ ارجتاط ٠ْ٤ا دا مر داقث( . ِخالص: ِخالص: ػبثقِ ٍ ّذف: ا٣ساـ در٠اف م ٦ا پپچ غق ي م د٣غا٣پؽقك ي از ي٣ ة٥ دٚث ز اد ي در كار، اةؽار ك جن٨ ي ؼةؼدار م م ٦ا ٚد يٙ دارد. ٦غؼ از ا٣ساـ ا ي٢ ٛجض يٙ ْ٢ يي ج آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي درةارق م كارةؼد٦ا م CBCT ك ّ٨ا٠ٜ ٠ؼجتي ةاآف در دا٣ككغق ٦ا م د٣غا٣پؽقك ي ق٧ؼ ج٧ؼاف در ؿا ؿ 1399 .ة٨د هَا د ٍ سٍؿْب: ٢يا ٠ٌاْٝ٥ م Cross Sectional ج٨م ي٘ي ، ةؼ رك م جْغاد164 دؿح ار ي جعنّن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي در دا٣كگاق م ٦ا ق٧ؼ ج٧ؼاف در ؿاؿ1399 ا٣ساـ گؼٗث. پؼؿك٤ا٠٥ ا م م صاك ؿ٨االج ي ٗدر ظن٨ص اًالّات د٠٨گؼا يك ٜ(ؿ٢، ز٤ؾ، دا٣كگاق ٠ض جضن يٜ ك...) ك19 ؿ٨ اؿ ٠ؼة٨ط ة٥ ٠ؽا ي،ا ٠٨ارد جس٨ ؽي ك ّغـ جس٨ يؽ CBCT كامٌالصات ٠ْ١٨ؿ ٠٨رد اؿح٘ادق درCBCT در اظح ار ي قؼكث ك٤٤غگاف (دؿح اراف ي ) ٚؼار دادق قغ. ٠ ؽاف ي آگا٦ ي دؿح اراف ي ةؼاؿاس ٣حا ري صامٜ از ٗؼـ م ٦ا اًالّاج ي كةا اؿح٘ادق از ٣ُؼات ظتؼگاف ةارـ ة٤غ م قغق ك ٣١ؼق م ٣٧ا يي آگا٦ ي ٦.ؼ ٗؼد ٠ضاؿت٥ قغ ِيبفش ّب: در ٠ٌاْٝ٥ م صاوؼ ارز ياة ي ؽاف ي٠ آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي از كارةؼد٦ا م CBCT ك٦١چ٤ ٢ي آگا٦ ي از امٌالصات ٠حغاكؿ درCBCT دردر٠اف م ٦ا د٣غا٣پؽقك ي ةا ٠ ٢ي ا٣گ ي 27 / 45 ٜٚدرمغ (٣ا٠ٌٞ٨ب) از صغّا50 / 12 جا صغاكذؼ50 / 87 در مغ ةؼآكرد قغ.٠ ؽاف ي آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٖٞ٠حع د٣غا٣پؽقك ي در ٠٨رد كارةؼد٦ا مCBCT ك ٦١چ٤ ي٢ امٌالصات ٠حغاكؿ درCBCT ةا گػرا٣غف دكرق م ٦ا آ٠٨زق ي CBCT كؿ٢ ارجتاط ٠ْ٤ا دا مر داقث( . ة٥ جؼجيب00 /0 ; p ( ) ك04 /0 ; p ) ة٤اةؼا ٢ي دؿح ي ارا٣ ي ك٥ ؿ٢ ة ي م كحؼ داقح٥ ك دكرق م ٦ا آ٠٨زق ي CBCT را گػرا٣غق ة٨د٣غ ية ٢ي كحؼ ؽاف ي٠ آگا٦ ي .را دارا ة٨د٣غ ًِشيد گيشي :ري ٣حا ٠ٌاْٝ٥ م ٗ٨ؽ ٣كاف داد ك٥ ة ي كحؼدؿح اراف ي قؼكث ك٤٤غق از آگا٦ ي ٝٚاةٜ ٚت٨ ي در ظن٨صCBCT ةؼظ٨ردار ٣ ي ـح٤غ . Abstract Background & Aim: Complicated dental treatments require great accuracy at work and of course accurate tools and imaging. The goal in this study was to determine the knowledge of dental post graduate students about the applications of cone beam computed tomography (CBCT) in dental treatments and related factors in Tehran dental schools in 2020. Material and Methods: This cross-sectional study, was conducted among 164 dental post graduate students in Tehran universities in 2020. They were provided with a questionnaire containing questions regarding demographic data ( age, gender, university, etc.) and 19 questions about the benefits, prescription and contraindications for CBCT in dental treatments. The data in the information form were assessed and for each dental student’s knowledge level was computed. Results: The average knowledge of dental residents was inadequate: 45/27 % (from 12/50% to 87/50%).There were significant relationship between common term of CBCT and gender and knowledge level (p=0.00 and P=1.04) Therefore, more experienced and trained students had the highest knowledge levels regardless of gender or university. Conclusion: : In conclusion, most of dental residents didn’t have a good level of knowledge about CBCT’s advantages .it is recommended that qualification programs be held for dental residents in order to strengthen their knowledge of CBCT. 1402 /پياپي76 :پست انكترونيك [email protected] ٠سٞ٥ جضٛيٙ در ّٞ٨ـ د٣غا٣پؽقكي/دكرق ٟةيـح /ق١ا نىيسنده مسئىل مكبتببت: دكتر مهراد منصىري ٠سٞ٥ جضٛيٙ در ّٞ٨ـ د٣غا٣پؽقكي/دكرق ٟةيـح /ق١ا نىيسنده مسئىل مكبتببت: دكتر مهراد منصىري 36 ِخالص: CBCT ة٥ د٣غا٣پؽقكاف ك ؿايؼ پؽقكاف در ص٨زق آؿيب ق٤اؿي ؿؼ ك گؼدف اي٢ ٗؼمث را ٠ي ٜد٦غ ك٥ ةا در ٣ُؼ گؼٗح٢ امALARA (As Low As Reasonably Achievable) ةا اؿح٘ادق از دكز٦ام اقْ٥ ةـيار پايي٢ جؼ از CT ، اؿك٢ ك ةا كي٘يث ةـيار ة٧حؼ جناكيؼ اّ١اؿ جكعيني ك در٠ا٣ي را ا٣ساـ د٦٤غ(9) . اي٢ جن٨يؼةؼدارم ؿ٥ ةْغم ٣٥ ج٤٧ا در جكعيل آؿيب ٦ام ٗك ك م٨رت ٠٨رد اؿح٘ادق ٚؼار گؼٗح٥ ( 10 ) ، ةٞك٥ ةؼام ًؼح در٠اف ا ي١پٞ٤ث )1 1 - 5) ، در٠اف ٦ام پي چيغق ريك٥( 10 ) ، جكعيل جؼؾ ٦ام ّ١٨دم ريك٥، ٠كاف ياةي ريك٥ ٦ام اواٗي ٠ْؼٗي cone beam computed tomography CBCT ةؼام ٣اصي ٥ د٣غاف، ٗك ك م٨رت يك ةـحؼ زغيغ ةؼام جكعيل ك ةؼ٣ا٠٥ ، ريؽم ز٧ث در٠اف ٗؼا٦ٟ كؼدق اؿث. در د٦٥ گػقح٥ اي٢ ا٣ٛالةي جؼي٢ ٣٨آكرم در ز٠ي٤٥ د٣غا٣پؽقكي اؿث ك٥ ا٠كاف جكعيل ؿ٥ ةْغم را ةؼام د٣غا٣پؽقك ٗؼا٦ٟ آكردق اؿث(1) . ركق٧ام جكعيني جأديؼ ٌْٚي در ٠ؼاٚتح٧ام ٠غاكـ دار ٣غ ك ةا جكعيل زكد٦٤گاـ ة٥ پيكگيؼم از ةي١ارم ك١ك ٠ي ك٤٤غ (2 .) يك ركش جكعيني ة٧ي٤٥ ٠ي ج٨ا٣غ اًالّات ٠٧ٟ ك اؿاؿي را ٗؼا٦ٟ ك٤غ ، در صاٝي ك٥ ٦ؽي٤٥ ك آؿيب ة٥ ةي١اراف را كا٦ف ٠ي د٦غ. در رادي٨گؼاٗي د٣غا٣پؽقكي جالش قغق اؿث ك٥ ةي١ار در ٠ْؼض اقْ٥ ك١حؼم ٚؼار گيؼد. ةؼا ،م دؿحياةي ة٥ اي٢ ٦غؼ CBCT ك رادي٨گؼاٗي ديسيحاؿ ؿاظح٥ قغ(3) .اًالّات ؿ٥ ةْغم ة٥ دؿث آ٠غق در جكعيل ك ةؼ٣ا٠٥ ريؽم در٠ا٣ي ةؼام ًيٖ كؿيْي از كارةؼد٦ام ةاٝي٤ي ك١ك ٠ي ك٤غ. ِخالص: ةا جناكيؼ ةا ، كي٘يث ةاال ك دكز٦ام اقْ٥ ك١حؼ CBCT ة٥ زؼاصاف ك د٣غا٣پؽقكاف ٗؼمث ٠ي د٦غ جا د ٚيٛحؼ كار ك٤٤غ (4) .ةا دكز 1402 /پياپي76 37 ةؼرؿ ي ؽاف ي٠ آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي درةارق كارةؼد٦ا م CBCT ك ّ٨ا٠ٜ ٠ؼجتي ةا آف… 37 37 37 ةؼرؿ ي ؽاف ي٠ آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي درةارق كارةؼد٦ا م CBCT ك ّ٨ا٠ٜ ٠ؼجتي ةا آف… ك كا٣اؿ ٦ام زا٣تي( 5،11 ) ،ردياةي ّنب در ٠٨ارد ظارج كؼدف ٠٨ٝؼ ؿ٨ـٜ٠٤غيت ( 11،5 )،زؼاصي ارج٨گ٤اجيك( 11 )، ارزياةي TMJ ( 7،12 ) ك در در٠اف ٦ام ارج٨د٣ـي( 5،7،8،10 - 12 ) ٣ي.ؽ كارةؼد دارد دؿحياراف جعنني رقح٥ ٦ام ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقكي در دا٣كگاق ٦ام ج٧ؼاف ، ق٧يغ .ة٧كحي ك آزاد اؿال٠ي ق٧ؼ ج٧ؼاف ة٨د جاريعچ٥ ك ٠ْا ي٤٥ ةاٝي٤ي ةي١ار ةايغ ا ؿح٘ادق از CBCT را ةا ادتات اي٤ك٥ ٠ؽايام آف ةيف از ظٌؼات اصح١اٝي آف اؿث ج٨زي٥ ك٤غ. د٣غا٣پؽقكاف ةايغ ٗٛي در ٠٨اردم از CBCT اؿح٘ادق ك٤٤غ ك٥ جكعيل ك ًؼح در٠اف ة٥ ك١ك جن٨يؼةؼدارم ةا رادي٨گؼاٗي ٠ْ١٨ٝي يا ركق٧ام جن٨يؼةؼدارم زايگؽي٢ ة٥ ا٣غاز ق كاٗي پاؿط دادق ٣ك٨د. ج٨ٝيغ ك٤٤غگاف ك ٠غؿ ٦ام ةيك١ارم از جس٧يؽات CBCT ، در دؿحؼس ٦ـح٤غ. ة٥ ً٨ر كٞي CBCT را ٠ي ج٨اف ةؼ اؿاسfield of view ٟآ٣٧ا ة٥ كاصغ٦ام ةا صس large ، medium ك limited ًتٛ٥ ة٤غم كؼد ( 13 ). از ٠ْايب CBCT ك٤حؼاؿث رزكٝ٨ق٢ كٟ ةاٗث ٣ؼـ ك scattering beams ٠يتاقغ ( 8،7 ) .اًالّات ة٥ دؿث آ٠غق از جن٨يؼةؼدارم CBCT ٣ياز ة٥ ٠٧ارت ٚاةٜ ج٨ز٧ي ةؼام ج٘ـيؼ دارد( 12،14 ) .د٣غا٣پؽقك ةاٝي٤ي ك٥ در ز٠ي٤٥ CBCT آ٠٨زش كاٗي ٣غيغق اؿث اصح١االن در ج٘ـيؼ جناكيؼ CBCT دارام ظٌام ٚاةٜ ج٨ز٧ي اؿث ك٥ ٠٤سؼ ة٥ درمغ ةااليي ا ز ّغـ ، جكعيل يا جكعيل ٔٞي ٠ي ق٨د. آكاد٠ي رادي٨ٝ٨ژم د٣غاف ٗك ك م٨رت اركپا هَاد ٍ سٍؽ ّب: در پژك٦ف صاوؼ زا٠ْ٥ م ٠٨رد ٠ٌاْٝ٥ دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي دا٣كگاق ٦ا م غي ق٧ ة٧كح ي، ج٧ؼاف ك آزاد اؿال٠ ي ج٧ؼاف در ؿاؿ1399 ة٨د٣غ. ةا ج٨ز٥ ة٥ جْغاد200 ٣٘ؼ دؿح ار ي جعنّن ي رقح٥ م ٦ا ٖٞ٠عح د٣غا٣پؽقك ي در ق٧ؼ ج٧ؼاف، ٠ ٌاْٝ٥ ة٥ م٨رت ؿؼق١ار م ةؼ م رك ج١ا٠ ي ٢يا اٗؼاد ك ةا در ٣ُؼ گؼٗح٢ وؼ يب ٚاةٜ ٚت٨ؿ ّغـ پاؿط ي د٦ ةؼاةؼ30 ا٣ساـ قغ، ة٥ ا%٢ي بي جؼج ٟصغاٜٚ صس ٣١٨٣٥ ٠ْادؿ140 ٣٘ؼ دؿح ار ي جعنّن ي رقح٥ م ٦ا ٖٞ٠عح د٣غا٣پؽقك ي ْدر ق٧ؼ ج٧ؼاف ج ٢ يي قغ . ركش ٣١٨٣٥ گ يؼم در ٢يا ٠ٌاْٝ٥ ٠تح٤ ي ة ؼ ٦غؼ ة٨د. در ٢يا ٠ٌاْٝ٥ ج٨م ي٘ي، جْغاد164 دؿح ار ي جعنني رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي دا٣كگاق ٦ا م غي ق٧ ة٧كح ي، ج٧ؼاف ك آزاد اؿال٠ ي ج٧ؼاف ٠٨رد ةؼرؿ ي ٚؼار گؼٗح٤غ. ز٧ث ارز ي اة ي ؿٌش آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنني دك ٗؼـ اًالّاج ي ُج٤ يٟ قغ ؽاف ي٠ آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنني ةا پؼؿف يي ٦ا در ٠٨ رد ي ٠ؽا،ا ٠٨ارد جس٨ ؽي ك ّغـ جس٨ يؽCBCT در در٠اف م ٦ا جعنن ي د٣غا٣پؽقك ي ؿ٤س غق ي قغ. ةؼ اؿاس ٣حا ري صامٜ از ٗؼـ م ٦ا اًالّاج ي ك ةا اؿح٘ادق از ٣ُؼات ظتؼگاف، ٣١ؼات صامٜ از ٗؼـ م ٦ا اًالّاج ي ةارـ ة٤غ م قغق ك ٣١ؼق م ٣٧ا يي، آگا٦ ي ٦ؼ ٗؼد ٠ضاؿت٥ قغ. در ٢يا ْٝ٠ٌا ٥ ةا ج٨ز٥ ة٥ ا ٤ك٥ ي پؼؿك٤ا٠٥ م ٠ؼة٨ً٥ كز٨د در پژك٦ف صاوؼ زا٠ْ٥ م ٠٨رد ٠ٌاْٝ٥ دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي دا٣كگاق ٦ا م غي ق٧ ة٧كح ي، ج٧ؼاف ك آزاد اؿال٠ ي ج٧ؼاف در ؿاؿ1399 ة٨د٣غ. ةا ج٨ز٥ ة٥ جْغاد200 ٣٘ؼ دؿح ار ي جعنّن ي رقح٥ م ٦ا ٖٞ٠عح د٣غا٣پؽقك ي در ق٧ؼ ج٧ؼاف، ٠ ٌاْٝ٥ ة٥ م٨رت ؿؼق١ار م ةؼ م رك ج١ا٠ ي ٢يا اٗؼاد ك ةا در ٣ُؼ گؼٗح٢ وؼ يب ٚاةٜ ٚت٨ؿ ّغـ پاؿط ي د٦ ةؼاةؼ30 ا٣ساـ قغ، ة٥ ا%٢ي بي جؼج ٟصغاٜٚ صس ٣١٨٣٥ ٠ْادؿ140 ٣٘ؼ دؿح ار ي جعنّن ي رقح٥ م ٦ا ٖٞ٠عح د٣غا٣پؽقك ي ْدر ق٧ؼ ج٧ؼاف ج ٢ يي قغ . ركش ٣١٨٣٥ گ يؼم در ٢يا ٠ٌاْٝ٥ ٠تح٤ ي ة ؼ ٦غؼ ة٨د. هَاد ٍ سٍؽ ّب: اةحغا ةؼ اؿاس ٠ٌاْٝات ٠٨ز٨د ك ٠ؼكر م ةؼ ٠ٛاالت ك ٣ُؼ ٠ضٛٙ پؼؿك٤ا٠٥ ًؼاص ي قغ ك ؿپؾ ةؼا م ركاف ؿ٤س ي پؼؿك٤ا٠٥ ، ةؼرؿ ي يي ركا يي اياپ م٨رت گ ؼٗث (ركا يي ٠ضح٨ا ك م٨ر م) 1402 /پياپي76 /جاةـحاف 1402 /پياپي76 38 دكحؼ قيؼي٢ ؿعغرم ك ٦١كاراف ز٧ث جكعيل ك ًؼح در٠اف از CBCT در كار جعنّني ظ٨د اؿح٘ادق ٣١ي .كؼد٣غ 9/ 64 درمغ از دؿحياراف ٠ْحٛغ ة٨د٣غ ك٥ ؿاؿ دكـ / ؿ٨ـ آ٠٨زش جعنني ةايغ قا٠ٜ درس ٦ ام ٠ؼة٨ط ة٥ CBCT ،ةاقغ3/ 29 درمغ ؿاؿ آظؼ را ٠٤اؿب ٠ي دا٣ـح٤غ ك2/1 درمغ از دؿحياراف گؽي٤٥ .م امالن ٣يازم ٣يـث را ا٣حعاب كؼد٣غ 53 درمغ از دؿحياراف جعنني ٠ْحٛغ ة٨د٣غ ك٥ آ٠٨زش كاٗي در ٠٨رد CBCT درياٗث ٣كؼدق ا٣غ ك2/ 98 درمغ از دؿحياراف ج١ايٜ ة٥ درياٗث اًالّا ت ةيكحؼ در ٠٨رد CBCT .داقح٤غ در ٠ٌاْٝ٥ م صاوؼ ارزياةي ٠يؽاف آگا٦ي دؿحياراف، از امٌالصات ٠٨رد اؿح٘ادق در جن٨يؼةؼدارم در CBCT ٠ا٣٤غ FOV,Dicom ؿايؼ ٠٨ارد ةؼاةؼ ةا27 / 45 ٜٚدرمغ از صغا 50 / 12 جا صغاكذؼ50 / 87 .درمغ ةؼآكرد قغ در ٠س١٨ع ، دؿحياراف در ٠ٌاْٝ٥ م صاو ؼ اؿح٘ادق از CBCT را درةارق آ٣اٝيؽ٦ام ارج٨د٣ـي47 درمغ، در پاج٨ٝ٨ژم ٦ام TMJ 4/ 85 درمغ، در جكعيل ك در٠اف كيـث ٦ا ك ج٨٠٨ر٦ا3/ 96 درمغ، در زؼاصي ٦ام ارج٨گ٤اجيك9/ 93 درمغ، در ٠كاف ياةي ريك٥ ٦ام اواٗي ك كا٣اؿ ٦ام ٗؼّي8/ 84 درمغ، در ةؼرؿي پاج٨ٝ٨ژم ٦ام ؿي٤٨س6/ 86 درمغ، در زؼاصي ٚتٜ از اي١پٞ٤ث 100 درمغ، در جكعيل قكـحگي ٦ام اؿحع٨اف ٗك5/ 91 ّٜٛ درمغ ك در ةؼرؿي ّنب ز٧ث ككيغف د٣غاف100 درمغ ارزش ٠ي .دا٣ـح٤غ م ةؼا ةؼرؿ ي يي ركا ٠ضح٨ا ك ركا يي م م٨ر از ٣ُؼ دق ٣٘ؼ از اؿاجيغ رقح٥ ة٥ ّ٤٨افExpert panel اؿح٘ادق قغ. پؾ از ةؼرؿ ي يي ركا ٠ضح٨ا، پؼؿك٤ا٠٥ م ٥ي ج٧ قغق ة٥ زؽ اّىا مExpert panel ة٥5 ٣٘ؼ د گؼ ي از دؿح اراف ي جعننيٞك٥ ٠عاًتاف ام ي پؼؿك٤ا٠٥ ٦ـح٤غ َ دادق قغ جا در ٠٨رد ا٦ؼ ؿؤاالت ٣ يؽ ٣ُؼ ةغ٦٤غ. پؾ از ا٣ساـ ٠ؼاصٜ ركا يي ، پؼؿك٤ا٠٥ م ٣٧ا يي ة٥ ٗامٞ٥ م 2 ٦٘ح٥ ةؼا م ةؼرؿ ي يي اي پا ج٨ؿي10 دؿح ار ي جعنّن ي ة٥ م٨رت جكؼار م جك١ يٜ قغ. ّ٨ا٠ٜ ٠ؼجتي قا٠ٜ ؿ٢، ز٤ؾ، دا٣كگاق ٠ضٜ جضن يٜ ك گػرا٣غف كاصغ درؿ ي ٠ؼجتي ةاCBCT در كرق د م ٦ا جعنن ي ْة٨د. هَاد ٍ سٍؽ ّب: در پژك٦ف صاوؼ زا٠ْ٥ م ٠٨رد ٠ٌاْٝ٥ دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي دا٣كگاق ٦ا م غي ق٧ ة٧كح ي، ج٧ؼاف ك آزاد اؿال٠ ي ج٧ؼاف در ؿاؿ1399 ة٨د٣غ. در ٢يا ٠ٌاْٝ٥ ج٨م ي٘ي، جْغاد164 دؿح ار ي جعنني رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي دا٣كگاق ٦ا م غي ق٧ ة٧كح ي، ج٧ؼاف ك آزاد اؿال٠ ي ج٧ؼاف ٠٨رد ةؼرؿ ي ٚؼار گؼٗح٤غ. ز٧ث ارز ي اة ي ؿٌش آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنني دك ٗؼـ اًالّاج ي ُج٤ يٟ قغ ؽاف ي٠ آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنني ةا پؼؿف يي ٦ا در ٠٨ رد ي ٠ؽا،ا ٠٨ارد جس٨ ؽي ك ّغـ جس٨ يؽCBCT در در٠اف م ٦ا جعنن ي د٣غا٣پؽقك ي ؿ٤س غق ي قغ. ةؼ اؿاس ٣حا ري صامٜ از ٗؼـ م ٦ا اًالّاج ي ك ةا اؿح٘ادق از ٣ُؼات ظتؼگاف، ٣١ؼات صامٜ از ٗؼـ م ٦ا اًالّاج ي ةارـ ة٤غ م قغق ك ٣١ؼق م ٣٧ا يي، آگا٦ ي ٦ؼ ٗؼد ٠ضاؿت٥ قغ. ( The European Academy of Dental and Maxillofacial Radiology) ا گايغالي٤ي را ةؼام اؿح٘ادق از ، اي٢ ٗ٤اكرم در كك٨ر٦ام اركپايي مادر كؼدق اؿث. ةا اي٢ صاؿ در ةـيارم از كك٨ر٦ام ديگؼ ، چ٤ي ٢ دؿح٨راْٝ١ٞي كز٨د ٣غارد ( 14 ) . اگؼچ٥ ٦١يك٥ دكرق ٦ام آ٠٨زقي CBCT ة٥ م٨رت پؼاك٤غق ةؼگؽار ٠يك٨د ، ا٠ا ة٤ُؼ ٠يؼؿغ دكرق ٦ام آ٠٨زقي ٠غاكـ در ٠٨رد CBCT در ةؼ٣ا٠٥ درؿي دا٣كس٨ياف د٣غا٣پؽقكي كٟ اؿث. ةا ج٨ز٥ ة٥ اٗؽايف دؿحؼؿي CBCT ، كـب اًالّات در ٠٨رد دا٣ف ك ٣گؼش د٣ غا٣پؽقكاف ٣ـتث ة٥ اي٢ ٗ٤اكرم پيكؼٗح٥ از ا٦١يث ٗ٨ؽ اْٝادق ام ةؼظ٨ردار اؿث( 12 ) ٦غؼ از ا٣ساـ جضٛيٙ صاوؼ، ارزياةي ٠يؽاف آگا٦ي از كارةؼد٦ام CBCT در در٠اف ٦ام د٣غا٣پؽقكي ك ّ٨ا٠ٜ ٠ؼجتي ةا آف در در ٢يا ْٝ٠ٌا ٥ ةا ج٨ز٥ ة٥ ا ٤ك٥ ي پؼؿك٤ا٠٥ م ٠ؼة٨ً٥ كز٨د ٣غاقث، پؼؿك٤ا٠٥ م اظحنام ي م ةؼا ؿ٤سف آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنني ًؼاص ي ك ركاف ؿ٤س ي قغ . هَاد ٍ سٍؽ ّب: ز٧ث ج ٢ يي ٕادؼ ٠ح يي م ؼ٦ا ٛ٠ـحٜ ذكؼ قغق ةؼ ٣١ؼق م آگا٦ ي از ٠غؿ رگؼؿ ٨ف ي ٌچ٤غگا٣٥ ظ ي ٝ اؿح٘ادق قغ. از چك ـث ي ًؼاص ي قغق، ز٧ث ارز ي اة ي آگا٦ ي دؿح اراف ي .٠٨رد اؿح٘ادق ٚؼار گؼٗث 50 / 12 جا صغاكذؼ50 / 87 .درمغ ةؼآكرد قغ در ٠س١٨ع ، دؿحياراف در ٠ٌاْٝ٥ م صاو ؼ اؿح٘ادق از CBCT را درةارق آ٣اٝيؽ٦ام ارج٨د٣ـي47 درمغ، در پاج٨ٝ٨ژم ٦ام TMJ 4/ 85 درمغ، در جكعيل ك در٠اف كيـث ٦ا ك ج٨٠٨ر٦ا3/ 96 درمغ، در زؼاصي ٦ام ارج٨گ٤اجيك9/ 93 درمغ، در ٠كاف ياةي ريك٥ ٦ام اواٗي ك كا٣اؿ ٦ام ٗؼّي8/ 84 درمغ، در ةؼرؿي پاج٨ٝ٨ژم ٦ام ؿي٤٨س6/ 86 درمغ، در زؼاصي ٚتٜ از اي١پٞ٤ث 100 درمغ، در جكعيل قكـحگي ٦ام اؿحع٨اف ٗك5/ 91 ّٜٛ درمغ ك در ةؼرؿي ّنب ز٧ث ككيغف د٣غاف100 درمغ ارزش ٠ي .دا٣ـح٤غ يبفشِ ّب ٠ٌاْٝ٥ ةؼ ركم164 ٣٘ؼ دؿحيار جعنني رقح٥ ٖٞ٦ام ٠عح د٣غا٣پؽقكي ق٧ؼ ج٧ؼاف در ؿاؿ1399 ا٣ساـ گؼٗث. در اي٢ ٙجضٛي88 ٣٘ؼ يا7/ 53 درمغ زف ك76 ٣٘ؼ يا3/ 46 درمغ ٠ؼد قؼكث .داقح٤غ 36 ،درمغ دؿحياراف از دا٣كگاق ج٧ؼاف5/ 33 درمغ دؿحياراف از دا٣كگاق ق٧يغ ة٧كحي ك5/ 30 درمغ .دؿحياراف از دا٣كگاق آزاد اؿال٠ي ج٧ؼاف ة٨د٣غ7/ 28 درمغ از آف ٦ا دكرق ٦ام آ٠٨زقي CBCT را گػرا٣غق ة٨د٣غ ك3/ 71 درمغ از دؿحياراف دكرق ٦ام آ٠٨زقي CBCT را ٣گػرا٣غق .ة٨د٣غ درمغ دؿحياراف جعنّني قؼكث ك٤٤غق در اي٢ ٠ٌاْٝ٥ در ٠٨رد آگا٦ي دؿحياراف از امٌالصات ٠٨رد اؿح٘ادق در CBCT ةيكحؼي٢ آگا٦ي ٠ؼة٨ط ة٥ دؿحياراف زؼاصي ٗك ك م٨رت ك پؼي٨د ك٣ح٨ٝ٨ژم( ةحؼجيب55 ،% 47 ) ك ك١حؼي٢ آگا٦ي% ٠ؼة٨ط ة٥ دؿحياراف اً٘اؿ ك ا٣غكدك٣حيكؾ ( ةحؼجيب38 ك% 44 ) %ة٨د ٠يؽاف آگا٦ي دؿحياراف از كارةؼد CBCT در در٠اف ، ٦ام د٣غا٣پؽقكي ( قا٠ٜ زؼاصي اي١پٞ٤ث ، ؿي٤٨س ، ٠ضٜ ك جْغاد ريك٥ يا كا٣اٝ٧ام اواٗ٥TMJ ،........)ة٥ ً٨ر ٠يا٣گي٢86 / 78 ٜٚدرمغ ة٨د ك دارام ةازق ام از صغا22 / 22 جا صغاكذؼ89 / 88 درمغ ةؼآكرد قغ. در ٠٨رد آگا٦ي دؿحياراف از كارةؼد CBCT در در٠اف ٦ام د٣غا٣پؽقكي ةيكحؼي٢ آگا٦ي ة٥ ٚؼار زي:ؼ ة٨د ارج٨د٣ـي ك اً٘اؿ9/ 15 ،درمغ ا٣غكدك٣حيكؾ1/ 17 ،درمغ پؼكجؽ ٦ام د٣غا٣ي6/ 14 ، پؼي٨د٣ح٨ٝ٨ژم4/ 10 ،درمغ جؼ٠ي١ي 8/9 درمغ ك زؼاصي ٗك ك م٨رت5/ 16 درمغ . ٠يا٣گي٢ ؿ٤ي دؿحياراف قؼكث ك٤٤غق در اي٢ ٠ٌاْٝ٥6/ 28 ؿاؿ ة٨د ك٥ ك١حؼي٢ ؿ٢25 ؿاؿ ك ةيكحؼي٢36 .ؿاؿ ة٨د9/ 33 درمغ از دؿحياراف، از CBCT ز٧ث جكعيل ك ًؼح در٠اف در كار جعنني ظ٨د اؿح٘ادق ٠ي كؼد٣غ ك1/ 66 درمغ از دؿحياراف 1402 /پياپي76 ةؼرؿ ي ؽاف ي٠ آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي درةارق كارةؼد٦ا م CBCT ك ّ٨ا٠ٜ ٠ؼجتي ةا آف… 39 39 ةؼرؿ ي ؽاف ي٠ آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي درةارق كارةؼد٦ا م CBCT ك ّ٨ا٠ٜ ٠ؼجتي ةا آف… 39 ٠ؼة٨ط ة٥ دؿحياراف زؼاصي ٗك ك م٨رت ( 86 ) ك ك١حؼي٢% ٠يؽاف آگا٦ي ٠ؼة٨ط ة٥ دؿحياراف ارج٨د٣ـي ك اً٘اؿ( ةحؼجيب 72 ك% 74 . ) گؽارش قغ% ( ٣١٨دار1) . يبفشِ ّب ًوَداس1 - هيضاى دسصذ دبػخگَيي صحيح ثِ كبسثشدّبي CBCT دس هيبى دػشيبساى سؿشِ ّبي دًذاًذضؿکي ة٨دف جن٨يؼةؼدارم CBCT در زؼاصي اي١پٞ٤ث ك ةؼرؿي ّنب ز٧ث زؼاصي د٣غاف ّٜٛ ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم ٦ام دكةْغم ة٨د ك٥100 درمغ دؿحياراف پاؿط درؿث را ا٣حعاب .كؼدق ة٨د٣غ ٠يؽاف آگا٦ي دؿحياراف جعنّني رقح٥ ٖٞ٦ام ٠عح د٣غا٣پؽقكي در ٠٨رد كارةؼد٦ام CBCT ك ٦١چ٤ي٢ امٌالصات ٠حغاكؿ در CBCT ةا گػرا٣غف دكرق ٦ام آ٠٨زق ي CBCT ك ؿ٢ ارجتاط ٠ْ٤ادارم داقث ( 04 /0 ; P ) ك ( 000 /0 ; P ) كٝي ةا دك ٠حٕييؼ دا٣كگاق ٠ضٜ جضنيٜ ك ز٤ؾ .ارجتاط ٠ْ٤ادارم ديغق ٣كغ( 77 /0 ; P ( ) ك86 /0 ; P ) زغكؿ2 خذٍل1 - هيضاى دبػخ دّي دػشيبساى دًذاًذضؿکي ؿْش سْشاى اص كبسثشدّبي CBCT ثِ سفکيك ػَاالر ػؤال دبػخ صحيح ُدبػخ اؿشجب سعذاد دسصذ سعذاد دسصذ 1 - ِ٠يؽاف جكْكCBCT ٣ـتث ة٥CT .ك١حؼ اؿث 161 2/ 98 3 8/1 2 - CBCT ازCT ٦ؽي٤٥ م ك١حؼم دارد (ارزاف .)جؼ اؿث 118 72 46 28 3 - ز٠اف اؿك٢CBCT ٣ـتث ة٥CT ك١حؼ اؿث. (ك٨جاق .)جؼ اؿث 159 97 5 3 4 - دؿحگاقCBCT ٗىام ك١حؼم از دؿحگاقCT ٠ي .گيؼد 149 9/ 90 15 1/9 5 - ٣گ٧غارم دؿحگاقCBCT ازCT راصث .جؼ اؿث 152 7/ 92 12 3/7 6 - ّكؾ ةؼدارم ةا دؿحگاقCBCT ازCT راصث .جؼ اؿث 159 97 5 3 7 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ةؼام ةؼّرؿي ّنب ز٧ث ككيغف د٣غاف ّٜٛ ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 164 100 - - 8 - جن٨يؼةؼدارمCBCT در قكـحگي اؿحع٨اف ٦ام ٗك ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم ٦ام دك ةْغم .ارزش اؿث 150 5/ 91 14 5/8 9 - جن٨يؼةؼدارمCBCT در زؼّاصي ٚتٜ از اي١پٞ٤ث ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم ٦ام دكةْغم ارزش .اؿث 164 100 - - 10 - در پاج٨ٝ٨ژم ٦ام ؿي٤٨س ز٧ث ةؼّرؿي از جن٨يؼةؼدارمCBCT اؿح٘ادق ٠ي ق٨د جاCT . يبفشِ ّب (ك٨جاق .)جؼ اؿث 159 97 5 3 4 - دؿحگاقCBCT ٗىام ك١حؼم از دؿحگاقCT ٠ي .گيؼد 149 9/ 90 15 1/9 5 - ٣گ٧غارم دؿحگاقCBCT ازCT راصث .جؼ اؿث 152 7/ 92 12 3/7 6 - ّكؾ ةؼدارم ةا دؿحگاقCBCT ازCT راصث .جؼ اؿث 159 97 5 3 7 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ةؼام ةؼّرؿي ّنب ز٧ث ككيغف د٣غاف ّٜٛ ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 164 100 - - 8 - جن٨يؼةؼدارمCBCT در قكـحگي اؿحع٨اف ٦ام ٗك ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم ٦ام دك ةْغم .ارزش اؿث 150 5/ 91 14 5/8 9 - جن٨يؼةؼدارمCBCT در زؼّاصي ٚتٜ از اي١پٞ٤ث ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم ٦ام دكةْغم ارزش .اؿث 164 100 - - 10 - در پاج٨ٝ٨ژم ٦ام ؿي٤٨س ز٧ث ةؼّرؿي از جن٨يؼةؼدارمCBCT اؿح٘ادق ٠ي ق٨د جاCT . 142 6/ 86 22 4/ 13 11 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ز٧ث ٠كاف يا ةي ريك٥ ٦ام اواٗي ك كا٣اؿ ٦ام ٗؼّي ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 139 8/ 84 25 2/ 15 12 - جن٨يؼةؼدارم ٦امCBCT در زؼّاصي ٦ام ارج٨گ٤اجيك ةيكحؼ از جن٨يؼةؼدارم .٦ام دكةْغم كارةؼد دار٣غ 154 9/ 93 10 1/6 13 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ز٧ث جكعيل ك در٠اف كيـث ٦ا ك ج٨٠٨ر٦ا ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دكةْغم ارزش اؿث 158 3/ 96 6 7/3 14 - ز٧ث ةؼّرؿي پاج٨ٝ٨ژم ٦امTMJ جن٨يؼةؼدارمCBCT ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 140 4/ 85 24 6/ 14 15 - در آ٣اٝيؽ٦ام ارج٨د٣ـي از جن٨يؼةؼدارمCBCT ةيكحؼ از جن٨يؼةؼدارم ٦ام دكةْغم اؿح ٘ادق ٠ي .ق٨د 47 7/ 28 117 3/ 71 16 - آگا٦ي از امٌالحFOV 19 6/ 11 145 4/ 88 17 - آگا٦ي از امٌالحHigh resolution 7 3/4 157 7/ 95 18 - آگا٦ي از امٌالحreconstruction 33 9/ 18 131 1/ 81 19 - آگا٦ي از امٌالحDICOM 31 3/ 18 133 7/ 81 هيبى دػشيبساى سؿشِ ّبي دًذاًذضؿکي خذٍل1 - هيضاى دبػخ دّي دػشيبساى دًذاًذضؿکي ؿْش سْشاى اص كبسثشدّبي CBCT ثِ سفکيك ػَاالر ػؤال دبػخ صحيح ُدبػخ اؿشجب سعذاد دسصذ سعذاد دسصذ 1 - ِ٠يؽاف جكْكCBCT ٣ـتث ة٥CT .ك١حؼ اؿث 161 2/ 98 3 8/1 2 - CBCT ازCT ٦ؽي٤٥ م ك١حؼم دارد (ارزاف .)جؼ اؿث 118 72 46 28 3 - ز٠اف اؿك٢CBCT ٣ـتث ة٥CT ك١حؼ اؿث. يبفشِ ّب (ك٨جاق .)جؼ اؿث 159 97 5 3 4 - دؿحگاقCBCT ٗىام ك١حؼم از دؿحگاقCT ٠ي .گيؼد 149 9/ 90 15 1/9 5 - ٣گ٧غارم دؿحگاقCBCT ازCT راصث .جؼ اؿث 152 7/ 92 12 3/7 6 - ّكؾ ةؼدارم ةا دؿحگاقCBCT ازCT راصث .جؼ اؿث 159 97 5 3 7 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ةؼام ةؼّرؿي ّنب ز٧ث ككيغف د٣غاف ّٜٛ ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 164 100 - - 8 - جن٨يؼةؼدارمCBCT در قكـحگي اؿحع٨اف ٦ام ٗك ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم ٦ام دك ةْغم .ارزش اؿث 150 5/ 91 14 5/8 9 - جن٨يؼةؼدارمCBCT در زؼّاصي ٚتٜ از اي١پٞ٤ث ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم ٦ام دكةْغم ارزش .اؿث 164 100 - - 10 - در پاج٨ٝ٨ژم ٦ام ؿي٤٨س ز٧ث ةؼّرؿي از جن٨يؼةؼدارمCBCT اؿح٘ادق ٠ي ق٨د جاCT . 142 6/ 86 22 4/ 13 11 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ز٧ث ٠كاف يا ةي ريك٥ ٦ام اواٗي ك كا٣اؿ ٦ام ٗؼّي ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 139 8/ 84 25 2/ 15 12 - جن٨يؼةؼدارم ٦امCBCT در زؼّاصي ٦ام ارج٨گ٤اجيك ةيكحؼ از جن٨يؼةؼدارم .٦ام دكةْغم كارةؼد دار٣غ 154 9/ 93 10 1/6 13 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ز٧ث جكعيل ك در٠اف كيـث ٦ا ك ج٨٠٨ر٦ا ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دكةْغم ارزش اؿث 158 3/ 96 6 7/3 14 - ز٧ث ةؼّرؿي پاج٨ٝ٨ژم ٦امTMJ جن٨يؼةؼدارمCBCT ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 140 4/ 85 24 6/ 14 15 - در آ٣اٝيؽ٦ام ارج٨د٣ـي از جن٨يؼةؼدارمCBCT ةيكحؼ از جن٨يؼةؼدارم ٦ام دكةْغم اؿح ٘ادق ٠ي .ق٨د 47 7/ 28 117 3/ 71 16 - آگا٦ي از امٌالحFOV 19 6/ 11 145 4/ 88 17 - آگا٦ي از امٌالحHigh resolution 7 3/4 157 7/ 95 18 - آگا٦ي از امٌالحreconstruction 33 9/ 18 131 1/ 81 19 - آگا٦ي از امٌالحDICOM 31 3/ 18 133 7/ 81 هيبى دػشيبساى سؿشِ ّبي دًذاًذضؿکي خذٍل1 - هيضاى دبػخ دّي دػشيبساى دًذاًذضؿکي ؿْش سْشاى اص كبسثشدّبي CBCT ثِ سفکيك ػَاالر ػؤال دبػخ صحيح ُدبػخ اؿشجب سعذاد دسصذ سعذاد دسصذ 1 - ِ٠يؽاف جكْكCBCT ٣ـتث ة٥CT .ك١حؼ اؿث 161 2/ 98 3 8/1 2 - CBCT ازCT ٦ؽي٤٥ م ك١حؼم دارد (ارزاف .)جؼ اؿث 118 72 46 28 3 - ز٠اف اؿك٢CBCT ٣ـتث ة٥CT ك١حؼ اؿث. يبفشِ ّب 142 6/ 86 22 4/ 13 11 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ز٧ث ٠كاف يا ةي ريك٥ ٦ام اواٗي ك كا٣اؿ ٦ام ٗؼّي ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 139 8/ 84 25 2/ 15 12 - جن٨يؼةؼدارم ٦امCBCT در زؼّاصي ٦ام ارج٨گ٤اجيك ةيكحؼ از جن٨يؼةؼدارم .٦ام دكةْغم كارةؼد دار٣غ 154 9/ 93 10 1/6 13 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ز٧ث جكعيل ك در٠اف كيـث ٦ا ك ج٨٠٨ر٦ا ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دكةْغم ارزش اؿث 158 3/ 96 6 7/3 14 - ز٧ث ةؼّرؿي پاج٨ٝ٨ژم ٦امTMJ جن٨يؼةؼدارمCBCT ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 140 4/ 85 24 6/ 14 15 - در آ٣اٝيؽ٦ام ارج٨د٣ـي از جن٨يؼةؼدارمCBCT ةيكحؼ از جن٨يؼةؼدارم ٦ام دكةْغم اؿح ٘ادق ٠ي .ق٨د 47 7/ 28 117 3/ 71 16 - آگا٦ي از امٌالحFOV 19 6/ 11 145 4/ 88 17 - آگا٦ي از امٌالحHigh resolution 7 3/4 157 7/ 95 18 - آگا٦ي از امٌالحreconstruction 33 9/ 18 131 1/ 81 19 - آگا٦ي از امٌالحDICOM 31 3/ 18 133 7/ 81 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 ٠ؼة٨ط ة٥ دؿحياراف زؼاصي ٗك ك م٨رت ( 86 ) ك ك١حؼي٢% ٠يؽاف آگا٦ي ٠ؼة٨ط ة٥ دؿحياراف ارج٨د٣ـي ك اً٘اؿ( ةحؼجيب 72 ك% 74 . ) گؽارش قغ% ( ٣١٨دار1) . ة٨دف جن٨يؼةؼدارم CBCT در زؼاصي اي١پٞ٤ث ك ةؼرؿي ّنب ز٧ث زؼاصي د٣غاف ّٜٛ ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم ٦ام دكةْغم ة٨د ك٥100 درمغ دؿحياراف پاؿط درؿث را ا٣حعاب .كؼدق ة٨د٣غ ٠يؽاف آگا٦ي دؿحياراف جعنّني رقح٥ ٖٞ٦ام ٠عح د٣غا٣پؽقكي در ٠٨رد كارةؼد٦ام CBCT ك ٦١چ٤ي٢ امٌالصات ٠حغاكؿ در CBCT ةا گػرا٣غف دكرق ٦ام آ٠٨زق ي CBCT ك ؿ٢ ارجتاط ٠ْ٤ادارم داقث ( 04 /0 ; P ) ك ( 000 /0 ; P ) كٝي ةا دك ٠حٕييؼ دا٣كگاق ٠ضٜ جضنيٜ ك ز٤ؾ .ارجتاط ٠ْ٤ادارم ديغق ٣كغ( 77 /0 ; P ( ) ك86 /0 ; P ) زغكؿ2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 هيبى دػشيبساى سؿشِ ّبي دًذاًذضؿکي خذٍل1 - هيضاى دبػخ دّي دػشيبساى دًذاًذضؿکي ؿْش سْشاى اص كبسثشدّبي CBCT ثِ سفکيك ػَاالر ػؤال دبػخ صحيح ُدبػخ اؿشجب سعذاد دسصذ سعذاد دسصذ 1 - ِ٠يؽاف جكْكCBCT ٣ـتث ة٥CT .ك١حؼ اؿث 161 2/ 98 3 8/1 2 - CBCT ازCT ٦ؽي٤٥ م ك١حؼم دارد (ارزاف .)جؼ اؿث 118 72 46 28 3 - ز٠اف اؿك٢CBCT ٣ـتث ة٥CT ك١حؼ اؿث. يبفشِ ّب اي٢ در صاٝيـث ك٥ در ٠ٌاْٝ٥ م Lavanya ك ٦١كاراف( 17 ) ك٥ ةؼ ركم دؿح ياراف جعنني ةي١اري٧ام د٦اف ك رادي٨ٝ٨ژم ا٣ساـ قغق اؿث ٠يؽاف آگا٦ي از امٌالصات ٠حغاكؿ درةارقCBCT 68.2 ة٨د . ٠يؽاف آگا٦ي% ٣ا٠ٌٞ٨ب ارجتاًي ةا ز٤ـيث ك دا٣كگاق ٠ضٜ جضنيٜ ٣غاقث كٝي ٠حٕيؼ٦ام ؿ٢، گػرا٣غف دكرق ٦ام آ٠٨زقي CBCT ك ؿاؿ (جؼـ) جضنيٞي ارجتاط ٠ْ٤ادارم ةا ٣١ؼق م آگا٦ي دؿحياراف ٣كاف داد. ٦ؼچٛغر ؿاؿ جضنيٞي دؿحياراف ةاالجؼ ةاقغ ٠يؽاف آگا٦ي ةيكحؼ اؿث ك٥ ة٤ُؼ ٠يؼؿغ اي٢ ا٠ؼ ٠ؼجتي ةا گػرا٣غف .كاصغ ٦ام درؿي جعنني ةيكحؼ ٠يتاقغ در ٠ٌاْٝ٥ م ٠٧غيؽادق ك ٦١كاراف( 18 ) ك ٠ٌاْٝ٥ م ج٘٤گچي ٦ا ك ٦١كاراف (7) ٣يؽ ٦١ا٣٤غ ٠ٌاْٝ٥ م ْٗٞي ٠يؽاف آگا٦ي ارجتاًي ةا ز٤ـيث ٣غاقث در صاٝيك٥ در ٠ٌاْٝ٥ م ج٘٤گچي ٦ا ك ٦١كاراف ٠يؽاف آگا٦ي از كارةؼد٦ام CBCT ةا ؿ٢ ارجتاط . ٠ْك٨س داقث دكحؼ قيؼي٢ ؿعغرم ك ٦١كاراف 50 / 87 درمغ ةؼآكرد قغ. اي٢ در صاٝيـث ك٥ در ٠ٌاْٝ٥ م Lavanya ك ٦١كاراف( 17 ) ك٥ ةؼ ركم دؿح ياراف جعنني ةي١اري٧ام د٦اف ك رادي٨ٝ٨ژم ا٣ساـ قغق اؿث ٠يؽاف آگا٦ي از امٌالصات ٠حغاكؿ درةارقCBCT 68.2 ة٨د . ٠يؽاف آگا٦ي% ٣ا٠ٌٞ٨ب ارجتاًي ةا ز٤ـيث ك دا٣كگاق ٠ضٜ جضنيٜ ٣غاقث كٝي ٠حٕيؼ٦ام ؿ٢، گػرا٣غف دكرق ٦ام آ٠٨زقي CBCT ك ؿاؿ (جؼـ) جضنيٞي ارجتاط ٠ْ٤ادارم ةا ٣١ؼق م آگا٦ي دؿحياراف ٣كاف داد. ٦ؼچٛغر ؿاؿ جضنيٞي دؿحياراف ةاالجؼ ةاقغ ٠يؽاف آگا٦ي ةيكحؼ اؿث ك٥ ة٤ُؼ ٠يؼؿغ اي٢ ا٠ؼ ٠ؼجتي ةا گػرا٣غف .كاصغ ٦ام درؿي جعنني ةيكحؼ ٠يتاقغ در ٠ٌاْٝ٥ م ٠٧غيؽادق ك ٦١كاراف( 18 ) ك ٠ٌاْٝ٥ م ج٘٤گچي ٦ا ك ٦١كاراف (7) ٣يؽ ٦١ا٣٤غ ٠ٌاْٝ٥ م ْٗٞي ٠يؽاف آگا٦ي ارجتاًي ةا ز٤ـيث ٣غاقث در صاٝيك٥ در ٠ٌاْٝ٥ م ج٘٤گچي ٦ا ك ٦١كاراف ٠يؽاف آگا٦ي از كارةؼد٦ام CBCT ةا ؿ٢ ارجتاط . ٠ْك٨س داقث :ثحث ةا پيكؼٗث در٠ا٣٧ام د٣غا٣پؽقكي ك پيكؼٗث اؿحا٣غارد٦ام ٠ ؼاٚتث از ةي١اراف، ٠٨ارد ارزاع ز٧ث ج٧ي٥ م جن٨يؼ CBCT اٗؽايف ياٗح٥ اؿث. ةا اي٢ كز٨د آ٠٨زش در دا٣ككغق ٦ام د٣غا٣پؽقكي ٦١چ٤اف ةؼ جن٨يؼ ةؼدارم دك ةْغم ٠ح١ؼكؽ اؿث ( 15 ، 16 ). ٣حاير ٠ٌاْٝ٥ صاوؼ پيك٤٧اد ك٤٤غق جغريؾ ةيكحؼ در ص٨زق مCBCT ك كارةؼد٦ام آف ةؼام دؿحياراف جع ،نني ظن٨ما در رقح٥ ٦ام ارج٨د٣ـي ك اً٘اؿ ٠ي ةاقغ. يبفشِ ّب (ك٨جاق .)جؼ اؿث 159 97 5 3 4 - دؿحگاقCBCT ٗىام ك١حؼم از دؿحگاقCT ٠ي .گيؼد 149 9/ 90 15 1/9 5 - ٣گ٧غارم دؿحگاقCBCT ازCT راصث .جؼ اؿث 152 7/ 92 12 3/7 6 - ّكؾ ةؼدارم ةا دؿحگاقCBCT ازCT راصث .جؼ اؿث 159 97 5 3 7 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ةؼام ةؼّرؿي ّنب ز٧ث ككيغف د٣غاف ّٜٛ ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 164 100 - - 8 - جن٨يؼةؼدارمCBCT در قكـحگي اؿحع٨اف ٦ام ٗك ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم ٦ام دك ةْغم .ارزش اؿث 150 5/ 91 14 5/8 9 - جن٨يؼةؼدارمCBCT در زؼّاصي ٚتٜ از اي١پٞ٤ث ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم ٦ام دكةْغم ارزش .اؿث 164 100 - - 10 - در پاج٨ٝ٨ژم ٦ام ؿي٤٨س ز٧ث ةؼّرؿي از جن٨يؼةؼدارمCBCT اؿح٘ادق ٠ي ق٨د جاCT . 142 6/ 86 22 4/ 13 11 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ز٧ث ٠كاف يا ةي ريك٥ ٦ام اواٗي ك كا٣اؿ ٦ام ٗؼّي ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 139 8/ 84 25 2/ 15 12 - جن٨يؼةؼدارم ٦امCBCT در زؼّاصي ٦ام ارج٨گ٤اجيك ةيكحؼ از جن٨يؼةؼدارم .٦ام دكةْغم كارةؼد دار٣غ 154 9/ 93 10 1/6 13 - جن٨يؼةؼدارمCBCT ز٧ث جكعيل ك در٠اف كيـث ٦ا ك ج٨٠٨ر٦ا ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دكةْغم ارزش اؿث 158 3/ 96 6 7/3 14 - ز٧ث ةؼّرؿي پاج٨ٝ٨ژم ٦امTMJ جن٨يؼةؼدارمCBCT ٣ـتث ة٥ جن٨يؼةؼدارم .٦ام دك ةْغم ارزش اؿث 140 4/ 85 24 6/ 14 15 - در آ٣اٝيؽ٦ام ارج٨د٣ـي از جن٨يؼةؼدارمCBCT ةيكحؼ از جن٨يؼةؼدارم ٦ام دكةْغم اؿح ٘ادق ٠ي .ق٨د 47 7/ 28 117 3/ 71 16 - آگا٦ي از امٌالحFOV 19 6/ 11 145 4/ 88 17 - آگا٦ي از امٌالحHigh resolution 7 3/4 157 7/ 95 18 - آگا٦ي از امٌالحreconstruction 33 9/ 18 131 1/ 81 19 - آگا٦ي از امٌالحDICOM 31 3/ 18 133 7/ 81 ةؼ اؿاس اًالّات ٚاةٜ ٠كا٦غق در زغكؿ1 ةيكحؼي٢ ٠يؽاف پاؿط ٦ام اقحتاق ٠ؼة٨ط ة٥ امٌالصات ٠٨رد اؿح٘ادق در CBCT .ة٨د ةيكحؼي٢ ٠يؽاف پاؿط ٦ام درؿث ٠ؼة٨ط ة٥ ارزش 40 خذٍل2 - هيضاى آگبّي دػشيبساى دًذاًذضؿکي ؿْش سْشاى اص كبسثشدّبيCBCT ثِ سفکيك عَاهل هشسجط ٠حٕيؼ (P value)٠يؽاف آگا٦ي (beta value)وؼيب ٦ٟ ةـحگي ؿ٢ 046 /0 163 /0 ز٤ـيث 866 /0 012 /0 ٜدا٣كگاق ٠ضٜ جضني 777 /0 020 /0 گػرا٣غف دكرق ٦امCBCT 000 /0 423 /0 ؿاؿ دؿحيارم 075 /0 143 /0 دكحؼ قيؼي٢ ؿعغرم ك ٦١كاراف 50 / 87 درمغ ةؼآكرد قغ. يبفشِ ّب دكرق ٦ام CBCT جاديؼ ة٥ ؿؽايي در اٗؽايف آگا٦ي دؿحياراف داقح٤غ ك ٣كاف از ك١ك ك٤٤غق ة٨دف آف ٦ا ةؼام ة٧ت٨د دا٣ـح٥ ٦ام .دؿحياراف ك ة٧ت٨د ٦ؼ چ٥ ةيكحؼ در٠اف ٦ام د٣غا٣پؽقكي دارد در اي٢ ٠ٌاْٝ٥ ةيكحؼي٢ پاؿط مضيش ة٥ جؼ :جيب ٠ؼة٨ط ة٥ ٜزؼاصي ٚتٜ از اي١پٞ٤ث، ةؼرؿي ّنب ك كا٣اؿ ٠٤غيت٨الر ٚت ( ّٜٛ زؼاصي د٣غاف100 ِدرمغ)، ٠يؽاف ك١حؼ جكْك CBCT ٣ـتث ة٥ CT (2/ 98 درمغ)، ارزش ة٨دف جن٨يؼةؼدارم CBCT ز٧ث جكعيل ك در٠اف كيـث ٦ا ك ج٨٠٨ر٦ا ٣ـتث ة٥ CT (3/ 96 درمغ) ة٨د.در جضٛيٙ صاوؼ ارزياةي ٠يؽاف آگا٦ي دؿحياراف جعنني از كارةؼد CBCT ك ٦١چ٤ي٢ آگا٦ي از امٌالصات ٠حغاكؿ در CBCT در در٠اف ٦ام د٣غا٣پؽقكي ةا ٠يا٣گي٢27 / 45 ٜٚدرمغ (٣ا٠ٌٞ٨ب) از صغا50 / 12 جا صغاكذؼ در ٠ٌاْٝ٥ م صاوؼ3/ 71 ،درمغ دؿحياراف ٠٨رد ٠ٌاْٝ٥ درةارق م CBCT ك ٣ض٨ق م اؿح٘ادق از آف آ٠٨زش ٣غيغق ة٨د٣غ. در ْٝ٠ٌا ٥ م ٠٧غم زادق ك ٦١كاراف ٣يؽ80 درمغ از د٣غا٣پؽقكاف قؼكث ك٤٤غق در ظن٨ص CBCT آ٠٨زش ٣غيغق ة٨د٣غ ( 18 ). ٣حاير ٦ؼ دك ٠ٌاْٝ٥ ٣كاف ٠يغ٦غ ك٥ ةا ج٨ز٥ ة٥ اٗؽايف ٠٨ارد جس٨يؽ CBCT ز٧ث جكعيل ك در٠اف ةي١اراف ، دكرق ٦ام آ٠٨زقي ة٥ ٚغر كاٗي كز٨د ٣غارد ك ةؼگؽار٣١٨دف كارگا٦٧ ام آ٠٨زقي CBCT .٦١چ٤اف ٠٨رد ٣ياز ٠يتاقغ ٣حاير صامٜ از ٠ٌاْٝ٥ م Yalcinkaya ك ٦١كاراف ةؼ ركم ا٣غكدك٣حيـث ٦ام جؼكي٥ ٣كاف داد ك٥7/ 66 درمغ دارام آگا٦ي ظ٨ب از CBCT ة٨د٣غ ك ز٤ـيث ة٥ ٠يؽاف آگا٦ي ارجتاًي ٣غاقث.( 16 ) در ٠ٌاْٝ٥ م ج٘٤گچي ٦ا ك ٦١كاراف(7) ك Kamburoglu ك ٦١كاراف( 19 ) ٣يؽ ٠يؽاف ؿٌش آگا٦ي د٣غا٣پؽقكاف قؼكث ك٤٤غق ةا ز٤ـيث آف ٦ا ارجتاط ٠ْ٤ادارم ٣غاقث ك ٣حاير ٠ٌاْٝ٥ م ٠ا در اي٢ ظن٨ص در راؿحام ٠ٌاْٝات ٚتٞي ة٨دق اؿث. در ٠ٌاْٝ٥ م صاوؼ2/ 98 درمغ دؿحياراف قؼكث ك٤٤غق ٠ٌِٞ ة٨د٣غ ك٥ CBCT در ٠ٛايـ٥ ةا 1402 /پياپي76 ٠سٞ٥ جضٛيٙ در ّٞ٨ـ د٣غا٣پؽقكي/دكرقٟةيـح /ق١ارق دكـ / جاةـحاف 1402 /پياپي76 ضٛيٙ در ّٞ٨ـ د٣غا٣پؽقكي/دكرقٟةيـح /ق١ارق دكـ /جاةـحاف ةؼرؿ ي ؽاف ي٠ آگا٦ ي دؿح اراف ي جعنن ي رقح٥ م ٦ا ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقك ي درةارق كارةؼد٦ا م CBCT ك ّ٨ا٠ٜ ٠ؼجتي ةا آف… 41 41 وؼكرم اؿث ك٥ ة٥ آ٠٨زش ٦ام ٠ؼجتي ةا CBCT در دكراف . دؿحيارم ا٦١يث ةيكحؼم دادق ق٨د وؼكرم اؿث ك٥ ة٥ آ٠٨زش ٦ام ٠ؼجتي ةا CBCT در دكراف . دؿحيارم ا٦١يث ةيكحؼم دادق ق٨د CT پؽقكي از دك ز اقْ٥ م پايي٢ جؼم ةؼظ٨ردار اؿث. يبفشِ ّب در ٠ٌاْٝ٥ Shetty ك ٦١كاراف( 20 ) ٣يؽ5/ 53 درمغ از د٣غا٣پؽقكاف از ك١حؼ ة٨دف ٠يؽاف دكز CBCT در ٠ٛايـ٥ ةا CT آگا٦ي داقح٤غ . ٣حاير صامٜ از ٠ٌاْٝ٥ م Yalcinkaya ك ٦١كاراف ةؼ ركم ا٣غكدك٣حيـث ٦ام جؼكي٥ ٣يؽ٣كاف داد ك٥2/ 62 درمغ ا ز اٗؼاد، از ج٘اكت ةي٢ CT پؽقكي ةا CBCT در ز٠ي٤٥ ٠يؽاف دكز درياٗحي ةي١ار آگاق ة٨د٣غ( 16 ). ٠ٌاْٝ٥ م Yalcinkaya ك Shetty ( 16ك20 ) در صغكد6 - 5 ؿاؿ ٚتٜ ا٣ساـ قغق اؿث ك ةغي٧ي اؿث ك٥ آگا٦ي د٣غا٣پؽقكاف ٣يؽ ٦١ا٣٤غ ٠٨ارد جس٨يؽ ك كارةؼد٦ام CBCT ركز ة٥ ركز ةيكح ؼ قغق اؿث. ة٧١ي٢ ّٞث ًتيْي اؿث ك٥ ٠يؽاف آگا٦ي در ؿاٝ٧ام اظيؼ ةيكحؼ از گػقح٥ ةاقغ. ا٣غكدك٣حيـث ٦ام قؼكث ك٤٤غق در ٠ٌاْٝ٥ م Yalcinkaya ك ٦١كاراف داليٜ ارزاع ةي١اراف ةؼام ا٣ساـ CBCT : را ةحؼجيب: اي١پٞ٤ث6/ 71 درمغ ، كيـث– :ج٨٠٨ر 4/ 32 درمغ، ك ارزياةي ٠٨رٗ٨ٝ٨ ژم كا٣اؿ ريك٥7/ 25 درمغ ّ٤٨اف ٣١٨د٣غ( 16 ).در ٠ٌاْٝ٥ م ٠٧غيؽادق ك ٦١كاراف ٣يؽ 2/ 62 درمغ از داليٜ ارزاع ةي١اراف ةؼام CBCT ةؼرؿي اؿحع٨اف ٚتٜ از زؼاصي اي١پٞ٤ث گؽارش قغ( 18 ) ك اي٢ ا٠ؼ ٣كاف ٠يغ٦غ ك٥ ٦١چ٤اف ةيكحؼي٢ كارةؼد اي٢ جك٤يك ةؼام اّ١اؿ زؼاصي .٠يتاقغ از ٠ ضغكديث ٦ام اي٢ ٠ٌاْٝ٥، ّغـ ا٠كاف ةؼرؿي آگا٦ي دؿحياراف دا٣ككغق ٦ام د٣غا٣پؽقكي ؿؼاؿؼ كك٨ر ة٨د ك ٠١ك٢ اؿث ٣حاير اي٢ ٠ٌاْٝ٥ ةيا٣گؼ آگا٦ي كٜ دؿحياراف ٣تاقغ اگؼچ٥ جْغاد ٚاةٜ ج٨ز٧ي در اي٢ ٠ٌاْٝ٥ قؼكث كؼد٣غ. ٦١چ٤ي٢ ةؼظالؼ ٠ٌاْٝات ٠كاة٥ ك٥ ٗٛي آگا٦ي دؿحياراف يا ٠ح عنني٢ يك رقح٥ در ٦ؼ ٠ٌاْٝ٥ ٠٨رد ةؼرؿي ٚؼار ٠ي- گؼٗث، دراي٢ جضٛيٙ آگا٦ي ةيكحؼ رقح٥ ٦ام جعنني .د٣غا٣پؽقكي ؿ٤سيغق قغ References: References: 1-Shah PH, Venkatesh R. Dental students' knowledge and attitude towards cone-beam computed tomography: An Indian scenario. Indian J Dent Res. 2016 Nov- Dec;27(6):581-5. 2-Thakkar A, Reche A, Srivastava S, Nade N, Jagtap S, Nimbulakar G. Knowledge, attitude, and practice of general dentists toward cone-beam computed tomography and dental radiology. J. Datta Meghe Inst. Med. 2019 ;14(3):226. 3- Mehdizadeh M, Booshehri SG, Kazemzadeh F, Soltani P, Motamedi MR. Level of knowledge of dental practitioners in Isfahan, Iran about cone-beam computed tomography and digital radiography. Imaging Sci Dent. 2015;45(2):133-5. 4-Mahabob MN, Ali RW, Albaraih AJ, Fathima AM. Knowledge and Attitude towards CBCT among Dental 4-Mahabob MN, Ali RW, Albaraih AJ, Fathima AM. Knowledge and Attitude towards CBCT among Dental Students, Interns and GDPS from College of Dentistry in Eastern Province of KSA-A Cross-Sectional Study. Ann. Romanian Soc. Cell Biol. 2021 :525-39. 5-Sathawane R, Bhakte K, Chandak R, Lanjekar A, Bagde L. Awareness, Knowledge and Attitude of Dental 5-Sathawane R, Bhakte K, Chandak R, Lanjekar A, Bagde L. Awareness, Knowledge and Attitude of Dental Students and General Dental Practitioners of Nagpur towards CBCT: A Questionnaire Based Analytical study. Students and General Dental Practitioners of Nagpur towards CBCT: A Questionnaire Based Analytical study. 6-Ghapanchi J, Saberi E. Knowledge of Iranian dentists about cone beam computed tomography. A questionnaire study. J3D. 2016 ;5(4):11-6. 7-Tofangchiha M, Arianfar F, Bakhshi M, Khorasani M. The assessment of dentists’ knowledge regarding indications of cone beam computed tomography in Qazvin, Iran. Biotechnol health sci. 2015. 8- Torabi M, Haghani J, Asadi-Shekaari M, Amini P, Esmaeli S, Hashemipour MA. Cases Administrated of CBCT by Dentists of Kerman: A Questionnaire Study. Anatomical Sciences Journal. 2014 Nov 10;11(4):197- 204 9- TEMUR KT, HATIPOĞLU Ö. Awareness And Use Of Cone-Beam Computed Tomography (CBCT) Of Turkish Dentist. Atatürk Üniversitesi Diş Hekimliği Fakültesi Dergisi. 2019;29(2):169-75 10-Sangar S, Vadivel JK. Awareness of dental students towards CBCT: A cross sectional study. DOAJ. 2020;32(4):366. ٣حاير ٠ٌاْٝ٥ م ٗ٨ؽ ٣كاف داد ك٥ ةيكحؼ دؿحياراف از آگا٦ي ٚاةٜ ٚت٨ٝي درةارق CBCT ةؼظ٨ردار ٣ت٨د٣غ.ةا ج٨ز٥ ة٥ ٠ؽايام ةـيار زياد CBCT ك اؿح٘ادق م ركزاٗؽكف از اي٢ جك٤يك در ، جكعيل ك در٠اف جعنني رقح٥ ٦ام ٠عحٖٞ د٣غا٣پؽقكي ٠سٞ٥ جضٛيٙ در ّٞ٨ـ د٣غا٣پؽقكي/دكرق ٟةيـح /ق١ارق دكـ 42 دكحؼ قيؼي٢ ؿعغرم ك ٦١كاراف دكحؼ قيؼي٢ ؿعغرم ك ٦١كاراف 11-Almohiy H, Alshahrani I. References: Cone beam computed tomography (CBCT) in dentistry- students_ampersandsign# 39; and interns ampersandsign# 39; perspective in Abha, Saudi interns_ampersandsign# 39; perspective in Abha, Saudi Arabia. Annals of Tropical Medicine and Health. 2019 Sep;22:01-12. p 12- Ghoncheh Z, Panjnoush M, Kaviani H, Kharazifard MJ, Zahirnia F. Knowledge and Attitude of Iranian Dentists towards Cone-Beam Computed Tomography. Frontiers in dentistry. 2019 Sep;16(5):379. 13- Qirresh E, Rabi H, Rabi T. Current status of awareness, knowledge and attitude of dentists in Palestine towards cone beam computed tomography: A survey. dentistry. 2016;160:16. 14- : Aditya A, Lele S, Aditya P. Current status of knowledge, attitude, and perspective of dental practitioners toward cone beam computed tomography: A survey. J Oral Maxillofac Radiol 2015;3:54- 15- Mehdizadeh M, Torabinia A, Kasaei S, Farhad F. Evaluation of the prevalence of accidental findings in maxillary sinus in the CBCT archives of Isfahan Faculty of Dentistry. J Isfahan Dent. 2015; 11 (3): 223-9. 16- Yalcinkaya SE, Berker YG, Peker S, Basturk FB. Knowledge and attitudes of Turkish endodontists towards digital radiology and cone beam computed tomography. Niger J Clin Pract. 2015: 2(2): 1-5. 17-Nair K, Madhu, Levin D, martin, Nair P. Umadevi (2016). Joint position statement of the Americanof Oral and Maxillofacial Radiology on the use of cone Beam Computed Tomography in Endodontics. In: Hargreaves m, Kenneth, Berman H, Louis, Rostein, Ilan. Cohen’s Pathway of pulp, chapter 2, (63-66). 18- Mehdizadeh M, Salari Moghaddam R. Evaluation of awareness of dentists in Isfahan about CBCT in 2015. J Isfahan Dent Sch. 2016; 11 (6):500-8. [Persian]. 19- Kamburoglu K, Kursun S, Akarslan ZZ. Dental Students’ knowledge and attitudes towards cone beam computed tomography in Turkey. Dentomaxillofac Radiol. 2011; 40 (7): 439-43. 20- Shetty S, Castelino R, Babu S, Laxmana A, Roopashri K. Knowledge and attitude of dentists towards cone beam computed tomography in Mangalore-A questionnaire survey. Austin J Radiol 2015; 2(2): 1-5. ٠سٞ٥ جضٛيٙ در ّٞ٨ـ د٣غا٣پؽقكي/دكرقٟةيـح /ق١ارق دكـ / جاةـحاف 1402 /پياپي76	7,221	http://jrds.ir/files/site1/user_files_3e2cc3/mehradmansouri-A-10-1701-1-9b1fb0d.pdf	null
Arabic	website:http://jsci.utq.edu.iq Dawood Salman Mahdi1 1Health and Medical Technical College – Basrah Mahdi Murshd Thauiny2 2 Nursing College- Uni. Of Thi-qar 2 Nursing College- Uni. Of Thi-qar الخالصة ا تضمنت الدراسة الحالية تقيم التأثيرات ألمرضيه ألنسيجيه في كبد وطحال الكالب ألمصابه تجريبيا بطفيلي الليشمانيا. خمسة كالب تم حقنها بهذا الطفيلي مختبريا لرؤية مختلف التأثيرات بعد االختبار المصلي الموجب عند مقارنتها بالكالب ذات االختبار المصلي السالب . أخذت مقاطع نسيجيه من الكبد والطحال، صبغت بصبغة الليشيم انيا إضافة إلى االيوسين والهيماتوكسلين للفحص النسيجي ألمجهري. شوهد في ,عدد من المقاطع ظهور الكبد على شكل فصيصات كاذبة وارتشاح عدد قليل من الخاليا االلتهابية في الغالب اللمفوسايت والبالزما مع غياب شبه كامل لمتن النسيج الكبدي، إضافة إلى وجود مناطق تنخريه ولي فينيه. أظهرت عدد من المقاطع في الطحال حزم من نسيج ضام ليفيني بكميات مهمة, إضافة إلى نسيج زجاجي حمضي في جدار االوعيه ألدمويه, ومناطق متعددة من التنخر مع تحطم لمتن النسيج الطبيعي في اللب األبيض واألحمر من الطحال، كما لوحظ ارتشاح عدد كبير من الخاليا البلعميه .)(الهستيوسايت Most forms of the disease are transmissible only from animals (zoonosis), but some can be spread between humans. Human infection is caused by about 21 of 30 species that infect mammals. The dog is considered to be the primary domestic reservoir of the disease [2]. Abstract The aim of this study was to evaluate the histopathological effect of leishmaniasis on liver and spleen of dog. Five dogs were inoculated with leishmania in laboratory to study variable histopathological change in relation to serological analysis. Section of liver and spleen were cut and stained with Leishman and haematoxylin and eosin stain for microscopical examination. Liver was show a pseudolobule, few inflammatory cells infiltration mostly lymphocytes and plasma cells and liver parenchyma is absent with a few necrotic hepatocytes with areas of fibrosis. Spleen was greatly enlarged, section of it shown few sinusoids have large numbers follicular structures,eosinophilic hyalinized wall of blood vessels ,multiple areas of necrosis and destroying the normal architecture white pulp, red pulp is largely occupied by collection of macrophages (histiocytes). When compared with natural dog that have negative serological test. J.Thi-Qar Sci. الترقيم الدولي0968 - 1661 الترقيم الدولي0968 - 1661 ISSN 1991- 8690 Vol.3 (4) Feb./2013 Feb./2013 Vol.3 (4) Vol.3 (4) J.Thi-Qar Sci. Visceral leihmaniasis is a chronic illness that is characterized by irregular fever, hepatosplenomegaly, anaemia and leucopenia, and progressive weakness and emaciation which can result in death if left untreated. The vector is female sandfly, and in most regions, the canine has been identified as the major reservoir for transmission [3]. The causative organism was first isolated in 1903. In vertebrates, the parasites are found intracellularly in the reticuloendothelial system as the amastigote form, which is flagellated, round, and 2-4 µm in diameter [4]. Most infected humans [3,5] and at least a proportion of infected dogs [5,6] remain asymptomatic or develop a mild disease, which is spontaneously cured. Occasionally, dogs and humans develop a severe form of VL [3,7] that is usually lethal if left untreated. In both humans and dogs, the disease proceeds with emaciation, enlargement of the liver and spleen, fever, anaemia, and an increased predisposition to bacterial infection [3,8–9]. In dogs, such signs of disease are further accompanied by a variety of skin and ocular lesions [10]. Much that is known about the immune response to Leishmania parasites [11]. that have clinical signs were obtained and records. Liver and spleen specimens were collected from five dogs that infected with leishmanial promastigote in libratory. As a control group, specimens from 3 animals with a negative LST, and the absence of anti-Leishmania antibody activity in the serum as measured by DAT were randomly selected; we referred to this group as non infected pathological examined. Three to four mm-thick slices of liver and spleen tissue were cut transversally and fixed in 10% formalin, tissue slices were embedded in paraffin. Four to five µm-thick section were cut and stained with Leishman and haematoxylin and eosin stain for microscopical investigation. A section from liver and spleen of control group was taken. All tissues were processes by conventional methods. These sections were examined by the authors who were blind to previous knowledge of the identities of the animals. Results Clinical diagnosis:- temperature of undulant type of fluctuated daily from 36.6C to 39C, frequently with a double rise of temperature every 24 hours. The abdomen is a protuberant and both the liver and spleen can be palpated far below the costal margin, bleeding typically occurs in subcutaneous region of ventricle part of chest. In order to evaluate the role of the dog in the cycle of canine visceral leishmaniasis (CVL) infection, all manifestations of the disease must be known, ranging from clinical and pathological features to the extension and progression of lesions in various compromised organs. So we decided to examine the spleen because it play a central role in visceral leishmaniasis, in contrast liver. Cross lesions: the liver of dog which is exposed to experiment inoculates with promastigote of leishmania appear areas of consolidation with central necrosis and hemorrhage, also it appear as micronodula and hard, liver small enlarged and shrunken, firm but somewhat friable. Introduction Leishmania species are wide spread in the world, causing coetaneous and visceral infections in humans. The leishmaniasis appear to be far more abundant and of greater public health importance than was previously recognized with epidemics of both leishmaniasis occurring [1]. 87 Vol.3 (4) Feb./2013 Vol.3 (4) Materials and methods Microscopic lesions by histopathological sections in the liver was show apseudolobule, that is without a central vein and peripheral portal trials (fig. 1), with diffuse hydropic degeneration almost 1-2 section appeared the hepatocytes are vacuolated. Parts if section exhibited the liver is divided into more or less uniform sized pseudolobules, disruption of the architecture of the entire liver (fig. 2), the cords of hepatocytes appear atrophic where as the phgocytic kupffer cells lining The animals were brought to the laboratory from Basrah streets after breeding and inoculated with leishmania (promastigote) via leg veins and lymph nodes. After two to three months we examine the clinical signs of leishminiasis. The presence of anti-leishmania antibodies in the serum were investigated by DAT [Direct Agglutination Test] (have positive test). The animals were killed as recommended by the program for the control of zoonotic diseases 88 Vol.3 (4) Vol.3 (4) J.Thi-Qar Sci. Feb./2013 the sinusoids are swollen, the nuclei of which appear as very small. There is abundance of young fibrous tissue in the picture (some fixation shrinkage has occurred), parts of sections show fibro-connective tissue bands are seen, those are thin septa with scantly in flammation cells in filtration, complete absence of hepatocellular structure lie not any lobule of liver (fig. 3) was differentiated or liver structure obscure lie fibrosis, no any which that indicate to a trial area of liver, loose capsulated areas of hydropic degeneration. Fig. 2 The spleen crossly is greatly enlarged firm. Microscopic lesion; the red pulp is largely occupied by collection of macrophages (histocytes). There are comparatively few sinusoids but large numbers of follicular structures. There is interfollicular tissue a hyalinized blood vessel with a thick hyaline wall. Multiple areas of diffuse lymphocytes arranged in tight concentric circles. The follicular tissue consist of an extensive network of small Bl. V. with eosinophilic hyalinized wall and small lumen (fig. 4), between them many small lymphocytes; some of them forming a clusters. Highly distention of the sinusoids. White pulp itself was loosed and disorganized; multiple areas of necrosis and found destroying the normal architecture of the white pulp (fig. 5). Proliferation of the sinus endothelial cells. In the Cytoplasm of some histiocytes, hemosidrin pigments were found (fig. 6). Also the fig. appears necrotic cells, reveals marked fibrosis in the Malpighian corpuscle. Fig. 2 Fig. 3 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 4 (Fig, 1, 2, 3 in liver; Fig. Materials and methods 4, 5, 6 in spleen) Vol.3 (4) Vol.3 (4) Vol.3 (4) Feb./2013 Fig. 1: The figure shown part of a pseudo-lobule without a central vein there is peripheral portal trial with minute fatty change, the sinusoids are clearly dilated and congested. There is parenchymal inflammatory cells infiltration mostly lymphocyte. Fig. 2: the figure shows connective tissue bands and septa with little of inflammatory cell infiltration mostly lymphocytes and plasma cells. The normal lobular architecture of the liver, parenchyma is absent, few necrosed hepatocytes, blood vessels are thickened. Fig. 3: the figure shows middle layer these are no Fig. 5 Fig. 6 Fig.4: The figure shown inter-follicular tissues consist of an extensive net work of blood vessels with eosinophiles hyalinized wall of small lumen. Fig. 5 p y Fig. 5: the figure shows highly distention of the splenic sinusoids. White pulp it self was loosened and disorganized, multiple areas or necrosis found destroy the normal architecture of white pulp. Fig. 6: the figure shows plasma cells infiltreation, proliferation of the sinus-endothelial cells, in cytoplasm of some histocytes, hemosidrin pigment were found. (Fig, 1, 2, 3 in liver; Fig. 4, 5, 6 in spleen) Fig. 1 Fig. 4 Fig. 1 89 Discussion Fig. 5 Fig. 5 Canine visceral leishmaniasis is chronic disease of great epidemiological importance, the dog being the reservoir for human disease. Changes in liver and spleen associated with VL have been previously reported in various studies. However, the current study presents a systematic view of changes in different compartments of the liver and spleen in naturally infected dogs from an endemic area of VL. Fig. 6 Moreover, there was a positive correlation between hepatic fibrosis areas in naturally infected dogs and the parasite burden, appeared in our study, observed in other studies. These fibrous areas shown various thicknesses, being thicker in certain lobular areas than in others. In contrast, a peculiar and diffuse intralobular compatible with description by[12]. Fig. 6 Fig. 1: The figure shown part of a pseudo-lobule without a central vein there is peripheral portal trial with minute fatty change, the sinusoids are clearly dilated and congested. There is parenchymal inflammatory cells infiltration mostly lymphocyte. The presence uniform sized pseudolobules, scantly inflammatory cells infiltration, and complete absence of hepatocellular structure owing to fibrosis in numerous section mostly intralobular deposition were observed in portion of them by other workers [12, 13]. Perisplenitis is a common finding in canine VL [14,15]. Although the increase in spleen size may predispose that organ to trauma or mechanical stress, the actual genesis of perisplenitis in leishmaniasis remains unknown. It is interesting, however, that the perisplenitis was associated with the presence of parasite-containing macrophages in subcapsular areas. The presence of such macrophages in capsular and subcapsular inflammatory infiltrates has also been observed in Fig. 3: the figure shows middle layer these are no hepatic cord was appear like arrangement of the hepatocytes, the liver parenchyma is absent instead bizarre hepatocytes are seen, also picture showing bile pigment within or inspissated between them. 90 J.Thi-Qar Sci. Vol.3 (4) Vol.3 (4) Feb./2013 other studies [15]. These findings may indicate a role for inflammation in parasite dissemination [16,117], or that the parasite elicits an inflammatory reaction. in an endemic area of Brazil. J. Infect Dis.;154(4):639–649. 4- Grech, V.; Mizzi, J.;Mamgion, M.and Vella, C. (2000): visceral leishmaniasis in Malta an 18 year paediatric, population based study. Arch. Dis. Child; 82:381-385. In light of previously published data regarding immunity to Leishmania, it seems contradictory that splenic granulomas were more frequently found in the group of infected animals with negative LST than in infected animals with positive LST. Discussion In effect both, granuloma and positive LST may result from DTH reactions to Leishmania antigens. The granulomas observed in the spleen of the animals in this study varied from poorly structured aggregates, consisting of at least four large epithelioid macrophages, to the barely organized structure shown in.The increase of macrophages in red pulp that observed may be determinant for immune response of host to VL. Hence, as observed in humans with long duration VL [18], these granulomas appear to reflect a persistent chronic inflammation in response to uncontrolled infection. 5- Caldas, AJ.; Silvia, DR.; Pereira, CC.; Nunes, PM.; Silva, BP.; Silva, AA.; Barral, A. and Costa, JM.(2001): [Leishmania (Leishmania) chagasi infection in children from an endemic area of visceral leishmaniasis in the Sao Luis Island-MA, Brazil] Rev. Soc. Bras. Med. Trop.;34(5):445–451. 6- Pozio, E.; Gradoni, L.; Bettini, S.; and Gramiccia, M.(1981):. Leishmaniasis in Tuscany (Italy). VI. Canine leishmaniasis in the focus of Monte Argentario (Grosseto) Acta Trop.;38(4):383–393. 7- Seaman, J, Mercer, AL. and Sondorp, E. (1996): The epidemic of visceral leishmaniasis in western Upper Nile, southern Sudan: course and impact from. 1984 to 1994. Int. J. Epidemiol.;25(4):862– 871. In fact, interlukin-10 and other cytokines produced by granuloma cells may provide conditions for the survival of Leishmania [19] and other microorganisms [20]. The fact that granulomas were only present in animals with positive spleen culture in our study supports the view that these granulomas may reflect a state of inefficient control of Leishmania infection by the host immune system. 8- Veress, B.; Omer, A.; Satir, AA. and El Hassan, AM. (1977): Morphology of the spleen and lymph nodes in fatal visceral leishmaniasis. Immunology.;33(5):605–610. 9- Ciaramella, P.; Oliva, G.; Luna, RD.; Gradoni, L. Ambrosio, R.; Cortese, L.; Scalone, A. and Persechino, A. (1997): A retrospective clinical study of canine leishmaniasis in 150 dogs naturally infected by Leishmania infantum. Vet. Rec.; 141(21):539–543. Feb./2013 Feb./2013 References 1- World Health Organization. (1990): Control of leishmaniasis. Tech. Rep. Series; 793. 2- Keenan, CM. Hendricks, L.D, Lightner, L.; Webster, HK. And Johnson, AJ; (1984): Visceral leishmaniasis in the German shepherd dog. I. Infection, clinical disease, and clinical pathology. Vet. Pathol; 21: 74- 79. 10- Barrouin-Melo, SM.; Larangeira, DF.; de Andrade, FA.; Trigo, J.; Julião, FS.; Franke. CR.; Palis Aguiar, PH.; Conrado, dos-Santos, WL. aand Pontes-de-Carvalho. L.(2006): Can spleen aspirations be safely used for the parasitological diagnosis of canine visceral leishmaniosis? A study on asymptomatic and polysymptomatic animals. Vet. J.; 171(2):331–339. 3- Badaro R; Jones, T.C.; Lorenco, R.; Cerf, BJ.; Sampaio, D.; Carvalho, EM.; Rocha, H.; Teixeira, R. and Johnson, WD. (1986): A prospective study of visceral leishmaniasis 91 Vol.3 (4) Vol.3 (4) J.Thi-Qar Sci. canine visceral leishmaniosis. Parasitol Res.; 92(2):89–94. 11- Carrion, J. Nieto, A. and Iborra, S.; Iniesta, V.; S;oto, M.; Folgueira. C.; Abanades, DR,; Requena, JM. and Alonso, C. (2006): Immunohistological features of visceral leishmaniasis in BALB/c mice. Parasite Immunol.; 28(5):173–183. 18- Daneshbodm K. (1972): Visceral leishmaniasis (kala-azar) in Iran: a pathologic and electron microscopic study. Am J Clin Pathol.; 57(2):156–166. 12- Corbett, C.E.; Duarte, M.I. and Bustamaute, SE. (1993): Regression of diffuse intralobular liver fibrosis associated with visceral leishmaniasis. Am. J. Trop. Med. Hyg., 49:616-624. 19- Wilson, ME.; Sandor, M.; Blum, AM.; Young, BM.; Metwali, A.; Elliott, D.; Lynch RG. And Weinstock, JV. (1996): Local suppression of IFN-γ in hepatic granulomas correlates with tissue-specific replication of Leishmania chagasi. J. Immunol.; 156(6):2231–2239. 13- Ferdinan, M.; Marina, M.; Patricia, O.; Wanderson, L.; Mariana, A.; Marilene, M.; Pedero, R.; Washington, T. and Wagner, T. (2008): Diffuse intralobular liver fibrosis in dogs naturally infected with leishmania. Am. J. Med. Hyg., 79(2): 198-204. 20- Fenhalls, G.; Stevens, L.; Bezuidenhout, J.; Amphlett, GE.; Duncan, K.; Bardin, P. and Lukey, PT. (2002): Distribution of IFN-γ, IL-4 and TNF-α protein and CD8 T cells producing IL-12p40 mRNA in human lung tuberculous granulomas. Immunology.; 105(3): 325–335. 14- Tafuri. WL.; Barbosa, Aj.; Michalick, MS., Genaro, O. Franca, IC.; Mayrink, W. and Nascimento, E. (1996): Histopathology and immunocytochemical study of type 3 and type 4 complement receptors in the liver and spleen of dogs naturally and experimentally infected with Leishmania (Leishmania) chagasi. Rev. Inst. Med. Trop. Sao. Paulo.; 38(2): 81–89. 15- Tryphonas, L.; Zawidzka, Z.; Bernard, MA. and Janzen, EA. (1977): Visceral leishmaniasis in a dog: clinical, hematological and pathological observations. Can. J. Comp. Med.; 41(1):1– 12. 16- Bertho AL.; Santiago, MA.; and Coutioho, SG. (1994): An experimental model of the production of metastases in murine cutaneous leishmaniasis. J. Parasitol.; 80(1):93–99. 17- Dos-Santos, WL.; David, J.; Badaro, R. and de-Freitas, LA. (2004): Association between skin parasitism and a granulomatous inflammatory pattern in 92	2,657	http://jsci.utq.edu.iq/index.php/main/article/download/523/510	null
Arabic	الحقيبة التعليمية بأسلوب التنافس الذاتي وأثرها في تعلم األداء المهاري وإنجاز رمي القرص للطالبات الحقيبة التعليمية بأسلوب التنافس الذاتي وأثرها في تعلم األداء المهاري وإنجاز رمي القرص للطالبات م.د مياسة عبد علي كاظم مديرية تربية النجف وزارة التربية م.د مياسة عبد علي كاظم مديرية تربية النجف وزارة التربية م.م مروة نجم عبد فارس مديرية تربية بغداد/ الرصافة3 وزارة التربية أ.د لمياء حسن محمد كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة البصرة :ملخص البحث العربي مشكلة البحث لكـــــــــــ فعالية رمي القرص مـــــــــــ اليعاليان ال ي م ك م ممر حة م الررالت اليطية ال ي م ل امقانها للحص ل حلى افضت انماز وه هدف أساس یصب ا إليه كت مدرس ويأمي ذلك م خالل اخ يار األسل ب وال قطيان وال ســـاات الردـــاحد ال ي م طاســـ مت إمكانيان واســـ عدالان ولدران ال الب ل ا ارمأن البالثة ال ل ج في ه ه الرشـــكلة م خالل إحدال لقيبـة معليريـة سأســــــــــــــل ب ال طـافأل ال امي ل عليا األلا الرهـارر واانمـاز ليعـاليـة رمي القرص لل ـالبـان أمال أ یضـت ه ا البحث ههدا يي أددر العاملي في العرلية ال عليرية م اهت ااسـ يال مطها في معليا الا ه ه اليعا لية ، وكانت أهداف البحث إحدال لقيبة معليرية ل عليا األلا اليطي واانماز ليعالية رمي القرص لل البان ، وال عرف حلى مأثير الحقيبـة ال عليرية سأســــــــــــــل ب ال طافأل ال امي في معلا األلا الرهارر وصنماز رمي القرص لل البان ، اســــــــــــــ دمت البالثان الرطه ال مريبي ذو الرمر ح ي الر كافئ ي (الضــــــاس ة وال مريبيةم لرال م ه هبيعة ه ه الدراســــــة وأهدافها ، حلى هالبان الررللة ااولى في كلية ال ربية للبطان لدــــا ال ربية البدنية وحل ي الريا ــــة في هامعة الك فة للعاي الدراســــي2018 - 2019 ي والبالغ ( حدلها41م هالبة، اســــ ط مت البالثان إ لبســــل ب الر ب ت م لبت الردرس مأثيرا ایماييا في معليا الررالت اليطية وصنماز رمي القرص لل ـالبـان ، وص للحقيبـة ال عليريـة سأســــــــــــــل ب ال طـافأل ال امي مأثيرا ایمـاييـا في معليا الررالت اليطيـة وصنمـاز رمي القرص لل البان ، واوصـــــــت البالثان سضـــــــرور ال أليد حلى اســـــــ عرال الحقيبة ال عليرية سأ ســـــــل ب ال طافأل ال امي م لبت الردرســـي ومشــميعها حلى اح رالها واألخ يها في ال عليا وال دريأل ، و ــرور اح رال أســالي واســـ راميميان لددثة سال علا وم ـــــرطها اســـــ داي ال علا ال امي سأدـــــكاله الر عدل لك ه ا األســـــل ب یع ي اليرصـــــة للر علا ل يدا ويحق هر له وأیضا دطقت.مح ر العرلية ال عليرية م مح ر الرعلا إلى مح ر الر علا ( :الكلمات المفتاحية لقيبة معليرية، ال طافأل ال امي، انماز رمي القرصم Summary of Arabic Research : The research problem is that the effectiveness of discus throwing is an activity that consists of a group of technical stages that require mastery in order to obtain the best achievement, and it is a basic goal that every teacher aspires to. This problem is through preparing an educational bag in a self-competitive method to teach skill performance and achievement for the effectiveness of discus throwing for students, hoping that this research will put an effort in the hands of workers in the educational process in order to benefit from it in teaching the performance of this activity, and the objectives of the research were to prepare an educational bag to teach artistic performance and achievement For the effectiveness of discus throwing for female students, and to identify the effect of the educational bag by means of self-competition in learning skill performance and achievement of discus throwing for female students, the researchers used the experimental approach with two equal groups (control and experimental) to suit the nature of this study and its objectives, on the students of the first stage in the College of Education for Girls, Department of Physical Education. And sports sciences at the University of Kufa for the academic year 2018-2019, whose number is (41) (Student, the researchers concluded that the method used by the teacher has a positive effect on teaching the technical stages and the achievement of discus throwing for students, and that the educational bag by the method of self- competition has a positive effect on teaching the technical stages and the achievement of discus throwing to the students, and the researchers recommended the need to emphasize the use of the educational bag in the manner of self-competition. " By teachers and encouraging them to adopt and adopt them in education and teaching, and the need to adopt modern methods and strategies for learning, including the use of self-learning in its various forms, since this method gives the learner the opportunity to innovate and achieve his ambition and also move the focus of the educational process from the teacher axis to the learner axis . Keywords: (educational kit, self-competition, discus achievement ( The educational bag by the method of self-competition and its impact on learning skill performance And the achievement of discus throwing for female students M.M. Marwa Najm Abd Fares D. Mayassa Abd Ali Kazem M.M. Marwa Prof. Dr. Lamia Hassan Mohamed D. Mayassa Abd Ali Kazem M.M. Marwa Najm Abd Fares Prof. Dr. Lamia Hassan Mohamed Summary of Arabic Research : :المقدمة الحقيبـة ال عليريـة إلـدم نرـاذج ال علا الـ امي وهي بـار ح نلـاي معلري م كـامـت ومحكا ال طليا وأســــــــــاس مطليره ال ا ه حلى ممر حة م األنشــــــــــ ة والبداات ال عليرية ال ي مدــــــــــاحد في محقي أهداف محدل مع رد حلى مبالئ ال علا ال امي ال ر یُركّ الر علا م ال ياحت مت الرال لدـــــــــــ لدرمه وظروفه وال ياهامه سإمبا مدـــار معي في ال عليا إذ یك دـــ الر علا م خاللها خبران معليرية م لية ح هري ال ياحت والررارســــة والرشــــاركة واامصــــال سرع يان البيئة الرحي ة م خالل مط مصــــالر الرعرفة ال ي مالاا مي له ولاهامه،وبرـا أ فعـاليـة رمي القرص معـد م األ لعـاب ال طـافدــــــــــــــيـة ال ي مر ـاز سكثر م لبـامها وواهبــامهــا الحركيــة والرهــاريـة ال ي دطبمي حلى الرب ــداي معلرهــا وصمقــانهــا وافلرــاي سـالم انـ اليطيــة والعلريــة ال اصــــة يها فضــــال ح ك نها م األلعاب ال ي مأثرن كدــــاار األلعاب األخرم سال ران الحاصــــلة في أســــالي ال علا ، ل ا ف أ اســــ داي أســــل بال طافأل ال امي یرك إ یك له لور كبير في معلا وصمقا ألااها .ومحقي افضت انماز :مشكلة البحث : أهداف البحث 1 - .إحداللقيبة معليرية ل عليا األلا اليطي واانماز ليعالية رمي القرصلل البان 2 - ال عرف حلى مأثير الحقيبة ال عليرية سأ سل ب ال طافأل ال امي في معلا األلا الرهارر وصنماز رمي القرص لل البان : فرض البحث أأ 1 - .إحداللقيبة معليرية ل عليا األلا اليطي واانماز ليعالية رمي القرصلل البان أأ 1 - للحقيبة ال عليرية سأسل ب ال طافأل ال امي مأثير ایمايي في معلا األلا الرهارر وصنماز رمي القرص .لل البان االجراءات البحث الميدانية اســـ دمت البالثان الرطه ال مريبي ذو الرمر ح ي الر كافئ ي (الضـــاس ة وال مريبيةم لرال م ه هبيعة ه ه الدراســـة وأهدافها ، حلى هالبامالررللة ااولى في كلية ال ربية للبطان لدـــا ال ربية البدنية وحل ي الريا ـــــــة في هامعة الك فة للعاي الدراســـــــي2018 - 2019 ( ي والبالغ حدلها41 م هالبة، ما اخ يار حيطة البحث سال ريقة العشــــ ااية( حلى حيطة م ك نةم28 ( م هالبةي الت14 م هالبة للرمر حة ال مريبية ومثلها ( للرمر حة الضــاس ة ، یشــكل ندــبة68.29 م م مم رت األصــت ، واســ بعدن البالثان حدل م أفرال% (العيطة وه ال البان الرؤهالن حدل3م هالبة والرع(لران حدل2 م هالبة ، فضــــــــــــــال ح اســــــــــــــ بعال حيطة (ال مربة ااس ال ية8 . م هالبان : التجااااانس اســــــــــــــ ـــــــدمـــــــت البـــــــالثـــــــان لـــــــان معـــــــامـــــــت ااخ الف فهرا ال مـــــــانأل في م ميران ((العرر،ال ل،الك لةم يي أفرال العيطة وكرا مبي في المدول1 . م (جدول1 ) البحث سال ريقة العشــــ ااية( حلى حيطة م ك نةم28 ( م هالبةي الت14 م هالبة للرمر حة ال مريبية ومثلها ( للرمر حة الضــاس ة ، یشــكل ندــبة68.29 م م مم رت األصــت ، واســ بعدن البالثان حدل م أفرال% (العيطة وه ال البان الرؤهالن حدل3م هالبة والرع(لران حدل2 م هالبة ، فضــــــــــــــال ح اســــــــــــــ بعال حيطة (ال مربة ااس ال ية8 . م هالبان اأ : التجااااانس اســــــــــــــ ـــــــدمـــــــت البـــــــالثـــــــان لـــــــان معـــــــامـــــــت ااخ الف فهرا ال مـــــــانأل في م ميران ((العرر،ال ل،الك لةم يي أفرال العيطة وكرا مبي في المدول1 . م ( جدول1 ) ااا : التجااااانس اســــــــــــــ ـــــــدمـــــــت البـــــــالثـــــــان لـــــــان معـــــــامـــــــت ااخ الف فهرا ال مـــــــانأل في م ميران ((العرر،ال ل،الك لةم يي أفرال العيطة وكرا مبي في المدول1 . :مشكلة البحث م خالل مرارســـــــــة البالثان لرمال ال دريأل ومدـــــــــاهر ه في معليا األلا الرهارر يرمي القرص لل البان اللت حدي ظه ر مقدي سالشـــــــــكت الر ل ب في مدـــــــــ م الر علرا ن سالرغا م المه ل الرب ولة م لبت الردرس ولد یع ل ه ا إلى أ األسل ب أو ال ريقـــة الر بعـــة فـــي ال علـــا مع رـــد حلـــي مصـــدر والـــد وهـــ الرـــدرس والـــ ر یقـــ ي سالشـــرـ مـــ هانبـــه د بعـــه حـــرـ للطرـــ ذج لو مشــــــاركة فعليــــــه لل البان فــــــي الر لــــــــل ال عليرــــــــــــي وهــــــــ ا ا دــــــــ ال ي مــــــــت ال ــــــــ ر فــــــــي مكط ل هيا ال عليا م ليث اس دامها لالرمقا سالعرلية ال عليرية في ال لت الحا ر ، ولكــ فعالية رمي القرص مــ اليعاليان ال ي م ك م ممر حة م الررالت اليطية ال ي م ل امقانها للحصـــــ ل حلى افضـــــت انماز وه هدف أســـــاســـــ صـــــب ا إليه كت مدرس ويأمي ذلك م خالل اخ يار األســـــل ب وال قطيان وال ســـــاات الردـــــاحد ال ي م طاســـــ مت إمكانيان واســـــــ عدالان ولدران ال الب ل ا ارمأن البالثان ال ل ج في ه ه الرشـــــــكلة م خالل إحدال لقيبة معليرية سأســـــــل ب ال طافأل ال امي ل عليا األلا الرهارر واانماز ليعالية رمي القرصـــــــل ل البان أمال أ یضـــــــت ه ا البحث ههدا يي أددر العاملي في العرلية ال عليرية م اهت ااس يال مطها في معليا الا ه ه اليعالية. :مشكلة البحث م ( جدول1 ) ااا يبين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري ومعامل االختالف في متغيرات الدراسة الرعالمان الر ميران ولد القياس ال سط الحدايي (سَ م اانحراف الرعيارر ( ∓ م معامت ااخ الف % العرر سطة 18.2 0.72 3.39 % ال ل سا 158.38 5.18 3.33 % الك لة لما 52.21 3.06 6.34 % ااا * جميع قيم معامل االختالف كانت أقل من30 مما يدل على تجانس العينة في المتغيرات أعاله% : التكااف لمرـ محـددـد نق ـة الشــــــــــــــرو لـامـت البـالثـان سـإیمـال ال كـافؤ يي الرمر ح ي سـاســــــــــــــ عرـال (اخ بار(نم للعيطان الرد قلة في م ميران الدراسة والمدول2 . م دبي ذلك (جدول2 ) )يبين تكاف مجموعتي البحث في متغيرات (األداء المهاري واالنجاز الرعالمان الرهاران الرمر حة الضاس ة الرمر حة ال مريبية قيرةt * الرحد بة مد م الدالة الدالة افلصااية َس ( ∓ م َس ( ∓ م األلا الرهارر 4.94 1.48 4.38 1.62 0.753 0.458 غير معط ر اانماز 9.07 1.63 9.14 1.99 0.104 0.918 غير معط ر ( وي ضـــن م خالل المدول2 م سأ قيرة(t) الرحدـــ بة لر ميران البحث هريعها سردـــ م لالة البر م ( 0.05 م مرــــا دــــدل حلى حــــدي وه ل فروا معط يــــة وهــــ ا یعطي إ الرمر ح ي م كــــافئ ي في م ميران .البحث 2 - 3 :الوسائل واألدوات المساعدة 2 - 3 - 1 :الوسائل المساعدة الرصالر العربية واألهطبية- الرالللة- .ااخ باران والقياس 2 - 3 - 2 :األدوات المساعدة 2 - 3 :الوسائل واألدوات المساعدة 2 - 3 - 1 :الوسائل المساعدة الرصالر العربية واألهطبية- الرالللة- .ااخ باران والقياس 2 - 3 - 2 :األدوات المساعدة 2 - 3 :الوسائل واألدوات المساعدة ( اي ب نDELLم - كـــامير مصــــــــــــــ ير فيـــدد ن(Sony) - ( ألراصCD م- ههـــاز لامـــا ( دـshow data م- فلكأل م ـحا حليه دـكت الرهار سشـكت م ق ت- لقيبة معليرية- دـريط قياس– ميزا هبي– صافر– ساحة إیقاف ددوية– ألراص لان نية للطدا. ( اي ب نDELLم - كـــامير مصــــــــــــــ ير فيـــدد ن(Sony) - ( ألراصCD م- ههـــاز لامـــا ( دـshow data م- فلكأل م ـحا حليه دـكت الرهار سشـكت م ق ت- لقيبة معليرية- دـريط قياس– ميزا هبي– صافر– ساحة إیقاف ددوية– ألراص لان نية للطدا. :مشكلة البحث .تقييم األداء الفني لفعالية رمي القرص للطالبات مرــت حرليــة مقييا األلا اليطي ليعــاليــة رمي القرص لل ــالبــان ح هري محكري یق م ي حكيا (م ( األلا لل البان اذ یق ي الدــال ال برا ي قييا األلا وما محددد الدرهة م10 م مقدــا حلى الررالت اليطية . ل لا ب ي ر ي رص ي ييم أل ء مرــت حرليــة مقييا األلا اليطي ليعــاليــة رمي القرص لل ــالبــان ح هري محكري یق م ي حكيا (م ( األلا لل البان اذ یق ي الدــال ال برا ي قييا األلا وما محددد الدرهة م10 م مقدــا حلى الررالت اليطية . ل لا ب رص ي ر ي يأ ييم مرــت حرليــة مقييا األلا اليطي ليعــاليــة رمي القرص لل ــالبــان ح هري محكري یق م ي حكيا (م ( األلا لل البان اذ یق ي الدــال ال برا ي قييا األلا وما محددد الدرهة م10 م مقدــا حلى الررالت اليطية . ل لا :قياس اإلنجاز لفعالية رمي القرص اسم االختبار:قياس اإلنجاز لرمي القرص: -الغرض من االختبار : قياس انماز .رمي القرص - األدوات المستخدمة : دريط قياس–ملع رمي القرص لان ني. :مشكلة البحث -مواصفات األداء : مق ي ال البة سألا رمي القرص سال ريقة القان نية ال ي مع لن حليها اثطا ال دري .لمرـ قياس مدافة الرمي :إعداد الحقيبة التعليمية ما إحـدال ومصــــــــــــــريا الحقيبـة ال عليريـة حلى وف خ ان ال صــــــــــــــريا ال عليري حر مـا ، وخ ان إحـدا ل ومصريا الحقاا ال عليرية خص صا ، واح رالا حلى خصااص الر علران ولدرامه فضال ح األخ سآرا : ال برا والر صي ،إذ لام البالثة سإمبا ال ان اآلمية في مصريا الحقيبة ال عليرية ليد البحث 1 - :اختيار المادة التعليمية اخ يرن الرال ال عليرية م ــــــــــــر ميرلان مطهاج مال الدــــــــــــالة والريدا ل البان الررللة ااولى يي كلية ال ربية للبطان لدـــــــــا ال ربية البدنية وحل ي الريا ـــــــــة– هامعة الك فة للعاي الدراسي2018 / 2019 ي وكا م ر مطهاج اليصت الدراسي األول.مدريأل مال رمي القرص 2 - :صااااياهة األهداف الساااالوكية في ـــــــ الرال ال عليرية واألهداف ال عليرية مرت صـــــــياغة األهداف الدــــــل كية وماّ إلراهها في لليت الحقيبة ال عليرية،وكا ااح رال األول في صــــــياغ ها یع ل إلى الرصــــــالر ال ي مطاولت دــــــــــــرـ الرهار ليد البحث، ولد راحت البالثان في صــــــــــــياغ ها لبهداف الدــــــــــــل كية العباران ال ا حة والريه مة م لو أ.ر معقيد 3 - :تحديد البدائل ما محددد األنشـــــ ة والبداات في الحقاا ال عليرية وفقا لردـــــ م الر علري ولدرامها وبرا :یحق األهداف الرره مطها، فكانت ثالثة يداات هي (م 1 - أ.د محمد ناجي شاكر / تدريب– فسلجة /ساحة وميدان / كلية التربية للبنات / جامعة الكوفة 2 - أ.د محمد جاسم محمد / بايوميكانيك /ساحة وميدان / كلية التربية للبنات / جامعة الكوفة 3 - ا.د حيدر ناجي حبش / علم النفس الرياضي / ساحة وميدان / كلية التربية ل لبنات / جامعة الكوفة :أوالً : المادة التعليمية المطبوعة ، لام البالثةسعرت مال نلرية حلى دكت كُ ي صمير مضر (العط ا مقدمة ح الرهار الردروسة ، درـ ميصيلي مرللة م مرالت اليعالية م وبشكت م دلدت لعرـ الررالت وم الدـــــــهت إلى الصـــــــع ، ولد ما إلخال الصـــــــ ر ال ـــــــيحية لردـــــــاحد الر علران حلى إلرا األلا الرهارر ومزويده سال م یة الراهعة ولثه حلى الرراهعة للرال الرقرو وصحالمهاأل . :مشكلة البحث ثر م مر :أوالً : المادة التعليمية المطبوعة ، لام البالثةسعرت مال نلرية حلى دكت كُ ي صمير مضر (العط ا مقدمة ح الرهار الردروسة ، درـ ميصيلي مرللة م مرالت اليعالية م وبشكت م دلدت لعرـ الررالت وم الدـــــــهت إلى الصـــــــع ، ولد ما إلخال الصـــــــ ر ال ـــــــيحية لردـــــــاحد الر علران حلى إلرا األلا الرهارر ومزويده سال م یة الراهعة ولثه حلى الرراهعة للرال الرقرو وصحالمهاأل . ثر م مر ) ثانياً: الصاور المتسالسالة (التوري :لامت البالثان سإحدال الص ر الر دلدلة ح هري األنر ذج األمثت أللا الرهار ليد البحث وذلك أللد الالحبي ال د دؤلو الرهار سشــــــكت هيد ، وما معالمة ه ه الصــــــ ر سإلخالها الحاســــ اآللي والقياي ي ق يت الرهار ال الد إلى حدل م الصــــ ر وثاّ ســــحبها حلى ورا خاص (أييض صقيتم ثاّ مق يت ه ه الص ر ومرميبها لد ال دلدت والقياي سكبأل الـــــــــــــص ر ل ك ّ لزمة والد . ومرثّت األلا الكامت لليعالية م ولية ااس عدال لمایة الرمي وال از ثالثا:أقراصCD : أحدن البالثان فلرا معليريا مدــــــمال حلى ( لرص صــــــلCD م لكت مرللة م مرالت فعالية رمي القرص یح ر حلى محاوان لريا ــــــــيي حالريي كرا ال م حلى دــــــــرـ ميصــــــــيلي لررالت األلا الرهارر معزز ي ص ير س ي ح كت مرللة م مرالت اليعالية، وراحت البالثان أ یك إخراج الييلا ال عليري سشـكت سـهت وسـلأل ولد اخ نراذج ألا الرهار الربح ثة م أفضـت احبي العالا في ه ه . اللعبة ك لك الالحبي الرحليي العراليي 4 - :المقادماة ودليال الحقيباة أحــدن البــالثــان مقــدیرــا للحقيبــة ال عليريــة یع ي فكر للر علرــة ح مح م الحقيبة، كرا أحد لليال مدـــ دمه الر علرة ل عرفها ال ان األندـــ واأل ســـهت لدراســـة الحقيبة مرا یدـــهت .حرلية معلرها ويحق األهداف الرره م الحقيبة :االختبارات القبلية ثالثا:أقراصCD : أحدن البالثان فلرا معليريا مدــــــمال حلى ( لرص صــــــلCD م لكت مرللة م مرالت فعالية رمي القرص یح ر حلى محاوان لريا ــــــــيي حالريي كرا ال م حلى دــــــــرـ ميصــــــــيلي لررالت األلا الرهارر معزز ي ص ير س ي ح كت مرللة م مرالت اليعالية، وراحت البالثان أ یك إخراج الييلا ال عليري سشـكت سـهت وسـلأل ولد اخ نراذج ألا الرهار الربح ثة م أفضـت احبي العالا في ه ه . :مشكلة البحث اللعبة ك لك الالحبي الرحليي العراليي 4 - :المقادماة ودليال الحقيباة أحــدن البــالثــان مقــدیرــا للحقيبــة ال عليريــة یع ي فكر للر علرــة ح مح م الحقيبة، كرا أحد لليال مدـــ دمه الر علرة ل عرفها ال ان األندـــ واأل ســـهت لدراســـة الحقيبة مرا یدـــهت .حرلية معلرها ويحق األهداف الرره م الحقيبة لــامــت البــالثــان ســأهرا ااخ بــاران القبليــة حلى حيطــة البحــث الرايدـــــــــــــــة في د ي الثالثــا الر اف 10 / 10 / 2018 ي في القاحة الرملقة لبلعاب في كلية ال ربية للبطان لدــا ال ربية البدنية وحل ي الريا ــة- هامعة الك فة وب ه ل فري العرت الردــــاحد،وثب ت البالثان هريت اللروف األخرم مقريبا لالخ باران م ليث الركا والزما وال ريقة ل ى د دطى إیمال اللروف نيدها أو ظروف مشايهة حطد إهرا ااخ باران .البعدیة سعــد اهال البــالثــان حلى الرصـــــــــــــــالر والــدراســـــــــــــــان الر افر في ممــال هراا ال ــدريأل وال علا الحركي العـاب الق م، احـدن الريرلان ال ـاصــــــــــــــة سـالرطه ال عليري لبـت م بيقـه حلى العيطـة ووفقـا للرطه الرقرر في الكلية لرال الدــــالة والريدا ، ثا لامت سإحدال (الحقيبة ال عليريةم مت دــــرـ كياية ا ســــ دامها وهرا افردـــــــــــال والدليت ال اص وكياية م بيقها مت م فير الركا الر صـــــــــــص لعرـ مح يان الحقيبة ل عليا مرالــت األلا ليعــاليــة رمي القرص وبــ لــك ما البــد ســال مربــة الرايدــــــــــــــيــة في د ي ال ريأل الر اف 12 / 10 / 2018 ي ، ولد مضــــــــــر الرطه م بيقا ل علا األلا اليطي ليعالية رمي القرص سردــــــــــاحد الحقيبة ال عليرية وال طافأل ال امي للرمر حة ال مريبية ، في لي معلرت الرمر حة الضــاس ة ساألســل ب الر بت م ( لبت مدرس الرال م خالل دـرـ وحرـ الرهار ليد الدراسـة ، ولد أسـ مرا الرطه ال عليري6 ، مأسـاييت ي الت ولد معليرية والد أســــــــب يا ، وب لك یصــــــــبن ( العدل الكلي لل لدان ال عليرية6 ، م ولدان معليرية ولد ما م بي األســـل ب ال عليري وذلك ي زيت الحقاا ال عليرية حلى ال البان لرمر حة البحث ال مريبية : لاألمي أ- ( الحقيبة ال عليرية : وزمطها10 ( م للاا . :مشكلة البحث ومعرـ فيها الرهار حلى دـادـة العرـdatashow م م .خاللمهاز(اي بم سشكت هراحي في م بر الحاسبان في القدا - مق ي ال ـالبـان سقرا ال عليرـان ال ـاصــــــــــــــة ي بي الحقيبـة ال عليريـة (وف مـا احـد م خ ان سـإمبـا .الدليت افردالر وأهداف ال لد ال عليرية الرعد ل عليا الرهار م أ- ( الحقيبة ال عليرية : وزمطها10 ( م للاا . ومعرـ فيها الرهار حلى دـادـة العرـdatashow م م .خاللمهاز(اي بم سشكت هراحي في م بر الحاسبان في القدا - مق ي ال ـالبـان سقرا ال عليرـان ال ـاصــــــــــــــة ي بي الحقيبـة ال عليريـة (وف مـا احـد م خ ان سـإمبـا .الدليت افردالر وأهداف ال لد ال عليرية الرعد ل عليا الرهار م - یشرف الردرس حلى ال البان ويقدي الرداحد ح.طد الحاهة مالحظاة : لكــت هــالبــة لقيبــة معليريــة خــاصـــــــــــــــة يهــا فــإنهــا مق ي ســااهال حلى العرـ ال ــاص ســالرهــار وبـإمكـانهـا لرا مهـا خـارج أولـان ال لـد ال عليريـة مرـا یع ي للر علرـة اليرصــــــــــــــة لرعرفـة كـافـة أهزا الرهـار وبطا يرنام لركي له ه الرهار م خالل م بيقها خالل ال لد ال . عليرية وخارهها ب- القدـــــــا ال حضـــــــيرر : د ضـــــــر ه ا القدـــــــا حلى الرقدمة ومدـــــــميت الحضـــــــ ر وصح ا افلرا العاي ( وافلرا ال اص سال لد ال عليرية وبزم لدره15 م لقيقة ويهدف ه ا القدــــــــــــا إلى مهيئة المدــــــــــــا أللا . الرهاران الرع ا سال لد ال عليرية وي ي ب ى سر ی ر ه مالحظاة : لكــت هــالبــة لقيبــة معليريــة خــاصـــــــــــــــة يهــا فــإنهــا مق ي ســااهال حلى العرـ ال ــاص ســالرهــار وبـإمكـانهـا لرا مهـا خـارج أولـان ال لـد ال عليريـة مرـا یع ي للر علرـة اليرصــــــــــــــة لرعرفـة كـافـة أهزا الرهـار وبطا يرنام لركي له ه الرهار م خالل م بيقها خالل ال لد ال . عليرية وخارهها ب- القدـــــــا ال حضـــــــيرر : د ضـــــــر ه ا القدـــــــا حلى الرقدمة ومدـــــــميت الحضـــــــ ر وصح ا افلرا العاي (وافلرا ال اص سال لد ال عليرية وبزم لدره15 مهيئة المد ا أللا م لقيقة ويهدف ه ا القد ا إل مالحظاة : لكــت هــالبــة لقيبــة معليريــة خــاصـــــــــــــــة يهــا فــإنهــا مق ي ســااهال حلى العرـ ال ــاص ســالرهــار وبـإمكـانهـا لرا مهـا خـارج أولـان ال لـد ال عليريـة مرـا یع ي للر علرـة اليرصــــــــــــــة لرعرفـة كـافـة أهزا الرهـار وبطا يرنام لركي له ه الرهار م خالل م بيقها خالل ال لد ال . :مشكلة البحث ااخ بار :الوسائل اإلحصائية ( اســ عرلت البالثان البرنام افلصــاايSPSS م اســ راج الط اا افلصــااية ولدــ الق اني افلصااية :النتائج ومناقشتها عرض نتاائج األداء المهااري ومساااااااااتوع اإلنجااز لفعاالياة رمي القرص للطاالباات في ال يااساااااااااين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة وتحليلها:ومناقشتها ( جدول4 ) يبين معنوية الفروق بين نتائج االختبار القبلي والبعدي في اختبارات األداء المهاري وإنجاز رمي القرص للمجموعة الضابطة الرعالمان الرهاران ااخ باران القبلية ااخ باران البعدیة (قيرةtم الرحد بة مد م الدالة ن الدالة َس ( ± م َس ( ± م األلا الرهارر 4.94 1.48 6.12 2.02 7.34 0.000 معط ر افنماز 9.07 1.63 10.89 3.23 5.69 0.000 معط ر لأ :النتائج ومناقشتها عرض نتاائج األداء المهااري ومساااااااااتوع اإلنجااز لفعاالياة رمي القرص للطاالباات في ال يااساااااااااين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة وتحليلها:ومناقشتها ( جدول4 ) يبين معنوية الفروق بين نتائج االختبار القبلي والبعدي في اختبارات األداء المهاري وإنجاز رمي القرص للمجموعة الضابطة الرعالمان الرهاران ااخ باران القبلية ااخ باران البعدیة (قيرةtم الرحد بة مد م الدالة ن الدالة َس ( ± م َس ( ± م األلا الرهارر 4.94 1.48 6.12 2.02 7.34 0.000 معط ر افنماز 9.07 1.63 10.89 3.23 5.69 0.000 معط ر (دبي المدول4 ( م األوسـاإ الحدـايية واانحرافان الرعيارية وقيرةt م الرحدـ بة يي ن اا ااخ باران القبلية والبعدیة في األلا الرهارر واانماز ليعالية رمي القرصـــــــللرمر حة الضـــــــاس ة ، إذ أظهرن الط اا الرعرو ـــــة في المدول سا قيرة مدـــــ م الدالة الرحدـــــ بة في ااخ باري الت م قيرة مدـــــ م الدالة ( 0.05 م مرا ددل حلى وه ل فروا ذان لالة إلصـــــااية معط ية يي ااخ باران القبلية والبعدیة ولصـــــالن . ااخ باران البعدیة :النتائج ومناقشتها عرض نتاائج األداء المهااري ومساااااااااتوع اإلنجااز لفعاالياة رمي القرص للطاالباات في ال يااساااااااااين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة وتحليلها:ومناقشتها :النتائج ومناقشتها عرض نتاائج األداء المهااري ومساااااااااتوع اإلنجااز لفعاالياة رمي القرص للطاالباات في ال يااساااااااااين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة وتحليلها:ومناقشتها عرض نتاائج األداء المهااري ومساااااااااتوع اإلنجااز لفعاالياة رمي القرص للطاالباات في ال يااساااااااااين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة وتحليلها:ومناقشتها (دبي المدول4 ( م األوسـاإ الحدـايية واانحرافان الرعيارية وقيرةtم الرحدـ بة يي ن اا ااخ باران القبلية والبعدیة في األلا الرهارر واانماز ليعالية رمي القرصـــــــللرمر حة الضـــــــاس ة ، إذ أظهرن الط اا الرعرو ـــــة في المدول سا قيرة مدـــــ م الدالة الرحدـــــ بة في ااخ باري الت م قيرة مدـــــ م الدالة ( 0.05م مرا ددل حلى وه ل فروا ذان لالة إلصـــــااية معط ية يي ااخ باران القبلية والبعدیة ولصـــــالن . :مشكلة البحث عليرية وخارهها ب- القدـــــــا ال حضـــــــيرر : د ضـــــــر ه ا القدـــــــا حلى الرقدمة ومدـــــــميت الحضـــــــ ر وصح ا افلرا العاي ( وافلرا ال اص سال لد ال عليرية وبزم لدره15 م لقيقة ويهدف ه ا القدــــــــــــا إلى مهيئة المدــــــــــــا أللا . الرهاران الرع ا سال لد ال عليرية ن- القدا الرايدي : ويقد: ا إلى- ( المز ال عليري : وزمطـه10 م لقيقـة مق ي ال ـالبـان في هـ ا القدــــــــــــــا سقرا ال عليرـان ال ـاصــــــــــــــة ي بي الحقيبة ال عليرية (وف ما احد م خ ان سإمبا الدليت افردــــــــالر وأهداف ال لد ال عليرية الرعد ل عليا الرهار , وك لك ااهال حلى الرال الطلرية الرك بة ح الرهار الر علرة والصـــ ر الر دـــلدـــلة ال اصـــة . ي لك الرهار ( المز ال بيقي : وزمطـــه45 م لقيقـــة وه المز الـــ ر م ب ميـــه الر علرـــان مـــا معلر ه في ولـــت المز , ال عليري حلى ارـ الرلعـ اذ مرـارس أفرال هـ ه الرمر حـة مرريطـان الررالـت اليطيـة ليعـاليـة رمي القرص حلى وف أســل ب ال طافأل ال امي وم ل الررارســة يه ا األســل ب ألا الرهار سشــكت مطيرل ومق ي ال البة ي ق يا ألااها سالرقارنة يي محاوامها الر كرر والردونةفي اســـ رار ال دـــميت لكي م عرف ال البة حلى مدم مقد ا أ إخيال ا ( المز ال بيقي : وزمطـــه45 م لقيقـــة وه المز الـــ ر م ب ميـــه الر علرـــان مـــا معلر ه في ولـــت المز , ال عليري حلى ارـ الرلعـ اذ مرـارس أفرال هـ ه الرمر حـة مرريطـان الررالـت اليطيـة ليعـاليـة رمي القرص حلى وف أســل ب ال طافأل ال امي وم ل الررارســة يه ا األســل ب ألا الرهار سشــكت مطيرل ومق ي ال البة ي ق يا ألااها سالرقارنة يي محاوامها الر كرر والردونةفي اســـ رار ال دـــميت لكي م عرف ال البة حلى مدم مقدمها أو إخيالها ث– ( :القدا ال امي10م للاا د ضر ه ا القدا حلى العاب .أو مرريطان مهداة ومحية اانصراف :االختبارات البعدية ما م بي ااخ بـــاران البعـــدیـــة في د ي األلـــد الر اف19 / 11 / 2018 ي ، ولـــد أمبعـــت البـــالثــان دـــروإ وصهرا ان ااخ باران القبلية نيدـــها م ليث ولت ومكا إهرا ااخ باران وفري العرت الردـــاحد وهريقة ال داب لرهة. :مشكلة البحث ااخ بار ما م بي ااخ بـــاران البعـــدیـــة في د ي األلـــد الر اف19 / 11 / 2018 ي ، ولـــد أمبعـــت البـــالثــان دـــروإ وصهرا ان ااخ باران القبلية نيدـــها م ليث ولت ومكا إهرا ااخ باران وفري العرت الردـــاحد وهريقة ال داب لرهة. ااخ بار :الوسائل اإلحصائية ( اســ عرلت البالثان البرنام افلصــاايSPSS م اســ راج الط اا افلصــااية ولدــ الق اني افلصااية ما م بي ااخ بـــاران البعـــدیـــة في د ي األلـــد الر اف19 / 11 / 2018 ي ، ولـــد أمبعـــت البـــالثــان دـــروإ وصهرا ان ااخ باران القبلية نيدـــها م ليث ولت ومكا إهرا ااخ باران وفري العرت الردـــاحد وهريقة ال داب لرهة. ااخ بار :الوسائل اإلحصائية ( اســ عرلت البالثان البرنام افلصــاايSPSS م اســ راج الط اا افلصــااية ولدــ الق اني افلصااية وهريقة ال داب لرهة. ااخ بار :الوسائل اإلحصائية ( اســ عرلت البالثان البرنام افلصــاايSPSS م اســ راج الط اا افلصــااية ولدــ الق اني افلصااية :النتائج ومناقشتها عرض نتاائج األداء المهااري ومساااااااااتوع اإلنجااز لفعاالياة رمي القرص للطاالباات في ال يااساااااااااين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة وتحليلها:ومناقشتها ( جدول4 ) يبين معنوية الفروق بين نتائج االختبار القبلي والبعدي في اختبارات األداء المهاري وإنجاز رمي القرص للمجموعة الضابطة الرعالمان الرهاران ااخ باران القبلية ااخ باران البعدیة (قيرةtم الرحد بة مد م الدالة ن الدالة َس ( ± م َس ( ± م األلا الرهارر 4.94 1.48 6.12 2.02 7.34 0.000 معط ر افنماز 9.07 1.63 10.89 3.23 5.69 0.000 معط ر (دبي المدول4 ( م األوسـاإ الحدـايية واانحرافان الرعيارية وقيرةt م الرحدـ بة يي ن اا ااخ باران القبلية والبعدیة في األلا الرهارر واانماز ليعالية رمي القرصـــــــللرمر حة الضـــــــاس ة ، إذ أظهرن الط اا الرعرو ـــــة في المدول سا قيرة مدـــــ م الدالة الرحدـــــ بة في ااخ باري الت م قيرة مدـــــ م الدالة ( 0.05 م مرا ددل حلى وه ل فروا ذان لالة إلصـــــااية معط ية يي ااخ باران القبلية والبعدیة ولصـــــالن . ااخ باران البعدیة وتعزو الباحثات ه ه اليروا الرعط ية وال ر ولصـــــــــالن ااخ باران البعدیة لاللا الرهارر واانماز يرمي القرص في المجموعة الضااااااااابطة إلى الرطه ال عليري ال ر هب حلى الرمر حة الضــــــــــــاس ة م خالل األســــــــــــــل ب الر بت م لبت مدرس الرال وال ر م علا ميه ال البة ح هري ال قليد وال كرار ل ا فإ غالبية أ وهريقة ال داب لرهة. :مشكلة البحث ااخ باران البعدیة وتعزو الباحثات ه ه اليروا الرعط ية وال ر ولصـــــــــالن ااخ باران البعدیة لاللا الرهارر واانماز يرمي القرص في المجموعة الضااااااااابطة إلى الرطه ال عليري ال ر هب حلى الرمر حة الضــــــــــــاس ة م خالل األســــــــــــــل ب الر بت م لبت مدرس الرال وال ر م علا ميه ال البة ح هري ال قليد وال كرار ل ا فإ غالبية مطيـ یه دركزو حلى إح ـا ال ـالبـة ألبر حدل م ال كراران يهـدف ال صــــــــــــــ ل إلى مدــــــــــــــ م معلا هيـ ، د فال دري الر اصـــــــــت حلى الرهرة ال عليرية یدـــــــــاحد كثيرا في معلرها ومثبي ها وه ا يدوره یدـــــــــها في إمقا ( ال اه الحركي إذ یشــــــير وهيه محم ب2000 م إلى أ أهرية مكرار األلا الرهارر واســــــ داي الطراذج ( الحركية أماي الر علري یدــاحد حلى معلا الرهار ومثبي ها175:10 ، م ون يمة لل بي العرلي والررارســة لبلا ــــر ولدان الرطه ال عليري األمر ال ر أســــها في محدــــي مدــــ م األلا للرمر حة الضــــاس ة ومحقي ن اا أفضــــــت في ااخ باران البعدیة إذ مأ الررارســــــة وب ل المهد سال دري وال كراران الردــــــ رر ــرورية في حرلية ال عليا وال دري وحامت مدــاحد و ــرورر في حرلية مياحت اليرل مت الرهار والدــي ر حلى لركـامـه ومحقي ال طـاســــــــــــــ يي الحركـان الرك نـة للرهـار في ألا م ـاست ســــــــــــــليا وزم مطـاســــــــــــــ م ( 129:9 . م ( ويؤكـد حـایم محر ل2007 م مأ األســــــــــــــل ب الـ ر د بعـه مـدرس الرـال لـه لور ایمـايي ونـاهن ل عليا ال الب وم ير مدــــــ ا ها الرهارر ل ى وا كا األســــــل ب مع ردا حلى الردرس ألثر م ال ال ولور ال ال ه ال كرار إذ یع ي األفكار والر ا ــــيت كاملة لل ال وليأل حليها ال يدــــير وال حليت وصنرا (ال بي إذ أ ال علا یحدث حطدما د اهه الر علا مشكلة أو م للم44:3 . :مشكلة البحث م عرض نتااااائج اختبااااارات األداء المهاااااري وإنجاااااز رمي القرص في ال ياااااساااااااااين القبلي والبعاااادي للمجموعةالتجريبية وتحليلها: ومناقشتها عرض نتااااائج اختبااااارات األداء المهاااااري وإنجاااااز رمي القرص في ال ياااااساااااااااين القبلي والبعاااادي للمجموعةالتجريبية وتحليلها: ومناقشتها ( جدول5 ) يبين معنوية الفروق بين نتائج االختبار القبلي والبعدي في اختبارات األداء المهاري وإنجاز رمي القرص للمجموعةالتجريبية الرعالمان الرهاران ااخ باران القبلية ااخ باران البعدیة (قيرةtم الرحد بة مد م الدالة ن الدالة َس ( ± م َس ( ± م األلا الرهارر 4.38 1.62 7.28 2.75 11.78 0.000 معط ر اانماز 9.14 1.99 12.35 2.12 6.63 0.000 معط ر ( دبي المـدول5 ( م األوســــــــــــــاإ الحدــــــــــــــاييـة واانحرافـان الرعيـاريـة وقيرـةt م الرحدــــــــــــــ بـة يي ن ـاا ااخ باران القبلية والبعدیة في األلا الرهارر وصنماز رمي القرصــــــــــــــللرمر حةال مريبية، إذ أظهرن الط اا الرعرو ـــــة في المدول سا قيرة مدـــــ م الدالة الرحدـــــ بة في ااخ باري الت م قيرة مدـــــ م الدالة ( 0.05 م مرا ددل حلى وه ل فروا ذان لالة إلصـــــااية معط ية يي ااخ باران القبلية والبعدیة ولصـــــالن .ااخ بارامالبعدیة ( دبي المـدول5 ( م األوســــــــــــــاإ الحدــــــــــــــاييـة واانحرافـان الرعيـاريـة وقيرـةt م الرحدــــــــــــــ بـة يي ن ـاا ااخ باران القبلية والبعدیة في األلا الرهارر وصنماز رمي القرصــــــــــــــللرمر حةال مريبية، إذ أظهرن الط اا الرعرو ـــــة في المدول سا قيرة مدـــــ م الدالة الرحدـــــ بة في ااخ باري الت م قيرة مدـــــ م الدالة ( 0.05 م مرا ددل حلى وه ل فروا ذان لالة إلصـــــااية معط ية يي ااخ باران القبلية والبعدیة ولصـــــالن .ااخ بارامالبعدیة وتعزو الباحث ات ه ه اليروا الرعط ية وال ر ولصالن ااخ باران البعدیة في األلا الرهارر وصنماز رمي القرص لل البان في المجموعة التجريبية إ ــــــــــــافة إلى الررارســــــــــــة وال كرار إلى فاحلية اســــــــــــ داي الحقيبة ال عليرية وال ي ما م بيقها حلى أفرال الرمر حة ال مريبية ليث وفرن للر علران مداخت هددد ال دــــــــــاب الرعل مان س ريقه فرلیة ي است مطاســــــــــ مت إحال واســــــــــ رها ه ه الرعل مان سرا د طاســــــــــ مت لدرامه الش صية , إذ أ اس داي الحقيبة ال عليرية یدــــاحد حلــــى خلــــ هــــ م ااه راي واان باه لدم الر علري وك لك ميها كـــت هـــز مـــ أهـــزا الرهـــار ومعلرهـــا سدـــ ه لة وأ مقديا الر لـــل ال عليرـــي دـــؤلر إلـــى زيـــال , فـرص الطمـاـ ومقليــت ااس مايــة ال اهئــة، مرـا دؤلر إلى ممط سلبية الر علا وزيال مشارك ه افیمايية ( وفــى هــ ا الصــدل دؤكــد فــ ن البــاب حبــد الحلــيا1992 م حلــى مأ حرليــة الــ علا مــ ا حلــــى ألرــــت وهــ ــه إذا لــــرص الرعلــــا حلــــى اســــ داي ال ســــااط ال عليريــــة الر ليــــة ال ي م صــــت ي ـــــــــ فير الرثيــــــــــر الرضــــــــــب إ ال ر (یحقـــــــــــــــ افهايـــــــــــــــة الر ل بـــــــــــــــة ال ي معـــــــــــــــزز الدـــــــــــــــل الر ل بم52:4 ،م كرا أ ال ا مطه الرمر حة ال مريبيـة حلى الحقيبـة ا ل عليريـة وال ي هبقـت مرريطـامهـا سـأســــــــــــــل ب ال طـافأل الـ امي ليـث ما مطييـ ال رريطـان ساســــــ داي الرطافدــــــة في األلا مرا زال م ر بة ال البان واندفاحها في ي ل ألصــــــى ههد نح مرارســــــة الرهار وبشـــــــكت م كرر ل حقي الطماـ ومطافأل ال البة مت نيدـــــــها ون يمة ل لك فقد م ر مدـــــــ م االا ويؤكدStones ( 1986 م إ مالمهد الرب ول الررمكز إلى الرطافدــــــــــــــة ساية ال ي ا إنرا ه حامت یعد م (صريا هبيعة افندا م211:11 . :مشكلة البحث م عرض نتاائج االختباارات البعادياة في األداء المهااري وإنجااز رمي القرص لمجموعتي البحاث الضاااااااااابطاة والتجريبية وتحليلها ومناقشتها: ( جدول6 ) يبين داللة الفروق بين االختبارات البعدية للمجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبارات األداء المهاري وإنجاز رمي القرص الرعالمان الرهاران الرمر حة الضاس ة الرمر حة ال مريبية قيرةt * الرحد بة مد م الدالة الدالة افلصااية َس ( ∓ م َس ( ∓ م األلا الرهارر 6.12 2.02 7.28 2.75 4.06 0.000 معط ر اانماز 10.89 3.23 12.35 2.12 3.65 0.001 معط ر أ ( دبي المدول6 ( م األوســاإ الحدــايية واانحرافان الرعيارية وقيرةt م الرحدــ بة يي ن اا ااخ باران البعـدیـة في األلا الرهـارر وصنمـاز رمي القرص للرمر ح ي الضــــــــــــــاس ـة وال مريبيـة ، إذ أظهرن الط ـاا الرعرو ـــــة في المدول سا قيرة مدـــــ م الدالة الرحدـــــ بة في ااخ باران الت م قيرة مدـــــ م الدالة ( 0.05 م ، مرـا دـدل حلى وه ل فروا ذان لالـة إلصــــــــــــــاايـة معط يـة يي ااخ بـاران البعـدیـة للرمر ح ي .ولصالن الرمر حة ال مريبية وتعزو الباحثات ســــــــــب مي ا الرمر حة ال مريبية إلى بي ميرلان الحقيبة ال عليرية ال ي و ــــــــــحت لعيطة البحث ال اهبان والرهران ال ي یم أ مطمزها سشـــــــــكت مطلا فهي م درهة ومثب ه في م الحقيبة فال البة سـ در األهداف الدـل كية م خالل اهالحها حلى مح يان الحقيبة ال عليرية ك لك فأنهامدـ عي يدليت ال البة ال ر مضـــر الكث ير م ال عليران ال ي م ـــن سشـــكت ســـليا ما حلى ال البة حرله ، ومرطن الحقيبة فرصــــــــــــة للعرت لو م لل إذا ما ال اه إلى مم یة راهعة في أر ولت م أولان ال لد ال عليرية فلددها حد يداات كاألفالي والص ر الر دلدلة والرال الرك بة ح الرهار الررال معلرها وال ر یح ر حل ى معل مان نلرية لها البر األثر في محدـــي مدـــ م ال الب إذ یشـــير لاســـا لدـــ سأنه میيضـــت الر علر أ د لق معليرها سرصـــــــــالبة م ال م ـــــــــيحيه وم ألثر ه ه الر ال أهرية الصـــــــــ ر والرســـــــــ ي والعباران (الرك بة ساخ صــــار ومصــــاغه سشــــكت سدــــيطم214:6 م ، كما ترع الباحثات أ اســــ داي الحق يبة ال عليرية وال ي خلقت ييئة معليرية هيد م خالل إدــــــــــــرا هريت ل اس الر علران واســــــــــــ ثار لوافعه نح ال علا ومدـــاحدمه حلي ال يكير العلري الرطلا وهعله یدـــير في العرلية ال عليرية وفقا لرغب ها وســـرح ها ولدرامها مرـا لفت الر علرـان للشــــــــــــــع ر يـ امه ولوره في العرليـة ال عليريـة مرـا ألر إلى اســــــــــــــ يعـايه وصلراله للحقــاا والرعــارف الررمب ــة سردــــــــــــــ ر األلا الرهــارر وال علا الصــــــــــــــحين , وهــ ا مــا ألــده ألرــد اللقــاني ( 1986 م مأ إمقا الر علا للرهاران یع رد حلي وه ل الرال ال عليرية ال ي أميحت له فرصة لراس ها ون (ال دري ال ر أمين لهم40:2 . :مشكلة البحث م كما تعزو الباحثات ســــــب مي ا الرمر حة ال مريبية إلىأســــــل ب ال طافأل ال امي ال ر ددفت ال البة إلى إهرا محاوان هال ل مل فيها حلى الرع لان ال ي مصــــــــــــــالفها في أثطا ألااها للرهار مط لقة م رغب ها في محقي مكانة مرم لة , وحليه یرك الق ل أ َّ اسـ داي أسـل ب ال ط افأل سالطدـبة إلى مدـ م ألا ال البان أللا مهار رمي القرص ألثر فاحلية م األسـل ب ال قليدر إذ أ َّ أسـل ب ال طافأل ال امي سصـ ره حامة یدـــــاحد حلى إثار الدافعية لدم ال البان سصـــــية حامة والالمي یك لدده الدافت ـــــعييا وبصـــــية خـاصــــــــــــــة في حرليـة معلا الرهـار وهـ ا مـا ألـّد( ه ألرـد أمي ف زر وهـارا محرـد يـدر الـدد2001 م سـا مالرطافدـــة لالة ساحثة وم ههة ومطشـــ ة للدـــل ومعرت حلى اســـ ثار ومعزيز ال الة الطيدـــية الداخلية نح ( محقي افنماز الريا يم202:1 م ا ا 1 -إ لبســــــــــــــل ب الر بت م لبــت الرــدرس مــأثيرا ایمــاي يــا في معليا الررالــت اليطيــة وصنمــاز رمي القرص . لل البان 2 - إ للحقيبة ال عليرية سأســــل ب ال طافأل ال امي مأثيرا ایماييا في معليا الررالت اليطية وصنماز رمي القرص لل البان 3 - مي ا الرمر حــة ال مريبيــة وال ي نيــ ن الحقيبــة ال عليريــة ســأســــــــــــــل ب ال طــافأل الــ امي حلى الرمر حــة الضاس ة في معليا الررالت اليطية وصنماز رمي القرص لل البان 4 - إ اســــــــــــــ ـداي ال قطيـان الحـددثـة ل عليا ال ـالبـان فـااـد مهرـة وهي خل ال يـاحـت اایمـايي يي ال ـالبة والرال األم. :مشكلة البحث ر ال ر دطعكأل حلى ألا ال البة نلريا وحرليا في الرال التوصيات 1 - ـــرور ال أليد حلى اســـ عرال الحقيبة ال عليرية سأســـل ب ال طافأل ال امي م لبت الردرســـي ومشـــميعها .حلى اح رالها واألخ يها في ال عليا وال دريأل 2 - ــــــرور اح رال أســــــالي واســــــ راميميان لددثة سال علا وم ــــــرطها اســــــ داي ال علا ال امي سأدــــــكاله الر عدل لك ه ا األســــــــل ب یع ي اليرصــــــــة للر علا ل يدا ويحق هر له وأیضــــــــا دطقت مح ر العرلية .ال عليرية م مح ر الرعلا إلى مح ر الر علا 2 - ــــــرور اح رال أســــــالي واســــــ راميميان لددثة سال علا وم ــــــرطها اســــــ داي ال علا ال امي سأدــــــكاله الر عدل لك ه ا األســــــــل ب یع ي اليرصــــــــة للر علا ل يدا ويحق هر له وأیضــــــــا دطقت مح ر العرلية .ال عليرية م مح ر الرعلا إلى مح ر الر علا 3 - ااســــــــــــــ عانة سال قطيان ال رب ية وال عليرية الر افر فحدال مثت ه ه الحقاا وصخراهها سصــــــــــــــ ر م دي .الر علا ومداحده في ال عليا سص ر أفضت 4 - اســــــــ داي أســــــــل ب ال طافأل ال امي في مدريأل مهاران الدــــــــالة والريدا في الردارس لرا له م لور . ایمايي في م ير مهاران ه ه اللعبة 5 - أهرا لراســان مشــايهه مدــ دي فيها الحقيبة ال عليرية مت أســالي معليرية أخرم غير أســل ب ال طافأل ال امي ال ر اســـــــ دي في الدراســـــــة الحالية لرعرفة أثره في معليا مهاران أخرم ككر القدي للصـــــــاان وكر .الدلة وكر اليد 5 - أهرا لراســان مشــايهه مدــ دي فيها الحقيبة ال عليرية مت أســالي معليرية أخرم غير أســل ب ال طافأل ال امي ال ر اســـــــ دي في الدراســـــــة الحالية لرعرفة أثره في معليا مهاران أخرم ككر القدي للصـــــــاان وكر .الدلة وكر اليد 1-Stones, Eianinteoduction educational psychology, London,1986 المصادر 1 - : ألرد أمي وهارا يدر الدد سيك ل هية اليري الريا ي،،القاهر ،لار اليكر العربي2001 . 2 - :لرد لدي اللقاني ال ساات ال عليرية والرـطه الردرسـي ، ، مؤسدـة ال لـي العربـي ، القاهر1986 . 3 - : حایم محر ل زي الطلرية البطااية واســـــــــ راميميان مدريأل العل ي , حرا , لار الشـــــــــروا للطشـــــــــر , وال زيت2007 . 1 - : ألرد أمي وهارا يدر الدد سيك ل هية اليري الريا ي،،القاهر ،لار اليكر العربي2001 . 2 - :لرد لدي اللقاني ال ساات ال عليرية والرـطه الردرسـي ، ، مؤسدـة ال لـي العربـي ، القاهر1986 . 3 - : حایم محر ل زي الطلرية البطااية واســـــــــ راميميان مدريأل العل ي , حرا , لار الشـــــــــروا للطشـــــــــر , وال زيت2007 . 1 - : ألرد أمي وهارا يدر الدد سيك ل هية اليري الريا ي،،القاهر ،لار اليكر العربي2001 . 2 - :لرد لدي اللقاني ال ساات ال عليرية والرـطه الردرسـي ، ، مؤسدـة ال لـي العربـي ، القاهر1986 . 3 - : حایم محر ل زي الطلرية البطااية واســـــــــ راميميان مدريأل العل ي , حرا , لار الشـــــــــروا للطشـــــــــر , وال زيت2007 . 4 - :فــ ن البــاب حبــد الحلــيا م ظيــل مكط ل هيــا ال علــيا ، م ــا ، ست هامعــة للــ ا ، القاهر1992 . 5 - فرج حبد المليلعبد الر ـا الدـلري : مأثير اسـ داي أسـل بي (افمقا واأللرا م في معليا وم ير مدـ م , األلا لبعض الرهاران األسـاسـية والرعرمية للطادـئي سكر القدي للصـاان . رسـالة ماهدـ ير غير مطشـ ره , هامعة البصر2012 . 6 - : لاسا لد لدي ااسأل العرلية والطلرية أللعاب الدالة والريدا, , لار الرعرفة سمدال1980 . 7 - لصـي لاما خلل باس الدـاحدر : مأثير مرريطان مشـايهة للّع في ال دـاب سعض الصـيان الحركية والرهاران األســـــاســـــية س راســـــي كر القدي ، رســـــالة ماهدـــــ ير غير مطشـــــ ر , هامعة لیالى , كلي ة ال ربية , الريا ية2008 . ر و زيت ر ي 2010 9 - : نماـ مهدر دـــــــــلم وألري محرد صـــــــــبحي ال علا الحركي ، إ2 ، الر صـــــــــت ، لار الك لل باحة ، والطشر2000 . 10 - : وهيه محم ب ال علا وهدولة ال دري ، ، سمدال ، مك العالل لل باحة اليطية2000 . 10 - : وهيه محم ب ال علا وهدولة ال دري ، ، سمدال ، مك العالل لل باحة اليطية2000 . 11-Stones Eianinteoduction educational psychology London 1986	7,031	http://jsrse.edu.iq/index.php/home/article/download/12/7	null
Arabic	تقييم معايير انتقاء المواهب الشابة في كرة القدم الجزائرية بمقارنة مع المعايير الدولية د . سعداوي فيصل د. حمريط سامي جامعة محمد بوضياف بالمسيلة (الجزائر) تقييم معايير انتقاء المواهب الشابة في كرة القدم الجزائرية بمقارنة مع المعايير الدولية د . سعداوي فيصل د. حمريط سامي جامعة محمد بوضياف بالمسيلة (الجزائر) د . سعداوي فيصل د . سعداوي فيصل د. حمريط سامي جامعة محمد بوضياف بالمسيلة (الجزائر) ملخص البحث العربي: تتجلى أهمية هذه الدراسة هذه في التعريج على مكانة موضوع االنتقاء كلبنة أساسية في عالم الرياضة بصفة عامة وفي كرة القدم بصفة خاصة ، ومن أجل ذلك قام الباحثان باستعمال أداتي االستبيان واالختبار في دراستهما، حيث قمنا بتوجيه االستبيان لمجموعة من المدربين والذين بلغ عددهم33 مدربا بغية استطالع رأيهم حول واقع اال نتقاء محليا ومد مالممته للمعايير الدولية، وبالنسبة لالختبار قمنا باجراء مجموعة من االختبارات البدنية والفسيولجية أثناء عملية االنتقاء على عينة مكونة من33 العبا من أندية النخبة الوطنية لفمة أقل من41 سنة ومقارنتها بنتامج اختبارات االنتقاء في ذات العينة ل لمركز الوطني الفرنسي للتكوين، كما قمنا باختيار المنهج الوصفي المالمم لهكذا دراسات. وكانت أهداف البحث كاالتي: 4 ) - تقييم واقع االنتقاء والتوجيه الرياضي في نوادي النخبة الجزامرية واالطالع عليه عن كثب ومعرفة ما إذا كانت هذه المعايير تستند الى وقامع علمية مدروس ة ومقننة كالتي تستعملها كبريات مراكز التكوين في أوروبا. 2 ) -معرفة الفروق الفردية بين العينة الوطنية والعينة المحكية. كانت أهم االستنتاجات: أفضت نتامج هذه الدراسة الى أن النوادي المحلية ال تخضع عملية االنتقاء للمعايير العلمية والعالمية اضافة الى تفوق العينة الفرنسية على العينة الوطنية في مختلف القدرات البدنية والفسيولوجية. وتم التوصية ب: ضرورة تقنين عملية االنتقاء والتوجيه الرياضي وكذا بضرورة االعتماد على المعايير الدولية كمرجع يستند اليه في هذه العملية. ملخص البحث العربي: تتجلى أهمية هذه الدراسة هذه في التعريج على مكانة موضوع االنتقاء كلبنة أساسية في عالم الرياضة بصفة عامة وفي كرة القدم بصفة خاصة ، ومن أجل ذلك قام الباحثان باستعمال أداتي االستبيان واالختبار في دراستهما، حيث قمنا بتوجيه االستبيان لمجموعة من المدربين والذين بلغ عددهم33 مدربا بغية استطالع رأيهم حول واقع اال نتقاء محليا ومد مالممته للمعايير الدولية، وبالنسبة لالختبار قمنا باجراء مجموعة من االختبارات البدنية والفسيولجية أثناء عملية االنتقاء على عينة مكونة من33 العبا من أندية النخبة الوطنية لفمة أقل من41 سنة ومقارنتها بنتامج اختبارات االنتقاء في ذات العينة ل لمركز الوطني الفرنسي للتكوين، كما قمنا باختيار المنهج الوصفي المالمم لهكذا دراسات. 4 ) - تقييم واقع االنتقاء والتوجيه الرياضي في نوادي النخبة الجزامرية واالطالع عليه عن كثب ومعرفة ما إذا كانت هذه المعايير تستند الى وقامع علمية مدروس ة ومقننة كالتي تستعملها كبريات مراكز التكوين في أوروبا. تقييم معايير انتقاء المواهب الشابة في كرة القدم الجزائرية بمقارنة مع المعايير الدولية د . سعداوي فيصل د. حمريط سامي جامعة محمد بوضياف بالمسيلة (الجزائر) ) كانت أهم االستنتاجات: أفضت نتامج هذه الدراسة الى أن النوادي المحلية ال تخضع عملية االنتقاء للمعايير العلمية والعالمية اضافة الى تفوق العينة الفرنسية على العينة الوطنية في مختلف القدرات البدنية والفسيولوجية. وتم التوصية ب: ضرورة تقنين عملية االنتقاء والتوجيه الرياضي وكذا بضرورة االعتماد على المعايير الدولية كمرجع يستند اليه في هذه العملية. Evaluating the criteria for selecting young talents in Algerian football in comparison with international standards. DR/saadaoui fayssal DR/hamrit Sami Université of Mohamed Boudiaf of M'sila (Algeria) ( g ) The importance of this study is evidenced by the definition of the status of the subject of selection as a basic building block in the world of sport in general and in football in particular, and for this the two researchers used the questionnaire and test tools in their study, where we directed the questionnaire to a group of 33 coaches who numbered in order to survey Their opinion on the reality of selection locally and its suitability to international standards, and for the test, we conducted a set of physical and physiological tests during the selection process on a sample of 53 players from the national elite clubs for a category of less than 14 years and compared it with the results of the selection tests in the same sample of the French National Training Center, as well as We chose the appropriate descriptive method for thesestudies. The researchobjectives were as follows: sessing the reality of sports selection and mentoring in the n elite clubs and closely seeing it and knowing whether riteria are based on studied and codified scientific facts those used by major training centers in Europe. 1) -Assessing the reality of sports selection and mentoring in the Algerian elite clubs and closely seeing it and knowing whether these criteria are based on studied and codified scientific facts such as those used by major training centers in Europe. y j g p 2) - Knowing the individual differences between the national sample and the spokensample. y j g p 2) - Knowing the individual differences between the national sample and the spokensample. 2) - Knowing the individual differences between the national sample and the spokensample. The most important conclusions: The results of this study resulted in the local clubs not subjecting the selection process to scientific and international standards, in addition to the superiority of the French sample over the national sample in various physical and physiological abilities. It wasrecommended : The necessity of codifying the selection process and sports mentoring, as well as the necessity of relying on international standards as a reference on which to base thisprocess. Evaluating the criteria for selecting young talents in Algerian football in comparison with international standards. DR/saadaoui fayssal DR/hamrit Sami Université of Mohamed Boudiaf of M'sila (Algeria) 1 - 1 )مقدمة البحث وأهميته: ان اختيار الناشئ لممارسة النشاط الرياضي المناسب له منذ الطفولة أمر له بالغ األهمية في بلوغ المستويات العالية، ومن الصعوبة تحقيق مستويات عالية دون التدريب منذ الصغر، وأن اختيار الناشئ وتوجيهه للنشاط المناسب لم يعد متروكا للصدفة، بل أصبحت عملية االختيار عملية لها أسس علمية أمكن التوصل اليها نتيجة الجهود المضنية آلراء وبحوث ،المتخصصين في هذا المجال واذا استرشد المدرب باألسلوب العلمي في انتقاء الرياضيين سوف يساعده ذلك في تطوير المستو واالرتقاء بمستو االنجاز في المستقبل، حيث يساهم األسلوب العلمي في االختيار ، كذلك التنبؤ بمستو الناشئ في المستقبل في ضوء المعلومات والمقاييس المتحصل عليها من الطفل، وا لتي تعد أهم مشاكل االنتقاء. ا إن االنتقاء االجتهادي الذاتي غير العلمي قد يضيع على اللعبة أو النشاط قدرات فنية فذة في حين أن استخدام األسلوب العلمي في انتقاء الموهوبين يضمن وصول أفضل العناصر الناشمة موهبة إلى المستويات العليا ، وفي السنوات األخيرة تطلب األمر االهتمام علميا بعمليات االنتقاء للموهوبين حتى يمكن العناية بهم من خالل البرامج العلمية التي تعد لذلك أمال في وصولهم ألعلى المستويات الرياضية في اللعبة ، إن ذلك قد أد إإلجراء العديد من األبحاث العلمية في مجال تحديد معايير االنتقاء و أولوياتها ومد إمكانية التنبؤ بالمستو الذي يمكن أن يحققه الناشمون مستقبال في ضوء تلك المعايير( ،هدى محمد الخضري4002 ، ص8 .) ولقد ظهرت في المجال الرياضي مؤخرا بعض االتجاهات حول كيفية دراسة االستعدادات والقدرات الخاصة المتعلقة بعملية االنتقاء، فبينما ير فريق من العلماء والباحثين استخدام طرق وأساليب تعتمد على نتامج العبي المستويات العالية، وير فريق أخر استخدام مجموعة كبيرة من االختبارات لتحليل توقيتات نمو وتطور عناصر القدرة واالستعداد عند الرياضيين، في الوقت الذي يفضل فيه فريق ثالث تقييم الخصامص الفردية للنمو البدني والخصامص والم ؤشرات النفس-فسيولوجية...وهكذا. Evaluating the criteria for selecting young talents in Algerian football in comparison with international standards. DR/saadaoui fayssal DR/hamrit Sami Université of Mohamed Boudiaf of M'sila (Algeria) إن االنتقاء االجتهادي الذاتي غير العلمي قد يضيع على اللعبة أو النشاط قدرات فنية فذة في حين أن استخدام األسلوب العلمي في انتقاء الموهوبين يضمن وصول أفضل العناصر الناشمة موهبة إلى المستويات العليا ، وفي السنوات األخيرة تطلب األمر االهتمام علميا بعمليات االنتقاء للموهوبين حتى يمكن العناية بهم من خالل البرامج العلمية التي تعد لذلك أمال في وصولهم ألعلى المستويات الرياضية في اللعبة ، إن ذلك قد أد إإلجراء العديد من األبحاث العلمية في مجال تحديد معايير االنتقاء و أولوياتها ومد إمكانية التنبؤ بالمستو الذي يمكن أن يحققه الناشمون مستقبال في ضوء تلك المعايير( ،هدى محمد الخضري4002 ، ص8 .) ولقد ظهرت في المجال الرياضي مؤخرا بعض االتجاهات حول كيفية دراسة االستعدادات والقدرات الخاصة المتعلقة بعملية االنتقاء، فبينما ير فريق من العلماء والباحثين استخدام طرق وأساليب تعتمد على نتامج العبي المستويات العالية، وير فريق أخر استخدام مجموعة كبيرة من االختبارات لتحليل توقيتات نمو وتطور عناصر القدرة واالستعداد عند الرياضيين، في الوقت الذي يفضل فيه فريق ثالث تقييم الخصامص الفردية للنمو البدني والخصامص والم ؤشرات النفس-فسيولوجية...وهكذا. وقد أوصت العديد من الدراسات بضرورة ايجاد حلول فعلية حول كيفية تقييم االستعدادات الخاصة(الصفات الوراثية ) ،في المراحل األولى من عمليات االنتقاء الرياضي باعتبار أن نمو وتطور القدرات البدنية والنفسية فيما بعد يعتمد في المقام األ ول على وجود تلك االستعدادات كقدرات كامنة غير ظاهرة تتحول مستقبال الى قدرات فعلية من خالل تأثير نظام االعداد الرياضي الذي يظهر فيه دور كل من المدرب وكفاءة عملية التدريب( محمد لطفي ،طه4004، ص2 .) كما يعد موضوع االنتقاء من أهم المواضيع الرياضية، حيث أن األفر اد ال يتساوون في إمكانياتهم وقدراتهم، إذ أن بينهم فروق فردية تعرف بأنها التباين واالختالف في القدرات البدنية والمهارية والعقلية والنفسية، لذا فان اكتشاف هذه الخصامص التي يتميز بها كل إنسان ومن ثم توجيهه لممارسة نوع من األنشطة الرياضية التي تالمم مع ما يتمي ز به إنما يعجل بالنجاح والوصول إلى المستويات المطلوبة مع االقتصاد في الجهد والمال والوقت. Evaluating the criteria for selecting young talents in Algerian football in comparison with international standards. DR/saadaoui fayssal DR/hamrit Sami Université of Mohamed Boudiaf of M'sila (Algeria) ا وترجع أهمية االنتقاء في كرة القدم الى أنها أكثر األلعاب شعبية في أنحاء كثيرة من العالم مما جعل كثير من الدول المتقدمة في كرة القدم تبذل جهودا مستمرة إلعداد وتنمية فر ق كرة القدم للناشمين على أسس علمية واضحة باعتبارها القاعدة العريضة التي تعتمد عليها لنمو وازدهار اللعبة ، حيث تظهر الدراسات– التي اتجهت الى تحليل األداء لالعبي كرة القدم من خالل الدورات األولمبية والبطوالت الدولية أن تحقيق النتامج المتقدمة يكون لمن تتوافر لديهم الموهبة والحركة، والكفاءة البدنية ودرجة عالية من المهارة كما تتوفر االرادة القوية و الروح المعنوية العالية، ومن هنا أصبحت هذه العوامل تشكل أهمية كبيرة عند انتقاء الناشمين مما أد الى ظهور العديد من الدراسات في السنوات األخيرة( ،محمد حازم أبو يوسف4005،ص41 .) ويعد التخطيط الجيد الركيزة األساسية لتطور مستو االنجاز بصفة عامة، وقد بات أثر ذلك واضحا على تقدم مستو فرق كرة القدم بدنيا ومهاريا وخططيا، وأصبح للتخطيط أهمية بالغة وضرورية لجميع عمليات التدريب بمراحلها المختلفة لتحقيق المستويات العالية وبلوغ الع المية، فلم يعد تحقيق الالعب للمستويات العالية أو االعداد لها متروكا للصدفة أو العشوامية بل يجب أن يكون للمدرب والالعب هدفا يسعيان الى تحقيقه من خالل اطار عام للتدريب العملي القامم على أسس علمية وتربوية أو بمعنى أخر أن يكون هناك اطار عام من العمل (التدرب )ا لمخطط( ،أمر اهلل البساطي4001،ص402 .) ويعد التخطيط الجيد الركيزة األساسية لتطور مستو االنجاز بصفة عامة، وقد بات أثر ذلك واضحا على تقدم مستو فرق كرة القدم بدنيا ومهاريا وخططيا، وأصبح للتخطيط أهمية بالغة وضرورية لجميع عمليات التدريب بمراحلها المختلفة لتحقيق المستويات العالية وبلوغ الع المية، فلم يعد تحقيق الالعب للمستويات العالية أو االعداد لها متروكا للصدفة أو العشوامية بل يجب أن يكون للمدرب والالعب هدفا يسعيان الى تحقيقه من خالل اطار عام للتدريب العملي القامم على أسس علمية وتربوية أو بمعنى أخر أن يكون هناك اطار عام من العمل (التدرب )ا لمخطط( ،أمر اهلل البساطي4001،ص402 .) له والتقويم بمفهومه البسيط "" التحقق من قيمة الشيء والحكم على هذه القيمة من خالل درجات أو تقديرات(نتامج القياسات واالختبارات ) وذلك بهدف التعرف على مقدار التغيرات الناتجة من عملية االعداد والتدريب، أو بمعنى اخر معرفة مد ت كيف الالعب لنوع وشدة التمرينات الموجهة نحو تطوير مستو قدرات اللياقة البدنية والوظيفية في برامج التدريب، وكذا للحكم على فاعلية التدريب حيث يتطلب ذلك من المدرب المعرفة الكاملة للمعلومات المتعلقة بمد تقدم المستو طبقا لما توضحه نتامج االختبارات(أمر اهلل ال،بساطي4001، ص422 .) ومن خالل كل ما سبق ارتأينا طرح التساؤل التالي : هل تستند النوادي الجزامرية في كرة القدم الى معايير ثابتة أثناء عملية انتقاء المواهب الشابة مقارنة بالمعايير الدولية ؟ 1 - 4 ) -تساؤالتالدراسة: 4 / -الى أي مد يمكن اعتبار المعايير الدولية في ع ملية االنتقاء عامال مهما في تصويب المعايير المعتمدة في النوادي الجزامرية لكرة القدم؟ 2 / - هل توجد فروق ذات داللة احصامية في مستو بعض القدرات البدنية والفسيولوجية بين العينة الوطنية والعينة الفرنسية المحكية؟ - الفرضية العامة:ان عملية االنتقاء في كرة القدم ا لجزامرية ال تخضع الى خصامص ومعايير ثابتة ومدروسة مقارنة بالمعايير الدولية. Evaluating the criteria for selecting young talents in Algerian football in comparison with international standards. DR/saadaoui fayssal DR/hamrit Sami Université of Mohamed Boudiaf of M'sila (Algeria) 1 - 2 ) - فرضيات الدراسة: 4 / - تعتبر المعايير الدولية في عملية االنتقاء عامال مهما في تصويب المعايير المعتمدة في النوادي الجزامرية لكرة القدم. 2 / - توجد فروق ذات داللة احصامية في مستو بعض القدرات البدنية والفسيولوجية بين العينة الوطنية والعينة الفرنسية المحكية. هل تستند النوادي الجزامرية في كرة القدم الى معايير ثابتة أثناء عملية انتقاء المواهب الشابة مقارنة بالمعايير الدولية ؟ 4 / -الى أي مد يمكن اعتبار المعايير الدولية في ع ملية االنتقاء عامال مهما في تصويب المعايير المعتمدة في النوادي الجزامرية لكرة القدم؟ )ر ر ي 4 / - تعتبر المعايير الدولية في عملية االنتقاء عامال مهما في تصويب المعايير المعتمدة في النوادي الجزامرية لكرة القدم. 2 / - توجد فروق ذات داللة احصامية في مستو بعض القدرات البدنية والفسيولوجية بين العينة الوطنية والعينة الفرنسية المحكية. 4 / - تعتبر المعايير الدولية في عملية االنتقاء عامال مهما في تصويب المعايير المعتمدة في النوادي الجزامرية لكرة القدم. 2 / - توجد فروق ذات داللة احصامية في مستو بعض القدرات البدنية والفسيولوجية بين العينة 4 / - تعتبر المعايير الدولية في عملية االنتقاء عامال مهما في تصويب المعايير المعتمدة في النوادي الجزامرية لكرة القدم. 2 / - توجد فروق ذات داللة احصامية في مستو بعض القدرات البدنية والفسيولوجية بين العينة الوطنية والعينة الفرنسية المحكية. - معرفة الطرامق المعتمدة من طرف المدربين في انتقاء المواهب الشابة في كرة القدم . - إبراز أهمية موضوع االنتقاء في عالم الرياضة بصفة عامة وفي كرة القدم بصفة خا صة. - ابراز معالم االنتقاء في المدارس األوروبية. - ابراز الفروق الفردية بين اللمح الوطني والبروفيل األجنبي. ا - ابراز الفروق الفردية بين اللمح الوطني والبروفيل األجنبي. ا أجراء االختبارات الميدانية في الفترة ما بين50 / 50 / 2540 (االختبار القبلي ) ثم االختبار البعدي في40 / 50 / 2540 . الدراسة الميدانية : اجراء االختبارات البدنية والفسيولوجية في24 / 50 / 2540 على فريق وفاق سطيف. اجراء االختبارات الميدانية على فري ق نجم مقرة في أيام : 22 - 20 - 20 / 50 / 2540 . 1 - 5 - 2 )المجال البشري : يتكون من العبي الفريقين نجم مقرة ووفاق سطيف الذي بلغ عددهم33 العبا لفمة41 سنة باإلضافة لالعبين الذين تم اجراء التجربة االستطالعية عليهم والبالغ45 العبين. كما تم استرجاع االستمارات في الفترة ال محددة من البداية الى النهاية. Evaluating the criteria for selecting young talents in Algerian football in comparison with international standards. DR/saadaoui fayssal DR/hamrit Sami Université of Mohamed Boudiaf of M'sila (Algeria) 4 ) –الدراسة النظرية: - المعايير اصطالحا: هي الدرجات التي يحصل عليها الفرد من جراء االختبار وتعد خاما، ليس لها أي مدلول إال أذا حولت من الدرجات الخام إلى الدرجات المعيارية بواسطة إجراء بعض العمليات اإلحصامية( موفق أسعد ،محمود4011، ص20 .) االنتقاء الرياضي: هو عملية المفاضلة بمعنى اختيار أفضل المتقدمين من خالل استخدام األسلوب العلمي المتمثل في بعض القياسات واالختبارات التي تتالءم مع متطلبات اللعبة والتخصص( ،حازم أبو يوسف4005 ، ص40 .) - الموهوب الرياضي :الموهوب الرياضي هو ا لذي يتفوق في مكونات انجاز اللياقة البدنية وانجاز فن األداء الحركي واالنجاز الخططي( ،قاسم حسن، فتحي يوسفي1111 ، ص76 .) 2 )منهجية البحث واجراءاته الميدانية: استخدم الباحث المنهج الوصفي المالمم لهكذا دراسات وهو اجراء من أجل الحصول على ح قامق وبيانات مع تفسير لكيفية ارتباط هذه البيانات بمشكلة الدراسة، ان البحث الوصفي يجب أن يمتد أبعد من مجرد جمع البيانات، فاذا لم تكن البيانات بمثابة الدليل الذي يحمل معنى مشكلة البحث، فان عملية جمع البيانات تصبح غير ذي قيمة( ، مروان إبراهيم4004 ، ص61 .) 2 - 4 ) -مجتمع البحث وعينته: )و ي ج ع ب تم توجيه استمارة االستبيان لمجموعة من المدربين في القسم األول الجزاري بغية استسقاء ارامهم حول موضوع االنتقاء وتم استرجاع33 استمارة كما قام الباحث بزيارة ميدانية أولية لملعب االخوة بوشليق الخاص بفريق نجم مقرة بوالية المسيلة وكذا زيار ة لفريق وفاق سطيف في ملعب 355 مسكن قصد استطالع اراء المدربين حول عملية االنتقاء وطلب اجراء بعض االختبارات الميدانية الخاصة في الدراسة والتفاهم على رزنامة معينة من اإلجراءات احتراما لاللتزامات الخاصة بكل فريق وبكل فمة عمرية. وبعد االتفاق النهامي مع مدربي ا لفمات العمرية المستهدفة قام الباحث بإجراء تجربة استطالعية لالختبارات المبرمجة على عينة قوامها45 العبين تراوحت أعمارهم بين41 - 43 سنة من الفريقين تضمنت إجراءين تمثل األول في االختبار القبلي والثاني في االختبار البعدي بعد45 أيام، بينما بلغ عدد عينة الدراسة الرميسية33 العبا. غ ما إذا فمجتمع البحث مكون من مدربي الفمات الشبانية في القسم األول بالنسبة لالستبيان وكذا أندية القسم األول بالنسبة لالختبارات، ان اختيار الباحث للعينة يقوم على خبرته بالخصامص والمميزات التي تتمتع بها تلك العينة من تمثيل صحيح للمجتمع األصلي وبالتالي فهو يوفر كثيرا من الوقت والجهد،وقام الباحث باختيار عينته بطريقة عمدية فالعينة القصدية ليست عينة عشوامية بل أنها مماثلة للعينة الطبقية حيث يكون حجم المفردات في العينة متناسبا مع العدد الكلي الذي له خصامص الوحدات المجتمع األصلي( ،كامل المغربي4011 ، ص126 .) 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: وقد اعتمد الباحث في بحثه على أداة االستبيان وأيضا على االختبار عن طريق مجموعة من االختبارات البدنية واالختبار هو قياس قدرة الفرد على أداء عمل معين وفق ضوابط وصيغ علمية دقيقة، ولقد تطورت هذه االختبارات بالشكل الذي يتضمن نتامج صحيحة( خالد ،المشهداني، رائد العبيدي4015، ص415 ) .واستخدم الباحثان مجموعة من االختبارات كانت كاالتي :اختبارات السرعة االنتقالية15م- 45م ،اختبارات القوة االنفجارية بواسطة القفز من الثبات(اليدين ممدودتين واليدين على الحوض )بواسطة أجهزة( myotest)(jump- md )،اختبارvamevalلقياسvmaوواستخراجvo2max . جدول رقم( 54 :) يمثل حساب معامالت الثبات والصدق لالختبارات البدنية والفسيولوجية المستعملة: جدول رقم( 54 :) يمثل حساب معامالت الثبات والصدق لالختبارات البدنية والفسيولوجية المستعملة: جدول رقم( 54 :) يمثل حساب معامالت الثبات والصدق لالختبارات البدنية والفسيولوجية المستعملة: الرقم االختبارات معامل الثبات معامل الصدق 54 اختبار السرعة45 م 5900 5900 52 اختبار السرعة15 م 59.1 5905 53 اختبارSJ 5903 5902 51 اختبارSL 5925 5903 53 اختبار السرعة الهوامية القصوVMA 5905 5900 5. اختبار الحد األقصى الستهالك األكسيجين vomax2 5905 5900 يتضح من الجدول رقم) 54 ( أن جميع قيم معامالت االرتباط المحسوبة للمتغيرات قيد الدراسة قريبة من الـ ـــــ54 وبالتالي فإن معامل الثبات قوي ومعامل الصدق له درجة عالية، كل هذا يدل على صدق وثبات االختبارات ككل. 2 - 5 ) -األساليب اإلحصائية: أوال: اإلحصاء الوصفي حيث طبق الباحث بعضا من مقاييس النزعة المركزية تمثلت في المتوسط الحسابيب اإلضافة الى االنحراف المعياري الذي يمثل مقاييس التشتت وااللتواء والتفلطح والتي تمثل مقاييس الشكل. - اختبار كاي تربيع للجودة والتوفيق. - كما استعمل الباحث اختبارt لعينة واحدة للمقارنة بين العينة الوطنية والعينة الدولية. - كل هذا عن طريق برنامجspss 23 2 ) -عرض ومناقشة وتحلياللنتائج: مناقشة وتحليل الفرضية األولى : تعتبر المعايير الدولية في عملية االنتقاء عامال مهما في تصويب المعايير المعتمدة في النوادي الجزامرية لكرة القدم. السؤال األول : هل تعتمد على الوسامل الحديثة كالتقويم والقياس أثناء عملية االنتقاء؟ الغرض من السؤال : معرفة ما إذا كان المدربون يعتمدون على التقنيات الحديثة في االنتقاء على غرار التقويم والقياس. الجدول رقم( 52 ) يوضح توزيع إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم( 4 ) يتضح من الجدول رقم) 54 ( أن جميع قيم معامالت االرتباط المحسوبة للمتغيرات قيد الدراسة قريبة من الـ ـــــ54 وبالتالي فإن معامل الثبات قوي ومعامل الصدق له درجة عالية، كل هذا يدل على صدق وثبات االختبارات ككل. أوال: اإلحصاء الوصفي حيث طبق الباحث بعضا من مقاييس النزعة المركزية تمثلت في المتوسط الحسابيب اإلضافة الى االنحراف المعياري الذي يمثل مقاييس التشتت وااللتواء والتفلطح والتي تمثل مقاييس الشكل. - اختبار كاي تربيع للجودة والتوفيق. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: اإلجمالي 33 455 % من خالل الجدول أعاله رقم( 52 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 52 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 50 ) فردا بنسبة مموية بلغت22922 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "ال "والبالغ عدده م( 22 ) بنسبة مموية قدرت بـ..9.. % ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا " والبالغ عددهم( 52 ) بنسبة مموية قدرت بـ.95. % ، وللتأكد من داللة هذه الفروق في التكرارات والنسب تم اللجوء إلى اختبار الداللة اإلحصامية (كا² ) حيث نالحظ من الجدول أعاله أن قيمتها عند درجة الحرية( 2 ) قدرت بـ40920 ومستو الداللة كان و59555 هو أقل من مستو الداللة ألفا( 5953 = α ) ، وبالتالي فإن هناك فرق دال إحصاميا بين المجموعات الثالث لصالح المجموعة الثانية ، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هو00 % مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة4 .% السؤال الثاني: هل تعتمد على الخبرة الذاتية أثناء عملية االنتقاء؟ الغرض من السؤال : معرفة ما إذا كان المدربون يستندون في انتقامهم إلى الخبرة الذاتية أم إلى األساليب الموضوعية. ( )أ( ) بدامل اإلجابة على السؤال رقم54 التكرار المش اهد النسبة المموية درجة الحرية K² قيمة مستو الداللة القرار نعم 9 % 22922 2 78 . 18 0.000 دال لا 22 % ..9.. أحيانا 2 % .95. اإلجمالي 33 455 % من خالل الجدول أعاله رقم( 52 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 52 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 50 ) فردا بنسبة مموية بلغت22922 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "ال "والبالغ عدده م( 22 ) بنسبة مموية قدرت بـ..9.. % ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا " والبالغ عددهم( 52 ) بنسبة مموية قدرت بـ.95. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: - كما استعمل الباحث اختبارt لعينة واحدة للمقارنة بين العينة الوطنية والعينة الدولية. - كل هذا عن طريق برنامجspss 23 2 ) -عرض ومناقشة وتحلياللنتائج: مناقشة وتحليل الفرضية األولى : تعتبر المعايير الدولية في عملية االنتقاء عامال مهما في تصويب المعايير المعتمدة في النوادي الجزامرية لكرة القدم. السؤال األول : هل تعتمد على الوسامل الحديثة كالتقويم والقياس أثناء عملية االنتقاء؟ الغرض من السؤال : معرفة ما إذا كان المدربون يعتمدون على التقنيات الحديثة في االنتقاء على غرار التقويم والقياس. الجدول رقم( 52 ) يوضح توزيع إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم( 4 ) بدامل اإلجابة على السؤال رقم54 التكرار المش اهد النسبة المموية درجة الحرية K² قيمة مستو الداللة القرار نعم 9 % 22922 2 78 . 18 0.000 دال لا 22 % ..9.. أحيانا 2 % .95. اإلجمالي 33 455 % من خالل الجدول أعاله رقم( 52 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 52 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 50 ) فردا بنسبة مموية بلغت22922 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "ال "والبالغ عدده م( 22 ) بنسبة مموية قدرت بـ..9.. % ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا " والبالغ عددهم( 52 ) بنسبة مموية قدرت بـ.95. % ، وللتأكد من داللة هذه الفروق في التكرارات والنسب تم اللجوء إلى اختبار الداللة اإلحصامية (كا² ) حيث نالحظ من الجدول أعاله أن قيمتها عند درجة الحرية( 2 ) قدرت بـ40920 ومستو الداللة كان و59555 هو أقل من مستو الداللة ألفا( 5953 = α ) ، وبالتالي فإن هناك فرق دال إحصاميا بين المجموعات الثالث لصالح المجموعة الثانية ، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هو00 % مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة4 .% السؤال الثاني: هل تعتمد على الخبرة الذاتية أثناء عملية االنتقاء؟ الغرض من السؤال : معرفة ما إذا كان المدربون يستندون في انتقامهم إلى الخبرة الذاتية أم إلى األساليب الموضوعية. ل ق ال( 3 )نة إ ا ات أف ا ت ز ض ال ق ال ل ال ا ة( 2 ) بدامل اإلجابة على السؤال رقم54 التكرار المش اهد النسبة المموية درجة الحرية K² قيمة مستو الداللة القرار نعم 9 % 22922 2 78 . 18 0.000 دال لا 22 % ..9.. أحيانا 2 % .95. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: % ، وللتأكد من داللة هذه الفروق في التكرارات والنسب تم اللجوء إلى اختبار الداللة اإلحصامية (كا² ) حيث نالحظ من الجدول أعاله أن قيمتها عند درجة الحرية( 2 ) قدرت بـ40920 ومستو الداللة كان و59555 هو أقل من مستو الداللة ألفا( 5953 = α ) ، وبالتالي فإن هناك فرق دال إحصاميا بين المجموعات الثالث لصالح المجموعة الثانية ، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هو00 % مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة4 .% السؤال الثاني: هل تعتمد على الخبرة الذاتية أثناء عملية االنتقاء؟ الغرض من السؤال : معرفة ما إذا كان المدربون يستندون في انتقامهم إلى الخبرة الذاتية أم إلى األساليب الموضوعية. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: الجدول رقم( 53 )يوضح توزيع إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم( 52 ) بدامل اإلجابة على السؤال رقم52 التكرار المشاهد النسبة المموية درجة الحرية K² قيمة مستو الداللة القرار نعم 25 % .59.5 2 43922 59554 دال لا 45 % 35935 أحيانا 53 % 0950 اإلجمالي 33 455 % الجدول رقم( 53 )يوضح توزيع إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم( 52 ) بدامل اإلجابة على السؤال رقم52 التكرار المشاهد النسبة المموية درجة الحرية K² قيمة مستو الداللة القرار نعم 25 % .59.5 2 43922 59554 دال لا 45 % 35935 أحيانا 53 % 0950 اإلجمالي 33 455 % من خالل الجدول أعاله رقم( 3 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 52 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 25 ) فردا بنسبة مموية بلغت.59.5 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "لا " والبالغ عددهم( 45 ) بنسبة مموية قدرت بـ35935 % ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا " والبالغ عددهم( 53 ) بنسبة مموية قدرت بـ0950 %، وللتأكد من دال لة هذه الفروق في التكرارات والنسب تم اللجوء إلى اختبار الداللة اإلحصامية(كا² ) حيث نالحظ من الجدول أعاله أن قيمتها عند درجة الحرية( 2 ) قدرت بـ43922 وكان مستو الداللة5954 وهو أقل من مستو الداللة ألفا( 5953 = α ) ، وبالتالي فإن هناك فرق دال إحصاميا بين المجموعات الثالث لصالح المجموعة األولى ، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هو00 % مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة4 .% - السؤال الثالث: هل يساهم استخدام برامج االنتقاء لمراكز التكوين الدولية في االقتصاد من الجهد والوقت وكذا تفعيل عملية االنتقاء في النوادي المحلية؟ الجدول رقم( 51 ) يوضح توزيع إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم( 53 ) بدامل اإلجابة على السؤال رقم53 التكرار المشاهد النسبة المموية درجة الحرية K² قيمة مستو الداللة القرار نعم 22 % 04904 2 31905 5955 دال لا 53 % 0950 أحيانا 53 % 0950 اإلجمالي 33 455 % من خالل الجدول أعاله رقم( 1 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 53 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 22 ) فردا بنسبة مموية بلغت04904 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "لا " والبالغ عددهم( 53 ) بنسبة مموية قدرت بـ0950 % ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا "والبالغ ع ددهم( 53 ) بنسبة مموية قدرت بـ0950 % ، وللتأكد من داللة هذه الفروق في التكرارات والنسب تم اللجوء إلى اختبار الداللة اإلحصامية(كا²)حيث نالحظ من الجد ل أعاله أن قيمتها عند درجة الحرية( 2 )قدرت ب من خالل الجدول أعاله رقم( 3 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 52 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 25 ) فردا بنسبة مموية بلغت.59.5 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "لا " والبالغ عددهم( 45 ) بنسبة مموية قدرت بـ35935 % ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا " والبالغ عددهم( 53 ) بنسبة مموية قدرت بـ0950 %، وللتأكد من دال لة هذه الفروق في التكرارات والنسب تم اللجوء إلى اختبار الداللة اإلحصامية(كا² ) حيث نالحظ من الجدول أعاله أن قيمتها عند درجة الحرية( 2 ) قدرت بـ43922 وكان مستو الداللة5954 وهو أقل من مستو الداللة ألفا( 5953 = α ) ، وبالتالي فإن هناك فرق دال إحصاميا بين المجموعات الثالث لصالح المجموعة األولى ، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هو00 % مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة4 .% - السؤال الثالث: هل يساهم استخدام برامج االنتقاء لمراكز التكوين الدولية في االقتصاد من الجهد والوقت وكذا تفعيل عملية االنتقاء في النوادي المحلية؟ الجدول رقم( 51 ) يوضح توزيع إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم( 53 ) بدامل اإلجابة على السؤال رقم53 التكرار المشاهد النسبة المموية درجة الحرية K² قيمة مستو الداللة القرار نعم 22 % 04904 2 31905 5955 دال لا 53 % 0950 أحيانا 53 % 0950 اإلجمالي 33 455 % من خالل الجدول أعاله رقم( 1 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 53 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 22 ) فردا بنسبة مموية بلغت04904 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "لا " والبالغ عددهم( 53 ) بنسبة مموية قدرت بـ0950 % ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا "والبالغ ع ددهم( 53 ) بنسبة مموية قدرت 0 0 %ال اللة اخت ا إل ت الل التك ا ات الن ذ الف ق ف اللة للتأك من خالل الجدول أعاله رقم( 3 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 52 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 25 ) فردا بنسبة مموية بلغت.59.5 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "لا " والبالغ عددهم( 45 ) بنسبة مموية قدرت بـ35935 % ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا " والبالغ عددهم( 53 ) بنسبة مموية قدرت بـ0950 %، وللتأكد من دال لة هذه الفروق في التكرارات والنسب تم اللجوء إلى اختبار الداللة اإلحصامية(كا² ) حيث نالحظ من الجدول أعاله أن قيمتها عند درجة الحرية( 2 ) قدرت بـ43922 وكان مستو الداللة5954 وهو أقل من مستو الداللة ألفا( 5953 = α ) ، وبالتالي فإن هناك فرق دال إحصاميا بين المجموعات الثالث لصالح المجموعة األولى ، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هو00 % مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة4 .% من خالل الجدول أعاله رقم( 1 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 53 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 22 ) فردا بنسبة مموية بلغت04904 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "لا " والبالغ عددهم( 53 ) بنسبة مموية قدرت بـ0950 % ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا "والبالغ ع ددهم( 53 ) بنسبة مموية قدرت بـ0950 % ، وللتأكد من داللة هذه الفروق في التكرارات والنسب تم اللجوء إلى اختبار الداللة اإلحصامية(كا² ) حيث نالحظ من الجدول أعاله أن قيمتها عند درجة الحرية( 2 ) قدرت بـ 31905 وكان مستو الداللة59555 وهو أقل من مستو الداللة ألفا( 5953 = α ) ، وبالتالي فإن هناك فرق دال إحصاميا بين المجموعات الثالث لصالح المجموعة األولى ، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هو00 % مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة4 .% السؤال الرابع:هل تعتبر أن المقاييس الدولية المرافقة لعملية االنتقاء هي مقاييس ناجحة؟ الجدول رقم( 53 ) يوضح توزيع إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم( 51 ) بدامل اإلجابة على السؤال رقم51 التكرار المشاهد النسبة المموية درجة الحرية K² قيمة مستو الداللة القرار نعم 21 % 22922 2 21902 59555 دال لا 52 % 24924 أحيانا 52 % .95. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: اإلجمالي 33 455 % ااا من خالل الجدول أعاله رقم( 3 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 51 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 21 ) فردا بنسبة مموية بلغت22922 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "لا " والبالغ عددهم( 52 )بنسبة مموية قدرت ب24924 ـ% ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا " والبالغ عددهم( 52 ) بنسبة مموية قدرت بـ.95. % ، وللتأكد من داللة هذه الفروق في التكرارات والنسب تم اللجوء إلى اختبار الداللة اإلحصامية(كا² ) حيث نالحظ من الجدول أعاله أن قيمتها عند درجة الحرية( 2 ) قدرت بـ21902 وكان مستو الداللة59555 وهو أقل من مستو الداللة ألفا( 5953 = α )، وب التالي فإن هناك فرق دال إحصاميا بين المجموعات الثالث لصالح المجموعة األولى ، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هو00 % مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة4 .% السؤال الخامس: هل يمكن اعتبار نتامج اختبارات وقياسات النخبة الدولية مرجعا يمكن االستناد اليه أثناء االنتقاءمحليا؟ الجدول رقم( 5. ) يوضح توزيع إجابات أفراد عينة الدراسة على السؤال رقم( 53 ) بدامل اإلجابة على السؤال رقم53 التكرار المشاهد النسبة المموية درجة الحرية K² قيمة مستو الداللة القرار نعم 25 % .59.5 2 449504 59551 دال ال 2 % 24924 أحيانا . % 40940 اإلجمالي 33 455 % من خالل الجدول أعاله رقم( 3 ) نالحظ أن إجابات أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم إجماال( 33 ) فردا قد انقسمت إلى ثالث مجموعة، تمثلت المجموعة األولى في األفراد الذين تمحورت إجاباتهم على السؤال رقم( 53 ) بالبديل"نعم " وقد بلغ عددهم( 25 ) فردا بنسبة مموية بلغت.59.5 % ، أما المجموعة الثانية فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل "لا " والبالغ عددهم( 2 ) بنسبة مموية قدرت بـ24924 % ، في حين المجموعة الثالثة فتمثل األفراد الذين كانت إجابتهم على هذا السؤال بالبديل"أحيانا " والبالغ عددهم( 5. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: ) بنسبة مموية قدرت بـ40940 % ، وللتأكد من داللة هذه الفروق في التكرارات والنسب تم اللجوء إلى اختبار الداللة اإلحصامية(كا² ) حيث نالحظ من الجدول أعاله أن قيمتها عند درجة الحرية( 2 ) قدرت بـ 449504 وكان مستو الداللة59551 وهو أقل من مستو الداللة ألفا( 5953 = α ) ، وبالتالي فإن هناك فرق دال إحصاميا بين المجموعات الثالث لصالح المجموعة األولى ، ونسبة التأكد من هذه النتيجة هو00 % مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة4 .% ومن خالل ماسبق من نتامج يمكن القول بأن المدربين الزالوا يعتمدون على الطرق التقليدية وعلى الخبرة الذاتية وذلك عبر إجراء سلسلة من المباريات التجريبية أثناء االنتقاء لكي يتسنى للمواهب الشابة إبراز قدراتهم ومهاراتهم في اللعبة وحجتهم في ذلك أن المباريات التجريبية تجعل الموهبة أكثر حرية متخلصة من كل القيود و االحراجات والتعليمات المتك ررة التي قد تفرضها بطاريات االختبار التي من شأنها قتل المادة الخام ممثلة في الموهبة الحقيقية ولو نسبيا ، وكذا صعوبة االعتماد على القياس والتقويم نظرا لضيق الوقت واقتراب موعد المنافسة وكذا عدم توفر اإلمكانيات الالزمة لذلك ، وير بوحاج مزيان أن المدربين الذ ين يعتمدون على المقابالت التنافسية والمالحظة يبررون استعمالهم لها بعدم توفر اإلمكانيات الالزمة في النوادي التي يعملون فيها وكذا ألنهم مرتبطون بعامل الوقت الذي ال يسمح بتطبيق أساليب التقويم والقياس ،وقد استنتج الباحث أسباب أخر لعدم استعمال األسلوب العلمي و هي إما ألن كفاءتهم المهنية ومؤهلهم العلمي ال يسمحان لهم بالخوض في أعماق هذه العملية ألنهم يجهلون مبادمها األساسية ، أو أنهم يتهربون من العملية ألنها تتطلب منهم تركيز و ومتابعة ، وهم يحبذون العمليات التي تتسم بالفوضى حتى ال يحاسبوا على النتامج في أخر الموسم الرياضي ، ألنهم إذا استعملوا الطرق الحديثة في تقويم وقياس متطلبات اللعبة التخصصية فان نتامجهم ستكون مضبوطة وواضحة وبالتالي تكون عملية المتابعة و المحاسبة واضحة أيضا وهذا هو الشيء الذي يجعلهم يتهربون من استعمالها ( ، بوحاج مزيان4014 ، ص412 .) كما يمكن القول بأن المعايير الدولية المبنية على أسس علمية تعتبر مرجعا يمكن االستناد اليه في عملية االنتقاء والتوجيه الرياضي في النوادي المحلية من خالل المستويات المعيارية والمحكية لنتامج النخبة الدولية في ذات الفمات العمرية وعليه يمكن القول بأن الفرضية األولى قد تح ققت. 2 - 4 ) -مناقشة وتحليل النتائج على ضوء الفرضية الثانية: توجد فروق ذات داللة احصامية في مستو بعض القدرات البدنية والفسيولوجية بين العينة الوطنية والعينة الفرنسية المحكية. عرض وتحليل نتامج المقارنة بين العينة الوطنية والعينة الفرنسية لفمة41 سنة في مستو القدرات البدنية والفسيولوجية. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: كما يمكن القول بأن المعايير الدولية المبنية على أسس علمية تعتبر مرجعا يمكن االستناد اليه في عملية االنتقاء والتوجيه الرياضي في النوادي المحلية من خالل المستويات المعيارية والمحكية لنتامج النخبة الدولية في ذات الفمات العمرية وعليه يمكن القول بأن الفرضية األولى قد تح ققت. أ 2 - 4 ) -مناقشة وتحليل النتائج على ضوء الفرضية الثانية: توجد فروق ذات داللة احصامية في مستو بعض القدرات البدنية والفسيولوجية بين العينة الوطنية والعينة الفرنسية المحكية. عرض وتحليل نتامج المقارنة بين العينة الوطنية والعينة الفرنسية لفمة41 سنة في مستو القدرات البدنية والفسيولوجية. جدول رقم( 52 ) يوضح نتامج اختبار"ت " بين العينة الوطنية والعينة الفرنسية لفمة41 سنة. المتغيرات المتوسط الحسابي ( العينة الوطنية) المتوسط الحسابي المحكي( العينة الفرنسية) قيمة"ت " المحسوبة القيمة االحتمالية sig القرار اإلحصامي اختبارSJ 2.9530 32935 40935 - 59555 توجد فروق SL 3.900 13905 43924 - 59555 توجد فروق 40m 29420 39.3 22900 59555 توجد فروق 10m 29402 4902 45913 59555 توجد فروق VMA 429001 4.935 40930 - 59555 توجد فروق VO2 max 13911 32923 40914 - 59555 توجد فروق حجم العينة33 df=51 مستو الداللة5953 اا يشير الجدول اعاله الى نتامج اختبارات الفروق في االختبارات البدنية والفسيولوجية بين العينة الوطنية والعينة المحكية لفمة41 سنة إلى وجود فروقات جوهرية بين قيم متوسطاتها والمتوسط الحسابي المرجح المستخرج من الدرجة الكلية لجميع افراد العينة المحكية بواسطة المتوسط الحسابي لكل اختبار على حد وتعتبر المؤشر االحصامي الذي يدل الباحث على درجة التعامل مع قيم الفروق ولصالح أي اتجاه. حيث كان المتوسط الحسابي للعينة الوطنية في(االختبار األولsj ) 2.9530 مقابل المتوسط الحسابي المرجح(المحك ) الذي بلغت قيمته32935 ، ومن الناحية االحصامية بلغت القيمة التامية المحسوبة40935 وهي قيمة معتبرة تعبر عن حجم الفروق بين المتوسطين من خالل القوة البرهانية لداللة هده الفروق احصاميا ومنهجيا( 33 =ن / df= 34 .)كما أن ال قيمة 59555 = P وهي أقل من مستو الداللة5953 = α وبالتالي توجد فروق لصالح متوسط العينة المحكية مما يؤكد تمتع عينة الدراسة الدولية بفوارق بدنية كبيرة عن العينة الوطنية. يشير الجدول اعاله الى نتامج اختبارات الفروق في االختبارات البدنية والفسيولوجية بين العينة الوطنية والعينة المحكية لفمة41 سنة إلى وجود فروقات جوهرية بين قيم متوسطاتها والمتوسط الحسابي المرجح المستخرج من الدرجة الكلية لجميع افراد العينة المحكية بواسطة المتوسط الحسابي لكل اختبار على حد وتعتبر المؤشر االحصامي الذي يدل الباحث على درجة التعامل مع قيم الفروق ولصالح أي اتجاه. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: حيث كان المتوسط الحسابي للعينة الوطنية في(االختبار األولsj ) 2.9530 مقابل المتوسط الحسابي المرجح(المحك ) الذي بلغت قيمته32935 ، ومن الناحية االحصامية بلغت القيمة التامية المحسوبة40935 وهي قيمة معتبرة تعبر عن حجم الفروق بين المتوسطين من خالل القوة البرهانية لداللة هده الفروق احصاميا ومنهجيا( 33 =ن / df= 34 .)كما أن ال قيمة 59555 = P وهي أقل من مستو الداللة5953 = α وبالتالي توجد فروق لصالح متوسط العينة المحكية مما يؤكد تمتع عينة الدراسة الدولية بفوارق بدنية كبيرة عن العينة الوطنية. وفي ذات المتغير والمتعلق بالقوة االنفجاريةSL (القفز واليدين ممدودتين ) فان المتوسط الحسابي للعينة الوطنية في هذا االختبار( االختبار الثانيSL ) قد بلغ3.900 مقابل المتوسط الجسابي المرجح(المحك ) الذي بلغت قيمته13905 . ومن الناحية االحصامية بلغت القيمة التامية المحسوبة43924 وهي قيمة معتبرة تعبر عن حجم الفروق بين المتوسطين من خالل القوة البرهانية ،لداللة هذه الفروق احصاميا ومنهجيا كما أن قيمة59555 = P وهي أقل من مستو الداللة5953 = α وبالتالي توجد فروق لصالح متوسط العينة المحكية مما يؤكد تمتع عينة الدراسة الدولية بفوارق بدنية كبيرة عن العينة الوطنية. وفي ذات المتغير والمتعلق بالقوة االنفجاريةSL (القفز واليدين ممدودتين ) فان المتوسط الحسابي للعينة الوطنية في هذا االختبار( االختبار الثانيSL ) قد بلغ3.900 مقابل المتوسط الجسابي المرجح(المحك ) الذي بلغت قيمته13905 . ومن الناحية االحصامية بلغت القيمة التامية المحسوبة43924 وهي قيمة معتبرة تعبر عن حجم الفروق بين المتوسطين من خالل القوة البرهانية ،لداللة هذه الفروق احصاميا ومنهجيا كما أن قيمة59555 = P وهي أقل من مستو الداللة5953 = α وبالتالي توجد فروق لصالح متوسط العينة المحكية مما يؤكد تمتع عينة الدراسة الدولية بفوارق بدنية كبيرة عن العينة الوطنية. ويهدف هذين االختبارين الى قياس متغير القوة االنف جارية من خالل تقويم القوة العضلية لألطراف السفلة وذلك بتسجيل قيمة علو وارتفاع قفزة الالعب، وبينما يؤدي الالعب اختبارSJ واضعا يديه على الحوض من أجل تقييد قوته االنفجارية ومد قدرته على تجاوز هذا العارض بوصوله الى ارتفاع جيد مع مراعاة البروتوكل الخاص باالخت بار(ثني الركبتين قبل القفز. ) فان الالعب في اختبارSL (القفز واليدين ممدودتين ) يقوم بعملية القفز بعد ثني ركبتيه ويداه ممدودتان حيث تساعداناه في عملية تفجير قوته من خالل القفز الى أعلى ارتفاع ممكن مع تسجيل فوارق واضحة لصالح االختبار الثاني نظرا لوجود عام ل مساعد في عملية االرتقاء. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: وتظهر حاجة العب كرة القدم للقوة االنفجارية من خالل الحاجة الى متطلبات المنافسة كالوثب المتعدد سواء للتهديف أو للتمرير بالرأس ومحاولة استخالص الكرة من المنافس وتشتيتها وأثناء االلتحامات وكذا التصويب على المرمى، كما تسمح القوة اال نفجارية بتنفيذ مختلف المتطلبات الخططية الهجومية والدفاعية مع مقاومة الجاذبية طوال05 د أو أكثر خالل التحركات والجري والوثبات المتوسطة( مفتي إبراهيم4012 ، ص11 .) بينما وفي اختبار السرعة15 م بلغ المتوسط الحسابي للعينة الوطنية في( االختبار الثالث السرعة15م) 29420 ثا مقابل المتوسط الحسابي المرجح(المحك ) الذي بلغت قيمته 39.3 ثا . ومن الناحية االحصامية بلغت القيمة التامية المحسوبة22900 وهي قيمة معتبرة تعبر عن حجم الفروق بين المتوسطين مع األخذ بعين االعتبار أن القاعدة االحصامية في االختبارات التي تقوم بالزمن ك السرعة تكون فيها الفروق لصالح المتوسط الحسابي األدنى من خالل القوة البرهانية لداللة هده الفروق احصاميا ومنهجيا، كما أن القيمة59555 = P وهي أقل من مستو الداللة5953 = α وبالتالي توجد فروق لصالح متوسط العينة، وفي ذات المتغير الخاص بالسرعة نجد اختبار السرعة45 م وهو ضمن مراحل األداء في االختبار السابق15م. و بلغ المتوسط الحسابي للعينة الوطنية في( االختبار الرابع السرعة45م ) 29402 ثا مقابل المتوسط الحسابي المرجح(المحك ) والذي بلغت قيمته4902 ثا ومن الناحية االحصامية بلغت القيمة التامية المحسوبة45913 وهي قيمة معت برة تعبر عن حجم الفروق بين المتوسطين من خالل القوة البرهانية لداللة هده الفروق احصاميا ومنهجيا، كما أن القيمة59555 = P وهي أقل من مستو الداللة5953 = α وبالتالي توجد فروق لصالح متوسط العينة المحكية مما يؤكد تمتع عينة الدراسة الدولية بفوارق بدنية كبيرة عن العينة الوطنية.وير حجيج ميلود4011 أن اختبار15 م للسرعة من أفضل االختبارات التقويمية لهذا المتغير حسب المركز التقني الفرنسي للتكوين. (CLAIRFONTAIN) بحي ث يتم تقسيم مضمار السباق الخاص باختبار15 م ووضع أقماع في كل45 أمتار لتتم عملية التسجيل بدقة وهنا قام الباحث باشتقاق اختبار45 م من خالل تسجيل الوقت الذي وصل اليه الالعب أثناء وصوله للقمع الموضوع في ال45 األمتار األولى لقياس سرعته االنتقالية بحيث يستمر الال عب بالجري بأقصى سرعة الى غاية وصوله لخط ال15مترا. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: وتتضح أهمية السرعة في المباراة عند مفاجمة الخصم من خالل سرعة األداء والتمرير والتحرك وتغيير المراكز وتؤكد الدراسات في تحليل النشاط الحركي للمباريات الدولية أن السرعة بأنواعها من مميزات العب الكرة الحدي ،ثة، حيث يساهم ذلك في زيادة فعالية الخطط الهجومية وتكمن أهمية السرعة في أداء الالعب للمهارات األساسية بالسرعة والدقة والتكامل وااللية تحت ،ضغط المنافس وخاصة عند التصويب بدقة على المرمى أو عند التمرير الدقيق أو قطع الكرة كما تنمي لد المهاجم والمدافع االستج ابات المتعددة لمواقف اللعب المختلفة( راشف عبد ،المؤمن4017 ، ص86 - 88 .) وفي نفس السياق وعلى غرار القدرات البدنية تأتي المتطلبات الفسيولوجية في ذات االتجاه بتفوق العينة الدولية الفرنسية على العينة الوطنية، حيث بلغ المتوسط الحسابي للعينة الوطنية في اختبارVAMEVAL لقياس قدرة التحمل والسرعة الهوامية القصو429001 مقابل المتوسط الحسابي المرجح(المحك ) الذي بلغت قيمته4.935 . ومن الناحية االحصامية بلغت القيمة التامية المحسوبة40930 وهي قيمة معتبرة تعبر عن حجم الفروق بين المتوسطين من خالل القوة البرهانية لداللة هده الفرو ق احصاميا ومنهجيا، ومن الناحية االحصامية بلغت القيمة التامية المحسوبة40930 وهي قيمة معتبرة تعبر عن حجم الفروق بين المتوسطين من خالل القوة البرهانية لداللة هده الفروق احصاميا ومنهجيا. ا كما أن القيمة59555 = P وهي أقل من مستو الداللة5953 = α وبالتالي توجد فر وق لصالح متوسط العينة المحكية مما يؤكد تمتع عينة الدراسة الدولية بفوارق فسيولوجية كبيرة عن العينة الوطنية. ويعد اختبارVAMEVAL من االختبارات الصعبة والمعقدة والتي تهتم بقياس وتقويم السرعة الهوامية القصوVMA من خالل الصعوبة في مقدرة الالعبين على مجارات النسق التصاعدي الذي يفرضه بروتوكول االختبار بعد مرور الوقت ومد قدرة الالعبين على التحمل من أجل الوصول للسرعة الهوامية القصو النهامية ومن خالل نتامج المقارنة بين العينة الوطنية والتي ضمت فمة األصاغر لفريقي سطيف ونجم مقرة الناشطين في القسم المحترف األول وبين المتوسطات الحسابية للعينة المحكية الفرنسية والتي ضمت العبي المركز التقني الفرنسي للتكوين في كرة القدمClairefontaine لذات الفمات الع مرية41 - 43 سنة. حيث شملت المقارنة بعض االختبارات البدنية والفسيولوجية بين الالعب المحلي والالعب الفرنسي، وعليه فانه وبناءا على المعطيات اإلحصامية والفروق بين العينتين والتي كانت واضحة وبفارق كبير لصالح العينة المحكية . ير الباحث بأن الالعب الفرنسي في األ ندية ومراكز التكوين يخضع لبرامج تدريبية تتصف باألسلوب العلمي وتخضع لتقنين واضح المعالم يتماهى وخصامص كل مرحلة عمرية مع األخذ بعين االعتبار المعطيات الوراثية والجينية عن طريق دراسات معملية دقيقة . 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: وهم يحبذون العمليات التي تتسم بالفوضى حتى ال يحاسبوا على النتامج في أخر الموسم الرياضي، ألنهم إذا استعملوا الطرق الحديثة في تقويم وقياس متطلبات اللعبة التخصصية فان نتامجهم ستكون مضبوطة وواضحة وبالتالي تكون عملية المتابعة وا لمحاسبة واضحة أيضا وهذا هو الشيء الذي يجعلهم يتهربون من استعمالها( ،بوحاج مزيان4014 ، ص412 .) إن االنتقاء االجتهادي الذاتي غير العلمي قد يضيع على اللعبة أو النشاط قدرات فنية فذة في حين أن استخدام األسلوب العلمي في انتقاء الموهوبين يضمن وصول أفضل العناصر ال ناشمة موهبة إلى المستويات العليا. وقد استنتج ذات الباحث أسباب أخر لعدم استعمال األسلوب العلمي وهي إما ألن كفاءتهم المهنية ومؤهلهم العلمي ال يسمحان لهم بالخوض في أعماق هذه العملية ألنهم يجهلون مبادمها األساسية، أو أنهم يتهربون من العملية ألنها تتطلب منهم تركيز ومتابعة. أأ وهم يحبذون العمليات التي تتسم بالفوضى حتى ال يحاسبوا على النتامج في أخر الموسم الرياضي، ألنهم إذا استعملوا الطرق الحديثة في تقويم وقياس متطلبات اللعبة التخصصية فان نتامجهم ستكون مضبوطة وواضحة وبالتالي تكون عملية المتابعة وا لمحاسبة واضحة أيضا وهذا هو الشيء الذي يجعلهم يتهربون من استعمالها( ،بوحاج مزيان4014 ، ص412 .) اللعبة أو النشاط قدرات فنية قد يضيع عل غير العلم إن االنتقاء االجتهادي الذات إن االنتقاء االجتهادي الذاتي غير العلمي قد يضيع على اللعبة أو النشاط قدرات فنية فذة في حين أن استخدام األسلوب العلمي في انتقاء الموهوبين يضمن وصول أفضل العناصر ال ناشمة موهبة إلى المستويات العليا. وفي السنوات األخيرة تطلب األمر االهتمام علميا بعمليات االنتقاء للموهوبين حتى يمكن العناية بهم من خالل البرامج العلمية التي تعد لذلك أمال في وصولهم ألعلى المستويات الرياضية في اللعبة، إن ذلك قد أد إإلجراء العديد من األبحا ث العلمية في مجال تحديد معايير االنتقاء وأولوياتها ومد إمكانية التنبؤ بالمستو الذي يمكن أن يحققه الناشمون مستقبال في ضوء تلك المعايير( ،هدى محمد الخضري4002 ، ص8 .) وبناءا على نتامج الدراسة الحالية نجد بعض الدراسات السابقة والتي أجريت فيها مقارنات بين عين ات وطنية وأخر محكية دولية خاصة دراسة حجيج ميلود4011 التي تتطابق مع دراستنا . ،اذ أننا قمنا بأخذ المتوسطات الحسابية للعينة الفرنسية لبعض االختبارات من هذه الدراسة وبمقارنة أجراها الباحث حجيج ميلود( 4011 ) بين عينة وطنية مكونة من أكاديميات وأندية كرة القدم على غرار أكاديمية بارادو وناديي اتحاد العاصمة ومولودية العاصمة وبين عينة محلية فرنسية من ناشمي مركزClairefontaine توصل أيضا لوجود فروق واضحة في مستو القدرات البدنية والفسيولوجية لصالح العينة الفرنسية . 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: اأ كما أن السياسات التكوينية في األندية الرياضية ومراكز وأكاد يميات كرة القدم يشرف عليها الكثير من المختصين في عدة مجاالت تشمل التغذية وعلم النفس والطب وغيرها من المجاالت المتعلقة عالقة وطيدة بالجانب الرياضي ناهيك عن المربين والمدربين والمحضرين البدنيين الذين يملكون مؤهالت أكاديمية وعلمية تبرز مد تفوقهم في التخصص ال تدريبي . وا ضافة لكل ما سبق فان عملية االنتقاء والتوجيه الرياضي في هذه األندية والمراكز تستند الى معايير موضوعية وثابتة وتخضع لألسلوب العلمي التجريبي بعيدا عن الذاتية والمالحظة ذات النظرة الضيقة ذلك ألن هذه الهيمات الرياضية تعتبر الناشئ والموهوب الفرنسي خز انا للمنتخب األول بخطة طويلة المد تكون مدروسة بشكل واضح بعيدا عن العشوامية واالعتباطية في عملية التخطيط. وما يثبت هذه التفسيرات فوز المنتخب الفرنسي بكأس العالم سنة2540 والذي يحتوي على العبين تكونوا في أندية ومراكز تكوين فرنسية وبإشراف وتخطيط مختصين فرنس يين . وعكس ما سبق فان الوضع في األندية الجزامرية يكاد يكون كارثيا خاصة إذا ما تعلق األمر بالفمات الشبانية، حيث أن السياسات التكوينية في هذه الفمات ال تخضع لمعايير ثابتة خاصة إذا ما تعلق بالظروف المحيطة بالناشئ فيما يتعلق بجانب التغذية والجانب النفسي والطب ي الدوري وغيرها، كما أن عملية االنتقاء في الجزامر ال تخضع لشروط علمية ثابتة . وير بوحاج مزيان أن المدربين الذين يعتمدون على المقابالت التنافسية والمالحظة يبررون استعمالهم لها بعدم توفر اإلمكانيات الالزمة في النوادي التي يعملون فيها وكذا ألنهم مرتبطون بعام ل الوقت الذي ال يسمح بتطبيق أساليب التقويم والقياس. وما يثبت هذه التفسيرات فوز المنتخب الفرنسي بكأس العالم سنة2540 والذي يحتوي على العبين تكونوا في أندية ومراكز تكوين فرنسية وبإشراف وتخطيط مختصين فرنس يين . وعكس ما سبق فان الوضع في األندية الجزامرية يكاد يكون كارثيا خاصة إذا ما تعلق األمر بالفمات الشبانية، حيث أن السياسات التكوينية في هذه الفمات ال تخضع لمعايير ثابتة خاصة إذا ما تعلق بالظروف المحيطة بالناشئ فيما يتعلق بجانب التغذية والجانب النفسي والطب ي الدوري وغيرها، كما أن عملية االنتقاء في الجزامر ال تخضع لشروط علمية ثابتة . وقد استنتج ذات الباحث أسباب أخر لعدم استعمال األسلوب العلمي وهي إما ألن كفاءتهم المهنية ومؤهلهم العلمي ال يسمحان لهم بالخوض في أعماق هذه العملية ألنهم يجهلون مبادمها األساسية، أو أنهم يتهربون من العملية ألنها تتطلب منهم تركيز ومتابعة. 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: حيث وفي اختبار القفز من الثباتsj سجل الباحث فروق دالة احصاميا لصالح المتوسط الحسابي األكبر وهو الخاص بالعينة الفرنسية في الفمات43 - 41 سنة وكذا43 - 4. سنة مرجعا ذلك الى القامة والوزن، ألن العمر البيولوجي له عالقة ارتباطية بنتامج القفز العمودي بالنسبة للفمة األولى . أما فيما يخص الفمة الثانية فان الباحث يوضح مد أهمية القوة القصو لعضالت الساقين وكذلك استخدام التدريب البليومتري علما أن في سن43 سنة تتميز سرعة مقاييس الجسم مما يصاحبها زيادة في القوة العضلية وكتلة الجسم . و فيما يخص اختبار السرعة45 م فقد أظهرت النتامج فر وقا دالة لصالح متوسط العينة الفرنسية في اختبار السرعة في فمتي43 - 41 سنة وكذا فمة43 - 4.سنة . حيث يسجل في الفمة األولى أن ضعف القوة االنفجارية لد فرق األصاغر الجزامرية عند بداية االختبار، ويالحظ أن سرعة رد الفعل والسرعة الحركية لهم عالقة بالمؤشرات األنتروبيوم ترية في هذه المرحلة حيث يستمر النمو في هذه المرحلة والسرعة الحركية تبلغ قيم قريبة من القيم المنجزة لد األكابر خاصة في سن( 41 )سنة . وفيما يخص الفمة الثانية يرجع الباحث تلك الفروق الى أهمية التطور البدني المتمثل في الوزن والطول الذي يوازي مراحل النمو. أ ما فيما يخص باختبار التحمل الهوامي للعينتين يسجل ذات الباحث فروقا دالة احصاميا لصالح القيمة الكبر للمتوسط الحسابي الخاص بالعينة الفرنسية لفمة43 - 41 سنة على حساب العينة الوطنية . حيث ير أن األصاغر الفرنسيين يمتلكون امكانيات وظيفية والتي تمثل مرحلة تكيف ا لجسم مع المجهود البدني، بناءا على عوامل كثيرة كمؤشرات وظيفية للجهاز الدوري التنفسي باإلضافة الى مستو الكفاءة البدنية العامة والخاصة الرتباط كل منهما بمستو الحد األقصى الستهالك األكسيجين . أما فيما يخص فمة43 - 4. سنة فقد سجلت فروق لصالح القيمة المتوسطية ا لكبر والتي كانت للعينة الفرنسية، وير الباحث أن القيم ترتفع مع تقدم العمر. وفي دراسة أجراها بن قوة علي4002 على ناشمي كرة القدم الجهة الغربية أظهرت نتامج المقارنة في دراسته بين العينة الوطنية مجتمعة في ثالث مناطق( الوسط– الشمال– الجنوب ) وبين العينة الفر نسية في اختبارات( السرعة.5 م، الرشاقة11 م، الوثب الى األمام، رمي الكرة الطبية2 كغ .) أن الالعب الفرنسي تفوق مقارنة بالالعب الجزامري من الناحية البدنية والمهارية ويعزي هذا التفوق الى االمكانيات المتوفرة لالعب الفرنسية مقارنة بنظيره الجزامري. وفي دراسة أج راها شيبان سمير للمقارنة بين العبي النخبة الوطنية وبين عينة دولية في الجانب المورفولوجي والقياسات األننتروبيومترية لالعبي كرة القدم لفمة43 - 4.سنة . 2 - 2 )أدوات جمع البيانات والمعلومات: استنتج الباحث ضعف العينة الجزامرية في مستو االستعدادات الجسمية مقارنة بالعينة الدولية باستثناء بعض المعايير الطاقوية التي عادة ما تكون أكبر أو أقل تطورا وهذا ما يسمح بتشخيص ضعف مستو العينة في الجانب المورفولوجي، حيث استنتج الباحث مايلي: أ ي ي ج ب ورووجي ي ي ي ج ب و تفوق الشبان الذين يتميزون بنضج بدني ببنية جسمية كبيرة مما يسمح لهم باألداء البدني الجيد، إذ لديهم بنية عضلية هامة مقارنة بال العبين في مثل سنهم . ففي كرة القدم أين تعد البنية البدنية مؤشر هام للتفوق وهي من الخصامص المستهدفة عند المدربين في انتقاء الالعبين (chibansamir ,2010,p113) وتأكيدا على ما سبق من نتامج الدراسة الحالية نجد دراسة قميني عبد الحفيظ4011 والتي أجراها على العبي كرة القدم لفمة األصاغر للجهة الشرقية في الجزامر وبعد مقارنة عينة بحثه مع العينة الفرنسية في اختبارات السرعة والقوة االنفجارية دلت الدراسة على وجود فروق ذات داللة احصامية لصالح العينة الفرنسية، حيث وضحت النتامج تأخر عينة البحث في اختبارات السرعة25م و35م حي ث كان االختبار المسجل لد أصاغر كرة القدم للجزامريين موازي الى593 ثا في االختبارين، أما اختبار الوثب العمودي أدلت نتيجته والمقدرة ب33922 سم على أنها نتيجة ضعيفة مقارنة بالقيم المرجعية الواردة لد حسن السيد عبده4001 حيث تصنف القفزة المقدرة ب32 سم على أن ها قفزة ضعيفة والقفزة المقدرة ب3. سم على أنها قفزة مقبولة، أما القفزات30 و13 ترتيبيا تعد ممتازة وهذه القيم بعيدة عن عينة البحث، ويسجل ذات الباحث على أن النتامج في عمومها وبعد مقارنتها بالمعطيات المتوفرة على ضعف المردود البدني ألصاغر كرة القدم الجزامريين ، وهو ما يوجه الفكر الى كيفيات االنتقاء والعمل المنهجي المعمول به في أرض الميدان خصوصا و أن المعطيات النظرية ككل تتفق على صعوبة تعويض النقص البدني لبعض الصفات البدنية الكسرعة والمرونة والمداومة في الفمات الكبر الرتباطها بعامل النمو الجسماني أو ما يعرف بال فترات الحساسة للنمو البدني. ومن خالل كل ما سبق وفي ظل نتامج المقارنة بين العينة الوطنية والعينة الفرنسية المحكية في مستو القدرات البدنية والفسيولوجية والت كانت لصالح العينة المحكية بفوارق جوهرية يمكن أن نقول أن الفرضية الثانية محققة. - خاتمة: إن األساليب الحديثة كالتقويم والقياس واالختبار وفضال عن كونها تساهم في تقنين عملية االنتقاء بغية الوصول الى مواهب حقيقية فإنها أيضا تمثل أهمية بالغة في الكشف عن مد استعدادات الالعبين ومستوياتهم في مختلف متطلبات اللعبة، وعلى هذا األساس يقوم المدربون بتخطيط البرامج ال تدريبية وتقنينها وفق معطيات علمية بناءا على تلك النتامج المتحصل عليها جراء عمليات التقويم والقياس واالختبار. كما تساهم التكنولوجيات الحديثة في تعزيز هذه العملية وبنامها بناءا سليما قصد التوصل الى مقتضيات التفوق خاصة فيما يتعلق بموضوع االنتقاء والتوجيه نحو الرياضي التخصصية والكشف المبكر عن الموهوبين الحقيقيين بعيدا كل البعد عن األساليب االعتباطية والذاتية في هذه العملية الحساسة. إن األساليب الحديثة كالتقويم والقياس واالختبار وفضال عن كونها تساهم في تقنين عملية االنتقاء بغية الوصول الى مواهب حقيقية فإنها أيضا تمثل أهمية بالغة في الكشف عن مد استعدادات الالعبين ومستوياتهم في مختلف متطلبات اللعبة، وعلى هذا األساس يقوم المدربون بتخطيط البرامج ال تدريبية وتقنينها وفق معطيات علمية بناءا على تلك النتامج المتحصل عليها جراء عمليات التقويم والقياس واالختبار. وير عامر فاخر شغاتي( 4012 ) أن نجاح عملية االنتقاء والتوصل للمواهب الحقيقية في مختلف التخصصات وخاصة في كرة القدم ومن ثم تقنين عمل ية التكوين والتحضير والتدريب من طرف أشخاص يمتلكون كفاءات عالية في مستوياتهم التعليمية والتدريبية . إن هدف طرامق اختيار الرياضيين ال يقتصر على تحديد صالحية الفتى أو الناشئ للعبة معينة وا نما يتعداه الى احتمال اكتساب امكانيته المستقبلية لتلك اللعبة المطلوبة، ل ذلك يمكن التنبؤ ليس بإمكانية امتالكه التكتيك المطلوب لتلك اللعبة وا نما يتعداه لتحقيق نتامج مطلوبة ليس في مرحلة الطفولة وا نما العمر األمثل إلعداد بطل جديد. وعملية إعداد الرياضيين للمشاركة في المسابقات الرياضية عملية بالغة األهمية تتركز على عوامل عدة ومن أه م هذه العوامل انتقاء األطفال الموهوبين الى األلعاب الرياضية وتوجيههم نحو ممارسة نوع الرياضة المناسبة(التخصصية.) ان االنتقاء عملية مهمة ومتشعبة االتجاهات ويتطلب حلها الصحيح عمال جماعيا يشترك فيه المدرب والطبيب وعالم النفس على مد مراحل ويقوم المدرب هنا ب الدور الرميس بأن يكون على اتصال دامم ليكتشف من بينهم الموهوبين وال ينتظر بروزهم وتقدمهم اليه من تلقاء أنفسهم وذلك عن طريق المالحظات الداممة والمسجلة كذلك عن طريق االختبارات المنظمة والمتعددة ساهم في الحصول على رياضيين بمستويات عالية ينافسون في كبريات الفعا ليات الرياضية . - خاتمة: وتشير هدى الخضري( 4002 ) الىأن االنتقاء االجتهادي الذاتي غير العلمي قد يضيع على اللعبة أو النشاط قدرات فنية فذة في حين أن استخدام األسلوب العلمي في انتقاء الموهوبين يضمن وصول أفضل العناصر الناشمة موهبة إلى المستويات العليا ، وفي السنوات األخي رة تطلب األمر االهتمام علميا بعمليات االنتقاء للموهوبين حتى يمكن العناية بهم من خالل البرامج العلمية التي تعد لذلك أمال في وصولهم ألعلى المستويات الرياضية في اللعبة ، إن ذلك قد أد إإلجراء العديد من األبحاث العلمية في مجال تحديد معايير االنتقاء و أولوياتها ومد إمكانية التنبؤ بالمستو الذي يمكن أن يحققه الناشمون مستقبال في ضوء تلك ،المعايير ومن هناك ان تضرورة االهتمام والعناية بكل العوامل التي تساع دفي االرتقاء بمستو االنجاز الفني ،والرقمي ولهذا كان الستخدام التقنيات الحديثة أهمية كبر في انتقاء الرياضيين وفي التعليم والتدريب وتطوير المهارات ،الحركية حيث أضاف التطور العلمي والتكنولوجي الكثير من الوسامل الجديدة التي يمكن االستفادة منها في تهيمة مجاالت الخبرة لالعبين الرياضيين بدرجة عالية من الكفاءة تؤهله لمواجهة تحديات العصر. وفي هذا الصدد يجب أال يقتصر استخدامنا للتقنيات الحديثة ووسامل التكنولوجيا المتقدمة على مجرد التعرف عليها أو االشارة لها أو استخدامها بل يجب اخضاعها للتجريب والدراسة ،والبحث حتى ال يقتصر دور المؤسسات التعليمية والتربوية على مجرد انتظار ما تقدمه لها المؤسسات الصناعي. توصيات واقتراحات : من خالل النتامج المتحصل عليها سابقا في موضوع دراستنا وجب الخروج بمجموعة من االستنتاجات والتوصيات واالقتراحات لتعميم الفامدة على المهتمين بموضوع االنتقاء الرياضي ومنه نقترح ما يلي:  امكانية استفادة المدربين من المستويات المعيارية للمتطلبات البدنية في الدراس ة الحالية .  امكانية استفادة المدربين من المستويات المعيارية للمتطلبات الفسيولوجية في الدراسة الحالية .  امكانية استفادة المدربين من المستويات المعيارية للمتطلبات الفسيولوجية في الدراسة الحالية .  تقنين عملية االنتقاء والسير نحو التأسيس العلمي لها.  االعتماد على األساليب الحديثة كالتقويم والقياس واالختبار.  توفير التكنولوجيات الحديثة المساعدة في عم لية االنتقاء في النوادي الرياضية.  االبتعاد عن الطرق التقليدية والعشوامية أثناء عملية االنتقاء الرياضي.  مراعاة الفروق الفردية بين المواهب الشابة.  االلمام بخصامص كل مرحلة عمرية على حدا.  توجيه المواهب الشابة إلى الرياضة التخصصية المناسبة بناءا على نتامج االختبارات.  دراسة ومراعاة مختلف محددات االنتقاء البدنية والمورفولوجية والفسيولوجية والمهارية والنفسية والعقلية.  توجيه المواهب الشابة إلى الرياضة التخصصية المناسبة بناءا على نتامج االختبارات.  دراسة ومراعاة مختلف محددات االنتقاء البدنية والمورفولوجية والفسيولوجية والمهارية والنفسية والعقلية.  تكثيف الدراسات التطبيقية حول موضوع االنتقاء.  االطالع على المعايير الدولية المعتمدة في عملية انتقاء المواهب الشابة في كرة القدم.  تحديد مستويات معيارية في مختلف متطلبات كرة القدم الحديثة في مختلف الفمات الشبانية. الشبانية. قائمة المراجع: [ 1 ] أمر اهلل البساطي، اإلعداد البدني-الوظيفي في كرة القدم(تخطيط-تدريب-قياس) ، دار الجامعة الجديدة ،للنشر، اإلسكندرية2554 . [ 1 ] أمر اهلل البساطي، اإلعداد البدني-الوظيفي في كرة القدم(تخطيط-تدريب-قياس) ، دار الجامعة الجديدة ،للنشر، اإلسكندرية2554 . [ 4 ] خالد أحمد فرحان المشهداني، رامد عبد الخالق عبد اهلل الع بيدي، مناهج البحث العلمي، دار األيام ، للنشر والتوزيع، عمان2543 . [ 2 ] عامر فاخر شغاتي، علم التدريب الرياضي(نظم تدريب الناشميين للمستويات العليا) ، مكتبة المجتمع العربي للنشر والتوزيع، عمان، ط4،2541 . [ 2 ] قاسم حسن حسين، فتحي المهشهش يوسف، الموهوب الرياضي(سماته وخصام صه في مجال التدريب الرياضي)، دار الفكر للطباعة، عمان، ط4 ، 4000 . [ 5 ] كامل محمد المغربي أساليب البحث العلمي في العلوم اإلنسانية واالجتماعية، دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، ط1 ، 2544 . [ 7 ] محمد حازم أبو يوسف، أسس اختيار الناشمين في كرة القدم، دار الوفاء لدنيا الطباع ،ة والنشر اإلسكندرية، ط4 ، 2553 . [ 6 ] ،محمد لطفي طه، األسس النفسية النتقاء الرياضيين، الهيمة العامة لشؤون المطابع األميرية، القاهرة ط4 ، 2552 . توصيات واقتراحات : [ 8 ] مروان عبد المجيد إبراهيم، طرق ومناهج البحث العلمي في التربية البدنية والرياضية، الدار العلمية للنشر والتوزيع ودار الثقاف ة للنشر والتوزيع، عمان، ط4 ، 2552 . [ 1 ] مفتي ابراهيم، المرجع الشامل في كرة القدم، دار الكتاب الحديث، القاهرة، ط4 ، 2543 . [ 10 ] ،موفق أسعد محمود، االختبارات والتكتيك في كرة القدم، دار دجلة، عمان، األردن2544 . [ 11 ] هد محمد محمد الخضري، التقنيات الحديثة النتقاء الموهوبين النا شمين في السباحة، المكتبة المصرية ،للطباعة والنشر والتوزيع، اإلسكندرية2551 . [ 1 ] مفتي ابراهيم، المرجع الشامل في كرة القدم، دار الكتاب الحديث، القاهرة، ط4 ، 2543 . - الرسائل الجامعية: [ 1 ] بوحاج مزيان، بطارية اختبارات لتقويم بعض القدرات البدنية والمهارية أثناء انتقاء العبي كرة القدم صنف أواسط'' 42 - 40 '' سنة، رسالة دكتوراه في نظرية ومنهجية التربية،البدنية والرياضية، جامعة الجزامر2542 . [ 4 ] راشف عبد المؤمن، تحديد مستويات معيارية للصفات البدنية والمهارات الحركية، والقياسات الجسمية لد المبتدمين( 45 - 42 ) سنة في كرة القدم، رسالة دكتوراه في نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضية، جامعة الجزامر53 ، 254. .	10,067	http://jsrse.edu.iq/index.php/home/article/download/27/20	null
Arabic	تأثير منهج تعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات أ.م. د رشاد طارق يوسف كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة ذي قار تأثير منهج تعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات أ.م. د رشاد طارق يوسف كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة ذي قار تأثير منهج تعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات أ.م. د رشاد طارق يوسف كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة ذي قار تأثير منهج تعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات أ.م. د رشاد طارق يوسف كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة ذي قار ملخص البحث العربي: من خالل متابعة الباحث للوحدات التعليمية فضال عن الدروس العملية لهذه اللعبة الحظ أن ا نتائج تعلماألداء المهاري للطالبات ال ي حقق نتائج مناسبة توافق المستوى والطموح الذي يطمح إليه كل من الطالب ات والمدرس معا، وقد هدف البحث الى التعرف على تأثير المنهج التعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساس ية بالريشة الطائرة للطالبات. تمثل مجتمع البحث بطالبات المرحلة الثانية كلية التربية البدنية جامعة ذي قار للعام الدراسي8102 - 8102 والبالغ عددهن( 82 )طالبة ، تم اختيار( 01 ) طالبة من كل شعبة بالطريقة العشوائية ، وبذلك اصبح العدد النهائي للعينة( 81 )طالبة موزعات ع لى مجموعتين ضابطة وتجريبية ، حيث تمثل شعبة(أ )المجموعة الضابطة تطبق االسلوب المتبع من قبل مدرس المادة ، بينما تمثل شعبة(ب ) المجموعة التجريبية تطبق المنهج المعد من قبل الباحث باستخدام االختبارات التتبعية في نهاية القسم الرئيسي من ، كل وحدة تعليمية وقد استنت ج الباحث ان ال منهج التعليمي ذي ال اعد اه وفق االختبارات التتبعية المرحلية كان له االثر البالغ في تحسن مستوى االداء المهاري بشكل واضح وملموس لدى افراد المجموعة التجريبية. The effect of an educational curriculum according to the interim Tracking tests to learn some basic skills in female student badminton Dr. تأثير منهج تعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات أ.م. د رشاد طارق يوسف كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة ذي قار و نز وقد شمل التطةور العلمةي ظهةور أفكةار وم ةاهيم جديةدة فةي تعلةم واكتسةاب المهةارات الرياضةية ومنها التقويم المستمر والذي يسير بخطوات تتبعية والتي جعلت من المدرس او المدرب المسةوول أكثةةةر أهميةةةة فةةةي إدارة عمليةةةة الةةةتعلم ، وان لكةةةل أسةةةلوب تنظيمةةةي أهدافةةةه وخصائصةةةه ومضةةةامينه وتطبيقاتةةةه الخاصةةةة بةةةه والتةةةي تالئةةةم ال عاليةةةة والمهةةةارة المطلةةةوب تعلمهةةةا ، وان يناسةةةب خصةةةائ ومستوى المتعلمين ويراعي ال روق ال ردية والبيئةة التعليميةة ومواقعهةا واةمكانياتهةا واحتياجاتهةا لكةي ينسةةةجم مةةةع الهةةةدف المطلةةةوب تحقيقةةةه ، لةةةذا أصةةةبح مةةةن الضةةةروري تنظةةةيم المةةةنهج التعليمةةةي وفةةةق ا سةةةةلوب االختبةةةةارات التتبعيةةةةة المرحليةةةةة لمراعةةةةاة هةةةةذه ال ةةةةروق والمشةةةةاركة علةةةةى ضةةةةوء مسةةةةتويات المتعلمين في التعلم وضمن اختياراتهم التي يرغبون فيها ، وتمثل هذه األمور قمة التعلةيم بةاحتواء ، المتعلمين كلهم في عملية التعلم وبمستويات متدرجة ومختل ة في الصةعوبة ومةن أجةل أن تسةير العملية التعليمية بالطريق الصحيح وتواكب التطور فانهُ من الضروري مراعاة ال روق ال رديةة بةين الطالب عند اختيار األُسلوب التعليمي ومن أهداف درس التربية الرياضية هو تعلم المهارات ضمن م ردات المنهج لأللعاب ، ومنها الريشة الطائرة اذ تعد واحدة مةن األلعةاب التةي تتةألف مةن عةدد كبيةر مةن المهةارات األساسةية والتةي يشترط على المعلم أو المدرب تعليمها وتوصيلها إلى المتعلم أو الالعب وتطويرها بشكل جيد من اجل تحسين األداء المهاري له ، وهذا يكون من خالل استعمال األسلوب المناسب والمالئم والذي يت ةةق أو ينسةةجم مةةع طبيعةةة وميةةول المتعلمةةي ن أو الالعبةةين ورغبةةاتهم ويصةةل بهةةم إلةةى مسةةتوى مةةن التمكن والمرتبة العالية من الك اءة وال اعلية وصوال إلى األهداف المراد تحقيقها. ومةةةن خةةةالل مةةةا تقةةةدم تكمةةةن أهميةةةةالبحث مةةةن خةةةالل اسةةةتخدام مةةةنهج تعليمةةةي وفةةةق اسةةةلوب االختبةارات المرحليةةة التتبعيةةة والتةي مةةن شةةأنها تسةاعد المةةدر س فةةي تشةخي ال ةةروق ال رديةةة اثنةةاء سةةير الوحةةدات التعليميةةة فضةةال عةةن تزويةةد الطالبةةات بشةةكل مباشةةر بمسةةتواهن ومةةدى تقةةدمهن فةةي اكتساب تعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة، ولكي يسهم هةذ البحةث فةي تطةوير واةثةراء العمليةة التعليميةة مةةن خةالل إيجةاد وسةةيلة فعالةة للةةتعلم والتعلةي م وبالتةالي تحقيةةق األهةداف المنشةةودة من العملية التعليمية. تأثير منهج تعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات أ.م. د رشاد طارق يوسف كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة ذي قار وقد شمل التطةور العلمةي ظهةور أفكةار وم ةاهيم جديةدة فةي تعلةم واكتسةاب المهةارات الرياضةية ومنها التقويم المستمر والذي يسير بخطوات تتبعية والتي جعلت من المدرس او المدرب المسةوول أكثةةةر أهميةةةة فةةةي إدارة عمليةةةة الةةةتعلم ، وان لكةةةل أسةةةلوب تنظيمةةةي أهدافةةةه وخصائصةةةه ومضةةةامينه وتطبيقاتةةةه الخاصةةةة بةةةه والتةةةي تالئةةةم ال عاليةةةة والمهةةةارة المطلةةةوب تعلمهةةةا ، وان يناسةةةب خصةةةائ ومستوى المتعلمين ويراعي ال روق ال ردية والبيئةة التعليميةة ومواقعهةا واةمكانياتهةا واحتياجاتهةا لكةي ينسةةةجم مةةةع الهةةةدف المطلةةةوب تحقيقةةةه ، لةةةذا أصةةةبح مةةةن الضةةةروري تنظةةةيم المةةةنهج التعليمةةةي وفةةةق ا سةةةةلوب االختبةةةةارات التتبعيةةةةة المرحليةةةةة لمراعةةةةاة هةةةةذه ال ةةةةروق والمشةةةةاركة علةةةةى ضةةةةوء مسةةةةتويات المتعلمين في التعلم وضمن اختياراتهم التي يرغبون فيها ، وتمثل هذه األمور قمة التعلةيم بةاحتواء ، المتعلمين كلهم في عملية التعلم وبمستويات متدرجة ومختل ة في الصةعوبة ومةن أجةل أن تسةير العملية التعليمية بالطريق الصحيح وتواكب التطور فانهُ من الضروري مراعاة ال روق ال رديةة بةين الطالب عند اختيار األُسلوب التعليمي الطالب عند اختيار األسلوب التعليمي ومن أهداف درس التربية الرياضية هو تعلم المهارات ضمن م ردات المنهج لأللعاب ، ومنها الريشة الطائرة اذ تعد واحدة مةن األلعةاب التةي تتةألف مةن عةدد كبيةر مةن المهةارات األساسةية والتةي يشترط على المعلم أو المدرب تعليمها وتوصيلها إلى المتعلم أو الالعب وتطويرها بشكل جيد من اجل تحسين األداء المهاري له ، وهذا يكون من خالل استعمال األسلوب المناسب والمالئم والذي يت ةةق أو ينسةةجم مةةع طبيعةةة وميةةول المتعلمةةي ن أو الالعبةةين ورغبةةاتهم ويصةةل بهةةم إلةةى مسةةتوى مةةن التمكن والمرتبة العالية من الك اءة وال اعلية وصوال إلى األهداف المراد تحقيقها. ومةةةن خةةةالل مةةةا تقةةةدم تكمةةةن أهميةةةةالبحث مةةةن خةةةالل اسةةةتخدام مةةةنهج تعليمةةةي وفةةةق اسةةةلوب االختبةارات المرحليةةة التتبعيةةة والتةي مةةن شةةأنها تسةاعد المةةدر س فةةي تشةخي ال ةةروق ال رديةةة اثنةةاء سةةير الوحةةدات التعليميةةة فضةةال عةةن تزويةةد الطالبةةات بشةةكل مباشةةر بمسةةتواهن ومةةدى تقةةدمهن فةةي اكتساب تعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة، ولكي يسهم هةذ البحةث فةي تطةوير واةثةراء العمليةة التعليميةة مةةن خةالل إيجةاد وسةةيلة فعالةة للةةتعلم والتعلةي م وبالتةالي تحقيةةق األهةداف المنشةةودة من العملية التعليمية. تأثير منهج تعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات أ.م. د رشاد طارق يوسف كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة ذي قار Rashad Tariq Yousef q Through the researchers ’follow-up of the educational units as well as the practical lessons of this game, they noticed that the results of learning the female students’ skill performance do not achieve appropriate results that correspond to the level and ambition that both students and the teacher aspire to both.The research aimed to identify the effect of the educational curriculum according to the progressive progressive tests to learn some basic skills of badminton for students.The research community was represented by the second-stage students of the College of Physical Education at DhiQar University for the academic year 2018-2019, whose number is (38) female students, (15) female students from each division were randomly chosen, thus the final number of the sample became (30) female students distributed into two controlling and experimental groups ,Where Division A represents the control group that applies the method followed by the subject teacher, while Division B represents the experimental group applying the curriculum prepared by the researchers using tracer tests at the end of the main section of each educational unit,The researchers concluded that the educational curriculum, which was prepared according to the interim progressive tests, had a great effect on improving the level of skill performance in a clear and tangible way among the members of the experimental group. 1 - 1 مقدمة البحث وأهميته: احتلت العمليةة التعليميةة مكانةا بةارزا فةي جميةع دول العةالم وتطورهةا، بوصة ها عمليةة شةاملة تتنةةاول جميةةع جوانةةب شخصةةية المةةتعلم بةةالت يير عةةن طريةةق خلةةق واةعةةداد مواقةةف تعليميةةة متعةةددة يتعةةةرض فيهةةةا لخبةةةرات متنوعةةةة تت اعةةةل فيهةةةا جوانةةةب األداء واشدراك والوجةةةدان معةةةا وبشةةةكل كامةةةل ومت زن. تأثير منهج تعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات أ.م. د رشاد طارق يوسف كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة ذي قار ومن أهداف درس التربية الرياضية هو تعلم المهارات ضمن م ردات المنهج لأللعاب ، ومنها الريشة الطائرة اذ تعد واحدة مةن األلعةاب التةي تتةألف مةن عةدد كبيةر مةن المهةارات األساسةية والتةي يشترط على المعلم أو المدرب تعليمها وتوصيلها إلى المتعلم أو الالعب وتطويرها بشكل جيد من اجل تحسين األداء المهاري له ، وهذا يكون من خالل استعمال األسلوب المناسب والمالئم والذي يت ةةق أو ينسةةجم مةةع طبيعةةة وميةةول المتعلمةةي ن أو الالعبةةين ورغبةةاتهم ويصةةل بهةةم إلةةى مسةةتوى مةةن التمكن والمرتبة العالية من الك اءة وال اعلية وصوال إلى األهداف المراد تحقيقها. أ اإ ى ومةةةن خةةةالل مةةةا تقةةةدم تكمةةةن أهميةةةةالبحث مةةةن خةةةالل اسةةةتخدام مةةةنهج تعليمةةةي وفةةةق اسةةةلوب االختبةارات المرحليةةة التتبعيةةة والتةي مةةن شةةأنها تسةاعد المةةدر س فةةي تشةخي ال ةةروق ال رديةةة اثنةةاء سةةير الوحةةدات التعليميةةة فضةةال عةةن تزويةةد الطالبةةات بشةةكل مباشةةر بمسةةتواهن ومةةدى تقةةدمهن فةةي اكتساب تعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة، ولكي يسهم هةذ البحةث فةي تطةوير واةثةراء العمليةة التعليميةة مةةن خةالل إيجةاد وسةةيلة فعالةة للةةتعلم والتعلةي م وبالتةالي تحقيةةق األهةداف المنشةةودة من العملية التعليمية. 1 - 2 مشكلة البحث تعةةةد لعبةةةة الريشةةةة الطةةةائرة مةةةن االلعةةةاب ال رديةةةة المهمةةةة والتةةةي تحتةةةوي علةةةى العديةةةد مةةةن المهارات ومتى ما أتقنتها الطالبات أستطعن الوصول إلى المستوى الجيد مةن األداء ، و هةو هةدف أسةةاس يةةدعو لةةه كةةل مةةدر س لتحقيةةق أفضةةل ،النتةةائج ومةةن خةةالل متابعةةة الباحثللوحةةدات التعليميةةة فضةال عةن الةدروس العمليةةة لهةذه اللعبةة الحظةاأن نتةةائج تعلماألداء المهةاري للطالبةات ال ي حقةق نتةةائج مناسبة توافق المستوى والطموح الذي يطمةح إليةه كةل مةن الطالبةات والمةدرس معةا ، وي عزو الباحةث السةةبب فةةي تلةةك النتةةائ ج إلةةى عةةدم مراعةةاة ال ةةروق ال رديةةة بةةين الطالبةةات الخةةتالف مسةةتوى إدراك الطالبةةةات للم ةةةاهيم خةةةالل الةةةتعلم ، فضةةةال عةةةن اغ ةةةال الطالبةةةات لمسةةةتواهن الحقيقةةةي اثنةةةاء سةةةير الدروس العملية. 1 - 3 اهداف البحث: 1 - 3 اهداف البحث: 0 - اعداد منهج تعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات. 8 -التعرف على تأثير المنهج التعليمي وفق االختبارات التتبعية المرحلية لتعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات. 8 - التعرف على داللة ال روق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في تعلم بعض المهارات االساسية بالريشة ا لطائرة للطالبات. 1 - 4 فروض البحث: 0 - وجود فروق ذات داللة احصائية بين االختبارات القبلية والبعدية لكال المجموعتين الضابطة التجريبية في تعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات. 8 -وجود فروق ذات داللة احصائية بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في تعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة في االختبارات البعدية ولصالح المجموعة التجريبية. 1 - 5 مجاالت البحث: 1 - 5 - 1 المجااااااااا البشااااااااري: طالبةةةةةةةةات المرحلةةةةةةةةة الث انيةةةةةةةةة / كليةةةةةةةةة التربيةةةةةةةةة البدنيةةةةةةةةة وعلةةةةةةةةوم الرياضة / جامعة ذي قار للعام الدراسي8102 - 8102 1 - 5 - 2 المجا الزماني: لل ترة من4 / 01 / 8102 ول اية82 / 00 / 8102 1 - 5 - 3 المجااااااا المكاااااااني: القاعةةةةةةة الم لقةةةةةةة فةةةةةةي كليةةةةةةة التربيةةةةةةة البدنيةةةةةةة وعلةةةةةةوم الرياضةةةةةةة / جامعة ذي قار. 0 - وجود فروق ذات داللة احصائية بين االختبارات القبلية والبعدية لكال المجموعتين الضابطة التجريبية في تعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة للطالبات. 8 -وجود فروق ذات داللة احصائية بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في تعلم بعض المهارات االساسية بالريشة الطائرة في االختبارات البعدية ولصالح المجموعة التجريبية. 1 - 5 مجاالت البحث: 1 - 5 - 2 المجا الزماني: لل ترة من4 / 01 / 8102 ول اية82 / 00 / 8102 1 - 5 - 3 المجااااااا المكاااااااني: القاعةةةةةةة الم لقةةةةةةة فةةةةةةي كليةةةةةةة التربيةةةةةةة البدنيةةةةةةة وعلةةةةةةوم الرياضةةةةةةة / جامعة ذي قار. 1 - 3 اهداف البحث: 2 - 1 التقويم والقياس واالختبار في مجا التربية الرياضية: تعتبر عملية القياس والتقويم من االركان االساسية والمهمة في مجال التربية الرياضية اذ ان البحوث العلمية النظرية والعملية ترتكز على االختبار والقياس في التقويم ، ان التقويم هو عملية ت سير لنتائج االختبارات والقياسات على وفق معايير محددة تمكننا من وضع االحكام واتخاذ القرارات بشأنها ب ية التحقق من هدف معين ، ومن هذا يمكننا القول بان التقويم هو العملية التي يجريها مدرس التربية الرياضية لمعرفة مدى االست ادة من الدرس واثره في ت يير سلوك الطلبة واكسابهم المهارات الحركية المتعددة ، ومن اجل تحقيق ذلك يتوجب عليه جمع ال بيانات ل رض تكوين احكام تمكنه من اتخاذ القرارات التي تعتمد دقتها على مدى دقة البيانات من خالل اجراءات علمية منظمة ،وعملية التقويم قد تكون تعتمد على معايير ذاتية وتكون احكامها عبارة عن قرارات سريعة متأثرة بالعالقات االجتماعية وهذا ما يسمى بالتقويم الذاتي او المتمركز حول الذات وهو تقويم شخصي اليعتمد على اسس علمية بينما التقويم الموضوعي هو الذي يعتمد اساساً على القياسات واالختبارات وهو المنهج العلمي الصحيح للوصول الى احكام موضوعية من خالل المعايير التي تحدد معنى درجة ال رد الخام لتحديد مركزه بالنسبة للمجموعة ا لتي ينتمي اليها( 6827 .) ان نتائج عملية التقويم في المجال الرياضي اذا ما تمت االستعانة بها فأنها تحقق الكثير من االغراض ومن بين هذه االغراض " قياس التحصيل والدافعية واالنتقاء والتصنيف والتقسيم والتشخي والتوجيه واالرشاد والتنبو والبحث العلمي ووضع وتقدير ا لدرجات وغيرها( " 8826 .) وفي هذا المجال يشير ابراهيم احمد سالمة الى ان نتائج عملية التقويم في المجال الرياضي تستخدم في اغلب االحيان من اجل تقدير درجات الطلبة اكثر من أي شيء اخر اذ انها توضح الحالة الراهنة له وما استطاع تحقيقه ، مما يسهل على مدرس التربية الب دنية تبرير كل درجة يعطيها للطالب باالدلة المناسبة التي توضحها نتائج القياس( 220 . ) ومن اجل التوصل الى عملية تقويم موضوعية البد من استخدام ادوات مثل " المقاييس واالختبارات والمالحظة ودراسة الحالة والبطاقات والسجالت والتحاليل والتقارير واالجهزة واالدوات والع قول االلكترونية وغيرها " ( 82128 .) 3 - 1 ماااااااانهج البحااااااااث 2 اسةةةةةةةةتخدم الباحةةةةةةةةث المةةةةةةةةنهج التجريبةةةةةةةةي ذو المجمةةةةةةةةوعتين المتكةةةةةةةةافئتين ( الضابطة والتجريبية ) لمالئمته لطبيعة مشكلة البحث. 1 - 3 اهداف البحث: تم تحديد مجتمع البحث والمتمثل بطالبات المرحلة الثانية كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة ذي قار للعام الدراسي8102 - 8102 والبالغ عددهن( 82 ) طالبة موزعات على شعبتين هما(أ،ب)، تم اختيار( 01 )طالبة من كل شعبة بالطريقة العشوائية وبأسلوب القرعة ليمثلن عينة البحث ، وبذلك اصبح العدد النهائي للعينة( 81 ) طالبة موزعات على مجموعتين ضابطة وتجريبية ، حيث تمثل طالبات شعبة(أ ) المجموعة الضابطة، بينما تمثل طالبات شعبة(ب ) المجموعة التجريبية ، وقد كانت الوحدات التعليمية الخاصة بالمجموعة الضابطة تجري وفق اسلوب المد رس المتبع بينما كانت الوحدات التعليمية الخاصة بالمجموعة التجريبية تجري وفق المنهج المعد من قبل الباحث باستخدام االختبارات التتبعيةفي نهاية القسم الرئيسي من كل وحدة تعليمية ، وقد شكلت العينة نسبة( 629246 . )% 3 - 2 - 1 تجااااااااانس العينااااااااة :اسةةةةةةةةتخدم الباحةةةةةةةةث معامةةةةةةةةل االخةةةةةةةةتالف شيجةةةةةةةةاد التجةةةةةةةةانس فةةةةةةةةي المت يرات(الطول ، العمر ، الوزن ) وكما مبين في الجدولين( 8،8 .) الجدو( 2 ) يبين تجانس افراد المجموعة الضابطة في متغيرات البحث ت المعالجاتاالحصائية المت يرات وحدة القياس الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل االختالف حجم العينة 0 العمر الزمني سنة 80،777 1،222 4،042 01 8 الطول سم 071،288 8،142 0،128 8 الوزن ك م 71،777 7،018 01،112 الجدو( 3 )يبين تجانس افراد المجموعة التجريبية في متغيرات البحث ت المعالجات االحصائية المت يرات وحدة القياس الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل االختالف حجم العينة 0 العمر الزمني سنة 80،2 1،240 4،807 01 8 الطول سم 071،288 8،142 0،128 8 الوزن ك م 71،277 1،68 2،404 جميع قيم معام االختالف اق من( 33 )مما يد على تجانس افراد العينة. 3 - 2 - 2 تكاااااااف عينااااااة البحااااااث : قامالباحةةةةةةث بةةةةةةؤجراء التكةةةةةةافو باسةةةةةةتخدام قةةةةةةانون(t ) للعينةةةةةةات المسةةةةةتقلة فةةةةةي مت يةةةةةرات البحةةةةةث المتمثلةةةةةة بةةةةةة ( االرسةةةةةال القصةةةةةير– االرسةةةةةال الطويةةةةةل– ضةةةةةربة االبعاد االمامية– ضربة االبعاد الخل ية. 1 - 3 اهداف البحث: ) ت المعالجاتاشحصائية المت يرات وحدة القياس المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية قيمةt الداللة س ع س ع المحسوبة Sig الجدو( 2 ) يبين تجانس افراد المجموعة الضابطة في متغيرات البحث ت المعالجاتاالحصائية المت يرات وحدة القياس الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل االختالف حجم العينة 0 العمر الزمني سنة 80،777 1،222 4،042 01 8 الطول سم 071،288 8،142 0،128 8 الوزن ك م 71،777 7،018 01،112 الجدو( 3 )يبين تجانس افراد المجموعة التجريبية في متغيرات البحث ت المعالجات االحصائية المت يرات وحدة القياس الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل االختالف حجم العينة 0 العمر الزمني سنة 80،2 1،240 4،807 01 8 الطول سم 071،288 8،142 0،128 8 الوزن ك م 71،277 1،68 2،404 جميع قيم معام االختالف اق من( 33 )مما يد على تجانس افراد العينة. 3 - 2 - 2 تكاااااااف عينااااااة البحااااااث : قامالباحةةةةةةث بةةةةةةؤجراء التكةةةةةةافو باسةةةةةةتخدام قةةةةةةانون(t ) للعينةةةةةةات المسةةةةةتقلة فةةةةةي مت يةةةةةرات البحةةةةةث المتمثلةةةةةة بةةةةةة ( االرسةةةةةال القصةةةةةير– االرسةةةةةال الطويةةةةةل– ضةةةةةربة االبعاد االمامية– ضربة االبعاد الخل ية. ) ت المعالجاتاشحصائية المت يرات وحدة القياس المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية قيمةt الداللة س ع س ع المحسوبة Sig الجدو( 2 ) يبين تجانس افراد المجموعة الضابطة في متغيرات البحث ت المعالجاتاالحصائية المت يرات وحدة القياس الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل االختالف حجم العينة 0 العمر الزمني سنة 80،777 1،222 4،042 01 8 الطول سم 071،288 8،142 0،128 8 الوزن ك م 71،777 7،018 01،112 الجدو( 3 )يبين تجانس افراد المجموعة التجريبية في متغيرات البحث ت المعالجات االحصائية المت يرات وحدة القياس الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل االختالف حجم العينة 0 العمر الزمني سنة 80،2 1،240 4،807 01 8 الطول سم 071،288 8،142 0،128 8 الوزن ك م 71،277 1،68 2،404 اا جميع قيم معام االختالف اق من( 33 )مما يد على تجانس افراد العينة. 3 - 2 - 2 تكاااااااف عينااااااة البحااااااث : قامالباحةةةةةةث بةةةةةةؤجراء التكةةةةةةافو باسةةةةةةتخدام قةةةةةةانون(t ) للعينةةةةةةات المسةةةةةتقلة فةةةةةي مت يةةةةةرات البحةةةةةث المتمثلةةةةةة بةةةةةة ( االرسةةةةةال القصةةةةةير– االرسةةةةةال الطويةةةةةل– ضةةةةةربة االبعاد االمامية– ضربة االبعاد الخل ية. ) ت المعالجاتاشحصائية المت يرات وحدة القياس المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية قيمةt الداللة س ع س ع المحسوبة Sig الجدو( 4 ) يبين تكاف افراد العينة في متغيرات البحث * دا عند مستوى داللة≤ 3035 وبدرجة حرية22 . 3 - 3 االجهزة واالدوات والوسائ المستعملة في البحث: 3 - 3 - 1 االجهزة واالدوات: - شريط قياس طول متري . - ميزان طبي. - جهةةةةاز حاسةةةةبة نةةةةوع ال بتةةةةوبHP CORE i7 . 1 - 3 اهداف البحث: – ملعةةةةب + شةةةةبكة ريشةةةةة قانونيةةةةة + حبل مطاط. - مضارب + ريشة عدد( 81 .) – حاسبة يدوية. 3 - 3 - 2 الوسائ البحثية: -المصادر العربية واالجنبية . - المقابالت الشخصية(. ملحق0 .) - االختبارات والقياسات المستعملة بالبحث. 3 - 4 االختبارات المستخدمة في البحث: 3 - 4 - 1 اختبار االرسا القصير ( 80422 .) غرض االختبار:قياس دقة مهارة اشرسال القصير . األدوات المطلوبااااة: مضةةةةارب ريشةةةةة، وريشةةةةة طةةةةائرة، وحبةةةةل مطةةةةاطي ، وملعةةةةب مخطةةةةط بتصةةةةميم االختبةةار.يبلةةغ قيةةاس كةةل منطقةةه كمةةا يةةأتي 2 منطقةةة(( 1 ) درجةةات نصةةف قطرهةةا1192 سةةم ) مةةن ، المركةةةةز(( 4 ) درجةةةةات76 سةةةةم)، (( 8 ) درجةةةةات2791 )، (( 8 ) درجةةةةة006 سةةةةم) ، (( 0 ) درجةةةةة باقي المنطقة.) طريقة تن يذ االختبار2 يقف المرسل في مكان اشرسال( X ) ويرسل( 81 ) امحاولة على مجموعتين بحيةث تمةر الريشةة 0 االرسال القصير درجة 89288 19622 892 19270 19482 19774 غير معنوي 8 االرسال الطويل درجة 89477 19782 89188 19782 19821 19662 غير معنوي 8 ضربة االبعاد االمامية درجة 49877 09078 49888 19222 19067 19278 غير معنوي 4 ضربة االبعاد الخل ية درجة 89288 19622 89277 19468 19886 19201 غير معنوي الجدو( 4 ) يبين تكاف افراد العينة في متغيرات البحث * دا عند مستوى داللة≤ 3035 وبدرجة حرية22 . 3 - 3 االجهزة واالدوات والوسائ المستعملة في البحث: 3 - 3 - 1 االجهزة واالدوات: - شريط قياس طول متري . - ميزان طبي. - جهةةةةاز حاسةةةةبة نةةةةوع ال بتةةةةوبHP CORE i7 . – ملعةةةةب + شةةةةبكة ريشةةةةة قانونيةةةةة + حبل مطاط. -مضارب+ريشة عدد( 81 ) –حاسبة يدوية 0 االرسال القصير درجة 89288 19622 892 19270 19482 19774 غير معنوي 8 االرسال الطويل درجة 89477 19782 89188 19782 19821 19662 غير معنوي 8 ضربة االبعاد االمامية درجة 49877 09078 49888 19222 19067 19278 غير معنوي 4 ضربة االبعاد الخل ية درجة 89288 19622 89277 19468 19886 19201 غير معنوي ال( 4 )ال ث تغ ا تكاف اف ا ال نة ف 0 االرسال القصير درجة 89288 19622 892 19270 19482 19774 غير معنوي 8 االرسال الطويل درجة 89477 19782 89188 19782 19821 19662 غير معنوي 8 ضربة االبعاد االمامية درجة 49877 09078 49888 19222 19067 19278 غير معنوي 4 ضربة االبعاد الخل ية درجة 89288 19622 89277 19468 19886 19201 غير معنوي الجدو( 4 ) يبين تكاف افراد العينة في متغيرات البحث ا * دا عند مستوى داللة≤ 3035 وبدرجة حرية22 . 1 - 3 اهداف البحث: 3 - 3 االجهزة واالدوات والوسائ المستعملة في البحث: 3 - 3 - 1 االجهزة واالدوات: - شريط قياس طول متري . - ميزان طبي. - جهةةةةاز حاسةةةةبة نةةةةوع ال بتةةةةوبHP CORE i7 . – ملعةةةةب + شةةةةبكة ريشةةةةة قانونيةةةةة + حبل مطاط. - مضارب + ريشة عدد( 81 .) – حاسبة يدوية. 3 - 3 - 2 الوسائ البحثية: -المصادر العربية واالجنبية . - المقابالت الشخصية(. ملحق0 .) - االختبارات والقياسات المستعملة بالبحث. 3 - 4 االختبارات المستخدمة في البحث: 3 - 4 - 1 اختبار االرسا القصير ( 80422 .) غرض االختبار:قياس دقة مهارة اشرسال القصير . األدوات المطلوبااااة: مضةةةةارب ريشةةةةة، وريشةةةةة طةةةةائرة، وحبةةةةل مطةةةةاطي ، وملعةةةةب مخطةةةةط بتصةةةةميم االختبةةار.يبلةةغ قيةةاس كةةل منطقةةه كمةةا يةةأتي 2 منطقةةة(( 1 ) درجةةات نصةةف قطرهةةا1192 سةةم ) مةةن ، المركةةةةز(( 4 ) درجةةةةات76 سةةةةم)، (( 8 ) درجةةةةات2791 )، (( 8 ) درجةةةةة006 سةةةةم) ، (( 0 ) درجةةةةة باقي المنطقة.) طريقة تن يذ االختبار2 يقف المرسل في مكان اشرسال( X ) ويرسل( 81 ) محاولة على مجموعتين بحيةث تمةر الريشةة من بين الشبكة والحبل الذي يرت ع عن الشةبكة( 10 سةم ) محةاوالً إسةقاط الريشةة فةي المنطقةة ذات الدرجة األعلى. حساا النقاااط: تعطةى الدرجةةة بحسةب مكةةان سةقوط الريشةةة ، فالريشةة التةةي تقةع علةةى خةط بةةين منطقتين تعطى الدرجة األعلى ، واشرسال الذي ال يمر مةن بةين الحبةل و الشةبكة وال يسةقط علةى إحدى المنةاطق يعطةى صة راً ، واشرسةال الةذي يصةطدم بالحبةل يعةاد مةرة أخةرى، والدرجةة النهائيةة هي مجموع المحاوالت العشرين. - مضارب + ريشة عدد( 81 .) – حاسبة يدوية. 3 - 3 - 2 الوسائ البحثية: -المصادر العربية واالجنبية . - المقابالت الشخصية(. ملحق0 .) - االختبارات والقياسات المستعملة بالبحث. 3 - 4 االختبارات المستخدمة في البحث: 3 - 4 - 1 اختبار االرسا القصير ( 80422 .) غرض االختبار:قياس دقة مهارة اشرسال القصير . األدوات المطلوبااااة: مضةةةةارب ريشةةةةة، وريشةةةةة طةةةةائرة، وحبةةةةل مطةةةةاطي ، وملعةةةةب مخطةةةةط بتصةةةةميم االختبةةار.يبلةةغ قيةةاس كةةل منطقةةه كمةةا يةةأتي 2 منطقةةة(( 1 ) درجةةات نصةةف قطرهةةا1192 سةةم ) مةةن ، المركةةةةز(( 4 ) درجةةةةات76 سةةةةم)، (( 8 ) درجةةةةات2791 )، (( 8 ) درجةةةةة006 سةةةةم) ، (( 0 ) درجةةةةة باقي المنطقة.) طريقة تن يذ االختبار2 * يقف المرسل في مكان اشرسال( X ) ويرسل( 81 ) محاولة على مجموعتين بحيةث تمةر الريشةة من بين الشبكة والحبل الذي يرت ع عن الشةبكة( 10 سةم ) محةاوالً إسةقاط الريشةة فةي المنطقةة ذات الدرجة األعلى. 1 - 3 اهداف البحث: جة- يقوم المختبر باشرسال بشكل عال وطويل بحيث تعبر الريشة من فوق الشبكة ومن ثم فوق الحبل محاوالً إسقاطها في المنطقة المحددة في النقاط. د- يعطى المختبر( 12 ) محاولة تحسب له افضل(10) محاوالت فقط. أ- بعد أن يتم شرح االختبار للمختبرين يعطى المختبرون وقتاً مناسباً لألحماء ثم يعطى كل مختبر( 1 ) محاوالت تجريبية. أا مختبر( 1 ) محاوالت تجريبية. ب- يقف المختبر في المنطقة المحددة بالنقاط. جة- يقوم المختبر باشرسال بشكل عال وطويل بحيث تعبر الريشة من فوق الشبكة ومن ثم فوق الحبل محاوالً إسقاطها في المنطقة المحددة في النقاط. ا ي جة- يقوم المختبر باشرسال بشكل عال وطويل بحيث تعبر الريشة من فوق الشبكة ومن ثم فوق الحبل محاوالً إسقاطها في المنطقة المحددة في النقاط. ا 1 - 3 اهداف البحث: حساا النقاااط: تعطةى الدرجةةة بحسةب مكةةان سةقوط الريشةةة ، فالريشةة التةةي تقةع علةةى خةط بةةين منطقتين تعطى الدرجة األعلى ، واشرسال الذي ال يمر مةن بةين الحبةل و الشةبكة وال يسةقط علةى إحدى المنةاطق يعطةى صة راً ، واشرسةال الةذي يصةطدم بالحبةل يعةاد مةرة أخةرى، والدرجةة النهائيةة هي مجموع المحاوالت العشرين. - المقابالت الشخصية(. ملحق0 .) 3 4 1 اختبار االرسا القصير ( 80422 .) غرض االختبار:قياس دقة مهارة اشرسال القصير . األدوات المطلوبااااة: مضةةةةارب ريشةةةةة، وريشةةةةة طةةةةائرة، وحبةةةةل مطةةةةاطي ، وملعةةةةب مخطةةةةط بتصةةةةميم االختبةةار.يبلةةغ قيةةاس كةةل منطقةةه كمةةا يةةأتي 2 منطقةةة(( 1 ) درجةةات نصةةف قطرهةةا1192 سةةم ) مةةن ، المركةةةةز(( 4 ) درجةةةةات76 سةةةةم)، (( 8 ) درجةةةةات2791 )، (( 8 ) درجةةةةة006 سةةةةم) ، (( 0 ) درجةةةةة باقي المنطقة.) ا ا يقف المرسل في مكان اشرسال( X ) ويرسل( 81 ) محاولة على مجموعتين بحيةث تمةر الريشةة من بين الشبكة والحبل الذي يرت ع عن الشةبكة( 10 سةم ) محةاوالً إسةقاط الريشةة فةي المنطقةة ذات الدرجة األعلى. حساا النقاااط: تعطةى الدرجةةة بحسةب مكةةان سةقوط الريشةةة ، فالريشةة التةةي تقةع علةةى خةط بةةين منطقتين تعطى الدرجة األعلى ، واشرسال الذي ال يمر مةن بةين الحبةل و الشةبكة وال يسةقط علةى إحدى المنةاطق يعطةى صة راً ، واشرسةال الةذي يصةطدم بالحبةل يعةاد مةرة أخةرى، والدرجةة النهائيةة هي مجموع المحاوالت العشرين. 3 - 4 - 2 اختبار االرسا الطوي:( 1022 ) هدف االختبار : قياس دقة أداء اإلرسا الطوي تنفيذ االختبار: األدوات: ملعب الريشة - ثالثة مضارب ريشة جديدة- ريش جديدة- شريط قياس - شريط الصق- استمارة معلومات- عالمات للداللة على الدرجات- حبل مثبت بأعمدة- طاولة لوضع الريش. االختبار: أ- بعد أن يتم شرح االختبار للمختبرين يعطى المختبرون وقتاً مناسباً لألحماء ثم يعطى كل مختبر( 1 ) محاوالت تجريبية. ب- يقف المختبر في المنطقة المحددة بالنقاط. جة- يقوم المختبر باشرسال بشكل عال وطويل بحيث تعبر الريشة من فوق الشبكة ومن ثم فوق الحبل محاوالً إسقاطها في المنطقة المحددة في النقاط. د- يعطى المختبر( 12 ) محاولة تحسب له افضل(10) محاوالت فقط. 3 - 4 - 2 اختبار االرسا الطوي:( 1022 ) هدف االختبار : قياس دقة أداء اإلرسا الطوي تنفيذ االختبار: األدوات: ملعب الريشة - ثالثة مضارب ريشة جديدة- ريش جديدة- شريط قياس - شريط الصق- استمارة معلومات- عالمات للداللة على الدرجات- حبل مثبت بأعمدة- طاولة لوضع الريش. االختبار: أ- بعد أن يتم شرح االختبار للمختبرين يعطى المختبرون وقتاً مناسباً لألحماء ثم يعطى كل مختبر( 1 ) محاوالت تجريبية. ب- يقف المختبر في المنطقة المحددة بالنقاط. احتسا نقاط االختبار: اال ب ر ا أ- يعطى المختبر(5) نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(4.5) سم خارج حدود الملعب الخل ية زيادة على(40) سم داخل حدود الملعب بعد الخط الخل ي للساحة مباشرة. ب- يعطى المختبر النقاط(4.3.2) في حالة سقوط الريشة في المناطق المحددة بمسافة(40) سم على التوالي بعد المنطقة المحددة به( 5 )نقاط. جة يعطى المختبر(1) نقطة في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة( 175 ) سم والتي تبدأ من نهاية المنطقة8 والى الخط الوهمي اس ل الحبل. د-تطرح نقطة واحدة عن كل محاولة ال تعبر فيها الريشة من فوق الحبل. هة-في حالة سقوط الريشة على خط بين منطقتين تعطى الدرجة األعلى. و- الريشة التي تخرج خارج حدود الملعب(عدا المنطقة المحددة) أو تعلق بالشبكة ال تعطى أية نقطة. أ- يعطى المختبر(5) نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(4.5) سم خارج حدود الملعب الخل ية زيادة على(40) سم داخل حدود الملعب بعد الخط الخل ي للساحة مباشرة. ب- يعطى المختبر النقاط(4.3.2) في حالة سقوط الريشة في المناطق المحددة بمسافة(40) سم على التوالي بعد المنطقة المحددة به( 5 )نقاط. جة يعطى المختبر(1) نقطة في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة( 175 ) سم والتي تبدأ من نهاية المنطقة8 والى الخط الوهمي اس ل الحبل. د-تطرح نقطة واحدة عن كل محاولة ال تعبر فيها الريشة من فوق الحبل. هة-في حالة سقوط الريشة على خط بين منطقتين تعطى الدرجة األعلى. و- الريشة التي تخرج خارج حدود الملعب(عدا المنطقة المحددة) أو تعلق بالشبكة ال تعطى أية نقطة. جة يعطى المختبر(1) نقطة في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة( 175 )سم والتي تبدأ من نهاية المنطقة8 والى الخط الوهمي اس ل الحبل. ز- يكون الحد األعلى من النقاط التي يستطيع المختبر تسجيلها في افضل(10) محاوالت هي (50) نقطة. ثالثا : اختبار ضربة االبعاد االمامي( 80422 .) اأإ هدف االختبار:قياس دقة أداء ضربة اإلبعاد األمامية. هدف االختبار:قياس دقة أداء ضربة اإلبعاد األمامية. 1 -التهي واألدوات: األدوات 2ملعب الريشة- مضارب ريشة جديدة- ريش جديدة- شريط قياس- شريط الصق- استمارة معلومات- عالمات للداللة على النقاط- حبل مثبت بأعمدة- منضدة لوضع الريش(استخدام الريش بصورة مريحة) االختبار: 1 -التهي واألدوات: أ- بعد أن يتم شرح االختبار للمختبرين يعطى المختبرون وقتاً مناسباً لإلحماء ثم يعطى كل مختبر(5) محاوالت تجريبية. ب- يقف المختبر في المنطقة المحددة بة ج- في اللحظة التي يرسل المدرب له الريشة يستطيع ا ًلتحرك اذا كان هذا التحرك ضروريا شنجاح المحاولة ،وعليه ضرب الريشة بضربة إبعاد أمامية( من فوق الرأس) ليرسلها من فوق الشبكة ثم الحبل باتجاه المنطقة المحددة بالدرجات. د- يستطيع المختبر ترك أية ريشة يعتقد بان ردها ال تنتج منه محاولة ناجحة واةذا اعتقد الالعب أ ن أداءه غير صحيح يستطيع أن ينادي(اعاده )ليقوم بمحاولة أخرى وال تحتسب هذه المحاولة. هة- يعطى المتعلم(12) محاولة تحسب له افضل(10) محاوالت فقط احتساب نقاط االختبار2 أ- يعطى المختبر( 8 ) نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(50) سم بعد الخط الخل ي للساحة. ب- يعطى المختبر(5) نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(76) سم بين الخط الخل ي للساحة وبداية خط اشرسال الزوجي البعيد. جة- يعطى المختبر(4) نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(70) سم بعد خط اشرسال الزوجي البعيد. د- يعطى المتعلمنقطتين في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(124) سم تبدأ من نهاية النقطة(4) وتنتهي بالخط الوهمي الممتد اس ل الحبل. هة- تعطى الدرجة األعلى في حالة سقوط الريشة على خط بين منطقتين وال تعطى أية نقطة للريشة التي تسقط خارج حدود الملعب أو تعلق بالشبكة. و- يكون الحد األعلى للنقاط التي يستطيع المختبر تسجيلها في افضل(10) محاوالت هو ( 50 )قطة ب- يعطى المختبر(5) نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(76) سم بين الخط الخل ي للساحة وبداية خط اشرسال الزوجي البعيد. جة- يعطى المختبر(4) نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(70) سم بعد خط اشرسال الزوجي البعيد. د- يعطى المتعلمنقطتين في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(124) سم تبدأ من نهاية النقطة(4) وتنتهي بالخط الوهمي الممتد اس ل الحبل. هة- تعطى الدرجة األعلى في حالة سقوط الريشة على خط بين منطقتين وال تعطى أية نقطة للريشة التي تسقط خارج حدود الملعب أو تعلق بالشبكة. د- يعطى المتعلمنقطتين في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(124) سم تبدأ من نهاية النقطة(4) وتنتهي بالخط الوهمي الممتد اس ل الحبل. هة- تعطى الدرجة األعلى في حالة سقوط الريشة على خط بين منطقتين وال تعطى أية نقطة للريشة التي تسقط خارج حدود الملعب أو تعلق بالشبكة. و- يكون الحد األعلى للنقاط التي يستطيع المختبر تسجيلها في افضل(10) محاوالت هو ( 50 )نقطة. 8 -فريق العمل2 أ-شخ واحد لتسجيل النقاط.ب- شخ واحد لمالحظة النقاط واةعالنها. 1 -التهي واألدوات: ج-شخ واحد لمالحظة الريشة التي تعلق بالشبكة أو تخرج خارج حدود الملعب أو الت عبر الحبل. هدف االختبار :قياس دقة أداء ضربة اإلبعاد الخلفية ا هدف االختبار :قياس دقة أداء ضربة اإلبعاد الخلفية ا ا األدوات : ملعب الريشة- ثالثة مضارب ريشة جديدة- شريط الصق- استمارة معلومات- عالمات لتأشير النقاط- منضدة طاولة لوضع الريش(استخدام الريش بشكل مريح) االختبار: األدوات : ملعب الريشة- ثالثة مضارب ريشة جديدة- شريط الصق- استمارة معلومات- عالمات لتأشير النقاط- منضدة طاولة لوضع الريش(استخدام الريش بشكل مريح) االختبار: ا أ-بعد أن يتم شرح االختبار للمختبرين يعطى المختبرون وقتاً مناسباً شجراء اشحماء ثم يعطى كل مختبر(5) محاوالت تجريبية. ب-يقف المختبر في المنطقة المحددة . ب بر ي ي ج-يقوم المدرب باشرسال بحيث تصل إلى جهة ي سار المختبر( إذا كان ماسكاً مضربه بذراع اليمين والعكس صحيح)بحيث يستطيع ضربها ضربة إبعاد خل ية. د- يقف أحد المختبرين على بعد(335) سم عن الشبكة ماداً ذراع الماسكة بالمضرب لألعلى ليعطي إشارة صوتية مسموعة(واطئ )إذا لم تمر الريشة من فوق مضربه. ه- يعطى المختبر(12) محاولة وتحسب له افضل(10) محاوالت. و- يستطيع المختبر التحرك شنجاح المحاولة ويستطيع كذلك ترك أية ريشة يعتقد بأن ردها ال تنتج منه محاولة ناجحة ، واةذا اعتقد المدرب بأن إرساله غير صحيح ينادي ( إعادة ) لاو تحتسب هذه المحاولة. ج-يقوم المدرب باشرسال بحيث تصل إلى جهة ي سار المختبر( إذا كان ماسكاً مضربه بذراع اليمين والعكس صحيح)بحيث يستطيع ضربها ضربة إبعاد خل ية. د- يقف أحد المختبرين على بعد(335) سم عن الشبكة ماداً ذراع الماسكة بالمضرب لألعلى ليعطي إشارة صوتية مسموعة(واطئ )إذا لم تمر الريشة من فوق مضربه. ه-المختبر يعط(12)محاولة وتحسب له افضل(10)محاوالت ج-يقوم المدرب باشرسال بحيث تصل إلى جهة ي سار المختبر( إذا كان ماسكاً مضربه بذراع اليمين والعكس صحيح)بحيث يستطيع ضربها ضربة إبعاد خل ية. ح)ع د- يقف أحد المختبرين على بعد(335) سم عن الشبكة ماداً ذراع الماسكة بالمضرب لألعلى ليعطي إشارة صوتية مسموعة(واطئ )إذا لم تمر الريشة من فوق مضربه. ه- يعطى المختبر(12) محاولة وتحسب له افضل(10) محاوالت. و- يستطيع المختبر التحرك شنجاح المحاولة ويستطيع كذلك ترك أية ريشة يعتقد بأن ردها ال تنتج منه محاولة ناجحة ، واةذا اعتقد المدرب بأن إرساله غير صحيح ينادي ( إعادة ) لاو ا لة هذ ال ت ت ح)ع د- يقف أحد المختبرين على بعد(335) سم عن الشبكة ماداً ذراع الماسكة بالمضرب لألعلى ليعطي إشارة صوتية مسموعة(واطئ )إذا لم تمر الريشة من فوق مضربه. ه- يعطى المختبر(12) محاولة وتحسب له افضل(10) محاوالت. 1 -التهي واألدوات: ا د- يقف أحد المختبرين على بعد(335) سم عن الشبكة ماداً ذراع الماسكة بالمضرب لألعلى ليعطي إشارة صوتية مسموعة(واطئ )إذا لم تمر الريشة من فوق مضربه. س- يكون الحد األعلى من النقاط التي يستطيع المختبر تسجيلها في افضل(10) محاوالت هو (40) نقطة. 3 - احتسا نقاط االختبار: أ- يعطى المختبر(1) نقطة في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(198) سم الممتدة من خط وسط الساحة اس ل الشبكة حتى خط اشرسال القريب. ب- يعطى المختبر النقاط نقطتين وثالثة نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(198) والتي تبدأ من خط اشرسال القريب وتنتهي بخط اشرسال الزوجي البعيد. ج- يعطى المختبر(4) نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(76) سم والممتدة بعد خط نها ية الساحة. د- يعطى المختبر نقطتين في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(8) سم والتي ت صل بين خط اشرسال الزوجي البعيد مع خط اشرسال ال ردي البعيد. 3 - احتسا نقاط االختبار: أ- يعطى المختبر(1) نقطة في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(198) سم الممتدة من خط وسط الساحة اس ل الشبكة حتى خط اشرسال القريب. ب- يعطى المختبر النقاط نقطتين وثالثة نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(198) والتي تبدأ من خط اشرسال القريب وتنتهي بخط اشرسال الزوجي البعيد. ج- يعطى المختبر(4) نقاط في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(76) سم والممتدة بعد خط نها ية الساحة. د- يعطى المختبر نقطتين في حالة سقوط الريشة في المنطقة المحددة بمسافة(8) سم والتي ت صل بين خط اشرسال الزوجي البعيد مع خط اشرسال ال ردي البعيد. هة- الريشة التي تعلق بالشبكة أو تخرج خارج حدود الملعب(عدا المنطقة المحددة ) ال تعطى اية نقطة. فريق الع مل2 أ-شخ واحد لتسجيل النقاط.ب- شخ واحد لمالحظة النقاط واةعالنها. ج- شخ واحد لمالحظة الريشة التي تعلق بالشبكة أو تمر واطئة اس ل مضربه الممدود لألعلى أو خروجها عن الساحة. أ-شخ واحد لتسجيل النقاط.ب- شخ واحد لمالحظة النقاط واةعالنها. اا ج- شخ واحد لمالحظة الريشة التي تعلق بالشبكة أو تمر واطئة اس ل مضربه الممدود لألعلى أو خروجها عن الساحة. 3 - 5 التجربة االستطالعية: اجةةةةةةةرى الباحةةةةةةةث التجربةةةةةةةة االسةةةةةةةتطالعية علةةةةةةةى عينةةةةةةةة مكونةةةةةةةة مةةةةةةةن( 2 ) طالبةةةةةةةات مةةةةةةةن طالبةةةةةات المرحلةةةةةة الثانيةةةةةة مةةةةةن غيةةةةةر عينةةةةةة التجربةةةةةة الرئيسةةةةةية فةةةةةي يةةةةةوم الربعةةةةةاء الموا فةةةةةق( 4 - 01 - 8102 )وكان الهدف منها2 - 0 - التعةةةةةةةرف علةةةةةةةى المعوقةةةةةةةات والصةةةةةةةعوبات التةةةةةةةي يمكةةةةةةةن ان تواجةةةةةةةه الباحةةةةةةةث خةةةةةةةالل التجربةةةةةةةة الرئيسية. 8 - التأكد من استيعاب افراد العينة لم ردات االختبارات. 1 -التهي واألدوات: 8 -ال تعرف على ك اءة فريق العمل المساعد( ملحق8 ) 4 - معرفة الوقت المخص لالختبارات. 3 - 6 االختبااااارات القبليااااة 2 قةةةةام الباحةةةةث بةةةةأجراء االختبةةةةارات القبليةةةةة فةةةةي يةةةةوم االثنةةةةين والموافةةةةق ( 6 - 01 - 8102 ) حيةةةةةث تةةةةةم اجةةةةةراء االختبةةةةةار فةةةةةي القاعةةةةةة الم لقةةةةةة فةةةةةي كليةةةةةة التربيةةةةةة البدنيةةةةةة وعلةةةةةةةةةوم الرياضةةةةةةةةةة _ج امعةةةةةةةةةة ذي قةةةةةةةةةار ، وبتةةةةةةةةةوفير كافةةةةةةةةةة الشةةةةةةةةةروط المناسةةةةةةةةةبة لالختبةةةةةةةةةارات وبمساعدة فريق العمل المساعد. 3 - 6 االختبااااارات القبليااااة 2 قةةةةام الباحةةةةث بةةةةأجراء االختبةةةةارات القبليةةةةة فةةةةي يةةةةوم االثنةةةةين والموافةةةةق ( 6 - 01 - 8102 ) حيةةةةةث تةةةةةم اجةةةةةراء االختبةةةةةار فةةةةةي القاعةةةةةة الم لقةةةةةة فةةةةةي كليةةةةةة التربيةةةةةة البدنيةةةةةة وعلةةةةةةةةةوم الرياضةةةةةةةةةة _ج امعةةةةةةةةةة ذي قةةةةةةةةةار ، وبتةةةةةةةةةوفير كافةةةةةةةةةة الشةةةةةةةةةروط المناسةةةةةةةةةبة لالختبةةةةةةةةةارات وبمساعدة فريق العمل المساعد. 3 - 7 المااااانهج التعليماااااي: تةةةةةم تطبيةةةةةق منهاجةةةةةان تعليميةةةةةان علةةةةةى عينةةةةةة التجربةةةةةة الرئيسةةةةةية مةةةةةن قبةةةةةةةةةل مةةةةةةةةةدرس المةةةةةةةةةادة لكةةةةةةةةةال المجمةةةةةةةةةوعتين ولمةةةةةةةةةدة( 2 ) اسةةةةةةةةةابيع ابتةةةةةةةةةداء مةةةةةةةةةن يةةةةةةةةةوم االربعةةةةةةةةةاء والموافةةةةةةةةةةةق2 / 01 / 8102 ول ايةةةةةةةةةةةة يةةةةةةةةةةةوم الخمةةةةةةةةةةةيس الموافةةةةةةةةةةةق82 / 00 / 8102 اذ اشةةةةةةةةةةةتمل كةةةةةةةةةةةال المنهجةةةةةةان علةةةةةةةى( 07 وحةةةةةةةدة تعليميةةةةةةةة) ، مقسةةةةةةةمة الةةةةةةى( 4 وحةةةةةةةدات تعليميةةةةةةةة لكةةةةةةةل مهةةةةةةةارة مةةةةةةةن المهةةةةةةةارات المدروسةةةةةةةة قيةةةةةةةد البحةةةةةةةث ) وبواقةةةةةةةع وحةةةةةةةدتين تعليميتةةةةةةةين فةةةةةةةي االسةةةةةةةبوع وكةةةةةةةان عمةةةةةةةل المجموعتين الضابطة والتجريبية كاالتي2 3 - 7 المااااانهج التعليماااااي: تةةةةةم تطبيةةةةةق منهاجةةةةةان تعليميةةةةةان علةةةةةى عينةةةةةة التجربةةةةةة الرئيسةةةةةية مةةةةةن قبةةةةةةةةةل مةةةةةةةةةدرس المةةةةةةةةةادة لكةةةةةةةةةال المجمةةةةةةةةةوعتين ولمةةةةةةةةةدة( 2 ) اسةةةةةةةةةابيع ابتةةةةةةةةةداء مةةةةةةةةةن يةةةةةةةةةوم االربعةةةةةةةةةاء والموافةةةةةةةةةةةق2 / 01 / 8102 ول ايةةةةةةةةةةةة يةةةةةةةةةةةوم الخمةةةةةةةةةةةيس الموافةةةةةةةةةةةق82 / 00 / 8102 اذ اشةةةةةةةةةةةتمل كةةةةةةةةةةةال المنهجةةةةةةان علةةةةةةةى( 07 وحةةةةةةةدة تعليميةةةةةةةة) ، مقسةةةةةةةمة الةةةةةةى( 4 وحةةةةةةةدات تعليميةةةةةةةة لكةةةةةةةل مهةةةةةةةارة مةةةةةةةن المهةةةةةةةارات المدروسةةةةةةةة قيةةةةةةةد البحةةةةةةةث ) وبواقةةةةةةةع وحةةةةةةةدتين تعليميتةةةةةةةين فةةةةةةةي االسةةةةةةةبوع وكةةةةةةةان عمةةةةةةةل المجموعتين الضابطة والتجريبية كاالتي2 - المجموعااااااة الضااااااابطة :طبقةةةةةةت المجم وعةةةةةةة الضةةةةةةابطة المةةةةةةنهج التعليمةةةةةةي المعةةةةةةد مةةةةةةن قبةةةةةةل مةةةةةةدرس المادةوالخةةةةةةا بةةةةةةتعلم بعضةةةةةةمهارات الريشةةةةةةة الطةةةةةةائرة مةةةةةةن قبةةةةةةل مةةةةةةدرس المةةةةةةادة وكةةةةةةان افةةةةراد هةةةةذه المجموعةةةةة يتلقةةةةون وحةةةةداتهم التعليميةةةةة وفةةةةق جةةةةدول المحاضةةةةرات فةةةةي يةةةةومي( الثالثةةةةاء والخميس. ) - المجموعااااااة الضااااااابطة :طبقةةةةةةت المجم وعةةةةةةة الضةةةةةةابطة المةةةةةةنهج التعليمةةةةةةي المعةةةةةةد مةةةةةةن قبةةةةةةل مةةةةةةدرس المادةوالخةةةةةةا بةةةةةةتعلم بعضةةةةةةمهارات الريشةةةةةةة الطةةةةةةائرة مةةةةةةن قبةةةةةةل مةةةةةةدرس المةةةةةةادة وكةةةةةةان افةةةةراد هةةةةذه المجموعةةةةة يتلقةةةةون وحةةةةداتهم التعليميةةةةة وفةةةةق جةةةةدول المحاضةةةةرات فةةةةي يةةةةومي( الثالثةةةةاء والخميس. 1 -التهي واألدوات: من خالل النتائج التي عرضت في الجدولين( 1،7 ) تبين أن هناك فروقاً ذات داللة إحصائية معنوية بين االختبارات القبلية والبعدية ولصالح االختبارات البعدية وفقاً لما جاء في ال رض االول من البحث ويعزو الباحثذلك الى2 - سةةةةالمة المةةةةنهج التعليمةةةةي لكةةةةال المجمةةةةةوعتين(التجريبيةةةةة والضةةةةابطة ) تحديةةةةدا القسةةةةم الرئيسةةةةةي ،واحتوائهما على تمارين مختارة بصورة علمية وبتكةرارات صةحيحة ومتناسةقة وهةذا مةا أكهةده( ظةافر هاشةةةم8118 ) ًقةةةائال " مةةةن الظةةةواهر الطبيعيةةةة لعمليةةةة التعليمأنهةةةه البةةةد أني يكةةةون هنةةةاك تطةةةور فةةةي الةةةت علم مةةةادام المةةةدرب أو المعلةةةم يتهبةةةع الخطةةةوات األساسةةةية السةةةليمة والتعلةةةيم والتمةةةرن علةةةى األداء الصةةةةةةحيح والتركيةةةةةةز علةةةةةةى المحةةةةةةاوالت التكراريةةةةةةة بشةةةةةةكل متواصةةةةةةل لحةةةةةةين ترسةةةةةةي وثبةةةةةةات األداء ." ( 80628 ) - فضةةالً عةةن االختيةةار الةةدقيق و المةةنظم للتمرينةةات اسةةهم وبشةةكل مباشةةر فةةي تطةةور مسةةتوى أداء ال طالبلكال المجموعتين ، اذ طبقت المجموعة التجريبية المنهج المعةد مةن قبةل الباحةث وباسةتخدام االختبارات التتبعيةة فةي نهايةة القسةم الرئيسةي ، فةي حةين طبقةت المجموعةة الضةابطة المةنهج المعةد مةةن قبةةةل مةةةدرس المةةةادة ، وان كةةةال المنهجةةةين سةةاهم فةةةي تطةةةور الجانةةةب المعرفةةةي والمهةةةاري وبلةةةو األ هداف المرجوة من العملية التعليمية ، وهذا ما أكده(قاسم حسن حسين ) من أنَّ عملية التةدريب 4 ضربة االبعاد الخل ية درجة 89288 19622 79088 19648 019022 19111 معنوي ت المعالجاتاشحصائية المت يرات وحدة القياس االختبارات القبلية االختبارات البعدية قيمةt الداللة س ع س ع المحسوبة sig 0 االرسال القصير درجة 892 19270 792 19664 809686 19111 معنوي 8 االرسال الطويل درجة 89188 19782 797 19282 819112 19111 معنوي 8 ضربة االبعاد االمامية درجة 49888 19222 69877 19228 029082 19111 معنوي 4 ضربة االبعاد الخل ية درجة 89277 19468 79288 19228 079266 19111 معنوي الجدو( 6 )يبين االوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة(t ) ومستوى الداللة في االختبارات القبلية لمتغيرات البحث للمجموعة التجريبية. * دا عند مستوى داللة≤ 3035 وبدرجة حرية14 . 4 - 2 مناقشاااااة نتااااااائج االختبااااااارات القبليااااااة والبعديااااااة للمجمااااااوعتين الضااااااابطة والتجريبيااااااة لمتغيرات البحث. 1 -التهي واألدوات: ) - المجموعاااة التجريبياااة: طبقةةةت المجموعةةةة التجريبيةةةة المةةةن هج التعليمةةةي المعةةةد مةةةن قبةةةل الباحةةةث والخةةا بةةتعلم بعةةض المهةةارات االساسةةية بالريشةةة الطةةائرةمن قبةةل مةةدرس المةةادة وكةةان افةةراد هةةذه المجموعة يتلقون في نهاية القسم الرئيسي من الوحدة التعليمية اختبارات لنوع المهةارة المعطةاة فةي هذه الوحةدة حيةث يقةوم مةدرس المةادة ب ةتح سةجل خةا بةأف راد هةذه المجموعةة يسةجل فيةه درجةات كل طالب ويقوم المدرس في نهاية القسم الرئيسي من الوحدة التعليميةة باختبةار الطةالب بةدرجاتهم التي تم الحصول عليها وبذلك يحقق المدرس هدفين اساسيين 2 االول هو متابعة مستوى الطالب ومعرفة مدى تأثير المةنهج التعليمةي مةن خةالل هةذه االختبةا رات التتبعيةة ، والثةاني معرفةة الطةالب بمسةةتواهم ومةةدى التقةةدم الةةذي يحققونةةه ليعطةةيهم حةةافز ودافةةع نحةةو الممارسةةة وتحقيةةق االفضةةل فةةي الوحةةةدات القادمةةةة ،وكانةةةت الوحةةةدات التعليميةةةة لهةةةذه المجموعةةةة تجةةةري ووفةةةق جةةةدول المحاضةةةرات االسةةبوعي فةةي يةةومي( الثالثةةاء والخمةةيس. )وقةةد بلةةغ زمةةن الوحةةدة ا لتعليميةةة21 دقيقةةة مقسةةمة الةةى ثةةةالث اقسةةةام وعلةةةى النحةةةو االتةةةي(2 81 ، د القسةةةم التحضةةةيري71 ، د القسةةةم الرئيسةةةي01 د القسةةةم الختامي. ) 3 - 2 االختبااارات البعديااة : اجةةرى الباحثاالختبةةارات البعديةةة فةةي يةةوم االحةةد الموافةةق0 / 08 / 8102 والخاصة بؤداء بعض المهارات االساسية بالريشة الطائر ة وبن س شروط االختبارات القبلية. 3 - 9 الوساااائ االحصاااائية : اسةةةتخدم الباحةةةث الحقيبةةةة االحصةةةائيةspss اصةةةدار88 لمعالجةةةة البيانات واستخراج النتائج. 4 - 1 عرض نتائج االختبارات القبلية والبعدية للمجموعتين الضاابطة والتجريبياة فيتعلايم بعاض المهاراتاالساسية بالريشة الطائرة قيد البحث وتحليلها. الجدو( 5 )يبين االوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة(t ) في االختبارات القبلية لمتغيرات البحث للمجموعة الضابطة ت المعالجاتاشحصائية المت يرات وحدة القياس االختبارات القبلية االختبارات البعدية قيمةt * الداللة س ع س ع المحسوبة Sig 0 االرسال القصير درجة 89288 19622 19277 19648 079812 19111 معنوي 8 االرسال الطويل درجة 89477 19782 19688 19618 029062 19111 معنوي 8 ضربة االبعاد االمامية درجة 49877 09078 79477 0917 019022 19111 معنوي الجدو( 6 )يبين االوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة(t ) ومستوى الداللة في االختبارات القبلية لمتغيرات البحث للمجموعة التجريبية. * دا عند مستوى داللة≤ 3035 وبدرجة حرية14 . 4 - 2 مناقشاااااة نتااااااائج االختبااااااارات القبليااااااة والبعديااااااة للمجمااااااوعتين الضااااااابطة والتجريبيااااااة لمتغيرات البحث. 1 -التهي واألدوات: 4 ضربة االبعاد الخل ية درجة 89288 19622 79088 19648 019022 19111 معنوي ت المعالجاتاشحصائية المت يرات وحدة القياس االختبارات القبلية االختبارات البعدية قيمةt * الداللة س ع س ع المحسوبة sig 0 االرسال القصير درجة 892 19270 792 19664 809686 19111 معنوي 8 االرسال الطويل درجة 89188 19782 797 19282 819112 19111 معنوي 8 ضربة االبعاد االمامية درجة 49888 19222 69877 19228 029082 19111 معنوي 4 ضربة االبعاد الخل ية درجة 89277 19468 79288 19228 079266 19111 معنوي من خالل النتائج التي عرضت في الجدولين( 1،7 ) تبين أن هناك فروقاً ذات داللة إحصائية معنوية بين االختبارات القبلية والبعدية ولصالح االختبارات البعدية وفقاً لما جاء في ال رض االول من البحث ويعزو الباحثذلك الى2 من خالل النتائج التي عرضت في الجدولين( 1،7 ) تبين أن هناك فروقاً ذات داللة إحصائية معنوية بين االختبارات القبلية والبعدية ولصالح االختبارات البعدية وفقاً لما جاء في ال رض االول من البحث ويعزو الباحثذلك الى2 - سةةةةالمة المةةةةنهج التعليمةةةةي لكةةةةال المجمةةةةةوعتين(التجريبيةةةةة والضةةةةابطة ) تحديةةةةدا القسةةةةم الرئيسةةةةةي ،واحتوائهما على تمارين مختارة بصورة علمية وبتكةرارات صةحيحة ومتناسةقة وهةذا مةا أكهةده( ظةافر هاشةةةم8118 ) ًقةةةائال " مةةةن الظةةةواهر الطبيعيةةةة لعمليةةةة التعليمأنهةةةه البةةةد أني يكةةةون هنةةةاك تطةةةور فةةةي الةةةت علم مةةةادام المةةةدرب أو المعلةةةم يتهبةةةع الخطةةةوات األساسةةةية السةةةليمة والتعلةةةيم والتمةةةرن علةةةى األداء الصةةةةةةحيح والتركيةةةةةةز علةةةةةةى المحةةةةةةاوالت التكراريةةةةةةة بشةةةةةةكل متواصةةةةةةل لحةةةةةةين ترسةةةةةةي وثبةةةةةةات األداء ." ( 80628 ) ا - سةةةةالمة المةةةةنهج التعليمةةةةي لكةةةةال المجمةةةةةوعتين(التجريبيةةةةة والضةةةةابطة ) تحديةةةةدا القسةةةةم الرئيسةةةةةي ،واحتوائهما على تمارين مختارة بصورة علمية وبتكةرارات صةحيحة ومتناسةقة وهةذا مةا أكهةده( ظةافر هاشةةةم8118 ) ًقةةةائال " مةةةن الظةةةواهر الطبيعيةةةة لعمليةةةة التعليمأنهةةةه البةةةد أني يكةةةون هنةةةاك تطةةةور فةةةي الةةةت علم مةةةادام المةةةدرب أو المعلةةةم يتهبةةةع الخطةةةوات األساسةةةية السةةةليمة والتعلةةةيم والتمةةةرن علةةةى األداء الصةةةةةةحيح والتركيةةةةةةز علةةةةةةى المحةةةةةةاوالت التكراريةةةةةةة بشةةةةةةكل متواصةةةةةةل لحةةةةةةين ترسةةةةةةي وثبةةةةةةات األداء ." ( 80628 ) - فضةةالً عةةن االختيةةار الةةدقيق و المةةنظم للتمرينةةات اسةةهم وبشةةكل مباشةةر فةةي تطةةور مسةةتوى أداء ال طالبلكال المجموعتين ، اذ طبقت المجموعة التجريبية المنهج المعةد مةن قبةل الباحةث وباسةتخدام االختبارات التتبعيةة فةي نهايةة القسةم الرئيسةي ، فةي حةين طبقةت المجموعةة الضةابطة المةنهج المعةد مةةن قبةةةل مةةةدرس المةةةادة ، وان كةةةال المنهجةةةين سةةاهم فةةةي تطةةةور الجانةةةب المعرفةةةي والمهةةةاري وبلةةةو األ هداف المرجوة من العملية التعليمية ، وهذا ما أكده(قاسم حسن حسين ) من أنَّ عملية التةدريب هةةي تلةةك العمليةةة المنظمةةة المسةةتمرة التةةي تكسةةب ال ةةرد معرفةةة أو مهةةارة أو قةةدرة أو أفكةةاراً أو راء الزمةةة ألداء عمةةةل معةةةين أو بلةةةو هةةةدف معةةةين فضةةةالً عةةةن تحقيةةةق أهةةةداف تنظيميةةةة والتكيةةةف مةةةع العمةةةل ومةةةةا يقةةةدم لل ةةةةرد مةةةةن معلومةةةات معينةةةةة أو مهةةةارات أو اتجاهةةةةات ذهنيةةةةة تسةةةهم فةةةةي تحقيةةةةق األهداف المرجوة( 06221 .) 4 - 3 عااارض نتاااائج االختباااارات البعدياااة للمجماااوعتين الضاااابطة والتجريبياااة فاااي تعلااام بعاااض المهاراتاالساسية بالريشة الطائرة قيد البحث وتحليلها ومناقشتها. 1 -التهي واألدوات: جدو( 7 ) يبين االوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة(t ) ومستوى الداللة لالختبارات البعدية في متغيرات البحث للمجموعتين ا ت المعالجاتاشحصائية المت يرات وحدة القياس المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية قيمةt * الداللة س ع س ع المحسوبة sig 0 االرسال القصير درجة 19277 19648 792 19664 89876 19118 معنوي 8 االرسال الطويل درجة 19688 19618 797 19282 89122 19111 معنوي 8 ضربة االبعاد االمامية درجة 79477 0917 69877 19228 89841 19188 معنوي 4 ضربة االبعاد الخل ية درجة 79088 19648 79288 19228 89728 19108 معنوي * دا عند مستوى داللة≤ 3035 وبدرجة حرية22 . * دا عند مستوى داللة≤ 3035 وبدرجة حرية22 . ا مةةةن خةةةةالل النتةةةةائج التةةةي عرضةةةةت فةةةةي الجةةةدول( 6 ) تبةةةةين أنَّ هنةةةةاك فروقةةةاً معنويةةةةة بةةةةين ،االختبةةارات البعديةةة ولصةةالح المجموعةةة التجريبيةةة طبقةةا لمةةا جةةاء فةةي ال ةةرض الثةةاني مةةن البحةةث ويعزوا الباحث ذلك إلى عدة اسباب منها2 اتباع األسةلوب السةليم فةي الةتعلم وعلةى أسةس وخطةوات صةحيحة وتزويةد المةتعلم بالت ذيةة الراجعة من خالل تعريف الطالبات بمستواهن اثناء الوحدة التعليمية من خالل االختبارات التتبعية فةةةي نهايةةةة كةةةل وحةةةدة تعليميةةةة ، وهةةةذه جميعهةةةا زادت مةةةن دافعيةةةة الطالبةةةات وشةةةجعهن علةةةى األداء الصحيح والرغب ة واالندفاع في ذلك ، اذ كما هو معةروف عنةدما يتبةع المةدرس األسةلوب الصةحيح في التعليم وزيادة المحاوالت التكرارية والت ذية الراجعة أن يكون هنالةك تطةور فةي الةتعلم ، وممةا دعةةم هةةذا المبةةدأ( schmidt2000 ( ) أن الت ذيةةة الراجعةةة تزيةةد مةةن طاقةةة األفةةراد ودافعيةةتهم وتعةةزز األداء الصحيح وتجنبهم األداء الخاطئ( ) 821201 .) أأ وكان الهدف من هذه االختبارات والخطوات التعليمية كلهةا هةو محاولةة توصةيل الطالبةات إلةةةى حالةةةة جيةةةدةمن االداء وهةةةو مةةةا يهةةةدف أليةةةه المةةةدرس ل ةةةرض توصةةةيل الطالبةةةات إلةةةى السةةةيطرة الحركية ورسم البرنامج الحركي في مخيلتهن قبل حدوثه ، وهذا بةدوره سةوف يسةاعد الطالبةات فةي اتخةةةاذ قةةةرار تن يةةةذ الحركةةةة بدقةةةة وسةةةرعة، وهةةةذا مةةةا أكةةةده ( Magill1998 ) حةةةين قةةةال" أن تنويةةةع خبةةرات التمةةرين وتنظيمهةةا والتنةةوع فةةةي الحركةةة سةةوف يزيةةد مةةن الخبةةةرة التعليميةةة ويزيةةد مةةن مقةةةدرة المتعلم على أداء المهارة ب شكل افضل(" 881200 .) أن المةةةةةةنهج التعليمةةةةةةةي الةةةةةةذي طبقتةةةةةةةه المجموعةةةةةةة التجريبيةةةةةةةة ومةةةةةةا رافقةةةةةةةه مةةةةةةن اختبةةةةةةةارات تتبعيةساعدت الطالبات على استيعاب الواجبات الحركية مما سةهل عمليةة الخةزن واالسةترجاع فةي الةةذاكرة واالسةةتعداد السةةريع لتن يةةذ الواجةةب المطلةةوب والةةذي بةةدوره سةةاعد فةةي تحسةةين عمليةةة الةةتعلم ، وتطويره مما ادى الى زيادة الت اعل من خالل اداء االختبارات في نهاية القسم الرئيسي مةن كةل وحةةدة تعليميةةة فضةةال عةةن تقةةديم الةةدعم واالسةةناد للطالبةةة الموديةةة لالختبةةار ، وفيهةةا يحصةةل تحةةول التركيز من المدرس إلى الطالبة لكي تبني الطالبة قوة كافية من الشعور بالمسوو لية لتأدية المهام المكل ةةة بهةةا لتحقيةةق اهةةداف الةةدرس ، علةةى عكةةس األسةةلوب األمةةري التةةي تبقةةى األهةةداف بالنسةةبة للطالبات فيها شيئا من ال موض والتعقيد حيث يوكد(عبد المجيد شةرف" ) ان وضةوح األهةداف ال يقةةل أهميةةةة عةةةن التحديةةد لكةةةي يسةةةتوعبها كةةةل مةةن يعمةةةل علةةةى تحقيقهةةا الن كةةةل مجهةةةول مكةةة ، روه ووضوح األهداف يضعها في صي ة المعلوم السهل( " 6024 .) ا 5 - االستنتاجات والتوصيات: 5 - 1 االستنتاجات: 0 -ان للمنهج التعليمي المعد من قبل الباحث باستخدام االختبارات التتبعية والخاصة بالمجموعة التجريبية وكذلك المنهج التعليمي المعد من قبل المدرس الخاصة بالمجوعة الضابطة كان لهم دور ايجابي في تطوير مستوى األداء المهاري ولكال المجموعتين. 0 - ان للمنهج التعليمي المعد من قبل الباحث باستخدام االختبارات التتبعية والخاصة بالمجموعة التجريبية وكذلك المنهج التعليمي المعد من قبل المدرس الخاصة بالمجوعة الضابطة كان لهما دور ايجابي في تطوير مستوى األداء المهاري ولكال المجموعتين. 8 - المنهج التعليمي الذي اعدهالباحث وفق االختبارات التتبعية المرحلية كان له االثر البالغ في تحسن مستوى االداء المهاري بشكل واضح وملموس لدى افراد المجموعة التجريبية . 5 - 2 التوصيات: 0 -ضرورة التأكيد على استعمال االختبارات التتبعية المرحلية لدورها االيجابي في تطوير وتحسين مستوى تعلم المهارات االساسية بالريشة الطائرة. ا 8 -اعتماد المنهج التعليمي الموضوع من قبل الباحث باستخدام االختبارات التتبعية المرحلية لدور الكبير وال اعل في تعلم المهارات االساسية بالريشة الطائرة. 0 - ، إبراهيم احمد سالمة المدخل التطبيقي للقياس في اللياقة البدنية ، اشسكندري ة 2 ، منشأة المعارف8111 . 8 - ، بهاء الدين ابراهيم سالمة الصحة والتربية الصحية ، القاهرة 2 ، دار ال كر العربي8110 . 8 -ظافر هاشم إسماعيل 2 األسلوب التدريسي المتداخل وتأثيره في التعلم والتطور من خالل الخيارات التنظيمية ،المكانية لبيئة عليم التنس، أطروحة دكتوراه، جامعة ب داد، كلية التربية الرياضية8118 . 4 -عبد المجيد شرف 2التخطيط في التربية الرياضية بين النظرية والتطبيق ، ط0 ، مركز الكت ، اب والنشر ،القاهرة0226 . 0 - ، إبراهيم احمد سالمة المدخل التطبيقي للقياس في اللياقة البدنية ، اشسكندري ة 2 ، منشأة المعارف8111 . 8 - ، بهاء الدين ابراهيم سالمة الصحة والتربية الصحية ، القاهرة 2 ، دار ال كر العربي8110 . 8 -ظافر هاشم إسماعيل 2 األسلوب التدريسي المتداخل وتأثيره في التعلم والتطور من خالل الخيارات التنظيمية ،المكانية لبيئة عليم التنس، أطروحة دكتوراه، جامعة ب داد، كلية التربية الرياضية8118 . 1 - قاسم حسن حسين 2علم التدريب الرياضي في األعمار المختل ة ، ط0 ، عمان، دار ال كر للطباعة والنشر ،والتوزيع0222 . 7 - ، ليلى السيد فرحات القياس واالختبار في التربية الرياضية ، القاهرة 2مركز ال ، كتاب للنشر8111 . 6 - ، مروان عبد المجيد ومحمد جاسم الياسري القياس والتقويم في التربية البدنية والرياضية ، عمان 2 موسسة الوراق للنشر وال ، توزيع8118 . 8-Don.R.Kilkendoll , Joseph , Gruber , Robert,Measurment and Evaluation for physical Educators. Sec .ed.HumanKenticspubtisers , Inc.,1987 . 5 - 1 االستنتاجات: 9-Ray Collins and Patrick Hadyes: A comprehensive Guide to sport skill tests and measurment , charlesthomas pub.u.s.a 1978 . 9-Ray Collins and Patrick Hadyes: A comprehensive Guide to sport skill tests and measurment , charlesthomas pub.u.s.a 1978 . 10-Shmidet A. Richard and wrisherg . Motor learning and performance. Human kinetics. 2000 . 10-Shmidet A. Richard and wrisherg . Motor learning and performance. Human kinetics. 2000 . 11-Magill, A.Richard . Motor learning and application , McGraw- Hill , Boston , 1998 11-Magill, A.Richard . Motor learning and application , McGraw- Hill , Boston , 1998 الوقت / 21د و/ القسم الوقت الت اصيل التكرارات التشكيالت المالحظات التحضيري 81د - وقوف الطالبات رتل لتسجيل ال ياب واداء التحية الرياضية XXXXXXXXXXطالب مدرس الوقوف المنظم واداء التص يق مع التحية - السير– الهرولة– الهرولة مع تدوير الذراعين الى االمام والخلف بالتبادل- الهرولة للجانب مع رفع وخ ض الذراعين عاليا- فتل الجذع للجانبين- مس االرض عند سماع الصافرة بالتبادل- رفع الركبتين- رفع العقبين– هرولة اعتيادية– السير – توقف. - تمارين اشحماء والتمطية وتهيئة الجهازين التن سي والدوران - ت مارين اشحساس بالمضرب والريشة. XXXXXXXX XXXXXXXX طالبات مدرس تقسيم الصف الى مجموعتين وتطبيق التمارين مع صافرة المدرس الرئيسي 71د شرح وعرض مهارةاالرسال القصيرمن قبل المدرس وقوف الطالبات بالقرب من المدرس للتأكد من روية االداء بشكل قريب XXXXXX X X مدرس XXXXXX الوقوف على شكل مربع ناق ضلع 01 د 11 د تعلم، ممارسة ،تصحيح االخطاء يقسم مدرس المادة الشعبة الى ثالث مجاميع ص يرة 0 - تقف الطالبات في المجموعة وتمسك كل طالبة المضرب مع الريشة وتقوم بؤداء االرسال القصير الى الجدار 2د اكبر عدد تسةةةةةةةةةةةةةةةةةةةهم بةةةةةةةةةةةةةةةةةةةاقي الطالبةةةةةات بؤعطةةةةةاء التوجيهةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةات باألداءالمهةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةاري الصحيح 8 - تقةةةف الطالبةةةات بشةةةكل ثةةةالث مجموعةةةات مواجةةةه للشةةةبكة فةةةي المكان المخص لألرسال وتبدأ الطالبة االولى مةن كةل مجموعةة اداء االرسةةةال الةةةةى عالمةةةةات مخصصةةةةة علةةةةى االرض يةةةةتم توجيةةةةه الريشة اليها وهكذا بقية الطالبات. 2 د اكبةةةةر عدد استعمال الت ذية الراجعة الخارجية من قبل افراد المجموعة وتصحيح االخطاء 8 - تقف الطالبات كةل مجموعةة بشةكل متقابةل ومواجهةة للشةبكة وتقةةةوم كةةةل مجموعةةةة باشرسةةةال القصةةةير الةةةى منةةةاطق محةةةددة علةةةى االرض ومحاولةة توجيةةه الريشةة اليهةةا يسةتمر االداء بشةةكل متعاقةةب من قبل افراد كل مجموعة . 2د اكبةةةةر عدد تقوم الطالبات بعملية التوجيه فيما بينها للوصول الى اال داء المهاري االمثل 4 - يخطط الملعب على شكل مناطق دقة وتوضع ارقام داخل كل منطقة تقوم طالبات كل مجموعة بتوجيه االرسال الى المناطق المخصصة ومحاولة طالبات كل مجموعة بالتنافس فيما بينهن للحصول على اعلى الدرجات. 5 - 1 االستنتاجات: 2د اكبةةةةر عدد التأكيد على التسلسل الحركي ألداء االرسال القصير من خالل التوجيه واالرشاد داخل المجموعة االختبارات التتبعية يقوم المدرس باختبار الطالبات من خالل تقسيم الملعب على شكل مناطق دقة وتوضع ارقام داخل كل منطقة تقوم الطالبات بداء1 محاوالت من االرسال القصير تباعا ويقوم المدرس بتسجيل درجات كل طالبة على حده في سجل مخص لهذا ال رض . 01 د يتم تسجيل دراجات كل طالبة في سجل مخص ويتم اخبار الطالبات بالدرجات التي حصلن عليها من هذا االختبار الختامي 01د - هرولة خ ي ة حول الملعب. - تمارين استرخاء. ارجاع المضارب الى اماكنها الصحيحة - فسح المجال لطرح األسئلة واةعطاء بعض التوجيهات ثم االنصراف. XXXXXXXXXXطالبات مدرس التأكيد على اداء الصيحة الرياضية بوضوح مع ارجاع االدوات الى اماكنها مالحظة / 0 - فترة الراحة بين كل تمرين وأخر0 دقيقة. 8 - يجب أن تودى هذه التمارين بأقصى زمن ممكن مع ضمان رجوع الالعب ألداء التكرار التالي.	8,564	http://jsrse.edu.iq/index.php/home/article/download/52/45	null
Arabic	االبداع وعالقته بالذات العملية لمدربي كرة القدم للدوري العراقي م. م علي جنجون غضب أ. د احمد كاظم فهد كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة البصرة االستنتاجات 1 - تم بناء مقاييس الدراسة الحالية(االبداع ,الذات العملية ) وفقا للمعاير العلمية في بناء وتقنين المقاييس على عينة من مدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى, الثانية.) 2 - وضع مستويات معيارية الى مقاييس الدراسة الحالية(االبداع ,الذات العملية ) لمدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية.) 3 - وجود عالقة ارتباط عالية المعنوية بين مقياس االبداع النفسي ومقياس الذات العملية لمدربي كرة القدم الدوري العر اقي(الممتاز ,االولى ,الثانية. ) التوصيــات 1 - يوصي الباحث باعتماد المقاييس الحالية للكشف عن مستويات(االبداع النفسي ,والذات العملية ) لمدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية. ) 2 -ضرورة اهتمام السادة المدربين بالجانب النظري للتدريب الرياضي واالطالع على النماذج القيادية المستخدمة 1 - يوصي الباحث باعتماد المقاييس الحالية للكشف عن مستويات(االبداع النفسي ,والذات العملية ) لمدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية. ) ا 2 - ضرورة اهتمام السادة المدربين بالجانب النظري للتدريب الرياضي واالطالع على النماذج القيادية المستخدم في القيادة واالفادة منها في قيادة أندية كرة القدم. االبداع وعالقته بالذات العملية لمدربي كرة القدم للدوري العراقي م. م علي جنجون غضب أ. د احمد كاظم فهد كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة البصرة االبداع وعالقته بالذات العملية لمدربي كرة القدم للدوري العراقي م. م علي جنجون غضب أ. د احمد كاظم فهد كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة البصرة كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة جامعة البصرة ملخص البحث العربي: اشتمل البحث على خمسة فصول :حيث تجلت اهمية البحث في التعرف على دور المدرب المبدع للفريق والذي يستطيع مواجهة الصعاب فيذللها امام الالعبين لكرة القدم وما هو دور المدرب المبدع في التصرف في خطط المباراة وقدرته على اتخاذ القررات الناجحة والصحيحة وزرع الثقة وقوة االرادة في نفوس العبيه وذلك من خالل الواقعية التي يعمل به ا في التدريب والمنافسة , اما مشكلة البحث تجلت في ضعف مستوى الدوري العراقي مقارنة بباقي دوريات كرة القدم وبسبب عدم قدرة الباحث على معالجة كافة االوضاع والظواهر المسببة لهذا الضعف أرتى الباجث تسليط الضوء على معرفة امكانية المدربين في امتالكهم للقدرات االبداعي ة والعمل بالواقعية وموضوعية في الحالة التدريبية وبشكل يتناسب مع متطلبات الحالة. االستنتاجات 1 - تم بناء مقاييس الدراسة الحالية(االبداع ,الذات العملية ) وفقا للمعاير العلمية في بناء وتقنين المقاييس على عينة من مدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى, الثانية.) 2 - وضع مستويات معيارية الى مقاييس الدراسة الحالية(االبداع ,الذات العملية ) لمدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية.) 3 - وجود عالقة ارتباط عالية المعنوية بين مقياس االبداع النفسي ومقياس الذات العملية لمدربي كرة القدم الدوري العر اقي(الممتاز ,االولى ,الثانية. ) التوصيــات 1 - يوصي الباحث باعتماد المقاييس الحالية للكشف عن مستويات(االبداع النفسي ,والذات العملية ) لمدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية. ) 2 - ضرورة اهتمام السادة المدربين بالجانب النظري للتدريب الرياضي واالطالع على النماذج القيادية المستخدمة في القيادة واالفادة منها في قيادة أندية كرة القدم. 3 - أجراء دراسات علمية جديدة للتعرف على العالقة بين مصطلحات الدراسة الحالية مع متغيرات اخرى تتعلق بعمل مدربي كرة القدم. ربي ص ب اشتمل البحث على خمسة فصول :حيث تجلت اهمية البحث في التعرف على دور المدرب المبدع للفريق والذي يستطيع مواجهة الصعاب فيذللها امام الالعبين لكرة القدم وما هو دور المدرب المبدع في التصرف في خطط المباراة وقدرته على اتخاذ القررات الناجحة والصحيحة وزرع الثقة وقوة االرادة في نفوس العبيه وذلك من خالل الواقعية التي يعمل به ا في التدريب والمنافسة , اما مشكلة البحث تجلت في ضعف مستوى الدوري العراقي مقارنة بباقي دوريات كرة القدم وبسبب عدم قدرة الباحث على معالجة كافة االوضاع والظواهر المسببة لهذا الضعف أرتى الباجث تسليط الضوء على معرفة امكانية المدربين في امتالكهم للقدرات االبداعي ة والعمل بالواقعية وموضوعية في الحالة التدريبية وبشكل يتناسب مع متطلبات الحالة. creativity and its relationship with the practical work of Iraqi soccer coaches By / M. Ali JunjonGhotab By / M. Ali JunjonGhotab Prof. Ahmed Kazem Fahd The research included five chapters: where the importance of the research was manifested in identifying the role of the creative coach of the team, who can face the difficulties and humiliates them in front of the soccer players, and what is the role of the creative coach in disposing of the match plans and his ability to make successful and correct decisions and instill confidence and willpower in the hearts of his players, and that Through the realism in which he works in training and competition, either the problem of research was manifested in the weakness of the Iraqi league level compared to the rest of the football leagues and because of the researcher's inability to address all the conditions and phenomena causing this weakness, the researcher asked to highlight the knowledge of the ability of coaches in the UMT Lacham for creative abilities and work realism and objectivity in the training situation and in a manner consistent with the requirements of the case. Conclusions 1- The current study criteria (creativity, practical self) were built according to the scientific standards in building and codifying the standards on a sample of Iraqi football coaches (Premier, First, and Second). 1- The current study criteria (creativity, practical self) were built according to the scientific standards in building and codifying the standards on a sample of Iraqi football coaches (Premier, First, and Second). q ( ) 2- Setting standard levels to the current study standards (creativity practicality) for Iraqi football coaches (Premier, First, Second). 2- Setting standard levels to the current study standards (creativity, practicality) for Iraqi football coaches (Premier, First, Second). 3- The presence of a highly significant correlation between the psychological creativity scale and the practical self-measure for Iraqi football coaches (Premier, First, Second). 3- The presence of a highly significant correlation between the psychological creativity scale and the practical self-measure for Iraqi football coaches (Premier, First, Second). ( Recommendations ( Recommendations 1- The researcher recommends adopting the current measures to reveal the levels (psychological creativity, and the same process) for the Iraqi league soccer coaches (Premier, First and Second). 1- The researcher recommends adopting the current measures to reveal the levels (psychological creativity, and the same process) for the Iraqi league soccer coaches (Premier, First and Second). 2- The necessity for the coaches to pay attention to the theoretical aspect of sports training and to see the leadership models used in leadership and to benefit from them in the leadership of football clubs. 2- The necessity for the coaches to pay attention to the theoretical aspect of sports training and to see the leadership models used in leadership and to benefit from them in the leadership of football clubs. p 3- Conducting new scientific studies to identify the relationship between the terms of the current study and other variables related to the work of football coaches. 1 - التعريف بالبحث 1 - 1 المقدمة واهمية البحث مااااا زالاااات كاااارة القاااادم تساااايطر علااااى مشاااااعر و ذهنيااااة الشااااارع الرياضااااي العااااالمي بشااااكل واسااااااع دون ميرهااااااا ماااااان الرياضااااااات االخاااااارى وذلااااااك لشااااااعبيتها بااااااين ا لناااااااس ومميزاتهااااااا الكثياااااارة وميول االفراد لها بشكل كبير سواء كانوا رياضيين ام مير رياضيين. ويعاااااااد المااااااادرب مااااااان اهااااااام ركاااااااا ز الفرياااااااق الرياضاااااااي ( بكااااااارة القااااااادم ) فتاااااااوفر المااااااادرب المبااااادع للفرياااااق والاااااذي يساااااتطيع مواجهاااااة الصاااااعاب فياااااذللها اماااااام االعباااااين , فكااااارة القااااادم الياااااوم يطلااااق عليهااااا لعبااااة ماااادربي ن , فالماااادرب االكثاااار ابااااداعاا هااااو الماااادرب االكثاااار تصاااارفاا فااااي خطااااط المبااااااااراة واالكثااااااار قااااااادرة فاااااااي سااااااارعة اتخااااااااذ القااااااارارات الناجحاااااااة و الصاااااااحيحة, والنظااااااار بعاااااااين المعرفاااااة الااااااى ساااااالبيات الفريااااااق المنااااااافس وزرع الثقاااااة وقااااااوة االرادة فااااااي نفااااااوس العبيااااااه وهااااااذا ال يمكااااان تحقيقاااااه مااااان خاااااالل الجاناااااب النظاااااري (التنظ يااااار ) فقاااااط فالمااااادرب لااااايس محللاااااالا رياضاااااياا ينظااااار الاااااى االيجابياااااات والسااااالبيات دون تصااااارف فعلاااااي ,بااااال هاااااو فا ااااادة مياااااداني للفرياااااق علياااااه ان يتخااااااذ كافااااااة التاااااادابير العلميااااااة لتحقيااااااق االنجاااااااز الرياضااااااي (الفااااااوز بالمباااااااراة ) ماااااان خااااااالل الواقعيااااة التااااي يعماااال بهااااا فااااي التاااادريب او المنافسااااة اي تطبيااااق مااااا يحتاااااج تطبيقااااه ماااان خطااااط تدريبيااااااة خااااااالل المنافسااااااة وهااااااي خطااااااط قااااااد تاااااام التاااااادريب عليهااااااا فااااااي ساااااااحات التاااااادريب خااااااالل الوحااااااادات التدريبياااااااة, اضاااااااافة الاااااااى قدرتاااااااه علاااااااى ساااااااد الااااااانق فاااااااي صااااااافوف الفرياااااااق واختياااااااار البدالء الناجحين ودفعهم في خطوط اللعب التي تنسجم وقابلياتهم البدنية والنفسية. ( Recommendations ان مياااادان كاااارة القاااادم فااااي عمااااوم القطاااار ماااان الميااااادين واالنشااااطة الخصاااابة والتااااي تظهاااار فيهااااااا الساااااالبيات بشااااااكل جلااااااي امااااااام انظااااااار الباااااااحثين الرياضااااااين ونتيجااااااة لتاااااادهور او ضااااااعف الاااااادوري العراقااااااي الممتاااااااز وباااااااقي الاااااادوريات بكاااااارة القاااااادم تاااااام تشااااااخي العديااااااد ماااااان االسااااااباب النظريااااااة لااااااذلك الضااااااعف والااااااذي ال يتماشااااااى مااااااع تطااااااور لعبااااااة كاااااارة القاااااادم فااااااي باااااااقي البلاااااادان وبساااابب عاااادم قاااادرت الباحااااث علااااى معالجااااة كافااااه االوضاااااع والظااااواهر المسااااببة لهااااذا الضااااعف أرتااااااااى الباحااااااااث تسااااااااليط الضااااااااوء علااااااااى معرفااااااااة امكانيااااااااة الماااااااادربين علااااااااى امااااااااتالكهم القاااااااادرات االبداعياااااة والعمااااال بواقعياااااة وموضاااااوعية ماااااع الحالاااااة التدريبياااااة وبشاااااكل يتناساااااب ماااااع متطل باااااات هذه الحالة. 1 - 3 أهداف البحث 1 -بناء وتطبيق مقياسسيكولوجية االبداع على مدربي الدوري العراقي( الممتاز, اولى,ثانية ) بكرة القدم. 2 -بناء وتطبيق مقياسالذات العملية على مدربي الدوري العراقي( الممتاز, اولى,ثانية )ابكرة القدم 2 -بناء وتطبيق مقياسالذات العملية على مدربي الدوري العراقي( الممتاز, اولى,ثانية )بكرة القدم. 1 - 4 مجاالت البحث ا 1 - 4 - 1 المجال البشري:مدربي اندية الدوري العراق الدرجة الممتاز واالولى والثانية . 1 - 4 - 2 المجال الزمني: الفترة الواقعة بين31 \ 12 \ 2112 و12 \ 3 \ 2121 1 - 4 - 3 المجال المكاني: مالعب اندية الدوري العراق الدرجة الممتازة واألولى والثانية. 1 - 3 أهداف البحث 2 - 1 مفهوم االبداع: ونظر ألهمية االبداع والذي اصبح من المحاور الر يسية التي تناولها البحث العلمي الحديث في الدول المتقدمة والنامية فقد استحوذ على اهتمام الكثير من العلماء والباحثين وفي مختلف االختصاصات مثل االقتصاد,والسياسة,االدارة ,والتربية , وعلم النفس( 2::2 .)ونتيجة لذلك اختل فت وتباينت وجهات نظر العلماء والباحثين حول اإلطار العام لتعريف االبداع وذلك بسبب النظريات التي تأثروا بها , ومدارسهم الفكرية في التعامل مع هذا المفهوم من جهة وتعدد جوانبه من جهة ثانية ( 129:1 ) لتعريف االبداع وذلك بسبب النظريات التي تأثروا بها , ومدارسهم الفكرية في التعامل مع هذا المفهوم من جهة وتعدد جوانبه من جهة ثانية ( 129:1 ) ويعرفه جيلفوردGuilford, 1980) " ) ان االبداع هو استعداد الفرد إلنتاج أفكار جديدة ومفيدة( 21:: ) , وألهمية موضوع االبداع والذي حضي باهتمام العالم جيلفورد فقداعطى تعريف ومفهوم ثاني لإلبداع حيث عرف االبداع ايضا بانه" هو سمات استعدادية تضم الطالقة في التفكير والمرونة واألصالة والحساسية للمشكالت وا عادة تعريف المشكلة وا يضاح ها بالتفصيالت واإلسهاب( 73:7 ),كما ويعرف جاللجر االبداع( (Gallagher,1974 " على انه القدرة على التفكير في عدد كبيرمن االفكار حيث توجد حاجة لهذه االفكار في حل المشكلة(" 1::9 .) أما تعريف فيلد هوس لألبداع( 1989Fieldhouse, " ) هو القدرة على التفكير في عدد كبير من األ فكار بشكل صادق وفريد وأصيل وتطويرها وصيامتها بشكل جديد لم يكن موجودا من قبل لتترجم هذه األفكار في شكل من التواصل والتعبيرات بشكل يساعد اآلخرين على فهمها واستخدامها في أسلوب حل المشكالت( 11:2 ) , اما كوردن فيرى االبداع( Gordon,1995 ) هو الموهبة لإلنتاج واحداث التغير القوي والمفيد في حل اقوى المشكالت( 321:3 ), في قاموس وبستر فقد عرف االبداع( (Webster's Dictionay ,1995 " هي كلمة بمعنى القدرة على الخلق أو االيجاد( 22:1 .) في حين عرف االبداع من قبل( القذافي, 2111م ) هو" عملية ينتج عنها عمل جديد يرضي جماعة ما أو تقبله عل ى أنه مفيد( " 13:1 ) , وعرفه( عصام الدين, 2113م )بانه " المبادرة التي يبديها الفرد بقدرته, على التخل من السياق العادي للتفكير واتباع نمط جديد من التفكير(" 21:11 ), وعرفها(أبو جادو, 2112م ) على انه " الوحدة المتكاملة لمجموعة العوامل الذاتية والموضوعية,التي تقود الى تحقيق انتاج جديد واصيل , وذي قيمة للفرد والمجتمع الذي يعيش فيه(" 2::2 ) , كما ويعرف" االبداع الشخصي والذي يمكن تطويره ألي كان ومعياره المرجعي هو الخبرة الذاتية للشخ(" 2:2 ) 2 - 1 - 1 مفهوم الذات: أن مفهوم الذات يعتبر من المفاهيم التي شاع استخدامها في الحضارات ا لقديمةوتناوله المفكرون اليونانيون أمثال سقراط وافالطون وأرسطو , كما أشار أليه الفالسفة والمفكرون العرب امثال أبن سينا والغزالي , وقد جاء في القرآن الكريم بأسماء النفس الملهمة واللوامة والبصيرة والمطم نة واألمارة بالسوء( 21:9 .)وان من اهم واجبات مفهوم الذا ت والذي يعتبر جوهر الشخصية اذ يعمل كقوة دافعااة وموجهة للسلوك فهويسعى الااى التكامال واكتشاف 2 - 1 - 1 مفهوم الذات: أن مفهوم الذات يعتبر من المفاهيم التي شاع استخدامها في الحضارات ا لقديمةوتناوله المفكرون اليونانيون أمثال سقراط وافالطون وأرسطو , كما أشار أليه الفالسفة والمفكرون العرب امثال أبن سينا والغزالي , وقد جاء في القرآن الكريم بأسماء النفس الملهمة واللوامة والبصيرة والمطم نة واألمارة بالسوء( 21:9 .)وان من اهم واجبات مفهوم الذا ت والذي يعتبر جوهر الشخصية اذ يعمل كقوة دافعااة وموجهة للسلوك فهويسعى الااى التكامال واكتشاف مواهبناا وتطااوير وتحقيااق قدراتناا الشخصيااة وممارساة مهاراتناا ( 271:11 ) , وقد عرف العلماء والمفكرين مفهوم الذات حسب رؤية كل ف ة منهم والمدرسة التي ينتمون لها و ال نظريات التي تأثروا بها . 1 - 3 أهداف البحث فقد عرفه( ايزنكEysenck , 1972 " ) مجموعة اتجاهات و أحكام وقيم الشخصية المتعلقة بنوعية قدرات الفرد السلوكية(" 121:1 ) , وعرف( برنوBruno , 1977 ) " الطريقة التي يرى بها الفرد نفسه, انه يتضمن الخصا التي يتصور انه يمتلكها( 3:2:2 ),وعرفه(س ميث ورونالد(1974, " هو االعتقادات واالفتراضات واآلراء التي يكونها الفرد عن نفسه( 129:2 ), أما ( , داوود والعبيدي1991 ) فأنهما عرفا مفهوم الذات بأنه " تكوين فرضي متعلم يتضمن أفكار الفرد الذاتية ومدركاته وتصوراته ويشكل كل ذلك مفهوم الفرد عن ذاته , ويشكل في الوق ت نفسه مفهوم الذات كما يدركها اآلخرون( 392:: .) 3 -منهجية البحث وا جراءاته الميدانية 3 - 1 مــنها البحــث: أسااتخدم البحااث الماانهج الوصاافي بأساالوب المسااح وذلااك كونااه الماانهج الااذي يتناساااب ماااع طبيعاااة ومشاااكلة البحاااث ويسااااهم فاااي تحقياااق أهاااداف البحاااث . حياااث يعااارف المااانهج الوصفي"بانه منهج يتض من دراسة الحقا ق الراهنة المتعلقة بطبيعة ظاهرة أو مجموعة من الناس أو مجموعااة ماان األحااداث أو مجموعااة ماان االوضاااع وال تقتصاار الدراسااات الوصاافية علااى معرفااة خصاااا الظااااهرة بااال تتجااااوز الاااى معرفاااة المتغيااارات أو العوامااال التاااي تسااابب وجاااود الظااااهرة . ( 12:3 .) 3 - 2 مجتمع البحث وعينته: العينة هي النموذج الذي يجري الباحث عملة عليها لذا فإن الباحث عند دراسته لإلفراد والمجتمعات ال يستطيع أن يأخذ كافة اإلفراد او المجتمع لدراسته فهو أمر صعب جداا لذا يختار عينة محددة من هذا المجتمع لدراسته( 21:13 ) , كما أن األهداف التي يضعها الباحث لبحثه واإلجرا ءات التي يستخدمها تحدد طبيعة العينة التي يستخدمها( 21:7 .) وعلى ضوء أهداف البحث توجب علينا اختيار عينة البحث بصورة(عمديه ) من العبي كرة القدم المشاركين في الدوري العراقي(الممتاز ) وبعض الالعبين المشاركين في دوري الدرجة (األولى )وكذلك بعض العبين الدرجة(الثاني ة ) بكرة القدم للموسم الرياضي ( 2112 - 2119 )والبالغ ,عددهم( 211 ) العباا من اصل( 222 ) العباا وقد اختيرت عينة التطبيق بنفسطريقة عينة البناء من الدورياتالثالثة(الممتازة ,االولى , الثانية ) وبواقع( :1 ) العباا من أصل ( 222 .) 3 - 3أدوات وأجهزة ووسائل البحث : "يحتاج ال باحث إلى البيانات المختلفة إلتمام بحثه, والبد أن يختار األدوات المناسبة لجمع البيانات سواء كانت ثانوية أو أولية علماا أنهُ يوجد العديد من أدوات جمع البيانات التي يمكن أن يختار الباحث ما يناسب بحثه( 71:11 .)واستخدم الباحث األدوات اآلتية: - ًاوال :المالحظة: من خالل مالحظة الباحث ومتابعته لبطوالت العاب القوى التي تقام في مختلف المحافظات العراقية حدد مشكلة الدراسة الحالية. 1 - 3 أهداف البحث ًثانيا :المقابلة: " هي حديث يجريه شخ ما بأسلوب حواري حول حدث أو قضية ما , بهدف الوصول على قناعة معينة( 2:1:3 .)وأجرى الباحث مجموعة من المقا بالت الشخصية مع عدد من الخبراء والمختصين لجمع المعلومات التي تخ الدراسة الحالية. ًثالثا اا ا ال اا ا ا ا ا ة ا إ ا ال ا ًثانيا :المقابلة: " هي حديث يجريه شخ ما بأسلوب حواري حول حدث أو قضية ما , بهدف الوصول على قناعة معينة( 2:1:3 .)وأجرى الباحث مجموعة من المقا بالت الشخصية مع عدد من الخبراء والمختصين لجمع المعلومات التي تخ الدراسة الحالية. ًثالثا :االستبيان: وقام الباحث بإعداد مجموعة من استمارات االستبيان التي تخ موضوع بحثه ,هي الوسيلة او الطريقة التي يستطيع بها الباحث حل المشكلة مهما كانت تلك األدوات بيانات عينات, أجهزة( 122:12 .) ًثالثا :االستبيان: وقام الباحث بإعداد مجموعة من استمارات االستبيان التي تخ موضوع بحثه ,هي الوسيلة او الطريقة التي يستطيع بها الباحث حل المشكلة مهما كانت تلك األدوات بيانات عينات, أجهزة( 122:12 .) 4 - عرض نتائا االرتباط بين مقياس االبداع ومقياس الذات العملية وتحليها ومناقشتها. جدول( 1 ) يبين عالقة االرتباط بين مقياس االبداعومقياس الذات العملية مستوى الداللة قيمةR ع س اداة القياس .000 .694** 7.31116 193.2667 مقياس االبداع 5.55250 140.1833 مقياس الذات الجدول( 1 ) يبينوجود عالقة ارتباط عالية المعنوية بين المقياسين مقياس االبداع ومقياس الذات العملية للمدربين في دوريات للدرجة(الممتازة واالولى والثانية ) بكرة القدم وهذا يدل داللة واضحة وكبيرة بأن االبداع هو من اهم العوامل االساسية لدى االفراد بصورة عامة ومدر بي كرة القدم بشكل خا أي والمواظبة أن االبداع يزيد من اعتزاز المدرب بذاته ويكون نقطة انطالق المدرب نحو العمل الحسن الجاد واالستمرار على اداء الوجبات الرياضية الواجب عليه تنفيذها والتي من أهمها االلتزام بالواجبات التدريبية واالستعداد الى المنافسات الرياضية الكروية بشكل يتناسب مع أهمية هذه الفعالية . 1 - 3 أهداف البحث فالذات العملية يمكن اعتبارها المحور النفسي االساس في فعالية كرة القدم كونها تعطي انطباعا واقعيا الى المدرب عن نفسه وعن فريقة معتمدا على امكانيات العبيه( البدنية والمهارية والنفسية )التي بنيت عليها بشكل علمي ع ن طريق الوحدات التدريبية والتي تساهم في بناء الجوانب األساسية المشار اليها في كرة القدم وال تعطي انطباعا خياليا حول بعض السمات أو العوامل والمؤهالت الشخصية المتعلقة بالفعالية التي التي ال وجود حقيقي لها لدى ذلك المدرب , فبعض المدربين يعتقد واهما أنه قادر عل ى فعل أي شيء للفريق ولذا نجد تصريحاته مير منضبطة في وسا ل االعالم وهذا يعطي مؤشرا سلبيا للسادة المللين والمهتمين بالشأن الرياضي بكرة القدم فالمدرب الناجح المبدع علية أن يقتفي الوسا ل العلمية في تقيم فريقة الرياضي والفرق المنافسة حتى يكون عمله وتصريحاته محل رضا واحترام من قبل الشارع الرياضي . وان الذات العملية هي عبارة عن اعطاء الصورة الموضوعية لكل مدرب او العب عن نفسه دون زيادة او نقصان معتمدة على البناء النفسي الواقعي وعلى االعداد النفسي والبدني المتبع من قبل المدرب خالل فترة االعداد العام والخا بكرة القدم وهذا بطبيعة الحال يؤثر به االبداع دون ادنى شك الن االنسان المبدع كان رياضيا ام مير رياضي من المحال ان يقتبس الصورة الخيالية المزيفة له ويحاول تطبيقها بل وان تلك الصورة هي ناتج للجهل الذي يخيم على بعض االفراد فاإلنسان المبدع عادتا ما يضع االشياء في نص ابها ويحاول تطويرها بالوسا ل العلمية المناسبة من اجل امتالك االحساس الصادق بالمشاكل والمعلومات وتحديد مواطن ضعفها ووضع الحلول الناجحة من اجل تخطيطها وهذا ما اشار اليه(عرب , 2111 ) ,( 21:12 .) 5 - 1 االستنتاجات 1 - تم بناء مقاييس الدراسة الحالية(االبداع ,الذات ا لعملية ) وفقا للمعاير العلمية في بناء وتقنين المقاييس على عينة من مدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية.) 2 - وضع مستويات معيارية الى مقاييس الدراسة الحالية(االبداع ,الذات العملية ) المدربي كرة 1 - تم بناء مقاييس الدراسة الحالية(االبداع ,الذات ا لعملية ) وفقا للمعاير العلمية في بناء وتقنين المقاييس على عينة من مدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية.) ا المقاييس على عينة من مدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية.) 2 - وضع مستويات معيارية الى مقاييس الدراسة الحالية(االبداع ,الذات العملية ) لمدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية.) 3 - وجود عالقة ارتباط عالية المعنوية بين مقياس االبداع النفسي ومقياس الذات العملية لمدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية. 1 - 3 أهداف البحث ) 5 - 2 التوصيــات 1 - يوصي الباحث باعتماد المقاييس الحالية للكشف عن مستويات(االبداع النفسي , والذات العملية )لمدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية. ) 2 - ضرورة اهتمام السادة المدربين بالجانب النظري للتدريب الرياضي واالطالع على النماذج القيادية المستخدمة في القيادة واالفادة منها في قيادة أندية كرة القدم. 3 - أجراء دراسات علمية جديدة للتعرف على العالقة ب ين مصطلحات الدراسة الحالية مع متغيرات اخرى تتعلق بعمل مدربي كرة القدم. المصادر العربية 1 - يوصي الباحث باعتماد المقاييس الحالية للكشف عن مستويات(االبداع النفسي , والذات العملية )لمدربي كرة القدم الدوري العراقي(الممتاز ,االولى ,الثانية. ) ا 2 - ضرورة اهتمام السادة المدربين بالجانب النظري للتدريب الرياضي واالطالع على النماذج القيادية المستخدمة في القيادة واالفادة منها في قيادة أندية كرة القدم. 1 - القذافي :رعاية الموهوبين والمبدعين , الطبعة الثانية , المكتب الجامعي الحديث , االسكندرية , االسكندرية, 2111 . 2 - أبو جادو, صالح محمد: تطبيقات عملية في تنمية التفكير االبداعي , دار الشروق, عمان , األردن, 2112 ير لا ير لا 2 - أبو جادو, صالح محمد: تطبيقات عملية في تنمية التفكير االبداعي , دار الشروق, عمان , األردن, 2112 أ 3 - بالل خلف السكارته :المهارات االدارية في تطوير الذات , ط1 , ,دار الميسرة, عمان 2119 . 2 - الخياط وماجد :التفكير التحليلي وحل المشكالت الحياتية ,ط1 ,دار صفاء للنشر والتوزيع , عمان ,األردن, 2117 . 2 - الخياط وماجد :التفكير التحليلي وحل المشكالت الحياتية ,ط1 ,دار صفاء للنشر والتوزيع , عمان ,األردن, 2117 . 1 -العتوم واخرون:ت نمية مهارات التفكير نماذج نظرية وتطبيقات عملية,ط2 , دار الميسرة,عمان,االردن, 2119 , 129 . : - داود والعبيدي :علم نفس الشخصية , مطبعة جامعة بغداد , 1991 . 7 - ريسان خريبط:مناهج البحث في التربية الرياضية ,مديرية دار الكتب للطباعة والنشر, الموصل , 1927 . 2 - زينب عبد الرحيم وشكري شاكر :قياس مستوى االبداع لدى مدرسي ومدرسات كلية التربية الرياضية ,جامعة البصرة ,المجلد22و العدد1212 , 2119 . 2 - زينب عبد الرحيم وشكري شاكر :قياس مستوى االبداع لدى مدرسي ومدرسات كلية التربية الرياضية ,جامعة البصرة ,المجلد22و العدد1212 , 2119 . 9 -زهران وحامد عبد السالم :علم نفس النمو ,دار العود للنشر ,بيروت , 1921 . 11 - عصام الدين,محمد عماد :االبداع في تدريس العلوم ,مكت بة المتنبي , الدمام, 2113 . 12 - فوزية مريبة واخرون : أساليب البحث العلمي في العلوم االجتماعية واالنسانية,ط3 ,دار وا ل للنشر والتوزيع عمان االردن, 2112 . 13 - ليلى السيد فرحان :القياس المعرفي الرياضي ,ط1 ,القاهرة ,مركز الكتاب للنشر , 2111 . 12 -هاني عرب : عن(تتورن س , 1972 ) ,مهارات التفكير والبحث العلمي ,جده , 2119 . 11 - وجية محجوب::طرق البحث العلمي ومناهجه ,ط1 ,مطبعة جامعة الموصل , 1921 . 1 - Webster's Dictionay: Ny Random,1995,PP328. 9 -زهران وحامد عبد السالم :علم نفس النمو ,دار العود للنشر ,بيروت , 1921 . ا 9زهران وحامد عبد السالم :علم نفس النمو ,دار العود للنشر ,بيروت , 1921 . 11 - عصام الدين,محمد عماد :االبداع في تدريس العلوم ,مكت بة المتنبي , الدمام, 2113 . 12 - فوزية مريبة واخرون : أساليب البحث العلمي في العلوم االجتماعية واالنسانية,ط3 , دار وا ل للنشر والتوزيع عمان االردن, 2112 . 13 - ليلى السيد فرحان :القياس المعرفي الرياضي ,ط1 ,القاهرة ,مركز الكتاب للنشر , 2111 . 12 -هاني عرب : عن(تتورن س , 1972 ) ,مهارات التفكير والبحث العلمي ,جده , 2119 . 11 - وجية محجوب::طرق البحث العلمي ومناهجه ,ط1 ,مطبعة جامعة الموصل , 1921 . 1 Webster's Dictionay: Ny Random 1995 PP328 ما ب ز رن و و س م ر و ر بيرو 11 - عصام الدين,محمد عماد :االبداع في تدريس العلوم ,مكت بة المتنبي , الدمام, 2113 . 12 - فوزية مريبة واخرون : أساليب البحث العلمي في العلوم االجتماعية واالنسانية,ط3 , دار وا ل للنشر والتوزيع عمان االردن, 2112 . 2 - الخياط وماجد :التفكير التحليلي وحل المشكالت الحياتية ,ط1 ,دار صفاء للنشر والتوزيع , عمان ,األردن, 2117 . ا ال ل ل ال ا ال ال ا ط ال ا لل ال ا 13 - ليلى السيد فرحان :القياس المعرفي الرياضي ,ط1 ,القاهرة ,مركز الكتاب للنشر , 2111 . 12 -هاني عرب : عن(تتورن س , 1972 ) ,مهارات التفكير والبحث العلمي ,جده , 2119 . 11 - وجية محجوب::طرق البحث العلمي ومناهجه ,ط1 ,مطبعة جامعة الموصل , 1921 . 1 - Webster's Dictionay: Ny Random,1995,PP328. 2 y y 2-Fieldhouse .j.F. :Introduction In .fled hosen.jvontassel.Bask seemly (Ends)"Excellence in educating Diver co:levepublishing Company.1989.p11. 2-Fieldhouse .j.F. :Introduction In .fled hosen.jvontassel.Bask seemly (Ends)"Excellence in educating Diver co:levepublishing Company.1989.p11. 3 p y p 3- GordanArespons to criticized educational technology. V, 1995, pp22.Rowland ' Lnstructionaldesign and creativity, Ny Random,1995,PP328. 4 4- Smith, H.R.Personality Development, 2nd, New York: Me Graw-Hill,1974, P189. 5-Eysenck, H.G, Encyclopedia of Psychology, vol. 1-3, London: search press, 1972,P185. 6Guilford .J.P:Cognitive styles: what are the? Educational and psychological measurement ,1980, p. 40. 7----------.J.P:Creative talents: their nature uses and development Buffalo. New York ,Belay imited.1986,pp73. 8-Bruno, R. B. The Self Concept. Theory Measurement Development And Behavior,New York, Long man Inc., 1979,P364. 9-Gallagher.J.J: teaching assistance device quality educational service for the, Gnewsletter,Vol,1974,p.16. 10-Wilfy, J & Sons:Understanding Motivation and Emotion, 3rd,United States of America, 1947,P275. 6Guilford .J.P:Cognitive styles: what are the? Educational and psychological measurement ,1980, p. 40. 7----------.J.P:Creative talents: their nature uses and development Buffalo. New York ,Belay imited.1986,pp73. 8-Bruno, R. B. The Self Concept. Theory Measurement Development And Behavior,New York, Long man Inc., 1979,P364. 9-Gallagher.J.J: teaching assistance device quality educational service for the, Gnewsletter,Vol,1974,p.16. 10-Wilfy, J & Sons:Understanding Motivation and Emotion, 3rd,United States of America, 1947,P275. 6Guilford .J.P:Cognitive styles: what are the? Educational and psychological measurement ,1980, p. 40. 7 6Guilford .J.P:Cognitive styles: what are the? Educational and psychological measurement ,1980, p. 40. 7 6Guilford .J.P:Cognitive styles: what are the? Educational and psychological measurement ,1980, p. 40. 7----------.J.P:Creative talents: their nature uses and development Buffalo. New York ,Belay imited.1986,pp73. 8-Bruno, R. B. The Self Concept. Theory Measurement Development And Behavior,New York, Long man Inc., 1979,P364. 9-Gallagher.J.J: teaching assistance device quality educational service for the, Gnewsletter,Vol,1974,p.16. 10-Wilfy, J & Sons:Understanding Motivation and Emotion, 3rd,United States of America, 1947,P275. p y g p 7----------.J.P:Creative talents: their nature uses and development Buffalo. New York ,Belay imited.1986,pp73. 8 y pp 8-Bruno, R. B. The Self Concept. Theory Measurement Development And Behavior,New York, Long man Inc. 1979,P364. 9 p 0-Wilfy, J & Sons:Understanding Motivation and Emotion, 3rd,United States of America, 1947,P275. 10-Wilfy, J & Sons:Understanding Motivation and Emotion, 3rd,United States of America, 1947,P275. اوالا- مقياس االبداع ال اتفق جدا لا اتفق محايد اتفق اتفق جدا الفقرات ت يطور األعبين ويكيفهم على الكثير من التمارين واالفكار التدريبية. . 1 توجيهاته في بعض االحيان تؤثر سلبا على سير التدريب او المباراة 2 لديه القدرة على تنوع الحلول وخطط اللعب اثناء المنافسة. 3 يفكر دا ما ويجدالحلول عندما تتعقد االمورفي المباريات الحاسمة والمهمة. 2 خبرته العملية والعلمية تجعل توجيهاته دقيقة في اصعب الظروف. 1 يمتاز باألصالة والتجدد في التدريب وخطط اللعب. : يتسم بالمرونة الذهنية وبعد االفق التدريبي. 7 يهتم بالنواحي الصحية لالعبين ويوجههم نحو االحسن. 2 ال يميل الى اللعب بأساليب تدريبة متنوعة ومتجددة. 9 املب توجيهاته تكون في المصلحة العامة للفريق والنادي. 11 يمتلك القدرة على التكيف للمواقف التي تحدث اثناء المباراة. 11 توجيهاته أثناء المباراة تساعد الالعبين بتطبيق الخطة بانتظام. 12 يمتلك فكر تدريبي يتناسب يتناسب مع التطور الحاصل في اساليب اللعب الحديثة. 13 يوجه الالعبين ويتعامل معهم كأخ كبير لهم. 12 ثانياا-مقياس الذات العملية ال اتفق جدا لا اتفق محايد اتفق اتفق جدا الفقرات ت يمتلك ثقة بالنفس تحفز االعبين على المثابرة والتحدي في المباريات. 1 يشعر بعدم االستقرار والتوتر اثناء المباريات. 6Guilford .J.P:Cognitive styles: what are the? Educational and psychological measurement ,1980, p. 40. 7----------.J.P:Creative talents: their nature uses and development Buffalo. New York ,Belay imited.1986,pp73. 8-Bruno, R. B. The Self Concept. Theory Measurement Development And Behavior,New York, Long man Inc., 1979,P364. 9-Gallagher.J.J: teaching assistance device quality educational service for the, Gnewsletter,Vol,1974,p.16. 10-Wilfy, J & Sons:Understanding Motivation and Emotion, 3rd,United States of America, 1947,P275. 2 يمتاز بالتعاون والتماسك مع الالعبين من اجل االبتعاد المشاكل. 3 يمتلك طموح وادراك واسع لالرتقاء بمستوى الالعبين والفريق. 2 خبرته التدريبية تسعفوه للتدخل في الوقت المناسب ل تجنب حدوث المشاكل والصعاب اثناء المباريات 1 يرتبك وال يستطيع السيطرة على اداء الفريق في المواقف الحاسمة. : تقيم المدرب يعالج عدد كبير من المشاكل المعقدة وبنجاح. 7 يظهر علية التوتر واالرتباك بسهولة عند مواجهة الفرق القوية. 2 يلقي المسؤولية على الالعبين عند تعرض الفريق للهزيمة. 9 يمتلك المدرب الناحية العلمية والموضوعية في التقييم. 11 ينفعل سريعا في المواقف الصعبة والمحرجة. 11 لديه القدرة والثقة التخاذ القرارات الخاصة با لالعبين 12 ثانياا-مقياس الذات العملية ال اتفق جدا لا اتفق محايد اتفق اتفق جدا الفقرات ت يمتلك ثقة بالنفس تحفز االعبين على المثابرة والتحدي في المباريات. 1 يشعر بعدم االستقرار والتوتر اثناء المباريات. 2 يمتاز بالتعاون والتماسك مع الالعبين من اجل االبتعاد المشاكل. 3 يمتلك طموح وادراك واسع لالرتقاء بمستوى الالعبين والفريق. 2 خبرته التدريبية تسعفوه للتدخل في الوقت المناسب ل تجنب حدوث المشاكل والصعاب اثناء المباريات 1 يرتبك وال يستطيع السيطرة على اداء الفريق في المواقف الحاسمة. : تقيم المدرب يعالج عدد كبير من المشاكل المعقدة وبنجاح. 7 يظهر علية التوتر واالرتباك بسهولة عند مواجهة الفرق القوية. 2 يلقي المسؤولية على الالعبين عند تعرض الفريق للهزيمة. 9 يمتلك المدرب الناحية العلمية والموضوعية في التقييم. 11 ينفعل سريعا في المواقف الصعبة والمحرجة. 11 لديه القدرة والثقة التخاذ القرارات الخاصة با لالعبين 12	4,653	http://jsrse.edu.iq/index.php/home/article/download/89/84	null
Arabic	M.M Mouna Mohamad shehab College of Education for Human Sciences, Tikrit University Tikrit University for Humanities The current research aims to reveal sentimental self-efficacy among secondary school students according to the variable of gender. The research sample entails (300) students of the secondary stage. The researcher uses the measure of emotional self- efficacy which consists of (42) items. After analyzing the data, the results have shown that there is a statistically significant difference in the level of sentimental self- efficacy among students as well as between male and female variables. Tikrit University for Humanities The current research aims to reveal sentimental self-efficacy among secondary school students according to the variable of gender. The research sample entails (300) students of the secondary stage. The researcher uses the measure of emotional self- efficacy which consists of (42) items. After analyzing the data, the results have shown that there is a statistically significant difference in the level of sentimental self- efficacy among students as well as between male and female variables. Measuring the Level of Sentimental Self – efficacy among Secondary School Students A B S T R A C T 319 319 Journal of Tikrit University for Humanities (2023) 30 (6) 319-342 ikrit Univer © 2023 JTUH, College of Education for Human Sciences, Tikrit University M.M Mouna Mohamad shehab 319 UNDER THE CC BY LICENSE http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ Journal of Tikrit Univers © 2023 JTUH, College of Education for Human Sciences, Tikrit University DOI: http://doi.org/10.25130/jtuh.30.6.2.2023.17 قياس مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى طلبة المرحلة الثانوية أ.م.د عامر مهدي صالح / جامعة تكريت/ كلية التربية للعلوم االنسانية م.م منى محمد شهاب/ جامعة تكريت/ كلية التربية للعلوم االنسانية الخالصة: يهدف البحث الحالي الكشف عن الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى طلبة المرحلة الثانوية وفقا لمتغير ( الجنس وقد بلغت عينة البحث300 ) طالب وطالبة من طالب المرحلة الثانوية وقامت الباحثة ببناء ( مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية إذ تكون من42 )فقرة وقد أظهرت النتائج بعد تحليل البيانات ,وجود فرق دال إحصائيا في مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى الطلبة ودلت النتائج ايضا وجود فرق دال إحصائيا .في مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية وفقا لمتغير الذكور/اإلناث ولصالح الذكور ikrit Univer © 2023 JTUH, College of Education for Human Sciences, Tikrit University DOI: http://doi.org/10.25130/jtuh.30.6.2.2023.17 قياس مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى طلبة المرحلة الثانوية أ.م.د عامر مهدي صالح / جامعة تكريت/ كلية التربية للعلوم االنسانية م.م منى محمد شهاب/ جامعة تكريت/ كلية التربية للعلوم االنسانية الخالصة: ا قياس مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى طلبة المرحلة الثانوية أ.م.د عامر مهدي صالح / جامعة تكريت/ كلية التربية للعلوم االنسانية م.م منى محمد شهاب/ جامعة تكريت/ كلية التربية للعلوم االنسانية الخالصة: يهدف البحث الحالي الكشف عن الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى طلبة المرحلة الثانوية وفقا لمتغير ( الجنس وقد بلغت عينة البحث300 ) طالب وطالبة من طالب المرحلة الثانوية وقامت الباحثة ببناء ( مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية إذ تكون من42 )فقرة وقد أظهرت النتائج بعد تحليل البيانات ,وجود فرق دال إحصائيا في مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى الطلبة ودلت النتائج ايضا وجود فرق دال إحصائيا .في مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية وفقا لمتغير الذكور/اإلناث ولصالح الذكور 319 319 319 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 :الكلمات المفتاحية.قياس, مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية , المرحلة الثانوية وال أ :مشكلة البحث :- تعد الكفاءة الذاتية االنفعالية من ا لمفاهيم النفسية التي تنبثق منن المكن ا االنفعنالي ال ننداني ل نذا ممنا يعني ون د عالقة طردية ارتباطية بين الس ك والعمل الكفاءة الذاتية االنفعالية وتعقد الذا,إ ا االمنر النذ س ف يتألف من خ يط وينعكس ايجابيا ع ى انتاج نمط شخصية مميزة في مجتمع مضنرر يعناني لعقن د من الضغ ط النفسية التي تك ا و تتر ب التكيف السريع لها قبل أا تنعكس ع ى شخصية الفرد بشنكل خنا , والتأثير ع ى صحته النفسية واالنتماعية وت افقه النفسي واالنتمناعي, وقند يننعكس ع نى المجتمنع بشنكل عننام مننن خننالر الهنن ر االمننراا النفسننية الع ننل واالمننراا التنني تننسد إلننى ننعف بنيننة ا نسنناا . وقنند وند( Nelis,2011, ) عالقة بين الكفاءة الذاتية االنفعالية طردية بين االشخا لدى الفنرد والصنحة النفسنية ,إو ا انخفاا ارتفاع مست ى الكفاءة الذاتية االنفعالية بين لندى الفنرد تحسنن منن السنعادة النفسنية والعامنة ع ى المست يين النفسي والجسمي تشكيل وتنظيم النذا , وفهنم اخخنرين بمروننة ومهنارة ومسنسولية ويقن العالقننة االنتماعيننة وهننذا مننا اشننار إليننه دراسننة أوسننكاا وايننس ( Ozcan,Essen,2016 ",) حينني يننرى (فرينندلماير1999 ) أا النمنن االنفعننالي لننيس مرعبننا منعننزال وانمننا يننرتبط مننع النمنن المعرفنني واالنتمنناعي ." ( Nelis,Kotso,2011:34 ) ثانيا :اهمية البحث :- تتفق الدراسات والنظريا السيك ل نية ع نى اا أعثنر مرح نة يكن ا فيهنا االنسناا متق باً ومتغيراً في نميع أونه ومجناال حياتنه النفسنية واالنفعالينة واالنتماعينة والعاطفينة وااليمانينة هني مرح ة المراهقة( الشبا ) وهي المرح ة التي تنتهني عنندها مرح نة الرف لنة ومنن هننا عناا البند ل مختصنين بتربيننننة هننننذا االنسنننناا وت نيهنننن ه وخاصننننة فنننني مجننننار المشنننناعر والع اطننننف واالنفعنننناال .( داود واخروا1990 )في( شاعر, 2018 : 3 ) ويسعد(سيد أحمد) إذ يقن ر بنأا ارسنرة هني الحصنن النذ تترن ر فينه الشخصية ا نسانية وت ع به أص ر التربيع االنتمناعي . (أحمند, 1998 : 6 )فني(فاطمنة, 2017 : 383 ) باتن المهارا االنفعالية تحتل مكانه متزايدة ارهمية فني المجتمعنا المخت فنة, ويكثنر التأعيند ع يهنا فني المراننع المتخصصة وغير المتخصصة , وينظر الي م ل نم االنفعنالي ل ينافعين ع نى اننه مكن ا اساسني منن مك ننا التربية , وقد أدعى ن لماا بأننه ال قيمنة ل نذعاء المرتفنع منن دوا الحيناة االنفعالينة السن يمة, فكالهمنا النذعاء 320 320 320 320 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 العق نننننننننني واالنفعننننننننننالي يتفنننننننننناعالا معننننننننننا بصنننننننننن رة معقنننننننننندة ننننننننننندا ومسننننننننننتمرة . ثالثا : إهداف البحث : يهدف البحث : 1 - التعرف ع ى مست ى الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى ط بة المرح ة الثان ية . 1 - التعرف ع ى مست ى الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى ط بة المرح ة الثان ية . 2 - التعرف ع ى مست ى الكفاءة الذاتية االنفعالية و فقا لمتغير( الذع ر / االناث .) رابعا : حدود البحث :- ( يتحدد البحي الحالي ع ى طال المرح ة الثان ية في محافظة صالح الدين ل عام الدراسني2020 / 2021 , و عال الجنسين ذع ر / اناث , الدراسة الصباحية فقط .) 2 - التعرف ع ى مست ى الكفاءة الذاتية االنفعالية و فقا لمتغير( الذع ر / االناث .) رابعا : حدود البحث :- ( يتحدد البحي الحالي ع ى طال المرح ة الثان ية في محافظة صالح الدين ل عام الدراسني2020 / 2021 , و عال الجنسين ذع ر / اناث , الدراسة الصباحية فقط .) وال أ :مشكلة البحث :- ( (Mitternuber,2008 ونتيجة التغيرا الحياتية واالعاديمية السريعة والمفانئة التي يمنر بهنا االفنراد والتني تنزداد ي منا بعند ين م تجع ه في انفعار دائم , وتنظيم هذه االنفعاال يتر ب الت افق والتأهيل حيار هذه االنفعاال والتصنرف ااائهنا بما ال يسثر ع ى عالقت ه باخخرين ويحافظ ع ى صحت ه ا لنفسية ,والتحديا العديندة التني ت اننه المجتمنع ار ا االنتماعيننة والمعرفيننة والتكن ل نيننة والصننحية والثقافيننة والبيئيننة تتر ننب مننن الفننرد أا يكنن ا ع ننى قنندرا وعفننننناءا انفعالينننننة عالينننننة ل تعامنننننل منننننع عنننننل ذلننننن والت اصنننننل بكفننننناءة منننننع اخخنننننرين . ( Dreher,1985:14 ) ثالثا : إهداف البحث : يهدف البحث : خامسا : تحديد المصطلحات :- خامسا : تحديد المصطلحات :- - الكفاءة الذاتية االنفعاليةEmotional competence - الكفاءة الذاتية االنفعاليةEmotional competence 2 - عرفه( Eisenbery1998 ) ( فهم الشخص النفعاالته و انفعاال االخرين و الميل الى االهار انفعاالته بارس االفضل من الناحية الم قفية و الثقافية و القدرة ع ى السيررة ع ى انفعاالته واختيار وتعديل الس عيا النانمة عن االنفعاال و االهارها بأس الئق انتماعيا بهدف تحقيق اهدافه .) ( Eisenbery 1998 ) عرفتها الباحثة نظريا : بأنها مجم عة من المهارا والقدرا الشخصية واالنتماعية التي تمكن من فهم وإدارة ومعالجة انفعاالته وتنظيمها والحكم ع يها والتعبير عنها ع ى نح مناسب لتحقيق أع ى درنا الت افق النفسي واالنتماعي ) 321 321 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 ال فصل الثاني اإلطار النظري -الكفاءة الذاتية االنفعالية :- ترى النظرية السلوكية إا الس ك ا نساني ه عبارة عنن مجم عنة منن العنادا المتع مة التي يكتسبها الفرد خالر مراحل حياته وترعز ع ى اهمية الحن ادث البيئينة والتفاعنل معهنا, وتنرى النظرية السن عية أا أعثنر السن ك يمكنن اعتسنابه عنن طرينق النتع م وأا السن ك قابنل ل تعنديل والتغيينر . (أب أسعد2010 ) في(أاهر, 2020 : 43 ) مصر ح تم اقتراحه من قبل سارني ويشمل س س ة من القدرا والمهارا التي تتداخل مع بعضنها إلنى حند ما ,وقد صمم ليس عقدرة عق ية مستق ة تأتي باختبار مالئنم ل نذعاء( Mental apfitude اسنتعداد عق ني ) إذ أا االنابة الصحيحة في م قف ينر ع ى تحد انفعالي ال يمكن معرفتها مسبقاً وانما الحقا عما أنه ال يقصد بالكفاءة االنفعالية الذاتية سنمة شخصنية تنربنع فني الفنرد وانمنا تنبثنق منن التفاعنل التعنام ي بنين االشنخا والسياق . ( Saarni,1999,p3 ) ًيفضل عثير من الباحثين استخدام مصر ح الكفاءة الذاتية االنفعالينة بندال( EI ) منن النذعاء االنفعنالي ويرننع ذل إلى سببين ارور : إا استخدام مصر ح الكفاءة الذاتية االنفعالية يسعد أا المهارا االنفعالية قاب ة ل تعنديل ومن ثم فإا الكفاءة الذاتية يمكن تر يرهنا ,والثناني : أا غالبينة مقناييس النذعاء االنفعنالي والتني تعتمند ع نى التقريننر الننذاتي ال تقننيس أقصننى أداء فنني السنن ك باعتبننار أا الننذعاء ينتمنني لمقنناييس ارداء ارقصننى . - الكفاءة الذاتية االنفعاليةEmotional competence 73) Zeidner,et al;2004; ) 73) Zeidner,et al;2004; ) يشير عل من( Wei,zhang:2006,2 ) إلى أا الكفاءة االنفعالية تعد بعندا شنديد ارهمينة فني ترن ير الفنرد حيننننني تنننننسثر فننننني ترننننن ر إدراعنننننا الفنننننرد ودافعيتنننننه ل نننننتع م وا بنننننداع , ويسعننننند عنننننل منننننن ( (Goleman:2001,Saarni:1999,Coetzee:2006 ع ى ارتباط الكفاء ة االنفعالية بالقدرة ع ى االبدا ع و االتقاا والت افق مع التغيرا االنتماعية و الثقافية وتقدير الذا . أبعاد الكفاءة الذاتية االنفعالية حسب سارني المك نة لها تتمثل في ما يأتي : 1 -- ال عي بالحالة االنفعالية يتضمن المعرفة بإمكانية خبرة االنفعاال المتناقضة في وق ما. 2 - تعني القدرة ع ى التعرف ع ى انفعاال االخرين وفهمها من من ما تعنيه القدرة ع ى تفسير وتقييم س ك التعبير ال فظي وغير ال فظي لألشخا اخخرين . أبعاد الكفاءة الذاتية االنفعالية حسب سارني المك نة لها تتمثل في ما يأتي : 1 -- ال عي بالحالة االنفعالية يتضمن المعرفة بإمكانية خبرة االنفعاال المتناقضة في وق ما. 2 - تعني القدرة ع ى التعرف ع ى انفعاال االخرين وفهمها من من ما تعنيه القدرة ع ى تفسير وتقييم س ك التعبير ال فظي وغير ال فظي لألشخا اخخرين . 322 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 3 -- ويقصد بالقدرة ع ى استخدام قام س االنفعاال المعرفة بالمشاعر المستخدمة عبر الت اصل في ثقافة معينة . 4 -تمكن مهارة المشارعة العاطفية من فهم الخبرة االنفعالية ل ناس اخخرين . 5 - تعد المعرفة باا المشاعر قد ال تترابق بالضرورة مع مشاعر الظاهرة وفني الخنارج منن نمن القندرة ع نى التميينز بنين الخبنرة االنفعاليننة الداخ ينة والتعبينر الخنارني عنن االنفعننار , وينربنق هنذا ع نى الخبننرة االنفعالية الذاتية وع ى الخبرة االنفعالية لألشخا اخخرين ع ى حد س اء , وتعد هذه القدرة ع نى درننة منن ار همية في العالقا االنتماعية بشكل خا . ( Saarni,2002:12 ) ا لدراسا السابقة :- دراسة عفاف( 2017 ) ( (القدرة التنبسية لبيئة الت اصل االسر والكفاءة الذاتية االنفعالية واالنتماعية واالعاديمية بالمرونة المعرفية لدى ط بة الصف العاشر في محافظة عج ا) 4 -تمكن مهارة المشارعة العاطفية من فهم الخبرة االنفعالية ل ناس اخخرين . - الكفاءة الذاتية االنفعاليةEmotional competence 5 - تعد المعرفة باا المشاعر قد ال تترابق بالضرورة مع مشاعر الظاهرة وفني الخنارج منن نمن القندرة ع نى التميينز بنين الخبنرة االنفعاليننة الداخ ينة والتعبينر الخنارني عنن االنفعننار , وينربنق هنذا ع نى الخبننرة االنفعالية الذاتية وع ى الخبرة االنفعالية لألشخا اخخرين ع ى حد س اء , وتعد هذه القدرة ع نى درننة منن ار همية في العالقا االنتماعية بشكل خا . ( Saarni,2002:12 ) ( (القدرة التنبسية لبيئة الت اصل االسر والكفاءة الذاتية االنفعالية واالنتماعية واالعاديمية بالمرونة المعرفية لدى ط بة الصف العاشر في محافظة عج ا) هدف الدراسة التعرف غ ى القدرة التنبسية لبيئة الت اصل االسر والكفناءة الذاتينة االنفعالينة واالنتماعينة واالعاديمية بالمرونة المعرفية لدى ط بة الصف العاشر في محافظة عج ن ا وتك نن العيننة منن400 ًطالبنا وطالبة وتم استخدام ثالثة مقاييس وهي مقيناس المروننة المعرفينة ومقيناس بيئنة الت اصنل االسنر ومقيناس الكفاءة الذاتية االنفعالية واالنتماعية واالعاديمية عما أالهر النتائج أا مست ى المرونة المعرفية لندى عيننة الدراسة ناء بدرنة مت سرة ع ى االداة عكل عما أا مست ى الكفاءة الذاتية االنفعالية واالنتماعية واالعاديمية لدى افراد عينة البحي ناء بدرنة مرتفعة ع ى االداة عكل وأشار النتائج أا نمط الت اصل االسر ارعثنر انتشاراً لدى أفراد عينة الدراسة واالهر النتائج ون د فروق ذا داللة احصائية في المرونة المعرفينة وفني نمط الت اصل ارسنر نمنط الحن ار ونمنط الراعنة وااللتنزام وفني الكفناءة الذاتينة االنفعالينة و االنتماعينة واالعاديمية تعزى لمتغير الجنس ا ناث وون د أثر مشترك ومقداره39 % لبيئنة الت اصنل ارسنر والكفناءة الذاتية االنفعالية ل تنبس بالمرونة المعرفية . (عفاف, 2017 ) الفصل الثالي الفصل الثالي ندور ( 1 ) توزيع طلبة المجتمع حسب الجنس والتخصص ت اسم المدرسة الصف المجموع علمي أدبي ذكور إناث ذكور إناث 1 ثانوية تكريت للمتميزين 18 ــــ ــــ ــــ 18 2 إعدادية المغيرة للبنين 50 ــــ ـــــــ ـــــ 50 3 ثانوية تكريت للمتميزات ـــ 10 ــــ ــــ 10 4 ثانوية المتفوقين للبنين ـــــ --- ---- ---- --- 5 إعدادية الخنساء للبنات --- 38 ---- 18 56 6 ثانوية المتفوقات للبنات --- --- --- --- --- تحدد مجتمع البحي الحالي بر بة المدارس الثان ية التابعة لمديرية تربية محافظة صالح الدين ل عام الدراسي( 2021 - 2022 ) ، والبالغ عددهم( 12929 ) طالباً وطالبة، إذ يب غ عدد الذع ر( 6698 ) طالب ا وعدد االناث( 6231 ) طالبة، وقد اقتصر البحي الحالي ع ى ط بة المدارس ا عدادية والثان ية التابعة لمديرية تربية محافظة صالح الدين– قسم تربية تكري ، والبالغ عددهم( 1231 ) طالباً وطالبة، م اعين ع ى( 8 ) مدرسة إعدادية، و( 14 ) مدرسة ثان ية وعاا ت ايعهم حسب الجدور( 1 ) ي ح ذل . ندور ( 1 ) توزيع طلبة المجتمع حسب الجنس والتخصص ت اسم المدرسة الصف المجموع علمي أدبي ذكور إناث ذكور إناث 1 ثانوية تكريت للمتميزين 18 ــــ ــــ ــــ 18 2 إعدادية المغيرة للبنين 50 ــــ ـــــــ ـــــ 50 3 ثانوية تكريت للمتميزات ـــ 10 ــــ ــــ 10 4 ثانوية المتفوقين للبنين ـــــ --- ---- ---- --- 5 إعدادية الخنساء للبنات --- 38 ---- 18 56 6 ثانوية المتفوقات للبنات --- --- --- --- --- تحدد مجتمع البحي الحالي بر بة المدارس الثان ية التابعة لمديرية تربية محافظة صالح الدين ل عام الدراسي( 2021 - 2022 ) ، والبالغ عددهم( 12929 ) طالباً وطالبة، إذ يب غ عدد الذع ر( 6698 ) طالب ا وعدد االناث( 6231 ) طالبة، وقد اقتصر البحي الحالي ع ى ط بة المدارس ا عدادية والثان ية التابعة لمديرية تربية محافظة صالح الدين– قسم تربية تكري ، والبالغ عددهم( 1231 ) طالباً وطالبة، م اعين ع ى( 8 ) مدرسة إعدادية، و( 14 ) مدرسة ثان ية وعاا ت ايعهم حسب الجدور( 1 ) ي ح ذل . الفصل الثالي إجراءات البحث : يتضمن هذا الفصل عر اً لإلنراءا التي اعتمدتها الباحثة لغرا تحقيق أهداف هذا البحي والتي البد من تحديد مجتمع البحي واختيار عينة ممث ة له وإعداد مقياس يتسم بالصدق والثبا ومن ثم استعمار ال سائل ا حصائية المناسبة لتح يل بيانا هذا البحي ومعالجتها، وس ف يتم في هذا الفصل استعراا هذه ا نراءا وعما يأتي : - 323 323 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 منهج البحث : اعتمد الباحثة المنهج ال صفي االرتباطي، وذل لمالئمة طبيعة وأهنداف البحني، ذلن را هذا المنهج ه استقصاء ينصب ع ى الاهرة من الظ اهر التع مية أو النفسية عما هي قائمة في الحا ر بقصد تشخيصها وعشف ن انبها وتحديد العالقا بين عناصرها أو بينها وبين ال اهر تع يمية أو نفسية أو انتماعية أخننننننننننرى مننننننننننع تفسننننننننننير ومقارنننننننننننة ل ت صننننننننننل إلننننننننننى تعميمننننننننننا ذا معنننننننننننى . (الزوبعي و اخروا، 1981 : 52 .) م جتمع البحي : يقصد بمجتمع البحي نميع أفراد الظاهرة قيد الدراسة وقد عرفه أب ح يج( 2002 ) بأنه ارفراد بعامة الذين لهم خصائص معينة يمكن مالحظتها، والمح ال حيد ل مجتمع ه ون د خاصية مشترعة بين ارفراد، وير ق ع ى خصائص المجتمع التي يمكن مالحظتها معالم المجتمع . ( ،أب ح يج2002 : 44 .) منهج البحث : اعتمد الباحثة المنهج ال صفي االرتباطي، وذل لمالئمة طبيعة وأهنداف البحني، ذلن را هذا المنهج ه استقصاء ينصب ع ى الاهرة من الظ اهر التع مية أو النفسية عما هي قائمة في الحا ر بقصد تشخيصها وعشف ن انبها وتحديد العالقا بين عناصرها أو بينها وبين ال اهر تع يمية أو نفسية أو انتماعية أخننننننننننرى مننننننننننع تفسننننننننننير ومقارنننننننننننة ل ت صننننننننننل إلننننننننننى تعميمننننننننننا ذا معنننننننننننى . (الزوبعي و اخروا، 1981 : 52 .) م جتمع البحي : يقصد بمجتمع البحي نميع أفراد الظاهرة قيد الدراسة وقد عرفه أب ح يج( 2002 ) بأنه ارفراد بعامة الذين لهم خصائص معينة يمكن مالحظتها، والمح ال حيد ل مجتمع ه ون د خاصية مشترعة بين ارفراد، وير ق ع ى خصائص المجتمع التي يمكن مالحظتها معالم المجتمع . ( ،أب ح يج2002 : 44 .) بين ارفراد، وير ق ع ى خصائص المجتمع التي يمكن مالحظتها معالم المجتمع . الفصل الثالي ( ،أب ح يج2002 : 44 .) تحدد مجتمع البحي الحالي بر بة المدارس الثان ية التابعة لمديرية تربية محافظة صالح الدين ل عام الدراسي( 2021 - 2022 ) ، والبالغ عددهم( 12929 ) طالباً وطالبة، إذ يب غ عدد الذع ر( 6698 ) طالب ا وعدد االناث( 6231 ) طالبة، وقد اقتصر البحي الحالي ع ى ط بة المدارس ا عدادية والثان ية التابعة لمديرية تربية محافظة صالح الدين– قسم تربية تكري ، والبالغ عددهم( 1231 ) طالباً وطالبة، م اعين ع ى( 8 ) مدرسة إعدادية، و( 14 ) مدرسة ثان ية وعاا ت ايعهم حسب الجدور( 1 ) ي ح ذل . ندور ( 1 ) توزيع طلبة المجتمع حسب الجنس والتخصص ت اسم المدرسة الصف المجموع علمي أدبي ذكور إناث ذكور إناث 1 ثانوية تكريت للمتميزين 18 ــــ ــــ ــــ 18 2 إعدادية المغيرة للبنين 50 ــــ ـــــــ ـــــ 50 3 ثانوية تكريت للمتميزات ـــ 10 ــــ ــــ 10 4 ثانوية المتفوقين للبنين ـــــ --- ---- ---- --- 5 إعدادية الخنساء للبنات --- 38 ---- 18 56 6 ثانوية المتفوقات للبنات --- --- --- --- --- تحدد مجتمع البحي الحالي بر بة المدارس الثان ية التابعة لمديرية تربية محافظة صالح الدين ل عام الدراسي( 2021 - 2022 ) ، والبالغ عددهم( 12929 ) طالباً وطالبة، إذ يب غ عدد الذع ر( 6698 ) طالب ا وعدد االناث( 6231 ) طالبة، وقد اقتصر البحي الحالي ع ى ط بة المدارس ا عدادية والثان ية التابعة لمديرية تربية محافظة صالح الدين– قسم تربية تكري ، والبالغ عددهم( 1231 ) طالباً وطالبة، م اعين ع ى( 8 ) مدرسة إعدادية، و( 14 ) مدرسة ثان ية وعاا ت ايعهم حسب الجدور( 1 ) ي ح ذل . الفصل الثالي ندور ( 1 ) توزيع طلبة المجتمع حسب الجنس والتخصص ع ع ت اسم المدرسة الصف المجموع علمي أدبي ذكور إناث ذكور إناث 1 ثانوية تكريت للمتميزين 18 ــــ ــــ ــــ 18 2 إعدادية المغيرة للبنين 50 ــــ ـــــــ ـــــ 50 3 ثانوية تكريت للمتميزات ـــ 10 ــــ ــــ 10 4 ثانوية المتفوقين للبنين ـــــ --- ---- ---- --- 5 إعدادية الخنساء للبنات --- 38 ---- 18 56 6 ثانوية المتفوقات للبنات --- --- --- --- --- 324 324 324 324 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 7 ثانوية العقيدة للبنات --- 67 --- --- 67 8 ثانوية عقبة بن نافع 16 --- 35 --- 51 9 ثانوية المستنصرية للبنات --- 43 ---- 32 75 10 ثانوية المرجان للبنات --- 18 --- --- 18 11 ثانوية الزهور للبنات --- 50 --- 37 87 12 إعدادية عمرو بن جندب الغفاري 64 --- 30 --- 94 13 ثانوية الجامعة المختلطة 23 3 4 2 32 14 إعدادية البيان للبنات --- 33 --- --- 33 15 ثانوية ام المؤمنين للبنات --- 50 --- 25 75 16 ثانوية ميسلون للبنات --- 95 --- 78 173 17 ثانوية تكريت المسائية للبنين --- --- 16 --- 16 18 ثانوية ميسلون المسائية للبنات --- 10 ---- 10 20 19 إعدادية ابن المعتم للبنين 82 --- 32 --- 114 20 إعدادية الفرقان للبنين 60 --- 43 --- 103 21 إعدادية البارودي للبنات --- 43 --- 25 68 22 إعدادية خالد بن الوليد للبنين 71 --- ---- ---- 71 المجموع 1231 ة 325 عينة البحث : العينة نزء من مجتمع البحي، تحمل خصائصه وتمث ه في الج انب ا حصائية لغرا تعميم النتائج ع يه، وقد عرفها الن ح( 2004 ":) بأنها ذل الجزء من مفردا الظاهرة الترب ية م ع البحي الذ تختاره الباحثة ع ى وفق شروط معينة، لتمثل المجتمع ارص ي ." ( ،الن ح2004 : 49 ) وفي ء تحديد مجتمع البحي وأهدافه اختار الباحثة عينة عش ائية من( 6 ) مدارس ب غ( 300 )طالب وطالبة، وفق متغير الجنس والتخصص الدراسي، والجدور( 2 ) ي ح ذل . الفصل الثالي جدول( 2 ) توزيع أفراد عينة البحث على المدارس مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 ت اسم المدرسة الصف الخامس العينة علمي أدبي ذكور إناث ذكور إناث 1 ثانوية البيان للبنات - 25 - 25 50 2 إعدادية الخنساء للبنات - 25 - 25 50 3 ثانوية ابن المعتم للبنين 25 - 25 - 50 4 ثانوية العقيدة للبنات - 25 - 25 50 5 إعدادية المغيرة للبنين 25 - 25 - 50 6 إعدادية الفرقان للبنين 25 - 25 - 50 مجموع الطلبة 150 150 300 ا البحي : تعرف أداة البحي بأنها طريقة م عية ومقننة لقياس الاهرة من الس ك( ،أب نادو2003 : 398 ) ، ورنل تحقيق أهداف البحي ا لحالي تر ب ت افر أدوا لقياس متغيرا البحي الثالث، وعاالتي : - األداة األولى : مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية من انل قياس متغير الكفاءة الذاتية االنفعالية اط ع الباحثة ع ى مجم عة من الدراسا واردبيا والمقاييس والمرانع الخاصة بم ع الكفاءة الذاتية االنفعالية، ومرانعة بعض المقاييس العربية وارننبية التي تخص هذا المتغير، وند الباحثة انه من ارفضل بناء أداة لقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية لمحدودية المقاييس المح ية والعربية واعتمادها ع ى المقاييس ارننبية التي قد تك ا غير مناسبة الختالف الثقافا والبيئا التي أنري فيها عن ثقافة مجتمعنا والروفه . ا يعد م ع صياغة فقرا مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية من الم عا المهمة نداً، رنه ع ما نجح الباحثة في صياغة فقرا مقياسه بشكل ع مي ودقيق في قياس الظاهرة المراد قياسها حقق المقياس الغرا المعد من أن ه، وقد أعد الباحثة( 43 ) فقرة لقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية ولكل فقرة أربعة بدائل هي( ًدائماً، غالباً، أحياناً، نادرا) ، عما راع الباحثة في إعداد المقياس : - 1 - أا تصاغ الفقرا ب غة مفه مة بالنسبة لعينة البحي . الفصل الثالي 326 مجاالت مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية وعدد فقراته مجاالت مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية وعدد فقراته ت المجال عدد الفقرات 1 المعرفة االنفعالية 11 2 تنظيم االنفعاال 10 3 إدارة االنفعاال 12 4 المهارا االنتماعية 10 لصدق الظاهري : Face validity الصدق الظاهري : Face validity رنل التحقق من صالحية مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية ول حكم ع ى صالحية عل فقرة من فقراته في قياس ما و ع رن ه، عر الباحثة ارداة بص رتها ارولية ع ى مجم عة من الخبراء والمختصين في الع م الترب ية والنفسية لألخذ بآرائهم وت نيهاتهم، وقد حص الفقرا ع ى نسبة اتفاق أعثر من( 80 )% ، عما اعتمد الباحثة ع ى مربع عا ل تأعد من مدى صالحية الفقرا ، واعتماداً ع ى رأ الخبراء والمحكمين قام الباحثة بتعديل صياغة بعض الفقرا ، وبذل ب غ عدد فقرا المقياس( 43 ) فقرة إذ عان قيمة مربع عا الجدولية( 3،84 ) عند مست ى داللة( 0،05 ) ، وعما مبين في الجدور( 4 .) 327 جد ول( 4 ) الموافقين وغير الموافقين وقيمة مربع كاي المحسوبة والجدولية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 المجار الفقرا الم افق ا غير الم افقين قيمة مربع عا المحس بة قيمة مربع عا ندولية مست ى الداللة 0.05 العدد النسبة المئ ية العدد النسبة المئ ية المعرفة االنفعالية 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11 18 100 % 0 0 % 18 3.84 دالة تنظيم االنفعاال 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 16 88 % 2 22 % 8.8 دالة إدارة االنفعاال 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11 ، 12 15 83 % 3 17 % 8.4 دالة المهارا االنتماعية 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 18 100 % 0 0 % 18 دالة • عينة وضوح المقياس وتعليماته وتحديد الوقت إا الهدف من هذا التربيق ه لغرا التعرّف ع ى مدى و ح تع يما المقياس وفقراته ومالئمتها لمجتمع البحي بشكل أفضل، فضالً عن حسا الزمن الذ يتر به المختبرين لغرا إعمار إناباتهم ع ى المقياس وع يه طبق المقياس عن عينة تتألف من( 40 ) طالباً وطالبة من ط بة المرح ة الثان ية تّم اختيارهم برريقة عش ائية ومن عال التخصصين، وبناء ع ى نتائج التربيق فقد تبين أا فقرا المقياس وا حة ال ق ا ا ا ة ف ال ط ال ة ق ق قة مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 المجار الفقرا الم افق ا غير الم افقين قيمة مربع عا المحس بة قيمة مربع عا ندولية مست ى الداللة 0.05 العدد النسبة المئ ية العدد النسبة المئ ية المعرفة االنفعالية 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11 18 100 % 0 0 % 18 3.84 دالة تنظيم االنفعاال 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 16 88 % 2 22 % 8.8 دالة إدارة االنفعاال 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11 ، 12 15 83 % 3 17 % 8.4 دالة المهارا االنتماعية 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 18 100 % 0 0 % 18 دالة • عينة وضوح المقياس وتعليماته وتحديد الوقت إا الهدف من هذا التربيق ه لغرا التعرّف ع ى مدى و ح تع يما المقياس وفقراته ومالئمتها لمجتمع البحي بشكل أفضل، فضالً عن حسا الزمن الذ يتر به المختبرين لغرا إعمار إناباتهم ع ى المقياس وع يه طبق المقياس عن عينة تتألف من( 40 ) طالباً وطالبة من ط بة المرح ة الثان ية تّم اختيارهم برريقة عش ائية ومن عال التخصصين، وبناء ع ى نتائج التربيق فقد تبين أا فقرا المقياس وا حة ومفه مة وقد ب غ مت سط الزمن المستغرق في ا نابة ع ى المقياس( 15 )دقيقة . مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 وبهذا يك ا قد ب غ عدد ارفراد في المجم عتين الع يا والدنيا ( 216 ) ًطالباً وطالبة ثّم وفقا لمست ى الق ة التمييزية ل فقرة ومعامل ارتباط الفقرة بالدرنة الك ية وع ى النح اختي : ولتحقيق ذل فقد تّم تربيق المقياس ع ى عينة عش ائية من ط بة المرح ة الثان ية ب غ ( 400 ) طالب وطالبة تم اختيارهم برريقة عش ائية من مجتمع البحي، وبعد تربيق المقياس ع ى العينة صحح إنابا ًالر بة ثّم استخرن الدرنة الك ية لكل فرد من أفراد عينة التح يل ا حصائي، ومن ثّم رتب الدرنا تنااليا ثم أخذ نسبة( 27 )%عمجم عة ع يا و ( 27 )% عمجم عة دنيا وقد أوصى عي ي(Kelly) عند تح يل مفردا االختبار االعتماد ع ى النسبة27 % من ارفراد في عل من المجم عتين الررفيتين واستبعد نسبة46 % ال سرى، ويشير إلى أا هذه النسبة تجعل المجم عتين في أفضل ما يك ا في الحجم والتباين(Kelly, 1955,p; 468) . وبهذا يك ا قد ب غ عدد ارفراد في المجم عتين الع يا والدنيا ( 216 ) ًطالباً وطالبة ثّم وفقا لمست ى الق ة التمييزية ل فقرة ومعامل ارتباط الفقرة بالدرنة الك ية وع ى النح اختي : القوة التمييزية للفقرات تم حسا التمييز(الفرق )بين المجم عتين المتررفتين باستعمار االختبار التائي لعينتين مستق تين، وبذل عان نميع الفقرا دالة إحصائياً عند م اانة القيم التائية المحس بة بالقيمة ندولية البالغة( 1،96 ) وعند مست ى داللة( 0،05 ) وبدرنة حرية( 214 ) ويدر ذل ع ى أا نميع الفقرا ذا تمييز نيد، ما عدا الفقرة ( 4 ) ، والجدور( 5 ) يبين ذل . تم حسا التمييز(الفرق )بين المجم عتين المتررفتين باستعمار االختبار التائي لعينتين مستق تين، وبذل عان نميع الفقرا دالة إحصائياً عند م اانة القيم التائية المحس بة بالقيمة ندولية البالغة( 1،96 ) وعند مست ى داللة( 0،05 ) وبدرنة حرية( 214 ) ويدر ذل ع ى أا نميع الفقرا ذا تمييز نيد، ما عدا الفقرة ( 4 ) ، والجدور( 5 ) يبين ذل . 327 جد ول( 4 ) الموافقين وغير الموافقين وقيمة مربع كاي المحسوبة والجدولية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية التحليل اإلحصائي لفقرات المقياس : إا الهدف من هذا التربيق ه لغرا التعرّف ع ى مدى و ح تع يما المقياس وفقراته ومالئمتها لمجتمع البحي بشكل أفضل، فضالً عن حسا الزمن الذ يتر به المختبرين لغرا إعمار إناباتهم ع ى المقياس وع يه طبق المقياس عن عينة تتألف من( 40 ) طالباً وطالبة من ط بة المرح ة الثان ية تّم اختيارهم برريقة عش ائية ومن عال التخصصين، وبناء ع ى نتائج التربيق فقد تبين أا فقرا المقياس وا حة ومفه مة وقد ب غ مت سط الزمن المستغرق في ا نابة ع ى المقياس( 15 )دقيقة . التحليل اإلحصائي لفقرات المقياس : 328 328 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 يعُدّ التح يل ا حصائي ل فقرا أعثر أهمية من التح يل المنرقي لهنا، إذ إا التح ينل المنرقني قند ال يكشنف عن صدق الفقرا ع ى نح دقيق رنه يعتمد ع ى الفحص الظاهر لهنا فقنط أ مث منا يبندو الاهريناً ل خبينر لذل فه أعثر عر ة ل تأثر بارحكام الذاتية ل فرد( ،فرج1980 : 331 - 332 ) يعُدّ التح يل ا حصائي ل فقرا أعثر أهمية من التح يل المنرقي لهنا، إذ إا التح ينل المنرقني قند ال يكشنف عن صدق الفقرا ع ى نح دقيق رنه يعتمد ع ى الفحص الظاهر لهنا فقنط أ مث منا يبندو الاهريناً ل خبينر لذل فه أعثر عر ة ل تأثر بارحكام الذاتية ل فرد( ،فرج1980 : 331 - 332 ) فتح يل الفقرا يمكننا من استقصاء الخصائص ا حصائية الستجابا المفح صين ع ى عل فقرة من فقرا أداة القياس(المقياس ) ومن بين هذه الخصائص ا حصائية التعرّف ع ى تمييز الفقرة . ( ،النبهاا2004 : 188 .) ولتحقيق ذل فقد تّم تربيق المقياس ع ى عينة عش ائية من ط بة المرح ة الثان ية ب غ ( 400 ) طالب وطالبة تم اختيارهم برريقة عش ائية من مجتمع البحي، وبعد تربيق المقياس ع ى العينة صحح إنابا ًالر بة ثّم استخرن الدرنة الك ية لكل فرد من أفراد عينة التح يل ا حصائي، ومن ثّم رتب الدرنا تنااليا ثم أخذ نسبة( 27 )%عمجم عة ع يا و ( 27 )% عمجم عة دنيا وقد أوصى عي ي(Kelly) عند تح يل مفردا االختبار االعتماد ع ى النسبة27 % من ارفراد في عل من المجم عتين الررفيتين واستبعد نسبة46 % ال سرى، ويشير إلى أا هذه النسبة تجعل المجم عتين في أفضل ما يك ا في الحجم والتباين(Kelly, 1955,p; 468) . 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين 3.81 0.676 3.19 1.024 5.252 عالقة الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس : يعتمد صدق المقياس اعتماداً مباشراً ع ى صدق مفرداته، وذل را أ ايادة في صدق المفردا ، تسد إلى ايادة صدق االختبار وتقاس صدق المفردا بحسا معامال ارتباطها بالميزاا وقد يك ا الميزاا داخ يّاً أو خارنيّاً، ونعني بالميزاا الداخ ي االختبار ه الذ يشمل ع ى ت المفردا وبالميزاا الخارني ه الذ نقيس به صدق المقياس نفسه، ويسمى الصدق الداخ ي أحياناً بالتجانس الداخ ي لالختبار رنه يقيس مدى تماس المفردا باختبارها وال يخت ف طريقة حسا الصدق الداخ ي عن طريق حسا الصدق ًوا حا اختالفاً منهما عل مفه م اخت ف واا الخارني . ( ،السيد1978 : 457 ) إذ إا االتساق بين درنة الفقرة والدرنة الك ية من خالر معامال االرتبناط الدالنة إحصنائياً تشنير إلنى أا فقرا االختبار متماسكة ومترابرة ومتسقة فيما بينها، وبالتالي فأا نميع الفقنرا تقنيس متغينر واحند، وهنذا مسشر مقب ر ع ى صدقها وصدق االختبار( ،معمرينة2009 : 152 - 153 ) ، بنل إا معامنل االتسناق النداخ ي مسشر من مسشرا صدق البناء، وقد تّم استعمار معامل ارتباط بيرس ا يجاد العالقة االرتباطية بين درننة عل فقرة مع الدرنة،الك ية ل مقياس وقد تبين من خنالر التح ينل أا أعثنر الفقنرا ممينزة عنند مسنت ى داللنة ( 0 05 )باستثناء الفقرة( 4 )وال جدور( 6 ) ي ح ذل مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 40 . 2.90 1.058 2.18 0.926 5.338 41 . 3.72 0.561 2.71 1.086 8.583 42 . 3.48 0.848 2.25 1.042 9.524 43 . 3.81 0.676 3.19 1.024 5.252 عالقة الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس : يعتمد صدق المقياس اعتماداً مباشراً ع ى صدق مفرداته، وذل را أ ايادة في صدق المفردا ، تسد إلى ايادة صدق االختبار وتقاس صدق المفردا بحسا معامال ارتباطها بالميزاا وقد يك ا الميزاا داخ يّاً أو خارنيّاً، ونعني بالميزاا الداخ ي االختبار ه الذ يشمل ع ى ت المفردا وبالميزاا الخارني ه الذ نقيس به صدق المقياس نفسه، ويسمى الصدق الداخ ي أحياناً بالتجانس الداخ ي لالختبار رنه يقيس مدى تماس المفردا باختبارها وال يخت ف طريقة حسا الصدق الداخ ي عن طريق حسا الصدق ًوا حا اختالفاً منهما عل مفه م اخت ف واا الخارني . 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين جدول( 5 ) ت المجموعة العليا المجموعة الدنيا القيمة التائية المستخرجة الوسط الحسابي االنحراف المعياري الوسط الحسابي االنحراف المعياري 1. 3.35 0.900 2.54 0.934 6.473 2. 3.58 0.787 2.80 1.039 6.275 3. 3.53 0.742 2.30 0.983 7.112 4. 2.52 1.009 2.30 1.087 1.557 5. 963 0.327 2.58 0.987 5.164 6. 2.59 1.103 2.02 1.004 4.000 7. 3.20 0.964 2.29 1.064 6.600 8. 3.52 0.881 2.84 1.025 5.200 9. 2.51 1.028 2.04 1.049 3.341 10 . 3.26 1.097 2.67 1.238 3,723 11 . 3.69 0.603 2.51 1.148 9.499 12 . 3.41 0,821 2,58 1.086 6.260 13 . 2.81 1.106 2.05 1.071 5.124 14 . 3.73 0.621 2.62 1.194 8.365 15 . 3.79 0.512 2.95 1.097 7.152 16 . 3.73 0.605 3.05 1.080 5.752 17 . 3.35 0.979 2.50 0.962 6.449 18 . 3.27 0.917 2.57 1.061 5.152 330 330 330 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 19 . 3.74 0.500 2.44 1.171 10.582 20 . 3.53 0.767 2.51 1.148 7.668 21 . 3.79 0.475 2.45 0.941 13.146 22 . 3.03 1.027 2.72 1.002 2.239 23 . 3.51 0.743 2.43 1.052 8.744 24 . 2.31 1.124 2.31 1.124 9.726 25 . 3.55 0.813 2.58 1.060 7.490 26 . 3.34 0.877 2.23 1.029 8.542 27 . 3.49 0,803 2.33 1.068 9.003 28 . 3.09 1.037 2.26 1.163 5.558 29 . 2.83 1.140 1.84 0.929 7.003 30 . 3.45 0.802 2.46 0.999 8.037 31 . 2.79 1.051 2.31 1.054 3.362 32 . 3.04 1.032 1.90 0.976 8.335 33 . 3.82 0.450 2.62 1.091 10.597 34 . 3.75 0.532 2.56 1.035 10.588 35 . 3.36 0.901 2.04 0.995 10.252 36 . 2.69 1.157 2.06 1.121 4.001 37 . 3.10 1.032 2.19 1.054 6.393 38 . 3.71 0.684 2.97 1.180 5.644 39 . 2.94 1.058 1.78 1.008 8.300 331 331 331 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 40 . 2.90 1.058 2.18 0.926 5.338 41 . 3.72 0.561 2.71 1.086 8.583 42 . 3.48 0.848 2.25 1.042 9.524 43 . 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين ( ،السيد1978 : 457 ) إذ إا االتساق بين درنة الفقرة والدرنة الك ية من خالر معامال االرتبناط الدالنة إحصنائياً تشنير إلنى أا فقرا االختبار متماسكة ومترابرة ومتسقة فيما بينها، وبالتالي فأا نميع الفقنرا تقنيس متغينر واحند، وهنذا مسشر مقب ر ع ى صدقها وصدق االختبار( ،معمرينة2009 : 152 - 153 ) ، بنل إا معامنل االتسناق النداخ ي مسشر من مسشرا صدق البناء، وقد تّم استعمار معامل ارتباط بيرس ا يجاد العالقة االرتباطية بين درننة عل فقرة مع الدرنة،الك ية ل مقياس وقد تبين من خنالر التح ينل أا أعثنر الفقنرا ممينزة عنند مسنت ى داللنة ( 0.05 ) باستثناء الفقرة( 4 .)وال جدور( 6 ) ي ح ذل . 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين ج دول( 6 ) م عامالت ارتباط درجة الفقرة بالدرجة الكلية مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 رقم الفقرة معامل ارتباط الفقرة رقم الفقرة معامل ارتباط الفقرة رقم الفقرة معامل ارتباط الفقرة رقم الفقرة معامل ارتباط الفقرة 1 0.386 12 0.366 23 0.408 34 0.529 2 0.376 13 0.309 24 0.471 35 0.486 3 0.410 14 0.474 25 0.452 36 0.360 4 0.045 15 0.478 26 0.436 37 0.354 5 0.263 16 0.436 27 0.481 38 0.329 6 0.270 17 0.412 28 0.351 39 0.352 7 0.318 18 0.327 29 0.361 40 0.241 8 0.386 19 0.529 30 0.426 41 0.448 9 0.331 20 0.422 31 0.391 42 0.390 10 0.245 21 0.571 32 0.368 43 0.295 11 0.542 22 0.233 33 0.492 عالقة درجة الفقرة بالدرجة الكلية لكل مجال : ر ر ر ر ب الفقرة ر ر ب الفقرة ر ر ب الفقرة 1 0.386 12 0.366 23 0.408 34 0.529 2 0.376 13 0.309 24 0.471 35 0.486 3 0.410 14 0.474 25 0.452 36 0.360 4 0.045 15 0.478 26 0.436 37 0.354 5 0.263 16 0.436 27 0.481 38 0.329 6 0.270 17 0.412 28 0.351 39 0.352 7 0.318 18 0.327 29 0.361 40 0.241 8 0.386 19 0.529 30 0.426 41 0.448 9 0.331 20 0.422 31 0.391 42 0.390 10 0.245 21 0.571 32 0.368 43 0.295 11 0.542 22 0.233 33 0.492 عالقة درجة الفقرة بالدرجة الكلية لكل مجال : يتفق المتخصص ا في مجار القياس النفسي ع ى أهمية الصدق في فقرا المقاييس النفسية، را صدق المقياس يعتمد بارساس ع ى صدق فقراته( ،عبدالرحمن1998 : 184 ) ، إذ أشار( انستاا ) إلى أا ارتباط الفقرة بمح داخ ي أو خارني مسشر لصدقها، وحينما ال يت فر مح خارني مناسب فإا الدرنة الك ية ل مجيب تمثل أفضل مح داخ ي في حسا هذه العالقة( Anastasi,1976,p.206 ) ، وع يه حُسب صدق الفقرا لمقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية ولكل مجار ع ى حده عن طريق إيجاد العالقة بين درنة الفقرة والدرنة الك ية لكل مجار باستعمار معامل ارتباط بيرس ا . 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين باالعتماد ع ى( 400 ) استمارة( وهي نفس االستمارا التي خضع ل تح يل في ء مجار المجم عتين المتررفتين ) ومن المعروف في بناء المقاييس انه ع ما ااد معامل ارتباط الفقرة بالمجم ع الك ي عاا تضمينها في المقياس يزيد من احتمار الحص ر ع ى يتفق المتخصص ا في مجار القياس النفسي ع ى أهمية الصدق في فقرا المقاييس النفسية، را صدق المقياس يعتمد بارساس ع ى صدق فقراته( ،عبدالرحمن1998 : 184 ) ، إذ أشار( انستاا ) إلى أا ارتباط الفقرة بمح داخ ي أو خارني مسشر لصدقها، وحينما ال يت فر مح خارني مناسب فإا الدرنة الك ية ل مجيب تمثل أفضل مح داخ ي في حسا هذه العالقة( Anastasi,1976,p.206 ) ، وع يه حُسب صدق الفقرا لمقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية ولكل مجار ع ى حده عن طريق إيجاد العالقة بين درنة الفقرة والدرنة الك ية لكل مجار باستعمار معامل ارتباط بيرس ا . باالعتماد ع ى( 400 ) استمارة( وهي نفس االستمارا التي خضع ل تح يل في ء مجار المجم عتين المتررفتين ) ومن المعروف في بناء المقاييس انه ع ما ااد معامل ارتباط الفقرة بالمجم ع الك ي عاا تضمينها في المقياس يزيد من احتمار الحص ر ع ى 333 333 333 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 مقياس اعثر تجانسا( Allen &Yen, 1979, p.125 . ) وقد عان نميع معامال االرتباط دالة إحصائيا عند مقارنتها بالقيمة الجدولية لمعامل ارتباط بيرس اPerson) ) عند مست ى داللة( 0.05 ) ودرنة حرية( 399 ) ما عدا الفقرة( 4 ) والجدور( 7 ) ي ح ذل . مقياس اعثر تجانسا( Allen &Yen, 1979, p.125 . ) وقد عان نميع معامال االرتباط دالة إحصائيا عند مقارنتها بالقيمة الجدولية لمعامل ارتباط بيرس اPerson) ) عند مست ى داللة( 0.05 ) ودرنة حرية( 399 ) ما عدا الفقرة( 4 ) والجدور( 7 ) ي ح ذل . الفقرة( 4 ) والجدور( 7 ) ي ح ذل . 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين جدول( 7 ) قيم معامالت االرتباط المحسوبة لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية ت المجاالت رقم الفقرة قيمة معامل االرتباط الداللة 1 المعرفة االنفعالية 1 0.465 دالة 2 0.339 دالة 3 0.389 دالة 4 0.415 دالة 5 0.373 دالة 6 0.387 دالة 7 0.425 دالة 8 0.379 دالة 9 0.419 دالة 10 0.423 دالة 11 0.702 دالة 2 تنظيم االنفعاالت 12 0.535 دالة 13 0.350 دالة 14 0.578 دالة 15 0.605 دالة 16 0.615 دالة 17 0.531 دالة 18 0.412 دالة 19 0.631 دالة 20 0.534 دالة 21 0.591 دالة 3 إدارة االنفعاالت 22 0.242 دالة 23 0.457 دالة 24 0.548 دالة 25 0.530 دالة 26 0.523 دالة 27 0.579 دالة 28 0.473 دالة 29 0.517 دالة 30 0.531 دالة 31 0.265 دالة 32 0.424 دالة 33 0.469 دالة 4 المهارات االجتماعية 34 0.504 دالة 35 0.517 دالة 36 0.384 دالة 37 0.443 دالة 38 0.512 دالة 39 0.559 دالة 40 0.316 دالة 3 335 335 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 41 0.569 دالة 42 0.511 دالة لخصائص السيكومترية للمقياس : مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 41 0.569 دالة 42 0.511 دالة الخصائص السيكومترية للمقياس : خصائص السيكومترية للمقياس : -مؤشرات الصدق - مؤشرات الصدق - صدق األداة : يُعد الصدق من أكثر الصفات األساسية لالختبار أهمية، كذلك يعدّ أساس بناء االختبارات النفسية لكونه يساعد في تعرّف المكونات الداخلية لالختبار نفسه والتنبؤ فيما بعد بقدرات األفراد التعليمية والعملية ( ،النمر2008 : 69 .) أ يُعد الصدق من أكثر الصفات األساسية لالختبار أهمية، كذلك يعدّ أساس بناء االختبارات النفسية لكونه يساعد في تعرّف المكونات الداخلية لالختبار نفسه والتنبؤ فيما بعد بقدرات األفراد التعليمية والعملية ( ،النمر2008 : 69 .) والصدق مفهوم واسع له معان عدة تختلف وفقا الستعمال االختبار إال أن أولى معاني الصدق هو مدى نجاح االختبار في القياس وفي التشخيص والتنبؤ عن ميدان السلوك الذي وضع االختبار من أجله أي أن االختبار صادق ألنه يقيس ما وضع لقياسه( ،عوض1998 : 59 ) ول تحقق من صدق االختبار، تّم إيجاد ن عين من الصدق هما : ن عين من الصدق هما : 1 - الصدق الظاهري : - يعدّ هذا النوع من الخصائص المهمة في بناء االختبارات والمقاييس ويقصد به المظهر العام لالختبار من حيث المفردات وكيفية صياغتها ومدى وضوحها موضوعيتها ومدى مناسبة االختبار للغرض الذي وضع من أجله وان الوسيلة المفضلة للتأكد من الصدق الظاهري لالختبار هو أن يقوم عدد من الخبراء المختصين بتقرير كون الفقرات ممثلة للصفة المراد قياسها( ،العزاوي2008 : 94 .) وقد تحقق هذا الن ع من الصدق عند إعداد المقياس، إذ عر الباحثة المقياس ع ى مجم عة من المختصين في الع م الترب ية والنفسية(الم حق2 ) وقد حصل االختبار ع ى نسبة اتفاق80 .% 2 - صدق البناء : يطلق على صدق البناء أحيانا صدق المفهوم أو صدق التكوين الفرضي ويقصد به تحليل درجات المقياس استنادا للخاصية المراد قياسها، وتّم التحقق من هذا النوع من الصدق عن طريق إيجاد معامالت ارتباط الفقرات بالدرجة الكلية لالختبار، إذ تعدّ قوة االرتباط بين الفقرات المعدة لقياس السمة مؤشرا إحصائيا لصدق البناء( ،عودة1985 : 165 ) ً، فضالً عن حسا معامال التمييز التي تعدّ مسشرا آخر ع ى صدق البناء . 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين جدول( 8 ) عينة الثبات موزعة على المدارس ت اسم المدرسة الصف الخامس العينة علمي أدبي ذكور إناث ذكور إناث 1 ثانوية البارودي للبنات - 5 - 5 10 2 ثانوية المستنصرية للبنات - 5 - 5 10 3 ثانوية عقبة بن نافع للبنين 5 - 5 - 10 4 ثانوية المرجان للبنات - 5 - 5 10 5 ثانوية عمرو بن جندب الغفاري للبنين 5 - 5 - 10 6 ثانوية خالد بن الوليد للبنين 5 - 5 - 10 مجموع الطلبة 30 30 60 - ا ستخراج الثبات بطريقتين : أ- طريقة إعادة االختبار( : Test-Retest ) قام الباحثة بتربيق المقياس ع ى عينة ب غ( 60 ) ، طالباً وطالبة من المدارس الثان ية في مدينة تكري ثم أعيد تربيق المقياس ذاته بعد مضي( 15 ) ي ماً ع ى العينة ذاتها، وبعد تصحيح ا نابا تّم إيجاد معامل االرتباط بين درنا الر بة في التربيق ارور ودرناتهم في التربيق الثاني وذل باستعمار معامل ارتباط بيرس ا فب غ( 0.81 )وع يه يعدّ معامل الثبا عارٍ مما يشير إلى أا المقياس له استقرار ثاب عبر الزمن . 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين جدول( 8 ) عينة الثبات موزعة على المدارس ت اسم المدرسة الصف الخامس العينة علمي أدبي ذكور إناث ذكور إناث 1 ثانوية البارودي للبنات - 5 - 5 10 2 ثانوية المستنصرية للبنات - 5 - 5 10 3 ثانوية عقبة بن نافع للبنين 5 - 5 - 10 4 ثانوية المرجان للبنات - 5 - 5 10 5 ثانوية عمرو بن جندب الغفاري للبنين 5 - 5 - 10 6 ثانوية خالد بن الوليد للبنين 5 - 5 - 10 مجموع الطلبة 30 30 60 - ا ستخراج الثبات بطريقتين : أ- طريقة إعادة االختبار( : Test-Retest ) قام الباحثة بتربيق المقياس ع ى عينة ب غ( 60 ) ، طالباً وطالبة من المدارس الثان ية في مدينة تكري الثبات : - Reliability يُعد الثبات من المؤشرات الضرورية لالختبار لكونه يشير إلى االتساق في مجموعة درجات الفقرات التي تقيس فعال ما يجب قياسه( ،عودة والخليلي1993 : 345 ) ، فثبات درجات االختبار يقصد بها مدى خلوها من األخطاء غير المنتظمة التي تشوب القياس، أي مدى قياس االختبار للمقدار الحقيقي التي يهدف لقياسها فدرجات االختبار تكون ثابتة إذا كان االختبار يقيس سمة معينة قياسا في الظروف المختلفة التي قد تؤدي إلى أخطاء القياس فالثبات يعني االتساق أو الدقة في القياس( ،عالم 2000 : 131 ) .و يجاد الثبا قام الباحثة بتربيق المقياس ع ى عينة ب غ( 60 ) طالب وطالبة، وندور ( 8 ) ي ح ذل . يا ي ي ي ي ما 2000 : 131 ) .و يجاد الثبا قام الباحثة بتربيق المقياس ع ى عينة ب غ( 60 ) طالب وطالبة، وندور ( 8 ) ي ح ذل . 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين يعدّ هذا النوع من الخصائص المهمة في بناء االختبارات والمقاييس ويقصد به المظهر العام لالختبار من حيث المفردات وكيفية صياغتها ومدى وضوحها موضوعيتها ومدى مناسبة االختبار للغرض الذي وضع من أجله وان الوسيلة المفضلة للتأكد من الصدق الظاهري لالختبار هو أن يقوم عدد من الخبراء المختصين بتقرير كون الفقرات ممثلة للصفة المراد قياسها( ،العزاوي2008 : 94 .) وقد تحقق هذا الن ع من الصدق عند إعداد المقياس، إذ عر الباحثة المقياس ع ى مجم عة من المختصين في الع م الترب ية والنفسية(الم حق2 )وقد حصل االختبار ع ى نسبة اتفاق80 .% 2 - صدق البناء : يطلق على صدق البناء أحيانا صدق المفهوم أو صدق التكوين الفرضي ويقصد به تحليل درجات المقياس استنادا للخاصية المراد قياسها، وتّم التحقق من هذا النوع من الصدق عن طريق إيجاد معامالت ارتباط الفقرات بالدرجة الكلية لالختبار، إذ تعدّ قوة االرتباط بين الفقرات المعدة لقياس السمة مؤشرا إحصائيا لصدق البناء( ،عودة1985 : 165 ) ً، فضالً عن حسا معامال التمييز التي تعدّ مسشرا آخر ع ى صدق البناء . 336 336 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 الثبات : - Reliability يُعد الثبات من المؤشرات الضرورية لالختبار لكونه يشير إلى االتساق في مجموعة درجات الفقرات التي تقيس فعال ما يجب قياسه( ،عودة والخليلي1993 : 345 ) ، فثبات درجات االختبار يقصد بها مدى خلوها من األخطاء غير المنتظمة التي تشوب القياس، أي مدى قياس االختبار للمقدار الحقيقي التي يهدف لقياسها فدرجات االختبار تكون ثابتة إذا كان االختبار يقيس سمة معينة قياسا في الظروف المختلفة التي قد تؤدي إلى أخطاء القياس فالثبات يعني االتساق أو الدقة في القياس( ،عالم 2000 : 131 ) .و يجاد الثبا قام الباحثة بتربيق المقياس ع ى عينة ب غ( 60 ) طالب وطالبة، وندور ( 8 ) ي ح ذل . 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين 337 337 337 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 ب- معامل االتساق الداخلي( ألفا كرونباخ( ) Cronbach Alpha Method ) تعد هذه الرريقة مفض ة لقياس الثبا فهي تقيس االتساق الداخ ي والتجانس بين فقرا المقياس( Anastasi & Urbina, 1988: 95 ) ، أ أا الفقرا نميعها تقيس فعالً الخاصية نفسها وهذا يتحقق عندما تك ا الفقرا مترابرة مع بعضها البعض داخل االختبار عذل ارتباط عل فقرة مع االختبار ع ه، وب غ معامل ثبا ألفا ( 0,78 )لم قياس الكفاءة الذاتية االنفعالية ا لفصل الرابع عرض النتائج ومناقشتها : يتضمن هذا الفصل عر ا ل نتائج التي تم الت صل اليها في هنذا البحني . وتمن مناقشتها في ء ا طار النظر والدراسا السابقة . وسيتم عرا النتائج تبعا رهداف البحي وع ى النحن االتي : - الهدف األول : التعرف على مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى طلبة المرحلة ا لثانوية . تننم معالجننة البيانننا إحصننائياً باسننتعمار االختبننار التننائي لعينننة واحنندة فننأالهر النتننائج وننن د فننرق دار إحصننائياً بننين المت سننط الحسننابي لنندرنا أفننراد العينننة البننالغ( 123.51 ) درنننة بننانحراف معيننار قنندره ( 16.076 ) والمت سط الفر ي البالغ( 105 ) درنة وب غ القيمة التائية المحسن بة( 19.946 ) عنند مقارنتهنا بالقيمة الجدولية البالغة( 1.96 ) عند مست ى الداللة( 0.05 ) وبدرنة حرينة( 299 ) وتبنين إا مسنت ى الكفناءة الذاتية االنفعالية ه بدرنة ( مت سر ة) . والجدور( 19 ) ي ح ذل . جدول( 19 ) المتوسط الحسابي واالنحراف والقيمة التائية لمستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية مقياس العدد المت سط الحسابي االنحننراف المعيار المت سط النظر القيمة التائية مست ى الداللة 0.05 الكفاءة الذاتية االنفعالية 300 123.51 16.076 105 المحس بة الجدولية 19.946 1.96 دالة لما عان النتيجة تشير إلى ونن د فنرق دار إحصنائياً أ أا مسنت ى الكفناءة الذاتينة االنفعالينة لندى أفنراد العينة ه بدرنة ( مت سر ة ) تشير هذه النتيجة إلى تمتنع الر بنة بمسنت ى منن الكفناءة الذاتينة االنفعالينة يمكنن 329 جدول( 5 ) القوة التمييزية لفقرات مقياس الكفاءة الذاتية االنفعالية بأسلوب المجموعتين المتطرفتين ( 8 )ح ي جدول( 8 ) عينة الثبات موزعة على المدارس ت اسم المدرسة الصف الخامس العينة علمي أدبي ذكور إناث ذكور إناث 1 ثانوية البارودي للبنات - 5 - 5 10 2 ثانوية المستنصرية للبنات - 5 - 5 10 3 ثانوية عقبة بن نافع للبنين 5 - 5 - 10 4 ثانوية المرجان للبنات - 5 - 5 10 5 ثانوية عمرو بن جندب الغفاري للبنين 5 - 5 - 10 6 ثانوية خالد بن الوليد للبنين 5 - 5 - 10 مجموع الطلبة 30 30 60 - ا ستخراج الثبات بطريقتين : ( )ح جدول( 8 ) عينة الثبات موزعة على المدارس ت اسم المدرسة الصف الخامس العينة علمي أدبي ذكور إناث ذكور إناث 1 ثانوية البارودي للبنات - 5 - 5 10 2 ثانوية المستنصرية للبنات - 5 - 5 10 3 ثانوية عقبة بن نافع للبنين 5 - 5 - 10 4 ثانوية المرجان للبنات - 5 - 5 10 5 ثانوية عمرو بن جندب الغفاري للبنين 5 - 5 - 10 6 ثانوية خالد بن الوليد للبنين 5 - 5 - 10 مجموع الطلبة 30 30 60 - ا ستخراج الثبات بطريقتين : أ- طريقة إعادة االختبار( : Test-Retest ) أ- طريقة إعادة االختبار( : Test-Retest ) قام الباحثة بتربيق المقياس ع ى عينة ب غ( 60 ) ، طالباً وطالبة من المدارس الثان ية في مدينة تكري ثم أعيد تربيق المقياس ذاته بعد مضي( 15 ) ي ماً ع ى العينة ذاتها، وبعد تصحيح ا نابا تّم إيجاد معامل االرتباط بين درنا الر بة في التربيق ارور ودرناتهم في التربيق الثاني وذل باستعمار معامل ارتباط بيرس ا فب غ( 0.81 )وع يه يعدّ معامل الثبا عارٍ مما يشير إلى أا المقياس له استقرار ثاب عبر الزمن . ا لفصل الرابع مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 ا لفصل الرابع 338 ا ( ) ( )ح جدول( 19 ) المتوسط الحسابي واالنحراف والقيمة التائية لمستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية مقياس العدد المت سط الحسابي االنحننراف المعيار المت سط النظر القيمة التائية مست ى الداللة 0.05 الكفاءة الذاتية االنفعالية 300 123.51 16.076 105 المحس بة الجدولية 19.946 1.96 دالة لما عان النتيجة تشير إلى ونن د فنرق دار إحصنائياً أ أا مسنت ى الكفناءة الذاتينة االنفعالينة لندى أفنراد العينة ه بدرنة ( مت سر ة ) تشير هذه النتيجة إلى تمتنع الر بنة بمسنت ى منن الكفناءة الذاتينة االنفعالينة يمكنن جدول( 19 ) المتوسط الحسابي واالنحراف والقيمة التائية لمستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية مقياس العدد المت سط الحسابي االنحننراف المعيار المت سط النظر القيمة التائية مست ى الداللة 0.05 الكفاءة الذاتية االنفعالية 300 123.51 16.076 105 المحس بة الجدولية 19.946 1.96 دالة لما عان النتيجة تشير إلى ونن د فنرق دار إحصنائياً أ أا مسنت ى الكفناءة الذاتينة االنفعالينة لندى أفنراد العينة ه بدرنة ( مت سر ة ) تشير هذه النتيجة إلى تمتنع الر بنة بمسنت ى منن الكفناءة الذاتينة االنفعالينة يمكنن 338 338 338 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 تفسير ذل في ء النظريا االنفعالية التي اعد ع ى ت فر امتالك الفرد قدراً عافيناً منن الن عي االنفعنالي والمهارا االنتماعية والتنظيم االنفعالي واستخدامها بالشكل االمثنل فني الم اقنف الحياتينة الي مينة فالرالنب يمت ال سي ة لتحقيق هذه المهارة من أنل النجاح والتف ق ع ى نميع المجناال االعاديمينة أو االنتماعينة او االنتماعيننة وتنمنني لننديهم القنندرة ع ننى م انهننة الصننع با وتسنناعدهم ع ننى تنظننيم مع منناتهم . تتفننق مننع, دراسة( آرامن, 2016 )ودراسة(عائشة, 2020 ) . الهدف الثاني : التعرف على طبيعة الفروق في مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية وفقا لمتغير الجـنس( ذكـور – إناث .) أشار نتائج المعالجة ا حصائية ل بيانا إلى ون د فرق دار إحصنائياً بنين النذع ر وا نناث فني الكفناءة الذاتية االنفعالية بين أفراد العينة إذ ب غ مت سط درنا الذع ر( 129.73 ) درننة وبنانحراف معينار قندره ( 10.329 ) في حين ب غ مت سط درنا ا نناث( 117.29 ) درننة بنانحراف معينار قندره( 18.279 ) وقند ب غ القيمة التائية المحس بة( 7.253 ) وعند مقارنتهنا بالقيمنة الجدولينة البالغنة( 1.96 ) عنند مسنت ى الداللنة ( 0.05 ) وبدرنة حرية( 298 )تبين ون د فرق دار إحصائياً وفقاً لمتغير الجننس ولصنالح النذع ر . والجندور ( 20 ) ي ح ذل . مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 تفسير ذل في ء النظريا االنفعالية التي اعد ع ى ت فر امتالك الفرد قدراً عافيناً منن الن عي االنفعنالي والمهارا االنتماعية والتنظيم االنفعالي واستخدامها بالشكل االمثنل فني الم اقنف الحياتينة الي مينة فالرالنب يمت ال سي ة لتحقيق هذه المهارة من أنل النجاح والتف ق ع ى نميع المجناال االعاديمينة أو االنتماعينة او االنتماعيننة وتنمنني لننديهم القنندرة ع ننى م انهننة الصننع با وتسنناعدهم ع ننى تنظننيم مع منناتهم . تتفننق مننع, دراسة( آرامن, 2016 )ودراسة(عائشة, 2020 ) . الهدف الثاني : التعرف على طبيعة الفروق في مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية وفقا لمتغير الجـنس( ذكـور – إناث .) أشار نتائج المعالجة ا حصائية ل بيانا إلى ون د فرق دار إحصنائياً بنين النذع ر وا نناث فني الكفناءة الذاتية االنفعالية بين أفراد العينة إذ ب غ مت سط درنا الذع ر( 129.73 ) درننة وبنانحراف معينار قندره ( 10.329 ) في حين ب غ مت سط درنا ا نناث( 117.29 ) درننة بنانحراف معينار قندره( 18.279 ) وقند ب غ القيمة التائية المحس بة( 7.253 ) وعند مقارنتهنا بالقيمنة الجدولينة البالغنة( 1.96 ) عنند مسنت ى الداللنة ( 0.05 ) وبدرنة حرية( 298 )تبين ون د فرق دار إحصائياً وفقاً لمتغير الجننس ولصنالح النذع ر . والجندور ( 20 ) ي ح ذل . 339 ب ي ي ب( 7.253 ) ج و ي ب ر ه ب ي و( 1.96 ) ا ى ( 0.05 ) وبدرنة حرية( 298 )تبين ون د فرق دار إحصائياً وفقاً لمتغير الجننس ولصنالح النذع ر . والجندور ( 20 ) ي ح ذل . ا لفصل الرابع ا لفصل الرابع ا لفصل الرابع عرض النتائج ومناقشتها : يتضمن هذا الفصل عر ا ل نتائج التي تم الت صل اليها في هنذا البحني . وتمن مناقشتها في ء ا طار النظر والدراسا السابقة . وسيتم عرا النتائج تبعا رهداف البحي وع ى النحن الهدف األول : التعرف على مستوى الكفاءة الذاتية االنفعالية لدى طلبة المرحلة ا لثانوية . تننم معالجننة البيانننا إحصننائياً باسننتعمار االختبننار التننائي لعينننة واحنندة فننأالهر النتننائج وننن د فننرق دار إحصننائياً بننين المت سننط الحسننابي لنندرنا أفننراد العينننة البننالغ( 123.51 ) درنننة بننانحراف معيننار قنندره ( 16.076 ) والمت سط الفر ي البالغ( 105 ) درنة وب غ القيمة التائية المحسن بة( 19.946 ) عنند مقارنتهنا بالقيمة الجدولية البالغة( 1.96 ) عند مست ى الداللة( 0.05 ) وبدرنة حرينة( 299 ) وتبنين إا مسنت ى الكفناءة الذاتية االنفعالية ه بدرنة ( مت سر ة) . والجدور( 19 ) ي ح ذل . مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 تظهر ب ح بينهم وهذا يرنع إلى حقائق ع مية وعن طريق البح ث الع مية والدراسنا التني اثبتن ذلن , يرنع ذل ع ا الرالبا في مرح ة عمرية يك نن ا بهنا أقنل قندرة ع نى فهنم انفعناالتهم وتنظيمهنا بالشنكل االيجنننابي نتيجنننة التغينننرا الفسننني ل نية, . ,عنننالوة ع نننى ذلننن طبيعنننة انتمائهنننا االنتمننناعي . اتفقننن ودراسة(حيدر, 2018 ) واخت ف مع دراسة(آيسن, 2017 ) ويعزى ذل إلى قاب ية الفنرد ع نى النتحكم بسن عه الخا أو غير المالئم واا الرالب يزداد لديه ال عي بعم ية اختيار الفعل في ن ء ذلن الن عي أا هنذا منن شأنه ا سهام في تنمية وتر ير امتالك الر بة ل مهارا الالامة ل تكيف مع هذه االو اع المخت فة . مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 جدول( 20 ) نتائج االختبار التائي لداللة الفروق في الكفاءة الذاتية االنفعالية وفقا لمتغير الجنس(ذكور-إناث) الجنس العدد مت سط الدرنا االنحراف المعيار القيمة التائية مست ى الداللة 0.05 المحس بة الجدولية ذع ر 150 129.73 10.329 7.253 1.96 دالة إناث 150 117.29 18.279 تشير هذه النتيجة وعما م ح في الجدور( 20 ) إلى ون د فروق في الكفاءة الذاتية االنفعالينة بنين متغينرا الجنس(ذع ر ,إناث )ولصالح الذع ر , ع ى الرغم منن أا عقن ر الجننس البشنر تكناد تكن ا متشنابهة إال أا هناك بالتأعيد بعض االختالفا بين الذع ر وا ناث فقد يكن ا الترعينب واحند بينمنا هنناك اختالفنا نفسنية تشير هذه النتيجة وعما م ح في الجدور( 20 ) إلى ون د فروق في الكفاءة الذاتية االنفعالينة بنين متغينرا الجنس(ذع ر ,إناث )ولصالح الذع ر , ع ى الرغم منن أا عقن ر الجننس البشنر تكناد تكن ا متشنابهة إال أا هناك بالتأعيد بعض االختالفا بين الذع ر وا ناث فقد يكن ا الترعينب واحند بينمنا هنناك اختالفنا نفسنية تشير هذه النتيجة وعما م ح في الجدور( 20 ) إلى ون د فروق في الكفاءة الذاتية االنفعالينة بنين متغينرا الجنس(ذع ر ,إناث )ولصالح الذع ر , ع ى الرغم منن أا عقن ر الجننس البشنر تكناد تكن ا متشنابهة إال أا هناك بالتأعيد بعض االختالفا بين الذع ر وا ناث فقد يكن ا الترعينب واحند بينمنا هنناك اختالفنا نفسنية مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 1 Abdul Rahman, Saad, 1998: Psychometrics, Al Falah Library, Kuwait. 2- Odeh, Ahmed Suleiman (1998): Measurement and evaluation in the teaching process, 2nd floor, Dar Al-Amal, Amman. مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 3- Awad, Adnan Hamad, Abu Zina Marbad Kamel (1988): Data collection and sample selection in educational and social research and studies, The Arab Journal of Educational Research, Volume Three, Issue One, Cairo, Egypt. 3- Aisha, Sibel (2020): Cognitive flexibility and mental well-being in adolescents and the mediating role of emotional, academic and social self-efficacy in adolescents) an unpublished master's study, Turkey. 3- Awad, Adnan Hamad, Abu Zina Marbad Kamel (1988): Data collection and sample selection in educational and social research and studies, The Arab Journal of Educational Research, Volume Three, Issue One, Cairo, Egypt. 3- Aisha, Sibel (2020): Cognitive flexibility and mental well-being in adolescents and the mediating role of emotional, academic and social self-efficacy in adolescents) an unpublished master's study, Turkey. 4- Odeh, Ahmed Suleiman and Khalili Khalil Yousef (1993): Measurement and evaluation in the teaching process, 2nd edition, Dar Al-Amal for Publishing and Distribution, Irbid, Jordan. 5- Faraj, Safwat (1980): Psychometrics, Volume 1, Dar Al-Fikr Al-Arabi, Cairo, Egypt. 6-Al Mawla, Azhar Othman Thanoun (2020): Parental abuse as perceived by children and its relationship to self-pity and irrational thoughts among middle school students, PhD thesis, College of Education, Tikrit University. 7- Abu Hawij, Marwan et al. (2002). Measurement and evaluation in education and psychology. 1st floor, Amman - Jordan: International Scientific House for Publishing and Distribution, and House of Culture for Publishing and Distribution. 8- Abu Jadu, Saleh Muhammad, 2000: Educational Psychology, 2nd Edition, Dar Al Masirah for Publishing, Distribution and Printing, Amman. ba'i, Abdul-Jalil Ibrahim and others (1981): Psychological tests and measures. 9- Al-Zoba'i, Abdul-Jalil Ibrahim and others (1981): Psychological tests and measures. Ministry of Higher Education and Scientific Research - Iraq, University of Mosul, Dar al-Kutub for Printing and Publishing. 10- Al Sayed, Fouad El-Bahi (1979): Statistical Psychology and Measurement of the Human Mind. 3rd floor, Cairo: Arab Thought House for Printing and Publishing. 11- Haider, Jalil Abbas (2019): Measuring the Emotional Efficiency of Basic Education Students, Journal of the College of Basic Education, Issue (2104), Volume (25) for the year (2019), Baghdad, Iraq. - 12 Shaker, Muhammad Ahmadu Khattam Walid Abdel Qader (2018): Emotional competence and its relationship to psychological resilience among university students, Journal of the College of Education for Human Sciences / Volume (25) Issue (11) 2018 (587-611). :المصادر 1- Abdul Rahman, Saad, 1998: Psychometrics, Al Falah Library, Kuwait. 2- Odeh, Ahmed Suleiman (1998): Measurement and evaluation in the teaching process, 2nd floor, Dar Al-Amal, Amman. 2- Odeh, Ahmed Suleiman (1998): Measurement and evaluation in the teaching process, 2nd floor, Dar Al-Amal, Amman. hmed Suleiman (1998): Measurement and evaluation in the teaching process, 2nd Al-Amal, Amman. 340 340 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 13-Fatima, Muhammad Salih (2017): The emotional void among displaced students of Mosul University, College of Education for Islamic Sciences, Journal of the College of Education for Human Sciences, Tikrit University, Volume (27), Issue (1) (400-381). University, College of Education for Islamic Sciences, Journal of the College of Education for Human Sciences, Tikrit University, Volume (27), Issue (1) (400-381). 12-Allen ,M, J .Yen (1979): Introduction to Measurement Theory , mon Theory , cali book / co / cole. 12-Allen ,M, J .Yen (1979): Introduction to Measurement Theory , mon Theory , cali book / co / cole. 13-Anastasia ،A and Urbin،S.(1997): Psychology Testing ،7th ed ، Prentice-Hall ،New York. 14-Cherniss ,C.(2000):Social and emotional competence in the Workplace .In :RBa r-on& J,D,A Parker (Eds),The Handbook of Emotional InteIIigence (PP.433-459).San Francisco , Jossey, Bass. ( ) y gy g 14-Cherniss ,C.(2000):Social and emotional competence in the Workplace .In :RBa r-on& J,D,A Parker (Eds),The Handbook of Emotional InteIIigence (PP.433-459).San Francisco , Jossey, Bass. 15-Dreher,f.Drehner M,(1995) : owahmehmung and Bewaltigung von Entwickiung im jugendalter,Fragen and saufgaben Hypothesenzuw Konzept einer Entwicklungs-und padegogischen psychologie des jugendalters. 341 341 341 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 Eisenbry,n(1998):Altruistic Emotion cogntion and behavior Erlbaum. 16-Eisenbry,n(1998):Altruistic Emotion cogntion and behavior Erlbaum. 17-Saarni C.(2002) Die Entwicklung von Emotional er Kompetenz in bezienangen. In m, salisch (tlrsg) Emotional konpetent eentwickein gruudlagen in kindueit and jugend (S.3-30). 16-Eisenbry,n(1998):Altruistic Emotion cogntion and behavior Erlbaum. 17-Saarni C.(2002) Die Entwicklung von Emotional er Kompetenz in bezienangen. In m, salisch (tlrsg) Emotional konpetent eentwickein gruudlagen in kindueit and jugend (S.3-30). 18-Zeider,M,Matthews,G&Roberts,(2004):Emotional Intelligence in the work place ,A Critical Review Applied psychology An International Review,vo,93-(371-399). 19-Miternuber,(2008): Emotionalguation bei jugendicher unter Beruckigung von Depressivtalt unvevoffentlichte Masterabeit- univresity of Wien. - 20 Armum, Pchellappan (2016) :social and emotional self-efficacy of ado lescants measured and analysed interdependencies with in and a cross academic achievement levl, international journal of a dotescnce and youth 21, 279-288. - 20 Armum, Pchellappan (2016) :social and emotional self-efficacy of ado lescants measured and analysed interdependencies with in and a cross academic achievement levl, international journal of a dotescnce and youth 21, 279-288. مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية المجلد⦃ 30 ⦄ العدد⦃ 6 ⦄ ي لعام الجزء الثان 2023 343	11,011	http://jtuh.org/index.php/jtuh/article/download/2594/2376	null
Arabic	ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 Diyala Journal of Medicine OPEN ACCESS Correspondence Address: Sherzad Muhammed Saeed Hawler Teaching Hospital, Erbil , Iraq Email: [email protected] Copyright: ©Authors, 2023, College of Medicine, University of Diyala. This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Website: https://djm.uodiyala.edu.iq/index.php/djm Received: 27 July 2022 Accepted: 1 September 2022 Published: 5 April 2023 Results: The mean age of the patients was 45.1 (19-70 years old). The study showed that the level of back pain and radicular pain was significantly decreased from the initial step to 3, 6, and 12 months. The levels of back and radicular were not changed significantly from three to six months. The study showed that the prevalence of different levels of back and radicular pain was similar between male and female patients at different periods. The study did not find a significant difference in levels of back and radicular pains among patients with different indications in male and male patients. Conclusion: This study showed that single-level lumbar discectomy improved back and radicular pain by 12 months postoperatively in males and females, regardless of the indication for surgery. K d H i ti b k h E bil Outcome of back pain and radiculopathy in patients with single level lumbar discectomy Sherzad MuhammedSaeed (MBChB)1,Rekib Snear Dri (FICMS)2 1,2 Hawler Teaching Hospital, Erbil , Iraq Abstract Background: Surgery for lumbar disc herniation is one of the most commonly performed procedures in spine surgery. Questions remain if lumbar discectomy is the optimal treatment for patients with lumbar disc herniation who exhibit a substantial amount of preoperative back pain. Objective: To evaluate the outcome of improvement of back pain and radiculopathy between male and female patients with single-level discectomy and in relation to different indications for the surgery. Patients and Methods: In this retrospective follow-up study, 80 patients (40males and 40 females) with symptoms of radiculopathy and back pain who underwent single-level open discectomy (small incision of 2-3 cm) were followed-up by discharge from the hospital between 2017 and 2019 in Erbil, Iraqi Kurdistan. The patients were included after having the symptoms of radiculopathy as confirmed on magnetic resonance imaging. In addition, patients who had undergone discectomy due to radiculopathy without response after 6 weeks of conservative treatment were included in this investigation. Introduction Patients who receive surgical therapy for lumbar herniated intervertebral disc (HIVD) present with radiculopathy and low back pain (LBP). In this situation, the LBP refers to sciatica, but radiculopathy is considered to be the main indication for surgery rather than LBP [1]. Following consecutive therapy, the majority of lumbar HIVD symptoms get better, but in the event of failure, it might be used to treat radiculopathy. The literature has discussed positive postoperative outcomes for discectomy [2, 3]. Surgery for lumbar disc herniation is considered to be the most commonly performed procedure in spine 14 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 Diyala Journal of Medicine surgery [4]. Radicular leg pain, or sciatica, is the predominant symptom of patients with lumbar disc herniation (LDH). But disc herniation with low back pain is also present in these patients [5-7]. The surgeries ask whether lumbar discectomy is the optimal therapy for patients with lumbar disc herniation. These patients have a considerable level of back pain preoperative.Neurosurgeons have tried more aggressive discectomies to reduce the incidence of re-herniation. This technique has been associated with greater postoperative degeneration, and back pain [8]. Of these techniques, sequestrectomies of disc fragments are acceptable to minimize disc removal and degenerative back pain, but they develop an elevated rate of herniation [8]. There are a limited number of studies on comparisons between male and female patients and their association with an indication of the disease. This study aimed to evaluate the outcome of improvement of back pain and radiculopathy between male and female patients with single-level discectomy. pain who underwent open single-level discectomy (a small incision of about 2-3 cm) were followed-up by discharge from the hospital. Patients of both genders who received the single-level lumbar discectomy for back pain between 2017 and 2019 were eligible to include in this study. The patients were recruited from a Serdem private hospital, Erbil, Iraqi Kurdistan. The patients who were included in this study had single- level lumbar HIVD. The patients were included after having the symptoms of radiculopathy confirmed on magnetic resonance imaging. In addition, patients who had undergone discectomy due to radiculopathy without response to 6 weeks of conservative treatment were included in this investigation. Inclusion and exclusion criteria The following patients were included in the study: patients with a single disc, from L2- S1, and from 18-70 years old. Patients with traumatic disc prolapse, spondylolisthesis, and those with more than one level were excluded from the study. Open single-level discectomy The open single-level discectomy involved two main steps. The steps are: patient positioning in a prone position; a 2-3 cm long median skin incision; subperiosteal exposure of the interlaminar space; and, through an interlaminar approach, a partial laminectomy done. Laminectomy involved both inferior edge of the lamina above and the superior edge of the lamina below. The next step was resection up to the medial one third of the medial facet bone and partial flavectomy; nerve root retraction; removal of eventual free disc fragments; and annular cutting to obtain a small window through the annulus. The studies conducted in other regions of the world have shown that the satisfaction of patients with back pain is higher even after reherniation at 6, 12, and 24 months after the surgery [9]. Therefore, we need to find out the improvement in pain of the patients with different outcomes and different time periods. In this regard, the association of pain levels with indications of the disease was examined in this study. Results The study found that the mean age of the patients was 45.1, ranging from 19 to 70 years old. In this study, we included 40 male and female patients who received a single- level discectomy. The surgery was performed at the following levels: L2-3 (3.8%), L3-4 (17.5%), L4-5 (50.0%), and L5-S1 (28.8%). The indications for surgery were bulged disc (10.0%), foraminal disc bulge (12.5%), herniation (43.8%), and sequestration 33.8%, Table (1). Study design and sampling In this retrospective follow-up study, 80 patients (40males and 40 females) with back 15 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 Diyala Journal of Medicine received single-level lumbar discectomy at different periods were examined in a one- way ANOVA test. The significant level of difference was determined with a p-value of less than 0.05. The statistical calculations were performed in John's Macintosh Project Pro application. Measurements The level of pain is measured by the visual analog scale (VAS) and compared between males and females. The VAS scale rated pain from 0 (no pain) to 10 (worst pain). The categories of pain were determined as follows: 1-3: mild pain with little to no impact on activities of daily living (ADLs); 4-6: moderate pain with some impact on ADLs; 7-10: severe pain with significant impact on ADLs. Statistical Analysis Table (3): Comparisons of pain severity between male and female patients who received single-level lumbar discectomy at different periods Pain Gender Female (n=40) Male (n=40) P-value Back pain Initial back pain No pain Moderate pain Severe pain 0 (0.0) 1 (2.5) 39 (97.5 1 (2.5) 2 (5.0) 37 (92.5) 0.5001 Back pain at 3 months No pain Mild pain Moderate pain Severe pain 23 (57.5) 9 (22.5) 5 (12.5) 3 (7.5) 30 (75.0) 6 (15.0) 3 (7.5) 1 (2.5) 0.3879 Back pain at 6 months No pain Mild pain Moderate pain Severe pain 23 (57.5) 9 (22.5) 6 (15.0) 2 (5.0) 30 (75.0) 6 (15.0) 3 (7.5) 1 (2.5) 0.4141 Back pain at 12 months No pain Mild pain Moderate pain Severe pain 21 (52.5) 10 (25.0) 6 (15.0) 3 (7.5) 30 (75.0) 6 (15.0) 3 (7.5) 1 (2.5) 0.2046 Radicular pain Initial radicular pain Severe pain 40 (100) 40 (100) NA Radicular pain at 3 months Mild pain Moderate pain No pain Severe pain 10 (25.0) 5 (12.5) 22 (55.0) 3 (7.5) 7 (17.5) 5 (12.5) 26 (65.0) 2 (5.0) 0.7861 Table (2): Comparisons back and radicular pains of patients over time Time periods Initial 3 months 6 months 12 months Back pain 8.6 (0.8) 0.9 (1.4) 0.9 (1.4) 0.9 (1.4) Radicular pain 8.7 (0.7) 1.1 (1.5) 1.1 (1.5) 1.1 (1.5) Comparisons Initial vs. 3 months 3 months vs. 6 months 6 months vs. 12 months Initial vs. 6 months Initial vs. 12 months P-value Back pain <0.0001 0.3210 1.0000 <0.0001 <0.0001 Radicular pain <0.0001 1.000 1.0000 <0.0001 <0.0001 Paired t-test was performed for statistical analyses. patients at different periods Table (3), Figure (1). patients at different periods Table (3), Figure (1). Statistical Analysis The general information of the patients was determined as a mean (SD) or number (percentage). The levels of back and radicular pain were determined as a mean (SD). The comparisons of back and radicular pains of patients over time were examined in a paired- test. The comparisons of pain severity between male and female patients who Table (1): General characteristics of patients Characteristics (n=80) Frequency Distribution Number (Percentage) 95% CI Age (Range: 19-70 yrs.) Mean (SD) 45.1 (12.7 42.3 (11.0)- 47.9 (15.0) Gender Male Female 40 (50.0) 40 (50.0) 39.3-60.7 39.3-60.7 Level L2–3 L3–4 L4–5 L5–S1 3 (3.8) 14 (17.5) 40 (50.0) 23 (28.8) 1.3-10.5 10.7-27.3 39.3-60.7 20.0-39.5 Indication Bulged disc Foraminal disc bulge Herniation Sequestration 8 (10.0) 10 (12.5) 35 (43.8) 27 (33.8) 5.2-18.5 6.9-21.5 33.4-54.7 24.3-44.6 Table (1): General characteristics of patients Table (1): General characteristics of patients The study showed that the level of back pain and radicular pain was significantly decreased from the initial step to 3, 6, and 12 months. The levels of back and radicular pain were not significantly different from three to six months Table (2). The study showed that the level of back pain and radicular pain was significantly decreased from the initial step to 3, 6, and 12 16 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 Diyala Journal of Medicine ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 Diyala Journal of Medicine Diyala Journal of Medicine Table (2): Comparisons back and radicular pains of patients over time Time periods Initial 3 months 6 months 12 months Back pain 8.6 (0.8) 0.9 (1.4) 0.9 (1.4) 0.9 (1.4) Radicular pain 8.7 (0.7) 1.1 (1.5) 1.1 (1.5) 1.1 (1.5) Comparisons Initial vs. 3 months 3 months vs. 6 months 6 months vs. 12 months Initial vs. 6 months Initial vs. 12 months P-value Back pain <0.0001 0.3210 1.0000 <0.0001 <0.0001 Radicular pain <0.0001 1.000 1.0000 <0.0001 <0.0001 Paired t-test was performed for statistical analyses. The study showed that the prevalence of different levels of back and radicular pain were similar between male and female patients at different periods Table (3), Figure (1). Statistical Analysis p were similar between male and female ( ) Table (3): Comparisons of pain severity between male and female patients who received single-level lumbar discectomy at different periods Pain Gender Female (n=40) Male (n=40) P-value Back pain Initial back pain No pain Moderate pain Severe pain 0 (0.0) 1 (2.5) 39 (97.5 1 (2.5) 2 (5.0) 37 (92.5) 0.5001 Back pain at 3 months No pain Mild pain Moderate pain Severe pain 23 (57.5) 9 (22.5) 5 (12.5) 3 (7.5) 30 (75.0) 6 (15.0) 3 (7.5) 1 (2.5) 0.3879 Back pain at 6 months No pain Mild pain Moderate pain Severe pain 23 (57.5) 9 (22.5) 6 (15.0) 2 (5.0) 30 (75.0) 6 (15.0) 3 (7.5) 1 (2.5) 0.4141 Back pain at 12 months No pain Mild pain Moderate pain Severe pain 21 (52.5) 10 (25.0) 6 (15.0) 3 (7.5) 30 (75.0) 6 (15.0) 3 (7.5) 1 (2.5) 0.2046 Radicular pain Initial radicular pain Severe pain 40 (100) 40 (100) NA Radicular pain at 3 months Mild pain Moderate pain No pain Severe pain 10 (25.0) 5 (12.5) 22 (55.0) 3 (7.5) 7 (17.5) 5 (12.5) 26 (65.0) 2 (5.0) 0.7861 17 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 Radicular pain at 6 months categories No pain Mild pain Moderate pain Severe pain 22 (55.0) 10 (25.0) 6 (15.0) 2 (5.0) 26 (65.0) 7 (17.5) 6 (15.0) 1 (2.5) 0.7539 Radicular pain at 12 months categories No pain Mild pain Moderate pain Severe pain 21 (52.5) 10 (25.0) 7 (17.5) 2 (5.0) 26 (65.0) 8 (20.0) 5 (12.5) 1 (2.5) 0.7007 Pearson chi-squared test was performed for statistical analyses. A A 18 18 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 Diyala Journal of Medicine ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 Diyala Journal of Medicine Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 B Figure (1): Comparisons of pain severity between male and female patients who received single-level lumbar discectomy at different periods Diyala Journal of Medicine B Figure (1): Comparisons of pain severity between male and female patients who received single-level lumbar discectomy at different periods B Figure (1): Comparisons of pain severity between male and female patients who received single-level lumbar discectomy at different periods According to Table (4) of the study, there was no discernible difference in the severity of back and radicular pains between male and male patients with various indications. e-way ANOVA was performed for statistical analyses. Discussion This study showed that levels of back and radicular pain were significantly decreased from baseline to 12 months in both male and female patients. In addition, the study showed that the indications and gender of the disease had no effect on the level of back and radicular pain. In other studies, the impact of discectomy on the year-long pain relief for LBP patients was assessed. For example, Ko and Kwon (2022) included 106 patients who received a discectomy between 2010 and 2016. At 3, 6, and 12 months following surgery, the patients' pain levels were evaluated. Low back pain (LBP) showed a significant improvement at 3 months following the operation, but this improvement was not present at 12 months, in contrast to our study. At three months, the analysis revealed a significant reduction in both referred buttock pain (RBP) and lower leg radiating pain (LRP). This improvement was evident at 3 months, regardless of the type of termination, which is consistent with our study [10]. Carragee et al (2006) included 30 patients who received posterior lumbar discectomy for lumbar disc herniation. These patients were treated with aggressive (subtotal) resection of intervertebral disc material after removal of the extruded or protruded fragments. These patients were compared to a group of 46 patients treated with limited discectomy alone. They reported that the failure rate was 18% in the limited discectomy and 9% in the subtotal discectomy group. But, the back pain was significantly worse in the subtotal discectomy group at 12-month follow-up [12]. The significant improvement in the pain levels in patients at 12 months may refer to the difference in occupation of the patients who were included in this study. The literature has described improvements in a variety of indications in back pain patients, which is in line with the findings of the present study. For instance, Ko and Kwon [10] reported relief from three different types of pain associated with a herniated intervertebral disc in the lower back. Within the first three months, they found that patients with subligamentous extrusion-type herniations experienced a significant reduction in low back pain. After three months, however, no improvement had been noticed. Additionally, radiculopathy and referred buttock pain both got better within a year of surgery, as well as referred buttock pain within six months. A systematic review reported the incidence of LBR following lumbar discectomy for the herniating disc. Table (4): Comparisons of back and radicular pains among main indications at different periods Time period Indication Mean (SD) P-value Bulged disc Foraminal disc bulge Herniation Sequestration Males Initial pain Back pain at 3 months Back pain at 6 months Back pain at 12 months 8.0 (2.3) 0.0 (0.0) 0.0 (0.0) 0.0 (0.0) 9.0 (0.9) 2.2 (3.5) 2.2 (3.5) 2.2 (3.5) 8.6 (0.8) 0.5 (0.9) 0.5 (0.9) 0.5 (0.9) 8.5 (0.8) 1.0 (1.6) 0.9 (1.6) 0.9 (1.6) 0.5440 0.1338 0.1359 0.1359 Initial radicular pain Radicular pain at 3 months Radicular pain at 6 months Radicular lar pain at 12 months 9.0 (0.7) 0.4 (0.9) 0.4 (0.9) 0.4 (0.9) 9.0 (0.9) 2.3 (3.8) 2.3 (3.8) 2.3 (3.8) 8.6 (0.9) 0.8 (1.2) 0.8 (1.2) 0.8 (1.2) 8.7 (0.7) 1.8 (2.6) 1.6 (2.2) 1.3 (1.8) 0.6805 0.3491 0.3389 0.3369 Females Initial pain Back pain at 3 months Back pain at 6 months Back pain at 12 months 7.7 (1.5) 1.3 (2.3) 1.3 (2.3) 2.0 (2.6) 8.5 (1.3) 2.3 (2.6) 2.3 (2.6) 2.5 (3.0) 8.9 (0.8) 1.3 (1.5) 1.3 (1.5) 0.9 (1.5) 8.5 (0.7) 0.7 (1.3) 0.9 (1.5) 0.8 (1.0) 0.1550 0.4050 0.5448 0.2559 Initial radicular pain Radicular pain at 3 months Radicular pain at 6 months Radicular lar pain at 12 months 7.7 (1.5) 1.3 (2.3) 1.3 (2.3) 1.3 (2.3) 8.5 (1.3) 2.3 (2.6) 2.3 (2.6) 2.3 (2.6) 8.9 (0.8) 1.3 (1.5) 1.3 (1.5) 1.3 (1.5) 8.5 (0.7) 0.7 (1.3) 0.9 (1.5) 1.2 (1.7) 0.1550 0.4050 0.5848 0.7456 One-way ANOVA was performed for statistical analyses. 19 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 Diyala Journal of Medicine The improvement in pain levels after the short term (6 -24 months) was reported in several studies [12-15]. Discussion They reported that recurrence of LBP after primary single-level discectomy was between 3 and 34% at 6-12 months and between 5 and 36% at a 2-year follow-up. The improvement is seen in patients after the surgery, but 25% of them experience LBP and worsening of disability at 2 years after operation [11]. Carragee et al (2006) reported that 11% of patients who received discectomy persisted with LBP or radiculopathy. Also, 23% of patients who received aggressive discectomy persist with LBP or radiculopathy [12]. Limitations The patients who were included in this study were not allocated randomly, but we 20 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 Diyala Journal of Medicine with 8 years of follow-up. European Spine Journal. 2014;23(9):1992-1999. maintained homogeneity for age, indication, and levels between male and female patients. In addition, we obtained the outcomes of the patients retrospectively. The outcomes could be due to recall bias. [2] Kerr D, Zhao W, Lurie JD. What are long-term predictors of outcomes for lumbar disc herniation? A randomized and observational study. Clinical Orthopaedics and Related Research®. 2015;473(6):1920- 1930. Recommendations The present study supports and encourages that both back pain and radicular pain in patients with single level lumbar disc prolapse can be treated surgically with significant improvement. [4] Dartmouth Atlas Working Group. Dartmouth Atlas of Musculoskeletal Health Care. Chicago, IL: American Hospital Association Press; 2000. Conclusions This study showed that single-level lumbar discectomy improves back and radicular pain by 12 months postoperatively in males and females, regardless of their clinical conditions. [3] Weinstein JN, Tosteson TD, Lurie JD, Tosteson AN, Hanscom B, Skinner JS, et al. Surgical vs nonoperative treatment for lumbar disk herniation: the Spine Patient Outcomes Research Trial (SPORT): a randomized trial. Jama. 2006;296(20):2441- 2450. Acknowledgements I would like to present my deep thanks to the patients who accepted to participate in this study. [5] Atlas SJ, Keller RB, Wu YA, Deyo RA, Singer DE. Long-term outcomes of surgical and nonsurgical management of lumbar spinal stenosis: 8 to 10 year results from the maine lumbar spine study. Spine. 2005;30(8):936-943. [5] Atlas SJ, Keller RB, Wu YA, Deyo RA, Singer DE. Long-term outcomes of surgical and nonsurgical management of lumbar spinal stenosis: 8 to 10 year results from the maine lumbar spine study. Spine. 2005;30(8):936-943. Source of funding: The current study was funded by our charges with no any other funding sources elsewhere. Ethical clearance: The researchers did not apply any intervention to the patients since the study was retrospective. In addition, we did not collect any sensitive information from the patients, and the confidentiality of their personal information was protected throughout the study. [6] Pearson AM, Blood EA, Frymoyer JW, Herkowitz H, Abdu WA, Woodward R, et al. SPORT lumbar intervertebral disk herniation and back pain: does treatment, location, or morphology matter? Spine. 2008;33(4):428. [7] Atlas SJ, Keller RB, Chang Y, Deyo RA, Singer DE. Surgical and nonsurgical management of sciatica secondary to a lumbar disc herniation: five-year outcomes from the Maine Lumbar Spine Study. Spine. 2001;26(10):1179-1187. References [1] Hussein M, Abdeldayem A, Mattar MM. Surgical technique and effectiveness of microendoscopic discectomy for large uncontained lumbar disc herniations: a prospective, randomized, controlled study [8] McGirt MJ, Ambrossi GLG, Datoo G, Sciubba DM, Witham TF, Wolinsky J-P, et al. Recurrent disc herniation and long-term back pain after primary lumbar discectomy: [8] McGirt MJ, Ambrossi GLG, Datoo G, Sciubba DM, Witham TF, Wolinsky J-P, et al. Recurrent disc herniation and long-term back pain after primary lumbar discectomy: 21 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 Diyala Journal of Medicine review of outcomes reported for limited versus aggressive disc removal. Neurosurgery. 2009;64(2):338-345. posterior discectomy: short-term outcomes in patients with herniated lumbar intervertebral discs and large posterior anular defect. Spine. 2006;31(6):653-657. review of outcomes reported for limited versus aggressive disc removal. Neurosurgery. 2009;64(2):338-345. [9] Koh MJ, Park SY, Park EJ, Park SH, Jeon HR, Kim M-G, et al. The effect of education on decreasing the prevalence and severity of neck and shoulder pain: a longitudinal study in Korean male adolescents. Korean journal of anesthesiology. 2014;67(3):198. [10] Ko S, Kwon J. Does discectomy improve low back pain as well as radiating pain in patients with lumbar herniated intervertebral disc (HIVD)? Medicine. 2022;101(1). [11] Parker SL, Mendenhall SK, Godil SS, Sivasubramanian P, Cahill K, Ziewacz J, et al. Incidence of low back pain after lumbar discectomy for herniated disc and its effect on patient-reported outcomes. Clinical Orthopaedics and Related Research®. 2015;473(6):1988-1999. [12] Carragee EJ, Spinnickie AO, Alamin TF, Paragioudakis S. A prospective controlled study of limited versus subtotal [9] Koh MJ, Park SY, Park EJ, Park SH, Jeon HR, Kim M-G, et al. The effect of education on decreasing the prevalence and severity of neck and shoulder pain: a longitudinal study in Korean male adolescents. Korean journal of anesthesiology. 2014;67(3):198. [13] Fakouri B, Patel V, Bayley E, Srinivas S. Lumbar microdiscectomy versus sequesterectomy/free fragmentectomy: a long-term (> 2 y) retrospective study of the clinical outcome. Clinical Spine Surgery. 2011;24(1):6-10. [10] Ko S, Kwon J. Does discectomy improve low back pain as well as radiating pain in patients with lumbar herniated intervertebral disc (HIVD)? Medicine. 2022;101(1). [10] Ko S, Kwon J. Does discectomy improve low back pain as well as radiating pain in patients with lumbar herniated intervertebral disc (HIVD)? Medicine. 2022;101(1). حصيلة مستوى آالم الظهر و ٲ عتالل الجذور لد ی المرض ی نی الذ ٲ تم ستئصال القرص القطني آحادي المستو ی لدیهم شيرزاد محمد سعيد1 ، رقيب سنيار دري2 الملخص :خلفية الدراسة تعد جراحه فتق القرص القطني واحده من كثر ٲ االجراءات ش ي وعآ في جراحه العمود الفقري. تظل االسئلة المطروحه اذا كان االستئصال القرص القطن ی هو العالج االمثل للمرض ی نی الذ ی عانون من فتق القرص القطني و الم ٲ الظهر قبل الجراحه. :خلفية الدراسة تعد جراحه فتق القرص القطني واحده من كثر ٲ االجراءات ش ي وعآ في جراحه العمود الفقري. تظل االسئلة المطروحه اذا كان االستئصال القرص القطن ی هو العالج االمثل للمرض ی نی الذ ی عانون من فتق القرص القطني و الم ٲ الظهر قبل الجراحه. اهداف الدراسة: م يي تق ل نتائج تحس ني الم ٲ الظهر وتضخم الجذور ب ين ٲ لمرض ی الذكور واٳل ناث نی الذ ی عانون من استئصال القرص االحادي المستو ی ی وف ی ما تعلق بمؤشرات مختلفه للجراحه. :المرضى والطرائق ٳ تم جراء الدراسه ف ی الفترة من1 ری نا ی 2017 ی ال 1ری نا ی 2019یف لي ارب/ كوردستان/العراق وشملت80 ٱضی مر (٤0 ذكور-٤0 اٳل ناث نی (الذ ی عانون من اعراض ٳ عتالل الجذور واالم الظهر. خضعوا لعمل ةي اٳل ستئصال القرص المفتوح عل ی مستو ی واحد (شق صغ ري حوال ی 2-۳سم )تم تضم ني المرض ی بعد ظهور ٲ عراض اٳل عتالل الجذور تم ت ده يكٲ یف التصو ری بالرن ني المغناط یسي.كما تم تضم ني المرض ی نی الذ خضعوا لعمل ةي اٳل ستئصال القرص بسبب اعتالل الجذور دون اٳل ستجابة لمدة ٦ اساب عي یف العالج :النتائج اظهرت الدراسة ان مستو ی االم الظهر و االم الجذور انخفض بشكل ملحوظ من الفترة االول هي ی ال 12 ،٦، ۳ شهر ولم ري تتغ مستو ات ی الظهر الجذر هی بشكل كب ير من۳ - ی ال ٦ اشهر وكذالك اظهرت ان انتشار مستو ات ی مختلفه من االم الظهر والجذر هی كانت متشابهه ب ني الذكور واٳل ناث یف فت رات مختلفه. لم تجد الد راسه فرقا معنو ای یف مستو ات ی االم الظهر والجذر یه نيب المرض ی ذوي المؤشرات المختلفه ب ني الذكور واٳل ناث. االستنتاجات: اظهرت الدراسه ان ٳ ستئصال القرص القطن ی ی حاد ٲ المستو ی ی حسن االم الظهر والجذر یه لمدة12 شهر ٲ بعد الجراحه لد ی الذكور واٳل ناث . References [14] Ruetten S, Komp M, Merk H, Godolias G. Full-endoscopic interlaminar and transforaminal lumbar discectomy versus conventional microsurgical technique: a prospective, randomized, controlled study. Spine. 2008;33(9):931-939. [11] Parker SL, Mendenhall SK, Godil SS, Sivasubramanian P, Cahill K, Ziewacz J, et al. Incidence of low back pain after lumbar discectomy for herniated disc and its effect on patient-reported outcomes. Clinical Orthopaedics and Related Research®. 2015;473(6):1988-1999. [15] Thome C, Barth M, Scharf J, Schmiedek P. Outcome after lumbar sequestrectomy compared with microdiscectomy: a prospective randomized study. Journal of Neurosurgery: Spine. 2005;2(3):271-278. [12] Carragee EJ, Spinnickie AO, Alamin TF, Paragioudakis S. A prospective controlled study of limited versus subtotal 22 22 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016740727 Diyala Journal of Medicine حصيلة مستوى آالم الظهر و ٲ عتالل الجذور لد ی المرض ی نی الذ ٲ تم ستئصال القرص القطني آحادي المستو ی لدیهم شيرزاد محمد سعيد1 ، رقيب سنيار دري2 الملخص حصيلة مستوى آالم الظهر و ٲ عتالل الجذور لد ی المرض ی نی الذ ٲ تم ستئصال القرص القطني آحادي المستو ی لدیهم شيرزاد محمد سعيد1 ، رقيب سنيار دري2 الملخص الكلمات المفتاحية: فتق القرص القطن ي، آالم الظهر ، لي ارب البرید االلكتروني: [email protected] تاریخ :استالم البحث27 تموز 2022 تاریخ قبول البحث : 1 أیلو ل 2022 اهداف الدراسة: م يي تق ل نتائج تحس ني الم ٲ الظهر وتضخم الجذور ب ين ٲ لمرض ی الذكور واٳل ناث نی الذ ی عانون من استئصال القرص االحادي المستو ی ی وف ی ما تعلق بمؤشرات مختلفه للجراحه. 2،1 مستشفى اربيل التعليمي- اربيل - العر اق 2،1 مستشفى اربيل التعليمي- اربيل - العر اق 23 April 2023 ,Volume 24, Issue 1	4,506	https://www.djm.uodiyala.edu.iq/index.php/djm/article/download/966/762	null
Arabic	ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine Sociodemographic Risk Factors for Dermal Infections with Methi- cillin Sensitive and Methicillin Resistant Staphylococcus aureus among Sheep Breeders in Diyala Governorate , Iraq Zainab Bressam Fajer (DVM)1 , Ali Ibrahim Ali Al-Ezzy (PhD)2 , Ahmed H AL-Zuhairi (PhD)3 1,2,3 College of Veterinary Medicine, University of Diyala , Diyala , Iraq Zainab Bressam Fajer (DVM)1 , Ali Ibrahim Ali Al-Ezzy (PhD)2 , Ahmed H AL-Zuhairi (PhD)3 1,2,3 College of Veterinary Medicine, University of Diyala , Diyala , Iraq Abstract Background: Staphylococcus aureus is one of the dominant pathogen among skin infections in human and animals. Study Area And Study Population This study was conducted on sheep breeders living in south east distracts of Diyala gov-ernorate (Baladruze, Baqubah, Kanaan and Buhruz - 33°45'34.71"N;44°36'23.97"E ,Northeast [11-16]. Emergence MRSA have been reported in livestock also, where three different types termed; (HA-MRSA), (CA-MRSA) and (LA- MRSA), those infections have gained im- portance due to limitation of treatment possibilities against highly zoonotic MRSA [5], cross-species infections between humans OPEN ACCESS 66 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine Conclusion: Methicillin resistant trait was common among S.aureus isolated from sheep breeders .MRSA infections correlated with age. Female sheep breeders were at high risk for getting S.aureus and MRSA infections. Sex , education level, eco-nomic status, contact with pet play no role in infection with S.aureus. hospitali-zation in last four weeks, contact with skin lesions correlated significantly with S. aureus, MRSA infections among breeders. Keywords: S. aureus, skin, sheep breeders, risk factors Introduction Since 1880 when Alexander Ogston, microscopically obtained a groups of bacteria in sur-gical wound pus, named it Staphylococcus due to its appearance, later in 1884, Rosen-bach distinguished over golden pigmentation colonies (aureus) as genus type[1] ,Coccids Gram-positive cluster- forming, spherical cell 0.5-1 micrometer diameter, non-motile, non-spore forming, glucose and mannitol fermenter, produce catalase and coagulase, smooth yellow colonies; aerobically or anaerobically (facultative), able to grow at 15-45 C, even at NaCl salt concentration 15%, able to stay alive over dry atmosphere from days to sea- sons [2] , belongs to the Phylum; firmicutes, Family; Staphylococcaceae, Class; Bacilli close genetically relatives, genus; Bacillus, same level of family Listeriaceae which is also a nearby family [3] ,While MRSA is strain; natively unlike via methicillin compounds re-sistant, developed genetically or picked up horizontally by biomarker gene transfer, lead-ing to several difficulty in treating infections with methicillin antibiotic groups [4]. and animals were documented for certain strains of MRSA too [6]”. MRSA was registered in numerous locations of the planet as probable causes life threat-ing, septicemia forming, bone and cardiac disorders in mankind, while wildlife might playing potential role to infect accompanier human [7], particularly, emergence increasing occurrences of LA- MRSA in hospitals and aggressive infections in humans [8-10]. Current study was designed for isolation and identification of S.aureus from sheep breeders by traditional method &Automated Vitek 2 system ,Detection of methicillin re- sistant gene (mecA) by conventional PCR. Evaluation of relationship between S.aureus infection and possible risk factors in human (age, sex, education level, economic statue, hospitalization in last four weeks contact with sheep skin lesions, and contact with pets). Patients and Methods Study Area And Study Population OPEN ACCESS OPEN ACCESS g Objective: To isolation and identification of S.aureus from sheep breeders by traditional method &Automated Vitek 2 system ,Detection of methicillin resistant gene (mecA) by conventional PCR. Evaluation of relationship between S.aureus in-fection and possible risk factors in human (age, sex, education level, economic statue, hospitalization in last four weeks contact with sheep skin lesions, and contact with pets). Patients and Methods: A total of 44 skin swaps collected from sheep breeders suffered from variety of infected skin lesions (wounds, abscesses, atopic dermatitis, acne, chronic skin diseases etc.) recording; sex, age, education level, economic statue, hospitaliza-tion in last four weeks, contact with sheep skin lesions, and contact with pets to detect S. aureus, MRSA and estimating the risk factors, by employing traditional laboratories methods in addition to confirmatory techniques by VETEK2 sys-tem and PCR, using specific primers (Staur 4, 6), MRSA gene primers (mecA). Correspondence Address: Ali Ibrahim Ali Al-Ezzy College of Veterinary Medicine, University of Diyala , Diyala , Iraq Email: [email protected] Copyright: ©Authors, 2023, College of Medicine, University of Diyala. This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Website: https://djm.uodiyala.edu.iq/index.php/djm Received: 12 September 2022 Accepted: 21 September 2022 Published: 5 April 2023 Correspondence Address: Ali Ibrahim Ali Al-Ezzy College of Veterinary Medicine, University of Diyala , Diyala , Iraq Email: [email protected] Copyright: ©Authors, 2023, College of Medicine, University of Diyala. This is an open access article under the CC BY 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) Website: https://djm.uodiyala.edu.iq/index.php/djm Received: 12 September 2022 Accepted: 21 September 2022 Published: 5 April 2023 Results: Methicillin sensitive S. aureus was reported in 34.09% versus40% for MRSA among sheep breeders. Significant correlation reported between age groups and MRSA infections. Although, the rate of infection with methicillin sensitive S. aureus and MRSA was higher among males compared with females , no signifi-cant correlation reported between sex and infection with methicillin sensitive S. aureus and MRSA. Female breeders were at high risk for getting dermal MRSA infections compared with males. No significant correlation between the educa-tion level, economic status, contact with pets and methicillin sensitive S. aure-us , MRSA infections as Risk factors. Methicillin sensitive S. aureus infections among breeders significantly correlated with hospitalization in last four weeks .Significant correlation reported between contact with skin lesions of sheep and methicillin sensitive S. aureus , MRSA infections among breeders. Collection of Samples A total of 44 skin swap samples collected from sheep breeders suffering from variety 67 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine coagulase test, DNase), identified S. aureus and (MRSA) through Vitek2 System and PCR Which applied for detection of S. aureus us-ing the specific primer(Staur 4, 6). Molecular Diagnosis for S. aureus of skin infections then sent to laboratory for initial isolate on mannitol salt agar for 18-24h and golden yellow colonies were selected for further investigation; (Gram staining, Ni- grosin capsule staining, catalase test, Conventional PCR was applied, for detection of S. aureus by specific primer Statistical Analysis age group (11-20) years, (11.36%) and (51- 60) years, (13.63%), still MRSA was concentrated at old ages (51-60) years, (11.36%) and (61-70years), (2.27%). No significant difference (χ2=25.827; p value =0.583), neither correlation (R=0.196; p value =0.203) were reported amongst age groups via S. aureus infections in sheep breeders, but Significant positive correlation (R=0.441; p-value =0.003) were reported amongst age groups of MRSA infections among sheep breeders. Calculation down by the Statistical Package of the Social Sciences for windows version 17 (SPSS, Armonk, NY: IBM Corp) [28, 29]. Pearson's chi-square and Pearson's correla- tion coefficient was utilized for the correlation between the changeable of 2 test. P value of ≤ 0.05 and ≤ 0.01(2-tailed) were set to be statistically important [30, 31]. Results Among 44 sheep breeders submitted in this study whom suffered from different skin dis- eases, S. aureus involved among 15 of them rated (34.09%) of collected samples from skin lesion which grew positively on mannitol salt agar, confirmed by Vitek 2 system and conventional PCR by using S. aureus 23s RNA gene sequence specific primer (staur 4 and staur 6) as shown in Figure (1), while a total of 6/15, (40%) were (MRSA), represents (13.63%) of total samples according to methicillin resistance on Muller Hinton medium and results of conventional PCR by using S. aureus (mecA gene) as shown in Figure (2), Table (1) Show S. aureus infections were concentrated at the As shown in Table (2) S. aureus and MRSA infections were concentrated among males 13/44, (29.54%) versus 5/44, (11.36%), while females infection with S. aureus represent only 2/44 (4.54%) versus 1/44, (2.27%) with MRSA, No significant difference (χ2=0.002; p value =0.966), neither correlation (R=-0.006; p-value =0.967) were reported amongst sex via S. aureus infections among breeder. Neither significant difference (χ2=0.002; p value =0.816), nor correlation (R=-0.035; p-value =0.821) reported mid sex via MRSA breeder infections. 68 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 Diyala Journal of Medicine ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine Table (1): Correlation between Isolation Rate of S. aureus, MRSA and age of Sheep Breeders Age Type of isolates from skin lesions of sheep breeders S. aureus MRSA Positive (%) Negative (%) Positive (%) Negative (%) 11-20 5(11.36%) 9(20.45%) 0(0%) 14(31.81%) 21-30 1(2.27%) 5(11.36%) 0(0%) 6(13.62%) 31-40 0(0%) 4(9.09%) 0(0%) 4(9.09%) 41-50 0(0%) 3(6.81%) 0(0%) 3(6.81%) 51-60 6(13.63%) 6(13.63%) 5(11.36%) 7(15.90%) 61-70 3(6.81%) 2(4.54%) 1(2.27%) 4(9.09%) Total 15(34.09%) 29(65.90%) (13.63%) 38(86.36%) χ2 25.827 29.848 P value 0.583 0.371 R 0.196 0.441 P value 0.203 0.003 Table (2): Correlation between isolation rates of S. aureus, MRSA and Sex of Breeders Type Of Isolates From Skin Lesions Of Sheep Breeders Sex S. aureus MRSA Positive Negative Positive Negative Total Female 2(4.54%) 4(9.09%) 1(2.27%) 5(11.36%) 6(13.62%) Male 13(29.54%) 25(56.81%) 5(11.36%) 33(75%) 38(86.36%) Total 15(34.09%) 29(65.90%) 6(13.62%) 38(86.36%) 44(100%) 2χ 0.002 0.054 P value 0.966 0.816 R 0.006 -0.035 P value 0.967 0.821 Figure (1): Amplification for staur primers staur 4&6 (1250bp) by conventional PCR for S. aureus recovered from skin lesions of sheep breeder. NC: Negative control Figure (1): Amplification for staur primers staur 4&6 (1250bp) by conventional PCR for S. Results aureus recovered from skin lesions of sheep breeder. NC: Negative control Figure (1): Amplification for staur primers staur 4&6 (1250bp) by conventional PCR for S. aureus recovered from skin lesions of sheep breeder. NC: Negative control Figure (1): Amplification for staur primers staur 4&6 (1250bp) by conventional PCR for S. aureus recovered from skin lesions of sheep breeder. NC: Negative control 69 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 Diyala Journal of Medicine ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Figure (2): Amplification MecA (162bp) by conventional PCR for S. aureus recovered from skin lesions of sheep breeder. NC: Negative control ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine Diyala Journal of Medicine Figure (2): Amplification MecA (162bp) by conventional PCR for S. aureus recovered from skin lesions of sheep breeder. NC: Negative control Figure (2): Amplification MecA (162bp) by conventional PCR for S. aureus recovered from skin lesions of sheep breeder. NC: Negative control Figure (2): Amplification MecA (162bp) by conventional PCR for S. aureus recovered from skin lesions of sheep breeder. NC: Negative control Risk factors for infection with S. aureus and MRSA among sheep breeders A-Sex correlation (R=--0.035; p-value =0.821) were reported between education level and MRSA infections among breeders. The probability of (illiterate / educated) to get infected with S. aureus or (odds ratio) was (0.462) time, the probability of (illiterate / educated) infection with MRSA or (odds ratio) was (0.758) time. The risk estimate for illiterate to get infection with S. aureus was (0.517) time compared with (1.121) for educated sheep breeders, the risk estimate for il-literate to get infection with MRSA was (0.789) time compared with (1.042) for educated . As shown in Table (3), the probability of female infection with S. aureus (odds ratio) was (1.042) time greater than males. The risk estimate for male to get infection with S. aure-us was (0.995) time compared with (1.034) for females. The probability of female infec-tion with MRSA or (odds ratio) was (0.758) time greater than males, the risk estimate for male to get infection with MRSA was (1.042) time compared with (0.789) for females . B-Education level aureus was (0.961) time compared with (1.034) for middle Econom-ic status among sheep breeders, the probability of (low /Middle) Economic status to get infected, with MRSA or (odds ratio) was (1.800) time, the risk estimate for low to get infection with MRSA was (1.421) time compared with (0.789) for middle Economic sta-tus among sheep breeders. E-Contact with skin lesions of sheep As shown in Table (7), S. aureus infections were reported among sheep breeders wh0m contacted with skin lesion of sheep 14/44, (31.81%) versus 1/44, (2.27%) have positive infection without contact with skin lesion of sheep, Significant difference (χ2= 9.811; P value = 0.002) and correlation (R = 0.472; P value = 0.001) were reported amid contacted with sheep skin lesions via S. aureus infections within sheep breeders. The probability of skin lesions of sheep infected with S. aureus or (odds ratio) was (17.231) time, risk esti-mate for contact with skin lesions of sheep infected with S. aureus among sheep breeders was (0.113) time compared with (0.480) for risk estimate for sheep to infect s with S. au-reus from human source . As shown in Table (8) MRSA infections were reported among sheep breeders which contacted with skin lesion of sheep 3/44, (6.81%) versus 3/44, (6.81%) have positive infection without contact with skin lesion of sheep .The probability of skin lesions of sheep infected with S. aureus or (odds ratio) was (17.231) time, risk es-timate for contact with skin lesions of sheep infected with S. aureus among sheep breed-ers was B-Education level As shown in Table (5), S. aureus and MRSA infections were concentrated among breed-ers with middle economic status 8/44, (18.18%)Versus 4/44, (9.09%), while sheep breed-ers with low economic status have infection with S. aureus represent only 7/44, (15.90%) versus 2/44, (4.54%) with MRSA, Neither significant difference (χ2=0.013; p value =0.908), nor correlation (R=--0.018; p- value =0.910) reported amid economic status via S. aureus infections of breeders. Neither significant difference (χ2=0.412; p value =0.521), nor correlation (R=--0.097; p-value As shown in Table (4), S. aureus and MRSA infections were concentrated among primary educated sheep breeders 9/44, (20.45%) versus 3/44, (6.81%), while breeders with sec-ondary education have infection with S. aureus represent only 3/44 (6.81%) versus 2/44, (4.54%) with MRSA. Neither significant difference (χ2=0.783; p value =0.376), nor cor-relation (R=-0.133; p- value =0.388) were reported between education level and S. aureus infections among breeders, neither significant difference (χ2=0.054; p value =0.816), non- 70 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine =0.532) were reported amid economic status via MRSA infections of sheep breeders, the probability of (low / Middle) Economic status to get infected with S. aureus or (odds ratio) was (0.929) time, the risk estimate for low to get infection with S. aureus was (0.961) time compared with (1.034) for middle Econom-ic status among sheep breeders, the probability of (low /Middle) Economic status to get infected, with MRSA or (odds ratio) was (1.800) time, the risk estimate for low to get infection with MRSA was (1.421) time compared with (0.789) for middle Economic sta-tus among sheep breeders. risk estimate for infection with S. aureus among sheep breeders that did not hospitalized in last four weeks was(1.154) time. The probability of skin lesions of sheep breeders which hospitalized in last four weeks (odds ratio) was (7.400). The estimated risk for infection with MRSA among sheep breeders which hospitalized in last four weeks was (0.158). While the risk estimate for infection with MRSA among sheep breeders that did not hospitalized in last four weeks was (1.168) time. =0.532) were reported amid economic status via MRSA infections of sheep breeders, the probability of (low / Middle) Economic status to get infected with S. aureus or (odds ratio) was (0.929) time, the risk estimate for low to get infection with S. D-Hospitalization in Last four Weeks p As shown in Table (6), S. aureus infections were reported among breeders whom hospital-ized last four weeks 6/44, (13.63%) versus 9/44, (20.45%) have positive infection without hospitalization in last 4 weeks. MRSA infections were reported among breeders whom hospitalized in last four weeks 4/44, (9.09%) versus 2/44, (4.54%) have positive infection without hospitalization in last four weeks. Significant difference (χ2 = 4.051; p value = 0.044) and correlation (R = 0.303; p value = 0.045) were reported between hospitalization in last four weeks and S. aureus infections among sheep breeders. Neither significant dif-ference (χ2=2.353; p value =0.125), neither correlation (R= 0.231; p-value =0.131) were reported between hospitalization in last four weeks and MRSA infections among sheep breeders. The probability of skin lesions of sheep breeders which hospitalized in last four weeks (odds ratio) and the estimated risk for infection with S. aureus among sheep breeders was not detected statistically. The 71 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine (0.113) time compared with (0.480) for risk estimate for sheep to infect s with S. aureus from human source . As shown in Table (8) MRSA infections were reported among sheep breeders which contacted with skin lesion of sheep 3/44, (6.81%) versus 3/44, (6.81%) have positive infection without contact with skin lesion of sheep.. Significant difference (χ2=4.728; P value = 0.003) and correlation (R = 0.328; P = 0.03) were report-ed in the middle of contact with skin lesions of sheep and MRSA infections among sheep breeders, the probability of skin lesions of sheep infected with MRSA or (odds ratio) was (6.600) time, the risk estimate for contact with skin lesions of sheep infected with MRSA among sheep breeders was (0.263) time compared with (0.222) for risk estimate for sheep to infect s with MRSA from human source. breeders whom Contact with pets, 6/44, (13.63%), Neither Significant difference (χ2=0.360; p value =0.549) neither correlation (R= 0.090; p-value =0.559) were reported amongst Contact with pets via S. aureus infections on sheep breeders. Neither Significant difference (χ2=1.544; p value =0.214), nor correlation (R= 0.187; p-value =0.223) were reported among Contact with pets and MRSA infections of sheep breeders. The probability of skin lesions of sheep breeders whom Contact with pets (odds ratio) was (1.696) and the esti-mated risk for infection with S. D-Hospitalization in Last four Weeks aureus among sheep breeders was (0.915).The risk esti-mate for infection with S. aureus among sheep breeders that did not contact with pets was (1.552) time. The probability of skin lesions of sheep breeders whom Contact with pets (odds ratio) was (3.6230) and the estimated risk for infection with MRSA among sheep breeders which Contact with pets was (0.789). F. Contact with pets As shown in Table (9), S. aureus infections were reported among sheep breeders which Contact with pets 13/44, (29.54%) versus 2 /44, (4.54%) have positive infection without Contact with pets. All MRSA infections were reported among sheep Table (3): Sex of Sheep Breeders as a risk factor for infection with S. aureus and MRSA Type Of Isolates From Skin Lesions Of Sheep Breeders Sex S. aureus MRSA Positive Negative Positive Negative Total Female 2(4.54%) 4(9.09%) 1(2.27%) 5(11.36%) 6(13.62%) Male 13(29.54%) 25(56.81%) 5(11.36%) 33(75%) 38(86.36%) Total 15(34.09%) 29(65.90%) 6(13.62%) 38(86.36%) 44(100%) Odds ratio for sex (Female/Male) Value 95% CI Value 95% CI 1.042 0.168-6.450 0.758 0.073 - 7.896 Risk estimate for male 0.995 0.778-1.272 1.042 0.714 - 1.522 Risk estimate for female 1.034 0.213-5.016 0.789 0.110 - 5.643 (3): Sex of Sheep Breeders as a risk factor for infection with S. aureus and MRSA 72 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 Diyala Journal of Medicine ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine Diyala Journal of Medicine Table (4): Education level of Sheep breeders as a risk factor of infection with S. aureus, MRSA Type of Isolates From Skin Lesions of Sheep Breeders Education level S. aureus MRSA Positive Negative Positive Negative Total Illiterate 3(6.81%) 3(6.81%) 1(2.27%) 5(11.36%) 6(13.63%) Primary 9(20.45%) 18(40.90%) 3(6.81%) 24(54.54%) 27(61.36%) Secondary 3(6.81%) 8(18.18%) 2(4.54%) 9(20.45%) 11(25%) Total 15(34.09%) 29(65.90%) 6(13.63%) 38(86.36%) 44(100%) X2 0.783 0.054 P value 0.376 0.816 R -0.133 -0.035 P value 0.388 0.821 Odds ratio for education (illiterate / educated) Value 95% CI Value 95% CI 0.462 0.81-2.63 0.758 0.73-7.896 Risk estimate for illiterate 0.517 0.118-2.258 0.789 0.110-5.643 Risk estimate for educated 1.121 0.846-1.485 1.042 0.714-1.522 Table (5): Economic statusof Sheep Breeders as risk factor for S. aureus and MRSA infections Type Of Isolates From Skin Lesions Of Sheep Breeders Economic status S. F. Contact with pets aureus MRSA Positive Negative Positive Negative Total Low 7(15.90%) 13(29.54%) 2(4.54%) 18(40.90%) 20(45.45%) Middle 8(18.18%) 16(36.36%) 4(9.09%) 20(45.45%) 24(54.54%) High 0(0%) 0(0%) 0(0%) 0(0%) 0(0%) Total 15(34.09%) 29(65.90%) 6(13.63%) 38(86.36%) 44(100%) X2 0.013 0.412 P value 0.908 0.521 R -0.018 0.097 P value 0.910 0.532 Odds ratio for economic status (Low / Middle ) Value 95% CI Value 95% CI 0.929 0.226-3.244 1.800 0.294-11.031 Risk estimate for Low economic status 0.961 0.489- 1.887 1.421 0.437-4.625 Risk estimate for middle economic status 1.034 0.582-1.840 0.789 0.416- 1.499 Table (5): Economic statusof Sheep Breeders as risk factor for S. aureus and MRSA infe Table (5): Economic statusof Sheep Breeders as risk factor for S. aureus and MRS 73 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 Diyala Journal of Medicine ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine Table (6): Hospitalization in Last four Weeks as a risk factor for S. aureus and MRSA infection among sheep breeders Type Of Isolates From Skin Lesions Of Sheep Breeders Hospitalization In Last 4 Weeks S. aureus MRSA Positive Negative Positive Negative Total Yes 6(13.63%) 6(13.63%) 4(9.09%) 8(18.18%) 6(13.63%) No 9(20.45%) 23(52.27%) 2(4.54%) 30(68.18%) 38(86.36%) Total 15(34.09%) 29(65.90%) 6(13.63%) 38(86.36%) 44(100%) X2 4.051 2.353 P value 0.044 0.125 R 0.303 0.231 P value 0.045 0.131 Odds Ratio for Hospitalization In Last 4 Weeks Value 95% CI Value 95% CI ND 7.400 0.397-137.879 Risk estimate for yes Hospitalization In Last 4 Weeks ND 0.158 0.011- 2.201 Risk estimate for No Hospitalization In Last 4 Weeks 1.154 0.946- 1.407 1.168 0.814- 1.677 Table (7): Contact with Sheep skin lesions as risk factor for S. aureus infection among breeders Type Of Isolates S. aureus from skin lesion of Human Total No Yes S. aureus from skin lesion of sheep Negative 16(36.36%) 1(2.27%) 17(38.63%) Positive 13(29.54%) 14(31.81%) 27(61.36%) Total 29(65.90%) 15(34.09%) 44(100%) Χ2 9.811 P Value 0.002 R 0.472 P Value 0.001 Odds Ratio for S. aureus to infect sheep (negative / positive) Value CI 95% 17.231 1.994- 148.921 Risk estimate for sheep to infect s with S. aureus 0.480 0.314-0.735 Risk estimate for human to infect s with S. aureus 0.113 0.016-0.786 ct with Sheep skin lesions as risk factor for S. aureus infection among breeders Table (7): Contact with Sheep skin lesions as risk factor for S. F. Contact with pets aureus infection Table (8): Contact with Sheep skin lesions as a risk factor for MRSA infection among breeders Type Of Isolates MRSA from skin lesion of Human Total No Yes MRSA from skin lesion of sheep Negative 33(75%) 3(6.81%) 36(81.81%) Positive 5(11.36%) 3(6.81%) 8(18.18%) Total 38(86.36%) 6(13.63%) 44(100%) Χ2 4.728 P Value 0.03 R 0.328 P Value 0.03 Odds Ratio for MRSA to infect sheep (negative / positive) Value CI 95% 6.600 1.031-42.238 Risk estimate for sheep to infect s with MRSA 0.263 0.084-0.826 Risk estimate for human to infect s with MRSA 0.222 0.055-0.906 74 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 Diyala Journal of Medicine ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Table (9): Contact with pets as a risk factor for S. aureus and MRSA infections among breeders Type Of Isolates From Skin Lesions Of Sheep Breeders Contact with pets S. aureus MRSA Positive Negative Positive Negative Total Yes 13(29.54%) 23(52.27%) 6(13.63%) 30 36(81.81%) No 2(4.54%) 6(13.63%) 0(0%) 8(18.18%) 8(18.18%) Total 15(34.09%) 29(65.90%) 6(13.63%) 38(86.36%) 44(100%) X2 0.360 1.544 P value 0.549 0.214 R 0.090 0.187 P value 0.559 0.223 Odds Ratio for Contact with pets Value 95% CI Value 95% CI 1.696 0.298-9.649 3.6230 0.1849- 70.9901 Risk estimate for yes Contact with pets 0.915 0.697-1.201 0.789 0.670-0.930 Risk estimate for No Contact with pets 1.552 0.355-6.775 ND but [42]said that S. aureus colonizes the nares of 28-32% of the world population. While in Egypt S. aureus esteemed 36.4% [43]. likewise [42] stated that S. aureus represent 34.5% and MRSA 41.7% among clinical isolates in Nepal, In Germany hospitals MRSA infec-tion rates was 44.4%, a regularity of 9% among them infects by roommate patron [44]. Justified ratio mentioned by [45] about sheep farms workers in Italy, S. aureus isolate 35.5% the nearest to current findings. Discussion Current results revealed, that 15 out of 44 sheep breeders whom suffered dermal dis- eases were infected with S. aureus isolate rate (34.09%), by biological tests includes MSA which isolate, selects and differentiated G positive cluster like coccid positive for Coagu-lase, Catalase DNase tests respectively according to [32,33],then confirmed by Vitek 2 system which goes with[34,35] , later conventional PCR by using S. aureus gene se-quence 23sRNA specific primer (staur 4,6) according to [36] , whereas MRSA was 6/15 rated (40%), confirmed by methicillin resistance on Muller Hinton media depending on [37, 38], results of conventional PCR by using mecA gene and blaz gene of S. aureus [39, 40], those ratio varied around the world, while in Brazil [41], showed that the rate of S. aureus cutaneous infections was (51.8%) and (41.6%) for (MRSA) and the difference due to the variations of sample collections between breeders. On the other hand, [9]described S. aureus as a popular human pathogen 33% of seemingly healthy cases, In this study demonstrates parallel between infection rate of S. aureus and MRSA infec- tion rates inconsistency of age were nearly at young 11.36% and old 13.63%. On the oth-er hand, the infection with MRSA was concentrated at the old age group 51-60 years, 11.36% and 61-70years, in 2.27%, but significant positive correlation noticed between the age groups and MRSA, in China [46] revealed that a total of 61.3 % old patients infect-ed by MRSA, also [47] claimed that children could act as reservoirs of MRSA,[48] viewed the age-standardized rates for deaths were higher in males MRSA 75 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine significant-ly variation, no direct influences on infection rates. While in Ethiopia [52] ,reports highest isolate among Illiterate 52.2%, mid upon Secondary and above educated 26.6% but lesser on Elementary 21.2 %. On the other hand [58] reported that S. aureus was recovered from 34.9% healthy veterinarians, while MRSA was recorded among 47.6 %. These re-sults were come in agree with [59] who estimated that additional education might be de-crease the risk factors. E i colonization and more common in those aged 65 years or older, although [49] believed that most con-sistent predictor of mortality is age, with older patients being twice as likely to die. As per current study S. Economic statue This study calculated no significant variation among sheep breeders whom infected with S. aureus (7 low /8 Middle), economic status with zero high economic status people be-ings, but the low economic status 2 got double time chances less to infects with MRSA compared with middles 4 by risk estimating which might be due to their ability to deal with medicines and treatments in case of any argents, even with no medical prescriptions, which come in line with [49] about socioeconomic status which is known to impact a pa-tient's infection risk, an counter relationship exists between incidence and Socioeconomic, with the lowest rates found for the least deprived economic strata than for the most de-prived strata, researchers [59]claim predictively that socioeconomic status and family in-come related to risk factor significantly, also [60]figure that S. aureus, MRSA infection is associated with poorer clinical outcomes”. “Economic state mostly related to incomes, financial benefits, thus [58] stated that staphylococci carried among healthy people with no reported risk of colonization (15.9%), food handlers (7.8%), Veterinarians (34.9%) and livestock farmers (27.1%). Discussion aureus infection rates 29.4% male verses 4.54% female, also MRSA male higher 11.36% than female 2.27%, some researchers reported male S. aureus infection rates higher than female [50]in India and UK male 57.5% female 42.2%, others find the contrary [51] in Asfahan find male infection ratio 43.8 % less than female 56.2%, [52] ,in Ethiopia found 33.2% in males less than females 68.8%.On the other hand [53]thoughts that chemicals and cosmetic material might play roles. Despite [39],reported MRSA rates were lower in males than females, on other hand [54], believed that estrogen had tough roll and influence upon skin thickness, prevent infections with S. aureus, role of sex hormones in modulation immune response and susceptibility for infection among males and females, steroid hormones have important character in skin physiology, immun-ity, skin architecture, thickness of dermis and epidermis layers [55,56] . Estrogens associ-ated with immune- enhancement but androgens led to immunosuppression [57]. Hospitalization in last four weeks Risk estimation among sheep breeders whom hospitalized in last 4 weeks to get infected with S. aureus wasn’t record, but sheep breeders whom not hospitalized in last 4 weeks to get infected with S. aureus was (1.154), while sheep breeders whom hospitalized in last 4 weeks to get infected with MRSA was (0.158) time compare with risk estimate for sheep breeders to get infected MRSA from not hospitalized in last 4 weeks (1.168) time. Insur-ing the assumption of hospital role in splitting MRSA, [61] ,stated Although advancing age by itself is not considered a risk factor for MRSA infection, but age more than 65 years is a significant risk factor for hospitalization hence, advancing age is indirectly linked to MRSA acquisition. Education level This study shows three level of education of sheep breeders whom infected with S.aureus (3 Illiterate, 9 primary, 3 secondary) rated (6.81 , 20.45, 6.81 %), versus MRSA (1 Illiterate, 3 primary, 2 secondary) rated (2.27, 6.81, 4.54%) respectively, the higher con- centrated among primary educated sheep breeders, but there is no correlation, 76 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine Although S. aureus and MRSA widespread in healthy humans, due to contact with livestock and veterinary practice seems to increase the risk of carrying MRSA, jobs which increase their economic state, thus, emphasizes the need for integrated molecular epidemiology of zoonotic staphylococci. livestock, or versus transmission targeting man life, [62] claimed that prolonged hospital staying, catheters, intravenous devices, skin lesions, wounds, ulcers, and receipt of antibiotics. Associated factors develop HA - MRSA infection, but the origin of LA- MRSA seems to be associated primarily with pigs that human-to-human transmission of LA-MRSA seems to be rare. Contact with pets In current study, although there was no significant correlation between contact with pets and infection with S. aureus or MRSA, sheep breeder who have contact with pets have (0.915) time for infection with S. aureus compare with those did not contact with pets (1.552) time. Sheep breeder who have contact with pets have (0.789) time for infec- tion with MRSA. Current results reflect that the pets represent one of the possible sources, but not the only one for probability transmission of S. aureus and MRSA. Pets are a potential reservoir for human infection revealed correlation between close con-tact with humans and a higher risk of the colonized pet with S. aureus and harboring the antibiotic resistant determinants [63] the role of pets in transmission of S. aureus or MRSA even in low possibility reflect the fact that sheep breeders rarely treating those pets with antibiotics, although regular manner of most sheep breeders is owing one trained dog or more, sharing their daily trips to grazing sheep, guarding, protection, watching, and sometimes leading their flocks to a proper fields, those dogs fights and get scratches, injured, expose to external parasite, accidents in addition to swimming and licking the same water stream that used by sheep breeders and sheep, thus, it is References [1] Fajer ZB, Al-Ezzy AIA, Al-Zuhairi AH. Evaluation of risk factors for dermal infection with Staphylococcus aureus and MRSA among Sheep In Diyala Governorate, Iraq. Diyala Journal for Veterinary Sciences. 2022;1(5):8-37. [1] Fajer ZB, Al-Ezzy AIA, Al-Zuhairi AH. Evaluation of risk factors for dermal infection with Staphylococcus aureus and MRSA among Sheep In Diyala Governorate, Iraq. Diyala Journal for Veterinary Sciences. 2022;1(5):8-37. [2] Gnanamani A, Hariharan P, Paul- Satyaseela M. Staphylococcus aureus: Overview of bacteriology, clinical diseases, epidemiology, antibiotic resistance and therapeutic approach. Frontiers in [2] Gnanamani A, Hariharan P, Paul- Satyaseela M. Staphylococcus aureus: Overview of bacteriology, clinical diseases, epidemiology, antibiotic resistance and therapeutic approach. Frontiers in Recommendations Increase health awarenss among sheep breeders' community for the significance of their role in dissemination of S. aureus to sheep and vice versa. Source of funding: The current study was funded by our charges with no any other funding sources elsewhere. Ethical clearance: This study conducted according to the principles of Helsinki declaration. A full explanation of the purpose of this study to all owners before starting. Dully filled consent form obtained from all owners who agree to participate in the study. Ap-proval of an ethical review committee of pathology department, college of veter-inary medicine, Diyala University, Iraq, taken before initiation into the work[14, 17-27]. Ethical clearance: This study conducted according to the principles of Helsinki declaration. A full explanation of the purpose of this study to all owners before starting. Dully filled consent form obtained from all owners who agree to participate in the study. Ap-proval of an ethical review committee of pathology department, college of veter-inary medicine, Diyala University, Iraq, taken before initiation into the work[14, 17-27]. Sheep breeders practically one of the most in contact with their sheep on daily continuous basis companied many hours from dawn up to night, where they caring for, feeding, milk-ing, watering, cleaning, mow wool, take care of the hooves and horns, noting their health and Monitoring the seasons of mating, births, nursing and caring for their young lambs, depending on their families supporting, in various conditions of climate, heat, rain, wind, planting and harvest seasons, providing safe and appropriate shelters, cleaning the floors, fodder and Stripes, protecting them from wild animals and insects, thus it is obvious how deep is the relationship which makes the breeders eventually more responsible. Contact with sheep skin lesions Contact with sheep skin lesion risk estimation among sheep breeders to get infected with S. aureus was (0.113) time compare with risk estimate for sheep to get infected from hu-man source with S. aureus (0.480), but contact with sheep skin lesion risk estimation among sheep to get infected with MRSA was (0.263) time compare with risk estimate for sheep to get infected from human source with MRSA (0.222), those last numbers seem to be nearly to each other, which is highlight the confusing zoonotic issue, dose a man passes the infection to the 77 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine undoubt-edly to be reservoir or carriers at least, if not get infected mostly with S. aureus ,but less with MRSA infections, two years later [64] in Poland found S. aureus infection rate among pets in door was (19.17%) higher than pets out door population (8.3%) describing a horizontal transfer of S. aureus isolates between humans, animals and the environment, In urban areas, [65]indicated; while pet industry is still in its early stage, has developed rapidly, recently, the number of dogs and cats has been increasing in developing coun-tries. Keeping pets is becoming a popular lifestyle all over the world, direct physical con-tact with pets occurs every day, thus possessing a potential risk of transmitting S. aureus between humans and pets may impact additionally on the use of antimicrobials in human medicine and therapy. .MRSA infections correlated with age. Female sheep breeders were at high risk for get-ting S.aureus and MRSA infections. Sex , education level, economic status, contact with pet play no role in infection with S.aureus. hospitalization in last four weeks, contact with skin lesions correlated significantly with S. aureus, MRSA infections among breeders. Recommendations Conclusions Methicillin resistant trait was common among S.aureus isolated from sheep breeders 78 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine Staphylococcus aureus. 2017;4(28):10.5772. [3] Madhaiyan M, Wirth JS, Saravanan VS. Phylogenomic analyses of the Staphylococcaceae family suggest the reclassification of five species within the genus Staphylococcus as heterotypic synonyms, the promotion of five subspecies to novel species, the taxonomic reassignment of five Staphylococcus species to Mammaliicoccus gen. nov., and the formal assignment of Nosocomiicoccus to the family Staphylococcaceae. International Journal of Systematic and Evolutionary Microbiology. 2020;70(11):5926-36. [9] Algammal AM, Hetta HF, Elkelish A, Alkhalifah DHH, Hozzein WN, Batiha GE-S, et al. Methicillin-Resistant Staphylococcus aureus (MRSA): one health perspective approach to the bacterium epidemiology, virulence factors, antibiotic-resistance, and zoonotic impact. Infection and Drug Resistance. 2020;13:3255. [9] Algammal AM, Hetta HF, Elkelish A, Alkhalifah DHH, Hozzein WN, Batiha GE-S, et al. Methicillin-Resistant Staphylococcus aureus (MRSA): one health perspective approach to the bacterium epidemiology, virulence factors, antibiotic-resistance, and zoonotic impact. Infection and Drug Resistance. 2020;13:3255. [9] Algammal AM, Hetta HF, Elkelish A, Alkhalifah DHH, Hozzein WN, Batiha GE-S, et al. Methicillin-Resistant Staphylococcus aureus (MRSA): one health perspective approach to the bacterium epidemiology, virulence factors, antibiotic-resistance, and zoonotic impact. Infection and Drug Resistance. 2020;13:3255. [10] Mistretta N, Brossaud M, Telles F, Sanchez V, Talaga P, Rokbi B. Glycosylation of Staphylococcus aureus cell wall teichoic acid is influenced by environmental conditions. Scientific reports. 2019;9(1):1-11. [11] AL-Ezzy A, Abdulameer S. Correlation between Aspergillus fumigatus Isolated From Mouth , Nose and Ear of Hunting Dogs and Unusual Clinical Manifestations. Diyala Journal for Veterinary sciences. 2021;1(2):21-33. [4] Gurusamy KS, Koti R, Toon CD, Wilson P, Davidson BR. Antibiotic therapy for the treatment of methicillin‐resistant Staphylococcus aureus (MRSA) infections in surgical wounds. Cochrane Database of Systematic Reviews. 2013(8). [12] AL-Ezzy A, Abdulameer S. Phenotypic Identification And Molecular Characterization Of Gliotoxin producing Aspergillus fumigatus Isolated From Hunters With Special Emphasis To Clinical Manifestations and …. Diyala Journal for Veterinary sciences. 2021;1(2):34-48. [5] Rasheed NA, Hussein NR. Methicillin- resistant Staphylococcus aureus carriage rate and molecular characterization of the staphylococcal cassette chromosome mec among Syrian refugees in Iraq. International Journal of Infectious Diseases. 2020;91:218- 22. [13] AL-Ezzy A. Molecular Diagnostic Approaches For SARS-COV2. Diyala Journal for Veterinary sciences. 2021;1(2):10-20. [6] Iddah MA, Peter KN. Microbiology of Methicillin Resistant Staphylococcus Aureus. 2021. [6] Iddah MA, Peter KN. Microbiology of Methicillin Resistant Staphylococcus Aureus. Conclusions 2021. [7] Chuang Y-Y, Huang Y-C. Livestock- associated meticillin-resistant [14] Al-Khalidi A, Al-Ezzy A, Hameed M. Correlation Between Aspergillosis And Renal Function Profile Analysis In Broilers Of Diyala Province -Iraq. Diyala Journal of Agricultural Sciences. 2018;10:177-93. [7] Chuang Y-Y, Huang Y-C. Livestock- associated meticillin-resistant [7] Chuang Y-Y, Huang Y-C. Livestock- associated meticillin-resistant Staphylococcus aureus in Asia: an emerging issue? International Journal of Antimicrobial Agents. 2015;45(4):334-40. Staphylococcus aureus in Asia: an emerging issue? International Journal of Antimicrobial Agents. 2015;45(4):334-40. [15] Al-Ezzy A, Khazzal S, Qasim A. Isolation of Proteus mirabilis from urinary tract infections of human and ovine in Baqubah-Diyala Province. Diyala Journal of Agricultural Sciences. 2018:339-47. [15] Al-Ezzy A, Khazzal S, Qasim A. Isolation of Proteus mirabilis from urinary tract infections of human and ovine in Baqubah-Diyala Province. Diyala Journal of Agricultural Sciences. 2018:339-47. [8] Cheung GY, Bae JS, Otto M. Pathogenicity and virulence of Staphylococcus aureus. Virulence. 79 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine of Pharmaceutical, Biological and Chemical Sciences 8 (5 …. 2017;8(5):432-42. [16] Al-Ezzy A. Immunopathological and Modulatory Effects of Cag A+ Genotype on Gastric Mucosa, Inflammatory Response, Pepsinogens, and Gastrin-17 Secretion in Iraqi Patients infected with H …. Open Access Maced J Med Sci. 2018;6. [23] Al-Ezzy A. Evaluation of the Performance of Melia Azedarach for skin wound healing in donkeys: clinical and histopathological study. AJPCT. 2015;3:1-9. [17] Al-Ezzy AIA. Isolation Of Malassezia Furfur And Evaluation Of Ivermectin And Calvatia Craniiformis As A Novel Antifungal Agents For Pityriasis Versicolor With Special Refer To Risk Factors …. IJCPR. 2017;8(4):311-9. [24] Al-Ezzy A. Heamatological Changes Associated with Gastrointestinal Parasites Infection in Domestic Animals attended to Outpatient Clinic of Faculty of Veterinary Medicine of Diyala …. International journal of innovation and applied studies. 2014;9(3):1266-. [18] Humadi A, AL-Ezzy A, Mohammed A. Role Of Acrylonitrile Toxicity In Lung of Albino Male Rats. Diyala Journal for Veterinary sciences. 2021;1(2):93-9. [25] Al-Ezzy A. Heamatological Changes Associated with Gastrointestinal Parasites Infection in Domestic Animals attended to Outpatient Clinic of Faculty of Veterinary Medicine of Diyala …. International journal of innovation and applied studies. 2014;9(3):1266-. [25] Al-Ezzy A. Heamatological Changes Associated with Gastrointestinal Parasites Infection in Domestic Animals attended to Outpatient Clinic of Faculty of Veterinary Medicine of Diyala …. International journal of innovation and applied studies. 2014;9(3):1266-. [25] Al-Ezzy A. Conclusions Heamatological Changes Associated with Gastrointestinal Parasites Infection in Domestic Animals attended to Outpatient Clinic of Faculty of Veterinary Medicine of Diyala …. International journal of innovation and applied studies. 2014;9(3):1266-. [19] Hameed M, AL-Ezzy A, Jalil W, Al- Khalidi A. Physiological Protective Effects of Ascorbic acid Versus d-l-α-tocopheryl acetate -Sodium Selenite Combination in Mice under experimental Sodium Nitrate …. biochemical and cellular archives. 2020;20(1). [26] Awad AK, Al-Ezzy AIA, Jameel GH. Phenotypic Identification and Molecular Characterization of Malassezia spp. isolated from Pityriasis versicolor patients with special emphasis to risk factors in Diyala province, Iraq. Open access Macedonian journal of medical sciences. 2019;7(5):707. [26] Awad AK, Al-Ezzy AIA, Jameel GH. Phenotypic Identification and Molecular Characterization of Malassezia spp. isolated from Pityriasis versicolor patients with special emphasis to risk factors in Diyala province, Iraq. Open access Macedonian journal of medical sciences. 2019;7(5):707. [20] Al-Khalidi MAAH, AL-Ezzy A. Effect Of Drinking Water Quality On physiological Blood Parameters And Performance Of Laying Hens In Diyala province-Iraq. Biochemical and Cellular Archives. 2020;20(1):2649-54. [27] AL-Ezzy AIA. In Situ Nick End Labeling as a Molecular Immunopathological Indicator for the Severity of DNA Fragmentationand Gastroduodenal Tissue Damage among H. Pylori Cag APositive Patients. Indian Journal of Science and Technology. 2016;9(2). [21] Al-Khalidi A, Hameed M, Al-Ezzy A. Effects Of Saccharomyces cerevisiae As Probiotic On Blood Indices ,Humoral Immunity and Performance Of Isa Brown Laying Hens In Diyala Province-Iraq. Biochemical and Cellular Archives. 2020;20(1). [28]AL-Ezzy AIA, Kadhim AT. Comprehensive Evaluation For The Life Style And Zoonotic Risk Factors Associated With Cryptosporidium Parvum Infection In Children Under Five Years. Diyala Journal For Veterinary Sciences. 2021;1(2):77-92. [22] Akram Ahmed Hassan EJK, Al-Ezzy, Ali Ibrahim Ali, MS Hameed. Correlation Between Aspergillosis And Liver Function Profile Analysis In Broiler. Research Journal 80 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine [35] Abbas YA, Radhi GF. Rapid Identification Of Enterobacter Spp. Islated From Hospitals In Basrah Province By Automated System (Vitek® 2 Compact). International Journal of Micro Biology, Genetics and Monocular Biology Research. 2016;2(2):9-20. [29] AL-Ezzy AIA. Chromotrope Gram Hot And Giemsa Staining Techniques As Alternatives For Ziehl–Neelsen Hot Stains For Detection Of C. Parvum Infection In Children And Calves. Diyala Journal for Veterinary Sciences. 2021;1(3):100-11. [30] Al-Ezzy AIA, Kadhim AT. Evaluation For sociodemographic Risk Factors associated with Cryptosporidium Parvum Infection In Children under Five years. Diyala Journal For Veterinary Sciences. 2021;1(2):100-13. Conclusions [36] Straub JA, Hertel C, Hammes WP. A 23S rDNA-targeted polymerase chain reaction–based system for detection of Staphylococcus aureus in meat starter cultures and dairy products. Journal of food protection. 1999;62(10):1150-6. [31] Jameel GH, Al-Ezzy AIA. Evaluation of Antifungal Activity of Calvatia craniiformis and Ivermectin as Novel Alternative Therapies for Aspergillus niger Associated Acute Otitis Media with Special Refer to Socio Demographic Factors Among Rural Children of Diyala Province-Iraq. International Journal of Pharmaceutical and Clinical Research. 2017;9(8):581-9. [37] Azmi K, Qrei W, Abdeen Z. Screening of genes encoding adhesion factors and biofilm production in methicillin resistant strains of Staphylococcus aureus isolated from Palestinian patients. BMC genomics. 2019;20(1):1-12. [38] Gitman MR, Alburquerque B, Chung M, van de Guchte A, Sullivan MJ, Obla A, et al. Modified methicillin-resistant Staphylococcus aureus detected in neonatal intensive care patients. Journal of Antimicrobial Chemotherapy. [38] Gitman MR, Alburquerque B, Chung M, van de Guchte A, Sullivan MJ, Obla A, et al. Modified methicillin-resistant Staphylococcus aureus detected in neonatal intensive care patients. Journal of Antimicrobial Chemotherapy. [38] Gitman MR, Alburquerque B, Chung M, van de Guchte A, Sullivan MJ, Obla A, et al. Modified methicillin-resistant Staphylococcus aureus detected in neonatal intensive care patients. Journal of Antimicrobial Chemotherapy. [32] Abubaker NS, Alythi AG. The Presence Of Mec A Gene In Methicillin–Resistant Staphylococcus Aureus Strains (Mrsa) Isolated From Surfaces Of Plants In Al– Beida Hospital Garden. European Journal Of Pharmaceutical And Medical Research. 2021;8(3):5-9. 2021;76(11):2774-7. Acta Dermatovenereologica- Stockholm 2008;88(2):156. [42] Shrestha LB, Syangtan G, Basnet A, Acharya KP, Chand AB, Pokhrel K. Methicillin-resistant Staphylococcus aureus in Nepal. JNMA: Journal of the Nepal Medical Association. 2021;59(237):518. [49] Van Hal SJ, Jensen SO, Vaska VL, Espedido BA, Paterson DL, Gosbell IB. Predictors of mortality in Staphylococcus aureus bacteremia. Clinical microbiology reviews. 2012;25(2):362-86. [43] Suelam II, Raslan AR, Mohamed ME. Isolation of Staphylococcus aureus from Milk and Human with Reference to its Survival on Surfaces. World J Dairy Food Sci. 2012;7(2):142-5. [44] Chaberny IF, Ziesing S, Mattner F, Bärwolff S, Brandt C, Eckmanns T, et al. The burden of MRSA in four German university hospitals. International journal of hygiene and environmental health. 2005;208(6):447- 53. [50] Mohanty A, Mohapatra K, Pal B. Isolation and identification of staphylococcus aureus from skin and soft tissue infection in sepsis cases, Odisha. J Pure Appl Microbiol. 2018;12:419-24. [51] Omidi M, Firoozeh F, Saffari M, Sedaghat H, Zibaei M, Khaledi A. Ability of biofilm production and molecular analysis of spa and ica genes among clinical isolates of methicillin-resistant Staphylococcus aureus. BMC research notes. 2020;13(1):1-7. [45] Mascaro V, Squillace L, Nobile CG, Papadopoli R, Bosch T, Schouls LM, et al. Prevalence of methicillin-resistant Staphylococcus aureus (MRSA) carriage and pattern of antibiotic resistance among sheep farmers from Southern Italy. Infection and Drug Resistance. 2019;12:2561. [46] Xie X, Bao Y, Ouyang N, Dai X, Pan K, Chen B, et al. Molecular epidemiology and characteristic of virulence gene of community-acquired and hospital-acquired methicillin-resistant Staphylococcus aureus isolates in Sun Yat-sen Memorial hospital, Guangzhou, Southern China. BMC infectious diseases. 2016;16(1):1-10. [45] Mascaro V, Squillace L, Nobile CG, Papadopoli R, Bosch T, Schouls LM, et al. Prevalence of methicillin-resistant Staphylococcus aureus (MRSA) carriage and pattern of antibiotic resistance among sheep farmers from Southern Italy. Infection and Drug Resistance. 2019;12:2561. [52] Kahsay A, Mihret A, Abebe T, Andualem T. Isolation and antimicrobial susceptibility pattern of Staphylococcus aureus in patients with surgical site infection at Debre Markos Referral Hospital, Amhara Region, Ethiopia. Archives of public Health. 2014;72(1):1-7. [46] Xie X, Bao Y, Ouyang N, Dai X, Pan K, Chen B, et al. Molecular epidemiology and characteristic of virulence gene of community-acquired and hospital-acquired methicillin-resistant Staphylococcus aureus isolates in Sun Yat-sen Memorial hospital, Guangzhou, Southern China. BMC infectious diseases. 2016;16(1):1-10. [53] Assafi MS, Mohammed RQ, Hussein NR. 2021;76(11):2774-7. ( ) [39]Rasheed NA, Hussein NR. Characterization of different virulent factors in methicillin-resistant Staphylococcus aureus isolates recovered from Iraqis and Syrian refugees in Duhok city, Iraq. PloS one. 2020;15(8):e0237714. [40] Stegger á, Andersen P, Kearns A, Pichon B, Holmes M, Edwards G, et al. Rapid detection, differentiation and typing of methicillin-resistant Staphylococcus aureus harbouring either mecA or the new mecA homologue mecALGA251. Clinical Microbiology and Infection. 2012;18(4):395- 400. [39]Rasheed NA, Hussein NR. Characterization of different virulent factors in methicillin-resistant Staphylococcus aureus isolates recovered from Iraqis and Syrian refugees in Duhok city, Iraq. PloS one. 2020;15(8):e0237714. [33] Johnson T, Case CL, Cappuccino J, Sherman N. Great Adventures In The Microbiology Laboratory. Microbiology. 2013;22:175-6. [34] Alzolibani AA, Al Robaee AA, Al Shobaili HA, Bilal JA, Ahmad MI, Saif GB. Documentation of vancomycin-resistant Staphylococcus aureus (VRSA) among children with atopic dermatitis in the Qassim region, Saudi Arabia. Acta Dermatovenerol Alp Pannonica Adriat. 2012;21(3):51-3. [40] Stegger á, Andersen P, Kearns A, Pichon B, Holmes M, Edwards G, et al. Rapid detection, differentiation and typing of methicillin-resistant Staphylococcus aureus harbouring either mecA or the new mecA homologue mecALGA251. Clinical Microbiology and Infection. 2012;18(4):395- 400. [40] Stegger á, Andersen P, Kearns A, Pichon B, Holmes M, Edwards G, et al. Rapid detection, differentiation and typing of methicillin-resistant Staphylococcus aureus harbouring either mecA or the new mecA homologue mecALGA251. Clinical Microbiology and Infection. 2012;18(4):395- 400. 81 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine [47] Lin J, Peng Y, Xu P, Zhang T, Bai C, Lin D, et al. Methicillin-resistant Staphylococcus aureus nasal colonization in Chinese children: a prevalence meta-analysis and review of influencing factors. PLoS One. 2016;11(7):e0159728. [41] Cavalcante FS, Saintive S, Carvalho Ferreira D, Rocha Silva AB, Guimarães LC, Braga BS, et al. Methicillin-resistant Staphylococcus aureus from infected skin lesions present several virulence genes and are associated with the CC30 in Brazilian children with atopic dermatitis. Virulence. 2021;12(1):260-9. [41] Cavalcante FS, Saintive S, Carvalho Ferreira D, Rocha Silva AB, Guimarães LC, Braga BS, et al. Methicillin-resistant Staphylococcus aureus from infected skin lesions present several virulence genes and are associated with the CC30 in Brazilian children with atopic dermatitis. Virulence. 2021;12(1):260-9. ; ( ) [48] Jayasekera A, Jennings L, Holden CR, Bates C, Gawkrodger DJ. Methicillin- resistant Staphylococcus aureus in skin disease affects mainly elderly patients with eczema and leg ulcers who have associated chronic disease. 2021;76(11):2774-7. Nasal carriage rates of Staphylococcus aureus and CA-methicillin resistant Staphylococcus aureus among university 82 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine students. Int J Microbiol Res. 2015;5(4):123- 7. [60] Hassoun A, Linden PK, Friedman B. Incidence, prevalence, and management of MRSA bacteremia across patient populations—a review of recent developments in MRSA management and treatment. Critical care. 2017;21(1):1-10. [61] Siddiqui AH, Koirala J. Methicillin resistant Staphylococcus aureus. StatPearls [internet]: StatPearls Publishing; 2021. [62] Lakhundi S, Zhang K. Methicillin- resistant Staphylococcus aureus: molecular characterization, evolution, and epidemiology. Clinical microbiology reviews. 2018;31(4):e00020-18. [61] Siddiqui AH, Koirala J. Methicillin resistant Staphylococcus aureus. StatPearls [internet]: StatPearls Publishing; 2021. [62] Lakhundi S, Zhang K. Methicillin- resistant Staphylococcus aureus: molecular characterization, evolution, and [62] Lakhundi S, Zhang K. Methicillin- resistant Staphylococcus aureus: molecular characterization, evolution, and epidemiology. Clinical microbiology reviews. 2018;31(4):e00020-18. [56] Zhang C, Merana GR, Harris-Tryon T, Scharschmidt TC. Skin immunity: dissecting the complex biology of our body’s outer barrier. Mucosal Immunology. 2022:1-11. [56] Zhang C, Merana GR, Harris-Tryon T, Scharschmidt TC. Skin immunity: dissecting the complex biology of our body’s outer barrier. Mucosal Immunology. 2022:1-11. [63] Bierowiec K, Płoneczka-Janeczko K, Rypuła K. Cats and dogs as a reservoir for Staphylococcus aureus. Postepy Higieny i Medycyny Doswiadczalnej (Online). 2014;68:992-7. [63] Bierowiec K, Płoneczka-Janeczko K, Rypuła K. Cats and dogs as a reservoir for Staphylococcus aureus. Postepy Higieny i Medycyny Doswiadczalnej (Online). 2014;68:992-7. [57] Klein SL, Flanagan KL. Sex differences in immune responses. Nature Reviews Immunology. 2016;16(10):626-38. [58] Abdullahi IN, Lozano C, Ruiz-Ripa L, Fernández-Fernández R, Zarazaga M, Torres C. Ecology and Genetic Lineages of Nasal Staphylococcus aureus and MRSA Carriage in Healthy Persons with or without Animal- Related Occupational Risks of Colonization: A Review of Global Reports. Pathogens. 2021;10(8):1000. [64] Bierowiec K, Płoneczka-Janeczko K, Rypuła K. Is the colonisation of Staphylococcus aureus in pets associated with their close contact with owners? PLoS One. 2016;11(5):e0156052. [64] Bierowiec K, Płoneczka-Janeczko K, Rypuła K. Is the colonisation of Staphylococcus aureus in pets associated with their close contact with owners? PLoS One. 2016;11(5):e0156052. [65] Bhat AH. Bacterial zoonoses transmitted by household pets and as reservoirs of antimicrobial resistant bacteria. Microbial Pathogenesis. 2021;155:104891. [65] Bhat AH. Bacterial zoonoses transmitted by household pets and as reservoirs of antimicrobial resistant bacteria. Microbial Pathogenesis. 2021;155:104891. [59] Early GJ, Seifried SE. Risk factors for community-associated Staphylococcus aureus skin infection in children of Maui. [59] Early GJ, Seifried SE. Risk factors for community-associated Staphylococcus aureus skin infection in children of Maui. Hawai'i Journal of Medicine & Public Health. 2012;71(8):218. 2021;76(11):2774-7. ال توجد عالقة ارتباط ذات داللة إحصائية بين مس توى التعليم والوضع االقتصادي واالتصال بالحيوانات األليفة والميثيسيلين العنقودية الذهبية الحساسة وعدوى المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين كعوامل خطر. ارتبط إصابة المكورات العنقودية الذهبية الحساسة للميثيسيلين بين المربين ارتباطًا معنويًا باالست شفاء في األسابيع األربعة الماضية. تم اإلبالغ عن ارتباط كبير بين التالمس مع اآلفات الجلدية .لألغنام والبكتريا العنقودية الذهبية الحساسة للميثيسيلين وعدوى المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين بين المربين االستنتاجات: كانت الصفة المقاومة للميثيسيلي ن شائعة بين المكورات العنقودية الذهبية المعزولة من مربي األغنام. ارتبطت عدوى المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين بالعمر. كان مربي األغنام أكثر عرضة لإلصابة بعدوى بكتريا المكورة العنقودية الذهبيه الحساسه والمكورات العنقودية الذهبية المقاومة للمي ثيسيلين. ال يلعب الجنس ، والمستوى التعليمي ، والوضع البيئي ، واالتصال بالحيوان األليف أي دور في اإلصابة ببكتيريا المكورات العنقودية الذهبية. يرتبط إدخال المريض للمستشفي للمعالجة في األسابيع األربعة الماضية ، والتالمس مع اآلفات الجلدية لالغنام بشكل كبير مع االصابه ب المكورات العنقودية .الذهبية الحساسة للميثيسيلين و المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين بين المربين الكلمات المفتاحية: المكورات العنقودية الذهبية ، الجلد ، مربي األغنام ، عوامل الخطر البريد االلكتروني: [email protected] تاريخ :استالم البحث12 أيلول2022 تا خ ق ل ال ث21أ ل ل2 22 :خلفية الدراسة المكورات العنقودية الذهبية هي أحد مسببات األمراض السائدة بين التهابات الجلد في اإلنسان والحيوان. اهداف الدراسة: ل عزل وتحديد بكتيريا المكورات العنقودية الذهبية من مربي األغنام بالطريقة التقليدية ونظامVitek 2 ، اآللي ( الكشف عن الجين المقاوم للميثيسيلينmecA ) بواسطةPCR التقليدي. تقييم العالقة بين عدوى بكتريا المكورة العنقودية البرتقالية وعوامل الخطر المحتملة في اإلنسا ن (العمر ، الجنس ، المستوى التعليمي ، التمثال االقتصادي ، االستشفاء في . األسابيع األربعة الماضية مالمسة آفات جلد األغنام ، والتالمس مع الحيوانات األليفة :المرضى والطرائق تم تسجيل ما مجموعه44 مقايضة جلدية تم جمعها من مربي األغنام من مجموعة متنوعة من اآلفا ت ، الجلدية المصابة (الجروح ، الخراجات ، التهاب الجلد التأتبي ، حب الشباب ، األمراض الجلدية المزمنة ، إلخ) ؛ الجنس ، والعمر ، ومستوى التعليم ، والتمثال االقتصادي ، واالستشفاء في األسابيع األربعة الماضية ، والتالمس مع آفات جلد الغنم والتواصل مع الحيوانات األ ليفة للكشف عن بكتيريا المكورات العنقودية الذهبية الحساسة للميثيسيلين ، المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين وتقدير عوامل الخطر ، من خالل استخدام طرق المختبرات التقليدية باإلضافة إلى التوكيد. التقنيات بواسطة نظامVETEK2 وPCR ، باستخدام بادئات م( حددةStaur 4 ، 6 ) ، بادئات جينيةMRSA (mecA ). م بوVETEK2 وPCR م ب ب( Staur 4 جي ي ) بMRSA (mecA ). 2021;76(11):2774-7. Hawai'i Journal of Medicine & Public Health. 2012;71(8):218. 83 April 2023 ,Volume 24, Issue 1 ORIGINAL RESEARCH Published: 5 April 2023 Doi: 10.26505/DJM.24016930912 Diyala Journal of Medicine عوامل الخطر االجتماعي الديموغرافي للعدوى الجلدية بالمكورات العنقودية الذهبية الحساسة والمقاومة للميثيسيلين بين مربي األغنام في محافظة ديالى ، العراق زينب برسيم فجر1 ، علي ابراهيم علي العزي2، احمد حنش الزهيري3 الملخص عوامل الخطر االجتماعي الديموغرافي للعدوى الجلدية بالمكورات العنقودية الذهبية الحساسة والمقاومة للميثيسيلين بين مربي األغنام في محافظة ديالى ، العراق زينب برسيم فجر1 ، علي ابراهيم علي العزي2، احمد حنش الزهيري3 الملخص :خلفية الدراسة المكورات العنقودية الذهبية هي أحد مسببات األمراض السائدة بين التهابات الجلد في اإلنسان والحيوان. اهداف الدراسة: ل عزل وتحديد بكتيريا المكورات العنقودية الذهبية من مربي األغنام بالطريقة التقليدية ونظامVitek 2 ، اآللي ( الكشف عن الجين المقاوم للميثيسيلينmecA ) بواسطةPCR التقليدي. تقييم العالقة بين عدوى بكتريا المكورة العنقودية البرتقالية وعوامل الخطر المحتملة في اإلنسا ن (العمر ، الجنس ، المستوى التعليمي ، التمثال االقتصادي ، االستشفاء في . األسابيع األربعة الماضية مالمسة آفات جلد األغنام ، والتالمس مع الحيوانات األليفة :المرضى والطرائق تم تسجيل ما مجموعه44 مقايضة جلدية تم جمعها من مربي األغنام من مجموعة متنوعة من اآلفا ت ، الجلدية المصابة (الجروح ، الخراجات ، التهاب الجلد التأتبي ، حب الشباب ، األمراض الجلدية المزمنة ، إلخ) ؛ الجنس ، والعمر ، ومستوى التعليم ، والتمثال االقتصادي ، واالستشفاء في األسابيع األربعة الماضية ، والتالمس مع آفات جلد الغنم والتواصل مع الحيوانات األ ليفة للكشف عن بكتيريا المكورات العنقودية الذهبية الحساسة للميثيسيلين ، المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين وتقدير عوامل الخطر ، من خالل استخدام طرق المختبرات التقليدية باإلضافة إلى التوكيد. التقنيات بواسطة نظامVETEK2 وPCR ، باستخدام بادئات م( حددةStaur 4 ، 6 ) ، بادئات جينيةMRSA (mecA ). :النتائج تم اإلبالغ عن المكورات العنقودية الذهبية الحساسة للميثيسيلين في34.09 مقابل٪ 40 لجرثومة المكورات العنقودية٪ الذهبية المقاومه للميثيسيلين بين مربي األغنام. تم اإلبالغ عن ارتباط كبير بين الفئات العمرية وعدوى المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين. على الرغم من أن معدل اإلصابة بالمكورات العنقودية الذهبية الحساسة للميثيسيلين والمكورات العنقودية الذهبية المقاومة للميثيسيلين كان أعلى بين الذكور مقارنة باإلناث ، لم يتم اإلبالغ عن أي ارتباط كبير بين ا لجنس واإلصابة بالميثيسيلين العنقودية الذهبية والمكورات العنقودية الذهبية المقاومة للميثيسيلين. كانت المربين اإلناث أكثر عرضة لإلصابة بعدوى بكتيريا المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين مقارنة بالذكور. 2021;76(11):2774-7. :النتائج تم اإلبالغ عن المكورات العنقودية الذهبية الحساسة للميثيسيلين في34.09 مقابل٪ 40 لجرثومة المكورات العنقودية٪ الذهبية المقاومه للميثيسيلين بين مربي األغنام. تم اإلبالغ عن ارتباط كبير بين الفئات العمرية وعدوى المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين. على الرغم من أن معدل اإلصابة بالمكورات العنقودية الذهبية الحساسة للميثيسيلين والمكورات العنقودية الذهبية المقاومة للميثيسيلين كان أعلى بين الذكور مقارنة باإلناث ، لم يتم اإلبالغ عن أي ارتباط كبير بين ا لجنس واإلصابة بالميثيسيلين العنقودية الذهبية والمكورات العنقودية الذهبية المقاومة للميثيسيلين. كانت المربين اإلناث أكثر عرضة لإلصابة بعدوى بكتيريا المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين مقارنة بالذكور. ال توجد عالقة ارتباط ذات داللة إحصائية بين مس توى التعليم والوضع االقتصادي واالتصال بالحيوانات األليفة والميثيسيلين العنقودية الذهبية الحساسة وعدوى المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين كعوامل خطر. ارتبط إصابة المكورات العنقودية الذهبية الحساسة للميثيسيلين بين المربين ارتباطًا معنويًا باالست شفاء في األسابيع األربعة الماضية. تم اإلبالغ عن ارتباط كبير بين التالمس مع اآلفات الجلدية .لألغنام والبكتريا العنقودية الذهبية الحساسة للميثيسيلين وعدوى المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين بين المربين االستنتاجات: كانت الصفة المقاومة للميثيسيلي ن شائعة بين المكورات العنقودية الذهبية المعزولة من مربي األغنام. ارتبطت عدوى المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين بالعمر. كان مربي األغنام أكثر عرضة لإلصابة بعدوى بكتريا المكورة العنقودية الذهبيه الحساسه والمكورات العنقودية الذهبية المقاومة للمي ثيسيلين. ال يلعب الجنس ، والمستوى التعليمي ، والوضع البيئي ، واالتصال بالحيوان األليف أي دور في اإلصابة ببكتيريا المكورات العنقودية الذهبية. يرتبط إدخال المريض للمستشفي للمعالجة في األسابيع األربعة الماضية ، والتالمس مع اآلفات الجلدية لالغنام بشكل كبير مع االصابه ب المكورات العنقودية .الذهبية الحساسة للميثيسيلين و المكورات العنقودية الذهبية المقاومه للميثيسيلين بين المربين الكلمات المفتاحية:ع ا ل الخط األغنا ال لد ات ال نق د ة الذه ة ال ك البريد االلكتروني: [email protected] تاريخ :استالم البحث12 أيلول2022 تاريخ قبول البحث : 21 أيلو ل 2022 3،2،1 كلية الطب البيطري - جامعة ديالى – ديالى- العر اق 3،2،1 كلية الطب البيطري - جامعة ديالى – ديالى- العر اق 84 April 2023 ,Volume 24, Issue 1	9,672	https://www.djm.uodiyala.edu.iq/index.php/djm/article/download/971/767	null
Arabic	Lisan An Nathiq: p-ISSN:2721-0766 Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab e-ISSN:2716-1668 Vol 2 No 2 Mei 2021 نظريات نشأة اللغة و فرضية أسباب انتشار ها Lisan An Nathiq: p-ISSN:2721-0766 Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab e-ISSN:2716-1668 Vol 2 No 2 Mei 2021 نظريات نشأة اللغة و فرضية أسباب انتشار ها Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 نظريات نشأة اللغة و فرضية أسباب انتشار ها نظريات نشأة اللغة و فرضية أسباب انتشار ها Fina Aunul Kafi IAI Al-Falah Assunniyyah Jember [email protected] Fina Aunul Kafi IAI Al-Falah Assunniyyah Jember [email protected] Abstract The beginning of language and how language spreads remain an unsolved puzzle to this day. Even a number of scholars have likened the objective of solving this problem due to lack of data and tend to be speculative. Religionists and scientists have their own beliefs in the idea of the beginning of language and its spread. The theories of the beginning of language also have their own foundation of truth. This research aims to re-map how languages began and spreaded along with human development. Researcher used a qualitative descriptive method by extracting data through the literature. The results of this study are that there are two major theories that dominate this problem field, namely the theory which states that language is a gift from God and another theory states language is the result of human creation. The many theories that are related to this issue will be pointed at the two camps. Keywords: God, language, tauqify, theory مقدمة ال يمك ن البشر .أن ينفصل عن دور اللغة في الحياة اعتمادا على وظيفتها ، اللغة هي أداة التواصل التي تربط من شخص إلى آخر. مع هذه اللغة يمكن أحد أن يتبادل فيما بينهه . فى التاريخ الناس، هم يستخدمون أنواع اللغة اعتمادا على توقيع أراضيهم .ت ظهر متنوعة أشكال اللغة مسألة يرة كب ، كيف تكون نشأة اللغة في العالم ت ؟ ظهر خلفية تشكيل اللغة جدل .متنوعة حتي يكون جميع التخصصات العلمية لديهم روايات. و أسباب وجود هذه الروايات هي ألن الناس منذ فترة طويلة في استخدام اللغة. كان اآلن ما تبقى من والدة اللغة آثار فقط. هذا ما يعمل في دراسة فقه ا للغة، بما في ذلك لشرح موضوعي فاعلة اللغة القديمة .ت مكن اإلجابة في هذه الحالة مع عالمات التراث الثقافي أو الحضارة التي تشير إلى نشأة اللغة. من أدلة ،األعمال الفنية أو األدبية ستكون اللغة واضحة في بداية ظهورها. ال يمك ن البشر .أن ينفصل عن دور اللغة في الحياة اعتمادا على وظيفتها ، اللغة هي أداة التواصل التي تربط من شخص إلى آخر. مع هذه اللغة يمكن أحد أن يتبادل فيما بينهه . فى التاريخ الناس، هم يستخدمون أنواع اللغة اعتمادا على توقيع أراضيهم .ت ظهر متنوعة أشكال اللغة مسألة يرة كب ، كيف تكون نشأة اللغة في العالم ت ؟ ظهر خلفية تشكيل اللغة جدل .متنوعة حتي يكون جميع التخصصات العلمية لديهم روايات. و يي ون مي صص جميع ديهم روي و أسباب وجود هذه الروايات هي ألن الناس منذ فترة طويلة في استخدام اللغة. كان اآلن ما تبقى من والدة اللغة آثار فقط. هذا ما يعمل في دراسة فقه ا للغة، بما في ذلك لشرح موضوعي فاعلة اللغة القديمة .ت مكن اإلجابة في هذه الحالة مع عالمات التراث الثقافي أو الحضارة التي تشير إلى نشأة اللغة. من أدلة ،األعمال الفنية أو األدبية ستكون اللغة واضحة في بداية ظهورها. ت ف عر اللغات تغييرات و تحوالت بسبب غير أنها والد ة كانت لغات نمو ا وانكماش ا . حدث ذلك بأن طبيعة اللغة انتشار ا . ال يحدث انتشارها ب واحد أو شخصين فقط ، ولكن مدة ضخمة 106 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 طريقة البحث طريقة البحث التي سيتم استخدامها في هذا البحث هي طريقة نوعية. وهذا يتفق مع املوضوع. الطريقة النوعية هي طريقة للتعبير وفهم املعنى املنسوب إلى املشكالت االجتماعية أو .اإلنسانية في حين أن نوع البحث الذي سيستخدمه الباحث هو دراسة امل كتبة ، أي البحث من .قبل مؤلف من خالل جمع البيانات من الكتب واملجالت واللوائح وبعض الكتابات التقنية املستخدمة في هذه الدراسة هي تقنية التوثيق. الوثائق املستخدمة هي في شكل صور أو كتابات أو أعمال لشخص. يتم تنفيذ هذه التقنية من خالل إيجاد املواد ذات الصلة باملو.ضوع الذي سيتم دراسته الحق ا للمراجعة في حين أن تقنية التحليل املستخدمة هي .تحليل املحتوى، وهي دراسة منهجية للمالحظات كمصادر بيانات وأما في تصميم البحث، كان أول ش يء فعله الباحث في هذه الدراسة هو جمع البيانات األولية، وهو عن اعداد املواد التعليمية . في حين أ ن البيانات الثانوية هي كتب أو دوريات مختلفة تتعلق ب اعداد املواد التعليمية .. من هذه البيانات األولية والثانوية سيتم تحليلها Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 من الناس .وغير مؤكدة من الزمن بانتشارها واسعا جدا أنه ا تجعل صعوبات عند الذهاب لدرسها .من البداية غير أنها انتشارا ، لديها أيضا مزايا أخرى، وهي مت فرعة. املتفرعة في اللغات ولدت اإلثارة عند خبراء فقه اللغة لتجد اللغة األساسية حتي فروع ها .املتتابعة في املعني األخر ، اللغة واحدة في أول ها من كونـ ها ، بل تكون انتشارا إلى مناطق أخرى وتغيير بعض العناصر من الجهات األصلية موافقة باللغة املحلية، و في نهايتها نش أة اللغة متنوعة و كأنها موحدة إن تجمع ها. ال يحدث انتشار ال .لغة بسهولة ت وجد با سب أ ها ـ امل تنوعة وغير ثابت . ومع ذلك، يمكن أن درس ي ها من خالل تطوير ال لغة في املجتمع حيث لم يسبق استخدامه ا من قبل. هذه ليست مطلقة، ألن نشأة اللغة ال ت مكن أن تظهرها إال أن تقوم ب عالمات متساوية من خصائص ها . باب انتشار اللغة يمكن أن تدخل اللغة من خالل األبواب متنوعة. ومع ذلك، أي ش يء التي تكمن خلفية انتشار اللغة في املنطقة، ال ت مكن إزالته ا من وظيفة اللغة األصلية : كأداة اتصال. p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 مناقشة تدرس اللغة ليس أمر سهل ، خصوصا عندما ت تعلق بالتحقيق في نشأة اللغة في بداية الزمن. اللغة هي أداة مهمة جدا في حياة البشرية، اإل نسان ال ي كون قادر ا على التفاعل ك مخلوق 107 1 ,أميل بديع يعقوب فقه اللغو العربية و خصائصها (دار الثقافة اإلسالمية: بريوت), ص8 م 2 نف س املراجع, ص14 3 ,صحيب الصاحل دراسات يف فقه اللغة (دار العلم للمالبني: طبعة6 , 1976 , بريوت), ص30 , و ,أميل بديع يعقوب فقه اللغو العربية و خصائصها :(دار الثقافة اإلسالمية بريوت), ص14 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 اإل جتماعية بدون لغة، كبناء عالقات بين األمم، القبائل، .والشعوب1 هناك العديد من التعريفات للغة وفقا لعدد من الناس في دراسة فقه اللغة . قال بعضهم أن اللغة هي صوت ، ألنها بدون صوت لن ت تم عرض اللغة. هذه الفكرة األصلي أو القديمة . ومع ذلك، مع مرور الوقت، تقدم أهل اللغة عد د ا من التعريفات أحدها .أن اللغة هي رمز ب ،هذا التعريف يوسع بحوث اللغوية لألشخاص الذين لديهم عيب جسماني من الصوت التي يشملها التعريف الثاني. وبصرف النظر عن التعريف اللغة أعاله، الرأي نادر ما نسمع هو أن اللغة يعني أيضا الكتابة. من ناحية أخرى، ويقول البعض أن اللغة تشمل الصوت، الكتابة ، والرم .ز عند علماء النحو، .اللغة هي األلفاظ املعرفة من قبل الخبراء أهل النحو ت عني أن اللفظ كي لن ون له أي معنى على اإلطالق في الوقت نفسه و ال يمكن أن يفهم إال مقرونا بعبارة أخرى في الكلمات . ولذلك، في علوم النحو يختلف بين اللفظ و الكالم . تم ت املنتوعة املوجودة في تعريف اللغة عند أهل العلوم ،. ومع ذلك اتفق معظم الخبراء فإن وظيفة اللغة هي كأداة اتصال في الع الم. انصرف بعض اختالف مصطلح ات تعريف اللغة األعلي ، بين جوا نب هامة أخرى ل تدريس في هذا الوقت هي نشأة اللغة. أصبحت أصول اللغة في الجنس البشري موضوع مناقشة من قبل العلماء لعدة قرون. وحتى مع ذلك، ليس هناك وضوح فيما يتعلق بمصدر أول اللغة أو بداية زمن موليدها . هذ ا املوضوع هو واحد املشكلة التي تجعل من الصعب للدراسة في حالة ب عدم وجود دليل مباشر قوي. ونتيجة لذلك، يجب على الخبراء اللغة الذين يرغبون في دراسة أصول اللغة استخالص النتائج من األدلة مثل سجالت الحفريات أو أدلة أثرية ،من التنوع اللغوي املعاصر، من دراسة اللغة واملقارنة بين اللغة البشرية وأنظمة االتصاالت بين الحيوانات . وفقا لبحث من قبل اللغويين، عندما كانوا أن تكشف عن معنى صوت الحيوانات، التي تحصل هي أنها تفرز مجموعة متنوعة من األصوات خرجها ، أو دالئل على أن ها ،مترابطة بطريقات و .تعليمات واضحة و أما اللغة املس ،تخدمة من قبل البشر، وفقا لنتائج اللغويين تولد الناس لغة، نوع من القدرة على تحصيل اف األل ظ ،موتر إلى الجملة التي تنتج املعنى واللفظ املنطوقة عنده صوت مختلف إلى ناطق أخرى .2 كما تكون ق بل القرن سبعة عشر ، 108 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 عندما تعريف اللغة هي/اللفظ الرمز ي ال زال مستخدم . ومع ذلك، في نهاية القرن بدأ ت علماء اللغة أن ت نس ى حقيقة تعريف اللغة ، تحولون بعد ذلك إلى تأويل ال لغة في أبسط أشكالها. نشأة اللغة عندما تعريف اللغة هي/اللفظ الرمز ي ال زال مستخدم . ومع ذلك، في نهاية القرن بدأ ت علماء اللغة أن ت نس ى حقيقة تعريف اللغة ، تحولون بعد ذلك إلى تأويل ال لغة في أبسط أشكالها. نشأة اللغة كل املخلوق في األرض استخدام اللغة، وكذلك يفعل اإلنسان . وأوضح في القرآن ألن اإلنسان مفكر، كما األية: ﴿ ا إل ن س ان ح ي و ان ن اط ق﴾ .من بعض ال تفس ي ر "ناطق" معناه "متكلم" . ربما ليس هذا املعني غ يبال ه فيه جدا ألن اإلنسان عندما ي كون في التفكير ال يمكن فصلها عن أنشطة متكالم باللغة . اللغة والعقل هو هدية كبيرة أعطى هللا للبشر . إذا، كيف تنشأ اللغة في حياة اإلنسان ؟ ل تتبع األثر تار ي خ نشأة اللغة لم يكن عمال سهال، ألن ه يرتبط أيضا إلى تاريخ البشرية من آدم باعتباره اإلنسان األول كما نؤمن عنه ، حتي ينمو اإلنسان بعده الذي ت ستوجب مواصلة بين ه .داخلها ولذالك ، ترتبط نشأة ال لغة ارتباطا وثيقا بنشأة املجتمع ك حاجة للتفاعل بينهم . من هنا ت أتي اآلراء املتنوعة لعدد من الناس في رؤية عن نشأة اللغة في أثناء املجتمع. يقدم عدد من الخبراء بين العلماء، الفالسفة، و علماء اللغة نظريات عن وجود ة و نشأة لغة اإلنسان في الب داية . كانت آرائهم غير املوحدة ، ولكن تفرع إلى النظريات املختلفة املرتبطة مع والدة الل .غة ستوجب ال نظرية عن سؤال بسيط: كيف تكون ا للغة. بين النظريات املرتبطة بها هي:3 كل املخلوق في األرض استخدام اللغة، وكذلك يفعل اإلنسان . وأوضح في القرآن ألن اإلنسان مفكر، كما األية: ﴿ ا إل ن س ان ح ي و ان ن اط ق﴾ .من بعض ال تفس ي ر "ناطق" معناه "متكلم" . ربما ليس هذا املعني غ يبال ه فيه جدا ألن اإلنسان عندما ي كون في التفكير ال يمكن فصلها عن أنشطة متكالم باللغة . اللغة والعقل هو هدية كبيرة أعطى هللا للبشر . إذا، كيف تنشأ اللغة في حياة اإلنسان ؟ Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 َََصََدَقَين﴾ ( :البقرة31 .) في هذا التعليم، روى خصيف عن مجاهد أن ه علمه اسم كل شيئ . قال غيرهما أن آدم تعلم .أسماء املالئكة وقال أخرون ألن آدم يعلم أسماء ذريته أجمعين4. كان رائد هذه النظرية هو،ابن فارس ( هيراكليث الفالسفة اليونانية القديمة)، أبو علي .)الفارس ي، ورونالد (الفيلسوف الفرنس ي نقلت أساسية نظريت هم من القرآن الكريم، وليس على أساس الفكر ق الع.لي5 ،وتسمى أيضا لغة في هذه النظرية لغة الوحي6 ألنها اللغة األولى التي يستخدمها البشر و إيرادة كل اللغات البشرية في العالم . و تجد في ا لكتاب التور ا ة أن هللا خلق الحيوانات من .البرية والطيور في السماء في تلك ال قصة أ ن هللا ي طلب آدم أن يذكر على هذه املخلوقات بأسمائها . مع ي ما سمي آدم ؟ لذلك أعطي الله أسماء لألشياء بهذه الطريقة. في هذه اآلية السابقة ، وفقا لعلم اء اللغة، التي يتم تعليم ها آلدم هو معنى ال .كلمة تجعل هذ ا األصول سكان العرب هم يشعرون بأن لغتهم هي ه دي ة من هللا، وليس تشكيل أهل العرب أنفسهم. نفى ا بن الجني عن هذا الرأي أن هللا أعطى ا إلنسان قدرة على جعل .األلفاظ نشأت هذه نظرية التوقيف من والدتها في نهاية قرن سابعة عشر في أ وسط الجدل عن لغة الوحي بين املسلمين و أهل الكتاب ، واللغة املستخدمة في القرآن هي لغة الوحي، وكذلك وجهة نظر أهل الكتاب املقدس7. ومع ذلك، ال يزال هناك خالف حول هذا النظرية. وق ال البعض أن الحجج الواردة في كتاب التوراة .ضعيفة أنه خجة عليهم إللههم، ألن فيه شرحا .بأن أدم هو الذي وضع األسماء رد آخر ، أن حجة العلماء في آية القرآن غير قطع ، ألن املفسرين ي ختلف ون في تفسيرهم للكلمة "األسماء" . النقاد األخير هو، لو تكو ن لغة من التوقيف ، ملاذ ا يسمح الناس الذين يستخدمون هذه اللغة إضافة إلى اللفظ للا ذي لم يتم استخدامه من قبل، كما لغات املتعلقة بالفن وأنواع أخرى من السيارات؟ ومع ذلك، ال يزال هناك خالف حول هذا النظرية. وق ال البعض أن الحجج الواردة في كتاب التوراة .ضعيفة أنه خجة عليهم إللههم، ألن فيه شرحا .بأن أدم هو الذي وضع األسماء رد آخر ، أن حجة العلماء في آية القرآن غير قطع ، ألن املفسرين ي ختلف ون في تفسيرهم للكلمة "األسماء" . نظري ة التوقيف املعني من هذه النظرية هو أن اللغة من عطاء الله . قد تسمي هذه النظرية باإللهام أو .املواضعة في األخري ليس هناك ما يمكن إضافته ا مرة أخرى في اللغة إال هللا ، ألنه وقف ي ها ها ل يكم و .، والقصد من هذه اللغة هي اللغة العربية و مصطلح التوجيه ب اإللهام، أو اإلله ية هي تنشأ في القلب . والغرض من هذا األخير هو أن هللا يعلم اللغة مباشرة لشعبه املختار. قال هللا تعالى﴿ ََوَعَلَمََ ََءَادَمََٱَََلََسََمَاََءََكَلَهَاََ ََثَمََ ََعَرَضَهَمََعَلَىََٱََلََََمَلََئَكَةََ ََفَقَالََََأَنََبَََٔٔونَيََ ََبَأَسََمَاََءََََََهَََؤَلََءََإَنََ ََكَنتَمََ 109 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 4 ,أيب حيسن أمحد ابن فارس بن زكراي الصاحيب يف فقه اللغة العربية و مسائلها و سنن العرب يف كالمها (دار ال كتب العلمية: بريوت), ص13 5 ,أميل بديع يعقوب فقه اللغو العربية و خصائ صها (دار الثقافة اإلسالمية: بريوت), ص14 6 ,صحيب الصاحل دراسات يف فقه اللغة (دار العلم للمالبني: طبعة6 , 1976 , بريوت), ص33 7 ,حممد بن أبراهيم احلمد فقه اللغة مفهومه و موضوعة و قضاايه (اململكة العربية السعودية: رايض), ص56 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 إذا ي وجد أحد الناس يشكل الكلمات لنفسه ، فإنه من الصعب الحصول على اتفاق الجميع على أن يفهم معا. ومع ذلك، هذه النظرية دون صحيحة كامل ة لترجع إلي حقيقة نشأة اللغة األول . هناك بعض العيوب إلى هذه النظرية. أوال، حتى لو كانت هذه النظرية ت عني أن اللغة نشأت عن اإلتفاق ، فإن هذا يتطلب علي مثال باستخدام اللغة التي دخلت في زمن املاض ي لفه ا مه. نظرية املحاكاة محاكاة في هذا األمر هي يجعل البشر صوت ا من الطبيعة ه سمع اللغة على حدث معين أو ،حالة في وقت أول مرة مناسبة علي الصوت خرجت .في ذلك الوقت هذ ه النظرية معروف أيضا باسم نظرية"البو- "البو ( Bow-bow ) ، كما في تشكيل لغة يلتقط اإلنسان األصوات من p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 م 9 ,أميل بديع يعقوب فقه اللغو العربية و خصا ئصها (دار الثقافة اإلسالمية: بريوت), ص16 8 نفس املراجع, ص60 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 وقد تم بالفعل هذه النظرية التي بحثها الفالسفة اليونانيين في القرن الخامس قبل امليال .د8 يقول ابن جني أن اللغة هي نتيجة من اإلتفاق بين الناس ، وليس من الوحي، كما يسميها الناس شيئا .باأللفاظ لألسف ال يوجد لدي ابن الجني حجة نقلي ا أو التاريخ أو التفسير الذي يشرخ ،حقيقة رأيه ألنه كان تستند نظريته على توافق اآلراء الواردة ف ي .الالئحة التنفيذية تفسر ا بن الجني عن األية﴿ ََوَعَلَمََ ََءَادَمََٱَََلََسََمَاََءََكَلَهَا﴾ََ ألن هللا أعطي قدرة إلي الناس تفسير ا العالمة من كلمة " "ع ل م كما في تلك األية . ،في عملية إنشاء اللغة التي يفعل البشر يصف ابن تيمية مجموعة من الناس الذين تسمية األمور باأللفظ ، ثم تحدث بها ،في جميع اللغات. في تشكيل اللغة يكون االتفاق مهم في تشكيلها و يجري على جميع اللغات في العالم، وكذلك سيغير شعب اللغة بسهولة اعتمادا على اتفاق صاحب اللغة . في هذا املفهوم ، يختاج البشر اللغة املتفق عليها وفهمها في امل جتمع كمخلوق االجتماعي ة لوسيلة ا التصال بين الناس. إذا ي وجد أحد الناس يشكل الكلمات لنفسه ، فإنه من الصعب الحصول على اتفاق الجميع على أن يفهم معا. ومع ذلك، هذه النظرية دون صحيحة كامل ة لترجع إلي حقيقة نشأة اللغة األول . هناك ال ل كا أ ال ال ظ إل ال ظ أ أ الل اليوناني)، وغيرها. وقد تم بالفعل هذه النظرية التي بحثها الفالسفة اليونانيين في القرن الخامس قبل امليال .د8 يقول ابن جني أن اللغة هي نتيجة من اإلتفاق بين الناس ، وليس من الوحي، كما يسميها الناس شيئا .باأللفاظ لألسف ال يوجد لدي ابن الجني حجة نقلي ا أو التاريخ أو التفسير الذي يشرخ ،حقيقة رأيه ألنه كان تستند نظريته على توافق اآلراء الواردة ف ي .الالئحة التنفيذية تفسر ا بن الجني عن األية﴿ ََوَعَلَمََ ََءَادَمََٱَََلََسََمَاََءََكَلَهَا﴾ََ ألن هللا أعطي قدرة إلي الناس تفسير ا العالمة من كلمة " "ع ل م كما في تلك األية . ،في عملية إنشاء اللغة التي يفعل البشر يصف ابن تيمية مجموعة من الناس الذين تسمية األمور باأللفظ ، ثم تحدث بها ،في جميع اللغات. في تشكيل اللغة يكون االتفاق مهم في تشكيلها و يجري على جميع اللغات في العالم، وكذلك سيغير شعب اللغة بسهولة اعتمادا على اتفاق صاحب اللغة . في هذا املفهوم ، يختاج البشر اللغة املتفق عليها وفهمها في امل جتمع كمخلوق االجتماعي ة لوسيلة ا التصال بين الناس. إذا ي وجد أحد الناس يشكل الكلمات لنفسه ، فإنه من الصعب الحصول على اتفاق الجميع على أن يفهم معا. p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 اليوناني)، وغيرها. وقد تم بالفعل هذه النظرية التي بحثها الفالسفة اليونانيين في القرن الخامس قبل امليال .د8 يقول ابن جني أن اللغة هي نتيجة من اإلتفاق بين الناس ، وليس من الوحي، كما يسميها الناس شيئا .باأللفاظ لألسف ال يوجد لدي ابن الجني حجة نقلي ا أو التاريخ أو التفسير الذي يشرخ ،حقيقة رأيه ألنه كان تستند نظريته على توافق اآلراء الواردة ف ي .الالئحة التنفيذية تفسر ا بن الجني عن األية﴿ ََوَعَلَمََ ََءَادَمََٱَََلََسََمَاََءََكَلَهَا﴾ََ ألن هللا أعطي قدرة إلي الناس تفسير ا العالمة من كلمة " "ع ل م كما في تلك األية . ،في عملية إنشاء اللغة التي يفعل البشر يصف ابن تيمية مجموعة من الناس الذين تسمية األمور باأللفظ ، ثم تحدث بها ،في جميع اللغات. في تشكيل اللغة يكون االتفاق مهم في تشكيلها و يجري على جميع اللغات في العالم، وكذلك سيغير شعب اللغة بسهولة اعتمادا على اتفاق صاحب اللغة . في هذا املفهوم ، يختاج البشر اللغة املتفق عليها وفهمها في امل جتمع كمخلوق االجتماعي ة لوسيلة ا التصال بين الناس. إذا ي وجد أحد الناس يشكل الكلمات لنفسه ، فإنه من الصعب الحصول على اتفاق الجميع على أن يفهم معا. ومع ذلك، هذه النظرية دون صحيحة كامل ة لترجع إلي حقيقة نشأة اللغة األول . هناك بعض العيوب إلى هذه النظرية. أوال، حتى لو كانت هذه النظرية ت عني أن اللغة نشأت عن اإلتفاق ، فإن هذا يتطلب علي مثال باستخدام اللغة التي دخلت في زمن املاض ي لفه ا مه. نظرية املحاكاة محاكاة في هذا األمر هي يجعل البشر صوت ا من الطبيعة ه سمع اللغة على حدث معين أو ،حالة في وقت أول مرة مناسبة علي الصوت خرجت .في ذلك الوقت هذ ه النظرية معروف أيضا باسم نظرية"البو- "البو ( Bow-bow ) ، كما في تشكيل لغة يلتقط اإلنسان األصوات من الطبيعة، مثل أصوات الحيوانات أو األخر ، و ثم شكلت بعد ذلك ألا لفاظ التي تؤدي إلى تشابه ا . تقبل ا،بن الجني هذه النظرية9 ألن هذه ال نظرية تشير إلى أصل اللغة اإلنسانية تحتوي على عناصر من تقليد األصوات الطبيعية. ومعظم يبين حقيقة هذا الرأي هو أحداث اإلنسان في ،مرحلة الطفولة. فمن الواضح أن مرحلة الطفولة هي فترة من خطاب اإلنسان األول وهي أكثر حساسية لألصوات تسمع في مجاورتها. اليوناني)، وغيرها. Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 النقاد األخير هو، لو تكو ن لغة من التوقيف ، ملاذ ا يسمح الناس الذين يستخدمون هذه اللغة إضافة إلى اللفظ للا ذي لم يتم استخدامه من قبل، كما لغات املتعلقة بالفن وأنواع أخرى من السيارات؟ النقد على نظرية التوقيف هي نظرية .االصطالح تعني هذه النظرية أن اللغة نشأت .من اتفاق بين األفراد في املجتمع باإلضافة إلى م ت ا سمى باالصطالح ، وأحيانا هذه النظرية تسمي باملواضعة، ت كما شار إلى اللغة شكلت من صياغة ا .ألولى ال رو اد في هذه النظرية هم ابن الجني، ديموقريطس (الفيلسوف و ي ري ى هي نظرية .االصطالح تعني هذه النظرية أن اللغة نشأت .من اتفاق بين األفراد في املجتمع باإلضافة إلى م ت ا سمى باالصطالح ، وأحيانا هذه النظرية تسمي باملواضعة، ت كما شار إلى اللغة شكلت من صياغة ا .ألولى ال رو اد في هذه النظرية هم ابن الجني، ديموقريطس (الفيلسوف 4 ,أيب حيسن أمحد ابن فارس بن زكراي الصاحيب يف فقه اللغة العربية و مسائلها و سنن العرب يف كالمها (دار ال كتب العلمية: بريوت), ص13 5 ,أميل بديع يعقوب فقه اللغو العربية و خصائ صها (دار الثقافة اإلسالمية: بريوت), ص14 6 ,صحيب الصاحل دراسات يف فقه اللغة (دار العلم للمالبني: طبعة6 , 1976 , بريوت), ص33 7 ,حممد بن أبراهيم احلمد فقه اللغة مفهومه و موضوعة و قضاايه (اململكة العربية السعودية: رايض), ص56 110 Lisan An Nathiq: p-ISSN:2721-0766 Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab e-ISSN:2716-1668 Vol 2 No 2 Mei 2021 اليوناني)، وغيرها. وقد تم بالفعل هذه النظرية التي بحثها الفالسفة اليونانيين في القرن الخامس قبل امليال .د8 يقول ابن جني أن اللغة هي نتيجة من اإلتفاق بين الناس ، وليس من الوحي، كما يسميها الناس شيئا .باأللفاظ لألسف ال يوجد لدي ابن الجني حجة نقلي ا أو التاريخ أو التفسير الذي يشرخ ،حقيقة رأيه ألنه كان تستند نظريته على توافق اآلراء الواردة ف ي .الالئحة التنفيذية تفسر ا بن الجني عن األية﴿ ََوَعَلَمََ ََءَادَمََٱَََلََسََمَاََءََكَلَهَا﴾ََ ألن هللا أعطي قدرة إلي الناس تفسير ا العالمة من كلمة " "ع ل م كما في تلك األية . ،في عملية إنشاء اللغة التي يفعل البشر يصف ابن تيمية مجموعة من الناس الذين تسمية األمور باأللفظ ، ثم تحدث بها ،في جميع اللغات. في تشكيل اللغة يكون االتفاق مهم في تشكيلها و يجري على جميع اللغات في العالم، وكذلك سيغير شعب اللغة بسهولة اعتمادا على اتفاق صاحب اللغة . في هذا املفهوم ، يختاج البشر اللغة املتفق عليها وفهمها في امل جتمع كمخلوق االجتماعي ة لوسيلة ا التصال بين الناس. Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 ى ن ي هم ق ج يع ى صول ن ص ب إ ومع ذلك، هذه النظرية دون صحيحة كامل ة لترجع إلي حقيقة نشأة اللغة األول . هناك بعض العيوب إلى هذه النظرية. أوال، حتى لو كانت هذه النظرية ت عني أن اللغة نشأت عن اإلتفاق ، فإن هذا يتطلب علي مثال باستخدام اللغة التي دخلت في زمن املاض ي لفه ا مه. محاكاة في هذا األمر هي يجعل البشر صوت ا من الطبيعة ه سمع اللغة على حدث معين أو ،حالة في وقت أول مرة مناسبة علي الصوت خرجت .في ذلك الوقت هذ ه النظرية معروف أيضا باسم نظرية"البو- "البو ( Bow-bow ) ، كما في تشكيل لغة يلتقط اإلنسان األصوات من الطبيعة، مثل أصوات الحيوانات أو األخر ، و ثم شكلت بعد ذلك ألا لفاظ التي تؤدي إلى تشابه ا . تقبل ا،بن الجني هذه النظرية9 ألن هذه ال نظرية تشير إلى أصل اللغة اإلنسانية تحتوي على عناصر من تقليد األصوات الطبيعية. ومعظم يبين حقيقة هذا الرأي هو أحداث اإلنسان في ،مرحلة الطفولة. فمن الواضح أن مرحلة الطفولة هي فترة من خطاب اإلنسان األول وهي أكثر حساسية لألصوات تسمع في مجاورتها. 111 Lisan An Nathiq: p-ISSN:2721-0766 Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab e-ISSN:2716-1668 Vol 2 No 2 Mei 2021 ومع ذلك، هناك مشكلة أساسية في هذه النظرية. من أحدها هي أن هناك آالف من الكلمات التي ال عالقة لها الصوت واملعنى. على سبيل املثال، ذكر كلمة "كتاب" هنا ال يمكن متساويا .على املعنى أو الصوت للكلمة مع ذلك هذه النظرية ال ت م لك الحقيقة املطلقة. في الواقع هناك العديد من النظريات املرتبطة مع نشأة اللغة. ولكن ليس ت ها كل مبحوثا هنا إال نظرية الشهيرة. و يمبغي أن يكتب هنا أن كل نظرية أعاله مزايا وعيوبا . و ي لو كون في نظريات مزايا وعيوبا ، يجب أن يبحث عن اللغة األولى حتى يعرف الناس الحق من اآلن حيث تكون اللغة املستخدمة اليوم. قت و م املباحثة القديم بالخالصة أن أهل العلوم اللغوية مخالفة لكشف نشأة اللغة .بحضور النظريات هم يقوم ون نظريتهم أن اللغة تنشأ من هللا .و اللغة هي التوقيف و يقول األخر بأنها االصطالح، أي نشأت اللغة من اتفاق بين األفراد في املجتمع. بل يقول أخرهم بأنها .صوت من الطبيعة تجد هذه األراء حتي األن في املباحثة العلمية اللغوية بأسباب علمية تلك .النظريات الل ة ف 10 ,كرل بروكلمان فقه اللغة السامية (اململكة العربية السعودية: رايض), ص11 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 ومع ذلك، هناك مشكلة أساسية في هذه النظرية. من أحدها هي أن هناك آالف من الكلمات التي ال عالقة لها الصوت واملعنى. على سبيل املثال، ذكر كلمة "كتاب" هنا ال يمكن متساويا .على املعنى أو الصوت للكلمة مع ذلك هذه النظرية ال ت م لك الحقيقة املطلقة. في الواقع هناك العديد من النظريات املرتبطة مع نشأة اللغة. ولكن ليس ت ها كل مبحوثا هنا إال نظرية الشهيرة. و يمبغي أن يكتب هنا أن كل نظرية أعاله مزايا وعيوبا . و ي لو كون في نظريات مزايا وعيوبا ، يجب أن يبحث عن اللغة األولى حتى يعرف الناس الحق من اآلن حيث تكون اللغة املستخدمة اليوم. قت و م املباحثة القديم بالخالصة أن أهل العلوم اللغوية مخالفة لكشف نشأة اللغة .بحضور النظريات هم يقوم ون نظريتهم أن اللغة تنشأ من هللا .و اللغة هي التوقيف و يقول األخر بأنها االصطالح، أي نشأت اللغة من اتفاق بين األفراد في املجتمع. بل يقول أخرهم بأنها .صوت من الطبيعة تجد هذه األراء حتي األن في املباحثة العلمية اللغوية بأسباب علمية تلك .النظريات تكون اللغة املستخدمة اليوم. قت و م املباحثة القديم بالخالصة أن أهل العلوم اللغوية مخالفة لكشف نشأة اللغة .بحضور النظريات هم يقوم ون نظريتهم أن اللغة تنشأ من هللا .و اللغة هي التوقيف و يقول األخر بأنها االصطالح، أي نشأت اللغة من اتفاق بين األفراد في املجتمع. بل يقول أخرهم بأنها .صوت من الطبيعة تجد هذه األراء حتي األن في املباحثة العلمية اللغوية بأسباب علمية تلك .النظريات p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 فروع اللغة فروع اللغة على الرغم من الجدل في وقت ا ألول عن نشأة اللغة كما الوارد أعاله، ولكن لدي اإل نسان ،تاريخ في هذا العالم. في اإلسالم يعتقد أن آدم إنسان األول. ال أحد يعرف على وجه اليقين كيفية تواصل آدم مع ابنا ئه .في ذلك الوقت يسجل التاريخ تطور اللغة بدأت منذ نوح :وذريته سام، ح ،ام و يافث، 10 ألن في ذلك الوقت من زمن نوح حدث االجتياح يغرق ا لناس ولغتهم . من ذرية نوح بدأت لغة للبشرية. خفض .سام معظم دول آسيا اآلن يتجه أول ذريته في حول نهري أوفرات و تيجريس .وشمال وجنوب الجزيرة العربية يوجه سام وذريته إ .لى الجزيرة العربية واملنتشرة هناك أما اح م وذريته اتجه وا إلي الجنوب و يس كن وا في جنوب العراق بعد جافة األرض و .تبدو الخصبة يتبع اآلخرين فيها ،وي نتشر بعض هم جنوب شرق نحو الهند. و في نفس ،الوقت اتجه اآلخر ون نحو جنوب غرب من طريق" بال املندب" نحو أفريقيا. من هناك توجه ون الشمال و إلي أماكن .أخرى خفض اح ،م األمم الذين كانوا األسود كا .ألمة مصر والسودانية و أما يافث ، االبن على الرغم من الجدل في وقت ا ألول عن نشأة اللغة كما الوارد أعاله، ولكن لدي اإل نسان ،تاريخ في هذا العالم. في اإلسالم يعتقد أن آدم إنسان األول. ال أحد يعرف على وجه اليقين كيفية تواصل آدم مع ابنا ئه .في ذلك الوقت يسجل التاريخ تطور اللغة بدأت منذ نوح :وذريته سام، ح ،ام و يافث، 10 ألن في ذلك الوقت من زمن نوح حدث االجتياح يغرق ا لناس ولغتهم . من ذرية نوح بدأت لغة للبشرية. خفض .سام معظم دول آسيا اآلن يتجه أول ذريته في حول نهري أوفرات و تيجريس .وشمال وجنوب الجزيرة العربية يوجه سام وذريته إ .لى الجزيرة العربية واملنتشرة هناك أما اح م وذريته اتجه وا إلي الجنوب و يس كن وا في جنوب العراق بعد جافة األرض و .تبدو الخصبة يتبع اآلخرين فيها ،وي نتشر بعض هم جنوب شرق نحو الهند. و في نفس ،الوقت اتجه اآلخر ون نحو جنوب غرب من طريق" بال املندب" نحو أفريقيا. من هناك توجه ون الشمال و إلي أماكن .أخرى خفض اح ،م األمم الذين كانوا األسود كا .ألمة مصر والسودانية و أما يافث ، االبن 112 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 ،الثالث لنوح اتجه .مع ذريته إلى الشرق وهناك أيضا يتجه الغرب خفض يافث شعوب القوقازية من جبال القوقاز، وهذه كاألمة روس، وفنلندا، والنرويج. تخلص هذه املباحثة بأن اللغات تجد األن من اللغة األصولية في زمن .أوالد نوح هم سا ،م .حام، و يافث تنشأ اللغة العربية بأحوال سامية .في جزيرة العربية وكذلك انتشر حام و يافث إلي مكان األخر النتشار اللغة و تكوينها .مع الناس عندهم و بهذه ثالثة األصولية اللغوية تكون األن عدد ا من اللغات متقاربا .من لهجة و كتابة انتشار اللغة وأسبابه ألن البش ر تتفاعل مع بعضها البعض في الحياة، يجب أيضا انتشرت لغة على نطاق واسع. وبالتالي يمكن تقسيمها هنا ت عتمد على أسبابها. ومن بين هذه هي: :األول الجنسية. هذا العامل هو من أسباب .نقل أو هيمنة قبيلة واحدة لقبيلة أخرى ،على سبيل املثال، في اللغة العربية تسلط ة ق ل قبي ريش علي العربية و تغير كثير من القبائل من حيث اللغة. ومع ذلك، لم يقدر الكاتب على إعطاء مثال في هذا الصدد. بدال من ذلك، عند االتصال العوامل القبلية التي وقعت في إندونيسيا، يظهر في كثير من األحيان عن طريق الفم في اللغة التلفزيونية تأثير قوي جدا في التواصل ال .يومي الشعب اإلندونيس ي اللغة البيتاوي علي سبيل املثال، إحدى القبائل في إ ندونيسيا وت قع في جاكرتا تزود و تغير على األقل بعض الكلمات املستخدمة في االتصاالت اليومية. على سبيل املثال في" كلمةloe" و. "gue" انتشار اللغة وأسبابه ألن البش ر تتفاعل مع بعضها البعض في الحياة، يجب أيضا انتشرت لغة على نطاق واسع. وبالتالي يمكن تقسيمها هنا ت عتمد على أسبابها. ومن بين هذه هي: :األول الجنسية. هذا العامل هو من أسباب .نقل أو هيمنة قبيلة واحدة لقبيلة أخرى ،على سبيل املثال، في اللغة العربية تسلط ة ق ل قبي ريش علي العربية و تغير كثير من القبائل من حيث اللغة. ومع ذلك، لم يقدر الكاتب على إعطاء مثال في هذا الصدد. بدال من ذلك، عند االتصال العوامل القبلية التي وقعت في إندونيسيا، يظهر في كثير من األحيان عن طريق الفم في اللغة التلفزيونية تأثير قوي جدا في التواصل ال .يومي الشعب اإلندونيس ي اللغة البيتاوي علي سبيل املثال، إحدى القبائل في إ ندونيسيا وت قع في جاكرتا تزود و تغير على األقل بعض الكلمات املستخدمة في االتصاالت اليومية. على سبيل املثال في" كلمةloe" و. "gue" :الثاني الدين . انتشار ال لغة بهذا السبب عموم ألنها تدرس كلغة ،الدين. p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 الهولندي كما حدث في إندونيسيا، كانت لغ ة الهولندي أصبحت لغة الذي يشير إلى درجة من شخص في مجتمع إندونيسيا. :الرابع النفوذ التجاري .في زمن القديم يقوم اإلنسان بشئون التجاربية بطريق تكنولوجيا السفن، بحيث الوقت الذي يستغرقه في سفر يحتاج إلي وقت طويل ، وهناك إمكانية لتسكن أو املقيم بصفة مؤقتة في الس كان املحليين. هذا ممكن يحدث في كثير من البلدان. على سبيل املثال، في أرخبيل إندونيسيا ، والناس من بالد فارس، الجزيرة العربية، ،الهند والصين في كثير من األحيان تعملون التجارة مع عدد من املمالك في أرخبيل إندونيسيا ، بحيث تكون لغتهم تدخل ها في . ويمكن أن تجد في هذ ه املثال على عدد من النقوش والكتابات التي تظهر تأثير لغتهم. .الخامس: العلم والثقافة في الوقت الحالي كثير من العلوم مكتوبة بلغة أجنبية، سواء تكون .باللغة العربية أو اإلنجليزية كحضور تقنيات اإلنترنت مثل األثر الحالي ارتقاء على استخدام اللغات األج نبية. الكتب التي تعلم اإلسالم أكثر ها ب .استخدام اللغة العربية بأسباب العلوم انتش تر املفردات العربية واإلنجليزية و تؤثر على السكان املحليين. ويمكن أيضا أن تنتشر اللغة من خالل الثقافة. على سبيل املثال، أكثر ميال عمارة املساجد في االسلوب الشرق األوسط مع كتابة الخط من آية القرآن الكريم، وهكذا. عأ يم بهذه املباحثة تخلص إ ن .صفة اللغة األصل هي انتشار وهناك أماكن كثيرة حتي تجد .اللغة في مكان العجم وأما أسباب انتشارها من الجنسيت، الدين، السياس ةي، النفوذ التجاري، .و العلم و الثقافة وفي الحقيقة تكون أسباب الكثيرة عند أحوال اإلنسانية ت بادل .اللغة إلي اللغة األخر p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 على سبيل املثال درس اللغة الالتينية ل ل مسيحيين أو اللغة العربية ل .لمسلمين في تدريس تلك اللغة، التي تعتبر ها امل قدسة، بسبب اللغة الوحي، انتشرت في مجتمع لم تستخدم ها سابقا . في اللغة اإلندونيسية ويتم تصنيفها ب امتصاص اللغات، مثل "كتاب" يعني الكتاب و"مدرسة" والتي تعني استخدام ها في االتصاالت اليومية. ألن اللغة هي لغة الدين املقدسة، لذلك الكثير من الناس ترغب في استخدام تلك اللغة. الكلمات املستخدمة في االتصاالت اليومية. على سبيل املثال في كلمةloe و. gue :الثاني الدين . انتشار ال لغة بهذا السبب عموم ألنها تدرس كلغة ،الدين. على سبيل املثال درس اللغة الالتينية ل ل مسيحيين أو اللغة العربية ل .لمسلمين في تدريس تلك اللغة، التي تعتبر ها امل قدسة، بسبب اللغة الوحي، انتشرت في مجتمع لم تستخدم ها سابقا . في اللغة اإلندونيسية ويتم تصنيفها ب امتصاص اللغات، مثل "كتاب" يعني الكتاب و"مدرسة" والتي تعني استخدام ها في االتصاالت اليومية. ألن اللغة هي لغة الدين املقدسة، لذلك الكثير من الناس ترغب في استخدام تلك اللغة. :الثالث السياسية . هذا يحدث في كثير من األحيان في حالة االستعارات بسبب اإلحتياج الخاصة. أصبح ت اللغة املستعر كل لغة الرئيسية أ و نوعا من اللغة املستخدمة في االتجاه االتصاالت اليومية. كما اللغة اإلنجليزية هي اللغة العاملية اآلن ألنها في كثير من االستعارات في ،عدد من البلدان مثل سنغافورة، والهند، وهكذا حتي تصبح لغة املشهورة في البالد. املستعمر 113 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 النظرية الثانية بالرأي أن اللغة تشك ل من قبل البشر تحتاج أيضا إلى مزيد من التدريس ألنه ا ال ت .وجد دليل على دقة املتعلقة هذا الرأي تفسر ا بن الجني في هذه الحالة فقط من سورة :البقرة31 ،عن دليلها التي سقطت في العقيدة والتفسير ال ذاتي. إذا تكون اللغة هي من صنع اإلنسان، فإن مسألة أن يعود مرة أخرى في أصول اإلنسان األول. بدال من ذلك فإنه ا ست عود إلى النظريات املذكورة أعاله. هذه النظرية ال ت زال مشغوال ملحاربة إصدار الدينية بدال من صياغة تشكيل اللغة في حياة اإلنسان. و أما نظرية األخيرة أن اللغة تبدأ مع أصوات الطبيعة أو الحيوانات ليس له ا صحيحا تماما، ألن الكلمات هي ليست تبدأ مع أصوات الطبيعة كلها . إن تكون نشأة اللغة هي من صوت الطبيعة، ملاذا ال تسمي كل الحيوانات ب صوت هن ؟ ليس كل الكائنات املوجودة في العالم الطبيعي تخرج صوت على أساس الخصائص الطبيعية. النظرية الثانية بالرأي أن اللغة تشك ل من قبل البشر تحتاج أيضا إلى مزيد من التدريس ألنه ا ال ت .وجد دليل على دقة املتعلقة هذا الرأي تفسر ا بن الجني في هذه الحالة فقط من سورة :البقرة31 ،عن دليلها التي سقطت في العقيدة والتفسير ال ذاتي. إذا تكون اللغة هي من صنع اإلنسان، فإن مسألة أن يعود مرة أخرى في أصول اإلنسان األول. بدال من ذلك فإنه ا ست عود إلى النظريات املذكورة أعاله. هذه النظرية ال ت زال مشغوال ملحاربة إصدار الدينية بدال من صياغة تشكيل اللغة في حياة اإلنسان. و أما نظرية األخيرة أن اللغة تبدأ مع أصوات الطبيعة أو الحيوانات ليس له ا صحيحا تماما، ألن الكلمات هي ليست تبدأ مع أصوات الطبيعة كلها . إن تكون نشأة اللغة هي من صوت الطبيعة، ملاذا ال تسمي كل الحيوانات ب صوت هن ؟ ليس كل الكائنات املوجودة في العالم الطبيعي تخرج صوت على أساس الخصائص الطبيعية. استنادا إلى مزايا وعي وب اإلجابة على نشأة اللغة البشرية ، أوضح فرديناند دي سوسير في علم اللغة العام ة له هو أن اللغة الصوت .. وافقت اللغة من قبل الجميع تحدث نشأ ة اللغة ،بشكل تعسفي وفقا للظروف الخاصة. اللغة ليست مجرد صوت من الحيوانات أو الطبيعة باعتبارها الرئيسية للغة هي كلمة أ و ه دف كما هو متفق عليه ا من قبل الجميع، سواء كان ذلك من حيث الصوت أو شكل مكتوب. األصوات أي شكل من أشكال الكتابة تعتمد أيضا على اتفاق للمجتمع. اتفاق للمجتمع. ولكن هناك ش يء ال يمكن إنكار أن تشكيل اللغة من االتفاق بين جميع الناس. خاتم ة مما ذكر في املباحثة ال ة بق اس أن التشكيل األول للغة ما زال في الجدل بين بعض اللغويين. نظريات عن نشأة اللغة ك لغة هي الوحي اإللهي ال .يمكن التحقق بشكل صحيح املشكلة األساسية هنا هي العالقة بين اللغة والدين، ويشمل املعتقدات م ن الناس عندما يريد تفسير النص على أساس تنوع املعارف، على سبيل املثال، في سورة :البقرة31 . و مشكلة أخرى هي عن وجود أول :البشر .آدم حتي األن لم ي كون أحد استطاع عن أجابة أول اإلنسان في األرض حقيقة سببا بزيادة املعرفة متتابعة ب الدراسات تقديم اإلجابة امل تنوع ة. 114 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 ال يمكن ظهور كلمة في مجتمع اتفاق ا عليها بسهولة أل نها بدأت من االحتكاك آلراء العديد من الناس في .املجتمع قبل الدخول إلى اللغة املستخدمة اإلنسان هو الفاعل اللغات والبد عليهم عن صنع اللغة لال ،تصال بينهم. لو لم يكن هناك ما يعادل املفردات في لغتهم يجعل ل فاع اللغة من خالل تشكيل لغتهم أو االقتراض من اللغة األ خر . 115 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 2 No 2 Mei 2021 p-ISSN:2721-0766 e-ISSN:2716-1668 املراجع بديع يعقوب، أميل . 1982 . فقه اللغو العربية و خصائصها. بيروت : دار الثقافة اإلسالمية . الصالح، صحبي . 1976 . دراسات في فقه اللغة . طبعة6 . بيروت .: دار العلم للمالبين زكريا، أبي حيسن أحمد ابن فارس بن . 1997 . الصاحبي في فقه اللغة العربية و مسائلها و سنن العرب في كالمها .بيروت : دار الكتب العلمية . الحمد، محمد بن أبراهيم . 2005 . فقه اللغة مفهومه و موضوعة و قضاياه .رياض: اململكة العربية السعودية . بروكلمان، كرل . 1977 . فقه اللغة السامية .رياض : اململكة العربية السعودية . بحيري، سعيد حسن . 2002 . األساس في فقه ا للغة العربية .القاهرة: مؤسسة املختارة. بديع يعقوب، أميل . 1982 . فقه اللغو العربية و خصائصها. بيروت : دار الثقافة اإلسالمية . الصالح، صحبي . 1976 . دراسات في فقه اللغة . طبعة6 . بيروت .: دار العلم للمالبين زكريا، أبي حيسن أحمد ابن فارس بن . 1997 . الصاحبي في فقه اللغة العربية و مسائلها و سنن العرب في كالمها .بيروت : دار الكتب العلمية . الحمد، محمد بن أبراهيم . 2005 . فقه اللغة مفهومه و موضوعة و قضاياه .رياض: اململكة العربية السعودية . بروكلمان، كرل . 1977 . فقه اللغة السامية .رياض : اململكة العربية السعودية . بحيري، سعيد حسن . 2002 . األساس في فقه ا للغة العربية .القاهرة: مؤسسة املختارة. 116	6,503	http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/LAN/article/download/3728/3063	null
Arabic	النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي (مبادرة ) تربوية PEAJEPS ISNI 0502828001 ISSN : 2789-1941 Vol 2, No5, 2022, pp 035 -043 مجلة علمية محكمة مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين لآلداب والدراسات التربوية والنفسية تاريخ اإلرسال( 20 - 08 - 2022 ،) تاريخ قبول النشر( 12 - 09 - 2022 ) اسم الباحث األول: :)اسم الباحث الثاني (إن وجد :)اسم الباحث الثالث (إن وجد النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي (مبادرة ) تربوية نداء ماهر دامو محمد عدنان زيد سبأ خالد هالل 1 اسم الجامعة والبلد )(لألول 2 اسم الجامعة والبلد )(للثاني 3 اسم الجامعة والبلد )(للثالث * :البريد االلكتروني للباحث المرسل E-mail address: مدرسة االيمان االساسية الخاصة/ قلقيلية_ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين [email protected] om Doi: 10.5281/zenodo.7155664 One of the important Windows is also the "twinning initiative", which depends on networking and twinning with other schools to ensure participation, exchange of experiences, benefit from the strategies of each school and joint cooperation to achieve the best educational production that serves the student, and there will be an opportunity to exchange all the initiatives that have been or will be done in schools because the platform will provide it to all schools.It should be noted that many secondary windows of the platform have educational dimensions and goals that can be shortened in the exchange and provision of the best experiences, skills and novelties for both the teacher, the principal, the student and the parent to enable familiarity with the curriculum with his child, and these windows in the platform do not depend on this category only, but have an Between the educational directorates in the homeland within the platform, as well as schools exchange it with their cadres. j The most prominent of these windows is the "indexed digital library"according to the curriculum, which will be produced by a group of teachers and students can participate, and work will be done to computerize the lessons in several different styles and provide explanations of the content to facilitate the target group (Students, parents and new teachers) to enable detective skills and achieve educational goals and the method of explanation of the goals and lessons of the curriculum... One of the important Windows is also the "twinning initiative", which depends on networking and twinning with other schools to ensure participation, exchange of experiences, benefit from the strategies of each school and joint cooperation to achieve the best educational production that serves the student, and there will be an opportunity to exchange all the initiatives that have been or will be done in schools because the platform will provide it to all schools.It should be noted that many secondary windows of the platform have educational dimensions and goals that can be shortened in the exchange and provision of the best experiences, skills and novelties for both the teacher, the principal, the student and the parent to enable familiarity with the curriculum with his child, and these windows in the platform do not depend on this category only, but have an Between the educational directorates in the homeland within the platform, as well as schools exchange it with their cadres. PEAJEPS ISNI 0502828001 ISSN : 2789-1941 Vol 2, No5, 2022, pp 035 -043 مجلة علمية محكمة مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين لآلداب والدراسات التربوية والنفسية تاريخ اإلرسال( 20 - 08 - 2022 ،) تاريخ قبول النشر( 12 - 09 - 2022 ) اسم الباحث األول: :)اسم الباحث الثاني (إن وجد :)اسم الباحث الثالث (إن وجد النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي (مبادرة ) تربوية نداء ماهر دامو محمد عدنان زيد سبأ خالد هالل 1 اسم الجامعة والبلد )(لألول 2 اسم الجامعة والبلد )(للثاني 3 اسم الجامعة والبلد )(للثالث * :البريد االلكتروني للباحث المرسل E-mail address: مدرسة االيمان االساسية الخاصة/ قلقيلية_ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين [email protected] om Doi: 10.5281/zenodo.7155664 PEAJEPS ISNI 0502828001 ISSN : 2789-1941 Vol 2, No5, 2022, pp 035 -043 مجلة علمية محكمة مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين لآلداب والدراسات التربوية والنفسية تاريخ اإلرسال( 20 - 08 - 2022 ،) تاريخ قبول النشر( 12 - 09 - 2022 ) اسم الباحث األول: :)اسم الباحث الثاني (إن وجد :)اسم الباحث الثالث (إن وجد النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي (مبادرة ) تربوية نداء ماهر دامو محمد عدنان زيد سبأ خالد هالل 1 اسم الجامعة والبلد )(لألول 2 اسم الجامعة والبلد )(للثاني 3 اسم الجامعة والبلد )(للثالث * :البريد االلكتروني للباحث المرسل E-mail address: مدرسة االيمان االساسية الخاصة/ قلقيلية_ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين [email protected] om Doi: 10.5281/zenodo.7155664 PEAJEPS ISNI 0502828001 ISSN : 2789-1941 Vol 2, No5, 2022, pp 035 -043 1 اسم الجامعة والبلد )(لألول 2 اسم الجامعة والبلد )(للثاني 3 اسم الجامعة والبلد )(للثالث ا E-mail address: [email protected] om تهدف المبادرة إلى تطوير الكفايات المهنية للهيئة التدريسية في مدرسة االيمان الخاصه من خالل تصميم منصة الكترونية اون الين تتضمن أفكار واستراتيجيات تعليمية وخبرات ومبادرات وأنشطة مدرسية ليتم تبادلها بين المدارس في (الوطن الفلسطيني والعربي خارج فلسطين)ضمن نوافذ الكترونية مقسمة حسب أهداف مرصودة تلبي احتياجات المعلمين والطلبة وأولياء األمور لالستفادة منها في تحسين العملية التعليمية، هذا ...باالضافة لعدة نوافذ داخل هذه المنصة كل نافذه لديها اهدافها الفرعيه ،ومن أبرز هذه النوافذ "المكتبةالرقميةالمفهرسة"حسب المنهاج والتي ستكون من انتاج مجموعة من المعلمين ومن الممكن ان يشارك الطلبة وسيتم العمل على حوسبة ا لدروس بعدة انماط مختلفه وتقديم شروحات للمضمون تسهل على الفئة المستهدفه (من طالب وأولياء امور ومعلمين ...جدد) للتمكن من مهارات المباحث وتحقيق األهداف التربوية وطريقة الشرح الهداف ودروس المنهاج ومن النوافذ المهمه أيضا "مبادرة التوأمه"والتي تعتمد على التشبيك والتوأمة مع المدارس األخرى لضمان المشاركة وتبادل الخبرات واالستفادة من استراتيجيات كل مدرسة والتعاون المشترك لتحقيق أفضل انتاج تعليمي يخدم الطالب، ويكون هناك فرصة لتبادل جميع المبادرات التي تمت او ستتم في المدارس كون المنصه ستوفرها لجميع المدارس.وال بد م ن التنويه إلى العديد من النوافذ الثانوية بالمنصة لتي لها أبعاد واهداف تعليميه يمكن اختصارها في تبادل وتقديم أفضل الخبرات والمهارات والمستجدات لكل من المعلم والمدير والطالب وولي األمر للتمكين من اإللمام بالمنهاج مع طفله، والتتوقف هذه النوافذ في المنصة على هذه الفئه فقط بل لها جانب الى مشرفي األقسام المختلفة في التربية لتسهل الوصول لهم من خاللها باالطالع على جميع أعمال وخبرات واستراتيجيات ومبادرات بل والنتائج التعليمية والتربوية للطالب والمعلمين بالمدارس وكذلك المعارض والفعاليات المختلفة، هذا وقد يتيح الفرص ة لالشراف أيضا تبادل الخبرات بين المديريات التربوية في الوطن داخل .المنصة كما تتبادلها المدارس بكوادرها كلمات مفتاحية : ,النافذه المدرسية, المكتبه الرقمية، مهارات البحث، مبادرات تربوية خبرات متبادلة، منصة الكترونية. PEAJEPS ISNI 0502828001 ISSN : 2789-1941 Vol 2, No5, 2022, pp 035 -043 مجلة علمية محكمة مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين لآلداب والدراسات التربوية والنفسية تاريخ اإلرسال( 20 - 08 - 2022 ،) تاريخ قبول النشر( 12 - 09 - 2022 ) اسم الباحث األول: :)اسم الباحث الثاني (إن وجد :)اسم الباحث الثالث (إن وجد النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي (مبادرة ) تربوية نداء ماهر دامو محمد عدنان زيد سبأ خالد هالل 1 اسم الجامعة والبلد )(لألول 2 اسم الجامعة والبلد )(للثاني 3 اسم الجامعة والبلد )(للثالث :البريد االلكتروني للباحث المرسل E-mail address: مدرسة االيمان االساسية الخاصة/ قلقيلية_ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين [email protected] om Doi: 10.5281/zenodo.7155664 Doi: 10.5281/zenodo.7155664 Doi: 10.5281/zenodo.7155664 Doi: 10.5281/zenodo.7155664 تهدف المبادرة إلى تطوير الكفايات المهنية للهيئة التدريسية في مدرسة االيمان الخاصه من خالل تصميم منصة الكترونية اون الين تتضمن أفكار واستراتيجيات تعليمية وخبرات ومبادرات وأنشطة مدرسية ليتم تبادلها بين المدارس في (الوطن الفلسطيني والعربي خارج فلسطين)ضمن نوافذ الكترونية مقسمة حسب أهداف مرصودة تلبي احتياجات المعلمين والطلبة وأولياء األمور لالستفادة منها في تحسين العملية التعليمية، هذا ...باالضافة لعدة نوافذ داخل هذه المنصة كل نافذه لديها اهدافها الفرعيه ،ومن أبرز هذه النوافذ "المكتبةالرقميةالمفهرسة"حسب المنهاج والتي ستكون من انتاج مجموعة من المعلمين ومن الممكن ان يشارك الطلبة وسيتم العمل على حوسبة ا لدروس بعدة انماط مختلفه وتقديم شروحات للمضمون تسهل على الفئة المستهدفه (من طالب وأولياء امور ومعلمين ...جدد) للتمكن من مهارات المباحث وتحقيق األهداف التربوية وطريقة الشرح الهداف ودروس المنهاج ومن النوافذ المهمه أيضا "مبادرة التوأمه"والتي تعتمد على التشبيك والتوأمة مع المدارس األخرى لضمان المشاركة وتبادل الخبرات واالستفادة من استراتيجيات كل مدرسة والتعاون المشترك لتحقيق أفضل انتاج تعليمي يخدم الطالب، ويكون هناك فرصة لتبادل جميع المبادرات التي تمت او ستتم في المدارس كون المنصه ستوفرها لجميع المدارس.وال بد م ن التنويه إلى العديد من النوافذ الثانوية بالمنصة لتي لها أبعاد واهداف تعليميه يمكن اختصارها في تبادل وتقديم أفضل الخبرات والمهارات والمستجدات لكل من المعلم والمدير والطالب وولي األمر للتمكين من اإللمام بالمنهاج مع طفله، والتتوقف هذه النوافذ في المنصة على هذه الفئه فقط بل لها جانب الى مشرفي األقسام المختلفة في التربية لتسهل الوصول لهم من خاللها باالطالع على جميع أعمال وخبرات واستراتيجيات ومبادرات بل والنتائج التعليمية والتربوية للطالب والمعلمين بالمدارس وكذلك المعارض والفعاليات المختلفة، هذا وقد يتيح الفرص ة لالشراف أيضا تبادل الخبرات بين المديريات التربوية في الوطن داخل .المنصة كما تتبادلها المدارس بكوادرها g p ) ms to develop the professional competencies of the teaching staff at Al-Iman private school through the nline electronic platform that includes educational ideas, strategies, experiences, initiatives and school exchanged between schools in the Palestinian and Arab countries outside Palestine within electronic according to the objectives that meet the needs of teachers, students and parents to benefit from them in ducational process, in addition to several windows within this platform, each window has its own sub- The initiative aims to develop the professional competencies of the teaching staff at Al-Iman private school through the design of an online electronic platform that includes educational ideas, strategies, experiences, initiatives and school activities to be exchanged between schools in the Palestinian and Arab countries outside Palestine within electronic windows divided according to the objectives that meet the needs of teachers, students and parents to benefit from them in improving the educational process, in addition to several windows within this platform, each window has its own sub- objectives objectives... PEAJEPS ISNI 0502828001 ISSN : 2789-1941 Vol 2, No5, 2022, pp 035 -043 مجلة علمية محكمة مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين لآلداب والدراسات التربوية والنفسية تاريخ اإلرسال( 20 - 08 - 2022 ،) تاريخ قبول النشر( 12 - 09 - 2022 ) اسم الباحث األول: :)اسم الباحث الثاني (إن وجد :)اسم الباحث الثالث (إن وجد النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي (مبادرة ) تربوية نداء ماهر دامو محمد عدنان زيد سبأ خالد هالل 1 اسم الجامعة والبلد )(لألول 2 اسم الجامعة والبلد )(للثاني 3 اسم الجامعة والبلد )(للثالث * :البريد االلكتروني للباحث المرسل E-mail address: مدرسة االيمان االساسية الخاصة/ قلقيلية_ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين [email protected] om Doi: 10.5281/zenodo.7155664 Title in English (to develop the professional competencies of the teaching staff at Al-Iman private school through the design of an online electronic platform) The initiative aims to develop the professional competencies of the teaching staff at Al-Iman private school through the design of an online electronic platform that includes educational ideas, strategies, experiences, initiatives and school activities to be exchanged between schools in the Palestinian and Arab countries outside Palestine within electronic windows divided according to the objectives that meet the needs of teachers, students and parents to benefit from them in improving the educational process, in addition to several windows within this platform, each window has its own sub- objectives... The most prominent of these windows is the "indexed digital library"according to the curriculum, which will be produced by a group of teachers and students can participate, and work will be done to computerize the lessons in several different styles and provide explanations of the content to facilitate the target group (Students, parents and new teachers) to enable detective skills and achieve educational goals and the method of explanation of the goals and lessons of the curriculum... One of the important Windows is also the "twinning initiative", which depends on networking and twinning with other schools to ensure participation, exchange of experiences, benefit from the strategies of each school and joint cooperation to achieve the best educational production that serves the student, and there will be an opportunity to exchange all the initiatives that have been or will be done in schools because the platform will provide it to all schools.It should be noted that many secondary windows of the platform have educational dimensions and goals that can be shortened in the exchange and provision of the best experiences, skills and novelties for both the teacher, the principal, the student and the parent to enable familiarity with the curriculum with his child, and these windows in the platform do not depend on this category only, but have an Between the educational directorates in the homeland within the platform, as well as schools exchange it with their cadres. Keywords: school window, digital library, research skills, educational initiatives, mutual experiences, electronic platform. PEAJEPS ISNI 0502828001 ISSN : 2789-1941 Vol 2, No5, 2022, pp 035 -043 مجلة علمية محكمة مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين لآلداب والدراسات التربوية والنفسية تاريخ اإلرسال( 20 - 08 - 2022 ،) تاريخ قبول النشر( 12 - 09 - 2022 ) اسم الباحث األول: :)اسم الباحث الثاني (إن وجد :)اسم الباحث الثالث (إن وجد النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي (مبادرة ) تربوية نداء ماهر دامو محمد عدنان زيد سبأ خالد هالل 1 اسم الجامعة والبلد )(لألول 2 اسم الجامعة والبلد )(للثاني 3 اسم الجامعة والبلد )(للثالث * :البريد االلكتروني للباحث المرسل E-mail address: مدرسة االيمان االساسية الخاصة/ قلقيلية_ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين [email protected] om Doi: 10.5281/zenodo.7155664 The most prominent of these windows is the "indexed digital library"according to the curriculum, which will be produced by a group of teachers and students can participate, and work will be done to computerize the lessons in several different styles and provide explanations of the content to facilitate the target group (Students, parents and new teachers) to enable detective skills and achieve educational goals and the method of explanation of the goals and lessons of the curriculum... One of the important Windows is also the "twinning initiative", which depends on networking and twinning with other schools to ensure participation, exchange of experiences, benefit from the strategies of each school and joint cooperation to achieve the best educational production that serves the student, and there will be an opportunity to exchange all the initiatives that have been or will be done in schools because the platform will provide it to all schools.It should be noted that many secondary windows of the platform have educational dimensions and goals that can be shortened in the exchange and provision of the best experiences, skills and novelties for both the teacher, the principal, the student and the parent to enable familiarity with the curriculum with his child, and these windows in the platform do not depend on this category only, but have an Between the educational directorates in the homeland within the platform, as well as schools exchange it with their cadres. j The most prominent of these windows is the "indexed digital library"according to the curriculum, which will be produced by a group of teachers and students can participate, and work will be done to computerize the lessons in several different styles and provide explanations of the content to facilitate the target group (Students, parents and new teachers) to enable detective skills and achieve educational goals and the method of explanation of the goals and lessons of the curriculum... PEAJEPS ISNI 0502828001 ISSN : 2789-1941 Vol 2, No5, 2022, pp 035 -043 مجلة علمية محكمة مجلة رابطة التربويين الفلسطينيين لآلداب والدراسات التربوية والنفسية تاريخ اإلرسال( 20 - 08 - 2022 ،) تاريخ قبول النشر( 12 - 09 - 2022 ) اسم الباحث األول: :)اسم الباحث الثاني (إن وجد :)اسم الباحث الثالث (إن وجد النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي (مبادرة ) تربوية نداء ماهر دامو محمد عدنان زيد سبأ خالد هالل 1 اسم الجامعة والبلد )(لألول 2 اسم الجامعة والبلد )(للثاني 3 اسم الجامعة والبلد )(للثالث * :البريد االلكتروني للباحث المرسل E-mail address: مدرسة االيمان االساسية الخاصة/ قلقيلية_ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين مديرية التربية والتعليم / قلقيلية _ فلسطين [email protected] om Doi: 10.5281/zenodo.7155664 PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) 35 35 النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) :مقدمة النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي الفكرة/المشكلة التي نبعت منها المبادرة الفكرة/المشكلة التي نبعت منها المبادرة من منطلق اول مبادرة شااااااااركت بها هذا العام المسااااااات الفقدان المدساااااااف لبع المبادرات التي كانت تعرض امامي داخل المدتمر فور انتهاء االجتماع وعدم تعميمها الكامل لباقي المدارس لمن لم يشااااااااااااااارك بمدتمر المبادرات وبالتالي أصااااااااااابحت الفائدة تتقصااااااااااار على المدرساااااااااااة او المعلم المنفذ لهذه المبادرة وربما ان علقت بذاكرة بع المشااااااااااااركين .بالمدتمر م ن جانب اخر بعيدا عن التعليم المنهجي التربوي نحن كأبناء فلسطين نحاول قدر اإلمكان ان نتحدى تجزئة فلسطين من االحتالل المفروض على شعبنا واالبتعاد الذي نشاهده هذه األيام ما بين الضفة والقطاع وكأنهما دولتان متجزئتان وليست محافظات في وطن واحد. كما أننا نطح بزيادة الترابط الوطني العربي من خالل هذه المنصة والتعاون بين .المدارس داخلها حرصا على توفير كافة البدائل للطالب في حال فقدان هدف من المنهاج او حصة ألسباب مختلفة وتوفيرها للطالب من خالل المنصة بنفس األسلوب تقريبا المعتاد بين الطالب ومعلمه مما يسهل على الطالب وولي االمر وكذلك المعلم بالوقت والجهد بعرض الحصة على المنصة وقد يغني بع األهالي الغير مقتدرين في توفير .دروس التقوية المضافة عن المدارس نظرا لمواكبة هذا العصر للتكنولوجيا وااللمام بجميع جوانبها تحفز هذه المنصة على التعلم الذاتي واالبداع في مجال التكنولوجيا لتصميم اجمل محتوى الكتروني من مبدأ االهتمام بالتعميم الذي سيصل له هذا العمل من المعلم او الطالب للجميع من خالل المنصة مما يساعد قدر اإل مكان في حل هذه مشاكل التكنولوجيا التي تواجه بع .الفئات المستهدفة ومن اهم األهداف :البارزة :مقدمة تهدف المبادرة إلى تطوير الكفايات المهنية للهيئة التدريسية في مدرسة االيمان الخاصه من خالل تصميم منصة الكترونية اون الين تتضمن أفكار واستراتيجيات تعليمية وخبرات ومبادرات وأنشطة مدرسية ليتم تبادلها بين المدارس في (الوطن الفلسطيني والعربي خارج فلسطين)ضمن نوافذ الكترونية مقسمة حسب أهداف مرصودة تلبي احتياجات المعلمين والطلبة وأولياء األمور لالستفادة منها في تحسين العملية ،التعليمية هذا باالضافة لعدة نوافذ داخل هذه المنصة كل نافذه لديها اهدافها الفرعيه ... ومن أبرز هذه النوافذ "المكتبة الرقمية "المفهرسة حسب المنهاج والتي ستكون من انتاج مجموعة من المعلمين كمرحلة اولى لتشمل بعد ذالك مشاركة من قبل ،الطلبة وسيتم العمل على حوسبة الدروس بعدة انماط مختلفه وتقديم شروحات للمضمون تسهل على الفئة المستهدفه (من طالب وأولياء امور ومعلمين )جدد للتمكن من مهارات المباحث وتحقيق األهداف التربوية وطريقة الشرح الهداف ودروس المنهاج ، وستكون هذه النافذه من المنصة كلبنة أساسية تبنى عليها خبرات وتجارب منهجية من مدارس الوطن ،،، وتوفير البدائل للطالب كهدف لتطوير المهارات الفردي والذاتي بحيث يلجأ لها الطالب في حال غيابه ، أو ولي األمر حين يستصعب اعادة شرح الدرس لطفله وكذلك يوفر الوقت للطالب بالذهاب للمنصة ومشاهدة شرح الدرس المحوسب من مدرسته كبديل عن عن اعادة الحصه مما يوفر الوقت للمعلم ،والطالب أو بديل للدروس .الخصوصية ومن النوافذ المهمه أيضا " مبادرة التوأمه "والتي تعتمد على التشبيك والتوأمة مع المدارس األخرى لضمان المشاركة وتبادل الخبرات واالستفادة من استراتيجيات كل مدرسة والتعاون المشترك لتحقيق أفضل انتاج تعليمي يخدم ،الطالب ويكون هناك فرصة لتبادل جميع المبادرات التي تمت او ستتم في المدارس كون المنصه ستوفرها لجميع .المدارس وال بد من التنويه إلى العديد من النوافذ الثانوية بالمنصة من عرض للمسابقات والمبادرات ،للمدارس والتي لها أبعاد واهداف تعليميه يمكن اختصارها في تبادل وتقديم أفضل الخبرات والمهارات والمستجدات لكل من المعلم والمدير والطالب وولي األمر للتمكين من اإللمام بالمنهاج مع ،طفله والتتوقف هذه النوافذ في المنصة على هذه الفئه فقط بل لها جانب الى مشرفي األقسام المختلفة في التربية لتسهل الوصول لهم من خاللها باالطالع على جميع أعمال وخبرات واستراتيجيات ومبادرات بل والنتائج التعليمية والتربوية للطالب والمعلمين بالمدارس وكذلك المعارض والفعاليات ،المختلفة هذا وقد يتيح الفرصة لالشراف أيضا تبادل الخبرات بين المديريات التربوية في الوطن داخل المنصة كما تتبادلها المدارس .بكوادرها وسيشارك في تنفيذ هذه المبادره اداره مدرسة االيمان الخاصه أ.نداء دامو والهيئة ،التدريسية ومن قسم 36 اسم الباحث : نداء دامو محمد زيد سبأ هالل النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي التقنيات أ.محمد ،زيد ومن قسم التعليم المدرسي المشرفه سبأ ،هالل والكادر التعليمي من المدرسة الشريكة "مدرسة "البريج بالقطاع . ومن اهم األهداف :البارزة 1 ) دمج مدارس محافظات الوطن العربي في رابط واحد مما تسهل التعرف عليها والوصول لها. ٢ )التبادل األكثر للخبرات والمبادرات واالستراتيجيات التعليمية بين المدارس والمعلمين والطلبه وربما المشرفين. 37 PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) 37 النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي ٣ )بناء محتوي الكتروني تعليمي بما يتناسب مع المنهاج التعليمي المقرر لينبثق منه تصميم المنصه التعليميه :الكترونيه يتم بها تجميع ما قام به معلمين وطالب من محتوى تعليمي الكتروني ( اداوت تكنولوجيه ...تعليميه دروس ...تعليمية عروض ..بوربوينت ..العاب ...الخ . أهمية المبادرة تهدف المبادرة إلى تطوير الكفايات المهنية للهيئة التدريسية في مدرسة االيمان الخاصة وكافة المدارس من خالل تصميم منصة الكترونية اون الين تتضمن أفكار واستراتيجيات تعليمية وخبرات ومبادرات وأنشطة مدرسية ليتم تبادلها بين المدارس في (الوطن الفلسطيني والعربي خارج فلسطين)ضمن نوافذ الكترونية مقسمة حسب أهداف مرصودة تلبي احتياجات المعلمين والطلبة و أولياء األمور لالستفادة منها في تحسين العملية التعليمية، هذا باإلضافة لعدة نوافذ داخل هذه المنصة كل نافذه لديها اهدافها الفرعية .... كنافذة المكتبة المدرسية والمنهاج المحول الكتروني ونافذة التوأمة PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) خطة العمل تشكيل الفريق وبناء الخطة وتجهيز القدر الممكن من الدروس المحوسبة باإلضافة الى المبادرات األولى التي ستحفظ والبدء بتصميم المنصة للبرنامج ثم تعميم وتوضيح الفكرة واالهداف على الكادر التعليمي في المدرسة والمدرسة الشريكة والبدء بالتحضير للمكتبة الرقمية المحوسبة .وما يتضمنه من محتواه بعد ذلك سنسعى دون توقف بإذن هللا االعالن عن فكره المنصة بعد أن تم تغذيه اغلب النوافذ بها. بحيث االعالن بالفيديوهات وغيره وتعميمها على جميع المدارس وتشجيع كل مدرسه وصلت لها المنصة في توصيل الفكرة والهدف لمدرسه أخرى غيرها واالستعانة بم ساعدة مديرية التربية والمشرفون وتوزيعها على المدارس العنقودية وتشجيعهم بالمشارك ة واالبداع .وتوضيح الفائدة منها أنشطة المبادرة 1 ) .االحتضان والحفظ الى المدى البعيد بالمبادرات 2 ) .توظيف المعلم والطالب وربما ولي األمر في اعداد الدروس المحوسبة 3 ) المشاركة والتعاون المش .ترك بين المدارس بالمحافظات المختلفة * .مبادرات متنوعة وشاملة .* خبرات واستيراتيجيات متنوعة .* منهاج تعليمي الكتروني ومكتبة مدرسية مصممة من الطالب والمعلم تبرز مواهبهم المكتبية .* ترابط اجتماعي ووطني قوي بين القطاع والضفة, وبين فلسطين والوطن العربي * .مبادرات متنوعة وشاملة .* خبرات واستيراتيجيات متنوعة حدود المبادرة الحدود الزمنية : تم تطبيق النوافذ الداخلية خ الل العام الدراسي2021 \ 2022 وكانت من بداية العام وحتى نهايته خالل .الفترات الدراسية الحدود المكانية : بدأنا بالنافذة الفرعية المكتبة االلكترونية وكانت متابعتها ضمن حدود مدرسة االيمان الخاصة ث عند انتقالنا لنافذة أخرى (نافذة التوأمة) امتدت هذه الحدود الى قط.اع غزة والمشاركة مع مدرسة البريج االبتدائية منطقة البريح ونأمل بل نسعى بكل الجهود للعام الجديد بالوصول الى مناطق أخرى م خ تلفة منها خارج الوطن مبتدئين بالجزائر ان شاء .الله الحدود الزمنية : تم تطبيق النوافذ الداخلية خ الل العام الدراسي2021 \ 2022 وكانت من بداية العام وحتى نهايته خالل .الفترات الدراسية .الفترات الدراسية الحدود المكانية : بدأنا بالنافذة الفرعية المكتبة االلكترونية وكانت متابعتها ضمن حدود مدرسة االيمان الخاصة ث عند انتقالنا لنافذة أخرى (نافذة التوأمة) امتدت هذه الحدود الى قط.اع غزة والمشاركة مع مدرسة البريج االبتدائية منطقة البريح ونأمل بل نسعى بكل الجهود للعام الجديد بالوصول الى مناطق أخرى م خ تلفة منها خارج الوطن مبتدئين بالجزائر ان شاء .الله ونأمل بل نسعى بكل الجهود للعام الجديد بالوصول الى مناطق أخرى م خ تلفة منها خارج الوطن مبتدئين بالجزائر ان شاء .الله : حدود الفئات المستفادة المعلم- الطالب- ولي االمر- .المشرفون التربويين : حدود الفئات المستفادة المعلم- الطالب- ولي االمر- .المشرفون التربويين الفئة المستهدفة المعلم : تبادل الخبرات المستفادة .من المبادرات واالستراتيجيات التعليمية وتطوير الكفايات المهنية للهيئات التدريسية الطالب: إيجاد افضل البدائل حين فقدان احد األهداف المنهجية او التربو .ية من خالل هذه النوافذ ولي االمر: تسهيل الوصول واالتصال بين الطالب واهداف المنهاج المدرسي بالطريقة الصحيحة وإمكانية المشاركة في .التطوير PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) 38 النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي خطة العمل الصعوبات والتحديات في البداية واجهنا نوعا من الصعوبة في نافذة التوأمة للوصول إلحدى المدارس بالقطاع الى تم التوصل الى هاتف مدرسة والتي المسنا منها كل الترحيب بإتمام التعاون المشترك وكان .ت تجربة رائعة بأنشطتها ومخرجاتها ما زلنا مستمرين في تكمله باقي النوافذ وتجهيزها لرفعها على النافذة والتعميم من خالل عنقود المدارس بالتجهيز لهذه النوافذ ولكننا نواجهة صعوبات مادية في اخراج النافذة النهائية للبرنامج سنقوم بحلها خالل هذا العام ان شاء هللا ثم رفع وتعبئة .النوافذ والتي تكون جاهزة وعلى استعداد لرفعها. ورغم ذلك قمنا بتصميم الشكل المبدئي المرغوب به للبرنامج جوانب التميّز بالمبادرة PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) 39 النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي .* االمام بجميع المبادرات التي كانت والتي ستكون * االلمام بالمنهاج االلكتروني لكل مدرسة حسب نمط وظروف كل معلم.وطالبه .* تحدي صعوبات االحتالل بانقسام الضفة والقطاع واالتصال والتواصل المنهجي والتربوي واالجتماعي قدر اإلمكان بينهم .* بدرة تواصل بين مدارس الوطن العربي وتبادل الخبرات واالستراتيجيات بينها واالطالع على المناهج المختلفة فيما بينها النتائج المتوقعة _سهولة التواصل بين مدارس الوطن واالستفادة من تجاربهم لتطوير الكفايات المهنية للمعلمات من خالل االطالع على .مبادرات اآلخرين والبناء عليها بما يتالئم مع الواقع الفلسطيني وظروف المدرسة _تمكين الطالب من المهارات المستهدفه بالمنهاج وخارج المنهاج بعد توفير البدائل (ال حصص المحوسبة والقصص _ .المعروضة والمساعدة في الشرح)عند حدوث أي طارىء الترابط الوطني لمحافظات الشمال والجنوب ( الضفه والقطاع) بعد التعرض لهذا التفكيك والتبعاد والتشتت تحت ظروف .االحتالل _الترابط بين مدارس الوطن العربي واالستفادة من الخبرات المختلفه في المج .االت التربوية والتعليمية _الترابط بين مدارس الوطن العربي واالستفادة من الخبرات المختلفه في المج .االت التربوية والتعليمية التوصيات او االستمرارية دمج مبادرات المدارس واستراتيجياتها التعليمية ومشاركاتها اون الين على المنصة التعليمية مع جميع المدارس االخرى او االعمال المنفردة والخاصة بها، وتوفير فرصة االطالع والوصول اليها وتوحيد مدارس الوطن التي تساعد في تبادل الخبرات واالستفادة من مميزات هذه االستراتيجيات التعليمية المتنوعة مما يرفع من المستوى التعليمي الفلسطيني. التعليمية. دمج مبادرات المدارس واستراتيجياتها التعليمية ومشاركاتها اون الين على المنصة التعليمية مع جميع المدارس االخرى او االعمال المنفردة والخاصة بها، وتوفير فرصة االطالع والوصول اليها وتوحيد مدارس الوطن التي تساعد في تبادل الخبرات واالستفادة من مميزات هذه االستراتيجيات التعليمية المتنوعة مما يرفع من المستوى التعليمي الفلسطيني. التعليمية. تحويل جميع المبادرات والفعاليات والمسابقات المدرسية للوطن تحت أيدي ومنظور أي مدرسة وسهولة االشتراك مع هذه المدرسة واالستفادة منها وزيادة مهارات االتصال والتواصل بين القطاعات التعليمية من طالب ومعلمي ومشرفين تربويين لتبادل أفضل الخبرات. وربما بعد نجاح هذه المنصه على مستوى الوطن، توسيعها وتبادلها مع الدول المجاورة وتبادل الخبرات واالستراتيجيات وزيادة الترابط الوطني وال عربي والدعم على االستمرارية, وربما إضافة بع النوافذ التي تخدم مشرفي ومديري التربية في االطالع وااللمام األكثر لالعمال المدرسية من مسابقات ومبادرات وتنفيذ األهداف المنهجية وتبادل للخبرات واالسنراتيجيات بين المديريات .المختلفة لهذه المدارس .المختلفة لهذه المدارس PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) 40 النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي هذه المنصة ستبقى قابلة للتطوير ولضم كل ماهو جديد ويخدم المنهاج التعليمي والطالب والمعلم وولي االمر في آن واحد فشموليتها وافاقها وأهدافها المنبثقة من نوافذها تتسع مع التطوير والزمن واحتياج الفئات المستهدقة وتكبر بازدياد مشاركتها وتبادلها خالل .المدراس المسو :غات من منطلق اول مبادرة شاركت بها هذا العام المست الفقدان المدسف لبع المبادرات التي كانت تعرض امامي داخل المدتمر فور انتهاء االجتماع وعدم تعميمها الكامل لباقي المدارس لمن لم يشارك بمدتمر المبادرات وبالتالي أصبحت الفائدة تتقصر على المدرسة او المعلم المنفذ لهذه المبادرة وربما ان علقت بذاكرة بع المشاركين .بالمدتمر من جانب اخر بعيدا عن التعليم المنهجي التربوي نحن كأبناء فلسطين نحاول قدر اإلمكان ان نتحدى تجزئة فلسطين من االحتالل المفروض على شعبنا واالبتعاد الذي نشاهده هذه األيام ما بين الضفة والقطاع وكأنهما دولتان متجزئتان وليست محافظات في وطن .واحد كما أننا نطح بزيادة الترابط الوطني العربي من خالل هذه المنصة والتعاون بين المدارس .داخلها حرصا على توفير كافة البدائل للطالب في حال فقدان هدف من المنهاج او حصة السباب مختلفة وتوفيرها للطالب من خالل المنصة بنفس األسلوب تقريبا المعتاد بين الطالب ومعلمه مما يسهل على الطالب وولي االمر وكذلك المعلم بالوقت والجهد بعرض الحصة على المنصة وقد يغني بع األهالي الغير مقتدرين في توفير دروس التقوية المضافة عن .المدارس نظرا لمواكبة هذا العصر للتكنولوجيا وااللمام بجميع جوانبها تحفز هذه المنصة على التعلم الذاتي واالبداع في مجال التكنولوجيا لتصميم اجمل محتوى الكتروني من مبدأ االهتمام بالتعميم الذي سيصل له هذا العمل من المعلم او الطالب للجميع من خالل المنصه مما يساعد قدر اإلمكان في حل هذه مشاكل التكنولوجيا التي تواجه بع الفئات .المستهدفة ومن االجراءات التي تم تنفيذها : ومن االجراءات التي تم تنفيذها : ومن االجراءات التي تم تنفيذها : تشكيل الفريق وبناء الخطة وتجهيز القدر الممكن من الدروس المحوسبة باإلضافة الى المبادرات األولى التي ستحفظ والبدء بتصميم المنصة للبرنامج ثم تعميم وتوضيح الفكره واالهداف على الكادر التعليمي في المدرسة والمدرسة الشريكة والبدء بالتحضير للمكتبه الرقميه المحوسبه وما يتضمنه من .محتواه PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) 41 النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي بعد ذلك سنسعى دون توقف باذن هللا االعالن عن فكره المنصه بعد أن تم تغذيه اغلب النوافذ .بها بحيث االعالن بالفيديوهات وغيره وتعميمها على جميع المدارس وتشجيع كل مدرسه وصلت لها المنصه في توصيل الفكره والهدف لمدرسه أخرى غيرها واالستعانة بمساعدة مديرية التربية والمشدفون وتوزريعها على المدارس العنقودية وتشجيعهم بالشاركة واالبداع وتوضيح الفائدة .منها ومن النتائج المتوقعه : ومن النتائج المتوقعه : _سهولة التواصل بين مدارس الوطن واالستفادة من تجاربهم لتطوير الكفايات المهنية للمعلمات من خالل االطالع على مبادرات اآلخرين والبناء عليها بما يتالئم مع الواقع الفلسطيني وظروف .المدرسة _تمكين الطالب من المهارات المستهدفه بالمنهاج وخارج المنهاج بعد توفير البدائل (الحصص المحوسبة والقصص المعروضة والمساعدة في الشرح)عند حدوث أي طارىء _ . الترابط الوطني لمحافظات الشمال والجنوب (الضفه )والقطاع بعد التعرض لهذا التفكيك والتبعاد والتشتت تحت ظروف اال الل _تمكين الطالب من المهارات المستهدفه بالمنهاج وخارج المنهاج بعد توفير البدائل (الحصص المحوسبة والقصص المعروضة والمساعدة في الشرح)عند حدوث أي طارىء _ . لب من المهارات المستهدفه بالمنهاج وخارج المنهاج بعد توفير البدائل (الحصص المحوسبة والقصص رو و ي رح) و ي ىر_ الترابط الوطني لمحافظات الشمال والجنوب (الضفه )والقطاع بعد التعرض لهذا التفكيك والتبعاد والتشتت تحت ظروف .االحتالل _الترابط بين مدارس الوطن العربي واالستفادة من الخبرات المخت لفه في المجاالت التربوية والتعليمية . االستمرارية (وتطلعات )مستقبلية : دمج مبادرات المدارس واستراتيجياتها التعليمية ومشاركاتها اون الين على المنصة التعليمية مع جميع المدارس االخرى او االعمال المنفردة والخاصة ،بها وتوفير فرصة االطالع والوصول اليها وتوحيد مدارس الوطن التي تساعد في تبادل الخبرات واالستفادة من مميزات هذه االستراتيجيات التعليمية المتنوعة مما يرفع من المستوى التعليمي الفلسطيني. التعليمية. التعليمية. تحويل جميع المبادرات والفعاليات والمسابقات المدرسية للوطن تحت أيدي ومنظور أي مدرسة وسهولة االشتراك مع هذه المدرسة واالستفادة منها وزيادة مهارات االتصال والتواصل بين القطاعات التعليمية من طالب ومعلمي ومشرفين تربويين لتبادل أفضل الخبرات. وربما بعد نجاح هذه المنصه على مستوى ،الوطن توسيعها وتبادلها مع الدول المجاورة وتبادل الخبرات واالستراتيجيات 42 PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) 42 اسم الباحث : نداء دامو محمد زيد سبأ هالل النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي وزيادة الترابط الوطني والعربي والدعم على ,االستمرارية وربما إضافة بع النوافذ التي تخدم مشرفي ومديري التربية في االطالع وااللمام األكثر لالعمال المدرسية من مسابقات ومبادرات وتنفيذ األهداف المنهجية وتبادل للخبرات واالسنراتيجيات بين المديريات المختلفة لهذه .المدارس النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي النافذة المدرسية للوطن الفلسطيني والعربي 43 PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) وزيادة الترابط الوطني والعربي والدعم على ,االستمرارية وربما إضافة بع النوافذ التي تخدم مشرفي ومديري التربية في االطالع وااللمام األكثر لالعمال المدرسية من مسابقات ومبادرات وتنفيذ األهداف المنهجية وتبادل للخبرات واالسنراتيجيات بين المديريات المختلفة لهذه .المدارس هذه المنصة ستبقى قابلة للتطوير ولضم كل ماهو جديد ويخدم المنهاج التعليمي والطالب والمعلم وولي االمر في آن واحد فشموليتها وافاقها وأهدافها المنبثقة من نوافذها تتسع مع التطوير والزمن واحتياج الفئات المستهدقة وتكبر بازدياد مشاركتها وتبادلها خالل .المدراس وزيادة الترابط الوطني والعربي والدعم على ,االستمرارية وربما إضافة بع النوافذ التي تخدم مشرفي ومديري التربية في االطالع وااللمام األكثر لالعمال المدرسية من مسابقات ومبادرات وتنفيذ األهداف المنهجية وتبادل للخبرات واالسنراتيجيات بين المديريات المختلفة لهذه .المدارس هذه المنصة ستبقى قابلة للتطوير ولضم كل ماهو جديد ويخدم المنهاج التعليمي والطالب والمعلم وولي االمر في آن واحد فشموليتها وافاقها وأهدافها المنبثقة من نوافذها تتسع مع التطوير والزمن واحتياج الفئات المستهدقة وتكبر بازدياد مشاركتها وتبادلها خالل .المدراس 43 PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) ا PEA Journal of Educational and Psychology Sciences (Palestinian Educators Association) 43	5,303	https://zenodo.org/record/7155664/files/23%20%D9%82%D8%A7%D9%84%D8%A8%20%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%A9%20%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A%D8%A9%20%281%29%20%D9%86%D8%AF%D8%A7%D8%A1%20%D8%AF%D8%A7%D9%85%D9%88.pdf	null
Arabic	* Lecturer Department of Arabic, NUML, Islamabad Professor Arabic Linguistics - Egypt The meaning of verse according to Doctor Sheikh Ahmed Alwaeili Dr. Atef Ismail Muhesin [email protected] Abstract Sheikh Ahmed Alwaeili was one of top most poet of Iraq. His poetry was based on principles of truth. His poetry consists of topics like religion, society and social reform. He connects man with Allah. According to him is most influential than prose, and it has impact on reader.in his poems he has highlighted social problrms.in this article author has presented and explained the specificity of Sheikh Ahmed Alwaeili’s poetry. 63 63 Key words:Truth.Purity. Poetic heritage. Humanity and Art. تبوأ الشيخ الوائلي مكانة في نفوس العراقيين خاصة والعالم العربي عامة بأسلوبه المتميز وأدائه المتمكن، فكان لأفكاره صدىً في الواقع الديني والاجتماعي والسياسي والثقافي ، وسجلت أدبياته معالم هموم أمته وأشواقها وتطلعاتها، اذ برزت مشاعره النبيلة لتعبر عن هذه المعاناة والآلام.ينطلق الوائلي في فهم الشعر من خصوصية التصور الاسلامي، فيرسم لنا صوراً للحياة والانسان والكون إنطلاقاً من هذه الزاوية1.فالمنهج الذي يهدف إلى غاية إسلامية، وإلى التأمل في بدائع هذا الكون وسبر أغوار النفس الانسانية هما مادة شعر الشاعر2وهذا ما ينطبق على شعر الوائلي. Key words:Truth.Purity. Poetic heritage. Humanity and Art. تبوأ الشيخ الوائلي مكانة في نفوس العراقيين خاصة والعالم العربي عامة بأسلوبه المتميز وأدائه المتمكن، فكان لأفكاره صدىً في الواقع الديني والاجتماعي والسياسي والثقافي ، وسجلت أدبياته معالم هموم أمته وأشواقها وتطلعاتها، اذ برزت مشاعره النبيلة لتعبر عن هذه المعاناة والآلام.ينطلق الوائلي في فهم الشعر من خصوصية التصور الاسلامي، فيرسم لنا صوراً للحياة والانسان والكون إنطلاقاً من هذه الزاوية1.فالمنهج الذي يهدف إلى غاية إسلامية، وإلى التأمل في بدائع هذا الكون وسبر أغوار النفس الانسانية هما مادة شعر الشاعر2وهذا ما ينطبق على شعر الوائلي. Key words:Truth.Purity. Poetic heritage. Humanity and Art. تبوأ الشيخ الوائلي مكانة في نفوس العراقيين خاصة والعالم العربي عامة بأسلوبه المتميز وأدائه المتمكن، فكان لأفكاره صدىً في الواقع الديني والاجتماعي والسياسي والثقافي ، وسجلت أدبياته معالم هموم أمته وأشواقها وتطلعاتها، اذ برزت مشاعره النبيلة لتعبر عن هذه المعاناة والآلام.ينطلق الوائلي في فهم الشعر من خصوصية التصور الاسلامي، فيرسم لنا صوراً للحياة والانسان والكون إنطلاقاً من هذه الزاوية1.فالمنهج الذي يهدف إلى غاية إسلامية، وإلى التأمل في بدائع هذا الكون وسبر أغوار النفس الانسانية هما مادة شعر الشاعر2وهذا ما ينطبق على شعر الوائلي. 62 63 64 64 65 65 65 66 67 68 69 70 70 71	386	https://zenodo.org/record/6422581/files/06-63-71%20%D9%85%D9%81%D9%87%D9%88%D9%85%20%D8%A7%D9%84%D8%B4%D8%B9%D8%B1%20%D9%84%D8%AF%D9%89%20%D8%A7%D9%84%D8%AF%D9%83%D8%AA%D9%88%D8%B1%20%D8%A7%D9%84%D8%B4%D9%8A%D8%AE%20%D8%A3%D8%AD%D9%85%D8%AF%20%D8%A7%D9%84%D9%88%D8%A7%D8%A6%D9%84%D9%8A.pdf	null
Arabic	Alibbaa’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 1 No. 2, Juli 2020 P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 doi: https://doi.org/10.19105/alb.v1i2.3572 Alibbaa’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 1 No. 2, Juli 2020 P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 doi: https://doi.org/10.19105/alb.v1i2.3572 Alibbaa’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 1 No. 2, Juli 2020 P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 doi: https://doi.org/10.19105/alb.v1i2.3572 تطبيق تكونولوجيا التعليم ( إسرتاتيجية اخلريطة الذهنية ) حلل مشكلة تعليم مفردات اللغة العربية لدى طالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "نور اجلديد ابيوفوتيه– "سيتوبوندو تطبيق تكونولوجيا التعليم ( إسرتاتيجية اخلريطة الذهنية ) حلل مشكلة تعليم مفردات اللغة العربية لدى طالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "نور اجلديد ابيوفوتيه– "سيتوبوندو تطبيق تكونولوجيا التعليم ( إسرتاتيجية اخلريطة الذهنية ) حلل مشكلة تعليم مفردات اللغة العربية لدى طالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "نور اجلديد ابيوفوتيه– "سيتوبوندو Shofwatul Fu’adah Universitas Ibrahimy, Indonesia Corresponding E-mail: [email protected] Keywords: learning technologies, mind mapping strategy, mufradat learning Abstract The inhibiting factor for students having difficulty in learning Arabic is that vocabulary mastery is still very limited, even though vocabulary is an element language which must be masteres by foreign laguage learners including Arabic Language. Therefore learning methods and strategies are very influential on the learning process and students motivation to study. Learning strategies included in the design domain learning technology. So the teacher in this school use mind mapping strategies to solve the students problem in mastering Arabic vocabulary. In this study, researcher used a qualitative method. While the process, researcher have a source of data from the mufradat/vocabulary learning process as well as the students involved in it. This paper discusses the implementation of learning technlogy (mind mapping strategy) to solve the problem of learning mufradat. And The results of this study prove that the mind mapping strategy help to improve mufradat mastery of the students and they following the learning process with pleasure. ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 مقدمة إن تعليم أية لغة لغري انطقها هلا مشكالت تستحق التفكري والبحث واالهتمام هبا حىت يتمكن من إجياد حلوهلا. ولقد تنبهت إىل هذه املشكلة دول كثرية ممن فطنت إىل ضرورة نشر لغاهتا بني األمم فأولتها ما هي جديرة به من الدراسة والتجربة والرعاية. ذلك ألهنا آمنت أبن نشر لغاهتا خارج حميط وطنها يعود ابلنفع األكرب أوال وقبل كل شيء إىل أهلها ومواطينها. فنشر اللغة يستتبعه تعريف شعوب أخرى مبا وراء اللغة من ثقافة وحضار ،ة وجيعل متعلم اللغة أكثر فهما حلياة بالدها ومتقابال لوجهة نظرها يف النواحي الثقافية واالجتماعية، بل أكثر من ذلك يف النواحي الدينية والسياسية. فاللغة إذن أثبتت أهنا خري وسائل الدعاية ألهلها وللبالد اليت تتكلم .هبا1 رأى حسني محدي الطوجبي أن التحدايت اليت يو اجهها العامل اليوم والتغري السريع الذي طرأ على مجيع نواحي احلياة االجتماعية واالقتصادية والثقافية من الضروري على املؤسسات التعليمية أن أتخذ بوسائل التعليم احلديثة لتحقيق أهدافها ومواجهة هذه التحدايت. وقد أضاف التطور العلمي والتكنولوجي كثريا من الوسائل اجلد يدة اليت ميكن االستفادة منها يف هتيئة جماالت اخلربة للدارسني حىت يتم إعداد الفرد .بدرجة عالية من الكفاءة تؤهله ملواجهة حتدايت العصر2 يف عصران احلاضر، قد وجدان ما يسمى ابلتكنولوجيا البديل( Alternative Technology ) . إذ أهنا تشكل وسيلة من الوسائل التعليمية وهو من اسرتاتيجيات التعليم، وعنصرا من عناصر منظومة تعليمية 5. 5. ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 على حسب الواقع مل يكن لدي يعمل تكنولوجيا التعليم دورا مهما يف حتقيق األهداف التعليمية، منها املساعدة على تعزيز اإلدر اك احلسي، تنمية القدرات الفكرية أو اإلجرائية اخلالقة لدى ،التلميذ، جتهيز التلميذ بتغذية راجعة ينتج عنها يف الغالب زايدة يف التعلم كما ونوعا .تنمية الرغبة واالهتمام لتعلم املادة الدراسية واإلقبال عليها8 إما من الظواهر اليت وجدهتا الباحثة يف ميدان البحث أنّ املدرسة الثانوية نور اجلديد ابيوفوتيه– سيتوبندو كانت هي إحدى املدارس اليت تسعى إىل أن جيعل الطلبة مؤهلني ابللغة العربية جبانب أتهيلهم ابللغة اإلجنليزية . على حسب الواقع مل يكن لدي 3 مزمل البشري وحممد مالك سعيد ،مدخل إىل املناهج وطرق الت دريس ( اململكة العربية السعودية : دار ،)اللوء، د. ت133 . 4 أيداي فوطري، " تطبيق تكنولوجيا التعليم يف تصميم اسرتاتيجيات التعليم وخصائص الطالب يف تعليم "،اللغة العربية إحياء العربية ، اجمللد2 (يوليو– ديسمرب2015 ،) 167 . 4 أيداي فوطري، " تطبيق تكنولوجيا التعليم يف تصميم اسرتاتيجيات التعليم وخصائص الطالب يف تعليم "،اللغة العربية إحياء العربية ، اجمللد2 (يوليو– ديسمرب2015 ،) 167 . مجر 5 Ahmad Chotib dkk, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada PTAI (Jakarta: Proyek Pengembangan Sistem Pendidikan Agama, 1976), 79. 6 Aziz Fahrurrozi, “Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika dan Solusinya,” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2, 2014: 1. ياممللهمممرن 6 Aziz Fahrurrozi, “Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika dan Solusinya,” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2, 2014: 1. 7 مسية دفع هللا أمحد، املشكالت اللغوية يف تعليم اللغة العربية للنا طقني بغريها جامعة املدينة العاملية ،أمنوذجية (رسالة املاجستري غري منشورة جامعة املدينة العاملية2011 ،) 15 . 8 ،)ضحى األسعد، تكنولوجيا تعلم اللغة العربية ( بريوت : مركز بيت اللغة، د. ت10 . ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 198 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 .شاملة3 فيتمكن تطبيق تكنولوجيا التعليم من حل املشكالت التعليمية شكال حقيقيا .بتطوير اسرتاتيجيات التعليم اليت تسهل الطالب يف التعليم4 قسم أمحد خاطب نظراي مشك الت تعليم اللغة العربية إىل املشكالت اللغوية .وغري اللغوية5 فاللغوية تظهر يف األصوات واملفردات والقواعد النحوية أو الصرفية والرتاكيب. وأما غري اللغوية فرتتبط بدوافع الطالب إىل تعلمها والوسائل التعليمية وكفاءة املدرس وطرق التدريس وفرصة الدراسة والبيئة اللغو.ية وغريها6 تتميز اللغة العربية أبهنا متتلك نظاما صرفيا توصف أبهنا لغة متصرفة اشتقاقية. وهذه ميزة التتوفر .يف كثري من اللغات، مما يؤدي إىل صعوابت يف تعلم اللغة منها7 يعمل تكنولوجيا التعليم دورا مهما يف حتقيق األهداف التعليمية، منها املساعدة على تعزيز اإلدر اك احلسي، تنمية القدرات الفكرية أو اإلجرائية اخلالقة لدى ،التلميذ، جتهيز التلميذ بتغذية راجعة ينتج عنها يف الغالب زايدة يف التعلم كما ونوعا .تنمية الرغبة واالهتمام لتعلم املادة الدراسية واإلقبال عليها8 من الظواهر اليت وجدهتا الباحثة يف ميدان البحث أنّ املدرسة الثانوية نور اجلديد ابيوفوتيه– سيتوبندو كانت هي إحدى املدارس اليت تسعى إىل أن جيعل الطلبة مؤهلني ابللغة العربية جبانب أتهيلهم ابللغة اإلجنليزية . على حسب الواقع مل يكن لدي حرمىم .شاملة3 فيتمكن تطبيق تكنولوجيا التعليم من حل املشكالت التعليمية شكال حقيقيا .بتطوير اسرتاتيجيات التعليم اليت تسهل الطالب يف التعليم4 قسم أمحد خاطب نظراي مشك الت تعليم اللغة العربية إىل املشكالت اللغوية .وغري اللغوية5 فاللغوية تظهر يف األصوات واملفردات والقواعد النحوية أو الصرفية والرتاكيب. وأما غري اللغوية فرتتبط بدوافع الطالب إىل تعلمها والوسائل التعليمية وكفاءة املدرس وطرق التدريس وفرصة الدراسة والبيئة اللغو.ية وغريها6 تتميز اللغة العربية أبهنا متتلك نظاما صرفيا توصف أبهنا لغة متصرفة اشتقاقية. وهذه ميزة التتوفر .يف كثري من اللغات، مما يؤدي إىل صعوابت يف تعلم اللغة منها7 ياىمري يعمل تكنولوجيا التعليم دورا مهما يف حتقيق األهداف التعليمية، منها املساعدة على تعزيز اإلدر اك احلسي، تنمية القدرات الفكرية أو اإلجرائية اخلالقة لدى ،التلميذ، جتهيز التلميذ بتغذية راجعة ينتج عنها يف الغالب زايدة يف التعلم كما ونوعا .تنمية الرغبة واالهتمام لتعلم املادة الدراسية واإلقبال عليها8 من الظواهر اليت وجدهتا الباحثة يف ميدان البحث أنّ املدرسة الثانوية نور اجلديد ابيوفوتيه– سيتوبندو كانت هي إحدى املدارس اليت تسعى إىل أن جيعل الطلبة مؤهلني ابللغة العربية جبانب أتهيلهم ابللغة اإلجنليزية . 9 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Penerbit Alfabeta,2011), 246. ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 199 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 هذه املدرسة نتيجة ممتعة يف الطرق املستخدمة لتعليم اللغة العربية على املستوى املطلوب حيث هناك بعض املشكالت والتحدايت يف إجراءها. وتتضح هذه النقائص من بني طالب املدرسة خصوصا بقلة رغبتهم على تعلم اللغة العربية. ورأينا أهنم مل .يطبقوا تكنولوجيا التعليم حلل مشكالهتم من املنطلق السابق ، ستحاول الباحثة عرض املشكالت اليت تواجهها الطلبة يف املدرسة الثانوية الفصل السابع نور اجلديد ابيوفوتيه- سيتوبندو وحتليلها بتطبيق تكونولوجيا التعليم شكال حقيقيا بتطوير اإلسرتاتيجية التعليمية "اخلريطة الذهنية" اليت تستهدف إىل .تسهيل الطلبة يف التعلم منهجية البحث قامت الباحثة ابلبحث الكيفي الوصفي ابملالحظة املباشرة يف امليدان عندما تدرس املدرِّّسة ابستخدام املالحظة غري املشرتكة أي ال تشرتك الباحثة يف عملية التعليم والتعلم يف الفصل وجيري ابملالحظة على األنشطة فقط. وأما بياانت البحث فتصدر عما يتعلق ابالسرت اتيجيات املستخدمة يعين اسرتاتيجيات اخلريطة الذهنية كاحللول حلل .مشكلة تعليم املفردات. واستخدمت الباحثة املالحظة واملقابلة والواثئق جلمع البياانت ومنوذجه هو منوذج ميلس وحوبرمان(Miles and Huberman) ، والنشاط يف حتليل البياانت ما يلي : ملخص البيان مث تقدي .البيان مث اإلستنتاج9 ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 200 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 نتائج البحث ومناقشتها أ . مشكالت تعليم اللغة العرية اليت يواجهها طالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية نور اجلديد ابيوفوتيه– .سيتوبندو قامت الباحثة ابلبحث القصري عن مشكالت تعليم اللغة العرية اليت يواجهها طالب الصف األول يف املدرسة الثناوية "نور اجلديد" ابيوفوتيه- سيتوبندو. بنسبة إىل الواقع، الحظت الباحثة سريورة تعليمية يف تلك املدرسة وكذلك، قامت ابملقابلة مع مدرسة اللغة العربية، وتناولت عدة من املشكالت : يف تعليم اللغة العربية اليت يواجهها الطالب خالل التعليم وهي 1 ) تعدد الثقافا ت داخل حجرة الدراسة، حيث أن الطالبة أتيت من املدرسة املختلفة حكومية كانت أو إسالمية. هذا الواقع يؤدي إىل الظروف وصعوبة املدرس يف طريقة تدريسه، ألن بعض الطالب متخرج من املدرسة احلكومية اليت مل يتعرف ابللغة العربية وبعضهم متخرج من املدرسة اإلسالمية اليت قد ت .عرف ابلعربية 2 ) احنراف دوافع الطلبة يف تعلم اللغة العربية، الحظنا من خالل املقالبة أن دافيعة الطالب يف تعليم اللغة العربية ضعيفة. وسبب ضعف دافعية الطالب ألن املدرس مل تتنوع يف استخدام الطريقة عند التعليم والسيما يف إلقاء املفردات. فطبعا، ستكون هذه مشكلة أساسية يف عملية التعليم .والتعلم 3 ) أما ابلنسبة إىل طريقة تعليم املفردات، كان املدرس اليتقدم ابلطريقة النموذجية املثلى حيث أنه يسمح وأيمر الطالب حبفظ املفردات .املدروسة يف أواخر احلصة، مث يلزمهم بتقدميها يف األسبوع اآليت ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 201 201 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 4 ) عدم وجود البيئة اللغوية الفعالي ة، تكوين البيئة اللغوية أمر مهم وهي اليت ستساعد الطالب يف ترقية املهارات اللغوية. منهجية البحث ولكن مع األسف أن هذا .الشيء املهم مل يوجد يف هذه املدرسة10 ومن املعروف أن التعليم ال يصل إىل أقصاه يف حتقيق األهداف املنشودة منه إال عندما يكون املتعلم له دور ابرز ونشيط يف امل .وقف الرتبوي وذلك الأييت إال من خالل تنويع طرائق التدريس واسرتاتيجياهتا وأساليبها حبيث تتناسب مع تنوع األهداف التعليمية وفق متطلبات العصر .ومقتضياته11 ب . "تطبيق تكنولوجيا التعليم بتصميم اسرتاتيجية التعليم "اخلريطة الذهنية حلل مشكلة تعليم املفردات لفصل السابع يف املدرسة الثانوية نور اجلديد ابيوفوتيه- .سيتوبندو اجلديد ابيوفوتيه- .سيتوبندو يف هذه املناقشة، أخذت الباحثة مشكلة من املشكالت التعليم اليت تواجهها الطالب يف املدرسة الثانوية ن ور اجلديد ابيوفوتيه- سيتوبندو يف الفصل السابع وفيها34 طالب. وقد سبق ذكره قبل هذا على أن الباحثة وجدت املشكالت املتنوعة على وجهة نظر املعلم واملتعلم. وسرتكز الباحثة يف مشكلة واحدة وهي مشكلة طريقة تعليم املفردات. إن عملية تعليم املفردات 10 نتيجة املقابلة مع املدرسة "سيت نور لطيفة اجلميلة" عن سريورة تعليمية اللغة العربية يف هذه املدرسة يف الساعة التاسعة صباحا التاريخ20 أبريل2020 . 11 نوال بنت سيف بن حممد البلوشية، " فاعلية مشروع املكتبة اإللكرتونية يف تنمية اجتاهات مهارات القراءة احلرة لدى طالبات احللقة الثانية،" املقالة يلقي يف املؤمتر الدويل اخلامس للغة العربية التاريخ7 مايو2016 الفرتة09.00 - 12.30 .، ص161 ، مأخوذة من االنرتنت http://www.alarabiahconference.org التاريخ14 أبريل2020 . 10 نتيجة املقابلة مع املدرسة "سيت نور لطيفة اجلميلة" عن سريورة تعليمية اللغة العربية يف هذه املدرسة يف الساعة التاسعة صباحا التاريخ20 أبريل2020 . ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 202 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 15 Zainal Aqib, Model-model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) (Bandung: Yrama Widya, 2013), 23. ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 هي مايلى : تعلم امل درّسة املفردات يف أواخر احلصة دون البيان وربطها يف اجلملة املفيدة وحيفظ الطالب هذه املفردات يف البيت. وهكذا الطريقة املطبقة .يف تعليم املفردات12 بناء على البحث السابق، أن معظم متعلمي اللغة العربية لفصل السابع يف هذه املدرسة حيتاج إىل الرتقية فيما خيتص ابسرت اتيجية تعليم املفردات لرفع الفعالية التعليمية ورفع محاسة الطالب ودوافعهم يف تعلم املفردات وحفظه. ومن مث ترى الباحثة على أن تطبيق تكنولوجيا التعليم حلل .هذه املشكلة ذو أمهية كبرية يف وجهة نظر تعليم املفردات مث صممت املُدرّسة تكنولوجيا التعليم بتصميم اسرتات يجية التعليم "اخلريطة الذهنية" حلل مشكلة تعليم املفردات يف هذه املدرسة. وهتدف هذه اإلسرتاتيجية إىل دوافع الطالب وإبداعهم ومحاستهم يف تعليم وتعلم املفردات داخل حجرة الدراسة. وختتار هذه اإلسرتاتيجية ألهنا تدافع الطالب ابستعمال .الدماغ لتعمق الفهم تستخدم املد رسة خريطة الذهنية إىل الطلبة لتنمية أفكارهم أو مفاهيمهم أو ما يكتسبوا بكتابة الفكرة األساسية يف وسط الصفحة مث يوجه .الفكرة اإلضافية يف حوهلا يف شكل الرسوم13 كما قال أدي دسرتي دفياان يف كتابتها أن من اخلريطة الذهنية يستطيع الطلبة أن يصفوا ويوضحوا الدرس بشكل .واسع وتعميما يف شكل املقالة14 12 نتيجة املقابلة مع املدرسة "سيت نور لطيفة اجلميلة" عن سريورة تعليمية اللغة العربية يف هذه املدرسة يف الساعة التاسعة صباحا التاريخ20 أبريل2020 . 13 نتيجة املالحظة يف املدرسة الثانوية لفصل السابع "نور اجلديد ابيوفوتيه- سيتوبندو" التاريخ24 أبريل 2020 12 نتيجة املقابلة مع املدرسة "سيت نور لطيفة اجلميلة" عن سريورة تعليمية اللغة العربية يف هذه املدرسة يف الساعة التاسعة صباحا التاريخ20 أبريل2020 . 14 أدي د سرتي دفياان و شريفة رمحة هللا، " اسرتاتيحية تعليم علوم احلديث بضوء التفكري للطلبة يف قسم ،"تعليم اللغة العربية ابجلامعة ،التعريب العدد7 النمر2 (ديسمرب2019 ،) 80 . ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 203 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 : وأما خطوات استخدام اخلريطة الذهنية يف التدريس كما يلي15 1 ) أن يقوم املدرس بتعيني املواد اليت يريد تعليمها 2 ) أن يطبق املدرس سريورة تعليمية كما جرت العادة 3 ) إبمكان املعلم أن يقوم بتقسيم الطلبة إىل جمموعة صغرية 4 ) تقوم كل جمموعة بتصميم خريطة ذهنية ملوضوع معني عن طريق املناقشات وتبادل املعارف 5 ) .عرض تصميم اخلريطة الذهنية من كل اجملموعة وربطها يف السبورة الصورة1 . ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 اخلريطة الذهنية عن مادة الفصل : وأما خطوات استخدام اخلريطة الذهنية يف التدريس كما يلي15 1 ) أن يقوم املدرس بتعيني املواد اليت يريد تعليمها 2 ) أن يطبق املدرس سريورة تعليمية كما جرت العادة 3 ) إبمكان املعلم أن يقوم بتقسيم الطلبة إىل جمموعة صغرية 4 ) تقوم كل جمموعة بتصميم خريطة ذهنية ملوضوع معني عن طريق املناقشات وتبادل املعارف 5 ) .عرض تصميم اخلريطة الذهنية من كل اجملموعة وربطها يف السبورة كانت هذه االسرتاتيجية (اخلريطة الذهنية) تسهل الطلبة للممارسة سواء كانت يف املدرسة أم يف البيت وتزيد دوافعهم لتعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم املفردات. وأما الدافعية فهي شيئ مهم تلزم وجوده يف عملية التعليم والتعلم. كما قال 15 Zainal Aqib, Model-model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) (Bandung: Yrama Widya, 2013), 23. ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 204 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 اخلويل إن الدافعية هي مدى إحساس املتعلم ابحلاجة إىل تعلم شيء ما. وتدل التجارب والعقل السليم على أن الدافع ضروري للتعلم أو لإلسراع يف التعلم. فبدون .الدافع تكون عملية التعلم بطيئة للغاية ويكون التعرض للغة جمرد ضجيج المعىن له16 فكان اختيار املدرّسة يف استخدام هذه اإلسرتاتيجية اخلريطة الذهن ية هي خيار صحيح .ودقيق خاصة لتعليم املفردات يف هذه املدرسة .وتساعد اسرتاتيجية اخلريطة الذهنية لرتقية قدرة الطالب على املفردات قدرهتم يف تعلم املفردات أحسن وترتقى ابستخدام هذه اخلريطة. فصاروا أسرع يف احلفظ والذكر. ألن ذكر الصُّوَر يف تلك اخلريطة جيعلهم أسر.ع يف ذكر إمسه17 وتُورِّّط هذه َّاخلريطة الدماغ اليمىن واليُسرى. وهذه غريُ متساو ابلتسجيل العاديّ الذي يُورِّّط املخ اليُسرى فقط. إن الصّور واأللوان يورّطان الدماغ اليمىن والكتابة فيها تورّط الدماغ .اليسرى اخلويل إن الدافعية هي مدى إحساس املتعلم ابحلاجة إىل تعلم شيء ما. وتدل التجارب والعقل السليم على أن الدافع ضروري للتعلم أو لإلسراع يف التعلم. فبدون .الدافع تكون عملية التعلم بطيئة للغاية ويكون التعرض للغة جمرد ضجيج المعىن له16 فكان اختيار املدرّسة يف استخدام هذه اإلسرتاتيجية اخلريطة الذهن ية هي خيار صحيح ودق ق خاصة لتعل املف دات يف هذه املدرسة 16 ،حممد على اخلويل احلياة مع لغتني : الثنائية اللغوية ،( الرايض: جامعة امللك سعود1988 ،) 73 – 74 . 17 نتيجة املالحظة يف املدرسة الثانوية لفصل السابع "نور اجلديد ابيوفوتيه- سيتوبندو" التاريخ24 أبريل2020 . ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 205 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 اخلامتة اخلامتة مخ تنطبق على تكنولوجيا التعليم ابعتبار أن مهمات تكونولوجيا التعليم األساسية هي العناية بكل ما يتصل ابلتطبيق الرتبوي. بناء على البحث السابق، تستطيع الباحثة :أن تعرض إستنتاجات هذا البحث كما يلي أ. تناولت الباحثة أكثر من ثالث مشكالت اليت تواجهها املعلم واملتعلم يف املدرسة الثانوية لفصل السابع "نور اجلديد" ابيوفوتيه– سيتوبندو. منها تعدد الثقافات داخل حجرة الدراسة، واحنراف دوافع الطالب يف تعليم .اللغة العربية، واسرتاتيجية تعليم املفردات، وعدم البيئة اللغوية الفعالية وأخذت الباحثة مشكلة من املشكالت املوجه ة وهي عن اسرتاتيجية .تعليم املفردات للمواد املدروسة داخل حجرة الدراسة ب. أما تطبيق تكنولوجيا التعليم ابستخدام اخلريطة الذهنية حلل مشكلة تعليم املفردات يف املدرسة الثانوية لفصل السابع "نور اجلديد" ابيوفوتيه– سيتوبندو تستهدف إىل تشجيع حل املشكالت من خالل طرق إبداعية جديدة وأداة لتعمق الفهم حنو الطالب يف تعلم املفردات حىت تزداد محاسة ورغبتهم يف تعلم املفردات وتزداد إىل جودة فهم الطالب ودوافعهم .لتعلم هذا العلم وقدرهتم يف تعلم املفردات أحسن وترتقى ابستخدام هذه َاخلريطة. فصاروا أسرع يف احلفظ والذكر. ألن ذكر الصُّو ر يف تلك اخلريطة .جيعلهم أسرع يف ذكر إمسه ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 206 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 قائمة املراجع و املصادر أمحد، مسية دفع هللا. املشكالت اللغوية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها جامعة ،املدينة العاملية أمنوذجية ، رسالة املاجستري غري منشورة جامعة املدينة العاملية 2011 . .األسعد، ضحى ت كنولوجيا تعلم اللغة العربية.. بريوت : مركز بيت اللغة، د. س البشري، مزمل وحممد مالك سعيد ،مدخل إىل املناهج وطرق التدريس . اململكة العربية .السعودية : دار اللوء، د. ت البلوشية، نوال بنت سيف بن حممد. "فاعلية مشروع املكتبة اإللكرتونية يف تنمية اجتاهات مهارات القراءة احلرة لدى طالبات احللقة الثانية،" املقالة يلقي يف املؤمتر الدويل اخلامس للغة العربية التاريخ7 مايو2016 الفرتة09.00 - 12.30 . ص ،161 االنرتنت من مأخوذة ، http://www.alarabiahconference.org .بوزان، توين كيف ترسم خريطة العقل ،.الرايض : ترمجة مكتبة جرير2008 . احلارون، شيماء . اسرتاتيجية مقرتحة يف تنمية بعض املفاهيم العلمية واملهارات الوجدانية ومهارات ما وراء الذا كرة لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية من املتفوقني عقليا ذوى صعوابت التعلم، رسالة دكتوراه غري منشورة قسم املناهج طرق ،التدريس، كلية الرتبية .القاهرة : جامعة عني الشمس2007 . .احلديدي، على مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب .القاهرة : دار الكتاب العريب للطباعة ،والنشر1967 . .اخلويل،حممد على احلياة مع لغتني : الثنائية اللغوية ،. الرايض : جامعة امللك سعود 1988 . ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 قائمة املراجع و املصادر أمحد، مسية دفع هللا. املشكالت اللغوية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها جامعة ،املدينة العاملية أمنوذجية ، رسالة املاجستري غري منشورة جامعة املدينة العاملية 2011 . .األسعد، ضحى ت كنولوجيا تعلم اللغة العربية.. بريوت : مركز بيت اللغة، د. س البشري، مزمل وحممد مالك سعيد ،مدخل إىل املناهج وطرق التدريس . اململكة العربية .السعودية : دار اللوء، د. ت البلوشية، نوال بنت سيف بن حممد. "فاعلية مشروع املكتبة اإللكرتونية يف تنمية اجتاهات مهارات القراءة احلرة لدى طالبات احللقة الثانية،" املقالة يلقي يف املؤمتر الدويل اخلامس للغة العربية التاريخ7 مايو2016 الفرتة09.00 - 12.30 . ص ،161 االنرتنت من مأخوذة ، http://www.alarabiahconference.org .بوزان، توين كيف ترسم خريطة العقل ،.الرايض : ترمجة مكتبة جرير2008 . احلارون، شيماء . اسرتاتيجية مقرتحة يف تنمية بعض املفاهيم العلمية واملهارات الوجدانية ومهارات ما وراء الذا كرة لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية من املتفوقني عقليا ذوى صعوابت التعلم، رسالة دكتوراه غري منشورة قسم املناهج طرق ،التدريس، كلية الرتبية .القاهرة : جامعة عني الشمس2007 . .احلديدي، على مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب .القاهرة : دار الكتاب العريب للطباعة ،والنشر1967 . .اخلويل،حممد على احلياة مع لغتني : الثنائية اللغوية ،. الرايض : جامعة امللك سعود 1988 . قائمة املراجع و املصادر قائمة املراجع و املصادر أمحد، مسية دفع هللا. املشكالت اللغوية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها جامعة ،املدينة العاملية أمنوذجية ، رسالة املاجستري غري منشورة جامعة املدينة العاملية 2011 . أمحد، مسية دفع هللا. املشكالت اللغوية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها جامعة ،املدينة العاملية أمنوذجية ، رسالة املاجستري غري منشورة جامعة املدينة العاملية 2011 . .األسعد، ضحى ت كنولوجيا تعلم اللغة العربية.. بريوت : مركز بيت اللغة، د. س البشري، مزمل وحممد مالك سعيد ،مدخل إىل املناهج وطرق التدريس . اململكة العربية .السعودية : دار اللوء، د. ت احلارون، شيماء . اسرتاتيجية مقرتحة يف تنمية بعض املفاهيم العلمية واملهارات الوجدانية ومهارات ما وراء الذا كرة لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية من املتفوقني عقليا ذوى صعوابت التعلم، رسالة دكتوراه غري منشورة قسم املناهج طرق ،التدريس، كلية الرتبية .القاهرة : جامعة عني الشمس2007 . ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 207 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 دفياان، أدي دسرتي وشريفة رمحة هللا. "اسرتاتيحية تعليم علوم احلديث بضوء التفكري "للطلبة يف قسم تعليم اللغة العربية ابجلامعة ،التعريب العدد7 النمر2 (ديسمرب 2019 .) فوطري، أيداي. " تطبيق تكنولوجيا التعليم يف تصميم اسرتاتيجيات التعليم وخصائص "،الطالب يف تعليم اللغة العربية إحياء العربية ، العدد2 (يوليو– ديسمرب 2015 .) هالل،حممد .عبد الغين مهارات التعلم السريع القراءة السريعة واخلريطة الذهنية .القاهرة ،: مركز تطوير األداء والتنمية2007 . هالل،حممد .عبد الغين مهارات التعلم السريع القراءة السريعة واخلريطة الذهنية .القاهرة Aqib, Zainal. Model-model Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya, 2013. Buzan, Tony. Buku Pintar Mind Map, Terjemahan Susi Purwoko (Jakarta: Gramedia Pustaka, 2007. Chotib, Ahmad dkk. Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada PTAI. Jakarta: Proyek Pengembangan Sistem Pendidikan Agama, 1976. DePorter, Bobby dan Mike Hernacki. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Terjemahan Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa, 2001. Fahrurrozi, Aziz. “Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika dan Solusinya,” Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2, 2014: 161 – 180. Jumhana, Nana. “Aplikasi Teknologi Pembelajaran dalam Pemecahan Problematika Pembelajaran Bahasa Arab,” al–Ittijah, Vol. 2, No. 2, 2010: 143 – 162. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta. 2011. ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 208 ALIBBAA’: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 1 (2), 2020 Warsito, Bambang. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2008. Warsito, Bambang. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2008. Warsito, Bambang. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2008. ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 ALIBBAA’: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA ARAB, P-ISSN: 2721-1606 \| E-ISSN: 2716-4985 209	3,813	http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/alibbaa/article/download/3572/1944	null
Arabic	Asmaa Gomaa Salem1, Gehad Mohamed Abo-Elmatty2, Reda Ibrahim El-Mowafy3 Hannan Hassan El-Ezaby4 B.Sc. Nursing, Faculty of Nursing, Suez Canal University. Professor of Family and Community Health Nursing, Faculty of Nursing, Port Said University, Assistant professor of Family and Community Health Nursing, Faculty of Nursing, Port Said University, assistant professor of Family and Community Health Nursing, Faculty of Nursing, Port Said University. Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Key words: health risk behaviors, university students. ABSTRACT Background: Health risk behaviors are one of the most important aspects of human health. The aim of this study was to determine the health risk behaviors among Port Said University students and identify factors related to it. Setting: the study was carried out at all faculties of Port Said University. Sample: the sample size was 700 students stratified randomly selected. Research design: a cross sectional descriptive design was used. Data collection tools: Self administered a standardized questionnaire was used to collect data, it includes two parts part one includes socio demographic data, the second part includes: modified and tested version of National College Health Risk Behavior Surveillance System Questionnaire (NCHRBSS).Results: The results indicated that the majority of the studied students, 79.5% never or rarely wore a seat belt while driving, 6.3% of students had participated in physical fights, 10.9% of the students were planning suicide attempts, 3.0% were drug users,2.9% were alcohol consumers, 11.0% were smoked, and 6.3% of the student were sexually active. In addition, 45.5% of the students had unhealthy dietary habits, where 69.0% of them did not practice physical activities regularly. Conclusion: physical inactivity had been the most prevalent health risk behavior followed by, unhealthy dietary habits, then unintentional injuries. Recommendations: physical activity and nutritional programs should be carried to university student's healthy lifestyle behaviors. Key words: health risk behaviors, university students. 89 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 INTRODUCTION Health risk behaviors are defined as engaging in any activity with a frequency or intensity that increases risk of disease or injury. They are considered the most serious threat to health and well-being. Everyone may engage in more than one risk behavior at the same time, thus these risk behaviors are interrelated and might cluster together into a risky lifestyle. Health risk behaviors can lead to negative health outcomes as unwanted pregnancy, sexually transmitted diseases, severe disability and death (McDermott, 2012). Health risk behaviors are prevalent during all stages of development, but they are especially noticed during adolescence and young adulthood. Adolescence and young adulthood periods are one of the most important periods of human development due to physical, psychological and sexual changes occurring during these periods. World Health Organization (WHO) is defined young adults as people aged 18-24 years. University students are in this category, they comprise a quarter of the world’s population, and nearly 90% of them live in low-income and middle-income countries (United Nations Program on HIV/AIDS, Program Coordinating Board (UNAIDS/PCB) and WHO, 2013). The National College Health Risk Behavior Survey (NCHRBS) and Youth Risk Behavior Surveillance System (YRBSS) have developed by CDC since 1999 to monitor six categories of risk behaviors. These behaviors are: 1) Behaviors that contribute to unintentional injuries and violence; 2) Tobacco use; 3) Alcohol and drug use; 4) Sexual behaviors that contribute to unintended pregnancy and sexual transmitted disease, including human immunodefiency virus infection; 5) Unhealthy dietary behaviors and 6) Physical inactivity( CDC, 2016). Approximately two-thirds of premature deaths among adults are associated with behaviors that were initiated during adolescence. Furthermore, one-third of the disease morbidity in adults is associated with behaviors that started before adulthood, including tobacco use, risky sexual behaviors, inadequate physical activity, and violence (WHO, 2011). 88 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 University students engage in health risk behaviors more than any other population for several factors as being not fully capable of understanding complex concepts as the relationship between behavior and consequences, separation from their families, facing peer pressures and exposure to new experiences. Also, the university is the time for identity development. Moreover, age, socioeconomic level, gender, parents' level of education, family monthly income and environmental factors such as family, school, and community characteristics are significant contributors to unhealthy lifestyles (Bhubaneswar, 2014). INTRODUCTION Egypt, like many Middle Eastern countries, is experiencing a “youth bulges.” youth aged 15-24 years constituted over 30% of Egypt’s population or about 22 millions. The behaviors they establish now will affect Egypt’s health and development indicators, and health care spending for many years. Education is an essential part of many young people’s lives and school is a place to interact with peers and people outside of one’s family (Harbour, 2010). The current situation in Egypt demonstrates that, although adolescents have historically been neglected as an age group requiring particular attention, interest in the rights and needs of adolescents has grown since the 25th of January revolution, which dramatically demonstrated the important role young people play as catalysts for change (Ansari et al, 2016). The role of the community health nurse in serving as a team member in providing preventive services, early identification of health risk behaviors, interventions, and referrals is important to foster health and educational success. Controlling these risky behaviors early in life may help decrease the burden of non-communicable diseases in adult life, and thus decrease the pressure on society and the health care system (Lundy and Janes, 2016). Research Objectives 1-To assess the health risk behaviors among university students. 2-To identify the factors related to health risk behaviors among university students. Significance of the Study:- Data on health risk behaviors among university students in Port Said are lacking.It is necessary to collect baseline information about the magnitude of the problem, risk factors, and consequences of these health risk behaviors among those students and accordingly, more detailed information about them and their health risk behaviors will be available to universities that may help the decision makers for the development of future prevention and intervention programs for this particularly at risk college students. So this 011 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 study carried out to determine the concurrent health risk behaviors among university students in Port Said University. study carried out to determine the concurrent health risk behaviors among university students in Port Said University. AIM OF THE STUDY This study aimed to determine the health risk behaviors among Port Said University students. Sampling technique Stratified random Sampling was used in this study. All students in the above mentioned faculties in Port Said University were randomly selected according to the following criteria: 3. Single students. Sample size from each faculty was estimated by using the following equation (p=n1/Nxn) where p=proportional sample, n1=total population for the faculty, N= total number of all sampled faculties, n=estimated sample, Based on this equation, sample size for each faculty was determined. Study Design & Setting A descriptive cross-sectional research design was used, carried out at all faculties ( twelve) that affiliated with Port Said University, namely (Faculty of Commerce, Faculty of Engineering, Faculty of Physical education, Faculty of Kinder garden, Faculty of Computer Science, Faculty of Medicine, Faculty of pharmacy, Faculty of Nursing, Faculty of Science, Faculty of Arts, Faculty of education, and Faculty of education). Study Sample The subjects of the study compromised of 700 students from the mentioned twelve faculties. (3.6 %) from each faculty. The total students in the above faculties were (19254) student, they were distributed at the following. Faculty Total Number of Students Sample Number Faculty of Commerce 6473 235 Faculty of Engineering 2251 82 Faculty of Physical education 978 36 Faculty of Kinder garden 236 9 Faculty of Computer Science 1904 69 Faculty of Medicine 302 11 Faculty of pharmacy 416 15 Faculty of Nursing 427 16 Faculty of Science 791 29 Faculty of Arts 2573 93 Faculty of Education 1477 53 Faculty of Specific education 1428 52 Total 19254 700 010 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Sample size calculations: The sample size was determined by using the following equation Sample size (n) = (z /∆) ² p (100 –p). (Dobson, A. J., 2002): Sample size (n) = (z /∆) ² p (100 –p). (Dobson, A. J., 2002): Where: P: The prevalence of unhealthy sexual behavior = 48%. Zα/2: a percentile of standard normal distribution determined by confidence level = 1.96 ∆: The width of confidence interval = 5% Sample Size (n) = 689.58 The calculated Sample size is, Due to the expected non-participating rate (5%); the final sample size =700 Inclusion Criteria: 1. Students aged from 18-24 years, 2. Both sexes, 3. Single students. 3. Single students. Where: P: The prevalence of unhealthy sexual behavior = 48%. First part: Consists of two items which are; First: Socio demographic characteristics which include gender, age, religion, weight, length, current residence, current living place, history of a chronic disease. Second: Family characteristics which include family Members, the number of house room, educational level of the father, educational level of the mother, monthly family income and a family history of health risk behaviors. Tools of data collection: Data were collected using the following two tools A self-administered questionnaire was included version of the National College Health Risk Behavior Surveillance system (NCHRBSS) Questionnaire developed by the Centers for Disease Control and Prentveion (CDC), it was modified and translated by (Hassan, 2013), and remodified by the researcher. It's divided into two parts: Sample Size (n) = 689.58 Sample Size (n) = 689.58 The calculated Sample size is, Due to the expected non-participating rate (5%); the final sample size =700 011 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Scoring of the students Sexual behavior The students reported practice sex was scored (1), and the answers are no scored (0), sexual, age scored (1-4), sex partners scored (1-0), using the condom scored (1-0). Sexual enharrsment scored (1-2), AIDS test scored (1-0), testing reasons scored (1-3). Scoring of the students alcohol and drug abuse The students reported drink alcohol was scored (1), and not drink scored (0), alcohol drinking age and days scored (1-4), alcohol drinking amount scored (1-3), the students reported drug abuse was scored (1), and not abuse scored (0), drug types scored (1-7), drug abuse age and days scored (1-4), finally, the students reported using sedatives without prescription scored (1), and those no scored (0). Scoring of the students Smoking behavior The students reported smoke was scored (1), and not smoke scored (0), smoking, type, days, cigarettes count and smoking rate scored (1-3), smoking age scored (1-4). Scoring system: The items reported to be a YES answer were scored (1) and NO answer scored (0).These scores have converted into a percentage score. For each area of assessment data. These scores of the items and the total score divided by the number of these items. Second part: It consists of 6 items with (42) a subscale each of these items the answer (yes) rated by 1 and the answer (no) rated by 2, this part examine six health risk behaviors:1- Behaviors leading to unintentional injuries which include physical fights, wearing seat belts, carrying weapons, physical fights, and the suicidal attempts with (6) subscales.2- Smoking behaviors, the types of smoking, the first time of smoking, the pattern of smoking, and quantity of smoking with (6) subscales.3- Alcohol and substance abuse behaviors which include, the current drinking, the first time, the quantity of drinking, and the substance abuse which includes, the substance type, the first time, and the quantity, the taking narcotic drugs or sedatives without a prescription with (9) subscales.4- Sexual behaviors, the first time of practicing sex, the partners, sexual harassment, HIV testing with (7) subscales.5- Dietary behaviors, trying to lose weight or increase it, the foods that eaten in the past two days and the dietary habits of the student with (11) subscales.6- Physical inactivity, practicing regular physical activity, types of activities and participation in social services, with (3) subscales. 011 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Scoring of the students unintentional injuries and violence The items reported to be usually answer was scored (1) and rarely answer scored (0), the item reported (don’t drive) was scored (2), The items reported to be a yes answer were scored (1) and a no answer scored (0). The items of suicide causes was scored (1-6). Scoring of the students dietary behaviors The students reported tried to decrease or increase weight was scored (1), those reported no scored (0), The items reported to be a yes answer were scored (1) and no answer scored (0), The items reported to be usually answer was scored (1) and rarely answer scored (0). 011 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Scoring of Physical inactivity The students reported practice regular exercise was scored (1), those answers no scored (0), sweeting activities, pulling, and walking activity days scored (1-3), social activity participation scored (1) and answers no scored (0). Testing Reliability The reliability is assured by calculating Cronbach's Alpha Coefficients. Its value is (0.79), which indicates high reliability. Content Validity Tools of data collection are tested for content validity by a panel of five experts in the field of Family and Community Health Nursing, Faculty of nursing (Port Said University). It is conducted to test the tool for appropriateness, comprehensiveness, relevance, and clearance. Their opinions are elicited regarding the tool format, layout, and consistency. The necessary modifications are done accordingly. Pilot study: The pilot study was carried out with 10 % of study sample which included (70) students, (10% was selected from each faculty), which were equally selected of the first names in the classrooms. Checklist for first, second, third, and four years). it conducted over a period of with month from the beginning of October 2015 to the beginning of November 2015.the sample of the students included in the pilot study were excluded from the main study sample. The purposes of the pilot study were to test the applicability of the tool & feasibility of the study. Find out the possible obstacles and problem that might face the researcher and interfere with data collection. Detect any problems peculiar to the statements as a sequence of questions and clarity. Estimate the time needed for data collection Statistical Analysis Data were collected and entered into a database file. Statistical analyses were performed by using the Statistical Package for Social Science (SPSS), version 19. Data were described by summary tables and figures. Data were presented using proper statistical tests that were used to determine whether there were significant relations. Qualitative data were described and summarized using numbers and percentage. Comparison between different groups regarding categorical variables was tested using chi-square test and, fisher test. Reliability of statistics was assessed using Cronbach’s ( α) test. Administrative and Ethical Considerations: An official permission was obtained by submission of an official letter from the Faculty of Nursing to the deans of all the faculties of the study to obtain the authorization for data 011 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 collection. The aim of the study was explained before participation, and voluntary participation was emphasized and an oral consent was obtained. Field Work: Selected students were assured that the information given would be treated with confidentiality and used for the research purpose; they were also given an opportunity to refuse to participate. The purpose of the study was explained to each student agreed to participate in the study prior to answering the questionnaire sheet, then, an oral consent was obtained from them. The researcher knew and determined the suitable time to the students by the deans of each faculty according to their class schedule. Data were being collected from the selecting, setting by the researcher using the pre constructed tool at the time of the study. During the interviews, each item and question on the data collection tool explained the meaning by the researcher to the participants of students. The students were allowed to ask any interpretation or explanation. The study tool was filled by the students and it was distributed and answered within 20-30 minutes then collected. The questionnaires filled by the students while they were in break times or in the classroom. The study was conducted from the beginning of February 2016 till the end of December 2016. Data was collected through about four days a month. The researcher were attending 16 days in three months, every week one day to collect about 40-50 questionnaire sheet. The present study consumed about 10 months, three month of them for obtaining the official permissions, pilot study and modifications of the tool. The next four months consumed for data collection while, the last three months of data entry and statistical analysis. 011 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 RESULTS: Table (1): shows that the age of the study participants (53.6%) was 20years or more and (46.4%) of them were less than 20years. As regards the gender, the students was enrolled (67.6%) were females and (32.4%) were male students. In relation to religions, the students participating in the study (95.4%) were Muslims, and (5.6%) were Christian. Regarding to the current house of residence, (78.0%) the studied students are living in the family house, and (22.0%) are living away from the family. In relation to the Current place of residence, (92.1%) were inhibited in urban areas, and (7.9%) were inhibited in rural area. Concerning the Crowding index, the studied students who live in crowded house are (62.4%), not crowded (27.2%), and only over crowded (10.4). With respect to Educational level of the father and the mother, the parents, education of the studied students (51.7%) has higher education, (34.4%) have middle education, while (12.2%) are illiterate. The mothers' education of the studied students (46.2%) has higher education, (39.3%) has middle education, while (12.8%) are illiterate. In addition to the monthly family income, (80.4%) is enough, and (19.6) is not enough. Figure (1): demonstrates that the unintentional injuries (16.7%), and smoking behavior (11.0%), drug abuse (5.9%), sexual practice (6.3%), unhealthy dietary behaviors (45.5) In addition to the students was not practicing physical exercise (69%). Figure (2): demonstrates that the students never or rarely use seat belt during transportation were (89.1%), and (79, 5%) never use it during driving, the students always carrying a weapon (6.3%) physical fights (16.3%). In addition to the students that always was planning suicidal attempts (10.9%). Table (2): demonstrates that the family history of health risk behaviors in the study (36.9%) was having Smoking, (24.7%) were Overweight or obesity and (8.6%) were Domestic violence, (3.1, and 2.6) respectively were Suicidal attempts, Drug abuse. Table (3): shows that, there was a statistical significant relation between family suicidal attempts history and suicidal attempts, physical fights, smoking, and substance abuse behaviors of study students. There was a statistical significant relation between family domestic violence history and suicidal attempts and studied students physical fights. There was a statistical significant relation between family smoking history and smoking and studied students' substance abuse. There was a statistical significant relation between 011 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. RESULTS: 4, December 2020 family alcohol consumption history and, physical fights, smoking, alcohol drinking and studied students substance abuse. There was a statistical significant relation between family substance abuse history and suicidal attempts, physical fights, smoking, drinking alcohol behaviors and studied students' substance abuse. There was a statistical significant relation between family obesity history and studied students' smoking. Table (4): shows that there is a positive correlation between carrying weapon behavior and all other behaviors except sexual practice. There is a positive correlation between physical fights behavior and all other behaviors. There is a positive correlation between Suicidal attempts behavior and all other behaviors except alcohol use and sexual practice. . There is a positive correlation between Smoking behavior and all other behaviors. There is a positive correlation between Alcohol use behavior and all other behaviors except Suicidal attempts. There is a positive correlation between Drug abuse behavior and all other behaviors. There is a positive correlation between Sexual practice behavior and all other behaviors except carrying weapons and Suicidal attempts. 019 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Table (1): Distribution of the studied students according to their socio demographic data (n = 700) Table (1): Distribution of the studied students according to their socio demographic data (n = 700) Items N % Age Less than 20years 325 46.4 20years or more 375 53.6 Gender Male 227 32.4 Female 473 67.6 Religious Muslim 668 95.4 Christian 32 4.6 Current house of residence Family house 546 78.0 Away from family 154 22.0 Current place of residence Urban 645 92.1 Rural 55 7.9 Crowding index Over crowded 73 10.4 Crowded 437 62.4 Not crowded 190 27.2 Educational level of the father Illiterate, read and write 87 12.4 Middle education 245 35 Academic 368 52.6 Educational level of the mother Illiterate, read and write 91 13 Middle education 280 40 Academic 329 47 Monthly family income Enough 563 80.4 Not enough 137 19.6 018 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Figure (1): Distribution of the six health risk behaviors among Port Said University students Figure (1): Distribution of the six health risk behaviors among Port Said University students Figure (2): Distribution of the studied students, according to behaviors that leading to unintentional injuries and violence. RESULTS: (n = 700) wearing a seat belt when transportation wearing a seat belt during driving Carrying a weapon Physical fights Planning suicidal attempts 10.9 20.5 6.3 16.3 10.9 89.1 79.5 93.7 83.7 89.1 Unintentional Injuries and Violence Always Never or rarely wearing a seat belt when transportation wearing a seat belt during driving Carrying a weapon Physical fights Planning suicidal attempts 10.9 20.5 6.3 16.3 10.9 89.1 79.5 93.7 83.7 89.1 Unintentional Injuries and Violence Always Never or rarely Unintentional Injuries and Violence Unintentional Injuries and Violence Figure (2): Distribution of the studied students, according to behaviors that leading to unintentional injuries and violence. (n = 700) 001 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Table (2): Distribution of the study group, according to family history of health risk behaviors. (n = 700) Family History N % Suicidal attempts 22 3.1 Domestic violence 60 8.6 Smoking 258 36.9 Alcohol use 7 1.0 Drug abuse 18 2.6 Overweight / obesity: 173 24.7 Table (2): Distribution of the study group, according to family history of health risk behaviors. (n = 700) 000 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Table (3): Relation between family risk behaviors history and students risk behaviors. RESULTS: Student Family Suicidal Attempts Physical fights Smoking yes no yes no yes No Suicidal attempts Yes 14 8 9 13 8 14 No 62 616 105 573 69 609 Chi\ p-value 65.375a/.000* 10.101a /.005* 14.926a /.001* Domestic violence Yes 15 45 21 39 10 50 No 61 579 93 547 67 573 Chi\ p-value /.001* a 13.563 .000* / a 16.858 .191 / a 2.152 Smoking Yes 31 227 48 210 39 219 No 45 397 66 376 38 404 Chi\ p-value .453 / a .566 .205 / a 1.612 .012* / a 7.072 Alcohol consumption Yes 2 5 5 2 6 1 No 74 619 109 584 71 622 Chi\ p-value .171 / a 2.292 .002* / a 15.770 .000* / a 40.317 Substance abuse Yes 7 11 7 11 9 9 No 69 613 107 575 68 614 Chi\ p-value .002* / a 15.000 .017* / a 6.923 .000* / a 28.703 Overweight / obesity Yes 23 150 30 143 27 146 No 53 474 84 443 50 477 Chi\ p-value .260 / a 1.411 .722 / a .188 .035* / a 4.982 Table (3): Relation between family risk behaviors history and students risk behaviors 001 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Comp Table (3): Relation between family risk behaviors history and students risk behaviors. . RESULTS: Correlation is significant at the 0.05 level Student Family Alcohol use Substance abuse Obesity yes no yes no overweigh t Obes e Suicide attempt Yes 2 20 5 17 4 0 No 18 660 16 662 129 30 Chi\ p-value 3.180a /.127 30.376a /.000 1.144a /.564 Domestic violence Yes 3 57 2 58 11 2 No 17 623 19 621 122 28 Chi\ p-value .241 / a 1.086 .699 / a .025 .872 / a .273 Smoking Yes 8 250 15 243 51 12 No 12 430 6 436 82 18 Chi\ p-value .816 / a .087 .002* / a 11.118 .906 / a .197 Alcohol consumption Yes 3 4 5 2 2 0 No 17 676 16 677 131 30 Chi\ p-value .001* / a 40.761 .000* / a 113.774 .756 / a .558 Substance abuse Yes 3 15 8 10 5 1 No 17 665 13 669 128 29 Chi\ p-value .012* / a 12.694 .000* / a 109.050 .719 / a .661 Overweight / obesity Yes 2 171 7 166 39 6 No 18 509 14 513 94 24 Chi\ p-value .186 / a 2.396 .439 / a .864 .353 / a 2.085 001 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 (Table 4): Correlation between studied student's health risk behaviors to each other. Correlations Carrying weapon Physical fights Suicidal attempts Smoking Alcohol use Drug abuse Sexual practice Carrying weapon P 1 -.157- -.118- -.191- -.168- -.265- -.054- Sig. ------- .000 .002 .000 .000 .000 .152 Physical fights P -.157- 1 .244 .352 .157 .285 .236 Sig. .000 -------- .000 .000 .000 .000 .000 Suicidal attempts P -.118- .244 1 .112 .050 .100 -.015- Sig. .002 .000 ------- .003 .183 .008 .698 Smoking P -.191- .352 .112 1 .378 .473 .417 Sig. .000 .000 .003 --------- .000 .000 .000 Alcohol use P -.168- .157 .050 .378 1 .523 .415 Sig. .000 .000 .183 .000 --------- .000 .000 Drug abuse P -.265- .285 .100 .473 .523 1 .299 Sig. .000 .000 .008 .000 .000 -------- .000 Sexual practice P -.054- .236 -.015- .417 .415 .299 1 Sig. .152 .000 .698 .000 .000 .000 ------- ble 4): Correlation between studied student's health risk behaviors to each other. . Correlation is significant at the 0.01 level . Correlation is significant at the 0.01 level 001 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 DISCUSSION: Risk health behaviors among university students are usually the major cause of morbidity and mortality during this period. University students are considered very important in our society and represent the future of families and communities and act as a role model for the public. However, they engage in risky behaviors that threaten both their current and future health. Understanding patterns and trends of risk behaviors among university students is of major importance for the assessment of the burden of these behaviors in the society and for determining the efforts to decrease it. Health risk behaviors among the studied students in this study was found to be physical inactivity, followed by unhealthy dietary behavior, then unintentional injuries and violence. These findings are supported by (Amin, El-Shafie, Soliman, 2017) who revealed that the most risk taking behaviors among Nursing Students in Tanta university were unhealthy dietary behavior, violence and unintentional injuries, and physical in activity. Seat belt use has been demonstrated to save lives and reduce the severity of road traffic injuries. The current study indicated that the majority of the students in Port Said University never or rarely wear seat belt. This result is highly similar to the results of the study performed by (El-Gendy et al, 2015) who reported more half of the students in the University of Banha did not use a seat belt while driving. Moreover, also The Centers for Disease Control and prevention (CDC, 2008) reported that adults age 18-34 are less likely to wear seat belts than adults 35 or older. Risk behaviors for youth violence, including carrying weapons can lead to serious injury or even death. The current study showed that the vast minority of students had reported that they were carrying weapons or guns (Kamal et al, 2010)who carried out their study about health risk behaviors among students of the private Egyptian university, where they found that only the least (2.9) of surveyed students carried a weapon during 6months before the survey; this could be attributed to that. Egyptian people did not like violence. 001 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. DISCUSSION: 4, December 2020 Another behavior in youth violence is physical fights, Results of the current study also revealed that not a small proportion of students had participated in physical fights during the past 6 months preceding the survey your result is consistent with (Porter et al, 2009)who studied the priority of health behaviors in South African undergraduate students who enrolled in a large metropolitan university. He had reported that (12.0%) of the students had been involved in at least one physical fight during the prior months. In contrast, Centers for Disease Control and prevention(CDC, 2013) reported that about the quarter of high school students reported being in a physical fight in the 12 months before the survey. Another behavior that leading to intentional injury is attempting suicide, the present study showed that large percentage of the students had planning to attempt suicide during the past 6 months, The result is supported by (Kamal et al., 2010)who reported that (8.7%) of the university students had seriously considered attempting suicide. Smoking behaviors remains a serious threat to global health, killing nearly 6 million people each year and causing excessive health care costs and lost productivity (WHO, 2015). It is another health risk behavior which is a critical health problem among university students in the world. However, the present study indicated that the few of the studied students were smokers. This is in the same line with the results of (Amin, El-Shafie, Soliman. 2017), who reported that the prevalence of smoking among the studied students in Nursing Students in Tanta university was (6%). Alcohol use is another risk behavior that has become a serious public health issue among university students in many countries. The current study revealed that, the majority of the students reported that they had never consumed alcohol; while only a small proportion of only of the studied students ever had alcohol drink. This is in accordance with(Amin, El-Shafie, Soliman. 2017), who reported that the few of the students were alcohol consumer among in Tanta university (1.8%). The present study indicated that the few of the studied students reported having risky sexual behavior.This is in line with (Abou Seif et al, 2011), who carried out a study to assess health risk behaviors among Ain-Shams University students and mentioned that 001 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. CONCLUSION: Many of the studied students were engaged in many health risk behaviors that increasing their health at risk and live in danger. Male students were more likely than female students to engage in most of these health risk behaviors. Physical inactivity had been the most prevalent health risk behavior, followed by unhealthy dietary habits, then unintentional injuries and violence behaviors. Fortunately, the study found that the students were not invulnerable to alcohol or drug use, or sexual risk behavior. Male gender and not enough family income were a significant two factors in adopting unsafe behavior such as physical fight, drinking alcohol and drug abuse. . On the contrary the academic father education was a significant factor with student's healthy behaviors like the commitment of practicing physical activity, and prevent the suicidal attempts. Recommendations for university students: Physical activities should be encouraged through applying well planned programs for the university students. Nutritional programs are needed for university students to increase their awareness about healthy dietary behaviors. Unintentional injuries and violence prevention education should be carried in the universities and public places as clubs, coffee shops and malls. Future Studies: Health education programs should be designed and directed to university students to prevent health risk behaviors through encouraging them to adopt healthy behaviors, to raise their awareness about the hazards of these risk behaviors and reinforce competence in adopting healthy behaviors. DISCUSSION: 4, December 2020 prevalence of illegal sexual relations among the students was (5.8%).Furthermore, the current study illustrated that only a small proportion of the studied students were sexually active, and more than one half of the sexually active students had their first sexual relation when they were between the ages of 16 to less than 20 years and the majority of those who sexually active did not use a condom during their last sexual relation. The result is inconsistent with the study conducted by(Eaton et al, 2010)who found that (34.2%) of the studied students were currently sexually active, (38.9%) of currently sexually active students had not used a condom during their last sexual intercourse, The low prevalence in sexual risk behavior detected in the present study may be attributed to that as we are a part of Arab society and being an Islamic country this behavior is prohibited and not accepted at all in our society. Concerning the statistical relationship between the students health risk behaviors and their family's history of health risk behaviors. Findings showed that there was highly statistically significant relation between the studied students' risk behaviors and their family's history of risk behaviors. These results supported by the results of (Haghdoost, AbazariAbbaszadeh., 2014),in his study Family and the Risky Behaviors of High School Students who mentioned that Adolescent in the families which excuse them for breaking the law are more likely to develop problems with risky behavior, Families whose parents engage in risky behavior inside or outside the home are at greater risks for exhibiting risky behavior, Adolescents whose parents practice drug abuse have higher tendencies towards risky behaviors because they watch their parents' behavior every day and attempt to select them as their models in life and act accordingly. Concerning statistical correlation between students' health risk behaviors, findings showed that there was positively correlation between carrying a weapon, physical fights, suicidal attempts, smoking, drinking alcohol, substance abuse, and practicing sex behaviors. This result contrast with(Seedhom, 2017) in his study Health Risk Behaviors among School Adolescents; Types, Frequency and Predictors, Minia, Egypt, who said Correlation coefficients between tobacco use, alcohol consumption, substance use and sexual behavior were weak and fair relationship 001 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 REFERENCES: Abou Seif H, Abou Elezz F, Elgaafary M, Ibrahem M and El Sotohy M., (2011): Health Risk Behaviors among University Students, Cairo, Egypt. The Egyptian Journal of Community Medicine,; 29 (3): 1-5. 009 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Amin A, El-Shafie I, Soliman F., (2017):Risk Taking Behaviors among Nursing Students IOSR Journal of Nursing and Health Science (IOSR-JNHS) e-ISSN: 2320– 1959. P - ISSN: 2320–1940 Volume 6, Issue 5 Ver. II. (Sep. -Oct.2017), PP 70- 78www.iosrjournals.orgDOI: 10.9790/1959-0605027078 www.iosrjournals.org.Page.70 Ansari T, Alghamid T, Alzahrani M, Alfhaid F, Sami W, Aldahash B, et al. (2016): Risky health behaviors among students in Majmaah University, Kingdom of Saudi Arabia. J Family Community MED 23:133–139. Bhuvaneswari K, Child and Adolescence Psychology. Bengaluru., (2014): CBS Publishers and distributors,; 208. Center for Disease Control and Prevention CDC., (2008): Unintentional Injuries, Violence, and the Health of Young People. Division of Adolescent and School Health (DASH) National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion (NCCDPHP). Atlanta, GA:USA November2008. Available from URL:Http: //Www.Cdc.Gov/Healthy youth/Injury/Pdf/Facts.Pdf. Centers for Disease Control and Prevention (CDC) Data & Statistics Fatal Injury Report for (2016). Suicide rates listed are Age-Adjusted Rates. Centers for Disease Control and Prevention. Youth risk behavior surveillance— United States, (2013). Morbidity and Mortality Weekly Report (MMWR). Surveillance Summaries, 2016; 63(4): 1-172. Eaton DK, Kann L, Kinchen S, Shanklin S, Ross J,Hawkins J, Harris WA, Lowry R, McManus T,Chyen D, Lim C, Whittle L, Brener ND, WechslerH; Centers for Disease Control and Prevention(2010): Youth risk behavior surveillance - UnitedStates, (CDC) MMWR Surveill Summ. 4;59(5):1-142. El-Gendy S D, El-Gendy MF, Dawah AY, Eldesouky RS and Abd El-Raof M., (2015): Risky Road-use behavior among Students at the University of Banha, Egypt. Eastern Mediterranean Health Journal,; 21 (2): 120. El-Gendy S D, El-Gendy MF, Dawah AY, Eldesouky RS and Abd El-Raof M., (2015): Risky Road-use behavior among Students at the University of Banha, Egypt. Eastern Mediterranean Health Journal,; 21 (2): 120. 008 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Haghdoost A, AbazariF Abbaszadeh A,and Rabori E. (2014): Family and the Risky Behaviors of High School Students Author information Article notes Copyright and License information. Harbour C. Normative influences on youth in Minya, Egypt. (2010): Phylosophy doctor degree dissertation.; 11. Abdel Aziz K., Nagy N., Shehad I., and Samir I. (2010): Health Risk Behaviors among Students of Private Universities in Egypt Current Psychiatry; Vol. 17, No. REFERENCES: 1, 49- 53. Lundy K, Janes S (2016): Community health nursing: caring for the public’s health. 3rd ed. USA: Jones & Bartlett Company. pp. 345–360. McDermott E. Promoting Positive Development.,(2012): Family Process and Risk Behavior among Adolescents. PhD Sc. Thesis. College of Arts and Sciences. Florida International University. Porter K, Johnson P and Petrillo J. (2009):Priority Health Behaviors among South African Porter K, Johnson P and Petrillo J. (2009):Priority Health Behaviors among South African Undergraduate Students. International Electronic Journal of Health Education,; 12: 222-243. Undergraduate Students. International Electronic Journal of Health Education,; 12: 222-243. Seedhom AE. Health Risk Behaviors among School Adolescents;(2017): Types, Frequency and Predictors, Minia, Egypt. SM J Public Health Epidemiol.; 3(1): 1036. Seedhom AE. Health Risk Behaviors among School Adolescents;(2017): Types, Frequency and Predictors, Minia, Egypt. SM J Public Health Epidemiol.; 3(1): 1036. UNAIDS/PCB and WHO. Thematic Segment: (2013): HIV, Adolescents and Youth Background. UNAIDS (United Nations Programme on HIV/AIDS) Programme Coordinating Board,; 13 (33): 3- 27. UNAIDS/PCB and WHO. Thematic Segment: (2013): HIV, Adolescents and Youth Background. UNAIDS (United Nations Programme on HIV/AIDS) Programme Coordinating Board,; 13 (33): 3- 27. WHO. (2011): Global HIV AIDS Response - Epidemic update and health sector progress towards Universal Access - Progress report 2011. 011 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 World Health Organization. WHO., (2015): Report on the global tobacco epidemic,. Geneva, Switzerland: WHO; 2015. السلوكيات الصحية الخطرة بين طالب جامعة بورس عيد أسماء جمعه سالم سليمان 1, / أ.د جهاد محمد أبو المعاطي 2,أ.م.د/ رضا ابراهيم الموافي3 , أ.م. د/ حنان حسن العزبي4 بكالوريوس( التمريض8002 ) - جامعة قناة السويس1 , أستاذ تمريض صحة المجتمع- كلية التمريض– جامعة بورسعيد8 , أستاذ مساعد تمريض صحة األسرة والمجتمع , كلية التمريض , جامعة بورسعي د3 ,أ ستاذ مساعد تمريض صحة األسرة والمجتمع– كلية التمريض- جامعة بورسعيد4 الـخــالصـــة الـخــالصـــة تعتبر السلوكيات الصحية الخطرة واحدا من اهم جوانب الصحة لالنسان خاصة فى مرحلة المراهقة والتعليم .الجامعى هدف الدراسة هو تقييم السلوكيات الصحية الخطرة بين طالب جامعة .الدراسة وصفية, وأجريت الدراسة فى جميع الكليات ببورسعيد حيث شملت العينة000 طالب وطالبة وأختيرت بالطريقة الطبقية العشوائية. تم جمع البيانات بإستخدام إستمارة إستبيان لتقييم السلوكيات الصحية الخطرة .لخ صت نتائج الدراسة إلى أن قلة النشاط البدنى هو اكثر ( السلوكيات الخطرة انتشارا 69 % ( ) تتبعه التغذية الغير سليمة44.4 )ثم العنف والسلوكيات المتعلقة باالصابات%. ( الغير متعمدة1..0 % ) . أظهرت النتائج وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين العوامل البيئية واالجتماعية والعائلية . وممارسة تلك السلوكيات الصحية الخطرة استنتجت الدراسة (ان لحسن الحظ ان السلوكيات مثل التدخين11.0 % ) (وتعاطى الكحول8.2 % () والمخدرات3.0 % ( ) وايضا السلوكيات الجنسية الخطرة..3 % ) كانت قليلة بين طالب جامعة بورسعيد, .وأوصت الدراسة بتنفيذ برامج التثقيف الص حي في الجامعات والمخيمات الصيفية وفي األماكن العامة لزيادة وعيهم بمخاطر هذه السلوكيات الخطرة وتعزيز الكفاءة في تبني السلوكيات الصحية. يجب إجراء المزيد من .األبحاث , في الجامعات األخرى في مصر , لتحديد حجم المشكلة ضد طالب الجامعات الكلمات ال مرشدة : السلوكيا.ت الصحية الخطرة , طالب الجامعات الكلمات ال مرشدة : السلوكيا.ت الصحية الخطرة , طالب الجامعات 010	6,664	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_123979_247db76252ffa277651f31ca4d893a3e.pdf	null
Arabic	Vol.7, No. 4, December 2020 Vol.7, No. 4, December 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing THE CRITICAL THINKING DISPOSITIONS AND PROBLEM SOLVING ABILITIES AMONG NURSE MANAGEMENT IN PORT-SAID HOSPITALS Rabab Mahmoud Hassan1 ; Sonia Mohamed El Sayad2 ; Nevine Ezzat El-Sherbini3 Assistant Professor of Nursing Administration - Faculty of Nursing - Ain Shams University1 Assistant Professor of Psychiatric Nursing and Mental Health - Faculty of Nursing- Port Said University2; BSc Nursing3 Key words: Critical Thinking disposition, Problem Solving, Nursing manager ABSTRACT Background: Since the evolution in the scope of nursing practice, there has been greater autonomy for nurses and a growing demand for expanded critical thinking and problem-solving abilities. Aim: This study aimed to find out the relationship between the critical thinking disposition of nurse managers and their problem-solving ability in Port - Said hospital Research design: A descriptive correlational design. Setting: the study conducted in two different sectorial hospitals; ministry of health and health insurance hospitals in Port -Said. Subject: this study included 103 nursing (63-nurse manager working at the ministry of health hospitals and 40-nurse manager at health insurance hospitals). Tools: California Critical Thinking Disposition Inventory and Problem– Solving Questionnaire sheet. Result: the relationship between the disposition of the nursing manager toward critical thinking and problem-solving ability was statistically significant (FEP= 0.006). Conclusion: the majority of nurse managers (95.1%) had a negative disposition toward critical thinking also the majority of them (97.1%) had low problem-solving ability Recommendation: Conducting training programs to enhance nursing manager critical thinking disposition and the ability to solve the problem. 838 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 INTRODUCTION Today’s nursing environment needs nurses to be creative, analytic, critical thinking. In addition, the current health care settings are required that nurses are able to efficientlyresolve problems faced with. Therefore, problem solving is important concept in nursing as well as critical thinking (Kim &Choi, 2014).Rubenfeld and Scheffer, (2015) considered critical thinking as the „metaphorical bridge‟ between information and action as it is the ability to assess thinking with a vision to improving it, and evaluate that is steeped in questions to allow nurse manager to become aware of the variety of values, assumptions, beliefs, and social configurations of the hospital to make complete decisions through an effective, organized and operative cognitive period. This happens in a productive and positive way with the intent to improve overall thinking (Özsoy-Güneş, Güneş, Derelioğluc, and Kırbaşlar, 2015).According to Mccormick, Clark, and Raines (2015) who stated that critical thinking is an educated skill that requires both training and practice. It is not an inherent talent and wants more than just simple nurse's engagement. It requires nursing manager to be actively engaged in the process of conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, evaluating, and communicating information. Critical thinking include making sound judgments through reasoning and careful balancing of evidence while proficiently creating and estimating it to arrive at the optimum solution to a problem using common values, skills, and dispositions as a baseline for critical thinking (Goodloe, 2015).According to Hürsena & Kaplanb (2014) there are numerous aspects that can disturb the critical thinking as dealing with the quantity instead of quality in the training programs applied in hospitals, insisting on memorization training styles, socio-economic level of society, the training process entering into low expectations and time wasted and not used effectively by the nursing managers. Critical thinking is eventually an intellectual instrument that motivates problem solving and decision making (Kim and Choi, 2014). As it is the inherent stimulus of thinking critically when someone faces a situation to judge, an idea to analyze or a problem to solve (Ocak and Eğmir , 2016). Sagir (2011) identifies a problem as confusing to a person’s mind, exciting it and creating unclear belief; every condition which prevents one from aim achievement; obstacles to be removed or searching for a question answer. INTRODUCTION And it refers to a goal directed arrangement of intellectual operations and a process by which the solver develops and implements plans Today’s nursing environment needs nurses to be creative, analytic, critical thinking. In addition, the current health care settings are required that nurses are able to efficientlyresolve problems faced with. Therefore, problem solving is important concept in nursing as well as critical thinking (Kim &Choi, 2014).Rubenfeld and Scheffer, (2015) considered critical thinking as the „metaphorical bridge‟ between information and action as it is the ability to assess thinking with a vision to improving it, and evaluate that is steeped in questions to allow nurse manager to become aware of the variety of values, assumptions, beliefs, and social configurations of the hospital to make complete decisions through an effective, organized and operative cognitive period. This happens in a productive and positive way with the intent to improve overall thinking (Özsoy-Güneş, Güneş, Derelioğluc, and Kırbaşlar, 2015).According to Mccormick, Clark, and Raines (2015) who stated that critical thinking is an educated skill that requires both training and practice. It is not an inherent talent and wants more than just simple nurse's engagement. It requires nursing manager to be actively engaged in the process of conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, evaluating, and communicating information. Critical thinking include making sound judgments through reasoning and careful balancing of evidence while proficiently creating and estimating it to arrive at the optimum solution to a problem using common values, skills, and dispositions as a baseline for critical thinking (Goodloe, 2015).According to Hürsena & Kaplanb (2014) there are numerous aspects that can disturb the critical thinking as dealing with the quantity instead of quality in the training programs applied in hospitals, insisting on memorization training styles, socio-economic level of society, the training process entering into low expectations and time wasted and not used effectively by the nursing managers. Critical thinking is eventually an intellectual instrument that motivates problem solving and decision making (Kim and Choi, 2014). As it is the inherent stimulus of thinking critically when someone faces a situation to judge, an idea to analyze or a problem to solve (Ocak and Eğmir , 2016). Sagir (2011) identifies a problem as confusing to a person’s mind, exciting it and creating unclear belief; every condition which prevents one from aim achievement; obstacles to be removed or searching for a question answer. Significance of the Study: Problem-solving guide nursing managers through the critical thinking process and utilize training collaboration (Hou, Chang, and Sung, 2007). As in problem solving, nursing manager employ critical thinking skills in the analyses of problems and the synthesis and applications of previously learned concepts (Mccormick, Clark and Raines 2015). Hospitals need to equip themselves by nurses with critical thinking and problem solving abilities. Unfortunately, most nurses are still lacking with this skill, nurses training approach is one of the factors that contributes to generic skills deficiency, particularly towards critical thinking and problem solving skill (Rodzalan and Saat, 2015). Since hospitals are always unpredictable and emergency sites with rapid advances and innovation in medical technology, and nurse managers facing multi problems either managerial or service providing? They must be able to use novel thinking patterns to interpret and judge information, to recognize the importance and meaning of nursing care situations, and to make correct judgments in critical clinical situations (Cui, Li, Geng, Zhang and Jin 2018). So, their critical thinking disposition helps them to deal with these problems and suggest suitable problem solutions. Therefore, it is important to assess critical thinking disposition among nurse managers and their problem solving ability. AIM OF STUDY: Aim: This study aimed to find out the relationship between critical thinking disposition of nurse managers and their problem solving ability in Port -Said hospital INTRODUCTION And it refers to a goal directed arrangement of intellectual operations and a process by which the solver develops and implements plans 839 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 to move from the current state towards the goal state (Kim and Choi, 2014). In addition there are two subtypes to problem-solving, problem orientation and actual problem solving. Problem orientation is the “cognitive processes and emotional impulses that pre dispose the individual to perceive problems in a certain way” whereas actual problem solving is the methods used to solve the problem (Paterson, et al., 2010) Research question: Is there a relation between critical thinking disposition of nurse managers and their problem solving ability? 841 841 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 SUBJECTS AND METHODS: Research design: A descriptive, correlational design was used in carrying out this study. Setting: This study was conducted at two sectors of hospitals ministry of health hospitals and health insurance hospitals at Port-Said city. Firstly hospital affiliated to ministry of health, Port said public hospital: the total hospital force is 136 beds and 246 nursing staff, it consisted of two buildings; port-fouad public hospital: the total hospital force is 168 beds and 120 nursing staff, it consisted of two buildings and El-Zhour central hospital: the total hospital force is 69 beds and 117 nursing staff, it consisted of one buildings. Secondly, hospital affiliated to health insurance Al-Mabrah public hospital: the total hospital force is beds and nursing staff, it consisted of one buildings, and Al-Tadamon hospital: the total hospital force is beds and nursing staff, it consisted of one building. Study subject: The subjects of this study included all nurse managers: nurse executives, vice nurse executives, nurse supervisor, and chief nurses in the following hospital committees: infection control, quality assurance, training, and patient safety: who were working and responsible for manage and observe nursing process in the study settings during the time of data collection with a total number of (115). One out of (115) nursing managers refused to participate. Where,"31"in Port-Said public hospital, "20"Port -Fouad public hospital, "19"El- Zhour central hospital,"23" Al- Mabrah public hospital and "22"Al-Tadamon hospital; 11 of nursing manager were excluded to carry pilot study and only 103 nursing manager ` . Data collection tools: Data for this study was collected by using two questionnaire sheets namely: California critical thinking disposition inventory sheet (CCTDI) and problem solving inventory (PSI). California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTDI): it consisted of two parts: First Part: It was intended to collect data about the study subjects‟ demographic characteristics as: age, gender, residence place and academic year. 848 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Second Part: This part aims to assess critical thinking disposition among the study subjects. It was developed by Facione, Facione, and Giancarlo (2001), and adopted from Ragab (2016). It consists of 75 items grouped under seven dimensions. Scoring system: Subjects' responses measured on a 5- point Likert scale ranged from (strongly agree) to (strongly disagree). These are scored respectively from 1to 5 higher score reflects a stronger disposition towards critical thinking. A total score less than 210 reflects a negative dispose of, the score between 210- 280 considered ambivalent disposition and score more than 280 regards positive critical thinking disposition Ragab (2016) The Problem–Solving Questionnaire sheet: It developed by Fayed, (1999) based on Heppner & Petersen, (1982). It was aimed to assess nursing manager ability to solve problems. It consists of 27 items divided into three domains as follow: Subjects' responses measured on a 5- point Likert scale ranged from (strongly agree) to (strongly disagree). These are scored respectively from 1to 5 higher score reflects a stronger disposition towards critical thinking. A total score less than 210 reflects a negative dispose of, the score between 210- 280 considered ambivalent disposition and score more than 280 regards positive critical thinking disposition Ragab (2016) The Problem–Solving Questionnaire sheet: It developed by Fayed, (1999) based on Heppner & Petersen, (1982). It was aimed to assess nursing manager ability to solve problems. It consists of 27 items divided into three domains as follow: Items of critical thinking disposition Example Truth-seeking Even if the evidence is against me, I will hold firm to my beliefs. Analyticity Frequently I find myself evaluating other people's arguments. Systematically It is important to me to carefully keep careful records of my personal finances Self-confidence Others admire my intellectual curiosity and inquisitiveness. Inquisitiveness Studying new things all my life would be wonderful. Open-mindedness Flexible in considering alternatives and opinions. Cognitive maturity Advice has all to pay for it Scoring system: g y Responses were measured on a (5) point Likert scale ranging from strongly agree (5) to strongly disagree (1). The scores of items were summed – up and the total score was divided by the number of the items, giving the mean score for the part. The scores were converted into percent score. The subjects were considered high problem-solving abilities levels if the total percent score was above 75% and moderate level if the study subject total score ranged from 60 to75% and low if the score less than 60% Fayed, (1999). Scoring system: Subjects' responses measured on a 5- point Likert scale ranged from (strongly agree) to (strongly disagree). These are scored respectively from 1to 5 higher score reflects a stronger disposition towards critical thinking. A total score less than 210 reflects a negative dispose of, the score between 210- 280 considered ambivalent disposition and score more than 280 regards positive critical thinking disposition Ragab (2016) 2- The Problem–Solving Questionnaire sheet: It developed by Fayed, (1999) based 2- The Problem–Solving Questionnaire sheet: It developed by Fayed, (1999) based 841 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 on Heppner & Petersen, (1982). It was aimed to assess nursing manager ability to solve problems. It consists of 27 items divided into three domains as follow: on Heppner & Petersen, (1982). It was aimed to assess nursing manager ability to solve problems. It consists of 27 items divided into three domains as follow: Problem- solving Domains No. of items Example Problem- solving confidence 9 I have the ability to solve most of the problems even if it does not appear initially. Approach and avoidance style 14 When I face a problem, I stop and think about it before I decide the next step. Personal control 4 When my first effort to solve the problem failed, I feel worried about my ability to handle this Ethical consideration: The study proposal was approved by directors of each hospital. In addition, oral approval was obtained from each participant. They were informed about the study aim and about their rights to refuse or participate or withdraw from the study at any time without giving reasons. The study maneuvers not entail any harmful effect on participants. IV- Data entry and statistical analysis were done by using (SPSS) Version 18 statistical software package and Microsoft office excel for data handling and graphical presentation. Data were presented using descriptive statistics in the form of numbers and percentages for qualitative variables. Means and standard deviation and range for quantitative variables. The correlation between critical thinking disposition and problem solving ability variables scores was analyzed by Pearson correlation coefficient (r) test. The relation between level of total score of critical thinking disposition and level of problem solving ability among the studied nursing managers was analyzed by means and standard deviation and the relation between total score of two variables among them and their demographic characteristics was analyzed by student t- test and ANOVA test. Statistical significance was considered at p-value <0.05 and highly significant at p-value <0.01. researcher to check each filling questionnaire and ensuring its completeness. researcher to check each filling questionnaire and ensuring its completeness. Administrative Design: An official letter requesting permission to conduct the study was submitted from the dean of the faculty of nursing, Port Said University, to directors of hospitals. This letter included the aim of the study and to obtain approval to conduct the study and seek the support. The researcher explained the aim of the study and the implications of the expected results. Field work: Data collection phase was carried out in the period from the beginning of January to first week of April 2017. The researcher met the director of the study setting to explain the aim of the study setting and obtained an official permission and then determined the proper time to collect data. The researcher visited the selected setting two days per week, from 11.00 am to 1.00 pm and distributed the tools to the study subjects and asked them to fill it, the researcher was available all the time of collection for any clarification. The time needed by each nurse manager to complete the sheet ranged from 25-30 minutes. Data collection did not take the same time in all hospital because these hospitals in different areas and sector (Port-Said public hospital took three week, Al - Zohor central hospital took two week, Port -Fouad public hospital took three week, Al- Mabrah public hospital took two week and Al-Tadamon hospital took two week), in each week the researcher collected teen questionnaire sheets from the study subjects. The questionnaire sheets were completed by nursing manager than collected by the 843 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 RESULTS: Table (1): shows that about two thirds (66%) of nurse managers had an age range between 35-45 years, the majority nurse managers were female, and married(93.2%, 94.2% respectively), more than half of nurse managers (56.5%) had a bachelor degree., 844 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 more than three-fifths of them(61.2%) work in hospitals affiliated to the ministry of health, more than one third (34%) of them had 15-20 years of experience. Additionally, the majority of nursing managers had attended previous training. About two-thirds of the nursing managers (68.0%) hadn't attended previous training about critical thinking. Table (2): shows that all of the nurse managers (100%) had a negative disposition toward the open-mindedness, while the majority from inquisitiveness and self- confidence items (97.1%, 95.1% respectively), on the other hand, less than one-quarter of nursing managers had an ambivalent disposition toward the cognitive maturity and truth-seeking (23.3%, 22.3% respectively) Table (3): shows that the majority of nurse managers (98.1%) had a low level of problem-solving ability related to approach-avoidance style item, on the other hand, less than one-quarter of nurse managers (22.3%) had a moderate level of problem- solving ability related to personal control item. Table (4): shows there was the significant positive correlation between cognitive maturity and approach-avoidance style (P=0.039) and generally there was the significant positive correlation between the total score of critical thinking disposition and problem- solving ability(P=0.042). 845 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Table (1): Demographic characteristics of nurse managers (n=103) Demographic characteristics No. % Age (years) <35 9 8.7 35-45 68 66.0 >45- 26 25.3 Range 25.0-55.0 Mean±SD 39.8±5.3 Gender Male 7 6.8 Female 96 93.2 Marital status Single 6 5.8 Married 97 94.2 Residence Urban 47 45.6 Rural 56 54.4 Educational level Diploma degree 35 34.0 Technical degree 10 9.7 Bachelor degree 58 56.3 Workplace Insurance hospital 40 38.8 General hospital 63 61.2 Duration of experience (years) <15 47 45.7 15-<25 35 34.0 >25 21 20.3 Range 5.0-25.0 Mean±SD 17.1±7.4 Attend previous training 7 6.8 No Yes 96 93.2 Previous attended critical thinking training Yes No 33 70 32.0 68.0 able (1): Demographic characteristics of nurse managers (n=103) 846 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Table (2): the level of critical thinking disposition items among nurse manage (n=103). Critical thinking disposition items Negative <60% Ambivalent 60-75% Positive >75% No. RESULTS: % No. % No. % Truth-seeking 80 77.7 23 22.3 0 0.0 Analyticity 68 66.0 34 33.0 1 1.0 Systematicity 92 89.3 11 10.7 0 0.0 Self-confidence 98 95.1 5 4.9 0 0.0 Inquisitiveness 100 97.1 3 2.9 0 0.0 Open-mindedness 103 100.0 0 0.0 0 0.0 Cognitive maturity 77 74.8 24 23.3 2 1.9 Table (2): the level of critical thinking disposition items among nurse managers (n=103). Table (3): level of problem solving items among the studied nursing managers (n= 103) Scale Low abilities <60% Moderate abilities 60-75% High abilities >75% Problem solving No. % No. % No. % Problem solving confidence 87 84.5 15 14.6 1 0.9 Approach avoidance style 101 98.1 2 1.9 0 0.0 Personal control 74 71.8 23 22.3 6 5.8 Total 97 94.2 6 5.8 0 0.0 Table (3): level of problem solving items among the studied nursing managers (n= 103) 847 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Table (4): Correlation between scores of critical thinking and problem solving among the nurse managers. Critical thinking scores Problem-solving abilities Problem solving confidence Approach- avoidance style Personal control Total score r P r P r P R P Truth seeking 0.345 0.046* -0.010 0.922 -0.077 0.438 -0.064 0.521 Analyticity -0.016 0.871 -0.068 0.497 -0.037 0.708 -0.057 0.570 Systematically -0.054 0.585 -0.108 0.276 -0.092 0.353 -0.114 0.252 Self-confidence 0.037 0.708 -0.034 0.734 -0.057 0.567 -0.019 0.846 Inquisitiveness -0.036 0.718 -0.068 0.492 0.392 0.025* -0.075 0.452 Open mindedness -0.055 0.579 0.077 0.437 0.091 0.359 0.046 0.647 Cognitive maturity -0.117 0.239 0.378 0.039* 0.142 0.152 0.008 0.940 Total score -0.078 0.436 -0.040 0.690 -0.015 0.879 0.352 0.042* r: Pearson correlation coefficient r: Pearson correlation coefficient DISCUSSION: Critical thinking is purposeful, self-regulatory judgment that uses cognitive tools such as interpretation, analysis, evaluation, inference, and explanation of the evidential, conceptual, methodological, criteriological, or contextual considerations upon which judgment is based and it refers to the careful and precise thinking used to resolve a problem (Ludin, 2017). Regarding critical thinking disposition of the nursing manager, the present study revealed that the majority of nursing managers had a negative critical thinking dispositions, that may inter related to that the work settings of all nurses were hospitals, not community health care. Nursing managers in their shifts at hospitals act effectively without using critical thinking as many decisions are mainly based on habit and have a minimum reflection. Thus, higher critical thinking skills are put into operation, when some new ideas or needs are displayed to take a decision beyond routine. In this respect Leppa (2004), mentioned that a bigger percentage of nurses working in hospitals recorded low scores on the total disposition critical thinking compared with the nurses working in community health care. This could be related to that community health care is a place in which the number of patients who need high professional care level is increasing. This is in agreement with Mahmoud & Mohamed (2017) who studied critical thinking disposition among nurses working in public hospitals at Port-Said Governorate revealed that most of staff nurses were ambivalent regarding the total critical thinking dispositions. Meanwhile, the minority of them was 848 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 positively disposed toward critical thinking. These in contrary with, Elsayed, Sleem, Elsayed and Ramada (2011) study conducted to examine the relationship between the disposition of staff nurses toward critical thinking and quality of their performance at Mansoura University Hospital, showed that the majority of staff nurses at Mansoura University Hospital were positively disposed toward critical thinking. Concerning problem solving ability among nursing managers, the present study revealed that the majority of nursing managers had low problem solving ability, which may inter related to nursing manager had negative disposition toward critical thinking, The similar study agreed with this result Kocoglu , Duygulu, Abaan, & Akin (2016) were stated that although the score for problem solving abilities increased after implementation of the problem solving training program, first line nurse manager still have only a moderate level of problem solving skill. CONCLUSION: In the light of the study findings, it can be concluded that, majority of the nursing managers at the Port Said city, regardless of hospital affiliation had a negative disposition towards critical thinking, and the majority of them had the low problem- solving ability, there was a statistically significant positive correlation between the total score of critical thinking disposition and problem-solving ability. Finally, there was a statistically significant and positive relationship among nurse managers level of critical thinking disposition and problem-solving ability. DISCUSSION: Other study results have also reported nurses‟ perceptions of their problem solving skills to be at a moderate level (Erenler 2007; Terzioglu 2006; Abaan and Altintoprak, 2005). Concerning relation between total score of critical thinking disposition and total score of problem solving ability, study revealed that were statistical significance and positive relation between total score of critical thinking disposition and total score of problem solving ability in nursing managers, may be due to nursing managers need to incorporate several dispositions of critical thinking to become a problem solver. They should be open-minded and inquisitive regarding the range of solutions available to their problems. They also need to be willing to seek the truth about the evidence supporting the solutions they are providing, which involves being able to critically analyze and synthesize information. They also develop the self-confidence to trust their professional decisions and solving problems. Beach (2009) Critical thinking presupposes assent to rigorous standards of excellence and entails effective communication and problem- solving abilities, as well as a commitment to overcome our native egocentrism and sociocentrism. Feng, Chen, Chen & Pai (2010) stated that promoting critical thinking in manager nurses is an important way to improve problem- solving and decision making competence.moderate level (Erenler 2007; Terzioglu 2006; Abaan and Altintoprak, 2005). 849 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 RECOMMENDATIONS: 1. Critical thinking skills should be a part of educated curricula different nursing level. 1. Critical thinking skills should be a part of educated curricula different nursing level. 2. The hospital director should permit extra participation for nurse manager in solve hospital problem and encourage them to be open minded within the alternative system of thought, recognizing and assessing their assumptions, implications and practical consequences. 3. Conducting training programs to enhance nursing manager critical thinking disposition and the ability to solve the problem. 4. Nurse Managers need to be equipped with skills to help them to tackle new and complex problems. 5. Activate the communication system between all nurse managers and work team to complete the work effectively. 6. Establishing a system of incentives and rewards based on nurse managers performance. Regular evaluation of staff nurses' performance, rewarding good performance and giving them feedback describing the desirable behaviors and their impact on the outcome of patient care for effective performance. 6. Establishing a system of incentives and rewards based on nurse managers performance. Regular evaluation of staff nurses' performance, rewarding good performance and giving them feedback describing the desirable behaviors and their impact on the outcome of patient care for effective performance. REFERENCES: Abaan, S. & Altintoprak, A. (2005): Nurses‟ perceptions of their problem solving ability: analysis of self appraisals. Hacettepe University School of Nursing Journal, 12 (1): 62-76. 851 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Beach D.(2009): Foundation for critical thinking, Available at, http//:www.criticalthinking.org. Cui, C., Li, Y., Geng, D., Zhang, H., & Jin, C. (2018): The effectiveness of evidence-based nursing on development of nursing students' critical thinking: A meta-analysis, Nursing education today 65:46-53 https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.02.036 meta-analysis, Nursing https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.02.036 education Elsayed, R. S., Sleem, W. F., Elsayed, N. M. and Ramada, F. A. (2011): Disposition of Staff Nurses‟ Critical Thinking and its Relation to Quality of their Performance at Mansoura Journal of American Science, 7(10) http://www.americanscience.org Erenler, A.G. (2007): The relation between problem solution skills & concerns of emergency service nurses, Master thesis Marmara University, Istanbul, Tuekey. Erenler, A.G. (2007): The relation between problem solution skills & concerns of emergency service nurses, Master thesis Marmara University, Istanbul, Tuekey. Facione, P., Facione, N. and Giancarlo, C. (2001): California critical thinking disposition inventory CCTDI test manual. California academic press higher education, 38(3): 223-235. Fayed, M. (1999): Estimate solving personal problem and some emotional disorder, journal of counseling, Ain Shams University, 10(7):285-299. Fayed, M. (1999): Estimate solving personal problem and some emotional disorder, journal of counseling, Ain Shams University, 10(7):285-299. Feng, R. C., Chen, M. J., Chen, M. C. & Pai, Y.C. (2010): Critical Thinking Competence and Disposition of Clinical Nurses in a Medical Center, Journal of Nursing Research. 18(2): 77-87. Retrieved from DOI: 10.1097/JNR.0b013e3181dda6f6. Feng, R. C., Chen, M. J., Chen, M. C. & Pai, Y.C. (2010): Critical Thinking Competence and Disposition of Clinical Nurses in a Medical Center, Journal of Nursing Research. 18(2): 77-87. Retrieved from DOI: 10.1097/JNR.0b013e3181dda6f6. Goodloe, J. E. (2015): Promoting critical thinking and reflection in a capstone course for adult learners. Walden Dissertations and Doctoral Studies, 1-117, Retrieved from http:// scholarworks. waldenu.edu/dissertations%[email protected] Goodloe, J. E. (2015): Promoting critical thinking and reflection in a capstone course for adult learners. Walden Dissertations and Doctoral Studies, 1-117, Retrieved from http:// scholarworks. waldenu.edu/dissertations%[email protected] Heppner, P. and Petersen, C. (1982): The development and implication of a personal problem-solving inventory. Journal of Counseling Psychology, 29(1), 66-75. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0167.29.1.66 Heppner, P. and Petersen, C. (1982): The development and implication of a personal problem-solving inventory. Journal of Counseling Psychology, 29(1), 66-75. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0167.29.1.66 858 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 Hou, H., Chang, K., & Sung, y. (2007): An analysis of peer assessment online discussions within a course that uses project-based learning. Interactive Learning Environments,15(3),237–251. https:// doi.org/10.1080/10494820701206974 Hürsena, Ç., Kaplanb, A. (2014): Determination of critical thinking dispositions of the university students in terms of demographic features, Procedia - social and behavioral sciences 131: 367 – 372 doi: 10.1016/j.sbspro.2014.04.131 Kim, K. S., & Choi, J. H. education (2014): The relationship between problem solving ability, professional self-concept, and critical thinking disposition of nursing students, international journal of bio-science and bio-technology, 6(5), 131–142. https://doi.org/10.14257/ijbsbt.2014.6.5.13 Kocoglu , D., Duygulu, S., Abaan, E. S., & Akin, B. (2016): Problem Solving Training for First Line Nurse Managers. International Journal of Caring Sciences, 9(3), 955–965.Retrievedfrom https://search.proquest.com/docview/1860631796?accountid=14089%5Cnhttps:// eu.alma.exlibrisgroup.com/view/uresolver/44UOC%7B_%7DINST/openurl?genr e=article%7B&%7Datitle=Problem+Solving+Training+for+First+Line+Nurse+ Managers%7B&%7Dauthor=Kocoglu%7B%25%7D252C Kocoglu , D., Duygulu, S., Abaan, E. S., & Akin, B. (2016): Problem Solving Training for First Line Nurse Managers. International Journal of Caring Sciences, 9(3), 955–965.Retrievedfrom https://search.proquest.com/docview/1860631796?accountid=14089%5Cnhttps:// eu.alma.exlibrisgroup.com/view/uresolver/44UOC%7B_%7DINST/openurl?genr e=article%7B&%7Datitle=Problem+Solving+Training+for+First+Line+Nurse+ Managers%7B&%7Dauthor=Kocoglu%7B%25%7D252C Leppa, C. (2004): Assessing student critical thinking through online discussions. Nurse Educator; 29(4):156-160. of studies in education 5(4), 100–113. https://doi.org/10.5296/jse.v5i4.8249 Ocak, G. & Eğmir, E. (2016): The relationship between pre-service teachers‟ critical thinking tendencies and problem solving skills , participatory educational research 33-44. [http://dx.doi.org/10.17275/per.16.spi.2.4] Özsoy, Z., Güne, İ., Derelio, Y., & Gülay, F. (2015): The reflection of critical thinking dispositions on operational chemistry and physics problems solving of engineering faculty students, 174, 448–456. Özsoy, Z., Güne, İ., Derelio, Y., & Gülay, F. (2015): The reflection of critical thinking dispositions on operational chemistry and physics problems solving of engineering faculty students, 174, 448–456. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.688 Nurse Educator; 29(4):156-160. Ludin, S. M. (2017): Does good critical thinking equal effective decision-making among critical care nurses? A cross-sectional survey. Intensive and Critical Care Nursing, 44, 1–10. https://doi.org/10.1016/j.iccn.2017.06.002. Mahmoud, A. S., Mohamed, H.A. (2017): Critical thinking disposition among nurses working in public hospitals at port-said governorate, International journal of nursing sciences, 4(2), 128–134. https://doi.org/10.1016/j.ijnss.2017.02.006. Mccormick, N. J., Clark, L. M., & Raines, J. M. (2015): Engaging Students in Critical Thinking and Problem Solving : A Brief Review of the Literature, Journal Mccormick, N. J., Clark, L. M., & Raines, J. M. (2015): Engaging Students in Critical Thinking and Problem Solving : A Brief Review of the Literature, Journal 851 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 of studies in education 5(4), 100–113. https://doi.org/10.5296/jse.v5i4.8249 Ocak, G. & Eğmir, E. (2016): The relationship between pre-service teachers‟ critical thinking tendencies and problem solving skills , participatory educational research 33-44. [http://dx.doi.org/10.17275/per.16.spi.2.4] https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.688 Terzioglu, F. (2006): The perceived problem-solving ability of nurse managers. Journal of Nursing Management, 14(5), 340–347. Available at https://doi.org/10.1111/j.1365-2934.2006.00551.x Paterson, G., Power, K., Colin, P., Greirson, D., Yellowlees, A. & Park, K. (2010): A meditational model of self-esteem and social problem-solving in anorexia nervosa. European eating disorders review, 19: 112-120. Paterson, G., Power, K., Colin, P., Greirson, D., Yellowlees, A. & Park, K. (2010): A meditational model of self-esteem and social problem-solving in anorexia nervosa. European eating disorders review, 19: 112-120. Ragab, M. (2016): Assessing critical thinking dispositions among students of nursing faculty, master degree, faculty of nursing, Ain Shams University. Ragab, M. (2016): Assessing critical thinking dispositions among students of nursing faculty, master degree, faculty of nursing, Ain Shams University. Rodzalan, S.& Saat, M. (2015): The perception of critical thinking and problem solving skill among Malaysian undergraduate students. procedia - social and behavioral sciences 172: 725 –732 Rodzalan, S.& Saat, M. (2015): The perception of critical thinking and problem solving skill among Malaysian undergraduate students. procedia - social and behavioral sciences 172: 725 –732 Rubenfeld, M.G., Scheffer, B., (2015): Critical Thinking TACTICS for Nurses. Jones& Bartlett Boston MA Rubenfeld, M.G., Scheffer, B., (2015): Critical Thinking TACTICS for Nurses. Rubenfeld, M.G., Scheffer, B., (2015): Critical Thinking TACTICS for Nurses. J & B tl tt B t MA Jones& Bartlett, Boston, MA. Sagir, S. (2011): Research on problem solving skills of teacher candidate. e- journal of new world science academy 6: 2482-2494. How much real problem solving? The arithmetic teacher, 41:400- 40. 853 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 4, December 2020 االستعذاد للـ تـفـكـيـر الـنـقـذٌ والـقـذرة عـلً حـل المـشاكل لـذي مـشـرفـاث الـتمريـض بـمستشفياث بـىرسـع يذ أ .و.د. سبــاب يـحـًـٕد حــس ٍ 1, .أ.و.د سَٕٛا دمحم انصٛاد2 ُٗٛ, َٛفٍٛ عضث انششب3 أ .و.د. سبــاب يـحـًـٕد حــس ٍ 1, .أ.و.د سَٕٛا دمحم انصٛاد2 ُٗٛ, َٛفٍٛ عضث انششب3 الخالصت الخالصت نًٕاكبّ انخطٕس فٙ َطاق يًاسست انخًشٚض, كاٌ البذ يٍ صٚادِ االسخقاللٍٛانزاحٙ نهًًشض ٔانًًشضاث, يٍ خالل حٕسٛع َطاق انخفكٛش انُقذ٘ ٔانقذسِ عهٗ حم انًشكهت. الـهـــذف: ْذفج ْٗزِ انذساست إنٗ يعشفت انعالقت بٍٛ االسخعذاد نهخفكٛش انُقذ٘ نذٖ يششفاث انخًشٚض ٔقذساحٓى عه حم انًشكالث فٗ يسخشفٛاث بٕسسعٛذ يٍ خالل حقٛٛى االسخعذاد نهخفكٛش انُقذ٘ بٍٛ يششفاث ٍٛانخًشٚض, حقٛٛى يسخٕٖ انقذسة عهٗ حم انًشاكم بٍٛ يششفاث انخًشٚض ٔيعشفت انعالقت ب االسخعذاد نهخفكٛش انُقذ٘ ٔانقذسة عهٗ حم انًشاكم بٍٛ يششفاث انخًشٚض. نىع الذراسه: حصًٛى ٔصفٗ رأ اسحباط. مــكـان الــذراســه: حًج انذساسّ بقطاعٍٛ يخخهفٍٛ يٍ ا نًسخشفٛاث الــعـيـنـه: 103 ّيًشض)63 ٔ ّيششفّ حًشٚض حابعٍٛ نًسخشفٛاث ٔصاسِ انصح40 ٍٛيششفّ حًشٚض حابع ٗ انصح نهخأيٍٛ(. الـبـيانــاث جــمـع أدواث: ٘ انُقذ نهخفكٛش نالسخعذاد كانٛفٕسَٛا اسخبٛاٌ ٔاسخبٛاٌ نحم انًشكهت. الـنـتـيـجـه: ُْاك عالقت اٚجابّٛ راث دالنت إحصائٛت بٍٛ إجًانٙ انخفكٛش انُقذٖ ٔ إجًانٙ قذساث حم انًشكهت نذٖ يششفاث انخًشٚض. الـمـلـخـص: أغهبٛت يششفاث انخًشٚض نذٚٓى يسخٕٖ يُخفض يٍ اجًانٗ االسخعذاد نهخفكٛش انُقذٖ ٔانقذسِ عهٗ انًشكالث. الـتـىصــيـاث: ٖحُفٛز بشايج حذسٚبٛت نخحسٍٛ االسخعذاد نهخفكٛش انُقذٖٔانقذسة عهٗ حم انًشكهت نذ يششفاث انخًشٚض يششفاث انخًشٚض 854	5,700	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_126798_4c25cf39d31ae81da79e35728b9d1f68.pdf	null
Arabic	Vol.7, No. 3, December 2020 Vol.7, No. 3, December 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing SUPPORTIVE CARE PROVIDED BY COMPANION DURING CHILDBIRTH AND IT'S EFFECT ON LABOR PROGRESS AND MATERNAL SATISFACTION Professor of Obstetrics and Gynecology medicine ,Faculty of Medicine ,Al Azhar University1 Assistant prof of Maternity, Obstetrics and Gynecological Nursing2 Assistant prof of Maternity, Obstetrics and Gynecological Nursing3 Demonstrator of Maternity, Obstetrics and Gynecological Nursing4 Faculty of Nursing - Port said University2,3,4 ABSTRACT Background: Childbirth is physically challenging and can be accompanied by psychological stress. Women have a strong desire for safe, supportive, kind, respectful and responsive care during labor and birth. Aim: Evaluate the effect of supportive care provided to women by companion during labor on labor progress and maternal satisfaction. Subjects and Method: Design: Quasi-experimental design was used. Setting : study conduct at antenatal clinic in medical center in Damietta city at labor unit in Al-Azhar university hospital on 150 parturient women divided to to groups (control group and study group each group was 75 particioant) who attending the labor unit. Tools: data collected using structured interviewed questionnaire, Observation checklists and Satisfaction scale. Results:. 84% of the companions demonstrated adequate supportive care.Significantly shorter durations of Stage I and Stage II were revealed among women in the study group compared with control group. In total, 86.7% of the women in the study group were satisfied with the labor process, compared with 20.0% in the control group (p<0.001). Conclusion: supportive care from a companion is effective in shortening the duration of labor and higher levels of satisfaction among laboring women. Recommendations: Establish systems, protocols, policies and strategies to enhance the application of companion support during labor. Key words: Companion, Labor progress, Maternal satisfaction, Supportive care. 218 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 Study hypotheses: Laboring Women who recive supportive care from a chosen companion will experience shorter duration of labor, Higher incidence of spontaneous vaginal delivery and have higher levels of satisfaction with birth experience compared with women who received routine care. Significance of the study: Women are supported by their family members throughout pregnancy and after birth, this natural support is interrupted during labor for women giving birth in governmental hospitals. Many of the women are left on their own for long periods during childbirth without anyone to help them attend to their needs. They are often left alone during nurses’ shifts changeover. In addition, most hospitals in developing countries including Egypt do not allow relatives into the labor room and companionship during childbirth is not a routine practice. Therefore, the present study was designed to evaluate the effects of the presence of a continuous support person during labor on labor progress and maternal satisfaction at Al-Azhar University Hospital. INTRODUCTION 3, December 2020 policy mechanisms, these strategiesare not commonly practised in Egypt and many other low- income and middle-income countries(Oladapo, Adetoro, Ekele, Chama, Etuk, Aboyeji, et al., 2016; Vogel, Bohren, Tunçalp, Oladapo, and Gülmezoglu, 2016). There is, however, a lack of research on consumer predictors of having companionship care at birth. Some evidence indicates that women who want a partner is more likely to be youn er, to have more formal education, to undergo their first pregnancy, and to have more prenatal c are visits (Senanayake, Wijesignhe, and Nayar, 2017). There is no documented literature concer nig women-level companionship predictors examining their actual maternity ward experience. (Oladapo, Adetoro, Ekele, Chama, Etuk, Aboyeji, et al., 2016; Vogel, Bohren, Tunçalp, Oladapo, and Gülmezoglu, 2016). INTRODUCTION Few human interactions can be compared to labour and childbirth's physical , psycholog ical and social strength. Beyond the physiological component, childbirth is an occurrence of b road cultural and geographical diversity that is socially and historically influenced. (Diniz, Simone, Diniz, D’orsi, Soares, Domingues, et al., 2014). Labor support is a term used to describe the involvement of an empathic individual who provides guidance, knowledge, measures of comfort, and other types of tangible assistance to help a woman cope with labour and birth stress. There is a tremendous need for companionship empathy and support for women in labour. The main components of treatment during childbirth have been identified in the form of emotional reinforcement, praise and reassurance, listening andaconstantphysicalpresence. Labor support is a key component of sensitive and attentive w omancentered care; however, this element of core midwifery input extends equally to the need s of the birth partner of the woman. (Monguihott, Brüggemann, Freitas, and d'Orsi, 2018). Certain theories have been put forth to explain the beneficial effect of companionship during labor and childbirth. One of such hypothesis states that companionship enhances labor physiology and mother’s feeling of control and competence, and reduces reliance on medical interventions in labor (Hodnett, Gates, Hofmeyr, and Sakala, 2016). The provision of companionship during labor is reported to have several positive effects, including a reduced requirement for analgesics and a satisfactory experience of labor and delivery. Research showed an association between companionship during labor and enhanced maternal and fetal outcomes, as well as improved childbirth experiences (Kungwimba, Maluwa, and Chirwa, 2013; Bohren, Hofmeyr, Sakala, Fukuzawa, and Cuthbert, 2017). Women’s experiences during childbirth are a powerful determinant of use of maternal healthcare services (Bohren et al., 2014). The World Health Organization (WHO) Quality of Care Framework for maternal and newborn health outlines access to emotional and social support of women’s choice as core to the experience of care and to achieving positive person- centered health outcomes (Tunçalp et al., 2015). Thus, the WHO recommends that every woman is offered the option to experience labor and childbirth with a companion of her choice (World Health Organization [WHO], 2017). The WHO (2015; 2016) has released two guidelines recommending the provision of constat companionship during birth. However, due to obstacles that involve negative perceptions of keys takeholders such as health workers; physical infrastructure challenges;and the absence of suitable 219 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. AIM OF STUDY The aim of the present study is to; evaluate the effect of supportive care provided to women by companion during labor on labor progress and maternal satisfaction. Study hypotheses: Sample Size: The sample size was determined to demonstrate a higher satisfaction (Relative Risk = 2) among women in the study group in comparison with the control group. Using the Open-Epi statistical software package for clinical trial sample size with two proportions, with 80% study power and 95% level of confidence, the required sample size was 60 women per group. This was increased to 75 women per group to account for a dropout rate of about 20%. Sampling procedure : Purposive sampling was used to select the subjects for the study. Study setting: The study was carried out at the antenatal clinic of the medical center in Damietta city, and in the labor unit of Al-Azhar University Hospital. Technical design: This design includes a description of the research design, study settings, subjects, and tools for data collection. 220 Vol.7, No. 3, December 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing Research design: A Quazi-exprimental study design was used to evaluate the Effect of Presence of companion on labor progress and maternal satisfaction. Exclusion criteria: Women who had:  History of medical and surgical problems.  Indication for elective caesarean section.  Mental problems.  High risk pregnancy. Sample criteria: The study population consisted of parturient women attending the labor unit of Al-Azhar University Hospital during the time of the study. Women were eligible for the study upon fulfilling the following criteria. Inclusion criteria:  20–35 years of age.  At gestational age 34weeks or more.  Singleton pregnancy, with cephalic presentation. Exclusion criteria: Women who had:  Control group: 75 women with no companion.  Control group: 75 women with no companion.  Control group: 75 women with no companion. All women in both groups were receiving the same routine care provided in the study setting. A sample of 150 women who attended the previously mentioned study settings and fulfilling the inclusion criteria were enrolled in this study. Tools for data collection: Three different tools were used for data collection, namely a structured interview questionnaire, an observation checklist, and a satisfaction scale. Tool I: Structured Interviewing Questionnaire This tool was developed and constructed by the researcher after reviewing the literature and with the guidance of experts. It was designed in Arabic language to avoid misunderstanding, and included the following parts: Part (1): Sociodemographic characterstics such as: age, level of education, occupation etc……. Part (2): Obstetric history such as: gravid, parity, previous method of delivery etc……………. Part (1): Sociodemographic characterstics such as: age, level of education, occupation etc……. Part (2): Obstetric history such as: gravid, parity, previous method of delivery etc……………. ): Obstetric history such as: gravid, parity, previous method of delivery etc……………. Part (3): woman’s perceptions and attitudes regarding care provided by companion before and after labor, and their related expectations. It consisted of 13 items such as “labor is scary”, I like to have a companion during labor”, “the presence of a companion would make labor easier.” Scoring: The responses to items were on a 3-point Likert scale: "Agree/Somewhat agree/Disagree." These were scored from 3 to 1 respectively. The scoring was reversed for negatively stated items so that a higher score indicates a more positive attitude towards companion support. The scores of the items 61 were summed-up, divided by the number of items, and converted into a percent score. A woman attaining 60% or more was considered to have a positive attitude, while a score <60% was considered negative attitude. Sampling technique: A total of 150 women were recruited in the study sample according to the eligibility criteria. They were randomly assigned to: A total of 150 women were recruited in the study sample according to the eligibility criteria. They were randomly assigned to:  Study group: 75 women with companion  Study group: 75 women with companion 221 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020  Control group: 75 women with no companion. Tool II: Observation checklists This tool was developed by the researcher to document the progress and outcome of labor. It consisted of the following parts. Part(1): This consisted of a partograph to follow the progress of labor. It involved documentation of the duration of the labor stages, type of delivery, as well as the maternal and fetal complications. This part was for both groups. 222 Vol.7, No. 3, December 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing Part (2): This part was only for the women in the study (intervention) group. It was used to assess the adequacy of companion’s supportive care during labor. It covered the three stages of labor:  Stage I: involved 12 items with sub-items such as encouraging and supporting woman to walk and mobilize.  Stage I: involved 12 items with sub-items such as encouraging and supporting woman to walk and mobilize.  Stage II: 10 items such as encouraging push-ups and massaging feet.  Stage III-IV: 23 items such as reassuring woman about newborn state, caring for baby, communication, etc.  Stage III-IV: 23 items such as reassuring woman about newborn state, caring for baby, communication, etc. Scoring: The items were to be checked as “Done/Not done/Not applicable. A score 1 was given to the “done” items, and zero to the “not done.” The “not applicable items were skipped and discounted from the total. The scores of the items of each part and for the total scale were summed-up, divided by the number of items, and converted into percent scores. The companion practice was considered adequate if 60% or more and inadequate if <60%. Tool III: Satisfaction scale: This tool was adopted and modified from the Labor and Delivery Satisfaction Index (LADSI) developed by Lomas, Dore, Enkin and Mitchell (1989). It is used to measure technical and caring components of satisfaction during labor. It consists of 43 items relating to the care received by woman during labor. These are classified into seven categories as following: This tool was adopted and modified from the Labor and Delivery Satisfaction Index (LADSI) developed by Lomas, Dore, Enkin and Mitchell (1989). It is used to measure technical and caring components of satisfaction during labor. It consists of 43 items relating to the care received by woman during labor. These are classified into seven categories as following:  Cleanliness: 4 items as cleanliness of delivery room, beds, clothes and bathrooms, etc.  General environment: 8 items such as labor room calmness, lightening, temperature, odor, crowdedness and arrangement, etc.  Communication: 10 items such as nurses or companion attentiveness, patience, kindness, calmness, support, respect, reassurance and informing woman about labor progress, etc.  Physical care: 8 items such as relief of labor pain, helping woman during walking, in taking comfortable positions, to change her clothes and take warm bath, provide quiet atmosphere for sleep, care of the baby, etc.  Psychological care: 5 items such maintaining privacy during labor, encouragement, reassurance, emotional bonding between the woman and her baby, etc.  Continuity of care: 3 items such as the presence of nurse or companion near to woman, providing continual care during labor, etc.  Mother involvement in decision-making: 5 items such as woman’s freedom to move about and to be in any position she likes, making decisions about drugs, pain relief methods, etc.  Mother involvement in decision-making: 5 items such as woman’s freedom to move about and to be in any position she likes, making decisions about drugs, pain relief methods, etc. 223 Vol.7, No. 3, December 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing Scoring: The response to each item was on a 5-point Likert scale ranging from “Very satisfied” to “Very unsatisfied.” These were scored respectively from 5 to 1 so that a higher score means more satisfaction. The scores of the items of each part and of the total scale were summed-up and the totals divided by the number of corresponding items, giving a mean score. These were then converted into percent scores. Tool III: Satisfaction scale: The woman was considered to be satisfied if the score was 60% or higher and unsatisfied if <60%. B- Operational design: This design involves description of the preparatory phase, pilot study, and fieldwork. Preparatory phase: This phase included reviewing of the relevant literature, including different local and international studies. This served to acquire more theoretical knowledge related to the various aspects of the study. This was done using textbooks, research articles, internet search, periodicals, and magazines. Tools validity: Once prepared in their preliminary form, the tools were presented to a jury group representing 5 experts from nursing and medical disciplines. They included members form obstetrics and gynecology, medical-surgical, community, and psychiatric nursing departments. They face and content-validated to tools through reviewing their clarity, relevance and comprehensiveness. No modifications were suggested and the tools were finalized. Content reliability: The reliability of the satisfaction scale was tested through assessing its internal consistency. It showed excellent reliability with Cronbach's alpha coefficient 0.99.  Preparation of women and her companion: Each woman in the study group was asked to select a companion she wanted during childbirth to accompany her and to carry her to her next prenatal appointment, scheduled for the next week.The woman and her companion attended a 2hour planning class during the subsequent a ntenatal visit to obtain a better understanding of the supporting positions that a companion can use during childbih This also included some understanding of the routine of the labour unit, b ehaviour that most women consider supportive duringlabor,andappropriateactivitiesandbehavi ors.In addition to the role required at any stage of the work from an informal supporting indivi dual.  Obtaining official permission: Upon obtaining official permissions to carry out the study, the researcher visited the study settings and arranged with the nursing director for the actual implementation of the study. Then, the process of recruitment of parturient women according to the inclusion and exclusion criteria was started during the antenatal care visit in the last month before delivery.  Explanation of the study aim and assignment of the participants: The researcher met with each woman individually, explained the aim and procedures of the study, and invited her to participate. The woman who gave her informed consent to participate was randomly assigned to either the study (intervention) group with companion support, or to the control group submitted to the routine care in the setting. At the time of admission for labor, each woman in the study as well as control groups was interviewed using the interview questionnaire form covering the history as well as the perceptions and attitudes. Then, all women in both groups were followed for labor progress using the observation checklist including the partograph, with control group women receiving routine care, and study group women receiving the intervention. Pilot study: An experimental study was conducted on 15 mothers, representing 10% of the main study sample. The main objective of this was to test the applicability, clarity and feasibility of the research instruments, and to determine the time required to complete the interviews and fill out the forms. It also helped discover any issues and obstacles that might interfere with the data collection process. Based on the results of the pilot study, some modifications were made on some words in the forms. Thus, the pilot subjects were excluded. 224 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020  The period the companion shoud be present with the woman: The companion was told to accompany the woman to the labour unit at the moment of la bour onset. When the woman was admitted, the researcher who arrived at the setting within 3 0 minutes of the call was called by an intrapartum nurse or woman's companion. The research er introduced the companiontomedicalstaff and reviewed supporting functions during childbirth. During la bour and until 2 hours after childbirth, the partner offered motivationg activities. the companiontomedicalstaff and reviewed supporting functions during childbirth. During la bour and until 2 hours after childbirth, the partner offered motivationg activities. During this time , the researcher tracked the companion 's behaviour because of institutio nal requirements. Relevant support tasks included "being there" from early labour (admissio n) until 2 hours after birth, with the exception of brief meals and bathroom breaks, as continuo us as possible. This consistency is the nature of emotional support and is mirrored in many of thefollowingactions: holding hands, touching, kissing, communicating, maintaining eye conta ct, supporting and celebrating maternal contact.  Provide teaching programe about supportive care using instruction pamphlet: The researcher has also prepared an instruction pamphlet for companion support. The pamphlet included information about supportive measures covering psychological, educational, and physical aspects as following:  Psychological and emotional support: touching, empathy, encouraging to continue cooperation  Psychological and emotional support: touching, empathy, encouraging to continue cooperation 225 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 in the labor process, reassurance, creating a sense of trust and confidence, etc. in the labor process, reassurance, creating a sense of trust and confidence, etc.  Educational support: informing woman about the natural process of childbirth and answering her questions, etc.  Physical support: cooling, satisfying hunger and thirst, helping change positions in various stages of labor, etc.  Physical support: cooling, satisfying hunger and thirst, helping change positions in various stages of labor, etc.  The care provided to the control group: The standard treatment rendered by health practitioners in the environment was offered to The standard treatment rendered by health practitioners in the environment was offered to Womenin the control group. Intravenous hydration, regular monitoring of uterine contractios, foetal heart monitoring, cervical examinations as appropriate for the stage of labour, analgesa when required, and occasional physical , emotional, and informative help are included in this treatment. It is notpermitted for family members, including husbands, to remain with women. Womenin the control group. Intravenous hydration, regular monitoring of uterine contractios, foetal heart monitoring, cervical examinations as appropriate for the stage of labour, analgesa when required, and occasional physical , emotional, and informative help are included in this treatment. It is notpermitted for family members, including husbands, to remain with women.  The researcher observe the supportive care provided by the companion: The researcher evaluated the quality of implementation of companion support using the corresponding tools (Part II of the observation checklist). C- Administrative design: Before starting any step in the study, official permissions to conduct the study were obtained. This was done though an official letter issued from the Dean of the Faculty of Nursing, Port Said University, to the Directors of the study settings explaining the study aim and procedures and requesting permission to conduct the study and seeking cooperation. Ethical considerations: The study protocol was approved by the research ethics committee at the Faculty of Nursing, Port -Said University. All research ethics principles were complied with according to Helsinki Declaration. Oral informed consents were obtained from women after explaining the aim of the study and its procedures and informing them about their rights. Participation was totally voluntary, and women were informed about their right to withdraw at any time with no consequences. They were reassured that any information obtained would be confidential and only used for the purpose of the study, and anonymity was guaranteed. The study maneuvers could not have any actual or potential harms to participants.  Evaluation of the attitude and the satisfaction ef women after labor process: After the end of the process of labor, the attitude of the women in both groups, as well as their satisfaction with the labor process were evaluated using the designated tools. The data was obtained allover week and in compliance with admission times. It lasted from the first of January 2019 to the end of October 2019 for a period of 10 months. To maintain 226 Vol.7, No. 3, December 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing confidentiality and privacy, the data collection process was performed using face to face interview techniques on an individual basis and in a private environment. The researcher ensured, after completion, that all statements included in the forms were completed. Then they gave gratitude to the pregnant women for their cooperation. techniques on an individual basis and in a private environment. The researcher ensured, after completion, that all statements included in the forms were completed. Then they gave gratitude to the pregnant women for their cooperation. Statisical design Data entry and statistical analysis were done using SPSS 20.0 statistical software package. Data were presented using descriptive statistics in the form of frequencies and percentages for qualitative variables, and means and standard deviations and medians for quantitative variables. Cronbach alpha coefficient was calculated to assess the reliability of the satisfaction scale through its internal consistency. Quantitative continuous data were compared using Student t- test in case of comparisons between two independent groups, or the non-parametric Mann- Whitney as suitable. Qualitative categorical variables were compared using chi-square test. Whenever the expected values in one or more of the cells in a 2x2 tables was less than 5, Fisher exact test was used instead. In larger than 2x2 cross-tables, no test could be applied whenever the expected value in 10% or more of the cells was less than 5. Spearman rank correlation was used for assessment of the inter-relationships among quantitative variables and ranked ones. In order to identify the independent predictors of labor stages duration and satisfaction, multiple 227 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 linear regression analysis was used and analysis of variance for the full regression models was done. Statistical significance was considered at p-value <0.05. RESULTS: Table (1): Demonstrates similar socio-demographic characteristics of women in study and control groups, with no statistically significant differences. They had an almost equal median age, 25 and 26 years respectively, with higher percentages of housewives and living in rural areas. There were slightly more women with no formal education in the study (37.3%) in comparison with the control (20.0%) group, but the difference was not statistically significant. Only one woman in each group was divorced, and the median duration of marriage . Table( 2) : For the majority of the women in the study and control groups, labor was considered scary, 86.7% and 88.0% respectively. Meanwhile, significantly more women in the control group were liking to have a companion in labor (p=0.001). Moreover, more than two thirds (69.3%) of these women were having a positive attitude towards labor, compared to only 37.3% of those in the study group (p<0.001). Table (3): indicates statistically significantly shorter durations of Stage I (p=0.03) and Stage II (p-0.002) among the women in the study group compared with those in the control group. The medians of Stage I were respectively 7.0 and 8.0 hours, and for stage II 30.0 and 45.0 minutes. Slightly more women in the control group had arrest (6.7%) and delay (8.0%) in comparison with those in the study group, but the differences were not statistically significant.As regards the mode of delivery, it was normal vaginal for the majority of the women in both groups, although slightly lower in the control group. Moreover, women in this latter group had more assisted (6.7%) and cesarean (5.3%) deliveries, compared with 1.3% and 2.7% in the study group. Table (4): shows that 34.7% of the women in the study group still considered labor as a scary process compared with 94.7% in the control group, and the difference was statistically significant (p <0.001). Meanwhile, almost all women in the study and control groups were liking to have a companion in labor, with no significant difference Table (5) : Illustrates, a statistically significant relation was shown between study group women's satisfaction with the labor process and the duration of Stage II of labor (p = 228 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 0.045). It is noticed that more women with Stage II duration less than 60 minutes were satisfied with the labor process. 0.045). RESULTS: It is noticed that more women with Stage II duration less than 60 minutes were satisfied with the labor process. Figure (1):Demonstrates that the adequacy of companions' supporting care to parturient women was lowest in stage II (43.8%) and highest in stage IV (94.6%) and in communication. Overall, 84% of the companions demonstrated adequate supportive care. Figure (2): Demonstrates that 86.7% of the women in the study group were satisfied with the labor process, compared with only 20.0% of those in the control group. This difference was statistically significant (p <0.001). Table (1): Distribution of the Studied Women According to their Socio-demographic Characteristics (n=150): Group X2 test P-value Study (n=75) Control (n=75) No. No. Age : <25 25+ Range Mean ±SD Median 24 51 20.0-35.0 26.2±3.9 26.00 32.0 68.0 36 39 16.0-40.0 25.7±6.2 25.00 48.0 52.0 t=0.92 .034 Residence : Rural Urban 46 29 61.3 38.7 48 27 64.0 36.0 0.11 0.74 Education : Non Basic/Secondary University/Postgraduate 28 23 24 37.3 30.7 32.0 15 33 27 20.0 44.0 36.0 5.89 0.053 Marital status: Married Divorced 74 1 98.7 1.3 74 1 98.7 1.3 Fisher 1.00 Marriage years: <5 5+ Range Mean ±SD Median 32 43 0.0-18.0 5.5±3.5 5.00 42.7 57.3 32 43 0.0-19.0 5.9±4.8 5.00 42.7 57.3 t=0.01 0.91 Job status: Housewife Working 59 16 78.7 21.3 51 24 68.0 32.0 2.18 0.14 Income: Insufficient Sufficient 3 72 4.0 96.0 14 61 18.7 81.3 8.03 0.005* Table (1): Distribution of the Studied Women According to their Socio-demographic Table (1): Distribution of the Studied Women According to their Socio-demographic Characteristics (n=150): 229 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 Table (2): opinions and attitudes towards labor among women in the study and control group before labor: Group X2 test P-value Study (n=75) Control (n=75) No. % No. % Labor is scary: No Yes 10 65 13.3 86.7 9 66 12.0 88.0 0.06 0.001* I like to have a companion in labor No Yes 24 51 32.0 68.0 8 67 10.7 89.3 10.17 0.001* Attitude: Positive (60%) Negative (˂60%) 28 47 37.3 62.7 52 23 69.3 30.7 15.43 ˂0.001* Figure (1): Total supportive care provided by companion of women in the study group during labor stages 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 stage I stage II stage III stage Iv communication total care Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. RESULTS: 3, December 2020 Table (2): opinions and attitudes towards labor among women in the study and control group before labor: Group X2 test P-value Study (n=75) Control (n=75) No. % No. % Labor is scary: No Yes 10 65 13.3 86.7 9 66 12.0 88.0 0.06 0.001* I like to have a companion in labor No Yes 24 51 32.0 68.0 8 67 10.7 89.3 10.17 0.001* Attitude: Positive (60%) Negative (˂60%) 28 47 37.3 62.7 52 23 69.3 30.7 15.43 ˂0.001* Table (2): opinions and attitudes towards labor among women in the study and control groups before labor: Figure (1): Total supportive care provided by companion of women in the study group during labor stages 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 stage I stage II stage III stage Iv communication total care 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 stage I stage II stage III stage Iv communication total care Figure (1): Total supportive care provided by companion of women in the study group during labor stages 230 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 le (3): details of labor among women in the study and control groups (n=150): Group X2 test P-value Study (n=75) Control (n=75) No. % No. % Stage I ( hours): 3-8 9+ Range Mean ±SD Median 61 14 5-13 7.4±1.7 7.0 81.3 18.7 44 31 3-14 8.4±2.7 8.0 58.7 41.3 9.17 H=4.45 0.002* 0.03* Stage II(min): ˂60 60+ Range Mean ±SD Median 72 3 35.3±17.6 0.0-90.0 30.0 96.0 4.0 59 16 51.9±39.1 0.0-240.0 45.0 78.7 21.3 10.18 H=9.53 0.001* 0.002* Labor mode: SVD Assisted C.S 72 1 2 96.0 1.3 2.7 66 5 4 88.0 6.7 5.3 -- -- Partograph progress: Normal Arrest Delay 70 2 3 93.3 2.7 4.0 63 5 6 84.0 6.7 8.0 3.25 Fisher Fisher 0.07 0.44 0.49 Action taken AROM Oxytocin C.s 10 4 6 2 13.3 40.0 60.0 20.0 12 8 8 4 16.0 66.7 66.7 33.3 0.21 Fisher Fisher Fisher 0.64 0.39 1.00 0.65 Table (3): details of labor among women in the study and control groups (n=150): 231 Vol.7, No. DISCUSSION: Childbirth is a vital life event needing to considerate care to woman and newborn. Although it is a natural event, it is accompanied by severe pains and stress, with increased catecholamine levels that negatively affect uterine activity, increase pain, and reduce fetal heart rate(Moridi et al., 2020). Continuous support during this process could have a positive impact on its outcomes (Bohren et al., 2017) and can reduce unnecessary interventions such as the use of epidural, assisted and caesarean section births, and neonatal ICU admissions (Lunda et al., 2018). However, the lack of knowledge about non-pharmacological approaches to relieve pain is still a major barrier among labor companions (Almushait and Ghani, 2015). This study aim was to evaluate the effect of supportive care provided to women by companion during labor on labor progress and maternal satisfaction. The research hypotheses were that the laboring women who receive supportive care from a chosen companion from the onset of active labor until two hours post - delivery compared with women who received a routine care will experience shorter duration of labor, higher incidence of spontaneous vaginal delivery, and higher levels of satisfaction with their overall labor and birth experience. The findings led to acceptance of these set research hypotheses. The present study was carried out on 150 pregnant women at gestational age 34 weeks or more, with singleton uncomplicated pregnancy who were randomly assigned to a study group of 75 women with companion, and a control group of 75 women with no companion. The research design used in this study was an open - label quasi - experimental design with a control group. In this design, there is no true randomization since it was not possible due to logistic reasons. Therefore, it was essential to ensure the similarity of the two groups in all their socio - demographic and obstetric characteristics. This was done, and no significant differences were revealed between the two groups in almost all characteristics. The study intervention consisted of the application and practice of supportive care by the companions of the women in the study group at all labor stages. The results showed that the application of the intervention was mostly adequate as demonstrated by the majority of these companions. RESULTS: 3, December 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing Figure (2): Total satisfaction with labor process among women in the study and control groups Table (4): Opinions among women in the study and control groups after labor: 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 study control satisfied unsatisfied Figure (2): Total satisfaction with labor process among women in the study and control groups Table (4): Opinions among women in the study and control groups after labor: Figure (2): Total satisfaction with labor process among women in the study and control groups Table (4): Opinions among women in the study and control groups after labor: Table (4): Opinions among women in the study and control groups after labor: Group X2 test P-value Study (n=75) Control (n=75) No. % No. % Labor is scary: No Yes 49 26 65.3 34.7 4 71 5.3 94.7 0.06 ˂0.001* I like to have a companion in labor No Yes 1 74 1.3 98.7 4 71 5.3 94.7 Fisher 0.37 able (5): Relations between study group women’s satisfaction and their labor outcomes. Table (5): Relations between study group women’s satisfaction and their labor outcomes Satisfaction X2 test P-value Satisfied Not satisfied No. % No. % Stage I (hours): 3-8 9+ 54 11 88.5 78.6 7 3 11.5 21.4 Fisher 0.38 Stage II (min): <60 60+ 64 1 88.9 33.3 8 2 11.1 66.7 Fisher 0.045* 232 Vol.7, No. 3, December 2020 Vol.7, No. 3, December 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing DISCUSSION: This is due to the efforts exerted by the researcher in training them in how to provide this care along with the clear instructions given to them before the start of labor. The prepared instruction booklet also could be an important factor underlying their adequate practice. More importantly, was the inclusion of the companions early during ANC, which 233 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 provided them with more confidence and sense of being more involved as recommended by Bohren et al. (2019) in systematic reviews. Moreover, the present study intervention and associated booklet were prepared on evidence - based information regarding labor companion support. It involved assisting parturient woman with mobilization and taking comfortable positions during the process to avoid long periods of pain or discomfort (Sapkota et al., 2011; Green and Hotelling, 2014). Physical pain relief and comfort measures involved relaxation techniques, massages, warm baths, and holding hands (Kungwimba et al., 2013). The labor companionship model was also taken into account in structuring the intervention (Kabakian - Khasholian et al., 2018). Meanwhile, the present study findings illustrated that the adequacy of companions' practice of supporting care to women was relatively low in Stage II of labor and highest in Stage IV. This is quite expected given that the second stage of labor is the most crucial; the woman is at the acme of pain. In congruence with this, Hofmeyr and Singata - Madliki (2020) highlighted that the second stage of labor is the stage associated with the highest risks for the mother and particularly for the fetus; Thus, the mother and fetus need very close monitoring during this stage, in addition to the emotional support and encouragement. Moreover, other care providers are present in the labor room during the second stage; they often resist the presence of people other than the team members. In such circumstances, the companion might not be able to easily provide the needed support. Conversely, at Stage IV, the environment is more relaxed, thus helping the companion to execute her / his supporting role. In line with these abovementioned current study findings, Batista et al. (2017) mentioned that many hospitals in Brazil do not accept companions during labor, and this was attributed to inadequate organizational structure of the services and lack of supplies necessary. Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 According to the present study results of multivariate analyzes, the study intervention, i.e. The companion supportive care during labor, was identified as the main independent negative predictor of the duration of both Stage I and II of labor. The findings confirm the positive effect (shortening of the duration of labor stages) of the intervention. The time shortening was about one hour in Stage I and about 15 minutes in Stage II. A similar positive impact of companion support on the duration of labor was reported by Khresheh (2010) in a study in Jordan, although not statistically significant due to small sample size. Meanwhile, Bangal et al., (2018) demonstrated a significant shortening of labor duration attributed to companion support in a study in Maharashtra. The positive impact of the intervention on the duration of labor among the women in the study group could have several explanations. Firstly, the presence of a significant one close to the woman would relieve her stress and strain, thus helping her to control the autonomic responses that might negatively affect the labor progress such as tachycardia, increased blood pressure, as well as nervousness. Secondly, the encouragement provided by the companion to mobilize during Stage I would certainly help the proper progress of labor in terms of cervical ripening and dilatation. Thirdly, the companion instructions and support would help the woman to push properly during Stage II, which would help her to utilize her efforts efficiently, leading to shortening of this stage. In congruence with these present study results, a study in Santa Catarina demonstrated that the labor support companion who was well prepared and instructed by the healthcare providers helped in providing the parturient woman with sound clear information about the labor procedures; this assisted her throughout the labor stages (Alves et al., 2013). Moreover, Bohren et al. (2017) in a study in Switzerland found that continuous support to parturient women was associated with significantly better maternal and fetal outcomes. On the same line, Quitete and Monteiro (2018) clarified that the continuous companion support, both physical as massages and emotional as encouragement and care, helped in pain relief with no need for medical interventions. Meanwhile, the present study results have identified the number of ANC visits as an independent positive predictor of the duration of Stage I of labor, although of borderline significance. DISCUSSION: Additionally, a study in Kenia reported that the healthcare professionals considered the role of companions as just helpers to execute some of their non - clinical orders rather than being providers of continuous support to the woman in labor (Afulani et al., 2018). The first research hypothesis to be tested in the current study was that the laboring women who receive supportive care from a chosen companion from the onset of active labor until two hours post - delivery compared with women who received a routine care will experience a shorter duration of labor. The study results revealed that both Stage 1 and Stage II of labor were significantly less among the study group women in comparison with the control group, which leads to acceptance of this hypothesis. 234 Port Said Scientific Journal of Nursing This implies that the more frequent ANC visits predict a longer duration of Stage I of labor. This might be explained by that the more frequent ANC visits could be due to experience of more pregnancy - related complaints, which would have a negative impact on labor progress. It could also imply more apprehension among those women seeking repeated 235 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 ANC services. In agreement with this, a study in Norway reported that the women with previous obstetric problems had more frequent ANC visits in their current pregnancies (Gravensteen et al., 2018). The second research hypothesis tested in the current study was that the laboring women who receive supportive care from a chosen companion from the onset of active labor until two hours post - delivery compared with women who received routine care will experience a higher incidence of spontaneous vaginal delivery. The study findings revealed higher incidence of assisted and cesarean deliveries among the women in the control group in comparison with those in the study group. Moreover, they had more incidence of arrest and delay. However, the differences did not reach statistical significance probably due to that the mode of delivery was normal vaginal in the majority of both groups. Thus, a larger sample size might have been required to detect such a difference. In congruence with this, a systematic review found that companionship was an effective approach to improve labor outcomes and reduce the need for cesarean deliveries (Betrán et al., 2018). The third research hypothesis tested in the current study was that the laboring women who receive supportive care from a chosen companion from the onset of active labor until two hours post - delivery compared with women who received a routine care will experience higher levels of satisfaction with their overall labor and birth experience. The results of the study demonstrated a significantly higher satisfaction with the process of labor among the women in the study group compared with those in the control group. The finding leads to acceptance of this third hypothesis, and is in agreement with the findings of Kabakian - Khasholian et al. (2018) in a study in three Arab countries. Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 After the end of the labor process, the percentages of study group women who were still considering labor as scary significantly decreased. This was noticed in comparison to the percentages of study group women before the start of labor, as well as in comparison with the control group women. The findings demonstrate the positive impact of the companion support during labor on women's feelings of the frightening experience of labor. It is certainly attributed to the psychological support provided by the companion, and the woman's feeling of comfort provided by the presence of a caring person close to her. In agreement with these foregoing present study findings, Fathi Najafi et al. (2017) in a study in Iran reported that parturient women had a strong belief that the presence of their partners as companions during labor played a significant role in reducing their pains. The present study results demonstrated that, before a lower percentage of the women in the study group expressed their preference of having a companion in labor, in comparison with those in the control group. Similarly, low percentages of parturient women preferring companionship during labor were reported in a study in Nigeria (Adeyemi et al., 2018). However, after labor, the percentages of women in the study group who preferred companionship significantly increased so that almost all of them expressed this preference after labor. This implies a high contentment and satisfaction with the presence of a companion during labor and with the support and care provided by this companion. The attitude of women towards labor tended to be mostly negative, particularly among those in the study group before the start of labor. However, after labor, the attitude significantly changed among the majority of those women in the study group to become more positive. This reflects their good experience with the labor process in the presence of supportive companion care. In congruence with this, Kabakian - Khasholian et al. (2015) explained that the presence of a trustable companion gave the parturient woman a feeling of security that helped her to remain focused, and to express herself freely. Port Said Scientific Journal of Nursing In further support of the positive effect of the present study intervention on women's satisfaction with the process of labor, the study results demonstrated a positive correlation study group women's scores of satisfaction and the scores of companion care. Thus, a more adequate companion supportive care is associated with a higher level of satisfaction. The present study has also assessed women's attitudes and feelings towards labor. The results showed that the majority of the women in the study group and control groups before the start of labor viewed labor as a scary experience. This relatively high percentages of potentially scared women might be attributed to the high percentages of nulliparous and primiparous women who might have less past experience with labor in comparison to multiparous women. 236 Based on the findings of the present study, it can be concluded that: Compared to labour women who receive supportive care from a chosen companion from the beginning of active labour until two hours after neonatel birth, delivery led to a shorter period of labour among them, along with a higher incidence of spontaneous vaginal delivery, although not statistically significant, and higher levels of satisfa 237 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 ction compared to control women with their birth experience. The findings contribute to the a cceptance of the hypotheses of the set analysis. ction compared to control women with their birth experience. The findings contribute to the a cceptance of the hypotheses of the set analysis. For further studies Research is proposed to evaluate the effect of supportive care provided to women by companion during labor on maternal postpartum depression. Research is proposed to evaluate the effect of supportive care provided to women by companion during labor on maternal postpartum depression. RECOMMENDATIONS: Based on the results of the present study, the following recommendations were suggested: For hospital administration Based on the results of the present study, the following recommendations were suggested: For hospital administration  Establish systems, protocols, policies and strategies to enhance the application of companion support during labor.  Establish systems, protocols, policies and strategies to enhance the application of companion support during labor.  Nursing staff knowledge about companionship during labor and its impact on labor progress and maternal satisfaction need to be fostered through regular meetings with their leaderships.  Active involvement of all the concerned medical, nursing and administrative staff in the companion support during labor should be fostered. For nursing managers For nursing managers  Provide training programs to nursing staff to enhance their knowledge and practice regarding companion support during labor and its benefits to mother and fetus and increase their awareness about labor rules and regulations to avoid any ethical problems that might arise from companionship during labor.  Continuous evaluation of nursing staff performance regarding their help and support of the companion during labor. REFERENCES: Adeyemi AB, Fatusi AO, Phillips AS, Olajide FO, Awowole IO, and Orisawayi AO,(2018): Factors associated with the desire for companionship during labor in a Nigerian community. Int J Gynaecol Obstet. 2018 Jun;141(3):360-365. doi: 10.1002/ijgo.12471. Epub 2018 Mar 24. Afulani A, Takudzwa S. Sayi & Montagu D(2018): Predictors of person-centered maternity care: the role of socioeconomic status, empowerment, and facility type. BMC Health Services Research volume 18, Article number: 360 (2018) Ai-ateeq MA, Ai-rusaiess AA (2015): Health education during antenatal care: the need for more. Int J Womens Health. 2015; 7(1):239-42. 238 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 Akhavan S, Edge D (2012): Foreign-born women's experiences of Community-Based Doulas in Sweden--a qualitative study. Health Care Women Int. 2012; 33(9):833-48. Akhavan S, Edge D (2012): Foreign-born women's experiences of Community-Based Doulas in Sweden--a qualitative study. Health Care Women Int. 2012; 33(9):833-48. Almushait M, Ghani RA (2015): Perception toward non-pharmacological strategies in relieving labor pain: an analytical descriptive study. J Nat Sci Res. 2014; 4(2):1-12. Almushait M, Ghani RA (2015): Perception toward non-pharmacological strategies in relieving labor pain: an analytical descriptive study. J Nat Sci Res. 2014; 4(2):1-12. Alves MC, Brüggemann OM, Bampi RR, Godinho VG.(2013): The support of the companion choosen by the pregnant mother in a maternity school. Rev. pesqui. cuidado fundam. (Online) 2013; 5(3):153-4. DOI: http://dx.doi.org/10.9789/2175-5361.2013v5n3p153 Alves MC, Brüggemann OM, Bampi RR, Godinho VG.(2013): The support of the companion choosen by the pregnant mother in a maternity school. Rev. pesqui. cuidado fundam. (Online) 2013; 5(3):153-4. DOI: http://dx.doi.org/10.9789/2175-5361.2013v5n3p153 Bakhta Y, Lee RH. (2010): A survey of Russian women regarding the presence of a companion during labor. Int J Gynaecol Obstet. 2010 Jun; 109(3):201-3. Bakhta Y, Lee RH. (2010): A survey of Russian women regarding the presence of a companion during labor. Int J Gynaecol Obstet. 2010 Jun; 109(3):201-3. Bangal V, Bayaskar V, Arjun A, Khan I, Thorat U(2018): Opinions of pregnant women regarding desire and choice of labour companion. MOJ Womens Health. 2018;7(4):114‒118. Bangal V, Bayaskar V, Arjun A, Khan I, Thorat U(2018): Opinions of pregnant women regarding desire and choice of labour companion. MOJ Womens Health. 2018;7(4):114‒118. Batista DB, Bruggemann OM, Junges CF, Velho MB, Costa R.(2017): Factors associated with the birth companion's satisfaction with the care provided to the parturient woman. Cogitare Enferm. 2017; 22(3): e51355. REFERENCES: Bitew K, Ayichiluhm M and Yimam K.(2015): Maternal Satisfaction on Delivery Service and Its Associated Factors among Mothers Who Gave Birth in Public Health Facilities of Debre Markos Town, Northwest Ethiopia . Hindawi Publishing Corporation BioMed Research International Volume 2015, Article ID 460767, 6 pages Bitew K, Ayichiluhm M and Yimam K.(2015): Maternal Satisfaction on Delivery Service and Its Associated Factors among Mothers Who Gave Birth in Public Health Facilities of Debre Markos Town, Northwest Ethiopia . Hindawi Publishing Corporation BioMed Research International Volume 2015, Article ID 460767, 6 pages Bohren MA, Hofmeyr GJ, Sakala C, Fukuzawa RK, Cuthbert A,(2017): Continuous support for women during childbirth. Cochrane Database Syst Rev. 2017; 7:CD003766. Bohren MA, Hofmeyr GJ, Sakala C, Fukuzawa RK, Cuthbert A,(2017): Continuous support for women during childbirth. Cochrane Database Syst Rev. 2017; 7:CD003766. Bohren A, Hunter EC, Munthe-kaas HM, Souza JP, Vogel JP, Gulmezoglue AM. (2014): Facilitators and barriers to facility-based delivery in low- and middle-income countries: a qualitative evidence synthesis Bohren A, Hunter EC, Munthe-kaas HM, Souza JP, Vogel JP, Gulmezoglue AM. (2014): Facilitators and barriers to facility-based delivery in low- and middle-income countries: a qualitative evidence synthesis a qualitative evidence synthesis Boie S, Glavind J and Uldbjerg N, (2019): Studyprotocol: CONDISOX-continued versus discontinued oxytocin stimulation of induced labour in a double-blind randomised controlled trial 239 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 Dencker A, Taft C, Bergqvist L, Lilja H, Berg M. (2010). Childbirth experience questionnaire (CEQ): development and evaluation of a multidimensional instrument. BMC Pregnancy and Childbirth 10(81):1-8. Diniz CS, D'Orsi E, Domingues RMSM, Torres JA, Dias MA, Lansky S, Schneck CA, et al.(2014): Implementation of the presence of companions during hospital admission for childbirth: data from the Birth in Brazil national survey. Cad Saúde Pública. 2014; 30:140-53. doi: http://dx.doi.org/10.1590/0102-311X00127013. Druguet M, Nuño L, Rodó C, Arévalo S, Carreras Moratonas E, Gómez-Benito J.(2017): Influence of farewell rituals and previous psychological vulnerability on grief following perinatal loss in monochorionic twin pregnancy. J. Matern. Fetal. Neonatal. Med. 2017; 32: 1033–1035. Fathi Najafi T, LatifnejadRoudsari R, Ebrahimipour H (2017): The best encouraging persons in labor: a content analysis of Iranian mothers’ experiences of labor support. PLoS ONE. 2017;12(7): e0179702. Gallo RB, Santana LS, Marcolin AC, Quintana SM.(2014): Swiss ball to relieve pain of primiparous in active labor. Rev Dor. 2014; 15(4):253-5. doi: http://dx.doi. org/10.5935/1806-0013.20140054 Garite TJ, Simpson KR.(2011): Intrauterine resuscitation during labor. Clin Obstet Gynecol. REFERENCES: 2011; 54(1):28–39. Gravensteen IK, Jacobsen EM, Sandset PM, Helgadottir LB, Rådestad I, Sandvik L & Ekeberg O (2018): Anxiety, depression and relationship satisfaction in the pregnancy following stillbirth and after the birth of a live-born baby: a prospective study. BMC Pregnancy and Childbirth volume 18, Article number: 41 Green J, Hotelling BA.(2014): Healthy birth practice #3: bring a loved one, friend, or doula for continuous support. J Perinat Educ. 2014 Fall; 23(4):194-7. Hodnett ED, Gates S, Hofmeyr GJ & Sakala C (2016): Continuous support for women during childbirth. Cochrane Database Syst Rev., 7: CD003766 240 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 Hoseini BL, Saeidi M, Beheshti Norouzi Z, Kiani MA, Rakhshani MH.(2019): Assessment of Maternal Satisfaction with the Quality of Obstetric Care Provided in the Maternity Unit of Mobini Hospital, Sabzevar, Iran. Int J Pediatr 2019; 7(5): 9369-77. DOI: 10.22038/ijp.2019.36862.3283 Isbir GG and Serçeku P, (2017): The Effects of Intrapartum Supportive Care on Fear of Delivery and Labor Outcomes: A Single-Blind Randomized Controlled TrialJ Nurs Res. 2017 Apr;25(2):112-119. doi: 10.1097/JNR.0000000000000129. Isbir GG and Serçeku P, (2017): The Effects of Intrapartum Supportive Care on Fear of Delivery and Labor Outcomes: A Single-Blind Randomized Controlled TrialJ Nurs Res. 2017 Apr;25(2):112-119. doi: 10.1097/JNR.0000000000000129. Kabakian-Khasholian T & Portela A (2018): Companion of choice at birth: factors affecting implementation BMC Pregnancy and Childbirth, 17: 265-68. Kabakian-Khasholian T & Portela A (2018): Companion of choice at birth: factors affecting implementation BMC Pregnancy and Childbirth, 17: 265-68. Khresheh R (2010): Support in the first stage of labour from a female relative: the first step in improving the quality of maternity services. Midwifery. 2010; 26(6):21–4. Khresheh R (2010): Support in the first stage of labour from a female relative: the first step in improving the quality of maternity services. Midwifery. 2010; 26(6):21–4. Kungwimba E, Malata A, Maluwa A, Chirwa E.(2013): Experiences of women with support they received from their birth companion during labour and delivery. Health. 2013; 5:45–52. Kungwimba E, Malata A, Maluwa A, Chirwa E.(2013): Experiences of women with support they received from their birth companion during labour and delivery. Health. 2013; 5:45–52. Li YP, Yeh CH, Lin SY, Chen TC, Yang YL, Lee CN, et al. (2015). A proposed mother-friendly childbirth model for Taiwanese women, the implementation and satisfaction survey. Taiwanese Journal of Obstetrics and Gynecology 54(6); 731-36. REFERENCES: Li YP, Yeh CH, Lin SY, Chen TC, Yang YL, Lee CN, et al. (2015). A proposed mother-friendly childbirth model for Taiwanese women, the implementation and satisfaction survey. Taiwanese Journal of Obstetrics and Gynecology 54(6); 731-36. Lothian J A. (2010): How do women who plan home birth prepare for childbirth? The Journal of Perinatal Education, 2010; 19(3), 62-67. Lothian J A. (2010): How do women who plan home birth prepare for childbirth? The Journal of Perinatal Education, 2010; 19(3), 62-67. Lundgren I.(2010): Swedish women's experiences of doula support during childbirth. Midwifery. 2010; 26(2):173-80. Lundgren I.(2010): Swedish women's experiences of doula support during childbirth. Midwifery. 2010; 26(2):173-80. Lunda P, Catharina S, Petronella B.(2018): Women’s experiences of continuous support during childbirth: a meta-synthesis. BMC Pregnancy Childbirth. 2018; 18: 167. Lunda P, Catharina S, Petronella B.(2018): Women’s experiences of continuous support during childbirth: a meta-synthesis. BMC Pregnancy Childbirth. 2018; 18: 167. Moridi M, Pazandeh F, Hajian S, Potrata B.(2020): Midwives’ perspectives of respectful maternity care during childbirth: A qualitative study. PLoS ONE. 2020; 15(3): e0229941. (Monguihott, Brüggemann, Freitas, and d'Orsi, 2018): Client and Provider Factors Associated with Companionship during Labor and Birth in Kigoma Region, Tanzania (Monguihott, Brüggemann, Freitas, and d'Orsi, 2018): Client and Provider Factors Associated with Companionship during Labor and Birth in Kigoma Region, Tanzania 241 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 Oliveira AS, Damasceno AK, Moraes JL, Moreira K.A, Teles LM, Gomes LF (2014): Technology used by companions in labor and childbirth: a descriptive study. Online Braz J Nurs. [Internet]. 2014 [cited Nov 20, 2015]; 12(1):36-45. Oliveira AS, Damasceno AK, Moraes JL, Moreira K.A, Teles LM, Gomes LF (2014): Technology used by companions in labor and childbirth: a descriptive study. Online Braz J Nurs. [Internet]. 2014 [cited Nov 20, 2015]; 12(1):36-45. Poh HL, Koh SS, He HG.(2014): An integrative review of fathers’ experiences during pregnancy and childbirth. International Nursing Review. 2014; 61:543-54. Poh HL, Koh SS, He HG.(2014): An integrative review of fathers’ experiences during pregnancy and childbirth. International Nursing Review. 2014; 61:543-54. Oladapo OT, Adetoro OO, Ekele BA, Chama C, Etuk SJ , Aboyeji AP, et al (2016): When getting there is not enough: a nationwide cross-sectional study of 998 maternal deaths and 1451 near-misses in public tertiary hospitals in a low-income country. BJOG.2016 May;123(6):928-38. doi: 10.1111/1471-0528.13450. Epub 2015 May 14. Quitete JB, Monteiro JB. REFERENCES: الـرعـايـة المـسـانـدة المـقـدمـة بـواسـطـة المـرافـق أثـنـاء الـوالدة وتــأثـيـرهـا عـلى تـقدم الوالدة ورضا االمهات أ.د ســـامــيـة مــحـمـد عــيـد- .م أ / .د نجاة صالح شلبي- .أ.م/د منار فتحى هيبة- - رحاب ابراهي م يونس محمد أســتـاذ طــب الــنـسـا والــتـولــيـد- كــلـيـة الـطـب– جــامــعــة األزهــــر-أستاذ مساعد تمريض األمومة و النساء والتوليد - كلية ال تمريض - جامعة بورسعيد –أستاذ مساعد تمريض األمومة والنساء والتوليد - كلية التمريض – جامعة بورسع يد - معيد تمريض األمومة والنساء والتوليد- كلية التم ريض- جامعة بورسعيد REFERENCES: (2018): Father’s participation in planned home birth: a meningful act for woman. Rev. enferm. UERJ. 2018; 26:e18682. Quitete JB, Monteiro JB. (2018): Father’s participation in planned home birth: a meningful act for woman. Rev. enferm. UERJ. 2018; 26:e18682. Sapkota S, Kobayashi T, Takase M.(2011): Women’s experience of giving birth with their husband’s support in Nepal. J Brit Midwifery. 2011;19(7):427–432. Sapkota S, Kobayashi T, Takase M.(2011): Women’s experience of giving birth with their husband’s support in Nepal. J Brit Midwifery. 2011;19(7):427–432. Senanayake H, Wijesignhe RD, and Nayar KR, (2017): Is the policy of allowing a female labor companion feasible in developing countries? Results from a cross sectional study among Sri Lankan practitioners. Article number: 392 (2017). Published: 22 November 2017 Taddese AA, Gashaye KT, Dagne H, and Andualem Z( 2020): Maternal and partner’s level of satisfaction on the delivery room service in University of Gondar Referral Hospital, northwest, Ethiopia: a comparative cross-sectional study. Article number: 233. Published: 19 March 2020 Tuncalp, Were WM, MacLennan C, Oladapo OT, Gulmezoglu AM, Bahl R, Daelmans B, Mathai M, Say L & Kristensen F (2015): Quality of care for pregnant women and newborns- the WHO vision. BJOG., 122(8): 1045–9. Vogel JP, Bohren MA, Tunçalp Ö, Oladapo OT & Gülmezoglu AM (2016): Promoting respect and preventing mistreatment during childbirth. BJOG., 123(5):671–4. Wang M, Qing S, Jun X, Zheng H, Yingying G, Arier C and Qi C (2018): Continuous support during labour in childbirth: a Cross-Sectional study in a university teaching hospital in Shanghai, China. BMC Pregnancy and Childbirth (2018) 18:480. Wang M, Qing S, Jun X, Zheng H, Yingying G, Arier C and Qi C (2018): Continuous support during labour in childbirth: a Cross-Sectional study in a university teaching hospital in Shanghai, China. BMC Pregnancy and Childbirth (2018) 18:480. 242 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No. 3, December 2020 Warren CE, Njue R, Ndwiga C, and Abuya T (2017): Manifestations and drivers of mistreatment of women during childbirth in Kenya: implications for measurement and developing interventions. BMC Pregnancy Childbirth. 2017 Mar 28;17(1):102. doi: 10.1186/s12884-017-1288-6. World Health Organization ( 2016): WHO recommendation on companionship during labour and childbirth.The WHO Reproductive Health Library; Geneva: World Health Organization. الــخــالصــــة تعتبر الوالدة اجتماعيا وتاريخيا حدث يتسم بتنوع ثقافى إذ عادة ما كانت النساء تلدن فى المنزل محاطات بقريبات لها يعملن كمرافقات للمعاونة فى عملية الوالدة. ولكن عندما صارت الوالدة تتم فى المستشفى كقاعدة فى الرع اية الصحية بدأـت ا لنساء فى الوالدة دون شخص مألوف لديهن مما قد يزيد من توترهن. كما أن العديد من الظروف فى محيط المستشفى تساهم فى التوتر والقلق الذى تشعر به النساء أثناء الوالدة .لذلك فهن بحاجة الى مرافقة مساندة كعنصر مهم فى رعاية االمومة الجيدة ا:لهدف تهدف ا لدراسة الحالية إلى :تقييم تأثير الرعاية المساندة المقدمة للمرأة بواسطة المرافق أثناء الوالدة على تقدم الوالدة ورضا األمهات . نفذت هذه الدراسة في عيادات متابعة الحمل والوالدة بال مركز ال طبي وقسم الوالدة بمستشفى األزهر بمدينة دمياط وكونت من مائ ة وخمسين سيدة م ن المترددات علي المركز والالتى وضعن بقسم الوالدة بمستشفى األزهر. وقد جمعت المع لومات الخاصة بالرسالة عن طريق استمارة استبيان المقابلة الشخصية واستمارة مالحظة لتقدم الوالدة ولدور المرافق واست مارة لتقييم مستوي الرضا عند األمهات من عملية .الوالدة وقد أظهرت نت ائج الدراسة أن رأى أغلبية السيدات فى المجموعنين عن عملية الوالدة أنها مخيفة بالنسبة لهم أنهم يفضلون وجود مرافق يقدم لهم رعاية مساندة أثناء الوالدة وبعدها ولقد تقدمت عملية الوالدة بشكل أفضل لدى السيدات الالتى حصلن على رعاية مساندة فكانت مدة المرحلة االولى و الثانية أقصر اضافة إلى قلة وج ود مضاعفات او مشاكل سواء لألم او للطفل وكان مستوى الرضا عند السيدات الالتى حصلن على رعاية مساندة أعلى من الالتى لم يحصلن عليها بنسبة ( 7..7 % ) .وقد ت لخ صت الدراسة بأهمية دورالمرافق أثناء الوالدة حيث قدم رعاية داعمة أثناء الوالدة ل لنساء الالئي اخترن المشاركة في هذه الدراسة وارتبط وجوده بقصر مدة المخاض خاصة في المرحلتين األولى والثانية وتعزيز رضا األمهات عن الوالدة . وأوصت الدراسة بأنه البد إنشاء أنظمة وبروتوكوالت وسياسات واستراتيجيات لتعزيز تطبيق دعم المرافق أثناء الوالدة ويقترح عمل بحث لتقييم تأثير الرعاية الداعمة المقدمة للسيدات من قبل المرافقين أثن اء الوالدة على االكتئاب بعد الوالدة. الكلمات ال مرشدة : المرافق ، الرضا عن الوالدة ، ، تقدم الوالدة الرعاية المساندة. الكلمات ال مرشدة : المرافق ، الرضا عن الوالدة ، ، تقدم الوالدة الرعاية المساندة. 243	10,210	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_132013_5b894642f1acc62a9857aca7963fcb53.pdf	null
Arabic	Vol.8, No. 2, June 2021 Vol.8, No. 2, June 2021 Port Said Scientific Journal of Nursing Prof. Ahmed Abdelgilil Khalil1; Dr. Eman Saleh Shahin2; Dr. Amal Bakr Abo El-ata3; Abeer Mohamed NaserEldin Yousef Saleh4 Professor of Cosmetic Surgery - Faculty of Medicine - Mansoura University1; Assistant Professor of Medical Surgical Nursing - Faculty of Nursing - Port Said University2; Assistant Professor of Medical Surgical Nursing- Faculty of Nursing - Port Said University3; BSC Nursing – Zagazig University4 ABSTRACT Background: Burns can lead to severe mental and emotional distress. Aim: Assess effect of breathing exercise on reducing pain associated with dressing among hospitalized burned patients. Subjects and method: Design: A Quasi-experimental research design was utilized; the study was carried out. Setting: study performed in center of burn and beauty center at Mansoura University Hospital. Subjects: carried out on 37 burnt patients attended to study setting. Tools: Two tools were used to collect data of the current study. Tool (I) Patient’s questionnaire which consist of three parts; Part 1: Socio demographic data Part 2: Patient burn history: Part 3: The Burns Specific Pain Anxiety Scale and Tool (II): Observational Checklist which consist of three parts; Part 1: "Burn Parameters” Part 2: University of Alabama at Birmingham UAB3 Relaxed Behaviors Checklist. Results: There were an improvement in results of burn specific pain anxiety scales score, UAB Pain Behavior Scale and relaxed behavior after application of breathing exercise. The study Conclusion: that using of breathing exercise are very important to reduce pain and anxiety associated with burn dressing change for hospitalized burned patients. Recommendations: Training programs should be applied for patients on breathing exercise as daily routine nursing care to reduce pain and anxiety associated with dressing change. Key words: Breathing exercise, Hospitalized burned patients, Pain Associated with dressing 76 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Vol.8, No. 2, June 2021 INTRODUCTION Burns are the most extensive forms of soft tissue injuries occasionally resulting in extensive and deep wounds and death. Burns can lead to severe mental and emotional distress, because of excessive scarring and skin contractures (Oryan, Alemzadeh & Moshiri, 2017). Burns are devastating to the individual and society, representing a huge biomedical burden. Improved education in burns has however ignited a revolution in high-income countries— burn mortality is reducing. Education in burns is far-reaching (Tevlin, Dillon & Clover, 2017). When considering burns dressings, it is useful to remember the theory of Jackson’s burn wound model. The inner zone of a burn is the zone of coagulation. This area is dead and nothing any clinician can do will bring it back to life. The outer zone of the burn is called the zone of hyperaemia. This is a reactive zone of inflammation in response to the injury, which can occur with non-burn injuries such as trauma, and will return to normal within hours of the injury. The middle zone of the burn is called the zone of stasis, which is the target of good burns care (Douglas &Wood, 2017). Wound care in burn patients is associated with severe anxiety that is characterized by feeling of fear and prediction of burn dressing pain. Assessment and treatment of pain anxiety are essential elements of pain care and management in burn patient (Bozorg- Nejad, 2018) Moreover, stress and pain can result from wound care itself. Dressing changes are often painful for patients, doctor’s appointments and wound care visits can be taxing financially and time consuming, thus inducing anxiety and (Hughes, MacQuhae, Rakosi, Herskovitz, & Kirsner, 2016). Burn pain varies greatly from patient to patient, shows substantial fluctuation over the hospitalization course, and can be unpredictable due to the complex interaction of anatomic, physiologic, psychosocial, and premorbid behavior issues Burn patients typically report pain as being severe or excruciating, despite receiving opioid analgesics (Alaa Eldin, Mohamed, & Ragab, 2015) Nurses must also be skilled in pain assessment and employing strategies to minimize the pain experience of the patient because some patients may experience both physiologic and/or psychological pain related to dressing changes and wound care (Lynn, 2015). 77 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. Significance of the study: Most wound care procedures for example cleaning, dressing and physiotherapy are very painful hence severe pain may increase risk of developing anxiety and minimize patient’s participation in burn rehabilitation hence increasing hospital stay and morbidity (Park, Shin, Kim, Song, & Peck, 2009). INTRODUCTION 2, June 2021 Measures that can be used for reducing anxiety and pain during painful dressing procedures suggested by (Culleiton and Simko, 2013) these measures include relaxation techniques, distraction, guided imagery, hypnosis and therapeutic touch. A simple breathing relaxation technique is a simplest behavioral intervention to manage pain and anxiety, because it involves no risk, easy and quick to learn, equipment does not need to be purchased and it can be employed immediately by the often exhausted and ill patient (Park, Oh, & Kim,, 2013). However, the information about the effects of breathing technique on pain and anxiety levels for burn patients during dressing changes is limited. Muscle tension in burned parts of the body can further increase pain during wound care. In other words, even a simple technique such as progressive muscle relaxation can be inappropriate for patients with burns. More benefit for these patients with burns is expected from the use of breathing techniques in order to gain control over their pain (De Jong & Gamel, 2015). AIM OF THE STUDY: The aim of the present study is to assess effect of breathing exercise on reducing pain associated with dressing among hospitalized burned patients I: TECHNICAL DESIGN Research design: A Quasi-experimental research design (pretest, posttest) was utilized. Research question: What is the effect of breathing exercise on reducing pain associated with dressing among hospitalized burned patients? Tools of data collection: Two Tools were used to gather data Two Tools were used to gather data Setting: The study was conducted in center of burn and beauty at Mansoura University Hospital. It is a building consist of six floors, patients is taken from first and second floor, first floor consist of two rooms; each room with 4 beds and three room each one with 2 beds, second floor consist of two room; each one consist of two beds and one room with 3 beds, The center works 48 beds, intensive care unit with five beds in the second floor. Exclusion criteria Patient with associated trauma as fracture or poly trauma and inhalation injuries. Patient with associated trauma as fracture or poly trauma and inhalation injurie Research design: A Quasi-experimental research design (pretest, posttest) was utilized. 78 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Vol.8, No. 2, June 2021 Patients and sampling technique A convenient sample was used, it consists of seventy three adult patients newly admitted to burn unit participated in the current study, patients were selected according to the following inclusion criteria (WHO, 2011).  Alert patients  2nd degree of burns; 15%-25%. of (TBSA)  3rddegree of burn; 1%-10% of (TBSA). A- Preparatory Phase: It will includes reviewing of recent related literature, different studies, theoretical knowledge of various aspects of problem using books, articles, internet, periodic magazines, references and the official research websites as (Cinhol, pubmed, ebesco and cochrane library). Tool (I): Patient’s questionnaire Done take score 1 and not done take zero It was made out of three section to survey consume parameters torment practices scale and loosened up behavior and it incorporate, and it include the following parts. Part (1): "Burn Parameters” It incorporates things identified with sit of consume damage, percent of burn, color of burn and degree of consume damage. Part (2): " University of Alabama at Birmingham UAB3 Relaxed Behaviors Checklist."This scale was created to survey seriousness of torment through perception of agony related practice for example; verbal complaints, non-verbal response, facial grimaces, standing posture, mobility, body dialect utilization of noticeable support, stationary movement, and torment pharmaceutical (Park, et al., 2013). Part (3): Relaxed Behaviors Checklist: this part evaluate patients' loose and unrelaxed conduct through perception of verbal sound, body position, head motion, eyes, mouth and imperative signs (blood pressure, pulse and breath). Done take score 1 and not done take zero Part (1): "Burn Parameters” It incorporates things identified with sit of consume damage, percent of burn, color of burn and degree of consume damage. damage, percent of burn, color of burn and degree of consume damage. Part (2): " University of Alabama at Birmingham UAB3 Relaxed Behaviors Checklist."This scale was created to survey seriousness of torment through perception of agony related practice for example; verbal complaints, non-verbal response, facial grimaces, standing posture, mobility, body dialect utilization of noticeable support, stationary movement, and torment pharmaceutical (Park, et al., 2013). Part (3): Relaxed Behaviors Checklist: this part evaluate patients' loose and unrelaxed conduct through perception of verbal sound, body position, head motion, eyes, mouth Part (2): " University of Alabama at Birmingham UAB3 Relaxed Behaviors Checklist."This scale was created to survey seriousness of torment through perception of agony related practice for example; verbal complaints, non-verbal response, facial grimaces, standing posture, mobility, body dialect utilization of noticeable support, stationary movement, and torment pharmaceutical (Park, et al., 2013). Part (3): Relaxed Behaviors Checklist: this part evaluate patients' loose and unrelaxed conduct through perception of verbal sound, body position, head motion, eyes, mouth and imperative signs (blood pressure, pulse and breath). Done take score 1 and not done take zero II: OPERATIONAL DESIGN The operational design includes Preparatory phase, Validity, Reliability, Pilot Study, and field of work. B- Content Validity: It was asserted by nine jury in the field of restorative careful nursing, Critical mind nursing (five experts), burn surgery and cosmetic physicians (four experts) .The questionnaires were modified according to the experts, comments and recommendations. C - Reliability: Tool (I): Patient’s questionnaire It was adopted from (Morsy and Alam, 2014), and used to collect information about patient's past medical history, burn history and burn specific pain anxiety scale. It consists of two parts: Part (1): Socio demographic characteristics; It reports data about patients age, sex, conjugal status, instructive level, occupation, family salary, and information of date. Part (2): Patient’s history: It records the reason for patient length of contact with consumed operators and medical aid of consume utilized by the patients or relatives, for example water use, cream, or any substance. Part (3): The "consume particular torment tension scale: It was developed by (Asgharipour, Shariati & Borhani, 2017). Part (3): The "consume particular torment tension scale: It was developed by (Asgharipour, Shariati & Borhani, 2017). Tool (II): Observational Checklist: Tool (II): Observational Checklist: 79 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 It was made out of three section to survey consume parameters torment practices scale and loosened up behavior and it incorporate, and it include the following parts. Part (1): "Burn Parameters” It incorporates things identified with sit of consume damage, percent of burn, color of burn and degree of consume damage. It was made out of three section to survey consume parameters torment practices scale and loosened up behavior and it incorporate, and it include the following parts. Part (1): "Burn Parameters” It incorporates things identified with sit of consume damage, percent of burn, color of burn and degree of consume damage. It was made out of three section to survey consume parameters torment practices scale and loosened up behavior and it incorporate, and it include the following parts. Part (1): "Burn Parameters” It incorporates things identified with sit of consume damage, percent of burn, color of burn and degree of consume damage. Part (2): " University of Alabama at Birmingham UAB3 Relaxed Behaviors Checklist."This scale was created to survey seriousness of torment through perception of agony related practice for example; verbal complaints, non-verbal response, facial grimaces, standing posture, mobility, body dialect utilization of noticeable support, stationary movement, and torment pharmaceutical (Park, et al., 2013). Part (3): Relaxed Behaviors Checklist: this part evaluate patients' loose and unrelaxed conduct through perception of verbal sound, body position, head motion, eyes, mouth and imperative signs (blood pressure, pulse and breath). C - Reliability: The consume particular agony burn specific anxiety scale is exceptional and substantial pointer of torment-related anxiety encompassing mind in hospitalized patients. The dependability of this was high 0.94.The unwavering quality of college of Alabama at Birmingham used in this study was acknowledged and it was found 0.95. D -Pilot Study: A pilot study was conducted on 10% (8) of patients from burn unit in order to test the clarity and feasibility of different items of the tools .Modification rephrasing and some 80 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 additional terms done by the researcher before study according to the experience gained from pilot study . Data obtained from those patients will be excluded. Filed work: The actual fieldwork was carried out over the period from the beginning of July 2016 up to the end of December 2016 for data collection. Before data collection the process and purpose of the study were explained to each patient. The researcher observed the patients by using burn parameters, university of Alabama at Birmingham" UAB pain behavior scale and relaxed behaviors checklist before and after breathing exercise use during dressing by indirect observation guided by observation checklists in the morning, afternoon and night shifts. III: ADMINISTRATIVE DESIGN An official letter was issued from the Faculty of Nursing, Port Said University to the director of center of burn and beauty at Mansoura University Hospital to obtain their permission to conduct the current study. The researcher explained the aim of the present study to the director of burn unit to take his permission to carry out this study. 2- Intervention stage: Breathing exercise was connected (during dressing) at this stage for resulting two weeks (2nd week and 3rd week), it applied in four sessions divided as the following: 1- First session: (Early on session) introduction and clarification of unwinding technique and benefit from utilization of these technique. 1- First session: (Early on session) introduction and clarification of unwinding technique and benefit from utilization of these technique. 2- Second session: clarify of component of breathing, advantage of loosened up breathing exercise and preparing on relaxing exercise. 2- Second session: clarify of component of breathing, advantage of loosened up breathing exercise and preparing on relaxing exercise. 3- Third session: preparing on profound loose and record relaxing exercise. 4- Fourth session: revision on previously trained breathing exercise. Ethical Consideration: Ensuring the confidentiality of the information collected and anonymity is guaranteed. Consent was obtained from patients after explanation of the purpose of the study confidentiality and privacy was assured. The objective and the aim of study were explained to participants. The researcher maintain an anonymity of subjects, were allowed to choose to participate or not and they have the right to withdrawal from the study at any time without penalty. Assessment stage (Pre mediation stage) - Each of the 73 grown-up patients who satisfy incorporation criteria and will take part in the present study, the scientist watched the patient amid this stage (first week) in second day of admission to the consume unit. - Each concentrated patient was met separately around 30 minutes to gather the fundamental information identified with device I. The analyst likewise utilized Instrument II: perception agenda which partitioned into three sections Section 1: consume parameter to evaluate site of consume damage, add up to body surface zone and profundity of consume damage, Part II: UAB torment scale conduct to survey torment related practices and Part III: loosened up practices to survey patients, loose and unrelaxed practices through perception of verbal sound, body position, head movement, eyes, mouth and estimating indispensable signs (circulatory strain, heartbeat and breath). Also, the researcher assessed available places, time, equipment, supplies, and instructional material for conduction of training program. 81 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 3- Post intervention phase: By using tool (II) part (III) relaxed behaviors checklist, the researcher used it to assess the effect breathing exercise on reducing pain during dressing. 1- Breathing hone sessions were helped out with every patient independently through meeting that led for 20-30 minutes before dressing changes. 1- Breathing hone sessions were helped out with every patient independently through meeting that led for 20-30 minutes before dressing changes. 2- The scientists prepared the patients of breathing exercise independently in every session through demonstration, re-show and pretending. 3- The patients performed previously taught breathing exercises in presence of researcher during dressing change with simple instruction provided by researcher during dressing for two weeks. IV: STATISTICAL DESIGN Data were extracted from the interview questionnaire and computerized in Microsoft Excel 2010. Analysis was undertaken using SPSS (statistical package for social science) version 22.0.The data were explored. Qualitative data were described using number and percent. Descriptive statistics were used for quantitative variables as mean and standard deviation. Paired t-test was used to compare between the pre-test and post-test; ANOVA test was used to compare between more than two variables. Qualitative variables were compared 82 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 using chi square test (X2). The p-value is the degree of significance that considered when the p-value ≤ 0.05. using chi square test (X2). The p-value is the degree of significance that considered when the p-value ≤ 0.05. RESULTS: Table (1): It revealed that the highest percent of studied patients (38.4%) their ages ranged from 20 to less than 30 years old with a mean age 28.79 ± 8.95 years. (63%) were males. (56.2%) were living in rural area. Regarding educational level of studied patients (47.9%) have basic education. Finally, (41.1%) of studied subjects working in manual work, married and from rural (60.3%, 56.2% respectively. Table (2): There were statistically significant deference between Burns specific pain anxiety scale score before and after use of breathing exercises during dressing exchange among burned patients with p-value = 0.000 Table (3): shows that there were statistically significant difference in relation to total burn specific pain anxiety scale before and after using breathing exercise during exchange dressing among burned patients in second and third week at p= 0.000 Table (4): It was observed that there were statistically significant difference in relation to UAB pain scale behavior before and after using breathing exercise during exchange dressing among burned patients in second and third week with p=0.000. Table (5): This table demonstrated that there were a statistical significance difference between second, and third week pre and post using breathing exercise regarding relaxed behavior with p (0.001 and 0.002) respectively. Table (6):It was observed that total systolic blood pressure Mean ± SD in the first week was (149.47±11.32)during exchange of dressing, at the second weeks before and after use of breathing exercises during exchange dressing total mean value was (153.13±11.80), (153.13±11.80) respectively. At the third weeks the mean value was (152.66 ±10.56), (146.99±10.43) respectively before and after use of breathing exercises during exchange dressing. There was statistically significant differences between pulse measurement in days of the second and third week with p=0.000. 83 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Vol.8, No. 2, June 2021 In connection to diastolic circulatory strain at first weeks, add up to mean was (83.72±4.94).While at second weeks (83.26±5.75) and (79.84±5.49) before and after use of breathing exercises during exchange dressing. At the third weeks the mean value was (152.66 ±10.56), (146.99±10.43) respectively before and after use of breathing exercises during exchange dressing. There was statistically significant differences between pulse measurement in days of the second and third week with p=0.000. RESULTS: Also to respiratory rate at first weeks the mean value an incentive at first weeks total mean value was (25.96±1.71).In the second weeks total mean was (25.66±1.81), (24.63±1.30) respectively before and after use of breathing exercises during exchange dressing. In the third weeks total mean was (25.47±1.83), (24.59±1.34) respectively before and after use of breathing exercises during exchange dressing. There was statistically significant differences between pulse measurement in days of the second and third week with p=0.000. As to beat rate it was accounted for that aggregate mean esteem was (94.49±10.24) in the first week. In the second week total mean value was (94.49±10.2), (90.40±8.26) respectively before and after use of breathing exercises during exchange dressing. In the third weeks total mean was (94.49±10.24 and90.40±8.26) respectively before and after use of breathing exercises during exchange dressing. There was statistically significant differences between pulse measurement in days of the second and third week with p=0.000. 84 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Table (1): Socio-demographic characteristics of the studied burned patients (n=73) Characteristics No % Age (year) less than 20(18 years) 20<30 30<40 40<50 More than 50 17 28 19 8 1 23.3 38.4 26.0 11.0 1.4 Min – Max Mean ± SD 15 – 53 28.79 ± 8.95 Gender Male Female 46 27 63.0 37.0 Marital status Married Divorced Single Widow 44 5 21 3 60.3 6.8 28.8 4.1 Residence Rural Urban 41 32 56.2 43.8 Educational level Illiterate Read and write Basic education Intermediate education Secondary education Post graduate 12 5 35 4 10 7 16.4 6.8 47.9 5.5 13.7 9.6 Occupation Manual work Employee Technical work Housewife Student Not work 30 6 11 17 1 8 41.1 8.2 15.1 23.3 1.4 11.0 Table (1): Socio-demographic characteristics of the studied burned patients (n=73) 85 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Table (2): Continue…. Burns specific pain anxiety scale score s before and after use of breathing exercises during dressing exchange among burned patients (n= 73). RESULTS: Variables Dressing in the first week Dressing in the second- week Sign Dressing in the third-week Sign Pain assessment Pre- breathing exercise Post- breathing exercise Pre- breathing exercise Post- breathing exercise No % No % No % No % No % Anxiety level six day Mild Moderate Severe 0 9 64 0.0 12.3 87.7 0 68 5 0.0 93.2 6.8 0 68 5 0.0 93.2 6.8 F=106.152 p=0.000 10 50 13 13.7 68.5 17.8 35 25 13 47.9 34.2 17.8 F=106.152 p=0.000 Anxiety level seven day Mild Moderate Severe 0 10 63 0.0 13.7 86.3 0 68 5 0.0 93.2 6.8 0 73 0 0.0 100.0 0.0 F= 95.018 p= 0.000 10 50 13 13.7 68.5 17.8 44 16 13 60.3 21.9 17.8 F= 129.393 p= 0.000 Table (3): Total burns specific pain anxiety scale before and after use of breathing exercises during dressing exchange among burned patients (n= 73). Variables Dressing in the First week Dressing in the Second week Sign Dressing in the Third week Sign Pain assessment Pre breathing exercise Post- breathing exercise Pre breathing exercise Post- breathing exercise No % No % No % No % No % Total anxiety level Mild Moderate Severe 0 0 73 0.0 0.0 100.0 0 16 57 0.0 21.9 78.1 0 63 10 0.0 86.3 13.7 F= 112.545 p= 0.000 10 50 13 13.7 68.5 17.8 33 27 13 45.2 37.0 17.8 F= 90.452 p= 0.000 Table (3): Total burns specific pain anxiety scale before and after use of breathing exercises during dressing exchange among burned patients (n= 73). 86 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. RESULTS: 2, June 2021 Table (4): UAB Pain Behavior Scale among the studied burned patients (n= 73) Variables Dressing in the first week Dressing in the second week Sign Dressing in the third week Sign Pain assessment Pre- breathing exercises Post- breathing exercises Pre- breathing exercises Post- breathing exercises No % No % No % No % No % Pain level first day No pain Mild Moderate Severe Worse 0 0 3 18 52 0.0 0.0 4.1 24.7 71.2 0 0 16 32 25 0.0 0.0 21.9 43.8 34.2 0 0 39 26 8 0.0 0.0 53.4 35.6 11.0 F=21.815 p=0.000 0 3 7 34 29 0.0 4.1 9.6 46.6 39.7 0 7 14 35 17 0.0 9.6 19.2 47.9 23.3 F=12.272 p=0.000 Pain level second day No pain Mild Moderate Severe Worse 0 0 2 20 51 0.0 0.0 2.7 27.4 69.9 0 0 7 25 41 0.0 0.0 9.6 34.2 56.2 0 0 25 35 13 0.0 0.0 34.2 47.9 17.8 F=30.287 p=0.000 0 3 14 34 22 0.0 4.1 19.2 46.6 30.1 0 14 20 36 3 0.0 19.2 27.4 49.3 4.1 F=27.647 p=0.000 Pain level third day No pain Mild Moderate Severe Worse 0 0 0 23 50 0.0 0.0 0.0 31.5 68.5 0 0 3 34 36 0.0 0.0 4.1 46.6 49.3 0 0 25 27 21 0.0 0.0 34.2 37.0 28.8 F=18.522 p=0.000 1 0 13 32 27 1.4 0.0 17.8 43.8 37.0 1 4 19 32 17 1.4 5.5 26.0 43.8 23.3 F=13.761 p=0.000 Pain level fourth day No pain Mild Moderate Severe Worse 0 0 0 25 48 0.0 0.0 0.0 34.2 65.8 0 0 5 32 36 0.0 0.0 6.8 43.8 49.3 0 2 18 32 21 0.0 2.7 24.7 43.8 28.8 F=12.888 p=0.000 1 1 10 31 30 1.4 1.4 13.7 42.5 41.1 1 4 20 36 12 1.4 5.5 27.4 49.3 16.4 F=15.082 p=0.000 Table (4): UAB Pain Behavior Scale among the studied burned patients (n= 73) 87 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 f f g Table (4): Continue…. RESULTS: UAB Pain Behavior Scale among the studied burned patients (n= 73) Variables Dressing in First week Dressing in the second week Sign Dressing in the third week Sign Pain assessment Pre- breathing exercises Post- breathing exercises Pre- breathing exercises Post- breathing exercises No % No % No % No % No % Pain level fifth day No pain Mild Moderate Severe Worse 0 0 7 17 49 0.0 0.0 9.6 23.3 67.1 0 2 8 32 31 0.0 2.7 11.0 43.8 42.5 0 2 17 36 18 0.0 2.7 23.3 49.3 24.7 F=18.314 p=0.000 1 3 18 26 25 1.4 4.1 24.7 35.6 34.2 2 7 22 37 5 2.7 9.6 30.1 50.7 6.8 F=21.711 p=0.000 Pain level six day No pain Mild Moderate Severe Worse 0 0 3 25 45 0.0 0.0 4.1 34.2 61.6 0 2 5 36 30 0.0 2.7 6.8 49.3 41.1 0 4 18 34 17 0.0 5.5 24.7 46.6 23.3 F=8.568 p=0.000 1 1 8 33 30 1.4 1.4 11.0 45.2 41.1 1 7 22 35 8 1.4 9.6 30.1 47.9 11.0 F=16.889 p=0.000 Pain level seven day No pain Mild Moderate Severe Worse 0 0 2 26 45 0 0 2.7 35.6 61.6 0 1 7 33 32 0.0 1.4 9.6 45.2 43.8 0 6 16 32 19 0.0 8.2 21.9 43.8 26.0 F=20.149 p=0.000 1 3 19 29 21 1.4 4.1 26.0 39.7 28.8 2 8 32 26 5 2.7 11.0 43.8 35.6 6.8 F=19.457 p=0.000 Table (4): Continue…. UAB Pain Behavior Scale among the studied burned patients (n= 73) Items Level of pain X2 p-value No pain Mild Moderate Severe Worse No % No % No % No % No % First week Second week (pre-breathing exercise) Third week (pre-breathing exercise) 0 0 1 0.0 0.0 1.4 0 0 2 0.0 0.0 2.8 2 5 21 2.8 6.8 28.8 23 45 24 31.5 61.6 32.9 48 23 25 65.8 31.5 34.2 50.485 0.000 Second week (post-breathing exercise) Third week (post-breathing exercise) 0 1 0.0 1.4 2 7 2.8 9.6 25 28 34.2 38.4 40 33 54.8 45.2 6 4 8.2 5.5 50.619 0.000 Table (4): Continue…. UAB Pain Behavior Scale among the studied burned patients ( 73) Table (4): Continue…. UAB Pain Behavior Scale among the studied burned Table (4): Continue…. UAB Pain Behavior Scale among the studied burned patients (n= 73) Table (4): Continue…. RESULTS: UAB Pain Behavior Scale among the studied burned patients (n= 73) Items Level of pain X2 p-value No pain Mild Moderate Severe Worse No % No % No % No % No % First week Second week (pre-breathing exercise) Third week (pre-breathing exercise) 0 0 1 0.0 0.0 1.4 0 0 2 0.0 0.0 2.8 2 5 21 2.8 6.8 28.8 23 45 24 31.5 61.6 32.9 48 23 25 65.8 31.5 34.2 50.485 0.000 Second week (post-breathing exercise) Third week (post-breathing exercise) 0 1 0.0 1.4 2 7 2.8 9.6 25 28 34.2 38.4 40 33 54.8 45.2 6 4 8.2 5.5 50.619 0.000 88 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Table (5): Relaxed behavior among the studied burned patients in the first weeks (n= 73) Table (5): Relaxed behavior among the studied burned patients in the first weeks (n= 73) Variable 1st day 2nd day 3rd day 4th day 5th day 6th day 7th day NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % Verbal sound Relaxed Un-relaxed 12 61 16.4 83.6 13 60 17.8 82.2 6 67 8.2 91.8 6 67 8.2 91.8 7 66 9.6 90.4 6 67 8.2 91.8 6 67 8.2 91.8 Body position Relaxed Un-relaxed 12 61 16.4 83.6 13 60 17.8 82.2 6 67 8.2 91.8 6 67 8.2 91.8 7 66 9.6 90.4 6 67 8.2 91.8 6 67 8.2 91.8 Head motion Relaxed Un-relaxed 12 61 16.4 83.6 13 60 17.8 82.2 6 67 8.2 91.8 6 67 8.2 91.8 7 66 9.6 90.4 6 67 8.2 91.8 6 67 8.2 91.8 Eyes Relaxed Un-relaxed 12 61 16.4 83.6 13 60 17.8 82.2 6 67 8.2 91.8 6 67 8.2 91.8 7 66 9.6 90.4 6 67 8.2 91.8 6 67 8.2 91.8 Mouth Relaxed Un-relaxed 12 61 16.4 83.6 13 60 17.8 82.2 6 67 8.2 91.8 6 67 8.2 91.8 7 66 9.6 90.4 6 67 8.2 91.8 6 67 8.2 91.8 89 Vol.8, No. RESULTS: 2, June 2021 Table (5): Continue…. relaxed behavior among the studied burned patients in the third week (n= 73) Variables 1st day 2nd day 3rd day 4th day 5th day 6th day 7th day Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post No % No % No % No % No % No % No % No % No % No % No % No % No % No % Verbal sound Relaxed Un-relaxed 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 21 52 28.8 71.2 46 27 63.0 37.0 24 49 32.9 67.1 48 25 65.8 34.2 25 48 34.2 65.8 50 23 68.5 31.5 39 34 53.4 46.6 61 12 83.6 16.4 40 33 54.8 45.2 62 11 84.9 15.1 40 33 54.8 45.2 62 11 84.9 15.1 Body position Relaxed Un-relaxed 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 21 52 28.8 71.2 46 27 63.0 37.0 24 49 32.9 67.1 48 25 65.8 34.2 25 48 34.2 65.8 50 23 68.5 31.5 39 34 53.4 46.6 61 12 83.6 16.4 40 33 54.8 45.2 62 11 84.9 15.1 40 33 54.8 45.2 62 11 84.9 15.1 Head motion Relaxed Un-relaxed 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 21 52 28.8 71.2 46 27 63.0 37.0 24 49 32.9 67.1 48 25 65.8 34.2 25 48 34.2 65.8 50 23 68.5 31.5 39 34 53.4 46.6 61 12 83.6 16.4 40 33 54.8 45.2 62 11 84.9 15.1 40 33 54.8 45.2 62 11 84.9 15.1 Eye Relaxed Un-relaxed 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 21 52 28.8 71.2 46 27 63.0 37.0 24 49 32.9 67.1 48 25 65.8 34.2 25 48 34.2 65.8 50 23 68.5 31.5 39 34 53.4 46.6 61 12 83.6 16.4 40 33 54.8 45.2 62 11 84.9 15.1 40 33 54.8 45.2 62 11 84.9 15.1 Mouth Relaxed Un-relaxed 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 21 52 28.8 71.2 46 27 63.0 37.0 24 49 32.9 67.1 48 25 65.8 34.2 25 48 34.2 65.8 50 23 68.5 31.5 39 34 53.4 46.6 61 12 83.6 16.4 40 33 54.8 45.2 62 11 84.9 15.1 40 33 54.8 45.2 62 11 84.9 15.1 Table (5): Continue….total score of the burned patients regarding to their relaxed behavior first, second and third week (n= 73). RESULTS: 2, June 2021 Port Said Scientific Journal of Nursing Table (5): Continue….relaxed behavior among the studied burned patients in the second week (n= 73) Variables 1st day 2nd day 3rd day 4th day 5th day 6th day 7th day Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post No % No % No % No % No % No % No % No % No % No % No % No % No % No % Verbal sound Relaxed Un-relaxed 6 67 8.2 91.8 27 46 37.0 63.0 16 57 21.9 78.1 39 34 53.4 46.6 17 56 23.3 76.7 40 33 54.8 45.2 19 54 26.0 74.0 41 32 56.2 43.8 19 54 26.0 74.0 41 32 56.2 43.8 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 Body position Relaxed Un-relaxed 6 67 8.2 91.8 27 46 37.0 63.0 16 57 21.9 78.1 39 34 53.4 46.6 17 56 23.3 76.7 40 33 54.8 45.2 19 54 26.0 74.0 41 32 56.2 43.8 19 54 26.0 74.0 41 32 56.2 43.8 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 Head motion Relaxed Un-relaxed 6 67 8.2 91.8 27 46 37.0 63.0 16 57 21.9 78.1 39 34 53.4 46.6 17 56 23.3 76.7 40 33 54.8 45.2 19 54 26.0 74.0 41 32 56.2 43.8 19 54 26.0 74.0 41 32 56.2 43.8 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 Eyes Relaxed Un-relaxed 6 67 8.2 91.8 27 46 37.0 63.0 16 57 21.9 78.1 39 34 53.4 46.6 17 56 23.3 76.7 40 33 54.8 45.2 19 54 26.0 74.0 41 32 56.2 43.8 19 54 26.0 74.0 41 32 56.2 43.8 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 Mouth Relaxed Un-relaxed 6 67 8.2 91.8 27 46 37.0 63.0 16 57 21.9 78.1 39 34 53.4 46.6 17 56 23.3 76.7 40 33 54.8 45.2 19 54 26.0 74.0 41 32 56.2 43.8 19 54 26.0 74.0 41 32 56.2 43.8 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 19 54 26.0 74.0 44 29 60.3 39.7 .relaxed behavior among the studied burned patients in the second week (n= 73) 90 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. RESULTS: Items Total relaxed behavior X2 p-value Relax Un-relax No % No % First week Second week (pre-breathing exercises) Third week (pre-breathing exercises) 3 16 20 4.1 21.9 27.4 70 57 53 95.9 78.1 72.6 14.787 0.001* Second week (post- use of breathing exercises) Third week (post-breathing exercises) 38 46 52.1 63.0 35 27 47.9 37.0 12.311 0.002* inue…. relaxed behavior among the studied burned patients in the third week (n= 73) Table (5): Continue…. relaxed behavior among the studied burned patients in the t 91 Vol.8, No. 2, June 2021 Port Said Scientific Journal of Nursing Table (6): Vital signs among the studied burned patients in first weeks (n=73) Variable 1st day 2nd day 3rd day 4th day 5th day 6th day 7th day Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD BP (systolic) 152.64 ± 18.17 147.85 ± 20.14 147.42 ± 17.14 152.11 ± 15.64 147.29 ± 17.98 151.60 ± 16.97 147.36 ± 16.55 Total systolic 149.47±11.32 t=5.760 p= 0.000** BP (diastolic) 82.54 ± 8.88 84.39 ± 8.50 82.88 ± 8.53 84.81 ± 8.96 84.10 ± 7.80 83.26 ± 7.23 84.10 ± 6.78 Total diastolic 83.72±4.94 t=3.019 p= 0.004* Respiration rate 25.80 ± 1.87 25.81 ± 1.88 26.03 ± 1.83 26.03 ± 1.83 26.03 ± 1.83 26.03 ± 1.83 26.03 ± 1.83 Total respiration 25.96±1.71 t=8.398 p= 0.000 Pulse rate 94.49 ± 10.2 94.49 ± 10.2 94.49 ± 10.24 94.49 ± 10.24 94.49 ± 10.24 94.49 ± 10.24 94.49 ± 10.24 Total pulse rate 94.49±10.24 t=5.837 p= 0.000 Temperature 36.62 ± 0.42 36.62 ± 0.42 36.62 ± 0.42 36.62 ± 0.42 36.62 ± 0.47 36.62 ± 0.42 36.62 ± 0.42 Total temp 36.63±0.41 t=0.376 p= 0.71 92 92 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 able (6): Continue…. RESULTS: vital signs among the studied burned patients in second weeks (n= 73) before and after use of breathing exercises (n= 73) 1st day 2nd day 3rd day 4th day 5th day 6th day 7th day Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD Mean ± SD 153.54±16.04 146.78±16.09 151.94±15.46 147.29±15.45 153.61±16.04 146.58±15.89 153.61±16.04 146.58±15.90 153.61±16.04 146.58±15.9 151.94±15.46 147.29±15.45 153.61±16.04 146.58±15.9 0 153.13±11.80 146.81±11.64 t=5.961 p= 0.000 83.19±7.47 79.03±6.90 83.75±6.91 81.88±6.58 83.03±7.89 79.03±6.90 83.03±7.89 79.03±6.90 83.03±7.89 79.03±6.90 83.75±6.91 81.88±6.58 83.03±7.89 79.03±6.90 83.26±5.75 79.84±5.49 t=6.411 p= 0.000 26.03±1.83 24.75±1.18 25.73±1.98 24.63±1.31 25.58±1.90 24.60±1.34 25.58±1.90 24.60±1.34 25.58±1.90 24.60±1.34 25.58±1.90 24.60±1.34 25.58±1.90 24.60±1.34 25.66±1.81 24.63±1.30 t=7.371 p= 0.000 94.49±10.2 90.40±8.26 94.49±10.2 90.40±8.26 94.49±10.24 90.40±8.26 94.49±10.24 90.40±8.26 94.49±10.24 90.40±8.26 94.49±10.24 90.40±8.26 94.49±10.24 90.40±8.26 94.49±10.2 90.40±8.26 t=5.837 p= 0.000 36.66±0.47 36.62±0.42 36.62±0.42 36.62±0.42 36.62±0.42 36.62±0.42 36.62±0.42 36.62±0.42 36.62±0.42 36.62±0.42 36.62±0.46 36.62±0.49 36.62±0.42 36.62±0.42 36.63±0.41 36.62±0.42 t=1.000 p= 0.32 Table (6): Continue…. vital signs among the studied burned patients in second weeks (n= 73) before and after use of breathing exercises (n= 73) Table (6): Continue…. vital signs among the studied burned patients in second weeks (n= 73) before and after use of breathing exercises (n= 73) 93 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 DISCUSSION: than one percent of burden of Burn is a main reason for acute damages and constitutes more diseases. Burn damages are important causes of mortality and morbidity. They can also lead to many physical, psychological, social, and economic problems. The prevalence of burn is high, so that its ermanent morbidity are reported frequently. Also, the treatment of burn associated mortality and p term process that requires repeated surgical interventions and ongoing medical - injuries is a long ick, (Brigham & Dim treatments by taking a lot of time and imposing heavy cost to community According to the high prevalence of burn damages, it is necessary to evaluate different . 2008) treatment methods in order to reduce pain and control its physical and psychological complications (Bruckenthal, 2010). The treatment of burn patients is very challenging because burn injuries are one of the most severe traumas that can be experienced. As medical technology has advanced, the majority of burn patients are now being successfully resuscitated and typically undergo early escharotomy, skin transplantation, and antibiotic administration in addition to receiving nutritional support, which together dramatically decrease their mortality rate (Burke, Mohn-Brown & Eby, 2011). Burn wounds can be particularly painful and stressful for patients, particularly during dressing change and other aspects of wound care. Research into other types of wounds has demonstrated that stress and pain at dressing change are closely linked and related to healing, since high levels of stress and pain are associated with a longer length of time for a wound to heal (Culleiton & Simko, 2013). Breathing exercise is a simple behavioral intervention to manage pain and anxiety. However, the information about the effects of relaxation breathing on pain and anxiety levels for burn patients during dressing changes is limited (Burke, et al. 2011). The result of the current study revealed that, the mean age of patients was (28.79 ± 8.95) years, and the highest of them aged from 20 to less than 30years old. On the other hand Joo, Lee, Cho, Lee, and Seo, (2020) found that, the larger part of subjects were in age between 18-40 years. In connection to sex, 66% of the contemplated test was male. This outcome was negated with (Gibson, Gallagher, & Heffernan, 2019) expressed that, ladies were for the most part at higher hazard for consume than men, particularly in more youthful age gatherings. DISCUSSION: 94 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 As respects to conjugal status, the most astounding rate was married, this result was in harmonious with (Elsherbiny, Salem, El-Sabbagh, Elhadidy, & Eldeen, 2011); (Joo et al., 2020), who found that, the lion's share of consumed patients were hitched. Then again, Edwards, (2013) detailed that, the greater part of single grown-up most normally influenced with consume damage. Concerning level of training, the most elevated level of them had fundamental instruction. From the perspective of the scientist, this gathering had absence of information in regards to security precautionary measures that expansion danger of consume damage. This finding compatible with (Joo et al., 2020), who demonstrated that, around half of consumed patients had essential and auxiliary instruction. Then again, (Elsherbiny et al., 2011) expressed that, the dominant part of consumed subjects were ignorant; this outcome was conversely with the consequence of present investigation. In connection to living arrangement, the most noteworthy rate was from country territories. From the perspective of the scientist, this can be legitimized by absence of security safeguard application in country territory which can open individuals to higher danger of consume wounds additionally deficient wellbeing administrations in provincial region, moreover, unsupervised and imprudent treatment of gas funnels without security highlights and lamp oil put away at the home that expansion danger of flame. The present examination discoveries are in a similar line with (Morsy & Alam, 2014) , who saw that, the mean of age was (33.40±12.68) years, the most elevated rate was guys, hitched, lived in rustic territory, had fundamental instruction , and the greater part of study subjects filling in as manual specialist. In the current study, it was observed that there were statistically significant difference in relation to burn specific anxiety level throughout the intervention program phases before and after using breathing exercise during exchange dressing, this may be related to shifting breathing rate and pattern can stimulate the body's parasympathetic response. And this is the equally powerful and opposite system to the Emergency Response and is often called the relaxation response. This result are in agreement with (Park, et al., 2013) who concluded that relaxation breathing is a simple and inexpensive technique nurses can use to help burn patients manage pain and anxiety during dressing changes. 95 Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 As yielded by the present study findings, there was a high statistically difference in pain level pre and post measurement; it clarifies that, breathing technique could decrease pain. This may be related to the patient focus his attention on his breath. He just notices the sensation of air going into and out of his lungs. This is the practice of mindfulness. The challenge with this practice is to maintain attention on his breath while thoughts, feelings and sensations arise. The trick is to just notice these and return to his breath. These discoveries are bolstered by (Morsy, & Alam, 2014) who found a noteworthy measurable distinction between the level of torment before and in the wake of dressing trade of consumed wound. It could be reasoned that, rehearsing of unwinding procedures and diversion assume a critical part in torment control amid dressing with blend of pharmacological techniques. The present examination discoveries was upheld by Fakhar, Frafiee, Rohangiz, and Mehrnoosh, (2011) who found a contrast between the level of agony score when intercession in exploratory gathering who were perform jaw unwinding strategies. However, the present study findings are in agreement with Park, et al., (2013), who stated that, relaxation breathing, is a simple and inexpensive technique nurses can use to help burn patients manage pain and anxiety during dressing changes. In addition, Allorto, Wall and Clarke, (2018) demonstrate that both, interventions: (muscle relaxation and mental imagery) could significantly reduce pain intensity in the patients with the second-degree burn wound. While, lack of use of non-pharmacological interventions can lead to increased pain or inadequate pain control. Numerous studies have shown that pain during dressing change is a major issue for patients with both acute and chronic wounds. Despite this evidence, pain is often misunderstood by clinicians and can be poorly managed. Pain can result in patients abandoning dressing regimens and clinicians need to ensure that patients have their pain reduced as much as possible and do not have to face the trauma of repeated painful dressing changes (Edward, 2013). In addition, Alaa Eldin, et al., (2015) found a significant difference between pre and post relaxation breathing technique during dressing of burn wound on pain behavior scale in relation to facial grimaces, standing posture, mobility and all item of scales. CONCLUSION In the light of the present study findings: It was concluded that, using of breathing exercise is very important to reduce pain and anxiety associated with burn dressing change for hospitalized burned patients. Port Said Scientific Journal of Nursing 97 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Finally, this study revealed to the benefit of relaxation breathing technique for hospitalized burned patients during wound dressing. It found out that the majority of patients reported significant decrease in their pain intensity and anxiety level during dressing of burn wound post practicing relaxation breathing technique. Which in turn with reflecting pain behavior scale significantly decreased post practicing relaxation breathing technique during dressing of burned wound . In addition, a significant improvement post practicing relaxation breathing technique during dressing of burned wound was found in respiration, heart rate and blood pressure. Breathing exercises can help maintain and increase lung capacity, making it easier to keep lungs healthy and get body the oxygen it needs. So, in the current study use of breathing exercise during exchange dressing of burn wound lead to significant improvement in pulse, respiration and blood pressure. These results are supported by de Jong and Gamel, (2006) who stated that adult patients with burns experience pain during wound care despite pharmacological interventions. Additional interventions are needed to improve the effectiveness of pain management. Relaxation techniques can be considered, for example breathing exercises, music and distraction. A simple breathing relaxation technique is especially relevant because it involves no risk, is easy and quick to learn, equipment does not need to be purchased and it can be employed immediately by the often exhausted and ill patient. Port Said Scientific Journal of Nursing Also, he reported that it was a 96 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 significant difference between the study and control group as regard to facial grimace and muscle tone and scales behavior. significant difference between the study and control group as regard to facial grimace and muscle tone and scales behavior. As observed by the current study findings, there was an improvement in anxiety post relaxation technique. This result is supported by (Morsy, & Alam, 2014), who said that, the honing of unwinding systems and diversion can assume an imperative part in controlling nervousness amid dressing among consumed patients. Finally, this study revealed to the benefit of relaxation breathing technique for hospitalized burned patients during wound dressing. It found out that the majority of patients reported significant decrease in their pain intensity and anxiety level during dressing of burn wound. There is Improvement in relaxed behavior throughout the intervention program may be related to the effect of breathing exercise on decreasing anxiety and pain level during exchange dressing of burn wound The findings of the present study revealed a significant difference in heart, respiration rate , systolic outcomes and diastolic blood pressure among studied patients throughout the intervention program between pre and post test. It could be an evidence that there was significant difference between bloods supporting of use the relaxation breathing technique in reducing pain care at wound. This is inconsistent with (Alaa Eldin, et al., 2015) who found the same result. In contrast, when comparing between study and control group regarding the benefits of relaxation breathing technique, it had a positive effect on respiration, systolic and diastolic blood pressure before, during and after wound care on third assessment. This is inconsistent with a study done on effectiveness of music intervention by de Jong, Middelkoop, Faber, and Van Loey, (2007) who stated that it is only decreased heart rate and did not improve other physiologic measures as respiration, systolic and diastolic blood pressures of burn injuries after wound care. In addition, Rafii, Mohammadi-Fakhar and Jamshidi Orak, (2014) found a significant difference between pre and post relaxation breathing technique during dressing of burn wound on pain behavior scale in relation to facial grimaces, scales behavior, restlessness. Also, he reported that it was a significant difference between the study and control group as regard to facial and muscle tone and items of scales behavior. RECOMMENDATIONS Based on the findings of the present study, the following recommendations are to be considered: For nurses: Based on the findings of the present study, the following recommendations are to be considered: For nurses: 1. Training programs should be applied for nurses in the burned care units to improve their knowledge and practice regarding developmental supportive care for burned patients. 2. Workshops should be developed by the hospital administrative authority for nurses about developmental supportive care needed for burn dressing. 98 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 3. A procedure manual for the developmental supportive care for preterm and low birth weight infants in NICU needs to be developed and standardized. 3. A procedure manual for the developmental supportive care for preterm and low birth weight infants in NICU needs to be developed and standardized. 4. Staff education about relaxation techniques and methods of providing support should be provided to burn patients. 5. Replication of this study at different places in Egypt, and developing an educational program and conduct it on a larger sample size, different geographical areas. REFERENCES Alaa Eldin, S., Mohamed H., & Ragab I. (2015). Effect of relaxation breathing technique among patients with moderate burn on their pain and anxiety at wound care. World Journal of Nursing Sciences, 1 (3), 110-123. Alaa Eldin, S., Mohamed H., & Ragab I. (2015). Effect of relaxation breathing technique among patients with moderate burn on their pain and anxiety at wound care. World Journal of Nursing Sciences, 1 (3), 110-123. Allorto, N., Wall, S. & Clarke, D., (2018). Quantifying capacity for burn care in South Africa. Burns Open, 2(4), 188-192. Gibson, C., Gallagher, J., & Heffernan, J. (2019). Development of the Pan African burn services directory. Burns, 45(8), 1918-1922. Asgharipour, N., Shariati, M. & Borhani, M. (2017). Assessment of guided imagery effect on reducing anxiety and pain associated with wound dressing changes in burn patients. Iranian Journal of Psychiatry and Behavioral Sciences, 11(3). Brigham, P. & Dimick, A. (2008). The evolution of burn care facilities in the United States. Journal of Burn Care & Research, 29(1), 248-256. Brigham, P. & Dimick, A. (2008). The evolution of burn care facilities in the United States. Journal of Burn Care & Research, 29(1), 248-256. Bruckenthal, P., (2010). Integrating Nonpharmacologic and alternative strategies into a comprehensive management approach for older adults with pain. Pain Management Nursing, 11(2), S23-S31. Burke, K., Mohn-Brown, E., & Eby, L. (2011). Medical-surgical nursing care. Upper Saddle River, N.J.: Pearson. Culleiton, A., & Simko, L. (2013). Caring for patients with burn injuries. Nursing, 43(8), 26-34. Culleiton, A., & Simko, L. (2013). Caring for patients with burn injuries. Nursing, 43(8), 26-34. 99 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 de Jong, A., & Gamel, C. (2006). Use of a simple relaxation technique in burn care: literature review. Journal of Advanced Nursing, 54(6), 710-721. de Jong, A., Middelkoop, E., Faber, A., & Van Loey, N. (2007). Non-pharmacological nursing interventions for procedural pain relief in adults with burns: A systematic literature review. Burns, 33(7), 811-827. Douglas, H. E., & Wood, F. (2017). Burns dressings. Australian family physician, 46(3), 94–97. Elsherbiny, O. E. E., Salem, M. A., El-Sabbagh, A. H., Elhadidy, M. R., & Eldeen, S. M. A. (2011). Quality of life of adult patients with severe burns. Burns, 37(5), 776-789. Edwards, J. (2013). Dealing with wound-related pain at dressing change. Journal of Community Nursing, 27(4), 36-42. Fakhar, F., Frafiee, A., Rohangiz, J., & Mehrnoosh, I. (2011). REFERENCES The effect of jaw relaxation on pain anxiety of burn dressing: Randomized clinical trial with control group .IJNR, 5(19), 58-67. Hughes, O., MacQuhae, F., Rakosi, A., Herskovitz, I. & Kirsner, R., (2016). Stress and wound healing. Stress and Skin Disorders,Pp. 185-207. Joo, S., Lee, S., Cho, Y., Lee, K., & Seo, C, (2020). Effects of robot-assisted gait training in patients with burn injury on lower extremity: A Single-Blind, randomized controlled trial. Journal of Clinical Medicine, 9(9), 2813. Lynn, P. (2015). Taylor’s Clinical Nursing Skills: A Nursing Process Approach (4th ed.). p.360 Morsy, N., & Alam, Z.A. (2014). Effect of Relaxation Techniques on Pain Associated with Dressing among Moderately Burned Patients, unpublished Master thesis. Faculty of nursing, Tanta University. Available at https://www.semanticscholar.org/paper/Effect-of- Relaxation-Techniques-on-Pain-Associated MorsyAlam/eafe8a6a3b9ef9d20fdb09823e97bfec2bec1af6 100 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Oryan, A., Alemzadeh, E.m & Moshiri, A. (2017). Burn wound healing: Present concepts, treatment strategies and future directions. Journal of Wound Care, 26(1), 5-19. Park, E., Oh, H., & Kim, T. (2013). The effects of relaxation breathing on procedural pain and anxiety during burn care. Burns, 39(6), 1101-1106. Park, J., Shin, S., Kim, J., Song, K., & Peck, M. (2009). Association between socioeconomic status and burn injury severity. Burns, 35(4), 482-490. Rafii, F., Mohammadi-Fakhar, F., & Jamshidi Orak, R. (2014). Effectiveness of jaw relaxation for burn dressing pain: Randomized clinical trial. Pain Management Nursing, 15(4), 845-853. Tevlin, R., Dillon, L., & Clover, A., (2017). Education in burns: Lessons from the past and objectives for the future. Burns, 43(6), 1141-1148. Bozorg-Nejad, M., Azizkhani, H., Ardebili, F. M., Mousavi, S. K., Manafi, F., & Hosseini, A. F. (2018). The effect of rhythmic breathing on pain of dressing change in patients with burns referred to Ayatollah Mousavi hospital. World journal of plastic surgery, 7(1), 51. 101 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 تأثير تمرين التنفس على تقليل األلم المصاحب للغيار بين مرضى الحروق بالمستشفيات أ.د. أحـمـد عـبـد الـجـلـيـل خـلـيل1 ، أ.م.د . إيـــمـان صـــالــح شــــاهـــيـن2 ، أ.م.د. أمـــل بــكـر أبــــو الــعـطـــا3، ع ب ير م حم د ن صر ال دين ي وس ف ص ال ح4 أسـتـاذ جـراحــة الـتـجـمـيـل والـحـروق– كــلـيـه الـطــب- جـــامــعـة الــمـنـصــوره 1,أســتاذ مــسـاعــد الـتـمـريـض البـاطــني والـجـراحــي– كــلـيـة التـمـريـض- جــامـعـة بــورسـعـيد2 أســتاذ مــسـاعــد الـتـمـريـض البـاطــني والـجـراحــي– كــلـيـة التـمـريـض- جــامـعـة بــورسـعـيد بـكـالـوريـوس تـمـريـض– جـامـعـة الـزقــازيــق3 الــخــالصـــة الــخــالصـــة : الخلفية يعتبر الغيار على الحروق من اهم مسباب االلم لدى مصابى الحروق . تـهـدف هـذه الـدراسـة إلي تقييم تأثير تمرين التنفس على تقليل .األلم المصاحب للغيار بين مرضى الحروق بالمستشفيات الـعـيـنـة : تضمنت37 . مصاب حروق مكان البحث : . مركز الحروق والتجميل بمستشفي جامعة المنصورة أدوات جـمـع البيانـات : مقياس تينيس هده دراسة شبه تجريبية أجريت في وحدة الحروق والتجميل بالمستشفى الجامعي بالمن صورة وتشمل عينة البحث على ثالثة وسبعون مريضا وقد تم تجميع البيانات عن طريق استمارتي استبيان:االستمارة األولي تنقسم إلى ثالثة أجزاء: الجزء األول: يشتمل على البيانات الشخصية للمرضى ; الجزء الثاني: يشتمل على البيانات الخاصة بالحرق ; الجزء الثالث: مقياس األ لم الخاص بالحروق أثناء تقديم الرعاية الطبية .للمرضى بالمستشفى :االستمارة الثانية :لتقييم مقاييس األلم عند المريض وتنقسم الي الجزء األول:- مقاييس الحرق ;الجزءالثانى :- مقياس "جامعة أالبامافيبرمنغهام" لعام 1985 لقياس سلوك المريض أثناء األلم ;الجزء الثالث:- قائمة مالحظة لتقييم سلوك المريض قبل وبعد استخدام تمرين التنفس من خالل مالحظة سلوك المريض. أوضحت الدراسة ان هناك تحسن بعد تطبيق ممارسة عملية التنفس فيما يتعلق بمقياس القلق واأللم وبقائمة السلوك. وقد أثبتت الدراسة ان مقياس األلم انخفض بعد استخدام تمرين الت نفس أثناء الغيار على جرح الحروق. وقد أوصت الدراسة باستخدام تقنيات التنفس كعمل روتيني من ضمن أعمال الممرضات الروتينية .في وحدات الحروق: النتائج . هناك تحسن فى درجات مقياس االلم والسلوك المصاعب لاللم بعد استخدام تمارين التنفس الخالصة و التوصيات : استخدام تم ارين التنفس يقلل االحساس بااللم اثناء الغيار لذلك يوصى بتعليم المريض تمارين التفس لتقليل االلم المصاحب للغيار الكلمات ا المرشدة: تـمـريـن الـتـنـفـس ,األلـــم المصاحب للغـيـار, مـــرضـى الـحــروق 102	9,381	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_182021_1105cc84a951271cb212e00bb0dcae37.pdf	null
Arabic	Vol.8, No. 2, June 2021 Vol.8, No. 2, June 2021 Port Said Scientific Journal of Nursing RELATION BETWEEN CHARACTERISTICS OF WORK CLIMATE AND JOB EMPOWERMENT AT MANSOURA UNIVERSITY HOSPITAL Zahia Ahmed Abo Elfotoh1,Wafaa Fathi Sleem 2, Hind Abdullah Mohamed 3 Bachelor Nursing Science, Faculty of Nursing- Benha University1 , Assistant Prof of Nursing Administration, Faculty of Nursing- Mansoura University2, Lecture of Nursing Administration, Faculty of Nursing- Port-Said University3 ABSTRACT Background: Characteristics of work climate and job empowerment has a great impact on staff performance. Therefore, creating and examining a positive work climate that directly influences staff nurses' moral, behavior and attitude is main concern for health care providers Aim: The study aimed to investigate the relation between characteristics of work climate and job empowerment at Mansoura University Hospital. Sbjects and method: design: A descriptive correlational study was utilized. Setting: this study conducted in Mansoura University Hospital. Subjects: A sample of all staff nurses with total No (110) who were working in Mansoura University Hospital. Tool: Nurses' perception of work climate characteristics questionnaire and empowerment questionnaire. Results: Revealed that more than half of nurses had high work climate perception. Most work climate perception of staff nurses pertained to customer service, followed by quality, work facilitation and Communication. Also, the most staff nurses were empowered, and the highest mean score was for opportunities, meanwhile the lowest mean score for resources.. Conclusion: there was a highly statistically significant correlation between characteristics of work climate and job empowerment. Recommendations: Nursing leaders and hospital managers should provide a work climate that allows nurses to share ideas, team spirit and creativity. Furthermore, highlight the importance of empowerment strategies that allow nurses to work in a healthy working environment. Keywords: Characteristics of work climate, Empowerment, Staff nurses. 134 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 INTRODUCTION The organizational work climate and job empowerment is considered as a vital component that is essential for the progress of the organization, the organizational climate is a key to corporate success which determines the actions and behaviors of workers. It comprises a set of attitudes, values and practices that characterize the members of a particular organization (Kassem & Gaber, 2015).Organizational climate refers to the values, beliefs that are not visible but exist within the employee’s behavior and action (Moghimi & Subramaniam, 2013). Organizational climate is based on the premise that the overall health of an organization can be assessed by measuring individual employees’ perceptions of their work environments (Giles, 2010). Besides, organizational climate is formed of sharing values, beliefs and behavioral norms in an organization. So, the perceptions of employees about work environment, is based upon value system, prevalent conditions, factors affecting and events occurring at workplace (Ahmad, Ali, & Ahmad, 2012). Kiefer, Kojetin & Brannon (2005) mentioned several factors that contribute to a favorable climate and affect staff nurses performance including: empowerment, job design, organizational factors, nurse- client relationships, nurses- supervisor relationships and peer to peer relation (Zayan,et al., 2013). Organizational climate may be more efficient, and, at the same time, may ensure best care practices, if the work environment is perceived more positive by staff nurses, it reflects such benfits as better performance, health team safety and satisfaction, organizational commitment, patient satisfaction and low rat of nurses turnover (Zayan, 2013). Holloway (2012) reported, that , Litwin and Stringer (1968) categorized organizational climate into the following eight typical variables; organizational structure, standards, responsibility, support, commitment, reward, warmth, risk and conflict. Meanwhile, Martine (2006) categorized organizational climate into the following 10 dimensions: work facilitation, concern for people, team building, decision making, participation, communications, customer service, quality, staff/physician relationship and compensation (Awad, 2008). Breau & Rheaume (2014) suggest strategies that used in promoting workplace empowerment have the potential to improve nurses work environment.Several factors 135 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 that contribute to a favorable climate and affect staff nurses performance including: empowerment, job design, organizational factors, nurse- client relationships, nurses- supervisor relatioships and peer to peer relation ( Zayan et al., 2013). INTRODUCTION Workplace empowerment is defined as the having the power to access the structural factors within the work environment that enable the employee to get work done (Purdy, Laschinger, Finegan, Kerr & Olivera, 2010). Empowerment is the process that facilitate the participation of others in decision making and taking action within an environment where there is equitable distribution of power (Wise, 2014). Nursing supervisors empower their staff when they equip them to function on their own, without direct oversight and constant supervision. Empowering others require supervisors to give their people opportunities to contribute knowledge and expertise and to encourage them to take new tasks and to improve their capabilities (Greer & Plunkett, 2007). According to McConnell (2014) empowerment has many benefits, it enhances the feeling of self- efficacy and self- confidence, reduces the feeling of helplessness, enhance the feeling of control over work, and enthusiastic the staff. McConnell (2014) classified empowerment in to external and internal. External empowerment gives people the authority to do what they are capable of handling. It encourages people to make judgments, reach decisions and then act. It liberates workers from oversight and direction while internal empowerment or self-empowerment is what individuals generate intrinsically, like they generate enthusiasm or optimism and it reflects competence, assertiveness, character, personality and charisma. Also, Laschinger, Finegan, Shamian, & Wilk (2001) delineated empowerment into two connected variables; structural and psychological empowerment. According to Kanter's theory of structural empowerment, power sources for employees arise from both formal and informal sources, formal power is achieved from the characteristics of the speciﬁc role one ﬁlls and informally through personal alliances and connections within the work. These forms of power increase the employees access to conditions that enable them to accomplish their work effectively. Empowering conditions include access to opportunities, information, support and resources (Purdy, Laschinger, Finegan , Kerrm. & Olivera. 2010). 136 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 SUBJECTS AND METHOD: SUBJECTS AND METHOD: Research design: A descriptive correlational research design was used for the current study. Study setting: The study was carried out at Mansoura University Hospital in all general medical units (three units with bed capacity 67 beds) and all general surgical units (five units with bed capacity 108 beds). Mansoura University Hospital provides a wide spectrum of health services at Delta region with total bed capacity 1800 beds. Subjects: The subjects of this study included all staff nurses who were working in the previous units. They were seventy-five (75) staff nurses in general surgical units. Where, thirty five ''35'' staff nurses working in all general medical units. AIM OF STUDY: The aim of this study is to investigate the relation between characteristics of work climate and job empowerment through:- 1- Assessing characteristics of work climate at Mansoura University Hospital. 1- Assessing characteristics of work climate at Mansoura University Hospital. 2- Determining job empowerment level among staff nurses at Mansoura University Hospital. 2- Determining job empowerment level among staff nurses at Mansoura University Hospital. 3- Finding out the relation between characteristics of work climate and job empowerment among staff nurses at Mansoura University Hospital. Scoring System: Empowerment items were scored 1, 2, 3, 4 and 5 for the responses never, rarely, sometimes, often, and always, respectively. For each domain, the scores of the items were summed-up and the total divided by the number of the items, giving a mean score for the part. These scores were converted into a percent score, and means and standard deviations were computed. The empowerment level was considered to be high if the percent score was 60% or more, and low if less than 60% (El-gazar 2014). Scoring system: Work climate items were scored 1, 2, 3, 4 and 5 for the responses never, rarely, sometimes, often, and always, respectively. For each domain, the scores of the items were summed-up and the total divided by the number of the items, giving a mean score for the part. These scores were converted into a percent score, and means and standard deviations were computed. The work climate perception was considered to be high if the percent score was 60% or more, and low if less than 60%. Based on cut of point 60%. Tool II: Empowerment questionnaire to assess the staff nurse empowerment level. It consists of 44 items with four domains as the following; opportunities (19 items), access to information (10 items), support (8 items) and resources (7 items). Tool I: Nurses' perception of work climate characteristics questionnaire: Part1: Personal and Job Characteristics of the study subjects. It comprises: age, gender, marital status, clinical unit, educational level, and years of experience.. Part2: Self-instructions Questionnaire to assess the nurses' perception of work climate characteristics, and it consist of thirty statements which grouped in ten dimensions: work facilitation (3statment), concern for nurses (3statement), team building (3statement), decision making (3statement), participation (3statement), communications (3statement), customer service (3statement), quality (3statement), staff/physician relationships (3statement) and compensation (3statement). 137 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Content Validity: A pilot study was carried out on 10% of the sample in the study setting that were included in the study sample. The purposes of the pilot study were to test the applicability and, feasibility and clarity of the study tools and it served to estimate the time needed to complete the tools. It also helped to find out any obstacles and problems that might interfere with data collection. Field work: The data were collected (5) days/week during the morning shift. The work was done between 12:00 pm to 2:00 pm. The researcher was present all the time to clarify any ambiguities and any questions. The field work lasted for four months throughout the period from beginning of May 2016 to the end of August 2016. Ethical consideration: Before conduction of the study, an official letter was taken from the Dean of the Faculty of Nursing in Port Said University to the Director of Mansoura University Hospital. After an explanation of the purpose of the study, a written permission was secured. On data collection, a verbal agreement was taken from every nurses, after a clear and simple explanation of the purpose of the study. Also the researcher assured the respondents about anonymity of their answers, and that the information will be used for scientific research only and will be treated as confidential. Reliability: The reliability was assured by calculating the test of Cronbach’s α co-efficient. Its value was (0.85), two tools 138 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Statistical analysis: Data were analyzed with SPSS version 22. The normality of data was first tested with one-sample Kolmogorov–Smirnov test. Qualitative data were described using number and percent. Continuous variables were presented as mean ± SD (standard deviation) for parametric data. RESULTS: Table (1): indicates personal and job characteristics of study sample. As regard to age group, table shows that 46.4% of nurses were at age group 20:<30 years old. as regard to marital status, it was noticed that majority (83.6%) of nurses were married. two-thirds of the staff nurses (68.2%) are working in surgical unit and (31.8%) are working in medical unit. 44.5% had nursing diploma, while less half of them43.6% have less than 10 years of experience. Table (2): shows total of work climate perception among staff nurses. According to the table, 55.5% of staff nurses had high work climate perception with the mean of (93.1±17.26). The highest mean score of work climate perception was shown in customer service (12.15±2.39), followed by quality (10.02±3.03), and then followed by work facilitation (9.95±2.19), while the lowest percent of work climate perception showed in compensation (5.65±3.1). 139 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Figure(1) : Evident that more than half staff nurses (55.5%) had high work climate level, while 44.5% of them had low work climate perception. Table (3), indicates that staff nurses who work in surgical unit have the highest mean score of work climate perception (94.61±17.58). Also, this table shows that staff nurses who have experience 30 years or more and their age 50 years old or more have the highest mean score of work climate perception (101.75±13.12). Regarding the educational level, it is obvious that staff nurses who have technical institute have the highest mean score of work climate perception (94.05±19.46) followed by nursing with nursing diploma then nursing baccalaureate degree (94.02±17.36 and 89.75±13.25 respectively). Nonetheless of these relations are statistically significant. Table (4): According to this table, the majority of staff nurses were empowered with mean score (146.24±25.03), the highest mean score of empowerment was shown in access to opportunities (67.91±12.04), followed by access to information (31.29±7.54), and then followed by access to support (26.44±6.07), while the lowest mean score of empowerment showed in access to resources (20.6±5.01). Figure (2): According to this figure, the majority of staff nurses participated in the study (72.7%) were empowered. While the lowest of them (27.3 %) not empowered. As shown in table( 5): As table indicates, 52.7% of empowered staff nurses are working in surgical unit. RESULTS: Concerning to age, the highest percentage of empowered staff nurses (31.8 %) at the age 20 to less than 30 years old. Also, this table reveals that 29% of empowered staff nurses have experience less than ten years. In relation to gender, 70% of empowered staff nurses are female. 34.5% of empowered staff nurses have nursing diploma. There was statistically significant relationship between age and years of experience with empowerment. Table(6): display that there was highly positive statistically significant relationship between staff nurses work climate and job empowerment (P=<.001). 140 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Table (1): personal and job characteristics of the studied staff nurse (n=110). Item Number Percent Age 20:<30 51 46.4% 30:<40 41 37.3% 40:<50 10 9.1% 50:60 8 7.3% Mean (SD) 31.26 ± 8.36 Gender Male 5 4.5% Female 105 95.5% Marital Status Single 16 14.5% Married 92 83.6% Divorced 2 1.8% Clinical Unit Medical 35 31.8% Surgical 75 68.2% Educational level Nursing diploma 49 44.5% Technical institute 37 33.6% Faculty graduate 24 21.7% Years of experience Less than 10 48 43.6% 10:<20 42 38.2% 20-<30 12 10.9% 30-40 8 7.3% Mean (SD) 11.77 ± 8.9 Table (1): personal and job characteristics of the studied staff nurse (n=110). Item Number Percent Age 20:<30 51 46.4% 30:<40 41 37.3% 40:<50 10 9.1% 50:60 8 7.3% Mean (SD) 31.26 ± 8.36 Gender Male 5 4.5% Female 105 95.5% Marital Status Single 16 14.5% Married 92 83.6% Divorced 2 1.8% Clinical Unit Medical 35 31.8% Surgical 75 68.2% Educational level Nursing diploma 49 44.5% Technical institute 37 33.6% Faculty graduate 24 21.7% Years of experience Less than 10 48 43.6% 10:<20 42 38.2% 20-<30 12 10.9% 30-40 8 7.3% Mean (SD) 11.77 ± 8.9 Table (1): personal and job characteristics of the studied staff nurse (n=110). Table (2): Mean score of work climate perception among staff nurses (n=110). Table (2): Mean score of work climate perception among staff nurses (n=110). Work climate domains Min- max Mean (SD) Work facilitation 4-15 9.95 ± 2.19 Concern for nurses 3-15 9.05±2.44 Team building 5-15 7.71±2.6 Decision making 3-14 7.67±3.14 Participation 3-15 9.9±2.13 Communication 4-14 9.75±2.34 Customer service 4-15 12.15±2.39 Quality 3-15 10.02±3.03 Staff/physician relationships 3-15 9.25±3.01 Compensation 3-14 5.65±3.1 Total work climate 53-134 93.1±17.26 141 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. RESULTS: 2, June 2021 Figure (1): Total work climate perception as perceived by staff nurses (n=110). 55.5% 44.5% Work climate perception High Low Work climate perception Work climate perception Figure (1): Total work climate perception as perceived by staff nurses (n=110). Table (3): Relation between staff-nurses’ mean score of work climate perception and their personal and job characteristics (N=110). Table (3): Relation between staff-nurses’ mean score of work climate perception and their personal and job characteristics (N=110). Item perception of work climate Mean ± SD Test of sig. P. Value Gender Male 105.8±16.96 t= 1.699 .092 Female 92.5±17.12 Age 20:<30 95.12±15.28 F= 2.375 .072 30:<40 87.95±19.57 40:<50 97±15.72 50:60 101.75±13.12 Marital Status Single 96.57±18.01 F= 2.690 .072 Married 93.07±16.79 Divorced 67±19.8 Clinical Unit Medical 89.86±16.33 t= 1.351 .179 Surgical 94.61±17.58 Educational level Nursing diploma 94.02±17.36 F= .574 .565 Technical institute 94.05±19.46 Baccalaureate degree 89.75±13.25 Years of experience Less than 10 94.31±16.07 F= 1.288 .282 10:<20 89.79±18.57 20-<30 94.08±18.68 30-40 101.75±13.12 142 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Table (4): Mean score of empowerment among the staff nurses (n=110). Empowerment Items Min – max Mean (SD) Access to opportunities 37-96 67.91±12.04 Access to information 12-46 31.29±7.54 Access to support 10-40 26.44±6.07 Access to resources 10-31 20.6±5.01 Total empowerment 82-193 146.24±25.03 Empowerment levels as perceived by staff nurses Figure (2): Empowerment levels as perceived by staff nurses (n=110). [] 72.7% [] 27.3% Empowered Not Empowered Table (4): Mean score of empowerment among the staff nurses (n=110). Empowerment Items Min – max Mean (SD) Access to opportunities 37-96 67.91±12.04 Access to information 12-46 31.29±7.54 Access to support 10-40 26.44±6.07 Access to resources 10-31 20.6±5.01 Total empowerment 82-193 146.24±25.03 Table (4): Mean score of empowerment among the staff nurses (n=110). Empowerment levels as perceived by staff nurses Empowerment levels as perceived by staff nurses Figure (2): Empowerment levels as perceived by staff nurses (n=110). [] 72.7% [] 27.3% Empowered Not Empowered Empowerment levels as perceived by staff nurses Figure (2): Empowerment levels as perceived by staff nurses (n=110). [] 72.7% [] 27.3% Empowered Not Empowered Figure (2): Empowerment levels as perceived by staff nurses (n=110). 143 143 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Table (5): Relation between staff nurses' empowerment levels and their personal characteristics (N= 110). Table (5): Relation between staff nurses' empowerment levels and their personal characteristics (N= 110). RESULTS: Item Not Empowered Empowered Test of sig. No % No % X2 P Gender Male 2 1.8 3 2.7 .428 .612 Female 28 25.5 77 70 Age 20:<30 16 14.6 35 31.8 8.159 .043* 30:<40 14 12.7 27 24.5 40:<50 0 0 10 9.1 50:60 0 0 8 7.3 Marital Status Single 6 5.5 10 9.1 1.604 .448 Married 23 20.9 69 62.7 Divorced 1 0.9 1 0.9 Clinical Unit Medical 13 11.8 22 20 2.521 .167 Surgical 17 15.5 58 52.7 Educational level Nursing diploma 11 10 38 34.5 1.790 .409 Technical institute 13 11.8 24 21.8 Faculty graduate 6 5.5 18 16.4 Years of experience Less than 10 16 14.6 32 29 9.167 .027* 10:<20 14 12.7 28 25.5 20-<30 0 0 12 10.9 30-40 0 0 8 7.3 Table (6): Correlation between staff nurses work climate perception and job empowerment (n=110). Job empowerment r P- Value Work climate perception .478 <.001* * Significant at level of 5%. r= Pearson Correlation Table (6): Correlation between staff nurses work climate perception and job empowerment (n=110). Job empowerment r P- Value Work climate perception .478 <.001* * Significant at level of 5%. r= Pearson Correlation Table (6): Correlation between staff nurses work climate perception and job empowerment (n=110). Job empowerment r P- Value Work climate perception .478 <.001* * Significant at level of 5%. Work climate perception 144 144 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 DISCUSSION: In a competitive global setting, achieving organizational effectiveness and organizational survival is based on employee’s attitudes and behaviors. For this reason, organizational climate has gained importance in organizational behavior researches. In particular, researchers have found links with organizational climate and employee performance, organizational effectiveness, productivity, job satisfaction, organizational commitment, organizational justice, work motivation, organizational alienation and empowerment (Heyart, 2011; Ahmad, Ali & Ahmad 2012; Rahimic, 2013). In this respect, the present study was conducted to investigate the relation between characteristics of work climate and job empowerment among staff nurses at Mansoura University Hospital through; assessing characteristics of work climate; determining the empowerment level of staff nurses; and finding out the relation between characteristics of work climate and job empowerment among staff nurses. Regarding staff nurses' organizational climate perception, the findings of the present study revealed that more than half of the participating staff nurses at Mansoura University Hospital perceived a high level of organizational climate, whereas, the rest of them perceived the organizational climate as approximately low. This finding may be due to the nature of their work environment as availability of hospital financial resources, adequate work facilitates, good communication pointing to the presence of good spirits, good relationships and humane treatment among staff. Also, one explanation of this could be the familiarity with the work area at Mansoura University Hospital which allows greater control over the work environment. The study result is consistent with, Aiken, Sloane, Bruyneel, Van DenHeede, and Sermeus (2013) who studying the work environment of nurses from 12 European countries and found that the highest percent of nurses had positive perception toward work climate. Also, Kassem and Gaber (2015) who concluded that, nurses perceived their organizational climate positively. This result is inconsistent with that of Abd El-Megeed and Ahmed (1996) who found in their study of the organizational climate at critical and intensive care units at El- Manial University hospitals that staff nurses perceived the climate as an open one, it is worth mentioning that Abd El-Megeed and Ahmed categorized organizational climate as open, controlled or closed. Unlike to this perspective, El-Salam, Ibrahim, Mohsen & Hassanein. (2008) claimed that the majority of staff nurses in different units perceived 145 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 moderate organizational climate. On other hand, numerous studies have indicated that nurses are dissatisfied with their work environment (Van Bogaert, Clarke, Willems & Mondelaers, 2013). DISCUSSION: Regarding to nursing staff empowerment', the findings of the present study revealed that the majority of staff nurses were empowered. These findings were congruent with that of Stewart, McNulty, Griffin & Fitzpatrick (2010) in their study about empowerment among nurse practitioners which concluded that staff nurses had a high level of empowerment. Furthermore, Istomina et al. (2011) who conduct a study to assess empowerment among surgical staff nurses in seven Lithuania hospitals and found staff nurses were empowered with high level and there was a high presence of promoting empowerment factors and impeding factors were low. This is the same view of Brody, Barnes, Ruble& Sakowski (2012) showed that the most common theme from interviews with all staff nurses was empowerment. Also, EL-Gazar (2014) assess empowerment of staff nurses concluded that staff nurses had a high level of empowerment, in comparison with Fitzpatrick, Campo & Lavandero (2011); Hauck, Griffin & Fitzpatrick (2011); Bish, Kenny & Nay (2012) their result reported that staff nurses were moderately empowered. Whereas, Aly (2007) reported that less than one third of staff nurses had job empowerment. Also, Abdou (2011) stated that nurses have low level of job empowerment. As regards relation between personal and job characteristics and empowerment level of nurses. The result revealed statistically significant difference between empowerment level and personal and job characteristics in term of age and years of experience. This result illustrated that younger nurses are more empowered than older nurses. This may be due to younger nurses were likely to assert their power within the consultation compared to older nurses . This is the same view of Ning, Zhong, Libo & Qiejie (2009) who studied empowerment among Harbin, China hospitals and clarified that empowerment was perceived when nurses were younger. Moreover, Davies, Wong & Laschinger, (2011) prove that an increase in age was associated with lower reported empowerment. This is in contrast with Zurmehly et al. (2009) who reported that Ohio state nurses between 50 and 60 years old had higher levels of empowerment. 146 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Concerning staff nurses' years of experience, the finding revealed that staff nurses who spend less than ten years were more empowered than nurses who spend more time in woke. This may be due to nurses who spend more time in woke become more exhausted and burnout. DISCUSSION: While nurses who spend less time were still willing and had power to share. This finding consistent with EL-Gazar (2014) who reported that staff nurses who spend less than ten years were more empowered than nurses who spend more time in woke. In contrast, Mcdermott et al., (1996) and Aly (2007) clarified that nurses who have more experience in their units have more opportunities to obtain regouition and rewards and use their knowledge and skills and became empowered. Regarding educational qualification, the study findings founded that more empowered staff nurses have nursing diploma. our finding is congruent with EL-Gazar (2014) who claimed that more empowered staff nurses have nursing diploma. These findings were in contradiction with Istomina, Suominen, Razbadauskas, Martinkenas, Kuokkanen, & Leino-Kilpi (2011), who assessed nurses' empowerment and found that nurses with higher education felt more empowered at their work. Generally, findings of the present study clarified that there is an extremely high statistically significant relationship between staff nurses’ work climate perception and staff-nurses’ empowerment. This finding was in accordance with El-Salam et al (2008) who stated that There was a statistically significant positive correlation between organizational climate and nurses’ empowerment.. Also, this finding goes in the same line with those of, Mok and Au-Yeung (2002) who stated that there was a positive correlation between organizational climate and psychological empowerment. In the same context, this result is also congruent with that of Breau& Rheaume (2014) ICU nurses who have greater access to empowerment structures perceive their work environment as being healthier. These results corroborate other research linking empowerment to positive work environments (Laschinger, 2008; Manojlovich & DeCicco, 2007; Purdy et al., 2010). Based on study findings, it can be concluded that: In the light of the present study findings, it was concluded that, more than half of nurses had high work climate perception. Most work climate perception of staff nurses pertained to customer service, followed by quality, work facilitation and Communication. Also, most of staff nurses were empowered, and the highest mean score was for 147 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 opportunities, meanwhile the lowest mean score for resources. Finally, there was highly positive statistically significant relation between Characteristics of work climate and job empowerment among staff nurses at Mansoura University Hospital. RECOMMENDATIONS: Based on the results of the present study, the following recommendations were suggested: Improve characteristics of work climate through: Based on the results of the present study, the following recommendations were suggested: Improve characteristics of work climate through:  Develop training programs and motivate staff nurses to share in it.  Energize nursing staff to increase their level of nursing education to increase their level of autonomy.  Encourage staff nurses to learn new skills and to be up to date.  Encourage staff nurses' ideas about upcoming department plans and get their advice when things go wrong.  Enhance the staff nurses' communication skills through explain what's, haw and important of communication.  Communicate hospital vision, mission, policies and rules for nursing staff.  Appreciate and recognize when things go well and searching for ways to reward good work.  Encourage nurses to participate and work as a team.  Encourage nurses to participate and work as a team. Enhance staff nurses' empowerment through:  Provide nursing staff with work facilities such as equipment and supplies as possible to facilitate their empowerment process.  Motive staff nurses and give them needed support to share in decision and solving problems.  Make organizational information and knowledge available for all nursing staff.  Identify empowerment barriers in the work environment and create empowerment strategy. 148 148 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 REFERENCES: Abd El-shafy. (2013). Relation between organizational climate and staff nurses job outcome. Unpublished Master thesis, Faculty of Nursing, Port Said University. Abd El-Megeed M, Ahmed B. (1996). Relationship of organizational climate to quality of care among critical care nurses. Egyptian journal of international medicine, 5(1):97–112. Abd El-Megeed M, Ahmed B. (1996). Relationship of organizational climate to quality of care among critical care nurses. Egyptian journal of international medicine, 5(1):97–112. Abdou, S. (2011). Assess Stress and Empowerment among Nurses Interns during the Internships Year at Mansoura University Hospital. Unpublished Master thesis, Faculty of Nursing. Zagazig University. Abdou, S. (2011). Assess Stress and Empowerment among Nurses Interns during the Internships Year at Mansoura University Hospital. Unpublished Master thesis, Faculty of Nursing. Zagazig University. Ahmad, Z., Ali, L. and Ahmad, N. (2012). Organizational climate: A study of pharmaceutical industry in Pakistan, African Journal of Business Management, 6(49): 11880-11886. Ahmad, Z., Ali, L. and Ahmad, N. (2012). Organizational climate: A study of pharmaceutical industry in Pakistan, African Journal of Business Management, 6(49): 11880-11886. Aiken, L.H., Sloane, D.M., Bruyneel, L., Van Den Heede, K., & Sermeus, W. (2013). Nurses’ reports of working co+ditions and hospital quality of care in 12 countries in Europe. International Journal of Nursing Studies, 50, 143–153. Aly, R. (2007). The relation between leadership of the head nurses, staff nurses' empowerment and job satisfaction. Unpublished Master Thesis, Faculty of Nursing, Suez Canal University. Awad N., (2008). The relationship between nurses' perception of organizational work climate and their job empowerment. Unpublished Master thesis, University of Alexandria, Faculty of Nursing. Awad N., (2008). The relationship between nurses' perception of organizational work climate and their job empowerment. Unpublished Master thesis, University of Alexandria, Faculty of Nursing. Bish, M., Kenny, A. & Nay, R. (2012). Perceptions of structural empowerment: nurse leaders in rural health services. Journal of Nursing Management, 22(1), 29-37. Bish, M., Kenny, A. & Nay, R. (2012). Perceptions of structural empowerment: nurse leaders in rural health services. Journal of Nursing Management, 22(1), 29-37. Breau, M., & Rheaume, A. (2014). The relationship between empowerment and work environment on job satisfaction, intent to leave, and quality of care among ICU nurses. Dynamics, 25(3), 16–24. Breau, M., & Rheaume, A. (2014). The relationship between empowerment and work environment on job satisfaction, intent to leave, and quality of care among ICU nurses. Dynamics, 25(3), 16–24. 149 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. REFERENCES: 2, June 2021 Brody, A.A., Barnes, K., Ruble, C. & Sakowski, J. (2012). Evidence-based practice councils: potential path to staff nurse empowerment and leadership growth. US National Library of Medicine ;42(1):28-33. Davies, A., Wong, C. A., & Laschinger, H. K. (2011). Nurses’ participation in personal knowledge transfer. The role of leader-member exchange (LMX) and structural empowerment. Journal of Nursing Management, 19(5), 5632-643. doi:10.1111/j.1365- 2834.2011.01269. EL-Gazar, H.E. (2014). Relationship Between Emotional Intelligence of Head Nurses and Empowerment of Staff nurses. Unpublish Thesis. Port Said University. El-Salam, G.A. Ibrahim, M.M. Mohsen, M.M. and Hassanein S.E. (2008). Relationship between organizational climate and empowerment of nurses in Menoufiya hospitals, Egypt. Eastern Mediterranean Health Journal,. 14(1), 5. Fitzpatrick, J.J, Campo, T.M., & Lavandero, R. (2011). Critical care staff nurses: Empowerment, certification and intent to leave. Journal of the American Academy of nurse practitioners, 31(6), 12-17. Retrieved from: http://www.onlinelibrary.wiley.com. Giles, P., (2010). The Impact of Adult Degree-Completion Programs on the Organizational Climate of Christian Colleges and Universities, Doctoral Thesis, Walden University. Greer, C.R., & Plunkett, W.R. (2007). Supervisory management ,11th ed.. New Jersey: Pearson Education Inc. Heyart, B., (2011). The Role of Organizational Climate and Culture in Service Encounters Doctoral Thesis, Wayne State University. Holloway, J.B. (2012). Leadership Behavior and Organizational Climate: An Empirical Study in a Non-profit Organization, Emerging Leadership Journeys, 5(1): 9- 35. Hauck, A., Quinn Griffin, M. T., Fitzpatrick, J. J. (2011). Structural empowerment and anticipated turnover among critical care nurses. Journal of Nursing Management, 19 (2), 269-276. 150 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Istomina, N., Suominen, T., Razbadauskas, A., Martinkenas, A., Kuokkanen, L., & Leino-Kilpi, H. (2011). Lithuanian nurses’ assessments of their empowerment. Scandinavian Journal of Caring Sciences, 26(1), 3- 11. Kassem, A. H., & Gaber, H. (2015). Organizational climate and its impact on nurse's job empowerment at Main Mansoura University Hospital and Urology and Nephrology Center. IOSR Journal of Nursing and Health Science (IOSRJNHS), 4(2), 40- 48. Kiefer, K.M., Kojetin, L.H., Brannon, D.A. (2005). Guide to Selected Instruments to Examine Direct Care Worker Experiences and Outcomes, available at: http//asp.Hhs.gov/daltcp reports/ dcw. Laschinger, H. K. S. (2008). Effect of empowerment on professional practice environments, work satisfaction, and patient care quality: Further testing the nursing worklife model. Journal of nursing care quality, 23(4), 322-330 Laschinger, H. K. S. (2008). REFERENCES: Effect of empowerment on professional practice environments, work satisfaction, and patient care quality: Further testing the nursing worklife model. Journal of nursing care quality, 23(4), 322-330 Litwin, G. H., & Stringer, R. A. (1968). Motivation and organizational climate. Boston: Division of Research, Graduate School of Business Administration, Harvard University. Litwin, G. H., & Stringer, R. A. (1968). Motivation and organizational climate. Boston: Division of Research, Graduate School of Business Administration, Harvard University. Manojlovich, M., & Laschinger, H. (2007). The nursing worklife model: Extending and refining a new theory. Journal of nursing management, 15(3), 256-263 Manojlovich, M., & Laschinger, H. (2007). The nursing worklife model: Extending and refining a new theory. Journal of nursing management, 15(3), 256-263 McConnell, C. R. (2016). Umiker's management skills for the new health care supervisor, 6th ed., . Jones & Bartlett Learning McConnell, C. R. (2016). Umiker's management skills for the new health care supervisor, 6th ed., . Jones & Bartlett Learning Martine P. (2006). Organizational climate survey. Available at: http://www.mhei.org/consult/ocs. Martine P. (2006). Organizational climate survey. Available at: http://www.mhei.org/consult/ocs. Ning, S., Zhong, H., Libo, W., & Qiujie, L. (2009). The impact of nurse empowerment on job satisfaction. Journal of Advanced Nursing, 65(12), 2642-2648. Ning, S., Zhong, H., Libo, W., & Qiujie, L. (2009). The impact of nurse empowerment on job satisfaction. Journal of Advanced Nursing, 65(12), 2642-2648. Laschinger, H. K. S., Finegan, J., Shamian, J., & Wilk, P. (2001). Impact of structural and psychological empowerment on job strain in nursing work settings: expanding Kanter’s model. JONA: The Journal of Nursing Administration, 31(5), 260- 272. Laschinger, H. K. S., Finegan, J., Shamian, J., & Wilk, P. (2001). Impact of structural and psychological empowerment on job strain in nursing work settings: expanding Kanter’s model. JONA: The Journal of Nursing Administration, 31(5), 260- 272. 151 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Laschinger H.K.S. (2008). Effect of empowerment on professional practice environments, work satisfaction, and patient care quality: further testing of the Nursing Worklife Model. Journal of Nursing Care Quality 23 (4),322–330. Moghimi, S., and Subramaniam, I.D., (2013). Employees’ Creative Behavior: The Role of Organizational Climate in Malaysian SMEs, International Journal of Business and Management, 8(5): 1-13. Mok E, Au-Yeung B. (2002). Relationship between organizational climate and empowerment of nurses in Hong Kong. Journal of nursing management, 10 (1):129–37. McDermott, K., H.K.S. Laschinger and J. Shamian. (1996). REFERENCES: "Work Empowerment and Organizational Commitment." Nursing Management 27(5): 44-48. Purdy, N., SPENCE LASCHINGER, H. K., Finegan, J., Kerr, M., & Olivera, F. (2010). Effects of work environments on nurse and patient outcomes. Journal of nursing management, 18(8), 901-913. Rahimić, Z., (2013). Influence of Organizational Climate on Job Satisfaction in Bosnia and Herzegovina Companies, International Business Research, 6(3): 129-139. Stewart, J.G, McNulty, R., Griffin, M.Q., & Fitzpatrick, J. (2010). Psychological empowerment and structural empowerment among nurse practitioners. Journal of the American Academy of nurse practitioners, 22(1), 27-34. Van Bogaert, P., Kowalski, C., & Weeks, S. M. Van heusden, D., & Clarke, SP (2013). The relationship between nurse practice environment, nurse work characteristics, burnout and job outcome and quality of nursing care: A cross-sectional survey. International Journal of Nursing Studies, 50(12), 1667-1677. Van Bogaert, P., Kowalski, C., & Weeks, S. M. Van heusden, D., & Clarke, SP (2013). The relationship between nurse practice environment, nurse work characteristics, burnout and job outcome and quality of nursing care: A cross-sectional survey. International Journal of Nursing Studies, 50(12), 1667-1677. Wise, P.S.Y. (2014): Leading &managing in nursing, 5th ed., USA: El-Sevier Mosby Inc. Wise, P.S.Y. (2014): Leading &managing in nursing, 5th ed., USA: El-Sevier Mosby Inc. Zayan, N.M., Reizian, A.E. and Hamouda, G. M. (2013). Relationship between Organizational Climate and Nurses’ Outcomes. J Am Sci 2013;9(5):184-192]. (ISSN: 1545-1003. 152 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.8, No. 2, June 2021 Zurmehly, J., Martin, P. A., & Fitzpatrick, J. J. (2009). Registered nurse empowerment and intent to leave current position and/or profession. Journal of nursing management, 17(3), 383-391. العالقة بين خصائص بيئة العمل و التمكين الوظيفى فى مستشفى المنصورة الجامعى زاهية احمد ابو الفتوح - أ.م . /د وفاء فتحى سليم - /م هند عبد هللا محمد بكال ريوس تمريض_ كلية التمريض_ جامعة بنها ,استاذ مساعد ادار ة التمريض_ كليه التمريض_ جامعة المنصور ة, مدرس ادا رة التمر يض_ كلية التمريض_ جامعة ب ورسعيد الــخــالصـ ـة تؤثر خصائص بيئ ة العمل و التمكين الوظيفي على أداء الممرضات. ـهـ ال دف م ــ ن الــدراســـة: هدفت هذه الدراسة الي تحديد العالقة بين خصائص بيئة العمل و التمكين ال وظيف ي لدي الهيئة التمريضية بمست فى ش المنصورة الجامع ي. وقد تم استخدام دراسة وصفية ترابطية لتحقيق هدف الدراسة. وقد تألفت عينة الدراسة من ( 111 )ممرض وممرضة من العاملين ب مستشفى المنصورة الجامعي التابعة لوزارة ال تع ليم العالي في .محافظة الدقهلية أدوات جــمـع الــبـيـانـــات :استبيان يتكون من ثال ثة أجااء اوأو لمعرفة البيانات الشخصي ة و الوظي فية لهيئة التمريض و الجاء الثان ي لقياس خصائص بيئة العمل لدي هيئة التمريض والث الث لتحديد مستوى التمكين الوظيف ي .لديهم. الــنـتـائـــج: أظهرت النتائج أن أكثر م ن نصف الممرضات لديهم مفهوم عال ي لخصائص بيئة العمل. كشفت الدراس ة علي ان ( 7..7 %) من الممرضات لديهن تمكين وظيف ي. االس ــ تنتاج ات ــ :وفقا للمشاركين توجد عالقة قويه بين خ صائص بيئة العمل والتمكين الوظيف ي لدي الممرضات. لذلك أ وصت هذه الدراسة بتحسين خصائص بيئة العمل , كما يجب أن يتم تعايا التمكين الوظيفي لدى أعضاء هي ئة التمريض من خال تشجيعهم على المشاركة في اتخاذ القرا ر و إتاحة المايد .من المعلومات و اإلمكانيات الكلمات المرشدة: خصائص بيئة العمل ,التمكين , الممرضات 153 153	6,319	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_185491_806b4698db6c8ecbff6df208cd4c75e7.pdf	null
Arabic	Shereen Abd El-Moneam Ahmed1, Wafaa Ismail Shereif2, Noha Mohammed Ibrahim Ibrahim 3 Shereen Abd El-Moneam Ahmed1, Wafaa Ismail Shereif2, Noha Mohammed Ibrahim Ibrahim 3 Assistant. Prof of Medical-Surgical Nursing, Faculty of Nursing, Suez Canal University, Egypt1. Prof of Medical-Surgical Nursing, Faculty of Nursing, Mansoura University, Egypt2. Lecturer of Medical-Surgical Nursing, Faculty of Nursing, Port-Said University, Egypt3. Vol.9, No. 2, August 2022 Vol.9, No. 2, August 2022 Port Said Scientific Journal of Nursing eywords: Oxygenation, Patients with Brain Trauma, Semi-Fowler Position, Suctioning ABSTRACT Brain trauma is an imperative concern for preventable mortality and disability throughout the lifespan. Aim: The study aimed to evaluate the effect of the semi-fowler position during suctioning on oxygenation among patients with brain trauma. Subjects and Method: Design: a quasi-experimental design was used in this study. Setting: This study was implemented at the Suez-Canal University Hospitals, specifically at the critical care units. Subjects: a purposive sample that included 100 mechanically ventilated patients on pressure-controlled mode, distributed randomly by half into control and study groups. Tools: The first tool is called the patient's physiologic parameters questionnaire, which consists of two parts (patient's profile and oxygenation as indicated by ABGs values). The second tool is called the hemodynamic (cardiorespiratory) parameters recording sheet to assess and evaluate PR, RR, BP, MAP, and CVP. Results showed that (42%, 46%) of the participants were diagnosed with epidural hemorrhage among the control and study groups, respectively, with a high statistically significant improvement in PH, PaO2, SaO2, and PaCO2 values, in addition to the hemodynamic (cardiorespiratory) parameters among the study group after suctioning at the semi-fowler position. Conclusion study concluded that total oxygenation value was increased significantly in the study group with (86.70± 8.49) compared to (80.70±6.30) in the control group after endotracheal suctioning at 30 degrees head of bed elevation (HOBE) with P = 0.001. Recommendations: Further research is required to examine the long- term effects of HOBE on oxygenation and different hemodynamic functions in relation to the critical care unit's stays. eywords: Oxygenation, Patients with Brain Trauma, Semi-Fowler Position, Suctioning 26 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 INTRODUCTION Brain Trauma (BT) is a foremost clinical practice issue faced by critical care nurses, and patients' positioning has a profound effect on the hemodynamic stability and oxygenation of these patients. According to the Centers for Disease Control and Prevention, 1.7 million people or more are affected by BT each year, with 53,000 deaths and 500,000 permanent neurologic damage as a primary disease complication (CDC, 2016).In Egypt in 2016, the overall BT incidence was 2,124 patients, classified as mild injury (62%), moderate injury (17.5%), and severe injury (20.5%) (Taha et al., 2021). Endotracheal suctioning is an elective invasive procedure needed for mechanically ventilated patients to prevent the buildup of secretions within their lungs and the additional hazards accompanying it. But as with all invasive devices, it may lead to different adverse effects, especially in patients with BT. Insertion of the suctioning catheter into the endotracheal tube triggers patients to cough by stimulating both tracheal and laryngeal afferent nerves. That increases the intra-abdominal and intra-thoracic pressure transitorily from the Valsalva maneuver done by the patient at this time. Finally, all of these physiologic reactions affect the cerebral hemodynamics; leading simultaneously to intracranial pressure (ICP) hypertension, in addition to a decrease in cerebral pressure perfusion (CPP) and oxygenation (Uraz & Aksoy, 2012). Hemodynamic monitoring is the study of blood movement or flow, as stated by Newman (2013). It can be done by the nurse through an examination of the cardiorespiratory physical aspects and peripheral vascular physiological characteristics. Monitoring for hemodynamic parameters can be done by invasive or non-invasive methods. Invasive pulmonary arterial catheters give the most needed data to evaluate the circulatory status, but they entail critical care circumstances. The none-invasive methods, as well as the invasive methods provide the essential information and prevent further patient deterioration (Ismail et al., 2021). The ICU admission, mechanical ventilation, and BT trigger different structural and functional changes encompassing a reduction in expiratory force and respiratory muscles, poor mucociliary clearance, upper airway colonization, and swallow dysfunction. The nurse judges the critically ill patient clinically based on physiological and scientific evidence to prevent complications and achieve optimal patient outcomes (Alan and 27 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 Khorshid, 2019). INTRODUCTION So, to minimize the incidence of these complications and improve oxygenation side by side with hemodynamic parameters optimization of patients' ventilation and perfusion, in addition to promoting effective pulmonary gas exchange, therapeutic positioning should be done by the nurse with the HOB elevated at least 30 degrees (Taha et al., 2021). Care of patients with BT requires a professional critical care nurse. She has an important role, particularly in fulfilling patients' oxygenation needs and hemodynamic monitoring, in addition to assessing and monitoring factors affecting them. Among these factors are the patients' positioning and suctioning. However, studying the effect of endotracheal suctioning with elevating the head of the bed 30 degrees on oxygenation among critically ill patients is needed further. Critical care nurses should have basic knowledge and skills to identify, monitor, and maintain oxygenation and hemodynamic functions in critically ill patients, especially those with BT (Asfour, 2016). Operational definitions: Oxygenation: In the present study, it is defined as the measurement of arterial oxygen partial pressure (PaO2), arterial carbon dioxide partial pressure (PaCo2), and arterial oxygen saturation (Sao2) from the arterial blood gas laboratory test of unconscious mechanically ventilated patients with brain trauma. The significance of the study: Although BT is a critical universal public health problem, the actual incidence is difficult to establish. But by 2030, BTs are expected to jump to the 7th cause of death as a result of road traffic accidents (RTA), followed by the 17th cause as a result of falls (Taha et al., 2021). In the United Kingdom (UK), countless survivors of BT could have persistent severe neurological disability. (Mir et al., 2015). Caring for patients with BT is a challenging critical nursing practice, and maintaining adequate arterial oxygenation is central to these patients. In neurosurgical ICUs, the therapeutic 30o HOBE is a routine clinical nursing practice as it is a simple and competent approach to preventing secondary injury in patients with severe BT by reducing ICP and maintaining sufficient CPP, which occurs through reduction of the MAP and maintenance of cerebral blood flow (CBF), in addition to improving oxygenation and hemodynamic parameters (EL Mokadem & EL-Sayed, 2020). The American Association of Neuroscience Nurses (AANN) 2020 stated that critical care nurses must monitor the BT patients' oxygenation and hemodynamic functions and be aware of the various nursing interventions' effects on these parameters to help them plan care that is individualized and patient-centered. Promoting safety in BT patients can be achieved through suctioning patients in the proper position. 28 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 Vol.9, No. 2, August 2022 To the researchers' knowledge, the effect of patient position during suction on oxygenation has rarely been researched, and there is no strong evidence for this event. Therefore, this study aims to evaluate this research point, which is very imperative for nursing practice. Hypothesis Suctioning in the semi-fowler position with the head of the bed elevated for 30 degrees will improve oxygenation and hemodynamic function among patients with BT in the study group compared with the control group. Objectives: 1. Determine BT patients' arterial oxygenation. 1. Determine BT patients' arterial oxygenation. 2. Assess BT patients' hemodynamic (cardiorespiratory) function. 3. Investigate the effects of suctioning patients in a semi-fowler position with BT on oxygenation and hemodynamic function. 3. Investigate the effects of suctioning patients in a semi-fowler position with BT on oxygenation and hemodynamic function. Study aimed to: Evaluate the effect of the semi-fowler position during suctioning on oxygenation among patients with brain trauma. Exclusion Criteria  Feverish patients  Feverish patients  Spinal cord injury patients  Brain death patients  Ischemic patients  Ischemic patients The sample size was calculated guided by a statistical Equation expressed as: The sample size was calculated guided by a statistical Equation expressed as: Z 2 * (p) * (1-p) Sample size (ss) = SUBJECTS AND METHOD Design: A quasi-experimental design utilizing two groups (control and study). Setting: This study was conducted at the intensive and neurosurgical critical care units affiliated with Suez-Canal University Hospitals, Ismailia City, Egypt. The Intensive Care 29 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 Unit (ICU) contains sixteen beds, and the average monthly entry of BT cases ranges from 120 to 150 cases. The neurosurgical critical care unit contains two beds, with an average monthly entry rate that ranges from 20 to 28 cases. The study was implemented from the beginning of November 2020 till the end of May 2021. Subjects: The study included 100 male and female patients who were admitted to the previously mentioned settings during the study period and were randomly assigned to one of 50 groups from both the control and study groups. The sample included in the study was purposive as patients were chosen under certain criteria, such as:  Adults aged from 19 to 60 years old  Diagnosed as closed brain trauma.  It is not acceptable to have a Glasgow Coma Scale (GCS) score of less than eight.  Mechanically ventilated patients in pressure-controlled mode. Exclusion Criteria Where: Z = A value of (1.96 for 95% confidence level) Z = A value of (1.96 for 95% confidence level) p = percentage used for sample size needed expressed as decimal (0.5) c = is the confidence interval, which expressed as decimal (0.04 = ±4) 30 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 Tools of Data Collection: To collect data, the researchers used two instruments throughout all phases of the study. The tool I: Physiological Parameters questionnaire, it develop by the researchers to assess the patients' oxygenation condition which has two parts. Part I: is called the "patient's profile," in which data was obtained by the researchers from the patients' medical records at the primary phase of data collection. It included data about age, sex, and medical diagnosis. Part II-Oxygenation Recording Sheet to assess the patients' values of arterial blood gases (ABGs) such as PH, PaO2, and PaCO2, in addition to SaO2. It was implemented using a RAPID Point 500 blood gas analyzer that was calibrated every 2 hours. The Rapid Point 500 reliability was higher than 0.91 by the intra and inter-assay coefficients (EL-Mokadem & EL-Sayed, 2020). Scoring was implemented by comparing the patients' values to normal values. Tool II: Hemodynamic parameters recording sheet adopted from (Kirkman & Smith, 2014; Thomas et al., 2015). to assess and evaluate the patients' cardiorespiratory function such as Systolic Blood Pressure (SBP), Diastolic Blood Pressure (DBP), Respiratory Rate (RR), Pulse Rate (PR), and Mean Arterial Pressure (MAP); these data were attained from the patients' bedside monitors. The Mean Arterial Pressure (MAP) was calculated by summing the Systolic Blood Pressure plus (Diastolic Blood Pressure)2 and then dividing by 3. The same instrument was used to assess and evaluate the central venous pressure (CVP), which was measured manually. The tool had good reliability as Cronbach's Alpha equaled 0.87PT The score was computed based on several measurements of the hemodynamic parameters; higher scores resemble more severe diseases with low parameters, and lower scores resemble less severe diseases with high parameters. The normal physiological parameter measurements were matched with higher or lower scores to calculate the score truly.  Preparatory Phase This phase included extensive review of evidence and literature related to the present study using national and international resources for developing instruments to evaluate the effect of position during suctioning on hemodynamic parameters and oxygenation among patients with brain trauma. Tools were used in the English language without translation, as the researchers were the ones responsible for completing the tools. At this phase, the researchers obtained the needed agreements and permissions to implement the study. Validity of the tools: The suggested data collection tools were tested for face validity and content validity by seven specialists in medical-surgical and critical care nursing, in addition to five doctors from anesthesiology and intensive care medicine, to evaluate the clarity, easiness, 31 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 and suitability of the instruments' items to attain the aim of the study. Their opinions differed regarding the consistency, format, accuracy, layout, and relevancy of the tools. The reliability of the instruments was implemented using Cronbach's Alpha test to measure the internal consistency of the tools. It was mounted at 0.824 for the hemodynamic parameters recording sheet and more than 0.91 for the oxygenation recording sheet. Pilot Study: carried out on ten patients because they represented 10% of the total sample size. The pilot study was conducted to test the applicability and clarity of the used tools. Also, it functioned to approximate the required time to fill in the study tools. Based on the results of the pilot study, minor corrections were made. So, piloted patients existed within the chief study sample.  Planning phase: Researchers planned for the control group to receive routine endotracheal suctioning in a supine position. But the study group receive the predetermined intervention that involved 30 degrees of head of bed elevation during endotracheal suctioning.  Assessment phase One hundred adult mechanically ventilated patients on pressure-controlled mode and diagnosed with BT were chosen purposively and then categorized randomly into two equal categories (50 participants for each). The researchers randomly assigned the participants to either the study or control group using a simple random method. The researchers determined days of the week alternatively, as patients meeting on odd days were assigned to the control group, and patients meeting on even days were assigned to the study group, as well as the required number of participants completed. 32 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022  Implementation phase: The researchers visited the study settings four times weekly (Saturday, Sunday, Wednesday, and Thursday) for the morning shift and afternoon shift to collect data. A 30 degree head of bed elevation was implemented before endotracheal suctioning for 15 minutes. The choice of this degree of elevation is based on the traditional CDC recommendations prescribed for BT patients as well as anatomical and scientific data. All patients were positioned semi-fowler 30o for 15 minutes until stabilization of their hemodynamic parameters was achieved, with no nursing activities being done during these 15 minutes in order not to affect the patients' hemodynamic parameters. ABGs and hemodynamic parameters were measured before practicing endotracheal suctioning for both groups to have baseline data. The FiO2 was increased to 100% for one minute, and then a sterile catheter was inserted into the endotracheal tube to perform suctioning for less than 30 seconds according to the protocol of care. After finishing the endotracheal suctioning, the FiO2 was maintained for 30 seconds at 100%, then MAP and hemodynamic parameters were measured, followed by drawing an arterial blood sample to assess the patients' ABGs. For both the control and study groups; head rotation, saline instillations into the tube, or hyperinflation were avoided. Moreover, there was no change in the ventilator mode and/or IV sedation.  Evaluation phase: Evaluation of both groups of the studied patients was done twice during the study; the first one was at pre-intervention, which is called baseline assessment, and the second one was at post-intervention, which is called evaluation. The comparison was done between pre and post-intervention using the same study tools to examine the effectiveness of semi-fowler position during endotracheal tube suctioning on oxygenation and hemodynamic functions among patients with brain trauma. Ethical Considerations Ethical Considerations 33 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 After the explanation of the study aim and objectives, official permission to implement the study was obtained by the researchers, and the patients' relatives were asked to participate in the study orally if they met the study inclusion criteria. This type of patient was considered a vulnerable group, as all of the patients included in the study were comatose and had a Glasgow coma scale (GCS) of less than eight. At the initial interview, the researchers informed the included patients' relatives about the purposes of the study, the intervention that will be implemented on their patients, and the benefits that their patients will get. Also, the researchers explained to the relatives that participation in the study is voluntary and that they can withdraw their patient from the study at any time without penalty, while maintaining confidentiality and anonymity of patients. Moreover, approval of the research was obtained from the Ethical Committee of the Faculty of Nursing before starting the study. Statistical Analysis The data was processed using SPSS version (24), and the obtained data was tested using the most suitable statistical analysis. Descriptive data was tested using frequency, percentage, mean, and standard deviation. Also, the F-test and t-test were used for comparing results according to types of compared data for comparisons between qualitative variables, and the significance level was set at p≤ 0.05. RESULTS Table (1): expressed no statistically significant differences among both of the study groups related to patients' assessment data. Around half of the control group (56%), and 58% of the study group, were aged 25–30 years old. The mean age for the control group was 33.10±8.80 and the study group was 35.10±8.78. The same table also shows that 74% of the control group and 82% of the study group were males. Around half (42%) of the control group and 46% of the study group were diagnosed as having epidural hemorrhage. Table (2): shows a statistically significant improvement among both groups under the study regarding the effect of 30 degrees of head of bed elevation on arterial oxygenation during endotracheal tube suctioning. PaO2 was increased significantly in the study group to (89.33±11.50) compared with (82.42 ± 6.4) in the control group (P = 0.003). The study group's SaO2 value increased significantly to (946.4) compared to 34 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 (906.3) in the control group (P = 0.000). Moreover, PaCO2 significantly decreased to (36±7.3) in the study group, compared to (37±9.0) in the control group (P = 0.000). Also, PH was significantly increased to (7.40± 0.03) in the study group, compared to (7.33±0.07) in the control group. Table (3): shows that the total arterial oxygenation value was increased significantly in the study group with (86.70± 8.49) compared to (80.70±6.30) in the control group after endotracheal suctioning with 30 degree head of bed elevation (P = 0.001). Table (4): shows a highly statistically significant improvement in hemodynamic function among both groups under the study after 30 HOBE (semi-fowler position) compared with the initial assessment before the intervention (P 0.001). The pulse rate significantly improved correspondingly to be (87.53±7.2, 92.44±6.4) among the study and the control group with (P< 0.001) compared with (99.4±4.3) at the initial assessment. Also, the respiratory rate improved significantly from (24 ± 3.3) in the initial assessment to (21 ± 4.4, 22 ± 5.5) among the study and the control group correspondingly (P 0.05). Moreover, the systolic and diastolic blood pressure was decreased significantly from (135.2±10.3/ 87.13±7.3 ) in the initial assessment into (122.63±11.7/ 72.12±6.8, 130.8±11.7/ 79.9±7.6) among the study and the control group correspondingly. Also the central venous pressure was improved significantly from (3.45±1.70) at the initial assessment into (3.22±1.67, 3.36±1.25) in the study and control group respectively. RESULTS Moreover, the mean arterial pressure was decreased significantly from (87.62±7.1) at the initial assessment into (80.30±6.4, 83.02±5.9) among the study and the control group correspondingly with (P< 0.001). 35 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 Table (1): Patients' profile for both groups (Control and Study) throughout the study phases (n=100). Assessment data Control Group (n=50) Study Group (n=50) t-test P-value No % No % Age  18 - 24 yrs  25 - 30 yrs  31 - 50 yrs 12 28 10 24 56 20 10 29 11 20 58 22 0.526 0.59 Mean ±SD 33.10±8.80 35.10±8.78 Sex  Male  Female 37 13 74.0 26.0 41 9 82.0 18.0 0.505 0.78 Diagnosis  Epidural Hemorrhage  Subdural Hemorrhage  Subarachnoid Hemorrhage 21 13 16 42.0 26.0 32.0 23 15 12 46.0 30.0 24.0 3.313 0.51 Table (2): Effect of 30 Degrees Head of Bed Elevation on Arterial Oxygenation during Endotracheal Tube Suctioning (n=100). p-value F Post-intervention with 15 minutes Before intervention X ±SD (n=100) Arterial Oxygenation Control Group X ±SD (n=50) Study Group X ±SD (n=50) 0.05 * 11.78 7.33± 0.07 7.40± 0.03 7.30 ± 0.04 PH 0.003* 16. 08 82.42 ± 6.4 89.33± 11.50 75.48±10.56 PaO2 0.000 12.41 90 ± 6.3 94 ± 6.4 86 ± 6. 8 SaO2 0.000 13.66 37 ± 9.0 36 ± 7.3 40 ± 7.6 PaCO2 Table (1): Patients' profile for both groups (Control and Study) throughout the study phases (n=100). Assessment data Control Group (n=50) Study Group (n=50) t-test P-value No % No % Age  18 - 24 yrs  25 - 30 yrs  31 - 50 yrs 12 28 10 24 56 20 10 29 11 20 58 22 0.526 0.59 Mean ±SD 33.10±8.80 35.10±8.78 Sex  Male  Female 37 13 74.0 26.0 41 9 82.0 18.0 0.505 0.78 Diagnosis  Epidural Hemorrhage  Subdural Hemorrhage  Subarachnoid Hemorrhage 21 13 16 42.0 26.0 32.0 23 15 12 46.0 30.0 24.0 3.313 0.51 able (1): Patients' profile for both groups (Control and Study) throughout the study hases (n=100).  Epidural Hemorrhage  Subdural Hemorrhage  Subarachnoid Hemorrhage 21 13 16 42.0 26.0 32.0 23 15 12 46.0 30.0 24.0 3.313 0.51 Table (2): Effect of 30 Degrees Head of Bed Elevation on Arterial Oxygenation during Endotracheal Tube Suctioning (n=100). RESULTS e (2): Effect of 30 Degrees Head of Bed Elevation on Arterial Oxygenation during Table (2): Effect of 30 Degrees Head of Bed Elevation on Arterial Oxygenation during Endotracheal Tube Suctioning (n=100). p-value F Post-intervention with 15 minutes Before intervention X ±SD (n=100) Arterial Oxygenation Control Group X ±SD (n=50) Study Group X ±SD (n=50) 0.05 * 11.78 7.33± 0.07 7.40± 0.03 7.30 ± 0.04 PH 0.003* 16. 08 82.42 ± 6.4 89.33± 11.50 75.48±10.56 PaO2 0.000 12.41 90 ± 6.3 94 ± 6.4 86 ± 6. 8 SaO2 0.000 13.66 37 ± 9.0 36 ± 7.3 40 ± 7.6 PaCO2 36 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 Table (3): The Effect of 30 Degrees Head of Bed Elevation on Total Arterial Oxygenation during Endotracheal Tube Suctioning (n=100) p- value t-test Study Group (n=50) Control Group (n=50) Arterial Oxygenation 0.001 10.45 86.70± 8.49 80.70±6.30 X ±SD Table (4): The Effect of 30 Degrees Head of Bed Elevation on the hemodynamic (cardiorespiratory) function (n=100). p-value F Post-intervention with 15 minutes Before intervention X ±SD (n=100) Hemodynamic parameters (cardiorespirat ory) Control Group X ±SD (n=50) Study Group X ±SD (n=50) <0.001 12.85 92.44±6.4 87.53±7.2 99.4±4.3 Pulse rate <0.05* 13.67 22 ± 5.5 21 ± 4.4 24 ± 3.3 Respiratory rate <0.001 11.45 130.8±11.7 122.63±11.7 135.2±10.3 Systolic pressure <0.001 12.77 79.9±7.6 72.12±6.8 87.13±7.3 Diastolic pressure <0.001 14.08 3.36±1.25 3.22±1.67 3.45±1.70 Central venous pressure <0.001 13.88 83.02±5.9 80.30±6.4 87.62±7.1 Mean arterial pressure Table (3): The Effect of 30 Degrees Head of Bed Elevation on Total Arterial Oxygenation during Endotracheal Tube Suctioning (n=100) p- value t-test Study Group (n=50) Control Group (n=50) Arterial Oxygenation 0.001 10.45 86.70± 8.49 80.70±6.30 X ±SD Table (4): The Effect of 30 Degrees Head of Bed Elevation on the hemodynamic (cardiorespiratory) function (n=100). RESULTS p-value F Post-intervention with 15 minutes Before intervention X ±SD (n=100) Hemodynamic parameters (cardiorespirat ory) Control Group X ±SD (n=50) Study Group X ±SD (n=50) <0.001 12.85 92.44±6.4 87.53±7.2 99.4±4.3 Pulse rate <0.05* 13.67 22 ± 5.5 21 ± 4.4 24 ± 3.3 Respiratory rate <0.001 11.45 130.8±11.7 122.63±11.7 135.2±10.3 Systolic pressure <0.001 12.77 79.9±7.6 72.12±6.8 87.13±7.3 Diastolic pressure <0.001 14.08 3.36±1.25 3.22±1.67 3.45±1.70 Central venous pressure <0.001 13.88 83.02±5.9 80.30±6.4 87.62±7.1 Mean arterial pressure Table (3): The Effect of 30 Degrees Head of Bed Elevation on Total Arterial Oxygenation during Endotracheal Tube Suctioning (n=100) p- value t-test Study Group (n=50) Control Group (n=50) Arterial Oxygenation 0.001** 10.45 86.70± 8.49 80.70±6.30 X ±SD Table (3): The Effect of 30 Degrees Head of Bed Elevation on Total Arterial Oxygenation during Endotracheal Tube Suctioning (n=100) 37 37 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 DISCUSSION: In critically ill mechanically ventilated patients, vital signs should be measured frequently, including oxygen saturation, which is a critical one. Endotracheal tube suctioning and positioning may contribute to oxygen desaturation as well as many other factors (Enferm et al., 2010). There are several therapeutic interventions evidenced to reduce cardiorespiratory complications in mechanically ventilated patients, including HOBE, which is very important, simple, sheep, and easy to improve oxygenation (Spooner et al., 2014). Although the availability of literature regarding the effects of various positions on patients' oxygenation and hemodynamic parameters; few studies examined the effects of a 30-degree HOBE during endotracheal tube suctioning on hemodynamic functions and arterial oxygenation in patients with BT. To the best of our familiarity, this is the first time to confirm that HOBE has a significant effect on improvements in oxygenation and hemodynamic parameters, which is confirmed by this study. The results of the current study did not exhibit any statistically significant differences in the demographic characteristics among both groups under the study. According to the findings, approximately half of the study sample was 25–30 years old, with the majority being males and diagnosed with epidural hemorrhage in both groups. These findings could be related to the engross of males at this age in activities such as driving and sports, which lead to different types of accidents and induce any type of BT. In the same line, a descriptive exploratory study by Okasha et al. (2013) in Cairo on 39 patients admitted with acute BT, to compare the effects of both the supine and semi- fowler position on patients' cerebral perfusion pressure. The study found that more than half were aged 25–30 years old among the studied patients, with the majority of patients being male, and one-quarter were diagnosed as having brain contusion. In contrast, a quazi-experimental study by Taha et al., (2021) in Benha, that studied patients with BT to evaluate the effect of semi-fowler position on hemodynamic function, revealed that the majority of studied patients were males, with more than one-third aged 38 to less than 48 years old. 38 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 The existing study exhibited a statistically significant improvement in arterial oxygenation with a highly significant increase in total oxygenation value after endotracheal tube suctioning with 30 degree HOBE among both groups. CONCLUSION Based on the results of the current study, it can be concluded that the 30C HOBE (semi-fowler position) has a positive significant effect on total oxygenation in the form of arterial blood gas values (PaO2, and PaCo2) and oxygen saturation (SaO2), in addition to hemodynamic parameters in the form of respiratory rate, systolic and diastolic blood pressure, and MAP, in addition to CVP. RECOMMENDATIONS Based on the current study findings, it is suggested that the study be replicated in different geographical areas of Egypt on a larger probability sample, with an investigation of its impact on hemodynamic stability and oxygenation in relation to ICU stays. Moreover, extra studies are needed to measure the same parameters at different body positions with comparisons among them. Through workshops and in-service training programs, guidance should be provided to critical care nurses regarding best nursing practices following the national developed protocols on oxygenation promotion and factors affecting it among critically ill patients. Furthermore, the current study suggests that critical care nurses use HOBE 30o as routine care during endotracheal suctioning to improve arterial oxygenation and hemodynamic functions in BT patients. DISCUSSION: Moreover, there was a highly statistically significant improvement in hemodynamic function among both groups under the study after 30 HOBE (semi-fowler position) compared with the initial assessment before implementing the intervention. These results may be owing to the fact that this position leads to diaphragm lowering and alveolar expansion increasing, which maximizes lung volumes by decreasing the pressure relied on the diaphragm caused by the pressure from the abdominal contents. This intensifies the respiratory system obedience, causing PaO2 increase and PaCo2 decrease. This study supports Okasha et al. (2013) who reported that systolic blood pressure, SpO2, PaO2, SaO2, and mean arterial blood pressure were statistically increased, but the respiratory rate and PaCo2 decreased significantly. Also, Shah (2012), who compared the effects of side-lying and semi-fowler positions on pulse oximetry and tidal volume among ICU patients, found that in the semi-fowler position, PaO2 increased significantly and PaCo2 decreased significantly. Moreover, Mehta & Parmar (2017) performed a study on patients with head injuries at the Intensive Care Unit about the Effect of Positions on Oxygenation and found that there were high statistically significant relations between the mean values of arterial oxygen saturation, heart rate, respiratory rate, and blood pressure and the semi-fowler's position. Also, Oddo & Bösel (2014), who monitored brain and systemic oxygenation in neuro-critical care, found that the semi-fowlers' positioning has a statistically significant relationship with the patients' arterial oxygenation results. A study by Ledwith et al. (2010) to inspect patients with acute neurological disorders for the effect of body position on physiological parameters and cerebral oxygenation, is contrasted with the results of the current study, as they found that changes in HOBE elevation had no significant changes in patients' physiological parameters. Also, Elizabeth and Winslow (2012) itemized that breathing becomes easier with the right position as the respiratory rate decreased and tidal volume significantly increased compared with the high fowler's position; and at 45 degrees, the respiratory rate decreased significantly compared with the 90 degree fowler position, and the mean heart 39 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 rate elevated significantly in the high fowler position compared with the flat position. Moreover, Smith et al. (2010) identified no difference in tissue oxygenation in the 45° seated position compared with the supine position. REFERENCES: Abdullah Sh. Ismail, A.SH., Mohammad, S.Y., and Mourad, A.H. (2021). Effect of Body Position on Oxygenation and Hemodynamic Status among Patients with Traumatic Brain Injury. Evidence-Based Nursing Research J; 3(2): 29-43. Alan, N and Khorshid, L. (2019). The effects of different positions on saturation and vital signs in patients. Nurs Crit Care; October 2019;1–7. Available at https://doi.org/10.1111/nicc.12477. Accessed on 20 July 2020 Alan, N and Khorshid, L. (2019). The effects of different positions on saturation and vital signs in patients. Nurs Crit Care; October 2019;1–7. Available at https://doi.org/10.1111/nicc.12477. Accessed on 20 July 2020 40 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 American Association of Neuroscience Nurse. (2020). Evidence-Based Review: Nursing Care of Adults with Severe Traumatic Brain Injury. Available at: http://www.AANN20_CPG_TU_Update_FINAL.pdf. (Accessed on 20 March 2021). Asfour, H.I. (2016). Oxygen Desaturation and Nursing Practices in Critically Ill Patients. IOSR Journal of Nursing and Health Science (IOSR-JNHS); 5(2) Ver. I: 85-94 Center for Disease Control and Prevention. (2016). Traumatic brain injury. Available at: http://www.cdc.gov/traumaticbraininjury/ statistics.html. (Accessed on 20 Jan 2021). Center for Disease Control and Prevention. (2016). Traumatic brain injury. Available at: http://www.cdc.gov/traumaticbraininjury/ statistics.html. (Accessed on 20 Jan 2021). Elizabeth, H., and Winslow, R. (2012). High Fowler's Won't Always Ease Breathing. American Journal of nursing; 96(2): 59. Elizabeth, H., and Winslow, R. (2012). High Fowler's Won't Always Ease Breathing. American Journal of nursing; 96(2): 59. EL-Mokadem, N., and EL-Sayed, S. (2020). Effect of positioning during suctioning on cerebral perfusion pressure among patients with traumatic brain injury. American Journal of Nursing Research; 8(4): PP.435-441. EL-Mokadem, N., and EL-Sayed, S. (2020). Effect of positioning during suctioning on cerebral perfusion pressure among patients with traumatic brain injury. American Journal of Nursing Research; 8(4): PP.435-441. Enferm, R., Oliveira, A., Lima, D., Rev, E. (2010). Evaluation of bed bath in critically ill patients: impact of water temperature on the pulse oximetry variation. Acta Paul Enferm: 4(44);1039-45. Enferm, R., Oliveira, A., Lima, D., Rev, E. (2010). Evaluation of bed bath in critically ill patients: impact of water temperature on the pulse oximetry variation. Acta Paul Enferm: 4(44);1039-45. Kirkman, M.A., and Smith, M. (2014). Intracranial pressure monitoring, cerebral perfusion pressure estimation, and ICP/CPP guided therapy: a standard of care or optional extra after brain injury? Br J Anaesth; 112(1):35-46 Kirkman, M.A., and Smith, M. (2014). REFERENCES: Intracranial pressure monitoring, cerebral perfusion pressure estimation, and ICP/CPP guided therapy: a standard of care or optional extra after brain injury? Br J Anaesth; 112(1):35-46 Ledwith, M. B., Bloom, S., Wilensky, E. M., Coyle, B., Polomano, R. C., & Roux, P. D. (2010). effect of body position on cerebral oxygenation and physiological parameters among patients with acute neurological conditions. Journal of neuroscience nursing; 42(5): 280-7. Ledwith, M. B., Bloom, S., Wilensky, E. M., Coyle, B., Polomano, R. C., & Roux, P. D. (2010). effect of body position on cerebral oxygenation and physiological parameters among patients with acute neurological conditions. Journal of neuroscience nursing; 42(5): 280-7. Mehta, J., & Parmar, L. (2017). The effect of positional changes on oxygenation in patients with head injury in the intensive care unit. Journal of Family Medicine and Primary Care; 6(4): 853-858. Mehta, J., & Parmar, L. (2017). The effect of positional changes on oxygenation in patients with head injury in the intensive care unit. Journal of Family Medicine and Primary Care; 6(4): 853-858. Mir, M.A., AlOtaibi, A.A., Albaradie, R.S and ElRazkey, J.Y. (2015). Effect Of Supine Versus Semi-Fowler's Positions On Hemodynamic Stability Of Patients With Head Injury. World Journal of Pharmaceutical Research; 4(4): 1559-1569. Mir, M.A., AlOtaibi, A.A., Albaradie, R.S and ElRazkey, J.Y. (2015). Effect Of Supine Versus Semi-Fowler's Positions On Hemodynamic Stability Of Patients With Head Injury. World Journal of Pharmaceutical Research; 4(4): 1559-1569. Newman, J. (2013). Hemodynamic. In: Gellman, M.D., and Turner, J.R. (eds) Encyclopedia of Behavioral Medicine. Springer, New York, NY. Available at: https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1005-9_1267. Accessed on June 12, 2021. 41 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 2, August 2022 Oddo, M., & Bösel, J. (2014). Participants in the International Multidisciplinary Consensus Conference on Multimodality Monitoring. Monitoring of brain and systemic oxygenation in neuro-critical care patients. Neurocrit Care; 21(2): 103-20. Oddo, M., & Bösel, J. (2014). Participants in the International Multidisciplinary Consensus Conference on Multimodality Monitoring. Monitoring of brain and systemic oxygenation in neuro-critical care patients. Neurocrit Care; 21(2): 103-20. Okasha, T.M., Anbar, K.S., & Seloma, Y A. (2013). Cerebral Perfusion Pressure among Acute Traumatic Brain injury Patients at Supine versus Semi-Fowler Positions. Advances in Life Science and Technology J;12 (2013): 33-45 Okasha, T.M., Anbar, K.S., & Seloma, Y A. (2013). Cerebral Perfusion Pressure among Acute Traumatic Brain injury Patients at Supine versus Semi-Fowler Positions. Advances in Life Science and Technology J;12 (2013): 33-45 Shah, D. S. (2012). REFERENCES: A Comparison Of Effect Of Semi Fowler’s Vs Side Lying Position On tidal volume and pulse oximetry in ICU patients. Innovative Journal Of Medical And Health Science (ijmhs); 2(5): 81-85. Smith, S., Harten, J., Jack, E., Carter, R., & Kinsella, J. (2010). Pre-oxygenation in healthy volunteers: a comparison of the supine and 45° seated positions. Anaesthesia J; 65(10):980-983. Smith, S., Harten, J., Jack, E., Carter, R., & Kinsella, J. (2010). Pre-oxygenation in healthy volunteers: a comparison of the supine and 45° seated positions. Anaesthesia J; 65(10):980-983. Spooner, A.J., Corley. A., Sharpe, N.A., Barnett, A.G., Caruana, L.R., Hammond, N.E., and Fraser, J.F. (2014). Head-of-Bed Elevation Improves End-Expiratory Lung Volumes in Mechanically Ventilated Subjects: A Prospective Observational Study. Respir Care J; 59(10):1583–1589. Spooner, A.J., Corley. A., Sharpe, N.A., Barnett, A.G., Caruana, L.R., Hammond, N.E., and Fraser, J.F. (2014). Head-of-Bed Elevation Improves End-Expiratory Lung Volumes in Mechanically Ventilated Subjects: A Prospective Observational Study. Respir Care J; 59(10):1583–1589. Taha, A.S., Omran, E.S., and Elweghi, E.A.M. (2021). Effectiveness of Semi- fowler's Position on Hemodynamic Function among Patients with Traumatic Head Injury. Journal of Nursing Science. Benha University Journal (JNSBU); 2 (1): 89-108. Taha, A.S., Omran, E.S., and Elweghi, E.A.M. (2021). Effectiveness of Semi- fowler's Position on Hemodynamic Function among Patients with Traumatic Head Injury. Journal of Nursing Science. Benha University Journal (JNSBU); 2 (1): 89-108. Thomas, E., NACCS., Czosnyka, M., Hutchinson, P. (2015). Calculation of cerebral perfusion pressure in the management of traumatic brain injury: joint position statement by the councils of the Neuroanaesthesia and Critical Care Society of Great Britain and Ireland (NACCS) and the Society of British Neurological Surgeons (SBNS). Br J Anaesth; 115(4):487-8. Thomas, E., NACCS., Czosnyka, M., Hutchinson, P. (2015). Calculation of cerebral perfusion pressure in the management of traumatic brain injury: joint position statement by the councils of the Neuroanaesthesia and Critical Care Society of Great Britain and Ireland (NACCS) and the Society of British Neurological Surgeons (SBNS). Br J Anaesth; 115(4):487-8. Uraz, G. A., & Aksoy, G. (2012). The effects of open and closed endotracheal suctioning on intracranial pressure and cerebral perfusion pressure: A crossover, single- blind clinical trial. Journal of Neuroscience Nursing; 44(6): E1-E8. 42 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. REFERENCES: 2, August 2022 تأثير وضعيت شبه الجلىس أثناء التشفيط الرغامي على األكسجت بين مرضى الرضىض الدماغيت شيرين عبد المنعم أحمد1، وفاء إسماعيل شريف2 ، نهي دمحم ابراهيم ابراهيم3 أعخار يغاعذ حًشٚط باغُٙ جشاحٙ، كهٛت انخًشٚط، جايعت لُاة انغٕٚظ، يصش1 أعخار حًشٚط باغُٙ جشاحٙ، كهٛت انخًشٚط، جايعت انًُصٕسة ، يصش2 يذسط حًشٚط باغُٙ جشاحٙ، كهٛت انخًشٚط، جايعت بٕسععٛذ، يصش3 الخالصت الخالصت ِحعخبش انشظٕض انذياغٛت يصذس لهك حخًٙ نهعجضٔانٕفاة انز٘ يٍ انًًكٍ انٕلاٚت يُٓى غٕال انعًش. ٔلذ ْذفج ْز انذساعت إنٗ حمٛٛى حأرٛش ٔظعٛت شبّ انجهٕط أرُاء انخشفٛػ عهٗ األكغجت بٍٛ يشظٗ انشظٕض انذياغٛت. يُٓجٛت انبحذ: حى حُفٛز ْزِ انذساعت فٙ يغخشفٛاث جايعت لُاة انغ ٕٚظ ٔححذٚذاً فٙ ٔحذاث انعُاٚت انًشكضة، عهٗ عُٛت غشظٛت حعًُج111 يشٚط خاظعٍٛ نهخُفظ انصُاعٙ فٙ ٔظع انخحكى بانعغػ، ٔيٕصعٍٛ عشٕائٛاً إنٗ انُصف فٙ يجًٕعخٍٛ ْٔى يجًٕعت انخحكى،ٔانذساعت ٔرنك باعخخذاو انخصًٛىّشب- ٙانخجشٚب . ٔحعًُج أدٔاث انذساعت أداحٍٛ ْٔى: األداة األٔنٗ ٔحغًٗ اعخبٛاٌ انعالياث انفغٕٛنٕجٛت نهًشٚط ٔانز٘ ٚخعًٍ جضئٍٛ (يهف حعشٚف ،انًشٚط ٔاألكغجت انخٙ ٚخى حمًٛٛٓا يٍ لٛى غاصاث انذو،) األداة انزاَٛت حغًٗ اعخًاسة حغجٛم عالياث دُٚايٛكٛت انذو يٍ خالل (انمهب ٔانجٓاص انخُفغٙ) نخمٛٛى يعذالث انُبط، انخُفظ، ظغػ انذ،و يخٕعػ انعغػ،َٙانششٚا ٔانعغػ ( ٌانٕسٚذ٘ انًشكض٘. ٔنمذ أظٓشث انُخائج أ42 % ، 44 ) يٍ انًشاسكٍٛ فٙ انذساعت لذ حى حشخٛصٓى بانُضف فٕق% االو انجافٛت ٔرنك بٍٛ يجًٕعت انخحكى ٙٔيجًٕعت انذساعت عهٗ انخٕانٙ، يع ٔجٕد ححغٍ رٔ دالنت إحصائٛت عانٛت ف ٙلٛى غاصاث انذو ٔانخ حشًم ٍٛ(َغبت انٓٛذسٔجٍٛ، َغبت االكغجٍٛ بانششاٍٚٛ، حشبع انذو باالكغج ، َٔغبت راَٙ أكغٛذ انكشبٌٕ بانششاٍٚٛ) ، باإلظافت إنٗ عالياث دُٚايٛكٛت انذو يٍ خالل (انمهب ٔانجٓاص انخُفغٙ) بٍٛ يجًٕعت انذساعت بعذ انخشفٛػ فٙ ٔظعٛت شبّ انجهٕط ٛ.ٔنمذ خهصج انذساعت إنٗ أٌ ل ًٔت األٔكغجٍٛ انكهٛت بانذو لذ اسحفعج بُغبت ر ( دالنت احصائٛت فٙ يجًٕعت انذساعت بًخٕعػ04.61 ± 0.48 ( ) يماسَت بـًخٕعػ01.61 ± 4.31 ) فٙ انًجًٕعت ٙانحاكًت بعذ انخشفٛػ عُذ سفع سأط انغشٚش إن31 دسجت. ٔنمذ أٔصج انذساعت بعًم انًضٚذ يٍ األبحاد نفحص انخأرٛشاث غٕٚهت ا نًذٖ نـشفع سأط انغشٚش دسجاث يخفأحت عهٗ األكغجت ٔٔظائف انذٔسة انذيٕٚت انًخخهفت ٔعاللخٓا .بفخشة إلايت انًشظٙ بٕحذاث انشعاٚت انحشجت لكلماث الم رشدة: انخشفٛػ انشغايٙ يٍ االَبٕبت،انٕٓائٛت ّٔظعٛت شب،انجهٕط ،األكغجت .انشظٕض انذياغٛت 43	6,522	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_253775_ded0d3c4dbadcdaf58254f34f9b818f6.pdf	null
Arabic	Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 Assistant Professor in Pediatric Nursing, Faculty of Applied Medical Sciences, Nursing Department, Albaha University, Saudi – Arabia1 Assistant Professor in Pediatric Nursing, Faculty of Nursing, Pediatric Nursing Department, Damanhour University, Egypt2 Assistant Professor in Pediatric Nursing, Faculty of Applied Medical Sciences, Nursing Department, Albaha University, Saudi – Arabia1 Assistant Professor in Pediatric Nursing, Faculty of Nursing, Pediatric Nursing Department, Damanhour University, Egypt2 ABSTRACT Background: Kangaroo Mother Care (KMC) is an effective, affordable, and acceptable intervention for preterm infants. Therefore, KMC can be actual in reducing potential complications in preterm infants. Aim: This study aimed to investigate the effectiveness of the application of kangaroo mother care on preterm infants in intensive care units at Khartoum state hospitals – Sudan. Subjects and Methods design: the quasi-experiment. Setting It was completed in 6 hospitals, for 5 months period. Subjects: the whole of the preterm infants in this research was medically stable divided up into two groups (intervention and control). Tools Data was gathered using a structured questionnaire, weighting scale, pulse oximeter, hand clock, and logbook. Preterm infant weight, oxygen saturation, respiratory rate, and heart rate were evaluated among the two groups. Results: Over the constitutive 5 days, weight gained significantly in the intervention group (1332.36±87.27 versus 1361.60±91.22) gained about 29 gram, while control group(1332.36±87.27 vs 1338.82±86.57) gained about 7 gram, the mean difference in weight gain was significant. Oxygen saturation increased significantly in the intervention group (92.28±1.81 versus 97.39±1.57) increased 5, while control group (95.13±2.11 versus 96.42±1.69) increased by 1. Conclusion: According to the outcomes of this study, a premature newborn who received kangaroo mother care improved significantly in weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate. Recommendations: KMC may be the most effective neonatal nursing intervention in ICU, therefore, to develop KMC implementation in Sudan will require a larger and better equipped KMC hospital ward, as well as consistent KMC training for nursing staff. Keywords: Kangaroo mother care, preterm infants, neonatal care. 26 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 INTRODUCTION 3, December 2022 include a better family atmosphere, faster healing for parents after childbirth, and stronger family bonds ( Bilal, et al.,2021). “Kangaroo mother care,” is defined as a constant skin-to-skin contact of the infant with the chest of the mother and feeding exclusively with breastfeeding (Chan, 2016; Moore 2016). In growing countries, due to limited advanced equipment, lack of trained personnel, and poorly equipped infrastructure, some task of the preterm infant is hard to achieve. To overcome these difficulties, KMC was first developed and scientifically evaluated in 1978 in Colombia. Many studies have suggested that KMC increases weight, improves breastfeeding, and reduces hospitalization duration. One of the non- pharmacological methods is the KMC procedures proposed by the Canadian Pediatric Society and the American Academy of Pediatrics (Ahmed and Biswas, 2019). If both the mother and the child are healthy, KMC is advised as soon as possible after birth once the umbilical cord has been cut and the infant has been dried and examined (Changrani and Menahem, 2021). WHO rules presently suggest induction of short sporadic Kangaroo Mother Care sessions when the infant‟s condition begins to stabilize, and continuous Kangaroo Mother Care when fully stable. („Immediate “Kangaroo Mother Care” and Survival of Infants with Low Birth Weight‟, 2021). KMC is quite inexpensive and has less technological intrusion compared to many other treatments for young and sick newborns (Bilal 2021). Kangaroo Mother Care (KMC) position has been described as “frog-like.”, the newborn is kept nearly nude in a rigorous upright ventral position between the mother's breasts, in direct touch with her skin, under her garments, 24 hours a day. As a result, the infant's chest and abdominal skin are in direct touch with the mother's chest skin. To prevent airway blockage, the baby's limbs are flexed against the mother's torso and his head is put sideways, preventing flexion or hyperextension of his neck. The posture of the head is regularly changed ( Parsa et al., 2021). INTRODUCTION Preterm birth (PTB) is defined by World Health Organization as “The fetus is born before the 37th week of pregnancy, or 259 days after the first day of the last menstrual cycle. PTB is a major health problem worldwide ( Sharif, Mohamedain, Ahmed, Nasr,and Adam, 2017). The peak rate of neonatal mortality in the world is in Sub-Saharan Africa, 28 per 1,000 survives deliveries compared to the worldwide rate of 18 per 1,000 deliveries ( Kinshella et al.,2021). 75% of neonatal deaths take place in the first 7 days of life, more than a third were premature infants ( Lydon et al., 2018). Therefore, lowering the death rate of these children who born in low- and middle- income nations in Asia and Sub-Saharan Africa, in particular, is critical to meeting the United Nations Sustainable Development Goal of lowering newborn mortality to 12 deaths per 1,000 live births in all countries by 2030 („Immediate “Kangaroo Mother Care” and Survival of Infants with Low Birth Weight‟, 2021). Premature babies are known to have a variety of health issues, including poor body temperature regulation, cardiovascular, and respiratory issues ( Cho et al., 2016). The initial days of a premature newborn's life are generally spent in critical care (Johnston, 2017). More than three-quarters of preterm newborns can be preserved with relatively low- cost care, in prenatal care and postnatal care such as kangaroo mother care. When compared to typical neonatal care in resource-limited settings, there is evidence that kangaroo mother care (KMC) dramatically reduces the risk of mortality in clinically stable newborns weighing less than 2000g ( Ramani et al., 2018). KMC reduces the severity of illness, nosocomial infections, length of hospital stay, enhances growth, breastfeeding, and improves mother-infant attachment, Also; using KMC is cost- effective and has abundant advantages for mothers and infants. For the mother, it increases milk production, feelings of trust, and satisfaction concerning the care of the baby. It is the breathing rate in preterm and LBW newborns. (Abrham Roba et al., 2017; Parsa, 2018). KMC acts through multiple ways, many of which mediate skin-to-skin contact including thermoregulatory control, neuroendocrine mechanisms that include maternal and neonatal oxytocin release, reduced cortisol and stress response, and cardiac and respiratory stability, enhanced oxygen saturation, decrease apnea, and bradycardia( Brotherton et al., 2020; Thakur, Sarin and Kumar, 2020). Other stated benefits of KMC 27 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. SIGNIFICANCE OF STUDY: In Sudan, preterm births occur in 3.8% of all pregnancies (Ramsis Hakem, 2015) with a paucity of data regarding the effect of KMC on preterm infant's, so there is a need to conduct this study because Sudan is one of the developing countries, limited resources, and insufficient incubator care. Many evidence supported that KMC is an efficient 28 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 method of meeting a baby's demands such as improving body weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate. method of meeting a baby's demands such as improving body weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate. AIM OF STUDY: This study aims to investigate the effectiveness of the application of kangaroo mother care on preterm infants in neonatal intensive care units at Khartoum state hospitals – Sudan. A. Technical design: The technical design includes; study design, setting, subjects, and tools for data collection. Study design: he technical design includes; study design, setting, subjects, and tools for data collection A quasi-experimental design was used to accomplish this study. A quasi-experimental design was used to accomplish this study. The study was conducted in six hospitals (NICUs) in Khartoum state, three for the intervention group and the others for the control group. The study was conducted during 5 months period (from June – October 2021). RESEARCH QUESTIONS: 1. Is there a difference in preterm infants‟ and mothers‟ sociodemographic characteristics between intervention and control groups? 1. Is there a difference in preterm infants‟ and mothers‟ sociodemographic characteristics between intervention and control groups? 2. Is there is a difference in preterm infants' weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate between intervention and control groups before KMC? 2. Is there is a difference in preterm infants' weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate between intervention and control groups before KMC? 3. Does KMC improve preterm infants‟ weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate? 3. Does KMC improve preterm infants‟ weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate? Study sample: The sample of this research study consisted of all medically stable preterm infants who fulfilled the following criteria comprised the subjects: The sample of this research study consisted of all medically stable preterm infants who fulfilled the following criteria comprised the subjects:  Weight is between 1200-1500 grams.  Weight is between 1200-1500 grams.  The gestational age is between 33-36 weeks.  Breastfed preterm infants  Breastfed preterm infants 29 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022  Mothers of preterm infants are available in the hospital, healthy, and willing to be involved in the research study.  Mothers of preterm infants are available in the hospital, healthy, and willing to be involved in the research study. Exclusion criteria: Preterm infants who have a medical disease would be excluded from the study. It was considered by expert neonatologists based on physical examination. pling technique & Sample size: Sampling technique & Sample size: The sample of preterm infants was calculated by (Raosoft®, sample size calculation) using the following parameters; Margin of error: 5%, Confidence level: 95%, Population size: 229, Response distribution: 50%. The sample size was 144 preterm infants and was divided into 2 groups, 72 of them received routine care with kangaroo mother care (Intervention group) (WHO, 2003). While the other 72 preterm infants received routine hospital care without kangaroo mother care (Control group). Intervention group = 72 Pre-test Measurement of: Weight on the first day in the morning shift. Training program Routine care with Kangaroo mother care. 60 minutes /day on the morning shift. ( daily for 5 days) Post-test Measurement of: Oxygen saturation Heart rate Respiratory rate Before 5 minutes and after 5 minutes of application of KMC on day 5 Measurement of: Weight at day 5 in morning shift 30 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 Control group = 72 Pre-test Measurement of: Weight on the first day at morning shift Routine care without KMC Post-test Measurement of: Oxygen saturation Heart rate Respiratory rate At the same time and the same day of the intervention group Measurement of: Weight at day 5 in morning shift Figure 2.1: Research design used for the study Tools: Control group = 72 Pre-test Measurement of: Weight on the first day at morning shift Routine care without KMC Post-test Measurement of: Oxygen saturation Heart rate Respiratory rate At the same time and the same day of the intervention group Measurement of: Weight at day 5 in morning shift Figure 2.1: Research design used for the study Control group = 72 Pre-test Measurement of: Weight on the first day at morning shift Routine care without KMC Figure 2.1: Research design used for the study Routine care without KMC re 2.1: Research design used for the study Tools: Tools:  In the study, demographic data on preterm infants and their mothers were collected using a structured questionnaire. The researcher created the questionnaire based on KMC-related literature. The questionnaire, therefore, consists of two parts: Part I: sociodemographic characteristics such as mother's age, mother‟s educational background, preterm infant's gender, preterm infant's age since birth, preterm infant gestational age, and preterm infants current weight. Part II: the preterm infant parameters for measurement before and after an intervention such as weight, heart rate, oxygen saturation, and respiratory rate.  Pulse oximeter. Sampling technique & Sample size: A sensor was positioned on the sole of the preterm infant‟s right foot (the right leg is standardized). Five minutes after putting the oximeter the oxygen saturation, and heart rate w checked.  Digital weight scale for weighing preterm infants (in grams).  Digital weight scale for weighing preterm infants (in grams).  The logbook contains basic information on all infants and types of care received and provides information for monitoring and periodic program evaluation.  The logbook contains basic information on all infants and types of care received and provides information for monitoring and periodic program evaluation.  Hand clock for measuring respiratory rate. 31 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 B. Administrative design  Official approval for conducting the study was obtained from the responsible administrative personnel after explaining the aim of the study .  Official approval for conducting the study was obtained from the responsible administrative personnel after explaining the aim of the study .  Tools were developed by the researchers.  Tools were developed by the researchers.  Subjects were assigned into two groups. The intervention group received routine care with Kangaroo mother care. The control group received routine hospital care. Validity : Validity :  Content validity of the tools was done by five experts in the pediatric nursing field and recommended changes were done. Reliability:  The reliability of the used tools was asserted through their internal consistency by using Cronbach's alpha test, it was α =0.801. The following ethical issues were considered throughout the study phases:  Upon getting the formal endorsement and permission from the head of neonatal intensive care units.  The study aim was discussed to the mothers of the preterm infants and a written consent form was got.  Mothers were ascertained about the confidentiality of their preterm infant‟s data and privacy was guaranteed.  Mothers have the right to withdraw at any time. D. Statistical analysis: Data is analyzed by computer system Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) version 20. The different test was done to test statistically significant differences such as a chi-square test, independent-sample t-test, and paired-sample t-test. C. Intervention program  Prospective participants were invited to individual and small group sessions, during which the researcher made it abundantly apparent to moms that their participation was entirely optional and that they may at any moment. Participants were given information sheets and consent forms, and they were requested to read and sign the consent form before returning it to the researcher.  Prospective participants were invited to individual and small group sessions, during which the researcher made it abundantly apparent to moms that their participation was entirely optional and that they may at any moment. Participants were given information sheets and consent forms, and they were requested to read and sign the consent form before returning it to the researcher.  Following the receipt of informed consent, training on a doll for mothers in the intervention group was done for 2 days before starting the program, the intervention's potential participants NICUs and the control NICUs completed the pre-test measurement of the weight of the preterm infant and filled sociodemographic characteristics.  For the intervention group, at all sessions ( 5 sessions during 5 days, 60 minutes for each session at morning shift) the preterm infants and their mothers were ready for KMC prepared by researcher and assistant team nurses (selected purposively) in the morning shift, who counseled the mother for the benefit of KMC, in a separate quite warm room near NICU in comfort chair, 5 minutes before starting nurses put pulse oximetry and measure pulse rate and oxygen saturation, respiratory rate counted 32 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 manually over 1 minute and repeat the measurement 5 minutes after KMC. Mothers wear in a front open hospital gown to hold baby between breasts, wash hand, and clean her chest the baby wear the diaper, cap, and binder over the baby back, baby head turned to the side to keep the airway open, and the hip in a frog-like position (WHO, 2003). The intervention groups are subjected to post-testing measurements for the weight (first day and fifth day), and also, oxygen saturation, respiratory rate, and heart rate were measured on day 5 before and after KMC.  The control group infants were measured at the same time (oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate). Weight measured on day one and day five. C. Intervention program  The control group infants were measured at the same time (oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate). Weight measured on day one and day five.  To minimize the risk of preterm infants, basic resuscitation equipment and some emergency drugs were available during KMC. And to minimize nosocomial infection, hand washing was applied and trained the mothers to do it. Ethical considerations RESULTS Table (1): present the distribution of sociodemographic characteristics of mothers and preterm infants between intervention and control group, there was no statistically significant difference for all variables, the percentage of women who had secondary school were similar in both groups (50%) with a p-value 0.563. The mean mother‟s age 33 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 between the intervention and control group (28.50±8.12 VS 30.21±7.45) respectively, p- value 0.213. Regard preterm infant gender, 90 of the sample were male with a p-value of 0.863. The mean of preterm infant gestational age between intervention and control group (34.40±1.17 VS 34.40±1.17) respectively with p-value1.000. The mean of preterm infant age between intervention and control group (2.65±1.27 VS2.57±1.30) respectively with a p-value of 0.822. Table (2): shows there is no statistically significant difference in preterm infant‟s weight, oxygen saturation, respiratory rate, and heart rate between the intervention and control groups before KMC, preterm infant weight in the intervention group and control group is similar in mean&SD 1332.36±87.27 (p-value = 1.000). Oxygen saturation, in the intervention group and control group, Mean&SD (92.28±1.81 VS 95.13±2.11) respectively, p value=0.376. Heart rate, in intervention group and control group, Mean&SD (146.75± 6.51 VS 145.32±8.05) respectively, p value=0.091. Respiratory rate in intervention group and control group, Mean&SD (51.81±6.27 VS 51.44±6.39) respectively, p value=0.813. Table (3): revealed that there is a significant difference between the intervention and control group after KMC, preterm infant weight gained significantly in the intervention group (1332.36±87.27 versus 1361.60±91.22) gained about 29 gram, while the control group(1332.36±87.27 versus 1338.82±86.57) gained about 7 gram, the mean difference in weight gain was significant (p=.000). Oxygen saturation increased significantly in the intervention group (92.28±1.81 versus 97.39±1.57) increased 5, while the control group (95.13±2.11 versus 96.42±1.69) increased by 1, the mean difference in oxygen saturation was significant (p=.000). Heart rate decreased significantly in the intervention group(146.75±6.51 versus 134.53±7.87) decreased about 11b/m, while in the control group (145.32±8.05 versus 142.85±7.88) decreased 3 b/m, the mean difference in heart rate was significant (p=.000). the respiratory rate decreased significantly in the intervention group(51.81±6.27 versus 39.93±6.32) decrease 12 t/m, while in the control group (51.44±6.39 versus 49.92±6.22) decreased 2 t/m, the mean difference in respiratory rate was significant (p=.000). 34 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. RESULTS 3, December 2022 Table (1): Sociodemographic characteristics of mothers and preterm infants in intervention and control groups in Khartoum state hospitals, Sudan. intervention and control groups in Khartoum state hospitals, Sudan. Table 2: Difference in preterm infants‟ weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate between intervention and control groups before KMC P-value Control group n(%) Intervention group N (%) Variables Mothers educational level .563 14 (46.7) 16 (53.3) Primary school 10 (66.7) 5 (33.3) Intermediate school 31 (50.0) 31 (50.0) Secondary school 17 (45.9) 20 (54.1) University level Preterm infants gender .863 46 (51.1) 44 (48.9) Male 26 (48.1) 28 (51.9) Female Mean & SD .213 28.50±8.12 30.21±7.45 Mean mothers age 1.000 34.40±1.17 34.40±1.17 Mean preterm infants gestational age (weeks) .822 2.65±1.27 2.57±1.30 Mean preterm infants age when starting KMC (days) Variables Before KMC (Mean ± SD) Intervention group Control group Preterm infant‟s weight 1332.36±87.27 1332.36±87.27 P.value 1.000 Preterm infant‟s oxygen saturation 92.28±1.81 95.13±2.11 P.value .376 Preterm infant‟s heart rate 146.75±6.51 145.32±8.05 P.value .091 Preterm infant‟s respiratory rate 51.81±6.27 51.44±6.39 P.value .813 P-value Control group n(%) Intervention group N (%) Variables Mothers educational level .563 14 (46.7) 16 (53.3) Primary school 10 (66.7) 5 (33.3) Intermediate school 31 (50.0) 31 (50.0) Secondary school 17 (45.9) 20 (54.1) University level Preterm infants gender .863 46 (51.1) 44 (48.9) Male 26 (48.1) 28 (51.9) Female Mean & SD .213 28.50±8.12 30.21±7.45 Mean mothers age 1.000 34.40±1.17 34.40±1.17 Mean preterm infants gestational age (weeks) .822 2.65±1.27 2.57±1.30 Mean preterm infants age when starting KMC (days) able 2: Difference in preterm infants‟ weight, oxygen saturation, heart rate, and Table 2: Difference in preterm infants‟ weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate between intervention and control groups before KMC respiratory rate between intervention and control groups before KMC respiratory rate between intervention and control groups before KMC Variables Before KMC (Mean ± SD) Intervention group Control group Preterm infant‟s weight 1332.36±87.27 1332.36±87.27 P.value 1.000 Preterm infant‟s oxygen saturation 92.28±1.81 95.13±2.11 P.value .376 Preterm infant‟s heart rate 146.75±6.51 145.32±8.05 P.value .091 Preterm infant‟s respiratory rate 51.81±6.27 51.44±6.39 P.value .813 35 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. RESULTS 3, December 2022 Table(3): The mean difference in preterm infant‟s weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate between intervention and control groups in Khartoum states hospitals, Sudan Table(3): The mean difference in preterm infant‟s weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate between intervention and control groups in Khartoum states hospitals, Sudan Variables Before KMC (Mean ± SD) After KMC (Mean ± SD) P.value Preterm infant’s weight Intervention group Control group 1332.36±87.27 1332.36±87.27 1361.60±91.22 1338.82±86.57 .000 Preterm infant oxygen saturation Intervention group Control group 92.28±1.81 95.13±2.11 97.39±1.57 96.42±1.69 .000 Preterm infant heart rate Intervention group Control group 146.75±6.51 145.32±8.05 134.53±7.87 142.85±7.88 .000 Preterm infant respiratory rate Intervention group Control group 51.81±6.27 51.44±6.39 39.93±6.32 49.92±6.22 .000 DISCUSSION: Kangaroo mother care is “a type of preterm infants care that includes skin-to-skin contact with the mother or other caregiver, and it decreases mortality in a newborn with low birth weight (<2.0 kg) upon initiation after stabilization. The current study tottt tt examines the effectiveness of applying maternal kangaroo care to premature infants in intensive care units in Khartoum State Hospitals - Sudan. The results of this study revealed that there is no significant difference between the intervention and control groups concerning sociodemographic characteristics. This was agreed with ( Cho et al; 2016) who reported that there is no statistically significant difference regarding sociodemographic characteristics. Also (Ahmed and Biswas, 2019) mentioned that there were no significant differences in birth weight and gestational age, in addition, ( Parsa, Karimi, Basiri and Roshanaei 2018) pointed that there is no significant difference in mother‟s age, and mothers education level between intervention and control group. 36 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 Results of the present study showed that there is no statistically significant difference before KMC between the intervention and control group concerning weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate. These results agreed with those of (Jafari et al; 2019 and Parsa,. Karimi, Basiri, and Roshanaei 2018) where they reported that there is no significant difference before KMC between the intervention and control group. Results of the present study showed that there is no statistically significant difference before KMC between the intervention and control group concerning weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate. These results agreed with those of (Jafari et al; 2019 and Parsa,. Karimi, Basiri, and Roshanaei 2018) where they reported that there is no significant difference before KMC between the intervention and control group. On the contrary, (Cho et al; 2016) mentioned that there is a significant difference between intervention and control group regarding weight, oxygen saturation, respiratory rate, and heart rate, these similarities may be due to study design used for both studies is a nonequivalent comparison group design. the present study is agreed with the study done by ( Phirke, 2017) who observed that there is a significant difference between the intervention group before and after KMC regard heart rate decreased by about 7 beats/minute, while in this study decreased by about 11b/m. RECOMMENDATIONS: Kangaroo mother care is crucial and effective neonatal nursing intervention in the intensive care unit, therefore, Further study is needed to determine the long-term outcomes of KMC in low birth weight and premature infants. In addition, developing training programs regarding KMC for premature infants depending on evidence-based guideline protocol for the nurses is important to improve their knowledge. CONCLUSION: According to the findings of this study, a premature newborn who received kangaroo mother care improved significantly in weight, oxygen saturation, heart rate, and respiratory rate. DISCUSSION: Also, our study showed that the respiratory rate of preterm infants is decreased about 12 times/minute, while S.Phirke study respiratory rate decreased about 5 times/minute. In the present study, oxygen saturation is increased by about 5, while S.Phirke study oxygen saturation is increased by about 4. These similarities may be due to, both studies done on the stable infants, the duration of KMC in our study 60 minutes versus S.Phirke 90 minutes. ( Thakur, Sarin, and Kumar, 2020) ascertained that there is a significant difference before 10 minutes and after 1 hour of KMC with minimal improvement, while our study is higher in improvement, there is a difference in the level of improvement despite the similarity in many areas and both studies were quasi-experimental design. Also, ( Van den Berg, Jakobsson, Selander, and Lundqvist 2021) described lower results compared to ours, the difference may be due to Van‟s study, which KMC did during transportation in Sweden. Also, (Ahmed and Biswas, 2019) described that KMC for preterm infants revealed significantly higher daily weight increase than control care group. Ahmed‟s study is RCT, in low birth weight, in Bangladesh, birth weight 1250 to 1800 gm, gestational age >30weeks to <37 weeks, and the hemodynamically stable after birth. The current study is in line with (Parsa, Karimi, Basiri and Roshanaei, 2018) pointed that there is a significant difference in heart rate, respiratory rate, oxygen saturation at day five before and after KMC. Parsa study was a quasi-experimental study in stable premature neonates, birth weight less than 2500 grams, gestational age is between 34-36 37 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 weeks, selected by convenience sampling method. REFERENCES: Abrham Roba, A., Binoy, S., and A Naganuri, M. (2017) „Knowledge, Attitude and Practice of Kangaroo Mother Care by Postnatal Mothers who Gave Birth to Preterm and Low Birth Weight Babies in Public Hospitals, Eastern Ethiopia‟, Journal of Neonatal Biology, 06(03), pp. 0–5 . Shameem Ahmed, Suzon Ahmed, Biplob Kumar Biswas, Md. Abdullah Al Mamun. (2019) „The management of preterm low birth weight babies. International Journal of Scientific and Research Publications, Volume 9, Issue 4, pp. 708–714 . Bilal, S. M., Tadele, H, Abebo, T., Tadesse, B., Muleta, M., Gabriel, F., Alemayehu, A., Haji, Y., Kassa. D., Astatkie, A., Asefa., A., Teshome, M., Kawza, A., Wangoro, S., Brune, T., Brune, N., Worku, B., & Azizm K. (2021) „Barriers for kangaroo mother care (KMC) acceptance, and practices in southern Ethiopia: a model for scaling up uptake and adherence using qualitative study‟, BMC Pregnancy and Childbirth, 21(1), pp. 1–12 . Brotherton, H. Gai, A., Samateh, A.L., Seale, A.C., Zaman, S.A., Cousens, S., Roca, A.,& Lawn, J.E. (2020) „Protocol for a randomized trial of early kangaroo mother care compared to standard care on survival of pre-stabilized preterm neonates in the Gambia (eKMC)‟, Trials, 21(1), pp. 1–14 . 38 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 Brotherton, H. Gai, A., Kebbeh, B., Njie, Y., Walker, G., Muhammad, A.K., Darboe, S., Jallow, M., Ceesay, B., Samateh, A.L., Tann, C.J., Cousens, S.,& Lawn, J.E. (2021) „Impact of early kangaroo mother care versus standard care on survival of mild- moderately unstable neonates <2000 grams: A randomized controlled trial‟, EClinicalMedicine, 39. DOI: 10.1016/j.eclinm.2021.101050. Chan, G. J. Valsangkar, B., Kajeepeta, S., Boundy, E.O.,& Wall, S. (2016) „(What is kangaroo mother care? Systematic review of the literature)‟. Journal of global health. 6 (1): 010701. DOI: 10.7189/jogh.06.010701. Changrani, K. and Menahem, S. (2021) „Physiological and psychological outcomes of kangaroo mother care of preterm infants–an overview‟, International Journal of Pregnancy & Child Birth, 7(1), pp. 6–13. DOI: 10.15406/ipcb.2021.07.00219. Changrani, K. and Menahem, S. (2021) „Physiological and psychological outcomes of kangaroo mother care of preterm infants–an overview‟, International Journal of Pregnancy & Child Birth, 7(1), pp. 6–13. DOI: 10.15406/ipcb.2021.07.00219. Cho, E. S., Kim ,S.J., Cho, H., Kim. E.H., Jun, E.M.,& Lee, S. (2016) „The Effects of Kangaroo Care in the Neonatal Intensive Care Unit on the Physiological Functions of Preterm Infants, Maternal-Infant Attachment, and Maternal Stress‟, Journal of Pediatric Nursing, 31(4), pp. 430–438 . Cho, E. REFERENCES: S., Kim ,S.J., Cho, H., Kim. E.H., Jun, E.M.,& Lee, S. (2016) „The Effects of Kangaroo Care in the Neonatal Intensive Care Unit on the Physiological Functions of Preterm Infants, Maternal-Infant Attachment, and Maternal Stress‟, Journal of Pediatric Nursing, 31(4), pp. 430–438 . ‘Immediate “Kangaroo Mother Care” and Survival of Infants with Low Birth Weight‟ (2021) New England Journal of Medicine, 384(21), pp. 2028–2038 . Jafari,M., Farajzadeh,F., Asgharlu,Z., Derakhshani, N.,& Pashaei ,Y. (2019) Effect of Kangaroo Mother Care on hospital management indicators: A systematic review and meta-analysis of randomized controlled trials. Journal of Education and Health Promotion 8(1)PP.1-8. JohnstonC, Z. R. (2017) „Cochrane Library Cochrane Database of Systematic Reviews Skin-to-skin care for procedural pain in neonates (Review) Kinshella, M. L. Wm. Hiwa,T., Vidler,M., Dube,Q., Goldfarb,D., Nyondo- Mipando,L.A.,& Kawaza,K. (2021) „Barriers and facilitators of facility-based kangaroo mother care in sub-Saharan Africa: a systematic review‟, BMC Pregnancy and Childbirth, 21(1), pp. 1–10 . Kinshella, M. L. Wm. Hiwa,T., Vidler,M., Dube,Q., Goldfarb,D., Nyondo- Mipando,L.A.,& Kawaza,K. (2021) „Barriers and facilitators of facility-based kangaroo mother care in sub-Saharan Africa: a systematic review‟, BMC Pregnancy and Childbirth, 21(1), pp. 1–10 . Kumar, S. and Willimas, S. (2016) „A study to assess the knowledge regarding kangaroo mother care among postnatal mothers at JSS Hospital, Mysuru‟, International Kumar, S. and Willimas, S. (2016) „A study to assess the knowledge regarding kangaroo mother care among postnatal mothers at JSS Hospital, Mysuru‟, International 39 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 Journal of Advances in Nursing Management, 4(2), p. 139. DOI: 10.5958/2454- 2652.2016.00031.7. Journal of Advances in Nursing Management, 4(2), p. 139. DOI: 10.5958/2454- 2652.2016.00031.7. Linda Nyondo-Mipando, A. Kinshella, M. W., Salimu, S., Chiwaya, B., Chikoti, F., Chirambo, F., Mwaungulu, E., Banda, M., Newberry, L., Njirammadzi, J., Hiwa, T., Vidler, M., Dube, Q., Molyneux, E., Mfutso-Bengo, J., Goldfarb, M. D.,& Kawaza, D. (2020) „“It brought hope and peace in my heart:” Caregivers perceptions on kangaroo mother care services in Malawi‟. BMC Pediatrics (2020) 20:541. DOI: 10.1186/s12887- 020-02443-9. Lydon, M, Longwe, M., Likomwa, D., Lwesha, V., Chimtembo, L., Donohue, P,. Guenther, T.,& Valsangar, B. (2018) " Starting the conversation: community perspectives on preterm birth and kangaroo mother care in southern Malawi". J Glob HealthJun;8(1), p. 10703. DOI: 10.7189/jogh.08.010703. Moore, E. R. , Bergman ,N., Anderso G.C.,& Medley ,N. (2016) „Early skin-to-skin contact for mothers and their healthy newborn infants‟, Cochrane Database of Systematic Reviews. DOI: 10.1002/14651858.CD003519.pub4. REFERENCES: Parsa, P. Karimi, S., Basiri, B.,& Roshanaei, D., Affiliations expand (2018) „The effect of kangaroo mother care on physiological parameters of premature infants in Hamadan city, Iran‟, Pan African Medical Journal, 30, pp. 1–8 . Parsa, P. Karimi, S., Basiri, B.,& Roshanaei, D., Affiliations expand (2018) „The effect of kangaroo mother care on physiological parameters of premature infants in Hamadan city, Iran‟, Pan African Medical Journal, 30, pp. 1–8 . Pratomo, H., Amelia, T., Nurlin, F.,& Adisasmita, C.A. (2020) „Knowledge and perceptions of kangaroo mother care among health providers: A qualitative study, Korean Journal of Pediatrics, 63(11), pp. 433–437. DOI: 10.3345/cep.2018.06506. Pratomo, H., Amelia, T., Nurlin, F.,& Adisasmita, C.A. (2020) „Knowledge and perceptions of kangaroo mother care among health providers: A qualitative study, Korean Journal of Pediatrics, 63(11), pp. 433–437. DOI: 10.3345/cep.2018.06506. Punasanvala, P. H., Parekh, N.A., Gohil, J.,& Pujari, S.(2018) „Kangaroo mother care in Preterm baby receiving assisted respiratory support (CPAP): a case-control trial‟, International Journal of Contemporary Pediatrics, 5(3), p. 1008 . Ramani, M. Choe, O., E., Major, M., Newton, R., Mwenechanya, M., Travers, P.C., Chomba, E., Ambalavanan, N.,& Carlo, A.W. (2018) „Kangaroo mother care for the prevention of neonatal hypothermia: A randomized controlled trial in term neonates‟, Archives of Disease in Childhood, 103(5), pp. 492–497. DOI: 10.1136/arch dis child- 2017-313744. 40 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 Ramsis Hakem, E. H. (2015) „Prevalence And Risk Factors of Preterm Births in the National Ribat University Teaching Hospital, North Sudan, January to April 2012‟, Obstetrics & Gynecology International Journal, 2(1), pp. 39–41. DOI: 10.15406/ogij.2015.02.00027. S.Phirke, D. D. (2017) „Evaluation of Kangaroo Mother Care in Low Birth Weight Babies‟, Journal of Medical Science and Clinical Research, 5(9), pp. 27365–27370 . Sharif, M. E., Mohamedain, A., Ahmed.A .E., Nasr, A. M.,& Adam.I. (2017) „Folic acid level and preterm birth among Sudanese women‟, Maternal Health, Neonatology and Perinatology, 3(1), pp. 1–5. DOI: 10.1186/s40748-017-0065-x. Smith, E. R., Bergelson, A., Constantian, S., Valsangkar, B.,& Chan, J.G. (2017) „Barriers and enablers of health system adoption of kangaroo mother care: A systematic review of caregiver perspectives, BMC Pediatrics, 17(1), pp. 1–16. DOI: 10.1186/s12887-016-0769-5. Smith, E. R., Bergelson, A., Constantian, S., Valsangkar, B.,& Chan, J.G. (2017) „Barriers and enablers of health system adoption of kangaroo mother care: A systematic review of caregiver perspectives, BMC Pediatrics, 17(1), pp. 1–16. DOI: 10.1186/s12887-016-0769-5. Thakur, P., Sarin, J. and Kumar, Y. REFERENCES: (2020) „Effect of kangaroo mother care on physiological parameters of low birth weight babies admitted in NICU, Medico-Legal Update, 20(3), pp. 290–297. DOI: 10.37506/MLU.V20I3.1412. Thakur, P., Sarin, J. and Kumar, Y. (2020) „Effect of kangaroo mother care on physiological parameters of low birth weight babies admitted in NICU, Medico-Legal Update, 20(3), pp. 290–297. DOI: 10.37506/MLU.V20I3.1412. Van den Berg, J., Jakobsson, U., Selander, B., & Lundqvist, P. (2021) „Exploring physiological stability of infants in Kangaroo Mother Care position versus placed in transport incubator during neonatal ground ambulance transport in Sweden‟, Scandinavian Journal of Caring Sciences, (April), pp. 1–9. DOI: 10.1111/scs.13000. Van den Berg, J., Jakobsson, U., Selander, B., & Lundqvist, P. (2021) „Exploring physiological stability of infants in Kangaroo Mother Care position versus placed in transport incubator during neonatal ground ambulance transport in Sweden‟, Scandinavian Journal of Caring Sciences, (April), pp. 1–9. DOI: 10.1111/scs.13000. WHO (2003) „Kongoro mother care: A Practical Guide‟, pp. 1–54. Available at: papers3://publication/uuid/479e6443-eb86-4d96-99d4-bdf0d462186e. WHO (2003) „Kongoro mother care: A Practical Guide‟, pp. 1–54. Available at: papers3://publication/uuid/479e6443-eb86-4d96-99d4-bdf0d462186e. http://www.raosoft.com/samplesize.htm l 41 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.9, No. 3, December 2022 فاعهيت تطبيق رعايت األو بانكنغر عهى االطفال انخذج في وحذاث انعنايت انًركزة بًستشفياث واليت انخرطىو– ٌانسىدا رجاء قاسى احًذ دمحم1 – يايسه صابر دمحم اسًاعيم2 استار يساعذ تًريض االطفال– كهيه انعهىو انطبيه انتطبيقيه- جايعه انباحه1 استار يساعذ تًريض االطفال كهيه انتًريض- جايعه دينهىر2 انخالصت انخهفٛح: ذعرثش طشٚمح " طشٚمح انكُغش نشعاٚح انٕنٛذ " يإثشج ٔفعانّ نألطفال انخذج ًٔٚكٍ اٌ ذساْى فعهًٛا فٙ ذمهٛم انًضاعفاخ انًحرًهح عُذ ْإالء األطفال. أْذاف انثحث: ٚٓذف انثحث انٗ يعشفح يذٖ فاعهٛح ذطثٛك ًَٕرج طشٚمح انكُغش نشعاٚح انٕنٛذ عهٗ االطفال انًٕنٕدٍٚ يثكشا عٍ ي ٛعاد ٔالدذٓى. يكاٌ انثحث: ذى ئخشاؤْا فٙ ٔحذاخ انعُاٚح انًشكضج تًسرشفٛاخ ٔالٚح انخشطٕو– ٗانسٕداٌ ف6 َٕٕٛٚ ٍيسرشفٛاخ, خالل خًسّ أشٓش ي- أكرٕتش0202 . عُٛح :ٔطشق انثحث‎ ٗكاٌ ْزا انثحث شثّ ذدشٚثٙ (االخرثاس انمثهٙ ٔانثعذ٘) أخشٚد عه211يٍ االطفال انخذج تشك م ,عشٕائٙ فٙ يدًٕعرٍٛ يرسأٚراٌ. ذًد يماسَح ٔصٌ انشضع انًٕنٕدٍٚ يثكشا, ٔذشثع األكسدٍٛ, ٔيعذل انرُفس ٍٛٔيعذل ضشتاخ انمهة ت ٗانًدًٕعرٍٛ. انُرائح: صاد يرٕسظ اكرساب انٕصٌ تشكم يهحٕظ فٙ يدًٕعح االٔن ( 2330.36 ± 78.08 يماتم2362.62 ± 22.00 ٙ) حٕان02 خشايًا, ت( ًُٛا اكرسثد انًدًٕعح انثاَٛح2330.36 ± 78.08 يماتم2337.70 ± 76.68 ٙ) حٕان8 خشاو, ْٕٔ يرٕسظ انفشق فٙ صٚادج انٕصٌ كاٌ كثٛشا. صاد ذشثع ٍٛاألكسد ( ٗتشكم يهحٕظ فٙ يدًٕعح االٔن20.07 ± 2.72 يماتم28.32 ± 2.68 ) صاد6 , تًُٛا صادخ انًدًٕعح ( انثاَٛح26.23 ± 0.22 يماتم26.10 ± 2.62 ) تًمذاس2 , ٔاٚضا ٔخٕد اخرالف ر٘ دالنح ئحصائٛح فٙ ذشثع .األكسدٍٛ كثٛشً ا " انخالصح ٔانرٕصٛاخ: خهصد انذساسح انٗ أٌ اسرخذاو ًَٕرج " طشٚمح انكُغش نشعاٚح انٕنٛذ عهٗ االطفال انخذج نّ ذأثٛش عهٗ صٚادج انٕصٌ, ٔذشثع األكسدٍٛ , ٔيعذل ضشتاخ انمه ة , ٔيعذل انرُفس , ٔفمًا ٌنُرائح ْزِ انذساسح , ذحسٍ حذٚثٙ انٕالدج انخذج انزٍٚ ذهمٕا " طشٚمح انكُغش نشعاٚح انٕنٛذ " تشكم يهحٕظ فٙ انٕص ٔذشثع األكسدٍٛ ٔيعذل ضشتاخ انمهة ٔيعذل انرُفس .ٔنزا لذ ٚكٌٕ ْزا انًُٕرج ْٕ انرذخم انرًشٚضٙ األكثش فعانٛح نحذٚثٙ انٕالدج ف , ٙ ٔحذج انعُاٚح انًشكضج . ٔنزنك ٚدة ذذسٚة يًشضاخ األطفال عهٗ ْزا انرطثٛك. 42	6,081	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_274920_542363e8226404e53eb1ef7a8d6176c2.pdf	null
Arabic	Rabab Selim Hamouda 1, Nagat Salah Shalaby Salama 2, Gehan Ahmed Elbahlowan 3, Safa Gaber Salem 4 1Nursing supervisor at El Behaira Directorate of health, 2Prof. of Obstetrics and Gynecology Nursing, Faculty of Nursing, Port Said University. 3Assist Prof. of Obstetrics and Gynecology Nursing, Faculty of Nursing, Port Said University.4Lecturer in Obstetrics and Gynecology Nursing, Faculty of Nursing, El Menoufia University. Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 ABSTRACT Background: During childbirth, women faced much disrespectful and abusive behaviour, which is obvious. Some of its subtler manifestations may not always be concerning by women aim: Investigate forms of disrespect and abuse women face during childbirth and how women perceive respectful treatment at health care facilities in Port Said city. Subjects and Method: Design: was descriptive. Setting: carried out at vaccination clinics of pediatrics at six primary health care centers in Port Sid city. Subjects: a representative sample of 247 postpartum women at health care Facility. Tools: Tool I: A structured interview. On women's characteristics and abuse experienced; Tool II; scale about women's perception of disrespect and abuse experienced. The Results: 85.4% of women report experiencing disrespective and abusive treatment throughout labor, Commonest type experienced was a non- consented care (72.9%, n=180), A significance relationship between women's perception of abuse with demographic characteristics, Regression analysis showed that payment ability for delivery has a positive link with abuse experienced. Conclusion: Majority of women reported at least one kind of abuse or disrespect during labor. Factors of experiencing abuse and disrespect were: Antenatal care visits insufficient, Education, Monthly income and ability to pay. In addition, Study revealed good perception of women regard respectful care. Recommendations: Greater support from governments and development partners for research and action on disrespect and abuse, Emphasizing the rights of women to dignified, respectful health care throughout pregnancy and childbirth, Generating data related to respectful 1 1 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 and disrespectful care practices and systems of accountability and meaningful professional support are required. and disrespectful care practices and systems of accountability and meaningful professional support are required. Keywords: Abuse, Childbirth, Disrespect, Women. 2 2 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 INTRODUCTION The term "abuse," which is used to describe "obstetric violence or mistreatment during labor and delivery," has many definitions. It is recognized as a global problem with a variety of root causes and varied degrees of seriousness (van der Pijl, 2022). Physical abuse, inhumane treatment, prejudice based on certain characteristics of the patient, non-consented care, non-confidential care, abandonment of care, and confinement in institutions are all categorized into seven different types of disrespect and abuse during childbirth. It is understood that signs of abuse and disrespect frequently fit into more than one category (Siraj, Teka & Hebo, 2019). Because of their race, ethnicity, age, parity, language, HIV/AIDS status, traditional beliefs and preferences, economic status, and level of education, women are mistreated during childbirth. In some regions, women experienced harsh treatment without ever complaining, and this type of violence was Also tolerated and excused by society (Dwekata, Ismaila, Ibrahima & Ghrayeb, 2020). The right of every woman to the perfect standard of health named by Respectful maternal care (RMC), included her dues in all global to be tolerated with respect and dignity in all medical setting for a woman during her whole pregnancy, from labor to the postpartum period, So that Lack of respectful maternity care one of major causes of underused maternal health services, Since a considerable percentage of women still refuse facility care, It is clear that one of the major obstacles for women to access maternity care is the Disrespectful and abusive (D&A) attitudes of some healthcare professionals. Women may choose not to have their next child in a hospital if they have experienced or risk experiencing abuse and shame by medical staff during labor and delivery (Ferede, Gudayu, Gessesse & Erega, 2021). Women's stories and experiences of obstetric abuse in the Eastern Mediterranean Region are individual and personal, and shouldn't be standardized to represent the maternal D&A incidence across the entire nation. However, the excessive use of these procedures contradicts evidence-based practice and suggests obstetric violence despite the large disparities in frequency that could be linked to Facility international regulations, provider skills and attitudes, and sampling sizes (Khalil, Carasso & Khasholian, 2022). 3 3 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 In Egypt, one of the countries where many women worldwide seek care from private providers, socio-cultural and economic capitals are crucial aspects of facility- based birthing care. Significance of the study Disrespect and abuse during childbirth undermines the provision of respectful, honorable, rights- based and high-quality mothers care (RMC)). An estimated 295,000 women are thought to have died globally in 2017 from complications associated with pregnancy and delivery, many of which could have been avoided. Which low-income nations contribute to (94%) (Ferede, Gudayu, Gessesse & Erega, 2021). There are few interventions aimed at reducing disrespectful and abusive treatment and encouraging respectful maternal care, despite the evidence of disrespect and abuse of women receiving facility-based birthing care. It is necessary to raise awareness by presenting data and examples of its prevalence. So, Current research helps to explore abuse among women and their perception and associated factors during child birth at health care facilities in Port Said city. INTRODUCTION Questions regarding how Egyptians see public versus private services providers are raised by the considerable shift towards private birthing care despite its high cost. The treatment that women received from public services throughout pregnancy and delivery showed substantial shortcomings, according to studies. These included failing to adequately inform patients, failing to acquire their treatment approval and disregarding their obligation to secrecy and privacy. Egyptian woman anticipates giving birth in a supportive and courteous environment, which contrasts frequently with their interactions with medical professionals. Women may therefore favor private facilities over public ones due to inadequate patient-centered care (Garcia et al., 2022). A. Technical design This design includes a description of the research design, setting, subjects, and tools of data collection. Objectives 1. Assess forms of abuse facing the women during child birth at health care facilities in Port Said city. 2. Investigate women's perception regarding abuse during childbirth at health care facilities in Port Said city. 3. Determine the associated factors with abuse during childbirth at health care facilities in Port Said city. Study setting The current study was carried out at vaccination clinics of pediatrics at six primary health care centers in Port Sid city. The primary health care centers were selected randomly, these setting were selected from twelve centers of primary health care, representing each of Port Said's four districts affiliated to universal health insurance system, Ministry of Health. AIM OF THE STUDY To Investigate the various forms of disrespect and abuse women face during childbirth and how women perceive respectful treatment at health care facilities in Port Said city. 4 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Study design A descriptive research design was utilized to conduct the study. Sample Size According to Janet and Phil (2020), the sample size was determined using the Steve Thompson formula [at 5% error, 95.0% significance] and 20.0 errors, 80.0% power of the study (Dobson, 1984). Part 2: Obstetrics characteristics of women: This part includes six questions related to obstetric characteristics such as: antenatal care visits (ANC) during last pregnancy and referrals, Place of ANC, ANC visits number, Numbers of deliveries at hospitals and Number of stayed days at hospital after delivery. Part 1: Personal characteristics of women This part includes seven questions included; personal characteristics (Mother's name, age, marital status, religion, level of education, occupation, children number, Family monthly income, Ability to pay for delivery services. Subjects All postpartum women who were attended the previous mentioned settings to get her child vaccine at the time of the study based on the following criteria:  Postpartum women at the first 6 months.  Postpartum women at the first 6 months.  Women who delivered at governmental hospitals (paid – non paid).  Women without history of psychological problems. 5 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Tool I: Form for structured interviews: The researcher created this instrument after reviewing pertinent literature by Wassihun (2018), Mesenburg (2018), Siraj, Teka, and Hebo(2019). It was written in Arabic so as to prevent misunderstandings. Three components make up this tool: Sampling technique A purposive sample composed of 247 postpartum women enrolled into the study sample in accordance with the requirements. Part 3: Abusive forms that women face during giving birth at facilities: This section contains 28 questions to evaluate 7 types of abusive treatment women experienced at healthcare 6 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 facilities while giving birth (based on client reports). The categories evaluated were discrimination, non-consented care, physical abuse, undignified care (including verbal abuse) and abandonment/denial of care, non-confidential care and detention in facilities. Scoring system If woman was identified as having experienced disrespect and abuse in at least one of the seven categories, she was considered to have been disrespected and abused. A woman was Considered to have experienced disrespect and abuse in the category in which she reported at least 1 incident matching the criteria asked about (Wassihun 2018). Tool II: women's perception Scale of respectful care which exposed to during delivery this tool was adapted from Macellina (2019), Pathak & Ghimire (2020) in English, and then the researcher's translation was updated for Arabic. By questioning her about whether it is appropriate to be abused while giving birth, about her right to receive respect and dignity while giving birth and experiences from anyone who treated with abuse during childbirth .Also, Questions about acceptance of abusive care situations. Tools' Validity A jury of nine experts from the fields of nursing and medicine made the determination. They included staff from obstetrics and gynecology, and community, departments. They were asked to provide their feedback and ideas on the translated tool [I, II, &III]. They reviewed the tools for comprehensiveness, applicability and clarity the tools were finished and no changes were recommended (Tool II & III). This stage was completed over a period of time (about 6 months). Scoring system A scale from 0 (lower) to 100 (greater) was created from the raw score. Where; 1 = 0, 2 = 20%, 3 = 50%, 4 = 70%, 5 = 85% and 6 = 100%." The transformation formula was used to calculate perceptions of women for each component and total perceptions of abuse. In the same way, women who received a converted score of 50% or higher were classified as having "good perception" of respectful treatment. Women who received less than 50% were labeled as having "poor perception". 7 7 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Tools' reliability The dependability of the tools was assessed using Cronbach's Alpha. The reliability was found to be quite high based on the Cronbach Alpha coefficient values. as showed in The following table: Scale Items Cronbach's Alpha Types of abuse 28 0.944 Perception of abuse 31 0.951 Fi ld k Scale Items Cronbach's Alpha Types of abuse 28 0.944 Perception of abuse 31 0.951 Pilot study After the tools have been developed, pilot research involving 24 women was done to test them. who represented 10% of the study's overall sample. These weren't part of the study's primary sample. Objectives of the pilot study were to assess the tools usability, clarity and feasibility as well as to estimate their completion time things can make collecting data more difficult was also useful. The necessary revisions were made to the statements. C. Administrative design A formal letter from the dean of the nursing faculty at Port stated university to the director of the chosen study setting was used to secure the director of health care centers consent in writing to continue their participation in carrying out the study. Ethical Considerations The Research Ethics Committee of the Faculty of Nursing at Port Said University, code no. (10/8/2020)(20) Gave its clearance. After explaining the study's purpose and procedures And assuring the women that the information collected would be kept private and used only for the purposes of the study, all ethical considerations were taken into account. Participants were also made aware that they could withdraw from the study at any time prior to its conclusion. The study maneuvers could not have any actual or potential harm to participants. Field work The information was gathered over an eleven-month period, from the first of January 2021 to the last day of November 2021. According to the schedule, the researcher attended the pediatrics clinics at vaccination days, three days a week from 9:00 a.m. to 12:00 p.m. Face-to- face interviews were used for the data collection process for all women having inclusion criteria It was done private space in the middle to preserve privacy and confidentiality, one-on- one. Each lady received the opportunity to participate in the study during an individual appointment with the researcher. Women who verbally agreed to participate in the study were enrolled. The completion of the interview questions took an average of 40 minutes. Between two and three ladies were interviewed each day. The researcher filled out the questionnaire. After finalizing, the researcher checks to make sure all assertions were completed. 8 8 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Data Analysis Data was evaluated and computed once it was coded and transferred into specially created formats for entering data. The data were arranged, categorized, and tabulated in tables using frequency, distribution, percentage, mean, and standard deviation. The statistical package of social science software (SPSS) version 19.0 was used to conduct the statistical analysis on a computer. The qualitative category variables were compared using the chi-square test. No test could be used when the predicted value in one or more cells of a 2x2 table was less than 5. No test could be 9 9 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 run if the predicted value was less than 5 in 10% or more of the cells. A person correlation analysis was used for the evaluation. RESULTS Table (1): Show the demographic distribution of the studied women, whose ages varied from 19 to 40 and had mean and standard deviation values of 31.79 ± 5.36. Two thirds of them (66.8%) were more than 30 years with a Great majority ( 98%) were married and Muslim, While about three quarter of them(75.3% ) were a housewife at the time of the study. Regarding education Less than half (41.7%) of women had completed secondary school. and about one-third (31.6%) had a college level of education. Meanwhile, about one quarter (26.3%) of women their monthly family income was not enough, while slightly more than half of them (51%) have the payment ability for delivery services. Table (2): Revealed that majority of women (92.7%) had antenatal care visit more than four times, Majority of them visit a governmental health facility (61.1 %), More than half of them received care by a female doctor (54.7 %), nearly all of them stay at hospital for maximum 2 days (99.2%). Figure (1): Show overall exposure to abuse represented by slightly less than three third of studied women. The non-consented care is the commonest form of abuse experienced during childbirth at healthcare facilities (72.9%) followed by the non-confidential care (65.2%) about half of studied women experienced abandonment/neglect of care, discrimination and non –dignified care almost equally reported (32%) and(30%) respectively, detention in a health facility is the least reported form of abuse(8.9%). At the time of exposure women's perception of respectful care differentiate, non- confidential abuse and non-dignified care are generally un accepted from all studied women (100.0%), physical abuse, abandonment, Discrimination and overall concept of abuse (98%) respectively, non- consented care and detention in health facility calculated (96%) and (93.20%) respectively, All previous results revealed high perception of studied women toward respectful care. 10 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Figure (2): classify women's perception about abusive forms and treated respectively, Show high proportions of good perception about categories of abuse, non-dignified care and Non- confidential care represented (100%) respectively, Majority good perceptive of abandonment, discrimination and overall abuse (98.0%) respectively, Slightly more than three-third of them perceptive of non-consented care and detention in a health facility (96.0%,93.0%) respectively . RESULTS Table (3): Demonstrates the statistically significant association between level of education, Family monthly income and ability to pay for delivery services with women's exposure to abuse experienced by studied women (0.001, respectively). Occupation with no significance relationship with exposure to abuse. Table (4): Revealed women's perception regard respectful care according their demographic data; Education, Occupation and family monthly income represent a significance relationship with women's perception of respectful care (0.0010.023, 0.007, respectively). Table (5): Show relation of women's exposure to abuse with their obstetric characteristics. All of; anti natal care, place of antenatal care, gender of care provider and number of days spent at the health facility after delivery have significant relationship with women's exposure to abuse (0.001, respectively). Table (6): Revealed women's perception regard respectful care according their obstetric characteristics., A statistically significant with only the gender of care provider(0.013). 11 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Table (1): Demographic characteristics of the studied women ( n = 247) Table (1): Demographic characteristics of the studied women ( n = 247) Demographic data No. % Age (years) <30 82 33.2 ≥30 165 66.8 Min. – Max. 19.0 - 40.0 Mean ± SD. 31.79 ± 5.36 Median 32.0 Marital status Married 242 98.0 Divorced 3 1.2 Widowed 2 0.8 Religion Muslim 243 98.4 Christian 4 1.6 Level of education Non educated 27 10.9 Read and write 31 12.6 basic 8 3.2 Secondary/ Technical 103 41.7 University / above 78 31.6 Working status Governmental employee Private employee House wife 43 18 186 17.4 7.3 75.3 Family monthly income Enough 157 63.6 Not enough 65 26.3 Enough and more 25 10.1 Payment ability for delivery services Yes 126 51.0 No 121 49.0 12 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Table (2): Obstetric characteristics of the studied women ( n = 247). Obstetric history of women in port said city No. % Anti Natal Care (ANC) Yes 229 92.7 No 18 7.3 Place of ANC Government health facility 151 61.1 Private health facility 96 38.9 Care received from Female Doctor 135 54.7 Male doctor Both 57 55 23.1 22.3 Gravidity 1-2 More than 2 106 141 42.9 57.1 Min. – Max. Mean ± SD Median 1.0 – 13.0 2.89 ± 1.44 3.0 No. of ANC visits 1-4 More than 4 26 221 10.5 89.5 Min. – Max. Mean ± SD Median 1.0 – 18.0 7.96 ± 2.80 8.0 No. of days stayed at the health facility after delivery 1-2 More than 2 245 2 99.2 0.8 Min. – Max. Mean ± SD. Median 1.0 – 4.0 1.09 ± 0.33 1.0 Table (2): Obstetric characteristics of the studied women ( n = 247). 13 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Figure (1): Women's exposure and perception of disrespectful and abusive care (n = 247). 11 Figure (2): Classification of women's perception of disrespectful care (Abusive forms) women 's exposure and perception regard disrespectful care and abusive care Exposure Perception 010 20 30 40 50 60 70 80 90 100Physical abuseNon-confidential careNon-consented careNon-dignified careAbandonment/neglect of careDiscriminationDetention in a health facilityoverall 2 0 4 0 2 1.2 6.8 2 98 100 96 100 98 98.8 93.2 98 categories Classification of women's perception of disrespectful care poor perception women 's exposure and perception regard disrespectful care and abusive care Exposure Perception women 's exposure and perception regard disrespectful care and abusive care Figure (1): Women's exposure and perception of disrespectful and abusive care (n = 247). 010 20 30 40 50 60 70 80 90 100Physical abuseNon-confidential careNon-consented careNon-dignified careAbandonment/neglect of careDiscriminationDetention in a health facilityoverall 2 0 4 0 2 1.2 6.8 2 98 100 96 100 98 98.8 93.2 98 categories Classification of women's perception of disrespectful care poor perception Classification of women's perception of disrespectful care Figure (2): Classification of women's perception of disrespectful care (Abusive forms) 14 14 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Table (3): Relation of women's exposure to abuse with demographic data of Studied women's in Port Said city ( n = 247). SD: Standard deviation U: Mann Whitney test H: H for Kruskal Wallis test : Statistically significant at p ≤ 0.05 Demographic data Women Exposure No Mean ± SD. Test of Sig. p Age (years) <30 ≥30 82 165 24.18 ± 20.36 26.46 ± 21.22 U= 6407.50 0.496 Educational background No formal education Read and write Primary Secondary College and above 27 31 8 103 78 39.34 ± 18.70 10.79 ± 10.75 25.0 ± 12.60 30.03 ± 21.89 21.26 ± 19.68 H= 35.176 <0.001* Occupation Working Didn't work 61 186 23.63 ± 22.27 26.38 ± 20.48 U= 5119.0 0.249 Family monthly income Enough Not Enough Enough and more 157 65 25 25.72 ± 21.80 31.25 ± 19.66 11.17 ± 8.10 H= 18.971* <0.001* Payment ability for delivery services Yes No 126 121 16.58 ± 18.35 35.20 ± 19.20 U=3473.50* <0.001* Table (3): Relation of women's exposure to abuse with demographic data of Studied women's in Port Said city ( n = 247). 11 H for Kruskal Wallis test : Statistically significant at p ≤ 0.05 15 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Table (4): Relation of women's perception to abuse with demographic data of studied women's in port said city ( n = 247). Demographic data Women perception Mean ± SD. Test of Sig. p Age (years) <30 ≥30 92.38 ± 4.60 91.68 ± 5.38 U=6315.0 0.390 Educational background No formal education Read and write Primary Secondary College and above 89.43 ± 4.80 90.11 ± 6.15 89.84 ± 3.04 92.82 ± 4.27 92.49 ± 5.59 H=22.311 <0.001* Occupation Working Didn't work 93.17 ± 4.15 91.50 ± 5.36 U=4588.0* 0.023* Family monthly income Enough Not Enough Enough and more 92.57 ± 4.85 90.48 ± 5.91 91.50 ± 3.94 H=9.788* 0.007* Payment ability for delivery services Yes No 92.15 ± 5.06 91.67 ± 5.21 U=7058.0 0.309 Table (4): Relation of women's perception to abuse with demographic data of studied women's in port said city ( n = 247). 16 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Table (5): Relation between women's exposure to abuse with obstetric characteristics of studied women in port said city (n = 247) Obstetric characteristics Women Exposure Mean ± SD. Test of Sig. p Anti Natal Care (ANC) Yes 10.08 ± 13.41 H= 56.850* <0.001* Yes, but irregular 32.0 ± 20.94 No 23.56 ± 11.54 ANC Area Governmental facility 33.04 ± 33.04 U= 3435.50* <0.001* Private health center 14.15 ± 14.15 Care provider gender Female 21.56 ± 18.97 H= 23.991* <0.001* Male 25.95 ± 22.61 Both 35.61 ± 20.69 Parity 1-2 More than 2 25.36 ± 20.95 27.17 ± 21.0 H= 0.961 0.811 No. of ANC visits 1-4 More than 4 18.23 ± 21.51 26.63 ± 21.25 H= 3.570 0.467 No. of days spent at the health facility after delivery 1-2 More than 2 27.25 ± 20.75 10.34 ± 4.88 H=23.411 <0.001* SD: Standard deviation U: Mann Whitney test H: H for Kruskal Wallis Test. Table (5): Relation between women's exposure to abuse with obstetric characteristics of studied women in port said city (n = 247) SD: Standard deviation U: Mann Whitney test H: H for Kruskal Wallis Test. SD: Standard deviation U: Mann Whitney test H: H for Kruskal Wallis Test. 17 17 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Table (6): Relation between women's perception of abuse with obstetric characteristics of studied women in port said city (n = 247) Obstetric characteristics Women Perception Mean ± SD. Test of Sig. p Anti Natal Care (ANC) Yes 91.14 ± 5.44 H= 2.425 0.297 Yes, but irregular 92.20 ± 5.03 No 92.01 ± 4.96 ANC Area Governmental facility 91.58 ± 5.21 U= 6353.50 0.098 Private health center 92.43 ± 5.0 Care provider gender Female 92.50 ± 4.92 H= 8.638* 0.013* Male 90.35 ± 5.91 Both 92.08 ± 4.49 Parity 1-2 More than 2 91.72 ± 5.55 92.43 ± 5.50 H= 2.805 0.423 No. of ANC visits 1-4 More than 4 92.87 ± 3.49 91.90 ± 5.21 H= 0.699 0.951 No. of days spent at the health facility after delivery 1-2 More than 2 92.08 ± 4.88 90.63 ± 4.42 H= 1.435 0.488 Table (6): Relation between women's perception of abuse with obstetric characteristics of studied women in port said city (n = 247) 18 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 DISCUSSION Every woman has the right to receive high-quality medical care that is respectful, dignified, free of violence and discrimination. She also has the right to be informed of all procedures and activities related to receiving medical care. However, disrespect, abuse, and abandonment of women during childbirth at medical facilities are grave violations of women's rights, which are universally acknowledged. (Kassa & Abeje, 2020). The study was carried out on 247 postpartum women who fulfilled with the inclusion criteria referred to selected public health centers. Discussion of the findings will cover Three main parts; the first part deals with forms of abuse facing the women during child birth at health care facilities. The second part focuses on women's perception regarding abuse (Respectful care) during childbirth and the third part concerns with the associated factors with abuse during childbirth at health care facilities According to the findings of the present study, over three-quarters of the study participants reported experiencing maltreatment of some kind during childbirth even one abusive form Physical abuse, non-confidential, unconsented, inhumane care, abandonment, discrimination, and detention in medical facilities are some of them. By these findings was in line with van der Pijl et al. (2022) at Addis Abeba, which discovered that most of study sample subjected to abuse. However, in the Netherlands study, about half of the respondents reported experiencing some type of disrespect or abuse. It is obvious from the current findings, Non-consented care is highly experienced type of abuse represented in "Forcing on position during birth, Lack of information about regular updates on status and progress of labor and lack of information about labor expectations" Rarely are women given There is little information offered regarding the labor and delivery process, and patients do not have the choice of the type of treatment they want to get.. A crucial component of demonstrating respect for the pregnant woman is to ask for her consent. 19 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 According to a study done in Amhara, Ethiopia, and Ghana, roughly two thirds of mothers there reported experiencing this type of abuse (Molla, Wudneh, & Ruth Tilahun, 2022) this result was in keeping with that finding. Nawab et al. (2019). DISCUSSION The majority of the females in north India who reported that consent is typically obtained for major procedures like caesarean sections, but that minor ones like episiotomies or Because it is anticipated that such treatments would be carried out when necessary, the use of forceps and ventouse is frequently done without consulting the patient or getting their permission and in the patient's best interests, concur with the current study that non-consented care was the most prevalent manifestation of disrespect and abuse (D&A). Ahmed (2021). Oppose with current finding as among eleven forms of abuse. The commonest types of abuse mentioned by mothers in Iraq were inadequate privacy blaming patients willful disregard, abandoning the care of, confinement in a facility, unapproved care. Lately the rate of physical and verbal abuse were relatively close together. The unapproved care occurred at the sixth location. Healthcare practitioners are required to respect a woman's secrecy and privacy throughout any process and whenever managing her personal information, according to the proclamation of the childbearing women universal rights. On the other hand, a recent survey found that over two-thirds of women received care in a non-confidential way" Exposure during delivery, examination without curtains or visual barriers". This may be because medical facilities the lack of suitable physical barriers in healthcare facilities and/or healthcare professionals' lack of knowledge of the value of secrecy during childbirth may be to blame for this; both of these situations deprive women of their right to privacy and respect. According to Ahmed (2021). In Iraq where language and culture met with the current study field, the most frequent types of abuse reported by mothers was lack of privacy, slightly less than three third of studied women. Also, Siraj, Teka & Hebo (2019) in Southwest Ethiopia claimed that, in most cases, Drapes or other visual barriers were not used by the supplier to shield the client. Individuals received non- confidential care whose findings were consistent with the current research. 20 Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 The current study's findings indicate that almost half of the women who participated in it suffered neglect or abandonment, mostly in the form of being "left alone or unattended." Facilities should explore permitting companions, especially when there are not enough care workers to give physical and psychological assistance during labor and left alone without support. This is in coherence with Gebremichael, Worku, Medhanyie, Edin & Berhane, (2018) showed that Abandonment and neglect were widespread, mostly as stated by participants in rural areas. The lives of the mother and the infant may be at danger if women are not attended to or have family members to support them. Malatji and Madiba (2020) mentioned that in South Africa, D&A during childbirth is common and that midwives frequently provide women with disrespectful treatment, Yelling and shouting was a typical type that was frequently sparked by unimportant things. The communication style between midwives and women during childbirth was defined as "forever shouting" in African research. Possibilities that the D&A may be justified in the eyes of the midwives and the women. Because of this, the women typically respond to the D&A in a non- confrontational manner, for as by accepting abuse. Matching with the previous study but less proportion of occurrence. About one third of current studied women was experienced a non-dignified care represented in ' Care providers spoken with each other in incomprehensible language'. Which make women can't feel calm and away from her condition progress. Mothers in Gedeo zone, South Ethiopia, who suffered and reported the same outcome. This particular type of obstetric abuse. However, these results were lower than those of research done in Jimma, Ethiopia, where three-quarters of the participants received care that was not culturally suitable. This may also be accounted for by variations in sociocultural norms, the study's environment, timing, and methodology. (Molla, Wudneh & Ruth Tilahun, 2022). By considering factors like race, ethnicity, or economic position, discrimination has affected slightly over one third of the women analyzed at the current study. However, the majority did not cite "age" as a discriminatory factor. Port Said Scientific Journal of Nursing These findings were likely influenced by the status diversity of women and the widespread belief that women of high social class and attractive look are respected, in 21 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 contrast to those of low social class and people who cannot afford to pay their bills. Care providers sometimes deal best with discrimination by race. The results of a study conducted in Zambia revealed that discrimination based on particular characteristics is a serious issue of inequality and injustice that prevents childbearing women from accessing high-quality care. that In South Africa, shown that service providers abuse clients in South Africa who don't conform to the traditional feminine norms of chastity and tranquilly. Additionally, Age, language, educational level, and length of time residing in the district all significantly correlated with disrespectful treatment. (Nyirenda et al., 2020). Kassa and Abeje (2020) found that The majority of sub-Saharan countries provide free obstetric treatment, making it clear that detention of women during childbirth at medical facilities occurs at a very low rate, in line with the results of a recent study findings it is less occurred as the cost at most of health care facilities is within reach and according their choice the degree of payment. About detention rarely occurred as women prefer to stay at health care facility till complete care provided to her and her baby. At the opposite site, Study in southern Mozambique found that one Detention in the institution (for not paying) was one of the more severe kinds of abuse, while surveys done in other nations frequently record far higher figures. (Galle et al, 2019). Physical abuse can take many different forms during childbirth, from culturally inappropriate caregiving to insulting or even beating. Recent research, almost 25% of women had suffered physical abuse mainly expressed in "Staff insult" who accustomed to deal in this way and sometimes from work overload. But, without harm by hitting or biting as in the past due to increase awareness of both women and care provider. Molla, Wudneh and Tilahun (2022) found that more than a third of mothers who gave birth in a hospital said that they had experienced physical abuse in Gedeo zone, South Ethiopia. Port Said Scientific Journal of Nursing provided by the qualitative technique, which found that people who had obstetric care said that "healthcare professionals hit and slapped them during labor and delivery." 22 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Matching with current study which revealed that high proportions is good perception about forms of non-dignified care and non-confidential care, Majority of women good perceptive of abandonment, discrimination and overall, slightly more than three-third of them perceptive of non-consented care and detention in a health facility. Majority of the women didn't accept abuse during childbirth and total agreement with their rights to be treated respectively. Experiencing any form of abuse differentiated according to women's perception. According Ijadunola et al., (2019). Even more respondents believed that women had a right to respectful and dignified treatment during childbirth, and most of respondents believed that abuse during childbirth was culturally unacceptable. Sociodemographic factors affecting women's perception and knowledge about respectful care. Current results represent relation between women's perception of abuse to their demographic characteristics; Education and Occupation both increase women's awareness about respectful rights of care. Family monthly income help women to choose and pay. Gender of care provider represent significant relationship with women's perception of abuse as an obstetric factor which reflect women's psychological acceptance to receive care, some women consider male as more practitioner than female, others prefer female care provider to avoid shyness and eclipse. About factors, Present study found relations between experiencing abuse and women's sociodemographic characteristics resulted in significance relationship of; Level of education, the family monthly income and the ability to pay for delivery services with abuse experienced by studied women as, Educated women more knowledgeable and can advocate about her rights, women with high monthly income and can pay for delivery can request for extra care. Leitea, Pereiraa, Leala and Silvab, (2020) predicted that educated women would face less mistreatment and contempt during childbirth. However, the findings indicated that the more abusive practices reported, the more educated the woman was. This conclusion can be explained by the fact women with high educated women are more mindful of their rights and better able to pinpoint and notify circumstances if they feel disrespected and violated during the birth of their children. 23 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 A Palestinian woman also experienced some form of maternity abuse as a result of their sociodemographic traits. CONCLUSION The study's findings showed that disrespectful and abusive care could be categorized into seven different types, and the majority of the women who took part in it acknowledged experiencing maltreatment of some kind during childbirth even one abusive form. High proportion reported non-confidential, un-consented medical care. Level of education and the family monthly income were factors of experiencing D&A. Additional obstetrical factors; Ante natal care (ANC), Place of antenatal care, Gender of care provider and the number of days spent in the hospital following delivery were related to D&A experienced by studied women. Study reflected women's perception regard respectful care with majority of good percepted women among studied sample. RECOMMENDATIONS  Greater support from governments and development partners for research and action on disrespect and abuse.  Initiate, support and sustain programs designed to improve the quality of maternal health care, with a strong focus on respectful care as an essential component of quality care.  Emphasizing the rights of women to dignified, respectful health care throughout pregnancy and childbirth.  Generating data related to respectful and disrespectful care practices, systems of accountability and meaningful professional support are required.  Involve all stakeholders, including women, in efforts to improve quality of care and eliminate disrespectful and abusive practices. Port Said Scientific Journal of Nursing This is consistent with the results of some prior research. Younger women, those from lower socioeconomic classes, and those with less education were more likely to experience mistreatment. Due to their inability to pay for the required service, the woman's and her family's financial situation serves as a barrier to receiving quality care. Women prefer to get strong painkillers in a private setting with a trusted birth partner. Women are generally aware that these amenities are offered in private hospitals, but admission to such facilities is expensive. (Dwekat, Ismail, Ibrahim & Ghrayeb, 2021). On opposite hand, Shimoda, Leshabari and Horiuchi, (2020) stated that disrespect and Abuse (D&A) score was not significantly correlated with the sociodemographic features of the participants, nor were individual working experiences, employment status, or educational background. Abuse experienced reported by women in the current study differ significantly by attending ANC visits regardless of its number, Place of antenatal care, Gender of care provider and number of days spent at the health care center after labor. all these factors enable close contact with care providers and the field as general. So, judgment or pleasant were based on experience. Nyirenda et al., (2020). Supported study finding, By encouraging early identification and promoting good health before childbirth, antenatal care attendance has a significant potential to improve the lives of mothers and neonates. Women who complained about not having their privacy respected during examinations did not show up for the required number of sessions. There is evidence that antenatal visits are influenced by mistreatment, abuse, and contempt At present study, Binary logistic regression was performed and multivariate analysis was conducted and showed that only the ability to pay for delivery services was significantly has a positive link. As ability to pay preserve free to choice for good care. Women can choose care provider, position of delivery and private room for privacy. Also legibility. 24 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Limitation of the study As for the limitation of the study, it was not easy to select the purposive sample of women keeping in mind the inclusion criteria and short period allocated for the study. 25 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 References Ahmed, M.H (2021). Rate and Types of Childbirth Mistreatment and Abuse and Its Association with Satisfaction with Birth Care: A Cross‑Sectional Study of 1196 Kurdish Women.Maternal and Child Health Journal. Retrieved from https://doi.org/10.1007/s10995- 021-03318-w. Alzyoud, F., Khoshnood, K., Alnatour, & A., Oweis, A. (2018). Exposure to verbal abuse and neglect during childbirth among Jordanian women. Midwifery 58.71–76. Dwekat, M.M.I., Ismaila, T.A.T., Ibrahim, I.M. & Ghrayebb, F. (2020). Exploring factors contributing to mistreatment of women during childbirth in West Bank, Palestine. Women and Birth 34 344–351. Ferede,Y.W., Gudayu,W.T., Gessesse, N.D. & Erega, B.B. (2021). Respectful maternity care and associated factors among mothers who gave birth at public health institutions in South GondarZone, Northwest Ethiopia. Women’s Health. Volume 18: 1– 11/https://doi.org/10.1177/17455057221116505. Galle, A., Manaharlal, H., Cumbane, E., Picardo, J., Griffin, S., Osman, N., Roelens, K. & Degomme, O. (2019). Disrespect and abuse during facility-based childbirth in southern Mozambique: across-sectional study. BMC Pregnancy and Childbirth 19:369. Retrieved from https://doi.org/10.1186/s12884-019-2532-z. 26 Garcia, P.M., Radovich, E., Campbell, R.M.O., Hassanein, N., Khalil, K. & Benova, L. (2020). Childbirth care in Egypt: a repeat cross sectional analysis using Demographic and Health Surveys between 1995 and 2014 examining use of care, provider mix and immediate postpartum care content. BMC Pregnancy and Childbirth 20:46. Retrieved from https://doi.org/10.1186/s12884-020-2730-8. 26 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Gebremichael,W.M., Worku, A., Medhanyie, A.A., Edin, K. & Berhane, Y. (2018). Women suffer more from disrespectful and abusive care than from the labour pain itself: a qualitative study from Women’s perspective. BMC Pregnancy and Childbirth 18:392 Retrieved from https://doi.org/10.1186/s12884-018-2026-4. Gebremichael,W.M., Worku, A., Medhanyie, A.A., Edin, K. & Berhane, Y. (2018). Women suffer more from disrespectful and abusive care than from the labour pain itself: a qualitative study from Women’s perspective. BMC Pregnancy and Childbirth 18:392 Retrieved from https://doi.org/10.1186/s12884-018-2026-4. Ijadunola, Y.M., Olotu, A.E., Oyedun, O.O., Eferakeya, O.S., Ilesanmi, I.S., Fagbemi, T.A. & Fasae, C.O. (2019). Lifting the veil on disrespect and abuse in facility- based child birth care: finding from South West Nigeria. BMC Pregnancy Childbirth.19-39. Retrieved from https://doi.org/10.1186/s12884-019-2188-8. Ijadunola, Y.M., Olotu, A.E., Oyedun, O.O., Eferakeya, O.S., Ilesanmi, I.S., Fagbemi, T.A. & Fasae, C.O. (2019). Lifting the veil on disrespect and abuse in facility- based child birth care: finding from South West Nigeria. BMC Pregnancy Childbirth.19-39. Retrieved from https://doi.org/10.1186/s12884-019-2188-8. Kassa, Y.Z., Tsegaye, B. & Abeje, A. (2020). References Disrespect and abuse of women during the process of childbirth at health facilities in sub-Saharan Africa: a systematic review and meta- analysis. BMC International Health and Human Rights 20:23 https://doi.org/10.1186/s12914-020-00242-y. Khalil, M., Carasso, B.K. & Kabakian-Khasholian, T. (2022). Exposing Obstetric Violence in the Eastern Mediterranean Region: A Review of Women’s Narratives of Disrespect and Abuse in Childbirth. Front. Glob. Womens Health 3:850796.doi: 10.3389/fgwh.2022.850796. Leitea, H.T., Pereiraa, E.P.A., Leala, C.D.M. & Silvab, D.M.A.A. (2020). Disrespect and abuse towards women during childbirth and postpartum depression: findings from Birth in Brazil Study. Journal of Affective Disorders 273.391–401. Malatji, R. & Madiba, S. (2020). Disrespect and Abuse Experienced by Women during Childbirth in Midwife-Led Obstetric Units in Tshwane District, South Africa: A Qualitative Study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17, 3667. 27 27 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Mayra, K., Matthews, Z. & Padmadas, S.S. (2021). Why do some health care providers disrespect and abuse women during childbirth in India? .Women and Birth xxx (xxxx) xxx–xxx WOMBI-1248; No. of Pages 11. Marilia Arndt Mesenburg, A.M., Victora.G.C., Serruya, J.S., De León,P.R., Damaso, H.A., Marlos Rodrigues Domingues, R.M.& da Silveira,F.M. (2018). Disrespect and abuse of women during the process of childbirth in the 2015 Pelotas birth cohort. Reproductive Health 15:54 https://doi.org/10.1186/s12978-018-0495-6. Marilia Arndt Mesenburg, A.M., Victora.G.C., Serruya, J.S., De León,P.R., Damaso, H.A., Marlos Rodrigues Domingues, R.M.& da Silveira,F.M. (2018). Disrespect and abuse of women during the process of childbirth in the 2015 Pelotas birth cohort. Reproductive Health 15:54 https://doi.org/10.1186/s12978-018-0495-6. Molla, W., Wudneh, A. & Tilahun, R. (2022). Obstetric violence and associated factors among women during facility based childbirth at Gedeo Zone, South Ethiopia. BMC Pregnancy and Childbirth 22:565 https://doi.org/10.1186/s12884-022- 04895-6. Nawab, T., Erum, U., Amir, A., Khalique, N., Ansari, A.M., Chauhan, A. (2019). Disrespect and abuse during facility‑based childbirth and its sociodemographic determinants A barrier to healthcare utilization in rural population. Journal of Family Medicine and Primary Care IP: 197.246.234.22]. Nyirenda, T.H., Nyirenda, T., Choka, N., Agina, P., Kuria, S., Chengo, R., Nyirenda, B.C.H., Mubita, B. (2020). Abuse and disrespectful care on women during access to antenatal care services and its implications in Ndola and Kitwe health facilities. Sexual & Reproductive Healthcare 26 100554. found online at https://doi. org/10.1016/j.srhc.2020.100554. Nyirenda, T.H., Nyirenda, T., Choka, N., Agina, P., Kuria, S., Chengo, R., Nyirenda, B.C.H., Mubita, B. (2020). References Abuse and disrespectful care on women during access to antenatal care services and its implications in Ndola and Kitwe health facilities. Sexual & Reproductive Healthcare 26 100554. found online at https://doi. org/10.1016/j.srhc.2020.100554. Shimoda, K., Leshabari, S. & Horiuchi, S. (2020). Self-reported disrespect and abuse by nurses and midwives during childbirth in Tanzania: a cross-sectional study. BMC Pregnancy and Childbirth 20:584 https://doi.org/10.1186/s12884-020-03256-5. 28 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Siraj, A., Teka,W. & Hebo, H. (2019). Prevalence of disrespect and abuse during facility based child birth and associated factors, Jimma University Medical Center ,Southwest Ethiopia. BMC Pregnancy and Childbirth 19:185 Retrieved from https://doi.org/10.1186/s12884-019-2332-5. Siraj, A., Teka,W. & Hebo, H. (2019). Prevalence of disrespect and abuse during facility based child birth and associated factors, Jimma University Medical Center ,Southwest Ethiopia. BMC Pregnancy and Childbirth 19:185 Retrieved from https://doi.org/10.1186/s12884-019-2332-5. Van der Pijl, G.S.M., Verhoeven, M.J.C., Verweij, R., Linden, D.V.T., Kingma, E., Hollander, H.M. & Ank de Jonge, D.A. (2022). Disrespect and abuse during labour and birth amongst 12,239 women in the Netherlands: a national survey. Reproductive Health 19:160 https://doi.org/10.1186/s12978-022-01460-4. Wassihn, B., Deribe, L.,Worede, N. & Gultie,T. (2018). Prevalence of disrespect and abuse of women during child birth and associated factors in Bahir Dar town, Ethiopia. Korean Society of Epidemiology.40, e2018029, 8 page. 29 Vol.10, No.4, December 2023 Port Said Scientific Journal of Nursing أ شكال التعرض لعذم االحترام و إساءة هعاهلت الورأة أثناء الىالدة في هؤسساث الرعايت الصحيت بوذينت بىرسعيذ رباب سلين حوىدة1 ,أ.د/ نجاة صالح شلبى2 ,أ.م.د / جيهاى أحوذ هحوذ3 ,د/صفاء جابر سالن4 1مفرشح ذ مسَض تمدَسَح الصحح تالثحُسج , 2أ سراذ ذمسَض األمىمح و النسا و الرىلُد-كلُح الرمسَض-خامعح تىزسعُد, 3سرا أ ذ مساعد ذمسَض األمىمح و النسا و الرىلُد-كلُح الرمسَض-خامعح تىزسعُد , 4 محاضس ذمسَض األمىمح و النسا و ُالرىل د-كلُح ا لرمسَض-خامعح المنىفُح أ شكال التعرض لعذم االحترام و إساءة هعاهلت الورأة أثناء الىالدة في هؤسساث الرعايت الصحيت بوذينت بىرسعيذ رباب سلين حوىدة1 ,أ.د/ نجاة صالح شلبى2 ,أ.م.د / جيهاى أحوذ هحوذ3 ,د/صفاء جابر سالن4 1مفرشح ذ مسَض تمدَسَح الصحح تالثحُسج , 2أ سراذ ذمسَض األمىمح و النسا و الرىلُد-كلُح الرمسَض-خامعح تىزسعُد, 3سرا أ ذ مساعد ذمسَض األمىمح و النسا و الرىلُد-كلُح الرمسَض-خامعح تىزسعُد , 4 محاضس ذمسَض األمىمح و النسا و ُالرىل د-كلُح ا لرمسَض-خامعح المنىفُح الـخــــالصـــــــت ذؤثس خثساخ الطفىلح السللثُح عللٍ سلماخ الشةصلُح تشلبي سللثٍ كثُلس كملا ذلسذثظ ترلداىز الصلحح النفسلُح وكرلك الحالح الصلحُح العاملح للفلسث اثنلاح مس للح المسااقلح :الهدذ ُذهلد الرا الدزاسلح اللً اسربشلا العينلح تل خثساخ الطفىلح السلثُح وسماخ الشةصُح تُ طيب خامعح تىزسعُد هكاى البحث ذم إخساح ارا الدزاسلح فلٍ خمُل البلُاخ تدامعح تىزسعُد الثيثح عشس عينت الذراست شملد كي طالة مسااق ملرحق تأٌ مل البلُلاخ الثي ثلح عشلس االدواث الوسددتخذهت ذللم اسللرةداا اثاذللُ للثحللج ذمللد ذللسخمرهم للاللح العستُللح األثاج ارولللًل مقُللا الةثللسج السلللثُح للطفىلللح و َربللى ملل32 عنصللس األثاج الثاةُللحل مقُللا سللماخ الشةصللُح َسللرةدا لقُللا األتعللاث الةمسللح لسللماخ الشةصللُح الارةثسللاط , الرىافللق, العصللاتُح , ارة فرللاذ اللرا المقُللا مبللى ملل44 ,ٍتنللد , تااضللافح اللل الثُاةللاخ الشةصُح ألفساث العُنح النتيجت أشازخ النرائح أةه ذىخد عينح سلثُح ذاخ ثالح إ صائُح تُ خثساخ الطفىللح السللثُح , وسماخ الشةصُح ال ارةثساط, الرىافق, الضمُس, ارةفراذ تُنما ُذىخد عينح اَداتُح ذاخ ثالح ا صلائُح تل خثلساخ الطفىلح السلثُح وسماخ الشةصُح العصاتُح. االستنتاجاث َمب ارسرنراج أ ما َقسب مل ةصلا افلساث العُنلح كاةلد خثللساخ الطفىلللح السلللثُح لللدَهم ذاخ مسللرىي مرىسللظ تُنمللا , للىالٍ ثيثللح أزتللا افللساث العُنللح لللدَهم سللماخ شةصللُح اةثسللا طُح وثلللثهم لللدَهم سللماخ شةصللُح الرىافللق , وكللرلك , للىالٍ ثيثللح أزتللا الطلليب كللا لللدَهم سللماخ شةصللُح الضمُس , و ىالٍ ةصا عُنح الدزاسح كا لدَهم سماخ الشةصُح العصاتُح ,تُنما كلا ملا َقلسب مل ثيثلح أزتلاعهم ذو سللماخ الشةصللُح ااةفرا ُلل ح التىصددياث :ذىصللٍ الدزاسللح ترصللمُم وذنفُلل ر تسةللامح ذللدخلٍ لرعلللُم اسللرساذُدُاخ المىاخهح, والرعلُم األتىٌ , والدعم المسرمس لرعدَي سىح الربُا الكلواث الورشذة الةثساخ السلثُح فٍ الطفىلح, سماخ الشةصُح, طيب الدامعح الكلواث الورشذة الةثساخ السلثُح فٍ الطفىلح, سماخ الشةصُح, طيب الدامعح 30	7,981	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_330275_ad5af51e8c2c9708236d9e08cf4f5ffc.pdf	null
Arabic	Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Mona Abed El-Rahman M1, Elsaida Gamal Aly B2, Alaa Abdelhamied F3 Mona Abed El-Rahman M1, Elsaida Gamal Aly B2, Alaa Abdelhamied F3 Assist Prof. of Medical-Surgical Nursing Department-Faculty of Nursing- Port Said University1, Lecturer of Medical-Surgical Nursing Department- Faculty of Nursing- Port Said University2, Master’s Degree of Medical-Surgical Nursing- Faculty of Nursing- Port Said University3 ABSTRACT Background: Peripheral venous catheters, which are often used in adult patients, may have a critical threshold dwell length associated with a higher risk of catheter failure. Aim: This study aimed to assess catheter dwell time and its risk of failure for adult patients with Peripheral Venous Catheters. Subjects and method: Design: The study design was descriptive. Setting: The study was conducted at the Universal Health Insurance Hospitals (El Mabara, Al Salam, and Alhayat Port Fouad) in Port Said City. Subjects: convenient sample contained (110) adult patients with peripheral venous catheter. Tool: Peripheral Venous Catheter Assessment Sheet for Adult Patient; Part 1: patient’s characteristics, Part 2: Assessment of Catheter Failure-related Factors: Presence of co- morbid diseases, skin assessment, peripheral venous catheter assessment, dwell time, monitoring risk factors (phlebitis, infiltration., occlusion, dislodgement, local infection, psychological factors, and quality of nursing management) .The results: The current findings showed that there is a statistically significant difference between dwell time with occlusion (p ≤ 0.048), infiltration (p ≤ 0.024), leakage (p ≤ 0.001), and phlebitis (p ≤ 0.001). There were not any statistically significant relationships between dwell time and displacement (p ≤ 0.229). Conclusion: The current results showed positive correlation between dwell time and peripheral catheter phlebitis, occlusion, infiltration, leakage, infection, and displacement. Moreover, the studied patients’ dwell time were 48- 72 hrs. accounted for one-third of all analyzed patients' dwell times. Recommendation: Continuous education should be provided to nurses to teach them how to manage dwell time and prevent peripheral venous catheter PVC failure. Keywords: Catheters Failure, Dwell Time, Peripheral Venous Catheters. 1 1 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 INTRODUCTION Dwell time refers to the period of time that elapses between the insertion of a peripheral venous catheter (PVC) and its subsequent removal due to device failure, regular replacement, or the conclusion of intravenous treatment. For short-term infusion treatment, the peripheral venous catheter (PVC) is the most common vascular access method. Worldwide, it is predicted that 2 billion PVCs would be marketed in 2016 (Guenezan et al., 2021). In healthcare settings, short-term PVCs are among the most often used medical devices. Most hospital patients need a PIVC for intravenous fluids, medications, or blood samples. The rate of device insertion and usage issues is unacceptable. Nearly half of adult and child first insertion attempts fail. Venous access failure due to complications (dislodgement, infiltration, occlusion, local inflammation). Studies have found that increased catheter dwell time may increase the risk of PVC failure in adult patients (Sato et al., 2017), but not phlebitis or catheter-related infections (Braga et al., 2018). Longer dwell time increases bacteria exposure (accessing the line); however, it is uncertain whether the daily risk of infection rises. Infected individuals may be more likely to persist with a peripheral venous catheter for longer than is customary. Although the risk of infection is minimal, those who do get it are more likely to have complications during their hospital stay and potentially die (Guembe et al., 2017). Many clinical nurses (85%) report that infusion treatment makes up the most of their daily labor. Most patients undergoing short-term infusion treatment choose to utilize a peripheral venous catheter (PVC) (García-Expósito et al., 2021). Peripheral catheters are chosen for short-term IV access, where direct access to the central circulation is undesirable, and when smaller gauge catheters are sufficient. Central access is riskier, harder to get, and more unpleasant than peripheral access. Peripheral access for anticoagulants provides direct compression of puncture sites and less hematoma problems than central venous catheters (Pezeshkmehr, 2022). One of the most frequent clinical procedures is PVC insertion, since most hospitalized patients have one. Hospitalized patients in the US get nearly 300 million of these devices from doctors, advanced practitioners, and nurses (Engstrom & Forsberg, 2019). 2 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Peripheral venous catheter failure often requires replacement, which may be costly (Liu et al., 2022). Peripheral venous catheter-related catheter-associated bloodstream infections (CABSI) cost between US$35,000 and US$56,000 per patient. INTRODUCTION Patients who need a replacement device, especially those with limited vascular access, may need numerous insertions attempts to replace peripheral venous catheters. Hospital- acquired infection rates and death are roughly 20 times higher in underdeveloped countries, making peripheral venous catheter-related major adverse events even more worrying (Engstrom & Forsberg, 2019). Several evidence-based interventions can reduce peripheral venous catheter failure rates. To prevent infection, peripheral venous catheters should be placed in a non- flexion area like the forearm to provide stability and reduce patient discomfort, secured to reduce catheter movement at the insertion site and within the blood vessel, and covered with occlusive dressings (Gorski et al., 2021). Large-bore catheters (18G or above) had a greater risk of phlebitis, whereas smaller-bore catheters (22G or below in adults) had higher rates of dislodgment and occlusion/infiltration. The newest data recommends 20G catheters for adults in most therapeutic applications. Most healthcare institutions worldwide and best practice standards mandate medical record documenting of peripheral venous catheter insertion, maintenance, and removal (Blanco-Mavillard et al., 2022). Significance of the study Widely used in adult patients, peripheral venous catheters may have a critical threshold dwell time associated with an increased risk of catheter failure, with the risk increasing per hour (Wei et al., 2019). This may necessitate close and frequent monitoring of the insertion site for the initial 38 hours. In both Egyptian hospitals, peripheral venous infections are prevalent, and complications include phlebitis, local infection, systemic infection, infiltration, occlusion, extravasation, and inadvertent removal. Because they cause personal suffering, greater medical treatment and hospitalization, higher costs, and mortality, the researcher examined them (Ismail, 2015). 3 3 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Subjects A convenience sample, composed of 110 patients with peripheral venous catheters will be included. AIM OF THE STUDY This study aimed to assess catheter dwell time and its risk of failure for adult patients with Peripheral Venous Catheters. A- Technical Design The technical design is comprised of the design, setting, subjects, and the instruments used in data collecting. Design of the study For the purpose of this research, a descriptive design will be used. Setting of the study The main location of the study was the Universal Health Insurance Hospital (El Mabara, Al Salam, and Alhayat Port Fouad) at Port Said City. Research Objectives Determine the dwelling time for adult patients who have peripheral venous catheters. 1. Determine the dwelling time for adult patients who have peripheral venous catheters. 2. Assess dwelling time failure risk variables in adult peripheral venous catheter patients. 2. Assess dwelling time failure risk variables in adult peripheral venous catheter patients. 3. Evaluate the relation between catheter dwell time and risks of failure. Inclusion criteria All the patients who were scheduled to get infusion treatment at one of the three institutions (El Mabara, Al Salam, and Alhayat Port Fouad) had to be at least 18 years old and utilize peripheral venous access. 4 4 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 10% drop out. 10% drop out. 10% drop out. Exclusion criteria Patients were not acceptable if they had any of the following conditions: (a) wounds or other skin injury in the forearm or dorsum of the hand; (b) a history of deep vein thrombosis, burns, or uncontrolled infection; (c) immune deficiencies; and (d) chemotherapy infusions scheduled. Tool of data collection: This study included the following tool Peripheral venous catheter assessment sheet for adult patient. This tool was developed by the researcher after reviewing the recent literature review to collect necessary data related risk factors of peripheral venous catheter failure, it contained two parts. Part (1) Patient's characteristics as age, gender, department, level of education, marital status and occupation, diagnosis. Sample size Equation: At 95% confidence, the statistical efficacy of the investigation. The researchers calculated the sample size using the following formula (Daniel, 1999). n n= Sample size N= Total society size= (200) D= error percentage= (0.5) P= percentage of availability of the character and objectivity= (0.1). Z= the corresponding standard class of significance 95%= (1.96). n n= Sample size N= Total society size= (200) D= error percentage= (0.5) p g P= percentage of availability of the character and objectivity= (0.1). Z= the corresponding standard class of significance 95%= (1.96). n = n = =110 10% drop out. n = n = =110 Part (2) Assessment of Catheter Failure-related Factors It was included questions about presence of comorbid disease, skin assessment, peripheral venous catheter assessment, peripheral venous catheter dwell time, monitoring 5 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 risk factors regarding peripheral venous catheter failure as (phlebitis, infiltration., occlusion, dislodgement, local infection, psychological factors, and quality of nursing management) risk factors regarding peripheral venous catheter failure as (phlebitis, infiltration., occlusion, dislodgement, local infection, psychological factors, and quality of nursing management) risk factors regarding peripheral venous catheter failure as (phlebitis, infiltration., occlusion, dislodgement, local infection, psychological factors, and quality of nursing management) Phlebitis Scale A standardized Likert scale, the Infusion Nurses Society Phlebitis Scale has been adopted from Groll et al. (2010), Davies, Donald, Nelson, and Virani. It aimed to assess the degree of peripheral intravenous phlebitis among patients with peripheral intravenous catheter and includes five grades. Infiltration Scale It was adopted by Groll et al. (2010) and aimed to assess. The Infusion Nurses Society helped advance and post infiltration scales for use in acute care and network care settings. It includes five grades. Scoring system There are five grades of the scale, as follow: Grade 0 denotes no symptoms, grade 1 when there is pain at the access site but no erythema, grade 2 when there is pain at the access site together with erythema and/or edema, and grade 3 when the access site is erythematous. Grade 3 if there is concomitant pain, edema, banding, and palpable venous trunk; Grade 4 if there is pain, erythema, and/or edema at the access site; palpable venous trunk >1 inch); and purulent discharge. B- Operational Design There are many components that make up the operational design: the pilot study, the area of operation, the validity, and the dependability. Scoring system The scale ranges from 0 (no symptoms) to 4 (severe symptoms) (all signs and symptoms present). to investigate infiltration indicators, symptoms, and signs of infiltration. This scale includes 5 grades divided as follows; Grade 0 indicates that there are no symptoms, grade 1 indicates that the skin has blanched, edema is 1 inch (2. five cm) in any direction, cool to the touch without or with pain, grade 2 indicates that the edema is 1 to 6 inches (2. five to 15 cm) in any direction, cool to the touch without or with pain, and grade 3 indicates that there are no symptoms at all. grade 3 While skin blanching, transparent, significant edema measuring 6 inches (15 cm) in any direction, coolness to the touch, moderate to mild pain, and possible numbness are possible, Grade 4 is when the 6 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 skin may be blanched, translucent, tight, leaking, discolored, bruised, swollen, and grossly edematous, measuring 6 inches (15 cm) in any direction. It also includes circulatory impairment, mild to severe pain, and infiltration of any amount of blood product, irritant, or vesicant. Reliability Using Cronbach's alpha coefficients to evaluate the internal consistency of tool, the reliability test for tool revealed a value of 0.910. Pilot study After completing a pilot study on 10% of the sample (9 patients) to assess the usefulness and clarity of the tool, calculate an estimate of the time required for data collection, and verify the feasibility of conducting the research, appropriate adjustments were made. These patients were left out of the main research. Validity It is utilized to alter the instruments. It is evaluated by a Jury of (9) experts from academic medical surgical nursing, and modifications are made based on their opinions for clarification, relevance, comprehensiveness, readability, and applicability. Preparatory phase Study involves looking at books, journals, the internet, periodicals, magazines, and EKB websites like PubMed, Cochrane Liberary, EBESCO, and so on to learn about the topic from multiple angles. Ethical consideration All ethical issues were addressed during the study process. The inquiry was authorized by the local ethics committee on 9/5/2021, with permission number NUR (9/5/2021) (2). For research participation, informed permission was acquired. Moreover, each patient was informed about the study's goal and methods prior to data collection. At any point, patients might accept, refuse, or withdraw from the research. On the other hand, the confidentiality and anonymity of the participants were preserved by the researcher. Administrative Design Before proceeding with the study, the Dean of the Faculty of Nursing at the Universal Health Insurance Hospital in Port-Said issued an official letter. This letter outlines the purpose of the study and requests permission to conduct the research. The purpose of the present study was conveyed to the patients who participated, and their consent was also obtained. Field work Before collecting data, the director of hospitals at the Universal Health Insurance Hospital in port- said. And unit managers (supervisor physician and head nurse) signed 7 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 agreements in the first week of July 2021. The director of hospital was informed about the purpose of the study and then gave written consent to conduct the study, the researcher used pre-constructed tool to collect data from the selecting setting, the study was conducted on 110 patients after oral consent was given, the researcher filled out Peripheral venous catheter assessment sheet for adult patients, and the data were collected and completed over six months. the researcher was individually observed using the previously mentioned study tool for 1 hour according to suitable time for the procedure, the researcher observed presence of risk factors of peripheral venous catheter failure, monitored peripheral vascular catheter dwell time for patients. C- Statistical Design The collected data were recorded, tabulated, and analyzed on a personal computer using version 20.0 of the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) program at a significance level of P 0.05. The study utilized both descriptive and inferential statistics to analyze the pertinent data. 8 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 RESULTS Table (1): Distribution of studied patients regarding patient’s characteristics. The table shows that 46.4% of the studied patients were administered via peripheral venous catheter at emergency department. Regarding age, 39.1% of studied patients were more than 60 years old, with mean value 50.78±17.46, also 60.9% of studied patients were male. Table (2): Distribution of studied patient's regarding presences of comorbid diseases. The table reveals that approximately two thirds of studied patients, 46.4%, 41.8% of studied sample suffered from diabetes mellitus, hypertension respectively. Whatever 9.1% of studied patients experienced hemophilia Table (3): Distribution of studied patient's regarding Peripheral venous catheter assessment. The table shows that peripheral venous catheter medium size was inserted to 55, 4% of studied patients. While cephalic vein was the main insertion site for 30.9% of studied patients. On the other hand, only 48.2% of studied patients were experiences one attempt as number of insertions. Peripheral venous catheter dwell time between 48 and 72 hours was monitored in 29.1% of the studied patients. Table (4): Distribution of the studied patient's regarding peripheral venous catheter risk factors. The table shows that 45.5% of studied patients suffered from phlebitis, according to presence of occlusion 45.5% of studied patients had occlusion. 46.4% of studied patients had infiltration, 31.4% of them grade 1, 35.5% of studied patients having displacement, 56.4% of them at insertion site, and 43.6% out insertion site. 44.5% of studied patients having peripheral venues catheter leakage. 53.1% of them at insertion site, 46.9% out insertion site. Also, 52.7% of studied patients had infection. Fear of pain was the most common cause for PVC failure 76.4% followed by needle phobia 62.7%. Table (5): Nursing management regarding patients with peripheral venous catheter. The table shows that 75.5% of nurses apply hand washing, 80.9% follow aseptic technique, 86.4% of nurses check the insertion site every 1 hour for the first 6 hours, 77.3% of nurses avoid area of flexion and pain during infusion, 46.4% of nurses palpate peripheral venous site. 9 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Table (6): Relation between peripheral venous catheter failure and dwell time. The table shows that there is positive correlation between risk factors of failure and various dwell times. The correlation is statistically significant p ≤ 0.05 for all expect displacement. Table (1): Distribution of studied patient’s characteristics (n = 110). No. RESULTS % Department Emergency room 51 46.4 Intensive care unit 59 53.6 Age < 30 8 7.27 30-45 40 36.36 45-60 19 17.27 ≥60 43 39.10 Min.–Max. 18.0 – 80.0 18.0 – 80.0 Mean±SD. 50.78 ± 17.46 50.78 ± 17.46 Median 49.0 49.0 Sex Male 67 60.9 Female 43 39.1 Level of education Primary education 28 25.5 Secondary education 33 30.0 Postsecondary/higher education 49 44.5 Occupation Work 54 49.1 Not work 56 50.9 Marital status Single 14 12.7 Married 17 15.5 Divorced 56 50.9 Widowed 23 20.9 Table (1): Distribution of studied patient’s characteristics (n = 110). Table (2): Distribution of studied patient's regarding presences of comorbid disease. Presence of chronic diseases? (one or more) No. % Diabetes mellitus 51 46.4 Hypertension 46 41.8 Cardiovascular disorder 36 32.7 Hemophilia 10 9.1 None 9 8.2 Table (2): Distribution of studied patient's regarding presences of comorbid disease. 10 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Table (3): Distribution of studied patient's regarding Peripheral venous catheter assessment (n = 110). No. % The peripheral venous catheter size Large (14G-16G) 25 22.7 Medium (18G-20G) 61 55.4 Small (22G-24G) 24 21.9 The Peripheral venous catheter Site Cephalic vein 23 30.9 Forearm 34 20.9 Hand 31 28.2 Wrist 22 20.0 The number of insertion attempts One 53 48.2 Two 35 31.8 Three 15 13.6 More than three 7 6.4 The Peripheral venous catheter dwell time 0-24 hrs. 29 26.4 24- 48 hrs. 30 27.3 48-72 hrs. 32 29.1 More than 72 hrs. 19 17.3 Table (3): Distribution of studied patient's regarding Peripheral venous catheter assessment (n = 110). 11 11 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Table (4): Distribution of the studied patient's regarding peripheral venous catheter risk factors (n = 110). No. RESULTS % Peripheral venues catheter Phlebitis Yes 50 45.5 No 60 54.5 If yes (n=50) Grade 0 5 10.0 Grade I 19 38.0 Grade II 16 32.0 Grade III 10 20.0 Peripheral venues catheter occlusion Yes 50 45.5 No 60 54.5 If yes (n=50) Mechanical 11 22.0 Thrombotic 31 62.0 Medication 6 12.0 Thrombotic & Medication 2 4.0 Peripheral venues catheter Infiltration Yes 51 46.4 No 59 53.6 If yes (n=51) Grade 0 10 19.6 Grade I 16 31.4 Grade II 14 27.5 Grade III 10 19.6 Grade IV 1 2.0 Peripheral venues catheter displacement Yes 39 35.5 No 71 64.5 If Yes (n=39) At insertion site 22 56.4 Out insertion site 17 43.6 Peripheral venues catheter Leakage Yes 49 44.5 No 61 55.5 If Yes (Q1) (n=49) At insertion site 26 53.1 Out insertion site 23 46.9 Peripheral venues catheter infection Yes 58 52.7 No 52 47.3 If Yes (infection sign) (n=58) Redness 58 100.0 Pain 55 94.8 Fever 24 41.4 Pus 13 22.4 Erythema 34 58.6 Second daily check Yes 75 68.2 No 35 31.8 Psychological factors (one or more) Needle phobia 69 62.7 Anxiety 33 30.0 Discomfort 37 33.6 Pain 84 76.4 Hyperactivity 40 36.4 12 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Table (5): Nursing management regarding patients with peripheral venous catheter (n = 110). No. % Apply hand washing Yes 83 75.5 No 27 24.5 Adhere aseptic technique during PVC care Yes 89 80.9 No 21 19.1 Checks the insertion site every 1 hour for the first 6 hours. Yes 95 86.4 No 15 13.6 Avoids areas of flexion and pain during infusion. Yes 85 77.3 No 25 22.7 Palpate peripheral venous site. Yes 51 46.4 No 59 53.6 Table (5): Nursing management regarding patients with peripheral venous catheter (n = 110). Table (6): Relation between peripheral venous catheter failure and dwell time. ( ) p p Failure The Peripheral venous catheter dwell time χ2 P 0-24 hrs. (n=29) 24-48 hrs. (n=30) 48-72 hrs. (n =32) More than 72 (n=19) No. % No. % No. % No. RESULTS % Peripheral catheter Phlebitis Yes 8 27.6 14 46.7 24 75.0 4 21.1 19.582* <0.001* No 21 72.4 16 53.3 8 25.0 15 78.9 Peripheral catheter occlusion Yes 15 51.7 18 60.0 13 40.6 4 21.1 7.884* 0.048* No 14 48.3 12 40.0 19 59.4 15 78.9 Peripheral catheter Infiltration Yes 12 41.4 10 33.3 22 68.8 7 36.8 9.480* 0.024* No 17 58.6 20 66.7 10 31.3 12 63.2 Peripheral catheter displacement Yes 12 41.4 6 20.0 13 40.6 8 42.1 4.317 0.229 No 17 58.6 24 80.0 19 59.4 11 57.9 Peripheral catheter Leakage Yes 12 41.4 16 53.3 21 65.6 0 0.0 22.074* <0.001* No 17 58.6 14 46.7 11 34.4 19 100 Peripheral catheter infection Yes 19 65.5 19 63.3 19 59.4 1 5.3 20.997* <0.001* No 10 34.5 11 36.7 13 40.6 18 94.7 χ2: Chi square test *: Statistically significant at p ≤ 0.05 13 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 DISCUSSION Regarding peripheral venous catheter assessment, the present study indicated that more than a half of studied patients had peripheral venous catheter size medium (18G- 20G), from the researcher view of point the medium PVC size increased the risk of PVC 14 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 failure compared with small PVC because smaller caliber catheters leave more buffer room around them, allowing for less mechanical, chemical trauma and irritation to the interior walls of the veins. The current results supported by Wei et al. (2019) who found that medium PVC increased the risk of PVC failure compared with small PVC. Also, Chen et al. (2021) who emphasize that infiltration and all-cause failure were also significantly associated with catheter sizes 22 G and 24 G compared to 14 G and 18 G catheters. And Lv, and Zhang (2020) who noticed that cannula gauge may also affect phlebitis rate. While Liu et al. (2020) observed that the 26G PVCs were less likely to fail from phlebitis and occlusion than 22G PVCs. The current results in agreement with Salgueiro-Oliveira et al. (2019) who verified that the selection of the caliber and the anatomic site used to insert the PVC in some situations were not those recommended by the guidelines, since the nurses usually selected the largest PVC caliber and inserted in the lower limb. While guidelines recommend the use of the smaller PVC caliber to prevent phlebitis as it enables blood flow in adjacent tissues and reduces contact between the catheter and the internal layer of the vein, thereby reducing the risk of vascular trauma. On the other hand, Gorski et al. (2021) concluded that infiltration is significantly associated with the insertion site in the wrist/hand or antecubital fossa, and with smaller gauge. While, the current results disagreed with Simin et al. (2019); Lulie et al. (2021) who reported that the forearm and the back of the hand are the most commonly used indwelling sites. Regarding dwell time, the present study showed that the highest percent was nearly one third of studied patients dwell time were (48-72 hrs.). Sato et al. (2017) have reported that increased dwell time increase the risk of PVC failure in adult patients. Also, Wei et al. DISCUSSION Peripheral venous catheter (PVC) is the most frequently used to administer intravenous therapy but can be complicated by soft tissue or bloodstream infection. Monitoring PVC safety and quality through clinical auditing supports quality infection prevention, however, is labor intensive (Marsh et al., 2021). But peripheral venous catheter failure is a communal problem occurred among adult patients, making it the main reason for PVC removal (Miliani et al. 2017). Determining a critical dwell time in adults at which the risk of PVC failure becomes considerably higher would be beneficial for clinical staff, as PVCs could be routinely replaced before this critical time point was reached (Stefanos et al., 2023). So that the present study aimed to assess catheter dwell time and its risk of failure in adult patients with peripheral venous catheters. As regards patient’s characteristics of patients with PVC complications, the present study showed that nearly two fifth of the studied patients age were more than 60 years old. This finding may be due to impaired inflammatory response or structural changes in the vein wall associated with ageing. Literature supported this finding, the study conducted by Wei et al. (2019) who observed that the PVC failure increased with increasing the patient's age especially patient more than 60 years. Also (Anand et al., 2020) reported that the chance of having phlebitis was also found to be more in the age group of 60-70 years. Concerning the presence of co morbid diseases, the present study revealed that about half of studied patients are diabetic. According to the researcher opinion result may be due to the endothelial damage induced by diabetes that predispose patient to phlebitis. These findings are in line with Witting et al. (2017) who reported that there was statistical significance for diabetes as an independent risk factor. Also consist of with Salma et al. (2019) who found that in hypertensive, diabetic and dyslipidemia group phlebitis rate is significantly higher than normotensive, non-diabetic and patients with normal lipid profile. Additionally, Joaquin-Apaza et al. (2021) reported that patients with hypertension and metabolic diseases present high incidence of phlebitis. DISCUSSION (2019) reported that in the first 38 hrs., dwell time increased the risk of PVC failure, but at >38 hrs., dwell time did not contribute to increased PVC failures. While Braga et al. (2018) also indicated that there was no association between catheter dwell time and PVC failure. The present study indicated that more than two fifths of studied patients have phlebitis. and more than one third of them suffered from the first grad phlebitis. This may be due to early recognition of adverse signs or symptoms and immediate treatment, 15 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 which prevented phlebitis. This rate is much lower than the result from the studies conducted by Liu et al., (2022); Kassahun et al (2022) who revealed that one-third of the first peripheral intravenous cannula had catheter failure outcomes either in the form of phlebitis or infiltration. Also indicated that most of studied sample had suffered from infiltration (93.7%) were grade 1. The current findings indicated that less than a half of studied patients had infiltration, this was higher than other study with rates of 23% and 31.5% (Danski et al., 2015; Saini et al., 2017) and higher than the study conducted by Kassahun et al (2022) who revealed that 17.8% and 6% of the first peripheral intravenous cannula had catheter failure outcomes either in the form of phlebitis, infiltration. Regarding presence of peripheral venous catheter displacement, the present study illustrated that more than one third of studied patients were had peripheral venous catheter displacement, more than a half of them at insertion site. This association has been reported in the study by Marsh et al. (2021) who observed that 50% decrease in the risk of catheter displacement associated with vascular access team-inserted catheters. Regarding presence of peripheral venous catheter leakage, the present study indicated that more than two fifth of studied patients have peripheral venues catheter leakage, and more than a half of them insertion site. Present results agreed with the results of Miliani et al. (2017) who reported that there were risk factors of PVC that were related to failure in device handling reflecting breaches in the upkeep quality. The release of thromboplastic substances and platelets promotes blood clotting and may cause the constriction and occlusion of the catheterized vein. DISCUSSION Regarding presence of peripheral venous catheter infection, the present study revealed that more than a half of studied patients were suffering from local infection. In the researcher point of view, this result may be due to poor nursing care with dressing of the PVC device or the length of its dwelling time. This result supported by the study conducted by Rickard et al. (2023) who reported that 35.7% of patients were had local infection and considered as significant risk factors for PVC failure. Whereas, Sato et al. (2017) reported that the results might be explained in part by the failure to carefully examine the insertion site; thorough examination is imperative to prevent hematogenous complications. 16 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Regarding psychological factors, the present study revealed that more than three quarters of studied patients were afraid of pain, followed by more than two thirds of them had needle phobia. compared with the study by Gold et al. (2021) who found that pain, anxiety were the most common causes for PVC failure. While the present result in agreement with (Jenkins, 2014) who found that the needle phobia is a more extreme psychiatric disorder than generalized fear. Needle phobia often involves visual avoidance of the phobic stimulus and may lead to an initial rise in blood pressure followed by a sudden drop, thus leading to fainting. Also, McLenon and Rogers (2019) described that the incidence of needle fear varies between 20-50% in adolescents, 20-30% in young adults, and below 5% in older adults. Regarding nursing management for patients with peripheral venous catheter, the present study showed that, more than three quarter of nurses were applying hand washing, followed aseptic technique, Palpated the insertion site every hour for the first 6 hours after insertion, and avoid area of flexion, area of pain during infusion , while more than a half of nurses were palpate IV site. These findings concur with study conducted by Capdevila et al. (2016) who reported that following disinfection, the insertion site shouldn't be handled, the catheter must be handled from its proximal end when inserted, the nurse inserting the PVC must previously perform hand hygiene with water and soap and/or wash hands with alcohol solution, single-use clean gloves must be used, and an enhanced asepsis is not required if the endogenous segment of the PVC is not manipulated. CONCLUSION Concerning the relation between failure and dwell time, the current results cleared that, there is a statistically significant (p ≤ 0.05) correlation between various dwell times with peripheral catheter phlebitis, occlusion, infiltration, leakage, and infection. While there was no significant correlation between dwell time and peripheral catheter displacement. Regarding dwell time, the present study showed that the highest percent was nearly one third of studied patients dwell time were (48-72 hrs.). There were not any statistically significant relationships between peripheral catheter displacements. Significant issues with peripheral venous catheter treatment for risk failure such as flushing technique, dressing and securement, catheter characteristics such as size and site. The significant risk variables (occlusion, infiltration, leakage, displacement, infection, and phlebitis) were identified in this study. DISCUSSION Concerning the relation between failure and dwell time, the current results cleared that, there is a statistically significant positive correlation between increasing dwell times with peripheral catheter phlebitis, occlusion, infiltration, leakage, and infection. While there was no significant correlation between dwell time and peripheral catheter displacement, these results in line with the results of Wei et al. (2019) who emphasized that the incidence rate of catheter failure significantly increased by 1.1%/h in the first 38 hr. after catheter insertion. From 39–149 hr., the incidence rate significantly decreased, and at >149 hr., there was no significant change in the incidence rate. And asserted that the relationship between dwell time and PVC failure might be improved by controlling for risk factors. Also, the present results agreed with the results of (Mermel, 2017; Sato et al., 2017) who reported that increased dwell time may increase the risk of PVC failure in adult patients. 17 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 While the current findings disagreed with Braga et al. (2018); Guembe et al. (2017) who indicated there was no association between catheter dwell time and phlebitis and catheter‐related infections. Whereas, Miliani et al. (2017) reported that there was a negative correlation was established between the dwell time of catheter and the risk of PVC related complications. RECOMMENDATIONS For clinical practice, this study can provide clinical nurses with more knowledge on the association between dwell time and catheter failure. Clinical nurses can also give appropriate interventions within 24 hr. to reduce catheter failure. Finally, establishing a reporting system for patients is encouraged to help nurses identify adverse events in time. Further Research Replication of the current study on a large sample from different geographic areas to achieve a more generalized result. 18 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 References Anand, L., Lyngdoh, V., Chishi, L., Chyne, I. D., Gandhimathi, M., & Borgohain, U. (2020). Risk factors of phlebitis in adult patients of tertiary teaching hospital of North-Eastern India. IOSR Journal of Nursing and Health Science, 9(2), 27-39. Blanco-Mavillard, I., Castro-Sánchez, E., Parra-García, G., Rodríguez-Calero, M.Á., Bennasar-Veny, M., Fernández-Fernández, I., Lorente-Neches, H. and de Pedro- Gómez, J., (2022). What fuels suboptimal care of peripheral intravenous catheter- related infections in hospitals? A qualitative study of decision-making among Spanish nurses. Antimicrobial Resistance & Infection Control, 11(1), 1-9. Blanco-Mavillard, I., Castro-Sánchez, E., Parra-García, G., Rodríguez-Calero, M.Á., Bennasar-Veny, M., Fernández-Fernández, I., Lorente-Neches, H. and de Pedro- Gómez, J., (2022). What fuels suboptimal care of peripheral intravenous catheter- related infections in hospitals? A qualitative study of decision-making among Spanish nurses. Antimicrobial Resistance & Infection Control, 11(1), 1-9. Braga, L. M., Parreira, P. M., Oliveira, A. D. S. S., Mónico, L. D. S. M., Arreguy-Sena, C., & Henriques, M. A. (2018). Phlebitis and infiltration: vascular trauma associated with the peripheral venous catheter. Revista Latino-Americana de Enfermagem, 26: e3002 Capdevila, J.A., Guembe, M., Barberán, J., de Alarcon, A., Bouza, E., Fariñas, M.C., Gálvez, J., Goenaga, M.A., Gutiérrez, F., Kestler, M. & Llinares, P. (2016). 2016 Expert consensus document on prevention, diagnosis and treatment of short-term peripheral venous catheter-related infections in adults. Cirugía Cardiovascular, 23(4), 192-198. Chen, S., O'Malley, M., & Chopra, V. (2021). How common are indwelling devices in hospitalized adults? A contemporary point prevalence study in a tertiary care hospital. American Journal of Infection Control, 49(2), 194-197. Daniel, E. (1999). Provision of electronic banking in the UK and the Republic of Ireland. International Journal of bank marketing, 17(2), 72-83. 19 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Danski, M. T. R., Oliveira, G. L. R. D., Johann, D. A., Pedrolo, E., & Vayego, S. A. (2015). Incidence of local complications in peripheral venous catheters and associated risk factors. Acta Paulista de Enfermagem, 28, 517-523. Engström, Å., & Forsberg, A. (2019). Peripheral intravenous catheter difficulty–A clinical survey of registered nurse and critical care nurse performance. Journal of Clinical Nursing, 28(3-4), 686-694. García-Expósito, J., Reguant, M., Canet-Vélez, O., Mata, F. R., Botigué, T., & Roca, J. (2021). Evidence of learning on the insertion and care of peripheral venous catheters in nursing students: A mixed study. Nurse Education Today, 107, 105157. Gold, J. I., SooHoo, M., Laikin, A. M., Lane, A. S., & Klein, M. J. Marsh, N., Larsen, E. N., Takashima, M., Kleidon, T., Keogh, S., Ullman, A. J., Mihala, G., Chopra, V. & Rickard, C. M. (2021). Peripheral intravenous catheter failure: a References (2021). Effect of an immersive virtual reality intervention on pain and anxiety associated with peripheral intravenous catheter placement in the pediatric setting: a randomized clinical trial. JAMA network open, 4(8), e2122569-e2122569. Gorski, L. A., Hadaway, L., Hagle, M. E., Broadhurst, D., Clare, S., Kleidon, T., Meyer, B.M., Nickel, B., Rowley, S., Sharpe, E. & Alexander, M. (2021). Infusion therapy standards of practice. Journal of infusion nursing, 44(1S), S1-S224. Groll, D., Davies, B., Mac Donald, J., Nelson, S., & Virani, T. (2010). Evaluation of the psychometric properties of phlebitis and infiltration scales for the assessment of complications of peripheral vascular access devices. Journal of Infusion Nursing, 33(6), 385-390.‏ 20 Guembe, M., Pérez-Granda, M.J., Capdevila, J.A., Barberán, J., Pinilla, B., Martín- Rabadán, P., Bouza, E., Millán, J., de Oteyza, C.P., Muiño, A. & Villalba, M. 20 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 (2017). Nationwide study on peripheral-venous-catheter-associated-bloodstream infections in internal medicine departments. Journal of Hospital Infection, 97(3), 260-266. Guenezan, J., Marjanovic, N., Drugeon, B., Neill, R.O., Liuu, E., Roblot, F., Palazzo, P., Bironneau, V., Prevost, F., Paul, J. & Pichon, M. (2021). Chlorhexidine plus alcohol versus povidone iodine plus alcohol, combined or not with innovative devices, for prevention of short-term peripheral venous catheter infection and failure (CLEAN 3 study): an investigator-initiated, open-label, single centre, randomised-controlled, two-by-two factorial trial. The Lancet Infectious Diseases, 21(7), 1038-1048. Ismail, M. (2015). Study of different neonatal vascular accesses in neonatal intensive care units in different universities hospitals in Egypt. AL-Azhar Assiut Medical Journal, 13(2), 224-231. Jenkins, K. (2014). II. Needle phobia: a psychological perspective. British journal of anaesthesia, 113(1), 4-6. Joaquin-Apaza, A., Vásquez, M. C., & Díaz, S. P. O. (2021). Intrinsic and extrinsic factors associated with phlebitis in hospitalized patients: Systematic Review [Factores intrínsecos y extrínsecos asociados a flebitis en pacientes hospitalizados: Revisión Sistemática]. Journal of Global Health and Medicine, 5(2), 26-30.‏ Kassahun, C. W., Abate, A. T., Tezera, Z. B., Beshah, D. T., Agegnehu, C. D., Getnet, M. A., Abate, H.K., Yazew, B.G. & Alemu, M. T. (2022). Incidence and Associated Factors of Failed First Peripheral Intravenous Catheters among Adult 21 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Patients at Medical Surgical Wards in Public Referral Hospitals of West Amhara, Ethiopia, 2021. Nursing Research and Practice, 2022. Article ID 8261225. Patients at Medical Surgical Wards in Public Referral Hospitals of West Amhara, Ethiopia, 2021. References Nursing Research and Practice, 2022. Article ID 8261225. Keogh, S., Flynn, J., Marsh, N., Mihala, G., Davies, K., & Rickard, C. (2016). Varied flushing frequency and volume to prevent peripheral intravenous catheter failure: a pilot, factorial randomised controlled trial in adult medical-surgical hospital patients. Trials, 17(1), 1-10. Liu, C., Chen, L., Kong, D., Lyu, F., Luan, L., & Yang, L. (2022). Incidence, risk factors and medical cost of peripheral intravenous catheter-related complications in hospitalised adult patients. The Journal of Vascular Access, 23(1), 57-66. Lulie, M., Tadesse, A., Tsegaye, T., Yesuf, T., & Silamsaw, M. (2021). Incidence of peripheral intravenous catheter phlebitis and its associated factors among patients admitted to University of Gondar hospital, Northwest Ethiopia: a prospective, observational study. Thromb Journal, 19(1), 48. Lv, L., & Zhang, J. (2020). The incidence and risk of infusion phlebitis with peripheral intravenous catheters: A meta-analysis. The journal of vascular access, 21(3), 342-349. Marsh, N., Larsen, E. N., Takashima, M., Kleidon, T., Keogh, S., Ullman, A. J. & Rickard, C. M. (2021). Peripheral intravenous catheter failure: A secondary analysis of risks from 11,830 catheters. International Journal of Nursing Studies, 124, 104095. Marsh, N., Larsen, E. N., Takashima, M., Kleidon, T., Keogh, S., Ullman, A. J., Mihala, G., Chopra, V. & Rickard, C. M. (2021). Peripheral intravenous catheter failure: a 22 22 Vol.10, No.4, December 2023 Port Said Scientific Journal of Nursing secondary analysis of risks from 11,830 catheters. International Journal of Nursing Studies, 124, 104095. secondary analysis of risks from 11,830 catheters. International Journal of Nursing Studies, 124, 104095. McLenon, J., & Rogers, M. A. (2019). The fear of needles: A systematic review and meta‐analysis. Journal of advanced nursing, 75(1), 30-42. Mermel, L. A. (2017). Short-term peripheral venous catheter–related bloodstream infections: a systematic review. Clinical Infectious Diseases, 65(10), 1757-1762. Miliani, K., Taravella, R., Thillard, D., Chauvin, V., Martin, E., Edouard, S., Astagneau, P. & CATHEVAL Study Group. (2017). Peripheral venous catheter-related adverse events: evaluation from a multicentre epidemiological study in France (the CATHEVAL Project). PloS one, 12(1), e0168637. Pezeshkmehr, A. (2022). Principles of vascular access and complications. Vascular Complications of Surgery and Intervention: A Practical Guide, 127-148. Rickard, C. M., Larsen, E., Walker, R. M., Mihala, G., Byrnes, J., Saiyed, M., Cooke, M., Finucane, J., Carr, P.J. & Marsh, N. (2023). Integrated versus nonintegrated peripheral intravenous catheter in hospitalized adults (OPTIMUM): A randomized controlled trial. Journal of Hospital Medicine, 18(1), 21-32. References Saini R, Agnihotri M, Gupta A, Walia I. (2011). Epidemiology of infiltration and phlebitis. NMRJ. [Internet]. 2011 Jan [cited May 10, 2017]; 7(1):22-33. Salgueiro-Oliveira, A. D. S., Basto, M. L., Braga, L. M., Arreguy-Sena, C., Melo, M. N., & Parreira, P. M. D. S. D. (2019). Nursing practices in peripheral venous catheter: phlebitis and patient safety. Texto & Contexto-Enfermagem, 28. e20180109. 23 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 Salma U., Sarker M., Zafrin N., Ahmed K. (2019). Frequency of Peripheral Intravenous Catheter Related Phlebitis and Related Risk Factors: A Prospective Study. Journal of Medicine, 20(1), 29-33. Sato, A., Nakamura, I., Fujita, H., Tsukimori, A., Kobayashi, T., Fukushima, S., Fujii, T. & Matsumoto, T. (2017). Peripheral venous catheter-related bloodstream infection is associated with severe complications and potential death: a retrospective observational study. BMC Infectious Diseases, 17(1), 1-6. Simin, D., Milutinović, D., Turkulov, V., & Brkić, S. (2019). Incidence, severity and risk factors of peripheral intravenous cannula-induced complications: An observational prospective study. Journal of Clinical Nursing, 28(9-10), 1585– 1599. Stefanos, S. S., Kiser, T. H., MacLaren, R., Mueller, S. W., & Reynolds, P. M. (2023). Management of noncytotoxic extravasation injuries: A focused update on medications, treatment strategies, and peripheral administration of vasopressors and hypertonic saline. Pharmacotherapy: The Journal of Human Pharmacology and Drug Therapy, 43(4), 321-337. Wei, T., Li, X. Y., Yue, Z. P., Chen, Y. Y., Wang, Y. R., Yuan, Z., Lin, Q., Tan, Y., Peng, S.Y. & Li, X. F. (2019). Catheter dwell time and risk of catheter failure in adult patients with peripheral venous catheters. Journal of Clinical Nursing, 28(23-24), 4488-4495. Witting, M. D., Moayedi, S., Brown, L. A., & Ismail, A. (2017). Predictors and delays associated with the need for advanced techniques for intravenous access. The Journal of Emergency Medicine, 53(2), 172-177. 24 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.10, No.4, December 2023 وقج‏ إ دخال‏القسطرة‏وهخاطر‏فشلها‏للورضً‏البالغٍي‏روي‏القسطرة‏الىرٌذٌت‏الطرفٍت أ .م.د/‏هنى‏عـبذ‏الرحوي1‏ ,‏ د/‏السٍذة‏جوال‏على‏بغذادي2,‏ًآالء‏عبذ‏الحوٍذ‏فهو3 1 أسرار ٍساػذٞاىرَشٝط اىثاغْٜ ٗاىدشاحٜ ميٞح اىرَشٝط خاٍؼح ت٘سسؼ ,ذ2 ٍٜذسس اىرَشٝط اىثاغْٜ ٗاىدشاح َميٞٔ اىر شٝط خاٍؼٔ ت٘سسؼٞذ, 3 ٍاخسرٞش اىرَشٝط اىثاغْٜ ٗاىدشاحٜ ميٞح اىرَشٝط خاٍؼح ت٘سسؼٞذ الـخــــالصـــــــت وقج‏ إ دخال‏القسطرة‏وهخاطر‏فشلها‏للورضً‏البالغٍي‏روي‏القسطرة‏الىرٌذٌت‏الطرفٍت أ .م.د/‏هنى‏عـبذ‏الرحوي1‏ ,‏ د/‏السٍذة‏جوال‏على‏بغذادي2,‏ًآالء‏عبذ‏الحوٍذ‏فهو3 1 أسرار ٍساػذٞاىرَشٝط اىثاغْٜ ٗاىدشاحٜ ميٞح اىرَشٝط خاٍؼح ت٘سسؼ ,ذ2 ٍٜذسس اىرَشٝط اىثاغْٜ ٗاىدشاح َميٞٔ اىر شٝط خاٍؼٔ ت٘سسؼٞذ, 3 ٍاخسرٞش اىرَشٝط اىثاغْٜ ٗاىدشاحٜ ميٞح اىرَشٝط خاٍؼح ت٘سسؼٞذ الـخــــالصـــــــت الـخــــالصـــــــت الـخــــالصـــــــت ‏‏ هقذهت : اىقسطشج اى٘سٝذٝح اىطشفٞح, اىَسرخذٍح ػيٚ ّطاق ٗاسغ فٜ اىَشظٚ اىثاىغِٞ, قذ ٝنُ٘ ىٖا تذاٝح حشخح ىيسنِ ٍشذثطح تزٝادج خطش فشو اىقسطشج. ا لهذف : ٕذفد ٕزٓ اىذساسح إىٚ ذقٌٞٞ ٗقد تقاء اىقسطشج ٗخطش ٛفشيٖا فٜ اىَشظٚ اىثاىغِٞ اىزِٝ ٝؼاُّ٘ ٍِ اىقسطشج اى٘سٝذ اىطشفٞح. ا لوىضىعاث‏والطرٌقت :التصوٍن ُ: ما .ذصٌَٞ اىذساسح ٗصفًٞا الوكاى .: أخشٝد اىذساسح فٜ ٍسرشفٞاخ اىَثشج ٗاىسالً ٗاىحٞاج ت٘سفؤاد تَذْٝح ت٘سسؼٞذ األدواث : اىدزء1 : اىخصائص اىشخصٞح اىدزء2 ,: ػ٘اٍو اىخطش, ٗاىراسٝخ اىصحٜ ىيَشٝط, ٗاىحاىح اىحاىٞح ٍٗقٞاس صغٞش, ٍٗقٞاس مثٞش, ٗقد تقاء اىقسطشج اى٘سٝذٝح اىطشفٞح, اىَناُ, ٗاىؼالج ت اىرسشٝة, ٗاالىرٖاب اى٘سٝذٛ, ٗاالّسذاد, ٗاىرسيو, ٗاىخيغ, ٗاىرسشب, ٗاىؼذٗٙ, ٗاىفحص اىٍٜٞ٘ اىثاّٜ ٗاألدٗٝح ٗػذد ٍحاٗالخ .اإلدخاه ٗذغٞٞش اىعَاداخ:النتائج أظٖشخ اىْرائح اىحاىٞح ٗخ٘د فشٗق راخ دالىح إحصائٞح تِٞ ٗقد االدخاه ٗ ,ٗاىؼذٗٙ, ٗاالّسذاد, ٗاىرسيو, ٗاىرسشب اىرٖاب اى٘سٝذ. ىٌ ذنِ ْٕاك أٛ ػالقاخ راخ دالىح إحصائٞح تِٞ ٗقد .االدخاه ٗخيغ اىقسطشج:الخالصت ػَش اىَشٝط ّٗ٘ع األٍشاض اىَزٍْح, ػالج اىقسطشج ىفشو اىَخاغش ٍثو ذقْٞح اىرْظٞف, اىرعَٞذ ٗاىرأٍِٞ, خصائص اىقسطشج ٍثو اىَقاس ٗاىَناُ ىزىل اٗصد اىذساسح ػيٜ: ذ٘فٞش اىرؼ ٌٞي .اىَسرَش ىيََشظاخ ىرؼيٌَٖٞ مٞفٞح إداسج ٗقد االخو ٗفشو اىقسطشج اى٘سٝذٝح اىطشفٞح الكلواث ‏الورشذة : اىقسطشج اى٘سٝذٝح اىطشفٞح , فشو اىقسطشج اى٘سٝذٝح اىطشفٞح, ٗقد ادخاه اىقسطشج .اى٘سٝذٝح اىطشفٞح 25	7,360	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_330760_8fdb3c2d98efd5ff0bf19c8319f15003.pdf	null
Arabic	Vol.5, No. 1, June 2018 Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing ABSTRACT Background: Nursing documentation is essential for quality of care, which facilitates continuity and individuality of care. Aim of the study: The study was aimed at assessing nurses' knowledge and auditing their practices regarding nursing care documentation. Setting: It was carried out in the medical and surgical units of Mansoura University Hospital. Design: using an analytic cross-sectional design. Subjects: Consisted o f 100 staff nurses and 557 nursing care charts. Tools and procedure: were a self-administered questionnaire and an audit sheet. The fieldwork lasted from April to July 2015. Results: The study revealed that nurses‟ age ranged between 20 and 60 years, 77.0% having nursing diploma. 38% of the nurses had satisfactory knowledge about documentation. 18% of the nurses agreed upon the barriers hindering the quality of nursing documentation. Conclusion: the nurses in the study setting have inadequate knowledge about documentation, and minorities of them agree about the barriers hindering quality of documentation. Nurses‟ audited practice is low. Recommendations: staff development activities are urgently recommended to improve nurses' knowledge and practice. Key word: Audit, Barriers, Knowledge, Nursing documentation 95 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 1, June 2018 INTRODUCTION The quality of nursing documentation enables transparent and consistent approaches to the planning and delivery of care; it is the cornerstone for professional practice (Leach, 2008). Nursing documentation is written or electronically generated information that describes the care or service provided to a particular client or group of clients. Through documentation, nurses communicate to other healthcare professionals their observations, decisions, actions and outcomes of care. Documentation is an accurate account of what occurred and when it occurred (College of Registered Nurses of British Columbia, 2013). Nursing documentation is based on the nursing process so the client's needs can be traced from assessment, through identification of the problem solving to the care plan, implementation and evaluation (Ladner and Delaune, 2011). By knowing how to document, what to document, when to document, and even who should document, the nurse will create a solid record (Kluwer, 2007). Every nurse/healthcare professional must be familiar with their organizational policies or procedures related to documentation to operate within what is acceptable and avoid getting into problems (Chelagat et al., 2013). The general principles of nursing documentation are objectivity, specificity, clearly and consistently, recording all relevant information including communications with other members of the health team, respecting confidentiality, and recording errors (American Nurses Association House of Delegates, 2005). Records and reports are indispensable aids to all who are responsible for giving the best possible service to the individuals, families and to the community. Record is a written communication that permanently documents information relevant to client's healthcare management. It is continuing account of the client's healthcare needs, where report is oral or written information about a patient by one member of health team to another (Lucita, 2007). Systems of recording and reporting client care data have evolved primarily in response to demands that healthcare practitioners be held to societal norms, professional standards of practice, legal and regulatory standards, and institutional policies and standards. The systems used today reflect specific needs and preferences of various healthcare agencies. They include i) narrative charting; ii) source-oriented 96 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 1, June 2018 charting; iii) problem-oriented charting; iv) pie (problem, intervention, and evaluation) charting; v) focus charting; vi) charting by exception; vii) computerized documentation; and viii) critical pathways (DeLaune and Ladner, 2011). The forms for recording data include Kardex, nurse's progress notes, flow sheets, discharge summaries (White, 2005), and nursing care plan (Hoban, 2003). Significance of the study: Nursing documentation is limited and inadequate for evaluating the actual care given. Given the significance of nursing documentation and the reality of poor documentation practices, it is crucial to assess the quality of nursing documentation and to identify the factors underlying its deficiency. Chart audit can help to achieve this. Therefore, this study was aimed at assessing nurse's knowledge and auditing their practices regarding nursing care documentation in Mansoura University Hospital. AIM OF STUDY: The aim of the present study is to assess nurses' knowledge and auditing their practices regarding nursing care documentation. INTRODUCTION They are designed to facilitate record keeping and allow quick, easy access to information (White et al., 2011). Unfortunately, in spite of the importance of nursing documentation, research reports from many countries showed that the nurses' performance regarding documentation of cares were weak (Darmer et al., 2004). Cheevakasemsook et al. (2006) reported that 41% of nursing documents have a low quality and in 50% of documents legal aspects did not considered, disruption of documentation activities, limited nurses‟ competence in documenting, and inadequate supervision. Moreover, documentation is reported to take up to 50% of nurses‟ time per shift (Gugerty et al., 2007). Having unique body of knowledge and skills is traditionally seen as the hallmark of professional practice (Moulster and Turnbull 2004). Nurses have up-to-date knowledge and skills, and use these with intelligence, insight and understanding in line with the needs of each individual in their care (Gordon and Watts, 2011). Knowledge is basically what classifies nurses as professionals having a unique body of knowledge as one of the things that define a profession in a society (Hall, 2005; Jones, 2012). With knowledge of the concepts and of the process, nurses have a scientific base for practice that can be clearly articulated to show quality of care (Parker and Smith, 2010). Nursing audit is a method of evaluating nursing practice by reviewing records that document the care provided to patients (Medical Dictionary for the Health Professions and Nursing Farlex, 2012). There are three methods of audit: retrospective nursing audit, concurrent nursing audit, and prospective nursing audit. Retrospective nursing audit is a method of evaluating the quality of nursing care by examining the nursing care as it reflected in patient care records for discharged patient. A concurrent nursing audit refers to evaluations conducted during ongoing nursing care. A prospective nursing audit is attempted to identify how future performance will be affected by current interventions (Phillips, 2010). 97 Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Research questions: 1. What is the level of nurse's knowledge regarding documentation in Mansoura University Hospital? 1. What is the level of nurse's knowledge regarding documentation in Mansoura University Hospital? 2. Are nurses applying nursing documentation criteria effectively in Mansoura University Hospital? 3. Is there a relation between nurses' knowledge, attitude and their practice in Mansoura University Hospital? 1. Technical Design: -Research design: An analytic cross-sectional design was used in conducting this study. -Setting: The study was carried out in the medical and surgical units of Mansoura University Hospital. Sampling design: Target Sample: The study sample included two groups named staff nurses and patients‟ charts. Target Sample: The study sample included two groups named staff nurses and patients‟ charts. 98 Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Staff nurses: The study sample included all staff nurses working in the medical, surgical, and orthopedic units at Mansoura University Hospital during the time of the study. Their total number was 100 staff nurses. The only inclusion criterion was having at least one-year experience in their current job. Staff nurses: The study sample included all staff nurses working in the medical, surgical, and orthopedic units at Mansoura University Hospital during the time of the study. Their total number was 100 staff nurses. The only inclusion criterion was having at least one-year experience in their current job. Patients' charts: These included nursing care charts at the selected units for three months retrospectively from May 2015 to July 2015. The study sample consisted of 557 patients‟ charts from the same general medical and surgical units where the selected staff nurses were working. The only inclusion criterion for selecting charts was that patient had at least 2-day hospital stay. Sampling technique: A systematic random sampling technique was used to select the patients‟ charts according to eligibility criteria until the required sample size was fulfilled. Tools of data Collection:- Two different tools were used in the study for data collection. Tool (1): Self-administered questionnaire (Appendix I): The researcher prepared this Tool (1): Self-administered questionnaire (Appendix I): The researcher prepared this questionnaire based on related literature (Said, 2007). It consisted of the following parts:- o Part 1 (personal and job characteristics): This part included questions about nurse‟s personal data and job characteristics such as work unit, age, nursing qualification, and years of experience. o Part II (Knowledge questionnaire): It consists of 18 multiple-choice questions (MCQs) Scoring: For each knowledge item, a correct response was scored 1 and the incorrect zero. For each area of knowledge, the scores of the items were summed-up and the total divided by the number of the items, and converted into percent scores. Knowledge was considered satisfactory if the percent score was 60% or more and unsatisfactory if less than 60%. o Part III (nurse's opinions regarding documentation barriers): This part consisted of 27 statements on a 3-point Likert scale “agree, uncertain, and disagree.” o Part III (nurse's opinions regarding documentation barriers): This part consisted of 27 statements on a 3-point Likert scale “agree, uncertain, and disagree.” o Part III (nurse's opinions regarding documentation barriers): This part consisted of 27 statements on a 3-point Likert scale “agree, uncertain, and disagree.” Scoring: Statements‟ responses “agree”, “uncertain”, and “disagree” were respectively scored 3, 2, and 1. Scoring was reversed for negative statement. The scores of the 99 Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing items of each category and for the total scale were summed-up and the total divided by the number of the items, and converted into percent scores. The nurse was considered to “agree” on barriers if the percent score was 60% or more and “disagree” if less than 60%. items of each category and for the total scale were summed-up and the total divided by the number of the items, and converted into percent scores. The nurse was considered to “agree” on barriers if the percent score was 60% or more and “disagree” if less than 60%. o Part IV: This included 17 different suggestions to improve the quality of nursing documentation. Tool (2): Audit checklist (Appendix II): it developed by Said (2007) and modified by the researcher. It consisted of two parts. o Part I: This included patient identification information such as name, age, gender, marital status, admission date, diagnosis, and ward. o Part II: This part consisted of the auditing checklist for documentation of nursing care in patient chart. The checklist included 78 items to be checked “Done” or “Not done” or “Not applicable.” Scoring: In the audit checklist, the items “not done” and “done” were scored “0” and “1”, respectively. The items “not applicable” were not scored and were discounted from the totals. For each part, the scores of the items were summed-up and the total divided by the number of the items, and converted into percent scores. The nurse‟s audit was considered adequate if the percent score was 60% or more and inadequate if less than 60%. II- Administrative Design and Ethical Considerations: An official letter addressed from the Dean of the Port Said Faculty of Nursing to Mansoura University Hospital medical and nursing directors to obtain their permission for conducting the study. It explained the study objective and its procedures. Moreover, an official letter was addressed to the office of patients' relations to take their permission to retrieve patients‟ charts for the purpose of auditing. III-Operational design: Preparatory phase: During this phase, the researcher reviewed the literature related to the study subject using paper and electronic sources both locally and internationally. This helped in the selection and preparation of the data collection tools. Content validity: Upon preparation of the preliminary forms of the tools, they were presented to a panel of 7 experts for face and content validation. They were from 100 Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Nursing Administration and Medical-Surgical nursing departments from Mansoura, Ain Shams and Port Said Faculties of Nursing. They assessed the tool for clarity, relevance, comprehensiveness, understanding and ease for implementation. According to their opinions, minor modifications were applied. The tools were then modified according to their recommendations and suggestions. Nursing Administration and Medical-Surgical nursing departments from Mansoura, Ain Shams and Port Said Faculties of Nursing. They assessed the tool for clarity, relevance, comprehensiveness, understanding and ease for implementation. According to their opinions, minor modifications were applied. The tools were then modified according to their recommendations and suggestions. Testing reliability: Cronbach alpha coefficient was calculated to assess the reliability of the developed tools through its internal consistency. Pilot study: A pilot study was carried out on ten staff nurses and 57 patients' charts from the study setting, representing 10% of the sample size. The purposes of the pilot study were to ascertain the clarity and feasibility of the tools, and to detect any possible problems concerning data collection tools that might face the researcher and interfere with data collection. It also helped to identify the suitable time and place for data collection, and to estimate the exact time needed for data collection. The field work: After obtaining an official agreement from the hospital director and the heads of the medical and surgical departments, the researcher met with the selected staff nurses, explained to them the aim and process of the study, and invited them to participate. The self-administered questionnaire was distributed to those who gave their consent to participate. Each staff nurse took a period of about 15-20 minutes to fill in the form. The data were collected from nurses along one month from April 1 to May 1. The setting was visited two days per week for four hours each time. Then, the process of nursing audit was started. The researcher selected the charts according to the set criteria. III-Operational design: Then, using the audit checklist, each chart was assessed for meeting the standards of quality documentation. Each chart took about 15-20 minutes to be checked. The data were collected during a period of three months from May 1 to July 30. The researcher visited the hospital three days per week for four hours each time to fulfill the auditing process. The field work: After obtaining an official agreement from the hospital director and the heads of the medical and surgical departments, the researcher met with the selected staff nurses, explained to them the aim and process of the study, and invited them to participate. The self-administered questionnaire was distributed to those who gave their consent to participate. Each staff nurse took a period of about 15-20 minutes to fill in the form. The data were collected from nurses along one month from April 1 to May 1. The setting was visited two days per week for four hours each time. Then, the process of nursing audit was started. The researcher selected the charts according to the set criteria. Then, using the audit checklist, each chart was assessed for meeting the standards of quality documentation. Each chart took about 15-20 minutes to be checked. The data were collected during a period of three months from May 1 to July 30. The researcher visited the hospital three days per week for four hours each time to fulfill the auditing process. VI-Statistical Analysis: Data entry and statistical analysis were done using SPSS 20.0 statistical software package. Data were presented using descriptive statistics in the form of frequencies and percentages for qualitative variables, and means and standard deviations and medians for quantitative variables. 101 Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing RESULTS: Table (1): shows that the age of the nurses ranged between 20 and 59 years with mean of 33.4±9.8. More than three quarters (77.0%) were having secondary school nursing diploma. Their experience years ranged between <1 to 40 with mean of 15.4±10.0. The majority of the staff nurses were currently married (83.0%). Table (2): demonstrates that nurses‟ knowledge about documentation was generally inadequate. The percentages of those who having satisfactory knowledge ranged between 42% for documentation principles and 51% for the importance of documentation. Figure (1): displays that about more than one-third (38%) of the nurses in the study sample were having satisfactory knowledge about documentation. Figure (2): illustrates that only less than one-fifth (18%) of the nurses in the study sample agreed upon the barriers hindering the quality of nursing documentation. Figure (3): displays, only one (0.2%) of the audited records had adequate nursing documentation. Figure (4): Investigating the relations among nurses‟ scores of knowledge and audit towards barriers using the ecologic correlation method, statistically significant strong negative correlations were revealed between the scores of knowledge and audit (r=- 0.738). 102 Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Table (1): Personal and job characteristics of nurses in the study sample (n=100) Personal and job characteristics of nurses Frequency Percent Age: <30 48 48.0 30+ 52 52.0 Range 20.0-59.0 Mean±SD 33.4±9.8 Educational qualification: Nursing school diploma 77 77.0 Technical Institute diploma 23 23.0 Current marital status: Unmarried (single/divorced/widow) 17 17.0 Married 83 83.0 Experience years: <20 71 71.0 20+ 29 29.0 Range 1.0-40.0 Mean±SD 15.4±10.0 Table (1): Personal and job characteristics of nurses in the study sample (n=100) Table (2): Distribution of nurses Knowledge about documentation items in the selected units (n=100) Table (2): Distribution of nurses Knowledge about documentation items in the selected units (n=100) Satisfactory knowledge (60%+) of: Frequency Percent Documentation system 50 50.0 Documentation principles 42 42.0 Importance of documentation 51 51.0 103 Vol.5, No. RESULTS: 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Figure (1) nurses Knowledge about documentation in the selected units (n=100) Figure (1) nurses Knowledge about documentation in the selected units (n=100) g ( ) g ( ) Figure (2) Barriers hindering documentation as agreed upon by nurses in the study sample (n=100) Figure (2) Barriers hindering documentation as agreed upon by nurses in the study sample (n=100) Figure (3): Nurses practice of documentation principles in the patients charts in selected units (n=557) Figure (3): Nurses practice of documentation principles in the patients charts in selected units (n=557) 104 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 1, June 2018 Figure (4): Ecologic correlation matrix of nurses' knowledge and audit scores Figure (4): Ecologic correlation matrix of nurses' knowledge and audit scores DISCUSSION: In the era of evidence-based healthcare, nursing must demonstrate that care nurses provide is associated with optimal patient outcomes, and a high level of quality and safety. Nursing documentation is the means through which evidence related to nursing practice can be generated (Strudwick and Hardiker, 2016). It can provide an important indicator of the quality of care provided for hospitalized patients (Lindo et al, 2016). Hence, nursing documentation is crucial to high quality, effective and safe nursing care (Vabo et al, 2016). Its quality, accuracy and development require follow- up and evaluation, which can be through auditing (Mykkänen et al, 2016). The aim of the present study was to assess nurses' knowledge and auditing their practices regarding nursing care documentation in Mansoura University Hospital. The study findings revealed deficient knowledge about documentation among these nurses, with low perception of the barriers hindering it. Their audited performance is even lower than their knowledge. The study was carried out on a sample of nurses with a wide range of age and experience. This would represent the whole spectrum of nurses working in similar settings, so that the external validity of the study findings would be high and allow generalizations from its results. All nurses in the present study having a diploma degree as their nursing 105 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 1, June 2018 qualification. However, the majority had a secondary nursing diploma, while the rest were having the higher level of technical institute diploma. This is a common finding given the relative numbers of nurses graduating from these schools to those graduating from the technical institutes and carrying their diploma degree. This could have an influence on their knowledge and practice of nursing documentation as shown by Hameed and Allo (2014) in their study in Iraq. However, no such difference could be revealed in the present study, probably due to the nearly similar curricula related to nursing documentation in both diploma programs. The present study assessed nurses‟ knowledge about documentation. The results demonstrate a generally deficient knowledge, with less than two-fifth of the nurses having total satisfactory knowledge about documentation. This is a worrying finding given the importance of documentation in nursing practice and its essentiality in quality patient care. The foregoing present study findings are in agreement with previous studies, which reported similarly low levels of nurses‟ knowledge about documentation. DISCUSSION: Thus, in a study in Uganda, Nakate et al (2014) in Uganda found that more than two-thirds of the nurses in the study sample were having unsatisfactory level of knowledge about documentation. On the same line, Yearous (2011) reported that from approximately one-third (29.9%) to two-fifth (41.4%) of the nurses in three different hospitals had satisfactory knowledge of nursing documentation. On the contrary, in a study in Nigeria by Taiye (2015) showed that all the nurses in the sample had sufficient knowledge of nursing documentation. This could be attributed to continuing staff development endeavors in this latter study. As revealed by the results of the current study, the area of documentation principles was the lowest in nurses‟ knowledge about documentation. Thus, more than three-fifth of them had no satisfactory knowledge about this basic area of nursing documentation. In fact, if the nurses were not knowledgeable of the principles of documentation, they would never be able to practice it in a correct manner. The finding is in congruence with Hameed and Allo (2014) whose study in Iraq demonstrated that the lowest nurses‟ knowledge about documentation was related to the area of its basic principles and in how to document. Their figure (38.5%) is close to that of the present study (42.0%). 106 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 1, June 2018 Furthermore, approximately one-half of the nurses in the present study had no satisfactory knowledge about the importance of nursing documentation. This is another significant problem with untoward consequences on the practice of nursing documentation. Actually, the deficient knowledge about the importance of documentation would lead to a reluctant attitude, and subsequent negative practice. In contrast, the majority of the nurses in a study in Denmark had high knowledge of the importance of nursing documentation (Søndergaard et al., 2016). The current study has also solicited nurses‟ opinions or attitudes towards the barriers that may hinder their performance of quality nursing documentation. The study results demonstrated a very low perception of such barriers, where only less than one-fifth of them had a high agreement upon total barriers. This could have two contradicting explanations. The first is the actual absence of such barriers. The second is the inability of these nurses to perceive barriers because of their lack of knowledge. CONCLUSION: Based on study findings, it can be concluded that: the nurses in the medical and surgical units of Mansoura University Hospital have inadequate knowledge about documentation, especially regarding its principles, and a few of them had related training. Yet, only minorities of the nurses agree about the barriers hindering quality documentation, the agreement upon these barriers is inversely related to the level of knowledge. Meanwhile, nurses‟ practices of documentation are extremely low as revealed through auditing. Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing In examining the relations among nurses‟ scores of knowledge and audited practice, the ecologic correlation method was used. It revealed significant strong negative correlations between nurses‟ knowledge scores and audited practice. The findings mean that increased knowledge is associated with lower practice towards barriers. Based on the results of the present study, the following recommendations were suggested  Staff development is urgently needed to improve nurses‟ knowledge and skills concerning nursing documentation. This is of particular importance for diploma nurses.  Staff development is urgently needed to improve nurses‟ knowledge and skills concerning nursing documentation. This is of particular importance for diploma nurses.  Continuous supervision of nursing documentation through regular and periodic auditing is suggested, with constructive feedback, as well as disciplinary actions for defaulters and rewards for good achievers.  The hospital administration should address the barriers to adequate nursing documentation identified by the nurses, and provide all needed resources.  The nursing schools‟ curricula should give more emphasis to nursing documentation, with more focus on its importance and principles.  Further research is proposed to assess the impact of on-the-job training and application of electronic health records on nurses‟ practices in documentation.  Further research is proposed to assess the impact of on-the-job training and application of electronic health records on nurses‟ practices in documentation. DISCUSSION: This latter explanation is the most probable as the study findings demonstrated that a significantly higher percentage of the nurses having unsatisfactory knowledge were having a low agreement upon the related barriers. Another main objective of the present study was to assess nurses‟ practices in nursing documentation through the auditing of their patient records. The findings were alarming, since only one of the audited records demonstrated adequate practice of the nursing documentation. This indicates an extremely low practice of this essential nursing task in the study setting. Since only one nurse had adequate practice of documentation, no statistical analyses could be done to assess the influence of any of the nurses‟ characteristics on their practices. The findings of the present study concerning nurses‟ practices of documentation are far lower when compared to the results of other previous studies. Thus, Mohammed (2013), in a study of the quality of nursing documentation in intensive care units in Port Said, reported that 44.0% of the nurses had adequate documentation. Moreover, Taiye (2015) found that all respondent nurses in Nigeria practiced effective documentation. Although our findings indicate the presence of a serious problem jeopardizing the quality of patient care, the extreme deficiency of nurses‟ practices could be in part due to the strict audit system applied in reviewing the records. 107 RECOMMENDATIONS: Based on the results of the present study, the following recommendations were suggested: Based on the results of the present study, the following recommendations were suggested: REFERENCES: American Nurses Association, House of Delegates. (2005): Implications of fatigue on patient safety and nurse safety. (Available from the American Nurses Association 108 Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing 8515 Georgia Avenue, Suite 400, Silver Spring, MD 20910). Retrieved on May 11 2016 at: http://www.nursingworld.org. 8515 Georgia Avenue, Suite 400, Silver Spring, MD 20910). Retrieved on May 11 2016 at: http://www.nursingworld.org. Chelagat D., Sum T., obel,M., Chebor A., Kiptoo R., Bundotich P. (2013): Documentation: Historical Perspectives, Purposes, Benefits and Challenges , Nurses International Journal of Humanities and Social Science Vol. 3 No. 16 [Special Issue – August 2013]. Cheevakasemsook A., Chapman Y., Francis K., and Davies C. (2006):„The study of nursing documentation complexities‟, International Journal of Nursing Practice; 12: 366–374. http://dx.doi.org/10.1111/j.1440-172X.2006.00596.x College of Registered Nurses of British Columbia, (2013): Nursing Documentation: Vancouver: CRNBC. P6. Retrieved on Jan 22 2016 at www.crnbc.ca/Standards/Lists/ StandardResources/334 Documentation Prac Std.pdf. College of Registered Nurses of British Columbia, (2013): Nursing Documentation Darmer M.R., Ankersen L., Nielsen B.G., Landberger G., Lippert E., and Egerod (2004): The effect of a VIPS implementation programme on nurses' knowledge and attitudes towards documentation. Scand J Caring Sci; 18(3): 325-32. DeLaune C.S. ., and Ladner K.P (2011): Fundamentals of nursing: standards & practices, chapter 13, documentation and informatics, 4th ed., New York: Delmar Cengage Learning, pp. 216, 223. Gordon J., and Watts C. (2011): Applying skills and knowledge: Principles of Nursing Practice F. Nursing Standard; 25(33): 35-37. Gugerty B., Maranda M.J., Beachley M., Navarro V.B., Newbold S., and Hawk W. (2007): „Challenges and Opportunities in Documentation of the Nursing Care of Patients‟, Baltimore, Documentation Work Group, Maryland Nursing Workforce Commission, viewed 21 July 2013, from http://www.mbon. org/commission2/ documentation _challen ges.pdf Hameed R.Y., and Allo R.R. (2014): Assessment of nurses' knowledge about nursing documentation. Journal of Kufa for Nursing Science; 4(1):1-9. 109 Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Hall A.(2005): Defining nursing knowledge. Nursing Times, Article,15 Feb 2013 Vol 101. Hoban V. (2003): How to handle a handover. Nursing Times; 99(9):54–55. Jones M. (2012): The Concept of Knowledge Essay Retrieved at 13 Oct 2013, available at www.antiessays.com/.../The-Concept-Of-Knowledge-35. Kluwer W. (2007): Documentation. Lippincott Manual of Nursing Practice series. Philadelphia: Lippincott and Wilkins. Leach M.J. (2008): Planning a necessary step in clinical care. Journal of Clinical Nursing; 17(13): 1728-1734. Lindo J., Stennett R., Stephenson-Wilson K., Barrett K.A., Msn D.B., Anderson- Johnson P., Waugh-Brown V., and Wint Y. (2016): An Audit of Nursing Documentation at Three Public Hospitals in Jamaica. J Nurs Scholarsh. 2016 Jul 26. doi: 10.1111/jnu.12234. Lucita M. (2007): Nursing: Practice and Public Health Administration, Current Concepts and trends. Chapter 5, role of administration in maintaining: records and reports. 2nd ed., New Delhi: Elsvier. Medical Dictionary for the Health Professions and Nursing Farlex (2012): medical- dictionary. The free dictionary. Com/nursing+audit. Medical Dictionary for the Health Professions and Nursing Farlex (2012): medica dictionary. The free dictionary. Com/nursing+audit. Mohammed F. (2013): Quality of nursing documentation in intensive care units in selected hospitals in Port Said, F.O.N Port Said University. Moulster G., and Turnbull J. (2004): Learning Disability Nursing. Chapter 5, the purpose and practice of learning disability nursing. British: Blackwell science, p. 65. Mykkänen M., Miettinen M., and Saranto K. (2016): Standardized Nursing Documentation Supports Evidence-Based Nursing Management. Stud Health Technol Inform.; 225:466-70. 110 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 1, June 2018 Nakate M.G., Dahl D., Drake K.B., and Petrucka P. (2014): Knowledge and attitudes of select Ugandan nurses towards documentation of patient care. African Journal of Nursing and Midwifery; 2(1):057-065. Parker M., and Smith M. (2010): Nursing theories & nursing practice, 3rd edition. Philadelphia: F.A. Davis Company, p.150. Phillips D.L.(2010): Manual of I.V. the therapeutics evidence-based practice for infusion therapy, 5th edition, U.S.A.: F.A. Davis company, p.25. Søndergaard S.F., Lorentzen V., Sørensen E.E., and Frederiksen K. (2016): The documentation practice of perioperative nurses. A literature review. J Clin Nurs. 2016 Jun 21. doi: 10.1111/jocn.13445 Strudwick G., and Hardiker N.R. (2016): Understanding the use of standardized nursing terminology and classification systems in published research: A case study using the International Classification for Nursing Practice (®).Int J Med Inform.;94:215-21. doi: 10.1016/j.ijmedinf.2016.06.012. Epub 2016 Jul 29. Taiye B.H. (2015): Knowledge and practice of documentation among nurses in Ahmadu Bello University Teaching Hospital (Abuth) Zaria, Kaduna State. Journal of Nursing and Health Science; 4(6):1-6. Vabo G., Slettebø Å., and Fossum M. (2016): An Evaluation of an Action Research Nursing Documentation Project. J Clin Nurs. 2016 May 18. doi: 10.1111/jocn.13389. White L. (2005): Foundations of Basic Nursing, unit 3, communication. 2nd edition, U.S.A.: Thomson Delmar Learning, p.150. White L., Duncan G., and Baumle W. (2011): Foundation of basic nursing, chapter 9, nursing process, documentation, and informatics, 3rd edition, Delmar cengage learning, Australia, p173-190. Yearous S.K.G. (2011): School nursing documentation: knowledge, attitude, and barriers to using standardized nursing languages and current practices." PhD (Doctor of Philosophy) thesis, University of Iowa. 111 Vol.5, No. 1, June 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing الخالصت انخٕثٛق انخًشٚؼٙ ػشٔس ٍٛ٘ نجٕدة انشعاٚت انظحٛت. حٓذف ْزِ انذساست إنٗ حقٛٛى يعهٕياث انًًشػ ٔيشاجعت يًاسساحٓى بخظٕص حٕثٛق انشعاٚت انخًشٚؼٛت فٙ يسخشفٗ انًُظٕسة انجايعٙ فٙ ٔحذاث انباؽُت ٔانجشاحت يٍ ْزِ انًسخشفٗ باسخخذاوٙححهٛم يقطع فٙ إجشاء انذساست ٍ. ٔحؤنفج انعُٛت ي100 يًشع/يًشػت ؛( ٗباإلػافت إن557 ٗ) سجم يٍ سجالث انًشػ . ٔاسخًش انعًم انًٛذاَٙ يٍ أبشٚم- حخٗ ٕٚنٕٛ عاو2015 . ٌٔكشفج انذساست أٍٛأعًاس انًًشػ ٍٛحشأحج ب20 - 59 ,عايا77 ٌ يُٓى دبهٕو انخًشٚغ انثإَ٘. ٔكا٪ 38 ٪ فقؾ يٍ انًًشػٍٛ نذٚٓى يعهٕياث يش ػٛت عٍ انخٕثٛق انخًشٚؼٙ. ٔكاَج انًخأف انقإََٛت حًثم أعهٗ عائق ( ٍٛنذٖ انًًشػ45 ). كشفج يشاجعت انسجالث َقض فٙ أداء انًًشػٍٛ بانُسبت نهخٕثٛق انخًشٚؼٙ ٔخاطت٪ فًٛا ٚخعهق بانبٛاَاث انخاطت بخقٛٛى انًشٚغ عُذ انذخٕل, ٔاألدٔٚت, ٔسعاٚت انًشٚغ ٔاالسخجابت نٓزِ انشع .اٚت ٔقذ اسخُخجج انذساست انحانٛت ٌأ ٌٕانًًشػٍٛ نذٚٓى يعهٕياث قاطشة عٍ انخٕثٛق انخًشٚؼٙ, ٔ األقهٛت يُٓى ٚخفق ٍٛعهٗ انًعٕقاث انخٙ ححٕل دٌٔ جٕدة انخٕثٛق انخًشٚؼٙ. بعذ يشاجعت انسجالث كاٌ أداء انًًشػ نهخٕثٛق انخًشٚؼٙ يُخفغ نهغاٚت .نزا ٕٚطٗ بؤَشطت انخعهٛى انًسخ ,ًش نهًًشػٍٛ ٔحطٕٚش انًٓاساث عهٗ ٔجّ انسشعت ُْاك حاجت إنٗ إششاف يسخًش يع حغزٚت ساجعت بُاءة, يع انًكافآث ٔاإلجشاءاث انخؤدٚبٛت . الكلواث ال ور شذ ة: التىثيق التوريضي الوعلىهاث,الوعىقاث ,الوراجعت . 112	5,424	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_33187_9688d9e25361a7cf04515f217d8c00c8.pdf	null
Arabic	Vol.5, No. 2, December 2018 Vol.5, No. 2, December 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Relation between Shared Governance and Organizational Commitment among Nursing Managers in Port-Said Hospitals Aya Mohamed Nasr, Rasha Ibrahem El-sayed, Sanaa Abd El-Azim Ibrahim Demonstrator at Faculty of Nursing Port Said University, Lecturer of Nursing Administration Department Faculty of Nursing Port Said University, Professor of Nursing Administration Department Faculty of Nursing Port Said University ABSTRACT Background: The concept of shared governance added into nursing in the 1980s as a professional practice model in which both nursing staff and nursing management are involved in decision-making. Successful implementation of shared governance leads to a greater commitment to the organization. Aim: the current study aimed to determine the relation between shared governance, and organizational commitment among nursing managers in Port-Said hospitals. Subjects and Methods: A descriptive correlation design was applied in this study. The study was conducted in eight hospitals affiliated to the Ministry of Health in Port-Said Governorate. Study sample was 118 nursing managers. Two tools were used for data collection; Index of Professional Nursing Governance Questionnaire and Organizational Commitment Scale. Results: The results of the present study showed the majority of nursing managers (94.9%) had shared governance and more than two-thirds of them (72.9%) were committed to their organizations. Conclusion: Based on the results of the present study, it can be concluded that, there was no statistically significance relation between shared governance and organizational commitment among nursing managers in Port-Said hospitals. It was recommended that hospitals’ organizational structure officially redesigned and develop or adopt shared governance model. Keywords: shared governance, organizational commitment, nursing managers. 1 1 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 INTRODUCTION In today’s work environment, nurses expect a motivating, satisfying work environment that includes support for decision-making. Many nurses today are unwilling to remain outside the decision-making loop. Work redesign efforts to increase productivity and lower costs have contributed to increased tension regarding the role of nursing and nurses in decision-making (Yoder-Wise, 2015). Moreover, information technology and new communication systems have resulted in many changes in hospital structure and the manner in which organizations operate. One of the significant changes has been the advent of shared governance (Ellis & Hartley, 2012). Huber (2014) pointed out that shared governance has become common terminology in health care; it was defined as a model of organizational decision- making premised on a decentralized organizational structure in which staff nurses are empowered through autonomy and accountability. In addition, shared governance was defined as a professional practice model in which both the nursing staff and the nursing management are involved in decision-making. Staff nurses at every level within the organization should govern their practice and be involved in decisions that affect their practice; it enables staff nurses to assume greater levels of autonomy and control over practice (Ellis & Hartley, 2012). Shared governance was divided into six dimensions: control over personnel, access to information, influence over resources, participation in committee structure, control over professional practice, and goal setting & conflict resolution (Hess, 2010). According to Wilson, Speroni, Jones, and Daniel (2014) there are three core principles associated with shared governance; these are responsibilities for nursing care delivery must reside with clinical staff, authority for nurses to act must be recognized by the organization, and accountability for quality patient care and professionalism must be accepted by the clinical staff. According to Wilson (2013), there are several benefits of implementing shared governance models within an organization; improved the quality of care, increased the satisfaction of nurses and physicians, and the decrease in turnover. Cherry and Jacob (2013) mentioned the importance of shared governance as a model that provides an 2 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 organizational framework for nurses to become committed to nursing practice within their organizations. Additionally, shared governance leads to increased staff autonomy, enhanced perceptions of control over practice, and improved staff retention (Hoying & Allen, 2011). Moreover, organizational benefits of shared governance include increased accountability of the nurse, and commitment of staff to the organization (Huber, 2014). INTRODUCTION Organizational commitment is an important concept that is particularly relevant to nurses (Carver & Candela, 2008). According to Armstrong (2012) commitment represents the strength of an individual’s identification with, and involvement in, a particular organization. Also, commitment refers to the attachment and loyalty; it is associated with the feelings of individuals about their organization. Furthermore, Williams (2014) defined organizational commitment as the degree to which a nurse emotionally and psychologically identifies with the philosophy, mission, and values of his or her organization and thereby extends the effort to help achieve strategic initiatives. Organizational commitment has a strong positive relation to employee’s performance and productivity (Jones, 2014). Employees with high levels of organizational commitment are more work-oriented than other employees. They get more satisfaction from work and view their jobs as fulfilling more of their personal needs. As a result, they are willing to exert a considerable effort on behalf of the organization (Kaplan, Ogut, Kaplan and Aksay, 2012). Allen and Meyer (1990) developed a model of organizational commitment which consisted of three components: the affective component which refers to an employee’s emotional attachment to, identification with, and involvement in, an organization, the continuance component which refers to the commitment level based on the costs that an employee associates with leaving an organization, and the normative component which refers to an employee’s feelings of obligation to remain with an organization. This model delineates whether an employee wants to, needs to or should remain in an organization. 3 3 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 Significance of the study: Today’s healthcare environment is challenging for nurses as there is a significant shortage of staff to meet the comprehensive needs of patients (Ahmed & Safadi, 2013). Organizations that apply shared governance provide many of the opportunities for involvement, commitment, and transparency within the organization. Employees are more likely to have increased feelings of respect for and trust in management and organizational justice, which relates to one’s commitment to an organization, which may impact retention (Moore & Hutchison, 2007). The implementation of shared governance leads to a greater commitment to the organization among nurses. Furthermore, it’s evident that shared governance enhances professional nursing practice, communication, professional collaboration, a positive work environment, quality decision making, and patient care outcomes (Al-Faouri, Al Ali & Essa, 2014). So, this study aims to determine the relation between shared governance, and organizational commitment among nursing managers in Port-Said hospitals. The research questions: 1- What is the status of shared governance of nursing managers? 2- What is the level of organizational commitment of nursing managers? 3- Is there a relation between shared governance and organizational commitment of nursing managers? 3- Is there a relation between shared governance and organizational commitment of nursing managers? AIM OF THE STUDY: The aim of the current study is to determine the relation between shared governance, and organizational commitment among nursing managers in Port-Said hospitals.  Ability to conflict resolution: consisted of six items.  Ability to conflict resolution: consisted of six items. The tool was translated into Arabic and retranslated into English by the researcher and a language expert, and tested for its validity and reliability. A self- instruction questionnaire was utilized for data collection. SUBJECTS AND METHODS: A descriptive correlational research design was used for the current study. Settings: This study was carried out at eight hospitals affiliated to the Ministry of Health in Port-Said Governorate, namely: Port-Said General Hospital, Port-Fouad General Hospital, El-Zhour General Hospital, El-Nasr General Hospital, Ophthalmology Hospital, Tropical Disease Hospital, Chest Disease Hospital, and Mental Health Hospital. 4 Vol.5, No. 2, December 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Subjects: The subjects included all nursing managers: nurse executives, vice nurse executives, nurse supervisors, head nurses, and chief nurses in the following hospital committees: infection control, quality assurance, training, and patient safety; who were working in the study setting during the time of data collection with a total number of (118) nursing managers. Two tools were used to collect data for this study. Two tools were used to collect data for this study. Tool (I): Index of Professional Nursing Governance (IPNG). This tool used to assess nursing shared governance. It was developed by Hess (1998); updated and adopted from Hess (2010) after obtaining his acceptance, and modified. It consists of two parts: Part (I): This part includes personal and job characteristics, including: hospital, sex, age, educational preparation, highest educational degree, job title, etc. Part (II): This part measure shared governance; it consists of 79 items which divided into seven subscales, as following:  Setting goal: consisted of three items.  Setting goal: consisted of three items.  Control over practice: consisted of 17 items.  Control over practice: consisted of 17 items.  Influence over resources: consisted of 11 items.  Control over personnel: consisted of 16 items.  Participation in committee structures: consisted of 12 items.  Access to information: consisted of 14 items.  Access to information: consisted of 14 items. Tool (II): Organizational Commitment Scale. This tool was developed by Mayer and Allen’s (1991) to measure nurses’ organizational commitment and adopted from Elsherbiny (2013). It consists of 26 items which divided into the following three dimensions:  Affective commitment: consisted of nine items.  Affective commitment: consisted of nine items.  Normative commitment: consisted of nine items.  Continuance commitment: consisted of eight items. 5 Vol.5, No. 2, December 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing (B) Scoring system of Organizational Commitment Scale: Organizational commitment items were scored 5, 4, 3, 2, and 1, for the responses “strongly agree”, “agree”, “sometimes”, “disagree”, and “strongly disagree”, respectively. For each area, the scoring was reversed in (Normative commitment) item no: 19, 20, 21, and 26. A score of 60% or more was considered committed, while a score less than 60% was considered not committed (Elsherbiny, 2013). (A) Scoring system of Index of Professional Nursing Governance (IPNG): Index of Professional Nursing Governance (IPNG) items were scored 5, 4, 3, 2, and 1, for the responses “nursing management only”, “Primarily nursing management with some hospital management input”, “Equally shared by nursing management and hospital management”, “primarily hospital management with some nursing management input”, and “hospital management only”, respectively. Hospital management means medical director, administrative and financial director and units’ medical managers; while nursing management means all nursing personnel in managerial positions as mentioned previously in subjects. Classification of Index of professional Nursing Governance ranges as in table (1). Table (1): The Index of professional Nursing Governance ranges. Table (1): The Index of professional Nursing Governance ranges. Classification Range Dominant Group Traditional Governance 79 – 158 Hospital management only Shared Governance Below average Average Above average 159- 316 159 – 236 237 238 – 316 Primarily hospital management with some nursing management input Equally shared by nursing management and hospital management Primarily nursing management with some hospital management input Self-Governance 317 – 395 Nursing management only (B) Scoring system of Organizational Commitment Scale: Pilot study: A Pilot study was carried out on 14 nursing managers who represent 10 % of the total sample from the studied hospitals of research work to assure the stability of the answers. The pilot study was conducted for two weeks, 20 - 30 minutes was the time needed to complete the questionnaires by nursing managers for each tool. Field work: The data were collected from nursing managers by the researcher and a team composed of ten nurses that were trained by the researcher after obtaining an official agreement from the medical and nursing directors of the studied hospitals. Meeting with the directors of nursing service was conducted by the researcher on an individual basis to explain the objectives of the study and to gain their cooperation. The questionnaire sheet was filled in by the nursing managers while they were on duty only in the morning shift, and after the purpose of the study was explained. Data were collected by the researcher and the team at five days per week in the morning shift from 9 AM. to 1 PM , data were collected from all eight hospitals in parallel. A self- instruction questionnaire was utilized to collect the data related to shared governance using "Index of Nursing Professional Governance " and organizational commitment using "Organizational Commitment Scale " . Data were collected from 23 January to 14 April 2016. Reliability Cronbach's alpha coefficient was calculated to assess the reliability of the developed tools through their internal consistency. The reliability of index of professional nursing governance was 0.88. The reliability of organizational commitment scale was 0.91. Content validity of the tools: Revision of tools was ascertained by panel of eleven nursing and medical experts to ensure content validity. 6 Vol.5, No. 2, December 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Statistical Design: Data entry and statistical analysis were done using SPSS 20.0 statistical software package. Data were presented using descriptive statistics in the form of frequency, percentages for qualitative data; means and standard deviations for quantitative data. Categorical variables were compared using Chi-square test; Fisher’s Exact, and Monte Carlo correction for chi-square when more than 20% of the cells have expected count less than 5. In addition, Spearman coefficient test was used to correlate between shared governance and organizational commitment of nurse managers at Port Said hospitals. The statistical significance was considered at P-value ≥ 0.05 and highly significance at P ≥ 0.001. Ethical considerations: Acceptance to use the tool of Index of Professional Nursing Governance (IPNG) was taken from the author. Official permissions through formal agreement were taken from both medical and nursing directors of the study setting to carry out the study. An informed consent was obtained from nursing managers to participate in the study after explaining the purpose and the nature of the study; they were informed that their participation is voluntary and they have the right to withdraw from the study at any time. Also, they were ensured about the confidentiality of the information collected and it was used only for the purpose of the study, and the anonymity is guaranteed. 7 Vol.5, No. 2, December 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing RESULTS: Study results reveal that the majority of nursing managers were females; less than half of them aged over 40 years old, more than two-thirds of them have a nursing diploma as their basic nursing education. Moreover, half of nursing managers were head nurses, more than half of them have more than 15 years of experience as a nurse and more than one-third of them spend between 5 to 10 years in their present position. Furthermore, most of the nursing managers didn’t have professional preparations of quality, infection control, and hospital management. Table (2) shows that the total mean of nursing shared governance score for all nursing managers was (223.24 ± 36.09). Moreover, the highest mean score was for control over practice followed by setting goals (58.72 ± 11.48, 9.42 ± 2.92 respectively). While influence over resources had the lowest mean score (24.54 ± 5.72). Table (3) describes that the majority of nursing managers (94.9%) had shared governance. Moreover, 4.2% of nursing managers had traditional governance, while only 0.9% of nursing managers had self-governance. Table (4) indicates that more than two-thirds of nursing managers (72.9%) were committed to the organization. Furthermore, more than half of nursing managers (60.2%) had an affective commitment to the organization, while nearly half of nursing managers (56.8%) didn't have a normative commitment to the organization. Whereas, more than half of nursing managers (62.7%) didn't have continuance commitment. 8 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 Table (5) represents that there was a statistically significant negative correlation between setting goals and affective commitment and continuance commitment of nursing managers. As well, participation in committee structures was negatively correlated with continuance commitment of nursing managers. Also, there was a statistically significant negative correlation between access to information and affective commitment and continuance commitment of nursing managers. Table (6) proves that there was no statistically significant relation between nursing managers’ total shared governance and their total organization commitment. Table (2): Shared governance among nursing managers (N=118). RESULTS: Nursing Shared Governance Mean ± SD Shared Governance range Setting goal 9.42 ± 2.92 7 – 12 Control over practice 58.72 ± 11.48 35 – 68 Influence over resources 24.54 ± 5.72 23 – 44 Control over personnel 42.42 ± 10.13 33 – 64 Participation in committee structures 30.85 ± 6.16 25 – 48 Access to information 39.98 ± 7.43 29 – 56 Ability to conflict resolution 17.31 ± 4.26 13 – 24 Overall 223.24 ± 36.09 159 - 316 Table (2): Shared governance among nursing managers (N=118). 9 Vol.5, No. 2, December 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing Table (3): Shared governance classification among nursing managers (N=118). Nursing Shared Governance No. % Traditional Governance 5 4.2% Shared Governance  Primarily hospital management with some nursing management input  Equally shared by nursing management& hospital management  Primarily nursing management with some hospital management input 112 72 2 38 94.9% 61% 1.7% 32.3% Self-Governance 1 0.9% Table (4): Organizational commitment level among nursing managers (N=118). Organizational Commitment Scale Not committed <60% Committed ≥60 No. % No. % Affective commitment 47 39.8 71 60.2 Normative commitment 67 56.8 51 43.2 Continuance commitment 74 62.7 44 37.3 Overall 32 27.1 86 72.9 Table (5): Relation between nursing managers’ shared governance domains and their organizational commitment domains (N=118). Nursing Shared Governance Organizational Commitment Affective Normative Continuance rs p rs p rs p Setting goal -0.303* 0.001* -0.161 0.081 -0.355* <0.001* Control over practice -0.087 0.347 -0.006 0.953 -0.170 0.066 Influence over Table (3): Shared governance classification among nursing managers (N=118). Nursing Shared Governance No. % Traditional Governance 5 4.2% Shared Governance Primarily hospital management with some nursing management input Equally shared by nursing management& hospital management Primarily nursing management with some hospital management input 112 72 2 38 94.9% 61% 1.7% 32.3% Self-Governance 1 0.9% Table (3): Shared governance classification among nursing managers (N=118). Table (4): Organizational commitment level among nursing managers (N=118). Nursing Shared Governance Organizational Commitment Affective Normative Continuance rs p rs p rs p Setting goal -0.303* 0.001* -0.161 0.081 -0.355* <0.001* Control over practice -0.087 0.347 -0.006 0.953 -0.170 0.066 Influence over resources 0.027 0.775 0.186 0.044 -0.130 0.160 11 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 Control over personnel -0.159 0.085 0.084 0.363 -0.100 0.280 Participation in committee structures -0.099 0.287 0.002 0.985 -0.202* 0.029* Access to information -0.223* 0.015* -0.089 0.337 -0.259* 0.005* Ability to conflict resolution -0.031 0.735 0.043 0.640 -0.012 0.900 rs: Spearman coefficient : Statistically significant at p ≤ 0.05 Table (6): Correlation between nursing managers’ total shared governance and their total organization commitment (N=118). Table (6): Correlation between nursing managers’ total shared governance and their total organization commitment (N=118). Items Organizational Commitment rs p Nursing Shared Governance -0.124 0.179 rs: Spearman coefficient : Statistically significant at p ≤ 0.05 rs: Spearman coefficient *: Statistically significant at p ≤ 0.05 DISCUSSION: Regarding shared governance of nursing managers, the findings of the present study revealed that the majority of nursing managers had shared governance; with a total mean score that falls below the average of shared governance. This finding probably due to the marked role of nursing managers in the committees of quality assurance and infection control; this finding was in accordance with Lamoureux, Judkins-Cohn, Butao, McCue, and Garcia (2014) who found that the mean total IPNG score was within the range of shared governance. Concerning nursing managers’ sharing in setting goals, the present study findings showed that more than half of nursing managers shared in setting goals, with a mean score fall within shared governance range. Similar findings were reported by Mahmoud (2016) who stated that the mean score of sharing in setting goals and conflict resolution fall within shared governance range. 11 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 In relation to nursing managers’ sharing in control over practice, the present study findings showed that more than two-thirds of nursing managers shared in control over their practice, with the highest mean score that falls above average of shared governance range. This was in disagreement with Cohen (2015) who reported that the mean score of control over practice fall below the shared governance range. Regarding nursing managers’ sharing in influence over resources, the present study findings revealed that more than half of nursing managers shared in influence over resources, with the least mean score that falls below the average of shared governance range. This finding was supported by Meyers and Costanzo (2015) who mentioned that the mean score of influence over resources falls within shared governance range. As regarding to nursing managers’ sharing in control over personnel, findings of the present study showed that, most of the nursing managers shared in control over personnel, with a mean score fall below the average of shared governance range. In contrasted with the previous finding, Bennett, Ockerby, Begbie, Chalmers, Hess, and O’connell (2012) who found that the mean score of control over personnel falls below the range of shared governance. Concerning nursing managers’ sharing in participation in committee structures, the present study findings indicated that most of the nursing managers shared in participation in committee structures, with a mean score fall below the average of shared governance range. DISCUSSION: This finding was consistent with Mouro, Tashjian, Bachir, Al-Ruzzeih and Hess (2013) who indicated that the mean score of participation in committee structures falls below the average of shared governance range. Regarding nursing managers’ sharing in access to information, as revealed by the findings of the current study, the majority of nursing managers shared in access to information, with a mean score fall below the average of shared governance range. On the contrary, in a study by Meyers and Costanzo (2015) highlighted that the mean score of access to information fall below shared governance range which indicated that nurses had limited opportunity to have access to information. 12 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 As regarding to nursing managers’ sharing in the ability to conflict resolution, the present study findings found that most of nursing managers shared the ability to conflict resolution, with a mean score fall below the average of shared governance range. On the same line, as mentioned previously Wilson (2014) reported that the mean of setting goals and conflict resolution fall within shared governance range. Another main objective of the present study was to measure the level of organizational commitment of nursing managers. As revealed by the findings of the current study, approximately more than two-thirds of nursing managers were committed to their organizations; this means that their degree of loyalty to their hospitals is quite strong, this could be explained as more than half of nursing managers spend more than 15 years in their current hospital as they occupied higher positions with more responsibility which in turn make them more integrated into their workplace and create sense of achievement among them. In relation to affective commitment, the present study findings revealed that more than half of nursing managers have an affective commitment to their hospitals. This is the same view of Graf and Zimmermann (2015) reclaimed that almost half of the studied subjects had a high level of affective commitment. Concerning continuance commitment, the finding of the present study revealed that more than half of nursing managers didn’t have continuance commitment to their hospitals. These findings disagreed with Motazedi, Hassankhani & Ebrahimi (2012) who proved that the studied nurses had continuance commitment. Regarding normative commitment, the present study findings assumed that nearly half of nursing managers haven’t a normative commitment to their hospitals. DISCUSSION: The findings of the present study is contradicted with Bahrami, Barati, Ghoroghchian, Montazer-alfaraj, & Ezzatabadi (2015) who highlighted that the studied nurses had normative commitment. Concerning the relation between nursing managers’ shared governance and their organization commitment, the findings of the present study clarified that there was a statistically significant negative correlation between setting goals & access to information of nursing managers and their affective and continuance commitment. 13 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 This might be because, although the nursing managers’ marked efforts in the hospital committees “e.g. quality management committee” in determining the vision, mission, goals and objectives of the nursing departments and hospital, it wasn’t officially represented in the hospitals’ organizational structure. This finding was supported by Frith and Montgomery (2006) who indicated that perception and knowledge of shared governance decreased over the study period while commitment increased. Furthermore, the findings of the present study indicated that there was no statistically significant correlation between nursing managers’ shared governance and their organization commitment. This finding disagreed with Moore & Wells (2010) who clarified that there was a significant relation between shared governance and organizational commitment. CONCLUSION: Based on the findings of the present study, it was concluded that that the majority of nursing managers had shared governance. Meanwhile, approximately more than two-thirds of nursing managers were committed to their organizations. Whereas, there was no statistically significant correlation between shared governance and organizational commitment among nursing managers in Port-Said hospitals. RECOMMENDATIONS: Based on the findings of this study, the following recommendations can be suggested: for hospital administration they should: redesign hospital organizational structure and officially develop or adopt shared governance model; support the presence of nursing personnel at all levels of decision-making; facilitate accessibility of information about financial status, budget, strategic plan, and access to supporting resources available for all nursing personnel especially nursing managers. In relation to nursing managers should: attend training program, conferences, seminars, and workshops about shared governance and skills in communication, collaboration, conflict management, and teamwork, as important for participation in governance; advocate for their rights to participate in the decision-making of hospital matters in general and specifically in nursing affairs as well and never abandon this 14 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 responsibility; accept their responsibilities in influencing over financial and human resources in the hospitals. Regarding nursing faculties they should: integrate shared governance concept into undergraduate and postgraduate nursing curricula; continuing education in form of conferences, seminars, and workshops in shared governance for academic nursing staff, and hospital and nursing managers as well. For further studies: further research is necessary to pre and post-implementation of shared governance model and evaluates its effectiveness on patient, staff, and organizations outcome; and investigates the barriers to shared governance application in health care organizations in Port-Said. REFERENCES: Ahmed, M.Z., & Safadi, E.G. (2013): Decisional involvement among nurses: Governmental versus private hospitals. Health Science Journal, 7(1):18-27. Al-Faouri, I.G., Al Ali, N., & Essa, M.B. (2014): Perception of shared governance among registered nurses in a Jordanian university hospital. International Journal of Humanities and Social Science, 4(6):254-262. Allen, N.J., & Meyer, J.P. (1990): The measurement and antecedents of affective, continuance, and normative commitment to the organization. Journal of Occupational Psychology, 63(1): 1-18. Armstrong, M. (2012): Armstrong’s Handbook of Management and Leadership Developing effective people skills for better leadership and management. 3rd ed., Kogan Page Limited, London, P. p 175, 176, 180, 181, 182. Bahrami, M.A., Barati, O., Ghoroghchian, M., Montazer-alfaraj, R. & Ezzatabadi, R.M. (2015): Role of organizational climate in organizational commitment: the case of teaching hospitals. Osong Public Health Res Perspect, 7 (2): 96-100. Bennett, P.N., Ockerby, C., Begbie, J., Chalmers, C., Hess, R.J., & O’connell, B. (2012): Professional nursing governance in a large Australian health service. Contemporary Nurse, 43 (1): 99–106. 15 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 Carver, L., & Candela, L. (2008): Attaining organizational commitment across different generations of nurses. Journal of Nursing Management, 16 (8): 984-991. Cherry, B., & Jacob, S.R. (2013): Contemporary nursing issues, trends, and management. 6th ed., Canada: Elsevier Mosby, P. p 271, 272. Cohen, C.S. (2015): Leveraging the Power of Shared Governance. Published Doctorate thesis, Walden Un., fac. Health Sciences, P. p 15, 52, 55. Ellis, J.R., & Hartley, C.L. (2012): Nursing in today’s world trends, issues, and management. 10th ed., USA: Wolters Kluwer Health / Lippincott Williams & Wilkins, P. 166. Elsherbiny, M.A. (2013): The effect of leadership style of nurse managers on staff nurses absenteeism and commitment in selected hospitals in Port-Said city. Unpublished Master thesis, Port-Said Un., fac. Nursing, P 44, 45, 78. Frith, K., & Montgomery, M. (2006): Perceptions, knowledge, and commitment of clinical staff to shared governance. Nursing Administration Quarterly, 30 (3): 273- 284. Graf, E., & Zimmermann, K. (2015): Affective organizational commitment in Swiss nursing homes: a cross-sectional study. The Gerontological Society of America, 6 (6): 1124-1137. Hess, R.G. (2010): The measurement of professional governance: scoring guidelines and benchmarks. Available at: www.sharedgovernance.org. Accessed in (22/1/2016) Hoying, C., & Allen, S.R. (2011): Enhancing Shared Governance for Interdisciplinary Practice, Journal of Nursing Administration Quarterly, 35 (3): 252– 259. Huber, D.L. (2014): Leadership and nursing care management. 5th ed., USA: Elsevier Saunders, P. REFERENCES: p 425, 426, 431, 434, 436. Jones, A.L. (2014): Generational Cohort Differences in Types of Organizational Commitment among Nurses in Alabama. Published Doctorate thesis, Walden Un., fac. Social and Behavioral Sciences, P 24. 16 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 Kaplan, M., Ogut, E., Kaplan, A., & Aksay, K. (2012): The Relationship between Job Satisfaction and Organizational Commitment: The Case of Hospital Employees. World Journal of Management, 4 (1): 22 - 29. Lamoureux, J., Judkins-Cohn, T., Butao, R., McCue, V., & Garcia, F. (2014): Measuring perceptions of shared governance in clinical practice: psychometric testing of the RN-focused Index of Professional Governance (IPNG). Journal of Research in Nursing, 19 (1): 69–87. Mahmoud, H.G. (2016): The relationship between nurses’ perceptional shared governance and their work empowerment at Mansoura university hospitals and specialized medical hospitals. Journal of Biology, Agriculture and Healthcare, 6 (18): 13- 21. Meyers, M.M., & Costanzo, C. (2015): shared governance in a clinic system. Nursing Administration Quarterly, 39 (1): 51–57. Moore, S.C., & Hutchison, S.A. (2007): Developing leaders at every level: Accountability and empowerment actualized through shared governance. Journal of Nursing Administration, 37 (12): 564-568. Moore, S.C., & Wells, N.J. (2010): Staff nurses lead the way for improvement to shared governance structure. The Journal of Nursing Administration, 40 (11): 477- 282. Motazedi, Z., Hassankhani, H., & Ebrahimi, H. (2012): Organizational Commitment of Nurses in Iran. European Journal of Scientific Research, 75 (2): 163- 168. Mouro, G., Tashjian, H., Bachir, R., Al-Ruzzeih, M., & Hess R. (2013): Comparing nurses’ perceptions of governance related to hospitals’ journeys to excellence status in the Middle East. Nursing Economics, 31 (4): 184-189. Williams, J.C. (2014): Nurses’ organizational commitment, job satisfaction, and perception of their managers’ leadership styles as predictors of perception of patient safety culture. Published Doctorate thesis, Capella Un., Sch. Public Service Leadership, P 21. 17 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.5, No. 2, December 2018 Wilson, E. (2013): Evaluating shared governance for nursing excellence. Published Doctorate thesis, Nevada Un., Sch. Nursing, P. p 19, 21. Wilson, K.L. (2014): Nurses perceptions of shared governance two years post implementation of a councilor shared governance model. Published Doctorate thesis, Wright State Un., fac. Nursing and Health, P 47. Wilson, K.L. (2014): Nurses perceptions of shared governance two years post implementation of a councilor shared governance model. Published Doctorate thesis, Wright State Un., fac. Nursing and Health, P 47. REFERENCES: Wilson, J., Speroni, K.G., Jones, R. A., & Daniel, M.G. (2014): Exploring how nurses and managers perceive shared governance. Journal of Nursing Management, 44 (7): 19-22. Yoder-Wise, P.S. (2015): Leading and managing in nursing. 6th ed., USA: Elsevier Mosby, P. p 350, 351, 352. 18 Vol.5, No. 2, December 2018 Port Said Scientific Journal of Nursing العالقت بين الوشاركت في الحوكوت واإللتزام الوؤسسي لدى هدراء التوريض في هستشفياث بورسعيد آيه هحود نصر، رشا ابراهين السيد، سناء عبد العظين ابراهين هعيذٍ كليت الخوشيض خبهعت بْسسعيذ، هذسط اداسة الخوشيض كليت الخوشيض خبهعت بْسسعيذ، اسخبر اداسة الخوشيض خبهعت بْسسعيذ العالقت بين الوشاركت في الحوكوت واإللتزام الوؤسسي لدى هدراء التوريض في هستشفياث بورسعيد آيه هحود نصر، رشا ابراهين السيد، سناء عبد العظين ابراهين هعيذٍ كليت الخوشيض خبهعت بْسسعيذ، هذسط اداسة الخوشيض كليت الخوشيض خبهعت بْسسعيذ، اسخبر اداسة الخوشيض خبهعت بْسسعيذ الخالصت أضيف هفِْم الوشبسكت فٔ الحْكوت إلٔ هٌِت الخوشيض فٔ عبم1981 ٓكٌوْرج للووبسست الوٌِيت ّالز يخن هي خاللَ هشبسكت كال هي أفشاد ُيئت الخوشيض ّ إداسة الخوشيض فٔ صٌع القشاس، ّالخطبيق الٌبخح لِزا ٔالوفِْم يؤدٓ إلٔ صيبدة فٔ اإللخضام الوؤسس لذٓ األفشاد . صووج ُزٍ الذساست الْصفيت اإلسحببطيت لوعشفت العالقت بيي الوش بسكت فٔ الحْكوت ّاإللخضام الوؤسسٔ لذٓ هذساء الخوشيض فٔ هسخشفيبث بْسسعيذ. ّقذ أخشيج ُٔزة الذساست عل118 هذيش حوشيض بثوبًٔ هسخشفيبث حببعت لْصاسة الصحت ببْسسعيذ. حن اسخخذام أداحيي لدوع :البيبًبث ُّن هؤشش حْكوت هٌِت الخوشيض ّ هقيبط اإللخضام الوؤسسٔ. ّأظِشث ًخ بئح الذساست أى غبلبيت هذساء الخوشيض (94.9%) يوبسسْى الوشبسكت فٔ الحْكوت ّ أكثش هي ثلثيِن (72.9%) ٍلذيِن إلخضام حدب الوؤسست الخٔ يعولْى بِب، كوب أًَ ال حْخذ عالقت راث داللت إحصبئيت بيي الوشبسكت فٔ الحْكوت ّاإللخضام الوؤسسٔ لذٓ هذساء الخوشيض فٔ هسخشفيبث بْسس عيذ. ّأّصج ًخبئح الذساست الحبليت بئعبدة حصوين للِيكل الخٌظيؤ للوسخشفيبث بشكل سسؤ ّحصوين أّ حبٌٔ ًوْرج للوشبسكت فٔ الحْكوت. الكلواث ال ورشدة: ،ٔالوشبسكت فٔ الحْكوت، اإللخضام الوؤسس .هذساء الخوشيض 19	5,535	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_33321_5e0fbff36ec99730b921ca54554754fe.pdf	null
Arabic	Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 ABSTRACT Background: Quality management strives to create a positive, open, and honest culture that provides health care services judiciously. The quality process is designed to monitor and trend problems. Most quality measures consider the structure, process, and outcome standards as frameworks. Aim: the present study aimed to assess quality of health care in the adult critical care units as perceived by nurses and patients. Subjects and methods: A descriptive study was used with a sample of (70) nurse and (116) patient. The data were collected by using two tools; Nurses’ perception questionnaire and Patients’ perception questionnaire. Results: The study results revealed that a statistically significant difference was found between nurses’ and patients’ perception regarding the structure factor and process factors affecting quality of health care Conclusion: It was concluded that the process and structure factors were the most important factors as reported by nurses and patients, while the outcome factor was the lowest one as reported by nurses. Recommendation: Nursing administrators should be properly selected and prepared for their role as efficient leaders to be a source of empowerment for their staff and the nursing profession, Providing continuing supervision and evaluation of nurses for the detection of any deficit in their performance and correction of the weakness and patients must continuously asked or assessed for their opinion or perception regarding the quality of care. Key words: Quality of health care-Nurses’ perception-Patients’ perception-Critical care unit. 79 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 INTRODUCTION The future emphasis for care to be delivered in the National Health Service (NHS) is focused on quality of patient care and patient safety. Defining and measuring the quality of nursing care, is to be developed as part of the quality metrics (indicators) to reflect issues of safety, effectiveness, patient experience, and compassion. Joint Commission on Accreditation of Health Care Organization (JCAHO) stated that quality is the degree to which patient care services increases the probability outcomes, given the current state of knowledge. The role of professional nurse in organizations is to assess, maintain, and develop nursing competencies that increase the probability of desired outcomes and reduce the probability of undesired outcomes (Kelly, Marques, Gillies & Strock, 2013). The word quality has many meanings: a degree of excellence, conformance with requirements, the totality of characteristics of an entity that bear on its ability to satisfy stated or implied needs, fitness for use, freedom from defects, and imperfections or contamination and delighting customers .Quality has always been a primary concern in the health care field. It determines how successfully to prevent and treat physical and mental illness which affect the well being of patient and his family. Quality is not the result of a task, regulation or committee, but it is the result of people's values, behaviors, and structures, which focused toward the common goals. Quality management is based on the philosophy that we should do things right the first time and always strive for improvement. Quality management involves everyone on the improvement team and encourages everyone to make contributions (Sohail. et al 2012). Quality of nursing care can be measured by nursing standards. which divided in to three types: Structure , process and outcome standards . The structure standards include manpower , material resources like buildings , budget and equipments . the process standards include the performance of nurses , physicians and other professionals in management of patients . Outcome standards are the results of Care or intervention , and patients’ satisfaction. So that structure, process and out came standards are affecting the quality of Care provided to the patients. (Clark, 2009). An integrated quality control system must focus on these certain factors ,Standards of care 7: Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. INTRODUCTION 1, June 2019 in terms of structure, process, outcome and their interrelatedness must be determined to assure that the quality assurance program validity reflects the quality of patients’ care. Due to evaluate the process of nursing care. Quality assurance personnel examine the interaction of nurses and patients. All of that may be done through direct observation or by interviewing nurses and patients. (Gillies, 2008). Critical care unit is a clearly defined area within the hospital, in which experts' medical , nursing , and technical staff are provided with equipment for monitoring and immediate life-saving interventions, these grew in parallel with advances in invasive surgical and medical procedures. The foregoing means that, patients who are admitted to the aforementioned area are mostly characterized by life threatening health problems. They most probably present with signs of impending death perceived on their own, or through others' experience So quality of health care provided to patients in the critical care unit are very important than any other area . (Hopkinson, 2010). Nurses at all levels are playing an active role in evaluating the quality of health care, Nurses are the only consistent profession to be in constant 24-hour surveillance of patients in hospital. Ensuring adequate nurse numbers, improving access to education and competence is necessary to deliver quality of patients’ care and safety their involvement leads to opportunities to work with colleagues in other professions, both to better articulate their respective contributions and to improve patient outcomes (John & George 2012). Significance of the study Providing quality of health care services has significant relationship with patients’ satisfaction , patients’ retention , loyalty, costs, profitability service guarantees and growth of organization. (Sohail. et al 2004). However, the poor state of patients service in some public hospitals in Egypt has resulted in high turnover and weak morale among staff. also, making it difficult to guarantee 24-hour coverage resulting in problems with patients ’ care and increased cost of operations due to inefficiencies all of that Leading some patients to look for an alternative provider and to spread negative word of mouth which affects potential clients hence growth of the hospital (Tam, 2005). 7; Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Research Questions: 1-What is nurses' perception about factors affecting quality of health care in the adult critical care units in Port Said hospitals? 2-What is patients' perception about factors affecting quality of health care in the adult 1-What is nurses' perception about factors affecting quality of health care in the adu critical care units in Port Said hospitals? critical care units in Port Said hospitals? 2-What is patients' perception about factors affecting quality of health care in the adult critical care units in Port Said hospitals? 2-What is patients' perception about factors affecting quality of health care in the adu critical care units in Port Said hospitals? 3-What are factors affecting quality of health care in the adult critical care units in Port Said hospitals? AIM OF THE STUDY: The present study aims to Assess quality of health care in the adult critical care units in port said hospitals through: 1-Assess factors affecting the quality of nursing care as perceived by nurses in Port Said hospitals. 2-Assess factors affecting quality of nursing care in the adult critical care units as perceived by patients in Port Said hospitals. 3-Assess factors affecting quality of healthcare in the adult critical care units in Port Said hospitals. 3-Assess factors affecting quality of healthcare in the adult critical care units in Port Said hospitals. Research Design: A descriptive design was used for this study. A descriptive design was used for this study. First group: Staff Nurses: All staff nurses working at CCU in the pre-mentioned hospitals with a total number of (70) nurses, divided as follows: all nurses working at CCU were (24) nurses from Port Said general hospital, (28) nurses from AL Soliman hospital and (18) nurses from AL-Tadamon hospital. Second group: Patients. All available adult patients in the pre-mentioned setting, the number of patients is calculated to be as follow; from AL-Soliman hospital was (39) patients, Port said general hospital was (47) patients and from Al-Tadamon hospital was (30) patients. Inclusion criteria: The study included nurses with at least one year of experience in their current job, holding a bachelor degree and technical institute or diploma nurses who agreed to participate. Subjects: The subjects of this study consisted of two groups. The Exclusion Criteria: The trainee nursing staff members were excluded. (These are trainees nurses in the job orientation during the period of study) and Student nurses of any educational level. Study Setting The study was conducted at adult critical care units in three selected hospitals, representing three different health care sectors in Port Said city as follows: The study was conducted at adult critical care units in three selected hospitals, representing three different health care sectors in Port Said city as follows: 1. Port-Said General Hospital (Governmental sector) which was the largest governmental hospital in port said city. representing three different health care sectors in Port Said city as follows: 1. Port-Said General Hospital (Governmental sector) which was the largest governmental hospital in port said city. 2. El-Tadamon Hospital (Health insurance sector) which was the only health insurance hospital had A CCU. 2. El-Tadamon Hospital (Health insurance sector) which was the only health insurance hospital had A CCU. 86 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Vol.6, No. 1, June 2019 Vol.6, No. 1, June 2019 3. AL-Soliman Private Hospital (Private sector) which was the only one private hospital in port said city. The second part: This part was dealing with the structure factors affecting the quality of nursing care in the different units in the pre-mentioned hospitals; it consists of (7) dimensions which are divided into (35) sub-items as follows: Rules and Regulation, Physical and financial resources, Human resources, Job related factors, Work environment, Support services and organizational climate. Inclusion criteria The study included patients who stay 5days or more in the selected hospitals The study included patients who stay 5days or more in the selected hospitals 86 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Tools of data collection Two tools were used in this study as follows: 1- Nurses' perception questionnaire (N P Q): (Appendix I) The nurses' perception questionnaire was based on (Gad 2002). It is used to identify the perception of nurses, regarding the factors affecting the quality of nursing care. It consists of four parts: The first part: This part aims to collect data about personnel characteristics as (age, gender, level of education, type of ward and job characteristics of the nurses involved in the study. Exclusion criteria: Any patients who have a disturbance level of consciousness as (comatosed patients -patients with pre-hepatic coma – confused or disoriented patients) and Patients who are not able to talk as result of their critical condition. The third part: This part was concerned with the process factors affecting quality of nursing care in the pre-mentioned hospitals units. It consisted of (5) dimensions divided in to (18) sub- items as follows: Efficient provision of care, Developing of care plan, The implementation of care plan, Communicating with patients and Continuous evaluation of patients. The first part: This part includes data related to the personnel characteristics of patients such as (occupation, level of education, age, date of admission, and diagnosis). (Patients' perception Questionnaire PPQ) (Appendix II): The Patients' perception questionnaire was developed by Gad (2002). It is used to identify the perception of patients regarding the factors affecting quality of nursing care. It consists of three parts. The fourth part: 86 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 This part was concerned with the outcome factors affecting quality of nursing care in the pre mentioned hospitals. It consists of (2) dimensions divided into (9) sub- items as follows: Factors related to staff and Factors related to patients. Scoring System: nurses perception questionnaire items were scored 1, 2, 3 ,4and 5 for the response (non important totally , non important , to some extent , important and very important) respectively. The nurses perception score was considered: • Low if thescorewaslessthan60 %. • Low if thescorewaslessthan60 %. • Moderate if the score was from 60 %to74%. • Moderate if the score was from 60 %to74%. • High if the score was more than 74%. (Schutzenhofer & Musser 1994). • High if the score was more than 74%. (Schutzenhofer & Musser 1994). This tool was tested for its validity and reliability using r: Pearson coefficient, :Statistically significant at p ≤ 0.05 and Cronbach’s techniques which indicated that alpha for structure, process and outcome factors as follow: 0.92, 0.88 and 0.62. The second tool: The third part: This part was concerned with the process factors affecting quality of nursing care in the critical care unit. It consisted of (5) dimensions divided into (10) sub items as follows: Efficient provisions, Development of a care plan , Implementation of patient's plan ,Communication with patients and Continuous evaluation of patients' condition. Scoring System: nurses perception questionnaire items were scored 1, 2, 3, 4 and 5 for the response (non important totally, non important, to some extent, important and very important) respectively. Preparatory Stage: During this stage, review of literature mainly related to quality of health care in the adult critical care units and its factors affecting of it was done. The intended tool of data collection, getting the preliminary approval of the medical director and matron of nursing service of the selected hospitals was also started at this stage. The operational design involves discussion of validity and reliability of tool. The nurses perception score was considered: • Low if the score was less than 60 %. • Moderate if the score was from 60 %to74%. • High if the score was more than 74%. (Schutzenhofer & Musser,1994). This tool was tested for its validity and reliability by using r: Pearson coefficient, : Statistically significant at p ≤ 0.05 and Cronbach’s techniques which indicated that the alpha for structure and process factors were 0.80 and 0.78. OPERATIONAL DESIGN: Operational design includes three stages namely; preparatory stage, pilot study and the field work. The second part: This part was dealing with the structure factors affecting quality of nursing care in the critical care unit; it consists of (5) dimensions divided into (14) sub- items as follows: Rules and regulation, Physical and financial resources, Human resources, work environment and Support services. 86 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Field Work: This stage includes collection of data, this collection was completed over a period of six months from the beginning of June till the end of December 2014, during the morning and afternoon shifts, before distributing the questionnaire sheet, clear instructions were given to every participant about the purpose of the study. The questionnaire sheets were distributed and collected on the same day. Each questionnaire sheet for nurses took about (20-30) minutes to be fulfilled. The researcher checked each questionnaire sheet after being completed by the participants to ensure the completion of all items. Interviewing patients involved in the present study in both hospital using a questionnaire sheets, immediately before patients discharge from critical care unit in the selected hospitals. Before the interview, the purpose of the study was explained to the patients, the interview was conducted in simple language, and each interview lasted for about (20-30) minutes. Pilot Study: A pilot study was carried out on a sample of 10% of the nurses (6) nurses and (11) patients and was chosen randomly before embarking on the data collection and they were not included in the study sample. The aim of this pilot study was to test the data 86 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 collection tools clarity and applicability on the sample, to estimate the time needed to complete the data collection tools and finally to identify the possible obstacles or problems in data collection. Necessary modifications were done. (III) ADMINISTRATIVE DESIGN: An official permit was taken from the dean of the faculty of Nursing in Port Said University to the nursing director of the previous mentioned hospital to ensure their cooperation and permission. Written approval was obtained to conduct the study after explaining the purpose and objectives of the study. Statistical design: Data entry and statistical analysis were done using SPSS14.0 statistical software package. Data were presented using descriptive statistics in the form of frequencies and percentage for qualitative variables, and means and standard deviations for quantitative variables were compared using chi-square test. Quantitative continuous data were compared using student t-test for compare nurses' and patients' perception of the selected hospitals and Paired t-test for comparing nurses' and patients' perception in each hospital and Pearson correlation analysis was used for the assessment of the interrelationships among quantitative variables that were statistically significant when considered at p-value ≤ 0.05. Ethical Consideration: The aim of the study was explained to each participant either nurses or patients , to obtain their agreement and to be familiar with the importance of her participation and assure to them that the information obtained will be confidential and used only for the purpose of the study. A verbal consent was obtained from each participant in the study, after a clear and simple explanation of the purpose and importance of the study. Confidentiality, anonymity and the right to withdraw from the study at any time were guaranteed. 87 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 RESULTS: Table (1): Presents comparison between nurses' personal and job characteristics in the selected hospitals, the results showed that less than three quarters of the studied nurses (71.4%) were less than 30 years, their mean of age was (27.21±4.48). Also, nearly half of them (42.9%) had nursing diploma, nearly two fifths of them (41.4%) had less than 5 years of experience, their mean years of experience was (7.54±4.69). nearly three quarters (68.6%) of them had worked less than ( 8) working hours/day, their mean of number of working hours/day was (7.24±0.89 ), the majority of them (82.9) are responsible for 3:6 patients/shift and their mean number of patients/shift was ( 4.37±1.52). Table (2): Reveals the level of studied nurses' perception regarding the important factors affecting quality of health care, this table reveals that all nurses in both port said general and Al- Soliman hospital(100%)had a high level of nurses’ perception regarding process factors affecting quality of health care, while (100%)of studied nurses in port said general hospital had low level of perception regarding the outcome factors affecting quality of health care. Table (3): Represents levels of nurses’ perception regarding the (structure, process and outcome) factors affecting quality of health care in the selected hospitals.(Total N=70 nurses).the table reveals that (88.6%)of nurses had high perception level about structure factors. And also These results indicates that 88 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 (89.6%)of nurses had high perception level regarding process factors . on the other hand (92.9%)of nurses had low perception level about outcome factors, Also the table revealed that there are no statistically significant differences between them. Table (4): Represents level of studied patients’ perception regarding the important factors affecting quality of health care in the CCU in the selected hospitals. This table showed that (90%)of studied patients had high level of perception regarding process factors were detected in al-tadamon hospital and also (84.6%)of studied patients had high level of perception regarding structure factors were detected in al- soliman hospital. Table (5): Represents levels of Patients’ perception regarding the important factors affecting quality of health care in the selected hospitals. This table reveals that (70.7%)of patients had high perception level about structure factors ,and also The results indicates that (89.6%) of patients had high perception level regarding process factors .Also this table revealed that there are no statistically significant differences between them. RESULTS: Figure (1): Reveals relationship between nurses’ and patients’ perception regarding the important factors affecting quality of health care in Port Said hospitals. A statistically significant difference were found in areas of structure factors as rules & regulation (p=4.972), physical &financial resources (p=5.655), work environment (p=4.077) and total structure factors (p= 4.710). Figure (2): Reveals relationship between nurses’ and patients’ perception regarding the important factors affecting quality of health care in Port Said hospitals. A statistically significant difference were found in areas of process factors in relation to developing of care plan (p=5.360), the implementation of patient plan (p=4.893), communicating with patients (p=4.868) and finally, the total process factors (p=3.419). 89 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Table (1): personal and job characteristics of the studied nurses in the three studied hospitals. Hospitals Total (n = 70) Nurses’ Personal & Job Characteristics Al-Tadamon (n = 18) Port Said General (n = 24) Al-Soliman (n = 28) No. % No. % No. % No. % Age <30 13 72.2 11 45.8 26 92.9 50 71.4 30 5 27.8 13 54.2 2 7.1 20 28.6 Min. – Max 24.0-35.0 21.0-40.0 16.0-43.0 16.0-43.0 Mean ± SD 27.78±2.71 28.71±4.69 25.57±4.79 27.21±4.48 F(p) 3.617* (0.032) Qualification Nursing diploma 9 50.0 12 50.0 9 32.1 30 42.9 Technical nursing institute 6 33.3 4 16.7 9 32.4 19 27.1 Bachelor of Nursing 3 16.7 8 33.3 10 35.7 21 30.0 (MCp) 4.193(0.402) Years of experience <5 7 38.9 6 25.0 16 57.1 29 41.4 5-10 10 55.6 10 41.7 5 17.9 25 35.7 >10 1 5.6 8 33.3 7 25.0 16 22.9 Min. – Max 3.0-15.0 2.0-17.0 2.0-24.0 2.0-24.0 Mean ± SD 7.11±3.45 8.96±4.65 6.61±5.25 7.54±4.69 F(p) 1.763 (0.179) Number of working Hours <8 17 94.4 19 79.2 12 42.9 48 68.6 8 1 5.6 5 20.8 16 57.1 22 31.4 Min. – Max 7.0-8.0 6.0-12.0 6.0-8.0 6.0-12.0 Mean ± SD 7.06±0.24 7.17±1.27 7.43±0.74 7.24±0.89 F(p) 1.095 (0.341) Number of patients/shift <3 0 0.0 0 0.0 3 10.7 3 4.3 3-6 18 100.0 19 79.2 21 75.0 58 82.9 7-10 0 0.0 5 20.8 4 14.3 9 12.9 Min. RESULTS: – Max 3.0-4.0 3.0-8.0 1.0-10.0 1.0-10.0 Mean ± SD 3.67±0.49 4.83±1.40 4.43±1.89 4.37±1.52 F(p) 3.243 (0.045) 2: Chi square test MC: Monte Carlo test F: F test (ANOVA) : Statistically significant at p ≤0.05 Table (1): personal and job characteristics of the studied nurses in the three studied hospitals. MC: Monte Carlo test 8: Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Table (2): Level of the studied nurses’ perception regarding the important factors affecting quality of health care in the CCU in the selected hospitals. Table (2): Level of the studied nurses’ perception regarding the important factors affecting quality of health care in the CCU in the selected hospitals. 8; 8; Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Table (3): Nurses' perception level regarding the (structure, process and outcome) factors affecting quality of health care in the selected hospitals.(Total N=70 nurses). Nurses’ perception regarding the Important factors Low <60% Moderate 60 – 74% High >74% No. % No. % No. % Structure factors Rules and Regulation 6 8.6 6 8.6 58 82.9 Physical and financial resources 1 1.4 1 1.4 68 97.1 Human resources 1 1.4 13 18.6 56 80.0 Job related factors 2 2.9 4 5.7 64 91.4 Work environment 2 2.9 8 11.4 60 85.7 Support services 6 8.6 9 12.9 55 78.6 Organizational climate 1 1.4 2 2.9 67 95.7 Overall 0 0.0 8 11.4 62 88.6 Process factor Efficient provision of care 0 0.0 2 2.9 68 97.1 Developing care plan 2 2.9 5 7.1 63 90.0 The implementation of care plan 1 1.4 5 7.1 64 91.4 Communicating with patient 2 2.9 2 2.9 66 94.3 Continuous evaluation of patient 1 1.4 4 5.7 65 92.9 Overall 0 0.0 1 1.4 69 98.6 Outcome factors Factors related to staff 6 8.6 1 1.4 63 90.0 Factors related to patient 68 97.1 2 2.9 0 0.0 Overall 65 92.9 5 7.1 0 0.0 Table (3): Nurses' perception level regarding the (structure, process and outcome) factors affecting quality of health care in the selected hospitals.(Total N=70 nurses). Table (3): Nurses' perception level regarding the (structure, process and outcome) factors affecting quality of health care in the selected hospitals.(Total N=70 nurses). 96 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. RESULTS: 1, June 2019 Table (4): Level of the studied Patients’ perception regarding the important factors affecting quality of health care in the CCU in the selected hospitals. affecting quality of health care in the CCU in the selected hospitals. 96 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Table (5): Patients' perception level regarding the (structure and process) factors affecting quality of health care in the selected hospitals. (Total N=116 patients). Patients’ perception regarding the important factors Low <60% Moderate 60 – 74% High >74% No. % No. % No. % Structure factors Rules and Regulation 33 28.4 5 4.3 78 67.2 Physical and financial resources 7 6.0 9 7.8 100 86.2 Human resources 5 4.3 4 3.4 107 92.2 Patient environment 18 15.5 28 24.1 70 60.3 Support services 14 12.1 10 8.6 92 79.3 Overall 10 8.6 24 20.7 82 70.7 Process factor Efficient provision of care 4 3.4 2 1.7 110 94.8 Developing care plan 32 27.6 0 0.0 84 72.4 The implementation of care plan 24 20.7 0 0.0 92 79.3 Communicating with patient 13 11.2 15 12.9 88 75.9 Continuous evaluation of patient 6 5.2 0 0.0 110 94.8 Overall 5 4.3 7 6.0 104 89.7 96 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 DISCUSSION: FIG (2): Relation between nurses' and patient's perception regarding the process factors affecting quality of the care in CCU in the selected hospitals FIG (1): Relation between nurses' and patient's perception regarding the structure factors affecting quality of the care in CCU in the selected hospitals FIG (1): Relation between nurses' and patient's perception regarding the structure factors affecting quality of the care in CCU in the selected hospitals FIG (2): Relation between nurses' and patient's perception regarding the process factors affecting quality of the care in CCU in the selected hospitals DISCUSSION: The current study results showed that the majority of nurses considered the availability of physical and financial resources to be the most important areas in the structural factors affecting the quality of nursing care performance provided in the critical care units. This from the researcher's point of view may be due to the patients’ feelings that nurses provided better care whenever they enjoy better financial satisfaction. These findings were confirmed by Gad. et al (2006) who clarified that the availability of supplies and equipment help the care providers to carry out any process. Moreover, if the care providers are financially satisfied they will improve their performance and decrease the rate of absenteeism and turnover which will improve the quality of nursing care. According to the present study findings, the majority of studied nurses and patients agreed that the availability of both financial and emotional motives for working in the critical care units was the most important element in the structural factors affecting the quality of nursing care performance provided in the CCU. These findings were 96 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 supported by Hamdy. et al (2007), who reported that the availability of supplies and equipment affected nurses' ability to provide high quality of nursing care performance and they added that, If equipment is available and provided with both competitive costs and quality, an organization will be more able to compete in the market place. Results of this study revealed that the majority of studied nurses and patients agreed that good work climate is very important structural factors that affect the quality of nursing care performance provided in CCU. These findings were consistent with Tillman, Salyer, Corley &Mark (2009) who said that the work environment has an impact upon nurses' performance, and who further stated that the critical care environment was defined by these characteristics. The present study findings indicated that the majority of studied nurses and more than three quarters of patients were less concerned with the supporting services as a structural factors affecting quality of nursing care. These results were in contradiction with Galvin, &Chassin, (2008) who stated that the collaboration among services improves the quality of care, increases patient satisfaction and reduces cost by decreasing length of stay. They added that, there is no health care professional who could deliver high quality care alone. DISCUSSION: The current study results revealed that all nurses and the majority of patients agreed that the presence of good communication between the nurses and patients is a very important process factor that can affect the quality of nursing care in the critical care unit. These findings were supported by Adams, Bond, &Arber (2008) who clarified that nurses do not work in isolation but in conjunction with other nurses ,other professions and patients. The previous findings are also consistent with Abd El-Fatah, (2008) who found that there was a correlation between the professional working relationship and the quality of nursing care in the critical care unit, good patient care requires that nurses and physicians work together in cooperation and respect. furthermore the nursing care quality level provided by participants in the critical care units is affected by the professional working relationship, unit’s leadership, and nurses influence. These findings were also agree with Saad, & durgahee, (2010) who stated that the Colleagues' 96 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 relationships have been shown to influence the work of nurses and physicians. Also relationship with the managers and participation within the organization has a great impact on the quality of nursing care performance. Results of the present study showed that the majority of nurses and more than three quarters of patients agreed that it is important to provide opportunities for promoting the knowledge of health team members including physicians, head nurses and nurses through training, seminars and conferences as very important factors affecting quality of nursing care .These results were supported by Durgahee, (2010) who reported that continued learning is the key for providing and maintaining a high level of service. Furthermore, he said that each nurse is responsible of improving professional knowledge, competence and skills. The previous mentioned findings of the present study revealed that the majority of nurses and patients agreed that the efficient provision of care affects the quality of nursing care provided in the critical care unit. These findings were supported by Saad, (2007) who suggested that the presence of an adequate number of nurses and physicians is important. He further stated that the nurse should have the ability give the due care to each patient and to provide him or her with all the pieces of information they want. DISCUSSION: The current study findings showed that all nurses and patients reported their concern with efficient provision of care which is considered the most important process factors that affect the quality of nursing care provided in CCU. These results were agree with Gad, (2006) who found the same results. This from the researcher’s point of view due to the fact that, efficiency of care is the corner stone of patient’s desired outcome . Findings of the present study revealed that the majority of nurses and patients agreed that meeting patient’s physical needs is the most important factor affecting the quality of nursing care in CCU. These findings were supported by Mohamed (2008), 97 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 who concluded that the first priority need perceived by patients and nurses was the physical needs and the second needs was the psychological needs. These findings were inconsistent with Aly, Hall, Dorman, Jenning, & Muhlenkamp, (2009), who found that nurses and patients perceived psychological care as more important than physical care and patients give high priority to the psychological care and low priority to the physical one. The present study results revealed the majority of nurses and near to one quarter of patients were less concerned with the defined outcome factors which include; mortality rate, complication rate, infection rate, readmission rate and patient satisfaction, these study results were supported by Gad, (2006), who identified the same outcome factors. While de- emphasize on previous outcome factors contradicting with the Joint Commission on Accreditation of Health Care (2012). Also Rowland & Rowland, (2007) who stated that the mortality and morbidity rates are performance indicators that can be used for measuring quality of care. These findings were on the same line Sullivan, (2009), and the Intensive Care Society in(2010), which clarified that continuous training of staff would be associated with more reduction of mortality and morbidity and improvement of efficiency and quality of care. CONCLUSION: In the light of the main study finding, it was concluded that nearly all of nurses had a high level of perception regarding process and structure, While the majority of nurses had a low level of perception regarding the outcome factors affecting quality of health care. And also the majority of patients had a high level of perception to process and structure factors affecting quality of health care in the CCU. finally A statistically significant differences were detected in all areas of nurses perceptions in relation to structure, process and outcome factors, Finally, there was a statistically significant association between nurses’ and patients’ perceptions regarding the important factors affecting quality of health care. 98 98 Vol.6, No. 1, June 2019 Port Said Scientific Journal of Nursing RECOMMENDATIONS:- Based on the findings of the present study, the following recommendations were suggested: Based on the findings of the present study, the following recommendations were suggested:  Nursing administrators should be properly selected and prepared for their role as efficient leaders to be a source of empowerment for their staff and the nursing profession.  Providing continuing supervision and evaluation of nurses for the detection of any deficit in their performance and correction of the weakness.  Providing continuous in service training programs and quality improvement programs for nurses.  Hospital management must explain all rules and regulations to the patients inside and outside the critical care unit.  Patients must be continuously asked or assessed for their opinion or perception regarding the quality of care. Further studies are needed in different issues related to quality of nursing care to help in solving many problems related to this field and improve the quality services delivered . Further studies are needed in different issues related to quality of nursing care to help in solving many problems related to this field and improve the quality services delivered . REFERENCES: Abd El-Fatah, M. (2008): “Impact of Organizational Features of Environment on Quality of Nursing Care and Nurses Commitment in the Critical Care Units in the Selected Hospitals within Cairo Governorate”. Unpublished Doctorate Thesis submitted to the Faculty of Nursing, Cairo University. P32-37, 133-153. Adam K., and Osborne M. (2007) “Critical Care Nursing: Science and Practice” 1st ed. Oxford Company. Toronto. P 1-13. Adams A., Bond S., and Arber S. (2008): “Development and Validation of Scales to Measure Organizational Features of Acute Hospital Wards”. International Journal of Nursing Studies, 32 (6): P 612-627. Adams A., Bond S., and Arber S. (2008): “Development and Validation of Scales to Measure Organizational Features of Acute Hospital Wards”. International Journal of Nursing Studies, 32 (6): P 612-627. Alanwar, H.M. (2012): Factors Associated with Nurses' Readiness for Change at Alexandria Main University Hospital. UnPublished Doctoral Dissertation. Faculty of Nursing ,Alexandria UniversitityP89-100. Alanwar, H.M. (2012): Factors Associated with Nurses' Readiness for Change at Alexandria Main University Hospital. UnPublished Doctoral Dissertation. Faculty of Nursing ,Alexandria UniversitityP89-100. Alanwar, H.M. (2012): Factors Associated with Nurses' Readiness for Change at Alexandria Main University Hospital. UnPublished Doctoral Dissertation. Faculty of Nursing ,Alexandria UniversitityP89-100. 99 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Aly, A. M. (2008): “Rates and Causes of Turnover among Nurses in Selected Hospitals in Cairo”. Unpublished Master Thesis submitted to Faculty of Nursing, Cairo University. P89-111. Aly, S. H. (2007): “Patients versus Nurses Perceptions of Important Aspects of Post Operative Nursing Care in Two Different Health Care Sectors”. Unpublished Master Thesis submitted to the Faculty of Nursing, Cairo University. P5-24, 57-69. Bonds, S. and Thomas, L.. (2007): “Measuring Patient Satisfaction with Nursing Care”. Mosby, USA P 17, 36, 52. Ball C, Mc Elligot M. (2008). Realizing the Potential of Critical Care Nurses: An exploration of the factors that affect and comprise the nursing contribution to the recovery of critically ill patients. Intensive and Critical Care Nursing. 19(4) P 226- 238. Beckman U, Baldwin I, Hart GK. (2006) An Australian Incident Monitoring Study in Intensive Care: AIMS – ICU. An Analysis of the 1st Year Reporting. Anesthesia and Intensive Care; 24(3) P321-329 . Badran, S. (2007): “Thinking about Quality in Health Care”. The 2nd International Nursing Conference, Quality in Health Care: Administration and Nursing, Cairo, Egypt.P 19,42,106. Caroly J., and Bessiel L.. (1996): “Leadership Roles and Management Functions in Nursing” 2nd ed. Lippincott, USA. P 381-395. Department of Health (2009) Same Sex Accomodation in Practice: Critical Care Settings Pp 5,20 http://www.dh.gov.uk/en/Healthcare/ Department of Health (2009) Same Sex Accomodation in Practice: Critical Care Settings Pp 5,20 http://www.dh.gov.uk/en/Healthcare/ Samesexaccommodation/SSAinpractice/ DH_099083 (accessed 2/08/2009) Durgahee, T. (2010): “Directions in Post-Basic Education”. Jornal of Senior Nurses 10 (7): Pp15-20. REFERENCES: Clark, J. and Copcutt, L. (1997): “Management for Nurses and Health Care Professionals”. Churchill Livingstone, England. 4th ed P 211, P 221-223. Dean-Bear, S. (1994): “Standard and Guidelines, How Do They Assure Quality: Current issues in Nursing”. 4th ed. Mosby, St.Louis P 316-320. Daft M., and Richard L.. (2011): “Management”. The Drydelen Press International Edition, USA .2nd ed , P504-509. 9: 9: Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Dale, B. and Bunney, H. (2009): “Total Quality Management Blueprint Blackwell Business”. Oxford Company, Oxford.3rd ed, P 4, 132, 259. Dale, B. and Bunney, H. (2009): “Total Quality Management Blueprint Blackwell Business”. Oxford Company, Oxford.3rd ed, P 4, 132, 259. Dale, B. and Bunney, H. (2009): “Total Quality Management Blueprint Blackwell Business”. Oxford Company, Oxford.3rd ed, P 4, 132, 259. Eggland, E. (2006): “Nursing Documentation Resources Guide”. Pittsburg, Aspen.2nd ed, P254-259. Eggland, E. (2006): “Nursing Documentation Resources Guide”. Pittsburg, Aspen.2nd ed, P254-259. Gad, R. (2006): “Quality Care as Perceived by Nurses, Physicians, and Health Care Consumers”. Unpublished Master, Thesis submitted to the Faculty of Nursing, Ain Shams University. P5-113. Galvin, R. and Chassin, M. (2008): “The Urgent Need to Improve Health Care Quality”. JONA, 22 (12),P 10:15. Gillies, A. (2008): “Nursing Management a System Approach”. 3rd ed. W.B. Saunders Company, London. P 535-536, 543. Hall, J. and Dorman, M. (1999): “What Patients Like about Their Medical Care and How They Are Asked a Meta Analysis of the Satisfaction Literature”. Soc Sci Med, 27 (2): P 935-939. Hamdy, O. (2009): “Factors Associated with Employment and Conditions of Work of Nursing Personnel in Egypt”. Tanta Med. Journal, 5 (3): P63-71. Hopkinson, J. (2008): “Critical Care Nursing” 1st ed. Oxford Company, Toronto. P1- 18. Hoyle, D. (2007): “QS-9000 Quality Systems Hand Book”. Butter worth Heinemann, 3rd rd. P 5,9,11. Jennings, B. and Muhlenkamp, A. (2008): “Systemic Misperception: Oncology Patients' Self Reported Affective States and Their Care Givers' Perception”. Mosby, Yearbook USA. 5th ed, P 485-489. 9; Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 John, D. and George, S. (2008): “Surgery A problem Solving Approach”. 2nd ed. Mosby, Yearbook USA. P 534. Kelly, K. (2009): “Nursing Staff Development”. 2nd ed. Lippincott Company, Philadelphia. P 279. Kelly, K. (2010): “Clinical and Nursing Staff Development Current Competence, Future Focus”. 2nd ed. Lippincott Roven Publisher. P 306-308. Marquis, B and Huston, C (2010): “Leadership Roles and Management Functions in Nursing Theory and Application 2nd ed. Lippincott, USA. P 384-387, P 392-394. Marquis, B. and Huston, C. (2007): “Management Decision Making for Nurses” 2nd ed. Lippincott USA. P 333:340. McCloskey, B. (2008): “Fundamentals of Contemporary Nursing Practice”. 3rd ed , W.B. Saunders company, London. P 241-245. Mohamed, N. (2009): “Nurses versus Patient's Perception Regards Patients Needs in Surgical Wards at Cairo University Hospitals”. Unpublished Master, Thesis submitted to the Faculty of Nursing, Cairo University. P 51-60. Mohamed, S. A. (2008): “Relationship between Job Satisfaction and Absenteeism among Nurses”. Unpublished Master, Thesis submitted to the Faculty of Nursing, Ain Shams University. P64-120. Mohamed, S. H. (2009): “Relationship between Nurses' Job Satisfaction and Patients' Satisfaction” Unpublished Master, Thesis submitted to the Faculty of Nursing, Ain Shams University. P40-67. Peters, D. (2010): “Performance Improvement through Quality Improvement Teamwork”: JONA, 24 (12) P 20. Pilcher T. (2009). Eggland, E. (2006): “Nursing Documentation Resources Guide”. Pittsburg, Aspen.2nd ed, P254-259. Collaboration and teamwork in critical care. Nursing in Critical Care; 14 (2), P 6:45. Rowland, H. and Rowland, B. (2007,2008): “Nursing Administration Handbook”. 4th ed. Aspen Publishers Maryland P 406:410. :6 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 Saad, N. (2008): “Developing Nursing Care Standards for Stroke Patients”. Unpublished Doctorate, Thesis submitted to the Faculty of Nursing, Ain Shams University. P 75-140. Salyer, D. (2008): “Essentials of Nursing Management Quality Assurance”.. Macmillan Education, Hong Kong. 2nd ed, P 1, 3, 37, 54. Schutzenhofer & Musser(1994): A management tool for achieving success: journal of advanced nursing (13),P.511-541. Starrk, M. (2008): “Operations Management: A System Approach”. Boyed, and Fraser Company, London. P83. Sohail, P. (2012): “Approaches to Nursing Standard”. Aspen Publication, Maryland. 3rd ed ,P 11:15. Sullivan, E. and Decker, P. (2007): “Effective Leadership and Management in Nursing”. Addison Wesley, 4th ed, USA. P128:137, p 499. Tam L. (2005): Social Organization Employee’s Job Satisfaction in China Based on Multi-level Factor Analysis Method International Journal of u- and e- Service, Science and Technology Vol.8, No.2 (2015), p81-90. Tillman, H. Salyer, J. Corley, M. and Mark, B. (2007): “Environmental Turbulence Staff Nurses Perspectives”. JONA, 27 (11): P15-22. :6 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No. 1, June 2019 صـٕدة انـشػــبٚــت انـصـحـٛـت انًـقـذيـت فـٙ ٔحـــذاث انـشػـــبٚــت انـحـشصـــت نهـبـبنــغـٛـٍ فـٙ يـضـخـشـفـٛـبث يـحـبفـــظـــت بـــٕسصــؼـٛـذ أ.د. إيـمـان سـالـمـان طـــايع ، أ.م.د. مني عبذ الصبور حسه ، دينا سعذ حسه أصخبر إداسة انخًشٚض ٔسئٛش قضى اإلداسة– كهٛت انخًشٚض– صبيؼت حهٕاٌ ، أصخبر يضبػذ حًشٚض صحت اٞصشة ٔانًضخًغ– كهٛت انخًشٚض– صبيؼت بٕسصؼٛذ ، أخصبئٛت حًشٚض– يذٚشٚت انشئٌٕ انصحٛت الخلاصت الخلاصت انضٕدة ْٙ إسضبء انًشٚض ٔ رّٔٚ ٔ ْزا ْٕ ا.نٓذف اٞٔل نخقذٚى انشػبٚت انخًشٚضٛت حشكز إداسة انضٕدة ػهٗ يُغ حذٔد أ٘ يشبكم فٙ حقذٚى انشػبٚت انصحٛت أٔ أرُبء حقذًٚٓب ٔ يٍ أْى أسكبٌ حقذٚى سػبٚت صحٛت راث .صٕدة ػبنٛت ْٕ يٓبساث كم يٍ ٚقٕو بخقذٚى ْزِ انشػبٚت إٌ أكزش ٔصب ئ ٙل قٛبس صٕدة انشػبٚت انصحٛت يخضًُت ف َطبق رالد يؼبٚٛش يشحبطت ببؼضٓب انبؼض ْٔى انًؼٛبس انبُب ئ ٘(انٓٛكهٙ)، انًؼٛبس انؼًهٙ ٔ انًؼٛب س ٙانخحصٛه ٗ(انًخشصبث)؛ حٓذف ْزِ انذساصت إن حقٛٛى ٗصٕدة انشػبٚت انخًشٚضٛت انًقذيت بٕحذاث انشػبٚت انحشصت بًضخشف بٕسصؼ ٛذ انؼبو ٔ يٗضخشف ٗال صهًٛبٌ ٔيضخشفٗ انخضبيٍ يٍ خالل انًًشضبث ٔانًشض ِ. حى إصشاء ْز ان ذساصت ٗفٙ ٔحذاث انشػبٚت انحشصت ببنًضخشفٛبث انًخخبسة انخٗ اشخًهج ػه96 ٔ يًشضت668 يشٚض . حى اصخخذاو إصخًبسة إصخبٛبٌ نضًغ انبٛبَبث يٍ انًًشضبث ٔ إصخًبسة يقببهت شخصٛت نضًغ ان .ٗبٛبَبث يٍ انًشض اصفشث َخب ئ س انبحذ ػٍ يٕافقت ٗكٝ يٍ انًًشضبث ٔانًشضٗ ػهٗ أٌ انؼٕايم انخبصت ببنًضخٕٖ انؼًه ٔانٓٛكهٗ ًْب أْى انؼٕايم انًؤرشة ػهٗ صٕدة انشػبٚت انصحٛت بٕحذاث انشػبٚت انحشصت ببٜيبكٍ انًخخبسة. بًُٛب كبٌ انًضخٕٖ انخحصٛهٗ أقم انؼٕايم انًؤرشة ػه ٗ صٕدة انشػبٚت انخًشٚضٛت ايب انخالصت فٓٗ ٔصٕد فشٔق راث دالنت إحصبئٛت بٍٛ ادساك انًشضٗ ٔانًًشضبث ػٍ انؼٕايم انبُبئٛت (انٓٛكهٛت)ٔ انؼٕايم انؼًهٛت ٗنزا ٕٚص بضشٔسة ػًم حقٛٛى أٔ اصخطالع نشأٖ انًشضٗ ػٍ صٕدة انشػبٚت انصحٛت انًقذيت بٕحذاث انشػبٚت انحشصت ٛببنًضخشف بث ٔػقذ بشايش حذسٚبٛت يضخًشة ػهٗ سأس انؼًم نهًًشضبث ٔ اٞطببء انؼبيهٍٛ بٕحذاث انشػبٚت . انحشصت الكلماث ا لمرشذة :صٕدة انشػبٚت انصحٛت- إدساك انًًشضبث– ٗإدساك انًشض - ٔحذاث انشػبٚت انحشصت الكلماث ا لمرشذة :صٕدة انشػبٚت انصحٛت- إدساك انًًشضبث– ٗإدساك انًشض - ٔحذاث انشػبٚت انحشصت :6	7,294	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_33450_c57c6cba9ea6f40d40ea2ae5612151e0.pdf	null
Arabic	Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Donia El-Said Zaghamir, Dr. Rehab Hanea El-Kazaz ,Dr. Amal Ahmed Khalil, Dr . Mohammed Mohammed Ahmed Elmazahy Assist lecturer of pediatric nursing,Faculty of Nursing, Port Said University, Assistant Professor of Pediatric Nursing Department, Faculty of Nursing, Port Said University, Professor of Pediatric nursing Faculty of Nursing, Port said University, Professor of Pediatric Medicine Faculty of Medicine Elazhar University,. ABSTRACT Background: Thalassemia is a major inherited public health problem in the Mediterranean area. Aim of this study was to assess children knowledge about thalassemia and iron chelation therapy. Subjects and methods: A descriptive research design was used. A convenient sample was used; it includes 50 thalassemic children on chelation therapy, and their family caregiver.. This study conducted at the pediatrics outpatient department at the Health Insurance Agency Hospital in Damietta city. Tools Two tools used for data collection. An interview questionnaire form to collect data about socio-demographic characteristics for studied children and their caregivers, assessment of knowledge related thalassemia and iron chelation therapy sheet. Results: revealed that, only 26% of children had satisfactory knowledge related thalassemia, and only 12.0% , 26% of the studied children had total satisfactory knowledge related to management of thalassemia and desferal respectively. Conclusion, the study concluded that there is an improvement in the children's knowledge. The study recommended developing frequent educational training programs for children with thalassemia about chelation therapy through updated posters, booklets and brochures and a repeat of this research on a large sample and in various places in Egypt for improving children's knowledge and practice Keywords: chelation therapy, knowledge, thalassemia. Keywords: chelation therapy, knowledge, thalassemia. Keywords: chelation therapy, knowledge, thalassemia. 16 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Nursing management for the child with beta thalassemia major is centered on family teaching and family support, as well as actual treatment of the anemia. The nurse is responsible for administering the blood transfusions and observing for transfusion reactions. Because beta thalassemia major eventually results in death, the child and caregivers may need assistance in coping with the disease, its treatment and its eventual outcome. (Zorac et al., 2013). Nursing management for the child with beta thalassemia major is centered on family teaching and family support, as well as actual treatment of the anemia. The nurse is responsible for administering the blood transfusions and observing for transfusion reactions. Because beta thalassemia major eventually results in death, the child and caregivers may need assistance in coping with the disease, its treatment and its eventual outcome. (Zorac et al., 2013). The objectives of nursing care are to promote compliance to the transfusion and chelation therapy, assist the child in coping with the anxiety-provoking treatments and the effects of the illness, foster the child and family adjustment to achronic illness and observe for complications of multiple blood transfusions (Wilson & Hockenberry, 2011). Research design: A descriptive research design was used in the current study. This study conducted at the pediatrics outpatient department at the Health Insurance Agency Hospital in Damietta city AIM OF STUDY: Assessment of knowledge of children having thalassemia undergoing chelation therapy. INTRODUCTION Thalassemia is a major inherited public health problem in Mediterranean people; and it is defined as a group of inherited autosomal recessive disorders, characterized by an impaired of hemoglobin chain synthesis (Carman & Kyle, 2015). Thalassemia results from an alteration in the rate of globin chain production. A decrease in the rate of production of a certain globin chains (α, β, ¥, 8) impedes hemoglobin synthesis and creates an imbalance with the other normally produced globin chains (Yaish, 2013). Beta thalassemia major (also called Cooley's anemia) is a common health problem in Egypt, it has been estimated that 1000 children with B thalassemia are born annually for every 1.5 million live birth with an estimated carrier rate of 9-10 % (El-Beshlawy, 2008; Zorac et al., 2013), and is associated with a life threatening form of anemia that requires regular blood transfusion and ongoing medical care. There is no cure for thalassemia, so the goal of treatment is to normalize the Hb and HCT of the child, thus alleviating the symptoms of severe anemia. This is accomplished via a regular schedule of blood transfusions. (Cooley Anemia Foundation, 2009; Kline, 2010). The therapeutic management of Thalassemia major includes regular RBC transfusions, iron chelation and management of secondary complications of iron overloads. Repeated blood transfusions in children with Thalassemia result in a buildup of excess iron in the body, causing iron overloads or hemosiderosis. The excess iron is stored in the cells of many organs and tissues, particularly in the liver and heart; iron is toxic to the tissues and organs, and may cause organ failure and death (Linker, 2010). Repeated blood transfusions in children with thalassemia result in a buildup of excess iron in the body, causing iron overload or hemosiderosis, the excess iron is stored in the cells of many organs and tissues, particularly in the liver and heart. Iron is toxic to the tissues and organs and cause organ failure and death. (Linker, 2009). A chelation therapy is given to reduce the amount of stored iron, and is a drug used to either prevent or reverse the toxic effects of a heavy metal or to accelerate the elimination of the metal from the body. Deferral (deferoxamine) has to be administrated subcutaneous over 8 – 12 hours 5 – 7 days per week through a painful and difficult process. (McCance & Grey, 2010). 17 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Sampling size: The sample size was calculated to determine an expected rate of 50% improvement in children’s knowledge and QoL. Using the Epi-Info 6.04 statistical software package sample size estimator for the difference between two proportions at 95% level of confidence and 80% study power, and an expected dropout rate of approximately 5%, the required sample size turned to be 50 children with their caregivers 18 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing Sampling technique: A consecutive sampling technique was utilized to recruit children and their caregivers in the study sample according to the eligibility criteria such as(Age 8-18 years,Confirmed diagnosis of B-thalassemia major, Receiving chelation therapy in the study setting …………) A. Content tool Validity: Once the tools were prepared in their preliminary forms, they were presented to a panel of seven experts in nursing and medical pediatrics and oncology for face and content validation. The tools were then adjusted based upon the recommendations of these experts... Changes were done according to the experts opinions. This phase was carried out in a period of one month before starting data collection. Preparatory phase Preparatory phase During this phase, the researcher reviewed local and international related literature using internet search, textbooks, and scientific journals. This helped in increasing acquaintance with the study topic and in the preparation of the data collection tools. TOOLS FOR DATA COLLECTION:  Scoring: For each question, a correct response was scored 1 and the incorrect zero. For each area of knowledge, the scores of the items were summed-up and the total divided by the number of the items, giving a mean score for the part. These scores were converted into percent scores. Knowledge was considered satisfactory if the percent score was 50% or more and unsatisfactory if less than 50%. B. Reliability: Reliability of tools was done using Cronbach Alpha Test. The tools of the study were applied to 5 children. Reliability coefficient for tool I was 0.8 and for tool II was 0.7. TOOLS FOR DATA COLLECTION: Tool (I): Structured interview questionnaire: This tool developed by the researcher based on review of related literature. It was designed in Arabic language to suit understanding of the study subjects to assess knowledge of children having thalassemia undergoing chelation therapy The tool consisted of the following parts: Part I: Socio-demographic data sheet: This part was for collecting data about child’s demographic characteristics as age, gender, birth order, level of education, as well as any school problems related to illness. It also involved questions about parents and family characteristics such as age, level of education, occupation, family type, residence, income, crowding index, etc Part II:This covered the medical history of the child. It involved questions about the age at diagnosis, duration of illness, family history, symptoms, treatment followed including blood transfusion and desferal use details and related complications, investigations done, compliance with treatment and follow-up, as well as the problems getting medical care. Part III: This was intended to assess child’s knowledge at various phases of the intervention. It covered three areas of knowledge as follows. Part III: This was intended to assess child’s knowledge at various phases of the intervention. It covered three areas of knowledge as follows.  Thalassemia: 6 questions covering its nature, prevalence, causes, symptoms, complications, and causes of complications.  Thalassemia: 6 questions covering its nature, prevalence, causes, symptoms, complications, and causes of complications.  Treatment: 11 questions covering types, benefits and problems of blood transfusion, iron accumulation, high iron food, food increasing iron absorption, drugs ridding body of excess iron and their benefits, use of these drugs and their side effects, and needed investigations  Desferal: 9 questions covering its importance, weekly dose, side effects and their management such as inflammation of the abdomen, abdominal abscess, disturbed vision/ hearing, and allergy, when to stop and the symptoms that need stopping. 19 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing  Scoring: For each question, a correct response was scored 1 and the incorrect zero. For each area of knowledge, the scores of the items were summed-up and the total divided by the number of the items, giving a mean score for the part. These scores were converted into percent scores. Knowledge was considered satisfactory if the percent score was 50% or more and unsatisfactory if less than 50%. Ethical Consideration: The purpose and procedures of the study were explained clearly and simply to every child and his/her caregiver to obtain their informed assents and consents to participate in the study. This was done to gain their cooperation and decrease their level of anxiety. The researcher also informed them about their rights to refuse or withdraw at any time without giving reason and with no consequences on their care. They were assured that any information obtained would be confidential and used only for the purpose of the study. The study maneuvers could not harm the participants. Professional help and advice were provided as needed After obtaining the official permission to conduct the study, the studied children and were informed with the aim and nature of the study. It was emphasized that the participation is voluntary and confidential and anonymity of the subject was assured through coding of data. D. Field of work: The researcher assess children' knowledge and practice by collecting data regarding thalassemia and chelation therapy by using (tool I). It took approximately 15 to 20 minutes to fulfill the interview. The assessment was implemented two days per week during a period of 7 months from april 2015 to october 2015. C. Pilot study: A pilot study was undertaken after the development and validation of the study tools and before starting the data collection phase. It was carried out on a sample of about 10% of the main study sample. The purposes of the pilot study were to test the applicability, clarity, and feasibility of the study tools, and it served to estimate the time needed to complete the forms. It also helped to find out any obstacles and problems that might interfere with data collection. Based on the findings of the pilot study, certain modifications of the tools were done, and hence the pilot children were not included in the main study sample. The pilot study took ten days . 20 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue (III) ADMINISTRATIVE DESIGN Official letters from the Faculty of Nursing, Port- Said University, were addressed to the General Director of the National Health Insurance hospital, and permission was obtained to conduct the study after explanation of the study objectives and procedures. (IV) STATISTICAL DESIGN: The raw data were coded and transformed into coding sheets. The results were checked. Then, the data were entered using SPSS version 20.0 statistical software package. Output drafts were checked against the revised coded data, percentage and percentage distribution. Limitation of the Study: The different reactions of parents to child illness acted as psychological burden on the researcher when dealing with them. The main barriers faced by the researcher were the lack of children’ motivation to participate and the overcrowded outpatient clinic. 21 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing Additionally, most caregivers were in hurry and wanted to go home soon. Some caregivers refused to participate in the study even after ensuring the confidentiality RESULTS: Table (1): The study sample consisted of 50 children whose age ranged between 8 and 18 years, median 12.0 years, with slightly more females (56.0%) as shown in Table 1. The majority were firstborn children (82.0%). Approximately one-third of the children left school (32.0%), mostly at the primary level. Among those who continued in school, more than half were at the primary level of education (55.9%). Overall, more than three-fourth of the children were able to read and write (76.0%).. Table (2): As for parents, Table 2 shows that mother age ranged between 27 and 50 years, median 35.5 years, while fathers’ age ranged between 33 and 55 years, median 41.0 years. Most mothers and fathers had basic/intermediate level of education. 50.0% and 60.0% respectively. The majority of the mothers were housewives (86.0%) and of the fathers were employees (82.0%). Table (3): indicates that the majority of the parents were living together (86.0%). Slightly more than a half of them were extended families (54.0%), in rural residences (58.0%), with insufficient income (56.0%), and a crowding index <2 (54.0%) Table (4): indicates that the area of highest percentage of satisfactory knowledge about thalassemia among the children in the study sample was that of the cause of the disease (100.0%). Conversely, the areas of complications and their causes had the lowest percentages of satisfactory knowledge, 2.0% and 8.0% respectively. Table (5): As regards children’s knowledge of the treatment of thalassemia, Table 4 demonstrates generally low percentages of satisfactory knowledge. This was most regarding the benefits of blood transfusion, of drugs, and of needed investigations, where none (0.0%) of the children had satisfactory knowledge. Table (6): illustrated, children’s knowledge of desferal was very low. The percentages of satisfactory knowledge ranged between 0.0% for the side effects of the drug to 60.0% for its importance. 22 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing In total, table (7): demonstrates that the area of lowest percentage of satisfactory knowledge among the children in the study sample was that of management (12.0%). RESULTS: able 1: Socio-demographic characteristics of children in the study sample (n=50) Frequency Percent Child age: <12 26 52.0 12+ 24 48.0 Range 8.0-18.0 Mean±SD 12.6±3.0 Median 12.0 Gender: Male 22 44.0 Female 28 56.0 Birth order: 1 41 82.0 2+ 9 18.0 Education: Left school 16 32.0 Studying 34 68.0 Left at level: Primary 14 87.5 Preparatory 1 6.3 Secondary 1 6.3 Studying at level: Primary 19 55.9 Preparatory 6 17.5 Secondary 9 26.5 Can read 38 76.0 Can write 38 76.0 Table 1: Socio-demographic characteristics of children in the study sample (n=50) 23 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing Table (2): Socio-demographic characteristics of parents of children in the study sample (n=50) Table (2): Socio-demographic characteristics of parents of children in the study sample (n 50) ): Socio-demographic characteristics of parents of children in the study s Frequency Percent Mother age: <35 19 38.0 35+ 31 62.0 Range 27.0-50.0 Mean±SD 36.0±5.1 Median 35.5 Mother education: Illiterate/ Read/write 14 28.0 Basic/Intermediate 25 50.0 University 11 22.0 Mother job status: Housewife 43 86.0 Working 7 14.0 Father age: <40 18 36.0 40+ 32 64.0 Range 33.0-55.0 Mean±SD 41.8±5.8 Median 41.0 Father education: Illiterate/ Read/write 13 26.0 Basic/Intermediate 30 60.0 University 7 14.0 Father job: Employee 9 18.0 Worker 41 82.0 24 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No.3 , December 2019, Special Is Table (3): Family characteristics of children in the study sample (n=50) Frequency Percent Parents together: Yes 43 86.0 No (Divorced/separated/widow) 7 14.0 Family type: Nuclear 23 46.0 Extended 27 54.0 Residence: Urban 21 42.0 Rural 29 58.0 Income: Insufficient 28 56.0 Sufficient 22 44.0 Crowding index: <2 23 46.0 2+ 27 54.0 Table (4): knowledge of studied children about thalassemia knowledge of studied children about thalassemia (n= 50 ) % Nature 22 44.0 Prevalence 16 32.0 Causes 50 100.0 Symptoms 8 16.0 Complications 1 2.0 Causes of Complications 4 8.0 Table (3): Family characteristics of children in the study sample (n=50) Frequency Percent Parents together: Yes 43 86.0 No (Divorced/separated/widow) 7 14.0 Family type: Nuclear 23 46.0 Extended 27 54.0 Residence: Urban 21 42.0 Rural 29 58.0 Income: Insufficient 28 56.0 Sufficient 22 44.0 Crowding index: <2 23 46.0 2+ 27 54.0 Table (4): knowledge of studied children about thalassemia Table (4): knowledge of studied children about thalassemia knowledge of studied children about thalassemia (n= 50 ) % Nature 22 44.0 Prevalence 16 32.0 Causes 50 100.0 Symptoms 8 16.0 Complications 1 2.0 Causes of Complications 4 8.0 25 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing Table (5): Knowledge of treatment of thalassemia among children in the study sample(n=50) Correct Knowledge About (n= 50 ) % Types 32 64.0 Benefits of blood transfusion (BT) 0 0.0 Problems of repeated BT 2 4.0 Iron accumulation 8 16.0 High iron food 38 76.0 Food increasing iron absorption 42 84.0 Drugs ridding body of excess iron 30 60.0 Benefits of these drugs 0 0.0 Use of these drugs 36 72.0 Side effects of these drugs: Needed investigations 2 0 4.0 0.0 Table (5): Knowledge of treatment of thalassemia among children in the study sample(n=50) Table (5): Knowledge of treatment of thalassemia among children in the study Table (6): Knowledge of desferal in treatment of thalassemia among children in the study sample (n=50) Correct Knowledge About desferal (n= 50 ) % Importance 30 60.0 Weekly dose 19 38.0 Side effects 0 0.0 Management of side effects: Inflammation (abdomen) 22 44.0 Abdominal abscess 21 42.0 Disturbed vision/ hearing 14 28.0 Allergy 14 28.0 When to stop 16 32.0 Symptoms that need stoppings 4 8.0 able (6): Knowledge of desferal in treatment of thalassemia among children in the study able (6): Knowledge of desferal in treatment of thalassemia among children in the study mple (n=50) 26 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing Table (7): Total knowledge among children in the study sample(n=50) Table (7): Total knowledge among children in the study sample(n=50) Satisfactory Knowledge About (n= 50 ) % Thalassemia 13 26.0 Management 6 12.0 Desferal 13 26.0 DISCUSSION: Thalassemia is a major inherited public health problem in Mediterranean people (Carman & Kyle, 2015; Satta et al., 2017). Previously a rapidly fatal disease in early childhood, it is now a chronic disease with better life expectancy (Origa, 2017). There are several reasons for inadequate chelation such as lack of children knowledge about chelation therapy (Arif et al., 2008). The study sample included 50 children with age ranging between 8 and 18 years, slightly more females, and a majority of firstborns. As regards disease characteristics, the median age at diagnosis was 1.0 year, with slightly less than a half of them diagnosed before one- year age. In congruence with this, two different studies on Pakistani (Ammad et al., 2011) and Iranian (Khani et al., 2012). The lack of knowledge and awareness about available iron chelating agents, their side effects, and the means of managing these side effects is an important problem that interferes with compliance with iron chelation therapy. This, lack of knowledge problem, was mirrored in the results of the present study where almost all the studied children had unsatisfactory total knowledge score about chelation therapy and iron chelating agents before implementation of health instructions. This could also be the most important factor underlying the high rates of complications found among them. The present study attempted to improve thalassemic children’s knowledge about their disease. The pretest showed that all of them knew the cause of the disease, which is quite expected since this is the first information provided to them upon diagnosis. Conversely, they had deficient knowledge about the nature and definition of thalassemia, its 27 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing symptoms, complications and related causes at the pretest. This is expected given the complexity of the disease. Moreover, the lack of knowledge about complications could be attributed to denial and avoidance to talk about ominous events that could occur to them. In addition, most health professionals in the clinics do not usually explain the meaning of the disease and focus on treatment and/or prevention. Another possible factor for the deficient knowledge in the present study is the shortage of nursing staff number in the setting, with associated lack explanation about the disease and its care aspects. Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Such knowledge is important in protecting these children form the risk of accumulation of iron in their bodies. Their related high knowledge is not surprising since it usually becomes part of their daily life routines to avoid these foods. In congruence with this, Upadyay & Chatterjee (2009) reported that 95% of the studied patients knew they should avoid foods rich in iron. Similarly, in a study in Taiwan, Lee et al. (2008) found that three quarters of the studied thalassemic patients reported that the diet for Thalassemia patients should be low in iron. The present study has also assessed children’s knowledge of desferal. The percentages of children with satisfactory knowledge were very low before the intervention. This was particularly evident regarding the side effects of the drug, which was not known by any of them, as well as the symptoms that need stopping the drug. The findings are alarming since all children are using this medication, and almost a half of them have their own pumps and can manage it. This could be attributed to deficient patient education, as some physicians may have a false belief that if the child knows the possible side effects of the drug, he/she will be afraid of taking it and consequently will not comply with it. Moreover, the pamphlets of all iron chelating agents were written in English language, so that it cannot be read or understand by most of the patients. Therefore, it is of major importance that they should know about the side effects as well as the warning signs that should lead to stopping the drug. In agreement with these present study findings, a similar deficient knowledge of side effects of desferal was found by El-Awany (2002) in a study in Ain Shams University. On the same line, Mohamed (2013) found that nearly three quarters of the studied adolescents in Zagazig University did not know what to do to avoid desferal inflammation before implementation of health instructions. Nonetheless, approximately two-thirds of the children in the present study had satisfactory knowledge about the importance of disferal and its utility in the treatment of thalassemia. This could be due to the instructions provided by their caregivers, whether formal or informal, while administering it to them. DISCUSSION: In congruence with these present study findings, a similar deficient knowledge about Thalassemia definition was shown by Mohamed (2013) among studied children in Zagazig University. Similarly, Mostafa & Abd Elaziz (2014) mentioned that about two thirds of studied children in Zagazig University Hospitals were unable to define Thalassemia correctly. As regards the deficient knowledge of symptoms, Hassan (2010) in a study in Cairo University reported that the studied thalassemic children had similarly poor knowledge. Concerning the lack of knowledge about complications, the current study findings agree with those of Yang et al. (2005) whose study revealed that the worst knowledge score was the knowledge of complications. Concerning children’s knowledge of the treatment of Mediterranean fever, the present study findings demonstrated generally deficient knowledge before the intervention. This was most evident in the knowledge of the benefits of blood transfusion, of drugs, and of needed investigations. This could be due to the young age of most of the children, so that most of them were unable to assimilate such information. Such knowledge is important for the thalassemic children in order to be cautious about possible treatment side effects such as transmission of infections agents or the development of iron overload. In this regard, Gharagozloo et al (2009); Yaish (2010) stressed that the children with thalassemia major are prone to develop infection more than normal children do, regardless of the transfusion status. Meanwhile, a large percentage of the children in the current study had satisfactory knowledge of the food rich in iron as well as the food items that increase the absorption of iron from the gut before implementation of the intervention 28 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing The finding is in agreement with the results reported by Mohamed (2013) who, in a study of the importance of iron chelating agents in Zagazig University, found that more than four-fifth of the children knew that iron chelating agents decrease iron overload. On the same line, Lee et al. (2008) reported 29 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue that the majority of studied patients in Taiwan stated that the reason for taking iron chelators was to get rid of excess iron and to avoid iron sedimentation RECOMMENDATIONS: Based on the findings of the present study, the following recommendations are to be considered: Health teaching and counseling programs should be provided for children with thalassemia and undergoing chelation therapy to decrease burden on them and make them the focus of the health care team through updated posters and brochures that help improve their knowledge about thalassemia and chelation therapy. CONCLUSION: Based on the findings of the present study, it was concluded that major deficiencies in knowledge of children with thalassemia and undergoing chelation therapy REFERENCES: Ammad S.A., Mubeen S.M., Shah S.F., and Mansour S. (2011): Parents opinion of Quality of life (QOL) in Pakistan thalassemic children JPMA; 61(5):470-473 Arif F., Fayyaz J., and Hamid A. (2008): Awareness among parent children with Thalassemia major, J. Pak. Med Association; 58(11): 621 – 624 Carman S., and Kyle T. (2015): Nursing care of children with hematologic disorders In: Essential of pediatric nursing, 3rd ed., Philadelphia: Walters Kluwer Health, Lippincott Williams& Wilkins Co., pp. 926 Carman S., and Kyle T. (2015): Nursing care of children with hematologic disorders In: Essential of pediatric nursing, 3rd ed., Philadelphia: Walters Kluwer Health, Lippincott Williams& Wilkins Co., pp. 926 Cooley Anemia Foundation .(2009): What is thalassemia ?Retrived January 23, 2009, from Http://www.thalassemia.org. El-Awany T.A. (2002): Nutritional program for children with Beta-thalassemia major and their mothers. Unpublished Doctoral Dissertation, Faculty of Nursing, Ain Shams University, Cairo 30 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing El-Beshlawy A. (2008): thalassemic prevalence and status in Egypt. Pediatric research, 40 (5), 760. Gharagozloo M., Bagherpour B., and Tahanian M. (2009): premature senescence of T Lymphocytes form patient with β-Thalassemia Major. Immunol Lett.; 122(1): 84 – 8. Hassan E.A. (2010): Impact of educational program on adherence of thalassemia children with iron chelation therapy in hematology clinics. Published Doctoral Dissertation, Faculty of Nursing, Cairo University, Cairo Khani H., Majdi M.R., Marzabadi E.A., Montazeri A., Ghorbani A., and Ramezani M. (2012): Quality of life of Iranian B-thalassemia Major patients living on the southern coast of the Caspian Sea. Eastern Mediterranean Health Journa;18(4):539-545 Kline N. (2010): Alterations of hematological function in children. pathophysiology: The biologic basis for disease in adults and children 6th ed., Elsevier com. Mosby; P. 999. Lee Y.L., Lin D.T., and Tsai S.F. (2008): Disease knowledge and treatment adherence among patients with thalassemia major and their mothers in Taiwan. Journal of Clinical Nursing; 18(1):529-538 McCance K. and Grey T. (2010): Altered cellular and tissue biology, 6th ed., Mosby com; P. 952 Mohamed E.M. (2013): Impact of health instruction on improving knowledge and practices of thalassemic adolescents at Zagazig university hospital. Published, Master Thesis, Faculty of Nursing, Zagazig University, Zagazig Mostafa S., and Abd Elaziz M. (2014): Factors affecting compliance plan of thalassemic children and their mothers in Outpatient Clinic at Zagazig University Hospitals, p. 49 Origa R. (2017): β-Thalassemia. Genet Med.;19(6):609-619. doi: 10.1038/gim.2016.173. REFERENCES: Epub 2016 Nov 3 Satta S., Paglietti M.E., Sollaino M.C., Barella S., Moi P., Desogus M.F., Demartis F.R., Manunza L., and Origa R. (2017): Changes in HbA2 and HbF in alpha thalassemia carriers with KLF1 mutation. Blood Cells Mol Dis.;64:30-32. doi: 10.1016/j.bcmd.2017.03.007. Epub 2017 Mar 18 31 Vol.6, No.3 , December 2019, Special Issue Port Said Scientific Journal of Nursing Wilson D. and Hockenberry M. (2011): Wong's Nursing Care of Infants and Children, 9th ed., Philadelphia Mosby; P. 1439. Wilson D. and Hockenberry M. (2011): Wong's Nursing Care of Infants and Children, 9th ed., Philadelphia Mosby; P. 1439. Yaish H.M. (2010): Pediatric Thalassemia treatment and management, max j. Coppes HD Phd. Available from: Http://emedicine.medscape.com / article / 958850 – diagnosis Yaish H.M. (2013): Pediatric Thalassemia. Available at: Http:// emedicine.medscape.com/ article/958850 – overview # show all. Accessed at March 19, 2013. Yaish H.M. (2013): Pediatric Thalassemia. Available at: Http:// emedicine.medscape.com/ article/958850 – overview # show all. Accessed at March 19, 2013. Yang H.C., Chen Y.C., Mao H.C., and Lin K.H. (2005): Social support and self care behavior in adolescents with beta-thalassemia major. Metabolism; 54(1):15-23. Yang H.C., Chen Y.C., Mao H.C., and Lin K.H. (2005): Social support and self care behavior in adolescents with beta-thalassemia major. Metabolism; 54(1):15-23. Zorac J., Alpern E., Brown L., Loomes K., Marino B., Mollen C. and Raffini J. (2013): Clinical handbook of pediatrics, 5th ed., Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; P. 431. Zorac J., Alpern E., Brown L., Loomes K., Marino B., Mollen C. and Raffini J. (2013): Clinical handbook of pediatrics, 5th ed., Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins; P. 431. حقييى يعهٕياث ٔيٓاساث األطفال انًصابيٍ باَيًيا انبحش االبيض انًخٕسط عٍ انثالسيًيا ٔانعالج باصانت انحذيذ دنيا السعيد زغامير1 , رحاب هان ى القساز2 , أمل أحمد خليل مرسى3 , محمد محمد أحمد المساحى4 يذسس يساعذ حًشيض اآلطفال 1 , أسخار يساعذ حًشيض اآلطفال2 , أسخار حًشيض اآلطفال3 , أسخار طب اآلطفال 4 انخالصت حٓذف ْزِ انذساست انٕصفيت إني حقييى يعهٕياث ٔيٓاساث االطفال انًصابيٍ باَيًيا انبحش ٍاالبيض انًخٕسط عٍ انثالسيًيا ٔانعالج باصانت انحذيذ ٔقذ أخشيج ْزِ انذساست في يسخشفٗ انخايي انصحٗ بذيياط في انعياداث انخاسخيت ٔشًهج انعيُت55 يٍ االطفال نًصابيٍ بانثالسيًيا أثُاء فخشة خًع انبياَاث نًذ ة12 شٓش ٔرنك يٍ ابشيم2515 - ابشيم2516 . :كًا اسخخذيج اداحيٍ ندًع انبياَاث األداة األٔنٗ ْٔي اسخًاسة اسخبياٌ يصًًت بٕاسطت انباحث ٔححخٕٖ عهٗ انبياَاث انشخصيت ٔاالخخًاعيت نهطفم ٔاألسشة , ,ايا األداِ انثاَيّ فٓي ٍحشًم حقييى يعهٕياث ٔيٓاساث االطفال ع انثالسي ًيا ٔانعالج باصانت انحذيذ ٔنقذ أٔضحج انذساست ٌا12 فقط يٍ االطفال نذيٍٓ يعهٕياث كافيت% ٌيشحبطت بانثالسيًيا ٔا12 ,% 26 يٍُٓ فقط نذيٍٓ يٓاساث يشحبطت بعالج انثالسيًيا ٔانعالج باصانت% انحذيذ .نزا فقذ أٔصج انذساست ألقايت بشايح حعهيًيت بصفت يسخًشة نٓؤالء االطفا ل ٔحكشاس ْزا انبحث عهٗ عيُت كبيشة ٔ في أياكٍ يخخهفت في يصش ٔخعم أيٓاث األطفال انًصابيٍ بانثالسيًيا يحٕس اْخًاو ٍفشيق انشعايت انصحيت يٍ خالل انُششاث انًحذثت ٔانًهصقاث ٔ انكخيباث انخي حساعذ عهي ححسي ٍٓيعهٕياحٍٓ ٔيٍ ثى ححسيٍ انحانت انصحيت ألطفان. أااا 32	5,312	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_66505_53c5eadbb02cbee9f2a1f39b35b7ad7b.pdf	null
Arabic	Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 M.Sc.Manal Tharwat AbouZaid, Dr. Labiba Abd El-Kader Mohamed, Dr.Mossad Mahmud Morshed, Assistant. Dr. Eman Saleh Shahin, Assistant. Dr. Amal Bakr Abo-El-Ata M.Sc .Medical Surgical Nursing, Faculty of Nursing, Ain Shams University egypt. Professor of Medical-Surgical Nursing, Faculty of Nursing, Caire University, Egypt; Professor of Surgery, Faculty of Medicine - Mansoura University, Egypt; Assistant Professor of Medical Surgical Nursing,Faculty of Nursing - Port Said University, Egypt assistant Professor Of Medical Surgical Nursing, Faculty Of Nursing – Port Said Universityegypt Medical Surgical Nursing,Faculty of Nursing - Port Said University, Egypt assistant Professor Of Medical Surgical Nursing, Faculty Of Nursing – Port Said Universityegypt Key words: Closed Surgical Wounds, Patients, Wound Regeneration, WOund Degeneration, Assess, Complications, Braden Scale Effect Of Closed Wound Care Protocol On Nurses.Practices And Patients Wound Healing M.Sc.Manal Tharwat AbouZaid, Dr. Labiba Abd El-Kader Mohamed, Dr.Mossad Mahmud Morshed, Assistant. Dr. Eman Saleh Shahin, Assistant. Dr. Amal Bakr Abo-El-Ata ABSTRACT Background: care of wounds is a dynamic, complex process and requires specific knowledge of the nursing team, comprising professionals who will develop this care both in prevention and in the specific treatment. This study aimed to assess nurses' practice regarding closed wound care in the surgical unit, and evaluate the effect of a wound care protocol on nurses' practice in, and assess patients' wound healing pre- and post-applying wound care protocol in at two hospital Mansoura University and emergency hospitals. The study sample includes two groups first group, consisted of 55 nurses from the two hospitals, and second group consist 207 patients with closed wound. The sample of nurses received a suggested protocol regarding wound care. Data collection was accomplished utilizing three tools; Astructured interview for the nurses, wound care observational checklist, andBraden scale, wound assessment tool. Data was collected from both nurses and patients three times; one time before implementing the wound care protocol, and a second time after its implementation and third one after 12 week's follow up. The result of this study revealed a statistically significant improvement in nurses' practice regarding wound care after implementing wound care protocol with (P-value = 0.014 and 0.000 respectively). Additionally, wound degeneration decreased in post-protocol implementation and during follow-up. The wound regeneration significantly improved with (P-value = 0.000) after implementing the wound care protocol. Conclusion: the study concluded presence of an improvement in nurses' practice after implementing the wound care protocol. Also, the wound healing improved significantly. Recommendations: nurses’ practice about surgical wound care and infection control in general needs to be updated, through in-service training protocol. The hospital should have policies regarding infection control measures, to be reviewed periodically. Key words: Closed Surgical Wounds, Patients, Wound Regeneration, WOund Degeneration, Assess, Complications, Braden Scale 220 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Significance of the study: Prediction through accurate assessment and prevention of wound complications using appropriate measures is one of the most important goals of nursing care. However, for patients who have already developed wound-related complications, timely intervention can reduce morbidity and mortality rates. The concerted effort of nurses, doctors, and other healthcare providers is necessary for optimal outcomes. As a result, a nursing care clinical practice protocol should be developed to assist such individuals in the prevention and treatment of wound complications, which is a challenge in the care of patients. INTRODUCTION Surgical site infections (SSI) are infections that occur at or near surgical incisions within 30 days of operation, or after 1 year if an implant was placed. SSIs are the 3rdcommonly reported infections, accounting for 10to40% of all nosocomial infections. Globally, SSI rates have been found to range from 2.5 to 41.9%.In Western countries, 2 to 5% of the patients undergoing clean surgeries, and up to 20% of those undergoing intra-abdominal surgeries will develop SSIs. In Africa, SSIs were the leading causes of infections in hospitals (pooled cumulative incidence of 5.6 per 100 surgical procedures) (Zambudio et al., 2014). A wound dressing is regarded as a way of protecting the wound from desiccation and external contamination, in addition to reducing pain, absorbing wound drainage and promoting epithelialization (Anderson, 2014). Despite the availability of many advanced dressings, split-thickness skin graft donor sites are often treated with antiquated methods, which results in painful, unpredictable and potentially-delayed postoperative wound healing (Dawodu, 2014). Wound assessment is a vital and dynamic process that can help to ensure that patients receive the most appropriate evidence-based interventions available. Accurate wound assessment is essential to the appropriate and realistic planning of goals and interventions for patients with wounds. However, the assessment process has many components that must be systematically considered (Anderson, 2014). Initially all wounds can be described as acute and are anticipated to progress through a normal wound-healing (Bates-Jensen, 2011). Wound healing is a complex and dynamic process, with the wound environment changing with the shifting health status of an individual. Knowledge of the physiology of the normal wound healing trajectory through the phases of homeostasis, inflammation, granulation, and maturation, provides a framework for understanding the basic principles of wound healing. Through this understanding, the healthcare professional can develop the skills required to care for a wound and the patient can be helped properly (Sussman&Jensen, 2016). It was reported that the normal mammalian response to a break in cutaneous integrity occurs in three overlapping, but biologically distinct, phases. Following the 221 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing initial injury, there is an initial inﬂammatory phase, the purpose of which is to remove devitalized tissue and prevent invasive infection. Next, there is a proliferative phase during which the balance between scar formation and tissue regeneration occurs. Usually, scar formation predominates, although in fetal wound healing, an impressive amount of regeneration is possible Finally, the longest and least understood phase of wound healing occurs, the remodeling phase, the purpose of which is to maximize the strength and structural integrity of the wound (Dolly, 2013). protocols and recommendations regarding postoperative dressing practice have been provided to healthcare workers in the United Kingdom. (Rodriguez et al. 2015), recommended that at the end of surgical operations, incisions anticipated to heal by primary intention should be covered by a film membrane with or without a central absorbent. Currently, postoperative dressing practice comprises the use of vapor- permeable film dressings, as those suggested by (Robenson et al. 2016). Although there have been significant advances in the operative techniques and a better understanding of the pathogenesis of wound infection, postoperative wound infection continues to be a major source of morbidity and mortality for patients undergoing operative procedures Significance of the study: THE AIM OF STUDY : was to evaluate the effect of Closed Wound care protocol on nurses’, practice and healing. This aim was achieved through: SUBJECT AND METHODS: A quasi-experimental research designed was used in the current study. The study sample: A convenient sample of two groups; nurses and patients, was used in the current study: A convenient sample of two groups; nurses and patients, was used in the current study: Group 1: Convienent sample of all nurses working at the general surgical unit who accepted to participate in the study (55 nurses). Group 1: Convienent sample of all nurses working at the general surgical unit who accepted to participate in the study (55 nurses). Group 2: All patients admitted to the study settings during the time of data collection (6 months) were invited to participate in the study (206 with closed ones). Group 2: All patients admitted to the study settings during the time of data collection (6 months) were invited to participate in the study (206 with closed ones). Group 2: All patients admitted to the study settings during the time of data collection (6 months) were invited to participate in the study (206 with closed ones). was to evaluate the effect of Closed Wound care protocol on nurses’, practice and healing. This aim was achieved through: • Assess nurses' practice, open wound care in the surgical unit. • Design a closed wound care protocol for nurses in the surgical unit • Implement protocol of closed wound care in the surgical unit 222 222 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 • Evaluate Patients’ wound healing in the surgical unit, pre- and post-applying the closed wound care protocol. • Evaluate Patients’ wound healing in the surgical unit, pre- and post-applying the closed wound care protocol. Research hypotheses: • The level of nurses’ practice regarding closed wound care will be increased significantly after implementing the wound care protocol,and The patients’ wound healing will be improved more than before implementing the wound care protocol. • The level of nurses’ practice regarding closed wound care will be increased significantly after implementing the wound care protocol,and The patients’ wound healing will be improved more than before implementing the The patients’ wound healing will be improved more than before implementing the wound care protocol. Exclusion criteria for patients: Patients with burns, and those undergoing orthopedic surgeries Tool of data collection: Patients with burns, and those undergoing orthopedic surgeries Tool of data collection: Tool I: A structured interview questionnaire Tool I: A structured interview questionnaire A structured interview was developed by the researcher to assess: Demographic A structured interview was developed by the researcher to assess: Demographic Characteristics of nurses e.g. age, marital status, educational level, years of experience, previous training on wound care. Characteristics of nurses e.g. age, marital status, educational level, years of experience, previous training on wound care. Characteristics of nurses e.g. age, marital status, educational level, years of experience, previous training on wound care. Inclusion criteria for patients: • Adults of both sexes admitted to the surgical unit. • Adults of both sexes admitted to the surgical unit. • Adults of both sexes admitted to the surgical unit. • Patients with closed wounds (traumatic and non- traumatic)(e.g., patients with appendisititis, cholesisitites, etc). • Admitted to emergency operations (traumatic and non-traumatic patients). Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing It was adopted from (Andrews &Boyle. 2014 Estes. 2015), was modified by the researcher.This tool measured the practice of nurses and how they demonstrated the wound dressing, it contained 41 steps. TOOL III: Wound healing assessment: It included. Closed-wound healing assessment, adapted from Braden's wound assessment scale (Braden &Bergstrom, 2015). It was composed of 13 items these items were: wound site, size, wound bed, drainage, colour, odour, undermining, surrounding tissue, oedema, stoma, wound status, wound care, and satisfaction of patient. Scoring system: The closed wound’s status was assessed by adding together a 16-items' scores. The wound condition was classified into two categories, namely poor wound healing (score: 1 to 13) and good wound healing (score: 14 to 60). From braden sheet listed. Scoring system: The nurses were observed while performing wound care and 41 items related to their practices were covered. The nurses were rated in accordance to whether they performed these practices or not. A score of "1" was given for done and a score of "0" was given for not done. The total practice score was classified into the following two categories: • A total practice score ≥ 60% was considered satisfactory. • A total practice score ≥ 60% was considered satisfactory. • A total practice score ˂ 60% was considered unsatisfactory. Reliability of the tools: Reliability of practice checklist of nurses Cronbach's Alpha = 0.799). Reliability statistics: Braden's wound assessment scale (Cronbach's Alpha = 0.633). TOOL II: Wound care observational checklist: 223 2- Reliability: Structured interview regarding nurses' knowledge (Cronbach's Alpha = 0.788). Bates-Jensen scale (Cronbach's Alpha = 0.789). Structured interview regarding nurses' knowledge (Cronbach's Alpha = 0.788). Bates-Jensen scale (Cronbach's Alpha = 0.789). . TOOL (IV): Protocol for wound care. Its development included the following phases: Phase 1: Developing nursing protocol regarding closed wound care after reviewing relevant literature: (Chou &Conifer, 2012; Canadian Association of Wound Care, 2014; Australian Medicines Handbook, 2015; Lippincott. 2015). Taylor, et al., 224 Vol.7, No.2 ,June 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 2017; this tool contained the following steps; how to assess the wound, how to perform a physical examination for the patient, performing wound care, and wound dressing. Phase 2: Providing an opinionnaire of expertise (for nurses and physicians) regarding the developed protocol of closed wound care. Phase 3: Constructing the final form of the developed wound care protocol based on the results of the opinionnaire of expertise and the relevant literature. M th d f d t ll ti Phase 3: Constructing the final form of the developed wound care protocol based on the results of the opinionnaire of expertise and the relevant literature. This study was covered in four phases:- 1-Validity of tool:-. 9 experts were reviewing the content validity of the tool from surgical doctors and medical surgical nursing professor in the field after translation of the tool from English to Arabic language. 3- Ethical considerations: • An informed consent was obtained from the patients and nurses to participate in the study after explaining its aim. • The researcher assured the study sample of maintaining the anonymity and confidentiality of their data. • Patients and nurse were informed that they could withdraw from the study at any time. 4- Pilot study: - Pilot study was carried out after the development of the tools on 10% of the nurses to test(6 nurse ) applicability of the tools then necessary modification were done according to the results of pilot study and expertise opinions. The purpose of pilot study was: To test the applicability and feasibility of the study tools. To estimate any need for addition or omission in the tool, and time needed to fill in the tool. Otherwise, these nurses were then excluded from the sample of research work to assure the stability of answers 5- Field work: data were collected from two hospitals at Elmansoura university hospitaland Emergency hospital in Elmansoura City at four months from September 2015 until march 2016 for three days weekly mainly Saturday, Sunday and Thursday in 225 Vol.7, No.2 ,June 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing the morning shift, each week according to time available to nurses . Each nurse takes time approximately between 30-45 minutes to fill a questionnaire. Statistical analysis: • The collected data were coded and analysed using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS version 20). • The collected data were coded and analysed using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS version 20). • Tabulated frequencies and percentages were calculated. • The level of significance selected for this study was P-value≤ 0.05. RESULTS: Table (1): shows that most of the studied nurses at Mansoura university and emergency hospitals were females.Moreover,the ages of more than half of the nurses at Mansoura hospital ranged from20 to less than35years, while at Mansoura emergency hospital, the ages of 25.8% of the nurses were from35 to 40 years.Regarding the years of experience, it was found that more than half of the nurses at Mansoura university hospital at Mansoura emergency hospital had an experience of 10 years or more. Moreover, with respect to the years of experience in surgical units, more thanhalf of the nurses at Mansoura university hospital, at Mansoura emergency hospital, had 5 to less than 10 years of experience.Concerning the nurses' educational level,most of nurses at Mansoura emergency hospital and at Mansoura university hospital, had secondary education. Table (2A): shows that regarding the common steps of wound care practice, none of the studied nurses performed any of the following steps pre-protocol.: (review the medical orders for wound care, perform hand hygiene and put on PPE, identify the patient, close curtains around the bed and close room's door, if possible (keep patient's privacy, explain the procedure to the patient, and assist the patient to a comfortable position that provides easy access to the wound area) .However, these steps improved significantly immediately post-protocol., and after 12 weeks Table (2B): shows that during the wound dressing procedure, none of the studied nurses performed the following steps pre-protocol.: (use awaterproof pad under the wound site, and check the position of drains, tubes, or other adjuncts before removing the dressing). However, post-protocol., all the nurses answered correctly (85.5% and 100%, respectively). Furthermore, regarding the steps of: after removing the dressing, note the following: amount, type, colour, and odour of the dressings, and assessing the 226 Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 presence of pain, only 21.8% and 18.2%, respectively of the study sample correctly mentioned these steps pre-protocol., however, these percentages improved to 74.5% at the immediate post-protocol. Phase, and to 74.5% and 83.6%, respectively after 12 weeks post-protocol. Table (2C): shows that the least percentage of the studied nurses reported correct answers in the following steps pre-protocol.: after securing the dressing, label dressing with date and time (20%), and note and document any abnormal observations (27.3%). However, the nurses' responses improved post-protocol. (78.2% and 92.7%, respectively). Table (3): shows that pre-protocol., most of the studied nurses in Mansoura university hospital had unsatisfactory practice, while more than half of those in Mansoura emergency hospital had satisfactory practice. However, in the immediate post-protocol. Phase, the studied nurses in Mansoura university hospital and emergency hospital had satisfactory practice (95.8% and 80.6%, respectively). Furthermore, after 12 weeks post-protocol., the studied nurses at Mansoura University and emergency hospitals showed satisfactory practice (70.8% and 64.5%, respectively). Table (4): shows that (31.4%) of the studied patients, were ranged in 25-30 years oldregarding to genders, 70.5%, were males.Regarding the patients' educational level, 42.5% of the studied patients. were illiterate, concerning the occupation of the studied patients, 65.7% Were working. Also, from the studied patients, 65.7% lived in rural . Table (5): shows that (52.2%) of studied patients with closed wound according to wound healing scale in pre-protocol. have wound regeneration and in immediate post- protocol. has (94.2%) have wound regeneration and in follow up after 12 weeks have (87.9%) in wound regeneration Table (6): shows that less than one fourth of closed wound patient had degeneration in pre protocol and had (3.9%), (7.2%) of moderate wound degeneration in post immediate and post 12 weeks post protocol.had of sever wound degeneration Table (7): shows the relation between socio-demographic data and wound healing in patients with closed wounds. It illustrated that 83.8% of the studied patients with less than 50 years of age had poor skin healing pre-protocol., while 67.7%, immediately post-protocol., and 75.3% after 12 weeks post-protocol., had healthy skin.Moreover, it was described that 72.7% of the studied male patients pre-protocol. showed poor 227 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 healing, while 66.7% immediately post-protocol., and during follow-up patientsshowed healthy skin. healing, while 66.7% immediately post-protocol., and during follow-up patientsshowed healthy skin. Table (4): Scio-demographic characteristics of the patients with closed wounds. Port Said Scientific Journal of Nursing healing, while 66.7% immediately post-protocol., and during follow-up patientsshowed healthy skin. Table (1): Scio-demographic characteristics of the studied nurses (N= 55). Table (1): Scio-demographic characteristics of the studied nurses (N= 55). Furthermore,45.5% of the studied illiterate patients pre-protocol. had poor healing,while immediately post-protocol and during follow-up post-protocol who could read and write had healthy skin and also. according to the place of residence patientswho lived in rural areas complained of poor healing, while patients live in urban residence had healthy skin. Furthermore,45.5% of the studied illiterate patients pre-protocol. had poor healing,while immediately post-protocol and during follow-up post-protocol who could read and write had healthy skin and also. according to the place of residence patientswho lived in rural areas complained of poor healing, while patients live in urban residence had healthy skin. 228 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Table (2A): Distribution of wound care practice Score among the studied nurses at Mansoura University and emergency hospitals: Table (2A): Distribution of wound care practice Score among the studied nurses at Mansoura University and emergency hospitals: Table (2A): Distribution of wound care practice Score among the studied nurses at Mansoura University and emergency hospitals: 229 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Table (2B): Distribution of wound care practice among the studied nurses at Mansoura Table (2B): Distribution of wound care practice among the studied nurses at Mansoura university and Emergency hospitals: 230 Vol.7, No.2 ,June 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing Table (2C): Distribution of wound care practice among the studied nurses at Mansoura university and emergency hospitals: Table (2C): Distribution of wound care practice among the studied nurses at Mansoura 231 Vol.7, No.2 ,June 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing Table (3): Wound care practice score among studied nurses at El-Mansoura university and emergency hospitals (N=55). Table (3): Wound care practice score among studied nurses at El-Mansoura university and emergency hospitals (N=55). Table (4): Scio-demographic characteristics of the patients with closed wounds. 232 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Socio-demographic characteristics Closed-wound patients (N=207) No. DISCUSSION Nurses are considered the “heart and soul” of every hospital. Nurses' practice play a significant role to controlwound infections, which ultimately enhances the quality of patients' care (Paudyal et al., 2015). The current study was conducted with the aim of evaluating the effect of a wound care protocol on nurses’ knowledge, practice and patients’ wound healing. We showed the effectiveness of wound care protocol in wound healing of post-surgical operations in patients who were admitted in two hospitals, Mansoura University and emergency hospitals. All aspects of skin and soft tissue wounds, including acute surgical wounds, pressure ulcers and all forms of wounds, were encompassed in the specialty of tissue viability. The present study indicates that the females nurses were more prevalent than male, concerning to their age, less than half of them their age ranged from 20 to 25 and from 30 to 35 years old in Mansoura university hospital but in the emergency hospital, the nurse's age ranged from 30 to 40 years old. Concerning years of experience, more than half of studied nurses have 10 years and more in both hospitals. however years of experience at surgery unit, less than half of them were more than five years in Mansoura university hospital and in Emergency hospital less than half of studied nurses have 5 to less than 10 years' experience. Additionally, more than half of nurses included in the present study have a diploma in nursing, except some of the nurses have a technical nursing institution. Otherwise, all nurses in the present study were married The present study revealed that more than half of the studied nurses before the protocol had unsatisfactory knowledge regarding wound care; this might have been related to the nurses' lack of training, However, nurses' knowledge became satisfactory post the protocol regarding wound care implementation, and during follow-up. These results reflect the defects of wound care practice, especially while using the aseptic technique for wound cleaning and in items related to hand washing and compliance with protective measures during surgical or traumatic wound dressing. These findings agreed with (Ulrich et al. 2013), who reported that most nurses' performance was unsatisfactory regarding wound dressing, and has added that the reasons for the inadequate performance could be due to the lack of knowledge and skills 'training. Port Said Scientific Journal of Nursing % Age (Years) 20 < 25 40 19.3 25 < 30 65 31.4 30 < 35 32 15.4 35 < 40 10 4.8 40 and 50 15 7.2 More than 50 45 21.7 Mean ±SD 40.1 ±14.9 Sex Male 146 70.5 Female 61 29.5 Marital status Single 65 31.4 Married 98 47.3 Widowed 28 13.5 Divorced 16 7.7 Level of education Illiterate 88 42.5 Primary 73 35.3 Preparatory 26 12.6 Secondary 16 7.7 University 4 1.9 Occupation Working 136 65.7 Non-working 71 34.3 Place of residence Rural 136 65.7 Urban 71 34.3 233 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Table (5) : Wound Healing based on Modified Braden Wound Assessment Scale among Studied Closed Wound Patients (N=207) * Sig: p-value for Freidman test ≤ 0.05 Test P Value Post protocol 12 weeks N(207) Immediate post protocol N(207) Pre-protocol N(207) Modified Braden Wound healing score Freidman test 13.348 P value *0.000 % NO % NO % NO 87.9 182 94.2 195 52.2 108 Total patients Wound regeneration 12 25 5.79 12 47.8 99 Total patients Wound degeneration Table (6): Wound Healing based on Modified Braden degeneration phase among Studied Closed Wound Patients (N=99) Table (6): Wound Healing based on Modified Braden degeneration phase among Studied Closed Wound Patients (N=99) Table (6): Wound Healing based on Modified Braden degeneration phase among Studied Closed Wound Patients (N=99) 234 234 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Post protocol 12 weeks N (25) Immediate post protocol N (12) Pre-protocol. N (99) Modified Braden Wound healing score % NO % NO % NO Total patients Wound degeneration distributions as : 2.4 5 0.9 2 4.3 9 Mild 2.4 5 3.9 8 28.9 60 Moderate 7.2 15 0.9 2 14.4 30 Severe (Necrotizing tissue) 12 25 5.79 12 47.8 99 Total 235 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Table (7): Modified Braden closed wound assessment score among the studied closed- wound patients at Mansoura university and emergency hospitals in relation to their socio-demographic characteristics (N=207). Table (7): Modified Braden closed wound assessment score among the studied closed- wound patients at Mansoura university and emergency hospitals in relation to their socio-demographic characteristics (N=207). wound patients at Mansoura university and emergency hospitals in relation to their socio-demographic characteristics (N=207). 236 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 DISCUSSION Regarding wound care, the results of the present study showed that most of the nurses had an unsatisfactory practice regarding the dressing technique in Mansoura university 237 Port Said Scientific Journal of Nursing Port Said Scientific Journal of Nursing These results could be attributed to the routine dressing techniques that nurses were using e.g., dry to dry dressing. These findings were justified by (Anthony, 2016), who found that the wet-to-dry dressing was more effective than dry-to-dry one, also (Burk, ,2015), emphasized that the primary objective of wound management was the prevention of infection and to promote wound healing. In order to achieve this, the nurse should provide proper wound care using dressing techniques. Inappropriate wound management could cause more tissue damage or delay healing. In general, the results of the present study revealed that most of the nurses working in surgical units in both hospitals had unsatisfactory practice related to all items of dressing technique, especially hand washing, using aseptic technique during cleaning wounds, cleaning equipment, and compliance with protective barriers e.g. gloves and face masks, during dressing. These findings may have been due to the nurses' underestimation of the importance of infection control during dressing, and lack of their knowledge and practice, as none of them had any courses or in-service trainings related to infection control or wound care. These findings were similar to that of (Lynch et al. 2016). These findings also go in the same line with the study of (Gaynes and Horan, 2012), who reported the lack of nurses' awareness about aseptic techniques; despite the availability of a large number of relevant and well-established research findings and guidelines. Also, it is important for the nurses to continuously attend seminars and conferences , regarding the best practices are disseminated. The present study involved 207 with closed ones. All patients were admitted to the selected units in the study settings (Mansoura University and emergency hospitals). Regarding the socio-demographic characteristics of the studied patients with closed wounds, this study revealed that more than half of the studied patients pre-program were less than 50 years old, and the percent increased slightly in immediate post-program patients, and post follow-up patient in the same age. Regarding gender, most of them were males in pre-program, immediate post-program and in follow-up. These findings were consistent with those of Anthony et al. (2013); Amer et al. (2015).Also, this study showed that most of the closed-wound patients were less than 50 years old in pre- program, while in the immediate post and in follow-up, increased in the same range of age and this result not agree. Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing hospital, but in the emergency hospital, more than half the study sample had satisfactory knowledge pre-protocol implementation.These percentages increased after implementing the protocol and during follow-up, where most of the studied nurses showed satisfactory practice. Moreover, the results of the present study showed that most of the nurses had unsatisfactory practice regarding wound care pre-protocol implementation. This goes in the same line with (Yra and Walsh , 2016), who revealed that the declining nurses' practice could be due to the lack of knowledge about the importance of infection control measures during dressing, like hand washing before/after dressing and wearing a sterile glove before dressing. On the other hand, these results improved post-protocol implementation. Additionally, the present study indicated that nursing care during wound dressing technique and using practice checklist was unsatisfactory before implementing the protocol, but has improved after protocol implementation and during follow-up after three months. This goes in the same line with (Kavaler and Spiegel, 2015); Potter and Perry, 2016). (Hollowly, 2016), emphasized that nurses must assess the wound dressing for amount, consistency, and colour of drainage. The present study revealed that the studied nurses had highly satisfactory significant improvement in practice immediately after the protocol implementation and in follow-up compared to pre-protocol implementation regarding wound assessment and observation. In this respect, (Delaune et al. 2015) stated that hand washing was undoubtedly the most important issue in the prevention of wound infection. In the current study, immediately post-protocol implementation, most of the nurses knew how to wash hands carefully and reported the importance of hand washing to prevent wound sepsis. In the present study, only less than half of the nurses used clean gloves when cleaning the wound, and only the lowest percent of nurses cleaned the wound from the less contaminated area to the most contaminated one. These findings demonstrated poor wound dressing practice. The study sample in the present study also demonstrated poor documentation after wound assessment and dressing, as none of the nurses documented the time and data after wound assessment. In addition, only less than a quarter of the studied nurses took the time to instruct the patients not to touch the wound after the dressing. 238 Vol.7, No.2 ,June 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 (2015), who reported that wound infection and increased age may impair wound healing. Also, the study findings contradicted with what was found by Dawodu (2014), who mentioned that closed-wounds were more common in males. The current study findings were in accordance with those of Tooth et al. (2013), who stated that the majority of the patients were illiterate. On the other hand, these results were inconsistent with those of Furlan and Fehling's, (2016), who stated that the majority of the patients came from the rural areas The patient’s age affects a number of elements in wound healing, notably the rate of multiplication of cells and the rate of production of various cellular substances (Chvapil et al., 2015). Both tensile strength and wound closure rates decrease with age. As the individual gets older, the phases of healing become protracted so that events begin later, proceed more slowly, and often do not reach the same levels (Levenson et al., 2016). The present study indicated that the highest percentage of wound degeneration in the studied closed-wounds patients before protocol implementation was found in patients less than 50 years old, while after immediate and follow-upprotocol implementation, this percentage was the highest in wound regeneration. This result agreed with Demographic and Health Survey (2015), who reported that increased incidence of wound degeneration may have been related to old age and decreased immune system. Furthermore, the majority of the patients in the present study pre- and post- program, and during follow-up could read and write. This was consistent with Lite et al., (2015), who found that less than half the patients could read and write In the present study, the majority of patients had wound degeneration pre- protocol implementation, while after implementing the protocol and during follow-up, the majority had wound regeneration. These results were in agreement with those of Caldwell, (2015), who stated that the majority of the studied patients had wound degeneration before implementing the protocol. Similarly, these findings were in agreement with those of Haiduven, (2015), who revealed that approximately one million individuals had post-operative wound degeneration. Wounds are a burden medically and economically to both the healthcare system and to the patient (Harding et al., 2014). Port Said Scientific Journal of Nursing These findings disagreed with those of Pachowsky et al. 239 CONCLUSION: Based on the results of the current study, it can be concluded that; nurses attending the designed educational protocol. Regarding wound care showed improved levels of practice. This was manifested by improvement in patients' wound healing. Therefore, the implementations of an educational protocol.for nurses about wound care has positive effects on wound regeneration. Port Said Scientific Journal of Nursing Due to the high cost of training and the low number of patients living in rural areas with wounds, it is not economically feasible for healthcare facilities to send staff to receive formal wound care training. This leads to a 240 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 disparity in wound management between urban and rural areas. Lack of trained wound care providers makes evidence-based wound care difficult in rural areas (Zulkowsk, 2015). disparity in wound management between urban and rural areas. Lack of trained wound care providers makes evidence-based wound care difficult in rural areas (Zulkowsk, 2015). The present study results showed that most of the studied closed-wound patients had wound regeneration pre- and post-program and during follow up. Several studies support the idea that the percentage of wound area reduction is an important indication for differentiating between healing and non-healing wounds (Flanaga, 2013). Finally, this study was relevant to develop a protocol of wound care and measure its effect on patients' wound healing after implementing the protocol. In this respect Hall and Hall, (2012) reported the prevention of infection through modification of wound care protocol; continuous infection control and universal precautions protocol to increase the level of knowledge and practice of nurses. RECOMMENDATIONS: Given the most important study findings, the following recommendations are suggested. Given the most important study findings, the following recommendations a For nurses ➢ Nurses’ practice about surgical closed wound care, and infection control in general, needs to be updated through in-service training protocol.. ➢ Nurses’ practice about surgical closed wound care, and infection control in general, needs to be updated through in-service training protocol.. ➢ Several educational components should be combined into concise, efficient, and effective recommendations that could be easily understood and remembered. ➢ Further development and research is conducted to test the clinical protocols and monitor patients wound care , staff utilisation, service provision, clinical outcomes and patients satisfaction of the wound care in nursing role in the acute care setting. ➢ Further development and research is conducted to test the clinical protocols and monitor patients wound care , staff utilisation, service provision, clinical outcomes and patients satisfaction of the wound care in nursing role in the acute care setting. 241 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 REFERENCES: Amer A.M., Amin, S.Z., Farid, S., (2015). The Egyptian Fertility Survey. 4 vols. Cairo: Central Agency for Public Mobilization and Statistics 340. Anthony, W.T., Burns N. G., Rove S. (2013). The practice of nursing research: Conduct, itique, and Utilization5th edition. Elsevier: Saunders. Australian Medicines Handbook (Internet) (2015). Monitoring pressure ulcer healing in persons with disabilities. Rehabil Nurs; 30(3):pp92-98. Baranoski S., Ayello E. (2015).Wound care essentials: Practice principles. Lippincott Williams & Wilkins Philadelphia.PP21-29 Bates-Jensen BM. (2011).The pressure sore status tool: a few thousand assessments later. Adv Wound Care. - 73 Bates-Jensen BM. (2011).The pressure sore status tool: a few thousand assessments later. Adv Wound Care. - 73 Braden B., Bergstrom N. (2015). Braden Wound Assessment Scale and A conceptual schema for the study of the etiology of pressure sores. Rehab Nurs; 12:8-1 Braden B., Bergstrom N. (2015). Braden Wound Assessment Scale and A conceptual schema for the study of the etiology of pressure sores. Rehab Nurs; 12:8-1 Burk L.A.(2015).Aging and wound healing. World journal of surgery, 28(3), PP 321– 326., Burk L.A.(2015).Aging and wound healing. World journal of surgery, 28(3), PP 321– 326., Caldwell, M.T. (2015). Wound healing. In: Aston SJ, Besley RW, Thorn CH, editors. Grabb and Smith’s plastic surgery. fifth edition. Philadelphia: Lippincott-Raven; p. 3. Canadian Association of Wound Care (2014): Evaluation of Blunt Suture Needles in Preventing Percutaneous Injuries Among Health-Care Workers during Gynecologic Surgical Procedures, New York City, March 2014-June 2013. MMWR Morb Mortal Wkly Rep; 46(2): 25-9. Carpenito, A. (2015). Factors Influencing Wound Healing after Surgery for Metastatic Disease of the Spine. Spine; 23:pp 726-633. Carpenito, A. (2015). Factors Influencing Wound Healing after Surgery for Metastatic Disease of the Spine. Spine; 23:pp 726-633. 242 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Vol.7, No.2 ,June 2020 Chou & Conifer (2012). Post surgical Infections Associated with Nonsterile Implantable es. MMWR Morb Mortal Wkly Rep; pp 41(15): 263 Chvapil T., Elsayed, S., Gupta, S., Mendonca, A. D., Tayton, K. J. J. (2015). Choice of dressing has a major impact on blistering and healing outcomes in orthopedic patients. Journal of Wound Care, 14(1), pp27–29. Dawodu C. (2014). Topical vitamins. J Drugs Dermatol 7(7 Suppl):s2-s6 [PubMed] Delaune G., 2nd, Janis J.E., Attinger C.E. (2015). The basic science of wound healing (retraction of Witte M., Barbul A. In: Surg Clin North Am; 77:509-528). Plast Reconstr Surg 117 (7 Suppl):PP12S-34S[PubMed). Demographic and Health Survey (2015). Calverton, Maryland: Ministry of Health and Population [Arab Republic of Egypt], El-Zanaty and Associates, and Macro International. Dolly J. (2013). Nutrition management of pressure ulcers. Nutr Clin Pract; 25:50-60- Pub Med . HTTP://www.PubMed.com Dolly J. (2013). Nutrition management of pressure ulcers. Nutr Clin Pract; 25:50-60- Pub Med . HTTP://www.PubMed.com Eastes (2015) Wound healing: General principles of wound healing. Surg Clin N Am; 77:pp509– 28 Eastes (2015) Wound healing: General principles of wound healing. Surg Clin N Am; 77:pp509– 28 Falanga M.S. (2013): Wound Infection Rates in Clean Surgery: A Potentially Misleading Risk Classification. Infect Control Hosp Epidemiol; 13(8): 457-62. Falanga M.S. (2013): Wound Infection Rates in Clean Surgery: A Potentially Misleading Risk Classification. Infect Control Hosp Epidemiol; 13(8): 457-62. Furlan K.A., Fehling's D.J. (2016). Effects of acute ethanol exposure on the early inflammatory response after excisional injury. Alcohol Clin Exp Res 31:317- 323[PubMed] Furlan K.A., Fehling's D.J. (2016). Effects of acute ethanol exposure on the early inflammatory response after excisional injury. Alcohol Clin Exp Res 31:317- 323[PubMed] Gaynes R.P., Horan T.C. (2012): Surveillance of Nosocomial Infections. In: Mayhall C.G. (Ed.): Hospital Epidemiology and Infection Control. Baltimore: Williams & Wilkins; pp. 1017-1031. Gaynes R.P., Horan T.C. (2012): Surveillance of Nosocomial Infections. In: Mayhall C.G. (Ed.): Hospital Epidemiology and Infection Control. Baltimore: Williams & Wilkins; pp. 1017-1031. Haiduven L.A. (2015). Aging and wound healing. World journal of surgery, 28(3), 321– 326. 243 Vol.7, No.2 ,June 2020 Vol.7, No.2 ,June 2020 Port Said Scientific Journal of Nursing Hall M.D., Hall C., Bates-Jensen B., Parslow N., Raizman R., Singh M., Ketchen R. (2012). Bates-Jensen Wound AssessmentTool: pictorial guide validation project. J Wound Ostomy:pp 35-45 Harding W.D., Morris, Patel, (2014). Pressure ulcer scale for healing: derivation and validation of the PUSH tool. The PUSH Task Force. Adv Wound Care 1997; 10(5):PP96-101. Hollowly H. (2016). Benefits of an oral nutritional supplement on pressure ulcer healing in long-term care residents. J Wound Care 17:PP 476- 480 [PubMed] Hollowly H. (2016). Benefits of an oral nutritional supplement on pressure ulcer healing in long-term care residents. J Wound Care 17:PP 476- 480 [PubMed] Johnny W.T., Talbot T.L., Norton J.A. (2014). Preoperative or postoperative doxorubicin hydrochloride (Adriamycin): which is better for wound healing? Dawodu C. (2014). Topical vitamins. J Drugs Dermatol 7(7 Suppl):s2-s6 [PubMed] Surgery 100:9-13 [Pub Med], Johnny W.T., Talbot T.L., Norton J.A. (2014). Preoperative or postoperative doxorubicin hydrochloride (Adriamycin): which is better for wound healing? Surgery 100:9-13 [Pub Med], Kavaler, J., Spiegel, B. (2015). Essential Medical Statistics. Second edition. Massachusetts: Blackwell Science.PP 33-37 Kavaler, J., Spiegel, B. (2015). Essential Medical Statistics. Second edition. Massachusetts: Blackwell Science.PP 33-37 Levenson L., Schwartz-Arad D. (2016). The effect of cigarette smoking on dental implants and related surgery. Implant Dent pp14:357-361 [PubMed]. Levenson L., Schwartz-Arad D. (2016). The effect of cigarette smoking on dental implants and related surgery. Implant Dent pp14:357-361 [PubMed]. Lippincott (2015) A prospective evaluation of emergency department bedside ultrasonography for the detectionof acute cholecystitis. Ann Emerg Med. 2010;pp 115- 121. Lippincott (2015) A prospective evaluation of emergency department bedside ultrasonography for the detectionof acute cholecystitis. Ann Emerg Med. 2010;pp 115- 121. Lit A.P., Webster A., Gruneberg R.N., Treasure T., Sturridge M.F. (2015). Repeatability of the asepsis wound scoring method. Lancet; 24(1) (8491):1208-9. Lit A.P., Webster A., Gruneberg R.N., Treasure T., Sturridge M.F. (2015). Repeatability of the asepsis wound scoring method. Lancet; 24(1) (8491):1208-9. Pachowsky M., Gould, Lisa et al. (2015). ‘Chronic Wound Repair And Healing In Older Adults: Current Status And Future Research’. Wound Repair and Regeneration. Pp 23.1: 1-13. Paudyal T.M., Golub J.E. (2015): New Approaches to Reduce Staphylococcus Aureus Nosocomial Infection Rates: Treating S. Aureus Nasal Carriage. Ann Pharmacother; 32: PP7-16. 244 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 Robson N., Sorrell J., Bielby A., Searle R. (2016). A survey of postoperative wound dressing practice before and after implementing national guidelines. Clinical Research. Wound UK; 7, (4): 12-22. Rodriguez P. G., Felix, F. N., Woodley, D. T., Shim, E.K. (2015). The role of oxygen in wound healing: a review of the literature. Dermatologic surgery: official publication for American Society for Dermatologic Surgery [et al.], 34(9), 1159–1169. Rodriguez P. G., Felix, F. N., Woodley, D. T., Shim, E.K. (2015). The role of oxygen in wound healing: a review of the literature. Dermatologic surgery: official publication for American Society for Dermatologic Surgery [et al.], 34(9), 1159–1169. Sussman C. Bates-Jensen B. (2016). Tools to measure wound healing. In Sussman C, Bates-Jensen B, editors. Wound Care, a Collaborative Practice Manual for Health Professionals, 4 ed. Baltimore (US); P. 131-72 Sussman C. Bates-Jensen B. (2016). Tools to measure wound healing. In Sussman C, Bates-Jensen B, editors. Wound Care, a Collaborative Practice Manual for Health Professionals, 4 ed. Baltimore (US); P. 131-72 Tooth A., Mckenna D.M., Geraghty L.H. (2013). The Effects of Diabetes Sussman C. Bates-Jensen B. (2016). Tools to measure wound healing. In Sussman C, Bates-Jensen B, editors. Wound Care, a Collaborative Practice Manual for Health Professionals, 4 ed. Baltimore (US); P. 131-72 Tooth A., Mckenna D.M., Geraghty L.H. (2013). The Effects of Diabetes Mellitus on Wound Healing. Plast Surg Nurs; 11(1): pp20-25. Tooth A., Mckenna D.M., Geraghty L.H. (2013). The Effects of Diabetes Mellitus on Wound Healing. Plast Surg Nurs; 11(1): pp20-25. TaylorA.J., Reichner J.S., Albina J.E. (2016), Macrophage-induced neutrophil apoptosis. J Immunol165:PP 435-441 [PubMed] TaylorA.J., Reichner J.S., Albina J.E. (2016), Macrophage-induced neutrophil apoptosis. J Immunol165:PP 435-441 [PubMed] Ulrich M.A, Guo, S., DiPietro, L.A. (2013). Factors Affecting Wound Healing. Journal of Dental Research. 89: PP 219-229. Wilson J.A. (2014). toward an intelligent wound assessment system. Ostomy Wound Manage; 41(7A Suppl.): S80-S6; discussionS7.pp 77 Wilson J.A. (2014). toward an intelligent wound assessment system. Ostomy Wound Manage; 41(7A Suppl.): S80-S6; discussionS7.pp 77 Yra, P.E., Walsh M.G. (2016). Development, validity, reliability, and responsiveness of a new leg ulcer measurement tool. Adv Skin Wound Care; 17(4 Pt.1):PP 187-196. Yra, P.E., Walsh M.G. (2016). Development, validity, reliability, and responsiveness of a new leg ulcer measurement tool. Adv Skin Wound Care; 17(4 Pt.1):PP 187-196. Zulkowsk (2015). The impact of warming on pain and wound healing after hernia surgery: a preliminary study. J Wound Care 2006;15(3):pp104-8. Port Said Scientific Journal of Nursing Zulkowsk (2015). The impact of warming on pain and wound healing after hernia surgery: a preliminary study. J Wound Care 2006;15(3):pp104-8. Zumbudio K.J., Furnary A.P., Grunkemeier G.L., Bookin S., Kanhere V., Starr A. (2014). Glucose Control Lowers the Risk of Wound Infection in Diabetics after Open Heart Operations. Ann ThoracicSurge; 63(2): 356-61. Zumbudio K.J., Furnary A.P., Grunkemeier G.L., Bookin S., Kanhere V., Starr A. (2014). Glucose Control Lowers the Risk of Wound Infection in Diabetics after Open Heart Operations. Ann ThoracicSurge; 63(2): 356-61. 245 Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 تـأثـيـر برتوكول ا لـعنايـة بـالـجروح عـلى مـمـارسات المـمـرضـين والتأم جـــروح المــرضــى .د أ ./لــبـي ـبـة عــبـد الــقـادر مــحـمـد - أ.د./مــسـعـد مـحـمـود مــرشــــد أ.م.د ./إيـــمـان صـــالـــح شــــاهــــيــن .أ.م د ./ أمــــل بـــكـر أبـــو الـــعـطـــا- مــنــال ثـــــروت أبـــو زيــــد سـلـيـمـان 1 استاد بقسم التمريض الباطني والجراحي– كلية التمريض– جامعة ,القاهرة2 أســـتــاذ الـــجـــراحـــة الــعــامــة كـــلـيـة الـــــطـب– جــــامـــعـــة الــمـنــــصـــــورة , 3 أســتــاذ مــســاعــد الــتـمـريــض الــبـاطــني والــجــراحــي كـلـيـة الــتـمـريـــض– جـــامــعـة بـــورســـعــيد- أســتــاذ مــســاعــد الــتـمـريــض الــبـاطــني والــجــراحــي كـلـيـة الــتـمـريـــض– جـــامــعـة بـــورســـعــيد- (ماجستير تمريض باطني وجراحي- جامعة عين شمس، 2007 ) Port Said Scientific Journal of Nursing Vol.7, No.2 ,June 2020 الخالصة الخالصة تعتبر عدوى الجروح بعد العمليات من أكثر ال عوامل تأثيرا على صحة مريض الجراحة ويظهر تأثيرها على الجروح وعلى المريض نفسه. وتعتبر أكثر أنواع العدوى شيوعا بعد العمليات (حوالي ربع حاالت العدوى داخل .المستشفيات). وهناك عوامل عدة تؤدى إلى حدوث هذه العدوى، قد تكون متعلقة بالمريض أو مقدمي الخدمة كان الهدف م ن الدراسة تقييم تأثير برتوكول للعناية بالجروح على معلومات وأداء الممرضين/ الممرضات .والتأم جروح المرضى تم استخدام تصميم شبه تجريبي لتنفيذ هذه الدراسة. تم أجراء الدراسة في وحدات الجراحة العامة في مستشفى جامعة المنصورة ومستشفي الطوارئ. اشتملت عينة الدراسة عل ( ي عدد50 ( ) ممرضة وعدد207 ) مريض بالغ مصابين .بجروح مفتوحة تم إعطاء طاقم التمريض برنامج تعليمي تمريضي مكون من ثالث مراحل لتنفيذ بروتوكول العناية بالجروح التمريضية واستغرق حوالي شهرين.وبروتوكول رعاية الجروح التمريضية تم تقييم كفاءته خالل ثالث مراحل (قبل الب رنامج، بعده، ومتابعة بعد12 أسبوع). أظهرت نتائج الدراسة تحسنا معنويا بين أفراد الدراسة في حالة التئام الجروح من حيث عدوى الجروح المنخفضة وتحسين مستوى الرضا عن مستوى الرعاية المقدمة وساهم البروتوكول بالدراسة الحالية في تخفيض المضاعفات الثانوية.نتائج هذه الد راسة تدعم فرضيات البحث و وأظهرت نتائج أفضل .للمريض أثناء البرنامج وعند المتابعة بالمقارنة مع حاله المرضى قبل البرنامج 246	7,722	https://pssjn.journals.ekb.eg/article_99677_1901bba5eb8fac8d744a70ef3213eda5.pdf	null
Arabic	PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP DALAM PERSPEKTIF HADIS: STUDI ANALISIS HADITS TENTANG QADHA’ AL-HAAJAH Muchlis Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima Email: [email protected] Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 Abstrak Islam adalah agama yang mengatur bagaimana cara berinteraksi dengan Tuhan, sekaligus mengajarkan bagaimana berinteraksi dengan manusia dan lingkungannya. Petunjuk-petunjuk untuk kebaikan kehidupan manusia, sebagiannya bahkan diajarkan secara detail. Di antaranya adalah tentang aturan bagaimana seharusnya membuang hajat. Nabi Muhammad SAW lewat hadits- haditsnya mengajarkan kepada umat Islam agar ketika qadha’ al-haajah (membuang hajat) jangan sampai dilakukan ditempat-tempat yang biasa dilalui oleh manusia, di tempat berteduh, juga dibawah pohon-pohon yang buahnya biasa dimanfaatkan oleh manusia atau hewan, di air yang tergenang, di tempat pemandian (kolam renang). Petunjuk nabi agar jangan membuang hajat sembarangan selain berkaitan dengan masalah kesucian yang masuk dalam pembahasan ibadah, ternyata juga ada hikmah lain yang didapatkan seperti lingkungan menjadi terjaga dari polusi yang menyebabkan munculnya berbagai macam penyakit yang membahayakan manusia sendiri. Kata Kunci: Hadits, Lingkungan, Qadha’ al-Haajah. Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 membuat kerusakan padanya dan menumpahkan darah, Padahal kami senantiasa bertasbih dengan memuji Engkau dan mensucikan Engkau?" Tuhan berfirman: "Sesungguhnya Aku mengetahui apa yang tidak kamu ketahui.” (QS al-Baqarah: 30)                 “Dia telah menciptakan kamu dari bumi (tanah) dan menjadikan kamu pemakmurnya, karena itu mohonlah ampunan-Nya, kemudian bertobatlah kepada-Nya, Sesungguhnya Tuhanku amat dekat (rahmat-Nya) lagi memperkenankan (doa hamba-Nya)." (QS Huud: 61) “Dia telah menciptakan kamu dari bumi (tanah) dan menjadikan kamu pemakmurnya, karena itu mohonlah ampunan-Nya, kemudian bertobatlah kepada-Nya, Sesungguhnya Tuhanku amat dekat (rahmat-Nya) lagi memperkenankan (doa hamba-Nya)." (QS Huud: 61) Interaksi manusia dengan alam mengandung arti kita memiliki hubungan simbiosis-mutualisme dengan lingkungan hidup kita. Karena di satu pihak manusia dibesarkan dan dipengaruhi oleh lingkungan (alam), dan di sisi lain manusia juga berperan besar dalam merawat dan menjaga kelestarian lingkungan. Dengan demikian, manusia harus bersikap harmoni terhadap lingkungan (alam), dengan tidak mengeksploitasi dan merusaknya. Apabila manusia mampu memakmurkan dan memelihara alam lingkungan dengan baik, maka alam juga akan memberikan kebaikan bagi manusia. Manusia hidup di muka bumi harus bertanggung jawab mengelola dan memanfaatkan sumber daya alam berdasarkan konservasi untuk mencapai kemakmuran agar dapat memenuhi kebutuhannya.1 Dalam al-Quran, hamparan bumi dan semua yang ada di dalamnya diciptakan oleh Allah untuk kebutuhan hidup manusia, misalnya dalam ayat berikut ini:                                                                “Dan Kami telah menghamparkan bumi dan menjadikan padanya gunung-gunung dan Kami tumbuhkan padanya segala sesuatu menurut ukuran. Dan Kami telah menjadikan untukmu di bumi keperluan-keperluan hidup, dan (kami menciptakan pula) makhluk- makhluk yang kamu sekali-kali bukan pemberi rezki kepadanya” (QS al-Hijr: 19-20). “Dan Kami telah menghamparkan bumi dan menjadikan padanya gunung-gunung dan Kami tumbuhkan padanya segala sesuatu menurut ukuran. Dan Kami telah menjadikan untukmu di bumi keperluan-keperluan hidup, dan (kami menciptakan pula) makhluk- makhluk yang kamu sekali-kali bukan pemberi rezki kepadanya” (QS al-Hijr: 19-20). 1M. Quraish Shihab, Secercah Cahaya Ilahi: Hidup Bersama al-Qur’an, (Bandung: Mizan, 2000), 273. Pendahuluan slam adalah agama yang diturunkan oleh Allah SWT yang di dalamnya mencakup perintah-perintah, larangan-larangan, serta petunjuk-petunjuk untuk kebaikan hidup manusia baik di dunia maupun di akhirat. Salah satu karakteristik ajaran Islam adalah bersifat multidimensional, yaitu agama yang mengatur bagaimana berinteraksi dengan Tuhan, dengan sesama manusia, maupun dengan lingkungannya yang lain. Manusia adalah makhluk yang diberikan oleh Allah SWT sebagai khalifah/pemakmur, bukan sebagai perusak dan penghancur. Sebagaimana disebutkan dalam ayat berikut: I I                                “Ingatlah ketika Tuhanmu berfirman kepada para Malaikat: "Sesungguhnya Aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka bumi." mereka berkata: "Mengapa Engkau hendak menjadikan (khalifah) di bumi itu orang yang akan 163 2 M. Quraish Shihab, Tafsir Al-Mishbah: Pesan, Kesan dan Keserasian Al-Qura’an, Volume 1 (Jakarta : Lentera Hati, 2002), 104. 3 Wisnu Arya Wardhana, Dampak Pencemaran Lingkungan, (Yogyakarta: Andi Offset, 1995), 16 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 Tetapi dalam banyak fakta menunjukkan bahwa manusia cenderung lebih gampang memanfaatkan dan merusak lingkungan hidup, daripada menanam, merawat dan menjaga kelestariannya. Dewasa ini masalah lingkungan telah menjadi isu global karena 164 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 menyangkut berbagai sektor dan berbagai kepentingan umat manusia. Hal ini terbukti dengan munculnya isu-isu kerusakan lingkungan. menyangkut berbagai sektor dan berbagai kepentingan umat manusia. Hal ini terbukti dengan munculnya isu-isu kerusakan lingkungan. Karena itu manusia harus terus mencari solusi bersama guna mengatasi krisis lingkungan ini. Salah satu solusinya adalah dengan menelaah dan mengkaji landasan pelestarian lingkungan hidup dalam al-Quran dan al-Hadits. Tulisan ini akan menjelaskan upaya yang harus dilakukan manusia dalam pengelolaan lingkungan (alam). Dengan murni studi pustaka, penulis berusaha mengkaji hadits-hadits dalam kitab hadits tentang Qadha’ al-Haajat (membuang hajat). Di samping itu, tulisan ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan tentang upaya berinteraksi atau bersikap dengan lingkungan (alam) berdasarkan landasan normatif, serta dapat menumbuhkan perhatian khusus terhadap lingkungan sekaligus menjadi tradisi dalam berinteraksi dengan lingkungan (alam). Urgensi Pelestarian Lingkungan Dalam Perspektif Islam Alam raya telah diciptakan oleh Allah dalam satu sistem yang sangat serasi dan sesuai dengan kehidupan manusia. Tetapi manusia melakukan kegiatan buruk yang merusak, sehingga terjadi kepincangan dan ketidakseimbangan dalam sistem kerja alam. Berbagai macam bencana yang muncul silih berganti akibat kerusakan lingkungan yang dilakukan oleh manusia dengan mengeksploitasi lingkungan tanpa mempertimbangkan kelestarian dan keseimbangannya. Manusia yang pada hakikatnya diserahi amanah untuk menjadi khalifah yang memakmurkan bumi, justru menjadi actor utama yang merusak lingkungan. Menurut Quraish Shihab Pengrusakan di bumi adalah aktivitas yang mengakibatkan sesuatu yang memenuhi nilai-nilainya dan atau berfungsi dengan baik serta bermanfaat menjadi kehilangan sebagian atau seluruh nilainya sehingga tidak atau berkurang fungsi dan manfaatnya2. Kerusakan alam bermula saat manusia memasuki sebuah zaman yang mereka sebut sebagai zaman modern. Hal ini diperparah dengan sikap yang tamak dan serakah yang melekat pada diri manusia. Juga karena adanya paham antroposentris yang menganggap bahwa manusia merupakan pusat dari sistem alam, sehingga menyebabkan perilaku eksploitatif bagi manusia dan tidak bertanggung jawab terhadap lingkungan.3 Persoalan lingkungan hidup bukan sekadar masalah sampah, pencemaran, pengrusakan hutan, atau pelestarian alam dan sejenisnya, melainkan sebagai bagian dari suatu pandangan hidup itu sendiri. Masalah lingkungan hidup bersumber 165 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 dari pandangan hidup dan sikap manusia yang egosentris dalam melihat dirinya dan alam sekitarnya dengan seluruh aspek kehidupannya.4 Manusia yang beriman dituntut untuk memfungsikan imannya dengan meyakini bahwa pemeliharaan (penyelamatan dan pelestarian) lingkungan hidup adalah juga bagian dari iman tersebut.5 dari pandangan hidup dan sikap manusia yang egosentris dalam melihat dirinya dan alam sekitarnya dengan seluruh aspek kehidupannya.4 Manusia yang beriman dituntut untuk memfungsikan imannya dengan meyakini bahwa pemeliharaan (penyelamatan dan pelestarian) lingkungan hidup adalah juga bagian dari iman tersebut.5 Hak manusia untuk memanfaatkan alam tidak berarti membolehkannya mengganggu, merusak, dan bahkan menghancurkan keseimbangan alam yang memang sudah ditetapkan oleh Allah dalam pola yang demikian indah dan harmonis. Manusia adalah subjek penentu terhadap lingkungannya, karena pada dasarnya penciptaan alam yang telah berlangsung sejak lama sebelum manusia ada, tidak lain, kecuali untuk bekal manusia agar tercapai tujuan hidup manusia. Maka manusia perlu memperhatikan: 1) keseimbangan alam dan sumber alam, 2) kelangsungan dan kelestarian hidup manusia, 3) estetika, kenikmatan dan efisiensi kehidupan manusia, 4) memanfaatkan sebesar-besarnya kekayaan alam lingkungan untuk kesejahteraan hidup manusia, dan 5) melestarikan lingkungan sehingga kemanfaatannya dapat dinikmati oleh manusia dari generasi ke generasi sepanjang masa6. 4Ali Yafie, Merintis Fiqh Lingkungan Hidup, (Jakarta: Ufuk Press & Yayasan Amanah, 2006). 41-42. 5Ali Yafie, Merintis Fiqh Lingkungan…, 43. 6Khaelany, Islam: Kependudukan dan Lingkungan Hidup, (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), 87. 7QS Fushilat 53 8Ibnu Qayyim al-Jauziyyah, Fawaidul fawaid, (Jakarta: Pustaka Imam Asy-Syafi‟I, 2012), 25. 9QS Al-Baqarah: 30, QS Hud: 61 Hadits Tentang Qadha’ Al-Haajat a. Hadits tentang larangan buang hajat di tempat yang biasa dilalui manusia dan di tempat berteduh / di bawah pohon 10 a. Hadits tentang larangan buang hajat di tempat yang biasa dilalui manusia dan di tempat berteduh / di bawah pohon 10 1. ،َحَدَّث َنَا يَحْيَى بْنُ أَيُّوبَ، وَق ُت َيْبَةُ، وَابْنُ حُجْرٍ جَمِيعًا، عَنْ إِسْمَاعِيل بْنِ جَعْفَرٍ، قَالَ ابْنُ أَيُّوب حَدَّث َنَا إِسْمَاعِيل، أَخْب َرَنِي الْعََلَ ءُ، عَنْ أَبِيوِ، عَنْ أَبِي ىُرَي ْرَةَ، أَنَّ رَسُولَ اللَّوِ صلى اهلل عليو َوسلل قَال " :ات َّقُوا اللَّعَّان َيْنِ، قَالُوا : َوَ َا اللَّعَّانَانِ يَا رَسُولَ اللَّوِ قَال : ِالَّذِي ي َتَخَلَّى فِي طَرِيق ْالنَّاس، أَوْ فِي ظِلِّهِل" (رواه سلل) 1. ،َحَدَّث َنَا يَحْيَى بْنُ أَيُّوبَ، وَق ُت َيْبَةُ، وَابْنُ حُجْرٍ جَمِيعًا، عَنْ إِسْمَاعِيل بْنِ جَعْفَرٍ، قَالَ ابْنُ أَيُّوب حَدَّث َنَا إِسْمَاعِيل، أَخْب َرَنِي الْعََلَ ءُ، عَنْ أَبِيوِ، عَنْ أَبِي ىُرَي ْرَةَ، أَنَّ رَسُولَ اللَّوِ صلى اهلل عليو َوسلل قَال " :ات َّقُوا اللَّعَّان َيْنِ، قَالُوا : َوَ َا اللَّعَّانَانِ يَا رَسُولَ اللَّوِ قَال : ِالَّذِي ي َتَخَلَّى فِي طَرِيق ْالنَّاسِ ، أَوْ فِي ظِلِّهِل" (رواه سلل) 2. ،ِحَدَّث َنَا ق ُت َيْبَةُ بْنُ سَعِيدٍ، حَدَّث َنَا إِسْمَاعِيلُ بْنُ جَعْفَرٍ، عَنْ الْعََلَ ءِ بْنِ عَبْدِ الرَّحْمَنِ، عَنْ أَبِيو َعَنْ أَبِي ىُرَي ْرَةَ، أَنّ رَسُولَ اللَّوِ صلى اهلل عليو وسلل قَال " :ات َّقُوا الَلَّ عِن َيْنِ، قَالُوا : وَ َا َالَلَّ عِنَانِ يَا رَسُولَ اللَّوِ قَال : ْالَّذِي ي َتَخَلَّى فِي طَرِيقِ النَّاسِ أَوْ ظِلِّهِل "(رواه أيوداود) 3. حَدَّث َنَا سُلَيْمَانُ، أَن ْبَأَنَا إِسْمَاعِيلُ، أَخْب َرَنِي الْعََلَ ءُ، عَنْ أَبِيوِ، عَنْ أَبِي ىُرَي ْرَةَ، أَنّ النَّبِيَّ صلى َاهلل عليو وسلل قَال " : ِات َّقُوا اللَّعَّان َيْن"، قَالُوا : َوَ َا اللَّعَّانَانِ يَا رَسُولَ اللَّوِ قَال " : الَّذِي ْي َتَخَلَّى فِي طَرِيقِ النَّاسِ ، أَوْ فِي ظِلِّهِل "(رواه أحمد) 4. َعَنْ َيْمُونِ بْنِ ِهْرَانَ، عَنِ ابْنِ عُمَرَ رَ ِيَ اللَّوُ عَنْوُ، قَال : ن َهَى رَسُولُ اللَّوِ صلى اهلل عليو وسلل : ِأَنْ ي َتَخَلَّى الرَّجُلُ تَحْ َ اللَّجَرَةِ الْمُ ْمِرَة (الرافعي) َ Hadits-hadits di atas adalah hadits yang menjelaskan tentang larangan membuang hajat di tempat-tempat, yaitu di jalan yang biasa dilewati manusia atau di tempat berteduh, termasuk di bawah pohon yang bisa diambil buahnya (manfaatnya). Begitu tegasnya larangan membuang hajat di dua tempat ini, Rasulullah sampai menyebutnya dengan الَّل َّل اَن ْي ِن / الَّل ِن َن ْي ِن. Urgensi Pelestarian Lingkungan Dalam Perspektif Islam Ada beberapa Alasan kenapa manusia harus menjaga alam: 1) Konsep Tauhid, yaitu memahami konsep kesatuan asal seluruh makhluk. Bahwa segala yang ada adalah sama-sama ciptaan Allah, manusia dan alam beserta seluruh isinya. 2) Bahwa alam semesta adalah salah satu ayat Kauniyyah (tanda-tanda kebesaran Tuhan yang terhampar di alam semesta) yang mengandung makna bahwa melihat segala sesuatu di alam ini sebagai tanda (ayat) keagungan Sang Pencipta7. Al-Qur‟an mengajarkan cinta yang mendalam kepada alam. Sebab, mencintai alam berarti mencintai diri kita dan mencintai Sang Pencipta. Di dalam al-Qur‟an, Allah Ta’ala memerintahkan para hamba-Nya untuk mengenal diri-Nya (ma’rifatullah) melalui dua cara, pertama dengan memperhatikan hasil-hasil perbuatan Allah (segala jenis ciptaan-Nya dan semua yang ada di dunia), hal ini terkait dengan apa yang terlihat (alam semseta). Kedua dengan merenungi dan mentadabburi ayat-ayat-Nya, hal ini terkait dengan ayat yang terdengar (tertulis) dan dapat dipahami.8 3) Bahwa manusia adalah khalifah, yang bertugas sebagai pemakmur di muka bumi9. Dengan memahami kedudukan ini memberikan pemahaman bahwa manusia harus melakukan apa pun 166 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 untuk menjaga, melindungi, dan mengelola semua karunia yang terkandung di dalam alam semesta. untuk menjaga, melindungi, dan mengelola semua karunia yang terkandung di dalam alam semesta. 10 Software Hadits, Gawami‟ al-Kalim 4.5, Lidwa Pustaka i-Software – Kitab 9 Imam Hadits. Hadits Tentang Qadha’ Al-Haajat Hadits-hadits tentang larangan membuang hajat sembarangan ini, menjelaskan adanya larangan buang air besar dan kecil di jalan-jalan (yang dilalui oleh orang-orang), di tempat mereka duduk dan berteduh, di saluran-saluran air yang dimanfaatkan, baik oleh manusia maupun hewan-hewan 167 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 mereka, di tepi sungai atau pantai dimana orang-orang sering bermain-main di sekitarnya, di bawah pohon-pohon berbuah yang buahnya sering dipetik dan dimakan. Karena yang terakhir ini mernbuat buah-buahan tersebut terkena kotoran saat jatuh dari pohonnya, membuat orang yang memetiknya terkena najis, najis akan terurai pada tanahnya lalu diserap oleh akar dan terbawa ke dalam buahnya11. Islam menerangkan kepada manusia agar membuat tempat buang hajat di tempat yang selayaknya dan tempat-tempat yang harus dijauhi oleh mereka (dalam dunia sekarang, dimaknai dengan WC).12 Hal ini dipertegas dengan hadits yang lain yang menjelaskan cara buang hajat, seperti: mereka, di tepi sungai atau pantai dimana orang-orang sering bermain-main di sekitarnya, di bawah pohon-pohon berbuah yang buahnya sering dipetik dan dimakan. Karena yang terakhir ini mernbuat buah-buahan tersebut terkena kotoran saat jatuh dari pohonnya, membuat orang yang memetiknya terkena najis, najis akan terurai pada tanahnya lalu diserap oleh akar dan terbawa ke dalam buahnya11. 12Abdullah bin Abdurrahman Al-Bassam, Syarah…, 350. 13 11Abdullah bin Abdurrahman Al-Bassam, Syarah Bulughul Maram, Jilid 1, (Jakarta: Pustaka ), 349. 12 13Software Hadits, Gawami‟ al-Kalim 4.5 dan Lidwa Pustaka i-Software – Kitab 9 Imam Hadits. ), 12Abdullah bin Abdurrahman Al-Bassam, Syarah…, 350. 13 11Abdullah bin Abdurrahman Al-Bassam, Syarah Bulughul Maram, Jilid 1, (Jakarta: Pustaka Azzam), 349. 12Abdullah bin Abdurrahman Al-Bassam Syarah 350 11Abdullah bin Abdurrahman Al-Bassam, Syarah Bulughul Maram, Jilid 1, (Jakarta: Pustaka Azzam), 349. 12Abdullah bin Abdurrahman Al-Bassam, Syarah…, 350. 13Software Hadits, Gawami‟ al-Kalim 4.5 dan Lidwa Pustaka i-Software – Kitab 9 Imam Hadits. Hadits Tentang Qadha’ Al-Haajat Islam menerangkan kepada manusia agar membuat tempat buang hajat di tempat yang selayaknya dan tempat-tempat yang harus dijauhi oleh mereka (dalam dunia sekarang, dimaknai dengan WC).12 Hal ini dipertegas dengan hadits yang lain yang menjelaskan cara buang hajat, seperti: َحَدَّث َنَا يَحْيَى، قَال : ِحَدَّث َنَا أَبُو ُعَاوِيَةَ، عَنِ اْلَْعْمَشِ ، عَنْ ُسْلِلٍ، عَنْ َسْرُوقٍ ، عَنْ ُغِيرَةَ بْن َ ُعْبَةَ، قَال " : َ ُنْ ُ َ َ النَّبِيِّ صلى اهلل عليو وسلل فِي سَفَرٍ، ف َقَال : ،َيَا ُغِيرَةُ خُذْ اْلِْدَاوَة ُفَأَخَذْت ُهَا، فَانْ َلَقَ رَسُولُ اللَّوِ صلى اهلل عليو وسلل حَتَّى ت َوَارَ عَنِّي ف َقَ َى حَاجَتَو ( رواه البخاري و سلل) َحَدَّث َنَا يَحْيَى، قَال : ِحَدَّث َنَا أَبُو ُعَاوِيَةَ، عَنِ اْلَْعْمَشِ ، عَنْ ُسْلِلٍ، عَنْ َسْرُوقٍ ، عَنْ ُغِيرَةَ بْن َ ُعْبَةَ، قَال " : َ ُنْ ُ َ َ النَّبِيِّ صلى اهلل عليو وسلل فِي سَفَرٍ، ف َقَال : ،َيَا ُغِيرَةُ خُذْ اْلِْدَاوَة ُفَأَخَذْت ُهَا، فَانْ َلَقَ رَسُولُ اللَّوِ صلى اهلل عليو وسلل حَتَّى ت َوَارَ عَنِّي ف َقَ َى حَاجَتَو ( رواه البخاري و سلل) Telah menceritakan kepada kami Yahya berkata, telah menceritakan kepada kami Abu Mu'awiyah dari Al A'masy dari Muslim dari Masruq dari Mughirah bin Syu'bah berkata, "Aku pernah bersama Nabi shallallahu 'alaihi wasallam dalam suatu perjalanan, beliau bersabda: "Wahai Mughirah, ambilkan segayung air." Aku lalu mencarikan air untuk beliau, dan Rasulullah shallallahu 'alaihi wasallam pergi manjauh hingga tidak terlihat olehku untuk buang hajat. (HR al-Bukhariy dan Muslim). b. Hadis Tentang Larangan BAK (Buang Air Kecil) di Air yang Tenang13 1. ِّحَدَّثَنِي زُىَي ْرُ بْنُ حَرْبٍ ، حَدَّث َنَا جَرِيرٌ، عَنْ ىِلَامٍ، عَنْ ابْنِ سِيرِينَ، عَنْ أَبِي ىُرَي ْرَةَ، عَنِ النَّبِي َصلى اهلل عليو وسلل قَال " : َُلَ ي َبُولَنَّ أَحَدُ ُلْ فِي الْمَاءِ الدَّائِلِ، ثُلَّ ي َغْتَسِلُ ِنْو"( رواه سلل) 2. َِلَ ي َبُولَنَّ أَحَدُ ُلْ فِي الْمَاءِ الدَّائِلِ الَّذِي َلَ يَجْرِي، ثُلَّ ي َغْتَسِلُ فِيو "(رواه البخاري) b. Hadis Tentang Larangan BAK (Buang Air Kecil) di Air yang Tenang13 1. ِّحَدَّثَنِي زُىَي ْرُ بْنُ حَرْبٍ ، حَدَّث َنَا جَرِيرٌ، عَنْ ىِلَامٍ، عَنْ ابْنِ سِيرِينَ، عَنْ أَبِي ىُرَي ْرَةَ، عَنِ النَّبِي َصلى اهلل عليو وسلل قَال " : َُلَ ي َبُولَنَّ أَحَدُ ُلْ فِي الْمَاءِ الدَّائِلِ، ثُلَّ ي َغْتَسِلُ ِنْو"( رواه سلل) 2. َِلَ ي َبُولَنَّ أَحَدُ ُلْ فِي الْمَاءِ الدَّائِلِ الَّذِي َلَ يَجْرِي، ثُلَّ ي َغْتَسِلُ فِيو "(رواه البخاري) 168 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 3. 14 Abdullah bin Abdurrahman Al-Bassam, Syarah…, 140. 15 Hadits Tentang Qadha’ Al-Haajat ،َحَدَّث َنَا َحْمُودُ بْنُ غَيَْلَ نَ، حَدَّث َنَا عَبْدُ الرَّزَّاقِ ، عَنْ َعْمَرٍ، عَنْ ىَمَّامِ بْنِ ُنَبِّوٍ، عَنْ أَبِي ىُرَي ْرَة َعَنِ النَّبِيِّ صلى اهلل عليو وسلل قَال " : َُلَ ي َبُولَنَّ أَحَدُ ُلْ فِي الْمَاءِ الدَّائِلِ ثُلَّ ي َت َوَ َّأُ ِنْو ."قَالَ أَبُو عِيسَى : ٍىَذَا حَدِيثٌ حَسَنٌ صَحِيحٌ، وَفِي الْبَاب عَنْ جَابِر(رواه التر ذي) 4. َحَدَّث َنَا ُسَدَّدٌ، حَدَّث َنَا يَحْيَى، عَنْ ُحَمَّدِ بْنِ عَجَْلَ نَ، قَال : سَمِعْ ُ أَبِي يُحَدِّثُ، عَنْ أَبِي َىُرَي ْرَةَ، قَال : قَالَ رَسُولُ اللَّوِ صلى اهلل عليو وسلل " : ََلَ ي َبُولَنَّ أَحَدُ ُلْ فِي الْمَاءِ الدَّائِلِ وََل ِي َغْتَسِلُ فِيوِ ِنَ الْجَنَابَة "(رواه أبوداود) Hadits-hadits di atas menggunakan redaksi yang berbeda-beda. Hadits nomor 1, melarang membuang air kecil di air yang tenang, kemudian mandi di dalamnya. Hadits nomor 2 menambahkan penjelasan air yang tenang, yaitu air yang tidak mengalir. Hadits nomor 3, melarang membuang air kecil di air yang tenang, kemudian berwudhu di dalamnya. Hadits nomor 4, melarang membuang air kecil di air yang tenang, kemudian mandi janabah di tempat tersebut. Intinya hadits nomor 1- 4 adalah larangan agar tidak sembarangan membuang air kecil yang menyebabkan rusaknya air, karena mengakibatkan kotor dan merugikan orang yang memanfaatkannya.14 c. Hadits Larangan Kencing di Tempat Mandi (Pemandian)15 1. َحَدَّث َنَا أَحْمَدُ بْنُ ُحَمَّدِ بْنِ حَنْبَلٍ، وَالْحَسَنُ بْنُ عَلِيٍّي، قَاَل : ،ُحَدَّث َنَا عَبْدُ الرَّزَّاقِ ، قَالَ أَحْمَد ْحَدَّث َنَا َعْمَرٌ، أَخْب َرَنِي أَ ْعَثُ، وَقَالَ الْحَسَنُ، عَنْ أَ ْعَثَ بْنِ عَبْدِ اللَّوِ، عَنْ الْحَسَنِ، عَن َعَبْدِ اللَّوِ بْنِ ُغَفَّلٍ، قَال :قَالَ رَسُولُ اللَّوِ صلى اهلل عليو وسلل " : َلَ ي َبُولَنَّ أَحَدُ ُلْ فِي ِ ُسْتَحَمِّوِ ثُلَّ ي َغْتَسِلُ فِيو" ُ، قَالَ أَحْمَد : ُثُلَّ ي َت َوَ َّأُ فِيوِ، فَ ِنَّ عَا َّةَ الْوَسْوَاسِ ِنْو ( رواه أبوداود) 2. َحَدَّث َنَا عَلِيُّ بْنُ حُجْرٍ، وَأَحْمَدُ بْنُ ُحَمَّدِ بْنِ ُوسَى َرْدَوَيْوِ، قَاَل : ُأَخْب َرَنَا عَبْدُ اللَّوِ بْن َّالْمُبَارَكِ، عَنْ َعْمَرٍ، عَنْ أَ ْعَثَ بْنِ عَبْدِ اللَّوِ، عَنْ الْحَسَنِ، عَنْ عَبْدِ اللَّوِ بْنِ ُغَفَّلٍ، أَنّ النَّبِي c. Hadits Larangan Kencing di Tempat Mandi (Pemandian)15 1. 15Software Hadits, Gawami‟ al-Kalim 4.5 dan Lidwa Pustaka i-Software – Kitab 9 Imam Hadits. y 15Software Hadits, Gawami‟ al-Kalim 4.5 dan Lidwa Pustaka i-Software – Kitab 9 Imam Hadits Tentang Qadha’ Al-Haajat َحَدَّث َنَا أَحْمَدُ بْنُ ُحَمَّدِ بْنِ حَنْبَلٍ، وَالْحَسَنُ بْنُ عَلِيٍّي، قَاَل : ،ُحَدَّث َنَا عَبْدُ الرَّزَّاقِ ، قَالَ أَحْمَد ْحَدَّث َنَا َعْمَرٌ، أَخْب َرَنِي أَ ْعَثُ، وَقَالَ الْحَسَنُ، عَنْ أَ ْعَثَ بْنِ عَبْدِ اللَّوِ، عَنْ الْحَسَنِ، عَن َعَبْدِ اللَّوِ بْنِ ُغَفَّلٍ، قَال :قَالَ رَسُولُ اللَّوِ صلى اهلل عليو وسلل " : َلَ ي َبُولَنَّ أَحَدُ ُلْ فِي ِ ُسْتَحَمِّوِ ثُلَّ ي َغْتَسِلُ فِيو" ُ، قَالَ أَحْمَد : ُثُلَّ ي َت َوَ َّأُ فِيوِ، فَ ِنَّ عَا َّةَ الْوَسْوَاسِ ِنْو ( رواه أبوداود) 2. َحَدَّث َنَا عَلِيُّ بْنُ حُجْرٍ، وَأَحْمَدُ بْنُ ُحَمَّدِ بْنِ ُوسَى َرْدَوَيْوِ، قَاَل : ُأَخْب َرَنَا عَبْدُ اللَّوِ بْن َّالْمُبَارَكِ، عَنْ َعْمَرٍ، عَنْ أَ ْعَثَ بْنِ عَبْدِ اللَّوِ، عَنْ الْحَسَنِ، عَنْ عَبْدِ اللَّوِ بْنِ ُغَفَّلٍ، أَنّ النَّبِي . Hadits Larangan Kencing di Tempat Mandi (Pemandian)15 c. Hadits Larangan Kencing di Tempat Mandi (Pemandian)15 c. Hadits Larangan Kencing di Tempat Mandi (Pemandian)15 2. َحَدَّث َنَا عَلِيُّ بْنُ حُجْرٍ، وَأَحْمَدُ بْنُ ُحَمَّدِ بْنِ ُوسَى َرْدَوَيْوِ، قَاَل : ُأَخْب َرَنَا عَبْدُ اللَّوِ بْن َّالْمُبَارَكِ، عَنْ َعْمَرٍ، عَنْ أَ ْعَثَ بْنِ عَبْدِ اللَّوِ، عَنْ الْحَسَنِ، عَنْ عَبْدِ اللَّوِ بْنِ ُغَفَّلٍ، أَنّ النَّبِي 169 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 َصلى اهلل عليو وسلل ن َهَى أَنْ ي َبُولَ الرَّجُلُ فِي ُسْتَحَمِّوِ، وَقَال " : ُإِنَّ عَا َّةَ الْوَسْوَاسِ ِنْو ." (رواه التر ذي) 3. أَخْب َرَنَا عَلِيُّ بْنُ حُجْرٍ، قال : ، ِأَن ْبَأَنَا ابْنُ الْمُبَارَكِ، عَنْ َعْمَرٍ، عَنْ اْلَْ ْعَثِ بْنِ عَبْدِ الْمَلِك َعَنْ الْحَسَنِ، عَنْ عَبْدِ اللَّوِ بْنِ ُغَفَّلٍ، عَنِ النَّبِيِّ صلى اهلل عليو وسلل قَال " : ََّلَ ي َبُولَن ُأَحَدُ ُلْ فِي ُسْتَحَمِّوِ، فَ ِنَّ عَا َّةَ الْوَسْوَاسِ ِنْو "(رواه النسائي) 4. ِحَدَّث َنَا ُحَمَّدُ بْنُ يَحْيَى، حَدَّث َنَا عَبْدُ الرَّزَّاقِ ، أَن ْبَأَنَا َعْمَرٌ، عَنْ أَ ْعَثَ بْنِ عَبْدِ اللَّوِ، عَن َالْحَسَنِ عَنْ عَبْدِ اللَّوِ بْنِ ُغَفَّلٍ، قَال : قَالَ رَسُولُ اللَّوِ صلى اهلل عليو وسلل " : ََّلَ ي َبُولَن ُأَحَدُ ُلْ فِي ُسْتَحَمِّوِ فَ ِنَّ عَا َّةَ الْوَسْوَاسِ ِنْو "(رواه إبن اجو) 5. ،ٍحَدَّث َنَا عَبْدُ الرَّزَّاقِ ، حَدَّث َنَا َعْمَرٌ، أَخْب َرَنِي أَ ْعَثُ، عَنِ الْحَسَنِ، عَنْ عَبْدِ اللَّوِ بْنِ ُغَفَّل َقَال : قَالَ رَسُولُ اللَّوِ صلى اهلل عليو وسلل " ،َِلَ ي َبُولَنَّ أَحَدُ ُلْ فِي ُسْتَحَمِّوِ ثُلَّ ي َت َوَ َّأُ فِيو ُفَ ِنَّ عَا َّةَ الْوَسْوَاسِ ِنْو "(رواه أحمد) Hadits-hadits pada nomor 1-5 di atas menggunakan redaksi yang berbeda- beda. Hadits Tentang Qadha’ Al-Haajat Tetapi intinya sama, yaitu melarang untuk membuang air kecil di air tempat mandi (pemandian). 16https://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20151125110417-255-93907/51-juta-orang- indonesia-buang-air-besar-sembarangan, diakses 13 September 2019. Manusia dan Lingkungan Larangan dari Nabi untuk membuang hajat di tempat yang biasa dilalui oleh manusia dan ditempat berteduhnya manusia (dibawah pohon), memberikan isyarat betapa pentingnya menjaga udara, lingkungan. Menurut data UNICEF, Indonesia adalah Negara kedua yang memiliki angka BABS (Buang Air Besar Smebarangan) terbesar di dunia. Posisi pertama ditempati oleh India. Menurut laporan Join Monitoring Program (JMP) WHO/UNICEF 2015, sekitar 51 juta penduduk Indonesia masih buang air besar sembarangan, seperti di samping sungai dan pantai, sawah, kebun atau tempat terbuka.16 Perilaku buang air besar di sungai atau tepi pantai dapat menimbulkan pencemaran lingkungan dan meracuni biota yang 170 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 berekosistem di daerah tersebut. Selain itu, juga dapat memicu penyebaran wabah penyakit yang dapat ditularkan melalui feses manusia. Demikian juga buang air besar di sawah, kebun, atau tempat terbuka, dapat menimbulkan keracunan pada tanaman padi. Juga dapat mengundang serangga seperti lalat, kecoa, kaki seribu dan sebagainya untuk menyebarkan penyakit akibat kontaminasi kotoran. Pada akhirnya kerusakan yang lebih besar adalah berupa pencemaran udara dan mengganggu estetika lingkungan.17 Jika manusia sudah tidak mampu menahan diri untuk dari merusak lingkungan, maka Allah SWT mengingatkan dalam al-Qur‟an:                 “Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena perbuatan tangan manusia, supaya Allah merasakan kepada mereka sebahagian dari (akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke jalan yang benar)”. (QS ar- Rum: 41). 17https://www.guesehat.com/yuk-bantu-indonesia-stop-buang-air-besar-sembarang, diakses 13 September 2019. 18 M. Quraish Shihab, dkk., Ensiklopedia Al-Qur’an: Kajian Kosakata, Jilid II, (Jakarta: Lentera Hati, 2007), 536 19 Qiyas adalah Menghubungkan sesuatu perkara yang tidak ada nash ten tang hukumnya kepada perkara lain yang ada nash hukumnya karena keduanya berserikat dalam „illat hukum. (Amir Syarifuddin, Ushul Fiqh 1, (Jakarta: Kencana, 2011), 173). 19 Qiyas adalah Menghubungkan sesuatu perkara yang tidak ada nash ten tang hukumnya kepada perkara lain yang ada nash hukumnya karena keduanya berserikat dalam „illat hukum. (Amir Syarifuddin, Ushul Fiqh 1, (Jakarta: Kencana, 2011), 173). 18 M. Quraish Shihab, dkk., Ensiklopedia Al-Qur’an: Kajian Kosakata, Jilid II, (Jakarta ntera Hati, 2007), 536 19 Manusia dan Air Ada satu anak yang meninggal setiap 90 detik akibat penyakit yang berhubungan dengan air dan sanitasi.21 Merusak air atau saluran air sama saja dengan mengundang penyakit, sebab sebanyak 15 juta anak- anak di bawah lima tahun meninggal setiap tahun karena penyakit yang disebabkan oleh air yang diminum22. Larangan kencing di tempat pemandian (kolam renang) juga mendapatkan perhatian dari Nabi, hal ini karena bisa jadi akan mempengaruhi status kesucian air. Kemudian dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, ditemukan ada hikmah lain kenapa kencing di tempat mandi (kolam renang) itu menjadi terlarang (berbahaya). Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada warterpark di Amerika Serikat, ditemukan bahwa kencing saat berenang di kolam renang menjadikan urine yang bercampur klorin (zat yang ditambahkan agar menjaga air tetap bersih) itu berbahaya. Begitu pun dengan petugas kolam renangnya, memiliki kemungkinan empat kali lipat terkena gangguan mata dan pernapasan.23 20Qiyas awlawi adalah qiyas yang berlakunya hukum pada furu‟ lebih kuat dari pemberlakuan hukum pada ashal karena kekuatan „illat pada furu‟. (Amir Syarifuddin, Ushul Fiqh 1, (Jakarta: Kencana, 2011), 237). 21https://jurnalbumi.com/top/fakta-tentang-air/, diakses 13 September 2019. 22https://www.idntimes.com/science/discovery/viktor-yudha/12-fakta-mencengangkan-tentang- polusi-air, diakses 13 September 2019. 23https://www.liputan6.com/health/read/3104186/bahaya-kencing-sembarangan-di-kolam- renang diakses 13 September 2019. Manusia dan Air Larangan dari nabi untuk kencing di air yang tenang, termasuk di dalamnya tempat pemandian (kolam renang), memberikan isyarat kepada manusia agar menjaga kualitas air itu sendiri. Karena bagi seorang muslim ketika berbicara tentang air, selain untuk kebutuhan yang sifatnya konsumsi, yang lebih penting juga adalah berbicara tentang kesucian air yang digunakan sebagai alat untuk bersuci (thaharah) sebagai bagian dari ibadah. Kata ma’ (ماء) adalah bentuk mufrad, bentuk jamaknya adalah amwah (أمواه) dan miyah (مياه) yang berarti 'air dan zat cair'. Di dalam Al- Qur'an, kata ini disebut di dalam bentuk mufrad saja dan tidak ada disebutkan di dalam bentuk jamaknya. Terulang di dalam Al-Qur'an sebanyak 63 kali di dalam 41 surah.18 Jika kita menggunakan paradigma qiyas19, tentang buang air kecil sembarangan yang menyebabkan rusak/tercemarnya air itu terlarang oleh Nabi, maka 171 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 dengan qiyas awlawi20 menjadikan membuang sampah, membuang limbah perusahaan, pencemaran air laut karena tumpahan minyak, dan lain-lain dengan sembarangan yang menyebabkan kerusakan lingkungan, sumber air, polusi, tentu lebih keras lagi larangannya. Air memiliki peranan yang vital bagi kehidupan. Karena setiap makhluk hidup membutuhkan air. Penggunaan air oleh manusia semakin hari semakin besar. Tapi di sisi lain, fakta menunjukkan bahwa cadangan air dunia tidak bertambah bahkan cenderung berkurang. Demikian dengan menjaga saluran-saluran air, sumber mata air, termasuk menjaga pohon. Di bumi ini ada 1 dari 10 orang yang tidak memiliki akses terhadap air bersih. Ada satu anak yang meninggal setiap 90 detik akibat penyakit yang berhubungan dengan air dan sanitasi.21 Merusak air atau saluran air sama saja dengan mengundang penyakit, sebab sebanyak 15 juta anak- anak di bawah lima tahun meninggal setiap tahun karena penyakit yang disebabkan oleh air yang diminum22. dengan qiyas awlawi20 menjadikan membuang sampah, membuang limbah perusahaan, pencemaran air laut karena tumpahan minyak, dan lain-lain dengan sembarangan yang menyebabkan kerusakan lingkungan, sumber air, polusi, tentu lebih keras lagi larangannya. Air memiliki peranan yang vital bagi kehidupan. Karena setiap makhluk hidup membutuhkan air. Penggunaan air oleh manusia semakin hari semakin besar. Tapi di sisi lain, fakta menunjukkan bahwa cadangan air dunia tidak bertambah bahkan cenderung berkurang. Demikian dengan menjaga saluran-saluran air, sumber mata air, termasuk menjaga pohon. Di bumi ini ada 1 dari 10 orang yang tidak memiliki akses terhadap air bersih. 20Qiyas awlawi adalah qiyas yang berlakunya hukum pada furu‟ lebih kuat dari pemberlakuan hukum pada ashal karena kekuatan „illat pada furu‟. (Amir Syarifuddin, Ushul Fiqh 1, (Jakarta: Kencana, 2011), 237). 21https://jurnalbumi.com/top/fakta-tentang-air/, diakses 13 September 2019. 22 Penutup Dari keterangan di atas sangat jelas bahwa Islam adalah agama yang mengajarkan untuk menjaga kebersihan lingkungan. Semua larangan tersebut untuk mencegah terjadinya wabah penyakit yang disebabkan karena tidak menjaga kebersihan. Oleh karena itu, manusia tidak hanya berkewajiban untuk memanfaatkan dan mengelola lingkungan, tetapi sekaligus juga menjaga dan memakmurkannya. Alam beserta segala isinya hendaklah dipelihara dan dijaga kelestariannya dengan 172 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 Tajdid: Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan Vol. 3 No. 2 Oktober 2019 cara menghentikan membuang hajat / membuang air kecil sembarangan sehingga menyebabkan lingkungan dan airnya menjadi tercemar dan lain-lain. Dari hadits- hadits Nabi SAW di atas, menyadarkan kepada umatnya untuk selalu meningkatkan kepedulian terhadap lingkungan. Jika umat manusia di bumi ini mampu mengamalkan dan mempraktekkan konsep yang diajarkan oleh Nabi tersebut di atas, tentu tidak akan pernah terjadi pencemaran lingkungan, polusi udara, tercemarnya air, dan lain-lain. Oleh karena demikian, maka orang tua harus mengingatkan anak- anaknya, guru harus mengingatkan siswa-siswanya, pemerintah harus mengingatkan warganya agar bijak dalam menjaga, merawat dan melestarikan lingkungan, termasuk memprogramkan 1 WC di masing-masing rumah. cara menghentikan membuang hajat / membuang air kecil sembarangan sehingga menyebabkan lingkungan dan airnya menjadi tercemar dan lain-lain. Dari hadits- hadits Nabi SAW di atas, menyadarkan kepada umatnya untuk selalu meningkatkan kepedulian terhadap lingkungan. Jika umat manusia di bumi ini mampu mengamalkan dan mempraktekkan konsep yang diajarkan oleh Nabi tersebut di atas, tentu tidak akan pernah terjadi pencemaran lingkungan, polusi udara, tercemarnya air, dan lain-lain. Oleh karena demikian, maka orang tua harus mengingatkan anak- anaknya, guru harus mengingatkan siswa-siswanya, pemerintah harus mengingatkan warganya agar bijak dalam menjaga, merawat dan melestarikan lingkungan, termasuk memprogramkan 1 WC di masing-masing rumah. DAFTAR PUSTAKA Al-Bassam, Abdullah bin Abdurrahman. Syarah Bulughul Maram, Jilid 1,. Jakarta: Pustaka Azzam. al-Jauziyyah, Ibnu Qayyim. Fawaidul Fawaid. Jakarta: Pustaka Imam Asy-Syafi‟i. 2012. Khaelany. Islam, Kependudukan dan Lingkungan Hidup. Jakarta: Rineka Cipta. 1996. Lid P t k i S ft Kit b 9 I H dit Khaelany. Islam, Kependudukan dan Lingkungan Hidup. Jakarta: Rineka Cipta. 1996. Lidwa Pustaka i-Software – Kitab 9 Imam Hadits. Khaelany. Islam, Kependudukan dan Lingkungan Hidup. Jakarta: Rineka Cipta. 19 Lidwa Pustaka i-Software – Kitab 9 Imam Hadits. Shihab, M. Quraish. Secercah Cahaya Ilahi: Hidup Bersama al-Qur’an. Bandung: Mizan. 2000. Shihab, M. Quraish. Tafsir Al-Mishbah: Pesan, Kesan dan Keserasian Al-Qura’an. Volume 1. Jakarta: Lentera Hati. 2002. Shihab, M. Quraish, dkk. Ensiklopedia Al-Qur’an: Kajian Kosakata, Jilid II. Jakarta: Lentera Hati. 2007. Software Hadits, Gawami‟ al-Kalim 4.5 Syarifuddin, Amir. Ushul Fiqh 1. Jakarta: Kencana. 2011. Wardhana, Wisnu Arya. Dampak Pencemaran Lingkungan. Yogyakarta: Andi Offset. 1995. Yafie, Ali. Merintis Fiqh Lingkungan Hidup. Jakarta: Ufuk Press & Yayasan Amanah. 2006. https://www.cnnindonesia.com/gaya-hidup/20151125110417-255-93907/51-juta- orang-indonesia-buang-air-besar-sembarangan diakses 13 September 2019. https://www.guesehat.com/yuk-bantu-indonesia-stop-buang-air-besar-sembarang diakses 13 September 2019. https://jurnalbumi.com/top/fakta-tentang-air/ diakses 13 September 2019. https://www.idntimes.com/science/discovery/viktor-yudha/12-fakta-mencengangkan- tentang-polusi-air. diakses 13 September 2019. 173	4,924	http://ejournal.iaimbima.ac.id/index.php/tajdid/article/download/293/198	null
Arabic	Received on: 27-05-2022 Received on: 27-05-2022 OPEN ACCESS: Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization ISSN (ONLINE): 2710-0235 & ISSN (PRINT): 2710-0227 https://www.arjicc.com DOI: https://doi.org/10.53575/arjicc.v3.02(22)a5.60-76 OPEN ACCESS: Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization ISSN (ONLINE): 2710-0235 & ISSN (PRINT): 2710-0227 https://www.arjicc.com DOI: https://doi.org/10.53575/arjicc.v3.02(22)a5.60-76 دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی[ 60 دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی An Analytical Study of the Doubts Contained in the Synonyms in the Words of the Holy Qur’ān Jamil Ahmad Ph.D Research Scholar, Department of Islamic Studies, the Islamia University of Bahawalpur, Pakistan Dr. Muhammad Khubaib Assistant Professor, Department of Islamic Studies, the Islamia University of Bahawalpur, Pakistan Email: [email protected], ORCID: https://orcid org/0000 0003 2075 566 دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 60 ] دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی An Analytical Study of the Doubts Contained in the Synonyms in the Words of the Holy Qur’ān Jamil Ahmad Ph.D Research Scholar, Department of Islamic Studies, the Islamia University of Bahawalpur, Pakistan Dr. Muhammad Khubaib Assistant Professor, Department of Islamic Studies, the Islamia University of Bahawalpur, Pakistan Email: [email protected], ORCID: https://orcid۔org/0000-0003-2075-566 Dr. Muhammad Khubaib Assistant Professor, Department of Islamic Studies, the Islamia University of Bahawalpur, Pakistan Email: [email protected], ORCID: https://orcid۔org/0000-0003-2075-566 Accepted on: 25-06-2022 Abstract I Islam is the complete code of life. The Prophet (PBUH) and his companions made every effort to safeguard it. They handed it over in fully preserved form without any flaw to their true followers. However, adversaries of Islam have been trying to find faults with safety of Qur’ān and the life of Prophet (PBUH). Orientalists are among them. Orientalists are those non-Muslim scholars, who do their research about Muslim’s beliefs, culture and values. Their purpose is to double edge. First to create doubts in the minds of Muslims regarding their religion. Secondly to marsh hated in the hearts and minds of non-believers. This is why these prejudiced scholars criticize Qur’ān and the personal life of Prophet (PBUH). In the following discussion we have analyzed these objections in detail regarding the safeguard of the Holy Qur’ān during the time of Muhammad (PBUH). In this article, it has been endeavored to analyze the usage of synonyms in the Qur’ān, their logic and reasons. When we read the Qur’ān words, there seems no any synonymic word but when we focus deeply, we find numberless words which have the similar meanings clearly or metaphorically in the Qur’ān. In the Qur’ān, each word has a specific meaning in its usage. Keywords: Holy Qur’ān, Holy Prophet (PBUH), Synonyms, Orientalists, Refutation of Doubts. Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. َّاَملقد م ة َم اَلْبََلَ غَةُ الْعَرَبِيَةُ إِحْدى،العُلُوْمِ القَائِمَةِ بِذَاهتِا ،"َوقَدْ اشت ُقَّتْ الكَلِمَةُ مِنْ الفِعْلِ "ب َلَغ ،ِوي َعْينِ إِدْرَاكَ الغَايَةِ والْوَصُوْلَ إِىل النِِهَايَة :ِْوت َن ْقَسِمُ البََلَغَةُ العَرَبِيِةُ إِىل قِسْمَْي َعِلْمُ الْمَعَاِنِ وهُوَ ُمُْتَصٌّ ابِِخْتِيَارِ الْمَع ِاِنِ ْ وَاألَفْكَار وَاِخْتِيَارِ الْرتََاكِيْبِ اللُّغْوِيةِ املُنَاسَبَة ُلِلمَوْقَفِ ، وَعِلْم البَدِيْعِ الذِِيْ َيَْتَصُّ بِعَنَاصِرِ الصِيَاغَةِ، ف َهُوَ ي َهْتَمُّ بِت َنْسِيْقِ الْكََلَ مِ حّتِ يَك وْنَ بَدِي ْعًا ۔ فَاحْت َوَتُ اللُّغَةَ الْعَرَبِيَّةَ عَل ى الْعَدِيْدِ مِنْ الْعِبَارَاتِ الْبَلِي ْغَةِ وَالْفَصِيْحَةِ وَأَن ْوَاعُ شَّتَّ مِنْ األََسَالِيْبِ الْبََلَ غِيَةِ وَالْرتََا كِيْبِ الْلُغْوِِيَةِ الّْتِِ ف َقَدَا الْلُغَاتِ األُخْرى ۔ َو ْمِن ِأَهَِِهَا الْرتََادُفُ اللُغْوِِيُ يفِ الْلُغَةِ الْعَرَبِيَّة ۔ َْفَالْرتََادُفُ قَضِيَّةٌ لُغْوِيَةٌ دَالَ لِيَةٌ مَوْجُوْدَةٌ يفِ سَائِرِالْلُغَاتِ وَلَكِنْ دَارَخَِلَ فَ بَْيَْ الْنَحْوِيِِْي ِْوَعُلَمَاءِ الْلُغَةِ وَالْمُفَسِرينظر الرتباطِ هذا املوضوعِ بِعُلُوْمِ الْت َفْسِري َقدمياً وَاحتدم حَديثاً حول ِوُجُودِه يفِ اللِغَةِ العَربية ۔ َف ٍكُ لُ لَفْظ ة ٌمِنْ أَلفاظِ ه مليئ ة ِابلْب َيَ انِ وَاالِْيْ ضَاح ۔ َف ُالْقُرآنُ الْكَرِمیُْ احْتَوى عَلى الْعَدِيْ د مِنْ األَسَالِيْبِ وَالْرتََاكِيْبِ الْلُغْوي ةِ الِّتِ الَ ي َزَالُ عُلَمَاء ِالْلُغَةِ يفِ اْلِْحَاطَة َِبِِسْرَارِهَا وَدَرَاسَتِهَا وَاِكْتِشَافِ اْلَْدِيْدِ عَن ْهَاوَلَقَدْ َتََي َّزَتْ األلف اظُ القُرآنيةُ بوَضُ ْوحِها وَمُن ٍاسِبَةُ كُلُ لَفْظَة ْمِنْه ا ِ للْمَوْضُوْعِ الَّذِي وَرَدَتْ فِيْه ومِنْه ا اسْتِخْدَامُ الْمُرتَْادِفَاتِ يفِ مَوَاضِعِهَا ال ُِِمُنَاسَبَةِ ويف هَ ذا البحثِ ن ُبَْي "دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة ،"على مرتادفات القرآن الکرمی َو ِيف مفه ومِ ذَل ك الَ ت َرَادُفَ يفِ الق رآنِ الك رمیِ وهُو مَ ا ظَهَرَ وَاضِحاً مِ نْ خ َلل ِالنَظْرِ يف أصلِ الكلمةِ يف الْمعاجم ۔ ُوكل لفظةٍ مِ ن ُألفاظِ القُرآن الكرمی استخدمتْ يفِ مَوْضُعِها املُناسبِ ُلا وحَيْثُ الَ ت َقُوْم أية لفظةٍ أخرى مقامَها ۔ ِواال خْتَِلَ طُ بَ ْيْ مَفْهُومِ األَلْفَاظِ القُرآنيةِ واِعْتبارُها مُرتََادِفةِ هو مِنْ أَهَمِِ االَْسْبَابِ الَّتِِ تُؤديه إِىل األَخْطَاءِ يف الرتَمج ةِ األلف اظِ القُرآني ةِ إىل اللُّغ اتِ األخری ۔ مَ Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. Abstract I 2 (April – June 2022) صَم ُكَانَ مَبْحَثُ الرتادُفِ أحدَ املَوْضُوعَاتِ الّتِِ ي َتَناوُلُا هَذا الدَرْسُ ابلبَحْثِ والدِراسَةِ والتَحْلِيْلِ،ف َوَق َفْت ْعَلی الْكَثِريِ مِن مََلَ بِسَاتِه أِث ْنَاء ذَلك، وتَوثِقتُ عََلَقّت بِه اكثر مِنْ ذِيْ قبلٍ، خاصةً وانِه كان عليِ أن أَخُوضَ البحثَ فِيه كلَّمَا ب َلَغَ بِنَا ا ُملطاف ايل ِخصائص اللغةِالعربيةِ وُمَُيِِزاهتاحيثُ كنْتُ أعده أهِمَ مسةً فِيها ودَلِيَْلًعَلی غِين ِالعَرَبِيِةِ وسعت ۔ ها هو ذاالباب الِذِي تَناول فيْه مَوْضُوع "دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة ِعلى مرتادفات القرآن الکرمی"، وَالّتِ حيسِبُ اكثرُ النِاسِ أَّنِا متساويةٌ يف َ افادةِ ب َيَانِ مراد ، ِاملُخاطب مشرياً ايل كثريٍ من االْلفاظِ القُرآنيةِ: كالعِلْمِ واملَعْرِفَةِ، واْلْم ،ِدِ والْشُكْرِ، والبُخْلِ والشح :ًقائَل ِواألمرُ فِيْها ويف [ 61 ] ،َت َرْتِيْبِهَا عِنْدَ عُلَمَاءِ اللُغةِ َبََِلَ فِ ذَلِك ،الن لِكُلِ لفظةٍ مِنهاخاصيةً ت َتَمَي َّزُ هباعَنْ صَاحبتِها يف بعضِ مَعَانِيها ْوأِنْ كاَنَ قد يَشْرتَِكانِ يف بعْضِهاوعَلى ذَلك ِفإن، ِاختَلفَ لُغَاتِ العربِ يُفسِِرُ وقوعَ هذاالرتادُف ،ِفعلى الرغْم مِن وَحْدَةِ الْمَفْهُوْم ْف َقَد ،اخْت َلَفَ اللفِظانِ الداالَّ ن عليه لدى أهل اْلجاز وغريِهم ُِمِا أِدعى إىل وَقُوعِ الرتََادُف ۔ َّاَملقد م ة َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) فِيها خَصَا ِئِصُ َتَيزِها عن اللُغاتِ األخرى, تكا سبتها مِن القُرْآن ۔ ُواهْتِمَاماً مين ووَفاءً ُلَِذه اللُغةِ؛ لغةُ القرآن، فقدْ خصصِت حبْثِي هذا يف دراسةٍ قضيةٍ "دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة ،"على مرتادفات القرآن الکرمی ومازال البحثُ قائماً حوُلَا ۔ الدراسات السابقة البدِ للباحثِ أن يذكرَ أعمالَه السابقةَ حولَ نفسِ املوض وعِ لكي ينظم ويربط أجزائه متناسبةً ومرتابطةً فإذاً ينبغي يل أن اشري إيل تلك العَب ْقَرّيِتِ وأعماُلِا الشاُمةِ مقتبساً منها وفق ما يلي: هذا علي سبيلِ املثالِ ال اْلصر واْلستقرا ۔ ِألفاظُ األشباهِ والنَّظائرِ:صورةٌ مُعَدَّلةٌ عن كِتَاب األَْلْفَاظِ الكتابيةِلعبد الرمحن بن حممد بن سعيد األنباري، حتقيق الدكتور البدراوي زهران، الطبعة الثانية، دار املعارف مبصر سنة1981۔م األلفاظ الكتابية: لعبد الرمحن بن عيسى اُلمذاِن ، دار املسلم، القاهرة ۔ األلفاظ املرتادفة املتقاربة املعىن:أليب اْلسن علي بن ع ،يسى الرِماِن حتقيق الدكتور فتح هللا صاحل علي املصري ، الطبعة الثانية 1408 ه1988م، دار الوفاء للطباعة والنِشر والتوزيع،املنصورة ۔ األلفاظ املختلفة يف املعاِن املؤتلفة:أليب عبدهللا حممد بن عبدهللا بن مالك الطائي اْليَّاِن ، ،حتقيق الدكتور حممد حسن عوِاد ،دار عمار/ عمان األردن ، 1989م۔ وقد تفنِن العربُ يف استعمالِ األلفاظِ وقدْ أيَِتِ للْمَعىن الواحِدِ أكثر من كلمةٍ وهو ما يَطلق عليه الرتادفُ يف اللغةِ العربي ِة ۔ الشب هة لغ ة الشب هة فی اللغ ة اتتی ملعان عديد ة ه من :ا :قال ابن منظور يف لسان العرب املعنی :االول :املثل: يقال ه اشب الشئيای ماثل ه ، وفی املثل: من اشب ه ااب ه ،فما ظلم واملشتب ه"ات من االموراملتماثَلت (1 ) :قال ابن منظور يف لسان العرب "املعنی الثانی : ،االلتباس ولبس علي ه :االمر ه خلط ،وفی االمر لبس ه، ای: شب هه، ،يعنی ليس بواضح ولبس الثوب يلبس ه "ًلبسا (2 ) "ومجع الشب هة : َه شُب ه وشب ات،مث"ل غرف وغرفات (3 ) االستشراق لغة :االستشراق مأخوذ من جهة الشرق ۔ "االستشراق فعلُه "شرق :يُقال ""شرقت الشمس: طلعت، واببه نصر ودخل (4)، :وشرَّق أخذ يف َنحية املشرق، والشرْق: الشمس وجهة شروق الشمس، وشجرة شرقية: تطلع عليها الشمس من شروقها إىل نصف "النهار (5) ًاالستشراق اصطالحا هو علم يدرس فيه لغات الشرق وتراث وأدّين شعوهبا وحضارهتم واترَيهم، وكل ما يتعلق هبم" (6) [ 62 ] ور به حي ي ر رمی ر ى رت[ 62 ] فِيها خَصَا ِئِصُ َتَيزِها عن اللُغاتِ األخرى, تكا سبتها مِن القُرْآن ۔ ُواهْتِمَاماً مين ووَفاءً ُلَِذه اللُغةِ؛ لغةُ القرآن، فقدْ خصصِت حبْثِي هذا يف دراسةٍ قضيةٍ "دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة ،"على مرتادفات القرآن الکرمی ومازال البحثُ قائماً حوُلَا ۔ الدراسات السابقة البدِ للباحثِ أن يذكرَ أعمالَه السابقةَ حولَ نفسِ املوض وعِ لكي ينظم ويربط أجزائه متناسبةً ومرتابطةً فإذاً ينبغي يل أن اشري إيل تلك العَب ْقَرّيِتِ وأعماُلِا الشاُمةِ مقتبساً منها وفق ما يلي: هذا علي سبيلِ املثالِ ال اْلصر واْلستقرا ۔ ِألفاظُ األشباهِ والنَّظائرِ:صورةٌ مُعَدَّلةٌ عن كِتَاب األَْلْفَاظِ الكتابيةِلعبد الرمحن بن حممد بن سعيد األنباري، حتقيق الدكتور البدراوي زهران، الطبعة الثانية، دار املعارف مبصر سنة1981۔م األلفاظ الكتابية: لعبد الرمحن بن عيسى اُلمذاِن ، دار املسلم، القاهرة ۔ األلفاظ املرتادفة املتقاربة املعىن:أليب اْلسن علي بن ع ،يسى الرِماِن حتقيق الدكتور فتح هللا صاحل علي املصري ، الطبعة الثانية 1408 ه1988م، دار الوفاء للطباعة والنِشر والتوزيع،املنصورة ۔ األلفاظ املختلفة يف املعاِن املؤتلفة:أليب عبدهللا حممد بن عبدهللا بن مالك الطائي اْليَّاِن ، ،حتقيق الدكتور حممد حسن عوِاد ،دار عمار/ عمان األردن ، 1989م۔ وقد تفنِن العربُ يف استعمالِ األلفاظِ وقدْ أيَِتِ للْمَعىن الواحِدِ أكثر من كلمةٍ وهو ما يَطلق عليه الرتادفُ يف اللغةِ العربي ِة ۔ الشب هة لغ ة فِيها خَصَا ِئِصُ َتَيزِها عن اللُغاتِ األخرى, تكا سبتها مِن القُرْآن ۔ ُواهْتِمَاماً مين ووَفاءً ُلَِذه اللُغةِ؛ لغةُ القرآن، فقدْ خصصِت حبْثِي هذا يف دراسةٍ قضيةٍ "دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة ،"على مرتادفات القرآن الکرمی ومازال البحثُ قائماً حوُلَا ۔ الدراسات السابقة Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) مَ ي ب وألهيِة هَذا املَوْضُوع "دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة ِعلى مرتادفات القرآن الکرمی"، قَام العلماءُ املخْتَصِون وأئمةُ التِفسِري بوضع ت َفَاسِريِْ خاصةً مبفرداتِ األلفاظِ، يرجع إليها يف ف َهْمِ مَعَاِنِ األلفاظِ الغامضةِ املعىن، مِثْلَ: االستواءِ، التَدَيلِِ ، ا ،ِلكََلَ لَةِ، القُرُء ِاملُبَاهَلَةِ، واللُّمَم ۔ ِوم ِن املَبَاحِثِ الت َفْسِريِْيِةِ املهمِةِ هُو تفسريُ املرتادفَات ۔ وَيفِ َمَ الِ حبْثِ الرتَادفِ فإنِه فريقاً من أئمةِ اللِغة ي َن ْفُوْن وُجُوْدَ املرادفِ اللُغْوِي املساوي ۔ إنِ اْلقيقةَ التحليليةَ لأللفاظِ تُظهِرُ أنِ ليسَ يف اللغةِ العربيةِ لفظان أو أكثر ُلا ٌمعىن واحد دون فارقٍ ب َي ْن َهُما ۔ فالرتادفُ مِن األَسَسِ الّتِِ الَ غِىنَ عَنْها لِلْعُلوْمِ واملعارفِ األُخْرى كافةً، كَالْقُرآنِ والفِقْه واألدبِ وغريِهَا، ول علِ أهيِةَ البحثِ َتكن ِفيما اخرتتُه من أساسِ للجانبِ التَطْبِيْقي أال وَهُو: القرآنُ الكرمیُ ال ذي الأيتيه الباطلُ مِنْ بَْيِْ يديْه وَالَ مِن خَلْفِه ۔ سبب اخْتِيَارِ الْبَحْث َفإنِ ظَهُوْرَ اْلسَلمِ ون ُزُوْلِ الوَحْي بِلِسَانٍ عريبٍ مبِْيْ عَلى نيبٍ عريبٍ كرمیٍ قد أثِر يف اللُغةِ العَربيةِ أتثرياً اب ًلغا ۔ واللُغَةُ العَرْبِيةُ ت َتَجَلِى مَ وألهيِة هَذا املَوْضُوع "دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة ِعلى مرتادفات القرآن الکرمی"، قَام العلماءُ املخْتَصِون وأئمةُ التِفسِري بوضع ت َفَاسِريِْ خاصةً مبفرداتِ األلفاظِ، يرجع إليها يف ف َهْمِ مَعَاِنِ األلفاظِ الغامضةِ املعىن، مِثْلَ: االستواءِ، التَدَيلِِ ، ا ،ِلكََلَ لَةِ، القُرُء ِاملُبَاهَلَةِ، واللُّمَم ۔ ِوم ِن املَبَاحِثِ الت َفْسِريِْيِةِ املهمِةِ هُو تفسريُ املرتادفَات ۔ وَيفِ َمَ الِ حبْثِ الرتَادفِ فإنِه فريقاً من أئمةِ اللِغة ي َن ْفُوْن وُجُوْدَ املرادفِ اللُغْوِي املساوي ۔ إنِ اْلقيقةَ التحليليةَ لأللفاظِ تُظهِرُ أنِ ليسَ يف اللغةِ العربيةِ لفظان أو أكثر ُلا ٌمعىن واحد دون فارقٍ ب َي ْن َهُما ۔ l Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 62 ] Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. َّاَملقد م ة III, No. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) [ 63 ] ار ِ"أما الرتادفُ اصطَلحاً فانِه أطلق َمازاً علي عدةِ استعماالتٍ َمازيةٍ، أَشْهرُها ما تواضعَ عليه علماءُ فقه اللغةِ من اطَلقه علي ٍكلمتْي أو اكثر تَشْرتَِكُ يف الدِاللة علي معين واحد ۔ ِالن الكلماتَ قد ترتادف علي املعينِ الواحدِ أَوْ املُسمِيِ الواحدِ، كما ِيرتادف الراكبانِ علي الدابةِ الواحدة ۔ وعلي هذا ُفالعَلقة ُ يف هذا االستعمالِ اجملازيِ هي التشابه") 10 ( :ُواْلاصل أن مَن جَعَلَها مرتادفةً ي َنْظُرُ إىل احتادِ داللتِها على الذاتِ ومَنْ ميَْنَعُ ي َنْظر إىل اِخْتِصَاصِ بعضِها مبزيد معىن فهي ِتشبِه املرتادفةَ يف الذاتِ واملتباينةَ يف الصفات ۔ شبهات املستشرقي إن املستشرقْي هم الذين يهتمون مبا حيتوي عليه الشرقُ من علومٍ ومعارفَ، وثقافات وميزات، ومسات حضارية متنوعة، وقد اختلف كثريٌ من الباحثْي والعلماء يف تعريف املستشرقْي وذهبوا إىل مذاهبَ شّتَّ ، وأبدَوا آراء متنوعة عن االستشراق واملستشرقْي، ولعل أحسن تعريف للمستشرقْي هو أّنم أبناء اليهود أو النصارى أو غري املسلمْي الذين يتجهون صوب الشرق لدراسة حضاراته وأدّينه وثقافته ولغته وآدابه؛ ألهدافهم الدينية والسياسية، واالقتصادية والعلمية، واالجتماعية واالستعمارية وغريها ۔ هم دارسو اْلسَلم واملسلمْي والعرب من غري املسلمْي؛ لتنفيذ أهدافهم السرية، خاصة بقصد التشويه يف ا لدين والتشكيك فيه؛ ألن معظم حبوث هذه الفئة ودراساهتم تركزت عليها، وهنا نذكر االعرتاضات الّت قدمها املُستشرقون ضد القرآن الكرمی، مث نرد عليها جواابً ُلم ۔ يف هذا املقال ة نذكرعشر شبهات مع األجوبة الدمغة : وإذا كنا ننكر على غري ذوي االختصاص من أهل اللغة أن َيو ضوا فيما مل يعرفوا من أسرار القرآن وبَلغته ، فلنحن أشد إنكارا على أولئك املستشرقْي الذين عدموا الذوق العريب واْلس اللغوي ، وإشراق الروح وصفاء النفس أن يقحموا أنفسهم يف ميدان ليسوا من فرسانه وأهله ليخرجوا على الناس آبراء يف قمة الغرابة يف إعجاز القرآن الكرمی ويف األسلوب القرآِن البديع ۔ )واآلن سأعرض جململ شبههم الّت ارتكزوا عليها يف إبطال قضية إعجاز القرآن الكرمی من خَلل ما ذكر (سال يف هذه القضية )يف كتابه (أسرار عن القرآن ۔ م إن املستشرقْي هم الذين يهتمون مبا حيتوي عليه الشرقُ من علومٍ ومعارفَ، وثقافات وميزات، ومسات حضارية متنوعة، وقد اختلف كثريٌ من الباحثْي والعلماء يف تعريف املستشرقْي وذهبوا إىل مذاهبَ شّتَّ ، وأبدَوا آراء متنوعة عن االستشراق واملستشرقْي، ولعل أحسن تعريف للمستشرقْي هو أّنم أبناء اليهود أو النصارى أو غري املسلمْي الذين يتجهون صوب الشرق لدراسة حضاراته وأدّينه وثقافته ولغته وآدابه؛ ألهدافهم الدينية والسياسية، واالقتصادية والعلمية، واالجتماعية واالستعمارية وغريها ۔ هم دارسو اْلسَلم واملسلمْي والعرب من غري املسلمْي؛ لتنفيذ أهدافهم السرية، خاصة بقصد التشويه يف ا لدين والتشكيك فيه؛ ألن معظم حبوث هذه الفئة ودراساهتم تركزت عليها، وهنا نذكر االعرتاضات الّت قدمها املُستشرقون ضد القرآن الكرمی، مث نرد عليها جواابً ُلم ۔ يف هذا املقال ة نذكرعشر شبهات مع األجوبة الدمغة : مُا و ممی مث في وأ ع وإذا كنا ننكر على غري ذوي االختصاص من أهل اللغة أن َيو ضوا فيما مل يعرفوا من أسرار القرآن وبَلغته ، فلنحن أشد إنكارا على أولئك املستشرقْي الذين عدموا الذوق العريب واْلس اللغوي ، وإشراق الروح وصفاء النفس أن يقحموا أنفسهم يف ميدان ليسوا من فرسانه وأهله ليخرجوا على الناس آبراء يف قمة الغرابة يف إعجاز القرآن الكرمی ويف األسلوب القرآِن البديع ۔ )واآلن سأعرض جململ شبههم الّت ارتكزوا عليها يف إبطال قضية إعجاز القرآن الكرمی من خَلل ما ذكر (سال يف هذه القضية )يف كتابه (أسرار عن القرآن ۔ Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. َّاَملقد م ة III, No. 2 (April – June 2022) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 65 ] وهو الذي حيتمل أكثر من وجه وهذا الذي َيفى على كثري من الناس وال يعلم أتويله إال العاملون ۔ ويؤيده آية آل عمران قال تعاىل : ٌ"هُوَ الَّذِي أَن ْزَلَ عَلَيْكَ الْكِتابَ مِنْهُ آّيت ٌحمُْكَماتٌ هُنَّ أُمُّ الْكِتابِ وَأُخَرُ مُتَشاهبِ ات" ۔ فاْلكمة اقتضت أن تكون آّيت الكتاب قسمْي ، قسم يفهمه عامة الناس ، وقسم ال يفهمه إال العاملون ۔ واْلكمة يف تنزيل املتشابه من اآلّيت ْلظهار فضل العلم والعلماء ومن أجل التنافس يف تعلم كتاب هللا عزوجل وابتَلء واختبارا ْلمي ان الناس ۔ ِ"فَأَمَّا الَّذِينَ يفِ ق ُلُوهبِِمْ زَيْغٌ ف َي َتَّبِعُونَ ما تَشابَهَ مِنْهُ ابْتِغاءَ الْفِت ْنَةِ وَابْتِغاءَ أتَْوِيلِه " وأما العاملون املؤمنون به "ي َقُولُونَ آمَنَّا "بِهِ كُلٌّ مِنْ عِنْدِ رَبِِنا قال اْلمام الزُمشري : "فإن قلت فهَل كان القرآن كله حمكما؟ قلت لو كان كله حم كما لتعلق الناس به لسهولة مأخذه ، وألعرضوا عما حيتاجون فيه إىل الفحص والتأمل من النظر واالستدالل ۔ ولو فعلوا ذلك لعطلوا الطريق الذي ال يتوصل إىل معرفة هللا وتوحيده إال به ۔ وملا يف املتشابه من االبتَلء والتمييز بْي الثابت على اْلق واملتزلزل فيه ، وملا يف تقادح العلماء وإتعاهبم القرائح يف استخراج معانيه ورد ه إىل احملكم من الفوائد اْلليلة، والعلوم اْلمة ، ونيل الدرجات عند هللا وألن املؤمن املعتقد أنه ال مناقضة يف كَلم هللا وال اخ تَلف فيه إذا رأى فيه ما يتناقض يف ظاهره وأهه طلب ما يوفق بينه وجيريه على سنن واحد، ففكر وراجع نفسه وغريه ، ففتح هللا عليه وتبْي مطابقة املتشابه احملكم ازداد طمأن"ينة إىل معتقده وقوة يف إميانه ( 18 ) الشبهة عن النسخ زعم(جرجس) وغريه ۔ (أن يف القرآن آّيت متناقضة حيتج املسلمون عنه ا حبجة النسخ ويدفعون ذلك بقوُلم : "إن هللا أمر ِبشياء كثرية يف القرآن إال أّنا"نسخت بعد ذلك لعلة أوجبت نسخها ( 19 ) تعريف النسخ : النسخ هو رفع التَلوة أو اْلكم الشرعي أو ها معا َبطاب شرعي ۔ فالناظر يف شبه املستشرقْي حول موضوع النسخ جيدها َن جتة لعدم فهمهم لطبيعة هذا الدين ، وْلكمة الشارع من النسخ ۔ ونظرية النسخ مل ينفرد هبا اْلسَلم العظيم وإمنا ذكرت كذلك يف الَلهوت اليهودي والَلهوت املسيحي ومع هذا مل نر واحدا منهم نسب االضطراب للتوراة وال لإلجنيل ۔ فالتوراة مثَل نسخت أمورا كثرية من ۔ ها ذكر (سال) كَلما يوحي أن القرآن ا لكرمی يقول بنسخ األخبار حيث قال : "وإن قلنا تساهَل أّنا قد جتوز يف األحكام ابلشروط الّت ستقف عليها فَل جتوز يف األخبار ،أبدا، ألن اخلرب ال يقبل النسخ وإمنا هو أمر جرى على وجه معْي ، فإن جعلته على وجهْي ُمتلفْي فَل بد من أ"ن يكون أحدها كاذاب ( 20 ) هذا الكَلم املوهم أن يف القرآن الكرمی أخبارا نسخت مع أنه من املعلوم من أقوال العلماء سلفا وخلفا أن األخبار ال تنسخ ۔ [ 65 ] وهو الذي حيتمل أكثر من وجه وهذا الذي َيفى على كثري من الناس وال يعلم أتويله إال العاملون ۔ ويؤيده آية آل عمران قال تعاىل : َ ى ٌ"هُوَ الَّذِي أَن ْزَلَ عَلَيْكَ الْكِتابَ مِنْهُ آّيت ٌحمُْكَماتٌ هُنَّ أُمُّ الْكِتابِ وَأُخَرُ مُتَشاهبِ ات" ۔ فاْلكمة اقتضت أن تكون آّيت الكتاب قسمْي ، قسم يفهمه عامة الناس ، وقسم ال يفهمه إال العاملون ۔ واْلكمة يف تنزيل املتشابه من اآلّيت ْلظهار فضل العلم والعلماء ومن أجل التنافس يف تعلم كتاب هللا عزوجل وابتَلء واختبارا ْلمي ان الناس ۔ مْ ِ"فَأَمَّا الَّذِينَ يفِ ق ُلُوهبِِمْ زَيْغٌ ف َي َتَّبِعُونَ ما تَشابَهَ مِنْهُ ابْتِغاءَ الْفِت ْنَةِ وَابْتِغاءَ أتَْوِيلِه " وأما العاملون املؤمنون به "ي َقُولُونَ آمَنَّا "بِهِ كُلٌّ مِنْ عِنْدِ رَبِِنا ُ مْ "فإن قلت فهَل كان القرآن كله حمكما؟ قلت لو كان كله حم كما لتعلق الناس به لسهولة مأخذه ، وألعرضوا عما حيتاجون فيه إىل الفحص والتأمل من النظر واالستدالل ۔ ولو فعلوا ذلك لعطلوا الطريق الذي ال يتوصل إىل معرفة هللا وتوحيده إال به ۔ وملا يف املتشابه من االبتَلء والتمييز بْي الثابت على اْلق واملتزلزل فيه ، وملا يف تقادح العلماء وإتعاهبم القرائح يف استخراج معانيه ورد ه إىل احملكم من الفوائد اْلليلة، والعلوم اْلمة ، ونيل الدرجات عند هللا وألن املؤمن املعتقد أنه ال مناقضة يف كَلم هللا وال اخ تَلف فيه إذا رأى فيه ما يتناقض يف ظاهره وأهه طلب ما يوفق بينه وجيريه على سنن واحد، ففكر وراجع نفسه وغريه ، ففتح هللا عليه وتبْي مطابقة املتشابه احملكم ازداد طمأن"ينة إىل معتقده وقوة يف إميانه ( 18 ) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 64 ] الشبهة عن تعارض القرآن زعم (سال) أن القرآن فيه كَلم متعارض ُما يدل على أنه ليس م ن عند هللا سبحان ه يف شيء ألن هللا ال يعارض نفسه ، وال ينقض بعض كَلمه بعضا ، ومصنف القرآن نفسه يقول عن كتابه أنه لو كان من عند غري هللا لوجدوا فيه اختَلفا كثريا وحنن جند فيه اختَلفا كثريا ُما يدل أنه ليس من عند هللا ۔( 11 ) جاء القرآن الكرمی معجزة لنبينا حممد صلى هللا عليه وسلم ليشهد على صدقه وصحة نبوته لذا اشتمل القرآن الكرمی على ثَلثة أمور دالة على صدق حممد صلى هللا عليه :وسلم ١ فصاحته ۔ ل لْ ل ل ى ْ"أَفََل ي َتَدَب َّرُونَ القرآن وَلَو ًكانَ مِنْ عِنْدِ غَريِْ هللاِ لَوَجَدُوا فِيهِ اخْتَِلفاً كَثِريا" ( 13 ) فمن تدبر القرآ ن الكرمی وجده سليما من االختَلف ، ال منافاة وال مناقضة بْي شيء من آّيته ومعانيه البتة مع أنه كتاب كبري مشتمل على كثري من املعاِن على نفس الرتبة من الفصاحة ال فرق بْي مكيه ومدنيه ، وال آّيت عقائده أو آّيت تشريعاته ۔ "فلما كان هذا القرآن نسجا واحدا يف فصاحته، وبَلغته، ونظمه ، وكان كله ابلغا حد اْلعجاز علم أنه ليس إال من عند قادر على ما ال يقدر عليه غري ه، عامل مبا ال يعلمه أحد سواه ، وهو هللا سبحانه وتعاىل" ( 14 ) وعدم وقوف بعض الناس على هذا اْلانب يف كتاب هللا سبحانه عائد لعجزهم وضعفهم وقصور علمهم ال لضعف يف كتاب هللا ، وال تدافع وتناقض يف آّيته ۔ وعلى رأس هؤالء الذين أعجزهتم فصاحته، وغلبت أفهامهم بَلغته، وأهبرهم حسن نظمه ومعانيه ، ا ملبشرون واملستشرقون ، من أجل ذلك نسبوا له التناقض والتدافع والتعارض بْي آّيته ليدفعوا جانب اْلعجاز فيه فبذلوا وسعهم يف االستدالل على زعمهم ِبدلة مل يفهموا معانيها ومل يقدروا على اْلمع بْي آّيهتا وسأبْي وجه الصواب فيها ۔ قال هللا تعاىل يف سورة النحل عن القرآ ن : ْي ِ"لِسانٌ عَرَيبٌِّ مُب ٌْي" ( 15 ) واملبْي ما ال حيتاج إىل أتويل ۔ "فن"قض ذلك بقوله يف سورة آل عمران ( 16 ) "أنه فيه آّيت متشاهبا"ت وأنه ال يعلم أتويله إال هللا ( 17 ) : اآليتان ليس بينهما تناقض فاآلّيت قسمان وهو البْي والواضح الذي ال حيتمل أتويَل وهذا يؤيده آية النحل السابقة ۔ Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. َّاَملقد م ة III, No. 2 (April – June 2022) الشبهة عن النسخ زعم(جرجس) وغريه ۔ (أن يف القرآن آّيت متناقضة حيتج املسلمون عنه ا حبجة النسخ ويدفعون ذلك بقوُلم : "إن هللا أمر ِبشياء كثرية يف القرآن إال أّنا"نسخت بعد ذلك لعلة أوجبت نسخها ( 19 ) تعريف النسخ : النسخ هو رفع التَلوة أو اْلكم الشرعي أو ها معا َبطاب شرعي ۔ فالناظر يف شبه املستشرقْي حول موضوع النسخ جيدها َن جتة لعدم فهمهم لطبيعة هذا الدين ، وْلكمة الشارع من النسخ ۔ ونظرية النسخ مل ينفرد هبا اْلسَلم العظيم وإمنا ذكرت كذلك يف الَلهوت اليهودي والَلهوت املسيحي ومع هذا مل نر واحدا منهم نسب االضطراب للتوراة وال لإلجنيل ۔ فالتوراة مثَل نسخت أمورا كثرية من ۔ ها ذكر (سال) كَلما يوحي أن القرآن ا لكرمی يقول بنسخ األخبار حيث قال : "وإن قلنا تساهَل أّنا قد جتوز يف األحكام ابلشروط الّت ستقف عليها فَل جتوز يف األخبار ،أبدا، ألن اخلرب ال يقبل النسخ وإمنا هو أمر جرى على وجه معْي ، فإن جعلته على وجهْي ُمتلفْي فَل بد من أ"ن يكون أحدها كاذاب ( 20 ) هذا الكَلم املوهم أن يف القرآن الكرمی أخبارا نسخت مع أنه من املعلوم من أقوال العلماء سلفا وخلفا أن األخبار ال تنسخ ۔ رَ ذكر (سال) كَلما يوحي أن القرآن ا لكرمی يقول بنسخ األخبار حيث قال : "وإن قلنا تساهَل أّنا قد جتوز يف األحكام ابلشروط الّت ستقف عليها فَل جتوز يف األخبار ،أبدا، ألن اخلرب ال يقبل النسخ وإمنا هو أمر جرى على وجه معْي ، فإن جعلته على وجهْي ُمتلفْي فَل بد من أ"ن يكون أحدها كاذاب ( 20 ) هذا الكَلم املوهم أن يف القرآن الكرمی أخبارا نسخت مع أنه من املعلوم من أقوال العلماء سلفا وخلفا أن األخبار ال تنسخ ۔ Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) hadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 66 ] فهذا اْلمام مكي بن أيب طالب ر هللا محه ينص على ذلك حيث يقول : "فأما ما ال جيوز نسخه فهو كل ما أخربَن هللا تعاىل عنه أ نه سيكون أو أنه كان أو وعدَن به ، أو قص علينا من أخبار األمم املاضية ، وم ا نص عليه من أخبار اْلنة والنار، واْلساب والعقاب، والبعث واْلشر، وخلق السموات واألرضْي ، وختليد الكفار يف النار واملؤمنْي يف اْلنة ، هذا كله وشبهه من األخبار ال جيوز نسخه ألنه تعاىل َيرب عن الشيء على غري ما هو به ، وكذلك ما أعلمنا به من صفاته ال جي وز يف ذلك كله أن ينسخ ببدل منه ، فأما جواز أن ينسخ ذلك كله إبزالة حف ظه من الصدور ونعوذ ابهلل من ذلك ، فذلك جائز يف قدرته تعاىل يفعل م"ا يشاء ( 21 ) وقال ابن اْلوزي : فأما األخبار فعلى ضربْي : األول : ما كان لفظه لفظ اخلرب ، ومعناه معىن األمر كقوله تعاىل : " َال ميََسُّهُ إِالَّ الْمُطَهَّرُون" ( 22 ) فهذا الحق َبطاب التكليف يف جوازفَل تعارض بْي آّيت القرآن الكرمی لذا كان آخر وصية ابن عباس رضي هللا عنهما للرجل : بقوله فهذا اْلمام مكي بن أيب طالب ر هللا محه ينص على ذلك حيث يقول : "فأما ما ال جيوز نسخه فهو كل ما أخربَن هللا تعاىل عنه أ نه سيكون أو أنه كان أو وعدَن به ، أو قص علينا من أخبار األمم املاضية ، وم ا نص عليه من أخبار اْلنة والنار، واْلساب والعقاب، والبعث واْلشر، وخلق السموات واألرضْي ، وختليد الكفار يف النار واملؤمنْي يف اْلنة ، هذا كله وشبهه من األخبار ال جيوز نسخه ألنه تعاىل َيرب عن الشيء على غري ما هو به ، وكذلك ما أعلمنا به من صفاته ال جي وز يف ذلك كله أن ينسخ ببدل منه ، فأما جواز أن ينسخ ذلك كله إبزالة حف ظه من الصدور ونعوذ ابهلل من ذلك ، فذلك جائز يف قدرته تعاىل يفعل م"ا يشاء ( 21 ) خحي نسب (سال)للقرآن الكرمی الغلط يف بعض اْلوادث التارَيية وأمساء مشاهري رجاُلا وجهله من أمور الطبيعة ما ال ينبغي جهله ۔ كل ذلك يدل على أنه ليس من هللا يف شيء ۔ ( 24 ) كما قلت يف املثال السابق أن (سال)مل أيت بدليل صحيح واحد لزعمه سوى اْلجنيل ۔ واألَنجيل فيها كذلك من االضطراب الشيء الكثري حّت يف نسب من ينبغي أن ال ختطئ فيه وهو عيسى عليه السَلم وهذا واضح لكل مدقق فيها ۔ فإجنيل مّت مثَل ذكره ابسم يسوع بن يوسف النجار بن يعقوب بن متان ابن اليعازر ۔ وإجنيل لوقا مساه يسوع بن يوسف النجار بن هايل ۔ وغري ذلك من األخطاء الّت توسعت فيها يف (ابب املصادر) ُما يفقدها األهلية ألن تقف أمام دقة القرآن فيما جاء فيه من أخبار اترَيية عل قلتها ۔ َا والقرآن الكرمی مل يعنت هبذا اْلانب التارَيي إال مبا حيقق غرضه من إنزاله للبشرية أن تكون للعربة والعظة وأخذ دروس يف اُلداية منها ال غري ۔ هذا كله من جهة ۔ ومن جهة أخرى من الذي قال (لسال :) إن القرآن يعترب(عمران) أاب ملرمی وملوسى عليهما السَلم Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. َّاَملقد م ة III, No. 2 (April – June 2022) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) hadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 67 ] Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) ۔لا۔ بل العمر اَنن ُمتلفان وإن اتفقا يف االسم ۔ "فعمران أبو مرمی عليهما السَلم امسه : عمران بن مااثن بن ألعازار ابن أيب يود بن يوزن ۔۔ ۔ بن يهوذا بن يعقوب عليه السَلم ، وعمران أبو موسى وهارون عليهما السَلم امسه عمران بن يصهر بن قاهث بن الوي بن يعقوب عليه السَلم وبْي ال عمرانْي ألف ومثامنائة سنة" ( 26 ) وكذلك على سبيل املثال فإجنيل مّت اعترب املسيح من أوالد سليمان بن داود أما إجنيل لوقا فاعتربه من أوالد َناثن بن ۔ داود وإجنيل مّت اعترب آابءه إىل جَلء اببل سَلطْي مشهورين أما لوقا قال إّنم ليسوا سَلطْي وال مشهورين غري داود وَناثن ۔ "ويف إجنيل مّت عدد الرجال بْي املسيح وداود ستة عشر رجَل أما يف إجني ل لوقا فعددهم واحد وأربعون رجَل ۔ وهكذا من االختَلفات واالضطراابت الّت تفقد األَنجيل الثقة يف أن تك"ون وثيقة اترَيية يرجع إليها ( 27 ) وقد كان عمران أبو مرمی عليهما السَلم رجَل عظيما بْي علماء بين إسرائي ل وقد توىف واب نته ما زالت صغرية ، فكفلها زوج خالتها زكرّي عليه السَلم وهو املذكور يف سورة آل عمران لذا ۔ فما اعتم د عليه (سال) يف ختطئة القرآن الكرمی على أساسه ليس حبجة له ۔ فيجب أن يدرك (سال) وزمرته أن القرآن الكرمی هو الكتاب السماوي الوحيد الذي حفظ من التبديل والتغيري واألخطاء ألنه سيد الكتب وخاَتها وقائد البشرية لنهاية اْلياة الدنيوية وهو احملفوظ من هللا عزوجل ۔ لكن أىن للقلوب اْلاقدة أن تدرك نور اْلسَلم وعظمة القرآن الكرمی ۔ الشبهة عن فصاحت كالم القرآن جاء بكَلم يضاهي يف فصاحته كَلم القرآن كقصة سورة النجم ۔( 28 ) زعمهم أن القرآن الذي يعتربه صاحبه معجزة يف الفصاحة والبَلغة قد نفى ابلتضمْي صفة اْلعجاز عن كَلمه ۔ كما أن حممدا نفسه، هذه االفرتاءات الّت ذكرها (تسدال) خَلف اْلقيقة والقرآن الكرمی ينقضها ۔ :وقوله إن قائل القرآن ما كان يرى أنه معجزة) قول عار عن الصحة ، فالقرآن الكرمی منذ أن نزل للعرب دعاهم للتوح يد وترك ما ورثوه من عقائد فاسدة، فلما مل يستجيبوا سفه أحَلمهم ، واستثارهم بكل عناصر التحدي واستدرجهم ْللبة الص راع فعجزوا واستسلموا ۔ قال تعاىل : ِ"وَإِنْ كُن ْتُمْ يفِ رَيْبٍ ُمَِّا ن َزَّلْنا عَلى عَبْدَِن فَأْتُوا بِسُورَةٍ مِنْ مِثْلِهِ وَادْعُوا شُهَداءَكُمْ مِنْ دُون َهللاِ إِنْ كُن ْتُمْ صادِقِْي" ( 29 ) "فقد بلغ هبم الغيظ من مقالت ه حدا تركوا معه أحَلمهم الراجحة ، وخرجوا له عن طاعة عقوُلم الفاضلة حّت واجهوه بكل قبيح ۔۔ ۔ فلما أعجزهم مزاّي ظهرت ُلم يف ن ظمه وخصائص صادفوها يف سياق لفظه ، وبدائع راعتهم من مبادئ آية ومقاطعها ۔۔ وهبرهم أّنم أتملوه ۔۔ فلم جيدوا كلمة ينبو هبا مكاّنا، ولفظة ينكر شأّنا ، أو يرى أن غريها أصلح منها أو أشبه أو أحرى وأخلق ، بل وجدوا اتساقا هبر العقول، وأعجز اْلمهور" ( 30 ) فأعلنوا له ابْلذعان واالستسَلم واعرتف،عقَلؤهم أنه ُما ال يقدر عليه البشر واعرتف عقَلؤهم أنه ُما ال يقدر عليه البشر ۔ "قال الوليد بن عقبة عند ما مسع شيئا منه من النيب صلى هللا وسلم (وهللا إن له ْلَلوة، وإن عليه لطَلوة، وإن أسفله ملغدق ، وإن أ ع"َله ملثمر، وما يقول هذا بشر ( 31 ) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 67 ] ۔لا۔ بل العمر اَنن ُمتلفان وإن اتفقا يف االسم ۔ "فعمران أبو مرمی عليهما السَلم امسه : عمران بن مااثن بن ألعازار ابن أيب يود بن يوزن ۔۔ ۔ بن يهوذا بن يعقوب عليه السَلم ، وعمران أبو موسى وهارون عليهما السَلم امسه عمران بن يصهر بن قاهث بن الوي بن يعقوب عليه السَلم وبْي ال عمرانْي ألف ومثامنائة سنة" ( 26 ) وكذلك على سبيل املثال فإجنيل مّت اعترب املسيح من أوالد سليمان بن داود أما إجنيل لوقا فاعتربه من أوالد َناثن بن ۔ داود وإجنيل مّت اعترب آابءه إىل جَلء اببل سَلطْي مشهورين أما لوقا قال إّنم ليسوا سَلطْي وال مشهورين غري داود وَناثن ۔ "ويف إجنيل مّت عدد الرجال بْي املسيح وداود ستة عشر رجَل أما يف إجني ل لوقا فعددهم واحد وأربعون رجَل ۔ وهكذا من االختَلفات واالضطراابت الّت تفقد األَنجيل الثقة يف أن تك"ون وثيقة اترَيية يرجع إليها ( 27 ) وقد كان عمران أبو مرمی عليهما السَلم رجَل عظيما بْي علماء بين إسرائي ل وقد توىف واب نته ما زالت صغرية ، فكفلها زوج خالتها زكرّي عليه السَلم وهو املذكور يف سورة آل عمران لذا ۔ فما اعتم د عليه (سال) يف ختطئة القرآن الكرمی على أساسه ليس حبجة له ۔ فيجب أن يدرك (سال) وزمرته أن القرآن الكرمی هو الكتاب السماوي الوحيد الذي حفظ من التبديل والتغيري واألخطاء ألنه سيد الكتب وخاَتها وقائد البشرية لنهاية اْلياة الدنيوية وهو احملفوظ من هللا عزوجل ۔ لكن أىن للقلوب اْلاقدة أن تدرك نور اْلسَلم وعظمة القرآن الكرمی ۔ الشبهة عن فصاحت كالم القرآن جاء بكَلم يضاهي يف فصاحته كَلم القرآن كقصة سورة النجم ۔( 28 ) زعمهم أن القرآن الذي يعتربه صاحبه معجزة يف الفصاحة والبَلغة قد نفى ابلتضمْي صفة اْلعجاز عن كَلمه ۔ كما أن حممدا نفسه، هذه االفرتاءات الّت ذكرها (تسدال) خَلف اْلقيقة والقرآن الكرمی ينقضها ۔ :وقوله إن قائل القرآن ما كان يرى أنه معجزة) قول عار عن الصحة ، فالقرآن الكرمی منذ أن نزل للعرب دعاهم للتوح يد وترك ما ورثوه من عقائد فاسدة، فلما مل يستجيبوا سفه أحَلمهم ، واستثارهم بكل عناصر التحدي واستدرجهم ْللبة الص راع فعجزوا واستسلموا ۔ قال تعاىل : ِ"وَإِنْ كُن ْتُمْ يفِ رَيْبٍ ُمَِّا ن َزَّلْنا عَلى عَبْدَِن فَأْتُوا بِسُورَةٍ مِنْ مِثْلِهِ وَادْعُوا شُهَداءَكُمْ مِنْ دُون َهللاِ إِنْ كُن ْتُمْ صادِقِْي" ( 29 ) "فقد بلغ هبم الغيظ من مقالت ه حدا تركوا معه أحَلمهم الراجحة ، وخرجوا له عن طاعة عقوُلم الفاضلة حّت واجهوه بكل قبيح ۔۔ ۔ فلما أعجزهم مزاّي ظهرت ُلم يف ن ظمه وخصائص صادفوها يف سياق لفظه ، وبدائع راعتهم من مبادئ آية ومقاطعها ۔۔ وهبرهم أّنم أتملوه ۔۔ فلم جيدوا كلمة ينبو هبا مكاّنا، ولفظة ينكر شأّنا ، أو يرى أن غريها أصلح منها أو أشبه أو أحرى وأخلق ، بل وجدوا اتساقا هبر العقول، وأعجز اْلمهور" ( 30 ) رَاْااَُاَُر [ 67 ] ۔لا۔ بل العمر اَنن ُمتلفان وإن اتفقا يف االسم ۔ "فعمران أبو مرمی عليهما السَلم امسه : عمران بن مااثن بن ألعازار ابن أيب يود بن يوزن ۔۔ ۔ بن يهوذا بن يعقوب عليه السَلم ، وعمران أبو موسى وهارون عليهما السَلم امسه عمران بن يصهر بن قاهث بن الوي بن يعقوب عليه السَلم وبْي ال عمرانْي ألف ومثامنائة سنة" ( 26 ) مم وكذلك على سبيل املثال فإجنيل مّت اعترب املسيح من أوالد سليمان بن داود أما إجنيل لوقا فاعتربه من أوالد َناثن بن ۔ داود وإجنيل مّت اعترب آابءه إىل جَلء اببل سَلطْي مشهورين أما لوقا قال إّنم ليسوا سَلطْي وال مشهورين غري داود وَناثن ۔ "ويف إجنيل مّت عدد الرجال بْي املسيح وداود ستة عشر رجَل أما يف إجني ل لوقا فعددهم واحد وأربعون رجَل ۔ وهكذا من االختَلفات واالضطراابت الّت تفقد األَنجيل الثقة يف أن تك"ون وثيقة اترَيية يرجع إليها ( 27 ) وقد كان عمران أبو مرمی عليهما السَلم رجَل عظيما بْي علماء بين إسرائي ل وقد توىف واب نته ما زالت صغرية ، فكفلها زوج خالتها زكرّي عليه السَلم وهو املذكور يف سورة آل عمران لذا ۔ فما اعتم د عليه (سال) يف ختطئة القرآن الكرمی على أساسه ليس حبجة له ۔ فيجب أن يدرك (سال) وزمرته أن القرآن الكرمی هو الكتاب السماوي الوحيد الذي حفظ من التبديل والتغيري واألخطاء ألنه سيد الكتب وخاَتها وقائد البشرية لنهاية اْلياة الدنيوية وهو احملفوظ من هللا عزوجل ۔ لكن أىن للقلوب اْلاقدة أن تدرك نور اْلسَلم وعظمة القرآن الكرمی ۔ ا جاء بكَلم يضاهي يف فصاحته كَلم القرآن كقصة سورة النجم ۔( 28 ) زعمهم أن القرآن الذي يعتربه صاحبه معجزة يف الفصاحة والبَلغة قد نفى ابلتضمْي صفة اْلعجاز عن كَلمه ۔ كما أن حممدا نفسه، هذه االفرتاءات الّت ذكرها (تسدال) خَلف اْلقيقة والقرآن الكرمی ينقضها ۔ :وقوله إن قائل القرآن ما كان يرى أنه معجزة) قول عار عن الصحة ، فالقرآن الكرمی منذ أن نزل للعرب دعاهم للتوح يد وترك ما ورثوه من عقائد فاسدة، فلما مل يستجيبوا سفه أحَلمهم ، واستثارهم بكل عناصر التحدي واستدرجهم ْللبة الص راع فعجزوا واستسلموا ۔ قال تعاىل : ِ"وَإِنْ كُن ْتُمْ يفِ رَيْبٍ ُمَِّا ن َزَّلْنا عَلى عَبْدَِن فَأْتُوا بِسُورَةٍ مِنْ مِثْلِهِ وَادْعُوا شُهَداءَكُمْ مِنْ دُون َهللاِ إِنْ كُن ْتُمْ صادِقِْي" ( 29 ) "فقد بلغ هبم الغيظ من مقالت ه حدا تركوا معه أحَلمهم الراجحة ، وخرجوا له عن طاعة عقوُلم الفاضلة حّت واجهوه بكل قبيح ۔۔ ۔ فلما أعجزهم مزاّي ظهرت ُلم يف ن ظمه وخصائص صادفوها يف سياق لفظه ، وبدائع راعتهم من مبادئ آية ومقاطعها ۔۔ وهبرهم أّنم أتملوه ۔۔ فلم جيدوا كلمة ينبو هبا مكاّنا، ولفظة ينكر شأّنا ، أو يرى أن غريها أصلح منها أو أشبه أو أحرى وأخلق ، بل وجدوا اتساقا هبر العقول، وأعجز اْلمهور" ( 30 ) فأعلنوا له ابْلذعان واالستسَلم واعرتف،عقَلؤهم أنه ُما ال يقدر عليه البشر واعرتف عقَلؤهم أنه ُما ال يقدر عليه البشر ۔ "قال الوليد بن عقبة عند ما مسع شيئا منه من النيب صلى هللا وسلم (وهللا إن له ْلَلوة، وإن عليه لطَلوة، وإن أسفله ملغدق ، وإن أ ع"َله ملثمر، وما يقول هذا بشر ( 31 ) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) َّاَملقد م ة III, No. 2 (April – June 2022) hadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) [ 68 ] Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) أما ما ذكره (سال)من أن القرآن نفسه تضمن نفي صفة اْلعجاز عن كَلمه يريد من ذلك بعض اآلّيت الّت يفهم معناها أو محلها على غري مرادها من ذلك قوله تعاىل ۔ ُ"وَإِذا ت ُتْلى عَلَيْهِمْ آّيتُنا قالُوا : قَدْ مسَِعْنا لَوْ نَشاء لَقُلْنا مِثْلَ هذا َإِنْ هذا إِالَّ أَساطِريُ األَْوَّلِْي" ( 32 ) وهذه اآلية هى مقولة النضر بن اْلارث قاُلا عند ما جاء ِبخبار ملوك فارس يقرأها على قريش زاعما أّنا مثل ما يذكره حممد من قصص األولْي ۔ فقوله: "لَوْ نَشاءُ لَقُلْنا مِثْلَ هذا " "يدل على أنه ما شاء ذلك القول وما قال ۔ فثبت أن النضر أقر أنه ما أتى ابملعارضة ۔ وإمنا أخرب أنه لو شاءها ألتى هبا وهذا ضعيف ۔ ألن املقصود إمنا حيصل لو أتى ابملعارضة ، أ"ما َمرد القول فَل فائدة فيه ( 33 ) فلو كانوا جادين وصادقْي يف دعواهم يف استطاعتهم اْلتيان مبثله ألتوا وكفوا أنفسهم مئونة القنا واْلروب و الدماء بسطر واحد كالقرآن العظيم، ولكنهم ، ملا مل يفعلوا ولن يفعلوا علم أن قوُلم ادعاء ال رصيد له من الواقع ۔ أما زعمه (أن حممدا نفسه جاء بكَلم يضاهي يف فصاحته كَلم القرآن )مستدال على ذلك بقصة الغرانيق ۔ هذا الكَلم خال من الصدق والصحة ، والرسول صلى عل هللا يه وسلم مل ينسب شيئا منه لنفسه ، فمع مسو كَلم رسول هللا هللا صلى عليه وسلم يف اْلديث النبوي أو األحاديث القدسية ورصانة ألفاظه وبلوغه قمة الفصاحة والبَلغة حيث هو الذؤابة من قريش وأوِت جوامع الكلم ۔ فمع هذا كله ال ميكن أن يصل ملستوى القرآن الكرمی ۔ فالقرآن معجز عجزت اْلنس واْلن أن أيتو ا مبثله ۔ لكن اْلديث النبوي الشريف إن أعجز عامة الناس اْلتيان مبثله فَل يعجز بعض خاصتهم اْلتيان ِبسطر منه ۔ خاصة إذا انضم له معْي وظهري ۔ فإن عجز مع الظهري واملعْي فلن يعجز اْلنس واْلن َمتمعْي ۔ بعكس القرآن الكرمی فلن يستطيع أحد من اْلتيان مبثله ولو انضم بعضهم لبعض ظهريا ۔ وهلل در(اْلاحظ ) يف وصفه لكَلم رسول هللا صلى هللا عليه :وسلم هو الكَلم الذي قل عدد حروفه ، وكثر عدد معانيه، وجل عن الصنعة ، ونزه عن التكلف استعمل املبسوط يف موضع البسط، واملقصور يف موضع القصر، وهجر الغريب الوحش ي، ورغب عن اُلجْي السوقي، فلم ينطق عن مرياث حكمة ، ومل يتكلم إال بكَلم قد حفِ ابلعصمة، وشدِ ابلتأييد، ويسرِ ابلتوفيق ، وهذا الكَلم الذي ألقى هللا احملبة عليه : وغشاه ابلقبول ، ومجع بْي املهابة واْلَلوة ، وبْي حسن اْلفهام و قلة عدد الكَلم ، هو مع استغنائه عن إعادته ، وقلة حاجة السامع إىل معاودته، مل تسقط له كلمة، وال زلت له قدم، وال ابرت له حجة، ومل يقم له خصم، وال أفحمه خطيب ، بل يبذ اخلطب الطوال ابلكَلم القصري ، وال يلتمس إسكان اخلصم إال مبا يعرفه اخلصم ، وال حيتج إال ابلصدق، وال يستعمل املؤاربة، وال يهمز وال ي لمز، وال يبطئ وال يعجل، وال يطلب الفلج إال ابْلق، وال يستعْي ابخلَلبة، وال يسهب وال حيصر ، مث مل يسمع الناس بك َلم قط أعم نفعا ،، وال أصدق لفظا، وال أعدل وزَن، وال أمجل مذهبا وال أكرم مطلبا ، وال أحسن موقعا، وال أسهل ُمرجا ، وال أفصح عن معناه ، وال أبْي عن فحواه من كَلمه صلى هللا عليه وسلم ( 34 ) فمع هذا كله ال ميكن أن يصل ملستوى القرآن الكرمی ۔ فالقرآن معجز عجزت اْلنس واْلن أن أيتو ا مبثله ۔ لكن اْلديث النبوي الشريف إن أعجز عامة الناس اْلتيان مبثله فَل يعجز بعض خاصتهم اْلتيان ِبسطر منه ۔ خاصة إذا انضم له معْي وظهري ۔ فإن عجز مع الظهري واملعْي فلن يعجز اْلنس واْلن َمتمعْي ۔ بعكس القرآن الكرمی فلن يستطيع أحد من اْلتيان مبثله ولو انضم بعضهم لبعض ظهريا ۔ وهلل در(اْلاحظ ) يف وصفه لكَلم رسول هللا صلى هللا عليه :وسلم هو الكَلم الذي قل عدد حروفه ، وكثر عدد معانيه، وجل عن الصنعة ، ونزه عن التكلف استعمل املبسوط يف موضع البسط، واملقصور يف موضع القصر، وهجر الغريب الوحش ي، ورغب عن اُلجْي السوقي، فلم ينطق عن مرياث حكمة ، ومل يتكلم إال بكَلم قد حفِ ابلعصمة، وشدِ ابلتأييد، ويسرِ ابلتوفيق ، وهذا الكَلم الذي ألقى هللا احملبة عليه : وغشاه ابلقبول ، ومجع بْي املهابة واْلَلوة ، وبْي حسن اْلفهام و قلة عدد الكَلم ، هو مع استغنائه عن إعادته ، وقلة حاجة السامع إىل معاودته، مل تسقط له كلمة، وال زلت له قدم، وال ابرت له حجة، ومل يقم له خصم، وال أفحمه خطيب ، بل يبذ اخلطب الطوال ابلكَلم القصري ، وال يلتمس إسكان اخلصم إال مبا يعرفه اخلصم ، وال حيتج إال ابلصدق، وال يستعمل املؤاربة، وال يهمز وال ي لمز، وال يبطئ وال يعجل، وال يطلب الفلج إال ابْلق، وال يستعْي ابخلَلبة، وال يسهب وال حيصر ، مث مل يسمع الناس بك َلم قط أعم نفعا ،، وال أصدق لفظا، وال أعدل وزَن، وال أمجل مذهبا وال أكرم مطلبا ، وال أحسن موقعا، وال أسهل ُمرجا ، وال أفصح عن معناه ، وال أبْي عن فحواه من كَلمه صلى هللا عليه وسلم ( 34 ) l Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. َّاَملقد م ة III, No. 2 (April – June 2022) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 69 ] وال شك أن رسول هللا صلى هللا عليه وسلم كان أفصح العرب ونشأ يف بين سعد ابن بكر فأخذ عنهم الفصاحة والبَلغة وَنل من هواء دّيرهم صفاء الذهن وسَلمة الفطرة ۔ إننا جند كَلم بعض الصحابة والتابعْي مشاهبا للحديث النبوي الشريف حّت لنسمع اْلديث فيشبه علينا أمره أمرفوع هو أم قول للصحايب أو التابعْي ۔ أما القرآن ا لكرمی فَل جتد له شبها وال مثيَل، وال يلتبس بغريه ، حّت ليميزه األعجمي عن غريه مليزاته اخلاصة به ۔ إن القرآن الكرمی لو كان كَلم حممد صلى هللا عليه وسلم كاْلديث الشريف ل كان أسلو هبما واحدا لصدورها عن شخص واحد، استعداده واحد، ومزاجه واحد، وقدراته واحدة ، لكن الواقع غري واحد ۔ فأسلوب القرآن ضرب وحده تظهر عليه مسات األلوهية الّت جتل عن املشاهبة واملماثلة ، أما أسلوب اْلديث النبوي الشريف فليس من هذا القبيل ۔ فهو يعلو أساليب البشر جبملته ال بتفصيله ، وال يستطيع أن يصعد إىل السماء إعجاز القرآن الكرمی ۔ ( 35 ) لو كان هذا القرآن من صنع حممد صلى هللا عليه وسلم ملا نسب هذا الفضل لغريه ليصل به إىل رقاب الناس وإخضاعهم له ۔ لو صح هذا الزعم لعم عنه وانتشر ونسب إليه ُمن كان يعرفه حق املعرفة ومن هو ألصق الناس به ۔ وال ستغل أعداؤه هذه املسألة ونشروها ، ال سيما أّنم كانوا يتصيدون له أقل من هذا ليواجهوه به ۔ :الشبهة عن إعجاز القرآن الكرمی [ 69 ] دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 69 ] وال شك أن رسول هللا صلى هللا عليه وسلم كان أفصح العرب ونشأ يف بين سعد ابن بكر فأخذ عنهم الفصاحة والبَلغة وَنل من هواء دّيرهم صفاء الذهن وسَلمة الفطرة ۔ إننا جند كَلم بعض الصحابة والتابعْي مشاهبا للحديث النبوي الشريف حّت لنسمع اْلديث فيشبه علينا أمره أمرفوع هو أم قول للصحايب أو التابعْي ۔ أما القرآن ا لكرمی فَل جتد له شبها وال مثيَل، وال يلتبس بغريه ، حّت ليميزه األعجمي عن غريه مليزاته اخلاصة به ۔ إن القرآن الكرمی لو كان كَلم حممد صلى هللا عليه وسلم كاْلديث الشريف ل كان أسلو هبما واحدا لصدورها عن شخص واحد، استعداده واحد، ومزاجه واحد، وقدراته واحدة ، لكن الواقع غري واحد ۔ فأسلوب القرآن ضرب وحده تظهر عليه مسات األلوهية الّت جتل عن املشاهبة واملماثلة ، أما أسلوب اْلديث النبوي الشريف فليس من هذا القبيل ۔ فهو يعلو أساليب البشر جبملته ال بتفصيله ، وال يستطيع أن يصعد إىل السماء إعجاز القرآن الكرمی ۔ ( 35 ) لو كان هذا القرآن من صنع حممد صلى هللا عليه وسلم ملا نسب هذا الفضل لغريه ليصل به إىل رقاب الناس وإخضاعهم له ۔ لو صح هذا الزعم لعم عنه وانتشر ونسب إليه ُمن كان يعرفه حق املعرفة ومن هو ألصق الناس به ۔ وال ستغل أعداؤه هذه املسألة ونشروها ، ال سيما أّنم كانوا يتصيدون له أقل من هذا ليواجهوه به ۔ :الشبهة عن إعجاز القرآن الكرمی م زعم (سال) أن ُما يبطل إعجاز القرآن الكرمی أن فيه مضامْي ال ميكن أن تكون ُما أوحى به هللا سبحانه واستدل على ذلك بعدة أدلة منها ۔ ى ِ"وَإِذا أَرَدَْن أَنْ ّنُْلِكَ ق َرْيَةً أَمَرَْن مُرتَْفِيها ف َفَسَقُوا فِيها فَحَقَّ عَلَي ْهَا الْقَوْلُ فَدَمَّرَْنها تَدْم ًريا" ( 36 ) فاعترب(سال) أن هذا ُمالف للعدل اْلُلي ألن هللا سبحانه ال أيمر ابلفسق ۔ فكيف أيمرهم مث يهلكهم عل ى ذلك فيكون هذا اْلهَلك ظلما ۔ ( 37 ) : هللا سبحانه أحكم اْلاكمْي وأعدل العادلْي منزه عن الظلم قال تعاىل َ"ذلِكَ مبِ ا قَدَّمَتْ أَيْدِيكُمْ وَأَنَّ هللاَ لَيْس ِبِظََلَّ مٍ لِلْعَبِيد " ( 38 ) فاهلل سبحانه ال يصيب أحدا بعذاب دنيوي كان أو أخروي من غري إنذار على أبلغ وجه وآكده إبرسال الرسل، وإنزال الكتب ، وذلك ليقيم عليهم اْلجة وتنقطع األعذار ۔ قال تعاىل : "وَلَوْ أََنَّ أَهْلَكْناهُمْ بِعَذابٍ مِنْ ق َبْلِهِ لَقالُوا رَبَّنا لَوْ ال أَرْسَلْتَ إِلَيْنا رَسُوالً ف َن َتَّبِعَ آّيتِكَ مِنْ ق َبْلِ أَنْ نَذِلَّ وََنَْزى" ( 39 ) ومعىن اآلية إذا تعلقت إرادتنا إبهَلك قوم ْلنفاذ قضائنا السابق ، أو دَن وقته املقدر أل خذهم ِبسباب اُلَلك كثر فيها املرتفون فأمرَنهم بواسطة الرسول املبعوث إىل أهله ا فخرجوا عن الطاعة، واستمروا يف الفسق والعصيان ، ومل يضربوا على أيديهم ومل يدمغوها ، فسلطهم هللا عليهم فعم الفسق والعصيان فحقت سنة هللا سبحانه وأصاهبا الدمار واُلَلك ، وأصحاب القرية هم َ"ذلِكَ مبِ ا قدَمَتْ أيْدِيكمْ وَأنَ هللاَ ليْس ِبِظَلَمٍ لِلعَبِيد " ( 38 ) فاهلل سبحانه ال يصيب أحدا بعذاب دنيوي كان أو أخروي من غري إنذار على أبلغ وجه وآكده إبرسال الرسل، وإنزال الكتب ، وذلك ليقيم عليهم اْلجة وتنقطع األعذار ۔ قال تعاىل : "وَلَوْ أََنَّ أَهْلَكْناهُمْ بِعَذابٍ مِنْ ق َبْلِهِ لَقالُوا رَبَّنا لَوْ ال أَرْسَلْتَ إِلَيْنا رَسُوالً ف َن َتَّبِعَ آّيتِكَ مِنْ ق َبْلِ أَنْ نَذِلَّ وََنَْزى" ( 39 ) آىَْإأمَرمَُِ أْى "وَلَوْ أََنَّ أَهْلَكْناهُمْ بِعَذابٍ مِنْ ق َبْلِهِ لَقالُوا رَبَّنا لَوْ ال أَرْسَلْتَ إِلَيْنا رَسُوالً ف َن َتَّبِعَ آّيتِكَ مِنْ ق َبْلِ أَنْ نَذِلَّ وََنَْزى" ( 39 ) ومعىن اآلية إذا تعلقت إرادتنا إبهَلك قوم ْلنفاذ قضائنا السابق ، أو دَن وقته املقدر أل خذهم ِبسباب اُلَلك كثر فيها املرتفون فأمرَنهم بواسطة الرسول املبعوث إىل أهله ا فخرجوا عن الطاعة، واستمروا يف الفسق والعصيان ، ومل يضربوا على أيديهم ومل يدمغوها ، فسلطهم هللا عليهم فعم الفسق والعصيان فحقت سنة هللا سبحانه وأصاهبا الدمار واُلَلك ، وأصحاب القرية هم l Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 70 ] املسئولون عما حل هبم ، ألّنم مل يضربوا على أيدي املرتفْي ومينعوا فسادهم ويصلحوا من عَلقاهتم ابهلل سبحانه وكما هو معروف الرمحة ختص والعذاب يعم ۔ قال تعاىل : ً"وَات َّقُوا فِت ْنَةً ال تُصِيَبََّ الَّذِينَ ظَلَمُوا مِنْكُمْ خَاصَّة"۔ ( 40 ) "وزعم (سال) أن ُما يتناىف مع إعجاز القرآن شحنه ِبمور حممد الشخصية ، وكثريا ما نزلت سور منه برقمها فيما ال يهم أحد غريه وغري أهله وقد ذكر على ذلك عدة أمثلة كسورة األ"حزاب والتحرمی والنور وغريها ( 41 ) إن الرتكيز على ذكر هللا سبحانه ْلياة نبيه اخلاصة والعامة يف القر آن الكرمی ليس من أجل شخص النيب صلى هللا عليه وسلم ولكن ألن كل جزء من حياته صلى هللا عليه وسلم تعترب تشريعا فمن أجل ذلك كان الرتكيز على حياته اخلاصة والعامة ۔ "فرسول هللا صلى هللا عليه وسلم قوله وفعله وتقريره يعترب تشريعا، وُلذا كان أزواج رسول هللا صلى هللا عليه وسلم اللواِت شاركنه حياته اخلاصة ب ه ال يكتمن شيئا منها وال َيفينه ، فإذا ما سئلت إحداهن عن أي جانب من جوانب حياته الشخصية هللا صلى عليه وسلم جيَب السائل بكل صراحة ووضوح ۔ ُما يدل على فهمهن وتقديرهن ملسئولياهتن وواجباهتن وم عرفتهن أن حياهتن مع رسول هللا صلى هللا عليه وسلم ليس ملكا خاصا ُلن وإمن"ا هي ملك لإلسَلم واملسلمْي ( 42 ) الشبهة يبطل إعجاز القرآن وجود كالم مبتور يف القرآن الكرمی زعم(سال) أن ُما يبطل إعجاز القرآن وجود كَلم مبتور يف القرآن الكرمی و ضرب على ذلك بعض األمثلة من ذلك قال يف سورة اْلج : َ"إِنَّ الَّذِينَ كَفَرُوا وَيَصُدُّون ْعَنْ سَبِيلِ هللاِ وَال ِمَسْجِدِ اْلَْرامِ الَّذِي جَعَلْناهُ لِلنَّاسِ سَواءً الْعاكِفُ فِيهِ وَالْباد" ( 43 ) ( قال سال) : فهذه اآلية تعاب من وجهْي : ۔أ أنه ع طف فيها املضارع على املاضي فقال: "إِنَّ الَّذِينَ كَفَرُوا َوَيَصُدُّون " "وكان األفضل يف هذا ا ")ملوطن أن يقول(وصدوا ۔ب " أنه مل أيت َبرب (إن) فلم يتم الك"َلم بل بقي سامعه منتظرا شيئا ( 44 ) ابلنسبة للشبهة األوىل عطف املضارع على املاضي فقد أجاب عنها العلماء ِبقوال منها ۔ أن يقال فَلن حيسن إىل الفقراء ويعْي الض عفاء ال يراد به حال وال استقبال ، وإمنا يراد استمرار وجود اْلحسان منه يف مجيع أزمنته وأوقاته فكأنه قيل : إن الذين كفروا من شأّنم الص د عن سبيل هللا ۔ ونظريه قوله تعال : ِ"الَّذِينَ آمَنُوا وَتَطْمَئِنُّ ق ُلُوهبُُمْ ب ِذِكْرِ هللا" ( 45 ) "عدها بعضهم من االلتفات من املاضي إىل املستقبل وابلعكس ْلكمة وهي أن الكفر ملا كان من شأنه إذا حصل أن يستمر حكمه عرب عنه ابملاضي ليفيد ذلك مع كونه ابقيا أنه قد مضى عليه زمان ، وال كذلك الصد عن سبيل هللا فإن حكمه إمنا يثبت حال حصوله يعين بذلك فهو يف كل وقت كافر ما مل أيت ابْلميان وال كذلك الصد عن سبيل هللا ومع ذلك فإن الفعل املستق بل فيه إشعار ابلكثري فيكون قوله " Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. َّاَملقد م ة III, No. َّاَملقد م ة III, No. 2 (April – June 2022) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) املسئولون عما حل هبم ، ألّنم مل يضربوا على أيدي املرتفْي ومينعوا فسادهم ويصلحوا من عَلقاهتم ابهلل سبحانه وكما هو معروف الرمحة ختص والعذاب يعم ۔ قال تعاىل : ً"وَات َّقُوا فِت ْنَةً ال تُصِيَبََّ الَّذِينَ ظَلَمُوا مِنْكُمْ خَاصَّة"۔ ( 40 ) "وزعم (سال) أن ُما يتناىف مع إعجاز القرآن شحنه ِبمور حممد الشخصية ، وكثريا ما نزلت سور منه برقمها فيما ال يهم أحد غريه وغري أهله وقد ذكر على ذلك عدة أمثلة كسورة األ"حزاب والتحرمی والنور وغريها ( 41 ) إن الرتكيز على ذكر هللا سبحانه ْلياة نبيه اخلاصة والعامة يف القر آن الكرمی ليس من أجل شخص النيب صلى هللا عليه وسلم ولكن ألن كل جزء من حياته صلى هللا عليه وسلم تعترب تشريعا فمن أجل ذلك كان الرتكيز على حياته اخلاصة والعامة ۔ "فرسول هللا صلى هللا عليه وسلم قوله وفعله وتقريره يعترب تشريعا، وُلذا كان أزواج رسول هللا صلى هللا عليه وسلم اللواِت شاركنه حياته اخلاصة ب ه ال يكتمن شيئا منها وال َيفينه ، فإذا ما سئلت إحداهن عن أي جانب من جوانب حياته الشخصية هللا صلى عليه وسلم جيَب السائل بكل صراحة ووضوح ۔ ُما يدل على فهمهن وتقديرهن ملسئولياهتن وواجباهتن وم عرفتهن أن حياهتن مع رسول هللا صلى هللا عليه وسلم ليس ملكا خاصا ُلن وإمن"ا هي ملك لإلسَلم واملسلمْي ( 42 ) الشبهة يبطل إعجاز القرآن وجود كالم مبتور يف القرآن الكرمی زعم(سال) أن ُما يبطل إعجاز القرآن وجود كَلم مبتور يف القرآن الكرمی و ضرب على ذلك بعض األمثلة من ذلك قال يف سورة اْلج : َ"إِنَّ الَّذِينَ كَفَرُوا وَيَصُدُّون ْعَنْ سَبِيلِ هللاِ وَال ِمَسْجِدِ اْلَْرامِ الَّذِي جَعَلْناهُ لِلنَّاسِ سَواءً الْعاكِفُ فِيهِ وَالْباد" ( 43 ) ( قال سال) : فهذه اآلية تعاب من وجهْي : ۔أ أنه ع طف فيها املضارع على املاضي فقال: "إِنَّ الَّذِينَ كَفَرُوا َوَيَصُدُّون " "وكان األفضل يف هذا ا ")ملوطن أن يقول(وصدوا ۔ب " أنه مل أيت َبرب (إن) فلم يتم الك"َلم بل بقي سامعه منتظرا شيئا ( 44 ) ابلنسبة للشبهة األوىل عطف املضارع على املاضي فقد أجاب عنها العلماء ِبقوال منها ۔ أن يقال فَلن حيسن إىل الفقراء ويعْي الض عفاء ال يراد به حال وال استقبال ، وإمنا يراد استمرار وجود اْلحسان منه يف مجيع أزمنته وأوقاته فكأنه قيل : إن الذين كفروا من شأّنم الص د عن سبيل هللا ۔ ونظريه قوله تعال : ِ"الَّذِينَ آمَنُوا وَتَطْمَئِنُّ ق ُلُوهبُُمْ ب ِذِكْرِ هللا" ( 45 ) "عدها بعضهم من االلتفات من املاضي إىل املستقبل وابلعكس ْلكمة وهي أن الكفر ملا كان من شأنه إذا حصل أن يستمر حكمه عرب عنه ابملاضي ليفيد ذلك مع كونه ابقيا أنه قد مضى عليه زمان ، وال كذلك الصد عن سبيل هللا فإن حكمه إمنا يثبت حال حصوله يعين بذلك فهو يف كل وقت كافر ما مل أيت ابْلميان وال كذلك الصد عن سبيل هللا ومع ذلك فإن الفعل املستق بل فيه إشعار ابلكثري فيكون قوله " هُلله "عدها بعضهم من االلتفات من املاضي إىل املستقبل وابلعكس ْلكمة وهي أن الكفر ملا كان من شأنه إذا حصل أن يستمر حكمه عرب عنه ابملاضي ليفيد ذلك مع كونه ابقيا أنه قد مضى عليه زمان ، وال كذلك الصد عن سبيل هللا فإن حكمه إمنا يثبت حال حصوله يعين بذلك فهو يف كل وقت كافر ما مل أيت ابْلميان وال كذلك الصد عن سبيل هللا ومع ذلك فإن الفعل املستق بل فيه إشعار ابلكثري فيكون قوله " Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. َّاَملقد م ة III, No. 2 (April – June 2022) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 71 ] "ويصدون عن سبيل هللا ۔ مشعرا ِبّنم يف كل وقت كذلك" ( 46 ) قدره(الزُمشري )بعد" اْلرام" وتقديره : نذيقهم من عذاب أليم ۔ حيث قال : وخرب""إن حمذوف لداللة جواب الشرط عليه " :تقديره إن" الذين كفروا ويصدون عن املسجد اْلرام نذيقهم من عذاب أليم ۔ "وكل من ارتكب فيه ذنبا فهو كذلك ( 47 ) الشبهة أن القرآن فيه كالم زائد كثري خيل ببالغته زعم (سال)أن القرآن فيه كَلم زائد كثري َيل ببَلغته ، أو حييل املعىن إىل غري مراد قائله وضرب على ذلك أمثلة منها قوله : تعاىل ِ(ال أُقْسِمُ بِي َوْمِ الْقِيامَة) ( 48 ) يف سورة القيامة وغريها من األمثلة ۔ يشري (سال) إىل قول بع ض املفسرين أن’ال‘ يف قوله تعاىل : ُ"ال أُقْسِم ِبِي َوْمِ الْقِيامَة ِوَال أُقْسِمُ ابِلن َّفْسِ اللَّوَّامَة ۔ زائدة يف اْلعراب مع أّناجيء هبا للتأكيد" ( 49 ) واْلقيقة أنه ال يوجد يف القرآن الكرمی شيء زائد مبعىن أنه ال فائدة منه ۔ فالقرآن الكرمی منزه عن ذلك ۔ وقول املفسرين عن اْلرف أو الكلمة أّنا زائدة أو سيف خطيب أي من حيث اْلعراب ۔ ولكنه حيمل معىن ، كالتأكيد أو تقرير شيء وهذا مسلم به عندهم ۔ " فمثَل ال" الّت استشهد هبا " سال " من سورة القيامة تعدد ت أقوال املفسرين فيها على أقوال : أّنا صل ة زائدة واملعىن (أقسم بيوم القيامة) وقد ضعف الرازي هذا الرأي ألنه يفضي ابلطعن يف القرآن ۔ والعرب جتعل "ال " صلة يف كل كَلم دخل يف آخره َمد ، أو يف أوله جحد غري مصرح ۔ فهذا ُما دخل آخره جحد فجعلت (ال) يف أوله صلة ۔" ( 50 ) الشبهة عن اخلطاب إىل الغيبة والعكس ، االلتفات من اخلطاب إىل الغيبة والعكس وزعم(سال) أن تعيْي ما تعود عليه الضمائر إذا تعددت يف اْلملة الواحدة كثري واعترب هذا فاسدا ۔" ( 51 ) :واستشهد على ذلك بعدة أمثلة منها : قوله تعاىل [ 71 ] "ويصدون عن سبيل هللا ۔ مشعرا ِبّنم يف كل وقت كذلك" ( 46 ) قدره(الزُمشري )بعد" اْلرام" وتقديره : نذيقهم من عذاب أليم ۔ حيث قال : وخرب""إن حمذوف لداللة جواب الشرط عليه " :تقديره إن" الذين كفروا ويصدون عن املسجد اْلرام نذيقهم من عذاب أليم ۔ "وكل من ارتكب فيه ذنبا فهو كذلك ( 47 ) الشبهة أن القرآن فيه كالم زائد كثري خيل ببالغته زعم (سال)أن القرآن فيه كَلم زائد كثري َيل ببَلغته ، أو حييل املعىن إىل غري مراد قائله وضرب على ذلك أمثلة منها قوله : تعاىل ى ِ(ال أُقْسِمُ بِي َوْمِ الْقِيامَة) ( 48 ) يف سورة القيامة وغريها من األمثلة ۔ يشري (سال) إىل قول بع ض املفسرين أن’ال‘ يف قوله تعاىل : ُ"ال أُقْسِم ِبِي َوْمِ الْقِيامَة ِوَال أُقْسِمُ ابِلن َّفْسِ اللَّوَّامَة ۔ زائدة يف اْلعراب مع أّناجيء هبا للتأكيد" ( 49 ) واْلقيقة أنه ال يوجد يف القرآن الكرمی شيء زائد مبعىن أنه ال فائدة منه ۔ فالقرآن الكرمی منزه عن ذلك ۔ وقول املفسرين عن اْلرف أو الكلمة أّنا زائدة أو سيف خطيب أي من حيث اْلعراب ۔ ولكنه حيمل معىن ، كالتأكيد أو تقرير شيء وهذا مسلم به عندهم ۔ " فمثَل ال" الّت استشهد هبا " سال " من سورة القيامة تعدد ت أقوال املفسرين فيها على أقوال : أّنا صل ة زائدة واملعىن (أقسم بيوم القيامة) وقد ضعف الرازي هذا الرأي ألنه يفضي ابلطعن يف القرآن ۔ والعرب جتعل "ال " صلة يف كل كَلم دخل يف آخره َمد ، أو يف أوله جحد غري مصرح ۔ فهذا ُما دخل آخره جحد فجعلت (ال) يف أوله صلة ۔" ( 50 ) الشبهة عن اخلطاب إىل الغيبة والعكس ، االلتفات من اخلطاب إىل الغيبة والعكس وزعم(سال) أن تعيْي ما تعود عليه الضمائر إذا تعددت يف اْلملة الواحدة كثري واعترب هذا فاسدا ۔" ( 51 ) ا يف سورة القيامة وغريها من األمثلة ۔ يشري (سال) إىل قول بع ض املفسرين أن’ال‘ يف قوله تعاىل : ُ"ال أُقْسِم ِبِي َوْمِ الْقِيامَة ِوَال أُقْسِمُ ابِلن َّفْسِ اللَّوَّامَة ۔ زائدة يف اْلعراب مع أّناجيء هبا للتأكيد" ( 49 ) واْلقيقة أنه ال يوجد يف القرآن الكرمی شيء زائد مبعىن أنه ال فائدة منه ۔ فالقرآن الكرمی منزه عن ذلك ۔ وقول املفسرين عن اْلرف أو الكلمة أّنا زائدة أو سيف خطيب أي من حيث اْلعراب ۔ ولكنه حيمل معىن ، كالتأكيد أو تقرير شيء وهذا مسلم به عندهم ۔ م م رر ي و " فمثَل ال" الّت استشهد هبا " سال " من سورة القيامة تعدد ت أقوال املفسرين فيها على أقوال : أّنا صل ة زائدة واملعىن (أقسم بيوم القيامة) وقد ضعف الرازي هذا الرأي ألنه يفضي ابلطعن يف القرآن ۔ والعرب جتعل "ال " صلة يف كل كَلم دخل يف آخره َمد ، أو يف أوله جحد غري مصرح ۔ فهذا ُما دخل آخره جحد فجعلت (ال) يف أوله صلة ۔" ( 50 ) الشبهة عن اخلطاب إىل الغيبة والعكس ، االلتفات من اخلطاب إىل الغيبة والعكس وزعم(سال) أن تعيْي ما تعود عليه الضمائر إذا تعددت يف اْلملة الواحدة كثري واعترب هذا فاسدا ۔" ( 51 ) :واستشهد على ذلك بعدة أمثلة منها :واستشهد على ذلك بعدة أمثلة منها الذي دفع (سال) ْلاثرة هذه الشبهة أنه ورد يف القرآن الكرمی مجلة آّيت يكو ن اْلديث فيها على لسان الرسول هللا صلى عليه وسلم أو غريه من غري تصريح بنسبتها هلل سبحانه ،أو أن يكون األمر موجها من هللا سبحانه لرسوله صلى الله عل يه و سلم )فمن هذه اآلّيت ما ذكرها(سال وغريها كثري يف كتاب هللا سبحانه ۔ ولعل بعد (سال) عن األساليب البيانية يف اللغة العربية هو سبب إاثرة مثل هذه الشبهة وأسلوب االلتفات م عروف يف العربية Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) إال التنقل من حال إىل حال قال (اْلازم)) يف (منهاج البلغاء : وهم يسأمون االستمرار على ضمري املتكلم أو ضمري املخاطب فينتقلون من اخلطاب إىل الغيبة و كذلك أيضا بتَلعب املتكلم بضمريه ، فتارة جيعله َنء على جهة اْلخبار عن نفسه وات رة جيعله كافا فيجعل نفسه ُماطبا ، واترة جيعله هاء فيقيم نفسه مقام الغائب ۔ فلذلك كان الكَلم املتوايل فيه ضمري املتكلم واملخاطب ال يستطاب ، وإمنا حيسن االنتقال من بعضها إىل بعض ، وهو :نقل معنوي ال لفظي ١۔ أن يكون الضمري يف املنتقل إليه عائدا يف نفس األم ر إىل (امللتفت) إىل املنتقل عنه ، وال يلزم عليه أن يكون يف أنت صديقي التفات ۔ ٢۔ أن يكون يف مجلت يْ۔ ( 56 ) وهكذا نرى سرا من أسرار هذا األسلوب العريب القدمی ، واألسلوب القرآِن البديع الذي مل يدركه" سال " فعده أقواال دخلت النص القرآِن من صنعة بشرية اترة أو فسادا دخل النص اترة أخرى ۔ وعذره يف ذلك أنه جاهل ابألسلوب القرآِن والعريب وإال ملا وقع يف هذا اخلطأ الفاضح ۔ احلاصل و يف اخلتام نقول: إن أعداء القرآن- وخاصة املستشرقْي - حياولون إثبات أن القرآن الكرمی من أتليف حممد- صلى هللا عليه وسلم- أو أنه من وضع البشر، أو أنه نقل من غريه من التوراة واْلجنيل والكتب السابقة، وقد اختذوا ْلثبات هذه الدعوى ،وسائلَ كثرية، فعلينا أن نبحث بدقة وعمق عن القرآن وعلومه؛ كي نرد على املستشرقْي ابألدلة والرباهْي حّت يتحقق قول :ربنا "ُ"جَاءَ اْلَْقُّ وَزَهَقَ الْبَاطِل ۔ ( 57 ) قال (اْلازم)) يف (منهاج البلغاء : وهم يسأمون االستمرار على ضمري املتكلم أو ضمري املخاطب فينتقلون من اخلطاب إىل الغيبة و كذلك أيضا بتَلعب املتكلم بضمريه ، فتارة جيعله َنء على جهة اْلخبار عن نفسه وات رة جيعله كافا فيجعل نفسه ُماطبا ، واترة جيعله هاء فيقيم نفسه مقام الغائب ۔ فلذلك كان الكَلم املتوايل فيه ضمري املتكلم واملخاطب ال يستطاب ، وإمنا حيسن االنتقال من بعضها إىل بعض ، وهو :نقل معنوي ال لفظي ١۔ أن يكون الضمري يف املنتقل إليه عائدا يف نفس األم ر إىل (امللتفت) إىل املنتقل عنه ، وال يلزم عليه أن يكون يف أنت صديقي التفات ۔ ميْ ح و يف اخلتام نقول: إن أعداء القرآن- وخاصة املستشرقْي - حياولون إثبات أن القرآن الكرمی من أتليف حممد- صلى هللا عليه وسلم- أو أنه من وضع البشر، أو أنه نقل من غريه من التوراة واْلجنيل والكتب السابقة، وقد اختذوا ْلثبات هذه الدعوى ،وسائلَ كثرية، فعلينا أن نبحث بدقة وعمق عن القرآن وعلومه؛ كي نرد على املستشرقْي ابألدلة والرباهْي حّت يتحقق قول :ربنا "ُ"جَاءَ اْلَْقُّ وَزَهَقَ الْبَاطِل ۔ ( 57 ) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. َّاَملقد م ة III, No. 2 (April – June 2022) l Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 72 ] قبل نزول القرآن ۔ هو نقل الكَلم من أسلوب إىل آخر ۔ أعين من التكلم أو اخلطاب أو الغيبة إىل آخر منها بعد التعبري ابألول ۔ وفوائده كثرية : منها ١ تطرية الكَلم، وصيانة السمع عن الضجر وامللل ، ملا جبلت عليه النفوس من حب التنقَلت ، والسآمة من اال ستم رار على منوال واحد ، ويف هذا تنشيط للسامع ۔ ٢ : حث السامع وبعثه على االستماع حيث أقبل املتكلم عليه وأعطاه فضل عناية وختصيص ابملواجهة كقوله تعاىل َ"وَما يلَِ ال أَعْبُدُ الَّذِي فَطَرَِنِ وَإِلَيْهِ ت ُرْجَعُون" ( 55 ) فالتفت هنا من التكلم إىل اخلطاب ۔ وكما قيل : دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 72 ] ال يصلح النفس إن كانت مصرفة إال التنقل من حال إىل حال Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. َّاَملقد م ة III, No. 2 (April – June 2022) Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) َّاَملقد م ة انظر: آراء املستشرقْي حول القرآن الكرمی :ج1 :، ص25 ، االستشراق والتاريخ اْلسَلمي، ص : 33 8۔ ا :بن منظور، لسان العرب، ج9 :، ص114 9۔ ،االنفال09 :08 10۔ ،الزّيدي، حاكم مالك، الرتادف يف اللغة، العراقيةاْلمهورية، منشورات وزارة الثقافة واالعَلم1980 :م، ص33 11۔ إمساعيل الطحان :، كتاب دراسات حول القرآن الكرمی، مكتبة الفَلح، الكويت، ص98 12 ۔ ،الرازی ،حممد بن عمر بن اْلسن بن اْلسْي، فخر الدين، مفاتيح الغيب، التفسري الكبري، دار إحياء الرتاث العريب، بريوت 1420ه :،ج10 :، ص202 13۔ النساء ، 4 : 82 14۔ ،الزُمشری حممود بن ،عمر جار هللا ، الکشاف عن حقائق التنزيل و عيون االقاويل يف وجوء التاويل، دار املعرف ة ، بري :وت، لبنان، ج 1 :، ص546 15۔ النحل ، 16 : 103 16۔ آل ،عمران 3 : 7 17۔ مصطفى ،حممود أس ،رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، دار املعارف، مصر2008 :م ،ص35 ۔ 44 18۔ :الزُمشری، الكشاف، ج1 :، ص412 ۔ 413 19۔ مصطفى ،حممود أسرار عن القرآن ومقدمة على ،القرآن :ص242 20۔ مصطفى ،حممود أس :رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص41 21۔ مصطفى ،حممود أس :رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص41 22۔ ،الواقعة56 : 79 ،ابن منظور، حممد بن مکرم ،مجال الدين :االفريقی، لسان العرب، دار صادر، بريوت، لبنان،ج13 :، ص503 - 505 :ابن منظور، لسان العرب، ج6 :، ص202 ،زبيدي حممِد ،بن عبدالرزِاق، اْلسيين ،مرتضى ،اتج العروس من جواهر القاموس، داراُلداية :بريوت، ج36 :، ص413 الرازي، حممد بن أيب بكر بن عبد ،القادر، ُمتار الصحاح، مكتبة لبنان، بريوت1988 :م، ص141 َممع اللغة العربية ابلقاهرة (إبراهيم مصطفى / أمحد الزّيت / حامد عبد القادر / حممد النجار)، املعجم الوسيط، دار الدعوة، ط: :الثالثة، ج1 :، ص499 فوزى، فاروق عمر، االستشراق والتاريخ :اْلسَلمي، دار الكتاب العريب، القاهرة، ص30 يعزى إىل الراهب الفرنسي جوبرت، الذي انتخب اباب للكنيسة سنة999 م أنه أول من درس علوم الشرق، وذلك يف األندلس، مث تتابع املرحتلون إىل الشرق حّت كان َممع فينا سنة1312 م، الذي قرر إنشاء مخسة كراسي يف جامعات غربية ،لتعليم اللغة العربية وابتدأ فيه تنظيم وترتيب ما يسمى ابالستشراق. Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 73 ] دراساِت القرآنية وختصصي يف املتشاهبات أرى أنه ال فائدة من دراسة املتشابه مع ا عتقاد وقوع الرتادف يف كتاب هللا ، وعلى من يدرسه أن يعتقد اعتقاداً جازماً أنْ ال ترادف يف كَلم املوىل جل يف عَله ؛ إذ إن ذلك دليل على اْلشو والزّيدة ، وهو صورة من صور النقص والعجز يف التعبري ، حيث يضطر الكاتب أو املتحدث أو اخلطيب إىل استخدام أكثر من لفظ ليصل القارئَ أو السامعَ إىل املعىن امل راد من كَلمه، وكتاب هللا أجلُ من ذلك وأكرب ، وحاشا وكَل أن يكون املوىل جل شأنه وتعظمت كلماته حباجة إىل أ لفاظ تساعده وتسعفه لتحسْي كَلمه ؛ سبحانه ال يتصف ابلنقص والعجز اللذين ها من صفات البشر ؛ لذا حنن مع من نفى وجود الرتادف يف كتاب هللا وهم كثر ۔ مىمى عرللهَىمَ كلماته حباجة إىل أ لفاظ تساعده وتسعفه لتحسْي كَلمه ؛ سبحانه ال يتصف ابلنقص والعجز اللذين ها من صفات البشر ؛ لذا حنن مع من نفى وجود الرتادف يف كتاب هللا وهم كثر ۔ ألن هللا ق دقي ، واختيار األلفاظ ًالقرآنية مبواضعها ليس عشوائيا ، والتقدمی والتأخري يف السياق القرآِن ليس عبثا ۔ وإذا كنا ننكر على غري ذوي االختصاص من أهل اللغة أن َيوضوا فيما مل يعرفوا من أسرار القرآن وبَلغته ، فلنحن أشد إنكارا على أولئك املستشرقْي الذين عدموا الذوق العريب واْلس اللغوي ، وإشراق الروح وصفاء النفس أن يقحموا أنفسهم يف ميدان ليسوا من فرسانه وأهله ليخرجوا على الناس آبراء يف قمة الغرابة يف إعجاز القرآن ال كرمی ويف األسلوب القرآِن البديع ۔ وُل ذا لفت نظري منذ مدِة أنِ الكثري من أتباع الكاتب السوري حممد شحرور يدندنون كثريا على ما يظنِونه اكتشافا عبقرّي لشحرور، وهو قوله ابمتناع وجود ترادف يف القرآن الكرمی، بل يعتربه بعضهم أهمِ ما يف منهجه يف فهم القرآن، أي منهجه يف إعادة فهم اْلسَلم من جديد، والتوصِل إىل ما َيالف ما أمجع عليه الصحابة ومن بعدهم من أئمة اللغة والدين كتبت يف نقد منهج شحرور يف "فهم القرآن تدوينة بعنوان "كيف حيرِف حممد شحرور القرآن ۔ بل قد نسب حممد شحرور لإلمام الشافعي وضْعَ أسس "اْلسَلم الذي بْي أيدينا اليوم" على حدِ تعبريه، زاعمًا أنِ الفقه اْلسَلمي الذي وضع أسسه اْلمامُ الشافعي قام على أساس وجود الرتادف، و !قال: "إذا ألغيتَ الرتادف من التنزيل اْلكيم فإنِ الفقه يُصاب يف مقتل وينهار مباشرة تسعى هذه الدراسة إىل تبيان أهية السياق يف نفي الرتادف يف النص القرآِن ، ان طَلقا من مستويي الصوت و الداللة ، اللذين ميثَل ن اْلانبْي املادي والعقلي للغة ۔ وذلک حيث تتکا مل العَلقة بْي الصوت و الداللة ، إذ تستدع ي الداللة نوعا بذاته من األلفاظ ، کما تعرب األصوات عن نوع معْي من الدالالت ۔ ومن مث يستهل البحث مبهاد نظري أتسيسي نقوم من خَلله بدراسة ظاهرة الرتادف يف القرآن الکرمی بْي اْلنکار واْلثبات، کما نقوم بدراسة العَلقة بْي السيا ق و الداللة ، مث نتوقف ل دى لفظ القيامة يف القرآن الکرمی ۔ أم ا الدراسة التطبيقية فتشمل دراسة ،: ألفاظ القيامة الّت اتفقت صيغتها الصوتية وتباينت دالالهتا وألف اظ القيامة الّت تقاربت دالالهتا واختلفت أصواهتا ۔ دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 74 ] اهل وامش ه 1 ۔ ،ابن منظور، حممد بن مکرم ،مجال الدين :االفريقی، لسان العرب، دار صادر، بريوت، لبنان،ج13 :، ص503 - 505 2 ۔ :ابن منظور، لسان العرب، ج6 :، ص202 3 ۔ ،زبيدي حممِد ،بن عبدالرزِاق، اْلسيين ،مرتضى ،اتج العروس من جواهر القاموس، داراُلداية :بريوت، ج36 :، ص413 4 ۔ الرازي، حممد بن أيب بكر بن عبد ،القادر، ُمتار الصحاح، مكتبة لبنان، بريوت1988 :م، ص141 5 ۔ َممع اللغة العربية ابلقاهرة (إبراهيم مصطفى / أمحد الزّيت / حامد عبد القادر / حممد النجار)، املعجم الوسيط، دار الدعوة، ط: :الثالثة، ج1 :، ص499 6 ۔ فوزى، فاروق عمر، االستشراق والتاريخ :اْلسَلمي، دار الكتاب العريب، القاهرة، ص30 7 ۔ يعزى إىل الراهب الفرنسي جوبرت، الذي انتخب اباب للكنيسة سنة999 م أنه أول من درس علوم الشرق، وذلك يف األندلس، مث تتابع املرحتلون إىل الشرق حّت كان َممع فينا سنة1312 م، الذي قرر إنشاء مخسة كراسي يف جامعات غربية ،لتعليم اللغة العربية وابتدأ فيه تنظيم وترتيب ما يسمى ابالستشراق. َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) 23۔ ،البخاری، حممد بن امساعيل،اْلامع الصحيح :كتاب تفسري القرآن، ابَبُ ق َوْلِهِ: وَنُفِخَ يفِ الصُّورِ، رقم اْلديث4815م االسَلمي ة،، استنبول، ترکی 1979م 24۔ مصطفى ،حممود أس رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص: 44 25۔ مصطفى ،حممود أس :رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص45 26۔ ،البيضاوي عبد هللا بن عمر بن حممد ، َنصر الدين، الشريازي، أنوار التنزيل وأسرار التأويل، املکتب ة االسَلمي ة ، استنبول 1979 :م، ص71 27۔ حممد علي النجار ،قصص ،األنبياء :دار اُلدي، بريوت، ص373 ۔ 374 28۔ مصطفى حممود،، أسرار عن القرآن ومقدمة على القرآن :ص49 29۔ ،البقرة 2 : 23 30۔ ،اْلرجانی ،علی بن حممد الشريف، دالئل اْلعجاز مکتب ة ،لبنان ،بريوت 1978 ،م :ص39 31۔ اْلرجاِن :، دالئل اْلعجاز، ص585 32۔ ،األنفال 8 : 31 33۔ ،الرازی :فخر الدين، التفسري الكبري، ج8 :، ص161 ۔ 162 34۔ الرافعي،، مصطفى صادق اتريخ آداب العرب، :مكتبة اْلميان، القاهره، ج2، ص: 282 ۔ 283 35۔ ،الزرقانی حممد عبد العظيم ، مناهل العرفان يف علوم القرآن، :دار الكتاب العريب، بريوت، ج2 :، ص327 ۔ 328 36۔ اْلسراء، 17 : 16 37۔ مصطفى حممود، أسرار عن القرآن ومقدمة على القرآن :، ص52 38۔ ِآل ،عمران3 : 182 39۔ طه ، 20 : 134 40۔ ،األنفال 8 : 25 41۔ مصطفى ،حممود أس :رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص53 42۔ طهماز، عبد اْلميد :، النيب وأزواجه يف سورة األحزاب، دار القلم، ص10 43۔ اْلج ، 22 : 25 44۔ مصطفى ،حممود أس :رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص72 45۔ الرعد ، 13 : 28 46۔ ،الزُمشری ،الكشاف :ج3 :، ص10 47۔ ابن القيم، ،حممد بن ايب بكر، مشس الدين كتاب الفوائد املشوق إىل علوم القرآن وعلم البيان، دار نشر الكتب اْلسَلمية ، كو ابكستان، ص : 99 48۔ القيامة، 56 : 1 49۔ مصطفى ،حممود أسرار عن القرآن ومقدمة على ال قرآن، ص : 74 50۔ ،الفراء حيىي بن زّيد بن ع ،بد هللا بن منظور، الديلمي معاِن القرآن،ج : 3، ص : 137 Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) ۔ ،الفراء حيىي بن زّيد بن ع ،بد هللا بن منظور، الديلمي معاِن القرآن،ج : 3، ص : 137 َّاَملقد م ة انظر: آراء املستشرقْي حول القرآن الكرمی :ج1 :، ص25 ، االستشراق والتاريخ اْلسَلمي، ص : 33 ا :بن منظور، لسان العرب، ج9 :، ص114 ،االنفال09 :08 ،ابن منظور، حممد بن مکرم ،مجال الدين :االفريقی، لسان العرب، دار صادر، بريوت، لبنان،ج13 :، ص503 - 505 :ابن منظور، لسان العرب، ج6 :، ص202 ،زبيدي حممِد ،بن عبدالرزِاق، اْلسيين ،مرتضى ،اتج العروس من جواهر القاموس، داراُلداية :بريوت، ج36 :، ص413 الرازي، حممد بن أيب بكر بن عبد ،القادر، ُمتار الصحاح، مكتبة لبنان، بريوت1988 :م، ص141 َممع اللغة العربية ابلقاهرة (إبراهيم مصطفى / أمحد الزّيت / حامد عبد القادر / حممد النجار)، املعجم الوسيط، دار الدعوة، ط: :الثالثة، ج1 :، ص499 فوزى، فاروق عمر، االستشراق والتاريخ :اْلسَلمي، دار الكتاب العريب، القاهرة، ص30 يعزى إىل الراهب الفرنسي جوبرت، الذي انتخب اباب للكنيسة سنة999 م أنه أول من درس علوم الشرق، وذلك يف األندلس، مث تتابع املرحتلون إىل الشرق حّت كان َممع فينا سنة1312 م، الذي قرر إنشاء مخسة كراسي يف جامعات غربية ،لتعليم اللغة العربية وابتدأ فيه تنظيم وترتيب ما يسمى ابالستشراق. انظر: آراء املستشرقْي حول القرآن الكرمی :ج1 :، ص25 ، االستشراق والتاريخ اْلسَلمي، ص : 33 ا :بن منظور، لسان العرب، ج9 :، ص114 ،االنفال09 :08 ا 10۔ ،الزّيدي، حاكم مالك، الرتادف يف اللغة، العراقيةاْلمهورية، منشورات وزارة الثقافة واالعَلم1980 :م، ص33 11۔ إمساعيل الطحان :، كتاب دراسات حول القرآن الكرمی، مكتبة الفَلح، الكويت، ص98 12 ۔ ،الرازی ،حممد بن عمر بن اْلسن بن اْلسْي، فخر الدين، مفاتيح الغيب، التفسري الكبري، دار إحياء الرتاث العريب، بريوت 1420ه :،ج10 :، ص202 Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 75 ] دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 75 ] l Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. Al Khadim Research Journal of Islamic Culture and Civilization, Vol. III, No. 2 (April – June 2022) َّاَملقد م ة 2 (April – June 2022) 23۔ ،البخاری، حممد بن امساعيل،اْلامع الصحيح :كتاب تفسري القرآن، ابَبُ ق َوْلِهِ: وَنُفِخَ يفِ الصُّورِ، رقم اْلديث4815 ، املکتب ة االسَلمي ة،، استنبول، ترکی 1979م 24۔ مصطفى ،حممود أس رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص: 44 25۔ مصطفى ،حممود أس :رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص45 26۔ ،البيضاوي عبد هللا بن عمر بن حممد ، َنصر الدين، الشريازي، أنوار التنزيل وأسرار التأويل، املکتب ة االسَلمي ة ،، استنبول، ترکی 1979 :م، ص71 27۔ حممد علي النجار ،قصص ،األنبياء :دار اُلدي، بريوت، ص373 ۔ 374 28۔ مصطفى حممود،، أسرار عن القرآن ومقدمة على القرآن :ص49 29۔ ،البقرة 2 : 23 30۔ ،اْلرجانی ،علی بن حممد الشريف، دالئل اْلعجاز مکتب ة ،لبنان ،بريوت 1978 ،م :ص39 31۔ اْلرجاِن :، دالئل اْلعجاز، ص585 32۔ ،األنفال 8 : 31 33۔ ،الرازی :فخر الدين، التفسري الكبري، ج8 :، ص161 ۔ 162 34۔ الرافعي،، مصطفى صادق اتريخ آداب العرب، :مكتبة اْلميان، القاهره، ج2، ص: 282 ۔ 283 35۔ ،الزرقانی حممد عبد العظيم ، مناهل العرفان يف علوم القرآن، :دار الكتاب العريب، بريوت، ج2 :، ص327 ۔ 328 36۔ اْلسراء، 17 : 16 37۔ مصطفى حممود، أسرار عن القرآن ومقدمة على القرآن :، ص52 38۔ ِآل ،عمران3 : 182 39۔ طه ، 20 : 134 40۔ ،األنفال 8 : 25 41۔ مصطفى ،حممود أس :رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص53 42۔ طهماز، عبد اْلميد :، النيب وأزواجه يف سورة األحزاب، دار القلم، ص10 43۔ اْلج ، 22 : 25 44۔ مصطفى ،حممود أس :رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص72 45۔ الرعد ، 13 : 28 46۔ ،الزُمشری ،الكشاف :ج3 :، ص10 47۔ ابن القيم، ،حممد بن ايب بكر، مشس الدين كتاب الفوائد املشوق إىل علوم القرآن وعلم البيان، دار نشر الكتب اْلسَلمية ، كوجرانوالة ، ابكستان، ص : 99 48۔ القيامة، 56 : 1 49۔ مصطفى ،حممود أسرار عن القرآن ومقدمة على ال قرآن، ص : 74 50۔ ،الفراء حيىي بن زّيد بن ع ،بد هللا بن منظور، الديلمي معاِن القرآن،ج : 3، ص : 137 23۔ ،البخاری، حممد بن امساعيل،اْلامع الصحيح :كتاب تفسري القرآن، ابَبُ ق َوْلِهِ: وَنُفِخَ يفِ الصُّورِ، رقم اْلديث4815 ، املکتب ة االسَلمي ة،، استنبول، ترکی 1979م 24۔ مصطفى ،حممود أس رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص: 44 25۔ مصطفى ،حممود أس :رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص45 26۔ ،البيضاوي عبد هللا بن عمر بن حممد ، َنصر الدين، الشريازي، أنوار التنزيل وأسرار التأويل، املکتب ة االسَلمي ة ،، استنبول، ترکی 1979 :م، ص71 27ح لأرُ373 374 33۔ ،الرازی :فخر الدين، التفسري الكبري، ج8 :، ص161 ۔ 162 34۔ الرافعي،، مصطفى صادق اتريخ آداب العرب، :مكتبة اْلميان، القاهره، ج2، ص: 282 ۔ 283 35۔ ،الزرقانی حممد عبد العظيم ، مناهل العرفان يف علوم القرآن، :دار الكتاب العريب، بريوت، ج2 :، ص327 ۔ 328 36۔ اْلسراء، 17 : 16 49۔ مصطفى ،حممود أسرار عن القرآن ومقدمة على ال قرآن، ص : 74 ّىحللهِ دراسة حتليلية لشبهات الوارد ة على مرتادفات القرآن الکرمی [ 76 ] 51۔ مصطفى ،حممود أس رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص: 75 52۔ األنعام، 6 : 114 53۔ يونس، 10 : 22 54۔ مصطفى ،حممود أس رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص : 49 - 75 55۔ الزركشي، ،بدر الدين ،الربهان يف علوم القرآن دار الرتاث، ،القاهره ج : 3، ص : 314 56۔ السيوطي، ،عبد الرمحن بن أيب بكر، جَلل الدين معرتك األقران يف إعجاز القرآن،، دار الفكر العريب ،مصر ج : 1، ص : 377 57 ۔ ،اْلسراء 17 : 81 51۔ مصطفى ،حممود أس رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص: 75 52۔ األنعام، 6 : 114 53۔ يونس، 10 : 22 54۔ مصطفى ،حممود أس رار عن القرآن ومقدمة على القرآن، ص : 49 - 75 55۔ الزركشي، ،بدر الدين ،الربهان يف علوم القرآن دار الرتاث، ،القاهره ج : 3، ص : 314 56۔ السيوطي، ،عبد الرمحن بن أيب بكر، جَلل الدين معرتك األقران يف إعجاز القرآن،، دار الفكر العريب ،مصر ج : 1، ص : 377 57 ۔ ،اْلسراء 17 : 81	12,841	https://zenodo.org/record/7452067/files/Arabic%2060-76.pdf	null
Arabic	PENERAPAN STRATEGI LISTENING IN ACTION DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHARAH ISTIMA’ Oleh: A. Syagif Hanany HM, M. Pd Email: [email protected] y 14Zaenuddin, Radliyah.dkk. 2005. Metode dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Pustaka Rihlah, 53. امل خلص امل خلص امل خلص قدرة الشخص على استيعاب املعارف وتذكر أنه من خالل ما يسمع قيمة علمية منخفضة جدا باملقارنة مع من خالل ما رآه أو من ذوي الخبرة. ،لذلك، لزيادة امتصاص العلم انه لم يسمع ثم مهارات الاستماع(istima ') بحاجة إلى تدريب على وجه التحديد، وخاصة في دراسة لغات أجنبية مثل العربية التي لديها بعض الخصائص والجوانب الخاصة التي يجب مراعاتها في دراسته. القدرة على الاستماع هي قدرات السلبي- تقبال التي تمكن املستخدم اللغة لفهم اللغة املستخدمة شفويا. دون مهارات الاستماع جيدة، وسوف يكون هناك الكثير من الاتصاالت سوء فهم لغةبين الزمالء املسجلين. ولذلك، فإن القدرة على الاستماع هي جزء مهم ال يمكن تجاهله في تعليم اللغة. املشاكل التي تنشأ في التعلم من الطال ب الاستماع عادة أقل حماسا عند اتباع الدرس الاستماع. ومن بين هؤالء القدرة على التقاط استماع بشكل جيد ولكن فهمه منخفضة. ،وفي الوقت نفسه آلاخرين والقدرة على التقاط جمع وفهم منخفضة على حد سواء. وقد تم اختيار العوامل املعلمين واستراتيجيات التعلم في الدراسة هو مؤ شر مهم يؤثر على نجاح تعلم كيفية الاستماع وفقا للغرض 30 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 املقصود. يمكن أن الاستراتيجية الصحيحة تلبية مطالب تعلم ،الطالب وذلك لتمكين الطالب املحتملين لتطوير النحو ألامثل سواء إلامكانات العاطفية والعقلي،ة والفكرية بديل استراتيجية واحدة في التدريس الاستماع والاستما ع في العمل الذي يوفر ( ثالثة التركيز على أنشطة الاستماع، وهي1 ) أن الاستماع هو عملية نشطة، وتشارك(2) الاستماع في مختلف أنشطة تعلم اللغة، سواء داخل وخارج الفصول الدراسية، و ( 3) الاستماع إلى أولويات املعلم ب "الباحثين نشطة على تطوير مهارات الاستماع. الاستما ع في العمل يتكون من أربعة أجزاء، والاستماع يقظ، والاستماع املكثف، والاستماع الانتقائي، والاستماع بشكل تفاعلي. كلمات البحث: الاستماع التعلم، الاستماع في العمل كلمات البحث: الاستماع التعلم، الاستماع في العمل 31 31 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 13Ahmad FuadEffendi. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang : Misykat, 102 Misykat, 102 15Rusdy Ahmad Tu'aimah. 1989. Ta'lim al-'Arabiyyah Lighair al-Nathiqin biha Manahijuhu wa Asalibuhu. Rabat : ISESCO, 147 A. Latar Belakang Salah satu prinsip linguistik menyatakan bahwa bahasa itu pertama-tama adalah ujaran, yakni bunyi-bunyi bahasa yang diucapkan dan bisa didengar. Atas dasar itulah, beberapa ahli pengajaran bahasa menetapkan satu prinsip bahwa pengajaran bahasa harus dimulai dengan mengajarkan aspek-aspek pendengaran dan pengucapan sebelum menyimak dan menulis.13 Dengan demikian menyimak satu pengalaman belajar yang amat penting bagi para siswa dan seyogyanya mendapat perhatian sungguh-sungguh dari pengajar. Banyak kalangan berpendapat bahwa keterampilan menyimak tidak perlu dilatih secara khusus, karena ia akan tumbuh dengan sendirinya sebagaimana halnya belajar berjalan dan berbicara pada masa balita. Ia juga merupakan kegiatan yang menyertai kegiatan lainnya. Namun berdasarkan hasil penelitian ilmiah membuktikan bahwa sebagian besar orang hanya dapat menyerap 30% saja dari pengetahuan yang didengarnya dan hanya dapat mengingat 25% dari apa yang ia serap dari pengetahuan itu.14 Oleh karena itu untuk dapat meningkatkan daya serap pengetahuan yang didengarnya, maka keterampilan menyimak perlu dilatih secara khusus. Dalam kaitannya dengan pembelajaran bahasa arab sebagai bahasa asing, keterampilan menyimak (مهارة االستماع) juga memiliki kedudukan yang sangat penting sebagaimana 32 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 16Effendi, Metodologi…, 103 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 keterampilan berbahasa lainnya yang harus dikuasai oleh penuturnya, terutama bagi non-penutur asli walaupun tidak berada di negara Arab. Hal ini dikarenakan bahasa Arab memiliki karakteristik tertentu serta aspek-aspek khusus yang harus diperhatikan dalam mempelajarinya.15 Namun kenyataannya, dalam pembelajaran bahasa asing khususnya bahasa arab, keterampilan menyimak kurang mendapatkan perhatian yang serius. Hal ini dapat dilihat dari minimnya atau bahkan tidak adanya materi-materi khusus yang menunjang pembelajaran menyimak. Kalaupun ada, hal tersebut tidak ditunjang dengan perhatian serius dari guru- gurunya serta waktu dan strategi pembelajaran yang sehingga mempengaruhi motivasi pembelajaranya. Hal ini dapat dilihat mulai dari jenjang pendidikan dasar (SD/MI), menengah (SMP/MTs), hingga jenjang atas (SMA/MA). Sementara di jenjang pendidikan tinggi, ada beberapa perguruan tinggi yang masih menghadapi kendala serupa meski bertaraf ringan. Karena itu dibutuhkan upaya serius untuk mengatasi hal tersebut. Dalam pelaksanaan pengajaran guru hendaknya memulai pengajarannya dengan memperdengarkan (sebaiknya secara spontan, tidak dengan menyimak) ujaran-ujaran bahasa arab baik berupa kata-kata maupun kalimat, setidak-tidaknya ketika guru memperkenalkan kata-kata baru, ungkapan-ungkapan baru atau pola-pola baru. Manfaat dari aktifitas ini adalah 33 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 membiasakan siswa mendengar ujaran dan mengenal dengan baik tata bunyi bahasa arab, disamping dapat menciptakan kondisi belajar penuh gairah dan menumbuhkan motivasi dalam diri siswa.16 Hal ini sengaja ditekankan disini, karena berdasarkan pengamatan banyak diantara guru bahasa arab yang cenderung mengajak siswa-pembelajaranya menyimak buku teks sejak awal pelajaran. Sebagai salah satu dari empat kemampuan berbahasa, menyimak merupakan kemampuan yang memungkinkan seorang pemakai bahasa untuk memahami bahasa yang digunakan secara lisan. Karena banyaknya komunikasi sehari- hari yang dilakukan seara lisan, kemampuan ini amat penting dimiliki oleh setiap pemakai bahasa. Tanpa kemampuan menyimak yang baik, akan terjadi banyak kesalahpahaman daam komunikasi antar sesama pemakai bahasa, yang dapat menyebabkan berbagai hambatan dalam pelaksanaan tugas dan kegiatan sehari-hari. Oleh karena itu kemampuan menyimak merupakan bagian yang penting yang tidak dapat diabaikan dalam pengajaran bahasa, terutama bila tujuan penyelenggaraannya adalah penguasaan kemampuan berbahasa selengkapnya. Dibandingkan dengan kemampuan berbicara atau menulis yang aktif-produktif, kemampuan menyimak merupakan kemampuan yang pasif-reseptif, sebagaimana halnya kemampuan memahami bacaan. Tentu saja mendengar dan memahami ungkapan orang lain itu tidak sepenuhnya pasif. 34 17M. SoenardiDjiwandono. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung : Penerbit ITB, 55 18Mahmud KamilNaqah. 2003. Thara'iq Tadris al-Lugah al-'Arabiyyah lighair al-Nathiqin biha. Rabat : ISESCO, 96 Penerbit ITB, 55 18Mahmud KamilNaqah. 2003. Thara'iq Tadris al-Lugah al-'Arabiyyah lighair al-Nathiqin biha. Rabat : ISESCO, 96 17M. SoenardiDjiwandono. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung : 20Riyono, S. 1991.Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta : Rineka Cipta, 5. 19YusBadudu. 1990. Mahir Berbahasa Indonesia. Jakarta : Gramedia, 131 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Pemahaman yang utuh dan tepat hanya dapat terjadi apabila pendengar secara aktif memproses apa yang didengarkannya itu secara linguistik dan intelektual dalam dirinya. Namun semua itu dilakukan sebagai akibat dari dan tanggapan terhadap ungkapan seorang pembicara. Dengan demikian pembedaan kemampuan berbahasa ke dalam aktif-produktif dan pasif-reseptif itu didasarkan atas prakarsa untuk terjadinya komunikasi dalam bentuk penggunaan bahasa. Dalam pengertian itu, kegiatan menyimak yang tujuan utamanya adalah pemahaman penggunaan bahasa lisan, mengandalkan pada kemampuan menyimak yang bersifat pasif-reseptif.17 Dibandingkan dengan penguasaan bunyi-bunyi bahasa ( علم األصووو ا), penguasaan kemampuan menyimak meliputi jangkauan yang jauh lebih luas. Dalam kemampuan menyimak bukan semata-mata kemampuan untuk mengenal dan membedakan bunyi bahasa, namun juga terkait dengan kemampuan untuk memahami makna suatu bentuk penggunaan bahasa yang diungkapkan secara lisan. Hal ini meliputi semua bentuk dan jenis ungkapan lisan, mulai dari bunyi bahasa, fonem, suku kata, kata-kata lepas, frasa, kalimat, dan wacana yang lebih utuh dan lengkap.18 Ketercapaian tujuan yang berkaitan dengan pembelajaran menyimak juga ditentukan oleh beberapa faktor, antara lain, 35 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 siswa, pengajar, alat, dan strategi pembelajaran yang tepat. Hal tersebut akan mewarnai keberhasilan pembelajaran menyimak sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Faktor pengajar dan strategi pembelajaran yang dipilih dalam pembelajaran menyimak tidak dapat diabaikan begitu saja. Badudu menyatakan bahwa kesalahan yang tampak dalam pembelajaran bahasa adalah pengajar yang terlalu banyak menyuapi tetapi kurang melibatkan siswa aktif belajar.19 Seorang pengajar merupakan faktor penting dalam lingkungan belajar dan kehidupan siswa. Pengajar juga berperan sebagai rekan belajar, model, pembimbing, fasilitator, dan pendorong kesuksesan siswa sekaligus sebagai evaluator yang perlu berusaha terus mengembangkan kemampuan siswa dalam hal menyimak.20 Dari hasil pengamatan peneliti, diperoleh temuan bahwa sebagian besar siswa kurang antusias ketika mengikuti pelajaran menyimak (اسووتماع). Diantara mereka ada yang kemampuan menangkap simakannya baik namun pemahamannya rendah. Sementara itu sebagian yang lain, kemampuan menangkap simakan maupun pemahamannya sama-sama rendah. Selain itu kondisi pembelajaran yang ada juga menampakkan bahwa keterampilan menyimak belum dikembangkan secara optimal. 36 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Hal tersebut mengisyaratkan bahwa motivasi terhadap aktifitas menyimak masih diperlukan. Strategi pembelajaran yang digunakan juga masih perlu diupayakan agar lebih bervariasi dan bermakna. Siswa yang kurang sungguh-sungguh dalam pembelajaran menyimak masih perlu dibiasakan untuk lebih serius. Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Pengajar juga perlu dibiasakan untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran menyimak secara benar, sistematis, terprogram, dan berkelanjutan. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran menyimak perlu dilaksanakan dengan pemilihan strategi pembelajaran yang tepat. Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat sngat dibutuhkan dalam proses belajar mengajar agar tujuan pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan yang diharapkan. Strategi yang tepat dapat memenuhi tuntutan belajar siswa sehingga memungkinkan potensi siswa berkembang secara optimal, baik potensi emosional, mental intelektual, maupun psikomotornya.21 (Zaenuddin, 2005:37) Strategi Listening in Action merupakan salah satu strategi pembelajaran menyimak yang diharapkan dapat mengembangkan potensi siswa dalam mengembangkan kemampuan menyimak. 21Zaenuddin, Metode…. 57 22 M. Rost, 1990. Listening in Language Learning. London: Longman, 6 23Naqah. Thara'iq….., 97 A. Keterampilan Menyimak Untuk dapat mendefinisikan “keterampilan menyimak” atau yang dalam bahasa arab disebut مهارة االستماع, ada dua pertanyaan yang mendasar yang harus dijawab, yaitu (1) Komponen apa sajakah yang terdapat dalam keterampilan 37 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 menyimak? (2) Apa yang harus dilakukan oleh seorang penyimak? Berkaitan dengan pertanyaan pertama, ada sejumlah komponen yang terlibat dalam kegiatan menyimak (keterampilan menyimak), antara lain: 22 1. Pembedaan bunyi-bunyi bahasa 2. Pengenalan kata-kata (kosakata) 3. Pengidentifikasian kelompok-kelompok kata yang gramatikal. 4. Pengidentifikasian satuan-satuan pragmatis - ekspresi dan seperangkat ujaran yang berfungsi sebagai satu kesatuan untuk menciptakan makna. 5. Penghubungan antara penanda linguistik dan paralinguistik (intonasi dan tekanan) dan antara penanda linguistik dan nonlinguistik (gerakan tubuh dalam situasi tertentu) untuk membangun makna. 6. Penggunaan latar belakang pengetahuan (apa yang telah diketahui tentang isi atau bahan simakan) dan konteks (apa yang telah diujarkan) untuk memprediksi makna. 7. Peningatan kata-kata atau ide-ide yang penting. 7. Peningatan kata-kata atau ide-ide yang penting. Keberhasilan menyimak sangat bergantung pada kemampuan mengintegrasikan komponen-komponen di atas. Oleh karena itu, keterampilan menyimak dapat diartikan sebagai koordinasi komponen-komponen keterampilan, baik keterampilan mempersepsi, menganalisis, maupun menyintesis. Apalagi jika diterapkan pada pembelajaran 38 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 menyimak bahasa arab, maka koordinasi kompenen-komponen tersebut menjadi semakin kompleks, mengingat dalam bahasa arab terdapat aspek-aspek khusus mulai dari tataran bunyi bahasa yang mencakup karakteristik bunti huruf, harakat, tanwin, tasydid, dan sebagainya, hingga dalam tataran struktur kalimatnya (tarkib).23 Pengertian keterampilan menyimak tampak lebih jelas dalam skema di bawah ini. Membedakan bunyi bahasa Mengenali kata Mengidentifikasi satuan gramatikal Mengidentifikasi satuan pragmatis (ekspresi & ujaran) Menghubungkan penanda bahasa dengan penanda lainnya (intonasi, tekanan, gerak) Memanfaatkan latar belakang pengetahuan KETERAMPILAN MENYIMAK KETERAMPILAN MEMPERSEPSI KETERAMPILAN MENGANALISIS KETERAMPILAN MENYINTESIS KETERAMPILAN MENGANALISIS KETERAMPILAN MEMPERSEPSI KETERAMPILAN MENYINTESIS Menghubungkan penanda bahasa dengan penanda lainnya (intonasi, tekanan, gerak) Mengidentifikasi satuan gramatikal Membedakan bunyi bahasa KETERAMPILAN 23Naqah. Thara'iq….., 97 39 39 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Seseorang yang memiliki kemampuan menyimak yang baik tidak selalu mampu memahami apa yang disimak. Oleh karena itu, untuk memahami pesan yang disampaikan oleh pembicara, ada beberapa aksi yang perlu dilakukan dalam setiap situasi menyimak. 24M. Rost, 1991. Listening in Action: Activities for Developing Listening in LanguageTeaching. New York: Prentice Hall, 4 A. Keterampilan Menyimak Aksi yang ditampilkan oleh penyimak merupakan proses kognitif atau mental sehingga tidak mungkin ditinjau atau diamati secara langsung. Guru hanya bisa melihat efek dari aksi ini. Aksi terpenting untuk kesuksesan menyimak adalah proses pembuatan keputusan. Penyimak harus membuat beberapa keputusan, seperti24 : 1. Jenis situasi menyimak apa saja yang dimunculkan? 2. Rencana apa yang disusun untuk menyimak? 3. Kata-kata dan satuan-satuan makna apa saja yang penting untuk disimak? 4. Apakah pesan yang disampaikan masuk akal? Jika merujuk pada pertanyaan-pertanyaan di atas, menyimak diartikan sebagai proses berpikir tentang makna. Penyimak yang efektif mengembangkan cara berpikir tentang makna pada saat ia menyimak. Cara penyimak membuat keputusan inilah yang dapat disebut sebagai strategi menyimak. 25 Wina Sanjaya, 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana, 130. , 26Rost,Listening…, 7. 26Rost,Listening…, 7. j y , g Pendidikan. Jakarta : Kencana, 130. 2. Prinsip-prinsip Peningkatan Kemampuan Menyimak Ada perbedaan dalam gaya belajar dari setiap jenis siswa. Semua gaya belajar memuat strategi-strategi belajar dan Ada perbedaan dalam gaya belajar dari setiap jenis siswa. Semua gaya belajar memuat strategi-strategi belajar dan 40 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 menggambarkan prinsip-prinsip belajar.25 Dari gambaran ini dan berdasarkan pengembangan keterampilan berbahasa, dapat ditarik beberapa garis panduan umum26 : a. Kemampuan menyimak meningkat melalui interaksi tatap muka. Melalui interaksi dalam bahasa Arab, siswa memiliki kesempatan untuk mendapatkan masukan bahasa yang baru dan kesempatan untuk mengecek kemampuan menyimaknya sendiri. Interaksi tatap muka menyediakan stimulasi untuk meningkatkan kemampuan memaknai bahan simakan. b. Kemampuan menyimak meningkat melalui pemusatan perhatian pada makna dan upaya mempelajari bahan yang penting dan baru dalam bahasa sasaran. Hal ini dapat dilihat ketika siswa mencoba mengidentifikasi mufradat yang diperdengarkan lewat rekaman atau menceritakan kembali apa yang mereka dengar. b. Kemampuan menyimak meningkat melalui pemusatan perhatian pada makna dan upaya mempelajari bahan yang penting dan baru dalam bahasa sasaran. Hal ini dapat dilihat ketika siswa mencoba mengidentifikasi mufradat yang diperdengarkan lewat rekaman atau menceritakan kembali apa yang mereka dengar. c. Kemampuan menyimak meningkat melalui kegiatan pemahaman. Dengan memusatkan perhatian pada tujuan- tujuan khusus menyimak, para siswa memiliki kesempatan untuk menilai dan merevisi apa yang telah mereka capai. Hal ini dapat dilihat misalnya ketika siswa menebak mufradat tertentu melalui kata-kata kunci, menyusun urutan wacana (peta cerita) atau struktur informasi dari hasil simakan. 41 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 d. Kemampuan menyimak meningkat melalui perhatian terhadap kecermatan dan analisis bentuk. Dengan belajar memahami bunyi-bunyi dan kata-kata secara cermat pada saat melakukan aktivitas yang berorientasi pada makna, para siswa dapat memperoleh kemajuan. Dengan belajar mendengarkan bunyi-bunyi dan kata-kata secara cermat, mereka memperoleh keyakinan dalam memahami bahan simakan. d. Kemampuan menyimak meningkat melalui perhatian terhadap kecermatan dan analisis bentuk. Dengan belajar memahami bunyi-bunyi dan kata-kata secara cermat pada saat melakukan aktivitas yang berorientasi pada makna, para siswa dapat memperoleh kemajuan. Dengan belajar mendengarkan bunyi-bunyi dan kata-kata secara cermat, mereka memperoleh keyakinan dalam memahami bahan simakan. d. Kemampuan menyimak meningkat melalui perhatian terhadap kecermatan dan analisis bentuk. Dengan belajar memahami bunyi-bunyi dan kata-kata secara cermat pada saat melakukan aktivitas yang berorientasi pada makna, para siswa dapat memperoleh kemajuan. Dengan belajar mendengarkan bunyi-bunyi dan kata-kata secara cermat, mereka memperoleh keyakinan dalam memahami bahan simakan. y , g j f g gg Yogyakarta : CTSD IAIN Sunan Kalijaga, 8 27 Hisyam Zaini, dkk. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. 27 Hisyam Zaini, dkk. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. Yogyakarta : CTSD IAIN Sunan Kalijaga, 8 27 Hisyam Zaini, dkk. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. Y k t CTSD IAIN S K lij 8 y , g j gyakarta : CTSD IAIN Sunan Kalijaga, 8 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 dalam mengembangkan keterampilan berbahasa secara menyeluruh. Ketiga, menyimak mengutamakan guru sebagai ‘peneliti’ aktif tentang pengembangan kemampuan menyimak. Guru harus berperan aktif tidak hanya dalam merencanakan dan menyiapkan berbagai aktivitas untuk para pembelajaranya, tetapi berperan aktif juga dalam memberikan umpan balik yang bermanfaat bagi mereka. Guru bersama-sama para siswa menyelidiki bagaimana keterampilan menyimak para siswa berubah dan meningkat.28 Dari ketiga pengertian di atas, tersurat bahwa bagi guru- guru bahasa, listening inaction memiliki tiga tujuan, yaitu: a. Membantu para siswa mengembangkan keterampilan menyimak secara lebih aktif b. Membantu para siswa memanfaatkan kesempatan untuk menjadi penyimak dan siswa yang baik, di dalam maupun di luar kelas c. Meningkatkan kualitas pengajaran melalui penyelidikan proses belajar menyimak dengan melibatkan para siswa. Listening in Action terdiri atas empat bagian, yaitu menyimak atentif, menyimak intensif, menyimak selektif, dan menyimak interaktif.29 28Rost, Listening…, 3 29 Ibid, 10 B. Strategi Listening in Action Listening in action merupakan salah satu strategi menyimak yang memberikan tiga penekanan pada kegiatan menyimak. Pertama, listening in action menekankan bahwa menyimak merupakan proses aktif. Untuk menjadi penyimak yang baik, para siswa harus berpikir aktif selama mereka melakukan kegiatan menyimak. Dengan mengembangkan ‘sikap aktif’ dan ‘strategi aktif’ maka hasil belajar mereka akan lebih maksimal,27 demikian pula dalam hal menyimak. Kedua, listening in action menekankan bahwa menyimak memainkan peranan aktif dalam pembelajaran bahasa. Menyimak dilibatkan dalam berbagai aktivitas pembelajaran bahasa, baik di dalam maupun di luar kelas. Kemajuan dalam menyimak akan menjadi dasar bagi pengembangan keterampilan berbahasa lainnya. Dengan menumbuhkan kesadaran para siswa tentang adanya hubungan antara menyimak dengan keterampilan berbahasa lainnya, guru dapat membantu mereka 42 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 29 Ibid, 10 28Rost, Listening…, 3 1. Menyimak Antentif Dalam kegiatan menyimak atentif para siswa berlatih menyimak dan mencoba memberikan jawaban singkat (pendek) kepada lawan bicara, baik secara verbal maupun 43 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 nonverbal (melalui aksi). Mereka dilatih memahami aspek kebahasaan (kata-kata kunci), aspek non-kebahasaan (gambar, foto, musik), dan aspek interaksi (membuat repetisi, parafrase, konfirmasi). Yang menjadi ciri kegiatan menyimak atentif adalah: a) Guru dan para siswa melakukan interaksi tatap muka d) Para siswa memberikan respons secara langsung. Contoh kegiatan menyimak atentif: a) Demonstrasi (menjelaskan bagaimana cara memasak mie instan). b) Pengimajian musik (meminta para siswa menuliskan imaji mereka tentang lagu yang telah mereka simak). c) Wawancara (menanyakan topik-topik tertentu, seperti keluarga, makanan, olah raga, kepada para siswa). 30Michael Rost, 2011. Teaching and Researching: Listening. Edinburg UK : Pearson Education ESL, 184-186. 2. Menyimak Intensif Menyimak intensif mengarahkan perhatian siswa untuk menyimak dengan seksama sebuah teks yang diperdengarkan atau dibaca untuk menggali dan menganalisa informasi di dalamnya. Aspek yang menjadi fokus perhatian pendengar sangat rinci mulai dari unsur fonetik, kata, frase, hingga unit- unit gramatikal dan pragmatik. Yang menjadi ciri dari aktivitas menyimak intensif adalah: 44 a) Model pembelajaran lebih banyak didominasi oleh kegiatan mendikte b) Para siswa dapat menyimak sebanyak mungkin c) Guru memberikan umpan balik pada masalah ketepatan pemakaian bahasa. Contoh kegiatan menyimak intensif: a) Menceritakan kembali (menyampaikan pesan). b) Diskrimasi (mengidentifikasi kosakata yang diperdengarkan). c) Analisis kesalahan pada teks yang disimak d) Dikte (menuliskan kembali apa yang didengar), baik secara cepat, sambil berhenti Sejenak, individual, kolaboratif, Jigsaw, maupun dengan permainan.30 d) Dikte (menuliskan kembali apa yang didengar), baik secara cepat, sambil berhenti Sejenak, individual, kolaboratif, Jigsaw, maupun dengan permainan.30 Dari paparan tersebut, Nampak bahwa tujuan utama kegiatan menyimak intensif adalah membangkitkan kesadaran para siswa bahwa perbedaan bunyi, struktur, dan pilihan kata dapat menyebabkan perbedaan makna. 3. Menyimak Selektif Menyimak selektif adalah kegiatan menyimak terbatas sesuai dengan apa yang diprogramkan sebelumnya dalam rangka menggali aspek atau informasi tertentu saja dengan mengabaikan aspek-aspek lainnya yang tidak diperlukan. Diantara komponen yang menjadi fokus perhatian adalah angka, istilah khusus, singkatan, penunjuk arah, kronologi dan waktu peristiwa, ukuran, jumlah, perbandingan dua hal atau 45 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 lebih, aspek faktual dan sebagainya.31 Yang menjadi ciri kegiatan menyimak selektif adalah: lebih, aspek faktual dan sebagainya.31 Yang menjadi ciri kegiatan menyimak selektif adalah: a) Para siswa memusatkan perhatian pada informasi yang telah mereka pilih. b) Para siswa memiliki kesempatan menyimak dua kali untuk mengecek pemahaman mereka serta dapat membuat catatan tertulis tentang hal-hal yang diangap perlu. c) Guru membantu para siswa merancang tujuan serta mendesain kegiatan pendahuluan sebelum menyimak. d) Guru memberikan umpan balik sepanjang kegiatan menyimak berlangsung C t h k i t i k l ktif Contoh kegiatan menyimak selektif: a) Permainan isyarat (menyimak dan mencoba menebak kosakata sasaran melalui kata-kata kunci). a) Permainan isyarat (menyimak dan mencoba menebak kosakata sasaran melalui kata-kata kunci). b) Permainan ingatan (menyimak sambil mengamati gambar, kemudian membenarkan atau menyalahkan apa yang dijelaskan oleh guru). b) Permainan ingatan (menyimak sambil mengamati gambar, kemudian membenarkan atau menyalahkan apa yang dijelaskan oleh guru). b) Permainan ingatan (menyimak sambil mengamati gambar, kemudian membenarkan atau menyalahkan apa yang dijelaskan oleh guru). c) Peta cerita (menyimak cerita dan menyusun peta cerita dengan memberi inisial karakter, setting, masalah, tujuan, cara pemecahan masalah, dan hasil). c) Peta cerita (menyimak cerita dan menyusun peta cerita dengan memberi inisial karakter, setting, masalah, tujuan, cara pemecahan masalah, dan hasil). d) Talk show (menyimak talk show dan mengidentifikasi topik-topik yang dibicarakan). d) Talk show (menyimak talk show dan mengidentifikasi topik-topik yang dibicarakan). Dengan demikian, kegiatan menyimak selektif dapat membantu para siswa dalam mengidentifikasi tujuan mereka menyimak serta mengarahkan perhatiannya pada kata-kata kunci, urutan wacana, atau struktur informasi yang dibutuhkan. 31 Ibid, 187-188 46 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 32 Ibid, 189. 32 Ibid, 189. 4. Menyimak Interaktif Menyimak interaktif adalah kegiatan menyimak dalam bentuk dialog kolaboratif antar siswa atau dengan penutur asli. Peran penyimak dapat dilihat pada sejauh mana tingkat pemahamannya melalui umpan balik, bertanya, atau menanggapi pembicara.32 Yang menjadi ciri khas kegiatan menyimak interaktif adalah: a) Para siswa bekerja berpasangan atau berkelompok (kelompok kecil) b) Para siswa belajar memecahkan masalah c) Guru memantau pemakaian bahasa selama aktivitas berlangsung Contoh kegiatan menyimak interaktif: a) Survey kelompok (memperbincangkan suatu topik). b) Perkenalan diri (menyimak perkenalan teman, kemudian mencatat hasil simakan). c) Perbedaan gambar (menemukan hal-hal yang berbeda dari dua buah gambar). d) Testimoni (siswa mengumpulkan pendapat dari teman satu kelompok, kemudian bertukar informasi dengan teman- teman dari kelompok lain). Dengan demikian, kegiatan menyimak interaktif dirancang untuk membantu para siswa berperan aktif dalam berinteraksi,walaupun mereka berperan sebagai penyimak. 47 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 C. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Listening in Action. Berdasarkan deskripsi di atas, penulis dapat mengatakan bahwa strategi Listening in Action dapat dijadikan strategi alternatif dalam pembelajaran Maharah Istima’ karena memiliki berbagai keunggulan, diantaranya: 1) Mampu menjadikan kegiatan pembelajaran menyimak lebih aktif dan menarik sehingga tidak membosankan. 2) Sasaran yang dicapai melalui strategi ini mampu menyentuh berbagai aspek dalam pembelajarn menyimak. 3) Memungkinkan membantu penguasaan maharah lainnya seperti kalam, karena melibatkan proses aktif dalam operasionalnya. 4) Dapat digunakan di berbagai tingkatan pembelajar sesuai dengan kemampuannya. Meskipun demikian, strategi ini juga tidak luput dari berbagai hal yang menjadi titik lemahnya. Menurut penulis, diantara kekurangan dalam pelaksanaan strategi ini adalah : 1) Masih menampakkan kesan teacher oriented karena sangat dominannya peran pengajar selama kegiatan berlangsung. 2) Untuk kelas besar akan kurang efektif jika hanya mengandalkan simakan dari pengajar tanpa tidak didukung dengan media atau sarana pembelajaran yang menunjang. 3) Padatnya aktifitas pembelajaran menyebabkan strategi ini membutuhkan alokasi waktu yang lebih panjang. 4) Kualitas pengajar sangat menentukan dalam memperdengarkan simakan, menyiapkan materi dan bahan pembelajaran, serta pengelolaan kelas agar lebih kondusif. 48 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Berbagai keunggulan dan kekurangan tersebut bersifat relatif sesuai kondisi di masing-masing tempat, sehingga dapat disempurnakan dan dipersiapkan lebih baik oleh praktisi pembelajaran agar kegiatan pembelajaran maharah istima’ melalai strategi Listening in Action dapat berjalan lebih optimal. D. Penutup Maharah istima’ (keterampilan menyimak) merupakan keterampilan berbahasa yang secara hierarki menempati posisi awal dan menentukan dalam pembelajarn bahasa Arab, karena akan memberikan implikasi pada maharah-maharah lain setelahnya seperti kalam (berbicara), qira’ah (membaca) dan kitabah (menulis). Strategi pembelajaran yang efektif menjadi salah satu faktor penentu hal tersebut. Strategi Listening in Action yang diperkenalkan oleh Michael Rost kiranya dapat menjadi pilihan yang patut dilirik oleh segenap praktisi pembelajaran Bahasa Arab khususnya dalam pembelajaran menyimak (istima’). Terlepas dari kelebihan dan kekurangannya, strategi ini mampu memberikan warna baru dalam kegiatan pembelajaran menyimak yang identik dengan nuansa pasif-reseptif menjadi sebuah aktifitas aktif dan interaktif sehingga menjadikan suasana pembelajaran lebih hidup dan menyenangkan. 49 49 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Zaini, Hisyam. dkk. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. Yogyakarta : CTSD IAIN Sunan Kalijaga. Badudu, Yus. 1990. Mahir Berbahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia. Badudu, Yus. 1990. Mahir Berbahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia. Baradja, M. F. 2000. Kapita Selecta Pengajaran Bahasa. Malang: IKIP Malang. Djiwandono, M. Soenardi. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung : Penerbit ITB Effendi, Ahmad Fuad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang : Misykat Moleong, Lexy J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : Remaja Rosdakarya. Naqah, Mahmud Kamil. 2003. Thara'iq Tadris al-Lugah al- 'Arabiyyah lighair al-Nathiqin biha. Rabat : ISESCO. Riyono, S. 1991.Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta : Rineka Cipta. Rost, M. 1990. Listening in Language Learning. London: Longman. Rost, M. 1991. Listening in Action: Activities for Developing Listening in LanguageTeaching. New York: Prentice Hall. Rost, M. 2011. Teaching and Researching: Listening. Edinburg UK : Pearson Education ESL Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. Tu'aimah, Rusdy Ahmad. 1989. Ta'lim al-'Arabiyyah Lighair al- Nathiqin biha Manahijuhu wa Asalibuhu. Rabat : ISESCO Zaenuddin, Radliyah.dkk. 2005. Metode dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Pustaka Rihlah.. 50 Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 Zaini, Hisyam. dkk. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. Yogyakarta : CTSD IAIN Sunan Kalijaga. Jurnal al-Af’idah: Jurnal Pendidikan bahasa Arab Dan Pengajarannya. Volume I,Nomor I September 2017 51 51	4,250	http://ejournal.iaimbima.ac.id/index.php/afidah/article/download/54/18	null
Arabic	( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة غير الشرعية الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة غير الشرعية الشعبىيت واثرها كأستجابت للهجرة غري الشرعيت : االسباب والدالالث م.د .هحود سالن صالح ههدي النجار كلية العلوم السياسية - جاهعة الكوفة [email protected] م [email protected] Populism and its impact as a response to illegal immigration: Causes and implications M. Dr. Mohammed Salem Saleh Mahdi Al-Najjar College of Political Science - University of Kufa M. Dr. Mohammed Salem Saleh Mahdi Al-Najjar College of Political Science - University of Kufa الممخص تيدؼ ىذه الدراسة الى تسميط الضوء عمى ظاىرة الشعبوية واىميتيا مف حيث تحوليا الى ،أيديولوجية ودراسة تجمي تيا ا وانتشارىا في المجتمعات الديمقراطية وغير الديمقراطية . وتبحث الدراسة في جذور وأسباب عودة ظاىرة الشعوبية الى الحياة السياسية الحديثة. تعد الشعبوية عممية بناء ل اآلراء السياسية والتوجيات الفكرية النقدية في اوساط عامة ال .شعب وغالبا ما يتـ تحويؿ ىذه الظاىرة الى معتقدات جماىيرية معبأة ايدلوجيا بيدؼ الوصوؿ الى السمطة. ظيرت الشعبوية في القرف التاسع عشر وكاف االىتماـ الفعمي في دراستيا قد برز أكثر في القرف العشريف عمى اثر صعود التيارات واالحزاب السياسية في أ وربا وخصوصا االحزاب القومية واليمينية المتطرفة . وجاءت كوسيمة لمتعبير عف ايديولوجية سياسية تجمع بيف سياسات اليمف المتطرؼ وخطاباتو ًمرورا باحداث كبرى ك االنتخابات االمريكية، التي كانت سببا في صعود دونالد ترامب وخطابة الشعبوي اليميني المتطرؼ ، ًفضل عف خروج بريطانيا مف االتحاد االوربي احتجاجا عمى تزايد اليجرة المتدفقة والقادمة مف الشرؽ االوسط وشماؿ افريقيا وزيادة الشكوؾ االوربية، واالستياء مف السياسات االقتصادية للتحاد االوربي ًمحدثة فجوة كبيرة داخؿ المجتمعات، واثرت ًكثيرا عمى مستقبؿ ىذه الدوؿ السياسي واالقتصادي واالجتماعي. : الكلوات الوفتاحية،الشعبوية، اليجرة غير الشرعية ،المعتقدات ،االيديولوجية المجتمعات 333 م0 .د محمد صالح مهدي النجار الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) Abstract: ايديولوجية مغمقة ) بقدر ما افرزتيا االزمات ذات الخصاسص الخطابية المشتركة ا لقػػد امتػػدت موجػػة الشػػعبوية فػػي العػػالـ مييمنػػة عمػػى اطػػراؼ كبيػػرة مع منػػةً بػػذلؾ عػػف ازمػػة غيػػر مسبوقة في الفكر السياسػي الغربػي وعجػزت عػف المواكبػة العمميػة و البحثيػة عػف تأطيرىػا فػي نفػس .تفسيري ظاىر تنطمؽ اىمية البحث مف فكرة مفادىا اف شعبوية النخب السياسية الحاكمػة مارسػت ادوار جديػدة ، فػػي الخطػػاب السياسػػي التعبػػوي ، الػػذي يمثػػؿ انتصػػار لمصػػوت المرتفػػع عمػػى الخطػػاب اليػػادؼ وذلؾ لكوف الخطاب الشعبوي يوجو لمطبقػات الشػعبوية المتوسػط ة ويخاطػب المشػاعر و االحاسػيس ويبني آراسو عمى اللمسوؤلية محدثة شرف اً اجتماعيا و اقتص.ًاديا وسياسيا Abstract: This study aims to shed light on the phenomenon of populism and its importance in terms of its transformation into an ideology, and to study its manifestations and spread in democratic and non- democratic societies. The study examines the roots and reasons for the return of populism to modern political life. Populism is a process of building political opinions and critical intellectual orientations among the general public. This phenomenon is often transformed into ideologically packed mass beliefs with the aim of gaining power. Populism appeared in the nineteenth century, and the actual interest in studying it emerged more in the twentieth century, following the rise of political currents and parties in Europe, especially the nationalist and extreme right-wing parties. It came as a means of expressing a political ideology that combines the policies of extremist Right and its rhetoric, through major events such as the US elections, which were the cause of the rise of Donald Trump and the rhetoric of the far-right populist, as well as the exit of Britain from the European Union in protest against the increasing flow of immigration coming from the Middle East and North Africa and increasing suspicions. European countries, and dissatisfaction with the economic policies of the European Union created a large gap within societies, and greatly affected the political, economic and social future of these countries. Keywords: Populism, Illegal Immigration, Beliefs, Ideology, Societies. ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 334 الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية المقدمة ، تشيد الساحة السياسية تطورا كبيرا لمظواىر السياسية ، حيث انيا تظيػر ازمػة غيػر مسػبوقة ، ليس فقط بضعؼ قػدرتيا عمػى توقػع بػروز بعػض الظػواىر السياسػية ذات الخصػاسص السياسػية بػؿ ايضػػا بسػبب عػػدـ قػدرتيا ايضػػا عمػى دراسػػة ، مثػؿ ىػػذه الظػواىر وديناميتيػػا فضػل عػػف القػػدرة عمػى تفسػيرى ا وايجػاد الػروابط بػيف مثيلتيػا فػي التػاريب السػابؽ وعلقاتيػا المفترضػة بػيف مكوناتيػا .المتشابو في الوقت الحالي د تع ظاىرة الشعبوية في التخصص السياسي ليست ظاىرة جديدة ، بؿ انيا قديمػة حيػث عػرؼ القػػرف التاسػػػع عشػػر موجػػػات ليػػذه الظػػػاىرة بخصػػػاسص سياسػػية و خطابيػػػة مشػػتركة مثػػػؿ النازيػػػة و الفاشية ، حيث تعد الشعبوية امتداد ليا في العمػؽ التػاريخي ، اذا تػـ النظػر الييػا بكونيػا ليسػت . اشكالية البحث : تبرز اشكالية البحث مف خلؿ االسسمة التي يتـ طرحيا عمى النحو اآلتي- السؤال االول- ماىي الشعبوية ، وكيؼ يتـ دراستيا تاريخياً ؟ السؤال الثاني- ماىي خصاسص الشعبوية ؟ السؤال الثالث- ماىي تطورات الشعبوية تاريخياً ؟ السؤال الرابع- كيؼ اثرت الشعبوية عمى اليجرة واليجرة غير الشرعية ؟ وكيػؼ افػرزت تحػديات عمى المستويات السياسية واالقتصادية و االجتماعية والثقافية ؟ ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 335 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية السؤؤؤال الخؤؤامس- كيػػؼ اثػػرت الشػػعبوية عمػػى بػػروز ظػػاىرة العنػػؼ والعنػػؼ المضػػاد ؟ ومػػاىو مستقبميا ؟ فرضية البحث تنطمؽ فرضية البحث في فكرة مفادىا اف الشعبوية ظاىرة تاريخية مؤثرة فضلً عف دورىا فػي المستقبؿ السياسي لمدولة واف ليا اىميػة فػي صػراعيا مػع ظػاىرة اليجػرة وعػدـ توافقيػا السياسػي و . االقتصادي فضلً عف اىميتيا في بروز ظاىرة العنؼ و العنؼ المضاد السؤؤؤال الخؤؤامس- كيػػؼ اثػػرت الشػػعبوية عمػػى بػػروز ظػػاىرة العنػػؼ والعنػػؼ المضػػاد ؟ ومػػاىو مستقبميا ؟ فرضية البحث تنطمؽ فرضية البحث في فكرة مفادىا اف الشعبوية ظاىرة تاريخية مؤثرة فضلً عف دورىا فػي المستقبؿ السياسي لمدولة واف ليا اىميػة فػي صػراعيا مػع ظػاىرة اليجػرة وعػدـ توافقيػا السياسػي و . االقتصادي فضلً عف اىميتيا في بروز ظاىرة العنؼ و العنؼ المضاد تنطمؽ فرضية البحث في فكرة مفادىا اف الشعبوية ظاىرة تاريخية مؤثرة فضلً عف دورىا فػي المستقبؿ السياسي لمدولة واف ليا اىميػة فػي صػراعيا مػع ظػاىرة اليجػرة وعػدـ توافقيػا السياسػي و . االقتصادي فضلً عف اىميتيا في بروز ظاىرة العنؼ و العنؼ المضاد منهجية البحث تبػػرز منيجيػػة البحػػث مػػف خػػلؿ اسػػتخداـ منػػاى كثيػػرة فػػي العمػػوـ السياسػػية ومنيػػا المػػني التاريخي )مػف خػلؿ ذكػر اىػـ التطػورات التاريخيػة لظػاىرة الشػعبوية وبروزىػا كايدلوجيػة ،كمػا تػـ اسػػػتخداـ المػػػني الوصػػػفي مػػػف خػػػلؿ وصػػػؼ ىػػػذه الظػػػاىرة مػػػع اسػػػتخداـ المػػػني التحميمػػػي ،و التحميمي النظمي في دراسة ىذا البحث . اشكالية البحث المبحث االول :مفهوم الشعبوية (التعريف– االسس التاريخية– )الخصائص د تع ًالشعبوية ظاىرة ميمػة فػي الوقػت الحاضػر ، حيػث اصػبا ىػذا المفيػوـ يشػكؿ حيػزاً كبيػرا وميماً في النقاشات عمى المسػتوى السياسػي و االجتمػاعي حيػث شػيد العػالـ ومنػذ ثمانينيػات القػرف ا ، لماضػػي بػػروز التيػػارات الشػػعبوية العالميػػة وخصوصػػاً فػػي اوربػػا و الواليػػات المتحػػدة االمريكيػػة وذلؾ بسبب كثرة اليجرة و اليجرة غير الشرعية وبروز ظاىرة الوطنية مػا بعػد المواطنػة ) مؤشػر لظيػور مرحمػة جديػػدة مػف الحيػػاة السياسػية لتتحػػوؿ بعػد ذلػػؾ مػف فكػػرة الػى اي ديولوجيػػة لػدييا اف ًكػػارا سياسية و اجتماعية لكنيا التحمؿ معيا حموالً لممشاكؿ االجتماعية واالقتصادية و السياسية لتحدث تغيػػراً كبيػػراً فػػي المشػػيد السياسػػي داخػػؿ المجتمعػػات لتظيػػر ىنػػاؾ حركػػات واحػػزاب شػػعبوية واسػػعة االنتشػػار وتغطػػي مسػػاحة شاسػػعة مػػف الخارطػػة السياسػػية العالميػػة ، فمػػف الواليػػات المتحػػ ًدة مػػرورا بالبرازيؿ دوف اف ن سػتبعد الينػد و المكسػيؾ وكنػدا لتجتػاح العػالـ اليػوـ موجػة مػف القيػادات الشػعبوية المثيرة لمجدؿ مف اولسؾ المذيف يطمقوف عمى انفسػيـ الشػعب الحقيقػي) لتشػكيؿ ىػذه الظػاىرة آفػة . المجتمعات وخطراً ييدد استقرار البمداف بغض النظر عف شكؿ الحكـ فييا 336 ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) المبحث االول :مفهوم الشعبوية (التعريف– االسس التاريخية– )الخصائص د تع ًالشعبوية ظاىرة ميمػة فػي الوقػت الحاضػر ، حيػث اصػبا ىػذا المفيػوـ يشػكؿ حيػزاً كبيػرا وميماً في النقاشات عمى المسػتوى السياسػي و االجتمػاعي حيػث شػيد العػالـ ومنػذ ثمانينيػات القػرف ا ، لماضػػي بػػروز التيػػارات الشػػعبوية العالميػػة وخصوصػػاً فػػي اوربػػا و الواليػػات المتحػػدة االمريكيػػة وذلؾ بسبب كثرة اليجرة و اليجرة غير الشرعية وبروز ظاىرة الوطنية مػا بعػد المواطنػة ) مؤشػر لظيػور مرحمػة جديػػدة مػف الحيػػاة السياسػية لتتحػػوؿ بعػد ذلػػؾ مػف فكػػرة الػى اي ديولوجيػػة لػدييا اف ًكػػارا سياسية و اجتماعية لكنيا التحمؿ معيا حموالً لممشاكؿ االجتماعية واالقتصادية و السياسية لتحدث تغيػػراً كبيػػراً فػػي المشػػيد السياسػػي داخػػؿ المجتمعػػات لتظيػػر ىنػػاؾ حركػػات واحػػزاب شػػعبوية واسػػعة االنتشػػار وتغطػػي مسػػاحة شاسػػعة مػػف الخارطػػة السياسػػية العالميػػة ، فمػػف الواليػػات المتحػػ ًدة مػػرورا بالبرازيؿ دوف اف ن سػتبعد الينػد و المكسػيؾ وكنػدا لتجتػاح العػالـ اليػوـ موجػة مػف القيػادات الشػعبوية المثيرة لمجدؿ مف اولسؾ المذيف يطمقوف عمى انفسػيـ الشػعب الحقيقػي) لتشػكيؿ ىػذه الظػاىرة آفػة . اشكالية البحث ًتعبػػر الشػػعبوية ) عػػػف ايديموجيػػة او فمسػػػفة متحولػػة سياسػػيا– اجتماعيػػػا– اقتصػػاديا ، لتقػػػديس الشػػػػعب واعتبػػػػاره مسػػػػتودعاً لمحكمػػػػة وجماعػػػػة مػػػػف المسػػػػتحيؿ ا )ف تحمػػػػؿ عمػػػػى محمػػػػؿ الخطػػػػأ امارتياميف0212 ، 112 ) مجموعػػات سياسػػية وافػػراد ليػػا ايديولوجيػػة م حػػددة ، تعبػػر عػػف الشػػعب الفاضػػؿ) و المتجػػانس ضػػد "النخبة" الذيف شػكموف خطػراً عمػى الشػعب الحقيقػي صػاحب السػيادة االصػمي ويعتبػروف ىػـ اصػمو وقيمة وىويتو المصونة ، : اجماالً ممكف القوؿ اف ىذا المطمب يقسـ الى األتي ) تعريؤؤف مفهؤؤوم (الشؤؤعبوية لطؤؤة واصؤؤط حا يطمػػؽ مصػػطما الشػػعبوية) الػػذي يعػػد مػػف اكثػػر المصػػػػطمحات غموضػػػػاً فػػػػي ا لعمػػػػوـ االنسػػػػانية ، عمػػػػى االحػػػػزاب و التيػػػػارات اليمينيػػػػة المتطرفػػػػة فػػػػي الواليات المتحدة االمريكية واروبا ، اذ تـ يتناولػو ب شػكؿ كبيػر فػي اوسػاط االكػاديمييف و الصػحفييف والقراء عمى حد سواء ، لتخمؽ حالة مف االرباؾ و الغموض حوؿ ماىية الموضوع ، لذلؾ البد مف : تناولو عمى النحو اآلتي- 1 - مفهؤؤؤوم الشؤؤؤعبوية لطؤؤؤة : يػػػأتي اصػػػؿ كممػػػة شػػػعبوية( populism ) مػػػف كممػػػة شػػػعب– lالذ الش ال اس فك ) ا ال اق ة ال ش ة ل ا ة ال ا ال آ 1 - مفهؤؤؤوم الشؤؤؤعبوية لطؤؤؤة : يػػػأتي اصػػػؿ كممػػػة شػػػعبوية( populism ) مػػػف كممػػػة شػػػعب– people) ، وىي فكرة الرواسييف الشعبييف الذيف ي صوروف الحيػاة الواقعيػة و المعيشػية لعامػة النػاس ، لتكػػوف ىػػذه ، المفػػردة تعبيػػراً عػػف التوجػػة المباشػػر مػػف االفػػراد الػػى جميػػور كبيػػر مػػف النػػاس وفػػؽ تقييـ ايديموجي لمبنيات تسيـ في اعداد شكؿ اجتماعي معيف داؿ1771 ، 61 ) . ًتعبػػر الشػػعبوية ) عػػػف ايديموجيػػة او فمسػػػفة متحولػػة سياسػػيا– اجتماعيػػػا– اقتصػػاديا ، لتقػػػديس الشػػػػعب واعتبػػػػاره مسػػػػتودعاً لمحكمػػػػة وجماعػػػػة مػػػػف المسػػػػتحيؿ ا )ف تحمػػػػؿ عمػػػػى محمػػػػؿ الخطػػػػأ امارتياميف0212 ، 112 ) تنحدر الشعبوية مف اصؿ يوناني وىيpopulous ، وتعني شعب) وقد انتقمت ىذه المفردة الى المغة الفرنسية في عاـ1710 واستناداً لمفردة الشعب) فقد عمػؿ قػاموس الروس الػى جعميػا مرتبطة بمعنى العضوية داخؿ االحزاب ذات الفكر االشتراكي تيمي0223 ، 15 - 16 ) . اشكالية البحث 0 ة ا ط ا الش فه ة ال الش ف ش ة ف ال اقؼ ال ا ة الت الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية مجموعػػات سياسػػية وافػػراد ليػػا ايديولوجيػػة م حػػددة ، تعبػػر عػػف الشػػعب الفاضػػؿ) و المتجػػانس ضػػد "النخبة" الذيف شػكموف خطػراً عمػى الشػعب الحقيقػي صػاحب السػيادة االصػمي ويعتبػروف ىػـ اصػمو وقيمة وىويتو المصونة ، : اجماالً ممكف القوؿ اف ىذا المطمب يقسـ الى األتي ) تعريؤؤف مفهؤؤوم (الشؤؤعبوية لطؤؤة واصؤؤط حا يطمػػؽ مصػػطما الشػػعبوية) الػػذي يعػػد مػػف اكثػػر المصػػػػطمحات غموضػػػػاً فػػػػي ا لعمػػػػوـ االنسػػػػانية ، عمػػػػى االحػػػػزاب و التيػػػػارات اليمينيػػػػة المتطرفػػػػة فػػػػي الواليات المتحدة االمريكية واروبا ، اذ تـ يتناولػو ب شػكؿ كبيػر فػي اوسػاط االكػاديمييف و الصػحفييف والقراء عمى حد سواء ، لتخمؽ حالة مف االرباؾ و الغموض حوؿ ماىية الموضوع ، لذلؾ البد مف : تناولو عمى النحو اآلتي- 1 - مفهؤؤؤوم الشؤؤؤعبوية لطؤؤؤة : يػػػأتي اصػػػؿ كممػػػة شػػػعبوية( populism ) مػػػف كممػػػة شػػػعب– people) ، وىي فكرة الرواسييف الشعبييف الذيف ي صوروف الحيػاة الواقعيػة و المعيشػية لعامػة النػاس ، لتكػػوف ىػػذه ، المفػػردة تعبيػػراً عػػف التوجػػة المباشػػر مػػف االفػػراد الػػى جميػػور كبيػػر مػػف النػػاس وفػػؽ تقييـ ايديموجي لمبنيات تسيـ في اعداد شكؿ اجتماعي معيف داؿ1771 ، 61 ) . اشكالية البحث المجتمعات وخطراً ييدد استقرار البمداف بغض النظر عف شكؿ الحكـ فييا المطمب االول: ماهي الشعبوية تعػػد كممػػة الشػػعبوية) مفػػردة مبيمػػة ومختمػػؼ عمػػى اصػػميا وكػػذلؾ اسػػتخداميا لكنيػػا نسػػتخدـ كمصػػطما ذاتػػي) المفيػػػوـ لتعػػرؼ الػػػني المشػػترؾ التصػػوري وفقػػػاً الفكػػار منيجيػػػة ، لتعبػػر عػػػف المطمب االول: ماهي الشعبوية تعػػد كممػػة الشػػعبوية) مفػػردة مبيمػػة ومختمػػؼ عمػػى اصػػميا وكػػذلؾ اسػػتخداميا لكنيػػا نسػػتخدـ كمصػػطما ذاتػػي) المفيػػػوـ لتعػػرؼ الػػػني المشػػترؾ التصػػوري وفقػػػاً الفكػػار منيجيػػػة ، لتعبػػر عػػػف ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 336 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية مجموعػػات سياسػػية وافػػراد ليػػا ايديولوجيػػة م حػػددة ، تعبػػر عػػف الشػػعب الفاضػػؿ) و المتجػػانس ضػػد "النخبة" الذيف شػكموف خطػراً عمػى الشػعب الحقيقػي صػاحب السػيادة االصػمي ويعتبػروف ىػـ اصػمو وقيمة وىويتو المصونة ، : اجماالً ممكف القوؿ اف ىذا المطمب يقسـ الى األتي ) تعريؤؤف مفهؤؤوم (الشؤؤعبوية لطؤؤة واصؤؤط حا يطمػػؽ مصػػطما الشػػعبوية) الػػذي يعػػد مػػف اكثػػر المصػػػػطمحات غموضػػػػاً فػػػػي ا لعمػػػػوـ االنسػػػػانية ، عمػػػػى االحػػػػزاب و التيػػػػارات اليمينيػػػػة المتطرفػػػػة فػػػػي الواليات المتحدة االمريكية واروبا ، اذ تـ يتناولػو ب شػكؿ كبيػر فػي اوسػاط االكػاديمييف و الصػحفييف والقراء عمى حد سواء ، لتخمؽ حالة مف االرباؾ و الغموض حوؿ ماىية الموضوع ، لذلؾ البد مف : تناولو عمى النحو اآلتي- 1 - مفهؤؤؤوم الشؤؤؤعبوية لطؤؤؤة : يػػػأتي اصػػػؿ كممػػػة شػػػعبوية( populism ) مػػػف كممػػػة شػػػعب– people) ، وىي فكرة الرواسييف الشعبييف الذيف ي صوروف الحيػاة الواقعيػة و المعيشػية لعامػة النػاس ، لتكػػوف ىػػذه ، المفػػردة تعبيػػراً عػػف التوجػػة المباشػػر مػػف االفػػراد الػػى جميػػور كبيػػر مػػف النػػاس وفػػؽ تقييـ ايديموجي لمبنيات تسيـ في اعداد شكؿ اجتماعي معيف داؿ1771 ، 61 ) . ًتعبػػر الشػػعبوية ) عػػػف ايديموجيػػة او فمسػػػفة متحولػػة سياسػػيا– اجتماعيػػػا– اقتصػػاديا ، لتقػػػديس الشػػػػعب واعتبػػػػاره مسػػػػتودعاً لمحكمػػػػة وجماعػػػػة مػػػػف المسػػػػتحيؿ ا )ف تحمػػػػؿ عمػػػػى محمػػػػؿ الخطػػػػأ امارتياميف0212 ، 112 ) تنحدر الشعبوية مف اصؿ يوناني وىيpopulous ، وتعني شعب) وقد انتقمت ىذه المفردة الى المغة الفرنسية في عاـ1710 واستناداً لمفردة الشعب) فقد عمػؿ قػاموس الروس الػى جعميػا مرتبطة بمعنى العضوية داخؿ االحزاب ذات الفكر االشتراكي تيمي0223 ، 15 - 16 ) . اشكالية البحث 0 - : مفهوم الشعبوية اصط حا يشير مفيوـ الشعبوية الى مجم وعة مف المواقؼ السياسية التػي تؤكػػد عمػػى فكػػرة الشػػعب) ، تػػـ تطػػور ىػػذا المصػػطما فػػي القػػرف التاسػػع عشػػر وتػػـ تطبيقػػو عمػػى االحزاب والتيارات و الحركات وعمى الػرغـ مػف نػدرة اختيػاره كوصػؼ ذاتػي) اال اف ىػذا المصػطما جػرى توظيفػػو مػف قبػػؿ ىػذه الحركػػات لتعبػػر عػف اصػػميـ الشػعبي جونسػػف0216 ، 42 ) .يختمػػؼ اصػػػحاب الػػػني الشػػػعبوي) فػػػي تعػػػرؼ الشػػػعب) حيػػػث يعرفػػػوف عمػػػى اسػػػس طبقيػػػة او عرقيػػػة او .)وطنية ، بعيداً عف تصور النخبة نشػػػر عػػػالـ االجتمػػػاع االمريكػػػي ادورد شػػػيمس ) فػػػي عػػػاـ1732 مقػػػاالً يقتػػػرح فػػػي مصػػػطما الشػػػعبوية)عمى انيػػػا وصػػػفا للتجاىػػػات المناىضػػػة لمنخبػػػة فػػػي ا.لمجتمػػػع االمريكػػػي كمػػػا عػػػرؼ البرتػػػزي وماكػػػدونيؿ الشػػػعبوية عمػػػى انيػػػا ايديولوجيػػػة تحػػػرض شػػػعباً متجانسػػػاً ضػػػد مجموعػػػة مػػػف ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 337 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية النخب واخريف خطريف يحاولوف حرماف الشعب االصمي ذي السيادة مػف حقوقػة وقيمػو ، وازدىػاره )وىويػػػو جونسػػػف0216 ، 75 ) ،وتبنػػػ ى ىػػػذا الػػػني كػػػارلوس دي التػػػوري) مػػػف خػػػل ؿ تعريفػػػو لمشػػعوبية عمػػى انيػػا خطػػاب يفصػػؿ المجتمػػع سياسػػياً مػػف خػػلؿ صػػراع بػػيف معسػػكريف ال يمكػػف .)التوفيؽ بينيا وىـ الشعب وحكـ االقمية او كتمة السمطة ا تعبر الشعبوية عف تيار سياسي يقوـ عمى تقديس الطبقات الشعبية في بمػد مػا وتبنػي خطابػا سياسي اً قاسماً عمى معاداة ا لنخبة) و مؤسسات النظاـ السياسي النخبوية حجازي0201 ) . مف خلؿ ماتقدـ يمكف تعريؼ الشعبوية وفقا لمػني التصػوري عمػى انيػا االيديولوجيػة التػي تمثػؿ افراد الشعب عمى انيـ قوة خيرة اخلقيا تناقض النخبة) التي توصؼ بػ الفساد و.)االنانية تػػوزع تعريفػػات الشػػعبوية عمػػى اتجػػاىيف رسيسػػيف:اولهمؤؤا ينظػػر الػػى ال شػػعبوية مػػف زوايػػة النقػػد و الػػػرفض و:الثؤؤؤاني يػػػرى اف الشػػػعبوية ىػػػي السػػػبيؿ االيجػػػابي لمعارضػػػة الرأسػػػمالية وماتسػػػببو مػػػف :تفاوتػػػات اقتصػػػػادية واجتماعيػػػػة . واسػػػػتناداً لمػػػا سػػػػبؽ مػػػػف دراسػػػػتيا عمػػػى النحػػػػو اآلتػػػػي عميػػػػري 0201 ) . اشكالية البحث كمػػػػػا شػػػػػيدت االمبراطوريػػة الرومانيػػة صػػعود ابػػاطرة وضػػباط شػػعبوييف يسػػتخدموف قػػدراتيـ الخطابيػػة مػػف اجػػؿ تحريػػؾ الجمػػاىير لموصػػوؿ الػػى مػػاربيـ ومػػف ابػػرز الشػػعبوييف فػػي العصػػر الرومػػ اني ىػػـ غرالػػي ويوليوس قيصر) في روما الظميفي0226 ، 136 ) . امػػا فػػي المنطقػػة العربيػػة فتعتبػػر االبػػرز مػػف خػػلؿ اخػػذ الشػػعب لػػدور الرعيػػة ، مػػف خػػلؿ ممارسػػة طقوس الطاعة والخضوع والػوالء و االذعػاف المطمػؽ لمحػاكـ ، الػذي يسػعى بػدوره الػى تعزيػز تسػمط نظػػػاـ الحكػػػـ عبػػػر اسػػػتغلؿ البنػػػى التقميديػػػة مثػػػؿ العشػػػيرة و القبيمػػػة ) واالبقػػػاء عمػػػى الجيػػػؿ فػػػي صفوؼ السوقة و الحفاظ عمى المزاج الساسد الذي يخضع لمعادات و التقاليػد و االعػراؼ لمػا اعتػاد الكثيػػر مػػف المػػؤرخيف عمػػى وصػػؼ الشػػعب) بالرعػػاع او السػػوقة او العػػواـ ، وغيرىػػا مػػف صػػفات االزدراء فػػػي مقابػػػؿ النخبػػػة ) مػػػف اىػػػؿ الرياسػػػة و السػػػادة و السػػػمطاف و العمػػػـ واىػػػؿ الحػػػؿ العقػػػد الظميفي0226 ، 141 ). ومع قدوـ عصر النيضػة و التنػوير االوربػي) وصػعود تيػار الحداثػة لتحػوؿ الثػورة الفرنسػية عامػة الشػػعب) مػػف متفػػرج لػػيس لػػو أي دور ريػػادي قيػػادي الػػى عنصػػر فاعػػؿ فػػي المشػػيد العػػاـ ، عمػػى عكػػس الثػػورات ا النكموسػػكونية ) فػػي بريطانيػػا و الواليػػات المتحػػدة االمريكيػػة التػػي حافظػػت عمػػى مكوف برجوازي مرتبط ومنسجـ مع الثورة التي اتبعت الثورة الفرنسية في مقارنات راديكالية شعبوية ، اال انيا اسست لقط يعة ميمػة مػع المػوروث االجتمػاعي و الفكػري السػاسد فػي النظػاـ القػديـ ، كمػا المطمب الثاني : االسس والمراحل التاريخية ، تستخدـ ايديولوجية الشعبوية " الديماغوجية " وذلؾ مف اجؿ تحريػؾ عواطػؼ الجمػاىير لتحييػػػد القػػػوى المضػػػادة ويعتمػػػػد بعػػػض المسػػػؤوليف عمػػػى الػػػػني الشػػػعبوي لكسػػػب تاييػػػد النػػػػاس و المجتمعػػػات لمػػػا ينفذونػػػو او يعمنونػػػو مػػػف سياسػػػات لمحفػػػاظ عمػػػى نسػػػبة جماىيريػػػة معينػػػة تعطػػػييـ مصػػداقية وشػػرعية مػػف خػػلؿ قػػدرة الشػػعبوية عمػػى اقنػػاع عػػدد كبيػػر مػػف الشػػعب غالبػػاً مػػا يشػػكموف االكثرية لمقبوؿ باسمطة المطمقة) لمفرد او المجموعة مف الزعماء اميف0202 ). د تعػػ الشػػعبوية مػػف المصػػطمحات و االفكػػار التػػي ليػػا حضػػور واضػػا منػػذ اقػػدـ العصػػور ، فمػػو تػػـ اسػػتعراض العصػػر اليونػػاني القػػديـ فػػي اوؿ ا سػػتخدامو لمشػػعبوية مػػع صػػعود الػػديماغوجييف) مػػف خػػلؿ صػػعود كميػػوف) مػػع انتكػػاس ديمقراطيػػة اثينػػا وماخمفػػت بعػػد ذلػػؾ مػػف فوضػػى لتبػػرز افكػػار افلطػػوف وتمميػػذه ارسػػطو الػػى نبػػذ النظػػر الػػى جمػػوع االوليكارشػػية الرعػػاع) ومػػا ينػػت عػػف حكػػـ الرعػػاع) وقػػد اثػػر التخمػػيط وعػػدـ الوضػػوح فػػي اسػػتخداـ مصػػ طما الديمقراطيػػة) ومػػايرتبط بيػػا مػػف مضػػػػػموف سػػػػػمبي لحكػػػػػـ االوليكارشػػػػػية السػػػػػمبي طيمػػػػػو قػػػػػروف ابػػػػػراىيـ0213 ، 0 ). اشكالية البحث اااا أ - االتجؤؤؤاال االول : اف معظػػػـ دعػػػاة الشػػػعبوية ينظػػػروف الػػػى ىػػػذه االيدلوجيػػػة عمػػػى انيػػػا صػػػوت الشػػػعب وضػػػميره لػػػذلؾ فيػػػـ يسػػػتندوف الػػػى خطػػػاب عػػػاطفي اليسػػػتند بالضػػػرورة عمػػػى اسػػػس موضػػػػوعية دقيقػػػػة ، حيػػػػث يميػػػػؿ ىػػػػذا الخطػػػػاب الػػػػى اثػػػػارة الحمػػػػاس و اليػػػػاب مشػػػػاعر االفػػػػراد ليتماشى تماماً مع المزاج المجتمعػي السػاسد دوف االخػذ بنظػر اال عتبػار كونػو يوجػد حمػوؿ فػي .التعامؿ الجدي و المسؤوؿ مع المشاكؿ الواقعية وفي ظؿ النظاـ الديمقراطي يعد الشعب ىو صػػاحب السػػيادة ومصػػدر السػػمطة ، واف صػػوتو ورأيػػو اليمكػػف وصػػفو بالشػػعبوية لكػػف جػػوىر الشعبوية ت تجسد مف خلؿ التلعب بالعقوؿ و المشاعر التي يقػوـ بيػا السياسػي بيػدؼ تحقيػؽ مجموعة مصالا خاصة مما يجعؿ ىذا السياسي بيدؼ تحقيؽ مجموعة مصالا خاصػة ممػا يجعػػؿ ىػػذا السياسػػي ىػػو المسػػؤوؿ عػػف الشػػعبوية وخطابيػػا مػػف خػػلؿ اسػػتعماؿ رأي الشػػعب (haass 2021) . ب - :االتجاال الثاني وىو االتجاه النبيؿ لمشعبوية مف خ لؿ الكفاح مف اجؿ الديمقراطية و الحرية و . المساواه الذي تقوده النخب المييمنة بالنيابة عف الشراسا الميمشة المستضعفة ب - :االتجاال الثاني وىو االتجاه النبيؿ لمشعبوية مف خ لؿ الكفاح مف اجؿ الديمقراطية و الحرية و . المساواه الذي تقوده النخب المييمنة بالنيابة عف الشراسا الميمشة المستضعفة اذف الشعبوية ىي خمؽ خطاب سياسي عاـ يتحدى المؤسسػات التقميديػة ديمقراطيػة كانػت اـ غيػر .ديمقراطية مف قبؿ سياسييف يتمتعوف بدعـ شعبي مباشر ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 338 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية المطمب الثاني : االسس والمراحل التاريخية ، تستخدـ ايديولوجية الشعبوية " الديماغوجية " وذلؾ مف اجؿ تحريػؾ عواطػؼ الجمػاىير لتحييػػػد القػػػوى المضػػػادة ويعتمػػػػد بعػػػض المسػػػؤوليف عمػػػى الػػػػني الشػػػعبوي لكسػػػب تاييػػػد النػػػػاس و المجتمعػػػات لمػػػا ينفذونػػػو او يعمنونػػػو مػػػف سياسػػػات لمحفػػػاظ عمػػػى نسػػػبة جماىيريػػػة معينػػػة تعطػػػييـ مصػػداقية وشػػرعية مػػف خػػلؿ قػػدرة الشػػعبوية عمػػى اقنػػاع عػػدد كبيػػر مػػف الشػػعب غالبػػاً مػػا يشػػكموف االكثرية لمقبوؿ باسمطة المطمقة) لمفرد او المجموعة مف الزعماء اميف0202 ). د تعػػ الشػػعبوية مػػف المصػػطمحات و االفكػػار التػػي ليػػا حضػػور واضػػا منػػذ اقػػدـ العصػػور ، فمػػو تػػـ اسػػتعراض العصػػر اليونػػاني القػػديـ فػػي اوؿ ا سػػتخدامو لمشػػعبوية مػػع صػػعود الػػديماغوجييف) مػػف خػػلؿ صػػعود كميػػوف) مػػع انتكػػاس ديمقراطيػػة اثينػػا وماخمفػػت بعػػد ذلػػؾ مػػف فوضػػى لتبػػرز افكػػار افلطػػوف وتمميػػذه ارسػػطو الػػى نبػػذ النظػػر الػػى جمػػوع االوليكارشػػية الرعػػاع) ومػػا ينػػت عػػف حكػػـ الرعػػاع) وقػػد اثػػر التخمػػيط وعػػدـ الوضػػوح فػػي اسػػتخداـ مصػػ طما الديمقراطيػػة) ومػػايرتبط بيػػا مػػف مضػػػػػموف سػػػػػمبي لحكػػػػػـ االوليكارشػػػػػية السػػػػػمبي طيمػػػػػو قػػػػػروف ابػػػػػراىيـ0213 ، 0 ). اشكالية البحث كمػػػػػا شػػػػػيدت االمبراطوريػػة الرومانيػػة صػػعود ابػػاطرة وضػػباط شػػعبوييف يسػػتخدموف قػػدراتيـ الخطابيػػة مػػف اجػػؿ تحريػػؾ الجمػػاىير لموصػػوؿ الػػى مػػاربيـ ومػػف ابػػرز الشػػعبوييف فػػي العصػػر الرومػػ اني ىػػـ غرالػػي ويوليوس قيصر) في روما الظميفي0226 ، 136 ) . ) ي ي ) امػػا فػػي المنطقػػة العربيػػة فتعتبػػر االبػػرز مػػف خػػلؿ اخػػذ الشػػعب لػػدور الرعيػػة ، مػػف خػػلؿ ممارسػػة طقوس الطاعة والخضوع والػوالء و االذعػاف المطمػؽ لمحػاكـ ، الػذي يسػعى بػدوره الػى تعزيػز تسػمط نظػػػاـ الحكػػػـ عبػػػر اسػػػتغلؿ البنػػػى التقميديػػػة مثػػػؿ العشػػػيرة و القبيمػػػة ) واالبقػػػاء عمػػػى الجيػػػؿ فػػػي صفوؼ السوقة و الحفاظ عمى المزاج الساسد الذي يخضع لمعادات و التقاليػد و االعػراؼ لمػا اعتػاد الكثيػػر مػػف المػػؤرخيف عمػػى وصػػؼ الشػػعب) بالرعػػاع او السػػوقة او العػػواـ ، وغيرىػػا مػػف صػػفات االزدراء فػػػي مقابػػػؿ النخبػػػة ) مػػػف اىػػػؿ الرياسػػػة و السػػػادة و السػػػمطاف و العمػػػـ واىػػػؿ الحػػػؿ العقػػػد الظميفي0226 ، 141 ). ومع قدوـ عصر النيضػة و التنػوير االوربػي) وصػعود تيػار الحداثػة لتحػوؿ الثػورة الفرنسػية عامػة الشػػعب) مػػف متفػػرج لػػيس لػػو أي دور ريػػادي قيػػادي الػػى عنصػػر فاعػػؿ فػػي المشػػيد العػػاـ ، عمػػى عكػػس الثػػورات ا النكموسػػكونية ) فػػي بريطانيػػا و الواليػػات المتحػػدة االمريكيػػة التػػي حافظػػت عمػػى مكوف برجوازي مرتبط ومنسجـ مع الثورة التي اتبعت الثورة الفرنسية في مقارنات راديكالية شعبوية ، اال انيا اسست لقط يعة ميمػة مػع المػوروث االجتمػاعي و الفكػري السػاسد فػي النظػاـ القػديـ ، كمػا ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 339 ( 45 ) انيا ان زلقت في ممارسات وسموؾ اقصػاسي انتقػامي ممػا افضػى الػى عقػود مػف االضػطراب وسػما بالنتيجػػة لظيػػور مسػػػتبديف جػػدد تمقػػو اكتػػػاؼ الشػػعب فػػي عصػػػر الجمػػوع) الػػذي تػػػـ انتزاعػػو مػػػف ) الحػؽ االليػي مػػف الممػؾ الػى الشػػعب ليضػفي عمػػى مايقولػو الشػعب بنػػاقي0202 ) ، امػا فػػي مػػايخص عػػػف الشػػعبوية فػػػي ال فكػػر الميبرالػػػي الػػديمقراطي الغربػػػي فيظيػػر ذلػػػؾ مػػف خػػػلؿ تجميػػػات :ناتجة مف تجانس تقميديف ىما 1 . .التقميد االوؿ ىو التقميد الديمقراطي يا 0 . .التقميد الثاني ىو التقميد الميبرالي ومػػع انتشػػار الشػػعبوية كاتجػػاه يمينػػي يمكػػف اعتبػػاره ازمػػة ديمقراطيػػة واكتسػػاب الديمقراطيػػة لمتأييػػد الشػػػعبي مػػػف خػػػلؿ اسػػػتخداـ الديماغوجيػػػة و التحػػػريض ضػػػد االخػػػر ، لتبػػػرز تػػػوترات داخػػػؿ الفكػػػر الميبرالي يمكف توضيحيا منذ خلؿ التالي حيماد0216 ، 125 ). 1 - البعد المتعمؽ بفكرة المشاركة الشعبية والحرية المت مثمة بالحقوؽ و.الحريات ا اف الخطػػػاب الشػػػعبوي ضػػػمف الفكػػػر الميبرالػػػي ينفػػػذ مػػػف خػػػلؿ التػػػوترات القاسمػػػة فػػػي بنيػػػة النظػػػاـ الػػديمقراطي الميبرالػػي ، ليتػػرجـ الغضػػب االجتمػػاعي الػػى نقػػد النظػػاـ الػػديمقراطي ن فسػػو مػػف خػػلؿ تبني مكوف مف مكونات النظاـ الديمقراطي المركب ضد مكوف اخر صاغية0215 ) . اشكالية البحث ثمػػة فكػػرة عامػػة واضػػؿ الماركسػػية فػػي اف الشػػعبوية ىػػي ايديموجيػػة االسػػتيلء الموجػػو ضػػد نظػػاـ اجتماعي رأسمالي مرفوض مف قبؿ الطبقػة العماليػة ويجػب اف تقػوـ ىػذه ا لطبقػة باحتكػار السػمطة والثر وة و.الثقافة ، مف خلؿ توجيو الجماىير ضد النخب الساسدة اف صػراع الطبقػػات بوصػػفو مرحمػة اخػػرى متولػػدة مػف الطبيعػػة الذاتيػػة لمقمػع الطبقػػي مػػف خػػلؿ فكػػرة اعػػداد كبيػػرة لمتضػػادات داخػػؿ كػػؿ المجتمػػع مػػف غيػػر الفكػػرة الماركسػػية القاسمػػة عمػػى " صػػراع "االضداد اميف0202 ). مػػاركس واف المشػػاعات و التقاليػػد ا لريفيػػة يمكػػف اف تكػػوف اساسػػاً يبنػػى عمييػػا المجتمػػع االشػػتراكي المستقبمي صاغية0215 ). ىكػػػذا تحػػػوؿ المصػػػطما للشػػػارة فػػػي روسػػػيا وفػػػي الحركػػػة االشػػػتراكية العالميػػػة الػػػى الحركػػػات التقدميػػة التػػي تنػػاىض البرجوازيػػة فػػي المجتمعػػات و التػػي ىػػي عسػػكاً مػػف الماركسػػيف التػػي تتبنػػى توجيات قومية راديكالية لمطبقة العاممة لتتماىى مع الفلحيف بناقي0202 ). ثمػػة فكػػرة عامػػة واضػػؿ الماركسػػية فػػي اف الشػػعبوية ىػػي ايديموجيػػة االسػػتيلء الموجػػو ضػػد نظػػاـ اجتماعي رأسمالي مرفوض مف قبؿ الطبقػة العماليػة ويجػب اف تقػوـ ىػذه ا لطبقػة باحتكػار السػمطة والثر وة و.الثقافة ، مف خلؿ توجيو الجماىير ضد النخب الساسدة اف صػراع الطبقػػات بوصػػفو مرحمػة اخػػرى متولػػدة مػف الطبيعػػة الذاتيػػة لمقمػع الطبقػػي مػػف خػػلؿ فكػػرة اعػػداد كبيػػرة لمتضػػادات داخػػؿ كػػؿ المجتمػػع مػػف غيػػر الفكػػرة الماركسػػية القاسمػػة عمػػى " صػػراع "االضداد اميف0202 ). ب ي ي ) ىكػػػذا تحػػػوؿ المصػػػطما للشػػػارة فػػػي روسػػػيا وفػػػي الحركػػػة االشػػػتراكية العالميػػػة الػػػى الحركػػػات التقدميػػة التػػي تنػػاىض البرجوازيػػة فػػي المجتمعػػات و التػػي ىػػي عسػػكاً مػػف الماركسػػيف التػػي تتبنػػى توجيات قومية راديكالية لمطبقة العاممة لتتماىى مع الفلحيف بناقي0202 ). ثمػػة فكػػرة عامػػة واضػػؿ الماركسػػية فػػي اف الشػػعبوية ىػػي ايديموجيػػة االسػػتيلء الموجػػو ضػػد نظػػاـ اجتماعي رأسمالي مرفوض مف قبؿ الطبقػة العماليػة ويجػب اف تقػوـ ىػذه ا لطبقػة باحتكػار السػمطة والثر وة و.الثقافة ، مف خلؿ توجيو الجماىير ضد النخب الساسدة اف صػراع الطبقػػات بوصػػفو مرحمػة اخػػرى متولػػدة مػف الطبيعػػة الذاتيػػة لمقمػع الطبقػػي مػػف خػػلؿ فكػػرة اعػػداد كبيػػرة لمتضػػادات داخػػؿ كػػؿ المجتمػػع مػػف غيػػر الفكػػرة الماركسػػية القاسمػػة عمػػى " صػػراع "االضداد اميف0202 ). وفي الحد يث عف الشعبوية في العصر الحديث و المعاصر فثمة توجو لمنقد الشعبوي مف اليميف و اليسار ، والذي يوحي بأزمة جديد لمديقراطية الميبرالية في اوربا مف دوف انييار او تفكؾ اجماع ، مابعػػػد الحػػػرب العالميػػػة الثانيػػػة حػػػوؿ طبيعػػػة الديمقراطيػػػة الميبراليػػػة فػػػي دوؿ الرفػػػاه االجتمػػػاعي وص عود النبوليبرالية بمقزيز0226 ). اشكالية البحث تعيش الديمقراطية الميبراليػة فػي ظػ ؿ االيديموجيػة الشػعبوية التػوتر الػداسـ بػيف مبػادب الميبراليػة التػي تعتنػ ي بحمايػػة الحقػػوؽ والحريػػات الفرديػػة و المشػػا ركة الشػػعبية الواسػػعة و التػػي قػػد يػػ نجـ عنيػػا انتشػػار سياسات اليوية و مخاطبة الغراسز، مما يؤدي الى نشوء تيارات تخوض عمار العمؿ السي اسػي مػف منطمقات معادية لمسياسة والمؤسسات الرسػمية السياسػية و النخػب القاسمػة واخطرىػا تمػؾ التػي تػاتي في صور يميني شعبوي غير تقميدي صوت0216 ) . ًوثمػة فكػر آخػػر حمػؿ معػػو افكػارا شػػعبوية مػف خػػلؿ الفكػر االشػػتراكي حيػث ظيػػرت الشػعبوية فػػي الفكر االشتراكي و الماركس ي )مف خلؿ لممؤرخ ريتشػارد بػايبس) الػذي اسػتخدـ مصػطما شػعبوي مػػف خػػلؿ وصػػؼ موجػػو العػػداء لمثقافػػة التػػي انتشػػرت فػػي القػػرنيف الثػػامف عشػػر و ، التاسػػع عشػػر واالعتقاد الساسد حينيا باف عمى االشتراكيي ف اف يتعمموا مف الشعب اكثر مف محاوالتيـ اف يكونػوا ادالء لػػػو ، وقػػػد بػػػدأ الماركسػػػيوف الػػػروس باسػػػتخداـ المصػػػطما ، بشػػػكؿ مختمػػػؼ وسػػػمبي للشػػػارة بامكانية اف يكوف الفلحوف فاعميف اساسييف في الثورة بدالً مف دكتاتورية البروليتاريا التي دعاليػا ا اف الخطػػػاب الشػػػعبوي ضػػػمف الفكػػػر الميبرالػػػي ينفػػػذ مػػػف خػػػلؿ التػػػوترات القاسمػػػة فػػػي بنيػػػة النظػػػاـ الػػديمقراطي الميبرالػػي ، ليتػػرجـ الغضػػب االجتمػػاعي الػػى نقػػد النظػػاـ الػػديمقراطي ن فسػػو مػػف خػػلؿ تبني مكوف مف مكونات النظاـ الديمقراطي المركب ضد مكوف اخر صاغية0215 ) . تعيش الديمقراطية الميبراليػة فػي ظػ ؿ االيديموجيػة الشػعبوية التػوتر الػداسـ بػيف مبػادب الميبراليػة التػي تعتنػ ي بحمايػػة الحقػػوؽ والحريػػات الفرديػػة و المشػػا ركة الشػػعبية الواسػػعة و التػػي قػػد يػػ نجـ عنيػػا انتشػػار سياسات اليوية و مخاطبة الغراسز، مما يؤدي الى نشوء تيارات تخوض عمار العمؿ السي اسػي مػف منطمقات معادية لمسياسة والمؤسسات الرسػمية السياسػية و النخػب القاسمػة واخطرىػا تمػؾ التػي تػاتي شعبوي غير تقميدي صور يمين ف صوت0216 ) . ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 340 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية مػػاركس واف المشػػاعات و التقاليػػد ا لريفيػػة يمكػػف اف تكػػوف اساسػػاً يبنػػى عمييػػا المجتمػػع االشػػتراكي المستقبمي صاغية0215 ). ىكػػػذا تحػػػوؿ المصػػػطما للشػػػارة فػػػي روسػػػيا وفػػػي الحركػػػة االشػػػتراكية العالميػػػة الػػػى الحركػػػات التقدميػػة التػػي تنػػاىض البرجوازيػػة فػػي المجتمعػػات و التػػي ىػػي عسػػكاً مػػف الماركسػػيف التػػي تتبنػػى توجيات قومية راديكالية لمطبقة العاممة لتتماىى مع الفلحيف بناقي0202 ). اشكالية البحث لقػد بػدأت ىػذه االزمػة الجديػدة بعػد اف بػدأت الديمقراطيػة الميبراليػة تحقػؽ نصػرىا النيػاسي عمػى خصػػميا المعاصػػر اال وىػػو الػػنظـ الشػػمولية التػػي حكمػػت االتحػػاد السػػوفيتي واوربػػا الشػػرقية بقيػػادة .االحزاب الشيوعية وفي الحد يث عف الشعبوية في العصر الحديث و المعاصر فثمة توجو لمنقد الشعبوي مف اليميف و اليسار ، والذي يوحي بأزمة جديد لمديقراطية الميبرالية في اوربا مف دوف انييار او تفكؾ اجماع ، مابعػػػد الحػػػرب العالميػػػة الثانيػػػة حػػػوؿ طبيعػػػة الديمقراطيػػػة الميبراليػػػة فػػػي دوؿ الرفػػػاه االجتمػػػاعي وص عود النبوليبرالية بمقزيز0226 ). لقػد بػدأت ىػذه االزمػة الجديػدة بعػد اف بػدأت الديمقراطيػة الميبراليػة تحقػؽ نصػرىا النيػاسي عمػى خصػػميا المعاصػػر اال وىػػو الػػنظـ الشػػمولية التػػي حكمػػت االتحػػاد السػػوفيتي واوربػػا الشػػرقية بقيػػادة .االحزاب الشيوعية تثقؿ الديمقراطيات الميبرال يػة الغربيػة المعاصػرة بػالتوترات و الصػراعات و المطالػب و التوقعػات والسػػعي الجمػػاىيري لتحقيػػؽ اسػػتحقاقات مباشػػرة وانيػػة عمػػى حسػػاب المسػػتقبؿ ، والجمػػع بػػيف عػػدـ الثقة بالدولة وانحسار التوقعات ميػا منيػا وتوجػو غالبيػة المطالػب الييػا فػي الوقػت نفسػو، وتتغػذى االزمة بتعمؽ اللمساواة مع انييار اجماع مابعد الحرب العالمية الثانية و الحرب الباردة عمى دولة الرفػػاه و ىيمنػػة النمػػوذج النيػػ وليبرالي) وتضػػرر الطبقػػة الوسػػطى و العمػػاؿ الصػػناعييف الػػذيف انتقمػػوا الييا في مرحمة دولة ال رفاه مف العولمػة وحريػة التجػارة و االسػتثمار ممػا ادى حاليػاً مػايمكف تسػميتو بػػػػ ا لفسب ال ينػػػولبيرالي )، بػػػيف الديمقراطيػػػة والحقػػػوؽ االجتماعيػػػة و االقتصػػػاد او بػػػيف مبػػػدأي ا لحريػػػة و المساواة بينوب، احمد شوقي ; وآخروف0211 ، 113 ). ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 341 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية ، يرافػػػػؽ توسػػػػع الفجػػػػوة فػػػػي المػػػػداخؿ اليػػػػوس االسػػػػتيلكي ، وتزايػػػػد الحاجػػػػات فػػػػي الوقػػػػت نفسػػػػو ومايترتػػػب عمػػػى ذلػػػػؾ مػػػف نتػػػػاس وخيمػػػة ، وىػػػػذا ماي فسػػػر ظيػػػػور الشػػػعبوية فػػػػي الوقػػػت الحاضػػػػر ودعواتيػػا الػػى ضػػػبط نشػػاط راس المػػػاؿ ، بػػؿ واصػػبا اليمػػػيف الشػػعبوي يعبػػػ الجميػػور الغاضػػػب ويطالب الحكومات في اوربا و الواليات المتحدة االمريكية باحقاؽ العدالة في اطار الثقافػة االثنيػة واخوية اليوية وقرع الطبوؿ ضػد الميػاجريف ، مػف دوف برنػ ام اجتمػاعي ، ولػـ يعػد اليسػار الػذي يشػػدد عمػػى مكػػوف المسػػاواة فػػي الػػديمقراطيات ىػػو صػػوت الغاضػػبيف ، بػػؿ اليمػػيف الشػػعبوي وىػػو اليقػػود الػػى المسػػاواة بػػؿ نحػػو التجػػانس االثنػػي الػػديمقراطي التػػي تفػػوؽ العػػرؽ االبػػيض الصػػديقي 0222 ، 61 ) . اشكالية البحث ، يرافػػػػؽ توسػػػػع الفجػػػػوة فػػػػي المػػػػداخؿ اليػػػػوس االسػػػػتيلكي ، وتزايػػػػد الحاجػػػػات فػػػػي الوقػػػػت نفسػػػػو ومايترتػػػب عمػػػى ذلػػػػؾ مػػػف نتػػػػاس وخيمػػػة ، وىػػػػذا ماي فسػػػر ظيػػػػور الشػػػعبوية فػػػػي الوقػػػت الحاضػػػػر ودعواتيػػا الػػى ضػػػبط نشػػاط راس المػػػاؿ ، بػػؿ واصػػبا اليمػػػيف الشػػعبوي يعبػػػ الجميػػور الغاضػػػب ويطالب الحكومات في اوربا و الواليات المتحدة االمريكية باحقاؽ العدالة في اطار الثقافػة االثنيػة واخوية اليوية وقرع الطبوؿ ضػد الميػاجريف ، مػف دوف برنػ ام اجتمػاعي ، ولػـ يعػد اليسػار الػذي يشػػدد عمػػى مكػػوف المسػػاواة فػػي الػػديمقراطيات ىػػو صػػوت الغاضػػبيف ، بػػؿ اليمػػيف الشػػعبوي وىػػو اليقػػود الػػى المسػػاواة بػػؿ نحػػو التجػػانس االثنػػي الػػديمقراطي التػػي تفػػوؽ العػػرؽ االبػػيض الصػػديقي 0222 ، 61 ) . اشكالية البحث المطمب الثالث : خصائص واهداف الشعبوية ظيرت كممة الشعبوية بشكؿ بارز وحقيقي في العقديف االخيريف مف القرف الحالي وحقػؽ القػادة السياسيوف الذيف يدعوف التحدث باسػـ الشػعب انتصػارات كبيػرة فػي اوربػا وخصوصػاً فػي بريطان يػا وخروجيا مف االتحاد االوربي و.الواليات المتحدة بعد انتخاب دونالد ترامب يعود اوؿ احتجاج لم شعبوية الى اوخر القرف التاسع عشر ، بعدما قػاـ المزارعػوف االمريكيػوف ضػد البنػػوؾ واحتكػػار السػػكؾ الحديػػد ، وفػػي ايطاليػػا مػػف خػػلؿ انتقػػاد حركػػة خمػػس نجػػوـ بقيػػادة بيبػػي غريممػػو) المؤسسػػة التػػي تشػػمؿ الصػػحفييف والصػػناعييف السياسػػييف عبػػد الػػرحيـ واخػػروف0224 ، 47 ) ،ثمػة خصػاسص عامػػة ت جمػع ايػديموجيا الشػػعبوية ) بصػفات وملمػا تجتمػػع عمػى الملمػػا :التالية بينوب وآخروف0211 ، 140 ) 1 - :رفض التعددية- ويتجمى ذلؾ مف خلؿ صػور كثيػرة منيػا الػدعوة الػى سياسػيات تنحػاز الػى عػػرؼ او ىويػػة او ديػػف ، ومصػػادرة حقػػوؽ االخػػريف بنػػاءً عمييػػا و االسػػتفراد بصػػناعة القػػرار بحجػػػة احقيػػػة التمثيػػػؿ القػػػومي: نحػػػف ونحػػػف فقػػػط مػػػف يمثػػػؿ الشػػػعب الحقيقػػػي) دوف اعتبػػػار لمقػػوانيف التػػي تحفػػظ حػػؽ التمثيػػؿ و االنتخػػا ب لبقيػػة فسػػات الشػػعب وىػػذا الػػرفض لمتعدديػػة كمػػا بصػػفة د.عبػػد الحسػػيف شػػعباف ) بانػػو يصػػب فػػي محاولػػة الغػػاء الفػػروؽ تحػػت فكػػرة الشػػعب ، الواحػػد المتجػػانس الػػذي ال اخػػتلؼ بػػيف افػػراده فيػػي الػػذىاب باتجػػاه الييمنػػة وفػػرض االرادة فضلً عف كونيا ضرب مف الوىـ فاالختلؼ و التنوع ىو طبيعة .االشياء 2 - :معارضة المؤسسات- وىذه المعارضة تتمثؿ في رفض دور المؤسسػات التابعػة لمحكومػة او المؤسسات المستقمة وكذلؾ المؤسسات غير الرسمية وطبيعة عمميػا واالجػراءات التػي تتخػذىا المطمب الثالث : خصائص واهداف الشعبوية ظيرت كممة الشعبوية بشكؿ بارز وحقيقي في العقديف االخيريف مف القرف الحالي وحقػؽ القػادة السياسيوف الذيف يدعوف التحدث باسػـ الشػعب انتصػارات كبيػرة فػي اوربػا وخصوصػاً فػي بريطان يػا وخروجيا مف االتحاد االوربي و.الواليات المتحدة بعد انتخاب دونالد ترامب يعود اوؿ احتجاج لم شعبوية الى اوخر القرف التاسع عشر ، بعدما قػاـ المزارعػوف االمريكيػوف ضػد البنػػوؾ واحتكػػار السػػكؾ الحديػػد ، وفػػي ايطاليػػا مػػف خػػلؿ انتقػػاد حركػػة خمػػس نجػػوـ بقيػػادة بيبػػي غريممػػو) المؤسسػػة التػػي تشػػمؿ الصػػحفييف والصػػناعييف السياسػػييف عبػػد الػػرحيـ واخػػروف0224 ، 47 ) ،ثمػة خصػاسص عامػػة ت جمػع ايػديموجيا الشػػعبوية ) بصػفات وملمػا تجتمػػع عمػى الملمػػا :التالية بينوب وآخروف0211 ، 140 ) 1 - :رفض التعددية- ويتجمى ذلؾ مف خلؿ صػور كثيػرة منيػا الػدعوة الػى سياسػيات تنحػاز الػى عػػرؼ او ىويػػة او ديػػف ، ومصػػادرة حقػػوؽ االخػػريف بنػػاءً عمييػػا و االسػػتفراد بصػػناعة القػػرار بحجػػػة احقيػػػة التمثيػػػؿ القػػػومي: نحػػػف ونحػػػف فقػػػط مػػػف يمثػػػؿ الشػػػعب الحقيقػػػي) دوف اعتبػػػار لمقػػوانيف التػػي تحفػػظ حػػؽ التمثيػػؿ و االنتخػػا ب لبقيػػة فسػػات الشػػعب وىػػذا الػػرفض لمتعدديػػة كمػػا بصػػفة د.عبػػد الحسػػيف شػػعباف ) بانػػو يصػػب فػػي محاولػػة الغػػاء الفػػروؽ تحػػت فكػػرة الشػػعب ، الواحػػد المتجػػانس الػػذي ال اخػػتلؼ بػػيف افػػراده فيػػي الػػذىاب باتجػػاه الييمنػػة وفػػرض االرادة فضلً عف كونيا ضرب مف الوىـ فاالختلؼ و التنوع ىو طبيعة .االشياء ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 342 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية في سبيؿ الوصوؿ الى اتخاذ القرار وىذا يرجع في نظر الشعبوية الى اف المؤسسات التراعي مصػػالا افػػراد الشػػعب بالشػػكؿ الػػذي يضػػمف تحقيقيػػا لمصػػالا اطػػراؼ اخػػرى ونتيجػػة الشػػعبوية تظيػػر معادلػػة بػػيف افػػراد وقاسػػد سياسػػي تػػرى فيػػو تمثػػيلً يخرجيػػا مػػف اوضػػاعيا السػػيسة وقػػت .االزمات اف االمر الحاسـ مف وجية نظر الشعبوييف يكمف في اختيػارىـ لمشػخص القػادر عمػى معرفػة ارادة الشػػعب معرفػػة صػػ حيحة ، واردة الشػػعب فػػي جواىرىػػا اخلقيػػة خالصػػة النػػو اليوجػػد شػػعب فاسػػد وبالنتيجػػػة يخػػػرج عػػػف ىػػػذه التوليفػػػة ادعػػػاء التمثيػػػؿ الحصػػػري االخلقػػػي لمقػػػادة بعمبكػػػي واخػػػروف 0211 ، 51 ) . اشكالية البحث اا في سبيؿ الوصوؿ الى اتخاذ القرار وىذا يرجع في نظر الشعبوية الى اف المؤسسات التراعي مصػػالا افػػراد الشػػعب بالشػػكؿ الػػذي يضػػمف تحقيقيػػا لمصػػالا اطػػراؼ اخػػرى ونتيجػػة الشػػعبوية تظيػػر معادلػػة بػػيف افػػراد وقاسػػد سياسػػي تػػرى فيػػو تمثػػيلً يخرجيػػا مػػف اوضػػاعيا السػػيسة وقػػت .االزمات اف االمر الحاسـ مف وجية نظر الشعبوييف يكمف في اختيػارىـ لمشػخص القػادر عمػى معرفػة ارادة الشػػعب معرفػػة صػػ حيحة ، واردة الشػػعب فػػي جواىرىػػا اخلقيػػة خالصػػة النػػو اليوجػػد شػػعب فاسػػد وبالنتيجػػػة يخػػػرج عػػػف ىػػػذه التوليفػػػة ادعػػػاء التمثيػػػؿ الحصػػػري االخلقػػػي لمقػػػادة بعمبكػػػي واخػػػروف 0211 ، 51 ) . 3 - :تؤؤيجيا الخطؤؤاب- يعػػد الخطػػاب الجمػػاىيري احػػد اىػػـ االدوات التػػي تعتمػػد عمييػػا االيديموجيػػة الشعبوية في مح اولة الوصوؿ الى تمبية مطالبيا وىذا الخطاب يتميز بسمات التالية : 3 - :تؤؤيجيا الخطؤؤاب- يعػػد الخطػػاب الجمػػاىيري احػػد اىػػـ االدوات التػػي تعتمػػد عمييػػا االيديموجيػػة الشعبوية في مح اولة الوصوؿ الى تمبية مطالبيا وىذا الخطاب يتميز بسمات التالية : أ - .انو خطاب يغمب عميو الجانب العاطفي عمى الجانب المنطقي ب - انو خطاب يلمس العاطفة ويثير الحماس دوف اف يتضمف حوار او تحميؿ لوقػاسع وارقػاـ أ - .انو خطاب يغمب عميو الجانب العاطفي عمى الجانب المنطقي ب - انو خطاب يلمس العاطفة ويثير الحماس دوف اف يتضمف حوار او تحميؿ لوقػاسع وارقػاـ .حقيقية ب - انو خطاب يلمس العاطفة ويثير الحماس دوف اف يتضمف حوار او تحميؿ لوقػاسع وارقػاـ .حقيقية جؤ- يعمؿ ىذا الخطاب عمى تضخيـ المخاوؼ التػي تواجػو االفػراد واعطػاء الحمػوؿ المباشػرة .غير المعقدة لمواجيتيا جؤ- يعمؿ ىذا الخطاب عمى تضخيـ المخاوؼ التػي تواجػو االفػراد واعطػاء الحمػوؿ المباشػرة .غير المعقدة لمواجيتيا .غير المعقدة لمواجيتيا د- .يستبعد اية حموؿ وسطية يمكف اف يرد تناوليا مع الطرؼ االخر 4 - :معادات النخبة- عمى الصعيد السياسي واالقتصػادي و الثقػافي ، حيػث اف طريقػة النخبػة فػي تنػػاوؿ القضػػايا و مناقشػػة حموليػػا تختمػػؼ بشػػكؿ كبيػػر عػػف طريقػػة غيػػرىـ وىػػذا مػػا يجعميػػا فػػي . اشكالية البحث مرمى النقد المباشر واتياـ صريا بعدـ ملمسة الواقع اف مجػػرد معػػػادات النخبػػػة فػػػي ادنػػػى حاالتيػػػا يعػػد سػػػمة مػػػف سػػػمات الشػػػعبوية ، حيػػػث اف المتتبػػػع لمواقػػػؼ الشػػػعبوية يلحػػػظ انيػػػا تتخػػػذ مواقػػػؼ معاديػػػة وثابتػػػو لمنخبػػػة وط رحيػػػا دوف اف يكػػػوف ليػػػذه .المواجية او المعادات حجما تلقييا مف الطرؼ االخر او لسعي لحميا في اطار منظـ 5 - : محاربؤؤة العولمؤؤة- كػػاف اال نفتػػاح الكبيػػر الػػذي شػػيدة العػػالـ و المظػػاىر التػػي صػػاحبت ىػػذا االنفتػػػاح احػػػد االسػػػباب فػػػي صػػػعود الشػػػعبوية فػػػي دوؿ العػػػالـ حيػػػث يػػػرى الػػػبعض اف انشػػػاء منظ مػة التجػارة العالميػة وفػتا االسػواؽ بػيف اعضػاسيا وارتفػاع سػقؼ المنافسػة اخػؿ بالتوازنػات المتمكنػػة باالسػػواؽ المحميػػػة ونشػػأ عنػػػو خفػػض الضػػػراسب عمػػى الشػػػركات ورأس االمػػواؿ التػػػي تصب في صالا خزينة الدولة ، وزيادة الضراسب عمى المستيمكيف و العامميف و التسػريع مػف د- .يستبعد اية حموؿ وسطية يمكف اف يرد تناوليا مع الطرؼ االخر 4 - :معادات النخبة- عمى الصعيد السياسي واالقتصػادي و الثقػافي ، حيػث اف طريقػة النخبػة فػي تنػػاوؿ القضػػايا و مناقشػػة حموليػػا تختمػػؼ بشػػكؿ كبيػػر عػػف طريقػػة غيػػرىـ وىػػذا مػػا يجعميػػا فػػي . مرمى النقد المباشر واتياـ صريا بعدـ ملمسة الواقع اف مجػػرد معػػػادات النخبػػػة فػػػي ادنػػػى حاالتيػػػا يعػػد سػػػمة مػػػف سػػػمات الشػػػعبوية ، حيػػػث اف المتتبػػػع لمواقػػػؼ الشػػػعبوية يلحػػػظ انيػػػا تتخػػػذ مواقػػػؼ معاديػػػة وثابتػػػو لمنخبػػػة وط رحيػػػا دوف اف يكػػػوف ليػػػذه .المواجية او المعادات حجما تلقييا مف الطرؼ االخر او لسعي لحميا في اطار منظـ 5 - : محاربؤؤة العولمؤؤة- كػػاف اال نفتػػاح الكبيػػر الػػذي شػػيدة العػػالـ و المظػػاىر التػػي صػػاحبت ىػػذا االنفتػػػاح احػػػد االسػػػباب فػػػي صػػػعود الشػػػعبوية فػػػي دوؿ العػػػالـ حيػػػث يػػػرى الػػػبعض اف انشػػػاء منظ مػة التجػارة العالميػة وفػتا االسػواؽ بػيف اعضػاسيا وارتفػاع سػقؼ المنافسػة اخػؿ بالتوازنػات المتمكنػػة باالسػػواؽ المحميػػػة ونشػػأ عنػػػو خفػػض الضػػػراسب عمػػى الشػػػركات ورأس االمػػواؿ التػػػي تصب في صالا خزينة الدولة ، وزيادة الضراسب عمى المستيمكيف و العامميف و التسػريع مػف ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 343 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية عمميػػة فقػػداف الوظػػا سؼ االمنػػة واخػػتلؿ خارطػػة توزيػػع الػػدخؿ ، اضػػافة الػػى مػػا صػػحبة ىػػذا االنفتاح مف تزايد موجػات اليجػرة لػذا يػأتي الحػديث عػف حضػور القوميػة فػي مواجيػة مظػاىر العولمة والتحذير منيا اعمى درجات متفاوتة في الخطاب الشعبوي ىيرد0211 ، 63 ). : المبحث الثاني- االسباب المباشرة لبرو ز الشعبوية تتنػػاوؿ ايديموجيػػة الشػػعبوية) الخطػػاب السياسػػي الػػذي يسػػتثمر فيػػو غضػػب فسػػات شػػعبية عمى المؤسسة الحاكمة و النخب السياسية ، وفي ذلؾ ظيرت االزمػة) الداسمػة فػي الديمقراطيػة و . اشكالية البحث تعػػد حقبػػة الػػرسيس االرجنتينػػي االسػػبؽ خػػواف دمومينغػػو) المثػػاؿ االبػػرز لظيػػور الشػػعبوية واندماج المجتمع بالعمػؿ السياسػي مػف خػلؿ النقابػات العماليػة فػي عػاـ1724 ، والسػعي لتحقيػؽ العدالػػػة االجتماعيػػػة وحمايػػػة العمػػػاؿ وتبنػػػي النظػػػاـ الموجػػػة ىيػػػرد0211 ، 71 ) .امػػػا بالنسػػػبة الػػػى .ظيور الشعبوية في اوربا واسباب بروزىا بعد تصاعد المد القومي داخػؿ مجتمعػات اوربػا الغربيػة فػػي الحقيقيػػ ة د تعػػ الشػػعبوية فػػي اوربػػا لػػيس ليػػا جػػذور عميقػػة وذلػػؾ بسػػبب االن تخابػػات المواجيػػة بعناية ، اضافة الى الثقافة السياسية ، وحتى احزابيا الجماىرية كانت ذات توجيػات نخبويػة قويػة ، واسػػػتمر الحػػػاؿ حتػػػػى حقبػػػة الثمانينػػػػات مػػػف القػػػرف الماضػػػػي ، عنػػػدما بػػػػدأت االحػػػزاب اليمينيػػػػة المتطرفة بالظيور كنتيجة لمتحوالت التي شيدتيا مجتمعات اوربا الغربية خػل ؿ تمػؾ الفتػرة و التػي كانت في مقدمة نتاسجيا تصاعد العداء لممياجريف الخير0211 ). يػػرتبط صػػعود االحػػزاب اليمينيػػة الراديكاليػػة المتطرفػػة ارتباطػػاً وثيقػػاً باالىميػػة المتزايػػدة لمقػػيـ مابعػػد الماديػػػة حيػػػث افػػػرزت االحػػػزاب الخضػػػراء)في اواخػػػر سػػػبعينات القػػػرف العشػػػريف وفسػػػحت المجػػػاؿ وا سػػعاً لصػػعود االحػػزاب اليمينيػػة الشػػعبوية المتطرفػػة ، حيػػث يػػرى العديػػد مػػف عممػػاء السياسػػة اف ظيور ىيستيف مف االحزاب في كونيما يعطياف االولوية لقضايا االجتماعية و الثقافية وقيـ ما بعد المادية عمى عكس ما تذىب اليو االحزاب التقميدية كونيا تولى اىتماماً اكبر بالقضايا اال جتماعية واالقتصادية والقيـ المادية الخير0211 ). تت شػػارؾ االحػػزاب اليمينيػػة المتطرفػػة بالنزعػػة القوميػػة االسػػتبدادية و الشػػعبوية ، فضػػلً عػػف كونيػػا تشػػارؾ فػػي معاداتيػػا لمميػػاجريف ، ووقو فيػػا بالضػػد مػػف االحػػزاب الرسيسػػية و النخػػب التػػي ال تشػػمؿ ًالنخب السياسية فقط بؿ ايضا النخب الثقافيػة و االعلميػة بحجػة انيػـ يخػدعوف النػاس ويظممػونيـ عبػػر الحمػػػلت االنتخابيػػػة ووضػػػع مصػػػالحيـ او مصػػالا الميػػػاجريف فػػػوؽ مصػػػالا االرادة العامػػػة وىي ارادة الشعب الخير0211 ). اشكالية البحث التي كاف سببيا التوترات البنيوية ي يبرز خطػر الشػعبوية عمػى الديمقراطيػة وتيديػدىا الديمقراطيػة راسػخة قػادرة عمػى احتواسيػا وخطرىػا عمػػػى الػػػديمقراطيات الوليػػػدة ، والسػػػيما تمػػػؾ التػػػي نشػػػأت باالنتقػػػاؿ مػػػف نظػػػاـ سػػػمطوي ولػػػـ تتطػػػور تدريجيا عف الميبرالية السابقة ليا بم عنى انيا لـ تترسػب فييػا الحقػوؽ و الحريػات فالشػعبوية فػي ىػذه الحالػة يمكػػف ًاف تشػػكؿ خطػػراً حقيقيػػا سػػعدي0224 ، 52 ) .اسػتناداً لمػػا سػػبؽ ثمػػة اسػػباب كثيػػرة :لبروز ظاىرة الشعبوية ومف ىذه االسباب :المطمب االول .االسباب االجتماعية لظيور الشعبوية اليجرة وطنية ما بعد المواطنة :المطمب الثاني .االسباب السياسية : المطمب الثالث االسباب االقتصاد.ية ااا يبرز خطػر الشػعبوية عمػى الديمقراطيػة وتيديػدىا الديمقراطيػة راسػخة قػادرة عمػى احتواسيػا وخطرىػا عمػػػى الػػػديمقراطيات الوليػػػدة ، والسػػػيما تمػػػؾ التػػػي نشػػػأت باالنتقػػػاؿ مػػػف نظػػػاـ سػػػمطوي ولػػػـ تتطػػػور تدريجيا عف الميبرالية السابقة ليا بم عنى انيا لـ تترسػب فييػا الحقػوؽ و الحريػات فالشػعبوية فػي ىػذه الحالػة يمكػػف ًاف تشػػكؿ خطػػراً حقيقيػػا سػػعدي0224 ، 52 ) .اسػتناداً لمػػا سػػبؽ ثمػػة اسػػباب كثيػػرة :لبروز ظاىرة الشعبوية ومف ىذه االسباب : المطمب الثالث االسباب االقتصاد.ية )المطمب االول : االسباب االجتماعية لظهور الشعبوية (الهجرة وطنية ما بعد المواطنة ظيرت الشعبوية) بشكؿ بارز مع ظيور "الكسار الكبير" ، وذلؾ في فترة الثلثينػات مػف القػػػػػرف الماضػػػػػي ، مػػػػػف خػػػػػلؿ دوؿ امريكػػػػػا اللتينيػػػػػة ، حيػػػػػث شػػػػػيدت تمػػػػػؾ الفتػػػػػرة العديػػػػػد مػػػػػف االضػػطرابات السياسػػ ية التػػي دفعػػت الػػى ظيػػور مجموعػػة مػػف القػػادة الشػػعبوييف ، اسػػتطاعوا تعبسػػة الجمػاىير مػػف ابنػػاء الطبقػات المتوسػػطة و الفقيػػرة ضػد المؤسسػػات و النخػػب الحاكمػة ، وبػػدالً مػػف ، " اسػػتخداـ المفيػػوـ الماركسػػي) لمطبقػػة العاممػػة قػػاـ ىػػؤالء القػػادة بتوظيػػؼ مصػػطما " الجمػػاىير تعبيراً عف شريحة و اسعة مف المجتمع عمى اعتبػار اف ىػذا المصػطما التػي مرونػة وعمميػة عمػاد 0217 ، 43 ). اسػػػػتطاع ىػػػػؤالء القػػػػادة تعبسػػػػة فسػػػػات وجماعػػػػات شػػػػعبية متنوعػػػػة وتطػػػػوير حركػػػػات واحػزاب تنتمػي ، وتمثػؿ شػراسا وطبقػات متنوعػة مػف المجتمػع كمػا عػززت ىػذه القيػادات الشػعبوية ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 344 ( 45 ) 345 (ل ة ال ة ال ا لة ال ال45 ) تحػػػوؿ العلقػػػة بػػػيف الدولػػػة و المجتمػػػع المػػػدني ، مػػػف خػػػلؿ ادمػػػاج الفسػػػات االجتماعيػػػة بػػػالمجتمع السياسي سعدي0224 ، 51 ). اشكالية البحث اف ىػػذه االحػػزاب تظيػػر مرونػػة عنػػدما يتعمػػؽ االمػػر بتحديػػد اعػػداء الشػػعب ، ففػػي اعقػػاب ىجمػػات سػػبتمبر0221وك ثػػرت االحػػزاب فػػي حممتيػػا االنتخابيػػة عمػػى مياجمػػة الجاليػػة المسػػمحة فػػي اوربػػا .باعتبارىـ التيديد االكبر عمى القيـ الميبرالية لممجتمعات االوربية لقػػػد اظيػػػرت اليجػػػرة التغييػػػرات بصػػػورة اوضػػػا فػػػي الطبيعػػػة الماديػػػة لممػػػدف ، وفػػػي ايقػػػاع الحيػػػاه االجتماعية ، لكف اليجرة ليست وحػده والىػ ي اىػـ محركػات ىػذا التغييػر لػو لػـ يػاتي ميػاجر واحػد ي ي ) تعػػد حقبػػة الػػرسيس االرجنتينػػي االسػػبؽ خػػواف دمومينغػػو) المثػػاؿ االبػػرز لظيػػور الشػػعبوية واندماج المجتمع بالعمػؿ السياسػي مػف خػلؿ النقابػات العماليػة فػي عػاـ1724 ، والسػعي لتحقيػؽ العدالػػػة االجتماعيػػػة وحمايػػػة العمػػػاؿ وتبنػػػي النظػػػاـ الموجػػػة ىيػػػرد0211 ، 71 ) .امػػػا بالنسػػػبة الػػػى .ظيور الشعبوية في اوربا واسباب بروزىا بعد تصاعد المد القومي داخػؿ مجتمعػات اوربػا الغربيػة فػػي الحقيقيػػ ة د تعػػ الشػػعبوية فػػي اوربػػا لػػيس ليػػا جػػذور عميقػػة وذلػػؾ بسػػبب االن تخابػػات المواجيػػة بعناية ، اضافة الى الثقافة السياسية ، وحتى احزابيا الجماىرية كانت ذات توجيػات نخبويػة قويػة ، واسػػػتمر الحػػػاؿ حتػػػػى حقبػػػة الثمانينػػػػات مػػػف القػػػرف الماضػػػػي ، عنػػػدما بػػػػدأت االحػػػزاب اليمينيػػػػة المتطرفة بالظيور كنتيجة لمتحوالت التي شيدتيا مجتمعات اوربا الغربية خػل ؿ تمػؾ الفتػرة و التػي كانت في مقدمة نتاسجيا تصاعد العداء لممياجريف الخير0211 ). ي جريف ء جي ي ير ) يػػرتبط صػػعود االحػػزاب اليمينيػػة الراديكاليػػة المتطرفػػة ارتباطػػاً وثيقػػاً باالىميػػة المتزايػػدة لمقػػيـ مابعػػد الماديػػػة حيػػػث افػػػرزت االحػػػزاب الخضػػػراء)في اواخػػػر سػػػبعينات القػػػرف العشػػػريف وفسػػػحت المجػػػاؿ وا سػػعاً لصػػعود االحػػزاب اليمينيػػة الشػػعبوية المتطرفػػة ، حيػػث يػػرى العديػػد مػػف عممػػاء السياسػػة اف ظيور ىيستيف مف االحزاب في كونيما يعطياف االولوية لقضايا االجتماعية و الثقافية وقيـ ما بعد المادية عمى عكس ما تذىب اليو االحزاب التقميدية كونيا تولى اىتماماً اكبر بالقضايا اال جتماعية واالقتصادية والقيـ المادية الخير0211 ). ظيور ىيستيف مف االحزاب في كونيما يعطياف االولوية لقضايا االجتماعية و الثقافية وقيـ ما بعد المادية عمى عكس ما تذىب اليو االحزاب التقميدية كونيا تولى اىتماماً اكبر بالقضايا اال جتماعية واالقتصادية والقيـ المادية الخير0211 ). تت شػػارؾ االحػػزاب اليمينيػػة المتطرفػػة بالنزعػػة القوميػػة االسػػتبدادية و الشػػعبوية ، فضػػلً عػػف كونيػػا تشػػارؾ فػػي معاداتيػػا لمميػػاجريف ، ووقو فيػػا بالضػػد مػػف االحػػزاب الرسيسػػية و النخػػب التػػي ال تشػػمؿ ًالنخب السياسية فقط بؿ ايضا النخب الثقافيػة و االعلميػة بحجػة انيػـ يخػدعوف النػاس ويظممػونيـ عبػػر الحمػػػلت االنتخابيػػػة ووضػػػع مصػػػالحيـ او مصػػالا الميػػػاجريف فػػػوؽ مصػػػالا االرادة العامػػػة وىي ارادة الشعب الخير0211 ). اشكالية البحث اف ىػػذه االحػػزاب تظيػػر مرونػػة عنػػدما يتعمػػؽ االمػػر بتحديػػد اعػػداء الشػػعب ، ففػػي اعقػػاب ىجمػػات سػػبتمبر0221وك ثػػرت االحػػزاب فػػي حممتيػػا االنتخابيػػة عمػػى مياجمػػة الجاليػػة المسػػمحة فػػي اوربػػا .باعتبارىـ التيديد االكبر عمى القيـ الميبرالية لممجتمعات االوربية لقػػػد اظيػػػرت اليجػػػرة التغييػػػرات بصػػػورة اوضػػػا فػػػي الطبيعػػػة الماديػػػة لممػػػدف ، وفػػػي ايقػػػاع الحيػػػاه االجتماعية ، لكف اليجرة ليست وحػده والىػ ي اىػـ محركػات ىػذا التغييػر لػو لػـ يػاتي ميػاجر واحػد تت شػػارؾ االحػػزاب اليمينيػػة المتطرفػػة بالنزعػػة القوميػػة االسػػتبدادية و الشػػعبوية ، فضػػلً عػػف كونيػػا تشػػارؾ فػػي معاداتيػػا لمميػػاجريف ، ووقو فيػػا بالضػػد مػػف االحػػزاب الرسيسػػية و النخػػب التػػي ال تشػػمؿ ًالنخب السياسية فقط بؿ ايضا النخب الثقافيػة و االعلميػة بحجػة انيػـ يخػدعوف النػاس ويظممػونيـ عبػػر الحمػػػلت االنتخابيػػػة ووضػػػع مصػػػالحيـ او مصػػالا الميػػػاجريف فػػػوؽ مصػػػالا االرادة العامػػػة وىي ارادة الشعب الخير0211 ). ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 345 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية الػػى ايطاليػػا او بريطانيػػا مػػثلً فػػاف االيطػػاليوف و البريطػػانيوف اليػػوـ كػػانوا سػػيظموف يعيشػػوف فػػي بمػػد مختمؼ الى حد كبير عف ذلؾ الذي كاف عميو قبؿ نصؼ قرف عماد0217 ، 45 ) . يمكػػف القػػػوؿ اف الدعايػػػة الشػػػعبوية تركػػػت النػػػاخبيف وشػػع ورىـ بػػػالتيميش وتخمػػػوا عػػػف المثػػػؿ العميػػػا لميسػػػػار و انطلقيػػػػـ الػػػػى اليمػػػػيف المتطػػػػرؼ المتمثػػػػؿ بالشػػػػعبوية كوسػػػػيمة السػػػػتعادة الصػػػػوت وقػػػػد استطاعوا استعادة شيسا مف وجودىـ عبر انتخاب الرسيس االمريكي دونالد ترامب وخػروج بريطانيػا مػػف االتحػػاد االوربػػي وصػػعود اليمػػيف المتطػػرؼ فػػي ايطاليػػا فقػػاـ السياسػػيوف الشػػعبويوف بػػالتروي لفكػػرة اليجػػرة كاشػػكالية يجػػب التعامػػؿ معيػػا عمػػى اعتبػػار اف الميػػاجريف اليػػوـ يمثمػػوف خطػػراً عمػػى اليوية الوطنية وانيـ في المستقبؿ ممكف جداً اف يشاركوا في السياسػة عػف طريػؽ االنتخابػات واف ىػػؤالء الميػػاجريف قػػد قػػدموا مػػف اصػػوؿ اسػػلمية التعػػرؼ ، التحضػػر و االنتخابػػات و الديمقراطيػػة فػػانيـ بالتػػالي سػػيمثموف خطػػراً مركبػػاً عمػػى الميبراليػػة و الديمقراطيػػة التػػي كػػافا ليػػا الغػػرب لموصػػوؿ ًالييا.لكف بالنياية يجب االدراؾ الشعبوية ، ترسـ خطوطاً عمى الخراسط ، وتظير انقلبػاً متسػارعا في المػزاج االجتمػاعي اكثػر مػف أي وقػت مضػ ى ، عمػى اف انتصػاراتيـ تعنػي خسػارة الديمقراطيػة . اشكالية البحث ًفي اكثر ساحاتيا رسوخا المطمب الثاني : االسباب السياسية ينطمػػؽ مصػػطما ال شػػعبوية مػػف نمػػط التفكيػػر السياسػػي و السػػبب الػػذي نجػػا فػػي تقػػديس الشػػعب ، باعتبػػػاره يمثػػػؿ الحقيقػػػة المطمقػػػة ، وبالتػػػالي القػػػدرة عمػػػى اقنػػػاع اكبػػػر قػػػدر ممكػػػف معتمػػػداً عمػػػى االوصػػؼ الػػديمانوجي) الػػػذي يقػػدـ عمػػى دغدغػػػة عواطػػؼ اكثريػػة النػػػاس و التػػأثير فػػي مشػػػاعرىـ الػػى ايطاليػػا او بريطانيػػا مػػثلً فػػاف االيطػػاليوف و البريطػػانيوف اليػػوـ كػػانوا سػػيظموف يعيشػػوف فػػي بمػػد مختمؼ الى حد كبير عف ذلؾ الذي كاف عميو قبؿ نصؼ قرف عماد0217 ، 45 ) . يمكػػف القػػػوؿ اف الدعايػػػة الشػػػعبوية تركػػػت النػػػاخبيف وشػػع ورىـ بػػػالتيميش وتخمػػػوا عػػػف المثػػػؿ العميػػػا لميسػػػػار و انطلقيػػػػـ الػػػػى اليمػػػػيف المتطػػػػرؼ المتمثػػػػؿ بالشػػػػعبوية كوسػػػػيمة السػػػػتعادة الصػػػػوت وقػػػػد استطاعوا استعادة شيسا مف وجودىـ عبر انتخاب الرسيس االمريكي دونالد ترامب وخػروج بريطانيػا مػػف االتحػػاد االوربػػي وصػػعود اليمػػيف المتطػػرؼ فػػي ايطاليػػا فقػػاـ السياسػػيوف الشػػعبويوف بػػالتروي لفكػػرة اليجػػرة كاشػػكالية يجػػب التعامػػؿ معيػػا عمػػى اعتبػػار اف الميػػاجريف اليػػوـ يمثمػػوف خطػػراً عمػػى اليوية الوطنية وانيـ في المستقبؿ ممكف جداً اف يشاركوا في السياسػة عػف طريػؽ االنتخابػات واف ىػػؤالء الميػػاجريف قػػد قػػدموا مػػف اصػػوؿ اسػػلمية التعػػرؼ ، التحضػػر و االنتخابػػات و الديمقراطيػػة فػػانيـ بالتػػالي سػػيمثموف خطػػراً مركبػػاً عمػػى الميبراليػػة و الديمقراطيػػة التػػي كػػافا ليػػا الغػػرب لموصػػوؿ ًالييا.لكف بالنياية يجب االدراؾ الشعبوية ، ترسـ خطوطاً عمى الخراسط ، وتظير انقلبػاً متسػارعا في المػزاج االجتمػاعي اكثػر مػف أي وقػت مضػ ى ، عمػى اف انتصػاراتيـ تعنػي خسػارة الديمقراطيػة . ًفي اكثر ساحاتيا رسوخا المطمب الثاني : االسباب السياسية ينطمػػؽ مصػػطما ال شػػعبوية مػػف نمػػط التفكيػػر السياسػػي و السػػبب الػػذي نجػػا فػػي تقػػديس الشػػعب ، باعتبػػػاره يمثػػػؿ الحقيقػػػة المطمقػػػة ، وبالتػػػالي القػػػدرة عمػػػى اقنػػػاع اكبػػػر قػػػدر ممكػػػف معتمػػػداً عمػػػى الوصػػؼ الػػديمانوجي) الػػػذي يقػػدـ عمػػى دغدغػػػة عواطػػؼ اكثريػػة النػػػاس و التػػأثير فػػي مشػػػاعرىـ بخطاب موجو الييـ مباشرة ويدعى تمثيميـ و النطؽ باسميـ عماد0217 ، 57 ). و يكاد ال يخمو أي نقاش سياسي او انتخابي في السنوات االخيرة مف الحػديث عػف الشػعبوية عممػاً اف الشػعب ويوف اليمثموف كتمة متجانسػة موحػدة او رأي سياسػي او منطمػؽ فكػري موحػد بػؿ يتوزعػوف عمػى اطيػاؼ مختمفػػة ومتباعػػدة لدرجػػة التنػػاقض وتتػػراوح مػػواقفيـ بػػيف اليمػػيف و اليسػػار ومػػف اقصػػى التشػػدد الػػى نقيضو في التشػدد االخػر. لكػف مػايجمعيـ ىػو الخطػاب الػذي يػزعـ تمثيمػو الحقيقػي) الشػعب ومػا دعػػ اىـ ىػػـ اعػػداء الشػػعب وخصػػوميـ لمحػػؽ و تبػػرز الشػػعبوية فػػي الغالػػب فػػي الطبقػػات الػػدنيا مػػف المجتمػػػػع ، تمػػػػؾ التػػػػي تشػػػػعر بعػػػػدـ تمثيميػػػػا الحقيقػػػػي وىػػػػي رد فعػػػػؿ لمػػػػا ىػػػػو قػػػػاسـ مػػػػف سياسػػػػات ومؤسسات وانظمة جونسف0216 ، 42 ). انتشرت الشعبوية في عالـ السياسة ، وخصوصاً تمؾ التي حظيت بزعامات كا رزمية يمينيػة ، فػي . السمطة او في خارجيا وت مكف بعض الشعبويوف فػي اوربػا فػي السػنوات االخيػرة مػف حجػز مقعػد ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 346 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية فػي البرلمػاف االوربػػي ، فػي حػيف رفػػع آخػروف رايػػة من اىضػة العولمػة او معػػاداة اليجػرة و الميجػػريف واللجسػػػيف او م ناىضػػػة االسػػػلـ او رفػػػض المؤسسػػػات و التصػػػدي لػػػدور النخبػػػة او غيػػػر ذلػػػؾ مػػػف شػػعارات تحريضػػية ، ولكػػف النقطػػة االىػػـ فػػي دور الشػػعبوية داسمػػا ىػػي وجػػود زعػػيـ ذي شخصػػية كارزميػة يتػولى دور حاسػمفي توحيػد الشػعب ويقػػوـ بتحويػؿ االرادة الشػعبية الػى حكػـ مػف خػػلؿ السمطة التي يوكميا الشعب لو الصديقي0222 ، 61 ). اف مػػػف اىػػػـ االسػػػباب السياسػػػية لظيػػػور القػػػا دة الشػػػعبويوف وافكػػػارىـ ىػػػو التبسػػػيطية السياسػػػية و االسػػػتخداـ العػػػػاطفي لمفػػػػ ردة الشػػػػعب الحػػػػر ومراجعػػػػة التػػػػراث والرمػػػػوز التاريخيػػػػة احيانػػػػاً و االدعػػػػاء بالضػػمير البػػاقي لمقػػيـ ، عمومػػاً الخطػػاب السياسػػي الشػػعبوي ىػػو خطػػاب مػػبيـ عمػػومي يميػػؿ الػػى اثارة الحماس و الياب المشاعر وتقديـ االحلـ و الوعود مع اثارة الرجػوع الػى التػاريب واسػتخدامو بصػػػػورة ايديموجيػػػػة عمػػػػى نحػػػػو انفعػػػػالي بينػػػػوب وآخػػػػروف0211 ، 12 ). المطمب الثاني : االسباب السياسية امػػػػا عػػػػف اىػػػػـ االسػػػػباب :السياسية بروز الحركات الشعبوية فػي البرلمػاف االوربػػي ، فػي حػيف رفػػع آخػروف رايػػة من اىضػة العولمػة او معػػاداة اليجػرة و الميجػػريف واللجسػػػيف او م ناىضػػػة االسػػػلـ او رفػػػض المؤسسػػػات و التصػػػدي لػػػدور النخبػػػة او غيػػػر ذلػػػؾ مػػػف شػػعارات تحريضػػية ، ولكػػف النقطػػة االىػػـ فػػي دور الشػػعبوية داسمػػا ىػػي وجػػود زعػػيـ ذي شخصػػية كارزميػة يتػولى دور حاسػمفي توحيػد الشػعب ويقػػوـ بتحويػؿ االرادة الشػعبية الػى حكػـ مػف خػػلؿ السمطة التي يوكميا الشعب لو الصديقي0222 ، 61 ). اف مػػػف اىػػػـ االسػػػباب السياسػػػية لظيػػػور القػػػا دة الشػػػعبويوف وافكػػػارىـ ىػػػو التبسػػػيطية السياسػػػية و االسػػػتخداـ العػػػػاطفي لمفػػػػ ردة الشػػػػعب الحػػػػر ومراجعػػػػة التػػػػراث والرمػػػػوز التاريخيػػػػة احيانػػػػاً و االدعػػػػاء بالضػػمير البػػاقي لمقػػيـ ، عمومػػاً الخطػػاب السياسػػي الشػػعبوي ىػػو خطػػاب مػػبيـ عمػػومي يميػػؿ الػػى اثارة الحماس و الياب المشاعر وتقديـ االحلـ و الوعود مع اثارة الرجػوع الػى التػاريب واسػتخدامو بصػػػػورة ايديموجيػػػػة عمػػػػى نحػػػػو انفعػػػػالي بينػػػػوب وآخػػػػروف0211 ، 12 ). امػػػػا عػػػػف اىػػػػـ االسػػػػباب :السياسية بروز الحركات الشعبوية 1 - .تعارضيا مع ماىو موجود وقاسـ 0 - .)التشديد عمى التجانس الذي يجمع المضادات بيف نحف ، وىـ 1 - االيماف يزعامو . القاسد المميـ ذي الشخصية الكارزمية ال لمق ك ال 2 .حشد الجموع كمصدر لمقوة و الصخب 3 - . رفع الشعارات الراديكالية فيما يتعمؽ باصلح االوضاع السياسية تتػػرؾ الشػػعبوية احيانػػا ردة فعػػؿ حػػاد السػػباب سياسػػية تمثػػؿ خطػػراً عمػػى السػػمـ المجتمعػػي ، نظػػرا لقدرتيا االكتساحية ً، وامكانيتيا في اثارة الييجاف فػي المجتمعػات ، االمػر الػذي يتخػذ احيانػا بعػدا اخلقيػػاً، بػػيف الخيػػر و الشػػر و الحػػؽ و الباطػػؿ ، وىػػي تصػػنيفات غالبػػا مايستحضػػرىا الشػػعبويوف ضد خصوميـ السياسيوف عميري0201 ). توجػػد انػػواع كثيػػرة لمشػػعبوية السياسػػية ، فقػػد ارتبطػػت بفتػػرة العسػػكريتا ريا وصػػعود النخػػب العسػػكرية ذات التوجيات القومية اثر الثورات و االنقلبات العسكرية ، وعلقة الشعبوية السياسية باالسػباب الديمقراطيػػة مػػف خػػلؿ تصػػحيا المسػػار الػػديمقراطي المنحػػرؼ ، وبالتأكيػػد كػػاف انبعػػاث الشػػعبوية .ًنتيجة النسداد االفؽ الديمقراطي في اوربا و الغرب عموما يعتقػػػد عزيػػػز العظمػػػة) اف الشػػػعبوية تمثػػػؿ عاسقػػػاً يحػػػوؿ دوف االسػػػتيعاب المفيمػػػي لمدي ، مقراطيػػػة حيث النظرة التعددية والعقلنية و العممانية ، وىذه االخيرة توضا اليػوـ وتعػد حاضػرة فػي الخطػا ب 3 - . رفع الشعارات الراديكالية فيما يتعمؽ باصلح االوضاع السياسية تتػػرؾ الشػػعبوية احيانػػا ردة فعػػؿ حػػاد السػػباب سياسػػية تمثػػؿ خطػػراً عمػػى السػػمـ المجتمعػػي ، نظػػرا لقدرتيا االكتساحية ً، وامكانيتيا في اثارة الييجاف فػي المجتمعػات ، االمػر الػذي يتخػذ احيانػا بعػدا اخلقيػػاً، بػػيف الخيػػر و الشػػر و الحػػؽ و الباطػػؿ ، وىػػي تصػػنيفات غالبػػا مايستحضػػرىا الشػػعبويوف ضد خصوميـ السياسيوف عميري0201 ). المطمب الثاني : االسباب السياسية اسػػتثمرت الشػػعبوية لحظػػة التغييػػر فتعكػػرت عمػػى بنػػاء مفيػػوـ يحػػاكي الشػػعب وذلػػؾ بانشػػاء جبيػػة تضـ قطاعات مف الطبقػة العاممػة و الطبقػة الوسػطى المتػاثر بالعولمػة البتوليبراليػة وبالتاكيػد فانيػا نقطة خلؼ بيف الشعبوية اليمنية و الشػعبوية اليسػارية وبالتػالي فػاف فػي مجمػوعيـ يمثمػوف القػوى .التي تدعـ سياسات المساواة االجتماعية ا ـ ي الخلصة في اف الشعبوية التػي تتصػدر المشػيد السياسػي ىػي مػف اسػباب كثيػرة وىػي خمػيط غيػر متجػػػانس لقػػػوى اليمػػػيف و ليسػػػار تسػػػتند الػػػى منظومػػػات ثقافيػػػة وقيميػػػة تريػػػد تغيػػػر الوضػػػع السػػػاسد . وبالتالي فيي السباب انتخابية المطمب الثاني : االسباب السياسية ي يوف و يـ يري ) توجػػد انػػواع كثيػػرة لمشػػعبوية السياسػػية ، فقػػد ارتبطػػت بفتػػرة العسػػكريتا ريا وصػػعود النخػػب العسػػكرية ذات التوجيات القومية اثر الثورات و االنقلبات العسكرية ، وعلقة الشعبوية السياسية باالسػباب الديمقراطيػػة مػػف خػػلؿ تصػػحيا المسػػار الػػديمقراطي المنحػػرؼ ، وبالتأكيػػد كػػاف انبعػػاث الشػػعبوية .ًنتيجة النسداد االفؽ الديمقراطي في اوربا و الغرب عموما ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 347 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية التحضػػيري اليسػػاري واالسػػلمي و القػػومي لمديمقراطيػػة و خصوصػػاً اف ىنػػاؾ وىػػـ بػػاف الشػػعب ىػػو ج وىرة الميتا فيزيقيا المتعالية عمى التاريب و خصوصياتو(haass 2021) . اف مػػف اىػػـ االسػػباب الحقيقيػػة لصػػعود الشػػػعبوية فػػي السػػنوات االخيػػرة تخمػػي او تراجػػع االحػػػزاب الديمقراطيػػة عػػف مبػػادب السػػيادة الوطنيػػة الشػػعبية و المسػػاواة فضػػلً عػػف صػػعود النبوليبراليػػة) التػػي ادخمػػت بعػػض التجػػارب الديمقراطيػػة فػػي مرحمػػة مػػا بعػػد الديمقراطيػػة وىػػذا يعنػػي اف مبػػدأ الشػػرعية اليمػػارس بصػػورة مجػػردة وانمػػا عبػػر مؤسسػػات خاصػػة وىػػذه المؤسسػػات تطػػورت فػػي الغػػرب فػػي سػػػػياقات تاريخيػػػػة تحػػػػت عنػػػػاويف مختم فػػػػة مثػػػػؿ الديمقراطيػػػػة التمثيميػػػػة و الديمقراطيػػػػة الدسػػػػتورية و الديمقراطيػػة الميبراليػػة النسػػبية ) وكميػػا تقػػوـ عمػػى ليبراليػػة سياسػػية وحكػػـ القػػانوف وفصػػؿ السػػمطات وحريات عامة وفردية حيماد0216 ، 125 ) . اسػػتثمرت الشػػعبوية لحظػػة التغييػػر فتعكػػرت عمػػى بنػػاء مفيػػوـ يحػػاكي الشػػعب وذلػػؾ بانشػػاء جبيػػة تضـ قطاعات مف الطبقػة العاممػة و الطبقػة الوسػطى المتػاثر بالعولمػة البتوليبراليػة وبالتاكيػد فانيػا نقطة خلؼ بيف الشعبوية اليمنية و الشػعبوية اليسػارية وبالتػالي فػاف فػي مجمػوعيـ يمثمػوف القػوى .التي تدعـ سياسات المساواة االجتماعية الخلصة في اف الشعبوية التػي تتصػدر المشػيد السياسػي ىػي مػف اسػباب كثيػرة وىػي خمػيط غيػر متجػػػانس لقػػػوى اليمػػػيف و ليسػػػار تسػػػتند الػػػى منظومػػػات ثقافيػػػة وقيميػػػة تريػػػد تغيػػػر الوضػػػع السػػػاسد . وبالتالي فيي السباب انتخابية التحضػػيري اليسػػاري واالسػػلمي و القػػومي لمديمقراطيػػة و خصوصػػاً اف ىنػػاؾ وىػػـ بػػاف الشػػعب ىػػو ج وىرة الميتا فيزيقيا المتعالية عمى التاريب و خصوصياتو(haass 2021) . اف مػػف اىػػـ االسػػباب الحقيقيػػة لصػػعود الشػػػعبوية فػػي السػػنوات االخيػػرة تخمػػي او تراجػػع االحػػػزاب الديمقراطيػػة عػػف مبػػادب السػػيادة الوطنيػػة الشػػعبية و المسػػاواة فضػػلً عػػف صػػعود النبوليبراليػػة) التػػي ادخمػػت بعػػض التجػػارب الديمقراطيػػة فػػي مرحمػػة مػػا بعػػد الديمقراطيػػة وىػػذا يعنػػي اف مبػػدأ الشػػرعية اليمػػارس بصػػورة مجػػردة وانمػػا عبػػر مؤسسػػات خاصػػة وىػػذه المؤسسػػات تطػػورت فػػي الغػػرب فػػي سػػػػياقات تاريخيػػػػة تحػػػػت عنػػػػاويف مختم فػػػػة مثػػػػؿ الديمقراطيػػػػة التمثيميػػػػة و الديمقراطيػػػػة الدسػػػػتورية و الديمقراطيػػة الميبراليػػة النسػػبية ) وكميػػا تقػػوـ عمػػى ليبراليػػة سياسػػية وحكػػـ القػػانوف وفصػػؿ السػػمطات وحريات عامة وفردية حيماد0216 ، 125 ) . المطمب الثالث : االسباب االقتصادية اف سياسػػات اليويػػة ليسػػت موضػػوعاً سػػيلً بالنسػػبة للقتصػػادييف فػػالى وقػػت لػػيس ببعيػػد ، لػػـ تكػػف ، اليويػػػة تشػػػكؿ جػػػزءاً مػػػف النظريػػػة االقتصػػػادية التػػػي افترضػػػت اف لكػػػؿ انسػػػاف تفضػػػيلت معينػػػة غيراف ىذا التفضيؿ ىذا وكره ذاؾ لـ يرؽ الى كينونة متكاممة يمكف اف النظر الييا كيوية ، والف الشعبوية نوع مف انواع سياسات اليوية التي تدور في فمؾ نحف ضد االخريف) يعد كرانتوف راسد نيػػ اليػػوة الػػذي تثبػػت فاسدتػػو فػػي دراسػػة العديػػد مػػف القضػػايا لكػػف فيػػـ العلقػػات بػػيف السياسػػة و اليويػػة و الشػػعبوية فثمػػة امػػر اخػػر يجػػب اف تطولػػو يػػد التغييػػر حيػػث يجػػب اف يػػتعمـ القػػادة كيفيػػة .ممارسات سياسات اليوية المعتد لو المبحث الثالث : النتائا المترتبة عمى بر وز الشعبوية وجدت حقوؽ االنساف لحماية االفراد مف بطش الحكومات واىماليػا ، عمػى اف تقيػد الحقػوؽ لمػا تشير دراسات كثيرة الػى اف بػروز القػوى الشػعبوية فػي امريكػا الشػمالية واوربػا ا لغربيػة ىػي قػوى اقتصػػادية فػػي االغمػػب ، وتؤكػػد الدراسػػات التػػي خمصػػت الػػى اف صػػعود الشػػعبوية نػػات كػػرد فعػػؿ ثقػػافي معػػاكس ، واف التفسػػير الخػػاص بالػػدوؿ الغنيػػة ، يركػػز عمػػى الكسػػاد االقتصػػادي ومشػػاعر االحباط لدى الفسات التي سبقيا الركب ، لكف في االقتصػاديات الصػاعدة و التػي بسػببيا صػع دت تيارات الشعبوية اليمينية في الدوؿ ذات االداء االقتصادي القوي ، وىو عكس ماتتوقعة فرضػية )انعداـ االمف االقتصادي فؤاد0215 ). )انعداـ االمف االقتصادي فؤاد0215 ). تعتبر الشعبوية وليدة المكاسب االقتصادية ، وليست نتاجػاً الي خسػاسر ويفتػرض التفسػير المعتػاد اف الخاسروف في عصر العولمة ىـ مف يتحولوف الى الشعبوية ، غير اف دوالً مثػؿ الينػد وبولنػدا .حققت مكاسب واضحة مف العولمة ، لكنيا تبنت الني الشعبوي تبقى حقيقة شاسكة ، يجب اخذىا بالحسباف وىي اذا كانت الشػعبوية المتصػاعدة انعكاسػاً لمطالػب اعػػادة التوزيػػع فيتوقػػع اف يكػػوف ىػػذا التصػػاعد عمػػى اليسػػار ولػػيس اليمػػيف ، ل كػػف النجػػاح الشػػعبوي ، السػػاحؽ كػػاف مػػف نصػػيب اليمينػػيف ، سػػواء كػػاف ذلػػؾ فػػي البرازيػػؿ او ىنكاريػػا الواليػػات المتحػػدة ودوؿ اخرى في مختمؼ ارجاء العالـ كنعاف واخروف0223 ، 105 ) . تبقى حقيقة شاسكة ، يجب اخذىا بالحسباف وىي اذا كانت الشػعبوية المتصػاعدة انعكاسػاً لمطالػب اعػػادة التوزيػػع فيتوقػػع اف يكػػوف ىػػذا التصػػاعد عمػػى اليسػػار ولػػيس اليمػػيف ، ل كػػف النجػػاح الشػػعبوي ، السػػاحؽ كػػاف مػػف نصػػيب اليمينػػيف ، سػػواء كػػاف ذلػػؾ فػػي البرازيػػؿ او ىنكاريػػا الواليػػات المتحػػدة ودوؿ اخرى في مختمؼ ارجاء العالـ كنعاف واخروف0223 ، 105 ) . المطمب الثالث : االسباب االقتصادية اا تعػػد الشػػعبوية نيػػ اقتصػػادي يركػػز عمػػى النمػػو واعػػادة توزيػػع الػػدخؿ ويغفػػؿ مخػػاطر التضػػخـ وتمويؿ العجز و القيػود الخارجيػة ، ويعتبػرا سػبباً لفعػؿ الكيانػات االقتصػادية تجػاه السياسػات غيػر .السوقية الصارمة اف دوؿ مثػػػػؿ المممكػػػػة المتحػػػػدة و ، الواليػػػػات المتحػػػػدة ،اختمفػػػػت فييػػػػا خريطػػػػة توزيػػػػع المػػػػداخيؿ واصػبا اعمػػى1 مػف اصػػحاب الػدخؿ يحصػػدوف النسػبة االكبػػر ، فقػد المواطنػػوف وظػاسفيـ ونفػػذ% صػػبرىـ ولػػػـ تسػػبب االزمػػػة الماليػػة العالميػػػة فػػي عػػػاـ0226 فػػي اضػػػرار كبيػػرة فقػػػط وانمػػا اكػػػدت القناعة الموجودة بوجود عداء بيف المواطف الع ادي وعػالـ االعمػاؿ و الشػركات الكبػرى لػذلؾ لػيس مػػف المسػػتغرب اف يظيػػر تحػػوؿ مجػػاؿ الصػػداـ و الخػػلؼ لتصػػبا الشػػعبوية ىػػي اليػػد العميػػا فػػي الغرب دورنا، الكسندرا0221 ). ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 348 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية تشير دراسات كثيرة الػى اف بػروز القػوى الشػعبوية فػي امريكػا الشػمالية واوربػا ا لغربيػة ىػي قػوى اقتصػػادية فػػي االغمػػب ، وتؤكػػد الدراسػػات التػػي خمصػػت الػػى اف صػػعود الشػػعبوية نػػات كػػرد فعػػؿ ثقػػافي معػػاكس ، واف التفسػػير الخػػاص بالػػدوؿ الغنيػػة ، يركػػز عمػػى الكسػػاد االقتصػػادي ومشػػاعر االحباط لدى الفسات التي سبقيا الركب ، لكف في االقتصػاديات الصػاعدة و التػي بسػببيا صػع دت تيارات الشعبوية اليمينية في الدوؿ ذات االداء االقتصادي القوي ، وىو عكس ماتتوقعة فرضػية )انعداـ االمف االقتصادي فؤاد0215 ). تعتبر الشعبوية وليدة المكاسب االقتصادية ، وليست نتاجػاً الي خسػاسر ويفتػرض التفسػير المعتػاد اف الخاسروف في عصر العولمة ىـ مف يتحولوف الى الشعبوية ، غير اف دوالً مثػؿ الينػد وبولنػدا .حققت مكاسب واضحة مف العولمة ، لكنيا تبنت الني الشعبوي تبقى حقيقة شاسكة ، يجب اخذىا بالحسباف وىي اذا كانت الشػعبوية المتصػاعدة انعكاسػاً لمطالػب اعػػادة التوزيػػع فيتوقػػع اف يكػػوف ىػػذا التصػػاعد عمػػى اليسػػار ولػػيس اليمػػيف ، ل كػػف النجػػاح الشػػعبوي ، السػػاحؽ كػػاف مػػف نصػػيب اليمينػػيف ، سػػواء كػػاف ذلػػؾ فػػي البرازيػػؿ او ىنكاريػػا الواليػػات المتحػػدة ودوؿ اخرى في مختمؼ ارجاء العالـ كنعاف واخروف0223 ، 105 ) . يغمػػػب عمػػػى سياسػػػات بعػػػض الشػػػعبوييف فػػػي اف تزيػػػد توزيػػػع الػػػدخؿ سػػػوءاً ال اف تحسػػػنة ، لكػػػنيـ يحضوف بتشجيع الناخبيف فػي الطبقتػيف المتوسػطة و العاممػة ويتمثػؿ ذلػؾ فػي اىػـ ادوار السياسػة في ادارة المظالـ بفاعمية ، ويكمف السبب وراء ذلؾ في كممة واحدة وىي اليوية دورنا0221 ). المطمب الثالث : االسباب االقتصادية ييػػػدد ىػػػذا التوجػػػو الخطيػػػر بيػػػدـ انجػػػازات حركػػػة حقػػػوؽ االنسػػػاف المعاصػػػرة ، حيػػػث كانػػػت تمػػػؾ الحركة في بداياتيا منشغمة بفظاعػات الحػرب العالميػة الثانيػة و االضػطياد الػذي صػاحب الحػرب الباردة ، ولما تبنيت الشرور التي يمكف لمحكومات االقداـ عمييا تبنت الدوؿ سمسمة مف معاىدات حقػػوؽ االنسػػاف لمحػػد مػػف االنتياكػػات وردعيػػا ، وكػػاف مػػف الواضػػا اف الػػدفاع عػػف تمػػؾ الحقػػوؽ ضػػػروري ليعػػػيش االفػػػراد بك رامػػػة ، وكػػػاف االحتػػػراـ المتنػػػامي لحقػػػوؽ االنسػػػاف اسػػػاس المجتمعػػػات ااالكثر حرية وامانا وازدىاراً ، لكف اليوـ اصبا عدد متزايد مف االفراد ال يروف في الحقػوؽ حمايػة لكػػف بػػرز اليػػوـ جيػػؿ مػػف الشػػعبوييف يقمبػػوف ىػػذه الحمايػػة راسػػاً عمػػى عقػػب ، حيػػث يػػدعوف انيػػـ ي تحدثوف باسـ الشعب لكػنيـ يػروف فػي الحقػوؽ عاسقػاً امػاـ تحقيػؽ ارادة االغمبيػة ، وعفيػو الداعػي ليا لحماية البلد مف االخطار و الشرور المحتممة ، وبدؿ تقبؿ الحقػوؽ عمػى انيػا حمايػة لمجميػع ، يعطػػوف االفضػػمية لمصػػالا االغمبيػػة المعمنػػة ، مشػػجعيف النػػاس عمػػى تبنػػي معتقػػد خطيػػر ، فػػي انيػػـ اف يحتػػاجوا ابػػداً الػػى الػػدفاع عػػف حقػػوقيـ ضػػد حكومػػة متسػػمطة تػػدعي العمػػؿ باسػػميـ وليػػذا :السبب ، ظير لدينا اآلتي :المطمب االول العنف المنبثق نتيجة لبر:وز ظاهرة الشعبوية تزايػػدت جاذبيػػة الشػػعبوييف مػػع تزايػػد غضػػب االفػػراد مػػف االوضػػاع الراىنػػة حيػػث يشػػعر الكثيػػر مػػف االفػػراد فػػي الغػػرب فػػي انيػػـ متخمفػػوف عػػف الركػػب بسػػبب التغيػػرات التكنولوجيػػة وعولمػػة االقتصػػاد .وتزايػػد الفػػوارؽ اذ اث تػػت ب احػػداث االرىػػاب المريعػػة الخػػوؼ والقمػػؽ فػػي نفػػوس االفػػراد و عػػدـ شػػعور االفػػراد بعضػػيـ وبعػػدـ االرتيػػاح فػػي مجتمعػػاتيـ التػػي اصػػبحت اكثػػر تنوعػػاً مػػف الناحيػػة العرقيػػة و الدينيػػة وىنػػاؾ شػػعور متنػػامي لػػدى االفػػراد بػػاف حكومػػاتيـ تتجاىػػؿ بشػػكؿ متعمػػداً او غيػػر متعمػػد ، ىمػػػوـ النػػػاس وانشػػػغاالتيـ وفػػػي ظػػػؿ ىػػػذا المػػػزي مػػػف السػػػخط يزدىػػػر بعػػػض السياسػػػييف، بػػػػؿ يتمسػػكوف بزمػػاـ السػػمطة ، عمػػى اعتبػػار اف الحقػػوؽ تسػػاعد فقػػط المػػتيـ باالرىػػاب وطالػػب المجػػوء عمػػػى حسػػػاب االمػػػف و الرفػػػاه االقتصػػػادي و التفضػػػيلت الثقافيػػػة لعغمبيػػػة المفترضػػػة ، فيجعمػػػوف اللجسيف و المياجريف و االقميات كبش فد اء ، وكثيراً ما تػذىب الحقيقػة ضػحية تمسػكيـ بافكػارىـ الشػػػعبوية ، بينمػػػا االىلنيػػػة و العػػػداء العجانػػػب و العنصػػػرية ومعػػػاداة االسػػػلـ الصػػػاعد كنعػػػاف واخروف0223 ، 105 ) . المطمب الثالث : االسباب االقتصادية العنؼ المضاد لبروز ظاىرة الشعبوية :المطمب االول- العنف المنبثق نتيجة لبر:وز ظاهرة الشعبوية تزايػػدت جاذبيػػة الشػػعبوييف مػػع تزايػػد غضػػب االفػػراد مػػف االوضػػاع الراىنػػة حيػػث يشػػعر الكثيػػر مػػف االفػػراد فػػي الغػػرب فػػي انيػػـ متخمفػػوف عػػف الركػػب بسػػبب التغيػػرات التكنولوجيػػة وعولمػػة االقتصػػاد .وتزايػػد الفػػوارؽ اذ اث تػػت ب احػػداث االرىػػاب المريعػػة الخػػوؼ والقمػػؽ فػػي نفػػوس االفػػراد و عػػدـ شػػعور االفػػراد بعضػػيـ وبعػػدـ االرتيػػاح فػػي مجتمعػػاتيـ التػػي اصػػبحت اكثػػر تنوعػػاً مػػف الناحيػػة العرقيػػة و الدينيػػة وىنػػاؾ شػػعور متنػػامي لػػدى االفػػراد بػػاف حكومػػاتيـ تتجاىػػؿ بشػػكؿ متعمػػداً او غيػػر متعمػػد ، ىمػػػوـ النػػػاس وانشػػػغاالتيـ وفػػػي ظػػػؿ ىػػػذا المػػػزي مػػػف السػػػخط يزدىػػػر بعػػػض السياسػػػييف، بػػػػؿ يتمسػػكوف بزمػػاـ السػػمطة ، عمػػى اعتبػػار اف الحقػػوؽ تسػػاعد فقػػط المػػتيـ باالرىػػاب وطالػػب المجػػوء عمػػػى حسػػػاب االمػػػف و الرفػػػاه االقتصػػػادي و التفضػػػيلت الثقافيػػػة لعغمبيػػػة المفترضػػػة ، فيجعمػػػوف اللجسيف و المياجريف و االقميات كبش فد اء ، وكثيراً ما تػذىب الحقيقػة ضػحية تمسػكيـ بافكػارىـ الشػػػعبوية ، بينمػػػا االىلنيػػػة و العػػػداء العجانػػػب و العنصػػػرية ومعػػػاداة االسػػػلـ الصػػػاعد كنعػػػاف واخروف0223 ، 105 ) . المطمب الثالث : االسباب االقتصادية يغمػػػب عمػػػى سياسػػػات بعػػػض الشػػػعبوييف فػػػي اف تزيػػػد توزيػػػع الػػػدخؿ سػػػوءاً ال اف تحسػػػنة ، لكػػػنيـ يحضوف بتشجيع الناخبيف فػي الطبقتػيف المتوسػطة و العاممػة ويتمثػؿ ذلػؾ فػي اىػـ ادوار السياسػة في ادارة المظالـ بفاعمية ، ويكمف السبب وراء ذلؾ في كممة واحدة وىي اليوية دورنا0221 ). اف سياسػػات اليويػػة ليسػػت موضػػوعاً سػػيلً بالنسػػبة للقتصػػادييف فػػالى وقػػت لػػيس ببعيػػد ، لػػـ تكػػف ، اليويػػػة تشػػػكؿ جػػػزءاً مػػػف النظريػػػة االقتصػػػادية التػػػي افترضػػػت اف لكػػػؿ انسػػػاف تفضػػػيلت معينػػػة غيراف ىذا التفضيؿ ىذا وكره ذاؾ لـ يرؽ الى كينونة متكاممة يمكف اف النظر الييا كيوية ، والف الشعبوية نوع مف انواع سياسات اليوية التي تدور في فمؾ نحف ضد االخريف) يعد كرانتوف راسد نيػػ اليػػوة الػػذي تثبػػت فاسدتػػو فػػي دراسػػة العديػػد مػػف القضػػايا لكػػف فيػػـ العلقػػات بػػيف السياسػػة و اليويػػة و الشػػعبوية فثمػػة امػػر اخػػر يجػػب اف تطولػػو يػػد التغييػػر حيػػث يجػػب اف يػػتعمـ القػػادة كيفيػػة .ممارسات سياسات اليوية المعتد لو المبحث الثالث : النتائا المترتبة عمى بر وز الشعبوية وجدت حقوؽ االنساف لحماية االفراد مف بطش الحكومات واىماليػا ، عمػى اف تقيػد الحقػوؽ لمػا ، يمكػف لمحكومػػات فعمػو وتفػػرض واجبػات ، عمػػى اف الغػػرض مػف ذاؾ ىػػو ضػبط طريقػػو تصػػرفيا ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 349 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية غير الشرعية لكػػف بػػرز اليػػوـ جيػػؿ مػػف الشػػعبوييف يقمبػػوف ىػػذه الحمايػػة راسػػاً عمػػى عقػػب ، حيػػث يػػدعوف انيػػـ ي تحدثوف باسـ الشعب لكػنيـ يػروف فػي الحقػوؽ عاسقػاً امػاـ تحقيػؽ ارادة االغمبيػة ، وعفيػو الداعػي ليا لحماية البلد مف االخطار و الشرور المحتممة ، وبدؿ تقبؿ الحقػوؽ عمػى انيػا حمايػة لمجميػع ، يعطػػوف االفضػػمية لمصػػالا االغمبيػػة المعمنػػة ، مشػػجعيف النػػاس عمػػى تبنػػي معتقػػد خطيػػر ، فػػي انيػػـ اف يحتػػاجوا ابػػداً الػػى الػػدفاع عػػف حقػػوقيـ ضػػد حكومػػة متسػػمطة تػػدعي العمػػؿ باسػػميـ وليػػذا :السبب ، ظير لدينا اآلتي :المطمب االول- . العنؼ المنبثؽ نتيجة لبروز ظاىرة الشعبوية :المطمب الثاني- . المطمب الثالث : االسباب االقتصادية ييػػػدد ىػػػذا التوجػػػو الخطيػػػر بيػػػدـ انجػػػازات حركػػػة حقػػػوؽ االنسػػػاف المعاصػػػرة ، حيػػػث كانػػػت تمػػػؾ الحركة في بداياتيا منشغمة بفظاعػات الحػرب العالميػة الثانيػة و االضػطياد الػذي صػاحب الحػرب الباردة ، ولما تبنيت الشرور التي يمكف لمحكومات االقداـ عمييا تبنت الدوؿ سمسمة مف معاىدات حقػػوؽ االنسػػاف لمحػػد مػػف االنتياكػػات وردعيػػا ، وكػػاف مػػف الواضػػا اف الػػدفاع عػػف تمػػؾ الحقػػوؽ ضػػػروري ليعػػػيش االفػػػراد بك رامػػػة ، وكػػػاف االحتػػػراـ المتنػػػامي لحقػػػوؽ االنسػػػاف اسػػػاس المجتمعػػػات االكثر حرية وامانا وازدىاراً ، لكف اليوـ اصبا عدد متزايد مف االفراد ال يروف في الحقػوؽ حمايػة ليـ مف الدولة بؿ عقبة اماـ جيود الحكومات لمػدفاع عنيػا ، ففػي الواليػات المتحػدة و اوربػا تحتػؿ ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 350 ( 45 ) اليجػػرة صػػدارة الس حػػة التيديػػدات ، حيػػث تتقػػاطع المخػػاوؼ بشػػأف اليويػػة الثقافيػػة و الحػػرص عمػػى ، االقتصػػػاد و الخػػػوؼ مػػػف االرىػػػاب ، واصػػػبحت فسػػػة واسػػػعة مػػػف االفػػػراد تشػػػجع الػػػني الشػػػعبوي معتبرتػػاً اف الحقػػوؽ تحمػػي فقػػط ىػػؤالء االخػػريف وال تحمػػييـ ، فػػيمكف اذف االسػػتغناء عنيػػا بمقزيػػز 0226 ). اف مػػف طبيعػػة اال فػػراد ىنػػاؾ صػػعوبة االحسػػاس بالتمػػاىي مػػع مػػف ىػػـ مختمفػػوف عػػنيـ ، وسػػيولة القبوؿ بانتياؾ حقوقيـ ، وييوف االفراد عمى انفسػيـ مػف خػلؿ افتػراض خطيػر بػاف يمكػف تطميػؽ القانوف بشكؿ انتقاسي بينما تبقى حقػوقيـ مصػانة ، لكػف الحقػوؽ بطبيعتيػا ال تقبػؿ االنتقاسيػة ، قػد ال يحب الفرد جيرا نو ، لكف اذا تـ ىدر حقػوقيـ اليػوـ ، فمػف المؤكػد انػو يخػاطر بحقوقػو غػداً الف الحقوؽ في النياية ترتكز عمى واجب متبادؿ بمعاممة االخريف ، كما تريد اف يعامؿ الفرد مف قبؿ .االخريف اف انتيػػػاؾ حقػػػوؽ الػػػبعض ىػػػو اضػػػعاؼ لييكػػػػؿ الحقػػػوؽ الػػػذي سػػػيحتاج اليػػػو ال محػػػاؿ اعضػػػػاء االغمبية الم فترضة الذيف ترتكب باسميـ االنتياكات الصديقي0222 ، 72 ). يتعرض االفراد انفسيـ لخطر النسياف لديمانموجية الماضي مف فاشييف وشيوعيف ، وامثاليـ ممف ادعػػوا القػػدرة عمػػى فيػػـ مصػػالا االغمبيػػة ، وسػػحقوا الفػػرد فػػي النيايػػة ، وعنػػدما يعتبػػر الشػػعبويوف الحقوؽ عقبة اماـ ما يرونو ا رادة االغمبية فاف انقلبيـ عمػى مػف اليتفػؽ مػع اجنػدتيـ مسػالة وقػت ويكوف االمر اشد خطورة عندما يياجـ الشعبويوف استقلؿ القضػاء االلتزامػو بسػيادة القػانوف ، أي لفرض قيػود الحقػوؽ عمػى التصػرفات الحكوميػة ، ىػذه االدعػاءات باتبػاع ارادة االغمبيػة ال قيػود و اليجوـ عمى الضوابط التي تقيد السمطة قد تكوف اعظـ خطر يواجػو الديمقراطيػة فػي الغػرب اليػوـ الصديقي0222 ، 76 ). اف انتيػػػاؾ حقػػػوؽ الػػػبعض ىػػػو اضػػػعاؼ لييكػػػػؿ الحقػػػوؽ الػػػذي سػػػيحتاج اليػػػو ال محػػػاؿ اعضػػػػاء االغمبية الم فترضة الذيف ترتكب باسميـ االنتياكات الصديقي0222 ، 72 ). المطمب الثالث : االسباب االقتصادية ي ي ) تظير الدراسة لحالة االوربية و الغربية اف العديد مػف القػادة السياسػييف الغػربييف فقػدوا الثقػة فػي قػيـ حقػػوؽ االنسػػاف مكتفيػػيف بتقػػديـ دعػػـ فػػاترليـ ، وقمػػة ىػػـ القػػادة الػػذيف ابػػدو اسػػتعد ادىـ لمػػدفاع عنيػػا بقػػوة باسػػتثناء المستشػػارة االلمانيػػة انغلميركػػؿ و رسػػيس الػػوزراء الكنػػدي جاسػػتف تػػرود ، ويبػػدو اف بعػػض القػػادة دفنػػو رؤوسػػيـ فػػي الرمػػؿ عمػػى امػػؿ اف تمػػر ريػػاح الشػػعبوية ، وىنػػاؾ قػػادة اخػػريف يػامموف اف مجػػاراة الشػػعبويوف قػد تخفػػؼ مػػف سػػطوتيـ ، ىػذا اف لػػـ يطمعػػوا ىػـ مػػف االسػػتفادة مػػف المشػػاعر الشػػعبوية.لذلؾ اذا ىيمنػػت جاذبيػػة الرجػػؿ القػػوي وتعالػػت اصػػوات التعصػػب ، ىنػػا يػػدخؿ العالـ مرحمة مظممة ، وال ينبغي االستخفاؼ الديمانموجييف الذيف يضحوف بحقوؽ الغير للستفادة .مف حقوقيـ وكسبيـ التأييد ، وىذا ىو سبب بروز ظاىرة العنؼ لدى الشعبويف ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 351 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية ا الثا ل طم ة ظا ة الش ا ل ال ف ال الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية ا:لمطمب الثاني- العنف المضاد لبروز ظاهرة الشعبوية ا:لمطمب الثاني- العنف المضاد لبروز ظاهرة الشعبوية ، تمثؿ الشعبوية الخطر الحقيقي الذي تتيا عنو العنؼ المضػاد مػف خػلؿ اتسػاع دواسػر االرىػاب وزيادة المشاكؿ و االزمػات السياسػية بػيف الػدوؿ وداخػؿ مكوناتيػا ، ونتجػت عػف الشػعبوية ظػواىر سمبية منيا االسلموفوبيا) ومعاداة ال مياجريف و الخوؼ مف االجانب وارتكاب العديد مف الجػراسـ بحػػؽ الميػػاجريف المسػػمميف تحػػت مبػػرر و مسػػوغ الشػػعبوية ، ورغػػـ اف العػػالـ العربػػي و االسػػلمي يمثؿ اكبر خاسر مف صعود الشعبوية السياسية عالمياً اال اف انظمة عدة في المنطقة تمثػؿ اكبػر داعـ ومتعاوف مع التيػار الشػعبوية خ.صوصػاً االنظمػة فػي الشػرؽ االوسػط ،اذ كانػت ىنػاؾ رغبػة ًفػػػي كسػػػر حػػػدة االرىػػػاب وتخفيػػػؼ مػػػف اثػػػر جػػػراسـ فوبيػػػا االجانػػػب ومعػػػاداة الميػػػاجريف فيجػػػب اوال التعاطي مع الشعبوية و التخفيؼ مف توغميا وتجريد الشعبوييف مػف الغطػاء السياسػي الػذي يتشػا بو الشعبوييف ويجب اولسؾ الذيف حولوا شعا رات عنصرية وعصبيات الى خطاب سياسي وبرنػام سياسي تمثيمي بينوب وآخروف0211 ، 101 ) . المطمب الثالث : االسباب االقتصادية اف الشػػػعبويوف ومػػػف خػػػلؿ السػػػيطرة عمػػػى حكومػػػات فػػػي الواليػػػات المتحػػػدة االمريكيػػػة و المممكػػػة المتحدة ، اليوقفوف مسيرة تقدـ العػالـ و العولمػة بػؿ ييػددوف بتعادتػو الػى قػروف ماقبػؿ االسػتعمار .وىذا ما يضع البشرية عمى حافػة انحػراؼ مخ تمفػة ، لمػا شػيدة القػرف العشػريف و القػرف العشػريف و القػػرف الػػذي تػػله ، وىػػذا يعنػػي اف حػػربيف عػػالمتيف كانتػػابل قيمػػة واف العػػالـ يمكػػف اف ينخػػرط فػػي حػػػروب فنػػػاء حقيقػػػة فػػػي عصػػػر سػػػباؽ ال تسػػػما وترسػػػانات االسػػػمحة النوويػػػة والقنابػػػؿ و ال ترسػػػانات الكيمياسية و الصورايب البالسيتو.اما بالنسبة الى الحموؿ لمواجية ىذا التطػرؼ حتػى اليكػوف ىنػاؾ ارىػاب او عنػػؼ مضػاد مػػف خػلؿ التاكيػػد عمػػى حقػوؽ االنسػػاف حػوؿ العػػالـ و اعػادة التاكيػػد عمػػى القيـ االساسية التي تركزت عمييا ىذه الحقوؽ و الدفاع عنيا بحسـ بناقي0202 ). ىنالؾ ادوار ميمة تقوـ بيا منظمػات المجتمػع المػدني خاصػة تمػؾ التػي تناضػؿ مػف اجػؿ الحفػاظ عمػػػى الحقػػػوؽ ، كمػػػا اف عمييػػػا الػػػدفاع عػػػف الفضػػػاءات المدنيػػػة وقػػػت تعرضػػػيا لمتيديػػػد ، وبنػػػاء تحالفػػػات بػػػيف مختمػػػؼ الفسػػػات لمتأكيػػػد عمػػػى المصػػػمحة المشػػػتركة فػػػي الػػػدفاع عػػػف حقػػػوؽ االنسػػػاف وتضػييؽ اليػػوة بػػيف الشػػماؿ و الجنػػوب لتضػػافر الجيػػود ضػػد المسػػتبديف الػػذيف يػػؤثروف كثيػػراً عمػػى . المستقبؿ الدولة اف عمى وساسؿ االعلـ المساعدة فػي تسػميط الضػوء عمػى ىػذه الميػوالت الخطيػرة واثػراء تغطياتيػا اف عمى وساسؿ االعلـ المساعدة فػي تسػميط الضػوء عمػى ىػذه الميػوالت الخطيػرة واثػراء تغطياتيػا لمخطابات و التصرفات الحالية بتحمػيلت لعواقبيػا المحتممػة عمػى المػدى الطويػؿ ، كمػا اف عمييػا ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 352 ( 45 ) الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية اف يبػػذؿ مجيػػود خػػاص لفضػػا ودحػػض الػػدعابات الكاذبػػة واالخبػػار الزاسفػػة التػػي تػػروج ليػػا بعػػض .الجيات اف يبػػذؿ مجيػػود خػػاص لفضػػا ودحػػض الػػدعابات الكاذبػػة واالخبػػار الزاسفػػة التػػي تػػروج ليػػا بعػػض .الجيات اف يبػػذؿ مجيػػود خػػاص لفضػػا ودحػػض الػػدعابات الكاذبػػة واالخبػػار الزاسفػػة التػػي تػػروج ليػػا بعػػض .الجيات اف عمى الحكومات التي تعمف التزاميا بالػدفاع عػف حقػوؽ االنسػاناف تػدافع باسػتمرار عػف المبػادب االساسية لتمؾ الحقوؽ ، ومف بينيػا الػديمقراطيات الناشػسة فػي امريكػا اللتينيػة و افريقيػا واسػيا التػي تصػػوت ايجابيػػاً عمػػػى المبػػادرات التػػػي تتخػػذىا دوؿ اخػػرى فػػػي االمػػـ المتحػػػدة ، وتبقػػى المسػػػؤولية مسؤولية الشعوب واف ال يسمحوا لمديمانموجييف اف يتاجروا بارواحيـ عبر الكلـ ويحشدوف الدعـ بالتلعب بالتفسيرات الخاطسة و الحموؿ الكاذبة لمشكلت حقيقية ومطال بة الشعوب بسياسة مبنيػة عمى الشفافية و الحقيقية والقيـ التي بنيت عمييا الديمقراطية التي تحترـ حقوؽ االنساف الرزاؽ و حمد و طارمي0217 ). المطمب الثالث : االسباب االقتصادية ليس ىناؾ افضؿ وسيمة مف رد فعؿ شعبي قوي باستخداـ كؿ الوساسؿ المتاحػة مػف مجتمػع مػدني واحزاب رأي عاـ واعلـ تقميدي ووساسط اجتم اعية لمدفاع عف القيـ التي مازاؿ الكثيروف يفسدونيا بػػػالرغـ مػػػف المصػػػاعب التػػػي تمػػػر بيػػػا ، التصػػػبا االكاذيػػػب حقيقيػػػة فقػػػط الف ىنػػػاؾ جيشػػػاً مػػػف المخادعيف عمى االنترنيت او التباع السياسييف ينشرونيا ، بؿ اف قبػوؿ االكاذيػب كحقػاسؽ ليسػت نتيجة حتمية ،فالمحقاسؽ قوتيا ، وىو مػا يجعػ ؿ المسػتبديف يبػذلوف كػؿ تمػؾ الجيػود لغػرض الرقابػة عمػى مػف يكشػػؼ الحقػاسؽ المزعجػػة ، خاصػة فيمػا يتعمػػؽ بانتياكػات حقػػوؽ االنسػاف الموسػػاوي و مجيد0217 ) . ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) الخاتمة تعػػػػد الشػػػػعبوية ومػػػػف خػػػػلؿ دراسػػػػتيا عمػػػػى انيػػػػا نيػػػػ سياسػػػػي ، وخطػػػػاب سياسػػػػي موجػػػػو لمجميػػػػور فػػػػي سػػػػبيؿ احػػػػداث تغيػػػػرات جوىريػػػػة ويضػػػػع االفػػػػراد بالضػػػػد مػػػػف النخبػػػػة السياسػػػػييف و االقتصادييف الحاكمة ، مف خلؿ ابراز الشػعور بػالتيميش و االسػتبعاد االجتمػاعي و االقتصػادي بفعؿ سياسيات نظاـ الحكـ ، وفشمو في بن اء الدولة ، حتى اذا كاف النظاـ ديمقراطي مدني حديث ، لكػػػف الشػػػعور العػػػاـ يعػػػد بمثابػػػة الػػػدافع الجػػػوىري وراء الفجػػػوة السياسػػػية بػػػيف السػػػمطة الحاكمػػػة و االفػػػراد ، ممػػػا ادى الػػػى بػػػروز ظػػػاىرة العنػػػؼ و العنػػػؼ المضػػػاد مػػػؤثرة عمػػػى الكيػػػاف السياسػػػية و .االقتصادية و االجتماعية ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 353 الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة المصادر بال لغة العربية : 1 . .ابراىيـ، عقؿ محمد احمد0213 ".. "مفيوـ ىيكؿ الفرص السياسية وتطور الحركات االجتماعية مجمة النيضة العدد1: ص0 . 0 . .الخير، كارف ابو0211 ".. "الشعبوية تعود الى المجتمعات الغربية مجمة السياسة الدولية ، مؤسسة .االىراـ https2:www.siyassa.org.eg . 0 . .الخير، كارف ابو0211 ".. "الشعبوية تعود الى المجتمعات الغربية مجمة السياسة الدولية ، مؤسسة .االىراـ https2:www.siyassa.org.eg . 1 . .الرحيـ، حافظ عبد; العفيفي، فتحي; عبدالعالي، دبمة; امزياف، محمد0224 .السيادة والسمطة االفاؽ الوطنية والحدود العالمية،ط1 . .بيروت: مركز دراسات الوحدة العربية 1 . .الرحيـ، حافظ عبد; العفيفي، فتحي; عبدالعالي، دبمة; امزياف، محمد0224 . السيادة والسمطة االفاؽ الوطنية والحدود العالمية،ط1 . .بيروت: مركز دراسات الوحدة العربية ا 2 . .الرزاؽ ، ياسيف محمد حمد ; عبد، خالد طارمي0217 ".. "الشعبوية دراسة في االطار النظري مجمة دراسات دول ية مركز الدرسات االستراتيجية و الدولية) العدد55 - 56مزدوج: ص02 . ا 3 . .الصديقي، سعيد0222 .الدولة في عالـ متغير :الدولة الوطنية و التحديات العالمية الجديدة ،ط1 . .ابو ظبي: مركز االمارات لمدراسات و البحوث االستراتيجية اا 4 . .الظميفي، ىاني0226 ".. "نظرة عمى صعود الشعبوية مجمة اتجاىات سياسية،المركز الديمقراطي ،العربي العدد الخامس: ص136 . اا 4 . .الظميفي، ىاني0226 ".. "نظرة عمى صعود الشعبوية مجمة اتجاىات سياسية،المركز الديمقراطي ،العربي العدد الخامس: ص136 . 5 . .امارتياميف0212 .الديمقراطية ، ترجمة : محمد فاضؿ طباخ ،ط1 . .بيروت: المنظمة العربية لمنشر 6 . .اميف، اميؿ0202 . .عف امريكا مابعد ترامب 12 .ديسمبر 5 . .امارتياميف0212 .الديمقراطية ، ترجمة : محمد فاضؿ طباخ ،ط1 . .بيروت: المنظمة العربية لمنشر 6 . .اميف، اميؿ0202 . .عف امريكا مابعد ترامب 12 .ديسمبر ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) https://www.skynewsarabia.com/blog/ 12 . .بمقزيز، عبدااللو0226 . .، الشعبويو وميتافيزيقيا الشعب https2//alboud4.net/news/391 . 11 . .بناقي، ريتاس0202 . .الشعبوية و الممارسة السياسة 03 .يناير 10 . .تيمي، تشارلز0223 . الحركات االجتماعية بيف1546 – 0222، ترجمة: ربيع وىبة، ط1 :. القاىرة .المجمس االعمى لمثقافة ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) 354 02 . .صوت، الترا0216 .الشعبوي.ة في اوربا ، تيار جرؼ حتى االحزاب المعتدلة 24 .فبراير https2//ltrasawt.com . 02 . .صوت، الترا0216 .الشعبوي.ة في اوربا ، تيار جرؼ حتى االحزاب المعتدلة 24 .فبراير https2//ltrasawt.com . 01 . .الموساوي ،عبدالحميد ، و حساـ الديف عمى مجيد0217 . " الشعبويف في الشرؽ االوسط ، ماىية ". الخطاب وخصاسصو المقارنة مجمة العموـ السياسية ، كمية العموـ السياسية /جامعة صلح الديف العد د36: ص65 . 01 . .الموساوي ،عبدالحميد ، و حساـ الديف عمى مجيد0217 . " الشعبويف في الشرؽ االوسط ، ماىية ". الخطاب وخصاسصو المقارنة مجمة العموـ السياسية ، كمية العموـ السياسية /جامعة صلح الديف العد د36: ص65 . 00 . .عماد، عبد الغني0217 .سوسيولوجيا اليوية : جدليات الوعي و التفكؾ واعادة البناء ،ط0 . :بيروت .مركز دراسات الوحدة العربية 00 . .عماد، عبد الغني0217 .سوسيولوجيا اليوية : جدليات الوعي و التفكؾ واعادة البناء ،ط0 . :بيروت .مركز دراسات الوحدة العربية 01 . .عميري، حميـ ابو0201 . .اثر الترامبية عمى البيسة الداخمية االمريكية 11 .فبراير https:democraticac.de/?ps72828 . ا 04 . .ىيرد، جرايمي0211 . القوى العظمى واالستقرار االستراتيجي في القرف الحادي و العشريف : رؤى متنافسة لمنظاـ العالمي ، ترجمة : مركز االمارات لمدراسات و البحوث االستراتيجية ،ط1 . :ابو ظبي .مركز االمارات لمدراسات و البحوث االستراتيجية اا 05 . بينوب، احمد . شوقي; ، انطواف مسرة ، رضواف السيد، سميماف تقي الديف0211 . الطاسفية و التساما و العدالة االنتقالية مف الفتنة الى دولة القانوف ،ط1 . .بيروت: مركز دراسات الوحدة العربية 355 م0 .د محمد صالح مهدي النجار المصادر باللغة االنكليزية : ا 1. Ibrahim, Akl Mohamed Ahmed. 2015. “mafhum haykal alfuras alsiyasiat watatawur alharakat aliajtimaeiati [The Concept of the Structure of Political Opportunities and the Evolution of Social Movements]”. Al-Nahda Journal, Issue 3: p. 2. ا 1. Ibrahim, Akl Mohamed Ahmed. 2015. “mafhum haykal alfuras alsiyasiat watatawur alharakat aliajtimaeiati [The Concept of the Structure of Political Opportunities and the Evolution of Social Movements]”. Al-Nahda Journal, Issue 3: p. 2. 2. Abu Alkhayr, Karen. 2011. “alshaebawiat taeud alaa almujtamaeat algharbiatu [Populism Returns to Western Societies]”. Journal of International Politics, Al-Ahram Foundation. https2:www.siyassa.org.eg 3. Al-Rahim, Hafez Abd, Al-Afifi, Fathi, Abdel-Aali, Deblah; Amziane, Muhammad. 2006. https://www.skynewsarabia.com/blog/ alsiyadat walsultat alafaq alwataniat walhudud alealamiatu [Sovereignty and Authority: National Horizons and Global Borders], 1st edition. Beirut: Center for Arab Unity Studies. 4. Al-Razzaq, Yassin Mohamed Hamad; Abdel, Khaled Tarmi. 2019. “alshaebawiat dirasat fi alatar alnazarii [Populism: A Study in Theoretical Framework]”. Journal of International Studies (Center for Strategic and International Studies), No. 77-78, double: p. 24. 5. Alsidiqy, Saeid. 2000. aldawlat fi ealam mutaghayir :aldawlat alwataniat w altahadiyat alealamiat aljadidat [The State in a Changing World: The National State and New Global Challenges], 1st Edition. Abu Dhabi: Emirates Center for Strategic Studies and Research. 6. Al-Dulaifi, Hani. 2008. “ nazrat ealaa sueud alshaebawiati [A Look at the Rise of Populism]” .Political Attitudes Journal, Arab Democratic Center, Fifth Issue: p. 158. 7. amartiamine; 2010. aldiymuqratiat [Democracy], translated by: Muhammad Fadel Tabakh, 1st edition. Beirut: The Arab Organization for Publishing. 8. Amen, Amil. 2020. " ean amrika mabed tramb [On Post-Trump America]". December14th. 8. Amen, Amil. 2020. " ean amrika mabed tramb [On Post-Trump America]". December14th. https://www.skynewsarabia.com/blog/1350303 https://www.skynewsarabia.com/blog/1350303 9. Baalbaki, Ahmed, Ahmed Mufleh; Al-Najjar, Baqer Salman , Tim Nibluk, Jalal Amin. 2013. alhuiat waqadayatuha fi alwaey alearabii almueasir [Identity and its issues in contemporary Arab awareness], 1st edition. Beirut: Center for Arab Unity Studies. 10. Belkeziz, Abdelilah. 2008. "alshaebuih wamitafiziqya alshaeb [Populism and the People's Metaphysics]". https2//alboud4.net/news/391. 11. Benaki, Ritas. 2020. "alshaebawiat w almumarisat alsiyasati [Populism and the Practice of Politics]". 25 January. https2//democraticac/?ps64590 12. Tilly, Charles. 2005. alharakat aliajtimaeiat bayn 1768 - 2004 [Social Movements between 1768 – 2004] , translated by: Rabih Wahba, 1st Edition. Cairo: Supreme Council of Culture. 13. Johnson, Hank. 2018. aldawlat w alharakat alaijtimaeiat [The State and Social Movements], translation, Ahmed Zayed, 1st edition. Cairo: National Centers for Translation and Publishing. g 14. Hegazy, Asma. 2021. " lilahizbiat w aldiymuqratiat almahaliyat [Nonpartisan and Local Democracy]", 2021. March 9th. https://democraticac.de/?ps73528. ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) ( 45 ) 356 الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة غير الشرعية م0 .د محمد صالح مهدي النجار 15. Haimad, Sidi Mohamed. 2018. “ yqizuh alshaebawiat [The Populist Awakening]” .Political Attitudes Journal (Arab Democratic Center) ,Third Issue: Pg. 147. 16. Dahl, Robert. 1993. altahlil alsiyasiu alhadith [Modern Political Analysis], translated by Alaa Abu Zaid, 1st edition. Cairo: Al-Ahram Center for translation and publishing. p g 17. Dorna , Alexandra. 2003. hal yajib an nakhaf min alshaebawiati [Should we be afraid of populism] . December 12th. https://www.ahewar.org/debat/show.art.12358. https://www.skynewsarabia.com/blog/ 18. Saadi, Muhammad. 2006. mustaqbal alealaqat alduwliat min sirae alhadarat alaa nashiat alhadarat wathaqafat alsalam [The future of international relations from the clash of civilizations to the emergence of civilization and the culture of peace], 1st edition. Beirut: Center for Arab Unity Studies. 19. Saghia, Hazem. 2017. “But what is populism and who is populist and wrote in the struggle against them.” Al Hayat Official Newspaper. 20. Sawt, ultra. 2018. "[Populism in Europe, a trend that swept away even the moderate parties]". 06 Feb. https2//ltrasawt.com. 21. Al-Mousawi, Abdel-Hamid, and Hossam El-Din Ali Majeed. 2019. “alshaebawayn fi alsharq alawisat , mahiat alkhitab wakhasayisih almuqarana [The Populists in the Middle East: What is Discourse and Its Comparative Characteristics]”. Journal of Political Science, College of Political Science / University of Salahuddin, Issue 58: Pg. 87. 22. Emad, Abdul Ghani. 2019. susiulujia alhuiat : jadaliaat alwaey w altafakuk waeadat albina [The Sociology of Identity: Dialectics of Consciousness, Disintegration and Reconstruction], 2nd edition. Beirut: Center for Arab Unity Studies. 23. Amiri, Halim Abu. 2021. "athar altarambiat ealaa albiyat aldaakhiliat alamarikiati [The Impact of Trumpism on the American Internal Environment]". February 13th. https:democraticac.de/?ps72828. 24. Fouad, Wissam. 2017. “ msir: altaayihat wahimiatuha althaqafiatu. [Egypt: The Lost and Its Cultural Significance]”. Journal of Political and Strategic Studies, Issue 18: p. 51. 25. Kanaan, Taher Hamdy , Marwan Iskandar , Nader Ferjani; , Jalal Amin , Mahmoud Abdel-Fadil; Burhan Dajani. 2005. humum aiqtisadiat earabiat - takamul -nafti- eawlamat [Arab Economic Concerns - Integration - Oil – Globalization], 2nd edition. Beirut: Center for Arab Unity Studies. 26. Heard, Graeme. 2013. alquaa aleuzmaa walaistiqrar alastiratijiu fi alqarn alhadi w aleishryin : rua mutanafisat lilnizam alealamii [Great Powers and Strategic Stability in the Twenty-First Century: Competing Visions of the Global Order], Translated by: Emirates Center for Strategic Studies and Research, 1st Edition. Abu Dhabi: Emirates Center for Strategic Studies and Research. 27. Benoub, Ahmed Shawky, Antoine Massara, Radwan El-Sayed, Suleiman Taqi El-Din. 2013. altaayifiat w altasamuh w aleadalat alaintiqaliat min alfitnat alaa dawlat alqanun [Sectarianism, Tolerance, and Transitional Justice from ( المجلة السياسية الدولية العدد5 ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ( 45 ) 357 الشعوبية واثرها كاستجابة لمهجرة م0 .د محمد صالح مهدي النجار غير الشرعية Sedition to the State of Law], 1st edition. Beirut: Center for Arab Unity Studies. 28. Haass, Richard. 2021. present at the destruction – foreginoffairs. January 11. Sedition to the State of Law], 1st edition. ( المجلة السياسية الدولية العدد45 ) https://www.skynewsarabia.com/blog/ Beirut: Center for Arab Unity Studies. Sedition to the State of Law], 1st edition. Beirut: Center for Arab Unity Studies. 28. Haass, Richard. 2021. present at the destruction – foreginoffairs. January 11. Studies. 28. Haass, Richard. 2021. present at the destruction – foreginoffairs. January 11. 28. Haass, Richard. 2021. present at the destruction – foreginoffairs. January 11. 358	13,215	https://ipj.uomustansiriyah.edu.iq/index.php/political/article/download/142/90	null
Arabic	Intellectualibus propositionibus to Gulin and Erdogan toward the Religion and state Assistant lecturer Muntaha Hassaan Alwan Ministry of Education, Directorate General to education Salah Al deen [email protected] Assistant lecturer Muntaha Hassaan Alwan Ministry of Education, Directorate General to education Salah Al deen [email protected] الممخص: أن التجربة اإلِسالمية في تركيا عادت إلى الظيور بقوة بعد ما تراجعت لعدة عقود بسبب العممانية اإلقصائية. ومزجت ىذه التجربة ما بين اإلِسالم والحداثة، واستطاعت أن تحقق نجاحات عمى جميع الصعد، ولكن سرعان ما تعرضت لالنشقاق في عام6102 بعدما كان ىناك تحالفا استطاعت .من خاللو الوصول إلى السمطة وألىمية ىذا التجربة يسعى ىذا البحث الى تقديم الطروحات الفكرية لكل من فتح اهلل غولن ورجب طيب اردوغان لما ليا من صدى وتأثير عمى الواقع التركي. ولم تكن تمك الطروحات ذات اختالف عميق الن كمييما ركزا عمى ضرورة اصالح الفرد والدول ولك ل منيما وجية نظر مختمفة. كما ان كمييما انتقدا العممانية الحازمة التي أمن بيا الكماليون كفمسفة لمدين والدولة، ولم تساىم تمك الطروحات الفمسفية في أحداث الخالف وانما برزت قضايا خالفية أخرى ساىمت في .تصاعد الخالف بينيما ا : الكلمات المفتاحية العقائد الفلسفية ، ال فرد ، الدولة ، العلمانية. الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان جتاه الدين والدولة م. م منتهى حسان علىان ووزارة التربية- المديرية العامة لتربية صالح الديه [email protected] : تاريخ االستالم91 / 5 / 0202 :تاريخ القبول00 / 8 / 0202 :تاريخ النشر9 / 1 / 0202 الممخص: الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان جتاه الدين والدولة م. م منتهى حسان علىان ووزارة التربية- المديرية العامة لتربية صالح الديه [email protected] : تاريخ االستالم91 / 5 / 0202 :تاريخ القبول00 / 8 / 0202 :تاريخ النشر9 / 1 / 0202 الممخص: Abstract The Islamic experience in Turkey has re-emerged strongly after declining for several decades due to exclusionary secularism. This experience blended Islam and modernity, and it was able to achieve successes at all levels, but it quickly split in 2016 after an alliance through which it was able to reach power. ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( 65 ) 523 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة Due to the importance of this experience, this research seeks to present the intellectual proposals of Fethullah Gulen and Recep Tayyip Erdogan because of their resonance and impact on Turkish reality. These proposals were not deeply different because they both focused on the necessity of reforming the individual and the state, and each of them had a different point of view. They also both criticized the strict secularism that the Kemalists believed in as a philosophy for religion and the state. These philosophical proposals did not contribute to the events of the dispute, but rather other controversial issues emerged that contributed to the escalation of the dispute between them. الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة Due to the importance of this experience, this research seeks to present the intellectual proposals of Fethullah Gulen and Recep Tayyip Erdogan because of their resonance and impact on Turkish reality. These proposals were not deeply different because they both focused on the necessity of reforming the individual and the state, and each of them had a different point of view. They also both criticized the strict secularism that the Kemalists believed in as a philosophy for religion and the state. These philosophical proposals did not contribute to the events of the dispute, but rather other controversial issues emerged that contributed to the escalation of the dispute between them. Keywords: Philosophical Belief, Individual, State, Secularity. المقدمة أن التجربة اإلِسالمية في تركيا عادت إلى الظيور بقوة بعد ما تراجعت لعدة عقود بسبب العممانية اإلقصائية ،وىي التزال حاضرة ومتجددة في الواقع التركي وعدت من أبرز القوى السياسية واكتسبت اىمية خاصة عندما سنحت ليا الفرصة بتولي مقاليد السمطة مزجت ما بين ، اإلِسالم والحداثة واعطت صورة مغايرة لما كانت عميو سابقا ،واثمر التعاون والتحالف بين اقطابيا الى التمسك بالسمطة لعقود عدة ، وتحقق نجاحات وعمى جميع الصعد ولكن سرعان ما برز االنشقاق بينيما ونتيجة لممحركات الداخمية المتنوعة التي عجمت إلى من بروز الخالف بينيما التي عك ست حالة عدم االستقرار السياسي ومن ابرز مظاىرىا المحاولة االنقالبية في01 تموز عام6102 . وألىمية ىذا التجربة ارتئينا تقديم الطروحات الفكرية ألقطاب القوى اإلسالمية ( غولن- ) اردوغان) إذ كل منيما كانت لو وجية نظر مختمفة تجاه كل من ( الفرد ،الدولة ،العممانية باعتبارىا الميدان الذي انطمق كل منيما لغرض االصالح في كافة الجوانب فالميدان الذي انطمق منو غولن ىو المجتمع لغرض االصالح وتقديم الخدمات االجتماعية أما اردوغان فكان شموليا الى حد ما. لم تعمل الطروحات الفكرية في أحداث تصارع بين غولن واردوغان ذلك ألنيا تضمنت .اصالح بنى المجتمع كافة فاالختالف جزيء ولم يكن كمي فيما يتعمق بتمك الطروحات استغمت حركة غولن العديد من الفرص لمتغمغل في اجيزة الدولة لذا تعاظم دور واىميتيا في المجتمع فامتمكت اكبر واقوى بنية تحتية من الشركات واالموال والبنوك والتي اىمتيا لمتدخل في اجيزة ا لدولة األمنية واصبحت الجماعة في وضع الييمنة المباشرة عمى الدولة واثارت قضايا ووقائع اىميا قضيتي ارغينكون والمطرقة الحديدية والتي ىدفت إلى زعزعة امن الدولة فانطمق ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 524 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة اردوغان بمجوعة من اإلجراءات القانونية التي ىدفت إلى أنياء تواجدىم في جميع المؤسسات التي تشغميا . جماعة الخدمة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة اردوغان بمجوعة من اإلجراءات القانونية التي ىدفت إلى أنياء تواجدىم في جميع المؤسسات التي تشغميا . ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) المقدمة جماعة الخدمة :اهمية البحث تتميز أىمية البحث في وجود طروحات فمسفية لكل من غولن، واردوغان والتي تبنت فمسفتيا ًمن محاكاة الواقع ،والتقاليد والموروث الشعبي ، ىدفت إلى اصالح المجتمع والتي عكست قبوال كبيراً لممواطن ،ولم تكن تمك األَفكار الفمسفية ذات اختالف كبير ،وانما االختالف في وجية نظر طرحيا لكالىما إذ برزت قضايا عدة ساىمت في تأجيج حدة الصراع بين أقطاب الحركة .اإلِسالمية إشكالية البحث تنطمق اشكالية الدراسة عن ماىية االختالف ما بين الطروحات الفكرية ألقطاب الحركة اإلِسالمية( غولن واردوغان) ؟ وىل كان االخت الف اإلِيديولوجي الذي تركز عمى قضايا عدة عامال أساسياً في أحداث الصراع بينيما بعدما برز تحالفا بينيما لقيادة الحركة اإلسالمية؟ وىل الطروحات الفكرية لم تكن ذات اختالف عميق أم أن االختالف تركز عمى قضايا سياسية .ساىمت في تصاعد اوجو الخالف بينيما ؟ فرضية الب حث تنطمق فرضية الدراسة من أن الطروحات الفكرية ألقطاب الحركة اإلِسالمية كان ليا أثر كبير في بمورة التباين اإلِيديولوجي بين اإلِسالميين فضالَ عن االختالف عمى قضايا عدة وعمى قيادة الحركة اإلِسالمية والتي برزت إلى حيز الواقع، إذ لعبت دوراً اساسياً في تصعيد ال خالف بينيما ،ووصولو إلى مرحمة متطورة وكان لو أثر كبير عمى الواقع التركي ونتائج سمبية عكست حجم التسارع بينيما، وربما لقيادة الحركة اإلسالمية او االنفراد بالسمطة او كالىما لذا أتيم اردوغان الجماعة بالمحاولة اإلِنقالبية الفاشمة التي تسببت في احداث ووقائع الت زال تداعياتيا .متوارثو وينيي تواجدىم بالكامل منهجية البحث ومن أجل اثبات الفرضية تم االعتماد عمى المنيج الوصفي والمنيج المقارن، ألثبات .الفرضية تنطمق فرضية الدراسة من أن الطروحات الفكرية ألقطاب الحركة اإلِسالمية كان ليا أثر كبير في بمورة التباين اإلِيديولوجي بين اإلِسالميين فضالَ عن االختالف عمى قضايا عدة وعمى قيادة الحركة اإلِسالمية والتي برزت إلى حيز الواقع، إذ لعبت دوراً اساسياً في تصعيد ال خالف بينيما ،ووصولو إلى مرحمة متطورة وكان لو أثر كبير عمى الواقع التركي ونتائج سمبية عكست حجم التسارع بينيما، وربما لقيادة الحركة اإلسالمية او االنفراد بالسمطة او كالىما لذا أتيم اردوغان الجماعة بالمحاولة اإلِنقالبية الفاشمة التي تسببت في احداث ووقائع الت زال تداعياتيا .متوارثو وينيي تواجدىم بالكامل ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 525 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة المطمب االول: ) العقائد الفمسفية لغولن (الفرد ،الدولة العممانية ا الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة المطمب االول: ) العقائد الفمسفية لغولن (الفرد ،الدولة العممانية ا المطمب االول:العقائد الفمسفية لغولن (الفرد ،الدولة العممان تأثر فتح اهلل غولن0 * بأفكار سعيد النورسي وكان ىذا التأثر واضحا السيما عندما التف حولة جماعة عممية ،وتربوية ،وأن يجد الكثير من المريدين لو لتزعمو حركة تأصيمية إسالمية وتميز عن بقية الحركات الدينية التركية بأنو اظير تميزاً واضحا في مستوى العمل االجتماعي واالقتصادي والجماعي و ىذا ما يريده المواطنين ويعتبره جزءاً من تدينو ،ولكن ىذا التميز شكل أحد أبرز أوجو الخالف ضمن أطرف الحركة اإلسالمية عمى أساس االنتشار والتوسع الغير ، مرغوب بو (غول6102،062 ). المقدمة يصف غولن أن األَنسان وىو كائن مجيز بأحاسيس عموية واستعداد لمفضيمة وظيفتو اكتشاف عمق ذاتو والتوجو إلى ربو ويرى أن "فالبشر ىم اعظم مرآة تعكس اسماء اهلل وصفاتو واعمالو" يمثمون مرآة المعة وىم أحدى ثمار الحياة الرائعة ، ومصدر لمكون بأكممو، بالرغم من وضعيم المادي المتدني ،وىم سر الوجود كمو مجموعاً في جسم صغير واألَنسان المدرك الحقيقي ىو من يع رف النقاط المشتركة بينو ،وبين الكائنات الحية األَخرى وبقدر تفاعمو تظير الحكمة في قمبو ،وفي ىذا المستوى يحتل العمم أىمية لديو ،وبالتالي ،فالمحصمة ىو األَنسان القوى في داخمة القادر عمى التفاعل ،والتحاور(بياء الدين 6106،021 .) وال يمكن أن يكون االنسان فاعال مستقال عن ذاتو ،لذا فيو ويقول "ينبغي أن تعكس المؤسسات الديمقراطية الفيم المشترك واالىتمامات المشتركة بين الناس" فالذات ىي جزء من جزيئات الجماعة ،ومن ىذا السياق يستطع الفرد تحقيق اىدافو وا مكاناتو عندما يتشارك مع الجماعة ، فالفرد ليس حراً وا نما ىو نسيج ضم،ن اطار الجماعة(يافوز6101 ، 31 - 32 .)  1 * ولد محمد فتح اهلل غولن في00 نوفمبر0594 من اسرة متدينة تنسب الى آل البيت في قرية كوروجك التي تنتمي الى محافظة ارض روم وىي من اكثر المناطق تديناً في تركيا بدأت امو رفيعة ىانم بتعميمو القرآن وىو ما زل في السنة الرابعة من عمره حتى فيمو واتم حفظو اما ابوه رامز افندي فقد عممو اسس عموم ال شريعة وقواعد المغتين العربية والفارسية وبدأ يدرك مشاكل المسممين من خالل مجالس والده التي كان يحضرىا بعض الصمحاء من قريتو حيث كان ابوه اماماً الحد المساجد وكان العمود الرئيسي في المبنى العممي لغولن ىو القرآن والتعمم الذاتي وبيذا تتممذ عمى ايدي فطاحمو االمة ، كالغزالي وابن تيمية وابن القيم وابن حنيفة والشافعي نقالً عن ( البنا6106 ، 62 ). ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 526 ( 65 ) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة واستعداد الفرد لمتضحية ىو أساس بقاء الجماعة خدمة لمدين وتصبح الدولة رابطة بين الجماعة ،الدينية ،والوطنية ( يافوز6101 ، 41 ). المقدمة لقد أسس غولن فمسفتو السياسي ة بتأثير مباشر من الفكر السياسي الصوفي ،ويعتقد بدور التصوف في خمق حالة من القبول بين الروح والمادة ، وأن األَنسان ىو أساس ىذه الفمسفة، و ينظر إلى التصوف في جانبو وأثره السياسي إلى باطن الذات والفرد ، فيو يقترب من الميبرالية السياسية من خالل إبراز دور الفرد في المجتمع ،فاإلِيمان عند الصوفية ال يقومو فيم واحد وال يحدده مستوى واحد، بل ينفتح عمى مختمف والجوانب، ويخترق جميع الرسوم انسجاماً مع طابعو الفردي ،وعمق حضور التدخل ،فيو( ىادي االلي6104 ، 011 .) اإ ،في العالم العربي اإلِسالمي (السعيد حبيب6115،35 .) وعميو فيو يحاول أن ال يكون سببا من أسباب زعزعة امن واستقرار كيان الدولة ميما كان المبرر حتى لو تسبب ذلك في أضرار بميغة عمى مشروعة ،وىو يوكد دائما عمى "ضرورة أبداء ،المرونة أمام من يخالفونا" وطرح الحمول المشتركة( عمي6101،19 ). المقدمة فيو يرى أن األَنسان الثمين كالغيمة المحممة باألمطار فيو محمل عمى الدوام باألفكار االيجابية ،والفضا ئل العالية واالخالق فيو مكرم من اهلل ،وليذا ما اهلل يعطيو حياه فانية ليكسب حياه خالدة إذ عمل صالحا ،وعمى االنسان أن ييتم بروحة وفكره أكثر من اىتمامو بصحتو وبدنو عمى األَنسان أن يجعل من نفسو ميزاناً يزن بو كل شيء في سموكو تجاه األَخرين وعميو أن ال ينحرف عن األَنصاف والمروءة حتى من رأى منو اإلساءة ،والعمل الذي يحمل طابع الشر( عويس6109،019 .) ويوصف الشخص المنغمق بأفكاره ، ويجعميا حكرا عميو وال يحترم أفكار األَخريين ويكون بمنعزل عنيم ويكون معرضا لألخطاء لطالما حصر ذاتو ضمن دائرتو، وأن كان شخصا عبقريا وال يستشيره األَخرين في كل أفكاره ،وعميو فأن تربية وترقية األَنسان ال تحتاج إلى جيد جديد وىذا الجيد عبارة عن محاولة أقامو األَنسان المجتمعي اي األَنسان المضحي الوفي ،والمزود بالقوى المعنوية وىو األَنسان الذي يسميو الناذر نفسة لممجتمع في" طريق الخير" وأنشاء جيل ، جديد ضمن ىذا المضمون(احميد وعموان6102،612 .) وفي ىذ السياق يقول االستاذ غولن " أن إصالح أي أمة ال يكون بالقضاء عمى الشرور بل بتربية األَجيال تربية صحيحة ومعالجة تمك الشرور وبتثقيفيا ثقافة وافيو وصحيحة ،ورفعيا إلى مستوى اإلنسانية الجديرة بو (احميد وعم ، وان6102،611 ً) وىو يرى أن أعمى األَمم قدرا ىي األَمة التي تسير أمورىا في ظل الوحدة والتضامن ،والتآلف والتي تعطي الحرية لشعبيا ،بطرح الرأي بدون ضغوط قيود(بياء الدين6106،023 .) أن الدين عند غولن يتضمن نظام اخالقي ،وفمسفة في الحياة ،و يم د السياسة عمى الدوام بالقيم والمبادئ االخالقية بيذا فيو يمكن أن يساىم في توجيو السياسة حول الخير العام وعمى وفق ذلك يعتقد أن الدين يدعم الدولة بالقيم في تعامميا مع األَنسان عمى اعتبار أن الدين ينسجم مع الطبيعة والفطرة اإلنسانية ،ويتم ذلك من خالل قدرة الدول ة عمى تشريع القوانين والتربية .،والتعميم وعمييا أن تستمد ىذه القيم اإلنسانية من الدين مع بقاء الدين خارج حدود السياسة واستناداً إلى رأى غولن نجاح الحكومة يمكن أن يقاس عندما تحافظ عمى شعبيا من الشر والمفاسد، وتحميو من الظمم ،وتعمل عمى ضمان مستقبل االجيال ، ويوم تفشل في تحقيق ذلك ال تذكر إال بالمعنات ويعبر غولن عن مدى أىمية الدولة التركية فيي خير من غيابيا فيو ال ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 527 ( 65 ) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة يرى الدولة عدوا مخالفا وىو بيذا السياق يقف بالضد مع أغمب الحركات ،والتيارات اإلِسالمية ،في العالم العربي اإلِسالمي (السعيد حبيب6115،35 .) وعميو فيو يحاول أن ال يكون سببا من أسباب زعزعة امن واستقرار كيان الدولة ميما كان المبرر حتى لو تسبب ذلك في أضرار بميغة عمى مشروعة ،وىو يوكد دائما عمى "ضرورة أبداء ،المرونة أمام من يخالفونا" وطرح الحمول المشتركة( عمي6101،19 ). المقدمة عند حدوث التغيير الذي طرأ عند العرب في ظل التحديث من الدين– المعتقد إلى الدين االحتجاجي كنتيجة حتمية الستمرار االستبداد إذ أن العممنة قادت إلى فصل الجميور عن السمطة والسياسة ،وكانت العممانية تسعى إلخراج الدين من المجال السياسي ،وبذات الوقت تسعى إلقصاء األَغمبية االجتماعية الشعبية لتكرس صعود نخب سياسية ثقافية حد يثة في الحركة التي تزدىر فييا سمطة الثقافة والمعارف الحديثة ،وتتراجع فييا ثقافة البشرية المنتمية إلى تقاليد قديمة وتفقد وظيفتيا في توجيو وادارة المجتمع والسمطة وكان من الطبيعي ان يكون ليذا التغيير انعكاساتو السمبية فقد انتج عممانية عنيفة فاالنتقال الييا لم يكن أبدًا ظاىرة طبيعية نتجت عن تاريخ داخمي وربما تكون عممانية مستوردة ال تناسب ،المقاييس المحمية( جميدة6101 ، 95 .) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة جميعيا إلى ا نقالب بنيوي في رؤية األَنسان لنفسو ولمطبيعة واإللو ،وفي بنية المجتمع نفسو وىي شأنيا شأن كل الظواىر االجتماعية والتاريخية ال تظير بسبب رغبة بعض األَفراد أو ،الجماعات في ظيورىا" (برتيمة6105،650 ). المقدمة لقد أسس غولن فمسفتو السياسي ة بتأثير مباشر من الفكر السياسي الصوفي ،ويعتقد بدور التصوف في خمق حالة من القبول بين الروح والمادة ، وأن األَنسان ىو أساس ىذه الفمسفة، و ينظر إلى التصوف في جانبو وأثره السياسي إلى باطن الذات والفرد ، فيو يقترب من الميبرالية السياسية من خالل إبراز دور الفرد في المجتمع ،فاإلِيمان عند الصوفية ال يقومو فيم واحد وال يحدده مستوى واحد، بل ينفتح عمى مختمف والجوانب، ويخترق جميع الرسوم انسجاماً مع طابعو الفردي ،وعمق حضور التدخل ، االليي فيو( ىادي6104 ، 011 .) أن الدولة الحرة العادلة القادرة عمى ضبط خططيا وتوازنيا االست راتيجي غالبا ما يعود بالنفع ليا بمعنى أن ال تكون تحت رحمة القوى االستغاللية وان تؤدي دوراً وظيفيا فيما يتعمق بدورىا االقميمي والعالمي لذ فيو يربط بين تطور الدولة والمدينة واالقتصاد ،واألَنسان فاذا صح تعميم األَنسان وتثقيفو يعمى شأن الدولة بجميع جوانبيا ،و تصبح دولو مستقرة ،وراسخة ويستشيد بدولة الرسول االعظم التي قامت عمى أساس الروح ،وااليمان وىي عقد رباني ،وانساني وبذلك فيي تختمف عن العقد االجتماعي الذي تصوره روسو في اطار فمسفتو من اجل أقامو التوازن بين الحكام والمحكومين فيو مجرد من معنى االنسانية فضالً عن احتوائو عمى أىداف سياسية وقانونية ومصمحية انن اساس وجوده التوافق بين اطراف العقد وعمى كل مؤسسة أن يتذكر ،اليدف من ووجودىا ،وأن ال ينجرف النشاط عن اليدف( احميد وعموان6102،613 .) وكان يؤمن بوجود اإلِسالم الذي يعترف بنظام حكومي، يقوم عمى عقد اجتماعي ،إذ تكون نتيجة االنتخابات الحرة العادلة معبرة عن أرادة الناس، وىم يطرحون مطالبيم أمام حكومتيم بكل حرية، وال يمكن باي حال من االحوال االستغناء عن ىذه الحقوق، مثل عدم المساس بالحرية وحرية الرأي والعقيدة ،والممكية الخاصة فاإلِسالم ىو جامع وحافظ لجميع الحقوق وغ البا ما تنبثق منو الحكومات العادلة ،(النعيمي6102،014 .) ثالثاً: العممانية عرف المسيري العممانية بأنيا " ظاىرة اجتماعية وحقيقة تاريخية ذات تاريخ طويل ومركب تعود نشأتيا إلى عناصر اقتصادية وفكرية وحضارية عديدة وا لى دوافع واعية ،وغير واعية أدت عرف المسيري العممانية بأنيا " ظاىرة اجتماعية وحقيقة تاريخية ذات تاريخ طويل ومركب تعود نشأتيا إلى عناصر اقتصادية وفكرية وحضارية عديدة وا لى دوافع واعية ،وغير واعية أدت ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 528 ( 65 ) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة جميعيا إلى ا نقالب بنيوي في رؤية األَنسان لنفسو ولمطبيعة واإللو ،وفي بنية المجتمع نفسو وىي شأنيا شأن كل الظواىر االجتماعية والتاريخية ال تظير بسبب رغبة بعض األَفراد أو ،الجماعات في ظيورىا" (برتيمة6105،650 ). ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) المقدمة عند حدوث التغيير الذي طرأ عند العرب في ظل التحديث من الدين– المعتقد إلى الدين االحتجاجي كنتيجة حتمية الستمرار االستبداد إذ أن العممنة قادت إلى فصل الجميور عن السمطة والسياسة ،وكانت العممانية تسعى إلخراج الدين من المجال السياسي ،وبذات الوقت تسعى إلقصاء األَغمبية االجتماعية الشعبية لتكرس صعود نخب سياسية ثقافية حد يثة في الحركة التي تزدىر فييا سمطة الثقافة والمعارف الحديثة ،وتتراجع فييا ثقافة البشرية المنتمية إلى تقاليد قديمة وتفقد وظيفتيا في توجيو وادارة المجتمع والسمطة وكان من الطبيعي ان يكون ليذا التغيير انعكاساتو السمبية فقد انتج عممانية عنيفة فاالنتقال الييا لم يكن أبدًا ظاىرة طبيعية نتجت عن تاريخ داخمي وربما تكون عممانية مستوردة ال تناسب ،المقاييس المحمية( جميدة6101 ، 95 .) لذا تعامل الفكر السياسي التركي المعاصر في اشكالية العالقة بين الدين والدولة ، أما من زاوية الفصل، أي فصل الدين عن الدولة كما في المدة ا لتي سادت خالل العيد الكمالي لمعممانية أو من زاوية الوصل ، أي ربط الدين بالدولة ، والتي مثمتيا وجية النظر الحركات اإلسالمية السياسية ومنيا ( التجربة االربكانية ) إال أن فتح اهلل غولن وجد لنفسو وجية نظر مختمفة وىي تختمف عما سبق من ناحية فكرة الفصل أو الوصل بين الدين والسياسة ، إلى االخذ بفكرة الدور أي دور كل من الدين والسياسة في المجتمعات اإلنسانية أي دور المعتقد ،الديني بالنسبة لمفرد والمجتمع ودور المعتقد السياسي في تدبير الدولة ومكانتيا داخل المجتمع ، فالدولة ىي عممانية لطالما اختصت بأدرة الشؤون السياسية أما المجتمع الذي يحتوي عمى مجموعة من الطبقات االجتماعية ،فاألَفراد يكون متدينين، كما أن مفيوم التدين الذي أعاد صياغتو غولن ال يتعارض مع الدولة اإلسالمية، وانما يتوافق معيا ،وذلك من خالل جعل اساس ، التدين ىو الرحمة التسامح وخدمة الناس(ىادي6104 ، 50 .) لذا تعامل الفكر السياسي التركي المعاصر في اشكالية العالقة بين الدين والدولة ، أما من زاوية الفصل، أي فصل الدين عن الدولة كما في المدة ا لتي سادت خالل العيد الكمالي لمعممانية أو من زاوية الوصل ، أي ربط الدين بالدولة ، والتي مثمتيا وجية النظر الحركات اإلسالمية السياسية ومنيا ( التجربة االربكانية ) إال أن فتح اهلل غولن وجد لنفسو وجية نظر مختمفة وىي تختمف عما سبق من ناحية فكرة الفصل أو الوصل بين الدين والسياسة ، إلى االخذ بفكرة الدور أي دور كل من الدين والسياسة في المجتمعات اإلنسانية أي دور المعتقد ،الديني بالنسبة لمفرد والمجتمع ودور المعتقد السياسي في تدبير الدولة ومكانتيا داخل المجتمع ، فالدولة ىي عممانية لطالما اختصت بأدرة الشؤون السياسية أما المجتمع الذي يحتوي عمى مجموعة من الطبقات االجتماعية ،فاألَفراد يكون متدينين، كما أن مفيوم التدين الذي أعاد صياغتو غولن ال يتعارض مع الدولة اإلسالمية، وانما يتوافق معيا ،وذلك من خالل جعل اساس ، التدين ىو الرحمة التسامح وخدمة الناس(ىادي6104 ، 50 .) وىذ ا ما سار عمية اركون إذ أبتعد عن مفيوميا التقميدي في إشكالية الفصل ،ويتخطى الثنائية الجدلية لتمس كل مالو عالقة بالمسائل الروحية لمتعمق داخل شؤون المجتمع ،والتربية والتعميم في المجتمعات اإلِسالمية ،والتي نجد فييا تراجع في تجديد االعتقادات االجتماعية ،وىذا ك ان سببا في تراجع النضج الفكري وحضوره عد عامل أساسي لتغيير بنى المجتمع لذا فالعممانية تمنح المجتمعات االنسانية وتمكنيا من فتح ورش وتجارب تاريخية معينة بتحرير االفراد ،وقادرة عمى اطالق مسار جديد في الفكر واالعتقاد فضالً عن أعادة تشكيل العالقة الثنائية عمى وىذ ا ما سار عمية اركون إذ أبتعد عن مفيوميا التقميدي في إشكالية الفصل ،ويتخطى الثنائية الجدلية لتمس كل مالو عالقة بالمسائل الروحية لمتعمق داخل شؤون المجتمع ،والتربية والتعميم في المجتمعات اإلِسالمية ،والتي نجد فييا تراجع في تجديد االعتقادات االجتماعية ،وىذا ك ان سببا في تراجع النضج الفكري وحضوره عد عامل أساسي لتغيير بنى المجتمع لذا فالعممانية تمنح المجتمعات االنسانية وتمكنيا من فتح ورش وتجارب تاريخية معينة بتحرير االفراد ،وقادرة عمى اطالق مسار جديد في الفكر واالعتقاد فضالً عن أعادة تشكيل العالقة الثنائية عمى ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( 65 ) 529 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة ال مبادئ االنسانية ،واالنسان ىو محور الييكل االجتماعي ،ومن ىنا يتوسع اركون في تحديد الدور التي تقوم بو العممانية في تطوير المجتمعات اإلِسالمية مشيداَ بالعممانية التعميمية لذا فقد ،كان متوافقا مع غولن في ىذا الجانب إلى حد كبير (بكاي6101 ، 23 - 24 .) كما أنتقد غولن العممانية في تركيا وسماىا "المادية االختزالية" وربما كان قاصدا بذلك العممانية االقصائية التي حمت عمى المجتمع خالل العيد الكمالي فقد ادرك بأن العممانية ليست معادية لمدين " والسماح لحرية الدين متوافق مع االسالم" وفقا لمبيان الصحفي الصادر من غولن فأن51 من مبادئ االسالم ممكنة في الدول العممانية التي تتبنى الديمقراطية ،وليست ىناك% ،أي مشكمة في تواجدىا ضمن الفضاء العام لطالما عدت عممانية مرنو (الجميل6101،051 .) ويرى غولن وىو مؤمنا بأن الدين ال يجب قصره عمى المجال الخاص لمفرد، بل يجب أن يصير ركنا اساسيا في الحياة العامة وىو يرى بأن سيطرة الدولة عمى الشؤون الدينية لو اضرار عمى اإلسالم لذا يجب تحرير الدين من سيطرة الدولة وليس وضعة تحت وصاية الدولة العممانية االقصائية كما ساد في العيد الكمالي ،وىي أول حركة اسالمية تقبل بوضوح شرعية الدولة العممانية وان يكون الدين متحرراً في ضؤليا لذا فيو اختط لو مساراً معتدال ،ومختمفا عن الحركة ،اإلسالمية بجناحييا االربكاني( ايبو6101،33 - 34 .) كما عكست العممانية في صورتيا الثنائية في تركيا (العممانية الحازمة والسمبية) صراعا الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة ،كان متوافقا مع غولن في ىذا الجانب إلى حد كبير (بكاي6101 ، 23 - 24 .) كما أنتقد غولن العممانية في تركيا وسماىا "المادية االختزالية" وربما كان قاصدا بذلك العممانية االقصائية التي حمت عمى المجتمع خالل العيد الكمالي فقد ادرك بأن العممانية ليست معادية لمدين " والسماح لحرية الدين متوافق مع االسالم" وفقا لمبيان الصحفي الصادر من غولن فأن51 من مبادئ االسالم ممكنة في الدول العممانية التي تتبنى الديمقراطية ،وليست ىناك% ،أي مشكمة في تواجدىا ضمن الفضاء العام لطالما عدت عممانية مرنو (الجميل6101،051 .) ويرى غولن وىو مؤمنا بأن الدين ال يجب قصره عمى المجال الخاص لمفرد، بل يجب أن يصير ركنا اساسيا في الحياة العامة وىو يرى بأن سيطرة الدولة عمى الشؤون الدينية لو اضرار عمى اإلسالم لذا يجب تحرير الدين من سيطرة الدولة وليس وضعة تحت وصاية الدولة العممانية االقصائية كما ساد في العيد الكمالي ،وىي أول حركة اسالمية تقبل بوضوح شرعية الدولة العممانية وان يكون الدين متحرراً في ضؤليا لذا فيو اختط لو مساراً معتدال ،ومختمفا عن الحركة ،اإلسالمية بجناحييا االربكاني( ايبو6101،33 - 34 .) ااإ كما عكست العممانية في صورتيا الثنائية في تركيا (العممانية الحازمة والسمبية) صراعا بينيما استمر لعقود عدة، أفرزت إلى الواقع أحد أبرز أوجو الخالف فالعممانية الحازمة عممت عمى تطبيق قانون حظر ارتداء الحجاب ، إال أن أنصار العممانية السمبية أصروا عمى قانون منح حرية ارتداء الحجاب في المؤسسات الرسمية، أما القضية الثانية األَكثر أثارةً لمجدل كانت قضية التعميم الديني اإللزامي ،وىي مدارس األَمة والخطباء فقد أرد مناصري العممانية الحازمة أن يجعموا منيا مجرد مدارس مينية يقتصر دورىا عمى تدريب االئمة والخطباء بيد أن المحافظين حاولوا االبقاء عمى ىذه المدارس وتزايد الصراع ما بينيم فيما يتعمق بالدروس القرآنية عندما حاول حزب العدالة والتنمية في كانون ال ثاني عام6119 إصدار تشريع جديد أعدتو مؤسسة ديانت واحتوى ىذا القانون عمى فتح فروع دراسية ليمية لمطمبة اال أن تمك اإلِجراءات القت معارضة شديدة من جانب أنصار العممانية الحازمة والذين ،وجيوا اتياميم إلى حزب العدالة والتنمية بان لو نيات لتنفيذ مشاريع إسالمية خف،يو(سالم6101 ، 651 - 916 - 911 .) لذا حاول غولن جاىدا صياغة لغة سياسية موضوعية مشتركة ال تحتوى عمى االقصاء اي بمعنى الصراع ومستمدة من مصدر معروف يتفق عمية الجميع ،وىو الدين وعمى المتدينين أن يطرحوا قضيتيم بمغة عممانية واسعة عند إِجراء المناقشات مع االطراف العممانية، وعمى ىذه ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( 65 ) 530 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة األَخيرة أن تأخذ بوجيات النظر المختمفة إِذ كانت االطراف العممانية عمى الدوام ،وبدعم من المؤسسة الكمالية تعارض بحذر شرعية المفاىيم ذات المرجعية اإلِسالمية عند السعي لخمق ،إجماع عمى قضايا حقوق االنسان( يافوز6101 ، 035).لذا كان لو دوراً كب ير في توسيع الحوار العام حول دور الدين ،والعممانية في الفضاء العام وتزداد مثل ىكذا المناقشات في المجتمعات اإلِسالمية الفتقارىا إلى منتديات جادة تناقش الدين والعممانية ،والديمقراطية بحرية ،وساعد عمى نقل الفضاءات العامة التركية العممانية ،والدينية إلى مستوى ارحب من الخطاب التعددي والتفكير النقدي، وقدمت حركة غولن المنتديات الحوارية التي تحتاجيا الخطابات اإلِسالمية ،وىذا يعني أنو ساعد عمى تحديث اإلِسالم من خالل السماح بظيور تأويالت فكرية إسالمية مختمفة بموازاة ،مثيالتيا العممانية(يافوز6101 ، 051 .) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة األَخيرة أن تأخذ بوجيات النظر المختمفة إِذ كانت االطراف العممانية عمى الدوام ،وبدعم من المؤسسة الكمالية تعارض بحذر شرعية المفاىيم ذات المرجعية اإلِسالمية عند السعي لخمق ،إجماع عمى قضايا حقوق االنسان( يافوز6101 ، 035).لذا كان لو دوراً كب ير في توسيع الحوار العام حول دور الدين ،والعممانية في الفضاء العام وتزداد مثل ىكذا المناقشات في المجتمعات اإلِسالمية الفتقارىا إلى منتديات جادة تناقش الدين والعممانية ،والديمقراطية بحرية ،وساعد عمى نقل الفضاءات العامة التركية العممانية ،والدينية إلى مستوى ارحب من الخطاب التعددي والتفكير النقدي، وقدمت حركة غولن المنتديات الحوارية التي تحتاجيا الخطابات اإلِسالمية ،وىذا يعني أنو ساعد عمى تحديث اإلِسالم من خالل السماح بظيور تأويالت فكرية إسالمية مختمفة بموازاة ،مثيالتيا العممانية(يافوز6101 ، 051 .) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة األخيرة أن تأخذ بوجيات النظر المختمفة إِذ كانت االطراف العممانية عمى الدوام ،وبدعم من المؤسسة الكمالية تعارض بحذر شرعية المفاىيم ذات المرجعية اإلِسالمية عند السعي لخمق ،إجماع عمى قضايا حقوق االنسان( يافوز6101 ، 035).لذا كان لو دوراً كب ير في توسيع الحوار العام حول دور الدين ،والعممانية في الفضاء العام وتزداد مثل ىكذا المناقشات في المجتمعات اإلِسالمية الفتقارىا إلى منتديات جادة تناقش الدين والعممانية ،والديمقراطية بحرية ،وساعد عمى نقل الفضاءات العامة التركية العممانية ،والدينية إلى مستوى ارحب من الخطاب التعددي والتفكير النقدي، وقدمت حركة غولن المنتديات الحوارية التي تحتاجيا الخطابات اإلِسالمية ،وىذا يعني أنو ساعد عمى تحديث اإلِسالم من خالل السماح بظيور تأويالت فكرية إسالمية مختمفة بموازاة ،مثيالتيا العممانية(يافوز6101 ، 051 .) ويبدو أن طرو حات غولن الفمسفية انطمقت من ضرورة تعميم االنسان ،وعمى ضرورة اىتمام االنسان بروحو ،وفكره أكثر من صحتو إذ صح تعممة يصح بنيان المجتمع بأكممو فضالً عن أفساح المجل أمامو لتحقيق ذاتو ،ولكن في أطار التعاون الجمعي ،وتدريجيا يتم أصالح األَمة جمعاء ،وأفضل األمم تمك التي تنظم بنيانيا في ظل الوحدة ،والتآلف والتسامح ،واالنسجام أما الدين فيو ال يقل شاناً إذ يعٌد الركيزة االساسية لبناء الفرد ،والدولة ولو دور كبير في توجيو السياسية لمخير العام من خالل إسناده بالقيم التي تساعد الدولة في طريقة تعامميا مع االفراد عمى اعتبار أن الدين ينسجم مع الطبيعة اإلنسانية شرط أن ال يكون لو دور في زعزعة أمن وسالمة الدولة أما العممانية فيو يسمح بوجودىا ،وينطمق من فكره الدور متجاوزاً بذلك فكرة الوصل أو الفصل مخالف بذلك اغمب المفكرين ،ومتجاوبا مع المفكر آركون منتقداً بذلك ، العممانية في تركيا.وتناوباتيا ما بين (الحازمة والسمبية) التي أفرزىا الواقع السياسي في تركيا المبحث الثاني الطروحات الفكرية الردوغان أوالً :الفرد لقد تبنى اردوغان6 * الفرد من خالل منصات القيم الديمقراطية المعاصرة بدل من منصات اإلِيديولوجيات وبيذا الطرح فيو يحتضن جميع ال مواطنين من دون تفرقة بييم في الجذور العرقية المبحث الثاني الطروحات الفكرية الردوغان ا لقد تبنى اردوغان6 * الفرد من خالل منصات القيم الديمقراطية المعاصرة بدل من منصات اإلِيديولوجيات وبيذا الطرح فيو يحتضن جميع ال مواطنين من دون تفرقة بييم في الجذور العرقية  2 *اردوغان وُلد رجب طيب أردوغان في مدينة سا طنبول في حي قاسم باشا بتاريخ 62 شباط/فبراير1954 ،" ألسرة من أصل جورجي، أمضى طفولتو المبكرة في ريزة عمى البحر األسود ثم عاد مرة أخر إلى اسطنبول وعمره09 ، عاماً نشأ أردوغان في أسرة فقيرة وكان والده يعمل ًبحارا ،عمل ًبائعا لمسميط )الكعك)، في شوارع إسطنبول من أجل كسب المال، تربى أردوغان عمى قيم األخوة ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 531 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة والعقيدة والرؤية العالمية ،ويشكل تطور وعي المواطنة القائم عمى الفيم التعددي ،ومشاركة شعور ،االنتماء إلى الوطن( اونال6104 ، 22 ).كما اكد أن التصور التركي لممدينة يعتمد عمى مبدأ "أحي االنسان تحي الدولة" وأن االولوية دوما ىي أن يحيا األَفراد ،والشرائح المختمفة في المجتمع حياة حرة في أجواء الديمقراطية التعددية الحرة، وفي سبيل تعزيز الديمقراطية ركز اردوغان عمى ترقية ،وتأسيس مؤسسات سياسية قوية ،ودستور جديد ،ونظام قضاء ديمقراطي ،ومواطن وا دارة ،سياسية منتجة(اونال6104،31 .) " وعمل جاىدا عمى لتأسيس فكره المواطنة المتساوية، وقال لن نسمح بممارسة القومية االثنية أو الدينية ،ونحن ضد كل أشكال التميز ،ونؤمن بأن تركيا القومية ىي التي تضم كل االطراف واليويات ،ولقد احترمنا جميع الناس ،ومعتقداتيم ،ولم نتدخل في شؤنيم الخاصة أو نمط عيشيم ،ووقفنا ضد تسمط األَغمبية عمى األَقمية ،وضد تسمط األَقمية عمى األَغمبية وأكد عمى أن تحقيق السالم االجتماعي يتطمب إلى جانب العممانية ، الموازنة بين ،الحرية واألَمن ،وذلك لتجنب تحول تركيا إلى دولة استبدادية غير ديمقراطية" (محمد6109 ، 09 .) ا الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة والعقيدة والرؤية العالمية ،ويشكل تطور وعي المواطنة القائم عمى الفيم التعددي ،ومشاركة شعور ،االنتماء إلى الوطن( اونال6104 ، 22 ).كما اكد أن التصور التركي لممدينة يعتمد عمى مبدأ "أحي االنسان تحي الدولة" وأن االولوية دوما ىي أن يحيا األَفراد ،والشرائح المختمفة في المجتمع حياة حرة في أجواء الديمقراطية التعددية الحرة، وفي سبيل تعزيز الديمقراطية ركز اردوغان عمى ترقية ،وتأسيس مؤسسات سياسية قوية ،ودستور جديد ،ونظام قضاء ديمقراطي ،ومواطن وا دارة ،سياسية منتجة(اونال6104،31 .) " وعمل جاىدا عمى لتأسيس فكره المواطنة المتساوية، وقال لن نسمح بممارسة القومية االثنية أو الدينية ،ونحن ضد كل أشكال التميز ،ونؤمن بأن تركيا القومية ىي التي تضم كل االطراف واليويات ،ولقد احترمنا جميع الناس ،ومعتقداتيم ،ولم نتدخل في شؤنيم الخاصة أو نمط عيشيم ،ووقفنا ضد تسمط األَغمبية عمى األَقمية ،وضد تسمط األَقمية عمى األَغمبية وأكد عمى أن تحقيق السالم االجتماعي يتطمب إلى جانب العممانية ، الموازنة بين ،الحرية واألَمن ،وذلك لتجنب تحول تركيا إلى دولة استبدادية غير ديمقراطية" (محمد6109 ، 09 .) وأن السياسة عبا رة عن سباق وأنو ال يمكن ممارستيا دون منافسة وجدل ،ونقاش وحوار، بين اطراف العممية السياسية، ثم قال: "عندما يتعمق األمر بمصمحة الشعب يتعين عمينا طرح كافة الخالفات جانباً ،والسعي من أجل التسوية والعمل المشترك إن المنافسة السياسية ال تعيق العمل المشترك أبدًا " "ال مكان لمصراع ،والمنافسة في القضايا الوطنية، الشعب ينتظر من السياسيين أن يوحدوا قواىم في القضايا المتعمقة بمستقبمو، واالتفاق عمى نظام إدارة من شأنو أن يفتح الطريق أمام ،تقدم وترقية البالد في كافة المجاالت( محمود6103 ، 016 .) وأقترح اردوغان أسموب نظام ديمقراطي ما بعد السياسة ىو نظام سياسي (يوتوبي) يتحقق في نيايتو وفاق عالمي ومن أبرز شروط ىذا النظام ىو االتفاق ،واالنتقال من بنية مجتمعية تقوم عمى الجماعات إلى بنية مجتمعية تقوم عمى األَفراد ،وبناء حياة مجتمعية تيمين عمييا الع قالنية والمنطقية وبناء نظام سياسي يرتكز عمى( مباحثات دائمة) مفتوحة النيائية تتناول كيفية أتخاذ القرارات الميمة ،في القضايا المحورية ( اصالن6104 ، 016 ) وأبرز أىداف اردوغان السياسية تدور حول تحقيق وأن السياسة عبا رة عن سباق وأنو ال يمكن ممارستيا دون منافسة وجدل ،ونقاش وحوار، بين اطراف العممية السياسية، ثم قال: "عندما يتعمق األمر بمصمحة الشعب يتعين عمينا طرح كافة الخالفات جانباً ،والسعي من أجل التسوية والعمل المشترك إن المنافسة السياسية ال تعيق العمل المشترك أبدًا " "ال مكان لمصراع ،والمنافسة في القضايا الوطنية، الشعب ينتظر من السياسيين أن يوحدوا قواىم في القضايا المتعمقة بمستقبمو، واالتفاق عمى نظام إدارة من شأنو أن يفتح الطريق أمام ،تقدم وترقية البالد في كافة المجاالت( محمود6103 ، 016 .) وأقترح اردوغان أسموب نظام ديمقراطي ما بعد السياسة ىو نظام سياسي (يوتوبي) يتحقق في نيايتو وفاق عالمي ومن أبرز شروط ىذا النظام ىو االتفاق ،واالنتقال من بنية مجتمعية تقوم عمى الجماعات إلى بنية مجتمعية تقوم عمى األَفراد ،وبناء حياة مجتمعية تيمين عمييا الع قالنية والمنطقية وبناء نظام سياسي يرتكز عمى( مباحثات دائمة) مفتوحة النيائية تتناول كيفية أتخاذ القرارات الميمة ،في القضايا المحورية ( اصالن6104 ، 016 ) وأبرز أىداف اردوغان السياسية تدور حول تحقيق ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 532 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة التنمية بأبعادىا المختمفة ولموصول إلى تمك التنمية يرى أنو الب :د من تحقيق خمسة أىداف ىي ديمقراطية متقدمة ،واقتصاد كبير (ومجتمع قوي ومدن حديثة ودولة رائدة،محمد6109 ، 65 .) وىو يرى أن الفردية ،والتحول العقالني ،واعتماد الحوار ،واعتبار السياسة مسألة تقنية تقترح تكامال مجتمعيا في حركة المجتمع المدني ،فاألفراد الذين يتحر كون ضمن النيج المذكور عمموا عمى بناء ىويتيم باعتبارىم الطبقة المتوسطة في المجتمع عبر االنخراط في التكامل في المجتمع الن قوام ،المجتمع يعتمد عمى تمك الطبقة(اصالن6104 ، 026 ) واتخذت حكومة حزب العدالة والتنمية بقيادتو الحازمة خطوات ميمة ،لتييئة بيئة مناسبة لكل االفراد يستطيع من خالليا ألفراد أن يعبروا عن انفسيم بكل حرية، السيما المحرومين طوال تاريخ الجميورية إذ كانت ىناك مشكمة في العالقة بين الدولة والمجتمع ،وأصبح أساس التعامل من مبدأ أمني مع مختمف شرائح المجتمع ،إذ كان اإلسالميين ،واالكراد يعدان من أكثر الفئات ،انعزاالً في السابق( اتمان6104 ، 612 .) ثانياً: الدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة التنمية بأبعادىا المختمفة ولموصول إلى تمك التنمية يرى أنو الب :د من تحقيق خمسة أىداف ىي ديمقراطية متقدمة ،واقتصاد كبير (ومجتمع قوي ومدن حديثة ودولة رائدة،محمد6109 ، 65 .) وىو يرى أن الفردية ،والتحول العقالني ،واعتماد الحوار ،واعتبار السياسة مسألة تقنية تقترح تكامال مجتمعيا في حركة المجتمع المدني ،فاألفراد الذين يتحر كون ضمن النيج المذكور عمموا عمى بناء ىويتيم باعتبارىم الطبقة المتوسطة في المجتمع عبر االنخراط في التكامل في المجتمع الن قوام ،المجتمع يعتمد عمى تمك الطبقة(اصالن6104 ، 026 ) واتخذت حكومة حزب العدالة والتنمية بقيادتو الحازمة خطوات ميمة ،لتييئة بيئة مناسبة لكل االفراد يستطيع من خالليا ألفراد أن يعبروا عن انفسيم بكل حرية، السيما المحرومين طوال تاريخ الجميورية إذ كانت ىناك مشكمة في العالقة بين الدولة والمجتمع ،وأصبح أساس التعامل من مبدأ أمني مع مختمف شرائح المجتمع ،إذ كان اإلسالميين ،واالكراد يعدان من أكثر الفئات ،انعزاالً في السابق( اتمان6104 ، 612 .) .ثانياً: الدولة عمل اردوغان منذ وصولو إلى السمطة عمى إحداث تغيرات داخمية سياسية ،واجتماعية واقتصادية والعمل عمى استغالل المعطيات الجيو– سياسية والجيو استراتيجية لتحويل تركيا إلى قوة كبرى وبذات الوقت شيدت تركيا ال مضي قدما لتكون ليا دور اقميمي عبر تعزيز قوتيا الناعمة ،وجعميا نموذجا سياسيا ،واقتصاديا واجتماعيا يحتذى بو عمى مستوى العالم ،وتزامن ىذا الطرح مع صياغة نظريات ،ومفاىيم تركيا تتناسب مع متطمبات الصعود مثل " العمق االستراتيجي" لميندس السياسية التركية داود اوغمو و "دبموماسية تصفير المشاكل"(باكير ،واخرون6101 ، 03 ،،وىبان6109،63 .) وسارع منذ توليو رئاسة الحكومة في02آذار6119 في إجراء تغييرات في القوانين، التي تنظم االحزاب السياسية فضال عن تغيرات في قوانين االنتخابات، لجعل تركيا أكثر ديمقراطية وتعددية وسعى إلى جذب ،استثمارات االجنبية الفاعمة لتعكس مكانة وقدرة البالد (الجميل6101 ، 693 ) .فيما يخص المؤسسة العسكرية ، أتبع اردوغان أسموب تجمع المعارضين لموصاية العسكرية من حولو وأستغل مسالة االنضمام إلى االتحاد األَوروبي واشتراطو لجممة اإلصالحات ألحداث تغيير في مصمحتو ،وطرح نفسو مؤيد لمديمقراطية ،ولمنمط الغربي ألبعاد أي شكوك من توجيو اإلِسالمي ،وتأكيده لمقيام باإلصالحات لالنضمام الى االتحاد االوروبي وعد المجتمع المدني ومن أبرز األطراف المناصرة لو وبخطوات مدروسة انتزع سمطات المؤسسة العسكرية الوصائية فقد سانده في البداية كل من ًالجناح اليميني العمماني ،واإلِسالميين المترددين ،وصوال إلى التعديالت الدستورية لسنة6101 والتي حقق فييا نجاحات ،وانتياء بتعديالت6103 ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 533 ( 65 ) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الدستورية التي غيرت شكل النظام السياسي الى النظام الرئاسي ليكون في حوزتو الكثير من ،االختصاصات(مكي6104 ، 022 ،واخرون بولنت 6104،015 ).أما في مجال السياسية الخارجية ،اتبع حزب العدالة والتنمية القوة الناعمة وتجنب استخدام القوة الخشنة ىذا المسار الجديد يتناسب مع عمقيا االستراتيجي ،وارث الجميورية التركية مع جوارىا الجغرافي، أن ىذا النيج يتناسق مع الخصائص المشتركة بين تركيا ودول ال جوار من جميع النواحي، وىي ذات (الخصائص التي رأى داود اغمو أنيا تؤىل بالده ألن تكون دولة مركز في محيطيا االقميمي ،الدغيدي6106 ، 10 .) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الدستورية التي غيرت شكل النظام السياسي الى النظام الرئاسي ليكون في حوزتو الكثير من ،االختصاصات(مكي6104 ، 022 ،واخرون بولنت 6104،015 ).أما في مجال السياسية الخارجية ،اتبع حزب العدالة والتنمية القوة الناعمة وتجنب استخدام القوة الخشنة ىذا المسار الجديد يتناسب مع عمقيا االستراتيجي ،وارث الجميورية التركية مع جوارىا الجغرافي، أن ىذا النيج يتناسق مع الخصائص المشتركة بين تركيا ودول ال جوار من جميع النواحي، وىي ذات (الخصائص التي رأى داود اغمو أنيا تؤىل بالده ألن تكون دولة مركز في محيطيا االقميمي ،الدغيدي6106 ، 10 .) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة الدستورية التي غيرت شكل النظام السياسي الى النظام الرئاسي ليكون في حوزتو الكثير من ،االختصاصات(مكي6104 ، 022 ،واخرون بولنت 6104،015 ).أما في مجال السياسية الخارجية ،اتبع حزب العدالة والتنمية القوة الناعمة وتجنب استخدام القوة الخشنة ىذا المسار الجديد يتناسب مع عمقيا االستراتيجي ،وارث الجميورية التركية مع جوارىا الجغرافي، أن ىذا النيج يتناسق مع الخصائص المشتركة بين تركيا ودول ال جوار من جميع النواحي، وىي ذات (الخصائص التي رأى داود اغمو أنيا تؤىل بالده ألن تكون دولة مركز في محيطيا االقميمي ،الدغيدي6106 ، 10 .) وفي مجال االقتصاد، اكتسبت الحزب وزعيمو اردوغان خبرات كثيرة منذ أزمة6114 و6110 فيناك تناسب فاالنسجام في السياسات النقدية ،والمالية واالصالحات المالية عممت عمى ترسيخ بنى اقتصادية ،ومالية قوية ،وكانت المحصمة تحقيق التقدم في كافة المجاالت خالل االعوام6116 - 6102 فاتسعت األَسواق ونما االقتصاد وأرتفع اجمالي الناتج المحمي إلى ثالثة أضعاف لكل شخص ،ودخمت البالد في تصنيف البنك الدو لي ،ووضع الخطط عند تطبيق التدابير الوقائية االحتياطية الكمية حيث كان ىناك تقنية عالية في كيفية مواجية المخاطر ،الوطنية والدولية (باغيش، واخرون6104 ، 924 - 925 ) كما وضع خططو خالل المدة 6103 - 6169 وفق استراتيجية تقوم عمى سياسة تعميمية جديدة تعتمد عمى التجديد ،و االبتكار والمبادرة بدستور جديد يسيم في زيادة التنافس وتطوير المبادرات االقتصادية لبناء دولة قانون ونظام ضرائب صديق لممبادرات وا مكانية التمويل غير البنكية التي عززت بترتيبات قانونية لحماية الشركات الصغيرة والمتوسطة التي تشكل العمود الفقري لالقتصاد التركي(ال ،قين ،واخرون6104 ، 930 .) ثالثاً: العممانية سعى اردوغان إلى استبدال العممانية الحازمة بالعممانية السمبية التي تسمح بظيور الدين عمى المستوى العام في الوقت الذي وقف فيو الكماليون موقف المدافع عن العممانية الحازمة التي ،تيدف، إلى محو اإلسالم خاصتو ،والدين من المحيط العام( كورو6106،611 ).وعمل عمى أع ادة بناء العالقات : الدينية السياسية ، التقاليد المعاصرة والدين والدولة ،والمجتمع ،والفرد وذلك من خالل الرجوع إلى المكونات الطبيعية المتوارثة في المجتمع وقيمو المشتركة من دون فرض فمسفة متشددة لمدولة تقصي التقاليد بحجة التحديث، والدين بحجة التغريب ،واليويات الثقافية والعرقية باإلضافة إلى تأكيده عمى إبقاء العممانية ىوية لمدولة وىذا يعني أن اردوغان يؤمن بالعممانية السمبية ،والتي تعني بأن يسمح النظام العمماني بممارسة الشعائر الدينية بحرية دون ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 534 ( 65 ) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة ،تدخل في أسموب حياة المواطنين( محمود6103 ، 019 ). في الوقت الذي عرف فيو الكماليون العممانية عمى أنيا ايديولوجية رسمية واحدة لمدول في حين قام أنصار العممانية السمبية ومنيم اردوغان بوصف العممانية عمى أنيا سمة الدولة ،وليست خصيصة من خصائصيا كما اقرو بأن الدين لو تداعياتو التي تفوق ضمير الفرد ،وبيذا الصدد صرح اردوغان بأن يصنف نف سو عمى أنو ( شخص عمماني) من حيث " دعم الطابع العمماني لمدولة" ال من حيث أيمانو ،بالعممانية(كورو6106 ، 629 ). فمعممانية الجزئية يقبميا اردوغان ويتوافق معو المسيري ان ىذا الطرح ال يتعارض مع االسالم وفقا لقول الرسول صمى اهلل عميو وسمم " أنتم اعمم بأمر دنياكم " (أي تكييف النسق العمماني النسبي مع متطمبات الواقع الضروري حسب طبيعة كل ضرورة ،برتيمة6105 ، 914 .) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة ،تدخل في أسموب حياة المواطنين( محمود6103 ، 019 ). في الوقت الذي عرف فيو الكماليون العممانية عمى أنيا ايديولوجية رسمية واحدة لمدول في حين قام أنصار العممانية السمبية ومنيم اردوغان بوصف العممانية عمى أنيا سمة الدولة ،وليست خصيصة من خصائصيا كما اقرو بأن الدين لو تداعياتو التي تفوق ضمير الفرد ،وبيذا الصدد صرح اردوغان بأن يصنف نف سو عمى أنو ( شخص عمماني) من حيث " دعم الطابع العمماني لمدولة" ال من حيث أيمانو ،بالعممانية(كورو6106 ، 629 ). ثالثاً: العممانية فمعممانية الجزئية يقبميا اردوغان ويتوافق معو المسيري ان ىذا الطرح ال يتعارض مع االسالم وفقا لقول الرسول صمى اهلل عميو وسمم " أنتم اعمم بأمر دنياكم " (أي تكييف النسق العمماني النسبي مع متطمبات الواقع الضروري حسب طبيعة كل ضرورة ،برتيمة6105 ، 914 .) لذا سعى جاىدا لتحقيق تصريحاتو وموقفو من العممانية ،وترسيخيا عمى أرض الواقع وذلك من خالل فتح مدارس إسالمية عممانية في تركيا خاصة لتقوم بتدريس المناىج التي تقوم بتدريسيا المدارس العممانية الحكومية اال أنيا تعرضت لمنقد الشديد من جانب جماعة العممانية الح ازمة ذلك الن القائمين عمى أدارتيا من المسممين المحافظين، وىذا ما فعمو حزب العدالة والتنمية مطمع عام6119 إلى اطالق مشروع يقضي بتمويل الرسوم الدراسية في المدارس ،الخاصة لعشرات األف من الطالب من عائالت فقيرة (كورو6106 ، 613 ) . وىذا ما صرح بو المسيري بإمكانية العممانية السمبية التواجد والممارسة في العالم االسالمي الن الواقع اثبت بانو ال تعارض بين العممانية والتدين ،وأن ىناك نوع من التعايش بينيما " يقبل بيا أعداء العممانية أذا تأكدوا أن العممانية- فصل الدين عن الدولة– مسألة تنطبق عمى اآلليات ،واإلِجراءات وال تن طبق بأية حال عمى القيمة الحاكمة، والمرجعية الحاكمة النيائية لممجتمع والدولة ،(برتيمة6105 ، 910 .) وال يفوتنا التنويو أن اردوغان عمل عمى تأسيس فكرة الديمقراطية ،وىي الفكرة األَساس والشاممة لكل المجاالت التي انطمق منيا ،وسعى لتطبيقيا من ممارسة القيم الديم قراطية ،وعالء شأن المواطنة مؤسسا بذلك نظامو السياسي المتكامل مقترباً بذلك من فكرة اليوتوبيا إذ يتساوى فييا األفراد عن طريق تحقيق بنى وحياة مجتمعية ،ويسعى لتحقيق التنمية بأبعادىا المختمفة أما الدولة فقد سعى الستغالل المعطيات الجيو استراتيجية ،وصياغة نظريات ،وتغيير القوانين التي تنظم األَحزاب واالنتخابات لبناء الدولة القوية الراسخة ،ومن ناحية تحييد المؤسسة العسكرية فقد أستطاع وبخطوات ىادئة تجريدىا من كافة الصالحيات مستغالَ بذلك فرصة االنضمام لالتحاد االوروبي. والجدير بالذكر أن فمسفتو العممانية انطمقت من أعادة بناء العالقات الدينية ،والسياسية ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 535 ( 65 ) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة من خالل الرجوع إلى الموروث الجمعي في المجتمع ،وقيمة المشترك من دون فرض فمسفة متشددة اقصائية كما فرضيا الكماليون ،ذلك الن العممانية تمظيرت بمظاىر عدة، ما بين الحازمة والسمبية ،وكانت الغمبة ألحدميا يعتمد عمى ىيمنة القوى الس ياسية المسيطرة عمى مقاليد السمطة ، فقد كان رافضا لمعممانية الحازمة التي سيطرت لعقود عدة عمى الواقع التركي يؤمن بالعممانية السمبية اي السماح بتواجد االسالم في الفضاء التركي كونو من المواريث المشتركة . ثالثاً: العممانية وتطور الصراع وبمغ اقصى درجاتو عندما شرع اردوغان في نوفمبر عام6109 ًقانونا يقضي بأغالق جميع معاىد ديرشاين ،وىي مؤسسة تعميمية في تركيا يمتحق بيا طالب الثانوية ممن يرغبون بالجموس لالمتحانات المؤىمة لمجامعة إذ كان غولن ىو المسؤول عن إدارة معيد ديرشاين وأستطاع الحصول عمى أموال ،وفرص توظيف في المعاىد التابعة لو بذل جماعة الخدمة الجيود المضنية لمواجية ىذه االجراءات واعتبرتيا إجراءات تعسفيو بحق الجماعة، لذلك صرحت صحيفة زمان التابعة لغولن بعبارات منيا "انقالب تعميمي" لمتعبير عن معارضتيا ،اال أن تمك اإلجراءات لم تجدي نفعا فالقانون أجيز في البرلمان عام6102 ،وتم ت طبيقو في السنة التالية ،وعكست تمك اإلجراءات حالة من التشتت بين اعضاء الخدمة فستقال إدريس بال وىو أحد مناصري الخدمة من حزب العدالة والتنمية ،واتجو إلى انشاء حزب التقدم الديمقراطي ،وأنظم الية حكان شكور، وعدت تمك اإلِجراءات بمثابة اعتداء عمى المؤسسات الخاصة ألن أغمب ،معاىد ديرتاش ممكية خاصة عائدة لحركة غولن(وونج بو6103،003 .) وبرز التراشق االعالمي بين أطرف الصراع وىما صحيفة "طرف" التابعة لجماعة غولن صحيفة "خبر" المحسوبة عمى حزب العدالة والتنمية، إذ انيالت صحيفة طرف بنشر وثيقة أوضحت بأنيا صادرة عن مجمس ا ألَمن القومي، الذي كان يترأسو الرئيس التركي السابق نجدت سيزر ،ويشارك فيو رجب طيب أردوغان وذلك في سنو6112 إذ توصي الوثيقة بان لمجماعة انشطة متنوعة ويجب اتخاذ إجراءات فورية تتناسب مع حجم تمك االنشطة ،وتعدىا الصحيفة تيديداً مباشرا عمى األَمن القومي التركي ،و ىذا ما أثار ضجة إعالمية أتيمت جماعة الخدمة ،أردوغان بالتواطؤ مع العسكر ضدىا( النعيمي6102،006 ). ثالثاً: العممانية لالمة التركية الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة المبحث الثالث: بروز الصراع بين رواد الحر.)كة اإلسالمية( غولن و اردوغان منذ عقد التسعينيات أصبح فتح اهلل غولن وانصاره يتغمغمون بشكل كبير في مؤسسات الدولة مثل القضاء واالمن والتعميم واصبحت الجماعة تشعر بقوة نفوذىا وطغيانيا عمى سمطة الدولة فقد أجرت الجماعة تحوال في طبيعة أىدافيا وممارساتيا التي تقتصر عمى الجوانب االجتماعية لتقتحم الحياة السياسية وبصورة مباشرة لذلك طغت مظاىر التنافس عمى مظاىر التعاون بين انصار الحركة اإلسالمية حتى وصمت إلى حالة من التصادم مع بروز مؤشرات التباين عمى ،قضايا داخمية عديدة شكمت أدوات خالفية أساسية بينيما(الربيعي6101 ، 011 .) المبحث الثالث: بروز الصراع بين رواد الحر.)كة اإلسالمية( غولن و اردوغان منذ عقد التسعينيات أصبح فتح اهلل غولن وانصاره يتغمغمون بشكل كبير في مؤسسات الدولة مثل القضاء واالمن والتعميم واصبحت الجماعة تشعر بقوة نفوذىا وطغيانيا عمى سمطة الدولة فقد أجرت الجماعة تحوال في طبيعة أىدافيا وممارساتيا التي تقتصر عمى الجوانب االجتماعية لتقتحم الحياة السياسية وبصورة مباشرة لذلك طغت مظاىر التنافس عمى مظاىر التعاون بين انصار الحركة اإلسالمية حتى وصمت إلى حالة من التصادم مع بروز مؤشرات التباين عمى ،قضايا داخمية عديدة شكمت أدوات خالفية أساسية بينيما(الربيعي6101 ، 011 .) ،ومن خالل التواجد في مؤسسات الدولة عمل أنصار الخدمة عمى استغالل مواقعيم وأثارة قضايا عدة أبرزىا قضية ارجينيكون تحت ذريعة تثبيت السمطة المدنية في الدولة وألَضعاف العسكر، قبيل انتخابات6100 تم توجيو تيمة التآمر إلى611 ضابط لزعزعة أمن واستقرار ح كومة حزب العدالة والتنمية ،واعترضت بعض القيادات العسكرية عمى ىذه اإلِجراءات وقدمت استقالتيا وفي البداية األحداث دعم اردوغان جماعة الخدمة لمالحقة العسكر اعتقاداً منو لتعزيز السمطة المدنية ،وابعاد نفوذ العسكر في أطار الحمالت التي روجت ليا الجماعة ،وأبرزىا ال مطرقة الحديدية ،والتي استندت عمى أدعاء صحفي مرتبط بجماعة الخدمة أن أحد ضباط ،الجيش قدم لو حقيقة مميئة بالوثائق تؤيد التآمر باالنقالب عمى الحكومة( سممان محمد 6103،32 ). ثالثاً: العممانية وفي عام6102 وبعد ظيور الخالف بينما عمى ارض الواقع قررت المحكمة الدستورية أطالق صراح جمي ع المسجونين، ألَن المحاكمات كانت غير عادلة ،وكان التزوير ىو األَساس في وضع األَدلة ومن ثم فقد المدعون في قضيتي ارغينكون والمطرقة الحديدية المصداقية أمام الرأي العام ،ولم يكن الغرض منيا اعتقال الضباط الذين كانوا يتأمرون عمى القيام في انقالب ،وا نما إلِخراج م ئات الضباط من نظام الترقية ومن ثم اإلحالل بضباط ،وعناصر تابعين لجماعة غولن( اوجي6102 ، 92 .) ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 536 ( 65 ) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة وتعد حادثة عام6106 من الحوادث الميمة ،التي عكست اقصى حاالت النزاع إِذ نشر تسجيل صوتي يتعمق باجتماع مسؤولي المخابرات ،وأعضاء حزب العمال الكردستاني في أوسمو في ع ام6115 ،وذكر في التسجيل أن ىاكان فيدال ،وىو الممثل عن رئاسة الوزراء آنذاك ألتقى اوجالن ـوأَعضاء حزب العمال الكردستاني بناءً عمى تعميمات من رئيس الوزراء وعمى أثر ذلك تم استدعاء فيدال لتحقيق معو من قبل المدعى العام صدر الدين ساريكايا وعميو فمم يمبي ىاكان اس تدعاء النائب العام بأمر من رئيس الوزراء اردوغان فسارع بعض ضباط الشرطة التابعين لغولن العتقالو من مقر االستخبارات، وفي المحظات االخيرة تمكن اردوغان من أنفاذ فيدال ،بأرسال فريق حماية لو ( خمف6166 ، 032 ) . ثالثاً: العممانية وتطور الصراع وبمغ اقصى درجاتو عندما شرع اردوغان في نوفمبر عام6109 ًقانونا يقضي بأغالق جميع معاىد ديرشاين ،وىي مؤسسة تعميمية في تركيا يمتحق بيا طالب الثانوية ممن يرغبون بالجموس لالمتحانات المؤىمة لمجامعة إذ كان غولن ىو المسؤول عن إدارة معيد ديرشاين وأستطاع الحصول عمى أموال ،وفرص توظيف في المعاىد التابعة لو بذل جماعة الخدمة الجيود المضنية لمواجية ىذه االجراءات واعتبرتيا إجراءات تعسفيو بحق الجماعة، لذلك صرحت صحيفة زمان التابعة لغولن بعبارات منيا "انقالب تعميمي" لمتعبير عن معارضتيا ،اال أن تمك اإلجراءات لم تجدي نفعا فالقانون أجيز في البرلمان عام6102 ،وتم ت طبيقو في السنة التالية ،وعكست تمك اإلجراءات حالة من التشتت بين اعضاء الخدمة فستقال إدريس بال وىو أحد مناصري الخدمة من حزب العدالة والتنمية ،واتجو إلى انشاء حزب التقدم الديمقراطي ،وأنظم الية حكان شكور، وعدت تمك اإلِجراءات بمثابة اعتداء عمى المؤسسات الخاصة ألن أغمب ،معاىد ديرتاش ممكية خاصة عائدة لحركة غولن(وونج بو6103،003 .) وبرز التراشق االعالمي بين أطرف الصراع وىما صحيفة "طرف" التابعة لجماعة غولن صحيفة "خبر" المحسوبة عمى حزب العدالة والتنمية، إذ انيالت صحيفة طرف بنشر وثيقة أوضحت بأنيا صادرة عن مجمس ا ألَمن القومي، الذي كان يترأسو الرئيس التركي السابق نجدت سيزر ،ويشارك فيو رجب طيب أردوغان وذلك في سنو6112 إذ توصي الوثيقة بان لمجماعة انشطة متنوعة ويجب اتخاذ إجراءات فورية تتناسب مع حجم تمك االنشطة ،وتعدىا الصحيفة تيديداً مباشرا عمى األَمن القومي التركي ،و ىذا ما أثار ضجة إعالمية أتيمت جماعة الخدمة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة وتعد حادثة عام6106 من الحوادث الميمة ،التي عكست اقصى حاالت النزاع إِذ نشر تسجيل صوتي يتعمق باجتماع مسؤولي المخابرات ،وأعضاء حزب العمال الكردستاني في أوسمو في ع ام6115 ،وذكر في التسجيل أن ىاكان فيدال ،وىو الممثل عن رئاسة الوزراء آنذاك ألتقى اوجالن ـوأَعضاء حزب العمال الكردستاني بناءً عمى تعميمات من رئيس الوزراء وعمى أثر ذلك تم استدعاء فيدال لتحقيق معو من قبل المدعى العام صدر الدين ساريكايا وعميو فمم يمبي ىاكان اس تدعاء النائب العام بأمر من رئيس الوزراء اردوغان فسارع بعض ضباط الشرطة التابعين لغولن العتقالو من مقر االستخبارات، وفي المحظات االخيرة تمكن اردوغان من أنفاذ فيدال ،بأرسال فريق حماية لو ( خمف6166 ، 032 ) . ي م م م اس تدعاء النائب العام بأمر من رئيس الوزراء اردوغان فسارع بعض ضباط الشرطة التابعين لغولن العتقالو من مقر االستخبارات، وفي المحظات االخيرة تمكن اردوغان من أنفاذ فيدال ،بأرسال فريق حماية لو ( خمف6166 ، 032 ) . ثالثاً: العممانية ومن ضمن العمميات التي قامت بيا الجماعة ،ىي عمميات التنصيب ،وتجسس عمى مئات الموظفين الكبار في تركيا من العسكريين ،والمدنيين وكبار االقتصاديين بل وصل بيم األَم ر إلى التجسس عمى رئيس الحكومة وتطور الصراع وبمغ اقصى درجاتو عندما شرع اردوغان في نوفمبر عام6109 ًقانونا يقضي بأغالق جميع معاىد ديرشاين ،وىي مؤسسة تعميمية في تركيا يمتحق بيا طالب الثانوية ممن يرغبون بالجموس لالمتحانات المؤىمة لمجامعة إذ كان غولن ىو المسؤول عن إدارة معيد ديرشاين وأستطاع الحصول عمى أموال ،وفرص توظيف في المعاىد التابعة لو بذل جماعة الخدمة الجيود المضنية لمواجية ىذه االجراءات واعتبرتيا إجراءات تعسفيو بحق الجماعة، لذلك صرحت صحيفة زمان التابعة لغولن بعبارات منيا "انقالب تعميمي" لمتعبير عن معارضتيا ،اال أن تمك اإلجراءات لم تجدي نفعا فالقانون أجيز في البرلمان عام6102 ،وتم ت طبيقو في السنة التالية ،وعكست تمك اإلجراءات حالة من التشتت بين اعضاء الخدمة فستقال إدريس بال وىو أحد مناصري الخدمة من حزب العدالة والتنمية ،واتجو إلى انشاء حزب التقدم الديمقراطي ،وأنظم الية حكان شكور، وعدت تمك اإلِجراءات بمثابة اعتداء عمى المؤسسات الخاصة ألن أغمب ،معاىد ديرتاش ممكية خاصة عائدة لحركة غولن(وونج بو6103،003 .) ج () وبرز التراشق االعالمي بين أطرف الصراع وىما صحيفة "طرف" التابعة لجماعة غولن صحيفة "خبر" المحسوبة عمى حزب العدالة والتنمية، إذ انيالت صحيفة طرف بنشر وثيقة أوضحت بأنيا صادرة عن مجمس ا ألَمن القومي، الذي كان يترأسو الرئيس التركي السابق نجدت سيزر ،ويشارك فيو رجب طيب أردوغان وذلك في سنو6112 إذ توصي الوثيقة بان لمجماعة انشطة متنوعة ويجب اتخاذ إجراءات فورية تتناسب مع حجم تمك االنشطة ،وتعدىا الصحيفة تيديداً مباشرا عمى األَمن القومي التركي ،و ىذا ما أثار ضجة إعالمية أتيمت جماعة الخدمة ،أردوغان بالتواطؤ مع العسكر ضدىا( النعيمي6102،006 ). ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ثالثاً: العممانية فقد صرح غولن بان أردوغان افسد الديمقراطية وذلك من خالل أحكام قبضتو عمى جياز الدولة في مقالو المنشور عمى صفحتو الشخصية وقال فيو "أعمنني عدواً لمدولة ،واتيمني والمتعاطفين معي بأننا السبب وراء كل الشرور التي احاطت بالدولة في التاريخ القريب من تركيا ،وذلك من أجل أحكام قبضتو عمى السمطة ،والتأثير عمى توجيات الرأي العام التركي ، فضال عن اعتقال مئات االلف من االشخاص الذين ينتقدون سياستو ( "ولدييم وجيات نظر تجاه الدولة وخصوصا المنتمون إلى حركة الخدمة ،االستاذ غولن6105 .) 539 ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ا فاالختالف المتجذر ألطراف الحركة اإلِسالميين كانت لو ردود مباشرة في الحراك االجتماعي وىذا األَمر يمكن مالحظتو بإلقاء نظرة عمى الييكل االيديولوجي، لكل منيما في السياسية الحزبية التي يقودىا حزب العدالة والتنمية، والتي تيدف إلى دولة قومية وا لى سمطة الدولة التي يييمن عمييا مباشرة حزب اسالمي كحزب العدالة والتنمية ،ومن ىنا فأن جميع األحزاب اإلِسالمية تتطمع إلى أحكام سيطرتيا عمى السمطة بالقوة ،أما حركة الخدمة فتيدف إلى التحكم ف ي الدولة بالقوة الناعمة بدال من السيطرة المباشرة عمى الدولة بواسطة زعيم ديني ،وىي فكرة ليست بعممانية وال تتوافق مع االيديولوجية األَصمية لحركة غولن كونيا جماعة عممية تيدف ،الى تقديم الخدمة واصالح المجتمع( وونج بو6103 ، 096 .) استناداً الى ما سبق فقد تصاعدت ح دة التصدعات بين أقطاب الحركة اإلِسالمية وأبرزىا حوادث األَمن القومي ،ومعاىد ديرتاش التعميمية التي يديرىا غولن إذ شرع اروغان قانونا يبيح بأغالقيا فضالً عن أتيام اردوغان عناصر الخدمة بالتدخل في القضاء، والشرطة وأثارة قضية ارغينكون وتزامن تمك األَحداث باستقا الت جماعية من حزب العدالة والتنمية لشخصيات محسوبة عمى حركة الخدمة وتأٍسيسيم حزب التقدم الديمقراطي وتصاعدت نبرة الخالف بينيما في االعالم لصحيفتي (طرف وخبر).ونتيجة لتمك المحركات الداخمية أتيم اردوغان غولن بالمحاولة االنقالبية عام6102 واعمى أثر ذلك اليزال غو لن قابعاً في امريكا مبرراً موقفو بانو ليس لديو أي نيات لالنقالب عمى النظام ،وألنو عاصر ويالت االنقالبات السابقة في تركيا وينبذ .الفكرة من أساسيا االستنتاجات 0 . ثالثاً: العممانية فقد صرح غولن بان أردوغان افسد الديمقراطية وذلك من خالل أحكام قبضتو عمى جياز الدولة في مقالو المنشور عمى صفحتو الشخصية وقال فيو "أعمنني عدواً لمدولة ،واتيمني والمتعاطفين معي بأننا السبب وراء كل الشرور التي احاطت بالدولة في التاريخ القريب من تركيا ،وذلك من أجل أحكام قبضتو عمى السمطة ،والتأثير عمى توجيات الرأي العام التركي ، فضال عن اعتقال مئات االلف من االشخاص الذين ينتقدون سياستو ( "ولدييم وجيات نظر تجاه الدولة وخصوصا المنتمون إلى حركة الخدمة ،االستاذ غولن6105 .) اإأاا الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة غولن ب التدخل في جميع إجزاء ونواحي الدولة التركية ،ومن ثم تشجيعيا عمى القيام بانقالب ،عسكري لتغيير موازين القوى لصالحيا (غول6102،091 ). ثالثاً: العممانية ومن ضمن العمميات التي قامت بيا الجماعة ،ىي عمميات التنصيب ،وتجسس عمى مئات الموظفين الكبار في تركيا من العسكريين ،والمدنيين وكبار االقتصاديين بل وصل بيم األَم ر إلى التجسس عمى رئيس الحكومة ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 537 ( 65 ) الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة أردوغان فضالً عن التجسس عمى اجتماعات مجمس األَمن القومي التركي السرية ونشروىا عمى األَعالم بيدف زعزعة امن وسالمة الحكومة، فعممت الحكومة عمى مواجية ىذه العمميات بوضع ،عناصرىم المدنية والقضاء والمدعين العامين تحت المراقبة( غول6102 ، 062 .) واتيم عمي دمير وىو المدعي العام رئيس مركز التقييم واالختيار ،والتعيين السابق ،وىو أحد أتباع رجل الدين فتح اهلل غولن لنسخ ،وتوزيع أسئمة امتحان موظفين العموميين، والتي تم ( تسربييا في عام6101 - 6101 ) مدعين بذلك ان أتباع غولن يسرقون األَسئمة ويوز عونيا من أجل تسييل تواجدىم بشكل استراتيجي وبسيط في اجيزة الدولة ، وأن عممية السرقة تمت بواسطة ( خبير يعمل في وحدة أعداد األَسئمة ،والذي قبض عمية في2 نوفمبر6101 )م ،(خمف6166،064 ) وفي ىذا الجانب صرح غولن وقال أن ما نتعرض لو اليوم ال عالقة لو بالمحاولة االنقال بية ،واعتقد أن المحاولة االنقالبية أتخذىا اردوغان ذريعة إلكمال ما بداه من ،إجراءات لإلطاحة بحركة الخدمة واالنفراد بالسمطة ( غولن االستاذ6102 ، 50 .) ومن أول االنتقادات التي وجيت لفتح اهلل غولن بأنو يبني قاعدة قوية من األَنصار لينقمب عمى العممانية، التي فرضيا اتاتورك وأن غولن، وأنصاره يضعون أساس إنقالبيم من خالل تييئة اإلِعداد الكبيرة من أتباعو وحشد الموارد المالية بنية اإلِنقالب مستقبالَ عمى الحكومة ،الشرعية( ايبو6101،056 - 059 ) ومن ناحية تراجع التجربة الديمقراطية التركية ، يقول فتح اهلل غولن أن سبب ذل ك ىو عدم التمسك بالقيم اإلِسالمية ذلك الن القيم اإلِسالمية ال يمكن اختزاليا في نمط من المباس، أو شعارات دينية معينة فيي تشمل سيادة القانون، واحترام واستقالل السمطة القضائية ومحاسبة السمطة التنفيذية ،وحماية الحقوق، والحريات األَساسية لكل مواطن ،وىو يرى أن ا لمجتمع التركي وأن كان معروفا بانتمائو لإلسالم بنسبة55 اال أنو يبقى وبشكل% ممحوظ مجتمعا متنوعا ،وغير متجانس فالمواطنين االتراك ينتمون إلى أيديولوجيات، ومعتقدات متنوعة لذا ستكون محاوالت فرض أيديولوجية معينو محاولة شاقة وغير نافعة(االستاذ ،غولن6105 .) أن خالف الذي اندلع ما بين حزب العدالة والتنمية وحركة غولن ليس عمى رؤيتو الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة أردوغان فضالً عن التجسس عمى اجتماعات مجمس األَمن القومي التركي السرية ونشروىا عمى األَعالم بيدف زعزعة امن وسالمة الحكومة، فعممت الحكومة عمى مواجية ىذه العمميات بوضع ،عناصرىم المدنية والقضاء والمدعين العامين تحت المراقبة( غول6102 ، 062 .) واتيم عمي دمير وىو المدعي العام رئيس مركز التقييم واالختيار ،والتعيين السابق ،وىو أحد أتباع رجل الدين فتح اهلل غولن لنسخ ،وتوزيع أسئمة امتحان موظفين العموميين، والتي تم ( تسربييا في عام6101 - 6101 ) مدعين بذلك ان أتباع غولن يسرقون األَسئمة ويوز عونيا من أجل تسييل تواجدىم بشكل استراتيجي وبسيط في اجيزة الدولة ، وأن عممية السرقة تمت بواسطة ( خبير يعمل في وحدة أعداد األَسئمة ،والذي قبض عمية في2 نوفمبر6101 )م ،(خمف6166،064 ) وفي ىذا الجانب صرح غولن وقال أن ما نتعرض لو اليوم ال عالقة لو بالمحاولة االنقال بية ،واعتقد أن المحاولة االنقالبية أتخذىا اردوغان ذريعة إلكمال ما بداه من ،إجراءات لإلطاحة بحركة الخدمة واالنفراد بالسمطة ( غولن االستاذ6102 ، 50 .) ومن أول االنتقادات التي وجيت لفتح اهلل غولن بأنو يبني قاعدة قوية من األَنصار لينقمب عمى العممانية، التي فرضيا اتاتورك وأن غولن، وأنصاره يضعون أساس إنقالبيم من خالل تييئة اإلِعداد الكبيرة من أتباعو وحشد الموارد المالية بنية اإلِنقالب مستقبالَ عمى الحكومة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة ،عناصرىم المدنية والقضاء والمدعين العامين تحت المراقبة( غول6102 ، 062 .) واتيم عمي دمير وىو المدعي العام رئيس مركز التقييم واالختيار ،والتعيين السابق ،وىو أحد أتباع رجل الدين فتح اهلل غولن لنسخ ،وتوزيع أسئمة امتحان موظفين العموميين، والتي تم ( تسربييا في عام6101 - 6101 ) مدعين بذلك ان أتباع غولن يسرقون األَسئمة ويوز عونيا من أجل تسييل تواجدىم بشكل استراتيجي وبسيط في اجيزة الدولة ، وأن عممية السرقة تمت بواسطة ( خبير يعمل في وحدة أعداد األَسئمة ،والذي قبض عمية في2 نوفمبر6101 )م ،(خمف6166،064 ) وفي ىذا الجانب صرح غولن وقال أن ما نتعرض لو اليوم ال عالقة لو بالمحاولة االنقال بية ،واعتقد أن المحاولة االنقالبية أتخذىا اردوغان ذريعة إلكمال ما بداه من ،إجراءات لإلطاحة بحركة الخدمة واالنفراد بالسمطة ( غولن االستاذ6102 ، 50 .) ،إجراءات لإلطاحة بحركة الخدمة واالنفراد بالسمطة ( غولن االستاذ6102 ، 50 .) ومن أول االنتقادات التي وجيت لفتح اهلل غولن بأنو يبني قاعدة قوية من األَنصار لينقمب عمى العممانية، التي فرضيا اتاتورك وأن غولن، وأنصاره يضعون أساس إنقالبيم من خالل تييئة اإلِعداد الكبيرة من أتباعو وحشد الموارد المالية بنية اإلِنقالب مستقبالَ عمى الحكومة ،الشرعية( ايبو6101،056 - 059 ) ومن ناحية تراجع التجربة الديمقراطية التركية ، يقول فتح اهلل غولن أن سبب ذل ك ىو عدم التمسك بالقيم اإلِسالمية ذلك الن القيم اإلِسالمية ال يمكن اختزاليا في نمط من المباس، أو شعارات دينية معينة فيي تشمل سيادة القانون، واحترام واستقالل السمطة القضائية ومحاسبة السمطة التنفيذية ،وحماية الحقوق، والحريات األَساسية لكل مواطن ،وىو يرى أن ا لمجتمع التركي وأن كان معروفا بانتمائو لإلسالم بنسبة55 اال أنو يبقى وبشكل% ممحوظ مجتمعا متنوعا ،وغير متجانس فالمواطنين االتراك ينتمون إلى أيديولوجيات، ومعتقدات متنوعة لذا ستكون محاوالت فرض أيديولوجية معينو محاولة شاقة وغير نافعة(االستاذ ،غولن6105 .) أن خالف الذي اندلع ما بين حزب العدالة والتنمية وحركة غولن ليس عمى رؤيتو التأصيمية واإلِصالحية لممجتمع والدولة والفرد التي كانت تدعييا في المرحمة األَولى منذ بداياتيا ،وال عمى أفكار التنوير التي ظيرت مع تواجد غولن في امريكا بما ىو معروف بو من دعوتو ألفكار الحديثة، والتنوير اإلِسالمي وحوار األديان فيذه القضايا ليس من حق الحكومة التركية محاسبة أحد عمييا باعتبارىا ممكية خاصة ، ذلك الن عممية اصالح المجتمع تقع عمى عاتق العمماء والمفكرين وانما جاء الخالف حول اتيام حكومة حزب العدالة والتنمية لحركة فتح اهلل ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( 65 ) 538 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة غولن ب التدخل في جميع إجزاء ونواحي الدولة التركية ،ومن ثم تشجيعيا عمى القيام بانقالب ،عسكري لتغيير موازين القوى لصالحيا (غول6102،091 ). ثالثاً: العممانية أن غـــــولن ركـــــز عمـــــى ضـــــرورة اصـــــالح االنســـــان بتعميمـــــو وىـــــي الطريقـــــة االنجـــــح فـــــي تنميـــــة ذات الفـــــرد إذ صُــــــحح مســــــاره ىــــــذ ا األَخيــــــر تصـــــح الدولــــــة ،وتــــــدريجيا يــــــتم اصــــــالح المجتمــــــع فاالختالف المتجذر ألطراف الحركة اإلِسالميين كانت لو ردود مباشرة في الحراك االجتماعي وىذا األَمر يمكن مالحظتو بإلقاء نظرة عمى الييكل االيديولوجي، لكل منيما في السياسية الحزبية التي يقودىا حزب العدالة والتنمية، والتي تيدف إلى دولة قومية وا لى سمطة الدولة التي يييمن عمييا مباشرة حزب اسالمي كحزب العدالة والتنمية ،ومن ىنا فأن جميع األحزاب اإلِسالمية تتطمع إلى أحكام سيطرتيا عمى السمطة بالقوة ،أما حركة الخدمة فتيدف إلى التحكم ف ي الدولة بالقوة الناعمة بدال من السيطرة المباشرة عمى الدولة بواسطة زعيم ديني ،وىي فكرة ليست بعممانية وال تتوافق مع االيديولوجية األَصمية لحركة غولن كونيا جماعة عممية تيدف ،الى تقديم الخدمة واصالح المجتمع( وونج بو6103 ، 096 .) ،الى تقديم الخدمة واصالح المجتمع( وونج بو6103 ، 096 .) استناداً الى ما سبق فقد تصاعدت ح دة التصدعات بين أقطاب الحركة اإلِسالمية وأبرزىا حوادث األَمن القومي ،ومعاىد ديرتاش التعميمية التي يديرىا غولن إذ شرع اروغان قانونا يبيح بأغالقيا فضالً عن أتيام اردوغان عناصر الخدمة بالتدخل في القضاء، والشرطة وأثارة قضية ارغينكون وتزامن تمك األَحداث باستقا الت جماعية من حزب العدالة والتنمية لشخصيات محسوبة عمى حركة الخدمة وتأٍسيسيم حزب التقدم الديمقراطي وتصاعدت نبرة الخالف بينيما في االعالم لصحيفتي (طرف وخبر).ونتيجة لتمك المحركات الداخمية أتيم اردوغان غولن بالمحاولة االنقالبية عام6102 واعمى أثر ذلك اليزال غو لن قابعاً في امريكا مبرراً موقفو بانو ليس لديو أي نيات لالنقالب عمى النظام ،وألنو عاصر ويالت االنقالبات السابقة في تركيا وينبذ .الفكرة من أساسيا 0 . أن غـــــولن ركـــــز عمـــــى ضـــــرورة اصـــــالح االنســـــان بتعميمـــــو وىـــــي الطريقـــــة االنجـــــح فـــــي تنميـــــة ذات الفـــــرد إذ صُــــــحح مســــــاره ىــــــذ ا األَخيــــــر تصـــــح الدولــــــة ،وتــــــدريجيا يــــــتم اصــــــالح المجتمــــــع ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 539 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة الدين والدولة وفــــي كافــــو جوانبــــو، أمــــا العممانيــــة فقــــد صــــرح بقبولــــو ليــــا فــــي اطــــار الدولــــة التركيــــة ويطالــــب بتحريـــر الــــدين فـــي ظميــــا أمــــا اردوغـــان فقــــد عمــــل عمـــى ضــــرورة تقــــديم الخـــدمات لممــــواطن مــــن خـــــــالل تـــــــوفير بيئـــــــة مناســـــــبة لمعمـــــــل ضـــــــمن أجـــــــواء الديمقراطيـــــــ ة ،واحتـــــــرام جميـــــــع اليويـــــــات العرقيــــــــة والقوميـــــــــة والدينيــــــــة ،وفـــــــــي اطــــــــار الدولـــــــــة ركــــــــز الحـــــــــزب عمــــــــى أرثيـــــــــا الحضـــــــــاري ،ومقوماتيـــــا االيديولوجيـــــة واالســـــتراتيجية لالنطـــــالق نحـــــو المحـــــيط اإلســـــالمي والعـــــالمي ،وفـــــي مجــــــال العممانيـــــــة إذ وقــــــف اردوغـــــــان ضــــــد العممانيـــــــة الحازمــــــة واســـــــتبدليا بالعممانيــــــة الســـــــمبية .التي تسمح بظيور الدين في الفضاء العام التركي 6 . ثالثاً: العممانية أن تعاون طرفي الحركة اإلِسالمية كان مبنيا عمى ما يجمعيم من أعداء ،ومصالح ، لقد أثمر ىذا التعاون إلى تقميص تدخل الجيش في السياسة ،واضعاف العممانية الحازمة ،واضعاف ثقة المواطن باألحزاب العممانية من خالل تقديم الخدمات لممواطن كافة ،ومن ثم التحول لمتصويت لصالح األَحزاب اإلِسالمية ،وتمكين الحركة اإلِسالمية لقيادة السمطة بعدما كانت مستبعدة ،ولعقود عدة من قبل انصار العممانية الحازمة ،فاليزال الحزب االسالمي يشغل السمطة في .تركيا حاليا وفــــي كافــــو جوانبــــو، أمــــا العممانيــــة فقــــد صــــرح بقبولــــو ليــــا فــــي اطــــار الدولــــة التركيــــة ويطالــــب بتحريـــر الــــدين فـــي ظميــــا أمــــا اردوغـــان فقــــد عمــــل عمـــى ضــــرورة تقــــديم الخـــدمات لممــــواطن مــــن خـــــــالل تـــــــوفير بيئـــــــة مناســـــــبة لمعمـــــــل ضـــــــمن أجـــــــواء الديمقراطيـــــــ ة ،واحتـــــــرام جميـــــــع اليويـــــــات العرقيــــــــة والقوميـــــــــة والدينيــــــــة ،وفـــــــــي اطــــــــار الدولـــــــــة ركــــــــز الحـــــــــزب عمــــــــى أرثيـــــــــا الحضـــــــــاري ،ومقوماتيـــــا االيديولوجيـــــة واالســـــتراتيجية لالنطـــــالق نحـــــو المحـــــيط اإلســـــالمي والعـــــالمي ،وفـــــي مجــــــال العممانيـــــــة إذ وقــــــف اردوغـــــــان ضــــــد العممانيـــــــة الحازمــــــة واســـــــتبدليا بالعممانيــــــة الســـــــمبية .التي تسمح بظيور الدين في الفضاء العام التركي .التي تسمح بظيور الدين في الفضاء العام التركي 6 . ثالثاً: العممانية أن تعاون طرفي الحركة اإلِسالمية كان مبنيا عمى ما يجمعيم من أعداء ،ومصالح ، لقد أثمر ىذا التعاون إلى تقميص تدخل الجيش في السياسة ،واضعاف العممانية الحازمة ،واضعاف ثقة المواطن باألحزاب العممانية من خالل تقديم الخدمات لممواطن كافة ،ومن ثم التحول لمتصويت لصالح األَحزاب اإلِسالمية ،وتمكين الحركة اإلِسالمية لقيادة السمطة بعدما كانت مستبعدة ،ولعقود عدة من قبل انصار العممانية الحازمة ،فاليزال الحزب االسالمي يشغل السمطة في .تركيا حاليا 9 .أعتمد غولن عمى قوة التغمغل في الجيش ،والشرطة والتعميم من أجل التأثير عمى حزب العدالة والتنمية واثارة قضايا متعددة ألضعاف التأييد الجماىيري لمحزب ، من جانبو عالج اردوغان تمك التدخالت بمجوعة من اإلجراءات ،ىدفت إلى تفريغ عناصر الخدمة من جميع المؤسسات وخاصة االمنية تحت ذريعة المحاولة االنق البية ،وكانت من نتائجيا ىيمنة اردوغان عمى السمطة بالكامل وتشريع قوانين ،وقرارات بمالحقة عناصر الخدمة وتعزيز سمطتو عمى كافة مؤسسات .الدولة 540 (ل ة ال ة ال ا لة ال ال65 ) 2 .لم تكن الطروحات الفكرية لكل من ( غولن واردوغان ) ذات اختالف عميق، فكالميا ركزا عمى ضرورة اصالح الفرد ،والدول وطرح فم سفة جديدة لمعممانية بسبب موقفيما المتشدد فكالىما انتقد العممانية الحازمة، التي أمن بيا الكماليون كفمسفة لمدين ،والدولة ولم تساىم تمك الطروحات الفمسفية في أحداث الخالف ،وانما برزت قضايا خالفية ساىمت في تصاعد موجة الخالف بينيما ،والشك أن عواقب ىذا الصراع بين .يما لو تأثير عميق في التطورات الالحقة في تركيا الخاتمة أن محاولة معرفة مسار الطرح الفكري الفمسفي لكل من غولن– واردوغان من خالل تناوليما لممفاىيم الفكرية، يبدو ليس ذات تباينا كبيراً بينيما ،وأن كان غولن متشبعا اكثر بالفكر الصوفي اإلسالمي ،وعميو فكالىما ركز عمى ضرورة اصالح الفرد ،ورفض العممانية الحازمة وأن اختمفت 2 .لم تكن الطروحات الفكرية لكل من ( غولن واردوغان ) ذات اختالف عميق، فكالميا ركزا عمى ضرورة اصالح الفرد ،والدول وطرح فم سفة جديدة لمعممانية بسبب موقفيما المتشدد فكالىما انتقد العممانية الحازمة، التي أمن بيا الكماليون كفمسفة لمدين ،والدولة ولم تساىم تمك الطروحات الفمسفية في أحداث الخالف ،وانما برزت قضايا خالفية ساىمت في تصاعد موجة الخالف بينيما ،والشك أن عواقب ىذا الصراع بين .يما لو تأثير عميق في التطورات الالحقة في تركيا أن محاولة معرفة مسار الطرح الفكري الفمسفي لكل من غولن– واردوغان من خالل تناوليما لممفاىيم الفكرية، يبدو ليس ذات تباينا كبيراً بينيما ،وأن كان غولن متشبعا اكثر بالفكر الصوفي اإلسالمي ،وعميو فكالىما ركز عمى ضرورة اصالح الفرد ،ورفض العممانية الحازمة وأن اختمفت ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( 65 ) 540 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة التسميات، وكالىما تبنى مشروع الدولة اإلسالمية كونيا تتوافق مع الموروث الشعبي االسالمي .لألتراك التسميات، وكالىما تبنى مشروع الدولة اإلسالمية كونيا تتوافق مع الموروث الشعبي االسالمي .لألتراك لذلك شيدنا تعاوناً منقطع النظير بينيما استطاع من خاللو اردوغان أن يتسمل لقمب سمطة الحكم ،ولكن ثمة قضايا ووقائع عدت قضايا خالفية اخذت مؤشراتيا تموح في االفق عممت كمحركات متباينة بين اطراف القوى اإلسالمية، إذ خطت جماعة الخدمة مساراً معنيا لمتدخل في االجيزة الدولة كافة، خاصة االمنية منيا واثارت عدة قضايا منيا أرغينكون والمطرقة الحديدية ،وعمى أثر ذلك تمت محاكمة الضباط بتيمة التخطيط لزعزعة أمن ،وسالمة الدولة وتوجيو االتيام ضد حكومة اردوغان الشرعية ،واستمرت االتيامات المتناوبة بين انصار الحركة اإلسالمية ،واعدت معاىد ديرتاش التعميمية من أبرز القضايا الخالفية السيما عندما اتخذت ، الحكومة قانونا أجيزت بأغالقيا مما أثار حفيظة جماعة الخدمة باعتبارىا ممكية خاصة ليم واستمرت االتيامات المتناوبة عمى مستوى االعالم ،وفي صبيحة02 تموز6102 تحركت بعض القطعات العسكرية ألسقاط الحكومة المدنية المنتخبة لتاتي الفرصة سانحة امام اردوغان بإعالنو مجموعة من االجراءات االمنية المتشد دة بحق عناصر الخدمة وتوجيو االتيام إلى . ثالثاً: العممانية القاىرة: سور لمنشر .واالعالم 4 ، .باغيش، بالل6104 ، ،استراتيجية مكافحة االزمات وعيد جديد في سياسات االقتصاد في مجموعة باحثين ، تجربة حزب العدالة والتنمية في الحكم .اسطنبول: مركز ستا لمدراسات.السياسية واالقتصادية واالجتماعية 5 ، .باكير ،عمي حسن6101 ، تركيا: الدولة والمجتمع، المقومات الجيو– سياسية– والجيو استراتيجية النموذج االقميمي واالرتقاء العالمي في مجموعة باحثين تركيا بين تحديات .الداخل ورىانات الخارج . قطر : مركز الجزيرة لمدراسات 01.برتيم ، ة، وفاء6105 ،العممانية ومشكمة الطرح االسالمي البديل في رؤية عبد الوىاب .المسيري انموذجا. عمان : دار االيام لمنشر والتوزيع 00 ،.بكاي ،محمد ، اركون6101 ، وقضايا العممانية إشكالية الدين ورىانات العممنة، في مجموعة باحثين ، العممانية والسجاالت الكبرى في الفكر ا لعربي المعاصر ،ط0 : .بيروت دار الرواشد لمثقافة– .ناشرون 06 ،.البنا ،فؤاد6106 : ،عبقرية عبد اهلل غولن بين قواب "الحكمة" "وشواطئ" الخدمة .القاىرة .دار النيل 09 ، .بياء الدين، شيماء6106 ، فكر" فتح اهلل جولن" االصالحي وعالقات تركيا بجوارىا الحضاري. انقرة: المؤسسة االستراتيجية ، الثقافة ودراسات الشرق االوسط ، اعمال المؤتمر العربي التركي لمعموم االجتماعية ، المجمد (االول ) :ص021 - 023 . 02 ، .توران ،بولنت6104 ، خطوات التحول الديمقراطي في عيد حزب العدالة والتنمية ، في اا 3 ، .ايبو ،ىيمين روز6101،حركة فتح اهلل غولن، تحميل سيسيولوجيا لحركة مدنية مت جذرة في االسالم المعتدل، نقمو الى العربية عبد الرحمن ابو ذكرى، ط0 . القاىرة: سور لمنشر .واالعالم ااا 4 ، .باغيش، بالل6104 ، ،استراتيجية مكافحة االزمات وعيد جديد في سياسات االقتصاد في مجموعة باحثين ، تجربة حزب العدالة والتنمية في الحكم .اسطنبول: مركز ستا لمدراسات.السياسية واالقتصادية واالجتماعية اا 5 ، .باكير ،عمي حسن6101 ، تركيا: الدولة والمجتمع، المقومات الجيو– سياسية– والجيو استراتيجية النموذج االقميمي واالرتقاء العالمي في مجموعة باحثين تركيا بين تحديات .الداخل ورىانات الخارج . قطر : مركز الجزيرة لمدراسات 01.برتيم ، ة، وفاء6105 ،العممانية ومشكمة الطرح االسالمي البديل في رؤية عبد الوىاب .المسيري انموذجا. عمان : دار االيام لمنشر والتوزيع 00 ،.بكاي ،محمد ، اركون6101 ، وقضايا العممانية إشكالية الدين ورىانات العممنة، في مجموعة باحثين ، العممانية والسجاالت الكبرى في الفكر ا لعربي المعاصر ،ط0 : .بيروت دار الرواشد لمثقافة– .ناشرون اا 5 ، .باكير ،عمي حسن6101 ، تركيا: الدولة والمجتمع، المقومات الجيو– سياسية– والجيو استراتيجية النموذج االقميمي واالرتقاء العالمي في مجموعة باحثين تركيا بين تحديات .الداخل ورىانات الخارج . قطر : مركز الجزيرة لمدراسات 01.برتيم ، ة، وفاء6105 ،العممانية ومشكمة الطرح االسالمي البديل في رؤية عبد الوىاب .المسيري انموذجا. ثالثاً: العممانية جماعة غولن بالضموع في المحاولة االنقالبية الفاشمة ضد الحكومة المصادر بالمغة العربية 0 ، .أتامان محيي الدين6104 ، اعادة ىيكمية السياسية الخارجية التركية خالل حكم حزب العدالة والتنمية في مجموعة باحثين ، تجربة حزب الع :دالة والتنمية في الحكم .اسطنبول .مركز ستا لمدراسات السياسية واالقتصادية واالجتماعية المصادر بالمغة العربية 0 ، .أتامان محيي الدين6104 ، اعادة ىيكمية السياسية الخارجية التركية خالل حكم حزب العدالة والتنمية في مجموعة باحثين ، تجربة حزب الع :دالة والتنمية في الحكم .اسطنبول .مركز ستا لمدراسات السياسية واالقتصادية واالجتماعية 6 ، .أحميد حازم صباح ، عموان منتيى حسان6102 ،حركة فتح اهلل غولن ومحاولة االنقالب عمى حزب العدالة والتنمية في تركيا (جامعة تكريت– مجمة كمية اآلداب الفراىيدي ، 6104)، المجم( د6 ( )العدد96): ص612 - 611 - 006 . 9 ، .اصالن عمي6104 ،السياسة المحمية والوطنية في مجموعة باحثين ، تجربة حزب العدالة والتنمية في الحكم .اسطنبول: مركز ستا لمدراسات السياسية واالقتصادية .واالجتماعية ي م ي .مركز ستا لمدراسات السياسية واالقتصادية واالجتماعية 6 ، .أحميد حازم صباح ، عموان منتيى حسان6102 ،حركة فتح اهلل غولن ومحاولة االنقالب عمى حزب العدالة والتنمية في تركيا (جامعة تكريت– مجمة كمية اآلداب الفراىيدي ، 6104)، المجم( د6 ( )العدد96): ص612 - 611 - 006 . 9 ، .اصالن عمي6104 ،السياسة المحمية والوطنية في مجموعة باحثين ، تجربة حزب العدالة والتنمية في الحكم .اسطنبول: مركز ستا لمدراسات السياسية واالقتصادية .واالجتماعية 6 ، .أحميد حازم صباح ، عموان منتيى حسان6102 ،حركة فتح اهلل غولن ومحاولة االنقالب عمى حزب العدالة والتنمية في تركيا (جامعة تكريت– مجمة كمية اآلداب الفراىيدي ، 6104)، المجم( د6 ( )العدد96): ص612 - 611 - 006 . ا 2 ، .ألقين كرم6104 ،شيفرات اقتصاد الثورة الصامتة عمى مدى الخمسة عشرا عاما، في مجموعة باحثين ، تجربة حزب العدالة والتنمية في الحكم. اسطنبول: مركز ستا لمدراسات .السياسية واالقتصادية واالجتماعية ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 541 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة 1 ، .أوجي مذكرات حنفي6102 ، التنظيم السري لجماعة فتح اهلل غولن، ترجمة وتقديم محمد زاىد كول ط0،.بيروت : دار أبن حزم ص92 . 2.أونال، م، اىر6104 ،خطوات التحول الديمقراطي في عيد حزب العدالة والتنمية ، في مجموعة باحثين تجربة حزب العدالة والتنمية في الحكم .اسطنبول: مركز ستا لمدراسات .السياسية واالقتصادية واالجتماعية 3 ، .ايبو ،ىيمين روز6101،حركة فتح اهلل غولن، تحميل سيسيولوجيا لحركة مدنية مت جذرة في االسالم المعتدل، نقمو الى العربية عبد الرحمن ابو ذكرى، ط0 . ثالثاً: العممانية بيروت : الشبكة العربية لألبحاث .والنشر اا 01 ،.جميدة ،عمر بن6101 ، ، كيف يمكن التفكير في عممانية جديدة، في مجموعة باحثين العممانية والسجاالت الكبرى في الفكر العربي المعاصر ،ط0 .بيروت : دار الرواشد لمثقافة– .ناشرون 02 .الجميل، سيار، 6101 ، العثمنة الجديدة ، القطيعة في التاريخ الموازي بين العرب واالتراك،ط0 .. بيروت : المركز العربي لألبحاث ودراسة السياسات 03 ، .حبيب، كمال السعيد6115 . ، الدين والدولة في تركيا ، صارع االسالم والعممانية القاىرة: الييئة المصرية العامة لمكتاب 02 .الجميل، سيار، 6101، العثمنة الجديدة ، القطيعة في التاريخ الموازي بين العرب واالتراك،ط0 .. بيروت : المركز العربي لألبحاث ودراسة السياسات 04.خمف ،شجاع مح، مود6166 أثر الدولة العميقة عمى سياسات العامة في تركيا بعد عام 6116اطروحة دكتوراه . بغداد : جامعة بغداد، كمية العموم السياسية ،ص032 - 064 . 05 ، .الدغيدي، أنيس6106 ،االقطاب الثالثة مصر وايران وتركيا وضرورة الوحدة ليزيمة أمريكا، ط0 .القاىرة: كنوز لمنشر والتو.زيع 61 ،.الربيعي ،قاسم حسين6101 ، الدولة الموازية في تركيا.. فتح اهلل غولن، مجمة ابحاث استراتيجية بغداد: مركز بالدي لمدراسات واالبحاث االستراتيجية (العدد4 ): ص011 . 60 ، .سالم ،أحمد6101، جدل الدين والسياسة، ط0 . بيروت : الشبكة العربية لألبحاث .والنشر اا 66. سم ، مان ،محمد أحمد6103 محاولة االنقالب العسكري في تركيا " تموز6102 " واثره في سياسة تركيا االقميمية، بغداد: مجمة كمية المستنصرية لمدراسات العربية والدولية ( ،(العدد14 ( ) المجمد02): ص32 . 69 ، .عمي، محمد بابا6101 البرادعم غولن ، فتح اهلل غولن ومشروع الخدمة عمى ضوء نموذج الرشد غولن مشروع الخدمة ،ط0 ..القاىرة : دار النيل لمطباعة والنشر 62 ، .عويس، عبد الحميم6109 ، فتح اهلل غولن رائد النيضة الراشدة في تركيا المعاصرة ،ط0 ..القاىرة :دار النيل لمطباعة والنشر 61 ، .غول، محمد زاىد6102 ،فتح اهلل غولن بين االصالة والحداثة والخيانة، مجمة ابحاث (استراتيجية ، بغداد : مركز بالدي لمدراسات واالبحاث االستراتيجية،(العدد09 :) ص062 - 091 . ثالثاً: العممانية عمان : دار االيام لمنشر والتوزيع اا 5 ، .باكير ،عمي حسن6101 ، تركيا: الدولة والمجتمع، المقومات الجيو– سياسية– والجيو استراتيجية النموذج االقميمي واالرتقاء العالمي في مجموعة باحثين تركيا بين تحديات .الداخل ورىانات الخارج . قطر : مركز الجزيرة لمدراسات 01.برتيم ، ة، وفاء6105 ،العممانية ومشكمة الطرح االسالمي البديل في رؤية عبد الوىاب .المسيري انموذجا. عمان : دار االيام لمنشر والتوزيع 00 ،.بكاي ،محمد ، اركون6101 ، وقضايا العممانية إشكالية الدين ورىانات العممنة، في مجموعة باحثين ، العممانية والسجاالت الكبرى في الفكر ا لعربي المعاصر ،ط0 : .بيروت دار الرواشد لمثقافة– .ناشرون 06 ،.البنا ،فؤاد6106،عبقرية عبد اهلل غولن بين قواب "الحكمة" "وشواطئ" الخدمة .القاىرة .دار النيل 09 ، .بياء الدين، شيماء6106 ، فكر" فتح اهلل جولن" االصالحي وعالقات تركيا بجوارىا الحضاري. انقرة: المؤسسة االستراتيجية ، الثقافة ودراسات الشرق االوسط ، اعمال المؤتمر العربي التركي لمعموم االجتماعية ، المجمد (االول ) :ص021 - 023 . 02 ، .توران ،بولنت6104 ، خطوات التحول الديمقراطي في عيد حزب العدالة والتنمية ، في مجموعة باحثين تجربة حزب العدالة والتنمية في الحك م. اسطنبول: مركز ستا لمدراسات .السياسية واالقتصادية واالجتماعية ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 542 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة ري و ن ا ا رو وار و ن ج م م ن وان هى الدين والدولة 01 ،.جميدة ،عمر بن6101 ، ، كيف يمكن التفكير في عممانية جديدة، في مجموعة باحثين العممانية والسجاالت الكبرى في الفكر العربي المعاصر ،ط0 .بيروت : دار الرواشد لمثقافة– .ناشرون 02 .الجميل، سيار، 6101 ، العثمنة الجديدة ، القطيعة في التاريخ الموازي بين العرب واالتراك،ط0 .. بيروت : المركز العربي لألبحاث ودراسة السياسات 03 ، .حبيب، كمال السعيد6115 . ، الدين والدولة في تركيا ، صارع االسالم والعممانية .القاىرة: الييئة المصرية العامة لمكتاب 04.خمف ،شجاع مح، مود6166 أثر الدولة العميقة عمى سياسات العامة في تركيا بعد عام 6116اطروحة دكتوراه . بغداد : جامعة بغداد، كمية العموم السياسية ،ص032 - 064 . 05 ، .الدغيدي، أنيس6106 ،االقطاب الثالثة مصر وايران وتركيا وضرورة الوحدة ليزيمة أمريكا، ط0 .القاىرة: كنوز لمنشر والتو.زيع 61 ،.الربيعي ،قاسم حسين6101 ، الدولة الموازية في تركيا.. فتح اهلل غولن، مجمة ابحاث استراتيجية بغداد: مركز بالدي لمدراسات واالبحاث االستراتيجية (العدد4 ): ص011 . 60 ، .سالم ،أحمد6101، جدل الدين والسياسة، ط0 . ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ثالثاً: العممانية 69 ، .عمي، محمد بابا6101 البرادعم غولن ، فتح اهلل غولن ومشروع الخدمة عمى ضوء نموذج الرشد غولن مشروع الخدمة ،ط0 ..القاىرة : دار النيل لمطباعة والنشر 69 ، .عمي، محمد بابا6101 البرادعم غولن ، فتح اهلل غولن ومشروع الخدمة عمى ضو نموذج الرشد غولن مشروع الخدمة ،ط0 ..القاىرة : دار النيل لمطباعة والنشر 62 ، .عويس، عبد الحميم6109، فتح اهلل غولن رائد النيضة الراشدة في تركيا المعاصر 69 ، .عمي، محمد بابا6101 البرادعم غولن ، فتح اهلل غولن ومشروع الخدمة عمى ضوء نموذج الرشد غولن مشروع الخدمة ،ط0 ..القاىرة : دار النيل لمطباعة والنشر 62 ، .عويس، عبد الحميم6109 ، فتح اهلل غولن رائد النيضة الراشدة في تركيا المعاصرة ،ط0 ..القاىرة :دار النيل لمطباعة والنشر 61 ،غول، محمد زاىد6102،فتح اهلل غولن بين االصالة والحداثة والخيانة، مجمة ابحاث 62 ، .كورو ،احمد ت6106 ،العممانية وسياسات الدولة تجاه الدين ، الواليات المتحدة فرنسا تركيا، ترجمة ندى السيد ، ط0.بيروت: الشبكة العربية لمدراسات وال .نشر 543 63 ، .محمد ،عالء عبد الحفيظ6109 ،النسق العقيدي لرجب طيب اردوغان ،. ابو ظبي :مركز االمارات لمدراسات والبحوث االستراتيجية ، رؤى استراتيجية (العدد9 ):ص 09،65 . 64 ، .محمود، انمار6103 ، الدين والدولة في تركيا اردوغان انموذجا، رسالة ماجستير غير منشورة .تكريت : كمية العموم السياسية، ص016 - 019 . 65 .مقال االستاذ فتح اهلل غولن ، في6 / 62 / 6105 ، فشل التجربة الديمقراطية التركية لم يأت نتيجة التمسك بالقيم اإلسالمية بل نتيجة خيانتيا، منشور عمى الصفحة الرسمية لفتح اهلل غولن بالص 91 ، .مكي ،دينا ىاتف6104مستقبل دور المؤس سة العسكرية في الحياة السياسية في (تركيا،. تكريت : مجمة تكريت لمعموم السياسية، السنة2 ،(العدد09): ص022 . 90 ، .النعيمي، احمد نوري6102 ،دور طالب النور في الحياة السياسية التركية ، فتح اهلل غولن انموذجا، مجمة ابحاث استراتيجية ، بغداد : مركز بالدي لمدراسات و االبحاث االستراتيجية،( العدد09): ص014 - 006 . 96 .نقال عن االستاذ فتح اهلل غولن لقناة قناه الغد الفضائية المصرية6102 ، االنقالب في .تركيا من قام بو ولصالح من، في مجموعة باحثين .القاىرة: دار النيل 99 ، .ىادي ،حسين عدنان6104،الحركة اإلسالمية في تركيا ، رسالة ما جستير غير منشورة. بغداد : جامعة بغداد كمية العموم السياسية، ص011 - 50 . 92 ، .وىبان ،أحمد محمد6109 ،السياسة الخارجية التركية تجاه منطقة الشرق االوسط صراع اليوية والبرجماتية والمبادئ الكمالية. الرياض : الجمعية السعودية لمعموم .السياسية إا 63 ، .محمد ،عالء عبد الحفيظ6109 ،النسق العقيدي لرجب طيب اردوغان ،. ابو ظبي :مركز االمارات لمدراسات والبحوث االستراتيجية ، رؤى استراتيجية (العدد9 ):ص 09،65 . ثالثاً: العممانية 91 .وونج بو، وانج جياني ، 6103 ،الحركة اإلسالمية في تركيا عقب وصول المحافظين الى السمطة ،مراجعة وتحرير محمد بن عودة المحيميد. جامعة شنغياي: معيد دراسات .الشرق االوسط 92 ، ،.يافوز ،حاقان6101،نحو تنوير إسالمي : حركة فتح اهلل غولن ،ط0 .الدوحة : منتدى .العالقات العربية والدولية 91 .وونج بو، وانج جياني ، 6103 ،الحركة اإلسالمية في تركيا عقب وصول المحافظين الى السمطة ،مراجعة وتحرير محمد بن عودة المحيميد. جامعة شنغياي: معيد دراسات .الشرق االوسط 92 ، ،.يافوز ،حاقان6101،نحو تنوير إسالمي : حركة فتح اهلل غولن ،ط0 .الدوحة : منتدى .العالقات العربية والدولية 544 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة المصادر بالمغة االنجميزية ا 1. Ataman Muhyiddin, 2018, Restructuring Turkish foreign policy during the rule of the Justice and Development Party in a group of researchers, The Justice and Development Party’s Experience in Governance. Istanbul: STA Center for Political, Economic and Social Studies. ا 1. Ataman Muhyiddin, 2018, Restructuring Turkish foreign policy during the rule of the Justice and Development Party in a group of researchers, The Justice and Development Party’s Experience in Governance. Istanbul: STA Center for Political, Economic and Social Studies. ا 1. Ataman Muhyiddin, 2018, Restructuring Turkish foreign policy during the rule of the Justice and Development Party in a group of researchers, The Justice and Development Party’s Experience in Governance. Istanbul: STA Center for Political, Economic and Social Studies. 2. Ahmad Hazem Sabah, Alwan Muntaha Hassan, 2016, Fethullah Gulen’s movement and the attempted coup against the Justice and Development Party in Turkey, Al-Farahidi Adab Magazine, Volume (2) (Issue (32)), Tikrit: Al-Farahidi Adab Magazine, 2018, p. 254- 255-112. 2. Ahmad Hazem Sabah, Alwan Muntaha Hassan, 2016, Fethullah Gulen’s movement and the attempted coup against the Justice and Development Party in Turkey, Al-Farahidi Adab Magazine, Volume (2) (Issue (32)), Tikrit: Al-Farahidi Adab Magazine, 2018, p. 254- 255-112. 3. Aslan Ali, 2018, Local and National Politics in a Group of Researchers, The Justice and Development Party’s Experience in Governance. Istanbul: STA Center for Political, Economic and Social Studies. 4. Alqin Karam, 2018, Codes of the Silent Revolution Economy over the Fifteen Years, in a group of researchers, The Justice and Development Party’s Experience in Governance. Istanbul: STA Center for Political, Economic and Social Studies. 5. Auji, Hanafi’s Memoirs, 2016, The Secret Organization of the Fethullah Gulen Group, translated and presented by Muhammad Zahid Kul, 1st edition, Beirut: Dar Ibn Hazm, p. 34. 6. Unal, Maher, 2018, Steps for democratic transformation during the era of the Justice and Development Party, in a group of researchers of the Justice and Development Party’s experience in governance. Istanbul: STA Center for Political, Economic and Social Studies. 7. Ibu Helen Rose, 2015, The Fethullah Gulen Movement, a sociological analysis of a civil movement rooted in moderate Islam, translated into Arabic by Abdul Rahman Abu Zekry, 1st edition. Cairo: Sur Publishing and Media 8.Bagish Bilal, 2018, Anti-Crisis Strategy and a New Era in Economic Policies, in a group of researchers, The Justice and Development Party’s Experience in Governance. Istanbul: STA Center for Political, Economic, and Social Studies. المصادر بالمغة االنجميزية 8.Bagish Bilal, 2018, Anti-Crisis Strategy and a New Era in Economic Policies, in a group of researchers, The Justice and Development Party’s Experience in Governance. Istanbul: STA Center for Political, Economic, and Social Studies. 9.Bakir Ali Hassan, 2010, Turkey: State and Society, the geo-political and geo- strategic components of the regional model and global advancement in a group of Turkish researchers between internal challenges and external stakes. Qatar: Al Jazeera Center for Studies. 10.Bartima Wafaa, 2019, Secularism and the Problem of the Alternative Islamic Presentation in the Vision of Abdul-Wahhab Al-Mesiri as a Model. Amman: Dar Al-Ayyam for Publishing and Distribution. 10.Bartima Wafaa, 2019, Secularism and the Problem of the Alternative Islamic Presentation in the Vision of Abdul-Wahhab Al-Mesiri as a Model. Amman: Dar Al-Ayyam for Publishing and Distribution. 10.Bartima Wafaa, 2019, Secularism and the Problem of the Alternative Islamic Presentation in the Vision of Abdul-Wahhab Al-Mesiri as a Model. Amman: Dar Al-Ayyam for Publishing and Distribution. ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( 65 ) 545 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة 11.Bakai Muhammad, Arkoun, 2015, and issues of secularism, the problem of religion and the stakes of secularization, in a group of researchers, secularism and the great debates in contemporary Arab thought, 1st edition, Beirut: Dar Al- Rawashed for Culture - Publishers. الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة 11 B k i M h d A k 2015 d i f l i th bl f الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه الدين والدولة .م .م منتهى حسان عموان 11.Bakai Muhammad, Arkoun, 2015, and issues of secularism, the problem of religion and the stakes of secularization, in a group of researchers, secularism and the great debates in contemporary Arab thought, 1st edition, Beirut: Dar Al- Rawashed for Culture - Publishers. 12.Al-Banna Fouad, 2012, Abdullah Gülen's genius between the "wisdom" and "service" shores. Cairo: Dar El-Nil. 12.Al-Banna Fouad, 2012, Abdullah Gülen's genius between the "wisdom" and "service" shores. Cairo: Dar El-Nil. 13.Bahaa El-Din Shaima, 2012, the reformist thought of "Fethullah Gulen" and Turkey's relations with its civilized neighborhood. Ankara: The Strategic Foundation, Culture and Middle East Studies, Proceedings of the Arab-Turkish Conference for Social Sciences, Volume One, pp. 165-167. المصادر بالمغة االنجميزية ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( 65 ) 546 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة 23.My uncle, Muhammad Baba, 2010, El-Baradam Gulen, Fathallah Gulen and the Service Project in the Light of the Rushd Gulen Model, The Service Project, 1st Edition Cairo: Dar El Nil for Printing and Publishing .م .م منتهى حسان عموان 23.My uncle, Muhammad Baba, 2010, El-Baradam Gulen, Fathallah Gulen and the Service Project in the Light of the Rushd Gulen Model, The Service Project, 1st Edition, Cairo: Dar El-Nil for Printing and Publishing 24.Owais Abdel-Halim, 2013, Fathallah Gulen, pioneer of the Rashidun Renaissance in Contemporary Turkey, 1st Edition, Cairo: Dar Al-Nil for Printing and Publishing. 24.Owais Abdel-Halim, 2013, Fathallah Gulen, pioneer of the Rashidun Renaissance in Contemporary Turkey, 1st Edition, Cairo: Dar Al-Nil for Printing and Publishing. 24.Owais Abdel-Halim, 2013, Fathallah Gulen, pioneer of the Rashidun Renaissance in Contemporary Turkey, 1st Edition, Cairo: Dar Al-Nil for Printing and Publishing. 25.Gul Muhammad Zahed, 2016, Fathallah Gulen between Authenticity, Modernity and Betrayal, Strategic Research Journal, (Issue (13) Baghdad: Beladi Center for Strategic Studies and Research, pp. 126-130. 25.Gul Muhammad Zahed, 2016, Fathallah Gulen between Authenticity, Modernity and Betrayal, Strategic Research Journal, (Issue (13) Baghdad: Beladi Center for Strategic Studies and Research, pp. 126-130. 26.Koro Ahmed T, 2012, secularism and state policies towards religion, the United States, France, Turkey, translated by Nada Al-Sayed, 1st edition. Beirut: The Arab Network for Studies and Publishing. 26.Koro Ahmed T, 2012, secularism and state policies towards religion, the United States, France, Turkey, translated by Nada Al-Sayed, 1st edition. Beirut: The Arab Network for Studies and Publishing. 27.Muhammad Alaa Abdel Hafeez, 2013, The Doctrinal Formation of Recep Tayyip Erdogan, Issue 3. Abu Dhabi: Emirates Center for Strategic Studies and Research, Strategic Visions. 28.Mahmoud Anmar, 2017, Religion and the State in Turkey, Erdogan as a model, an unpublished master's thesis. Tikrit: College of Political Science, pp. 102-103. 29.The article of Mr. Fethullah Gulen, on 2/26/2019, the failure of the Turkish democratic experiment did not come as a result of adherence to Islamic values, but rather as a result of their betrayal, published on the official page of Fethullah Gulen Plus 30.Makki Dina Hatif, 2018, The Future of the Role of the Military Institution in Political Life in Turkey, Sunnah (4, Issue 13). Tikrit: Tikrit Journal of Political Science, pg. 144. المصادر بالمغة االنجميزية 14.Turan Bulent, 2018, steps of democratic transformation during the reign of the Justice and Development Party, in a group of researchers, the experience of the Justice and Development Party in governance. Istanbul: STA Center for Political, Justice and Development Party, in a group of researchers, the experience of the Justice and Development Party in governance. Istanbul: STA Center for Political, Justice and Development Party in governance. Istanbul: STA Center for Political, Economic and Social Studies Economic and Social Studies 15.Jalida Omar Bin, 2015, How can one think of a new secularism, in a group of researchers, secularism and the great debates in contemporary Arab thought, 1st edition, Beirut: Dar Al-Rawashed for Culture - Publishers. 16.Al-Jamil Sayyar, 2015, the new Ottomanism, the rupture in the parallel history between the Arabs and the Turks, 1st edition. Beirut: Arab Center for Research and Policy Studies. 17.Habib Kamal Al-Saeed, 2009, Religion and the State in Turkey, The Struggle with Islam and Secularism. Cairo: The Egyptian General Book Organization. 18-Khalaf Shuja Mahmoud, 2022, The Impact of the Deep State on Public Policies in Turkey after 2002, PhD thesis. Baghdad: University of Baghdad / College of Political Science, pp. 176-128. 19.Al-Degheidy Anis, 2012, The Three Poles, Egypt, Iran and Turkey, and the Necessity of Unity to Defeat America, 1st Edition. Cairo: Treasures for Publishing and Distribution. 20.Al-Rubaie Qassem Hussein, 2015, The Parallel State in Turkey..Fathallah Gulen, Strategic Research Journal (Issue) (8)) Baghdad: Beladi Center for Strategic Studies and Research, p. 150. 21.Salem Ahmed, 2015, The Controversy of Religion and Politics, 1st edition. Beirut: Arab Network for Research and Publishing. 22.Salman Muhammad Ahmed, 2017 The attempted military coup in Turkey “July 2016” and its impact on Turkey’s regional policy, (Issue (58) Volume (14) Baghdad: Al-Mustansiriya Journal of Arab and International Studies, p. 74. ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) المصادر بالمغة االنجميزية 32.Al-Naimi Ahmed Nuri, 2016, The Role of Students of Light in Turkish Political 32.Al-Naimi Ahmed Nuri, 2016, The Role of Students of Light in Turkish Political Life, Fethallah Gulen as a Model, Strategic Research Journal, (Issue 13), Baghdad: Life, Fethallah Gulen as a Model, Strategic Research Journal, (Issue 13), Baghdad: Beladi Center for Strategic Studies and Research, pp. 108-112 33.Quoted by Mr. Fethallah Gulen for the Egyptian satellite channel Al-Ghad 2016, the coup in Turkey, who carried it out and in favor of whom, in a group of researchers. Cairo: Dar Al-Nil, no p. 34.Hadi Hussein Adnan, 2018, The Islamic Movement in Turkey, an unpublished master's thesis. Baghdad: University of Baghdad, College of Political Science, pp. 100-91. 35.Wahban Ahmed Muhammad, 2013, Turkish foreign policy towards the Middle East, identity struggle, pragmatism, and Kemalist principles. Riyadh: Saudi Society for Political Science. ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) ( 65 ) 547 الطروحات الفكرية لغولن واردوغان تجاه .م .م منتهى حسان عموان الدين والدولة 36.Wong Bo Wang Jianye, 2017, The Islamic Movement in Turkey after the Conservatives came to power, reviewed and edited by Muhammad bin Odeh Al- Muhaimid. Shanghai University: Institute for Middle Eastern Studies. 37.Yafuz Haqan, 2015, Towards Islamic Enlightenment: The Fethullah Gulen Movement, 1st edition. Doha: Arab and International Relations Forum. 36.Wong Bo Wang Jianye, 2017, The Islamic Movement in Turkey after the Conservatives came to power, reviewed and edited by Muhammad bin Odeh Al Muhaimid. Shanghai University: Institute for Middle Eastern Studies. 36.Wong Bo Wang Jianye, 2017, The Islamic Movement in Turkey after the Conservatives came to power, reviewed and edited by Muhammad bin Odeh Al- Muhaimid. Shanghai University: Institute for Middle Eastern Studies. 37.Yafuz Haqan, 2015, Towards Islamic Enlightenment: The Fethullah Gulen Movement, 1st edition. Doha: Arab and International Relations Forum. 36.Wong Bo Wang Jianye, 2017, The Islamic Movement in Turkey after the Conservatives came to power, reviewed and edited by Muhammad bin Odeh Al- Muhaimid. Shanghai University: Institute for Middle Eastern Studies. 37.Yafuz Haqan, 2015, Towards Islamic Enlightenment: The Fethullah Gulen Movement, 1st edition. Doha: Arab and International Relations Forum. 37.Yafuz Haqan, 2015, Towards Islamic Enlightenment: The Fethullah Gulen Movement, 1st edition. Doha: Arab and International Relations Forum. ( المجلة السياسية الدولية العدد65 ) 548	14,846	https://ipj.uomustansiriyah.edu.iq/index.php/political/article/download/264/154	null
Arabic	المستخمص يهدد لبحثدا لبددا درلأدي دداعير زرلادي لى دلحر انددا لبثدد رددي لبثردع لبثدرلرا با ددعحع لب رأد لبأددح ط اندا ر عددي ردينددي حادددلد هرأددحفر هح يدد اييددر رنددحخ لبردينددي ىي درلددي لبثددرلرال لبر نددي لبحرددرلج ب ددلحر ددع رددي ثددرلرال لأدد ل نأددحي صدياح ه اندا ردي درلدي ثدرلرال لبهددهلج يد يصدع لب د حج، بدذب ن ه دا لي زرلاددي لى دلحر ح درع رعيد أي دحر يد نيددع درلددي ثددرلرال لبهددهلج يدد لبصددي ، هيررددي ي لعددع رنددحخ لبردينددي ي ددرح رددي ثدددهد درلددي لبرلثددي لبثرلريددي ب نأددحي . ب ددد ددلعنح انددا ءلددرلج فددذل لبحثددا رددح أددحح ح رددي درلأددحن رددي حننددح هرددي حددع حددريي هلب دد لاطددن ر ددرل ليلححيددح ححصددي حعددد رحهير ددا لب رنهبهليددح لبثديعددي رددي للهددزال يددحس لبر رهنيددي د ي ددي هرددحريرلن ثرلريددي ر طددهرال يررددي لي أددحاد يدد يددحس هرأدد درلحن ثرلرال رع لزج ري للدزلج لبر ندي لبنحح يدي لبرصدهرال هث دا لب داعير لبثدرلرا اندا لى دححص رأد حدر لبطريد هحد دي يحس ر دلرفح0.1 ري لبد رلي لبرئهيي. هبلعع لبدرلأي هل عيي هذلن ن حئج ححني بن طحي , د لسأد عحني حرح صديي ردي رنيدي لبزرلادددي سح يدددحر هلثددددال ردددي ليردددع لس دددلحر لبرنحأدددحي بحيئدددي رديندددي حاددددلد هفددد دددلرال(Albizia lebbeck) , رردددح ددد هحح أ عحني حصهر لبرأح لبلها(GIS) برديندي حاددلد لح يدحر ره دا لحرعدي حاددلد بهلدهد رحيدي لبر ايدرلن لبرطنهحدي، هحرهلي دي رريري ري رئحأي لحرعي حادلد للرين لب لحرح ره عيح ي لبثحدا هلبع ريي ردي ثزيدرلي صدي أدني2012 ححا حدحر لبيده لبذا أ ط ييا لرحر رريي ري لبطح ي لب رأيي انا ردلر لبأني, ع ثنيع لبن دحئج ثحأدهحيح ، يظهدر لي ف نحبد داعير رحيدر يد درلددحن لبثدرلرال ن يلددي دلير لب ددحرع لبدذا للريددن ييددا لب يحأدحن ثيددا ل رحدن درلددي ثدرلال لبهددهلج هرطهح دا ه ثررددا رددي ثدهد لبرلثي لبثرلريي سنأحي لبرنحط لبثحرال لبلحيي هلب ب ث حناس لبراحجال ي ثحبي لب ظنيع ححبر دع لبحنحئيدي. هبرعريدي ردى فذل لب اعير انا رديني رحرني ررديني حادلد د عردي ارنيدي لب دلير نظريدح بردع لب دهلرع لبثردريي ودلحدع ثددهد لرحندي حادلد) لبرئيأيي هلب ثأحن لطهلبهح ححا رحد لبصدهر لباردحئيي وGIS ). ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1) اثر تشجير الشوارع الحضرية في تحسين المناخ العام لمدينة بغداد أ.د مقداد حيدر الجوادي 1 عمي حسين البياتي2 [email protected] [email protected] الجامعة التكنولوجية /قسم هندسة العمار ة1 وزارة الصناعة /الشركة العامة لمتصميم واإلنشاء الصناعي2 " العراق- "بغداد : (تاريخ األستالم17 / 4 / 2013 ---- :تاريخ القبول24 / 3 / 2014 ) [email protected] Abstract: The aim of this research is to study the effect of tree planting on the reduction of thermal load of solar radiation falling on the area of Baghdad city and its contribution to weather treatments; since the temperature of green mass of trees is less than the human body and higher than air temperature in winter, so one expects condense tree plantation and foliage may participate in reducing air temperature in summer and could make the climate of the city to approach near the human temperature comfort limits .The impetus to encourage the authors to undertake the research is the positive results and indications derived from earlier authors' research work and that done by other researchers. Recent advances of modern scientific and technological in the field of electronic instrumentation measurements and sophisticated thermal imaging devices, which are expected to help in measurement and obtain temperature pattern of every point on the trees or at any point on block trees, besides measuring the thermal effect of shading on human body of people using the road (the camera has an accuracy of (0.1 oC). y In order to ensure high precision and optimum reliability of experimental results in the proposed work, experts from the College of Agriculture, University of Baghdad were approached to assist in selecting one of the best suitable tree for Baghdad environment. Their choice was ( Albizia Lebbech ), and by the use of (GIS) photos of Baghdad city, the most suitable site to perform the experimental measurements in Baghdad city is chosen as the Baghdad University, in view of abundance of Albizia in addition to the availability of all other required variables. With the kind permission of the Presidency of Baghdad University, experiments have been performed on the 21st of June 2012, since this day has the highest amount of solar radiation all over the year The results and analysis have shown that there is a distinct effect of shading with trees in reducing temperature street air temperature and in providing better human effective temperature than shading the walkways with buildings . In an attempt to theoretically verify the extent of this impact on the entire city of Baghdad calculated, only the whole length of the main streets of Baghdad city are found by satellite images "GIS" ( within the boundaries of Municipality of Baghdad). المستخمص يظهدر لي ارنيدي لب دلير حردح ثدعدا ردي ظنيدع ه حريد ححيرا عحدع ثهلبا45 رنيهي طي حريد هفذل رحأ يعرع انا نيع لبطح ي لبرهرححئيي لبرصرهيي انا ريي لبرحدحن ، هذب رح لعنح انا لب هصيي ح لير لب هلرع لبرئيأديي هردذب دلير دهلرع لسثيدحج لبأدرنيي رردح أدياير رندحخ رديندي .حادلد ححبرحرع ،الكممات المفتاحية: التشجير، الراحة الحرارية، التظميل، التبريد التبخيري اختصار استهالك الطاقة ،الكممات المفتاحية: التشجير، الراحة الحرارية، التظميل، التبريد التبخيري اختصار استهالك الطاقة 21 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 Ali Hussain Al-Bayati 2 [email protected] Dept. of Architecture - University. of Technology1 The Ministry of Industry / General Company for Industrial Design and Construction2 Baghdad-Iraq Received on 17/4/2013 & Accepted on 24/3/2014 t t Abstract: It shows that the forestation process, including the effect of shading and evaporative cooling is equivalent to 45 million tones of refrigeration, which certainly will help in reducing the required energy for buildings' cooling . Therefore, the results will encourage in recommending forestation over all main streets as well as all streets in residential districts, which in return will change the whole climate of the city of Baghdad. The Effect of Urban Street Planting on Improving the Climate of Baghdad city of Baghdad city Prof. Dr. Miqdad Haidar Al-Jawadi 1 Ali Hussain Al-Bayati 2 [email protected] [email protected] Dept. of Architecture - University. of Technology1 The Ministry of Industry / General Company for Industrial Design and Construction2 Baghdad-Iraq Received on 17/4/2013 & Accepted on 24/3/2014 Ab t t Prof. Dr. Miqdad Haidar Al-Jawadi 1 [email protected] Ali Hussain Al-Bayati 2 [email protected] Ali Hussain Al-Bayati 2 [email protected] Key words: planting trees, thermal comfort, energy consumption, shade and transpiration هبارض لبثصهع انا ن حئج د ي ي هراصني لا رد لبحثا لبرنهليي لب حبيي لهس– درلأي ل لحر لب هلرع لبر ئري برنحخ رديني حادلد سن ح .حح رحيرري لا رحد ي لبدرلأي لبعرنيي عحنيح- :لح ححر لبراحجال لب يث هح لب لير ي لس رلح ري ثدهد لبرلثي لبثرلريي برأ حدر لبطري ري ح ع ل– لن ححح لبره ا لبر ئ لرلج لبدرلأي هلبذا يثها ادد ري لبر ايرلن لبر عر ال ي لبدرلأي ري هلرع رظنني حح لحر .لسبحيزيح ه ححسحنيي ه هلرع رر هيي هلرريحن ا حيي ه رلحيي هرهنرري يي هلأان يي رظنني هرر هيي ح– لهيز رحريرال ثرلريي ر طهرال، للهزال لبر رهنيي هلا يحديي ب يحس درلي ثرلرال هرطهحي هأراي ثر .لبههلج ن– .للرلج لىح ححرلن ي لبره ا لبرن حح احر يحس ر ايرلن لبرلثي لبثرلريي ي ظع لى لحر هظع ر ني حنحئيي ا– . ثديد رهلرا لس رلح ري ثدهد لبرلثي لبثرلريي ي ثحب لب ظنيع ححأ حدل رحططحن ححصي عحبعح – .ثأحح رريي لب حريد لب ححيرا لبنح ج ري ارنيي لير لب هلرع لبرئيأيي ي رديني حادلد ل– .ثأحح لطهلع لب هلرع لبثرريي لبرئيأيي برديني حادلد ححأ حدل لبصهرال لبارحئيي بنرديني ح– ثأحح ادد لى لحر .لبرا رض زرلا هح ي فذ لب هلرع ن– .لبثأحح لبنظرا برريي لب حريد لب ححيرا لبنح ج ري ارني لب ظنيع هلبن ح 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال عممية لح يحر أ ي نرحذج ى لحر رح ناي انا لأحس رعحي هح لبهر يي ه نهع ل رحع رظ هح هر ئر هح برنحخ لبعرل ررح ي و رع و1 ) ) هلب لا رحدفح ي حثها أحح ي هححا رحد لبحهلص لب ثددفح دبيع لبعزع لبثرلرا لبعرل[2-p.141] ، ه د لب يي ري حع رح صيي ي رلحع لبزرلاي هلبنححن ررح يظهر ي و لدهعو1 ) : ). هف ررح يا Key words: planting trees, thermal comfort, energy consumption, shade and transpiration 22 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة.. ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1) لسنة 1 - :المقدمة ءي لبهل دددا لبثدددرلرا برديندددي حاددددلد يدددزدلد طريدددح ردددع أدددني حأدددحح لب هأدددا لبحندددحئ لبحدددحزي بنثدددرلرال هلبلدددهر اندددا لبردددزلرع هلبرنددحط لبحرددرلج هرددرهر لبثدددلئ لبرنزبيددي. هب ددد لدى فددذل لب طددر لبددا يددح لبنددحس ححا رددحد لادددلد رددي للهددزال لب رييدد ب عدديع ثددرلرال لبارددحجلن لبدلحنيددي يدد لىحن يددي، يحصددحثن لبردينددي رنهعددي حثددرلرال فددذ لىلهددزال لرددحيي لبددا لبحددزي لبثددرلرا رددي لبر ددع لبحنحئيدددي هلب ددهلرع هلىرصددداي لب دد دددعا لبدددا يرددحج لبرديندددي رأددحج . بدددذل لدددحجن يرددرال حريدددد لبارددحج لبحدددحرل طحيعيدددح ححا رحد لأحبيح لب ظنيع هثلح لى عي لب رأيي اي لىرصاي هلب هلرع هلبرححن لب رلحهرال رح لرري ذب ، ينرهي د ننندح ردي . ثرلرال لبرثيط نهحرل هحارنح ري لبطح ي لبثرلريي لب عهح لبر ع لبححزني لبا يرحج لبرديني رأحج لي لح يحر لبحثا بأل لحر رحن اندا لا حدحر لنهدح رحئندحن ثيدي س ح دزي لبثدرلرال عد دعهح حعردس لبر دع لبحنحئيدي، يحى دلحر عرس لزجل يأيرل نثه لبارحج ي ثيي أ حد لبلزج لىاظ ري لبطح ي لبثرلريي ي ارنيي لبحنحج لبرهئ ، هىنهح رحئنحن ثيي يه ناس احر أثح رريحن ري غحز عنحئ لهرأيد لبررحهي هغحزلن رحرال لحرى وغحزلن نها لبحيئي ثرلريح ) ه طرح ،غحز لىهرأليي لبا رثيطهح ررح لنهح ه حزيحدال رطهحي رثيطهح لبهدهلئ ادي طريد ارنيدي لبند ح ثيدا أدثح رريدي ردي ثددرلرال لبهددهلج لبرثدديط ب ححيددر لددزج رحيددر رددي لبرددحج حهلأددطي لهرل هددح هلبددذا ر صددا رددي لب رحددي اددي طريدد لبلددذهر. هثيددا لي لبر نددي لبحرددريي بن ددلرال لحددرد رددي لأدد ل نأددحي صددياح ي حددد رددي لي لبهددهلج لبرددح ر احرفددح أدديا د لددزج رددي ثرلر ددا ححبر رأددي هاحر ثهيع لبرحج لبا حححر رحج حعرنيي لبن ح هفه رحيعر حولب حريد لب ححيرا). هري لىرهر لب لع نح انا للدرلج فدذل لبحثا فه ل ح يحر غير لبردرهس لبذا حرن حا لبلهحن لبرأ هبي اي لير هلرع رديني حادلد ححح يحرفح ل لحر لبنح يع لب س ر ن يري ظنينيي له ححيريي احبيي ير اي رهنهح ل لحر رعررال أ ط عرحرفح انا رأ حدر لبطري رح دد ي أدحح :حرححطر ررهريي. 1 - :المقدمة ءي لبهل دددا لبثدددرلرا برديندددي حاددددلد يدددزدلد طريدددح ردددع أدددني حأدددحح لب هأدددا لبحندددحئ لبحدددحزي بنثدددرلرال هلبلدددهر اندددا لبردددزلرع هلبرنددحط لبحرددرلج هرددرهر لبثدددلئ لبرنزبيددي. هب ددد لدى فددذل لب طددر لبددا يددح لبنددحس ححا رددحد لادددلد رددي للهددزال لب رييدد ب عدديع ثددرلرال لبارددحجلن لبدلحنيددي يدد لىحن يددي، يحصددحثن لبردينددي رنهعددي حثددرلرال فددذ لىلهددزال لرددحيي لبددا لبحددزي لبثددرلرا رددي لبر ددع لبحنحئيدددي هلب ددهلرع هلىرصددداي لب دد دددعا لبدددا يرددحج لبرديندددي رأددحج . بدددذل لدددحجن يرددرال حريدددد لبارددحج لبحدددحرل طحيعيدددح ححا رحد لأحبيح لب ظنيع هثلح لى عي لب رأيي اي لىرصاي هلب هلرع هلبرححن لب رلحهرال رح لرري ذب ، ينرهي د ننندح ردي . ثرلرال لبرثيط نهحرل هحارنح ري لبطح ي لبثرلريي لب عهح لبر ع لبححزني لبا يرحج لبرديني رأحج لي لح يحر لبحثا بأل لحر رحن اندا لا حدحر لنهدح رحئندحن ثيدي س ح دزي لبثدرلرال عد دعهح حعردس لبر دع لبحنحئيدي، يحى دلحر عرس لزجل يأيرل نثه لبارحج ي ثيي أ حد لبلزج لىاظ ري لبطح ي لبثرلريي ي ارنيي لبحنحج لبرهئ ، هىنهح رحئنحن ثيي يه ناس احر أثح رريحن ري غحز عنحئ لهرأيد لبررحهي هغحزلن رحرال لحرى وغحزلن نها لبحيئي ثرلريح ) ه طرح ،غحز لىهرأليي لبا رثيطهح ررح لنهح ه حزيحدال رطهحي رثيطهح لبهدهلئ ادي طريد ارنيدي لبند ح ثيدا أدثح رريدي ردي ثددرلرال لبهددهلج لبرثدديط ب ححيددر لددزج رحيددر رددي لبرددحج حهلأددطي لهرل هددح هلبددذا ر صددا رددي لب رحددي اددي طريدد لبلددذهر. هثيددا لي لبر نددي لبحرددريي بن ددلرال لحددرد رددي لأدد ل نأددحي صددياح ي حددد رددي لي لبهددهلج لبرددح ر احرفددح أدديا د لددزج رددي ثرلر ددا ححبر رأددي هاحر ثهيع لبرحج لبا حححر رحج حعرنيي لبن ح هفه رحيعر حولب حريد لب ححيرا). هري لىرهر لب لع نح انا للدرلج فدذل لبحثا فه ل ح يحر غير لبردرهس لبذا حرن حا لبلهحن لبرأ هبي اي لير هلرع رديني حادلد ححح يحرفح ل لحر لبنح يع لب س ر ن يري ظنينيي له ححيريي احبيي ير اي رهنهح ل لحر رعررال أ ط عرحرفح انا رأ حدر لبطري رح دد ي أدحح :حرححطر ررهريي. هبارض لبثصهع انا ن حئج د ي ي هراصني لا رد لبحثا لبرنهليي لب حبيي 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال لح يحر أ ي نرحذج ى لحر رح ناي انا لأحس رعحي هح لبهر يي ه نهع ل رحع رظ هح هر ئر هح برنحخ لبعرل ررح ي و رع و1 ) ) هلب لا رحدفح ي حثها أحح ي هححا رحد لبحهلص لب ثددفح دبيع لبعزع لبثرلرا لبعرل[2-p.141] ، ه د لب يي ري حع رح صيي ي رلحع لبزرلاي هلبنححن ررح يظهر ي و لدهعو1 ) : ). 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال ثررن اححس لبعحن ، د.احد لبنطي ، رثي.)ل.فيح رثرهد لثرد / رنيي لبزرلاي، لحرعي حادلد لبححصيي يي لى لحر لبرن ححي رعحيي هر يي نيني رعحيي هر يي ر هأطي رعحيي هر يي احبيي ررهيي حيرهيي ) وارريح حيرهيي ) وطهبيح حا حيرها ) وطهبيح لرال نحيع لب رر لرال لبيهرحبح هس لرال لبر دي يح لرال لىبحيزيح لرال لبلحررلندل لرال لبحهرححرس ل أ لبعنر بن لرال Phoenix dactylifera Eucalyptus camaldulansis Gleditsia triacanthos Albizzia lebbek Jacaranda mimoaefolia Bombax malabaricum لب رع لبعح ب ننححن لذع ر ي هحرلا طرييي نحريي بألانا لذع ارهدا ر ارع هر ني هر يي ر هأطي لبرعحيي لذع ارهدا هر ني هر يي احبيي لبرعحيي لذع ارهدا ر ارع هر ني هر يي احبيي لبرعحيي لذع ارهدا هر ني هر يي احبيي لبرعحيي لذع ارهدا هر ني هر يي احبيي لبرعحيي لر احع لبنححن 12 – 15 ر ر ه رعر 12 ر ر ه د صع لبا30 08 ر ر ه د صع لبا12 08 ر ر ه د صع لبا12 12 ر ر ه د صع لبا15 12 ر ر ه د صع لبا18 طر لبر طا لبعرر و ريحح) 05 08 08 09 10 10 رأحثي لبر طا لبطهب و ريحح) 20 2 70 2 70 2 70 2 125 2 150 2 ي رال لبنره ر هأطي لبنره أريعي لبنره أريعي لبنره أريعي لبنره ر هأطي لبنره ر هأطي لبنره نهع لىهرل رررحي ري يي ررثيي رررحي ري يي رررحي ر رحااي ري يي رررحي ري يي رايي ر ححدبي لبر ني لبهر يي و ر أح طي، دلئريي) دلئريي دلئريي ر أح طي ر أح طي ر أح طي ر أح طي ر حهري لىررلض احبيي ر هأطي ر هأطي احبيي ر هأطي ر هأطي ثرع لبظره لبحيئيي لبرثنيي احبيي احبيي احبيي احبيي س ثرع لبحرهدال س ثرع لب رنهثي لبثحلي بنعنحيي رحيرال نيني نيني نيني رحيرال ر هأطي درال لب رحعر احبيي احبيي نيني احبيي نيني نيني لبريزلن لبلرحبيي احبيي ر هأطي ر هأطي احبيي ر هأطي احبيي راحجال ظنيع لبأطهح لىي يي نيني ر هأطي- احبيي ر هأطي- احبيي ر هأطي- احبيي احبيي احبيي لر عرحر نع س س س س س لظهرن لبن حئج ي ولدهعو1 ))ء ي لرال وAlbizia lebbek ) ف لرعر لى لحر ر ئري بزرلا هح انا لرصاي لب هلرع لبعحري ي رديني حادلد ىأححح ر عددال رنهح أههبي لرا هزرلاي لبحذهر، ني لب رحبي لبر ر حي اي زرلا هح، أراي لبنره، ثرع لبثرلرال هلبرنهثي، لررحني هح انا رهيي ظع لي هلأا، ر حهبي لبرظهر، ر حهري بألررلض، ذلن رردهد ل صحدا، س ث حج لبا أ ر هلصع، أحاد انا لب ريس لب ها لرحيي لبا لب ظنيع لبصيا ، غير رعررال. 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال هف ررح يا 23 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1)  لرال نحيع لب رر وDate palm ) : هف ري لى لحر لىصنيي بنرنط ي لب رن زرلا هح ي لآلهني لىحيرال ري حع لرحني حادلد ر لرال ظنيع بن هلرع لبرئيأيي هرنهح لبحطهط لبأريع.ي  لرال لبيهرحبح هس وEucalypts .) : هف ري لى لحر لب ا نرن را لبظره لبرنححيي بنحند  لرال لبر دي يح وGleditsia sp.) ، لرال لىبحيزيح وAlbizialebbek ) ، لرال لبلحررلندل وJacaranda mim.) لرال لبحهرححرسوBombaxmalabaricum ) : هف ري لى لحر لب ا نرن را لبظره لبرنححيي بنحند .ه لعححن يرهح لب ظنينيي لبليدال ي حثها أحح ي ااآ حع لرحني حادلد ر لرال ظنيع بن هلرع لبرئيأيي هرنهح لبحطهط لبأريع.ي  لرال لبيهرحبح هس وEucalypts .) : هف ري لى لحر لب ا نرن را لبظره لبرنححيي بنحند  لرال لبر دي يح وGleditsia sp.) ، لرال لىبحيزيح وAlbizialebbek ) ، لرال لبلحررلندل وJacaranda mim.) لرال لبحهرححرسوBombaxmalabaricum ) : هف ري لى لحر لب ا نرن را لبظره لبرنححيي بنحند .ه لعححن يرهح لب ظنينيي لبليدال ي حثها أحح ي  لرال لبر دي يح وGleditsia sp.) ، لرال لىبحيزيح وAlbizialebbek ) ، لرال لبلحررلندل وJacaranda mim.) لرال لبحهرححرسوBombaxmalabaricum ) : هف ري لى لحر لب ا نرن را لبظره لبرنححيي بنحند .ه لعححن يرهح لب ظنينيي لبليدال ي حثها أحح ي ا لرال نحيع لب رر لرال لبيهرحبح هس لرال لبر دي يح Phoenix dactylifera Eucalyptus camaldulensis Gleditsiasp لرال لىبحيزيح بيح لرال لبلحرحرلندل لرال لبحهرححرس Albizialebbek Jacaranda mimiosifolia Bombaxmalabaricum رع و1 :) نرحذج لى لحر لبرن ححي / لبرصدر[1] لرال نحيع لب رر Phoenix dactylifera لرال لبر دي يح Gleditsiasp لرال نحيع لب رر لرال لبر دي يح لرال لبيهرحبح هس Phoenix dactylifera Gleditsiasp Eucalyptus camaldulensis Phoenix dactylifera Eucalyptus camaldulensis Gleditsiasp لرال لىبحيزيح بيح لرال لبلحرحرلندل لرال لبحهرححرس Albizialebbek Jacaranda mimiosifolia Bombaxmalabaricum رع و1 :) نرحذج لى لحر لبرن ححي / لبرصدر[1] لرال لبحهرححرس Bombaxmalabaricum لرال لىبحيزيح بيح Albizialebbek لرال لىبحيزيح بيح لرال لبلحرحرلندل لرال لبحهرححرس Jacaranda mimiosifolia Jacaranda mimiosifolia Bombaxmalabaricum رع و1 :) نرحذج لى لحر لبرن ححي / لبرصدر[1] 24 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة.. ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1) لسنة لدهعو1 ) لبحهلص لب رنيي هلبطحيعيي بأل لحر لبرن ححي / لبرصدر: لبححثا ححىا رحد انا يي لبححرلج و د. ددرع و2 ) لبصددهر لبارددحئيي بنره ددا لبرن حددح لبددذا يثددها لبر ايددرلن لب دد طنحهددح للددرلج لبدرلأددي رددي1 - ددهلرع رظننددي حح ددلحر لسبحيزيددح2 - ددهلرع رر ددهيي3 - دددهلرع رظنندددي ححسحنيددي4 - لررددديحن ا دددحيي حردددرلج5 - لرردديحن رلحيدددي هرهنرري يدددي هلأدددان يي رظننددي6 - لررددديحن رلحيدددي هرهنرري يدددي هلأان يي رر هيي:/ لبرصدر[4] 3 - 2 – .تجهيز كاميرة حرارية، اجهزة الكترونية واعتيادية لقياس درجة حرارة ورطوبة وسرعة تحرك الهواء يعدددد لب صدددهير لبثدددرلرا نهادددح ر ددددرح ردددي لىلهدددزال لب ددد ع ردددد يددد ردددهيي لبصدددهر اندددا لبثدددر لرال لبصدددحدرال ردددي لىلأح ، هي ريز لب صهير لبثرلرا اي لب صهير لبنين حعد اعر حدرلي لبرهج ي لبرردحي، رردح ندا رعدر رادحجال اندا بعدد ثحل ددا ىا نددهع رددي ل رددحجال. هىلددع ل أدد احدال رددي فددذ لب نيددي يدد لبثصددهع انددا ن ددحئج د ي ددي دد لأدد حدل رددحريرال ثرلريددي 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال بذب لا رحدفح ي حثعنح. هحنحج انيا أ رهي لبرأحيحن حيي ررلرز لبارس لبر لحهرال ف4.5 – 5.0 ر ر هفه رحيرعع نص . طر لب لرال لبنحريي بنهصهع لبا ظنيع رعي بنأطهح لىي يي هلبعرهديي[3-p.14] 25 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة14 3 - )اختبار الكفاءة التي يحققها التشجير في االقتراب من حدود الراحة الحرارية لمستخدمي الطريق (األرصفة 3 - 1 – انتخاب الموقع المالئم إلجراء الدراسة حعد لي ثديد نهع لب لرال لب أ لرى انيهح لىح ححرلن لبعرنيي، للرلج ارنيي رأح ححأ حدل صهرال لب رر ل بصنحا برديني حادلد وGIS) هفذل رحيظهر ي و رع و2 ) )، لرحيي لبا لبرأح لبريدلن ب هلرع رديني حادلد يه ا لسح يحر انا وردحع لحرعي حادلد ي لبلحدريي) حعد لبراحرني حينا هحيي رلرهاي ري لبرهل ا لبر لرال و ر هلرع لبثدي ي لبنحح يي ي ،لبزاارلنيي، هلرع ر نز لبزهرلج هلرع لبلزيرال لبأيحثيي،..لبخ ) برهي لير لرصا ا حح لحرلىبحيزيح هرهي لبره ا يثها ،ادد ري لبر ايرلن ري هلرع رظنني حح لحر لسبحيزيح، هلرع رر هيي، هلرع رظنني ححسحنيي، لرريحن ا حيي حررلج لرريحن رلحيي هرهنرري يي هلأان يي رظنني، لرريحن رلحيي هرهنرري يي هل أان يي رر هيي رحأرح ح هأيا لبردى ل ح ححرا .ه نهاا رحيأرح ححبر حرني حيي هأحئع لب ظنيع لبنحح يي هلبحنحئيي ح ددرع و2 ) لبصددهر لبارددحئيي بنره ددا لبرن حددح لبددذا يثددها لبر ايددرلن لب دد طنحهددح للددرلج لبدرلأددي رددي1 - ددهلرع رظننددي حح ددلحر لسبحيزيددح2 - ددهلرع رر ددهيي3 - دددهلرع رظنندددي ححسحنيددي4 - لررددديحن ا دددحيي حردددرلج5 - لرردديحن رلحيدددي هرهنرري يدددي هلأدددان يي رظننددي6 - لررددديحن رلحيدددي هرهنرري يدددي هلأان يي رر هيي:/ لبرصدر[4] 3 - 2 – .تجهيز كاميرة حرارية، اجهزة الكترونية واعتيادية لقياس درجة حرارة ورطوبة وسرعة تحرك الهواء يعدددد لب صدددهير لبثدددرلرا نهادددح ر ددددرح ردددي لىلهدددزال لب ددد ع ردددد يددد ردددهيي لبصدددهر اندددا لبثدددر لرال لبصدددحدرال ردددي لىلأح ، هي ريز لب صهير لبثرلرا اي لب صهير لبنين حعد اعر حدرلي لبرهج ي لبرردحي، رردح ندا رعدر رادحجال اندا بعدد ثحل ددا ىا نددهع رددي ل رددحجال. 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال هىلددع ل أدد احدال رددي فددذ لب نيددي يدد لبثصددهع انددا ن ددحئج د ي ددي دد لأدد حدل رددحريرال ثرلريددي 26 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1) ر طهرال نهع وFluke infrared camera-Ti 32) لب ع رد لى عي ثن لبثررلج ررهج ررئ . هلبصهرال لبثرلريي يس ل عحع لبثرلرا طهيع لبرهلي لبرنحعا ردي لىلأدح لبصدنحي رن يلدي بنطح دي لبثرلريدي لب د ر نرهدح، رردح يد ثنيدع لبصدهر لبثرلريي ححأ حدل حرنحرج ثحأهح رنث ححبرحريرل لبثرلريي وSmart View V.3.1 .) ر طهرال نهع وFluke infrared camera-Ti 32 ) لب ع رد لى عي ثن لبثررلج ررهج ررئ . 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال هلبصهرال لبثرلريي يس ل عحع لبثرلرا طهيع لبرهلي لبرنحعا ردي لىلأدح لبصدنحي رن يلدي بنطح دي لبثرلريدي لب د ر نرهدح، رردح يد ثنيدع لبصدهر لبثرلريي ححأ حدل حرنحرج ثحأهح رنث ححبرحريرل لبثرلريي وSmart View V.3.1 .) ل عحع لبثرلرا طهيع لبرهلي لبرنحعا ردي لىلأدح لبصدنحي رن يلدي بنطح دي لبثرلريدي لب د ر نرهدح، رردح يد ثنيدع لبصدهر لبثرلريي ححأ حدل حرنحرج ثحأهح رنث ححبرحريرل لبثرلريي وSmart View V.3.1 .) رع و3 ) لبرحريرال لبثرلريي لبرأ حدري ي لبدرلأي لبعرنيي ه نحيذال حرنحرجSmart View V.3.1 :/ لبرصدر لبححثا ررح لأ حدل وWhirling Psychrometer ،) ب يحس درلحن ثرلرال لبههلج ه ثديد درلحن ثرلرال لبحصني لبلحيي هلبرطحي لهحز لبر رهن ب يحس أراي لب ثر لبههلئ وAnemometer)، حهصني ثديد ل لحفحن وCompass .) رع و4) لىلهزال لبرأ حدري ي لب يحأحن :/ لبرصدر لبححثا رع و3 ) لبرحريرال لبثرلريي لبرأ حدري ي لبدرلأي لبعرنيي ه نحيذال حرنحرجSmart View V.3.1 :/ لبرصدر لبححثا رع و3 ) لبرحريرال لبثرلريي لبرأ حدري ي لبدرلأي لبعرنيي ه نحيذال حرنحرجSmart View V.3.1 :/ لبرصدر لبححثا ررح لأ حدل وWhirling Psychrometer) ب يحس درلحن ثرلرال لبههلج ه ثديد درلحن ثرلرال لبحصني لبلحيي لهحز لبر رهن ب يحس أراي لب ثر لبههلئ وAnemometer)، حهصني ثديد ل لحفحن وCompass .) رع و4) لىلهزال لبرأ حدري ي لب يحأحن :/ لبرصدر لبححثا رع و4) لىلهزال لبرأ حدري ي لب يحأحن :/ لبرصدر لبححثا 27 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1) - 3 – .اجراء األختبارات في الموقع المنتخب عبر قياس متغيرات الراحة الحرارية في ظل األشجار وظل كتمة بنائية يحس ر ايرلن لبرلثي لبثرلريي بيه( 21 – 06 – 2012 )ي ره ا لحرعي حادلد اثيا ثدددن درلجلن درلدي لبثدر طهحددي هلب ثددر لبهددهلئ برنط ددي رظننددي حح ددلحر لىبحيزيددح هر حرن هددح رددا رنط ددي رظننددي حر نددي حنحئيددي يدداظهرن لبن ددحئج حح هأح حيي لبثحب يي هررح ي و رع و5 ). 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1) لسنة الصورة الحرارية الصورة األصلية لب رعو6 ) ) لبصهر لبثرلريي بعنحصر لب حرع لبثررا و ره ا لىح ححرلن هيظهر ييهح لبار لبثرلرا حيي ان حصر لب حرع لبثررا لبحنحئيي هلبنحح يي ررح ي ثظ لبار حيي لبعنحصر هلبأطهح لبرظنني هلبرر هيي / لبرصدر: لبححثا ررح صهير حص ر طهع ححأ حدل رحريرال ثرلريي ر ثر ثدن ظدع ل دلحر لىبحيزيدح ه ثدن لب درس ردي لبأدحاي لبعحرني صححثح لبا لبرلحعي اصرل بحيحي رريي لبثرلرال لبرر أحي ري لبله هلبظحفرال انا لبلند و حيدحي لبادر يد درلدي ثدرلرال رنط ي لبهلا) ىنهح رنط ي رررزيي هثأحأي ه نعح دهرل رحيرل ي ثديد لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ررح ي و رعو7 ) .) الساعة : التقييم الحراري لحرارة الجمد / زمن اإلختبار21 – 06 - 2012 تحت ظل صف من اشجار األلبيزيا مكشوف تحت الشمس 10 صباحا لبار + 2 م0 لب رعو7 )) ونرهذج لب يي لبثرلرا برأ حدر لبرصي ي لب حرع لبثررا / لبرصدر: لبححثا 3 - 4 – .تحديد مواضع االقتراب من حدود الراحة الحرارية في حالتي التظميل باستخدام مخططات خاصة هبرعريي لررحنيي لبهصهع لبا ثدهد لبرلثي لبثرلريي ، لأ حدل رحطط ثديد درلي لبثرلرال لباعحبي وEffective Temperature Chart ) رأ ايديي ري درلجلن دي درلدحن ثدرلرال لبرثدرلر ذا لبحصدني لبلحيدي هلبرثدرلر ذا لبحصددني لبرطحددي، ه ثديددد رهلرددا لى ددرلح رددي ثدددهد لبرلثددي لبثرلريددي حاعددع لب ظنيددع ححأدد حدل رحطددط ثديددد درلددي لب ددعهر ححبرلثي لبثرلريي وThermal Comfort Chart .) ثيا ثددن ي درلي لبثرلرال لباعحبي ب حص ير دا ر حس صيايي ح يري و و )ا ) الصورة الحرارية الصورة األصلية لب رعو6 ) ) لبصهر لبثرلريي بعنحصر لب حرع لبثررا و ره ا لىح ححرلن هيظهر ييهح لبار لبثرلرا حيي ان حصر لب حرع لبثررا لبحنحئيي هلبنحح يي ررح ي ثظ لبار حيي لبعنحصر هلبأطهح لبرظنني هلبرر هيي / لبرصدر: لبححثا ررح صهير حص ر طهع ححأ حدل رحريرال ثرلريي ر ثر ثدن ظدع ل دلحر لىبحيزيدح ه ثدن لب درس ردي لبأدحاي لبعحرني صححثح لبا لبرلحعي اصرل بحيحي رريي لبثرلرال لبرر أحي ري لبله هلبظحفرال انا لبلند و حيدحي لبادر يد درلدي ثدرلرال رنط ي لبهلا) ىنهح رنط ي رررزيي هثأحأي ه نعح دهرل رحيرل ي ثديد لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ررح ي و رعو7 ) .) الساعة : التقييم الحراري لحرارة الجمد / زمن اإلختبار21 – 06 - 2012 تحت ظل صف من اشجار األلبيزيا مكشوف تحت الشمس الصورة الحرارية لب رعو6 ) ) لبصهر لبثرلريي بعنحصر لب حرع لبثررا و ره ا لىح ححرلن هيظهر ييهح لبار لبثرلرا حيي ان حصر لب حرع لبثررا لبحنحئيي هلبنحح يي ررح ي ثظ لبار حيي لبعنحصر هلبأطهح لبرظنني هلبرر هيي / لبرصدر: لبححثا ررح صهير حص ر طهع ححأ حدل رحريرال ثرلريي ر ثر ثدن ظدع ل دلحر لىبحيزيدح ه ثدن لب درس ردي لبأدحاي لبعحرني صححثح لبا لبرلحعي اصرل بحيحي رريي لبثرلرال لبرر أحي ري لبله هلبظحفرال انا لبلند و حيدحي لبادر يد درلدي ثدرلرال رنط ي لبهلا) ىنهح رنط ي رررزيي هثأحأي ه نعح دهرل رحيرل ي ثديد لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ررح ي و رعو7 ) .) الساعة : التقييم الحراري لحرارة الجمد / زمن اإلختبار21 – 06 - 2012 تحت ظل صف من اشجار األلبيزيا مكشوف تحت الشمس 10 صباحا لبار + 2 م0 لب رعو7 )) ونرهذج لب يي لبثرلرا برأ حدر لبرصي ي لب حرع لبثررا / لبرصدر: لبححثا لب رعو7 )) ونرهذج لب يي لبثرلرا برأ حدر لبرصي ي لب حرع لبثررا / لبرصدر: لبححثا لب رعو7 )) ونرهذج لب يي لبثرلرا برأ حدر لبرصي ي لب حرع لبثررا / لبرصدر: لبححثا لب رعو7 )) ونرهذج لب يي لبثرلرا برأ حدر لبرصي ي لب حرع لبثررا / لبرصدر: لبححثا 3 - 4 – .تحديد مواضع االقتراب من حدود الراحة الحرارية في حالتي التظميل باستخدام مخططات خاصة هبرعريي لررحنيي لبهصهع لبا ثدهد لبرلثي لبثرلريي ، لأ حدل رحطط ثديد درلي لبثرلرال لباعحبي وEffective Temperature Chart ) رأ ايديي ري درلجلن دي درلدحن ثدرلرال لبرثدرلر ذا لبحصدني لبلحيدي هلبرثدرلر ذا لبحصددني لبرطحددي، ه ثديددد رهلرددا لى ددرلح رددي ثدددهد لبرلثددي لبثرلريددي حاعددع لب ظنيددع ححأدد حدل رحطددط ثديددد درلددي لب ددعهر ححبرلثي لبثرلريي وThermal Comfort Chart .) ثيا ثددن ي درلي لبثرلرال لباعحبي ب حص ير دا ر حس صيايي ح يري و0.6 clo.) ي ثر رح يح ححطا ر أحراي ح يري يعحبيدي ر ددلرفح و3.0 met. 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال رع و5) رلجلن دهريي بدرلي ثرلرال لبههلج، لب ثر لبههلئ ، لبرطهحي يه لبرصي ي ثحب لب ظنيع وححى لحر ه لبر ع لبحنحئ ه صهير اددد ردي لبأدطهح هلبر دع لبنحح يدي هلبحنحئيدي هحتنهدحجلن رح نادي ححأد حدل ردحريرال ثرلريدي بحيدحي لبادر لبثدرل رريي لبثرلرال لبرر أحي هلبرحزهني يد فدذ لبر دع هلبأدطهح هردح دد دعا فدذ لىلأدح اندا رأد حد لبطريد ، رحأديث ولب رع و ثحبي لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ررح ي ي6 ) رع و5 )) رلجلن دهريي بدرلي ثرلرال لبههلج، لب ثر لبههلئ ، لبرطهحي يه لبرصي ي ثحب لب ظنيع وححى لحر ه لبر ع لبحنحئيي ه صهير اددد ردي لبأدطهح هلبر دع لبنحح يدي هلبحنحئيدي هحتنهدحجلن رح نادي ححأد حدل ردحريرال ثرلريدي بحيدحي لبادر لبثدرلرا حيي رريي لبثرلرال لبرر أحي هلبرحزهني يد فدذ لبر دع هلبأدطهح هردح دد دعا فدذ لىلأدح اندا رأد حد لبطريد ، رحأديثا ير ح ي ثحبي لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ررح ي ولب رع و6 .) رع و5 )) رلجلن دهريي بدرلي ثرلرال لبههلج، لب ثر لبههلئ ، لبرطهحي يه لبرصي ي ثحب لب ظنيع وححى لحر ه لبر ع لبحنحئيي ه صهير اددد ردي لبأدطهح هلبر دع لبنحح يدي هلبحنحئيدي هحتنهدحجلن رح نادي ححأد حدل ردحريرال ثرلريدي بحيدحي لبادر لبثدرلرا حيي رريي لبثرلرال لبرر أحي هلبرحزهني يد فدذ لبر دع هلبأدطهح هردح دد دعا فدذ لىلأدح اندا رأد حد لبطريد ، رحأديثا ير ح ي ثحبي لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ررح ي ولب رع و6 .) رع و5 )) رلجلن دهريي بدرلي ثرلرال لبههلج، لب ثر لبههلئ ، لبرطهحي يه لبرصي ي ثحب لب ظنيع وححى لحر ه لبر ع لبحنحئيي ه صهير اددد ردي لبأدطهح هلبر دع لبنحح يدي هلبحنحئيدي هحتنهدحجلن رح نادي ححأد حدل ردحريرال ثرلريدي بحيدحي لبادر لبثدرلرا حيي رريي لبثرلرال لبرر أحي هلبرحزهني يد فدذ لبر دع هلبأدطهح هردح دد دعا فدذ لىلأدح اندا رأد حد لبطريد ، رحأديثا ير ح ي ثحبي لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ررح ي ولب رع و6 .) رع و5 )) رلجلن دهريي بدرلي ثرلرال لبههلج، لب ثر لبههلئ ، لبرطهحي يه لبرصي ي ثحب لب ظنيع وححى لحر ه لبر ع لبحنحئيي ه صهير اددد ردي لبأدطهح هلبر دع لبنحح يدي هلبحنحئيدي هحتنهدحجلن رح نادي ححأد حدل ردحريرال ثرلريدي بحيدحي لبادر لبثدرلرا حيي رريي لبثرلرال لبرر أحي هلبرحزهني يد فدذ لبر دع هلبأدطهح هردح دد دعا فدذ لىلأدح اندا رأد حد لبطريد ، رحأديثا ير ح ي ثحبي لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ررح ي ولب رع و6 .) 28 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة.. 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال ). ه دد طندح ثديدد دي درلدي لبثدرلرال لباعحبدي 29 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1) لسنة ،ىي لب عحرددع رددا درلددحن ثددرلرال لبهددهلج ح ددرع رلددرد سيرادد ب ث يدد رنهليددي ريحردديي ثدددد درلددي لب ددعهر ححبرلثددي لبثرلريددي هذب ىي لب عحرع لبثرلرا فه را لبرحئي لبث ولىنأحي) لبذا رهي ثدهد رلث ا لبثرلريي رع ردال انا رطهحي لبله هدرلي ثرلرال لبههلج هرعحيي لبرنحس هلب ثر لبههلئ بدذل ي طندح ثديدد دي درلدي ثدرلرال لبحصدني لبرطحدي لردحيي لبدا لبلحيدي، لبرطهحدي لبنأددحيي، لب ثددر لبهددهلئ . ىي لبرددحئي لبثدد ي احاددع رددا رثيطددا لبثددرلرا اددي طريدد لب ححيددر هلبأددثح لبثددرلرا رددي لبلنددد .ح اعير ثرري لبههلج رع و8 ) رلجلن دهريي ب ثديد درلي لبثرلرال لباعحبي لا رحدل انا درلي ثرلرال لبرثرلريي ذا لبحصني لبلحيي هلبرطحي ب حص ي ثر ي ظع ص ري ل لحر لىبحيزيح / لبرصدر: لبححثا حح ا رحد انا[5-p.132] رع و8 ) رلجلن دهريي ب ثديد درلي لبثرلرال لباعحبي لا رحدل انا درلي ثرلرال لبرثرلريي ذا لبحصني لبلحيي هلبرطحي ب حص ي ثر ي ظع ص ري ل لحر لىبحيزيح / لبرصدر: لبححثا حح ا رحد انا[5-p.132] 30 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة. 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1) لسنة جدول( 2 ) ( درجات الحرارة الفعالة لشخص ٌرتدي مالبس صٌفٌة0.6 clo ) ٌتحرك فً ظل اشجار وفً ظل ابنٌة ٌوم21 حزٌران فً مدٌنة بغداد :المصدر الباحث باإلعتماد ع لى[5] ثيا رعع وDBT) درلي ثرلرال لبحصني لبلحيي ، وWBT) درلي ثرلرال لبحصني لبرطحي ، وET ) درلي لبثرلرال لباعحبي ، وRH) لبرطهحي لبنأحيي هري لب ي لبرأ ثصني ي لا بنثحب يي بدرلحن لبثرلرال لباعحبي لدرللهح ي لبرحطط لبححص ح ثديد لبرلثي لبثرلريي را ر اير حر فه لبرطهحي لبنأحيي هررح ي و رع و9 .)) رع و9) ن حط دهريي بدرلي لبرلثي لبثرلريي ب حص ي ثر ي ظع ص ري ل لحر لىبحيزيح ولبنهي لىزر ) هي ظع حنحيي ولبنهي لىثرر)انا ردلر أحاحن نهحر لبثحدا هلبع ريي ري ثزيرلي / لبرصدر: لبححثا حح ا رحد انا[6- p.163] جدول( 2 ) ( درجات الحرارة الفعالة لشخص ٌرتدي مالبس صٌفٌة0.6 clo ) ٌتحرك فً ظل اشجار وفً ظل ابنٌة ٌوم21 حزٌران فً مدٌنة بغداد :المصدر الباحث باإلعتماد ع لى[5] ثيا رعع وDBT) درلي ثرلرال لبحصني لبلحيي ، وWBT) درلي ثرلرال لبحصني لبرطحي ، وET ) درلي لبثرلرال لباعحبي، وRH) لبرطهحي لبنأحيي هري لب ي لبرأ ثصني ي لا بنثحب يي بدرلحن لبثرلرال لباعحبي لدرللهح ي لبرحطط لبححص ح ثديد لبرلثي لبثرلريي را ر اير حر فه لبرطهحي لبنأحيي هررح ي و رع و9 .)) رع و9) ن حط دهريي بدرلي لبرلثي لبثرلريي ب حص ي ثر ي ظع ص ري ل لحر لىبحيزيح ولبنهي لىزر ) هي ظع حنحيي ولبنهي لىثرر)انا ردلر أحاحن نهحر لبثحدا هلبع ريي ري ثزيرلي / لبرصدر: لبححثا حح ا رحد انا[6- p.163] رع و9) ن حط دهريي بدرلي لبرلثي لبثرلريي ب حص ي ثر ي ظع ص ري ل لحر لىبحيزيح ولبنهي لىزر ) هي ظع حنحيي ولبنهي لىثرر)انا ردلر أحاحن نهحر لبثحدا هلبع ريي ري ثزيرلي / لبرصدر: لبححثا حح ا رحد انا[6- p.163] رع و9) ن حط دهريي بدرلي لبرلثي لبثرلريي ب حص ي ثر ي ظع ص ري ل لحر لىبحيزيح ولبنهي لىزر ) هي ظع حنحيي ولبنهي لىثرر)انا ردلر أحاحن نهحر لبثحدا هلبع ريي ري ثزيرلي / لبرصدر: لبححثا حح ا رحد انا[6- p.163] 31 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة.. 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1) لسنة هي ثظ ري و رع9 ) لي لب ظنيع ححىحنيي ي رح ري ثدهد لبرلثي لبثرلريي ي ادد ري أحاحن لبنهحر لبرحررال هلبر احرال ع يحرج رنهح اند لبأحاي لبهلثدال ظهرل ، حينرح لب ظنيع ححى لحر يث ن حئج ليرع هس حرج ري لبثدهد ي لا أحاي ري .أحاحن لبنهحر 4 – حساب كمية التبريد التبخيري الناتج من .عممية تشجير الشوارع الرئيسية في مدينة بغداد 4 - 1 – .حساب اطوال الشوارع الحضرية الرئيسية لمدينة بغداد باستخدام الصورة الفضائية لممدينة ثديد لب يري لب ريحيي بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد ع ثأحن لبنأحي لب ريحيي ىطهلع لب هلرع هلىرصاي لبعحري لب ا رري فذ لبرأحثي لبثرريي احر ثنيع لبرأ لبثحأهح بحرنحرج و3D Auto CAD V.2012 ) لبذا لا رد لبصهرال لبارحئيي برديني حادلد لبرن طي ححأ ح دل رحريرلن لب رر لبصنحا و رع و10 ) .) رع و10 )) ولبيريي) لبصهرال لبارحئيي برديني حادلد ولبهأط) رأ هثأحح لبرأحثي لبثرريي رري ثدهد رثحيظي حادلد ولبيأحر رأ هثأحح لطهلع لب هلرع لبثرريي :/ لبرصدر لبححثا حح ا رحد انا[7] هي ثظ ري و رع9 ) لي لب ظنيع ححىحنيي ي رح ري ثدهد لبرلثي لبثرلريي ي ادد ري أحاحن لبنهحر لبرحررال هلبر احرال ع يحرج رنهح اند لبأحاي لبهلثدال ظهرل ، حينرح لب ظنيع ححى لحر يث ن حئج ليرع هس حرج ري لبثدهد ي لا أحاي ري .أحاحن لبنهحر 4 – حساب كمية التبريد التبخيري الناتج من .عممية تشجير الشوارع الرئيسية في مدينة بغداد 4 - 1 – .حساب اطوال الشوارع الحضرية الرئيسية لمدينة بغداد باستخدام الصورة الفضائية لممدينة ثديد لب يري لب ريحيي بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد ع ثأحن لبنأحي لب ريحيي ىطهلع لب هلرع هلىرصاي لبعحري لب ا رري فذ لبرأحثي لبثرريي احر ثنيع لبرأ لبثحأهح بحرنحرج و3D Auto CAD V.2012 ) لبذا لا رد لبصهرال لبارحئيي برديني حادلد لبرن طي ححأ ح دل رحريرلن لب رر لبصنحا و رع و10 ) .) رع و10 )) ولبيريي) لبصهرال لبارحئيي برديني حادلد ولبهأط) رأ هثأحح لبرأحثي لبثرريي رري ثدهد رثحيظي حادلد ولبيأحر رأ هثأحح لطهلع لب هلرع لبثرريي :/ لبرصدر لبححثا حح ا رحد انا[7] ياظهرن لبن حئج حاي لب يري = لب ريحيي بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد335 رينهر ر ررحا ريحح هلب يري لب ريحيي = ىطهلع لب هلرع لبثرريي دلحع رديني حادلد800 . 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال رينهر ر ريحح 4 - 2 – .حساب عدد األشجار المفترض زراعتها في هذه الشوارع أرن طهلع لب هلرع لبثرريي انا و5) ولبرأحيي حيي ررلرز لبارس) ع ررح لبنح ج ي و2) بنثصهع انا لبعدد لبرن بلحنح لب دددددددحرع هلبححبغ320.000 . لرال لبحيزيح رع و11) ثأحح ادد لى لحر لبهللح زرلا هح لا رحدل انا لطهلع لب هلرع / لبرصدر: لبححثا حح ا رحد انا [7] 4 – حساب كمية التبريد التبخيري الناتج من .عممية تشجير الشوارع الرئيسية في مدينة بغداد 4 - 1 – .حساب اطوال الشوارع الحضرية الرئيسية لمدينة بغداد باستخدام الصورة الفضائية لممدينة ثديد لب يري لب ريحيي بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد ع ثأحن لبنأحي لب ريحيي ىطهلع لب هلرع هلىرصاي لبعحري لب ا رري فذ لبرأحثي لبثرريي احر ثنيع لبرأ لبثحأهح بحرنحرج و3D Auto CAD V.2012 ) لبذا لا رد لبصهرال لبارحئيي برديني حادلد لبرن طي ححأ ح دل رحريرلن لب رر لبصنحا و رع و10 ) .) هرع ه ر ه ريحي ح ح ح ي ير ريحي ي ي لبعحري لب ا رري فذ لبرأحثي لبثرريي احر ثنيع لبرأ لبثحأهح بحرنحرج و3D Auto CAD V.2012 ) لبذا لا رد لبصهرال لبارحئيي برديني حادلد لبرن طي ححأ ح دل رحريرلن لب رر لبصنحا و رع و10 ) .) رع و10 )) ولبيريي) لبصهرال لبارحئيي برديني حادلد ولبهأط) رأ هثأحح لبرأحثي لبثرريي رري ثدهد رثحيظي حادلد ولبيأحر رأ هثأحح لطهلع لب هلرع لبثرريي :/ لبرصدر لبححثا حح ا رحد انا[7] ياظهرن لبن حئج حاي لب يري = لب ريحيي بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد335 رينهر ر ررحا ريحح هلب يري لب ريحيي = ىطهلع لب هلرع لبثرريي دلحع رديني حادلد800 . رينهر ر ريحح 4 - 2 – .حساب عدد األشجار المفترض زراعتها في هذه الشوارع أرن طهلع لب هلرع لبثرريي انا و5) ولبرأحيي حيي ررلرز لبارس) ع ررح لبنح ج ي و2) بنثصهع انا لبعدد لبرن بلحنح لب دددددددحرع هلبححبغ320.000 . لرال لبحيزيح ياظهرن لبن حئج حاي لب يري = لب ريحيي بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد335 رينهر ر ررحا ريحح هلب يري لب ريحيي = ىطهلع لب هلرع لبثرريي دلحع رديني حادلد800 . رينهر ر ريحح 4 - 2 – .حساب عدد األشجار المفترض زراعتها في هذه الشوارع أرن طهلع لب هلرع لبثرريي انا و5) ولبرأحيي حيي ررلرز لبارس) ع ررح لبنح ج ي و2) بنثصهع انا لبعدد لبرن بلحنح لب دددددددحرع هلبححبغ320.000 . 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال لرال لبحيزيح 32 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 مجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 4 - 3 – .الحساب النظري لكمية التبريد التبخيري الناتج من عمميتي التظميل والنتح ءي ارنيي ثأحح لبظع لبر رهي حاعع لرال هلثدال يايد ي ثحبي لبر حرني حيي لرال هلحرى ري ثيا رأحثي لبظع، لرح يدد ثحبددي ثأددحح رأددحثي لبظددع لبر رددهي حاعددع صدد رددي لى ددلحر ييلددح ثأددحح رعدددع لبرأددحثي ل برظننددي بعدددد لى ددلحر لبرزرهاددي يدد فددذل لبصدد ، حأددحح لب دددلحع لبددذا يثصددع يدد لبظدد ع لبر لددحهرال، هفددذل ل لددرلج فدده بنثصددهع انددا لب يرددي لبصثيثي بظع لرال هلثدال، هبثأدحح فدذ لب يردي بصد ردي ل دلحر لىبحيزيدح رندح ححح يدحر صد ر ردهي ردي ع عدي ل دلحر هفدده لبعدددد لبرعددحب لبددذا يررددي رددي ح بددا لبثصددهع انددا ن يلددي د ي ددي، رع حددريي لب ددلرال لبهأددطيي فدد لىصددع هلب ددلر يي لبلحنحي يي ث حي لب رلرح ي لبظع ري لبلحنحيي هحرأحيي حينيي ر دلرفح5 لر حر ررح ي و رع و11 ) .) (جدول3 )قٌم المساحات المظللة با ل شجرة المنتخبة (منفردة) على مدار ساعات نهار ٌوم21 - 06 / المصدر: الباحث باإلعتماد على[7] لبلحنحي يي ث حي لب رلرح ي لبظع ري لبلحنحيي هحرأحيي حينيي ر دلرفح5 لر حر ررح ي و رع و11 ) .) (جدول3 )قٌم المساحات المظللة با ل شجرة المنتخبة (منفردة) على مدار ساعات نهار ٌوم21 - 06 / المصدر: الباحث باإلعتماد على[7] 06.00 am 06.00 pm 07.00 am 05.00 pm 08.00 am 04.00 pm 09.00 am 03.00 pm 10.00 am 02.00 pm 11.00 am 01.00 pm 12.00 pm مساحة األرض المظللة ب ظل شجرة( Albizia ) = 1295 متر مربع شكل( 12 ) نافذة برنامج( Auto CAD ) تبٌن التراكب بٌن الظالل / المصدر: الباحث باإلعتماد على[7] 06.00 am 06.00 pm 07.00 am 05.00 pm 08.00 am 04.00 pm 09.00 am 03.00 pm 10.00 am 02.00 pm 11.00 am 01.00 pm 12.00 pm مساحة األرض المظللة ب ظل شجرة( Albizia ) = 1295متر مربع 06.00 pm 05.00 pm 04.00 pm 09.00 am 03.00 pm 02.00 pm 01.00 pm مساحة األرض المظللة ب ظل شجرة( Albizia ) = 1295 متر مربع مساحة األرض المظللة ب ظل شجرة( Albizia ) = 1295 متر مربع شكل( 12 ) نافذة برنامج( Auto CAD ) تبٌن التراكب بٌن الظالل / المصدر: الباحث باإلعتماد على[7] 33 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة.. 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال لظهددرن ن ددحئج لب يحأددحن لبدهريددي لبرأ ثصددني ره عيددح بدددرلحن لبثددرلرال هلبرطهحددي هلى ددعحع لب رأدد هلب ثددر لبهددهلئ لي ظنيدددع رصددداي لب دددهلرع لبثردددريي حصددد ردددي ل دددلحر لىبحيزيدددح وAlbizia ) يث ددد حريدددد ححيدددرا بنرندددحخ لبعدددح ب دددهلرع لبرديني ري ح ع ارنيي لب ظنيع ححبدرلي لىأحس هري ح ع ارنيحن لأ ه لبطح ي لبثرلريي بنهدهلج لبرثديط ححب دلرال : ح ع ارنيي لبن ح ثيا رحنن لبن حئج رحآل هبرلرهع لى لحر لبرطنهح زرلا هح ي هلرع رديني حادلد لبرئيأيي لبرريي لب ريحيي بنطح ي لبثرلريي لبرثلهحي اي لرض لي يي )وحاعع لب ظنيع = 039.000.000 R.T لبرريي لب ريحيي بنطح ي لبثرلريي لبرثلهحي اي لرض لي يي )وحاعع لبن ح = 006.000.000 R.T لبرريي لب ريحيي بنطح ي لبثرلريي لبرثلهحي اي لرض لي يي = 045.000.000 R.T ا لبعدد لبرن بأل لحرx لبرريي لب ريحيي بنطح ي لبثرلريي لب لأ هنر هح لرال هلثدال(RT/Day) ي لبيه لبهلثد 320.000 x 19.2 (RT/Day) =6.144.000 (RT/Day)= 6.000.000 (RT/Day) approx. ييرهي لبرلرهع لبرن لبنح ج اي اعير لب ظنيع هلبن ح رل رعيي هبلريا لى لحر لبرا رري فه ا ح ج 39.000.000 (RT/Day)+6.000.000 (RT/Day) = 45.000.000 (RT/Day) 1 . ثأحح لب يري لب ريحيي بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد ححأ حدل حرنحرج وAuto CAD ) يرحنن لب يري لب ريحيدي = ) بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد وح رع اح335 .رينهر ر ررحا 2 . دد ثأددحح لب يرددي لب ريحيددي ىطددهلع لب ددهلرع لبثرددريي لبرئيأدديي دلحددع ردينددي حادددلد ححأدد حدل حرنددحرج وAuto CAD ) يرحنن = لب يري لب ريحيي بهح800 .رينهر ر 3 . دد ثأددحح ادددد لى ددلحر لبرطنهحددي ب ددلير لب ددهلرع لبثرددريي دلحددع ردينددي حادددلد و ثأددح ل لحفددحن) ححا رددحد لب ددي لبرأ ثصني ىطهلع لب هلرع لبثرريي هذب ح أيرهح انا و5 ) هف لب يري لب رعدع لبرأدحيي حديي ررلردز لبادرس حديي ددلرال هلحددرى يدد لبثصددهع انددا لادددلد لى ددلحر انددا لحنددح ورصددي ) هلثددد رددي لب ددحرع، عدد رددرح لبنددح ج يدد و2 ) بنثصدددهع اندددا لبعددددد لبنهدددحئ بلدددحنح لب ددددددددددحرع يرحندددن حدددذب لب يردددي لب ريحيدددي ىاددددلد لى دددلحر لبرطنهحدددي يددد لب دددهلرع = لبثرريي دلحع رديني حادلد320.000 لرال 4 . 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة14 ي ثأحح رعدع لبرأحثحن لبرظنني ححأ حدل حرنحرجAuto CAD – 3D ، ثيا لا ردن لب ي لبحعديي بأل لحر هلب ي لبرهرعيي بنره ا ورديني حادلد- حط ارض33.20˚ رحس ، حط طهع44.24˚ ر ح ) هلب ي لبزرحنيي به ن لىح ححر و21 ثزيرلي) هانا ردلر أحاحن لبنهحر هررح ي و لدهعو4 )) هو لدهع و5 ) .) 34 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة. ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 لدهع و5 ) لبرأحثي لىي يي لبرظنني حهلأطي ظع لرال لبحيزيح ححباي هلثدالو2) نهحر يه21 - 06 / لبرصدر: لبححثا حح ا رحد انا[7] ( معدل مساحة التظميل لشجرة واحدة 2) 6 p.m 5 4 3 2 1 12 11 10 9 8 7 6 a.m 117 71 58 53 51 49 49 49 51 53 58 71 117 ( معدل مساحة التظميل لشجرة واحدة 2) 43.220.460RT x 0.9 = 38.898.414 = 39.000.000 RT approx 43.220.460RT x 0.9 = 38.898.414 = 39.000.000 RT approx. ءي لب يري لبر درال ي لا رعع لب يري لبنح لي ري لب ظنيع ححى لحر وهف رعع لب اعيرلىرحر) ححا ححرفح ر ني ييزيحهيي ثحلحي بأل عحع لب رأ هححب حب ثحلحي بنطح ي لبثرلريي ري لبهصهع لبا لبأطهح لىي يي لب ث هح، هبري لبع ي حيي لب لرال هرثيطهح لبثيها ححا ححرف ح رحئي ث أن أنهرح رع دل يه عرع انا نيع درلي ثرلرال رثيطهح ولبرظنع) ري ح ع ارنيحن لب ححيرTranspiration . هانا لبرغ ري لي ارنيي ثأحح لب اعير لبثرلرا لبنح ج ري ححير لهرل لب لرال ارنيي رع دال، ءس ءنا حح ررحي ثديد لعر لب ححير لبنح ج ري لهرل لب لرال ي حاض درلي ثرلرال رثيطهح ح رع رحأط : ححآل رريي لبطح ي لبثرلريي لبرح زبي ري طح ي لبههلج لبرثيط ححب لرال = رريي لبرحج لبنح ج اي ارنيي لبن ح وGrams/hour ) X رريي لبطح ي لب زري ب ححير غرل هلثد ري لبرحج600 وCalories ) 35 ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة. 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال المجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1) لسنة ينه لي ررنح لي لرال لبحيزيدح ححبادي ححدر يد يده21 / 06 ر ددلرل ردي لبردحج يحندغ100 ب در لا100.000وGrams ) اندا ل ددع دددير[10] يددتي لب ددلرال لبهلثدددال ححددر4000وGrams/hour ) يهدد أدد هن رددي لبطح ددي لبثرلريددي بنهددهلج لبرثدديط رددح ر دددددددددددددددددلر2.400.000 وCalories/hour ) له57.600.000 وCalories/Day ) هفددددددددددددددددذل يأددددددددددددددددحها0.8وRT/hour ) له19.2وRT/Day ) هحذب أ هن رلرهع لى لحر لبرا رض زرلا هح ي لب هلرع لبعحري ي رديندي حاددلد ر ددلرري لبطح دي :) لبثرلريي يثأح ررح يا وحهثدال طي حريد/يه لبعدد لبرن بأل لحرx لبرريي لب ريحيي بنطح ي لبثرلريي لب لأ هنر هح لرال هلثدال(RT/Day) ي لبيه لبهلثد 320.000 x 19.2 (RT/Day) =6.144.000 (RT/Day)= 6.000.000 (RT/Day) approx. ييرهي لبرلرهع لبرن لبنح ج اي اعير لب ظنيع هلبن ح رل رعيي هبلريا لى لحر لبرا رري فه 39.000.000 (RT/Day)+6.000.000 (RT/Day) = 45.000.000 (RT/Day) 5 -النتائج 1 . ثأحح لب يري لب ريحيي بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد ححأ حدل حرنحرج وAuto CAD ) يرحنن لب يري لب ريحيدي = ) بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد وح رع اح335 .رينهر ر ررحا 2 . دد ثأددحح لب يرددي لب ريحيددي ىطددهلع لب ددهلرع لبثرددريي لبرئيأدديي دلحددع ردينددي حادددلد ححأدد حدل حرنددحرج وAuto CAD ) يرحنن = لب يري لب ريحيي بهح800 .رينهر ر 3 . دد ثأددحح ادددد لى ددلحر لبرطنهحددي ب ددلير لب ددهلرع لبثرددريي دلحددع ردينددي حادددلد و ثأددح ل لحفددحن) ححا رددحد لب ددي لبرأ ثصني ىطهلع لب هلرع لبثرريي هذب ح أيرهح انا و5 ) هف لب يري لب رعدع لبرأدحيي حديي ررلردز لبادرس حديي ددلرال هلحددرى يدد لبثصددهع انددا لادددلد لى ددلحر انددا لحنددح ورصددي ) هلثددد رددي لب ددحرع، عدد رددرح لبنددح ج يدد و2 ) بنثصدددهع اندددا لبعددددد لبنهدددحئ بلدددحنح لب ددددددددددحرع يرحندددن حدددذب لب يردددي لب ريحيدددي ىاددددلد لى دددلحر لبرطنهحدددي يددد لب دددهلرع = لبثرريي دلحع رديني حادلد320.000 لرال 4 . 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال دد ثأددحح ادددد لى ددلحر لبرطنهحددي ب ددلير لب ددهلرع لبثرددريي دلحددع ردينددي حادددلد و ثأددح ل لحفددحن) ححا رددحد لب ددي لبرأ ثصني ىطهلع لب هلرع لبثرريي هذب ح أيرهح انا و5 ) هف لب يري لب رعدع لبرأدحيي حديي ررلردز لبادرس حديي ددلرال هلحددرى يدد لبثصددهع انددا لادددلد لى ددلحر انددا لحنددح ورصددي ) هلثددد رددي لب ددحرع، عدد رددرح لبنددح ج يدد و2 ) بنثصدددهع اندددا لبعددددد لبنهدددحئ بلدددحنح لب ددددددددددحرع يرحندددن حدددذب لب يردددي لب ريحيدددي ىاددددلد لى دددلحر لبرطنهحدددي يددد لب دددهلرع = لبثرريي دلحع رديني حادلد320.000 لرال 4 . لظهددرن ن ددحئج لب يحأددحن لبدهر يددي لبرأ ثصددني ره عيددح بدددرلحن لبثددرلرال هلبرطهحددي هلى ددعحع لب رأدد هلب ثددر لبهددهلئ لي ظنيع رصاي لب هلرع لبثرريي حص ري ل لحر لىبحيزيح وAlbizia ) يث لبرلثي لبثرلريي برأ حدر لبرصي ي د لا ردن رحططحن لبرلثي لبثرلريي ب ثديد أحاحن لسثأحس ححبرلثي لبثرلريي ح اعي ر لى لحر لبرزرهاي اندا لبرصدي : هىثد لرعر ليح لبأني دال ري ثيا ل عحع لب رأ هفه لبثحدا هلبع ريي ري ثزيرلي يرحنن لبن حئج رحآل  نحاض درلي ثرلرال لبههلج لبرظنع ححى لحر حرح سي ع اي2 0 .اي لبههلج لبرظنع حر ني حنحئيي ي ناس لبرنط ي  ر اا يري لبرطهحي لبن أحيي ي لبههلج لبرظنع ححى لحر حرح سي ع اي8 . اي لبههلج لبرظنع حر ني حنحئيي%  د لبهصدهع لبدا ثددهد لبرلثدي لبثرلريدي احدر لب دلير يد لريدا أدحاحن لبنهدحر يد ثديي حرلدن لبأدحاي لبعحنيدي ا ددر هلبهلثدال هلبعحنيي ري رنط ي لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ي ثحبي لب ظنيع حر ني حنحئيي. 5 . 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال لظهددرن ن ددحئج لب يحأددحن لبدهر يددي لبرأ ثصددني ره عيددح بدددرلحن لبثددرلرال هلبرطهحددي هلى ددعحع لب رأدد هلب ثددر لبهددهلئ لي ظنيع رصاي لب هلرع لبثرريي حص ري ل لحر لىبحيزيح وAlbizia ) يث لبرلثي لبثرلريي برأ حدر لبرصي ي د لا ردن رحططحن لبرلثي لبثرلريي ب ثديد أحاحن لسثأحس ححبرلثي لبثرلريي ح اعي ر لى لحر لبرزرهاي اندا لبرصدي : هىثد لرعر ليح لبأني دال ري ثيا ل عحع لب رأ هفه لبثحدا هلبع ريي ري ثزيرلي يرحنن لبن حئج رحآل  نحاض درلي ثرلرال لبههلج لبرظنع ححى لحر حرح سي ع اي2 0 .اي لبههلج لبرظنع حر ني حنحئيي ي ناس لبرنط ي  ر اا يري لبرطهحي لبن أحيي ي لبههلج لبرظنع ححى لحر حرح سي ع اي8 . اي لبههلج لبرظنع حر ني حنحئيي%  د لبهصدهع لبدا ثددهد لبرلثدي لبثرلريدي احدر لب دلير يد لريدا أدحاحن لبنهدحر يد ثديي حرلدن لبأدحاي لبعحنيدي ا ددر هلبهلثدال هلبعحنيي ري رنط ي لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ي ثحبي لب ظنيع حر ني حنحئيي. 5 . 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال لظهددرن ن ددحئج لب يحأددحن لبدهريددي لبرأ ثصددني ره عيددح بدددرلحن لبثددرلرال هلبرطهحددي هلى ددعحع لب رأدد هلب ثددر لبهددهلئ لي ظنيدددع رصددداي لب دددهلرع لبثردددريي حصددد ردددي ل دددلحر لىبحيزيدددح وAlbizia ) يث ددد حريدددد ححيدددرا بنرندددحخ لبعدددح ب دددهلرع لبرديني ري ح ع ارنيي لب ظنيع ححبدرلي لىأحس هري ح ع ارنيحن لأ ه لبطح ي لبثرلريي بنهدهلج لبرثديط ححب دلرال : ح ع ارنيي لبن ح ثيا رحنن لبن حئج رحآل هبرلرهع لى لحر لبرطنهح زرلا هح ي هلرع رديني حادلد لبرئيأيي لبرريي لب ريحيي بنطح ي لبثرلريي لبرثلهحي اي لرض لي يي )وحاعع لب ظنيع = 039.000.000 R.T لبرريي لب ريحيي بنطح ي لبثرلريي لبرثلهحي اي لرض لي يي )وحاعع لبن ح = 006.000.000 R.T لبرريي لب ريحيي بنطح ي لبثرلريي لبرثلهحي اي لرض لي يي = 045.000.000 R.T ينه لي ررنح لي لرال لبحيزيدح ححبادي ححدر يد يده21 / 06 ر ددلرل ردي لبردحج يحندغ100 ب در لا100.000وGrams ) اندا ل ددع دددير[10] يددتي لب ددلرال لبهلثدددال ححددر4000وGrams/hour ) يهدد أدد هن رددي لبطح ددي لبثرلريددي بنهددهلج لبرثدديط رددح ر دددددددددددددددددلر2.400.000 وCalories/hour ) له57.600.000 وCalories/Day ) هفددددددددددددددددذل يأددددددددددددددددحها0.8وRT/hour ) له19.2وRT/Day ) هحذب أ هن رلرهع لى لحر لبرا رض زرلا هح ي لب هلرع لبعحري ي رديندي حاددلد ر ددلرري لبطح دي :) لبثرلريي يثأح ررح يا وحهثدال طي حريد/يه :) لبثرلريي يثأح ررح يا وحهثدال طي حريد/يه لبعدد لبرن بأل لحرx لبرريي لب ريحيي بنطح ي لبثرلريي لب لأ هنر هح لرال هلثدال(RT/Day) ي لبيه لبهلثد 320.000 x 19.2 (RT/Day) =6.144.000 (RT/Day)= 6.000.000 (RT/Day) approx. ييرهي لبرلرهع لبرن لبنح ج اي اعير لب ظنيع هلبن ح رل رعيي هبلريا لى لحر لبرا رري فه 39.000.000 (RT/Day)+6.000.000 (RT/Day) = 45.000.000 (RT/Day) 5 -النتائج 1 . ثأحح لب يري لب ريحيي بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد ححأ حدل حرنحرج وAuto CAD ) يرحنن لب يري لب ريحيدي = ) بنرأحثي لبثرريي دلحع رديني حادلد وح رع اح335 .رينهر ر ررحا 2 . دد ثأددحح لب يرددي لب ريحيددي ىطددهلع لب ددهلرع لبثرددريي لبرئيأدديي دلحددع ردينددي حادددلد ححأدد حدل حرنددحرج وAuto CAD ) يرحنن = لب يري لب ريحيي بهح800 .رينهر ر 3 . 2 – دراسة اشجار الشوارع المالئمة لمناخ مدينة بغداد النتخاب مايمكن اعتماده في الدراسة ال لظهددرن ن ددحئج لب يحأددحن لبدهر يددي لبرأ ثصددني ره عيددح بدددرلحن لبثددرلرال هلبرطهحددي هلى ددعحع لب رأدد هلب ثددر لبهددهلئ لي ظنيع رصاي لب هلرع لبثرريي حص ري ل لحر لىبحيزيح وAlbizia ) يث لبرلثي لبثرلريي برأ حدر لبرصي ي د لا ردن رحططحن لبرلثي لبثرلريي ب ثديد أحاحن لسثأحس ححبرلثي لبثرلريي ح اعي ر لى لحر لبرزرهاي اندا لبرصدي : هىثد لرعر ليح لبأني دال ري ثيا ل عحع لب رأ هفه لبثحدا هلبع ريي ري ثزيرلي يرحنن لبن حئج رحآل  نحاض درلي ثرلرال لبههلج لبرظنع ححى لحر حرح سي ع اي2 0 .اي لبههلج لبرظنع حر ني حنحئيي ي ناس لبرنط ي  ر اا يري لبرطهحي لبن أحيي ي لبههلج لبرظنع ححى لحر حرح سي ع اي8 . اي لبههلج لبرظنع حر ني حنحئيي%  د لبهصدهع لبدا ثددهد لبرلثدي لبثرلريدي احدر لب دلير يد لريدا أدحاحن لبنهدحر يد ثديي حرلدن لبأدحاي لبعحنيدي ا ددر هلبهلثدال هلبعحنيي ري رنط ي لب عهر ححبرلثي لبثرلريي ي ثحبي لب ظنيع حر ني حنحئيي. ا 5 . لظهددرن ن ددحئج لب يحأددحن لبدهريددي لبرأ ثصددني ره عيددح بدددرلحن لبثددرلرال هلبرطهحددي هلى ددعحع لب رأدد هلب ثددر لبهددهلئ لي ظنيدددع رصددداي لب دددهلرع لبثردددريي حصددد ردددي ل دددلحر لىبحيزيدددح وAlbizia ) يث ددد حريدددد ححيدددرا بنرندددحخ لبعدددح ب دددهلرع لبرديني ري ح ع ارنيي لب ظنيع ححبدرلي لىأحس هري ح ع ارنيحن لأ ه لبطح ي لبثرلريي بنهدهلج لبرثديط ححب دلرال : ح ع ارنيي لبن ح ثيا رحنن لبن حئج رحآل هبرلرهع لى لحر لبرطنهح زرلا هح ي هلرع رديني حادلد لبرئيأيي 36 المجمة العراقية ل هندسة العمار ة.. ..المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 مجمة العراقية ل هندسة العمار ة................................................................المجمد( 28 ) (العددان2-1 ) لسنة2014 6 - اإلستنتاجات العامة لمبحث ءي ل يحدال ري .لباطحج لبنحح أهلج حهيئي لحر ه ث حئش, س يأحاد انا ثأيي لبحيئي لبدلحنيي بألحنيي ي ط هل نرح بنرنحخ بره ع بنرديني ررع, يه نع ري لسح زلي لبثرلرا بألأطح ثيا لنهح س ا ثرلرال لبا لبرثيط حعد غيحح لب رس هذب ححا رلرهح رريحن رحيرال ري ل عحع لب رأ ه ر نا دحهبهح ءبا لىحنيي, رهيرال حذب ظني حع عي ءحعحد, ررح زيد ري ر دلر لبرطهحي لبنأحيي ي لبره ا, هفه لب ج لبررغهح ي لبرنحخ لبثحر . لبلح 3 . ءي ل يحدال ري .لباطحج لبنحح أهلج حهيئي لحر ه ث حئش, س يأحاد انا ثأيي لبحيئي لبدلحنيي بألحنيي ي ط هل نرح بنرنحخ بره ع بنرديني ررع, يه نع ري لسح زلي لبثرلرا بألأطح ثيا لنهح س ا ثرلرال لبا لبرثيط حعد غيحح لب رس هذب ححا رلرهح رريحن رحيرال ري ل عحع لب رأ ه ر نا دحهبهح ءبا لىحنيي, رهيرال حذب ظني حع عي ءحعحد, ررح زيد ري ر دلر لبرطهحي لبنأحيي ي لبره ا, هفه لب ج لبررغهح ي لبرنحخ لبثحر . لبلح 4 . لب اطيي لبهر يي ى لحر ولىبحيزيح) عرن ح رع هلرح ي ريا ي لبرطهحي لبنأحيي ث هح ر حرني ححبرنط ي لبرر هيي هححصي ح عد لبظهيرال ءذ هصنن لبرطهحي لبنأحيي ي فذل لبه ن لبا لدنا يري بهح ي لبرنط ي لبرر هيي .حينرح ب نحاض يري لبرطهحي لبنأحيي ثن غطحج لحر لىبحيزيح ررح ثدا ي لبرنحط لبرر هيي 4 . لب اطيي لبهر يي ى لحر ولىبحيزيح) عرن ح رع هلرح ي ريا ي لبرطهحي لبنأحيي ث هح ر حرني ححبرنط ي لبرر هيي هححصي ح عد لبظهيرال ءذ هصنن لبرطهحي لبنأحيي ي فذل لبه ن لبا لدنا يري بهح ي لبرنط ي لبرر هيي .حينرح ب نحاض يري لبرطهحي لبنأحيي ثن غطحج لحر لىبحيزيح ررح ثدا ي لبرنحط لبرر هيي 1 . يهص لبحثا ححب هلا نثه لير لب هلرع ي لسثيحج لبأرنيي لرحيي لبا لير لب هلرع ل لبرئيأيي هلبذا أي دا ححب حرييد لبا ايير رحير ي رنحخ رديني حادلد 2 . .ل رلر هلنيي ه ريعحن نظيريي ا ححيي بعرنيي طا لى لحر ري دلحع له ري رثيط لبردي 8 - المصادر 1 . ،هزلرال لبزرلاي، لبثدي ي لبنحح يي ي لبزاارلنيي األرشيف ، ، حادلد، لبعرل2012 . 2 . هزل ،رال لبناط، لبنلني لسأ حريي ، دبيع لبعزع لبثرلرا ، حادلد1998 . 3 . 6 - اإلستنتاجات العامة لمبحث 1 . عد لى لحر لبناريي دلال ظنيع ليدال ءذ أ ط هرل هح حجل ب أرح ى عي لب رس لب حئيي ح ريس لىرصاي هلبر ع لبرثيطي. هلي رأحثي لبظع لبذا عطيا لرال هلثدال ر اير هلي رع فذل لبظع ي ححيي ري لرال ءبا . حرى هي اير ل لحفا را أحاحن لبيه 1 . عد لى لحر لبناريي دلال ظنيع ليدال ءذ أ ط هرل هح حجل ب أرح ى عي لب رس لب حئيي ح ريس لىرصاي هلبر ع لبرثيطي. هلي رأحثي لبظع لبذا عطيا لرال هلثدال ر اير هلي رع فذل لبظع ي ححيي ري لرال ءبا . حرى هي اير ل لحفا را أحاحن لبيه 2 . ري حيي لى لحر لبرار ني يرري لا ححر لرال و Albizia lebbek ) ف لرعر لى لحر ر ئري بزرلا هح انا لرصاي لب هلرع لبعحري ي رديني حادلد ىأححح ر عددال رنهح أههبي لرا هزرلاي لبحذهر، ني لب رحبي لبر ر حي اي زرلا هح، أراي لبنره، ثرع لبثرلرال هلبرنهثي، لررحني هح انا رهيي ظع لي هلأا، ر حهبي لبرظهر، ر حهري بألررلض، ذلن رردهد ل صحدا ثيا يرري لأ حدل لهرل هح رأرحد نحح وح رهس) هلغصحنهح ي صنحاي لبهر ، هلبح ح لبرراهط، س ث حج لبا أ ر هلصع، أحاد انا لب ريس لب ها لرحيي لبا لب ظنيع لبصيا .بذب لا رحدفح ي حثعنح 2 . ري حيي لى لحر لبرار ني يرري لا ححر لرال و Albizia lebbek ) ف لرعر لى لحر ر ئري بزرلا هح انا لرصاي لب هلرع لبعحري ي رديني حادلد ىأححح ر عددال رنهح أههبي لرا هزرلاي لبحذهر، ني لب رحبي لبر ر حي اي زرلا هح، أراي لبنره، ثرع لبثرلرال هلبرنهثي، لررحني هح انا رهيي ظع لي هلأا، ر حهبي لبرظهر، ر حهري بألررلض، ذلن رردهد ل صحدا ثيا يرري لأ حدل لهرل هح رأرحد نحح وح رهس) هلغصحنهح ي صنحاي لبهر ، هلبح ح لبرراهط، س ث حج لبا أ ر هلصع، أحاد انا لب ريس لب ها لرحيي لبا لب ظنيع لبصيا .بذب لا رحدفح ي حثعنح 3 . 6 - اإلستنتاجات العامة لمبحث لبلهلدا,ر دلد هلبدفها، أها، ظنيع لبرححن ححى لحر بن نيع ري لب نها لبثرلرا ي لبردي، ه حئا لبر رر لب طرا لبأنها لىهع بنهندأي لبرعرحريي، أ لبهندأي لبرعرحريي، لبلحرعي لب رنهبهليي، ص159 - ص175 ، حادلد, لبعرل ، رحنهي لبعحن2001 . 4 . حيحنحن هثدال لب ثأس لبنحئ / أ لبحنحج هل ن حجلن/ لبلحرعي لب رنهبهليي 4 . حيحنحن هثدال لب ثأس لبنحئ / أ لبحنحج هل ن حجلن/ لبلحرعي لب رنهبهليي ا . Koinigsberger, etal., Manual of tropical housing and building, Longman, London and newyork,1978 ا Manual of tropical housing and building, Longman, London and newyork,1978 6. Markus and Morris E.N. Building climate and Energy, pitman, London, 1981. 7. http://www.autocad.autodesk.org.us/trial version .......................نسخة تجريبية من البرنبمج 8. http://www.meteoseism.gov.iq/arabic ...................هيئة األنواء الجوية والرصد الزلزالي/ العراق 9. http://www.ivsl.org. ....................................................موقع المكتبة العلمية اإلفتراضية العراقية... 10. Vase, J.M.; Harvey, G.J.; Elliott, K.J.; Clinton, B.D.,Phytoremediation: Transformation and Control of Contaminants. McCutcheon, Steven C. and Schnoor, Jerald L.,2003. 37	10,052	https://iqjap.uotechnology.edu.iq/article_159642_8dea2f98dad3bfb8812a818d607715ec.pdf	null
Arabic	Abstract Reading has become a means of gaining information and increasing experiences, and a person does not know anything except by reading, as well as in teaching the Arabic language, the student does not know anything except reading many books, and therefore he needs new educational strategies in teaching the Arabic language until it has acquired the purpose of study. The purpose of this research is to know how students are able to class eleven. In the High School, Dar Al Mukhliseen on the reading skill after applying the thinking-speaking-writing (TTW) strategies and the effectiveness of learning strategies in the ability of reading skill. As for the method of this research, it is quantitative research with experimental sex. The researcher enters the chapter four times with strategies for learning to think - speak - write (TTW). The sample of this research is the students in the eleventh semester of the high school Dar Al Mukhliseen. Among the tools for collecting data are: observation, interview and test. As for the results of this research, the result of the pre-test for the control semester is 1070, and the mean result is 53.5, which is weak. And the result of the post-test for the controlling semester is 1290, and the average results are 64.5, which is the weak one. As for the pre-test result for the experimental semester 1010, and the mean score is 50.5, which is weak. The result of the post-test for the experimental semester is 1490, and the mean results are 74.5, which is good. As for the result of t tables in d.b = 38 at the significance level 0.05 = 1,684 and at the significance level 0.01 = 2,423 you are a result higher than the t tables equally: 1684<5.272>2.423. It was found that the strategies for learning to think - speak - write (TTW) improve the reading skill of the eleventh class students in the high school Dar Al Mukhliseen. Keywords: Thinking- Speaking- Writing (TTW), Strategies, Teaching Keywords: Thinking- Speaking- Writing (TTW), Strategies, Teaching لخ امل ص Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 1 أصبحت القراءة وسيلة لكسب املعلومات وزيادة الخبارات وال يعلم الشخص ش يئا إال بالقراءة وكذلك في تعليم اللغة العربية ال يعلم الطالب ئا شي إال قراءة الكتب الكثير ة ولذلك يحتاج استراتجيات التعل ي م الجديد ة . تطبيق إستراتجية تفكير– تحدث – ( كتابةTTW ) لترقية مهارة قراءة الطلبة Muhammad Firdaus, Hendryanis IAIN Takengon, IAIN Takengon [email protected], hendryanis@ gmail.com Muhammad Firdaus, Hendryanis IAIN Takengon, IAIN Takengon [email protected], hendryanis@ gmail.com Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.1, Juli 2022 \| Hal 1-13 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.1, Juli 2022 \| Hal 1-13 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.1, Juli 2022 \| Hal 1-13 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/a Abstract في تعليم اللغة العربية حتي اكتسبت غاية الدراسية و غرض هذا البحث ملعرفة كيف ية قدرة الطالب فصل الحادى عشر في املدرسة العالية دار املخلصين على مهارة القراءة بعد تطبيق استراتجيات ي تعل م التفكير– ال تحدث – ( الكتابةTTW ) وفعالية استراتجيات التعلم في قدرة مهارة القراءة. وأما منهج هذا البحث هو البحث الكمي بالجنس التجريبي، يدخل الباحث في ال فصل أربع مرة ب استراتجيات تعلّم التفكير– ال تحدث – ( الكتابةTTW). وأما العينة هذا البحث ه ي الطلبة في Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 1 Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 1 ال :فصلين من الحادي عشر من املدرسة العالية دار املخلصين. ومن األدوات لجمع البيانات، هي املالحظة واملقابلة واإلختبار. أما نتائج هذا البحث هي أن نتيجة اإلختبار القبلي للفصل الضابط 1070 ، ونتيجة املتواسط53,5 .وهو ضعيف و نتيجة اإلختبار البعدي للفصل الضابط1290 ، ونتائج املتواسط64,5 .وهو الضعيف وأما نتيجة اإلختبار القبلي للفصل التجريبي1010 ، ونتيجة املتواسط 50,5 .وهو ضعيف و نتيجة اإلختبار البعدي للفصل التجريبي1490 ، ونتائج املتواسط74,5 وهو .الجيد وأما نتيجةt الجدوال فيd.b = 38 عند مستوى األهمية0,05 = 1,684 وعند مستوى األهمية 0,01 = 2,423 أنt نتيجة أعلى منt :الجدوال بسواء1684<5.272>2.423 .فوجد أن استراتجيات تعلّم التفكير– الكالم– ( الكتابةTTW ) يرقّي مهارة القراءة لدي طالب الفصل الحادى عشر في .املدرسة العالية دار املخلصين 2 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 مقدمة وأما وظيفة القراءة في حياة املجتمع ه ي القراءة وسيلة للّ.وض باملجتمع وارتباااب بعضااه باابع عن طريق الصااحافة والوسااائل واملفلفااات والنقااد والتوجيااه ورساام املثاال العليااا ونحااو مللااك ممااا تقااوم فيااه الملماااات املكتوباااة مقاااام األلفااااي املنطقاااة، وهاااي مااان أهااام الوساااائل التااا تااادعو إلاااى التفااااهم والتقااارب باااين عناصااار املجتماااع، وللقاااراءة دور خطيااار فاااي تنظااايم املجتماااع أفااارادا يتعااااملون ويتباااادلون املصاااال وحمومااا ة ت.اااايمن علاااااى هااااذ الحيااااااة اإلجتماعياااااة وماااان اليساااااير أن نااااادرذ أهميااااة القاااااراءة فاااااي تنظاااايم هاااااذ الحيااااااة إملا تصورنا أن موظفى إحدى الوزارات أو إحدى املصال قد امتنعوا يومااا عاان ااال عماال فيااه قااراءة، القااراءة في املجتمع أشبه ب سالذ كهربية تنااتظم بناااء وتحماال إليااه التيااار الااذي يمااد بااالن ور ومثاال العاااجاين عاان القراءة كمثل بقعة ليست مستعدة لتلقى هذا التيار الكهرب ألن.ا ال تملك هذ األسالذ ,(إبراهيمn.d., p. 59 ). فاااااي تعلااااايم اللغاااااة العربيااااا ّ ة البااااادّ علاااااى إعاااااداد املاااااواد و اساااااتراتجيات الدراسااااايّة بدو قااااا ّ ة وساااااهل الفهااااام ومتنوعة لم الطال ب يفهموا مادّات مستعَدّ املاا درو، ولكاان فااي تنفيااذ، كثياارا مااا املااادّة لاايس بمع اا ومتاا ّور .الصعوبة لفهم والدرو ألنَّ متما ول بحفظ القواعد واملفرادت ويمون أحد مادّة نقص الرغبة الطالب وملهب هدي لعبيد في بحث علمااي باملوضااور دور املطالعااة املوجهااة فااي حاال مشااكالت القااراءة عناا د متعلماااي مرحلاااة املتوساااط، أماااا مشاااكالت فاااي القاااراءة هاااي (1 ) حاااذع بعااا الملماااات، أو أجاااااء مااان الملماااة املقروءة( ، 2 ) و ضعف في التميي بين أحرع املاد( ، 3) و صعوبة في تتبااع ممااان الوصااول فااي القااراءة وازديااار حيرتااه وارتباكااه عناااد اإلنتقااال ماان ن.اياااة السااطر إلااى بداياااة السااطر الااذي يلياااه أ ناااء القااراءة( ، 4 ) و إضاااافة بعااااا الملماااااة غيااااار املوجاااااودة فاااااي الااااانص األصااااالي إلاااااى الجملاااااة أو بعااااا املقااااااطع أو األحاااااروع إلاااااى الملماااااة املقااروءة( ، 5) و إبااادال بعاا الملماااات بااا خرى قااد تحمااال بعضااا مااان معناهاااا( ، 6) و قااراءة الجملاااة بطريقاااة ساارةعة واةااحة وواعيااة (7) و قااراءة باابطء شااديد أو تااردد ملحااوي أو إعااادة قااراءة ملااا يمااون قااد قاارأ باادال مااان اإلساااتمرار فاااي القاااراءة أو إساااقاب وعااادم قاااراءة بعااا الملماااات أو الجمااال( ، 8) و عااادم قااادرة التلمياااذ أ نااااء القاااراءة علاااى وصااال الصاااوت بالصااايغة الرماياااة للحااارع املكتاااوب واملساااماة بالتشااافير أي عااادم قدرتاااه علااى إعطاااء الحاارع فونيميااة ماان خااالل الن طااق ,(لعبياادn.d., p. 38 ) ( ، 9 ) و الخااالط بااين األحاارع ح ياات أن ،هاااذ املشاااكالت فاااي اللغااااة العربياااة تالحاااظ فااااي الحاااروع املنقطاااة وهااااي: (ج، ، ، ع، ق، ث، ض، ن، ت ب، ي، ش، ي، ز والتااااء املربوطاااة). مقدمة مقدمة اللغة العربية هي لغة إتحاد املسلمين في ّالعااالم، ألن ال قاار ن األ ساااو ومصاادر الحكاام فااي اإلسااالم مكتااااوب .باللغااااة العربيااااة. ويماااااد ااااالّ مصاااانّفات العلماااااء مراجااااع فااااي اإلسااااالم ي كتااااب باللعااااة العربيااااة جيااااادا ولاااذلك اللغاااة العربياااة تملاااك مة لاااة األهمّيااا ّ ة جااادا فاااي اإلساااالم في حاااتج إخصاااا لكشاااف العلاااوم فاااي القااار ن .والحديث بط رق الفهم محتويات من القر ن والحديث ومصنّفات العلماء فاااي اللغاااة العربياااة أربااااع مهاااارات اللغويااا ّ ة كمااااا فاااي لغاااة األخااارى مثاااال اإلنجلي يااا ّ ة واإلندونيسااايّة يع ااااي مهاااارة اإلساااتمار ومهاااارة الكاااالم ومهاااارة القاااراءة ومهاااارة الكتاباااة. اااالّ مهاااار ة لااام ي فصااال وتااا. ّير بياااّ.ن و اانااات مهاااارة القاااراءة عاملاااة أساساااية لترقياااة وتحساااين قااادرة لغوياااة الطلباااة واملهاااارات الرئيساااية الالزماااة فاااي تعلااام اللغة ,(الخولي1987 , p. 107 ). وأما وظيفة القراءة في حياة الفرد ه ي وسيلة لكسب املعلومات وزيادة الخبااارات، القااراءة عمليااة دائمااة للفااارد يااولهاااا داخاال املدرساااة وخارجهاااا، وهااي عملياااة العمااار و .ااذا تمتااااز مااان سااائر املاااواد الدراساااية ولعلهاااااا أعظااااام ماااااا لااااادي اإل ساااااان مااااان مهاااااارات، عاااااالم الياااااوم عاااااالم قاااااراءة واطاااااالر وعلاااااى الااااارغم مااااان تعااااادد الوسائل الثقافية فااي الع صاار الحااديث: االحيالااة واإلملاعااة املسااموعة واملرئيااة فااقن القااراءة تفااوق ااال هااذ الوساائل ملااا تمتاااز بااه ماان السااهولة والساارعة والحريااة وعاادم التقيااد بااامن معااين أو ممااان محاادود، القااراءة وسيلة إلتصال الفرد بغياار ، مماان تفصااله عااّ.م املسااافات الامانيااة أو املمانيااة ولوالهااا لظاال الفاارد حباايس .بيسة صغيرة محدودة ولعاش في عالة جغرافية وعالة عقلية القراءة أساو ال عملية تعليميااة ومفتااام لجميااع املااواد الدراسااية وربمااا اااان ضااعف الاادراو فااي القااراءة أساااو إخفاقااه فااي املااواد األخاارى أو إخفاقااه فااي الحياااة، والقااراءة تاااود الفاارد باألفمااار واملعلومااات 2 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 2 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 وتقفااه علاااى تاااراث الجااانس البشااارى ألن اإل ساااان يساااتق معلوماتاااه مااان ال اااة يناااابيع: التجاااارب الشخصاااية والحااديث مااع الناااو والقااراءة واألخياارة أوسااعها دائاارة وأقلهااا الفااة وأبعاادها عاان الخطاا ,(إبااراهيمn.d., p. 58 ). 58 ). Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 3 مقدمة وقاااد تماااون فاااي موقاااع الااانقط (فاااوق أو تحااات الحااارع) وقاااد نجااادها فاااي عاااااادد الاااااانقط مثاااااال (ت، ث، ع، ق) أو بااااااين الحاااااارع املاااااانقط وحاااااارع غياااااار املاااااانقط مثاااااال ( ض، ر ، و ش، م ، أو ج)، كمااااا يالحااااظ كااااذلك مشااااملة بااااين بعااااا الحااااروع ااتاااااء املربوطااااة و الهاااااء فااااي ن.اياااااة Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 3 الملمة واأللف مقصورة والياء في ن.اية الملمة ,(الساارطاوى2009 , p. 93 ) (، 10 ) و قلااب األحاارع وتبااديلها ويقاارك المااة (دلااو) فيقااول (ولااد) وأحيانااا ي طااف فااي ترتيااب أحاارع الملمااة، فقااد يقاارك المااة (لفاات) فيقااول )(فتاال ,(حولااة007 2 , p. 69 ) ( ، 11 ) و عاادم الفهاام املقااروء حيااث يمااون التلميااذ أ ناااء القااراءة يعااا ضااعفا في فهم الجملة أو العبارة أو الفقرة التي يقركها أو عدم فهمه لنص ب اله ,(العشاوي2004 , p. 293 ). ن لقاااا كثياااار الواقااااع فااااي مياااادان أنّ بعاااا الطااااالب لاااايس فصاااايحة لقااااراءة النصااااو البساااايطة لاااام ي حاارذ أو إسااتطاعوا لقااراءة ولاام يعرفااوا القواعااد (اإلعااراب) فااي الملمااات ولااو اااانوا تعلااّم القواعااد العربيااّة (النحااو والصاارع) فااي ك تااب العتيااق البساايطة االكتاااب تحرياار األقااوال وكتاااب الجروميااّة والعمرطاا ونحااو الواةاا ومااا أشاابه مللااك وك تااب واسااع الفهاام فااي النحااو والصاارع االكتاااب اواكااب الد ريااّة وجااامع الاادروو .اللغة العربيّة وعلااااى هااااذا أساااااو املالحظااااة فااااي الصااااف فااااي تنفيااااذ تعلاااايم اللغااااة العربيااااة فااااي مدرسااااة العال يااااة دار املخلصين تمون مسااائل مّ.ااا( ؛1 )التعلاايم يرتكااا علااى ماادرو( ، 2 ) و طريقااة التعلاايم فااي الفصاال هااي طريقااة م حاضااارة فقاااط( ، 3 ) و الطاااالب بلياااد ون ال فاااي تعلااايم و نقاااص انتفاااار الفرصاااة ليسااا لوا ملااادرو( ، 4 ) و عملياااّ ة تاااااورب الطاااااالب قليااااال حتااااا تعلّماااااوا نقاااااص مااااان املع ااااا( ، 5 ) و نقاااااص الفهااااام املقاااااروء حسااااانا فاااااي القواعاااااد أو الفقرة( ، 6 ) و قراءة النص بب طء. بناااء علااى مااا تقاادم فيحتاااج إلااى إصااالم جااودة التعلاايم خصوصااا فااي طريقااة التعلاايم حتاا الطااالب نااااا حون فااااي مهااااا رة القااااراءة بوبحااااث التجرباااا وهااااو ماااان احااااد البحااااوث .اااادع ملعرفااااة فَعَّالياااا َّ ة اسااااتراتجيات الاااتعلّم لترقياااة مهاااارات اللغاااة طاااالب. اختاااار الباحاااث اساااتراتجيات ّالاااتعلّم موافقاااة يسااااعد مااادرو فاااي حااال املسائل املذاورة حت يحقّ ق هدع التعليم املنشود. وماان احااد اسااتراتجيات الااتعلم اإلبتمااار ي صاال قااراءة الطااالب فااي هااذا مشااملة هااو يسااتعمل ماادرو اسااتراتجيات الااتعلّم التفكياار– التحاادث – ( الكتابااةTTW ،) ألنَّ هذ استراتجي ة يه استراتجيات التعلّم ي بسّو ط تدريبات اللغة يبتدأ بالفكر نااص اامَّ اتّصااال بالتقااديم َّ م. 4 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 مقدمة إنتاج التقديم ك تب في ملحوظة أمااااا ّ ا فوائاااااد البحاااااث ف اااااي ملعرفاااااة كيف ياااااة تااااا ير تطبياااااق اساااااتراتجيات تعلااااا ّ م التفكيااااار– التحااااادث– ( الكتاباااااةTTW ) لترقياااااة مهاااااارة قاااااراءة الطاااااالب فصااااال الحاااااادى عشااااار فاااااي املدرساااااة العالياااااة دار املخلصاااااين ويحصااال البياناااات إلاااى عطااااء العلاااوم ملعهاااد الحديثاااة فاااي أتشاااية الوساااطى خصوصاااا فاااي ترقياااة مهاااارة قاااراءة الطاااااالب و ع لااااا م التربياااااة ال لغاااااة العربياااااة عاماااااة ، و ملعرفاااااة خطاااااوات يساااااتعمل اساااااتراتجيات تعلااااا ّ م التفكيااااار– التحااااادث – ( الكتاباااااةTTW )، و ملسااااااعدة مدرساااااين فاااااي ترقياااااة مهاااااارة قاااااراءة الطاااااالب عناااااد قاااااراءة نصاااااو العربية. منهج البحث منهج البحث 4 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 وأمااااا ماااادخل ل هااااذا البحااااث هااااو الكمااااي، وةعاااام أساااااليب العيَّنااااة إغتباااااط ّ وجمااااع البيانااااات باااا دوات البحااث ويصااف تحلياال البيانااات كمااي أو إحصاااء بااالنحو تفحاا ي ص (نظريااّة ت مينيااّة) مسااتقر ( Sugiyono, 2016, p. 14 ). وأماااا ناااور هاااذا البحاااث يساااتعمل طريقاااة البحاااث التجريبااايّ، يع اااي طريقاااة لبحاااث العلااا ّ ة واملعلاااول باااين عااااملين الاااذي متعماااد الباحاااث ي اياااال أو يحاااذع أو ي لاااي عوامااال أخااار. اختاااار الباحاااث هااااذ ّطريقة ألنّ طريقة التجريبيّ يعتبر متفقا باألسئلة البحث وهي ي برز حاادوث ألنّ يسااتعمل طريقااة التجريبااي بااااالنحو العلااااة واملعلااااول ( Arikunto, 2013, p. 9 ). والتصااااميم التجريبااااي اساااات دام الباحااااث(True Experimental) علاااى مجماااوعتين إحاااداهما تجريب ياااة والثانياااة ضاااابطة، ت ضاااع األولاااى للعامااال التجريباااي وتترذ الثانية في ظروفها الطبعية على أن تمونا متمافئتين ,(دويدري2000 , p. 237 ). .)أنفااذ الباحااث القياسااات قباال أن يعاااملوا (اإلختبااار القبلااي)، وبعااد أن يعااالج (اإلختبااار البعاادى املعاملااة فااي هااذا البحااث هااو اسااتراتجيات تعلااّ م التفكياا ر– التحاادث– ( الكتابااةTTW )، والفاارق فااي نتيجااة القياو ا نين يعتبر ت ير املعاملة، وكيفيااة تاا ير العااالج علااى هااذا املوضااور، ويمكاان أن تمااون معروفااة ماان .الفااارق باااين اإلختباااار القبلاااي واإلختباااار البعااادي و املجتماااع فاااي هاااذا البحاااث هاااو الطلباااة فاااي الفصااال الحاااادى عشاااار وتمااااون ماااان الفصاااالين، اختااااار الباحااااث الفصاااال11a )(الفصاااال الضااااابط20 طالبااااا والفصاااال11b )(الفصل التجريبي20 .طالبا أو ما أساليب جمع البيانات في هذا البحث هي املالحظة و املقابلة و االختبار. وأمااااا ماااادخل ل هااااذا البحااااث هااااو الكمااااي، وةعاااام أساااااليب العيَّنااااة إغتباااااط ّ وجمااااع البيانااااات باااا دوات البحااث ويصااف تحلياال البيانااات كمااي أو إحصاااء بااالنحو تفحاا ي ص (نظريااّة ت مينيااّة) مسااتقر ( Sugiyono, 2016, p. 14 ). وأماااا ناااور هاااذا البحاااث يساااتعمل طريقاااة البحاااث التجريبااايّ، يع اااي طريقاااة لبحاااث العلااا ّ ة واملعلاااول باااين عااااملين الاااذي متعماااد الباحاااث ي اياااال أو يحاااذع أو ي لاااي عوامااال أخااار. مقدمة اختاااار الباحاااث هااااذ ّطريقة ألنّ طريقة التجريبيّ يعتبر متفقا باألسئلة البحث وهي ي برز حاادوث ألنّ يسااتعمل طريقااة التجريبااي بااااالنحو العلااااة واملعلااااول ( Arikunto, 2013, p. 9 ). والتصااااميم التجريبااااي اساااات دام الباحااااث(True Experimental) علاااى مجماااوعتين إحاااداهما تجريب ياااة والثانياااة ضاااابطة، ت ضاااع األولاااى للعامااال التجريباااي وتترذ الثانية في ظروفها الطبعية على أن تمونا متمافئتين ,(دويدري2000 , p. 237 ). .)أنفااذ الباحااث القياسااات قباال أن يعاااملوا (اإلختبااار القبلااي)، وبعااد أن يعااالج (اإلختبااار البعاادى املعاملااة فااي هااذا البحااث هااو اسااتراتجيات تعلااّ م التفكياا ر– التحاادث– ( الكتابااةTTW )، والفاارق فااي نتيجااة القياو ا نين يعتبر ت ير املعاملة، وكيفيااة تاا ير العااالج علااى هااذا املوضااور، ويمكاان أن تمااون معروفااة ماان .الفااارق باااين اإلختباااار القبلاااي واإلختباااار البعااادي و املجتماااع فاااي هاااذا البحاااث هاااو الطلباااة فاااي الفصااال الحاااادى عشاااار وتمااااون ماااان الفصاااالين، اختااااار الباحااااث الفصاااال11a )(الفصاااال الضااااابط20 طالبااااا والفصاااال11b )(الفصل التجريبي20 .طالبا أو ما أساليب جمع البيانات في هذا البحث هي املالحظة و املقابلة و االختبار. محصوالت البحث ومناقشتها بعااااد تنفيااااذ تعلاااايم اللغااااة العربيااااة باسااااتراتجيات تعلاااام التفكياااار-التحاااادث- ( الكتابااااةTTW )، قااااام الباحااااث باإلختبااااار البعاااادي فااااي التاااااري28 يوليااااو2020 ملعرفااااة ماااادى تاااا ير تطبيااااق ب اسااااتراتجيات الااااتعلم التفكياار-التحاادث- الكتابااة لترقيااة مهااارة القااراءة الطااالب فااي نتيجااة تقااويم التعلاايم مهااارت القااراءة الباحااث باست دم النظرية من محمااد علااي الخااولي فااي كتابااه اإلختبااارات اللغويااة يع ااي اختبااار اإلسااتفهام و اختبااار املفردات واختبار القواعد. م املعيار نتائج الحد األد ى في اللغة العربية (نتائج املتوسط) هو70 ، إملا حصل الطلّبة إلااى نتيجااة اكثر من70 فينج في مادة اللغة العربية، فقن لم يحصل فلم ينج أن .قيمة الطلبة ضعيف :وأما نتيجة اإلختبار البعدي الفصل الضابط والفصل التجريبي وجد الباحث النتائج كما يلي 1. مقدمة نتيجة اإلختبار البعدي للفصل الضابط .الجدوال4.11 : نتيجة اإلختبار البعدي للفصل الضابط املجموعة مؤشرات ودرجة اإلقتنى اإلسم الرقم فهم القواعد فهم املعنى فهم املفردات 100 40 40 20 .الجدوال4.11 : نتيجة اإلختبار البعدي للفصل الضابط املجموعة مؤشرات ودرجة اإلقتنى اإلسم الرقم فهم القواعد فهم املعنى فهم املفردات 100 40 40 20 Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 5 60 25 25 10 فضيلة ساري 1 65 25 25 15 نازل رحمة 2 60 25 25 10 رينا يانتي 3 50 15 25 10 حيرا رحمادين 4 50 15 25 10 علما سدي 5 60 25 25 10 وار 6 80 31 32 17 النساء أمّو 7 80 30 32 18 جومارا 8 75 29 30 16 في ي 9 75 29 30 16 لي ي غستينا 10 70 28 29 13 شريفة 11 70 28 28 14 وحدي ي 12 50 20 20 10 روسنا وات 13 45 15 20 10 لندا وحيو 14 75 30 29 16 إندا وا 15 70 28 28 14 شيال وات 16 60 22 23 15 نوفا ألي ا 17 60 22 23 15 ريمو سيماحتو 18 85 34 33 18 يوت ماهرا فطري 19 50 20 20 10 مهدالينا 20 1290 496 527 267 مجموعة 64,5 24,8 26,35 13,35 نتائج املتوسط 6 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 من جدوال السابقة وجااد الباحااث نتيجااة مجموعااة فااي الفصاال الضااابط اإلختبااار البعاادي1290 ونتائج املتواسط64,5 :وهو ضعيف. وأما عدد الطلبة بنتائجها كما في جدوال كما يالي .الجدوال4.12 : عدد الطلبة بنتائجها الدرجة التقدير عدد الطلبة نسبة مئوية 90 - 100 ممتاز - - 80 - 89 جيد جدا 3 15 % من جدوال السابقة وجااد الباحااث نتيجااة مجموعااة فااي الفصاال الضااابط اإلختبااار البعاادي1290 ونتائج املتواسط64,5 :وهو ضعيف. وأما عدد الطلبة بنتائجها كما في جدوال كما يالي .الجدوال4.12 : عدد الطلبة بنتائجها الدرجة التقدير عدد الطلبة نسبة مئوية 90 - 100 ممتاز - - 80 - 89 جيد جدا 3 15 % 6 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 6 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 70 - 79 جيد 6 30 % أقل من69 ضعيف 11 55 % املجموعة 20 100 % 2. Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 7 8 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 مقدمة نتيجة اإلختبار البعدي للفصل التجرب .الجدوال4.13 : نتيجة اإلختبار البعدي للفصل التجرب املجموعة مؤشرات و درجة اإلقتنى اإلسم الرقم فهم القواعد فهم املعنى فهم املفردات 100 40 40 20 95 38 37 20 أقيم 1 70 28 29 13 صف الرجال 2 70 28 29 13 سلطان البحري 3 60 22 23 15 رو شهديا أنديما 4 80 30 30 20 شهر األنبياء 5 70 27 28 15 إيوان فورال 6 70 28 29 13 عارع 7 70 27 28 15 جومريادي 8 55 22 23 10 راجا 9 75 29 30 16 ساريانتو 10 65 25 26 14 صفري وحي الدين 11 75 29 30 16 رحمادي 12 75 29 30 16 محمد نور الدين عالي 13 85 33 34 18 إيفلدي أوكتياندا 14 75 29 30 16 سامودرا 15 85 33 34 18 سلمان 16 70 28 29 13 شمس البحري 17 95 37 38 20 مرسلين 18 80 31 31 18 صالحين 19 2.إ ماان جاادوال السااابقة وجااد الباحااث نتيجااة مجموعااة فااي الفصاال التجريبااي اإلختبااار البعاادي1490 ونتائج املتواسط74,5 :وهو جيد. وأما عدد الطلبة بنتائجها كما في جدوال كما يالي .الجدوال4.14 : عدد الطلبة بنتائجها الدرجة التقدير عدد الطلبة نسبة مئوية 90 - 100 ممتاز 2 10 % 80 - 89 جيد جدا 4 20 % 70 - 79 جيد 11 55 % أقل من69 ضعيف 3 15 % املجموعة 20 100 % 70 27 28 15 لقمان أغارا 20 1490 580 596 314 مجموعة 74,5 29 29,8 15,7 نتائج املتوسط 70 27 28 15 لقمان أغارا 20 1490 580 596 314 مجموعة 74,5 29 29,8 15,7 نتائج املتوسط ماان جاادوال السااابقة وجااد الباحااث نتيجااة مجموعااة فااي الفصاال التجريبااي اإلختبااار البعاادي1490 ونتائج املتواسط74,5 :وهو جيد. وأما عدد الطلبة بنتائجها كما في جدوال كما يالي .الجدوال4.14 : عدد الطلبة بنتائجها الدرجة التقدير عدد الطلبة نسبة مئوية 90 - 100 ممتاز 2 10 % 80 - 89 جيد جدا 4 20 % 70 - 79 جيد 11 55 % أقل من69 ضعيف 3 15 % املجموعة 20 100 % ماان جاادوال السااابقة وجااد الباحااث نتيجااة مجموعااة فااي الفصاال التجريبااي اإلختبااار البعاادي1490 ونتائج املتواسط74,5 :وهو جيد. وأما عدد الطلبة بنتائجها كما في جدوال كما يالي ماان جاادوال السااابقة وجااد الباحااث نتيجااة مجموعااة فااي الفصاال التجريبااي اإلختبااار البعاادي1490 ونتائج املتواسط74,5 :وهو جيد. 8 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiya Maha>rah Qira>ah Thalabah] مقدمة وأما عدد الطلبة بنتائجها كما في جدوال كما يالي م .الجدوال4.14 : عدد الطلبة بنتائجها الدرجة التقدير عدد الطلبة نسبة مئوية 90 - 100 ممتاز 2 10 % 80 - 89 جيد جدا 4 20 % 70 - 79 جيد 11 55 % أقل من69 ضعيف 3 15 % املجموعة 20 100 % بعااااااد انت ااااااي الباحااااااث وجااااااد حاصاااااال اإلختبااااااار القبلااااااي واإلختبااااااار البعاااااادي ماااااان الفصاااااال الضااااااابط والفصااال التجريباااي، الباااد يبحاااث الباحاااث ماااين واإلنحاااراع مااان الفصااال الضاااابط والفصااال التجريباااي، بعاااد مللك يبحث."الباحث برما "ت ال فصل الضابط .جدوال4.15: نتيجة للفصل الضابط اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي الرقم اإلسم اإلختبار القبلي (X1) اإلختبار البعدي (X2) اإلنحراع (X) 2 X 1 فضيلة ساري 55 60 5 25 2 نازل رحمة 55 65 10 100 3 رينا يانتي 50 60 10 100 4 حيرا رحمادين 35 50 15 225 5 علما سدي 35 50 15 225 6 وار 55 60 5 25 7 النساء أمّو 70 80 10 100 8 جومارا 70 80 10 100 9 في ي 50 75 25 625 10 لي ي غستينا 55 75 20 400 11 شريفة 65 70 5 25 12 وحدي ي 65 70 5 25 13 روسنا وات 40 50 10 100 14 لندا وحيو 25 45 20 400 15 إندا وا 60 75 15 225 16 شيال وات 55 70 15 225 17 نوفا ألي ا 55 60 5 25 18 ريمو سيماحتو 55 60 5 25 19 يوت ماهرا فطري 75 85 10 100 20 مهدالينا 45 50 5 25 مجموعة 1070 1290 220 3100 نتائج املتواسط 53,5 64,5 11 155 مااان نتيجاااة الساااابقة، يساااتنتج الباحاااث الحاصااال فاااي الفصااال الضاااابط مااان اإلختباااار القبلاااي وهاااو 1070 واإلختبااار البعااادي وهاااو1290 واإلنحاااراع220 .. لااايس ظهاااور األهمياااة نتاااائج الطاااالب وهاااو ضاااعيف .وفرق بنتائج الطالب في الفصل التجريبي 2. 2. مقدمة ال فصل التجرب .جدوال4.16 : نتيجة للفصل التجرب اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي الرقم اإلسم اإلختبار القبلي (Y1) اإلختبار البعدي (Y2) اإلنحراع (Y) 2 Y 1 أقيم 70 95 25 625 2 صف الرجال 50 70 20 400 3 سلطان البحري 30 70 40 1600 4 رو شهديا أنديما 35 60 25 625 5 شهر األنبياء 65 80 15 225 Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 9 6 إيوان فورال 50 70 20 400 7 عارع 35 70 35 1225 8 جومريادي 35 70 35 1225 9 راجا 25 55 30 900 10 ساريانتو 60 75 15 225 11 صفري وحي الدين 25 65 40 1600 12 رحمادي 65 75 10 100 13 محمد نور الدين عالي 45 75 30 900 14 إيفلدي أوكتياندا 70 85 15 225 15 سامودرا 60 75 15 225 16 سلمان 70 85 15 225 17 شمس البحري 35 70 35 1225 18 مرسلين 75 95 20 400 19 صالحين 60 80 20 400 20 لقمان أغارا 50 70 20 400 مجموعة 1010 1490 480 13150 نتائج املتواسط 50,5 74,5 24 657,5 مااان نتيجاااة الساااابقة، يساااتنتج الباحاااث الحاصااال فاااي الفصااال التجريباااي مااان اإلختباااار القبلاااي وهاااو 1010 واإلختبر البعدي وهو1490 واإلنحراع480 . يوجااااد فاااارق كبياااار فااااي النتااااائج بااااين االختبااااار القبلااااي واالختبااااار البعاااادي. بعااااد التاااادرةس باساااات دام استراتجيات تعلم التفكير-التحدث- الكتابة، يحصل الطلبة لترقية مهارة القااراءة ياا رى ماان نتااائج اإلختبااار القبلاااااي واإلختباااااار البعااااادي مااااان قبااااال50,5 وهاااااو ضاااااعيف. وبعاااااد اسااااات دام اساااااتراتجيات تعلااااام ا لتفكيااااار- التحدث- الكتابة يمون74,5 .وهو جيد مااان نتيجاااة الساااابقة، يساااتنتج الباحاااث الحاصااال فاااي الفصااال التجريباااي مااان اإلختباااار القبلاااي وهاااو 1010 واإلختبر البعدي وهو1490 واإلنحراع480 . اا مااان نتيجاااة الساااابقة، يساااتنتج الباحاااث الحاصااال فاااي الفصااال التجريباااي مااان اإلختباااار القبلاااي وهاااو 1010 واإلختبر البعدي وهو1490 واإلنحراع480 . يوجااااد فاااارق كبياااار فااااي النتااااائج بااااين االختبااااار القبلااااي واالختبااااار البعاااادي. بعااااد التاااادرةس باساااات دام استراتجيات تعلم التفكير-التحدث- الكتابة، يحصل الطلبة لترقية مهارة القااراءة ياا رى ماان نتااائج اإلختبااار القبلاااااي واإلختباااااار البعااااادي مااااان قبااااال50,5 وهاااااو ضاااااعيف. وبعاااااد اسااااات دام اساااااتراتجيات تعلااااام ا لتفكيااااار- التحدث- الكتابة يمون74,5 .وهو جيد ملعرفاااة مااادى تااا ير هاااذا نماااوملج الاااتعلم لترقياااة مهاااارة القاااراءة ومسااا وى األهمياااة يسااات دم الباحاااث صيغة رما إختبار– . Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiya Maha>rah Qira>ah Thalabah] 1 y2 = ∑𝑦− (∑𝑌)2 𝑁𝑦 = 13150 − (480)2 20 = 13150 - 230400 20 = 13150 - 11520 =1630 مقدمة و2 X إليجااااااااد قيماااااااة الطبقاااااااة .التجريبية، وفيما يلي قيمة الطبقة التجريبي ي y2 = ∑𝑦− (∑𝑌)2 𝑁𝑦 = 13150 − (480)2 20 = 13150 - 230400 20 = 13150 - 11520 = 1630 :بناء على الحساب املذاورة وجد الباحث نتائج البحث كما يلي Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 11 Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 11 Ny = 20 :"صيغة حساب برما "ت Ny = 20 :"صيغة حساب برما "ت t = 𝑀𝑥−𝑚𝑦 √[ 𝑥2+𝑦2 𝑁𝑥+𝑁𝑦−2][ 1 𝑁𝑥+ 1 𝑁𝑦] = 11−24 √[680+1630 20 +20−2][ 1 20+ 1 20] = 13 √[2310 38 ][ 2 20] = 13 √[4620 760 ] = 13 √6,0789473684 = 13 2,4655521427 = 5.2726526342 = 5.272 d.b = Nx + Ny – 2 = 20 + 20 – 2 t = 𝑀𝑥−𝑚𝑦 √[ 𝑥2+𝑦2 𝑁𝑥+𝑁𝑦−2][ 1 𝑁𝑥+ 1 𝑁𝑦] = 11−24 √[680+1630 20 +20−2][ 1 20+ 1 20] = 13 √[2310 38 ][ 2 20] = 13 √[4620 760 ] = 13 √6,0789473684 = 13 2,4655521427 = 5.2726526342 = 5.272 d.b = Nx + Ny – 2 = 20 + 20 – 2 = 38 إملن نتيجت "ت " في هذا البحث5.272 وأما لبحثd.b :بصيغة التالي d.b = Nx + Ny – 2 = 20 + 20 – 2 = 38 d.b = Nx + Ny – 2 = 20 + 20 – 2 = 38 d.b = Nx + Ny – 2 = 20 + 20 – 2 = 38 " إملن نتيجتd.b "في هذا البحث .38 ماااان حساااااب صاااايغة اختبااااار "ت" ماااان قباااال، فااااقن قيمااااة الطلبااااة فااااي التااااا الفئتااااين هااااي5.272 علااااى الجاناااب ا خااار مااان "ت" نتيجاااة االختباااار القبلاااي واختباااار البعااادي حصااال علاااى أن درجاااة "ت" باااين درجتاااين يع ي في هذا البحث هو5.272 . إ من يج ب ي ماااان حساااااب صاااايغة اختبااااار "ت" ماااان قباااال، فااااقن قيمااااة الطلبااااة فااااي التااااا الفئتااااين هااااي5.272 علااااى الجاناااب ا خااار مااان "ت" نتيجاااة االختباااار القبلاااي واختباااار البعااادي حصااال علاااى أن درجاااة "ت" باااين درجتاااين يع ي في هذا البحث هو5.272 . بعاااااد نظااااار الباحاااااث فااااااي""ت الجااااادوال فااااايd.b = 38 عنااااااد مساااااتوى األهمياااااة0,05 = 1.684 وعنااااااد مستوى األهمية0,01 = 2.423. أنt نتيجة أعلى منt :الجدوال بسواء1684< 5.272> 2.423 . مقدمة ت أوال يجب إدخال الصيغة التي تبحث عن هذا املتواسط، وهذا هو: بعد وجااد حاصاال املجموعااة من التجريبي يبحث الباحث نتائج :املتواسط برما كما التالي Mx = ∑𝑋 مااان نتيجاااة الساااابقة، يساااتنتج الباحاااث الحاصااال فاااي الفصااال التجريباااي مااان اإلختباااار القبلاااي وهاااو 1010 واإلختبر البعدي وهو1490 واإلنحراع480 . يوجااااد فاااارق كبياااار فااااي النتااااائج بااااين االختبااااار القبلااااي واالختبااااار البعاااادي. بعااااد التاااادرةس باساااات دام استراتجيات تعلم التفكير-التحدث-الكتابة، يحصل الطلبة لترقيةمهارة القراءة ي رىمن نتائج اإلختبار ملعرفاااة مااادى تااا ير هاااذا نماااوملج الاااتعلم لترقياااة مهاااارة القاااراءة ومسااا وى األهمياااة يسااات دم الباحاااث صيغة رما إختبار– . ت أوال يجب إدخال الصيغة التي تبحث عن هذا املتواسط، وهذا هو: بعد وجااد حاصاال املجموعااة من التجريبي يبحث الباحث نتائج :املتواسط برما كما التالي ر ا صي إ ب ر أوال يجب إدخال الصيغة التي تبحث عن هذا املتواسط، وهذا هو: بعد وجااد حاصاال املجموعااة من التجريبي يبحث الباحث نتائج :املتواسط برما كما التالي 10 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 = 220 20 11 = = 220 20 11 = ااااااام هاااااااذا هاااااااو نتيجاااااااة متواساااااااط الفصااااااال التجريباااااااي، وقيمتاااااااه11 . و2 X إليجااااااااد قيماااااااة الطبقاااااااة .التجريبية، وفيما يلي قيمة الطبقة التجريبي ااااااام هاااااااذا هاااااااو نتيجاااااااة متواساااااااط الفصااااااال التجريباااااااي، وقيمتاااااااه11 . مقدمة فعاليااااة نماااااوملج تعلااااام التفكيااااار-التحااااادث- الكتاباااااة( TTW ) ارتقاااااى مهاااااارة القاااااراءة الطلباااااة ألن قبااااال تنفيااااذ وتطبيااااق هااااذا نمااااوملج يدرسااااون فااااي الفصاااال فرديااااا فقااااط والتعلاااايم يرتكااااا علااااى ماااادرو حتاااا نتيجااااة ال.درو في مهارة القراءة ضعيف بعاااااد نظااااار الباحاااااث فااااااي""ت الجااااادوال فااااايd.b = 38 عنااااااد مساااااتوى األهمياااااة0,05 = 1.684 وعنااااااد مستوى األهمية0,01 = 2.423. أنt نتيجة أعلى منt :الجدوال بسواء1684< 5.272> 2.423 . وبعاااد تنفياااذ وتطبياااق هاااذا نماااوملج يدرساااون اللغاااة العربياااة بالجاااد والحماساااة، هاااذا الحاااال ينظااار الباحااث ماان عمليااة التعلاايم بنمااوملج تعلاام التفكياار-التحاادث- الكتابااة( TTW ) ألن الااتعلم لاايس يرتكااا علااى املاادرو فقااط باال بااين الطلبااة أيضااا ألن اإل سااان املخلااوق اإلجتمااا ي امااتب باإلعتماااد باا خر، يقت ااي النحااو 12 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022 ومسفولية معا وقسم الواجبات والشراكة ( Syaifurahaman, 2013, p. 75 ) .في عملية التعلاايم يتضاامّ ن الطلبااة فااي عماال املجموعااة يمااون تعلاام التعاااو(cooperative learning) إلااى قساامين وهااي يعااين الطلبااة األخاارى لفهاام مااادة الدراسااية ويااتم خطااة عمليااة باإلشااتراذ معااا مثاال تقرياار الكتابااة أو تقااديم أو اإلختبااار ( Nasution, 2005, p. 201 ). .اااذا الحقيقاااة تعلااام التفكيااار-التحااادث- الكتاباااة( TTW ) يتمااارّن الطلباااة ومتعوّد على مقاسمة العلم واملعلومات حت يرتق نتائج .التعليم فاااي تعلااام التعااااو(cooperative learning) أساااهل الطلباااة لكشاااف وفهااام التحريااار الصاااعوبة يمااااااون سااااااهل لفهاااااام، ألن يبلاااااا ّ ح ااااااال الطلبااااااة علااااااى فكاااااارة فااااااي حاااااالّ املشااااااملة إملا ج مااااااع فيوجااااااد حاااااالّ املشااااااملة ( Syaifurahaman, 2013, p. 71 ) . ولااذلك يوجااد الطلبااة العلاام ماان خصاا ين يع ااي املاادرو واألصاادقاء .حسنا عند تقديم بيّ.م أو مناقش بين عضوا املجموعة ومسفولية معا وقسم الواجبات والشراكة ( Syaifurahaman, 2013, p. 75 ) .في عملية التعلاايم يتضاامّ ن الطلبااة فااي عماال املجموعااة يمااون تعلاام التعاااو(cooperative learning) إلااى قساامين وهااي يعااين الطلبااة األخاارى لفهاام مااادة الدراسااية ويااتم خطااة عمليااة باإلشااتراذ معااا مثاال تقرياار الكتابااة أو تقااديم أو اإلختبااار ( Nasution, 2005, p. 201 ). .اااذا الحقيقاااة تعلااام التفكيااار-التحااادث- الكتاباااة( TTW ) يتمااارّن الطلباااة ومتعوّد على مقاسمة العلم واملعلومات حت يرتق نتائج .التعليم فاااي تعلااام التعااااو(cooperative learning) أساااهل الطلباااة لكشاااف وفهااام التحريااار الصاااعوبة يمااااااون سااااااهل لفهاااااام، ألن يبلاااااا ّ ح ااااااال الطلبااااااة علااااااى فكاااااارة فااااااي حاااااالّ املشااااااملة إملا ج مااااااع فيوجااااااد حاااااالّ املشااااااملة ( Syaifurahaman, 2013, p. 71 ) . ولااذلك يوجااد الطلبااة العلاام ماان خصاا ين يع ااي املاادرو واألصاادقاء .حسنا عند تقديم بيّ.م أو مناقش بين عضوا املجموعة Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiya Maha>rah Qira>ah Thalabah] 1 الخالصة ا بعاااااد أن ينت ااااا الباحاااااث مااااان البحاااااث عااااان " تطبياااااق نماااااوملج تعلااااا ّ م التفكيااااار- التحااااادث – الكتاباااااة ( TTW ) لترقيااااة مهااااارة القراءةجدراسااااة تجريبيااااة فااااي مدرسااااة العاليااااة دار املخلصااااين . قااااام الباحااااث بتقااااديم الخالصة ( وهي؛1 ) اان مهارة القراءة في الفصل الحادى عشر في مدرسة العاليااة دار املخلصااين اإلختبااار القبلااي وهااو ضااعيف نتااائج اإلختبااار القبلااي الفصاال الضااابط1070 ، ونتااائج املتواسااط53,5 . والنتااائج فااي الفصاال التجريبااي1010 ، ونتااائج املتواسااط50,5 وهمااا ضااعيف( ، 2 )وبعااد تط بيااق نمااوملج تعلااّم التفكياار – التحااااادث – ( الكتاباااااةTTW ) يرتفاااااع نتاااااائج الفصااااال التجريباااااي فاااااي مهاااااارة القاااااراءة بالقيااااااو علاااااى الفصااااال الضااااااابط بغياااااار نمااااااوملج تعلاااااا ّ م التفكياااااار– التحاااااادث – ( الكتابااااااةTTW ) وجااااااد الباحااااااث نتااااااائج فااااااي الفصاااااال الضااااااابط1290 ، ونتااااااائج املتواسااااااط64,5 وهااااااو ضااااااعيف، ونتااااااائج فااااااي الفصاااااال ال تجريبااااااي1490 ، ونتااااااائج املتواسااط74,5 وهااو الجيااد( ، 3 ) و بعااد االختبااار برمااا""ت نتيجت.ااا5.272 وd.b = 38. بعااد نظاار فااي""ت الجااادوال عناااد مساااتوى األهمياااة0,05 = 1,684 وعناااد مساااتوى األهمياااة0,01 = 2,423 أنt نتيجاااة أعلاااى ماانt :الجاادوال بسااواء1684<5.272>2.423 ( ، 4 ) فوجااد أن نمااوملج تعلااّ م التفكياار– التحاادث – الكتابااة ( TTW ) يرقّي مهارة القراءة.لدي طالب الفصل الحادى عشر في املدرسة العالية دار املخلصين Muhammad Firdaus, Hendryanis: [Tathbi>q Istira>tijiyah Tafki<>r – Tahaddust – Kita>bah (TTW) Litarqiyah Maha>rah Qira>ah Thalabah] 13 امل راجع إبراهيم, ر. ا. (n.d.). املوجه الف ملدرس اللغة العربية (الطبعة الس). دار املعارع. ( .الخولي, م. ر1987 .)أساليب تدرةس الّ لغة العربية (2 nd ed.). https://mktba.net/library.php?id=11486 https://mktba.net/library.php?id=11486 ( .السرطاوى, ر. ا2009 .)تشخيص الصعوبات القراءة وعالجها . دار وائل. ( .العشاوي, ه. ر. ا2004 .)أطفالنا وصعوبات اللغة واضطرابات الكالم . دار الشجرة. ( .حولة, م07 20 .)األرطفونيا علم اضطرابات اللغة والكالم والصوب . دار هومة. ( .دويدري, ر. و2000 .)البحث العلمي أساسياته النظرية وممارسته العملية . دار الفكر. لعبيد, ه. (n.d.). دور املطالعة املوجهة في حل مشكالت القراءة عند متعلمي مرحلة املتوسط. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R dan D. Alfabeta. Syaifurahaman, T. U. (2013). Manajemen Dalam Pembelajaran (Pertama). Indexs. 14 \|AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 1, Juli 2022	5,306	http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda/article/download/97/146	null
Arabic	Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 اللغة و الشخصية Miswarul Abdi Aziz STI Tarbiyah Al-Hilal Sigli [email protected] STI Tarbiyah Al Hilal Sigli [email protected] ABSTRAK Prilaku bahasa memiliki cabang-cabangnya dan cabang pokoknya berasal dari area perasaan itu sendiri sebagaimana ia juga menerima sinyal dan arahan dari indera perasa. Biasanya dalam kehidupan indera perasa seseorang adalah mesin atau penggerak kehidupannya, adapun saat posisi krisis dan terhadap hal-hal yang membutuhkan kehati-hatian dan kecermatan dalam pengambilan keputusan yang sesuai, seseorang juga tergantung pada sisi emosionalnya saat ia mendengarkan isi hatinya dan membalikkan masalah serta mengatur hati nuraninya terhadap apa yang akan ia lakukan. Pembicaraan terkadang terjadi dialog public seperti seseorang berbicara dengan orang lain atau seseorang berbicara dengan dirinya sendiri dengan suara yang didengar. Dan terkadang terjadi dialog batin yang berlangsung dalam dirinya sendiri saja dan ia mengetahuinya saat ia berhenti untuk merenungkannya, sebagaimana terjadi pada proses bathiniah atau terkadang terus berlanjut baik ia kehendaki maupun tidak. Dialog-dialog yang khusus ini dengan bahasa lisan tidak memiliki tujuan pengetahuan atau klarifikasi, tetapi bertujuan dari sudut pandang social yang bertujuan keakraban dan keintiman. Seseorang jika ditinjau dari segi gaya berdialog maka terbagi menjadi beberapa jenis, beberapa dari mereka memetingkan dirinya sendiri, dia menahan diri dari berdialog sebagaimana dia menahan diri dari bergaul dengan orang lain dan menjauhi berdiskusi dengan mereka. Dan tuli bisa total atau sebagian bila anak normal menjadi tuli hal ini mungkin karena kelemahan akalnya, sedangkan anak tunarungu- bisu disebabkan ketidakmampuannya berbicara karena ia tuli sejak lahir atau sebelum mencapai umur tujuh tahun (bahasa yang dipelajarinya sebelumumur tujuh tahun) benar-benar dilupakan. Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 ملخص والسلوك اللغوى يتلقى روافده, ومواده األولية من منطقة الشعور ىف الذات1 كما أنه يتلقى أيضا إشارات و توجيهات من منطقة األشعور. وىف األمور العا ,دية ىف احلياة يكون شعور املرء هو احملرك ألمور حياته بينما عند األزما ت وىف األمور الىت حتتاج إىل أتن وترو ىف ا ختاذ القرار املناسب, يعتمد الفرد على اجلانب .األشعورى أيضا حيث يصغى إىل أعماق ذاته ويقلب األمر و حيكم ضمريه و وجدانه فيما سيفعل الكالم قد يكو ن حوا را ظاهرا علنيا كحد يث الشخص ألخر, أو حديث الشخص لنفسه بصوت .مسموع وقد يكون احلوار ابطىن خفى جيرى ىف تيار الشعور النفسى ويدركه الفرد حينما يقف وقفة .عقلية ليتأمله, كما حيدث ىف عملية اإلستبطان, أو قد يستمر. 2 Sanford, F. H. hal 811-845. ABSTRAK إبرادة الفرد أو بغري إرادته وهذه األحاديث اخلاص ية اب للغة اللفظية ليس هلا هدف املعرفة أو االيضاحة إمنا هندف من الناحية االجتماعية .إىل األلفة واالنتناس ينقسم األف راد يف أساليب حوارهم إىل أمناط خمتلفة فمنهم املنطوى ع ،لى نفسه وهو يعزف عن احلوار مثل م ا يعزف عن االختالط ابلناس، ويبتعد عن النقاش مع غريه . واإل بة صا ابلصمم إما أن تكون كلية أو جزئية. وعندما يصاب الطفل السوى ابلصمم، فإنه قد يكون مرجع هذا إىل ضعف العقلى ، بين ما الطفل األصم األبكم يرجع عدم قدرته على الكالم إىل إصابته ابلصمم منذ الوالدة أو قبل أن يصل السابعة من العمر ( فاللغة الىت يتعلمها قبل السابعة) قاب لة ل لنسيان التام . امل قدمة األسلوب الذى يستخدمه اإلنسان ىف الكالم أو ىف الكتابة يعرب عن مسات معينة جلوانب من شخصيته ، .فوصف أقوال اإلنسان نواحى معينة, يكشف عن كثري من مسات شخصيته وللحكم على 1 (ابن عيسى . 285 - 286 ) األسلوب الذى يستخدمه اإلنسان ىف الكالم أو ىف الكتابة يعرب عن مسات معينة جلوانب من شخصيته ، .فوصف أقوال اإلنسان نواحى معينة, يكشف عن كثري من مسات شخصيته وللحكم على 1 (ابن عيسى . 285 - 286 ) Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 شخصية فرد معني ابلنسبة ملا يستخدمه من لغة, حنتاج إىل دراسة مج يع ما يصدر عنه من كالم, وفحص هذا الكالم من نواحى عديدة, إذ ميكني تعريض الفرد ملواق ف خمتلفة و تسجيل أحادي ثه و أقواله, كما ميكن احلصول على مناذج من التعبري الكتاىب, وحتليل النتائج من حيث التحقق من أستخدام الصيغ النحوية و الصرفية و انتقاء املففردات و السرعة ىف الس رد والكتابة وعدد الكلمات املستخدمة و املعاىن الواردة و غري ذلك من املعايري املختلفة الىت استخدمها2 ىف دراساته عن اللغة و الشخصيةspeech and personality and personality . and personality . أسئلة البحث مؤسسًا على املسألة السابقة ىف خلفية البحث فتكون أسئلة البحث 1. ما السلوك اللغو ي ؟ 2. ما احلوار الظاهر واحلوار الباطن ؟ 3. ما اللغة اللفظية ووظيفتها التألف االجتما ؟ عي 4. ما احلوار وأمناط الشخصي ة؟ 5. ما اللغة من الناحية اجملتمع ؟ 6. ما األصابة ابلصمم والبكم وأثرها على الشخصية ؟ :مؤسسًا على املسألة السابقة ىف خلفية البحث فتكون أسئلة البحث فيما يلي 1. ما السلوك اللغو ي ؟ 2حح مؤسسًا على املسألة السابقة ىف خلفية البحث فتكون أسئلة 1. ما السلوك اللغو ي ؟ 2. ما احلوار الظاهر واحلوار الباطن ؟ 3. ما اللغة اللفظية ووظيفتها التألف االجتما ؟ عي 4. ما احلوار وأمناط الشخصي ة؟ 5. ما اللغة من الناحية اجملتمع ؟ 6. ما األصابة ابلصمم والبكم وأثرها على الشخصية ؟ 2. ما احلوار الظاهر واحلوار الباطن ؟ 4. ما احلوار وأمناط الشخصي ة؟ 2 Sanford, F. H. hal 811-845. Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 قدرة اإلنسان على الكالم متيزه على سائر املخلوقات. بل ميتاز اإلنسان أيضا بقدرته على إدراك الواقع, وتصوره للوضع القائم ., وشعوره بكل ما حييط به أ. والسلوك اللغوى يت لقى روافده, ومواده األولية من منطقة الشعور ىف الذات3 كما أنه يتلقى أيضا إشارات و توجيهات من منطقة األشعور. وىف األمور العادية ىف احلياة يكون شعور املرء هو ا حملرك ألمور حياته, بينما عند األزمات وىف األمور الىت حتتاج إىل أتن وترو ىف اختاذ القرار املناسب, يعت مد الفرد على اجلانب األشعورى أيضا حيث يصغى إىل أعماق ذاته ويقلب األمر .و حيكم ضمريه و وجدانه فيما سيفعل .و حيكم ضمريه و وجدانه فيما سيفعل يعتمد اإلنسان ىف سلوكه اللغوى على أحاسيسه احلاض رة, أ و على ما يراود عقله من واقع خرباته املاضية, وما اكتس ابه من جتارب, حيث يرتبث الفرد(العادى) ىف اإلختبا ر مايعرب به عما يشعر به .أو عما يتناسب واملوقف الذى يواجهه وعندما مير اإلنسان بظروف غري طبيعية, فقد ال يتحكم ىف أحاسيسه وانفعاالته, وقد يضطرب تفكريه, ف يخفف صوت الضمري والعاطفة, وقد تظهر األوهام .والوساوس, وعندئذ يضطرب السلوك اللغوى ر و حور حور ب ن الكالم قد يكون حوارا ظاهرا علنيا كحديث الشخص ألخر, أو حديث الشخص لنفسه .بصوت مسموع وقد يكون احلوار ابطىن خفى جيرى ىف تيار الشعور النفسى ويدركه الف رد حي نما يقف وقفة عقلية ليتأمله, كما حيدث ىف عملية اإلستبطان, أو قد يستمر .. إبرادة الفرد أو بغري إرادته 3 (ابن عيسى . أسئلة البحث 285 - 286 ) Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 ومن األفراد من يستعيض عن احلوار الباطن ابلصور العقلية املختلفة فيصبح شعوره تيارامتصال .من صور بصرية أو مسعية أو غريها من الصور احلسية وقد تكون الصور حرك ية دي ناميكية, و قد تكون مزجي,ا من ذلك كله. فاإلشارة واإلميازة مظهر من مظاهر الصور احلسية احلركية الباطنة والكالم املسموع مظهر لكالم خفى ابطىن وخيتلف اإلفراد ىف حوارهم الظاهر والباطن اختالفهم ىف بناء شخصياهتم .مبختلف مكوانهتا اللغة اللفظية ووظيفتها التأل ف اال جتماعي اللغة اللفظية ووظيفتها التأل ف اال جتماعي احلوارdialogue هي احدى صور اللغة اللفظية، وهو مظاهر واضح للدافع اإلنساين للتجمع. والصمتsilence يلقى يف العادة يف روع الناس لوانً من ألوان اخلوف والفزع. وال تزال بعض القبائل البدائية اهلمجية تعترب الغارب الذي ال يتحدث لغتها عضوا طبيعياً هلا. و إشرتا ك أهل اإلقليم الواحد يف هلجة متميزة يعد مظهرا من مظاهر الواحد االجتماعية، أو وسائل األوىل لتعارف. وي هدف احلوار وهو يف أبسط صوره إىل التألف االجتماعي، وبذلك تبذو لغته سهلة فياضية، وال جيد املتحدث حرجاً يف أن يلقى القول على عواهنه دون منط ق واضح أو فكرة عميقي ة، وإمنا كل ما يعنيه هو أن يشعر رفيقة بضرب من ضروب األلفة االجتماعية، ومثل ذلك األحاديث العابرة الت تنشأ أحياانً بني زمالء الرحلة فإهنا يف العادة تتناول أموراً عارضة كاالستفسار عن الصحة، والتعليق على حالة اجلو، وأتكيد بعض البديهيات، وقد يستطرد املتحد ث يف كالمه فريوى قصة حياته بعد أن يضفى ألواانً عاطفية خمتلفة بينماينتظر زميله دوره على مضض لريوى هو اآلخر .قصة حياته Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 وهذه األحاديث اخلاصية ابللغة اللفظية ليس هلا هدف املعرفة أو االيضاحة إمنا هندف من .الناحية االجتماعية إىل األلفة واالنتناس احل وار وأمناط ال شخصية ينقسم األفراد يف أساليب حوارهم إىل أمناط خمتلفة فمنهم املنطوى على نفسه، وهو يعزف عن احلوار مثلها ي عزف عن االختالط ابلناس، ويبتعد عن النقاش مع غريه، وإن كان يف أعماقه يريد أن يتكلم ليعرب عما يضيق به صدره، وقد يرغب يف أن يستفيض ويستطرد يف لغوه وهذره وث رثرته إلظهار .أحاسيسه ومشاعره، ويكشف عما يف فؤاده ومنهم احلجول، وهو إنسان يرغب يف احلوار، ويتمناه حىت إذ ا اتيحت له الفرصة تنحى عنها .وصمت، مث يعود على نفسه بعد ذلك ابللوم والعتاب واخلجل اجتاه نفسي خاص وحالة عقلية تتميز ابلشعور ابلضيق عند اجتماع احلجول ابلن اس، و يف حماولته الدائمة لكف ومنع بعض االستجاابت .االجتماعية العدية وقد يكون احلجل هروابً من الواقع وجتنب اً له، فهو بذلك مظهر للمرض النفسي املعروف ابسم انفصام الشخصية scizoprenias . وقد يكون اخلجل سلوكاً خاصاً لتجنب احاديث الثقالء من الناس، وقد يكون مرجعة عجز يف القدرة اللغوية عند الفرد، حيث يقول عجزه بينه وبني صياغة أفكاره صياغة لفظية واضحة، فيشعر ابحلرج يف حواره مع غريه، فيبتسم حملدثه بدل أن جياذبه احلديث، ويبالغ عن ابتسا ماته حىت تب دو شاذة غريبة، ويبدى اهتمامه ابحلديث وهو يعود من أعماق نفسة لو أن بينه وبني حمدثه أمداً بعيداً. وقد يكون مرجع اخلجل إىل شعور الفرد أبن حم دثه ينتمي إىل مستوى ثقايف أو اجتماعي أرقى منه فهو خيشى .يف حديثه معه أن تبدو منه عبارة تنبئ عن بعض نواحي عجزه ومن الناس من يبالغ يف احلديث عن Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 نفسه واإلشارة إليها صراحة فيكشر من قول ((أان))، أو يشري إىل نفسه من قريب أو بعيد أبساليب خمتلفة. احل وار وأمناط ال شخصية وتلك صفة نفسية ت.دل على األثرة وخب الذات4 اللغة من الناحية اجملتمع اللغة أوىل وسائط احلية اإلجتماعية ، واللغة الىت نتعلمها إمنا هي من نتاج اجملتمع ، فهو .صاحب الفضل األول ىف فصاحة اللسان وىف تنمية فكر اإلنسان وىف تعليمه وهتذيبه وببدو أثر اجملتمع ىف لغة الفرد عندما نفحص حاالت البكم الصم أو من يعانون من اضطراابت لغوية5 : واالضطراابت اللغوية مرجعها عيوب ىف 1 - اللغة اخلارجية وهي اللغة الىت نتع امل هبا ىف املخاطبة وىف الكتابة 2 - اللغة الداخليـة وهي اللغة الىت حتمل إلينا اإلحساسات الداخلية واإلشارات والتوجيهات الواردة من الضمري ، و .هي الىت تنادى علينا ابتباع هذا أو ترك ذاك ويهمنا ما يتصل بعيوب اللغة الداخلية والىت تقرتن هبا اختالالت ىف اللتفظ واملفر دات أو ىف .تذكرها فالبكم ال يتنج من حالة مرضية ، بل إن الطفل السوى عقليا وبدنيا ميكن أن يصاب بلبكم إذا عزل عن الوسط اإلجتماعى ، أو مل جي.د من خياطبه من البشر فاللغة ال ميكن أن تكتسب بدون وسط إجتماعي ، فقابلية الطفل املعزول عن الوسط االجتماعى للتكلم متوفرة .طاملا أن إمكانية العقلية سليمة 4 ،عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي ،(سعود: طبعة األوىل1982 ،) 272 - 274 . 5 نفس المراجع. ص286 / 288 نفسه واإلشارة إليها صراحة فيكشر من قول ((أان))، أو يشري إىل نفسه من قريب أو بعيد أبساليب خمتلفة. احل وار وأمناط ال شخصية وتلك صفة نفسية ت.دل على األثرة وخب الذات4 اللغة أوىل وسائط احلية اإلجتماعية ، واللغة الىت نتعلمها إمنا هي من نتاج اجملتمع ، فهو .صاحب الفضل األول ىف فصاحة اللسان وىف تنمية فكر اإلنسان وىف تعليمه وهتذيبه وببدو أثر اجملتمع ىف لغة الفرد عندما نفحص حاالت البكم الصم أو من يعانون من اضطراابت لغوية5 : واالضطراابت اللغوية مرجعها عيوب ىف 1 - اللغة اخلارجية وهي اللغة الىت نتع امل هبا ىف املخاطبة وىف الكتابة 2 - اللغة الداخليـة وهي اللغة الىت حتمل إلينا اإلحساسات الداخلية واإلشارات والتوجيهات الواردة من الضمري ، و .هي الىت تنادى علينا ابتباع هذا أو ترك ذاك ويهمنا ما يتصل بعيوب اللغة الداخلية والىت تقرتن هبا اختالالت ىف اللتفظ واملفر دات أو ىف فالبكم ال يتنج من حالة مرضية ، بل إن الطفل السوى عقليا وبدنيا ميكن أن يصاب بلبكم إذا عزل عن الوسط اإلجتماعى ، أو مل جي.د من خياطبه من البشر فاللغة ال ميكن أن تكتسب بدون وسط إجتماعي ، فقابلية الطفل املعزول عن الوسط االجتماعى للتكلم متوفرة .طاملا أن إمكانية العقلية سليمة 4 ،عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي ،(سعود: طبعة األوىل1982 ،) 272 - 274 . 5 نفس المراجع. ص286 / 288 4 ،عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي ،(سعود: طبعة األوىل1982 ،) 272 - 274 . 5 نفس المراجع. ص286 / 288 Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 والتنشئة االجتماعية هلا أثرها البارز ىف تكوين الشخصية األساسية للفرد وتلعب اللغة دورا كبريا ىف تطبيع ال .فرد من الناحية اإلجتماعية والتنشئة االجتماعية هلا أثرها البارز ىف تكوين الشخصية األساسية للفرد وتلعب اللغة دورا كبريا ىف تطبيع ال .فرد من الناحية اإلجتماعية وهناك تشابه كبري بني حاالت األطفال احملرومني من عملية التنشئة االجتماعية وبني بعض االضطراابت العقلية ، وقد وجد (ايتارد) وهو عامل فرنسى ، وجد طفال ضاال ىف إحدى الغاابت الفرنسية ىف أعقاب الثورة الفرنسية ، وحاول تدريب الطفل وتعليمه ، ومتكن بعد جهد كبري من تعليمه الكالم والقراءة البسيطة ، إال أن الطفل فشل ىف عملية التكيف االجتماعى لعدم اتصاله ابللغة م نذ الصغر، كما أن تعليمه مل يتقدم ، وتبني فيما بعد ، أن الطفل كان ضعيف العقل مما فشلت معه اجلهود املبذولة لتنشئته اجتماعيا6 لتنشئته اجتماعيا6 أيضا قصة الطف لتني (( اماال وكماال )) اللتان وجدات تعيشان مع مجاعة من الذائب سنة 1921 ابهلند ، وكانتا عاريتان متشيان على أربع وتعوى كل منهما كالذئب ، وأتكالن بشراسة كالذائب . 7 .نفس المراجع ص 289 / 292 احل وار وأمناط ال شخصية وقامت إحدى اهليئات برعايتها ، فكان طعامها املفضل اللحم واللنب ، وكانت رؤيتهما ىف الظالم أكثر، و عند شعورمها ابلعطش كانتا تلعقان شفتيهما ، وكانت على الشم كبرية ، وختافان من النار وتكرهان ضوء النهار. وأمكن تعليمهما بعض الكلمات بصعوبة ، وكان تفاعلهما االجتماعى حمنودا للغاية . وعندما توفيت (( اماال )) شوهدت (( كماال )) تذرف ظالال خفيفة من الدوموع ، ومل ي كن .هناك تعبريات واضحة ىف الوجه .هناك تعبريات واضحة ىف الوجه .هناك تعبريات واضحة ىف الوجه من هذا يتبني أن اإلنسان إذا حرم من الرعاية االجتماعية ، فإنه ينشأ خاليا من ضفات وسلوك ال بشر. والتعلم هو الوسيلة األساسية للتنشئة االجتماعية. وطفل اإلنسان خيضع أوال ىف منزله للتطبيع االجتماعى . وتعترب اللغة األساس الرئيسى ىف عملية التنشئة االجتماعية ، حيث عن طريقتها يتعلم 6 نفس المراجع. ص 286 / 289 Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 األكل والنوم واإلخراج وضبط التول ... كما تؤثر وسائل ووسائط التنشئة األخر ى ىف منوه ... حيث تلعب املدرسة والصحف واإلذاعة والتليفزيون دورا هاما ىف التنشئة االجتماعية، وعن طريقها مجيعا وما يتعلمه من لغة احلديث وا .لكتابة والقراءة يتفق أسلوب سلوكه مع أساليب اجلماعة الىت ينشأ فيها األطفال املص ابون ابلصمم أو العمى يعتربون ممن يعشون ىف عزلة عن اللغة . والعزلة هنا تعىن وجود حاجز حيول بينهم وبني األصوات والرموز اللغوية . وهذا احلا جزو إن كان ال مينعهم من معايشهم ذويهم وغريهم من أفراد اجملتمع ، إال أن التعويق الذى أصاهبم ال ميكنهم من االستفادة من الو سط الثقاىف .الذى يعيشون فيه واإلصابة ابلصمم إما أن تكون كلية أو جزئية. وعندما يصاب الطفل السوى ابلصمم، فإنه قد يكون مرجع هذا إىل ضعف الع قلى ، بينما الطفل األصم األبكم يرجع عدم قدرته على الكالم إىل ( إصابته ابلصمم منذ الوالدة أو قبل أن يصل السابعة من العمر فاللغة الىت يتعلمها قبل السابعة قابلة ) للنسيان التام7 وعلى املربون مراعاة املبذرة بتعليم اللغة لألصص األبكم عندما يبلغ عامني ونصف من ال ،عمر ،ويعتمد ىف تعلم اللغة على السماع إذا مل يكن الصمم كامال أو على كل ما يستعاض عن السمع كالقراءة بتحريك الشفاة وحتسس ا هتزازت احلنجرة، وحيتاج ذلك إىل صرب وترو من الشخص املعاجل أو . احل وار وأمناط ال شخصية من األم الىت قد يصعب عليها أن ترى ابنها معقود اللسان 7 .نفس المراجع ص 289 / 292 Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 ورغم أن األصم األبكم يستخدم لغة اإلشارات ويعتمد على احلركة ىف التعبري عما يريد، فإن اللغة الىت يستخدمها تكون فقرية ىف مفرداهتا، ضعيفة ىف تراك .يبها النحوية، قاصرة ىف أساليبها البالغية ،هذا وعند استخدام اإلختبارات غري اللفظية ( كالرسوم والصور وتركيب أشياء معينة.... اخل كما هو م تبع ىف عالج حاالت مرضية، والكشف عن القوي العقلية ىف العيادات ومراكز اإلختبارات النفسية )، ثبت من هذه االختبارات أن الصمم البكم لديهم أتخر ىف النمو العقلى، وىف هذا ما يؤكد .أمهية اللغة وأثرها الكبري ىف تنمية النشاط العقلى إن التفكري ىف مدارجه ومستوايته املخ تلفة وهو ما ميتز به النشاط العقلى البشرى عن سائر املخلوقات، الينمو إال عن طريق اللغة. فاللغة هى أداة الفكر وكل منهما مكم ل لآلخر ىف بناء .الشخصية .الشخصية والتنشئة االجتماعية هلا أثرها البارز ىف تكوين الشخصية األساسية للفرد وتلعب اللغة دورا كبريا ىف تطبيع الفرد من .الناحية اإلجتماعية واإلصابة ابلصمم إما أن تكون كلية أو جزئية. وعندما يصاب الطفل السوى ابلصمم، فإنه قد يكون مرجع هذا إ ىل ضعف العقلى ، بينما الطفل األصم األبكم يرجع عدم قدرته على الكالم إىل إصابته ابلصمم منذ الوالدة أو قبل أن يصل السابعة من العمر ( فاللغة الىت يتعلمها قبل السابعة قابلة للنسيان التام . قائمة املراجع قائمة املراجع Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 ابن عيسى ، حنفى: حماضرات ىف علم النفس اللغوي. الشركة الوطن ية للنشر والتوزيع. اجلزائر1971 .م ،عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي. س ،عود: طبعة األوىل1982 . .زهران، محيد الصحة النفسي ة والعالج النفسي .القاهرة :عامل الكتب . 1978 . Sanford, F. H. (1942) “specch and personality” in psychol. Bull. Jurnal Al-Ihda Vol 9 No 1 Juli 2021 ابن عيسى ، حنفى: حماضرات ىف علم النفس اللغوي. الشركة الوطن ية للنشر والتوزيع. اجلزائر1971 .م ،عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي. س ،عود: طبعة األوىل1982 . .زهران، محيد الصحة النفسي ة والعالج النفسي .القاهرة :عامل الكتب . 1978 . ابن عيسى ، حنفى: حماضرات ىف علم النفس اللغوي. الشركة الوطن ية للنشر والتوزيع. اجلزائر1971 .م ،عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي. س ،عود: طبعة األوىل1982 . .زهران، محيد الصحة النفسي ة والعالج النفسي .القاهرة :عامل الكتب . 1978 . ابن عيسى ، حنفى: حماضرات ىف علم النفس اللغوي. الشركة الوطن ية للنشر والتوزيع. اجلزائر1971 .م ،عبد اجمليد سيد أمحد منصور علم اللغة النفسي. س ،عود: طبعة األوىل1982 . .زهران، محيد الصحة النفسي ة والعالج النفسي .القاهرة :عامل الكتب . 1978 . Sanford, F. H. (1942) “specch and personality” in psychol. Bull.	3,033	http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda/article/download/6/6	null
Arabic	م. 2017 /12 /23 :م، تاريخ القبول2017 /10 /29 :تاريخ االستالم . طالب دكتوراه/ جامعة اليرموك/ األردن أستاذ دكتور/ جامعة اليرموك/ األردن. بحث مستل من أطروحة دكتوراه Abstract: This study investigated the predictive ability of big personality factors towards mindfulness, and whether the level of mindfulness varies according to students’ gender or academic specialization among Yarmouk University Students. The sample of the study consisted of (760) male and female students at Yarmouk university. The study adopted Baer’s five facet mindfulness scale, and Costa & McCrae’s scale. The results showed that the level of mindfulness among students was moderate in general and in all facets except in the facet of observing, which came high. Furthermore, the results showed significant differences in observing facet due to gender in favor of females. Moreover, the resuls showed significant differences in all facets of mindfulness due to the variable of faculty except in the facet of describing, in favor of human sciences majors in the two facet, acting with awareness and non - judging. There were difference in favor of the scientific majors in the facets of observing and non - reactivity to inner experience. Finally, the ملخص: هَدَفَتْ هَذِهِ الدِّرا6سة �إىل مَعرِفة القدرة التّنب�ؤيّة لِلعَوامِلِ الكُبرْ َى للشَّخْ صِ يَّةِ بِاليَقْظَةِ العَقلِيَّةِ، وهل يختلف مُستوى اليَقظة العَقلية باختالفِ اجلِنْسِ �أو التّخَ صّ صِ لَدى طلبَةِ جامعةِ الريموك. ) طالباً، وطالبةً مِنْ طلبة مرحلة 760( ْتَكَوّنَت عَيِّنَةُ الدِّرا6سَ ةِ مِن البكالوريو6س يف جَ امِعَةِ الريموك.وجرى ا6ستخدامُ مقيا6سِ الوجوه ) ، وَمقيا6س العَوامل Baer et al., 2006( اخلَمسَةِ لليَقَظَةِ العَقليّة الكُربى للشَّخصِ يَّةِ، الّذي طُ وِّرَ مِنْ مِقْيا6سِ العَوامِلِ اخلَمْسَةِ الكُبرْ ى ) ، بعد Costa & McCrae, 1992( للشَّخصِ يَّةِ لكو6ستا وماكري التَّحَ قُّقِ مِن مُ�ؤَ7شرِّ اتِ الصِّ دْقِ وَالثّبّاتِ .و�أَظْ هَرَتْ نَتائِجُ الدِّرا6سَ ةِ �أنَّ مُسْتَوى اليَقَظَةِ العَقْلِيَّةِ لَدى الطّلبة كان متو6سطًا على الأداة ككل ويف الأبعاد با6سْ تثناءِ بعد املراقبة كان مرتفعاً، كَما كَشَفَتْ نَتَائِجُ الدِّرَاْ6سَ ةِ وُجُ ودَ فَرْقٍ ذي داللةٍ �إِحْ صَ ائِيَّةٍ يُعزى لمِ ُتَغيرِّ ِ اجلِنسِ يف بُعْد املُراقَبَةِ لصالح الإناث، وَوُجُ ودَ فروقٍ ذاتِ دَاللةٍ �إِحْ صَ ائِيَّةٍ تعزى لمِ ُتَغَيرِّ ِ الكُلِّيَّةِ يف جَ مِيْعِ الأبْعادِ با6سْ تثناءِ بُعْد الوَ8صْ فِ ، لِصَ الِحِ الكُلّيّاتِ الإنسانية يف بُعْدَيِّ : العَمَلِ بِوعْيٍ ، وَعَدَمُ احلُكْمِ على اخلِبرْ َةِ الدَّاخِ ليَّة، ولصالح الكلُّيّاتِ العِلمِيّةِ فيِ بعدي: املُراقَبَةِ، وَعَدَمِ التّفاعلِ مَعَ اخلِبرْ َةِ الدّاخِ لِيَّة، و�أَخرياً �أظْ هَرَتْ النّتائِج �أَنَّ هنالكَ �أربعةُ عَوامِل ) من اليَقَظَةِ العَقْلِيَّةِ وَهِ يَ: العصابيَّة 25.4%( 6سَ اهَمَتْ يف تفسري ) ، 0.8%( ) ، وَاالعتدال6.1%( ِ) ، وَيَقَظَةُ ال¬ضّ مري17.7%( . )0.8%( واالنبساطية Key words: Mindfulness, Big Personality Factors. :املُقَدِمَة Mindful- (يف السّنواتِ الأخرية بَرَزَ مَفهومُ اليقَظَة العقليّة ( ) بقوة يف جمايلّ علم النّفسِ وّالطِّبّ النّفسِيّ، وعندما نتتبّع ness تعريفات العُلماء لمِ فهوم اليَقَظَةِ العقليّة، والكيفيّة الّتي نظروا �إليها من خاللها، ومن خاللها قاموا باقرتاح خصائصه ومكوناته، نَرى �أنّهم تّ�أثّروا بنهجني خمتلفني، �إزاء هذا املفهوم، لكنهما مرتابطان ومتكامالن، وهما: النّهجُ التّ�أمّلي لليقَظةِ العقّليّةِ املُستَمدّ مِن التّقاليدِ التّ�أمليّة والثّقافِية والفلسفيّة، �إذ يت¬ضمن هذا النهج االنتباه �إىل اللحظة الآنية، وَالوعي باخلِربَات والأحداثِ يف الوقت احلا9رض، Brown & Ryan,( وَتقَبّلها تقبُّالً تامّاً، وعدم �إ8صدار �أحكام �إزاءها ) ، وَتَتِمُّ ممُ َار6سة اليَقَظَة العقليَّةِ وفقاً 2003 & Kabat - Zinn, 1994 ِلهذا النّهج وبشكل رئيسيّ، مِن خالل التّ�أمّل، وَيَكونُ هَدَفُ الأ6ساليب والتّقاليدِ التَّ�أمّلِيّة عادةً هُوَ اخلربة الداخلية للمشارك، �إذ تكون من خالل املُراقَبَةِ دُوْنَ �إِ8صْ دَارِ �أحكامٍ، وَيَرى مُنَظّرِو هذا النّهج �أنَّ تَصفِيةَ العقلِ، والعيشَ يف اللّحظة الآنية، تمُ َكّنُ الفردَ من الو8صول �إىل احلَقيقةِ املُجرّدة يف العامل، وَهُو مَفهوم يُدعى (الإدراك الصّ ادق)، ).Yeganeh, 2006( �أَو ر�ؤية العامل كما هو �أما النّهج الآخر؛ فَهُو مستمدٌّ من الأدَبِ العلميّ الغربي، ويطلق عليه النّهجُ االجتماعي املعريفّ لليَقَظَةَ العقليّة، وَيَتَ¬ضَ مَّنُ االنفتاح على اجلدّة، الّتي من خاللها يُكوّن الفرد بِشَكْلٍ فعّال فئات ) .وَيَتَميّز هذا النّهج ب�أنَّه يَشْمَلُ Langer, 1989( وتصنيفات جديدة Baer,(.السّياقَ اخلارجِ يّ واملَادِّيّ واالجتماعي للأفراد املشاركني ) يف جمال التّعليم على 6سبيل املثال، �إذ 2003 & Langer, 1989 تُستخدم اليَقَظَة العقليّة يف املساعدةِ على حتقيق �أهداف تَعلُّمِيّة خمتلفة، مثلَ تَعزيزِ مهارات حلّ املشكالت �أَو �إجراء ممار6سات Baer, 2003 & Baer et al., 2008 &( �أو تدريبات معرفيّة مُعيَّنة ) ، وينْظُرُ العلماءُ املُتَ�أَثِّرون بهذا Langer, 1989 & Yeganeh, 2006 النّهج �إىل اليَقَظَة العَقليّة على �أنّها عَقَليّةٌ نَشِطَةٌ تَتّصِ فُ بِالقُدْرَةِ على 8صياغة تمَ َيّزٍ جديد، فَيَنتجُ عنها؛ �أن يصبحَ الفرد: يف الوقت احلا9رض (يف حالة ح¬ضور) ، وحسا6س للسياق ووجهة النّظَرِ الأخرى، وذو هدف، لكنه ليس متحَ كَّماً بِهِ مِنْ خالل القواعِدِ والإجراءات الرّوتِينِيَّة ) .Langer & Moldoveanu, 2000( الكلمات املفتاحيّة: اليقظةُ العقليّة، العوامل الكربى للشّخصيّة. أ. حممد علي صالحات أ. د. رافع عقيل الزغول م. 2017 /12 /23 :م، تاريخ القبول2017 /10 /29 :تاريخ االستالم . طالب دكتوراه/ جامعة اليرموك/ األردن أستاذ دكتور/ جامعة اليرموك/ األردن. بحث مستل من أطروحة دكتوراه 21 21 2018 كانون أول- )25( ع- اجمللد التاسع- مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية results showed that four factors contributed in the explanation of (25. 4%) of mindfulness. These factors are, Neuroticism (17. 7%) , Conscientiousness (6. 1%) , moderation (0. 8%) , Extraversion (0. 8%) . results showed that four factors contributed in the explanation of (25. 4%) of mindfulness. These factors are, Neuroticism (17. 7%) , Conscientiousness (6. 1%) , moderation (0. 8%) , Extraversion (0. 8%) . اليَقَظَة العَقْليّة ) مشتقٌ من كلمة 6ساتي Mindfulness( مُصطَلح اليقظة العِقْليّة ،) لكن to remember( ) يف اللّغة املاليّة، الّتي تعني: لتتذكرsati( كو6سيلة للو8صول �إىل حالة الوعي فهو غالبًا ما يَدلّ على ح¬ضور )، وهنالك العَديدُ من التّعريفات الّتي Nyaniponika, 1973( العقل Kabat -( تناولت مفهوم اليقظة العقلية، فَقَد عرّف كابات زين ) اليقظة العقليّة ب�أنّها: الوعي الّذي يتشكّل من خالل Zinn, 2003 ً�إعطاء االنتباه عن قصد �إىل اللّحظة الآنية، واكتشاف اخلربة حلظة Ka- 2012 ( زين- بلحظة دون �إ8صدار الأحكام، وبني كابات ( 22 القدرة التنبؤية للعوامل الكبرى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك أ. محمد علي صالحات أ.د. رافع عقيل الزغول أ. محمد علي صالحات أ.د. رافع عقيل الزغول ,) 6سبعَ خصائِصٍ 6سلوكيّة لليقظة العقليّة، والّتي عَدّها bat - Zinn ،�أ6سا6سً ا لمِ ُمَارَ6سَ ةِ اليقظة العقليّة وهي: عّدم �إ8صدار الأحكام، الصّ رب املمار6سة بعقل املبتدئ، الثّقة، عدم ا6ستعجال النّتائج، التّقبّل، Brown & Ryan,( والترّ ك (عدم التفاعل)، وعرّف براون وريان ) اليقظة العقليّة ب�أنّها: االنتباه والتّقبّل للواقع، والوعي بكلّ 2003 ما يتصل ب�أحداث اخلربة احلالية.كما عرّف الجنر ومولدفيانو ) اليقظة العقليّة ب�أنّها: حالة مرنة Langer & Moldoveanu, 2000( يف العقل تتمثل يف الإنفتاح على اجلديد، وهي عمليّةٌ مِن النّشاط التّميُّزِيّ البتِكار اجلديد، وَيعرّف الباحث اليقظة العقليّة ب�أنّها: حَ الةٌ من الوعي تتّصِ فُ بقدرة الفرد على االنتباه للحظةِ الآنية من خِ الل املُراقبة الواعية مع التّقبُّل التّام لهذه اللّحظة، وعدم التّفاعل معها، �أو �إ8صدار الأحكام �إزاءها. ,) 6سبعَ خصائِصٍ 6سلوكيّة لليقظة العقليّة، والّتي عَدّها bat - Zinn ،�أ6سا6سً ا لمِ ُمَارَ6سَ ةِ اليقظة العقليّة وهي: عّدم �إ8صدار الأحكام، الصّ رب املمار6سة بعقل املبتدئ، الثّقة، عدم ا6ستعجال النّتائج، التّقبّل، Brown & Ryan,( والترّ ك (عدم التفاعل)، وعرّف براون وريان ) اليقظة العقليّة ب�أنّها: االنتباه والتّقبّل للواقع، والوعي بكلّ 2003 ما يتصل ب�أحداث اخلربة احلالية.كما عرّف الجنر ومولدفيانو ) اليقظة العقليّة ب�أنّها: حالة مرنة Langer & Moldoveanu, 2000( يف العقل تتمثل يف الإنفتاح على اجلديد، وهي عمليّةٌ مِن النّشاط التّميُّزِيّ البتِكار اجلديد، وَيعرّف الباحث اليقظة العقليّة ب�أنّها: حَ الةٌ من الوعي تتّصِ فُ بقدرة الفرد على االنتباه للحظةِ الآنية من خِ الل املُراقبة الواعية مع التّقبُّل التّام لهذه اللّحظة، وعدم التّفاعل معها، �أو �إ8صدار الأحكام �إزاءها. Ú Ú وقفة جتريبية نحو احلقيقة: اليقظة العقلية هي بطبيعتها حالة جتريبية؛ �إذ يجري من خاللها العمل على امتالك احلقائق الكاملة بطريقة مماثلة لتلك التي ينتهجها عامل يف جمال معني للو8صول �إىل املعرفة الدقيقة حول بع¬ض الظواهر. اليَقَظَة العَقْليّة Baer,( وقد قام باير و6سميث وهوبكينز وكريتماير وتوين ) بتحديد Smith, Hopkins, ,Krietemeyer & Toney, 2006 :مكوّنات اليقظة العقلية على النحو الآتي 1 1 . ): وهي مالحظة �أو ح¬ضور اخلرباتObserving( املراقبة الدّاخليّة واخلارجيّة، مثل: الأحا6سيس، الإدراكات، املشاعر، املشاهد، الأ8صوات، والرّوائح. 2 2 . ): وهو القدرة على و8صف اخلرباتDescribing( الو8صف الدّاخليّة بالكلمات. ويستند الباحث يف هذا البحث يف تعريفه لليقظة العقلية Brown &( وحتديد مكوناتها وخصائصها �إىل نظرية براون وريان ) املت�أثّرة بالنّهج الـتّ�أمّلي لليقظة العقليّة؛ لأَنّها حسب Ryan, 2003 ر�أي الباحث هي الأقدر على حتقيق �أهداف البحث، مع ت�أكيد الباحث 9رضورة �إ9ضفاء 8صبغة اخلصو8صيّة الثّقافيّة مبا يتنا6سب واملجتمع العربيّ الإ6سالميّ. 3 3 . ): واملقصود هنا هوActing with awareness( العمل بوعي �أنْ يكون الشّخص حا9رضًا يف نشاطاته الآنية، بحيث ال يقوم ب�أعماله بشكل �آيلّ يف حني يكون تركيز االنتباه لديه يف مكان �آخر، يف حالةٍ تُعرَف ب "الطّيّار الآيل". 4. 4 4 . ): �أي عدم �إ8صدار الأحكامNon judging( عدم �إ8صدار الأحكام على اخلربة الدّاخليّة، من خالل اتّخاذ موقف تقييمي نحو الأفكار واملشاعر الدّاخليّة. Brown, Ryan & Cre�(وقد بينّ براون و ريان و كريسوي ل ♦ ) �أنَّ �أهمّ خصائص اليقظة العقلية تتمثل يف ما ي�أتي: swell, 2007 5. 5 5 . ): �أيّ عدم التّفاعل مع التّجربةNon reactivity( عدم التّفاعل الدّاخليّة، مبعنى امليل للسّماح للأفكار واملشاعر �أن ت�أتي وتذهب دون التفاعل معها. 5 5 . ): �أيّ عدم التّفاعل مع التّجربةNon reactivity( عدم التّفاعل الدّاخليّة، مبعنى امليل للسّماح للأفكار واملشاعر �أن ت�أتي وتذهب دون التفاعل معها. Ú Ú و9ضوح الوعي: وَيُعَدُّ و9ضوح الوعي اخلا8صّ يّة الأ6سا6سيّة وّالأهّمّ فيما يخص اليقظة العقليّة، �إذ تت¬ضمن اليقظة العقليّة الوعي بكلّ من العوامل الدّاخليّة للفرد والعوامل اخلارجيّة املحيطة به، وهذا يشمل وعي الفرد ب�أفكاره ومشاعره و6سلوكاته. العوامل الكربى للشّخصية Ú Ú املرونة يف االنتباه: واملرونة تُعَدُّ �أي¬ضاً من اخلصائص املُهِمّة فيما يخصّ اليقظة العقليّة، الّتي يقصد بها القدرة على تغيري احلالة الذّهنيّة تبعًا لِتَغَيرُّ ِ املواقف والأحداث، وَعدم التّصلّب والتّقيّد باال6ستجابات امل�ألوفة، �أيّ مبعنى القدرة على تنويع وتعدّد اال6ستجابات وعدم التّقيّد با6ستجابات من نوع واحد �أو فئة واحدة. مفهوم الشّخصية من املفاهيم املهمّة جدًا يف علم النّفس، وهنالك العديد من املناحي املهمّة الّتي تناولت هذا املفهوم وعملت على درا6سته، كاملنحى الإ6سالمي، واملنحى السّيكودينامي، واملنحى الثقايف، االجتماعي، واملنحى الإنساين، ومنحى السّمات. والناظر يف الأدب الإ6سالمي يرى �أنّ العلماء املسلمني كالغزّايل وابن القيّم، قد اهتمّوا بدرا6سة الشّخصيّة، وبو9ضع �إطار نظريّ للأخالق والسّمات الشّخصيّة، ولعلّ �أبرز مناذج السّمات الشّخصيّة يف الفكر الإ6سالميّ هو ذلك النّموذج رباعيّ العوامل، الّذي يَنُصُّ على �أنَّ الأخالق والسّمات الشّخصيّة تَندّرِجُ جميعها حتت �أربعة �أخالق (عوامل) كربى، وهي احلكمة والشّجاعة والعفّة والعدل، يقول الإمام ) يف كتابه "�إحياء علوم الدين": "�أمّهات الأخالق 2010( الغزّايل و�أُ8صولها �أربعة وهي احلكمة والشّجاعة والعفّة والعدل، ونعني باحلكمة حالة للنّفس بها يدرك الصّ واب من اخلط�أ يف جميع الأفعال االختياريّة، ونعني بالعدل حالة للنفس وقوة بها تسو6س الغ¬ضب والشّهوة وحتمّلهما على مقت¬ضى احلكمة، وت¬ضبطهما يف اال6سرت6سال واالنقبا9ض على حسب مقت¬ضاها، ونعني بالشّجاعة كون قوة الغ¬ضب منقادة للعقل يف �إقدامها و�إحجامها، ونعني بالعفّة ت�أدّب قوة الشّهوة بت�أديب العقل والشرّ ع، فمن اعتدال هذه الأ8صول الأربعة تصدر الأخالق اجلميلة كلها"، ويتّفق الغزايل يف هذا التّصنيف مع ) .2006 ،ابن القيم وابن مسكويه (التل Ú Ú الوعي باللّحظة الآنية: غالبًا ما مييل العقل �إىل جَ لب الأفكار املتعلّقة بذكريات املا9ضي و�أحداثه وخرباته، �أو تلك املتعلّقة باملستقبل والتخطيط له، متغافالً عن الوجود والعيش يف احلا9رض، يف حني متتاز اليقظة العقلية بالعيش يف اللّحظة احلالية و�إدراكها وتوجيه الوعي نحوها. Ú Ú الوعي غري التمييزي وغري املفاهيمي: ويقصد به الطبيعة غري التّمييزية لليقظة العقلية، �أيّ االتصال بالعامل الواقعي والعيش فيه كما هو وبشكل مبا7رش، �إذ متتاز اليقظة العقلية بالبعد عن التصنيف �أو التقييم �أو اجرتار اخلربات والأحداث املا9ضية، بل على العكس من ذلك متاماً، فهي تعمل على عدم تدخّ ل اخلربات الشخصية للفرد من خالل السماح ملدخالت احلا9رض بالدّخول �إىل حيز الوعي، عن طريق املالحظة والـتّ�أمّل البسيط ملا يحدث يف احلا9رض. العوامل الكربى للشّخصية وبعد تطبيق املعايري الّتي و9ضعها الباحث، يكون منوذج العوامل الكربى الّذي 6سيتم اعتماده يف هذا البحث، مكونٌ من العوامل اخلمس الكربى للشخصية، بالإ9ضافة �إىل عامِلَيّ العفّة واالعتدال، على النّحو التايل: ♦♦ العصابيّة: وتت¬ضمّن امليل �إىل الأفكار واملشاعر السّلبيّة �أو احلزينة، والدّرجـة املرتفعـة يف هذا العامل تـدلّ علـى �أنّ الشّخص 6رسيع الغ¬ضب، يسهل �إحراجه و�إثارته، ويفقد عزميته برسعة، وال يتحمّل ال¬ضغوط، بينما تدلّ الدّرجة املنخف¬ضة على �أنّ الشّخص الهادئ، بطيء الغ¬ضب، يصعب �إحراجه، ويعالج ال¬ضغوط بسهولة Costa &( ) .وقد بني كل من كو6ستا وماكري2010 ،(�أبوها7شـم ) الـسمات املميـزة للأفراد الّذين يفتقدون هذه McCrae, 1992 ،الصّ فة وهي: القلــق، والغــ¬ضب، واالكتئاب، والتّهور، ولوم الــذّات موالقابليـّـة لالجنــراح. ♦♦ العفّة: يقول عزّ من قائل }وَلْيَسْ تَعْفِفِ الَّذِينَ لاَ يَجِ دُونَ ]، وعن �أبي 6سعيد 33 ،نِكَاحً ا حَ تَّى يُغْنِيَهُمُ اللَهّ ُ مِنْ فَضْ لِهِ{]النور اخلدري ر9ضي اهلل عنه �أنّه قال: �إنّ نا6سً ا من الأنصار 6س�ألوا ر6سول اهلل 8صلى اهلل عليه و6سلم، ف�أعطاهم، ثم 6س�ألوه ف�أعطاهم، حتى �إذا نفد ما عنده، قال: ما يكن عندي من خري فلن �أدّخره عنكم، ومن يستعفف يعفَّه اهلل، ومن يستغنِ يغنه اهلل، ومن يصرب يصربه اهلل، ) 1998( وما �أعطي �أحد من عطاء خري و�أو6سع من الصرب، رواه مسلم ) يف كتابه "�إحياء علوم الدين" 2010( .والعفة كما عرّفها الغزايل هي ت�أدّب قوة الشّهوة بت�أديب العقل والرشع، ويت¬ضمّن عامل العفّة السّمات الآتية: احلياء، السّخاء، املساعدة، املساحمة، القناعة، الصّ رب، الهدوء، الطّالقة، الدّماثة، والورع. ♦♦ االنبــــــساطية: ويت¬ضمّن هذا العامل تفــــ¬ضيل املواقــــف االجتماعيــــة والتّعامــــل معهــــا، والشّعور باال6ستقاللية والتّفتّح الذّهنيّ، والدّرجة املرتفعة لهذا العامل تدلّ على �أنَّ الأفـراد يتميّزون بالنّشاط وَيَسْعَونَ �إىل اجلماعة، بينمــــا تــــدلّ الدّرجــــة املنخفــــ¬ضة علــــى �أنَّ ميل الأفراد �إىل االنطــــواء والعزلة والهــــدوء Costa &( ) ، وقد حدد كو6ستا وماكري2010 ،والــــتّحفّظ (�أبوها7شـم ) السّمات املُمَيّـزة لهـ�ؤالء الأفـراد وهي " الــدفء �أو McCrae, 1992 املــودة، والنّزعة االجتماعيــة، وت�أكيــد الــذّات، والنـّـشاط، والبحــث عــن الإثــارة، واالنفعــاالت الإيجابيـّـة". العوامل الكربى للشّخصية واحرتام مشاعر الآخرين ووجهات النّظر الأخرى، كما �أنّهم يتميّزون بالتّوا9ضع وحبّ الإيثـار، بينما تدلّ الدّرجـة املنخفـ¬ضة علـى �أنّ ) 2010 ،الأفراد يتّصفون بالعدوانيّـة وعـدم التّعـاون (�أبـو ها7شـم ) السّمات املميّـزة Costa & McCrae, 1992( .وحدد كو6ستا وماكري لهـ�ؤالء الأفـراد وهي "الثّقـــــة، واال6ســـــتقامة، والإيثـــــار، والتقبل، والتّوا9ضـــــع، والتّعاطف مع الآخرين". ♦♦ االنفتـاح علـى اخلبـرة: ويت¬ضمّن هذا العامل تنوّع االهتمامات، واخليال الوا6سع، وحب اال6ستطالع واالكتشاف، واالبتكار واال6ستنتاج، والطّموح العايل، وحب املنافسة، والدّرجة املرتفعة لهذا العامل تدل علـى �أنّ الأفـراد مغامرون، يحبّون املنافسة، يبحثـون عـن املعلومـات ب�أنفـسهم، وعندهم رغبة عالية يف التفوق، بينمـا تـدلّ الدّرجـة املنخفـ¬ضة علـى �أنّ الأفـراد ال يهتمّون كثريًا بالبحث والتّفوّق وال يحبّون املغامرة ويف¬ضلون ) .وحدد كو6ستا وماكري 2010 ،الرّاحة على الإجناز (�أبـو ها7شـم ) السمات املميـّزة لهـ�ؤالء الأفـراد وهي: Costa & McCrae, 1992( ،"اخليال، واجلمال، واملشاعر، االهتمام بالفكر، حب امل�ألوف االهتمام بالقيم". والسّمات يف الأدب الغربيّ يقصد بها الصفات املستقرة نسبيًّا مع مرور الوقت، والّتي تختلف بني الأفراد وت�ؤثّر يف 6سلوكهم، فمثلاً جند �أنَّ بّع¬ضَ النّا6س اجتماعيّون، يف حني �أنَّ بع¬ضهم ) من �أبرز Eysenck( ) و�أيزنكCattle( الآخر خجول.ويُعترب كاتل منظري نظرية السمات؛ �إذ تو8صل كاتل من خالل التّحليل العامليّ ) عامالً �أو 6سمة رئيسيّة، �أمّا �أيزنك فقد تو8صّ ل من 16( �إىل وجود خالل ا6ستخدام اختبارات الشّخصيّة �إىل وجود ثالث 6سمات رئيسيّة ) .وكنتيجة للبحوث املستمرّة والتي 2011 ،للشّخصيّة (الرمياوي ا6ستخدمت التّحليل العامليّ، وجرى التّو8صّ ل �إىل ما يسمّى بالعوامل Costa( اخلمس الكربى للشّخصية، ويُعَدُّ منوذج كو6ستا وماكري &) النّموذج الّرئيسيّ والأهمّ للعوامـل اخلمـس McCrae, 1992 الكبـرى للشّخصية، وهو منوذج يقوم على تصوّر م�ؤدّاه �أنّه ميكن و8صـف الشّخـصيّة و8صـفًا اقتصاديًّا كـاملاً من خـالل خمـس عوامـل �أ6سا6سـية وهـي: العـصابيّة، واالنبـساطيّة، واملقبوليّة، واالنفتـاح علـى اخلبـرة، ويَقَظَـةُ ال¬ضّ مري. ♦♦ يقظة ال¬ضّ مري: ويت¬ضمّن هذا العامل القدرة على التحكّم وال¬ضّ بط الذّاتيّ للسّلوك، والتّمسّك بالأخالق والقيم، واملثابرة والتّنظيم لتحقيق الأهداف املرجوّة؛ فالدّرجة املرتفعة تدلّ على �أنّ الفرد منظّم وي�ؤدّي واجباته بشكل دائم وب�إخال8ص، بينما الدّرجة املنخفـ¬ضة تدل على �أنّ الفرد �أقلّ �إخال8صاً و�أقلّ تركيًزا يف �أثناء ) وحدد كو6ستا وماكري 2010 ،�أدائه للمهام املنوطة به (�أبو ها7شم ) السّمات املمّـزة لهـ�ؤالء الأفـراد وهي Costa & McCrae, 1992( "االقتـدار �أو الكفـاءة، التنظيم، االلتزام بالواجبات، النّ¬ضال يف 6سبيل الإجناز، 9ضــــبط الــــذّات، التـــّ�أنيّ والرّويــــّة". العوامل الكربى للشّخصية Ú Ú الوعي غري التمييزي وغري املفاهيمي: ويقصد به الطبيعة غري التّمييزية لليقظة العقلية، �أيّ االتصال بالعامل الواقعي والعيش فيه كما هو وبشكل مبا7رش، �إذ متتاز اليقظة العقلية بالبعد عن التصنيف �أو التقييم �أو اجرتار اخلربات والأحداث املا9ضية، بل على العكس من ذلك متاماً، فهي تعمل على عدم تدخّ ل اخلربات الشخصية للفرد من خالل السماح ملدخالت احلا9رض بالدّخول �إىل حيز الوعي، عن طريق املالحظة والـتّ�أمّل البسيط ملا يحدث يف احلا9رض. Ú Ú اال6ستمرار يف الوعي واالنتباه: تُعَدُّ قدرة الأفراد على الوعي واالنتباه متفاوتة، عالوة على قدرتهم على اال6ستمرار فيهما، فهي نادرة وعابرة عند البع¬ض ومتكررة ومستمرة عند البع¬ض الآخر، ومتتاز اليقظة العقليّة بالقدرة العالية لدى الأفراد على اال6ستمرار يف حالة الوعي واالنتباه. Ú Ú اال6ستمرار يف الوعي واالنتباه: تُعَدُّ قدرة الأفراد على الوعي واالنتباه متفاوتة، عالوة على قدرتهم على اال6ستمرار فيهما، فهي نادرة وعابرة عند البع¬ض ومتكررة ومستمرة عند البع¬ض الآخر، ومتتاز اليقظة العقليّة بالقدرة العالية لدى الأفراد على اال6ستمرار يف حالة الوعي واالنتباه. �إن منهج الباحث يف اعتماد منوذج للعوامل الكربى للشّخصيّة، 6سيكون ا6ستناداً على منوذج العوامل اخلمس الكربى 23 2018 كانون أول- )25( ع- اجمللد التاسع- مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية للشّخصية كقا6سم مشرتك للسّمات الشّخصية لدى البرش، ثمّ يُنظر يف السّمات الشّخصية الكربى التي �أُدرجت يف الفكر الإ6سالميّ، ليتمّ بعد ذلك مقارنتها مع العوامل اخلمس الكربى، فما كان من هذه العوامل يتقاطع مع العوامل اخلمس الكربى بشكل كبري ويندرج حتتها، يدمج معها، �أمّا السّمات الشّخصية الّتي لها خصو8صيّة يف الفكر الإ6سالميّ وليست حمتواة يف العوامل اخلمس الكربى للشّخصية، فسيتمّ �إ9ضافتها عوامل رئيسية �إىل العوامل الكربى يف هذا البحث. للشّخصية كقا6سم مشرتك للسّمات الشّخصية لدى البرش، ثمّ يُنظر يف السّمات الشّخصية الكربى التي �أُدرجت يف الفكر الإ6سالميّ، ليتمّ بعد ذلك مقارنتها مع العوامل اخلمس الكربى، فما كان من هذه العوامل يتقاطع مع العوامل اخلمس الكربى بشكل كبري ويندرج حتتها، يدمج معها، �أمّا السّمات الشّخصية الّتي لها خصو8صيّة يف الفكر الإ6سالميّ وليست حمتواة يف العوامل اخلمس الكربى للشّخصية، فسيتمّ �إ9ضافتها عوامل رئيسية �إىل العوامل الكربى يف هذا البحث. واحرتام مشاعر الآخرين ووجهات النّظر الأخرى، كما �أنّهم يتميّزون بالتّوا9ضع وحبّ الإيثـار، بينما تدلّ الدّرجـة املنخفـ¬ضة علـى �أنّ ) 2010 ،الأفراد يتّصفون بالعدوانيّـة وعـدم التّعـاون (�أبـو ها7شـم ) السّمات املميّـزة Costa & McCrae, 1992( .وحدد كو6ستا وماكري لهـ�ؤالء الأفـراد وهي "الثّقـــــة، واال6ســـــتقامة، والإيثـــــار، والتقبل، والتّوا9ضـــــع، والتّعاطف مع الآخرين". العوامل الكربى للشّخصية ♦♦ االعتدال: �أيّ الو6سطيّة، و�أو6سط الشّيء هو �أف¬ضله، يقول ) يف تفسريه: "الو6سط هو اجلزء الّذي بني 2001( ابن جرير الطّربي الطّرفني، مثل و6سط الدّار، وقد و8صف اهلل هذه الأمّة بالو6سط؛ لتو6سّ طها 8صلّى اهلل عليه - يف الدّين، وجاء يف احلديث عن الرّ6سول الكرمي �أنّه قال: �إنَّ يف اجلنة مائة درجة �أعدّها اهلل للمجاهدين يف - و6سلم 6سبيل اهلل، ما بني الدّرجتني كما بني السّماء والأر9ض، ف�إذا 6س�ألتم اهلل فا6س�ألوه الفردو6س؛ ف�إنّه �أو6سط اجلنّة �أو �أعلى اجلنّة.يقول ابن حجر ) : �أو6سط اجلنّة �أو �أعلى اجلنّة، املراد ب�أو6سط هنا 1998( العسقالين هو الأعدل والأف¬ضل، كقوله تعاىل: }وَكَذَلِكَ جَ عَلْنَاكُمْ �أُمَّةً وَ6سَ طًاً{ ]، فالو6سطيّة يف الشرّ ع تعني االعتدال والتّوازن بني 143 ،البقرة ♦♦ املقبوليّة: ويت¬ضمّن هذا العامل كيفيّـة التّفاعـل مـع الآخـرين، والدّرجـة املرتفعـة فيه تـدلّ علـى �أنّ الأفـراد يتميّزون ب�أنّهم حملّ ثقة من قبل الآخرين، ويتّصفون بالودّ والتّعاون والتّعاطف، 24 القدرة التنبؤية للعوامل الكبرى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك أ. محمد علي صالحات أ.د. رافع عقيل الزغول �أمرين �أو طرفني، بني �إفراط وتفريط �أو غلو وتقصري، وهذه الو6سطيّة �إذن هي العدل والطّريق الأو6سط الّذي جتتمع عنده الف¬ضيلة، وقد اختار الباحث الو6سطية كعامل من العوامل الكربى؛ لأن الكثري من السّمات االخالقيّة احلسنة تن¬ضوي حتت هذا العامل، فكلّ خلق حسن هو ف¬ضيلة بني رذيلتني، فالكرم ف¬ضيلة بني الإ6رساف والتقتري، واجلر�أة ف¬ضيلة بني اجلنب والتّهوّر وهكذا. ) �إناثًا، 49( ) ذكوراً، و44( ،) 7شابًا و7شابةً يف �أ6سرتاليا93( من Greco, Smith & Baer,( �إذ متّ ا6ستخدام مقيا6س اليقظة العقليّة Greco, Lambert & Baer,( ) ، وَمقيا6س الصّ البة النّفسيّة2011 ، )Prince - Embury, 2006( ) ، ومقيا6س املرونة النّفسيّة2008 ) ، ومقيا6سRosenberg, 1965( ومقيا6س روزنبريغ لتقدير النّفس ) .وبعد �أن جرى Lovibond & Lovibond, 1995( القلق واالكتئاب حتليل العالقات بني املتغيرّ ات كانت �أبرز النّتائج الّتي متّ التّو8صل �إليها على النّحو التّايل: اليقظة العقليّة تسهم مساهمة ذات داللة �إحصائية يف الصّ حّة النّفسيّة، كما �أظهرت النّتائج عدم وجود فرق ذي داللة �إحصائيّة يف مستوى اليقظة العقليّة يعزى ملتغيرّ اجلنس (ذكور، �إناث) . �أمرين �أو طرفني، بني �إفراط وتفريط �أو غلو وتقصري، وهذه الو6سطيّة �إذن هي العدل والطّريق الأو6سط الّذي جتتمع عنده الف¬ضيلة، وقد اختار الباحث الو6سطية كعامل من العوامل الكربى؛ لأن الكثري من السّمات االخالقيّة احلسنة تن¬ضوي حتت هذا العامل، فكلّ خلق حسن هو ف¬ضيلة بني رذيلتني، فالكرم ف¬ضيلة بني الإ6رساف والتقتري، واجلر�أة ف¬ضيلة بني اجلنب والتّهوّر وهكذا. العوامل الكربى للشّخصية يف 9ضوء ذلك بد�أت تظهر العديد من الدّرا6سات حول اليَقظة العقلّية بشكل عامّ، وحول عالقتها بالعوامل الكربى للشّخصيّة ) بدرا6سة Baer et al., 2006( بشكل خا8صّ ، وبدايةً قام باير و�آخرون هدفت �إىل اختبار مكونات اليقظة العقليّة يف �آخر خمسة مقاييس 8صمّمت لقيا6س اليقظة العقلية؛ ولهذا الغر9ض متّ فحص اخلصائص السيكومرتية لهذه املقاييس مبا يف ذلك العالقات التّمييزيّة مع املتغيرّ ات الأخرى، حيث ت¬ضمنّت هذه املتغريات العوامل اخلمسة (طالباً 613( الكربى للشّخصيّة.وقد تكونت عينة الدرا6سة من وطالبة من تخصّ ص علم النفس يف مرحلة البكالوريو6س من ) ذكوراً، وقد جرى 184( ) �إناثاً و429 )،جامعة كنتاكي يف �أمريكا Brown & Ryan, ا6ستخدام خمسة مقاييس لقيا6س اليقظة العقلية 2003) ، (Buchheld, Grossman & Walach, 2001) ، (Baer et al., ، )2004) ، (Feldman, et al., 2004) ، (Chadwick, et al., 2005 Costa( ومقيا6س كو6ستا وماكري للعوامل اخلمس الكربى للشخصية &) .وبعد �أن جرى حتليل العالقات بني املتغريات McCrae, 1992 كانت �أبرز النتائج على النّحو الآتي: وجود عالقة 6سالبة ذات داللة �إحصائيّة بني اليقظة العقليّة وعامل العصابية، كما �أظهرت النّتائج وجود عالقة موجبة ذات داللة �إحصائيّة بني اليقظة العقليّة وعامل االنفتاح على اخلربة. ) فقد قامت بدرا6سة هدفت �إىل تعرف 2013( �أمّا عبد اهلل مستوى اليقظة العقليّة لدى طلبة اجلامعة، والتّعرف على الفروق يف مستوى اليقظة العقلّية لدى طلبة اجلامعة تبعًا ملتغرييّ (اجلنس ) طالبا، ً وطالبةً 500( والتخصّ ص) .وقد تكوّنت عيّنة الدّرا6سة من ) 216( ،من طلبة مرحلة البكالوريو6س يف جامعة ديايل يف العراق ) من طلبة (التخصصات الإنسانية) 320( ) �إناثاً، و284( ذكوراً، و ) من طلبة) التخصصات العلمية (.جرى ا6ستخدام مقيا6س 180( ، و ) .وبعد �أن جرى حتليل Langer, 1989( الجنر لليقظة العقلية العالقات بني املتغريات الثالثة كانت �أبرز النّتائج الّتي متّ التّو8صل �إليها على النّحو التّايل: مستوى اليقظة العقليّة كان مرتفعًا لدى طلبة اجلامعة، توجد فروق ذات داللة �إحصائية تبعًا ملتغري اجلنس (ذكور، �إناث) ، لصالح الذّكور، وال توجد فروق ذات داللة �إحصائيّة تبعًا ملتغيرّ التّخصص (�إنساينّ، علميّ) ، وتوجد فروق ذاتُ داللة �إحصائية تبعا لتفاعل اجلنس والتخصص. العوامل الكربى للشّخصية ) العالقات بني Latzman, 2013( وتناولت درا6سة التزمان اليقظة العقلية والعوامل الكربى للشّخصيّة والصّ البة النّفسية.وقد ) من الطّلبة اجلامعيني يف جامعة 429( تكوّنت عيّنة الدّرا6سة من ) ذكوراً، 87( ) �إناثاً و342( ،جنوب 7رشق والية جورجيا يف �أمريكا Brown &( وقد ا6ستخدم مقيا6س اليقظة العقليّة لرباون وريان )، ومقيا6س العوامل اخلمسة الكربى للشّخصية الّذي Ryan, 2003 ) ، ومقيا6س الصّ البةJohn, Naumann & Soto, 2008( طوره جون ) .وبعد �أن جرى حتليل العالقات بني Bond et al., 2011( النّفسيّة املتغيرّ ات الثّالثة كانت �أبرز النّتائج الّتي متّ التّو8صل �إِليها على النّحو الآتي: وجود عالقة ذي داللة �إحصائية 6سالبة بني اليقظة العقليّة والعصابيّة وموجبة بني اليقظة العقلية ويقظة ال¬ضّ مري، يف حني �أظهرت النتائج وجود عالقة ذات داللة �إحصائية موجبة بني الصّ البة النّفسيّة والعصابيّة و6سالبة بني الصّ البة النّفسية ويقظة ال¬ضّ مري. ) درا6سة هدفت �إىل قيا6س مستوى 2010( كما �أجرى السّندي اليقظة العقليّة والنّزعة اال6ستهالكية لدى موظفي الدّولة، وتعرّف العالقة بني اليقظة العقليّة والنّزعة اال6ستهالكية لديهم، ومعرفة ما �إذا كان هنالك فروقًا ذات داللة �إحصائيّة يف اليقظة العقليّة والنّزعة اال6ستهالكية لدى موظفي الدّولة تبعًا ملتغريي النّوع) ذكور، �إناث) ) 400( ، والدّخل (عالٍ ، متو6سط) ، وقد تكونت عيّنة الدرا6سة من موظفاً، وموظفة جرى اختيارهم بشكلٍ عشوائيّ من �أربع وزارات، ) Langer, 1992( وقد ا6ستخدم الباحث مقيا6س الجنر لليقظة العقليّة ، بعد �أن مت تكييفه مبا يتنا6سب مع البيئة العراقيّة، وَبعد حتليل البيانات جرى التّو8صّ ل �إىل النتائج التالية: توجد فروقٌ ذات داللة �إحصائية بني الذكور والإناث لصالح الإناث، ال توجد فروقٌ ذات داللة �إحصائية بني املوظفني �أ8صحاب الدّخل املتو6سّ ط والعايل، وال يوجد �أثر للتّفاعل بني متغيرّ النّوع ومتغيرّ الدّخل بالنّسبة ملتغيرّ اليقظة العقلية، كما �أن �أفراد عيّنة البحث ال ميتلكون نزعة ا6ستهالكيّة جتاه السّلع، و�أظهرت النّتائج وجود عالقة ارتباطية 9ضعيفة و6سالبة ذات داللة �إحصائية بني متغريي البحث (اليقظة العقلية والنزعة الإ6ستهالكية) ، �أي كلما زادت اليقظة العقلية لدى موظفي الدولة، قلّت عندهم النّزعة اال6ستهالكية. العوامل الكربى للشّخصية تناول مفهوم اليقظة العقليّة يف جمال الصّ حّ ة النّفسيّة، كدرا6سة ) 2015( ) ، ودرا6سة العا6سميTan & Martin, 2012( تان ومارتن ، كما تناول بع¬ض الباحثني مفهوم اليقظة العقليّة يف جمال �إدارة ) ، ودرا6سة كلوكر 2010( الأعمال كما بينت ذلك درا6سة السّندي ) .Klocker & Hicks, 2015( وهيكس تناول مفهوم اليقظة العقليّة يف جمال الصّ حّ ة النّفسيّة، كدرا6سة ) 2015( ) ، ودرا6سة العا6سميTan & Martin, 2012( تان ومارتن ، كما تناول بع¬ض الباحثني مفهوم اليقظة العقليّة يف جمال �إدارة ) ، ودرا6سة كلوكر 2010( الأعمال كما بينت ذلك درا6سة السّندي ) .Klocker & Hicks, 2015( وهيكس Broadbent, Cooper, Fitzgerald,( املعرفية لربودبنت و�آخرين &) ، وبعد �أن جرى حتليل العالقات بني املتغيرّ ات Parkes, 1982 )الثّالثة (اليقظة العقليّة، عوامل الشّخصيّة، والأخطاء املعرفيّة كانَتْ �أبرز النتائج الّتي تو8صّ ل �إليها على النّحو التّايل: اليقظة العقليّة؛ ترتبط 6سلباً ارتباطا ذا داللة �إحصائيّة بعامل العصابيّة، مّا يدلّ على �أنّ الأ7شخا8ص اليقظني عقلياً �أقل تركيزًا على البيئة الدّاخليّة، و�أكرث تركيزًا على البيئة اخلارجيّة، وجود عالقة موجبة ذات داللة �إحصائيّة بني العصابيّة والأخطاء املعرفيّة، وجود عالقة 6سالبة ذاتُ داللة �إحصائية بني اليقظة العقليّة والأخطاء املعرفية. Jang & Jeon,( وجاءت الدّرا6سة الّتي �أجراها جاجن وجون ) بهدف معرفة مستوى اليقظة العقليّة، ومستوى تقدير الذّات، 2015 ومستوى الصّ حّ ة النّفسيّة لدى طلبة اجلامعة، ودرا6سة العالقة بني تقدير الذّات والّصحّة النّفسيّة مع متغيرّ اليقظة العقليّة، وقد تكوّنت ) طالبًا، وطالبةً من طلبة البكالوريو6س 458( عيّنة الدّرا6سة من ) 114( ،يف �إحدى اجلامعات يف مدينة �أم ومدينة 6سي يف كوريا ) �إناثاً، وا6ستخدم الباحثان مقيا6س ت�أمّل فيبا6سانا 344( ذكوراً، و ) Lee, 1995( ) ، ومقيا6س تقدير الذّاتHyun, 2006( لليقظة العقلية ) ، وبعد �أنْ جرى Lee, 1986( ، ومقيا6س مستوى الصّ حّ ة النّفسيّة حتليل العالقات بني املتغيرّ ات كانت �أبرز النّتائج الّتي جرى التّو8صّ ل �إليها على النّحو الآتي: مستوى اليقظة العقليّة لدى طلبة اجلامعة كان �أقل من املعدل، بينما كان مستوى تقدير الذات، والصّ حّة النّفسيّة مرتفعًا، كما �أظهرت النّتائج وجود عالقة موجبة ذات داللة �إحصائية بني الصّ حّة النّفسيّة واحرتام الذّات مع مستوى اليقظة العقلية. مشكلة الّدراسة: تتزايد ال¬ضّ غوطات والتّحديات على الأفراد بشكل مستمرّ يف وقتنا احلا9رض، وهنالك تغيرّ مستمر وم¬ضطرد يف الأحداث من حولنا، وقد �أ8صبحت القدرة على التّكيّف مع 9ضغوطات احلياة واال6ستجابة املتكيّفة للتّغريات، 9رضورة من 9رضورات البقاء واال6ستمرار، وَيُعدُّ الطّلبة اجلامعيون من الفئات املهمّة الّتي تواجه العديد من الصّ عاب وال¬ضّ غوطات اخلا8صّ ة بحياتهم اجلامعيّة، الّتي تلعب دورًا مُهِمًّا يف تكوين 7شخصيّاتهم، ف¬ضلاً عن دور التّنشئة االجتماعية والثّقافية يف تشكيل 6سماتهم الشّخصيّة. ) ؛ فقد هدفت �إىل اكتشاف 2015( ّ�أمّا درا6سة العا6سمي دور اليقظة العقليّة كو6سيط للعالقة بني املرونة النّفسيّة وكل من االكتئاب وال¬ضّ غوط النّفسيّة لدى طلبة كلّيّة الترّ بية بجامعة دمشق، ) 167( ) طالباً وطالبةً، منهم248( وقد تكوّنت عيّنة الدّرا6سة من ) طالباً من (قسميّ علم النّفس 81( ، )طالباً من (�أقسام الترّ بية ) ذكورًا.وقد ا6ستخدم 99( ) �إناثًا و149( والإر7شاد النّفسيّ) ، منهم ) Baer et al., 2006( الباحث مقيا6س الوجوه اخلمسة لليقظة العقليّة Beck( ، ومقيا6س املرونة النّفسيّة من �إعداد الباحث، ومقيا6س بيك &) لالكتئاب، ومقيا6س ال¬ضّ غوط النّفسيّة من Beamesderfer, 1974 :�إعداد الباحث، وبعد حتليل البيانات كانت النّتائج على النّحو الآتي وجود عالقات �إيجابيّة ذاتُ داللة �إحصائية بني اليقظة العقلية واملرونة، ووجود عالقة 6سلبيّة بني اليقظة العقلية وكل من االكتئاب وال¬ضّ غوط النّفسيّة، كما �أظهر حتليل التباين ومعامالت االنحدار �أنّ اليقظة العقليّة مرتبطة باملرونة وباجلنس والتّخصّ ص �أكرث من ارتباطها باالكتئاب وال¬ضّ غوط النّفسيّة. ومن �أهمّ الآثار السّلبيّة لهذه ال¬ضّ غوطات على الفرد �أنّها قد جتعله يف حالة من االرتباك، وتقلّل من قدرته على التّفكري واالدراك السّليم ملا يجري حوله، وتفقده القدرة على الرتكيز، وهذا يستدعي �أن يعمل الفرد على �أن يبقى متفتح الذّهن ومتيقّظ العقل، كي يبقى قادرًا على اال6ستجابة بشكل 6سليم للمتغريات والأحداث من حوله، وليبقى قادرًا على �إدراك الأ7شياء والأحداث كما يجب �أن تُدرك، ويف 6سياقها ووقتها الصّ حيحني، وعدم التّعاطي مع الأحداث من خالل قوالب اخلربات السّابقة، وعليه، ف�إنَّ احلاجة �إىل اكتساب اليقظة العقلية �أ8صبحت 9رضوريّة جداً يف وقتنا احلا9رض، ومن هنا برزت مشكلة الدّرا6سة، وهي معرفة مستوى اليقظة العقلية وعالقتها بالعوامل الكربى للشّخصيّة لدى طلبة جامعة الريموك. العوامل الكربى للشّخصية وتظهر الدّرا6سات السابقة تباينًا وا9ضحً ا يف النتائج الّتي تو8صّ لت �إليها من حيث عالقة اليقظة العقليّة مبتغري اجلنس، فمثلاً ) �إىل Tan & Martin, 2012( تو8صلت الدًرا6سة الّتي �أجراها تان ومارتن عدم وجود فروق دالّة يف مستوى اليقظة العقليّة تبعًا ملتغيرّ اجلنس، ) �إىل وجود فروق دالّة يف 2015( ّيف حني تو8صّ لتْ درا6سة العا6سمي مستوى اليقظة العقليّة تبعًا ملتغيرّ اجلنس، لصالح الذّكور، بينما ) �إىل وجود فروق دالة يف مستوى 2010( تو8صّ لت درا6سة السّندي اليقظة العقليّة تبعًا ملتغيرّ اجلنس، لصالح الإناث، كما يُالحظ من الدّرا6سات السّابقة، �أنَّ الدَّرا6سة احلاليّة، تُعَدُّ الدّرا6سة الأوىل عربيًا، الّتي تناولت اليقظة العقليّة مع العوامل الكربى للشّخصيّة، وَ�أنّها من الدّرا6سات القليلة الّتي تناولت عالقة اليقظة العقليّة مبتغرييّ اجلنس، والتّخصّ ص الأكادمييذ، يف البيئة العربيّة. العوامل الكربى للشّخصية ) Klocker & Hicks, 2015( كما هدفت درا6سة كلوكر وهيكس �إىل معرفة العالقة االرتباطية بني كل من اليقظة العقلية، والعوامل الكربى للشّخصيّة، والأخطاء املعرفية يف بيئة العمل، وقد تكوّنت ) �إناثاً، وقد مت 32( ،ً) ذكورا58( ،) موظفًا92( عيّنة الدّرا6سة من اختيارهم عشوائيًّا من املوظفني الّذين يعملون يف جمموعة خمتلفة من الشرّ كات يف �أ6سرتاليا، وقد جرى ا6ستخدام مقيا6س اليقظة العقليّة )، ومقيا6س العوامل الكربى Brown & Ryan, 2003( لرباون وريان )، ومقيا6س الأخطاء Goldberg et al., 2006( للشّخصيّة جلولدبريج ) بهدف Tan & Martin, 2012( وجاءت درا6سة تان ومارتن درا6سة العالقات بني اليقظة العقليّة، وتقدير الذّات، واملرونة النّفسيّة، و�أعرا9ض الصّ حّة النفسية، ومعرفة مدى ت�أّثر كلّ متغيرّ من هذه املتغيرّ ات مبتغيرّ اجلنس (ذكور، �إناث) .تكوّنتْ عيّنة الدرا6سة 25 2018 كانون أول- )25( ع- اجمللد التاسع- مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية Broadbent, Cooper, Fitzgerald,( املعرفية لربودبنت و�آخرين &) ، وبعد �أن جرى حتليل العالقات بني املتغيرّ ات Parkes, 1982 )الثّالثة (اليقظة العقليّة، عوامل الشّخصيّة، والأخطاء املعرفيّة كانَتْ �أبرز النتائج الّتي تو8صّ ل �إليها على النّحو التّايل: اليقظة العقليّة؛ ترتبط 6سلباً ارتباطا ذا داللة �إحصائيّة بعامل العصابيّة، مّا يدلّ على �أنّ الأ7شخا8ص اليقظني عقلياً �أقل تركيزًا على البيئة الدّاخليّة، و�أكرث تركيزًا على البيئة اخلارجيّة، وجود عالقة موجبة ذات داللة �إحصائيّة بني العصابيّة والأخطاء املعرفيّة، وجود عالقة 6سالبة ذاتُ داللة �إحصائية بني اليقظة العقليّة والأخطاء املعرفية. Jang & Jeon,( وجاءت الدّرا6سة الّتي �أجراها جاجن وجون ) بهدف معرفة مستوى اليقظة العقليّة، ومستوى تقدير الذّات، 2015 ومستوى الصّ حّ ة النّفسيّة لدى طلبة اجلامعة، ودرا6سة العالقة بني تقدير الذّات والّصحّة النّفسيّة مع متغيرّ اليقظة العقليّة، وقد تكوّنت ) طالبًا، وطالبةً من طلبة البكالوريو6س 458( عيّنة الدّرا6سة من ) 114( ،يف �إحدى اجلامعات يف مدينة �أم ومدينة 6سي يف كوريا ) �إناثاً، وا6ستخدم الباحثان مقيا6س ت�أمّل فيبا6سانا 344( ذكوراً، و ) Lee, 1995( ) ، ومقيا6س تقدير الذّاتHyun, 2006( لليقظة العقلية ) ، وبعد �أنْ جرى Lee, 1986( ، ومقيا6س مستوى الصّ حّ ة النّفسيّة حتليل العالقات بني املتغيرّ ات كانت �أبرز النّتائج الّتي جرى التّو8صّ ل �إليها على النّحو الآتي: مستوى اليقظة العقليّة لدى طلبة اجلامعة كان �أقل من املعدل، بينما كان مستوى تقدير الذات، والصّ حّة النّفسيّة مرتفعًا، كما �أظهرت النّتائج وجود عالقة موجبة ذات داللة �إحصائية بني الصّ حّة النّفسيّة واحرتام الذّات مع مستوى اليقظة العقلية. مشكلة الّدراسة: وبشكل �أكرث حتديدًا تسعى هذه الدّرا6سة �إىل الإجابة عن الأ6سئلة التالية: وَيتّ¬ضح من خالل ا6ستعرا9ض الدّرا6سات السّابقة، �أنّ مفهوم اليقظة العقليّة حاز على اهتمام الدّار6سني والباحثني يف خمتلف املجاالت وذلك لأهمّيّة هذا املفهوم يف رفع مستوى فاعليةِ الفرد، ومساعدته يف التّكيّف مع الأو9ضاع الصّ عبة ومساعدته يف تنظيم ذاته والتّحكّم بها، وتوجيه انتباهه لوقته احلا9رض ما ي�ؤدي �إىل جعله �أقرب للرّفاه الشّخصيّ، فرنى من الباحثني من تناوله يف ) ، ودرا6سة عبد Baer et al., 2006( املجال الترّ بويّ كدرا6سة باير ) ، ومنهم من Latzman, 2013( ) ، ودرا6سة التزمان2013( اهلل Ú Ú ما مستوى اليقظة العقليّة لدى طلبة جامعة الريموك؟ Ú Ú ) ، يفα=0.5( هل هناك فروق ذات داللة �إحصائيّة عند درجة اليقظة العقليّة تعزى ملتغرييّ جنس الطّلبة وتخصّ صاتهم؟ Ú Ú ما القدرة التنب�ؤية للعوامل الكربى للشّخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك؟ 26 القدرة التنبؤية للعوامل الكبرى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك أ. محمد علي صالحات أ.د. رافع عقيل الزغول Mc- (االنبـساطية، الإنفتـاح علـى اخلبـرة، املوافقة، و يقظـة ال¬ضمري ( )، بالإ9ضافة �إىل عاملي العفّة والعدالة.ويقا6س Crae & John, 1992 بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقيا6س العوامـل الكبـرى للشخصـية املستخدم يف الدرا6سة. Mc- (االنبـساطية، الإنفتـاح علـى اخلبـرة، املوافقة، و يقظـة ال¬ضمري ( )، بالإ9ضافة �إىل عاملي العفّة والعدالة.ويقا6س Crae & John, 1992 بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقيا6س العوامـل الكبـرى للشخصـية املستخدم يف الدرا6سة. أهداف الدّراسة: Ú Ú ،حتديد مستوى اليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك يف 9ضوء متغريي اجلنس والتخصص. Ú Ú ،حتديد مستوى اليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك يف 9ضوء متغريي اجلنس والتخصص. Ú Ú الكشف عن القدرة التنب�ؤية للعوامل الكربى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك. Ú Ú الكشف عن القدرة التنب�ؤية للعوامل الكربى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك. ججمتمع الدراسة: تكون جمتمع الدرا6سة من جميع طلبة البكالوريو6س يف جامعة الريموك املسجلني للفصل الدرا6سي الصيفي للعام الدرا6سي ) ، والبالغ عددهم حسب �إحصائيات دائرة القَبول 2017 /2016( ) طالباً، وطالبةً موزعني25300( والتسجيل يف جامعة الريموك ) يو9ضح 1( على خمتلف الكليات العلمية، والإنسانية.واجلدول توزيع �أفراد جمتمع الدرا6سة تبعاً ملتغرياتها. ) 1( جدول توزيع أفراد مجتمع الدراسة تبعاً لمتغيراتها املتغري الفئات العدد النسبة اجلنس ذكر300 40% �أنثى460 61% الكلية العلمية260 34% االنسانية500 66% املجموع760 100% :عينة الدراسة ) 1( جدول توزيع أفراد مجتمع الدراسة تبعاً لمتغيراتها أهمّيّة الدّراسة: ترجع �أهمّيّة هذه الدّرا6سة من النّاحية النّظرية �إىل �أنَّها الدّرا6سة العربية الأوىل يف حدود علم الباحث، الّتي تتناول مفهوم اليقظة العقليّة وعالقته بالعوامل الكربى للشّخصيّة، وهي من الدّرا6سات العربية القليلة الّتي تهدف �إىل معرفة مستوى اليقظة العقلية، ومدى ت�أثره تبعًا ملتغرييّ اجلنس ونوع التّخصّ ص. منهجية البحث ومتغرياته: جرى ا6ستخدام املنهج الو8صفي لتحقيق �أهداف الدرا6سة، وا7شتملت الدرا6سة على املتغريات الآتية: اليقظة العقلية، والعوامل الكربى للشخصية، واجلنس (ذكور، �إناث) ، والكلية (�إنسانية، علمية). جمتمع الدراسة: ومن النّاحية العمليّة، فمن املتوقّع �أن تكون هذه الدّرا6سة مفيدة جدًا لطلبة اجلامعة، من خالل تعريفهم مفهوم اليقظة العقليّة، وخصائص هذا املفهوم و�آثاره على حياتهم الأكادمييّة، �إذ �إنّ الطّلبة اليقظني عقليًا يتقبّلون الأفكار اجلديدة، وال يشكلون �آراءهم اعتماداً على انطباعاتهم الأوىل، وال يتمسكون بهذه الآراء رغم ظهور الأدلّة على عدم 8صحّتها، وهو ما تطلق عليه الجنر (االلتزامات الإدراكية غري النّا9ضجة) ، و�أي¬ضً ا الأفراد اليقظون عقلياً يتمكّنون من الإفادة من كل الأدوات املتاحة لتحسني قدرتهم على الفهم، فهم يعتمدون على مصادر متنوّعة ومتعددة يف تقصيهم للمعلومات، وال يقيّدون �أنفسهم بر�ؤية واحدة، �أو طريقة واحدة حللّ املشكالت، ويالحظ الطلبة اليقظون عقليًا �أوجه التشابه يف الأ7شياء والأفكار، الّتي قد ).Langer, 1989( تختلف ظاهريًا بشكل كبري حمددات الدراسة: ميكن تقسيم حدود الدّرا6سة �إىل الآتي: احلد املكاين: جامعة الريموك/ الأردن. احلد الزماين: �أجريت هذه الدّرا6سة يف الفصل الدرا6سي .2017 /2016 الصيفي من العام اجلامعي احلد البرشي: اقترصت هذه الدّرا6سة على طلبة جامعة الريموك بشكل عام. ومن املتوقع �أْن توفّر هذه الدّرا6سة مرجعًا حديثًا ملتغري اليقظة العقليّة، وبخا8صّ ة �أنّ املتغيرّ ما يزال يف حيز التّطوير، و6ستسهم هذه الدّرا6سة يف تقدمي �أداتني للقيا6س؛ الأوىل لقيا6س اليقظة العقلية، والثّانية لقيا6س العوامل الكربى للشّخصيّة، وقد يُفاد من هذه الأدوات يف درا6سات �أخرى مشابهة، كما �أنّه ميكن الإفادة من هذه الدرا6سة يف �إعداد برامج تدريبيّة لتنمية اليقظة العقليّة لدى الطلبة، وهنالك �أهمّيّة �أخرى لهذه الدّرا6سة، وهي �أنّ عيّنة الدّرا6سة هم من فئة الشّباب من طلبة اجلامعة، والّذين يُعَدّون من الفئات املُهمّة جداً يف املجتمع، �إذ �أنّهم مصدر العطاء وركيزة احل¬ضارة و�أمل املستقبل. الطريقة واإلجراءات أوالً: مقياس اليقظة العقلية: طَ وَّر الباحث لأغرا9ض الدرا6سة احلالية مقيا6س مستوى العوامل الكربى للشخصية للمرحلة اجلامعية واملكون من 6سبعة عوامل، وهي Costa & Mc- (العوامل اخلمس الكربى للشخصية لكو6ستا وماكري ( ) ، بالإ9ضافة �إىل عامِلَني �آخرين وهما العفة والإعتدال.Crae, 1992 ) فقرة، يجيب عنها الطلبة يف 9ضوء81( وقد ت�ألف املقيا6س من مقيا6س خما6سي التدريج (موافق جداً، موافق، حمايد، غري موافق، ) 12( ،غري موافق مطلقاً) ، وقد توزعت الفقرات على 6سبعة �أبعاد ) فقرة تقيس بعد االنبساطية، و 12( فقرة تقيس بعد العصابية، و ) فقرة تقيس بُعد 12( ) فقرة تقيس بعد االنفتاح على اخلربة، و12( ) فقرة تقيس11( ) فقرة تقيس بعد يقظة ال¬ضمري، و12( املقبولية، و ) فقرات تقيس بُعد االعتدال.10( بعد العفة، و ) فقرة موزعة على خمسة �أبعاد، 39( ت�ألف املقيا6س من وهي: (املراقبة، والو8صف، والعمل بوعي، وعدم احلكم على اخلربة الداخلية، وعدم التفاعل مع اخلربة الداخلية) ، ويحتوي كل بعد على ) فقرات، با6ستثناء بعد عدم التفاعل مع اخلربة الداخلية، فهو 8( ) فقرات، يجيب عنها الطلبة يف 9ضوء مقيا6س ليكرت7( يحتوي على ) خما6سي التدريج (دائمًا، غالبًا، �أحيانًا، نادرًا، �أبدًا) .Likert( Ú Ú 8صدق املحتوى للمقيا6س: للتحقق من 8صدق املحتوى ومدى و9ضوح الفقرات، و6سالمتها اللغوية للطلبة، عُر9ض املقيا6س ) من املحكمني من �أع¬ضاء هيئة التدريس املتخصّ صني يف 12( على علم النفس، وجرى التعديل يف 9ضوء مقرتحاتهم، و�آرائهم، �إذ اُعتمد ) من املحكمني لقبول الفقرة، وخَ لُصَ ت نتائج 80%( على �إجماع التحكيم �إىل حذف فقرتني من فقرات مقيا6س اليقظة العقلية، ف¬ضلاً عن تعديل 8صياغة بع¬ض الفقرات، ويف 9ضوء تلك التعديالت، �أ8صبح ) فقرة.37( عدد فقرات املقيا6س Ú Ú ،8صدق املحتوى للمقيا6س: للتحقق من 8صدق املحتوى ) من املحكمني من 12( عُر9ض املقيا6س بصيغته الأولية على �أع¬ضاء هيئة التدريس املتخصصني يف علم النفس؛ للحكم على 8صالحية الفقرات، ومدى دقتها، وو9ضوحها و6سهولتها، ومنا6سبتها ) من املحكمني لقبول الفقرة، 80%( لغوياً، وقد اُعتمد على �إجماع ) فقرة، ف¬ضلاً عن تعديل 17( وخلصت نتائج التحكيم �إىل حذف 8صياغة بع¬ض الفقرات، ويف 9ضوء تلك التعديالت التي �أجريت، ) فقرة.64( �أ8صبح عدد فقرات املقيا6س Ú Ú 8صدق البناء للمقيا6س: حلساب 8صدق البناء طُ بِّقَ املقيا6س ) طالبًا، وطالبةً من طلبة 51( على عينة ا6ستطالعية تكونت من اجلامعة، خارج عينة الدّرا6سة املستهدفة، �إذ جرى حساب قيم معامالت االرتباط بني الفقرة والبعد الذي تنتمي له، والدرجة الكلية للمقيا6س. :أدوات الدراسة Ú Ú طريقة التصحيح: للإجابة على فقرات املقيا6س، ا6ستخدم تدريج خما6سي يتكون من خمس درجات، وقد تراوحت الدرجة الكلية ) درجة، وقد مت تصنيف املتو6سطات 135 - 27( للمقيا6س ما بني –2.34( ) منخف¬ض، ومن2.33 –1( :احلسابية وفق املعيار التايل ) مرتفع، وذلك لتحديد مستوى 5–3.68( ) متو6سط، ومن3.67 .اليقظة العقلية لدى �أفراد عينة الدرا6سة لتحقيق �أهداف الدرا6سة جرى ا6ستخدام �أداتني، هما: مقيا6س ) ، ومقيا6س Baer et al., 2006( الوجوه اخلمسة لليقظة العقلية العوامل الكربى للشخصية، واملكون من العوامل اخلمسة الكربى ) ، بالإ9ضافة Costa & McCrae, 1992( للشخصية لكو6ستا وماكري �إىل عاملني �آخرين وهما العفة واالعتدال، الّذين بينهما الغزايل يف كتابه "�إحياء علوم الدين". التعريفات االصطالحية واإلجرائية: :عينة الدراسة ◄◄ ) : حالة من الوعي تتّصف Mindfulness( اليقظة العقلية بقدرة الفرد على الإنتباه للحظة الآنية، من خالل املراقبة الواعية مع التّقبُّل التامّ لهذه اللّحظة وعدم التفاعل معها �أو �إ8صدار الأحكام �إزاءها.ويقا6س بالدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقيا6س اليقظة العقلية املستخدم يف الدرا6سة. ) طالبًا وطالبةً من �إجمايل 760( تكونت عينة الدرا6سة من ) ا6ستبانة مل 40( ) ، �إذ جرى حذف800( العدد املستهدف، وهو ) من جمتمع 3%( تكتمل الرشوط فيها، ومتثل العينة ما نسبته الدرا6سة تقريبًا، ومت اختيارهم بالطريقة املتيرسة، من خالل توزيع اال6ستبانات على مساقات متطلبات اجلامعة العامة، ومراعاة متثيل ) يو9ضح 2( العينة ملتغريات الدرا6سة الدميوغرافية ما �أمكن، واجلدول توزيع �أفراد عينة الدرا6سة تبعاً ملتغرياتها. ◄◄ ) Big Personality Factors( العوامل الكربى للشخصية : منوذج يقوم على تصور م�ؤداه �أنّه ميكن و8صـف الشّخـصية و8صـفًا اقتـصاديا كـاملاً من خـالل 6سبعة عوامـل �أ6سا6سـية وهـي: العـصابيّة، 27 2018 كانون أول- )25( ع- اجمللد التاسع- مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية ) 2( جدول توزيع أفراد عينة الدّراسة تبعاً لمتغيراتها املتغري الفئات العدد النسبة اجلنس ذكر9969 39% �أنثى15331 61% الكلية االنسانية8624 34% العلمية16676 66% املجموع25300 100% :دوات الدراسة ) ، �إذ جرى �إعادة تطبيق املقيا6س بعد �أ6سبوعني على Test - retest( ،) طالباً، وطالبة37( جمموعة من خارج عينة الدرا6سة مكوّنة من ) ، كما جرى حساب قيم ثبات �أبعاد 0.89( وبلغت للمقيا6س ككل املقيا6س اخلمسة: (املراقبة، والو8صف، والعمل بوعي، وعدم احلكم على اخلربة الداخلية، وعدم التفاعل مع اخلربة الداخلية) با6ستخدام ، 0.74 ،0.67 ،0.64( :طريقة الإعادة، وقد بلغت على التوايل ) .كما مت �أي¬ضاً حساب معامل الثبات بطريقة الإتساق 0.80 ،0.72 الداخلي حسب معادلة (كرونباخ �ألفا) ، وبلغت قيمة االتساق ، 0.89( :)، وللأبعاد على التوايل0.90( الداخلي للمقيا6س ككل )، وبالنظر �إىل هذه القيم، ف�إنها تعد 0.87 ،0.90 ،0.80 ،0.84 .مقبولة ال6ستخدام املقيا6س لأغرا9ض الدرا6سة أوالً: مقياس اليقظة العقلية: Ú Ú 8صدق البناء للمقيا6س: حلساب 8صدق البناء جرى تطبيق ) طالبًا، وطالبةً من 51( املقيا6س على عينة ا6ستطالعية تكونت من طلبة اجلامعة، خارج عينة الدّرا6سة املستهدفة، وجرى حساب قيم معامالت الإرتباط بني الفقرة والبعد الذي تنتمي له، والدرجة الكلية للمقيا6س.و�أ7شارت نتائج التحليل �إىل �أن معامالت االرتباط ترواحت ) ، وهي تشري �إىل �أن هنالك فقرات ارتبطت 0.64 - 0.10( ما بني بالأبعاد املكونة لها وبالدرجة الكلية كما �أن هنالك فقرات �أخرى مل ) 0.20 ≥( ترتبط، وقد اعتمد معيار قبول �أن يكون معامل االرتباط ) ، وبناء عليه جرى حذف 2014 ،، حسب معيار (عودة والقا9ضي و�أ7شارت نتائج التحليل �إىل �أنّ معامالت االرتباط ترواحت ) ، وهي تشري �إىل �أن هنالك فقرات ارتبطت 0.71 - 0.08( ما بني بالأبعاد املكونة لها وبالدرجة الكلية كما �أنّ هنالك فقرات �أخرى مل ) ، 0.2≥( ترتبط، وقد اعتُمِدَ معيار قبول �أن يكون معامل االرتباط ) 10( ) ، وبناءً عليه مت حذف2007( حسب معيار عودة والقا9ضي ) فقرة.27( فقرات، حيث �أ8صبح عدد فقرات املقيا6س Ú Ú ثبات املقيا6س: جرى التحقق من ثبات مقيا6س اليقظة العقلية للمرحلة اجلامعية بطريقة تطبيق و�إعادة تطبيق االختبار 28 أ. محمد علي صالحات أ.د. أوالً: مقياس اليقظة العقلية: رافع عقيل الزغول القدرة التنبؤية للعوامل الكبرى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك ) ، ثم تاله البعد62,0( ) ، ثم تاله البعد62,0( Ú Ú ثبات املقيا6س: جرى التحقق من ثبات مقيا6س العوامل الكربى للشخصية للمرحلة اجلامعية بطريقة تطبيق و�إعادة ) ، وجرت �إعادة تطبيق املقيا6س Test - retest( تطبيق االختبار بعد �أ6سبوعني على جمموعة من خارج عينة الدرا6سة مكوّنة من ) طالباً وطالبة، وحُ سِبتْ قيم ثبات �أبعاد املقيا6س السبعة: 37( (العصابية، والإنبساطية، والإنفتاح على اخلربة، واملقبولية، ويقظة ال¬ضمري، والعفة، والإعتدال) با6ستخدام طريقة الإعادة، �إذ بلغت على ) .0.88 ،0.60 ،0.77 ،0.83 ،0.67 ،0.72 ،0.81( :التوايل ) ويشري �إىل22,3( الثاين: الو8صف مبتو6سط حسابي وقدره ) ، ثم تاله 61,0( مستوى متو6سط �أي¬ضً ا وانحراف معياري وقدره ) ويشري 94,2( البعد الثالث: العمل بوعي مبتو6سط حسابي وقدره ) ، ثم تاله 72,0( �إىل مستوى متو6سط �أي¬ضً ا وانحراف معياري وقدره البعد الرابع: عدم احلكم على اخلربة الداخلية مبتو6سط حسابي وقدره ) ويشري �إىل مستوى متو6سط �أي¬ضا وانحراف معياري وقدره 68,2( ) ، وقد �أ7شار متو6سط ا6ستجابات طلبة جامعة الريموك يف72,0( اال6ستجابة على الدرجة الكلية للمقيا6س �إىل متو6سط حسابي وقدره ) وهو متو6سط يشري �إىل 0.35( ) وانحراف معياري وقدره3.21( .مستوى متو6سط من اليقظة العقلية كما حُ سِبتْ معامل الثبات بطريقة االتساق الداخلي حسب معادلة (كرونباخ �ألفا) ، وبلغت قيمة الإتساق الداخلي للأبعاد ) 0.74 ،0.91 ،0.66 ،0.72 ،0.60 ،0.70 ،0.74( :على التوايل ، وبالنظر �إىل هذه القيم، ف�إنها تعد مقبولة لإ6ستخدام املقيا6س لأغرا9ض الدرا6سة. ◄◄ ثانياً: النتائج املتعلقة بالإجابة على الس�ؤال الثاين: "هل يختلف مستوى اليقظة العقلية باختالف جنس الطلبة، وتخصصهم؟ "، جرى ا6ستخراج املتو6سطات احلسابية واالنحرافات املعيارية ) يو9ضح ذلك.4( ال6ستجابات الطلبة تبعًا لتلك املتغريات، واجلدول النتائج ) 4( جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى اليقظة العقلية حسب متغيري الجنس والكلية املراقبة الو8صف العمل بوعي عدم احلكم عدم التفاعل الكلية للمقيا6س اجلنس ذكر 6س3.72 3.24 2.89 2.67 3.413 3.19 ع0.578 0.602 0.752 0.716 0.616 0.336 انثى 6س3.85 3.20 2.97 2.69 3.37 3.22 ع0.626 0.622 0.724 0.731 0.628 0.361 الكلية انسانية 6س3.73 3.22 3.03 2.79 3.32 3.22 ع0.614 0.616 0.744 0.716 0.591 0.358 علمية 6س3.84 3.21 2.89 2.62 3.42 3.20 ع0.606 0.614 0.728 0.723 0.637 0.348 6س= املتو6سط احلسابي ع= االنحراف املعياري ) 4( جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى اليقظة العقلية حسب متغيري الجنس والكلية املراقبة الو8صف العمل بوعي عدم احلكم عدم التفاعل الكلية للمقيا6س اجلنس ذكر 6س3.72 3.24 2.89 2.67 3.413 3.19 ع0.578 0.602 0.752 0.716 0.616 0.336 انثى 6س3.85 3.20 2.97 2.69 3.37 3.22 ع0.626 0.622 0.724 0.731 0.628 0.361 الكلية انسانية 6س3.73 3.22 3.03 2.79 3.32 3.22 ع0.614 0.616 0.744 0.716 0.591 0.358 علمية 6س3.84 3.21 2.89 2.62 3.42 3.20 ع0.606 0.614 0.728 0.723 0.637 0.348 6س= املتو6سط احلسابي ع= االنحراف املعياري ◄◄ �أوال: النتائج املتعلقة بالإجابة على الس�ؤال الأول: "ما مستوى اليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك؟ "، وللإجابة عن هذا الس�ؤال، جرى ا6ستخراج املتو6سطات احلسابية واالنحرافات املعيارية ال6ستجابات الطلبة على �أبعاد مقيا6س اليقظة العقلية ) : 3( وعلى الدرجة الكلية للمقيا6س، كما هو مو9ضح يف اجلدول ) 3( جدول ) وجود فروق وا9ضحة يف �أبعاد 4( يالحظ من اجلدول اليقظة العقلية، تعزى لأثر اجلنس ونوع الكلية، وللكشف عن �أثر تلك املتغريات فقد تقرر �إجراء اختبار حتليل التباين املتعدد ) ، وللت�أكد من �إحدى افرتا9ضات اختبار حتليل التباين MANOVA( ) املتعلق باختبار وجود عالقات ارتباطيةMANOVA( املتعدد ذات داللة �إحصائية بني �أبعاد اليقظة العقلية، فقد جرى حساب معامالت االرتباط بني تلك الأبعاد والدرجة الكلية للتحقق من وجود عالقات ارتباطية ذات دالالت �إحصائية، وللتحقق من ) ، واجلدول Bartlett( جوهرية العالقات، وا6ستُخدِمَ اختبار بارتليت ) يو9ضح ذلك.5( ) �أن البعد الأول: املراقبة، حصل على 3( يالحظ من اجلدول ) ويشري �إىل مستوى 80,3( �أعلى ا6ستجابة مبتو6سّ ط حسابي وقدره ) 61,0( مرتفع لدى طلبة جامعة الريموك وانحراف معياري وقدره ، يف حني تاله البعد اخلامس: عدم التفاعل مع اخلربة الداخلية، وحصل على الدرجة الثانية لدى الطلبة مبتو6سط حسابي وقدره ) ، ويشري �إىل مستوى متو6سط وانحراف معياري وقدره 39,3( 29 2018 كانون أول- )25( ع- اجمللد التاسع- مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية ) 5( جدول ) Bartlett( معامالت االرتباط بين أبعاد مقياس اليقظة العقلية والدرجة الكلية للمقياس واختبار بارتليت البعد املراقبة الو8صف العمل بوعي عدم احلكم عدم التفاعل الدرجة الكلية املراقبة1 الو8صف 0.155 1 العمل بوعي 0.067 0.387 1 عدم احلكم 0.189 0.318 0.558 1 عدم التفاعل 0.437 0.251 0.312 0.329 1 الدرجة الكلية 0.451 0.705 0.650 0.574 0.249 1 اختبار بارتليت نسبة الت�أرجحيةChi² قيمة درجات احلرية الداللة الإحصائية 0.145 8046.780 15 0.00 . النتائج )α ≤ 0.05( * دال احصائيًا عند مستوى ) �إىل وجود عالقة 6سلبية بني ال¬ضغوط 2015 فقد �أ7شار العا6سمي النفسية واليقظة العقلية.وهذه النتيجة تتفق مع النتيجة التي ) ، التي Jang & Jeon, 2015( تو8صلت �إليها درا6سة جاجن وجون ا7شارت �إىل �أنّ مستوى اليقظة العقلية لدى طلبة اجلامعة كان �أقل من ) 2013( املعدل، وال تتفق مع النتيجة التي تو8صلت �إليها عبد اهلل والتي �أ7شارت �إىل �أن مستوى اليقظة العقلية لدى طلبة اجلامعة كان مرتفعاً. ) �إىل وجود عالقة 6سلبية بني ال¬ضغوط 2015 فقد �أ7شار العا6سمي النفسية واليقظة العقلية.وهذه النتيجة تتفق مع النتيجة التي ) ، التي Jang & Jeon, 2015( تو8صلت �إليها درا6سة جاجن وجون ا7شارت �إىل �أنّ مستوى اليقظة العقلية لدى طلبة اجلامعة كان �أقل من ) 2013( املعدل، وال تتفق مع النتيجة التي تو8صلت �إليها عبد اهلل والتي �أ7شارت �إىل �أن مستوى اليقظة العقلية لدى طلبة اجلامعة كان مرتفعاً. ) �أن عامل العصابية، وعامل يقظة 7( يتبني من اجلدول ال¬ضمري، وعامل االعتدال، وعامل االنبساطية، تفسرِّ ُ معاً حوايل ) من اليقظة العقلية بداللة �إحصائية عند مستوى داللة 25.4%( ) من اليقظة17.7%( ) ، �إذ فرس عامل العصابيةα=0.000( ) �أخرى لليقظة6.1%( العقلية، و�أ9ضاف عامل يقظة ال¬ضمري ) لليقظة العقلية، و�أخرياً 0.8%( العقلية، كما �أ9ضاف عامل االعتدال ) �أخرى لليقظة العقلية.يف حني مل 0.8%( �أ9ضاف عامل االنبساطية ي¬ضف عامل االنفتاح على اخلربة وعامل املقبولية وعامل العفة �أي نسبة تفسريية تذكر لليقظة العقلية. �أما ما يخصّ بُعد املراقبة يف اليقظة العقلية والذي كان مرتفعاً، فيعتقد الباحث �أن السبب يف ذلك يرجع �إىل كون هذا البعد يت¬ضمن مالحظة الفرد للخربات الداخلية واخلارجية لديه، و�إعمال حوا6سه وتركيز انتباهه على حميطه اخلارجي، ونظراً �إىل �أن املرحلة اجلامعية، تعدّ مرحلة جديدة وخمتلفة عن املرحلة املدر6سية، �إذ يتوجب على الطالب �أن يكون �أكرث ا6ستقاللية، و�أكرث اعتماداً على نفسه يف اكتساب املعلومة، والتكيف مع الأ6سلوب اجلديد يف طريقة �إعطائها من قبل املحا9رضين، مما ي¬ضطره �إىل �إرهاف حوا6سه �أكرث، وتركيز انتباهه بشكل �أكرب، ما يساعد يف رفع مستوى بعد املراقبة لديه. النتائج رافع عقيل الزغول ◄◄ ثالثاً: النتائج املتعلقة بالإجابة على الس�ؤال الثالث: "ما القدرة التب§ؤية للعوامل الكربى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك؟ "، جرى ا6ستخدام حتليل الإنحدار املتعدد املتدرج ملعرفة القدرة التنب�ؤية لدرجات العوامل الكربى للشخصية، يف اليقظة ) .7( العقلية لدى طلبة جامعة الريموك، كما هو مبني يف اجلدول ) 7( جدول تحليل االنحدار المتعدد المتدرج ألثر العوامل الكبرى للشخصية في اليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك املتغري التابع املتنبئاتB املعامل االرتباط املتعددR2 التباين املفرس ∆R2قيمة ف داللة ف الإحصائية مقيا6س اليقظة العقلية العصابية-0.242 0.421 0.177 0.177 163.42 0.000 يقظة ال¬ضمري-0.179 0.488 0.238 0.061 118.11 0.000 الإعتدال-0.162 0.496 0.246 0.008 82.233 0.000 الإنبساطية-0.160 0.504 0.254 0.008 64.361 0.000 . )α ≤ 0.05( * دال احصائيًا عند مستوى ◄◄ ثالثاً: النتائج املتعلقة بالإجابة على الس�ؤال الثالث: "ما القدرة التب§ؤية للعوامل الكربى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك؟ "، جرى ا6ستخدام حتليل الإنحدار املتعدد املتدرج ملعرفة القدرة التنب�ؤية لدرجات العوامل الكربى للشخصية، يف اليقظة ) .7( العقلية لدى طلبة جامعة الريموك، كما هو مبني يف اجلدول ◄◄ ثالثاً: النتائج املتعلقة بالإجابة على الس�ؤال الثالث: "ما القدرة التب§ؤية للعوامل الكربى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك؟ "، جرى ا6ستخدام حتليل الإنحدار املتعدد املتدرج ملعرفة القدرة التنب�ؤية لدرجات العوامل الكربى للشخصية، يف اليقظة ) .7( العقلية لدى طلبة جامعة الريموك، كما هو مبني يف اجلدول ◄◄ ثالثاً: النتائج املتعلقة بالإجابة على الس�ؤال الثالث: "ما القدرة التب§ؤية للعوامل الكربى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك؟ "، جرى ا6ستخدام حتليل الإنحدار املتعدد املتدرج ملعرفة القدرة التنب�ؤية لدرجات العوامل الكربى للشخصية، يف اليقظة ) .7( العقلية لدى طلبة جامعة الريموك، كما هو مبني يف اجلدول ) 7( جدول تحليل االنحدار المتعدد المتدرج ألثر العوامل الكبرى للشخصية في اليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك املتغري التابع املتنبئاتB املعامل االرتباط املتعددR2 التباين املفرس ∆R2قيمة ف داللة ف الإحصائية مقيا6س اليقظة العقلية العصابية-0.242 0.421 0.177 0.177 163.42 0.000 يقظة ال¬ضمري-0.179 0.488 0.238 0.061 118.11 0.000 الإعتدال-0.162 0.496 0.246 0.008 82.233 0.000 الإنبساطية-0.160 0.504 0.254 0.008 64.361 0.000 . )α ≤ 0.05( * دال احصائيًا عند مستوى . النتائج )α ≤ 0.05( * قيمة ذات داللة احصائية عند مستوى داللة . )α ≤ 0.05( * قيمة ذات داللة احصائية عند مستوى داللة املصدر املتغريات التابعة جمموع املربعات درجات احلرية متو6سطات املربعات اختبار ف الداللة الإحصائيّة اخلط�أ املراقبة278.31 757 0.368 الو8صف285.87 757 0.378 العمل بوعي406.45 757 0.537 عدم احلكم393.36 757 0.520 عدم التفاعل 292.69 757 0.387 الدرجة الكلية 93.474 757 0.123 الكلي املصحح املراقبة283.28 79 الو8صف286.07 759 العمل بوعي410.97 759 عدم احلكم398.54 759 عدم التفاعل 294.89 759 الدرجة الكلية93.754 759 . )α ≤ 0.05( * قيمة ذات داللة احصائية عند مستوى داللة ) وجود فرق ذو داللة �إحصائية 6( يتبني من اجلدول ) يعزى؛ لأثر اجلنس يف بعد املراقبة، وجاء الفرق α≥ 0.05( لصالح الإناث.كما يتبني وجود فروق ذات داللة �إحصائية ) تعزى؛ لأثر الكلية يف جميع الأبعاد با6ستثناء بعد α≥ 0.05( الو8صف، وجاءت الفروق لصالح الكليات الإنسانية يف بعدي العمل بوعي وعدم احلكم على اخلربة الداخلية، بينما جاءت الفروق لصالح الكليات العلمية يف بعدي املراقبة وعدم التفاعل مع اخلربة الداخلية. ) وجود عالقة جوهرية ذات داللة 5( يت¬ضح من جدول ) بني �أبعاد α ≤ 0.05( �إحصائية عند مستوى الداللة الإحصائية ، وعليه تقرر ا6ستخدام Chi² (8046.78) املقيا6س، �إذ بلغت قيمة ) نتائج اختبار حتليل 6( حتليل التباين املتعدد، ويبني اجلدول ) لأثر اجلنس ونوع الكلية يف �أبعاد MANOVA( التباين املتعدد مقيا6س اليقظة العقلية والدرجة الكلية للمقيا6س لدى طلبة جامعة الريموك. ) : 6( جدول ) ألثر الجنس ونوع الكلية في أبعاد مقياس MANOVA( نتائج اختبار تحليل التباين المتعدد اليقظة العقلية والدرجة الكلية للمقياس لدى طلبة جامعة اليرموك املصدر املتغريات التابعة جمموع املربعات درجات احلرية متو6سطات املربعات اختبار ف الداللة الإحصائيّة (اجلنس) 0.005= ح3.091= هوتلنج املراقبة2.72 1 2.72 7.386 0.007 الو8صف0.180 1 0.180 0.476 0.490 العمل بوعي1.44 1 1.44 2.681 0.102 عدم احلكم0.278 1 0.278 0.535 0.465 عدم التفاعل 0.384 1 0.384 0.994 0.319 الدرجة الكلية0.216 1 0.216 1.753 0.186 )(نوع الكلية 0.025 = ح2.421= هوتلنج املراقبة1.88 1 1.88 5.106 0.024 الو8صف0.011 1 0.011 0.030 0.864 العمل بوعي3.38 1 3.38 6.302 0.012 عدم احلكم5.05 1 5.05 9.720 0.002 عدم التفاعل 1.92 1 1.92 *4.966 0.026 الدرجة الكلية 0.083 1 0.083 0.671 0.413 30 القدرة التنبؤية للعوامل الكبرى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك أ. محمد علي صالحات أ.د. مناقشة النتائج �أما فيما يخصّ بعد املراقبة، والذي �أظهر فرقًا داال �إحصائياً تبعاً ملتغري اجلنس، لصالح الإناث، ف�إنّ الباحثان يرجعان هذه النتيجة �إىل الثقافة الذكورية السائدة يف جمتمعنا، �إذ ينظر املجتمع للذكر على �أنه الأف¬ضل، والأقدر على حتمل مس�ؤوليات احلياة، والأجدر باالحرتام، و�أمام هذه النظرة املجتمعية يشعر الذكر ب�أنه ليس بحاجة لبذل جهد كبري يف 6سبيل حتقيق ذاته وتوكيدها، يف حني تكون هذه النظرة املجتمعية السلبية للأنثى حمفزا لها على التفوق الأكادميي، والتميز، وتوكيد ذاتها لتثبت �أنّها جديرة باالحرتام والتقدير، بالإ9ضافة �إىل �أن فر8صتها يف توكيد ذاتها من خالل التفوق الدرا6سي، تُعدّ من �إحدى الفر8ص القليلة التي مينحها املجتمع للأنثى، باملقارنة مع الفر8ص الكثرية التي تمُ نح للذكر، ما يحفزها على تركيز انتباهها، و�إرهاف حوا6سها، للحصول على �أقصى فائدة ممكنة مما تتلقاه يف حياتها اجلامعية من حما9رضات، وحلقات مناقشة، وغريها. مستوى اليقظة العقلية يعزى ملتغري اجلنس، لصالح الإناث. �أما فيما يخصّ بعد املراقبة، والذي �أظهر فرقًا داال �إحصائياً تبعاً ملتغري اجلنس، لصالح الإناث، ف�إنّ الباحثان يرجعان هذه النتيجة �إىل الثقافة الذكورية السائدة يف جمتمعنا، �إذ ينظر املجتمع للذكر على �أنه الأف¬ضل، والأقدر على حتمل مس�ؤوليات احلياة، والأجدر باالحرتام، و�أمام هذه النظرة املجتمعية يشعر الذكر ب�أنه ليس بحاجة لبذل جهد كبري يف 6سبيل حتقيق ذاته وتوكيدها، يف حني تكون هذه النظرة املجتمعية السلبية للأنثى حمفزا لها على التفوق الأكادميي، والتميز، وتوكيد ذاتها لتثبت �أنّها جديرة باالحرتام والتقدير، بالإ9ضافة �إىل �أن فر8صتها يف توكيد �أن اال6ستغراق يف العمل برتكيز وانتباه من �أف¬ضل الو6سائل لتجنب احلديث الداخلي مع الذات، وما يصاحبه من �أفكار ومشاعر، ال 6سيما و�أن املو9ضوعات العلمية حتتاج �إىل تركيز االنتباه على �أدق التفا8صيل، وتفكيك املسائل املعقدة، وحتليل املحتوى العلمي بشكل معمق. مناقشة النتائج كذلك �أظهرت نتائج الدرا6سة عدم وجود فروق ذات داللة �إحصائية على الدرجة الكلية ملقيا6س اليقظة العقلية، تعزى ملتغري التخصص (كليات �أدبية، كليات علمية) ، وتتفق هذه النتيجة مع ) ، لكنّ النتائج 2013( النتائج التي تو8صلت �إليها درا6سة عبد اهلل �أظهرت وجود فروق ذات داللة �إحصائية بني الكليات الإنسانية، والكليات العلمية يف بعدي العمل بوعي وعدم احلكم على اخلربة الداخلية، ولصالح الكليات الإنسانية، فبالنسبة �إىل بُعد العمل بوعي ف�إن الباحثني يُرجعان هذه النتيجة �إىل �أن طبيعة مناهج التخصصات العلمية كالطب والهند6سة، تفر9ض على الطالب �أ6سلوب حياة معني، فهي حتتاج �إىل تخصيص الكثري من وقت الطالب لدرا6سته، �إذ �إنها غالبًا تت¬ضمن اجلانب العملي (املختربات) بالإ9ضافة �إىل اجلانب النظري، وحتتاج �إىل تخصيص وقت كبري لتحليل املحتوى العلمي، والبحث عن �أدق التفا8صيل فيه، وفهم النظريات العلمية التي تتصف غالباً بشيء من التعقيد، ومن ثَمّ حني يشعر الطالب �أنه يجب عليه تخصيص هذا اجلزء الكبري من وقته يومياً، يدخل يف 7شيء من الروتني والتلقائية يف �أداء مهماته اليومية، التي متثل الدرا6سة جزءاً كبريا منها، وال بد من �إجنازها حتى لو كان �إجنازها يف وقت معني دون اختيار �أو رغبة مسبقة، لذلك يقوم طلبة الكليات العلمية ب�أعمالهم بشكل �أقل وعياً من طلبة الكليات الإنسانية. Ú Ú ثالثاً: مناقشة النتائج املتعلقة بالس�ؤال الثالث الذي ينص على: " ما القدرة التب�ؤية للعوامل الكربى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك؟ " لقد �أظهرت نتائج الس�ؤال الثالث، �أن عامل العصابية هو ) من اليقظة 17.7%( ّالأكرث تفسرياً لليقظة العقلية، �إذ فسر العقليىة، ويرجع الباحثان هذه النتيجة، �إىل �أن 6سمة اليقظة العقلية تعكس مستوى منخف¬ضاً جداً من العواطف واالنفعاالت السلبية، فهي حالة من الوعي تت¬ضمن مراقبة اخلربات الداخلية من �أفكار ومشاعر، وتقبلها تقبُّالً تاماً، وعدم مقاومتها �أو التفاعل معها، �إذ يكون الشخص اليقظ عقلياً يف حالة من الطم�أنينة والسالم الداخلي، وهذا الو8صف لليقظة العقلية، يتناق¬ض متاما مع حالة الشخص الذي يتسم بالعصابية، �إذ مييل هذا الشخص �إىل الأفكار واملشاعر السلبية �أو احلزينة، ويتفاعل مع �أفكاره ومشاعره الداخلية فيكون 6رسيع الغ¬ضب، ويصدر الأحكام على ذاته، ومشاعره الداخلية، �إذ يكون 7شديد اللوم لها، كما �أنه يفتقر للقدرة على التقبل، فيفقد 8صربه وعزميته برسعة، وال يتحمل ال¬ضغوط.وهذه النتيجة تتفق مع النتائج التي تو8صلت �إليها الكثري من الدرا6سات، كدرا6سة باير ) ، ودرا6سة Latzman, 2013( ) ، ودرا6سة التزمانBaer et al., 2006( . مناقشة النتائج Ú Ú �أولاً : مناقشة النتائج املتعلقة بالس�ؤال الأول والذي ينص على: "ما مستوى اليقظة العقلية لدى طلبة جامعة الريموك؟" لقد �أظهرت النتائج املتعلقة بالس�ؤال الأول �أنّ جميع �أبعاد مقيا6س اليقظة العقلية كانت متو6سطة لدى عينة الدرا6سة ما عدا بعد املراقبة كان مرتفعاً، وكانت الدرجة الكلية للمقيا6س متو6سطة، ويرجع الباحثان ذلك �إىل �أنّ �أفراد عينة الدرا6سة ميرّون مبرحلة مهمة يف حتديد مستقبلهم وهي املرحلة اجلامعية، وبناءً على جناحهم يف هذه املرحلة، تتحدد نوعية حياتهم املستقبلية، من ناحية املهنة، ومستوى الدخل، ومستوى اال6ستقرار بشكل عام، ومن ثَمّ، ف�إن هذا يزيد 7شعور الطلبة باملس�ؤولية �إزاء هذه املرحلة، والذي قد يتحول عند البع¬ض �إىل الشعور بالقلق املبالغ فيه، نتيجة تزايد الأفكار السلبية املتعلقة باملستقبل، هذا االنغما6س يف الأفكار واملشاعر السلبية يقلل من مستوى اليقظة العقلية، التي من �أبرز مزاياها، مراقبة الأفكار واملشاعر دون التفاعل معها، �أو �إ8صدار الأحكام جتاهها. مناقشة النتائج Ú Ú ثانياً: مناقشة النتائج املتعلقة بالس�ؤال الثاين والذي ينص على: "هل يختلف مستوى اليقظة العقلية باختالف جنس الطلبة، وتخصصهم؟ " لقد �أظهرت نتائج هذا الس�ؤال عدم وجود فروق ذات داللة �إحصائية بني الذكور، والإناث على الدرجة الكلية ملقيا6س اليقظة العقلية، وعلى جميع �أبعاد مقيا6س اليقظة العقلية، ما عدا بعد املراقبة، ولصالح الإناث، ويرجع الباحثان هذه النتيجة �إىل �أنَّ الطالب والطالبات 6سيان مقارنة مبا يتعر9ضون له من �أعباء درا6سية، و�أعباء اجتماعية، والتي قد ت�ؤدي �إىل قلق من املستقبل، و9ضغوط نفسية ت�ؤثر يف مستوى اليقظة العقلية لدى الذكور والإناث على حد 6سواء.وهذه النتيجة تتفق والنتائج التي تو8صلت �إليها درا6سة تان ) ، وال تتفق والنتائج التي تو8صلت Tan & Martin, 2016( ومارتن ) ، والتي �أظهرت وجود فرق ذي داللة 2015( �إليها درا6سة العا6سمي �إحصائية يف مستوى اليقظة العقلية يعزى ملتغري اجلنس، ولصالح الذكور، كما �أنها ال تتفق مع النتائج التي تو8صلت �إليها درا6سة ) ، التي �أظهرت وجود فرق ذو داللة �إحصائية يف 2010( السندي بالإ9ضافة �إىل �أن املرحلة اجلامعية تت¬ضمن �أعباءً درا6سية، كاالختبارات الدرا6سية والواجبات الدرا6سية البيتية، والأعباء االجتماعية، ال 6سيما يف جمتمعاتنا العربية، فمعظم الطلبة الذكور يبد�ؤون يف التعامل بشكل مبا7رش ويومي مع اجلنس الآخر يف هذه املرحلة، وهذه الأعباء قد تكون متقبلة وطبيعية عند بع¬ض الطلبة، ومصدراً للقلق وال¬ضغط النفسي عند البع¬ض الآخر، مما يقلل من مستوى اليقظة العقلية، وهذا ما �أ7شارت �إليه العديد من الدرا6سات، 31 2018 كانون أول- )25( ع- اجمللد التاسع- مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية بني الكليات الإنسانية، والكليات العلمية يف بعدي املراقبة، وعدم التفاعل مع اخلربة الداخلية، ولصالح الكليات العلمية، فبالنسبة لبُعد املراقبة، ف�إن الباحثني يرجعان هذه النتيجة �إىل ما تفر9ضه طبيعة مناهج التخصصات العلمية من 9رضورة الرتكيز بشكل كبري لفهم املحتوى العلمي، و9رضورة الإنتباه �إىل �أدق التفا8صيل لفهم النظريات العلمية وحل املسائل العلمية املعقدة، فينمي هذا هذا النوع من تركيز الإنتباه مكون املراقبة عند طلبة التخصصات العلمية بشكل �أكرب، �أما بُعد عدم التفاعل مع اخلربة الداخلية، ف�إن الباحثني يرجعان ذلك �أي¬ضا �إىل طبيعة مناهج التخصصات العلمية وما تفر9ضه من �أ6سلوب حياة، يحتاج �إىل تخصيص وقت كبري للدرا6سة، فيكون جدول طالب التخصص العلمي اليومي مزدحما، ويكون �أقل حظاً من طالب التخصص الإنساين يف �إيجاد وقت ملالحظة �أفكاره ومشاعره الداخلية والتفاعل معها، �إذ مستوى اليقظة العقلية يعزى ملتغري اجلنس، لصالح الإناث. ثانياً: املراجع األجنبية 1. Baer, Baer, R. A. , Smith, G. T. , Hopkins, J. , Krietemeyer, J. , & Toney, L. (2006) . Using self - report assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment, 13 (1) , 27 - 45. ويف 9ضوء النتائج التي تو8صلت �إليها الدرا6سة، يو8صي نرىالباحث مبا ي�أتي: 2. Baer, R. A. (2003) . Mindfulness Training as a Clinical Intervention: A Conceptual and Empirical Review. Clinical Psychology: Science and Practice, 10 (2) , 125 - 143. 1 1 . توجيه القائمني على العملية الرتبوية �إىل �إعطاء مو9ضوع اليقظة العقلية الإهتمام الذي يتنا6سب مع �أهميته يف هذا املو9ضوع. 3. Baer, R. A. , Smith, G. T. , & Allen, K. B. (2004) . Assessmentofmindfulness by self - report: The Kentucky Inventory of Mindfulness Skills. Assessment, 11, 191 - 206. 2 2 . .مانبناء برامج تدريبية لرفع مستوى اليقظة العقلية 2 2 . .مانبناء برامج تدريبية لرفع مستوى اليقظة العقلية 2 2 . .مانبناء برامج تدريبية لرفع مستوى اليقظة العقلية 4. Baer, R. A. , Smith, G. T. , Lykins, E. , Button, D. , Krietemeyer, J. , Sauer, S. , & Williams, J. M. (2008) .. Construct Validity of the Five Facet Mindfulness Questionnaire in Meditating and Nonmeditating Samples. Assessment, 15 (3) , 329 - 342. 3 3 . �إجراء املزيد من الدرا6سات حول العالقة بني اليقظة العقلية ومتغريات �أخرى، وذلك لقلة الدرا6سات العربية حول هذا املتغري. 3 3 . �إجراء املزيد من الدرا6سات حول العالقة بني اليقظة العقلية ومتغريات �أخرى، وذلك لقلة الدرا6سات العربية حول هذا املتغري. 5. Beck, A. T. , Beamesderfer, A. (1974) . Assessment of depression: the depression inventory. Mod 6. Probl, 7,151– 169. 6. Bond, F. W. , Hayes, S. C. , Baer, R. A. , Carpenter, K. M. , Guenole, N. , Orcutt, H. K. , Waltz, T. & Zettle, R. D. (2011) . Preliminary psychometric properties of the Acceptance and Action Questionnaire – II: A revised measure of psychological inflexibility and experiential avoidance. Behavior Therapy, 42, 676 - 688. 1 1 . ) النموذج البنائي للعالقات بني السعادة2010( .�أبو ها7شم، السيد حممد النفسية والعوامل اخلمسة الكربى للشخصية وتقدير الذات واملساندة االجتماعية لدى طالب اجلامعة. جملة كلية الرتبية، جامعة الزقازيق، 269 - 350 . : )81( 1 1 . ) النموذج البنائي للعالقات بني السعادة2010( .�أبو ها7شم، السيد حممد النفسية والعوامل اخلمسة الكربى للشخصية وتقدير الذات واملساندة االجتماعية لدى طالب اجلامعة. جملة كلية الرتبية، جامعة الزقازيق، 269 - 350 . : )81( 7. مناقشة النتائج )Klocker & Hicks, 2015( كلوكرن وهيكس �أما ما يخصّ بُعد عدم احلكم على اخلربة الداخلية فريجع الباحثان ذلك �أي¬ضً ا �إىل طبيعة مناهج التخصصات العلمية، والتي تفر9ض على الطالب تركيز انتباهه بشكل كبري على جانب التحصيل العلمي يف حياته على حساب اجلوانب الأخرى، كاجلانب الإجتماعي والعالقات الإنسانية، واجلانب الصحي والريا9ضي، وغريها من اجلوانب، ما يشعر الطالب بتقصريه يف تلك اجلوانب، لعدم تطوير مهاراته اخلا8صة بها، وبالتايل ف�إن ذلك قد يفتح املجال لترسب �أفكار وتسا�ؤالت من قبيل �إ8صدار احلكم على �أفكاره، ومشاعره، وعلى ذاته باملجمل، ك�أن يس�أل نفسه، هل طريقتي يف التفكري منا6سبة؟ ، وهل 7شعوري �إزاء عالقة �إجتماعية معينة 8صحيحاً؟ ، وذلك لشعوره بالنقص يف املهارات املرتبطة بذلك. كما �أظهرت نتائج الدرا6سة وجود فروق ذات داللة �إحصائية كما �أظهرت النتائج �أن نسبة تفسري عامل يقظة ال¬ضمري بلغت ) من اليقظة العقلية، والتي جاءت يف املرتبة الثانية بعد 6.1%( عامل العصابية، ويرجع الباحثان هذه النتيجة �إىل ما �أ7شار �إليه التزمان يف درا6سته، ب�أن اليقظة العقلية وعامل يقظة ال¬ضمري يشرتكان يف �أن كليهما يت¬ضمن التوجه نحو خربات الوقت احلا9رض حلظة بلحظة، وكالهما يرتبط مبستوى منخف¬ض جداً من االندفاعية ) ، وهذه النتيجة تتفق مع النتائج التي تو8صلت Latzman, 2013( ) ، وال تتفق هذه النتيجة معLatzman, 2013( �إليها درا6سة التزمان ) .Baer et al., 2006( النتائج التي تو8صلت �إليها درا6سة باير 32 أ. محمد علي صالحات أ.د. رافع عقيل الزغول القدرة التنبؤية للعوامل الكبرى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك ثانياً: املراجع األجنبية Broadbent, D. E. , Cooper, P. F. , Fitz Gerald, P. , & Parkes, K. R. (1982) . The Cognitive Failures Questionnaire (CFQ) and its correlates. British Journal of Clinical Psychology, 21, 1 - 16. 8. Brown, K. W. , Ryan, R. M. (2003) . The Benefits of Being Present: Mindfulness and Its Role in Psychological Well - Being. Journal of Personality and Social Psychology, 84 (4) , 822 - 848 2 2 . ) . الشخصية من منظور نفسي �إ6سالمي. �إربد: دار2006( التل، 7شادية �أحمد الكتاب الثقايف للطباعة والنرش. 2 2 . ) . الشخصية من منظور نفسي �إ6سالمي. �إربد: دار2006( التل، 7شادية �أحمد الكتاب الثقايف للطباعة والنرش. 3 3 . ) . علم النفس العام. عمّان: دار املسرية2011( الرمياوي، حممد عودة للنرش والتوزيع. 9. Brown, K. W. , Ryan, R. M. , & Creswell, J. D. (2007) . Mindfulness: Theoretical foundations and evidence for its salutary effects. Psychological Inquiry, 8 (4) , 211 - 237. 4 4 . ) . اليقظة الذىنية وعالقتها بالنزعة2010( السندي، 6سعد �أنور بطر6س اال6ستهالكية لدى موظفي الدولة. جامعة بغداد، كلية الآداب. ر6سالة ماجستري غري منشورة. 10. Buchheld, N. , Grossman, P. , & Walach, H. (2001) . Measuring mindfulness in insight meditation (Vipassana) and meditation - based psychotherapy: The development of the Freiburg Mindfulness Inventory (FMI) . Journal for Meditation and Meditation Research, 1, 11 - 34. 5 5 . ) . تفسري الطربي "جامع البيان عن ت�أويل �آي2001( الطربي، ابن جرير القر�آن". حتقيق: الدكتور عبد اهلل بن عبد املحسن الرتكي بالتعاون مع مركز البحوث والدرا6سات الإ6سالمية بدار هجر الدكتور عبد السند حسن ميامة. اجليزة، مرص: دار هجر للطباعة والنرش والتوزيع والإعالن. 5 5 . ) . تفسري الطربي "جامع البيان عن ت�أويل �آي2001( الطربي، ابن جرير القر�آن". حتقيق: الدكتور عبد اهلل بن عبد املحسن الرتكي بالتعاون مع مركز البحوث والدرا6سات الإ6سالمية بدار هجر الدكتور عبد السند حسن ميامة. اجليزة، مرص: دار هجر للطباعة والنرش والتوزيع والإعالن. 11. Chadwick, P. , Hember, M. , Mead, S. , Lilley, B. , & Dagnan, D. (2005) . Responding mindfully to unpleasant thoughts and images: Reliability and validity of the Mindfulness Questionnaire. Unpublished manuscript. 12. Costa, P. T. , & McCrae, R. R. (1992) . Revised NEO Personality Inventory (NEO PI - R) and NEO Five - Factor Inventory (NEO - FFI) : Professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. 6 6 . ) . ثانياً: املراجع األجنبية Psychological Assessment, 23, 606–614. 17. Hyun, P. S. (2006) . Vipassana meditationm mindfulness, and mindfulness - based psychotherapy. Congnitive Behavior Therapy in Korea, 7 (2) , 83–105. 17. Hyun, P. S. (2006) . Vipassana meditationm mindfulness, and mindfulness - based psychotherapy. Congnitive Behavior Therapy in Korea, 7 (2) , 83–105. 18. Jang, H. J. , & Jeon, M. K (2015) . Relationship between Self - Esteem and Mental Health According to Mindfulness of University Students. Indian Journal of Science and Technology, 8 (21) , 1 - 5. 19. John, O. P. , Naumann, L. P. , & Soto, C. J. (2008) . Paradigm Shift to the al Issues. Handbook of personality: Theory and research (pp. 114 - 158) . New York, NY: Guilford Press. 20. Kabat - Zinn, J. (1994) . Wherever you go, there you are: Mindfulness Meditation in Everyday Life. New York: Hyperion. 21. Kabat - Zinn, J. (2003) . Mindfulness based interventions in context: Past, present, and future. Clinical Psychology: Science and Practice, 10, 144 - 156. 22. Kabat - Zinn, J. (2012) . Mindfulness for beginners: reclaiming the present moment - - and your life. Boulder, CO: Sounds True. 23. Klockner, K. & Hicks, R. (2015) . Cognitive Failures at Work, Mindfulness, and the Big Five. Journal of Psychology, 2, 2345 - 7872. 24. Langer, E. J. (1989) . Mindfulness. Reading, Mass.: Addison - Wesley Pub. Co. 25. Langer, E. J. (1992) . Matters of mind: Mindfulness/ mindlessness in perspective. Consciousness and Cognition, 1, 289–305. 26. Langer, E. J. , & Moldoveanu, M. (2000) . The Construct of Mindfulness. Journal of Social Issues, 56 (1) , 1 - 9. 9 �عتقد �ن بع¬ض �فكاري غري منا6سبة وينبغي �أن ال �أفكر هكذا. عندما �أتذكر �أفكاراً �أو 8صوراً م�ؤملة، �أكون 27. Latzman, R. T. (2013) . Examining mindfulness and psychological inﬂexibility within the framework of Big Five personality. Personality and Individual Differences 55 (2013) 129–134. 10م على وعي بالفكرة �أو الصورة دون �أن تسيطر علي. ي�أالحظ كيف ت�ؤثر الأطعمة واملرشوبات 28. Lee, J. H. , & Won, T. H. (1995) . A Study of the reliability and the validity of the paranoia scale. The Korean Journal of Clinical Psychology, 14 (1) , 83–94. 11رم يف �أفكاري وانفعاالتي و�أحا6سيسي راجلسدية. 29. Lee, K. H. (1986) . Psychological maturation of high school graduates. YonseiI University Cultural Sciences, 56, 145–64. 30. Lovibond, R. F. , & Lovibond, S. H. (1995) . ثانياً: املراجع األجنبية 8 ال �أنتبه ملا �أفعله بسبب �أحالم اليقظة �أو القلق �أو �أي مشتت �آخر. 9 �أعتقد �أن بع¬ض �أفكاري غري منا6سبة وينبغي �أن ال �أفكر هكذا. 10 عندما �أتذكر �أفكاراً �أو 8صوراً م�ؤملة، �أكون على وعي بالفكرة �أو الصورة دون �أن تسيطر علي. 11 �أالحظ كيف ت�ؤثر الأطعمة واملرشوبات يف �أفكاري وانفعاالتي و�أحا6سيسي اجلسدية. 12 من الصعب عليّ التعبري لفظيّاً عما �أحس به يف جسدي. 13 يصعب عليّ اال6ستمرار يف الرتكيز على ما يحدث يف الوقت احلا9رض. 14 ،�أعتقد �أن بع¬ض انفعاالتي غري منا6سبة وال ينبغي �أن �أ7شعر بها. 15 ًيف املواقف الصعبة، �أتوقف و�أفكر مليا قبل �أن �أقوم برد فعل فوري. 16 �أنتبه للأ8صوات، كدقات الساعة وتغريد الطيور و�أ8صوات السيارات. 17 ،عندما �أ7شعر بال¬ضيق بشكل كبري �أ6ستطيع �أن �أجد طريقة للتعبري عن ذلك لفظياً 18 �أترصف بتلقائية دون وعي كبري مبا �أقوم به. 17. H a 18. J S o 19. J S 20. K M H 21. K S 22. K S 23. K M 2 24. L 25. L m 26. L M 27. L p p 28. L a 29. L g 30. L d P 31. P a 32. R 33. a 34. )1( ملحق مقيا6س اليقظة العقلية الرقم العبارة دائماً غالباً احياناً نادراً ابداً 1 .عندما �أمشي، �أالحظ بوعي حركة جسمي 2 يصعب عليّ �أن �أجد الألفاظ التي تصف ما �أفكر به. 3 عندما �أفعل الأ7شياء، ذهني يرسح و�أتشتت بسهولة. 4 �أحدِّث نفسي �أنني يجب �أن ال �أ7شعر بالطريقة التي �أ7شعر بها. 5 �أراقب مشاعري دون �أن �أنغمس فيها. 6 عندما �أ6ستحم �أكون واعيا للمياه على جسمي. 7 يصعب عليّ �أن �أجد الألفاظ التي تصف ما �أ7شعر به. 8 ال �أنتبه ملا �أفعله بسبب �أحالم اليقظة �أو القلق �أو �أي مشتت �آخر. 9 �أعتقد �أن بع¬ض �أفكاري غري منا6سبة وينبغي �أن ال �أفكر هكذا. 10 عندما �أتذكر �أفكاراً �أو 8صوراً م�ؤملة، �أكون على وعي بالفكرة �أو الصورة دون �أن تسيطر علي. 11 �أالحظ كيف ت�ؤثر الأطعمة واملرشوبات يف �أفكاري وانفعاالتي و�أحا6سيسي اجلسدية. 12 من الصعب عليّ التعبري لفظيّاً عما �أحس به يف جسدي. 13 يصعب عليّ اال6ستمرار يف الرتكيز على ما يحدث يف الوقت احلا9رض. 14 ،�أعتقد �أن بع¬ض انفعاالتي غري منا6سبة وال ينبغي �أن �أ7شعر بها. 15 ًيف املواقف الصعبة، �أتوقف و�أفكر مليا قبل �أن �أقوم برد فعل فوري. 16 �أنتبه للأ8صوات، كدقات الساعة وتغريد الطيور و�أ8صوات السيارات. 17 ،عندما �أ7شعر بال¬ضيق بشكل كبري �أ6ستطيع �أن �أجد طريقة للتعبري عن ذلك لفظياً 18 �أترصف بتلقائية دون وعي كبري مبا م�أقوم به. Questionnaire. ثانياً: املراجع األجنبية اليقظة العقلية و6سيطاً للعالقة بني املرونة2015( العا6سمي، ريا9ض واالكتئاب وال¬ضغوط النفسية لدى طلبة اجلامعة. جامعة دمشق، كلية الرتبية، قسم الإر7شاد النفسي. بحث غري منشور. 6 6 . ) . اليقظة العقلية و6سيطاً للعالقة بني املرونة2015( العا6سمي، ريا9ض واالكتئاب وال¬ضغوط النفسية لدى طلبة اجلامعة. جامعة دمشق، كلية الرتبية، قسم الإر7شاد النفسي. بحث غري منشور. 13. Feldman, G. C. , Hayes, A. M. , Kumar, S. M. , & Greeson, J. M. (2004) . Development, factorstructure, and initial validation of the Cognitive and Affective Mindfulness Scale. Unpublished manuscript. 7 7 . .) . اليقظة العقلية لدى طلبة اجلامعة. جملة الأ6ستاذ2013( عبد اهلل، احالم . 366 - 343 : )2( 205 14. Goldberg, L. R. , Johnson, J. A. , Eber, H. W. , Hogan, R. , Ashton, M. C. , Cloninger, C. R. , & Cough, H. C. (2006) . The International Personality Item Pool and the future of public - domain personality measures. Journal of Research in Personality, 40, 84 - 96. 8 8 . .) . فتح الباري يف 7رشح 8صحيح البخاري1998( العسقالين، ابن حجر بتحقيق وتصحيح الشيخ عبد العزيز بن باز، ترقيم حممد ف�ؤاد عبد الباقي. القاهرة: دار احلديث. 9 9 . .) . الإحصاء الو8صفي واال6ستداليل2007( عودة، �أحمد والقا9ضي، منصور عمان: مكتبة الفالح للنرش والتوزيع. 15. Greco, L. A. , Lambert, W. , & Baer, R. A. (2008) . Psychological inﬂexibility in childhood and adolescence: Development and validation of the Children’s Acceptance and Mindfulness Questionnaire. Psychological Assessment, 20, 93–102. 10 1 0 .) . �إحياء علوم الدين. بريوت: دار املعرفة2010( الغزايل، �أبو حامد 10 1 0 .) . �إحياء علوم الدين. بريوت: دار املعرفة2010( الغزايل، �أبو حامد 11 1 1 ) . 8صحيح مسلم. �إخراج وتنفيذ: فريق بيت1998( مسلم، �أبو احلسني الأفكار الدولية. الريا9ض: دار الأفكار الدولية. 11 1 1 ) . 8صحيح مسلم. �إخراج وتنفيذ: فريق بيت1998( مسلم، �أبو احلسني الأفكار الدولية. الريا9ض: دار الأفكار الدولية. 16. Greco, L. A. , Smith, G. T. , and Baer, R. A. (2011) . Assessing mindfulness in children and adolescents: Development and validation of the Childrens Acceptance and Mindfulness 33 2018 كانون أول- )25( ع- اجمللد التاسع- مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية Questionnaire. Psychological Assessment, 17. Hyun, P. S. (2006) . Vipassana meditati and mindfulness - based psychotherapy. Co Therapy in Korea, 7 (2) , 83–105. 18. Jang, H. J. , & Jeon, M. K (2015) . ثانياً: املراجع األجنبية Rela Self - Esteem and Mental Health Accordin of University Students. Indian Journal Technology, 8 (21) , 1 - 5. 19. John, O. P. , Naumann, L. P. , & Soto, C. J. Shift to the al Issues. Handbook of person research (pp. 114 - 158) . New York, NY: G 20. Kabat - Zinn, J. (1994) . Wherever you g Mindfulness Meditation in Everyday L Hyperion. 21. Kabat - Zinn, J. (2003) . Mindfulness ba in context: Past, present, and future. Cli Science and Practice, 10, 144 - 156. 22. Kabat - Zinn, J. (2012) . Mindfulnes reclaiming the present moment - - and your Sounds True. 23. Klockner, K. & Hicks, R. (2015) . Cognitive Mindfulness, and the Big Five. Journal 2345 - 7872. 24. Langer, E. J. (1989) . Mindfulness. Readin - Wesley Pub. Co. 25. Langer, E. J. (1992) . Matters of mi mindlessness in perspective. Consciousne 1, 289–305. 26. Langer, E. J. , & Moldoveanu, M. (2000) Mindfulness. Journal of Social Issues, 56 (1 27. Latzman, R. T. (2013) . Examining psychological inﬂexibility within the frame personality. Personality and Individual Diff 129–134. 28. Lee, J. H. , & Won, T. H. (1995) . A Study and the validity of the paranoia scale. The K Clinical Psychology, 14 (1) , 83–94. 29. Lee, K. H. (1986) . Psychological maturat graduates. YonseiI University Cultural Scie 30. Lovibond, R. F. , & Lovibond, S. H. (1995 depression anxiety stress scales. (2nd ed.) : Psychology Foundation. 31. Prince - Embury, S. (2006) . Resiliency Sc and Adolescents: Proﬁles of personal stren USA: NCS Pearson, Psych Corporation. 32. Rosenberg, M. (1965) . Society and the image: Princeton, NJ: Princeton University 33. Tan, L. B. , & Martin, G. (2012) . Mind report on mindfulness and psychological adolescents. International Journal of Adole 10, 1 - 11. 34. Yeganeh, B. (2006) . Mindful Exper Cleveland, OH: Case Western Reserve. Dis )1( ملحق مقيا6س اليقظة العقلية الرقم العبارة دائماً غالباً احياناً نادراً ابداً 1 .عندما �أمشي، �أالحظ بوعي حركة جسمي 2 يصعب عليّ �أن �أجد الألفاظ التي تصف ما �أفكر به. 3 عندما �أفعل الأ7شياء، ذهني يرسح و�أتشتت بسهولة. 4 �أحدِّث نفسي �أنني يجب �أن ال �أ7شعر بالطريقة التي �أ7شعر بها. 5 �أراقب مشاعري دون �أن �أنغمس فيها. 6 عندما �أ6ستحم �أكون واعيا للمياه على جسمي. 7 يصعب عليّ �أن �أجد الألفاظ التي تصف ما �أ7شعر به. ثانياً: املراجع األجنبية Manual for the depression anxiety stress scales. (2nd ed.) : Sydney, Australia: Psychology Foundation. 12 من الصعب عليّ التعبري لفظيّاً عما �أحس يربه يف جسدي. 13 يصعب عليّ اال6ستمرار يف الرتكيز على ما يحدث يف الوقت احلا9رض. ،�أعتقد�أن بع¬ض انفعاالتي غري منا6سبة 31. Prince - Embury, S. (2006) . Resiliency Scales for Children and Adolescents: Proﬁles of personal strengths. San Antonio, USA: NCS Pearson, Psych Corporation. 14 ،�عتقد �ن بع¬ض انفعاالتي غري منا6سبة يموال ينبغي �أن �أ7شعر بها. 32. Rosenberg, M. (1965) . Society and the adolescent self - image: Princeton, NJ: Princeton University Press. 33. Tan, L. B. , & Martin, G. (2012) . Mind full or mindful: A report on mindfulness and psychological health in healthy adolescents. International Journal of Adolescence and Youth, 10, 1 - 11. 34. Yeganeh, B. (2006) . Mindful Experiential Learning. Cleveland, OH: Case Western Reserve. Dissertation. 34 أ. محمد علي صالحات أ.د. رافع عقيل الزغول القدرة التنبؤية للعوامل الكبرى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك القدرة التنبؤية للعوامل الكبرى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك الرقم العبارة دائماً غالباً احياناً نادراً ابداً 20 ،عندما يكون لدي �أفكار �أو 8صور م�ؤملة �أ7شعر بالهدوء بعد فرتة وجيزة. 21 �أنتبه �إىل الكيفية التي ت�ؤثر بها انفعاالتي يف �أفكاري و6سلوكاتي. 22 �أميل بشكل طبيعي لصياغة خرباتي بكلمات. 23 ً�أندفع نحو الأنشطة دون �أن �أكون منتبها لها حقا. 24 ،عندما يكون لدي �أفكار �أو 8صور م�ؤملة �أ6ستطيع مالحظتها دون التفاعل معها. 25 �أجد نفسي �أقوم ب�أ7شياء دون ممار6سة االنتباه. 26 ،عندما يكون لدي �أفكار �أو 8صور م�ؤملة �أالحظها فقط و�أدعها تذهب. 27 �أ6ستطيع و8صف 7شعوري يف �أي حلظة بشكل مفصّ ل. ) 2( ملحق مقيا6س العوامل الكربى للشخصية الرقم العبارة موافق جدا موافق حمايد غري موافق غري موافق مطلقا 1 .�أ7شعر ب�أنني �أقل قدراً من الآخرين 2 .�أنا 7شخص كثري االبتسام 3 .ال �أحب �أن �أبدد وقتي يف التخيل و�أحالم اليقظة 4 �أنا 7شخص كثري املجادلة يف خمتلف املوا9ضيع. 5 لست بالشخص الذي يحافظ على النظام. 6 .�أتدخل يف خصو8صيات الآخرين 7 .�إما �أن تكون معي �أو �أعتربك 9ضدي 8 عندما �أكون حتت 9ضغط هائل، �أ7شعر كما لو �أنني 6سوف �أنهار. 9 .�أرغب يف التحدث �إىل النا6س 10 عندما �أتعلم طريقة 8صحيحة لعمل 7شيء ما ال �أفكر يف تغيريها. 11 .يرى بع¬ض النا6س ب�أنني �أناينّ ومغرور 12 .�أحر8ص على �أداء واجباتي ب�إخال8ص الرقم العبارة موافق جدا 13 �أجد 8صعوبة يف االمتناع عن النظر �إىل ما حرم اهلل. ثانياً: املراجع األجنبية 14 �أبالغ يف حبي عندما �أحب ويف كرهي عندما �أكره. 15 .�أعترب نفسي كثري التوتر والرنفزة 16 �أحب �أن �أكون حيث يوجد النشاط واالزدحام. 17 �أعتقد �أن احلوار وتعدد الآراء يشو7ش التفكري وي¬ضيع الوقت. 18 .�أميل �إىل الشك يف نوايا الآخرين 19 .�أ9ضع لنفسي �أهدافاً و�أ6سعى �إىلحتقيقها 20 �أ6ستحيي من نفسي عندما �أكرر اخلط�أ نفسه �أكرث من مرة. 21 �إن �أهمل �أحدهم موعدا وعدين �إياه مرة واحدة فال �أعود �أهتم لأمره. 22 .قلما �أ7شعر باخلوف 23 .�أف¬ضل عمل الأ7شياء مبفردي 24 .الشِّعر بالنسبة يل كالم عادي غري مميز 25 �أعتقد ب�أن النا6س 6سوف يستغلونني �إذا 6سمحت لهم بذلك. 26 .�أ9ضيع الكثري من الوقت قبل �أن �أ6ستقر للعمل 27 �أرى �أن الألفاظ الفاحشة جمرد كلمات وال تعترب مشكلة كبرية. 28 �أعترب نفسي مقتصداً يف نفقاتي املالية فلست مبذراً �أو بخيالً. 29 .�أغ¬ضب من الطريقة التي يعاملني بها النا6س 30 .�أنا 7شخص مبتهج ومفعم باحليوية والنشاط 31 قلما �أالحظ احلاالت املزاجية التي حتدثها البيئات املختلفة. 32 .يرى البع¬ض �أنني بارد وحذر 33 ال يوثق بي وال يعتمد علىّ كما ينبغي يف بع¬ض املواقف. 34 .�أفكر ب�أفكار غري �أخالقية وخاد7شة للحياء 35 �أتعصب ملا يخصني كعشريتي وبلدي وفريقي املف¬ضل. 36 .�أ7شعر بالعجز وباحلاجة لشخص ليحل مشاكلي 37 .ًلست 7شخصاً متفائال 38 �أعتمد على الأحكام اجلاهزة يف احلكم على الأ7شياء. 39 .�أنا 8صلب الر�أي ومتشدد يف اجتاهاتي 36 .�أ7شعر بالعجز وباحلاجة لشخص ليحل مشاكلي 35 2018 كانون أول- )25( ع- اجمللد التاسع- مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية الرقم العبارة موافق جدا موافق حمايد غري موافق غري موافق مطلقا 40 .�أنا 7شخص منتج 41 ،�أجد مشكلة يف تعلق قلبي بالأ7شياء املحرمة فقلبي ليس بيدي. 42 .�أحب �أن �أتعرف �أ7شياء جديدة 43 7شعوري باخلجل يجعلني �أجتنب املشاركة يف الأنشطة. 44 .حياتي متر برسعة 45 �أ6سعى للإتقان واالقرتاب من الكمال يف �أداء �أعمايل. ثانياً: املراجع األجنبية 46 .�أ6ستمتع بالتعمق يف النظريات والأفكار الفلسفية ) 3( مُلحق قيم معامالت االرتباط بني الفقرات وبني مقيا6س اليقظة العقلية والأبعاد التي تتبع لها العبد رقم الفقرة الفقرات االرتباط مع: املقيا6س البعد املراقبة 1 .عندما �أمشي، �أالحظ بوعي حركة جسمي0.42 0.66 2 .عندما �أ6ستحم �أكون واعيا للمياه على جسمي0.65 0.47 3 �أالحظ كيف ت�ؤثر الأطعمة واملرشوبات على �أفكاري وانفعاالتي و�أحا6سيسي اجلسدية.0.38 0.58 4 �أنتبه للأ8صوات، كدقات الساعة وتغريد الطيور و�أ8صوات السيارات.0.27 0.48 5 �أنتبه �إىل الكيفية التي ت�ؤثر بها انفعاالتي يف �أفكاري و6سلوكاتي.0.44 0.48 الو8صف 6 يصعب عليّ �أن �أجد الألفاظ التي تصف ما �أفكر به.0.58 0.55 7 يصعب عليّ �أن �أجد الألفاظ التي تصف ما �أ7شعر به.0.44 0.25 8 من الصعب عليّ التعبري لفظيّاً عما �أحس به يف جسدي.0.39 0.64 9 عندما �أ7شعر بال¬ضيق بشكل كبري، �أ6ستطيع �أن �أجد طريقة للتعبري عن ذلك لفظياً.0.35 0.48 10 .�أميل بشكل طبيعي لصياغة خرباتي بكلمات0.47 0.36 11 �أ6ستطيع و8صف 7شعوري يف �أي حلظة بشكل مفصّ ل.0.56 0.22 العمل بوعي 12 عندما �أفعل الأ7شياء، ذهني يرسح و�أتشتت بسهولة.0.24 0.55 13 ال �أنتبه ملا �أفعله بسبب �أحالم اليقظة �أو القلق �أو �أي مشتت �آخر.0.37 0.66 14 يصعب عليّ الإ6ستمرار يف الرتكيز على ما يحدث يف الوقت احلا9رض.0.44 0.30 15 .�أترصف بتلقائية دون وعي كبري مبا �أقوم به0.25 0.34 16 �أندفع نحو الأنشطة دون �أن �أكون منتبهاً لها حقا.0.47 0.44 17 .�أجد نفسي �أقوم ب�أ7شياء دون ممار6سة الإنتباه0.49 0.25 عدم احلكم 18 �أحدِّث نفسي ب�أنني يجب �أن ال �أ7شعر بالطريقة التي �أ7شعر بها.0.38 0.62 19 �أعتقد �أن بع¬ض �أفكاري غري منا6سبة وينبغي �أن ال �أفكر هكذا.0.40 0.28 20 �أعتقد �أن بع¬ض انفعاالتي غري منا6سبة، وال ينبغي �أن �أ7شعر بها.0.48 0.55 21 عندما يكون لدي �أفكار �أو 8صور م�ؤملة، �أحكم على نفسي ب�أنها جيدة �أو 6سيئة، �إعتماداً على. الفكرة �أو الصورة. ثانياً: املراجع األجنبية 0.47 0.47 عدم التفاعل 22 .�أراقب مشاعري دون �أن �أنغمس فيها0.25 0.30 23 عندما �أتذكر �أفكاراً �أو 8صوراً م�ؤملة، �أكون على وعي بالفكرة �أو الصورة دون �أن تسيطر علي.0.55 0.50 24 يف املواقف الصعبة، �أتوقف و�أفكر مليا قبل القيام برد فعل فوري.0.30 0.54 25 عندما يكون لدي �أفكار �أو 8صور م�ؤملة، �أ7شعر بالهدوء بعد فرتة وجيزة.0.38 0.40 26 عندما يكون لدي �أفكار �أو 8صور م�ؤملة، �أ6ستطيع مالحظتها دون التفاعل معها.0.28 0.41 27 عندما يكون لدي �أفكار �أو 8صور م�ؤملة، �أالحظها فقط و�أدعها تذهب.0.60 0.71 )4( مُلحق قيم معامالت االرتباط بني الفقرات وبني الأبعاد التي تتبع لها ملقيا6س العوامل الكربى للشخصية العامل الرقم الفقرة معامل االرتباط بالبعد العصابية 1 .�أ7شعر ب�أنني �أقل قدراً من الآخرين0.32 2 عندما �أكون حتت 9ضغط هائل، �أ7شعر كما لو �أنني 6سوف �أنهار0.36 3�أعترب نفسي كثري التوتر والرنفزة0.48 4 .قلما �أ7شعر باخلوف0.52 5�أغ¬ضب من الطريقة التي يعاملني بها النا6س0.27 6�أ7شعر بالعجز وباحلاجة لشخص ليحل مشاكلي0.35خجمي الرقم العبارة موافق جدا موافق حمايد غري موافق غري موافق مطلقا 40 .�أنا 7شخص منتج 41 ،�أجد مشكلة يف تعلق قلبي بالأ7شياء املحرمة فقلبي ليس بيدي. 42 .�أحب �أن �أتعرف �أ7شياء جديدة 43 7شعوري باخلجل يجعلني �أجتنب املشاركة يف الأنشطة. 44 .حياتي متر برسعة 45 �أ6سعى للإتقان واالقرتاب من الكمال يف �أداء �أعمايل. 46 .�أ6ستمتع بالتعمق يف النظريات والأفكار الفلسفية ) 3( مُلحق قيم معامالت االرتباط بني الفقرات وبني مقيا6س اليقظة العقلية والأبعاد التي تتبع لها العبد رقم الفقرة الفقرات االرتباط مع: املقيا6س البعد املراقبة 1 .عندما �أمشي، �أالحظ بوعي حركة جسمي0.42 0.66 2 .عندما �أ6ستحم �أكون واعيا للمياه على جسمي0.65 0.47 3 �أالحظ كيف ت�ؤثر الأطعمة واملرشوبات على �أفكاري وانفعاالتي و�أحا6سيسي اجلسدية.0.38 0.58 4 �أنتبه للأ8صوات، كدقات الساعة وتغريد الطيور و�أ8صوات السيارات.0.27 0.48 5 �أنتبه �إىل الكيفية التي ت�ؤثر بها انفعاالتي يف �أفكاري و6سلوكاتي.0.44 0.48 الو8صف 6 يصعب عليّ �أن �أجد الألفاظ التي تصف ما �أفكر به.0.58 0.55 7 يصعب عليّ �أن �أجد الألفاظ التي تصف ما �أ7شعر به.0.44 0.25 8 من الصعب عليّ التعبري لفظيّاً عما �أحس به يف جسدي.0.39 0.64 9 عندما �أ7شعر بال¬ضيق بشكل كبري، �أ6ستطيع �أن �أجد طريقة للتعبري عن ذلك لفظياً.0.35 0.48 10 .�أميل بشكل طبيعي لصياغة خرباتي بكلمات0.47 0.36 11 �أ6ستطيع و8صف 7شعوري يف �أي حلظة بشكل مفصّ ل.0.56 0.22 36 القدرة التنبؤية للعوامل الكبرى للشخصية باليقظة العقلية لدى طلبة جامعة اليرموك أ.د. ثانياً: املراجع األجنبية رافع عقيل الزغول العامل الرقم الفقرة معامل االرتباط بالبعد العفّة 36 .�أتدخل يف خصو8صيات الآخرين0.52 37 .�أجد 8صعوبة يف الإمتناع عن النظر �إىل ما حرم اهلل0.44 38 .�أ6ستحيي من نفسي عندما �أكرر اخلط�أ نفسه �أكرث من مرة0.40 39 �أرى �أن الألفاظ الفاحشة جمرد كلمات والتعترب مشكلة كبرية.0.63 40 .�أفكر ب�أفكار غري �أخالقية وخاد7شة للحياء0.47 41 �أجد مشكلة يف تعلق قلبي بالأ7شياء املحرمة، فقلبي ليس بيدي.0.55 الإعتدال 42 .�إما �أن تكون معي �أو �أعتربك 9ضدي0.43 43 .�أبالغ يف حبي عندما �أحب ويف كرهي عندما �أكره0.45 44 �إن �أهمل �أحدهم موعدا وعدين �إياه مرة واحدة فال �أعود �أهتم لأمره.0.38 45 �أعترب نفسي مقتصداً يف نفقاتي املالية فلست مبذراً �أو بخيالً.0.36 46 .�أتعصب ملا يخصني كعشريتي وبلدي وفريقي املف¬ضل0.37 ع العامل الرقم الفقرة معامل االرتباط بالبعد الإنبساطية 8�أنا 7شخص كثري االبتسام0.55 9�أرغب يف التحدث �إىل النا6س0.44 10�أحب �أن �أكون حيث يوجد النشاط والإزدحام0.30 11�أف¬ضل عمل الأ7شياء مبفردي0.38 12�أنا 7شخص مبتهج ومفعم باحليوية والنشاط0.31 13 ًلست 7شخصاً متفائال0.50 14حياتي متر برسعة0.41 الإنفتاح على اخلربة 15ال �أحب �أن �أبدد وقتي يف التخيل و�أحالم اليقظة0.39 16 عندما �أتعلم طريقة 8صحيحة لعمل 7شيء ما ال �أفكر يف تغيريها0.62 17�أعتقد �أن احلوار وتعدد الآراء يشو7ش التفكري وي¬ضيع الوقت0.41 18الشِّعر بالنسبة يل كالم عادي غري مميز0.47 19قلما �أالحظ احلاالت املزاجية التي حتدثها البيئات املختلفة0.29 20�أعتمد على الأحكام اجلاهزة يف احلكم على الأ7شياء0.62 21�أحب �أن �أتعرف �أ7شياء جديدة0.25 22�أ6ستمتع بالتعمق يف النظريات والأفكار الفلسفية0.38 املقبولية 23�أنا 7شخص كثري املجادلة يف خمتلف املوا9ضيع0.53 24يرى بع¬ض النا6س �أنني �أناينّ ومغرور0.36 25�أميل �إىل الشك يف نوايا الآخرين0.41 26�أعتقد �أن النا6س 6سوف يستغلونني �إذا 6سمحت لهم بذلك0.24 27يرى بع¬ض النا6س �أنني بارد وحذر0.55 28�أنا 8صلب الر�أي ومتشدد يف اجتاهاتي0.64 يقظة ال¬ضمري 29لست بالشخص الذي يحافظ على النظام0.34 30�أحر8ص على �أداء واجباتي ب�إخال8ص0.42 31 .�أ9ضع لنفسي �أهدافاً و�أ6سعى �إىل حتقيقها0.25 32�أ9ضيع الكثري من الوقت قبل �أن �أ6ستقر للعمل0.28 33ال يوثق بي وال يعتمد علىّ كما ينبغي يف بع¬ض املواقف0.36 34�أنا 7شخص منتج0.41 35�أ6سعى للإتقان والإقرتاب من الكمال يف �أداء �أعمايل0.44 العامل الرقم الفقرة معامل االرتباط بالبعد العفّة 36 .�أتدخل يف خصو8صيات الآخرين0.52 37 .�أجد 8صعوبة يف الإمتناع عن النظر �إىل ما حرم اهلل0.44 38 .�أ6ستحيي من نفسي عندما �أكرر اخلط�أ نفسه �أكرث من مرة0.40 39 �أرى �أن الألفاظ الفاحشة جمرد كلمات والتعترب مشكلة كبرية.0.63 40 .�أفكر ب�أفكار غري �أخالقية وخاد7شة للحياء0.47 41 �أجد مشكلة يف تعلق قلبي بالأ7شياء املحرمة، فقلبي ليس بيدي.0.55 الإعتدال 42 .�إما �أن تكون معي �أو �أعتربك 9ضدي0.43 43 .�أبالغ يف حبي عندما �أحب ويف كرهي عندما �أكره0.45 44 �إن �أهمل �أحدهم موعدا وعدين �إياه مرة واحدة فال �أعود �أهتم لأمره.0.38 45 �أعترب نفسي مقتصداً يف نفقاتي املالية فلست مبذراً �أو بخيالً.0.36 46 .�أتعصب ملا يخصني كعشريتي وبلدي وفريقي املف¬ضل0.37 )5( ملحق معامالت ثبات الإعادة وثبات االتساق الداخلي ملقيا6س اليقظة العقلية الكلي و�أبعاده اليقظة العقلية ثبات الإعادة ثبات االتساق الداخلي عدد الفقرات بعد املراقبة0.64 0.89 5 بعد الو8صف0.67 0.84 6 بعد العمل بوعي0.74 0.80 6 بعد عدم احلكم0.72 0.90 4 بعد عدم التفاعل0.80 0.87 6 الكلي للمقيا6س0.89 0.90 27 العامل الرقم الفقرة معامل االرتباط بالبعد الإنبساطية 8�أنا 7شخص كثري االبتسام0.55 9�أرغب يف التحدث �إىل النا6س0.44 10�أحب �أن �أكون حيث يوجد النشاط والإزدحام0.30 11�أف¬ضل عمل الأ7شياء مبفردي0.38 12�أنا 7شخص مبتهج ومفعم باحليوية والنشاط0.31 13 ًلست 7شخصاً متفائال0.50 14حياتي متر برسعة0.41 الإنفتاح على اخلربة 15ال �أحب �أن �أبدد وقتي يف التخيل و�أحالم اليقظة0.39 16 عندما �أتعلم طريقة 8صحيحة لعمل 7شيء ما ال �أفكر يف تغيريها0.62 17�أعتقد �أن احلوار وتعدد الآراء يشو7ش التفكري وي¬ضيع الوقت0.41 18الشِّعر بالنسبة يل كالم عادي غري مميز0.47 19قلما �أالحظ احلاالت املزاجية التي حتدثها البيئات املختلفة0.29 20�أعتمد على الأحكام اجلاهزة يف احلكم على الأ7شياء0.62 21�أحب �أن �أتعرف �أ7شياء جديدة0.25 22�أ6ستمتع بالتعمق يف النظريات والأفكار الفلسفية0.38 املقبولية 23�أنا 7شخص كثري املجادلة يف خمتلف املوا9ضيع0.53 24يرى بع¬ض النا6س �أنني �أناينّ ومغرور0.36 25�أميل �إىل الشك يف نوايا الآخرين0.41 26�أعتقد �أن النا6س 6سوف يستغلونني �إذا 6سمحت لهم بذلك0.24 27يرى بع¬ض النا6س �أنني بارد وحذر0.55 28�أنا 8صلب الر�أي ومتشدد يف اجتاهاتي0.64 يقظة ال¬ضمري 29لست بالشخص الذي يحافظ على النظام0.34 30�أحر8ص على �أداء واجباتي ب�إخال8ص0.42 31 .�أ9ضع لنفسي �أهدافاً و�أ6سعى �إىل حتقيقها0.25 32�أ9ضيع الكثري من الوقت قبل �أن �أ6ستقر للعمل0.28 33ال يوثق بي وال يعتمد علىّ كما ينبغي يف بع¬ض املواقف0.36 34�أنا 7شخص منتج0.41 35�أ6سعى للإتقان والإقرتاب من الكمال يف �أداء �أعمايل0.44 )5( ملحق املقبولية 37 2018 كانون أول- )25( ع- اجمللد التاسع- مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية ) 6( ملحق معامالت ثبات الإعادة وثبات االتساق الداخلي ملقيا6س العوامل الكربى للشخصية و�أبعاده العوامل الكربى للشخصية ثبات الإعادة ثبات االتساق الداخلي )46( عدد الفقرات العصابية0.81 0.74 7 الإنبساطية0.72 0.70 7 الإنفتاح على اخلربة0.67 0.60 8 املقبولية0.83 0.72 6 يقظة ال¬ضمري0.77 0.66 7 العفّة0.60 0.91 6 االعتدال0.88 0.74 5 معامالت ثبات الإعادة وثبات االتساق الداخلي ملقيا6س العوامل الكربى للشخصية و�أبعاده 38	14,316	https://zenodo.org/records/2544701/files/2.pdf	null
Arabic	* :تاريخ التسليم 9 / 5 / 8102 :م، تاريخ القبول09 / 6 / 8102 .م "أستاذ محاضر "ب/ جامعة2 ماي0995 قالمة / .الجزائر خرجت الدراسة بعدد من .التوصيات أجم الكلمات املفتاحية: السياحة، األداء السياحي، اجلزائر ، .املغرب An Interpretation of The World Economic Forum Indicators’ Report- A Comparative Study of The Algerian and Moroccan Tourism Experience قطعت املغرب شوطا معتبرا في مجال السياحة، وذلك بالنظر إلى عدد السياح الذين اختاروها لتكون قبلتهم السياحية، فقد سجلت املغرب دخول01،071،717 سائحا سنة 7107 $ ، لتحقق5،857.8 مليون دوالر من العائدات السياحية، فيما لم تتعد اجلزائر دخول0،701،111 سائحا سنة7107 ، محققة 717.7 مل،يون دوالر من العائدات السياحية وعلى الرغم من اجلهود املبذولة من طرف اجلزائر إال أنها مازالت بعيدة كل البعد ،عن الدول السياحية العاملية إذ صنفت اجلزائر في املرتبة008 بـ 7.17 ،نقطة في قائمة الدول األكثـر تطورا في قطاع السياحة والتي تضم071 دولة، وذلك وفق تقرير التنافسية للسفر والسياحة ل عام7107 ، الذي أصدره املنتدى االقتصادي العامليالذي شارك فيه عدد من الهيئات املتخصصة ، ومكاتب الدراسات واخلبرة على غرار املنظمة العاملية السياحية. (تقرير السياحة ،والسفر7107 ) تهدف هذه الدراسة إلى إبراز سبل النهوض بالسياحة في اجلزائر، والعمل على حتديد مختلف اجملاالت التي متس منظومة السياحة التي تسهم في الرفع من األداء السياحي ، وذلك من خالل القيام بدراسة تقييمية مقارنة لكل من املنظومة السياحية في اجلزائر واملغرب. سنعرض من خالل الدراسة مخ تلف املؤشرات التي تعكس جوانب األداء السياحي في كل من هذين البلدين، معتمدين في ذلك على تقرير التنافسية للسفر والسياحة، وذلك متهيداً لتحديد نقاط القوة والضعف التي متس .السياحة اجلزائرية، واإلفادة من التجربة املغربية في هذا اجملال تهدف هذه الدراسة إلى إبراز سبل النهوض بالسياحة في اجلزائر، والعمل على حتديد مختلف اجملاالت التي متس منظومة السياحة التي تسهم في الرفع من األداء السياحي ، وذلك من خالل القيام بدراسة تقييمية مقارنة لكل من املنظومة السياحية في اجلزائر واملغرب. سنعرض من خالل الدراسة مخ تلف املؤشرات التي تعكس جوانب األداء السياحي في كل من هذين البلدين، معتمدين في ذلك على تقرير التنافسية للسفر والسياحة، وذلك متهيداً لتحديد نقاط القوة والضعف التي متس .السياحة اجلزائرية، واإلفادة من التجربة املغربية في هذا اجملال اتبعت الدراسة منهج التحليل ،الوصفي واملنهج املقارن وقد أشارت نتائج الدراسة الى أن اجلزائر تبذل جهودا من أجل ،النهوض باألداء السياحي إال أنها لم حتقق مستوى الدول الرائدة في السياحة في عدد من اجملاالت. خرجت الدراسة بعدد من .التوصيات الكلمات املفتاحية: السياحة، األداء السياحي، اجلزائر ، .املغرب An Interpretation of The World Economic Forum Indicators’ Report- A Comparative Study of The Algerian and Moroccan Tourism Experience تعد السياحة أحد أهم القطاعات التي تركز عليها الدول عبر مختلف أنحاء ،العالم ملا لهذه األخيرة من قدرة على جلب العملة الصعبة واحلد من ظاهرة ،البطالة كما أنها حتقق انتعاشا للقطاعات األخرى يرفع من اقتصاد هذه الدول. كما أن جناح السياحة وانتعاشها يتعلق بالعديد من اجملاالت ،واجلوانب فالسياحة منظومة حتوي العديد من العوامل التي تتكامل وتتفاعل فيما بينها حتى حتقق األداء السياحي اجليد .فهي تشمل كل من جوانب بيئة ،األعمال والسالمة ،واألمن والصحة ،والنظافة واملوارد ،البشرية وسوق ،العمل وجاهزية تكنولوجيا املعلومات ،واالتصاالت وأولويات السفر ،والسياحة واالنفتاح ،الدولي وجوانب تنافسية ،السعر وجوانب االستدامة ،البيئية والبنية التحتية للنقل ،اجلوي والبنية التحتية للنقل البري ،واملوانئ والبنية التحتية للخدمات ،السياحية واملوارد ،الطبيعية وجوانب املوارد الثقافية وأعمال السفر . إشكاليةالدراسة: اتبعت الدراسة منهج التحليل ،الوصفي واملنهج املقارن وقد أشارت نتائج الدراسة الى أن اجلزائر تبذل جهودا من أجل ،النهوض باألداء السياحي إال أنها لم حتقق مستوى الدول الرائدة في السياحة في عدد من اجملاالت. تهدف هذه الدراسة إلى إبراز سبل النهوض بالسياحة في اجلزائر، والعمل على حتديد مختلف اجملاالت التي متس منظومة السياحة التي تسهم في الرفع من األداء السياحي ، وذلك من خالل القيام بدراسة تقييمية مقارنة لكل من املنظومة السياحية في اجلزائر واملغرب. سنعرض من خالل الدراسة مخ تلف املؤشرات التي تعكس جوانب األداء السياحي في كل من هذين البلدين، معتمدين في ذلك على تقرير التنافسية للسفر والسياحة، وذلك متهيداً لتحديد نقاط القوة والضعف التي متس .السياحة اجلزائرية، واإلفادة من التجربة املغربية في هذا اجملال اتبعت الدراسة منهج التحليل ،الوصفي واملنهج املقارن وقد أشارت نتائج الدراسة الى أن اجلزائر تبذل جهودا من أجل ،النهوض باألداء السياحي إال أنها لم حتقق مستوى الدول الرائدة في السياحة في عدد من اجملاالت. خرجت الدراسة بعدد من .التوصيات الكلمات املفتاحية: السياحة، األداء السياحي، اجلزائر ، .املغرب An Interpretation of The World Economic Forum Indicators’ Report- A Comparative Study of The Algerian and Moroccan Tourism Experience * :تاريخ التسليم 9 / 5 / 8102 :م، تاريخ القبول09 / 6 / 8102 .م ** "أستاذ محاضر "ب/ جامعة2 ماي0995 قالمة / .الجزائر Keywords: Tourism، Tourism Performance، Algeria، Morocco. مقدمة Abstract: This study aims to identify the ways of promoting tourism in Algeria and identifies the various aspects that affect the tourism system. It also contributes to increasing the performance of tourism through a comparative evaluation of the tourism system in Algeria and Morocco. We will present the various indicators that reflect the aspects of tourism performance in each of these countries، based on the report of competitiveness of travel and tourism. This comes in order to determine the strengths and weaknesses that affect Algerian tourism and will help benefit from the Moroccan experience in this field. benefit from the Moroccan experience in this field. The study followed the method of descriptive analysis and comparative approach. The results of the study showed that Algeria is making efforts to improve tourism performance. However، it is still lagging behind leading countries in tourism in a number of areas. The study came out with a set of recommendations. وعليه فاجلزائر مازالت متأخرة كثيرا في عدد من اجملاالت التي متس السياحة التي سنحاو ل اإلحاطة بها من خالل االستعانة بتقرير التنافسية للسفر والسياحة لعام 7107 .لذا فإن السؤال الرئيسي يتمحور حول:  ما هي سبل الرفع من مستوى األداء السياحي في اجلزائر من خالل اإلفادة من التجربة املغربية؟ وعليه فاجلزائر مازالت متأخرة كثيرا في عدد من اجملاالت التي متس السياحة التي سنحاو ل اإلحاطة بها من خالل االستعانة بتقرير التنافسية للسفر والسياحة لعام 7107 .لذا فإن السؤال الرئيسي يتمحور حول:  ما هي سبل الرفع من مستوى األداء السياحي في اجلزائر من خالل اإلفادة من التجربة املغربية؟ 37 01 8102 ،األخرى كما توصلت إلى أن عدم االستقرار السياسي واألمني قد أسهم في تعميق أزمة ،السياحة باإلضافة إلى غياب سياسة تسويقية للمنتوج السياحي في ،اجلزائر كما توصلت الدراسة إلى أن ضعف القطاع السياحي يعود إلى اعتماد اجلزائر على القطاع العام في بناء الهياكل السياحية ذات التكاليف الباهظة والتسيير البيروقراطي وإهمالها للقطاع ،اخلاص وهذا أدى ضعف األداء السياحي إذ سجل ميزان السياحة والسفر عجزا دائما خالل الفترة محل الدراسة، وقد قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات من أجل الرفع من أداء القطاع السياحي في اجلزائر، من بينها ضرورة دعم االستثم ار في مشروعات البنى التحتية والتجهيزات األساسية، والعمل على حتسني اخلدمات السياحية من خالل تأهيل املوارد البشرية، وتوفير املناخ املالئم من أجل االستثمار السياحي، ونشر الثقافة السياحية بني أفراد اجملتمع. انطالقا من طبيعة الدراسة واألهداف التي تسعى إليها سيتم استخدام املنهج التحليل الوصفي، واملنهج املقارن ،لتناسبه مع موضوع الدراسة فقد مت وصف مضمون احملتوى الظاهر والصريح للمادة قيد التحليل من خالل االستدالل مبؤشرات السياحة في البيئة ،اجلزائرية وذلك باالستعانة باملعلومات اجملمعة سواء من خالل البحث ،املكتبي أو مواقع ،الويب وفقا إلحصائيات محينة، ليتم إجراء مقارنات بني العديد من املؤشرات لكل من اجل.زائر واملغرب الدراسات السابقة: دراسة شرفاوي: دراسة بعنوان السياحة اجلزائرية بني متطلبات االقتصاد الوطني واملتغيرات االقتصادية الدولية (شرفاوي ،عائشة7105)، تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على مكانة السياحة اجلزائرية ضمن منظومة االقتصاد الوطني وتقييم أداء القطاع السياحي في ظل  الوقوف على مدى جاهزية املنظومة السياحية في اجلزائر؛ ج  الوقوف على مدى جاهزية املنظومة السياحية في اجلزائر؛ ج  الوقوف على مدى جاهزية املنظومة السياحية في اجلزائر؛  إبراز نقاط القوة والضعف التي تعاني منها اجلزائر في مجال تنشيط .السياحة أج  إبراز نقاط القوة والضعف التي تعاني منها اجلزائر في مجال تنشيط .السياحة  الوقوف على سبل رفع األداء السياحي في اجلزائر.  الوقوف على سبل رفع األداء السياحي في اجلزائر. منهج الدراسة: تطبيق اخملطط التوجيهي للتهيئة السياحية، وقد اعتمدت الباحثة املن هج الوصفي التحليلي، وقد توصلت الباحثة إلى مجموعة من النتائج منها ضعف تنافسية القطاع السياحي اجلزائري دوليا ،وذلك يعود إلى ن قص اهتمام الدولة ،بقطاع السياحة و تردي وضعي ة املناخ االستثماري في اجلزائر، وضعف جاذبيته ، و ضعف التكوين والتدريب السياحي ، و نقص الوعي السياحي ، وضعف البنية التحتية الضرورية لصناعة السياحة ، وقد قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات من أجل الرفع من أداء القطاع السياحي في اجلزائر، من بينها ضرورة تفعيل الشراكة بني القطاع العام واخلاص بإقحام ممثلني عن القطاع اخلاص في اجلهاز اإلداري، و العمل على نشر ا لوعي السياحي والبيئي بإدماج مادة الثقافة السياحية في املناهج التعليمية ، و ضرورة إنشاء بنك للمعطيات واملعلومات السياحية بهدف توفير نظام معلومات سياحي ، و العمل على التطبيق الصارم للقوانني التي حتمي البيئة وحتافظ على املوارد السياحية، و العمل على تطوير البنية ال تحتية واملرافق الضرورية خاصة النقل بكل أنواعه بفتح ا جمل ال أمام االستثمار اخلاص في قطاع النقل. تكمن أهمية الدراسة في كونها تتطرق ألحد أهم ،القطاعات التي حتظى باهتمام كبير في اجلزائر وفي مختلف دول العالم، ملا لهذا القطاع من دور في جلب العملة الصعبة، ودفع عجلة التنمية االقتصادية، وميكن استخالص أهمية الدراسة في النقاط التالية:  االهتمام الكبير الذي أولته اجلزائر في إطار النهوض بالقطاع .السياحي  نتائج الدراسة تفيد في إبراز نقاط القوة والضعف التي .يعاني منها األداء السياحي في اجلزائر ما  الدراسة تفيد في تقدمي توصيات في إطار االستفادة من .التجربة املغربية في السياحة أهداف الدراسة:  الدراسة تفيد في تقدمي توصيات في إطار االستفادة من .التجربة املغربية في السياحة أهداف الدراسة: :دراسة عشي أطروحة دكتوراه بعنوان :األداء واألثر االقتصادي واالجتماعي للسياحة في اجلزائر وتونس واملغرب (صليحة ،عشي 7100 ) ، تهدف هذه الدراسة إلى تشخيص واقع القطاع السياحي في اجلزائر مقارنة مع تونس واملغرب، وقد اعتمدت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي املقارن، وقد توصلت الباحثة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن ضعف القطاع السياحي في اجلزائر يعود أساسا إلى إهماله في مختلف برامج التنمية االقتصادية واعتباره غير ذي أهمية مقارنة بالقطاعات دراسة موالي وبورحلي :دراسة بعنوان متطلبات تنمية القطاع السياحي في االقتصاد اجلزائري ( ،موالي ،وبورحلي 7101 )، تهدف هده الدراسة إلى التعرض إلى أهمية ودور القطاع السياحي في دعم التنمية لالقتصاد اجلزائري في ظل تراجع 38 أسعار ،النفط، وقد اعتمد الباحثان املنهج الوصفي التحليلي وقد توصل الباحثان إلى مجموعة من النتائج أهمها أن مساهمة القطاع السياحي في النشاط االقتصادي في اجلزائر ضعيفة ال ترقى إلى املستوى الطموح رغم اجملهودات التي تبدلها الدولة في هذا ،اجملال حيث يواجه القطاع السياحي كثيرا من املعوقات منهـا قلـة االستثمارات وضعف البنية ،التحتية وجمود ،التشريعات ونقص الكوادر البشرية... دراسة عوينان :دراسة الباحث (عوينان عبد ،القادر 7107 ) بعنوان السياحة في اجلزائر اإلمكانيات واملعوقات ( 7111 - 7175 ( في ظل االستراتيجية السياحية اجلديدة للمخطط التوجيهي للتهيئة السياحية ( (SDAT 2025 ، تهدف هذه الدراسة إلى الوقوف على اآللـيات والـسبل الكـفيلة لـدفع عـجلة الـقطاع السيـاحي فـي الـجـزائـر، بغية اسـتغالل اإلمـكانيات ،السـياحية املـتوفرة فـي ظـل املـخطط التـوجيهي للـتهيئة السـياحية آلفـاق7175 ، وقد اعتمد الباحث املنهج الوصفي التحليلي، وقد توصل الباحث إلى مجموعة من النتائج أهمها أن ال قطاع السياحي في اجلزائر ال يزال ضعي فا ودون املستوى املطلوب ، كما توصل الباحث إلى أن ال قطاع السياح ي في اجلزائر مر ب عقبات وعراقيل حالت دو ن النهوض به وتطويره، واختلفت هذه العراقيل وتنوعت في شتى ا االت جمل، وأهمها ما تعلق ب اخليارات االستراتيجية للتنمية االقتصادية بعد االستقالل، والوضع األمني الصعب التي مرت به اجلزائر فترة التسعينات ، تعد السنوات اال خيرة مرحلة االلتفاتة اجلدية من قبل الدولة اجلزا ئرية لقطاعها السياحي بوضع استراتيجية جديدة على فترات مختلفة على املدى املتوسط2015 ، واملدى الطويل7175 ، وقد قدم الباحث مجموعة من التوصيات من أجل الرفع من أداء القطاع السياحي في اجلزائر، من بينها ضرورة احترام املقاييس املسطرة في تنفيذ املشاريع السياحية، و جعلها تتماشى واملقاييس العاملية ، و فرض رقابة صارمة ومتابعة مستمرة من قبل الهيئات اخملتصة واملسؤولة عن تنفيذ املشاريع السياحية، و الرجوع إلى جتارب البلدان السياحية واإلفادة منها، خاصة الدول اورة جملا التي متلك اإلمكانيات املتاحة نفسها لد ،ى اجلزائر و استغالل التطور التكنولوجي احلديث في خدمة السياحة دراسة ع ميش :دراسة الباحثة ( ،عميش سميرة 7105 ) حتت عنوان ( دور استراتيجية الترويج في تكييف وحتسني الطلب السياحي اجلزائري مع مستوى اخلدمات السياحية املتاحة خ لا ل الفترة0995 - 7105 ) تهدف هذه الدراسة إلى إبراز دور استراتيجية الترويج في تكييف وحتسني الطلب السياحي اجلزائري مع مستوى اخلدمات السياحية املتاحة خ الل الفترة الزمنية0995 - 7105 . الخ، وقد قدم الباحثان مجموعة من التوصيات من أجل الرفع من أداء القطاع السياحي في اجلزائر، من بينها ضرورة التوجه نحو االستثمار في املوارد البشرية من خالل تكوينها وتأهيلها وحتى إعادة تأهيلها إن لزم ،األمر بهدف تقدمي وتسيير البرامج التنموية خاصة في القطاع السياحي، وضرورة رفع حجم االستثمارات املوجهة لالستثمار السياحي، و توجيه املؤسسات الصغ يرة واملتوسطة لالستثمار في القطاع السياحي ، وترقية مناخ االستثمار األجنبي املباشر في ،اجلزائر وتوجيهه نحو االستثمار في القطاع .السياحي الداخلية ، و توفير األمن الداخلي حيث يشعر السائح سواء كان محل يا أو أجنب يا باألمان ،دراسة بوعموشة: دراسة الباحثة (بوعموشة حميدة 7107 ) بعنوان)دور القطاع السياحي في متويل االقتصاد الوطني لتحقيق التنمية املستدامة- دراسة حالة اجلزائر( تهدف هذه الدراسة إلى معرفة مدى مساهمة القطاع السياحي في النهوض باالقتصاد الوطٍني وحتقيق تنمية مستدامة؛ كما هدفت الدراسة إلى إبراز القطاع السياحي كقطاع مساهم في متويل االقتصاد الوطني بالعملة األجنبية؛ وقد اعتمدت الباحثة املنهج الوصفي ا لتحليلي، وقد توصلت الباحثة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن القطاع السياحي في اجلزائر ال يزال ضعي فا ، ويعود ذلك إلى ضعف االستثمار في القطاع منذ اخملطط الثالثي الذي كان بعد االستقالل، وتأخر إجناز املشاريع املقررة خالل اخملططات الوطنية وتراكمها بسبب سوء التسيير، وعدم االستقرار السياسي واملؤسساتي، وعدم وجود طاقات إيواء كافية، وعدم وجود مناخ مالئم لتشجيع االس تثمار في هذا القطاع، وقد قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات من أجل الرفع من أداء القطاع السياحي في اجلزائر، من بينها ضرورة دعم مناطق اجلذب السياحي عموما ومنتجات السياحة البيئية على اخلصوص، وحتسني جودة وكفاءة البنى األساسية واخلدمات املتعلقة بالسياحة مثل الفنا دق والطرق واملرافق العامة ووسائل النقل واملواصالت، وتوفَير البرامج التدريبية والتعليمية حول مختلف جوانب السياحة، وتشجيع الشراكة واالستثمار في هذا القطاع، و تطبيق سياسات صارمة وفق معايير االستدامة في املؤسسات السياحي ، و ة تشجيع السياحة العربية البينية. تعددت الدراسات التي تناولت موضوع السياحة في ،اجلزائر وأفادت الباحثة من هذه الدراسات في بلورة بعض اجلوانب املتعلقة بهذه الدراسة، فوجد ت أن هذه الدراسات تتفق مع الدراسة احلالية في أهمية موضوع السياحة في اجلزائر، وإن كانت تلك الدراسات بحثت في هذا املوضوع من زوايا مختلفة. وقد استخلصت الباحثة من خالل استعراض الدراسات السابقة ما :يلي في حني عرفها حسني كفافي بأنها )االنتقال من مكان إلى آخر ألسباب اجتماعية أو للترفيه أو لقضاء اإلجازات أو حلضور املؤمترات أو املهرجانات أو العالج واالستشفاء وليس بغرض العمل واإلقامة . الدائمة وال يدخل في السياحة الهجرة من بلد إلى آخر أو حتى العمل املؤقت أو أعضاء السلك الدبلوماسي(. (كفافي ،حسني 0990، ص 05 ) وجدت الباحثة أن أغلب هذه الدراسات استخدمت منهج التحليل الوصفي، واملنهج املقارن، وهذا ما اعتمدته الباحثة، وأما من حيث مجال الدراسة فوجدت الباحثة أن أغلبية الدراسات السابقة استهدفت الوقوف على اآلليات والسبل الك فيلة برفع األداء السيـاحي فـي اجل زائـر فأبرزت نق اط الضعف الذي يعاني منها القطاع السياحي في اجلزائر، وهذا ما يتماشى مع هدف دراسة الباحثة، إال ان الدراسة احلالية متيزت بدراسة السياحة في اجلزائر في ضوء قراءة في مؤشرات تقرير منتدى االقتصادي العاملي لعام7107 . فقامت الباحثة بدراسة مقارنة بني كل من التجربتني .اجلزائرية واملغربية محاور الدراسة: كما عرفتها املنظمة العاملية للسياحة سنة0997بأنها )األنشطة التي يقوم بها األفراد أثناء السفر ،والرحلة وذلك في األماكن التي تقع خارج عن مكان إقامتهم لفترة متتالية ال تقل عن 72 ساعة ، وال تتجاوز السنة ،للترفيه وألغراض أخرى ليس لها عالقة بنشاط ربحي في منطقة الزيارة( ( Pierre PY ، 2002 ، P 7 .( كما مت تعريفها في مؤمتر أوتاوا للسياحة الذي انعقد في كندا في حزيران 0990 م بأنها)مجموعة العالقات واألعمال التي تكونت بسبب التنقل وإقامة األفراد خارج مقرات سكناتهم املعتادة حيث أن هذا التنقل ال يدخل في إطار النشاط اإلنساني املربح.( (خالد ،كواش7117 ،ص 72 ) وقد اعتمدت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي، وقد توصلت إلى مجموعة من النتائج أهمها انخفاض الطلب السياحي اجلزائري مقارنة بالعرض السياحي ،اجلزائري وأن هنـاك عجزا في عدد األسرة وعدد الفنادق، وانحصار الترويج السياحي في األجهزة الرسمية، وقد قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات من أجل الرفع من أداء القطاع السياحي في اجلزائر، من بينها ضرورة ا سـتحداث جهــاز إداري مؤهـ ل للقيام مب همة تنشيط الس ـياحة في البلــد وإ عطائه ص لا حيات واسعة ومستقلة مـن أجل التنشيط الس ياحي ، واالستعانة ب خبـراء الـ تر ويج الس ياحي لإلعالن عـن املنطقة السياحية بالص ورة الصـادقة التي يـتم ال ترويج لها، ل تعكس هذه الص ور ة تقاليـد 39 01 8102 01 8102 عرف العالم األملاني (جويير فرديلر )سنة 0915 السياحة بأنها )ظاهرة عصرية تنبثق من احلاجة املتزايدة إلى ،الراحة وإلى تغيير ،الهواء وإلى مولد اإلحساس بجمال ،الطبيعة ومنو هذا ،اإلحساس وإلى الشعور بالبهجة واملتعة واإلقامة في مناطق لها طبيعتها ،اخلاصة وأيضا إلى منو ،االتصاالت وعلى األخص بني ،الشعوب وهذه االتصاالت كانت ثمرة اتساع نطاق التجارة والصناعة كبيرة أو متوسطة أو صغيرة وثمرة تقدم وسائل النقل(. (نعيم الظاهر وسراب ،الياس7117، ص ص 71 – 79 ). البلـد وتراثـه وتار يخ ـه وعاداتـه دون ا ملساس بأص الته ، و تقليل القي ود واالجراءات وتسهيلها لغـرض الـدخول للدولة الس ياحية عنـد مراكـز احلدود البرية والبحري ة.واجلوية التعقيب على الدراسات السابقة: بغرض اإلحاطة الشاملة باملوضوع والوصول إلى االستنتاجات ذات ،الصلة سيتم تقسيم الدراسة إلى احملاور اآلتية: في حني عرف)جون ميشو( السياحة بقوله إن )السياحة تضم مجموعة نشاطات إنتاج واستهالك تستلزم تنقالت خاصة بها خارج مقر السكن اليومي ليلة على األقل حيث سبب اخلروج هو ،التسلية ،األعمال ،الصحة اجتماعات ،مهنية رياضية أو دينية( .(خالد ،كواش7117 ،ص75 ) أوال :ماهية السياحة. ثانيا :أداء السياحة في كل من اجلزائر واملغرب. ثانيا :أداء السياحة في كل من اجلزائر واملغرب. من خالل التعريفات السابقة ميكن القول إن السياحة مجموعة من النشاطات التي يقوم بها السائح حتوي جوانب انسانية سيكولوجية تتعلق بحاجة اإلنسان إلى الراحة واالستجمام ،تتضمن التفضيل وما يجول بالنفس بني التنقل واإلسفار لفترة زمنية داخل اإلقليم أو خارجه. في نهاية هذا البحث سنسرد عددا من النتائج تبرز نقاط القوة والضعف التي تواجه عملية تنشيط السياحة في ،اجلزائر وعددا من التوصيات واالقتراحات في هذا اجملال. أولا: ماهية السياحة 7. أهمية السياحة تعود أهمية السياحة الى تأثيراتها املتنوعة واملستمرة واملتجددة ومن أهمها :(هدى سيد ،لطيف0992 ، ص77 .) 0. مفهوم السياحة تعود أهمية السياحة الى تأثيراتها املتنوعة واملستمرة واملتجددة ومن أهمها :(هدى سيد ،لطيف0992 ، ص77 .) لم يتفق الباحثون والدارسون على مفهوم موحد ملصطلح ،السياحة نظرا الختالف املنظور أو الختالف الوجهة التي مت من خاللها تناول ،املصطلح وعلى هذا األساس ميكن تناول مصطلح السياحة من زوايا منظورات عدة، ومن هذه التعريفات ميكن أن نذكر:  السياحة مصدر للدخل بالعمالت الصعبة نتيجة بيع اخلدمات السياحية والسلع املتعلقة بها والذي يتغلغل ويتوزع على القطاعات املتعلقة بالنشاط السياحي من  السياحة مصدر للدخل بالعمالت الصعبة نتيجة بيع اخلدمات السياحية والسلع املتعلقة بها والذي يتغلغل ويتوزع على القطاعات املتعلقة بالنشاط السياحي من 40 نقـل ومرافـق وخـدمات وغيرها من املعامالت املترتبة على اإلنفاق االستهالكي . ومؤشر تنافسية ،السعر ومؤشر االستدامة ،البيئية البنية التحتية للنقل ،اجلوي والبنية التحتية للنقل البري ،والبحري والبنية التحتية للخدمات ،السياحية واملوارد ،الطبيعية ومؤشر املوارد الثقافية وأعمال السفر. ،(تقرير السياحة والسفر7107 )  السياحة سوق قابل للتوسع نتيجة للزيادة املطردة في دخل األف راد خاصة في الدول ،املتقدمة مما يجعلها من القطاعات التي يبشر مستقبلها بالتقدم . من أجل الوقوف على مقومات السياحة في كل من اجلزائر واملغرب مت إدراج اجلدول ،التالي وهو مستمد من تقرير التنافسية للسفر والسياحة لعام 7107 .  تتطلب السياحة استثمارات مالية منخفضة نسبيا اذا ما قورنت بغيرها من القطاعـات اإلنتاجيـة األخرى خاصة بالقياس الى العائد املتوقع منها في األجل القصير أو الطويل. ( اجلدول رقم10 ) األداء السياحي في كل من اجلزائر واملغرب لسنة7107 اجلزائر املغرب مؤشر املكون / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * األداء السياحي 008 0،7 15 7.8 بيئة األعمال 001 2.1 29 2.7 السالمة واألمن 80 5.7 71 1.0 الصحة والنظافة 89 2.9 99 2.1 املوارد البشرية وسوق العمل 007 2.1 007 7.9 جاهزية تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت 91 7.7 77 4.3 حتديد أولويات السفر والسياحة 070 7.8 75 5.1 االنفتاح الدولي 072 0.5 90 7.7 تنافسية السعر 2 1.1 27 5.7 االستدامة البيئية 011 7.7 017 7.7 البنية التحتية للنقل اجلوي 011 7.0 17 7.8 البنية التحتية للنقل البري والبحري 015 7.5 11 7.2 البنية التحتية للخدمات السياحية 070 7.0 81 7.8 املوارد الطبيعية 072 7.7 27 7.1 املوارد الثقافية وأعمال السفر 57 7.0 20 7.5 ،املصدر: املنتدى االقتصادي العاملي  ان املنتج السياحي املباع يعتمد أساسا على خدمات وثروات غير مادية ال تدر دخـال أو عائـدا بغير االستخدامات ،السياحية كاملناخ املعتدل واملعالم األثرية التاريخية والدينيـة ،وغيرهـا فضال على انها تعد نشاطا تصديريا تستوجب حضور املستهلك اليها دون احلاجة الـى نقـل او شحن . 0. مفهوم السياحة  إن السياحة أداة فعالة ومؤثرة في قيام وتنمية صناعات أخرى بصفة مباشرة أو غير مباشـرة ، وما ينتج عن ذلك من زيادة لفرص العمل وتوسيع قاعدة الدخول سواء كانت أاجـورا أو عائـدات أو أرباحا مما يترتب عليه حتسني مستوى ،املعيشة وتوسيع للوعاء الضريبي .  تؤدي السياحة دورا مهما في تنمية املؤسسات الصغيرة ،واملتوسطة وتعد من القطاعات املهمة التي توفر عائدات سريعة لالستثمار مع تكلفة .أقل  التأثير على ميزان املدفوعات من خالل احلركة السياحية الصادرة والواردة. وتسعى الدول كلها إلى أن تكون هذه األخيرة أكبر حتى يكون هذا التأثير إيجابيا؛  تؤدي السياحة إلى تنمية عدد كبير من اخلدمات املتكاملة وتكثيف العمالة مبختلف مستوياتها وبالتالي القضاء على البطالة وما ينتج عنها من آفات اجتماعية خطيرة .(وائل مهنا ،منصور7115، ص 78 .) ثانيا: أداء السياحة في الجزائر والمغرب http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf من خالل قراءة اجلدول نالحظ أن اجلزائر مازالت متـأخرة جدا على مستوى االداء السياحي إذ احتلت املرتبة 008 من ضمن 071 ،دولة وقد حصلت 7،0 نقطة من 7 ،وهي عالمة أقل من ،املتوسط وتعود أسباب هذا التأخر والضعف إلى عدد من العوامل التي أشار إليها التقرير في شكل مؤشرات ،فرعية فنجد أن أكثر العوامل التي تسببت في احتالل اجلزائر مراتب متأخرة هوو التأخر في مجال االنفتاح ،الدولي دون أن ننسى كل من حتديد أولويات السفر ،والسياحة واالستدامة ،البيئية وجاهزية تكنولوجيا املعلومات واالتصال. ومن أجل إبراز واقع املقومات السياحية في اجلزائر أدرجنا الشكل التالي: قدم تقرير التنافسية للسفر والسياحة لعام 7107 الصادر عن املنتدى االقتصادي ،العاملي جملة من املؤشرات تعكس مقومات السياحة خملتلف دول العالم على غرار .اجلزائر وقد بلغ عدد الدول املتضمنة في التقرير 071 ،دولة وعكس التقرير مقومات السياحة في جملة من املؤشرات الفرعية وهي مؤشر بيئة ،األعمال والسالمة ،واألمن والصحة ،والنظافة واملوارد البشرية وسوق ،العمل وجاهزية تكنولوجيا املعلومات ،واالتصاالت وحتديد أولويات السفر ،والسياحة االنفتاح ،الدولي 41 01 8102 انطالقا من طبيعة الدراسة واألهداف التي تسعى إليها مت استخدام املنهج الوصفي التحليلي حيث مت تتبع الكفاءات البشرية الداعمة لتطبيق اإلدارة االلكترونية ومن أجل التعمق في إدراك مؤشر مقومات السياحة في ،اجلزائر سيتم اإلحاطة مبختلف املؤشرات الفرعية التي تقع حتت مظلة مقومات السياحة وهي :مؤشر بيئة ،األعمال السالمة ،واألمن والصحة ،والنظافة واملوارد البشرية وسوق ،العمل وجاهزية تكنولوجيا املعلومات ،واالتصاالت وحتديد أولويات السفر ،والسياحة واالنفتاح ،الدولي ومؤشر تنافسية ،السعر ومؤشر االستدامة ،البيئية والبنية التحتية للنقل ،اجلوي والبنية التحتية للنقل البري ،والبحري و البنية التحتية للخدمات ،السياحية واملوارد ،الطبيعية ومؤشر املوارد الثقافية وأعمال السفر. واملنتجات السياحية، واجلدول التالي يوضح بيئة األعمال في كل من اجلزائر واملغرب لسنة 7107 . ( اجلدول رقم17 ) بيئة األعمال في كل من اجلزائر واملغرب لسنة7107 مؤشر املكون اجلزائر املغرب الرتبة / 071 النقاط * الرتبة / 071 النقاط * بيئة األعمال 001 2 29 7،2 حقوق امللكية 005 1،7 21 7،2 األثر التجاري للقواعد على االستثمار األجنبي املباشر 077 7 79 5 كفاءة اإلطار القانوني لتسوية املنازعات 15 1،7 19 1،7 كفاءة اإلطار القانوني في اللوائح التنظيمية الصعبة 72 2،7 17 1،7 الوقت الالزم للتعامل مع تصاريح البناء أيام 59 071 77 89 تكلفة التعامل مع تراخيص تكلفة البناء٪البناء 71 9،1 90 5،7 مدى هيمنة السوق 81 2،7 12 7،7 الوقت لبدء أيام عمل 98 71 58 5،9 ٪تكلفة بدء نشاط جتاري نصيب الفرد من الدخل القومي اإلجمالي 81 0، 00 72 9،7 7. مؤشر الصحة والنظافة تعد الصحة والنظافة من أهم العوامل التي تعمل على جذب السياح وتنشيط قطاع ،السياحة إذ إن الصحة والنظافة عنوان مهم وأساسي يغلف به املنتج ،السياحي وهو العنوان األول الذي يتأثر به السائح عندما يكون انطباعاته األولى عن ،السياحة واجلدول التالي يوضح واقع الصحة والنظافة في اجلزائر. ،املصدر: املنتدى االقتصادي العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf نالحظ من اجلدول أعاله أن اجلزائر متأخرة جدا من حيث بيئة األعمال واالبتكار إذ احتلت املرتبة 001 بـ 2 ،نقطة حيث سجلت أدنى املراتب من حيث األثر التجاري للقواعد على االستثمار األجنبي ،املباشر وإجمالي األرباح ،الضريبية وحقوق ،امللكية والوقت لبدء العمل. في حني سجلت املغرب املرتبة 29 بـ 2.7 ،نقطة أي جند أن املغرب تشجع االستثمار على غرار االستثمار األجنبي املباشر من خالل تخفيض تكاليف التعامل مع تراخيص البناء ،األجنبي وتبسيط االجراءات ،الالزمة والعمل على تخفيض ،الضرائب كما تركز على حماية حقوق امللكية. تعد الصحة والنظافة من أهم العوامل التي تعمل على جذب السياح وتنشيط قطاع ،السياحة إذ إن الصحة والنظافة عنوان مهم وأساسي يغلف به املنتج ،السياحي وهو العنوان األول الذي يتأثر به السائح عندما يكون انطباعاته األولى عن ،السياحة واجلدول التالي يوضح واقع الصحة والنظافة في اجلزائر. من خالل اجلدول جند أن بيئة األعمال واالبتكار متثل عائقا في اجلزائر أمام منو البنية التحتية اخلدماتية لقطاع السياحة إذ تقف عائقا أمام إنشاء املؤسسات الفندقية والسياحية. الجدول رقم ( 30 ) الصحة والنظافة في كل من الجزائر والمغرب لسنة 7302 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * الصحة والنظافة 89 2.9 99 2.1 كثافة األطباء ( لكل0111 )فرد 78 0.7 91 1.1 الوصول إلى مرافق الصرف ) فرد٪(الصحي احملسنة 72 87.1 87 71.7 الوصول إلى مياه الشرب ). فرد٪(احملسنة 001 87.1 018 85.2 أسرة املستشفيات ( لكل 01،111 ) .فرد 87 07.1 001 9.1 انتشار فيروس نقص املناعة ٪(البشرية ) .فرد بالغ 0 1.0 0 1.0 حاالت اإلصابة باملالريا (لكل011111 )فرد 79 1.0 0 M.F املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي 7. مؤشر السالمة واألمن 7. مؤشر السالمة واألمن حتقيق أمن وسالمة السائح عنصر مهم في جناح السياحة ،ومزية كبرى تدعم وتنشط ،السياحة حيت يبعث الطمأنينة ،للسائح ويعد األمن السياحي أحد أهم ركائز القطاع السياحي إذ ال تقوم السياحة من دون توفر السالمة واألمن .واجلدول التالي يوضح واقع السالمة واألمن في اجلزائر. 0. مؤشر بيئة األعمال تسهم بيئة األعمال في دعم املقاوالتية، وتكوين املؤسسات الداعمة ،للسياحة من خالل توفيرها خملتلف اخلدمات واملنتجات السياحية، واجلدول التالي يوضح بيئة األعمال في كل من اجلزائر واملغرب لسنة 7107 . تسهم بيئة األعمال في دعم املقاوالتية، وتكوين املؤسسات الداعمة ،للسياحة من خالل توفيرها خملتلف اخلدمات 42 مؤشر املكون اجلزائر املغرب الرتبة / 071 النقاط * الرتبة / 071 النقاط * تأثير الضرائب على احلوافز على العمل 87 7،7 57 0،2 تأثير الضرائب على احلوافز لالستثمار 91 2،7 72 0،2 ٪إجمالي األرباح الضريبية األرباح 071 1، 15 017 7، 29 ،املصدر: املنتدى االقتصادي العاملي htt // 3 f /d /WEF TTCR 2017 b 0401 df مؤشر املكون اجلزائر املغرب الرتبة / 071 النقاط * الرتبة / 071 النقاط * تأثير الضرائب على احلوافز على العمل 87 7،7 57 0،2 تأثير الضرائب على احلوافز لالستثمار 91 2،7 72 0،2 ٪إجمالي األرباح الضريبية األرباح 071 1، 15 017 7، 29 ،املصدر: املنتدى االقتصادي العاملي http://www3 weforum org/docs/WEF TTCR 2017 web 0401 pdf االنخفاض النسبي للمؤشر بالدرجة األولى إلى كل من مؤشر حوادث ،اإلرهاب وتكاليف األعمال التجارية لإلرهاب .في حني سجلت املغرب املرتبة 71 بـ1.0 نقطة بنسب أعلى من اجلزائر أي ترتفع لديها موثوقية خدمات الشرطة ،وينخفض لديها كل من مؤشر تكاليف األعمال التجارية ،لإلرهاب ومؤشر حوادث اإلرهاب. االنخفاض النسبي للمؤشر بالدرجة األولى إلى كل من مؤشر حوادث ،اإلرهاب وتكاليف األعمال التجارية لإلرهاب .في حني سجلت املغرب املرتبة 71 بـ1.0 نقطة بنسب أعلى من اجلزائر أي ترتفع لديها موثوقية خدمات الشرطة ،وينخفض لديها كل من مؤشر تكاليف األعمال التجارية ،لإلرهاب ومؤشر حوادث اإلرهاب. 7. مؤشر الصحة والنظافة 7. مؤشر الصحة والنظافة الجدول رقم ( 30 ) الموارد البشرية وسوق العمل في كل من الجزائر والمغرب لسنة 7302 مؤشر املكون اجلزائر املغرب الرتبة / 071 النقاط * الرتبة / 071 النقاط * املوارد البشرية وسوق العمل 007 2.1 007 7.9 صافي معدل االلتحاق بالتعليم االبتدائي 27 97.0 77 98.2 معدل االلتحاق بالتعليم الثانوي اإلجمالي ، 28 99 ٪ 017 19.0 مدى تدريب املوظفني 079 7.0 072 7.7 درجة توجه العمالء 078 7.7 72 2.1 ممارسات التوظيف 018 7.7 011 7.7 سهولة العثور على املوظفني املهرة 18 2.7 98 7.8 سهولة توظيف العمالة األجنبية 077 7.0 012 7.1 الدفع واإلنتاجية 071 7.7 007 7.2 مشاركة اإلناث في نسبة القوة العاملة إلى الرجال 072 1.72 071 1.72 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي h f d b df الجدول رقم ( 30 ) الموارد البشرية وسوق العمل في كل من الجزائر والمغرب لسنة 7302 http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf سجل مؤشر جاهزية تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت معدالت متوسطة بتحصيله 7.7 نقاط ،واحتالل اجلزائر مرتبة متأخرة في هذا اجملال إذ احتلت املرتبة 91 ، ويعود انخفاض هذا املؤشر بالدرجة األولى إلى ضعف استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في ،املعامالت واستخدام اإلنترنت للمعامالت من منظمات األعمال إلى ،املستهلك وانخفاض جودة إمدادات الكهرباء .في حني سجلت املغرب مرتبة أكثر تقدما من اجلزائر في هذا اجملال إذ احتلت املرتبة 77 بـ2.7 نقاط ألنها تتوافر على إمدادات كهربائية ذات جودة ،عالية كما ترتفع نسبة استخدام االنترنت في ،املغرب وتتوافر فيها املعامالت االلكترونية بني املستهلكني ومنظمات األعمال. 1. مؤشر حتديد أولويات السفر والسياحة ،يعد وضع السياحة من أولويات صناع القرار التي يجب إعطاؤها حقها من الدعم واإلنفاق ،احلكومي وتوفير مختلف البيانات الالزمة بشكل شامل ودوري، مبا يرفع من األداء السياحي ويعمل على ،تنميته واجلدول التالي يوضح حتديد أولويات السفر والسياحة في اجلزائر. سجل مؤشر جاهزية تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت معدالت متوسطة بتحصيله 7.7 نقاط ،واحتالل اجلزائر مرتبة متأخرة في هذا اجملال إذ احتلت املرتبة 91 ، ويعود انخفاض هذا املؤشر بالدرجة األولى إلى ضعف استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في ،املعامالت واستخدام اإلنترنت للمعامالت من منظمات األعمال إلى ،املستهلك وانخفاض جودة إمدادات الكهرباء .في حني سجلت املغرب مرتبة أكثر تقدما من اجلزائر في هذا اجملال إذ احتلت املرتبة 77 بـ2.7 نقاط ألنها تتوافر على إمدادات كهربائية ذات جودة ،عالية كما ترتفع نسبة استخدام االنترنت في ،املغرب وتتوافر فيها املعامالت االلكترونية بني املستهلكني ومنظمات األعمال. http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf 5. 7. مؤشر الصحة والنظافة الجدول رقم ( 30 ) السالمة واألمن في كل من الجزائر والمغرب لسنة 7302 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * السالمة واألمن 80 5.7 71 1.0 التكاليف التجارية للجرمية والعنف 71 2.1 79 5.2 موثوقية خدمات الشرطة 59 2.7 78 5.8 تكاليف األعمال التجارية لإلرهاب 010 2.5 27 5.7 مؤشر حوادث اإلرهاب 018 5.8 72 7.1 ( معدل القتل011111 )فرد 21 0.5 79 0.1 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf م سجل مؤشر الصحة والنظافة مستوى فوق املتوسط أي احتلت اجلزائر املرتبة 89 بـ 2.9 ،نقطة ويعود االنخفاض النسبي للمؤشر بالدرجة األولى إلى كل من مؤشر الوصول إلى مياه الشرب ،احملسنة ومؤشر أسرة املستشفيات .في حني سجلت املغرب نتائج متأخرة عن اجلزائر في مجال الصحة والنظافة. املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf اما فيما يخص مؤشر األمن والسالمة فقد سجلت اجلزائر مؤشرات فوق متوسطة إذ احتلت املرتبة 80 بـ 5.7 ،نقطة ويعود http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf أاج 43 01 8102 ( اجلدول رقم11 ) جاهزية تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في كل من اجلزائر واملغرب لسنة7107 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * جاهزية تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت 91 7،7 77 7،2 استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في املعامالت 071 1،7 92 2،2 استخدام اإلنترنت للمعامالت من منظمات األعمال إلى املستهلك 077 2،7 75 7،2 ٪(مستخدمي اإلنترنت )باألفراد 92 7، 78 11 0، 57 اشتراكات اإلنترنت ذات النطاق العريض الثابت (لكل011 ) .فرد 87 1،5 90 2،7 اشتراكات الهاتف اخللوي املتنقل( لكل011 ) .فرد 88 2، 011 57 9، 071 اشتراكات النطاق العريض املتنقل (لكل011 ) .فرد 88 7، 21 90 7، 79 ٪(تغطية شبكة اجلوال )األفراد 17 7، 99 17 7، 99 جودة إمدادات الكهرباء 90 2 57 7،5 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي htt // 3 f /d /WEF TTCR 2017 b 0401 df 2. مؤشر املوارد البشرية وسوق العمل متثل املوارد ،البشرية وباألخص العاملة في مختلف املؤسسات السياحية املتنوعة أحد احللقات األساسية في صناعــة ،السياحة أي تؤثر هذه األخيرة على مستوى تقدمي ،اخلدمة فاملهارات املتخصصة من أهم العوامل التي تعمل على حتقيق أهداف املؤسسات السياحيـة املتنوعة . 7. مؤشر الصحة والنظافة مؤشر جاهزية تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت متثل تكنولوجيا املعلومات أحد أهم عوامل اجلذب السياحي، إذ إن جودة اخلدمات السياحية لن ت تحقق إال باعتماد التكنولوجيا في مختلف مجاالت السياحة ،والفندقة من تخطيط وترويج وتسويق وحجز وتعاقد وتسوية ،مالية ... وغيرها،؛ وأصبحت تكنولوجيا املعلومات واالتصال اللبنة األساسية للتنمية ،السياحية ولم تعد خيارا بالنسبة للقائمني على ،القطاع بل حتمية تفرضها األوضاع االقتصادية الراهنة لتطوير وتنمية القطاع السياحي ،والفندقي واجلدول التالي يوضح واقع اجلاهزية الشبكية في اجلزائر. 1. مؤشر حتديد أولويات السفر والسياحة ،يعد وضع السياحة من أولويات صناع القرار التي يجب إعطاؤها حقها من الدعم واإلنفاق ،احلكومي وتوفير مختلف البيانات الالزمة بشكل شامل ودوري، مبا يرفع من األداء السياحي ويعمل على ،تنميته واجلدول التالي يوضح حتديد أولويات السفر والسياحة في اجلزائر. 44 الجدول رقم ( 32 ) تحديد أولويات السفر والسياحة في كل من الجزائر والمغرب لسنة 7302 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * حتديد أولويات السفر والسياحة 070 8،7 75 5 األولوية احلكومية لصناعة السفر والسياحة 077 0،7 75 5،5 ٪اإلنفاق احلكومي واإلداري امليزانية احلكومية 077 0،0 59 7،7 فعالية التسويق جلذب السياح 077 7،7 27 8،2 شمولية البيانات السنوية T & T 0-120 ()أفضل 009 77 77 81 توقيت تقدمي البيانات الشهرية / ربع السنوية T & T 0-21 ()أفضل 008 7 07 5، 71 تقييم العالمة التجارية للبلد0- 01 )(األفضل 008 5، 58 71 7، 81 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي htt // 3 f /d /WEF TTCR 2017 b 0401 df مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * متطلبات التأشيرة1- 011 )(أفضل 077 7 51 77 انفتاح اتفاقات اخلدمات اجلوية الثنائية1- 78 )(أفضل 009 7،1 75 01 عدد االتفاقيات التجارية اإلقليمية املطبقة )(عدد 007 7 18 8 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf سجل مؤشر االنفتاح الدولي معدال ضعيفا جدا بتحصيله 0.5 ،نقاط واحتالل اجلزائر املرتبة 072 من ضمن 071 ،دولة وهذا يعود بسبب التعقيدات املرتبطة باحلصول على ،التأشيرة و اخلطوط اجلوية اجلزائرية فيما يخص االتفاقيات اخلدمية ،الثنائية باإلضافة إلى االنغالق النسبي للجزائر من خالل انخفاض عدد االتفاقيات التجارية االقليمية .في حني احتلت املغرب مرتبة أكثر تقدما من اجلزائر إذ بسطت املغرب إجراءات احلصول على التأشيرة . 7. مؤشر الصحة والنظافة اجلدول رقم ( 18 ) االنفتاح الدولي في كل من اجلزائر واملغرب لسنة7107 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * االنفتاح الدولي 072 5،0 90 7،7 http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf سجل مؤشر تنافسية السعر معدال مرتفعا، إذ حصلت اجلزائر على 1 نقاط واحتلت املرتبة 2، وهذا يدل على التنافسية العالية ،لألسعار مقارنة بدول العالم ،االخرى إال أنها تبقى 45 01 8102 املغرب مرتبة مقاربة للجزائر باحتاللها املرتبة 017 ، إال أنها تتقدم عليها في صرامة اللوائح ،البيئية وتطبيق اللوائح البيئية واستدامة تنمية صناعة السياحة ،والسفر إذ تركز املغرب على إنشاء سياحة مستدامة من خالل احلفاظ على البيئة. متأخرة بعض الشيء في مؤشر أسعار الفنادق .في حني احتلت املغرب مرتبة متأخرة مقارنة باجلزائر في هذا اجملال إال أن املغرب تتقدم على اجلزائر في مؤشر أسعار الفنادق إذ عملت املغرب على حتديد سياسة تسعيرية شاملة ومالئمة لتموقع املنتج السياحي ،و ذلك بعد القيام بدراسات معمقة في هذا اجملال. ويتم حتديد السياسة السعرية للمنتوجات السياحية في املغرب بالتشاور مع كل الفاعلني السياحيني، وقد مت إقامة ميثاق مهني وجدول لألسعار ،املرجعية كما مت وضع عالمة للجودة في كل األنشطة التجارية ذات الطابع السياحي .(عبد القادر ،هدير7111 ، ص717 ) يلعب النقل اجلوي دورا هاما في ظهور كثير من الدول على خريطة العالم ،السياحية فهو يلعب دور احملرك األساسي الذي يدعم ،السياحة واجلدول التالي يوضح البنية التحتية للنقل اجلوي في اجلزائر. اجلدول رقم ( 00 ) البنية التحتية للنقل اجلوي في كل من اجلزائر واملغرب لسنة 7107 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * البنية التحتية للنقل اجلوي 011 7.0 17 7.8 جودة البنية التحتية للنقل اجلوي 005 7.7 55 2.7 كيلومترات املقاعد احمللية )املتاحة (املاليني 20 78.1 57 8.2 كيلومترات املقاعد الدولية )املتاحة (املاليني 17 017.7 27 255.7 / مغادرة الطائرات0111 .فرد 88 0.7 80 7.7 / كثافة املطارات (مطار ) .مليون فرد 55 0-7 87 1.8 عدد شركات الطيران ) العاملة (العدد 78 79.1 27 51.1 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3 weforum org/docs/WEF TTCR 2017 web 0401 pdf يتوقف بقاء القطاع السياحي على بقاء امكانيات جذب السياح ذات الصلة بالتراث الطبيعي والبيئي والتاريخي والثقافي ملنطقة ما ، فاذا ما تردت األوضاع البيئية أو اندثرت فان ذلك يعني فقدان مقومات صناعة ،السياحة واجلدول التالي يوضح االستدامة البيئية باجلزائر. 7. مؤشر الصحة والنظافة كما عقدت عددا من االتفاقيات اجلوية والتجارية التي أسهمت في دعم ،سياحتها ومن بني االتفاقيات التي وقعتها املغرب اتفاقية سنة 7111 في بروكسيل على اتفاق )األجواء املفتوحة( مع االحتاد األوروبي كما أبرمت اتفاقيات تعاون في مجال النقل اجلوي مع عدد من ،الدول وذلك جللب شركات طيران أجنبية وبأسعار تنافسية . املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf سجل مؤشر حتديد أولويات السفر والسياحة معدال ضعيفا إذ حصل هذا املؤشر على 7.8 ،نقاط وحصلت اجلزائر على مرتبة متأخرة 070 ، ويعود هذا التأخر إلى انخفاض مختلف املؤشرات الفرعية التي تدخل في نطاق هذا ،املؤشر واألولوية احلكومية لصناعة السفر ،والسياحة واإلنفاق ،احلكومي وفعالية التسويق جلذب ،السياح وشمولية البيانات ،السنوية وتوقيت تقدمي البيانات ،الشهرية وتقييم العالمة التجارية للبلد .في حني سجلت املغرب مرتبة متقدمة على اجلزائر في مجال أولويات السفر والسياحة إذ احتلت املرتبة 75 بـ 5 نقاط وتعد املغرب السياحة من أولوياتها وترصد لها ميزانية ،معتبرة كما تركز على مجال التسويق ،السياحي والعمل على توفير مختلف املعلومات التي يحتاجها السياح بشكل مستمر ، مما أدى إلى تشكيل صورة ايجابية لدى السياح. 8. 8. مؤشر تنافسية السعر لعل من أبرز العوامل التي جتذب السياح في العالم التي متثل أمرا مفصليا بالنسبة ،للسائح هو عامل ،السعر واجلدول التالي يوضح درجة تنافسية السعر في اجلزائر. اجلدول رقم ( 19 ) تنافسية السعر في كل من اجلزائر واملغرب لسنة 7107 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * تنافسية السعر 2 1.1 27 5.7 رسوم التذاكر ورسوم املطار1- 011 )(أفضل 78 87.7 87 17.9 ) $ ( مؤشر أسعار الفنادق 11 072.0 77 015.7 )$ ( تعادل القوة الشرائية 5 1.7 75 1.2 مستويات سعر الوقود )(دوالر أمريكي / لتر 7 01.1 11 000.1 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي 7. مؤشر االنفتاح الدولي حا ي تؤثر درجة االنفتاح الدولي على األداء السياحي بدرجة ،كبيرة من خالل ابرام االتفاقيات الدولية التي تسمح بتسهيل االجراءات وعملية انسياب ،السياح واجلدول التالي يوضح درجة االنفتاح الدولي في اجلزائر. 7. مؤشر الصحة والنظافة اجلدول رقم ( 01 ) االستدامة البيئية في كل من اجلزائر واملغرب لسنة 7107 مؤشر املكون اجلزائر املغرب الرتبة / 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * االستدامة البيئية 011 7.7 017 7.7 صرامة اللوائح البيئية 071 7.8 87 7.7 تطبيق اللوائح البيئية 070 7.9 77 7.7 استدامة تنمية صناعة السياحة والسفر 077 7.0 10 2.5 ( تركيز اجلسيمات7.5 ) ميكروغرام / م7 58 1.8 51 1.2 التصديق على املعاهدات البيئية1- 77 )(أفضل 91 09 70 72 ضغط املاء األساسي5-1 )(األفضل 98 7.2 007 2.7 مجموع٪( األنواع املهددة ) األنواع 97 7.7 010 7.8 ٪( تغير الغطاء الغابي )التغير 87 1.0 51 1.1 معاجلة مياه الصرف الصحي )٪( 21 25.0 79 5.2 ضغط الصيد في الساحل (طن / كم7 ) 27 1.0 88 1.7 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf اجلدول رقم ( 01 ) االستدامة البيئية في كل من اجلزائر واملغرب لسنة 7107 مؤشر املكون اجلزائر املغرب الرتبة / 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * االستدامة البيئية 011 7.7 017 7.7 صرامة اللوائح البيئية 071 7.8 87 7.7 تطبيق اللوائح البيئية 070 7.9 77 7.7 استدامة تنمية صناعة السياحة والسفر 077 7.0 10 2.5 ( تركيز اجلسيمات7.5 ) ميكروغرام / م7 58 1.8 51 1.2 التصديق على املعاهدات البيئية1- 77 )(أفضل 91 09 70 72 ضغط املاء األساسي5-1 )(األفضل 98 7.2 007 2.7 مجموع٪( األنواع املهددة ) األنواع 97 7.7 010 7.8 ٪( تغير الغطاء الغابي )التغير 87 1.0 51 1.1 معاجلة مياه الصرف الصحي )٪( 21 25.0 79 5.2 ضغط الصيد في الساحل (طن / كم7 ) 27 1.0 88 1.7 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf سجل مؤشر البنية التحتية للنقل اجلوي معدال ضعيفا بتحصيل اجلزائر على 7.0 ،نقطة واحتاللها للمرتبة 011 وهي مرتبة ،متأخرة ويعود انخفاض املؤشر بالدرجة األولى إلى انخفاض جودة البنية التحتية للنقل ،اجلوي وانخفاض عدد الرحالت اجلوية املتمثلة في معدل مغادرة ،الطائرات وانخفاض عدد شركات الطيران العاملة .في حني احتلت املغرب مرتبة متقدمة في مجال البنية التحتية للنقل اجلوي إذ احتلت املرتبة 17 بـ 7.8 ،نقاط وهي مرتبة أكثر تقدما من ،اجلزائر إذ تتوافر املغرب على عدد أكبر من شركات الطيران ذات اجلودة . 7. مؤشر الصحة والنظافة سجل مؤشر البنية التحتية للنقل اجلوي معدال ضعيفا بتحصيل اجلزائر على 7.0 ،نقطة واحتاللها للمرتبة 011 وهي سجل مؤشر البنية التحتية للنقل اجلوي معدال ضعيفا بتحصيل اجلزائر على 7.0 ،نقطة واحتاللها للمرتبة 011 وهي مرتبة ،متأخرة ويعود انخفاض املؤشر بالدرجة األولى إلى انخفاض جودة البنية التحتية للنقل ،اجلوي وانخفاض عدد الرحالت اجلوية املتمثلة في معدل مغادرة ،الطائرات وانخفاض عدد شركات الطيران العاملة .في حني احتلت املغرب مرتبة متقدمة في مجال البنية التحتية للنقل اجلوي إذ احتلت املرتبة 17 بـ 7.8 ،نقاط وهي مرتبة أكثر تقدما من ،اجلزائر إذ تتوافر املغرب على عدد أكبر من شركات الطيران ذات اجلودة . املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf سجل مؤشر االستدامة البيئية معدال متوسطا بتحصيل اجلزائر 7.7 ،نقاط واحتاللها املرتبة 011 وهي مرتبة ،متأخرة ويعود انخفاض املؤشر بالدر جة األولى إلى ضعف اللوائح ،البيئية وضعف تطبيق اللوائح ،البيئية وضعف استدامة تنمية صناعة السياحة والسفر .في حني سجلت سجل مؤشر البنية التحتية للنقل اجلوي معدال ضعيفا بتحصيل اجلزائر على 7.0 ،نقطة واحتاللها للمرتبة 011 وهي 46 تلعب اخلدمات السياحية دورا أساسيا في تدفق ،السياح ملا لها من أثر على ،السواح واجلدول التالي يوضح البنية التحتية للخدمات السياحية في اجلزائر. اجلدول رقم ( 07 ) البنية التحتية للخدمات السياحية في كل من اجلزائر واملغرب لسنة 7107 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * البنية التحتية للخدمات السياحية 070 7.0 81 7.8 / غرف الفندق (عدد011 )فرد 000 1.0 80 1.7 جودة البنية التحتية السياحية 077 7.9 27 5.0 وجود شركات تأجير السيارات الكبرى 007 7 50 1 / آالت الصراف اآللي (عدد 0111 ) فرد بالغ 009 7.7 97 75.8 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي مرتبة ،متأخرة ويعود انخفاض املؤشر بالدرجة األولى إلى انخفاض جودة البنية التحتية للنقل ،اجلوي وانخفاض عدد الرحالت اجلوية املتمثلة في معدل مغادرة ،الطائرات وانخفاض عدد شركات الطيران العاملة .في حني احتلت املغرب مرتبة متقدمة في مجال البنية التحتية للنقل اجلوي إذ احتلت املرتبة 17 بـ 7.8 ،نقاط وهي مرتبة أكثر تقدما من ،اجلزائر إذ تتوافر املغرب على عدد أكبر من شركات الطيران ذات اجلودة . 00 . البنية التحتية للنقل البري والبحري 00 . البنية التحتية للنقل البري والبحري يعد النقل السياحي البري والبحري سببا رئيسيا في تطوير املشاريع السياحية ٬ فكلما تنشط صناعة السياحة يصحبها نشاط ملحوظ في صناعة النقل ٬ واجلدول التالي يوضح البنية التحتية للنقل البري والبحري في اجلزائر. 7. مؤشر الصحة والنظافة 47 47 01 8102 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * الطلب الرقمي على السياحة الطبيعية1- 011 )(أفضل 99 2 72 25 جاذبية األصول الطبيعية 019 2.1 27 5.1 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي ht tp://www3.weforum.org/docs/WEF TTCR 2017 web 0401.pdf املرتبة 20 بـ 7.5 نقطة وهي مرتبة متقدمة بعض الشيء على مرتبة ،اجلزائر إال أنها تتقدمها في بعض اجلوانب وذلك لكونها تركز على احلضور إلى اجتماعات اجلمعيات ،الدولية كما أنها تعد من الوجهات السياحية الثقافية والترفيهية املطلوبة واملفضة من طرف السياح. استنتاجات: املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي ht tp://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf إن جناح السياحة وانتعاشها يتعلق بعدد من اجملاالت ،واجلوانب فالسياحة منظومة حتوي العديد من العوامل التي تتكامل وتتفاعل فيما بينها حتى حتقق األداء السياحي اجليد . لذا يجب أن ال تكون النظرة ضيقة إلى القطاع ،السياحي واالقتصار على بعض اجلوانب دون ،األخرى وعليه يجب النظر إلى السياحة نظرة شمولية حتى يتم الرفع من ،أدائها ومن خالل تغطية مختلف اجملاالت التي تتعلق باملنظومة السياحية اجلزائرية ومقارنتها باملنظومة السياحية جلارتها ،املغرب جند أن اجلزائر ال تزال متخلفة عن الدول الرائدة في السياحة على غرار ،املغرب والدليل على ذلك املراتب املتأخرة التي حتتلها اجلزائر حسب ما أدلت به التقارير العاملية. وعلى الرغم من أن املنظومة السياحية في اجلزائر حتوي العديد من نقاط الضعف التي يجب ،معاجلتها إال أنها حتوي أيضا مجموعة من نقاط القوة التي ميكن التركيز عليها في عملية التسويق السياحي والعمل على تعزيزها. سجل مؤشر املوارد الطبيعية معدال ضعيفا بتحصيل اجلزائر على 7.7 ،نقطة واحتاللها للمرتبة 072وهي مرتبة متأخرة ،جدا ويعود انخفاض املؤشر بالدرجة األولى إلى انخفاض مجموع املناطق ،احملمية وانخفاض الطلب الرقمي على السياحة الطبيعية .في حني احتلت املغرب املرتبة 27 بـ 7.1 ،نقطة وهي مر تبة متقدمة على ،اجلزائر إذ تعمل املغرب على حماية مناطقها الطبيعية ،السياحية وتركز بشكل كبير على السياحة ،الطبيعية إذ يشهد هذا النوع من السياحة طلبا مرتفعا من طرف السياح. 02 . املوارد الثقافية وأعمال السفر 02 . املوارد الثقافية وأعمال السفر للموارد الثقافية دور في استقطاب ،السواح وانتعاش السياحة وذلك مبا حتويه من مواقع أثرية ومالعب ،رياضية...، واجلدول التالي يوضح املوارد الثقافية وأعمال السفر في اجلزائر. 7. مؤشر الصحة والنظافة اجلدول رقم ( 07 ) البنية التحتية للنقل البري والبحري في كل من اجلزائر واملغرب لسنة 7107 http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * البنية التحتية للنقل البري والبحري 015 7.5 11 7.2 جودة الطرق 95 7.7 52 2.2 ( ٪ إجمالي املساحة ) اإلقليمية 079 - 012 - ٪كثافة الطرق املعبدة إجمالي املساحة اإلقليمية 98 - 78 - جودة البنية التحتية للسكك احلديدية 52 7.1 77 7.9 كثافة السكك احلديدية كم من الطرق / كثافة الطرق مساحة األرض 81 1.7 71 1.5 جودة البنية التحتية للموانئ 017 7.7 78 2.8 كفاءة النقل البري 85 7.0 59 7.8 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي سجل مؤشر البنية التحتية للخدمات السياحية معد لا ضعيفا بتحصيل اجلزائر على 7.0 ،نقطة واحتاللها للمرتبة 070وهي مرتبة متأخرة ،جدا ويعود انخفاض املؤشر بالدرجة األولى إلى انخفاض جودة البنية التحتية ،السياحية وانخفاض عدد آالت الصراف ،اآللي وانخفاض عدد شركات تأجير السيارات ،الكبرى وانخفاض عدد غرف الفنادق .في حني احتلت املغرب املرتبة 81 بـ 7.8 نقطة وهي مرتبة متقدمة على ،اجلزائر ويعود ذلك لكون املغرب تتوافر على عدد معتبر من ،الفنادق وبنية حتتية سياحية ذات ،جودة كما تتوافر لديها شركات تأجير السيارات الكبرى. من أهم املوارد السياحية التي تسهم بدرجة كبيرة في جذب ،السياح املوارد ،الطبيعية واجلدول التالي يوضح واقع املوارد الطبيعية في اجلزائر. املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf اجلدول رقم ( 02 ) املوارد الطبيعية في كل من اجلزائر واملغرب لسنة 7107 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * املوارد الطبيعية 072 7.7 27 7.1 عدد املواقع الطبيعية )للتراث العاملي (عدد املواقع 78 0 81 1 مجموع األنواع املعروفة )(عدد األنواع 87 279 77 272 ٪(مجموع املناطق احملمية )إجمالي املساحة اإلقليمية 012 7.9 02 77.1 سجل مؤشر البنية التحتية للنقل البري والبحري معدال ضعي فا بتحصيل اجلزائر على 7.5 ،نقطة واحتاللها للمرتبة 015وهي مرتبة ،متأخرة ويعود انخفاض املؤشر بالدرجة األولى إلى انخفاض كثافة ،وجودة الطرق وانخفاض جودة البنية التحتية للموانئ .في حني احتلت املغرب املرتبة 11 بـ7.2 نقطة وهي مرتبة متقدمة على ،اجلزائر إذ تتوافر املغرب على بنية حتتية كثيفة للنقل البري والبحري وهي تتميز بجودة معتبرة. ومن أبرز النتائج التي توصلنا إليها من خالل هذه الورقة البحثية أن هناك عددا من العوامل التي أسهمت في انخفاض األداء السياحي في ،اجلزائر والتي ترجمها تقرير منتدى االقتصاد :العاملي في شكل مؤشرات، وميكن إبرازها أهمها فيما يلي اجلدول رقم ( 05 ) املوارد الثقافية وأعمال السفر في كل من اجلزائر واملغرب لسنة 7107 مؤشر املكون اجلزائر املغرب / الرتبة 071 النقاط * / الرتبة 071 النقاط * املوارد الثقافية وأعمال السفر 57 7.0 20 7.5 عدد املواقع الثقافية ) التراثية (عدد املواقع 75 7 77 9 عدد أشكال التعبير الثقافي الشفهي وغير املادي 75 1 75 1 املالعب الرياضية (عدد )املالعب الكبيرة 79 05.1 70 02.1 عدد اجتماعات اجلمعيات الدولية متوسط7 سنوات 117 3.0 57 40.0 الطلب الرقمي على السياحة الثقافية والترفيهية1- 011 )(أفضل 97 2 79 01 املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF TTCR 2017 web 0401.pdf ،ضعف مؤشر بيئة األعمال في اجلزائر إذ سجلت اجلزائر ارتفاعا في إجمالي األرباح ،الضريبية وانخفاضا في مؤشر حقوق امللكية، كما سجلت طول الوقت لبدء .العمل من ناحية أخرى جند ان من نقاط الضعف ما تعلق بجوانب ،األمن إذ سجلت اجلزائر ارتفاعا نسبيا حلوادث اإلرهاب، وارتفاعا في تكاليف األعمال التجارية .لإلرهاب أما من ناحية الصحة والنظافة فنجد أن اجلزائر تعاني من صعوبة في الوصول إلى مياه الشرب احملسنة، كما سجلت انخفاضا في عدد أسرة .املستشفيات في حني يعاني مجال املوارد البشرية وسوق العمل في اجلزائر من انخفاض مشاركة اإلناث في نسبة القوة العاملة إلى الرجال، وانخفاض تدريب ،املوظفني وصعوبة توظيف العمالة األجنبية، وانخفاضا في مؤشر الدفع .واالنتاجية املصدر :املنتدى االقتصادي ،العاملي http://www3.weforum.org/docs/WEF_TTCR_2017_web_0401.pdf سجل مؤشر املوارد الثقافية معدال ضعيفا بتحصيل اجلزائر على 7.0 ،نقطة واحتاللها للمرتبة 57وهي مرتبة ،متوسطة ويعود انخفاض املؤشر بالدرجة األولى إلى انخفاض عدد اجتماعات اجلمعيات ،الدولية وانخفاض الطلب الرقمي على السياحة الثقافية والترفيهية .في حني احتلت املغرب كما يشهد مجال جاهزية تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت ضعفا هو األخر في عدد من اجلوانب، إذ سُ جل ضعف استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في املعامالت، ونقص 48 إلى جعل السفر والسياحة من أولويات الدولة والعمل على دعمها، والعمل على عقد االتفاقيات واالنفتاح على ،الدول باإلضافة إلى التركيز في عملية التسويق السياحي على متتع اجلزائر بانخفاض األسعار من حيث رسوم التذاكر ورسوم ،املطار ومستويات سعر ،الوقود باإلضافة الى ارتفاع القوة ،الشرائية والعمل على وضع سياسة سعرية ناجعة خملتلف اخلدمات السياحية، كما يجب االهتمام بجانب االستدامة ،البيئية والعمل على تطوير البنية التحتية للنقل اجلوي، البري ،والبحري مع التركيز على تطوير البنية التحتية للخدمات ،السياحية واالهتمام باملوارد الطبيعية والعمل على تسويقها، باإلضافة إلى االهتمام باملوارد الثقافية والعمل على تسويقها. 1. Pierre، PY. (2002). Le tourisme: un phénomène économique، Paris: Documentation Française. الدوريات: ومن ناحية املوارد الطبيعية جند أن اجلزائر تنخفض لديها مجموع املناطق احملمية. كما سجلت انخفاض عدد اجتماعات اجلمعيات الدولية التي تناقش املوارد الثقافية وأعمال .السفر توصياتالدراسة: 0. موالي، عبد .الرزاق وبورحلي خلضر ،خالد (حزيران7101). متطلبات تنمية القطاع السياحي في االقتصاد ،اجلزائري اجمللة اجلزائرية للتنمية ،االقتصادية كلية العلوم االقتصادية والتجارية وعلوم ،التسيير جامعة ( ،قاصدي مرباح، ورقلة12 :) 17 - 80 . الأطروحات: 0. موالي، عبد .الرزاق وبورحلي خلضر ،خالد (حزيران7101). متطلبات تنمية القطاع السياحي في االقتصاد ،اجلزائري اجمللة اجلزائرية للتنمية ،االقتصادية كلية العلوم االقتصادية والتجارية وعلوم ،التسيير جامعة ( ،قاصدي مرباح، ورقلة12 :) 17 - 80 . الأطروحات: 0. الظاهر ،نعيم. وسراب، الياس( . 7117 .) ،مبادئ السياحة ط7 ، عمان :دار املسيرة. 0. الظاهر ،نعيم. وسراب، الياس( . 7117 .) ،مبادئ السياحة ط7 ، عمان :دار املسيرة. 0. الظاهر ،نعيم. وسراب، الياس( . 7117 .) ،مبادئ السياحة ط7 ، عمان :دار املسيرة. أما البنية التحتية للنقل اجلوي في اجلزائر فهي تعاني من انخفاض جودة البنية التحتية للنقل اجلوي، وانخفاض عدد الرحالت اجلوية، وانخفاض عدد شركات الطيران .العاملة 7. كفافي ،حسني( . 0990 .) رؤية عصرية للتنمية السياحية في الدول النامية، القاهرة :الهيئة املصرية العامة للكتاب للنشر. كما تشهد البنية التحتية للنقل البري والبحري انخفاضا في جودة الطرق، وانخفاضا في جودة البنية التحتية .للموانئ 7. كواش، خالد( . 7117 .) ،السياحة مفهومها، أركانها، أنواعها اجلزائر : دار التنوير. 2. لطيف ،هدى سيد( . 0992 .) ،السياحة النظرية والتطبيق ط0 ، القاهرة :الشركة العربيـة. باللغة الأجنبية: 2. لطيف ،هدى سيد( . 0992 .) ،السياحة النظرية والتطبيق ط0 ، القاهرة :الشركة العربيـة. باللغة الأجنبية: وبتغطية البنية التحتية للخدمات السياحية في اجلزائر جند أنها سجلت انخفاض جودة البنية التحتية ،السياحية وان خفاض عدد آالت الصراف اآللي، وانخفاض عدد شركات تأجير السيارات الكبرى، وانخفاض عدد غرف .الفنادق ومن ناحية املوارد الطبيعية جند أن اجلزائر تنخفض لديها مجموع املناطق احملمية. كما سجلت انخفاض عدد اجتماعات اجلمعيات الدولية التي تناقش املوارد الثقافية وأعمال .السفر توصياتالدراسة: وبتغطية البنية التحتية للخدمات السياحية في اجلزائر جند أنها سجلت انخفاض جودة البنية التحتية ،السياحية وان خفاض عدد آالت الصراف اآللي، وانخفاض عدد شركات تأجير السيارات الكبرى، وانخفاض عدد غرف .الفنادق في ضوء نتائج هذه الدراسة ،ومناقشتها نرى أن على اجلزائر االهتمام ،مبختلف اجلوانب التي تكون املنظومة السياحية والنظر إلى هذه اجلوانب نظرة شمولية تكاملية تدعم بعضها بعضا ، ،لتسهم في األخير في دفع عجلة القطاع السياحي وبالنظر إلى نقاط ضعف املنظومة السياحية اجلزائرية التي مت التوصل إليها، ميكن أن نقترح مجموعة من التوصيات التي من شأنها أن تسهم في الرفع من األداء السياحي في اجلزائر، ومن هذه التوصيات أن تعمل اجلزائر على االهتمام باجلوانب املتعلقة بكل من بيئة األعمال، وجوانب األمن، والصحة والن ظافة، كما يجب العمل على تكوين املوارد البشرية واملهارات ،املتخصصة والعمل على الرفع من اجلاهزية الشبكية في اجلزائر، باإلضافة المصادر والمراجع:الكتب:باللغة العربية: استخدام اإلنترنت للمعامالت من منظمات األعمال إلى املستهلك، باإلضافة إلى انخفاض جودة إمدادات .الكهرباء وفي السياق نفسه جند أن احلكومة اجلزائرية ال تولي االهتمام الكافي جلعل السفر والسياحة من أولوياتها حيث مت تسجيل انخفاض اإلنفاق احلكومي واإلداري على القطاع السياحي، وانخفاض فعالية التسويق جلذب السياح، وضعف البيانات السنوية، وانخفاض جودة العالمة التجارية .للبلد أما من ناحية االنفتاح الدولي فقد سجلت اجلزائر ارتفاعا في التعق يدات املرتبطة باحلصول على التأشيرة، وإنغالق اخلطوط اجلوية اجلزائرية فيما يخص االتفاقيات اخلدمية ،الثنائية واالنغالق النسبي للجزائر بحكم انخفاض عدد االتفاقيات التجارية .االقليمية في حني سجلت اجلزائر في مجال تنافسية السعر ارتفاعا نسبيا ألسعار الفنادق. ومن ناحية أخرى لم تول اجلزائر االهتمام الكافي باالستدامة البيئية ،إذ سجلت ضعف اللوائح البيئية وتطبيقها، وضعف استدامة تنمية صناعة السياحة .والسفر 0. هدير، عبد ( .القادر7111 .) واقع السياحة في اجلزائر وآفاق ،تطورها (رسالة ماجستير ،)غير منشورة كلية علوم ،التسيير واالقتصاد جامعة .اجلزائر، اجلزائر ااأأ 7. ( .عشي، صليحة7100). األداء واألثر االقتصادي واالجتماعي للسياحة في اجلزائر وتونس ،واملغرب (أطروحة دكتوراه غير ،)منشورة كلية العلوم االقتصادية والتجارية وعلوم ،التسيير جامعة .احلاج خلضر، باتنة، اجلزائر إج 7. عوينان عبد ( .القادر7107 .) السياحة في اجلزائر اإلمكانيات واملعوقات ( 7111 – 7175) في ظل االستراتيجية السياحية اجلديدة للمخطط التوجيهي للهيئة السياحية SDAT2025 ،(أطروحة دكتوراه ،)غير منشورة كلية العلوم 49 01 8102 االقتصادية والتجارية وعلوم الت،سيير جامعة اجلزائر7 ، .اجلزائر االقتصادية والتجارية وعلوم الت،سيير جامعة اجلزائر7 ، .اجلزائر 2. ( .بوعموشة، حميدة7107 .) دور القطاع السياحي في متويل االقتصاد الوطني لتحقيق التنمية املستدامة- دراسة حالة اجلزائر-، (أطروحة دكتوراه ،)غير منشورة كلية العلوم االقتصادية والتجارية وعلوم ،التسيير جامعة فرحات عباس .سطيف، اجلزائر 5. ،شرفاوي ( .عائشة7105)، السياحة اجلزائرية بني متطلبات االقتصاد الوطني واملتغيرات االقتصادية الدولية ، (أطروحة دكتوراه ،)غير منشورة كلية العلوم االقتصادية والتجارية وعلوم ،التسيير جامعة اجلزائر7 .، اجلزائر 1. عميش، سميرة( . 7105 ،) دور استراتيجية الترويج في تكييف وحتسني الطلب السياحي اجلزائري مع مستوى اخلدمات السياحية املتاحة خ الل الفترة0995 - 7105،(أطروحة دكتوراه ،)غير منشورة كلية العلوم االقتصادية والتجارية وعلوم ،التسيير جامعة فرحات عباس سطيف0 .، اجلزائر ا ج 7. مهنا منصور، وائل( . 7115 .) الفعالية االقتصادية لسياسات ،التسويق والترويج السياحي في سورية (أطروحة دكتوراه ،)غير منشورة كلية ،االقتصاد .جامعة تشرين، سوريا التقارير: 7. مهنا منصور، وائل( . 7115 .) الفعالية االقتصادية لسياسات ،التسويق والترويج السياحي في سورية (أطروحة دكتوراه ،)غير منشورة كلية ،االقتصاد .جامعة تشرين، سوريا التقارير: 0. ( .املنتدى االقتصادي العاملي7107 ). تقرير التنافسية .للسياحة والسفر 50	8,926	https://zenodo.org/records/2545362/files/3.pdf	null
Arabic	Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda استخدام طريقة املحادثة لنجاح تعلم اللغة العربية بمعهد املنورة عيمفالك عوديريجو ديويك جومبانج Nurfaizi Zamzami, Abdul Qodir Universitas Hasyim Asy`ari, Indonesia [email protected], [email protected] Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda استخدام طريقة املحادثة لنجاح تعلم اللغة العربية بمعهد املنورة عيمفالك عوديريجو ديويك جومبانج Nurfaizi Zamzami, Abdul Qodir Universitas Hasyim Asy`ari, Indonesia [email protected], [email protected] Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda Abstract Arabic is a very important language to learn and requires a lot of time to learn it. Therefore, because learning Arabic is quite complicated, it is necessary to use various methods of learning Arabic so that learning Arabic can be carried out properly and conducively. One way that I use is to use the muhadasah or maharah kalam method. The muhatdasah method is a conversation between two or more people who are mutually reciprocal. In learning Arabic, Muhadatsah lessons are intended to facilitate communication skills (Maharah Kalam or Maharah Lughah) between one another. This Maharah Kalam is the essence of learning Arabic, being able to communicate both directly and indirectly using Arabic. The researcher used qualitative methods, therefore the researcher went down to the field and interviewed several sources. And why did I take the research location at Pondok Almunawaarah because Arabic is well known which is quite popular in the field of language. The results of scientific research show that the use of the conversational method is a success in learning Arabic at the Al-Munawwarah boarding school, ngeplak ngudirejo, diwek Jombang. daily conversations and supported by Arabic speaking teachers. AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 Abstrak Bahasa arab adalah bahasa yang sangat penting untuk di pelajari dan rumit membutuhkan waktu yang tidak sedikit untuk mempelajarinya.oleh karena itu dikarenakan belajar bahasa arab itu cukup rumit maka perlu dilakukan metode dalam berbagai macam pembelajaran bahasa arab agar pembelajaran bahasa arab dapat terlaksana dengan baik dan kondusif.salah satu cara yang saya gunakan adalah menggunkan metode muhadasah atau maharah kalam.metode muhatdasah adalah percakapan antara dua orang atau lebih yang saling timbal balik. Dalam Belajar Bahasa Arab, Pelajaran Muhadatsah dimaksudkan untuk memperlancar keterampilan berkomunikasi (Maharah Kalam atau Maharah Lughah) antara satu dengan yang lainnya. Maharah Kalam inilah adalah inti dari pembelajaran Bahasa Arab, bisa berkomunikasi baik secara langsung maupun tidak langsung menggunakan Bahasa Arab.peneliti menggunakan metode kualitatif oleh karena itu peneliti turun kelapangan dan mewawancarai beberapa narasumber.dan kenapa saya mengambil temapt penelitian di pondok almunawaarah karena terkenal bahasa arabnya yang cukup populer dalam bidang bahasa. Hasil penelitian ilmiah menunjukkan Penggunaan metode percakapan merupakan keberhasilan pembelajaran bahasa Arab di pondok Al- Munawwarah ngeplak ngudirejo diwek jombang. Penerapan metode percakapan bahasa Arab bagi siswa sudah baik, dan salah satunya Keberhasilan berbicara di AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 86 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda pondok pesantren adalah praktek sehari-hari menggunakan bahasa arab atau percakapan sehari-hari dan didukung oleh Guru berbicara bahasa arab. مقدمة .اللغة العربية هي وسيلة الكتساب املعرفة اإلسالمية، وخاصة إلتقان فهم القرآن والحديث نواجه في حياتنا اليومية العديد من الكتب التي تدمج العلوم اإلسالمية مع العلوم الطبيعية والعلوم االجتماعية كتبها خبراء في.الشرق األوسط، مثل مصر وسوريا ولبنان وشمال إفريقيا1 يمكن عرض تعريف اللغة العربية من جانب اللغة واملصطلحات. ومعنى "العربية" في اللغة ،هو الصحراء الكبرى، أو األرض القاحلة التي ال ماء فيها، وتنبت عليها األشجار. وفي الوقت نفسه فإن "اللغة" هي أداة اتصال يستخدمه ا البشر للتفاعل واالرتباط بمختلف الدوافع واالحتياجات التي لديهم. من حيث اللغة العربية هي اللغة املستخدمة من قبل مجموعة من الناس الذين يعيشون فوق الصحراء الكبرى في شبه الجزيرة العربية. (Triningsi, 2015) إن تعلم اللغة العربية لغير العرب أمر ال يمكن تجنبه، بسبب إلحاح اللغة العربية في املجتمع العاملي اليوم. هناك العديد من ،األسباب التي تجعل غير العرب يدرسون اللغة العربية مثل الدافع الديني، وخاصة بالنسبة للمسلمين ألن لغة الكتب اإلسالمية املقدسة هي اللغة العربية، وسيشعر غير العرب بأنهم غريبون عند زيارة شبه الجزيرة العربية إذا لم يتقنوا اللغة العربية، و هناك العديد من األعمال التي قام بها العلماء الكالسيكيون حتى يتم تطويرها حتى اآلن ال تزال تستخدم اللغة العربية. يتم تضمين تعلم اللغة العربية في التعليم من حيث اللغة. AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 87 هج استخدام الباحث في هذه الدراسة نهجً ا نوعيًا ، ألن املشكالت تتعلق بالبشر والتي تعتمد بشكل أساس ي على املال( حظة. وفقً ا ملوليونغ2011 :6 :) أن البحث النوعي هو البحث الذي يهدف إلى فهم الظواهر حول ما تختبره موضوعات البحث مثل السلوك والتصورات والدوافع واألفعال وغيرها بشكل كلي وعن طريق األوصاف في شكل .كلمات ولغة، في سياق طبيعي خاص وباستخدام الطبيعة. طُرق في حين أن تع ريف املقاربة النوعية وفقً اSugiyono ( 2011 :9 ) أن: طريقة البحث النوعي ،هي طريقة تعتمد على فلسفة ما بعد الوضعية، بينما بالنسبة للبحث عن األشياء الطبيعية حيث يكون الباحث هو األداة الرئيسية، يتم تنفيذ تقنيات جمع البيانات عن طريق التثليث 1 امثان حسين, “ تعليم اللغة العربية)ابأل حاديث النبوية (تطبيق النهاج املتكامل ”(اجلامعة اإلسالمية. 2020 .) ص92 - 103 استخدام الباحث في هذه الدراسة نهجً ا نوعيًا ، ألن املشكالت تتعلق بالبشر والتي تعتمد بشكل أساس ي على املال( حظة. وفقً ا ملوليونغ2011 :6 :) أن البحث النوعي هو البحث الذي يهدف إلى فهم الظواهر حول ما تختبره موضوعات البحث مثل السلوك والتصورات والدوافع واألفعال وغيرها بشكل كلي وعن طريق األوصاف في شكل .كلمات ولغة، في سياق طبيعي خاص وباستخدام الطبيعة. مقدمة يانات في البحث النوعي، وأكثرها استخدامً ا هي املق ابالت. املقابالت يانات األكثر استخدامً ا في البحث النوعي.غالبا ما تجد املمرضات في كثير من األحيان في حياتهم اليومية التواصل مع عمالئها .مة. الحقيقة ليست بهذه السهولة يواجه العديد من ال باحثين .اس، ألن الناس يميلون إلى اإلجابة قصير(Rachmawati, 2007) لحظة) هي إحدى طرق جمع املعلومات حول األشياء أو األحداث ي يمكن اكتشافها بالحواس الخمس. في بعض الحاالت، تتمتع لحصول عليها من خالل املالحظة بمستوى دقة وموثوقية أفضل م الحصول عليها من خالل املقابالت. في عملية املقابلة، كان هناك .إجابات معيارية(Pujaastawa, 2016) جي، فإن املقابلة عبارة عن املحادثة بهدف ا لحصول على تصورات .ص واألحداث واملنظمات واملشاعر والدوافع والتقدير وما إلى ذلك على التجارب السابقة. إسقاط الحالة املتوقع حدوثها في املستقبل املعلومات وتطويرها (اإلنشاء وإعادة اإلعمار واملشاريع التي تم .)بل(Fabiana Meijon Fadul, 2019) Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda (مجتمعة). تحليل البيانا ت استقرائي أو نوعي، وتؤكد نتائج البحث على املعنى بدالً من .التعميم(Mahmud, 2013) هذا البحث النوعي هو بحث لإلجابة على املشكالت التي تتطلب فهمً ا عميقً ا في سياق الوقت والوضع قيد البحث، ويتم إجراؤه بشكل طبيعي ووفقً ا للظروف املوضوعية في املجال دون أي تالعب، ونوع البيانات التي يتم جمعها هي باألساس نوعية. بيانات. تتضمن عملية البحث املعنية مراقبة األشخاص في حياتهم اليومية والتفاعل معهم ومحاولة فهم لغتهم وتفسيراتهم للعالم من .حولهم. لهذا السبب، يجب أن يشارك الباحثون في هذا املجال لفترة طويلة(Arsyam & M. Yusuf Tahir, 2021) مقدمة طُرق في حين أن تع ريف املقاربة النوعية وفقً اSugiyono ( 2011 :9 ) أن: طريقة البحث النوعي ،هي طريقة تعتمد على فلسفة ما بعد الوضعية، بينما بالنسبة للبحث عن األشياء الطبيعية حيث يكون الباحث هو األداة الرئيسية، يتم تنفيذ تقنيات جمع البيانات عن طريق التثليث AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 87 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda (مجتمعة). تحليل البيانا ت استقرائي أو نوعي، وتؤكد نتائج البحث على املعنى بدالً من .التعميم(Mahmud, 2013) هذا البحث النوعي هو بحث لإلجابة على املشكالت التي تتطلب فهمً ا عميقً ا في سياق الوقت والوضع قيد البحث، ويتم إجراؤه بشكل طبيعي ووفقً ا للظروف املوضوعية في املجال دون أي تالعب، ونوع البيانات التي يتم جمعها هي باألساس نوعية. بيانات. تتضمن عملية البحث املعنية مراقبة األشخاص في حياتهم اليومية والتفاعل معهم ومحاولة فهم لغتهم وتفسيراتهم للعالم من .حولهم. لهذا السبب، يجب أن يشارك الباحثون في هذا املجال لفترة طويلة(Arsyam & M. Yusuf Tahir, 2021) أسلوب جمع البيانات هناك عدة طرق لجمع البيانات في البحث النوعي، وأكثرها استخدامً ا هي املق ابالت. املقابالت هي شكل من أشكال جمع البيانات األكثر استخدامً ا في البحث النوعي.غالبا ما تجد املمرضات املقابلة سهلة ألن املمرضات في كثير من األحيان في حياتهم اليومية التواصل مع عمالئها للحصول عليها .معلومات مهمة. الحقيقة ليست بهذه السهولة يواجه العديد من ال باحثين صعوبة في إجراء املقابالت .الناس، ألن الناس يميلون إلى اإلجابة قصير(Rachmawati, 2007) 1. املالحظة املالحظة (املالحظة) هي إحدى طرق جمع املعلومات حول األشياء أو األحداث املرئية للعين أو التي يمكن اكتشافها بالحواس الخمس. في بعض الحاالت، تتمتع املعلومات التي يتم الحصول عليها من خالل املالحظة بمستوى دقة وموثوقية أفضل من املعلومات التي تم الحصول عليها من خالل املقابالت. في عملية املقابلة، كان هناك .ميل للمخبر لتقديم إجابات معيارية(Pujaastawa, 2016) 2. املقابلة وفقً ا لسونهاجي، فإن املقابلة عبارة عن املحادثة بهدف ا لحصول على تصورات حاليةحولاألشخاصواألحداثواملنظماتواملشاع والدوافعوالتقدي وماإل ذلك Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda استقرائي أو نوعي، وتؤكد نتائج البحث على املعنى بدالً من حث لإلجابة على املشكالت التي تتطلب فهمً ا عميقً ا في سياق الوقت جراؤه بشكل طبيعي ووفقً ا للظروف املوضوعية في املجال دون أي م جمعها هي باألساس نوعية. بيانات. تتضمن عملية البحث املعنية ليومية والتفاعل معهم ومحاولة فهم لغتهم وتفسيراتهم للعالم من .ن يشارك الباحثون في هذا املجال لفترة طويلة(Arsyam & M. أسلوب جمع البيانات ع وب هناك عدة طرق لجمع البيانات في البحث النوعي، وأكثرها استخدامً ا هي املق ابالت. املقابالت هي شكل من أشكال جمع البيانات األكثر استخدامً ا في البحث النوعي.غالبا ما تجد املمرضات املقابلة سهلة ألن املمرضات في كثير من األحيان في حياتهم اليومية التواصل مع عمالئها للحصول عليها .معلومات مهمة. الحقيقة ليست بهذه السهولة يواجه العديد من ال باحثين صعوبة في إجراء املقابالت .الناس، ألن الناس يميلون إلى اإلجابة قصير(Rachmawati, 2007) املالحظة (املالحظة) هي إحدى طرق جمع املعلومات حول األشياء أو األحداث املرئية للعين أو التي يمكن اكتشافها بالحواس الخمس. في بعض الحاالت، تتمتع املعلومات التي يتم الحصول عليها من خالل املالحظة بمستوى دقة وموثوقية أفضل من املعلومات التي تم الحصول عليها من خالل املقابالت. في عملية املقابلة، كان هناك .ميل للمخبر لتقديم إجابات معيارية(Pujaastawa, 2016) 2. املقابلة وفقً ا لسونهاجي، فإن املقابلة عبارة عن املحادثة بهدف ا لحصول على تصورات .حالية حول األشخاص واألحداث واملنظمات واملشاعر والدوافع والتقدير وما إلى ذلك تعتمد إعادة اإلعمار على التجارب السابقة. إسقاط الحالة املتوقع حدوثها في املستقبل والتحقق من فحص املعلومات وتطويرها (اإلنشاء وإعادة اإلعمار واملشاريع التي تم الحصو.)ل عليها من قبل(Fabiana Meijon Fadul, 2019) 3. التوثيق ( وفقً ا لسوجيونو2005 ؛82 ) ، يمكن أن تكون املستندات في شكل كتابة وصور وأعمال. شكل الكتابة، مثل، اليوميات وتاريخ الحياة والقصص والسير الذاتية AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 88 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda و ،اللوائح والسياسات واملزيد. أشكال الصور مثل: صور فوتوغرافية، صور حية اسكتشات، وغيرها. أشكال العمل، مثل، األعمال الفنية على شكل رسوم ومنحوتات .وأفالم وغيرها(Nilamsari, 2014) و ،اللوائح والسياسات واملزيد. أشكال الصور مثل: صور فوتوغرافية، صور حية اسكتشات، وغيرها. أشكال العمل، مثل، األعمال الفنية على شكل رسوم ومنحوتات .وأفالم وغيرها(Nilamsari, 2014) ا الدراسات السابقة استخدام طريقة املحادثة لنجاح تعلم اللغة العربية بمعهد املنورة عيمفالك عوديريجو ديويك جومبانج قامت الباحث بعملية جمع البيانات في امليدان، مما يعني أن الباحث قد حصل أيضً ا على بيانات مختلفة لإلجابة على بعض املشكالت التي تتم .دراستها في هذه الدراسة ومع ذلك، فإن نتائج جمع البيانات التي حصل عليها الباحث ليست قرارًا نهائيًا، فمن املحتمل أن البيانات التي حصل عليها الباحث في هذا الوقت تحتاج إلى تحديث ألنها تعتبر غير متوافقة مع األوقات التي تتقدم باستمرار والتطور. ووفقً ا لصيغة ا ملشكلة التي تم سردها سابقً ا، فإن البيانات التي تم الحصول عليها من البحث امليداني ستعرض على النحو التالي. يتم استخدام طريقة مهارة كالم في مدرسة املنورة نجوديريجو الداخلية اإلسالمية، نجيمفالك ديويك جومبانج، والتي تم استخدامها لفترة طويلة، حتى من بداية بناء ا املكوخ، وقد تم استخدامها من قبل الطالب و املعلمين الذين يستخدمون Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda املناهج الدراسية التي تعد برامج ممتازة يجب تحسينها من حيث من حيث النوعية وا لكمية، وآخرها برنامج املحادثة وهو منتدى لتعلم اللغة العربية كوسيلة للطالب لتعلم اللغة العربية خارج التعليم الرسمي في املدرسة. يتركز االختالف في هذا البحث على تحسين الجودة أو عملية املحادثة. في حين أن البحث الذي سأدرسه الحقً ا حول تحسين التحصيل اللغوي يستخدم .طريقة املحادثة ا الدراسات السابقة 1. البحث العلمي من فطر البينة2020 بعنوان: جهد لتحسين لغة محارة كالم العربية من خالل ،طريقة املحادثة للطالب في مدارس اإلخالص اإلسالمية الداخلية الحديثة اإلخالص بوتري، وهي مسابقة مفردة، املحادثة، املحادثة. العقبات التي يواجهها الطالب في زيادة مهارة الكالم باللغة العربية تشمل عدم معرفة املفروزات، والخوف من العقاب، والتحدث بلهجة، والحل هو زيا دة املعرفة وزيادة املعرفة باملفروزات الجديدة واالجتهاد في حمل القاموس، وتدريب اللسان، وتدريب املحادثة. باستخدام اللغة العربية. نتائج طريقة املحادثة في زيادة لغة مهارة كالم هي تطوير وزيادة اللغة ومهارة الكالم، وزيادة املفردات، ونطق حروف املخرج املناسبة، ومه ارات االتصال باللغة العربية، وزيادة التحصيل التعليمي، وتتركز االختالفات في هذه الدراسة على طريقة املحادثة. لزيادة محاورة الكالم، في حين أن البحث الذي سيدرسه الباحثون الحقاً حول .تحسين التحصيل اللغوي يستخدم أسلوب املحادثة 2. البحث العلمي من موستيكا ساري2020 ب عنوان: مشاكل تعلم طالب املحادثة لتعليم ( اللغة العربيةPBA ) فيIAI املحمدية سنجاي نتائج هذه الدراسة هي1 ) مشاكل التعلم للطالب دفعة2018 تعليم اللغة العربية فيIAI محمدية سنجاي هي أن إن تعلم املحادثة صعب، متوسط الصعوبة، وليس صعبًا. وفي املتوسط، يواجه الطال ب مشاكل (مشاكل) أثناء عملية تعلم املحادثة، حيث يمكن القول إن إجابات الطالب هي جميع اإلجابات نفسها، أي عدم إتقان املفردات (نقص املفردات) مما يجعل من الصعب التحدث باللغة العربية. االختالفات في هذا البحث يتم التركيز على مشاكل التعلم للمحافظة، بينما البحث الذي سأدرسه الحقً ا حول تحسين التحصيل اللغوي .يستخدم طريقة املحادثة 3. البحث العلمي من سياوال هداية هللا في عام2021 بعنوان: تحسين جودة أنشطة املحادثة في معهد إسالم فتح السالم بانيوماس نتائج البحث الذي أجراه املؤلف واملتعلق بتحسين جودة أنشطة املحادثة هي كما يلي: أ ي تنظيم األنشطة نحو إتقان الطالب للغة العربية باإلضافة إلى تحسين الجودة في تنظيم األنشطة، وثانيًا هناك حافز قوي وإرادة من جميع املجالس األساسية واإلداريين في املعمد أن األنشطة داخل AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 89 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda املناهج الدراسية التي تعد برامج ممتازة يجب تحسينها من حيث من حيث النوعية وا لكمية، وآخرها برنامج املحادثة وهو منتدى لتعلم اللغة العربية كوسيلة للطالب لتعلم اللغة العربية خارج التعليم الرسمي في املدرسة. يتركز االختالف في هذا البحث على تحسين الجودة أو عملية املحادثة. في حين أن البحث الذي سأدرسه الحقً ا حول تحسين التحصيل اللغوي يستخدم .طريقة املحادثة ائج البحث 1. نتائج البحث نجاح الطالب في تعلم اللغة العربية بمعهد املنورة عوديريجو عيمفالك ديويك جومبانج إن أحد نجاحات مدرسة املناورة الداخلية اإلسالمية في تعليم الطالب على استخدام مهارة كالم أو طريقة املحدثة يستند إلى اللوائح املعمول بها في املدرسة الداخلية اإلسالمية التي تتطلب من الطالب استخدام اللغة العربية أو املحدثة العربية أينما كانوا في غ رفهم وحماماتهم، مقاصف، قاعات، مساجد، مكاتب، حتى في امللعب .أثناء لعب كرة القدم ومن ال يستخدم اللغة العربية، سوف يعاقب من يخالفها يعود نجاح الطالب في التحدث باللغة العربية أو استخدام طريقة املحدثة في املدرسة الداخلية اإلسالمية في املنورة ألن املعلم يطبق الل غة أيضً ا في التحدث داخل .الفصل وخارجه مع املعلم أو الطالب ، وال يزال املعلم يتحدث اللغة العربية يمكن إثبات نجاح الطالب أيضً ا في املشاركة في مسابقات اللغة التي يحضرها الطالب الذين غالبًا ما يتفوقون بحيث يمكن أيضً ا إثارة الحماس في التحدث باللغة العربية أو امل.حدثة العربية 3. العوامل الداعمة واملثبطة في استخدام طريقة املحادثة لنجاح تعلم اللغة العربية بمعهد املنوره عوديريجو عيمفالك ديويك جومبانج هناك العديد من العوامل الداعمة في التنفيذ أو املحدثة في بوندوك املنواره نجيمبالك نجوديريجو في جومبانج ، أولها هو العامل البيئي الذي يتطلب دائمً ا من الطالب استخدام اللغة العربية أو املحدثة الستخدام اللغة العربية أينما كانوا. ثم العوامل الداعمة هي طريقة الحفظ. املفرودات كل يوم ويوجد مفروضات مخلصة في Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. نتائج البحث 1. استخدام طريقة املحادثة لنجاح تعلم اللغة العربية بمعهد املنورة عيمفالك عوديريجو ديويك جومبانج قامت الباحث بعملية جمع البيانات في امليدان، مما يعني أن الباحث قد حصل أيضً ا على بيانات مختلفة لإلجابة على بعض املشكالت التي تتم .دراستها في هذه الدراسة ومع ذلك، فإن نتائج جمع البيانات التي حصل عليها الباحث ليست قرارًا نهائيًا، فمن املحتمل أن البيانات التي حصل عليها الباحث في هذا الوقت تحتاج إلى تحديث ألنها تعتبر غير متوافقة مع األوقات التي تتقدم باستمرار والتطور. ووفقً ا لصيغة ا ملشكلة التي تم سردها سابقً ا، فإن البيانات التي تم الحصول عليها من البحث امليداني ستعرض على النحو التالي. يتم استخدام طريقة مهارة كالم في مدرسة املنورة نجوديريجو الداخلية اإلسالمية، نجيمفالك ديويك جومبانج، والتي تم استخدامها لفترة طويلة، حتى من بداية بناء ا لكوخ، وقد تم استخدامها من قبل الطالب و املعلمين الذين يستخدمون اللغة العربية في اتصاالتهم اليومية، والتي يشار إليها في اللغة، وهي املحادثة أو مهرة .كالم في هذه الحالة هناك العديد من أساليب اللغة العربية املستخدمة في مدرسة املحادثة اإلسالمية الداخلية ، ومن بينها طريقة مهارة كالم أو طريقة املحادثة وقد ركز الباحث على البحث حول استخدام طريقة املحادثة لنجاح تعلم اللغة العربية. في .مدرسة املحادثة اإلسالمية الداخلية نجوديريجب، نجيمبالك ديويك، جومبانج التعلم داخل الفصل عندما يقوم املعلم بتعليم اللغة العربية بطري قة املحادثة، أي أن هناك عدة خطوات، الخطوت األولى هي أن يأمر املعلم الطالب بحفظ املفرودات أوالً قبل التحدث باللغة العربية، ثم الخطوة الثانية بعد حفظ الطالب AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 90 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda للمفردات، وهي: يرشد املعلم الطالب إلى التحدث باللغة العربية مع بعضهم البعض أو ،يمكن تسميتها املحادثة أما الخطوة الثالثة بعد أن يحفظ الطالب املفرودات ويتحدث العربية أو املحادثة بطالقة، ثم يبرر املعلم جمل الناهو والسفور الصحيحة ويمثلها .وهي خاطئة يمكن أن تجعل الطالب يتقن اللغة العربية ويجيدها 2. نتائج البحث No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda للمفردات، وهي: يرشد املعلم الطالب إلى التحدث باللغة العربية مع بعضهم البعض أو ،يمكن تسميتها املحادثة أما الخطوة الثالثة بعد أن يحفظ الطالب املفرودات ويتحدث العربية أو املحادثة بطالقة، ثم يبرر املعلم جمل الناهو والسفور الصحيحة ويمثلها .وهي خاطئة يمكن أن تجعل الطالب يتقن اللغة العربية ويجيدها 2ة ف ت ل الل ة ال ا الطال الك امل ك إن أحد نجاحات مدرسة املناورة الداخلية اإلسالمية في تعليم الطالب على استخدام مهارة كالم أو طريقة املحدثة يستند إلى اللوائح املعمول بها في املدرسة الداخلية اإلسالمية التي تتطلب من الطالب استخدام اللغة العربية أو املحدثة العربية أينما كانوا في غ رفهم وحماماتهم، مقاصف، قاعات، مساجد، مكاتب، حتى في امللعب .أثناء لعب كرة القدم ومن ال يستخدم اللغة العربية، سوف يعاقب من يخالفها يعود نجاح الطالب في التحدث باللغة العربية أو استخدام طريقة املحدثة في املدرسة الداخلية اإلسالمية في املنورة ألن املعلم يطبق الل غة أيضً ا في التحدث داخل .الفصل وخارجه مع املعلم أو الطالب ، وال يزال املعلم يتحدث اللغة العربية يمكن إثبات نجاح الطالب أيضً ا في املشاركة في مسابقات اللغة التي يحضرها الطالب الذين غالبًا ما يتفوقون بحيث يمكن أيضً ا إثارة الحماس في التحدث باللغة 3. العوامل الداعمة واملثبطة في استخدام طريقة املحادثة لنجاح تعلم اللغة العربية بمعهد املنوره عوديريجو عيمفالك ديويك جومبانج هناك العديد من العوامل الداعمة في التنفيذ أو املحدثة في بوندوك املنواره نجيمبالك نجوديريجو في جومبانج ، أولها هو العامل البيئي الذي يتطلب دائمً ا من الطالب استخدام اللغة العربية أو املحدثة الستخدام اللغة العربية أينما كانوا. ثم العوامل الداعمة هي طريقة الحفظ. املفرودات كل يوم ويوجد مفروضات مخلصة في .كل مكان في مدرسة املناورة الداخلية اإلسالمية إن العامل الذي يحول دون تحدث اللغة العربية في مدرسة املنورة الداخلية اإلسالمية هو أن هناك العديد من الطالب الذين ال يعتادون التحدث ألن هناك العديد من كبار السن الذين ال يستخدمون اللغة. ثم العامل املثبط هو أن أولئك الذين يأتون من عدة مناطق في إندونيسيا مثل جافا، سوندانيس، سومطرة، كاليم انتان يستخدمون .لغاتهم املحلية AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 91 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda الخالصة بناءً على البحث واملناقشة حول استخدام طريقة املحادثة لنجاح تعلم اللغة العربية بمعهد املنورة عيمفالك عوديريجو، ديويك جومبانج، يمكن للباحث االستنتاج على النحو التالي: ّّ ينقسم استخدام طريقة املحدَّ دة هنا إلى ثالثة، وهي يومية محدَّ دة، وحفظ املفرودات، وتطبيق النهو والسوروف في املحدَّ دة. ينقسم استخدام طريقة املحدَّ دة هنا إلى ثالثة، وهي يومية محدَّ دة، وحفظ املفرودات، وتطبيق النهو والسوروف في املحدَّ دة. 1. األسلوب املطبق أثناء التدريس والتعلم غير مناسب، مما يسبب الفشل في تحقيق األهداف التربوية. الطريقة املتعلقة باملحداثة هي من خالل تطبيق إحدى طرق يومية املحادثة . في دروس اللغة األجنبية عند ا ستخدام كلمة املحادثة في شكل ممارسة التحدث باللغة العربية أينما كان يستمع ، يتبعها نطق الكلمات أو الجمل في آن واحد باللغة العربية التي تتم دراستها. تساعد هذه الطريقة في السالسة .الفعالة لعملية تعلم اللغة العربية الفعالة للطالب الجدد على وجه الخصوص 1. األسلوب املطبق أثناء التدريس والتعلم غير مناسب، مما يسبب الفشل في تحقيق األهداف التربوية. الطريقة املتعلقة باملحداثة هي من خالل تطبيق إحدى طرق يومية املحادثة . في دروس اللغة األجنبية عند ا ستخدام كلمة املحادثة في شكل ممارسة التحدث باللغة العربية أينما كان يستمع ، يتبعها نطق الكلمات أو الجمل في آن واحد باللغة العربية التي تتم دراستها. تساعد هذه الطريقة في السالسة .الفعالة لعملية تعلم اللغة العربية الفعالة للطالب الجدد على وجه الخصوص 2. في املرحل ة التالية، يتم تعلم املحادثة باستخدام طريقة حفظ املفردات. تفترض طريقة الحفظ أنه عندما أريدون التحدث باللغة العربية بطالقة، يجب أن يحفظين املفرودات أوالً، الذي يفعل ذلك حتى يعتاد على التحدث باللغة العربية عندما يرى أي ش يء من حوله. وفقً ا لهذه الطريقة، فإن مت علمي اللغة العربية يحفظون ويتحدثون فقط. وتسمى هذه الطريقة طريقة حفظ املفردات ألنها تتطلب حفظ .املفردات في كل مكان يخطو فيه 3. حل مشاكل التعلم باستخدام طريقة املحادثة لنجاح تعلم اللغة العربية في مدرسة املنورة الداخلية اإلسالمية ،نجوديريجو نجيمبالك ، ديويك جومب انج ، حيث يجب أن يتعلم الطالب قدر اإلمكان في ممارسة املحادثة في حياتهم اليومية بحيث تكون كذلك. أسهل في عملية التعلم املتعلقة باللغة. يوفر األستاذ الدافع والتوجيه لتشجيع كل طالب على تطوير لغته الخاصة. عقد فصول إضافية خارج تعلم اللغة العربية. وتغيير ساعات ال تعلم املناسبة ويجب أن يكون الطالب قادرين على زيادة الوقت املتاح لهم. املراجع العربية اثمان حسني .٠٢٠٢, “ .تعليم اللغة العربية باأل حاديث النبوية (تطبيق النهاج جع العربية اثمان حسني .٠٢٠٢, “ .تعليم اللغة العربية باأل حاديث النبوية (تطبيق النهاج AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. الخالصة 1, Juli 2023 92 92 92 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 11. No.1, Juli 2023 \| Hal 86-93 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda )املتكامل” الجامعة اإلسالمية. Rahmi, S ( . 2019 .). (اإلمالء وتذليل أخطائه بتعليم قواعده في كتابةالعربية (دراسة وصفية 173. - JL3T (Journal of Linguistics, Literature and Language Teaching), 5(2), 155 i, S., Hajib, Z. A., & Sanwil, T Rahm ( . 2022 ). فعالية استخدام وسائل نص القصة لترقية .مهارة القراءة132 - IHDA: Media Ilmiah Bahasa Arab, 10(2), 120 - JURNAL AL . املراجع اإلندونسيا املراجع اإلندونسيا Agriculturae et Silviculturae Mendelianae Brunensis. Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam 2, no. 1 Arsyam, Muhammad, and M. Yusuf Tahir. 2021. “Ragam Jenis Penelitian Dan Perspektif.” Mahmud. 2013. “Metodelogi Penelitian” Arsyam, Muhammad, and M. Yusuf Tahir. 2021. “Ragam Jenis Penelitian Dan Perspektif.” Mahmud. 2013. “Metodelogi Penelitian” Triningsi, wiwin dita wahyu. 2015. “Urgensi Bahasa Arab.”Acta Universitatis AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 11 No. 1, Juli 2023 93	4,010	http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda/article/download/363/293	null
Arabic	Abstract: ًد تعو مشكلة قلق املستقبل املنهي من بين املشكالت الجديرة بالدراسة لدى املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية، نظًرً ا ملا يحمله املراهق ذو اإلعاقة البصرية من طموحات مهنية، وما يواجه من صعوبات في ظل مطالب مرحلة املراهقة التي تحتم عليه تحديد معنى لوجوده في مقابل ما يخبئه املستقبل املنهي من غموض، فيجد نفسه في مواجهة أزمة جديدة تضاف إلى أزمة .القصور العضوي إشكالية الدراسة: The purpose of the study is to reveal the level of future career anxiety among visually impaired adolescents and its most prevalent dimension. The Study also aims at detecting differences in the level of future career anxiety based on gender variable and the severity of disability variable. The study sample consisted of 36 visually impaired adolescents, who have visible disability and study at the schools of el- Oued Province and Biskra in Algeria. The Study used a scale for measuring future career anxiety among the sample. The results revealed that there was a high level of future career anxiety among the sample, especially in terms of the psychological dimension, which came at the top, followed by the dimension of reflection and then the physical dimension. There were not statistically significant differences in the Keywords: Future Career Anxiety, Visually Impaired Adolescents, Dimensions of Future Career Anxiety. مقدمة تهدف الدارسة إلى الكشف عن مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية والبعد األكثر شيوعً ا ، والكشف عن الفروق في مستوى قلق املستقبل املنهي تبعً ا ًملتغيري الجنس ، وشدة اإلعاقة. تكونت عينة الدراسة من ستة وثالثين( 63 ً ) مراهقا من ذوي اإلعاقة البصرية ، من تالميذ مدارس ذوي اإلعاقة البصرية بمدينتي الوادي وبسكرة-الجزائر، وباستخدام مقياس قلق املستقبل املنهي للباحثتين . * د. سلاف مشري * * :تاريخ االستالم13 / 7 / 8132 :م، تاريخ القبول11 / 9 / 8132 .م طالبة دكتوراه /جامعة الوادي/ .الجزائر أستاذ "محاضر "أ /جامعة الوادي/ .الجزائر :تاريخ االستالم13 / 7 / 8132 :م، تاريخ القبول11 / 9 / 8132 .م طالبة دكتوراه /جامعة الوادي/ .الجزائر أستاذ "محاضر "أ /جامعة الوادي/ .الجزائر level of future career anxiety due to the gender variable, while there were differences due to the severity of the disability variable. تعاني فئة ذوي اإلعاقة البصرية ً عددا من املشكالت النفسية واالجتماعية واملهنية بسبب التأثيرات السلبية لإلعاقة البصرية، لذلك فهم بحاجة ماسة إلى الخدمات النفسية املتخصصة ملساعدتهم على مواجهة تلك املشكالت، وتصحيح مفهوم الذات، واالتجاهات نحو اإلعاقة والتعايش معها، بل وتجاوزها والتشجيع على االستقال لية، وعدم االعتماد على اآلخرين، وتجنب املواقف املحبطة، وإخراجهم من عزلتهم النفسية وتحقيق التوافق النفس ي واالجتماعي، واالندماج والتكيف مع البيئة املحيطة من خالل التركيز على نا مكا إ ته وقدراته التي تك فل له اندماً جا ً فعاال داخل املجتمع، خاصة وأن االتجاهات الحد يثة تسعى إلى دمج ذوي اإلعاقة البصرية ً مهنيا ً واجتماعيا، وتؤكد عل ى ضرورة النظر إليه ً بوصفه طاقة يمكن اإلفادة منها في خدمة ًاملجتمع وتجاوز النظرة الدونية املبنية على الشفقة والحماية الزائدة، التي تحط من قيمته ً بوصفه إنسانا وتستنزف الكثي ر من .موارد املجتمع ً دل ت النتائج على وجود مستوى مرتفع لقلق املستقبل املنهي ً لدى أفراد العينة؛ حيث كان البعد النفس ي أكثر شيوعا يليه ب عد ً التفكير، ثم البعد الجسمي، كما دل ت النتائج على عدم وجود ً فروق دالة إحصائيا في مستوى قلق املسً تقبل املنهي تبعا مل تغير الجنس ، في حين جاءت الفروق دالة إحصائيً ا ً تبعا ملتغير شدة .اإلعاقة الكلمات املفتاحية : قلق املستقبل املنهي؛ أبعاد قلق .املستقبل املنهي؛ املراهقين املعاقين بصريا Future Career Anxiety Among Visually Impaired Adolescents In the Light of Some Variables لإلجابة عن سؤال الدراسة الثال ث صيغت الفرضيتان :الصفريتان اآلتيتان  الفرضية األولى :ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ( مستوى الداللة0.00 ) بين متوسطات درجات الذكور واإلناث من ذوي اإلعاقة البصرية في قلق املستقبل املنهي تعزى ملتغير الجنس على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير- بعد املظاهر النفسية- بعد املظ اهر )الجسمية.  الفرضية الثانية :ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ( مستوى الداللة0.00 ) بين متوسطات درجات ذوي اإلعاقة البصرية في قلق املستقبل املنهي تعزى ملتغير شدة ا إلعاقة على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد الت فكير- بعد املظاهر النفسية- )بعد املظاهر الجسمية. أهمية الدراسة: ويظهر قلق املستقبل املنهي في زملة من األعراض النفسية ،والفسيولوجية واضطراب عمليات التفكير إذ يؤكد الببًالوًي ( 1007 ) أن أعراض القلق التي تشيع بين ذوي اإلعاقة البصرية تتمثل في األعراض الفسيولوجية، ،وتظهر في: اضطرابات املعدة خفقات القلب ارتعاش األيدي صعوبة النوم آالم الرقبة، واملظاهر االنفعالية التي يعبر عنها بعد م الثقة بالنفس، والشعور بال دونية وتأنيب الضمير وا لشعور بانعدام قيمة الذات وعدم القدرة على التوافق الشخص ي، باإلضافة إلى اضطراب عمليات التفكير والذاكرة، وصعوبة تركيز االنتباه، ًو الشعور بعدم األمن حيال ًاملستقبل املنهي واألسريً، و صعوبة مواجهة أداء متطلبات الحياة .اليومية ً يعد القلق جزءً ا ً طبيعيا من حياة اإل نسان، فهو جانب دينامي في بناء الشخصية ومتغي ر من متغيرات السلوك. ولقد أخذت ظاهرة القلق تتزايد في العقود األخيرة وتبر ز كقوة مؤثرة ف ي حياة الفرد نتيجة ملا يتعرض له من ضغوط الحياة التي يعيشها في ،مختلف مراحل حياته وخاصة مرحلة املراهقة حيث يرى مرس ي 85 77 8132 ( 7991 ) أن القلق يظهر واضحا في مرحلة املراهقة باعتبارها املرحلة الحرجة أو مرحلة األزمات واملشاكل بسبب طبيعة التغيرات النمائية في مختلف الجوانب الشخصية وما يترتب عن ذلك من ،تحديات ملحة تجعله عرضة للقلق والضغوط وتزداد حدة القلق لدى ذي اإلعاقة البصرية ملجرد شعوره باالختالف عن العاديين ً ألن عجزه يفرض عليه عاملا ً محدودا يحد من استقالليته، وفي مرحلة املراهقة يواجه أزمة جديدة باإلضافة إلى أزمة القصور العضوي وانعدام الكفايات الحسية، فيزداد وعيه بقيود اإلعاقة في ظل مطالب املرحلة التي تحتم عليه تحديد معنى لوجوده م ن خالل تحقيق هويته الذاتية واتخاذ القرارات املتعلقة بمستقبله املنهي ، فيشعره بانعدام األمن النفس ي واالجتماعي وتتضاعف عدم قدرته على ا لتكيف مع الحاضر والتكهن باملستقبل خاصة في ظل ًعدم تو ا فر معلومات كافية عن املهن واألعمال التي يمكن أن تناسب خصائصه الحسية لبناء تصورات عن املستقبل املنهي. تكمن أهمية الدراسة في تسليط الضوء على ظاهرة قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية الذين تتراوح أعمارهم ما بي ن ( 70 - 10 ) سنة باعتبارها من املواضيع املهم ة والحديثة التي لم يتم تناولها بالدراسة في البيئة الجزائرية لدى عينة الدراسة-في حدود علم الباحثتين- ً، و تعد فئة جديرة باالهتمام واملساعدة ملا يعانونه من مشك الت وصعوبات، خاص ة .ما يتعلق بمستقبلهم املنهي ًو تناول الدراسة م رحلة املراهقة لدى ذي اإلعاقة البصرية، وهي مرحلة يزداد فيها وعيه بقيود اإلعاقة في ظل مطالب املرحلة التي تحتم عليه تحديد معنى لوجوده من خالل تحديد دوره .االجتماعي واملنهي، في ظل الفرص والخيارات املهنية املحدودة ً وانطالقا إ من شكالية الدراسة نطرح األسئلة اآلتية:  :السؤال األول ما مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية ؟  :السؤال الثانيً ما البعد األكثر شيوعا لدى املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية ؟ وقد تسهم نتائج الدراسة الحالية في توجيه املهتمي ن وا ملتخصصين امليدانيين لبذل مزيد من الجهد لالهتمام بمشكالت املراهقة لدى ذوي اإلعاقة البصرية خاصة املشكالت املتعلقة .بمستقبلهم املنهي  :السؤال الثالث هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية في قلق املستقبل املنهي ًتعزى ملتغيرًي الجنس وشدة اإلعاقة على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد ال تفكير– بعد املظاهر النفسية– بعد املظاهر الجسمية)؟ فرضيات الدراسة: .بمستقبلهم املنهي 86 املراهق من ذوي اإلعاقة البصرية ً في املواقف التي تشكل تهديدا .ملستقبله املنهي ًاملراهقون من ذوي اإلعاقة البصرية: املراهًقون الذين تتراوح أعمارهم ما بين ( 70 - 10 )سنة من الذكور واإلناث ممن فقد القدرة على اإلبصار بشكل كلي أو جزئي، ًو يزاولون دراستهم باملدارس الخاصة بذوي اإلعاقة البصرية التابعة لقط اع التضامن الوطني (مدرس تي الوادي وبسكرة- .)الجزائر حدود الدراسة: :تهدف الدراسة الحالية إلى 7. الكشف عن مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين م ن ذوي اإلعاقة البصرية. 1. الكشف عن األبعاد ًاألكثر ً شيوعا لدى املراهقين املعاقين بصريا من ذوي اإلعاقة البصرية. 6. ً الكشف عن الفروق تبعا ملتغير الجنس (ذكور /إناث) في مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين من ذوي اإلع اقة البصرية على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير- بعد املظاهر النفسية- بعد املظاهر الجسمي.)ة 4. ً الكشف عن الفروق تبعا /ملتغير شدة اإلعاقة (كلية جزئ )ية في مستوى قلق املستقبل املنهي على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير-بعد املظاهر النفس ية- .)بعد املظاهر الجسمية التعريف الإجرائي لمصطلحات الدراسة:قلق المستقبل المهني:م 7. الكشف عن مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين م ن ذوي اإلعاقة البصرية. 7. الكشف عن مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين م ن ذوي اإلعاقة البصرية. 1. الكشف عن األبعاد ًاألكثر ً شيوعا لدى املراهقين املعاقين بصريا من ذوي اإلعاقة البصرية. 1. الكشف عن األبعاد ًاألكثر ً شيوعا لدى املراهقين املعاقين بصريا من ذوي اإلعاقة البصرية. حالة من التوتر والضيق املصحوب بعدم االطمئنان والخوف لدى املراهق من ذوي اإلعاقة البصرية تجاه مستقبله املنهي وما يناسبه من أدوار مهنية مستقبال ،تتمثل في الدرجة التي يحصل عليها املراهق ذو اإلعاقة البصرية من خالل استجابته :على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية التالية إ 6. ً الكشف عن الفروق تبعا ملتغير الجنس (ذكور /إناث) في مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين من ذوي اإلع اقة البصرية على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير- بعد املظاهر النفسية- بعد املظاهر الجسمي.)ة 4. ً الكشف عن الفروق تبعا /ملتغير شدة اإلعاقة (كلية جزئ )ية في مستوى قلق املستقبل املنهي على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير-بعد املظاهر النفس ية- .)بعد املظاهر الجسمية التعريف الإجرائي لمصطلحات الدراسة:قلق المستقبل المهني: 6. ً الكشف عن الفروق تبعا ملتغير الجنس (ذكور /إناث) في مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين من ذوي اإلع اقة البصرية على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير- بعد املظاهر النفسية- بعد املظاهر الجسمي.)ة :تمثلت حدود الدراسة الحالية في :تمثلت حدود الدراسة الحالية في  الحدود البشرية :أجريت ( هذه الدراسة على63 ً ) مراهقا من ذوي اإلعاقة البصرية . مم 4. ً الكشف عن الفروق تبعا /ملتغير شدة اإلعاقة (كلية جزئ )ية في مستوى قلق املستقبل املنهي على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير-بعد املظاهر النفس ية- .)بعد املظاهر الجسمية التعريف الإجرائي لمصطلحات الدراسة:قلق المستقبل المهني: مم 4. ً الكشف عن الفروق تبعا /ملتغير شدة اإلعاقة (كلية جزئ )ية في مستوى قلق املستقبل املنهي على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير-بعد املظاهر النفس ية- .)بعد املظاهر الجسمية التعريف الإجرائي لمصطلحات الدراسة:قلق المستقبل المهني:  الحدود الجغرافية : طبقت الدراسة الحالية ً ميدانيا بمدرستي األطفال من ذوي اإلعاقة البصرية بواليتي: الوادي .وبسكرة الجنوب الشرقي للجزائر  الحدود الزمنية :طبقت الدراسة الحالية في النصف األول من سنة 1071 .م  الحدود املوضوعية : تتحد د الدراسة الحالية بموضوعها ًومفاهيمها اإل جرائية، ًإوًطارها النظري، وباملنهج املتبع، واألدوات املستخدمة وخصائصها السيكومترية، واألساليب .اإلحصائية املستخدمة الختبار صحة الفرضيات الإطار النظري:تعريف قلق المستقبل المهني:  الحدود املوضوعية : تتحد د الدراسة الحالية بموضوعها ًومفاهيمها اإل جرائية، ًإوًطارها النظري، وباملنهج املتبع، واألدوات املستخدمة وخصائصها السيكومترية، واألساليب .اإلحصائية املستخدمة الختبار صحة الفرضيات الإطار النظري:تعريف قلق المستقبل المهني: التفكير في املستقبل املنهي : يعبر عن األفكار واإلدراك ات والتوقعات السلبية وااليجابية لدى املراهق من ذوي اإلعاقة البصرية .تجاه مستقبله املنهي يعد املستقبل املنهي أحد أهم املصادر الرئيسة للقلق في مرحلة املراهقة، نظرا لطبيعته الغيبية، وعدم وضوح األهداف املستقبلية للمراهق، باإلضافة إلى عجزه عن بناء تصورات ت ؤهله .لخوض تحديات املستقبل املظاهر النفسية لقلق املستقبل املنهي : وتظه ر ف ي االستجابات االنفعالية: كالتوت،ر وسرعة االنفعال والشعور بعدم االرتياح، والخوف، واإلحباط، واليأس، والغضب، واالنزعاج، ًو االرتياح والتفاؤل واألمن النفس ي لدى املراهق من ذوي اإلعاقة البصرية.تجاه مستقبله املنهي ( حيث يشير زالسكي7993 , Zaleski ) إلى أن جميع أنواع القلق العام تتضمن عنصر القلق من املستقبل املتمثل بمدة زمنية طويلة، ويتم تصوره على شكل حالة من الغموض بشأن أمور ،متوقعة الحدوث في املستقبل البعيد، أو توقع حدوث أمر س يء حيث عرف قلق املستقبل: "بأنه حالة من الت وجس وعدم ."االطمئنان والخوف من التغيرات السلبية في املستقبل املظاهر الجسمية لقلق املستقبل املنهي : ردود الفع ل ،الفسيولوجية وتتمثل في زيادة نبضات القلب، الصداع االضطراب املعوي، ارتجاف األطراف، جفاف الحلق، آالم املعدة ارتفاع الحرارة، ضيق التنفس، طقطقة األصابع، والتي تظهر على 87 أهداف الدراسة: 77 8132 ويشير مؤي د( 1070، ص110 ): "أن أغلب ما يثير القلق هو املستقبل عندما يشعر بعدم وضوح أو تحديد املستقبل املنهي فإنه ً يستشعر إحباطا وقلقً ا ."على ذاته وعلى مستقبله ووجوده أما السفاسفة واملحاميد ( 1001 )، في شيران إلى أن قلق املستقبل املنهي حالة من عدم االرتياح والشعور بالضيق والخوف ًمن مستقبل مجهول، يتعلق بالجانب املنهي وإمكانية الحصول على .فرصة عمل مناسبة للفرد ويشير مؤي د( 1070، ص110 ): "أن أغلب ما يثير القلق هو املستقبل عندما يشعر بعدم وضوح أو تحديد املستقبل املنهي فإنه ً يستشعر إحباطا وقلقً ا ."على ذاته وعلى مستقبله ووجوده إن املستقبل مصدر مهم من مصادر القلق باعتباره مساحة ،لتحقيق الرغبات والطموحات وتحقيق الذات واإلمكانات الكامنة وتتعدد أسباب ومصادر القلق لدى املراهق من ذوي اإلعاقة ،البصرية ويمكن إ:يجازها في ما يلي أما السفاسفة واملحاميد ( 1001 )، في شيران إلى أن قلق املستقبل املنهي حالة من عدم االرتياح والشعور بالضيق والخوف ًمن مستقبل مجهول، يتعلق بالجانب املنهي وإمكانية الحصول على .فرصة عمل مناسبة للفرد  ( ترى شقير1000 ) أن اإلدراك الخا طئ لألحداث ، واألفكار الالعقالنية واالعتقادات بالخرافات والنظرة السوداوية تجعل الفرد يؤول الواقع من حوله ويدفع به إلى القلق من ،املستقبل واألمر قد يتضاعف لدى املراهق ذي اإلعاقة البصرية، الذي يعيش حياة مليئة ب اإلحباطات املستمرة الناتجة عن اإلعاقة البصرية مماً يؤثر سلبا على نظرته لذا ته وأفكاره ومعتقداته حول حاضره ومستقبله ،(الحجري 1077 .) ًفي حين يرى ًعشري ( 1004 ) أن قلق املستقبل املنهي هو خبرة انفعالية غير سارة نتيجةًاإلغراق في التفكير م صحوب ب فقدان القدرة على التركيز والصداع واالحساس بأن الحياة غير جديرة .باالهتمام مع الشعور بفقدان األمن أو الطمأنينة نحو املستقبل مما سبق، يمكن تعريف قلق املستقبل املنهي لدى املراهق ذي اإلعاقة البصرية "بأنه حالة من التوتر والضيق املصحوب بعدم االطمئنان والخوف لدى املراهق من ذوي اإلعاقة البصرية تجاه مستقبله املنهي وما يناسبه من أدوار مهنية، حيث يتسم تفكيره وإدراكاته وتوقعاته ملستقبله املنهي بالسلبية، وينعكس ذلك على حالته النفسية والجسدية". أعراض قلق المستقبل المهني:  الضغوط النفسية وعدم قدرته على التكيف مع املشكالت والصعوبات التي يواجهها بسبب إعاقته، تجعله غير قادر ع لى ،التكيف مع ضغوط الحياة ومطالبها املتجددة (املصري 1071 ) .  نقص القدرة على التكهن باملستقبل في ظل عدم وجود معلومات كافية لبناء األفكار عن املستقبل، فالغموض وع دم معرفة املستقبل يقود إلى العجز وإلى ارتفاع مستوى القل ق ( ًاملطيري ، 1074 .) ويرى القريطي ( 5002 ) أن التربويين يميزون بين ثالث فئات من ذوي اإلعاقة البصرية، هي: التعريف االجتماعي : ويعرف بأنه الشخص الذي تمنعه إعاقته من أن يتفاعل بصورة ناجحة مع العالم املحيط به حيث ً تعمل إعاقته البصرية سواء الكلية أ م الجزئية على الحد من قيامه بالوظائف السلوكية املختلفة، التي يجب على كل عضو في تلك الجماعة أو هذا امل جتمع أن يسهم هها بشكل فاعل ( النجا ر، 1077 .) أسباب الإعاقة البصرية: 7. العميان : وتضم هذه الفئة العميان كلً يا الذين يعيشون في ظلمة تامة دون تمييز كامل لها وأولئك الذين يمكنهم عد أصابع اليد عند تقريبها من أعينهم، ويعتمد هؤالء األشخاص .على طريقة برايل كوسيلة للقراءة 1. ً العميان وظيفيا : وهم األشخاص الذين توجد لديهم بقايا ًبصرية يمكنهم االستفادة منها في مهارات التوجيه و ال ،حركة ولكنها ال تفي باملتطلبات الالزمة لتعليمهم القراءة والكتابة بالخط العادي، ال وب تالي تظل طريقة برايل هي وسيلتهم .الرئيسة في تعلم القراءة والكتابة تعريف اإلعاقة البصرية: يخضع تعريف اإلعاقة البصرية لعدة تصنيفات فهناك التعريفات الطبية، والتربوية، والق انونية، واالجتماعية:وفيما يلي عرض ألهم هذه التعريفات وفي هذا اإلطار، يشير سليمان ( 5008 ) إلى أنه يمكن التمييز بين فئتين من الوجهة القانونية لإلعاقة البصرية هما العميان وضعاف:البصر 7. العميانً : وهم األفراد الذين فقدوا البصر تماما ويرون على ( مسافة عشرين قدما3 أمتار) ما يراه الشخص املبصر على مسافة مئتي قدم ( 30 مترا) في أقوى العينين، بعد استخدام التصحيحات الطبية املمكنة باستخدام النظارات الطبية أو .العدسات وفي هذا اإلطار، يشير سليمان ( 5008 ) إلى أنه يمكن التمييز بين فئتين من الوجهة القانونية لإلعاقة البصرية هما العميان وضعاف:البصر التعريف الطبي : "ضعف في أي وظيفة من وظائف البص ر الخمس- البصر املركزي، البصر املحيطي، التكيف البصري، البصر الثنائي ورؤية األلوان- وذلك نتيجة تشوه تشريحي أو إصابة بمرض ً أو جرح في العين وأكثر اإلعاقات البصرية شيوعا اإلعاقات تتمث ل ،بالبصري املركزي واالنكسار الضوئي" (الخفاف 1074، ص710 .) 7. العميانً : وهم األفراد الذين فقدوا البصر تماما ويرون على ( مسافة عشرين قدما3 أمتار) ما يراه الشخص املبصر على مسافة مئتي قدم ( 30 مترا) في أقوى العينين، بعد استخدام التصحيحات الطبية املمكنة باستخدام النظارات الطبية أو .العدسات 7. العميانً : وهم األفراد الذين فقدوا البصر تماما ويرون على ( مسافة عشرين قدما3 أمتار) ما يراه الشخص املبصر على مسافة مئتي قدم ( 30 مترا) في أقوى العينين، بعد استخدام التصحيحات الطبية املمكنة باستخدام النظارات الطبية أو .العدسات ًالتعريف التربوًي : من أكثر التعاريف استخدامً ا تعريف " )(باراجا ذوو اإلعاقة البصرية هم األطفال الذين يحتاجون إلى تربية خاصة بسبب مشكالتهم البصرية األمر الذي يستدعي إحداث تعديالت خاصة على أساليب التدريس واملناهج ليستطيعوا النجاح ،تربويا"(عليه1076 : 107 .) 1. ضعاف البصر( أو املبصرينً جزئيا:) ًوهم األ فراد الذين تتراوح حدة إبصارهم املركزية بين10 / 10 (أي3/ 10 ً مترا ) 10 / 100 أي (3/ 30 ً مترا) ، في أقوى العينين بعد إجراء .التصحيحات الطبية الالزمة ًو يعرفها الروسان ( 8991 : 881 ) "أنها عدم القدرة على .القراءة والكتابة إال بطريقة برايل ًو يعرفها الروسان ( 8991 : 881 ) "أنها عدم القدرة على .القراءة والكتابة إال بطريقة برايل وتعني 10 / 100 أي ما يراه األفراد ذوي الرؤية الطبيعية على بعد100 ( قدم30 ً مترا ) يراه الكفيف على بعد10 ً قدما (3 )أمتار. وتعني 10 / 100 أي ما يراه األفراد ذوي الرؤية الطبيعية على بعد100 ( قدم30 ً مترا ) يراه الكفيف على بعد10 ً قدما (3 )أمتار. تنقسم أعراض قلق:املستقبل املنهي إلى أعراض نفسية : هناك العديد من األعراض النفسية لقلق ،املستقبل املنهي منها: الخوف دون سبب ظاهر وتوقع املصائب ،الشعور باالختناق والضيق، واألرق، سرعة االستثارة واالنفعال التوتر والتهيج العصبي، الغضب وفقدان الشهية، الحساسية املفرطة، عدم الثقة ،والطمأنينة (الطخيس1076 .)  البيئة االجتماعية املشبعة بعوامل الخوف ومواقف الضغط واألفكار واالتجاهات التي يستقيها الفرد من أ سرته ومحي طه تولد لديه الشعور بالقلق ،(الغمش واملعايطة1074 .)  البيئة االجتماعية املشبعة بعوامل الخوف ومواقف الضغط واألفكار واالتجاهات التي يستقيها الفرد من أ سرته ومحي طه تولد لديه الشعور بالقلق ،(الغمش واملعايطة1074 .)  نقص القدرة على تحديد إمكانياته بصورة صحيحة، ًفهو يتمنى فوق قدراته وإمكاناته في ظل الطموحات الزائدة واألماني التي قد ال تتناسب مع حجم قدرات الفرد الواقعية والفعلية (اًملطيري ، 1074 ).  نقص القدرة على تحديد إمكانياته بصورة صحيحة، ًفهو يتمنى فوق قدراته وإمكاناته في ظل الطموحات الزائدة واألماني التي قد ال تتناسب مع حجم قدرات الفرد الواقعية والفعلية (اًملطيري ، 1074 ). أعراض جسمية : وتظهر في شحوب الوجه، وبرودة األطراف، وسرعة ضربات القلب وارتفاع ضغط الدم، سرعة التنفس والشعور باالختناق، وجفاف الحلق، باإلضافة إلى آالم املعدة والشعور باالنتفاخ، والضعف العام ونقص الطاقة ،والحيوية والنشاط واملثابرةًو ،توتر العضالت (القاض ي1009 .)  الشك في قدرة املحيطين بالفرد والقائمين على رعايته في عدم قدرتهم على حل مشكالته يجعله يشعر بعدم االنتماء داخل ،األسرة واملجتمع(القاض ي1009 .) مظاهر معرفية : حيث يتذ ب ذب تفكير الفرد بين عميق وسطحي، أفكار قلق خفيف إلى أفكار حول قلق شديد وتنتاب الفرد أحيانا أفكار حادة مثل قرب موته أو انتهاء العالم أو الخوف من ،فقدان السيطرة على الوظائف الجسمية أو العقلية (السفاسفة 1001 .) مصادر قلق المستقبل المهني:  ( ويضيف زقاوة1076 ،) أن غياب األهداف الشخصية ،وضعف مهارات التخطيط والتنفيذ واتخاذ القرارات تؤدي بالفرد إلى السلبية وا،لتردد والشك والقلق مما يفقده معن ى .الحياة 88 كالخدمات الصحية، والتعليمية واالجتماعية ،والتأهيلية ، واملهنية، والدعم املادي، وغيره ( ،عبد املعين1070 ،؛ سيسالم 7991 .) ضعاف البصر: ً وهم األفراد الذين يتمكنون بصريا من ً القراءة والكتابة بالخط العادي سواء عن طريق استخدام املعي.نات البصرية كالعدسات املكبرة والنظارات أو بدونها األسباب الوراثية : وترجع إلى عوامل جينية بيولوجية تنتقل من الوالدين أو أحدهما، منها: ضمور الشبكية وأخطاء اإلبصار مثل قصر النظر وطوله أو اإلعاقة البصرية البسيطة وعمى األلوان والعوامل الجينية املسببة لإلعاقة البصرية تكون مباشرة التعريف القانوني : يعتمد التعريف القانوني على محكين أساسين هما حدة اإلبصار ومجال الرؤية، ويهدف إلى تحديد مدى أهلية األفراد الذين يشملهم التعريف للحصول على التسهيالت والحقوق والضمانات املدنية التي يكفلها لهم القانون كمواطني ن 89 77 8132 أما الزريقات ( 1003 ) ً، فيرى أن أجزاء كبيرة من العين والدماغ يجب أن تعمل مع بعضها البعض، حتى نتمكن من الرؤية ،السليمة وأ نه توجد العديد من الطرق التي تسبب اإلعاقة ًالبصر ية ويرى أنه في العموم تنتجًاإل عاقة البصرية عن د واح من ثالث ة أسباب رئيسة، :هي مثل الجينات الوراثية املتنحية أو السائدة والتي تؤدي إلى تلف الدماغ أو الجهاز العصبي، ً مما يسبب أحيانا فقدان البصر أو عوامل جينية غير مباشرة مثل اضطرابات التمثيل الغذائي وخاصة عامل الريزيس، وهو اختالف دم الجنين عن دم األم بشكل يؤدي إلى أن يقوم دم األم بتكوين أجسام مضادة لدم الطفل تسبب له مضاعفات ،(األشرم1002 .) مثل الجينات الوراثية املتنحية أو السائدة والتي تؤدي إلى تلف الدماغ أو الجهاز العصبي، ً مما يسبب أحيانا فقدان البصر أو عوامل جينية غير مباشرة مثل اضطرابات التمثيل الغذائي وخاصة عامل الريزيس، وهو اختالف دم الجنين عن دم األم بشكل يؤدي إلى أن يقوم دم األم بتكوين أجسام مضادة لدم الطفل تسبب له مضاعفات ،(األشرم1002 .) ًاألول- اإلعاقات البنيوية ،: مثل املاء األزرق، الجلوكوما ،الغمش، الحول، اعتالل الشبكية الناتج عن الخداج ،"الرأرأة، البهق "املهق .ضمور العصب البصري ًاألول- اإلعاقات البنيوية ،: مثل املاء األزرق، الجلوكوما ،الغمش، الحول، اعتالل الشبكية الناتج عن الخداج ،"الرأرأة، البهق "املهق .ضمور العصب البصري الثاني- أخطاء االنكسار : قصر النظر، طول النظر، تفاوت .االنكسار في العينين، حرج البصر الالبؤرية الثالث- ًالقصور البصري القشري : اضطرابات رؤية .األلوان، عيوب املجال البصري خصائص ذوي الإعاقة البصرية: األسباب البيئية : وتتمثل في األمراض املعدية واألمراض غ ير امل:عدية، وأسباب ما قبل الوالدة وأثناء الوالدة وما بعد الوالدة وهي أسباب ما قبل الوالدة : وتشمل إصابة األم أثناء الحمل ببعض األمراض املعدية مثل الحصبة األملانية والزهري، وتعرض األم الحامل لألشعة السينية، وتعاطيها للعقاقير واألدوية دون ،استشارة الطبيبًو عدم توف ر األكسجين للجنين، وسوء التغذ ية لألم، وتعرض األم الحامل للحوادث املفاجئة كاضطراب في إفرازات الغدد (الغمش واملعايطة ، 1074 ) أسباب ما قبل الوالدة : وتشمل إصابة األم أثناء الحمل ببعض األمراض املعدية مثل الحصبة األملانية والزهري، وتعرض األم الحامل لألشعة السينية، وتعاطيها للعقاقير واألدوية دون ،استشارة الطبيبًو عدم توف ر األكسجين للجنين، وسوء التغذ ية لألم، وتعرض األم الحامل للحوادث املفاجئة كاضطراب في إفرازات الغدد (الغمش واملعايطة ، 1074 ) الثاني- أخطاء االنكسار : قصر النظر، طول النظر، تفاوت .االنكسار في العينين، حرج البصر الالبؤرية الثالث- ًالقصور البصري القشري : اضطرابات رؤية .األلوان، عيوب املجال البصري خصائص ذوي الإعاقة البصرية: تعود اإلعاقة البصرية إلى عوامل عديدة ومختلفة، فمنها ًما يولد به الفرد نتيجة عوامل وراثية أو إصابة األ ،م أثناء الحمل ومنها ما يحدث أثناء الوالدة، وهناك أسباب ما بعد امليالد نتيجة ًاإلصابة باأل،مراض أو الحوادث وعليه يمكن تصنيف أسباب :اإلعاقة البصرية إلى 6. ضعاف البصر: ً وهم األفراد الذين يتمكنون بصريا من ً القراءة والكتابة بالخط العادي سواء عن طريق استخدام املعي.نات البصرية كالعدسات املكبرة والنظارات أو بدونها 6. واقعي يساعده على تنظيم شخصيته بما يحقق النضج النفس ي واالستق اللية والشعور باالكتفاء الذاتي والثقة بالنفس. وعلى العموم يتصف ًذوو اإلعاقة البصرية بجملة من :الخصائص التي تميزهم عن املبصرين يمكن ايجازها في ما يلي الخصائص العقلية : ( يرى سيسالم7991 ) أن اإلعاقة ً البصرية يمكن أن تؤثر على نمو الذكاء، مشيرا إلى نتائج ال د راسات التي أجريت للمقارنة بين املبصرين وذوي اإلعاقة البصرية في اختبارات الذكاء، التي دل ت على أن مستوى الذكاء لدى ذوي اإلعاقة البصرية يعتبر أقل مقارنة بأقرانهم املبصرين، في حين أشار ( كوافحة وعبد العزيز1071 ) إلى أن معدل الذكاء لديهم يقع ضمن املعل الطبيعي.للفرد العادي واستخداما للحيل الدفاعية في سلوكهم كالكبت، والتبرير والتعويض واالنسحاب، كما أنهم أكثر عرضة من املبصرين لالضطرابات االنفعالية وللشعور باليأس نتيجة القلق نحًو املستقبل والنظرة السلبية نحو الذات. واقعي يساعده على تنظيم شخصيته بما يحقق النضج النفس ي واالستق اللية والشعور باالكتفاء الذاتي والثقة بالنفس. وعلى العموم يتصف ًذوو اإلعاقة البصرية بجملة من :الخصائص التي تميزهم عن املبصرين يمكن ايجازها في ما يلي املستقبل والنظرة السلبية نحو الذات. ًإن مجرد شعور ذي اإلعاقة البصرية باالختالف عن اآلخرين يسبب له قلقً ا ً نفسيا ، ألنً عجزه يفرض عليه عاملا ً محدودا، وهناك عدة عوامل تؤثر في شخصية ذي اإلعاقة البصرية وعلى أساسها تتشكل خصائصه االنفعالية، واالجتماعية، والعقلية، ،واللغوية وأهم هذه العوامل (كما يرى القريطي1000 ) :هي أسباب أثناء الوالدة : وتشمل نقص األ كسجين والوالدة ( العسرة والوالدات املبتسره، وتكون مسؤولة عن70 % ) من حاالت اإلصابة باإلعاقة البصرية (ع ،ليه1076 : 104 .) أسباب ما بعد الوالدة : ويقصد هها العوامل التي تؤثر على نمو حاسة العين ووظيفتها الرئيسة مثل العوامل البيئية كالتقدم في العمر، وسوء التغذية ونقص الفيتامينات والحوادث واألمراض التي تؤدي بشكل مباشر أو غير مباشر إلى اإلعاقة البصرية، ومن هذه األس ،باب التي تؤدي لإلعاقة البصرية ما يلي: املياه البيضاء املياه الزرقاء، مرض السكري، أمراض الشبكية، التهابات العين ،(صبحي1009 ). توقيت حدوث اإلعاقة البصرية: حيث ال يستوي املكفوف كلية، ومن لديه بقايا بصرية يمكنه االعتماد معها على نفسه إلى حد ما، كما تتحدد شدة اإلصابة نوع التعليم الذي سيتلقاه الفرد .عن طريق الحواس األخرى موقف ذي اإلعاقة البصرية من اإلعاقة: فإذا كان ذو اإلعاقة البصرية ًمتقبال لإلعاقة كانت نظرته للحياة متفائلة وإيجابية، والعكس فإن ع دم ال تقبل يجعل من الفرد عرضة للصراعات النفسية. األسباب التشريحية : وهي أسباب تعطل العين عن أداء وظيفتها، :وتنقسم إلى ما يلي 7. أسباب خارجية : تتعلق بكرة العين، وتشمل عيوب األجزاء املكونة للعين كالطبقة القرنية والشبكية والعدسة (البطانية ،وآخرون1001 ). 7. أسباب خارجية : تتعلق بكرة العين، وتشمل عيوب األجزاء املكونة للعين كالطبقة القرنية والشبكية والعدسة (البطانية ،وآخرون1001 ). االتجاهات االجتماعية نحو ذوي اإلعاقة البصرية : حيث تشكل االتجاهات االجتماعية والوالدية التي يتبناها املحيطون بالطفل ذي اإلعاقة البصرية ً دورا ً بالغا في التأثير على شخصيته وخصائصه، وتتراوح هذه االتجاهات بين الرفض واالهمال والنبذ وعدم القبول أو العطف املبالغ فيه والشفقة والحماية الزائدة، ً وهو ما يؤثر سلبا على شخصية الفرد ذي اإلعاقة البصرية بش كل 1. أسباب داخلية : تتعلق بالعصب البصري وباملراكز العصبية بالدماغ، ومنها أمراض الحول والتشوهات الخلقية وأهمها تعتم العدسة، ،وهو ما يسمى باملياه البيضاء والجلوكوما وغيرها من عيوب االنكسار مثل قصر النظر وأمراض العين الناتجة عن سوء التغذية وأمراض الشبكية والتهابات العين ،(شقير1003 .) 90 :حاسة السمع تعد حاسة السمع أهم حاسة عند ذي ،اإلعاقة البصرية فمن خاللها يكتشف ما يحيط به ويتزود بكثير ًمن املعلومات عن طريق املثير ،ات السمعية املختلفة إذ تساع ده هذه الحاسة على معرفة املسافات واالتجاه والحصول على الكثير من املعلومات عن البيئة التي يعيش فيها ( ،عبد املعين1070 ). حاسة اللمس: يعتمد ذو اإلعاقة البصرية إلى حد كبير على ًحاسة اللمس باعتبارها مصدرً ا من مصادر اكتساب الخبرات ووسيلة من وسائل االتصال بالعالم الخارجي، ففي األيدي تجتمع أدوات البحث واملعرفة والعمل فبواسطتها يستطيع القراءة والكتابة وإدراك األشكال والسطوح واألحجام والتمييز بينها وبين مالمس األشياء كالخشونة، والنعومة، والصالبة، والليونة ، والجف اف والرطوبة، والربط بين األشياء وأشكالها وأبعادها الزمانية، فهي حاسة التعلم الرئيسة فمن خاللها يتمكن من :حاسة السمع تعد حاسة السمع أهم حاسة عند ذي ،اإلعاقة البصرية فمن خاللها يكتشف ما يحيط به ويتزود بكثير ًمن املعلومات عن طريق املثير ،ات السمعية املختلفة إذ تساع ده هذه الحاسة على معرفة املسافات واالتجاه والحصول على الكثير من املعلومات عن البيئة التي يعيش فيها ( ،عبد املعين1070 ). يتكون مجتمع الدراسة من املراهقين ذوي اإلعاقة البصرية، املنتسبين إلى مدارس ذوي اإلعاقة البصرية التابعة لقطاع ،التضامن الوطني بالجزائر، وتحديدا بالجنوب الشرقي حيث تم حصر جميع املراهقين ذوي اإلعاقة البصرية، وعددهم ( 63) مراهق ا من ذوي اإلعاقة البصرية بمدرستي ذوي اإلعاقة البصرية بمدينتي الوادي وبسكرة- الجزائر، بعد أخذ موافقتهم على .املشاركة في الدراسة خصائص عينة الدراسة: حاسة اللمس: يعتمد ذو اإلعاقة البصرية إلى حد كبير على ًحاسة اللمس باعتبارها مصدرً ا من مصادر اكتساب الخبرات ووسيلة من وسائل االتصال بالعالم الخارجي، ففي األيدي تجتمع أدوات البحث واملعرفة والعمل فبواسطتها يستطيع القراءة والكتابة وإدراك األشكال والسطوح واألحجام والتمييز بينها وبين مالمس األشياء كالخشونة، والنعومة، والصالبة، والليونة ، والجف اف والرطوبة، والربط بين األشياء وأشكالها وأبعادها الزمانية، فهي حاسة التعلم الرئيسة فمن خاللها يتمكن من بما أن موضوع الدراسة الحالية يهدف إلى الكشف عن مستوى قلق املستقبل املنهي وأبعاده، والكشف عن الفروق ف ي ً مستوى قلق املستقبل املنهي تبعا ملتغيري الجنس وشدة ا إلعاقة، .فإن املنهج األنسب للدراسة الحالية هو املنهج الوصفي مجتمعالدراسةوعينتها: :الخصائص االجتماعية يؤدي ً البصر دورا مهما في بناء وتطوير العالقات بين األشخاص، ألن حاسة البصر تعمل بمثابة املصدر الرئيس الكتساب املعلومات املتضمنة التعرف إلى األشخاص، ً وفقدان البصر يؤثر سلبا على هذه العملية، كما وتشكل اتجاهات املحيطينً بذي اإلعاقة بصريا ً دورا ً كبيرا ف ي بناء ثقته بنفسه أو تكيفه مع إ عاقته وما يرافقها من تقديم الخدمات والبرامج التدريبية لنشاطات الحياة اليومية خاصة ما يتعلق بمهارة التعرف والتنقل في البيئة، والعناية الذاتية تعمل على تعزيز ثقت ه بنفسه وتقليل درجة االعتماد على اآلخرين ،(الداهري1002 .) :الخصائص الحركية يواجه ذوو اإلعاقة البصرية مشكالت ،في القدرة على الحركة أو ما يعرف بمهارة التعرف والتنقل حي ث يعجز عن الحركة بنفس السهولة واملهارة التي يتحرك هها الشخص العادي فهو مقيد في حركاته ومن الصعب عليه أن يغير موضعه في كثير من الحاالت، وتزداد مشكالت القصور الحركي لد يهم كلم ا اتسع نطلق بيئته وازدادتً تعقيدا ألنه يصعب عليه التفاع ل مع مكونات متداخلة في غيا ب حاسة البص،ر لذلك تتسم حركته بكثي ر من الحذر واليقظة حتى ال يصطدم بعقبات نتيجة تعثره بش يء ما أمام ه، كما تظهر لديهم مظاهر حركية نمطية (اللزمات) كتحريك الرأس واليدين أو الدوران حول نفسهً(الببالوي ، 1007 ؛ كوافحة ،وعبد العزيز1071 .) :الخصائص االجتماعية يؤدي ً البصر دورا مهما في بناء وتطوير العالقات بين األشخاص، ألن حاسة البصر تعمل بمثابة املصدر الرئيس الكتساب املعلومات املتضمنة التعرف إلى األشخاص، ً وفقدان البصر يؤثر سلبا على هذه العملية، كما وتشكل اتجاهات املحيطينً بذي اإلعاقة بصريا ً دورا ً كبيرا ف ي بناء ثقته بنفسه أو تكيفه مع إ عاقته وما يرافقها من تقديم الخدمات والبرامج التدريبية لنشاطات الحياة اليومية خاصة ما يتعلق بمهارة التعرف والتنقل في البيئة، والعناية الذاتية تعمل على تعزيز ثقت ه بنفسه وتقليل درجة االعتماد على اآلخرين ،(الداهري1002 .) الخصائص العقلية : ( يرى سيسالم7991 ) أن اإلعاقة ً البصرية يمكن أن تؤثر على نمو الذكاء، مشيرا إلى نتائج ال د راسات التي أجريت للمقارنة بين املبصرين وذوي اإلعاقة البصرية في اختبارات الذكاء، التي دل ت على أن مستوى الذكاء لدى ذوي اإلعاقة البصرية يعتبر أقل مقارنة بأقرانهم املبصرين، في حين أشار ( كوافحة وعبد العزيز1071 ) إلى أن معدل الذكاء لديهم يقع ضمن املعل الطبيعي.للفرد العادي كما يتفاوت ذوو اإلعاقة البصرية ًفي القدرات اإل دراكية ً تبعا لدرجة فقدان البص،ر ً فاملصابون باإلعاقة الكلية والديا أ و ،قبل سن الخامسة ال يمكنهم إدراك األشكال واألحجام واأللوان إذ ال يمكنهم تكوين مفهوم أو فكرة عليه سوى عن طريق حاسة البصر، على العكس من الذين أصيبوا باإلعاقة في سن متأخرة منهم بإمكانهم االحتفاظ ببعض مدركاتهم التي سبق أن اكتسبوها ًمعتمدين على مدى ثراء التجارب والخبرات التي مرو ا هها، أما ًذو و اإلعاقة البصرية منذ الوالدة أ و قبل سن الخامسة في تكوينهم للمفاهيم ف يعتمدون على أفكار وأساليب بديلة عن تلك التي يعتمد ًعليها العاديون، ًحيث يتعرفون ً مثال على األلوان ويميزونها تبعا لخصائصها ،(شقير1003 .) :الخصائص الحركية يواجه ذوو اإلعاقة البصرية مشكالت ،في القدرة على الحركة أو ما يعرف بمهارة التعرف والتنقل حي ث يعجز عن الحركة بنفس السهولة واملهارة التي يتحرك هها الشخص العادي فهو مقيد في حركاته ومن الصعب عليه أن يغير موضعه في كثير من الحاالت، وتزداد مشكالت القصور الحركي لد يهم كلم ا اتسع نطلق بيئته وازدادتً تعقيدا ألنه يصعب عليه التفاع ل مع مكونات متداخلة في غيا ب حاسة البص،ر لذلك تتسم حركته بكثي ر من الحذر واليقظة حتى ال يصطدم بعقبات نتيجة تعثره بش يء ما أمام ه، كما تظهر لديهم مظاهر حركية نمطية (اللزمات) كتحريك الرأس واليدين أو الدوران حول نفسهً(الببالوي ، 1007 ؛ كوافحة ،وعبد العزيز1071 .) الخصائص االنفعالية: تؤدي اإلعاقة البصرية إلى تأثيرات سلبية على مفهوم الذات وعلى الصح ة النفسية وربما أدت بالكفيف إلى سوء التكيف الشخص ي واالجتماعي واالضطراب ً النفس ي نتيجة الشعور بالعجز والد ونية واالحباط والتوتر، وفقدان الشعور بالطمأنينة واألمن، نتيجة آلثار االتجاهات االجتماعية السلبية، مما يسهم في تضخيم الشعور بالعجز والقصور ًواالختالف عن اآل خرين ،(القريطي1000 .) الخصائص األكاديمية: ال يختلف ذوو اإلعاقة البصرية بوجه عام عن أقرانهم املبصرين فيما يتعلق بالقدرة على التعل م واالستفادة من املنهاج التعليمي بشكل مناسب إذا ما تم تعلمهم بأساليب تدريسية ووسائل تعليمية مالئمة الحتياجاتهم التربوية، ومساعدة على تكوين صور حسية عن كثير من املفاهيم املتضمنة في املنهج التعليمي أو في البيئة املحيطة فالخصائص العامة للمبصرين في الدرجة وليس في النوع، لذا يجب استثمار تلك الخصائص لدى ذوي اإلعاقة البصرية لدمجهم في شتى مجاالت الحياة بالطريقة التي تتناسب مع امكان اتهم ،(القريطي1000 .) ( ويؤكد الببالوي1007 ) أن ذوي االعاقة البصرية ت غلب ،عليهم مشاعر الدونية والقلق والصراع، وعدم الثقة بالنفس ،والشعور باالغتراب، وانعدام األمن، واإلحساس بالفشل واإلحباط وانخفاض تقدير الذات، واختالل صورة الجسم، والنزعة االتكالية، وهم أقً ل توافقا ً شخصيا ً واجتماعيا ً وتقبال لآلخري ،ن ً وشعورا ً باالنتماء ملجتمع املبصرين، كما أنهم أكثر انطواء الخصائص اللغوية: يكتسب ذوو اإلعاقة البصرية مهارا ت ً اللغة املنطوقة بشكل طبيعي، معتمدا على حاسة السمع والتقليد 91 77 8132 التعامل املباشر مع الخبرات التعليمية واملثيرات، لذلك من الضروري تنشيط وتنمية هذه الحاسة منذ مراحل الطفولة املبكرة بالتدريب املستمر، وإكسابه مهارات الفحص املستمر باللمس للنماذج والعينات (الالال ،وآخرون1077 ) الصوتي ملا يسمعه، إال أنه يعجز عن االحساسات بالتعبيرات ،الحركية وتعبيرات الوجه املرتبطة بمعاني الكالم واملصاحبة له مما يحرمه من اكتساب معاني بعض األلفاظ نتيجة عدم استطاعته رؤية تعابير الوجه واإليماءات، وبالتالي عدم القدرة على الربط بين كل منًاأل صوات ، واملدركات الحسية الدالة عليها، والتي ال يكتمل إدراكها إال عن طريق البصر، مما يترتب عليه بطء في نمو اللغة والكالم ونشوء بعض الصعوب ات في تكوين واكتساب املفاهيم واملقدرة على التجريد (حاج موس ى ، 1073 ؛ كوافحة وعبد ،العزيز1071 .) :حاسة الشم والذوق تؤدي ً حاسة الشم والذوق دورا ً مهما في تعرف ذي اإلعاقة البصرية على البيئة املحيطة والتفاعل مع مكوناتها، مما يتوجب تدريبه على التمييز بين األشياء التي يمكن إدراك خواصها عن طريق حاسة الشم والذوق، وحاستي الشم ً والذوق ترتبطان مع بعضهما ارتباطا وثيق، ا وتنمية إحداهما يؤدي ًإلى تطوير وتنمية الحاسة األخرى ،(أبو عوف1001 .) الخصائص الحسية: كنتيجة لفقدان البصر ولتعويض الحرمان البصري الذي يعاني منه ذو اإلعاقة البصرية يعتمد ً اعتمادا كليا على الحواس البديلة في التفاعل والتواصل مع البيئة املحيطة واكتساب املعلومات وإدراك ما يدور حوله، فيعتمد عليها في تحليل املثيرات التي تصل إليه من البيئة املحيطة، فامليزة التي يتميز هها ذو اإلعاقة البصرية عن غيره من ذويًاالعاقات األخرى إ هو مكانية تعويض فقدان البصر من خالل تفعيل الحواس ًاألخرى، ،واستثارتها من خالل جملة من التدريبات التي تعمل على ،تكييف املثيرات البصرية املحيطة من أجل الوصول باألداء الوظيفي لذي اإلعاقة البصرية ًإلى أعلى مستوى ، والتخفيف من سلوك االستثارة الذاتي الناتج عن الفراغ في القنوات الحسية التي ( قد تتطور إلى لزمات سلوكية كما يرى عبد الرحيم7921 )، حيث ( بينت دراسة جردات1071 ) فاعلية البرامج الحسية في تنمية ،واستثارة الحواس البديلة :وتكمن أهمية الحواس البديلة فيما يلي ًو تكمن أهمية حاسة التذوق في أنها وسيلة االتصال ،بالعالم املحيط من مأكل ومشرب ومدى صالحية األطعمة للتناول أما حاسة الشم فيتم تد ريبها عن طريق تدريب على اإلحساس بالروائح ووعيه هها وإدراكها والتمييز بين الروائح املختلفة وتحديد مصدر وموقع الرائحة ،(النجار وآخرون7992 .) الطريقة والإجراءات:المنهج: بعد االنتهاء من بناء وإعداد املقياس في صورته األولية، عرض عل ى( 70 ً ) محكما من ًقسم العلوم اال جتماعية بجامعتي الوادي وورقلة باإلضافة لى إ املتخصصين امليدانيين ًفي مدر سة ذوي ( اإلعاقة البصرية بوالية الوادي، منهم6 ) من ذوي اإلعاقة ( البصرية، حيث تتراوح خبرتهم امليدانية ما بين70 - 10 ،) سنة للحكم على الصدق الظاهري للمقياس، وبناء على مالحظاتهم ( حذفت70 ) فقرات، وعد لت بعض الفقرات األخرى التي انخفضت نسبة اتفاق املحكمين عليها، بحيث أصبح املقياس في ( شكله النهائي يتكون من44 .) فقرة موزعة على ثالثة أبعاد قامت الباحثت ا ن ببناء مقياس قلق املستقبل املنهي للمراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية لجمع البيانات الخاصة بمتغير الدراسة، حيث يتكون املقياس من ( 44) فقرة في اتجاهين السالب ( 61) فقرة، واملوجب ( 71) فقرة موزعة على ثالث ة أبعاد: بعد التفكي ر( 70) فقرة، والبعد النفس ي ( 71) فقرة، والبعد الجسمي ( 71) فقرة، واالستجابة على فقرات امل قياس من نوع اختيار من متعدد تكون اإلجابة عليها باالعتماد على سلم ليكرت الخماس ي، :حيث بني املقياس وفق الخطوات اآلتية بعد االنتهاء من إعداد املقياس تم تكييفه بما يتناسب مع ً الخصائص الحسية لذوي اإلعاقة البصرية، حيث حو ل بطريقة .برايل للقراءة الخصائص السيكومترية لمقياس قلق المستقبل المهني للمراهقين منذوي الإعاقة البصرية:  :االستناد إلى جملة من املصادر  ًاال طالع الواسع على أدبيات املوضوع بالرجوع للزاد النظري .لقلق املستقبل املنهي والدراسات السابقة  نتائج الدراسةًاال ستطالعية التي أجريت في شكل مقابالت :مع 8. حسب:الجنس ًالجدول(7) يوضح توزيع عينة الدراسة األساسية حسب 92 ًجدول (8) توزيع عينة الدراسة األساسية حسب متغير الجنس الجنس التكرار % ًذكور 16 34 إناث 76 63 املجموع 63 700 5. :حسب شدة اإلعاقة الجدول(1) يوضح توزيع عينة الدراسة األساسية حسب :متغير شدة اإلعاقة (جدول5) توزيع عينة الدراسة األساسية حسب متغير شدة اإلعاقة شدة اإلعاقة العدد % كلية 71 41 جزئية 79 06 املجموع 63 700 أداة الدراسة: من خالل املقابلة املفتوحة معهم حصر األفكار واملعتقدات .واملخاوف التي تقلق املستقبل املنهي لذوي اإلعاقة البصرية  الخبرة امليدانية للباحثة ()، حيث عملت مع ذوي اإلعاقة ( البصرية مدة70 .) سنة  اإلطالع على بعض مقاييس قلق ا :ملستقبل السابقة وأهمها ( مقياس قلق املستقبل لــــ شقير1000 )، و مقياس عبدالرحيم ( 1001 ( ) لذوي اإلعاقة البصرية، ومقياس املشيخي1009 .) من خالل الخطوات السابقة تم بناء املقياس في صورته ( األولية، ليضم25 :) فقرة ذات اتجاهين موزعة على ثالثة أبعاد ًالبعد األول : ال( تفكير في املستقبل املنهي، ويضم71 .) فقرة البعد الثاني ،: املظاهر النفسية لقلق املستقبل املنهي ( ويضم11 .) فقرة البعد الثالث : املظاهر الجسمية لقلق املستقبل املنهي ( ويضم70 .) فقرة املتخصيصن امليدانيين من العاملين مع املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية بما فيهم ،ذوو اإلعاقة البصرية واالستف ادة .من خبراتهم وتجارههم امليدانية والشخصية للتحقق من الخصائص السيكومترية ل ل مقياس ، طبق ع لى ( عينة استطالعية عددها13 ) مرهقا من ذوي اإلعاقة البصرية بمدرسة طه حسين لذوي اإلعاقة البصرية بمدرسة طه حسين ( لذوي اإلعاقة البصرية بوالية بسكرة، منهم71 () ذكور و09 .) إناث ( عينة من املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية عددها72 ) فردا من الذك ور واإلناث اختيروا بطريقة قصدية، حيث تم 93 77 8132 املستويات املقياس ككل بعد التفكير البعد النفس ي البعد الجسمي املتوسط الفرض ي 761 40 07 63 نتائج الدراسة: صدق املحكمين : باالعتماد على طريقة لوش ي حيث بلغت ( قيمة الصدق0.13 ) ، وهو ما يؤكد أن املقياس يتمتع بصدق .ظاهري مقبول صدق املقارنة الطرفيةً : حيث دل ت قيمة "ت" املحسوبة على وجود فروق بين متوسط درجات أفراد الفئة العليا ومتوسط درجات الفئة الدنيا في املقياس ولصالح الفئة ،العليا إذ بلغت قيمة "ت" املحسوبة ( 4.16 )، وهي أكبر من ( قيمة "ت "املجدولة1.91 ( ) عند مستوى الداللة0.07 )، وهذا يدل على أن املقياس قادر على التمييز بين الفئة العليا والفئة الدنيا، ًوًهو ما يؤكد على أ ن املقياس صادق لقياس .ما وضع لقياسه ًنتائج التساؤل األول : ينص التساؤل األول على ما يلي: "ما مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية "؟ ًنتائج التساؤل األول : ينص التساؤل األول على ما يلي: "ما مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية "؟ لإلجابة عن السؤال األول حسبت املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات عينة الدراسة على مقياس قلق ( املستقبل املنهي، وحسب ما هو موضح في الجدول4 .) (جدول5) املتوسط الحسابي واالنحراف املعياري ملستوى قلق املستقبل املنهي االنحراف ًاملعياري املتوسط الحسابي م عدد أفراد العينة مستوى قلق املستقبل املنهي 23.36 704.27 36 صدق االتساق الداخلي: ًبلغت قيمة معامالت اإل رتباط بين األبعا( د مع بعضها0.11 ، 0.10 ، 0.13) عند مستوى الداللة ( 0.07 )، كما أن األبعاد الثالثة مرتبطة بالدرجة الكلية ،للمقياس عند نفس مستوى الداللة إذ بلغت معامالت االرتباط ( 0.96 ، 0.96 ، 0.29 ) وعليه يمكن القول أن هذه .النتائج تشير إلى صدق املقياس واتساقه الداخلي ثبات المقياس: يشير الجدول(4) إلى أن املتوسط الحسابي لقلق املستقبل ( املنهي لدى عينة الدراسة بلغ704.27 ً) وبانحراف معياري يساوي ( 16.63) وهي أعلى من املتوسط الفرض ي ( 761 ) مما يدل على وجود مستوى مرتفع لقلق املستقبل املنهي لدى عينة الدراس،ة وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه دراسة ( ,Boulanoski 1000) التي هدفت للكشف عن معدل الشعور بالقلق بشأن املستقبل املنهي على عينة من املعاقين، حيث أشارت النتائج إلى ًارتفاع مؤشر الشعور بالقلق تجاه املستقبل املنهي، ودراسة (2004 Kasim, & Veli) حول مستوى قلق املستقبل لدى املعاقين من ذوي اإلعاقة الحركية والبصرية التي أشارت نتائجها إلى وجود مستوى ( مرتفع لقلق املستقبل، ودراسةJones, 1985 ) التي أشارت نتائجها إلى أن ذوي اإلعاقة لديهم مستويات أع لى من القلق وتصورات أكثر سلبية عن قدراتهم، كما اختلفت نتائج الدراسة مع دراسة الفاعوري ( 1001 ً ) التي دل ت نتائجها على وجود مستوى متوسط لقلق املستقبل لدى ،ذوي اإلعاقة ودراسة ( الزبير وديوا1071 ،) ودراسة النجار( 1076 ً ) التي دل ت نتائجها على وجود مستوى منخفض لدى ذ وي اإلعاقة السمعية، وتعد نتيجة الدراسة الحالية منطقية حيث أن ذي اإلعاقة البصرية يشعر بالقلق ملجرد شعوره باالختالف عن اآلخرين، ويتضاعف القلق في مرحلة ًاملراهقة نتيجة التغيرات التي تفرضها مطالب النمو، و تحدي ات طريقة االتساق الداخلي: حسب ثبات مقياس قلق املستقبل املنهي من خالل تطبيق معادلة ألفا كرونباخ إذ بلغ الثبات معامل : كالتالي الثالثة األبعاد على ( 0.21 () 0.13 () 0.27 )، وعلى الدرجة الكلية( 0.91 .) طريقة االتساق الداخلي: حسب ثبات مقياس قلق املستقبل املنهي من خالل تطبيق معادلة ألفا كرونباخ إذ بلغ الثبات معامل : كالتالي الثالثة األبعاد على ( 0.21 () 0.13 () 0.27 )، وعلى الدرجة الكلية( 0.91 .) طريقة االتساق الداخلي: حسب ثبات مقياس قلق املستقبل املنهي من خالل تطبيق معادلة ألفا كرونباخ إذ بلغ الثبات معامل : كالتالي الثالثة األبعاد على ( 0.21 () 0.13 () 0.27 )، وعلى الدرجة الكلية( 0.91 .) طريقة التجزئة النصفية: بلغت قيمة معامل جتمان ( 0.97 )، ً وهي قيمة دالة إحصائيا، مما يدل على أن مقياس قلق املستقبل املنهي يتمتع بدرجة ثبات عالية. :تصنيف مستويات مقياس قلق املستقبل املنهي (جدول3) تصنيف مستويات مقياس قلق املستقبل املنهي املستويات املقياس ككل بعد التفكير البعد النفس ي البعد الجسمي املنخفض 44 - 701 70 - 60 71 - 69 71 - 12 املتوسط 706 - 737 63 - 00 40 - 31 19 - 44 املرتفع 731 - 110 03 - 10 36 - 20 40 - 30 طريقة التجزئة النصفية: بلغت قيمة معامل جتمان ( 0.97 )، ً وهي قيمة دالة إحصائيا، مما يدل على أن مقياس قلق املستقبل املنهي يتمتع بدرجة ثبات عالية. طريقة التجزئة النصفية: بلغت قيمة معامل جتمان ( 0.97 )، ً وهي قيمة دالة إحصائيا، مما يدل على أن مقياس قلق املستقبل املنهي يتمتع بدرجة ثبات عالية. 94 صدق المقياس:حسبمعامل الصدقكالآتي: ًنالحظ من الجدول (0) أن مستوى قلق املستقبل املنهي مرتفع على األبعاد الفرعية للمقياس حيث يظهر أن البعد النفس ي ً هو أكثر األبعاد شيوعا ، بمتوسط ( 14.77 ً) وانحراف معياري ( 0.01 ( )، ويليه بعد التفكير بمتوسط34.29 ً) وبانحراف معياري ( 3.49)، وأخيرا البعد الجسمي بمتوسط ( 07.41 ) وانحراف ًمعيار(ي0.26 ) ،ًو يمكن أن يعزى ذلك إلى أن املظاهر النفسية لقلق املستقبل املنهي أكثر تأثيرا على املراهق ذي اإلعاقة البصري ة بحكم املرحلة العمرية التي يمر هها وما يصاحبها من تغيرات تنعكس آثارها على الجانب االنفعالي والنفس ي ، (وهذا ما أشار إليه حماد1073 ) أن أعراض القلق تزداد خالل فترة املراهقة املبكرة وفي أواخر املراهقة ،باعتبارها مرحلة عاصفة تتشكل خاللها الهوية الذاتية للفرد، ًحيث يرى إسماعيل ( 7929) أن الذي يحدث للمراهق في مرحلة املراهقة هو نوع من املواجهة والتناقض بينه وبين نفسه في مواجهة ما يقابله من تحديات وصعوبات في إطار بحثه عن ذاته وكيانه الفردي واالجتماعي( ، وهذا ما تناولته دراسة1077 , Arslan & Ari ) في تركيا حول قلق املستقبل والهوية النفسية لدى املراهقين والتي خلصت إلى أنه كلما زادت مستويات استكشاف البيئة املحيطة وااللتزام، ينخفض معها مستوى القلق من املستقبل، وفي د( راسة(Kunnen, 2010 الطولية التي هدفت إلى دراسة تصورات املراهقين حول أهدافهم املهنية والتنبؤ بالصراعات املتعلقة هها، دل ت النتائج على زيادة البحث والتنقي ب على األهداف املهنية وانخفاض االلتزام هها، وتزداد مظاهر القلق النفس ي لدى املراهق ذي اإلعاقة البصرية نت يجة التأثيرات الس لبية لإلعاقة البصرية ، وما يصاحب ذلك من الًشعور ،بالد ونية ًو اليأس ،والنظرة السلبية نحو مفهوم الذات واألفكار واملعتقدات حيال"املستقبل، حيث يرى أدلرAdlar " املشار إليه في شقير ( 1000 ) أن القلق ينشأ من االحساس بالنقص والشعور بالعجز ،والد ونية مما يدفع الفرد إلى االحساس بعدم األمن في الحاضر .والقلق من املستقبل، واالنطواء والعزلة عن اآلخرين اإلعاقة التي تعد أزمة بحد ذاتها، فيزداد إدراكه للح واجز التي تفرضها اإلعاقة ، مما يشعره بالضغط والعجز تجاه حاضره ومستقبله، ويواجه نتيجة لذلك مطالب اجتماعية وتغيرات أساسية في الدور ملواجهة تحديات الرشد، حيث تبدأ بالقلق حيال الرغبة في االنفصال عن ماضيه حيث هاجس التبعية لآلخرين وتحقيق قدر من االستقاللية والرهبة من هذا االنفصال لشعوره بضعف إ مكاناته، وعدم كفاية قدراته الناتج عن فقدان البصر فيشعر بالتوتر والتشاؤم والعجز أمام ما يخبئه املستقبل من غموض وتتضاعف عدم قدرته على التكييف مع الحاضر والتكهن بإمكانيه الحصول على فرص للعمل تناسب خصائصه الحسية لبناء تصورات عن املستقبلً، حيث يرى كل من الغمش واملعايطة ( 1074) أن املراهق ذا اإلعاقة البصرية أكثر عرضة للقلق نظرا لعدم وضوح مستقبله املنهي، ويشير في ذات السياق ( 1000 , Boulanoski ) أن قلق املستقبل املنهي يزداد لدى فئات ذوي اإلع اقة بسبب األفكار واملعتقدات حول سوق العمل، وصعوبة الحصول على فرص للعمل، وضعف الكفاءة الذاتية، في حين ًيرىGuichard,1997) ) أن غياب وغموض مشروع الحياة لدى املراهقين الذي يرتبط بمجموعة من األهداف ضمن إطار زمني تزيد ًمن قلق املراهق، فيجد املراهق ذو اإلعاقة البصر ية نفسه في ظل هذه املعطيات مجبرا على تصور وضعه الحالي واملستقبلي وبتالي ضرورة اإلجابة :عن أسئلة ملحة ما الذي أ ستطيع عمله في ظل إعاقت ي ؟ ماذا أريد أن أكون في املستقبل؟ ما املهنة التي تناسب ً امكاناتي الحسية؟ هذه األسئلة تعد مصدرا ومبعثا للقلق. نتائج التساؤلالثاني للدراسة: تنص الفرضية األولى على ما يلي: " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية ( عند مستوى الداللة0.00 ) بين متوسطات درجات الذكور واإلناث من ذوي اإلعاقة البصرية ف ي قلق املستقب ل املنهي تعزى ملتغير الجنس على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبع اده الفرعية (بعد التفكير– بعد املظاهر النفسية– ًبعد املظاهر )الجسمية. ينص التساؤل الثاني على ما يلي: "ما هو البعد األكثر ً شيوعا لدى املراهقين من "ذوي اإلعاقة البصرية؟ لإلجابة عن السؤال الثاني، حسبت املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية الستجابات عينة الدراسة على أبعاد مقياس ًقلق املستقبل املنهي، وكما هو مو(ضح في الجدول0 .) كما أن للخبرات السيئة الناتجة عن التنشئة األسرية ونمط املعاملة الوالدية التي تتسم إما بالحماية الزائدة أ و الرف،ض تؤدي دورا مهما في البناء النفس ي السلبي مما يسهم في بروز املشكالت النفسية واالجتماعية كما يرى كل من الغمش واملعايطة ( 1074 .) (جدول2) املتوسط الحسابي واالنحراف املعياري ألبعاد قلق املستقبل املنهي ًاالنحراف املعياري املتوسط الحسابي م N األبعاد 6.49 34.29 63 بعد التفكير 5.52 14.77 البعد النفس ي 5.83 07.41 البعد الجسمي (جدول2) املتوسط الحسابي واالنحراف املعياري ألبعاد قلق املستقبل املنهي ًاالنحراف املعياري املتوسط الحسابي م N األبعاد 6.49 34.29 63 بعد التفكير 5.52 14.77 البعد النفس ي 5.83 07.41 البعد الجسمي 95 77 8132 فروق بين الجنسين لدى املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية على ًجميع أبعاد املقياس، و سعود ( 1000 ) التي دً لت نتائجها على وجود فروق لصالح اإلناث ( خاصة البعد النفس ي في دراسة زقاوة1076 ،) وكانت الفروق لصالح الذكور في دراسة ( 1077 , Arslan & Ari ،) ( املومني ونعيم1076 ()، وحماد1073)، وكانت ال فروق لصالح ( الذكور في جميع األبعاد في دراسة البدران1077 .) ويمكن أن تعزى نتيجة الدراسة الحالية إلى أن املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية (عينة الدراسة) من الجنسين يمرون بنفس املرحلة العمرية، وما تتميز به من خصائص في مناحي النمو كافة، كما أنهم يتعرضون لنفس ال ضغوط واإلحباطات الناتجة عن تأثيرات اإلعاقة البصرية، كما ينتمون إلى النظام الداخلي بمدراس ذوي اإلعاقة البصرية، لذلك يشعرون بنفس القلق حيال مستقبلهم املنهي، والتفكير فيما يخبئه املستقبل من غموض، وبناء توقعات تتعلق بمستقبلهم املنهي، وإمكانية الحصول على مهنة ك أقرانه العاديين تناسب وتراعي خصائص ه الحسية، وتضمن ل ه موردا ماليا ومكانة اجتماعية بين أفراد املجتمع يشعر من خاللها بالقبول والدعم االجتماعي، ويقض ي على هاجسًاإل حساس بأنه يشكل عبئا على اآلخرين، وتحقيق درجة من االستقاللية، وسط مجتمع تتسم معاملته بالشفقة والحما ية الزائدة، والرفض، حيث أشارت نتائج دراسة هور وزمالئه (Huurr et al, 1999) ًأن شعور املراهق من ذوي اإلعاقة البصرية بالقبول والدعم االجتماعي يزيد من تقديره لذاته، حيث أشارت نتائج دراسة(Knight, 2001) أن مستوى تقدير الذات لدى اإلناث أعلى من الذكور، ف اإلناث مع تعقد الحياة العصرية أصبحن يواجهن نفس التحديات واملصاعب ًالتي تواجه الذكور حيث أشارت نتائج دراسة سيجينرSeginer, 2008) ) إلى أن التوجه املستقبلي لدى املراهقين يتأثر بالتحدي املرتفع ، والذي تحدده عدة عوامل أهمها مطالب الفترة التطورية التي يمر هها الفرد وعالقا .ته باملحيطين والخصائص الذاتية الختبار الفرضية االولى استخدم اختبار(ت) لعينتين (مستقلتين، وكما هو موضح في الجدول3 .) نتائج الداللة االحصائية الختبار "ت" لداللة الفروق تبعا ملتغير الجنس Sig قيمةT االنحراف م املتوسط م N الجنس البعد 0.07 0.859 6.808 65.57 23 ًذكور بعد التفكير 5.964 63.69 13 إناث 0.07 1.297 5.689 75.00 23 ًذكور البعد النفس ي 5.043 72.54 13 إناث 0.07 0.854 4.913 52.04 23 ًذكور البعد الجسمي 7.273 50.31 13 إناث 0.07 1.336 12.795 192.61 23 ًذكور املقياس ككل 13.630 186.54 13 إناث يالحظ من خالل الجدول(3) أن متوسط الذكور أكبر من متوسط اإلناث على الدرجة الكلية للمقياس وعلى األبعاد الفرعية، ً وأظهرت النتائج أن قيمة "ت" غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ( 0.07 ً ) أي أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى ً قلق املستقبل املنهي تبعا ملتغير الجنس على املقياس الكلي وعل ى جميع األبعاد الفرعية، وعليه قبلت الفرضية الصفرية التي تنص على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقين من ذوي اإلعاقة البصرية ت عزى ملتغير الجنس على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير– بعد املظاهر النفسية– .")بعد املظاهر الجسمية وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه دراسة كل من الفاع وري ( 1001 ) والنجا ر( 1076 ) ( ، وسالمي1072 )، إذً دل ت ال نتائج علىً عدم وجود فروق دالة تبعا ملتغير الجنس على الدرجة الكلية للمقياس، وأبعاد ه الفرعية في حين تختلف هذه النتيجة مع دراسة كل منDatta & Talukdar 2016) ) التي توصلت إلى وجود فالعمل أصبح ضرورة تحتمها الظروف االجتماعية واالقتصادية ، ومطالبا أساسيا لنجاح عملية الدمج لكال الجنسي ،ن كما أن وجود نماذج من اإلناث من ذوي اإلعاقة العامالت في املحيط املدرس ي بمدارس ذوي اإلعاقة البصرية في مختلف التخصصات يولد لديهن طموحات مهنية. 96 التي أسفرت نتائجها عن وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى القلق لصالح ذوي اإلعاقة الكلية. التي أسفرت نتائجها عن وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى القلق لصالح ذوي اإلعاقة الكلية. تنص الفرضية الثانية على ما يلي: " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية ( عند مستوى الداللة0.00 ) بين متوسطات درجات ذوي اإلعاقة البصرية في قلق املستقبل املنهي تعزى مل تغير شدة اإلعاقة على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير– بعد املظاهر النفسية- )بعد املظاهر الجسمية. الختبار الفرضية الثانية استخدم اختبار(ت) لعينتين (مستقلتين، وكما هو موضح في الجدول1 .) (جدول7) تنص الفرضية الثانية على ما يلي: " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية ( عند مستوى الداللة0.00 ) بين متوسطات درجات ذوي اإلعاقة البصرية في قلق املستقبل املنهي تعزى مل تغير شدة اإلعاقة على مقياس قلق املستقبل املنهي وأبعاده الفرعية (بعد التفكير– بعد املظاهر النفسية- )بعد املظاهر الجسمية. كما أكدت أوجيستادAugestag, 2017) ) في دراسة مستعرضة لعدد من الدراسات التي تناولت ذوي اإلعاقة البصرية أن لدرجة فقدان البصر لدى ذوي اإلعاقة البصرية تأثير على شخصية الفرد وخصائصه النفسية، وأن ال دعم الذي يتلقاه من .املحيطين يعزز مفهومه لذاته الختبار الفرضية الثانية استخدم اختبار(ت) لعينتين (مستقلتين، وكما هو موضح في الجدول1 .) ويمكن تفسير نتيجة الدراسة الحالية بأن ذوي اإلعاقة الجزئية أكثر عرضة للقلق من ذوي اإلعاقة الكلية، ألن اإلعاقة الجزئية تجعل الفرد يشعر بأنه متحرر من قيود التبعية لآلخرين بصفة تامة لكن في ذات الوقت تحول دون استق الليته كليً ا ، فهو يرى نفسه ينتمي إلى عالم املبصرين لكن االتجاهات االجتماعية تعزله عن عالم املبصرين، فهو يعيش في منطقة وسط بين النور والظالم الدامس، لذلك تخلق اإلعاقة الجزئية لدى صاحبها صراعا واحباطا نفسيً ا ً متجددا خاصة في ظل الفرص املهنية املحدودة، فحاجة ذ ي اإلعاقة ال ة جزئي للعمل أكثر من ذي اإلعاقة الكلية ًكو ن العمل مساحة لتحقيق الذات وإثبات القدرات والبرهنة على عدم العجز وتبعيته لآلخرين. توصياتالدراسة: (جدول7) نتائج الداللة االحصائية الختبار "ت" لداللة الفروق تبعا ملتغير شدة اإلعاقة Sig قيمة T االنحراف ًاملعياري املتوسط الحسابي N شدة اإلعاقة البعد 0.01 -1.512 7.433 63.37 19 جزئية بعد التفكير 4.925 66.59 17 كلية 0.01 2.024 4.948 73.53 19 جزئية البعد النفس ي 6.190 69.76 17 كلية 0.01 0.686 5.380 52.05 19 جزئية البعد الجسمي 6.391 50.71 17 كلية 0.01 3.062 10.254 196.16 19 جزئية املقياس ككل 13.505 184.00 17 كلية ا في ضوء نتائج الدراسة نوص ي ب:ما يلي 7. لفت نظر امل ت خصي ص ن امليدانيين لبذل مزيد من الجهد لالهتمام بمشكالت ذوي اإلعاقة البصرية خاصة املشكالت املتعلقة بمستقبلهم املنهي ، والعمل على التخفيف من .مستوى القلق 1. ضرورة إدخال خدمات اإلرشاد التوجيه املنهي ملدارس ذوي اإلعاقة البصرية التابعة لقطاع التضامن الوطني، والعمل على التخفيف من حدة قلق املستقبل املنهي، من خالل الدورا ت وال برامجًاإل رشادية ، خاصة لذوي اإلعاقة الجزئية .باعتبار أنهم أكثر عرضة للقلق 6. تفعيل اإلعالم املدرس ي الذي يوفر مصادر املعلومات الخاصة بتأهيل ذوي اإلعاقة البصرية، وأهم املسارات والفرص املهنية التي يمكن لذوي اإلعاقة البصرية االلتحاق هها ،وممارستها من خالل است غالل تكنولوجيا اإلعالم واالتصال املكيفة في خدمة توجيه وتأهيل ذوي اإلعاقة البصرية . ( (): دالة عند مستوى الداللة0.08 ) ( (**): دالة عند مستوى الداللة0.08 ) .سيسالم سالم، كمال ( 7991). املعاقون ب صريا خصائصهم ومنهاجهم . .مصر: الدار املصرية اللبنانية 16 . .شعبان، علي عبد ربه ( 1070 .) الخجل وعالقته بتقدير الذات ومستوى الطموح لدى املعاقين بصريا ، (رسالة ماجستير غير .منشورة)، الجامعة اإلسالمية: غزة، فلسطين 14 . شقير ، .زينب ( 1000 .) مقياس قلق املستقبل،: القاهرة، مصر : األنجلو املصرية. 79 . .سليمان، سيد عبد الرحمن ( 1007 ). سيكولوجية ذوي الفئات الخاصة املفهوم والفئات، ج7 .، القاهرة: دار الفكر العربي 10 . .سيد عبد الحميد، زينب ( 1074 ). القلق االجتماعي وعالقته بقوة األنا وتقدير الذات والسلوك التوكيدي والس مات السوية والالسوية لدى عينة من املراهقين املعاقين بصريا، مجلة كلية ،اآلداب ،جامعة سوهاج( 61 ): 760 - 100 . 3. جرادات، أحمد ناد .ر( 1071 ). فاعلية برنامج حس ي في تنمية املهارات ً الحركية للمعاق بصريا ،مجلة الطفولة والتربية ، 1( 70 ): 79 - 43 . 10 . .سيد عبد الحميد، زينب ( 1074 ). القلق االجتماعي وعالقته بقوة األنا وتقدير الذات والسلوك التوكيدي والس مات السوية والالسوية لدى عينة من املراهقين املعاقين بصريا، مجلة كلية ،اآلداب ،جامعة سوهاج( 61 ): 760 - 100 . 1. حاج موس ى، اخالص .( 1073 ً). أثر اإلًعاقة السمعية واإل عاقة البصرية على شخصية املعاق دراسة حالة املعاقين املسجلين باتحاد الصم واتحاد املك فوفين بود مدني للفترة مارس- ديسمبر1071 ،، مجلة العلوم النفسية والتربوية جامعة الشهيد ،حمه لخضر1(7): 772 - 761 . 17 . السيد عبد الرحيم؛ فتحي .( 7921 ). سيكولوجية األطفال غير العاديين واستراتيجيات التربية الخاصة،ج1، .الكويت: دار القلم 11 . .سيسالم سالم، كمال ( 7991). املعاقون ب صريا خصائصهم ومنهاجهم . .مصر: الدار املصرية اللبنانية 11 . .سيسالم سالم، كمال ( 7991). املعاقون ب صريا خصائصهم ومنهاجهم . .مصر: الدار املصرية اللبنانية 2. .الحجري، بنت راشد بن سالم ساملة ( 1077 ). فاعلية برنامج إرشادي في تنمية تقدير الذات لدى املعاقين بصريا في سلطنة ،عمان ،)(رسالة ماجستير غير منشورة جامعة نزوى: سلطنة .عمان 2. .الحجري، بنت راشد بن سالم ساملة ( 1077 ). فاعلية برنامج إرشادي في تنمية تقدير الذات لدى املعاقين بصريا في سلطنة ،عمان ،)(رسالة ماجستير غير منشورة جامعة نزوى: سلطنة .عمان 16 . .شعبان، علي عبد ربه ( 1070 .) الخجل وعالقته بتقدير الذات ومستوى الطموح لدى املعاقين بصريا ، (رسالة ماجستير غير .منشورة)، الجامعة اإلسالمية: غزة، فلسطين 9. .حماد أحمد، محمد ( 1073 ). القلق املستقبلي وعالقته بسلوك ،الطالب تجاه التخصص األكاديمي مجلة التعليم واملمارسة، 70 (1): 04 - 30 . 9. 74 . الزريقات، إبراهيم . ( 1003 ). اإلعاقة البصرية املفاهيم ًواال عتبارات التربوية. .األردن: دار امليسرة في ضوء نتائج الدراسة نوص ي ب:ما يلي إجراء دراسات تهدف للكشف عن العالقة بين قلق املستقبل ،املنهي ومتغيرات أخرى كاألفكار الالعقالنية، والطموح املنهي .وامليول املهنية المصادر والمراجع:المراجع باللغة لعربية: 0. إجراء دراسات تهدف للكشف عن العالقة بين قلق املستقبل ،املنهي ومتغيرات أخرى كاألفكار الالعقالنية، والطموح املنهي .وامليول املهنية المصادر والمراجع:المراجع باللغة لعربية: 71 . .الداهري، صالح حسن ( 1070 .) سيكولوجية رعاية الكفيف واألصم. .األردن: دار الصفاء 71 . .الداهري، صالح حسن ( 1070 .) سيكولوجية رعاية الكفيف واألصم. .األردن: دار الصفاء 71 . .الداهري، صالح حسن ( 1070 .) سيكولوجية رعاية الكفيف واألصم. .األردن: دار الصفاء 76 . .الروسان، فاروق ( 7992 ً). سيكولوجية ذوي االحتياجات الخاصة ،وتدريبهم ط4 ، .القاهرة: دار الفكر العربي 76 . .الروسان، فاروق ( 7992 ً). سيكولوجية ذوي االحتياجات الخاصة ،وتدريبهم ط4 ، .القاهرة: دار الفكر العربي 76 . .الروسان، فاروق ( 7992 ً). سيكولوجية ذوي االحتياجات الخاصة ،وتدريبهم ط4 ، .القاهرة: دار الفكر العربي في ضوء نتائج الدراسة نوص ي ب:ما يلي ًيالحظ من خالل الجدول (1 ) أن املتوسط الحسابي لذوي اإلعاقة البصرية الكلية أكبر من ذوي اإلعاقة البصرية الجزئي ة في بعد التفكير، في حين أن في املتوسط الحسابي على الدرجة الكلية ،للمقياس والبعدين النفس ي والجسمي أكبر لذوي اإلعاقة الجزئية وأظهرت النتائج أن قيمة "ت" دالة عند مستوى الداللة ( 0.07 ) ً أي وجود فروق دالة إحصائيا في قلق املستقبل املنهي على الدرجة الكلية للمقياس لصالح ذوي اإلعاقة الجزئية، في حين أظهرت ً النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا على األبعاد الفرعية للمقياس عند نفس مستوى الداللة، وعليه رفضت الفرضية الصفرية التي تنص على "ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى قلق املستقبل املنهي لدى املراهقينًمن ذوي اإلعاقة البصرية تعزى ملتغير شدة اإلعاقة على مقياس قلق املستقبل املنهي"، و تتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة سيد عبد الحميد ( 1074 ) في عدم وجود فروق بين متوسطي ذوي اإلعاقة الكلية والجزئية، كما تختلف هذه النتيجة مع دراسة حمود ي( 1070 ) 7. لفت نظر امل ت خصي ص ن امليدانيين لبذل مزيد من الجهد لالهتمام بمشكالت ذوي اإلعاقة البصرية خاصة املشكالت املتعلقة بمستقبلهم املنهي ، والعمل على التخفيف من .مستوى القلق 1. ضرورة إدخال خدمات اإلرشاد التوجيه املنهي ملدارس ذوي اإلعاقة البصرية التابعة لقطاع التضامن الوطني، والعمل على التخفيف من حدة قلق املستقبل املنهي، من خالل الدورا ت وال برامجًاإل رشادية ، خاصة لذوي اإلعاقة الجزئية .باعتبار أنهم أكثر عرضة للقلق 6. تفعيل اإلعالم املدرس ي الذي يوفر مصادر املعلومات الخاصة بتأهيل ذوي اإلعاقة البصرية، وأهم املسارات والفرص املهنية التي يمكن لذوي اإلعاقة البصرية االلتحاق هها ،وممارستها من خالل است غالل تكنولوجيا اإلعالم واالتصال املكيفة في خدمة توجيه وتأهيل ذوي اإلعاقة البصرية . 97 نتائج الفرضية الثانية للدراسة: 77 8132 77 8132 70 . حمودي إحسان ، .مروة ( 1070). دراسة مقارنة في بعض املتغيرات النفسية لدى التالميذ ضعاف البصر واملكفوفين ، (رسالة ماجستير غير منشورة)، الجامعة .املستنصرة: العراق 4. إجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية تأخذ بعين االعتبار متغيرات طبيعة اإلعاقة، العمر الزمني املستوى الدراس ي، أو متغيرات أخرى على عالقة بتزايد قلق املستقبل املنهي ل دى ذوي.اإلعاقة البصرية 4. إجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية تأخذ بعين االعتبار متغيرات طبيعة اإلعاقة، العمر الزمني املستوى الدراس ي، أو متغيرات أخرى على عالقة بتزايد قلق املستقبل املنهي ل دى ذوي.اإلعاقة البصرية 77 . الخفاف عباس، .إيمان ( 1074 ). امللف التدريبي للطفل الغير العادي. .األردن: دار املناهج 77 . الخفاف عباس، .إيمان ( 1074 ). امللف التدريبي للطفل الغير العادي. .األردن: دار املناهج 0. 70 . .زقاوة، أحمد ( 1076 .) قلق املستقبل وعالقته ببعض املتغيرات لدى طلبة التكوين املنهي، مجلة الدراسات،التربوية والنفسية ،جامعة السلطان قابوس1(1): 723 - 799 . 70 . .زقاوة، أحمد ( 1076 .) قلق املستقبل وعالقته ببعض املتغيرات لدى طلبة التكوين املنهي، مجلة الدراسات،التربوية والنفسية ،جامعة السلطان قابوس1(1): 723 - 799 . 7. اسماعيل، محمد عماد الدين .( 7929 ). الطفل من الحمل إلى الرشد الصبي واملراهق . .الكويت: دار القلم 1. األشرم، محمد ابراهيم رضا .( 1002 ). صورة الجسم وعالقتها ًبتقدير الذات لذوي اإل عاقة البصرية دراسة سيكومترية- ،كلينيكيةً(رسالة ماجستير غير منشور ة.)، جامعة الزقازيق: مصر 73 . ( .الزوبير، نادية وديوا، مكي1071 ). قلق املستقبل وعالقته بمستوى الطموح لدى طالبات كليات التربية في الجامعات السودانية(حنتوب بجامعة الجزيرة نموذجا)، مجلة كلية التربية ،األساسية للعلوم التربوية واالنسانية(جامعة بابل63 :) 770 - 719 . 73 . ( .الزوبير، نادية وديوا، مكي1071 ). قلق املستقبل وعالقته بمستوى الطموح لدى طالبات كليات التربية في الجامعات السودانية(حنتوب بجامعة الجزيرة نموذجا)، مجلة كلية التربية ،األساسية للعلوم التربوية واالنسانية(جامعة بابل63 :) 770 - 719 . 73 . ( .الزوبير، نادية وديوا، مكي1071 ). قلق املستقبل وعالقته بمستوى الطموح لدى طالبات كليات التربية في الجامعات السودانية(حنتوب بجامعة الجزيرة نموذجا)، مجلة كلية التربية ،األساسية للعلوم التربوية واالنسانية(جامعة بابل63 :) 770 - 719 . 71 . .سالمي، مسعودة ( 1072 ). قلق املستقبل املنهي لدى طلبة جامعة ،الشهيد حمه لخضر بالوادي، مجلة العلوم النفسية والتربوية ،جامعة الشهيد حمه لخضر، الوادي3(7): 602 - 613 . 6. الببالوي، إيهاب .( 1007 .) قلق الكفيف تشخيصه وعالجه. :مصر مكتبة ًزهراء الشرق. 4. ( .البدران، عبد السجاد1077 ). قلق املستقبل لدى طلبة الدراسة ( ،اإلعدادية في مركز محافظة البصرة، مجلة آداب البصرة03 ،) 667 - 603 . 72 . سعود، ناهد الشريف .( 1000 ). قلق املستقبل وعالقته بمستوى التفاؤل والتشاؤم .(رسالة دكتوراه غير منشورة) :، جامعة دمشق .سوريا 0. البطانية، محمد أسامة ًوذياب، عبد الناصر ًو غوانمة ، مأمون .محمود ( 1001). علم النفس الطفل غير العادي. األردن: دار امليسرة. 79 . .سليمان، سيد عبد الرحمن ( 1007 ). سيكولوجية ذوي الفئات الخاصة املفهوم والفئات، ج7 .، القاهرة: دار الفكر العربي 10 . .سيد عبد الحميد، زينب ( 1074 ). القلق االجتماعي وعالقته بقوة األنا وتقدير الذات والسلوك التوكيدي والس مات السوية والالسوية لدى عينة من املراهقين املعاقين بصريا، مجلة كلية ،اآلداب ،جامعة سوهاج( 61 ): 760 - 100 . 17 . السيد عبد الرحيم؛ فتحي .( 7921 ). سيكولوجية األطفال غير العاديين واستراتيجيات التربية الخاصة،ج1، .الكويت: دار القلم 11 . فاعلية برنامج إرشادي في خفض قلق املستقبل املنهي لدى الصم البكم من طالب املرحلة الثانوية بالكويت، ً(رسالة دكتوراه غير منشور)، ،معهد الدراسات التربوية جامعة القاهرة.، مصر 19 . عشري، محمود محي الدين سعيد . ( 1004 .) قلق املستقبل ،وعالقته ببعض املتغيرات الثقافية بحث مقدم إلىًاملؤتمر السنوي الحادي عشر ملركز اإلرشاد النفس ي :بعنوان الشباب من أجل مستقبل أفضل، جامعة عين شمس:، مصر769 - 712 . 60 . .عليه، سماح ( 1076 ) تكييف املناهج التربوية حسب ح اجات املعاقين بصريا مدرسة طه حسين ببسكرة نموذجا، (رسالة ،)دكتوراه غير منشورة ،كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية .جامعة محمد خيضر: بسكرة، الجزائر 41 . (.املومني أحمد، محمد ونعيم محمود مازن1076 ). قلق املستقبل لدى طلبة كليات املجتمع في منطقة الجليل في ضوء بعض املتغيرات، املجلة األردنية في الع ،لوم التربوية9(1): 716 - 720 . 46 . (.مؤيد، محمد هبه1070 ). قلق املستقبل عند الشباب وعالقته ببعض املتغيرات. مجلة البحوث التربوية واألبحاث النفسية، ( 13 - 11 ): 617 - 611 . 46 . (.مؤيد، محمد هبه1070 ). قلق املستقبل عند الشباب وعالقته ببعض املتغيرات. مجلة البحوث التربوية واألبحاث النفسية، ( 13 - 11 ): 617 - 611 . 67 . .الغامدي، سعيد مسفر باشا حاتم ( 1076 ). فاعلية برنامج إرشادي انتقائي لخفض قلق املستقبل لدى عينة من الرياضيين امل نتسبين بمراحل التعليم العام ، ،)(رسالة دكتوراه غير منشورة ،كلية التربية جامعة طيبة ، اململكة العربية .السعودية 44 . ،النجار، خالد وههنس، منال والزيات، وإمبابي، هند وعبد املنعم (.عزة وسعيد، إيمان7992). مقدمة في الترب :ية الخاصة. مصر .جامعة القاهرة 61 . .الغمش نوري، مصطفى و املعايطة عبد الرحمان، خليل ( 1074 .) سيكولوجية األطفال ذوي االحتياجات الخاصة مقدمة في التربية ،الخاصة ط3 .، األردن: دار امليسرة 40 . النجار، خالد.( 1077 ). تربية املكفوفين وتعليمهم. القاهرة: عالم .الكتاب المراجع باللغة الأجنبية: 66 . .الفاعوري، أيهم ( 1001 ). قلق املستقبل لدى عينة من ذوي .االحتياجات الخاصة والعاديين بمحافظة القنيطرة جامعة .دمشق: سوريا .حماد أحمد، محمد ( 1073 ). القلق املستقبلي وعالقته بسلوك ،الطالب تجاه التخصص األكاديمي مجلة التعليم واملمارسة، 70 (1): 04 - 30 . اإ 14 . شقير ، .زينب ( 1000 .) مقياس قلق املستقبل،: القاهرة، مصر : األنجلو املصرية. 98 (.محمد يوسف1077). أساسيات في التربية الخاصة. األردن: دار .امليسرة (.محمد يوسف1077). أساسيات في التربية الخاصة. األردن: دار .امليسرة 10 . .شقير، محمود زينب ( 1003 ). أسرتي ومدرستي أنا ابنكم املعاق سلسلة سيكولوجيا الفئات الخاصة واملعوقين ،ط6 ،القاهرة ، :مصر .مكتبة النهضة 10 . .شقير، محمود زينب ( 1003 ). أسرتي ومدرستي أنا ابنكم املعاق سلسلة سيكولوجيا الفئات الخاصة واملعوقين ،ط6 ،القاهرة ، :مصر .مكتبة النهضة 62 . املحاميد، شاكر عقلة وا(.لسفاسفة، محمد إبراهيم1001 ). قلق املستقبل املنهي لدى طلبة الجامعات األردنية وعالقته ببعض ،املتغيرات، مجلة العلوم التربوية والنفسية2(6): 711 - 741 . 13 . .صبحي، عبد السالم ( 1009 ). مهارات التعامل ذوي االحتياجات .الخاصة. الجزائر: دار املواهب 11 . الطخيس، سعد علي إبرا.هيم ( 1076 ). فاعلية برنامج إرشادي في خفض قلق املستقبل لدى طالب املرحلة الثانوية، (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة امللك عبد العزيز: اململكة العربية .السعودية 69 . ( .مرس ي، أبو بكر7991 ). أزمة الهوية واالكتئاب النفس ي لدى ،الشباب الجامعي، دراسات نفسية1(6 ،) 616 - 601 . 40 . ،املصري(.عبد الرحمن نيفين1077 ). قلق املستقبل وعالقته بكل من فاعلية الذات ومستوى الطموح األكاديمي لدى عينة من طلبة جامعة االزهر بغزة، (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة ،األزهر .غزة 40 . ،املصري(.عبد الرحمن نيفين1077 ). قلق املستقبل وعالقته بكل من فاعلية الذات ومستوى الطموح األكاديمي لدى عينة من طلبة جامعة االزهر بغزة، (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة ،األزهر .غزة 40 . ،املصري(.عبد الرحمن نيفين1077 ). قلق املستقبل وعالقته بكل من فاعلية الذات ومستوى الطموح األكاديمي لدى عينة من طلبة جامعة االزهر بغزة، (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة ،األزهر .غزة 12 . (.عبد املعين، وليد1070 ). املرجع التربوي في تعليم وتنمية مهارات األطفال املكفوفين .االردن: دار امل.جد 47 . .املطيري، فهد حسين ( 1074 ). فاعلية برنامج إرشادي في خفض قلق املستقبل املنهي لدى الصم البكم من طالب املرحلة الثانوية بالكويت، ً(رسالة دكتوراه غير منشور)، ،معهد الدراسات التربوية جامعة القاهرة.، مصر 47 . .املطيري، فهد حسين ( 1074 ). فاعلية برنامج إرشادي في خفض قلق املستقبل املنهي لدى الصم البكم من طالب املرحلة الثانوية بالكويت، ً(رسالة دكتوراه غير منشور)، ،معهد الدراسات التربوية جامعة القاهرة.، مصر 47 . .املطيري، فهد حسين ( 1074 ). 1. Ari, R. & Arslan, E. (2010). Analysis of ego identity proces of adolescents in terms of attachment styles and gender. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2(2): 744-750. 64 . .القاض ي، محمد احميدان وفاء ( 1009 .) قلق املستقبل وعالقته بصورة الجسم ومفهوم الذات لدى حاالت البتر بعد الحرب على غزة ،(رسالة ماجستير غير منش ،ورة)، الجامعة االسالمية: غزة .فلسطين 64 . .القاض ي، محمد احميدان وفاء ( 1009 .) قلق املستقبل وعالقته بصورة الجسم ومفهوم الذات لدى حاالت البتر بعد الحرب على غزة ،(رسالة ماجستير غير منش ،ورة)، الجامعة االسالمية: غزة .فلسطين 2. Augestad, L. B. (2017). Self-concept and self-esteem among children and young adults with visual impairment: A systematic review, Cogent pschology, 4(1), (On-line) Available: h // h 60 . (.القريطي، عبد املطلب أمين1000 ). سيكولوجية ذوي االحتياجات الخاصة وتربيتهم ، ط4، .القاهرة: دار الفكر العربي 63 . ،كوافحة مفلح تيسير وعبد العزيز فوزان، عم ر. ( 1071 ). مقدمة في التربية الخاصة ،ط3 ، .األردن: دار امليسرة 61 . الالال، ك امل زياد والزبيري، عبدهللا شريفة والالال، كامل صائب و ،الجالمدة، عبدهللا فوزية وحونه، جميل محمد مأمون والشرمان 60 . (.القريطي، عبد املطلب أمين1000 ). سيكولوجية ذوي االحتياجات الخاصة وتربيتهم ، ط4، .القاهرة: دار الفكر العربي 60 . (.القريطي، عبد املطلب أمين1000 ). سيكولوجية ذوي االحتياجات الخاصة وتربيتهم ، ط4، .القاهرة: دار الفكر العربي 3. Bolanowski, W .(2005). Anxiety about professional future among yong dumps, Journal of occupation medicine and environment health,18(4):367- 374. 63 . ،كوافحة مفلح تيسير وعبد العزيز فوزان، عم ر. ( 1071 ). مقدمة في التربية الخاصة ،ط3 ، .األردن: دار امليسرة 4. Datta, P. & Talukdar, J. (2016). The impact of vision impairment on students' self-concept. International Journal of Inclusive Education,20(6), 659-672. United Kingdom, (On-line) Available: https://researchbank.acu.edu.au 61 . الالال، ك امل زياد والزبيري، عبدهللا شريفة والالال، كامل صائب و ،الجالمدة، عبدهللا فوزية وحونه، جميل محمد مأمون والشرمان ،محمد وائل والعلي، أمين وائل و القبالي، أحمد يحي والعايد 5. Guichard, J .(1997). Pojets Personnels des Adolescents: projet du présent ou projets d'avenir? In 99 77 8132 collectif, L'orientation face aux mutlions du travail, Paris: Editions Syros. 6. Huurre, T. Komulainen, E. & Aro.( 1999). social support and self - esteem, among adolescents with visual impairment, Journals of visual impairments and blindnesshttp, (On-line) Available: https://www.afb.org. 7. Jones, Carroll. J. (1985). Analysis of the sepecial handicapped studeents, Remedial And special 8. edcation, 6(5):32-36. 9. Kasim, K & Veli, D .(2004). The Relationship between Self- esteem and The level of anxiety of handicapped living in Earthquakes Areas ,The Journal of Psychological scieences, 10(3): 15-33. 10. Knight, J. (2001). L oneliness and Self- esteem of visually Impaird and blind adult, Master Research,California State University. 11. Kunnen, E. (2010). Characteristics and prediction of identity conflicts concerning career goals among first-year university students. An International Journal of Theory and Research, (10):222–231. 12. Seginer, R. (2008). Future orientation in times of threat and challenge: How resilient adolescents construct their future, International Journal of Behavioral developement, 32(4):272-282, (On-line) Available: https://www.researchgate.net. 13. Zaleski, Z. (1996) . futeure antiety concept measurement and preliminary research, personality and andivdual diffenrences, vol21(2): 165-174. 100	11,380	https://zenodo.org/records/2567752/files/5.pdf	null
Arabic	Journal of Al-Quds Open University for Humanities and Social Studies Vol. 01 - No. 27 – April 2019 المشكلات التي تواجه إداراترياض Journal of Al-Quds Open University for Humanities and Social Studies Vol. 01 - No. 27 – April 2019 المشكلات التي تواجه إداراترياض Journal of Al-Quds Open University for Humanities and Social Studies Vol. 01 - No. 27 – April 2019 المشكلات التي تواجه إداراترياض مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية Journal of Al-Quds Open University for Humanities and Social Studies المجلد ( 01 ) - ع( 72 ) - نيسان 7102م Vol. 01 - No. 27 – April 2019 المشكلات التي تواجه إداراترياض Journal of Al-Quds Open University for Humanities and Social Studies Vol. 01 - No. 27 – April 2019 المشكلات التي تواجه إداراترياض هدفت هذه الدراسة التعرف إلى املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها( ، وتكوَّنت عينة الدراسة من02 () مديرة و02 ) معلمة يعملن في مؤسسات رياض األطفال ،في محافظة املفرق في األردن تمَّ اختيارهن من مجتمع الدراسة بالطريقة العشوائية، وتم ت وزيع استبانة عليهنَّ شملت مجاالت املشكالت اإلدارية، ومشكالت البن اء ،والتجهيزات، ومشكالت الوسائل التعليمية، ومشكالت األطفال واملشكالت املالية، ومشكالت أولياء األمور. وأظهرت النتائج وج ود مستوى مرتفع للمشكالت التي تواجه رياض األطفال من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها في محافظة املفرق، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً على األداة ككل للمشكالت التي تواجه رياض األطفال من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها في محافظة املفرق، تعزى ملتغيرات (سنوات ا لخبرة، واملؤهل العلمي، واملسمى الوظيفي)، وأوصت الباحثة بضرورة اهتمام إدارة مؤسسات رياض األطفال بتجهيز البناء املدرس ي، للوصول إلى بيئة تعليمية مناسبة للنمو البدني واملعرفي للطفل، ولزيادة الفرصة أمام الطفل ملمارسة أنشطته .املختلفة في بيئة تتصف باألمان Keywords: Problems Facing Kindergartens, Kindergartens, The City of Mafraq. Keywords: Problems Facing Kindergartens, Kindergartens, The City of Mafraq. مقدمة الدراسة وخلفيتها تعد الطفولة مرحلة من مراحل النمو والتطور، ومن أهم فترات الحياة اإلنسانية وأكثرها حساسية ؛ فشخصية اإلنسان تبرز وتتشكل وتتأثر بجميع السلوكيات الداخلية والخارجية املحيطة ، و يجب التعامل معها بدرجة عالية من الحيطة والحذر ًسواء من الناحية التربوية أو التعليمية أو نوع الرعاية املعطاة للطفل ؛ الرتباطها بشكل كبير بدرجات تطور شخصية الفرد ونموها وصقلها، وتع د مرحلة ًرياض األطفال مرحلة حساسة جدا ؛ ألنها مرحلة انتقالية من بيئة الطفل األساسية إلى بيئة أخرى ؛ فبعض األطفال ي تقبلها ،وبعضهم اآلخر ال يتقبلها َّمم ا ين بثق عن ذلك الكثير من املصاعب واملشكالت ا لتي تواجه املسؤولين في رياض األطفال، وتختلف حلول هذه املشكالت حسب طبيعة الطفل و أسلوب املعلم وكيفية تعامل ه .معه الكلما ت املفتاحية : مشكالت رياض األطفال، رياض .األطفال، محافظة املفرق الأطفال في محافظة المفرق من وجهةنظر مديراتها ومعلماتها Problems Facing Administrators of Kindergartens in the City of Mafraq from the Viewpoint of Its Directors and Teachers Dr.Khadija Khairallah Alazamat /أستاذ مساعد جامعة حائل/ المملكة العربية السعودية Assistant Professor/ University Of Hail / Kingdom of Saudi Arabia [email protected] Dr.Khadija Khairallah Alazamat Assistant Professor/ University Of Hail / Kingdom of Saudi Arabia [email protected] تاريخ االستالم : 11 /7/ 8102م، تاريخ القبول: 21 / 10 / 8102م E-ISSN: 2307-4655 P-ISSN: 2307-4647 تاريخ االستالم : 11 /7/ 8102م، تاريخ القبول: 21 / 10 / 8102م E-ISSN: 2307-4655 P-ISSN: 2307-4647 http://journals.qou.edu/index.php/nafsia 01 72 7102م their directors and teachers in the city of Mafraq due to the variables of years of experience, academic qualifications, and job title. The researcher recommends the need for having effective management of kindergartens when equipping the building and facilities, in order to reach an appropriate educational environment that fosters physical and cognitive development of the child, and to increase the opportunity for the child to practice various activities in an environment characterized by security. مختصات، كما تعد مرحلة تأسيسية للمراحل التي تليها، فب صالحها تصلح املراحل الالحقة بها ،(بدر 0222 .) مختصات، كما تعد مرحلة تأسيسية للمراحل التي تليها، فب صالحها تصلح املراحل الالحقة بها ،(بدر 0222 .) الفلسفة التي ت رت كز عليها هذ ه ا املن ًهج سواء ت أكان تقليدي ة أم متمركز ة نحو الطفل (عثام،نة 0202 .) ( وأكَّ د يوسف0222) أ نَّ مرحلة رياض األطفال تعد مرحلة تعليمية هادفة ال تقل أهمية ،عن املراحل التعليمية األخرى ولها فلسفتها ال تربوية، وأهدافها السلوكية التي تركز على احترام ذاتية األطفال، وفرديتهم واستثارة التفكير اإلبداعي لديهم وتشجيعهم على ًالتعبير، ورعايتهم بدنيا ،وإكسابهم العادات السليمة، ،ومساعدتهم على التكيف واللعب والتعاون مع اآلخرين كما تهدف مرحلة رياض األطفال إلى إكساب األطفال املعلومات واملهارات املتنوعة من خالل اللعب في جو من ال ح ،رية والحركة وتنمية القيم والسلوك املرغوب لديهم، وتنمية الثقة بالنفس واالنتماء لدى الطفل، وتدريبهم على تحمل املسؤولية واالعتماد .على النفس َّإن معلمة رياض األطفال ليست مجرد مدر سة عادية، فهي رائدة وقدوة وأم وقائدة ورفيقة درب إلى العالم الخارجي ؛ أل َّن ها تمثل أولى املحكات التي يقابلها الطفل خارج نطاق األسرة لتي ا من أش نها إكساب الطفل السلوك اإليجابي أو السلبي نحو الوسط ،الذي يعيش فيه ولم تعد العناية بالطفل وتربيته مجرد اجتهاد ًشخص ي لألهل ومجرد أساليب تبذل انسيابا ،وراء عاطفة األمومة أو تكتسب باملحاولة والخطأ َّ، بل إن رعاية الطفل في هذه األيام أصبح ت ًعلما ًوفنا ًمهنيا، وضعت له مبادئ ونظريات معينة ينبغي على األهل واملعلمات أن يسيروا وفقها، وهم مدركون َّأن الحقائق العلمية أمر ال مفر منه في مجال العناية بالطفل ورعاية استعداداته الفطرية ،(إبراهيم 0222 .) ًلذلك أصبح لزاما على السياسات التربوية التعليمية أن تهتم ب،مكانة اإلنسان وتنمية شخصيته بطريقة متكاملة ومتوازنة و االهتمام برياض األطفال التي تعد ًمؤسسة تربوية تؤدي دورا أسا ًسيا في تنشئة الطفل وتنمية قدراته املختلفة بجميع أ،شكالها َّوهي األساس الذي يبنى عليه السل م التعليمي بمراحله املخ تلفة كافة،(كنعان 0202 .) ( أشار سبيتان0202 َّ) إلى أن الكثير من مؤسسات رياض األطفال ال تمتلك برنامجاً خاصاً يتطرق إلى املفاهيم والخبرات الضرو رية التي يجب أن يمتلكها األطفال قبل التحاقهم بامل درسة ، كما أنَّ رياض األطفال تختلف عن بعضها بعض ًا في درجة اهتما مها بالطفل في مرحلة ما قبل املدرسة، وفي توفير الوسائل واإلمكانات املطلوبة واملنهجية، وكثير من رياض األطفال ال تهتم بتوظ يف املعلمة املدر ب ة واملؤهلة للتعامل مع األطفال، والقادرة على امتال ك املهارات والقدرات املطلوبة لتدريب األطفال .في هذا السن نظراً ألهمية مرحلة رياض األطفال برزت أهمية االهتمام باملكان املخصص لألطفال في الروضة، ولذلك يجب أن يكون ا ملبنى بعيداً عن الضوضاء، ومستوف ًيا للشروط الصحي ة وفق نظام وزارة الصحة ؛ لأ نَّ هذا يؤثر على الصحة العامة والح ي اة النفسية لألطفال، ويجب أن تتوافر في مؤسسة رياض األطفال غرف كافية و مناسبة لعدد األطفال، و ذات سعة كافية تتمتع بتهوية جيدة ؛ ممَّ ا يوفر مكان ًا مناسب ًا للتعلم واكتساب الخبرات، ومن الضرور ي توافر مراف ق صحية مناسبة لعدد األطفال حج و ومه م و مستوفية لشروط النظافة، باإلضافة إلى توافر مالعب واسعة تسم ح لألطفال بالتحرك بحرية، مما ينعكس على زيادة نشاطه م الح ركي وتطويره ، وبالنسبة لأللعاب واألثاث فيجب أن يتناسب مع قدرات األطفال وحج و مهم، وأن يكون الصف في هذه املرحلة منظم،ًا وي ثير دافعية الطفل، ويكسبه الخبرات املهمة لحياته في املستقبل (خليفة ، 0202 ). Abstract The study aimed at identifying the problems facing administrators of kindergartens in the city of Mafraq from the viewpoint of their directors and teachers in Jordan. The study sample consisted of 20 directors and 80 teachers who work in kindergartens in the governorate of Mafraq in Jordan. The sample was chosen randomly from the study population. A questionnaire was distributed on the sample which tackled different problems related to administration, infrastructure, equipment, teaching aids, children, finance, and parents. The results showed there was a high level of problems facing kindergartens from the viewpoint of their directors and teachers in the city of Mafraq. The results also showed that in general there were no statistically significant differences in the problems facing kindergartens from the viewpoint of و تعد مرحلة الطفولة من أهم مراحل النمو عند اإلنسان ؛ َّألن ها تتأثر باملراحل التي تل ا يه، وفي هذه املرحلة تتشكل شخصية اإلنسان ومسار نموه ًسواء النمو الجسمي، أو العقلي، أو االجتماعي ،(حسن 0222 .) و تهدف مرحلة رياض األطفال إلى التنمية الشاملة واملتكاملة في جميع املجاالت لكل طفل م ع االنتباه إلى الفروق الفردية ، ًوتهدف أيضا إلى تنمية مهارات األطفال ًاملختلفة من خالل مجموعة من األنشطة سواء أكانت فردية أ م جماعية، وتنمية القدرة على التفكير واإلبداع والتخيل، والت نشئة الصحيحة من خالل مجموعة من املناهج التي تتشابه بمحتواها، ولكن تختلف بالطري ق ة التي يقدم بها املحتوى ؛ ليتوافق مع 701 ًوتعد رياض األطفال مجاال لنمو قدرات األطفال املتكامل ة وبناء شخصياتهم بما تقدمه من برامج متكاملة على أيدي مربيات 211 01 72 7102م ،املرحلة هي أسرع فترة لنمو العقل إذ إن خاليا عقل اإلنسان البالغ تستكمل نموها الت،كويني أثناء هذه الفترة كما َّأن األساس امل نطقي ألكثر املفاهيم الرياضية والعلمية يبدأ تشكيله أثناء هذه الفترة ًأيضا (العتيبي و،السويلم 0220 .) تعرف رياض األطفال بأنها مؤسسات تربوية تعليمية ترعى األطفال في املرحلة السنية من ثالث أو أربع سنوات حتى سن ،السادسة وتسبق املرحلة التعليمية أو التعليم األساس ي، وتقدم ،رياض األطفال رعاية منتظمة هادفة محددة املعالم لها فلسفته ا وأسسها وأساليبها وطرقها التي تس ت ند إلى مبادئ ونظريات علمي ة ينبغي السير على هديها ،(بدر 0222 .) وتشكل مرحلة الطفولة املبكرة أهم املراحل العمرية وأخطرها ،في حياة اإلنسان وأن عملية الرعاية التي يتم تقديمها للطفل في مرحلة مبكرة يجب أن تكون في املراحل األولى من حياته ؛ لأ نها تعد اللبنات األولى في التشكيل األساس ي ملستقبله ؛ طيلة ،حياته ففي سنوات الحياة األولى للطفل يكون نمو الذكاء وعاطفة ،الحب والعالقات االجتماعية سريعة للغاية وي عد نجاح ذلك النمو ًمحددا ملستقبل الطفل ك،له وأي خلل قد يؤ ثر في،مستقبلة م ا لم يتم كشفه في الوقت املناسب و هج عال بالطريقة املناسبة، كما أ َّن الكثير من السلوكيا ت الشخصية في اللغة واالتجاهات والقيم تبدأ في اتخاذ شكلها النهائي الذي يستمر مدى الحياة في السنوات األربع أو الخمس األولى من حياة الطفل (أبو دقة و الحولي و صبح و الطهراوي و،احمد 0222 .) أهداف رياض الأطفال ويعرف الراشد ( 0220 ) َّرياض األطفال بأن ها: مؤسسة تربوية خصصت لتربية األطفال الصغ ار الذي تتراوح أعمارهم (بين2-6 ،) سنوات وتتميز بأنشطة متعددة تهدف إلى إكساب ،األطفال القيم التربوية واالجتماعية وإتاحة الفرصة للتعبير ع ن ،الذات ًوالتدريب على كيفية العمل والحياة معا. َّكما تعرف بأن ه ا ًمؤسسات تربوية واجتماعية تقوم بتأهيل الطفل تأهيال سل ًيما لدخول املرحلة االبتدائية، وذلك لكيال يشعر باالنتقال املفاجئ من ًالبيت إلى املدرسة، تاركة له الحرية في ممارسة نشاطاته واكتش اف قدراته وميوله وإمكاناته، وبذلك تساعده على اكتساب خبرات جديدة ،(أبو العال 0220 .) ( أشار سبيتان0202 َّ) إلى أن الكثير من مؤسسات رياض األطفال ال تمتلك برنامجاً خاصاً يتطرق إلى املفاهيم والخبرات الضرو رية التي يجب أن يمتلكها األطفال قبل التحاقهم بامل درسة ، كما أنَّ رياض األطفال تختلف عن بعضها بعض ًا في درجة اهتما مها بالطفل في مرحلة ما قبل املدرسة، وفي توفير الوسائل واإلمكانات املطلوبة واملنهجية، وكثير من رياض األطفال ال تهتم بتوظ يف املعلمة املدر ب ة واملؤهلة للتعامل مع األطفال، والقادرة على امتال ك املهارات والقدرات املطلوبة لتدريب األطفال .في هذا السن و رعاية الطفل في املرحلة املبكرة من العمر يجب ن ت أ تم وفق األسس العلمية التربوية، فمن الخطورة عدم إعطائها االهتمام الكاف،ي أو ترك األمر للعشوائية والتلقائية في التعلم ؛ فالطفل في تلك املرحلة العمرية بحاجة إل ى رعاية تربوية شاملة وفق مبادئ علم النفس وأسسهاونظراتها والتربية وأصولها ،(املجادي 0220 .) وملرحلة رياض األطفال َّأهمي ة فائقة ال تقل أهمية عن املراحل التعليمية األخرى، َّكما أن ها مرحلة تربوية متميز ة وقائمة بذاتها، و لها أهدافها السلوكية وفلسفتها التربوية الخاصة بها ،(الحريري 0220 .) ا لذ أصبح االهتمام باألطفال في الوقت الحالي معيار ًا من أهم املعايير التي يقاس بها تقدم املجتمع وتطوره ؛ فاألطفال يجب أن يكونوا املدخل الرئيس في خطط التغيير واإلصالح في املجتمعات، فبصالحهم يصلح املجتمع والعكس ،(الفيل 0220 .) نظراً ألهمية مرحلة رياض األطفال برزت أهمية االهتمام باملكان املخصص لألطفال في الروضة، ولذلك يجب أن يكون ا ملبنى بعيداً عن الضوضاء، ومستوف ًيا للشروط الصحي ة وفق نظام وزارة الصحة ؛ لأ نَّ هذا يؤثر على الصحة العامة والح ي اة النفسية لألطفال، ويجب أن تتوافر في مؤسسة رياض األطفال غرف كافية و مناسبة لعدد األطفال، و ذات سعة كافية تتمتع بتهوية جيدة ؛ ممَّ ا يوفر مكان ًا مناسب ًا للتعلم واكتساب الخبرات، ومن الضرور ي توافر مراف ق صحية مناسبة لعدد األطفال حج و ومه م و مستوفية لشروط النظافة، باإلضافة إلى توافر مالعب واسعة تسم ح لألطفال بالتحرك بحرية، مما ينعكس على زيادة نشاطه م الح ركي وتطويره ، وبالنسبة لأللعاب واألثاث فيجب أن يتناسب مع قدرات األطفال وحج و مهم، وأن يكون الصف في هذه املرحلة منظم،ًا وي ثير دافعية الطفل، ويكسبه الخبرات املهمة لحياته في املستقبل (خليفة ، 0202 ). 0. مشكالت تعيق ء دا األ املنهي :للمعلمة، مثل كثرة عدد األطف ال في الصفوف ، و عدم القدرة على السيطرة عليهم ، و املسؤول ية الكبيرة امللقاة على عاتقها ؛ ألنها تعمل بمفردها ، و عدم التفاهم بينها وبين الجهاز اإلداري بسبب عدم التخ صص ، و عدم تفهم أولياء األمور لتعليمات الوزارة من ضرورة عدم إجبار األطفال على الكتابة، وحل الواجبات املنزلية، ومطالبة أولياء األمور للمعلمة بتكليف أبنائهم بواجبات منزلية، و مطالبة التوجيه الفني للمعلمة بالتركيز على تزيين الفصول باللوحات على حساب االهتمام بمسا.ر العملية التعليمية وأهداف اجتماعية تتعلق بنمو الشعور الوطني، وا لقومي، وحب السالم لدى الطفل ، وأهداف ترتبط ب اإلعداد للتكيف مع املرحلة الدراسية التالية للروضة، وأهداف تتعلق بأمن الطفل وسالم ته ، .وأهداف ترتبط بتنمية املفاهيم نحو حب العمل واحترامه َّأم ا عدس ( 5002 ) ف َّبي َّن أن التربية في رياض األطفال تؤكد على غرس القيم اإلسالمية النابعة من الفهم الصحيح للدين في نفوس األطفال، وتنمية مشاعر االنتماء لد يهم نحو األسرة ،والبيئة املحلية و احترام فردية األطفال، وتشجيعهم على التعب ير عن ذواتهم دون خوف، و مساعد تهم على املعيشة والعمل واللعب ،مع اآلخرين وبث روح التعاون بينهم و تنمية روح الجماعة، وتعويد هم على التضحية ببعض رغباتهم الفردية في سبيل سعادة ،املجموعة و تنمية العالقات وتوثيقها بين الروضة والبيت واملجتمع .املحلي، وتدريب األطفال على األسلوب العلمي في التفكير قامت الباحثة بالرجوع إلى الدراسات السابقة .املتعلقة بموضوع الدراسة ومراجعتها، وفيما يلي عرض لها هدفت دراسة ( العريقي5002 ) التعرف إلى املشكالت التي تواجه مربيات األطفال في اليمن. وتمَّ إعداد قائمة باملشكالت الت ي ت واجهها املربية في عملها داخل الروضة، وتكوَّنت عينة ( الدراسة من022 ) مربية من مربيات رياض األطفال الحكومية واألهلية في صنعاء. وأظهرت النتائج وجود مشكالت تعاني منها مربيات رياض األطفال في اليمن، وهي: (مشكالت متعلقة ،بشخصية املربية وتأهيلها و ،إدارة الروضة واملنهاج ،ومبنى الروض ،ة وتجهيزاتها واألطفال وأولياء األمور). وعدم وجود فروق دالة إحصائياً الستجابات أفراد العينة تعزى ملتغيرات: (نوع ،الروضة و ،سنوات العمل في الروضة و)املؤهل. وأشار( بلنزBulunuz, 2013 ) إلى أنَّ ال تدريس في رياض األطفال من خالل اللعب ال يتضمن فقط مشاركة األطفال النشطة في العديد من التدريبات العملية على األنشطة املتعلقة باملفهوم أو الظاهرة، ًولكنه يشمل أيضا مشاركة األطفال في أشك ال مختلفة من النشاط نفسه الستكشاف الجوانب املختلفة للمفهوم أو الظو اهر ، إذ قام بدراسة ال ختيار املفاهيم العلمية اآلتية للتدريس في الفصول الدراسية في رياض األطفال: األلوان، والكائنات الحية و غير الحية، والجاذبية، واملغناطيس، ووجود الهواء والظواهر ذات الصلة ب الهواء، والطفو، والغرق، واملاء، وق د أجريت دراسة بحثية في الفصلين الدراسيين من رياض األطفال العامة باستخدام اختبار التصميم شبه التجريبي، وكانت أدو ات جمع البيانات املقابالت شبه امل نظمة ، إذ أشارت نتائج الدراسة إل ى َّأن األطفال الذين يدرسون العلم من خالل اللعب فهمهم أ كبر ملفاهيم العلم من األ طفال الذين يدرسون العلم من خالل التعليمات املباشرة. وهدفت دراسة الشرايري ( 5001 ) التعرف إلى واقع رياض األطفال في األردن .تكوَّنت عينة الدراسة من ( 620 )مديرة من مديرات رياض األطفال في محافظات ،عمان ، وإربد ،والبلقاء والزرقاء . وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين أهداف رياض األطفال، وكذلك بين معلمات رياض األطفال في األردن في املحافظات األربع، وكان أهم املشكالت الناجمة عن يادة ز عدد األطفال يف الصف من وجهة نظر أفـراد عينـة الدراسة : أن األطفال ال يفهمون املعلومات التي يتلقونها في أثناء التد،ريس وبالتالي ال يأخذ الطفل حقه مـن الرعاية ،واالهتمام وعدم مراعاة الفروق الفردية بين ،األطفال وإرهاق املعلمة من الجهد املبذو ل في التعامل مع العدد الكبير من ،األطفال وأهم املشكالت الناجمة عن زيادة عدد األطفال في رياض األطفال هي: شـيوع الفوضـى يف غرفة ،الصف وبالتالي عدم قدرة املعلمة على ضبط ،األطفال وإدارة العملية التعليمية داخل الغرفـة الصفية. ( ويرى محامدة5002 ) أنَّ هناك مشكالت عدة تواجه :اهنم ،ةضورلامعلمة ( أشار الفايز7991) إلى وجود أهداف متعددة لرياض األطفال، و:منها ًوتعرف أيضا َّبأن ها مرحلة خاصة باألطفال الصغار الذين أكملوا سن الرابعة من عمرهم وهي تسبق املرحلة االبتدائية أي ( تضم األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين2-6 ) سنوات ومدة الدراسة فيها سنتان ،وتكون على مرحلتين :الروضة وهي متخصصة لألطفال الذين أكملوا سن الرابعة من عمرهم ، و التمهيدي وتضم األطفال الذين أكملوا السنة الخامسة من ،عمرهم (محمد 0222 ). 0. تنمي شعور الطفل بالثقة في نفسه وفي اآلخرين، وتش بع .حاجاته إلى االستقالل 0. توفر املواد املناسبة للطفل التي يتمكن بواسطتها من اكتشاف .محيط بيئته تعد مرحلة رياض األطفال مرحلة متميزة لنمو الطفل ؛ ألنه ،أكثر قابلية للتغير والتأقلم النفس ي والبيئي لذل و أ ك جمع علماء النفس والتربية على وصف الطفولة املبكرة ب"املرحلة "الحرجة ؛ ملا لها من تأثير بال غ في تشكيل شخصية الطفل، وتنمية قدراته، ،واستعداده للتعلم فهي مرحلة تكوين الضمير، وال خروج من املركزية الذاتية، وبداية نمو الشعور باملسؤولية وحقوق ،اآلخرين وهي مرحلة تشكيل القيم األخالقية واالجتماعية مثل: االستقالل الذاتي، وحب العمل، والتعاون، واحترام النظام، وهي ًأيضا مرحلة التأسيس األولى للغة، وذلك ملا توفره هذه البيئة التعليمية من ممارسات وأنشطة لغوية تزيد من حصيلة الطفل ،من املفردات والتراكيب واالستخدامات اللغوية َّكما أن هذه 6. .تنمي في الطفل حب العطاء 2. .توفر الرعاية الصحية للطفل و ذكرت بدر ( 0222 ) ًأهدافا رئيسة عدة لرياض األطفال تتمثل في محاور ،عدة فمنها أهداف تت علق بالطفل ذاته، وق دراته العقلية واإلدراكية، ونموه االجتماعي ، و الجسمي، ،والحركي و الروحي، والديني، ونمو إبداعه العقلي والفني، وعالقاته باآلخر ،ين 707 ( ويرى محامدة5002 ) أنَّ هناك مشكالت عدة تواجه :اهنم ،ةضورلامعلمة 0. مشكالت تتعلق :باملعلمة، مثل شعورها بتدني مكانتها االجتماعية ،ونظرتها تلك متأثرة بنظرة املجتمع لتلك املهنة، و عدم تناسب ما تتقاضاه من رواتب مع ما تبذله من مجهود، .وضعف الحوافز والكافات 213 01 72 7102م وقام( املومني5002 ) بدراسة هدفت إلى الكشف عن أهم املشكالت التي تعاني منها رياض األطفال في األردن من وجهة ( نظر املعلمات العامالت فيها. وقام بتوزيع استبانة على002 ) ( معلمة يعملن في22 ) روضة في إربد. وأظهرت النتائج أنَّ أبرز مشكالت رياض األطفال في األردن هي: تدني الرواتب للمعلم ا ت ،العامالت، وعدم وجود صفوف لألطفال ذوي صعوبات التعلم وعدم توافر مكتبة أطفال، هذا باإل ضافة إلى عدم وجود مرشد تربوي. وتبيَّن عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة تحديد املعلمات ملشكالت رياض األطفال تعزى إلى املؤهل العلمي للمعلمة، وسنوات الخبرة التدريسية. خبرات املعلمات القدامى، وهم قلة في ظل التنقل الدائم لهن من روضة ألخرى .وفق سياسة العرض والطلب خبرات املعلمات القدامى، وهم قلة في ظل التنقل الدائم لهن من روضة ألخرى .وفق سياسة العرض والطلب وأجرى( العتيبي5070 ) دراسة هدفت إلى الكشف عن أبرز الصعوبات التي تواجه إدارات رياض األطفال في دولة الكويت .من وجهة نظر املديرات واملعلمات، وعالقتها بفاعلية املديرات وتكوَّنت عينة الدراسة من جميع مديرات ومعلمات رياض األطفال في الكوي( ت والبالغ عددهن2560 .)، تمَّ توزيع استبانة عليهن وتوصَّلت النتائج إلى أنَّ مستوى الصعوبات التي تواجهها إدارات ،ًرياض األطفال من وجهة نظر املديرات واملعلمات كان متوسطا وأظهرت أنَّ مستوى فاعلية مديرات ومعلمات رياض األطفال من .ًوجهة نظر املديرات كان مرتفعا وأجرى( بايزBuyse, 2008 ) دراسة هدفت التعرف إلى مشكالت الفصول الدراسية والعالقات بين املعلم والطفل في رياض األطفال، وسلَّطت الدراسة الضوء على بعض جوانب مناخ الفصول الدراسية التي يمكن أن تقلل من هذه املشكالت. وتكوَّ ن ت ( عينة الدراسة من3798 ) من األطفال ومعلميهم في رياض األطفال ( من000 ،) مدرسة ابتدائية الواقعة في مدينة فالندرز في بلجيكا كجزء من دراسة طولية. وأظهرت النتائج وجود مشكالت في التراكيب ،الصفية متعلقة بأطفال الروضة من ناحية وجود مستويات عالية من املشكالت في السلوك الداخلي أو الخارجي ،لدى األطفال الذي أدَّى إلى تفاقم خطر تشكيل املزيد من العالقات الصراعية للمعلمين مع األطفال التي ظهرت على كل ش سلوك خارجي، وكانت العالقات أقل إيجابية بين املعلمين واألطفال. أ م ا( إيردنErden, 2010 ) فأجرى دراسة هدفت التعرف إلى التحديات التي تواجه معلمي رياض األطفال في تطبيق ( املناهج. واستخدم ت نظرية التبادل االجتماعي كإطار مفاهيمي ؛ لفحص إذا كان عدم توافر املعاملة باملثل من قبل اآلباء واألمهات يمكن أن ي ؤدي إلى مشكالت ،للمعلمين الجدد َّوتم تطبيق الدراسة من خالل املقابالت ، إذ تكونت عينة الدراسة من( 02 )معلم ًا في السنة األولى في نيوزيلندا ، و أشارت النتائج َّإلى أن ًمشاركة اآلباء ال يزال تحديا للمعلمين في مرحلة الطفولة املبكرة، وأن النتائج تعكس نظرية التبادل االجتماعي وهي: عدم املعاملة باملثل، وصعوبات بناء العالقات، واعتماد الهوية االجتماعية للمعلمين في مرحلة الطفولة املبكرة، وكشفت النتائج أنه على الرغم من جهود املعلم الجديد إال أن بعض اآلباء واألمهات ال يستجيبو ن إلنشاء أي شراكة مع ،املعلمين الجدد أو َّن نجاح عمل هذه الشراكة يتطلب املشاركة الفعالة ليس فقط من املعلمين، ًولكن أيضا من اآلباء واألمهات وأن اللغة الخطابية بشأن العالقات بين الوالدين واملعلمين يجب أن تعكس واقع املمارسة لضمان نجاح املعلمين الجدد، كما نه أ ًينبغي أن تكون تحديات العمل مع األسر جزءا من الخطاب الصريح ل.لمعلمين ( 65 )مديرة من مديرات رياض األطفال بمدينة مكة ،املكرمة َّتم توزيع استبانة عليهن لجمع البيانات .أظهرت النتائج أن تط بيق مراحل اإلدارة االستراتيجية لدى مديرات رياض األطفال بمدينة مكة املكرمة التي تتعلق بكل من (التحليل والرصد ،البيئي و صياغة ،االستراتيجية ،والتطبيق والتقييم والسيطرة )كانت بدر جة ،عالية كما أظهرت النتائج أن مفهوم اإلدارة االستراتيجية لدى مديرات رياض األطفال واضح بدرجة متوسطة. أجرت( بوفتين5075 ) دراسة هدفت الكشف عن درجة ،إسهام مديرات رياض األطفال في تنمية اإلبداع التربوي للمعلمات ،وعالقته بالوالء التنظيمي من وجهة نظر املعلمات في دولة الكويت ( وتمَّ توزيع استبانتين على222 ) معلمة، وتوصلت الدراسة إلى نتائج عدة، أهمُّ ها: إنَّ درجة إسهام مديرات رياض ا ألطفال في تنمية اإلبداع التربوي من وجهة نظر املعلمات كانت متوسطة، وإنَّ درجة الوالء التنظيمي ملعلمات رياض األطفال في الكويت من وجهة نظر .ًاملعلمات كان متوسطا وهدفت دراسة( الحراحشة وأحمد5072 ) التعرف إلى املشكالت التي تواجه إدارات مؤسسات رياض األطفال في ظة ف محا املفرق من وجهة نظر العامالت فيها .وتكوَّنت عينة الدراسة من ( 00 ) ًفردا من العامالت ،فيها ولتحقيق هدف الدراسة تمَّ تطوير استبانة موزعة على خمسة مجاالت :هي (مشكالت ،املعلمات ومشكالت األبنية واملرافق ،والتجهيزات ومشكالت الوسائل ،التعليمية ومشكالت ،األطفال واملشكالت الصحية .)وأشارت نتائج الدراسة إلى َّأن درجة تقدير العامالت للمشكالت التي ت واجه مؤسسات رياض األطفال بشكل كلي ،جاءت متوسطة وكان تقد ير العامالت ملشكالت املعلمات ،ًمرتفعا في حين جاءت بقية امل جاالت بتقدير متوسط .كما بيَّنت نتائج الدراسة وجود فروق ذات لة دال إحصائية في درجة تقدير العامالت للمشكالت التي تواجه مؤسسات رياض األطفال في ،األردن تعزى ملتغير نوع املؤسس ة لصالح مؤسسات رياض األطفال ،الخاصة فروق ذات داللة إحصائية في درجة تقدير العامالت للمشكالت التي تواجه مؤسسات رياض األطفال في األردن تعزى ملتغير سنوات الخدم ة لصالح الفئة من(0-5 ) ،سنوات وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة تقدير العامالت للمشكالت التي تواجه إدا رات مؤسسات رياض األطفال في األردن تعزى ملتغير املؤهل العلم ي. وأجرت( محمودMahmood, 2013 ) دراسة هدفت إلى .معرفة أهمية العالقات بين الوالدين ومعلمي رياض األطفال أجرى( سلمان5072 ) دراسة هدفت التعرف إلى واقع الدور التربوي ملعلمات رياض األطفال في ضوء تداعيات العوملة الثقافية من وجهة نظر األمهات واملعلمات، وطورت لهذه الغاية استبانتين، األولى تتعلق بقياس الدور التربوي ملعلمات رياض األطفال في ضوء تداعيات العوملة الثقافية من وجهة نظر األ م ،هات ( وطب قت على022 ) أماً ، والثانية تتعلق بقياس املشكالت التي تواجه معلمات رياض األطفال عند القيام بأدوارهن التربوية ( املطلوبة من وجهة نظر املعلمات، وطب قت على22 ) معلمة من معلمات رياض األطفال. ( ويرى محامدة5002 ) أنَّ هناك مشكالت عدة تواجه :اهنم ،ةضورلامعلمة وتكوَّنت عينة الدراسة من002 ) معلمة رياض أطفال في .أنقرة في تركيا، وتم جمع البيانات من خالل استبانة ومقابالت وأشارت النتائج إلى أنَّ املشكالت األ كثر تكراراً من قبل املشاركين كانت املشكالت املتعلقة بالتقييم، واملرافق املادية، تليها تلك املرتبطة بالتخطيط ألنشطة العلوم والرياضيات، وتنظيم رحالت ميدانية، واملشكالت املتعلقة بمشاركة أولياء األمور، وأظهرت النتائج أَّنَّ املشكالت املتعلقة باملرافق املادية ا لتي يعاني منها معلمو رياض األطفال الحكومية اختلفت بشكل ملحوظ عن املدرسين العاملين في رياض األطفال الخاصة. أجرت( عشرية5077 ) دراسة هدفت إلى معرفة دور األنشطة التربوية في رياض األطفال كمرتكز لتنمية السلوك القيادي للطفل في السودان، وتم استخدام استبانة وُزعت ع ل ى ( 22 ) معلمة من معلمات رياض مؤسسة الخرطوم للتعليم الخاص . وتوصلت الدراسة إلى وجود تباين في مستوى األداء للمنتديات التربوية للطفل عند قياس مخرجات املنتديات التربوية، والى وجود فروق ذات داللة إحصائية في دور األنشطة التربوية في تنمية السلوك القيادي من وجهة نظ ،ر املعلمات باإلضافة إلى فروق في االستفادة من املنتديات التربوية تعزى .لكفاءة املعلمة قام( نبهان5009 ) بإجراء دراسة هدفت التعرف إلى تقديرات املعلمات ملدى ممارسة املديرات في رياض األطفال ،لدورهن كمشرفات في تحسين أداء املعلمات في قطاع غزة والتعرف إلى سبل تطوير دور مديرات رياض األطفال في محافظات ( غزة. وتم توزيع االستبانة على022 ) معلمة. وتوصلت الدراسة ملجموعة من النتائج منها: ضعف القدرات التخطيطية ملديرات رياض األطفال في عقد دورات منهجية، أو ندوات تتعلق بمجال التخطيط، واعتماد املديرات على تبادل الزيارات؛ الكتساب الخبرة من املعلمات القدامى، وعدم وجود موازنات واضحة لبرامج تأهيل املعلمات وتحسين أدائهن أثناء الخدم ة، وبخاصة في رياض األطفال؛ مما يضعف الرغبة عند املديرة الستحداث مثل هذه الدورات، ورغبة املديرة في االستفادة من الطاقات واإلمكانات املوجودة لديها داخل الرياض من خالل االعتماد بشكل كلي على وقامت( السليماني5075 ) بدراسة هدفت التعرف إلى دور اإلدارة االستراتيجية في تطور دور رياض األطفال وتقييم الوضع الحالي إلدارا ت ريـاض األطفال .وتكونت عينة الدراسة نم 702 وأظهرت النتائج وجود فروق بين أفراد عينة الدراسة األولى من األمهات، وقد كانت الفروق لصالح املدينة في املجال النفس ي، وأنَّ املشكالت التي تواجه املعلمات في العمل .ًعالية جدا وتناولت دراسة ن( توميNtumi, 2016 ) التحديات التي تواجه معلمي ما قبل املدرسة في تنفيذ املنهج الدراس ي في مرحلة الطفولة املبكرة، وتكوَّنت عينة الد( راسة من60 ) فرداً من املعلمين في كيب كوست متروبوليس في غانا. وكشفت النتائج وجود الكثير من التحديات التي تواجه املعلمين في تنفيذ املناهج في مرحلة الطفولة املبكرة، وأبرز هذه التحديات أنَّ معظم ،املعلمين ال يدركون املناهج الدراسية في مرحلة الطفولة املبكرة 215 01 72 7102م الذين خضعوا ملستويات أعلى في الرعاية العاطفية والبيئة ،التنظيمية في رياض األطفال أظهروا مهارات اجتماعية أفضل ومشكالت سلوكي ة أقل في رياض األطفال والصف األول، مقارنة باألطفال الذين لم يمروا بهذه التجربة، كما أشار فحص نتائج الصف األول إلى أن جودة البيئة العاطفية والبيئة التنظيمية للغرف في مرحلة الحضانة هي أقوى مؤشر على مهارات األطفال االجتماعية ومهاراتهم الدراسية في الدرجة األول.ى وال يمتلكون ما يكفي من املواد التعليمية ملساعدتهم على تنفيذ .املناهج في هذه املرحلة وأجرى( فونج وليVong & Li, 2016 ) دراسة هدفت التعرف إلى التحديات التي تواجه نظام التعليم في رياض األطفال في قرى قويتشو في الصين. واعتمدت الدراسة على املنهج النوعي من خالل إجرا( ء مقابالت مع22 ) معلماً في رياض األطفال واملدارس االبتدائية. وأظهرت النتائج وجود تحديات تواجه ال تعليم في مرحلة الطفولة املبكرة في املناطق ،الريفية ال سيما يف القرى الفقيرة التي لديها محدودية توافر املوارد واملبادرات الحكوم ة. وهدفت دراسة هو وديكر ويانج ويانج ( Hu, Dieker, Yang & Yang, 2016 )التعرف إلى نوعية التجارب الصفية في الفصول الدراسية في رياض األطفال الصينية من حيث التعل يم واألنشطة التعليمية .إذ َّتم مالحظة ( 002 ) ًصفا ًدراسيا في مرحلة الطفولة املبكرة باستخدام نظام تقييم درجات الفصل الدر اس ي . أظهرت النتائج أن املعلمين الصينيين سجلوا ًانخفاضا في جودة التدريس، كما فحصت الدراسة جودة التفاعل بين املعلمين الصينيين عبر اإلعدادات (التدريس ،الجماعي واللعب ،الحر ،والرعاية واللعب في الهواء الطلق )واألنشطة ( ،اللغة والرياضي،ات ...والعلوم)، إذ كان أداء املدرسين الصينيين أفضل في التدري س الجماعي املنظم وخالل األنشطة اللغوية. ولم ترتبط أي متغي رات ذات صلة باملدرسين باستثناء سنوات التدريس الخاصة م به بالجودة التعليمية للفصل الدراس ي . وهدفت دراسة طبنجات ( 5072 ) إلى الكشف عن مشكالت رياض األطفال في مديريتي لوائي الكورة وبني د عبي من وجهة نظر املديرات واملعلمات .وتكونت عينة الدراسة من ( 52 ) مديرة روضة خاصة و( 002 )معلمة رياض أطفال في مديريتي بني عبيد ولواء الكورة .ولجمع البيانات تم استخدام استبانة اشت ملت :على املشكالت الخاصة بإدارة ،الروضة وتنظيمها واملشكالت الخاصة بمعلمات ،الروضة واملشكالت الخاصة بالتعامل مع املجتمع ،املحلي واملشكالت الخاصة ،باألطفال واملشكالت ا لخاصة بإشراف وزارة التربية ،والتعليم واملشكالت الخاصة بالناحي ة ،املالية واملشكالت الخاصة ،باملباني واملشكالت الخاصة باملواصالت .أظهرت النتائج َّأن أكثر املشكالت التي تواجه م ديرات رياض األطفال ومعلماتها هي حاجة املعلمات إلى التدريب على برامج الروضة ،التعليمية وعدم وجود التكييف املناسب ،بالحافلة وقلة عدد الحافالت التي تملكها ،الروضة وضعف رواتب املعلمات برياض ،األطفال وقلة توافر املالعب الكافية ،لألطفال وضعف إشراف وزارة التربية والتعليم على رياض األطفال ومتابعتها .وأظهرت وجود فروق بين تقديرات املديرات واملعلمات للمشكالت التي تواجه رياض األطفال ولصالح امل علمات. تسعى هذه الدراسة إ:لى تحقيق األهداف اآلتية 0. التعرف إلى املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها في النواحي ،اآلتية: (املشكالت اإلدارية، ومشكالت البناء والتجهيزات ،ومشكالت الوسائل التعليمية، ومشكالت األطفال ،واملشكالت املالية.)ومشكالت أولياء األمور تسعى هذه الدراسة إ:لى تحقيق األهداف اآلتية 0. التعرف إلى املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها في النواحي ،اآلتية: (املشكالت اإلدارية، ومشكالت البناء والتجهيزات ،ومشكالت الوسائل التعليمية، ومشكالت األطفال ،واملشكالت املالية.)ومشكالت أولياء األمور 0. التحقق من وجود فروق في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تبعاً ملتغيرات الخبرة واملؤهل العلمي واملسمى .الوظيفي أهمية الدراسة :تمثَّلت فرضيات الدراسة في النقاط اآلتية - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α = 2.25 ) في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى ملتغير .سنوات الخبرة - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α = 2.25 ) في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى ملتغير .سنوات الخبرة - اختلفت الدراسات السابقة في أهدافها؛ فهدفت بعض الدراسات التعرف إلى واقع رياض األطفال في األردن كدراسة ( الشرايري0222 )، وبحث بعض الدراسات في املشكالت التي تواجه مربيات األطفال كدراسة( العريقي0226 )، بينما تناولت دراسات أخرى أهم املشكالت التي تواجه رياض األطفال في األردن ( كدراسة املومني0220 ،) أمَّ ا دراسة ال( حراحشة وأحمد0202 ) فبحثت في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في م حافظة املفرق من وجهة نظر العامالت . واختلفت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في أنَّها تتحقق من املشكالت التي تواجه إدارات مؤسسات رياض األطفال من ناحية املشكالت اإلدارية، ومشكالت البناء والتجهيزات، ومشكالت الوسائل التعليمية، ومشكالت األطفال، واملشكالت املالية، ومشكالت أ ولياء األمور بالتطبيق ع لى .مؤسسات رياض األطفال في محافظة املفرق مشكلة الدراسة وأسئلتها ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α=0.05 )في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال يف محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى ملتغير .املؤهل العلمي - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α = 2.25 ) في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى ملتغير .املسمى الوظيفي أهداف الدراسة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α = 2.25 ) في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى ملتغير .املسمى الوظيفي أهداف الدراسة تمث ل رياض األطفال أول بيئة تعليمية مزودة بكل اإلمكانات واملرافق والتجهيزات واملعلمات؛ بهدف تلبية احتياجات الطفل ومتطلباتها، ومراعاة خصوصية املرحلة العمرية التي يمر بها ، لذا تطور االهتمام بها وبذل الجهد الكبير في تنميتها وتحديثها وتوسيع فعاليتها. وعلى الرغم من ذلك تواجه رياض األطفال مشكالت في مختلف النواحي اإلدارية ، أو املالية، أو مشكالت تتعلق ب البناء والتجهيزات ، أو مشكالت الوسائل التعليمية ، أو حتى األطفال أنفسهم، وهذه ا ملشكالت يمكن أن تنعكس على رياض األطفال وكفاءة أدائها وفاعلية تحقيق أهدافها. ونظراً ملا يمكن أن تشكله هذه املشكالت من عوائق وتأثيرات سلبية على عمل إدارات رياض األطفال جاءت هذه الدراسة بهدف التعرف إلى أهم املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة امل ف رق في :األردن، من خالل اإلجابة عن السؤال اآلتي - 0. التحقق من وجود فروق في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تبعاً ملتغيرات الخبرة واملؤهل العلمي واملسمى .الوظيفي أهمية الدراسة وبونفاك وأجرى وبيمسارن وبونفاك سوادمونكول ( Sawaddemongkol, Boonphak & Pimsarn, 2017 ) دراسة هدفت التعرف إلى العوامل التي تدعم إدارة رياض األطفال الخاصة في مقاطعة ساموت براكان في تايالند. تكوَّنت عينة ( الدراسة من00 () مديراً و022 ) معلماً يعملون في رياض األطفال في مقاطعة ساموت براكان( ، باإلضافة إلى0 ) خبراء بالتعليم في مرحلة الطفولة املبكرة، تمَّ توزيع استبانة عليهم. كشفت النتائج عن عوامل عدة تدعم إدارة رياض األطفال الخاصة، كان أبرزها معارف املعلمين ومهاراتهم وأساليب القيادة لدى اإلداريين، التي .تؤثر بشكل كبير على اإلدارة الفعالة وقام بروكوزن وموكروفا وبرشينال وجارت بيترز ( Broekhuizen, Mokrova, Burchinal & Garrett-Peters, 2016 ) بدراسة هدفت التعرف إلى العالقة بين جودة الغرف في الحضانة ورياض األطفال، ومشكالت األطفال االجتماعية والسلوكية في رياض األطفال والصف األول. تكونت عينة الدراسة ( من0025 ) طفالً متنوعين عرقياً يعيشون في مجتمعات ريفية منخفضة الدخل في الواليات املتحدة، وتمَّ جمع البيانات من خالل الزيارات املنزلية ألسر األطفال والروضات واملدارس، وتوزيع استبانات على األسر واملعلمين. أشارت النتائج إلى أن األطفال وهدفت دراسة( وندمتيجيجنWondemetegegn, 2017 ) إلى تقييم ممارسات تعليم رياض األطفال في مدينة أديس أبابا والتحديات التي تواجهها، باإلضافة إلى التحقق من مالءمة .املواد التعليمية، ونوعية املعلم، والبيئة املادية لرياض األطفال ( وتكوَّنت عينة الدراسة من006 () معلماً، و00 () مديراً، و5 ) من موظفي الجودة التربوية والخبراء بالتدقيق والتفتيش. كشفت 703 نتائج الدراسة أن املدخالت الرئيسة في معظم رياض األطفال، مثل املواد واألجهزة الداخلية والخارجية لم تكن كافية، وكان هناك نقص في املوارد البشرية، واملوارد التعليمية املؤهلة، مما يشكل عقبة أساسية، وكان خلق الوعي من جان ب أصحاب رياض األطفال منخفضاً. وكان دعم املدارس الخاصة بالخبرات التعليمية .ًمحدودا التعقيب علىالدراسات السابقة ما املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها؟ فرضيات الدراسة ( تكوَّنت عينة الدراسة من00 ( ) مديرة وبنسبة50 % ) من مجتم(ع الدراسة، و06 ) معلمة تمَّ اختيارهنَّ بالطريقة ( العشوائية وبنسبة52 % ) من مجتمع الدراسة، إذ تمَّ توزيع ( 022 ( ) استبانة واسترجاع022 ) استبانة صالحة للتحليل .اإلحصائي ( والجدول0 ) يوضح توزيع أفراد ًعينة الدراسة وفقا للمتغيرات: سنوات الخبرة، واملؤهل العلمي، وامل سمى الوظيفي. ترجع أهمية هذه الدراسة إلى أهمية مرحلة رياض األطفال في نمو الطفل وتكوين شخصيته، والتي لها دور كبير في حياة األطفال وتنشئتهم، وهي األساس في توجيه حياة األطفال في 217 01 72 7102م هذه املرحلة العمرية الحرجة، إذ يعتمد نشاط األ ا طف ل ونش م ته أ في الروضة على مقدار تلبية القائمين على الروضة الحتياجات األطفال ووعيهم بهذه االحتياجات ، ومواجهة املشكالت التي قد .تحول دون تلبية احتياجات األطفال وتعليمهم وتكشف هذه ،الدراسة عن املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال وتتحدَّ د أهمية هذه الدراسة في الجانبين النظري والعملي :كاآلتي - الحدود البشرية : مديرات .رياض األطفال ومعلماتها - الحدود البشرية : مديرات .رياض األطفال ومعلماتها - الحدود الزمنية : طبقت هذه الدراسة خالل العام 0206 / 0202 .م - الحدود املكانية : اقتصر تطبيق هذه الدراسة على مؤسسات .رياض األطفال في محافظة املفرق في األردن الطريقة والإجراءاتمنهجية الدراسة األهمية النظرية : قد تسهم هذه الدراسة في إثراء مكتبة األبحاث العربية املتعلقة بتربية األطفال وتنشئتهم، وتفتح .املجال أمام دراسات وبحوث أخرى في مجال رياض األطفال - تكوَّن مجتمع الدراسة من جميع املديرات واملعلمات الالَّ تي يعملن في مؤسسات رياض األطفال في محافظة املفرق في ( األردن، والبالغ عددهن22 () مديرة، و020 ) معلمة، وفق .إحصائيات وزارة التربية والتعليم األردنية عينة الدراسة األهمية النظرية : قد تسهم هذه الدراسة في إثراء مكتبة األبحاث العربية املتعلقة بتربية األطفال وتنشئتهم، وتفتح .املجال أمام دراسات وبحوث أخرى في مجال رياض األطفال - األهمية العملية : يمكن أن تفيد نتائج الدراسة املسؤولين في املؤسسات التربوية لرياض األطفال بالوقوف على نوع املشكالت التي تواجهها هذه املؤسسات والتي قد تعوق األ داء الفعَّال لرياض األطفال، ممَّ ا يساعد اإلدارات في بناء .استراتيجيات اإلصالح والتطوير ملرحلة رياض األطفال ويمكن أن تسهم نتائج هذه الدراسة وتوصياتها في تطوير ،رياض األطفال، وتحسين مستواها، ومستوى إدارتها وتقديم الحلول املالئمة للمشكالت التي تواجهها لتمكين ه ا من تحقيق أهدافها، كما أنَّ الكشف عن املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال يمكن أن يفيد املسؤولين ومتخذي القرار في الروضة عند تطوير برامج رياض األطفال؛ وذلك .بالوقوف على مواطن الضعف ملعالجتها التعريفات الاصطلاحية والإجرائية اعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي التحليلي بهدف التعرف إلى املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في .محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها مجتمع الدراسة املشكالت : هي أحداث عدة أو قائع و متشـابكة يكتنفهـا الغمـوض ويصعب حلها قبل معرفة أسبابها والظروف املحيطة ب ها ،(مذكور0225 ، 202 ). وإجرائياً تعرف املشكالت بالصعوبات التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها التي تحول دون أدائها ملهامها وتحقيقها أل هدافها .بكفاءة وفاعلية ال( جدول7) توزيع عينة الدراسة وفقاً ملتغيرات ها املتغير الفئة العدد النسبة املئوية سنوات الخبرة أقل من5 سنوات 02 02.2 5- أقل من02 سنوات 22 22.2 02 - أقل من05 سنة 00 00.2 05 سنة فأكثر 02 02.2 املجموع 022 022.2 رياض األطفال : هي املؤسسات االجتماعية التربوية الت ي تقوم باستقبال األطفال فيما بين 2-6 سنوات، وتعمل على تحقيق النمو املتكامل في هذه املرحلة عن طريق اللعب والعمل والنشاط الذاتي للطفل (سليمان منيب و ، 0200 ، 022 ). ( بغرض التأكد من صدق االستبانة تمَّ عرضها على6 ) محكمين من ذوي الخبرة والكفاءة في تخصص التربية االبتدائ ي ،ة وعلم النفس التربوي، والقياس والتقويم، وذلك للحكم على مناسبة الصياغة اللغوية للفقرات، ومدى انتماء الفقرة للمجال الذي تنتمي إليه، وتمَّ األخذ بآراء املحكمين واقتراحاتهم، وإجراء م ا يلزم من حذف وتعديل. وتكو نت االستبانة بصورتها النهائية من ( 20) فقرة. وبهدف استخراج مؤشرات الصدق البنائي لجميع فقرات االستبانة َّتم تطبيق ها على عينة َّاستطالعية مكو ن ة من ( 05 )فرداً من مجتمع الدراسة ومن خارج العينة األصلية ، وحساب معامالت االرتباط بين كل فقرة واملجال التي تنتمي إليه ( واالستبانة ككل، والجدول0 .) يوضح ذلك ًوتعرف إجرائيا بمؤسسات مرحلة رياض األطفال في محافظة املفرق التي تشرف .عليها وزارة التربية والتعليم األردنية حدود الدراسة- 702 املتغير الفئة العدد النسبة املئوية املؤهل العلمي دبلوم فما دون 02 02.2 بكالوريوس 22 22.2 دراسات عليا 20 20.2 املجموع 022 022.2 املسمى الوظيفي مديرة 02 02.2 معلمة 02 02.2 املجموع 022 022.2 الصلة بموضوع الدراسة( ؛ دراسة العتيبي0202 ) والسليماني ( 0200 )، وتكوَّنت االستبانة من جزأين: اشتمل الجزء األول على ا ملتغيرات الديموغرافية أل فراد( عينة الدراسة سنوات الخبرة، و املؤهل العلم ي، و امل سمى الوظيفي )، أمَّ ا الجزء الثاني فاشتمل على ( ستة مجاالت: املجال األول تضمَّ ن6 ) فقرات تقيس املشكالت ( اإلدارية، واملجال الثاني تضمَّ ن0 ) فقرات تقيس مشكالت البناء ( والتجهيزات، واملجال الثالث تضمَّ ن0 ) فقرات تقيس مشكالت َّالوسائل التعليمية، واملجال الرابع تضم( ن2 ) فقرات تقيس ( مشكالت األطفال، واملجال الخامس تضمَّ ن2 ) فقرات تقيس ( املشكالت املالية، واملجال السادس تضمَّ ن6 ) فقرات تقيس .مشكالت أولياء األمور الصدق: ( يظهر من جدول0 ) أنَّ أبرز تكرار ملتغير سنوات الخبرة ( بلغ22 ( ) للفئة5- أقل من02 سنوات) بنسبة مئوية مقدارها ( 22.2 ) وجاء بعده الفئة (أقل من5 ( سنوات) بتكرار بلغ02 ) ( بنسبة مئوية مقدارها02.2 )، ويظهر من الجدول أن أبرز تكرار ( ملتغير املؤهل العلمي بلغ20 ) للمؤهل (دراسات عليا) بنسبة مئوية ( تساوي20.2 ( )، وجاء بعده املؤهل (بكالوريوس) بتكرار بلغ22 ) ( ونسبة مئوية وصلت إلى22.2 ) ( ثمَّ املؤهل دبلوم فما دون ) بتكرار ( بلغ02 ( ) ونسبة مئوية قيمتها02.2 َّ)، كما يظهر من الجدول أن ( عدد املعلمات بلغ02 ( ) بنسبة مئوية بلغت02.2 )، بينما بلغ عدد ( املديرات02 ( ) بنسبة مئوية تساوي02.2 .) أداة الدراسة بغرض التأكد من ثبات االستبانة َّ، تم تطبيقها على ع ينة استطالعية مكون ة ( من05 ) فرداً من مجتمع الدراسة وخارج عينة الدراسة مرتين و بفارق زمني أسبوع ا َّن، وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بين التطبيقين الستخراج ثبات اإلعادة ، َّكما تم ت طبيق معادلة ثبات األداة (كرونباخ ألفا) على جميع مجاالت الدراسة ( واألداة ككل، والجدول2 .) يوضح ذلك ( الجدول2) ماما معامالت ثبات أداة الدراسة ملجاالت املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها واألداة كك ل الرقم األبعاد كرونباخ ألفا معامل ثبات اإلعادة 0 املشكالت اإلدارية 2.22 2.00 0 مشكالت البناء والتجهيزات 2.02 2.05 2 مشكالت الوسائل التعليمية 2.20 2.02 2 مشكالت األطفال 2.00 2.02 5 املشكالت املالية 2.00 2.20 وتراوحت معامالت ثبات اإلعادة ملجاالت املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال ( بين2.00 - 2.22 )، وبلغ معامل ثبات اإلعادة ( لألداة ككل2.02 .) وهي قيم مرتفعة ومقبولة ألغراض تطبيق .الدراسة تصحيح المقياس استخدم ت الباحث ة مقياس ليكرت للتدرج الخماس ي بهدف جمع البيانات من َّأفراد عينة الدراسة، وتم إعطاء موافق ( بشدة5 ،) و( موافق2 ،) و( موافق بدرجة متوسطة2 ،) وغير موافق (0 ،) وغير موافق بشدَّ ة(0 ( )، وذلك بوضع إشارة/ ) أمام اإلجابة ( يظهر من الجدول0 َّ) أن معامالت االرتباط بين الفق رة ( واملجال الذي تنتمي إليه تراوحت بين2.650 - .837 2 )، كما تراوحت معامالت االرتباط بين الفقرات واالستبانة ككل ن بي ( 2.552 - 2.662 )، وهي معامالت ارتباط دالة ومقبولة ألغراض .تطبيق الدراسة الثبات: ( يظهر من جدول2) أن معامالت الثبات ملجاالت املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق م ن ( وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تراوحت بين2.22 - 2.22 ) أعالها ملجال "املشكالت اإلدارية" " وجاء بعده مجال مشكالت الوسائل التعليمية( " بمعامل ثبات بلغ2.20 )، وأخيراً جاء مجال "مشكالت ( أولياء األمور" بمعامل ثبات بلغ2.22 ،) كما بلغ معامل الثبات لألداة ككل "ا ملشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها " ( 2.22 ) . وتراوحت معامالت ثبات اإلعادة ملجاالت املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال ( بين2.00 - 2.22 )، وبلغ معامل ثبات اإلعادة ( لألداة ككل2.02 .) وهي قيم مرتفعة ومقبولة ألغراض تطبيق .الدراسة تصحيح المقياس قامت الباحثة ببناء استبانة لجمع بيانات ال دراسة واإلجابة عن أسئلتها ، وذلك باالستعانة ب الدراسات السابقة ذات الجدول (5) معامالت االرتباط بين الفقرة واملجال التي تنتمي إليه واألداة ككل الرقم االرتباط مع املجال االرتباط مع األداة ككل الرقم االرتباط مع املجال االرتباط مع األداة ككل الرقم االرتباط مع املجال االرتباط مع األداة ككل 0 0.8372 0.6602 15 0.7482 0.5492 29 0.7462 0.5352 0 0.8022 0.6522 16 0.7902 0.5262 30 0.7542 0.5232 2 0.7422 0.6262 17 0.7062 0.5382 31 0.7592 0.5592 2 0.7882 0.6142 18 0.7602 0.6212 32 0.7782 0.6302 5 0.7562 0.5462 19 0.7932 0.6472 33 0.7582 0.6012 6 0.7242 0.5542 20 0.7412 0.6172 34 0.7882 0.6352 2 .7152 0.5592 21 0.7492 0.6102 35 0.7612 0.5032 الجدول (5) معامالت االرتباط بين الفقرة واملجال التي تنتمي إليه واألداة ككل الجدول (5) معامالت االرتباط بين الفقرة واملجال التي تنتمي إليه واألداة ككل 219 01 72 7102م الرقم االرتباط مع املجال االرتباط مع األداة ككل الرقم االرتباط مع املجال االرتباط مع األداة ككل الرقم االرتباط مع املجال االرتباط مع األداة ككل 0 0.7262 0.5402 22 0.772 0.5092 36 0.7342 0.5082 2 0.7212 0.5312 23 0.7762 0.6492 37 0.7442 0.5102 02 0.7262 0.5262 24 0.7402 0.5452 38 0.7572 0.6032 00 0.7692 0.6232 25 0.7152 0.5172 39 0.6512 0.5462 00 0.7972 0.6232 26 0.7142 0.5092 40 0.7932 0.6272 02 0.8102 0.6522 27 0.7852 0.5022 41 0.7992 0.6392 02 0.7882 0.6102 28 0.7682 0.5542 42 0.7782 0.6282 ( * معامالت ارتباط مقبولة ودالة عند مستوى الداللةα ≤ 0.05 ) ( ** معامالت ارتباط مقبولة ودالة عند مستوى الداللةα ≤ 0.01 ) ( يظهر من الجدول0 َّ) أن معامالت االرتباط بين الفق رة ( واملجال الذي تنتمي إليه تراوحت بين2.650 - .837 2 )، كما تراوحت معامالت االرتباط بين الفقرات واالستبانة ككل ن بي ( 2.552 - 2.662 )، وهي معامالت ارتباط دالة ومقبولة ألغراض .تطبيق الدراسة الثبات: بغرض التأكد من ثبات االستبانة َّ، تم تطبيقها على ع ينة استطالعية مكون ة ( من05 ) فرداً من مجتمع الدراسة وخارج عينة الدراسة مرتين و بفارق زمني أسبوع ا َّن، وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بين التطبيقين الستخراج ثبات اإلعادة ، َّكما تم ت طبيق معادلة ثبات األداة (كرونباخ ألفا) على جميع مجاالت الدراسة ( واألداة ككل، والجدول2 .) يوضح ذلك ( الجدول2) معامالت ثبات أداة الدراسة ملجاالت املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها واألداة كك ل لرقم األبعاد كرونباخ ألفا معامل ثبات اإلعادة 0 املشكالت اإلدارية 2.22 2.00 0 مشكالت البناء والتجهيزات 2.02 2.05 2 مشكالت الوسائل التعليمية 2.20 2.02 2 مشكالت األطفال 2.00 2.02 5 املشكالت املالية 2.00 2.20 الرقم األبعاد كرونباخ ألفا معامل ثبات اإلعادة 6 مشكالت أولياء األمور 2.22 2.22 األداة ككل 2.22 2.02 ( يظهر من جدول2) أن معامالت الثبات ملجاالت املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق م ن ( وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تراوحت بين2.22 - 2.22 ) أعالها ملجال "املشكالت اإلدارية" " وجاء بعده مجال مشكالت الوسائل التعليمية( " بمعامل ثبات بلغ2.20 )، وأخيراً جاء مجال "مشكالت ( أولياء األمور" بمعامل ثبات بلغ2.22 ،) كما بلغ معامل الثبات لألداة ككل "ا ملشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها " ( 2.22 ) . لتقديرات أفراد عينة الدراسة على فقرات ومجاالت .االستبانة نتائج الدراسة ومناقشتها التي تعكس درجة موافقتهم ، و َّتم تصنيف املتوسطات إلى ثالثة :مستويات حسب الوزن النسبي على النحو اآلتي - درجة مرتفعة، ويكون الوزن( النسبي لها أكثر من22 % .) - التي تعكس درجة موافقتهم ، و َّتم تصنيف املتوسطات إلى ثالثة :مستويات حسب الوزن النسبي على النحو اآلتي - درجة مرتفعة، ويكون الوزن( النسبي لها أكثر من22 % .) - ودرجة متوسطة ويكون الوزن النسبي لها (من52 % إلى 22 % .) - فيما يلي عرض لنتائج الدراسة باالعتماد على أسئلة :الدراسة وفرضياتها ودرجة منخفضة ويكون الوزن النسبي لها (أقل من52 % .) المعالجة الإحصائية  السؤال األول : ما املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها؟ تمَّ استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لجميع مجاالت املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها، واملتوسط ال( عام للمجال الكلي والجدول2 ) :يوضح ذلك َّلإلجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام املعالجات اإلحصائية التالية من خالل برنامج(SPSS) : - التكرارات والنسب املئوية للمتغيرات الشخصية والوظيفية .ألفراد عينة الدراسة - التكرارات والنسب املئوية للمتغيرات الشخصية والوظيفية .ألفراد عينة الدراسة - الجدول(4) املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لجميع مجاالت املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها الرقم املجاالت املتوسط الحسابي االنحراف املعياري الرتبة الوزن النسبي 1 املشكالت اإلدارية 3.40 0.75 6 %68 0 مشكالت البناء والتجهيزات 3.60 0.60 5 %72 2 مشكالت الوسائل التعليمية 3.93 0.64 0 %78.6 2 مشكالت األطفال 4.02 0.63 0 %80.4 5 املشكالت املالية 3.84 0.68 2 %76.8 6 مشكالت أولياء األمور 3.88 0.66 2 %77.6 األداة ككل 3.79 0.37 75.8 % (ل ال2)ا ة ال طا أ امل ل املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية إلجابات أفراد .عينة الدراسة عن جميع مجاالت أداة الدراسة - تحليل التباين الثالثي( 3-Way ANOVA ) للكشف عن الفروق في ا ملشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محاف ظة املفرق من وجهة نظر مديراتها، ومعلماتها ًتبعا للمتغيرات: سنوات الخبرة، واملؤهل العلمي، واملسمى .الوظيفي متغيرات الدراسة تحليل التباين الثالثي( 3-Way ANOVA ) للكشف عن الفروق في ا ملشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محاف ظة املفرق من وجهة نظر مديراتها، ومعلماتها ًتبعا للمتغيرات: سنوات الخبرة، واملؤهل العلمي، واملسمى .الوظيفي متغيرات الدراسة : اشتملت هذه الدراسة على املتغيرات اآلتية : اشتملت هذه الدراسة على املتغيرات اآلتية  املتغيرات املستقلة - استخدم ت الباحث ة مقياس ليكرت للتدرج الخماس ي بهدف جمع البيانات من َّأفراد عينة الدراسة، وتم إعطاء موافق ( بشدة5 ،) و( موافق2 ،) و( موافق بدرجة متوسطة2 ،) وغير موافق (0 ،) وغير موافق بشدَّ ة(0 ( )، وذلك بوضع إشارة/ ) أمام اإلجابة 771  املتغيرات املستقلة - سنوات الخبرة : أقل من5 سنوات ، ومن5 إلى أقل من02 سنوات ، ومن02 إلى أقل من05 سنة ، و05 سنة فأكثر. - سنوات الخبرة : أقل من5 سنوات ، ومن5 إلى أقل من02 سنوات ، ومن02 إلى أقل من05 سنة ، و05 سنة فأكثر. - املؤهل العلمي : دبلوم فما دون ، و بكالوريوس ، ودراسات .عليا - املسمى الوظيفي :مديرة ، و معلمة.  املتغيرات التابعة - ( يتبين من الجدول2) أن املتوسطات الحسابية لجميع مجاالت املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها( تراوحت بين2.22 - 2.22 ) كان أبرزها مجال "مشكالت األطفال" ب( متوسط حسابي بلغ2.20 ) ( وبوزن نسبي02.2 %) وبدرجة مرتفعة ، وجاء بعده مجال املشكالت التي تواجه إدارا ت رياض األطفال : (املشكالت ،اإلدارية ومشكالت البناء ،والتجهيزات ومشكالت الوسائ ل ،التعليمية ومشكالت ،األطفال واملشكالت ،املالية ومشكالت أولياء األمور)، ويعبر عنها باملتوسطات الحسا بية 221 01 72 7102م ومشكالت متعلقة بمبنى الروضة وتجهيزاته ومشكالت متعلقة باملنهاج، ومشكالت متعلقة باألطفال وأولياء األمور . كما اتف قت مع ( نتائج دراسة نبهان0222 ) التي أشارت إلى مجموعة من املشكالت :تتعلق بممارسات إدارات رياض األطفال في قطاع غزة، ومنها مشكالت إدارية، ومشكالت اإلدارة امل الية، كما اتفقت مع نتائج دراسة( الحراحشة وأحمد0202 ) التي أشارت إلى وجود مشكالت تواجه مؤسسات رياض األطفال بدرجة متوسطة في مجال ،مشكالت األبنية واملرافق والتجهيزات واختلفت مع نتائج هذه الدراسة في وجود مشكالت تواجه مؤسسات رياض األطفال بدرج ة متوسطة ملجالي مشك الت الوسائل ،التعليمية و مشكالت األطف ال ، بينما جاءت مشكالت الوسائل التعليمية واألطفال في الدراسة .الحالية بدرجة مرتفعة واختلفت هذه النتيجة مع دراسة العتيبي ( 0202 )، التي بينت نتائجها أن مستوى الصعوبات التي تواجهها إدارات رياض األطفال من وجهة نظر املديرات وامل.ًعلمات متوسطا "مشكالت الوسائل التعليمية( " بمتوسط حسابي بلغ2.22 ) وبوزن ( نسبي20.6 % ،) وبدرجة مرتفعة بينما جاء مجال " املشكالت اإلدارية" في املر ت( بة األخيرة بمتوسط حسابي بلغ2.22 ) وبوزن ( نسبي60 %) وبدرجة متوسطة ،كما بلغ امل توسط الحسابي لألداة ( ككل2.22 ) ( وبوزن نسبي25.0 % ) وبدرجة مرتفعة. وتعزي الباحثة ذلك إلى ما تعانيه إدارة رياض األطفال ومعلماتها بمحافظة ،املفرق من األطفال وسلوكهم داخل الصف، وعدم االستجابة و التصرفات السلبية، وغير املقبولة التي يصدرها األ طفال ، باإلضافة إلى امل شكالت التربوية التي تعانيها املعلمة ف ي تنشئة الطفل، كمشكلة تعلم النظام، والتعدي ،والنظافة . الغرفـة الصفية لرياض األطفال ، كما اتفقت مع نتائج دراسة ن بهان ( 0222 ) التي أشارت إلى مشكالت إدارية في رياض األطفال في قطاع غزة :، ومنها ضعف القدرات التخطيطية ملديرات رياض األطفال في .عقد دورات منهجية أو ندوات تتعلق بمجال التخطيط ويعود ذلك إلى ضعف التنسيق بين اإلدارة والعاملين، وعدم وضوح اللوائح والتنظيمات التي تحدد األدوار لكل منهم وتركها بشكل عشوائي وفوضوي، وإلى افتقار مديرات رياض .األطفال إلى املهارات اإلدارية والخبرات القيادية والتربوية واتفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة( العريقي0226 ) التي أشارت نتائجها إلى وجود مشكالت متعلقة بإدارة الروضة تعاني منها مربيات رياض األطفال في اليمن ، واتفقت مع نتائج دراسة( الشرايري0222 ) التي أشارت نتائجها إلى وجود مشكالت إدارية تعاني منها رياض األطفال في األردن ناجمة عن زيادة عدد األطفال تؤدي إلى شـيوع الفوضـى في غرفة الصف، وبالتالي عدم ،قدرة املعلمة على ضبط األطفال وإدارة العملية التعليمية داخل ( واختلفت هذه النتيجة مع دراسة العتيبي0202 )، التي بينت نتائجها أنَّ مستوى فاعلية مديرات رياض األطفال ومعل ماتها ًمن وجهة نظر املديرات كان مرتفعا ، كما اختلفت مع نتائج در ا سة ( السليماني0200 ) التي َّأظهرت أن تطبيق مراحل اإلدارة االستراتيجية لدى مديرات رياض األطفال بمدينة مكة املكرم ة كانت بدرجة عالية.  املتغيرات املستقلة - كما يعود ذل ك إلى معاناة معلمات رياض األطفال من مشكالت اختيار الوسائل التعليمية املناسبة للطفل ،واستخدامها وموضوع النشا،ط وقلة املوارد املالية املخصصة للوسائل التعلي مية ، و عدم توافر اإلمكانات الالزمة، والغرف الصفية املجهزة باملعدات الستخدا م املوارد التعليمية . واتفقت هذه النتيجة مع دراسة ( العريقي0226 ) التي أشارت نتائجها إلى وجود مشكالت تعاني منها مربيات رياض األطفال في اليمن و ه من :ا،مشكالت متعلقة بإدارة الروضة :وفيما يلي عرض كل مجال على حده  مجال املشكالت اإلدارية: الجدول (2) املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لجميع فقرات مجال املشكالت اإلدارية املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لجميع فقرات مجال املشكالت اإلدارية الرقم الفقرة املتوسط الحسابي االنحراف املعياري الرتبة الوزن النسبي 0 .ال تضع إدارة الروضة خطط فعَّالة على املدى البعيد 3.19 1.15 5 %63.8 0 .عدم التزام موظفات الروضة بالخطط السليمة التي تضعها اإلدارة 3.05 1.14 6 %61 2 .هناك مشكالت إدارية تعاني منها موظفات الروضة 3.70 1.00 0 %74 2 ال يتم تنفيذ القرارات املتخذة من .اإلدارة بسبب سوء التعاون داخل الروضة 3.37 1.13 2 %67.4 5 .ال يوجد تعاون بين الكادر التوظيفي في الروضة 3.67 1.12 0 %73.4 6 .هناك تعثر إداري في استغالل موارد الروضة املادية مثل الساحات واألبنية 3.43 1.23 2 %68.6 املتوسط العام 3.40 0.75 68% ( يظهر من الجدول5 ) أن املتوسطات الحسابية لفقرات مجال املشكالت اإلدارية ( تراوحت بين2.25 - 2.22 )، وكان أبرزها ( للفقرة رقم2 ) التي تنص على: "هناك مشكالت إدارية تعاني منها ( موظفات الروضة" وبوزن نسبي22 % ) وبدرجة مرتفعة، ثم جاءت ( الفقرة رقم5 ( ) بمتوسط حسابي2.62 ( ) وبوزن نسبي22.2 % ) بدرجة مرتفعة، والتي تنص على: "ال يوجد تعاون بين ال كادر التوظيفي في الروضة"، وجاء أقل املتوسطات الحسابية للفقرة ( رقم0 ) التي تنص على: "عدم التزام موظفات الروضة بالخطط ( السليمة التي تضعها اإلدارة" بمتوسط حسابي بلغ2.25 ) وبوزن ( نسبي60 % ) بدرجة متوسطة. كما بلغ املتوسط العام لفقرات مجال املشكالت اإلدارية ( 2.22 .) وبدرجة متوسطة 777 وقد توصلت دراسة وندمتيجيجن ( Wondemetegegn, 2017 ) إلى أنَّ أبرز التحديات التي تواجه مؤسسات رياض األطفال في مدينة أديس أبابا هي نقص املدخالت .الرئيسة في معظم رياض األطفال املزدحمة، وقلة توافر املعدات التكميلية الالزمة للتعليم داخل .األبنية وخارجها مثل: األلعاب التعليمية والترفيهية لألطفال واتفقت هذه النتيجة مع در( اسة العريقي0226 )، إذ أشارت نتائجها لوجود مشكالت تعاني منها مربيات رياض األطفال في اليمن، ومنها: مشكالت متعلقة بمبنى الروضة وتجهيزاتها. كما ( اتفقت مع دراسة أيردنErden, 2010 )، إذ أظهرت نتائجها أن املشكالت األكثر تكراراً من وجهة نظر معلمات رياض األطفال في أنقرة كانت املشكالت املتعلقة باملرافق املادية، تليها تلك املرتب طة بالتخطيط ألنشطة العلوم والرياضيات، واتفقت مع نتائج دراسة ( املومني0220 ) التي أشارت إلى وجود مشكالت متعلقة بالبناء والتجهيزات تعاني منها رياض األطفال في األردن، :ومنها عدم و جود  مجال مشكالت الوسائل التعليمية: ( الجدول1) املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لجميع فقرات مجال مشكالت الوسائل التعليمية الرقم الفقرة املتوسط الحسابي االنحراف املعياري الرتبة الوزن النسبي 0 .قلة األدوات املستخدمة لتحفيز الطالب 4.06 0.86 0 %81.20 0 .عدم وجود مناهج استرشاديه واضحة للمعلمات 4.00 0.93 2 %80.00 2 .قلة توفر األفالم والقصص التعليمية 3.78 1.09 2 %75.60 2 .عدم كفاية الوسائل التعليمية املستخدمة 3.65 1.24 0 %73.00 5 عدم تنشيط وسائل اإلعالم كالتلفزيون واإلذاعة والصحف؛ لالهتمام ببرامج تربي ة .الطفل وتسليته 3.99 1.09 5 %79.80 6 .صعوبة استخدام األلعاب التعليمية نتيجة قدمها 4.13 0.93 0 %82.60 2 .ندرة وجود أدوات تخدم األغراض التعليمية للعب في الساحة الخارجية 4.01 0.89 2 %80.20 0 .عدم توافر وسائل مناسبة لجذب انتباه األطفال 3.85 0.97 6 %77.00 املتوسط العام 3.93 0.64 20.62 % كما بلغ املتوسط العام لفقرات مجال مشكالت الوسائل التعليمية ( 2.22 ( ) وبوزن نسبي20.62 %) وبدرجة مرتفعة. لأ ى ضب مل م وإ ر ل يمي م ي :مشكالت البناء والتجهيزات الجدول(2) املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لجميع فقرات مشكالت البناء والتجهيزات الرقم الفقرة املتوسط الحسابي االنحراف املعياري الرتبة الوزن النسبي 0 .قلة القاعات الداخلية الالزمة ملمارسة العملية التعليمية 3.24 1.21 0 %64.80 0 .عدم وجود غرفة استراحة منفصلة للمعلمات 3.29 1.32 2 %65.80 2 يوجد نقص في عدد.األبنية 3.64 1.02 2 %72.80 2 .األبنية قديمة ال تتناسب مع الوضع الحالي من ناحية التصميم والصالحية 3.35 1.16 6 %67.00 5 .عدد األطفال ال يتناسب مع مساحة الغرف التعليمية 3.92 1.09 0 %78.40 6 .عدم وجود مرافق صحية مناسبة للطالب 3.77 1.03 2 %75.40 2 عدم.توافر ساحة خارجية مناسبة للعب 3.63 1.04 5 %72.60 0 .عدم توافر قاعة ألعاب رياضية 3.98 0.98 0 %79.60 املتوسط العام 3.60 0.60 20.22 % ( يظهر من الجدول6 ) أن املتوسطات الحسابية لفقرات ( مجال مشكالت البناء والتجهيزات تراوحت بين2.02 - 2.20 )، وكان ( أبرزها للفقرة رقم0 ) التي تنص على: "عدم توافر قاعة ألعاب ( رياضية" وبدرجة مرتفعة، ثم جاءت الفقرة رقم5 ) بمتوسط ( حسابي2.20 ( ) وبوزن نسبي20.22) وبدرجة مرتفعة، والتي تنص ،"على: "عدد األطفال ال يتناسب مع مساحة الغرف التعليمية ( وجاء أقل املتوسطات الحسابية للفقرة رقم0 :) التي تنص على ""قلة القاعات الداخلية الالزمة ملمارسة العملية التعليمية ( بمتوسط حسابي بلغ2.02 ( ) وبوزن نسبي62.02 % ) بدرجة متوسطة. كما بلغ امل توسط العام لفقرات مجال مشكالت البناء ( والتجهيزات2.62 ( ) وبوزن نسبي20 % .) وبدرجة متوسطة وتعزي الباحثة ذلك إلى عدم استعانة مالكي مؤسسات رياض األطفال باملهندسين املختصين في املجاالت املعمارية؛ ليكون البناء بجاهزية عالية الستقبال الطالب، وتصميم أبنية حديثة تت وافر ،فيها جميع املرافق بما تتناسب مع احتياجات الطالب باإلضافة إلى اختيار موقع غير مناسب للروضةبعيداً عن األماكن ( بمتوسط حسابي بلغ2.02 ( ) وبوزن نسبي62.02 % ) بدرجة متوسطة. كما بلغ امل توسط العام لفقرات مجال مشكالت البناء ( والتجهيزات2.62 ( ) وبوزن نسبي20 % .) وبدرجة متوسطة 223 01 72 7102م صفوف لألطفال ذ وي صعوبات التعلم، وعدم توافر مكتبة أطفال . ودراسة( طبنجات0206 ) التي كشفت عن مشكالت متعلقة بالبناء والتجهيزات تعاني منها رياض األطفال في مديري تي لوائي الكورة، وبني عبيد، :ومنها عدم وجود التكييف املناسب بالحافلة، وقلة عدد الحافالت التي تملكها الروضة، وقلة تو ا فر املالعب الكافية لألطفال . ( واتفقت هذه النتيجة مع دراسة نتوميNtumi, 2016 ) إذ أشارت نتائجها إلى أنَّ أبرز التحديات التي تواجه معظم معلمي ما قبل املدرسة أنَّهم ال يدركون املناهج الدراسية في مرحلة الطفولة املبكرة، وال يمتلكون ما يكفي من املواد التعليمية؛ لساعدتهم على تنفيذ مناهج مرحلة الطفولة املبكرة. كما اتفقت مع نتائج دراسة ال( عريقي0226 ) التي أشارت نتائجها إلى وجود مشكالت متعلقة باملنهاج وتجهيزاته تعاني منها مربيات رياض األطفال في اليمن.  مجال مشكالت األطفال: الجدول (2) املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لجميع فقرات مجال مشكالت األطفال الرقم الفقرة املتوسط الحسابي االنحراف املعياري الرتبة الوزن النسبي 0 .عدم التزام األطفال بالنظام 3.54 1.10 2 %70.80 0 .عدم تأقلم الطفل مع بيئة الروضة 4.02 0.95 6 %80.40 2 .عدم التعاون بين األطفال وانتشار العدوانية بينهم 4.16 0.81 0 %83.20 2 تأخر.األطفال على الدوام 4.13 0.93 2 %82.60 5 .تشتت التركيز واالنتباه عند األطفال 4.17 0.88 0 %83.40 6 .التغيب املستمر عن الروضة 4.10 1.09 2 %82.00 2 .يوجد أطفال يعانون من أمراض معدية في الروضة وعدم تغيبهم 4.04 0.95 5 %80.80 املتوسط العام 4.02 0.63 02.22 % ( واتفقت هذه النتيجة مع دراسة نتوميNtumi, 2016 ) إذ أشارت نتائجها إلى أنَّ أبرز التحديات التي تواجه معظم معلمي ما قبل املدرسة أنَّهم ال يدركون املناهج الدراسية في مرحلة الطفولة املبكرة، وال يمتلكون ما يكفي من املواد التعليمية؛ ملساعدتهم على تنفيذ مناهج مرحلة الطفولة املبكرة. وي عود ذلك إلى وجود ضعف لدى املعلمات في املقدرة على اختيار الوسائل التعليمية بما يتناسب مع عمر وحاجة الطفل في الروضة، أو اختيار وسائل تعليمية صعبة االستخدام وغير مفهومة، وال يستطيع الطفل التحكم فيها، واختيار وسائل غير مفيدة وتشتت ،أفكار األطفال وتضعف انتباههم باإلضافة إلى قلة توافر الوسائ ل .التعليمية واألدوات املناسبة لطفل الروضة ( يظهر من الجدول2 ) أن املتوسطات الحسابية لفقرات مجال مشكالت الوسائل التعليمية ( تراوحت بين2.65 - 2.02 ،) ( وكان أبرزها للفقرة رقم6 ) التي تنص على: "صعوبة استخدام األلعاب التعليمية نتيجة قدمها" وبدرجة مرتفعة، ثم جاءت ( الفقرة رقم0 ( ) بمتوسط حسابي2.26 ( ) وبوزن نسبي00.62 ) وبدرجة مرتفعة، والتي تنص على: "قلة األدوات املستخدمة لتحفيز "الطالب( ، وجاء أقل املتوسطات الحسابية للفقرة رقم2 ) التي تنص على "عدم كفاية الوسائل التعليمية املستخدمة" بمتوسط ( حسابي بلغ2.65 ( ) وبوزن نسبي22 % .) بدرجة متوسطة 772 كما اتفقت ( يظهر من الجدول0 ) أن املتوسطات الحسابية لفقرات مجال مشكالت األطفال ( تراوحت بين2.52 - 2.02 )، وكان أبرزها ( للفقرة رقم5 ) التي تنص على: "تشتت التركيز واالنتباه عند ( األطفال" إذ حصلت على أعلى وزن نسبي02.22 % ) وبدرجة ( مرتفعة، ثم جاءت الفقرة رقم2 ( ) بمتوسط حسابي2.06 ) وبوزن ( نسبي02.02 %) وبدرجة مرتفعة، والتي تنص على: "عدم التعا ون بين األطفال وانتشار العدوانية بينهم"، وجاء أقل املتوسطات ( الحسابية للفقرة رقم0 ) التي تنص على: "عدم التزام األطفال ( بالنظام" بمتوسط حسابي بلغ2.52 ( ) وبوزن نسبي22.02 % ) .بدرجة متوسطة وممارسة العادات العدوانية التي اعتادوا على ممارستها في بيئتهم العائلية، باإلضافة إلى وجود ضعف لدى املعلمات في املقدرة على ضبط األطفال؛ نتيجة لقلة اهتمام الروضة باستقطاب املعلمات واتفقت هذه ا لنتيجة مع نتائج دراسة( العريقي0226 ) التي أشارت نتائجها إلى وجود مشكالت متعلقة باألطفال أنف سهم ت عاني منها مربيات رياض األطفال في اليمن ، واتفقت مع نتائج دراسة( الشرايري0222 ) التي أشارت إلى وجود مشكالت متعلقة باألطفال تعاني منها مؤسسات رياض األطفال في األرد ن ناجم ة عن زيادة عدد األطفال في الصف تؤدي إلى إرهاق املعلمة بسبب ا لجهد املبذول في التعامل مع العدد الك ث ير من األطفال ، كما اتفقت ه ذه ( النتائج مع نتائج دراسة بايزBuyse, 2008 ) التي أشارت إلى وجود مشكالت في العالقات بين املعلم والطفل في رياض األطفال تتعلق باأل طفال أنفسهم من ناحية وجود مستويات عالية من املشكال ت في السلوك الداخلي أو ،الخارجي لدى األطفال والتي أدَّت إلى بناء عالقات أقل إيجابية بين املعلمين واألطفال. كما بلغ املتوسط العام لفقرات مجال مشكالت األطفال ( 2.20 ( ) وبوزن نسبي02.22 % ) بدرجة مرتفعة. وربما يعود ذلك ،لضعف اهتمام األهل في كثير من الجوانب الالزمة لتنشئة الطفل ،وعدم االهتمام بتوجيه أطفالهم وإلزامهم بالذهاب إلى الروضة ووجود جو في العائلة يسوده العدوانية، وعدم تعويدهم على أن يكونوا متعاونين في املنزل؛ مما ينعكس أسلوبهم على بيئ ،ة الروضة 225 01 72 7102م  مجال املشكالت املالية: ( الجدول9) املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لجميع فقرات مجال املشكالت املالية الرقم الفقرة املتوسط الحسابي االنحراف املعياري الرتبة الوزن النسبي 0 عدم توافر موارد مالية كافية لتغطية كل االحتياجات الالزمة لتحقيق أهداف .مؤسسات رياض األطفال 4.04 0.98 0 %80.80 0 .عدم االهتمام برواتب املعلمين 3.99 1.01 0 %79.80 2 انخفاض مستوى املخصصات املالية الالزمة لتجهيز الروضة وقلة اإلنفاق على .الخدمات مثل: النقل واألثاث 3.99 0.94 0 %79.80 2 .عدم توافر موارد مالية خاصة باألنشطة اإلضافية 3.61 1.14 6 %72.20 5 تدني املستوى.املعيش ي ملعلمة الروضة يؤدي إلى تدني مستوى أدائها 3.90 0.97 2 %78.00 6 .اضطرار املعلمة لشراء بعض القرطاسية على نفقتها الخاصة 3.60 1.24 2 %72.00 2 .قلة الحوافز املقدمة للمعلمات 3.77 1.04 5 25.22 % املتوسط العام 3.84 0.68 26.02 %  مجال املشكالت املالية: العطاء بشكل متميز وفعَّال ، وضعف االهتمام بتوفير االحتياجات الخاصة بالروضة كالقرطاسية واألدوات التعليمية وغيرها من .املواد الالزمة لتكميل العملية التعليمية ( يظهر من الجدول2 ) أن املتوسطات الحسابية لفقرات مجال املشكالت املالية ( تراوحت بين2.62 - 2.22 )، وكان أبرزها ( للفقرة رقم0 ) التي تنص على: "عدم توافر موارد مالية كافية لتغطية كل االحتياجات الالزمة لتحقيق أهداف مؤسسات رياض ( األطفال" إذ حصلت على وزن نسبي02.02 % ،) وبدرجة مرتفعة ( ثم جاءت الفقرة رقم0،2 ( ) بمتوسط حسابي2.22 ) وبوزن نسبي ( 22.02 % ) وبدرجة مرتفعة، والتي تنص على: "عدم االهتمام برواتب املعلمين" و"انخفاض مستوى املخصصات املالية الالزمة ،"لتجهيز الروضة، وقلة اإلنفاق على الخدمات مثل: النقل واألثاث وجاء أقل امل( توسطات الحسابية للفقرة رقم6 :) التي تنص على ""اضطرار املعلمة لشراء بعض القرطاسية على نفقتها الخاصة ( بمتوسط حسابي بلغ2.62 ( ) وبوزن نسبي20.2 % ) بدرجة .متوسطة واتفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة( املومني0220 ) التي أشارت وجود مشكالت مالية تعاني منها رياض األطفال في األردن ومنها تدني ال رواتب املالية للمعلمات العامالت . واتفقت مع نتائج دراسة( نبهان0222 ) التي أشارت إلى مشكالت تتعلق باإلدارة املالية لر ياض األطفال في قطاع غزة ومنها عدم وجود موازنات واضحة لبرامج تأهيل وتحسين أداء املعلمات أثناء الخدمة في رياض األطفال . كما بلغ املتوسط العام لفقرات مجال مشكالت أولياء ( األمور2.00 ( ) وبوزن نسبي22.62 % .) وبدرجة مرتفعة ( لتعليمات الروضة، ودراسة إيردنErden, 2010 ) التي أشارت إلى أنَّه من املشكالت األكثر تكراراً من وجهة نظر معلمات رياض ،األطفال في أنقرة كانت املشكالت املتعلقة بمشاركة أولياء األمور كما اتفقت مع نتائج دراسة( العريقي0226 ) التي أشارت نتائجها إلى وجود مشكالت متعلقة بأولياء األمور تعاني منها مربيات رياض األطفال في اليمن. اختبار الفرضيات:- واتفقت مع نتائج دراسة( فونج وليVong & Li, 2016 ) التي توصلت نتائجها إلى وجود تحديات تواجه نظام التعليم في رياض األطفال في قرى قويتشو في الصين تت علق ب.محدودية توافر املوارد واملبادرات الحكومة ودراسة طبنجات ( 0206 ) التي كشفت عن مشكالت مالية تعاني منها رياض األطف ال في مديريتي لوائي الكورة وبني عبيد، ومنها ضعف رواتب املعل مات برياض األطفال. كما بلغ املتوسط العام لفقرات مجال املشكالت املالية ( 2.02 ( ) وبوزن نسبي26.02 % ) وبدرجة مرتفعة. ويعود ذلك لعدم وجود ميزانية واضحة للروضة يحدَّ د فيها سبل اإلنفاق وفق األولويات، باإلضافة إلى قلة املوارد املالية للروضة والذي يؤدي إلى ضعف االهتمام بإعطاء الحوافز للمعلمات بهدف تشجعهن على 773  مجال مشكالت أولياء األمور ( الجدول70 ) املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لجميع فقرات مجال مشكالت أولياء األمور الرقم الفقرة املتوسط الحسابي االنحراف املعياري الرتبة الوزن النسبي 0 .يتأخر األهل باستمرار عن دفع األقساط املدرسية 3.66 1.30 6 %73.20 0 .ال يتابع األهل الواجبات املنزلية ألبنائهم 4.04 0.86 0 %80.80 2 .ال يهتم األهل بالسؤال عن أطفالهم داخل الروضة 3.94 1.01 0 %78.80 2 ال يهتم األهل بنظافة.أبنائهم ومالبسهم 3.83 0.97 5 %76.60 5 عدم تلبية طلب الروضة لحضور أولياء األمور لالجتماعات .الخاصة بأبنائهم 3.85 1.04 2 77.0% 6 عدم استجابة األهل ملالحظات إدارة الروضة عن أبنائهم .بخصوص سلوكهم داخل الروضة 3.94 1.09 0 78.80% املتوسط العام 3.88 0.66 22.62 % ( الجدول70 ) املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لجميع فقرات مجال مشكالت أولياء األمور ( يظهر من الجدول02 ) أن املتوسطات الحسابية لفقرات ( مجال مشكالت أولياء األمور تراوحت بين2.66 - 2.22 )، وكان ( أبرزها للفقرة رقم0 ) التي تنص على: "ال يتابع األهل الواجبات ( املنزلية ألبنائهم" وبوزن نسبي02.02 % ) وبدرجة مرتفعة، ثم ( جاءت الفقرة رقم6،2) بمتوسط حسابي ( 2.22 ) وبوزن نسبي ( 20.02 % ) وبدرجة مرتفعة، والتي تنص على: "ال يهتم األهل بالسؤال عن أطفالهم داخل الروضة" و"عدم استجابة األهل ملالحظات إدارة الروضة عن أبنائهم بخصوص سلوكهم داخل ( الروضة"، وجاء أقل املتوسطات الحسابية للفقرة رقم0 ) التي تنص على: "يتأخر األهل ب "استمرار عن دفع األقساط املدرسية ( بمتوسط حسابي بلغ2.66 ( ) وبوزن نسبي22.02 % ) بدرجة متوسطة. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α = 2.25 ) في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى ملتغي ر .سنوات الخبرة - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α = 2.25 ) في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى ملتغي ر .سنوات الخبرة - ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α=0.05 )في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال يف محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى ملتغير .املؤهل العلمي - وتعزي الباحثة ذلك النشغال أولياء أمور الطالب بأمور أخرى في حياتهم ا الجتماعية والخاصة، وعدم إعطاء األولوية ألطفالهم، وعدم تخصيص وقت لالهتمام بهم ومتابعة واجباتهم وأمورهم داخل الروضة، وعدم اهتمامهم بمراجعة الروضة بشكل .مستمر الطمئنان على وضع أطفالهم ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α = 2.25 ) في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى ملتغير .املسمى الوظيفي ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α = 2.25 ) في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى ملتغير .املسمى الوظيفي ( واتفقت هذه النتيجة مع دراسة محمودMahmood, 2013 َّ) التي بيَّنت نتائجها أن بعض اآلباء واألمهات ال يستجيبون 227 01 72 7102م الختبار فرضيات الدراسة تمَّ حساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية؛ لقياس املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ،ومعلماتها تعزى للمتغيرات: (سنوات الخبرة، واملؤهل العلمي ( واملسمى الوظيفي)، كما تم تطبيق تحليل التباين الثالثي3-Way ANOVA ) لألداة ككل للكشف عن الفروق في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجه ة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى للمتغيرات: (سنوات الخبرة، واملؤهل :العلمي، واملسمى الوظيفي)، وفيما يلي عرض النتائج جميع املجاالت سواءً أكانت مشكالت إدارية أم مالي ة أم مشكالت متعلقة باألطفال أنفسهم أو بأولياء أمورهم وغيرها الكثير من .املشاكل واختلفت هذه النتائج مع نتائج دراسة الحراحشة ( وأحمد0202 ً)، إذ أشارت نتائجها إلى وجود فروق دالة إحصائيا في درجة تقدير العامالت للمشكالت التي تواجه رياض األطفال في األردن تعزى مل ،تغير نوع املؤسسة لصالح رياض األطفال الخاصة ومتغير سنوات الخدمة لصالح الفئة من0-5 سنوات. ( الجدول77 ) واتفقت هذه ا لنتائج مع نتائج( دراسة العريقي0226 ) التي أشارت إلى ًعدم وجود فروق دالة إحصائيا في املشكالت التي تواجه مربيات األطفال في اليمن تعزى ملتغير ي سنوات العمل ف ي ،الروضة و املؤهل العلمي، كما اتفقت مع نتائج دراسة املومني ( 0220 ) إذ توصلت نتائجها إلى وعدم وجود فروق ذ ات داللة إحصائية في درجة تحديد املعلمات ملشكالت رياض األطفال تعزى إلى املؤهل العلمي للمعلمة وسنوات الخبرة التدريسية ملخص النتائج واتفقت معها بعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة تقدير العامالت للمشكالت التي تواجه إدارات ومؤسسات رياض األطفال .في األردن تعزى ملتغير املؤهل العلمي ( الجدول77 ) نتائج اختبار تحليل التباين الثنائي( 3-Way ANOVA ) للكشف عن الفروق في املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجه ،ة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى للمتغيرات (سنوات الخبرة )واملؤهل العلمي، واملسمى الوظيفي مصدر التباين مجموع املربعات درجات الحرية متوسط املربعات F الداللة اإلحصائية سنوات الخبرة 2.020 2 2.222 2.220 2.202 املؤهل العلمي 2.222 0 2.002 0.220 2.226 املسمى الوظيفي 2.222 0 2.222 2.222 2.022 الخطأ 02.200 22 2.025 املجموع املصحح 02.622 22 ( قيمةF ( ) الجدولية عند مستوىα = 2.25 ( ) 2.22 ( ) وعند مستوىα = 2.20 ( ) 2.22 ( ) عند درجات حرية22 .) 6. ضرورة زيادة اهتمام األهل بمتابعة أطفالهم وتوفير البيئة املناسبة لحل واجبات أبنائهم املطلوبة منهم لتنمية قدراتهم .في رياض األطفال 2. إجراء املزيد من الدراسات املتعلقة بمشكالت رياض األطفال في مجاالت أخرى مثل املناهج التعليمية وأساليب التدريس بهدف إيجاد الحلول املناسبة لها أو التقليل قدر االستطاعة .من حدوثها قائمة المصادر والمراجع:المراجع العربية: 2. إ َّن أبرز امل شكالت املتعلقة ب أولياء األمور تتمثل في عدم متابعة األهل ا لواجبات املنزلية ألبنائهم ، وضعف اهتمامهم .بمتابعة أطفالهم داخل الروضة َ 6. ضرورة زيادة اهتمام األهل بمتابعة أطفالهم وتوفير البيئة املناسبة لحل واجبات أبنائهم املطلوبة منهم لتنمية قدراتهم .في رياض األطفال 6. ضرورة زيادة اهتمام األهل بمتابعة أطفالهم وتوفير البيئة املناسبة لحل واجبات أبنائهم املطلوبة منهم لتنمية قدراتهم .في رياض األطفال 5. إ َّن أبرز املشكالت املالية تنحصر في عدم االهتمام بروات ب املعلمين ، و انخفاض مستوى املخصصات املالية الالزمة لتجهيز الروضة، وقلة اإلنفاق على الخدمات مثل: النقل واألثاث. َ 2. إجراء املزيد من الدراسات املتعلقة بمشكالت رياض األطفال في مجاالت أخرى مثل املناهج التعليمية وأساليب التدريس بهدف إيجاد الحلول املناسبة لها أو التقليل قدر االستطاعة .من حدوثها قائمة المصادر والمراجع:المراجع العربية: 6. إ َّن أبرز امل شكالت املتعلقة ب البناء والتجهيزات تتعلق ب عدم توافر قاعة ألعاب رياضية ، و ال يتناسب عدد األطفال مع مساحة الغرف التعليمية. َ 2. إ َّن أبر ز املشكالت اإلدارية وجود مشكالت إدارية تعاني منها ،موظفات الروضة وضعف ال تعاون بين الكادر التوظيفي في الروضة. 0. ،إبراهيم عواطف .( 0222 ) . أساسيات بناء منهج إعداد معلمات رياض األطفال . عمان- األردن: دار امليسر.للطباعة والنشر 0. ،إبراهيم عواطف .( 0222 ) . أساسيات بناء منهج إعداد معلمات رياض األطفال . عمان- األردن: دار امليسر.للطباعة والنشر 0. أبو ،العال أماني .( 0220 ). مشكالت الدمج التي تواجه معلمات رياض األطفال عند تدريس األطفال غير العاديين (تخلف عقلي بسيط) من وجهة نظر املديرات واملعلمات واملشرفات( ، رسالة ماجستير غير منشورة،) جامعة أم القرى ، .السعودية 0. أبو ،العال أماني .( 0220 ). مشكالت الدمج التي تواجه معلمات رياض األطفال عند تدريس األطفال غير العاديين (تخلف عقلي بسيط) من وجهة نظر املديرات واملعلمات واملشرفات( ، رسالة ماجستير غير منشورة،) جامعة أم القرى ، .السعودية 0. ال تختلف املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها باختالف ا ملتغيرات :الوظيفية للمديرات واملعلمات (سن وات الخبر ،ة )واملؤهل العلمي، واملسمى الوظيفي. التوصيات 2. أبو دقة، سناء و الحولي، ان علي و صبح، فاطمة و الطهراوي، جميل و احمد، ياسر الشيخ .( 0222 ) . دراسة تقويمية لجودة التعليم في رياض األطفال بقطاع غزة . مجلة الجامعة اإلسالمية سلسلة الدراسات اإلنسانية . 05 (0 :) 205 - 220 . :في ضوء نتائج الدراسة توص ي الباحثة باآلتي 0. ضرورة اهتمام إدارة رياض األطفال بتوفير املرافق والوسائل العلمية الحديثة كأجهزة العرض والفيديو؛ ممَّ ا يجذب .األطفال ويزيد من فعاليتهم في الروضة 0. ضرورة اهتمام إدارة مؤسسات رياض األطفال بتنظيم ورشات ترفيهية لألطفال تتضمَّ ن فقرات ملعالجة العدوانية عندهم وزيادة التعاون بينهم، ولتحفيز األطفال على االلتزام .بالدوام وحب الذهاب إلى رياض األطفال 2. ضرورة اهتمام إدارة مؤسسات رياض األطفال بتجهيز البناء املدرس ي ،للوصول إلى بيئة تعليمية مناسبة للنمو البدني واملعرفي للطفل، ولزيادة الفرصة أمامه ملمارسة أنشطته .املختلفة في بيئة تتصف باألمان 2. عقد دورات تدريبية لتنمية قدرات معلمات رياض األطفال؛ .ممَّ ا ينعكس على أدائهن في الروضة 5. ضرورة اهتمام إدارة مؤسسات رياض األطفال بعم ل ميزانية خاصة باملؤسسة تغطي كل احتياجاتها الالزمة لتحقيق .أهداف الروضة إ 2. بدر ،سهام محمد .( 0222 ). اتجاهات الفكر التربوي في مجال الطفولة. الكويت: مكتبة.الفالح للنشر والتوزيع 5. ،بوفتين فاطمة عبد الرضا. ( 0200 .)درجة إسهام مديرات رياض األطفال في تنمية اإلبداع التربوي للمعلمات وعالقته بالو الء التنظيمي من وجهة نظر املعلمات في دولة ،الكويت (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة الشرق األوسط للدراسات ،العليا األردن. 2. بدر ،سهام محمد .( 0222 ). اتجاهات الفكر التربوي في مجال الطفولة. الكويت: مكتبة.الفالح للنشر والتوزيع 5. ،بوفتين فاطمة عبد الرضا. ( 0200 .)درجة إسهام مديرات رياض األطفال في تنمية اإلبداع التربوي للمعلمات وعالقته بالو الء التنظيمي من وجهة نظر املعلمات في دولة ،الكويت (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة الشرق األوسط للدراسات ،العليا األردن. 2. بدر ،سهام محمد .( 0222 ). اتجاهات الفكر التربوي في مجال الطفولة. الكويت: مكتبة.الفالح للنشر والتوزيع 0. ضرورة اهتمام إدارة رياض األطفال بتوفير املرافق والوسائل العلمية الحديثة كأجهزة العرض والفيديو؛ ممَّ ا يجذب .األطفال ويزيد من فعاليتهم في الروضة 5. ،بوفتين فاطمة عبد الرضا. ( 0200 .)درجة إسهام مديرات رياض األطفال في تنمية اإلبداع التربوي للمعلمات وعالقته بالو الء التنظيمي من وجهة نظر املعلمات في دولة ،الكويت (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة الشرق األوسط للدراسات ،العليا األردن. 5. ،بوفتين فاطمة عبد الرضا. ( 0200 .)درجة إسهام مديرات رياض األطفال في تنمية اإلبداع التربوي للمعلمات وعالقته بالو الء التنظيمي من وجهة نظر املعلمات في دولة ،الكويت (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة الشرق األوسط للدراسات ،العليا األردن. 0. ضرورة اهتمام إدارة مؤسسات رياض األطفال بتنظيم ورشات ترفيهية لألطفال تتضمَّ ن فقرات ملعالجة العدوانية عندهم وزيادة التعاون بينهم، ولتحفيز األطفال على االلتزام .بالدوام وحب الذهاب إلى رياض األطفال 0. :ويمكن تلخيص النتائج التي تمَّ التوصل إليها باآلتي 0. إ نَّ املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها جاءت بدرجة مرتفعة، وكان أبرزها للمشكالت املتعلقة باألطفال أنفسهم، تليها مشكالت الوسائل التعليمية، ثمَّ مشكالت أولياء ا،ألمور ًثمَّ املشكالت املالية وجميعها جاءت بدرجة مرتفعة، وأخيرا جاءت مشكالت البناء والتجهيزات واملشكالت اإلدارية .بدرجة متوسطة َ ( قيمةF ( ) الجدولية عند مستوىα = 2.25 ( ) 2.22 ( ) وعند مستوىα = 2.20 ( ) 2.22 ( ) عند درجات حرية22 .) ( يظهر من الجدول00 ) عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( α ≤ 2.25 ) على األداة ككل (املشكالت التي تواجه إدارات رياض األطفال في محافظة املفرق ،من وجهة نظر مديراتها ومعلماتها تعزى للمتغيرات (سنوات الخبرة ( واملؤهل العلمي، واملسمى الوظيفي)، إذ كانت قيمF ) أقل من ( القيمة الجدولية2.22 ( ) عند مستوى الداللة اإلحصائية2.25 ،) .وبالتالي قبول الفرضيات الثالثة للدراسة 0. إ َّن أبرز امل شكالت املتعلقة ب األطفال تتعلق ب تشتت ا لتركيز واالنتباه عند األطفال ، و عدم التعاون بين األطفال وانتشار العدوانية بينهم. َ 2. إ َّن أبرز امل شكالت املتعلقة ب الوسائل التعليمية كانت في صعوبة استخدام األلع اب التعليمية نتيجة قدمها ، و قلة األدوات املستخدمة لتحفيز.األطفال 2. إ َّن أبرز امل شكالت املتعلقة ب الوسائل التعليمية كانت في صعوبة استخدام األلع اب التعليمية نتيجة قدمها ، و قلة األدوات املستخدمة لتحفيز.األطفال وتعزي الباحثة ذلك إلى أنَّ جميع املعلمات واملديرات َّباختالف املؤهل العلمي وسنوات الخبرة يتفقن في شعورهنَّ بأن مؤسسات رياض األطفال في محافظة املفرق تواجه مشكالت يف 772 مشكالت رياض األطفال في محافظة اربد باململكة األردنية الهاشمية من وجهة نظر املعلمات .العامالت فيها .مجلة العلوم التربوية والنفسية2 (2 ،) 026 - 052 . 20 . ،نبهان أحمد( . 0222 .)تقديرات املعلمات ملدى ممارسة املديرات في رياض األطفال لدورهن كمشرفات في تحسين أداء املعلمات في قطاع ،غزة (رسالة ماجستير غير منشورة)، الجامعة اإلسالمية- ،غزة فلسطين. 00 . ( .العتيبي، مبارك رجا0202 ). الصعوبات التي تواجهها رياض األطفال في دولة الكويت وعالقتها بفاعلية املديرات من وجهة نظر )مديراتها ومعلماتها، (رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة الشرق .األوسط، األردن 20 . ،نبهان أحمد( . 0222 .)تقديرات املعلمات ملدى ممارسة املديرات في رياض األطفال لدورهن كمشرفات في تحسين أداء املعلمات في قطاع ،غزة (رسالة ماجستير غير منشورة)، الجامعة اإلسالمية- ،غزة فلسطين. 22 . ،يوسف محمد كمال. ( 0222 .)الخبرات التربوية املتكاملة لرياض األطفال .القاهرة :دار النشر للجامعات. المراجع الأجنبية: 02 . العتيبي ،منير مطني والسويلم ،بندر بن حمود .( 0220 .) أهداف التعليم املبكر رياض األطفال باململكة العربية السعودية: دراسة تحليلية :. الرياض مركز البحوث التربوية بكلية التربية -جامعة .امللك سعود مضامين مفهوم القدوة كما تدركها معلمات رياض األطفال ودرجة ممارستهن لها (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة امللك سعود ، الرياض. 00 . ،الراشد مضاوي عبد الرحمن .( 0220 ). مضامين مفهوم القدوة كما تدركها معلمات رياض األطفال ودرجة ممارستهن لها (رسالة ماجستير غير منشورة)، جامعة امللك سعود ، الرياض. 05 . الفيل ،حلمي . ( 0220 ). فعالية بعض استراتيجيات ما وراء املعرفة في تنمية الذكاء الوجداني لدى طالب كلية التربية النوعية بجامعة اإلسكندرية( ، رسالة ماجستير ،)غير منشورة جامعة اإلسكندرية ، مصر. 00 . ،سبيتان تحي ف ذياب. ( 0202 .)ضعف التحصيل الطالبي املدرس ي .عمان-األردن :دار الجنادرية للنشر والتوزيع. 02 . .سلمان، محمد ( 0205 .) الدور التربوي ملعلمات رياض األطفال بمحافظات غزة في ضوء تداعيات العوملة الثقافية الواقع واملشكالت من وجهة نظر األمهات واملعلمات . مجلة الجامعة اإلس .المية للدراسات التربوية والنفسية02 (2): 02 - 002 . 06 . كنعان ،احمد . ( 0202). تقويم إعداد معلم رياض األطفال وتأهيله وفق متطلبات أنظمة الجودة. م جلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس ، 2 (0 ،) 062 - 022 . 02 . سليمان، عبد الرحمن و منيب، تهاني( . 0200 .) املتفوقون واملوهوبون واملبتكرون :. القاهرة مكتبة األنجلو املصرية 02 . املجادي ،حياة . ( 0220 ) . .أساليب ومهارات رياض األطفال :الكويت .مكتبة الفالح للنشر والتوزيع 05 . .السليماني، حنان ( 0200 ). رؤية مستقبلية لتطبيق اإلدارة االستراتيجية في إدارات رياض األطفال( ، رسالة ماجستير غي ر )منشورة.، جامعة أم القرى، السعودية 00 . محامدة ،ندى عبد الرحيم . ( 0225 ). التربية البي ئية لطفل الروضة. عمان- .األردن: دار صفاء للنشر والتوزيع 06 . .الشرايري، خالد ( 0222 ). واقع رياض األطفال في اململكة األردنية .الهاشمية. مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس 5(0) :0- 20 . 02 . محمد ،هند بنت ماجد .( 0222 ). إدارة رياض األطفال. العين: دار .الكتاب الجامعي 22 . ( .مذكور، إبراهيم0225). معجم العلوم االجتماعية، ط0 ، .القاهرة: الهيئة املصرية العامة للكتاب 22 . ( .مذكور، إبراهيم0225). معجم العلوم االجتماعية، ط0 ، .القاهرة: الهيئة املصرية العامة للكتاب 02 . ،طبنجات طارق. ( 0206 .)املشكالت التي تواجه رياض األطفال الخاصة من وجهة نظر امل ديرات واملعلمات في مديريات تربية شمال األردن .مجلة املنارة للبحوث .والدراسات 00 (0)، 022 - 002 . 20 . امل.ومني، عبد اللطيف ( 0220). مشكالت رياض األطفال في محافظة اربد باململكة األردنية الهاشمية من وجهة نظر املعلمات .العامالت فيها .مجلة العلوم التربوية والنفسية2 (2 ،) 026 - 052 . 20 . امل.ومني، عبد اللطيف ( 0220). ضرورة اهتمام إدارة مؤسسات رياض األطفال بتنظيم ورشات ترفيهية لألطفال تتضمَّ ن فقرات ملعالجة العدوانية عندهم وزيادة التعاون بينهم، ولتحفيز األطفال على االلتزام .بالدوام وحب الذهاب إلى رياض األطفال 6. ( .التقرير اإلحصائي لوزارة التربية والتعليم األردنية0202 .) التقرير اإلحصائي للعام الدراس ي 0206 / 0205 . األردن: وزارة .التربية والتعليم األردنية 6. ( .التقرير اإلحصائي لوزارة التربية والتعليم األردنية0202 .) التقرير اإلحصائي للعام الدراس ي 0206 / 0205 . األردن: وزارة .التربية والتعليم األردنية 2. ضرورة اهتمام إدارة مؤسسات رياض األطفال بتجهيز البناء املدرس ي ،للوصول إلى بيئة تعليمية مناسبة للنمو البدني واملعرفي للطفل، ولزيادة الفرصة أمامه ملمارسة أنشطته .املختلفة في بيئة تتصف باألمان 2. ضرورة اهتمام إدارة مؤسسات رياض األطفال بتجهيز البناء املدرس ي ،للوصول إلى بيئة تعليمية مناسبة للنمو البدني واملعرفي للطفل، ولزيادة الفرصة أمامه ملمارسة أنشطته .املختلفة في بيئة تتصف باألمان 2. ،الحراحشة محمد عبود ،وأحمد ياسين عبد الوهاب( . 0202 .) املشكالت التي تواجه إدارات مؤسسات رياض األطفال في محافظة املف رق-األردن من وجهة نظر العامالت فيها .األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية( . 2)، 022 - 000 . 2. ،الحراحشة محمد عبود ،وأحمد ياسين عبد الوهاب( . 0202 .) املشكالت التي تواجه إدارات مؤسسات رياض األطفال في محافظة املف رق-األردن من وجهة نظر العامالت فيها .األكاديمية للدراسات االجتماعية واإلنسانية( . 2)، 022 - 000 . 2. عقد دورات تدريبية لتنمية قدرات معلمات رياض األطفال؛ .ممَّ ا ينعكس على أدائهن في الروضة اإ 0. الحريري ، رافده. ( 0220 ). :نشأة وإدارة رياض األطفال. الرياض .مكتبة العبيكان اإ 0. الحريري ، رافده. ( 0220 ). :نشأة وإدارة رياض األطفال. الرياض .مكتبة العبيكان 5. ضرورة اهتمام إدارة مؤسسات رياض األطفال بعم ل ميزانية خاصة باملؤسسة تغطي كل احتياجاتها الالزمة لتحقيق .أهداف الروضة 2. ،حسن سالي .( 0222). الذكاء الوجداني ملعلمات رياض األطفال. .اإلسكندرية: دار املعرفة 2. ،حسن سالي .( 0222). الذكاء الوجداني ملعلمات رياض األطفال. .اإلسكندرية: دار املعرفة 229 01 72 7102م (السودان) للتعليم الخاص نموذجاً. املجلة العربية لتطوير .التفوق0 (2 ،) 22 - 20 . 02 . خليفة، إيناس عبدالرازق( . 0202 .) رياض األطفال: الكتاب الشامل.. عمان: دار املناهج للنشر والتوزيع 02 . خليفة، إيناس عبدالرازق( . 0202 .) رياض األطفال: الكتاب الشامل.. عمان: دار املناهج للنشر والتوزيع 02 . الفايز ،حصة سليمان .( 0222 ) . دمج األطفال ذوي الحاجات الخاصة مع العاديين في مؤسسات ر ياض األطفال. الرياض: مطابع .الفرزدق التجارية 00 . ،الراشد مضاوي عبد الرحمن .( 0220 ). 02 . عثامنة ،محسن .( 0202 ). .الطفولة املبكرة. عمان: وزارة الثقافة 02 . عثامنة ،محسن .( 0202 ). .الطفولة املبكرة. عمان: وزارة الثقافة 1- Broekhuizen, M. L., Mokrova, I. L., Burchinal, M. R., & Garrett-Peters, P. T. (2016). Classroom quality at pre-kindergarten and kindergarten and children’s social skills and behavior problems. Early childhood research quarterly, 36 (3), 212-222. 00 . عدس ،محمد عبد الرحيم .( 0225 ). املدخل إلى رياض األطفال . ط0. عمان-األردن : دار الفكر. 00 . .العريقي، ميسون ( 0226). مشكالت مربيات رياض األطفال في الجمهورية اليمنية( ، رسالة ماجستير ،)غير منشورة جامعة .صنعاء، اليمن 00 . .العريقي، ميسون ( 0226). مشكالت مربيات رياض األطفال في الجمهورية اليمنية( ، رسالة ماجستير ،)غير منشورة جامعة .صنعاء، اليمن 00 . .العريقي، ميسون ( 0226). مشكالت مربيات رياض األطفال في الجمهورية اليمنية( ، رسالة ماجستير ،)غير منشورة جامعة .صنعاء، اليمن 2- Bulunuz, M. (2013). Teaching science through play in kindergarten: does integrated play and science instruction build understanding?. European Early Childhood Education Research Journal, 21 (2), 226- 249. 02 . .عشرية، إخالص ( 0200 ). األنشطة التربوية في رياض األطفال كمرتكز لتنمية السلوك القيادي للطفل: رياض مؤسسة الخرطوم 02 . .عشرية، إخالص ( 0200 ). األنشطة التربوية في رياض األطفال كمرتكز لتنمية السلوك القيادي للطفل: رياض مؤسسة الخرطوم 3- Buyse, E., Verschueren, K., Doumen, S., Van Damme, J., & Maes, F. (2008). Classroom problem behavior 761 and teacher-child relationships in kindergarten: The moderating role of classroom climate. Journal of School Psychology, 46 (4), 367-391. 4- Erden, E. (2010). Problems that preschool teachers face in the curriculum implementation (Doctoral dissertation), Middle East Technical University, Ankara. 5- Hu, B. Y., Dieker, L., Yang, Y., & Yang, N. (2016). The quality of classroom experiences in Chinese kindergarten classrooms across settings and learning activities: Implications for teacher preparation. Teaching and Teacher Education, 57, 39-50. 6- Mahmood, S. (2013). First-year preschool and kindergarten teachers: Challenges of working with parents. School Community Journal, 23 (2), 55-86. 7- Ntumi, S. (2016). Challenges Pre-School Teachers Face in the Implementation of the Early Childhood Curriculum in the Cape Coast Metropolis. Journal of Education and Practice, 7 (1), 54-62. 8- Sawaddemongkol, P., Boonphak, K., & Pimsarn, N. (2017). Development of Efficiency Management System for Private Kindergarten Schools in Samutprakan Province, Thailand. Creative Education, 8 (7), 1099- 1110. 9- Vong, K. & Li, M. (2016). Challenges in establishing kindergarten education system in villages of Guizhou, China: A preliminary study. South African Journal of Childhood Education, 6 (2), 1-10. 10- Wondemetegegn, S. (2017). Practices and Challenges of Kindergarten Education in Addis Ababa City Administration: Ethiopia. Multidisciplinary Journal of School Education, 9 (1), 133-164. 231	13,805	https://zenodo.org/records/2654284/files/11.pdf	null
Arabic	Journal of Al-Quds Open University for Humanities and Social Studies Vol. 01 - No. 27 – April 2019 جودة الحياة النفسية وعلاقتهابالسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى عينة من طلبةجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز Journal of Al-Quds Open University for Humanities and Social Studies Vol. 01 - No. 27 – April 2019 جودة الحياة النفسية وعلاقتهابالسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى عينة من طلبةجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية Journal of Al-Quds Open University for Humanities and Social Studies المجلد ( 01 ) - ع( 72 ) - نيسان 7102م Vol. 01 - No. 27 – April 2019 جودة الحياة النفسية وعلاقتهابالسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى عينة من طلبةجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز Journal of Al-Quds Open University for Humanities and Social Studies Vol. 01 - No. 27 – April 2019 جودة الحياة النفسية وعلاقتهابالسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى عينة من طلبةجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن طبيعة العالقة بين جودة الحياة النفسية وكل من السعادة النفسية والقيمة الذاتية، والكشف عن الفروق بين الذكور واإلناث في كل من جودة الحياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى عين ة طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز. تكونت عينة الدراسة من(270) طالباً وطالبة) 061 ذكور- 001 إناث.( ولتحقيق أهداف ،الدراسة استخدم الباحث مقياس جودة الحياة النفسية ومقياس السعادة النفسية، ومقياس القيمة الذاتية بعد التأكد من صدق تلك املقاييس وثباتها. ولإلج ابة عن أسئلة الدراسة تم ،استخدام املتوسطات الحسابية، واالنحرافات املعيارية ومعامالت ارتباط بيرسون. وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى جودة الحياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى عينة طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز جاء، ًمرتفعا حي ث جاء مستوى جودة الحياة النفسية في املرتبة األولى، يليه م ستوى السعادة النفسية، ومن ثم مستوى القيمة الذاتية، ووجود عالقة ارتباطية إيجابية داله إحصائياً بين مقياس جودة الحياة النفسية وبين كل من السعادة النفسية والقيمة الذاتية، ووجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالب كلية التربية وطالب كلية العلوم على مقاييس الدراسة، ،ولصالح طلبة كلية العلوم عو دم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات الذكور واإلناث على مقياس جودة الحياة النفسية، في حين يتبين من وجود فروق دال ة إحصائياً بين متوسط ات الذكور واإلناث على مقياس السعادة الن فسية لصالح الذكور، و من وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات الذكور واإلناث على مقياس القيمة الذاتية لصالح .اإلناث The results of the study showed that the levels of quality of psychological life, psychological happiness and self-worth among the sample were high. The quality of psychological life scored the highest followed by psychological happiness and self-worth. There was a statistically significant correlation between quality of psychological life and psychological happiness and self-worth. Moreover, there were statistically significant differences between the averages of the students of the Faculty of Education and students of the Faculty of Science in the results of the scales of the study, in favor of the students of the Faculty of Science. the results showed no statistically significant differences between the averages of male and female students in the results of the scale of the quality of psychological life, unlike the scale of psychological happiness, which was in favor of male students. There were statistically significant differences between the male and female students’ averages in the scale of self-worth, in favor of females. Keywords: Quality of Psychological Life, Psychological Happiness, Self-Worth. على مدى عقود عديدة، تركز اهتمام علم النفس حول املشكالت واالضطرابات النفسية دراسة وتشخي صاً وعالجاً، في حين أهملت الجوانب اإليجابية في شخصية اإلنسان إلى حد كبير، ولكن مع نهايات القرن العشرين، ومطلع األلفية الثالثة، بدأ اهتمام علماء النفس يتوجه نحو مواطن القوة– ال الضعف– في الشخصية، الستثمارها لصالح جودة حياة الفرد وتنمية المقدمة الكلمات ا ملفتاحيه : جودة الحياة النفسية، السعادة .النفسية، القيمة الذاتية The Quality of Psychological Life and Its Relationship with Psychological Happiness and Self-Worth among a Sample of Students at Prince Sattam bin Abdul-Aziz University د. ناصرالدين إبراهيم أبو حماد Dr.Naser Aldeen Ibrahim Abu Hammad أستاذ مشارك/جامعة األمير سطام بن عبد العزيز/ المملكة العربية السعودية Associate Professor/ Prince Sattam bin Abdulaziz University/ Kingdom of Saudi Arabia [email protected] تاريخ االستالم : 32 /7/ 3102م ،تاريخ القبول: 4/9/ 3102م E-ISSN: 2307-4655 P-ISSN: 2307-4647 Received: 32/7/2018, Accepted: 4/9/2018 DOI: http://journals.qou.edu/index.php/nafsia 01 72 7102م psychological happiness and self-worth. The sample of the study consisted of 270 male and female students (160 male students to 110 female students) at Prince Sattam bin Abdul Aziz University. To achieve the objectives of the study, the researcher used scales for measuring the quality of psychological life, the psychological happiness, and the level of self-worth, after verifying the validity and reliability of these scales. Means, standard deviations, and Pearson correlation coefficients were used to address the study’s questions. Abstract لذلك تراجع االهتمام بمفاهيم من قبيل املرض النفس ي والعوامل املؤدية لالضطراب لصالح مفاهيم من قبيل الرفاهية النفسية والرضا عن الحياة والسالم الداخلي وتقدير الذات والتفاؤل والشجاعة...إلى غير ذلك من املفاهيم ذات الدالالت اإليجابية التي تعزز من فرص جودة الحياة، متجاوزة مجرد االكتفاء بالعادية والخلو من األعراض ( املرضيةSeligman, 2005 .) وينتمي مفهوم جودة الحياة النفسية إلى ما يعرف بعلم النفس اإليج ابي الذي يعيد للفرد شعوره بالرضا والسعادة في ضوء ظروفه الحالية وإمكاناته وقدراته املتاحة، لذا يختلف هذا املفهوم باختالف الفرد وظروفه الحياتية، فاملكتئب قد يشعر بجودة الحياة النفسية املتمثلة في السعادة، واملتشائم قد يشعر به في التفاؤل، والبعض قد يشعر به في الوصول لألهداف وتحق يق الغايات، وهناك من يشعر به عند تحقيق العدالة وإمالء القيم اإلنسانية في العالم أجمع، ولكن الكل قد يشعر به في لحظات الحب باختالف صوره وأنواعه، ولذلك فإن علم النفس اإليجابي يهدف إلى تغير في تركيز علم النفس من االنهماك فقط على عمليات إصال ح أو عالج في علم النفس، الذي يتمثل في إصالح األشياء ،الفاسدة في الحياة، من أجل بناء جودة الحياة (مجدي9112 .) وهدفت دراسة نعي م( ة9109 ) التعرف إلى مستوى جودة الحياة لدى طلبة جامعتي دمشق، :وتشرين حسب متغيرات البلد ( دمشق والالذقية، والنوع االجتماعي ذكور ،إناث ) وتخصص .)(علوم نظرية، علوم تطبيقية وتكونت عينة الدراسة من(360) طالباً بينهم(180) طالباً من طلبة جامعة دمشق، و(180) ًطالبا من طلبة جامعة تشرين. وأظهرت نتائج الدراسة عن وجود مستوى متدنِ من جودة الحياة الجامعية لدى طلبة كل من جامعتي دمشق وتشرين والتأثير املشترك للمتغيرات الديموغرافية .الثالثة معاً في جودة الحياة وأجرى الدليمي وحسن( 9109 ) دراسة هدفت التعرف إلى ،قيم تقدير الذات وجودة الحياة لدى طالبات جامعة بابل والتعرف إلى الفروق في تقدير الذات وجودة الحياة التي تعزى ملستوى السنة الدراسية، والتعرف إلى عالقة االرتباط بين تقدي ر الذات وجودة الحياة. تكونت العينة من( 29 )طالبة . وأظهرت نتائج الدراسة عن وجود عالقة ارتباطيه معنوية بين تقدير الذات وجودة الحياة لدى طالبات السنتين الثالثة والرابعة في جامعة بابل، وتفوق طالبات السنة الرابعة في متغيري تقدير الذات وجودة الحياة. Abstract The present study aimed at revealing the nature of the relationship between the quality of psychological life and psychological happiness and self-worth. The study also aimed at exploring the difference between male and female students in regard to their quality of psychological life and 732 أعد و ( العادلي9116 ) دراسة هدفت إلى معرفة مدى إحساس طلبة الجامعة بجودة الحياة وعالقتها في بعض املتغيرات .منها: البلد، والنوع، والتخصص الدراس ي وتكونت عينة الدراسة من(400) ،طالب جامعي(182) من ليبيا، و(218) .من عُمان واستخدم الباحث مقياس ج ودة الحياة لطلبة الجامعة. وأظهرت ،نتائج الدراسة أن مستوى جودة الحياة كان مرتفعاً في بعدين هما: جودة الحياة األسرية، واالجتماعية، ومتوسطا في بعدين، هما جودة الصحة العامة، وجودة شغل وقت الفراغ، ومنخفضاً في بعدين، هما جودة الصحة النفسية، وجودة الجانب العاطفي. وهدفت دراسة نعي م( ة9109 ) التعرف إلى مستوى جودة الحياة لدى طلبة جامعتي دمشق، :وتشرين حسب متغيرات البلد ( دمشق والالذقية، والنوع االجتماعي ذكور ،إناث ) وتخصص .)(علوم نظرية، علوم تطبيقية وتكونت عينة الدراسة من(360) طالباً بينهم(180) طالباً من طلبة جامعة دمشق، و(180) ًطالبا من طلبة جامعة تشرين. وأظهرت نتائج الدراسة عن وجود مستوى متدنِ من جودة الحياة الجامعية لدى طلبة كل من جامعتي دمشق وتشرين والتأثير املشترك للمتغيرات الديموغرافية .الثالثة معاً في جودة الحياة أعد و ( العادلي9116 ) دراسة هدفت إلى معرفة مدى إحساس طلبة الجامعة بجودة الحياة وعالقتها في بعض املتغيرات .منها: البلد، والنوع، والتخصص الدراس ي وتكونت عينة الدراسة من(400) ،طالب جامعي(182) من ليبيا، و(218) .من عُمان واستخدم الباحث مقياس ج ودة الحياة لطلبة الجامعة. وأظهرت ،نتائج الدراسة أن مستوى جودة الحياة كان مرتفعاً في بعدين هما: جودة الحياة األسرية، واالجتماعية، ومتوسطا في بعدين، هما جودة الصحة العامة، وجودة شغل وقت الفراغ، ومنخفضاً في بعدين، هما جودة الصحة النفسية، وجودة الجانب العاطفي. املجتمعات، وذلك في ،إطار ما يعرف بعلم النفس اإليجابي وأصبحت سمات الشخصية اإليجابية من أهم املوضوعات التي يتم تناولها في دراسات علم النفس. لذلك تراجع االهتمام بمفاهيم من قبيل املرض النفس ي والعوامل املؤدية لالضطراب لصالح مفاهيم من قبيل الرفاهية النفسية والرضا عن الحياة والسالم الداخلي وتقدير الذات والتفاؤل والشجاعة...إلى غير ذلك من املفاهيم ذات الدالالت اإليجابية التي تعزز من فرص جودة الحياة، متجاوزة مجرد االكتفاء بالعادية والخلو من األعراض ( املرضيةSeligman, 2005 .) املجتمعات، وذلك في ،إطار ما يعرف بعلم النفس اإليجابي وأصبحت سمات الشخصية اإليجابية من أهم املوضوعات التي يتم تناولها في دراسات علم النفس. يتضح من األدبيات السابقة أن موضوع الدراسة الراهنة وعينتها من املوضوعات التي لم تنل االهتمام والبحث من قبل املتخصصين في علم النفس؛ حيث لم يعثر الباحث على دراسة شبيهة بالدراسة الحالية من حيث دراستها ملوضوع جودة الحياة النفسية وعالقتها بكل من السعادة النفسية،والقيمة الذاتية وذلك في حدود علم الباحث في إطار ما توافر له من دراسات عربية وأجنبية. وهذا يعزز األهمية البحثية للدراسة الحالية. واتفقت الدراسة الحالية مع جميع الدراسات السابقة من حيث دراسة العينة من طلبة الجامعة، وأيضاً من حيث تناول متغيري الجنس والتخصص ا( لدراس ي مثل دراسة أدم9102 )، ودراسة نعيسة ( 9109 ). واختلفت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج الدراسات السابقة التي لم تجد ًفروقا في عالقة جودة الحياة مع تقدير الذات ( تبعاً ملتغير الجنس والتخصص كدراسة العادلي9116 ). كما استفاد الباحث من الدراسات السابقة في تصمي م مقاييس ،الدراسة الحالية، وصياغة أسئلة الدراسة، وتعريف املصطلحات و ،االستشهاد ببعض الدراسات السابقة لتبيان أهمية الدراسة والتفسير الكيفي للنتائج، والرجوع إلى املصادر واملراجع األصلية .ذات العالقة بموضوع الدراسة الحالية وتوظيفها مشكلة الدراسة: ( وأجرى ماض ي9106 ) دراسة هدفت إلى قياس مستوى جودة الحياة لدى طلبة جامعة ذي قار ، و معرفة الفروق بداللة الجنس واملرحلة العمرية والتخصص. وتكونت عينة الدراسة من ( 011 ) طالب وطالبة، وأظهرت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا لصالح الوسط اال فتراض ي البال010 ، مقارنة بالوسط الحسابي البال20 ، وبهذا فان طلبة جامعة ذي قار ال يتمتعون بمستوى مقبول من جودة الحياة ؛ كون متجهات قيم الحياة لديهم تتعلق بالعزو الخارجي الذي تمثل في شعور الطالب باألمن النفس ي ؛ لوجود مجتمع، وقيم مجتمعية وأعراف تحميه من التهديدات وليت قوانين ومؤسسات . كما أظهرت النتائج ع دم وجود فروق بين الذكور واإلناث في مستوى جودة الحياة. ( وهدفت دراسة الشاوي والسلمي9102) ا لتعرف إلى درجه جودة الحياة لدى طالبات كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة للبنات، ودرجة السعادة النفسية لدى طالبات كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة للبنات . وتكونت عينة الدراسة م ن ( 011 ) طالبة من طالبات الكلية الرياضية للبنات. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا بين الوسط الفرض ي ومتوسط أفراد العينة، حيث كانت لصالح متوسط العينة مما يدل على أن عينة ا لبحث تتمتع بدرجه من السعادة النفسية تفوق الوسط الحسابي، كما أن أفراد العينة لديهن درجة من جودة الحياة ، وال توجد عالقة ارتباط بين السعادة النفسية وجودة الحياة لدى أفراد العينة، قد يرجع ذلك إلى أن ارتباط السعادة بالتفكير واملشاعر في املوقف يجعلها أي السعاد ب ة إرادة ،اإلنسان فكل إنسان يخلق سعادته بنفسه،وبإرادته وذلك و فق الطريقة التي يفكر بها فض ال عن نظرته.للمواقف واألحداث التعقيب على الدراسات السابقة: Abstract لهذا أصبح متغير جودة الحياة النفسية من أكثر املتغيرات تناوالً في الفترة األخيرة من خالل تحقيق التوافق والسعادة والرضا لدى األفراد، وبالتالي االرت قاء بالصحة النفس ية .اإليجابية أجرى الباحث مراجعة أل دبيات الدراسة، وتبين أنه ال توجد هناك دراسات تناولت مباشرة موضوع الدراسة في جودة الحياة النفسية وعالقتها ب السعادة النفسية و ال قيمة الذات ية وفيما ( يلي أهم الدراسات القريبة من موضوع الدراسة: حيث قامShek, 1993 ) في دراسة هدفت إلى معرفة العالقة بين الهدف من الحياة كبعد من أبعاد جودة الحياة والسعادة النفسية. وتكونت عينة الدراسة من(500) طالب . واستخدام الباحث مقياس جودة الحياة ومقياس السعادة النفسية. وأظهرت نتائج الدراسة عن وجود عالقة إيجابية بين الهدف من الحياة .والسعادة النفسية و هدفت ( دراسة أدم9102 ) التعرف إلى جودة الحياة وعالقتها بتقدير الذات ل دى طلبة قسمي علم النفس واإلرشاد النفس ي في كلية التربية بجامعة دمشق. وتكونت عينة الدراسة من (100) ً طالب بينهم(50) ( من طلبة قسم علم النفس و01 ) من طلبة قسم اإلرشاد النفس ي. وقد أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية بين جودة الحياة و تقدير الذات لدى أفراد عينة البحث، وال توجد فروق ًتبعا للجنس في جودة الحياة. كذلك ال توجدً فروق تبعاً للتخصص .الدراس ي في جودة الحياة 269 01 72 7102م و أجرى ( العمرات والرفوع9102 ) دراسة هدفت التعرف إلى مستوى الرضا عن الحياة الجامعية وعالقتها بدرجة تقدير الذات لدى طالبات جا معة الطفيلة في األردن. وتكونت عينة الدراسة من(301) ،طالبة تم اختيارهن بطريقة عشوائية واستخدم الباحثان مقياس جودة الحياة الجامعية ومقياس تقدير الذات. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة رضا الطالبات عن الحياة الجامعية جاء بتقدير متوسط، أما درجة تقديرهن لذواتهن ف ق د .جاء بدرجة عالية تعد جودة الحي اة النفسية من املتطلبات األساسية في الوقت الحاضر لتحقيق الصحة النفسية اإليجابية، وال شك أن ًالبيئة التي يجد فيها الفرد إشباعاً ورعاية لشئونه تعطيه إحساسا بالرضا عن الحياة والسعادة والتقدير اإليجابي لذاته، ومن هنا تأتي الحاجة إلى دراسة جودة الحياة النفسية ل دى الشاب الجامعي من أجل تدعيم املفاهيم املعاصرة للصحة النفسية اإليجابية، وتحقيق التوافق النفس ي واالجتماعي مما يقتض ي أ ن يتمتع الفرد بقدر كاف من الصحة النفسية. أهمية الدراسة:الأهمية النظرية: يُعد مفهوم جودة الحياة النفسية من املفاهيم الحديثة نسبياً في مجال علم النفس التي بدأ االهتمام بها مؤخراً في إطار ما يعرف بعلم النفس اإليجابي؛ ولهذا فإن جودة الحياة النفسية نظراً لحداثة عهده بهذا العلم تعددت التعريفات التي طرحت هذا املفهوم من قبل الباحثين، وم ن أبرزها تعريف كومنس ( Cummins, 1996 ) الذي يشير إلى أن مفهوم جودة الحياة النفسية بأنها: الصحة الجيدة، أو السعادة، أو تقدير الذات، أو الرضا عن الحياة، أو الصحة النفسية، ويرى دينير ودينير(Diener & Diener,1995) جودة الحياة النفسية بأنها "ببساطة شديدة تقويم الشخص لرد فعله للحياة، سواء تجسد في الرضا عن الحياة (التقويمات املعرفية) أو الوجدان (رد الفعل االنفعالي ( املستمر)". ويعرف ليتوينLitwin, 1999 ) جودة الحياة النفسية بأنها ال تقتصر على تذليل الصعاب والتصدي للعقبا ت واأل مور السلبية فقط، بل تتعدى ذلك إلى تنمية النواحي اإليجابية. كما ( يعرف كل من ليمانLehman, 1998 ( )، وجينياسGiannias, 1998 ) جودة الحياة النفسية بأنها تتمثل في الشعور بالرضا .واإلحساس بالرفاهية واملتعة في ظل الظروف التي يحياها الفرد تُعد هذه الدراسة ذات أهمية من ال ناحية التطبيقية في تفسير سمتي السعادة النفسية، والقيمة الذاتية، وعالقتهم ا بجودة الحياة النفسية، فقد يكشف هذا عن إجراءات في مجال التوجيه واإلرشاد النفس ي يساعدنا من خالله في رفع مستويات الصحة النفسية اإليجابية، وتقديم الخدمات اإلرشادية املناسبة للطلبة مما يؤ.ثر على أدائهم األكاديمي أهداف الدراسة: :يتكون اإلطار النظري من املفاهيم اآلتية  :املفهوم األول: جودة الحياة النفسية هدفت هذه الدراسة الكشف عن العالقة االرتباطية بين جودة الحياة النفسية، ومتغيري السعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز ،وكشف الفروق بين الذكور واإلناث في متغيرات الدراسة (جودة الحياة .)النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية أسئلة الدراسة: تكمن أهمية هذه الدراسة من خالل تناولها ملتغيرات وسمات ذات طبيعية إيجابية للشخصية، وهي جودة الحياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية التي أخذت تحظ ى باهتمام خاص في العقود األربعة األخيرة. كما تكمن أهمية هذه 721 (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة الذاتية)؟ (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة الذاتية)؟ الدراسة من أهمية الفئة املستهدفة في الدراسة، وهي فئة طلبة الجامعة، وال شك أننا عندما نتحدث عن هذه الفئة من املجتمع، فإننا نتحدث عن املستقبل والتنمية حيث إ ن الدور املنوط بهم ف ي املجتمع هو أساس في بناء ذلك املجتمع وتطويره؛ ألنهم صناع للمستقبل، وعليه تتأكد أهمية التعرف إلى توافقهم وصحته م النفسية، حيث إنهم يمثلون قطاعاً عريضاً في املجتمع والذين يقبلون على التعليم رغبة في تحقيق الذات، ودعم فرص جودة الحياة في املستقبل وبخاصة وأن سمة السعادة النفسية والقيمة .الذاتية ترتبط ارتباطاً جوهرياً في الصحة النفسية اإليجابية الأهمية التطبيقية:  ه ل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات درجات الذكور واإلناث على مقاييس الدراسة (جودة الحياة )النفسية، السعادة النفسية، القيمة الذاتية لدى عينة من الشباب الجامعي ؟ الإطار النظري: :تسعى هذه الدراسة لإلجابة عن األسئلة اآلتية  ما مستوى جودة الحياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز؟  ما مستوى جودة الحياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز؟ ويؤكد جونيكر وآخرونJonker, C., & Gerritsen.D ., & Bosboom P., &, Van der Steen J.T. (2004). أن جودة الحياة النفسية باإلضافة إلى أنها تحرر املرء أو خلوه من األعراض الدالة على االضطراب النفس ي أنها التقدير اإليجابي للذات، االتزان .االنفعالي، اإلقبال على الحياة، وتقبل اآلخرين كما يعرف بيتونBetton , 2004)) جودة الحياة النفسية بأنها تقييم معرفي انفعالي للحياة يشتمل علي الحالة املزاجية للفرد ، وردود األفعال االنفعالية تجاه األحداث أو الحكم حول إنجازاته في الحياة، والرضا عن الحياة مع الشعور بالتوافق". ويعرف كارول رايف(Ryff, et al  هل توجد عالقة ارتباطيه دالة إحصائياً بين متغيرات الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة )الذاتية لدى عينة من الشباب الجامعي ؟  هل توجد عالقة ارتباطيه دالة إحصائياً بين متغيرات الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة )الذاتية لدى عينة من الشباب الجامعي ؟  هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات درجات طالب كلية التربية وطالب كلية العلوم على مقاييس الدراسة )الذاتية لدى عينة من الشباب الجامعي ؟  هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات درجات طالب كلية التربية وطالب كلية العلوم على مقاييس الدراسة 271 01 72 7102م , 2006) جودة الحياة النفسية بأنها: اإلحساس اإليجابي بحسن الحال كما يرصد باملؤشرات السلوكية التي تدل على ارتفاع مستويات رضا املرء عن ذاته وعن حياته بشكل عام، وسعيه املتواصل لتحقيق أهداف شخصية مقدرة وذات قيمة ومعنى بالنسبة له، واستقالليته في تحديد وجهة ومسار حياته، وإق امته .لعالقات اجتماعية إيجابية متبادلة مع اآلخرين واالستمرار فيها كما ترتبط جودة الحياة النفسية بكل من اإلحساس العام بالسعادة والسكينة والطمأنينة النفسية. ويعرف الباحث جودة الحياة النفسية في الدراسة الحالية بأنها شعور الفرد بالسعادة والتفاؤل وال بهجة واالرتياح والطمأنينة والرضا عن الحياة، واالستمتاع بمختلف األنشطة الحياتية، واألمن واألمان والثقة ،بذاته وباآلخرين الذي يعتمد على مدى تقبل الفرد لذاته وللمجتمع الذي يعيش فيه، وتركيزه على اإليجابيات في حياته أكث ر .من السلبيات مستويات رضا الفرد عن حياته بشكل. ويعرف كل من كفافي والنيال (2008) الشعور بالسعادة بأنها حالة من املرح والهناء واإلشباع تنشأ أساسً ا من إشباع ،الدوافع ولكنها قد تسمو إلى مستوى الرضا ،النفس ي وهي وجدان يصاحب تحقيق الذات .ككل ( ويرى كل من لووشيةShih & Lu, 1997 ) السعادة النفسية حالة عقلية تتسم باإليجابية يشعر بها اإلنسان ذاتيًّا، وتحدث له من خالل وسائل مختلفة. وفي الدراسة الحالية يعرف الباحث السعادة النفسية بأنها حالة انفعالية إيجابية تشير إلى رضا الفرد .عن سلوكياته، وحبه للحياة التي يعيشها خصائص الشخصية السعيدة: تتميز الشخصية السعيدة بعدد من الخصائص ،والسمات منها، (سليمان6020 :) 0. الثقة بالنفس: لقد ثبت عبر العصور كلها وفي املجتمعات أن اإليمان الراسخ وقدراتنا الذاتية والثقة العالية بأنفسنا تزيد من الرضا بالحياة بنسبة 30 % وتجعلنا أكثر سعادة في حياتنا املنزلية والعملية. 0. الثقة بالنفس: لقد ثبت عبر العصور كلها وفي املجتمعات أن اإليمان الراسخ وقدراتنا الذاتية والثقة العالية بأنفسنا تزيد من الرضا بالحياة بنسبة 30 % وتجعلنا أكثر سعادة في حياتنا املنزلية والعملية. :النظريات املفسرة للسعادة النفسية فيما يلي عرض ألهم النظريات املفسرة ملفهوم السعادة النفسية، :منها 0. :نظرية "مارتين سيلجمان يرى "مارتين سيلجمان" أن األشخاص السعداء في حياتهم دائمً ا ما تكون لديهم أسس قوية لهذه السعادة، ويستخدمون فنيات في حياتهم تختلف ،عن تلك الفنيات التي يستخدمها غير السعداء بحياتهم وهذا ما أكده أيضًا كل من "ميهالي وسكيززينتمهالي" Mihaly & Csikszentmhlyi, 2003 ) عند حديثهم عن اإلبداع والدور الذي تؤديه الحالة املزاجية في العملية اإلبداعية من وقت آلخر، حيث أوضح "سنتمنتهالي" أن الراشد املبتكر يكون أكثر "معايشة لفترات منظمة في حياته تسمى "بالتدفقFlow ، ويؤكد "سليجمان" على أن أفضل طريقة لزيادة التدفق هي إدراك الفرد مله اراته الطبيعية، أو ما يطلق عليه التوقيع على نطاق القوة(Benedict, 2002) . ويعرف غوفينتون(Covington, 1992) القيمة الذات ية هو ما يستحقه الفرد من احترام وتكريم، وهي الدافع الذي يحدد مدى قدرتنا على األقدام للنجاح أو اإلحجام عن الفشل، وقيمة الذات كمهارة عامة تنطوي على عمليات معرفية بدءاً من املالحظة والوعي واإلدراك للقدرات وتميزها ومقارنتها، وصوالً لتحقيقها وما بعد تقيمها مساو اتها واستبدالها بمكانة مادية أو اجتماعية .حياتية، وذلك من خالل التقييم املنطوي على نتائج األعمال ويشير بوفي سونBovasso, إلى2011) ) أن القيمة الذاتية هي ،املعتقدات واملدركات الكلية التي يقيم بها الفرد نفسه كما أن مفهوم قيمة الذات ال يتوقف على إعطاء تقييم ل ،لذات بل يتعداها إلى الشعور واإلدراك بمدى فاعليتها وكفاءتها، مما يزيد من احترامه وتقديره لسلوكياته وتصرفاته، وتتطور قيمة الذات خالل مراحل العمر املختلفة من خالل تفاعالت الفرد بالسياقات الثقافية واالجتماعية، التي توفرها مؤسسات التنشئة االجتماعية، وتتبلور قي مة الذات عند األفراد عن وعي وإدراك .وتأمل للقدرات والخبرات املكونة للذات ويعرف غوفينتون(Covington, 1992) القيمة الذات ية هو ما يستحقه الفرد من احترام وتكريم، وهي الدافع الذي يحدد مدى قدرتنا على األقدام للنجاح أو اإلحجام عن الفشل، وقيمة الذات كمهارة عامة تنطوي على عمليات معرفية بدءاً من املالحظة والوعي واإلدراك للقدرات وتميزها ومقارنتها، وصوالً لتحقيقها وما بعد تقيمها مساو اتها واستبدالها بمكانة مادية أو اجتماعية .حياتية، وذلك من خالل التقييم املنطوي على نتائج األعمال ويشير بوفي سونBovasso, إلى2011) ) أن القيمة الذاتية هي ،املعتقدات واملدركات الكلية التي يقيم بها الفرد نفسه كما أن مفهوم قيمة الذات ال يتوقف على إعطاء تقييم ل ،لذات بل يتعداها إلى الشعور واإلدراك بمدى فاعليتها وكفاءتها، مما يزيد من احترامه وتقديره لسلوكياته وتصرفاته، وتتطور قيمة الذات خالل مراحل العمر املختلفة من خالل تفاعالت الفرد بالسياقات الثقافية واالجتماعية، التي توفرها مؤسسات التنشئة االجتماعية، وتتبلور قي مة الذات عند األفراد عن وعي وإدراك .وتأمل للقدرات والخبرات املكونة للذات 9. :أبعاد جودة الحياة النفسية ( ترى عبد الوهاب6002 ،)؛ (علي6022 ) أن هناك العديد من الباحثين يرون أن جودة الحياة النفسية تتضمن ثالثة أبعاد، :هي 9. التفكير بطريقة واقعية: إن مفهوم الحياة ذات معنى وهي بذلك تستحق أن نعيشها. 0. البعد الذاتي : أو الشعور الذاتي بجودة الحياة الذي يدور حول كيف يكون الفرد سعيداً وراضياً عن حياته، وتعكس جودة الحياة الذاتية تصورات األفراد وتقييمهم لحياتهم من الناحية االنفعالية السلوكية، واألدوار النفسية واالجتماعية .التي تعد أبعاداً هامة للصحة النفسية 0. البعد الذاتي : أو الشعور الذاتي بجودة الحياة الذي يدور حول كيف يكون الفرد سعيداً وراضياً عن حياته، وتعكس جودة الحياة الذاتية تصورات األفراد وتقييمهم لحياتهم من الناحية االنفعالية السلوكية، واألدوار النفسية واالجتماعية .التي تعد أبعاداً هامة للصحة النفسية 3. ممارسة الرياضة: إن األشخاص الذين يمارسون الرياضة سواء كان ذلك ًعمال مكثفا أو ًمشيا ًطويال ًمنتظما يشعرون بأنهم ،أصحاء ويشعرون بأنهم أفضل ًحاال ويستمتعون بحياة أفضل، وقد أفادت األبحاث أن التمرينات املنتظمة تزيد السعادة مباشرة. 3. ممارسة الرياضة: إن األشخاص الذين يمارسون الرياضة سواء كان ذلك ًعمال مكثفا أو ًمشيا ًطويال ًمنتظما يشعرون بأنهم ،أصحاء ويشعرون بأنهم أفضل ًحاال ويستمتعون بحياة أفضل، وقد أفادت األبحاث أن التمرينات املنتظمة تزيد السعادة مباشرة. 9. البعد النفس ي : وهي تتميز عن جودة الحياة الذاتية، حيث تتعلق باإليجابية أو الصحة النفسية اإليجابية، مثل ا لقدرة على متابعة األهداف ذات املغزى، و نمو عالقات إيجابية وتطورها وإقامتها .مع اآلخرين 2. قوة املعتقدات الدينية، وعدم ضعفها: أثبتت دراسة حول تأثير الدين في القناعة في الحياة، بصرف النظر عن الديانة التي يعتقنها الناس، فإن الذين يمتلكون معتقدات دينية ،قانعون بحياتهم في حين أن من تنقصهم املعتقدات الروحية غير ،قانعين كما بينت الدراسات أن املمارسات الدينية النشطة مقرونة بحياة طويلة أكثر سعادة ،وصحة كما أن اإليمان باهلل عز وجل واإلخالص له وإتباع النبي صلى هللا عليه ،وسلم واإلقبال على الطاعات وتبني الغايات واألهداف الحميدة من خصائص الشخصية السعيدة. 3. البعد املوضوعي : هي مجموعة من املؤشرات القابلة للمالحظة والقياس املباشر مثل: مستوى الدخل، السعادة ،املادية والصحية، املكانة االجتماعية واالقتصادية .والسعادة االنفعالية 0. استغالل الصداقة: الشخص ،السعيد هو الذي يعيد الدفء والحماس لعالقاته القديمة، ويستفيد من الفرص في عرفت( رويف وسنكيرRyff & Singer, 2008 ) السعادة النفسية بأنها مجموعة من املؤشرات السلوكية تدل على ارتفاع 727 فعلى الفرد أن يدرك أن الجميع يتجه في نفس االتجاه؛ لذا فعلى كل فرد أن يضع أهدافه نصب عينه وبخاصة األهداف التي تحقق له السعادة، وأن ينطلق صوبها، ال أن يقف وينتظر أن يتحقق له هذا الهدف السعيد دونما سعى من جانبه.(Zimmerman. :أبعاد جودة الحياة النفسية 2007) العمل أو مع جيرانه لتوسيع قاعدة ،صداقاته والناس بحاجة إلى أن يشعروا بأنهم جزء من ش يء ،أكبر وأنهم يهتمون ،باآلخرين وأن اآلخرين يهتمون بهم أيضً ا بشرط أن يتخير األصدقاء الذين ينظرون إلى الحياة نظرة رضا وابتهاج وفرح. 6. حب :القراءة على الفرد أن يكثر من القراءة ليضمن سالمة عقله ،وجسده إن الشخص السعيد هو الذي يقرأ الكتب ويستفيد مما ،يتعلمه ومن املتعة أن يحصل عليها إضافة إلى ذلك ،تدريب العقل والشعور بالرضا؛ ألنه يُمض ي وقته بطريقة حكيمة. 6. حب :القراءة على الفرد أن يكثر من القراءة ليضمن سالمة عقله ،وجسده إن الشخص السعيد هو الذي يقرأ الكتب ويستفيد مما ،يتعلمه ومن املتعة أن يحصل عليها إضافة إلى ذلك ،تدريب العقل والشعور بالرضا؛ ألنه يُمض ي وقته بطريقة حكيمة.  :املفهوم الثالث: القيمة الذاتية  :املفهوم الثالث: القيمة الذاتية  :املفهوم الثالث: القيمة الذاتية  :املفهوم الثالث: القيمة الذاتية هو ما يشعر ويعبر ع نه املرء من تصرفات تعكس مدى إحساسه بقيمته وتقديره لنفسه من الداخل واالحترام من قبل اآلخرين. ففي حالة القيمة الذاتية العالية يشعر املرء بأن وج وده ذو قيمة عالية، ويحس بأنه يستحق الحب واالحترام، وأنه إنس ان جيد ومهم، والعكس صحيح لذا إن الشعور بالقيمة الذاتية ينطلق من إدراك الفرد ووعيه بالقدرات واملهارات الذاتية التي تميزه عن اآلخرين، كما أن تطوير مشاعر قيمة الذات أكبر من مجرد مجموع حصيلة خبرات النجاح والفشل، أو امتالك صورة إيجابية أو سلبية عن الذات، ونقاط القوة والضعف أو مضمون الرسائل ا لتي يتلقاها من اآلخرين، إنما األهم من ذلك كله هو كيفية إدراك الفرد وتقييمه ،الذاتي لتفاعل هذه األبعاد كلها والصور التي يطورها تجاه نفسه واآلخرين، ومدى الثمن والقيمة التي يعطيها لذاتهLaurentiu, et al., 2012) .) 2. االبتسامة وحب املرح: إن الشخص السعيد هو من يخصص ًبعضا من الوقت للمتعة والبساطة والضحك ،واملرح هو أحد العوامل األساسية التي تؤدي إلى العيش .بقناعة وسعادة :النظريات املفسرة للسعادة النفسية العوامل املؤثرة :على القيمة الذاتية هناك العديد من العوامل املؤثرة على تنمية القيمة الذاتية، ومنهاMicheal, et al., 2011) .) القيمة الذاتية: هي معتقدات األفراد عن قدراتهم الذاتية، والتي يشعرون بها من خالل املواقف الحياتية التفاعلية مع اآلخرين، وتبنى وفق خطوات منظمة تبدأ بالوعي بالقدرات، ثم وصف األداء، ويليها تحديد الجهد القادر على بذل ه، وهي مرادفة ملفهوم قيمة القدرات، وتفسر دوافع السلوك نحو اإلنجاز وتجنب الفشلCovington, 1992) ). وتعرف إجرائيًّا في ضوء الدرجة التي يحصل عليها املستجيب على مقياس القيمة الذاتية املستخدم في .هذه الدراسة حدود الدراسة: 0. األسرة : إن القيمة الذاتية للطفل تبنى في السنين األولى من الحياة، فلذلك إن إقالل القيمة الذاتية عادة ما ينشأ في البيت. إن األهل املتذبذبين في طريقة تعاملهم وإظهار مشاعرهم تجاه الطفل، ًفأحياناً يكونون لطيفين وأحيانا قساة أو متوترين. إن األطفال يتضررون بهذه التغيرات في التربي ة بنسبة بسيطة، لكن مشاعر إقالل القيمة الحقيقية ممكن أن تنشأ عندما ينتقد الوالدان ويرفضان ويهينان كثيرا، أيضاً عندما يضعان مقاييس عالية للتصرف غير واقعية في البيت، والتفرقة واملقارنة بين األخوة، والت فضيل في البيت من ناحية الجمال واملظهر والذكاء واإلنجاز. 9. ،ظروف صعبة تمر بها العائلة ككل، ظروف مادية اجتماعية، خالفات زوجية. :السمات الدالة على القيمة الذاتية هناك العديد من السمات الدالة على مستوى القيمة ،الذاتية لدى األفراد ( منهاEverett & Ken, 2011 :) :النظريات املفسرة للسعادة النفسية :"نظرية "زيمرما يرى "زيمرما" أنه كلما تنامت رغباتنا وتزايدت تطلعاتنا مقارنة باألجيال السابقة، زاد عدم سعادتنا وعدم رضانا بمعطيات العالم لنا، أي أن هناك عالقة ارتباطيه بين تطور األجي ال وعدم الرضا، أو عدم السعادة بالحياة ملجابهة املتطلبات العصرية املتجددة واملتغيرة جيالً بعد جيل؛ ولهذا تقوم هذه النظرية على مبدأين أساسيين هما: املبدأ األول: يدعونا إلى أن نكون سعداء بحياتنا فقط. ،"واملبدأ الثاني: "دعونا نسعد أنفسنا 273 01 72 7102م 2. أخطاء اجتماعية يقع بها تجلب له األلم والخجل، والتي يتذكرها الطفل كل حياته ويحملها في داخله حتى بعد الكبر. 0. تواجد إعاقة جسدية لدى الطفل أو ضعف حالته الصحية. مصطلحات الدراسة: :السمات الدالة على القيمة الذاتية 0. السمات املميزة لفئة ذوي القيمة الذاتية املرتفعة وتت :ضمن تقييم األداء الذاتي وأداء اآلخرين بشكل أكثر إيجابية، العمل الجاد والقدرة على اإلنجاز ضمن معايير أعلى، القدرة على التأثير في اآلخرين، أكثر سعادة وتكييف نفس ي ومعرفي، أكثر صحة وأقل عرضة لألمراض، اعتقادات وتصورات أفضل عن اآلخرين، أقل عرضة لالضطرابات ال نفسية والسلوكيات االنحرافة مثل اإلدمان، أكثر انفتاحاً وقابلية للتغير واملرونة .وتحمل املسؤولية جودة الحياة النفسية : وصول الفرد لدرجة النضج الشخص ي والنفس ي، اللذين يحققان له السعادة الذاتية، ومن ثم إيجاد معنى لحياته من خالل األمل الذي يبعثه على أشكال حياته ،كافة ،بحيث يصبح راضيا عنها (خميس9101 ). ويعرف الباحث جودة الحياة النفسية إجرائياً في الدراسة الحالية بالدرجة التي يحصل عليها الفرد على مقياس جودة الحياة النفسية املستخدم .في هذه الدراسة 9. السمات املميزة لفئة ذوي القيمة الذاتية املنخفضة ،وتتضمن: تدني مستوى اإلنجاز األكاديمي ًمتحيزا عنصر ًيا ،وسلوكياً وإدراكياً، أكثر انتقاداً وتهكماً وسخرية من اآلخرين ،مشاكل عاطفية واضطرابات نفسية من توتر وقلق وإحباط مشكالت االضطرابات الصحية مثل األكل والنوم واألمراض .الجسدية السعادة النفسية : هي مشاعر وأحاسيس ذاتية نابعة من داخل الفرد، تنطوي على اإلحساس بالراحة واالطمئنان والرضا النفس ي، وال تي تبدو جليا في املوضوعية بالنظر إلى األشياء والتعامل اإليجابي مع آخرين، وهي تختلف عن الشعور املؤقت أو العابر باللذة أو النشوة التي يعقبها في بعض األحيان أحاسيس ،بالكآبة والتعاسة (الحسيني9111 ). وتعرف إجرائيًّا في ضوء الدرجة التي يحصل عليها املستجيب على مق ياس السعادة .النفسية املستخدم في هذه الدراسة العوامل املؤثرة :على القيمة الذاتية العوامل املؤثرة :على القيمة الذاتية وتتراوح الدرجات لكل عبارة ما بين الجدول ( 02 ): توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً ملتغيري الدراسة املتغير مستويات املتغير التكرار الذكور اإلناث النسبة املئوية الكلية العلوم 031 20 00 48.1 التربية 021 20 00 51.8 الكلي 921 061 001 100 السنة الدراسية كلية العلوم أولى 31 00 00 93.1 ثانية 31 00 00 93.1 ثالثة 31 91 01 93.1 رابعة 30 90 00 96.2 الكلي 031 20 00 100 السنة الدراسية كلية التربية أولى 30 91 01 90.1 ثانية 30 91 00 90.1 ثالثة 30 90 00 90.1 رابعة 30 91 00 90.1 الكلي 021 20 00 100 أدوات الدراسة: ( ودراسة أدم9102)، وفي ضوء ذلك تم اشتق ( ودراسة أدم9102 )، وفي ضوء ذلك تم اشتقاق الفقرات؛ اشتمل املقياس بصورته األولية من02 عبارة ، وتقع اإلجابات على العبارات في ستة مستويات، هي: (أوافق بشدة- أوافق بدرجة متوسطة- أوافق بدرجة قليلة- أرفض بدرجة قليلة- أرفض بدرجة متوسطة- أرفض بشدة). وتتراوح الدرجات لكل عبارة ما بين ستة تتحدد الدراسة الحالية باملحددات اآلتية : املحدد املوضوعي: يتحدد البحث الحالي بمتغيرات موضوعية وبأفراد العينة التي تم الحصول عليها، وكذلك يتحدد باملقاييس املستخدمة فيه. واملحدد البشري: طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز. واملحدد املكاني: تطبق الدراسة على طلبة كلية التربية 9. ،ظروف صعبة تمر بها العائلة ككل، ظروف مادية اجتماعية، خالفات زوجية. 3. ،سوء معاملة اآلخرين بالذات املدرسين، كاإلهانة، والعقاب والتفرقة. 3. ،سوء معاملة اآلخرين بالذات املدرسين، كاإلهانة، والعقاب والتفرقة. 722 ( العزيز، والبال عددهم220 ). تكونت عينة الدراسة( من921 ) ( طالباً وطالبة، منهم061 ( ) طالباً، و001 ) طالبة، من جميع املستويات الدراسية (األولى، الثان ية، الثالثة، الرابعة)، في كلية التربية وكلية العلوم والدراسات اإلنسانية في جامعة األمير سطام بن عبد العزيز، تم اختيارهم من خالل العينة العشوائية البسيطة، حيث تم تطبيق مقاييس الدراسة املتمثلة في مقياس جودة الحياة النفسية، ومقياس السعادة النفسية، ومقياس القي( مة الذاتية. والجدول0 ) يبين توزيع أفراد عينة الدراسة .حسب متغيري الدراسة و طلبة كلية العلوم وا لدراسات اإلنسانية واملحدد ألزماني: تم ( تطبيق الدراسة في العام الجامعي9102 - 9102 .) إجراءات الدراسة:منهج الدراسة: استخدمت الدراسة املنهج الوصفي االرتباطي الذي ي عد .أكثر املناهج اتساقًا مع مشكلة الدراسة وأهدافها مجتمع الدراسة وعينتها: ت كون مجتمع الدراسة من طالب ،املستويات (األولى )الثانية، الثالثة، الرابعة وطالباتها بجامعة األمير سطام بن عبد الجدول ( 02 ): توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً ملتغيري الدراسة املتغير مستويات املتغير التكرار الذكور اإلناث النسبة املئوية الكلية العلوم 031 20 00 48.1 التربية 021 20 00 51.8 الكلي 921 061 001 100 السنة الدراسية كلية العلوم أولى 31 00 00 93.1 ثانية 31 00 00 93.1 ثالثة 31 91 01 93.1 رابعة 30 90 00 96.2 الكلي 031 20 00 100 السنة الدراسية كلية التربية أولى 30 91 01 90.1 ثانية 30 91 00 90.1 ثالثة 30 90 00 90.1 رابعة 30 91 00 90.1 الكلي 021 20 00 100 أدوات الدراسة:  :األداة األولى: مقياس جودة الحياة النفسية تم االطالع على أدبيات الدراسة، والدراسات السابقة ( ذات العالقة باملوضوع، منها دراسة العمرات والرفوع9102 ،) ( ودراسة أدم9102 )، وفي ضوء ذلك تم اشتقاق الفقرات؛ اشتمل املقياس بصورته األولية من02 عبارة ، وتقع اإلجابات على العبارات في ستة مستويات، هي: (أوافق بشدة- أوافق بدرجة متوسطة- أوافق بدرجة قليلة- أرفض بدرجة قليلة- أرفض بدرجة متوسطة- أرفض بشدة). وتتراوح الدرجات لكل عبارة ما بين ستة الجدول ( 02 ): توزيع أفراد عينة الدراسة وفقاً ملتغيري الدراسة املتغير مستويات املتغير التكرار الذكور اإلناث النسبة املئوية الكلية العلوم 031 20 00 48.1 التربية 021 20 00 51.8 الكلي 921 061 001 100 السنة الدراسية كلية العلوم أولى 31 00 00 93.1 ثانية 31 00 00 93.1 ثالثة 31 91 01 93.1 رابعة 30 90 00 96.2 الكلي 031 20 00 100 السنة الدراسية كلية التربية أولى 30 91 01 90.1 ثانية 30 91 00 90.1 ثالثة 30 90 00 90.1 رابعة 30 91 00 90.1 الكلي 021 20 00 100 أدوات الدراسة:  :األداة األولى: مقياس جودة الحياة النفسية تم االطالع على أدبيات الدراسة، والدراسات السابقة ( ذات العالقة باملوضوع، منها دراسة العمرات والرفوع9102 ،) ( ودراسة أدم9102)، وفي ضوء ذلك تم اشتقاق الفقرات؛ اش املقياس بصورته األولية من02 عبارة ، وتقع اإلجابات العبارات في ستة مستويات، هي: (أوافق بشدة- أوافق بد متوسطة- أوافق بدرجة قليلة- أرفض بدرجة قليلة- أرفض بد متوسطة- أرفض بشدة). 275 01 72 7102م احتساب معامـل ارتبـاط العبـارات باألبعاد، وكــذلك معامــل ارتبــاط األبعــاد بالدرجــة الكليــة؛ وذلــك للتحقــق مــن صــدق املقيــاس وثباته . وجــاءت جميــع قــيم معــامالت االرتبــاط دالــة إحصــائيا عنــد ( مســتوى1.10). أما في الدراس ة الحالية فقد تم احتساب صدق املقياس ب احتساب صدق االتساق الداخلي، وذلك ب احتساب ( صدق البند مع البنود األخرى، حيث بل1.22 )، وقد كانت جميع ( بنود املقياس دالة عند1.10 ). كما تم احتساب معامل الثبات في الدراسة الحالية عن طريق التطبيق وإعادة التطبيق وقد بل الثب ات بطريقة“ ( ألفا كرونباخ1.21 .) درجات إلى درجة واحدة؛ بحيث تعطى اإلجابة (أوافق بشدة) ستة درجات، بينما تعطى اإلجابة (أرفض بشدة) درجة واحدة. وتدل الدرجة املرتفعة ع لى تمتـع الفـرد بدرجة مرتفعة من جودة الحياة .النفسية عرض املقياس بصورته األولية على مجموعة من املحكمين من ذوي االختصاص في مجال علم النفس، والصحة النفسية؛ إلبداء آرائهم حول عبارات ،املقياس وإمكانية تعدي ل الصياغة أو حذفها ، أو إضافة عبارات جديدة للمقياس، وب ًناء ( على آرائهم تم حذق3 )عبارات( ، وتعديل2 )عبارات ، بينما العبارات ( التي حصلت على اتفاق21 %) فأكثر من أراء املحكمين تم اعتمادها( ، فأصبح املقياس بصورته النهائية يتكون من00 ) عبارة. كما تم التأكد من صدق املقياس ب احتساب معامل االرتباط بين درجات كل عبارة وا لدرجة الكلية للمقياس، وتراوحت معامالت االرتباط بين درجات العبارات ( مع الدرجة الكلية للمقياس1.2 ،) ( وهي دالة إحصائياً عند مستوى1.10 )؛ مما يؤكد صدق املقياس واالطمئنان على استخدامه في القياس. والستخراج ثبات املقياس أجرى الباحث احتساب معامل ثبات املقياس بطري قة إعادة االختبار وتم تطبيق االختبار على عينة الصدق نفسها ملر تين ( وبفاصل زمني91 ) يوماً، إذ بل معامل ارتباط بيرسون بين التطبيق األول والتطبيق الثاني ( 1.20 ) مما يطمئن على ثبات .املقياس كما تم احتساب ثبات املقياس بطريقة االتساق الداخلي كرونباخ ألفا إذ بلغت ( معامالت االرتباط للمقياس ككل1.20 ،) وبذلك تكون أداة الدراسة صادقة، وثابتة، وقابلة للتطبيق .ألهداف الدراسة الحالية  :األداة الثالثة: مقياس القيمة الذاتية تم االطالع على أدبيات الدراسة، والدراسات السابقة ( ذات العالقة باملوضوع، منها دراسة الربابعة9102 )، ودراسة كيلي ( Kelly, 2007 )، وفي ضوء ذلك تم اشتقاق الفقرات؛ إذ اشتمل املقياس بصورته األو لية من(49) عبارة ، وتقع اإلجابات على العبارات في ستة مستويات، هي: (أوافق بشدة- أوافق بدرجة متوسطة- أوافق بدرجة قليلة- أرفض بدرجة قليلة- أرفض بدرجة متوسطة- أرفض بشدة). وتتراوح الدرجات لكل عبارة ما بين ستة )درجات إلى درجة واحدة؛ بحيث تعطى اإلجابة (أوافق بشدة ستة درجات، بينما تعطى اإلجابة (أرفض بشدة) درجة واحدة. وتدل الدرجة املرتفعة على تمتـع الفـرد بدرجة مرتفعة من القيمة الذاتية. تم التحقق من صدق املقياس من خالل عرضة على مجموعة من املختصين في مجال علم النفس واإلرشاد النفس ي، وبعد أخذ آرائهم تم حذف(6) عبارات ، وتعديل(3) عبارات ، وبذلك تكون املقياس في صورته النهائية من(43) عبارة . كما تم التحقق من صدق بناء املقياس عن طريق احتساب معامل االرتباط بين الدرجة على العبارة والدرجة الكلية للمقياس، وقد أشارت النتائج إلى ارتفاع معامل االرتباط لجميع العبارات ا لتي كانت ج ميعها دالة عند مستوى) 1.10 ( مما يؤكد صدق املقياس واالطمئنان على استخدامه في القياس.كما تم احتساب ثبات املقياس بطريقة إعادة االختبار وتم تطبيق االختبار على نفس عينة الصدق ملرتين وبفاصل زمني(20) يوماً، إذ بل معامل ارتباط بيرسون بين التطبيق األول والتطبيق ا لثاني ( 1.26 .( كما تم احتساب ثبات املقياس بطريقة االتساق الداخلي كرونباخ ألفا إذ ( بلغت معامالت االرتباط للمقياس ككل1.21 ). وبذلك تكون أداة الدراسة صادقة، وثابتة، وقابلة للتطبيق ألهداف الدراسة .الحالية  :األداة الثانية: مقياس السعادة النفسية مقياس السعادة النفسية أعدهRosemary, 2006) ) لقياس السعادة النفسية، وقد قامت بترجمته وتقنينه وَفق ا لبيئة العربية، الجمال) 9103 ). ويتكون املقياس من(42) عبارة لقياس السعادة النفسية. ثم ظهـرت صـور عديـدة مـن هـذا املقيـاس؛ منهـا الصـورة الحاليـة، وهو من نوع التقرير الذاتي يجيـب عنهـا األفـراد فـي ضـوء مقيـاس سداسـي التـدريج (أرفض بشدة، أرفض بدرجة ،متوسطة أرفض بدرجة قليلـة، أوافق بدرجـة قليلـة، أوافق بدرجة متوسطة، أوافق بشدة) وتعطي الدرجات) 6،0،2،3،9،0 ( في حالـة العبـارات املوجبة، والعكس في حالة العبارات السالبة، وتدل الدرجة املرتفعة على تمتـع الفـرد بدرجة مرتفعة من السعادة النفسية. تم احتساب االتساق الداخ لي للمقياس من خالل 723 :عرض النتائج ومناقشتها  السؤال األول: ما مستوى جودة الح ياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز.؟ ملعرفة مستوى جودة الحياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز جرى إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ،ملقاييس الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية ( القيمة الذاتية) وجدول9 .) يوضح ذلك :عرض النتائج ومناقشتها  السؤال األول: ما مستوى جودة الح ياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز.؟ ملعرفة مستوى جودة الحياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز جرى إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ،ملقاييس الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية ( القيمة الذاتية) وجدول9 .) يوضح ذلك ملعرفة مستوى جودة الحياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز جرى إيجاد املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ،ملقاييس الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية ( القيمة الذاتية) وجدول9 .) يوضح ذلك الجدول ( 06 ): املتوسطات )الحسابية واالنحرافات املعيارية ملقاييس الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة الذاتية املقياس العدد الوسط الحسابي االنحراف املعياري التقدير الرتبة جودة الحياة النفسية 270 4.762 0.2197 مرتفع 1 السعادة النفسية 270 4.63 0.388 مرتفع 2 القيمة الذاتية 270 4.215 0.3585 مرتفع 3 )النفسية، القيمة الذاتية لدى عينة من الشباب الجامعي ؟ )النفسية، القيمة الذاتية لدى عينة من الشباب الجامعي ؟ ( يبين الجدول9 ) من خالل قيم املتوسطات الحسابية أن مستوى جودة الحياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى طلبة جامعة األمير سطام بن عبد العزيز جاء مرتف ًعا حيث جاء مقياس جودة الحياة النفسية في املرتبة األولى يليه مقياس السعادة النفسية، ومن ثم مقياس القيمة الذاتية.  :األداة الثانية: مقياس السعادة النفسية وتعزى هذه النتيجة إلى كيفية إدراك الطالب لجودة الحياة النفسية حيث إن التعليم والتدريب والتجارب التي يمر بها الطالب تدفع به ألن يدرك قواعد جودة الحياة النفسية ،وأساسياتها التي يمكن أن يصل إليها من خالل هذه التجارب والتدريبات التي يتلقاها داخل الجامعة. كما أن التنشئة األسرية والرعاية واالهتمام تلعب دوراً مهماً في تعزيز جودة الحياة النفسية، م ما ينعكس ذلك على تكوين القيمة الذاتية وتعزيزها لديهم مما ي ؤدي في النهاية إلى الشعور بالسعادة النفسية، وشعوره باالنتماء، ( ومحبته لذاته. وتتفق هذه النتائج مع دراسة العادلي9116 ) التي أظهرت مستوى عالياً من اإلحساس بجودة الحياة النفسية لدى أفراد العينة ككل، سواء أكانوا ذكوراً أم ًإناثا . وتختلف ن تائج ه ذه ( الدراسة مع دراسة نعيسة9109 ) التي أظهرت وجود مستوى متدنِ من جودة الحياة الجامعية لدى طلبة كل من جامعتي دمشق وتشرين، والتأثير املشترك للمتغيرات الديموغرافية الثالثة .معاً في جودة الحياة ملعرفة العالقة بين متغيرات الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة الذاتية) لدى عينة من الذكور واإلناث ( جرى إيجاد معامل ارتباط بيرسون وجدول3 ) يوضح.ذلك الجدول ( 00 ): ،معامل ارتباط بيرسون بين متغيرات الدراسة (جودة الحياة النفسية )السعادة النفسية، القيمة الذاتية املقياس جودة الحياة النفسية السعادة النفسية القيمة الذاتية جودة الحياة النفسية 1 0.460 0.198 السعادة النفسية 0.460 1 1.2 القيمة الذاتية 0.198 1.2 1 ( يبين الجدول3) وجود عالقة ارتباطيه إيجابية داله إحصائياً بين مقياس جودة الحياة النفسية، وكل من مقياس السعادة النفسية ومقياس القيمة الذاتية، في حين يتبين م ن ( جدول3 ) وجود عالقة ارتباطيه إيجابية داله إحصائياً بين مقياس القيمة الذاتية، ومقياس السعادة النفسية.  :األداة الثانية: مقياس السعادة النفسية وتعزى هذه النتيجة إلى ترابط املفاهيم، جودة الحياة النفسية والسعادة النفسية والقيمة الذاتية؛ إذ إن توافر جودة الحياة النفسية يبعث  ًالسؤال الثاني: هل توجد عالقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين متغير ات الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة 277 01 72 7102م لإلجابة على السؤال الثالث واملتعلق بوجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات درجات طالب كلية التربية وطالب كلية العلوم على مقاييس الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة الذاتية) لدى عينة من الذكور واإلناث جرى إيجاد اختبار (ت) للعينات املستقلةT-Test For Independent Samples ( والجدول2 .) يوضح ذلك الشعور بالسعادة النفسي ة والقيمة الذاتية، واألسرة هي العامل هام ال لبناء جودة حياة نفسية إيجابية ألبنائهم، وبالتالي تبنى عند .أبنائهم اتجاهات إيجابية نحو أنفسهم واآلخرين ونحو مستقبلهم  السؤال الثالث: هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات درجات طالب كلية التربية وطالب كلية العلوم على مقاييس الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة الذاتية)؟ الجدول ( 00 ): املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية و اختبار (ت) للعينات املستقلة بين متوسط ات درجات طالب كلية التربية وطالب كلية العلوم على مقاييس )الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة الذاتية املقياس الكلية العدد املتوسطات الحسابية االنحرافات املعيارية درجات الحرية قيمة ت الداللة اإلحصائية جودة الحياة النفسية تربية 143 4.689 0.160 268 -6.220 0.00 علوم 127 4.845 0.248 السعادة النفسية تربية 143 4.590 0.362 268 -2.116 0.035 علوم 127 4.680 0.410 القيمة الذاتية تربية 143 4.590 0.362 268 -2.530 0.012 علوم 127 4.680 0.410 تنعكس إيجاباً على جودة .حياة املتعلمين النفسية واألكاديمية وبهذا فإن جودة التعليم تهدف إلى تحقيق مستوى عالِ من .السعادة النفسية والقيمة الذاتية للمتعلمين ( يبين الجدول2 ) وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات درجات طالب كلية التربية وطالب كلية العلوم على ،مقاييس الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية القيمة الذاتية) لصالح طلبة كلية العلوم. وتعزى هذه النتيجة إلى طلبة كليات العلوم الذين يتميزون ب سمات سلوكية معرفية تميزهم عن أقرانهم من طلبة الكليات األخرى، منها: التحلي بقدر ،عالِ من الثقة بالنفس، وتحمل القلق والضغط، وضبط النفس والدافعية الشديدة إلى العمل األكاديمي، والنظر بشكل إيجابي للذات، والتمتع بأعلى قدر من التركيز واالنتباه. كما تلعب التنشئة األسرية والظروف املحيطة دوراً هاماً في رفع مستوى جودة الحياة :النفسية والشعور بالسعادة والقيمة الذاتية لدى الطالب ومنها إخضاع كليات العلوم لنظام الجودة العالمي، مما أدى إلى رفع جودة التعليم التي تمثل مدخالً مهماً وفعاالً لجودة الحياة النفسية.  :األداة الثانية: مقياس السعادة النفسية فكلما كان هناك اهتمام بجودة التعليم، من املتوقع أن  السؤال الرابع: هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات درجات الذكور واإلناث على مقاييس الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة )الذاتية لدى عينة من الشباب الجامعي ؟ لإلجابة على السؤال الرابع واملتعلق بوجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات درجات الذكور واإلناث على مقاييس الدراسة (جودة الحياة النفسية، السعادة النفسية، القيمة الذاتية) لدى عينة من الذكور واإلناث جرى إيجاد )اختبار (ت للعينات املستقلةT-Test For Independent Samples والجدول (0 .) يوضح ذلك 722 الجدول ( 00 ): املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية و اختبار (ت) للعينات املستقلة بين متوسطي درجات الذكور واإلناث على مقاييس الدراسة (جودة الحياة )النفسية، السعادة النفسية، القيمة الذاتية املقياس الجنس العدد املتوسطات الحسابية االنحرافات املعيارية درجات الحرية قيمة ت الداللة اإلحصائية جودة الحياة النفسية ذكور 160 4.76176 0.235 268 -.031- 0.975 إناث 110 4.7626 0.196 السعادة النفسية ذكور 160 4.86 0.255 268 16.404 0.000 إناث 110 4.3 0.302 القيمة الذاتية ذكور 160 4.03906 0.316 268 12.098- 0.000 إناث 110 4.47198 0.243 البحث وال توجد فروق تبعاً للجنس في جودة الحياة. كذلك ال توجد فروق تبعاً للتخصص الدراس ي في جودة الحياة. كذلك تشير النت ائج إلى وجود فروق في السعادة النفسية بين الذكور واإلناث ولصالح الذكور وتعزى هذه النتيجة إلى أن الذكور يستطيعون القيام بادوار مختلفة ومتعددة في مجتمعهم مما يؤدي إلى اعتدال املزاج والنظرة املتفائلة للحياة وللمستقبل وينعكس ذلك على شعورهم بالسعادة النفسية وامل سؤولية اتجاه أنفسهم واتجاه ( اآلخرين. وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسةShek, 1993 ) والتي أظهرت وجود عالقة إيجابية بين الهدف من الحياة والسعادة .النفسية التوصيات: ( يبين الجدول0 ) عن ًعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط ات الذكور واإلناث على مقياس جودة الحياة النفسية في حين يتبين وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات الذك ور واإلناث على مقياس السعادة النفسية ولصالح الذكور ويتبين ( كذلك من جدول0) وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط ات الذكور واإلناث على مقياس القيمة الذاتية ولصالح اإلناث. حيث تشير النتائج عن عدم وجود فروق على مقياس جودة الحياة النفسية ويعزى ذلك إلى طبيعة ا لظروف املحيطة بالطلبة في البيئة الجامعية املناسبة والتي تسهم في تعليم الطلبة حل املشكالت التي تواجههم يومياً واملتعلقة بالنواحي األكاديمية .واالجتماعية والنفسية يوجد فروق في القيمة الذاتية بين الذكور واإلناث ولصالح اإلناث وتعزى هذه النتيجة إلى توفر بيئة جا م عية آمنة وداعمة للطالبات مما يعزز من قيمتهن الذاتية كما ينعكس ذلك على شخصيتهن ونظرتهن لذاتهن وللحياة.  :األداة الثانية: مقياس السعادة النفسية كما تعود إلى أن األسرة غالباً ما توفر املكانة االجتماعية واحترام الذات، والحماية والشعور بالقيمة والدفء العائلي واإلحساس باألمن لدى اإلناث ابنتهم والقيام بزيارة الجامعة والسؤال عن ابنتهم يؤدي ذلك إلى تعزيز القيمة الذاتية لديهن. وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة ( العمرات والرفوع9102 ) والتي أظهرت إلى أن درجة رضا الطالبات عن الحياة الجامعية جاء بتقدير متوسط، أما درجة تقديرهن لذواتهن فقد جاء بدرجة عالية. وتخت لف نتائج هذه الدراسة مع ( دراسة أدم9102 ) والتي أظهرت عدم وجود عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية بين جودة الحياة وتقدير الذات لدى أفراد عينة جودة الحياة لدى طلبة جامعتي دمشق ،وتشرين. مجلة جامعة دمشق92 (0 ) 020 - 020 . المراجع الأجنبية: 6. ( الربابعة، حمزة9102). أثر برنامج تدريبي مستند لنظرية فيجو ًتسكي وفقا ملنطقة النمو الحدي في تنمية يمة ق الذات واملهارات القيادية لدى طلبة الصف الخامس األساس ي في .األردن( رسالة دكتوراه غير منشوره) ،ال.جامعة األردنية.عمان ، األردن بناءً على النتائج التي توصلت إليها الدراسة يوص ي الباحث بما يأتي: 0. بناء برامج تدريبية لطلبة الجامعة لتوعيتهم بأهمية السعادة النفسية، والقيمة الذاتية، وتوضيح دورها اإليجابي في تنمية .جودة الحياة النفسية بكل مجاالتها 9. تحسين جودة الحياة النفسية لدى الطلبة من خالل تقديم .البرامج التدريبية والتثقيفية بناءً على النتائج التي توصلت إليها الدراسة يوص ي الباحث بما يأتي: 0. بناء برامج تدريبية لطلبة الجامعة لتوعيتهم بأهمية السعادة النفسية، والقيمة الذاتية، وتوضيح دورها اإليجابي في تنمية .جودة الحياة النفسية بكل مجاالتها 9. تحسين جودة الحياة النفسية لدى الطلبة من خالل تقديم .البرامج التدريبية والتثقيفية 279 01 72 7102م 00 . ( علي، السيد9100 ). التوجه اإليجابي نحو الحياة وعالقته ببعض سمات الشخصية السوية لدى عينة من طالب الجامعة من .الجنسين. الكويت، املؤتمر اإلقليمي الثاني لعلم النفس 00 . ( علي، السيد9100 ). التوجه اإليجابي نحو الحياة وعالقته ببعض سمات الشخصية السوية لدى عينة من طالب الجامعة من .الجنسين. الكويت، املؤتمر اإلقليمي الثاني لعلم النفس 09 . ( العمرات، محمد والرفوع، محمد9102 ). مستوى الرضا عن الحياة الجامعية وعالقته بتقدير الذات لدى طالبات جامعة الطف ،يلة التقنية في األردن. املجلة الدولية التربوية املتخصصة 3( 09 ) 966 - 923 . 09 . ( العمرات، محمد والرفوع، محمد9102 ). مستوى الرضا عن الحياة الجامعية وعالقته بتقدير الذات لدى طالبات جامعة الطف ،يلة التقنية في األردن. املجلة الدولية التربوية املتخصصة 3( 09 ) 966 - 923 . 0. أدم، بسماء والجاج ان، ياسر ( 9102 ). جودة الحياة وعالقتها ،بتقدير الذات. مجلة جامعة تشرين للبحوث والدراسات العلمية ،سلسلة اآلداب والعلوم اإلنسانية36 (0)، 320 - 360 . 9. ( الجمال، سمية9103 ). السعادة النفسية وعالقتها بالتحصيل الدراس ي واالتجاه نحو الدراسة الجامعية لدى طالب جامعة .تبوك ،مجلة كلية التربية جامعة الزقازيق32 (9)0- 60 . 9. ( الجمال، سمية9103 ). السعادة النفسية وعالقتها بالتحصيل الدراس ي واالتجاه نحو الدراسة الجامعية لدى طالب جامعة .تبوك ،مجلة كلية التربية جامعة الزقازيق32 (9)0- 60 . 03 . ( كفافي، عالء الدين والنيال، مايسة9112 ). سيكولوجية .السعادة. مصر: دار املعرفة الجامعية 03 . ( كفافي، عالء الدين والنيال، مايسة9112 ). سيكولوجية .السعادة. مصر: دار املعرفة الجامعية 3. الحسيني، عب( د العزيز9111 .). ضغوط الحياة الرياض: دار .أشبيليا 02 . ( ماض ي، عبد الباري9106 .) مستوى جودة الحياة لدى طلبة جامعة ذي قار ،. مجلة جامعة ذي قار00 (0 ) 20 - 012 . 02 . ( ماض ي، عبد الباري9106 .) مستوى جودة الحياة لدى طلبة جامعة ذي قار ،. مجلة جامعة ذي قار00 (0 ) 20 - 012 . 00 . ( مجدي، الدسوقي9112 ). دراسة ألبعاد الرضا عن الحياة .وعالقتها ببعض املتغيرات لدى عينة من الراشدين كبار السن ،املجلة النفسية للدراسات النفسية31 (2 ) 002 - 021 . 2. ( خميس، إيمان9101 ). جودة الحياة وعالقتها بكل من الرضا الوظيفي وقلق املستقبل لدى معلمات رياض األطفال. املؤتمر العلمي الثالث: تربية املعلم وتأهيله، جا.معة جرش الخاصة 06 . ( املشاقبة، محمد9100 .) جودة الحياة كمنبئ لقلق املستقبل لدى طالب كلية التربية واآلداب في جامعة الحدو د الشمالية . ،مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية01 (0 ) 33 - 22 . 0. الدليمي، ناهدة، و ا يمان( ، حسن9109 ) تقدير الذات وعالقتها بجودة الحياة لطالبات جامعة بابل، مجلة جامعة بابل ل لعلوم ،اإلنسانية91 (2 ) 0096 - 0029 . 02 . م نعي( ة، رغداء9109 ). جودة الحياة لدى طلبة جامعتي دمشق ،وتشرين. مجلة جامعة دمشق92 (0 ) 020 - 020 . المراجع الأجنبية: 02 . م نعي( ة، رغداء9109 ). 1- Benedict, C. (2002). Searching for a happiness strategy: The people who enjoy life tend to make the most of the moment and their strengths. Los Angeles Times, retrieved from http://articles.latimes.com/2002/dec/09/health/he- seligman9. 2. ( سليمان، سناء9101). السعادة والرضا أمنية غالية وصناعة .راقية. مصر: عالم الكتب للنشر 2. ( الشاوي، سعاد والسلمي، عبير9102 .) جودة الحياة وعالقته بالسعادة النفسية لدى طالبات كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة للبنات /جامعة بغداد . ا ملجلة الدولية للبحوث الرياضية ،املتقدمة 2(3 ) 0260 - 0221 . 2. ( الشاوي، سعاد والسلمي، عبير9102 .) جودة الحياة وعالقته بالسعادة النفسية لدى طالبات كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة للبنات /جامعة بغداد . ا ملجلة الدولية للبحوث الرياضية ،املتقدمة 2(3 ) 0260 - 0221 . 2- Betton, A. (2004). Psychological Well-being and spirituality among African American and European American College students A dissertation presented in peritoneal fulfillment of the requirements for the degree doctoral of philosophy in the graduate school of the Ohio state university. 2. ( العادلي، كاظم9116 ). مدى إحساس طلبة كلية التربية بالرستاق بجودة الحياة وعالقة ذلك ببعض املتغيرات. و قائع ندوة علم النفس وجودة الحياة (ص32 - 22). جامعة السلطان قابوس- ،سلطنة عُمان02 - 02 .ديسمبر 2. ( العادلي، كاظم9116 ). مدى إحساس طلبة كلية التربية بالرستاق بجودة الحياة وعالقة ذلك ببعض املتغيرات. و قائع ندوة علم النفس وجودة الحياة (ص32 - 22). جامعة السلطان قابوس- ،سلطنة عُمان02 - 02 .ديسمبر 2. ( العادلي، كاظم9116 ). مدى إحساس طلبة كلية التربية بالرستاق بجودة الحياة وعالقة ذلك ببعض املتغيرات. و قائع ندوة علم النفس وجودة الحياة (ص32 - 22). جامعة السلطان قابوس- ،سلطنة عُمان02 - 02 .ديسمبر 3- Bovasso, D. (2011). Self- Worth and its Impact on learning From the Classroom to the Product page: Syracuse University. 4- Covington, M. (1992). Making the Grade: A Self- worth Perspective on Motivation and School Reform. New York: Cambridge University Press. 01 . ( عبد الوهاب، أماني9116 ). السعادة النفسية وعالقتها ببعض املتغيرات النفسية لدى عينة من املراهقين من الجنسين. مجلة ،البحوث النفسية والتربوية99 (9 ) 903 - 312 . 5- Cummins, R. (1996). The Comprehensive Quality of Life Scale: Instrument Development And Psychometric Evaluation On College Staff And 721 18- Shek, D. (1993). The Chinese Purpose in life test and psychological well-being in Chinese College students. International Forum for Logo therapy, 6(11),:35-42. Student; Educational And Psychological Measurement, vol. 54 (2),.372-383. Student; Educational And Psychological Measurement, vol. 54 (2),.372-383. 6- Diener, E. & Diener, M. (1995). 17- Seligmam, M. (2005). Positive Psychology, Positive Prevention, And Positive Therapy. In “Handbook of Positive Psychology’ by Snyder, C.R & Lopez, Shane .J.(eds.) Oxford University Press. New York. 18- Shek, D. (1993). The Chinese Purpose in life test and psychological well-being in Chinese College students. International Forum for Logo therapy, 6(11),:35-42. Cross cultural correlates of life satisfaction and self esteem. Journal of Personality and Social Psychology. 68,653-663.S 19- Shih, J. & Lu, L. (1997). "Sources of happiness: A qualitative approach". Journal of Social Psychology. 137(2). 181-187. 7- Everett, T. & Ken, k. (2011). Self –worth INVENTORY. Published by Consoling Resource Group. Canada. 20- Vennhoven, R. (2001). Quality of Life and Happiness not quit the same. Centro Scientifico Editor, Torino: Italia. 8- Giannias, D. (1998). A Quality of Life based Ranking of Canadian cities; urban studies; vol. 35(2) pp2141- 2152. 21- Zimmerman, M. (2007). Enjoying Life: Behold the New Lets Just enjoy! Theory of Life. Retrieved from Http//www.suite101.com/content/let—s-just-enjoy- a11111. 9- Jonker, C., & Gerritsen.D., & Bosboom P., &, Van der Steen J.T. (2004). A Model for Quality of Life Measures in Patients with Dementia: Lawton's Next Step. Dementia and Geriatric Cognitive Disorders;18:159-164 10- Kelly, M. (2007). Self Worth Theory Goes to Elementary School: An Integrative Approach to Reading Motivation. University of Callforind. proudest in formation and learning company. 11- Laurentiu, P. & silvia, R., & Delia, V. & Florin, A. & Lrina, M. (2012). Adoption and validation of the Contingencies of Self-worth Scales on A Romanian Student Sample: Cognition, Brain, Behavior An Interdisciplinary journal, 16 (1) 121-138. 12- Lehman, A. (1998). A Quality of Life interview for the chronically mentally ill, evaluation and program planning, (11)..51-62. 13- Litwin, M. (1999). Measuring Quality of Life after prostate cancer treatment. Cancer Journal,. 5 (4)..211-214. 14- Micheal, A. & Derek, L. & Devan, R. (2011). Contingencies of Self- worth and Social Networking- its Behavior psychology, and social Networking. Journal of personality and social psychology, 14 (1) 41-50. 15- Ryff , C & Singer , B. (2008). Know Thyself and Become What You Are : A Eudaimonic Approach To Psychological Well – Being , Journal of Happiness Studies , 9 , 13-39 . 16- Ryff, C, & Love, G. & Urry. H. & Muller, D. & Rosen _Kranz. M. & Friedman. E. & Davidson. R, & Singer, B. (2006). Psychological Well-Being and Ill-Being: Do They Have Distinct or Mirrored Biological Correlates?. Psychotherapy Psychosomatics, 75, 85–95. 17- Seligmam, M. (2005). Positive Psychology, Positive Prevention, And Positive Therapy. In “Handbook of Positive Psychology’ by Snyder, C.R & Lopez, Shane .J.(eds.) Oxford University Press. New York. 281	9,040	https://zenodo.org/records/2654292/files/14.pdf	null
Arabic	Abstract The objectives of this research are to find out the problems faced by students in Arabic writing in the state Islamic High School 4 Pidie. And to know the school's strategy in solving problems for students in Arabic writing in the state Islamic High School 4 Pidie. The research method used by the researcher in completing this research is a descriptive study. The research tools used by the researcher in collecting data are personal interview with the teacher and direct observation. The results of the research indicated that students in the state Islamic High School 4 Pidie face various problems in Arabic writing. Of which: they do not know how to convert the audible sound into visual form and do not know how to write simple sentences. The school's strategies in teaching Arabic writing are good because the school enables the use of learning strategies. However, the use of learning strategies applied by the teacher in teaching Arabic writing is compatible with the teaching materials. Key words: Arabic teacher strategy, students problems in Arabic writing. استراتيجية مدرس اللغة العربية في حل مشكالت الطالب في الكتابة العربية استراتيجية مدرس اللغة العربية في حل مشكالت الطالب في الكتابة العربية Miswarul Abdi Aziz STI Tarbiyah Al-Hilal Sigli [email protected] Abstrak Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi siswa dalam menulis bahasa Arab di SMA Islam Negeri 4 Pidie. Dan untuk mengetahui strategi sekolah dalam memecahkan masalah pada siswa dalam menulis bahasa Arab di SMA Islam Negeri 4 Pidie. Metode penelitian yang digunakan peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Alat penelitian yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data adalah wawancara pribadi dengan guru dan observasi langsung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa di SMA Islam Negeri 4 Pidie menghadapi berbagai masalah dalam menulis bahasa Arab. Diantaranya: mereka tidak tahu bagaimana mengubah suara yang terdengar menjadi bentuk visual dan tidak tahu bagaimana menulis kalimat sederhana. Strategi sekolah dalam pembelajaran menulis bahasa Arab baik karena sekolah memungkinkan penggunaan strategi pembelajaran. Namun, penggunaan strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran menulis bahasa Arab sudah sesuai dengan bahan ajar. g j Kata kunci: Strategi guru bahasa Arab, masalah siswa dalam menulis bahasa Arab. امل قدمة إن اللغة العربية هي لغة القرآن الكريم واألحاديث النبوية الشريفة وهما مصدران ألحكام الدين اإلسالمي ويكلفه على املسلمين. واللغة العربية تدرس في جميع املدارس واملعاهد الدينية في العالم اإلسالمي من املرحلة اإلبتدائية إلى الجامعة اإلسالمية، وأيضا أنها وسيلة لتع لم علوم الدين وخاصة لتعلم القرآن الكريم ولها صفات Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/ Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/ 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php خاصة في مخارج الحروف عند نطقها، كذالك أن اللغة العربية تحتاج الى تدريب اللسان والتمرينات على .املمارسة في استعمالها .لكى يحصل متعلمها على نطق الحروف العربية نطقا صحيحا وفصيحا استراتيجيات بمعنى طريقة تعليمية، أي هي كل ما يستعين به املدرس على التعليم في أمثل صورة ،وتوضيح املادة التعليمية في نفوس الطالب وعقولهم على اختالف مستوياته م العقلية ومراحلهم التعليمية، أما فهم اللغة العربية فمهم جدا، وال سيما على كل املدرس باستراتيجيات خاصة في التعليم ليكون نجاحا في عملية .التعليم والتعلم. ويستطيعون فيما بعدها أن ينطقوا الحروف العربية نطقا صحيحاً وفصيحا1 إن اختيار بل عشوائية تكون ال املتعددة الصفية للمواقف التدريس استراتيجيات ال بد من النظر في اختيارها بطريقة علمية فهناك مجموعة من العوامل املتداخلة التي تؤثر في ع لمية التدريس وبالتالي يجري تحديد التدريس على أساسها إن لكل محتوى درس ي خصوصيته التي تميزه عن .غيره من املحتويات الدراسية األخرى2 مهارة الكتابة هي تدريب العاملين على الكتابة اإلدارية املوضوعية الدقيقة وتجنب األخطاء الهجائية واإلمالئية، وهذا يطلب تطوير التفكي.ر وزيادة حصيلة معلومات العاملين اللغوية وترقية أسلوبهم في الكتابة3 أهمية تحديد مفهوم الكتابة ال تقتصر على مجرد الرغبة في تحديد املفاهيم. وإنما تتعداها إلى ما تنعكس عليه هذه املفاهيم من إجراءات، وما يستلزمها من تطبيقات تربوية. فالذين يضيق عندهم مفهوم الكتابة يقصرون جهدهم في برامج تعلم العربية على تدريس الطالب على النسخ وا لتهجئة. 32 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 1 صالح عبد العزيز و عبد العزيز ،عبد املجيد التربية وطرق التدريس ،، الجزء األول، (الرياض: دار املعارف1979 .)، ص59 2 ،رشدي أحمد طعيمة تعليم العربية والدين بين العلم والفن ،، (القاهرة، دار الفكرى العربي2000 .م)، ص131 3 ،محمد صالح النشطى املهارات اللغوية مدخل خصائص اللغة العربية وفنونه ،، (السعودية: داراألندلس للنشر والتوزيع ٤٢٤١ ھ– ٣٠٠٢ ،)م .ص78 4 ،علي إسماعيل محمد املنهج في اللغة العربية ،، (القاهرة: مكتبة وهبة1418 هـ- ٨٩٩١ .م)، ص۱۸ 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 بينها يلتزم االخرون بتنمية قدرة الطالب .على اختيار املوضوع الذي يستحق الكتابة فيه، والقدرة على تنظيمه، وغرضه بطريقة مقنعة ومشوقة .والكتابة بالفعل نشاط إيجابي، ففيها تفكير وتأمل، وفيها غرض وتنظيم، وفيها بعد ذلك حركات عضلية4 أهمية الكتابة كمهارة لغوي ة وكوسيلة من وسائل التعلم وأداة من أدوات اإلنسان في االتصال والتعبير عن النفس وحفظ التراث إال أنها ال تلقى في تعليم اللغات االجنبية اإلهتمام املناسب خاصة مع ظهور االتجاهات الحديثة خاصة في مخارج الحروف عند نطقها، كذالك أن اللغة العربية تحتاج الى تدريب اللسان والتمرينات على .املمارسة في استعمالها .لكى يحصل متعلمها على نطق الحروف العربية نطقا صحيحا وفصيحا استراتيجيات بمعنى طريقة تعليمية، أي هي كل ما يستعين به املدرس على التعليم في أمثل صورة ،وتوضيح املادة التعليمية في نفوس الطالب وعقولهم على اختالف مستوياته م العقلية ومراحلهم التعليمية، أما فهم اللغة العربية فمهم جدا، وال سيما على كل املدرس باستراتيجيات خاصة في التعليم ليكون نجاحا في عملية .التعليم والتعلم. ويستطيعون فيما بعدها أن ينطقوا الحروف العربية نطقا صحيحاً وفصيحا1 إن اختيار بل عشوائية تكون ال املتعددة الصفية للمواقف التدريس استراتيجيات ال بد من النظر في اختيارها بطريقة علمية فهناك مجموعة من العوامل املتداخلة التي تؤثر في ع لمية التدريس وبالتالي يجري تحديد التدريس على أساسها إن لكل محتوى درس ي خصوصيته التي تميزه عن .غيره من املحتويات الدراسية األخرى2 مهارة الكتابة هي تدريب العاملين على الكتابة اإلدارية املوضوعية الدقيقة وتجنب األخطاء الهجائية واإلمالئية، وهذا يطلب تطوير التفكي.ر وزيادة حصيلة معلومات العاملين اللغوية وترقية أسلوبهم في الكتابة3 أهمية تحديد مفهوم الكتابة ال تقتصر على مجرد الرغبة في تحديد املفاهيم. وإنما تتعداها إلى ما تنعكس عليه هذه املفاهيم من إجراءات، وما يستلزمها من تطبيقات تربوية. فالذين يضيق عندهم مفهوم الكتابة يقصرون جهدهم في برامج تعلم العربية على تدريس الطالب على النسخ وا لتهجئة. بينها يلتزم االخرون بتنمية قدرة الطالب .على اختيار املوضوع الذي يستحق الكتابة فيه، والقدرة على تنظيمه، وغرضه بطريقة مقنعة ومشوقة .والكتابة بالفعل نشاط إيجابي، ففيها تفكير وتأمل، وفيها غرض وتنظيم، وفيها بعد ذلك حركات عضلية4 أهمية الكتابة كمهارة لغوي ة وكوسيلة من وسائل التعلم وأداة من أدوات اإلنسان في االتصال والتعبير عن النفس وحفظ التراث إال أنها ال تلقى في تعليم اللغات االجنبية اإلهتمام املناسب خاصة مع ظهور االتجاهات الحديثة Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. 33 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al في تعليم هذه اللغات والتي تركز على الجانب الشفوى منها أكثر من الجوانب األخرى مثل املدخل السمعي .الشفوى الذي سبق الحديث عنه5 تعتبر الكتابة واحدة من أرقى أشكال االتصال، وتعتبر قياسا أخر من القدرات اللغوية التي هي أخر شيئ يتعلمه الطالب، حيث أن معظم األفراد يطورون مهارات الكتابة بعد أن يكونوا قد أتقنوا مهارات االستماع، واملحادثة والقر اءة. ومن هنا فإن الصعوبات التي تبرز في أي من املهارات اللغوية تمثل عائقا واضحا في طريق إتقان الكتابة، وتظهر صعوبات الكتابة لدى الطالب ذوي صعوبات التعلم على أشكال مختلفةمثل عدم الدقة في الرسم، وضعف في التهجئة الصحيحة، وحذف لبعض الحروف واملقاطع، وأخطاء في ال جوانب تكمن الكتابة صعوبات معظم فإن عام وبشكل واللفظية، اإلمالئية .في الكتابة اليدوية، والتهجئة والكتابة التعبيرية ،هناك بعض املقومات للكتابة الناجحة وهي : الوقت الكافي، وحسن اختبار موضوع الكتابة واالستجابة املناسبة لرسالة الطالب التي يريد إيصالها، وكذلك .إيجاد مجتمع يتقبل ما ينتجه هذا الطالب وحتى يكون هناك تغير ملموس في نوعية الكتابة. ينبغي أن تحصص أربع حصص دراسية أسبوعيا على األقل للكتابة، فعند ما يكتب الطالب استمرار فإنهم سيحصلون على خبرة أكبر، ويتجمع لديهم ملف تراكمي من أعمالهم الكتابية التي يفتخرون ب ها، ومن أجل أن تظهر الكتابة بشكل أفضل, ينبغي توجيه الطالب ليختاروا املوضوع الذين يعرف عنه شيئا، مما يزيد من فرص نجاحه في االكتابة. ويكتب الناس عادة بهدف إيصال رسالة، وبالتالي فإنهم بحاجة إلى قراء يستجيبون لرسائلهم املتضمنة في كتاباتهم، ومن هنا ينبغي أن يكو ن املدرس مصدر ثقة للطالب، فيشاركه أفكاره وآراءه. ومما يجدر ذكره أن العامل الجوهري بالنسبة للطالب ذوي صعوبات في التعلم هو إيجاد املعني املرغوب إصاله، مما يبرز الحاجة إلى أن يبين املدرسون لهؤالء الطالب أن .املعلومات التي يوردونها في كتابتهم مهمة ،هناك بعض املقومات للكتابة الناجحة وهي : الوقت الكافي، وحسن اختبار موضوع الكتابة واالستجابة املناسبة لرسالة الطالب التي يريد إيصالها، وكذلك .إيجاد مجتمع يتقبل ما ينتجه هذا الطالب وحتى يكون هناك تغير ملموس في نوعية الكتابة. ينبغي أن تحصص أربع حصص دراسية أسبوعيا على األقل للكتابة، فعند ما يكتب الطالب استمرار فإنهم سيحصلون على خبرة أكبر، ويتجمع لديهم ملف تراكمي من أعمالهم الكتابية التي يفتخرون ب ها، ومن أجل أن تظهر الكتابة بشكل أفضل, ينبغي توجيه الطالب ليختاروا املوضوع الذين يعرف عنه شيئا، مما يزيد من فرص نجاحه في االكتابة. ويكتب الناس عادة بهدف إيصال رسالة، وبالتالي فإنهم بحاجة إلى قراء يستجيبون لرسائلهم املتضمنة في كتاباتهم، ومن هنا ينبغي أن يكو ن املدرس مصدر ثقة للطالب، فيشاركه أفكاره وآراءه. 33 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 5 ،رشدي أحمد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها ،، (مصر: إيسيسكو1410 ھ- ۱۹۸۹ .م)، ص ٤٥ 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 ومما يجدر ذكره أن العامل الجوهري بالنسبة للطالب ذوي صعوبات في التعلم هو إيجاد املعني املرغوب إصاله، مما يبرز الحاجة إلى أن يبين املدرسون لهؤالء الطالب أن .املعلومات التي يوردونها في كتابتهم مهمة وهناك أسباب: عديدة تجعل الطلبة يتجنبون الكتابة منها 1) أنهم يجدون صعوبات في الشعور ،بالكتابة، إلى جانب شعورهم بصعوبة ما هم مقدمون عليه وبسبب معانتهم من ضعف القراءة، فإن ذلك ينتج لديهم ضعفا في التهجئة، ويؤثر في استخدامهم .الذاتي ألساليب الكتابة وهناك أسباب: عديدة تجعل الطلبة يتجنبون الكتابة منها 1) أنهم يجدون صعوبات في الشعور ،بالكتابة، إلى جانب شعورهم بصعوبة ما هم مقدمون عليه وبسبب معانتهم من ضعف القراءة، فإن ذلك ينتج لديهم ضعفا في التهجئة، ويؤثر في استخدامهم .الذاتي ألساليب الكتابة 5 ،رشدي أحمد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها ،، (مصر: إيسيسكو1410 ھ- ۱۹۸۹ .م)، ص ٤٥ Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda 2) ما تطلبة عملية تشكيل الحرو ،ف وبنائها من تركيز كبير، ألن هذه العملية ليست عملية ذاتية وحيث إنهم يعانون من صعوبات في الكتابة، فسوف ينتج عن ذلك صعوبات متعددة مستويات .املعالجة األساسية 2) ما تطلبة عملية تشكيل الحرو ،ف وبنائها من تركيز كبير، ألن هذه العملية ليست عملية ذاتية وحيث إنهم يعانون من صعوبات في الكتابة، فسوف ينتج عن ذلك صعوبات متعددة مستويات .املعالجة األساسية 3) .ما يواجهون من صعوبة كبيرة في تنظيم واستخدام األساليب الكتابية ومن املمكن أن يقوم املدرسون وأولي اء األمور بمساعدة الطلبة في التغليب على قلة املتعة في عملية : الكتابة، وعلى ضعف النمو في املهارات األساسية من خالل أ) .تنمية فهم أكبر وتقدير أعلى ملهارة الكتابة ب) .تنمية مهارة كتابية أكثر فاعلية فإذا ما حصل الطلبة على كال الجانبين، فإنهم سيتمكنون من استخدام أساليبهم .وقدراتهم في مواقف تعليمية متعددة، وخاصة الطلبة الذين يعانون من صعوبات في القراءة أو الكتابة6 بناء على املالحظة واملقابلة مع مدرس اللغة العربية والطالب في املدرسة الثانوية اإلسالمية حكومية4 فيدي تم الحصول على معلومات بأن الطالب ال يقدرون على رسم الحروف العربية الجيدة وتكوينها للكلمات .الصحيحة 3) .ما يواجهون من صعوبة كبيرة في تنظيم واستخدام األساليب الكتابية ومن املمكن أن يقوم املدرسون وأولي اء األمور بمساعدة الطلبة في التغليب على قلة املتعة في عملية : الكتابة، وعلى ضعف النمو في املهارات األساسية من خالل أ) .تنمية فهم أكبر وتقدير أعلى ملهارة الكتابة فإذا ما حصل الطلبة على كال الجانبين، فإنهم سيتمكنون من استخدام أساليبهم .وقدراتهم في مواقف تعليمية متعددة، وخاصة الطلبة الذين يعانون من صعوبات في القراءة أو الكتابة6 بناء على املالحظة واملقابلة مع مدرس اللغة العربية والطالب في املدرسة الثانوية اإلسالمية حكومية4 فيدي تم الحصول على معلومات بأن الطالب ال يقدرون على رسم الحروف العربية الجيدة وتكوينها للكلمات .الصحيحة أما أسباب ضعف مهارة كتابة الطالب في الكتابة هي: أن الطالب ال يتعودون على الكتابة باللغة العربية في الفصل، وميل الطالب في الكتابة العربية ضع يف، لذلك ال يتعودون الكتابة باللغة العربية. 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 وفي عملية التعليم أن املدرس ال يشجع الطالب على الكتابة باللغة العربية، وطريقة تعليم اللغة العربية ال تتفق مع زيادة .املهارة اللغة العربية كما بين الباحث عن املشكالت في الكتابة، ما زال املدرسون في املدرسة يستخد مون االستراتيجية التقليدية في عملية التعليم خاصة في تعليم الكتابة، حتى يشعر الطالب السأم وامللل والكسل في الكتابة، ولهذا يجب على املدرس أن يستولى على بعض االستراتيجيات التعليمية ، كي ال يكون التعليم ممليا باستخدام .استراتيجية واحدة فقط أهداف البحث أما أهدا: ف البحث من هذه الرسالة فهي كما يلى أ. ملعرفة املشكالت التى يواجهها الطالب في الكتابة العربية فى املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكموية4 فيدى 6 ،عبد العزيز مصطفى السرطاني مدخل إلى صعوبات التعلم .، (الرياض : دار الزهراء، بدون سنة)، ص385 ـ383 أهداف البحث أما أهدا: ف البحث من هذه الرسالة فهي كما يلى أ. ملعرفة املشكالت التى يواجهها الطالب في الكتابة العربية فى املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكموية4 فيدى 6 ،عبد العزيز مصطفى السرطاني مدخل إلى صعوبات التعلم .، (الرياض : دار الزهراء، بدون سنة)، ص385 ـ383 ،عبد العزيز مصطفى السرطاني مدخل إلى صعوبات التعلم .، (الرياض : دار الزهراء، بدون سنة)، ص385 ـ383 34 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 34 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/a ب. ملعرفة استراتيجية املدرس في حل املشكالت عند الطالب في الكتابة العربية في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى. ية ض فر البحث ب. ملعرفة استراتيجية املدرس في حل املشكالت عند الطالب في الكتابة العربية في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى. 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 ية ض فر البحث أما الفرض ية البحث الذ ي إفترض ه الباحث : فهي 1) املشكالت التي يواجهها الطالب في الكتابة العربية منها : ال يقدر الطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة وال يقدرون على رسم الحروف والكلمات فى الجملة رسما صحيحا وال يعرفون تحويل الصوت .املسموع إلى شكل مرئي وأيضا ال يعرفون كتابة جمل بسيطة 2) ينسخ املدرس بعض الحر وف وينسخ بعض الكلمات فى الجملة ويأمر املدرس الطالب بكتابة جمل بسيطة وإجابة كتابة على بعض األسئلة أما الفرض ية البحث الذ ي إفترض ه الباحث : فهي 1) املشكالت التي يواجهها الطالب في الكتابة العربية منها : ال يقدر الطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة وال يقدرون على رسم الحروف والكلمات فى الجملة رسما صحيحا وال يعرفون تحويل الصوت .املسموع إلى شكل مرئي وأيضا ال يعرفون كتابة جمل بسيطة أما الفرض ية البحث الذ ي إفترض ه الباحث : فهي 1) املشكالت التي يواجهها الطالب في الكتابة العربية منها : ال يقدر الطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة وال يقدرون على رسم الحروف والكلمات فى الجملة رسما صحيحا وال يعرفون تحويل الصوت .املسموع إلى شكل مرئي وأيضا ال يعرفون كتابة جمل بسيطة 2) ينسخ املدرس بعض الحر وف وينسخ بعض الكلمات فى الجملة ويأمر املدرس الطالب بكتابة جمل بسيطة وإجابة كتابةعل بعض األسئلة ب ج لب ي اي ر ون ل ري ويض وع إ ى لم 2) ينسخ املدرس بعض الحر وف وينسخ بعض الكلمات فى الجملة ويأمر املدرس الطالب بكتابة جمل بسيطة وإجابة كتابة على بعض األسئلة 35 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol 10 No 2 Desember 2022أ ىب ض ب وإج ب ب ي منهج البحث أ. إن منهج البحث الذي ي عتمد عليه ا لباحث في هذا البحث هو منهج الوصفي التحليلي، ألن الباحث سيوصف استراتيجية مدرس اللغة العربية في حل مشكالت الطالب في الكتابة العربية ب املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكموية4 فيدى على.صورة وصفية تحليلية من حيث املعلومات املوجودة في الواقع عرض البيانات 1. املشكالت التي يواجهها الطالب في الكتابة العربية باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى أ) من املالحظة املباشرة التى قام بها الباحث في ميدان البحث ووجد املشكالت التي يواجهها طالب صف السابع في الكتابة العربية باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 :فيدى منها مشكلتهم في تشكيل الحركة ، وصعوباتهم في قراءة النصوص العربية وترجمتها إلى اللغة اإلندونيسية الصحيحة وبجانب ذلك الصعوباتهم تحدث عند إجراء العملية التعليمية وهي من ضوضاء بعض الطالب عند مشاركة الدرس، وبعضهم ال يركزون إلى دراسة اللغة العربية، وإن هذه الحالة بسبب ضعف قدرتهم على اللغة العربية. 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda لتحصيل البيانات املتعلقة عن املشكالت التي يواجهها طالب الصف السابع في الكتابة العربية، قام الباحث باملقابلة الشخصية مع مدرسة اللغة العربية للصف السابع فيها: بتقديم األسئلة األتية 1) هل يقدر الطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة ؟ إلجابة : نعم، يستطيع الطالب باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى كتابة الحروف .الهجائية بشكل صحيح وال يواجهون صعوبة في كتابة الحروف الهجائية7 (مصدر البيانات من أستاذة مفتاح الج)نة 2) كيف يرسم الطالب الحروف والكلمات والجمل البسيطة في هذه املدرسة ؟ اإلجابة : يمكن للطالب كتابة الحروف والكلمات بشكل جيد وصحيح ولكن الطالب ال يستطيعون كتابة الجمل، ويواجه الطالب العديد من الصعوبات في كتابة الجمل. 3) هل يواجه الطالب صعوبة في كتابة الحروف والكلمات والجمل العربية ؟ : اإلجابة ال يواجه الطالب صعوبة في كتابة الحروف والكلمات العربية، لكن يواجه الطالب صعوبة ،في كتابة الجمل العربية :أما العوامل التي تحدث في صعوبات الطالب في كتابة الجمل العربية فهي - ال يعرف ال طالب القَ وَاعِد اإلمالئية - ال يعرف الطالب تَرْكِ يْب الكلمات إلى الجملة الجيدة والصحيحة - ال يعرف الطالب رَسْ م الجمل العربية التي تختلف عن رَسْ م الجمل اإلندونيسية 4) هل يستطيع الطالب كتابة الحروف والكلمات والجمل البسيطة بشكل صحيح عندما يقرألهم مدرسة اللغة العربي ة ؟ اإلجابة : طالب الصف السابع باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى ال يستطيعون كتابة الحروف والكلمات والجمل البسيطة بشكل صحيح عندما يقرألهم مدرسة اللغة العربية، ونتائج : هذا البحث أن هناك أربعة أخطاء إمالئية، هي - عالمة الشكل أو املد - كتابة (ال) الشمس ية (ال) القمرية - كتابة الهمزة - كتابة التاء لتحصيل البيانات املتعلقة عن املشكالت التي يواجهها طالب الصف السابع في الكتابة العربية، قام الباحث باملقابلة الشخصية مع مدرسة اللغة العربية للصف السابع فيها: بتقديم األسئلة األتية 1) هل يقدر الطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة ؟ إلجابة : نعم، يستطيع الطالب باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى كتابة الحروف .الهجائية بشكل صحيح وال يواجهون صعوبة في كتابة الحروف الهجائية7 (مصدر البيانات من أستاذة مفتاح الج)نة 2) كيف يرسم الطالب الحروف والكلمات والجمل البسيطة في هذه املدرسة ؟ اإلجابة : يمكن للطالب كتابة الحروف والكلمات بشكل جيد وصحيح ولكن الطالب ال يستطيعون كتابة الجمل، ويواجه الطالب العديد من الصعوبات في كتابة الجمل. 36 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 إن الطالب يواجهون املشكالت املتنوعة في الكتابة العربية. وبعض :املشكالت في الكتابة العربية هي - ال يعرفون تحويل الصوت املسموع إلى شكل مرئي - وال يعرفون كتابة جمل بسيطة .يمكن للطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة ورسم الحروف والكلمات فقط ب) من املقابلة الشخصية التى قام بها الباحث مع مدرس ة اللغة العربية عن امل شكالت التي يواجهها طالب الصف السابع في الكتابة العربية باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى أ. إن منهج البحث الذي ي عتمد عليه ا لباحث في هذا البحث هو منهج الوصفي التحليلي، ألن الباحث سيوصف استراتيجية مدرس اللغة العربية في حل مشكالت الطالب في الكتابة العربية ب املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكموية4 فيدى على.صورة وصفية تحليلية من حيث املعلومات املوجودة في الواقع ع ضال انات 1. املشكالت التي يواجهها الطالب في الكتابة العربية باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى أ) من املالحظة املباشرة التى قام بها الباحث في ميدان البحث ووجد املشكالت التي يواجهها طالب صف السابع في الكتابة العربية باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 :فيدى منها مشكلتهم في تشكيل الحركة ، وصعوباتهم في قراءة النصوص العربية وترجمتها إلى اللغة اإلندونيسية الصحيحة وبجانب ذلك الصعوباتهم تحدث عند إجراء العملية التعليمية وهي من ضوضاء بعض الطالب عند مشاركة الدرس، وبعضهم ال يركزون إلى دراسة اللغة العربية، وإن هذه الحالة بسبب ضعف قدرتهم على اللغة العربية. إن الطالب يواجهون املشكالت املتنوعة في الكتابة العربية. وبعض :املشكالت في الكتابة العربية هي ا .يمكن للطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة ورسم الحروف والكلمات فقط ب) من املقابلة الشخصية التى قام بها الباحث مع مدرس ة اللغة العربية عن امل شكالت التي يواجهها طالب الصف السابع في الكتابة العربية باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى 35 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 35 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 35 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. 37 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 3) هل يواجه الطالب صعوبة في كتابة الحروف والكلمات والجمل العربية ؟ : اإلجابة ال يواجه الطالب صعوبة في كتابة الحروف والكلمات العربية، لكن يواجه الطالب صعوبة ،في كتابة الجمل العربية :أما العوامل التي تحدث في صعوبات الطالب في كتابة الجمل العربية فهي 2) كيف يرسم الطالب الحروف والكلمات والجمل البسيطة في هذه املدرسة ؟ اإلجابة : يمكن للطالب كتابة الحروف والكلمات بشكل جيد وصحيح ولكن الطالب ال يستطيعون كتابة الجمل، ويواجه الطالب العديد من الصعوبات في كتابة الجمل. 3) هل يواجه الطالب صعوبة في كتابة الحروف والكلمات والجمل العربية ؟ - ال يعرف الطالب تَرْكِ يْب الكلمات إلى الجملة الجيدة والصحيحة - ال يعرف الطالب رَسْ م الجمل العربية التي تختلف عن رَسْ م الجمل اإلندونيسية 4) هل يستطيع الطالب كتابة الحروف والكلمات والجمل البسيطة بشكل صحيح عندما يقرألهم مدرسة اللغة العربي ة ؟ - ال يعرف الطالب رَسْ م الجمل العربية التي تختلف عن رَسْ م الجمل اإلندونيسية 4) هل يستطيع الطالب كتابة الحروف والكلمات والجمل البسيطة بشكل صحيح عندما يقرألهم مدرسة اللغة العربي ة ؟ اإلجابة : طالب الصف السابع باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى ال يستطيعون كتابة الحروف والكلمات والجمل البسيطة بشكل صحيح عندما يقرألهم مدرسة اللغة العربية، ونتائج : هذا البحث أن هناك أربعة أخطاء إمالئية، هي - عالمة الشكل أو املد - عالمة الشكل أو املد - كتابة (ال) الشمس ية (ال) القمرية - كتابة (ال) الشمس ية (ال) القمرية املقابلة الشخصية مع درس م ة اللغة العربية ل لصف السابع باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى في التاريخ2-8- 22 36 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda : اإلجابة طالب الصف السابع باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى ال يعرفون تحويل .الصوت املسموع إلى شكل مرئي8 2. استراتيجية املدرسة في حل املشكالت عند الطالب في الكتابة العربية في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى أ) املالحظة املباشرة التى قام بها الباحث في ميدان البحث ووجد استراتيجية املدرسة في حل املشكالت ع ند الطالب في الكتابة العربية ب املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى بعدما قام الباحث ب املالحظة املباشرة فوجد أن استراتيجيات املدرسة في تعليم الكتابة العربية جيدة بأن املدرسة تمكن من استخدام استراتيجيات التعلم. وإن كان استخدام استراتيجيات التعلم التي يطبقها املعلم في تدريس الكتابة العربية يتوافق مع املواد التعليمية، فإن عملية ال تعليم أكثر فعالية وكفاءة. 38 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.ph - تنسخ املدرسة بعض الحروف و تنسخ بعض الكلمات فى الجملة - وإجابة كتابة على بعض األسئلة - .و تأمر املدرسة الطالب بكتابة جمل بسيطة 2) هل تأمرين الطالب بكتابة جمل بسيطة ؟ اإلجابة : نعم، أمر طالب الصف السابع باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى بكتابة جمل .بسيطة - تنسخ املدرسة بعض الحروف و تنسخ بعض الكلمات فى الجملة - وإجابة كتابة على بعض األسئلة - .و تأمر املدرسة الطالب بكتابة جمل بسيطة 2) هل تأمرين الطالب بكتابة جمل بسيطة ؟ اإلجابة : نعم، أمر طالب الصف السابع باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى بكتابة جمل .بسيطة - تنسخ املدرسة بعض الحروف و تنسخ بعض الكلمات فى الجملة - وإجابة كتابة على بعض األسئلة - .و تأمر املدرسة الطالب بكتابة جمل بسيطة 2) هل تأمرين الطالب بكتابة جمل بسيطة ؟ اإلجابة : نعم، أمر طالب الصف السابع باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى بكتابة جمل .بسيطة - .و تأمر املدرسة الطالب بكتابة جمل بسيطة 3) هل تنسخين بعض الحروف وتنسخين بعض الكلمات في الجملة ثم تعمرين الطالب تصحيحها مرة أخرى في عملية التعليم والتعلم ؟ اإلجابة : نعم، أنسخ بعض الحروف و أنسح بعض الكلمات في الجملة ثم أعمر الطالب تصحيحها .مرة أخرى 4) هل تسألين بعض األسئلة بطالب في عملية التعليم و تع لم ؟ .اإلجابة : نعم، أسألو بعض األسئلة من الطالب عند عملية التعليم و تعلم9 3) هل تنسخين بعض الحروف وتنسخين بعض الكلمات في الجملة ثم تعمرين الطالب تصحيحها مرة أخرى في عملية التعليم والتعلم ؟ اإلجابة : نعم، أنسخ بعض الحروف و أنسح بعض الكلمات في الجملة ثم أعمر الطالب تصحيحها .مرة أخرى 4) هل تسألين بعض األسئلة بطالب في عملية التعليم و تع لم ؟ .اإلجابة : نعم، أسألو بعض األسئلة من الطالب عند عملية التعليم و تعلم9 : وأما تحقيق الفروض التي افترضتها الباحثة في هذا البحث فهي كمايلي 1. املشكالت التي يواجهها الطالب في الكتابة العربية منها : ال يقدر الطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة وال يقدرون على رسم الحروف والكلمات فى الجملة رسما صحيحا و ال يعرفون تحويل الصوت املسموع إلى شكل مرئي و أيضا ال يعرفون كتابة جمل بسيطة. هذا الفرض غير مقبول، ألن الطالب ف ي املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى يقدرون على كتابة الحروف الهجائية صحيحة ويقدر ون على رسم الحروف والكلمات، كما قالت مدرسة اللغة العربية خالل املقابلة الشخصية أن يقدر الطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة ويقدرون على رسم الحروف والكلمات. 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda - تنسخ املدرسة بعض الحروف و تنسخ بعض الكلمات فى الجملة - وإجابة كتابة على بعض األسئلة - .و تأمر املدرسة الطالب بكتابة جمل بسيطة 2) هل تأمرين الطالب بكتابة جمل بسيطة ؟ اإلجابة : نعم، أمر طالب الصف السابع باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى بكتابة جمل .بسيطة 3) هل تنسخين بعض الحروف وتنسخين بعض الكلمات في الجملة ثم تعمرين الطالب تصحيحها مرة أخرى في عملية التعليم والتعلم ؟ اإلجابة : نعم، أنسخ بعض الحروف و أنسح بعض الكلمات في الجملة ثم أعمر الطالب تصحيحها .مرة أخرى أا Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 بحيث يصبح الطالب أكثر نشاطًا في كتابة اللغة العربية وال يواجهون مشاكل في الكتابة .اللغة العربية ب) من املقابلة الشخصية التى قام بها الباحث مع مدرسة اللغة العربية عن استراتيجية املدرسة في حل املشكالت عند الطالب الصف السابع في الكتا بة العربية في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى لتحصيل البيانات املتعلقة عن استراتيجية املدرسة في حل املشكالت عند طالب الصف السابع في الكتابة العربية، قام الباحث باملقابلة الشخصية مع مدرسة اللغة العربية للصف السابع فيها بتقديم األسئلة : األتية : اإلجابة طالب الصف السابع باملدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى ال يعرفون تحويل .الصوت املسموع إلى شكل مرئي8 2. استراتيجية املدرسة في حل املشكالت عند الطالب في الكتابة العربية في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى ممام أ) املالحظة املباشرة التى قام بها الباحث في ميدان البحث ووجد استراتيجية املدرسة في حل املشكالت ع ند الطالب في الكتابة العربية ب املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى بعدما قام الباحث ب املالحظة املباشرة فوجد أن استراتيجيات املدرسة في تعليم الكتابة العربية جيدة بأن املدرسة تمكن من استخدام استراتيجيات التعلم. وإن كان استخدام استراتيجيات التعلم التي يطبقها املعلم في تدريس الكتابة العربية يتوافق مع املواد التعليمية، فإن عملية ال تعليم أكثر فعالية وكفاءة. بحيث يصبح الطالب أكثر نشاطًا في كتابة اللغة العربية وال يواجهون مشاكل في الكتابة .اللغة العربية ب) من املقابلة الشخصية التى قام بها الباحث مع مدرسة اللغة العربية عن استراتيجية املدرسة في حل املشكالت عند الطالب الصف السابع في الكتا بة العربية في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى لتحصيل البيانات املتعلقة عن استراتيجية املدرسة في حل املشكالت عند طالب الصف السابع في الكتابة العربية، قام الباحث باملقابلة الشخصية مع مدرسة اللغة العربية للصف السابع فيها بتقديم األسئلة : األتية 1) ما هي االستراتيجيات التي تستخدمينها في تعليم اللغة العربية وخاصة في الكتابة العربية ؟ اإلجابة : إن املدرسة لديهم مهارات املختلفة في استخدام االستراتيجيات في تدريس الكتابة العربية، ولهذا وجد كفاءته في استخدام االستراتيجيات التعليمية. استراتيجية املدرسة في حل املشكالت عند الطالب في الكتابة العربية هي محاولة املدرسة بإثراء املفردات على الطالب، بطريقة إلقاء املفردات دوريا، وذلك يقصد املساعدة الطالب ليستخدموها مادة للكتابة. لذلك املدرسة ت ألق زيادة املفردات في كل حصة اللغة العربية أو حصة مهارة الكتابة، حتى يسهل الط.الب في الكتابة باملفردات التي وجدواها من املدرسة أما بالنسبة لالستراتيجيات األخرى التي تستخدمها مدرسة اللغة العربية في حل املشكالت عند الطالب في الكتابة العربية في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 : فيدى فهي Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. 31 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 وال يعرفون تحو يل الصوت املسموع إلى شكل مرئي وال يعرفون كتابة جمل بسيطة فقط : وأما تحقيق الفروض التي افترضتها الباحثة في هذا البحث فهي كمايلي 1. املشكالت التي يواجهها الطالب في الكتابة العربية منها : ال يقدر الطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة وال يقدرون على رسم الحروف والكلمات فى الجملة رسما صحيحا و ال يعرفون تحويل الصوت املسموع إلى شكل مرئي و أيضا ال يعرفون كتابة جمل بسيطة. هذا الفرض غير مقبول، ألن الطالب ف ي املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى يقدرون على كتابة الحروف الهجائية صحيحة ويقدر ون على رسم الحروف والكلمات، كما قالت مدرسة اللغة العربية خالل املقابلة الشخصية أن يقدر الطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة ويقدرون على رسم الحروف والكلمات. وال يعرفون تحو يل الصوت املسموع إلى شكل مرئي وال يعرفون كتابة جمل بسيطة فقط 2. تنسخ املدرسة بعض الحر وف وتنسخ بعض الكلمات فى الجملة وتأمر املدرسة الطالب بكتابة جمل بسيطة وإجابة كتابة على بعض األسئلة، هذا الفرض مقبول، بناءً على نتائج املقابلة الشخصية مع مدرسة اللغة العربية في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكموية4 فيدى أن املدرسة تستخدم تلك االستراتيجية في.حل املشكالت عند الطالب في الكتابة العربية 2. تنسخ املدرسة بعض الحر وف وتنسخ بعض الكلمات فى الجملة وتأمر املدرسة الطالب بكتابة جمل بسيطة وإجابة كتابة على بعض األسئلة، هذا الفرض مقبول، بناءً على نتائج املقابلة الشخصية مع مدرسة اللغة العربية في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكموية4 فيدى أن املدرسة تستخدم تلك االستراتيجية في.حل املشكالت عند الطالب في الكتابة العربية Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda Al-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab P.Issn: 2338-4662 \| E.Issn: 2829-3592 Vol. 10. No.2, Desember 2022 \| Hal 31-39 http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda 39 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 الخاتمة وبعد ما قام الباحث بالبيانات السابقة يف: حصل النتائج من هذا البحث كما يلى 1. إن الطالب في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدى يواجهون املشكالت املتنوعة في الكتابة العربية. منها: ال يعرفون تحويل ،الصوت املسموع إلى الشكل املرئي وال يعرفون كتابة جمل بسيطة .يمكن للطالب على كتابة الحروف الهجائية صحيحة ورسم الحروف والكلمات فقط رو و ور م هج ي ص ي رو ب ى با ن ي 2. إن مدرسة اللغة العربية في املدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية4 فيدي تستخدم االستراتيجية مختلفة منها : تنسخ املدرسة بعض الحروف وتنسخ بعض الكلمات فى الجملة وإجابة كتابة على بعض .األسئلة وتأمر املدرسة الطالب بكتابة جمل بسيطة امأ املراجع ،رشدي أحمد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها ،، (مصر: إيسيسكو1410 ھ- ۱۹۸۹ )م ،رشدي أحمد طعيمة تعليم العربية والدين بين العلم والفن ، ،(القاهرة، دار الفكرى العربي2000 )م ( .شريفة رحمي رزقي سهيمي2019 ). التعليم في استيعاب الطلبة على مفردات وأثره في اإلنشاء (بحث وصفي .)تحليلى في قسم تعليم اللغة العربية باملعهد العالي التربوي جامعة الهالل سجلىProsiding Pertemuan Ilmiah Internasional Bahasa Arab, 969-980. صالح عبد العزيز و ،عبد العزيز عبد املجيد التربية وطرق التدريس ،، الجزء األول، (الرياض: دار املعارف 1979 ) ،عبد العزيز مصطفى السرطاني مدخل إلى صعوبات التعلم)، (الرياض : دار الزهراء، بدون سنة ،علي إسماعيل محمد املنهج في اللغة العربية ، ،(القاهرة: مكتبة وهبة1418 هـ- ٨٩٩١ )م ،محمد صالح النشطى املهارات اللغوية مدخل خصائص اللغة العربية وفنونه ، (السعودية: داراألندلس للنشر ،والتوزيع ٤٢٤١ ھ– ٣٠٠٢ )م ،رشدي أحمد طعيمة تعليم العربية لغير الناطقين بها ،، (مصر: إيسيسكو1410 ھ- ۱۹۸۹ )م ،رشدي أحمد طعيمة تعليم العربية والدين بين العلم والفن ، ،(القاهرة، دار الفكرى العربي2000 )م ( .شريفة رحمي رزقي سهيمي2019 ). التعليم في استيعاب الطلبة على مفردات وأثره في اإلنشاء (بحث وصفي .)تحليلى في قسم تعليم اللغة العربية باملعهد العالي التربوي جامعة الهالل سجلىProsiding Pertemuan ،عبد العزيز مصطفى السرطاني مدخل إلى صعوبات التعلم)، (الرياض : دار الزهراء، بدون سنة ،علي إسماعيل محمد املنهج في اللغة العربية ، ،(القاهرة: مكتبة وهبة1418 هـ- ٨٩٩١ )م ،محمد صالح النشطى املهارات اللغوية مدخل خصائص اللغة العربية وفنونه ، (السعودية: داراألندلس للنشر ،والتوزيع ٤٢٤١ ھ– ٣٠٠٢ )م 39 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022 39 AL-Ihda’: Media Ilmiah Bahasa Arab: Vol. 10 No. 2, Desember 2022	5,555	http://journal.stitalhilalsigli.ac.id/index.php/al-ihda/article/download/243/222	null
Arabic	f Q y f y y , , q Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Comparison Between ARIMA And Fourier ARIMA Model To Forecast The Demand Of Electricity In Sulaimani Governorate Botan Karim Ahmed Department of Information technology, College of Commerce, University of Sulaimani, Sulaimani, Iraq [email protected] Sham Azad Rahim Department of Statistics and Computer, College of Commerce, University of Sulaimani, Sulaimani, Iraq [email protected] Bestan Bahaalddin Maaroof Department of Information technology, College of commerce, University of Sulaimani, Sulaimani, Iraq [email protected] Hindreen Abdullah Taher Department of Statistics and Computer, College of Commerce, University of Sulaimani, Sulaimani, Iraq [email protected] ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Received: 6/8/2020 Accepted:21/9/2020 Published: Summer 2020 Electric energy is accounted as one of the major goods in human life, and also have a great role in progressing and developing the several sectors as economics, manufactures and any other sector related to daily use. In this study the monthly demand of electricity in Sulaimani governorate have been used, the main goal of the study is to choose appropriate model to forecast the monthly demand of electric in Sulaimani governorate for 12 months in 2020, the analyzing,results and comparison shows that FSARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 is appropriate model Keywords: Trend, ARIMA, Stationary, Box-Jenkins Models. Botan Karim Ahmed Department of Information technology, College of Commerce, University of Sulaimani, Sulaimani, Iraq [email protected] Sham Azad Rahim Department of Statistics and Computer, College of Commerce, University of Sulaimani, Sulaimani, Iraq [email protected] Bestan Bahaalddin Maaroof Department of Information technology, College of commerce, University of Sulaimani, Sulaimani, Iraq [email protected] Hindreen Abdullah Taher Department of Statistics and Computer, College of Commerce, University of Sulaimani, Sulaimani, Iraq [email protected] Doi: 10.25212/lfu.qzj.5.3.36 1. Introduction[7] Decision making is so sensitive when it is based on the forecasting methods, therefore the researcher should be careful during selection of forecasting methods, these methods are depending on the number of observation and its run-time. The methodology of this paperis dependent on Seasonal Autoregressive Integrated Moving Average (SARIMA) model because there is no doupt that the using of electric contain seasonal effect, and the four season in our country are distingushed. The form of SARIMA model is (p,d,q)x(P,D,Q,s)where the first part (p,d,q) is non-seasonal ARIMA model and the second part (P,D,Q,s) is the seasonal. The seasonal part of the model consists of terms that are similar to the non-seasonal components of the model, but involve backshifts of the seasonal period. The application section contain the data that was used in this paper that comes from directory of electricity in Sulaimani city for monthly demand, whilefitted six different models which are presented in table 3.3, and the maximum likelihood estimation method have been used to estimate the parameter of the best model that is adequate the data under consideration. ARTICLE INFO Electric energy is accounted as one of the major goods in human life, and also have a great role in progressing and developing the several sectors as economics, manufactures and any other sector related to daily use. In this study the monthly demand of electricity in Sulaimani governorate have been used, the main goal of the study is to choose appropriate model to forecast the monthly demand of electric in Sulaimani governorate for 12 months in 2020, the analyzing,results and comparison shows that FSARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 is appropriate model Article History: Received: 6/8/2020 Accepted:21/9/2020 Published: Summer 2020 Keywords: Trend, ARIMA, Stationary, Box-Jenkins Models. Keywords: Trend, ARIMA, Stationary, Box-Jenkins Models. 908 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 2.1 Time series 909 A range of data variables is said to be time series data, which is consisting of sequential observations on a quantifiable variable(s), which is making more than one interval time. Usually, the observations are arranged according to time and taken at orderly intervals (days, months, years). There are many use of time series data in daily life including; (Economics, Finance, Environmental, and Medicine), whilea set of 909 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) variables xtwhere each of them represent to certain time t, and written as:{𝑋1, 𝑋2, … , 𝑋𝑡 } or {𝑋𝑇}, where T = 1, 2,...t variables xtwhere each of them represent to certain time t, and written as:{𝑋1, 𝑋2, … , 𝑋𝑡 } or {𝑋𝑇}, where T = 1, 2,...t and Xt is the value of the variable at period of time t, then the goal is to create a model of the form: 𝑋𝑡= 𝑓(𝑋𝑡−1, 𝑋𝑡−2, … , 𝑋𝑡−𝑛) + 𝑒𝑡 ………………. (1) . (1) Where Xt-1is Xt variable for attitude of lag 1 that is the past observations value, Xt-2is the Xt variable for attitude of lag 2 means two past observations value, etc., and it t i l hi h d ’t k tt f f ti Th X ith Where Xt-1is Xt variable for attitude of lag 1 that is the past observations value, Xt-2is g p the Xt variable for attitude of lag 2 means two past observations value, etc., and it represents noise value which doesn’t keep a pattern of forecasting. The Xt with xt- 1value is highly correlated if a time series keep a pattern repeating, where the cycle is an observations number in a steady cycle [8]. 2.2 Time series Analysis [1] [4] The processes and expansion of modern organizations are completely need time series data also public and personal foundation are using time series data to manage the networks, more use this type of data to understanding of thousands of time series data that consist of economic and financial information so in any field of life time series are necessary. The reality about data information dots that accepted through the time, use time series analysis and also it must be acceptable inside template like(AR,trend or seasonal variation).as previously defined time series analysis acclimated expectation in statistics and other quality of data so that is mean use time series to drawing suitableinference, so the main purpose of time series analysis is forecasting. Forecasting is used to predict model for future values based on formerly observed time series values [8]. 2.3.3 Cyclical Variations [22] A cyclical pattern exists when the data are influenced by longer term fluctuations in economic which is related with the business cycle. The products sell such as automobiles and main devicedisplay this type of pattern.the major distinction between a seasonal and a cyclical pattern is firstconstant length and repeat on a regular periodic basis while the latter varies in length and magnitude [4]. 2.3.1Trend [13] A trend pattern exists when there is a long-term secular increase or decrease in the data the sales of many companies, the gross national production, and many other business or economic indicators follow a trend pattern in their movement over time. 2.3.2 Seasonal Variation [18] Is a timeseries the variations of seasonal are a short-term fluctuation that occurs in a year periodically, then it repeats year after year. The responsible for a pattern is customs of people or conditions of repetitive of seasonal variations as a major factor. In general,when a series is affected by seasonal factors the seasonality is occur 2.3 Component of Time Series [2] [10] 910 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Q J A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Data type and patterns display from the time series plots is a fundamental step in choosing a good model and forecasting procedure to a timeseries.Classical approaches of time series analysis are mainly affected with decaying the variation in series in terms of patterns in the time series data. The sources of variation are mostly classified into four main components. The components are: 2.3.4 Irregular Variation [19] The short duration fluctuations in a time series that is named by Irregular variation, which means it happened unsystematically variation at occurrence; these variations are also referred to as residual variations, cyclical and seasonal variations. Irregular 911 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) fluctuations result due to the occurrence of unforeseen events like floods, earthquakes, wars, famines, etc. fluctuations result due to the occurrence of unforeseen events like floods, earthquakes, wars, famines, etc. 2.4Non-Stationary around Variance In the case fluctuation of time series about the contrast and this discrepancy is not fixed, it means that the series is stationary about the contrast, and there are transferations to convert the string non stationary to a series of stationary, including the conversion logarithmic and transfers of power and the square root of the absence of stationary, about the contrast non-fixed and turn it into a series of fixed and stationary contrast by applying the following formula[10]: =  X    X X t t  0 0 =    Where: Xt: the original series 1. The mean (t)= E(γ(t)) 2. The variance 2 (t) = Var(y(t)) = γ(0) 2. The variance 2 (t) = Var(y(t)) = γ(0) There are twokinds of stationary: 2.3.5Stationary and Non-Stationary Series [11]: constant mean level iscalled stationary seriesdecreasing or increasing regullary according to time with fixed variance. Non-stationary series have regullar trends, such as linear, quadratic, and so on. Differencing can use for change non-stationary series to stationary and is called “non-stationary in the homogenous sense.” Stationary is used as a tool in time series analysis, where the raw data are often changed to become stationary. For example, economic data dependent on a non-stationary price level and they are often seasonal. unreliable and dummy results product from non-stationary time series re caus whe e understanding and less forecasting.while the problem solution occurs when the data connected by time become stationary,so for the random walk the process is non- stationary with or without a drift,so the process convert to stationary by differencing.Differencing the grade is the easiest way to produce a non-stationary mean stationary (flat). The times number you have to difference the grade to create the stationary process chooses the value of d. If d equal to 0, the model is stationary previously and does not have any trend. When the series is differenced once, d=1 and linear trend is removed. When d=2 and both linear and quadratic trend are removed. For non-stationary series, d values of 1 or 2 are usually adequate to produce the mean stationary. If the time series data analyzed exhibits a deterministic trend, the spurious results can be avoided by detruding. Sometimes merge the stochastic and deterministic trend at the same time cause non-stationary series and to avoid obtaining misleading results both differencing and detruding should be applied, as differencing will remove the trend in the variance and detruding will remove the deterministic trend [2][3]. 912 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) A process stationary has the property that the mean, variance and autocorrelation don’t change over time. The mathematical term of Stationary can be defined in: 1. The mean (t)= E(γ(t)) 2.6 Box-Jenkins Models:[20][23] In 1970 the George-Box and Gwilyn Jenkinsapplied his model in time series data. It’s model show that if the data stationary or not and solve the non-stationary data by differencing one or more than to become stationary data with the "I" standing for “Integrated" of an ARIMA model,also the box-Jenkins is used to solve many time series problem.This methodology depends on parts of procedure which is [autoregressive (AR), moving average (MA) and autoregressive moving average (ARMA)] that can be explained as follow: Δ: the difference factor Xt: the authentic series QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) X X X W t t t t 1 − − =  = 2.5 Non-Stationary around the Mean [6][9] The basic conditional in being a stationary time series about mean and middle hard as the changes that occur in the qualities and characteristics of chains with time makes it unstable so you must remove the property not stability, these chains are used difference method (Difference) to convert the string unstable to a series stable in terms of time difference and take her first and be in the following format: X X X t tt 1 − −  = 913 2.6.1 Autoregressive (AR) model [9][12] The order of AR model can be determined based onthe statistically significant partial autocorrelation function (PACF), the (P) stands for the order of AR model, the AR model can be written as follow: 𝑋𝑡= ɸ1𝑋𝑡−1 + ɸ2𝑋𝑡−2+ . . . + ɸ𝑝𝑋𝑡−𝑝+ a𝑡……………. (2) . (2) By using backshift operator equation (3) can be rewrite as follow: ɸ𝑝(Ɓ𝑝)𝑋𝑡 = a𝑡 …………………. (3) Where:ɸ𝑝(Ɓ𝑝) = ( 1 −ɸ1Ɓ1− . . . – ɸ𝑝Ɓ𝑝) 𝑋𝑡 : is the origin series. ɸ𝑝(Ɓ𝑝)𝑋𝑡 = a𝑡 …………………. (3) ɸ𝑝(Ɓ𝑝)𝑋𝑡 = a𝑡 Where:ɸ𝑝(Ɓ𝑝) = ( 1 −ɸ1Ɓ1− . . . – ɸ𝑝Ɓ𝑝) 𝑋𝑡 : is the origin series. a𝑡 : is white noise, a𝑡 ~ N (0,𝜎𝑎 2) a𝑡 : is white noise, a𝑡 ~ N (0,𝜎𝑎 2) 914 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ɸ𝑝 : is the predicted PACF. ɸ𝑝 : is the predicted PACF. To calculate Variance-Covariance the equation (3) should be multiplied by (Xt-k) and taking expectation so we get: 𝐸(𝑋𝑡𝑋𝑡−𝑘) = 𝐸(ɸ1𝑋𝑡−1𝑋𝑡−𝑘+ ɸ2𝑋𝑡−2𝑋𝑡−𝑘 + . . . + ɸ𝑝𝑋𝑡−𝑝𝑋𝑡−𝑘+ a𝑡𝑋𝑡−𝑘 )..…(4) Note: Note: Note: 𝐸(𝑋𝑡𝑋𝑡−𝑘 ) = 𝜆𝑘 . 𝐸(𝑎𝑡𝑋𝑡−𝑘) = 0 . 𝐸(𝑋𝑡𝑋𝑡−𝑘 ) = 𝜆𝑘 . 𝐸(𝑎𝑡𝑋𝑡−𝑘) = 0 . Then: Then: 𝜆𝑘 = ɸ1𝜆𝑘−1 + ɸ2𝜆𝑘−2 + . . . +ɸ𝑝𝜆𝑘−𝑝 ; 𝐾> 0 …..………… (5) (5) To get the ACF the equation (5) should be divided by the variance of the series (ϒ0). Ƿ𝑘 = ɸ1Ƿ𝑘−1 + ɸ2Ƿ𝑘−2 + . . . + ɸ𝑝Ƿ𝑘−𝑝 ……………. (6) . (6) Note: λk λo = Ƿk, ϒ0 =𝜎𝑋 2 Then the PACF for the AR(P) model can be estimated by using Yule-Walker equations Ƿ𝑗 = ɸ𝑘Ƿ𝑗−1 + ɸ𝑘(𝑘−1)Ƿ𝑗−2 + . . . + ɸ𝑘𝑘Ƿ𝑗−𝑝……………. (7) . (7) 2 Moving Average (MA) Model [10][16]: 2.6.2 Moving Average (MA) Model [10][16]: 915 915 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. 2.6.1 Autoregressive (AR) model [9][12] (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) the number of significant ACF is defined order of moving average model and – ʘ1 is the coefficient of dependency of observations (Xt) on the error term et and the previous error term at-1, the MA(q) model can be written as follow: 𝑋𝑡= a𝑡−ʘ1a𝑡−1 −ʘ2a𝑡−2− . . . −ʘ𝑞a𝑡−𝑞……………. (8) . (8) Equation (8) can be reformulate with back shift operator as follow: Equation (8) can be reformulate with back shift operator as follow: 𝑋𝑡= ʘ(Ɓ)a𝑡…………………. (9) Where: ʘ(Ɓ) = 1 −ʘ1Ɓ− . . . – ʘ𝑞Ɓ𝑞 ʘ(Ɓ) = 1 −ʘ1Ɓ− . . . – ʘ𝑞Ɓ𝑞 ʘ(Ɓ) = 1 −ʘ1Ɓ− . . . – ʘ𝑞Ɓ𝑞 The Var-Cov of MA(q) model is: The Var-Cov of MA(q) model is: ϒk= σa 2 (−ʘ + ʘ1ʘk+1+ . . . + ʘqʘq−k ) ; K = 1, 2, … , q 0 ; K > 𝑞 …….(10) (10) ϒ0 = σa 2 ∑ ʘ𝑖 2 𝑞 𝑖=𝑎 …………………... (11) ϒ0 = σa 2 ∑ ʘ𝑖 2 𝑞 𝑖=𝑎 …………………... (11) Note: ʘ0 = 1. And the ACF is: Note: ʘ0 = 1. And the ACF is: Pk = −ʘk+ ʘ1ʘk+1+ . . .+ ʘqʘq−k 1+ʘ12+ʘ22+⋯+ʘq2 ; k = 1,2, … , q 0 ; k > 𝑞 …... (12) 0 Where: ɸ𝑝(Ɓ) = 1 −ɸ1Ɓ− . . . – ɸ𝑝Ɓ𝑝 ʘ𝑞(Ɓ) = 1 −ʘ1Ɓ− . . . – ʘ𝑞Ɓ𝑞 We write equation (13) as: We write equation (13) as: 𝑋𝑡= ɸ1𝑋𝑡−1+. . . + ɸ𝑝𝑋𝑡−𝑝+ a𝑡−ʘ1a𝑡−1− . . . – ʘ𝑞a𝑡−𝑞…(14) 2.6.3 Autoregressive Moving Average Model (ARMA)[14][17] 2.6.3 Autoregressive Moving Average Model (ARMA)[14][17] There is a large family of models which is named "Autoregressive-Moving Average Models" and abbreviated by ARMA. Many of researchers in different 916 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) application fields prove that ARMA models fits more than other traditional methods for forecasting [10]. The more general model is ARMA model because it is mix model between AR(p) and MA(q) models and it is called an ARMA model of order (p,q). The ARMA(p,q) is given by [19]: application fields prove that ARMA models fits more than other traditional methods for forecasting [10]. The more general model is ARMA model because it is mix model between AR(p) and MA(q) models and it is called an ARMA model of order (p,q). The ARMA(p,q) is given by [19]: y ɸ𝑝(Ɓ)𝑋𝑡= ʘ𝑞(Ɓ)a𝑡 …..…………..13 .13 Where: 2.6.4 The Autoregressive Integrated Moving Average Models (ARIMA)[19][15] When you have not stationary time series, by difference operator can be change non-stationary to stationary, the time series data after differencing is called adjusted data and the fitted model is called integrated model which combines both autoregressive and moving average models. Generally, all AR(p) and MA(q) models can be figured as ARIMA(1,0,0) this tells there is no differencing and no MA part. The general form of ARIMA model is written as (p,d,q) whilea degree of AR part is P and the differencing degree is D also MA for q[11]. W𝑡= ∇dX𝑡= (1 −Ɓ)dX𝑡 W𝑡= ∇dX𝑡= (1 −Ɓ)dX𝑡 The general ARIMA process is of the form The general ARIMA process is of the form 2.7 Seasonal Time Series Models[13] Seasonal model perhaps used in a manner similar to that described thus far for no seasonalseries. For mix models, the exact order of the AEMA process –p and q – and the length of seasonality must be specified. The sequential ARMA models are much simpler to apply.one starts by specifying as many parameters as the length of seasonality and then inspecting the autocorrelation of residual. In the seasonal model the form of seasonality shown by the significant ACF and PACF patterns. The number of times over year where seasonal revision happen is further importantfor yearly seasonality the ACF spikes are raise patterns at seasonal lags according the regular non-seasonal variation once a year. If the seasonality is quarterly, there will be eminent ACF spikes four times a year [5]. The general ARIMA process is of the form The general ARIMA process is of the form X𝑡= ∑ɸ𝑖X𝑡−1 𝑝 𝑡=1 + ∑ʘ𝑖a𝑡−1 𝑞 𝑡=1 + 𝜇+ a𝑡… … … … … … . (15) 917 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 2.8 Seasonal Autoregressive Integrated Moving Average (Seasonal ARIMA) Models[21][22] The seasonal difference is an important tool in non-stationary seasonal modeling. The difference of seasonality of period s for the series {X𝑡} is symbol by ∇𝑠X𝑡and is expressed as: X𝑡= X𝑡−X𝑡−𝑠 ………………. (16) ∇𝑠X𝑡= X𝑡−X𝑡−𝑠 ………………. (16) (16) The difference of seasonality will be n-s if the time series of size n while s is data values and lose because of the difference of seasonality so a time series Xt is called a seasonalmultiple ARIMA by non-seasonal order p,d and q and seasonal periods . if the differenced series expressed as below: 𝑊𝑡= ∇𝑑∇𝑆 𝐷X𝑡 ………………. (17) 𝑊𝑡= ∇𝑑∇𝑆 𝐷X𝑡 ………………. (17) . (17) the ARMA model (p×q)(P×Q)s with seasonal period s. leads toXtbe an ARIMA (p,d,q)(P,D,Q)s model with seasonality in a period s. the non-seasonal part is equal with the seasonal part of any seasonal ARIMA model because they have an ARIMA the ARMA model (p×q)(P×Q)s with seasonal period s. leads toXtbe an ARIMA (p,d,q)(P,D,Q)s model with seasonality in a period s. the non-seasonal part is equal with the seasonal part of any seasonal ARIMA model because they have an ARIMA 918 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) factor and differencing order. Togeneralize ARIMA model to agree with seasonality use the test box and Jenkins, also the popular multiply SARIMA model in the form: ɸ(Ɓ)(1 −Ɓ4)𝑋𝑡= ʘ(Ɓ)(Ɓ4)a𝑡 ………………. (18) . (18) Where the backward shift operator denoted by B, Φ, 𝜙, Θ, 𝑎𝑛𝑑ʘare po Where the backward shift operator denoted by B, Φ, 𝜙, Θ, 𝑎𝑛𝑑ʘare polynomials with p, I, q, degreesand Q so𝑎𝑡 israndom process with mean (0) and constant variance 𝜎𝑎 2. Consider a Seasonal ARIMA (0, 1, 1) × (0, 1, 1)4 model for instance. The model specification is: (1 −Ɓ4)(1 −Ɓ)𝑋𝑡= (1 −ʘ1Ɓ)(1 −Θ1Ɓ4)a𝑡………………. (19) . (19) By expansion, we have: By expansion, we have: 𝑋𝑡= 𝑋𝑡−1 + 𝑋𝑡−4 −𝑋𝑡−5 + a𝑡−ʘ1a𝑡−1 −Θ1a𝑡−4 + ʘ1Θ1a𝑡−4 The predicts of the parameters of the model in (19) may be obtained using the method of maximum likelihood [5], [15]. 2.9 Time series analysis steps:[18] build any model of Box – Jenkins step by step to forecast and can represent the stages of the scheme follows (1): 919 2.11Autocorrelation Function (ACF)[4] In a time series the order of correlation between neighboring observations measures by ACF. The autocorrelation coefficient is estimated from sample observation using the formula [10]: Ƿ𝑘= ∑ (𝑋𝑡−𝜇𝑥)(𝑋𝑡+𝑘−𝜇𝑥) 𝑛 𝑟−2 ∑ (𝑋𝑡−𝜇𝑥)2 𝑛 𝑟=1 … … … … … … . (21) Thus, the autocorrelation function at lag k is characterized as: Thus, the autocorrelation function at lag k is characterized as: Ƿ𝑘= 𝜆𝑘 𝜆0 , 𝑘= 0, ±1, ±2, … Applying Figure 2.1: Represents the Box-Jenkins step by step scheme for forecasting 2.10 Augmented Dickey-Fuller test Dickey-Fuller is used to test the hypothesis when exista not stationary series, and can be tested in regression equation [9]. ∆𝑋𝑡= 𝛽0 + a𝑡+ 𝛽1𝑋𝑡−1 + ∑𝜆𝑖∆𝑋𝑡−𝑖 𝑝 𝑖=1 + 𝜀𝑡… … … … … … . (20) Where a random walk,a𝑡= a𝑡−1 + a𝜀𝑡 is allowed [9]. Where a random walk,a𝑡= a𝑡−1 + a𝜀𝑡 is allowed [9]. Where a random walk,a𝑡= a𝑡−1 + a𝜀𝑡 is allowed [9]. 2.11Autocorrelation Function (ACF)[4] QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 920 The 1ststage Identification 2nd stage Estimating And Testing No Yes 3rd stage Testing the model: Checking the stationary by, ACF and PACF to identify the data Estimating: Estimating the parameters of the model. Identify suitable model by using the standard fitting. Determine the model: * Test model parameters. Conduct special Portmanteau Test Forecasting using models of forecasting The creation ofdata: * transform the data to get a stationary series about variance Takingthe differencesof the datatoget a stationary series about mean 920 The 1ststage Identification 2nd stage Estimating And Testing No Yes 3rd stage Testing the model: Checking the stationary by, ACF and PACF to identify the data Estimating: Estimating the parameters of the model. Identify suitable model by using the standard fitting. Determine the model: Test model parameters. Conduct special Portmanteau Test Forecasting using models of forecasting The creation ofdata: * transform the data to get a stationary series about variance *Takingthe differencesof the datatoget a stationary series about mean 3rd stage 3rd stage QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 2.13.1 Akaike Information Criterion AIC[2] Akaike Information Criterion AIC is defined as 𝐴𝐼𝐶 = −2 𝑙𝑜𝑔𝐿 + 2𝑝 ………………. (23) where L: maximized likelihood function where L: maximized likelihood function p: number of emotional parameters. smallest AIC is the best. The likelihood function part reverses the appropriate of fit of the model to the data, while 2p is described as a penalty. Since L usually increases with p, AIC reaches the minimum at a certain p. AIC is depend on the information theory. 2.12 Partial Autocorrelation Function (PACF)[12] correlation btweenXt variable and Xt-m is known by partial autocorrelation function after take of the impact of the intervening variables Xt-1, Xt-2, ….., Xt-m+1 which locate 921 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) within (t, t-m) period, partial autocorrelation function will be donated by mm, PACF is calculated by iteration [17]. ɸ00 = 1 ɸ11 = Ƿ1 ɸ𝑚𝑚= Ƿ𝑘𝑘−∑ ɸ𝑚−1,𝑗Ƿ𝑚−𝑗 𝑚−1 𝑗=1 1 −∑ ɸ𝑚−1,𝑗Ƿ𝑗 𝑚−1 𝑗=1 , 𝑚= 2,3, … … … … … … … . (22) (22) Therefore ɸ𝑚𝑗= ɸ𝑚−1,𝑗−ɸ𝑚𝑚ɸ𝑚−1,𝑚−2 , 𝑗= 1,2, … . , 𝑚−1 Therefore ɸ𝑚𝑗= ɸ𝑚−1,𝑗−ɸ𝑚𝑚ɸ𝑚−1,𝑚−2 , 𝑗= 1,2, … . , 𝑚−1 Therefore ɸ𝑚𝑗= ɸ𝑚−1,𝑗−ɸ𝑚𝑚ɸ𝑚−1,𝑚−2 , 𝑗= 1,2, … . , 𝑚−1 2.13 Model Selection Criteria[7] 2.13 Model Selection Criteria[7] 2.14 Estimating the Parameters of an ARMA Model[9] Estimating the parameters of the ARMA model used Iterative method. At every point sum square residual should be calculated of suitable grid of the parameter values, and the sufficient values are given minimum sum of squared residuals. For an ARMA (1,1) the model is given by 922 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 𝑋𝑡−𝜇= ɸ1(𝑋𝑡−1 −𝜇)a𝑡+ ʘ1a𝑡−1 ………………. (24) 𝑋𝑡−𝜇= ɸ1(𝑋𝑡−1 −𝜇)a𝑡+ ʘ1a𝑡−1 Given N observation𝑋1, 𝑋2, … , 𝑋𝑁, we guess values for 𝜇, ɸ1, ʘ1, set a0 = 0 and 𝑌0 = 0 and then calculate the residuals recursively by Given N observation𝑋1, 𝑋2, … , 𝑋𝑁, we guess values for 𝜇, ɸ1, ʘ1, set a0 = 0 and Given N observation𝑋1, 𝑋2, … , 𝑋𝑁, we guess values for 𝜇, ɸ1, ʘ1, set a0 = 0 and 𝑌0 = 0 and then calculate the residuals recursively by 𝑌0 = 0 and then calculate the residuals recursively by 𝑌0 = 0 and then calculate the residuals recursively by a1 = 𝑋1 −𝜇 a2 = 𝑋2 −𝜇−ɸ1(𝑋1 −𝜇) −ʘ1 a𝑁= 𝑋𝑁−𝜇−ɸ1(𝑋1 −𝜇) −ʘ1a𝑁−1 a𝑁= 𝑋𝑁−𝜇−ɸ1(𝑋1 −𝜇) −ʘ1a𝑁−1 The residual sum of squares ∑ 𝑎𝑡 2 𝑁 𝑡=1 is calculated. Then other values of 𝜇, ɸ1, ʘ1, are tried until the minimum residual sum of squares is found [7], [12]. The residual sum of squares ∑ 𝑎𝑡 2 𝑁 𝑡=1 is calculated. Then other values of 𝜇, ɸ1, ʘ1, are tried until the minimum residual sum of squares is found [7], [12]. Note: It antiquated found that the most of the stationary time series occurring in practices can be fitted by AR(1), AR(2), MA(1), MA(2), ARMA(1,1) or white noise models that are customarily needed in practice[10]. 2.15 Models Forecasts[22] After building model the main goal in this type of data is create forecast for the series.it also show an important role in assessing the forecasts accuracy. The power or ability to forecast is conclusive test of an ARIMA model. In order to obtain a forecast with a least error, there are seven features of a good ARIMA model taken into account [13], [15]. First,it has the minimum coefficients number which show in the data set. Secondly, a sufficient AR model must not be nonstationary. Thirdly, the MA must be invertible. Fourth, insufficient model the residuals must be independent. Fifth, the distribution of residuals of a good model must be distributed normal. From the exist series according time t, namely, 𝑋1, 𝑋2, 𝑋3, … , 𝑋𝑡−1, 𝑋𝑡, we can forecast 𝑋𝑡+ℎ , that will use h time units ahead. In this case, time t is the forecast source and the lead time forecast. This forecast is denoted and estimated as 𝑋̂𝑡(𝐿) = 𝐸(𝑋𝑡+ℎ\|𝑋1, 𝑋2, … … , 𝑋𝑡)………………. (25) . (25) 923 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Once an enough and satisfactory model is fitted to the series of benefit, forecasts can be produced using the model [13]. 𝑥𝑡= ɸ1𝑥𝑡−1 + ⋯+ ɸ𝑝𝑥𝑡−𝑝+ a1 −ʘ1𝑎𝑡−1 … −ʘ𝑞a𝑡−𝑞………. (26) . (26) The one-step-before forecast fort + 1 is shownas follow: e-step-before forecast fort + 1 is shownas follow: 𝑥𝑡+1 = ɸ1𝑥𝑡+ ⋯+ ɸ𝑝𝑥𝑡−𝑝+1 + 𝑎𝑡+1 −ʘ1a𝑡… −ʘ𝑞a𝑡−𝑞+1…. (27) 2.16 Fourier Residual Modifications (FR)[20][22] The firstconceptionof the Fourier model is derived from Tien. Meanwhile, the forecasting of primary series trends originally uses ARIMA,Then the ARIMA model is adaptive using the Fourier series. The main goal behind using Fourier series is to gain a better forecasting with a high precision. QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3- from 𝑒𝑡= 𝑃𝐶 to get the value of 𝐶= (𝑃𝑇𝑃)−1𝑃𝑇[𝑒𝑡]𝑇 …….. (30) 3- from 𝑒𝑡= 𝑃𝐶 to get the value of 𝐶= (𝑃𝑇𝑃)−1𝑃𝑇[𝑒𝑡]𝑇 …….. (30) Which 𝑝= 1 2 cos (2 2𝜋 𝑇)sin (2 2𝜋 𝑇) cos (2 2𝜋2 𝑇) sin (2 2𝜋2 𝑇) … cos (2 2𝜋𝐹 𝑇) sin (2 2𝜋𝐹 𝑇) 1 2 cos (3 2𝜋 𝑇) sin (3 2𝜋 𝑇) cos (3 2𝜋2 𝑇) sin (3 2𝜋2 𝑇) … cos (3 2𝜋𝐹 𝑇) sin (3 2𝜋𝐹 𝑇) ⋮ [ 1 2 cos (𝑚 2𝜋 𝑇) sin (𝑚 2𝜋 𝑇) cos (𝑚 2𝜋2 𝑇) sin (𝑚 2𝜋2 𝑇) … cos (𝑚 2𝜋𝐹 𝑇) sin (𝑚 2𝜋𝐹 𝑇) [ 1 2 cos (𝑚 2𝜋 𝑇) sin (𝑚 2𝜋 𝑇) cos (𝑚 2𝜋2 𝑇) sin (𝑚 2𝜋2 𝑇) … cos (𝑚 2𝜋𝐹 𝑇) sin ( se least square method where: 𝐶= [𝛼(0), 𝛼(1), 𝑏(1), 𝛼(2), 𝑏(2), … , 𝛼(𝐹), 𝑏(𝐹)] 4- substitute all data into the Fourier series to get the value of êt êt = 0.5𝛼(0) + ∑ [𝛼𝑖cos (2𝜋𝑖 𝑇(𝑡)) + 𝑏𝑖sin (2𝜋𝑖 𝑇(𝑡))] 𝐹 𝑖=1 … … … . . (31) 5- the final prediction value is show in equation (32) Ẑf(t)= Ẑt + êt ,t = 1, 2, . . ., N . . . . . . (32) .1 Data Description 5- the final prediction value is show in equation (32) 5- the final prediction value is show in equation (32) Ẑf(t)= Ẑt + êt ,t = 1, 2, . . ., N . . . . . . (32) 3.1 Data Description The dataset used for the analysis in this study came from the direcory of electricity of Sulaimani citywhich is contained one variable and deals with monthly demand of electricity since January 2015 up to December 2019. These data measurement is Gigahertz. 2.15 Models Forecasts[22] To achieve the accuracy of forecasting models, the Fourier series has been widely and profitably applied in adapting the residuals in time series forecasting models Fourier Residual Modification ARIMA is: 1- According to the original sequence to build the ARIMA model, the residual time series as the difference between the real value and model fitted value is obtained by: Zt- Ẑtt= 1, 2, …, N . . . . . . (28) et = Zt- Ẑtt= 1, 2, …, N . . . . . . (28) nsfer etinto Fourier series from 2- Transfer etinto Fourier series from 𝑒𝑡= 0.5𝑎+ ∑ [𝛼𝑖cos (2𝜋𝑖 𝑇(𝑡)) + 𝑏𝑖sin (2𝜋𝑖 𝑇(𝑡))] … . . (29) 𝐹 𝑖=1 𝑤ℎ𝑒𝑟𝑒𝑡= 2,3, … , 𝑚 , 𝑇= 𝑚−1 𝑎𝑛𝑑𝐹= (𝑚−1 2 ) −1 924 𝑤ℎ𝑒𝑟𝑒𝑡= 2,3, … , 𝑚 , 𝑇= 𝑚−1 𝑎𝑛𝑑𝐹= (𝑚−1 2 ) −1 924 𝑤ℎ𝑒𝑟𝑒𝑡= 2,3, … , 𝑚 , 𝑇= 𝑚−1 𝑎𝑛𝑑𝐹= (𝑚−1 2 ) −1 924 3.2 Applications 925 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Q J A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) The time series plots are display observations on the y-axis against equally spaced time intervals on the x-axis. They are used to evaluate patterns, knowledge of the general trend and behaviors in data over time. The time series plot of monthly Demand of Electricityin Sulaimani city displayed in Figure 3.1 below: Figure 3.1: Monthly plot of Demand of Electricity in Sulaimanicity Time Series Plot for Demand of Electric 0 10 20 30 40 50 60 72 92 112 132 152 Demand of Electric Time Series Plot for Demand of Electric Figure 3.1: Monthly plot of Demand of Electricity in Sulaimanicity Figure 3.1 illustrate that the data of time series is notrandom. The plot shows consistent style of short-term changes for data which indicates the existence of seasonal fluctuations. This series varies randomly over time and there are seasonal fluctuations. For further testing of the stationery of the time series, we applied Augmented Dickey-Fuller test for monthly Demand of Electricityin Sulaimani city. The augmented Dickey-Fuller tests the hypotheses which is stated that the series is non– stationary series. Table 3.1 shows the results of ADF of the data of the time series of monthly Demand of Electricityin Sulaimani city. Table 3.1: ADF test for monthly Demand of Electric in Sulaimani city Test t-Statistic P-value Table 3.1: ADF test for monthly Demand of Electric in Sulaimani city 926 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ADF 0.22471 0.9992 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Table (3.1)explain that the p-value of the ADF test equals 0.9992 and it is greater than 0.05. This result indicates that the data of time series of monthly Demand of Electricityin Sulaimani city is not random, and demonstrates this results by the examination of the autocorrelation and partial autocorrelation functions as shown below. 3.2 Applications Figure 3.2: Autocorrelation Function for the monthly Demand of Electricityin Sulaimani city Estimated Autocorrelations for Demand of Electric 0 4 8 12 16 20 24 lag -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6 1 Autocorrelations Estimated Autocorrelations for Demand of Electric Estimated Autocorrelations for Demand of Electric Figure 3.2: Autocorrelation Function for the monthly Demand of Electricityin Sulaimani city 927 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure 3.3: Partial Autocorrelation Function for the monthly Demand of Electricityin Sulaimani city Estimated Partial Autocorrelations for Demand of Electric 0 4 8 12 16 20 24 lag -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6 1 Partial Autocorrelations Estimated Partial Autocorrelations for Demand of Electric 0 4 8 12 16 20 24 lag -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6 1 Partial Autocorrelations Estimated Partial Autocorrelations for Demand of Electric Figure 3.3: Partial Autocorrelation Function for the monthly Demand of Electricityin Sulaimani city All the above results and plots support that the series is not random at the level, which needs some treatments to be transformed to a random series. Also, the differencing of a series by suitable transformation. We see that the time series for the first- Seasonal differenced series in Figure 3.4 show that the data series is stationary. 928 Time Series Plot for adjusted Demand of Electric 0 10 20 30 40 50 60 -46 -26 -6 14 34 54 adjusted Demand of Electric Time Series Plot for adjusted Demand of Electric 0 10 20 30 40 50 60 -46 -26 -6 14 34 54 adjusted Demand of Electric 928 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure 3.4: Time series plot of the first difference of monthlyDemand of Electricityin Sulaimani city Thus, the data series became stationarity. The results above demonstrate the success of differencing of the time series data of the monthly Demand of Electricityin Sulaimani city. Thus, the data series became stationarity. Figure 3.4: Time series plot of the first difference of monthlyDemand of Electricityin Sulaimani city Figure 3.4: Time series plot of the first difference of monthlyDemand of Electricityin Sulaimani city Figure 3.4: Time series plot of the first difference of monthlyDemand of Electricityin Sulaimani city Table 3.2: ADF test of the first seasonal difference for monthly Demand of Electricityin Sulaimani city Test t-Statistic P-value ADF -4.84370 0.000 Table (3.2) explain that the p-value of the ADF test equals 0.000 and it i Table (3.2) explain that the p-value of the ADF test equals 0.000 and it is less than0.05. This result indicates that the non-stationarity hypotheses of the seasonal differenced monthly Demand of Electricityin Sulaimani city is rejected and this demonstrates by estimating the autocorrelation and partial autocorrelation function (ACF and PACF) for the first-differenced series in Figure 3.5 and 3.6 Table (3.2) explain that the p value of the ADF test equals 0.000 and it is less than0.05. This result indicates that the non-stationarity hypotheses of the seasonal differenced monthly Demand of Electricityin Sulaimani city is rejected and this demonstrates by estimating the autocorrelation and partial autocorrelation function (ACF and PACF) for the first-differenced series in Figure 3.5 and 3.6 929 Figure 3.5: Autocorrelation Function for the first-seasonal differenced series of the monthly Demand of Electricityin Sulaimani city Estimated Autocorrelations for adjusted Demand of Electric 0 5 10 15 20 25 lag -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6 1 Autocorrelations Estimated Autocorrelations for adjusted Demand of Electric Estimated Autocorrelations for adjusted Demand of Electric 929 Figure 3.5: Autocorrelation Function for the first-seasonal differenced series of the monthly Demand of Electricityin Sulaimani city 929 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure 3.6: Partial Autocorrelation Function for the first-differenced series of the monthly Demand of Electricityin Sulaimani city Estimated Partial Autocorrelations for adjusted Demand of Electric 0 5 10 15 20 25 lag -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6 1 Partial Autocorrelations Estimated Partial Autocorrelations for adjusted Demand of Electric 0 5 10 15 20 25 lag -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6 1 Partial Autocorrelations Estimated Partial Autocorrelations for adjusted Demand of Electric Figure 3.6: Partial Autocorrelation Function for the first-differenced series of the monthly Demand of Electricityin Sulaimani city The results above demonstrate the success of differencing of the time series data of the monthly Demand of Electricityin Sulaimani city. 3.3 Model Identification This section shows how we determine the order of the seasonal ARIMA model. We computed all relevant criteria to determine appropriate SARIMA model of Demand of Electricityin Sulaimani city. Those are the ACF and PACF in addition to RMSE, MAE, MAPE, and AIC criteria. To take a decision must be scanning all the plots of their coefficients of the series as shown in the figure (3.5 and 3.6), it is obvious from the AC, PAC in a time series data that it is requiring to measure the changes in seasonal during identifying, estimating. The following models have been examined and estimated as shown in table (3.3) below. The adequate seasonal model is chosen based on AIC criteria if it shows the minimum value as it is shown in table (3.3). 930 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Table 3.3: SARIMA Models Criteria for the monthly demand of electric in Sulaima governorate Model AIC RMSE MAPE ARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 4.53022 9.3176 3.5580 ARIMA(1,0,0)x(2,1,0)4 4.57962 9.4005 3.5730 ARIMA(0,0,1)x(2,1,0)4 4.57974 9.4007 3.5801 ARIMA(0,0,0)x(2,1,1)4 4.58149 9.4061 3.5935 ARIMA(1,0,0)x(2,1,1)4 4.63101 9.4915 3.5947 SARIMA Models Criteria for the monthly demand of electric in Sulaima Table 3.3: SARIMA Models Criteria for the monthly demand of electric in Sulaimani governorate It is shown in table (3.3) that the SARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 model produced the value of AIC with the smallest values. This means that the SARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4model is the best among all the other models, which is the most suitable model that can be obtained for the monthly demand of electricity in Sulaimani city. It is shown in table (3.3) that the SARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 model produced the value of AIC with the smallest values. This means that the SARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4model is the best among all the other models, which is the most suitable model that can be obtained for the monthly demand of electricity in Sulaimani city. 3.4 Parameters Estimation: The former section indicate that the SARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4 model is the sufficient model with the minimumamount of RMSE, MAPE and AIC criteria ,also used maximum likelihood estimation for estimate the parameter because it is the best and more suitable method for estimation The results of the parameters prediction of the model are shown in table (3.4). Table3.4: Parameter Estimates of SARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4Model with their coefficients Parameter Estimate Stnd. Error t P-value 931 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) SAR (1) -1.01421 0.0393474 -25.7758 0.000000 SAR(2) -0.973588 0.0281807 -34.548 0.000000 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL It is shown in table (3.4) that the p-value for the parameters SAR(1)and SAR(2)coefficients are less than  = 0.05. This indicates that these coefficients are significantly different from zero, as it is shown for this model, the AIC criteria are the smallest values among the other models. Thus, the final model is SARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4. 3.5 Comparison Depending on the residuals of the SARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4 model we computed the Fourier SARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4 model and then comparing them to select the best model between them which has minimum AIC to forecast the demand of electric in Sulaimani city for the comes period of time, the comparative it is shown in table (3.5) Table 3.5: shows the comparison between SARIMA and FSARIMA models Model AIC RMSE MAPE ARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 4.53022 9.3176 3.5580 FARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 0.28314 2.5823 1.256 Table 3.5: shows the comparison between SARIMA and FSARIMA mo Then the appropriate model to represent the monthly demand of electricity in Sulaimani city is FARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4with minimum AIC. therefore, the mentioned model is used to forecast the monthly demand of electricity in Sulaimani city as it is shown below therefore, the mentioned model is used to forecast the monthly demand of electricity in Sulaimani city as it is shown below 932 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) the residuals of selected model have been tested to figure out if it is statistically significant or not, the below table represents the result of the test. the residuals of selected model have been tested to figure out if it is statistically significant or not, the below table represents the result of the test. Table 3.6: ADF test of the residuals of FSARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 mode Table 3.6: ADF test of the residuals of FSARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 model Test t-Statistic P-value ADF -9.0070 0.000 From the above table it is clear that the p-value of ADF test is less than 0.05 that implies the residuals is random in another word the FSARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 model is statistically significant. Figure 3.6: Autocorrelation Function for residuals of FSARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4 model Residual Autocorrelations for adjusted Demand of Electric ARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 0 4 8 12 16 20 lag -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6 1 Autocorrelations Residual Autocorrelations for adjusted Demand of Electric ARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 0 4 8 12 16 20 lag -1 -0.6 -0.2 0.2 0.6 1 Autocorrelations Figure 3.6: Autocorrelation Function for residuals of FSARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4 model 3.6Forecasting for weight of imported equipment: After getting the final model FSARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4of the data of the monthly demand of electricity in Sulaimani city that has been expressed above. We forecasted the monthly demand of electricity in Sulaimani city in 2020 for 12 months. The forecasting of time series for monthly demand of electricity in Sulaimani city have been plotted as in figure (3.8). 933 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure 3.7: Plot of the data and the forecasts with 95% confidence interval are represented. Time Sequence Plot for Demand of Electric ARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 0 20 40 60 80 50 70 90 110 130 150 170 Demand of Electric actual forecast 95.0% limits Time Sequence Plot for Demand of Electric ARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 0 20 40 60 80 50 70 90 110 130 150 170 Demand of Electric actual forecast 95.0% limits Time Sequence Plot for Demand of Electric ARIMA(0,0,0)x(2,1,0)4 Figure 3.7: Plot of the data and the forecasts with 95% confidence interval are represented. Figure 3.7 shows the result that thebehavior of forecasted values is the same as original series of monthly demand of electricity in Sulaimani city. 934 Table 3.7: Represents the monthly demand of electricity and the forecasted values depending on FSARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4Model. Year Month Demand Forecasted Year Month Demand Forecasted 2015 1 131.3 2018 1 130.1 130.928 2 145.1 2 143.1 142.748 3 107.4 3 107.1 107.128 4 82.1 4 80.5 81.116 5 78.8 79.269 5 75.9 75.932 6 100.9 101.000 6 102.6 102.311 Table 3.7: Represents the monthly demand of electricity and the forecasted values depending on FSARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4Model. 934 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. 3.6Forecasting for weight of imported equipment: (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 935 7 114.6 114.462 7 115.0 114.652 8 110.8 110.836 8 112.3 111.921 9 93.0 93.137 9 91.6 92.813 10 73.9 74.528 10 72.3 73.420 11 97.3 97.497 11 95.4 96.137 12 139.2 138.619 12 79.1 77.555 2016 1 130.3 130.165 2019 1 133.0 131.871 2 143.1 143.394 2 144.7 144.124 3 105.2 105.851 3 109.4 108.940 4 84.4 83.924 4 82.3 82.166 5 77.1 77.461 5 77.0 76.666 6 102.4 101.571 6 100.9 100.863 7 113.2 113.428 7 116.1 115.681 8 111.5 111.684 8 110.0 110.347 9 93.0 93.428 9 90.8 91.460 10 75.2 75.472 10 73.0 73.463 11 97.1 97.149 11 94.7 94.923 12 141.4 140.373 12 80.2 79.843 2017 1 135.1 133.510 2020 1 130.930 2 142.4 142.360 2 144.090 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL 7 115.0 114.652 8 112.3 111.921 9 91.6 92.813 10 72.3 73.420 11 95.4 96.137 12 79.1 77.555 2019 1 133.0 131.871 2 144.7 144.124 3 109.4 108.940 4 82.3 82.166 5 77.0 76.666 6 100.9 100.863 7 116.1 115.681 8 110.0 110.347 9 90.8 91.460 10 73.0 73.463 11 94.7 94.923 12 80.2 79.843 2020 1 130.930 2 144.090 7 114.6 114.462 8 110.8 110.836 9 93.0 93.137 10 73.9 74.528 11 97.3 97.497 12 139.2 138.619 2016 1 130.3 130.165 2 143.1 143.394 3 105.2 105.851 4 84.4 83.924 5 77.1 77.461 6 102.4 101.571 7 113.2 113.428 8 111.5 111.684 9 93.0 93.428 10 75.2 75.472 11 97.1 97.149 12 141.4 140.373 2017 1 135.1 133.510 2 142.4 142.360 935 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 936 3 106.7 106.435 3 109.865 4 81.8 82.500 4 83.122 5 76.0 76.241 5 76.753 6 103.1 102.467 6 99.300 7 114.1 113.739 7 115.541 8 111.9 112.184 8 109.361 9 94.9 94.913 9 92.014 10 74.3 75.130 10 74.959 11 98.1 97.877 11 94.635 12 73.2 89.707 12 80.688 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 140.00 160.00 1 3 5 7 9 11131517192123252729313335373941434547495153555759 Demand of Electric Forecasted QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. 3.6Forecasting for weight of imported equipment: (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3 106.7 106.435 3 109.865 4 81.8 82.500 4 83.122 5 76.0 76.241 5 76.753 6 103.1 102.467 6 99.300 7 114.1 113.739 7 115.541 8 111.9 112.184 8 109.361 9 94.9 94.913 9 92.014 10 74.3 75.130 10 74.959 11 98.1 97.877 11 94.635 12 73.2 89.707 12 80.688 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3 106.7 106.435 3 109.865 4 81.8 82.500 4 83.122 5 76.0 76.241 5 76.753 6 103.1 102.467 6 99.300 7 114.1 113.739 7 115.541 8 111.9 112.184 8 109.361 9 94.9 94.913 9 92.014 10 74.3 75.130 10 74.959 11 98.1 97.877 11 94.635 12 73.2 89.707 12 80.688 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 140.00 160.00 1 3 5 7 9 11131517192123252729313335373941434547495153555759 Demand of Electric Forecasted 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 140.00 160.00 1 3 5 7 9 11131517192123252729313335373941434547495153555759 Demand of Electric Forecasted 936 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Figure 3.8: Scatter plot of the data and the forecasts with 95% confidence interval are represented Figure 3.8: Scatter plot of the data and the forecasts with 95% confidence interval are represented Figure 3.8: Scatter plot of the data and the forecasts with 95% confidence interval are represented The results of the forecasted values in table (3.8) for the year 2020 are all falleninto the boundaries of the 95% confidence intervals. This confirms that the forecasting is very efficient. Table 3.8: Forecast future value with 95% confidence interval Period Forecast Lower Limit 95.0% Upper Limit 95.0% 61.0 130.930 112.583 150.065 62.0 144.090 125.179 162.66 63.0 109.865 91.123 128.605 64.0 83.122 64.7145 102.196 65.0 76.753 58.0265 95.5118 66.0 99.300 80.3931 117.878 67.0 115.541 96.614 134.099 68.0 109.361 90.4236 127.909 69.0 92.014 73.8874 111.404 70.0 74.959 56.7513 94.2678 71.0 94.635 76.2252 113.742 72.0 80.688 61.1526 98.6691 Table 3.8: Forecast future value with 95% confidence interval 937 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Q A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Table 3.8 shows that the quantities of monthly demand of electricity in Sulaimani cityfor the 12 months of 2020 have been forecasted. It is also shown from these results that the forecasted values are all between the upper and lower boundaries of the 95% confidence intervals. This supports that the forecasting is efficient. 4.1 Conclusion From the results, the following conclusions can be summarized: 1. The origin series of monthly demand of electricity is not random, the randomness achieved after taking first seasonal differencing. 1. The origin series of monthly demand of electricity is not random, the randomness achieved after taking first seasonal differencing. 2. A seasonal effect with repeating itself every four periods is exist in the data series. 3. The best postulated model that represents the data is FSARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4 model with minimum AIC between the other candidate models which is equal to 0.28. 4. Based onFSARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4, the monthly demand of electricity in Sulaimani for the year 2020 for 12 months have been forecasted. The forecasted values are presented that the heist demand of electricity will be in January, February and July which are (130.930, 144.090 and 115.541) respectively and the forecasted values are fallen in boundaries of the 95% confidence intervals. 4. Based onFSARIMA (0,0,0)x(2,1,0)4, the monthly demand of electricity in Sulaimani for the year 2020 for 12 months have been forecasted. The forecasted values are presented that the heist demand of electricity will be in January, February and July which are (130.930, 144.090 and 115.541) respectively and the forecasted values are fallen in boundaries of the 95% confidence intervals. 1.A.D, j., d. F., & tucker, m. (2007). new ARIMA models for seasonal time series and their application to second adjustment and forecasting. 2.agyemang, b. (2012). autoregrissive moving average (ARIMA) intervention analysis model for the major crimes in chana. math department kwame nkrumah university. 3.akinmutmi, c. (1996-2011). a sesonal arima modelling of mathematics. 4.alptekin, k. m. (2007). building cost index forecasting with time series analysis. turkey. 5.chatfield, C. (1996). the analysis of time series. REFERENCES: 1.A.D, j., d. F., & tucker, m. (2007). new ARIMA models for seasonal time series and their application to second adjustment and forecasting. 2.agyemang, b. (2012). autoregrissive moving average (ARIMA) intervention analysis model for the major crimes in chana. math department kwame nkrumah university. 3.akinmutmi, c. (1996-2011). a sesonal arima modelling of mathematics. 4.alptekin, k. m. (2007). building cost index forecasting with time series analysis. turkey. 5.chatfield, C. (1996). the analysis of time series. 1.A.D, j., d. F., & tucker, m. (2007). new ARIMA models for seasonal time series and their application to second adjustment and forecasting. 2.agyemang, b. (2012). autoregrissive moving average (ARIMA) intervention analysis model for the major crimes in chana. math department kwame nkrumah university. 3.akinmutmi, c. (1996-2011). a sesonal arima modelling of mathematics. 4.alptekin, k. m. (2007). building cost index forecasting with time series analysis. turkey. 5.chatfield, C. (1996). the analysis of time series. 938 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 6.cochrane, J. (2005). time serias for macroeconomics and finance. chicago: university of chicago. 6.cochrane, J. (2005). time serias for macroeconomics and finance. chicago: university of chicago. 7.cryer, J. D. (2008). time series analysis (2 ed.). new york. g ( , ) y 9.eni, d., & adeyeye, f. J. (2015). seasonal ARIMA modeling and forecasting of rainfall in warri town nigeria. geoscience and enviroment protection . 10.etuk, e. H. (2014, 4 18). an additive seasonal box-jenks model for nigerian monthly savings deposit rates. 9.eni, d., & adeyeye, f. J. (2015). seasonal ARIMA modeling and forecasting of rainfall in warri town nigeria. geoscience and enviroment protection . g g p 10.etuk, e. H. (2014, 4 18). an additive seasonal box-jenks model for nigerian monthly savings deposit rates. 11.Reinsel, George. C. (1994). time series analysis forecasting and control. (3, Ed.) 12.gyasi-agyei, k. (2012). analysis and modeling of prevalence of measles in the ashnti region of chana. west africa : university of science and technology . 13.hamilton, J. (1994). time serias analysis . amirica united state : princeton university. 14.hudu, m. (2009). interrupted time series analysis of the rate of inflation in chana. west africa. 11.Reinsel, George. C. (1994). time series analysis forecasting and control. (3, Ed.) 12.gyasi-agyei, k. (2012). analysis and modeling of prevalence of measles in the ashnti region of chana. پوخته. پ به رهه می كاره با یه كێكه له هه ره گرنگترین پێداویستیه كانی ژیان وه ڕۆڵێكی گرنگی هه یه له پێشخستنی زۆربه ی بواره كانی ژیاندا وه ك الیه نی ئابوری پیشه سازی و و زۆر الیه نی كه ی په پوه ندی دار به ژیانی ڕۆژانه ی هاواڵتیه وه . له م لێكۆڵینه یه وه دا ڕێ ژه ی خواست له سه ر به كار هێنانی به رهه می كاره با به شێوه ی مانگانه له پارێزگای سلێمانی وه رگیراوه .وه ئامانجی سه ره كی له م لێكۆڵینه یه وه بریتییه له دیاریكردنی مۆدێلێكی گونجاو بۆ پێشبینی ڕێژه ی خواست له سه ر كاره با له پارێزگای سلێمانی بۆ ماوه ی12 مانگ له ساڵی2020 وه ده رئه نجام و لێكۆلینه وه كان ده ریان خست كه FSARIMA (0,0,0) x (2,1,0)4بریتییه له مۆدێله گونجاوه كه گرنگی ئه م پێش بینی كردنه ش ئه یه وه كه ڕێژه ی ئه كایكی زۆر نزمه به راورد به مۆدێله كانی كه وه یه كسانه به 0.28 . REFERENCES: west africa : university of science and technology . 13 hamilton J (1994) time serias analysis amirica united state princeton university g ( ) y f g ( ) 12.gyasi-agyei, k. (2012). analysis and modeling of prevalence of measles in the ashnti region of chana. west africa : university of science and technology . 13.hamilton, J. (1994). time serias analysis . amirica united state : princeton university. 14.hudu, m. (2009). interrupted time series analysis of the rate of inflation in chana. west africa. 15.hurvich, C., & C.L, T. (1989). regression and time serias model selection in small sample . 16.mynsbrugge, j. V. (2010). bidding stratrgies using orice based unit commitment in a deregulated power market . 17.permanasari, A. e., hidayat, i., & alfi bustoni, i. (2013). SARIMA seasonal ARIMA implementation on time series to forcast the number of malaria indidence. information technology and electrical engineering. 17.permanasari, A. e., hidayat, i., & alfi bustoni, i. (2013). SARIMA seasonal ARIMA implementation on time series to forcast the number of malaria indidence. information technology and electrical engineering. 18.petrevska, b., & delcev, g. (2016). predicting tourism demand by A.R.I.M.A models. 19.sariaslan, n. (2010). the effect of temporal aggregation on univariate time series analysis . turkey. 18.petrevska, b., & delcev, g. (2016). predicting tourism demand by A.R.I.M.A models. 19.sariaslan, n. (2010). the effect of temporal aggregation on univariate time series analysis . turkey. 20.shumway, R. S. (2006). time series analysis and its applecation. (2, Ed.) new york. 21.singh, e. h. (2013). fourcasting tourist inflow in bhutan using seasonal ARIMA. international journal of science and resarch (IJSR), 2 (9). 20.shumway, R. S. (2006). time series analysis and its applecation. (2, Ed.) new york. 21.singh, e. h. (2013). fourcasting tourist inflow in bhutan using seasonal ARIMA. international journal of science and resarch (IJSR), 2 (9). 23.Wei. William. (1989). time series analysis univariate and multivariate method . university of tempie. 939 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil,Kurdistan, Iraq Vol. (5), No (3), Summer 2020 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الملخص: تعتبر الطاقة الكهربائیة أحد أهم الطاقات المستهلكة في حیاة االنسان، كما أن لها دورًا كبیرًا في تَقَدُم وتَطَور العدید من القطاعات منها القطاع الزراعي و الصناعي وقطاعات اخرى ذات العالق، تم استخدام الطلب الشهري على الطاقة الكهربائیة من قبل المستخدم في محافظة السلیمانیة حیث ان الهدف الرئیسي من هذا الدراسة هو اختیار النموذج المناسب للتنبؤ بـــه لعام2020 ،بعد اجراء التحلیل أظهرت الدراسة ان نموذج هو 4 ,0,0)x(2,1,0) FSARIMA(0 هو النموذج المناسب واالفضل حیث ان النموذج المختار قد تخطى كل االختبارات االحصائیة الالزمة الختیار النموذج المثالي للتنبؤ بالبیانات و ان AIC لهذا النموذج تساوي 0.28 األقل بین نماذج المقارنة. 940	10,232	http://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/67/65	null
Arabic	QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) fic Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Arez Abdulqader Abdullah Employee at Ministry of Culture and Youth in Kurdistan Regional Government, Erbil, Iraq. Lecturer in Department of International Relations and Diplomacy, College of Law and International Relations, Bayan University, Erbil, Kurdistan Region, Iraq. [email protected] ARTICLE INFO This article focuses on the geopolitical perspective, in the relations between America and Iraqi Kurdistan Region since 2003. Since then, the Iraqi Kurdistan Region has become a good ally of the U.S. because the region geopolitically is significant for the United State foreign policy. The Iraqi Kurdistan Region has been using its strategic location in order to enhance its relations with the U.S. The purpose of the study is to explore the significance of geopolitical perspective in the U.S. and KRI relations since 2003. This paper examines that by focusing on two main factors. Firstly, the military relations between the U.S. and the IKR, which are the Iraq war in 2003 and the Islamic State war since 2014. Secondly, security and stability of the Iraqi Kurdistan Region. This research aims to answer the main question: dose geopolitical perspective influence on relations between the U.S. and the Iraqi Kurdistan Region? This research concludes that for the US the geopolitical of KRI is significant. Ultimately, it appears that there is a good relationship between the U.S. and the Iraqi Kurdistan Region. Article History: Received: 1/4/2021 Accepted: 11/5/2021 Published: Spring 2021 Keywords: Geopolitical perspective; The United State; The Iraqi Kurdistan Region; The Iraq war (2003); The Islamic State since 2014; Security and Stability. Doi: 10.25212/lfu.qzj.6.2.36 10.25212/lfu.qzj.6.2.36 985 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Introduction: (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Introduction: Iraqi Kurdistan Region would be important geographically for the U.S. foreign policy because it is close to American’s enemies, such as the previous Iraqi regime the Saddam regime, and more recently the terrorist group known as the Islamic State (IS), as well as Iran and Russia. The U.S. may enhance its relations with the Iraqi Kurdistan Region in the Middle East because it has significant territory and good military forces for fulfilling the U.S. foreign policy aims in this area. Since the end Cold War period, the U.S. has used the Iraqi Kurds’ territory and Kurdish forces to attack its enemy in the region. For example, the U.S. intervened in Iraq in the Gulf War One, via Operation Desert Storm, in 1990 to 1991. In addition, the Iraqi Kurds’ land was instrumental in the U.S. intervention policy in Iraq in 2003. Furthermore, the U.S. has intervened against the Islamic State since 2014. This paper argues that because it is crucial to know and understand the nature of the superpower strong relations with the non-state actor in the Middle East. Therefore, this study aims to critically examine the U.S. and Iraqi Kurdistan Region relations from a geopolitical perspective, which is the relationship between politics and economics geography, since 2003. Furthermore, by focusing on two main factors, namely the military relations between the U.S. and the Iraqi Kurdistan Region, and security and stability of the Iraqi Kurdistan Region, this research intends to answer the following significant question: dose geopolitical perspective influence on relations between the U.S. and the Iraqi Kurdistan Region? This article firstly focuses on two wars, namely the Iraq war in 2003 and the Islamic State war since 2014, and secondly focuses on security and stability in the Iraqi Kurdistan Region, to illustrate how Iraqi Kurds’ land and Kurdish forces have positively affected American - Kurds relationship because of Iraqi Kurdistan’s strategic position and useful military strength for achieving the policy aims of the U.S. interventions. In other word this paper will show how the cooperation with Kurds assisted the US in a manner that generally supported and legitimated the dominant U.S. geopolitical position of a particular event. 986 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Q fic Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq ic Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Ku Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Furthermore, at the beginning of 2004, Paul Wolfowitz, the U.S. Deputy Defense Secretary, (cited in Guney) pointed out that: Our strategic partnership has changed. It is no longer as it was before. In the past, this relationship was based on a military basis. Only military relations used to be discussed. This era is now closed. Military relations, of course, do exist but the new strategic partnership is not based on a military field but rather on democracy and politics (Guney, 2005, p: 354). In the light of Wolfowitz’s argument, the U.S.’ strategic partnerships are changing. Also, Guney noted that after the Cold War period, the U.S. military aid donations were reduced to low interest loans, for buying military equipment, and the overall level of military assistance to Turkey decreased (Guney, 2005, p: 344). A speech by Edward Derwinski, a former member of Congress, clearly stated the reason for the reduction in military aid: “We provide military assistance to countries only when there is a common military purpose” (Guney, 2005, p: 345). This shows that although Turkey’s strategic military location was significant to U.S. foreign policy during the Cold War period, in the post 9/11 period, especially due to the Iraq war, Turkey-U.S. relations have changed because the U.S. geopolitical military interests have changed. In 2003, the U.S. used cooperation with the Iraqi Kurdistan Region to intervene in Iraq. Since the Iraq war (2003), the US has focused on the Iraqi Kurdistan Region to enable it to fulfill its interests in the region. The Iraqi Kurdistan Region played a significant role in preparations for the Iraq war in 2003. 1.1. The Iraq war in 2003: The U.S. foreign policy towards its allies varies in accordance with its changing enemies and interests. For this reason the U.S. alliances in the Middle East may change from time to time. In his article, ‘The Persian Gulf Crisis and the “New” World Order’, Layne stated that in May 4, 1990, President George Bush, at Oklahoma University, stated that “You see, our enemy today-if you think about it, what’s the enemy today-our enemy is uncertainty and instability” (Layne, 1992, p: 13). For example, the U.S. foreign policy towards Turkey changed in the period from the end of the Cold War to the Iraq war in 2003. During this period, in the greater Middle East, the US-Turkey alliance changed from a ‘strategic partnership’ to a ‘partnership for democracy’. Aylin Guney1 observed that in November 1999, during the visit of US President Clinton to Turkey the idea of ‘strategic partnership’ was first used (Guney, 2005, p: 346). Also, in his article, ‘Turkey and the United States: The impact of the war in Iraq’, Meltem Muftuler-Bac argued that in 1999, US and Turkey relations were defined as a ‘strategic relationship’ (Muftuler-Bac, 2005, p: 61). However, the prime example of how US foreign policy has changed in the Middle East is the change in the U.S.-Turkey relations. During the Cold War period, Turkey had a strategic partnership whereby the U.S. used Turkish territory against the Soviet Union. Nonetheless, after the Cold War period, the U.S.-Turkey relations, particularly during the Iraq war, changed from a strategic partnership to a partnership for democracy because the U.S.’ enemies and interests changed. According to Guney, when the threat posed by the Soviet Union to the U.S. had receded, U.S.-Turkey relations deteriorated, especially during the Iraq war in 2003. In addition, the Iraq war created a serious crisis of confidence for both the U.S. and Turkey (Guney, 2005, p: 347, 353). Turkey was not only reluctant to take a part in the U.S. led war, but also closed its borders and air bases to coalition forces (Guney, 2005, p: 348). On 01 March 2003, the Turkish parliament refused to send Turkish soldiers abroad or to allow foreign troop deployment in Turkey (Guney, 2005, p: 350). It can be argued that U.S. foreign policy towards Turkey was changed by the Iraq war in 2003 and that Turkey is no longer a strategic partner to the U.S. 987 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL The Kurds and other opposition groups met in Kurdish territory to discuss the overthrow of Saddam’s regime, as noted by Kenneth Katzman2. In February 2003, all the opposition groups met in Iraq Kurdistan Region to prepare for the aftermath of Saddam Hussein’s regime (Katzman, 2010, p: 2). It appears that the U.S. worked with Kurds and other Iraqi opposition groups in the years before Bush’s intervention. Also, this shows that Iraqi Kurdish geopolitics were important for the U.S. and all Iraq’s opposition groups during the Iraq war, because the Iraqi Kurdish territory was the 988 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) nearest point to Saddam’s regime. Also, this was a place where all opposition groups could meet to discuss the U.S. war plan towards Iraq and the future of Iraq. nearest point to Saddam’s regime. Also, this was a place where all opposition groups could meet to discuss the U.S. war plan towards Iraq and the future of Iraq. The Iraq war was a good opportunity for Iraqi Kurds to enhance their relations with the U.S. because of the significance of its territory for the U.S. intervention in Iraq in 2003. James E. Kapsis3 noted that the US Central Command General Tommy Franks and the US Secretary of Defense Donald Rumsfeld told US president Bush that the northern front was an essential part of their war tactics against Iraq (Kapsis, 2006, p: 35). It can be argued that Kapsis’ interpretation seems to be correct because of the essential role the Iraqi Kurdistan Region played in the U.S. war plan and the overthrow of Saddam’s regime in 2003. In 2003, Iraqi Kurdish forces formed an effective alliance with the U.S. forces to eradicate the regime of Saddam Hussein in the north of the country, with the U.S. troops and Iraqi Kurdish soldiers cooperating against the Iraqi regime to occupy northern Iraq. As noted by Michael Codner in his article, ‘The two towers, 2001-13’, on 10 April 2003, they invaded the Kirkuk city and on 11 April 2003 moved to Mosul4 city (Codner, 2014, p: 60). This reflects the key role played by Iraqi Kurdish forces and its territory in destroying Saddam Hussein’s regime in 2003. Meanwhile, the U.S. QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL may favour protecting Iraqi Kurds from threats by external forces if the U.S. and Iraqi Kurdistan Region share a mutual interest. The Iraq war (2003) is an example of the U.S. protects Iraqi Kurdistan Region from its enemy. According to Soner Cagaptay5, on July 4, 2003, the U.S. troops arrested Turkish special operation solders in Sulaymaniyah6 who were working to assassinate elected officials. Many Turks saw this episode as a clear signal that the U.S. preferred Iraqi Kurdistan Region over a North Atlantic Treaty Organization (NATO) ally (Cagaptay, 2004). It can be argued that the U.S. might protect the Iraqi Kurdistan Region from an external threat even if such a threat originated from a U.S. ally, as Cagaptay illustrates that. This reflects the strong relationship between the US-Iraqi Kurds and that they help each other based on mutual interests. 989 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) In addition, when the latest rockets attacked at Erbil International Airport by Iranian agent militia a few months ago, for example, on 15 February 2021, Saraya Awliya claimed responsibility for the attack, the U.S. has a good react to protect the Iraqi Kurdistan Region and this may enhance relations between the U.S. and IKR. According to the Reuters, in January 2020, an airstrike well-arranged by former president Donald Trump that killed Iran's top commander Qassem Soleimani, and sent the Iraqi Kurdistan Region to the brink of a full-scale conflict. After multiple rockets were thrown against Erbil International Airport and the U.S.-led coalition by the Iranian agent militias, the U.S. has sometimes answered with airstrikes against them in Erbil (Reuters, 2021). Taking Reuters argument into account, the U.S. may protect the Iraqi Kurdistan Region from any threat and enhance its relations with IKR. 1.2. The Islamic State war since 2014: The U.S. war against the Islamic State differs from its previous interventions because Kurdish forces are fighting on the ground alongside U.S. forces in the air to defeat the Islamic State. In the past, the U.S. tended to fully intervene in countries, using troops, warships and air forces. Since the end of the Cold War, American military forces have been deployed in several countries. For example, from 1992 to 1994, the United State sent 27,000 soldiers to Somalia, as part of Operation Restore Hope; from 1994 to 1996, 20,000 US troops were engaged in Haiti to change the regime and restore President Jean Bertrand Aristide to authority; and America sent 20,000 troops as part of NATO’s implementation force (IFOR) in 1995, with 7,000 troops remaining between 1996 to 1998 as part of the stabilization force (SFOR). Also, the United State led air strikes and patrolled the no-fly zone in Bosnia for three years. America sent 1,500 soldiers to Macedonia as part of a United Nations in contradiction of Serbia (Jentleson & Britton, 1998, p: 395,396)7. However, a change in US foreign policy regarding intervention has occurred in the case of the Islamic State, in that the US has intervened without using ground troops. Dale Sprusansky8 illustrates that Islamic State has a number of different names and acronyms. The Islamic State (IS) is the term used by the group itself. In many Western countries, the group is known as the Islamic State of Iraq and Syria or ISIS. The Islamic 990 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) State of Iraq and Levant or ISIL has been used by the American government and some media. Other countries call the group the Islamic State of Iraq and al-Sham. In the Arabic world, the group is mentioned to as al-Dawla al-Islamiya fi Iraq wa al-Sham (Da’ish) (Sprusansky, 2014). This paper prefers using the Islamic State as a terrorist group among others because IS has controlled vast areas in Syria and Iraq. Also, it has terrorized and killed many Syrian, Iraqi, and Kurdish civilian people and it carried out genocide against Kurdish Yazidis, an ethnic and religious minority in the Kurdistan region. 1.2. The Islamic State war since 2014: Hence, it can be argued that although Turkey is a member of NATO and America key supporter in the region, it is reluctant to join the military campaign against IS. This may decrease Turkey’s role in the region and adversely affect U.S.-Turkey relations. financially and logistically. Turkey also has transited Jihadis from Turkey to Syria (Phillips, 2014, p: 355). Moreover, Thomas L. Friedman11 (cited in Phillips, 2014) noted, “Erdogan stands for authoritarianism, press intimidation, crony capitalism, and quiet support for Islamists including ISIS” (Phillips, 2014, p: 355). Hence, it can be argued that although Turkey is a member of NATO and America key supporter in the region, it is reluctant to join the military campaign against IS. This may decrease Turkey’s role in the region and adversely affect U.S.-Turkey relations. However, the U.S. has since 2014 cooperated with Iraqi Kurdish forces on the Kurds’ land to fight against the Islamic State. Kurdish forces, known as peshmerga, are on the ground and the U.S. forces are in the air, fighting together as allies against IS. Because Kurdish forces are fighting these barbaric terrorists in Iraq and Syria, the U.S. and its allies may not feel that it is necessary for them to send in ground troops. American President Barack Obama (cited in The White House, 2014) illustrated that American pilots have effectively destroyed Islamic State’s weapons and equipment. Meanwhile, Kurdish troops on the ground battle against IS to defend their territory (The White House, 2014, p: 1). As a result, a new relationship has developed between the U.S. and Iraqi Kurdistan Region in the Middle East because of their cooperation in the fight against terrorism. In addition, geopolitically, Iraqi Kurdish land is important for the U.S. administration in combatting the Islamic State. As Michael Knights12 and Sam Metz13 pointed out, “Iraqi Kurdistan’s long frontier with ISIS and the safe domestic security environment make it an optimal air base location for U.S. drone and Special Forces operations against ISIS, whether covert or overt. The Kurds control an important portion of Iraq’s border with Syria, providing useful access to opposition-held areas.” (Knights & Metz, 2014, p: 2). The quotation shows that the Iraqi Kurdistan Region can be significant geographically for the policy of U.S. intervention against the Islamic State because it has a long border with the Islamic State. For this reason, it appears that the U.S. 1.2. The Islamic State war since 2014: In addition, IS as a terrorist group is a global threat; IS even affects some states far more than others. The U.S. has been threatened by terrorism; this pushes America to fight against IS. Iran, a neighbour of the Islamic State, is one of the key players in the Middle East. Nevertheless, the U.S. and Iran cannot cooperate together to fight against IS because they have deeply conflicting views on the matter. Although IS has been threatening both countries, American and Iranian officials pointed out that they could not cooperate to fight against IS. As Dina Esfandiary9 and Ariane Tabatabai10 stated, whilst IS is a big issue for both the US and Iran, the American Secretary of State opposed Iran being invited to the France international conference in September 2014. Also, Supreme Leader of Iran, Ayatollah Khamenei, claimed that Iran had refused requests by the US for collaboration (Esfandiary & Tabatabai, 2015, p: 1). It is clear that despite the IS threat to both countries, the US and Iran could not collaborate on fighting against IS because of their hostile relationship. Furthermore, although Turkey has a border with the Islamic State and is both a member of NATO and Washington’s key ally in the region, it has been unwilling to take part in fight operations against IS. The U.S. has tried without success to convince Turkey to play a more active role in combating IS. Phillips noted that Turkey is a problematic country for Obama’s campaign against IS, whilst its reluctance to respond to IS aggression has increased suspicion about Turkey’s reliability as an ally. Although Turkey had permitted the United State warplanes to operate from Incirlik Air Force base and promised to establish a base to train the Syrian opposition, it did not fulfill its promises. Furthermore, there are strong rumours accusing Turkey of supporting IS 991 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) financially and logistically. Turkey also has transited Jihadis from Turkey to Syria (Phillips, 2014, p: 355). Moreover, Thomas L. Friedman11 (cited in Phillips, 2014) noted, “Erdogan stands for authoritarianism, press intimidation, crony capitalism, and quiet support for Islamists including ISIS” (Phillips, 2014, p: 355). 1.2. The Islamic State war since 2014: needs the Iraqi Kurdistan’s position to fulfill its intervention policy against the Islamic State. 992 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Moreover, after ISIS threatened millions of people in Iraq and Syria and killed numerous Kurds, the U.S. directly intervened against IS. When IS moved into Iraq, one Iraqi Kurdish victim said, “There is no one coming to help”. President Barack Obama answered in a late night television broadcast on 07 August 2014, “Well, today America is coming to help”. He added, “We can act carefully and responsibly to prevent a potential act of genocide”. On 08 August 2014 two American warplanes bombed Islamic State fighters near Erbil (Mint, 2014 p: 1). This quick response to Kurdish requests on the part of the U.S. might imply a favorable attitude of U.S. foreign policy towards the Iraqi Kurdistan Region. In other words the U.S. could protect geography of the Kurdistan Region. The U.S. has not always responded to such desperate situations in Iraq. For example, on 10 June 2014, while the Islamic State invaded Mosul, the U.S. did not intervene. However, after IS overrun Makhmour, a town just 30 kilometers in the south of Erbil, on 08 August 2014, the U.S. began to bomb IS at the same day (Phillips, 2014, p: 351, 353). Phillips argues that the U.S. intervenes in countries when its interests and alliances are in danger, whilst in other cases, such as Mosul, the U.S. has been reluctant to intervene. Also, as the evidence shows that relations between KRI and U.S. could be interpreted as a long-term strategic relationship. Furthermore, the U.S. intervention policy against IS could be a way to defend Iraqi Kurdish self-rule in the Middle East. Borzon Daragahi’s article ‘US attempt to aid Kurds may backfire by helping Isis’ reports President Barack Obama’s statement that US air attacks against IS will help to protect the self-ruled Iraqi Kurdistan Region and Kurdish religious minorities, including Christians and Yazidis, threatened by IS (Daragahi, 2014). The U.S. intervention could therefore protect the Iraqi Kurdistan Region and its Kurdish religious minorities against IS. 1.2. The Islamic State war since 2014: Moreover, in his article ‘Obama’s message to ISIS: Stay out of Kurdistan, but the rest of northern Iraq is all yours’, Max Fisher presented a similar argument regarding President Obama’s authorization of bombing against IS. Although President Obama did not specifically use the expression “red line”, Fisher argued that the US takes 993 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) military action against IS if – and only if – IS threaten the Iraqi Kurdistan Region. Thus, this is the red line (Fisher, 2014). Obama (cited in Fisher, 2014) stated that “To stop the advance on [the Kurdish capital city] Erbil, I’ve directed our military to take targeted strikes against ISIL terrorist convoys should they move toward the city” (Fisher, 2014). Fisher said, so far, it seems that President Obama’s message to IS is “Stay away from Iraqi Kurdistan, and the rest of northern Iraq is yours to keep” (Fisher, 2014). (Fisher, 2014). According to Fisher, in June 2014, IS occupied northern Iraq. Although IS took Mosul and much of the largely Sunni north of Iraq, the US did not respond with military force against IS. However, once IS made its first real push into the Iraqi Kurdistan Region, invading some Kurdish towns and coming dangerously close to the Kurdish capital, the attitude of the US changed and it acted against IS (Fisher, 2014). Also, Fisher said, Invading Iraq’s Kurdish region, it turned out, was Obama’s red line for ISIS. There are a few reasons why. The Kurdish region is far stabler, politically, than the rest of Iraq… The Kurdish region, which has been semi-autonomous since the United States invaded in 2003 and has grown more autonomous from Baghdad ever since, also happens to be a much more reliable US ally than is the central Iraqi government. It has a reasonably competent government and military, unlike the central Iraqi government, which is volatile, unstable… With the rest of Iraq in chaos, the Kurdish region is also America’s last reliable base in the country, so if Erbil falls to ISIS then the US could effectively be out altogether (Fisher, 2014). According to Fisher, in June 2014, IS occupied northern Iraq. 1.2. The Islamic State war since 2014: that the Iraqi Kurdistan Region is a red line for the US government and the US may therefore protect it from attack by foreign forces because there is a good relations between the U.S. and Kurdistan Region. The U.S. has led an international campaign against IS, in which it has sought to enlist international allies. Also, it has persuaded some countries, Australia as an example, to give arms to Kurdish forces. In his article ‘Australia agrees to deliver arms to the Kurds in Isis fight’, Jamie Smyth stated that the US president Barack Obama has requested the international community to fight against IS (Smyth, 2014). Australia’s Prime Minister Tony Abbott (cited in Smyth, 2014) stated that the U.S. asked Australia to send weapons to Iraqi Kurdish fighters to battle against IS. Abbott added, “Royal Australian Air Force C-130 Hercules and C-17 Globemaster aircraft will join the aircraft from other nations, including Canada, Italy, France, the United Kingdom and the United States to conduct this important task", and that “Australian aircraft will take part in airdrops to Kurdish forces of weapons and munitions…” (Smyth, 2014). Additionally, according to the U.S. Department of State, in the battle to stop the Islamic State, America led international coalition would fight alongside more than sixty countries, including the United Kingdom, Australia, France, Germany, Qatar and Saudi Arabia (U.S. Department of State, 2014). Hence, the U.S. has not only aided Iraqi Kurdistan Region directly, but has also enlisted international support to help the Kurds against IS. 1.2. The Islamic State war since 2014: Although IS took Mosul and much of the largely Sunni north of Iraq, the US did not respond with military force against IS. However, once IS made its first real push into the Iraqi Kurdistan Region, invading some Kurdish towns and coming dangerously close to the Kurdish capital, the attitude of the US changed and it acted against IS (Fisher, 2014). Also, Fisher said, Invading Iraq’s Kurdish region, it turned out, was Obama’s red line for ISIS. There are a few reasons why. The Kurdish region is far stabler, politically, than the rest of Iraq… The Kurdish region, which has been semi-autonomous since the United States invaded in 2003 and has grown more autonomous from Baghdad ever since, also happens to be a much more reliable US ally than is the central Iraqi government. It has a reasonably competent government and military, unlike the central Iraqi government, which is volatile, unstable… With the rest of Iraq in chaos, the Kurdish region is also America’s last reliable base in the country, so if Erbil falls to ISIS then the US could effectively be out altogether (Fisher, 2014). As Fisher, for example, argued, the Iraqi Kurdistan Region became President Obama’s red line for IS. White House officials said, “… the emphasis on defending Erbil came through loud and clear: the US is clearly designing its intervention around protecting the Kurdish region;…” (Fisher, 2014). If IS stay on the correct side of the red line, the US will not take any military action against it. It appears that the US is drawing a red line around the Iraqi Kurdistan Region, whilst also telling everybody outside it that they are on their own (Fisher, 2014). Fisher’s interpretation is feasible, but difficult to prove due to lack of evidence. However, in the light of Fisher’s argument, it seems 994 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) that the Iraqi Kurdistan Region is a red line for the US government and the US may therefore protect it from attack by foreign forces because there is a good relations between the U.S. and Kurdistan Region. 2. Security and stability: Iraqi Kurdistan Region is a relatively secure and stable place for its citizens and visitors if compared to other parts of Iraq. Nechirvan Barzani has confirmed that the Iraqi Kurdistan Region has a good security situation. It is the best example to the rest of Iraq of achieving stability and peace. The security forces have worked hard to ensure that terrorists cannot operate in the region (Barzani, 2008, p: 15, 17). Also, in his article, ‘Kurdistan’s People: Key Builders of a New Federation’, General Jay Garner stated that Kurdistan Region is “the other Iraq” (Garner, 2008, p: 24). It can be argued that because Iraqi Kurdistan Region is a safe place, this will enhance its relations with 995 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) the regional and international community, especially with the U.S., which needs a stable and secure base for its policy in Iraq and the region as a whole. the regional and international community, especially with the U.S., which needs a stable and secure base for its policy in Iraq and the region as a whole. Furthermore, American companies may feel safer in the Kurdish Region than other parts of Iraq and be more willing to work and invest in the Kurdish Region than other parts. Bengio observed that Kurdistan Region is a ‘safe haven’ for the U.S. activities in the region, namely in Syria, Iran, as well as in the Arab part of Iraq. Also, Bengio stated that in the last two decades, whilst no U.S. troops have been killed or injured in the Kurdistan Region, more than 4,400 US soldiers have died in the Arab part of Iraq (Bengio, 2012). Taking Bengio’s argument into account, Kurdistan Region is a safe place for American soldiers and American activities in the region. In addition, although the U.S. withdrew its military forces from Iraq in 2011, the U.S. may want to retain its military forces as well as its diplomatic mission in the Kurdistan Region of Iraq to fulfil its foreign policy aims in the region and to protect the Kurdish Region. 2. Security and stability: On 1 February 2010, Qubad Talabani, Deputy Prime Minister in the Kurdistan Regional Government, pointed out, This past week’s visit by Masoud Barzani, President of the Kurdistan Region of Iraq, to the United States underscored the special relationship that has developed between the Kurdistan Region of Iraq and the United States. In each meeting our American friends emphasized the long-standing relationship between the United States and the people of Iraqi Kurdistan. But more importantly, during the Oval office meeting, the United States’ relationship with Iraqi Kurdistan was regarded to be of the highest priority to the Obama Administration. President Barzani came to the U.S. to have one question answered: Will a withdrawal of U.S. military forces from Iraq mean a withdrawal of U.S. commitment and engagement with Iraq and Kurdistan? During our meetings, we heard an emphatic ’No’. We were continuously told that the U.S. will remain engaged and help the political forces in Iraq overcome their differences (Talabani, 2010, p: 1). 996 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) This quotation highlights the long-standing relationship between the U.S. and Iraqi Kurdistan Region and the enormous importance of the Kurdistan Region to the U.S. government. This quotation highlights the long-standing relationship between the U.S. and Iraqi Kurdistan Region and the enormous importance of the Kurdistan Region to the U.S. government. Moreover, it indicates that the U.S. and KRG are in a security partnership. Since 2003, there has been excellent cooperation between the U.S. military forces and KRG military forces in what could potentially be an attempt to stabilise the whole of Iraq. According to Knights and Metz, this is because they have a security partnership that has lasted for more than a decade. This situation has necessitated an upgrade of the U.S.-Kurds alliance. The Counterterrorism Partnership Fund is a main new security cooperation program between the U.S. and KRG that could tap into 5 million dollars. Kurdistan Region of Iraq’s good security and excellent airports make it suitable to deliver the U.S. military train-and-equip program for Kurdish and Iraqi security forces. The plan may even open the door to greater U.S.-KRG security cooperation. If Washington expects Kurdish military forces to help stabilise the whole of Iraq, Kurdish troops need military cooperation with the U.S. 2. Security and stability: (Knights & Metz, 2014). It might be argued that since 2003, the U.S. and KRG have been engaged in effective security cooperation that could help them in the fight against terrorism and creating a stable and secure KRG and Iraq. Also, KRG has opened its borders to U.S. military forces, providing a secure base for U.S. troops and military equipment. Meanwhile, many Kurds are hopeful about U.S. activity in the region. They may think that the U.S. can decrease differences between Erbil and Baghdad and that the U.S. may protect Iraqi Kurdistan Region if Baghdad makes problems for it. Knights and Metz stated, “The Kurds have been very open about their willingness to host a long-term U.S. military presence in Kurdistan, and at various points, the U.S. military deployed prepositioned equipment sets (tanks and armored vehicles) in the KRG to reassure the Kurds that Washington would not let Baghdad military pressure Iraqi Kurdistan in the future” (Knights & Metz, 2014, p: 2). The quotation confirms the KRG’s agreement to long-term deployment of the U.S. military in its region and suggests that U.S. military forces will protect the Kurdistan Region in the future. 997 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Conclusion: Returning to the question, it appears that the 998 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) geopolitical perspective is an important factor in influencing the U.S.-Iraqi Kurdistan Region relations. Also, the results of this investigation show that the Kurdistan Region of Iraq could be significant geographically for U.S. foreign policy because it is close to America’s enemies in the region, such as the previous Iraqi regime of Saddam Hussain and more recently the Islamic State, besides, security and stability of the Kurdistan Region. The findings of this paper suggest that the Iraqi Kurdistan Region and the U.S. should further enhance their geopolitical relations. From the geopolitical perspective, it is recommended that the U.S. should pay more attention to the geography of Iraqi Kurdistan Region because it offers a good location for the US to fulfill its foreign policy aims regarding its enemies and hostile powers in the Middle East. Conclusion: The above arguments have shown that in geopolitical, U.S. interests in Iraqi Kurdistan are represented by the Kurds’ strategic position, their military resources, security and stability. Also, as this article has shown, U.S. foreign policy has changed over time towards its alliances. Nowadays, the U.S. has good relations with the Iraqi Kurdistan Region. In 2003, they cooperated to destroy the regime of Saddam Hussain because of their mutual interests. In addition, Iraqi opposition groups gathered in the Iraqi Kurdistan Region to prepare for the U.S. intervention in Iraq (2003). The war against IS has been another factor in the improvement of U.S.-Iraqi Kurdistan Region relations. In this war, the U.S. and Iraqi Kurdish forces have strongly cooperated against IS. Also, while the U.S. cannot cooperate with Iran because of deep political differences and Turkey is reluctant to take part in combat operations against IS, the U.S. has found an ally against IS in the Iraqi Kurdistan Region. In addition, despite IS invading Mosul in June 2014, the U.S. did not intervene against IS until 08 August in Erbil. The U.S. intervention against IS could be a method to protect the self-ruled Iraqi Kurdistan Region. Moreover, the U.S. has sought help from other countries in an international campaign to help Iraqi Kurdistan Region in the fight against IS. The most obvious finding to emerge in terms of security and stability is that the Kurdistan Region of Iraq is a secure and stable area when compared to other parts of the country. The U.S. companies and military forces would be safer in the IKR than other parts of Iraq. The U.S. - KRG are in a security partnership. There has been an excellent collaboration between the U.S. and KRG military forces since 2003. This paper elaborates the U.S. has good security relations with the KRG. Also, Because Iraqi Kurdistan Region is a safe place, the U.S. may want to maintain the excellent cooperation between U.S. and Kurdish military forces. The U.S. geopolitical policy is an aspect of the U.S. foreign policy that needs to be considered. By focusing on two main factors, American – Iraqi Kurdistan Region military relations, and security and stability of IKR, this paper has answered the following question: dose geopolitical perspective influence on relations between the U.S. and the Iraqi Kurdistan Region? QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Guney, A. (2005) ‘An Anatomy of the Transformation of the US-Turkish Alliance: From "Cold War" to "War on Iraq"’, Turkish Studies, 6(3), pp. 341-359. Guney, A. (2005) ‘An Anatomy of the Transformation of the US-Turkish Alliance: From "Cold War" to "War on Iraq"’, Turkish Studies, 6(3), pp. 341-359. Jentleson, B. and Britton, R. (1998) ‘Still Pretty Prudent: Post-Cold War American Public Opinion on the Use of Military Force’, The Journal of Conflict Resolution, 42(4), pp. 395- 417. Kapsis, J. (2006) ‘The Failure of US-Turkish Pre-Iraq War Negotiations: An Overconfident United States, Political Mismanagement, and Conflicted Military’, Middle East Review of International Affairs, 10(3), pp. 33-45. Kapsis, J. (2006) ‘The Failure of US-Turkish Pre-Iraq War Negotiations: An Overconfident United States, Political Mismanagement, and Conflicted Military’, Middle East Review of International Affairs, 10(3), pp. 33-45. Katzman, K. (2010) Kurd in post-Saddam Iraq. DIANE Publishing. Katzman, K. (2010) Kurd in post-Saddam Iraq. DIANE Publishing. Katzman, K. (2010) Kurd in post-Saddam Iraq. DIANE Publishing. Knights, M. and Metz, S. (2014) ‘Last Man Standing: U.S. Security Cooperation and Kurdistan’s Peshmerga’. 24 July 2014. Available at: http://www.washingtoninstitute.org/policy- analysis/view/last-man-standing-u.s.-security-cooperation-and-kurdistans-peshmerga (Accessed: 25 July 2015). Layne, C. (1992) ‘The Persian Gulf Crisis and the “New” World Order’ in Carpenter, T. (eds.) ‘America Entangled: The Persian Gulf Crisis and Its Consequence’. Washington: Cato Institute, pp. 7-14. Mint (2014) ‘US warplanes strike Islamic State artillery in Iraq’, HT Media Ltd, New Delhi, 09 August 2014. Muftuler-Bac, M. (2005) ‘Turkey and the United States: The Impact of the War in Iraq’, International Journal, 61(1), pp. 61-81. Phillips, D. (2014) ‘ISIS Crisis’, American Foreign Policy Interests, 36(6), pp. 351-360. Smyth, J. (2014), ‘Australia agrees to deliver arms to Kurds in Isis fight’, Financial Times Ltd, London (UK), 01 September 2014, p.3. Sprusansky, D. (2014) ‘Understanding ISIS: frequently asked questions. (Special Report)’, Washington Report on Middle East Affairs, 33(7), pp. 19. Talabani, Q. (2010) ‘A Region and a Superpower: A Special Relationship’, Qubad’s Blog, 1 February. Available at: http://qubadsblog.com/2010/02/a-region-and-a-superpower- a-special-relationship-2/ (Accessed: 24 July 2015). The White House (2014) ‘Statement by the President on Iraq’. Retrieved from The White House Office of the Press Secretary. Available at: http://www.whitehouse.gov/the- press-office/2014/08/09/statement-president-iraq (Accessed: 20 July 2015). U.S. Department of State (2014) ‘Joint Statement Issued by Partners at the Counter-ISIL Coalition Ministerial Meeting’. Retrieved from U.S. Department of State (Office of the Spokesperson). References: Barzani, N. (2008) ‘The Kurdistan Region: Invest in the Future (His Excellency Prime Minister Nechirvan Barzani introduces the Kurdistan Region)’ in O. P. KRG (eds.) ‘The Kurdistan Region: Invest in the Future’. Washington, DC: Newsdesk Media Inc, pp: 14-18. Bengio, O. (2012) ‘Will the Kurds Get Their Way?’. Available at: file:///C:/Users/sava/Desktop/Will%20the%20Kurds%20Get%20Their%20Way_%20- %20The%20American%20Interest.html (Accessed: 08 October 2015). Bengio, O. (2012) ‘Will the Kurds Get Their Way?’. Available at: file:///C:/Users/sava/Desktop/Will%20the%20Kurds%20Get%20Their%20Way_%20- %20The%20American%20Interest.html (Accessed: 08 October 2015). Cagaptay, S. (2004) ‘Where Goes the US-Turkish Relationship?’, Middle East Forum Promoting American Interests, 11(6), PP. 43-52. Cagaptay, S. (2004) ‘Where Goes the US-Turkish Relationship?’, Middle East Forum Promoting American Interests, 11(6), PP. 43-52. Codner, M. (2014) ‘The Two Towers, 2001-13’, in Johnson, A. (eds.) Wars In Peace British Military Operations since 1991. London: Royal United Services Institute for Defence and Security Studies (RUSI), pp. 49-87. Codner, M. (2014) ‘The Two Towers, 2001-13’, in Johnson, A. (eds.) Wars In Peace British Military Operations since 1991. London: Royal United Services Institute for Defence and Security Studies (RUSI), pp. 49-87. Daragahi, B. (2014), ‘US attempt to aid Kurds may backfire by helping Isis’, FT.com, [Online]. Available at: Daragahi, B. (2014), ‘US attempt to aid Kurds may backfire by helping Isis’, FT.com, [Online]. Available at: http://search.proquest.com.ezproxy.brunel.ac.uk/docview/1560907258?pq- origsite=summon (Accessed: 10 August 2015). http://search.proquest.com.ezproxy.brunel.ac.uk/docview/1560907258?pq- origsite=summon (Accessed: 10 August 2015) http://search.proquest.com.ezproxy.brunel.ac.uk/docview/1560907258?pq- origsite=summon (Accessed: 10 August 2015). Esfandiary, D. and Tabatabai, A. (2015) ‘Iran’s ISIS policy’, International Affairs, 91(1), pp. 1- 15. Fisher, M. (2014) Vox ‘Obama’s message to ISIS: Stay out of Kurdistan, but the rest of northern Iraq is all yours’ Available at: http://www.vox.com/2014/8/8/5982275/obamas- implicit-bargain-with-isis-for-iraq (Accessed: 26 August 2015). Garner, G. J. (2008) ‘Kurdistan’s People: Key Builders of a new Federation’ in O. P. KRG (eds.) ‘The Kurdistan Region: Invest in the Future’. Washington, DC: Newsdesk Media Inc, pp, 22-24. 999 پـوخـتـ ه : م ئه نه یژێ تو وه شك یت ده خاته سه ر ال ینهی كیت له ۆپ یۆ ج له ی ند وه ی په وان ێن ئه كا ی مر و هه یمێر كوردستان ی راق ێع له 2003 ه وه . له و كاته وه , هه یمێر كوردستان ی راق ێع ۆب ته هاوپه یكێ مان ی باش ی ئه كا ی مر به له رئه ی وه یكیت له ۆپ یۆ ج مه ێر هه كه نگه ی گر ۆب یس اسه تی ره ده ی وه ئه كا ی مر . هه رێم ی كوردستان ی راق ێع نه ێ شو سترات ی كه هیژی ۆی خ به كارده هێنێت بۆ په ی دان ێپ ره ند وه ی په ی كان ه یی له گه ڵ ئه كا ی مر .مه به ست له م تو نه یژێ هی وه ی گه ێت شتنه له ی نگ ی گر ینهیال ۆڵ پ یۆ ج یكیته له سه ر په ی ند وه ی ێن وان ئه كا ی مر و هه یمێر كوردستان ی راق ێع له 2003 وه ه . ئه م تو نه یژێ هی وه ده روان ته ێ ئه م په ند وه ی ه یی به شك یت خستنه سه ر دوو فاكته یر سه یك ره :ان یم كه هی , په ی ند وه ی سه رباز ی له ێن وان ئه كا ی مر و هه رێم ی كوردستان ی راق ێع , كه یر شه راق ێع له 2003 وه یر شه داعش له 2014 وه ه , دووه ان یم , ئاسا یش و جێگیری له یمێر هه كوردستان ی راق ێع . ئامانج ی ئه م تو نه یژێ هی وه ماڵ وه دانه ی وه ئه م پرس ی اره سه ای : ئا هیه یی ك ره روان ینی یكیته ۆڵ پ یۆ ج یر گه ی كار ده خاته سه ر په ی ند وه ی وان ێن ئه كا ی مر و هه رێم ی كوردستان ی ێع راق؟ ئه م تو نه یژێ هی وه ۆی ب ده رده تێو كه كه ۆ وا ب ئه كا ی مر ینهیال ته ۆڵ پ یۆ ج یكی مێر هه ی كوردستان ی راق ێع نگه ی گر . QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL Available at: http://www.state.gov/r/pa/prs/ps/2014/12/234627.htm (Accessed: 9 July 2015). Reuters (2021) ‘Explosives-laden drone targets U.S. forces at Iraq's Erbil airport’. Retrieved from Reuters. April 15, 2021. Available at: https://www.reuters.com/world/middle- east/rocket-hits-near-erbil-airport-northern-iraq-kurdish-security-officials-2021-04- 14/ (Accessed: 8 May 2021). 1000 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) دی دگاى یت ۆڵۆ پ یۆ ج كى له ی ند وه ی په وان ێن ئه كا ی مر و هه یمێر كوردستانى ع راق ێ له 2003 وه ه . ئامانج ی ئه م تو نه یژێ هی وه ماڵ وه دانه ی وه ئه م پرس ی اره سه ای : ئا هیه یی ك ره روان ینی یكیته ۆڵ پ یۆ ج یر گه ی كار ده خاته سه ر په ی ند وه ی وان ێن ئه كا ی مر و هه رێم ی كوردستان ی ێع راق؟ ئه م تو نه یژێ هی وه ۆی ب ده رده تێو كه كه ۆ وا ب ئه كا ی مر ینهیال ته ۆڵ پ یۆ ج یكی مێر هه ی كوردستان ی راق ێع نگه ی گر . له ی تا ۆك دا, وا ده ر ده ی خات كه وا په ند وه ی یكه یی باش هه هی له وان ێن ئه ی مر كا و هه یمێر كوردستان ی راق ێع . المشهد الجيوسياسي، في العالقة بين الواليات المتحدة االمريكية و اقليم كوردستان العراق منذ2003 . الملخص: ان هذه المقالة تسلط الضوء على المشهد الجيوسياسي، في العالقة بين الواليات المتحدة االمريكية و اقليم كوردستان العراق منذ2003 . منذ ذلك الوقت، اصبح اقليم كوردستان العراق حليفا جيدا للواليات االمريكية دی دگاى یت ۆڵۆ پ یۆ ج كى له ی ند وه ی په وان ێن ئه كا ی مر و هه یمێر كوردستانى ع راق ێ له 2003 وه ه . دی دگاى یت ۆڵۆ پ یۆ ج كى له ی ند وه ی په وان ێن ئه كا ی مر و هه یمێر كوردستانى ع راق ێ له 2003 وه ه . 1001 2003 وه ه . پـوخـتـ ه : م ئه نه یژێ تو وه شك یت ده خاته سه ر ال ینهی كیت له ۆپ یۆ ج له ی ند وه ی په وان ێن ئه كا ی مر و هه یمێر كوردستان ی راق ێع له 2003 ه وه . له و كاته وه , هه یمێر كوردستان ی راق ێع ۆب ته هاوپه یكێ مان ی باش ی ئه كا ی مر به له رئه ی وه یكیت له ۆپ یۆ ج مه ێر هه كه نگه ی گر ۆب یس اسه تی ره ده ی وه ئه كا ی مر . هه رێم ی كوردستان ی راق ێع نه ێ شو سترات ی كه هیژی ۆی خ به كارده هێنێت بۆ په ی دان ێپ ره ند وه ی په ی كان ه یی له گه ڵ ئه كا ی مر .مه به ست له م تو نه یژێ هی وه ی گه ێت شتنه له ی نگ ی گر ینهیال ۆڵ پ یۆ ج یكیته له سه ر په ی ند وه ی ێن وان ئه كا ی مر و هه یمێر كوردستان ی راق ێع له 2003 وه ه . ئه م تو نه یژێ هی وه ده روان ته ێ ئه م په ند وه ی ه یی به شك یت خستنه سه ر دوو فاكته یر سه یك ره :ان یم كه هی , په ی ند وه ی سه رباز ی له ێن وان ئه كا ی مر و هه رێم ی كوردستان ی راق ێع , كه یر شه راق ێع له 2003 وه یر شه داعش له 2014 وه ه , دووه ان یم , ئاسا یش و جێگیری له یمێر هه كوردستان ی راق ێع . پـوخـتـ ه : له ی تا ۆك دا, وا ده ر ده ی خات كه وا په ند وه ی یكه یی باش هه هی له وان ێن ئه ی مر كا و هه یمێر كوردستان ی راق ێع . المشهد الجيوسياسي، في العالقة بين الواليات المتحدة االمريكية و اقليم كوردستان العراق منذ2003 . 1001 ان هذه المقالة تسلط الضوء على المشهد الجيوسياسي، في العالقة بين الواليات المتحدة االمريكية و اقليم كوردستان العراق منذ2003 . منذ ذلك الوقت، اصبح اقليم كوردستان العراق حليفا جيدا للواليات االمريكية QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (2), Spring 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المتحدة كون موقعه الجغرافي ذات اهمية في نظر السياسة الخارجي ة للواليات االمريكية المتحدة. لطالما استخدم االقليم اهمية موقعه االستراتيجي لتقوية عالقاته مع الواليات االمريكية المتحدة. الغرض من هذه الدراسة هو فهم المشهد الجيوسياسي في العالقة بين الواليات االمريكية المتحدة واقليم كوردستان العراق منذ2003 . اذ تختبر الوث يقة ذلك من خالل التطرق لعاملين حيويين وهما: اوال، العالقات العسكرية بين الواليات االمريكية المتحدة واقليم كوردستان العراق والتي تتمحور في الحرب على العراق سنة2003 و الحرب على الدولة االسالمية منذ 2014، وثانيا، امن و استقرار اقليم كوردستان العراق. يهدف هذا البحث االجابة على السؤال الجوهري: هل يؤثر المشهد الجيوسياسي على العالقة بين الواليات المتحدة االمريكية واقليم كوردستان العراق؟ يستنتج البحث ان الموقع الجيوسياسي لالقليم ذا اهمية كبيرة بالنسبة للواليات المتحدة االمريكية. في النهاية، يبدو ان العالقة بين الو .اليات االمريكية المتحدة واقليم كوردستان العراق جيدة 1002	8,356	http://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/669/666	null
Arabic	QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ABSTRACT The study of literary tragedy has become a broad literary subject since its inception in the theatre of Dionysus. However, tragedy as described by Aristotle is meant to achieve something; the result of tragedy leads to a cathartic state which is meant to purify one’s soul. The process of tragic feeling brings about purgation of soul. Modern tragedy cannot be compared with the classical tragedy in terms of achieving a common goal. Tragedy in the modern time places one’s soul in a state of perennial pain and eternal anguish of mind. Therefore, Peter Shaffer in his two selected plays, The Royal Hunt of the Sun and Equus, has used classical technique to explore a contemporary tragedy. The two selected plays reveal how men suffer in the modern world in a way that subjugates their souls into a depressed state. In The Royal Hunt of the Sun, men are made to suffer without deserving it. While in Equus, the psychological suffering becomes explicitly obvious. This study attempts to explore the elements of modern tragedy as they are reflected in the two texts. The thesis consists of seven main parts. The introduction overviews, the background of the study, it also explains the aim of the study, the significant of the study, research questions and the novelty of the study. The second chapter looks at the related studies about the topic. The third chapter consists of a textual analysis of The Royal Hunt of the Sun. Chapter four will be on the second drama play entitled Equus. Article History: Received: 4/1/2021 Accepted: 7/2/2021 Published: Winter 2021 Keywords: Classical tragedy, Modern tragedy, Catharsis. Doi: 10.25212/lfu.qzj.6.1.35 Keywords: 947 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) The last part, the conclusion compares and overviews the whole study. The result reveals that modern tragedy is comprised of classical element of tragedy but with differences as a result of time changes. It also reveals that modern tragedy could be self-induced and it does not necessarily caused by fate as it is in classical tragedy. The last part, the conclusion compares and overviews the whole study. The result reveals that modern tragedy is comprised of classical element of tragedy but with differences as a result of time changes. It also reveals that modern tragedy could be self-induced and it does not necessarily caused by fate as it is in classical tragedy. 1. Introduction Aristotle’s Poetics has given a great and interesting theoretical guideline about the tragic drama. Aristotle defines literary tragedy as “an imitation of an action that is serious and off certain magnitude; in language embellish with each kind of artistic ornament, the several kinds being found in separate parts of the play; in the form of action, not of narrative; with incidents arousing fear and pity, wherewith to accomplish Catharsis of such emotions. Every tragedy, therefore must have six parts, which parts determine its quality-namely, Plot, Diction, Thought, Spectacle, and Music". With this definition, according to Aristotle, any tragic drama that does not abide by these rules is not tragedy. Aristotle let us realize that tragedy is designed for a purpose, and the purpose is Catharsis. Tragedy is meant for the purgation of soul. Therefore, this study intends to attempt the quality of tragedy in modern drama using Peter Shaffer’s The Royal Hunt of the Sun and Equus. In this sense, the nature of modern tragedy will be examined and the critical analysis of those elements of tragedy in the selected texts will be brought under focus. As the study progresses, different techniques that the author uses in conveying his tragic message will also be touched for intellectual development. Though, the concept and the view of Aristotle are suitable for his immediate Athenian society. Looking at the guidelines given by Aristotle, it is discovered that he did not just establish his theory on the basis of assumption, but on the personal and critical study of the tragic plays written by the tragedians of the ancient times. Based on this premises, he develops the concept which is suitable for an idea tragic drama. Though, some critics and scholars have criticized Aristotle’s idea of tragedy due to the concept 948 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) of time. Aristotle critically uses Sophocles’ Oedipus Rex to illustrate a good example of a perfect tragic drama. However, the modern period tragic events are much more different from the definition given by Aristotle. But if one should critically study the quality which Aristotle states as fundamental of tragic drama one will realize that it mostly affects the nobility. 1. Introduction Notwithstanding this study, not considering any change of time or era, we will explore tragic elements in the two plays for proper interpretation. Therefore, in the process of the study, several studies that have been previously studied will be given a close reference. Therefore, with keen focus on how Shaffer explores his tragic idea in the two texts, the study will critically be given an intellectual evaluation in order to achieve the aim through scholarly approach development of the study. In this case, the aim will be realized in a chronological order. The analysis of the texts, the use of language, and the events that arouse fear and pity as described by Aristotle will be seriously established. 2.1 Introduction Literary tragedy has become greatly one of the most significant genres of the works of literature. Right from the Greek classical period up till now, tragedy has metamorphosed to a certain degree of intellectual development. For this reason, this study focuses on the literary and intellectual evaluation of the view on both classical and modern tragedy and how far the genre has developed from the Greek classical time this contemporary age. Therefore, the indispensability of tragedy as established by Aristotle has something great to do with some rules and convention which have been followed by many playwrights to write their drama. In this sense, despite that the literary critic and philosopher of the Greek classical period has developed this idea for more than 2,500 years to this time, the idea still remains a very significant one in the world of literature. Though we have some literary critics of the modern time who have given contrary opinion based on the concept of time. The time in which Aristotle developed his concept of tragedy is a period that nobility and hierarchy is given a great 949 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) importance. This contributes vehemently to the idea of having a tragic hero as a person of noble status, a king, prince, or a person of upper class in the society. Aristotle's idea is derived based on the observation and the chronological of the ancient dramatists who have written their drama passed on to the great beyond even several decades before the birth of Aristotle. importance. This contributes vehemently to the idea of having a tragic hero as a person of noble status, a king, prince, or a person of upper class in the society. Aristotle's idea is derived based on the observation and the chronological of the ancient dramatists who have written their drama passed on to the great beyond even several decades before the birth of Aristotle. Furthermore, tragedy is identified as a universal phenomenal which every individual can go through. 2.1 Introduction Using nobility as the basis, in accordance with the concept of Aristotle’s theory of tragedy; if any tragedy befalls a hero in Greek society his tragedy becomes a communal tragedy. This is because his noble status affects the whole society and the members of his society feel and participates in the tragedy. This reason, the Greek tragedy is seen as the most pitiable one. The hero is seen suffering terribly by the member of the society, and becomes helpless in saving himself out of the misfortune. At this point the Greek playwrights make use of several devices to present and reveal their tragic characters, apart from language, costumes, accent, body language, stage business, physical movements, make up, marks on the body, and names that accentuate the background of the characters (Griffith Jr., 1982: 48). The most important device is dramatic dialogue. In Greek and Elizabethan plays the soliloquy is also a very popular device of characterization, and the aside is also used judiciously. A less effective style of characterization happens when characters of the play begin to comment on other characters. The actor also gives a great and significant contribution to characterization with his, inflection, intonation, facial expressions and interpretation. Although this study critically based its investigation on the written text only not the performance. It is therefore important, to acknowledge that the characters are presented and developed, by the objective they achieve, and the contribution they generally make to the performance. Although language gives one of the most important tools of characterization which determine the “general mood” of the performance. Characterization must therefore be realized mainly through the action and reaction displayed by the characters (Esslin, 1981: 39) 39). 950 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Thus, Aristotle’s concept of tragedy is chronologically presented in his Poetics. In the Poetics, Aristotle defines the concepts of tragic drama. For hundreds of years, many tragedians have decided to follow the Aristotle's prescription, by using them as pattern to their literary make up. Aristotle therefore defines tragedy as: a process of imitating an action which has serious impactions, is complete, and possesses magnitude; by means of language which has been made sensuously attractive... 2.1 Introduction enacted by the persons themselves and not presented through narrative; through a course of pity and fear completing the purification of tragic acts which have those emotional characteristics. (Aristotle, 1985:25). This critical definition consists of many elements that can be critically explained in different categories and create intelligent discussions. These are: imitation, action, characters, pity and fear, catharsis. Apart from these terms, Aristotle’s Poetics suggests very crucial ideas as characteristics of tragedy, which are hamartia, nemesis, anagnorisis, and pathos. 2.2 The Components of Imitation The first component of the definition is ‘imitation’ which is in line with the Greek word mimesis and this; to Aristotle were a good terminology and an important artistic development. Aristotle sees mimesis as something that is part of human daily experience nature, which gives giving pleasure, purgation of soul, enlightening about human actions (Aristotle, 1985:20). According to Aristotle’s definition, “tragedy is the imitation of an action that is serious, complete, and of a certain magnitude; it is not the imitation of an object or of a concrete element of nature”. Aristotle therefore sincerely explains that tragedy is imitation through language. The work of theatre requires scenery physical, gestures actions, but the most important thing in drama is language. Stephen Halliwell is able to have a good understanding about Aristotle’s idea of mimesis that is more than the ordinary imitation of similarities in nature, but with proper interpretation, a process, and a discovery of importance in the real world (Stephen Halliwell ,1986: 247). 951 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Aristotle’s point about mimesis as a vivid representation of human life looking at its own guidelines and development, it shows the disparity with Plato’s contrary opinion about drama.To Plato, mimesis is meant to deceive the audience, by persuading the audience to accept deception as their own style, in the process of teaching virtue or vice. Plato highlights that drama has too much strength to influence human behaviour, for this reason, it is too dangerous. Apart from this, according to Plato, the author can pretend to demonstrate the knowledge that he has no experience about. He could deceptively portray sometimes, a soldier, king and a mariner. The reasons Plato gives are moral (Plato, 1968: II-III, X). Giving the difference between Plato’s Plato’s contrary notion, Aristotle sees imitation as an instrument which is used for learning purpose and reforming character, on the basis of virtue (Nicomachean Ethics). 2.3 Analysis of Modern Tragedy in The Royal Hunt of the Sun In an atteempt to give a critical analysis of The Royal Hunt of the Sun, this session will practically explore the nature of tragedy in this section as it is reflected in the text. “Save you all. My name is Martin. I’m a soldier of Spain and that’s it...” (Shaffer Royal1). These words are the first words uttered by Old Martin; he is the chracter that narrates the story from the prologue to the epilogue. At the beginning of the play before developing to the exposition. Martin emerges the stage and introduce himself to the audience and presents some crucial elements of the performance. He makes the main characters realize his age as the time he speaks. He makes himself available both inside and outside of the play.This is realised in two different forms. There is young Martin and old Martin appear in a dynamic form. As a narrator-character, he is able to present the same period of the play in different geographical locations and two different periods. Old Matin is in the period that is different from the rest of the story line. The play starts with the coming together of a group that is going to be part of the expedition of Pizaro to a different world that is newly discovered but still not recognized. It makes the presentation of Pizarro’s shimble genealogy, his skeptical 952 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) and unstable character, his idealistic values, and his physical and mental restrictions. The group is seen arriving the New World and they meet the Incas who are the aboriginals of the New World and Atahualpa who is the Indian emperor of the Incan empire is apprehended. Therefore, the Spaniards soldiers, in their intention to take over the land murder three thousand Indians. Pizarro tries to meet with Atahualpa on a personal basis makes himself acquainted with him and creates a mutual and intimate relationship with him. For a few period of time, Pizarro tries to see Atahualpa the accomplishment of all expectations of faith and divine establishment. 2.3 Analysis of Modern Tragedy in The Royal Hunt of the Sun But this experiential phenomenon didn’t have a long existence and Pizarro is found in serious perplexed situation at the end of everything. The peaceful society of the Incans is in sharp contrast with the European society in which good judgment, integrity are not obviously exhibited, but greed becomes more important. The play also increases the religious disparities between the two cultures. At the end, quick and cruel judgment is given to Atahualpa and he is sentenced to death. But before his execution he is compelled to be baptized before he is eventually killed. This is where the tragic phenomenon begins to evolve. Nicole Ridgwa maintains that: "Pizarro and Atahualpa's mutually destructive meeting is observed and aided by Pizarro’s young page, Martin. Martin, however, speaks directly to the audience as an old man and he recounts the story of his youth. His story is of ‘ruin and gold’, of how ‘one hundred and sixty- seven men conquered an empire of twenty-four million'. Old Martin, looking back at events in the past, provides the play with a retrospective frame. By commenting on the action that takes place on stage, he functions as the chorus0 to the unfolding tragedy (Ridgwa, 2002: X)." "Pizarro and Atahualpa's mutually destructive meeting is observed and aided by Pizarro’s young page, Martin. Martin, however, speaks directly to the audience as an old man and he recounts the story of his youth. His story is of ‘ruin and gold’, of how ‘one hundred and sixty- seven men conquered an empire of twenty-four million'. Old Martin, looking back at events in the past, provides the play with a retrospective frame. By commenting on the action that takes place on stage, he functions as the chorus0 to the unfolding tragedy (Ridgwa, 2002: X)." Considering this situation, the Spaniards soldiers invade the Incan empire and forced them to become Catholics. Their intention is never a good one. When one takes a critical consideration of the situation of the invasion, it becomes clear that the intention of invading the land is for personal interest not for divine purpose. The Incans have their own religious value before the arrival of the Spaniards, but the 953 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. 2.3 Analysis of Modern Tragedy in The Royal Hunt of the Sun (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Spaniards see their practice as act of paganism and this leads to them forcing the entire empire and the emperor to become Catholics and be baptized. The richness of the Incan cultural value goes into extinction. All their precious treasures such as gold are looted by the Spaniards who claim to have brought them a new religion; the light of God. Their attitude towards the Incans and their emperor is horrific. At the end of the play, innocence disappears and faith is placed in instead of unbelief. Old Martin gives information about the final days of Pizarro and the changes that have taken place in his soul, the disillusionment of his spiritual state, and the material achievements and the root of the life of the people of Peru. The play then ends with the death of Atahualpa who eventually dies at the feet of Pizarro. Pizarro therefore consequently sings a dirge those talks about a little finch that is caught in a trap. The Royal Hunt of the Sun reflects great various theatrical development which is well manipulated and it leads to a complete spectacle of a good dramatic text, an intelligent visual quality that enhance seriously the quality of the text. The quality of the text is then enhanced due to the inclusion of the sound track and music in order to establish a tragic mood. Peter Shaffer’s plays give the significance of both aura and visual aspect of the dramatic text. Though the play has the content of history and which is brilliantly it crafted. Harbi explains that However, the importance of the visual and aura elements of the play;Peter Shaffer uses language very carefully. He chose to use prose instead of poetic dialogue. Although the men of Pizarro make use of conversational language that includes cursing and slang, such as VacasVascas—^“You’re pissing right!” (5)—, Rodas—^“Just you The play has the expression of foreign language such as spanish words and and names. Latin and the quotations of the Bible, Indian expressions and some words that are and not translated into English. The foreign phrases and expressions reveal that the setting of the play is in a remote location and period and this gives one some conviction and plausibility of its appropriateness. It also shows the problem language can develop and how important it could be. 2.3 Analysis of Modern Tragedy in The Royal Hunt of the Sun When Manco shows up and begins to talk in Spanish, the Indian language becomes obvious and Felipillo gives an interpretation 954 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) in English (19). The Indian language is greatly enhanced by the use of mime. Young Martin reveals his importance in the major two languages; that is the Indian language and the Spanish language. Though some critics criticized The Royal Hunt of the Sun as being poor in dialogue and too exaggerating in terms of visual and aural aspect. While some other critics also claim that “it was too spectacular, too lavish at the expense of dialogue and character” (Graham-Adriani ix). Shaffer’s drama, therefore does not understimate the value of language which gives clarity, logics and understanding. It also gives necessary values. This is reflected in dialogues between Pizarro and Atahualpa. Dialogue is an important element that enhances the quality of a play. Take for instance tragedy; dialogue is usually used to heighten the effect of the tragic drama. However, an extensive dialogue and soliloquies are not common in the play but there is a conversation that Pizarro immediately after his critical predisposition in front of Atahualpa. He reflects his lamentable situation about the destructive power of Time and Death against the young ones of life (62-63), and he gives an announcement of the death of Atahuallpa that it will come soon (63). The concern of Pizarro has to do with the unavoidability of death. This is reflected in his speech where he says: “Atahualllpa, I’m going to die! And the thought of that dark has for years rotted everything for me, all simple joy in Ufe” (63). Here, tragedy is revealed and the effect of it becomes serious. Dialogue becomes very essential in that enhances the effect of tragedy as he makes the dialogue. In this regard, the dialogue makes one feel and have some sense of sober reflection. Tragedy is mainly felt when the use of language is effectively conveyed. Peter Shaffer makes use of dialogue in an effective manner. The despodent Pizarro is able to have a good understanding about the concept of time and death. In this case, there is consolotion to the sorrow of Pizarro. The tragic situation surrounding his ordeal becomes unchangeable. 2.3 Analysis of Modern Tragedy in The Royal Hunt of the Sun Dawson maintains that, performance in theatre has to with, “movement, gesture, properties and scenery are auxiliaries which, ideally speaking, should grow out of die creative language” (Dawson Drama and the Dramatic 8). Therefore, in The Royal Hunt of the Sun, characterization becomes a very complex factor that involves various traditions. Therefore the dialogue of every character, the 955 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) connection between the characters, movement, physical deficiency, costumes and make-up, even visual and sound effect which re-enhances the traces of character, like all the lighting effects and the sound track of music inspiring Atahualpa with some effect of divinity. Stephens maintains that: connection between the characters, movement, physical deficiency, costumes and make-up, even visual and sound effect which re-enhances the traces of character, like all the lighting effects and the sound track of music inspiring Atahualpa with some effect of divinity. Stephens maintains that: This, therefore, dignifies the beauty of the play to the extent that the illusion is clearly brought to life. Most important thing about a dramatic text is that it creates room for visual beauty in the sense that the world predicted in the text is realized in its scenic form. 2.4 “The Hunt” and “The Kill”. The Royal Hunt of the Sun is fragmented into two parts; that is“The Hunt” and “The Kill”. And every part is segmented into twelve scenes. There is no pause between the scenes in the sense that each scene follows each other constantly, as the author himself explains in his note (Shaffer Author’s Notes xii). The structure of the play is understably simple, and the segmentation suggests that the heart of the play is the character of Atahuallpa, his capture and execution. Moreover, the play is also very concerned about Pizarro’s internal and external conflicts: his mentalorder, his encounter with Atahuallpa, and the crucial companionship of cordial trust they develop for each other. In the exposition scene that is specifically presented by Old Martin, the major characters are presented, the place and period are established, the atmosphere of disillusionment is conveyed. The structure of the play is patterned in accordance with the historical record of the Peru conquest, the expedition preparation, the coordination of the group under the headship of Pizarro, the consecration of their amunition,their leaving the Spain, the arrival in America,capture, the climbing of the mountains, and execution of Atahuallpa, and the narrow escape. Clearly, when one considers the complexity of such a representation in the theatre, no scene of their voyage in made through the sea. In the exposition part, the Narrator presents himself and the most crucial conflicts, giving the setting, the infirmity of Pizarro and elements of his character. 956 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) The climatic situation of the play takes place at the time Pizarro goes the tragic dilemma of whether to release Atahuallpa or not, subsequently followed by his falling and surrender to the character of Atahuallpa, Pizarro’inability to have control over his subordinates, his loss of power, and Atahuallpa’execution. After that, the hero collapses over the body of the Inca, in tears and lamentable agony, as if Atahuallpa’s death symbolises his own demise, or the death of the last expectation of his life, the expectation that the world can be better, and that human beings can overcome the power of time and death. In this sense, the tragic phenomenon that reveals itself revolves around the execution of Atahuallpa and the death of Pizarro. 2.4 “The Hunt” and “The Kill”. In the last scene of the play, Pizarro sings the bird’s song that falls into a trap, that refers to both the capture of Atahuallpa and his death (79-80). All these are the predominant factors that add more effect to the tragic phenomenon of the text. Therefore, all the circumstances that surround the tragedy of Atahuallpa and Pizaro calls for tears and fear. As Aristotle postulates that the tragic effect is more experienced in text when one sees a hero who goes through so much pain and anguish beyond the offence he has committed. Though, being rigid and dugmatic to one’s belief could be seen as a flaw in Atahuallpa’scharacter,but he dies as a result of what he stands for. Seeing Atahuallpa in such a pathetic situation arouses fear and pity as explained by Aristotle. When one takes a critical look at the situation, it becomes more pathetic in the sense that Atahuallpa’s land is invaded by the spaniards who come in the name of religion but with a ultirior motive to loot their treasury of gold. Rocognizing this situation, one is compelled to shed tears and feel for Atahuallpa for he suffers a lot for what he staands for. However, when the spaniards try to convert Atahualpa to Christianity, he bluntly refuses and he claims he serves a god that never once fails him. He makes them realize his devotedness and commitment to the Sun-god for decades and he denies the God of the Spaniards. Meanwhile, if one looks critically into the situation of the conversion that the Spaniards are trying to make, it becomes certain that their aim is not particularly for true piety but for the purpose stealing their treasure. Atahualpa rejects the religion of the Spaniards. 2.4 “The Hunt” and “The Kill”. When tragedy becomes a communion one, it affect the whole entire community becaus the person involved is a noble person. Considering the tragic experience in this play, in accordance with Aristotle’s concept, one will discover that the two heros concerned are persons of noble status: Atahuallpa is an emperor while Pizarro is an army General. Therefore, the play also gives answer to some critical issues of the modern time.Ridgwa postulates that: However, the scene presents the ruin of Atahuallpa’s life and kingdom, the fall of Pizarro, his hope and dignity, followed by his identifying of the of the woe in which he is directly involved.The bird’s image functions as an allegory in the play, which has many references to birds: the bird’s cry in the forest, the finch song that by Atahuallpa sings in the middle of the play and by Pizarro at the sequencial end of the play. Atahuallpa himself symbolizes the exotic bird.This can be exemplified in the attire of Atahuallpa which are made of feathers of birds (46). The bird’s cry intensifies the effect of the most crucial and the tragic scenes, like when the Spanish are at Cajamarca,when they are surrounded by Indians at the middle of the night and the birds haimted at them(15). Pizarro regards himself as a free bird; but Atahuallpa captures his heart consequently. When Atahuallpa receives Pizarro’s confession in an Indian ritua rite, Pizarro reacts with a very uncommon blessing, which shows thatAtahuallpa’s death is close and establishing the type of close relation they have had. It also suggests some kind of hope Pizarro has had about resurrection of Atahuallpa: “If any blessing is in me, take it and go. Fly up, my bird, and come to me 957 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) again” (76). In the last scene of the play, Pizarro sings the bird’s song that falls into a trap, that refers to both the capture of Atahuallpa and his death (79-80). again” (76). ATAHUALLPA: "No! He is not true...Where is he? There is my Father-Sun! You see now only by his wish; yet try to see into him and he will darken your eyes forever! With hot burning he pulls up the corn and we feed. With cold burnings he shrinks it and we starve. These are his burnings and our life. Do not speak to me again of your god. He is nowhere. (63)" 958 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Atahualpa therefore rejects the God of the Spaniards despite their attempt to persuade or force him to accept Him. He tries to prove some logics about a visible god. The god you can see and feel. For this reason, he exclaims that he doesn’t need the Spaniards God that He does not exist; he is nowhere. This could have been the beginning of Atahualpa doom. As Aristotle explains, that a tragic hero must have a hamartia and that hamartia makes him make an expensive error that usually leads to his terror. Atahualpa harsh response to the preaching of the Spaniard could have been seen as an error. Making an error without noticing it is always peculiar to the character of a tragic hero. The hero therefore, tries to personally make contribution to his personal doom. Considering the error of Atahualpa, in relation with the dialogues between him and Pizarro stated above, one will realize that Atahualpa as a tragic hero has also once committed a grievous error which he takes for granted. Pizarro makes it clear to him that the throne of power and authority he occupies is not legitimately meant for him but for his brother. But because he feels a Sky-god which he refers to as his father has instructed him to overthrow his brother and he assassinates him and takes over his rightful throne. He says that the Sky-god tells him that his brother is meant to tend herds while the throne is meant for him. This is what he uses to justify his act of murder. Tragic conflict therefore evolves here. Aristotle talks about tragic conflict as a conflict that occurs where conflict is not supposed to occur. ATAHUALLPA: Such as the conflict between father and son, conflict between husband and wife, between mother in-law and daughter in law and between brother and brother just like it happens between Atahualpa and his brother. Shafer follows Greek classical guideline in presenting his text and this is well reflected as Nicole Ridgwa states that: "Given his interest in worship and belief, and in the relationship between individual choices and the larger social or moral order, it is not surprising that Shaffer also draws on (and expects his audience to know something about) the theatrical tradition of classical Greek tragedy. The similarities to this theatrical form can be seen in Shaffer’s use of: ritualized lements 959 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) and a stylized approach to dialogue and physical movement; a central character who is ‘larger than life’; and a moral and political order in which the characters’ lives and actions are constrained(Ridgwa, 2000: XXXVIII)." and a stylized approach to dialogue and physical movement; a central character who is ‘larger than life’; and a moral and political order in which the characters’ lives and actions are constrained(Ridgwa, 2000: XXXVIII)." This tragic conflict leads to the grievous error committed by Atahualpa by killing his brother an takes over his throne. The beginning of the tragedy of Atahualpa can be traced to that incident of murder. Even when Pizarro makes him realize it, despite their intimate relationship, he doesn’t listen to him, rather he justify his act. In this regard, Atahualpa as a tragic hero has a flaw that digs his grave. When the recognition surfaces, the hero becomes aware of his error as it happens in Sophocles’ Oedipus Rex. When king Oedipus is aware of his error, he realizes that he also contributes to his own doom. Though, Atahualpa reflects the tragedy of modern tragedy but he possesses the qualities which Aristotle explains that a tragic hero must possess before he can attain the position of a person to be called tragic hero. 2.5 The Hero and His Tragic Flaw Therefore, in classical Greek period, the gods look for an error or weakness to capture a hero. The hero must be guilty for a particular offence and he must be punished for it. It does not matter how innocent the hero may be, he must get retribution for his error. In Greek tragedy, ignorance is not an excuse to an error. Once you trespass against the gods they take their pound of flesh. The Greek gods don’t forgive. But in the process of trying to punish the offenders; the gods make the hero go through the pain and agony that he doesn’t deserve. For this reason, the hero gains sympathy and the empathy from the people and these arouse fear and pity. In Atahualpa case, his error is one of the things that are used to condemn him. Though his baptized, but he dies a painful and tragic death. The Spaniards overthrow him and his end is brutal. Considering the situation of Atahualpa and Pizarro. Their relationship is a cordial one; even in death they both maintain companionship. However, the way the whole situation begins and ends provokes tears and compassion. He is charged and tried: 960 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) "OLD MARTIN: The Inca was tried by a court quickly mustered. He was accused of usurping the throne and killing his brother; of idolatry and of having more than one wife. On all these charges he was found- ESTETE: Guilty. VALVERDE: Guilty. OLD MARTIN: Sentence to be carried out the same night. PIZARRO: No! He must not burn! His body must stay in one piece! VALVEDER: Let him repent his idolatry and be baptized a Christian. He will receive a customary mercy. OLD MARTIN: Strangling him instead. PIZARRO: You must do it! Deny your father! If you don't, you will be burnt to ashes. There will be no flesh left for him to warm alive at dawn…You must do it. OLD MARTIN: So it was that Atahualpa came to Christ. VALVERDE: What does he say? VALVERDE: What does he say? PIZARRO: The Sun. The Sun. The Sun. VALVERDE: Kill him! (88-89)." This is how Atahualpa ends. He takes a slippery path, he is very unfortunate and he never finds mercy in the sight of any one. He is found guilty of many offences, and he is tried and condemned. In this sense, he deserves death. He is required to renounce his idolatry and obtain a customary mercy. But instead, he stands on what he believes and dies for it. The end of Atahualpa gives another form of tragic feeling and purges one’s soul. As Aristotle explains that tragedy must be able to achieve a specific purpose, and that is Catharsis; there must be a process of purification in man’s soul which could be termed “tragic relief". When the purification has taken place then the relief occurs. Atahualpa ends tragically in the sense that his past error catches up with him and he pays seriously for it. One should ask some questions that if Atahualpa had renounced his adulatory as requested by the priest, and receive pardon, would tragedy have evolved. Of course there will be no tragedy again. His adamant decision never to renounce his belief in his personal religion also helps the tragedy to come to stay apart from the crime of killing his brother. Atahualpa falls so is his empire. OLD MARTIN: So it was that Atahualpa came to Christ. DENIZZA: I baptize you Juan de Atahualpa, in honour of Juan the Baptist, whose sacred day this is. ESTETE: The twenty-ninth of August 1533. VALVERDE: And may Our Lord and His angels receive your soul with joy! SOLDIERS: Amen! ATAHUALPA: INTI! INTI! INTI! 961 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3. Conclusion In conclusion, this study has been able to examine the main elements of tragedy both in classical and modern contexts and the result is that tragedy is not peculiar to a certain selected few, the people of upper class--the so called noble figures. But it is a phenomenon that is universally peculiar to every individual, noble or not, upper class or average class. The study explores and analyzes the tragic phenomenon of The Royal Hunt of the Sun and how the entire Incan Empire is subdued by the Spaniards Army. The hero’s fault and his doom are critically evaluated. In chapter 962 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) four, the text is examined in accordance with modern tragedy, and the result reveals that tragedy is not peculiar to only the upper class but also to the common people. The commonest people can as well go through a process of tragic experience even beyond what the noble people can endure. Therefore, the findings of the study reveal that Peter Shaffer has made use of the guidelines of the Aristotle concept of tragedy at the same time, in order to make sure that he fulfils the modern concept of tragedy, he applies Arthur Miller's tenet. As he applies Aristotle’s concept of tragedy in The Royal Hunt of the Sun making the noble figure a tragic hero so he applies Arthur Miller’s concept of modern tragedy to portray an ideal modern tragedy. He uses a common people to establish the authenticity of modern tragic figure. Therefore, the essence of this study is that the style that Peter Shaffer has used to reflect tragedy in real sense is dynamic and full of artistic aestheticism. If one should consider the beauty of literary tragedy, it is in the style of the author. However, it is important to note that style in dramatic text is in different forms. There is always styles in the plot structure, language, speech, costume, make up even in the narration. The prologue and epilogue could also be given a style that demands logical view. 3. Conclusion In this respect the way Shaffer has dynamically reflected tragedy in the two texts gives one an awareness of how one should understand literary tragedy be it in classical or modern context. Therefore, Shaffer has made us understand that tragedy goes beyond its physicality but it has something very crucial to do with what happens in life and in the society of men and their world of spirituality. The spiritual state of Alan and his psychological imbalance provide some clues to what really happens in the metaphysical realm. Considering the two texts and their contextual exploration and interpretation, it becomes evident that the understanding and interpretation of tragedy could be subjective and objective. Critically speaking, tragedy is dramatic genres that makes one feel rather than think. Tragedy has some purifying antidote to the depressive moment that occurs during the process of viewing Thus, the study summarizes the whole study and the findings of the study are stated. Using a contextual method as an approach by giving a textual analysis of the 963 two texts, many discoveries are made which give the study some intellectual development. The study of literary tragedy has been thoroughly explored for many centuries, but it is essential to make more research in order to keep finding some new discoveries. It is therefore good that the research scholars and students of literature make more research on Peter Shaffer’s concept of tragedy as he has always expressed it through his drama. This however will give more information about Shaffer’s nature of tragedy. REFERENCES: Aristóteles. Ética a Nicômacos. Trad. Mário da Gama Kury. 3. ed. Brasília; Editora Universidade de Brasília, 1985. Aristóteles. Ética a Nicômacos. Trad. Mário da Gama Kury. 3. ed. Brasília; Editora Universidade de Brasília, 1985. ames, Jonathan (ed). “Life and Work.” The Cambridge Companion to Aristotle Bames, Jonathan (ed). “Life and Work.” The Cambridge Companion to Aristotle. Cambridge: University of Cambridge Press 1995 pp 1-26 Bames, Jonathan (ed). “Life and Work.” The Cambridge Companio Cambridge: University of Cambridge Press, 1995. pp. 1-26. Cambridge: University of Cambridge Press, 1995. pp. 1-26. Bames, Jonathan (ed). “Rhetoric and Poetics.” The Cambridge Companion to Aristotle. Cambridge; University of Cambridge Press, 1995. pp. 259-85. Bamet, Sylvan et al. Types of Drama: Plays and Essays. Glenview: Scott, Foresman and Company, 1988. Bentley, Eric. Theatre of War: Modern Drama, From Ibsen to Brecht. New York; The Viking Press, 1973. Press, 1973. Bible, King James Version. London: Trinitarian Bible Society, 1992. Bittner, Rüdiger. “One Action.” Essays on Aristotle’s Poetics. Ed. AmélieOksenbergRorty. Princeton: Princeton University Press, 1992. pp. 97-110. Boal, Augusto. “Aristotle’s Coercive System of Tragedy.” Tragedy. Ed. John Drakakis and Naomi Conn Liebler. London; Longman, 1998. 123-140. Bomheim, Gerd. O Sentido e a Máscara. São Paulo: Perspectiva, 1975. Boulton, Maijorie. The Anatomy of Drama. 9th. ed. London: Routledge, 1988 Boulton, Maijorie. The Anatomy of Drama. 9th. ed. London: Routledge, 1988. Brandão, Junito de Souza. TeatroGrego: Origem e Evolução. São Paulo: ArsPoética, 1992. Brandão, Junito de Souza. TeatroGrego: Origem e Evolução. São Paulo: ArsPoética, 1992. o de Souza. TeatroGrego: Tragédia e Comédia. 6 ed. PetrópoHs: Vozes, 1985. Brandão, Junito de Souza. TeatroGrego: Tragédia e Comédia. 6 ed. PetrópoHs: Vozes, 1985. Brockett, Oscar G. The Theatre: An Introduction. 4th. ed. Chicago: Hoh, Rinehart and Winston, Inc., 1964. Cooke, Virginia, and Malcohn Page, comp, and eds. File on Shaffer. London: Methuen, 1987. Dawson, S. W. Drama and the Dramatic. London: Methuen, 1984. kakis, John, and Nami Conn Liebler (ed.). Tragedy. London: Longman, 1998. Drakakis, John, and Nami Conn Liebler (ed.). Tragedy. London: Longman, 1998. Drakakis, John, and Nami Conn Liebler (ed.). Introduction. Tragedy. Ed. John Drakakis and Nami Conn Liebler. London: Longman, 1998. Drakakis, John, and Nami Conn Liebler (ed.). Introduction. Tragedy. Ed. John Drakakis and Nami Conn Liebler. London: Longman, 1998. Else, Gerald Frank. The Origins and Early Form of Greek Tragedy. Cambridge ank. The Origins and Early Form of Greek Tragedy. Cambridge: Norton, 1965. REFERENCES: 964 ( ), ( ), ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Else, Gerald Frank. Notes. The Origins and Early Form of Greek Tragedy. By Else. Cambridge: Norton, 1965. Else, Gerald Frank. Introduction. The Origins and Early Form of Greek Tragedy. By Else. Cambridge: Norton, 1965. Euripides. The Plays. Trans. Edward P. Coleridge. Chicago: Encyclopaedia Britannica Inc., 1965. Gianakaris, C. J. Peter Shaffer. Ed. Bruce King and Adele King. London: Macmillan, 1992. Gianakaris, C. J. Peter Shaffer. Ed. Bruce King and Adele King. London: Macmillan, 1992. Girard, René. A Violência e o Sagrado. Trad. Martha ConceiçãoGambini. São Paulo: Paz e Terra Edi UNESP 1990 Girard, René. A Violência e o Sagrado. Trad. Martha ConceiçãoGambini. São Paulo: Paz e Terra e Editora UNESP, 1990. Graham-Adriani, Suzy. Introduction. The Royal Hunt of the Sun. By Peter Shaffer. London: Longman, 1964. viii-xi Griffith, Jr., Kelley. Writing Essays About Literature: A Guide and Style Sheet. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich Publishers, 1982. Harcourt Brace Jovanovich Publishers, 1982. Halliwell, Stephen. Aristotle’s Poetics. Chapel Hill: University of North Carolina, 1986. Shaffer, Peter. The Royal Hunt of the Sun. London: Longman, 1991. Shaffer Peter Equus Harmondsworth: Penguin Books 1974 Halliwell, Stephen. Aristotle’s Poetics. Chapel Hill: University of North Carolina, 1986. Halliwell, Stephen. Aristotle’s Poetics. Chapel Hill: University of North Carolina, 1986. Shaffer Peter The Royal Hunt of the Sun London: Longman 1991 Shaffer, Peter. The Royal Hunt of the Sun. London: Longman, 1991. Shaffer, Peter. Equus. Harmondsworth: Penguin Books, 1974 Shaffer, Peter. Equus. Harmondsworth: Penguin Books, 1974 پ ـوخـتـ ە : پ ـوخـتـ ە : ئەدەبیاتی تراژیدیا بوەتە بوارێکی فراوانی لێکۆڵینەوە هەر لە سەرەتای دروستبونیەوە لە شانۆکانی .دایۆنایسەس. تراژیدیا لە الیەن ئەرستۆوە وەسف دەکرێت بەوەی کە پاکبونەوەی ڕۆحی لەگەڵدایە تراژیدیای مۆدێرن ناتوانرێت بەراورد بکرێت بە تراژیدیای کالسیک لە ڕوی بەدەستهێن انی ئامانجێکی هاوبەش. تراژیدیای مۆدێرن ڕۆحی کەسەکان دەخاتە ئازار ێکی هەمیشەیی و مێشکیشیان دەخاتە ئازارێکی قوڵەوە. پیتەر شەیفەر لەم دو شانۆییەداThe Royal Hunt of the Sun and Equus تەکنیکی کالسیکی بەکارهێناوە بۆ لێکۆڵینەوە لە تراژیدیای سەردەم. ئەم دو درامای ە ئەوە دەردەخەن کە چۆن مرۆڤی سەردەم ناخۆشی دەچێژن تا ڕادەی خەمۆکی ڕۆحیان. لە شانۆیThe Royal Hunt of the Sun مرۆڤ ناخۆشی دەچەژێت بە بێ ئەوەی شایەنیشی بێت. لە شانۆییEquus دا ناخۆشییە دەرونییەکان زۆر بە ئاشکرا دەرەکەوێت. ئەم ئارتیکڵە لەوە دەکۆڵێتەوە کە ئایا چەمکە مۆدێرنەکانی .تراژیدیا چین و چۆن لەم دو شانۆییەدا ڕەنگیان داوەتەوە ئەدەبیاتی تراژیدیا بوەتە بوارێکی فراوانی لێکۆڵینەوە هەر لە سەرەتای دروستبونیەوە لە شانۆکانی .دایۆنایسەس. تراژیدیا لە الیەن ئەرستۆوە وەسف دەکرێت بەوەی کە پاکبونەوەی ڕۆحی لەگەڵدایە تراژیدیای مۆدێرن ناتوانرێت بەراورد بکرێت بە تراژیدیای کالسیک لە ڕوی بەدەستهێن انی ئامانجێکی هاوبەش. تراژیدیای مۆدێرن ڕۆحی کەسەکان دەخاتە ئازار ێکی هەمیشەیی و مێشکیشیان دەخاتە 965 QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) QALAAI ZANISTSCIENTIFIC JOURNAL A Scientific Quarterly Refereed Journal Issued by Lebanese French University – Erbil, Kurdistan, Iraq Vol. (6), No (1), Winter 2021 ISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الملخص: أصبحت دراسة التراجيديا األدبية موضوعًا أدبيًا واسعًا منذ بدايتها في مسرح ديونيسوس. ومع ذلك ، فإن المأساة .كما وصفها أرسطو تهدف إلى تحقيق شيء ما ؛ تؤدي نتيجة المأساة إلى حالة تطهير تهدف إلى تنقية النفس تؤدي عملية الشعور المأساوي إلى تطهير الروح. ال يمكن مقا رنة المأساة الحديثة بالمأساة الكالسيكية من حيث .تحقيق هدف مشترك. تضع المأساة في العصر الحديث روح المرء في حالة من األلم الدائم والقلق الذهني األبدي ، لذلك ، استخدم بيتر شافر في مسرحيته المختارةThe Royal Hunt of the Sun و Equus ، تقنية كالسيكية الستكشاف مأ ساة معاصرة. تكشف المسرحيتان المختارتان كيف يعاني الرجال في العالم الحديث بطريقة تُخضع أرواحهم إلى حالة من االكتئاب. في The Royal Hunt of the Sun ، يُجبر الرجال على المعاناة دون أن يستحقوا ذلك. أثناء وجودك في Equus ، تصبح المعاناة النفسية واضحة بشكل واضح. ت حاول .هذه الدراسة استكشاف عناصر المأساة الحديثة كما وردت في النصين 966	8,239	http://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/605/587	null
Arabic	ي دور تطبيق بطاقة األداء المتوازن في تقييم األداء اإلستراتيجي دراسة تحليلية لوجهات نظر عينة من رؤساء االقسام العلمية في عدد من الجامعات الخاصة في مدينة أربيل/ اقليم كوردستان- العراق مهدي مال علي مصطفى قسم إدارة االعمال ، كلية اإلدارة واالقتصاد ،جامعة صالح ا لدين، أربيل، ،اقليم كوردستان عراق [email protected] أ.د. أحالم إبراهيم ولی قسم إدارة االعمال ، كلية اإلدارة واالقتصاد ، ،جامعة صالح الدين ،أربيل ،اقليم كوردستان عراق [email protected] معلومات البحث خل الم ص ي دور تطبيق بطاقة األداء المتوازن في تقييم األداء اإلستراتيجي دراسة تحليلية لوجهات نظر عينة من رؤساء االقسام العلمية في عدد من الجامعات الخاصة في مدينة أربيل/ اقليم كوردستان- العراق مهدي مال علي مصطفى قسم إدارة االعمال ، كلية اإلدارة واالقتصاد ،جامعة صالح ا لدين، أربيل، ،اقليم كوردستان عراق [email protected] أ.د. أحالم إبراهيم ولی قسم إدارة االعمال ، كلية اإلدارة واالقتصاد ، ،جامعة صالح الدين ،أربيل ،اقليم كوردستان عراق [email protected] معلومات البحث خل الم ص تاريخ :البحث :االستالم10 / 2 / 2021 القبو:ل15 / 3 / 2021 :النشر شتاء2021 تاريخ :البحث :االستالم10 / 2 / 2021 القبو:ل15 / 3 / 2021 :النشر شتاء2021 يسعى البحث الحالي إلى إمكانية تطبيق بطاقة األداء المتوازن والمتمثلة ب مناظيره( ا المنظور المالي، منظور العمالء،منظور العمليات الداخلية،منظور التعلم والنمو، منظور البيئة والمجتمع ) في األداء اإلستراتيجي من خالل (بعد البقاء، بعد ال تكيف، بعد النمو) وعن طريق ا ستطالع آراء المستجيبين من رؤساء االقسام العلمية ، تم تشخيص المشكلة من خالل أثاره تساؤالت عدة تمركزت حول طرح مفهوم كال المتغيرين من جهة وتحديد مستويات االرتباط والتأثير فيما بينهما من جهة أخرى، تم االعتماد على األستبيان كأداة رئيس ية لجمع المعلومات ووزعت ( على المستجيبين البالغ عددهم85 ) رئيسا لألقسام العلمية في عدد من كليات الجامعات الخا صة، انبثقت الفرضيات من األنموذج الفرضي للبحث ( وتمت اختبارها بأستخدام برنامجSPSS ) من أهم النتائج التي توصل اليها البحث وجود أرتباط وتأثير معنوي بين .المتغيرين ويقترح البحث ضرورة استثمار العالقات القوية بين مناظير بطاقة األداء المتوازن واألداء اإلستراتيجي على المستوي الكلي و توجيه هذه العالقة نحو خدمة .الجامعات المبحوثة :الكلمات المفتاحية balanced scorecard, strategic performance, private universities . balanced scorecard, strategic performance, private universities . Doi: 10.25212/lfu.qzj.6.1.23 1 . المقدم ة : 1 . المقدم ة : ان المتغيرات في البيئية االقتصادية المعاصرة وما تبعها من تزايد حدة المنافسة بين المنظمات والتطورات التكنلوجية المتزايدة وما رافق ذلك من ثورة معلوماتية زادت من حاجة االدارة الى المعلومات االستراتيجية 580 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المت علقة بالبيئة الخارجية وتحليالت المنافس وبالمقابل ظهر قصور االساليب التقليدية للمحاسبة االدارية في مجال التخطيط والرقابة وتقويم االداء في التعامل مع متغيرات البيئة التنافسية الخارجية ، مما ادى ذلك الى ضرورة أعتماد اساليب قياس جديدة غير مالية كرضا الزبون وال قدرة على االحتفاظ بالزبون ورضا العاملين ومهاراتهم بحك م ان المقاييس المالية لوحدها غير كافية لتوجيه وتقييم االداء االستراتيجي في بيئة شديدة المنافسة وسريعة التغيير . لذلك أصبحت ال منظمات مطالبة بتبني فلسفات جديدة تشكل نوعاً من الحماية والدعامة للمزايا التن افسية وتكسبها صفة السيطرة واالستدامة ، ترتكز على أدوات مالية وإدارية حديثة وفعالة لزيادة فعالية أداء عملياتها التشغيلية، لتقديم قيمة أعلى للمستهلك المستهدف وتميز عالٍ في األداء، تميزها عن غيرها من ال منظمات لتحقيق حصة سوقية وبما يحقق أهدافها اإلستراتيجية ،الشاملة المنشودة من ربحية، واستقرار ونمو، واستمر ا رية في تحسين المركز التنافسي، وبالتالي المحافظة على النتائج المستهدفة والعمل على استمرارها مستقبالً ولفترات طويلة . ا و لذلك ظهر نموذج بطاقة األداء المتوازن والذي يعتبر من أهم نماذج قياس األداء التي ابتكرت في بداية التسعينات من القرن الحالي، والتي أصبحت من أف ضل النماذج المتعددة األبعاد واألوسع انتشاراً، لعدم اقتصارها في تقويم األداء على المقاييس المالية التقليدية التي اقتصرت على النتائج المالية دون النظر إلى العوامل الداخلية والخارجية( كالعاملين، والتدريب، والع مالء)، بل أصبح التوجه نحو تقويم األداء االستراتيجي باعتبار أن األداء المالي هو أحد األبعاد، إلى جانب أبعاد أخرى مثل العمالء، والعمليات التشغيلية، والتعلم والنمو، والتي تتسم بسهولة تتبعها وربطها بإستراتيجية الم.نظمة وفي الوقت الحاضر أثبتت الدراسات ضرورة تض مين بطاق ة األداء المتوازن الجانب االجتماعي والبيئي كبعد خامس، وهو يشير إلى المسؤولية االجتماعية للمنظمات ، ويتعلق بإرضاء األطراف أصحاب أطراف المصلحة ألن دمج المؤشرات البيئية واالجتماعية في بطاقة األداء المتوازن يؤدي إلى تحقيق الترابط بينها وبين رسالة ا لمنظ مة ككل. باإلضافة إلى إمكانية تنفيذها وتطبيقها في ك ل أنحاء المنظم ة . ي ى لإ ومن هذا المنطلق جاء البحث الحالي بدراسة مناظير بطاقة األداء المتوازن ودورها في األداء اإلستراتيجي ت أسيسا على ما سبق تضمن البحث محاور أربعة ،خصص ال محور األول لألطار العام للبحث ومنهجيته ،فيم ا يشمل المحور الثاني األطار المفاهيمي للمتغيرات ،وجاء المحور الثال ث لعرض الجانب التطبيقي أما المحور الرابع فتضمن األستنتاجات والتوصيات 2 . مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ال محور األ ول: األ طار العام للبحث و منهجيته : 2.1 مشكلة البحث: تعاني المقاييس المالية من قصور كبير في تقييم االداء الكلي للمنظمات على الرغم من ،أستخدامها الشائع أذ أن بيئة االعمال المعاصرة ومستجداتها فرضت على المنظمات استخدام مقاييس حديثة تربط بين األداء المالي وبقية محاور العمل المنظمي من تعلم وعمليات داخلية وتطور ونمو واالستجابة البيئية ، وبذلك بدءت المنظمات بأستخدام بطاق ة األداء المتوازن للحد ، من قصور المقييس المالية السابقة تعاني المقاييس المالية من قصور كبير في تقييم االداء الكلي للمنظمات على الرغم من ،أستخدامها الشائع أذ أن بيئة االعمال المعاصرة ومستجداتها فرضت على المنظمات استخدام مقاييس حديثة تربط بين األداء المالي وبقية محاور العمل المنظمي من تعلم وعمليات داخلية وتطور ونمو واالستجابة البيئية ، وبذلك بدءت المنظمات بأستخدام بطاق ة األداء المتوازن للحد ، من قصور المقييس المالية السابقة 581 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) : وفي ضوء مشكلة الدراسة يحاول الباحث اإلجابة على التساؤالت البحثية اآلتية- 1 - هل لدى إدارة ال جامعات قيد الدراسة إ طالع بمفهوم بطاقة االداء المتوازن واالداء االستراتيجي ؟ 2 - هل تتوفر في الجامعات المبحوثة متط لبات لتطبيق بطاقة االدا ء المتوازن؟ 3 - هل تعتمد الجامعات على أسلوب منهجي علمي يساعدها في تبني بطاقة االداء المتوازن يكون قادراً على تقييم االداء االستراتيجي ؟ 4 - ما هي طبيعة العالقة بين بطاقة االداء المتوازن واالداء االستراتيجي في الجامعات المبحوثة ؟ 5 - ما هي طبيعة تاثير بطاقة االداء المتوازن في االداء االستراتيجي في الجامعات المبحوثة ؟ 2.2 أهمية البحث : تنعكس أ: همية الدراسة الميدانية من خالل المؤشرات اآلتية- مجلة قەاڵى زانست العلمي ة التعرف على الفروقات بين آراء أفراد المستجيبين في إستخدام بطاقة االداء المتوازن واالداء االستراتيجي والتي يمكن أن نعزوها إلى إختالف السمات الشخصية لهم . 6 . تصميم أنموذج فرضي للبحث لينبثق منها الفرضي ات التي من الممكن اختبارها والتأكد من صحتها . 2.4 أنموذج ا:لبحث الفرضي ( شكل1 :) أنموذج البحث الفرضي المصدر: إعداد الباح ان ث االرتباط التأثير 2.5 فرضيات البحث : -المنظور المالي -منظور العمالء - منظور العمليات الداخلية - منظور التعلم والنمو - منظور البيئة والمجتمع -التكيف -النمو -البقاء بطاقة االداء المتوازن االداء االستراتيجي مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 1 - إثارة إ هتمام القطاع المدروس لتناول مثل هذه الموضوعات الحديثة والحيوية بالدراسة والتحليل بهدف األستفادة منها في تحقيق تقييم االداء االستراتيجي . 2 - أهمية بطاقة االداء المتوازن وما يمكن أن يؤديه من دور إ يجابي في حياة الجامعات المبحوثة . 3 - التوسع في دراسة مناظير حديثة لبطاقة االداء المتوازن وعدم تفويت الفرص في اإلفادة منها في مواجهة التحديات المحيطة به مما يؤهل الجامعة. للوصول إلى مكانة إستراتيجية مرموقة 4 - تقديم التوصيات ألصحاب القرار بما يتعلق بدور بطاقة االداء المتوازن في تقييم االداء االستراتيجي . 5 - تحديد العالقة والتاثير بين المتغير المستقل و .المتغير التابع 6 - دراسة إ مكانية تقييم االداء االستراتيجي في القطاع المدروس عند ت طبيقها ألنموذج الدراسة ب يغته النهائية 3 - التوسع في دراسة مناظير حديثة لبطاقة االداء المتوازن وعدم تفويت الفرص في اإلفادة منها في مواجهة التحديات المحيطة به مما يؤهل الجامعة. للوصول إلى مكانة إستراتيجية مرموقة 3 - التوسع في دراسة مناظير حديثة لبطاقة االداء المتوازن وعدم تفويت الفرص في اإلفادة منها في مواجهة التحديات المحيطة به مما يؤهل الجامعة. للوصول إلى مكانة إستراتيجية مرموقة 4 - تقديم التوصيات ألصحاب القرار بما يتعلق بدور بطاقة االداء المتوازن في تقييم االداء االستراتيجي . 5 - تحديد العالقة والتاثير بين المتغير المستقل و .المتغير التابع 6 - دراسة إ مكانية تقييم االداء االستراتيجي في القطاع المدروس عند ت طبيقها ألنموذج الدراسة ب. صيغته النهائية 5 - تحديد العالقة والتاثير بين المتغير المستقل و .المتغير التابع 6 - دراسة إ مكانية تقييم االداء االستراتيجي في القطاع المدروس عند ت طبيقها ألنموذج الدراسة ب. صيغته النهائية 582 2 . 3 :األهداف على المستوى األكاديمي والميداني يستجد األهداف باآلتي: 1 . معرفة مدى أمكانية االعتماد على مناظير بطاقة االداء المتوازن . 2 .تشخيص مستويات مناظير بطاقة األداء المتوازن في الميدان المبحوث . 582 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3 .تحديد عالقات االرتباط ود رجات التأثير بين متغيرات الدراسة . 4 . تحديد التباين في مناظير بطاقة االداء المتوازن والتعرف على عالقة ذلك التباين بتقييم االداء االسترات يجي . ، ومن خالل البيانات الميدانية للجامعات المبحوثة 5 . مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3 .تحديد عالقات االرتباط ود رجات التأثير بين متغيرات الدراسة . 4 . تحديد التباين في مناظير بطاقة االداء المتوازن والتعرف على عالقة ذلك التباين بتقييم االداء االسترات يجي . ، ومن خالل البيانات الميدانية للجامعات المبحوثة 5 . التعرف على الفروقات بين آراء أفراد المستجيبين في إستخدام بطاقة االداء المتوازن واالداء االستراتيجي والتي يمكن أن نعزوها إلى إختالف السمات الشخصية لهم . 6 . تصميم أنموذج فرضي للبحث لينبثق منها الفرضي ات التي من الممكن اختبارها والتأكد من صحتها . 2.4 أنموذج ا:لبحث الفرضي ( شكل1 :) أنموذج البحث الفرضي المصدر: إعداد الباح ان ث االرتباط التأثير 2.5 فرضيات البحث : 1 . الفرضية الرئيس ة األ ولى : هناك أرتباط معنوي إيجابي بين بطاقة األداء المتوازن واألداء اإلستراتيجي . -المنظور المالي -منظور العمالء - منظور العمليات الداخلية - منظور التعلم والنمو - منظور البيئة والمجتمع -التكيف -النمو -البقاء بطاقة االداء المتوازن االداء االستراتيجي 4 . تحديد التباين في مناظير بطاقة االداء المتوازن والتعرف على عالقة ذلك التباين بتقييم االداء االسترات يجي . ، ومن خالل البيانات الميدانية للجامعات المبحوثة 5 . التعرف على الفروقات بين آراء أفراد المستجيبين في إستخدام بطاقة االداء المتوازن واالداء االستراتيجي والتي يمكن أن نعزوها إلى إختالف السمات الشخصية لهم . ( شكل1 :) أنموذج البحث الفرضي المصدر: إعداد الباح ان ث االرتباط التأثير 2.5 فرضيات البحث : 1 . الفرضية الرئيس ة األ ولى : هناك أرتباط معنوي إيجابي بين بطاقة األداء المتوازن واألداء اإلستراتيجي . 1 . الفرضية الرئيس ة األ ولى : هناك أرتباط معنوي إيجابي بين بطاقة األداء المتوازن واألداء اإلستراتيجي . 1 . الفرضية الرئيس ة األ ولى : هناك أرتباط معنوي إيجابي بين بطاقة األداء المتوازن واألداء اإلستراتيجي . 583 :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 2 . الفرضية الرئيسة الثا ني :ة هناك تأثير معنوي إيجابي ذو داللة احصائية لبطاقة األداء المتوازن في األداء اإلستراتيجي. 2.6 طرائق الحصول على المعلومات: البيانات والمعلومات النظرية :أ ن جز الجانب النظري من خالل أستخدام المصادر والمراجع النظرية ذات العالقة بمتغيري البحث. البيانات والمعلومات الميدانية: تمثلت األستبانة األداة الرئيسية للحص.ول على معلومات هذا الجانب 2.7 :وصف المجتمع والعينة تمثل مجتمع البحث ( بكافة رؤساء االقسام في7) جامعا ت من الجامعات الخاصة في مدينة أرب يل وبلغ ( حجم المجتمع132)رئيسا لالقسام العلمية ثم اخت( يار عينة منهم وبلغ عددهم85 ) رئيسا حيث بلغت نسبة ( العينة64.4) من المجتمع وهي نسبة كافية% في العلوم السلوكية وتم توزيع استمارات االستبانة عليهم وكانت كافة االستمارات صال .حة للتحليل 2.8 :أختبارات األستبانة خضعت األستبانة لعدد من االختبارات قبل توزيعها على المستجيبين تمثلت كأختبارات الصدق الظاهري والشمولية من خالل عرضها على مجموعة من المحكمين وخضعت أيضا الى أختبار الثبات من خالل مقياس الفا- ( كرونباخ، والجدول1) يوضح نتائج ا لثبات ( الجدول1) نتائج ثبات األستبانة المتغيرات الفرعية الفقرات قيم الثبات المنظور المالي 5 0.817 منظور العمالء 5 0.824 منظور العمليات الداخلية 5 0.817 منظور التعلم والنمو 5 0.817 منظور البيئة والمجتمع 5 0.809 التكيف 5 0.854 النمو 5 0.897 البقاء 5 0.846 2.8 :أختبارات األستبانة أ خضعت األستبانة لعدد من االختبارات قبل توزيعها على المستجيبين تمثلت كأختبارات الصدق الظاهري والشمولية من خالل عرضها على مجموعة من المحكمين وخضعت أيضا الى أختبار الثبات من خالل مقياس الفا- ( كرونباخ، والجدول1) يوضح نتائج ا لثبات (الجدول1) نتائج ثبات األستبانة المتغيرات الفرعية الفقرات قيم الثبات المنظور المالي 5 0.817 منظور العمالء 5 0.824 منظور العمليات الداخلية 5 0.817 منظور التعلم والنمو 5 0.817 منظور البيئة والمجتمع 5 0.809 التكيف 5 0.854 النمو 5 0.897 البقاء 5 0.846 584 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مناظير بطاقة األداء المتوازن 25 0.762 األداء اإلستراتيجي 15 0.841 كافة متغيرات البحث 40 0.781 المصدر: إعداد الباحث ان 3 .ال محور الثاني: اإلطار النظري: 3.1 بطاقة االداء المتوازن: مجلة قەاڵى زانست العلمي ة 3.1 بطاقة االداء المتوازن: 3.1.1 :. مفهوم بطاقة األداء المتوازن لقد تعددت المفاهيم التي تعرضت ًلبطاقة األداء المتوازن، نظرا ألن كل مفهوم ركز على بعض الجوانب واألبعاد والخصائص المميزة لها المقياس، ولكن على الرغم من تعدد المفاهيم إال أنها ترتبط بعامل مشترك وهي أنها وافدة من مصدر واحد وهو المفهوم األول الذي قدمه ( كل من79 - 71 : 1992 , ( Norton & Kaplan ًلبطاقة التقييم المتوازن باعتباره " نظاماً شامال لقياس األداء من منظور استراتيجي، يتم بموجبه ترجمة إستراتيجية تنظيم األعمال إلى أهداف إستراتيجية ومقاييس وقيم مستهدفة وخطوات إجرائية تمهيدية واضحة ( ،الذيبة2011 : 26 ) . 3.1.1 :. مفهوم بطاقة األداء المتوازن لقد تعددت المفاهيم التي تعرضت ًلبطاقة األداء المتوازن، نظرا ألن كل مفهوم ركز على بعض الجوانب واألبعاد والخصائص المميزة لها المقياس، ولكن على الرغم من تعدد المفاهيم إال أنها ترتبط بعامل مشترك وهي أنها وافدة من مصدر واحد وهو المفهوم األول الذي قدمه ( كل من79 - 71 : 1992 , ( Norton & Kaplan ًلبطاقة التقييم المتوازن باعتباره " نظاماً شامال لقياس األداء من منظور استراتيجي، يتم بموجبه ترجمة إستراتيجية تنظيم األعمال إلى أهداف إستراتيجية ومقاييس وقيم مستهدفة وخطوات إجرائية تمهيدية واضحة ( ،الذيبة2011 : 26 ) . 2.8 :أختبارات األستبانة وكذلك عرفت البطاقة بأنها عبارة عن تقرير يتضمن ا لأ هداف ا لاسترا تيجية ال تي تم ضو عها في لا خطط الاسترا تيجية للوحدة ا ال ًقتصادية، فضال عن بيان مقاييس ا لأ داء ا ل مستخدمة لتحديد مدى ت حقيق ا ل ،خطط ومستوى ا لأ داء ا ل مطلوب(لا معايري) بالنسبة لكل مقياس من مقاييس ا داء أل(. Morisawa & Kurosaki,2003:2 ). وكذلك عرفت البطاقة بأنها عبارة عن تقرير يتضمن ا لأ هداف ا لاسترا تيجية ال تي تم ضو عها في لا خطط الاسترا تيجية للوحدة ا ال ًقتصادية، فضال عن بيان مقاييس ا لأ داء ا ل مستخدمة لتحديد مدى ت حقيق ا ل ،خطط ومستوى ا لأ داء ا ل مطلوب(لا معايري) بالنسبة لكل مقياس من مقاييس ا داء أل(. Morisawa & Kurosaki,2003:2 ). وعرفها ( Robinson ) بأنها ( أنموذج يعرض طرق متنوعة ألدارة الوحدة االقتصادية في كسب عوائد مرضية من خالل صناعة قرارات ا ستراتيجية تأخذ بعين االعتبار االثار التي تنعكس على كل من المنظور المالي ومنظور الزبائن ومنظور العمليات الداخلية ومنظور النمو والتعلم للعاملين , وأن قياس وت حليل االداء بموجب مقاييس للمناظير االربعة يعتمد على تحليل وتشخيص المقاييس المالية وغير المالية لألهداف القصيرة والطويلة االجل ( (Robinson, 2005:52 آأأ ويعرف ا لآ خرون بطاقة ا لأ داء ا ل متوازنة بأنها نظام لقياس ا أل داء ي جمع ب ي ل ن ا مقاييس ا ل مالية وغ ل ر ا ي مالية ويهتم با لأ هداف القص ي رة وطويلة ا لأ جل من خ لا ل الربط ب ي ن العمليات وا ال تس راتيجيات مما ي حقق حاجات الأ طراف ا ل معنية وهم ا ل مستثمرون والزبائن والعاملون وا لم جتمع وتعمل مقاييس ا لأ داء ا ل متوازن ض من أبعاد م ت رابطة فيما بينها لتقديم أفضل النتائج ا ل ممكنة ولتحقيق أهداف الوحدة ا قتص ال ادية واس ت .راتيجيتها (طالب وم ج ،يد2018 : 316 .) أا ( تأسيسا على ما سبق نورد مفهوما اجرائيا لبطلقة األداء المتوازن على أنها نظام لقياس االداء يجمع بين المقاييس المالية وغير المالية ويهتم باألهداف القصيرة والطويلة االجل من خالل الربط بين العمليات 585 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) واالستراتيجيات مما يحقق حاجات االطرا ف المعنية وهم المستثمرون والزبائن والعاملين والمجتمع وتعمل مقاييس االداء المتوازن ضمن مناظير مترابطة فيما بينها لتقديم أفضل النتائج الممكنة ولتحقيق أهداف وستراتيجية الوحدة االقتصادية ) 3.1.2 : أهمية بطاقة األداء المتوازن أشار ( 150 : 2004 (Albright & Davis, أنه من خالل التطبيق العملي؛ وجد أن المنظمات التي قامت بتطبيق بطاقة األداء المتوازن ( BSC ) كمقياس لألداء قد تمكنت من تحسين األداء المالي للمقاييس المالية التي تم اختبارها واستهدافها عن المنظمات األخرى التي استخدمت المقاييس المالية التقليدية وحدها كمقياس لألد اء. كما أن بطاقة األداء المتواز( نBSC ) لها دور رئيسي في ترجمة إستراتيجية المنظمة إلى مجموعة من األهداف يتم متابعة مدى تحقيقها من خالل (مجموعة من المقاييس1996 . (Norton & KapIan, أ 3.1.2 : أهمية بطاقة األداء المتوازن أشار ( 150 : 2004 (Albright & Davis, أنه من خالل التطبيق العملي؛ وجد أن المنظمات التي قامت بتطبيق بطاقة األداء المتوازن ( BSC ) كمقياس لألداء قد تمكنت من تحسين األداء المالي للمقاييس المالية التي تم اختبارها واستهدافها عن المنظمات األخرى التي استخدمت المقاييس المالية التقليدية وحدها كمقياس لألد اء. كما أن بطاقة األداء المتواز( نBSC ) لها دور رئيسي في ترجمة إستراتيجية المنظمة إلى مجموعة من األهداف يتم متابعة مدى تحقيقها من خالل (مجموعة من المقاييس1996 . (Norton & KapIan, أ ن النظام المتوازن لألداء يمكن التنظيمات من ترجمة رؤية الشر كة وإستراتيجيتها إلى التنفيذ، والذي يعمل ( )من خالل أربعة أبعاد هي (البعد المالي، بعد العمالء، بعد العمليات الداخلية، بعد التعلم والنمو1992 . (Norton & KapIan, وقد أوضحا أن أهمية النظام تتمثل في : مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 2 . تقدم نظرة شاملة للوحدة وذلك من خ ال ل الربط بين مقاييس ا أل داء المختلفة مع أهداف المالكين والزبائن اال وب تي فإن هذه المقاييس ستوفر معلومات عن العمليات الد اخلية الحاسمة فض لا عن إمكان ية الوحدة الا قتصادية على التعلم من اجل الحصول على مزايا تنافسية جديدة من الفرص المتاحة. 3 . تقوم بطاقة ا أل ,داء المتوازن على إشباع عدة احتياجات إدارية أل نها تجمع في تقرير واحد أجزاء عديدة من إلا ستراتيجية التنافسية للوحدة. 4 . تقوم بطاقة ا أل داء المتوازن بترجمة رؤية الوحدة ا لا قتصادية واست را تيجيتها في مجموعة مت را بطة من مقاييس داء ألا. 4 . تقوم بطاقة ا أل داء المتوازن بترجمة رؤية الوحدة ا لا قتصادية واست را تيجيتها في مجموعة مت را بطة من مقاييس داء ألا. 5 . تتميز بطاقة ا لأ داء المتو ازن بمحدودية عدد مؤشرات ا لأ داء ا أل , ساسية المالية وغير المالية انط لا قا من خاصية الرشد المحدود, وخاصية عدم إتاحة معلومات أكثر من ا لطاقة التحليلية لمتخذ القرار. 5 . تتميز بطاقة ا لأ داء المتو ازن بمحدودية عدد مؤشرات ا لأ داء ا أل , ساسية المالية وغير المالية انط لا قا من خاصية الرشد المحدود, وخاصية عدم إتاحة معلومات أكثر من ا لطاقة التحليلية لمتخذ القرار. وقد أوضحا أن أهمية النظام تتمثل في : 1 . التركيز على التنظيم ككل من حيث البنود ا ألساسية القليلة ال تي تحتاجها كي تبدع اختراق األداء. 1 . التركيز على التنظيم ككل من حيث البنود ا ألساسية القليلة ال تي تحتاجها كي تبدع اختراق األ 2 . كما يساعد تكامل البرامج المختلفة للمؤسسة مثل الجودة، إعادة الهندسة، مبادرات وخدمة العمالء. 3 . تحديد المقاييس اإلستراتيجية نحو المستويات األقل مثل وحدات المديرين، العاملين. 4 . يمكن أن يكون أداة فاعلة في تطب ٕيق اإلستراتيجية وا دارة األداء االست راتيجي . 3 . تحديد المقاييس اإلستراتيجية نحو المستويات األقل مثل وحدات المديرين، العاملين. إاأ 3 . تحديد المقاييس اإلستراتيجية نحو المستويات األقل مثل وحدات المديرين، العاملين. 3 . تحديد المقاييس اإلستراتيجية نحو المستويات األقل مثل وحدات المديرين، العاملين. 4 . يمكن أن يكون أداة فاعلة في تطب ٕيق اإلستراتيجية وا دارة األداء االست راتيجي . 4 . يمكن أن يكون أداة فاعلة في تطب ٕيق اإلستراتيجية وا دارة األداء االست راتيجي . 4 . يمكن أن يكون أداة فاعلة في تطب ٕيق اإلستراتيجية وا دارة األداء االست راتيجي . 3.1.3 .خصائص بطاقة األداء المتوازن ظهرت بطاقة ا أل داء المتوازن لمواجهة القصور في المقاييس المالية ولمواكبة التطورات في ا أل داء اذ تميزت بمجموعة من الخصائص ميزتها عن غيرها من األساليب يمكن تلخيصها باال: تي ( ,توفيق وآخرون 196:2015 ) , (درغام , و أبو فضة751:2009 ,) , (زغلول2010 : 13 - 14 ,), (عبدالحليم 19:2005 ( ,) Kaplan& Norton, 1992:79 ). 1 . إن بطاقة قياس ا لأ داء المتوازن تتضمن العديد من التوازنات, فمقاييس ا أل داء تتضمن موازنة بين الأ هداف طويلة المدى وقصيرة المدى, والتو ازن بين المقاييس المالية وغ ير المالية, وتوازن المقاييس الخارجية والداخلية وقياس ا لأ داء الحالي والمستقبلي. 586 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ مجلة قەاڵى زانست العلمي ة 3.1.4مناظير بطاقة األداء المتوازن والبد لألشارة بأن منهم من قسم بطاقة االداء المتوازنة الى أربعة مناظير ومنهم من أضاف اليها منظورين وهما منظور البيئة المجتمعية ومنظور المخاطر وفيما يلي توضيح للمناظير ال خمسة التي اعتمدها الباحث كمكونات لبطاقة االداء المتوازنة 3.1.4مناظير بطاقة األداء المتوازن والبد لألشارة بأن منهم من قسم بطاقة االداء المتوازنة الى أربعة مناظير ومنهم من أضاف اليها منظورين وهما منظور البيئة المجتمعية ومنظور المخاطر وفيما يلي توضيح للمناظير ال خمسة التي اعتمدها الباحث كمكونات لبطاقة االداء المتوازنة 1 - لا منظور المالي : يركز هذا البعد على حجم مستوى الدخل التشغيلي والعائد على رأس المال المستثمر الناتج من تخفيض التكاليف ونمو حجم المبيعات لمنتجات حالية وجديدة , العائد على المالكين , العائد على اجمالي االص و ل , القيمة االقتصادية المضافة ونمو التدفقات النقدية المتولدة من أنشطة التشغيل , أن كل االهداف والسياسات في المناظير االخرى للبطاقة يجب ان ترتبط بواحد أو أكثر من االهداف في المنظور المالي , وأن هذا الربط في االهداف المالية يدرك بصورة واضحة إن االهداف بعيد ة المدى لالعمال هي إيجاد عوائد مالية للمستثمرين وكل س اال تراتيجيات والبرامج والمبادرات ينبغي أن تمكن الوحدة االقتصادية على تحقيق أهدافها المالية , وتعد النسب والمؤشرات المالية من االدوات المفيدة في التحليل المالي اذا ما استخدمت بحرص وتم تفسير نتائجها بعناية , وفي الواقع تتعدد النسب المالية والمؤشرات المالية بت عدد االهداف المرتبطة بها فهناك نسب لقياس المقدر ة على توليد الدخل في االجل القصير واخرى لقياس المقدرة على . السداد في االجل الطويل ( Horngren.et.al,2006:465 ) . مجلة قەاڵى زانست العلمي ة 587 2 - :منظور العمالء في ظل ب ئة ي األعمال المعاصرة شد دة ي المنافسة، أصبح العم لي هو المالك، والحق قة ي أن عوامل النجاح الهامة تتضمن العوامل التي ي ركز ها ي عل العم ي،ل على سب لي المثال : ( الجودة، التكلفة، سرعة التسل ي ،م ،الوقت، الكفاءة ،المرونة اإلب ،داع المعرفة )، لذا أصبح التحس ني المستمر في هذه مجاالت التي تهم العم يل من المصادر األساس ةي للتفوق في توص لي مة يق هي إل بأفضل مما ستط ي يع ،المنافسون(أبو النجاة2013 : 72 .) لذلك تتوجه المنظمات المعاصرة إلى تلب ةي حاجات أو متطلبات العم ي،ل ثي بح تم ي األخذ بع ني االعت بار بع د العمالء عند وضع اإلسترات ةيجي لما له من أهم ةي في الحفاظ على الحصة السوق ةي وبقائها واستمرار ي تها على الصع يد ،التنافسي من خالل قدرة المن ظمة على توف ري منتج بنوع ةي ي عال ة وسعر معقول وتتمثل مؤشرات ق اس ي رضا العم لي معدل دوران العمالء، عدد العمالء الجدد، معدل الحفاظ على العم ي،ل معدل رضا العمالء إلى متوسط الوقت الالزم لالستجابة ،للشكاوي( عبد القادر2013 : 20 .( 3 - :منظور العمليات الداخلية يعتمد هذا البعد على العمليات الداخلية ( Internal Operations Perspective )تي ال ًتؤيد كال من جانب العميل عن طريق خلق قيمة للعمال لا ء و جانب ا ل مالي بواسطة زيادة ثروة ا ل مساهم ي .ن( ،عاشور 2015 : 19 ) ويقوم بتحليل عمليات الوحدة ا لا قتصادية الداخلية والتعرف على ا ل موارد والقدرات ال ت ي ت حتاجها الوحد ة الا قتصادية الل رتقاء بذاتها، ودراسة الروابط واال صلا ي ت ب ن العمليات الداخلية للوحدة ا ال قتصادية وتلك ال موجودة ف ي الوحدات الا قتصادية ا لأ خرى ا ل متعاونة معاً. ومن خ لا ل هذا البعد لبطاقة ا لأ داء ا ل متوازن ستتمكن إدارة الوحدة ا لا قتصادية من تقويم مصادر القوة والضعف في عملياتها الداخلية، ومعرفة جم االت للتحس ي،ن والتطوير، وكيفية ترشيد التكاليف والتعرف على العمليات ا وح لم رية ومدى قدرتها على الوفاء ب متطلبات ا ل .مستفيدين وميزتها التنافسية ,(األسطل21:2011 ) أإ كذلك يعتمد هذا البعد على ا لأ داء ا ل مرجعي في ي حس ت ن عمليات التشغيل الداخلي، وإعادة ا ل هندسة لإ جراء التغ ي ل ر ا جوهري، وإعادة تصميم مقاييس ا لأ داء ا لأ ساسية مثل التكلفة وا ل جودة وا دخل مة والسرعة في التسليم. ,(الشعباني347:2017 .) ويتضمن هذا البعد معيار ت حقيق الفاعلية ا لإ نتاجية وا ل هادف إ لى الوصول إ لى الكمية ا ل مستهدفة مقابل أقل وقت عمل أو تكلفة، وا ل جودة النوعية العالية أو أقل نسبة عيب مسموح بها. أما معيار الكفاءة في ل معا جة 588 2013 4 - :منظور النمو والتعلم م ويمثــل قــدرات العــاملين والمهــارات المتــوفرة فــي ايــة وحــدة اقتصــادية والتــي تحــاول ان تتميــز مــن خاللهــا للوصـــــــــول الـــــــــى ا فضــــــــــل العمليـــــــــات الداخليـــــــــــة فــــــــــي ســــــــــبيل خلــــــــــق قيمــــــــــة لكـــ.ــــــل مــــــــــن الزبــــــــــائن والمــالكين ( Horngren,2003:451 ) ويعمـل هــذا المنظـور علــى تحديــد البنيـة التحتيـة التـي يجــب علــى الوحـدة االقتصـادية بناءهـا لخلـق التطـور والنمـو طويـل االجــل بعـد ان يـتم تحديـد العوامـل الحاسـمة لتحقيـق الن جـاح الحالي والمستقبلي من قبل منظوري الزبون والعمليات الداخلية. 3 - :منظور العمليات الداخلية وعلـى أيـة حـال فمـن غيـر المحتمـل ان تكـون وحـدات االعمـال قـادرة علـى تحقيـق اهـدافها طويلـة االمـد فيمـا يتعلـق بالزبـائن والعمليـات الداخليـة فـي ظـل تقنيـات وقابليـات الوقت الحاضر الن الم نافسـة العالميـة الشـديدة تتطلـب مـن الوحـدات االقتصـادية ان تقـوم بالتحسـين المسـتمر لقابليتهـا علـى تحقيـق القيمـة المطلوبـة الـى الزبـائن و.المـالكين ( Simons,2000:198 ) والوحـدات االقتصـادية التـي تركـز علـى منظـور الـتعلم والنمـو تحتـاج الـى انظمـة صـح يحة للعـاملين لكـي تسـهل عمليـة دعمهـم لتحقيـق االهـداف فبـدون عمليـات الــتعلم والنمــو ســتكون الوحــدة االقتصـادية غيــر قــادرة علــى الت كيــف مــع البيئــة الديناميكيــة ولتحقيــق التكيــف الناجح ينبغي عليها االستم رار في تدريب عامليها على التقنيات ال حديثة وعلى نظم المعلومـات مـن اجـل تسـهيل تلبيـة متطلبات الزبائن المتجددة. مجلة قەاڵى زانست العلمي ة :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3.2 . األداء اإلستراتيجي : 3.2 . األداء اإلستراتيجي : 3.2.1 . مفهوم األداء اإلستراتيجي: ورد مفهوم األداء اإلستراتيجي بصورة متباينة بين مختلف الكتاب والمفكرين في حقل اإلدارة اإلستراتيجي وإدارة األداء، وذلك بين التركيز على األهداف المالية من عدمه وامتدادا إلى إطار الواسع لبيئ ة الم نظمة. ،ويؤكد( عالوي وآخرون174:2018) على أن األداء اإلستراتيجي هو إنعكاس لقدرة الم نظمة على تحقيق أهدافها الطويلة األمد " البقاء، النمو، التكيف " فهو أكثر من كونه أدا ء ماليا. ،موجها نحو المخرجات بل إنه منظور أوسع، يشتمل على مؤشرات أداء غير مالية" ت أسيساً على ما سبق نورد تعريفاً اجرائياً لألداء اإلستراتيجي على أنه محصلة تكامل األداء التنظيمي واألداء التخطيط اإلستراتيجي الموجه باألهداف نحو صياغة اإلستراتيجية و تنفيذه ا وتقيمها والرقابة عليها و انعكاس لكيفية استخدام المنظمة لمواردها المتاحة. 3.2.2 .خصائ ص األداء اإلستراتيجي يتسم األداء اإلستراتيجي بمجموعة من السمات والخصائص، التي نوجزها فيما يلي .(جالب و رشيد، 65:2008 ) 3.2.2 .خصائ ص األداء اإلستراتيجي يتسم األداء اإلستراتيجي بمجموعة من السمات والخصائص، التي نوجزها فيما يلي .(جالب و رشيد، 65:2008 ) 1 . ينصب األداء اإلستراتيجي نحو تحقيق األهداف العامة والش املة للم نظم ة وليس على أي جزء من أجزائها. وهو األداء الذي يميز كل المستويات الوظيفية في الم نظم ة ال بعض المستويات الوظيفية المنفردة، فما هو مناسب لوظيفة معينة قد ال يكون كذلك على مستوى الم نظم ة ككل. فقسم البحث والتطوير على سبيل المثال، يهدف إلى تصميم منتج ذو مواصفات متطورة قد تتمكن من خالله الم نظم ة من تلبية رغبات مجموعة محددة من الزبائن، غير أ ن هذا التصميم يمكن أن يترتب عليه تكاليف إضافية تنعكس في سعر بيع المنتج، وبالتالي تحول مجموعة كبيرة من الزبائن إلى المنتجات البديلة بسبب إرتفاع السعر. وهنا تبرز اإلدارة اإل ستراتيجية بإعتبارها فكر تنسيقي يعمل على تحقيق التوافق واإلنسجام بين أهداف الوظائف الم ختلفة للم نظم ة لضمان نجاحها وإستمرارها في السوق. 2 . يتجلى األداء اإلستراتيجي في إشراك أكبر عدد ممكن من أصحاب المصالح في عملية إتخاذ القرارات. ويشمل مفهوم أصحاب المصالح األفرا د والجماعات والمؤسسات الذين لهم مصلحة في نجاح الم نظم ،ة كالمالكين، العاملين الزبائن، الموردين، وا لمج تمع والبيئة بشكل عام. 5 - :منظور البيئة المجتمعية 589 5 - :منظور البيئة المجتمعية لقـد قـام بعـض البـاحثين بأضـافة منظـور خـا مس الـى بطاقـة االداء المتوازنـة وهـو منظـو ر البيئـة المجتمعيـة ومــنهم ( Salterio& Lipe , ) وان أضــافة هــذا المنظــور الــى بطاقــة االداء المتوازنــة كــان لســببين رئيســيين وهمــا ,:(السامرائي وأخرون267:2012 ) أ- إن أداء المجتمـع واالداء البيئـي يشـكالن جـزءا اساسـيا مـن سـتراتيجية الوحـدة االقت صـادية فـي الوقـت الحاضــر وبالتالي فأن اهداف وم قاييس هذا المنظور تعد جزءا مكمال للبطاقة . ب - توسـيع دور بطاقـة العالمـات المتوازنـة للقيـام بعمليـة تقـويم االداء السـتراتيجي للوحـدة االقتصـادية وبالشـكل الـذي يتناسب مع التغيرات البيئية الحديثة . وتشكل الوحدات االقتصادية جزءا مهما من المجتمع الذي تعمل في ه مما يتطلب منها ان تسهم في تحقيق رفاهية ذلك المجتمع حفاظا على استمرار نجاحها بالرغم من انها ال تمثل المسؤول الوحيد عن ذلك ولكن عليها ان تجعل في اول إهتماماتها متابعة مسؤولياتها االجتماعية , ولكونها تسهم في استمرار ذلك من خالل توفير منتجات بجودة عالية وخدم ات بأسعار معقولة . لقـد قـام بعـض البـاحثين بأضـافة منظـور خـا مس الـى بطاقـة االداء المتوازنـة وهـو منظـو ر البيئـة المجتمعيـة ومــنهم ( Salterio& Lipe , ) وان أضــافة هــذا المنظــور الــى بطاقــة االداء المتوازنــة كــان لســببين رئيســيين وهمــا ,:(السامرائي وأخرون267:2012 ) أ- إن أداء المجتمـع واالداء البيئـي يشـكالن جـزءا اساسـيا مـن سـتراتيجية الوحـدة االقت صـادية فـي الوقـت الحاضــر وبالتالي فأن اهداف وم قاييس هذا المنظور تعد جزءا مكمال للبطاقة . ب - توسـيع دور بطاقـة العالمـات المتوازنـة للقيـام بعمليـة تقـويم االداء السـتراتيجي للوحـدة االقتصـادية وبالشـكل الـذي يتناسب مع التغيرات البيئية الحديثة . وتشكل الوحدات االقتصادية جزءا مهما من المجتمع الذي تعمل في ه مما يتطلب منها ان تسهم في تحقيق رفاهية ذلك المجتمع حفاظا على استمرار نجاحها بالرغم من انها ال تمثل المسؤول الوحيد عن ذلك ولكن عليها ان تجعل في اول إهتماماتها متابعة مسؤولياتها االجتماعية , ولكونها تسهم في استمرار ذلك من خالل توفير منتجات بجودة عالية وخدم ات بأسعار معقولة . 589 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمي ة فتركيز الم نظم ة إهتماما ته ا على األداء المالي وتحقيق مصلحة المالكين قد يكون على حساب راحة العاملين، أو إنخفاض جودة المنتجات والخدمات التي تقدمها الم نظم ة إلى زبائنها، أو على حساب بعض الفئات العمرية في ا لمج تمع والب يئة المحيطة بالم نظم ة، وبالتالي فقدا نه ا لجزء من حصتها السو .قية 2 . 590 :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3 . يعطي األداء اإلستراتيجي تصورا متكامال وشموليا عن مستقبل الم نظم ة على المديين القريب والبعيد، ففي الوقت الذي ينصب فيه إهت مام إدارة الم نظم ة على الرؤية المستقبلية لها، فإ نه ا يجب أن ال تفقد تركيزها ع لى العمليات التشغيلية. فالمدراء على مختلف مستويا ته م التنظيمية يجب أن يضعوا في إعتبارهم تأثير القرارات والنشاطات المختلفة التي يؤدو نه ا على أهداف الم.نظمة ككل 3 . يعطي األداء اإلستراتيجي تصورا متكامال وشموليا عن مستقبل الم نظم ة على المديين القريب والبعيد، ففي الوقت الذي ينصب فيه إهت مام إدارة الم نظم ة على الرؤية المستقبلية لها، فإ نه ا يجب أن ال تفقد تركيزها ع لى العمليات التشغيلية. فالمدراء على مختلف مستويا ته م التنظيمية يجب أن يضعوا في إعتبارهم تأثير القرارات والنشاطات المختلفة التي يؤدو نه ا على أهداف الم.نظمة ككل ي 4 . يشتمل األداء اإلستراتيجي على تحقيق التوازن بين ا لفعالية والكفاءة، من خالل تركيز الم نظم ة على عالقا ته ا مع البيئة الخارجية دون إغفال دور العمليات التشغيلية التي تتعلق بعمليات الشراء واإلنتاج والبيع والتوزيع والتمويل، بما يضمن اإلستخدام األمثل لموارد ا.لمنظمة 4 . يشتمل األداء اإلستراتيجي على تحقيق التوازن بين ا لفعالية والكفاءة، من خالل تركيز الم نظم ة على عالقا ته ا مع البيئة الخارجية دون إغفال دور العمليات التشغيلية التي تتعلق بعمليات الشراء واإلنتاج والبيع والتوزيع والتمويل، بما يضمن اإلستخدام األمثل لموارد ا.لمنظمة 3.2.3 .تقييم األداء اإلست راتيجي هناك خالف بين المهتمين بهذا ال مجال حول المصطلح الصحيح للتعبير على ه ذه العملية التي هت ت م بقياس نشاط معين حسب معايير معينة . فهناك من يسمي هذه العملية بالتقييم رجوعا إلى معرفة قيمة الشيء حسب معيار تقاس به هذه القيمة ، أما كلمة التقويم فهي تحتوي على معنى أوسع حيث تشتمل عنصر اإلصالح وإدخال ما هو مناسب حسب حكم المالحظ أو المهتم بالعملية وذالك لتغيير الحالة التي يوجد عليها الشيء ( أو الموضوع ) إلى حالة تعتبر أحسن من سابقتها ، وأيا كان المصطلح فهناك عدة تعار يف لعملية التقييم منها : - (جبيس، 25:2009 ) - التق ييم، هو عملية فحص وقياس األداء من خالل دراسة ومقارنة ما يتم التخطيط له وما تم القيام به من أعمال ، وما تم انجازه والوصول له ، ويهدف إلى زيادة المعرفة بوضع المنظمة وأدائها ، وتحديد ق وتها و البناء عليها وتحديد نقاط ضعفها لمعاجلتها أو تجاوزها . مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) _ يوفر نظام تقييم ا ال داء االستراتيجي ل مع ومات لمخت ل ف المستويات ا ال دارية بالمنظمة أل غراض التخطيط والرقابة واتخاذ القرارات المستندة الى حقائق عم ل ية وموضوعية, فض ال عن ا ه مية ه ذه المع ل ومات للأ طراف الخارجية. و يضيف النجار هألل :مية النقاط االتية( ,النجار353:2006 _ 354 _ 355 ) :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) - التقييم هو ال قياس للتأكد م ن أن األداء الفعلي للعمل يوافق معايير األداء المحددة و يعت بر التقييم متطلب حتمي لكي تحقق المنظمة أهدافها بناءا على المعايير الموضوعة. ي ي كما يعرف بأنه فحص تحليلي انتقادي شامل لخطط و أهداف , طرق التشغيل و استخدام الموارد البشرية و المادية به دف ال تحقق من كفاءة و فعالية استخدام الموارد المتاحة و يمكن التمييز بين المست ويات التالية لتقييم األداء. ويمكن ايجاز ا ه مية تقييم اال داء االستراتيجي من خ الل نقاط ا الت ية( ,المنشد135:2005 ) _ يوفر تقييم اال داء االستراتيجي مقياسا لمدى نجاح المنظمة من خ الل ا لم ه سعي واص ل ة نشاط ه ا بغية تحقيق ا اه داف ه,فالنجاح مقياس مركب يجمع بين الفاع ل ية وا لكفاءة ا تق دا ال اال ت ات ظ ا د ا ال نظ ة ف ل ة التن ة الا اد ة ا قت لا ت ا ة ن خ الل ويمكن ايجاز ا ه مية تقييم اال داء االستراتيجي من خ الل نقاط ا الت ية( ,المنشد135:2005 ) _ يوفر تقييم اال داء االستراتيجي مقياسا لمدى نجاح المنظمة من خ الل ا لم ه سعي واص ل ة نشاط ه ا بغية تحقيق ا اه داف ه,فالنجاح مقياس مركب يجمع بين الفاع ل ية وا لكفاءة _تقييم ا داء ال االستراتيجي يظ ه ر مدى اس ه ام المنظمة في عم ل ية التنمية الا قتصادية وا لا جتماعية من خ الل تحقيق اكبر قدر من ا لا نتاج بأقل التكاليف والتخ ل ص من عوامل ال ه در والضياع في الوق ت والج ه ,د والمال مما يؤدي الى انخفاض اسعار المنتجات. _تقييم ا داء ال االستراتيجي يظ ه ر مدى اس ه ام المنظمة في عم ل ية التنمية الا قتصادية وا لا جتماعية من خ الل تحقيق اكبر قدر من ا لا نتاج بأقل التكاليف والتخ ل ص من عوامل ال ه در والضياع في الوق ت والج ه ,د والمال مما يؤدي الى انخفاض اسعار المنتجات. 591 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 3.2.4 .تقييم مؤشرات األداء اإلستراتيجي أن مفهوم األداء اإلستراتيجي يرتبط بالتكيف البيئي والنمو والبقاء حيث أن االستمرار والتفاعل في ظل البيئة المتغيرة يتطلب التقييم الدائم لهذه المؤشرات حيث لخص (ا ،لعزاوي121:2005 ) مؤشرات األداء اإلستراتيجي باآلتي أ- :التكييف إ ن وجود الوحدات االقتصادية المعاصرة في بيئة متغيرة غير مستقرة عالية التعقيد في ،شتى الجوانب يتطلب االستجابة السريعة والتكيف مع المتغيرات البيئية في جوانبها المختلفة ويتجسد ذلك،من خالل إبداع وابتك ار المنتجات وتقدي م خدمات جديدة، وكذلك تلبية االحتياجات المتزا يدة للزبائن وبما يمكنها من تحقيق أهدافها التنافسي ,(حسن68:2016 ).ويقصد به أن ت حافظ الوحدة االقتصادية على زمام المبادرة في شؤونه ا تو تفاعل بإيجابية مع ال تطورات الذي يساهم إلى نمو الوحدة االقتصادية نموا طبيعيا دون طفرات مباغتة غير محسوبة ويحميه من الجمود وتس تلزم اإليجابية . ان التكيف مقياس حقيقي للنجاح االستراتيجي للوحدات االقتصادية التي تقاس قدرتها على التكيف مع بيئتها الخارجية وكذلك مع بيئتها الداخلية وان جوهر هذا التكيف هو الثقافة والقيم التي تؤمن بها الوحدة االقتصادية أذا ما استطاعت الوحدة االقتصادية تأث ال ير ونجحت في التأثر االيجابي :(داودي والمحبوب2007 : 44 ) أ- :التكييف إ ن وجود الوحدات االقتصادية المعاصرة في بيئة متغيرة غير مستقرة عالية التعقيد في ،شتى الجوانب يتطلب االستجابة السريعة والتكيف مع المتغيرات البيئية في جوانبها المختلفة ويتجسد ذلك،من خالل إبداع وابتك ار المنتجات وتقدي م خدمات جديدة، وكذلك تلبية االحتياجات المتزا يدة للزبائن وبما يمكنها من تحقيق أهدافها التنافسي ,(حسن68:2016 ).ويقصد به أن ت حافظ الوحدة االقتصادية على زمام المبادرة في شؤونه ا تو تفاعل بإيجابية مع ال تطورات الذي يساهم إلى نمو الوحدة االقتصادية نموا طبيعيا دون طفرات مباغتة غير محسوبة ويحميه من الجمود وتس تلزم اإليجابية . :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) • تشجيع روح الفريق وتحسين التعاون عن طريق نشر روح العمل،الجماعي وتقليل دوران العمل بتوفير االستقرار الوظيفي للعمال والتشجيع ومنح .المكافآت ا ي ع ح • لت ا جديد في مكان العمل في الوسائل والمها،رات وتنمية الموارد البشرية بتطوير القد را ت والمهارات .وترقية األنماط السلوكية لها • ترشيد النفقات من أجل التحكم في،التكاليف وتطبيق المنهج العلمي في اتخاذ القرار ا ت من خالل التأني في اتخاذه وعدم التردد في االستقرار ،عليه والحزم في تنفيذه. ب- النمو : يعد النمو من بين األكثر المصطلحات المثيرة للجدل في اال دبيات, والحقيقة ظاهرة النمو من الظواهر الطبيعية األساسية للوحدات االقتصادية ,وقد بات ينظر إليها الكثيرون على أنها مرادفة لتحقيق اال هداف المستقبلية, وا ن الوحدات االقتصادية التي تسعى إلى ال نمو يتطلب علي ها إيجاد درجة عالية من التالؤم بين تركيباتها اإلدارية والبيئية التي تحيط بها, وال يشتمل ذلك على فاعلية الوحدة االقتصادية فقط, وإنم ا قدرها على االحتفاظ بعمالة ذات مهار ا ت عالية ورفع الروح المعنوية وحالة الرضا للعاملين والمحافظة على عالقات قوية وجيدة بين أقسا م الوحدة االقتصادية والمحافظة على عالقات قوية بين الزمالء والرؤساء وتخفيض معدل دوران العمل والغياب واستخدام مديرين اكفاء في اإلدارة العليا ,(حسن68:2016 ) . 3.2.4 .تقييم مؤشرات األداء اإلستراتيجي ان التكيف مقياس حقيقي للنجاح االستراتيجي للوحدات االقتصادية التي تقاس قدرتها على التكيف مع بيئتها الخارجية وكذلك مع بيئتها الداخلية وان جوهر هذا التكيف هو الثقافة والقيم التي تؤمن بها الوحدة االقتصادية أذا ما استطاعت الوحدة االقتصادية تأث ال ير ونجحت في التأثر االيجابي :(داودي والمحبوب2007 : 44 ) ،وقد اجمع كثيرون على أن التكيف من اكثر العوامل الحاسمة في تحديد بقاء الوحدة االقتصادية أو زوالها ألن تغيرات البيئة يمكن تحملها لمدى زمني قص ير، ولكن المرونة (التكيف) في إطار الظروف المتغيرة الزمة ،لبقاء الوحدة االقتصادية على المدى البعيد (جاكسون وآخرون1988 : 540 - 541 )، في حين عدّه ( Heuer,1999:3-4 ) من أكثر العوامل أهمية هو تحول الوحدات االقتصادية إلى وحدات متعلمة ( Learning Organization )، وقادرة على بناء إ مكاناتها وتعظيم أدائها، وبما يعزز أهمية تكيفها مع البيئة في إطار (سعيها لمزيد من النمو والنهوض بمسؤوليتها االجتماعية، والتنافس فيما بينها للبرهنة على .)قيمتها تأث ال ير ونجحت في التأثر االيجابي :(داودي والمحبوب2007 : 44 ) ،وقد اجمع كثيرون على أن التكيف من اكثر العوامل الحاسمة في تحديد بقاء الوحدة االقتصادية أو زوالها ألن تغيرات البيئة يمكن تحملها لمدى زمني قص ير، ولكن المرونة (التكيف) في إطار الظروف المتغيرة الزمة ،لبقاء الوحدة االقتصادية على المدى البعيد (جاكسون وآخرون1988 : 540 - 541 )، في حين عدّه ( Heuer,1999:3-4 ) من أكثر العوامل أهمية هو تحول الوحدات االقتصادية إلى وحدات متعلمة ( Learning Organization )، وقادرة على بناء إ مكاناتها وتعظيم أدائها، وبما يعزز أهمية تكيفها مع البيئة في إطار (سعيها لمزيد من النمو والنهوض بمسؤوليتها االجتماعية، والتنافس فيما بينها للبرهنة على .)قيمتها ويعطي (اللوزي) مجموعة من المؤشرات التي تساهم في تحقيق التكيف البيئي وعلى النحو االتي(لا :لوزي 2009 : 224 :) ويعطي (اللوزي) مجموعة من المؤشرات التي تساهم في تحقيق التكيف البيئي وعلى النحو االتي(لا :لوزي 2009 : 224 :) ويعطي (اللوزي) مجموعة من المؤشرات التي تساهم في تحقيق التكيف البيئي وعلى النحو االتي(لا :لوزي 2009 : 224 :) • تحسين مستوى األدا ء لكل فرد عن طريق التدريب والتكوين الذي يتلقاه عن كل تغيير يحدث .داخل التنظيم • تحسين مستوى األدا ء لكل فرد عن طريق التدريب والتكوين الذي يتلقاه عن كل تغيير يحدث .داخل التنظيم 592 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مإ ي () ويعد النمو هدفا قائما بحد ذاته بوصفه مؤشرا لقياس مدى امكانية الوحدة االقت صادية على االستمرار في النش اط وتحقيقها للنجاح االستراتيجي اضافة لكونه أحد العمليات المرغوبة بسبب ما يولد ه ،من حافز الغتنام الفرص وما يوفره من عوامل وقدرات لمواجهة التهديدات والتحديات وفي إطار التمييز ،بين النمو والتطور عدّ (الركابي2004 : 351 ً) النمو تغيرا ، في حجم الوحدة االقتصادية أما التطور فهو "نشاط طويل األمد يهدف إلى تحسين قدرة الوحدة االقتصادية على حل مشكالتها، وتجديد ذاتها عبر إحداث تطور شامل في المناخ السائد فيها(French & Bell,1973:15) إحداث تطور شامل في المناخ السائد فيها(French & Bell,1973:15) ,شخص (الشماع وحمود2007 : 370 - 378) الدوافع الكامنة وراء نمو الو:حدات االقتصادية في • الكلف التي تقابل اإليرادات في معادلة الربح: إذ تسعى الوحدات االقتصادية إلى خفضها لزيادة .الربح الصافي، واعتماد نمط اإلنتاج الواسع لتقليل كلفة الوحدة الواحدة • الكلف التي تقابل اإليرادات في معادلة الربح: إذ تسعى الوحدات االقتصادية إلى خفضها لزيادة .الربح الصافي، واعتماد نمط اإلنتاج الواسع لتقليل كلفة الوحدة الواحدة ع جإ ي ح • اإليرادات التي تؤشر قيمة السلع والخدمات المباعة: كونها طرفاً أساساً في معادلة ت ،حقيق األرباح وزيادت ها تعني زيادة األرباح، واستمرار الوحدة االقتصادية بالنمو طالما ان اإليراد الحدي يفوق .الكلفة الحدية • اإليرادات التي تؤشر قيمة السلع والخدمات المباعة: كونها طرفاً أساساً في معادلة ت ،حقيق األرباح وزيادت ها تعني زيادة األرباح، واستمرار الوحدة االقتصادية بالنمو طالما ان اإليراد الحدي يفوق .الكلفة الحدية • الربح (الفارق بين اإليرادات والكلف) خالل مدة زمنية محددة: فهو يدفع الوحدة االقتصادية .للنمو • الربح (الفارق بين اإليرادات والكلف) خالل مدة زمنية محددة: فهو يدفع الوحدة االقتصادية .للنمو • الطلب على السلع والخدمات، وقدرة الوحدة االق تصادية على إشباع حاج.ات العمالء • الطلب على السلع والخدمات، وقدرة الوحدة االق تصادية على إشباع حاج .ات العمالء • ت.وفير فرص عمل للعاملين وإجادة استخدامهم • .حصيلة الوحدة االقتصادية من النقد األجنبي، لتأمين المعدات والمواد الالزمة لإلنتاج والتسويق • ت.وفير فرص عمل للعاملين وإجادة استخدامهم • .حصيلة الوحدة االقتصادية من النقد األجنبي، لتأمين المعدات والمواد الالزمة لإلنتاج والتسويق م ين وإ و ير رص • حصيلة الوحدة االقتصادية من النقد األجنبي، لتأمين المعدات والمواد الالزمة لإلنتاج و 593 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) • توفير الخبرات الفنية واإلدارية إلعداد الدراسات الخاصة بتخطيط عمليات نمو الوحدة .االقتصادية وتنفيذها • توفير الخبرات الفنية واإلدارية إلعداد الدراسات الخاصة بتخطيط عمليات نمو الوحدة .االقتصادية وتنفيذها • االستقر ،ار النسبي لنشاط الوحدة االقتصادية، وكفاءتها في إيجاد التوازن المطلوب مع البيئة وبقائها الذي قد يجعلها تضحي ببعض أرباحها، وبما يجعل اي دافع للنمو يفقد أهميته إذا لم يقترن .بضرورات البقاء • االستقر ،ار النسبي لنشاط الوحدة االقتصادية، وكفاءتها في إيجاد التوازن المطلوب مع البيئة وبقائها الذي قد يجعلها تضحي ببعض أرباحها، وبما يجعل اي دافع للنمو يفقد أهميته إذا لم يقترن .بضرورات البقاء وتنمو الوحدات االقتصادية وتتوسع على المدى الطويل و ذلك من خالل ثالثة م حاور( :الخشالي2006 : 96 - 97 ) وتنمو الوحدات االقتصادية وتتوسع على المدى الطويل و ذلك من خالل ثالثة م حاور( :الخشالي2006 : 96 - 97 ) • النمو بالتركيز: إي قيام ال وحد ة االقتصادية بتحديد مجال االهتمام بالتوسع اما في نوع محدد من المنتجات او الخدمات التي تجع لها قادر ا على تقديم ابتكار وإما بتوسع عن طريق زيادة الحصة السوقية . ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 1 - ( خاصية الجنس: أظهرت نتائج الجدول2 ) بأن أغلبية رؤساء ا القسام هم من الذكور وبلغت ( نسبتهم83.5 ( ) مقابل نسبة األناث البالغة% 16.5 )% 2 - ( خاصية العمر: بينت معطيات الجدول2 ( ) بأن الفئة العمرية41 - 50) جاء ت بالمرتبة األولى فيما جاءت الف( ئة العمرية21 - 30 .) بالمرتبة األخيرة فيما جاءت الف( ئة العمرية21 - 30 .) بالمرتبة األخيرة 3 - خاصية التحصيل الدراسي: أكدت مؤشرا( ت الجدول2) ب( أن نسبة52.9 ) من أفراد العينة% ( حاصلين على شهادة دكتوراه وأن44.7 .) منهم حاصلين على شهادة الماجستير% 4 - ( خاصية اللقب العلمي: أشارت نتائج الجدول2 ( ) بأن36.5 ) من أفراد العينة من حملة لقب% مدرس فيما كانت أقل نسبة من نصيب حملة لقب أستاذ وبلغت نسبت( هم15.3 . )% 5 - خ( اصية مدة الخدمة األجمالية: أظهرت معطيات الجدول2 ) بأن أغلبية أفراد العينة لهم خدمة ( أجمالية تتراوح بين16 - 20 ( ) سنة وبلغت نسبتهم28.2 .)% 6 (ل ال ط ا الكل ة أك ل ف ة ك ة ال ا2 (ة ) ا42 4)% (أ ) 3 - خاصية التحصيل الدراسي: أكدت مؤشرا( ت الجدول2) ب( أن نسبة52.9 ) من أفراد العينة% ( حاصلين على شهادة دكتوراه وأن44.7 .) منهم حاصلين على شهادة الماجستير% 3 - خاصية التحصيل الدراسي: أكدت مؤشرا( ت الجدول2) ب( أن نسبة52.9 ) من أفراد العينة% ( حاصلين على شهادة دكتوراه وأن44.7 .) منهم حاصلين على شهادة الماجستير% 4 - ( خاصية اللقب العلمي: أشارت نتائج الجدول2 ( ) بأن36.5 ) من أفراد العينة من حملة لقب% مدرس فيما كانت أقل نسبة من نصيب حملة لقب أستاذ وبلغت نسبت( هم15.3 . )% 4 - ( خاصية اللقب العلمي: أشارت نتائج الجدول2 ( ) بأن36.5 ) من أفراد العينة من حملة لقب% مدرس فيما كانت أقل نسبة من نصيب حملة لقب أستاذ وبلغت نسبت( هم15.3 . :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) • النمو بالتنويع: إي تعدد أنواع المنتجات او الخدمات التي تقدمها ال وحد ة االقتصادية . • النمو بالتنويع: إي تعدد أنواع المنتجات او الخدمات التي تقدمها ال وحد ة االقتصادية . • النمو بالمشاريع المشتركة: دخول ال وحد ة االقتصادية كشريك مع وحدات اقتصادية أخرى في بلدان أخرى وهذا ما عملت علي ه بعض ا لوحدات االقتصادية . • النمو بالمشاريع المشتركة: دخول ال وحد ة االقتصادية كشريك مع وحدات اقتصادية أخرى في بلدان أخرى وهذا ما عملت علي ه بعض ا لوحدات االقتصادية . يا ت- :البقاء ويعد جوهر النجاح االستراتيجي والمرتكز الذي يمكن ان تنطلق منه الوحدة االقتصادية للبحث عن وضع مالئم ألجراء المزيد من عمليات التكيف مع واالستمرار في البيئة المحيطة بالوحدة االقتصادية وان الوثوب من والى البقاء ينبغي ان يحقق ل لوحدة االقتصادية غاياتها واهدافها واال فبعد مدة تكون الوحدة االقتصادية قد ابتعدت ع ن نشاطها االساسي بشكل كبير . حيث ان استهداف البقاء واالستمرار يعد من بين اهم دوافع النمو والتطور للوحدة االقتصادية التي يمكن ان تتقبل خفض ارباحها او زيادة كلف انشطتها انما ل تقب ال قط فقدان البقاء وعليه فأن جميع المتغيرات الدافعة للنمو والتطور تفقد اهميتها ان لم تقترن بضرورة بقاء واستمرار الوحدة االقتصادية. مجرد بقاء الوحدة االقتصادية في دائرة المنافسة يعدّ نجاحاً بحد ذاته، ألن الوحدة االقتصادية تنطلق منه للبحث عن وضعٍ مالئم ثم التك يف المستمر مع البيئة المحيطة بها في األمد البعيد، وهكذا على وفق إطار تتابعي يبدأ وينتهي بـ "البقاء" الذي يعد عالمة صحة على طريقة ،تفكير اإلدارة العليا في مضمار المنافسة، وان كان ذلك بالحدود الدنيا (الركابي2004 : 347 - 348 .) ) ال محور :الثالث الجانب التطبيقي : 4.1 . :تشخيص ووصف أفراد العينة شملت العينة عددا من رؤساء األقسام العلمية في عدد من كليات الجامعات الخاصة في أرب ( 85 :) أذ تم توزيع األستبانة عليهم وتم تشخيص خصائصهم الشخصية على النحو اآلتي 4.1 . :تشخيص ووصف أفراد العينة شملت العينة عددا من رؤساء األقسام العلمية في عدد من كليات الجامعات الخاصة في أربيل وبلغ عددهم ( 85 :) أذ تم توزيع األستبانة عليهم وتم تشخيص خصائصهم الشخصية على النحو اآلتي 594 ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ )% (م) 5 - خ( اصية مدة الخدمة األجمالية: أظهرت معطيات الجدول2 ) بأن أغلبية أفراد العينة لهم خدمة ( أجمالية تتراوح بين16 - 20 ( ) سنة وبلغت نسبتهم28.2 .)% 6 - ( خاصية الخدمة كعضو في مجلس الكلية: أكدت معطيات الجدول2 ( ) بان نسبة42.4 ) من% أفراد العينة لديهم خدمة كرئي س للقسم لمدة س نتان فما دون فيما كانت نسبة الذين لديهم خدمة أكثر ( من ست سنوات20 .)% ( الجدول2 ) الخصائص الفردية للعينة العوامل توزيع األفراد المستجيبين الجنس ذكر أنثى المجموع 71 14 85 83.5 % 16.5 % 100 % العمر 21 – 30 سنة 31 – 40 سنة 41 – 50 سنة 51 سنة فأكثر المجموع 7 22 31 25 85 8.2 % 25.9 % 36.5 % 29.4 % 100 % المؤهل العلمي دبلوم عالي ماجستير دكتوراه المجموع 2 38 45 85 2.4 % 44.7 % 52.9 % 100 % اللقب العلمي مدرس مساعد مدرس أستاذ مساعد أستاذ المجموع 17 31 24 13 85 20 % 5 . 36 % 2 . 28 % 15.3 % 100 % مدة الخدمة االجمالية 5 سنوات فما دون 6 – 10 سنة 11 – 15 سنة 16 – 20 سنة 21 سنوات فأكثر المجموع 9 13 16 24 23 85 10 . 6 % 15.3 % 18.8 % 28.2 % 27.1 % 100 % ( الجدول2 ) الخصائص الفردية للعينة ( الجدول2 ) الخصائص الفردية للعينة ( الجدول2 ) الخصائص الفردية للعينة ( الجدول2 ) الخصائص الفردية للعينة العوامل توزيع األفراد المستجيبين الجنس ذكر أنثى المجموع 71 14 85 83.5 % 16.5 % 100 % العمر 21 – 30 سنة 31 – 40 سنة 41 – 50 سنة 51 سنة فأكثر المجموع 7 22 31 25 85 8.2 % 25.9 % 36.5 % 29.4 % 100 % المؤهل العلمي دبلوم عالي ماجستير دكتوراه المجموع 2 38 45 85 2.4 % 44.7 % 52.9 % 100 % اللقب العلمي مدرس مساعد مدرس أستاذ مساعد أستاذ المجموع 17 31 24 13 85 20 % 5 . 36 % 2 . 28 % 15.3 % 100 % مدة الخدمة االجمالية 5 سنوات فما دون 6 – 10 سنة 11 – 15 سنة 16 – 20 سنة 21 سنوات فأكثر المجموع 9 13 16 24 23 85 10 . ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ 6 % 15.3 % 18.8 % 28.2 % 27.1 % 100 % 595 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مدة الخدمة كعضو في مجلس الكلية سنتان فما دون 3 – 5 سنة 6 سنوات فأكثر المجموع 36 32 17 85 42.4 % 37.6 % 20 % 100 % المصدر :إعداد ا لباحث ان مجلة قەاڵى زانست العلمي ة 4.2 . وصف متغيرات البحث: 4.2.1 . وصف وتشخيص متغيرات مناظير بطاقة األداء المتوازن: يتم وصف وتشخيص مناظير بطاقة :األداء المتوازن على النحو اآلتي 4.2 . وصف متغيرات البحث: 4.2.1 . وصف وتشخيص متغيرات مناظير بطاقة األداء المتوازن: يتم وصف وتشخيص مناظير بطاقة :األداء المتوازن على النحو اآلتي المنظور المالي:- ( تظهر نتائج الجدول3 ) المستوى الجيد لفقرات هذا( المنظورX5 - X1 ) أذ بلغت نسبة ( األتفاق72.47) بوسط حسابي وانحراف معياري% ( 3.77 ) ، ( 0.821 ) على التوالي وكانت (الفقرةX2 ) أكثر أسهاما في أغناء هذا المنظور والتي تنص على قيام الكلية بتحديد األهداف المالية المراد تحقيقها مسبقا بالتشاور مع المالكين، أذ بلغت نسبة ( االتفاق83.29 ( ) وبوسط حسابي% 4.36) وانحر اف ( معياري0.633 ( ) ، أما الفقرةX4 ( ) فجاءت بأقل مستوى اسهام أذ بلغت نسبة االتفاق38.88 )% ( وبوسط حسابي1.43 ( ) وانحراف معياري1.073 ) وهذا يدل على المستوى المنخفض لحرص الكلية على تحقيق الموازنة بين االحتفاظ بمركز نقدي قوي وتكلفة االحتفاظ بالنقدية ( الجدول3 )وصف المنظور المالي العبارات اتفق بشدة اتفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوسط الحساب ي االنحرا ف المعياري معامل األختال ف % نسبة األتفاق % ت % ت % ت % ت % ت % X1 3 6 42.3 5 3 5 41.1 8 1 3 15.2 9 0 0.0 0 1 1.18 4.24 0.797 18.82 84.7 1 X2 3 6 42.3 5 4 6 54.1 2 1 1.18 2 2.3 5 0 0.00 4.36 0.633 14.50 87.2 9 596 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المصدر:من إعداد الباحث ان N=85 X3 3 0 35.2 9 4 6 54.1 2 7 8.24 0 0.0 0 2 2.35 4.20 0.784 18.67 84.0 0 X4 4 4.71 3 3.53 1 3 15.2 9 2 9 34. مجلة قەاڵى زانست العلمي ة :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ 12 3 6 42.3 5 1.94 1.073 55.28 38.8 2 X5 2 7 31.7 6 4 5 52.9 4 9 10.5 9 3 3.5 3 1 1.18 4.11 0.817 19.90 82.1 2 المعدل 31.29 41.18 10.12 8.00 9.41 3.77 0.821 25.43 75.3 9 مجمو ع 72.47 17.41 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ وصف منظور العمالء : ( بينت مؤشرات الجدول4 ( ) المستوى الجيد لفقرات هذا المنظورX6 - X10 ) حيث بلغت نسبة االتفاق ( 73.88 ( ) وبوسط حسابي اعلى من الوسط المعياري وبلغ% 3.99 ( ) وبأنحراف معياري0.947 .) ( وعلى صعيد الفقرات حققت الفقرةX10) أعلى مستوى والتي تنص على سعي الك لية ألكتساب عمالء ( جدد من خالل قياس أجمالي المبيعات الى العمالء الجدد، أذ بلغت نسبة االتفاق90.35 ) وبوسط% ( حسابي وانحراف معياري4.52 ( ) 0.683 ) على التوالي ( أما الفقرةX7 ) فححقت أقل مستوى والتي تنص على قيام الكلية بأجراء تعديالت على طبيعة الخدمات التي تقدم ،ها ( أذ بلغت قيمة األتفاق65.88 ( ) وبوسط حسابي% 3.29 ( ) واالنحراف معياري1.252 ) 597 :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الجدول( 4 ) وصف منظور العمالء المصدر:من إعداد الباحث ان N=85 العبارات اتفق بشدة اتفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوسط الحس ابي االنحرا ف المعياري معامل األختال ف % نسبة األتفاق % ت % ت % ت % ت % ت % X6 3 6 42.3 5 4 0 47.0 6 5 5.88 3 3.53 1 1.18 4.26 0.819 19.23 85.1 8 X7 1 4 16.4 7 2 9 34.1 2 2 1 24.7 1 1 0 11.7 6 1 1 12.9 4 3.29 1.252 38.01 65.8 8 X8 3 4 40.0 0 3 3 38.8 2 1 4 16.4 7 3 3.53 1 1.18 4.13 0.897 21.72 82.5 9 X9 1 8 21.1 8 3 0 35.2 9 2 4 28.2 4 1 1 12.9 4 2 2.35 3.60 1.037 28.81 72.0 0 X10 5 1 60.0 0 2 9 34.1 2 3 3.53 2 2.35 0 0.00 4.52 0.683 15.12 90.3 5 المعدل 36.00 37.88 15.76 6.82 3.53 3.96 0.938 24.58 79.2 0 مجموع 73.88 10.35 598 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :وصف منظور العمليات الداخلية :وصف منظور العمليات الداخلية ( تم أستخدام الفقراتX11 - X15 ) لقياس هذا المظور وجاءت بمستوى عالي من االتفاق حيث بلغت نسبة ( االتفاق81.16 ( ) وذلك بحسب نتائج الجدول% 5 ) وبوسط( حسابي4.32 ) وانحراف معياري ( 0.811 ( ) وحققت الفقرةX13) أعلى مستوى مقانة ( مع بقية الفقرات أذ بلغت نسبة االتفاق89.88 )% ( وبانحراف معياري0.598 ) وهذه النتيجة تؤكد المستوى الجيد لسعي الكلية المستمر لتطوير مهارات العاملين ( اما الفقرةX15) والتي تنص على قيام ا لكلية بتحليل عمليات التشغيل الداخلية لتحديد مساهمة كل منها في اضافة قيم ة للخدمات ( فحققت أقل مستوى يؤكد ذلك نسبة االتفاق76.79 ( ) وبوسط حسابي وانحراف معياري% 3.99 ) ( 1.086 ) على التوالي :وصف منظور العمليات الداخلية ( تم أستخدام الفقراتX11 - X15 ) لقياس هذا المظور وجاءت بمستوى عالي من االتفاق حيث بلغت نسبة ( االتفاق81.16 ( ) وذلك بحسب نتائج الجدول% 5 ) وبوسط( حسابي4.32 ) وانحراف معياري ( 0.811 ( ) وحققت الفقرةX13) أعلى مستوى مقانة ( مع بقية الفقرات أذ بلغت نسبة االتفاق89.88 )% ( وبانحراف معياري0.598 ) وهذه النتيجة تؤكد المستوى الجيد لسعي الكلية المستمر لتطوير مهارات العاملين ( اما الفقرةX15) والتي تنص على قيام ا لكلية بتحليل عمليات التشغيل الداخلية لتحديد مساهمة كل منها في اضافة قيم ة للخدمات ( فحققت أقل مستوى يؤكد ذلك نسبة االتفاق76.79 ( ) وبوسط حسابي وانحراف معياري% 3.99 ) ( 1.086 ) على التوالي ( تم أستخدام الفقراتX11 - X15 ) لقياس هذا المظور وجاءت بمستوى عالي من االتفاق حيث بلغت نسبة ( االتفاق81.16 ( ) وذلك بحسب نتائج الجدول% 5 ) وبوسط( حسابي4.32 ) وانحراف معياري ( 0.811 ( ) وحققت الفقرةX13) أعلى مستوى مقانة ( مع بقية الفقرات أذ بلغت نسبة االتفاق89.88 )% ( وبانحراف معياري0.598 ) وهذه النتيجة تؤكد المستوى الجيد لسعي الكلية المستمر لتطوير مهارات العاملين 599 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الجدول( 5 ) وصف منظور العمليات الداخلية العبارات اتفق بشدة اتفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل األختالف % نسبة األتفاق % ت % ت % ت % ت % ت % X11 48 56.47 32 37.65 3 3.53 2 2.35 0 0.00 4.48 0.683 15.24 89.65 X12 44 51.76 34 40.00 6 7.06 1 1.18 0 0.00 4.42 0.679 15.35 88.47 X13 46 54.12 35 41.18 4 4.71 0 0.00 0 0.00 4.49 0.590 13.13 89.88 X14 40 47.06 31 36.47 7 8.24 4 4.71 3 3.53 4.19 1.018 24.31 83.76 X15 34 40.00 29 34.12 11 12.94 9 10.59 2 2.35 3.99 1.086 27.23 79.76 المعدل 49.88 37.88 7.29 3.76 1.18 4.32 0.811 19.05 86.31 مجموع 87.76 4.94 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة المصدر: من إعداد الباحث ان N=85 600 ( اظهرت معطيات الجدول6 ( ) نسبة االتفاق حول عباراتX20-X16 ) لمنظور التعلم والنمو من ( وجهة نظر المستجيبين اذ بلغت86.35 ( ) وبوسط حسابي% 4.32 ) وهذه داللة على توافر منظور التعلم في الجامعات المب.حوثة ( وكانت اعلى نسبة مساهمة للفقرةX16 ) في اغناء هذا المنظور والتي تنص على قيام الكلية بتعزيز قيم . االبداع واالبتكار اذ ب( لغ نسبة االتفاق92.24 ( ) وبوسط حسابي وانحراف معياري% 4.61 ( ) 0.490 ) على التوالي في حين كان اقل نسبة مساهمة في منظور التعلم والنمو لل( فقرةX20 ( ) اذ بلغت نسبة االتفاق79.76 )% ( وبوسط حسابي3.99) وهذه داللة على المستوى المتوسط لقيام الكلية بزيادة الخدمات التي ي تم ابتكارها .الرضاء العمالء الجدول( 6 ) وصف منظور التعلم والنمو العبارات اتفق بشدة اتفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوس ط الحس ابي اال نحر اف المعيار ي معامل األختال ف % نسبة األتف اق % ت % ت % ت % ت % ت % X16 5 2 61. 18 3 3 38. 82 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 4.6 1 0.49 0 10.6 3 92. 24 X17 4 1 48. 24 3 9 45. 88 5 5.8 8 0 0.0 0 0 0.0 0 4.4 2 0.60 5 13.6 8 88. 47 X18 4 3 50. 59 3 0 35. 29 1 2 14. 12 0 0.0 0 0 0.0 0 4.3 6 0.72 1 16.5 2 87. 29 601 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المصدر: من إعداد الباحثان N=85 منظور البيئة والمجتمع ( تم استخدام العباراتX25-X21 ( ) لقياس هذا المنظور وبلغت نسبة االتفاق84.05 ) وبوسط حسابي% ( 4.20 ) اما على( مستوى الفقرات حققتها الفقرةX23) والتي تنص على قي ام الكلية لربط االداء البيئي .برؤيتها ورسالتها ( حيث بلغت نسبة االتفاق91.06 ( ) وبوسط حسابي% 4.55 ( ) فيما حققت الفقرةX22 ) اقل نسبة اتفاق ( وبلغت67.29) والتي تنص على حرص الكلية على اتخاذ قرارات تسويقية بما يت% وافق مع االهتمامات البيئية وبمستوى متوسط اذ ان الو( سط الحسابي بلغ3.36 ) X19 3 4 40. 00 3 4 40. 00 1 7 20. 00 0 0.0 0 0 0.0 0 4.2 0 0.75 3 17.9 3 84. 00 X20 2 4 28. مجلة قەاڵى زانست العلمي ة 24 4 6 54. 12 9 10. 59 2 2.3 5 4 4.7 1 3.9 9 0.95 7 24.0 0 79. 76 المعدل 45.65 42.82 10.12 0.47 0.94 4.3 2 0.70 5 16.5 5 86. 35 مجموع 88.47 1.41 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) X19 3 4 40. 00 3 4 40. 00 1 7 20. 00 0 0.0 0 0 0.0 0 4.2 0 0.75 3 17.9 3 84. 00 X20 2 4 28. 24 4 6 54. 12 9 10. 59 2 2.3 5 4 4.7 1 3.9 9 0.95 7 24.0 0 79. 76 المعدل 45.65 42.82 10.12 0.47 0.94 4.3 2 0.70 5 16.5 5 86. مجلة قەاڵى زانست العلمي ة 35 مجموع 88.47 1.41 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ ( تم استخدام العباراتX25-X21 ( ) لقياس هذا المنظور وبلغت نسبة االتفاق84.05 ) وبوسط حسابي% ( 4.20 ) اما على( مستوى الفقرات حققتها الفقرةX23) والتي تنص على قي ام الكلية لربط االداء البيئي .برؤيتها ورسالتها ( حيث بلغت نسبة االتفاق91.06 ( ) وبوسط حسابي% 4.55 ( ) فيما حققت الفقرةX22 ) اقل نسبة اتفاق ( وبلغت67.29) والتي تنص على حرص الكلية على اتخاذ قرارات تسويقية بما يت% وافق مع االهتمامات البيئية وبمستوى متوسط اذ ان الو( سط الحسابي بلغ3.36 ) 602 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الجدول( 7 ) وصف منظور البيئة والمجتمع العبارات اتفق بشدة اتفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل األختالف % نسبة األ % ت % ت % ت % ت % ت % X21 40 47.06 34 40.00 11 12.94 0 0.00 0 0.00 4.34 0.700 16.12 6.82 X22 18 21.18 20 23.53 29 34.12 11 12.94 7 8.24 3.36 1.194 35.49 7.29 X23 51 60.00 30 35.29 4 4.71 0 0.00 0 0.00 4.55 0.588 12.91 .06 X24 41 48.24 41 48.24 2 2.35 1 1.18 0 0.00 4.44 0.606 13.66 8.71 X25 35 41.18 42 49.41 8 9.41 0 0.00 0 0.00 4.32 0.640 14.82 6.35 المعدل 43.53 39.29 12.71 2.82 1.65 4.20 0.746 18.60 4.05 مجموع 82.82 4.47 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 4.2.2 وصف متغير األداء اإلستراتيجي: يمثل المحور الحالي وصفاً آلراء المستجيبين تجاه متغير األداء اإلستراتيجي وبحسب أبعاده المتمثلة بكل :من التكيف، النمو، البقاء، وعلى وفق اآلتي :وصف بعد التكيف :وصف بعد التكيف :ي ب و ( تؤكد نتائج الجدول8 ( ) المستوى العالي لفقرات هذا البعدY1 - Y5 ) أذ بلغ معامل االتفاق( 88.47 )% وبوسط حساب( ي4.32 ( ) وبانحراف معياري0.705 ) ا ( تؤكد نتائج الجدول8 ( ) المستوى العالي لفقرات هذا البعدY1 - Y5 ) أذ بلغ معامل االتفاق( 88.47 )% وبوسط حساب( ي4.32 ( ) وبانحراف معياري0.705 ) ( وكانت الفقرةY3 ) أكثر اسهاما في أغناء هذا البعد والتي تنص على قدرة الكلية الدراك متطلبات البيئية ( تؤكد نتائج الجدول8 ( ) المستوى العالي لفقرات هذا البعدY1 - Y5 ) أذ بلغ معامل االتفاق( 88.47 )% وبوسط حساب( ي4.32 ( ) وبانحراف معياري0.705 ) ( وكانت الفقرةY3 ) أكثر اسهاما في أغناء هذا البعد والتي تنص على قدرة الكلية الدراك متطلبات البيئية ( وتلبية احتياجات وتوقعات المستهلكين أذ بلغت االتفاق92.24 ( ) وبوسط حسابي4.61 ) وانحراف ( معياري0.755) أما ( الفقرةY2 ) فكانت( اقل اسهاما في اغناء هذا البعد اذ بلغت االتفاق79.76 )% ( وبدرجة تشتت منخفض اذ بلغ االنحراف المعياري0.957 ) . وهذه النتيجة تؤكد المستوى الجيد الهتمام .الكليات بالبحث والتطوير لضمان االستمرار الجدول( 8 )وصف بعد التكيف العبارات اتفق بشدة ا تفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوس ط الحس ابي االنحر اف المعيار ي معامل األختال ف % نسبة األتف اق % ت % ت % ت % ت % ت % Y1 3 4 40. 00 3 4 40. 00 1 7 20. 00 0 0.0 0 0 0.0 0 4.2 0 0.75 3 17.9 3 84. 00 Y2 2 4 28. 24 4 6 54. 12 9 10. 59 2 2.3 5 4 4.7 1 3.9 9 0.95 7 24.0 0 79. 76 Y3 5 2 61. 18 3 3 38. 82 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 4.6 1 0.49 0 10.6 3 92. 24 الجدول( 8 )وصف بعد التكيف العبارات اتفق بشدة ا تفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوس ط الحس ابي االنحر اف المعيار ي معامل األختال ف % نسبة األتف اق % ت % ت % ت % ت % ت % Y1 3 4 40. 00 3 4 40. 00 1 7 20. 00 0 0.0 0 0 0.0 0 4.2 0 0.75 3 17.9 3 84. 00 Y2 2 4 28. مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ N=85 603 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 4.2.2 وصف متغير األداء اإلستراتيجي: 24 4 6 54. 12 9 10. 59 2 2.3 5 4 4.7 1 3.9 9 0.95 7 24.0 0 79. 76 Y3 5 2 61. 18 3 3 38. 82 0 0.0 0 0 0.0 0 0 0.0 0 4.6 1 0.49 0 10.6 3 92. 24 604 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Y4 4 3 50. 59 3 0 35. 29 1 2 14. 12 0 0.0 0 0 0.0 0 4.3 6 0.72 1 16.5 2 87. 29 Y5 4 1 48. 24 3 9 45. 88 5 5.8 8 0 0.0 0 0 0.0 0 4.4 2 0.60 5 13.6 8 88. 47 المعدل 45.65 42.82 10.12 0.47 0.94 4.3 2 0.70 5 16.5 5 86. 4.2.2 وصف متغير األداء اإلستراتيجي: 35 مجموع 88.47 1.41 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ المصدر من إعداد الباحثان N=85 المصدر من إعداد الباحثان N=85 المصدر من إعداد الباحثان :وصف بعد النمو :و ب و ( تؤكد مؤشرات الجدول9 ( ) المستوى الحالي لفقرات هذا البعدY6 - Y10 ) أذ بلغت نسبة االتفاق ( 88.75 ( ) وبوسط حسابي% 4.44) وانحراف معيا( ري0.603 .) وعلى صعيد الفقر ات( فحققت الفقرةY9 ( ) أعلى نسبة اتفاق وبلغت92.03 ( ) وبوسط حسابي% 4.65 ) وهذه داللة على المستوى العالي لقدرة الكليات على استغالل طاقتها الداخلية وتسخيرها لتحقيق أهداف .النمو ( أما الفقرةY10) فحققت أقل مستوى والتي تنص على سعي الكلي ات لتحويل ميزتها النسبية الى مي زة ( تنافسية.أذ بلغت نسبة االتفاق والوسط الحسابي واالنحراف المعياري87.08 ( )% 4.13 ( ) 0.625 ) .على التوالي ي الجدول( 9 )وصف بعد النمو الجدول( 9 )وصف بعد النمو العبارات اتفق بشدة اتفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوس ط الحس ابي االنحرا ف المعيار ي معامل األختال ف % نسبة األتف اق % ت % ت % ت % ت % ت % 605 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ال مصدر:من إعداد الباحث ان N=85 :وصف بعد البقاء ( بينت نتائج الجدول10 ( ) المستوى العالي لفقرات هذا البعدY11 - Y15 )، وبلغت نسبة االتفاق ( 82.82 ( ) وحققت الفقرة% Y11 ( ) أعلى مستوى يؤكد ذلك نسبة االتفاق البالغة91.06 % ) فيما حققت ( الفقرةY15 ) والتي تنص على قيام الكليات بوضع وسائل وآليات لحل المشاكل القائمة. أقل مستوى مؤكدا ( ذالك نسبة االتفاق البالغة67.3 ( ) والوسط الحسابي% 3.36 ) Y6 4 9 57. 65 2 9 34. 12 7 8.2 4 0 0.0 0 0 0.0 0 4.4 9 0.64 8 14.4 2 89. 88 Y7 3 8 44. 71 4 6 54. 12 1 1.1 8 0 0.0 0 0 0.0 0 4.4 4 0.52 2 11.7 7 88. 71 Y8 4 0 47. 06 3 6 42. 35 8 9.4 1 1 1.1 8 0 0.0 0 4.3 5 0.70 2 16.1 3 87. المصدر:من إعداد الباحث ان N=85 4.2.2 وصف متغير األداء اإلستراتيجي: أقل مستوى مؤكدا ( ذالك نسبة االتفاق البالغة67.3 ( ) والوسط الحسابي% 3.36 ) 606 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الجدول( 10 )وصف بعد البقاء العبارات اتفق بشدة اتفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل األختالف % ت % ت % ت % ت % ت % Y11 51 60.00 30 35.29 4 4.71 0 0.00 0 0.00 4.55 0.588 12.91 Y12 40 47.06 34 40.00 11 12.94 0 0.00 0 0.00 4.34 0.700 16.12 Y13 41 48.24 41 48.24 2 2.35 1 1.18 0 0.00 4.44 0.606 13.66 Y14 35 41.18 42 49.41 8 9.41 0 0.00 0 0.00 4.32 0.640 14.82 Y15 18 21.18 20 23.53 29 34.12 11 12.94 7 8.24 3.36 1.194 35.49 المعدل 43.53 39.29 12.71 2.82 1.65 4.20 0.746 18.60 مجموع 82.82 4.47 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الجدول( 10 )وصف بعد البقاء العبارات اتفق بشدة اتفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل األختال % ت % ت % ت % ت % ت % Y11 51 60.00 30 35.29 4 4.71 0 0.00 0 0.00 4.55 0.588 2.91 Y12 40 47.06 34 40.00 11 12.94 0 0.00 0 0.00 4.34 0.700 6.12 Y13 41 48.24 41 48.24 2 2.35 1 1.18 0 0.00 4.44 0.606 3.66 Y14 35 41.18 42 49.41 8 9.41 0 0.00 0 0.00 4.32 0.640 4.82 Y15 18 21.18 20 23.53 29 34.12 11 12.94 7 8.24 3.36 1.194 5.49 المعدل 43.53 39.29 12.71 2.82 1.65 4.20 0.746 8.60 مجموع 82.82 4.47 4.2.2 وصف متغير األداء اإلستراتيجي: 06 Y9 5 0 58. 82 3 4 40. 00 1 1.1 8 0 0.0 0 0 0.0 0 4.5 8 0.52 0 11.3 6 91. 53 Y10 3 5 41. 18 4 3 50. 59 7 8.2 4 0 0.0 0 0 0.0 0 4.3 3 0.62 5 14.4 4 86. 59 المعدل 49.88 44.24 5.65 0.24 0.00 4.4 4 0.60 3 13.6 2 88. 75 مجموع 94.12 0.24 ال مصدر:من إعداد الباحث ان :وصف بعد البقاء ( بينت نتائج الجدول10 ( ) المستوى العالي لفقرات هذا البعدY11 - Y15 )، وبلغت نسبة االتفاق ( 82.82 ( ) وحققت الفقرة% Y11 ( ) أعلى مستوى يؤكد ذلك نسبة االتفاق البالغة91.06 % ) فيما حققت ( الفقرةY15 ) والتي تنص على قيام الكليات بوضع وسائل وآليات لحل المشاكل القائمة. مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة الجدول( 10 )وصف بعد البقاء الجدول( 10 )وصف بعد البقاء العبارات اتفق بشدة اتفق محايد ال أتفق ال أتفق بشدة الوسط الحسابي االنحراف المعياري معامل األختالف % نسبة األ % ت % ت % ت % ت % ت % Y11 51 60.00 30 35.29 4 4.71 0 0.00 0 0.00 4.55 0.588 12.91 .06 Y12 40 47.06 34 40.00 11 12.94 0 0.00 0 0.00 4.34 0.700 16.12 6.82 Y13 41 48.24 41 48.24 2 2.35 1 1.18 0 0.00 4.44 0.606 13.66 8.71 Y14 35 41.18 42 49.41 8 9.41 0 0.00 0 0.00 4.32 0.640 14.82 6.35 Y15 18 21.18 20 23.53 29 34.12 11 12.94 7 8.24 3.36 1.194 35.49 7.29 المعدل 43.53 39.29 12.71 2.82 1.65 4.20 0.746 18.60 4.05 مجموع 82.82 4.47 N=85 607 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 5 . ال محور الرابع: االستنتاجات وال توصيات 5.1 االستنتاجات : 5.1 االستنتاجات : 1 . كشفت النتائج عن المستوى العالي لكافة مناظير بطاقة األداء المتوازن و بدرجات انسجام جيدة .األهمية في االجابات مما يبين امكانية تطبيق البطاقة في الجامعات المبحوثة 1 . كشفت النتائج عن المستوى العالي لكافة مناظير بطاقة األداء المتوازن و بدرجات انسجام جيدة .األهمية في االجابات مما يبين امكانية تطبيق البطاقة في الجامعات المبحوثة 2 . أوضحت نتائج التحليل الوصفي المستوى العالي البعاد األداء اإلستراتيجي و بدرجة انسجام جيدة في اإلجابات و هذا يعطي داللة واضحة على اهتما م الجامعات المبحوثة بدعم األداء .اإلستراتيجي و تعزيزه 2 . أوضحت نتائج التحليل الوصفي المستوى العالي البعاد األداء اإلستراتيجي و بدرجة انسجام جيدة في اإلجابات و هذا يعطي داللة واضحة على اهتما م الجامعات المبحوثة بدعم األداء .اإلستراتيجي و تعزيزه 3 . إشارات نتائج الوصف الى قيام الكليات بتحديد األهداف المالية المراد تح قيقها مسبقا بالتشاور مع المالكين مقارنة مع بقية فقرات المنظور المالي و هذه داللة عن بديهية واضحة على أن المنظور المالي يمثل جوهر عمل .بطاقة األداء المتوازن 3 . إشارات نتائج الوصف الى قيام الكليات بتحديد األهداف المالية المراد تح قيقها مسبقا بالتشاور مع المالكين مقارنة مع بقية فقرات المنظور المالي و هذه داللة عن بديهية واضحة على أن المنظور المالي يمثل جوهر عمل .بطاقة األداء المتوازن 4 . دلت نتائج الوصف من المستوى العالي لتأكيد رؤساء األقسام على اكتساب عمالء جدد من خالل قياس اجمالي المبيعات الى العمالء الجدد و هذا يدل على جدية رؤساء األقسام و استقطاب عمالء .جدد للجامعات مع االحتفاظ بالعمالء الحاليين 4 . دلت نتائج الوصف من المستوى العالي لتأكيد رؤساء األقسام على اكتساب عمالء جدد من خالل قياس اجمالي المبيعات الى العمالء الجدد و هذا يدل على جدية رؤساء األقسام و استقطاب عمالء .جدد للجامعات مع االحتفاظ بالعمالء الحاليين 4 . دلت نتائج الوصف من المستوى العالي لتأكيد رؤساء األقسام على اكتساب عمالء جدد من خالل قياس اجمالي المبيعات الى العمالء الجدد و هذا يدل على جدية رؤساء األقسام و استقطاب عمالء .جدد للجامعات مع االحتفاظ بالعمالء الحاليين 5 . بينت نتائج الوصف و التشخيص على المستوي العالي لسعي رؤساء األقسام لتطوير مهارات العاملين و هذا يدل على تركيز الجامعات المبحوثة على .منظور العمليات الداخلية و تطويرها 5 . مجلة قەاڵى زانست العلمي ة :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 4.3.1 تحليل عالقات االرتباط بين متغيرات البحث : تحليل االرتباط بين بطاقة األداء المتوازن و األداء اإلستراتيجي: ( تظهر نتائج الجدول11 ) وجود ارتباط قوي بين بطاقة األداء المتوازن بمناظيرها كافة واألداء اإلستراتيجي على المستوى الكلي يؤكد ذلك معامل ( االرتباط0.632 ( ) وعند مستوى معنوية0.01) وهذه النتائج تؤكد صحة الفرضية الرئيسية األولى ( الجدول11 ) تحليل عالقة االرتباط ب ين متغيري البحث المتغير المستقل المتغير المعتمد األداء اإلستراتيجي القيمة اإلحتمالة(Sig.) بطاقة األداء المتوازن 0.641 ( 0.000 ) 4.3.2 :العالقة التأثيرية بين متغيري البحث( تؤكد مؤشرات الجدول12 ) وجود تأثير معنوي لبطاقة األداء المتوازن في( األداء اإلستراتيجي بداللة قيمةF ( ) البالغة21.57 8 ( ) فيما بلغت معامل التحديد2 R ) ( 411.0 ( ) وهذا يفسر بان التباين في االداء اإلستراتيجي يعزى بنسبة41.1 ) الى تطبيق بطاقة األداء% المتوازن ، وهذه النتائج داعمة لصحة الفرضية الثانية الجدول ( 12 ) تأثير بطاقة األداء المتوازن في األداء اإلستراتيجي على المستوى ا لكلي المتغير المعتمد المتغير المستقل األداء اإلستراتيجي الثابت- 0 B 1 Β F 2 R بطاقة األداء المتوازن 1.093 t(4.699) 0.664 t(7.604) 57.821 41.1 % 4.3.1 تحليل عالقات االرتباط بين متغيرات البحث : ب ير بين اار ب ي تحليل االرتباط بين بطاقة األداء المتوازن و األداء اإلستراتيجي: ( تظهر نتائج الجدول11 ) وجود ارتباط قوي بين بطاقة األداء المتوازن بمناظيرها كافة واألداء اإلستراتيجي على المستوى الكلي يؤكد ذلك معامل ( االرتباط0.632 ( ) وعند مستوى معنوية0.01) وهذه النتائج تؤكد صحة الفرضية الرئيسية األولى ( الجدول11 ) تحليل عالقة االرتباط ب ين متغيري البحث المتغير المستقل المتغير المعتمد األداء اإلستراتيجي القيمة اإلحتمالة(Sig.) بطاقة األداء المتوازن 0.641 ( 0.000 ) 4.3.2 :العالقة التأثيرية بين متغيري البحث( تؤكد مؤشرات الجدول12 ) وجود تأثير معنوي لبطاقة األداء المتوازن في( األداء اإلستراتيجي بداللة قيمةF ( ) البالغة21.57 8 ( ) فيما بلغت معامل التحديد2 R ) ( 411.0 ( ) وهذا يفسر بان التباين في االداء اإلستراتيجي يعزى بنسبة41.1 ) الى تطبيق بطاقة األداء% المتوازن ، وهذه النتائج داعمة لصحة الفرضية الثانية المتغير المعتمد المتغير المستقل بطاقة األداء المتوازن 608 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 9 . بينت نتائج الوصف المستوى العالي لقدرة الكليات على ادراك متطلبات البيئة وتلبية احتياجات .وتوقعات المستهلكين وهذه داللة على توفر مؤشر التكيف كأحدى مؤشرات األداء االستراتيجي 10 . دلت نتائج ال وصف على المستوى العالي لقدرة الكليات على استغالل طاقتها الداخليةوتسخيرها لتحقيق أهداف النمو و هذه داللة على ايمان رؤساء االقسام بضرورة النمو وع دة مرتكز اساسي .لألداء االستراتيجي 11 . كشفت نتائج االرتباط على العالقات المعنوية الموجبة بين مناظير بطاقة األداء المت وازن و األداء اإلستراتيجي المستوى الكلي و الجزئي حيث كانت اقوى عالقة بين المنظور المالي والنمو ثم جاءت عالقة منظور العمليات الداخلية والنمو و ه ذا يؤكد استفادة الجامعات المبحوثة في توجيه .مناظير بطاقة األداء المتوازن لغرض تعزيز مؤشرات األداء اإلستراتيجي 11 . كشفت نتائج االرتباط على العالقات المعنوية الموجبة بين مناظير بطاقة األداء المت وازن و األداء اإلستراتيجي المستوى الكلي و الجزئي حيث كانت اقوى عالقة بين المنظور المالي والنمو ثم جاءت عالقة منظور العمليات الداخلية والنمو و ه ذا يؤكد استفادة الجامعات المبحوثة في توجيه .مناظير بطاقة األداء المتوازن لغرض تعزيز مؤشرات األداء اإلستراتيجي 11 . كشفت نتائج االرتباط على العالقات المعنوية الموجبة بين مناظير بطاقة األداء المت وازن و األداء اإلستراتيجي المستوى الكلي و الجزئي حيث كانت اقوى عالقة بين المنظور المالي والنمو ثم جاءت عالقة منظور العمليات الداخلية والنمو و ه ذا يؤكد استفادة الجامعات المبحوثة في توجيه .مناظير بطاقة األداء المتوازن لغرض تعزيز مؤشرات األداء اإلستراتيجي 12 . اث بتت نتائج اإلنحدار البسيط والمتعدد وجود تأثير معنوي لمناظيربطاقة األداء المتوازن واألداء اإلستراتيجي مجتمعة و منفردة و خسرت بطاقة األداء المتوا زن نسبة كبيرة من التباين في األداء .اإلستراتيجي في الجامعات المبحوثة 12 . اث بتت نتائج اإلنحدار البسيط والمتعدد وجود تأثير معنوي لمناظيربطاقة األداء المتوازن واألداء اإلستراتيجي مجتمعة و منفردة و خسرت بطاقة األداء المتوا زن نسبة كبيرة من التباين في األداء .اإلستراتيجي في الجامعات المبحوثة 13 . دلت النتائج الى تباين اإلبداعمؤشرات األداء ا ًإلستراتيجي في الجامعات المبحوثة و ذلك تبعا .لتباين تركيزها على بطلقة األداء المتوازن 13 . دلت النتائج الى تباين اإلبداعمؤشرات األداء ا ًإلستراتيجي في الجامعات المبحوثة و ذلك تبعا .لتباين تركيزها على بطلقة األداء المتوازن 13 . مجلة قەاڵى زانست العلمي ة بينت نتائج الوصف و التشخيص على المستوي العالي لسعي رؤساء األقسام لتطوير مهارات العاملين و هذا يدل على تركيز الجامعات المبحوثة على .منظور العمليات الداخلية و تطويرها 6 . دلت نتائج التحليل على حرص الجامعات المبحوثة على تعزيز قيم اإلبداع واالبتكار وهذه تدل على جدية الجامعات في ا لعمل على وفق منظور التعلم والنمو. 6 . دلت نتائج التحليل على حرص الجامعات المبحوثة على تعزيز قيم اإلبداع واالبتكار وهذه تدل على جدية الجامعات في ا لعمل على وفق منظور التعلم والنمو. 7 . أشارت معطيات التحليل إلى قيام الجامعات المبحوثة على ربط األداء البيئي برسالتها ورؤيتها وهذه داللة على التفكير الجدي للجامعات في االهتمام بالبيئية و حمايتها ودمج مواضيعها مع الخطط اإلستراتيجية للجامعة. 7 . أشارت معطيات التحليل إلى قيام الجامعات المبحوثة على ربط األداء البيئي برسالتها ورؤيتها وهذه داللة على التفكير الجدي للجامعات في االهتمام بالبيئية و حمايتها ودمج مواضيعها مع الخطط اإلستراتيجية للجامعة. 8 . اظهرت نتائج التحليل ا الحصائي المستوى العالي لقدرة الجامعات المبحوثة على التنافس و هذا يدل على قدرة رؤساء األقسام في تحفيز اعضاء الهيئة التدريسية للعمل ذاتياً و بدون خوف و .تردد لضمان بقاء الجامعات وديمومتها 609 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمي ة توفيق, عمر إقبال وآخرون, "تطبيق بطاقة ا لأ داء المتوازن في تقييم ا لأ داء ا ال ستراتيجي للوحدات الحكومية", مجلة ا لإ دارة وا ال قتصاد, جامعة كرب ءال- كلية ا لإ دارة وا ال قتصاد, المجلد( 3 ,) ,العدد العاشر2015 . إا ,اإا ,( ,) , 4 . ،جاكسون ,.جون هـ ،سيريل ( ,ب.مورقان, وجوزيف.ب. باوليلو1988 ), نظرية التنظيم: منظو ر كلي لإلدارة , ترجمة: د. خالد حسن رزوق, مراجعة: د. حامد سوادي عطية, (الرياض: معهد اإلدار .)ة العامة 5 . ( الخشالي، شاكر جار هللا2006 ) أثر مصادر قوة اإلدارة العليا في اختيار استراتيجية النمو: دراسة ميدانية في البنوك األردنية. المجلة األردنية في إدارة األعمال المجلد2 ، العدد1 . اا إااإا() 4 . ،جاكسون ,.جون هـ ،سيريل ( ,ب.مورقان, وجوزيف.ب. باوليلو1988 ), نظرية التنظيم: إهلللإلدارة , ترجمة: د. خالد حسن رزوق, مراجعة: د. حامد سوادي عطية, (الرياض: معهد اإلد أ 4 . ،جاكسون ,.جون هـ ،سيريل ( ,ب.مورقان, وجوزيف.ب. باوليلو1988 ), نظرية التنظيم: منظو ر كلي لإلدارة , ترجمة: د. خالد حسن رزوق, مراجعة: د. حامد سوادي عطية, (الرياض: معهد اإلدار .)ة العامة 5 (الخشال ، شاكر جار هللا2006اختيار استراتيجية النمو: دراسة ) أثر مصادر قوة اإلدارة العليا ف ميدانية لإلدارة , ترجمة: د. خالد حسن رزوق, مراجعة: د. حامد سوادي عطية, (الرياض: معهد اإلدار .)ة العامة 5 . ( الخشالي، شاكر جار هللا2006 ) أثر مصادر قوة اإلدارة العليا في اختيار استراتيجية النمو: دراسة ميدانية في البنوك األردنية. المجلة األردنية في إدارة األعمال المجلد2 ، العدد1 . اا أ أأي إ ي 6 . ( داودي، الطيب ومحبوب، مراد2007 ) تعزيز تنافسية المؤسسة من خالل تحقيق الن ،جاح االستراتيجي مجلة العلوم اإلنسانية، العدد12 . أ أ يأأ ي 6 . ( داودي، الطيب ومحبوب، مراد2007 ) تعزيز تنافسية المؤسسة من خالل تحقيق الن ،جاح االستراتيجي مجلة العلوم اإلنسانية، العدد12 . أ إ م 7 . درغام, ماهر موسى و أبو فضة, مروان محمد, "اثر تطبيق أن موذج ا لأ داء المتوازن BSC ) ) في تعزيز الأ داء المالي ا ال ستراتيجي للمصارف الوطنية الفلسطينية العاملة في قطاع غزة", مجلة الجامعة ا السإل مية للدراسات ا لإ نسانية , الجامعة ا سإل ال مية بغزة- كلية التجارة, المجلد( 17 ،) ,العدد الثاني2009 . 7 . مجلة قەاڵى زانست العلمي ة 8 - ضرورة استثمار العالقات ا لقوية بين مناظير بطاقة األداء المتوازن واألداء اإلستراتيجي على .المستوي الكلي و الجزئي 8 - ضرورة استثمار العالقات ا لقوية بين مناظير بطاقة األداء المتوازن واألداء اإلستراتيجي على .المستوي الكلي و الجزئي 9 - توجيه اهتمام الجامعات على تطبيق مناظير بطاقة األداء المتوا زن حيث انها تعزز مؤشرات األداء اإلستراتيجي وذلك من خالل استثمار المقومات و المستلزمات المتوفرة في الجامعات وال تي تدعم استخدام بطاقة األداء المتوازن كوسيلة لتقييم األداء اإلستراتيجي . 9 - توجيه اهتمام الجامعات على تطبيق مناظير بطاقة األداء المتوا زن حيث انها تعزز مؤشرات األداء اإلستراتيجي وذلك من خالل استثمار المقومات و المستلزمات المتوفرة في الجامعات وال تي تدعم استخدام بطاقة األداء المتوازن كوسيلة لتقييم األداء اإلستراتيجي . :المصادر :المصادر :ر 1 . (أبو النجاه، أحمد2013 .(القياس المتوازن في ظل تطبيق مدخل إدارة ال جودة الشاملة لفاعلية تحقيق رقابة تكاليف الجودة في ،المنشآت الخدمية(دراسة تطبيقية)، رسالة ماجستير منشورة أكاديمية السادات للعلوم اإلدارية، القاهرة. 1 . (أبو النجاه، أحمد2013 .(القياس المتوازن في ظل تطبيق مدخل إدارة ال جودة الشاملة لفاعلية تحقيق رقابة تكاليف الجودة في ،المنشآت الخدمية(دراسة تطبيقية)، رسالة ماجستير منشورة أكاديمية السادات للعلوم اإلدارية، القاهرة. أأاإ لإ 2 . ألا ،سطل، فادي خليل ظاهر( 2011 )بطاقة ا لأ داء ا ل متوازن وع لا قتها بعملية إ ت خاذ القرارات ا إل دارية/دراسة تطبيقية عل ل ى ا مصارف الوطنية بقطاع غزة، رسالة ماجست ي ي ر ف إدارة ا لأ عمال، كلية ا إل قتصاد والعلوم الإ دارية، عمادة الدرا سات العليا والبحث العلمي، جامعة ا أل زهر- غزة . أأا إ 2 . ألا ،سطل، فادي خليل ظاهر( 2011 )بطاقة ا لأ داء ا ل متوازن وع لا قتها بعملية إ ت خاذ القرارات ا إل دارية/دراسة تطبيقية عل ل ى ا مصارف الوطنية بقطاع غزة، رسالة ماجست ي ي ر ف إدارة ا لأ عمال، كلية ا إل قتصاد والعلوم الإ دارية، عمادة الدرا سات العليا والبحث العلمي، جامعة ا أل زهر- غزة . أأا إ يأ 3 . توفيق, عمر إقبال وآخرون, "تطبيق بطاقة ا لأ داء المتوازن في تقييم ا لأ داء ا ال ستراتيجي للوحدات الحكومية", مجلة ا لإ دارة وا ال قتصاد, جامعة كرب ءال- كلية ا لإ دارة وا ال قتصاد, المجلد( 3 ,) ,العدد العاشر2015 . 3 . مجلة قەاڵى زانست العلمي ة دلت النتائج الى تباين اإلبداعمؤشرات األداء ا ًإلستراتيجي في الجامعات المبحوثة و ذلك تبعا .لتباين تركيزها على بطلقة األداء المتوازن 14 . اظهرت نتائج تحليل المقابلة توفر كافة متطلبات تطبيق بطاقة األداء المتوازن وبنسب عالية وهذه داللة في إمكانية تبني بطاقة األداء المتوازن في الجامعات المبحوثة كأسلوب حديث لتقييم األداء اإلستراتيجي 5 المقترحات 1 - ضرورة المحافظة على المستويات العالية لمناظير بطاقة االداء المتوازن و تعزيزها و توظيفها في مجال األداء اإل.ستراتيجي 1 - ضرورة المحافظة على المستويات العالية لمناظير بطاقة االداء المتوازن و تعزيزها و توظيفها في مجال األداء اإل.ستراتيجي 2 - زيادة اإلهتمام ببعد البقاء كبعد من أبعاد االداء اإلستراتيجي لكونه جاء بالترتيب األخير في األهمية ا لترتيبية ألبعاد األداء اإلستراتيجي و ذلك من خالل اعداد برامج وخطط متكاملة و .االعتماد على عمليات توليد االفكار اإلبداعية 2 - زيادة اإلهتمام ببعد البقاء كبعد من أبعاد االداء اإلستراتيجي لكونه جاء بالترتيب األخير في األهمية ا لترتيبية ألبعاد األداء اإلستراتيجي و ذلك من خالل اعداد برامج وخطط متكاملة و .االعتماد على عمليات توليد االفكار اإلبداعية 3 - االستمرار في حرص الجامعات على تحقيق الموازنة بين االحتفاظ بمركز نقدي قوي وتكلفة االحتفاظ بالنقدية وذلك لتعزيز المنظور المالي من بطاقة ا.ألداء المتوازن 3 - االستمرار في حرص الجامعات على تحقيق الموازنة بين االحتفاظ بمركز نقدي قوي وتكلفة االحتفاظ بالنقدية وذلك لتعزيز المنظور المالي من بطاقة ا.ألداء المتوازن 610 :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 4 - ضرورة قيام الجامعات المبحوثة بإجراء تعديالت على طبيعة الخدمات التي تقدمها وذلك من خالل دراسة السوق ومعرفة رغبات العمالء. . 4 - ضرورة قيام الجامعات المبحوثة بإجراء تعديالت على طبيعة الخدمات التي تقدمها وذلك من خالل دراسة السوق ومعرفة رغبات العمالء. . 5 - زيادة اه تمام الكليات بتحليل العمليات الداخلية وتحديد مساهمة كل عملية في إضافة قيمة للخدمات وذلك من خالل . 5 - زيادة اه تمام الكليات بتحليل العمليات الداخلية وتحديد مساهمة كل عملية في إضافة قيمة للخدمات وذلك من خالل . 6 - توجية انظار الجامعات المبحوثة إلى االهتمام بالبحث والتطوير لضمان استمرارها وذلك من خالل تشجيع اإلبداع ومنح المكافآت للبحوث المميزة. 6 - توجية انظار الجامعات المبحوثة إلى االهتمام بالبحث والتطوير لضمان استمرارها وذلك من خالل تشجيع اإلبداع ومنح المكافآت للبحوث المميزة. 7 - االستمرار في تحويل الميزة النسبية في الجامعات إلى ميزة تنافسية من خالل التركيز على ميزة جودة الخدمات و تكلفتها. مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 8 . (الذيبة، زياد2011 ).( مدى تطبيق ا لنظام المتوازن لألداءBSC ( في المصارف التجارية اليمنية، دراسة (تطبيقية على المصارف التجارية اليمنية، مجلة أبحاث اقتصادية وإدارية، عدد9 ) ،،(جامعة الزرقاء ،األردن ص139 - 168 ). إإ ص139 168 ). 9 . الركابي، كاظم نزار( 2004 ) اإلدارة اإلستراتيجية: العولم ة والمنافسة ، دار وائل للنشر و التوزيع ، عمان .األردن أ ص139 168 ). 9 . الركابي، كاظم نزار( 2004 ) اإلدارة اإلستراتيجية: العولم ة والمنافسة ، دار وائل للنشر و التوزيع ، عمان .األردن أ ) كاظم نزار( 2004 ) اإلدارة اإلستراتيجية: العولم ة والمنافسة ، دار وائل للنشر و التوزيع ، عمان ) 9 . الركابي، كاظم نزار( 2004 ) اإلدارة اإلستراتيجية: العولم ة والمنافسة ، دار وائل للنشر و التوزيع ، عمان .األردن أ أر ن 10 . زغلول, جودة عبد الرؤوف محمد, "استخدام مقياس ا أل داء المتوازن في بناء نموذج قياس رباعي المسارات لإ دارة ا لأ داء ا ال ستراتيجي والتشغيلي للأ صول الفكرية", مجلة جامعة الملك سعود للعلوم ا إل دارية, جامعة الملك سعود- كلية إدارة ا أل ,عمال2010 . أ 10 . زغلول, جودة عبد الرؤوف محمد, "استخدام مقياس ا أل داء المتوازن في بناء نموذج قياس رباعي المسارات لإ دارة ا لأ داء ا ال ستراتيجي والتشغيلي للأ صول الفكرية", مجلة جامعة الملك سعود للعلوم ا إل دارية, جامعة الملك سعود- كلية إدارة ا أل ,عمال2010 . أ 11 . ( , السامرائي , منال جبار , السامرائي , مهند مجيد , الزاملي,علي عبد الحسين2012 , ) تكاليف الجودة والتقنيات الكلفوية المعاصرة , الطبعة االولى , مكتب الجزيرة للطباعة والنشر , بغداد , العر اق . ا 12 . ( ،الشماع، خليل محمد حسن، وحمود، خضير كاظم2007 ،)، نظرية المنظمة ا لطبعة الثالثة ، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، األردن أا لأ 13 . طالب، مهد م جيد وح مي ،د م ،حمد كريم( 2018 )أثر ت حليل الع ال قة ال ارت بطية بي ن مناظ ي ر بطاقة ا لأ داء ا متو ل ازن يف تعظيم الر ب حية و حس ت ل ن ا ي ،مركز التنافسي م جلة جامعة جهان– أربيل العلمية للعلوم ا لإ دارية وا ل مالي ،ة2 ( A .) أ ( ) 14 . مجلة قەاڵى زانست العلمي ة درغام, ماهر موسى و أبو فضة, مروان محمد, "اثر تطبيق أن موذج ا لأ داء المتوازن BSC ) ) في تعزيز الأ داء المالي ا ال ستراتيجي للمصارف الوطنية الفلسطينية العاملة في قطاع غزة", مجلة الجامعة ا السإل مية للدراسات ا لإ نسانية , الجامعة ا سإل ال مية بغزة- كلية التجارة, المجلد( 17 ،) ,العدد الثاني2009 . 611 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Keywords: balanced scorecard, strategic performance, private universities . Keywords: balanced scorecard, strategic performance, private universities . مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ،عاشور، حسام عبدالكريم( 2015 )استخدام أبعاد بطاقة ا لأ داء ا ل متوازن كأداة لقياس اداء ا ل مستشفيات ال حكومية الفلسطينية ف ي قطاع غزة، رسالة ماجست ي ف ر ي ال قيادة وا لإ دارة، اكادميية ا إل دارة والسياسة للدراسات العليا، جامعة ا أل قصى أأ أ ى 15 . ع " ,بد الحليم, نادية راضي دمج مؤشرات ا أل داء البيئي في بطاقة ا لأ داء المتوازن لتفعيل دور منظمات الأ عمال في التنمية المستدامة", مجلة العلوم ا لا قتصادية وا لإ دارية, جامعة ا أل زهر - كلية التجار ة, المجلد( 21 ،) ,العدد الثاني2005 . أ أ 15 . ع " ,بد الحليم, نادية راضي دمج مؤشرات ا أل داء البيئي في بطاقة ا أل داء المتوازن لتفعيل دور منظمات الأ عمال في التنمية المستدامة", مجلة العلوم ا لا قتصادية وا لإ دارية, جامعة ا أل زهر - كلية التجار ة, المجلد( 21 ،) ,العدد الثاني2005 . أ 16 . ع(بد القادر، صالحي2013 .)تقييم أداء العاملين باستخدام بطاقة األ داء المتوازن: دراسة ميدانية في مؤسسة سونلغاز حضري51 ورقلة، مذكرة الستكمال متطلبات ماستر، جامعة قاصدي مرباح ورقلة، الجزائر أ ي ح يا 17 . اللوزي، موس ى ( 2009 ،)التطوير التنظ يمي "أساسيات ومفاهيم،حديثة الطبعة ،األولى دار وا 18 . المدهون, منى إبراهيم خليل والبطنيجي, عبير عياد احمد, التخطيط ا لا ستراتيجي باستخدام بطاقة ا أل داء ,المتوازن, بحث مقدم إلى معهد التنمية المجتمعية لنيل شهادة الدبلوم العالي في إدارة منظمات المجتمع المدني الجامعة ا السإل مية – , غزة ( , فلسطين: منشور2013 ). ااا إا( ) 19 . النجار, يحيى غني, تقييم المشروعات دراسات الجدوى وتقييم كفاءة ا لا داء, ط1ل , ك ية ا لا دارة وا ال قتصاد ,جامعة بغداد2006 20. Dunn ,Barky H.,and Gates ,Roger N., and Davis ,Jack,Arzeno,Agustin,2006 Using the Balanced Scorecard for ranch planning and management universitykingsville,2006,1-32 21. FRENCH, W. L. & Bell, C. H., (1973), "Organization Development”, (Prentice Hall- Englewood, Cliff's). 22. HEUER, M., (1999), "Nonprofit Organizational Effectiveness: A Literature Review", The Learning Circles Project, Prepared For Fannie Mae Foundation, http://www.knowledgeplex.org /, pp. (1-16). [Accessed 5th Feb 2016]. 23. Horngren, Charles T., Foster, George, Srikant M., Dater, Cost Management: A Managerial Emphasis, 12th ed., (U.S.A.: Prentice-Hall,2006). 612 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 24. KAPLAN, R. & Norton, D. (1996) Linking the Balanced Scorecard to Strategy. Harvard Collage, California Management Review. 39 (1). pp. 53-79. 24. KAPLAN, R. & Norton, D. (1996) Linking the Balanced Scorecard to Strategy. Harvard Collage, California Management Review. 39 (1). pp. 53-79. 25. KAPLAN, R. & Norton, D. (1996) Linking the Balanced Scorecard to Strategy. Harvard Collage, California Management Review. 39 (1). pp. 53-79. 25. KAPLAN, R. & Norton, D. (1996) Linking the Balanced Scorecard to Strategy. Harvard Collage, California Management Review. 39 (1). pp. 53-79. 26. Robinson, Stephen P & Coulter Mary, Management, 8th ed , New jersey ,Pearson ,Prentice Hall,2005. 27. Simons, Robert, Performance Measurement and Control Systems for Implementing Strategy, (U.S.A.: Prentice-Hall, Inc.,2000). The Role of Applying the Balanced Scorecard in Evaluating Strategic Performance An Analytical Study of The Opinions of a Sample of Depeartment Heads in A Number of Private Universities in The City of Erbil/ Kurdistan Region-Iraq Mahdi Mulla Ali Mustafa Department of Business Administration, College of Administration and Economics, Salahaddin University, Erbil, Kurdistan Region, Iraq [email protected] Ahlam Ibrahem Wali Department of Business Administration, College of Administration and Economics, Salahaddin University, Erbil, Kurdistan Region, Iraq [email protected] Keywords: balanced scorecard, strategic performance, private universities . Abstract The current research aims to analyze the role of applying the balanced scorecard opinions of heads of scientific departments in private universities, represented by its perspectives( financial perspective, customer perspective, internal operations perspective, growth and learning perspective, environment and society perspective) in the dimensions of strategic performance, represented by 613 مجلة قەاڵى زانست العلمي ة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ، شتاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (survival, adaptation, growth), and the research problem was identified by asking questions It focused on the philosophical concepts of the research variables, and on the nature of the relationship and influence between the variables. A hypothetical scheme was designed expressing the main assumptions, and the questionnaire form was used as a means of obtaining data, as it was distributed to heads of departments in private universities in the city of Erbil, consisting of (85) department heads, and the number of valid forms for analysis was (85) forms. In order to verify the validity of the hypotheses, we underwent multiple tests using the statistical program (SPSS. V.23).The research followed a descriptive analytical approach. The research reached several conclusions, the most important of which were revealed by the results of the correlation on the positive moral relationships between the perspectives of balanced scorecard and strategic performance at the macro level. In directing the perpectives of balanced scorecard for the purpose of enhancing the strategic performance. The research suggests the necessity of investing in the strong relationships between the perspectives of balanced scorecard and the dimensions of strategic performance at the macro level, and directing this relationship towards serving the researched universities. (survival, adaptation, growth), and the research problem was identified by asking questions It focused on the philosophical concepts of the research variables, and on the nature of the relationship and influence between the variables. A hypothetical scheme was designed expressing the main assumptions, and the questionnaire form was used as a means of obtaining data, as it was distributed to heads of departments in private universities in the city of Erbil, consisting of (85) department heads, and the number of valid forms for analysis was (85) forms. In order to verify the validity of the hypotheses, we underwent multiple tests using the statistical program (SPSS. V.23).The research followed a descriptive analytical approach. Abstract The research reached several conclusions, the most important of which were revealed by the results of the correlation on the positive moral relationships between the perspectives of balanced scorecard and strategic performance at the macro level. In directing the perpectives of balanced scorecard for the purpose of enhancing the strategic performance. The research suggests the necessity of investing in the strong relationships between the perspectives of balanced scorecard and the dimensions of strategic performance at the macro level, and directing this relationship towards serving the researched universities. 614	16,732	http://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/593/574	null
Arabic	معلومات البحث تاريخ :البحث :االستالم29 / 10 / 2020 :القبول2 / 12 / 2020 :النشر شتاء2021 تاريخ :البحث :االستالم29 / 10 / 2020 :القبول2 / 12 / 2020 :النشر شتاء2021 هدف البحث الى معرفة اسباب التسرب الدراسي وعالقتها ببعض المتغيرات لدى عينة من الطلبة ذين ال تسربوا لمدة سنتين او اكثر، ثم التحقوا بالدراسة في ال مدارس المتسرعة . و قد تم اختيار عينة عشوائية باالسلوب الطبقي العشوائي ( بلغ حجمها291) طالب و طالبا في مدارس .المتسرعين ولغرض التحقق من اهداف البحث تم اعداد استبانة مكونة ( من47 ) فقرة ، وتم التحقق من صد ق فقرات االستبانة من خالل استخراج الصدق الظاهري وكذلك تم التحقق من ثبات االستبانة من خالل مؤشر ين وهما اعادة تطبيق االختبار وطريقة احتساب ثبات الفقرات بالطريقة المنوالية لكل فقرة من فقرات االختبار، و لغرض تحليل البيانات تم استخدام معادلة كاي تربيع و معادل ة كوه ين كابا و معادلة الوسط المرجح و معادلة كروسكال– واليز ، وقد اسفرت النتائج عن عدة اسباب للتسرب الدراسي تتعلق ب المتعلم والمعلم واالدارة المدرسية و ال عوامل االجتماعية واالقتصادية و المستوى الثقافي لالسرة ، وفي نهاية البحث اوصى ا الب حثان بعدة توصيات واجرا ء عدة بحوث مستقبال كمقترحات . مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) أسباب التسرب الدراسي وعالقته ا ببعض المتغيرات .م.د شه وبۆ شمس الدين سليمان قسم االرشاد النفسي والتربوي، كلية التربية ، جامعة صالح الدين ،اربيل ، اقليم كوردستان، العراق [email protected] .م.م عمر حمه احمد قسم االرشاد النفسي والتربوي، كلية التربية ، جامعة صالح الدين ، اربيل، اقليم كوردستان، العراق [email protected] معلومات البحث صخل الم تاريخ :البحث :االستالم29 / 10 / 2020 :القبول2 / 12 / 2020 :النشر شتاء2021 هدف البحث الى معرفة اسباب التسرب الدراسي وعالقتها ببعض المتغيرات لدى عينة من الطلبة ذين ال تسربوا لمدة سنتين او اكثر، ثم التحقوا بالدراسة في ال مدارس المتسرعة . و قد تم اختيار عينة عشوائية باالسلوب الطبقي العشوائي ( بلغ حجمها291) طالب و طالبا في مدارس .المتسرعين ولغرض التحقق من اهداف البحث تم اعداد استبانة مكونة ( من47 ) فقرة ، وتم التحقق من صد ق فقرات االستبانة من خالل استخراج الصدق الظاهري وكذلك تم التحقق من ثبات االستبانة من خالل مؤشر ين وهما اعادة تطبيق االختبار وطريقة احتساب ثبات الفقرات بالطريقة المنوالية لكل فقرة من فقرات االختبار، و لغرض تحليل البيانات تم استخدام معادلة كاي تربيع و معادل ة كوه ين كابا و معادلة الوسط المرجح و معادلة كروسكال– واليز ، وقد اسفرت النتائج عن عدة اسباب للتسرب الدراسي تتعلق ب المتعلم والمعلم واالدارة المدرسية و ال عوامل االجتماعية واالقتصادية و المستوى الثقافي لالسرة ، وفي نهاية البحث اوصى ا الب حثان بعدة توصيات واجرا ء عدة بحوث مستقبال كمقترحات . الكلمات :المفتاحية Drop out of school, Hasty education, Family, Culture, Arrangement of the individual in the family, Doi: 10.25212/lfu.qzj.6.1.13 مشكلة ال بحث: تعد ظاهرة التسرب الدراسي ظاهرة عالمية ، وقد اشتغل عليها العديد من الخبراء التربويين، خاص ة في دول العالم الثالث. وتشير األبحاث إلى أن التسرب من المدارس هو أحد أكثر المشكالت التعليمية غموضاً التي تضغط على المدارس ( Barclay, 1966 .) وتشير األبحاث إلى أن التسرب من المدارس هو أحد أكثر المشكالت التعليمية غموضاً التي تضغط على المدارس ( Barclay, 1966 .) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) أسباب التسرب الدراسي وعالقته ا ببعض المتغيرات .م.د شه وبۆ شمس الدين سليمان قسم االرشاد النفسي والتربوي، كلية التربية ، جامعة صالح الدين ،اربيل ، اقليم كوردستان، العراق [email protected] .م.م عمر حمه احمد قسم االرشاد النفسي والتربوي، كلية التربية ، جامعة صالح الدين ، اربيل، اقليم كوردستان، العراق [email protected] معلومات البحث صخل الم مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) أسباب التسرب الدراسي وعالقته ا ببعض المتغيرات .م.د شه وبۆ شمس الدين سليمان قسم االرشاد النفسي والتربوي، كلية التربية ، جامعة صالح الدين ،اربيل ، اقليم كوردستان، العراق [email protected] .م.م عمر حمه احمد قسم االرشاد النفسي والتربوي، كلية التربية ، جامعة صالح الدين ، اربيل، اقليم كوردستان، العراق [email protected] مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) أسباب التسرب الدراسي وعالقته ا ببعض المتغيرات .م.د شه وبۆ شمس الدين سليمان قسم االرشاد النفسي والتربوي، كلية التربية ، جامعة صالح الدين ،اربيل ، اقليم كوردستان، العراق [email protected] .م.م عمر حمه احمد قسم االرشاد النفسي والتربوي، كلية التربية ، جامعة صالح الدين ، اربيل، اقليم كوردستان، العراق [email protected] معلومات البحث صخل الم تاريخ :البحث :االستالم29 / 10 / 2020 :القبول2 / 12 / 2020 :النشر شتاء2021 هدف البحث الى معرفة اسباب التسرب الدراسي وعالقتها ببعض المتغيرات لدى عينة من الطلبة ذين ال تسربوا لمدة سنتين او اكثر، ثم التحقوا بالدراسة في ال مدارس المتسرعة . و قد تم اختيار عينة عشوائية باالسلوب الطبقي العشوائي ( بلغ حجمها291) طالب و طالبا في مدارس .المتسرعين ولغرض التحقق من اهداف البحث تم اعداد استبانة مكونة ( من47 ) فقرة ، وتم التحقق من صد ق فقرات االستبانة من خالل استخراج الصدق الظاهري وكذلك تم التحقق من ثبات االستبانة من خالل مؤشر ين وهما اعادة تطبيق االختبار وطريقة احتساب ثبات الفقرات بالطريقة المنوالية لكل فقرة من فقرات االختبار، و لغرض تحليل البيانات تم استخدام معادلة كاي تربيع و معادل ة كوه ين كابا و معادلة الوسط المرجح و معادلة كروسكال– واليز ، وقد اسفرت النتائج عن عدة اسباب للتسرب الدراسي تتعلق ب المتعلم والمعلم واالدارة المدرسية و ال عوامل االجتماعية واالقتصادية و المستوى الثقافي لالسرة ، وفي نهاية البحث اوصى ا الب حثان بعدة توصيات واجرا ء عدة بحوث مستقبال كمقترحات . الكلمات :المفتاحية Drop out of school, Hasty education, Family, Culture, Arrangement of the individual in the family, Doi: 10.25212/lfu.qzj.6.1.13 مشكلة ال بحث: تعد ظاهرة التسرب الدراسي ظاهرة عالمية ، وقد اشتغل عليها العديد من الخبراء التربويين، خاص ة في دول العالم الثالث. وتشير األبحاث إلى أن التسرب من المدارس هو أحد أكثر المشكالت التعليمية غموضاً التي تضغط على المدارس ( Barclay, 1966 .) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) أسباب التسرب الدراسي وعالقته ا ببعض المتغيرات .م.د شه وبۆ شمس الدين سليمان قسم االرشاد النفسي والتربوي، كلية التربية ، جامعة صالح الدين ،اربيل ، اقليم كوردستان، العراق [email protected] .م.م عمر حمه احمد قسم االرشاد النفسي والتربوي، كلية التربية ، جامعة صالح الدين ، اربيل، اقليم كوردستان، العراق [email protected] معلومات البحث صخل الم تاريخ :البحث :االستالم29 / 10 / 2020 :القبول2 / 12 / 2020 :النشر شتاء2021 هدف البحث الى معرفة اسباب التسرب الدراسي وعالقتها ببعض المتغيرات لدى عينة من الطلبة ذين ال تسربوا لمدة سنتين او اكثر، ثم التحقوا بالدراسة في ال مدارس المتسرعة . و قد تم اختيار عينة عشوائية باالسلوب الطبقي العشوائي ( بلغ حجمها291) طالب و طالبا في مدارس .المتسرعين ولغرض التحقق من اهداف البحث تم اعداد استبانة مكونة ( من47 ) فقرة ، وتم التحقق من صد ق فقرات االستبانة من خالل استخراج الصدق الظاهري وكذلك تم التحقق من ثبات االستبانة من خالل مؤشر ين وهما اعادة تطبيق االختبار وطريقة احتساب ثبات الفقرات بالطريقة المنوالية لكل فقرة من فقرات االختبار، و لغرض تحليل البيانات تم استخدام معادلة كاي تربيع و معادل ة كوه ين كابا و معادلة الوسط المرجح و معادلة كروسكال– واليز ، وقد اسفرت النتائج عن عدة اسباب للتسرب الدراسي تتعلق ب المتعلم والمعلم واالدارة المدرسية و ال عوامل االجتماعية واالقتصادية و المستوى الثقافي لالسرة ، وفي نهاية البحث اوصى ا الب حثان بعدة توصيات واجرا ء عدة بحوث مستقبال كمقترحات . الكلمات :المفتاحية Drop out of school, Hasty education, Family, Culture, Arrangement of the individual in the family, Doi: 10.25212/lfu.qzj.6.1.13 مشكلة ال بحث: تعد ظاهرة التسرب الدراسي ظاهرة عالمية ، وقد اشتغل عليها العديد من الخبراء التربويين، خاص ة في دول العالم الثالث. مجلة قەاڵى زانست العلمية اا ان النتشار ظاهرة التسرب الدراسي انعكاسات خطيرة على جميع االصعدة سواء الدولة او المجت مع او االفراد ، فهو يؤدي الى زيادة المشكالت االجتماعية وارتفاع نسبة االمية و البطالة ، بين افراد المجتمع وقلة االمكانيات و الطاقات البشرية ال ضرورية لتقدم وبناء المجتمع ، وكذلك يؤدي الى ان يصبح الموا طن اميا غير قادر على تلبية احتياجاته و ومواكبة متطلبات الح ياة العص رية من حوله ، ( نقاز2012 .) كما وتعد ظاهرة التسرب الدراسي هدرا وخسارة للطاقات البشرية و المادية للدولة و المجتمع ، ومما ال شك فيه ان الطاقات البشرية تعد اهم رأس مال للدولة اذا ما اريد تنمية اقتصادها إذ ان االهتمام بهذه ا د ال انخفاض ال شكالت ال ال ش ة تز دها ال ا ات الخ ات تؤد اال ت ا ة اد ة االقت ان النتشار ظاهرة التسرب الدراسي انعكاسات خطيرة على جميع االصعدة سواء الدولة او المجت مع او االفراد ، فهو يؤدي الى زيادة المشكالت االجتماعية وارتفاع نسبة االمية و البطالة ، بين افراد المجتمع وقلة االمكانيات و الطاقات البشرية ال ضرورية لتقدم وبناء المجتمع ، وكذلك يؤدي الى ان يصبح الموا طن اميا غير قادر على تلبية احتياجاته و ومواكبة متطلبات الح ياة العص رية من حوله ، ( نقاز2012 .) ا االفراد ، فهو يؤدي الى زيادة المشكالت االجتماعية وارتفاع نسبة االمية و البطالة ، بين افراد المجتمع وقلة االمكانيات و الطاقات البشرية ال ضرورية لتقدم وبناء المجتمع ، وكذلك يؤدي الى ان يصبح الموا طن اميا غير قادر على تلبية احتياجاته و ومواكبة متطلبات الح ياة العص رية من حوله ، ( نقاز2012 .) كما وتعد ظاهرة التسرب الدراسي هدرا وخسارة للطاقات البشرية و المادية للدولة و المجتمع ، ومما ال شك فيه ان الطاقات البشرية تعد اهم رأس مال للدولة اذا ما اريد تنمية اقتصادها إذ ان االهتمام بهذه الموارد البشرية وتزويدها بالمهارات والخبرات تؤدي الى انخفاض المشكالت االقتصادية و االجتماعية و ارتفاع نسبة الموارد االقتصادية للدولة . كما وتعد ظاهرة التسرب الدراسي هدرا وخسارة للطاقات البشرية و المادية للدولة و المجتمع ، ومما ال شك فيه ان الطاقات البشرية تعد اهم رأس مال للدولة اذا ما اريد تنمية اقتصادها إذ ان االهتمام بهذه الموارد البشرية وتزويدها بالمهارات والخبرات تؤدي الى انخفاض المشكالت االقتصادية و االجتماعية و ارتفاع نسبة الموارد االقتصادية للدولة . مجلة قەاڵى زانست العلمية و لكون الباحثان يعمالن في مؤسسة تعليمية في مجال التربية و التعليم ، و قد الحظا انتشار ظاهرة التسرب الدراسي في المدارس بشكل عام ، وهذه الظاهرة تعد من اخطر الظواهر التي تهدد مستقبل افراد المجتمع ، ألن نتائجها السلبية ال تقتصر على األفراد بل تنتقل إلى العائالت والمجتمع و المؤسسات االجتماعية والتعليمية واإلدارية .بل و جميع مؤسسات الدولة برمتها و لكون الباحثان يعمالن في مؤسسة تعليمية في مجال التربية و التعليم ، و قد الحظا انتشار ظاهرة التسرب الدراسي في المدارس بشكل عام ، وهذه الظاهرة تعد من اخطر الظواهر التي تهدد مستقبل افراد المجتمع ، ألن نتائجها السلبية ال تقتصر على األفراد بل تنتقل إلى العائالت والمجتمع و المؤسسات االجتماعية والتعليمية واإلدارية .بل و جميع مؤسسات الدولة برمتها و لندرة اجراء البحوث المتعلقة بمعرفة ا سباب التسرب الدراسي في اقليم كوردستان العراق و الهمية دراسة هذه ال ظاهرة و العمل على السيطرة على اثرها السلبي على مؤسسات الدولة و االفراد ،فقد حاو ل الباحثان في هذا البحث التصدي لهذه الظاهرة التي تتمثل مشكلة جديرة باالهتمام و الدراسة للوقوف على اهم اسبابها و معرفة عالقتها ببعض المتغيرات ومحاولة السيطرة على هذه الظ اهرة بمحاولة معرفة اسبابها ل لعمل على الحد من انتشارها في المدارس. و تتمثل مشكلة البحث الحالي في االجابة على السؤال اال: تي ماهي االسباب التي تؤدي الى التسرب الدراسي في مدارس المرحلة االساسية في مركز محافظة اربيل؟ و لندرة اجراء البحوث المتعلقة بمعرفة ا سباب التسرب الدراسي في اقليم كوردستان العراق و الهمية دراسة هذه ال ظاهرة و العمل على السيطرة على اثرها السلبي على مؤسسات الدولة و االفراد ،فقد حاو ل الباحثان في هذا البحث التصدي لهذه الظاهرة التي تتمثل مشكلة جديرة باالهتمام و الدراسة للوقوف على اهم اسبابها و معرفة عالقتها ببعض المتغيرات ومحاولة السيطرة على هذه الظ اهرة بمحاولة معرفة اسبابها ل لعمل على الحد من انتشارها في المدارس. و تتمثل مشكلة البحث الحالي في االجابة على السؤال اال: تي ماهي االسباب التي تؤدي الى التسرب الدراسي في مدارس المرحلة االساسية في مركز محافظة اربيل؟ اهمية ال بحث : انتشرت ظاهرة التسرب الدراسي بشكل ملحوظ في االونة االخيرة وبالتحديد في البلدان التي تعاني شعوبها من سوء االوضاع االقتصادية و االمنية والتي تؤثر سلبا على حياة افراد ها و مجتمعاتها بشكل عام وعلى ،انظمتها التعليمية بشكل خاص إذ ان حالة التعليم ونظامه في هذه البلدان تعاني من التخلف وعدم كفا ءة الموارد المادية و البشرية . الكلمات :المفتاحية Drop out of school, Hasty education, Family, Culture, Arrangement of the individual in the family, Doi: 10.25212/lfu.qzj.6.1.13 Drop out of school, Hasty education, Family, Culture, Arrangement of the individual in the family, 10.25212/lfu.qzj.6.1.13 مشكلة ال بحث: تعد ظاهرة التسرب الدراسي ظاهرة عالمية ، وقد اشتغل عليها العديد من الخبراء التربويين، خاص ة في دول العالم الثالث. وتشير األبحاث إلى أن التسرب من المدارس هو أحد أكثر المشكالت التعليمية غموضاً التي تضغط على المدارس ( Barclay, 1966 .) ان المت سربون من الدراسة يكونون غالبا في المستقبل من الطبقة الفقيرة و العاطلة واميتهم سوف تك ون سببا وحاجزا بين تحقيق امنياتهم المستقبلية ( Ungureanu, 2017 .) مشكلة ال بحث: تعد ظاهرة التسرب الدراسي ظاهرة عالمية ، وقد اشتغل عليها العديد من الخبراء التربويين، خاص ة في دول العالم الثالث. وتشير األبحاث إلى أن التسرب من المدارس هو أحد أكثر المشكالت التعليمية غموضاً التي تضغط على المدارس ( Barclay, 1966 .) يا( y ) ان المت سربون من الدراسة يكونون غالبا في المستقبل من الطبقة الفقيرة و العاطلة واميتهم سوف تك ون سببا وحاجزا بين تحقيق امنياتهم المستقبلية ( Ungureanu, 2017 .) 327 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) من المتسربين في أوروبا في رومانيا وإيطاليا والبرتغال وإسبانيا ومالطا ( Andrei, Teodorescu, and Oaتسرباncea, 2011 .) وتشير الدراسات االخيرة في شمال شرق الصين، بان ظاهرة التسرب في القرى و المناطق الفقيرة وصلت الى ( نسبة 54 % ) في المرحلة االعدادية( Chung and Mason,2012 . ) إإ , ) أما في العراق فبالرغم من شرو ط التعليم اإللزامي بموجب قانو ن "ال تعلي( م اإللزامي رقم118 ) لسنة 1976 .والذي ينص على أن التعليم في المرحلة االبتدائية مجاني وإلزامي لجميع األطفال الذين بلغوا ست سنوات، من العمر وعلى الرغم من هذا القانون اال انه في الوقت الحالي نرى ان ظاهرة التسرب الدراسي ، قد انتشرت انتشارا كبيرا و أفادت ا إلحصائي ات الرسمية أن "المدارس العراقية تشهد ًتسربا جماعيًا للتالميذ". في المرحلة االبتدائية ، بمعدل( 360 ) ثالثمائة و ستون تلميذ وتلميذة في ال ، يوم و بلغ عدد المتسربين من الطلبة في ال عام2014 أكثر من( 100000 ) مائة الف طالب و طالبة وارتفع هذا العدد إلى( 131649 ) مائة و واحد وثالثون الف و ستمائة وتسعة واربعون طالب وطالبة في نهاية العام 2018 (صوت العراق، 2019 ). () و يمكن أن تكون نتائج هذ ا البحث ذات فائدة كبيرة للجهات المختصة و المسؤلة عن التربية ومنظمي السياسات التعليمية في االقليم من أجل إعداد خطة لمواجهة ظاهرة التسرب والحد منها والعمل على معالجة المشكالت واالسباب التي تعمل على زيادة انتشار التسرب الدراسي بين طلبة المدارس للرقي بمستوى تعليم ابناء هذ ا المجتمع الذين يعدون من الموارد البشرية الهامة للنهوض بمستوى المجتمع الكوردي في .اقليم كوردستان العراق اهداف البحث: يهدف الباحثان في البحث الحالي الى : 1 - معرفة اسباب التسرب الدراسي لدى عينة من الطلبة الذين تسربوا لمدة سنتين او اكثر ثم التحقوا .بالدراسة في المدارس المتسرعة 2 - : معرفة العالقة بين التسرب الدراسي و بين المتغيرات االتية أ . الجنس (ذكور– )اناث ب. ترتيب الفرد في االسرة. ج. . عدد افراد االسرة اهداف البحث: يهدف الباحثان في البحث الحالي الى : 1 - معرفة اسباب التسرب الدراسي لدى عينة من الطلبة الذين تسربوا لمدة سنتين او اكثر ثم التحقوا .بالدراسة في المدارس المتسرعة 2 - : معرفة العالقة بين التسرب الدراسي و بين المتغيرات االتية أ . الجنس (ذكور– )اناث ب. ترتيب الفرد في االسرة. مجلة قەاڵى زانست العلمية ا ر ر ع و ي عد التعليم من اهم الوسائل التي ت من ي الطاقات البشرية في اية دولة ، ومما يؤثر سلبا على انظمة الدولة في جميع مجاالتها ويعيق تقدمها و نموها ظاهرة التسرب الدراسي للطلبة في المدارس االمر الذي ي حتاج وضع خطط تربوية و تبني خطة سياسية تعليمية من قبل المؤسسات التعليمية لل دولة بالشكل التي تساعد على ت قليل هذه الظاهرة بل و القضاء عليها ان امكن وذلك من خالل اليقظة و االنتباه و المتابعة من قبل المسؤلين عن النظام التعليمي في مؤسسات الدولة للحد من هذه الظاه .رة السلبية ا ي ي م ان ظاهرة التسرب الدراسي ال يقتصر على دول دون اخرى بل نجد انها احيانا تنتشر في الدول المتقد مة اقتصاديا و الدول النامية على حد سواء ، ف وفقاً ل ،بيانات المركز الوطني األمريكي لإلحصاءات التربوية فإن حوالي نصف مليون طفل يتسربون من المدرسة سنويا( Aloise-young and Chavez, 2002 ) . وحسب احصائات وزارة التربية ( ان نسبة 11 % ) من التالميذ يتركون المدارس بعد صف (العاشرFrench and Conrad, 2001 )و تعتقد مفوضية االتحاد األوروبي أن ظاهرة تسرب الطلبة من المدارس هي مؤشر خطر على انتشار البطالة و سوء الظروف االجتماعية غير المستقرة، وكان أكبر عدد 328 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) اهداف البحث: يهدف الباحثان في البحث الحالي الى : 1 - معرفة اسباب التسرب الدراسي لدى عينة من الطلبة الذين تسربوا لمدة سنتين او اكثر ثم التحقوا .بالدراسة في المدارس المتسرعة اا جا 3 - تحديد السنوات التي ارتفعت فيها ظاهرة التسرب الدراسي في مدينة اربيل . : حدود البحث يقتصر البحث الحالي على الطلبة الذين يدرسون في المدارس المتسرعة في مركز محافظة اربيل من كال الجنسين وممن هم تركوا المقاعد الدراسية في صفوفهم لمدة اقصاها س نتين وللعام الدراسي 2018 – 2019 . :تحديد المصطلحات :اوال )(التسرب الدراسی. تعريف اليونسيف ( 1992 ): ترك التلميذ الدراسة ،دون إكمال المرحلة التعليمية التي يدرس بها بنجاح سواء كان ذلك برغبتهم أو نتيجة لعوامل أخرى، وكذلك عدم المواظبة على الدوام لعام أو اكثر(م ن هل الثقافة )التربوية، بدون سنة 329 تعريف( الوكالة االمريكية للتنمية الدولية2015 :) في بعض األحيان يشير إلى التسرب المؤقت أو قصير المدى، الذين تركوا المدرسة لسبب ما ولكن من ال محتمل أن يلتحقوا بها مرة أخرى في وقت من االوقات (الوكالة االمريكية للتنمية ا ،لدولية2015 ) . ومن خالل ما سبق يعر ف الباحثان التسرب الدراسي بانه يعني ترك المقعد الدراسي من قبل الطالب (الطالبة) وعدم اكمال السنة الدراسية لسبب ما مما يترتب عليه حرمانه من تلقي و المعلومات والمهارات و الخبرات التي توفرها وتقدمها له المدرسة من خالل المق ررات الدراسي ة و النشاطات الصفية و الالصفية خالل .السنة الدراسية ا ر اما الت عريف االجرائي للتسرب الدراسي في هذا البحث ف يقصد به ما يحدده الطالب او الطالبة في مجال من المجاالت الستة المحددة لتعي نها كاسباب لتسربه من المدرسة و عدم اكماله للسنة الدراسية .في حينها يف ر تع محمدي ( 2015 ): كل تلميذ يترك الدراسة لسبب من األسباب قبل نهاية السنة األخيرة من المرحلة التعليمية التي سجل فيها ، ( محمدي2015 .) الدراسات السابقة حاول الباحثان الحصول على الدراسات التي تتالئم مع هذا البحث من حيث االهداف وذلك لالفادة منها ف يما ي ت علق باجراءات البحث والنت ائج، . وفيما يلي عرض لبعض ملخصات هذه الدراسات 1 - دراسة سعيد ( 2007 ) “ الجودة الفعالة ألداء المعلم في الحد من مشكلة تسرب الطالب كما يراها المشرفون والمعلمون في المرحلة االبتدائية بمنطقة الباحة التعلي مية " هدفت الدراسة إلى م عرفة وجهة نظر المش رفين التربويين والمعلمين للمرحلة االبتدائية بمنطقة الباحة التعليمية ، حول أسباب تسرب تالميذ المرحلة االبتدائية في المملكة العربية السعودية. ودور جودة أداء .المعلم في كيفية الحد منها. استخدم الباحث المنهج الوصفي ، وقام بإعداد استبيان واحد كانت العينة عشوائية من 82 معلماً باإلضافة إلى24 مشرف. أظهرت نتائج الدراسة أن أحد أهم أسباب التسرب هو األداء الضعيف للمعلم العلمي والمهني ، وأن جودة أداء المعلم لها دور إيجابي في الحد من مشكلة التسرب .في المدارس االبتدائية 1 - دراسة سعيد ( 2007 ) “ الجودة الفعالة ألداء المعلم في الحد من مشكلة تسرب الطالب كما يراها المشرفون والمعلمون في المرحلة االبتدائية بمنطقة الباحة التعلي مية " ا 2 - ،دراسة حاج أحمد ( 2013 ) " اسباب التس رب الدراسي لتالميذ مرحلة التعليم األساسی (دراسة مقارنة بين مدينة شندي والريف الجنوبي في السودان) " 330 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) هدفت الدراسة إلى معرفة أسباب ومدى التسرب بحسب مدارس البنين والبنات. تم استخدام م نهج وصفي تحليلي. استخدم الباحث استبيان كادات لجمع البيانات. ، واختار البا حث عينة عشوائية عددهم120 معلما ومعلمة. نتائج الدراسة تشير الى: الظاهرة موجودة في من ط قتي الدراسة مدينة شندي والريف الجنوبي، أما في مدينة شندي يوجد تسرب التالميذ ولكنه بنسبة متوسطة، واالسباب تتعلق بالمدرسة، تعرض التلميذ للعقاب المتكرر، والعادة المتكررة، قلة اهتمام المدرسة بمتابعة مشكالت التالميذ وحلها، ضعف التلميذ في التحصيل الدراسي، عدوانية التالميذ تسبب في تسرب بعض منهم، المنهج الدراسي يساع د على تسرب النه غير مالئم لحاجا تهم. الدراسات السابقة افتقار المدرسة لالنشطة المصاحبة للمنهج يساعد في عملية التسرب :(ص 3 - 4 .) الهدف من الدراسة، التعرف على اسباب ظاهرة التسرب المدرسي، والتعرف على كل من دور المدرسة والمؤسسات المجتمعية في الحد منها، ومن وجه نظر مدر اء المدارس والمعلمين و ،أولياء أمور الطلبة والتعرف على أثر متغير الجنس والمسمى الوظيفي على استجابات عينة الدراسة حول الظاهرة. تكونت (عينة الدراسة من144 )مديراً ومعلما وولي أمر، تم اختيارهم بطريقة القصدية، وأتبع الباحث المنهج الوصفي المسحي، باستخدام االستبانة لإلجابة عن أسئلة الدر اسة. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة تقدير أفراد عينة الدراسة ألسباب التسرب(التربوية، االجتماعية واالقتصادية والطالب) ودور المدرسة(البيئة المدرسية، اإلجراءات االدارية) ودور المؤسسات المجتمعية، للحد من ظاهرة التسرب جاءت متوسطة على جميع ا لمجاالت وعل ى األداة ال كل. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزي ألثر متغير الجنس، والمسمى.الوظيفي( ص: 1 ) 4 - :دراسةDohn ( 1991 ) " التسرب المدرسي في اعدادية الدنماركية(الصالة الرياضية): دراسة من الناحية النفسية واالجتماعية والبيداغوجية " . الهدف من الدرا سة تمييز خصائص طلبة المدارس االعدادية الذين تركوا الدراسة من أولئك الذين مستمرون في الدراسة . و قد اسفرت نتائج الدراسة الى قلة الدافع واإلنجاز والقدرة كعوامل حاسمة للتسرب؛ و كذلك العوامل االجتماعية وقد بينت الدراسة أن التسرب ال دراسي يتعلق بالخلفية االجتما عية واالقتصادية (والثقافية لالسرة ومستوى الرقابة االجتماعية في السوط المدرسيP.426 ) 5 - دراسة Kirazogl ( 2009 ) ،"دراسة تسرب المدرسي في المراحل االعدادية الحكومية، األسباب المعلنة من وجه نظر المرشدين التربويين والمدراء المدارس الحكومية- "دراسة أولية أجريت هذه ا لدراسة في م ، دينة اسطنبول التركية وكان الهدف من الدراسة جمع معلومات عن ظاهرة التسرب المدرسي ، و معرفة .األسباب المتعلقة بالطالب ، واألسرة ، والمدرسة ، والمناهج التعليمية و شملت الدراسة ( 19 ) مدرسة حكومية في مدينة اسط ، نبول وقد اسفرت نتائج الدراسة ان اسباب ا لتسرب الدراسي من وجهة نظر المدراء و التربويين يتلخص في عدم قدرة الطالب على النجاح في االختبارات ، و تكرار رسوبة في المرحلة اإلعدادية ، و كذلك عدم حضور ه و تنفيذ العقوبات الصارمة بحق الطلبة ( P.905,907 .) الهدف من الدرا سة تمييز خصائص طلبة المدارس االعدادية الذين تركوا الدراسة من أولئك الذين مستمرون في الدراسة . الدراسات السابقة و قد اسفرت نتائج الدراسة الى قلة الدافع واإلنجاز والقدرة كعوامل حاسمة للتسرب؛ و كذلك العوامل االجتماعية وقد بينت الدراسة أن التسرب ال دراسي يتعلق بالخلفية االجتما عية واالقتصادية (والثقافية لالسرة ومستوى الرقابة االجتماعية في السوط المدرسيP.426 ) 5د ا ةKi l ( 2009 )ال لنة ة األ ا ا ل اال داد ة ال ك ال ف ال د "د ا ة ت 331 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة قەاڵى زانست العلمية 6 - :دراسةArun, Kishore and Shaji ( 2012 ) "التسرب المدرس ي: دراسة اسبابه ا " كانت هذه الدراسة في والية( Kerala ) منطقة( Thrissur District ) في الهند الهدف من هذه الدراسة معرفة ورصد اسماء االطفال الذين تم تسجيل اسمائهم في المدارس الحكومية، ولكن تسربوا من المدرسة .، وتحديد اسباب التسرب وقد اظهرت نتائج الدراسة انه من الصع ب جمع اسباب التسرب في نقطة معينة بل نجد ان االسباب متنوعة: منها متعلقة باالمراض الجسدية، والمشاكل العقلية، والمشاكل المتعلقة ، بالمدارس، والمشاكل االسرية والمشاكل االقتصادية وعمالة الطفل ، و انفصال الزوجي ن ومرض االباء جعل بقاء البنت في البيت لخدمة عائل ته، واالبن االكبر يجب ان يعمل من اجل مساعدة العائلة ، واالسباب المتعلقة بالمدرسة منها عدم القدرة على شراء الكتب و وقلة صعوبة النقل الى المدارس( P.319-320 .) 7 - دراسة : Ergun and Demir ( 2017 ) "التسرب من المدرسة ام الدفع، نظرية مبنية على الفصل الدراسي للمراهقي "ن الهدف من الدراسة هو معرفة أسباب التسرب الدراسي)اختار الدراسة منطقة جنوب شرق تركيا (نصيبين ( Nusaybin-Turky )ال رتفاع ظاهرةالتسرب المدرسي في هذه المنطقة اعتمدت الدراسة على المقابالت لجمع المعلومات، واشارت النتائج ان العوائل والمدرسة كانت لهم الدور الرئيس ي لتسرب ابنائهم الطلبة من المدرسة ، وكذلك من بين االسباب االفكار الرجعية العائلية والضغط االقتصادي و التماييز الجنسي و اتباع ال نظام االجتماعي السائد ومشاكل سلوكية في المدارس ( Ergun and Demir,2017 . ) منهجية البحث و اجراءاته في هذا الجزء من البحث سوف يقوم الباحثان بعرض االجراءات التي قاما بها من تحديد مجتمع البحث و اسلوب اختيار العينة والمنهجية التي استخدماها واجراءات اعداد اداة البحث وكيفية التحقق من صدق اداة البحث و طرق استخراج ثباتها والوسائل االحصائية التي استخدمت في تحلي ل بيانات البحث 1هجي ا ب: استخدم الباحثان المنهج الوصفي الذي يتالئم مع طبيعة اجراءات البحث الحالي ، إذ ان المنهج الوصفي يعتمد على دراسة الواقع او الظاهرة كما توجد في الواقع ويهتم بوصفها وصفا دقيقا من خالل التعبير النوعي الذي يصف الظاهرة و يوضح خصائصها ، او التعبير الكمي الذي يع طي وصفا رقميا يوضح مقدار وحجم الظا هرة ( عباس و اخرون2014 .) 2 - :مجتمع البحث يتكون مجتمع البحث الحالي من الطلبة الذين انقطعوا عن الدراسة لمدة سنتين او اكثر وبعد ذلك التحقوا بالصفوف الدراسية في مدارس المتسرعين للسنة الدراسية2018 – 2019 . وقد حصر الباحثان م جتمع البحث  ( في مدارس المتسرعين في مركز محافظة اربيل وبلغ عددهم1130 ) طالبا وطالبة وبواقع  تم الحصول على هذه البيانات و المعلومات حسب كتاب تسهيل مهمة موجهة من قبل كلية التربية جامعة صالح الدين– اربيل ( الى مديرية تربية اربيل المرقم7273) بتاريخ3 - 4 - 2019 . 332 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( 658 ( ) من الذكور الذين بلغ نسبتهم58 ( ) من مجتمع البحث و% 472 ) من االناث الالتي بلغت نسبتهن ( 42 )% ( من مجتمع البحث وكما هو موضح في الجدول1 . منهجية البحث و اجراءاته ) (الجدول1 ) يبين توزيع افر اد مجتمع البحث في مدارس المتسرعين في مدينة اربيل ت اسم المدرسة المجموع 1 زانين للبنين 351 2 روناكبيري للبنين 307 3 يادگارللبنات 179 4 چرا للبنات 195 5 هاورى للبنات 98 المجموع 1130 3 - :عينة البحث ( بلغ حجم عينة البحث الحالي291 ) فردا من التالميذ مدارس المتسرعة ممن تركوا الدراسة لمدة سنتين او اكثر من الجنسي( ن والذين قد التحقوا بالدراسة في هذه المدارس وقد اختار الباحثان نسبة26 ) من% مجتمع البحث باسلوب العشوائية الطبقية في المدارس ومن كال الجنسين وب نسب متالئمة مع نسب الوحدات في مجتمع البحث والجدول وكما( هو موضح في الجدول2 .) ( الجدول2 ) يوضح اعداد افراد عينة البحث وفق متغيرالجنس في المدارس ژ اسم المدرسة عدد افراد عينة البحث النسبة 1 زانين للبنين 91 58 % 2 روناكبير للبنين 79 3 يادگارللبنات 46 4 چرا للبنات 50 42 % 5 هاورى للبنات 25 المجموع الكلی 291 100% 4 - : اداة البحث لغرض إعداد استبانة لجمع المعلومات عن اسباب التسرب الدراسي لدى عينة البحث، قام الباحثان باالطالع على العديد من الدراسات واالدبيات المتعلقة بظاهرة التسرب الدراسي ، وكذلك قاما بدراسة استطالعية وجها فيها سؤاال الى عينة استطالعية مكونة من ( 40) طالب و طالبة وكما هو موضح اعدادهم ( في الجدول3 .) 333 :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (الجدول3 ) يبين عدد افراد العينة االستطالعية للبحث الحالي ت اسم المدرسة المجموع 1 زانين للبنين 20 4 چرا للبنات 20 المجموع 40 وقد قام الباحثان بهذا االجراء بهدف جمع المعلومات عن االسباب التي تسب ب نشوء ظاهرة التسرب ( الدراسي للطلبة في المدارس. بعد جمع المعلومات من العينة االستطالعية قام الباحثان بتحديد6 ) مجاالت وعرض هذه المجاالت على مجموعة من المتخصصين والخبراء و المحكمين في مجال التربية وعلم النفس و االجتماع لتحديد اوزان هذه المجاالت وفق اهم يتها ، وقد ت م تحديد االوزان لكل مجال من ( المجاالت و وفق ما هو موضح في الجدول4 . (و بمالحظة الجدول4 )يتضح ان الباحثان قاما باعداد ( 41) فقرة لالستبانة ( ككل موزعة على6 ) مجاالت و قد قاما بزيادة فقرتين ل كل مجال تحوطا الحتماالت سقوطها عند عرضها على الخبرا ء و المحكمين بهدف استخراج صدق الفقرات ظاهريا لالستبانة . منهجية البحث و اجراءاته ( الجدول5 ) قيم مربع كا ي  و النسب المئوية آلراء المحكمين بصدد صالحية فقرات اداة اسباب التسرب الدراسي الستخراج الصدق الظاهري لها تسلل الفقرات عدد الموافقون النسبة المئوية للموافقين قيمة كا2 درجة الحرية مستوى الداللة الحكم المحسوبة الجدولية 1 - 2،4 - 6 ، 8 - 28 ، 30 - 33 ، 35 - 41 ، 51 ، 53 10 100 % 10 6.64 1 0.01 دالة 3 ، 7 ، 29 ، 34 ، 42 ، 52 6 60 % 0.40 3.84 1 0.05 غير دالة ( وبمالحظه الجدول5 ( ) نرى ان فقرات االستبانة قد حظيت بنسبة موافقة التقل عن نسبة100 ) من% ( آراء المحكمين و الخبراء عدا الفقرات3 ، 7 ، 29 ، 34 ، 42 ، 52 ) حيث بلغت ن سبة الموافقة ( على هذه الفقرات60) و كذلك بلغت قيمة كا% 2 ( لحسن المطابقة لتلك الفقرات0.40 ) بدرجة حرية ( 1 ( ) وعند مقارنة هذه القيمة بقيمة مربع كاي الجدولية بدرجة حرية1 ( ) وعند مستوى داللة0.05 ) ( والبالغ3.84 ، )لذا قام الباحثان بحذف تلك الفقرا ت من اال ستب انة بصيغتها النهائية ، وبذا فقد استبقيت ( في االستبانة47 ) فقرة . 5 - :صدق اداة البحث تعد خصيصة الصدق من الخصائص الواجب توافرها في المقاييس او االختبارات النفسية حي ث تشير الى مالئمة فقرات المقياس او االختبار مع الغر ض الذي وضع من اجلها ( ع، الم2002 .) ولغرض التأكد من صدق اداة البحث الحالي لجأ الباحثان الى استخراج الصدق الظاهري ، اذ قاما بعرض المجاالت وفقراتها على مجموعة من الخبراء و المختصين في مجال العلوم التربوية و النفسية واالجتماعية بهدف معرفة آرائهم والبالغ عدده( م10 ) محكمين (الملحق- 1) وقد بلغ عدد فقرات االستبانة بصيغته ا (االولية من53) فقرة ق بل عرضها على الخبراء و المحكمين ، وبعد عرض الفقرات على الخبراء و المختصين و المحكمين بهدف ، الحكم على الفقرات كانت الن( تائج كما هو مبين في الجدول5 ) . منهجية البحث و اجراءاته ) ( الجدول4 ) عدد مجاالت اسباب التسرب الدراسي وعدد فقرات كل مجال حسب اهميتها النسبية وعدد الفقرات المضافة لكل مجال في االستبانة في مرحلة اعداد اداة البحث ت محتوى المجال االه مية النسبية للمجال عدد الفقرات حسب االهمية النسبية عدد الفقرات المضافة لكل مجال عدد الفقرات الكلية للمجال 1 المجال المتعلق بالمعلم 6.55 7 2 9 2 المجال المتعلق بالطالب 6.21 6 2 8 3 المجال المتعلق بالمناهج الدراسية 6.17 6 2 8 4 المجال المتعلق بالبيئة ال مدرسية 7.68 8 2 10 5 المجال المتعلق بالحالة االقتصادية للطالب 6.35 6 2 8 6 المجال المتعلق باسرة الطالب 8.02 8 2 10 المجموع 41 12 53 (و بمالحظة الجدول4 )يتضح ان الباحثان قاما باعداد ( 41) فقرة لالستبانة ( ككل موزعة على6 ) مجاالت و قد قاما بزيادة فقرتين ل كل مجال تحوطا الحتماالت سقوطها عند عرضها على الخبرا ء و المحكمين بهدف استخراج صدق الفقرات ظاهريا لالستبانة . 334 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) :رقم التصنيف الدوليISSN 2518 6566 (Online) ISSN 2518 6558 (Print) 5 - :صدق اداة البحث تعد خصيصة الصدق من الخصائص الواجب توافرها في المقاييس او االختبارات النفسية حي ث تشير الى مالئمة فقرات المقياس او االختبار مع الغر ض الذي وضع من اجلها ( ع، الم2002 .) ولغرض التأكد من صدق اداة البحث الحالي لجأ الباحثان الى استخراج الصدق الظاهري ، اذ قاما بعرض المجاالت وفقراتها على مجموعة من الخبراء و المختصين في مجال العلوم التربوية و النفسية واالجتماعية بهدف معرفة آرائهم والبالغ عدده( م10 ) محكمين (الملحق- 1) وقد بلغ عدد فقرات االستبانة بصيغته ا (االولية من53) فقرة ق بل عرضها على الخبراء و المحكمين ، وبعد عرض الفقرات على الخبراء و المختصين و المحكمين بهدف ، الحكم على الفقرات كانت الن( تائج كما هو مبين في الجدول5 ) . منهجية البحث و اجراءاته ( وبمالحظه الجدول5 ( ) نرى ان فقرات االستبانة قد حظيت بنسبة موافقة التقل عن نسبة100 ) من% ( آراء المحكمين و الخبراء عدا الفقرات3 ، 7 ، 29 ، 34 ، 42 ، 52 ) حيث بلغت ن سبة الموافقة ( على هذه الفقرات60) و كذلك بلغت قيمة كا% 2 ( لحسن المطابقة لتلك الفقرات0.40 ) بدرجة حرية ( 1 ( ) وعند مقارنة هذه القيمة بقيمة مربع كاي الجدولية بدرجة حرية1 ( ) وعند مستوى داللة0.05 ) ( والبالغ3.84 ، )لذا قام الباحثان بحذف تلك الفقرا ت من اال ستب انة بصيغتها النهائية ، وبذا فقد استبقيت ( في االستبانة47 ) فقرة . ( وبمالحظه الجدول5 ( ) نرى ان فقرات االستبانة قد حظيت بنسبة موافقة التقل عن نسبة100 ) من% ( آراء المحكمين و الخبراء عدا الفقرات3 ، 7 ، 29 ، 34 ، 42 ، 52 ) حيث بلغت ن سبة الموافقة ( على هذه الفقرات60) و كذلك بلغت قيمة كا% 2 ( لحسن المطابقة لتلك الفقرات0.40 ) بدرجة حرية ( 1 ( ) وعند مقارنة هذه القيمة بقيمة مربع كاي الجدولية بدرجة حرية1 ( ) وعند مستوى داللة0.05 ) ( والبالغ3.84 ، )لذا قام الباحثان بحذف تلك الفقرا ت من اال ستب انة بصيغتها النهائية ، وبذا فقد استبقيت ( في االستبانة47 ) فقرة . 6 -صدق ترجمة اداة البحث : بعد ان قام الباحثان بتحديد مجاالت االستبانة وفقراتها باللغة العربية وبعد قيامهم بعرض المجاالت و فقراتها على الخبراء و المحكمين بهدف التحقق من صدق فقرات االستبانة ،قاما بعرض الفقرات باللغة ا لعربية على متخ ص ص في اللغة ال كوردية لغرض ترجمة االستبانة الى اللغة ا لكوردية بغية تحضير االستبانة ل تطبيقها على عينة الثبات و العينة االساسية للبحث لعدم اجادة افراد عينة البحث اللغة العربية ، و بعد ترجمة المقياس الى اللغة الكوردية ام ق ا بعرض االستبانة و فقراتها المترجمة الى متخصص في اللغة ال عربية لغرض التأكد من تطابق الصورتين لالستبانة من الناحية اللغوية ثم بعد ذلك قاما بعرض االستبانة المترجم ة على متخص ص في مجال التربية و علم النفس لغرض مراجعة و 335  ( قيم مربع كا الجدولية بدرجة حرية1 ( ) وعند مستوى داللة0.05 = ) 3.84 ( ، وعند مستوى داللة0.01 = ) 6.64 ، ( وعند مستوى داللة0.001 = ) 10.83 اسماء السادة المترجمين م دونة في قائمة اسماء السادة الخبراء و المحكمين و( المختصين في الملحق1 . منهجية البحث و اجراءاته ) 335  ( قيم مربع كا الجدولية بدرجة حرية1 ( ) وعند مستوى داللة0.05 = ) 3.84 ( ، وعند مستوى داللة0.01 = ) 6.64 ، ( وعند مستوى داللة0.001 = ) 10.83 اسماء السادة المترجمين م دونة في قائمة اسماء السادة الخبراء و المحكمين و( المختصين في الملحق1 . )  ( قيم مربع كا الجدولية بدرجة حرية1 ( ) وعند مستوى داللة0.05 = ) 3.84 ( ، وعند مستوى داللة0.01 ( وعند مستوى داللة0.001 = ) 10.83 335 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) تطابق فقرات االستبانة المترجمة مع فقرات االستبانة العربية والتأكد من تطابق معاني كل فقرة ومفهومها .في االستبانتين 7 - :ثبات اداة البحث تعد خصيصة الثبات من الخصائص الواجب توافرها في اداوات البحث ، ويعني ان االداة موثوق بها و يعتمد عليها او ان درجة الفرد ال تتغير جوهريا بتكرار اجراء االداة او اتسا ق نتائجها مع نفسها او االستقرار بمعنى انه لو كررت عمليات قياس الفرد الواحد الظهرت درجته شيئ ا من االستقرار ( كوافحة ، 2010 ، ص83 .) ولغرض التأكد من ثبات اداة البحث الحالي قام الباحثان باستخراج قيمة الثبات من خالل استخدام طريقتين كمؤشرين للتأكد من ثبات اداة ا لبحث وفقراتها باتباع ما يلي : مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) تعد خصيصة الثبات من الخصائص الواجب توافرها في اداوات البحث ، ويعني ان االداة موثوق بها و يعتمد عليها او ان درجة الفرد ال تتغير جوهريا بتكرار اجراء االداة او اتسا ق نتائجها مع نفسها او االستقرار بمعنى انه لو كررت عمليات قياس الفرد الواحد الظهرت درجته شيئ ا من االستقرار ( كوافحة ، 2010 ، ص83 .) ا ) ولغرض التأكد من ثبات اداة البحث الحالي قام الباحثان باستخراج قيمة الثبات من خالل استخدام طريقتين كمؤشرين للتأكد من ثبات اداة ا لبحث وفقراتها باتباع ما يلي : أ . منهجية البحث و اجراءاته استخراج معامل الثبات باستخدام طريقة اعادة االختبار تعد هذه الطريقة من اشهر االساليب المستخدمة والتي تعطي مؤشرا لثبات استجابا ت االفراد على فقرات المقياس عبر مدة زمنية بين مرات تطبيق المقياس او االداة عليهم( Anastasi,1976 .) وق ام الباحثان ( بتطبيق اداة البحث الحالي على عينة مكونة بلغت حجمها45 ) طالبا و طالبة من مجتمع البحث ، و تم استبعاد هذه العينة عند تطبيق اداة البحث بشكلها( النهائي على العينة االساسية .وفي الجدول6 ) توضيح لعدد الطلبة والمدارس التي طبق عليهم اداة البحث لغرض استخ .راج معامل الثبات لها ( الجدول6 ) يوضح اعداد عينة الثبات حسب مدارس البنين والبنات ت اسم المدرسة المجموع 1 روناكبيري للبنين 23 2 يادگارللبنات 22 المجموع 45 ( الجدول6 ) يوضح اعداد عينة الثبات حسب مدارس البنين والبنات ت اسم المدرسة المجموع 1 روناكبيري للبنين 23 2 يادگارللبنات 22 المجموع 45 وبعد تطبيق االستبانة عليهم للمرة االولى واعادة تطبيق نفس االستبانة على نفس االفراد بعد فاصل زمني ( بلغ17 ) يوما، وبما ان فقرات االستبانة تتعلق بجمع معلومات عن ظاهرة اسباب التسرب الدراسي بمعنى ان كل فقرة تتعلق بجانب منفرد و بمعلومة خاصة لذا فهي تعتبر من المتغيرات االسمية و يتعامل معها بمقياس اسمي والذي يستخدم معها عند التحليل االحصائي كتكرارات ، لذا ا ستخدم الباحثان معامل ( كوهين كاباCohen’s kappa ) و ذلك لمعرفة نسبة اتفاق استجابة االفراد على بدائل كل فقرة على حدة في مرتي تطبي ق االستبيان عليهم وكانت الن( تائج كما هو مبين في الجدول7 ) . منهجية البحث و اجراءاته 336 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ي م ا ( لجدول7 ) يبين تكرار البدائل لفقرات استبانة اسباب التسرب الدراسي لدى عينة الثبات و نسبة اتفاق االفراد على بدائل كل فقرة من الفقر ات بين التطبيقين وذلك الستخراج ثبات االستجابات على كل فقرة من فقرات االستبانة التطبيق االول التطبيق الثاني قيمة معامل كابا ال فقرة البدائل الفقرة البدائل تنطبق علي محايد ال تنطبق علي تنط بق علي محايد ال تنطبق علي 1 26 3 16 1 24 3 18 0.716 2 19 4 22 2 9 2 24 0.620 3 16 3 26 3 19 4 22 0.753 4 35 4 6 4 39 2 4 0.725 5 37 3 5 5 38 3 4 0.764 6 38 3 4 6 35 3 7 0.709 7 27 4 14 7 27 3 15 0.662 8 25 7 13 8 26 6 13 0.665 9 21 4 20 9 18 5 22 0.705 10 29 5 11 10 30 3 12 0.646 11 24 6 15 11 26 4 15 0.681 12 23 3 19 12 24 4 17 0.668 13 25 6 14 13 21 10 14 0.701 14 24 5 16 14 23 4 18 0.719 15 23 9 13 15 23 10 12 0.678 16 29 13 3 16 29 11 5 0.633 17 9 17 9 17 21 14 10 0.715 18 15 16 14 18 15 15 15 0.690 19 14 12 19 19 15 13 17 0.705 20 24 6 15 20 24 7 14 0.715 21 24 7 14 21 22 9 14 0.697 22 25 9 10 22 23 11 11 0.707 23 13 9 23 23 14 6 25 0.773  استخدم الباحثان معامل كابا للتحقق من ثبات اداة البحث وذلك لمعرفة نسبة اتفاق افراد عينة البحث على بدائل كل فقرة من فقرات االستبانة في مرتي تطبيق االست نة اب ، اذ ان هذه الوسيلة تعتبر وسيلة مناسبة اكثر و تتالئم مع طبيعة فقرات ا الستبانة في البحث الحالي ، ال ن مضمون كل فقرة ي مثل سببا خاصا بحد ذاته و يختلف عن مضمون الفقرة االخرى ،لذا ال يجوز التعامل مع الدرجات الكلية في هكذا استبانات .وقد استشار الباحثان عدد من المتخصصين في القياس و التقويم في الجامعات العراقية و العربية عن صحة هذ ا االجراء باعتبار ان هذا الب حث هو اول بحث-حسب علم الباحثان- استخدم فيه هذا االجراء : ،والسادة المختصين هم 1 – أ.د.صفاء طارق حبيب كرمة (تخصص القياس و التقويم)/جامعة بغداد– ) كلية التربية (جمهورية العراق 2 – أ.م.د.ايهاب محمد نجيب السيد ( تخصص القياس و ال تقويم ) جامعة السلطان قابوس– كلية التربية ( )سلطنة عمان 3 - أ.م.د. منهجية البحث و اجراءاته علي صالح عبدالمحسن (تخصص القياس و التقويم ) جامعة اسيوط– )كلية التربية ( جمهورية مصر العربية 337 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) التطبيق االول التطبيق الثاني قيمة معامل كابا ال فقرة البدائل الفقرة البدائل تنطبق علي محايد ال تنطبق علي تنط بق علي محايد ال تنطبق علي 24 24 9 12 24 22 9 14 0.708 25 23 12 10 25 21 13 11 0.776 26 16 11 18 26 17 7 21 0.697 27 24 7 14 27 29 6 10 0.709 28 24 9 12 28 25 6 14 0.718 29 23 8 14 29 23 9 13 0.680 30 25 6 14 30 29 3 13 0.716 31 22 11 12 31 22 11 10 0.735 32 17 10 18 32 20 11 14 0.645 33 22 8 15 33 22 11 12 0.653 34 20 12 13 34 22 7 16 0.648 35 18 13 14 35 23 8 14 0.623 36 22 10 13 36 22 8 15 0.625 37 24 12 9 37 26 9 10 0.733 38 22 9 14 38 20 8 17 0.781 39 16 11 18 39 17 9 19 0.725 40 25 6 14 40 24 7 14 0.669 41 20 9 16 41 25 4 16 0.731 42 17 12 16 42 16 14 15 0.750 43 24 8 13 43 25 7 13 0.786 44 6 12 27 44 5 12 28 0.802 45 4 23 18 45 5 22 18 0.790 46 8 7 30 46 12 5 28 0.745 47 27 11 7 47 26 11 8 0.771 : وفيما يلي قيم معامل كابا وتفسيرها في الجدول االتي مجلة قەاڵى زانست العلمية ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ 338 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( Landis & Koch , 1977,p165 ) ( وبمالحظة الجدول7) و مقارنة قيم معامل كاب ا المستخرجة لكل فقرة من فقرات االستبانة بمعايير قيم ( كابا في الجدول8 ) نجد ان جميع قيم معامل كابا و التي تمثل نسبة اتفاق افراد عينة الثبات على اختيار بدائل الفقرة في مرتي تطبيق االختبار عليهم تمثل نسب جيدة وتدل على وجود اتفاق بين استجا باتهم الختيار بدائل كل فقرة من فقرات االستبانة ، لذا يمكن القول بان اداة البحث الحالي وفقراتها تتمتع بخاصية الثبات عبر الزمن . منهجية البحث و اجراءاته ب– : استخراج ثبات فقرات االستبانة بطريقة االحتمال المنوالي ب– : استخراج ثبات فقرات االستبانة بطريقة االحتمال المنوالي ب– : استخراج ثبات فقرات االستبانة بطريقة االحتمال المنوالي تستخدم هذه الطريقة لحساب ثبات الفقرات التي اكثر من اجابة و كذلك تصلح لحساب ثبات اسئلة االستفتاءات التي تقوم فكرتها على االحتمال االختياري ، (السيد1971 ،) ولهذا الغرض استخدم الباحثان ( معادلة الثبات المنوالي ، وبعد تحليل نتائج اجابات افراد عينة الثبات والبالغ عددهم45 ) فردا وكما هو ( مذكور اعدادهم في الجدول6) كانت النتيجة لك ل فقرة كما هو مبين ( في الجدول9 . ب– : استخراج ثبات فقرات االستبانة بطريقة االحتمال المنوالي ) ( الجدول9 ) ل المنوالي لفقرات االستبانة والتي تبين ثبات كل فقرة  من فقرات استبانة اسباب التسرب الدراسي للطلبة تسلسل الفقرة نسبة اكبر تكرار لبدائل )الفقرة (ل قيمة الثبات تسلسل الفقرة اكبر تكرار نسبي الحد بدائ ل )الفقرة (ل قيمة الثبات 1 0.60 0.40 25 0.64 0.47 2 0.64 0.47 26 0.58 0.37 3 0.53 0.30 27 0.56 0.33 4 0.56 0.33 28 0.62 0.43 5 0.53 0.30 29 0.64 0.47 6 0.60 0.40 30 0.71 0.57 7 0.67 0.50 31 0.56 0.33 8 0.60 0.40 32 0.60 0.40 9 0.53 0.30 33 0.69 0.53 10 0.64 0.47 34 0.62 0.43 11 0.56 0.33 35 0.71 0.57 12 0.62 0.43 36 0.62 0.43 13 0.56 0.33 37 0.69 0.53 14 0.60 0.40 38 0.62 0.43 339 تصلح هذه الطريقة لحساب ثبات اسئلة االستفتائات التي تقوم فكرتها على االحتمال االختياري من بين عدة اختيار ات وتتلخص معادلة الثبات وفق هذا الطريقة بالمعادلة االتية: معامل الثبات = ن/ ن– 1 (ل– 1 / ن ) ، حيث ان الرمز (ن) يدل على عدد االحتماالت االختيارية للفق( رة وفي استبانة البحث الحالي تكون عددها3 ) احتماالت ، ويدل الرمز (ل) على االحتمال المنوالي اي على اكبر ، تكرارنسبي الي احتمال اختياري من االحتماالت التي يحتوي عليها الفقرة ( السيد1971 ، 545 - 546 .)   لكل فقرة من فقرات االستبانة في البحث الحالي ثالثة) بدائل وهي (تنطبق علي ، محايد ، ال تنطبق علي مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) تسلسل الفقرة نسبة اكبر تكرار لبدائل )الفقرة (ل قيمة الثبات تسلسل الفقرة اكبر تكرار نسبي الحد بدائ ل )الفقرة (ل قيمة الثبات 15 0.69 0.53 39 0.56 0.33 16 0.38 0.07 40 0.60 0.40 17 0.69 0.53 41 0.64 0.47 18 0.58 0.37 42 0.62 0.43 19 0.60 0.40 43 0.56 0.33 20 0.56 0.33 44 0.56 0.33 21 0.67 0.50 45 0.62 0.43 22 0.71 0.57 46 0.58 0.37 23 0.62 0.43 47 0.62 0.43 24 0.60 0.40 اا مجلة قەاڵى زانست العلمية ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ ( ويتبين لنا من الجدول9 ) ان كل الفقرات تتمتع بمعامل ثبات مقبولة، إذ ال تقل قيم الثبات الية فقرة عن ( قيمة0.30 ) مما يدل على ان الفقرات تتمتع بخاصية الثبات ويمكن الوثوق بثباتها وتطبيقها على العينة . ب– : استخراج ثبات فقرات االستبانة بطريقة االحتمال المنوالي االساسية للبحث الحالي وبعد ان تأكد الباحثان من ثبات االستب انة وثبات فقراتها بطريق تي اعادة االختبار و طريقة االحتمال المنوالي تم الوثوق باداة البحث الحالي بانها تتمتع بدرجة عالية من خاصية الثبات، وبذا اصبحت االداة جاهزة .للتطبيق على عينة البحث االساسية ( ويتبين لنا من الجدول9 ) ان كل الفقرات تتمتع بمعامل ثبات مقبولة، إذ ال تقل قيم الثبات الية فقرة عن ( قيمة0.30 ) مما يدل على ان الفقرات تتمتع بخاصية الثبات ويمكن الوثوق بثباتها وتطبيقها على العينة .االساسية للبحث الحالي . االساسية للبحث الحالي وبعد ان تأكد الباحثان من ثبات االستب انة وثبات فقراتها بطريق تي اعادة االختبار و طريقة االحتمال المنوالي تم الوثوق باداة البحث الحالي بانها تتمتع بدرجة عالية من خاصية الثبات، وبذا اصبحت االداة جاهزة .للتطبيق على عينة البحث االساسية 8 - : وصف اداة البحث ( تكونت اداة البحث بصيغتها النهائية من47 ) فقر ة امام كل فقرة ثالثة بدائل هي (تنطبق علي–محايد– التنطبق علي( ) وتعطى الدرجات3 - 2 - 1 ( ) على التوالي وتعطى الدرجة االعلى3 ) للبديل الذي يمثل سببا كبيرا لظاهرة التسرب الدراسي من وجهة نظر الطالب او الطالبة . وهذه الفقرات تتوزع على (ستة مجاالت). وبما ان فقرات ا داة البحث الحالي فق رات نوعية ،إذ ان كل فقرة تعبر عن سببا مستقال يختلف عن االسباب االخرى المذكورة في الفقرات االخرى لذلك يتعامل احصائيا مع النتائج من خالل حساب التكرارات. مجلة قەاڵى زانست العلمية 2 - : امعادلة مربع كاي وذلك لمعرفة مما يلي ي ي ع أ . صدق كل فقرة م ن فقرات االس تبانة وفق اراء المحكمين والخبراء حول الفقرات ب. الفرق بين استجابات افراد عينة البحث على ا لفقرات وبدائلها وفق متغير .الجنس 3 - معامل كوهين كابا لمعرفة نسبة توافق افراد عينة الثبات على بدائل كل فقرة من فقرات االستبانة في مرتي تطبيق االستبانة عليهم بفا صل زمني بلغ( 17 ) يوما . ااا ي ما ي غ() 4 - معادلة االحتمال المنوالي .وذلك الستخراج قيمة معامل ثبات كل فقرة من فقرات االستبانة 5 - معادلة كروسكال-واليز وذلك لمعرفة الفرق بين متوسطات الرتب للفئات لمتغيري (ترتيب الفرد في االسرة– .)عدد افراد االسرة ا ا)ا 6 - معادلة الوسط المرجح وذلك لمعرفة. حدة كل فقرة من فقرات االستبيان 7 - معادلة الوزن الم ئوي وذلك لم عرفة اوزان الفقرات و ترتيبها حس ب وزنها المئوي في كل مجال من مجاالت االستبانة . ا)ا 6 - معادلة الوسط المرجح وذلك لمعرفة. حدة كل فقرة من فقرات االستبيان ر ر ح و وا ر ر 7 - معادلة الوزن الم ئوي وذلك لم عرفة اوزان الفقرات و ترتيبها حس ب وزنها المئوي في كل مجال من مجاالت االستبانة . :عرض النتائج و تفسيرها في هذا الجزء من البحث سوف وبعد تحليل البيانات المستحصلة من ال عينة ااالساسية للبحث، يتم عرض نتا ئج البحث وم: ناقشتها وفق اهداف البحث وحسب ما يلي 1 - الهدف االول: معرفة اسباب التسرب الدراسي لدى عينة من الطلبة الذين انقطعوا عن الدراسة لعامين او اكثر ثم عادوا والتحقوا بمدارس المتسرعين الكمال دراستهم . ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثان باستخدام معادلة الوسط الم رجح و ومعادلة الوزن المئوي وذلك لمعرفة حدة كل فق رة وترتيبها وكانت النتيجة لكل مجال كما يلي:- اوال : المجال المتعلق بالم علم : بعد تحليل البيانات اظهرت النتائج كما مبينة في الجد( ول10 .) ج في هذا الجزء من البحث سوف وبعد تحليل البيانات المستحصلة من ال عينة ااالساسية للبحث، يتم عرض نتا ئج البحث وم: ناقشتها وفق اهداف البحث وحسب ما يلي ا ج ي 1 - الهدف االول: معرفة اسباب التسرب الدراسي لدى عينة من الطلبة الذين انقطعوا عن الدراسة لعامين او اكثر ثم عادوا والتحقوا بمدارس المتسرعين الكمال دراستهم . ب– : استخراج ثبات فقرات االستبانة بطريقة االحتمال المنوالي لكل فقرة من الفقرات وبدائلها 9 - :تطبيق اداة البحث على عينة البحث تم تطبيق اداة الب حث على افراد عينة ا لبحث االساسية بتاريخ3 - 7 / 4 / 2019 ، وقد قام الباحثان بتطبيق االستبانة بنفسيهما على افراد عينة البحث في المدارس المتسرعة وقاما بتوضيح فقرا ت االستبانة لهم واالجابة عن اس .تفساراتهم 9 - :تطبيق اداة البحث على عينة البحث تم تطبيق اداة الب حث على افراد عينة ا لبحث االساسية بتاريخ3 - 7 / 4 / 2019 ، وقد قام الباحثان بتطبيق االستبانة بنفسيهما على افراد عينة البحث في المدارس المتسرعة وقاما بتوضيح فقرا ت االستبانة لهم واالجابة عن اس .تفساراتهم 10 - :الوسائل االحصائية استخدم الباحثان الوسائل االحصائية ا مش ال ار اليه ادناه لتحليل البيانات في البحث الحالي وذلك من خالل استخدام تطبيقات البرنامج االحصائي( SPSS : ) 10 :يا ل و استخدم الباحثان الوسائل االحصائية ا مش ال ار اليه ادناه لتحليل البيانات في البحث الحالي وذلك من خالل استخدام تطبيقات البرنامج االحصائي( SPSS : ) 340 1 - معادلة النسبة المئوية وذلك الستخراج نسبة الموافقون على الفقرة للداللة على صدق الفقرة في اداة . البحث 1 - معادلة النسبة المئوية وذلك الستخراج نسبة الموافقون على الفقرة للداللة على صدق الفقرة في اداة . البحث 340 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثان باستخدام معادلة الوسط الم رجح و ومعادلة الوزن المئوي وذلك لمعرفة حدة كل فق رة وترتيبها وكانت النتيجة لكل مجال كما يلي:- اوال : المجال المتعلق بالم علم : بعد تحليل البيانات اظهرت النتائج كما مبينة في الجد( ول10 .) ( الجدول10 ) فقرات اسباب التسرب الدراسي للطلبة على المجال المتعلق بالم علم ومرتبة حسب حدة الفقرة و وزنها المئوي تنازليا 341 341 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ت.ف االستبيان فقرات المجال المتعلق بالمعلم ت نطبق علي محايد التنطبق علي حدة الفقرة الوزن المؤي الرتبه 7 ضعف عالقة المعلم مع الطالب 116 27 148 1.89 63 االولى 5 استخدام المدرس اسئلة صعبة اثناء االمتحانات 103 37 151 1.84 61.17 الثانية 8 عدم عدالة المدرسين اثناء تعاملهم مع التالميذ 109 30 152 1.85 61 الثالثة 6 عندما كان ي ، دخل المعلم الصف .كان يجلب معه الخوف والجزع 99 38 154 1.81 60.37 الرابعة 2 لم استطع ان اوجه االسئلة الى المدرس 82 24 185 1.65 54.87 الخ امس ة 1 سوء معاملة المدرس معي في الصف و خارجه 68 26 197 1.56 51.89 السادسة 4 استخدام العقاب البدني 68 17 206 1.53 50.86 السابعة 9 وجود مشكلة مع احد المعلمين 55 23 213 1.46 48.57 الثامنة 3 استخدام الكلمات النابية من قبل المعلمين مع التالمي ذ 48 28 143 8 1.1 39.29 التاسعة مجلة قەاڵى زانست العلمية :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ت.ف االستبيان فقرات المجال المتعلق بالمعلم ت نطبق علي محايد التنطبق علي حدة الفقرة الوزن المؤي الرتبه 7 ضعف عالقة المعلم مع الطالب 116 27 148 1.89 63 االولى 5 استخدام المدرس اسئلة صعبة اثناء االمتحانات 103 37 151 1.84 61.17 الثانية 8 عدم عدالة المدرسين اثناء تعاملهم مع التالميذ 109 30 152 1.85 61 الثالثة 6 عندما كان ي ، دخل المعلم الصف .كان يجلب معه الخوف والجزع 99 38 154 1.81 60.37 الرابعة 2 لم استطع ان اوجه االسئلة الى المدرس 82 24 185 1.65 54.87 الخ امس ة 1 سوء معاملة المدرس معي في الصف و خارجه 68 26 197 1.56 51.89 السادسة 4 استخدام العقاب البدني 68 17 206 1.53 50.86 السابعة 9 وجود مشكلة مع احد المعلمين 55 23 213 1.46 48.57 الثامنة 3 استخدام الكلمات النابية من قبل المعلمين مع التالمي ذ 48 28 143 8 1.1 39.29 التاسعة و ي ي ر م( ) ( ) ( وبمالحظة الجدول10 ( ) نجد بان الفقرة التي تسلسلها7 ( ) في االستبيان والتي تتعلق بمجال المعلم ) قد احتلت المرتبة االولى إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي على( التوالي1.89 ( ) 63 ) ، وقد يعود هذا الى ضعف العالقة بين المدرس و والمتعلم قد تؤدي الى خلق حالة نفور الطالب من المادة الدراسية و المدرسة مما يؤدي الى ميل التلمي ذ الى ترك الدراسة ، إذ ان العالقات االنسانية االيجابية بين الطالب والمدرس من شأنها ان تؤثر ايجابا على اداء الطالب الدراسي و تحببه من التواصل مع المدرس الذي يعتبر حلقة و صل بين المادة العل مية و الطالب ( اما بالنسبة للفقرة التي تسلسلها5 ) في االستبيان فقد احتلت المرتبة الثانية إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي ( على التوالي1.84 ( ) 61.17 ) ، وقد يعود هذا الى قلة استخدام المدرسين لالسئلة التي تقيس المستويات المختلفة واقتصار اسئلتهم على مستويات التي تعتمد على حفظ المادة العلمية مما يؤدي الى عدم تفا عل الطلبة فكريا مع المقررات الدراسية و خلق فجوة بين الطالب و المقررالدراسي االمر الذي يؤدي الى عدم اهتمام الطالب بالمقرر واهماله له وقد يقود هذا الشعور لدى الطالب باالحباط والملل مما تترتب عليه آثار سلبية ع .لى مسيرة الطالب و استمراره في الدراسة ت.ف االستبيان فقرات المجال المتعلق بالمعلم ت نطبق علي محايد التنطبق علي حدة الفقرة الوزن المؤي الرتبه 7 ضعف عالقة المعلم مع الطالب 116 27 148 1.89 63 االولى 5 استخدام المدرس اسئلة صعبة اثناء االمتحانات 103 37 151 1.84 61.17 الثانية 8 عدم عدالة المدرسين اثناء تعاملهم مع التالميذ 109 30 152 1.85 61 الثالثة 6 عندما كان ي ، دخل المعلم الصف .كان يجلب معه الخوف والجزع 99 38 154 1.81 60.37 الرابعة 2 لم استطع ان اوجه االسئلة الى المدرس 82 24 185 1.65 54.87 الخ امس ة 1 سوء معاملة المدرس معي في الصف و خارجه 68 26 197 1.56 51.89 السادسة 4 استخدام العقاب البدني 68 17 206 1.53 50.86 السابعة 9 وجود مشكلة مع احد المعلمين 55 23 213 1.46 48.57 الثامنة 3 استخدام الكلمات النابية من قبل المعلمين مع التالمي ذ 48 28 143 8 1.1 39.29 التاسعة ( وبمالحظة الجدول10 ( ) نجد بان الفقرة التي تسلسلها7 ( ) في االستبيان والتي تتعلق بمجال المعلم ) قد احتلت المرتبة االولى إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي على( التوالي1.89 ( ) 63 ) ، وقد يعود هذا الى ضعف العالقة بين المدرس و والمتعلم قد تؤدي الى خلق حالة نفور الطالب من المادة الدراسية و المدرسة مما يؤدي الى ميل التلمي ذ الى ترك الدراسة ، إذ ان العالقات االنسانية االيجابية بين الطالب والمدرس من شأنها ان تؤثر ايجابا على اداء الطالب الدراسي و تحببه من التواصل مع المدرس الذي يعتبر حلقة و صل بين المادة العل مية و الطالب ( وبمالحظة الجدول10 ( ) نجد بان الفقرة التي تسلسلها7 ( ) في االستبيان والتي تتعلق بمجال المعلم ) قد احتلت المرتبة االولى إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي على( التوالي1.89 ( ) 63 ) ، وقد يعود هذا الى ضعف العالقة بين المدرس و والمتعلم قد تؤدي الى خلق حالة نفور الطالب من المادة الدراسية و المدرسة مما يؤدي الى ميل التلمي ذ الى ترك الدراسة ، إذ ان العالقات االنسانية االيجابية بين الطالب والمدرس من شأنها ان تؤثر ايجابا على اداء الطالب الدراسي و تحببه من التواصل مع المدرس الذي يعتبر حلقة و صل بين المادة العل مية و الطالب ( اما بالنسبة للفقرة التي تسلسلها5 ) في االستبيان فقد احتلت المرتبة الثانية إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي ( على التوالي1.84 ( ) 61.17 ) ، وقد يعود هذا الى قلة استخدام المدرسين لالسئلة التي تقيس المستويات المختلفة واقتصار اسئلتهم على مستويات التي تعتمد على حفظ المادة العلمية مما يؤدي الى عدم تفا عل الطلبة فكريا مع المقررات الدراسية و خلق فجوة بين الطالب و المقررالدراسي االمر الذي يؤدي الى عدم اهتمام الطالب بالمقرر واهماله له وقد يقود هذا الشعور لدى الطالب باالحباط والملل مما تترتب عليه آثار سلبية ع .لى مسيرة الطالب و استمراره في الدراسة 342 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) : ثانيا المجال المتعلق بالطالب : بعد تحليل البيانات اظهرت النتائج( كما مبينة في الجدول11 ) 0 (جدول11 ) فقرات اسباب التسرب الدراسي للطلبة على المجال المتعلق بالطالب ومرتبة حسب حدة الفقرة و وزنها المئوي تنازليا و نالحظ(في الجدول11 ) (بان الفقرة التي تسلسلها17) في االستبيان والتي تتعلق بمجال (الطالب )قد فقرات اس باب التس رب الدراسي للطلبة على المجال المتعلق بالطالب ومرتبة حسب حدة الفقرة و فقرات المجال المتعلق بالطالب تنطبق علي محايد التنطبق علي حدة الفقرة الوزن المؤي الرتبه 17 تكرار رسوبي في االمتحانات 113 39 139 1.91 63.69 االولى 15 انعدام األمل والثقة من فائدة الدراسة 106 35 150 1.85 61.63 الثانية 14 لم اتعلم من المدرسة اي شيء مفيد 96 25 170 1.75 58.19 الثالثة 13 الشعور بالفرح والسرور, عندما اغيب عن المدرسة 87 35 169 1.72 57.27 الرابعة 10 لم اكن احب الدراسة و المدرسة 87 28 176 1.69 56.47 الخامسة 11 اهمال الواجبات المدرسية وعدم انجازها 79 33 179 1.66 55.21 السادسة 12 التسلية وإضاعة الوقت مع األصدقاء خارج المدرسة 71 22 198 1.56 52.12 السابعة 16 تركت الدراسة بسبب سوء حالتي الصحية 33 16 242 1.28 42.73 الثامنة و نالحظ ( في الجدول11 ) ( بان الفقرة التي تسلسلها17 ) في االستبيان والتي تتعلق بمجال (الطالب )قد ( احتلت المرتبة االولى، إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي على التوالي1.91 ( ) 63.69 ) ، وقد يعود هذا براي الباحثان الى ان تكرر رسوب الطالب يؤدي الى خلق حالة من االحباط لديه مما تؤدي الى ضعف قدرته على مواصله الدراسة واكمالها بسبب اخفاقه في اجتياح االمتحانات لعدة مرات مما يؤدي به االمر الى ترك الدراسة . مجلة قەاڵى زانست العلمية وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت اليه نتائج دراسة( kirazoglu, 2002 ) ( اما بالنسبة للفقرة التي تسلسلها15 ) في االستبيان فقد احتلت ال مرتبة ال ثانية إذ بلغت حدتها و وزنها ( المئوي على التوالي1.85 ( ) 61.63 ) ، وقد يعود هذا الى سوء الحالة االقتصادية التي تمر بها االقليم بسبب االوضاع االقتصادية العامة في السنوات االخيرة مما اثر على عملية تعينات االفراد في مؤسسات 343 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الدولة مما اثر سلبا على تفكير ا لطالب من جدوى الدراسة و اكمالها االمر الذي قد يجعل من الطلبة ان يفكروا في ترك الدراسة باعتبارها ال طائل منها و ال جد وى مستقبال . ثالثا : المجال المتعلق بالمناهج الدراسية : بعد تحليل البيانات اظهرت النتائج( كما مبينة في الجدول12 .) ( الجدول12 ) فقرات اسباب التسرب الدرا سي للطلبة على المجال المتعلق بالمناهج الدراسية ومرتبة حسب حدة الفقرة و وزنها المئوي تنازليا .ت.ف االستبيان فقرات المجال المتعلق بالمناهج الدراسية تنطبق علي محايد التنطبق علي حدة الفقرة الوزن المؤي النتيجة 22 صعوبة المناهج الدراسية 129 49 113 2.05 68.50 االولى 21 تم صياغة المنهج في المقررات بشكل يساعد على الحفظ و التلقين وليس الفهم 123 47 121 2.01 66.90 الثانية 18 عدم فهم المقررات الدراسية 128 32 131 1.99 66.32 الثالثة 20 كثرة المواد الدراسية في السنة 109 50 132 1.92 64.03 الرابعة 19 التغيي ر المس تمر للمناهج الدراسية 78 59 154 1.74 57.96 الخامسة ( وبمالحظة الجدول12 ( ) بان الفقرة التي تسلسلها22 ) في االستبيان والتي تتعلق بمجال (المناهج الدراسية) قد احتلت المرتبة االولى إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي على التوالي( 2.05 ( ) 68.50 ) ، وقد يعود هذا عدم تمكن هؤالء الطلبة من االلمام بجوان ب المواد الدراسية السابقة والمهارات المطلوبة لصفوفهم الحالية مما قد يصعب عليهم فهم وادراك المعلومات التي من المفروض ان يتعلموها في صفوفهم الحالية االمر الذي يؤدي الى استصعاب هذه المواد ا لدراسية التي تتطلب مهارات ومعلومات سابقة لم يتمكنوا من تعلمها في حين . مجلة قەاڵى زانست العلمية ها ، مما يؤدي بهم الى عدم جدوى مواصلة الدراسة ( اما بالنسبة للفقرة التي تسلسلها21 ) في االستبيان فقد احتلت المرتبة الثانية إذ بلغت حدتها و وزنها ال(مئوي على التوالي2.01 ( ) 66.90 ) ، وقد يعود هذا الى عدم شرح اهمية المواضيع التعليمية من قبل المدرس للطلبة وبيان االهداف من دراستها وفهمها ، إذ ان عدم وضوح االهداف التعليمية العامة و الخاصة للطالب يجعل المواد التعليمية في نظر الطالب مجرد مواد مكتوبة وال يتفاعل معها ويراها مجرد معلومات منف صلة عن الحياة وال تفيده باي شيء في حياته لذا يراه معلومات جوفاء للحفظ وليس للفهم. ( وبمالحظة الجدول12 ( ) بان الفقرة التي تسلسلها22 ) في االستبيان والتي تتعلق بمجال (المناهج الدراسية) قد احتلت المرتبة االولى إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي على التوالي( 2.05 ( ) 68.50 ) ، وقد يعود هذا عدم تمكن هؤالء الطلبة من االلمام بجوان ب المواد الدراسية السابقة والمهارات المطلوبة لصفوفهم الحالية مما قد يصعب عليهم فهم وادراك المعلومات التي من المفروض ان يتعلموها في صفوفهم الحالية االمر الذي يؤدي الى استصعاب هذه المواد ا لدراسية التي تتطلب مهارات ومعلومات سابقة لم يتمكنوا من تعلمها في حين . ها ، مما يؤدي بهم الى عدم جدوى مواصلة الدراسة ا ي م م ى ي ( اما بالنسبة للفقرة التي تسلسلها21 ) في االستبيان فقد احتلت المرتبة الثانية إذ بلغت حدتها و وزنها ال(مئوي على التوالي2.01 ( ) 66.90 ) ، وقد يعود هذا الى عدم شرح اهمية المواضيع التعليمية من قبل المدرس للطلبة وبيان االهداف من دراستها وفهمها ، إذ ان عدم وضوح االهداف التعليمية العامة و الخاصة للطالب يجعل المواد التعليمية في نظر الطالب مجرد مواد مكتوبة وال يتفاعل معها ويراها مجرد معلومات منف صلة عن الحياة وال تفيده باي شيء في حياته لذا يراه معلومات جوفاء للحفظ وليس للفهم. مجلة قەاڵى زانست العلمية 344 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) رابعا: المجال المتعلق بالبيئة المدرسية : بعد تحليل البيانات اظهرت النتائج( كما مبينة في الجدول13 .) (الجدول13 ) فقرات اسباب التسرب الدراسي للطلبة على المجال المتعلق با لبيئة المدرسية ومرتبة حسب حدة الفقرة و وزنها المئوي تنازليا ت.ف.االستبيان فقرات المجال المتعلق بالبيئة المدرسية تنطبق علي محايد التنطبق علي حدة الفقرة الوزن المؤي النتيجة 28 قلة النشاطات الالصفية في المدرسة 128 38 125 2.01 67.01 االولى 24 ازدحام الطلبة في الصفوف 133 27 131 2.00 66.90 الثانية 26 اهمال الجانب النفسي للطالب من قبل المدرسة 123 40 128 1.98 66.09 الثالثة 30 ازدياد ظاهرة التنمر لدى التالميذ في الصف 121 43 127 1.97 65.98 الرابعة 27 قلة فترات االستراحة اثناء الدروس 123 27 1 41 1.94 64.60 الخا مسة 25 عدم تلبية المدرسة الحتياجات التالميذ 111 39 141 1.90 63.23 السادسة 31 تنفيذ العقوبات الصارمة بحق الطلبة 110 37 144 1.88 62.77 السابعة 32 سوء المعاملة من قبل االدارة المدرسية مع الطلبة 97 52 142 1.85 61.51 الثامنة 29 بعد المدرسة عن مكان سكني 103 30 158 1.81 60.37 التاسعة 23 قدم البناية المدرسية 81 35 175 1.68 55.90 العاشرة ( وبمالحظة الجدول13 ( ) بان الفقرة التي تسلسلها28 )) في االستبيان والتي تتعلق بمجال (البيئة المدرسية قد احتلت المرتبة االولى إذ بلغت حدتها و وزنها( المئوي على التوالي2.00 ( ) 61.07 ) ، وقد يعود هذا الى عدم اهتمام بعض المدارس بالنشاطات الالصفية للمنهج وتقييم جزء من نشاطات الطلبة في ضوء تلك النشاطات واقتصارها فقط على االداء في االختبارات والنشاطات الكتابية المتعلقة بالمقرر و المنهج مما يؤدي الى خلق حالة من الشعور بالملل بسبب رتابة ونمطية الحياة داخل المدرسة للطالب االمر الذي يؤثر .سلبا على توجهات بعض الطلبة نحو اكمال الدراسة و تتفق هذه النتيجة مع ما توصلت اليه نتائج دراسة ، (حاج احمد2013 .) ا ( ج) ( اما بالنسبة للفقرة التي تسلسلها26) في االستبيان فقد احتلت المر تبة الثانية إذ بلغت حدتها و وزنها ال( مئوي على التوالي2.01 ( ) 66.90 ) ، وقد يعود هذا الى صغر مساحة البناية المدرسية وعدم وجود قاعات او صفوف دراسية تستوعب اعداد الطلبة مما يؤثر على مستوى تعلم الطالب تاثيرا سلبيا بسبب تواجد اعداد كبيرة من الطلبة في قاعة دراسية واحدة ، فمن المعروف ان القا عة الدراسية المثالية هي التي ( تخصص لتدريس25 ) طالب او طالبة ولكن في اغلب المدارس الحكومية نجد ان اعداد الطلبة يفوق هذا 345 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( العدد ونراه قد يصل احيانا الى50 ( ) او60 ) طالب او طالبة مما يؤثر على جودة التعليم في هذه الصفوف وصعوبة اي ص ال المعلومات للطالب على الرغ.م من جهد المدرس وتعبه خامسا : المجال المتعلق بالحالة االقتصادية للطالب : بعد تحليل البيانات اظهرت النتائج كما مبينة في ( الجدول14 .) ( الجدول14 ) فقرات اسباب التسرب الدراسي للطلبة على المجال المتعلق ب الحالة االقتصادية للطالب ومرتبة حسب حدة الفقرة و وزنها ا لمئوي تنازليا تسلسل الفقرة في االستبيان فقرات المجال المتعلق بالحالة االقتصادية للطالب طنطبق علي محايد التنطبق علي حدة الفقرة الوزن المؤي النتيجة 33 قلة المصادر المالية السرتي 111 31 149 1.87 62.31 االولى 37 عدم مراعاة االدراة المدرسية للحالة االقتصادي ة للتالميذ 102 42 147 1.85 61.51 الثانية 35 عدم توفير المصاريف اليومية 92 31 168 1.74 57.96 الثالثة 34 كثرة اهتمام افراد عائلتي باالعمال المهنية واليدوية 87 32 172 1.71 56.93 الرابعة 36 ارتفاع تكلفة النقل إلى المدرسة 83 38 170 1.70 56.70 الخامسة وبمال( حظة الجدول14 ) نجد( بان الفقرة التي تسلسلها33 ) في االستبيان والتي تتعلق بمجال (الحالة االقتصادية ل لطالب ( ) قد احتلت المرتبة االولى إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي على التوالي1.87 ) ( 62.31) ، وقد يعود هذا الى سوء الحالة االقتصادية السرة الطالب مما قد يؤثر سل با على توجهات الطالب او الطالبة نحو اكمال الدراسة ، إذ ان الدراسة تتطلب مصاريف مالية من شراء مستلزمات وكت ب و قرطاسية و مالبس و مواصالت و في حالة سوء الحالة االقتصادية لالسرة من الصعب ان يستمر . مجلة قەاڵى زانست العلمية ابنائهم الى ترك الدراسة سادسا : المجال المتعلق باسرة الطالب : بعد تحليل البي انات اظهرت النتائج( كما مبينة في الجدول14 .) الجدول( 15 ) فقرات اسباب التسرب الدراسي للطلبة على االسباب المجال المتعلق ب اسرة الطالب ومرتبة حسب حدة الفقرة و وزنها المئوي تنازليا اا ت.ف.االستبيان فقرات المجال المتعلق با سرة الطالب تنطبق علي محايد التنطبق علي حدة الفقرة الوزن المؤي النتيجة 41 التوبيخ المستمرلي من قبل عائلتي لعدم حصولي على درجات عالية 80 33 178 1.66 55.44 االولى 40 تدني مستوى التحصيل الدراسي للوالدين 80 29 182 1.65 54.98 الثانية 38 عدم متابعة اسرتي لمسيرتي الدراسية 70 36 185 1.60 53.49 الثالثة 39 انعدام التشجيع والمكافأة من قبل عائلتي 74 24 193 1.59 53.04 الرابعة 47 ضعف العالقة بين عائلتي و ادارة مدرستي 65 30 195 1.55 51.55 الخامسة 42 عدم اهتمام عائلتي بالشهادة العلمية 50 42 199 1.49 49.60 السادسة 45 تشجيعي من قبل افراد اسرتي لمزاولة مهنة وتر ك المدرسة 52 24 215 1.44 48 السابعة 44 اواجه سخرية من افراد اسرتي بسبب تدني مستواي التحصيلي 42 28 221 1.38 46.16 الثامنة 46 تركت الدراسة بسبب عادات و تقاليد اسرتي 35 22 234 1.32 43.87 التاسعة 43 تركت الدراسة بسبب االرتباط و الزواج 29 20 242 1.27 42.27 العاشرة 347 ( وبمالحظة الجدول15 ) نرى( بان الفقرة التي تسلسلها41 ( ) في االستبيان والتي تتعلق بمجال اسرة )الطالب ( قد احتلت المرتبة االولى إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي على التوالي1.66 ( ) 55.44 ) ، وقد يعود هذا الى خلق حالة نفسية لدى الطالب او الطالبة تتسم بالخوف من الفشل او االحباط بسبب عدم استطا عته مجاراة تطلعات افراد االسرة من الحصول على درجات تحصيل مرتفعة اثناء مسيرته الدراسية وعدم حصوله على الدعم المعنوي التي تساعده على تقبل قدراته الفكرية في الواقع مما قد ينحنى بالطالب الى التفكير جديا في ترك الدراسة او تركه للدراسة بالفعل في . مجلة قەاڵى زانست العلمية الطالب او الطالبة في الدوام في المدرسة و تتفق هذه النتيجة مع ما توصلت اليه نتائج كل من دراسة ، (حاج احمد2013 ( ) و دراسةArun ,Kishore & Shaji, 2012 ( ) و دراسةErgun & Demir , 2012 . ) ا ) ( اما بالنسبة للفقرة التي تسلسلها37 ) في االستبيان فقد احتلت المرتبة الثانية إذ بلغت حدتها و وزنها ( المئوي على التوالي1.85 ( ) 61.51 ، ) وقد يعود هذا الى ان المدارس قد تضع لوائحها الخاصة وتتفرد ببعض التعليمات حسب الصالحيات المخولة اليها من مديريات التربية الت ابعة لها بحيث تستوجب على الطالب او الطالبة دفع بعض المصاريف في بعض االحيان الخاصة بتصليح المدرسة او قيامها بشراء بعض االجهزة او تلزم الطالب او الطالبة بشراء نوع معين من الزي الرتدائها كزي موحد للمدرسة مرتين 346 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ، خالل السنة الدراسية االمر الذي يثقل كاهل اسر ال طلبة من الناحية المالية مما قد تضطر بعض االسر الى حث . مجلة قەاڵى زانست العلمية الغالب اما( بالنسبة للفقرة التي تسلسلها40 ) في االستبيان فقد احتلت المرتبة الثانية إذ بلغت حدتها و وزنها ( المئوي على التوالي1.65 ( ) 54.98 ) ، وقد يعود هذا الى عدم اهتمام الوالدان الغير متعلمان اساسا او ( وبمالحظة الجدول15 ) نرى( بان الفقرة التي تسلسلها41 ( ) في االستبيان والتي تتعلق بمجال اسرة )الطالب ( قد احتلت المرتبة االولى إذ بلغت حدتها و وزنها المئوي على التوالي1.66 ( ) 55.44 ) ، وقد يعود هذا الى خلق حالة نفسية لدى الطالب او الطالبة تتسم بالخوف من الفشل او االحباط بسبب عدم استطا عته مجاراة تطلعات افراد االسرة من الحصول على درجات تحصيل مرتفعة اثناء مسيرته الدراسية وعدم حصوله على الدعم المعنوي التي تساعده على تقبل قدراته الفكرية في الواقع مما قد ينحنى بالطالب الى التفكير جديا في ترك الدراسة او تركه للدراسة بالفعل في . الغالب ا و ر ر ير ج ي ي ر ى ي ب ر ب اما( بالنسبة للفقرة التي تسلسلها40 ) في االستبيان فقد احتلت المرتبة الثانية إذ بلغت حدتها و وزنها ( المئوي على التوالي1.65 ( ) 54.98 ) ، وقد يعود هذا الى عدم اهتمام الوالدان الغير متعلمان اساسا او 347 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) اللذان مستوى تعليمهما متدني باهمية دور التعليم في حياة الفرد بشكل خاص واهمية دوره في المجتمع بشكل عام مما قد يؤدي الى عدم تلقي االبن او البنت التشجيع او المساندة من الوالدين فيما يخص بمسيرته الدراسية و االهتمام بها او التأثير على تطلعاته المستقبلية وتقديم النصح له ،إذ ان المستوي التعليمي للوالدين له اثر على مسيرة االبنا . ء التعليمية حسب نتائج كثير من الدراسات 2 . الهدف ا الثاني : معرفة الفروق بين استجابات افراد عينة البحث وفق متغيرات (الجنس) و (عدد افراد االسرة) و (ترتيب الفرد في االسرة) ، ولتحقيق هذ ه االهداف اتبع الباحثان ما يلي : 2 . مجلة قەاڵى زانست العلمية الهدف ا الثاني : معرفة الفروق بين استجابات افراد عينة البحث وفق متغيرات (الجنس) و (عدد افراد االسرة) و (ترتيب الفرد في االسرة) ، ولتحقيق هذ ه االهداف اتبع الباحثان ما يلي : أ – معرفة الف روق بين استجابات افراد عينة البحث على فقرات االستبانة وفق متغير الجنس (الذكور – : ) االناث ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثان باستخدام اختبار كا2 ، وكانت النتائج كما مبينة في ( الجدول15 ) (الجدول15 ) معنوية الفروق بين استجابات الذكور واالناث لدى افراد عينة الب حث على فقرات استبيان التسرب الدراسي للطلبة باستخدام اختبار كا2 تسلس الفقرة في االست بيان تكرارات الذكور تكرارات االناث قيمة كا2 المحسوبة قيمة كا2 الجدولية و بدرجة الحرية ( 2 ) مستوى الداللة الحكم تنطبق علي محايد لا تنطبق علي تنطبق علي محايد لا تنطبق علي 1 44 21 105 24 5 92 8.58 5.99 0.05 دالة 2 46 17 107 36 7 78 1.73 5.99 0.05 غير دالة 3 36 16 118 12 8 101 7.08 5.99 0.05 دالة 4 57 12 101 11 5 105 26.6 13.8 0.001 دالة 5 68 26 76 35 11 75 8.66 5.99 0.05 دالة 6 60 25 85 39 13 69 1.70 5.99 0.05 غير دالة 7 73 14 83 43 13 65 1.79 5.99 0.05 غير دالة 8 78 15 77 31 15 75 12.4 9.21 0.01 دالة 9 38 16 116 17 7 97 5.13 5.99 0.05 غير دالة 10 59 18 93 28 10 83 5.81 5.99 0.05 غير دالة 11 49 20 101 30 13 78 0.78 5.99 0.05 غير دالة 12 55 11 104 16 11 94 14.1 13.8 0.001 دالة 13 54 22 94 33 13 75 1.31 5.99 0.05 غير دالة أ – معرفة الف روق بين استجابات افراد عينة البحث على فقرات االستبانة وفق متغير الجنس (الذكور – : ) االناث ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثان باستخدام اختبار كا2 ، وكانت النتائج كما مبينة في ( الجدول15 ) 348 مجلة قەاڵى زانست العلمية :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) تسلس الفقرة في االست بيان تكرارات الذكور تكرارات االناث قيمة كا2 المحسوبة قيمة كا2 الجدولية و بدرجة الحرية ( 2 ) مستوى الداللة الحكم تنطبق علي محايد لا تنطبق علي تنطبق علي محايد لا تنطبق علي 14 61 18 91 35 7 79 4.61 5.99 0.05 غير دالة 15 74 19 77 32 16 73 9.01 5.99 0.05 دالة 16 19 10 141 14 6 101 0.12 5.99 0.05 غير دالة 17 73 28 69 40 11 70 9.06 5.99 0.05 دالة 18 73 26 71 55 6 60 7.93 5.99 0.05 دالة 19 50 39 81 28 20 73 4.62 5.99 0.05 غير دالة 20 71 32 67 38 18 65 5.86 5.99 0.05 غير دالة 21 82 32 56 41 15 65 12.6 9.21 0.01 دالة 22 89 32 49 40 17 64 17.44 13.8 0.001 دالة 23 56 23 91 25 12 84 7.56 5.99 0.05 دالة 24 91 15 64 42 12 67 10.5 9.21 0.01 دالة 25 77 20 73 34 19 68 8.86 5.99 0.05 دالة 26 88 21 61 35 19 67 15.4 13.8 0.001 دالة 27 86 18 66 37 9 75 4.13 5.99 0.05 غير دالة 28 90 18 62 38 20 63 13.4 9.21 0.01 دالة 29 64 20 86 39 10 72 2.46 5.99 0.05 غير دالة 30 81 30 59 40 13 68 13.4 9.21 0.01 دالة 31 79 23 68 31 14 76 15.8 13.8 0.001 دالة 32 72 32 66 25 20 76 18.5 13.8 0.001 دالة 33 78 18 74 33 13 75 11.1 9.21 0.01 دالة 34 68 16 86 19 16 86 19.9 13.8 0.001 دالة 35 68 15 87 24 16 81 13.4 9.22 0.01 دالة 36 54 25 91 29 13 79 4.03 5.99 0.05 غير دالة 37 70 23 77 32 19 70 6.81 5.99 0.05 دالة 38 46 26 98 24 10 87 6.62 5.99 0.05 دالة 39 45 15 110 29 9 83 0.50 5.99 0.05 غير دالة 40 53 19 98 27 10 84 4.19 5.99 0.05 غير دالة 41 60 18 92 20 15 86 12.6 9.22 0.01 دالة 349 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) تسلس الفقرة في االست بيان تكرارات الذكور تكرارات االناث قيمة كا2 المحسوبة قيمة كا2 الجدولية و بدرجة الحرية ( 2 ) مستوى الداللة الحكم تنطبق علي محايد لا تنطبق علي تنطبق علي محايد لا تنطبق علي 42 25 25 120 25 17 79 1.77 5.99 0.05 غير دالة 43 14 16 140 15 4 102 5.10 5.99 0.05 غير دالة 44 29 15 126 13 13 95 2.40 5.99 0.05 غير دالة 45 40 13 117 12 11 98 8.93 5.99 0.05 دالة 46 14 15 141 21 7 93 6.08 5.99 0.05 دالة 47 38 18 114 27 12 82 0.04 5.99 0.05 غير دالة مجلة قەاڵى زانست العلمية ( وبمالحظة الجدول15 ) نرى ان هناك فروقا بين استجابات افراد عينة البحث الحالي على بعض فقرات البحث ،وهذه الفروق دالة احصائيا وهذا ما نجده على ( الفقرة1) إذ اننا نجد ان قيمة كا2 المحسوبة والتي ( بلغت8.579) هي اكبر من قيمة كا2 الجدولية وب( درجة حرية2 ( ) وعند مستوى داللة0.05 ) والتي ( تبلغ5.99 ) لذا هناك فرق دال احصائيا بين استجاباتهم على هذه الفقرة ، وقد يعود هذا الى سوء معاملة المدرسين مع الط الب في مدارس البنين مقارنة بمدارس البنات إذ ان الطالب يغلب على سلوكهم كثرة الحركة في المدرسة مما يج عل ادارات المدارس و المدرسين يتعاملون معهم بخشونة اكثر من تعامل .المدرسين و المدرسات في مدارس البنات ااا رس ي ر ر ين و كما نالحظ ان الفرق دال احصائيا بين استجابات الذكور و اال( ناث على الفقرة3 ) في االستبانة، إذ ان قيمة كا2 ( والتي بلغت7.083) اكبر من قيمة كا2 الجدولية والتي ( تبلغ5.99 ( ) وبدرجة حرية2 ) ( وعند مستوى الداللة0.05 ) ، وقد يعود هذا الفرق الى استخدام بعض المدراء و المدرسين في مدارس البنين الى استخدام كلمات قاسية مع ط الب المدرسة خاصة ممن يغلب على سلوكهم طابع الشقاوة و السلوكيات الغير مرغوبة من قبل بعض الطالب، او كم حاولة منهم لضبط سلوك بعض الطالب الغير .ملتزمين بقوانين المدرسة ااا ( ونالحظ ان الفرق دال احصائيا بين استجابات الذكور و االناث على الفقرة4) في االستبانة ، إذ ان ق يمة كا2 ( والتي بلغت26.58) اكبر من قيمة كا2 ( الجدولية والتي تبلغ13.82 ( ) وبدرجة حرية2 )وعند مستو( ى الداللة0.001 ) ، وقد يعود هذا الفرق الى استخدام بعض ادارات المدارس للبنين و المدرسين العاملين فيها في بعض االحيان العقاب البدني مع طالب المدرسة كنوع من اسلوب التخويف والترهيب ًللسيطرة على بعض الطالب المشاغبين ظنا منهم ان هذا االسلوب يمكنهم من السيطرة على الطالب "المشاغبين والحد من سلوكهم العدواني بالتخويف والعقاب البدني من منطلق " العصا لمن عصى 350 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ب– معرفة الفروق بين استجابات افراد البحث وفق متغير عدد افراد االسرة : ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحثان اختبار كروسكال– واليز ، وكانت النتيجة كما مبينة( في الجدول16 . مجلة قەاڵى زانست العلمية ) ( الجدول16 ) يبين الفروق بين متوسط الرتب لعدد افراد االسرة وفق رتبة تكرارات كل فئة على ف قرات استبانة التسرب الدراسي باستخدام اختبار كروسكال- واليز الفئات عدد االفراد متوسط الرتب قيمة اختبار كروسكال- واليز المحسوبة قيمة اختبار كا2 الجدول ية درجة الحرية الحكم عند مستوى الداللة ( 0.05 ) 1 - 5 55 144.43 0.298 5.99 2 غير دالة 6 – 10 209 147.25 11 – 15 27 147.65 المجموع 291 351 استخدم الباحثان اختبار كروسكال– واليز ، وكانت النتيجة كما مبينة( في الجدول16 . ) ( الجدول16 ) يبين الفروق بين متوسط الرتب لعدد افراد االسرة وفق رتبة تكرارات كل فئة على ف قرات استبانة التسرب الدراسي باستخدام اختبار كروسكال- واليز الفئات عدد االفراد متوسط الرتب قيمة اختبار كروسكال- واليز المحسوبة قيمة اختبار كا2 الجدول ية درجة الحرية الحكم عند مستوى الداللة ( 0.05 ) 1 - 5 55 144.43 0.298 5.99 2 غير دالة 6 – 10 209 147.25 11 – 15 27 147.65 المجموع 291 (وبمالحظة الجدول16 ) يتبين لنا انه ال توجد فروق بين فئات متغير عدد افراد االسرة إذ ان القيمة المحسوبة لمعامل كروسكال– ( واليز بلغت0.298 ( ) عند مستوى الداللة2 ) وهي اصغر من قيمة كاي تربيع الجدولية( عند مستوى داللة0.05 ( ) وبدرجة حرية2 ) والتي تبلغ قيمة( 5.99 )، وقد يعود هذا الى وجود متغيرات او عوامل اخرى تؤثر على ظاهرة التسرب الدراسي اكثر من متغير عدد افراد االسرة. ج– معرفة الفروق بين استجابات افراد البحث وفق متغير ترتيب الفرد في االسرة ، ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحثان اختبار كروسكال– واليز وكانت الن( تيجة كما مبينة في الجدول17 .) ( الجدول17 ) يبين الفرق بين رتب درجات فئات االفراد وفق متغير ترتيب الفرد في االسرة وفق استخدام معادلة كروسكال– واليز فئات ترتيب الفرد في االسرة عدد االفراد متوسط الرتب قيمة اختبار كروسكال- واليز المحسوبة قيمة اختبار كا2 الجدولية درجة الحرية الحكم عند مستوى الداللة ( 0.05 ) 1 - 3 163 146.28 0.714 7.815 3 غير دالة 4 – 6 90 146.96 7 – 9 26 145.15 يستخدم اختبار كروسكال-واليز عندما يتعذر على الباحث استخدام تحليل التباين احادي االتجاه البارامتري للمقارنة بين عدة عينات مستقلة يمكن تحويل البيانات فيها الى رتب ونقارن القيمة المحسوبة بواسطة اختبار كروسكال- واليز بالقيمة الجدولية لقيم اختبار كاي تربيع المقابلة لدرجات الحرية (عدد االعمدة- 1 ) (عدد الصفوف- 1) ( ا ، لدردير2006 : 261 - 262 ) . مجلة قەاڵى زانست العلمية (الشكل1 ) يبين ارتفاع ظاهرة التسرب الدراسي خالل اكثر من عشر ين سنة و تحديدا بين ( السنوات1997 – 2018 ) ولكال الجنسين في المدارس في محافظة اربيل  ( ومن مالحظة الشكل1 ) نرى ان ظاهرة التسرب الدراسي وخ الل احدى وعشرون سنة ترتفع و تحديدا خالل ثالث سنوات ف ي اقليم كوردستان العراق و هي السنة الدراسية ( 1969 – 1997 ) ، وكذلك 0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 14000 1997-1996 1998-1997 1999-1998 2000-1999 2001-2000 2002-2001 2003-2002 2004-2003 2005-2004 2006-2005 2007-2006 2008-2007 2009-2008 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 الذكور االناث مجموع الكل 10 - 12 12 148.58 المجموع 291 (وبمالحظة الجدول17 ) يتبين لنا انه ال توجد فروق بين فئات االفراد وفق متغير ترتيب الفرد في االسرة ( إذ بلغت قيمة اختبار كروسكال واليز المحسوبة0.714 ) وبمقارنتها بالقيمة الجدولية لمربع كاي والتي تبلغ( 7.815 ( ) وبدرجة حرية3 ( ) نجد بانها غير دالة عند مستوى الداللة0.05 ) لذلك ال توجد فروق بين ترتيب اجابات االفراد في الفئات االربعة عل ى فقرات االستبيان ، وقد فسر الباحثان هذه النتيجة بان العوامل المؤثرة على التسرب الدراسي على االفراد يؤثر على االفراد بنفس ال درجة بصرف النظر عن ترتيب الفرد في اسرته او عائلته. 3 . : : الهدف الثالث تحديد السنوات التي ارتفعت فيها ظاهرة التسرب الدراسي في مدينة ا:ربيل ويتبين ذلك من خالل مالحظة( الشكل1 )للسنوات الدراسية على المحور االفقي و اعداد الطلبة المتسربين من الذكور و االناث في المدارس في كل سنة دراسية )على المحور العمودي (الرأسي. مجلة قەاڵى زانست العلمية (وبمالحظة الجدول16 ) يتبين لنا انه ال توجد فروق بين فئات متغير عدد افراد االسرة إذ ان القيمة المحسوبة لمعامل كروسكال– ( واليز بلغت0.298 ( ) عند مستوى الداللة2 ) وهي اصغر من قيمة كاي تربيع الجدولية( عند مستوى داللة0.05 ( ) وبدرجة حرية2 ) والتي تبلغ قيمة( 5.99 )، وقد يعود هذا الى وجود متغيرات او عوامل اخرى تؤثر على ظاهرة التسرب الدراسي اكثر من متغير عدد افراد االسرة. مجلة قەاڵى زانست العلمية ج– معرفة الفروق بين استجابات افراد البحث وفق متغير ترتيب الفرد في االسرة ، ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحثان اختبار كروسكال– واليز وكانت الن( تيجة كما مبينة في الجدول17 .) ( الجدول17 ) يبين الفرق بين رتب درجات فئات االفراد وفق متغير ترتيب الفرد في االسرة وفق استخدام معادلة كروسكال– واليز فئات ترتيب الفرد في االسرة عدد االفراد متوسط الرتب قيمة اختبار كروسكال- واليز المحسوبة قيمة اختبار كا2 الجدولية درجة الحرية الحكم عند مستوى الداللة ( 0.05 ) 1 - 3 163 146.28 0.714 7.815 3 غير دالة 4 – 6 90 146.96 7 – 9 26 145.15 يستخدم اختبار كروسكال-واليز عندما يتعذر على الباحث استخدام تحليل التباين احادي االتجاه البارامتري للمقارنة بين عدة عينات مستقلة يمكن تحويل البيانات فيها الى رتب ونقارن القيمة المحسوبة بواسطة اختبار كروسكال- واليز بالقيمة الجدولية لقيم اختبار كاي تربيع المقابلة لدرجات الحرية (عدد االعمدة- 1 ) (عدد الصفوف- 1) ( ا ، لدردير2006 : 261 - 262 ) يستخدم اختبار كروسكال-واليز عندما يتعذر على الباحث استخدام تحليل التباين احادي االتجاه البارامتري للمقارنة بين عدة عينات مستقلة يمكن تحويل البيانات فيها الى رتب ونقارن القيمة المحسوبة بواسطة اختبار كروسكال- واليز بالقيمة الجدولية لقيم اختبار كاي تربيع المقابلة لدرجات الحرية (عدد االعمدة- 1 ) (عدد الصفوف- 1) ( ا ، لدردير2006 : 261 - 262 ) يستخدم اختبار كروسكال-واليز عندما يتعذر على الباحث استخدام تحليل التباين احادي االتجاه البارامتري للمقارنة بين عدة عينات مستقلة يمكن تحويل البيانات فيها الى رتب ونقارن القيمة المحسوبة بواسطة اختبار كروسكال- واليز بالقيمة الجدولية لقيم اختبار كاي تربيع المقابلة لدرجات الحرية (عدد االعمدة- 1 ) (عدد الصفوف- 1) ( ا ، لدردير2006 : 261 - 262 ) 351 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 10 - 12 12 148.58 المجموع 291 (وبمالحظة الجدول17 ) يتبين لنا انه ال توجد فروق بين فئات االفراد وفق متغير ترتيب الفرد في االسرة ( إذ بلغت قيمة اختبار كروسكال واليز المحسوبة0.714 ) وبمقارنتها بالقيمة الجدولية لمربع كاي والتي تبلغ( 7.815 ( ) وبدرجة حرية3 ( ) نجد بانها غير دالة عند مستوى الداللة0.05 ) لذلك ال توجد فروق بين ترتيب اجابات االفراد في الفئات االربعة عل ى فقرات االستبيان ، وقد فسر الباحثان هذه النتيجة بان العوامل المؤثرة على التسرب الدراسي على االفراد يؤثر على االفراد بنفس ال درجة بصرف النظر عن ترتيب الفرد في اسرته او عائلته. 3 . مجلة قەاڵى زانست العلمية (الشكل1 ) يبين ارتفاع ظاهرة التسرب الدراسي خالل اكثر من عشر ين سنة و تحديدا بين ( السنوات1997 – 2018 ) ولكال الجنسين في المدارس في محافظة اربيل  ( ومن مالحظة الشكل1 ) نرى ان ظاهرة التسرب الدراسي وخ الل احدى وعشرون سنة ترتفع و تحديدا خالل ثالث سنوات ف ي اقليم كوردستان العراق و هي السنة الدراسية( 1969 – 1997 )، وكذلك 0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 14000 1997-1996 1998-1997 1999-1998 2000-1999 2001-2000 2002-2001 2003-2002 2004-2003 2005-2004 2006-2005 2007-2006 2008-2007 2009-2008 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 الذكور االناث مجموع الكل (وبمالحظة الجدول17 ) يتبين لنا انه ال توجد فروق بين فئات االفراد وفق متغير ترتيب الفرد في االسرة ( إذ بلغت قيمة اختبار كروسكال واليز المحسوبة0.714 ) وبمقارنتها بالقيمة الجدولية لمربع كاي والتي تبلغ( 7.815 ( ) وبدرجة حرية3 ( ) نجد بانها غير دالة عند مستوى الداللة0.05 ) لذلك ال توجد فروق بين ترتيب اجابات االفراد في الفئات االربعة عل ى فقرات االستبيان ، وقد فسر الباحثان هذه النتيجة بان العوامل المؤثرة على التسرب الدراسي على االفراد يؤثر على االفراد بنفس ال درجة بصرف النظر عن ترتيب الفرد في اسرته او عائلته. 352 تبلغ( 7.815 ( ) وبدرجة حرية3 ( ) نجد بانها غير دالة عند مستوى الداللة0.05 ) لذلك ال توجد فروق بين ترتيب اجابات االفراد في الفئات االربعة عل ى فقرات االستبيان ، وقد فسر الباحثان هذه النتيجة بان العوامل المؤثرة على التسرب الدراسي على االفراد يؤثر على االفراد بنفس ال درجة بصرف النظر عن ترتيب الفرد في اسرته او عائلته. 3 . : : الهدف الثالث تحديد السنوات التي ارتفعت فيها ظاهرة التسرب الدراسي في مدينة ا:ربيل ويتبين ذلك من خالل مالحظة( الشكل1 )للسنوات الدراسية على المحور االفقي و اعداد الطلبة المتسربين من الذكور و االناث في المدارس في كل سنة دراسية )على المحور العمودي (الرأسي. مجلة قەاڵى زانست العلمية : : الهدف الثالث تحديد السنوات التي ارتفعت فيها ظاهرة التسرب الدراسي في مدينة ا:ربيل ويتبين ذلك من خالل مالحظة( الشكل1 )للسنوات الدراسية على المحور االفقي و اعداد الطلبة المتسربين من الذكور و االناث في المدارس في كل سنة دراسية )على المحور العمودي (الرأسي. (الشكل1 ) يبين ارتفاع ظاهرة التسرب الدراسي خالل اكثر من عشر ين سنة و تحديدا بين ( السنوات1997 – 2018 ) ولكال الجنسين في المدارس في محافظة اربيل  ( ومن مالحظة الشكل1 ) نرى ان ظاهرة التسرب الدراسي وخ الل احدى وعشرون سنة ترتفع و تحديدا خالل ثالث سنوات ف ي اقليم كوردستان العراق و هي السنة الدراسية ( 1969 – 1997 ) ، وكذلك السنة الدراسية( 2002 – 2003 ) ، وكذلك السنة الدراسية ( 2014 – 2018 ) ، اذ ان اعداد الطلبة الذين تسربوا عن المدارس للعا م الدراسي( 1996 - 1997 ) في محافظة اربيل قد وصلت 0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 14000 1997-1996 1998-1997 1999-1998 2000-1999 2001-2000 2002-2001 2003-2002 2004-2003 2005-2004 2006-2005 2007-2006 2008-2007 2009-2008 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 الذكور االناث مجموع الكل مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 10 - 12 12 148.58 المجموع 291 (وبمالحظة الجدول17 ) يتبين لنا انه ال توجد فروق بين فئات االفراد وفق متغير ترتيب الفرد في االسرة ( إذ بلغت قيمة اختبار كروسكال واليز المحسوبة0.714 ) وبمقارنتها بالقيمة الجدولية لمربع كاي والتي تبلغ( 7.815 ( ) وبدرجة حرية3 ( ) نجد بانها غير دالة عند مستوى الداللة0.05 ) لذلك ال توجد فروق بين ترتيب اجابات االفراد في الفئات االربعة عل ى فقرات االستبيان ، وقد فسر الباحثان هذه النتيجة بان العوامل المؤثرة على التسرب الدراسي على االفراد يؤثر على االفراد بنفس ال درجة بصرف النظر عن ترتيب الفرد في اسرته او عائلته. 3 . : : الهدف الثالث تحديد السنوات التي ارتفعت فيها ظاهرة التسرب الدراسي في مدينة ا:ربيل ويتبين ذلك من خالل مالحظة( الشكل1 )للسنوات الدراسية على المحور االفقي و اعداد الطلبة المتسربين من الذكور و االناث في المدارس في كل سنة دراسية )على المحور العمودي (الرأسي. مجلة قەاڵى زانست العلمية (الشكل1 ) يبين ارتفاع ظاهرة التسرب الدراسي خالل اكثر من عشر ين سنة و تحديدا بين ( السنوات1997 – 2018 ) ولكال الجنسين في المدارس في محافظة اربيل  ( ومن مالحظة الشكل1 ) نرى ان ظاهرة التسرب الدراسي وخ الل احدى وعشرون سنة ترتفع و تحديدا خالل ثالث سنوات ف ي اقليم كوردستان العراق و هي السنة الدراسية ( 1969 – 1997 ) ، وكذلك السنة الدراسية( 2002 – 2003 ) ، وكذلك السنة الدراسية ( 2014 – 2018 ) ، اذ ان اعداد الطلبة الذين تسربوا عن المدارس للعا م الدراسي( 1996 - 1997 ) في محافظة اربيل قد وصلت .حصل الباحثان على هذه البيانات من شعبة المتابعة و التخطيط في مديرية تربية اربيل 0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 14000 1997-1996 1998-1997 1999-1998 2000-1999 2001-2000 2002-2001 2003-2002 2004-2003 2005-2004 2006-2005 2007-2006 2008-2007 2009-2008 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 الذكور االناث مجموع الكل 0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 14000 1997-1996 1998-1997 1999-1998 2000-1999 2001-2000 2002-2001 2003-2002 2004-2003 2005-2004 2006-2005 2007-2006 2008-2007 2009-2008 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 الذكور االناث مجموع الكل 352 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية ( الى10304 ( ) طالب و طالبة وبواقع6138 ) طالبا(و4166 )طالبة . وقد يعود هذا الى عدم استقرار االوضاع االمنية في اقليم كوردستان العراق، إذ نشب حرب داخلية في االقليم ونزح ت الكثير من العوائل الى مناطق اخرى، مما اثرت على المسير ة الدراسية للطلبة سلبا و ارتفعت على اثرها ظاهرة التسرب (الدراسي في المدارس ؛ وكذلك نجد ارتفاع ظاهرة التسرب في سنة2002 - 2003 ) بشكل واضح ، إذ ان في هذه السنة تم احتالل العراق من قبل جيش الواليات المتحدة االمريكية. مجلة قەاڵى زانست العلمية حيث ارتفعت ظاهرة التسرب في مدارس االقليم و وصلت الى( 12119 ) فرد( و بواقع7125 ( ) فرد من الذكور و4994 ) فرد من االناث، ولكن بعد االستقرار النسبي للظروف االقتصادية والسياسية إذ أرسلت الحكومة المركزية الميزانية المالية التي أعادت إحياء معظم القطاعات االقتصادية في اال ًقليم ، وأيضا كان ال تفا ق القوى السياسية دور ايجابي على ،تقليل ظاهرة التسرب الدراسي مما ادى كل ذلك الى عودة الكثير من الطلبة المتسربين من المدارس الى المقاعد الدراسية عن طريق االلتحاق ب المدارس المسائية و المدارس المتسرعة . كذلك نجد (ارتفاع ظاهرة التسرب الدراسي بين االعوام2014 و2018 ) ( و بخاصة في عام2015 - 2016 ) حيث تسرب ( 9264 ( ) طالب و طالبة و بواقع5817 ( ) فرد من الذكور و3451 ) فرد من االناث ، وقد يعود هذا براي الباحثان الى االزمة االقتصادية التي مرت بها منطقة اقليم كوردستان العراق في هذه السنوات ، عندما قطعت الحكومة المركزية الميزاني ة المالية عن االقليم ولم ترسل لالقليم مستحقاتها المالية مما اثر على المستويات االقتصادية لالسر بشكل عام و أدى ذلك الى ارتفاع ظاهرة التسرب الدراسي و ظهور حالة عمالة االطفال في السوق والذين اضطروا الى ترك مقاعدهم الدراسية لمساعدة اسرهم لكسب لقمة العي ش . و بم( الحظة الشكل1 ) يتبين لنا ان ظاهرة التسرب الدراسي ترتفع لدى الذكور اكثر من ارتفاعها لدى االناث وقد يعود هذا الى اسباب تتعلق بالثقافة الفكرية و االجتماعية السائدة النه غالبية االسر في مجتمع االقليم بشكل خاص و في الشرق بشكل عام يعتمدون على الذكور ال دارة معيشة العائلة ، اذ ان الذكور يتحملون مسؤلية العمل خارج البيت خصوصا فيما يتعلق بالعمل في السوق و ذلك ل مساعدة أسرهم لسد العوز و الفقر اثناء.األزمات االقتصادية التوصيات و ا لمقترحات في هذا الجزء من البحث سوف يقوم الباحثان بذكر بعض التوصيات و التي من شأ نها ان تحد من ظاهرة التسرب الدراسي و تقليلها بين الطلبة في المدارس، وكذلك تقديم بعض المقترحات التي تفيد في اثراء المتخصصين في المجال التربوي باالستزادة من المعلومات بخصوص ظاهرة التسرب الدراسي والسيطرة . عليها والتنبؤ بمسار هذه الظاهرة مستقبال :التوصيات في ضوء نتائج البحث الحالي يقدم الباحثان بعض التوصيات الى الجهات المختصة و المعنية بهذا االمر و التي من شانها ان تقلل من الحد من ظاهرة التسرب الدراسي وتتلخص في النقاط االتية : 1 . :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 2 . ضرورة مراعاة ادارات المدارس الحالة النفسية للطلبة والتعامل معهم بشكل تربوي وانساني بحيث يشعر الطالب انه غير مهمل وانه كائن انساني له اهميته ويعتبر المدرسة منظومة اجتماعية ال تقل . اهمية عن اسرته ااا 2 . ضرورة مراعاة ادارات المدارس الحالة النفسية للطلبة والتعامل معهم بشكل تربوي وانساني بحيث يشعر الطالب انه غير مهمل وانه كائن انساني له اهميته ويعتبر المدرسة منظومة اجتماعية ال تقل . اهمية عن اسرته ااا ر 3 . ضرورة قيام االدارة المدرسية ببناء عالقات ايجابية مثمرة مع اولياء امور الطلبة لتكون العالقة بين المدرسة و اولياء امور الطلبة عالقة متبادلة ايجابية بين الطرفين لتساعد على نمو الطالب الفك ري و النفسي و الجسمي باالتجاه المرغوب والتي تساعد على بناء ورقي المجتمع مستقبال ، إذ يعتبر الفرد .الثرورة الحقيقية للدولة و رأسمالها اذا ما استفيد من طاقاته و امكانياته ا 3 . ضرورة قيام االدارة المدرسية ببناء عالقات ايجابية مثمرة مع اولياء امور الطلبة لتكون العالقة بين المدرسة و اولياء امور الطلبة عالقة متبادلة ايجابية بين الطرفين لتساعد على نمو الطالب الفك ري و النفسي و الجسمي باالتجاه المرغوب والتي تساعد على بناء ورقي المجتمع مستقبال ، إذ يعتبر الفرد .الثرورة الحقيقية للدولة و رأسمالها اذا ما استفيد من طاقاته و امكانياته ا 4 . تزويد ادارات المدارس بالمرشدين التربويين ، إذ ان ذلك يساعد على تخفيف مشكالت الطلبة من خ الل قيام المرشد التربوي بعمله من خالل دراسة حاالت بعض الطلبة او االستماع اليهم وحل مشكالته .م وتقديم النصح لهم لتفادي اتخاذ الطالب قرارا يؤثر سلبا على مسار حياته الدراسية مستقبال 5 . تخصيص وزارة التربية منحا مالية وتشكيل لجان تابعة لها للقيام بمتابعة توزيعها عل ى الطلبة ذوي الدخل المالي الضعيف من الطلبة في المدارس، إذ ان هذا االمر قد يساعد بعض الطلبة ممن يعانون .من تدني الدخل المالي السرهم ان يستمروا في الدراسة ا 4 . تزويد ادارات المدارس بالمرشدين التربويين ، إذ ان ذلك يساعد على تخفيف مشكالت الطلبة من خ الل قيام المرشد التربوي بعمله من خالل دراسة حاالت بعض الطلبة او االستماع اليهم وحل مشكالته .م وتقديم النصح لهم لتفادي اتخاذ الطالب قرارا يؤثر سلبا على مسار حياته الدراسية مستقبال 5 . تخصيص وزارة التربية منحا مالية وتشكيل لجان تابعة لها للقيام بمتابعة توزيعها عل ى الطلبة ذوي الدخل المالي الضعيف من الطلبة في المدارس، إذ ان هذا االمر قد يساعد بعض الطلبة ممن يعانون .من تدني الدخل المالي السرهم ان يستمروا في الدراسة ا ي ما ي ي 6 . مجلة قەاڵى زانست العلمية العمل على تزويد المدرسين بالمعلومات و المهارات المتعلقة بكيفية استخدام االختبارات المتنوعة من حيث النوعية و المستوى واستخدامه في تقييم اداء الطلبة في الصف حتى يراعي المستويات الفكرية للطلبة ويراعي الفروق الفردية بينهم من جهة ، ومن جهة اخرى يثير تفكير ا لطلبة ويتحدى مستويات التفكير لديهم لغرض تشويقهم واثارة و العمل على خلق حالة تحدي فكر ي ومعرفي لديهم و تأصيل . حب التعلم لديهم 353 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ،وزارة التربية والتعليم .االردن لله ب ر(هو رب ن )ا و وح ريق يم يم ربي و وز ر .االردن ( نقاز ، سيد احمد2012 ):ظاهرة التسرب المدرسي في المؤسسة التربوية الجزائرية ،مجلة (دفاترالمخبر،مج7 ()،العدد2 ) (،ص.ص7 - 26 .) را ( نقاز ، سيد احمد2012 ):ظاهرة التسرب المدرسي في المؤسسة التربوية الجزائرية ،مجلة (دفاترالمخبر،مج7 ()،العدد2 ) (،ص.ص7 - 26 .) (ج()) ( ) http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=241413 اإ http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=241413 ( الوكالة االمريكية للتنمية الدولية2015). منع التسرب الدراسي .نظام اإلنذار المبكر دليل البرامجWisconsin Avenue, Washington. :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) عباس ،محمد خليل و نوفل ، محمد بكر و العبسي ، محمد مصطفى و ابو عواد ، فلاير م( حمد2014 .) مدخل الى مناهج البحث في التربية وعلم النفس . ط5 ، ن عما : دار المسيرة للنشر و التوزيع عالم، صالح الدين محمود ( 2002 ). القياس و التقويم التربوي و النفسي . القاهرة : دار الفكر العربي للنشر و . التوزيع عباس ،محمد خليل و نوفل ، محمد بكر و العبسي ، محمد مصطفى و ابو عواد ، فلاير م( حمد2014 .) مدخل الى مناهج البحث في التربية وعلم النفس . ط5 ، ن عما : دار المسيرة للنشر و التوزيع عالم، صالح الدين محمود ( 2002 ). القياس و التقويم التربوي و النفسي . القاهرة : دار الفكر العربي للنشر و . التوزيع وزيع ( كوافحة، تيسير مفلح2010 ) . القياس و التقييم و اسال يب القياس و التشخيص في التربية الخاصة . ط3 ، ، عمان االردن : دار المسيرة للنشر و التوزيع محمدي، حمزة( 2015 ) :التسرب المدرسي دراسة حالة ، مديرية التربية والية النعامة. رسالة ماجستير (غير ،)منشورة كل ية، الع ل وم اإال نسانية والع ل وم اال جتماعي ة. جامعة أبي ب كر بم،قايد لت مسان ، الجمهورية الجزائرية ع ( كوافحة، تيسير مفلح2010 ) . القياس و التقييم و اسال يب القياس و التشخيص في التربية الخاصة . ط3 ، ، عمان االردن : دار المسيرة للنشر و التوزيع محمدي، حمزة( 2015 ) :التسرب المدرسي دراسة حالة ، مديرية التربية والية النعامة. رسالة ماجستير (غير ،)منشورة كل ية، الع ل وم اإال نسانية والع ل وم اال جتماعي ة. جامعة أبي ب كر بم،قايد لت مسان ، الجمهورية الجزائرية .الديمقراطية الشعبية منهل الثقافة التربوية(بدون سنة) التسرب المدرسي . :متاح منhttps://www.manhal.net/art/s/379 تأريخ :الوصول13 - 7 - 2019 . للها منهل الثقافة التربوية(بدون سنة) التسرب المدرسي . :متاح منhttps://www.manhal.net/art/s/379 تأريخ :الوصول13 - 7 - 2019 . للها الناصر، عبدهللا س( هو2014 ). التسرب من الت عليم: الطريق المفتوح نحو عمل االطفا ل . ،وزارة التربية والتعليم .االردن الناصر، عبدهللا س( هو2014 ). التسرب من الت عليم: الطريق المفتوح نحو عمل االطفا ل . Aloise-young, P. A. and Chavez, E. L. (2002). Not all school dropouts are the same: Ethnic diffrences in the relation between reason for leaving school and adolescent substance use. Psychology in the schools, 39 (5) Pp.539-547 :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 354 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( حمزة، محمدي2015 .)التسرب المدرسي . دراسة ح الة: مديرية التربية لوالية النعامة، رسالة ماجستير في علم اال جتماع . الدردير ، عبدالمنعم احمد ( 2006 .) االحصاء البارامتري و الالبارامتري في اختبار فروض البحوث النفسية و التربوية و االجتماعية ، ط1 ،القاهرة : عالم الكتب للنشر و التوزيع و الطباعة . سعيد ،فيصل مح(مد عبد الوهاب2007 ) . فعالية "جودة " أداء المعلّم في الحد من مشكلة تسرب الطالب كما يراها مشرفو ومعلمو المرحلة االبتدائية بمنطقة الباحة التعليمية، بحث مقدم للقاء السنوي الرابع عشر للجمعية ، ) السعودية للعلوم التربوية والنفسية(جستن)عن:(الجودة في التعليم العام من الفترة من28 - 29 / 4 / 1428هـ ، المملكة العربية السعو دية، وزارة التعليم العالي،كليــة المعلّمين بالباحة http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=33892 ( السيد ، فؤاد البهي1971 ). علم النفس االحصائي و قياس العقل البشري . .القاهرة : دار الفكر العربي صوت العرا ق ( 2019 ). أرقام صادمة عن التسرب من المدارس وناشطون يعتبرونها :جرس انذار. منشورة على https://www.sotaliraq.com/2019/01/29 /أرقام-صادمة -عن-التسرب-من- المدارس- /وناشط [ا لوصول13 - 7 - 2019 . ،طريخ ( عبدالحسين محمود2013 ) . التسرب من المدرسة وعالقته بجنوح االحداث في محافظة ديالى. بحث مقدم الثا ك ال ا ة كا األ ل لكل ة ال ال ل ال ال2013 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) و ر ي ي ي يم وز ر ي http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=33892 ا http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=33892 ( السيد ، فؤاد البهي1971 ). علم النفس االحصائي و قياس العقل البشري . .القاهرة : دار الفكر العربي صوت العرا ق ( 2019 ). أرقام صادمة عن التسرب من المدارس وناشطون يعتبرونها :جرس انذار. منشورة على https://www.sotaliraq.com/2019/01/29 /أرقام-صادمة -عن-التسرب-من- المدارس- /وناشط [ا لوصول13 - 7 - 2019 . اا [ ،طريخ ( عبدالحسين محمود2013 ) . التسرب من المدرسة وعالقته بجنوح االحداث في محافظة ديالى. بحث مقدم الى المؤتمر العلمي األول لكلية اليرموك الجامعة كانون الثاني2013 . يال [ ،طريخ ( عبدالحسين محمود2013 ) . التسرب من المدرسة وعالقته بجنوح االحداث في محافظة ديالى. بحث مقدم الى المؤتمر العلمي األول لكلية اليرموك الجامعة كانون الثاني2013 . :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ضرورة قيام ادارات المدارس بمراعاة احتياجات الطلبة من النمو الحركي والجسمي و االنفعالي و العقلي وتضمين الجداول الدراسية باالنشطة الالصفية الستثارة الدوافع لدى الطلبة واالستفادة من طاقاتهم وذلك ب العمل على فتح اندية رياضية وفنية و ثقافية واجراء مسابقات لهذا ا لغرض بين .المدارس و باشراف الجهات المختصة في وزارة التربية و التعليم ي ما ي ي 6 . ضرورة قيام ادارات المدارس بمراعاة احتياجات الطلبة من النمو الحركي والجسمي و االنفعالي و العقلي وتضمين الجداول الدراسية باالنشطة الالصفية الستثارة الدوافع لدى الطلبة واالستفادة من طاقاتهم وذلك ب العمل على فتح اندية رياضية وفنية و ثقافية واجراء مسابقات لهذا ا لغرض بين .المدارس و باشراف الجهات المختصة في وزارة التربية و التعليم : المقترحات اكماال للبحث الحالي و للفائدة المتوخاة منه يقترح الباحثان إجراء البحوث االتية ا ح يا 1 . اجراء دراسة عن عالقة ظاهرة التسرب الدراسي ببعض المتغيرات من مثل مستوى تحصيل الوالدين واسلوب معام.لة الوالدين 2 . اجراء دراسة عن التسرب الدراسي والمقارنة بين الطلبة الذين آبائهم على قيد الحياة وبين .الطلبة الذين آبائهم متوفون 2 . اجراء دراسة عن التسرب الدراسي والمقارنة بين الطلبة الذين آبائهم على قيد الحياة وبين .الطلبة الذين آبائهم متوفون م 3 . اجراء دراسة عن التسرب الدراسي و المقارنة بين مدى انتشار ظاهرة الت سرب الدراسي في . المدينة و الريف م 3 . اجراء دراسة عن التسرب الدراسي و المقارنة بين مدى انتشار ظاهرة الت سرب الدراسي في . المدينة و الريف 4 . اجراء دراسة عن ظاهرة التسرب ا لدراسي و المقارنة بين مدى انتشارها بين الذكور و االناث .وتحديد اسبابها على صعيد اقليم كوردستان العراق 4 . اجراء دراسة عن ظاهرة التسرب ا لدراسي و المقارنة بين مدى انتشارها بين الذكور و االناث .وتحديد اسبابها على صعيد اقليم كوردستان العراق :أوالً/المصادر باللغة العربية أ :أوال/المصادر باللغة العربية حاج أحمد، عادل علي صديق ( 2013). أسباب التسرب الدراسي لتالميذ مرحلة التعليم األساسي(دراسة مقارنة بين مدينة شندي والريف الجنوبي.) رسالة ماجستير ، )(غير منشورة جامعة شندي، كلية الدراسات العليا ، .جمهورية السودان http://repository.ush.sd:8080/xmlui/handle/123456789/200 الحراحشة، محمد عبود و حمد، أمينة عبدالمولى( 2016 .) ظاهرة التسرب المدرسي وأثرها على التنمية ودور المدرس ة والمؤسسات المجتمعية في الحد منها . بحث مقدم الى مؤتمر دور القطاع الخاص واألهلي في تنمية الموارد البشرية بالوطن العربي - شرم الشيخ. الفترة من9 - 10 / 11 / 2016 . ثانيا /المصادر باللغة اال نجليزية : Aloise-young, P. A. and Chavez, E. L. (2002). Not all school dropouts are the same: Ethnic diffrences in the relation between reason for leaving school and adolescent substance use. Psychology in the schools, 39 (5) Pp.539-547 355 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Anastasi, A. (1976). Psychological testing (4th ed.). Macmillan. Andrie, T., Teoforescu, D., and Oancea, B. (2011). Characteristics and causes of school dropout in the countries of the European Union. Procedia-social and behavioral sciences (28) pp.328-332. Andrie, T., Teoforescu, D., and Oancea, B. (2011). Characteristics and causes of school dropout in the countries of the European Union. Procedia-social and behavioral sciences (28) pp.328-332. Arun, N. R., Kishore, K. S., Shaji (2012). School droupout: Examining the space of reason. Indian Journal of Psychological medicine. 34 (4) pp.318-332. Arun, N. R., Kishore, K. S., Shaji (2012). School droupout: Examining the space of reason. Indian Journal of Psychological medicine. 34 (4) pp.318-332. Barclay, J. R. (1966). Sociometric choices and teacher ratings as predictors of school dropout. Journal of school psychology. IV. (2) pp. 40-44. Chung, C. and Mason, M. (2012). Why do primary school students drop out in poor, rural China? A portrait sketched in a remote mountain village. International journal of educational development. V (32).PP( 537-545). Dohn, H. (1991). “Drop-out” in the Danish high school (Gymnasium): An investigation of psychological, sociological and pedagogical factor. International Review of education, 37 (4) PP.415-428. Egyed, C.J., Mcintosh, D. E. and Bull, K. S. (1998). School psychologists perseptions of priorities for dealing with te droupout problem. Psychology in the schools, 35 (2) pp.153-162 Ergün, N. and Demor, I. (2017). Push-out or dropout: A grounded theory on adolescents’ school detachment, current debates in education (5), IJOPEG publication: London. French, D. C. and Conrad, J. (2001). School dropout as predicted by peer rejection and antisocial behavior. Journal of research on adolescence, 11(3), Pp.225-244. Kirazoglu, C. (2009). The investigation of school-dropout at the secondary level of formal education: the stated reasons by the school administrators and school counselors: a preliminary study. Procedia social and behavioral scinces, 1, Pp.905-914 Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data.Biometrics,33(1) pp.159–174.. [PubMed]/ https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/843571/ Ungureanu, R. (2017). School dropout-A theoretical framework. ا مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ International Journal of research in engineering and social sciences, 7 (1) pp.21-27 ئامانج له توێژینه وه كه، زانینی هۆكاره كانی وازهێنان ه له خوێندن و په یوه ندی به چه ند گۆڕاوێكه وه الی ئه وقوتابیانه ی وازیان له خوێندن هێناوه بۆماوه ی دو ساڵ یان زیاتر دواتر گه ڕاونه ته وه 356 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) بۆخوێن دن له قوتابخانه كانی خوێندنی خێرا. نمونه یه ك له و ق وتابیانه مان هه ڵبژاردووه به گه ڕێ ی نمونه ی هه ره مه كی چینایه تی كه ژماره یان( 291 ) قوتابی كچ و كوڕبون له قوتابخانه كانی خوێندنی خێرا. بۆگه یشتن به ئامان جه كانی توێژینه وه كه توێژه ران پرسیارنامه ك یه یان ئاماده ،كرد كه پێكهاتبو له( 47 )بڕگه . دواتر راست ێتی ڕوكه ش ده رهێنرا، وه جێگیری پرسیارنامه كه به دو ڕێگا ده رهاتووه، ڕیگ ه ی دوباره تاقیكردنه وه و ڕێگای باو(الطريقة المنوالية) بۆهه ر بڕگه یه ك به.جیا بۆ شیكردنه وه ی داتاكان ئه م ئامرازه ئاماريانه به كار :هاتون كا2، ، كروساڵ والیز و ناوه ندی نگ سه كراو (الوسط الحسابي المرجح).ئه نجامه كان ئاماژه يان به وه كرد كة هۆكاره كان ی وازهێنان له خوێندن په یوه ستن به كۆمه ڵێ ك هۆكاری جۆراوجۆره وه له وانه : هۆكاره كانی په یوه ست به ،فێرخواز مامۆستا و ده سته ی به ڕێوه بردن و هۆكاره كۆمه یه اڵ تی و ئابوری و كولتورییه.كان له كۆتاییی توێژینه هك وه شدا توێژه ران كۆمه ڵێك ڕاسپار ده یان خستۆ ته ڕو بۆالیه نه په یوه ندیداره كان بۆچاره سه ری دیارده كه. هه روه ها چه ندپێشنیار ێكیان خست ه ڕو ب ۆئه نجامدانی توێژینه وه نده ي ئا له دا ده رباره ی گۆڕ اوه .كان The Reasons for School Dropout and Their Relationship To Some Variables Omar Hama Ahmed Department of Psychological and Educational Counseling, College of Education, Salahaddin University, Erbil, Kurdistan Region, Iraq [email protected] 357 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Keywords: Drop out of school, Hasty education, Culture, Family, Arrangement of the individual in the family مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Keywords: Drop out of school, Hasty education, Culture, Family, Arrangement of the individual in the family مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ Abstract The aims of the research is to find out the causes of school dropout and their relationship to some variables among a sample of pupils who dropped out for two years or more, and then joined the study in hasty schools. A random sample was selected by random stratified sample, the size of which was (291) students in the hasty schools. For the purpose of verifying the objectives of the research, a questionnaire consisting of (47) paragraphs was prepared, and the validity of the paragraphs of the questionnaire was verified by extracting the apparent validity, as well as the stability of the questionnaire was verified through two indicators, namely test re-test and the method of calculating the stability of the paragraphs by the method for each paragraph of the test For the purpose of analyzing the data, the chi-squared equation, the Cohen's Kappa equation, the weighted mean equation, and the Kruskal-Wallis equation were used. The results were several reasons for school dropout related to the pupils, teacher, school administration, social and economic factors, and the cultural level of the family. At the end of the research, the researchers recommended several recommendations, and conducting several future researches as suggestions. Abstract ( الملحق1 ) اسماء السادة الخبراء و المحكمين الذين استعان بهم الباحثان في اجراءات اعداد اداة البحث االجراءات مكان العمل التخصص اسم الخبير ت صدق الترجمة صدق الفقرات * جامعة صالح الدين كلية االداب علم االجتماع أ.د.صباح احمد محمد نجار 1 * جامع ة بغداد/ كلية التربية ( ابن )رشد القياس و التقويم أ.د.صفاء طارق حبيب كرمة 2 * * جامعة صالح الدين كلية التربية علم النفس التربوي أ.د.عمر ياسين ابراهيم 3 * جامعة صالح الدين كلية االداب علم االجتماع أ.م.د.جوان اسماعيل بكر 4 * جامعة صالح الدين كلية االداب علم االجتماع أ.م.د.عبدهللا خورشيد عبدهللا 5 * جامعة صالح الدين كلية االداب علم االجتماع أ.د.م.محمد شواني 6 * جامعة صالح الدين كلية التربية القياس و التقويم أ.م.د.محمد محي الدين صادق 7 358 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) االجراءات مكان العمل التخصص اسم الخبير ت صدق الترجمة صدق الفقرات * جامعة صالح الدين كلية التربية الشخصية والصحة النفسية أ.م.د.مؤيد اسماعيل جرجيس 8 * جامعة صالح الدين كلية االداب الخدمة االجتماعية أ.م.د.عزالدين عبدالصمد رسول 9 * * جامعة صالح الدين كلية التربية القياس و التقويم أ.م.د.وليد خالد عبدالكريم 10 * جامعة صالح الدين كلية التربية اللغة الكوردية م.د.خانزاد علي قادر 11 * ج امعة صالح الدين كلية التربية اللغة العربية م.د.مزدة حسن 12 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٦) – العدد(١) ،ش تاء ١٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) االجراءات مكان العمل التخصص اسم الخبير ت صدق الترجمة صدق الفقرات * جامعة صالح الدين كلية التربية الشخصية والصحة النفسية أ.م.د.مؤيد اسماعيل جرجيس 8 * جامعة صالح الدين كلية االداب الخدمة االجتماعية أ.م.د.عزالدين عبدالصمد رسول 9 * * جامعة صالح الدين كلية التربية القياس و التقويم أ.م.د.وليد خالد عبدالكريم 10 * جامعة صالح الدين كلية التربية اللغة الكوردية م.د.خانزاد علي قادر 11 * ج امعة صالح الدين كلية التربية اللغة العربية م.د.مزدة حسن 12 مجلة قەاڵى زانست العلمية 359 359	19,446	http://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/583/564	null
Arabic	مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) () اسلوب الحياة من منظور العلماء ( زيمل، فيبـــر، بورديــو1) ا.م.د.عبدهللا خورشيد عبدهللا قسم علم االجتماع ،كلية االداب ،جامعة صالح الدين ،اربيل راق ع ، ال [email protected] م. شهالء ولي جبار قسم علم االجتماع ،كلية االداب ،جامعة صالح الدين ،اربيل راق ع ، ال [email protected] معلومات البحث صخل الم هدف اخر لهذه الدراسة هو :الكلمات المفتاحية Lifestyle, Modernity, Difference, Consumption, Capital Doi: 10.25212/lfu.qzj.5.3.23 1 هذه الدراسة مستل من اطروحة دکتوراه )الطالبة (شهالء ولی جبار الموسوم (اسلوب الحياة في المج معات السکنية الله الله مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) () اسلوب الحياة من منظور العلماء ( زيمل، فيبـــر، بورديــو1) ا.م.د.عبدهللا خورشيد عبدهللا قسم علم االجتماع ،كلية االداب ،جامعة صالح الدين ،اربيل راق ع ، ال [email protected] م. شهالء ولي جبار قسم علم االجتماع ،كلية االداب ،جامعة صالح الدين ،اربيل راق ع ، ال [email protected] معلومات البحث صخل الم :تاريخ البحث :االستالم 11 / 7 / 2019 :القبول25 / 8 / 2019 :النشر صيف2020 :تاريخ البحث :االستالم 11 / 7 / 2019 :القبول25 / 8 / 2019 :النشر صيف2020 اسلوب الحياة في المجال االجتماعي و الثقافي و النفسي و السياسي نتج عنها مجموعة من نتائج مهمة و رئيسية و اصبحت محل تركيز العلماء في مجاالت مختلفة. ان الدراسة الحالية هي دراسة نظرية تقوم على اربع محاور تحليلية لفهم مفهوم اسلوب الحياة، و ذلك على ضوء مبادئ تفكي )ر علماء االجتماع امثال ( زيميل، فيبر و بورديو و كذلك الخلفية التأريخية لهذا المفهوم و مصادر نشأتها و كيف ،تتطورت بهذا الشكل و ايضاً و كيفية تعامل كل من ( زيميل، فيبر بورديو) مع هذا المفهوم. هذا ماجعل منظري علم االجتماع يركزون على هذا الموضوع و يكون موضع اهتمامهم و دراساتهم للواقع في عصرنا الحديث. تكمن اهمية هذه الدراسة في أن اكبر التغيرات في العصر الحديث هو االستهالك، لهذا السبب نجد ان متغيرات و مواضيع جديدة ادخلت الى الدراسات من قبل علماء االجتماع. و يبدو ان مفهوم ( اسلوب الحياة ) له ميزة خاصة لذالك فان دراسة هذا الموضوع له قيمة علمية نظرية كبيرة. ان هدف الدراسة هو محاولة تحليل لمفهوم اسلوب الحياة ضمن اطار تفكير كل من ( زيميل، فيبر و بورديو) و ايضاً عرض هذا الموضوع من الناحية التأريخية و كيف برز و تطور في المجاالت العلمية. هدف اخر لهذه الدراسة هو 1 هذه الدراسة مستل من اطروحة دکتوراه )الطالبة (شهالء ولی جبار الموسوم (اسلوب الحياة في المج معات السکنية الجديدة-دراسة ميداني ة في مدينة اربيل) باشراف ا.م.د. عبدهللا خورشيد عبدهللا. و هو جزء من متطلبات نيل شهادة .دکتوراه قبل المناقشة مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) () اسلوب الحياة من منظور العلماء ( زيمل، فيبـــر، بورديــو1) ا.م.د.عبدهللا خورشيد عبدهللا قسم علم االجتماع ،كلية االداب ،جامعة صالح الدين ،اربيل راق ع ، ال [email protected] م. شهالء ولي جبار قسم علم االجتماع ،كلية االداب ،جامعة صالح الدين ،اربيل راق ع ، ال [email protected] معلومات البحث صخل الم مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) () اسلوب الحياة من منظور العلماء ( زيمل، فيبـــر، بورديــو1) ا.م.د.عبدهللا خورشيد عبدهللا قسم علم االجتماع ،كلية االداب ،جامعة صالح الدين ،اربيل راق ع ، ال [email protected] م. شهالء ولي جبار قسم علم االجتماع ،كلية االداب ،جامعة صالح الدين ،اربيل راق ع ، ال [email protected] معلومات البحث صخل الم مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) () اسلوب الحياة من منظور العلماء ( زيمل، فيبـــر، بورديــو1) ا.م.د.عبدهللا خورشيد عبدهللا قسم علم االجتماع ،كلية االداب ،جامعة صالح الدين ،اربيل راق ع ، ال [email protected] م. شهالء ولي جبار قسم علم االجتماع ،كلية االداب ،جامعة صالح الدين ،اربيل راق ع ، ال [email protected] معلومات البحث صخل الم :تاريخ البحث :االستالم 11 / 7 / 2019 :القبول25 / 8 / 2019 :النشر صيف2020 اسلوب الحياة في المجال االجتماعي و الثقافي و النفسي و السياسي نتج عنها مجموعة من نتائج مهمة و رئيسية و اصبحت محل تركيز العلماء في مجاالت مختلفة. ان الدراسة الحالية هي دراسة نظرية تقوم على اربع محاور تحليلية لفهم مفهوم اسلوب الحياة، و ذلك على ضوء مبادئ تفكي )ر علماء االجتماع امثال ( زيميل، فيبر و بورديو و كذلك الخلفية التأريخية لهذا المفهوم و مصادر نشأتها و كيف ،تتطورت بهذا الشكل و ايضاً و كيفية تعامل كل من ( زيميل، فيبر بورديو) مع هذا المفهوم. هذا ماجعل منظري علم االجتماع يركزون على هذا الموضوع و يكون موضع اهتمامهم و دراساتهم للواقع في عصرنا الحديث. تكمن اهمية هذه الدراسة في أن اكبر التغيرات في العصر الحديث هو االستهالك، لهذا السبب نجد ان متغيرات و مواضيع جديدة ادخلت الى الدراسات من قبل علماء االجتماع. و يبدو ان مفهوم ( اسلوب الحياة ) له ميزة خاصة لذالك فان دراسة هذا الموضوع له قيمة علمية نظرية كبيرة. ان هدف الدراسة هو محاولة تحليل لمفهوم اسلوب الحياة ضمن اطار تفكير كل من ( زيميل، فيبر و بورديو) و ايضاً عرض هذا الموضوع من الناحية التأريخية و كيف برز و تطور في المجاالت العلمية. :الكلمات المفتاحية Lifestyle, Modernity, Difference, Consumption, Capital Doi: 10.25212/lfu.qzj.5.3.23 10.25212/lfu.qzj.5.3.23 1 هذه الدراسة مستل من اطروحة دکتوراه )الطالبة (شهالء ولی جبار الموسوم (اسلوب الحياة في المج معات السکنية الجديدة-دراسة ميداني ة في مدينة اربيل) باشراف ا.م.د. عبدهللا خورشيد عبدهللا. و هو جزء من متطلبات نيل شهادة .دکتوراه قبل المناقشة 576 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) من خالل تناول البحوث و مناقشة الدراسات السابقة حول اسلوب الحياة. ان المنهج المستخدم في هذه الدراسة هو (المنهج التحليلي) و مبررات استخدام هذا المنهج يعود الى انه في اقليم كوردستان و حسب معلومات الباحث فأن العمل على مفهوم اسلوب الحياة من منظور ،المفكرين امثال (زيمل فيبر و بورديو) غير متوفر، ولم يحصل .الباحث على الخلفية النظرية لتحليل موضوع اسلوب الحياة في االقليم ًلذا فأن الدراسة النظرية حول تعريف هذا المفهوم و اهميتها و اخيرا تقديمها الى الباحثين لكي يكونوا على دراية و اطالع على الموضوع له اهمية كبيرة. لذلك فان هذه الدراسة هي (نظرية تحليلية) وليست وصفية او نقدية. من نتائج الدراسة: يعتقد العلماء ان اسلوب الحياة لها خاصية التعددية و االتساع. تأثير اسلوب الحياة على المنزلة و المرتبة االجتماعية الفراد المجتمع. اسلوب الحياة يعني تحديد االختالف و رسم الحدود للتمييز و ابر از االختالفات االجتماعية و اعطاء الشرعية الساليب الحياة. تكوين و اعادة تعريف الهوية .االجتماعية عن طريق اسلوب الحياة 1 . :المقدمة يبدو ان مفهوم (اسلوب الحياة له ميزة خاصة، لذا فأن دراسة مفهوم اسلوب الحياة في اطار نظرية كل من (زيميل، فيبر، بورديو) هو احد اهداف الدراسة، كذلك تهدف هذه الدراسة الى عرض الجانب التأريخي السلوب الحياة و كيف بر ز و تطور في المجال العلمي فمن خالل عرض و تناول الدراسات و البحوث السابقة حول اسلوب الحياة يتم الكشف عن نظرة الباحثين الى المفهوم و تحديد المجاالت التي تم استخدامها فيها و اي مجال عملت عليها و كيف استطاع الباحثون ان دوا ي ستف ي منها لدراسة الظواهر االخرى في ال مجتمع. و من المعلوم في الدراسات العلمية ان اختيار المنهج تحدده اهداف الدراسة، هناك عدة مناهج تستخدم في الدراسات النظرية منها (المنهج الوصفي، التحليلي و النقدي)، بما ان هدف هذه الدراسة هي لفهم و تحليل موضوع اسلوب الحياة و ماهية هذا المفهوم و التعميق فيها من منظور بعض منظري علم االجتماع، لذلک فالمنهج المناسب في هذه الدراسة عبارة عن المنهج التحليلي، و ان مبرر استخدام هذه الطريقة في التحليل ترجع الى ان في كوردستان و حسب معلومات الباحث فأن العمل على مفهوم اسلوب الحياة من منظور كل من (زيمل، فيبر، بورديو) غير مت وفروعدم وجود ،ادبيات سابقة حول هذا الموضوع لذلك فأن هذه الدراسة هي بحث نظري. و في اطار اربع محاور رئ يسية نتناول اسلوب الحياة عند عدد من علماء االجتماع و عرض الدراسات السابقة حول الموضوع و بعد ذلك الوصول الى بعض النتائج و التوصيات و المقترحات. 2 . تطور مفهوم اسلوب الحياة : 2 . تطور مفهوم اسلوب الحياة : ان استخدام مفهوم اسلوب الحياة تزامن مع التغيرات االجتماعية و الثقافية، بعد حرب العالمية الثانية و هكذا فأن اي جماعة اجتماعية تستط عي ان تم زي نفسها عن الجماعات االخر ی من خالل (اخت ار ي ،المهنة مکان االقامة، المنزل، المالبس، الرغبات و متطل بات فن ي،ة ةيفيک استغال ل اوقات الفراغ و ا ي ضا الفعل االخالقي التي ي تبعونها في المجتمع)(فاضل ی، 2003 ، 66). اذن فان اسال بي اة ي الح تساعدنا عل ی فهم افعال االفراد؛ االسباب و اال ي ماءات و دوافع النشاطات التي ي قومون بها. ان في کل مجاالت العلوم هناک مفاه يم و مصطلحات تستخدم في فترة زمن ةي ي مع نة ح يث ي کون له القدرة عل ی توض حي و تحل يل ،الظواهر الموجودة و لکن نفس تلک المفاه مي و المصطلحات و بمرور الوقت و تطور المجتمع تقد امکان ي اتها لتفس ري الواقع. 1 . :المقدمة في ايامنا هذا فأن تفكير و تصرف افراد المجتمع ليس على اساس الموقع اوالمكانة االجتماعية ضمن نظام ،االنتاج ( فاضلي2003 : 66 ). االن و باستمرار يتم عرض مفهوم اسلوب الحياة بمعناه الجديد، اي يستخدم هذا المفهوم لتكوين االختالف بين الجماعات االجتماعية. ان الفرد الذي يعيش في الم جتمع العصري يوصف اعماله و نشاطاته من خالل اسلوب الحياة على ان هذا المفهوم هو مصدر التفاعالت و الذي يميز الناس عن االخرين، اذن اسلوب الحياة يساعدنا لفهم االسباب و الدوافع و معاني تلك االفعال التي ينفذها الفرد و يميزه عن االخرين. في جميع المجاالت العلمية الم )ختلفة ( من ضمنها علم االجتماع هنالك بعض المفاهيم و المصطلحات تستخدم في فترة زمنية معينة و يكون لها القدرة على تحليل و توضيح و تحديد الظواهر و المواضيع المرتبطة بها، و لكن نفس المفاهيم و المصطلحات مع تغير المجتمع و تطويره تفقد قيمتها و اهميتها. ان الدراسة الحالية عبارة عن تحليل نظري لمفهوم اسلوب الحياة و تتكون من عدة محاور تحليلية و ذلك على ضوء مبادئ المفكرين في علم االجتماع امثال (زيميل، فيبر، بورديو) و كذلك الخلفية التأريخية لهذا المفهوم و مصدر نشؤها و كيفية تطورها و تقدمها و كذلك الخلفية النظ رية لكل من العلماء الذين تم ذكرهم انفا عن كيفية و نوعية تعاملهم مع هذا المفهوم، و كيف تعاملوا معه في دراساتهم و استخدامها لتوضيح المتغيرات االخرى و ربطها بالظواهر االجتماعية االخرى. وهذا ادى بالمفكرين االخرين الى ان يهتموا 577 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) بهذا الموضوع بشكل كبيرو اوسع كما تم عرض بعض الدراسات السابقة حول هذا الموضوع لدراسة الواقع المجتمع في عصرنا الحديث. حول اهمية هذه الدراسة نستطيع ان نقول بأن احد اكبر التغيرات في العصر الحديث عبارة عن االستهالك، لهذا فأن دراسة المجتمع تحتاج الى مفهوم جديد لتناولها، ليكون كمرآة تعكس تلك الت )غيرات و تقديم مواضيع جديدة لدراسة علم االجتماع. 1 . :المقدمة الجد ري بالذکر من خالل تحل لي و تفس ير مفهوم اسلوب الح اة ي ي مکن ان نکون ملم ني و واع ني بالقوان ي،ن مي الق المخف ية .و االفکار، المعتقدات و افعال الفرد ثيح نتمکن من رؤ ةي و تصورات اکثر واقع ية من خالل االتجاهات و النماذج الموجودة . ان اسلوب اة ي الح هو اداة تجر بي ي قي دق الدراک و فهم الواقع االجتماعي. ل ذلک فان اي برنامج او اتخاذ القرار من قبل الفرد في الح اة ي ةي وم ي ال له عالقة باسلوب ح اته ي( Chaney, 2002). ان مفهوم اسلوب الح ي،اة ي حتوي حقائق موضوع ةي منها: شکل العالقات االجتماع ي،ة ار ي اخت نمط ح اة ي ي مع،ن الترف ي،ه االستهالک، اتجاه الموضة و متابعة المود ي،الت ةيفيک و نوع ةي الطعام، اخت ار ي البرامج التلفز ي ون ي،ة الهوا ةي ةي الفن و القراءة و الرؤ ةي االجتماع ةي و الشخص ية (Blaxter 2004; Featherstone 1995 ). ان تناول و فهم مفهوم اسال بي اة ي الح في اطار علم االجتماع تغ ير و تطور من فکرة انه مفهوم ثابت ي تغ يال،ر ی ال مفهوم اکثر دا ةيکي نام ي (Bourdieu 1984; Arslan, 2011; Giddens 1991; Pisman, 2007) وهکذا فان علم االجتماع ي نظر ی ال اسال بي اة ي الح ی عل انها و بمرور الوقت تکت سب مرونة اکثر و في العقد ني الماض يي،ن حاول علم االجتماع من خالل مجاالته المختلفة، کما تظهر في الدراسات السابقة، ان ي تناولوا هذ ا المفهوم في عدة مجاالت ک: الحضر ي،ة النظر ات ي االجتماع ي،ة ،الثقافة الطبق ي،ة الهو ةي االجتماع ي،ة االعالم و ا ي ضا من الحقائق المذهلة الم تعلقة باسلوب الح اة ي هو االستخدام المزدوج لهذا المفهوم (االختالفات السلوک ةي نيب الجماعات، المشارکة في النشاطات الثقاف ةي و االجتماع ي،ة الطبقة االجتماع ي،ة المعا ر يي و الق مي االجتماع ية) (Filipcová. & Tokarski, 1989). و ،في اطار علم االجتماع ي رکز اسلوب الح اة ي اکثر عل ی المعاني لتفس ري ول ي الم ةي و ال التنظ يم االجتماعي نيب الجماعات. فان علماء االجتماع اتخذوا السلوک ات ي التي لها عالقة قو ية باالستهالک. ان هذا المفهوم ريشي ی ال شکل الفعل و شکل الثقافة الذي و بشکل نسبي ؤدي ي ی ال ق خل اختالفات و فروق ب ني االفراد. 1 . :المقدمة ان اسلوب الح اة ي هو مفهوم شامل و متعدد االبعاد و له ارض ية واسعة. بشکل عام فان هذا المفهوم ي شمل : نماذج العالقات االجتماع ي،ة الترف ي،ه االستهالک، الموضة و ا ي ضا ي تضمن المنظور، الق يم و تصور االفراد و الجماعات للعالم ( Bocock, and Thompson ,1992; Evanse, & Jackson, 2007) ان المفهوم الذي له عالقة قو ةي باسال بي اة ي الح هو االستهالک. في الواقع ان التکلم عن اسلوب الح اة ي في المجتمع ي کون مة ي ذا ق و موضع المناقشة عندما ي کون االستهالک و ثقافة االستهالک ف ها ي منتشرة بشکل 578 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) واسع. (بودر ي الرد) ( Baudrillard) ي عتقد ان في عصرنا هذا ه ناک عدة براه ين موجودة حول اتساع و انتشار االستهالک بش کل کب ري و تنوع المواد المستهلکة بشکل هائل و تنوع الخدمات و وجود الق يم الماد ية . بعبارة اخرة فان الفرد في ح اته ي له عالقة بالماد ات ي اکثر منه باالفراد االخر ين و هنا نالحظ بان الفرد محاط بالماد ات ي اکثر(Baudrillard, 2016). لذلک فان االحت ي اجات و م ول ي االفراد تتحقق اکثرمن خالل شراء االغراض و المالبس المختلفة، و کما ي ظهر ان ي للع ان االفراد بسلوک ي اتهم ي نتهجون اسلوب ح اة ي ني مع . ان الجماعات االجتماع ية ي حددون تهم ي هو االجتماع ية :من خالل عوامل مختلفة ک االستهالک، االنتاج، اعادة انتاج النشاطات، اذن صنع الهو ةي اال جتماع ية ي کون ،محددا بالبناء االجتماعي و لکن في االونة االخ رة ي فان اسلوب الح اة ي (السلوک، االخت ي،ارات االستهالک) له اهم ةي رة ي کب و ي شکل االساس لتکو ني الهو ةي االجتماع ةي (Bourdieu,1984). 1 . :المقدمة في ح ني ان بعض الباحث ني رکزوا عل ی اسلوب الح اة ي کمفهوم متعدد االبعاد و اکدوا ی عل جانب واحد فقط من ابعاد هذا المفهوم و هو ربط اسلوب الح اة ي بالهو ةي االجتماع ية (Mohammadpur and Mahmoodi, 2016; Wilska, 2002). مع انه ل يس هناک اتفاق ني مع و ثابت ب ني البا ني حث حول انواع اسال بي ي الح،اة لذلک فان تصن في اسال بي اة ي الح ها ي عل نقاش کث ير من قبل الباحث ني مثال عل ی ذلک (Horton and Hunt) (1984) يشي رون بان هناک ثالث اسال يب اة ي للح و التي تستند عل ی الطبقة االجتماع ةي و االقتصاد ي،ة و لکن م زي نيب تسعة انواع من اسال بي ات ي الح في الواال ات ي المتحدة االمر ةيکي ( Mitchell)(1982) ي و ا ضا (Barber)(1996) ضنف اسال يب اة ي الح ی ال ني صنف : اسلوب ح اة ي محلي و اسلوب ح اة ي عالمي. مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة قەڵاى زانست العلمية ة محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية–اربيل كوردستان العر اق و من جانب اخر تم اجراء مجموعة من الدراسات لتحل لي اسلوب ح اة ي جماعات مع نة ي مثل (الجماعات االثن ةي و الد ةيني و المذهب ية) ( Pisman, et al.,2011; Petev, 2013). و کذلک کل من (((Diepen and Musterd, 2009; Shi, J., Ge, J. and Hokao, K., 2005; Popkin, 1999) و (شصت ی و ف المک ی، 2014) قاموا بدراسات عدة حول اسلوب الح اة ي و الوحدة السکن ية لکي ي وضحوا العالقة ب ني اسلوب الح اة ي و الوحدة السکن ةي التي تسکن ف ها ي العائلة، النهم ي ؤکدون ی عل انه ل يس العامل االقتصادي هو الدافع الوح دي ار ي الخت الوحدة و المنطقة السکن ية . زد عل ی ذلک انهم ي عتقدون بان ار ي اخت الوحدة و المنطقة السکن ةي عني ي ار ي اخت اسلوب ح اة ي ني مع . و ا ي ضا عالقة اسلوب الح اة ي بالطبقة و المکانة االجتماع ةي و االقتصاد ةي لساکني حي مع ني . 1 . :المقدمة اذن نستط عي القول بان اسلوب الح اة ي عبارة عن مجموعة سلوک ات ي خلق ي قالبا للح اة ي االجتماع ية في اطار الزمان و المکان المختلف ين و ي تضمن الموضة، نوع الطعام، الجانب الصحي، اوقات الفراغ، لذلک فان اسلوب الح اة ي مرتبط بمجموعة مسائل واسعة و لها عالقة بالشرع ةي االجتماع ي،ة و لکن هذا المفهوم ي رکز اکثر عل ی اسلوب الح اة ي في عالم متغ ير. 3 . الدراسات و البحوث السابقة حول اسلوب الحياة : 3 . الدراسات و البحوث السابقة حول اسلوب الحياة : 579 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ان موضوع اسلوب الح اة ي و عل ی مستو ی العالم و خالل العقد ني الماض ن يي اتخذ موضع الصدارة في الدراسات العلم ةي و من ب ني هذه الدراسات (Walters 2006; Rossel 2007; Jensen 2009) ثيح رکزت عل ی المناقشة النظر ةي لمفهوم اسلوب الح اة ي و حاولوا تع فها ير عرض المسالة و النتائج المترتبة عل ي،ها مع تناول وتحل يل الموضوع الذي ي رتبط بمفهوم اسلوب الح ي،اة الن بعض الدراسات تفترض بان اسلوب الح اة ي له بناء غامض (المعرفة و االتجاهات) و بناء ظاهر (سلوک ات ي ةي علن )، بح يث ي مکن ان ي درک في اطار معرفة االفراد. ان بعض الدراسات االخر ی (Tomlinson,2003; Pisman, et al.,2011; Petev, 2013; Tolonen,2013) حاولوا ان ي وضحوا و ي ناقشوا العالقة ب ني اسلوب الح اة ي و العوامل المختلفة کالمکانة االجتماع ةي و االقتصاد ي،ة العمر، الجنس، وسائل االعالم، الهو ةي اال جتماع ية . و کذلک هناک عدد کب ري من البحوث و الدراسات التجر ةيبي ول ح العالقة ب ين اسلوب الح اة ي و النظام الغذائي او السلوک ات ي الصح ةي للفرد و ا ي ضا م يي تق فعال ةي اسلوب ح اة ي نة ي مع ی عل بعض مواض يع )مثل (المرض و الصحة (Milligan et al. 1997; Heiman et al. 2000; Galobardes et al. 2003; Estaji et al. 2006; Pakholok 2013; Chan and Leung 2015). 1 . :المقدمة ان اسلوب الح اة ي سيل نموذجا اجبار اي او مفروضا عل ی االفراد ان ي قبلوا به و ي تصرفوا ،ضمن هذا االطار فاالفراد ي حاولون ان ي خلقوا و ي ختاروا اسلوب جد دي ي لح اتهم و ذلک بغرض اظهار االختالف و يمي زون انفسهم (بشکل مباشر و واعي او بشکل غ ري مباشر او دون وعي) عن االخر ين و تکو ني اة يح و هو ية دة ي جد. عالم االجتماع (جورج ز مل ي) (Georg Simmel) (1858_1918)فرق ي نيب االستهالک و الفروق االجتماع ية و الموضة، و د عتق ي ان الحداثة و تغ يي راتها انتجت الفردان ةي و الهو ةي الجد دة ي للفرد، و لکن هذه الفردان ةي تکون داخل ق ود ي المجتمع. االستهالک و التوجه نحو الموضة هو احد الق نوات لتخل يص االفراد من تلک الق ود ي (ان الموضة و االستهالک ي نتجون مجموعة من النشاطات من جهة ي عطي الفرد هو ية دة ي جد التي تکون جد رة ي بهم، و منجهة زخر ی تنجم عنها الفروق الطبق ةي ). و بهذا الشکل فعندما ي کون لجماعة اجتماع ةي نة ي مع اسلوب استهالکي و الموضة المشترکة، تت واجد نهم يب عالوات و نقاط مشابهة، و بهذا تم ي التفر قي نهم يب و الجماعات االخر ی . ان الطبقات العل اي في المجتمع تستخدمون الموضة کاداة و کرمز لتم زي انفسهم عن االخر ي،ن و بتقل دي الطبقات السفل ی لنماذجهم–اي نماذج الطبقة العل يا- ي نتجون موضة و نمط استهالک جد يد (Simmel, 1957). و لکن (ماکس ف بر ي) (Max Weber) (1864_1920) عکس (ز مل ي ) هو ي قصد مفهوم اسلوب الح اة ي و ي ستخدم هذا المفهوم للتم زي و الدراسة الطبقات االجتماع ةي و عدم المساواة االجتماعية. ان في تحل الت ي بر ي (ف ) للطبقات االجتماع ةي باالضافة ال ی دور العوامل االقتصاد ي،ة کما اکد عل ها ي (مارکس)، فان (ف بر ي ) اضاف المنزلة االجتماع ية و االحزاب. ان هذه العوامل لها دور في عدم المساواة. و عندما ي تناول بر ي (ف ) اسلوب الح اة ي ي کون ضمن اطار المتغ رات ي ک(العمر، الجنس، القوم ةي ). هو یري ان اسلوب الح اة ي له ري تاث ی عل ي اخت ارات الفرد لتبني ح اة ي نة ي مع . 1 . :المقدمة کذلک هناک عدد من البحوث و الدراسات في مجال االسکان التي ترکز عل ی ري متغ اسلوب الح اة ي في دراستهم المتعلقة بمکان االقامة و السکن و الج ي،رة هذه الدراسات رکزت عل ی انه اي تصم مي او اي مکان له االفضل ةي ی لد االفراد لکي ي قرروا شي الع ها يف (Fleischer 2007; Popkin, 1999). کذلک ي رکز بعض الباحث ني ی عل عدم المساواة في الفضاءات االجتماع ةي بانواع رؤس االمو ال و اسلوب الح اة ي ال عصر ي،ة هؤالء الباحث ني تبنوا نظر ةي بورد يو حول (التم ز يي ) اللقاء الضوءعل ی راسمال (االجتماعي، االقتصادي، الثقافي و الرمزي) و کذلک استخدموا فرض اته ي في بحوثهم حول اسلوب الح اة ي و الطبق ةي و عالقة االثن ني بالمنطقة السکن ية (Flemmen et. al. 2017; Blasius and Friedrichs,2008). و في االونة االخ رة ي اجر ی احصاء عل ی المجتمع البر ي طاني لتحل لي الطبقات و القاء الضوء عل ی انواع الراسمال ف ها ي و ربطها باسلوب الح اة ي للعائلة 580 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) بعد عرض الدراسات اعاله نالحظ بان هناک عدد کب ري من الباحث ني ني الذ حاولوا ان ي قوموا بتحل يل اسلوب اة ي الح کمتغ ري سي ي رئ و اکدوا عل ی اهم ةي مة ي و ق هذا المفهوم للعلوم بشکل عام و العلوم االجتماع ية بشکل خاص. اذن اسلوب الح اة ي ي مکن ان ي کون ري متغ اساسي جنبا ال ی جنب مع رات ي متغ ةيسي رئ اخر ی مثل ي الد،موغرافي االجتماعي و الثقافي، الذي ي مکن من خالله تحد دي الظواهر االجتماع ية و تناوله الواقع االجتماعي من جوانبه الشت ی، حيث ي مکن ان ي کون المتغ ري االساسي لتوض حي مواض عي اخر ی مثل (الطبق ي،ة المنزلة، الهو ي،ة )الحضر و االسکان، و االقتصادو االستهالک. 1 . :المقدمة مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (ر يي ب بورد وي) (Pierre Bourdieu)( 1930_2002)، منظرعلم االجتماع الذي اجر ی عدة دراسات مة يق حول االستهالک و اسلوب الح اة ي . لهذا نجد ان اي دراسة تهدف ال ی الترک زي ی عل موضوع اسال يب اة ي الح جب ي ان ي کون کتابات بورد وي مرجعه الرئ سي ي .ي عتبر بورد وي االستهالک کاساس رئ سي ي في هذا العصر و في هذه الناح ةي ان محاوالت الفرد لخلق اسلوب اسهالکي له تاث ري ري کب .زيمي بورد يو بين انواع الراسمال و لکن ي عتبر الراسمال الثقافي بمعن ی ثقافة االستهالک مهمة جدا، النها تعطي الشرع ية لفروقات اجتما عية . ان الجماعات العل اي التي لها نفوذ کب ير ي عرضون اسلوب يح اتهم ءی کش مهم، و بهذا الفعل ي عرضون المنزلة و نفوذهم بشکل قانوني و ي حافظون ها ي عل .یري بورد وي ان اسلوب الح اة ي کنتاج لعادة منظمة، ح يث ي خلقون عالقة مع هذه العادة و ي درکونه کنظام رمزي الذي منح ي الهو ية ،بشکل رمزي پي بح خلق ي فروقات ب ني الجماعات.اذن العادات و راسمال الفرد في الظروف اجتماع ةي ي مع،نة هو نموذج لالستهالک و بهذه الطر قة ي ي کون اسلوب الح اة ي عامل لخلق الفروقات و منح الهو ةي (ان اکثر ية االفراد من خالل استخدام و استهالک المواد الماد ةي في الح اة ي ةي وم ي ال، ي حاولون ابراز طبقتهم االجتماع ية و من ثم تحق قي ةي هو ةي طبق و اسلوب ح اة ي دة ي جد) (Bourdieu,1984) . عرض بورد وي نظر ةي موحدة حول مکونات اسلوب الح اة ي ثي بح ان الواقع االجتماعي للفرد و المرتبة االجتماع ةي و التکو ين االجتماعي ؤدي ي ی ال خلق م ول ي نة ي مع . و هذه الم ول ي تاتي من نظام ني : نظام لتسلسل االفعال و نظام اخر للفهم و االدراک اما النتائج االخ رة ي لکال النظام ني هو اسلوب الح اة ي . 1 . :المقدمة و کذلک بالنسبة للجماعات االجتماع ية ي عتقد ان الجماع ات ها ي لد االحترام و الکرامة و اسلوب ح اة ي خاص بهم و عل ی هذا االساس تم ي التفرقة ب ين الجماعات االجتماع ية . بشکل عام فان ف بر ي ي عتقد بان اسلوب الح اة ي له عالقة بالمرتبة االجتماع ية و ان الجماعات المختلفة لها اسال بي اة يح م ختلفة عن غ ي رها . و ان نقاط االختالف ب نهم ي ي کمن في نمط االستهالک و صرف النقود (Weber, 1978). 581 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) (ر يي ب بورد وي) (Pierre Bourdieu)( 1930_2002)، منظرعلم االجتماع الذي اجر ی عدة دراسات مة يق حول االستهالک و اسلوب الح اة ي . لهذا نجد ان اي دراسة تهدف ال ی الترک زي ی عل موضوع اسال يب اة ي الح جب ي ان ي کون کتابات بورد وي مرجعه الرئ سي ي .ي عتبر بورد وي االستهالک کاساس رئ سي ي في هذا العصر و في هذه الناح ةي ان محاوالت الفرد لخلق اسلوب اسهالکي له تاث ري ري کب .زيمي بورد يو بين انواع الراسمال و لکن ي عتبر الراسمال الثقافي بمعن ی ثقافة االستهالک مهمة جدا، النها تعطي الشرع ية لفروقات اجتما عية . ان الجماعات العل اي التي لها نفوذ کب ير ي عرضون اسلوب يح اتهم ءی کش مهم، و بهذا الفعل ي عرضون المنزلة و نفوذهم بشکل قانوني و ي حافظون ها ي عل .یري بورد وي ان اسلوب الح اة ي کنتاج لعادة منظمة، ح يث ي خلقون عالقة مع هذه العادة و ي درکونه کنظام رمزي الذي منح ي الهو ية ،بشکل رمزي پي بح خلق ي فروقات ب ني الجماعات.اذن العادات و راسمال الفرد في الظروف اجتماع ةي ي مع،نة هو نموذج لالستهالک و بهذه الطر قة ي ي کون اسلوب الح اة ي عامل لخلق الفروقات و منح الهو ةي (ان اکثر ية االفراد من خالل استخدام و استهالک المواد الماد ةي في الح اة ي ةي وم ي ال، ي حاولون ابراز طبقتهم االجتماع ية و من ثم تحق قي ةي هو ةي طبق و اسلوب ح اة ي دة ي جد) (Bourdieu,1984) . 1 . :المقدمة 582 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 5 . نتائج، اقتراحات و توصيات الدراسة : نتائج الدراسة: 1 _ان التحوالت عل ی المستو ی العالمي و االقل ي،مي دون شک کان لها تاث ري ی عل ر يي تغ مفهوم اس لوب اة ي الح ثي بح اصبح اکثر مرونة و دا ةيکي نام ي اکثر من ذي قبل. 2 _ استخدام هذا المفهوم لتشخ صي الطبقات االجتماع ةي و تکو ني نوع من التضن يف بين الجماعات االجتماع ةي و التي اصبحت جد رة ي بالمالحظة من قبل باحثي علم االجتماع. 3 _اسلوب الح اة ي له عالقة باالستهالک و من خالل ک ةيفي االستهالک فان بعض اسال بي اة ي الح تاخذ شکلها و ص ي غتها الخاصة. 4 _ان العصر الحد ثي انتج اسال بي اة يح مختلفة. 5 _اسال بي اة ي الح متنوعة و لها عدة ابعاد (اجتماع ي،ة اقتصاد ي،ة ةي ثقاف و رمز ةي ي وا ضا ةي اس يس). 6 _ري تاث المرتبة االجتماع ةي لالفراد في اخت ار ي و الحصول عل ی اسلوب ح اة ي ني مع. 7 _ قي تحق اختالفات اجتماع ةي و منح الشرع ةي السال بي نة ي مع. 8 _ تشک لي و اعادة تعر في الهو ةي االجتماع ةي من خالل اسلوب الح اة ي. 9 _عوامل اخت ار ي و تغ ر يي اسلوب الح اة ي (اسلوب الح اة ي هو اخت ار ي الشخص ية). مقترحات الدراسة: ااا مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 1 _ان التحوالت عل ی المستو ی العالمي و االقل ي،مي دون شک کان لها تاث ري ی عل ر يي تغ مفهوم اس لوب اة ي الح ثي بح اصبح اکثر مرونة و دا ةيکي نام ي اکثر من ذي قبل. ر ر ح ي ر 2 _ استخدام هذا المفهوم لتشخ صي الطبقات االجتماع ةي و تکو ني نوع من التضن يف بين الجماعات االجتماع ةي و التي اصبحت جد رة ي بالمالحظة من قبل باحثي علم االجتماع. 1 . :المقدمة ان اسلوب الح اة ي هو نتاج اخت ي ارات الفرد و التي اصبحت افعاال بح يث ي مکن تها ي رؤ . من هذه الناح ية فان مجموعة من علماء االجتماع اتخذوا مسلک بورد يو حول ما ي تعلق باسلوب الح ي،اة اي ان–اسلوب الح اة ي- عني ي االختالف و التم يز . حاول بورد يو ان نتبه ي ی ال عال قة اسلوب الح اة ي و الطبقة االجتماع ية في المجتمع الحد ثي . هو يری بان هذا االسلوب هو الذي ؤدي ي ی ال الفروقات ب ني بعض الجماعات االجتماع ةي . کذلک من خالل تناول و لي تحل راس المال حاول ان ي کشف عن عالقة اسلوب الح اة ي بالطبقة االجتماع ية (Ritzer, 2007, p15-30)، و هذه ال حالة لها جانب ني : اي عندما زيمي الجماعات االجتماع ية نفسها عن الجماعات االخر ی ي خلقون نهم يب روابط و تضامن اجتماعي في اطار جماعة مع ي،نة و هذه حالة ا ةي جاب ي بالمقابل ال ي کون هذا الضرف بدون نتائج، اي ان الجماعات التي م زت ي نفسها ي مکن ان تکون عالقاتها و تضامنها مع ا لجماعات االخر ی فة ي ضع و بهذا الشکل فان بعض اسال بي اة ي الح ي مکن ان تکسب الشرع ية االجتماع ةي ی عل حساب االسال بي االخر ی و بهذا المعن ی فان اسلوب الح ات ي له دور مهم في توز يع عدم المساواة الرمز ةي و مصادر السلطة الرمز ةي في المجتمع (( Heiman,et al., 2000; Turner, 2006). زد ی عل ذلک ان وجود اسلوب ح اة ي-عند جماعة اجتماع ية-ي ستند ی عل عالمات و رموز ثقاف ةي نة ي مع و القدرة عل ی وضع الحدود عل ی اساس رغبات تلک الجماعة و م ع هذا فان القوان ني الثقاف ية التي تعمل العطاء الشرع ةي لبعض اسال بي ات ي الع ريغ ثابتة (Ritzer, 2000) ثيح انه من الممکن ا ن ري تتغ تلک االسال بي بتغ ر يي الزمان و المکان، و کذلک فان اسلوب الح اة ي دائما ريشي ی ال االبعاد ک(الفضل ية و القبول الثقافي، و تسه لي العالقة ب ني المرتبة االجتماع ةي و الرموز) مثل العالقة ب ني الطبقة و التعب ير عن تلک المواقع من خالل اسلوب الح اة ي المادية و الثقافية و هذا ي ظهر بشکل جلي في اعمال بورد يو(Bourdieu,1984). 1 . :المقدمة النه من ناح ةي النظر ةي االجتماع ةي هناک منظر ين نيدي عد انشغلوا بدراسة هذا المفهوم امثال (ف بلن ي دنز ي و ج ري ) غ ني الذ ذکرو ا في هذه الدراسة، ح يث ي مکن االستفادة من تلک النظر ات ي ادة ي لز و تحس ني ادراکنا و فهمنا للظواهر و الکشف عن العالقة ب ين الظواهر االجتماع ةي و اسال بي اة ي الح . و کذلک نوصي الباحث ني بمحاولة دراسة موضوع اسال بي اة ي الح و ربطها بمواض عي اخر ی مثل (االستهالک الظاهري، الموض ة، و انواع راسمال) کذلک العمل عل ی انجاز دراسات ةي کم ةيفي و ک لکي ي تناول االبعاد المتعددة السال بي اة ي الح بشکل حت ی ي حصل ی عل معلومت ق مة ي و دق قة ي لدراسة المجتمع من شت ی .االبعاد مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) بما ان هذا المتغ ري (اسلوب الح اة ي ) جد يد بمعناه الحالي، لذلک جب ي ان ي کون احد المواض عي االساس ية للدراسات و البحوث االجتماع ةي في اقل مي کردستان. النه من ناح ةي النظر ةي االجتماع ةي هناک منظر ين نيدي عد انشغلوا بدراسة هذا المفهوم امثال (ف بلن ي دنز ي و ج ري ) غ ني الذ ذکرو ا في هذه الدراسة، ح يث ي مکن االستفادة من تلک النظر ات ي ادة ي لز و تحس ني ادراکنا و فهمنا للظواهر و الکشف عن العالقة ب ين الظواهر االجتماع ةي و اسال بي اة ي الح . و کذلک نوصي الباحث ني بمحاولة دراسة موضوع اسال بي اة ي الح و ربطها بمواض عي اخر ی مثل (االستهالک الظاهري، الموض ة، و انواع راسمال) کذلک العمل عل ی انجاز دراسات ةي کم ةيفي و ک لکي ي تناول االبعاد المتعددة السال بي اة ي الح بشکل حت ی ي حصل ی عل معلومت ق مة ي و دق قة ي لدراسة المجتمع من شت ی .االبعاد 1 . :المقدمة 3 _اسلوب الح اة ي له عالقة باالستهالک و من خالل ک ةيفي االستهالک فان بعض اسال بي اة ي الح تاخذ شکلها ا ة ال ا 2 _ استخدام هذا المفهوم لتشخ صي الطبقات االجتماع ةي و تکو ني نوع من التضن يف بين االجتماع ةي و التي اصبحت جد رة ي بالمالحظة من قبل باحثي علم االجتماع. مقترحات الدراسة: ي الحظ ان اسال بي اة يح الجماعات االجتماع ةي قد تغ رت ي و خلقت اختالفات کث رة ي نيب الجماعات، بح يث خلق فجوة کب رة ي بشکل نسبي ب ني الطبقات االجتماع ةي في االقل يم . کذلک ان اسلوب الح اة ي جلبت ق يم و عادات و موضة جد دة ي للمجتمع غ ري متکافئة مع الوضع االجتماعي و االقتصادي. لذ لک جب ي ی عل الجهات المعن ةي و باالخص وزارة التعل مي العالي و البحث العلمي و وزارة الثقافة و المؤسسات العلم ية ان ي حملوا ی عل عاتقهم المسؤل ية و ي عملوا ی عل انجاز بحوث و دراسات حول موضوع اسال بي اة ي الح و ذلک لک ي ي ظهروا التغ يي رات و الظواهر الجتماع ية التي خلفتها هذا الموضوع و العمل عل ی االخذ بع ين االعتبار ةيفي الک التي تؤدي ال ی ازد اد ي التضامن و التماسک االجتماعي ب ين افراد المجتمع وذلک من خالل ندوات ةي علم و بحوث دق قة ي . و ا ي ضا ی عل وسائل االعالم ان عمل ي ی عل بث برامج و لقاءات داعمة للثقافة العامة و المحافظة عل ی الهو ةي االج تماع ةي للجماعات االجتماع ية . زد عل ی ذلک العمل عل ی لي تقل الفجوة الجتماع ية نيب الطبقات من خالل العمل عل ی )الراسمال (االجتماعي، االقتصادي، الثقافي و الرمزي. توص ات ي الدراسة: 583 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) بما ان هذا المتغ ري (اسلوب الح اة ي ) جد يد بمعناه الحالي، لذلک جب ي ان ي کون احد المواض عي االساس ية للدراسات و البحوث االجتماع ةي في اقل مي کردستان. :المصادر :المصادر 1 ،_فاضلی (محمد2003 ،) مصرف و سبک ، زندگی قم،،ايران صبح صادق. _2 شصتی، شيما و فالمکی، محمد (منصور2014)، رابطه ميان سبک زندگی و مسکن ايرانی: با تيکه بر نظرية : جامعة کوتا همدت، راهبرد و سياست سرزميني جامعة ايران، فصلنامه مطالعات ميان رشته ای در علوم ،انسانی دوره ،ششم شماره 3 ، تابستان(٣٢-٨٥) _2 شصتی، شيما و فالمکی، محمد (منصور2014)، رابطه ميان سبک زندگی و مسکن ايرانی: با تيکه بر نظرية : جامعة کوتا همدت، راهبرد و سياست سرزميني جامعة ايران، فصلنامه مطالعات ميان رشته ای در علوم ،انسانی دوره ،ششم شماره 3 ، تابستان(٣٢-٨٥) 3-Arslan, Z.E.R.R.İ.N. (2011). Urban Middle Class, Lifestyle and Taste in Keçiören and Çankaya, Ankara: Distinction through Home Furniture and, Furnishing and Decoration. Basılmamış doktora tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. 4-Barber, B.R., 1995. Jihad versus McWorld: How globalism and tribalism are reshaping the world. Tarmans Bokk: New York. 5-Baudrillard, J. (2016). The consumer society: Myths and structures. Sage. 6-Bell, W., 1958. Social choice, life styles, and suburban residence. The 7-Blasius, J. and Friedrichs, J., 2008. Lifestyles in distressed neighborhoods: A test of Bourdieu's “taste of necessity” hypothesis. Poetics, 36(1), pp.24-44. 8-Blaxter, M.,(2003). Health and lifestyles. Routledge. 8-Blaxter, M.,(2003). Health and lifestyles. Routledge. 9-Bocock, R. and Thompson, K. eds.( 1992). Social and cultural forms of 584 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 10-Bourdieu, P. (1984). Distinction: A social critique of the judgement of taste. Harvard university press. 10-Bourdieu, P. (1984). Distinction: A social critique of the judgement of taste. Harvard university press. 11-Bourdieu, P. (1998). Practical reason: On the theory of action. Stanford University Press. 12- Chan, C. W., & Leung, S. F. (2015). Lifestyle health behaviors of Hong Kong Chinese: Results of a cluster analysis. Asia Pacific Journal of Public Health, 27(3), 293-302. 13-Chaney, D.C., 2002. Cultural change and everyday life. 14-Estaji, Z., & Akbar, Z. (2006). adeh R, Tadayyon Far M, Rahnama F, Zardosht R, et al. Assessment of life style in Sabzevar Citizents. Sabzevar Med Sci Univ, 13(3), 134-9. 15- Evans, D., & Jackson, T. D. (2007). Towards a sociology of sustainable lifestyles. RESOLVE Working Paper Series, 3. 16- Featherstone, M. (1995). Undoing culture: Globalization, postmodernism and identity. Sage. 17- Filipcová, B. (Ed.). (1989). 21- Giddens, A. (1991). Modernity and self-identity: Self and society in the late modern age. Stanford university press. 34 Rössel, J. (2008). Conditions for the explanatory power of life styles. European Sociological Review, 24(2), 231-241. :المصادر Life styles: theories, concepts, methods and results of life style research in international perspective;[XIIth World Congress of Sociology Madrid, Spain]. Academy of Sciences. 18- Fleischer, F. (2007). “To Choose a House Means to Choose a Lifestyle.” The Consumption of Housing and Class‐Structuration in Urban China. City & Society, 19(2), 287-311. 19- Flemmen, M., Jarness, V., & Rosenlund, L. (2018). Social space and cultural class divisions: the forms of capital and contemporary lifestyle differentiation. The British journal of sociology, 69(1), 124-153. 20- Galobardes, B., Costanza, M. C., Bernstein, M. S., Delhumeau, C., & Morabia, A. (2003). Trends in risk factors for lifestyle-related diseases by socioeconomic position in Geneva, Switzerland, 1993–2000: health inequalities persist. American journal of public health, 93(8), 1302-1309. 21- Giddens, A. (1991). Modernity and self-identity: Self and society in the late modern age. Stanford university press. 585 مجلة قەڵاى زانست العلمية 22- Heiman, A., Just, D. R., & Zilberman, D. (2000). The role of socioeconomic factors and lifestyle variables in attitude and the demand for genetically modified foods. Journal of Agribusiness, 18(345-2016-15165), 249-260. 22- Heiman, A., Just, D. R., & Zilberman, D. (2000). The role of socioeconomic factors and lifestyle variables in attitude and the demand for genetically modified foods. Journal of Agribusiness, 18(345-2016-15165), 249-260. 23-Horton, P.B., Hunt, C.L.(1984): Sociology. McGraw-Hill Higher Education, New York 24- Jensen, M. (2007). Defining lifestyle. Environmental sciences, 4(2), 63-73. 25- Miles, S. (2001). Social theory in the real world. Sage. 25- Miles, S. (2001). Social theory in the real world. Sage. 26- Milligan, R. A., Burke, V., Dunbar, D. L., Spencer, M., Balde, E., Beilin, L. J., & Gracey, M. P. (1997). Associations between lifestyle and cardiovascular risk factors in 18-year- old Australians. Journal of Adolescent Health, 21(3), 186-195. 27- Mohammadpur, A., & Mahmoodi, K. (2016). Lifestyle and identity in contemporary Iranian Kurdistan (a grounded study of Marivan City). Quality & Quantity, 50(5), 1907- 1928. 28- Mohammadpur, A., & Mahmoodi, K. (2016). Lifestyle and identity in contemporary Iranian Kurdistan (a grounded study of Marivan City). Quality & Quantity, 50(5), 1907- 1928. 29- Pakholok, O. (2013). The idea of healthy lifestyle and its transformation into health- oriented lifestyle in contemporary society. SAGE Open, 3(3), 2158244013500281. 30- Petev, I. D. (2013). The association of social class and lifestyles: Persistence in American sociability, 1974 to 2010. American Sociological Review, 78(4), 633-661. 31- Pisman, A. (2007). Lifestyles as centrifugal and centripetal forces in the polycentric network city of Flanders. In International Conference on New Concepts and Approaches for Urban and Regional Policy and Planning, Leuven 2-3/4/2007 papers. 32- Popkin, B. M. (1999). Urbanization, lifestyle changes and the nutrition transition. World development, 27(11), 1905-1916. 33- Ritzer, G., & Stepnisky, J. (2017). Modern sociological theory. Sage publications. 34 Rössel, J. (2008). Conditions for the explanatory power of life styles. European Sociological Review, 24(2), 231-241. 586 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 35- Savage, M., Devine, F., Cunningham, N., Taylor, M., Li, Y., Hjellbrekke, J., ... & Miles, A. (2013). A new model of social class? Findings from the BBC’s Great British Class Survey experiment. Sociology, 47(2), 219-250. پ ـوخـتـ ە: 88 ێش ی واز ان یژ ەل بوار ی یت یە ا ەڵ مۆک، کولتوور ی، دە روون ی و س ی اس ی، مۆک ک ەڵێ ئە نجام ی یە با خدار و س ە رەکی لێ کە وتوو ەوەتە و بوو ەتە ێی ج ت ێڕ امان ی ی ان ی زانا بوار ە یج اواز کان ە مەئ ێ تو وەنیژ ەیەی ە رد ەب ست یە تی بر ەل ێ تو وەنیژ ەیە یک یۆ ت یر و تێ در ەدڵوەه ەل ند ەچ ێرەوەت کدا ش ڕۆڤەی ی مک ەچ ێش ی واز ان یژ بکر ێت لەبەر رۆ شنا یی ۆب چوون ی ڤ هزر انان ی بوار ی ەڵ مۆک ناس ی تەبی تا ەب ڵمی (ز، رەب ڤێ یۆ رد ۆ و ب .) ها ە رو ەه پاشخان ە ێم ژوو ییە ەی ک مەئ ە مک ەچ ەل ەوێ کو ەس رچاو ەی گرتوو ە، چۆن ەپ ەی ر ەس ندو ە ۆب وا پ ە ەی ر ەس ندو ە، ها ە رو ەه پاشخان ی یۆ ت ەی ک یە ر ەه ک یە ر ەل زیمڵ و رەب ڤی یۆ رد ۆ و ب ەنۆچ و چ نۆ مام ەڵەی ان ەڵ گەل مەئ دا ە مک ەچ کردو ە و چ ۆن ەل ێ تو ی کان ەوەنیژ اندا ەب گ او ۆڕ ارد ی و د ی کان ە ەی کید ەڵ مۆک ە گاو ەب ستو ەمە . ئ ەوەتە ان ی ی وا کردو ە یۆ ت ەر وانان نەکیب ەب کێک یە ەل ەتە باب گرنگ ی کان ە ان ۆی خ اتر ی و ز ی کار رەسەل نە بک ۆب ێ خو ندن ەی وە یعی واق یت یە ا ەڵ مۆک یمە رد ەس ێدۆم،رن ەس تە بار ەب گرنگ ی مەئ ێ تو وەنیژ ەیە، ەد توانر تێ بگووتر تێ ەک ەگ ە ور نی تر گ ۆڕ انکار ی یمە رد ەسەل دا ێ نو یە تی بر ەل ەب،کاربردن ب ۆیە ۆب ێ خو ندن ەی وە ەڵ مۆک،گا ێپ یو ستمان ەب ی مک ەچ ێ نو ه ەیە . چە مکگ ێلە،ک ەک ە ببن ەی نێ ئاو وەئ گ ۆڕ انکار ە ان ی و باب یتە شێ نو ۆب ێ تو ەوەنیژ ەنە بخ مە رد ەب زانست ە ییە ت یە ا ەڵ مۆک کان . مجلة قەڵاى زانست العلمية 35- Savage, M., Devine, F., Cunningham, N., Taylor, M., Li, Y., Hjellbrekke, J., ... & Miles, A. (2013). A new model of social class? Findings from the BBC’s Great British Class Survey experiment. Sociology, 47(2), 219-250. 36- Shi, J., Ge, J., & Hokao, K. (2005). Campus lifestyle and its relationship with residential environment evaluation-a case study of Hangzhou City, China. Journal of Asian Architecture and Building Engineering, 4(2), 323-330. 36- Shi, J., Ge, J., & Hokao, K. (2005). Campus lifestyle and its relationship with residential environment evaluation-a case study of Hangzhou City, China. Journal of Asian Architecture and Building Engineering, 4(2), 323-330. 37- Tolonen, T. (2013). Youth cultures, lifestyles and social class in Finnish contexts. Young, 21(1), 55-75. 38-Tomlinson, M. (2003). Lifestyle and social class. European Sociological Review, 19(1), pp.97-111. 39- Ray, L. (2006). The Cambridge Dictionary of Sociology, 2006, ed. Bryan S. Turner. 40- Van Diepen, A. M., & Musterd, S. (2009). Lifestyles and the city: connecting daily life to urbanity. Journal of Housing and the Built Environment, 24(3), 331-345. 41- Veblen, T. (2007). Theory of the Leisure Class (Oxford World's Classics). Transaction Publishers. 42- Walters, G. D. (2006). Lifestyle theory: Past, present, and future. Nova Publishers. 43- Weber, M. (1978). Economy and society: An outline of interpretive sociology (Vol. 1). Univ of California Press. 44- Wilska, T. A. (2002). Me–a consumer? Consumption, identities and lifestyles in today's Finland. Acta Sociologica, 45(3), 195-210. 587 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) یک ەيە وەنيژێ (تو يە ر يۆ ت) پ ـوخـتـ ە: پ ـوخـتـ ە: وا د ی ە ار ی مک ەچ (ش ێ ی واز ان یژ وە ) ئ ند ە تم ەبی تا یەی ۆی خەل دا ەڵ ه گرتوو ە، ب ۆیە ێ تو ەوەنیژ ەس تە بار مەب ە مک ەچ گرنگ ی یۆ ت یی ر ۆی خ ه ەیە . ئامانج ی مەئ ێ تو وەنیژ ەیە وەئ ەیە دات ەدڵوەه یش کردن ەوە ۆب ی مک ەچ ێش ی واز ان یژ بکات ل ە چوارچ ەی وێ ەی گێت ی شتن ەه ک یە ر ەل ڵمی (ز، رەب ڤێ یۆ رد ۆ و ب )، ه ها ە رو ە ئامانج یتێ ەوەئ بخات ەڕ وو ەک ل ەڕ ی وو ێم ژوو ییە ەو، نۆچ ەس ەڵ هیر ە داو و پ ە ەی ر سە ندوو ە ەل یت یە کا زانست دا ی . ئامانج یکێ ەی کید مەئ ێ تو وەنیژ ەیە وەئ ەیە ان یمەل ەی خستن ەڕ وو و تاوتو ێ کردن ی ێ تو ی کان ەوەنیژ ێپ شوو ەک ەس تە بار ەب ێش ی واز ان یژ ئە نجامدراون، چ نۆ مەل ە مک ەچ ڕ اماون ە و ل چ بوار ێ کدا یشیئ ەسەل رکراو ە و چ ۆن توانراو ە سوود ی تێ نر ی بب ێل ۆب ێ خو ندن ەی وە ارد ید ی کان ە ەی کید ەڵ مۆک گا . پ ـوخـتـ ە: ل ەم ێ تو وەنیژ ەیە دا یدۆتیم ەب کارهاتوو مەل ێ تو ەی وەنیژ دا یە تی بر ەل یدۆتی (م یش ی کار ،) 588 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) پاساو ی بە کاره ی نان ێ مەئ ەدۆتیم ۆب ەوەئ گەد ەڕێ ەوەت ەک ەل کوردستان و ب ێی پە ی زان ی ار ێ تو ەژ،ر کارکردن ل رەسە ی مک ەچ ێش ی واز ان یژ ەل روانگ ەی یۆ ت ەر وانان ی نموون ەی ڵمی (ز، رەب ڤێ و ب یۆ رد ۆ ) ب ە رد ە ست نین و ئ یکێ ات یبەدە ێپ شوو ەد ست نەکە وتوون ەس تە بار ەب یش کردن ەوە و تاوتو ێ کردن ی ێش ی واز یژ،ان ب ۆیە مەئ ێ تو وەنیژ ەیە یۆ ت یە ر ەس تە بار ەب ناساندن ی مەئ ە مک ەچ و گرنگ ی و با یخ یە، دواجار ئاشناکردن ی ێ تو ران ەژ مەب . ب ەتە باب ۆیە ەمەئ ێ تو وەنیژ ەیە یک یۆ ت یر یش کار یە کەن وە ی سف ان ی ڕە خن ەیی ە . پ ـوخـتـ ە: ل ەئ نجام ی کان ە مەئ ێ تو وەنیژ ەیە : فر ەچە ی شن ڵ رب ە و ب اوبوون ی ێش ی کان ە واز ان یژ .کار ەگی یر ەگێپ و پل ە وپا یەی یت یە ا ەڵ مۆک کان ە تاک ەل ەڵ ه بژاردن و دە ستخستن ی ێش ی کان ە واز ان یژ ە نان ێ .ه ئارا ی یج اواز ی یت یە ا ەڵ مۆک و ر یت یە وا ە خش ەب نی ەب ێش ی واز ان یژ نان ێ که ێ .پ و دووبار ە ناس ێپ ە کردن ەی وە ناسنام ەی یت یە ا ەڵ مۆک ەی گێرەل ێش ی واز ۆ .ه ەوە ان یژ ی کار ەڵ ه بژاردن و گ ی ران ۆ ێش ی کان ە واز ان یژ (ش ێ ی واز یژ،ان ەڵ ه بژاردن ی کە یە ت یە سا). ی کان ەلی کل ێ تو : ش ەوەنیژ ێ ی واز یژ،ان ە رن ێدۆم، یج اواز ی، ەب،کاربردن ەس رما یە. Lifestyle from Scientist’s Perspective (Simmel, Weber and Bourdieu) (Theoretical Study) Assc. Prof. Dr. Abdullah Kurshid Abdullah Department of Sociology, College of Art, Salahaddin University, Erbil, iraq [email protected] Shahlaa Wali Jabbar Department of Sociology - College of Arts / Salahaddin University-Erbil, Iraq [email protected] 589 مجلة قەڵاى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العر اق (المجلد ٥ ) – ( العدد ٣ ،) صيف ٠٢٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) Keywords: Lifestyle, Modernity, Difference, Consumption, Capital. Keywords: Lifestyle, Modernity, Difference, Consumption, Capital. Abstract Lifestyle, which results some cultural, social political and psychological outcomes, has brought scientific attention of various majors. This theoretical study aims to discuss the different aspects of lifestyle from sociology point of view particularly from Simmel, Weber and bourdieu's perspectives. Besides, it tries to trace the origin of the concept historically and how reflect in thought of the three mentioned sociologists to applied in their study. It can be said that the obvious changes in modern aeria comes from consumption, so we need a new conceptual view to understand how these changes happened. It seems like lifestyle is one important term that helps us to deepen our perceive in societal phenomena that are affected by it. Through going to literature review the study summarizes that in which area this subject has been applied. In term of methodology the study is an analytical, because there are few studies that focus on dimension of lifestyle and date which related to this matter is not available, therefore, the researcher could be able to explain this matter theoretically to open the way to other researchers who interested in study lifestyle. This study also covers the relation between social class and status with lifestyle and how accordingly it differentiates the social identity of people who have a certain lifestyle, additionally, to what extend it generate social difference between them. 590	9,166	http://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/33/35	null
Arabic	مجلة قەاڵى زانست العلمية وحدة بين القانون الدولي الجنائي و القانون الدولي لحقوق . اإلنسان و القانون الدولي اإلنساني . ي ون ا و ي اإل ن و ا اإل وأصبحت المحكمة الجنائية الدولية وسيلة ردع بوجه كل شخص يريد أن يخرق حقوق اإلنسان في الحرب والسلم . ويسعى المجتمع الدولي لحفظ أمن المجتمع الدولي، وتناول هذا البحث الحديث عن المصادر الرئيسية للقانون الدولي وإهتمام المنظمات الدولية لها. نرجو .أن نكون قد وفقنا في عملنا وعلمنا مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) دور المنظمات الدولية في تكريس القانون الدولي اإلنساني: األمم المتحدة أنموذجا The role of international organizations in perpetuating international humanitarian law: The United Nations as a model األستاذ الدكتور عبد الغفور كريم علي غفور معهد هيبة سلطان /كوية الدكتور شفان احمد عبدالقادر كوفلي قسم إدارة القانون/ كلية القانون والعالقات الدولية/ الجامعة اللبنانية الفرنسية [email protected] 07504451868 معلومات البحث صخل الم :تاريخ البحث :االستالم ٨٢/٠١/٩١٠٢ :القبول ١/٢١/٩١٠٢ :النشر خریف ٩١٠٢ Doi : 10.25212/lfu.qzj.4.4.28 لقد انصب اهتمام هذا البحث على أسس والقواعد الفلسفية لوجود القانون الدولي اإلنساني، ودور المنظمات الدولية في تنفيذه، وتكلمنا عن المسؤولية الجنائية الدولية الفردية والمسؤولية الجنائية للدول واألشخاص القانون الدولي، إلنّ الفرد في هذا العصر يخضع للمسؤولية كأي شخص .من أشخاص القانون الدولي العام يتبيّن لنا ان المجتمع الدولي يتقبل الحاالت التي يتحمل فيها الفرد المسؤولية الجنائية، وتراقبها تقدم المنظمات الدولية الكثير من هذا الحاالت وأن هناك تطور مستمر لها مستقبال، ونحن هنا نتكلم عن المحكمة الجنائية الدولية وهيئة الصليب األحمر الدولي ومنظمة األطباء .بالحدود ومنظمات أخرى ناشطة في إطار القانون الدولي اإلنساني إنّ تطور القانون الدولي اإلنساني والقانون الدولي الجنائي تطور نحو تسمية جديدة وهو (القانون الدولي المعاصر)، إذ أنّ هذا القانون الجديد ظهر وجوده بعد الحرب العالمية الثانية بدءً في روما 1998 ، ويتبيّن في يومنا هذا إن هذا القانون له جهاز لتنفيذ العقوبات الجنائية،والذي يصبح معيارا رئيسيا لردع الجناة الدوليين والجرائيم :الكلمات المفتاحية International organizations Criminal responsibility The international community مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) دور المنظمات الدولية في تكريس القانون الدولي اإلنساني: األمم المتحدة أنموذجا The role of international organizations in perpetuating international humanitarian law: The United Nations as a model األستاذ الدكتور عبد الغفور كريم علي غفور معهد هيبة سلطان /كوية الدكتور شفان احمد عبدالقادر كوفلي قسم إدارة القانون/ كلية القانون والعالقات الدولية/ الجامعة اللبنانية الفرنسية [email protected] 07504451868 معلومات البحث صخل الم :تاريخ البحث :االستالم ٨٢/٠١/٩١٠٢ :القبول ١/٢١/٩١٠٢ :النشر خریف ٩١٠٢ Doi : 10.25212/lfu.qzj.4.4.28 لقد انصب اهتمام هذا البحث على أسس والقواعد الفلسفية لوجود القانون الدولي اإلنساني، ودور المنظمات الدولية في تنفيذه، وتكلمنا عن المسؤولية الجنائية الدولية الفردية والمسؤولية الجنائية للدول واألشخاص القانون الدولي، إلنّ الفرد في هذا العصر يخضع للمسؤولية كأي شخص .من أشخاص القانون الدولي العام يتبيّن لنا ان المجتمع الدولي يتقبل الحاالت التي يتحمل فيها الفرد المسؤولية الجنائية، وتراقبها تقدم المنظمات الدولية الكثير من هذا الحاالت وأن هناك تطور مستمر لها مستقبال، ونحن هنا نتكلم عن المحكمة الجنائية الدولية وهيئة الصليب األحمر الدولي ومنظمة األطباء .بالحدود ومنظمات أخرى ناشطة في إطار القانون الدولي اإلنساني إنّ تطور القانون الدولي اإلنساني والقانون الدولي الجنائي تطور نحو تسمية جديدة وهو (القانون الدولي المعاصر)، إذ أنّ هذا القانون الجديد ظهر وجوده بعد الحرب العالمية الثانية بدءً في روما 1998 ، ويتبيّن في يومنا هذا إن هذا القانون له جهاز لتنفيذ العقوبات الجنائية،والذي يصبح معيارا رئيسيا لردع الجناة الدوليين والجرائيم :الكلمات المفتاحية International organizations Criminal responsibility The international community مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) دور المنظمات الدولية في تكريس القانون الدولي اإلنساني: األمم المتحدة أنموذجا The role of international organizations in perpetuating international humanitarian law: The United Nations as a model role of international organizations in perpetuating international humanitarian law: The United Nations as a model صخل الم لقد انصب اهتمام هذا البحث على أسس والقواعد الفلسفية لوجود القانون الدولي اإلنساني، ودور المنظمات الدولية في تنفيذه، وتكلمنا عن المسؤولية الجنائية الدولية الفردية والمسؤولية الجنائية للدول واألشخاص القانون الدولي، إلنّ الفرد في هذا العصر يخضع للمسؤولية كأي شخص .من أشخاص القانون الدولي العام لقد انصب اهتمام هذا البحث على أسس والقواعد الفلسفية لوجود القانون الدولي اإلنساني، ودور المنظمات الدولية في تنفيذه، وتكلمنا عن المسؤولية الجنائية الدولية الفردية والمسؤولية الجنائية للدول واألشخاص القانون الدولي، إلنّ الفرد في هذا العصر يخضع للمسؤولية كأي شخص .من أشخاص القانون الدولي العام يتبيّن لنا ان المجتمع الدولي يتقبل الحاالت التي يتحمل فيها الفرد المسؤولية الجنائية، وتراقبها تقدم المنظمات الدولية الكثير من هذا الحاالت وأن هناك تطور مستمر لها مستقبال، ونحن هنا نتكلم عن المحكمة الجنائية الدولية وهيئة الصليب األحمر الدولي ومنظمة األطباء .بالحدود ومنظمات أخرى ناشطة في إطار القانون الدولي اإلنساني :الكلمات المفتاحية International organizations Criminal responsibility The international community إنّ تطور القانون الدولي اإلنساني والقانون الدولي الجنائي تطور نحو تسمية جديدة وهو (القانون الدولي المعاصر)، إذ أنّ هذا القانون الجديد ظهر وجوده بعد الحرب العالمية الثانية بدءً في روما 1998 ، ويتبيّن في يومنا هذا إن هذا القانون له جهاز لتنفيذ العقوبات الجنائية،والذي يصبح معيارا رئيسيا لردع الجناة الدوليين والجرائيم الدولية وفرض الجزاء لحفظ األمن الدولي، وبناء عليه توصلنا إلى :النتائج أهمها 983 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) وحدة بين القانون الدولي الجنائي و القانون الدولي لحقوق . مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) دور المنظمات الدولية في تكريس القانون الدولي اإلنساني: األمم المتحدة أنموذجا The role of international organizations in perpetuating international humanitarian law: The United Nations as a model األستاذ الدكتور عبد الغفور كريم علي غفور معهد هيبة سلطان /كوية الدكتور شفان احمد عبدالقادر كوفلي قسم إدارة القانون/ كلية القانون والعالقات الدولية/ الجامعة اللبنانية الفرنسية [email protected] 07504451868 معلومات البحث صخل الم :تاريخ البحث :االستالم ٨٢/٠١/٩١٠٢ :القبول ١/٢١/٩١٠٢ :النشر خریف ٩١٠٢ Doi : 10.25212/lfu.qzj.4.4.28 لقد انصب اهتمام هذا البحث على أسس والقواعد الفلسفية لوجود القانون الدولي اإلنساني، ودور المنظمات الدولية في تنفيذه، وتكلمنا عن المسؤولية الجنائية الدولية الفردية والمسؤولية الجنائية للدول واألشخاص القانون الدولي، إلنّ الفرد في هذا العصر يخضع للمسؤولية كأي شخص .من أشخاص القانون الدولي العام يتبيّن لنا ان المجتمع الدولي يتقبل الحاالت التي يتحمل فيها الفرد المسؤولية الجنائية، وتراقبها تقدم المنظمات الدولية الكثير من هذا الحاالت وأن هناك تطور مستمر لها مستقبال، ونحن هنا نتكلم عن المحكمة الجنائية الدولية وهيئة الصليب األحمر الدولي ومنظمة األطباء .بالحدود ومنظمات أخرى ناشطة في إطار القانون الدولي اإلنساني إنّ تطور القانون الدولي اإلنساني والقانون الدولي الجنائي تطور نحو تسمية جديدة وهو (القانون الدولي المعاصر)، إذ أنّ هذا القانون الجديد ظهر وجوده بعد الحرب العالمية الثانية بدءً في روما 1998 ، ويتبيّن في يومنا هذا إن هذا القانون له جهاز لتنفيذ العقوبات الجنائية،والذي يصبح معيارا رئيسيا لردع الجناة الدوليين والجرائيم :الكلمات المفتاحية International organizations Criminal responsibility The international community اإلنسان و القانون الدولي اإلنساني وأصبحت المحكمة الجنائية الدولية وسيلة ردع بوجه كل شخص يريد أن يخرق حقوق اإلنسان في الحرب والسلم . ويسعى المجتمع الدولي لحفظ أمن المجتمع الدولي، وتناول هذا البحث الحديث عن المصادر الرئيسية للقانون الدولي وإهتمام المنظمات الدولية لها. نرجو .أن نكون قد وفقنا في عملنا وعلمنا مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) وحدة بين القانون الدولي الجنائي و القانون الدولي لحقوق . اإلنسان و القانون الدولي اإلنساني وأصبحت المحكمة الجنائية الدولية وسيلة ردع بوجه كل شخص يريد أن يخرق حقوق اإلنسان في الحرب والسلم . ويسعى المجتمع الدولي لحفظ أمن المجتمع الدولي، وتناول هذا البحث الحديث عن المصادر الرئيسية للقانون الدولي وإهتمام المنظمات الدولية لها. نرجو .أن نكون قد وفقنا في عملنا وعلمنا مجلة قەاڵى زانست العلمية :مقدمة :مقدمة ًمن نافلة القول أن األنسان يولد حراً مكرما ال يمل ك احداً حق اال نتقاص من شانه ومقدرته ومن كرامته المتأصلة فيه ، أن الصفة اإلنسانية في بني البشر تقتضي وجوب حماية قضائية لتلك الصفة ألنها حماية لكرامة األنسان من أي شكل من اشكال اإلهانة واالذالل والتحقير وتعزيزها كونها تشكل احدث الصفات للوصول الى حالة الرقي في التسامح والعدالة والسلم واالستقرار المتسم بالوعي واالدراك الجماعي للعيش سوية و ردع كل من تسول له نفسه ( أي كان مركزه ) النتهاك هذه الصفة اإلنسانية . لبني البشر وتبرز اهمية وقدسية حقوق األنسان ليس فقط في كونها تشكل شرطاً رئيسياً لخلق حالة السالم الداخلي في المجتمعات ، فقبول األخر وقبول الحق في االختالف واالتفاق بودية وقبول التعددية وخ لق الضمانات الفعلية لحق األفراد المختلفين في التعبير عن آرائهم وصيانة امنهم الشخصي وتعزير مساهمة االفراد واشراكهم في اختيار ممثلين لهم بحرية ، كل ذلك يؤدي حتماً الى شيوع قيم االرتقاء والتسامح والتي تعني اول ما تعني ة خلق حالة من االمن الداخلي والسلم الحقيقي ين . ان احترام حقوق االنسان وتعزيرها وفرض جزاء من ينتهكها ، ينطوي اساساً ( بالنظر الى كل ذلك ) وعلى اشراك األفراد في دائرة العمل القانوني والسياس واالجتماعي ، وخلق افراد منتمين الى مجتمعهم مساهمين بفعالية في تقدم مجتمعاتهم وخدمة اإلنسانية . برمتها والجدير باإلشارة ) فأن هناك هوة واسعة بين الواقع الدستوري لحقوق األنسان ( الداخلي والواقع الدولي المعاصر ( الخارجي ) في جدو النصوص الدستورية الملتصقة بالحقوق والحريات 984 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المعاصرة ومجموعة قواعد القانون الدولي الجنائي لحماية حقوق االنسان من االنتهاكات واحالة المرتكبين. :مقدمة ) لجرائم االنتهاك الى المحاكم ( المحكمة الجنائية الدولية وغيرها مشكلة الدراسة ًلما هو واضح تناولنا في هذه الدراسة موضوعا استراتيجيا من المواضيع التي تتعلق بماضي وحا .ضر الدولي بل اإلنسانية وهو موضوع عالمية حقوق األنسان ، تلك الحقوق التي تغير المعايير األ ساسية التي ال يح ق لألفراد ان يعيشوا بدونها بكرامة مثل بنو البشر األخرين في الدول المتقدمة التي يكتنفها باألساس الحرية والعدالة والسالم والسيما في الواليات المتحدة االمريكية وكندا واوروبا واليابان واستراليا والمجتمع الدولي جراء واحترام تطبيق القانون على وتطبيقه مخالفيه ومرتكبي انتهاكا ته وفقاً للقانون الداخلي و القانون الدولي الجنائي الذي فرض هالة لكرامة األنسان ولجميع افراد الجنس البشري واحالة منتهكيه الى القضاء والرجوع بذلك لمفهوم حقوق االنسان .وبهذا يكون القانون قد وضع للكائن البشري في ثورة االهتمام وال تركيز على النظام القانوني الدولي. واليزا ل فقهاء القانون الدولي يسعون لمزيد من االهتمام بالقواعد القانونية والحماية الصارمة لحقوق االنسان في نظام عالمي للقيم المشتركة المكرسة للحفاظ على االمن االجتماعي وهالة مقدسة لإلنسان ، وحقوقه وصيانتها وتوفر اطاراً لبنا ء نظام قانوني يقرر جزاءً رادعاً لمخالفي قواعده ومعاييره الدولية على الصعيدين الداخلي والخارجي . لقد تطورت قواعد واحكام حقوق االنسان خالل القرن العشرين والعقد االول والثاني من القرن الحادي والعشرين بشكل مضطرد واضحى لها اطاراً اخالقياً وسياسياً وقانونياً وكذ لك كم من المبادئ االنسانية لبناء عالم خال من الخوف والتهديد واالرهاب وكل ما يهد د االنسان ووجوده وكرامته وبالتالي يهدد السالم واالمن الدوليين وكذلك تطوير االليات الفعالة لتلك المعابير والقواعدي الدولية المقبولة والمعقولة لحماية االنسان وحقوقه , والتي عدت اال ساس االسمى واالعلى من المعابير والقواعد . الدستورية الوطنية هدف الدراسة : تهدف الدراسة الى اوالً .. عرض وتحليل القواعد المباشرة واالليات الدولية المعقولة والمقبولة لتعزير واحترام حقوق االنسان وبيان االختصاص القضائي للجرائم التي تعد انتهاكاً لهذه الحقوق وك ذلك اهمية مراحل عالمية حقوق . االنسان 985 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ثانيا : اعتبار االتفاقيات والمواثيق الدولية الخاصة لحقوق االنسان وكذألك ، القانون الجنائي الدولي بانها هي االعلى واالسمى على قواعد القانون الداخلي ( مبدأ علوية القانون الجنائي في االختصاص )الجنائي على القوانين الداخلي. :مقدمة ة فيما يخص حقوق االنسان أهمية الدراسة مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ثانيا : اعتبار االتفاقيات والمواثيق الدولية الخاصة لحقوق االنسان وكذألك ، القانون الجنائي الدولي بانها هي االعلى واالسمى على قواعد القانون الداخلي ( مبدأ علوية القانون الجنائي في االختصاص )الجنائي على القوانين الداخلي. :مقدمة ة فيما يخص حقوق االنسان أهمية الدراسة يعد موضوع الدراسة من المواضيع التي تحظى باهتمام كبير في عالمنا المعاصر في اآلونة االخيرة وازداد االهتمام المضطرد به بعد العقد األخير من القرن الماضي من قبل منظمة االمم المتحدة والمنظمات على المؤسسات االقليمية و مؤسسات المجتمع المدني في معظم دول العالم واضحت عالمية حقوق االنسان من بديهيات الرأي العام في العالم .وتعد خطوة مهمة لتطبيق واحترام وتعزير الموقع القانوني والسياسي واالجتماعي لهذه الحقوق وابرازها وضمان تطبيقها على النطاق العالمي وك انت المنظمة الدولية لألمم المتحدة قد اشتركت في الجمعية العامة ولجنة القانون الدولي ولجنة حقوق االنسان ومجلس حقوق االنسان العالمي وكذلك المجلس االقتصادي واالجتماعي ومنظمة اليونيسكو على وجه التحديد، قد ساهموا جميعاً في تغليب الجهد الدولي المالحق النتهاكات ح قوق االنسان حتى انشاء المحكمة الجنائية الدولية والمحاكم االقليم ي ة الخاصية بمختلف الجرائم ضد البشرية .ومنها انتهاكات حقوق االنسان, حتى ان البعض قد صور هذه المرحلة في حياة البشرية مرحلة أفول .السيادة وظهور القواعد القانونية الدولية السامية است خدم الباحثان المنهج التحليلي والوصفي حسب طبيعة الموضوع واهدافه وكذلك االسلوب القانوني المقارن بين االنظمة والقوانين المختلفة وتناولت الدراسة مختلف االتفاقيات الدولية واالقليم ي ة .في هذا المجال اشتملت الدراسة على مبحثين ، تم تخصيص ال مبحث االول لم فهوم القانون الدولي اإلنساني و مراحل تطوره ,فيما خصص المبحث الثاني لدور المنظمات الدولية في تطبيق القانون الدولي االنساني كما.وتوصلت الدراسة الى مجموعة استنتاجات وخاتمة الباحثان 986 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المبحث االول القانون الدولي اإلنساني و مراحل تطوره يعد مصطلح القانون الدولي اإلنساني من أحدث المصطلحات التي استخدمت في فقه القانون الدولي العام , وتم استخدامه اول مرة من قبل اللجنة الدولية للصليب األحمر في الوثائق التي قدمتها الى مؤتمر الخبراء الحكوميي ن ي الذ عقد دورته األولى بجنيف العام1971 م ( 1 ) ويقص د بهذا المطلع مجموعة القواعد والمبادئ التي تضع قيودا على استخدام القوة المفرطة في وقت النزاع المسلح و: ذلك من أجل أوالً : الحد من اآلثار التي يحدثها العنف على المحاربين بما يتجاوز القدر االزم الذ ي تقتضيه الضرورات الحربية.)(المدنيون ثانياً : تجنب مقاتل ة األشخاص الذين ال يشتركو ن بشكل المباشر في األعمال الحربية. و لغرض االطالع على آراء الفقهاء حول التعريف القانون الدولي اإلنساني و ومراحل تطوره : سوف يقسم المبحث إلى مطلبين المطلب االول : مفهوم القانون الدولي االنساني. المطلب الثاني : مراحل تطور القانون الدولي االنساني. :مقدمة المطلب األول مفهوم القانون الدولي االنساني يطلق على القانون الدولي اإلنسان ي أسماء أخرى , مثل ( قانون الحرب ) و (و ) االنساني القانون ( القواعد و ) المسلح النزاع أثناء المطبقة القانونية مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) المبحث االول القانون الدولي اإلنساني و مراحل تطوره يعد مصطلح القانون الدولي اإلنساني من أحدث المصطلحات التي استخدمت في فقه القانون الدولي العام , وتم استخدامه اول مرة من قبل اللجنة الدولية للصليب األحمر في الوثائق التي قدمتها الى مؤتمر الخبراء الحكوميي ن ي الذ عقد دورته األولى بجنيف العام1971 م ( 1 ) ويقص د بهذا المطلع مجموعة القواعد والمبادئ التي تضع قيودا على استخدام القوة المفرطة في ل قت النزاع ال:ذلك ن أ ل ون و ي ي لإ ور و ر ل يعد مصطلح القانون الدولي اإلنساني من أحدث المصطلحات التي استخدمت في فقه القانون الدولي العام , وتم استخدامه اول مرة من قبل اللجنة الدولية للصليب األحمر في الوثائق التي قدمتها الى مؤتمر الخبراء الحكوميي ن ي الذ عقد دورته األولى بجنيف العام1971 م ( 1 ) ويقص د بهذا المطلع مجموعة القواعد والمبادئ التي تضع قيودا على استخدام القوة المفرطة في وقت النزاع المسلح و: ذلك من أجل أوالً : الحد من اآلثار التي يحدثها العنف على المحاربين بما يتجاوز القدر االزم الذ ي تقتضيه الضرورات الحربية.)(المدنيون ثانياً : تجنب مقاتل ة األشخاص الذين ال يشتركو ن بشكل المباشر في األعمال الحربية. و لغرض االطالع على آراء الفقهاء حول التعريف القانون الدولي اإلنساني و ومراحل تطوره : سوف يقسم المبحث إلى مطلبين المطلب االول : مفهوم القانون الدولي االنساني. المطلب الثاني : مراحل تطور القانون الدولي االنساني. أوالً : الحد من اآلثار التي يحدثها العنف على المحاربين بما يتجاوز القدر االزم الذ ي تقتضيه الضرورات الحربية.)(المدنيون ثانياً : تجنب مقاتل ة األشخاص الذين ال يشتركو ن بشكل المباشر في األعمال الحربية. ااإ و لغرض االطالع على آراء الفقهاء حول التعريف القانون الدولي اإلنساني و ومراحل تطوره : سوف يقسم المبحث إلى مطلبين اا المطلب الثاني : مراحل تطور القانون الدولي االنساني. اا المطلب الثاني : مراحل تطور القانون الدولي االنساني. مجلة قەاڵى زانست العلمية وعرف (القانون الدولي االنساني بأن ه ذلك ال قسم الضخم من القانون الدولي العام الذى يستوحى الشعور االنساني ويركز على حماية الفرد في ) حالة الحرب( 2 ) . ويعرف ه رأى أخر بأنه ( مجموعة القانون الدولي التي تستهدف حاالت النزاعات المسلح ة لحم اية األشخاص الذين يعانون ويالت هذه النزاع وفي إطار أوسع حماية األعيان التي ليس لها عالقة المباشرة بالعمليات العدائية( 3 ) . وعرف (القانون الدولي االنساني بأن ه ذلك ال قسم الضخم من القانون الدولي العام الذى يستوحى الشعور االنساني ويركز على حماية الفرد في ) حالة الحرب( 2 ) . ا ويذهب الرأي الثالث في تعريف القانون الدولي االنساني الى أنه , (مجموعة قواعد القانون الدولي التي تستهدف في الحاالت النزاع المسلحة ح ماية األشخاص المدنيين او األنسان المصاب من جراء النزاعات وفي إطار واسع حماية األعيان التي ليست ) لها عالقة مباشرة بالعمليات العدائية( 4 ) . ولنا على التعار ي ف السابقة مالحظات عدة منها : أوالً : جاء ال تعريف األول مغلبا الجانب األخالقي على القانون الدول اإلنساني , و بما يدخل في دائرة علوم األخالق وليس علم القانون الذى يتسم باإللزام , بما يخرجه من دائرة القواعد القانونية التي هي قواعد . أمرة ويذهب الرأي الثالث في تعريف القانون الدولي االنساني الى أنه , (مجموعة قواعد القانون الدولي التي تستهدف في الحاالت النزاع المسلحة ح ماية األشخاص المدنيين او األنسان المصاب من جراء النزاعات وفي إطار واسع حماية األعيان التي ليست ) لها عالقة مباشرة بالعمليات العدائية( 4 ) . ولنا على التعار ي ف السابقة مالحظات عدة منها : أوالً : جاء ال تعريف األول مغلبا الجانب األخالقي على القانون الدول اإلنساني , و بما يدخل في دائرة علوم األخالق وليس علم القانون الذى يتسم باإللزام , بما يخرجه من دائرة القواعد القانونية التي هي قواعد . أمرة ًثانيا: إذا كان محل الحماية من تعريف األول الفرد األنسان في حالة الحرب , فلم يتناول وسائل هذه الحماية أو مصدرها و . أليات تنفيذها ًثالثا: وكذلك جاء التعريف الثاني و الثالث مشوباً بنفس العيوب السابق ة إضافة إلى أنه ركز على أن حماية ضحايا النزاع و هو أن القانون يمنع وجود ضحايا و ليس هو وسيلة لحماية الضحاي ا التي ربما ت كون بطرق إنسانية أخرى تعمل ل ت ؤكد أنها مبادئ إنسانية و أخالقية وليست . :مقدمة 987 المطلب األول مفهوم القانون الدولي االنساني يطلق على القانون الدولي اإلنسان ي أسماء أخرى , مثل ( قانون الحرب ) و ( ( القانون االنساني ) و القواعد القانونية المطبقة أثناء النزاع المسلح ) و ً( قانون النزاعات المسلحة ) الى أن اسم ( القانون الدولي االنساني ) , اصبح أكثر شيوعا في المؤلفات الحديثة , ومن ذ المؤتمر الدبلوماسي الذى عقد بجنيف ما بي ن ( 1974 – 1977 ) تحت شعار ( تأكيد و تطو ي ر القانون الدولي االنساني في النزاعات المسلحة( 1 ). 1 القانون الدولي االنساني , دليل للتطبيق على صعيد الوطنى , الجنة الولية للصليب , , أ , د . أحمد فتحى سرور \ , أحمر , دار المستقبل العربى , القاهرة2 .. 3 ص17 . ( 1 ) , د. أحمد ابو الوفا , النظرية العامة القانون الدولي اإلنساني في القانون الدولي و الشرريعة اإلالريم ة1 , دار نهضة الع , رب ة , القاهرة602 ص3 . المطلب األول مفهوم القانون الدولي االنساني يطلق على القانون الدولي اإلنسان ي أسماء أخرى , مثل ( قانون الحرب ) و ( ( القانون االنساني ) و القواعد القانونية المطبقة أثناء النزاع المسلح ) و ً( قانون النزاعات المسلحة ) الى أن اسم ( القانون الدولي االنساني ) , اصبح أكثر شيوعا في المؤلفات الحديثة , ومن ذ المؤتمر الدبلوماسي الذى عقد بجنيف ما بي ن ( 1974 – 1977 ) تحت شعار ( تأكيد و تطو ي ر القانون الدولي االنساني في النزاعات المسلحة( 1 ). 1 القانون الدولي االنساني , دليل للتطبيق على صعيد الوطنى , الجنة الولية للصليب , , أ , د . أحمد فتحى سرور \ , أحمر , دار المستقبل العربى , القاهرة2 .. 3 ص17 . ( 1 ) , د. أحمد ابو الوفا , النظرية العامة القانون الدولي اإلنساني في القانون الدولي و الشرريعة اإلالريم ة1 , دار نهضة الع , رب ة , القاهرة602 ص3 . 987 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة قەاڵى زانست العلمية ومن خالل التعار ي ف السالفة الذكر يمكن أن نستنتج مجموعة من الخصائص التي يتسم بها القانون الدولي االنساني اال وه ي : أوالً : أن القانون , الدولي االنساني هو فرع من فروع القانون الدولي العام وهو فرع متميز حيث يتجه بخطابه إلى الدول لصالح األفراد , بينما كانت النظرية التقليدية للقانون الدولي العام الذى كان ينظر الى انه ينظم العالقات بين الدول و يحدد عالقات و واجبات الدول تجا ه . بعضها االخر ويذهب تعريف أخر الى انه ( فرع من فروع , القانون الدولي العام ت هدف القواعد العرفية , و المكتوبة الى حماية األشخاص المتضرري ن في حالة ال نزاع ال مسلح وما يؤديه ذلك ال نزاع من آالم , كما تهدف إلى حماية األموال ) التي ليست لها عالقة مباشرة بالعمليات العسكرية( 3 ) . ي إ ى ه وأ)ير ي اب ر ب ه ي ي ويعرف أيضا بأنه القانون المطبق في النزاعات المسلحة و وهو يعنى القواعد الدولية اإلتفاقية والعرفية , التي تعالج المشاكل اإلنسانية بصورة مباشرة في المنازعات ال د ولية و غير الدولية , وتحد منها قواعد هذا القانون العتبارات إنسانية , حق األطراف في النزاع من اختيار طرق و وسائل الحرب , و تستهدف حماية االشخاص والممتلكات التي تتأثر بالنزاع ويتم اختصار مصطلح ( القانون الدولي ( االنساني المطبق في المنازعات المسلحة ) بمصطلح ( القانون الدولي االنساني ) أو مصطلح القانون االنساني ) وفي هذا المعنى يستخدم أيضاً مصطلحات أخر ى مثل (قانون المنازعات المسلحة ) أو ( قانون حقوق اإلنسان المطبق في المنازعات المسلحة) ( 4 ). يإ كما يعرف بأنه ( مجموع ة من المبادئ واألحكام المنظمة للوسائل و الطرق ا لخاصة بالحرب ) , فضالً عن الحماية للسكان المدنيين و المرضى والمصابين من المقاتلين و أسرى الحرب( 1 ) . ومن خالل التعار ي ف السالفة الذكر يمكن أن نستنتج مجموعة من الخصائص التي يتسم بها القانون الدولي االنساني اال وه ي : اا أوالً : أن القانون , الدولي االنساني هو فرع من فروع القانون الدولي العام وهو فرع متميز حيث يتجه بخطابه إلى الدول لصالح األفراد , بينما كانت النظرية التقليدية للقانون الدولي العام الذى كان ينظر الى انه ينظم العالقات بين الدول و يحدد عالقات و واجبات الدول تجا ه . بعضها االخر (2) العربية النهضة , دار 1محمود , القانون الدولي االنساني , دراسة المقارنة بالشريعة اإلسالمية ,ط عبد الغنى .د , القاهرة , 1991 , ص9 . مجلة قەاڵى زانست العلمية كما يعرف بأنه ( مجموع ة من المبادئ واألحكام المنظمة للوسائل و الطرق ا لخاصة بالحرب ) , فضالً عن الحماية للسكان المدنيين و المرضى والمصابين من المقاتلين و أسرى الحرب( 1 ) . ومن خالل التعار ي ف السالفة الذكر يمكن أن نستنتج مجموعة من الخصائص التي يتسم بها القانون الدولي االنساني اال وه ي : أوالً : أن القانون , الدولي االنساني هو فرع من فروع القانون الدولي العام وهو فرع متميز حيث يتجه بخطابه إلى الدول لصالح األفراد , بينما كانت النظرية التقليدية للقانون الدولي العام الذى كان ينظر الى انه ينظم العالقات بين الدول و يحدد عالقات و واجبات الدول تجا ه . بعضها االخر مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) دولي أخر. أو من مبادئ القانون الدولي , كما استقر بها العرف و المبادئ اإلنسانية والضمير العام ( 2 ) . ( 2 ) ويذهب تعريف أخر الى انه ( فرع من فروع , القانون الدولي العام ت هدف القواعد العرفية , و المكتوبة الى حماية األشخاص المتضرري ن في حالة ال نزاع ال مسلح وما يؤديه ذلك ال نزاع من آالم , كما تهدف إلى حماية األموال ) التي ليست لها عالقة مباشرة بالعمليات العسكرية( 3 ) . ويعرف أيضا بأنه القانون المطبق في النزاعات المسلحة و وهو يعنى القواعد الدولية اإلتفاقية والعرفية , التي تعالج المشاكل اإلنسانية بصورة مباشرة في المنازعات ال د ولية و غير الدولية , وتحد منها قواعد هذا القانون العتبارات إنسانية , حق األطراف في النزاع من اختيار طرق و وسائل الحرب , و تستهدف حماية االشخاص والممتلكات التي تتأثر بالنزاع ويتم اختصار مصطلح ( القانون الدولي ( االنساني المطبق في المنازعات المسلحة ) بمصطلح ( القانون الدولي االنساني ) أو مصطلح القانون االنساني ) وفي هذا المعنى يستخدم أيضاً مصطلحات أخر ى مثل (قانون المنازعات المسلحة ) أو ( قانون حقوق اإلنسان المطبق في المنازعات المسلحة) ( 4 ). كما يعرف بأنه ( مجموع ة من المبادئ واألحكام المنظمة للوسائل و الطرق ا لخاصة بالحرب ) , فضالً عن الحماية للسكان المدنيين و المرضى والمصابين من المقاتلين و أسرى الحرب( 1 ) . مجلة قەاڵى زانست العلمية قواعد قانونية ا وجاء تعريف أخر بان ا لقانون الدولي االنساني ال يقتص ر على القواعد الواردة في اتفاقيات الهاي و جنيف األربع والبرتوكولين الملحقين بهم , بل يتجاوز إلى كافة القواعد اإلنسانية المستمدة من أي اتفاق , 1984 , د. جان بكتبه , القانون الدولي االنساني تطوره ومبادئه , معهد هنري دونان , جنيف )2( 7 , ص 1984 , د. جان بكتبه , القانون الدولي االنساني تطوره ومبادئه , معهد هنري دونان , جنيف )2( . نهليك , عرض الموجز للقانون الدولة االنساني , ترجمة رياض القيسي , المجلة الدولية – , ستانيسالف , أ )3( صليب أحمر , القاهرة , أب\ , أغسطس1984 , ص9 . د. يدددان مريبددوط , ( مدددخل الددى القددانون الدددولي االنسدداني ) ضددمن مجلددد حقددوق اإلنسددان , دراسددات حددول الوثددائق العلميددة )4( , واإلقليمية إعداد كل من د. محمد شريف بسيونى و د. محمد سعيد دقاق و د. عبددالعظيم الدوزير , مجلدد الثداني ط2 , دار علدم , المالين , بيروت1988 , ص2 988 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) دولي أخر. أو من مبادئ القانون الدولي , كما استقر بها العرف و المبادئ اإلنسانية والضمير العام ( 2 ) . ويذهب تعريف أخر الى انه ( فرع من فروع , القانون الدولي العام ت هدف القواعد العرفية , و المكتوبة الى حماية األشخاص المتضرري ن في حالة ال نزاع ال مسلح وما يؤديه ذلك ال نزاع من آالم , كما تهدف إلى حماية األموال ) التي ليست لها عالقة مباشرة بالعمليات العسكرية( 3 ) . ويعرف أيضا بأنه القانون المطبق في النزاعات المسلحة و وهو يعنى القواعد الدولية اإلتفاقية والعرفية , التي تعالج المشاكل اإلنسانية بصورة مباشرة في المنازعات ال د ولية و غير الدولية , وتحد منها قواعد هذا القانون العتبارات إنسانية , حق األطراف في النزاع من اختيار طرق و وسائل الحرب , و تستهدف حماية االشخاص والممتلكات التي تتأثر بالنزاع ويتم اختصار مصطلح ( القانون الدولي ( االنساني المطبق في المنازعات المسلحة ) بمصطلح ( القانون الدولي االنساني ) أو مصطلح القانون االنساني ) وفي هذا المعنى يستخدم أيضاً مصطلحات أخر ى مثل (قانون المنازعات المسلحة ) أو ( قانون حقوق اإلنسان المطبق في المنازعات المسلحة) ( 4 ). مجلة قەاڵى زانست العلمية االمرة ا مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية ثانياً : القانون الدول االنساني ال يطبق على المنازعات الدولية فقط , و لكنه يطبق ايضاً على . ) المنازعات المسلحة غير الدولية ( الداخلية ( ثالثاً : أن القانون الدول االنساني ال يشتمل فقط على قانون الهاي ) ) أو قانون ( جنيف والب روتوكولين الملحقين بهم , ولكن يشتمل اي ض اَ كافة القواعد اإلتفاقية و العرفية الدولية األخرى التابعة . من المبادئ اإلنسانية و الضمير العام رابعاً : أن القواعد القانون الدولي قواعد امرة تتسم بالعموم و التجريد( 2 ) . وتأتى هذه الصفة من أن مصدرها هو عرف الدولي الملزم , وكذلك ال معاهدات الش ائ , عة ونظرا أ نها تنظم موضوعات تتصل باإلنساني ة في مجموعها و من ثم ال يدخل في إطار العالقات التبادلية بين الدول التي تتسم بنسبة التطبيق , ويتأكد هذا من خالل ما قررته اتفاقية ( فينا ) بشأن قانون المعاهدات العام1996 , إذ عرفت الق ( اعدة األمرة في المادة35 : ) بأنها- (قاعدة تقبلها وتسلم بها االسرة الدولية بكافة دولها كمعيار ال يجو ز انتهاكه ا , ويمكن تعديله ا إلى بقاعدة ( جديدة في القانون الدول العام تكون لها نفس الصفة ) عادت فقررت في المادة6 ) (أن االحكام التي تحظر االنتقام من اال فراد المحميين الواردة بمثل هذه المعاهدات تكون لها هذه الطبيعة . االمرة : خامساً : أن القانون الدول االنساني يهدف إلى أ: تقييد حق أطراف النزاع من اختيار أساليب و وسائ. ل القتال ب: حماية االشخاص واالعيان والممتلكات الثقافية والدينية والبيئة في حال المنازعات . المسلحة ًسادسا\ أن ال هدف من القانون الدول ي االنساني هو حماية االنسان ذاته و ممتلكاته , فهو بمثابة القواعد القانونية الوقائية التي تحول دون وقوع الفعل وليس بعد وقوعه فقط , أو عندما يصبح الفرد ضحية النزاع العسكري . 99 . 19 د. احمد فتحي سرور , مصدر سابق , ص )2 ( مجلة قەاڵى زانست العلمية (3) , 5..2 , , القاهرة 5 القانون الدولي االنساني , ط في , المحاضرات علتم د. شريف نقال عن د. عامر زمالى 2 ص1 . . ص1 . . (4)See Hans peter gasser-International humanitarian Law –in vingt nunvieme session den seignement des droits de phomme –stras bourg – 1998 – P- 5 (4)See Hans peter gasser-International humanitarian Law –in vingt nunvieme session den seignement des droits de phomme –stras bourg – 1998 – P- 5 )1(see : Dr. Ramesh Thakur Global norms and international humanitarian Law inter view of red cross –Geneva – vol 83 no 841- 2... – P-19 989 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ثانياً : القانون الدول االنساني ال يطبق على المنازعات الدولية فقط , و لكنه يطبق ايضاً على . ) المنازعات المسلحة غير الدولية ( الداخلية ( ثالثاً : أن القانون الدول االنساني ال يشتمل فقط على قانون الهاي ) ) أو قانون ( جنيف والب روتوكولين الملحقين بهم , ولكن يشتمل اي ض اَ كافة القواعد اإلتفاقية و العرفية الدولية األخرى التابعة . من المبادئ اإلنسانية و الضمير العام رابعاً : أن القواعد القانون الدولي قواعد امرة تتسم بالعموم و التجريد( 2 ) . وتأتى هذه الصفة من أن مصدرها هو عرف الدولي الملزم , وكذلك ال معاهدات الش ائ , عة ونظرا أ نها تنظم موضوعات تتصل باإلنساني ة في مجموعها و من ثم ال يدخل في إطار العالقات التبادلية بين الدول التي تتسم بنسبة التطبيق , ويتأكد هذا من خالل ما قررته اتفاقية ( فينا ) بشأن قانون المعاهدات العام1996 , إذ عرفت الق ( اعدة األمرة في المادة35 : ) بأنها- (قاعدة تقبلها وتسلم بها االسرة الدولية بكافة دولها كمعيار ال يجو ز انتهاكه ا , ويمكن تعديله ا إلى بقاعدة ( جديدة في القانون الدول العام تكون لها نفس الصفة ) عادت فقررت في المادة6 ) (أن االحكام التي تحظر االنتقام من اال فراد المحميين الواردة بمثل هذه المعاهدات تكون لها هذه الطبيعة . مجلة قەاڵى زانست العلمية المسلح ونستطيع ان نعبر عنه بالقول , أ : نه ونستطيع ان نعبر عنه بالقول , أ : نه ( العاقل الذى يجد حالً للمشكلة قبل الوقوع فيها , وليس العاقل الذى يبحث عن الحل بعد الوقوع فيها . ) على ضوء ما تقد م : بإمكاننا تعرف القانون الدول االنساني على النحو اآلتى مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( مجموعة من القواعد القانونية الدولية الوقائية اآلمرة , ذات اال بعاد االنسانية التي تسعى للحد من تأثيرات النزاع المسلح الدولي والداخلي , فهي تحمى االشخاص غير المشاركين أو المتوقفين عن المشاركة في االعمال العدائية , واالعيان المدنية , واالماكن , الممتلكات الثقافية , والبيئة الطبيعية عبر تقييد وسائل و أساليب الحرب , كما ان للقانون الدو لي االنساني وظيفة اخرى هي الحماية القانونية لحقوق االنسان وكرامته االنسانية و مراقبتها وردع من تسول له نفسه انتهاك ذلك في وقت )السلم. المطلب الثاني مبادئ القانون الدولي اإلنساني ال ة الق ا شكل ال ا ا ة اإل ا ال إل كفالة ثل ف ة ا ة مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( مجموعة من القواعد القانونية الدولية الوقائية اآلمرة , ذات اال بعاد االنسانية التي تسعى للحد من تأثيرات النزاع المسلح الدولي والداخلي , فهي تحمى االشخاص غير المشاركين أو المتوقفين عن المشاركة في االعمال العدائية , واالعيان المدنية , واالماكن , الممتلكات الثقافية , والبيئة الطبيعية عبر تقييد وسائل و أساليب الحرب , كما ان للقانون الدو لي االنساني وظيفة اخرى هي الحماية القانونية لحقوق االنسان وكرامته االنسانية و مراقبتها وردع من تسول له نفسه انتهاك ذلك في وقت )السلم. المطلب الثاني مبادئ القانون الدولي اإلنساني تشكل المبادئ مجموعة القواعد ال واجبة اإلتباع ووصوال إلى غاية معينة تتمثل في كفالة احترام حقوق األشخاص د اع بقو القانون الدولي ا إلنساني , و بعبارة مختصرة: المبادئ وسيلة القانون الدولي االنساني للوصول الى ال غاية النهائية . أ ي ًكفالة الحماية المرجوة والمقررة قانونا وال جرم أن المبادئ في إطار القانون, و بصفة خاصة ف ي إطار القانون الدولي اإلنساني. مجلة قەاڵى زانست العلمية تعد ذات أهمية كبيرة جداً , و نستطيع أن نؤكد أنه يحكم الفئات المشمولة لحماية القانون الدولي اإلنساني العديد من المبادئ ف ي إتفاقي ة الهاى و جنيف و لهذا نقسم هذا المطلب الى فرعين : :الفرع االول المبادئ في إتفاقي ة ي الها : هي المجموعة من اال تفاقيات أعتمدها ال مؤتمر الدولي , للسالم ت عقد و في مدينة الهاي في هولندا تضمنت االتفاقيات الدولية و العرف الدولي المتعلقة استخدام القوة في النزاعات المسلحة , تحريم , إستخدام بعض األسلحة في القتال و بالرغم من ان عديد من هذه اإلتفاقيات قد صدر م ن عواصم دول أخرى مثل ( تصريح باريس ) , و(صت ريح سان بطرسبورغ ) , اال ًأن المصطلح بقى مرتبطا بالها ي نظراً لصدور اغلب من اال تفاقيات من هذا النوع فيها( 1 ) و أهم ما جاء من مبادئ في إتفاقي ة ي الها : :اوال مبدأ تقييد حرية مهاجمة األشخاص : ت يتم ع السكان المدنيون ب حماية عامة من األخطار الناجمة عن العمليات العسكرية( 2 ) . هي المجموعة من اال تفاقيات أعتمدها ال مؤتمر الدولي , للسالم ت عقد و في مدينة الهاي في هولندا تضمنت االتفاقيات الدولية و العرف الدولي المتعلقة استخدام القوة في النزاعات المسلحة , تحريم , إستخدام بعض األسلحة في القتال و بالرغم من ان عديد من هذه اإلتفاقيات قد صدر م ن عواصم دول أخرى مثل ( تصريح باريس ) , و(صت ريح سان بطرسبورغ ) , اال ًأن المصطلح بقى مرتبطا بالها ي نظراً لصدور اغلب من اال تفاقيات من هذا النوع فيها( 1 ) في كل من قانون جنيف و الهاى مدخل , اللواء سيد هاشم , المضمون التاريخي لمبادئ القانون الدولي االنساني )1( في القانون األنساني و الرقابة الدولية إلستخدام األسلحة , تحرير , أ. د. محمود شريف بسيونى , ( ب, م ) عام1999 , ص238 . . 1, ل 48 , م )3( . 1ل \ 2, ف 51 , م )4( . 1ل \ 58 و م 57 , م )5( , أ. د. شريف عتلم , و د. محمد ماهر عبدالواحد , موسوعة اإلتفاقية القانون الدول االنساني , إصدار بعثة )6( اللجنة الدولية للصليب اآلحمر , ط6 , 2 .. 2 , ص7 . . . 1ل \ 2, ف 25 : م )1( مجلة قەاڵى زانست العلمية 1977 لعام 1 ل 1 , ف 51 , م )2( 991 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) وان قوانين الحرب ي ميز بين المقاتلين و غير المقاتلين , فبين م ا يمثل القانون الموضوع النزاع المسلح غاية التمثيل , فأن من حق المدنيين حق الحصانة والحماية من اطراف النزاع , و تنشأ هذه الحصانة للسكان الم دنيون من العرف و من المبادئ العامة , ويتفرع عن هذا المبد أ ا لعام عدة مبادئ تطبيقية : هي ع زع ي ر وأ يز ين ى ين يين و ب: ال يجوز أن يكون ا لسكان المدنيون بصفتهم هذه , محالً للهجوم ح تى ولو كان ذلك من قبيل األعمال االنتقامية . ب: ال يجوز أن يكون ا لسكان المدنيون بصفتهم هذه , محالً للهجوم ح تى ولو كان ذلك من قبيل األعمال االنتقامية . أا ج: تحظر أعمال العنف والتهديد الرامية أساساً الى بث ال عر ذ بين ا لسكان المدنيين( 4 ) . د: يتخذ أطراف النزاع جميع االحتيا طا ال ت ال زمة لمنع االذ ى عن السكان المدن ي ين( 5 ) . : ه د ألفرا القوات المسلحة و حدهم حق مهاجمة العدو و مقا و مته . و لكن ه ناك استثناء يتمثل في الحالة االستثنائية جداً وهي حالة ( االستفار الشعب ي ) التي ينهض فيها سكان األرض ال محتلة لحمل السالح و مقارعة قوى الع د ًو , فيعدون عندئذ طرفاً محارباً إذ كان حملهم للسالح علناً و إحتراما ل قوانين الحرب و قواعدها( 6 ) . أا ج: تحظر أعمال العنف والتهديد الرامية أساساً الى بث ال عر ذ بين ا لسكان المدنيين( 4 ) . د: يتخذ أطراف النزاع جميع االحتيا طا ال ت ال زمة لمنع االذ ى عن السكان المدن ي ين( 5 ) . : ه د ألفرا القوات المسلحة و حدهم حق مهاجمة العدو و مقا و مته . . 19.7 الئحة الهاي لعام 25 : م )2( . 1ل \ 59 : م )3( . 1954 . من اتفاقية الهاى لعام4 : م )4( . 1977 , لعام 1 . , ل56 : م )5( . 1, ل 7. , ف51 : م )6( . 1, ل 1. , ف52: م )1( . 19.7 , من الئحة الهاي 2. , ف28 : م )2( مجلة قەاڵى زانست العلمية د: يحظر استخدام السكان لتأمين األهداف العسكرية من الهجوم وهذا بصفة خاصة ل لحكومة التي ينتمى اليها السكان المدنيون( 6 ) . ه: ال تكو ن األعيان ذات الط ا بع المدني محالُ للهجوم أو الهجمات االنتقامية و يحظر تخريب األعيان الضرورية لبقاء السكان( 1 ) . و: يحظر تعريض منطقة مدنية أو محلة للس ل ب والنهب حتى و أن باغتها الهجوم كما تحظر تدابير االقتصاص من األشخاص المحميين و ممتلكاتهم( 2 ) . مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( تحظر مهاجمة أو قصف المدن والقرى و المساكن و المباني غير المحمية أياً كانت الوسيلة ) المستعملة( 2 ) . ت ظل هذه القاعدة زمناً طويالً أحدى دعا ئ م قانون الحرب التقليدية , فعندما ال تبد ي األماكن أية مقاومة يتمكن ا لعدو من احتاللها , بال قتال فيكون من واجبه خدمة ا لسكان و أن يجنبها اآلخطار و التخريب التي ال جدوى منه ا , وقد استقر العرف على أن يتم اإلعالن عن التجمعات الخالية من أي طابع عسكري اب عتبارها ( مرن ًة مفتوحة ) وعاد البروتوكول متبعاً إياها بمجموعة من األحكام تنظم حماية األماكن ال د اخلية من وسائل الدفاع والمناطق الم نز وعة السالح( 3 ) ب: لا يوجد أي عمل عدائي على الم باني المخصصة ل لعلوم و األعمال الخيرية , أو عل ى المناطق األثرية , أو االعمال الفنية , أو أماكن العبادة التي تشكل التراث الثقافي والروحي للشعوب( 4 ) . ج: تحظر مهاجمة األشخاص الهندسية والمنشآت التي تحو ي على قوة خطرة بالنسبة للسكان . وهي السدو د و الجسور و الملحقات النووية لتولد طاقة الكهربائية , كما ال يوجد تعريض األهداف العسكرية األخرى الواقعة عند األشغال الهندسية , أو الم ن شأت أو على مقربة منها للهجوم إذا كان من شأن هذا الهجوم أن يتسبب في إنطالق قوى خطرة من األشغال الهندسية أو المنشآت ترت ت ب عل يها خسائر فادحة بين المدنيين( 5 ) . د: يحظر استخدام السكان لتأمين األهداف العسكرية من الهجوم وهذا بصفة خاصة ل لحكومة التي ينتمى اليها السكان المدنيون( 6 ) . ه: ال تكو ن األعيان ذات الط ا بع المدني محالُ للهجوم أو الهجمات االنتقامية و يحظر تخريب األعيان الضرورية لبقاء السكان( 1 ) . 993 . 19.7 الئحة الهاي لعام 25 : م )2( . 1ل \ 59 : م )3( . 1954 . من اتفاقية الهاى لعام4 : م )4( . 1977 , لعام 1 . , ل56 : م )5( . 1, ل 7. , ف51 : م )6( . 1, ل 1. , ف52: م )1( . 19.7 , من الئحة الهاي 2. , ف28 : م )2( مجلة قەاڵى زانست العلمية و: يحظر تعريض منطقة مدنية أو محلة للس ل ب والنهب حتى و أن باغتها الهجوم كما تحظر تدابير ا االق األش ا لكا ال( 2 ) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( تحظر مهاجمة أو قصف المدن والقرى و المساكن و المباني غير المحمية أياً كانت الوسيلة ) المستعملة( 2 ) . ت ظل هذه القاعدة زمناً طويالً أحدى دعا ئ م قانون الحرب التقليدية , فعندما ال تبد ي األماكن أية مقاومة يتمكن ا لعدو من احتاللها , بال قتال فيكون من واجبه خدمة ا لسكان و أن يجنبها اآلخطار و التخريب التي ال جدوى منه ا , وقد استقر العرف على أن يتم اإلعالن عن التجمعات الخالية من أي طابع عسكري اب عتبارها ( مرن ًة مفتوحة ) وعاد البروتوكول متبعاً إياها بمجموعة من األحكام تنظم حماية األماكن ال د اخلية من وسائل الدفاع والمناطق الم نز وعة السالح( 3 ) ب: لا يوجد أي عمل عدائي على الم باني المخصصة ل لعلوم و األعمال الخيرية , أو عل ى المناطق األثرية , أو االعمال الفنية , أو أماكن العبادة التي تشكل التراث الثقافي والروحي للشعوب( 4 ) . ج: تحظر مهاجمة األشخاص الهندسية والمنشآت التي تحو ي على قوة خطرة بالنسبة للسكان . مجلة قەاڵى زانست العلمية و لكن ه ناك استثناء يتمثل في الحالة االستثنائية جداً وهي حالة ( االستفار الشعب ي ) التي ينهض فيها سكان األرض ال محتلة لحمل السالح و مقارعة قوى الع د ًو , فيعدون عندئذ طرفاً محارباً إذ كان حملهم للسالح علناً و إحتراما ل قوانين الحرب و قواعدها( 6 ) . :ثانيا مبدأ تقييد حرية مهاجمة األماكن يجب قصر الهجمات على األهداف العسكرية وحدها , حيث تم تعريف األهداف العسكرية في البروتوكول األول بأنها ( األعيان التي تسهم مساهمة فعالة في العمل العسكري , سواء كان ذلك بطبيعتها أو بموقعها أو بغايتها أو باستخدامها , والتي يحقق تدميرها التام أو الجزئي أو االستيالء عليها وتعطيلها في الظرو ف السائدة حينذاك ميزة عسكرية أكيدة( 1 ) .تستخلص من هذا المبدأ ست : مبادئ تطبيقية وهي أ: : يحظر العدوان على األماكن المجردة من وسائل الدفاع 992 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ( تحظر مهاجمة أو قصف المدن والقرى و المساكن و المباني غير المحمية أياً كانت الوسيلة ) المستعملة( 2 ) . ت ظل هذه القاعدة زمناً طويالً أحدى دعا ئ م قانون الحرب التقليدية , فعندما ال تبد ي األماكن أية مقاومة يتمكن ا لعدو من احتاللها , بال قتال فيكون من واجبه خدمة ا لسكان و أن يجنبها اآلخطار و التخريب التي ال جدوى منه ا , وقد استقر العرف على أن يتم اإلعالن عن التجمعات الخالية من أي طابع عسكري اب عتبارها ( مرن ًة مفتوحة ) وعاد البروتوكول متبعاً إياها بمجموعة من األحكام تنظم حماية األماكن ال د اخلية من وسائل الدفاع والمناطق الم نز وعة السالح( 3 ) ب: لا يوجد أي عمل عدائي على الم باني المخصصة ل لعلوم و األعمال الخيرية , أو عل ى المناطق األثرية , أو االعمال الفنية , أو أماكن العبادة التي تشكل التراث الثقافي والروحي للشعوب( 4 ) . ج: تحظر مهاجمة األشخاص الهندسية والمنشآت التي تحو ي على قوة خطرة بالنسبة للسكان . وهي السدو د و الجسور و الملحقات النووية لتولد طاقة الكهربائية , كما ال يوجد تعريض األهداف العسكرية األخرى الواقعة عند األشغال الهندسية , أو الم ن شأت أو على مقربة منها للهجوم إذا كان من شأن هذا الهجوم أن يتسبب في إنطالق قوى خطرة من األشغال الهندسية أو المنشآت ترت ت ب عل يها خسائر فادحة بين المدنيين( 5 ) . مجلة قەاڵى زانست العلمية 993 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) يحظر االسلحة و االساليب الحربية التي من شأنها أحداث أصابات و اآلم ال مبرر ها ل. إن ه هذ القاعدة , ذات طبيعة أخرى اذ أنها ال تقتصر على استبعاد األشخاص الذين ال يشتركو ن في االعمال العدائية من المخاطر , بل تتعلق ًايضا بتجنيب المقاتلين اآلالم ال ز ائدة التي تتجاوز ما هو ضرور ي إلخراج الخصم من القتال( 3 ) . إ كما أن ال بروتوكول األول ض يت ًمن حكماً مماثال( 4 ) , وال ينشأ من هذا المبدأ حظر األسلحة القاسية ًوحسب , و إنما أيضا األسلحة العشوائية و أساليب الحرب الشاملة و تتفرع من هذا المبدأ عدة مبادئ : تطبيقية وهي أ: تحظر الهجمات العشوائية : يتعلق الموضوع باألساليب و األسلحة التي ال تسمح , بسبب نقص دقتها بالتمييز بين العسكريين والمدنيين , وسبق إلتفاقي ة الهاى أن أستهدفت بعض األسلحة مثل اال لغام البحرية العائمة , و ا , لغازات الخانقة و العوامل الجرثومية و استخدام السم أو األسلحة السامة( 5 . ب: تحظر األسلحة و األساليب التي توقع بالمدنيين و ممتلكاتهم أضراراً م ف رطة قياساً على ال ميزة العسكرية الملموسة و المباشرة( 6 ) . ج: ينبغي الحرص على البيئة الطبيعية : تراعى أثناء القتال حماية البيئ ة الطبيعية من األضرار البالغة الواسعة االنتشار والطويلة األمد ,وتتضمن هذه الحماية حظر اساليب ووسائل القتال أن تسبب ا ًضرارا بالبيئة الطبيعية , ومن ثم تضر بصحة السكان أو تعرض بقائهم للخطر( 7 ). مجلة قەاڵى زانست العلمية وهي السدو د و الجسور و الملحقات النووية لتولد طاقة الكهربائية , كما ال يوجد تعريض األهداف العسكرية األخرى الواقعة عند األشغال الهندسية , أو الم ن شأت أو على مقربة منها للهجوم إذا كان من شأن هذا تل هذه القاعدة زمناً طويالً أحدى دعا ئ م قانون الحرب التقليدية , فعندما ال تبد ي األماكن أية مقاومة مكن ا لعدو من احتاللها , بال قتال فيكون من واجبه خدمة ا لسكان و أن يجنبها اآلخطار و التخريب تي ال جدوى منه ا , وقد استقر العرف على أن يتم اإلعالن عن التجمعات الخالية من أي طابع سكري اب عتبارها ( مرن ًة مفتوحة ) وعاد البروتوكول متبعاً إياها بمجموعة من األحكام تنظم حماية لماكن ال د اخلية من وسائل الدفاع والمناطق الم نز وعة السالح( 3 ) األماكن ال د اخلية من وسائل الدفاع والمناطق الم نز وعة السالح( 3 ) ب: لا يوجد أي عمل عدائي على الم باني المخصصة ل لعلوم و األعمال الخيرية , أو عل ى المناطق األثرية , أو االعمال الفنية , أو أماكن العبادة التي تشكل التراث الثقافي والروحي للشعوب( 4 ) . ج: تحظر مهاجمة األشخاص الهندسية والمنشآت التي تحو ي على قوة خطرة بالنسبة للسكان . وهي السدو د و الجسور و الملحقات النووية لتولد طاقة الكهربائية , كما ال يوجد تعريض األهداف العسكرية األخرى الواقعة عند األشغال الهندسية , أو الم ن شأت أو على مقربة منها للهجوم إذا كان من شأن هذا الهجوم أن يتسبب في إنطالق قوى خطرة من األشغال الهندسية أو المنشآت ترت ت ب عل يها خسائر فادحة بين المدنيين( 5 ) . د: يحظر استخدام السكان لتأمين األهداف العسكرية من الهجوم وهذا بصفة خاصة ل لحكومة التي ينتمى اليها السكان المدنيون( 6 ) . د: يحظر استخدام السكان لتأمين األهداف العسكرية من الهجوم وهذا بصفة خاصة ل لحكومة التي ينتمى اليها السكان المدنيون( 6 ) . ه: ال تكو ن األعيان ذات الط ا بع المدني محالُ للهجوم أو الهجمات االنتقامية و يحظر تخريب األعيان الضرورية لبقاء السكان( 1 ) . و: يحظر تعريض منطقة مدنية أو محلة للس ل ب والنهب حتى و أن باغتها الهجوم كما تحظر تدابير االقتصاص من األشخاص المحميين و ممتلكاتهم( 2 ) . . 19.7 من الئحة الهاي 2. , ف27: م )3( . 1, ل 35 : م )4( . 19.7 , من الئحة الهاى 1, ف 23 : م ) 5( . 1ل \ ً, أ, ثالثا 2ف 57 : م )6( . 1ل\ 55: م )7( . 1ل \ 1ف 54: : م )8( مجلة قەاڵى زانست العلمية :الفرع الثاني المبادئ في اتفاقيات جنيف تعد هذه الم بادئ كالهيكل العظمى في الجسم الحى حيث تقوم بمهمة خطو ة توجيهية في الحاالت غير المنصوص عليها كما أنها ملخص يسهل تمثله و ضرورية لالنتشار , وتمثل هذه المبادئ الحد األدنى من النزعة اإلنسانية التي تنطبق على كل زمان وب جميع األماكن و الظروف , والتي تحظى بالقبول حتى ف ي الدول التي ال تكون أطرافاً في االتفاقيات , ذلك أنها تعبر عن العرف : السائد لدى الشعوب و أهمها :اوال:مبدأ اإلنسانية مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الخيانة و الغدر , ويعد التظاهر بنية التفاوض او رفع علم الهدنة أو االستسالم , أو التظاهر بعجز ثل م ال جرح أو ال مرض ..... أ ل خ من أعمال الغدر( 9 ) . مجلة قەاڵى زانست العلمية :الفرع الثاني المبادئ في اتفاقيات جنيف تعد هذه الم بادئ كالهيكل العظمى في الجسم الحى حيث تقوم بمهمة خطو ة توجيهية في الحاالت غير المنصوص عليها كما أنها ملخص يسهل تمثله و ضرورية لالنتشار , وتمثل هذه المبادئ الحد األدنى من النزعة اإلنسانية التي تنطبق على كل زمان وب جميع األماكن و الظروف , والتي تحظى بالقبول حتى ف ي الدول التي ال تكون أطرافاً في االتفاقيات , ذلك أنها تعبر عن العرف : السائد لدى الشعوب و أهمها إا أ مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية تعد هذه الم بادئ كالهيكل العظمى في الجسم الحى حيث تقوم بمهمة خطو ة توجيهية في الحاالت غير المنصوص عليها كما أنها ملخص يسهل تمثله و ضرورية لالنتشار , وتمثل هذه المبادئ الحد األدنى من النزعة اإلنسانية التي تنطبق على كل زمان وب جميع األماكن و الظروف , والتي تحظى بالقبول حتى ف ي الدول التي ال تكون أطرافاً في االتفاقيات , ذلك أنها تعبر عن العرف : السائد لدى الشعوب و أهمها إا يدعو هذا المبدأ أن تكون جميع األفعال لصالح اإلنسان , و الى تخفيف األعمال القاسية و الوحشية في القتال , خاصة إذا كان إستعمال هذه األسالي ب اليجدى في تحقيق الهدف من الحرب و هو أحراز النصر و كسر شوكة العدو , فقتل الجرحى واألسرى أو اال عتداء على الشيو و النساء و األطفال ورجال الدين أو على المدنيي ن غير المشاركين في األعمال القتالية بوجه عام كلها أمور تخرج عن إطار الحرب وبالتالي تعد أعماالً غير إنسانية( 1 ) بدأت النزعة اإلنسانية تظهر بداية عصر النهضة . و تمثلت في شكل من أشكال العدالة ذي منظور عقالني , يرفض اعتبار االالم قدراً من اقدار البشرية و الحل البسيط الذى يقضي بأن كل إنسان مسؤو ل عن الشر الذى يعانى منه العالم غير مقبول , ف البشر متساوو ن في الحقوق , و هذه الحقوق وجدت لتضمنها , الدول و هي حقوق ال س تم ,ل تأمين أكبر قدر ممكن من السعادة ألكبر عدد من الناس , وحقيقة األمر أن المفاهي م واحدة غير قابلة في جوهرها للتعديل أو التغير( 2 ) . االنساني الدولي للقانون اإلنسانية مبدأ إن ي الذي طبق النزاع حالة في المسلح , يهدف الى احترام ا لكائن الح ي و ذلك بحماي ته ضد أشكال العنف غير المبررة( 1 ). . . 1ل \ 37 : م )9( : د. حامد سلطان , الحرب في نطاف القانون الدولي , المجلة المصرية للقانون الدول المجلد الخامس والعشرون )1( 1969 , ص19 . .  .. ) م تقريباً . أنها مرحلة نضج للعقلية16 – ..13 ( عصر النهضة : حقبة من تاريخ أوربا الغربية تمتد من , األوروبية , : د. قيس هادى أحمد , نظرية العلم عند فرانسيس بيكن , مطبعة المعارف ,بغداد198 . , ص17 . . .26 : أ د. جان بكتبة , القانون الدولي االنساني تطوره و مبادئه , مصدر سابق , ص )2( See: IRRC. Vo1 – 87-NO – 827 – 2..5 – P ( 5 - 184 ). )1( مجلة قەاڵى زانست العلمية د: يحظر استخدام التجويع ضد المدنيين كوسيلة , من وسائل الحرب ( 8 ) حيث تحظر األفعال الحربية القائمة على الغدر أو الخيانة , يتطلب قانون ال حرب منذ ( عصر الفروسية ) الصدق لدى المقاتلين و هو يؤهل صفة النبل في المقاتل و الفارس التي تمنعه من االتيان على جريح أو اسير أو مهاجمة الممتلكات الخاصة االشخاص المدنيي ن غير المشاركين في العمليات القتالية وقد أطلق على مبدأ ال فروسية فكرة ( الشرف العسكري ) و ه و ما يستلز م احترام العهد المقطوع , وعدم ال قيام بأعمال ج: ينبغي الحرص على البيئة الطبيعية : تراعى أثناء القتال حماية البيئ ة الطبيعية من األضرار البالغة الواسعة االنتشار والطويلة األمد ,وتتضمن هذه الحماية حظر اساليب ووسائل القتال أن تسبب ا ًضرارا بالبيئة الطبيعية , ومن ثم تضر بصحة السكان أو تعرض بقائهم للخطر( 7 ). د: يحظر استخدام التجويع ضد المدنيين كوسيلة , من وسائل الحرب ( 8 ) حيث تحظر األفعال الحربية القائمة على الغدر أو الخيانة , يتطلب قانون ال حرب منذ ( عصر الفروسية ) الصدق لدى المقاتلين و هو يؤهل صفة النبل في المقاتل و الفارس التي تمنعه من االتيان على جريح أو اسير أو مهاجمة الممتلكات الخاصة االشخاص المدنيي ن غير المشاركين في العمليات القتالية وقد أطلق على مبدأ ال فروسية فكرة ( الشرف العسكري ) و ه و ما يستلز م احترام العهد المقطوع , وعدم ال قيام بأعمال . 19.7 من الئحة الهاي 2. , ف27: م )3( . 1, ل 35 : م )4( . 19.7 , من الئحة الهاى 1, ف 23 : م ) 5( . 1ل \ ً, أ, ثالثا 2ف 57 : م )6( . 1ل\ 55: م )7( . 1ل \ 1ف 54: : م )8( 994 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الخيانة و الغدر , ويعد التظاهر بنية التفاوض او رفع علم الهدنة أو االستسالم , أو التظاهر بعجز ثل م ال جرح أو ال مرض ..... أ ل خ من أعمال الغدر( 9 ) . . 1ل \ 37 : م )9( : د. حامد سلطان , الحرب في نطاف القانون الدولي , المجلة المصرية للقانون الدول المجلد الخامس والعشرون )1( 1969 , ص19 . . ً أ أ . 4 , ج 27 : م )2( . 18: د. حامد سلطان , الحرب في نطاق القانون الدولي , مصدر سابق , ص )3( 5 See – Oppenheim – Vo1 – H- Disputes – war and neutrality – London – 1963 6. 3ج 3و م 2ج 12و م 1, ج 12: م مجلة قەاڵى زانست العلمية 1ل \ 37 : م : د. حامد سلطان , الحرب في نطاف القانون الدولي , المجلة المصرية للقانون الدول المجلد الخامس والعشرون )1( 1969, ص19 . . ,  .. ) م تقريباً . أنها مرحلة نضج للعقلية16 – ..13 ( عصر النهضة : حقبة من تاريخ أوربا الغربية تمتد من , األوروبية , : د. قيس هادى أحمد , نظرية العلم عند فرانسيس بيكن , مطبعة المعارف ,بغداد198 . , ص17 . . .26 : أ د. جان بكتبة , القانون الدولي االنساني تطوره و مبادئه , مصدر سابق , ص )2( See: IRRC. Vo1 – 87-NO – 827 – 2..5 – P ( 5 - 184 ). )1( 995 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ووفق اً لهذا المبد أ ( يكون لألشخاص المحمين في جميع األحوال حق األحترام ألشخاصهم و شرفهم و عقائدهم الدينية و عاداتهم و تقاليدهم , ويجب معامالتهم في جميع األوقات معاملة إنسانية , و حمايتهم من جميع أنواع األعتداء( 2 ) . يمكن تخفيض الطاقة البشرية التي نقصد بها األفراد المش ا ركين في المجه ود الحربي , بثالث طرق : الموت أو الجرح أو األسر , وهذه الطرق ال ثالث تتساوى في قدرتها على أفراغ قوة ا لعدو , و لكن التفكير اإلنساني يختلف , فاإلنسان ي طلب األسر بدالً من الجرح و بدالً من القتل و حماية غير المحاربين الى أقصى حد م مكن للجرح ى في أن تكون الجروح أخف ما يمكن أن تسمح به الظروف حتى يمكن للجريح أن يشفي بأقل مايمكن من الآلالم , و أن يكون األسر محتمالً بالقدر . المستطاع مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ووفق اً لهذا المبد أ ( يكون لألشخاص المحمين في جميع األحوال حق األحترام ألشخاصهم و شرفهم و عقائدهم الدينية و عاداتهم و تقاليدهم , ويجب معامالتهم في جميع األوقات معاملة إنسانية , و حمايتهم من جميع أنواع األعتداء( 2 ) . مجلة قەاڵى زانست العلمية يمكن تخفيض الطاقة البشرية التي نقصد بها األفراد المش ا ركين في المجه ود الحربي , بثالث طرق : الموت أو الجرح أو األسر , وهذه الطرق ال ثالث تتساوى في قدرتها على أفراغ قوة ا لعدو , و لكن التفكير اإلنساني يختلف , فاإلنسان ي طلب األسر بدالً من الجرح و بدالً من القتل و حماية غير المحاربين الى أقصى حد م مكن للجرح ى في أن تكون الجروح أخف ما يمكن أن تسمح به الظروف حتى يمكن للجريح أن يشفي بأقل مايمكن من الآلالم , و أن يكون األسر محتمالً بالقدر . المستطاع مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية ووفق اً لهذا المبد أ ( يكون لألشخاص المحمين في جميع األحوال حق األحترام ألشخاصهم و شرفهم و عقائدهم الدينية و عاداتهم و تقاليدهم , ويجب معامالتهم في جميع األوقات معاملة إنسانية , و حمايتهم من جميع أنواع األعتداء( 2 ) . يمكن تخفيض الطاقة البشرية التي نقصد بها األفراد المش ا ركين في المجه ود الحربي , بثالث طرق : الموت أو الجرح أو األسر , وهذه الطرق ال ثالث تتساوى في قدرتها على أفراغ قوة ا لعدو , و لكن التفكير اإلنساني يختلف , فاإلنسان ي طلب األسر بدالً من الجرح و بدالً من القتل و حماية غير المحاربين الى أقصى حد م مكن للجرح ى في أن تكون الجروح أخف ما يمكن أن تسمح به الظروف حتى يمكن للجريح أن يشفي بأقل مايمكن من الآلالم , و أن يكون األسر محتمالً بالقدر . المستطاع ق , ص ر و ي , ون ق ي ر ن , 5 See – Oppenheim – Vo1 – H- Disputes – war and neutrality – London – 1963 . 4 , ج 27 : م . 18: د. حامد سلطان , الحرب في نطاق القانون الدولي , مصدر سابق , ص )3( See Oppenheim Vo1 H Disputes war and neutrality London 1963 6. 3ج 3و م 2ج 12و م 1, ج 12: م :ثانيا : مبدأ الضرورة العسكرية يدور مبد أ الضرورة في إطار فكرة قوامها أن استعمال أساليب العنف و القسوة و الخداع في الحرب تقف عن د حد قهر العدو وتحقيق الهدف من الحرب , وهو ه ز يمته و كسر شوكته و ت حقيق النصر( 3 ) . و إخضاع الطرف األخر وا لحاق اله ة يمز به فإذا ما تحقق الهدف من ا لحرب على هذا ال نحو , امتنع التمادي و االستمرار في توجيه األعمال العدائية ضد الطرف األخر5 . حيث أن القانون الدولي االنساني يرفض استخدام هذا المبد أ كتبرير قانون ي ل لقيام بأعمال غير مشروعة مخالفة لهذا القانون , و القانون الدولي كذلك يرفض مطلقاً اللجوء على الضرورة العسكرية من موقف تحقيق المنهجية العسكرية المطلقة , فهو يحدد حرية األطراف المتنازعة في إختيار خوض الحرب و أساليبها :ثالثا مبدأ حماية ضحايا الحرب ي قصد ب ض حايا الحرب , المرضى و الجرحى واألسرى من أفراد القوات المسلحة الذين حدد وضعهم القانوني بواسطة إتفاقية جنيف األولى الخاصة بتحسين حال الجرحى و المرضى من أفراد القوات البرية لعام1949 6 . 996 996 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) و اتفاقية تحسين حالة الجرحى و المرضى و الغرقى من أفراد القوات البحرية و إتفاقية جنيف الثالثة بشأن معاملة أسرى الحرب لعام1949 و بموجب هذه الوثائق القانونية تحظر األعمال األتية الموجهة ضد األشخاص المذكورين اعال ه : أ\ عدم األعتداء على حياتهم و حرمتهم الشخصية و قت لهم و المعاملة القاسية معهم و ضربهم و . إستخدام العنف ضدهم ا ه\ . إجراء التجارب البيولوجية عليهم و\ عدم تقدي م المساعدات الطبية , وعدم االعتناء بهم . ز\ التمييز في المعاملة بسبب الجنس و اللغة و العرق و الدين و اإل نتماء السياسي و المعت ق د الديني . 7 ز\ التمييز في المعاملة بسبب الجنس و اللغة و العرق و الدين و اإل نتماء السياسي و المعت ق د الديني . 7 ي 8. 1ل \1ف 64و م 1ج \ 3, ف 27م . ..1 : د. ديب عكاوي , مصدر سابق , ص2 8. 1ل \1ف 64و م 1ج \ 3, ف 27م 91ل \ .7: م :رابعا مبدأ الحياد يق تضي هذا المبدأ ب أن المساعدة اإلنسانية ال تشكل قط تدخل في النزاع فمنذ عام1864 م أقرت إتفاقية جنيف فكرة سامية تتجاوز الى حد بعيد مجرد حم اية الجرحى و مؤداها أن الغوث الذى يقدم حتى ل لعدو , يظل دائماً مشروعاً و ال يشك ل بالمرة عمالً معادياً أو إخالالً بالحياد ويبر ر هذا , األمر في الواقع من األحكام التي تضع أفراد الخدمات الطبية فوق مستوى القتال كما سنرى فيا بعد وع لى ذلك يمكننا أيضاً االستشهاد بصيغ واضحة باألنظمة المتعلقة بأجهزة الدفاع المدني التابعة ل ل دول ال : محايدة إذ تقول ) ( اليجوز بأي حال من األحوال إعتبار هذا النشاط تدخالً في النزاع8 . أما بالنسبة ألعمال ا , لغوث لصالح السكان المدنيين لدى أحد أطراف النزاع . فيجب أال تع تبر ) عروض الغوث اإلنسانية و غير المتحيزة ( تدخالً في النزاع المسلح وال أعمال غير ودية9 ومن المؤكد أن مبدأ الحياد مفيد جداً للصليب األحمر و الهالل األحمر و هو يسير تدخالته بهدف تبادل . المساعدة . ..1 : د. ديب عكاوي , مصدر سابق , ص2 8. 1ل \1ف 64و م 1ج \ 3, ف 27م 91ل \ .7: م 997 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية : وفيما يلى بعض المبادئ التطبيقية : وفيما يلى بعض المبادئ التطبيقية أ: على أفراد الخدما ت الطبية أن يمتنعوا عن أي عمل عدائي مقابل الحصانة الممنوحة لهم فالحصانة المعطاة للمنشآت و أفراد الخدمات الطبية لدى الجيوش وكذلك لدى الصليب األحمر و الهالل األحمر و العاملين في الدفاع,المدني إنما تقتضى أن يمتنع أفراد هذه الخدمات بمنتهي الصدق عن أي تدخل مبا شر أو غير مباشر في األعمال العدائية , وذلك هو المقابل عن المبدأ العام السابق ه ذكر . ب: تمنح الحماية لأ فراد الخدمات الطبية على أساس كونهم مطببين)(معالجين : - أعظم تقدير يقدم أل فراد الخدمات حتى في ميدان المعركة ألنهم يعتنون بالضحايا , و اليجوز إرغام األشخاص الذين يمارسون نشاطاً ذ و صفة طبية على اتيان تصرفات أو القيام بأعمال تتنافي و شرف المهنة الطبية10 . :رابعا مبدأ الحياد 1 ج \ 3, ف 18 : م 998 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية , تطبيقه في النزاعات المسلحة الدولية الداخلية , حيث تكون حياة البشر عرضه للخطر بصورة كبيرة كما هو معروف إذا أخطأ الطبيب بسبب وفاة الشخص واحد هو ( المريض ) أما إذا أخطأ القائ د العسكر ي . ربما يسبب قتل المئات بل االالف من البشر ينبغ ف ي وضع القانون الدولي االنساني موضع التنفيذ ًبدءا من جانب الدول األطراف في اإلتفاقيات التي يتكون منها هذا القانون , وقد أخذت الدول األطراف في إتفاقيات جنيف األربع و البروتوكولين األضافي ي ن على عات قه ا بأن تحترم هذه اال تفاقية و تكفل إحترامها في جميع ا ألحوال , إذ تؤد ي هذه اإل نتهاكات الى معانا ة إنسانية و خسائر في األرواح البشرية و كان يمكن ت فاديها في حالة العمل بالقانون الذى يحظرها و وضعه موضوع التنفيذ , و نقول في هذا المعنى ( إن ذنوب الجيش أخوف عليهم من عدوهم ) و إن وضع العقوبات على منتهكي هذا القانون هو جزء ال يتجزأ من أي نظام قانوني سليم السيما بسبب قيمتها الرادعة ولبيان تفاصيل الموضوع سوف ن قسم المبحث الى مطلبين و كما يأتي : المطلب االول . : دور هيئة االمم المتحدة في تطبيق القانون الدولي اإلنساني المطلب الثاني .: دور الحركة الدولية للصليب األحمر و الهالل األحمر :المطلب االول دور هيئة االمم المتحدة في تطبيق القانون الدولي اإلنساني بالرغم من تحريم المواثيق الدولية للحرب إال أنها ظلت واحدة من الوسائل التي ت لجأ إليها بعض الدول لحل نزاعاتها مع غيرها( 1 ) . :رابعا مبدأ الحياد ج: ال يرغ م أي اإلنسان على االدالء بمعلومات عن الج ر حى و المرضى الذين يعتنى بهم إذا كان من شانها الحاق الضرر بهم11 د : اليضايق أي شخص أو يؤذى بسبب ما قدمه من ع ناية ل لجرحى و المرضي و يعطى هذا المبدأ ( جواباً عن القضايا األليمة التي طرحت أثناء الحرب العالمية الثانية1939 – 1945 ) , وبعدها مباشرة في العديد من البلدان التي أصابها النزاع بإضرار مادية و أدبية , فهناك رجال ا قتلو و سجنوا و جرحوا فعالً ألنهم قدمو ا العناية لجرحى او مصابين أو حتى ألنهم عملوا في الخدمات الصحية أو في جمعية الهالل األحمر التابعة لبلد األحتالل , و ت تعارض مثل هذه التدابير القاسية مع روح إتفاقيات جنيف و مبدأ الحياد12 ( 3 ) . ب: تمنح الحماية لأ فراد الخدمات الطبية على أساس كونهم مطببين)(معالجين : - أعظم تقدير يقدم أل فراد الخدمات حتى في ميدان المعركة ألنهم يعتنون بالضحايا , و اليجوز إرغام األشخاص الذين يمارسون نشاطاً ذ و صفة طبية على اتيان تصرفات أو القيام بأعمال تتنافي و شرف المهنة الطبية10 . د : اليضايق أي شخص أو يؤذى بسبب ما قدمه من ع ناية ل لجرحى و المرضي و يعطى هذا المبدأ ( جواباً عن القضايا األليمة التي طرحت أثناء الحرب العالمية الثانية1939 – 1945 ) , وبعدها مباشرة في العديد من البلدان التي أصابها النزاع بإضرار مادية و أدبية , فهناك رجال ا قتلو و سجنوا و جرحوا فعالً ألنهم قدمو ا العناية لجرحى او مصابين أو حتى ألنهم عملوا في الخدمات الصحية أو في جمعية الهالل األحمر التابعة لبلد األحتالل , و ت تعارض مثل هذه التدابير القاسية مع روح إتفاقيات جنيف و مبدأ الحياد12 ( 3 ) . المبحث الثاني دور المنظمات الدولية في تطبيق القانون الدولي االنساني القانون الدولي االنساني مثله في ذلك مثل أي قانون أخر يبقى حب راً على ورق إن لم تتخذ الدول التدابير القانونية و العملية ا لال زمة لضمان تنفيذه إبان النزاعات المسلحة , وهناك ما يدعوا الى الحرص على تطبيق القانون الدولي االنساني أكثر من غيره من القوانين , فهذا القانون يتعين 10. 1ل \ 2, ف 16: م 11. 1ل \ 3, ف 16: م 12. 1 ج \ 3, ف 18 : م 12. :رابعا مبدأ الحياد ولم يعد مشروعاً ( التهدي د باستعمال القوة أو استخدامها ضد سالمة األراضي أو االستقالل السياسي ألية دولة أخرى أو على وجه اليتفق ومقاصد ا ) المم المتحدة وقد نص ميثاق االمم المتحدة ( م2 , ف3 ) على لجوء أعضائها الى الوسائل السلمية لتسوية المنازعات الملحة بالطرق ال سلمية وهذا يعنى عدم جواز استخدام القوة قبل اللجوء الى الوسائل السلمية وقد مهد لذلك االمم المتحدة حينما ذكر ت في ال ديباجة ( نحن شعو ب االمم المتحدة وقد آ لينا على أنفسنا أن ننقذ األجيال المقبلة من ويالت الحرب التي في خالل جيل واحد جلبت على اإلنسانية أ ح ًزانا يعجز عنها الوصف . وأن ا نؤكد ا لحقوق األساسية لإل نسان و بكرامة الفرد, وبما للرجال و النساء كبيرها و صغيرها من حقوق متساوية ) . وهذ ا الموقف من قبل هيئة االمم المتحدة و المجتمع الدولي في محو شبح الحروب وتعزيز أواصر الروابط الدولية قادة هذه المنظمة الى السهر على الحفظ السالم 999 . 151 , ص 1999 : د. أبو الخير أحمد عطية , المحكمة الجنائية الدولية الدائمة , دار نهظة العربية , القاهرة )1( 999 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية والسعى جاهدة لنزع السالح وتحريم الحروب و إيجاد الوسائل الفعالية لنشر سالم و تسوية المنازعات بالطرق السلمية . وقد طر أ على القانون الدولي االنساني , في السنوات األخيرة , تحول عظيم أدى الى تغيير في مضامينة و مفاهيمه اإلنساسية , وهذا التحول يتجلى في أن هناك اتجاهاً عالمية تتزعمة هيئة االمم المتحدة يهدف الى تطوير و تطبيق القواعد و مبادئ القانون الدولي االنساني المطبق في الن زاعات المسلحة , وقد أسفرت الجهو د المخلصة عن وض ع قواعد جديدة تمثل إضافة بناء ة الى مبادئ . القانون الدولي اإلنساني :الفرع االول دعم هيئة االمم المتحدة للقانون الدولي االنساني من خالل االتفاقيات الدولية :الفرع االول دعم هيئة االمم المتحدة للقانون الدولي االنساني من خالل االتفاقيات الدولية لقد دعمت االمم المتحدة القانون الدولي اإلنساني بعد د م ن اإلتفاقيات و اإلعالنات الدولية و ًالقرارات الصادرة عن الجمعية العامة و مجلس األمن سواء بمناسبة نزاعات مسلحة قائمة أو تحسبا لل مستقبل ب. 13 , 1977 , : د. عبدالكريم علوان خضير , الوسيط في القانون الدولي العام , الكتاب الثالث حقوق اإلنسان , عمان ص244 14. 488 : أ. د.شريف عتلم و د. محمد ماهر عبدالواحد ( م أ ق ر أ ) مصدر السايق , ص 15. 488 : أ. د.شريف عتلم و د. محمد ماهر عبدالواحد ( م أ ق ر أ ) مصدر السايق , ص . ..5 : أ. د. شريف عتلم و د. محمد ماهر عبدالوحيد , مصدر سابق , ص )1( . 513 المصدر نفسه , ص )2( . .53 المصدر نفسه , ص )3( :رابعا مبدأ الحياد وقوع نزاعات مسلحة ومن إتفاقيات االمم المتحدة المهمة في : هذا الشأن ما يأتي أ\ إتفاقية منع جريمة اإلبادة الجماعية تعد عمالً اجرامياً في زمن السلم كما في زمن الحرب ( م1 ) ووضعت الجريمة ذاتها ( م2 .) كما يأتى 1 - قتل األ فراد جماعي ا . ب\ ا ووي ل األ ر إ في نهاية الحرب العالمية الثانية وجدت شعوب العالم نفسها في مواجهة سالح أشد رعباً , بعد أن اك , ًتشفت الطاقة النووية , ولقد نوقش موضوع حظر هذا السالح نقاشاً حاميا لكن لم يحظر هذا اال ستخدام بصراحة في إتفاقيات القانون الدولي االنساني , وذلك ألن اإلتفاقيات سابقة عليه . ولم يتم حتى األن أخضاعه لقواعد بمقتضى معاهدة عامة , إال أن الجمعية العامة لألمم الم تحدة 1000 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) قد حرمته في قرارها1961 , تحريماً قطعياً بأعتباره خرقاً لمبادئ ميثاقها و المبادئ اإلنسانية13 . ج\ حظر إستعمال األسلحة النووية في الجو , وفي الفضاء الخا ر : جى , وتحت سطح الماء تم في العام 1963 التوقيع على معاهدة حظر تجارب األسلحة النووية في الجو وفي الفضاء الخارجى و تحت سطح الماء14 . و بالرغم من أن المعاهدة لم تعقد تحت رعاية االمم المتحدة , فقد أقرتها الجمعية العامة . و ا علن األ طراف أنهم يروم ون تحقيق وقف جميع التفجيرات التجربية لأل سلحة النووي ة و أنهم عازمون على وضع نهاية لتلويث البئ ي. ة بالمواد المشعة د\ إتفاقية حظر أو تقييد استعمال أسلحة تقليدية معينة يمكن اعتبارها مفرطة الضرر أو : عشوائية األثر و البروتوكوالت المرفقة بها أعتمد مؤتمر االمم المتحدة الحظر وتقيد إس ت عمال أسلحة تقليد ية معينة يمكن اعتبارها مفرطة الضرر أو عشوائية األثر , المعقود في جنيف في1 . \ تشرين اآلول\ أكتوبر1980 15 . :وتضمنت 1 – .حظر أو تقييد إستعمال أسلحة تقليدية معينة يمكن اعتبارها مفرطة الضرر أو عشوائية األثر 2 - بروتوك و ل بشأن الشظايا التي اليمكن الكشف عنها باألشعة السينية( 1 ) . 3 - بروتوكول بشأن حظر أو تقييد إستعمال اإللغام و اإلشراك و النياط األخرى( 2 ) . 4 - بروتوكول بشأن حظر أو تقييد إستعمال األسلحة المحرقة( 3 ) . :رابعا مبدأ الحياد : (ه ) األسلحة الكيمياوية و البكتريولوجية لقد أوصت الجمعية ال تي لم تنضم بعد الى بروتوكول1925 الخاص ب حظر األستعمال الحربى للغازات الخا نق ة أو السامة , أو ماشابهها , و ا لوسائل البكتر يو لوجية بأن تنظم اليه , لقد دخلت إتفاقية حظر استحداث و إنتاج وتخزين األسلحة البكترلوجية1975 حيز التنفيذ ومنذ بدء نفاذ اإلتفاقية 1975 عقدت ( أربعة مؤتمرات استعراضية في1980 – 1986 – 1991 - 1996 ) و كذلك عقد مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية قد حرمته في قرارها1961 , تحريماً قطعياً بأعتباره خرقاً لمبادئ ميثاقها و المبادئ اإلنسانية13 . ز \ : المناضلون في سبيل الحرية حددت الجمعية العامة لألمم المتحدة في1973 الوضع القانون للمقاتلين الذين ينا ضل ون ضد : األنظمة األستعمارية و العنصرية من أجل حق تقرير المصير , والمبادئ المتفق عليها هي- 1 - أن هذا ال . نوع من النضال هو نضال مشروع يتفق كل اإلتفاق مع مبادئ القانون الدولي فانتين روماتوف , البعد الساسية إلتفاقية ( األسلحة الصامتة ) , ترجمة , أ . سهير صبرى و جماعته , إصدار )4( المجلة الدولية للصليب األحمر , السنة العاشرة , العدد55 , حزيران1997 , ص293 . إصدار المجلة , بيتر هيرلى , إتفاقية األسلحة الكيمياوية تدخل حيز التنفيذ , ترجمة . أ. سهير صبرى و جماعته )5( الدولية للصليب أحمر , السنة العاشرة , عدد45 , أذار– نيسان1997 , ص22 . . 1948 , إتفاقية من جريمة اإلبادة الجماعية و المعاقبة عليها 2: م )1( 249ص مصدر سابق : د عبدالكيرم علوان خضير)2( أعتمد ت الجمعية العامة هذه األتفاقية و بدأ تنفيذها في11 - 2 – 1970 ( وتنص المادة29 ) من اإلتفاقية على ما يأتي : أ ه ه ا ج ي ا ي و ب أ األ ي ه ي11 2 1970 ( ة و ص ا29 ) من اإلتفاقية على ما يأتي : 1 - جرائم الحرب الوارد تعريفها في النظام األساس ي لمحكمة نورمبرغ العسكرية الدولية الصادرة في8 أب1945 , و السيما ( الجرائم الخطيرة ) و الم ذكورة في اتفاقية جنيف المعقودة في12 أب1949 لحماية ضحا يا . الحرب 1 - جرائم الحرب الوارد تعريفها في النظام األساس ي لمحكمة نورمبرغ العسكرية الدولية الصادرة في8 أب1945 , و السيما ( الجرائم الخطيرة ) و الم ذكورة في اتفاقية جنيف المعقودة في12 أب1949 لحماية ضحا يا . الحرب 2 - الجرائم المرتكبة ضد اإلنسانية , سواء في زمن الحرب أو في زمن السلم الوارد تعريفها في النظام األساس لمحكمة نورمبرغ العسكرية الدولية الصادرة في8 أب1945 , و اإلعتداء المسلم أو األحتالل أو األفعال المنافية لإلنسانية و النا جمة عن سياس ة الفصل العنصرى و جريمة إبادة األجناس الوارد تعريفها في إتفاقية1948 ( 1 ) , بشأن منع جريمة إبادة الجنس البشر و القمع حتى لو كانت األفعال المذكورة ال تشكل إخالالً بالقانون الداخلى للبلد الذى إرتكبت فيه( 2 ). حددت الجمعية العامة لألمم المتحدة في1973 الوضع القانون للمقاتلين الذين ينا ضل ون ضد : األنظمة األستعمارية و العنصرية من أجل حق تقرير المصير , والمبادئ المتفق عليها هي- 1 - أن هذا ال . قد حرمته في قرارها1961 , تحريماً قطعياً بأعتباره خرقاً لمبادئ ميثاقها و المبادئ اإلنسانية13 . قد حرمته في قرارها1961 , تحريماً قطعياً بأعتباره خرقاً لمبادئ ميثاقها و المبادئ اإلنسانية13 . ج\ حظر إستعمال األسلحة النووية في الجو , وفي الفضاء الخا ر : جى , وتحت سطح الماء تم في العام 1963 التوقيع على معاهدة حظر تجارب األسلحة النووية في الجو وفي الفضاء الخارجى و تحت سطح الماء14 . و بالرغم من أن المعاهدة لم تعقد تحت رعاية االمم المتحدة , فقد أقرتها الجمعية العامة . و ا علن األ طراف أنهم يروم ون تحقيق وقف جميع التفجيرات التجربية لأل سلحة النووي ة و أنهم عازمون على وضع نهاية لتلويث البئ ي. ة بالمواد المشعة وو وي ى و ع ه ز و و هم و د\ إتفاقية حظر أو تقييد استعمال أسلحة تقليدية معينة يمكن اعتبارها مفرطة الضرر : عشوائية األثر و البروتوكوالت المرفقة بها د\ إتفاقية حظر أو تقييد استعمال أسلحة تقليدية معينة يمكن اعتبارها مفرطة الضرر أو : عشوائية األثر و البروتوكوالت المرفقة بها أعتمد مؤتمر االمم المتحدة الحظر وتقيد إس ت عمال أسلحة تقليد ية معينة يمكن اعتبارها مفرطة الضرر أو عشوائية األثر , المعقود في جنيف في1 . \ تشرين اآلول\ أكتوبر1980 15 . :وتضمنت 1 – .حظر أو تقييد إستعمال أسلحة تقليدية معينة يمكن اعتبارها مفرطة الضرر أو عشوائية األثر 2 - بروتوك و ل بشأن الشظايا التي اليمكن الكشف عنها باألشعة السينية( 1 ) . 3 - بروتوكول بشأن حظر أو تقييد إستعمال اإللغام و اإلشراك و النياط األخرى( 2 ) . لقد أوصت الجمعية ال تي لم تنضم بعد الى بروتوكول1925 الخاص ب حظر األستعمال الحربى للغازات الخا نق ة أو السامة , أو ماشابهها , و ا لوسائل البكتر يو لوجية بأن تنظم اليه , لقد دخلت إتفاقية حظر استحداث و إنتاج وتخزين األسلحة البكترلوجية1975 حيز التنفيذ ومنذ بدء نفاذ اإلتفاقية 1975 عقدت ( أربعة مؤتمرات استعراضية في1980 – 1986 – 1991 - 1996 ) و كذلك عقد ص 14. 488 : أ. د.شريف عتلم و د. محمد ماهر عبدالواحد ( م أ ق ر أ ) مصدر السايق , ص 15. 488 : أ. د.شريف عتلم و د. قد حرمته في قرارها1961 , تحريماً قطعياً بأعتباره خرقاً لمبادئ ميثاقها و المبادئ اإلنسانية13 . محمد ماهر عبدالواحد ( م أ ق ر أ ) مصدر السايق , ص 5ا ق د د دال د اه د أ د ش ف تل)1( 1001 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مؤتمر خاص في عام1994 أ, وتناقش الجمعية العامة لألمم المتحدة أيضاً بصورة منتظمة المسائل ( 4 ) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مؤتمر خاص في عام1994 , وتناقش الجمعية العامة لألمم المتحدة أيضاً بصورة منتظمة المسائل المتصلة ب ا ألتفاقية( 4 ) . وكما أن إتفاقية حظر استحداث و إنتاج وتخزين و استخدام األسلحة الكيمياوية و تدميرها المؤرخة في 13 - 2 - 1993 و المسماة ( إتفاقية األسلحة الكيمياوية ) دخلت حيز النفا ذ في29 نيسان1997 ( 5 ) . وتعكس إتفاقيات األسلحة الكيمياوية والبيولوجية الوعى والحرص من قبل دول ا لعام على تعزيز مبادئ و قواعد القانون الدولي اإلنساني, التي تحظر إستخدام أسلحة معينة , ب تخا ا ذ تدابير إضافية . لضمان تحريم إستحداث أو إنتاج أو تخزين هذه األسلحة أ و\ : إتفاقية عدم تقادم جرائم الحرب و الجرائم المرتكبة ضد اإلنسانية و\ : إتفاقية عدم تقادم جرائم الحرب و الجرائم المرتكبة ضد اإلنسانية أعتمد ت الجمعية العامة هذه األتفاقية و بدأ تنفيذها في11 - 2 – 1970 ( وتنص المادة29 ) من اإلتفاقية على ما يأتي : 1 - جرائم الحرب الوارد تعريفها في النظام األساس ي لمحكمة نورمبرغ العسكرية الدولية الصادرة في8 أب1945 , و السيما ( الجرائم الخطيرة ) و الم ذكورة في اتفاقية جنيف المعقودة في12 أب1949 لحماية ضحا يا . الحرب 2 - الجرائم المرتكبة ضد اإلنسانية , سواء في زمن الحرب أو في زمن السلم الوارد تعريفها في النظام األساس لمحكمة نورمبرغ العسكرية الدولية الصادرة في8 أب1945 , و اإلعتداء المسلم أو األحتالل أو األفعال المنافية لإلنسانية و النا جمة عن سياس ة الفصل العنصرى و جريمة إبادة األجناس الوارد تعريفها في إتفاقية1948 ( 1 ) , بشأن منع جريمة إبادة الجنس البشر و القمع حتى لو كانت األفعال المذكورة ال تشكل إخالالً بالقانون الداخلى للبلد الذى إرتكبت فيه( 2 ). قد حرمته في قرارها1961 , تحريماً قطعياً بأعتباره خرقاً لمبادئ ميثاقها و المبادئ اإلنسانية13 . نوع من النضال هو نضال مشروع يتفق كل اإلتفاق مع مبادئ القانون الدولي 1002 فانتين روماتوف , البعد الساسية إلتفاقية ( األسلحة الصامتة ) , ترجمة , أ . سهير صبرى و جماعته , إصدار )4( المجلة الدولية للصليب األحمر , السنة العاشرة , العدد55 , حزيران1997 , ص293 . إصدار المجلة , بيتر هيرلى , إتفاقية األسلحة الكيمياوية تدخل حيز التنفيذ , ترجمة . أ. سهير صبرى و جماعته )5( الدولية للصليب أحمر , السنة العاشرة , عدد45 , أذار– نيسان1997 , ص22 . . 1948 , إتفاقية من جريمة اإلبادة الجماعية و المعاقبة عليها 2: م )1( . 249 , : د. عبدالكيرم علوان خضير , مصدر سابق , ص )2( إ م . 249 , : د. عبدالكيرم علوان خضير , مصدر سابق , ص )2( 1002 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ج :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 2 - إن إنتهاك ال وضع القانون للمقاتلين تترتب عليه مسؤ و لية تامة وفقاً لقواعد القانون الدولي . االنساني 2 - إن إنتهاك ال وضع القانون للمقاتلين تترتب عليه مسؤ و لية تامة وفقاً لقواعد القانون الدولي . االنساني ح \ : حماية النساء و األطفال أصدرت الجمعية العامة في1974 اإلعالن المتعلق بحماية النساء و األطفال أثناء حاالت الطوارئ و المنازعات المسلحة , وينص اإلعالن على أن جميع األع مال التي يرتكبها المقاتلون أثناء العمليات العسكرية أو في األقاليم المحتلة و التي تؤلف أشكاالً من أشكال القم ع و المعاملة القاسية و غير اإلنسانية للنساء و األطفال بما في ذلك الحبس و التعذيب و إطالق الرصاص , و اإل عتقال بالجملة و العقاب الجماع ي , و تدمير المسا . كن و الطرد قسراً , تعد أعماالً إجرامية حيث تناولت الجمعية العامة لألمم المتحدة في دورتها الخامسة و العشرين وضع الصحف ي , ين و دعت في قرارها بتأريخ2 - 2 - 1973 األمين العام لألمم المتحدة الى عرض ه على المؤتمر الدبلوماسي ( المرتقب في جنيف فقد عوجلت هذه النقطة في المادة79 ) من البروتوكول األول الذى أعتمد المؤتمر عام1977 ( 3 ) . ي \ : المرتزقة أدين ت ممارسة إستخدام المرتزقة ضد حركات التحرير الوطنية أو لغرض اإلطاحة بالحكومات بوصفها عمالً إجرامياً , وذلك من جانب الجمعية العام ة , ومجلس األمن و المجلس االقتصادي و الجماعي و لجنة حقوق اإلنسان , وأمضت التوصيات والقرارات الصادرة عن الجمعية العامة الى صياغة اإلتفاقية الدولية ضد إنتداب و إستخدام و تمويل وتدريب المرتزقة بتأريخ4 / 1 / 1989 ومن الواض ح أن األعمال التحضيرية للبروتوكول األول و ( أحكام المادة47 ) بالخصوص كان لهما صدى كبير في اإل تفاقية األفريقية و إتفاقية االمم المتحدة حول المرتزقة , ومن هنا نرى أهمية بيان محتوى البروتوكول في هذا المجال( 1 ) . :الفرع الثاني طرق ووسائل معالجة إنتهاكات مبادئ القانون الدولي االنساني من قبل منظمة االمم المتحدة مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية فيما يخص أليات االمم المتحدة لتنفيذ التزامات التابعة من العهود و المواثيق الدولية , فال بد بداية , أن نو ض ح الى ان االمم المتحدة حتى األن لم ت ضع أليات فاعلة و نشطة ال لزام الدول بتنفيذ تعهد ا تها بموجب المواثيق الدولية أسوة بالعقوبا ت التي تفر ض ها القوانين المحلية على الموطنين الذى . ينتهكون القانون فمن المعروف أن اإلجرا ء ات العقابية التي يجوز االمم المتحدة أن تفرضها هي فقط تلك الواردة في الفصل السابع من ميثاق االمم المتحدة , والخاصة بأستعمال القوة في حاالت العدوان المسلح و خرق األمن و السالم الدوليين و ذلك بموجب قرار صادر من مجلس األمن ال تعترض عليه أي من الدول دائمة العضوية في المجلس( 2 ) . , : د. عبدالسالم صالح عرفة , المنظمات الدولية واألقليمية , الدرا الجماهيرية للنشر و التوزيع و اإلعالن )2( , بنغازى1993 , ص486 . ي \ : المرتزقة االمم المتحدة مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) بالنصوص التي تضمنها ميثاق االمم المتحدة , وقد إستهلت المادة الثاني ة من الميثاق على البنود الرئيسية األتية( 1 ) . البند الث ا : لث على جميع الدول األعضاء تسوية نزاعاتها ال د ولية بالوسائل السلمية بطريقة التعرض السالم الدولي و األمن , و العدالة لل خط . ر : البند الرابع على جميع الدول األعضاء اإلمتناع في عالقاتها الدولية عن تهديد ب إستخدام القوة ضد اي كيان إقليمي , أو مس اإل ستقالل ال ساسى ألية الدولة أو بأية ط ريقة أخرى تتعارض مع مقاصد . االمم المتحدة مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) الرئيسية األتية( ) . البند الث ا : لث على جميع الدول األعضاء تسوية نزاعاتها ال د ولية بالوسائل السلمية بطريقة التعرض السالم الدولي و األمن , و العدالة لل خط . ر : البند الرابع على جميع الدول األعضاء اإلمتناع في عالقاتها الدولية عن تهديد ب إستخدام القوة ضد اي كيان إقليمي , أو مس اإل ستقالل ال ساسى ألية الدولة أو بأية ط ريقة أخرى تتعارض مع مقاصد . االمم المتحدة ا :المطلب الثاني دور الحركة الدولية واللجنة الدولية للصليب األحمر و الهالل األحمر :المطلب الثاني دور الحركة الدولية واللجنة الدولية للصليب األحمر و الهالل األحمر تعتبر الحركة الدولية للصليب األحمر و الهالل األحمر منظمة اإلنسانية مهمة على الصعيد الدولي , وهي تنشط منذ إنشائها في مجا ل القانون الدولي , وتحديداً في مجال القانون الدولي االنساني و قانون حقوق اإلنسان( 1 ) . و أن المبادئ التي تستند اليها الحركة هي المبادئ األساسية للصليب األحمر و الهالل األحمر المتمثلة في مبدأ اإلنسانية و مبدأ عدم التميز و مبدأ المساوا ة بين كل البشر بحيث اليع مل فرد معاملة تميزية , وتتألف الحركة من الجمعيات الوطنية و لجان الهالل األحمر المعترف بها( 2 ) , و اللجنة . ت , ص -ترجمة عباس العمر داراألفاق الجديدة , بيروت , ب 1 : جير هارفان غالن , القانون بين األمم , ج )1( 14 . . تعرف أيضاً باسم الصليب األحمر الدولي . 254 , مصدر سابق , ص أ. د. عمر سعدهللا )1( مرجعية تتعلق بالحركة الدولية للصليب األحمر و الهالل األحمر النظام األساسي للحركة , مجموعة وثائق 4: م )2( , الناشر , اللجنة الدولية للصليب األحمر و رابطة جمعيات الصليب الحمر و الهالل األحمر , جنيف199 . , ص15 ي \ : المرتزقة و حتى في حاالت إنتهاكات حقوق اإلنسان و مبادئ القانون الدولي االنساني التي يمكن أن ترقى الى تهديد للسالم و األمن الدوليين قد يعجز مجلس األمن بسبب إست عمال حق النقض , من أتخاذ التدابير الالزمة لحماية السالم و األمن الدوليين حتى و أن تعلق األمر بتنفيذ قرارات مجلس األمن نفسه , كما يتضح من إخفاق المجلس في إتخاذ القرارات الالزمة في مواجهة ممارسات اإلحتالل اإلسرائيل ي لأل راضى الفلس ط ينية على الرغم من قرارات الم ( جلس رقم242 ( ) و338 ) .( حيث كانت النقطة الخالفية على (األراضي المحتلة) ) قرار و 479 ( بشأن اإلنسحاب من الجوال ن السورية ) فالمشاكل الدولية ال تحلها االمم المتحدة بمعايير موضوعية وفقاً لمبادئ و قواعد القانون الدولي , و إنما يتوقف حل هذه المشاكل حسب ما تقره الدول دائمة العضوية في مجلس األمن و بشكل خاص , الواليات المتحدة األمريكية ان ال موقف ينطلق من األصرار على تطبيق قواعد الشرعية الدولية في النزاع العربي اإلسرائيلي بالطريقة ذاتها التي طبقت في العراق , لذلك تتسم قرارات المنظمة الدولية في ض بع األحيان باالنتقائية و إزدواجية المعايير في تناول أوضاع حقوق اإلنسان , أو حق تقرير المصير للشعوب في هذا البلد أو ذلك. إن قواعد ال قانون الدولي اإلنساني من دون تنفيذه ا و التقييد باحكامه ا يصبح مجرد نظريات شكلية مما يتعين على كافة دول العالم مساهمة في تعزيز ها و تطبيق قواعد القانون الدولي اإلنساني بصرامة . فعندما تنتهك قواعد القانون الدولي االنساني تقع المسؤولي ة على عاتق المجتمع الدولي م مثلة في هيئة االمم المتحدة و أجهزتها . لقد أدت تجربة الحرب العالمية الثانية الى تقييد اللجوء الى الحرب )2( 1004 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) بالنصوص التي تضمنها ميثاق االمم المتحدة , وقد إستهلت المادة الثاني ة من الميثاق على البنود الرئيسية األتية( 1 ) . البند الث ا : لث على جميع الدول األعضاء تسوية نزاعاتها ال د ولية بالوسائل السلمية بطريقة التعرض السالم الدولي و األمن , و العدالة لل خط . ر : البند الرابع على جميع الدول األعضاء اإلمتناع في عالقاتها الدولية عن تهديد ب إستخدام القوة ضد اي كيان إقليمي , أو مس اإل ستقالل ال ساسى ألية الدولة أو بأية ط ريقة أخرى تتعارض مع مقاصد . ي \ : المرتزقة الدولية للصليب األحمر , ورابطة جمعيات الصليب األحمر و الهالل األحمر :الفرع االول لا:جمعيات الوطنية للصليب األحمر و الهالل األحمر اأاأ أ/ تشكل الجمعيات الوطنية قاعدة الحركة وتشكل قوة حيوية لها , وهي تضطلع بمهامها اال نسانية وفقاً ألنظمتها األساسية و تشريعاتها الوطنية من أجل تحقيق رسالة الحركة , ووفقاً للمبادئ األساسية , تدعم الجمعيات الوطنية السكان عامة في تنفيذ مهامها اإلنسانية, تبعاً ألحتياجات السكان في كل بلد. ت , ص -ترجمة عباس العمر داراألفاق الجديدة , بيروت , ب 1 : جير هارفان غالن , القانون بين األمم , ج )1( 14 . . تعرف أيضاً باسم الصليب األحمر الدولي . 254 , مصدر سابق , ص أ. د. عمر سعدهللا )1( مرجعية تتعلق بالحركة الدولية للصليب األحمر و الهالل األحمر النظام األساسي للحركة , مجموعة وثائق 4: م )2( , الناشر , اللجنة الدولية للصليب األحمر و رابطة جمعيات الصليب الحمر و الهالل األحمر , جنيف199 . , ص15 1005 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية ب/ الجمعيات الوطنية هي داخل بلدانها منظمات وطنية مستقلة توفر إطاراً ال غنى عنه ألنشطة متطوعيها و موظفيها , وهي تسهم مع السلطات العامة في الو قاية من األمراض وتعزير الصحة و تخفيف المعانا ة البشرية , ومن خالل برامجها الخاصة النافعة ل لمجتمع في المجالت مثل التثقيف و الصحة و الرعاية اإلجتماعية , وهي تنظم بالتنسيق مع ا لسلطات العامة عمليات إغاثة و غيرها من الخدمات في حاالت الطوارئ لمساعدة ضحاي ا المنازعات المسلحة , وفقاً إلتفاقيات جنيف , وضحايا الكوارث الطبيعية و سائر حاالت الطوارئ المحتاجة الى مساعدتها . وهي تنشر القانون الدولي االنساني و تساعد حكوماتها في نشره , وتتخذ ا لمبادرات في هذا الم ض مار و هي تنشر مبادئ الحركة و مثلها العليا و تساعد الحكومات التي تنشرها أيضاً . وهي تتعاون كذلك مع حكوماتها لضمان احترام القانون الدولي االنساني و تأمين حماية شارات الصليب األحمر و الهالل األحمر والكريستالة . الحمراء ج/ على ال صعيد ال دولي ,تقوم الجمعيات الوطنية , في حدود مواردها بمساعدة ضحايا المنازعات . يأ م (م ) )2(See – Jean Lus Chopard – Disse – Mination of International Humanitarian Law To diplomats and international .fficials- International Review Of The red Cross – VO 1 – 3.6 – 1995 – P-P-355- 357. ي \ : المرتزقة لها ممارسة نشاطها وفقاً للمبادئ األساسية للحركة \ ًفقا ال الل األ األ ل ال شا أ ت تخ أ لإ ن ف تفاق ا 1006 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) و\ . أن يكون لها تنظيم يسمح لها بأداء المهام المحددة في نظامها األساسى ز\ أن تغطى بأنشتطها أراض ي . الدولة بأكملها ح\ أن تستقطب متطوعيها و موظفيها دون تميز بسبب العرق أو الجنس أو الطبقة أو الدين أو الرأ ي السياس ي . ط\ أن تلتزم بهذا النظام األساس ي , وتشارك في التضامن الذى يو ح د عناصر الحركة و تتعاون مع . هذا العناصر ي\ أن تحترم المبادئ األساسية ل لحركة و تسترشد في عملها بمبادئ القانون الدولي اإلنساني( 1 ). :الفرع الثالث اللجنة الدولية للصليب األحمر( 1 ): ت ف تأ الل نة ال ل ة الت ا ن ف1863ن ف ال ؤت ات ال ل ة اق ت ا اتفاقات مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) ي\ أن تحترم المبادئ األساسية ل لحركة و تسترشد في عملها بمبادئ القانون الدولي اإلنساني( 1 ). :الفرع الثالث اللجنة الدولية للصليب األحمر( 1 ): اللجنة الدولية,التي تأسست في ج نيف عام1863 واقرتها اتفاقات جنيف والمؤتمرات الدولية للصليب االحمر , هي مؤسسة انسانية مستقلة ذات وضع خاص بها وهي تعين اعضائها بأختيارهم . من بين المواطنين السويسريين 15 ) من النظام األساسى للحركة , مصدر سابق , ص4: (م )1( . 16 ) من النظام األساسي للحركة , مصدر سابق , ص5: (م )1( 15 ) من النظام األساسى للحركة , مصدر سابق , ص4: (م )1( . 16 ) من النظام األساسي للحركة , مصدر سابق , ص5: (م )1( ي \ : المرتزقة المسلحة وفقاً إلتفاقيات جنيف , و ضحايا الكوارث الطبيعية د/ لتنفيذ هذا المهام تقوم الجمعيات الوطنية باستقطاب العاملين ا لالزمين لالضطالع بمسؤ و لياتهم وتدريبهم و ت عيينهم , وتشج ي ع الجمعيا . ت الوطنية و بخاصة الشباب على المشاركة في أنشطتها ه/ على الجمعيات الوطنية واجب دعم الربطة بموجب دستورها , وهي تقدم دعمها الطوعى . , كما أمكن ذلك , للجنة الدولية في عمليها اإلنساني :الفرع الثاني: شروط اإلعتراف بالجمعيات الوطنية ( على أية جمعية أن تفي بالشروط التالية لكى يعترف بها كجمعية وطنية بمفهوم الفقرة2 ب ( ) من المادة5 . ) من النظام األساسى للحركة أ\ أن تكون منشأة في أراض ي . دولة مستقلة تسرى فيها إتفاقيات جنيف ب\ أن تكون الجمعية الوطنية الوحيدة للصليب األحمر أو الهالل األ , حمر في هذه الدولة و أن يديرها جهاز مركزي له وحد ه . صالحية تمثيلها لدى العناصر األخرى للحركة ج\ أن تعترف بها حكوم ة بلدها الشرعية حسب األصول على أساس إتفاقيات جنيف و يعدها التشريع ال وطنى جمعية إغاث ة طوع ي ة معاونة للسلطا ت . في المجال االنساني د\ أن تتمت ع بوضو ح مستقل يتي ح . لها ممارسة نشاطها وفقاً للمبادئ األساسية للحركة ه\ ًأن تستخدم أسم وشارة الصليب األحمر و الهالل األحمر وفقا إل . تفاقيات جنيف ( على أية جمعية أن تفي بالشروط التالية لكى يعترف بها كجمعية وطنية بمفهوم الفقرة2 ب ( ) من المادة5 . ) من النظام األساسى للحركة أ\ أن تكون منشأة في أراض ي . دولة مستقلة تسرى فيها إتفاقيات جنيف ب\ أن تكون الجمعية الوطنية الوحيدة للصليب األحمر أو الهالل األ , حمر في هذه الدولة و أن يديرها جهاز مركزي له وحد ه . صالحية تمثيلها لدى العناصر األخرى للحركة أ ي ر و ن ي ج ي ي يه إ ر و ب\ أن تكون الجمعية الوطنية الوحيدة للصليب األحمر أو الهالل األ , حمر في هذه الدولة و أن يديرها جهاز مركزي له وحد ه . صالحية تمثيلها لدى العناصر األخرى للحركة أا ج\ أن تعترف بها حكوم ة بلدها الشرعية حسب األصول على أساس إتفاقيات جنيف و يعدها التشريع ال وطنى جمعية إغاث ة طوع ي ة معاونة للسلطا ت . في المجال االنساني يا ي د\ أن تتمت ع بوضو ح مستقل يتي ح . )3(See: Marion Haroff – Taral – Promoting Norms To Limit Violence Crisis Situations : Challenges Strategies And alli Arces ) ( دور اللجنة الدولية طبقاً لنظامها االساسي اا )يا ه ب و ي ج ( ور ضمان نشر المبادئ االساسية للحركة , التي هي االنسانية ,وعدم التحيز ,والحياد واالستقالل . ,والطوعية, والوحدة العالمية . ,والطوعية, والوحدة العالمية وخالل السنوات القليلة الماضية قامت اللجنة الدولية للصليب االحمر بجهود مضاعفة من اجل نشر المعرفة بالقانون الدولي االنساني على اساس م ؤ سسي من خالل التعاون المنظم مع المنظمات الدولية واالقليمية وكان ل ها على سبيل المثال حلقات دراسية مثل تلك التي نظمت للدبلوماس ي ين في مقر االمم المتحدة بنيويورك , ومنظمة( الدول االمريكيةOAS ) في واشنطن عام 1983 , وفي مكتب االمم المتحدة بجنيف عام1991 , وفي منظمة الوحدة االفريقية في اديس ابابا عام1994 .ًوالعديد من االجتماعات الالحقة تباعا( 2 ) : - ويعد نشر القانون الدولي االنساني احدى وسائل التحرك الوقائي التي تستخدمها اللجنة الدولية للصليب االحمر . وتتمثل احدى خصائصها في انها ال تقتصر على السالم غير المستقر او اوضاع ما قب ل وخالل السنوات القليلة الماضية قامت اللجنة الدولية للصليب االحمر بجهود مضاعفة من اجل نشر المعرفة بالقانون الدولي االنساني على اساس م ؤ سسي من خالل التعاون المنظم مع المنظمات الدولية واالقليمية وكان ل ها على سبيل المثال حلقات دراسية مثل تلك التي نظمت للدبلوماس ي ين في مقر االمم المتحدة بنيويورك , ومنظمة( الدول االمريكيةOAS ) في واشنطن عام 1983 , وفي مكتب االمم المتحدة بجنيف عام1991 , وفي منظمة الوحدة االفريقية في اديس ابابا عام1994 .ًوالعديد من االجتماعات الالحقة تباعا( 2 ) : - ق , ص ر , ر ىأ م (م ) ن . 16 ) من النظام األساسي للحركة , مصدر سابق , ص5: (م )1( )2(See – Jean Lus Chopard – Disse – Mination of International Humanitarian Law To diplomats and international .fficials- International Review Of The red Cross – VO 1 – 3.6 – 1995 – P-P-355- 357. 1007 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) النزاع , ولكنها تغطي كل تلك االوضاع ( السالم , االزمة , النزاع وما بعد النز اع ) وتبني رؤية طويلة االم د ويمثل هدفها النهائي في التأثير على المواقف والسلوك ( خاصة مواقف وسلوك الذين يشتركون بنشاط في القت ا , ل ) لضمان احترام قواعد ومبادئ القانون الدولي االنساني عند اشتعال العنف المسلح , ًويعد نشر هذا القانون في زمن السلم عمالً تعليميا يرجى منه أن ي ض بط السلوك بمجرد اندالع أزمة ما. ) ( دور اللجنة الدولية طبقاً لنظامها االساسي اا ( 3 ) أ مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية النزاع , ولكنها تغطي كل تلك االوضاع ( السالم , االزمة , النزاع وما بعد النز اع ) وتبني رؤية طويلة االم د ويمثل هدفها النهائي في التأثير على المواقف والسلوك ( خاصة مواقف وسلوك الذين يشتركون بنشاط في القت ا , ل ) لضمان احترام قواعد ومبادئ القانون الدولي االنساني عند اشتعال العنف المسلح , ًويعد نشر هذا القانون في زمن السلم عمالً تعليميا يرجى منه أن ي ض بط السلوك بمجرد اندالع أزمة ما. ( 3 ) الفرع الثالث : رابطة جمعيات ا لصليب األحمر: 1008 )3(See: Marion Haroff – Taral – Promoting Norms To Limit Violence Crisis Situations : Challenges Strategies And alli Arces نقالً عن المجلة الدولية للصليب األحمر , المجلة8 . . , العدد322 , 1998 ى, ص19 . 1008 نقالً عن المجلة الدولية للصليب األحمر , المجلة8 . . , العدد322 , 1998 ى, ص19 . الفرع الثالث : رابطة جمعيات ا لصليب األحمر: 1 الهالل األحمر و هي تعمل كجمعية ينظمها دستورها و لها جميع حقوق و التزامات الهيئة . العامة ذات الشخصية القانونية 1 الهالل األحمر و هي تعمل كجمعية ينظمها دستورها و لها جميع حقوق و التزامات الهيئة . العامة ذات الشخصية القانونية 2 – الرابطة هي منظمة إنسانية مستقلة ليس لها أي طابع حكومي أو سياسي أو عرقي أو مذهبي . 3 – يتمثل الهدف العام ل لرابطة في العمل , في الجميع األوقات على تحفيز و تشجيع و تسهيل و تعزيز جميع األنشطة اإلنسانية بجميع , إشكالها و التي تضطلع بها الجمعيات الوطنية من اجل تخفيف المعانا ة . اإلنسانية , أسهاماً منها في صون و تعزيز السلم في العالم 4 – ( بغية تحقيق الهدف العام المحدد في الفقرة3 ) , وفي سياق المبادئ االساسية للحركة ( وقرارات المؤتمر الدولي وفي اطار هذا النظام االساسي ورهناً باحكام المواد3,5,6 ) تضطلع الرابطة وفقاً لدستورها بالوظا: ئف االتية- (أ) العمل كجهاز دعم لالتصال والتنسيق والدراسة بين الجمعيات الوطنية وتقديم اي مساعدة قد تطلبها هذ ه . الجمعيات (أ) العمل كجهاز دعم لالتصال والتنسيق والدراسة بين الجمعيات الوطنية وتقديم اي مساعدة قد تطلبها هذ ه . الجمعيات . (ب) تشجيع ومساعدة انشاء جمعية وطنية مستقلة ومعترف بها حسب االصول في كل بلد وتنميتها (ج) اغاثة جميع ضحايا الكوارث , بكل الوسائل المتا. حة (د) مساعدة الجمعيات الوطنية فيما تتخذه من تدابير استعداد ًا لتنفيذ اعمال االغاثة في حاالت ل ات االغاثة اثنا تنف ذ ال ل ات تنظ ف الك ا ث . (ب) تشجيع ومساعدة انشاء جمعية وطنية مستقلة ومعترف بها حسب االصول في كل بلد وتنميتها (ج) اغاثة جميع ضحايا الكوارث , بكل الوسائل المتا. حة (د) مساعدة الجمعيات الوطنية فيما تتخذه من تدابير استعداد ًا لتنفيذ اعمال االغاثة في حاالت . الكوارث , وفي تنظيم عمليات االغاثة واثناء تنفيذ العمليات )3(See: Marion Haroff – Taral – Promoting Norms To Limit Violence Crisis Situations : Challenges Strategies And alli Arces 1008 نقالً عن المجلة الدولية للصليب األحمر , المجلة8 . . , العدد322 , 1998 ى, ص19 . مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية (ه) تنظيم وتنسيق وتوجه عمليات االغاثة الدولية وفقاً للمبادئ والقواعد التي يعتمدها المؤَتمر الدولي. )(و تشجيع وتنسيق مشاركة الجمعيات الوطنية في االنشطة الرامية الى المحافظة على صحة السكان . الفرع الثالث : رابطة جمعيات ا لصليب األحمر: وتعزيز الرعاية االجتماعية , وذلك بالتعاون مع الجمعيات الوطنية المختصة (ز) تشجيع وتنسيق تبادل االفكار بين الجمعيات الوطنية فيما يتعلق با اال شراف على االطفال والشباب ًعمال ب المثل االنسانية العليا وتوثيق روابط ا لصداقة بين ال. شباب جميع البلدان ً(ح) مساعدة الجمعيات الوطنية في استقطاب االعضاء من بين االهالي عموما ي تثق و فهم على مبادئ . الحركة ومثلها العليا (ه) تنظيم وتنسيق وتوجه عمليات االغاثة الدولية وفقاً للمبادئ والقواعد التي يعتمدها المؤَتمر الدولي. )(و تشجيع وتنسيق مشاركة الجمعيات الوطنية في االنشطة الرامية الى المحافظة على صحة السكان . وتعزيز الرعاية االجتماعية , وذلك بالتعاون مع الجمعيات الوطنية المختصة (ز) تشجيع وتنسيق تبادل االفكار بين الجمعيات الوطنية فيما يتعلق با اال شراف على اااالطفال والشباب (ه) تنظيم وتنسيق وتوجه عمليات االغاثة الدولية وفقاً للمبادئ والقواعد التي يعتمدها المؤَتمر الدولي. )(و تشجيع وتنسيق مشاركة الجمعيات الوطنية في االنشطة الرامية الى المحافظة على صحة السكان . وتعزيز الرعاية االجتماعية , وذلك بالتعاون مع الجمعيات الوطنية المختصة عا ي (ز) تشجيع وتنسيق تبادل االفكار بين الجمعيات الوطنية فيما يتعلق با اال شراف على االطفال والشباب ًعمال ب المثل االنسانية العليا وتوثيق روابط ا لصداقة بين ال. شباب جميع البلدان ً(ح) مساعدة الجمعيات الوطنية في استقطاب االعضاء من بين االهالي عموما ي تثق و فهم على مبادئ . الحركة ومثلها العليا (ط) اغاثة ضحايا المنازعات المسلحة طبقاً لالتفاق ي. ات مع اللجنة الدولية )(ي . مساعدة اللجنة الدولية في تعزيز القانون الدولي االنساني وتطويره (ك) تمثيل الجمعيات االعضاء بصفة رسمية على الصعيد الدولي , وذلك فيما يتعلق بأية مسائل ترتبط ب قرارات وتوصيات الهيئة العامة للرابطة , والمحافظة على كيان هذه الجمعيات وحماية . مصالحها (ك) تمثيل الجمعيات االعضاء بصفة رسمية على الصعيد الدولي , وذلك فيما يتعلق بأية مسائل ترتبط ب قرارات وتوصيات الهيئة العامة للرابطة , والمحافظة على كيان هذه الجمعيات وحماية . مصالحها (ل) تعمل الرابطة في كل بلد عن طريق الجمعية الوطنية أو باالتفاق معها , وبما يتمشى مع القوانين . السارية في البلد (ل) تعمل الرابطة في كل بلد عن طريق الجمعية الوطنية أو باالتفاق معها , وبما يتمشى مع القوانين . السارية في البلد الخاتمة انصب الجانب األهم من البحث وتأصيله في األسس الفلسفية لوجود القانون الدولي األنساني وتطرقنا الى المبادىء والمصادر ودور المنظمات الدولية في تطبيقه وجعله من مسلمات القانونية من حياة البشر وتطرقنا الى المسؤولية الفردية الى جانب المسؤولية الجنائية للدول وأشخاص القانون في القانون الدولي العام حتى بات في ايامنا المعاصرة ان فرد كغيره من االشخاص القانون الدولي الذين يخضعون للمسؤولية كغيرهم من اشخاص القانون الدولي ,لقد تبين لنا بأن المجتمع الدولي اصبح مستعدا لقبول مزيد من حاالت التي يخضع الفرد للمسؤلية الجنائية وكثير من حاالت نجدها في ايامنا المعاصر تطور وتقدم فيها تسير في اتجاه المستقبل ونخص بذكر التطور الذي تشهده المحكمة الجنائية الدولية وهيئة الصليب االحم ر واالطباء بال حدود وكثير من المنظمات األخرى وكلها ناشطة . وفاعلة في ظل القانون الدولي االنساني 1009 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية ان موضوع بحثنا الى جانب القانون الدولي الجنائي ويمكننا ان نطلق عليها حزمة واحدة يطلق عليه القانون الدولي المعاصر ال سيما بان هذا القانون الحديث كان ناتجا للفق ه الدولي بعد حرب العالمية الثانية1945 ربما قبله ايضا ولكن في ايامنا المعاصرة اصبح لهذا القانون جهاز للتنفيذ وجزاء لتكتمل معايره األساسية لردع المجرمين الدوليين ومحاسبتهم حفظا على السالم البشري واألستنتاجات المهم والرئيسى من وجهة نظرنا المتواضعة ,ان السالم البشري والدولي بات قريبا في ظل القانون الدولي المعاصر ويشمل1 - القانون الدولي االنساني2 - القانون الدولي لحقوق االنسان3 - القانون الدولي الجنائي وكذلك ثبات المحكمة الجنائية الدولية الدائمة ستردع كل من يجيز لنفسه انتهاك حقوق االنسان في حرب وسلم وحقيقة بدء الع الم يؤسس األمن المجتمع البشري الى الجانب االمن الدولي وكل ما تقدم يعطينا نحن بن البشر(االنسانية)جرعة من االمل لعالم مقبل ينتظم بالسالم واألمن والرخاء والعمل على تطور القانون الدولي المعاصر لكى ينجح نحو األفضل واألحسن لخير المجتمع األنساني وتتبعنا في بحث ال مصادر األساسية للقانون الدولي األنساني واألهم مبادئه .والمنظمات العالمية التي تسانده ونرجو من هللا البارى عزوجل التوفيق :التوصيات على ضوء االستنتاجات المذكورة اعاله نوصي بالخطوات اآلتية الخطوات االتيتة لتطوير المفاهيم :المذكورة في بحثنا وهي 1 - عقد مؤتمر الدولي ملح لدراسة المستجدات الدولية الخاصة بارهاب الدولي التي تمس امن المجتمع الدولي وانقاذها من االجتهادات السياسية اى اعتبار حركة معينة ارهابية وحركة اخرى غير ارهابية على اساس معايير .ثابتة 2 - اضافة العوامل الجديدة التى ادت الى وضع المجتمع الدولي وحقوق االنسان في موقف خطر وحرج منها مسالة أمن التكنولوجي الن هذه الحضارة االنسانية الجديدة مبنية على التكنولوجيا .وعليه يعد المساس بامن التكنولوجي مساسا بامن المجتمعي 3 - اعادة النظر في االتفاقيات و معاهدات الدولية الخاصة بحماية أمن المجتمع الدولي الن بعد حرب العالمية الثانية لم تشهد العالم نزاعات واسعة ومتكررة بين الدول ولكن الحروب .والنزاعات مستمرة لن تتوقف بسبب الملشيات والحركات االرهابية المنتشرة في العالم 4 - يتحقق للقانون الدولي قيمة األعلى بإنضمام الواليات المتحدة األمريكية والدول الغير المنضوية الى اتفاقية روما لعام1998 ،ويتسجد لها الهيبة القانونية الكاملة أسوة بقواعد القانون الدولي األخرى المصادر على ضوء االستنتاجات المذكورة اعاله نوصي بالخطوات اآلتية الخطوات االتيتة لتطوير المفاهيم :المذكورة في بحثنا وهي على ضوء االستنتاجات المذكورة اعاله نوصي بالخطوات اآلتية الخطوات االتيتة لتطوير المفاهيم :المذكورة في بحثنا وهي 1 - عقد مؤتمر الدولي ملح لدراسة المستجدات الدولية الخاصة بارهاب الدولي التي تمس امن وانقاذها من االجتهادات السياسية اى اعتبار حركة معينة ارهابية وحركة المجتمع الدول يا را ى م آاير :المذكورة في بحثنا وهي 1 - عقد مؤتمر الدولي ملح لدراسة المستجدات الدولية الخاصة بارهاب الدولي التي تمس امن المجتمع الدولي وانقاذها من االجتهادات السياسية اى اعتبار حركة معينة ارهابية وحركة اخرى غير ارهابية على اساس معايير .ثابتة 1 - عقد مؤتمر الدولي ملح لدراسة المستجدات الدولية الخاصة بارهاب الدولي التي تمس امن المجتمع الدولي وانقاذها من االجتهادات السياسية اى اعتبار حركة معينة ارهابية وحركة اخرى غير ارهابية على اساس معايير .ثابتة اخرى غير ارهابية على اساس معايير .ثابتة 2 - اضافة العوامل الجديدة التى ادت الى وضع المجتمع الدولي وحقوق االنسان في موقف خطر وحرج منها مسالة أمن التكنولوجي الن هذه الحضارة االنسانية الجديدة مبنية على التكنولوجيا .وعليه يعد المساس بامن التكنولوجي مساسا بامن المجتمعي 3 - اعادة النظر في االتفاقيات و معاهدات الدولية الخاصة بحماية أمن المجتمع الدولي الن بعد حرب العالمية الثانية لم تشهد العالم نزاعات واسعة ومتكررة بين الدول ولكن الحروب .والنزاعات مستمرة لن تتوقف بسبب الملشيات والحركات االرهابية المنتشرة في العالم 4 - يتحقق للقانون الدولي قيمة األعلى بإنضمام الواليات المتحدة األمريكية والدول الغير المنضوية الى اتفاقية روما لعام1998 ،ويتسجد لها الهيبة القانونية الكاملة أسوة بقواعد القانون الدولي األخرى المصادر 1 - أ , د . االستنتاجات ا 1 - بما أن مهام القانون الدولي اإلنساني تكمن في مساحة تمس أمن المجتمع الدولي عند النزاعات المسلحة فإنها الوسيلة األسمى لالستنتا ج نتيجة عكسية ألزمة أم المجتمع الدولي .وا نتقالها حالة من االستقرار والحفاظ عليه 1 - بما أن مهام القانون الدولي اإلنساني تكمن في مساحة تمس أمن المجتمع الدولي عند النزاعات المسلحة فإنها الوسيلة األسمى لالستنتا ج نتيجة عكسية ألزمة أم المجتمع الدولي .وا نتقالها حالة من االستقرار والحفاظ عليه 2 - إن تطور التكنولوجي في عصرنا الحالي أدت إلى ظهور حااللت فرض أم ن المجتمع الدولي وبيان الصور الكبرى لهذا المفهوم بشكلها الواسع لم تكن بهذ الصورة في الماضي أي بل ورت فكرة أمن المجتمع الدولي تصبح واضحة الى الحيان في العصر الحديث بصورة اوضح .وأسرع 2 - إن تطور التكنولوجي في عصرنا الحالي أدت إلى ظهور حااللت فرض أم ن المجتمع الدولي وبيان الصور الكبرى لهذا المفهوم بشكلها الواسع لم تكن بهذ الصورة في الماضي أي بل ورت فكرة أمن المجتمع الدولي تصبح واضحة الى الحيان في العصر الحديث بصورة اوضح .وأسرع 3 - إن اتفاقيتي جنيف والهاي تحتاجان إلى تعديالت تنسجم مع ظهور الحركات الراهابية المعاصرة أو إبرام اتفاقية دولية جديدة بديلة أو مكملة لمنعها الن مشكلة االرهاب أصبحت مشكلة دولية تمس ان المجتم ع الدولي وبالتالي تحتاج الى ردع دولي وتعامل جماعي بين .كافة الدول 3 - إن اتفاقيتي جنيف والهاي تحتاجان إلى تعديالت تنسجم مع ظهور الحركات الراهابية المعاصرة أو إبرام اتفاقية دولية جديدة بديلة أو مكملة لمنعها الن مشكلة االرهاب أصبحت مشكلة دولية تمس ان المجتم ع الدولي وبالتالي تحتاج الى ردع دولي وتعامل جماعي بين .كافة الدول 1010 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 4 - سقف حقوق االنسان مسالة مطاطية تتواكب مع معرفة االنسان بحقوقه حسب االزمنةعليهما كان سعيدا به، االنسان في الماضي ويعتبروه حقا من حقوقه في يومنا الحاضر انتهاكا لحقوق . االنسان 5 - ان مفهوم المن الم جمتع الدولي في عالمنا المعاصر المسمى بعصر العولمة اصبحت مرحلة انتقالية الى مرحلة من بعد العولمة وجميع المفاهيم الدولية بما فيها اللمن المجتمع الدولي في . مرحلة انتقالية ايضا بكافة المناهج الدولية 5 - ان مفهوم المن الم جمتع الدولي في عالمنا المعاصر المسمى بعصر العولمة اصبحت مرحلة انتقالية الى مرحلة من بعد العولمة وجميع المفاهيم الدولية بما فيها اللمن المجتمع الدولي في . مرحلة انتقالية ايضا بكافة المناهج الدولية :التوصيات أحمد فتحى الرور , القانون الدولي االنساني , دل ل للتطب ق على صع د الو نى , الجنة . الول ة للصل ب أحمر , دار المستقبل العربى , القاهرة 2 - د. أحمد ابو الوفا , النظرية العامة القانون الدولي اإلنساني في القانون الدولي و الشريعة , اإلاليم ة1 , .دار نهضة العرب ة , القاهرة 1011 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية 3 - , د. جان بكتبه , القانون الدولي االنساني تطوره ومبادئه , معهد هنري دونان , جن ف1984 . 4 - التان سيف , أ– نهل ك , عرض الموجز للقانون الدولة االنساني , ترجمة رياض الق سي , المجلة الدول ة صل ب أحمر , القاهرة , أب\ , أغسطس1984 . 5 - د. يدان مريبو , ( مدخل الى القانون الدولي االنساني ) ضمن مجلد حقوق اإلنسان , دراالات حول الوثائق العلم ة واإلقل م ة , إعداد ك .ل من د. محمد شريف بس ونى و د. محمد الع د دقاق و د عبدالعظ م الوزير , مجلد الثاني2 , , دار علم الميين , ب روت1988 , 6 - .د عبد الغن ى حم , مود , القانون الدولي االنساني , دراالة المقارنة بالشريعة اإلاليم ة1 , دار النهضة , العرب ة , القاهرة1991 . 7 - د. عامر زمالى نقي عن د. شريف علتم , المحاضرات في , القانون الدولي االنساني5 , , القاهرة2 .. 5 , ص1 . . 8 - اللواء ال د هاشم , المضمون التاريخي لمبادئ القانون الدولي االنساني في كل من قانون جن ف و الهاى مدخل في القانون األنساني و الرقابة الدول ة إلالتخدام األاللحة , تحرير , أ. د. محمود شريف بس ونى , ( ب, م) عام1999 . 9 - أ. د. :التوصيات شريف عتلم , و د. محمد ماهر عبدالواحد , , موالوعة اإلتفاق ة القانون الدول االنساني , إصدار بعثة اللجنة الدول ة للصل ب اآلحمر6 , 2 .. 2 , ص7 . . 10 - د. حامد اللطان , الحرب في نطاف القانون الدولي , المجلة المصرية للقانون الدول المجلد الخامس والعشرون1969 , ص19 . . 11 - , د. ق س هادى أحمد , نظرية العلم عند فرانس س ب كن , مطبعة المعارف ,بغداد198 ., . 12 -أ د جان بكتبة القانون الدولي االنساني تطوره و مبادئه مصدر الابق 11 - , د. ق س هادى أحمد , نظرية العلم عند فرانس س ب كن , مطبعة المعارف ,بغداد198 ., . 12اا أ 11 - , د. ق س هادى أحمد , نظرية العلم عند فرانس س ب كن , مطبعة المعارف ,بغداد198 ., . 12 - . أ د. جان بكتبة , القانون الدولي االنساني تطوره و مبادئه , مصدر الابق 13 - د. أبو الخ ر أحمد عط ة , المحكمة الجنائ ة الدول ة الدائمة , دا ر نهظة العرب ة , القاهرة1999 14 - , د. عبدالكريم علوان خض ر , الوال ط في القانون الدولي العام , الكتاب الثالث حقوق اإلنسان , عمان1977 13 - د. أبو الخ ر أحمد عط ة , المحكمة الجنائ ة الدول ة الدائمة , دا ر نهظة العرب ة , القاهرة1999 14 - , د. عبدالكريم علوان خض ر , الوال ط في القانون الدولي العام , الكتاب الثالث حقوق اإلنسان , عمان1977 15 - فانت ن روماتوف , البعد الساال ة إلتفاق ة ( األاللحة الصامتة ) , ترجمة , أ . اله ر صبرى و جماعته , إصدار المجلة الدول ة للصل ب األحمر , السنة العاشرة , العدد55 , حزيران1997 . 16 - , ب تر ه رلى , إتفاق ة األاللحة الك م اوية تدخل ح ز التنف ذ , ترجمة . أ. اله ر صبرى و جماعته إصدار المجلة الدول ة للصل ب أحمر , السنة العاشرة , عدد45 , أذار– ن سان1997 ., 17 - م2 إتفاق ة من جريمة اإلبادة الجماع ة و , المعاقبة عل ها1948 . 18 - د. عامر الزمالى , مدخل الى القانون الدولي االنساني , منستورات المعهد العربى لحقوق , اإلنسان و اللجنة الدول ة للصل ب األحمر , تونس1977 , ص59 . 19 - د. :التوصيات عبدالسيم صالح عرفة , المنظمات الدول ة واألقل م ة , الدرا الجماه رية للنشر و التوزيع و , اإلعين , بنغازى1993 . 20 - ج ر هارفان غين , القانون ب ن األمم , ج1 ترجمة عباس العمر داراألفاق الجديدة , ب روت ., 1012 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 21 - م4 النظام األالاالي للحركة , مجموعة وثائ ق مرجع ة تتعلق بالحركة الدول ة للصل ب األحمر و الهيل األحمر الناشر , اللجنة الدول ة للصل ب األحمر و رابطة جمع ات الصل ب الحمر و الهيل , األحمر , جن ف199 . 22 - د.محمد شريف بس وني،وثائق المحكمة الجنائ ة الدول ة،معهد الدولي لحقوق االنسان،جامعة دي ،بول ،ش كاغو،دار الشروق1 .،القاهرة مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) 21 - م4 النظام األالاالي للحركة , مجموعة وثائ ق مرجع ة تتعلق بالحركة الدول ة للصل ب األحمر و الهيل األحمر الناشر , اللجنة الدول ة للصل ب األحمر و رابطة جمع ات الصل ب الحمر و الهيل , األحمر , جن ف199 . 22 - د.محمد شريف بس وني،وثائق المحكمة الجنائ ة الدول ة،معهد الدولي لحقوق االنسان،جامعة دي ،بول ،ش كاغو،دار الشروق1 .،القاهرة 22 - Humanitarian Mination of International – Disse – Jean Lus Chopard Law To diplomats and international .fficials- International Review Of The red Cross – VO 1 – 3.6 – 1995 23 Marion Haroff – Taral – Promoting Norms To Limit- Violence Crisis Situations : Challenges Strategies And alli Arces 24 - Hans peter gasser-International humanitarian Law –in vingt nunvieme session den seignement des droits de phomme –stras bourg – 1998 – 25 - Dr. Ramesh Thakur Global norms and international humanitarian Law inter view of red cross –Geneva – vol 83 no 841- ثوختة لةكؤتايدا داواكارين سةركةوتن لةخوداى طةورة .دةخوازين سزاي تاوان هةية كة دةبيَتة ثيَوةرى سةرةكي بؤ بةرثرضدانةوةى تاوانبارة نيودة ولةتيةكان : وسزادانيان لة ثيَناو ثاراستنى ئاشتى مرؤظايةتيدا بؤية بةم دةرئةجنامانة طةيشتوين 1 - ياساى تاوانكارى نيَودةولةتى 2 -ياساى نيودةولةتى بؤ مافةكانى مرؤظ ها دادطاى تاوانكارى نيَودةولةتى دةبيَتة ئةو قةلغانةى كة روبةروى هةر كةسيك كة بيةويت مايف ثيَشلبكات لةكاتى جةنط وئاشتيدا،كة جيهان كار بؤ ئةوة دةكات كة ئاسايشى كؤمةاليةتى ولةتى بثاريَزيت وةكو ثاراستنى ئاسايشى نيودةولةتي ، هةمو ئةوانةى كة بامس ان ليَوة كرد ك هيوامان ثيدةبةخشيت بؤ بةديهينانى ئاشتى وئاسايش و خؤشطوزةراني لة جيهاندا ئةويش ,كردن لةسةرثةرةثيَداني ياساى نيودةولةتى سةردةميانة دةكريَت ثوختة ثوختة ئةم تويَذينةوةية طرنطى داوة بة بنةما فةلسةفيةكان لة بووني ياساى مرؤيي نيَودةولةتى,هةروةها بامسان لة رِؤىل ريَكخراوة نيَودةولَةتيةكان كردووة لة جيَبةجيَكردني و سةمليَنراوة ياسايةكان لة .ذياني مرؤظدا ئةم تويَذينةوةية طرنطى داوة بة بنةما فةلسةفيةكان لة بووني ياساى مرؤيي نيَودةولةتى,هةروةها بامسان لة رِؤىل ريَكخراوة نيَودةولَةتيةكان كردووة لة جيَبةجيَكردني و سةمليَنراوة ياسايةكان لة .ذياني مرؤظدا بةهةمان شيَوة بامسان لة بةر ثرسياريةتى تاك كردووة هاوشان لةطةلَ بةرثرسيارةتي تاوانكارى والتان وكةسايةتية ياسايةكان لة ياساى نيَودةولةتى طشتى دا, لةم سةردةمةدا تاك وةكو هةر , كةسايةتيةكى ياساى نيودةولةتى طشتى ثابةند دةبيَت بة بةرثرسيارةتي بؤمان دةردةكةويت كة كؤمةلطةى نيَودةولةتى ئامادةية بؤ قبولَكردني حالة تيكى زؤر كة تيدا تاك . ثوختة ثابةندي بةرثرسياريةتى تاوانكارى دةبيَت لةزؤريَك لةو حالةتانة دةبينني بةرةو ثيَشكةوتن دةروات لةم بوارةدا زياتر ثةرةدةسنيَت لة ئايندةدا,ئيَمةش ليَرةدا باس لة دادطاى تاوانكارى نيودةولةتى و دةستةى خاكى سوورى نيَودةولةتى وريكخراوى ثزيشكا نى بيسنورو ضةند .ريَكخراويكى تر دةكةين كة ضاالكن لةذير ياساى مرؤيي نيودةولةتيدا بابةتى تويَذينةوةى ئيَمة بؤ ياساى نيَودةولةتى مايف مرؤظ وياساى نيَودةولةتى تاوانكارى دةمانطةينتة ئةوةى كة ناويَكى نوىَ ى ليَبنني ئةويش (ياساى نيَودةولةتى سةردةميانة)ية ،ضونكة ئ ةم ياسا نويَة لة ئةجنامي ياساناسي نيودةولَةتى نوى هاتؤتة ئاراوة لةثاش جةنطى جيهاني دووةم سالَى1945 يان لةثيَش ئةم ميَذوةشةوة ،بةالم لةم رؤذةدا ئةم ياساية دةزطايةكى بؤ جيَبةجيكردني بةهةمان شيَوة بامسان لة بةر ثرسياريةتى تاك كردووة هاوشان لةطةلَ بةرثرسيارةتي تاوانكارى والتان وكةسايةتية ياسايةكان لة ياساى نيَودةولةتى طشتى دا, لةم سةردةمةدا تاك وةكو هةر , كةسايةتيةكى ياساى نيودةولةتى طشتى ثابةند دةبيَت بة بةرثرسيارةتي بابةتى تويَذينةوةى ئيَمة بؤ ياساى نيَودةولةتى مايف مرؤظ وياساى نيَودةولةتى تاوانكارى دةمانطةينتة ئةوةى كة ناويَكى نوىَ ى ليَبنني ئةويش (ياساى نيَودةولةتى سةردةميانة)ية ،ضونكة ئ ةم ياسا نويَة لة ئةجنامي ياساناسي نيودةولَةتى نوى هاتؤتة ئاراوة لةثاش جةنطى جيهاني دووةم سالَى1945 يان لةثيَش ئةم ميَذوةشةوة ،بةالم لةم رؤذةدا ئةم ياساية دةزطايةكى بؤ جيَبةجيكردني 1013 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) سزاي تاوان هةية كة دةبيَتة ثيَوةرى سةرةكي بؤ بةرثرضدانةوةى تاوانبارة نيودة ولةتيةكان : وسزادانيان لة ثيَناو ثاراستنى ئاشتى مرؤظايةتيدا بؤية بةم دةرئةجنامانة طةيشتوين 1 - ياساى تاوانكارى نيَودةولةتى 2 -ياساى نيودةولةتى بؤ مافةكانى مرؤظ 3 - ياساى مرؤيي نيودةولةتى هةروةها دادطاى تاوانكارى نيَودةولةتى دةبيَتة ئةو قةلغانةى كة روبةروى هةر كةسيك كة بيةويت مايف مرؤظ ثيَشلبكات لةكاتى جةنط وئاشتيدا،كة جيهان كار بؤ ئةوة دةكات كة ئاسايشى كؤمةاليةتى نيَودةولةتى بثاريَزيت وةكو ثاراستنى ئاسايشى نيودةولةتي ، هةمو ئةوانةى كة بامس ان ليَوة كرد هةنديك هيوامان ثيدةبةخشيت بؤ بةديهينانى ئاشتى وئاسايش و خؤشطوزةراني لة جيهاندا ئةويش ,بةكاركردن لةسةرثةرةثيَداني ياساى نيودةولةتى سةردةميانة دةكريَت لةم تويذينةودا بامسان لة سةرضاوة سةرةكيةكانى ياساى مرؤيي نيودةولةتى طرنطرتين بنةماكان وريكخرا وة جيهانيةكان كة ثالثشتى دةكةن. ABSRACT In this research the focus is on the foundation of philosophy which constitutes human international law. The role of international organizations in confirming and applying the law of human life is also discussed. Likewise, the responsibility of individuals along with the responsibility of jurisdictional systems of nations and the legal personalities of public international law are considered. In the present time, individuals as any other figures of public international law are bounded to responsibility. We have conceived that international society is ready to accept many cases in which individuals accept the jurisdiction authority. In many of those cases, they progress in that field and progress more in the future. We discuss about international jurisdiction court, Red Cross committee, doctors without borders, and several other organizations performing under the jurisdiction of international human law. The subject of this research which is international law of human rights and international jurisdiction law enables us to make up a new name for it, to say 1014 مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) contemporary international law. The reason for taking up this name is that this new law has come to existence as a result of international jurisprudence either after the Second World War or even before the antiquity. In the contemporary era, this law has an institution for its application and execution, which in turn becomes a main criterion to try the international defendants and to punish them in order to protect human peace. The resulting conclusions are: 1. International Jurisdiction Law, 2. International Human Rights Law, 3. International Human Law and also International Jurisdiction Court. All of them become obstacles on the way of those who ignore human rights both in the time of war or the time of peace. The whole world attempts to protect social international security like the way they protect international security. All of the aforementioned discussions bring us the hope for realization of peace, security and welfare of the world. This can be done through working on expanding contemporary international law. ABSRACT In this study the main sources of international human law are discussed and the most significant international foundations and organizations which i di d مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) مجلة قەاڵى زانست العلمية مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن الجامعة اللبنانية الفرنسية– اربيل،، كوردستان العراق المجلد(٤) – العدد(٤) ،خريف ٩١٠٢ :رقم التصنيف الدوليISSN 2518-6566 (Online) - ISSN 2518-6558 (Print) contemporary international law. The reason for taking up this name is that this new law has come to existence as a result of international jurisprudence either after the Second World War or even before the antiquity. In the contemporary era, this law has an institution for its application and execution, which in turn becomes a main criterion to try the international defendants and to punish them in order to protect human peace. The resulting conclusions are: 1. International Jurisdiction Law, 2. International Human Rights Law, 3. International Human Law and also International Jurisdiction Court. All of them become obstacles on the way of those who ignore human rights both in the time of war or the time of peace. The whole world attempts to protect social international security like the way they protect international security. All of the aforementioned discussions bring us the hope for realization of peace, security and welfare of the world. This can be done through working on expanding contemporary international law. In this study the main sources of international human law are discussed and the most significant international foundations and organizations which support it are disputed. contemporary international law. The reason for taking up this name is that this new law has come to existence as a result of international jurisprudence either after the Second World War or even before the antiquity. In the contemporary era, this law has an institution for its application and execution, which in turn becomes a main criterion to try the international defendants and to punish them in order to protect human peace. The resulting conclusions are: 1. International Jurisdiction Law, 2. International Human Rights Law, 3. International Human Law and also International Jurisdiction Court. All of them become obstacles on the way of those who ignore human rights both in the time of war or the time of peace. ABSRACT The whole world attempts to protect social international security like the way they protect international security. All of the aforementioned discussions bring us the hope for realization of peace, security and welfare of the world. This can be done through working on expanding contemporary international law. In this study the main sources of international human law are discussed and the most significant international foundations and organizations which support it are disputed. 1015	21,477	http://journal.lfu.edu.krd/ojs/index.php/qzj/article/download/109/104	null
Arabic	Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 2 (1), 2017, 93-104 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v2i1.27 Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 2 (1), 2017, 93-104 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v2i1.27 تدريس إلامالء بالعربية للناطقين بغيرها مشكالته وحلىله Fatkhul Ulum, Enung Mariah Universitas Negeri Makassar E-mail : [email protected] Abstract Non-Arabic speakers find some problems during their Arabic learning, including spelling. The study limited these problems to the following matters: definition, dictation rules, and the accompanying difficulties. This study is a simple attempt to examine the solutions to these difficulties to improve the level of students' absorption of dictation. This study also addresses the causes of spelling errors. These errors may be attributed to the student, or to the teacher, or to the characteristics of the language itself. In light of these reasons, this study attempts to identify some methods to correct them. The researcher recommends not to adhere to one method on a continuous basis, but rather to combine the different methods, as the teacher deems appropriate, and achieve the purpose of the spelling subject. Keywords: Arabic language teaching, spelling, non-Arabic speaker Abstrak Penutur non-Arab sering kali menghadapi kesulitan ketika belajar bahasa Arab, termasuk dalam mengeja. Penelitian ini membatasi kajian pada: definisi, aturan dalam mendikte, dan menghadapi kesulitan dalam mengeja. Penelitian ini adalah suatu percobaan sederhana untuk mengkaji solusi dari kesulitan yang dihadapi untuk meningkatkan tingkat serapan siswa terhadap pendiktean. Penelitian ini juga membahas penyebab dari kesalahan pengejaan. Kesalahan ini dapat disebabkan oleh siswa, guru, maupun karakteristik bahasa itu sendiri. Berdasarkan alasan ini, penelitian ini mencoba untuk mencari metode untuk membenarkan kesalahan mereka. Peneliti menganjurkan agar tidak menerapkan satu metode saja, melainkan menggabungkan beberapa metode, seperti yang guru anggap tepat dan mencapai tujuan dari pelajaran mengeja. Kata Kunci: pengajaran bahasa Arab, mengeja, penutur non-Arab Copyright © 2017, p-ISSN 2548-6616 e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies وكم من خطأ إمالئي تسبب يف لبسٍ ومشكالت أو .هتكم وسخرية أخي واإلمالء يكسب الطالب ادلهارة يف الكتابة الصحيحة، ويف رسم حروفها بالشكل الصحيح واليت تساعد يف .تسجيل ما يدور يف فكر الكاتب من خواطر ومشاعر، كما تعينو يف القراءة السريعة جلميع ادلواضيع الدراسية وادلهارة اإلمالئية تساعد يف فهم ما ىو مكتوب، فهي تساعد يف الوقوؼ على أفكار غَته، وحتسُت العالقات االجتماعية، وهبا تنمو اخلربات وتتوسع اآلفاؽ ادلعرفية .تسجيل ما يدور يف فكر الكاتب من خواطر ومشاعر، كما تعينو يف القراءة السريعة جلميع ادلواضيع الدراسية وادلهارة اإلمالئية تساعد يف فهم ما ىو مكتوب، فهي تساعد يف الوقوؼ على أفكار غَته، وحتسُت العالقات .االجتماعية، وهبا تنمو اخلربات وتتوسع اآلفاؽ ادلعرفية وادلهارة اإلمالئية تساعد يف فهم ما ىو مكتوب، فهي تساعد يف الوقوؼ على أفكار غَته، وحتسُت العالقات .االجتماعية، وهبا تنمو اخلربات وتتوسع اآلفاؽ ادلعرفية دآ خرو و ع وه وا ال خيفى أف تصحيح اإلمالء ضرورة لكل من ديسك قلمًا، واإلمالء ىو حتويل األصوات ادلسموعة إىل حروؼ ،مكتوبة، وذلك وفق األصوؿ الفنية اليت ضَبَطَتْ قواعد الكتابة، فيجب أف تُوضع ىذه احلروؼ يف مواضعها الصحيحة وذلك الستقامة اللفظ وظهور ادلعٌت ادلراد، فيلزـ التدرب على الكتابة الصحيحة حىت تصبح عادة وسجية تستطيع من خالذلا اإلفصاح عن احلاجات واآلرائ وادلشاعر بطريقة صحيحة. وكم من خطأ إمالئي تسبب يف لبسٍ ومشكالت أو .هتكم وسخرية .هتكم وسخرية ويقع كثَت من متعلمي اللغة العربية يف ىذه األخطاء اإلمالئية خاصة طالب غَت الناطقُت بالعربية، وتعو د ىذه األخطاء إىل أمور عدة، بعضها ترجع إىل طالب نفسو، أوإىل ادلعلم، أو إىل خصائص اللغة ذاهتا، وإمهاؿ ىذه األخطاء عند ادلتعلمُت وعدـ احملاولة يف معاجلتها من اخلطورة اليت هتدد صلاح متعلمي اللغة العربية يقوؿ الدكتور خالد احلايف رئيس قسم اللغة العربية وآداهب ا بكلية اآلداب يف جامعة ادللك سعود: "إف عدـ استشعار أمهية تعلم اإلمالء الصحيح من أسباب استمرار الناس يف اخلطأ، وأفّ األجياؿ تتوارث األخطاء يف كتابة بعض الكلمات دوف تصويبها، فيصبح اخلطأ بالتقادـ صواباً عندىم، مشدداً على ضرورة الرجوع إىل ادلختصُت من أرباب ال لغة، والقراءة للكتاّب واألدباء ادلربزين؛ ألفّ أسلوهبم وطريقتهم يف الكتابة ستنطبع على كتابة من يداوـ على القراءة ذلم، واقتناء الكتب .ادليسرة يف اإلمالء، خاصةً اليت تُعٌت بالكلمات ادلعاصرة اليت تشيع على األلسنة ويف الكتابات اليومية وجاء ىذا البحث زلاولة بسيط ة يف معاجلة ىذه األخطاء واقًتاح بعض أساليب تصحيح اإلمالء لتقليل ادلشكالت اليت يواجهها الطالب يف تعلم اإلمالء. Vol. 2 No. 1 \| 94-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies مقدمة اللغة العربية لغة كردية كرمها الباري جل وعال بقرآنو الكرمي حيث يقوؿ (( ))َإِنَّا جَعَلْنَاهُ قػُرْآناً عَرَبِيّاً لَعَلَّكُمْ تػَعْقِلُوف :(الزخرؼٖ). واللغة العربية ىي لغة الفصاحة والبياف، إذا عملنا على فهمها وإتقاهنا وإجادهتا زادتنا علما وفهما لديننا القومي ومعرفة بتار خينا اجمليد ودراسة بًتاثنا األديب العتيد. ومن األمور اليت حتفظ اللغة العربية رلدىا وقوهتا واستمراريتها ىي احملافظة عليها عن طريق إتقاف كتابتها بالطريقة السليمة السهلة ادليسرة اليت تأخذ بطالب العربية قدما ضلو الكتابة ادلتقنة اخلالية من األخطاء (أتنا آخرياين ، ٕٓٔٙ : ٔٗٓ ). اللغة العربية لغة كردية كرمها الباري جل وعال بقرآنو الكرمي حيث يقوؿ (( ))َإِنَّا جَعَلنَاهُ قػُرْآناً عَرَبِيّاً لَعَلَّكمْ تػَعْقِلُوف :(الزخرؼٖ). واللغة العربية ىي لغة الفصاحة والبياف، إذا عملنا على فهمها وإتقاهنا وإجادهتا زادتنا علما وفهما لديننا القومي ومعرفة بتار خينا اجمليد ودراسة بًتاثنا األديب العتيد. ومن األمور اليت حتفظ اللغة العربية رلدىا وقوهتا واستمراريتها ىي احملافظة عليها عن طريق إتقاف كتابتها بالطريقة السليمة السهلة ادليسرة اليت تأخذ بطالب العربية قدما ضلو الكتابة ادلتقنة اخلالية من األخطاء (أتنا آخرياين ، ٕٓٔٙ : ٔٗٓ ). واإلمالء يكسب الطالب ادلهارة يف الكتابة الصحيحة، ويف رسم حروفها بالشكل الصحيح واليت تساعد يف .تسجيل ما يدور يف فكر الكاتب من خواطر ومشاعر، كما تعينو يف القراءة السريعة جلميع ادلواضيع الدراسية وادلهارة اإلمالئية تساعد يف فهم ما ىو مكتوب، فهي تساعد يف الوقوؼ على أفكار غَته، وحتسُت العالقات .االجتماعية، وهبا تنمو اخلربات وتتوسع اآلفاؽ ادلعرفية ال خيفى أف تصحيح اإلمالء ضرورة لكل من ديسك قلمًا، واإلمالء ىو حتويل األصوات ادلسموعة إىل حروؼ ،مكتوبة، وذلك وفق األصوؿ الفنية اليت ضَبَطَتْ قواعد الكتابة، فيجب أف تُوضع ىذه احلروؼ يف مواضعها الصحيحة وذلك الستقامة اللفظ وظهور ادلعٌت ادلراد، فيلزـ التدرب على الكتابة الصحيحة حىت تصبح عادة وسجية تستطيع من خالذلا اإلفصاح عن احلاجات واآلرائ وادلشاعر بطريقة صحيحة. مفهوم اإلمالء اإ اإلمالء ىو الرسم الصحيح للكلمات، والكتابة الصحيحة، تكتب بالتدريب وادلراس ادلنظم، ورؤية الكلمات الصحيحة، واالنتباه إىل صورىا ومال حظة حروفها مالحظة دقيقة، واستخداـ أكثر من حاسة يف تعليم اإلمالء، لتنطبع صور الكلمات يف الذىن ويصبح عند الطالب مهارة يف كتابة الكلمات بالشكل الصحيح ،(الشافعئٜٜٜ : ٔٚ ) . وعرفو الدكتور نايف معروؼ بأنو حتويل األصوات ادلسموعة ادلفهومو إىل رموز مكتوبة احلروؼ على أف توضع .ىذه احلروؼ يف مواضعها الصحيحة من الكلمة، وذلك الستقامة اللفظ وظهور ادلعٌت ادلراد وقد تكوف ىذه األصوات مساويا للرموز فيكوف لكل صوت رمزه، كما قد تكوف بعض ىذه احلروؼ غَت مصوتة، وىناؾ يقع االلتباس عند ادلملى عليو، فيقع يف اخلطأ ،(معروؼٜٜٔٔ : ٚ). Arabi : Journal of Arabic Studies وضرورة اجتماعية لنقل األفكار والتعبَت عنها والوقوؼ على أفكار الغَت واإلدلاـ هبا، ك ما أف اخلطأ اإلمالئي حيوؿ دوف فهم ادلادة ادلكتوبة فهما صائبا ،(شحاتةٜٔٛٗ : ٛ - ٔٓ ) . ب ددوب ه هم () أهداف تدريس اإلمالء األهداف العامة ،من البديهي أف حيدد اإلنساف عند شروعو يف العمل األىداؼ الالزمة اليت تساعده على الوصوؿ ألفضل الطرؽ وأصلح الوسائل الكفيلة بتحقيق العمل :وإصلازه يف يسر وسهولة. ومن أىداؼ مادة اإلمالء اآليت ٔ. تدريب التالميذ على رسم احلروؼ والكلمات رمسًا صحيحًا مطابقًا دلا اتفق عليو أىل اللغة من أصوؿ فنية .حتكم ضبط الكتابة ٕ. تذليل الصعوبات اإلمالئية اليت حتتاج إىل مزيد من العناية، كرسم الكلمات ادلهموزة، أو ادل ختومة باأللف، أو الكلمات اليت تتضمن بعض حروفها أصواتًا قريبة من أصوات حروؼ أخرى، وغَتىا من مشكالت الكتابة .اإلمالئية، واليت سنذكر أمهها يف موضعو ٖ. اإلسهاـ الكبَت يف تزويد التالميذ بادلعلومات مستوى حتصيلهم العلمي، ومضاعفة رصيدىم الثقايف مبا تتضمنو الالزمة لر.فع القطع ادلختارة من ألواف اخلربة، ومن فنوف الثقافة وادلعرفة ٗ. ،تدريب التالميذ على حتسُت اخلط، شلا يساعدىم على جتويده، والتمكن من قراءة ادلفردات والًتاكيب اللغوية .وفهم معانيها فهمًا صحيحًا ٘. يتكفل درس اإلمالء بًتبية العُت عن طريق ادلالحظة، واحملاكاة من خالؿ اإلمالء ادلنقوؿ، وتربية األذف بتعويد التالميذ حسن االستماع، وجودة اإلنصات، ودتييز األصوات ادلتقاربة لبعض احلروؼ، وتربية اليد بالتمرين .لعضالهتا على إمساؾ القلم، وضبط األصابع، وتنظيم حركتها ٙ. أضف إىل ما سبق كثَتًا من األىداؼ األخالقية، واللغوية ادلتمثلة يف تع ويد التالميذ على النظاـ، واحلرص على توفَت مظاىر اجلماؿ يف الكتابة، شلا ينمي الذوؽ الفٍت عندىم ،.(زياد، د.تٗ). ٚ. .تدريبهم على االتصاؿ بغَتىم من الناس، وذلك عن طريق الكتابة الصحيحة السليمة والواضحة ٛ. تنمية القدرة على كتابة الكلمات ادلسموعة كتابة صحيحة بسرعة وإت قاف ،(الضبعاتٕٓٓٚ : ٔ٘ٔ ). ) األهداف الخاصة ( السلوكية للتوصل إىل حتقيق األىداؼ العامة البد من العمل على حتقيق األىداؼ السلوكية اليت يسعى ادلعلم إلحداثها عند التالميذ بعد التوضيح والشرح وادلناقشة، وتكوف األىداؼ السلوكية عادة نوعا من األداء يقوـ بو التلميذ ويبُت إىل أي مدى حقق ادلعلم أىدافو، وتسمى ىذه األىداؼ (العائد من األداء الًتبوي)، وتشتق األىداؼ السلوكية من موضوعات )...الدرس واليت بدورىا تشتق من األىداؼ العامة، والبيئة، ومنو التلميذ، وادلصطلحات احلديثة (العلمية، والثقافة ،(ضبعاتٕٓٓٚ : ٔ٘ٔ - ٕٔ٘ ). أ ،من البديهي أف حيدد اإلنساف عند شروعو يف العمل األىداؼ الالزمة اليت تساعده على الوصوؿ ألفضل الطرؽ وأصلح الوسائل الكفيلة بتحقيق العمل :وإصلازه يف يسر وسهولة. ومن أىداؼ مادة اإلمالء اآليت ٔ. أهمية اإلمالء اإ إف اإلمالء فرع من فروع اللغة العربية، ولو منزلة كبَتة بينها، فهو من األسس اذلامة من األسس الكتايب، وىو يعترب مقياسا دقيقا لقياس ادلستوى الذي وصل غليو ادلتعلم واخلطأ اإلمالئي يسيء للكتابة، ويعوؽ فهم ادلعٌت ويدعو إىل احتقار الكاتب وازدرائو. و يكسب اإلمالء الدارسُت ادلهارة يف الكتابة الصحيحة ويف رسم حروفها بالشكل الصحيح واليت تساعد يف تسجيل ما يدور يف فكر الكاتب من خواطر ومشاعر، كما تعينو يف القراءة السريعة جلميع ادلواضع .السريعة كما أهنا تساعد يف فهم ما ىو مكتوب، وتساعد يف الوقوؼ على أفكار غَت ،ه، وحتسُت العالقات االجتماعية وهبا تنمو اخلربات وتتوسع اآلفاؽ ادلعرفية ،(الروسافٜٔٛٛ : ٚ) . وإذا كانت قواعد النحو والصرؼ وسيلة لصحة الكتابة من الناحية اإلعرابية والشتقاقية فإف اإلمالء وسيلة ذلا .من حيث الصور اخلطية كما أهنا تساعد يف فهم ما ىو مكتوب، وتساعد يف الوقوؼ على أفكار غَت ،ه، وحتسُت العالقات االجتماعية وهبا تنمو اخلربات وتتوسع اآلفاؽ ادلعرفية ،(الروسافٜٔٛٛ : ٚ) . وإذا كانت قواعد النحو والصرؼ وسيلة لصحة الكتابة من الناحية اإلعرابية والشتقاقية فإف اإلمالء وسيلة ذلا .من حيث الصور اخلطية خ واإلمالء بعد مهم من أبعاد التدريب على الكتابة وىو يدرب الدارسُت على كتابة الكلمات بالطريقة اليت اتفق عليها أىل اللغة وإال لتعذرت ترمجتها إىل معانيها، ولذا يتطلب نوعا من ادلهارة يف اإلصغاء إىل ادلضموف وسلارج احلروؼ .ومعرفة ادلسار اللغوي الذي اختاره أسالفو واإلمالء بعد فهمو وإتقانو وسيلة شلتازة لسالمة التعبَت واإلفهاـ، ويثَت اإلمالء الصحيح ألي نص يؤدي إىل فهمو دتاما، وألف كثرة األخطاء تشارؾ يف غموض ادلعٌت، ولكي نستطي الكتابة بال أخطاء يتطلب منا حتريك رلموعة متعددة ومركبة من ادلعارؼ واحلكم على ادلواقف، واكتشاؼ القاعدة اليت جيب تطبيقها وإظها ر الكفاءة يف التطبيق السليم، كما أنو يعود الدارسُت على دتعن ودقة ادلالحظة، ويريب عنده قوة احلكم والذعاف للحق ويعوده على الصرب .والنظاـ والنظافة وسرعة النقد والسيطرة يف الفهم والتطبيق السريع للحفظ القواعد ادلختلفة ادلفروضة دد ع مي ـ وتتجلى أمهية اإلمالء يف أف وقوع ا خلطأ فيو يسبب حتريف ادلعٌت وعدـ وضوح الفكرة، ومن مث تعترب الكتابة السليمة إمالئيا عملية مهمة يف تعليم العربية للناطقُت بغَتىا على اعتبار على أهنا عنصر أساسي من عناصر الثقافة Vol. 2 No. 1 \| 95-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies تدريب التالميذ على رسم احلروؼ والكلمات رمسًا صحيحًا مطابقًا دلا اتفق عليو أىل اللغة من أصوؿ فنية .حتكم ضبط الكتابة ل يق ي ب ل و صح و تيآا لإ و ن وإ صز يف ي ر و هو ٔ. تدريب التالميذ على رسم احلروؼ والكلمات رمسًا صحيحًا مطابقًا دلا اتفق عليو أىل اللغة من أصوؿ فنية .حتكم ضبط الكتابة ٕ. تذليل الصعوبات اإلمالئية اليت حتتاج إىل مزيد من العناية، كرسم الكلمات ادلهموزة، أو ادل ختومة باأللف، أو الكلمات اليت تتضمن بعض حروفها أصواتًا قريبة من أصوات حروؼ أخرى، وغَتىا من مشكالت الكتابة .اإلمالئية، واليت سنذكر أمهها يف موضعو ٖ. اإلسهاـ الكبَت يف تزويد التالميذ بادلعلومات مستوى حتصيلهم العلمي، ومضاعفة رصيدىم الثقايف مبا تتضمنو الالزمة لر.فع القطع ادلختارة من ألواف اخلربة، ومن فنوف الثقافة وادلعرفة ٗ. ،تدريب التالميذ على حتسُت اخلط، شلا يساعدىم على جتويده، والتمكن من قراءة ادلفردات والًتاكيب اللغوية .وفهم معانيها فهمًا صحيحًا للتوصل إىل حتقيق األىداؼ العامة البد من العمل على حتقيق األىداؼ السلوكية اليت يسعى ادلعلم إلحداثها عند التالميذ بعد التوضيح والشرح وادلناقشة، وتكوف األىداؼ السلوكية عادة نوعا من األداء يقوـ بو التلميذ ويبُت إىل أي مدى حقق ادلعلم أىدافو، وتسمى ىذه األىداؼ (العائد من األداء الًتبوي)، وتشتق األىداؼ السلوكية من موضوعات )...الدرس واليت بدورىا تشتق من األىداؼ العامة، والبيئة، ومنو التلميذ، وادلصطلحات احلديثة (العلمية، والثقافة ،(ضبعاتٕٓٓٚ : ٔ٘ٔ - ٕٔ٘ ). Vol. 2 No. 1 \| 96-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies J ،فمثال:موضوع (الالـ الشمسية والالـ القمرية) فتكوف األىداؼ السلوكية كما يلي ٔ. أف دييز التلميذ بُت الالـ الشمسية والالـ القمرية ٕ. أف يكتب التلميذ عدة كلمات حتتوي على الالـ الشمسية ٖ. .أف يقرأ التلميذ ىذه كلمات قراءة صحيحة مبينا أسباب تسميتها بالالـ الشمسية ٗ. أف يذكر التلمي.ذ القاعدة الصحيحة اليت حتكم كتابة الالـ الشمسية ٘. .أف يكتب التلميذ على الكلمات اليت حتتوي على الال ـ القمرية ٙ. .أف يقرأ التلميذ على الكلمات اليت حتتوي على الالـ القمرية ٚ. .أف يقرأ التلميذ ىذه الكلمات قراءة صحيحة مبينا أسباب تسميتها بالالـ القمرية ٛ. أف يذكر التلمي.ذ القاعدة الصحيحة اليت حتكم كتابة الالـ القمرية .ويستطيع ادلعلم أف يصوغ أىدافا سلوكية من ىذا ادلقرر على النحو السابق العالقة بين اإلمالء ومهارات لغوية أخرى ر و او ر ان إل اللغة العربية أداة التعبَت للناطقُت هبا من كل لوف من ألواف الثقافات والعلوـ وادلعارؼ، وىي وسيلة التحدث والكتابة، وهبا تنقل األفكار واخلواطر، لذلك ينبغي أف ندرؾ أهنا وحدة واحدة متكاملة وال ديكن ألي فرع من فروعها القياـ منفردًا بدور فاعل يف إكساب ادلتعلم اللغة اليت جتمع يف معناىا كل ما تؤديو ىذه الفر و ع رلتمعة من معاف، لذلك فإنو من الضرورة مبكاف أف تنهض بشىت أفرعها كي تصل إىل ادلتلقي كما ينبغي، ومن التصور السابق البد أف نتخذ من مادة اإلمالء وسيلة أللواف متعددة من النشاط اللغوي، والتدريب على كثَت من ادلهارات، والعادات احلسنة يف الكتابة والتنظيم، فثمة بعض النواحي اليت ال ديكن فصلها عن درس اإلمالء منها : ػ ٔ. تعد قطعة اإلمالء ػ إذا أحسن اختيارىا- مادة صاحلة لتدريب التالميذ على التعبَت اجليد بوساطة طرح األسئلة والتلخيص، ومن اقشة ما حتويو من أفكار ومعلومات. اإا اللغة العربية أداة التعبَت للناطقُت هبا من كل لوف من ألواف الثقافات والعلوـ وادلعارؼ، وىي وسيلة التحدث والكتابة، وهبا تنقل األفكار واخلواطر، لذلك ينبغي أف ندرؾ أهنا وحدة واحدة متكاملة وال ديكن ألي فرع من فروعها القياـ منفردًا بدور فاعل يف إكساب ادلتعلم اللغة اليت جتمع يف معناىا كل ما تؤديو ىذه الفر و ع رلتمعة من معاف، لذلك فإنو من الضرورة مبكاف أف تنهض بشىت أفرعها كي تصل إىل ادلتلقي كما ينبغي، ومن التصور السابق البد أف نتخذ من مادة اإلمالء وسيلة أللواف متعددة من النشاط اللغوي، والتدريب على كثَت من ادلهارات، والعادات احلسنة يف الكتابة والتنظيم، فثمة بعض النواحي اليت ال ديكن فصلها عن درس اإلمالء منها : ػ ٔ. تعد قطعة اإلمالء ػ إذا أحسن اختيارىا- مادة صاحلة لتدريب التالميذ على التعبَت اجليد بوساطة طرح األسئلة والتلخيص، ومن اقشة ما حتويو من أفكار ومعلومات. ٕ. تتطلب بعض أنواع اإلمالء القراءة قبل البدء يف الكتابة وذلك كاإلمالء ادلنقوؿ وادلنظور، ومن خالؿ قراءة التالمي ذ للقطعة فإهنم يكتسبوف كثَتًا من ادلهارات القرائية، ناىيك عن تعويدىم القراءة الصحيحة من نطق ،دلخارج احلروؼ وضبط الكلمات بالشكل. ٖ. إف قطعة اإلمالء اجليدة ادلنتقاة بعناية، تكوف وسيلة نافعة ورلدية لتزويد التالميذ بألواف من الثقافات وجتديد . ادلعلومات ٕ. تتطلب بعض أنواع اإلمالء القراءة قبل البدء يف الكتابة وذلك كاإلمالء ادلنقوؿ وادلنظور، ومن خالؿ قراءة التالمي ذ للقطعة فإهنم يكتسبوف كثَتًا من ادلهارات القرائية، ناىيك عن تعويدىم القراءة الصحيحة من نطق ،دلخارج احلروؼ وضبط الكلمات بالشكل. ٖ. إف قطعة اإلمالء اجليدة ادلنتقاة بعناية، تكوف وسيلة نافعة ورلدية لتزويد التالميذ بألواف من الثقافات وجتديد ٖ. Arabi : Journal of Arabic Studies وقد أشار األستاذ سليم سالمة الروساف إىل منزلة اإلمالء بُت فروع اللغة العربية, حيث قاؿ: ( ليس اإلمالء مادة منفصلة يف حد ذاهتا, بل ىي فرع من فروع اللغة العربية ولو مكانة ىامة بُت ىذه الفروع الرتباطو الوثيق هبا، فهو وسيلة للتعبَت الكتايب, والصورة ،ادلكتوبة ركز يدؿ على ادلعاين، فاخلطأ يف رسم اإلمالئي يسبب صعوبة يف قراءة ادلكتوب ويعيق فهم معانيو، وقطعة اإلمالء تكوف صاحلة للقراءة والتعبَت الشفوي, وتفهم ما يف القطعة من ادلعاين واألفكار والكتابة الصحيحة وسيلة لتجويد اخلط وتدريب على استعماؿ عالمات الًتقي) م ،(الروسافٜٔٛٗ : ٛ .) يقصد بو وضع احلركات ( الضمة ػ الفتحة ػ الكسرة ػ السكوف ) على احلروؼ، شلا يشكل مصدرًا رئيسًا من مصادر الصعوبة عند الكتابة اإلمالئية. فالتلميذ قد يكوف مبقدوره رسم الكلمة رمسا صحيحًا، ولكن ال يكوف بوسعو أف يضع ما حتتاجو ىذه احلروؼ من حركات، والسيما أف كثَتًا من الكلمات خيتلف نطقها باختالؼ ما على حروفها من ،حركات شلا يؤدي إىل إخفاؽ كثَت من التالميذ يف ضبط احلروؼ، ووقوعهم يف اخلطأ، وعلى سبيل ادلثاؿ إذا ما طُلب من التلميذ أف يكتب كلمة "فػَعَلَ" مع ضبط حروفها بالشكل، فإنو حيار يف كتابتها ىي: فػَعَلَ، أو فَعِل، أو فػَعُل، أو فُعِل، أو فػَعْل .إىل غَت ذلك قواعد اإلم الء وما يصاحبها من صعوبات في ا :آلتي :الفرق بين رسم الحرف وصوته إفَّ كثَتًا من مفردات اللغة اشتملت على أحرؼ ال ينطق هبا كما يف بعض ال :كلمات، ومنها على سبيل ادلثاؿ (عمرو، أولئك، مائة، قالوا ). فالواو يف عمرو وأولئك، واأللف يف مائة، واأللف الفارقة يف قالوا، ح روؼ زائدة تكتب وال تنطق، شلا يوقع التالميذ، وادلبتدئُت يف اخلطأ عند كتابة تلك الكلمات ونظائرىا. وكاف من األفضل أف تتم ادلطابقة بُت .كتابة احلرؼ ونطقو؛ لتيسَت الكتابة، وتفادى الوقوع يف اخلطأ، ناىيك عن توفَت اجلهد والوقت :ارتباط قواعد اإلمالء بالنحو والصرف ل قد أدى ربط كثَت من القواعد اإلمالئية بقواعد النحو والصرؼ، إىل خلق عقبة من العقبات اليت تواجو التالميذ عند كتابة اإلمالء، إذ يتطلب ذلك أف يعرفوا ػ قبل الكتابة ػ األصل االشتقاقي للكلمة وموقعها اإلعرايب، ونوع احلرؼ الذي يكتبونو. وتتضح ىذه الصعوبة يف كتابة األ ،لف اللينة ادلتطرفة وفيما جيب وصلو بعد إدغاـ أو حذؼ أحد أحرفو .أو ما جيب وصلو من غَت حذؼ، وما جيب فصلو إىل غَت ذلك :الفرق بين رسم الحرف وصوته إفَّ كثَتًا من مفردات اللغة اشتملت على أحرؼ ال ينطق هبا كما يف بعض ال :كلمات، ومنها على سبيل ادلثاؿ (عمرو، أولئك، مائة، قالوا ). العالقة بين اإلمالء ومهارات لغوية أخرى إف قطعة اإلمالء اجليدة ادلنتقاة بعناية، تكوف وسيلة نافعة ورلدية لتزويد التالميذ بألواف من الثقافات وجتديد . ادلعلومات د ٗ. يتعود التال ميذ من خالؿ درس اإلمالء على جتويد اخلط يف أي عمل كتايب، أضف إىل ذلك إكساهبم مجلة من العادات وادلهارات األخرى: كتعويدىم حسن اإلصغاء واالنتباه، والنظافة وتنظيم الكتابة، واستعماؿ عالمات الًتقيم، وترؾ اذلوامش عند بدء الكتابة، وتقسيم الكالـ إىل فقرات .(زياد، د ،.تٕ - ٖ). Vol. 2 No. 1 \| 97-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies فالواو يف عمرو وأولئك، واأللف يف مائة، واأللف الفارقة يف قالوا، ح روؼ زائدة تكتب وال تنطق، شلا يوقع التالميذ، وادلبتدئُت يف اخلطأ عند كتابة تلك الكلمات ونظائرىا. وكاف من األفضل أف تتم ادلطابقة بُت .كتابة احلرؼ ونطقو؛ لتيسَت الكتابة، وتفادى الوقوع يف اخلطأ، ناىيك عن توفَت اجلهد والوقت ر و و با لإ و رب ل قد أدى ربط كثَت من القواعد اإلمالئية بقواعد النحو والصرؼ، إىل خلق عقبة من العقبات اليت تواجو التالميذ عند كتابة اإلمالء، إذ يتطلب ذلك أف يعرفوا ػ قبل الكتابة ػ األصل االشتقاقي للكلمة وموقعها اإلعرايب، ونوع احلرؼ الذي يكتبونو. وتتضح ىذه الصعوبة يف كتابة األ ،لف اللينة ادلتطرفة وفيما جيب وصلو بعد إدغاـ أو حذؼ أحد أحرفو .أو ما جيب وصلو من غَت حذؼ، وما جيب فصلو إىل غَت ذلك Vol. 2 No. 1 \| 98-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies :تعقيد قواعد اإلمالء وكثرة استثناءاتها، واالختالف في تطبيقها إف تشعب القواعد اإلمالئية وتعقدىا وكثرة استثناءاهتا واالختالؼ يف تطبيقها، يؤدي إىل حَتة التالميذ عند الكتابة، شلا يشكل عقبة ليس من اليسَت جتاوزىا، وليت األمر يقف عند ىذا احلد، إذ إف الكبار ال يأمنوف الوقوع يف اخلطأ اإلمالئي فما بالنا بالناشئة وادلبتدئُت؟ فلو طلب من التلميذ أف يكتب ػ على سبيل ادلثاؿ ػ كلمة "يقرؤوف" لوجدناه حيار يف كت " ابتها، بل إف ادلتعلمُت خيتلفوف يف رمسها، فمنهم من يكتبها هبمزة متوسطة على الواو حسب القاعدة يقرؤوف"، ومنهم من يكتبها هبمزة على األلف وىو الشائع، باعتبار أف اذلمزة شبو متوسطة "يقرأوف" والبعض يكتب مهزهتا مفردة على السطر كما يف الرسم القرآين، وحجتهم يف ذلك ،كراىة تواىل حرفُت من جنس واحد يف الكلمة فيكتبها "يقرءوف" بعد حذؼ الواو األوىل وتعذر وصل ما بعد اذلمزة مبا قبلها، ومثلها كلمة "مسؤوؿ"، إذ ينبغي أف ترسم مهزهتا على الواو حسب القاعدة، ألهنا مضمومة، وما قبلها ساكن، والضم أقوى من السكوف كما سيمر معنا، فًتسم ىك ذا "مسؤوؿ"، ولكن كما أشرت سابقا يكره توايل حرفُت من جنس واحد يف الكلمة، لذلك حذفوا الواو ووصلوا ما ."بعد اذلمزة مبا قبلها فكتبت على نربة، على النحو اآليت: "مسئوؿ اختالف صورة الحرف باختالف موضعه من الكلمة تعددت صور بعض احلروؼ يف الكلمة، شلا أدى إىل إشاعة اخل طأ عند التالميذ، فبعض احلروؼ تبقى على صورة ،واحدة عند الكتابة كالداؿ، والراء، والزاي، وغَتىا، وبعضها لو أكثر من صورة كالباء، والتاء، والثاء، واجليم ،واحلاء .والكاؼ، وادليم، وغَتىا. Arabi : Journal of Arabic Studies يف: مل يكن، وال تقل، وقد حيذؼ احلرؼ الساكن ختفيفا، مثل: مل يك، وغَتىا من القواعد اإلعرابية األخرى اليت تقف عقبة أماـ التلميذ عند الكت ابة ،.(زياد، د.ت٘ - ٚ). اإل ال اال الف ف ق ا يف: مل يكن، وال تقل، وقد حيذؼ احلرؼ الساكن ختفيفا، مثل: مل يك، وغَتىا من القواعد اإلعرابية األخرى اليت تقف عقبة أماـ التلميذ عند الكت ابة ،.(زياد، د.ت٘ - ٚ). :االختالف في قواعد اإلمالء كثر اختالؼ العلماء يف قواعد اإلمالء وتعددت القواعد وصعب رمسها واختلفت الكتابة بُت األفراد وبُت الشعوب العربية، فاذلمزة ادلتوسطة يف كلمة "يقرؤوف" ترسم على ثالثة أوجو: يقرأوف، يقرءوف، يقرؤوف، وكلها رسم صائب ( ،رمضافٜٕٔٛ : ٖٚ ) . يف: مل يكن، وال تقل، وقد حيذؼ احلرؼ الساكن ختفيفا، مثل: مل يك، وغَتىا من القواعد اإلعرابية األخرى اليت تقف عقبة أماـ التلميذ عند الكت ابة ،.(زياد، د.ت٘ - ٚ). :االختالف في قواعد اإلمالء كث اختالؼ العلماء يف قواعد اإلمالء وتعددت القواعد وصعب رمسها واختلفت الكتابة بُت األف اد وبُت الشعوب اإاا كثر اختالؼ العلماء يف قواعد اإلمالء وتعددت القواعد وصعب رمسها واختلفت الكتابة بُت األفراد وبُت الشعوب العربية، فاذلمزة ادلتوسطة يف كلمة "يقرؤوف" ترسم على ثالثة أوجو: يقرأوف، يقرءوف، يقرؤوف، وكلها رسم صائب ( ،رمضافٜٕٔٛ : ٖٚ ) . أسباب األخطاء اإلمالئية و كيفية تصحيحها ترجع أسباب اخلطأ اإلمالئي إىل عدة عوامل رلتمعة ألهنا متداخلة ومتشابكة وال يصح فصلها عن بعضها :البعض، إذ إف العالقة بينها وثيقة الصلة، وال ينبغي أف نلقى بالتبعة على عنصر من ىذه العناصر دوف غَته، وأمهها ٔ. ،ما يعود إىل التلميذ نفسو، وما يرتبط بو من ضعف ادلستوى وقلة ادلواظبة على ادلراف اإلمالئي، أو ضحالة ذكائو أو شرود فكره، أو إمهالو وعدـ مباالتو وتقديره للمسؤولية، أو عدـ إرىاؼ مسعو عندما ديلى عليو ادلعلم القطعة ادلختارة، أو نتيجة لًتدده وخوفو وارتباكو، وقد يكوف ضعيف البصر أو السمع، أو بطيء الكتابة شلا يفوت عليو ،فرص كتابة بعض الكلمات، أضف إىل ما سبق عدـ االتساؽ احلركي، والعيوب ادلماثلة يف النطق والكالـ .وعدـ االستقرار االنفعايل كما يؤكد ذلك علماء النفس والًتبويوف ٕ. ما يعود إىل خصائص اللغة ذاهتا شلثلة يف قطعة اإلمالء، فأحيانا تكوف القطعة ادلختارة للتطبيق على القاعد ة اإلمالئية أعلى من مستوى التالميذ فكرة وأسلوبا، أو تكثر فيها الكلمات الصعبة يف شكلها، وقواعدىا اإلمالئية، واختالؼ صور احلرؼ باختالؼ موضعو من الكلمة، أو نتيجة اإلعجاـ " النقط " أو فصل احلروؼ .ووصلها، وما إىل ذلك ٖ. Arabi : Journal of Arabic Studies وما ذكرت ما ىو إالّ على سبيل ادلثاؿ التعلم، كما يوقعو يف اضطراب نفسي، ألف التلميذ يربط مجلة من األشياء بعضها ببعض، كصورة ادلدرؾ والشيء .الذي يدؿ عليو، والرمز ادلكتوب، فإذا جعلنا للحرؼ الواحد عدة صور زدنا العملية تعقيدًا لقد أوقع عدـ استخداـ احلروؼ اليت دتثل الصوائت القصار التالميذ يف صعوبة التمييز بُت قصا ،ر احلركات وطواذلا وأدخلهم يف باب اللبس، فرمسوا الصائت: حركة احلرؼ، ويقابلو الصامت وىو: احلرؼ، فالضمة حركة الواو، والفتحة .حركة األلف، والكسرة حركة الياء الصوائت القصار حروفًا، فإذا طلبت من التالميذ كتابة بعض الكلمات ادلضمومة اآلخر فإهنم يكتبوهنا بوضع واو يف آخرىا مثل: ينبعُ، يكتبها التالميذ ينبعوا، ولوُ يكتبوهنا ذلو، وىكذا. وكذلك الكلمات ادلنونة، فإذا ما طُلب من بعضهم كتابة كلمة منونة مثل: ( زلمدٌ أو زلمدًا أو زلمدٍ )، فأهنم يكتبوىا بنوف يف آخرىا ىكذا: " زلمدف ". ويرجع السبب يف ذلك لعدـ قدرة التلميذ على ا.لتمييز بُت قصار الصوائت "احلركات" واحلروؼ اليت أخذت منها :اإلعراب كما أف مواقع الكلمات من اإلعراب يزيد من صعوبة الكتابة، فالكلمة ادلعربة يتغَت شكل آخرىا بتغَت موقعها اإلعرايب، سواء أكانت امسًا أـ فعالً، وتكوف عالمات اإلعراب تارة باحلركة، وتارة باحلروؼ، و ثالثة باإلثبات، وتكوف أحيانًا حبذؼ احلرؼ األخَت من الفعل، وقد يلحق احلذؼ وسط الكلمة، يف حُت أف عالمة جزمها تكوف السكوف كما Vol. 2 No. 1 \| 99-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Vol. 2 No. 1 \| 99-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies ما يعود إىل ادلعلم، فقد يكوف سريع النطق، أو خافت الصوت، أو غَت معٍت باتباع األساليب الفردية يف النهوض بالضعفاء أو ادلبطئُت، أو ال دييز عند نطقو للحروؼ بُت بعضها البعض، وخاصة احلروؼ ادلتقاربة األصوات وادلخارج وقد يكوف ادلعلم ضعيفًا يف إعداده اللغوي غَت متمكن من مادتو العلمية، أو ال يتبع أسلوبًا جيدًا يف تدريسو، أضف إىل أف مدرسي ادلواد األخرى قد ال يلقوف باالً إىل أخطاء التالميذ، وإرشادىم إىل الصواب ،.(زياد، د.تٚ - ٛ). :وزاد الدكتور زلسن على عطية ىذه األسباب، منها ٗ. طريقة التدريس  إف بعض الدروس اإلمالئية حباجة إىل اذلدوء، وادلعروؼ إف درس اإلمالء يعتمد على ،أصوات احلروؼ .وحيثما سادت الضوضاء، ضعفت القدرة على التمييز بُت أصوات تلك احلروؼ  .بعض ادلدرسُت ال يهتموف بالتقدمي للدرس، وإثارة الطلبة، وإشعارىم باحلاجة إليو Vol. 2 No. 1 \| 100-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies  .عدـ عرض القواعد اإلمالئية بأسلوب سهل واضح  .وقلة استخداـ الوسائل التعليمية يف درس اإلمالء ٘. طريقة ا لتصحيح  قد ال يضع ادلدرس درجة على القطعة اإلمالئية  قد ال يؤشر ادلدرس على مجيع األخطاء اإلمالئية  قد ال ينبو ادلدرس الطلبة على أخطائهم  عدـ معاجلة الكلمات الصعبة التيت شاع اخلطأ يف كتابتها  عدـ مجع الشائع من األخطاء اإلمالئية والتحدث عنو ومعاجلتو ٙ. أسباب أخرى  عدـ اىتماـ مدرسي ادلواد األخرى باألخطاء اإلمالئية لدي الطلبة  عدـ زلاسبة مدرسي ادلواد األخرى الطلبة الذين يرتكبوف األخطاء اإلمالئية يف الكتابة  ميل الكثَت من ادلدرسُت إىل استخداـ األسئلة ادلوضوعية القصَتة، وإمهاؿ ادلقالية شلا يؤدي إىل شعور الطلبة بعد احلاجة إىل اىل معرفة الكتابة  استغالؿ درس اإلمالء من بعض ادلدرسُت لتدريس فروع أخرى ،(عطيةٕٓٓٚ : ٕٔ٘ - ٔ٘ٗ .) Arabi : Journal of Arabic Studies  .عدـ عرض القواعد اإلمالئية بأسلوب سهل واضح  .وقلة استخداـ الوسائل التعليمية يف درس اإلمالء اإي ٘. طريقة ا لتصحيح  قد ال يضع ادلدرس درجة على القطعة اإلمالئية  قد ال يؤشر ادلدرس على مجيع األخطاء اإلمالئية  قد ال ينبو ادلدرس الطلبة على أخطائهم  عدـ معاجلة الكلمات الصعبة التيت شاع اخلطأ يف كتابتها مأإاج  عدـ اىتماـ مدرسي ادلواد األخرى باألخطاء اإلمالئية لدي الطلبة  عدـ زلاسبة مدرسي ادلواد األخرى الطلبة الذين يرتكبوف األخطاء اإلمالئية يف الكتابة  ميل الكثَت من ادلدرسُت إىل استخداـ األسئلة ادلوضوعية القصَتة، وإمهاؿ ادلقالية شلا يؤدي إىل شعور الطلبة بعد احلاجة إىل اىل معرفة الكتابة استغالؿ درس اإلمالء من بعض ادلدرسُت لتدريس فروع أخرى،(عطيةٕٓٓٚ : ٕٔ٘ - ٔ٘ٗ )  استغالؿ درس اإلمالء من بعض ادلدرسُت لتدريس فروع أخرى ،(عطيةٕٓٓٚ : ٕٔ٘ - ٔ٘ٗ .) أساليب تصحيح اإلمالء يف ضوء األسباب اليت مر ذكرىا ديكن حتديد بعض األساليب لتصحيح اإلمالء، وأف ال يلتزـ ادلعلم بأسلوب واحد بصفة مستمرة، وإمنا ينبغي ادلزاوجة بُت األساليب ادلختلفة، حسب ما يراه ادلعلم مناسبًا، وحيقق الغرض من درس .اإلمالء اإ أىم ىذه األساليب أف يعرض ادلعلم على التالميذ أمنوذجا للقطعة مكتوبا على سبورة إضافية كاف قد حجبها أثناء الكتابة، مث يطالبهم بتبادؿ الكراسات، ويصحح كل منهم األخطاء اليت وقع فيها ز ميلو، واضعًا خطًا حتت الكلمة اخلطأ .بالقلم الرصاص، متخذا من القطعة ادلدونة على السبورة أمنوذجًا للصواب :من مزايا ىذه الطريقة ،وال خيفى علينا جدوى ىذه الطريقة، إذا تعود التالميذ دقة ادلالحظة، والثقة بالنفس والصدؽ، واألمانة، وتقدير ادلسؤولية، والشجاعة. وعن د أداء التصويب يدركوف صورة اخلطأ، ويالحظوف الفرؽ بينو وبُت الصواب، كما أف اعتمادىم على النفس يرسخ يف أذىاهنم صواب الكلمات، ألهنم سعوا إىل معرفتها بفكر واع، ويقظة .وانتباه :من مآخذ ىذه الطريقة أف يغفل التلميذ عن بعض األخطاء و أف يتحامل على زمالئو بدافع ادلنا فسة فيخطئ .الصواب اإ أىم ىذه األساليب أف يعرض ادلعلم على التالميذ أمنوذجا للقطعة مكتوبا على سبورة إضافية كاف قد حجبها أثناء الكتابة، مث يطالبهم بتبادؿ الكراسات، ويصحح كل منهم األخطاء اليت وقع فيها ز ميلو، واضعًا خطًا حتت الكلمة اخلطأ .بالقلم الرصاص، متخذا من القطعة ادلدونة على السبورة أمنوذجًا للصواب :من مزايا ىذه الطريقة ،وال خيفى علينا جدوى ىذه الطريقة، إذا تعود التالميذ دقة ادلالحظة، والثقة بالنفس والصدؽ، واألمانة، وتقدير ادلسؤولية، والشجاعة. Arabi : Journal of Arabic Studies فوقو، ويف بداية احلصة اجلدي دة " التالية " يوزع الكراسات على تالميذه، ويكلفهم بكتابة صواب ما وقعوا فيو من أخطاء .يف الصفحة ادلقابلة، على أف يكرروه مرات عدة، معتمدين يف التصويب على القطعة ادلدونة على السبورة :من مزايا ىذه الطريقة ٗ) .معرفة جوانب قصوره :من مآخذ ىذه الطريقة ٔ) .انفراد ادلعلم بالتصحيح، وفيو تفويت لفرصة التعلم الفردي ٕ) .عدـ توجيو التالميذ إىل معرفة اخلطأ وتصويبو ٖ) .ال يعرؼ التلميذ سبب وقوعو يف اخلطأ يف حينو ٗ) طوؿ الفًتة الزمنية الفاصلة بُت خطأ التلميذ ومعرفتو الصو.اب، شلا حيملو على نسياف ادلوضوع واخلطأ الذي وقع فيو ٘) طوؿ الوقت الفاصل بُت حصيت اإلمالء الذي قد دييت يف نفوس التالميذ االىتماـ بالدرس، وحيد من رغبتهم يف .التطلع إىل معرفة النتائج اليت حققها كل منهم، لتكوف حافزا لو على درس جديد ومن طرؽ التصحيح: أف يكتب ادلعل م القطعة يف بطاقات، حبيث تعد مسبقا، وتفي بعدد التالميذ، وما أف يفرغ من ،إمالئها للمرة الثانية، حىت يقوـ بتوزيع البطاقات عليهم، مث يطلب منهم مطابقة ما كتبوا على ما ىو مدوف يف البطاقات فإذا ما وجد أحدىم خطأ خيالف رمسو رسم الكلمة ادلكتوبة يف البطاقة، ووضع حتت و خطًا بالقلم الرصاص، ويكتب فوقو صوابو من واقع البطاقة، مث يأيت دور ادلعلم يف التصحيح النهائي، ليتأكد من عدـ وجود أخطاء أخرى غَت اليت رصدىا .التالميذ ٔ) .انفراد ادلعلم بالتصحيح، وفيو تفويت لفرصة التعلم الفردي ٕ) .عدـ توجيو التالميذ إىل معرفة اخلطأ وتصويبو ٖ) .ال يعرؼ التلميذ سبب وقوعو يف اخلطأ يف حينو ٗ) طوؿ الفًتة الزمنية الفاصلة بُت خطأ التلميذ ومعرفتو الصو.اب، شلا حيملو على نسياف ادلوضوع واخلطأ الذي وقع فيو ٘) طوؿ الوقت الفاصل بُت حصيت اإلمالء الذي قد دييت يف نفوس التالميذ االىتماـ بالدرس، وحيد من رغبتهم يف .التطلع إىل معرفة النتائج اليت حققها كل منهم، لتكوف حافزا لو على درس جديد ومن طرؽ التصحيح: أف يكتب ادلعل م القطعة يف بطاقات، حبيث تعد مسبقا، وتفي بعدد التالميذ، وما أف يفرغ من ،إمالئها للمرة الثانية، حىت يقوـ بتوزيع البطاقات عليهم، مث يطلب منهم مطابقة ما كتبوا على ما ىو مدوف يف البطاقات ٗ) طوؿ الفًتة الزمنية الفاصلة بُت خطأ التلميذ ومعرفتو الصو.اب، شلا حيملو على نسياف ادلوضوع واخلطأ الذي وقع فيو ٘) طوؿ الوقت الفاصل بُت حصيت اإلمالء الذي قد دييت يف نفوس التالميذ االىتماـ بالدرس، وحيد من رغبتهم يف .التطلع إىل معرفة النتائج اليت حققها كل منهم، لتكوف حافزا لو على درس جديد ى رس ز و م ل ج يت ر ع إىل ومن طرؽ التصحيح: أف يكتب ادلعل م القطعة يف بطاقات، حبيث تعد مسبقا، وتفي بعدد التالميذ، وما أف يفرغ من ،إمالئها للمرة الثانية، حىت يقوـ بتوزيع البطاقات عليهم، مث يطلب منهم مطابقة ما كتبوا على ما ىو مدوف يف البطاقات فإذا ما وجد أحدىم خطأ خيالف رمسو رسم الكلمة ادلكتوبة يف البطاقة، ووضع حتت و خطًا بالقلم الرصاص، ويكتب فوقو صوابو من واقع البطاقة، مث يأيت دور ادلعلم يف التصحيح النهائي، ليتأكد من عدـ وجود أخطاء أخرى غَت اليت رصدىا .التالميذ ،تصلح ىذه الطريقة للصفوؼ العليا من ادلرحلة االبتدائية، وديكن االستغناء عن البطاقات يف الصف السادس وذلك بكت ابة ادلوضوع على السبورة بوساطة ادلعلم، ويتخذ التالميذ منها مرجعا للتصحيح. Arabi : Journal of Arabic Studies وعن د أداء التصويب يدركوف صورة اخلطأ، ويالحظوف الفرؽ بينو وبُت قظة ا ف ا فك ا إىل ألهن الكل ا ا خ يف أذ اهن ل ال ف ا ك ا أف ا ا ال أىم ىذه األساليب أف يعرض ادلعلم على التالميذ أمنوذجا للقطعة مكتوبا على سبورة إضافية كاف قد حجبها أثناء الكتابة، مث يطالبهم بتبادؿ الكراسات، ويصحح كل منهم األخطاء اليت وقع فيها ز ميلو، واضعًا خطًا حتت الكلمة اخلطأ .بالقلم الرصاص، متخذا من القطعة ادلدونة على السبورة أمنوذجًا للصواب مد م :من مزايا ىذه الطريقة ،وال خيفى علينا جدوى ىذه الطريقة، إذا تعود التالميذ دقة ادلالحظة، والثقة بالنفس والصدؽ، واألمانة، وتقدير ادلسؤولية، والشجاعة. وعن د أداء التصويب يدركوف صورة اخلطأ، ويالحظوف الفرؽ بينو وبُت الصواب، كما أف اعتمادىم على النفس يرسخ يف أذىاهنم صواب الكلمات، ألهنم سعوا إىل معرفتها بفكر واع، ويقظة .وانتباه :من مآخذ ىذه الطريقة أف يغفل التلميذ عن بعض األخطاء و أف يتحامل على زمالئو بدافع ادلنا فسة فيخطئ .الصواب من الطرؽ ادلعموؿ هبا أيضًا، أف جيمع ادلعلم الكراسات بعد االنتهاء من اإلمالء، ويشغل بقية احلصة مبا يفيد التالميذ، مث حيمل كراساتو خارج الفصل، وينفرد بتصحيحها، واضعًا خطًا بالقلم األمحر حتت اخلطأ، وال يكتب الصواب Vol. 2 No. 1 \| 101-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Vol. 2 No. 1 \| 101-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies ٖ) اجلنوح إىل اللهو واللعب، شلا يربك الفصل، ويضيع .ما تبقى من احلصة يف غَت ما ينفع التلميذ أو يفيده ٗ) كثرة عدد التالميذ يف الفصل ػ وىو ما يغلب دائما ػ حيوؿ دوف حتقيق ىذه الطريقة حلاجتها إىل مزيد من الوقت ،.(زياد، د.تٔ٘ - ٔٚ ). وديكن القوؿ إف من أبرز األساليب الفعالة يف تصحيح اإلمالء ما يشارؾ فيو ادلعلم بالت وجيو وادلتابعة، وما يقوـ على أنشطة ادلتعلم، ويثَت تفكَته بدعوتو إىل البحث عن الكلمات الصحيحة، وتعرؼ أسباب اخلطأ، وذلك بوضع اخلط ،األمحر حتت اخلطأ دوف تصويبو، إىل جانب ذلك تصحيح اجلماعي الذي ينبع من األخطاء الشائعة بُت التالميذ وتصحيحها أمامهم، ومعٌت ىذا أف تصحيح اإلمالء ينبغي أف جيمع بُت الفردية واجلماعية، وصاحب القرار يف ذلك ىو ادلعلم، ألنو أعرؼ الناس بتالميذه ،(عطأٜٜٜ : ٖٓ ) . الخالصة ا إف الكتابة الصحيحة عامل مهم فػي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة، ولذا كاف البد من عالج أي مشكلة اليت تواجو الطالب عند تعلمهم اإلمالء. وبعد سرد ىذا ادلوضوع، يوصي الباحث إىل معلمي اللغة العربية أف حياوؿ تسهيل تدريس مادة اإلمالء، وتبسيط القواعد ادلعقدة ،فيها كقواعد اذلمزة ادلتوسطة وادلتطرفة، ومهزة الوصل والقطع والالـ الشمسية والالـ القمرية وغَتىا. وأف ال يلتزـ ادلعلم أسلوبا واحدا بصفة مستمرة، وإمنا ينبغي ادلزاوجة بُت .األساليب ادلختلفة، حسب ما يراه ادلعلم مناسبًا، وحيقق الغرض من درس اإلمالء][ المراجع Arabi : Journal of Arabic Studies 1 \| 102-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies ٔ) .إتاحة الفرصة لبعض التالميذ باالنصراؼ عن العمل ٕ) .إثارة الفوضى ٖ) اجلنوح إىل اللهو واللعب، شلا يربك الفصل، ويضيع .ما تبقى من احلصة يف غَت ما ينفع التلميذ أو يفيده ٗ) كثرة عدد التالميذ يف الفصل ػ وىو ما يغلب دائما ػ حيوؿ دوف حتقيق ىذه الطريقة حلاجتها إىل مزيد من الوقت ،.(زياد، د.تٔ٘ - ٔٚ ). وديكن القوؿ إف من أبرز األساليب الفعالة يف تصحيح اإلمالء ما يشارؾ فيو ادلعلم بالت وجيو وادلتابعة، وما يقوـ على أنشطة ادلتعلم، ويثَت تفكَته بدعوتو إىل البحث عن الكلمات الصحيحة، وتعرؼ أسباب اخلطأ، وذلك بوضع اخلط ،األمحر حتت اخلطأ دوف تصويبو، إىل جانب ذلك تصحيح اجلماعي الذي ينبع من األخطاء الشائعة بُت التالميذ وتصحيحها أمامهم، ومعٌت ىذا أف تصحيح اإلمالء ينبغي أف جيمع بُت الفردية واجلماعية، وصاحب القرار يف ذلك ىو ادلعلم، ألنو أعرؼ الناس بتالميذه ،(عطأٜٜٜ : ٖٓ ) . Vol. 2 No. 1 \| 103-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies وال شك يف أف ىذه الطريقة .تسهل على ادلعلم عملية التصحيح، وتوفر لو اجلهد والوقت :مآخذىا عدـ دقة التلميذ يف التصحيح و إغفالو لبعض األخطاء اليت قد دتر عليو سهوا، أو يظن أهنا صواب، وىي في .احلقيقة خطأ، ولكنو ال ديلك القدرة الواعية على التمييز الدقيق بينهما ومن ىذه الطرؽ أيضا أف يقوـ ادلعلم بتصحيح كراسة التلميذ أمامو، مشَتًا دلا وقع فيو من أخطاء، موضحا لو الصواب يف أقرب وقت،ويستحسن أف يكوف أثناء التصحيح ليسهل التمييز بينو وبُت اخلطأ من قبل التلميذ نفسو، على .أف يشغل ادلعلم بقية التالميذ بعمل مفيد، كالقراءة الصامتة أو حتسُت اخلط :مآخذىا يؤخذ على ىذه الطريقة مع ما حتويو من فوائد اآليت: ػ ،تصلح ىذه الطريقة للصفوؼ العليا من ادلرحلة االبتدائية، وديكن االستغناء عن البطاقات يف الصف السادس وذلك بكت ابة ادلوضوع على السبورة بوساطة ادلعلم، ويتخذ التالميذ منها مرجعا للتصحيح. وال شك يف أف ىذه الطريقة .تسهل على ادلعلم عملية التصحيح، وتوفر لو اجلهد والوقت و ك ب ري ص يح وال ك يف ال ي ه ر دم وي بور بو ب دوضوع ى .تسهل على ادلعلم عملية التصحيح، وتوفر لو اجلهد والوقت :مآخذىا عدـ دقة التلميذ يف التصحيح و إغفالو لبعض األخطاء اليت قد دتر عليو سهوا، أو يظن أهنا صواب، وىي في .احلقيقة خطأ، ولكنو ال ديلك القدرة الواعية على التمييز الدقيق بينهما ومن ىذه الطرؽ أيضا أف يقوـ ادلعلم بتصحيح كراسة التلميذ أمامو، مشَتًا دلا وقع فيو من أخطاء، موضحا لو الصواب يف أقرب وقت،ويستحسن أف يكوف أثناء التصحيح ليسهل التمييز بينو وبُت اخلطأ من قبل التلميذ نفسو، على .أف يشغل ادلعلم بقية التالميذ بعمل مفيد، كالقراءة الصامتة أو حتسُت اخلط آ ذ ا جد :مآخذىا عدـ دقة التلميذ يف التصحيح و إغفالو لبعض األخطاء اليت قد دتر عليو سهوا، أو يظن أهنا صواب، وىي في .احلقيقة خطأ، ولكنو ال ديلك القدرة الواعية على التمييز الدقيق بينهما ومن ىذه الطرؽ أيضا أف يقوـ ادلعلم بتصحيح كراسة التلميذ أمامو، مشَتًا دلا وقع فيو من أخطاء، موضحا لو الصواب يف أقرب وقت،ويستحسن أف يكوف أثناء التصحيح ليسهل التمييز بينو وبُت اخلطأ من قبل التلميذ نفسو، على .أف يشغل ادلعلم بقية التالميذ بعمل مفيد، كالقراءة الصامتة أو حتسُت اخلط يؤخذ على ىذه الطريقة مع ما حتويو من فوائد اآليت: ػ يؤخذ على ىذه الطريقة مع ما حتويو من فوائد اآليت: ػ Vol. 2 No. ع ‘Athiyah, Muhsin Ali. Tadris al-Lughah al-Arabiyah fi Dhau’ al-Kifayat al-Urduniyah. Dar al- Manahij lil Nasyr wa Tauzi’. ع ‘Athiyah, Muhsin Ali. Tadris al-Lughah al-Arabiyah fi Dhau’ al-Kifayat al-Urduniyah. Dar al- Manahij lil Nasyr wa Tauzi’. Abu Dhab’an, Zakariyah Ismail. 2007. Tharaiq Tadris al-Lughah al-Arabiyah. Dar al-Faikr al- Nasyirun wa al-Muwazziyan. Oman. Yordaniya. Al-Thab’ah al-Ula. Akhiryani, Atna. 2016. "Daur al-Mudaris al-Nathiq bi al-'Arabiyah fi Tarqiyah al-Kifayah al- Ithishaliyah lada al-Thulab al-Ajanib" Arabiyat : Jurnal PendidikanBahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 3, No. 1. al-Rausan, Salim Salamah. 1988. Asasiyat fi Ta’lim Mabdadi’ al-Imla’ wa al-Tarqim, Oman. al-Syafi’i, Amal Athiyah. 1999. al-Imal al-Basith, Ahammiyatuhu-Maharatuhu-Qawaiduhu. Dar Yafa al-‘ilmiyah. Oman. Yordaniya. Atha, Ibrahim Muhammad. and ‘Abad al-Lathif Ahmad Luthfillah. 1999. Al-Khat wa al-Imla’ Tadris wa Qowaid. Maktab al-Nadhah al-Mishriyah. Al-Qahirah. Al-Thab’ah al-Ula. Ma’ruf, Nayif. Taallamul al-Imla wa Ta’limuhu fi al-Lughah Al-Arabiyah. Dar al-Nafais, Lil Thiba’ah wa al-Nasyr wa al-Tauzi’. Vol. 2 No. 1 \| 103-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Arabi : Journal of Arabic Studies Ramadhan, Kafiyah. and Hasan Syahatah. 1982. Qowaid al-Imal wa Musykila al-Kitabab al Arabiya. Dar al-Ma’rifah. Syahatah, Hasan. 1984. Asasiyat fi Ta’lim al-Imla’, Muassasat al-Khalij al-arabi. Zibad, Musad Muhammad. Qomus al-La’. Al-Maktabah al-Syamilah, al-Isdar al-Tsalis. Qism al Nahwi wa al-Sharf. Arabi : Journal of Arabic Studies Ramadhan, Kafiyah. and Hasan Syahatah. 1982. Qowaid al-Imal wa Musykila al-Kitabab al- Arabiya. Dar al-Ma’rifah. Ramadhan, Kafiyah. and Hasan Syahatah. 1982. Qowaid al-Imal wa Musykila a Arabiya. Dar al-Ma’rifah. Syahatah, Hasan. 1984. Asasiyat fi Ta’lim al-Imla’, Muassasat al-Khalij al-arabi. Zibad, Musad Muhammad. Qomus al-La’. Al-Maktabah al-Syamilah, al-Isdar al-Tsalis. Qism al- Nahwi wa al-Sharf. Zibad, Musad Muhammad. Qomus al-La’. Al-Maktabah al-Syamilah, al-Isdar al-Tsalis. Qism al- Nahwi wa al-Sharf. Vol. 2 No. 1 \| 104-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624 Vol. 2 No. 1 \| 104-104 Copyright © 2017 \| ARABI \| p-ISSN 2548-6616 \| e-ISSN 2548-6624	6,585	http://journal.imla.or.id/index.php/arabi/article/download/27/16	null
Arabic	Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Keyword: al-Laknawi, figure, ‘ulum al-hadith, works, hadith Keyword: al-Laknawi, figure, ‘ulum al-hadith, works, hadith METODOLOGI PENULISAN SYEKH ‘ABD AL-HAY AL-LAKNAWI DALAM KITAB ZAFAR AL-AMANI Mohd. Khafidz Soroni Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor, Malaysia [email protected] Kata kunci: al-Laknawi, tokoh, ‘ulum al-hadith, karya, hadis Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Abstract Throughout the history of the tradition of Islamic studies, there have been various works of ‘ulum al- hadith that have been produced by hadith scholars. These works differ in their writing methodology from one work to another. To understand the differences, a study of each work and the background of the author is very necessary to be conducted to reveal and explain it. Thus, this study aims to introduce one of the figures in the discipline of ‘ulum al-hadith named Sheikh ‘Abd al-Hay al- Laknawi (d. 1304H) with a focus on one of his monumental works, namely Zafar al-Amani fi Sharh Mukhtasar al-Jurjani. This qualitative study uses content analysis methods to identify and comprehensively describe the methodology of al-Laknawi's writing in the work. From the results of the study it can be concluded that the methodology of writing al-Laknawi is seen as quite systematic and loaded with scientific discussions on issues that are quite complex in the science of hadith such as the issue of hadith hasan, the problem of doing good deeds with weak hadith, the issue of hadith mursal, issues munkar hadith and so on, along with his interpretation of the various views of the scholars presented. According to the research, this book of Zafar al-Amani is quite worthy to be placed in line with the great works of the discipline of ‘ulum al-hadith which should be studied and used as a reference by scholars and students. Abstrak Di sepanjang sejarah tradisi pengajian Islam, terdapat berbagai karya ‘ulum al-hadith yang telah dihasilkan oleh ulama hadis. Karya-karya ini berbeda metodologi penulisannya antara satu karya dengan satu karya yang lain. Kajian terhadap setiap karya serta latar belakang pengarangnya sangat perlu dilakukan dengan tujuan untuk memperkenalkan salah seorang tokoh dalam disiplin ‘ulum al- hadith tersebut bernama Syekh ‘Abd al-Hay al-Laknawi (w. 1304H) dengan tumpuan terhadap salah satu karya monumentalnya, yaitu Zafar al-Amani fi Sharh Mukhtasar al-Jurjani. Kajian berbentuk kualitatif ini menggunakan metode analisis isi kandungan sehingga dapat menguraikan secara komprehensif metodologi penulisan al-Laknawi di dalam karya tersebut. Hasil kajian menyimpulkan bahwa metodologi penulisan al-Laknawi ini cukup sistematis dan sarat dengan perbincangan ilmiah mengenai masalah-masalah yang kompleks dalam ilmu hadis seperti isu hadis hasan, masalah beramal dengan hadis daif, isu hadis mursal, isu hadis munkar dan sebagainya, berserta pentarjihan beliau terhadap berbagai pandangan ulama yang disajikan. Kitab Zafar al-Amani ini menurut pengkaji cukup layak untuk diletakkan sebaris dengan karya-karya agung disiplin ‘ulum al-hadith lainnya yang wajar dipelajari dan dijadikan rujukan oleh para ilmuwan dan para penuntut ilmu. 1 MOHD. KHAFIDZ SORONI Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Pendahuluan Keperluan dan kepentingan ‘ulum al-hadith dalam tradisi pengajian Islam telah menarik ramai ulama hadis mengarang karya khusus mengenainya. Terdapat pelbagai karya ‘ulum al- hadith yang dikarang oleh ulama hadis di sepanjang zaman, sama ada berbentuk karya asli, syarah, adaptasi atau gubahan nazam. Dalam wacana kesarjanaan, karya-karya ini perlu dibedakan metodologi penulisannya agar dapat difahami secara lebih mapan, diklasifikasikan mengikut peringkat dan dimanfaatkan kandungannya sesuai mengikut tahap pembelajaran. Kajian ini bertujuan untuk memperkenalkan salah seorang tokoh ulama hadis dalam abad ke 14 Hijrah bernama Syekh ‘Abd al-Hay bin ‘Abd al-Halim al-Laknawi serta sumbangannya dalam bidang ‘ulum al-hadith dengan tumpuan terhadap salah satu karya monumentalnya, iaitu Zafar al-Amani fi Sharh Mukhtasar al-Jurjani. Setakat ini menurut hemat pengkaji, belum ditemukan penelitian yang telah dilakukan terhadap kitab ini sebelumnya. Justru dalam kajian ini, pengkaji akan mengupas khusus mengenai metodologi penulisan yang diguna pakai oleh beliau dalam menyajikan materi perbahasan kitabnya itu. Bagaimanapun, perbincangan mengenainya secara umum akan dibagikan kepada dua bagian iaitu; pertama, mengenai biografi Syekh ‘Abd al-Hay al-Laknawi dan kedua, mengenai metodologi penulisan karya beliau yang menjadi fokus utama kajian. Kajian berbentuk kualitatif ini menggunakan metode kajian kepustakaan bagi menelusuri riwayat hidup dan sumbangan ilmiah al-Laknawi dalam dunia pengajian Islam, serta metode analisis isi kandungan bagi mengenal pasti dan menghuraikan secara komprehensif metodologi penulisan al-Laknawi di dalam kitabnya Zafar al-Amani. Biografi Syekh ‘Abd Al-Hay Al-Laknawi Nama penuh beliau ialah ‘Abd al-Hay bin ‘Abd al-Halim bin Amin Allah bin Akbar al- Ansari al-Sihalawi al-Laknawi al-Hanafi. Nama beliau juga adakala ditulis dengan tambahan nama 'Muhammad' di awalnya sepertimana berikut; Muhammad ‘Abd al-Hay bin Muhammad ‘Abd al- Halim bin Muhammad Amin Allah bin Muhammad Akbar al-Ansari al-Laknawi. Gelaran ‘al- Ansari’ adalah nisbah kepada seorang sahabat Nabi SAW bernama Abu Ayyub al-Ansari RA kerana nasab beliau sampai kepadanya. Nasab ini dijaga turun temurun oleh kaum keluarga beliau 1 al-Laknawi, al-Raf‘ wa al-Takmil fi al-Jarh wa al-Ta‘dil (Halab: Maktab al-Matbu‘at al-Islamiyyah, 1987), hlm 19; Waliy al Din al Nadwi al Imam ‘Abd al Hayy al Laknawi (Dimasyq: Dar al Qalam 1995) hlm 57 60 1 al-Laknawi, al-Raf‘ wa al-Takmil fi al-Jarh wa al-Ta‘dil (Halab: Maktab al-Matbu‘at al-Islamiyyah, 1987), hlm 19; Waliy al-Din al-Nadwi, al-Imam ‘Abd al-Hayy al-Laknawi (Dimasyq: Dar al-Qalam, 1995), hlm 57-60. 2 al-Laknawi, ibid. hlm 19. 19; Waliy al-Din al-Nadwi, al-Imam ‘Abd al-Hayy al-Laknawi (Dimasyq: Dar al-Qalam, 1995), 2 al-Laknawi, ibid. hlm 19. 4 al-Laknawi, op.cit. hlm 20-21. p 5 Waliy al-Din, op.cit. hlm 68-70. 3 Waliy al-Din, op.cit. hlm 68. 1 al-Laknawi, al-Raf‘ wa al-Takmil fi al-Jarh wa al-Ta‘dil (Halab: Maktab al-Matbu‘at al-Isla y 6 al-Laknawi, op.cit. hlm 21. MOHD. KHAFIDZ SORONI 3 1 al-Laknawi, al-Raf‘ wa al-Takmil fi al-Jarh wa al-Ta‘dil (Halab: Maktab al-Matbu‘at al-Islamiyyah, 1987), hlm 19; Waliy al-Din al-Nadwi, al-Imam ‘Abd al-Hayy al-Laknawi (Dimasyq: Dar al-Qalam, 1995), hlm 57-60. 2 al-Laknawi, ibid. hlm 19. 3 Waliy al-Din, op.cit. hlm 68. 4 al-Laknawi, op.cit. hlm 20-21. 5 Waliy al-Din, op.cit. hlm 68-70. 6 al-Laknawi, op.cit. hlm 21. MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI 2 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 yang merupakan zuriat keturunan sahabat besar tersebut.1 Nama panggilan (kunyah) beliau pula ialah Abu al-Hasanat yang diberikan kepada beliau oleh bapanya sendiri setelah beliau mencapai usia baligh.2 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 yang merupakan zuriat keturunan sahabat besar tersebut.1 Nama panggilan (kunyah) beliau pula ialah Abu al-Hasanat yang diberikan kepada beliau oleh bapanya sendiri setelah beliau mencapai usia baligh.2 yang merupakan zuriat keturunan sahabat besar tersebut.1 Nama panggilan (kunyah) beliau pula ialah Abu al-Hasanat yang diberikan kepada beliau oleh bapanya sendiri setelah beliau mencapai usia baligh.2 Beliau dilahirkan pada hari Selasa, 26 Zulkaedah tahun 1264H di sebuah tempat bernama Banda. Bapa beliau merupakan seorang alim dan semasa al-Laknawi lahir, bapanya bertugas sebagai seorang guru di Madrasah al-Nawwab Dhi al-Faqqar al-Dawlah di Banda, Uttar Pradesh, India.3 al-Laknawi mula menghafal al-Quran ketika berusia 5 tahun. Gurunya pada masa ini bernama Hafiz Qasim ‘Ali al-Laknawi. Kemudian beliau mengikut bapanya berpindah ke Jounpur untuk mengajar di Madrasah al-Haj Imam Bakhsy al-Marhum. Di sana, al-Laknawi menyambung hafalan al-Quran dengan seorang guru bernama Hafiz Ibrahim. Selain beliau juga berguru secara tetap dengan bapanya sendiri. Beliau secara semula jadi dianugerahkan oleh Allah memiliki daya ingatan yang kuat. Justru, ketika berusia 10 tahun, beliau telah berjaya menghafal keseluruhan al- Quran. Malah, beliau turut menjadi imam bagi solat tarawih menurut adat kebiasaan masyarakat pada masa itu.4 Sejak kecil, bapanya amat mengambil berat terhadap pendidikannya. Beliau banyak membimbing serta mengajarnya berbagai ilmu alat dan asas. Kemudian al-Laknawi mula mempelajari pelbagai bidang ilmu, seperti saraf, nahu, ma‘ani, bayan, mantik, hikmah, tibb, fiqh, usul al-fiqh, ilmu kalam, hadis, tafsir dan sebagainya hingga dapat menyelesaikan kesemuanya dalam usia 17 tahun. Guru dan pembimbing utama di sepanjang pengajian beliau ini adalah bapanya sendiri, Syekh ‘Abd al-Halim.5 Selepas kewafatan bapanya, beliau mempelajari ilmu riyadiyyah daripada datuk saudaranya, Mawlana Ni‘mat Allah ibn Nur Allah al-Laknawi dan ilmu hisab daripada murid bapanya, al-Mulwi Khadim Husayn al-Muzaffar puri al-‘Azim abadi.6 3 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Beliau turut berpeluang dapat pergi menunaikan haji sebanyak dua kali. Haji kali pertama bersama bapanya pada tahun 1279H ketika beliau berusia 15 tahun. Haji kali kedua pula pada tahun 1292H ketika beliau berusia 28 tahun. 7 Waliy al-Din, op.cit. hlm 74-76. 10 Ibid. hlm 94-111. y 8 Ibid. hlm 76-77. 9 Ibid. hlm 79-80. MOHD. KHAFIDZ SORONI 8 Ibid. hlm 76-77. MOHD. KHAFIDZ SORONI Beliau turut mengambil manfaat ilmu daripada para alim ulama yang berada di Makkah dan Madinah pada masa itu.7 Setelah tamat pengajian, beliau telah menumpukan masanya untuk mengajar, mendidik, menelaah dan menulis di tempat asalnya, Lucknow. Demikian adalah rutin kehidupan beliau sehinggalah ke akhir hayatnya. Beliau pernah ditawarkan jawatan sebagai pengarah Mahkamah Tinggi Hyderabad untuk menggantikan tempat bapanya. Namun, beliau telah menolak tawaran tersebut. Beliau sudah berpuas hati dengan elaun sebanyak 250 Rupee sebulan serta dapat memberi tumpuan terhadap kerja-kerja mengajar, menulis dan berkhidmat kepada masyarakat.8 Dalam kesibukan menyumbang jasa bakti terhadap masyarakat dan umat, beliau mula jatuh sakit pada pertengahan tahun 1303H dan kerap jatuh pengsan. Penyakit beliau berterusan sehinggalah akhirnya beliau meninggal dunia pada 30 Rabiulawwal tahun 1304H disebabkan serangan jantung. Beliau telah meninggal dunia dalam usia yang agak muda, iaitu kira-kira 39 tahun. Menurut al-Bandawi dalam Kanz al-Barakat, seramai kira-kira 20,000 orang telah datang untuk menyembahyangi jenazahnya.9 Sebagaimana yang telah disinggung sebelum ini, jumlah guru-guru al-Laknawi agak sedikit dan tidak begitu ramai. Secara ringkas, guru-guru utama beliau ialah:10 1. Bapanya sendiri, al-‘Allamah ‘Abd al-Halim bin Amin Allah al-Laknawi. 2. al-Mufti Syekh Ni‘mat Allah ibn Nur Allah al-Laknawi. 3. al-Mulwi Khadim Husayn al-Muzaffar puri al-‘Azim abadi. Ketiga-tiga mereka merupakan guru utama yang mengajar ilmu-ilmu naqli dan aqli kepada beliau, terutama sekali bapanya, al-‘Allamah ‘Abd al-Halim. Justru, al-Laknawi begitu menyanjung dan memandang tinggi kedudukan bapanya di mana beliau menulis: “Bapaku, Mawlana Muhammad ‘Abd al-Halim ialah pengarang karya-karya yang masyhur dan empunya limpahan ilmu yang banyak, yang berasa bangga dengan kewujudannya para cendekiawan India, Arab dan juga Ajam, yang bersandar dan merujuk kepadanya para pemuka alam, yang mengatasi 4 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 para rakan dan para pendahulunya dari segi pengajaran dan penulisan yang baik, yang bijaksana lagi mendahului ahli zamannya dan orang sebelumnya dari segi penerimaan hasil karyanya, yang wafat pada tahun 1285H”. Malah, beliau telah mengabadikan biografi bapanya di dalam sebuah kitab berjudul: Hasrah al-‘Alam bi Wafah Marji‘ al-‘Alam, yang bermaksud “Kerugian dunia dengan kewafatan pakar rujuk dunia”.11 Ketokohan bapanya dapat dilihat pada karya-karya yang dihasilkan olehnya. 11 al-Laknawi, op.cit. hlm 19-20. yy Dar Ibn Hazm, 1999), hlm 1005. , p 12 al-Hasani, ‘Abd al-Hayy al-Nadwi, Nuzhah al-Khawatir wa Bahjah al-Masami‘ wa al-Nawazir, Jilid 7 (Beirut: Dar Ibn Hazm, 1999), hlm 1005. ) 13 Waliy al-Din, op.cit. hlm 120-145. MOHD. KHAFIDZ SORONI Dar Ibn Hazm, 1999), hlm 1005. 13 li l i hl 120 145 al Laknawi, op.cit. hlm 19 20. 12 al-Hasani, ‘Abd al-Hayy al-Nadwi, Nuzhah al-Khawatir wa Bahjah al-Masami‘ wa al-Nawazir, Jilid 7 (Beirut: Dar Ibn Hazm, 1999), hlm 1005. 13 Waliy al-Din, op.cit. hlm 120-145. 14 al-Laknawi, op.cit. hlm 22-27; Waliy al-Din, ibid. hlm 165-298; Salah Muhammad Abu al-Haj, al-Manhaj al- Fiqhi li al-Imam al-Laknawi (Amman: Dar al-Nafa’is, 2002), hlm 93-133. 16. Dan ramai lagi. al-Laknawi merupakan seorang ulama yang prolifik dan telah menghasilkan banyak karangan yang bermutu dan bernilai. Ini kerana sejak remaja, beliau sudah gemar menulis dan mengarang kitab. Beliau telah menyusun banyak karya dalam pelbagai bidang ilmu seperti akidah, hadis, usul al-fiqh, fiqh, fara’id, fatwa, sejarah, sirah, biografi, mantik, nahu, saraf dan lain-lain. Kebanyakan karangannya di dalam bahasa Arab. Waliy al-Din al-Nadwi (1995) menyatakan bahawa karya beliau berjumlah sebanyak 120 buah karya. Namun, Salah Muhammad Abu al-Haj (2002) telah menambah sejumlah karya lain, termasuk yang belum disempurnakan, menjadikan kesemuanya berjumlah sebanyak 129 buah karya. Antara karya-karya beliau yang pengkaji telah bagikan menurut bidang-bidang ilmu adalah seperti berikut:14 MOHD. KHAFIDZ SORONI ‘Abd al-Baqi bin ‘Ali Muhammad al-Ansari. 12. ‘Abd al-Halim bin Isma‘il al-Madrasi. 13. ‘Abd al-Halim bin Tafaddal Husayn al-‘Abbasi. 14. ‘Abd al-Hamid bin ‘Abd al-Karim al-Farahi. 15. ‘Abd al-‘Aziz bin ‘Abd al-Rahim al-Ansari. 16. Dan ramai lagi. MOHD. KHAFIDZ SORONI Antaranya ialah al-Tahqiqat al-Mardiyyah li Hall Hashiyah al-Sayyid al-Zahid ‘ala al-Risalah al-Qutbiyyah, al-Qawl al-Aslam li Hall Sharh al-Sulam li Mulla Hasan, Hall al-Ma‘aqid fi Sharh al-‘Aqa’id li al-Jalal al-Dawwani, Mu‘in al-Gha’isin fi Radd al-Mughalitin, al-Idahat li Mabhath al- Mukhtalitat, Kashif al-Zulmah fi Bayan Aqsam al-Hikmah, Nazm al-Durar fi Silk Shaqq al-Qamar, Nur al-Iman fi Athar Habib al-Rahman, Qamar al-Aqmar Hashiyah Nur al-Anwar, Ta‘liqat ‘ala al-Hidayah (al-Si‘ayah li ‘Atshan al-Hidayah) dan sebagainya.12 Ketokohan bapanya dapat dilihat pada karya-karya yang dihasilkan olehnya. Antaranya ialah al-Tahqiqat al-Mardiyyah li Hall Hashiyah al-Sayyid al-Zahid ‘ala al-Risalah al-Qutbiyyah, al-Qawl al-Aslam li Hall Sharh al-Sulam li Mulla Hasan, Hall al-Ma‘aqid fi Sharh al-‘Aqa’id li al-Jalal al-Dawwani, Mu‘in al-Gha’isin fi Radd al-Mughalitin, al-Idahat li Mabhath al- Mukhtalitat, Kashif al-Zulmah fi Bayan Aqsam al-Hikmah, Nazm al-Durar fi Silk Shaqq al-Qamar, Nur al-Iman fi Athar Habib al-Rahman, Qamar al-Aqmar Hashiyah Nur al-Anwar, Ta‘liqat ‘ala al-Hidayah (al-Si‘ayah li ‘Atshan al-Hidayah) dan sebagainya.12 Manakala guru-guru al-Laknawi yang pernah memberikan ijazah sanad kepada beliau ialah: Manakala guru-guru al-Laknawi yang pernah memberikan ijazah sanad kepada beliau ialah: 4. al-‘Allamah al-Sayyid Ahmad ibn Zayni Dahlan al-Makki, mufti ulama Syafii dan tenaga pengajar di Masjid al-Haram, Makkah. 5. Syekh ‘Ali bin Yusuf al-Hariri al-Madani, Syaykh al-Dala’il. 6. al-Muhaddith Syekh ‘Abd al-Ghani ibn Abi Sa‘id al-Dihlawi. 7. Syekh Muhammad ibn ‘Abd Allah ibn Humayd al-Hanbali al-‘Amiri al-Najdi, mufti ulama Hanbali di Makkah. 8. Syekh Muhammad ibn Muhammad al-Gharb al-Syafi‘i. 8. Syekh Muhammad ibn Muhammad al-Gharb al-Syafi‘i. al-Laknawi telah melahirkan ramai anak murid yang turut menuruti jejak langkahnya. Antara murid-murid beliau ialah;13 1. Idris bin ‘Abd al-‘Aliy al-Hanafi. 2. Ifham Allah bin In‘am Allah al-Ansari al-Laknawi. 3. Anwar Allah bin Syuja‘ al-Din al-‘Umari. 4. al-Sayyid Amin bin Taha bin Zayn al-Hasani. 5 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 5. Badi‘ al-Zaman bin Masih al-Zaman al-Laknawi. 6. Hafiz Allah bin Din ‘Ali al-Bandawi. 7. Syir ‘Ali bin Rahm ‘Ali al-Husayni. 8. Zuhur Islam bin Hasan ‘Ali al-Kazimi. 9. Zahir Ahsan bin Subhan ‘Ali al-Nimwi. 10. ‘Abd al-Bari bin Talattuf Husayn al-Bakri. 11. ‘Abd al-Baqi bin ‘Ali Muhammad al-Ansari. 12. ‘Abd al-Halim bin Isma‘il al-Madrasi. 13. ‘Abd al-Halim bin Tafaddal Husayn al-‘Abbasi. 14. ‘Abd al-Hamid bin ‘Abd al-Karim al-Farahi. 15. ‘Abd al-‘Aziz bin ‘Abd al-Rahim al-Ansari. 16 Dan ramai lagi 8. Zuhur Islam bin Hasan ‘Ali al-Kazimi. 9. Zahir Ahsan bin Subhan ‘Ali al-Nimwi. 10. ‘Abd al-Bari bin Talattuf Husayn al-Bakri. 11. MOHD. KHAFIDZ SORONI Ilmu saraf: 1. Imtihan al-Talabah fi al-Siyagh al-Mushkilah, yang merupakan kitab pertama susunan beliau. 1. Imtihan al-Talabah fi al-Siyagh al-Mushkilah, yang merupakan kitab pertama susunan beliau. 2. al-Tibyan fi Sharh al-Mizan. 2. al-Tibyan fi Sharh al-Mizan. Ilmu akidah: 3. Hashiyah ‘ala Hawashi al-Khayali ‘ala Sharh al-‘Aqa’id al-Nasafiyyah. Ilmu hadis: 7 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 4. Hashiyah ‘ala Sharh al-Mawaqif. 5. Hashiyah ‘ala Sharh ‘Aqa’id al-Nasafi. Ilmu mantik: 6. ‘Alam al-Huda. 7. Hall al-Mughlaq fi Bahth al-Majhul al-Mutlaq. 8. al-Kalam al-Matin fi Tahrir al-Barahin. Ilmu sejarah atau tarikh: 9. Hasrah al-‘Alam bi Wafah Marji‘ al-‘Alam 10. al-Fawa’id al-Bahiyyah fi Tarajim al-Hanafiyyah 11. Khayr al-‘Amal bi Dhikr Tarajim ‘Ulama’ Farangi Mahal 12. al-Nasib al-Awfar fi Tarajim ‘Ulama’ al-Mi’ah al-Thalithah ‘Ashar. 13. Inba’ al-Khillan bi Anba’ ‘Ulama’ Hindustan 14. Ibraz al-Ghayy al-Dafi‘ fi Shifa’ al-‘Iyy 15. Tarb al-Amathil bi Tarajim al-Afadil 16. Farhah al-Mudarrisin bi Asma’ al-Mu’allafat wa al-Mu’allifin Ilmu fiqh: 17. Iqamah al-Hujjah ‘ala Ann al-Ikthar min al-Ta‘abbud Lays bi Bid‘ah, 18. Sibahah al-Fikr fi al-Jahr bi al-Dhikr, 19. Tuhfah al-Akhyar bi Ihya’ Sunnah Sayyid al-Abrar, 20. Nukhbah al-Anzar ‘ala Tuhfah al-Akhyar (yang kesemua kitab ini ditahkik oleh Syekh ‘Abd al-Fattah Abu Ghuddah) 21. Majmu‘ah al-Fatawa 22. Naf‘ al-Mufti wa al-Sa’il bi Jam‘ Mutafarriqat al-Masa’il 23. al-Si‘ayah fi Kashf ma fi Sharh al-Wiqayah 24. al-Nafi‘ al-Kabir li Man Yutali‘ al-Jami‘ al-Saghir 25. Akam al-Nafa’is fi Ada’ al-Adhkar bi Lisan Faris 26. al-Kalam al-Mubram fi Naqd al-Qawl al-Muhaqqaq al-Muhkam 27 al-Fulk al-Mashhun fi ma Yata‘allaq bi Intifa‘ al-Murtahin bi al-Ruhun 4. Hashiyah ‘ala Sharh al-Mawaqif. 2. al-Tibyan fi Sharh al-Mizan. Ilmu akidah: 3. Hashiyah ‘ala Hawashi al-Khayali ‘ala Sharh al-‘Aqa’id al-Nasafiyyah. MOHD. KHAFIDZ SORONI 6 14 al-Laknawi, op.cit. hlm 22-27; Waliy al-Din, ibid. hlm 165-298; Salah Muhammad Abu al-Haj, al-Manhaj al- Fiqhi li al-Imam al-Laknawi (Amman: Dar al-Nafa’is, 2002), hlm 93-133. 6 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 4. Hashiyah ‘ala Sharh al-Mawaqif. 5. Hashiyah ‘ala Sharh ‘Aqa’id al-Nasafi. Ilmu mantik: 6. ‘Alam al-Huda. 7. Hall al-Mughlaq fi Bahth al-Majhul al-Mutlaq. 8. al-Kalam al-Matin fi Tahrir al-Barahin. Ilmu sejarah atau tarikh: 9. Hasrah al-‘Alam bi Wafah Marji‘ al-‘Alam 10. al-Fawa’id al-Bahiyyah fi Tarajim al-Hanafiyyah 11. Khayr al-‘Amal bi Dhikr Tarajim ‘Ulama’ Farangi Mahal 12. al-Nasib al-Awfar fi Tarajim ‘Ulama’ al-Mi’ah al-Thalithah ‘Ashar. 13. Inba’ al-Khillan bi Anba’ ‘Ulama’ Hindustan 14. Ibraz al-Ghayy al-Dafi‘ fi Shifa’ al-‘Iyy 15. Tarb al-Amathil bi Tarajim al-Afadil 16. Farhah al-Mudarrisin bi Asma’ al-Mu’allafat wa al-Mu’allifin Ilmu fiqh: 17. Iqamah al-Hujjah ‘ala Ann al-Ikthar min al-Ta‘abbud Lays bi Bid‘ah, 18. Sibahah al-Fikr fi al-Jahr bi al-Dhikr, 19. Tuhfah al-Akhyar bi Ihya’ Sunnah Sayyid al-Abrar, 20. Nukhbah al-Anzar ‘ala Tuhfah al-Akhyar (yang kesemua kitab ini ditahkik oleh Syekh ‘Abd al-Fattah Abu Ghuddah) 21. Majmu‘ah al-Fatawa 22. Naf‘ al-Mufti wa al-Sa’il bi Jam‘ Mutafarriqat al-Masa’il 23. al-Si‘ayah fi Kashf ma fi Sharh al-Wiqayah 24. al-Nafi‘ al-Kabir li Man Yutali‘ al-Jami‘ al-Saghir 25. Akam al-Nafa’is fi Ada’ al-Adhkar bi Lisan Faris 26. al-Kalam al-Mubram fi Naqd al-Qawl al-Muhaqqaq al-Muhkam 27. al-Fulk al-Mashhun fi ma Yata‘allaq bi Intifa‘ al-Murtahin bi al-Ruhun 28. Hadiyah al-Abrar fi Subhah al-Adhkar. Ilmu hadis: y 16 al-Laknawi, op.cit. hlm 28. MOHD. KHAFIDZ SORONI Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 29. al-Raf‘ wa al-Takmil fi al-Jarh wa al-Ta‘dil, 30. al-Ajwibah al-Fadilah li al-As’ilah al-‘Asyarah al-Kamilah, 31. Zafar al-Amani bi Sharh Mukhtasar al-Sayyid al-Syarif al-Jurjani (yang ketiga-tiga kitab ini ditahkik oleh Syekh ‘Abd al-Fattah Abu Ghuddah) 32. al-Athar al-Marfu‘ah fi al-Akhbar al-Mawdu‘ah 33. al-Ta‘liq al-Mumajjad ‘ala Muwatta’ al-Imam Muhammad. Ilmu akhlak: 30. al Ajwibah al Fadilah li al As ilah al Asyarah al Kamilah, 31. Zafar al-Amani bi Sharh Mukhtasar al-Sayyid al-Syarif al-Jurjani (yang ketiga-tiga kitab ini ditahkik oleh Syekh ‘Abd al-Fattah Abu Ghuddah) 32. al-Athar al-Marfu‘ah fi al-Akhbar al-Mawdu‘ah 33. al-Ta‘liq al-Mumajjad ‘ala Muwatta’ al-Imam Muhammad. Ilmu akhlak: 33. al-Ta‘liq al-Mumajjad ‘ala Muwatta’ al-Imam Muhammad 33. al-Ta‘liq al-Mumajjad ‘ala Muwatta’ al-Imam Muhammad. Ilmu akhlak: 15 Waliy al-Din, ibid. hlm 165-298. MOHD. KHAFIDZ SORONI Ilmu akhlak: 34. Zajr al-Shubban wa al-Shibah ‘an Irtikab al-Ghibah 35. ‘Umdah al-Nasa’ih bi Tark al-Qaba’ih 34. Zajr al-Shubban wa al-Shibah ‘an Irtikab al-Ghibah 35. ‘Umdah al-Nasa’ih bi Tark al-Qaba’ih Waliy al-Din al-Nadwi (1995) telah menghuraikan secara terperinci setiap satu karya beliau ini di dalam bukunya yang khusus mengenai biografi Imam al-Laknawi.15 al-Laknawi jelas berpegang dengan mazhab Hanafi sebagaimana yang tertera pada gelaran ‘al-Hanafi’ yang sering beliau letakkan pada namanya. Malah, karya-karya fiqhnya menunjukkan kepada mazhab pegangannya ini tanpa ragu-ragu lagi. Namun, beliau bukanlah seorang yang sangat taksub kepada mazhabnya kerana beliau berpegang dengan prinsip mengutamakan dalil yang kuat di dalam setiap pandangannya. Beliau pernah menyatakan: ومن مِنَحِ ه تعالى أنه رزقني التوجه إلى فن الحديث وفقهه، وال أعتمد على مسألة ما لم يوجد لها أصل من آية أو حديث. وما كان خالف الحديث الصحيح الصريح أتركه، وأظن المجتهد فيه معذوراً، بل مأجوراً، ولكني لستُ ممن يشوش العوام الذين هم كاألنعام، بل أتكلم بالناس على قدر عقولهم. ومن مِنَحِ ه تعالى أنه رزقني التوجه إلى فن الحديث وفقهه، وال أعتمد على مسألة ما لم يوجد لها أصل من آية أو حديث. وما كان خالف الحديث الصحيح الصريح أتركه، وأظن المجتهد فيه معذوراً، بل مأجوراً، ولكني لستُ ممن يشوش العوام الذين هم كاألنعام، بل أتكلم بالناس على قدر عقولهم. Terjemahan: “Dan antara kurniaan Allah Taala kepadaku ialah Dia memberikan aku kecenderungan terhadap ilmu hadis dan fiqh hadis, dan aku tidak akan berpegang pada sesuatu masalah selagi mana tidak ditemui baginya dalil asal daripada ayat al-Quran mahu pun hadis. Dan apa yang bercanggah dengan hadis yang sahih lagi sarih, aku akan tinggalkannya, dan aku menganggap mujtahid yang mengeluarkan hukum tersebut adalah ma‘dhur (dimaafkan), bahkan diberikan pahala. Tetapi, aku bukanlah dari kalangan orang yang gemar mengganggu orang awam, yang mana mereka itu adalah seperti haiwan, bahkan aku berbicara dengan orang ramai menurut kadar akal fikiran mereka”.16 8 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Meskipun al-Laknawi seorang yang sangat alim dalam ilmu hadis dan fiqh serta mampu berijtihad mengeluarkan hukum sendiri, walaupun ijtihadnya kadangkala bercanggah dengan mazhab Hanafi, namun beliau sama sekali tidak mengganggu dan mengelirukan pegangan yang sudah sedia ada di kalangan masyarakatnya pada masa itu. 17 al-Hasani, op.cit. Jilid 8, hlm 1268. p 18 Waliy al-Din, op.cit. hlm 84. MOHD. KHAFIDZ SORONI Ilmu akhlak: Ia merupakan suatu tindakan yang betul dan langkah yang tepat diambil oleh beliau dalam menjaga kepentingan awam lebih daripada kepentingan peribadi. Di samping beliau sedar bahawa pandangan yang mereka pegang juga masih di dalam ruang lingkup ijtihad para ulama. Ramai ulama yang memuji dan menyanjung sahsiah dan ketokohan al-Laknawi. Antaranya adalah daripada tokoh-tokoh berikut: i- al-‘Allamah al-Sayyid ‘Abd al-Hayy al-Hasani al-Nadwi (w. 1341H) di dalam kitabnya Nuzhah al-Khawatir wa Bahjah al-Masami‘ wa al-Nawazir, berkata: “Seorang yang bijak lagi cerdik, tajam ingatan, menjaga kehormatan, bersifat lemah lembut, seorang khatib yang fasih, yang melaut dalam pelbagai ilmu ma‘qul dan manqul, mengetahui perkara-perkara syarak yang halus dan sulit, menguasai pelbagai bidang ilmu, berhati-hati dalam menukilkan hukum hakam dan memperhalusi masalah-masalah, menjadi tokoh tunggal di India dengan ilmu fatwa, hingga para kafilah berjalan dengan menyebarkan namanya, sehingga para ulama setiap iklim turut menunding jari pada kehebatannya. Beliau mempunyai kekuatan lengkap, kemampuan sempurna, kelebihan penuh serta cakupan menyeluruh di dalam bab usul dan furuk. Juga mempunyai seni kemahiran dalam penyampaian ilmu yang baik, yang tidak mampu ditandingi oleh orang lain... Walhasil, beliau merupakan antara keajaiban zaman dan juga antara keindahan benua India. Ucapan pujian terhadapnya merupakan satu kata sepakat dan pengiktirafan terhadap wibawanya bukanlah lagi suatu perselisihan.”17 ii- al-‘Allamah al-Sayyid Siddiq Hasan Khan al-Qinnawji (w. 1307H) yang meskipun berbeza pandangan dengan al-Laknawi dalam beberapa isu, namun ketika beliau mendengar berita kewafatannya, beliau telah mengalirkan air mata, mengucapkan doa dan memohon rahmat kepadanya serta berkata: “Pada hari ini telah terbenamnya matahari ilmu”.18 iii- al-‘Allamah Syekh Ibrahim bin ‘Uthman al-Samannudi al-Misri (w. selepas 1326H) dalam kitabnya Sa‘adah al-Darayn kata beliau: “Tokoh sezaman kami dan salah seorang golongan mulia 9 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 zaman kami di India, mawlana, ‘allamah zaman ini, matahari ahli ‘irfan, yang soleh kamil dan cendekiawan mulia, pengarang banyak karya-karya bermanfaat dan kitab-kitab susunan yang berfaedah, yang wafat pada tahun 1304 H رحمه هللا تعالى, sedang beliau adalah ‘allamah dunia”.19 iv- al-‘Allamah al-Sayyid ‘Abd al-Hayy bin ‘Abd al-Kabir al-Kattani (w. Ilmu akhlak: 1382H) dalam Fihris al- Faharis kata beliau: “Penutup ulama India, yang paling banyak menyusun karya antara kalangan mereka, serta yang paling sempurna kupasan, telaah, seimbang dan sederhananya di antara mereka… Beliau adalah pemilik hemah yang tidak mengenal rasa jemu, serta empunya penumpuan jitu dalam mencatat, mengumpul dan menelaah yang tidak disentuh rasa penat lelah, di samping sifat kebijaksanaan dan kesejahteraan akal fikirannya”.20 Terdapat banyak lagi pujian dan sanjungan para ulama dan ahli ilmu terhadap beliau yang membuktikan ketokohan dan kedudukan tinggi beliau di sisi mereka. f 23 Seperti cetakan Dar al-Hadith, Kaherah pada tahun 1405H yang ditahkik oleh ‘Abd al-Ghaffar Sulayman al- Bandari dengan judul: al-Dibaj al-Mudhahhab. 8. l-Laknawi, Zafar al-Amani fi Mukhtasar al-Jurjani (Dubai: Dar al-Qalam, 1995), hlm 17-18. , p 20 al-Kattani, ‘Abd al-Hayy bin ‘Abd al-Kabir, Fihris al-Faharis, Jilid 2 (Beirut: Dar al-Gharb al-Islami, 1982), hlm 728. 21 l L k i Z f l A i fi M kht l J j i (D b i D l Q l 1995) hl 17 18 19 al-Laknawi, op.cit. hlm 39. eperti cetakan Dar al-Rasyid, Riyadh pada tahun 1407H yang ditahkik oleh ‘Ali Zuwayn dengan judu al-Hadith. p l-Kattani, ‘Abd al-Hayy bin ‘Abd al-Kabir, Fihris al-Faharis, Jilid 2 (Beirut: Dar al-Gharb al-Isla 8. MOHD. KHAFIDZ SORONI 10 19 al-Laknawi, op.cit. hlm 39. 20 al-Kattani, ‘Abd al-Hayy bin ‘Abd al-Kabir, Fihris al-Faharis, Jilid 2 (Beirut: Dar al-Gharb al-Islami, 1982), hlm 728. 21 al-Laknawi, Zafar al-Amani fi Mukhtasar al-Jurjani (Dubai: Dar al-Qalam, 1995), hlm 17-18. 22 Seperti cetakan Dar al-Rasyid, Riyadh pada tahun 1407H yang ditahkik oleh ‘Ali Zuwayn dengan judul: Risalah fi Usul al-Hadith. 23 Seperti cetakan Dar al-Hadith, Kaherah pada tahun 1405H yang ditahkik oleh ‘Abd al-Ghaffar Sulayman al- Bandari dengan judul: al-Dibaj al-Mudhahhab. MOHD. KHAFIDZ SORONI 24 al-Laknawi, op.cit. hlm 5-6. Metodologi Penulisan Kitab Zafar al-Amani Sebagaimana yang jelas dalam mukadimah kitab, al-Laknawi memberikan judul kitabnya ini: Zafar al-Amani fi Mukhtasar al-Jurjani. Namun di tempat lain, beliau memberikannya judul: Zafar al-Amani bi Sharh al-Mukhtasar al-Mansub ila al-Jurjani dengan tambahan kalimah ‘al- Mansub ila’ (yang disandarkan kepada). Namun pentahkik kitab, Syekh ‘Abd al-Fattah Abu Ghuddah telah mencetaknya dengan judul: Zafar al-Amani bi Sharh Mukhtasar al-Sayyid al-Sharif al-Jurjani tanpa kalimah ‘al-Mansub ila’ kerana beliau berpendapat ianya lebih tepat kerana kitab Mukhtasar sememangnya karya al-Jurjani.21 Kitab al-Laknawi ini merupakan syarah terhadap Mukhtasar, sebuah kitab ‘ulum al-hadith karya al-‘Allamah al-Sayyid al-Syarif ‘Ali bin Muhammad bin ‘Ali al-Husayni al-Jurjani al-Hanafi (w. 816H). Judul kitab al-Jurjani ini berbeza antara satu versi dengan satu versi yang lain. Antara judulnya; al-Mukhtasar fi ‘Ilm Mustalah al-Hadith atau Mukhtasar fi ‘Ulum al-Hadith atau Risalah fi Usul al-Hadith22 atau juga disebut dengan judul al-Dibaj al-Mudhahhab.23 Oleh kerana kemasyhurannya, kitab al-Jurjani ini juga mempunyai banyak versi cetakan di pelbagai negara. 10 MOHD. KHAFIDZ SORONI Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Secara ringkas, kitab al-Jurjani sebenarnya merupakan ringkasan daripada dua buah karya Secara ringkas, kitab al-Jurjani sebenarnya merupakan ringkasan daripada dua buah karya susunan Imam al-Tibi (w. 743H), iaitu kitab al-Khulasah fi Usul al-Hadith dan mukadimah kitab al-Kashif ‘an Haqa’iq al-Sunan. Imam al-Tibi pula meringkaskannya daripada kitab al-Taqrib oleh Imam al-Nawawi (w. 676H) dan kitab al-Manhal al-Rawi fi Mukhtasar ‘Ulum al-Hadith al- Nabawi oleh Imam Badr al-Din ibn Jama‘ah (w. 733H), yang mana kedua-duanya merupakan ringkasan daripada kitab al-Muqaddimah oleh Imam Ibn al-Salah (w. 643H).24 Gambar 1: Susur galur asal bagi kitab Zafar al-Amani Gambar 1: Susur galur asal bagi kitab Zafar al-Amani 11 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Kitab Mukhtasar al-Jurjani menurut al-Laknawi merupakan sebuah kitab usul al-hadith Kitab Mukhtasar al-Jurjani menurut al-Laknawi merupakan sebuah kitab usul al-hadith ringkas yang terbaik sehinggakan ia menjadi masyhur dan tersebar dengan luas. Beliau melihat di zamannya, orang turut memberi tumpuan dalam mempelajari kitab ini dan juga mengajarkannya. Namun begitu, beliau melihat tidak ada satu kitab syarah pun yang dapat menerangkan dan menghuraikan dengan lebih lanjut ibarat-ibarat kitab ini, sama ada ibaratnya yang jelas mahu pun ibaratnya yang samar. 25 al-Laknawi op.cit. hlm 28-29. p 26 Ibid. hlm 39. MOHD. KHAFIDZ SORONI p 26 Ibid. hlm 39. 27 Ibid. hlm 326. Metodologi Penulisan Kitab Zafar al-Amani Lantas, beliau pun mengambil inisiatif dan tanggungjawab untuk memenuhi keperluan tersebut.25 Selain disebabkan kitab Mukhtasar al-Jurjani yang disusun dalam bentuk yang amat ringkas, pengkaji berpendapat ada faktor dorongan yang lain bagi al-Laknawi menyusun syarahnya. Iaitu kitab Mukhtasar al-Jurjani ini tidak disusun untuk menonjolkan mazhab Hanafi, sedangkan pengarangnya bermazhab Hanafi dan kebanyakan orang yang mempelajarinya dan juga mengajarkannya di benua India pada waktu itu adalah bermazhab Hanafi. Malah dalam sesetengah tempat, al-Jurjani seperti hanya mengikut dan menyokong mazhab Syafii seperti membagikan khabar hanya kepada khabar mutawatir dan khabar ahad sahaja, tanpa mengeluarkan khabar masyhur secara berasingan daripada khabar ahad,26 menyatakan bahawa khabar mawquf bukanlah hujah menurut pandangan yang paling sahih27 dan meletakkan hadis mursal dalam kategori hadis daif tanpa sebarang perincian dan huraian lanjut tentang kehujahannya.28 Bahkan, terdapat juga sedikit kesalahan di dalamnya, seperti memasukkan khabar mawquf dan maqtu‘ ke dalam kategori hadis daif, sedangkan yang menentukan status kedua-duanya ialah sanad. Maka secara zahir, jika sahih sanadnya, maka sahihlah khabar mawquf dan maqtu‘ tersebut, dan jika daif sanadnya, maka daiflah khabar mawquf dan maqtu‘ tersebut.29 Justru dengan kedudukan kitab seperti ini, al-Laknawi menyedari bahawa dengan mensyarahkannya akan membantu para pelajar mahu pun pengajar lebih memahami dan mendalami kandungan kitab Mukhtasar al-Jurjani yang ringkas itu. Di samping lebih meraikan usul mazhab Hanafi berkaitan hadis di dalamnya. Justru pengkaji berpendapat, kemungkinan di atas faktor-faktor ini semua yang mendorong al-Laknawi bertekad untuk mensyarahkannya. 28 Ibid. hlm 343. 29 Ibid. hlm 325. 12 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 al-Laknawi mula menyusun syarahnya pada tahun 1285H ketika beliau menetap di Hyderabad. Beliau telah menyiapkan separuh daripadanya, iaitu sehingga perbahasan hadis al- musalsal. Kemudian penyusunannya terhenti lama kerana berbagai kesibukan dan faktor lain. Beliau tidak menyudahkannya sehinggalah semakin banyak dorongan untuk beliau menyiapkannya yang datang daripada kalangan para pelajar dan para ilmuwan. 30 Ibid. hlm 524. MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI 30 Ibid. hlm 524. Metodologi Penulisan Kitab Zafar al-Amani Oleh kerana desakan yang berterusan, beliau akhirnya menyambut saranan mereka hinggalah beliau berjaya menyiapkan syarah tersebut pada hari Selasa 12 Safar tahun 1304H, iaitu kira-kira sebulan lebih sebelum kewafatannya.30 ni telah dicetak beberapa kali dan butir-butir keterangannya sepertimana berikut: Kitab ini telah dicetak beberapa kali dan butir-butir keterangannya sepertim • Ia pertama kali dicetak selepas kewafatan pengarangnya di al-Matba‘ Cisymah Fayd di Lucknow, India pada tahun 1304H. Penerbitannya telah diusahakan oleh al-Mulwi Khadim Husayn al-‘Azim abadi, Nadir Husayn dan Syekh Muhammad ‘Abd al-Hamid bin Muhammad ‘Abd al-Halim bin Muhammad ‘Abd al-Hakim al-Laknawi. • Kemudian ia dicetak oleh Dar al-Qalam, Dubai, Emiriah Arab Bersatu pada tahun 1994 (1414H) dengan ditahkik oleh Dr. Taqiy al-Din al-Nadwi. • Kemudian ia dicetak oleh Dar al-Qalam, Dubai, Emiriah Arab Bersatu pada tahun 1994 (1414H) dengan ditahkik oleh Dr. Taqiy al-Din al-Nadwi. • Setelah itu, muncul pula cetakan Maktab al-Matbu‘at al-Islamiyyah, Halab, Syria yang ditahkik oleh Syekh ‘Abd al-Fattah Abu Ghuddah pada tahun 1995 (1416H). Bersama cetakan ini disertakan sebuah lampiran berjudul: Akhta’ al-Duktur Taqiy al-Din al-Nadwi fi Tahqiq Kitab Zafar al-Amani li al-Laknawi yang mengkritik cetakan yang ditahkik oleh Dr. Taqiy al-Din al-Nadwi di atas. • Kitab ini juga telah dicetak oleh Dar al-Kutub al-‘Ilmiyyah, Beirut dengan ditahkik oleh Khalil al-Mansur pada tahun 1998. • Kitab ini juga telah dicetak oleh Dar al-Kutub al-‘Ilmiyyah, Beirut dengan ditahkik oleh Khalil al-Mansur pada tahun 1998. Kitab syarah al-Laknawi dianggap antara kitab terpenting dalam ilmu mustalah al-hadith yang dihasilkan oleh ulama mutaakhirin. al-Laknawi mempersembahkan isi perbahasan kitab ini secara lengkap dan detail. Beliau turut menghuraikan di dalamnya permasalahan-permasalahan ilmu hadis yang rumit dan menjadi perselisihan di kalangan para ulama. Sebagaimana yang telah diterangkan, kitab Zafar al-Amani ini merupakan syarah kepada kitab Mukhtasar al-Jurjani, maka keseluruhan susunan kitab syarah ini sudah pastinya adalah 13 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 sama dengan susunan kitab asal berkenaan. Susunannya secara umum, dibagikan kepada dua bagian, iaitu bagian al-Muqaddimah dan bagian al-Maqasid. sama dengan susunan kitab asal berkenaan. Susunannya secara umum, dibagikan kepada dua bagian, iaitu bagian al-Muqaddimah dan bagian al-Maqasid. sama dengan susunan kitab asal berkenaan. Susunannya secara umum, dibagikan kepada dua bagian, iaitu bagian al-Muqaddimah dan bagian al-Maqasid. Bagian al-Muqaddimah adalah berkaitan penjelasan mengenai usul dan beberapa istilah hadis, iaitu al-matn, al-hadith, al-sanad, al-isnad, al-mutawatir dan al-ahad. Manakala bagian al- Maqasid pula terdiri daripada empat buah bab, iaitu: 1. MOHD. KHAFIDZ SORONI 14 Metodologi Penulisan Kitab Zafar al-Amani Bab pertama, mengenai bagian-bagian hadis dan jenis-jenisnya, yang merupakan bab yang paling panjang dalam kitab ini. Ia mengandungi tiga fasal, iaitu fasal pertama mengenai hadis sahih, fasal kedua mengenai hadis hasan dan fasal ketiga mengenai hadis daif serta pembagiannya secara terperinci. 2. Bab kedua, mengenai al-jarh wa al-ta‘dil. Ia mengandungi dua fasal, iaitu fasal pertama mengenai al-‘adalah wa al-dabt dan fasal kedua mengenai al-jarh. 3. Bab ketiga, mengenai proses periwayatan hadis (tahammul al-hadith). Ia membincangkan tentang tujuh kaedah dalam proses periwayatan hadis. 4. Dan bab keempat, mengenai nama-nama para perawi hadis (asma’ al-rijal). Ia didahului dengan perbincangan mengenai takrif al-sahabi dan al-tabi‘i. 4. Dan bab keempat, mengenai nama-nama para perawi hadis (asma’ al-rijal). Ia didahului dengan perbincangan mengenai takrif al-sahabi dan al-tabi‘i. Di dalam setiap bagian dan bab, al-Laknawi telah menambah banyak perbahasan tambahan lain dan contoh-contoh penjelasan bagi melengkapkan kitab syarahannya. Jadual di bawah berikut dapat menunjukkan susunan dan perbandingan kandungan antara kedua-dua buah kitab, antara kitab yang mensyarah, iaitu Zafar al-Amani dan kitab yang disyarahkan, iaitu Mukhtasar al- Jurjani. Susunan dan Perbandingan Kandungan Antara Kitab Zafar al-Amani dan Kitab Mukhtasar al-Jurjani Bil. Zafar al-Amani Mukhtasar al-Jurjani 1. المقدمة في بيان أصول الحديث ومصطلحاته المقدمة في بيان أصول الحديث ومصطلحاته 2. - تعريف المتن - تعريف المتن 3. - تعريف الحديث - تعريف الحديث 4. السنة واألثر والخبر - 5. - السند - السند Mukhtasar al-Jurjani 14 MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI 15 , N DOI Prefix 10.12928 6. - اإلسناد - اإلسناد 7. - الخبر المتواتر - الخبر المتواتر 8. أبحاث متعلقة بالخبر :المتواتر 1 - في تقسيم الكالم إلى الخبر واإلنشاء - 9. 2 - في معنى الصدق والكذب - 10. 3 - في تقسيم الخبر إلى الصادق والكاذب واحتماله الصدق والكذب - 11. 4 - في ذكر المتواتر والمشهور واآلحاد - 12. 5 - في عدد رواة التواتر - 13. 6 - في شروط التواتر - 14. 7 - كون العلم الحاصل بالمتواتر ضروريا أو نظريا - 15. 8 - في عالمة تواتر الخبر - 16. 9 - في الفرق بين المتواتر والمشهور - 17. 10 - في إفادة المشهور وخبر اآلحاد العلم - 18. بحث وجود مثال المتواتر وعدمه وجود مثال المتواتر وعدمه 19. - خبر اآلحاد - خبر اآلحاد 20. إيجاب خبر اآلحاد العمل دون العلم - 21. تنبيهات متعلقة بخبر اآلحاد : 1 - في معنى قولهم: خبر الواحد موجب للعمل - 22. 2 - في تقسيمه إلى المقبول وغيره - 23. 3 - فيما يشترط لقبوله وما ال يشترط - 24. بحث المستفيض والمشهور والعزيز والغريب - 25. إبطال أن كون الحديث عزيزاً شرط البخاري - 26. الرد على من قال: إن العزيز ال يوجد - 27. بحث كثرة األحاديث والطرق - كثرة األحاديث والطرق 28. )المقاصد: (مرتبة على أربعة أبواب )المقاصد: (مرتبة على أربعة أبواب 29. ذكر ألفاظ التعديل ومراتبه - 30. ذكر ألفاظ الجرح ومراتبه - 31. إطالق المنكر ومنكر الحديث - 15 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies DOI Prefix 10.12928 32. أبحاث أسماء الرواة وأنسابهم وما يتعلق بها : - بحث المهمل - 33. - بحث المؤتلف والمختلف - 34. - بحث المتشابه - 35. - معرفة طبقات الرواة - 36. - معرفة المواليد والوفيات - 37. - معرفة البالد واألوطان - 38. - معرفة أسماء المكنيين - 39. - معرفة كنى المسمين - 40. - معرفة من اسمه كنيته - 41. - معرفة من اختلف في اسمه أو كنيته - 42. - معرفة من كثرت كناه أو نعوته - 43. - معرفة من وافقت كنيته كنية زوجته أو وافق اسمه كنية أبيه ونحو ذلك - 44. - معرفة من وافق اسم أبيه واسم شيخه - 45. - معرفة من نسب إلى غير أبيه - 46. - معرفة من نسب إلى أمه - 47. - معرفة من نسب إلى جده - 48. - معرفة من نسب إلى جدته - 49. MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI 16 - معرفة من نسب إلى غير ما يسبق إلى الفهم - 50. - معرفة من اتفق اسمه مع اسم أبيه وجده - 51. - معرفة من اتفق اسمه مع اسم شيخه وشيخ شيخه - 52. - معرفة من وافق اسم شيخه مع اسم تلميذه - 53. - معرفة أحوال األسماء المجردة - 54. - معرفة األسماء المفردة - 55. - معرفة األلقاب - 56. - معرفة األنساب - 57. ( أ ) الباب األول: في أقسام الحديث ( أ ) الباب األول: في أقسام الحديث 58. 1 - الفصل األول: في الصحيح 1 - الفصل األول: في الصحيح 16 MOHD. KHAFIDZ SORONI 17 DOI Prefix 10.12928 MOHD. KHAFIDZ SORONI 17 59. - أقسام الصحيح - أقسام الصحيح 60. بحث أصح األسانيد - 61. ذكر المتفق عليه - 62. - شرط الشيخين - شرط الشيخين 63. أخذ الصحيح من غير الصحيحين - 64. - بحث التعليق - التعليق 65. 2 - :الفصل الثاني في الحسن 2 - :الفصل الثاني في الحسن 66. - أقسام الحسن - أقسام الحسن 67. - الفرق بين الصحيح والحسن - الفرق بين الصحيح والحسن 68. تعاريف الحسن مع مالها وما عليها - 69. ذكر شروط األئمة الستة وغيرهم - 70. - بحث قول الترمذي: حسن صحيح ونحوه - قول الترمذي: حسن صحيح ونحوه 71. - الصحيح لغيره - الصحيح لغيره 72. - بحث الضعيف الذي ال يحتج به والذي يحتج به - الضعيف الذي ال يحتج به والذي يحتج به 73. ذكر بعض األمثلة - 74. 3 - الفصل الثالث: في الضعيف 3 - الفصل الثالث: في الضعيف 75. - التساهل في رواية الضعيف - التساهل في رواية الضعيف 76. بحث نفيس في قبول الضعيف في فضائل األعمال - 77. معنى عدم قبول خبر اآلحاد في العقائد - 78. :عدة عبارات من أقسام الحديث ( 1 ) الضرب األول: ما يشترك فيه الصحيح والحسن :والضعيف 1 - المسند :عدة عبارات من أقسام الحديث ( 1 ) الضرب األول: ما يشترك فيه الصحيح :والحسن والضعيف 1 - المسند 79. 2 - المتصل 2 - المتصل 80. 3 - المرفوع 3 - المرفوع 81. بحث قول الصحابي: أمرنا بكذا - 82. قول الصحابي: من السنة كذا - 83. قول الصحابي: كنا نفعل كذا - 84. 4 - المعنعن 4 - المعنعن 17 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 MOHD. KHAFIDZ SORONI 18 MOHD. KHAFIDZ SORONI 19 Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 MOHD KHAFIDZ SORONI 18 85. 5 - المعلق 5 - المعلق 86. 6 - األفراد 6 - األفراد 87. 7 - المدرج 7 - المدرج 88. ذكر بعض األمثلة - 89. 8 - )المشهور (اللغوي 8 - )المشهور (اللغوي 90. ذكر بعض األمثلة - 91. 9 - الغريب 9 - الغريب 92. 10 - العزيز 10 - العزيز 93. 11 - المصحف 11 - المصحف 94. 12 - المسلسل 12 - المسلسل 95. ذكر بعض المسلسالت من مرويات المؤلف - 96. - ذكر االعتبار - ذكر االعتبار 97. ( 2 :) الضرب الثاني: ما يختص بالضعيف 1 - الموقوف ( 2) الضرب الثاني: :ما يختص بالضعيف 1 - الموقوف 98. بحث في حجية قول الصحابي وغيره - 99. بحث في تفسير الصحابة - 100. 2 - المقطوع 2 - المقطوع 101. 3 - المرسل 3 - المرسل 102. بحث قبول المرسل - 103. 4 - المنقطع 4 - المنقطع 104. 5 - المعضل 5 - المعضل 105. 6 - الشاذ 6 - الشاذ 106. 7 - المنكر 7 - المنكر 107. إطالق المنكر - 108. 8 - المعلل 8 - المعلل 109. ذكر بعض األمثلة - 110. 9 - المدلس 9 - المدلس 111. - ذكر أقسام التدليس - ذكر أقسام التدليس 112. أسامي المدلسين - 18 Manakala metode syarahan atau huraian yang digunakan oleh al-Laknawi di dalam syarahnya dapat dilihat sebagaimana keterangan berikut: Manakala metode syarahan atau huraian yang digunakan oleh al-Laknawi di dalam syarahnya dapat dilihat sebagaimana keterangan berikut: Manakala metode syarahan atau huraian yang digunakan oleh al-Laknawi di dalam syarahnya dapat dilihat sebagaimana keterangan berikut: i. Bagi menghuraikan kitab Mukhtasar al-Jurjani, al-Laknawi akan menuliskan terlebih dahulu sebagian frasanya, kemudian baru diikuti dengan syarahan daripada beliau, sebagaimana metode yang popular dipilih oleh kebanyakan ulama dalam menyusun sesebuah kitab syarah. Ini kerana metode sebegini memudahkan pembaca untuk memahami teks yang disyarahkan satu persatu. Secara umumnya, kedudukan kitab Mukhtasar al-Jurjani adalah sebagai matan, manakala kedudukan kitab Zafar al-Amani pula adalah sebagai syarahnya. ii. Kadar syarah yang disampaikan oleh al-Laknawi tidak sama dari segi ukuran panjang pendeknya. Adakalanya beliau mensyarahkan sesuatu frasa dengan kadar yang sederhana dan adakalanya pula beliau mensyarahkannya dengan syarahan yang agak panjang lebar. Ini berlaku berdasarkan keperluan perbahasan bagi sesuatu topik yang dibincangkan. Al-Laknawi turut menambah perbahasan-perbahasan tambahan lain bagi melengkapkan syarahnya. Dalam jadual di atas, menunjukkan secara jelas perbahasan-perbahasan tambahan yang dibuat oleh al-Laknawi ke atas kitab Mukhtasar al-Jurjani. Secara kasar, mungkin dapat dianggarkan kitab syarah al- Laknawi ini adalah lebih besar sebanyak tujuh atau lapan kali ganda daripada kitab asal yang disyarah. i. Bagi menghuraikan kitab Mukhtasar al-Jurjani, al-Laknawi akan menuliskan terlebih dahulu sebagian frasanya, kemudian baru diikuti dengan syarahan daripada beliau, sebagaimana metode yang popular dipilih oleh kebanyakan ulama dalam menyusun sesebuah kitab syarah. Ini kerana metode sebegini memudahkan pembaca untuk memahami teks yang disyarahkan satu persatu. Secara umumnya, kedudukan kitab Mukhtasar al-Jurjani adalah sebagai matan, manakala kedudukan kitab Zafar al-Amani pula adalah sebagai syarahnya. ii. Kadar syarah yang disampaikan oleh al-Laknawi tidak sama dari segi ukuran panjang pendeknya. Adakalanya beliau mensyarahkan sesuatu frasa dengan kadar yang sederhana dan adakalanya pula beliau mensyarahkannya dengan syarahan yang agak panjang lebar. Ini berlaku berdasarkan keperluan perbahasan bagi sesuatu topik yang dibincangkan. Al-Laknawi turut menambah perbahasan-perbahasan tambahan lain bagi melengkapkan syarahnya. Dalam jadual di atas, menunjukkan secara jelas perbahasan-perbahasan tambahan yang dibuat oleh al-Laknawi ke atas kitab Mukhtasar al-Jurjani. Secara kasar, mungkin dapat dianggarkan kitab syarah al- Laknawi ini adalah lebih besar sebanyak tujuh atau lapan kali ganda daripada kitab asal yang disyarah. 20 DOI Prefix 10.12928 MOHD. KHAFIDZ SORONI 19 113. 10 - المضطرب 10 - المضطرب 114. ذكر األحاديث المضطربة - 115. 11 - المقلوب 11 - المقلوب 116. ذكر بعض المقلوبات - 117. 12 - الموضوع 12 - الموضوع 118. بحث نفيس في حكم ما اختلف الحفاظ في تصحيحه وتحسينه وضعفه ووضعه - 119. ذكر بعض األمثلة في اختالفهم - 120. بحث ما يعرف به الوضع - ما يعرف به الوضع 121. ذكر بعض األخبار الموضوعات - 122. ذكر أقسام الوضاعين - ذكر أقسام الوضاعين 123. ذكر بعض الموضوعات - ذكر بعض الموضوعات 124. ذكر كتاب الموضوعات البن الجوزي - ذكر كتاب الموضوعات البن الجوزي 125. ذكر من صنف في الموضوعات - 126. (ب) الباب الثاني: في الجرح والتعديل (ب) الباب الثاني: في الجرح والتعديل 127. ذكر المتعنتين في الجرح - 128. 1 - الفصل األول: في العدالة والضبط 1 - الفصل األول: في العدالة والضبط 129. بحث البدعات والفسق - 130. بحث الرواية بالمعنى - 131. وجوه الفرق بين الرواية والشهادة - 132. 2 - الفصل الثاني: في الجرح 2 - الفصل الثاني: في الجرح 133. (جـ) الباب الثالث: في تحمل الحديث (جـ) الباب الثالث: في تحمل الحديث 134. - بحث رواية الصبيان وغيرهم - رواية الصبيان وغيرهم 135. - :طرق تحمل الحديث 1 - السماع - :طرق تحمل الحديث 1 - السماع 136. 2 - القراءة على الشيخ 2 - القراءة على الشيخ 137. "الفرق بين "حدثنا" و"أخبرنا - 138. ذكر أرفع أقسام الرواية - 139. 3 - اإلجازة 3 - اإلجازة 19 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 140. 4 - المناولة 4 - المناولة 141. 5 - المكاتبة 5 - المكاتبة 142. طريقة كتاب المكاتيب - 143. 6 - اإلعالم 6 - اإلعالم 144. 7 - الوجادة 7 - الوجادة 145. (د) الباب الرابع: في أسماء الرجال (د) الباب الرابع: في أسماء الرجال 146. 1 - تعريف الصحابي 1 - تعريف الصحابي 147. بحث نفيس متعلق بالصحابة ، فيه عشرون .فائدة - 148. 2 - تعريف التابعي 2 - تعريف التابعي 149. .ًكون اإلمام أبي حنيفة تابعيا - 150. 3 - مواليد ووفيات بعض األئمة 3 - مواليد ووفيات بعض األئمة Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 31 al-Laknawi, ibid. hlm 269. MOHD. KHAFIDZ SORONI 32 Ibid. hlm 450. bid. hlm 450. l-Laknawi, Zafar al-Amani, ditahkik oleh Dr. Taqiy al-Din al-Nadwi (Dubai: Dar al-Qalam, 1995). MOHD. KHAFIDZ SORONI Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 iii. Selain menjelaskan makna, al-Laknawi juga membawakan banyak contoh penjelasan dalam topik-topik yang dibincangkan. Ini kerana kandungan kitab Mukhtasar al-Jurjani yang asal terlalu ringkas hingga contoh yang diberi dalam sesuatu topik adakalanya hanya dalam bentuk makna hadis sahaja dan adakalanya tidak ada contoh sama sekali. Maka, al-Laknawi telah menyempurnakan dan menambah contoh-contoh penjelasan mengenainya di dalam syarahan beliau. iv. Dalam memetik hadis, al-Laknawi secara konsisten akan menyatakan sumber asal hadis, jika ianya mempunyai sumber asal serta menyebutkan statusnya sama ada sahih, hasan, daif dan sebagainya. Misalnya dalam membawakan contoh hadis-hadis yang masyhur di kalangan masyarakat, al-Laknawi menyebutkan:31 منها حديث: "الوضوء على الوضوء نور على نور"، اشتهر عند ال فقهاء وذكروه في كتبهم، وال اعتبار له عند المحدثين، فقد قال الحافظ العراقي في تخريج أحاديث اإلحياء: لم أجد له أصالً، انتهى. وكذا قال العالمة محمد طاهر الفتني في آخر كتابه مجمع البحار: إنه لم يوجد، ونقل الحافظ السخاوي في المقاصد الحسنة عن شيخه ابن حجر أنه.حديث ضعيف، رواه رزين في مسنده Terjemahan: “Antaranya hadis: “Wuduk di atas wuduk merupakan cahaya di atas cahaya”. Ia cukup masyhur di sisi para fuqaha’ dan disebut dalam kitab-kitab mereka. Sedangkan ianya tidak boleh diambil iktibar menurut para muhaddithin. Kata al-Hafiz al-‘Iraqi dalam Takhrij Ahadith al- Ihya’: “Aku tidak menemukan asal baginya”. Demikian jua kata al-‘Allamah Muhammad Tahir al-Futtani di akhir kitabnya Majma‘ al-Bihar; bahawa ianya tidak wujud. al-Hafiz al-Sakhawi menukilkan dalam al-Maqasid al-Hasanah daripada gurunya, Ibn Hajar bahawa ianya hadis daif, diriwayatkan oleh Razin dalam Musnadnya”. v. Antara kebiasaan al-Laknawi sebagaimana dalam kebanyakan karyanya yang lain ialah membuat catatan nota kaki di bagian bawah kitab. Begitu juga dengan karyanya ini, al-Laknawi turut melengkapi syarahannya dengan catatan nota kaki jika perlu bagi menjelaskan sesuatu pernyataan, masalah atau isu yang perlu kepada penjelasan lebih lanjut. Namun, kebanyakannya adalah berbentuk kritikan terhadap tulisan Syekh Siddiq Hasan Khan al-Qinnawji (w. 1307H) yang disamarkan namanya oleh al-Laknawi sebagai (غير ملتزم ال صحة من أفاضل عصرنا) yang bermaksud “orang yang tidak melazimi perkara sahih dari kalangan tokoh zaman kita”. Catatan nota kaki tersebut akan diakhiri dengan lafaz (منه) yang bermaksud: “Daripadanya”, iaitu daripada 21 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies pensyarah kitab. MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI Misalnya, dalam mengulas tentang nama al-Khattabi sebagai Hamd, bukannya Ahmad, al-Laknawi berkata:32 ال أحمد، كما وقع في "إتحاف النبالء" لغير ملتزم الصحة من أفاضل عصرنا عند ذكر "إصالح غلط المحدثين" للخطابي، فإنه خطأ فاحش )... (منه pensyarah kitab. Misalnya, dalam mengulas tentang nama al-Khattabi sebagai Hamd, bukannya Ahmad, al-Laknawi berkata:32 pensyarah kitab. Misalnya, dalam mengulas tentang nama al-Khattabi sebagai Hamd, bukannya pensyarah kitab. Misalnya, dalam mengulas tentang nama al-Khattabi sebagai Hamd, bukannya Ahmad, al-Laknawi berkata:32 ال أحمد، كما وقع في "إتحاف النبالء" لغير ملتزم الصحة من أفاضل عصرنا عند ذكر "إصالح غلط المحدثين" للخطابي، فإنه ال أحمد، كما وقع في "إتحاف النبالء" لغير ملتزم الصحة من أفاضل عصرنا عند ذكر "إصالح غلط المحدثين" للخطابي، فإنه خطأ فاحش )... (منه Terjemahan: “Bukan Ahmad, sebagaimana yang terdapat dalam Ithaf al-Nubala’ oleh orang yang tidak melazimi perkara sahih dari kalangan tokoh zaman kita ketika beliau menyebut kitab Islah Ghalat al-Muhaddithin oleh al-Khattabi. Sesungguhnya ia merupakan satu kesilapan yang teruk... (Daripadanya).” vi. Di dalam huraiannya, al-Laknawi lebih banyak memberi tumpuan kepada perbincangan isi kandungan kitab Mukhtasar al-Jurjani secara ilmiah dan kurang menyentuh tentang aspek linguistiknya kecuali jika ia perlu sahaja. Misalnya, agar pembaca dapat membaca dengan betul lafaz al-mudraj (المدرج), al-Laknawi menerangkan kedudukannya (al-Laknawi 1995: 248): .بصيغة اسم المفعول من اإلفعال Terjemahan: “Dengan sighah ism maf‘ul daripada kata al-if‘al”. 1. al-Adhkar oleh al-Nawawi (hlm. 214, 322) 32 Ibid. hlm 450. 33 al-Laknawi, Zafar al-Amani, ditahkik oleh Dr. Taqiy al-Din al-Nadwi (Dubai: Dar al-Qalam, 1995). Terjemahan: “Dengan sighah ism maf‘ul daripada kata al-if‘al”. Secara amnya, al-Laknawi tidak memberatkan pembaca dengan perbincangan struktur bahasa atau sintaksis kalimahnya kerana mungkin mahu mengekalkan fokus utama kitab ini yang khusus mengenai disiplin ‘ulum al-hadith. Pengkaji mendapati al-Laknawi tidak menyenaraikan secara jelas sumber-sumber rujukan yang digunakan oleh beliau. Namun, berdasarkan kaedah petikan teks yang dibuat oleh beliau, kita dapat menduga sumber-sumber rujukan yang diguna pakai. Ini kerana dalam memetik teks daripada sumber rujukan, al-Laknawi secara konsisten akan menyebut nama pengarang berserta judul kitab atau salah satu daripadanya, diikuti oleh petikan teks berkenaan yang diakhiri dengan perkataan ‘انتهى’ (tamat). Berdasarkan penelitian pengkaji, didapati sumber-sumber rujukan yang digunakan oleh al- Laknawi dapat disenaraikan sepertimana berikut (senarai susunan disusun menurut urutan huruf abjad berserta nombor halaman di dalam kitab Zafar al-Amani cetakan Dar al-Qalam yang ditahkik oleh Dr. Taqiy al-Din al-Nadwi):33 1. al-Adhkar oleh al-Nawawi (hlm. 214, 322) 22 MOHD. KHAFIDZ SORONI Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 2. al-Ansab oleh Abu Sa‘d al-Sam‘ani (hlm. 518) 3. al-Arba‘in oleh Imam Fakhr al-Din al-Razi (hlm. 46) 4. al-Ashbah wa al-Naza’ir oleh Ibn Nujaym (hlm. 268) 5. Bulugh al-Maram min Adillah al-Ahkam oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 394, 40 6. al-Burhan fi ‘Ulum al-Qur’an oleh Badr al-Din al-Zarkasyi (hlm. 341) 7. al-Bustan oleh al-Faqih Abu al-Layth Nasr al-Samarqandi (hlm. 479) 8. al-Daw’ al-Lami‘ fi A‘yan al-Qarn al-Tasi‘ oleh al-Sakhawi (hlm. 523) 9. Dirasat al-Labib fi al-Uswah al-Hasanah bi al-Habib oleh Mu‘in al-Sindi al-Hindi (hlm. 506) 10. al-Durar al-Kaminah fi A‘yan al-Mi’ah al-Thaminah oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 521) 11. al-Durar al-Saniyyah fi ma ‘Ala min al-Asanid al-Shanawaniyyah oleh Syekh Muhammad bin ‘Ali al-Syanawani (hlm. 301) 12. al-Durr al-Manthur oleh al-Suyuti (hlm. 440, 441) 13. Fatawa Qasim bin Qutlubugha (hlm. 333) 13. Fatawa Qasim bin Qutlubugha (hlm. 333) 14. Fath al-Baqi Sharh Alfiyyah al-‘Iraqi oleh Zakariyya al-Ansari (hlm. 328) 15. Fath al-Bari Sharh Sahih al-Bukhari oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 58, 60, 89, 106, 135, 152, 163, 265, 362, 412, 459, 474, 477, 479) 16. Fath al-Ghaffar Sharh al-Manar oleh Ibn Nujaym al-Misri (hlm. 342) 17. Fath al-Mannan fi Ta’yid Madhhab al-Nu‘man oleh Syekh ‘Abd al-Haq al-Dihlawi (hlm. 335) 18. al-Fath al-Mubin Sharh al-Arba‘in oleh Ibn Hajar al-Makki (hlm. 215) 19. Fath al-Qadir Hashiyah al-Hidayah oleh Ibn al-Humam (hlm. 200, 214, 254, 281, 333 509) 20. al-Fawa’id al-Majmu‘ah fi al-Ahadith al-Mawdu‘ah oleh al-Syawkani (hlm. 457) 21. Terjemahan: “Dengan sighah ism maf‘ul daripada kata al-if‘al”. al-Fayd al-Tari Sharh Sahih al-Bukhari oleh Ja‘far bin Muhammad Maqsud ‘Alam al- Ridawi (hlm. 499) 22. al-Futuhat al-Makkiyyah oleh Syekh Ibn ‘Arabi (hlm. 506) 22. al-Futuhat al-Makkiyyah oleh Syekh Ibn ‘Arabi (hlm. 506) 23. Hashiyah al-Mishkah oleh al-Syarif al-Jurjani (hlm. 439) . Hashiyah al-Mishkah oleh al-Syarif al-Jurjani (hlm. 439) 24. Hasr al-Sharid oleh Mawlana ‘Abid al-Sindi (hlm. 291, 293, 295) 25. Hawashi Sharh al-‘Aqa’id al-Nasafiyyah oleh al-Maula al-Khayali (hlm. 41) MOHD. KHAFIDZ SORONI 23 23 51. Lata’if al-Ma‘arif oleh Ibn Rajab (hlm. 417) MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI 26. Hayah al-Hayawan oleh al-Kamal al-Damiri (hlm. 436) 26. Hayah al-Hayawan oleh al-Kamal al-Damiri (hlm. 436) 27. al-Hidayah oleh al-Mirghinani (hlm. 252, 254) 27. al-Hidayah oleh al-Mirghinani (hlm. 252, 254) 28. al-Idah wa al-Bayan li ma Ja’a fi Laylah al-Nasf min Sha‘ban oleh Ibn Hajar al-Makki (hlm. 416) 29. Ihya’ ‘Ulum al-Din oleh Imam al-Ghazali (hlm. 34) 30. al-‘Ilal oleh al-Tirmidhi (hlm. 174, 194) 30. al-‘Ilal oleh al-Tirmidhi (hlm. 174, 194) 31. al-Ilmam bi Ahadith al-Ahkam oleh Taqiy al-Din Ibn Daqiq al-‘Id (hlm. 395) 32. al-Imam fi Ma‘rifah Ahadith al-Ahkam oleh Taqiy al-Din Ibn Daqiq al-‘Id (hlm. 395) 33. al-Iqtirah oleh Taqiy al-Din Ibn Daqiq al-‘Id (hlm. 121, 194, 250, 423) 34. Irshad al-Sari Sharh Sahih al-Bukhari oleh al-Qastallani (hlm. 56, 268) 35. Al-Isabah fi Ahwal al-Sahabah oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 65) 36. al-Isha‘ah fi Ahwal al-Sa‘ah oleh Siddiq Hasan Khan (hlm. 285) 37. al-Istidhkar Sharh al-Muwatta’ oleh Ibn ‘Abd al-Barr (hlm. 365) 38. Itmam al-Dirayah li Qurra’ al-Niqayah oleh al-Suyuti (hlm. 332) 39. al-Itqan fi ‘Ulum al-Qur’an oleh al-Suyuti (hlm. 339, 341) 39. al-Itqan fi ‘Ulum al-Qur’an oleh al-Suyuti (hlm. 339, 341) 40. Jam‘ al-Jawami‘ oleh al-Suyuti (hlm. 394) = lihat: al-Jami‘ al-Kabir 41. al-Jami‘ li Akhlaq al-Rawi wa Adab al-Sami‘ oleh al-Khatib al-Baghdadi (hlm. 338) 42. al-Jami‘ al-Saghir fi Hadith al-Bashir al-Nadhir oleh al-Suyuti (hlm. 394) 43. Jami‘ al-Usul oleh Ibn al-Athir (hlm. 40, 46) 44. al-Kaf al-Shaf fi Takhrij Ahadith al-Kashshaf oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 431, 445) 45. Kashf al-Asrar Sharh Usul al-Bazdawi oleh ‘Abd al-‘Aziz bin Ahmad al-Bukhari (hlm. 334) 334) 46. Al-Kashf al-Hathith ‘am man Rumiya bi Wad‘ al-Hadith oleh Burhan al-Din al-Halabi (hlm. 59, 423, 432) 47. al-Kashif ‘an Haqa’iq al-Sunan oleh al-Tibi (hlm. 437, 438) = Hashiyah al-Mishkah 48. al-Kawakib al-Darari Sharh Sahih al-Bukhari oleh al-Karmani (hlm. 265) 49. al-Khulasah fi Usul al-Hadith oleh Imam al-Tibi (hlm. 178, 183, 238, 324, 332, 360, 374, 439, 494) 50. al-La’ali’ al-Masnu‘ah fi al-Ahadith al-Mawdu‘ah oleh al-Suyuti (hlm. 422, 427, 452) 50. al-La’ali’ al-Masnu‘ah fi al-Ahadith al-Mawdu‘ah oleh al-Suyuti (hlm. 422, 427, 452) 51. Lata’if al-Ma‘arif oleh Ibn Rajab (hlm. 417) 50. al-La ali al-Masnu ah fi al-Ahadith al-Mawdu ah oleh al-Suyuti (hlm. 422, 427, 452) 51. Lata’if al-Ma‘arif oleh Ibn Rajab (hlm. 417) 51. Lata’if al-Ma‘arif oleh Ibn Rajab (hlm. 417) 24 MOHD. KHAFIDZ SORONI Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 52. Ma‘alim al-Sunan oleh al-Khattabi (hlm. 120) 53. Madarij al-Isnad oleh al-Qadi ‘Ali Khan al-Kupamawi (hlm. 37) 54. Ma’khadh al-‘Ilm oleh Ibn Faris al-Lughawi (hlm. 486) 55. Majma‘ al-Bihar oleh Muhammad Tahir al-Futtani (hlm. 269, 270) 56. al-Maqasid al-Hasanah oleh al-Sakhawi (hlm. 201, 202, 205, 269, 272, 415) 57. al-Mawdu‘at oleh Ibn al-Jawzi (hlm. 414, 426, 451) 57. al-Mawdu‘at oleh Ibn al-Jawzi (hlm. 414, 426, 451) 58. al-Mawdu‘at oleh ‘Ali al-Qari (hlm. 416) 58. al-Mawdu‘at oleh ‘Ali al-Qari (hlm. 416) 59. al-Minah al-Makkiyyah Sharh al-Qasidah al-Hamziyyah oleh Ibn Hajar al-Makki al- Haytami (hlm. 272, 447) 59. al-Minah al-Makkiyyah Sharh al-Qasidah al-Hamziyyah oleh Ibn Hajar al-Makki al- Haytami (hlm. 272, 447) 60. Mir’ah al-Jinan oleh al-Yafi‘i (hlm. 49) 61. Mir’ah al-Usul Sharh Mirqah al-Wusul oleh Mulla Khusru (hlm. 334) 62. al-Mirqah Hashiyah al-Mishkah oleh ‘Ali al-Qari (hlm. 522) 63. Mirqah al-Su‘ud Sharh Sunan Abi Dawud oleh al-Suyuti (hlm. 274) 64. Misbah al-Zujajah ‘ala Sunan Ibn Majah oleh al-Suyuti (hlm. 431) 65. Mizan al-I‘tidal oleh al-Dhahabi (hlm. 503) 65. Mizan al-I‘tidal oleh al-Dhahabi (hlm. 503) 66. al-Mizan al-Kubra oleh Syekh ‘Abd al-Wahhab al-Sya‘rani (hlm. 225) 67. al-Muhalla oleh Ibn Hazm (hlm. 160) 67. al-Muhalla oleh Ibn Hazm (hlm. 160) 68. Mukhtasar ‘Ulum al-Hadith oleh al-Qadi Badr al-Din Ibn Jama‘ah (hlm. 127, 178, 237, 281, 486) = lihat: al-Manhal al-Rawi 69. al-Muntakhab al-Hussami oleh Hussam al-Din al-Akhsikati (hlm. 459) 70. Mushtabih al-Nisbah oleh ‘Abd al-Ghani bin Sa‘id al-Azdi (hlm. 100) 71. Muqaddimah fi Usul al-Tafsir oleh Ibn Taymiyyah (hlm. 334) 342) 71. Muqaddimah fi Usul al-Tafsir oleh Ibn Taymiyyah (hlm. 342) 72. al-Muqizah oleh al-Dhahabi (hlm. 175) 73. Nasb al-Rayah Takhrij Ahadith al-Hidayah oleh al-Zayla‘i (hlm. 366) 74. Nasim al-Riyad Sharh Shifa’ ‘Ayyad oleh al-Syihab al-Khafaji (hlm. 217) 75. Nazm al-Durar fi Silk Shaqq al-Qamar oleh ‘Abd al-Halim bin Amin Allah al-Laknawi (hlm. 504) 76. al-Nukat ‘ala Muqaddimah Ibn al-Salah oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 124, 37 76. al-Nukat ‘ala Muqaddimah Ibn al-Salah oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 124, 379, 421) 77. al-Nukat ‘ala Muqaddimah Ibn al-Salah oleh al-Zarkasyi (hlm. 175) 77. al-Nukat ‘ala Muqaddimah Ibn al-Salah oleh al-Zarkasyi (hlm. 175) 25 511) = lihat: Fath al-Mughith 88. Sharh Alfiyyah al-‘Iraqi oleh Zayn al-Din al-‘Iraqi (hlm. 59, 121, 122, 124, 131, 152, 157, 162, 177, 191, 195, 207, 226, 239, 246, 250, 262, 319, 326, 374, 377, 390, 481, 486, 510) 89. Sharh al-Hidayah oleh Badr al-Din al-‘Ayni (hlm. 199, 229, 254, 271, 509) = lihat: al- Binayah 90. Sharh Jam‘ al-Jawami‘ oleh al-Mahalli (hlm. 44) 91. Sharh Jami‘ al-Tirmidhi oleh Abu al-Fath Muhammad bin Muhammad bin Sayyid al-Nas (hlm. 191, 195) 92. Sharh Kanz al-Daqa’iq oleh al-‘Ayni (hlm. 229) 93. Sharh al-Manar oleh Ibn Malak (hlm. 32, 41, 44, 66, 334) = lihat: Sharh Mana 93. Sharh al-Manar oleh Ibn Malak (hlm. 32, 41, 44, 66, 334) = lihat: Sharh Manar al-Usul 94. Sharh al-Maqasid oleh al-Taftazani (hlm. 223, 508) 94. Sharh al-Maqasid oleh al-Taftazani (hlm. 223, 508) 94. Sharh al-Maqasid oleh al-Taftazani (hlm. 223, 508) 95. Sharh al-Muhadhdhab oleh al-Nawawi (hlm. 233, 352) 96. Sharh Mukhtasar Ibn al-Hajib oleh al-Qadi ‘Adud al-Din al-Syafi‘i (hlm. 66) 97. Sharh Mukhtasar al-Manar oleh Qasim bin Qutlubugha (hlm. 333) 98. Sharh Mukhtasar al-Muzani oleh al-Dawudi (hlm. 233) 99. Sharh al-Muwatta’ oleh al-Qadi Ibn al-‘Arabi (hlm. 70) 26 MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI 78. al-Nukat al-Wafiyyah Sharh al-Alfiyyah oleh Burhan al-Din Ibrahim bin ‘Umar al-Biqa‘i (hlm. 190) 79. Nukhbah al-Fikar oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 41, 49, 52, 413, 498) 80. Qamar al-Aqmar li Nur al-Anwar oleh ‘Abd al-Halim bin Amin Allah al-Laknawi (hlm. 509) 509) 81. al-Qawl al-Badi‘ fi al-Salah ‘ala al-Habib al-Shafi‘ oleh al-Sakhawi (hlm. 210, 217) 82. al-Qawl al-Musaddad fi al-Dhabb ‘an Musnad Ahmad oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 459) 83. Rasa’il al-Qari oleh ‘Ali al-Qari al-Makki (hlm. 270, 271) 84. Sanad al-Anam Sharh Musnad al-Imam oleh ‘Ali al-Qari al-Makki (hlm. 206) 85. al-Sayf al-Maslul ‘ala Man Sabb al-Rasul oleh al-Subki (hlm. 223) 86. Shann al-Gharah ‘ala Man Azhara Ma‘arrah oleh Ibn Hajar al-Makki (hlm. 332) 87. Sharh Alfiyyah al-‘Iraqi oleh al-Sakhawi (hlm. 43, 81, 85, 88, 121, 264, 328, 343, 362, 374, 378, 380, 389, 391, 392, 401, 424, 455, 457, 460, 462, 469, 481, 486, 488, 492, 507, 87. Sharh Alfiyyah al-‘Iraqi oleh al-Sakhawi (hlm. 43, 81, 85, 88, 121, 264, 328, 343, 362, 374, 378, 380, 389, 391, 392, 401, 424, 455, 457, 460, 462, 469, 481, 486, 488, 492, 507, 511) = lihat: Fath al-Mughith MOHD. KHAFIDZ SORONI Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 100. Sharh Nukhbah al-Fikar oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 47, 49, 71, 82, 96, 196, 242, 262, 277, 331, 359, 362, 375, 423) = lihat: Nuzhah al-Nazar 101. Sharh Sahih Muslim oleh Imam al-Nawawi (hlm. 59, 106, 236, 238, 343, 408, 461) 102. Sharh Sharh Nukhbah al-Fikar oleh al-Fadil Akram bin ‘Abd al-Rahman al- 102. Sharh Sharh Nukhbah al-Fikar oleh al-Fadil Akram bin ‘Abd al-Rahman al-Sindi (hl 42, 43, 64, 71, 86, 176, 249, 263, 266) = lihat: Im‘an al-Nazar 102. Sharh Sharh Nukhbah al-Fikar oleh al-Fadil Akram bin ‘Abd al-Rahman al-Sindi (hlm. 42 43 64 71 86 176 249 263 266) lih t I ‘ l N 42, 43, 64, 71, 86, 176, 249, 263, 266) = lihat: Im‘an al-Nazar 103. Sharh Sharh Nukhbah al-Fikar oleh ‘Ali al-Qari (hlm. 36, 41, 71, 266, 278) 104. Sharh Tahrir al-Usul oleh Bahr al-‘Ulum al-Laknawi (hlm. 333) 105. Shifa’ al-Saqqam fi Ziyarah Khayr al-Anam oleh Taqiy al-Din al-Subki (hlm. 416) 106. al-Sihah oleh al-Jawhari (hlm. 510) 107. al-Siqayah li ‘Atshan al-Hidayah oleh ‘Abd al-Halim al-Laknawi (hlm. 321, 372) 108. Sirah al-Amin al-Ma’mun oleh Nur al-Din al-Halabi al-Syafi‘i (hlm. 209) 109. Tabaqat al-Shafi‘iyyah oleh Taj al-Din al-Subki (hlm. 468) 110. Tabaqat al-Shafi‘iyyah oleh Taqiy al-Din Ibn Syahbah al-Dimasyqi (hlm. 49, 520) 111. Tabsir al-Muntabih bi Tahrir al-Mushtabih oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 10 112. Tabyid al-Sahifah fi Manaqib al-Imam Abi Hanifah oleh al-Suyuti (hlm. 515) 113. Tabyin al-‘Ajab fi ma Warada fi Fadl Rajab oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 417) 114. al-Tabyin li Asma’ al-Mudallisin oleh Burhan al-Din Ibrahim al-Halabi (hlm. 373, 377, 378, 380) 115. al-Tabyin Sharh al-Muntakhab al-Hussami oleh Amir Katib bin Amir ‘Umar al-Farabi al-Itqani (hlm. 334) 116. Tadrib al-Rawi Sharh Taqrib al-Nawawi oleh al-Suyuti (hlm. 210, 266, 324, 332, 357, 358, 363, 389, 425, 453, 466, 490) 117. Tahdhib al-Tahdhib oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 65, 172) 118. al-Tahqiq Sharh al-Muntakhab al-Hussami oleh ‘Abd al-‘Aziz bin Ahmad al-Bukhari (hlm. 334) 119. Tahrir al-Usul oleh Ibn al-Humam (hlm. 333, 509) 119. Tahrir al-Usul oleh Ibn al-Humam (hlm. 333, 509) 120. Tajrid al-Sahabah oleh al-Dhahabi (hlm. 499) 121. Takhrij Ahadith al-Ihya’ oleh al-‘Iraqi (hlm. 269, 363, 417) 122. Tanqih al-Usul oleh Sadr al-Syari‘ah (hlm. 459) 122. Tanqih al-Usul oleh Sadr al-Syari‘ah (hlm. 459) 123. Taqrib al-Tahdhib oleh al-Hafiz Ibn Hajar (hlm. 108, 504) 27 MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI 27 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 124. al-Taqrib wa al-Taysir oleh Muhyi al-Din al-Nawawi (hlm. 146, 355, 357, 467, 492) = lihat: Mukhtasar ‘Ulum al-Hadith Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 124. al-Taqrib wa al-Taysir oleh Muhyi al-Din al-Nawawi (hlm. 146, 355, 357, 467, 492) = lihat: Mukhtasar ‘Ulum al-Hadith 124. al-Taqrib wa al-Taysir oleh Muhyi al-Din al-Nawawi (hlm. 146, 355, 357, 467, 492) = lihat: Mukhtasar ‘Ulum al-Hadith 125. al-Targhib wa al-Tarhib oleh al-Mundhiri (hlm. 206) 126. al-Tawshih Hashiyah Sahih al-Bukhari oleh al-Suyuti (hlm. 282) 127. al-Taysir fi Sharh al-Jami‘ al-Saghir oleh ‘Abd al-Ra’uf al-Munawi (hlm. 48 128. Tazyin al-Ara’ik bi Irsal al-Nabi SAW ila al-Mala’ik oleh al-Suyuti (hlm. 499) 129. al-Ta‘zim wa al-Minnah fi Anna Abaway Rasul Allah SAW fi al-Jannah oleh al-Suyuti (hlm. 417) 130. al-Tuhfah al-Ithna ‘Ashariyyah oleh ‘Abd al-‘Aziz al-Dihlawi (hlm. 507) 131. Tulu‘ al-Thurayya bi Izhar ma Kana Khafiyya oleh al-Suyuti (hlm. 331) 132. ‘Ulum al-Hadith oleh al-Hakim (hlm. 69, 132, 318, 338) = lihat: Ma‘rifah ‘Ulum al- Hadith 133. ‘Ulum al-Hadith oleh Ibn al-Salah (hlm. 142, 150, 160, 174, 182, 187, 190, 226, 228, 360, 452, 483, 484, 496) = lihat: Muqaddimah Ibn al-Salah 134. ‘Umdah al-Qari Sharh Sahih al-Bukhari oleh al-Qadi Badr al-Din al-‘Ayni (hlm. 145, 504) 135. Unmudhaj al-‘Ulum oleh Jalal al-Din al-Dawwani al-Syafi‘i (hlm. 215) 136. Al-Uns al-Jalil fi Tarikh al-Quds wa al-Khalil oleh Mujir al-Din al-Hanbali (hlm. 49) 137. al-Usul oleh al-Bazdawi (hlm. 459) 138. Wafayat al-A‘yan oleh Ibn Khallikan (hlm. 49) 138. Wafayat al-A‘yan oleh Ibn Khallikan (hlm. 49) 139. al-Wishah wa Tathqif al-Rimah fi Radd Tawhim al-Majd fi al-Sihah oleh ‘Abd al- Rahman bin ‘Abd al-‘Aziz al-Maghribi (hlm. 511) Rahman bin ‘Abd al-‘Aziz al-Maghribi (hlm. 511) d al-Ma‘ad oleh Ibn al-Qayyim (hlm. 400, 406) 140. Zad al-Ma‘ad oleh Ibn al-Qayyim (hlm. 400, 406) Senarai rujukan yang banyak ini jelas membuktikan bahawa sumber yang digunakan oleh al-Laknawi di dalam syarahnya ini cukup pelbagai, daripada ‘ulum al-hadith, fiqh, usul al-fiqh, sirah, akidah, tafsir, ‘ulum al-Qur’an, tasawuf, sejarah dan sebagainya. Ia juga membuktikan bahawa al-Laknawi merupakan seorang ilmuwan yang mempunyai medan pembacaan dan penelaahan yang cukup luas. Justru, tidak hairanlah jika sumber rujukan yang digunakan oleh beliau di dalam syarahnya ini cukup banyak bilangannya serta pelbagai. 28 a. Beberapa kesilapan teknikal Menurut Syekh ‘Abd al-Fattah Abu Ghuddah, terdapat beberapa kesalahan teknikal yang dilakukan oleh al-Laknawi semasa menyusun kitab ini. Ia berlaku disebabkan beberapa faktor, antaranya yang utama ialah beliau menyusun kitab ini dalam keadaan kesihatannya terganggu dan sangat kurang memuaskan. Ini sebagaimana yang telah dinyatakan bahawa beliau hanya dapat menyiapkan kitab ini kira-kira sebulan lebih sahaja sebelum tarikh kewafatannya. Sudah tentu jika ada sebarang kekurangan dan kesilapan padanya selepas itu, tidak akan dapat dibaiki oleh beliau. Antara kesalahan teknikal tersebut ialah seperti beliau menisbahkan kata-kata kritikan yang sepatutnya daripada Ibn Rusyayd (w. 721H) ditukar menjadi kata-kata Ibn Hibban (w. 354H) di awal kitab Sahihnya.34 Beliau juga menisbahkan kata-kata yang sepatutnya daripada al-Hafiz al- Zanjani (w. 471H) ditukar menjadi kata-kata al-Hakim (w. 405H) dan al-Khatib al-Baghdadi (w. 463H).35 MOHD. KHAFIDZ SORONI MOHD. KHAFIDZ SORONI Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Kitab Zafar al-Amani secara umumnya merupakan sebuah kitab syarah ‘ulum al-hadith yang amat baik, namun tidak dinafikan bahawa masih terdapat beberapa kelemahan dan kekurangan padanya. Antaranya berdasarkan penelitian pengkaji ialah: 34 al-Laknawi, Zafar al-Amani bi Sharh Mukhtasar al-Sayyid al-Sharif al-Jurjani (Halab: Maktab al-Matbu‘at al- 36 Ibid. hlm 22. 34 al-Laknawi, Zafar al-Amani bi Sharh Mukhtasar al-Sayyid al-Sharif al-Jurjani (Halab: Ma a a aw , afa al mani bi Sha h ukhtasa al Sayyid al Sha if al Ju jani ( a ab: a Islamiyyah, 1996), hlm 70. 35 MOHD. KHAFIDZ SORONI 34 al-Laknawi, Zafar al-Amani bi Sharh Mukhtasar al-Sayyid al-Sharif al-Jurjani (Halab: Maktab al-Matbu‘at al- Islamiyyah 1996) hlm 70 yy , ), 35 Ibid. hlm 205. 38 Ibid. hlm 269-318. c. Sorotan perbahasan yang terlalu panjang al-Laknawi juga adakalanya membuat sorotan yang terlalu panjang mengenai sesuatu topik yang sebenarnya boleh diminimakan. Misalnya, dalam menyorot perbahasan tentang hadis al- musalsal, al-Laknawi menghimpunkan begitu banyak riwayat hadis al-musalsal dan tidak sekadar hanya memberi sebagian contoh-contohnya sahaja.38 Seolah-olah beliau ingin memaparkan kesemua sanad hadis al-musalsal yang diperolehi daripada guru-gurunya. Sedangkan fokus utama kitab ini ialah bagi membincangkan ilmu mustalah al-hadith. al-Laknawi telah menggunakan halaman kitab yang banyak sekitar 49 muka untuk memuatkan hadis-hadis al-musalsal berkenaan. Sedangkan menurut hemat pengkaji, sanad-sanad hadis al-musalsal ini sebaiknya diasingkan ke dalam sebuah kitab khusus mengenai sanad-sanad keilmuan beliau yang biasanya disebut sebagai kitab thabat. b. Sebagian penjelasan yang kurang mantap Dalam mensyarahkan kitab Mukhtasar al-Jurjani, al-Laknawi hampir menghuraikan setiap inci kandungan kitab tersebut dengan terperinci sekali tanpa meninggalkan ruang-ruang yang boleh menunjukkan kelompongan. Bagaimanapun, ada terdapat sedikit huraian beliau yang mungkin dilihat kurang mantap. Misalnya, beliau mendefinisikan ilmu hadith atau ilmu usul al- hadith hanya terbatas kepada sanad sahaja, tidak termasuk matan sekali. Katanya: ال االنقطاع اإلر ال اف إ ناده ن االت حة الض ف، أ ل هللاﷺ ن حيث ال ر ه عل يُ رف به أح ال ال ند إل هو علم يُعرف به أحوال السند إلى رسول هللا ﷺ من حيث الصحة والضعف، وأوصاف إسناده من االتصال واالنقطاع واإلرسال والرفع والوقف وغير .ذلك، وأحوال رجاله من الجرح والتعديل Terjemahan: “Iaitu suatu ilmu yang dapat diketahui melaluinya hal ehwal sanad sampai kepada Rasulullah SAW dari segi sahih dan daif, serta ciri-ciri sanadnya sama ada bersambung, terputus, irsal, raf‘, waqf dan sebagainya, serta hal ehwal rijalnya dari segi al-jarh wa al-ta‘dil”.36 34 al-Laknawi, Zafar al-Amani bi Sharh Mukhtasar al-Sayyid al-Sharif al-Jurjani (Halab: Maktab al-Matbu‘at al- Islamiyyah, 1996), hlm 70. 29 MOHD. KHAFIDZ SORONI Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 Definisi ini jelas hanya berkaitan dengan sanad hadis sahaja, tidak termasuk matan hadis. Sedangkan definisi yang lengkap mencakupi sanad dan matan sekaligus. Buktinya yang jelas, terdapat bagian-bagian ilmu hadis yang turut menyentuh perbincangan tentang matan, iaitu dalam membincangkan hadis al-mawdu‘, al-shadh, al-mudraj, al-maqlub, ziyadah al-thiqah, al- mudtarib, al-musahhaf, al-muharraf dan al-mu‘al (al-mu‘allal). Definisi ini jelas hanya berkaitan dengan sanad hadis sahaja, tidak termasuk matan hadis. al-Laknawi juga meletakkan penjelasan tentang al-asma’ wa al-kuna secara panjang lebar di bagian pendahuluan al-Maqasid sebelum masuk bab pertama.37 Sedangkan, sebaik-baiknya penjelasan tentang al-asma’ wa al-kuna ini diletakkan di dalam bab empat yang memang khusus mengenai nama-nama para perawi hadis (asma’ al-rijal). al-Laknawi juga meletakkan penjelasan tentang al-asma’ wa al-kuna secara panjang lebar di bagian pendahuluan al-Maqasid sebelum masuk bab pertama.37 Sedangkan, sebaik-baiknya penjelasan tentang al-asma’ wa al-kuna ini diletakkan di dalam bab empat yang memang khusus mengenai nama-nama para perawi hadis (asma’ al-rijal). 37 Ibid. hlm 85-105. MOHD. KHAFIDZ SORONI 39 Perbandingan dibuat secara khusus dengan kitab Manhaj Dhawi al-Nazar oleh Syekh al-Tarmasi (w. 1338H). Ini kerana beliau hidup sezaman dengan Syekh al-Laknawi serta kitabnya dianggap antara kitab ‘ulum al-hadith mutakhir yang terlengkap. Lihat: al-Tarmasi, Muhammad Mahfuz, Manhaj Dhawi al-Nazar fi Sharh Manzumah ‘Ilm al-Athar (Surabaya: al-Haramayn, t.t.). d. Terdapat sub-sub topik yang ditinggalkan Antara kekurangan kitab Zafar al-Amani juga ialah tidak membincangkan di dalamnya sejumlah bagian ilmu hadis seperti al-mazid fi muttasil al-asanid, kitabah al-hadith wa dabtuhu, sifah riwayah al-hadith wa adabuha, adab al-muhaddith, adab talib al-hadith, al-‘ali wa al-nazil, gharib alfaz al-hadith, al-muharraf, al-nasikh wa al-masukh, mukhtalif al-hadith, asbab wurud al- hadith, tawarikh al-mutun, riwayah al-akabir ‘an al-asaghir, riwayah al-sahabah ‘an al-tabi‘in ‘an al-sahabah, riwayah al-aqran, riwayah al-ikhwah wa al-akhawat, riwayah al-aba’ ‘an al- abna’, riwayah al-abna’ ‘an al-aba’, al-sabiq wa al-lahiq, man rawa ‘an syaykh thumma rawa 30 Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928 ‘anhu bi wasitah, al-wuhdan, man lam yarwi illa hadithan wahidan, man lam yarwi illa ‘an wahid, man asnada ‘anhu SAW hadithan min al-sahabah alladhina matu fi hayatihi, al-mushtabih al- maqlub, al-mubhamat, ma‘rifah man khalata min al-thiqat (al-mukhtalitun) dan al-mawali. ‘anhu bi wasitah, al-wuhdan, man lam yarwi illa hadithan wahidan, man lam yarwi illa ‘an wahid, man asnada ‘anhu SAW hadithan min al-sahabah alladhina matu fi hayatihi, al-mushtabih al- maqlub, al-mubhamat, ma‘rifah man khalata min al-thiqat (al-mukhtalitun) dan al-mawali. ‘anhu bi wasitah, al-wuhdan, man lam yarwi illa hadithan wahidan, man lam yarwi illa ‘an wahid, man asnada ‘anhu SAW hadithan min al-sahabah alladhina matu fi hayatihi, al-mushtabih al- maqlub, al-mubhamat, ma‘rifah man khalata min al-thiqat (al-mukhtalitun) dan al-mawali. Ini merupakan bagian-bagian ilmu hadis yang dikesan tidak disentuh oleh al-Laknawi di dalam syarahnya berdasarkan perbandingan dengan kitab-kitab mustalah al-hadith yang lain.39 Secara jelas, ia berpunca daripada keterikatan beliau dengan kitab susunan al-Jurjani yang sememangnya tidak menyentuh bagian-bagian tersebut. al-Laknawi sebenarnya menyedari hal ini kerana al-Jurjani telah meringkaskan kitabnya daripada karya al-Tibi yang turut menyentuh sejumlah daripada bagian-bagian tersebut dalam karyanya. Lantas beliau memberi komentar: “Ada pun pengarang (al-Jurjani), beliau telah meringkaskannya dengan ringkasan yang kurang sempurna dan meninggalkan banyak perkara yang sewajarnya disebutkan...”.40 y y 40 al-Laknawi, op.cit. hlm 528. ( y y , 40 al-Laknawi, op.cit. hlm 528. DAFTAR PUSTAKA al-Hasani, ‘Abd al-Hayy al-Nadwi. Nuzhah al-Khawatir wa Bahjah al-Masami‘ wa al- Nawazir. Beirut: Dar Ibn Hazm, 1999. Ibn Jama‘ah, Badr al-Din. al-Manhal al-Rawi fi Mukhtasar ‘Ulum al-Hadith al-Nabawi, cet. 2. Dimasyq: Dar al-Fikr, 1986. Ibn al-Salah, ‘Uthman bin ‘Abd al-Rahman. ‘Ulum al-Hadith. Dimasyq: Dar al-Fikr, 1986. al-Jurjani, ‘Ali bin Muhammad bin ‘Ali al-Husayni. al-Dibaj al-Mudhahhab. ditahkik oleh ‘Abd al-Ghaffar Sulayman al-Bandari. Kaherah: Dar al-Hadith, 1405 H. al-Jurjani, ‘Ali bin Muhammad bin ‘Ali al-Husayni. Risalah fi Usul al-Hadith. ditahkik oleh ‘Ali Zuwayn. Riyadh: Dar al-Rasyid, 1407 H. al-Kattani, ‘Abd al-Hayy bin ‘Abd al-Kabir. Fihris al-Faharis. cet. 2. Beirut: Dar al-Gharb al-Islami, 1982. al-Laknawi, Muhammad ‘Abd al-Hayy. Zafar al-Amani bi Sharh Mukhtasar al-Sayyid al- Sharif al-Jurjani. Halab: Maktab al-Matbu‘at al-Islamiyyah, 1996. al-Laknawi, Muhammad ‘Abd al-Hayy. Zafar al-Amani fi Mukhtasar al-Jurjani. Dubai: Dar al-Qalam, 1995. al-Laknawi, Muhammad ‘Abd al-Hayy. al-Raf‘ wa al-Takmil fi al-Jarh wa al-Ta‘dil. Halab: Maktab al-Matbu‘at al-Islamiyyah, 1987. al-Nawawi, Yahya bin Syaraf. al-Taqrib wa al-Taysir. Beirut: Dar al-Kitab al-‘Arabi, 1985. Salah Muhammad Abu al-Haj. al-Manhaj al-Fiqhi li al-Imam al-Laknawi. Amman: Dar al-Nafa’is, 2002. al-Tarmasi, Muhammad Mahfuz. Manhaj Dhawi al-Nazar fi Sharh Manzumah ‘Ilm al- Athar. Surabaya: al-Haramayn, t.t. al-Tibi, al-Husayn bin ‘Abd Allah. al-Khulasah fi Usul al-Hadith. Beirut: ‘Alam al-Kutub, 1985. Waliy al-Din al-Nadwi. al-Imam ‘Abd al-Hayy al-Laknawi. Dimasyq: Dar al-Qalam, 1995. al-Zirikli, Khayr al-Din. 2002. al-A‘lam. Beirut: Dar al-‘Ilm li al-Malayin. 32 MOHD. KHAFIDZ SORONI Kesimpulan al-Laknawi merupakan tokoh ulama benua India yang cukup terkenal di persada antarabangsa dalam awal abad ke 14 Hijrah. Dalam sejarah penulisan ‘ulum al-hadith beliau telah membuka satu lembaran baru dalam disiplin ilmu hadis di kalangan ulama mazhab Hanafi secara khusus melalui kitabnya Zafar al-Amani. Secara umum, metodologi penulisan al-Laknawi dilihat cukup sistematis dan sarat dengan perbincangan ilmiah mengenai masalah-masalah yang agak kompleks dalam ilmu hadis seperti isu hadis hasan, masalah beramal dengan hadis daif, isu hadis mursal, isu hadis munkar dan sebagainya, berserta pentarjihan beliau terhadap berbagai pandangan ulama yang disajikan dan diperbincangkan. Kupasannya dalam sesuatu masalah cukup mendetail dan melacak hingga ke akar umbinya melalui pelbagai rujukan yang cukup bervariasi. Justru, tidak hairan apabila karyanya ini telah mendapat tumpuan yang besar daripada kalangan ulama mazhab Hanafi secara khusus, di samping para ilmuwan mazhab yang lain. Secara ringkas, meski kekurangan yang ada, kitab Zafar al-Amani ini menurut pengkaji cukup layak untuk diletakkan sebaris dengan karya-karya agung dalam disiplin ‘ulum al-hadith yang wajar dipelajari dan dijadikan rujukan penting dalam tradisi pengajian Islam. ( y y , 40 al-Laknawi, op.cit. hlm 528. 31 MOHD. KHAFIDZ SORONI Taqaddumi: Journal of Quran and Hadith Studies Vol. 1, No. 2 DOI Prefix 10.12928	12,120	http://journal2.uad.ac.id/index.php/taqaddumi/article/download/5235/2578	null
Arabic	* Öğr. Gör. Dr., Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Qays Abdullah MUHAMMED* Qays Abdullah MUHAMMED* خالصة : ُُالقرآنُ الكريمُ كتابُ هللاِ الخالدُ الذي التنقض ي عجائبُه؛ فكلَّما تدبرَه املسلمُ ظهرَتْ له ٌمعانٍ رائعةٌ خفيةٌ لها تعلق ِبالظاهرِ امَّ ا باالشارةِ أو االشتراك... وهذهِ املعاني تسمَّ ى بالتفسيرِ االشاري؛ وكانَ الصحابةُ الكرامُ يستنبطونَ مثلَ هذه َاإلشاراتِ التي أرشدَ ت األدلةُ الصحيحةُ إلى جوازِ التأويلِ بها. لكنَّ أعداءَ اإلسالمِ وجهلةَ املسلمين َاستغلوهُ أسوأ ًاستغاللٍ ؛ فقالوا في القرآنِ بأهوائِهم معانٍ بَعيدةً التعلقَ لها بالقرآنِ ؛ ممَّ ا دفعَ العلماءَ للوقوفِ أمامَ هم وتحريمِه سدا . ِللذريعةِ وحفظاً للشريعة، لكنَّ أغلبَ املفسرينَ أجازوهُ ووضعوا له شروطاً تمنعُ السفهاءَ مِنَ العبثُ :األصطالحات التف،سير اإلشاري ،التدبر . الظاهر، الباطن، اإللحاد، الباطنية، الصوفية، القشيريُ Sapmalar ve İtidal Arasında İşarî Tefsir Özet: Müslüman Kur'an-ı Kerîm'i her okuduğunda ve üzerinde düşündüğünde yeni ve harika anlamlar keşfe- der. Bu anlamlar, metnin zahirine, muteber bağlantı çeşitlerinden birisi aracılığıyla sıkıca bağlıdır. İşte Kuran ayetlerinden bu şekilde çıkarılan anlamlar, İşârî Tefsir diye isimlendirilen tefsir türünü oluştur- muştur. Sahabe-i Kirâm da sağlam delillerin cevaz verdiği sınırlar dâhilinde ayetlerden bu tür işâri an- lamları çıkarıyorlardı. Ne yazık ki İslam düşmanları ve Müslümanlardan bazı cahiller bu konuyu en kötü şekilde istismar ettiler. Heva ve heveslerine dayanarak Kuran ayetlerinden Kuran metniyle ilgisiz, uzak ve olmadık anlamlar çıkardılar. Bu durum, Allah'ın dinini korumak ve ona gelebilecek zararları önlemek amacıyla İslam âlimlerinin bu kişilerin karşısına dikilmeleri ve İşari Tefsir'i tamamen haram saymalarına neden olmuştur. Bununla birlikte Tefsir âlimlerinin büyük çoğunluğu İşârî Tefsir'e cevaz vermiş, ancak yetkisiz ve kötü niyetli kişilerin istismarını önlemek amacıyla da uyulması gerekli şartlar ve kriterler koymuşlardır. Anahtar kelimeler: İşârî Tefsir, Tedebbür, Zâhir, Bâtin, Tefsirde İlhâd, Bâtinîlik, Tasavvuf, Kuşeyrî. Anahtar kelimeler: İşârî Tefsir, Tedebbür, Zâhir, Bâtin, Tefsirde İlhâd, Bâtinîlik, Tasavvuf, Kuşeyrî. Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi 2014/1, c. 13, sayı: 25, ss. 93-123. http://dx.doi.org/10.14395/jdiv154 Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi 2014/1, c. 13, sayı: 25, ss. 93-123. http://dx.doi.org/10.14395/jdiv154 Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi 2014/1, c. 13, sayı: 25, ss. 93-123. http://dx.doi.org/10.14395/jdiv154 التفسير اإلشاري بين الروعة والبدعة التفسير اإلشاري بين الروعة والبدعة Ishari tafsir between deviations and temperance Abstract: Muslims discover new and wonderful inferences whenever they read the Koran and think on it. These inferences are tightly connected to the apparent part of the text by one of the reliable connection kinds. Inferences obtained by this way, constitute the tafsir type which is called Ishari Tafsir (Implied Tafsir). Prophet Mohammad’s close friends also made out these kinds of implicit meanings from the Koran verses within the border of true evidences. Unfortunately, the enemies of Islam and some igno- rant Muslims badly exploited this tafsir type. By their sinful desires and whims they made unlikely infer- ences from the Koran verses. These attempts caused Islamic Scholars object this method and com- pletely forbid Ishari Tafsir in order to protect the religion of God (Islam) and prevent the possible dam- ages that might affect this religion. On the other hand, many tafsir scholars allowed for Ishari Tafsir, but they determined some criterions for the purpose of prevention the exploitation of unauthorised and ma- levolent persons. Keywords: Ishari Tafsir, Tedebbur, Zahir (apparent), Batin (Hidden), İlhad in Tafsir, Batinism, Sufism, Kusheyri. Keywords: Ishari Tafsir, Tedebbur, Zahir (apparent), Batin (Hidden), İlhad in Tafsir, Batinism, Sufism, Kusheyri. Ishari tafsir between deviations and temperance 94 \| Qays Abdullah MUHAMMED مُ قد ِّ مة ٌانَّ إنْزالَ القرآنِ الكريمِ على هذهِ األمَّ ةِ مِنَّةٌ عُظْمى ونِعمة كُ بْرى؛ ألنَّهُ ال نجاةَ إال بهِ في الدنْيا واآلخِ رةِ، وال ُْسبيلَ للهدايةِ إالّ فيهِ ، وال يعودُ للمُ سلمِينَ عِزُّهمْ وذِ كْ رُهمْ إالّ مِنْ خِ اللِهِ ؛ قالَ تعالى: {فَإِمَّ ا يَأْتِيَنَّكُ م مِنِّ ي َُهُ دىً فَمَ نِ اتَّبَعَ هُ دَ ايَ فَال يَضِ لُّ وَال يَشْ قَ ى وَمَ نْ أ َعْرَضَ عَنْ ذِ كْ رِي فَإِنَّ لَهُ مَ عِيشَ ةً ضَنْكاً وَنَحْ شُ رُهُ يَوْم الْقِيَامَ ةِ أَعْمَ ى قالَ رَبِّ لِمَ حَ شَ رْتَنِ ي أَعْمَ ى وَقَدْ كُ نْتُ بَصِ يراً قالَ كَ ذَ لِكَ أَتَتْكَ آيَاتُنَا فَنَسِ يتَهَا َوَكَ ذَ لِكَ الْيَوْم }تُنْس َ ى1 ؛ُِفَهوَ الروحُ الذي تَحيا به القلوبُ ، والنورُ الذي بهِ تَسْ تَض ِ يءُ وتشرقُ ؛ كما وصفَ هُ هللاُ جل َُِيمَ انُ وَل جالله، فقالَ : {وَكَ ذَ لِكَ أَوْحَ يْنَا إِلَيْكَ رُوحً ا مِنْ أَمْ رِنَا مَ ا كُ نْتَ تَدْ رِي مَ ا الْكِ تَابُ وَالَ اإلْ ُكِ نْ جَ عَلْنَاه َُنُورً ا نَهْدِ ي بِهِ مَ نْ نَشَ اءُ مِنْ عِبَادِ ن} ٍا وَإِنَّكَ لَتَهْدِ ي إِلَى صِ رَاطٍ مُ سْ تَقِيم2ََُ ُ ٍُّوعن عَلِ ي )(رض ِقالَ : سَ مِعْتُ رَسُ ولَ اللَّه)(ص : ُيَقُ ول« ُأَالَ إِنَّهَا سَ تَكُونُ فِتْنَةٌ، فَقُ لْتُ : مَ ا املَخْ رَج َُمِنْهَا يَا رَسُ ولَ اللَّهِ ؟ قالَ : كِ تَابُ اللَّهِ فِيهِ نَبَأُ مَ ا قَبْلَكُ مْ وَخ ُبَرُ مَ ا بَعْدَ كُ مْ ، وَحُ كْ مُ مَ ا بَيْنَكُ مْ ، وَهُ وَ الفَ صْل ُُلَيْسَ بِالهَزْلِ ، مَ نْ تَرَكَ هُ مِنْ جَ بَّارٍ قَصَمَ هُ اللَّهُ، وَمَ نْ ابْتَغَى الهُدَ ى فِي غَيْرِهِ أَضَلَّهُ اللَّهُ، وَه ِوَ حَ بْلُ اللَّه ُ ِّاملَتِينُ ، وَهُ وَ الذِّ كْ رُ الحَ كِ يمُ ، وَهُ وَ الص ،ُرَاطُ املُسْ تَقِيمُ ، هُ وَ الَّذِ ي الَ تَزِيغُ بِهِ األَهْ وَاءُ، وَالَ تَلْتَبِسُ بِهِ األَلْسِ نَة ُْوَالَ يَشْ بَعُ مِنْهُ العُلَمَ اءُ، وَالَ يَخْ لَقُ عَلَ ى كَ ثْرَةِ الرَّدِّ ، وَالَ تَنْقَ ض ِ ي عَ جَ ائِبُهُ، هُ وَ الَّذِ ي لَمْ تَن ُتَهِ الجِ نُّ إِذْ سَ مِعَتْه } ِحَ تَّى قالَوا: {إِنَّا سَ مِعْنَا قُرْآنًا عَ جَ بًا يَهْدِ ي إِلَى الرُّشْ د3 َمَ نْ قالَ بِهِ صَدَ قَ ، وَمَ نْ عَمِلَ بِهِ أُجِ رَ ، وَمَ نْ حَ كَ م ٍُبِهِ عَدَ لَ ، وَمَ نْ دَعَا إِلَيْهِ هَ دَ ى إِلَى صِ رَاطٍ مُ سْ تَقِيم.» 4 ُ ُِفالتمسكُ بالقرآنِ الكريمِ وخدمتُهُ مِنْ أعظم ِالقُ رُباتِ إلى ربِّ السماواتِ ؛ ومِنْ هذا املنطلق ُأحْ ببتُ أنْ أُسْ همَ بهذا البحثِ املُتَواضعِ في قِسمِ مِنْ أقسامِ التفسيرِ وهوَ التفسيرُ اإلشاريُ وكانَ أهم ُسببٍ في اختياري للموضوعِ ؛ هو ما نراهُ ونسمعُهُ على أجْ هزةِ اإلعالمِ التي تسعى لتِشويهِ القرآنِ و ِتحريفِه ،ُمِنْ نقلٍ لتفاسيرَ باطنيةٍ ال صلةَ لها باإلسالم، وال باللغةِ العربيةِ وال سندَ لها إالّ األهواءُ الباطلة ْوالسببُ اآلخرُ هو الشدُّ والجذبُ الشديدانِ في تناولِهِ بينَ قائلٍ بمشروعيتِهِ ومُ فْ تٍ ببدعيته فأحببتُ أن أحكِ األقوالَ وأُفندَ ها وأُنَقحَ ها َوأُضيفَ ما فتحَ هللاُ علينا بهِ حتى تتضحَ الرُؤيةُ وينكشفَ الحقُ ويَبين . مَعنى التفسير " َاإلشارةُ في اللغةِ : التلويحُ بش يءٍ يُفْ همُ مِنْهُ ما يُفهمُ مِنَ النطقِ ، و"أشارَ وشوّرِّ: أوْمأَ؛ يكونُ ذلكَ بالكف .والعينِ والحاجبِ ، وشوّرَ إليه بيده: أي أشار7 ُ ُ " ِوأما في االصطالحِ : فهيَ "ما يتبعُ اللفظَ مِنْ غيرِ تجريدِ قصدٍ إليه8 َمثلُ داللةِ قولِهِ تعالى: {فَاآلْ ن } َّبَاشِ رُوهُ ن9 َُّأباحَ املباشرةَ ممتدةً إلى طُلوعِ الفجرِ بِقولِه: {حَ ت ِى يَتَبَيَّنَ لَكُ مُ الْ خَ يْطُ األْ َبْيَضُ مِنَ الْ خَ يْط ، َاألْ َسْ وَدِ مِنَ الْفَ جْ رِ}، وكانَ بيانُ ذلكَ هوَ املقصودُ؛ ومعَ ذلكَ لزمَ مِنْهُ أنَّ مَ نْ جامعَ في ليلِ رمضان ُِّوأصبحَ جُ نُبا لمْ يَفسُ دْ صومُ هُ ؛ ألنَّ مَ نْ جامعَ في آخرِ الليلِ ال بدَّ مِنْ تأخر َغُسْ لِهِ إلى النهارِ، فلو كانَ ذلك ُِممّ ا يُفسِ دُ الصومَ ملا أُبيحَ الجماعُ في آخرِ جزءٍ مِنَ الليل 10 ُ معنى الرَّوْ عة ُّالرَّوْ عةُ في اللغةِ : املَسحَ ةُ من الجَ مالِ ؛ كما قالَ ابْن األَعْرابِي ( ت231 / 845 ) 11 ، والرَّوْ عُ: الفَ زَعُ؛ من َُراعَهُ األَمْ رُ يَروعُه رٌُوْ عاً، وكُلُّ ش يءٍ يَروعُكَ منه جَ مالٌ وكَ ثرَةٌ فهو رائع12.ُ معنى البِّدْ عَة ُالبِدْ عَةُ في اللغة من: بدَ عَ الش يءَ يَبْدَ عُهُ بَدْ عاً وابْتَدَ عَه: أَنْشأَه وبدأَه، والبَدِ يعُ والبِدْ عُ الش يءُ الذي يكون أَوّالً؛ وفي التنزيلِ : {قُلْ مَ ا كُ نْتُ بِدْ عًا مِنَ ال} ِرُّسُ ل13 ٌأَي ما كنتُ أَوّلَ مَ نْ أُرْسِ لَ ؛ فقدْ أُرسلَ قبلي رُسُ ل ُّالرَّوْ عةُ في اللغةِ : املَسحَ ةُ من الجَ مالِ ؛ كما قالَ ابْن األَعْرابِي ( ت231 / 845 ) 11 ، والرَّوْ عُ: الفَ زَعُ؛ من َُراعَهُ األَمْ رُ يَروعُه رٌُوْ عاً، وكُلُّ ش يءٍ يَروعُكَ منه جَ مالٌ وكَ ثرَةٌ فهو رائع12.ُ ِ ُالبِدْ عَةُ في اللغة من: بدَ عَ الش يءَ يَبْدَ عُهُ بَدْ عاً وابْتَدَ عَه: أَنْشأَه وبدأَه، والبَدِ يعُ والبِدْ عُ الش يءُ الذي يكون أَوّالً؛ وفي التنزيلِ : {قُلْ مَ ا كُ نْتُ بِدْ عًا مِنَ ال} ِرُّسُ ل13 ٌأَي ما كنتُ أَوّلَ مَ نْ أُرْسِ لَ ؛ فقدْ أُرسلَ قبلي رُسُ ل 5 ،الفرقان25 / 33 . 6 ، ابو حيان ،تفسير البحر املحيط، دار الكتب العلمية، بيروت2001م، ج1/ص121 ؛ مناع القطان،مباحث في علوم ،القرآن ،مكتبة املعارف2000 ، ص334 - 335 . Ishari tafsir between deviations and temperance ُالزيفُ ،ًرأينا قبلَ الدخولِ في أساسِ املوضوعِ ولبِّهِ أنْ نشرحَ عنوانَ البحثِ ، ونَتَكلمَ عنْ أمْ رينِ مهمينِ جدا ُِلَهُما تعلقٌ بهِ بِصورةٍ كبيرةٍ؛ ألنَّهما يضبطانِهِ ويمنعان ،ِالغُلوَّ والتطرفَ فيهِ ؛ وهما: أهميةُ التَّدَ بُّر ُوخطورةُ التفسيرِ بِمحضِ الرأيِ؛ فاألولُ هو املستندُ الركينُ للتفسيرِ اإلشاري والثاني هو الحِ صنُ املنيع . ِالذي يقيه مِنَ االنزالقِ والتردي في اإللحادُ 1 ،طه20 / 123 - 124 . 2 ،الشورى42 / 52 . 3 ،الجن72 / 2 . 4 الترمذ ي، السنن، د ار إحياء التراث، بيروت ، 1975 ، فضائل القران14، ج5/ص172 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 مَعنى التفسير 7 ابن منظور األفريقي، لسان ال، عرب، دار صادر، بيروت1414هـ ،ج4/ص436 8 الغزالي أبو حامد، املستصفى، دار الكتب العلمية، بيروت1413 ،هـ ج2/ص83 9 ُ ،البقرة2/ 187 . 10 ُ اآلمدي، اإلحكام، دار الكتاب العربي، بيروت1404هـ، ج3/ ص73 . 11 ُ " :محمد بن زياد الكوفي زَاهِ دٌ وَرِعٌ نساب عالمة باللغة. من كتبه أسماء الخيل"و "تاريخ القبائل" و"النوادر".انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، مؤسسة الرسالة، بيروت1413، ج10/ص688 ،؛ الزركلي، األعالم ،دار العلم للماليين بيروت2002 ،ج6/ص131 . 12 ُمرتض ى الزبيدي، تاج العروس، دار الهداية، ج21/ ص128، مادة روع 13 ُاألحقاف46 /9 Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 مَعنى التفسير 13, sayı: 25 96 \| Qays Abdullah MUHAMMED ٌُكثير14 ، وأمّ ا في االصطالحِ : " فالبِدْ عةُ، هي الفِعلةُ املخالفةُ للسنةِ ، سُ ميتْ البدعةُ ألنَّ قائلَها ابتدعَها مِنْ غيرِ مَ قالٍ إمامٍ ، وهيَ األمرُ املُحدثُ الذي لمْ يكنْ عليهِ الصحابةُ والت ُابعونَ ، ولمْ يكنْ ممَّ ا اقتضاه ."ُالدليلُ الشرعي15 ُ ُ واالبتداعُ في الدينِ جريمةٌ كبيرةٌ وضاللٌ بعيدٌ ، نهى عنهُ الشارعُ نهياً مؤكداً وحرمَ هُ تحريماً قطعياً؛ ُُقالَ سبحانه: {الْيَوْمَ أَكْ مَ لْتُ لَكُ مْ دِ ينَكُ مْ وَأَتْمَ مْ تُ عَلَيْكُ مْ نِعْمَ تِ ي وَرَ ضِ يتُ لَكُ م .}اإلْ سالم دِ ينًا16 ْ، "فَكُلُّ مَن َُّيَزِيدُ فِي اإلْ سالم عِبَادَةً أَوْ شِ عَارًا مِنْ شَ عَائِرِ الدِّ ينِ فَهُوَ مُ نْكِ رٌ لِكَ مَ الِهِ مُ دَّ عٍ إلِ ِتْمَ امِهِ ، وَأَن ِهُ أَكْ مَ لُ فِي الدِّ ين " ِمِنْ مُ حَ مَّ دٍ (ص) وَآلِهِ وَصَ حْ بِه17 ( ِ، "قالَ ابْنُ املْ َاجِ شُ ون212 / 827 ) 18 َ: سَ مِعْتُ مَ الِكًا يَقُ ولُ : " مَ نِ ابْتَدَ ع ََنَّ اللَّهَ يَقُ ولُ : {الْيَوْم فِي اإلْ سالم بِدْ عَةً يَرَاهَ ا حَ سَ نَةً، زَعَمَ أَنَّ مُ حَ مَّ دً ا (ص) خَ انَ الرِّسَ الَةَ، ألِ ْأَكْ مَ لْتُ لَكُ م ُُدِ ينَكُ مْ }، فَمَ ا لَمْ يَكُ نْ يَوْمَ ئِذٍ دِ ينًا، فَالَ يَك."ونُ الْيَوْمَ دِ ينًا 19 َُ ُ ُِوفي الحَ ديثِ عَنْ جَ ابِر ( ت78 / 697 ) 20 :)(رض) قالَ : قالَ رَسُ ولُ اللَّهِ (ص« ُإِنَّ خَ يْرَ الْ حَ دِ يثِ كِ تَاب ٌُهللاِ، وَخَ يْرُ الْهُدَ ى هُ دَ ى مُ حَ مَّ دٍ ، وَشَ رُّ األْ ُمُ ورِ مُ حْ دَ ثَاتُهَا، وَكُلُّ بِدْ عَةٍ ضَالَ لَة.» 21 َوعَنْ عَائِشَ ة : ْ(رض)، قالَت :)قالَ رَسُ ولُ اللَّهِ (صُ« ُ مَ نْ أَحْ دَ ثَ فِي أَمْ رِنَا هَ ذَ ا مَ ا لَيْسَ فِيهِ ، فَهُوَ رَد» 22 ٌ؛ فهذهِ النصوصُ محكمة ْواضحةُ الداللةِ في حسمِ مادةِ االبتداعِ والبعدِ عنهُ خُ صوصاً في تفسيرِ كالمِ هللاِ سبحانَه القائلِ : {قُل َُإِنَّمَ ا حَ رَّمَ ر.} َبِّيَ الْفَ وَاحِ شَ ..إلى قوله: وَأَنْ تَقُ ولُوا عَلَ ى اللَّهِ مَ ا ال تَعْلَمُ ون23 ُ ٍمعنى التفسير اإلشاري كمصطلحٍ مركب ( قالَ الزرقاني ت1367 / 1948 ) 24 ُ: "التفسيرُ اإلشاريُ : هو تأويلُ القرآنِ بغيرِ ظاهرِهِ إلشارةٍ خفيّةٍ تظهر ألربابِ السلوكِ والتصوفِ ، ويمكنُ ا."ًلجمعُ بينها وبينَ الظاهرِ املرادِ أيضا25 ُ ( قالَ الزرقاني ت1367 / 1948 ) 24 ُ: "التفسيرُ اإلشاريُ : هو تأويلُ القرآنِ بغيرِ ظاهرِهِ إلشارةٍ خفيّةٍ تظهر ألربابِ السلوكِ والتصوفِ ، ويمكنُ ا."ًلجمعُ بينها وبينَ الظاهرِ املرادِ أيضا25 ُ 14 ُ ُابن منظور ، لسان العرب، ج8/ ص6 . 17 ُ ،محمد رشيد رضا، تفسير املنار، الهيئة املصرية للكتاب1990، ج10/ص326 إ ُللهم مَعنى التفسير 15 ُ الجرجاني، التعريفات، دار الكتاب العربي، بيروت1405هـ، ص62 .م م 17 ُ ،محمد رشيد رضا، تفسير املنار، الهيئة املصرية للكتاب1990، ج10/ص326 إللهم 18 ُ ،عبدامللك بن عبدالعزيز بن عبدهللا التيمي تِلْمِيْذُ اإلِمَ امِ مَ الِكٍ . فقيه فصيح ،دارت عليه الفتيا في زمانه. انظر الذهبي سير أعالم النبالء،ج10/ص359 . 20 ُ ،جابر بن عبدهللا بن عمرو األنصاري السلمي، شهد العقبة الثانية والغزوات مع رسول هللا كان من املكثرين في الحديث روى1540 حديثا.انظر ابن حجر العسقالني، اإلصابة في تمييز الصحابة، دار الجيل، بيروت1992 م ،ج1/ص434؛ الزركلي، األعالم، ج2/ص104 . 20 ُ ،جابر بن عبدهللا بن عمرو األنصاري السلمي، شهد العقبة الثانية والغزوات مع رسول هللا كان من املكثرين في الحديث روى1540 حديثا.انظر ابن حجر العسقالني، اإلصابة في تمييز الصحابة، دار الجيل، بيروت1992 م ،ج1/ص434؛ الزركلي، األعالم، ج2/ص104 . اأ 21 ُ مسلم، الصحيح، دار إحياء التراث العربي، بيروت، الْ جمعة13 ، ج2/ص592 . ا 22 ُ ،البخاري الصحيح،دار ابن كثير,بيروت1987 ، الصلح5، ج2/ص959 ؛ مس لم،الصحيح، االقضية8 ، ج3/ص1343 . أ أ 24 ُ الشيخ محمد عبدالعظيم الزرقاني، من علماء األزهر بمصر, تخرج بكلية أصول الدين، وعمل بها مدرسا لعلوم القرآن والحديث، وتوفي بالقاهرة, من كتبه "مناهل العرفان في علوم القرآن"و "بحث في الدعوة واالرشاد". انظر ُالز ركلي، األعالم، ج6/ص210 . 25 ُ الزرقاني، مناهل العرفان، دار الفكر، بيروت1996، ج2/ص56 . 25 ُ الزرقاني، مناهل العرفان، دار الفكر، بيروت1996، ج2/ص56 . التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 97 ُ ( وقالَ ابن تيمية728 / 1328 ) 26 َِشَ ارَاتِ الَّذِ ينَ يُثْبِتُونَ مَ ا دَلَّ اللَّفْ ظُ عَلَيْهِ وَيَجْ عَلُون : "وَأَمَّ ا أَرْبَابُ اإلْ َُاملْ َعْنَى املْ ُشَ ارَ إلَيْهِ مَ فْ هُومً ا مِنْ جِ هَةِ الْقِيَاسِ وَاالِ عْتِبَارِ فَح ِالُهُمْ كَ حَ الِ الْفُ قَ هَاءِ الْعَاملِِينَ بِالْقِيَاسِ وَاالِ عْتِبَار ."وَهَ ذَ ا حَ ق إذَا كانَ قِيَاسً ا صَ حِ يحً ا الَ فَاسِ دً ا وَاعْتِبَارًا مُ سْ تَقِيمً ا الَ مُ نْحَ رِفًا27 ُ ُ ( وقالَ السيوطي ت911 / 1505 ) 28 : "وأمّ ا ما يذهبُ إليهِ بعضُ املحققينَ مِنْ أنَّ الن صوصَ على َظواهرِها ومعَ ذلكَ فيها إشاراتٌ خفيةٌ إلى دقائقَ تنكشفُ على أربابِ السلوكِ يمكنُ التطبيقُ بينَها وبين ." ِالظواهرِ املُرادةِ فهوَ مِنْ كمالِ اإليمانِ ومحضِ العرفان 29 ُ ُ ويُطلقُ على التفسيرِ اإلشاري أيضاً التفسيرُ الرمزي و الفيض ي و الصوفي و الباطني؛ ُلكنَّا نؤثر َالتسميةَ األولى، ملِ ا فيها من الداللةِ على االنضباطِ بقواعدَ ؛ بما يَشْ بهُ ما يُسمَّ ى إشارة النص عند . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 مَعنى التفسير َاألصوليين30 ُ ُ وأُرَجّ حُ تعريفَ الزرقاني ألنهُ جامعٌ مانعٌ معَ حذفِ عبارةِ: "تظهرُ ألربابِ السلوكِ والتصوفِ " ألنّها ًخارجةٌ عنِ الحدِّ ، وأيضا(قدْ تظهرُ بعضُ اإلشاراتِ والفهومِ لغيرِهم كما جاءَ عن األصمعي216 / 831 ) 31 َُقالَ : كنتُ أقرأُ سورةَ املائدةِ ومعيْ أعرابيٌ ، فقرأتُ هذهِ اآليةِ : {وَالسَّ ارِقُ وَالسَّ ارِقَةُ فَاقْطَعُوا أَيْدِ يَهُمَ ا جَ ز ًاء ٌبِمَ ا كَ سَ بَا نَكَاالً مِنَ اللَّهِ وَاللَّهُ عَزِيز} ٌحَ كِ يم32 ْفقلتُ : {وهللا غَفُ ورٌ رَّحِ يمٌ } سهواً، فقالَ األعرابيُ : كالمُ مَ ن }ٌهذا؟ فقلتُ كالمُ هللاِ. قالَ : أعِدْ ، فأعَدْ تُ : {وهللا غَفُ ورٌ رَّحِ يمٌ }، ثمَّ تنبهتُ ، فقلتُ : {وهللا عَزِيزٌ حَ كُ يم َُفقالَ : اآلنَ أصبتَ ، فقلتُ : كيفَ عرفتَ ؟ قالَ : يا هذا عَزِيزٌ ح َكِ يمٌ فأمرَ بالقطعِ ، فلو غفرَ ورحمَ ملا أمر " ِبالقطع33 َفقدْ فهمَ األعرابيُّ األميُّ أنَّ مقتض ى العزةِ والحكمةِ غيرُ مقتض ى املغفرةِ والرحمةِ ، وأنَّ هللا ُِتعالى يضعُ كلَّ اسمٍ موضعَهُ مِنْ كتابِهِ ; ليدلَّ على متعلقِهِ في خلقِه34 ِ؛ فيكونُ التعريفُ على النحو ا َلتالي: "التفسيرُ اإلشاريُّ : هوَ تأويلُ القرآنِ بغيرِ ظاهرِهِ إلشارةٍ خفيةٍ بحيثُ يمكنُ الجمعُ بينها وبين " ِالظاهرِ املرادَُُ ُ َوبهذا يتبين عنوان البحث: "التفسيرُ اإلشاريُّ بين الروعةِ والبدعة"؛ حيثُ أنَّ املعاني اللطيفة 26 ُ أحمد بن عبدالحليم بن عبدالسالم الحراني الدمشقي الحنبلي، اإلمام الفقيه املفسر األصولي، مات معتقال بقلعة دمشق، فخرجت دمشق كلها بجنازته، أفتى وهو دون العشرين. تصانيفه تبل غ300 مجلد، منها: "السياسة الشرعية"و "الفتاوى"و "منهاج السنة" انظر الشوكاني، البدر الطالع، دار املعرفة، بيروت، ج1/ص63 ،؛ الزركلي األعالم ،ج1/ص144 . 27 ُابن تيمية، مجموع الفتاوي، مكتبة ابن تيمية، السعودية، ج2/ص28 . 28 ُ عبدالرحمن بن أبي بكر بن محمد، جالل الدين :الشافعى االمام صاحب التصانيف حافظ مؤرخ أديب، من كتبه "االتقان في علوم القرآن"و "إتمام الدراية"و "األشباه والنظائر". انظر الشوكاني، البدر الطالع، ج1/ص328 ؛ الزركلي، األعالم، ج3/ص301 . 29 ُ السيوطي، اإلتقان، دار الفكر، لبنان1996م ، ج2/ص485 . 30 ُ نور الدين عت ر، علوم القرآن الكريم، مطبعة الصباح، دمشق1993م،ص97 31 ُ عبدامللك بن قريب بن علي الباهلي، أحد أئمة العلم باللغة والشعر والبلدان. مولده ووفاته في البصرة، وكان الرشيد يسميه شيطان الشعر، من كتبه: "االبل"و"االضداد"و"املترادف". انظر الداوودي، طبقات املفسرين، دار الكتب العلمية، بيروت، ج1/ص360؛ الزركلي، األعالم، ج4/ص162 . 32 ُ ،املائدة5 / 38 . 33 ُ ، الفخر الرازي ،التفسير الكبير ،دار إحياء التراث،بيروت1420هـ،ج11/ص181 34 ُرشيد رضا، تفسير املنار، ج6/ص318 . ثانيا: أهمية التدبر . ال تكونُ االستفادةُ الحقةُ منَ القرآنِ الكريمِ إالَّ بتدبرِهِ وتأملِهِ وتعقلِ معانيهِ وفهمِها. َ. ولذلكَ قال عزوجل: {كِ تَابٌ أَنْزَلْنَاهُ إِلَيْكَ مُ بَارَكٌ لِيَدَّ بَّرُوا آيَاتِهِ وَلِيَتَذَ كَّ رَ أُولُو ا.} ِألْ َلْبَاب35 ُ ُ ٍ"فهذا الكتابُ العظيمُ {مُ بَارَكٌ }: أي" فيه خيرٌ كثيرٌ ، وعلمٌ غزيرٌ ، فيه كلُ هدىً مِنَ ضاللةٍ ، وشفاء ِمن داءٍ ونورٍ يُستضاءُ بهِ في الظلماتِ ، وكلُ حكمٍ يحتاجُ إليهِ املكلفونَ ...{لِيَدَّ بَّرُوا آيَاتِهِ } أي: هذه الحكمةُ منْ إنزالِهِ ، ليتدب رَ الناسُ آياتِهِ ، فيستخرجوا علمَ ها ويتأملوا أسرارَها وحِ كَ مَ ها، فإنَّهُ بالتدبرِ فيه والتأملِ ملعانيهِ ، وإعادةِ الفكرِ فيها مرةً بعدَ مرةٍ، تُدركُ بركتُهُ وخيرُهُ ..{وَلِيَتَذَ كَّ رَ أُولُو األلْبَابِ } أي: أولو العقولِ الصحيحةِ ، يتذكرونَ بتدبرِهم لها كلَ ع ِلمٍ ومطلوبٍ ، فدلَّ هذا على أنَّهُ بحسبِ لبِّ اإلنسان ." ِوعقلِهِ يحصلُ لهُ التذكرُ واالنتفاعُ بهذا الكتاب36 ُ ُ ٍولذلك اشتد انكار القران ملن لم يتدبره فقالَ سبحانه: {أَفَالَ يَتَدَ بَّرُونَ القرآنَ أَمْ عَلَ ى قُلُوب }أَقْفَ الُهَا37 فَبيَّنَ أنَّ قلوبَهم عليها أ ُقفالٌ ال تنفتحُ لخيرٍ، وال لفهمِ قرآنٍ ، وما تضمنتْهُ هذهِ اآليةُ الكريمة ٍُمِنَ التوبيخِ واإلنكارِ على مَ نْ أعرضَ عنْ تدبرِ كتابِ هللاِ، جاءَ موضَ حَ اً في آياتٍ كثيرة38 :منها قولُه تعالى َُ{أَفَالَ يَتَدَ بَّرُونَ القرآنَ وَلَوْ كانَ مِنْ عندَ غَيْرِ اللَّهِ ل}وَجَ دُ وا فِيهِ اخْ تِالَ فًا كَ ثِيرًا39 ، وقالَ تعالى: {وَلَقَ دْ يَسَّ رْنَا } ٍالقرآنَ لِلذِّ كْ رِ فَهَلْ مِنْ مُ دَّ كِ ر40 ْوقالَ : {لَوْ أَنْزَلْنَا هَ ذَ ا القرآنَ عَلَ ى جَ بَلٍ لَرَأَيْتَهُ خَ اشِ عًا مُ تَصَدِّ عًا مِن َُخَ شْ يَةِ اللَّهِ وَتِلْكَ األْ َمْ ثَالُ نَضْرِبُه} َا لِلنَّاسِ لَعَلَّهُمْ يَتَفَ كَّ رُون41 ... ُ ُ ِولذلكَ كانَ دأبُ النبي ٍ(ص) والصحابةِ الكرامِ التدبرَ والتفكرَ في آياتِ القرآنِ وتكرارَها ساعات ٍُّطويلةٍ ؛ فعنْ أَبَي ذَر ( ت32 / 652 ) 42 : َ(رض) قال« ْقَامَ النَّبِ يُّ (ص) حَ تَّى أَصْبَحَ بِآيَةٍ ، وَاآلْ يَةُ: {إِن ْتُعَذِّ بْهُم } ُفَإِنَّهُمْ عِبَادُكَ ، وَإِنْ تَغْفِرْ لَهُمْ فَإِنَّكَ أَنْتَ الْعَزِيزُ الْ حَ كِ يم43 ..» 44 :)وَقالَ عَلِ يُّ بْنُ أَبِي طَالِبٍ (رضُ..« َالَ خَ يْر Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi 2014/1 c 13 sayı: 25 35 ُ ،ص38 / 29 . 36 ُ ،السعدي، تيسير الكريم الرحمن، مؤسسة الرسالة2000 ،م ص712 . 37 ُ ،محمد47 / 24 . 38 ُ محمد األمين الشنقيطي، أضواء البيان، دار الفكر، بيروت1995م، ج7/ص256 . 39 ُ ،النساء4/ 82 . مَعنى التفسير 26 ُ أحمد بن عبدالحليم بن عبدالسالم الحراني الدمشقي الحنبلي، اإلمام الفقيه املفسر األصولي، مات معتقال بقلعة دمشق، فخرجت دمشق كلها بجنازته، أفتى وهو دون العشرين. تصانيفه تبل غ300 مجلد، منها: "السياسة الشرعية"و "الفتاوى"و "منهاج السنة" انظر الشوكاني، البدر الطالع، دار املعرفة، بيروت، ج1/ص63 ،؛ الزركلي األعالم ،ج1/ص144 . 27 ُابن تيمية، مجموع الفتاوي، مكتبة ابن تيمية، السعودية، ج2/ص28 . 28 ُ عبدالرحمن بن أبي بكر بن محمد، جالل الدين :الشافعى االمام صاحب التصانيف حافظ مؤرخ أديب، من كتبه "االتقان في علوم القرآن"و "إتمام الدراية"و "األشباه والنظائر". انظر الشوكاني، البدر الطالع، ج1/ص328 ؛ الزركلي، األعالم، ج3/ص301 . 29 ُ السيوطي، اإلتقان، دار الفكر، لبنان1996م ، ج2/ص485 . 30 ُ نور الدين عت ر، علوم القرآن الكريم، مطبعة الصباح، دمشق1993م،ص97 31 ُ عبدامللك بن قريب بن علي الباهلي، أحد أئمة العلم باللغة والشعر والبلدان. مولده ووفاته في البصرة، وكان الرشيد يسميه شيطان الشعر، من كتبه: "االبل"و"االضداد"و"املترادف". انظر الداوودي، طبقات املفسرين، دار الكتب العلمية، بيروت، ج1/ص360؛ الزركلي، األعالم، ج4/ص162 . 32 ُ ،املائدة5 / 38 . 33 ُ ، الفخر الرازي ،التفسير الكبير ،دار إحياء التراث،بيروت1420هـ،ج11/ص181 34 ُرشيد رضا، تفسير املنار، ج6/ص318 . 26 ُ أحمد بن عبدالحليم بن عبدالسالم الحراني الدمشقي الحنبلي، اإلمام الفقيه املفسر األصولي، مات معتقال بقلعة دمشق، فخرجت دمشق كلها بجنازته، أفتى وهو دون العشرين. تصانيفه تبل غ300 مجلد، منها: "السياسة الشرعية"و "الفتاوى"و "منهاج السنة" انظر الشوكاني، البدر الطالع، دار املعرفة، بيروت، ج1/ص63 ،؛ الزركلي األعالم ،ج1/ص144 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 98 \| Qays Abdullah MUHAMMED ُالخفيةَ التي يستنبطُها أهلُ السلوكِ و , َالتجردِ تتراوحُ بين معانٍ جميلةٍ ورائعةٍ تبهرُ القارئينَ والسامعين َوبينَ أخرى رديئةٍ وسيئةٍ وبدعيةٍ تصلُ أحياناً إلى الكفرِ؛ فاملعاني األولى هيَ التي يلحظُها املجيزون ُِواملعتبرونَ لهذا النوعِ منَ التأويلِ ، واملعاني الثانيةُ هي التي دفعتْ البعضَ إلى إلغائ ِهِ واستهجانِه . ِوتحريمِهُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 ثانيا: أهمية التدبر 40 ُ ،القمر54 / 17 . 41 ُ ,الحشر59 / 21 . 42 ُ جندب بن جنادة الغفاري، صحابي من كبارهم، قديم اإلسالم، هاجر بعد وفاة النبي إلى بادية الشام، ثم قدم املدينة في زمن عثمان، ثم سكن الربذة حتى مات. روى له الشيخان281 ،حديثا. انظر الذهبي، سير أعالم النبالء ج2/ص46 ؛ الزركلي، األعالم، ج2/ص140 . 43 ُ ،املائدة5/ 118 . 44 ُ ،النسائي، السنن املطبوعات اإلسالمية، حلب1986 م، االفتتاح79 ، ج2/ص177 . 35 ُ ،ص38 / 29 . 36 ُ ،السعدي، تيسير الكريم الرحمن، مؤسسة الرسالة2000 ،م ص712 . 37 ُ ،محمد47 / 24 . 38 ُ محمد األمين الشنقيطي، أضواء البيان، دار الفكر، بيروت1995م، ج7/ص256 . 39 ُ ،النساء4/ 82 . 40 ُ ،القمر54 / 17 . 41 ُ ,الحشر59 / 21 . 42 ُ جندب بن جنادة الغفاري، صحابي من كبارهم، قديم اإلسالم، هاجر بعد وفاة النبي إلى بادية الشام، ثم قدم املدينة في زمن عثمان، ثم سكن الربذة حتى مات. روى له الشيخان281 ،حديثا. انظر الذهبي، سير أعالم النبالء ج2/ص46 ؛ الزركلي، األعالم، ج2/ص140 . 43 ُ ،املائدة5/ 118 . 44 ُ ،النسائي، السنن املطبوعات اإلسالمية، حلب1986 م، االفتتاح79 ، ج2/ص177 . 44 ُ ،النسائي، السنن املطبوعات اإلسالمية، حلب1986 م، االفتتاح79 ، ج2/ص177 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 99 ثالثا: خطورة تفسير القران بمحض الرأي تفسيرُ القرآنِ بمج َردِ الرأيِ واالجتهادِ مِنْ غيرِ أصلٍ حرامٌ ال يجوزُ تعاطيهِ ، قالَ تعالى: {وَال تَقْ فُ مَ ا لَيْس } ٌلَكَ بِهِ عِلْم46 ِ، وقالَ النبي)(ص :« ُِمَ نْ قالَ في القرآنِ برأيِهِ أو بما ال يعلمُ فليتبوأْ مقعدَ هُ مِنَ النار» 47 ، : ٍوفي لفظ«مَ نْ قالَ في القرآنِ برأيِهِ فأَُصابَ فقدْ أخطأ». 48 ُ ُ ُِولهذا تحرَّجَ السلفُ عنِ تفسيرِ ما ال علمَ لهم به49 ( ِفقد رُوِي عن سعيدِ بنِ املسيب ت 94 / 713 ) 50 : َأنَّهِ كانَ إذا سُ ئِلَ عنْ تفسيرِ القرآنِ قال« ًُإنَّا ال نقولُ في القرآنِ شيئا» 51 ٍ...وسُ ئِلَ أبو بكر ُالصديق)(رض { :عن األبِّ في قوله تعالى}وَفَاكِ هَةً وَأَبًّا52 : َ, فقال« أَيُّ سَ مَ اءٍ تُظِ لُّنِ ي، وَأَيُّ أَرْضٍ تُقِلُّنِ ي إِذَا ٍُقُلْتُ فِي كِ تَابِ هللاِ بِرَأْي» ، :وفي رواية« إِذَا أَنَا قُلْتُ فِي آيَةٍ مِنْ كِ تَابِ هللاِ بِغَيْرِ مَ ا أَرَادَ هللاُ سُ بْحَ انَهُ وَتَعَالَى بِهَا». Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 ثانيا: أهمية التدبر 47 ُ الترمذي، السنن، تفسير القران1 ، ج5/ص199 . ٌ،وقال: هَ ذَ ا حَ دِ يثٌ حَ سَ ن 48 ُ ،أبو داود، السنن املكتبة العصرية، بيروت ، العلم5 ، ج3/ص320 . 49 ُمناع القطان، مباحث في علوم القرآن، ص363 . 50 ُسعيد بن ا ملسيب بن حزن القرش ي، سيد التابعين، وأحد الفقهاء السبعة باملدينة. جمع بين الحديث والفقه والزهد والورع. انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج4/ص217 ؛ الصفدي، الوافي بالوفيات، دار إحياء التراث، بيروت 2000م، ج15/ص163 . 51 ُ الطبري، جامع البيان، دار الفكر، بيروت1405هـ، ج1/ص85 . 52 ُ ،عبس80 / 31 . 53 ُ ،البيهقي، شعب اإليمان مكتبة الرشد، الرياض 2002 م، تعظيم القران26، ج3/ص541 ، وقال البيهقي: "وهذا إن صح، فإنما أراد- وهللا أعلم- الرأي الذي يغلب على القلب من غير دليل قام عليه، فمثل هذا الذي ال يجوز الحكم ُبه في النوازل، فكذلك ال. يجوز تفسير القرآن به 54 ُ .محمد بن جرير بن يزيد الطبري، أبو جعفر: املؤرخ املفسر االمام. ولد في آمل طبرستان، واستوطن بغداد وتوفي بها ،له "أخبار الرسل وامللوك"و "جامع البيان في تفسير القرآن"و "اختالف الفقهاء" انظر الداوودي، طبقات املفسرين ج2/ص110 ،؛ الذهبي سير أعالم النبالء،ج14/ص267 . 55 ُ ،األعراف7 / 34 . 56 ُالطبري، جامع البيان، ج1/ص78 . 45 ُ ،الدارمي، السنن، دار املغني السعودية2000 م، املقدمة29 ، ج1/ص339 . 46 ،اإلسراء17 / 36 . 47 ُ الترمذي، السنن، تفسير القران1 ، ج5/ص199 . ٌ،وقال: هَ ذَ ا حَ دِ يثٌ حَ سَ ن 48 ُ ،أبو داود، السنن املكتبة العصرية، بيروت ، العلم5 ، ج3/ص320 . 49 ُمناع القطان، مباحث في علوم القرآن، ص363 . 50 ُسعيد بن ا ملسيب بن حزن القرش ي، سيد التابعين، وأحد الفقهاء السبعة باملدينة. جمع بين الحديث والفقه والزهد والورع. انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج4/ص217 ؛ الصفدي، الوافي بالوفيات، دار إحياء التراث، بيروت 2000م، ج15/ص163 . 51 ُ الطبري، جامع البيان، دار الفكر، بيروت1405هـ، ج1/ص85 . 52 ُ ،عبس80 / 31 . 53 ُ ،البيهقي، شعب اإليمان مكتبة الرشد، الرياض 2002 م، تعظيم القران26، ج3/ص541 ، وقال البيهقي: "وهذا إن صح، فإنما أراد- وهللا أعلم- الرأي الذي يغلب على القلب من غير دليل قام عليه، فمثل هذا الذي ال يجوز الحكم ُبه في النوازل، فكذلك ال. يجوز تفسير القرآن به 54 ُ .محمد بن جرير بن يزيد الطبري، أبو جعفر: املؤرخ املفسر االمام. ثانيا: أهمية التدبر 53 ُ ُقالَ الطب( ري ت310 / 923 ) 54 ْ: " وهذهِ األخبارُ شاهدةٌ لنا على صحةِ ما قلنا: مِنْ أنَّ ما كانَ من ِتأويلِ آيِ القرآنِ الذي ال يُدْ رَكُ علمُ هُ إالّ بنصِ بيانِ رسولِ هللا )(ص ٍأو بنصبِهِ الداللةَ عليه، فغيرُ جائز ِألحدٍ القيلُ فيهِ برأيهِ ، بل القائلُ في ذلكَ برأيِه- ُْوإن ِأصابَ الحقَ فيه- ، ِفمخطئٌ فيما كانَ منْ فعلِه بقيلِهِ فيهِ برأيِهِ ؛ ألنَّ إصابتَهُ ليستْ إصابةَ موقنٍ أنّهُ محقٌ ، وإنّما هيَ إصابةُ خارصٍ وظانٍ ، والقائلُ في دينِ هللاِ بالظنِ ، قائلٌ على هللاِ ما ال يعلمُ ، وقد حرمَ هللاُ جلَّ ثناؤُه ذلك في كتابِهِ على ع ْبادِ هِ، فقالَ : {قُل ُِإِنَّمَ ا حَ رَّمَ رَبِّيَ الْفَ وَاحِ شَ مَ ا ظَهَرَ مِنْهَا وَمَ ا بَطَنَ وَاألْ ِثْمَ وَالْبَغْيَ بِغَيْرِ الْ حَ قِّ وَأَنْ تُشْ ر ِكُوا بِاللَّهِ مَ ا لَمْ يُنَزِّلْ بِه } َسُ لْطَاناً وَأَنْ تَقُ ولُوا عَلَ ى اللَّهِ مَ ا ال تَعْلَمُ ون55 "... 56 ُ 45 ُ ،الدارمي، السنن، دار املغني السعودية2000 م، املقدمة29 ، ج1/ص339 . 46 ،اإلسراء17 / 36 . 47 ُ الترمذي، السنن، تفسير القران1 ، ج5/ص199 . ٌ،وقال: هَ ذَ ا حَ دِ يثٌ حَ سَ ن 48 ُ ،أبو داود، السنن املكتبة العصرية، بيروت ، العلم5 ، ج3/ص320 . 49 ُمناع القطان، مباحث في علوم القرآن، ص363 . 50 ُسعيد بن ا ملسيب بن حزن القرش ي، سيد التابعين، وأحد الفقهاء السبعة باملدينة. جمع بين الحديث والفقه والزهد والورع. انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج4/ص217 ؛ الصفدي، الوافي بالوفيات، دار إحياء التراث، بيروت 2000م، ج15/ص163 . 51 ُ الطبري، جامع البيان، دار الفكر، بيروت1405هـ، ج1/ص85 . 52 ُ ،عبس80 / 31 . 53 ُ ،البيهقي، شعب اإليمان مكتبة الرشد، الرياض 2002 م، تعظيم القران26، ج3/ص541 ، وقال البيهقي: "وهذا إن صح، فإنما أراد- وهللا أعلم- الرأي الذي يغلب على القلب من غير دليل قام عليه، فمثل هذا الذي ال يجوز الحكم ُبه في النوازل، فكذلك ال. يجوز تفسير القرآن به 54 ُ .محمد بن جرير بن يزيد الطبري، أبو جعفر: املؤرخ املفسر االمام. ولد في آمل طبرستان، واستوطن بغداد وتوفي بها ،له "أخبار الرسل وامللوك"و "جامع البيان في تفسير القرآن"و "اختالف الفقهاء" انظر الداوودي، طبقات املفسرين ج2/ص110 ،؛ الذهبي سير أعالم النبالء،ج14/ص267 . 55 ُ ،األعراف7 / 34 . 56 ُالطبري، جامع البيان، ج1/ص78 . 45 ُ ،الدارمي، السنن، دار املغني السعودية2000 م، املقدمة29 ، ج1/ص339 . 46 ،اإلسراء17 / 36 . ثانيا: أهمية التدبر ولد في آمل طبرستان، واستوطن بغداد وتوفي بها ،له "أخبار الرسل وامللوك"و "جامع البيان في تفسير القرآن"و "اختالف الفقهاء" انظر الداوودي، طبقات املفسرين ج2/ص110 ،؛ الذهبي سير أعالم النبالء،ج14/ص267 . 55 ُ ،األعراف7 / 34 . 56 ُالطبري، جامع البيان، ج1/ص78 . 53 ُ ،البيهقي، شعب اإليمان مكتبة الرشد، الرياض 2002 م، تعظيم القران26، ج3/ص541 ، وقال البيهقي: "وهذا إن صح، فإنما أراد- وهللا أعلم- الرأي الذي يغلب على القلب من غير دليل قام عليه، فمثل هذا الذي ال يجوز الحكم ُبه في النوازل، فكذلك ال. يجوز تفسير القرآن به 56 ُالطبري، جامع البيان، ج1/ص78 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 100 \| Qays Abdullah MUHAMMED ح كمُ التفسيرِّ اإلشاري وأقوالُ أهلِّ العلمِّ فيه ح كمُ التفسيرِّ اإلشاري وأقوالُ أهلِّ العلمِّ فيه ْوقدْ وقعَ خالفٌ كبيرٌ بينَ العلماءِ حولَ التفسيرِ اإلشاري: فمِنْهُمْ مَ نْ أجازَهُ، ومِنْهُمْ مَ نْ منعَهُ، ومِنْهُمْ مَ ن عدَّ هُ مِنْ كمالِ اإليمانِ ومحضِ العرفانِ ، ومِنْهُمْ مَ نْ اعتبرَهُ زيغًا وضالالً وانحرافًا .عن دين اللَّه تعالىُ ُوغال بعضُ املعاصرين57 ،حينَ قالَ : التفسيرُ الصوفي للقرآنِ أوْزنُ قدراً مِنَ التفسيرِ الحرفي ُفالتفسيرُ الصوفي قدْ استنبطَ التفسيرَ الحرفيَ وصعدَ منهُ إلى عوالمَ أخرى، قدِ استعدَ لها الصوفي ُِبرياضةِ نفسِ هِ وتكوّنِ ثقافتِهِ وسعةِ دوائرِه ُوأحاسيسِ ه وملكاتِهِ الجديدةِ التي أقفرتْ منها قلوب ! َالحرفيين58 ُ ْوقدْ وقعَ خالفٌ كبيرٌ بينَ العلماءِ حولَ التفسيرِ اإلشاري: فمِنْهُمْ مَ نْ أجازَهُ، ومِنْهُمْ مَ نْ منعَهُ، ومِنْهُمْ مَ ن عدَّ هُ مِنْ كمالِ اإليمانِ ومحضِ العرفانِ ، ومِنْهُمْ مَ نْ اعتبرَهُ زيغًا وضالالً وانحرافًا .عن دين اللَّه تعالىُ ُوغال بعضُ املعاصرين57 ،حينَ قالَ : التفسيرُ الصوفي للقرآنِ أوْزنُ قدراً مِنَ التفسيرِ الحرفي ُفالتفسيرُ الصوفي قدْ استنبطَ التفسيرَ الحرفيَ وصعدَ منهُ إلى عوالمَ أخرى، قدِ استعدَ لها الصوفي ُِبرياضةِ نفسِ هِ وتكوّنِ ثقافتِهِ وسعةِ دوائرِه ُوأحاسيسِ ه وملكاتِهِ الجديدةِ التي أقفرتْ منها قلوب ! ثانيا: أهمية التدبر َالحرفيين58 ُ ُ َوالواقعُ أنّ املوضوعَ دقيقٌ ، يحتاجُ إلى بصيرةٍ ورويّةٍ وغوصٍ في أعماقِ الحقيقةِ ؛ ليظهرَ ما إذا كان الغرضُ مِنْ هذا النوعِ مِنَ التفسيرِ هو اتباعُ الهوى والتالعبُ في آياتِ هللاِ كما فعلَ ا ُلباطنيةُ؛ فيكون ِذلكَ زندقةً وإلحاداً، أو الغرضُ منه اإلشارةُ إلى أنَّ كالمَ هللاِ تعالى ال يحيطُ بهِ بشرٌ ؛ ألنَّهُ كالمُ خالق ِالقوى، وأنَّ لكالمهِ تعالى مفاهيمَ وأسرارًا، ونكتًا ودقائقَ ، وعجائبَ ال تنقض ي، فيكونُ ذلك مِن مَ حض العرفانِ وكمالِ اإليمانِ ، كم :)ا قالَ ابنُ عَبَّاسٍ (رض« إنَّ القرآنَ ذو شجونٍ وفنونٍ ، وظهورٍ وبطونٍ ، ال ، ٌتنقض ي عجائبُهُ، وال تُبْلَغُ غايتُهُ، فَمنْ أوغلَ فيهِ برفقٍ نجا، ومَ نْ أوغلَ فيهِ بعنفٍ هوى، أخبارٌ وأمثال وحاللٌ وحرامٌ، وناسخٌ ومنسوخٌ ، ومحكمٌ ومتشابهٌ، وظهرٌ وبطنٌ ، فظهرُهُ ا ، ُلتالوةُ، وبطنُهُ التأويل َفجالِسوا بهِ العلماءَ، و جانِبوا به السفهاء» 59 :والذينَ أجازوهُ استدلوا عليه بأدلةٍ كثيرةٍ منهاُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أدلة قبول التفسير باالشارة 1- ما سبقَ ذكرُهُ في أهميةِ التدبرِ والتفكرِ؛ ف . َتدُّ برُ القرآنٍ أصلٌ الستنباطِ العلومِ منه 1- ما سبقَ ذكرُهُ في أهميةِ التدبرِ والتفكرِ؛ ف . تدُّ برُ القرآنٍ أصلٌ الستنباطِ العلومِ منه 2- م ِا ثبتَ باألدلةِ املتكاثرةِ أنَّ هللاَ سبحانَهُ يفتحُ على عبادِ هِ الصالحينَ مِنَ العلومِ والحكمِ بِقدر ُُ ْقربِهم منه؛ قالَ ابنُ تيمية: "وَأَمَّ ا الْعِلْمُ اللدنّي فَالَ رَيْبَ أَنَّ اللَّهَ يَفْ تَحُ عَلَ ى قُلُوبِ أَوْلِيَائِهِ امل َتَّقِين وَعِبَادِ هِ الصَّا َلِ حِ ين- ُبِسَ بَبِ طَهَارَةِ قُلُوبِهِمْ مِمَّ ا يَكْ رَهُ هُ وَاتِّبَاعِهِمْ مَ ا يُحِ بُّه- ْمَ ا الَ يَفْ تَحُ بِهِ عَلَ ى غَيْرِهِ م :ِ... وَ فِي األْ َثَر« ُْمَ نْ عَمِلَ بِمَ ا عَلِمَ وَرَّ ثَهُ اللَّهُ عِلْمَ مَ ا لَمْ يَعْلَم» 60 ُِوَقَدْ دَلَّ القرآنُ عَلَ ى ذَلِكَ ف ِي غَيْر } ِمَ وْضِ عٍ .. كَ قَ وْلِهِ تَعَالَى: {يَهْدِ ي بِهِ اللَّهُ مَ نِ اتَّبَعَ رِضْوَانَهُ سُ بُلَ السَّ الَ م61 وَقالَ تَعَالَى: {وَالَّذِ ينَ اهْ تَدَ وْا } ْزَادَهُ مْ هُ دً ى وَآتَاهُ مْ تَقْ وَاهُ م62 ًُوَقالَ : {إنَّهُمْ فِتْيَةٌ آمَ نُوا بِرَبِّهِمْ وَزِدْنَاهُ مْ هُ د}ى63 "... 64 ِ؛ فهذا التفسير 57 ُهو عبدالقادر عطا في كتابه التفسير الصوفي للقرآن ص67 . 58 ُ غانم قدورى، محاضرات في علوم القرآن, دار عمار، عمان2003 م، ص206 . 59 ُالسيوطي، اإلتقان، ج2/ص487 ؛ املاتريدي، تأويالت أ هل السنة، دار الكتب العلمية، بيروت2005 ،م ج1/ص281 . ، نقال عن محققه 60 ُ االصبهاني، حلية األولياء، دار السعادة، مصر1974م، ج10/ص15 ْ. وقال: ذَكَ رَ أَحْ مَ دُ بْنُ حَ نْبَلٍ هَ ذَ ا الْكَ الَ مَ عَن عِيس َ ى عَلَيْهِ السَّ الَ مُ فَوَهِ مَ بَعْضُ الرُّوَ اةِ أَنَّهُ عَنِ ا .)لنَّبِ يِّ (ص 61 ُ ،املائدة5 / 16 . 62 ُ ،محمد47 / 17 . 63 ُ ،الكهف18 / 13 . 64 ُابن تيمية، مجموع الفتاوى، ج13/ص245 . 57 ُهو عبدالقادر عطا في كتابه التفسير الصوفي للقرآن ص67 . 58 ُ غانم قدورى، محاضرات في علوم القرآن, دار عمار، عمان2003 م، ص206 . 59 ُالسيوطي، اإلتقان، ج2/ص487 ؛ املاتريدي، تأويالت أ هل السنة، دار الكتب العلمية، بيروت2005 ،م ج1/ص281 . ، نقال عن محققه 60 ُ االصبهاني، حلية األولياء، دار السعادة، مصر1974م، ج10/ص15 ْ. وقال: ذَكَ رَ أَحْ مَ دُ بْنُ حَ نْبَلٍ هَ ذَ ا الْكَ الَ مَ عَن عِيس َ ى عَلَيْهِ السَّ الَ مُ فَوَهِ مَ بَعْضُ الرُّوَ اةِ أَنَّهُ عَنِ ا .)لنَّبِ يِّ (ص 61 ُ ،املائدة5 / 16 . أدلة قبول التفسير باالشارة 62 ُ ،محمد47 / 17 . 63 ُ ،الكهف18 / 13 . 64 ُابن تيمية، مجموع الفتاوى، ج13/ص245 . 57 ُهو عبدالقادر عطا في كتابه التفسير الصوفي للقرآن ص67 . 58 ُ غانم قدورى، محاضرات في علوم القرآن, دار عمار، عمان2003 م، ص206 . 59 ُالسيوطي، اإلتقان، ج2/ص487 ؛ املاتريدي، تأويالت أ هل السنة، دار الكتب العلمية، بيروت2005 ،م ج1/ص281 . ، نقال عن محققه 60 ُ االصبهاني، حلية األولياء، دار السعادة، مصر1974م، ج10/ص15 ْ. وقال: ذَكَ رَ أَحْ مَ دُ بْنُ حَ نْبَلٍ هَ ذَ ا الْكَ الَ مَ عَن عِيس َ ى عَلَيْهِ السَّ الَ مُ فَوَهِ مَ بَعْضُ الرُّوَ اةِ أَنَّهُ عَنِ ا .)لنَّبِ يِّ (ص 61 ُ ،املائدة5 / 16 . 62 ُ ،محمد47 / 17 . 63 ُ ،الكهف18 / 13 . 64 ُابن تيمية، مجموع الفتاوى، ج13/ص245 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. أدلة قبول التفسير باالشارة 13, sayı: 25 التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 101 }ُعلمٌ وهبيٌ يُنال بالتقى قالَ تَعَالَى: {وَاتَّقُ واْ اللّهَ وَيُعَلِّمُ كُ مُ اللّه65 ُ 3- ٍوالقرآنُ الكريمُ يُخبرُنا عنْ داودَ وسليمانَ عليهما السالمُ في أمرٍ عُرِضَ عليهما، فحكمَ كلُ واحد َُمنهما بحكمٍ يخالفُ اآلخرَ ، فيقولُ : {فَفَ هَّمْ ن.}اهَ ا سُ لَيْمَ انَ وَكُ الًّ آتَيْنَا حُ كْ مً ا وَعِلْمً ا 66 ُ 4- ُوما رُوِيَ عَنِ ابْنِ عَبَّاسٍ (رض)، قالَ : كانَ عُمَ رُ يُدْ خِ لُنِ ي مَ عَ أَشْ يَاخِ بَدْ رٍ، فَقالَ بَعْضُهُمْ : لِمَ تُدْ خِ ل : َهَ ذَ ا الفَ تَى مَ عَنَا وَلَنَا أَبْنَاءٌ مِثْلُهُ؟ فَقال« َُإِنَّهُ مِمَّ نْ قُْدْ عَلِمْ تُمُ» قالَ : فَدَ عَاهُ مْ ذَاتَ يَوْمٍ وَدَعَانِي ُمَ عَهُمْ قالَ : وَمَ ا رُئِيتُهُ دَعَانِي يَوْمَ ئِذٍ إِالَّ لِيُرِيَهُمْ مِنِّ ي، فَقالَ : مَ ا تَقُ ولُونَ فِي {إِذَا جاءَ نَصْر ، ُاللَّهِ وَالفَ تْح ُْوَرَ أَيْتَ النَّاسَ يَدْ خُ لُونَ فِي دِ ينِ اللَّهِ أَف َوَاجً ا} حَ تَّى خَ تَمَ السُّ ورَ ةَ، فَقالَ بَعْضُهُمْ : أُمِرْنَا أَنْ نَحْ مَ دَ اللَّه َُوَنَسْ تَغْفِرَهُ إِذَا نُصِ رْنَا وَفُتِحَ عَلَيْنَا، وَقالَ بَعْضُهُمْ : الَ نَدْ رِي، أَوْ لَمْ يَقُ لْ بَعْضُهُمْ شيئاً، فَقال لِي: يَا ابْنَ عَبَّاسٍ ، أَكَ ذَ اكَ تَقُ ولُ ؟ ُقُلْتُ : الَ، قالَ : فَمَ ا تَقُ ولُ ؟ قُلْتُ : هُ وَ أَجَ لُ رَسُ ولِ اللَّهِ (ص) أَعْلَمَ هُ اللَّه ُِلَهُ: إِذَا جاءَ نَصْرُ اللَّهِ وَالفَ تْحُ فَتْحُ مَ كَّ ةَ، فَذَ اكَ عَالَمَ ةُ أَجَ لِكَ : فَسَ بِّحْ بِحَ مْ دِ رَبِّكَ وَاسْ تَغْف َرْهُ إِنَّهُ كان َُتَوَّابًا. قالَ عُم : ُر« ُُمَ ا أَعْلَمُ مِنْهَا إِالَّ مَ ا تَعْلَم.» 67 ْويظهرُ أنَّ عمرَ وابنَ عباسٍ (رض) أخذا ذلكَ مِن ْإشارةِ النصِ عمومِ الشريعةِ ، حيثُ يَرِدُ األمرُ باالستغفارِ في نهاياتِ األعمالِ ، وملا طُلِبَ من النبيِ أن يستغفرَ ؛ أشْ عرَ ذلكَ بانتهاءِ عملِهِ وهو مهمةُ النُِبوةِ وقربِ أجلِه68؛ ( ٍقالَ ابنُ حجر ت 852 / 1449 ) 69 في شرحِ هِ لهذا الحديثِ : "وَفِيهِ جَ وَاز تَأْوِيل الْقُ رْآن بِمَ ا يُفْ هَم مِنْ اإلِشَ ارَات، وَإِنَّمَ ا ."يَتَمَ كَّ ن مِنْ ذَلِكَ مَ نْ رَسَ خَ تْ قَدَ مه فِي الْعِلْم 70 َُ 2. Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أدلة قبول التفسير باالشارة :)قَولُ عَلِ ي (رض« َُّأَوْ فَهْمً ا يُعطيه الل هُ رَجُ الً فِي الْقُ رْآن» 71 ِعندَ ما سُ ئِلَ : هَ لْ عندَ كُ مْ ش َ يْءٌ مِنَ الوَحْ ي : َإِالَّ مَ ا فِي كِ تَابِ اللَّهِ ؟ قالُ« ُالَ وَالَّذِ ي فَلَقَ الحَ بَّةَ، وَبَرَأَ النَّسَ مَ ةَ، مَ ا أَعْلَمُ هُ إِالَّ فَهْمً ا يُعْطِ يهِ اللَّه .. ِرَجُ الً فِي القرآن»؛ ُْقالَ القَ س(طَالني ت923 / 1517 ) 72 ِفي شرحِ هذا الحديثِ : "فيهِ جوازُ استخراج ِالعالمِ من القرآنِ بِفهمِهِ ما لم يكنْ منقوالً عنِ املفسرينَ إذا وافقَ أصولَ الشريعةِ ، وهذا فيه تأييدٌ لقولِ اإلمامِ مالكٍ : ليسَ العلمُ بكثرةِ الروايةِ وإنّما هوَ نورٌ وفهمٌ يضعُهُ هللاُ في قل ْبِ مَن "ُيشاء73 وقالَ : "الفهمُ : ما يُفهمُ مِنْ فحوى كالمِهِ تعالى ويَستدرِكُ هُ مِنْ باطِ نِ معانيهِ التي هي ." ِالظاهرُ مِنْ نصّ ِ ه74 ( وقالَ الغزالي ت505 / 1111 ) 75 ِ: "ولعلَّ العمرَ لو أُنفِقَ في استكشافِ أسرار 65 ُ ،البقرة2/ 282 . 66 ُ ،األنبياء21 / 79؛ وانظر املاتريدي، تأويالت أهل السنة، املقدمة، ج1/ص283 . 67 ُ البخاري، الصحيح، املغازي47، ج4/ص1563 . 68 ُ ُالبيضاوي ، أنوار التنزيل وأسرار التأويل، دار إحياء التراث العربي، بيروت1418هـ ،ج5/ص344 ؛ القسطالني، إرشاد الساري، املطبعة الكبرى األميرية، مصر1323 هـ، ج6/ص396،و ج7/ص437 . 69 ُ ُأحمد بن علي بن محمد العسقالني، من أئمة العلم والتاريخ والقضاء، حافظ اإلسالم بعصره، مولده و وفاته ،بالقاهرة، من كتبه: "الدرر الكامنة"و "لسان امليزان"و "االحكام لبيان ما في القرآن". انظر الشوكاني، البدر الطالع ج1/ص87 ؛ الزركلي، األعالم، ج1/ص178 . 70 ُ ابن حجر، فتح الباري، دار املعرفة, بيروت1379هـ، ج8/ص736 . 71 ُالبخاري، الصحيح، الجهاد والسير68، ج3 / 1110 . 72 ُ أحمد بن محمد بن أبي بكر املصري، من علماء الحديث. مولده ووفاته في القاهرة. له: "إرشاد الساري"و "لطائف االشارات في علم القراآت"و "الروض الزاهر في مناقب الشيخ عبد القادر" انظر الزركلي، األعالم، ج1/ص232 . 73 ُالقسطالني، إرشاد الساري، ج5/ص166 . 74 ُالقسط الني، إرشاد الساري، ج10/ص68 . 66 ُ ،األنبياء21 / 79؛ وانظر املاتريدي، تأويالت أهل السنة، املقدمة، ج1/ص283 . 67 ُ البخاري، الصحيح، املغازي47، ج4/ص1563 . م 68 ُ ُالبيضاوي ، أنوار التنزيل وأسرار التأويل، دار إحياء التراث العربي، بيروت1418هـ ،ج5/ص344 ؛ القسطالني، إرشاد الساري، املطبعة الكبرى األميرية، مصر1323 هـ، ج6/ص396،و ج7/ص437 . 68 ُ ُالبيضاوي ، أنوار التنزيل وأسرار التأويل، دار إحياء التراث العربي، بيروت1418هـ ،ج5/ص344 ؛ القسطالني، إرشاد الساري، املطبعة الكبرى األميرية، مصر1323 هـ، ج6/ص396،و ج7/ص437 . أدلة قبول التفسير باالشارة 69 ُ ُأحمد بن علي بن محمد العسقالني، من أئمة العلم والتاريخ والقضاء، حافظ اإلسالم بعصره، مولده و وفاته ،بالقاهرة، من كتبه: "الدرر الكامنة"و "لسان امليزان"و "االحكام لبيان ما في القرآن". انظر الشوكاني، البدر الطالع ج1/ص87 ؛ الزركلي، األعالم، ج1/ص178 . 70 ُ ابن حجر، فتح الباري، دار املعرفة, بيروت1379هـ، ج8/ص736 . م 71 ُالبخاري، الصحيح، الجهاد والسير68، ج3 / 1110 . م 72 ُ أحمد بن محمد بن أبي بكر املصري، من علماء الحديث. مولده ووفاته في القاهرة. له: "إرشاد الساري"و "لطائف االشارات في علم القراآت"و "الروض الزاهر في مناقب الشيخ عبد القادر" انظر الزركلي، األعالم، ج1/ص232 . 73 ُالقسطالني، إرشاد الساري، ج5/ص166 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 102 \| Qays Abdullah MUHAMMED هذا املعنى وما يرتبطُ بمقدماتِهِ ولواحقِهِ النْقض ى ْالعمرُ قبلَ استيفاءِ جميعِ لواحقِهِ ، وما مِن ِكلمةٍ مِنَ القرآنِ إالّ وتحقيقُ ها مَ حوجٌ إلى مثلِ ذلكَ . وإنّما ينكشفِ للراسخينَ في العلمِ مِنْ أسرارِه ٍبقدرِ غزارةِ علومِهم وصفاءِ قلوبِهم وتوفرِ دواعيهم على التدبرِ وتجردِ هم للطلبِ ، ويكونُ لِكلِ واحد حدٌ في ُالترقيّ إلى درجةِ أعلى منْهُ؛ فأما االستيفاءُ فال مطمعَ فيه ولو كانَ البحرُ مداداً واألشجار أقالماً فأسرارُ كلماتِ هللاِ ال نهايةَ لها؛ فتنفدُ األبحرُ قبلَ أنْ تنفدَ كلماتِ هللاِ عزّ وجل؛ فَمِنْ هذا الوجهِ يتفاوتُ الخَ لْقُ في الفهمِ بعدَ االشتراكِ في معرف"ِةِ ظاهرِ التفسير 76 ُ 5- ُوأيضاً ما وردَ عندَ نزولِ قولِهِ تعالى: {ٱلْيَوْمَ أَكْ مَ لْتُ لَكُ مْ دِ ينَكُ مْ وَأَتْمَ مْ تُ عَلَيْكُ مْ نِعْمَ تِ ي وَرَ ضِ يت }ًلَكُ مُ ٱإلِسْ لٰمَ دِ ينا77 :َفقد جاء« أن عمرَ (رض) ملّا نزلَتْ اآليةُ بكى، فقالَ النبيُّ (ص): ما يُبكيكَ ؟ : َقال َأبكانَي أنَّا كنَّا في زيادةٍ مِنْ دينِنا، فأمَّ ا إذا كمُ لَ ؛ فإنَّهُ لم يَكمُ لْ ش يءٌ قَطُّ إالَّ نقصَ ، فقال َُعليه الصالةُ والسالمُ: صدقْت» 78 ِفَعمرُ (رض) أدركَ املعنى اإلشاري: وهو نعيُ رسولِ هللا،)(ص ُُّوأقرَّهُ النبي )(ص على فهمِهِ هذا وأمَّ ا الصحابةِ الك رامِ ، فقدْ فرحوا باآليةِ ، ألنَّهم فهموا املعنى . أدلة قبول التفسير باالشارة وباطنها وعظ اآلخرين، وتحذيرهم أَن يفعلوا كفعلهم، فيحلّ بهم مثل ما حل بهم وهو قول ابي عبيد؛ وهذا وجه حسن لوال اختصاصه ببعض دون بعض، فإن القرآن متناول لجملة التنزيل وفي حمل قوله له ظهر وبطن على هذا الوجه تعطيل ملا عداه. الخامس: إنَّ ظهرَها ما ظهر من معانيها ألَهل Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 75 ُ محمد بن محمد بن محمد الغزالي أبو حامد، أصولي فقيه فيلسوف، له نحو200 مصنف. مولده ووفاته في الطابران. من كتبه "إحياء علوم الدين"و "تهافت الفالسفة"و "املستصفى". انظر ابن خلكان، وفيات األعيان، دار صادر، بيروت، ج4/ص216 ؛ الصفدي ، الوافي بالوفيات، ج1/ص211 . 76 ُالغزالي، إحياء علوم الدين، دار املعرفة، بيروت، ج1/ص293 . 77 ُ ،املائدة5/3 . 78 ُالطبري، جامع البيان، ج9/ص519 . 79 ُ َُثَوَّرَ القرآنَ بحث عن معانيه وعن علمه.. وتَثْوِيرُ القرآن قراءته ومفاتشة العلماء به في تفسيره ومعانيه وقيل لِيُن ْقِّ ر عنه ويُفَ كِّ رْ في معانيه وتفسيره وقراءته. انظر ابن منظور، لسان العرب، ج4/ص110 . 80 ُ ابن أبي شيبة، املصنف، مكتبة الرشد، الرياض1409هـ، ج6/ص126 ؛ البيهقي، شعب اإليمان، تعظيم القران1 ، ج3/ص347 ، الطَّبراني، املعجم الكبير، مكتبة الزهراء، املوصل1983م، ج9/ص135 ، وقال الهيثمي: رواهُ الطّبراني بِأَسانِيد، ورجال أَحدها رجالُ الصَّ حِ يحِ . انظر الهيثمي، مجمع الزوائد ، مكتبة القدس ي، القاهرة1994 ،م ج7/ص165 . 81 ُ الطَّبراني، املعجم األوسط، دار الحرمين، القاهرة1415هـ، ج1/ص236 ،؛ ابن حبان، الصحيح، مؤسسة الرسالة بيروت1993 ، العلم، ج1/ص276 .ُ ُ :لكن هذه أحاديث ال تصح. وقد اختلف العلماء في معنى الظهر والبطن على أَوجهُ ُ أَحدها: أَنَّك إذا بحثت عن باطنها وقِسْ تَه على ظاهرها، وقفت على معناها وهو قول الحسن. والثاني: أَنَّ ما من آية إال عمل بها قوم؛ ولها قوم سيعملون بها، كما قال ابن مسعود، فيما أَخرجه ابن أَبي حاتم. الثالث: أَن ظاهرها لفظها، وباطنها تأْويلها. الرابع: إن القصص التي قصَّ ها هللا تعالى عن األُمم املاضية وما عاقبهم به: ظاهرها اإلِخبار بهالك األَوّلين، إنما هو حديث حَ دَّ ث به عن قوم. وباطنها وعظ اآلخرين، وتحذيرهم أَن يفعلوا كفعلهم، فيحلّ بهم مثل ما حل بهم وهو قول ابي عبيد؛ وهذا وجه حسن لوال اختصاصه ببعض دون بعض، فإن القرآن متناول لجملة التنزيل وفي حمل قوله له ظهر وبطن على هذا الوجه تعطيل ملا عداه. الخامس: إنَّ ظهرَها ما ظهر من معانيها ألَهل 79 ُ َُثَوَّرَ القرآنَ بحث عن معانيه وعن علمه.. وتَثْوِيرُ القرآن قراءته ومفاتشة العلماء به في تفسيره ومعانيه وقيل لِيُنْقِّ ر عنه ويُفَ كِّ رْ في معانيه وتفسيره وقراءته. أدلة قبول التفسير باالشارة الظاهرِ لها فقطُ 6- : َوعَنِ ابْنِ مَ سْ عُودٍ (رض) قال« َُمَ نْ أَرَادَ الْعِلْمَ فَعَلَيْهِ بِالقرآنِ ، فَإِنَّ فِيهِ خَ بَرَ األْ َوَّلِينَ وَاآلْ خِ رِين» وفي :رواية« َُفَلْيُثَوِّرِ القرآن79 َُ ْ، فَإِنَّ فِيهِ عِلْمَ األَُوَّلِينَ وَاآلْ خِ رِين» وفي رواية أُخرىُ« َفإن فيه خَ يْرُ األَوَّلِين َُوَخَ يْرُ اآلخَ رِين» 80 َُ 7- :)وعَنِ ابْنِ مَ سْ عُودٍ أيضاً، قالَ : قالَ رَسُ ولُ اللَّهِ (ص« أُنْزِلَ القرآنُ عَلَ ى سَ بْعَةِ أَحْ رُفٍ ، لِكُلِّ آيَةٍ مِنْهَا ٌُظَهْرٌ وَبَطْن» 81 ُِ.. فظاهرُها ما ظهرَ م نْ معانيها وانكشفَ مِنْ تفسيرِها ألهلِ العلمِ ، وباطنُها ما Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 75 ُ محمد بن محمد بن محمد الغزالي أبو حامد، أصولي فقيه فيلسوف، له نحو200 مصنف. مولده ووفاته في الطابران. من كتبه "إحياء علوم الدين"و "تهافت الفالسفة"و "املستصفى". انظر ابن خلكان، وفيات األعيان، دار صادر، بيروت، ج4/ص216 ؛ الصفدي ، الوافي بالوفيات، ج1/ص211 . 76 ُالغزالي، إحياء علوم الدين، دار املعرفة، بيروت، ج1/ص293 . 77 ُ ،املائدة5/3 . 78 ُالطبري، جامع البيان، ج9/ص519 . 79 ُ َُثَوَّرَ القرآنَ بحث عن معانيه وعن علمه.. وتَثْوِيرُ القرآن قراءته ومفاتشة العلماء به في تفسيره ومعانيه وقيل لِيُن ْقِّ ر عنه ويُفَ كِّ رْ في معانيه وتفسيره وقراءته. انظر ابن منظور، لسان العرب، ج4/ص110 . 80 ُ ابن أبي شيبة، املصنف، مكتبة الرشد، الرياض1409هـ، ج6/ص126 ؛ البيهقي، شعب اإليمان، تعظيم القران1 ، ج3/ص347 ، الطَّبراني، املعجم الكبير، مكتبة الزهراء، املوصل1983م، ج9/ص135 ، وقال الهيثمي: رواهُ الطّبراني بِأَسانِيد، ورجال أَحدها رجالُ الصَّ حِ يحِ . انظر الهيثمي، مجمع الزوائد ، مكتبة القدس ي، القاهرة1994 ،م ج7/ص165 . 81 ُ الطَّبراني، املعجم األوسط، دار الحرمين، القاهرة1415هـ، ج1/ص236 ،؛ ابن حبان، الصحيح، مؤسسة الرسالة بيروت1993 ، العلم، ج1/ص276 .ُ ُ :لكن هذه أحاديث ال تصح. وقد اختلف العلماء في معنى الظهر والبطن على أَوجهُ ُ أَحدها: أَنَّك إذا بحثت عن باطنها وقِسْ تَه على ظاهرها، وقفت على معناها وهو قول الحسن. والثاني: أَنَّ ما من آية إال عمل بها قوم؛ ولها قوم سيعملون بها، كما قال ابن مسعود، فيما أَخرجه ابن أَبي حاتم. الثالث: أَن ظاهرها لفظها، وباطنها تأْويلها. الرابع: إن القصص التي قصَّ ها هللا تعالى عن األُمم املاضية وما عاقبهم به: ظاهرها اإلِخبار بهالك األَوّلين، إنما هو حديث حَ دَّ ث به عن قوم. Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أدلة قبول التفسير باالشارة انظر ابن منظور، لسان العرب، ج4/ص110 . 79 ُ َُثَوَّرَ القرآنَ بحث عن معانيه وعن علمه.. وتَثْوِيرُ القرآن قراءته ومفاتشة العلماء به في تفسيره ومعانيه وقيل لِيُن ْقِّ ر عنه ويُفَ كِّ رْ في معانيه وتفسيره وقراءته. انظر ابن منظور، لسان العرب، ج4/ص110 . 80 ُ ابن أبي شيبة، املصنف، مكتبة الرشد، الرياض1409هـ، ج6/ص126 ؛ البيهقي، شعب اإليمان، تعظيم القران1 ، ج3/ص347 ، الطَّبراني، املعجم الكبير، مكتبة الزهراء، املوصل1983م، ج9/ص135 ، وقال الهيثمي: رواهُ الطّبراني بِأَسانِيد، ورجال أَحدها رجالُ الصَّ حِ يحِ . انظر الهيثمي، مجمع الزوائد ، مكتبة القدس ي، القاهرة1994 ،م ج7/ص165 . َ التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 103 تضمنتْهُ مِنْ األسرارِ التي أطْلعَ هللاُ تعالى عليها أربابَ الحقائقِ مِمَّ نِ استطاعَ أنْ ينْفذَ إلى معاني . ِاآلية الباطنة82 ُ تضمنتْهُ مِنْ األسرارِ التي أطْلعَ هللاُ تعالى عليها أربابَ الحقائقِ مِمَّ نِ استطاعَ أنْ ينْفذَ إلى معاني . ِاآلية الباطنة82 ُ ُ ِوإذا كانَتْ هذهِ اآلثارُ الكثيرةُ واضحةَ الداللةِ على مشروعيةِ التفسير َاإلشاري؛ فما الذي دفع ( ِبعضَ العلماءِ والباحثينَ لردِ هِ وانتقادِ هِ كالذي ذكرَهُ ابنُ الصالح ت643 / 1245 ) 83 َفي فتاويه حيثُ جاء ُِفيه: "سألَ سائلٌ في كالمِ الصوفيةِ في القرآنِ كالجنيد84 ْوغيرِهِ؛ وكانَ السائلُ عنْ هذا يُنكِ رُ ما سمعَ مِن ًُذلكَ ، وكانَ يُجالسُ شيخا ِمنَ املفتينَ ، فجرى ذلكَ في مجلسِ هِ ؛ فابتدأَ الشيخُ وقالَ كاملُستحسِ نِ لكالم :ًالصوفيةِ ، وقالَ أيضاً: همْ ال يريدونَ بِهِ تفسيرَ القرآنِ وإنّما هيَ معانٍ يجدونها عندَ التالوةِ، وقالَ أيضا ُيقولونَ : {يَا أَيُّهَا الَّذِ ينَ آمَ نُوا قَاتِلُوا الَّذِ ينَ يَلُو}ِنَكُ مْ مِنَ الْكُ فَّ ار85 قالَوا: هيَ النفسُ ، وكانَ الشيخُ املفتي ََنَّهم أقْربُ شراً إلينا، وأقربُ شراً إلى اإلنسانِ : نفسُ هُ، وقال يشرحُ ذلكَ ويقولُ : أُمِرنا بِقتالِ مَ نْ يلينا ألِ } ِالشيخُ أيضاً: يقولونَ : {إِنَّا أَرْسَ لْنَا نُوحً ا إِلَى قَوْمِه86 ُيقولُ : نو... أدلة قبول التفسير باالشارة نسبته إلى"نسف"ببالد السند له مصنفات جليلة، منها "مدارك التنزيل"و "كنز الدقائق"و "كشف االسرار" انظر ابن قطلوبغا، تاج التراجم، دار القلم، دمشق1992م، ص174؛ الزركلي، األعالم ،ج4/ص67 . العلم بالظَّاهر، وبطنها ما تضمنته م ،ن األَسرار التي أَطلع هللا عليها أَرباب الحقائق.. انظر املاوردي، النكت والعيون دار الكتب العلمية، بيروت، ج1/ص41 ؛ الزركش ي، البرهان في علوم القرآن، دار املعرفة، بيروت1391 ، ج2/ص169؛ السيوطي، اإلتقان،ج2/ص486 ؛ املناوي، فيض القدير، املكتبة التجارية الكبرى، مص ر، ج3/ص54 . 82 ُ ،اآللوس ي، روح املعاني، دار الكتب العلمية ، بيروت1415 هـ، ج1/ص8 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 العلم بالظَّاهر، وبطنها ما تضمنته م ،ن األَسرار التي أَطلع هللا عليها أَرباب الحقائق.. انظر املاوردي، النكت والعيون دار الكتب العلمية، بيروت، ج1/ص41 ؛ الزركش ي، البرهان في علوم القرآن، دار املعرفة، بيروت1391 ، ج2/ص169؛ السيوطي، اإلتقان،ج2/ص486 ؛ املناوي، فيض القدير، املكتبة التجارية الكبرى، مص ر، ج3/ص54 . 82 ُ ،اآللوس ي، روح املعاني، دار الكتب العلمية ، بيروت1415 هـ، ج1/ص8 . 83 ُ عثمان بن عبد الرحمن بن عثمان الشهرزوري، عالم في التفسير والحديث والفقه. له كتاب"معرفة أنواع علم الحديث" و"االمالي"و "الفتاوى". انظر الذهبي، تاريخ اإلسالم، دار الغرب اإلسالم ،ي2003 م، ج14/ص455 ؛ و الزركلي، األعالم ج4/ص207 . 84 ُ الجنيد بن محمد بن الجنيد البغدادي الخزاز، صوفي إمام الدنيا في زمانه. مولده ووفاته ببغداد. له "رسائل" في التوحيد والتصوف.. "دواء االرواح"، انظر الذهبي، سير أعالم النبالء ج14/ص66 . 85 ُ ،التوبة9 / 123 . 86 ُُنو،ح71 / 1 . 87 ُ "علي بن أحمد بن محمد الشَّ افِعِ يُّ، مفسر عالم باألدب، مولده ووفاته بنيسابور. من كتبه: "البسيط" و"الوسيط و"الوجيز".انظر الذهبي،سير أعالم النبالء، ج18/ص339؛ الزركلي، األعالم, ج4/ص255 88 ُمحمد بن الحسين بن محمد االزدي النيسابوري، شيخ الصوفية وصاح ،ب تاريخهم وتفسيرهم،.بلغت تصانيفه مئة منها "طبقات الصوفية"و "مقدمة في التصوف"و "مناهج العارفين"، انظر الذهبي، سير أعالم النبالء ج17/ص247 ؛ الزركلي، األعالم ج6/ص99 . 89 ُابن الصالح، الفتاوى، ج1/ص196 . 90 ُعبد هللا بن أحمد بن محمود النسفي، فقيه حنفي مفسر، من أص .بهان ووفاته فيها. نسبته إلى"نسف"ببالد السند له مصنفات جليلة، منها "مدارك التنزيل"و "كنز الدقائق"و "كشف االسرار" انظر ابن قطلوبغا، تاج التراجم، دار القلم، دمشق1992م، ص174؛ الزركلي، األعالم ،ج4/ص67 . 83 ُ عثمان بن عبد الرحمن بن عثمان الشهرزوري، عالم في التفسير والحديث والفقه. له كتاب"معرفة أنواع علم الحديث" و"االمالي"و "الفتاوى". انظر الذهبي، تاريخ اإلسالم، دار الغرب اإلسالم ،ي2003 م، ج14/ص455 ؛ و الزركلي، األعالم ج4/ص207 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أدلة قبول التفسير باالشارة ُحٌ : العقلُ ُفأجابَ (رض): وجدتُ عنِ اإلمامِ أبي الحسنِ الواحدي ( 468 / 1076 ) 87 َاملفسرِ أنَّهُ قالَ : صنَّف ( أبو عبدِ الرحمنِ السُّ لَمي ت412 / 1021 ) 88 ْحقائق التفسير؛ فإنْ كانَ قدِ اعتقدَ أنَّ ذلكَ تفسيراً فقد َُّكفرَ ، وأنا أقولُ : الظنُّ بِمنْ يُوثَقُ بهِ منهمْ أن َهُ إذا قالَ شيئاً مِنْ أمثالِ ذلكَ أنَّهُ لم يذكرْ تفسيراً وال ذهب َبهِ مَ ذهبَ الشرحِ للكلمةِ املذكورةِ في القرآنِ العظيمِ ؛ فإنَّهُ لَوْ كانَ كذلكَ كانَوا قدْ سلكوا مسالك ُُالباطنيةِ ، وإنَّما ذلكَ ذِ كْ رٌ منهمْ لنظيرِ ما وردَ بهِ القرآنُ ؛ فإِنَّ النظيرَ ي ِذكرُ بالنظيرِ فَمَ نْ ذَكرِ قتالَ النفس في اآليةِ املذكورةِ، فكانَهُ قالَ : أُمِرنا بِقتالِ النفسِ وَمَ نْ يَلينا مِنَ الكفارِ؛ وَمعَ ذلكَ فَيالَيتَهمْ لمْ يتساهلوا ." ُبِمثلِ ذلكَ ملِ ا فيهِ مِنَ اإليهامِ وااللتباسِ ؛ وهللاُ أعلم89 ُ ُ"وقالَ النسفي ( ت710 / 1310 ) 90 ٍفي عقائدِ هِ: النصوصُ على ظاهرِها، والعدولُ عنها إلى معان Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 العلم بالظَّاهر، وبطنها ما تضمنته م ،ن األَسرار التي أَطلع هللا عليها أَرباب الحقائق.. انظر املاوردي، النكت والعيون دار الكتب العلمية، بيروت، ج1/ص41 ؛ الزركش ي، البرهان في علوم القرآن، دار املعرفة، بيروت1391 ، ج2/ص169؛ السيوطي، اإلتقان،ج2/ص486 ؛ املناوي، فيض القدير، املكتبة التجارية الكبرى، مص ر، ج3/ص54 . 82 ُ ،اآللوس ي، روح املعاني، دار الكتب العلمية ، بيروت1415 هـ، ج1/ص8 . 83 ُ عثمان بن عبد الرحمن بن عثمان الشهرزوري، عالم في التفسير والحديث والفقه. له كتاب"معرفة أنواع علم الحديث" و"االمالي"و "الفتاوى". انظر الذهبي، تاريخ اإلسالم، دار الغرب اإلسالم ،ي2003 م، ج14/ص455 ؛ و الزركلي، األعالم ج4/ص207 . 84 ُ الجنيد بن محمد بن الجنيد البغدادي الخزاز، صوفي إمام الدنيا في زمانه. مولده ووفاته ببغداد. له "رسائل" في التوحيد والتصوف.. "دواء االرواح"، انظر الذهبي، سير أعالم النبالء ج14/ص66 . 85 ُ ،التوبة9 / 123 . 86 ُُنو،ح71 / 1 . 87 ُ "علي بن أحمد بن محمد الشَّ افِعِ يُّ، مفسر عالم باألدب، مولده ووفاته بنيسابور. من كتبه: "البسيط" و"الوسيط و"الوجيز".انظر الذهبي،سير أعالم النبالء، ج18/ص339؛ الزركلي، األعالم, ج4/ص255 88 ُمحمد بن الحسين بن محمد االزدي النيسابوري، شيخ الصوفية وصاح ،ب تاريخهم وتفسيرهم،.بلغت تصانيفه مئة منها "طبقات الصوفية"و "مقدمة في التصوف"و "مناهج العارفين"، انظر الذهبي، سير أعالم النبالء ج17/ص247 ؛ الزركلي، األعالم ج6/ص99 . 89 ُابن الصالح، الفتاوى، ج1/ص196 . 90 ُعبد هللا بن أحمد بن محمود النسفي، فقيه حنفي مفسر، من أص .بهان ووفاته فيها. أدلة قبول التفسير باالشارة اأ 84 ُ الجنيد بن محمد بن الجنيد البغدادي الخزاز، صوفي إمام الدنيا في زمانه. مولده ووفاته ببغداد. له "رسائل" في التوحيد والتصوف.. "دواء االرواح"، انظر الذهبي، سير أعالم النبالء ج14/ص66 . 86 ُُنو،ح71 / 1 . 87 ُ "علي بن أحمد بن محمد الشَّ افِعِ يُّ، مفسر عالم باألدب، مولده ووفاته بنيسابور. من كتبه: "البسيط" و"الوسيط و"الوجيز".انظر الذهبي،سير أعالم النبالء، ج18/ص339؛ الزركلي، األعالم, ج4/ص255 ا 88 ُمحمد بن الحسين بن محمد االزدي النيسابوري، شيخ الصوفية وصاح ،ب تاريخهم وتفسيرهم،.بلغت تصانيفه مئة منها "طبقات الصوفية"و "مقدمة في التصوف"و "مناهج العارفين"، انظر الذهبي، سير أعالم النبالء ج17/ص247 ؛ الزركلي، األعالم ج6/ص99 . اأ 89 ُابن الصالح، الفتاوى، ج1/ص196 . للها 90 ُعبد هللا بن أحمد بن محمود النسفي، فقيه حنفي مفسر، من أص .بهان ووفاته فيها. نسبته إلى"نسف"ببالد السند له مصنفات جليلة، منها "مدارك التنزيل"و "كنز الدقائق"و "كشف االسرار" انظر ابن قطلوبغا، تاج التراجم، دار القلم، دمشق1992م، ص174؛ الزركلي، األعالم ،ج4/ص67 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 104 \| Qays Abdullah MUHAMMED يدعيها أهلُ الباطنِ إلحادٌ...وسُ ئِلَ شيخُ اإلسالم سراجُ الدينِ البلقيني ( ت805 / 1403 ) 91 َعنْ رجلٍ قال } ِفي قولِهِ تعالى: {مَنْ ذَا الَّذِ ي يَشْ فَ عُ عندَ هُ إِالَّ بِإِذْنِه92: إنَّ معناهُ "مَ نْ ذلَّ " أ يْ مِنَ الذُّ لِّ ، "ذِ يْ " إشارةً إلى ." ٌالنفسِ ، "يَشْ فِ " مِنَ الشِّ فا جوابُ "مَنْ "، "عِ " أمرٌ مِنَ الوعيِ؛ فأفتى: بأنَّهُ ملحد 93 ُ ُ ُِّوَابْنُ الْعَرَبِي ( ت543 / 1148 ) 94 َُِشَ ارَاتِ كُلِّهَا وأَطْلَقَ الْقَ وْلَ فِي إِبْطَالِ أَنْ يَكُون يَرَى إِبْطَالَ هَ ذِ هِ اإلْ لِلْقُ رْآنِ بَاطِ نٌ غَيْرُ ظَاهِ رِهِ بأكثرَ مِنْ عَشْ رِ صفحاتٍ فِي كِ تَابِ "الْعَوَاصِ مِ " ابتدأها بقولِهِ : "ثمَّ نظرنا في طائفةٍ نبغتْ يُقالَ لهمْ أصحابُ اإلشاراتِ ، جاءَوا بألفاظِ الشريعةِ مِنْ بابها، وأقروها على نصابِها، لكنَّهم زعموا أنَّ وراءها معانٍ غ امضةً خفيةً، وقعتِ اإلشارةُ إليها مِنْ ظواهرِ هذهِ األلفاظِ ، فعبروا إليها "ِبالفكر95 ِإلى أنْ قالَ : "..هذا مِنَ الفنِّ الذي ال يُحتاجُ إليهِ ، وإنَّما هو احتكاكٌ بتلكَ األغراض ُُالفلسفيةِ ، وهيَ عنْ منهجِ الشريعةِ قصيَّةٌ، كادَتْ بها الدينَ طائفةٌ خبيثةٌ، وقول هم: إنَّ السلفَ كانَوا ْيُنْبِطونَ مثلَ هذا املعنى فغيرُ مُ سَ لَّمٍ ، إنَّما كانَوا يستدلونَ بالتنبيهِ العُرفي، أوِ الذي يقتضيهِ اللفظُ مِن جهةِ اللسانِ . فأمَّ ا االعتبارُ باملعنى الباطنِ الذي يجري مَ جرى الرموزِ، فَلَمْ تفعلْهُ قَطُّ، وال يُوجَ دُ في أغراضِ ها. أدلة قبول التفسير باالشارة ٍمِنْ طريقٍ صحيحة96 ُإنَّ الذي جعلَ هؤالءِ العلماءَ يقفونَ هذا املوقفَ الحازمَ الشديدَ ضدَ ه :ويمتنعونَ عنْ قبولِهِ كثيرٌ مِنَ األسبابِ والدوافعِ التي نُجملُها فيما يليُ :دوافع العلماء في إنكار التفسير اإلشاري Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 :دوافع العلماء في إنكار التفسير اإلشاري 1) الدافع األول : ما ذكرناه سابقاً مِنْ حُ رْمةِ ال. ِتفسيرِ بالرأيِ املجردَُ 1) الدافع األول : ما ذكرناه سابقاً مِنْ حُ رْمةِ ال. ِتفسيرِ بالرأيِ املجردَُ 2) الدافع الثاني ُ: تجاوزُ كثيرٍ مِمَّ نْ خاضوا هذا الفنِّ الحدودَ والرسومَ التي وضعها العلماء .واملفسرون إلى حدِ اإللحاد أحياناً والكفرِ أحياناً أُخرىَُ 3) الدافع الثالث : أنَّ العديدَ مِمَّ نِ اقتحموا هذا النوعَ كانَوا مِنْ أصحابِ البدعِ كال ِباطنية . ِوالرافضةَُ 4) الدافع الرابع.: أنَّ فيه كثيرٌ من اإليهام واإللباسَُ 4) الدافع الرابع.: أنَّ فيه كثيرٌ من اإليهام واإللباسَُ 5) الدافع الخامس ِ: أنَّ أغلبَ مَ نْ سلكوا هذا املذهبَ يستدلونَ باألحاديثِ الضعيفةِ والواهية 91 ُعمر بن رسالن بن نصير العسقالني الشافعي، مجتهد حافظ لل ،حديث، من العلماء بالدين، ولد في بلقينة بمصر ،وولي قضاء الشام وتوفي بالقاهرة. من كتبه: "التدريب"و "تصحيح املنهاج" و "محاسن االصطالح" انظر الداوودي طبقات املفسرين، ج2/ص5؛ الزركلي، األعالم، ج5/ص46 . 92 ُ ،البقرة2 / 255 . 93 ُالسيوطي، اإلتقان،ج2/ص485 . 94 ُمحمد بن عبد هللا بن محمد املعافري املالكي، قاض من حفاظ الحديث. ولد في إشبيلية ودفن في فاس، ورحل إلى املشرق، وصنف كتبا في الحديث والفقه واالصول والتفسير واألدب والتاريخ منها: "عارضة االحوذي في شرح الترمذي"و "أحكام القرآن"و "القبس في شرح موطأ ابن أنس"، انظر ابن فرح ،ون، الديباج املذهب، دار التراث القاهرة، ج2/ص252 ؛ الزركلي ،األعالم ، ج6/ص230 . 95 ُابن العربي، العواصم من القواصم، مكتبة دار التراث، مصر، ص193 . 96 ُابن العربي، العواصم، ص201 . 91 ُعمر بن رسالن بن نصير العسقالني الشافعي، مجتهد حافظ لل ،حديث، من العلماء بالدين، ولد في بلقينة بمصر ،وولي قضاء الشام وتوفي بالقاهرة. من كتبه: "التدريب"و "تصحيح املنهاج" و "محاسن االصطالح" انظر الداوودي طبقات املفسرين، ج2/ص5؛ الزركلي، األعالم، ج5/ص46 . 92ال ق ة2/ 255 91 ُعمر بن رسالن بن نصير العسقالني الشافعي، مجتهد حافظ لل ،حديث، من العلماء بالدين، ولد في بلقينة بمصر ،وولي قضاء الشام وتوفي بالقاهرة. من كتبه: "التدريب"و "تصحيح املنهاج" و "محاسن االصطالح" انظر الداوودي طبقات املفسرين، ج2/ص5؛ الزركلي، األعالم، ج5/ص46 . مرين ج ص أام ج ي ز ص 92 ُ ،البقرة2 / 255 . 93 ُالسيوطي، اإلتقان،ج2/ص485 . 94 ُمحمد بن عبد هللا بن محمد املعافري املالكي، قاض من حفاظ الحديث. ولد في إشبيلية ودفن في فاس، ورحل إلى املشرق، وصنف كتبا في الحديث والفقه واالصول والتفسير واألدب والتاريخ منها: "عارضة االحوذي في شرح الترمذي"و "أحكام القرآن"و "القبس في شرح موطأ ابن أنس"، انظر ابن فرح ،ون، الديباج املذهب، دار التراث القاهرة، ج2/ص252 ؛ الزركلي ،األعالم ، ج6/ص230 . :دوافع العلماء في إنكار التفسير اإلشاري 94 ُمحمد بن عبد هللا بن محمد املعافري املالكي، قاض من حفاظ الحديث. ولد في إشبيلية ودفن في فاس، ورحل إلى املشرق، وصنف كتبا في الحديث والفقه واالصول والتفسير واألدب والتاريخ منها: "عارضة االحوذي في شرح الترمذي"و "أحكام القرآن"و "القبس في شرح موطأ ابن أنس"، انظر ابن فرح ،ون، الديباج املذهب، دار التراث القاهرة، ج2/ص252 ؛ الزركلي ،األعالم ، ج6/ص230 . اأ 95 ُابن العربي، العواصم من القواصم، مكتبة دار التراث، مصر، ص193 . اأ 95 ُابن العربي، العواصم من القواصم، مكتبة دار التراث، مصر، ص193 . 96 ُابن العربي، العواصم، ص201 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 105 ُِكحديثِ الظهرِ والبطنِ السابقِ . حتى قالَ اإلمام عَبْدُ الرَّزَّ اق ( ت211 / 826 ) 97 بعدَ أن روى هذا األ : َثر«فَحَ دَّ ثْتُ بِهِ مَ عْمَ رًا ( ت153 / 770 ) 98 قالَ : امْ حُ هُ الَ تُحَ دِّ ثْ بِهِ أَحَ دً ا.» 99 ُ أا 6) الدافع السادس. : أنَّ السلفَ ما كانَوا يستنبطونَ مثلَ هذهِ املعاني؛ كما قالَ ابنُ العربيُُ أا 6) الدافع السادس. : أنَّ السلفَ ما كانَوا يستنبطونَ مثلَ هذهِ املعاني؛ كما قالَ ابنُ العربيُُ 7) الدافع السابع : وهو مبني على ما سبقَ ؛ وهوَ سدُّ الذرائعِ املفضيةِ إلى الفسا دِ وخصوصاً في ِاالعتقادِ ، وقالَوا: إنَّ هذا التفسيرَ فتحَ على األمةِ شروراً كثيرةً حيثُ قالَ أصحابُ الفرقِ الضالة . ِكلَّ ما يشتهونَهُ تحتَ مُ سمَّ ى التفسيرِ اإلشاري، فال بُدَّ مِنْ غلقِ هذا البابُ ِِق اِن ي ِ إل هو إنَّ هذهِ الدوافعَ حقيقيةٌ وخطيرةٌ جداً؛ جعلَتْ العلماءَ امل جيزينَ يقفونَ أمامَ ها ويعيدوا النظرَ فيها، حتى ٍُأسفرَ التفكيرُ واملداولةُ عَنْ وَضعِ شروطٍ ضرورية100 . ِلجوازِ وقبولِ هذا التأويلُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 شروط قبول التفسير باالشارة 1- أنْ ال يناقضَ معنى اآليةِ الظاهرِ؛ قالَ السيوطيُّ : "قالَ بعضُ العلماءِ : لكلِّ آيةٍ ستونَ ألفَ فهمٍ ؛ ف.. ًهذا يدلُّ على أنَّ في فهمِ معاني القرآنِ مجاالً رحباً ومتسعاً بالغا. ِوال يجوزُ التهاونُ في حفظ َالظاهرِ بلْ ال بدَّ منهُ أوالً إذْ ال يُطمعُ في الوصولِ إلى الباطنِ قبلَ إحكامِ الظاهرِ، ومَ نِ ادَّعى فهم َُأسرارِ القرآنِ ولم يُحَ كِّ مِ التفسيرَ الظاهرَ فهو ْكمنِ ادَّعى البلوغَ إلى صدرِ البيتِ قبلَ أن " َيُجاوز َالباب101 َ، وكلُّ باطنٍ يدَّ عيهِ مُ دَّ عٍ في كتابِ هللاِ عزَّ وجلَّ يخالفُ ظاهرَ كالمِ العربِ الذين ُخُ وطبوا بهِ فهوَ باطلٌ ؛ ألنّهُ إذا جازَ لهم أنْ يدَّ عوا فيهِ باطناً خالفَ الظاهرِ جازَ لغيرِهمْ ذلكَ ، و َهو ، َإبْطالٌ لألصلِ ، وإنّما زاغوا عنِ إنكارِ القرآنِ والذوا بالباطنِ الذي تأولوهُ لِيُغروا بهِ الغرَّ الجاهل . ِولِئَال يُنسبوا إلى التعطيلِ والزندقة 102 2- أنْ يكونَ املعنى ، ِصحيحاً في نفسِ ه ُُوله ٌُشاهدٌ شرعيٌ يُؤيدُ هُ، وال يكونُ لهُ معارض شرعيٌ أو عقليٌ؛ واالب. ِتعادُ عنْ هذا الشرطِ هو انسالخٌ من الشرع َ 2- أنْ يكونَ املعنى ، ِصحيحاً في نفسِ ه ُُوله ٌُشاهدٌ شرعيٌ يُؤيدُ هُ، وال يكونُ لهُ معارض شرعيٌ أو عقليٌ؛ واالب. ِتعادُ عنْ هذا الشرطِ هو انسالخٌ من الشرع َ اِا 3- ُ ِوأنْ يكونَ في اللفظ إشعارٌ بهِ وإشارةٌ إليهِ ؛ يعني َُأنْ يكون َّبينه وبينَ معنى اآليةِ ارتباطٌ وتالزمٌ؛ ألن } ٍالقرآنَ عربي ، يقول سبحانه: {قُرْآنًا عَرَبِيًّا غَيْرَ ذِ ي عِوَج103 ُِوحاشا هللِ أنْ يُلَغِّزَ في آياتِه َ، أو يُعَمِّ ي ِ 3- ُ ِوأنْ يكونَ في اللفظ إشعارٌ بهِ وإشارةٌ إليهِ ؛ يعني َُأنْ يكون َّبينه وبينَ معنى اآليةِ ارتباطٌ وتالزمٌ؛ ألن } ٍالقرآنَ عربي ، يقول سبحانه: {قُرْآنًا عَرَبِيًّا غَيْرَ ذِ ي عِوَج103 ُِوحاشا هللِ أنْ يُلَغِّزَ في آياتِه َ، أو يُعَمِّ ي 97 ُعبد الرزاق بن همام بن نافع الصنعاني الحميري، محدث حافظ فقيه، فيه تشيع.أخذ عنه :البخاري، له من الكتب "السنن في الفقه"و "املغازي"و "تفسير القرآن". انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج9/ص563 ،؛ عمر رضا كحالة معجم املؤلفين، دار إحياء التراث العربي، بيروت، ج5/ص219 . 98 ُمعمر بن راشد بن أبى عمرو االزدي، فقيه حافظ للحديث، من أهل البصرة، وسكن ا .ليمن وهو أول من صنف فيها انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج7/ص5 . شروط قبول التفسير باالشارة 99 ُ ،عبدالرزاق الصنعاني، املصنف، املكتب اإلسالمي، بيروت1403 هـ، فضائل القران7، ج3/ص359 100 ُ الشاطبي، املوافقات، دار املعرفة، بيروت، ج3/ص394 ،؛ محمد حسين الذهبي، التفسير واملفسرون مكتبة وهبة القاهرة، ج2/ص279؛ مناع القطان، مباحث في علوم القرآن، ص368 ؛ الزرقاني، مناهل العرفان ج2/ص58 . 101 السيوطي، اإلتقان، ج2/ص487 . 102 ُ األزهري، الزاهر في غريب ألفاظ الشافعي، وزارة األوقاف، الكويت1399هـ، ص378 . 103 ،الزمر39 / 28 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 106 \| Qays Abdullah MUHAMMED }ٍعلى عبادِ هِ طريقَ النظرِ في كتابِهِ وهو يقول: {وَلَقَ دْ يَسَّ رْنَا القرآنَ لِلذِّ كْ رِ فَهَلْ مِنْ مُ دَّ كِ ر104 َوعند اختاللِ هذا الشرطِ فإنَّهُ يُحكمُ بعدمِ صحةِ أخذِ املعنى مِنَ اآليةِ التي استُخرجَ منها- َّولو صح ٍُهذا االستنباطُ مِنْ طريق َآخر- َ. ولذا فإنَّ تَكَلُّفَ رَبْطِ املعنى بالقرآن خطأٌ في االستداللِ ؛ كما قال َُّابن تيمية: " وَأَمَّ ا الَّذِ ينَ يُخْ طِ ئُونَ فِي الدَّ لِيلِ الَ فِي املْ َدْ لُولِ فَمِثْلُ كَ ثِيرٍ مِنْ الصُّوفِيَّةِ وَالْوُع ِاظ ُوَالْفُ قَ هَاءِ وَغَيْرِهِ مْ يُفَ سِّ رُونَ القر."آنَ بِمَ عَانٍ صَ حِ يحَ ةٍ ؛ لَكِ نَّ القرآنَ الَ يَدُ لُّ عَلَيْهَا105 ََََُ }ٍعلى عبادِ هِ طريقَ النظرِ في كتابِهِ وهو يقول: {وَلَقَ دْ يَسَّ رْنَا القرآنَ لِلذِّ كْ رِ فَهَلْ مِنْ مُ دَّ كِ ر104 َوعند اختاللِ هذا الشرطِ فإنَّهُ يُحكمُ بعدمِ صحةِ أخذِ املعنى مِنَ اآليةِ التي استُخرجَ منها- َّولو صح ٍُهذا االستنباطُ مِنْ طريق َآخر- َ. ولذا فإنَّ تَكَلُّفَ رَبْطِ املعنى بالقرآن خطأٌ في االستداللِ ؛ كما قال َُّابن تيمية: " وَأَمَّ ا الَّذِ ينَ يُخْ طِ ئُونَ فِي الدَّ لِيلِ الَ فِي املْ َدْ لُولِ فَمِثْلُ كَ ثِيرٍ مِنْ الصُّوفِيَّةِ وَالْوُع ِاظ ُوَالْفُ قَ هَاءِ وَغَيْرِهِ مْ يُفَ سِّ رُونَ القر."آنَ بِمَ عَانٍ صَ حِ يحَ ةٍ ؛ لَكِ نَّ القرآنَ الَ يَدُ لُّ عَلَيْهَا105 ََََُ 4- َّأالَّ يدَّ عي أنَّهُ املرادُ وحدَ هُ دونَ الظاهرِ، وهو عينُ ما يفعلُهُ الباطنيةُ وسائرُ املالحدةِ إذْ يرونَ أن َّالظاهرَ غيرُ مرادٍ أصالً وإنما املرادُ الباطنُ الذي يفسرونَ به اآلياتِ ،أو أن ِالظاهرَ للعوام ْالجاهلينَ ، والباطنُ للخواصِ الكاملينَ , وقصدُ همْ مِنْ هذا نفيُ الشريعةِ وإبطالِ األحكامِ . وقد . شروط قبول التفسير باالشارة ذكرنا آنفاً ما قالَهُ ابنُ الصالحِ في فتاويهَََُ 4- َّأالَّ يدَّ عي أنَّهُ املرادُ وحدَ هُ دونَ الظاهرِ، وهو عينُ ما يفعلُهُ الباطنيةُ وسائرُ املالحدةِ إذْ يرونَ أن َّالظاهرَ غيرُ مرادٍ أصالً وإنما املرادُ الباطنُ الذي يفسرونَ به اآلياتِ ،أو أن ِالظاهرَ للعوام ْالجاهلينَ ، والباطنُ للخواصِ الكاملينَ , وقصدُ همْ مِنْ هذا نفيُ الشريعةِ وإبطالِ األحكامِ . وقد . ذكرنا آنفاً ما قالَهُ ابنُ الصالحِ في فتاويهَََُ 5- أالَّ يكونَ تأويالً بعيداً سخيفاً كتفسيرِ بعضِ هم قولَه تعالى: {وَإِنَّ اللَّهَ ملَ َعَ املْ ُحْ سِ نِي} َن106 ِبجعلِ كلمة " َ"ملَ َعَ " فعالً ماضياً، وكلمةِ "املْ ُحْ سِ نِين .مفعولَه107 ، ُوتفسيرِ قولِه تعالى: {مَ ن ذَا الَّذِ ي يَشْ فَ عُ عندَ ه إِالَّ بِإِذْنِهِ } الذي مرَّ قبلَ قليلٍ . وهذا نوعٌ مِنَ اإللحادِ في آياتِ هللاِ؛ قالَ تعالى: {إِنَّ الَّذِ ينَ يُلْ حِ دُ ونَ فِ ي َُآي اتِنَا الَ يَخْ فَ وْنَ عَلَيْنَا أَفَمَ ن يُلْقَ ى فِي النَّارِ خَ يْرٌ أَم مَّ ن يَأْتِي آمِناً يَوْمَ الْقِيَامَ ةِ اعْمَ لُوا مَ ا ُشِ ئْتُمْ إِنَّه } ٌبِمَ ا تَعْمَ لُونَ بَصِ ير108 . ِقالَ ابنُ عباسٍ في تفسيرِها: "هو أنْ يُوضعَ الكالمُ على غيرِ موضعِه. َ. وذلك َّأن ُاللحدَ واإللحادَ: هو امليلُ ، وقدْ يكونُ ميالً عنْ آياتِ هللاِ، وعدوالً عنها بالتكذيبِ بها، ويكون "باالستهزاءِ مكاءً وتصديةً، ويكونُ مفارقةً لها وعناداً، ويكونُ تحريفاً لها وتغييراً ملعانيها109 َ، وقال (اآللوس ي ت1270 / 1854 ) 110 في تفسيرِها: "أي ينحرفون في تأويل آي ات القرآن عن جهة الصحة ."واالستقامة فيحملونها على املحامل الباطلة111 َُ 6- :)أالّ يكونَ فيهِ تشويشٌ على أفهامِ الناسِ ؛ قالَ علي (رض« ْحَ دِّ ثُوا النَّاسَ بِمَ ا يَعْرِفُونَ , أَتُحِ بُّونَ أَن ُُيُكَ ذَّ بَ اللَّهُ وَرَ سُ ولُه» 112 ). وعن عَبْدَ اللَّهِ بْنَ مَ سْ عُودٍ (رض : َقال« َمَ ا أَنْتَ بِمُ حَ دِّ ثٍ قَوْمً ا حَ دِ يثًا ال ًُتَبْلُغُهُ عُقُ ولُهُمْ إِالَّ كانَ لِبَعْضِ هِمْ فِتْنَة.» 113 ُ 6- :)أالّ يكونَ فيهِ تشويشٌ على أفهامِ الناسِ ؛ قالَ علي (رض« ْحَ دِّ ثُوا النَّاسَ بِمَ ا يَعْرِفُونَ , أَتُحِ بُّونَ أَن ُُيُكَ ذَّ بَ اللَّهُ وَرَ سُ ولُه» 112 ). Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 شروط قبول التفسير باالشارة وعن عَبْدَ اللَّهِ بْنَ مَ سْ عُودٍ (رض : َقال« َمَ ا أَنْتَ بِمُ حَ دِّ ثٍ قَوْمً ا حَ دِ يثًا ال ًُتَبْلُغُهُ عُقُ ولُهُمْ إِالَّ كانَ لِبَعْضِ هِمْ فِتْنَة.» 113 ُ ُ ،ّوبدونِ هذهِ الشروطِ ال يُقبلُ التفسيرُ اإلشاريُّ البتةَ، ويكونُ مِنَ التفسيرِ بالهوى والتشهي والقولِ على هللاِ بال علمٍ , ومِنَ اإللحادِ في آيا. تِ هللاِ تعالىَُ ُ ويُلخصُ األستاذُ إبراهيمُ البسيوني ما سبقَ بقولِهِ : "إنَّ هذا اللونَ من التفسيرِ يعتمد على ُ ويُلخصُ األستاذُ إبراهيمُ البسيوني ما سبقَ بقولِهِ : "إنَّ هذا اللونَ من التفسيرِ يعتمد على 104 ،القمر54 / 17 . 104 ،القمر54 / 17 . 105 ُ ابن تيمية، مجموع الفتاوى، ج13/ص362 . 106 ُ ،العنكبوت29 / 69 . 107 ُالذهبي، التفسير واملفسرون، ج2/ص280 . 108 ُ ،فصلت41 / 40 . 109 الطبري، جامع البيان، ج21/ص478 . 110 ُ محمود بن عبدهللا الحسينى اآللوس ى،أبو الثناء، مفسر محدث أديب، مولده ووفاته في بغداد. من كتبه "نشوة ُالشمول في السفر إلى اسال مبول "و "نشوة املدام"و "غرائب االغتراب". انظر الزركلي، األعالم ،ج7/ص176 . 111 ُاأللوس ي، روح املعاني، ج12/ص378 . 112 ُ البخاري، الصحيح، العلم49، ج1/ص59 . 113 ُ مسلم، الصحيح، املقدمة3 ، ج1/ ص11 . 104 ،القمر54 / 17 . 105 ُ ابن تيمية، مجموع الفتاوى، ج13/ص362 . 106 ُ ،العنكبوت29 / 69 . 107 ُالذهبي، التفسير واملفسرون، ج2/ص280 . 108 ُ ،فصلت41 / 40 . 109 الطبري، جامع البيان، ج21/ص478 . 110 ُ محمود بن عبدهللا الحسينى اآللوس ى،أبو الثناء، مفسر محدث أديب، مولده ووفاته في بغداد. من كتبه "نشوة ُالشمول في السفر إلى اسال مبول "و "نشوة املدام"و "غرائب االغتراب". انظر الزركلي، األعالم ،ج7/ص176 . 111 ُاأللوس ي، روح املعاني، ج12/ص378 . 112 ُ البخاري، الصحيح، العلم49، ج1/ص59 . 113 ُ مسلم، الصحيح، املقدمة3 ، ج1/ ص11 . 105 ُ ابن تيمية، مجموع الفتاوى، ج13/ص362 . 107 ُالذهبي، التفسير واملفسرون، ج2/ص280 . 113 ُ مسلم، الصحيح، املقدمة3 ، ج1/ ص11 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 107 ِاستبطانِ خفايا األلفاظ- ًمفردةً أو مركبة- دونَ التوقفِ عندَ حدودِ ظواهرِها املألوفةِ ومعانيها القاموسيةِ ، وإنَّما يُنظرُ إلى اللفظةِ القرآنيةِ ع َّلى أنَّها ذاتُ جوهرٍ يدقُّ على الفهمِ العادي.. شروط قبول التفسير باالشارة ومعنى هذا أن ُاستنباطَ اإلشاراتِ اللطيفةِ من النصِّ القرآنىِّ ليسَ عمليةً عقليةً صرفةً إال في الحدودِ التي تضمن ًُعدمَ افتياتِ اإلشارةِ على العبارةِ، فال تخرجُ بها عن مألوفِ ما ينسجمُ مع األسلوبِ العربيِّ سواء من َحيثُ اللغةِ أو النحوِ أو االشتقاقِ أو الفنونِ األدبيةِ ، وال تخرجُ بها عن الدالالتِ التي توافقُ أسباب ًالنزولِ واألخبارَ املوثوقةَ وعلومَ الحديثِ واألصولَ والفقهَ، فكأنَ اإلشارةَ ليستْ انبعاثاً تلقائياً محضا ٌولكنها مقيدة- ِمنذُ البداية- ُِبالكثيرِ م نَ العلومِ العقليةِ والنقليةِ ، فما أشبهَ موقفَ اللفظةِ القرآنيةِ في هذا املجالِ بموقفِ مَ نْ يتهيأُ الرتيادِ الطريقِ الصوفيِّ فكالهما يتعرّى عن ظاهرِهِ، وكالهما يخضعُ ملِ ا ." ِتتطلبُهُ املعارفُ العقليةُ والنقليةُ من شرائطِ البداية 114 وسنرى أمثلةً كثيرةً للتفس ِيرِ اإلشاريِّ الرائع . ِأثناءَ ذكرِ أنواعِهُ أنــواعـــــــه ُالتفسيرُ اإلشاريُّ نوعانِ : التفسيرُ اإلشاريُّ املقبول، ُو."غيرُ املقبولِ "الباطني أو الً: التفسير اإلشاري املقبول وهوَ ما وافقَ الشروطَ التي ذكرناها سابقاً؛ وهذا النوعُ يتفرعُ إلى عدةِ أقسامٍ ب حسبِ باعثِهِ ومصدرِهِ؛ :َفيمكننا أنْ نسميَ هذه األقسامَُمصادر ُالتفسير اإلشاري املقبول :ُ وهوَ ما وافقَ الشروطَ التي ذكرناها سابقاً؛ وهذا النوعُ يتفرعُ إلى عدةِ أقسامٍ ب حسبِ باعثِهِ ومصدرِهِ؛ :َفيمكننا أنْ نسميَ هذه األقسامَُمصادر ُالتفسير اإلشاري املقبول :ُ ُِالقسم األول: أنْ يُفهمَ املعنى مِن إشارةِ النص115 ٍوالزمِهِ ومُ تَضَمَ نِه بنظرٍ عميقُ : ومن األمثلةِ عليهُ 1- )ما فهمَ هُ ابنُ عباسٍ مِن سورةِ النصرِ وهو قربُ موتِ الرسولِ (ص .ًوقدْ مرَّ سابقاََُ 1- )ما فهمَ هُ ابنُ عباسٍ مِن سورةِ النصرِ وهو قربُ موتِ الرسولِ (ص .ًوقدْ مرَّ سابقاُ 2- }ما جاءَ عندَ قولِهِ تعالى: {أَنْزَلَ مِنَ السَّ مَ اءِ مَ اءً فَسَ الَتْ أَوْدِ يَةٌ بِقَ دَ رِهَ ا116 : ٍحيثُ قالَ ابْنُ عَبَّاس ُِ{أَنْزَلَ مِنَ السَّ ماءِ مَ اءً}، أي: قُرْآنًا، {فَسَ الَتْ أَوْدِ يَةٌ بِقَ دَ رِهَ ا} قالَ : األْ َوْدِ يَةُ: قلوبُ العباد. 117 ُوقالَ ابن ٍُابنُ كثير (ت 774 / 1373 ) 118 ْ: "هوَ إشارةٌ إلى القلوبِ وتفاوتِها فمنها ما يسعُ علماً كثيراً ومنها مَ ن 2- }ما جاءَ عندَ قولِهِ تعالى: {أَنْزَلَ مِنَ السَّ مَ اءِ مَ اءً فَسَ الَتْ أَوْدِ يَةٌ بِقَ دَ رِهَ ا116 : ٍحيثُ قالَ ابْنُ عَبَّاس ُِ{أَنْزَلَ مِنَ السَّ ماءِ مَ اءً}، أي: قُرْآنًا، {فَسَ الَتْ أَوْدِ يَةٌ بِقَ دَ رِهَ ا} قالَ : األْ َوْدِ يَةُ: قلوبُ العباد. 117 ُوقالَ ابن ٍُابنُ كثير (ت 774 / 1373 ) 118 ْ: "هوَ إشارةٌ إلى القلوبِ وتفاوتِها فمنها ما يسعُ علماً كثيراً ومنها مَ ن 114 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، الهيئة املصرية العامة للكتاب، مصر، ج1/ص22 . إ 114 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، الهيئة املصرية العامة للكتاب، مصر، ج1/ص22 . إ 114 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، الهيئة املصرية العامة للكتاب، مصر، ج1/ص22 . إ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 114 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، الهيئة املصرية العامة للكتاب، مصر، ج1/ص22 . 115 ُ اإلشارة في اللغة: التلويح بش يء يفهم منه ما يفهم من النطق، وأشار وشوّر: أومأ. يكون ذلك بالكف والعين والحاجب. وشور إليه بيده: أي أشار.انظر ابن منظور، لسان العرب، ج4/ص436 . وأما في االصطالح: "ما يتبع اللفظَ من غير تجريدِ قصدٍ إليه"انظر الغزالي، املستصفى ، ج2/ص83 . 116 ُ ،الرعد13 / 17 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أنــواعـــــــه 117 ُ البيان،ج الطبري،جامع16/ص410؛ املصرية،القاهرة الكتب القرآن،دار ألحكام القرطبي،الجامع 1964م،ج9/ص305 118 ُ إسماعيل بن عمر بن كثير القرش ي الدمشقي، أبو الفداء، حافظ مؤرخ فقيه. ولد في بصرى وتوفي بدمشق. من كتبه "البداية والنهاية"و "شرح البخاري"و "طبقات الفقهاء الشافعيين" انظر الزركلي، األعالم، ج1/ص320 . 115 ُ اإلشارة في اللغة: التلويح بش يء يفهم منه ما يفهم من النطق، وأشار وشوّر: أومأ. يكون ذلك بالكف والعين والحاجب. وشور إليه بيده: أي أشار.انظر ابن منظور، لسان العرب، ج4/ص436 . وأما في االصطالح: "ما يتبع اللفظَ من غير تجريدِ قصدٍ إليه"انظر الغزالي، املستصفى ، ج2/ص83 . ال/ 117 ُ البيان،ج الطبري،جامع16/ص410؛ املصرية،القاهرة الكتب القرآن،دار ألحكام القرطبي،الجامع 1964م،ج9/ص305 118 ُ إسماعيل بن عمر بن كثير القرش ي الدمشقي، أبو الفداء، حافظ مؤرخ فقيه. ولد في بصرى وتوفي بدمشق. من كتبه "البداية والنهاية"و "شرح البخاري"و "طبقات الفقهاء الشافعيين" انظر الزركلي، األعالم، ج1/ص320 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 108 \| Qays Abdullah MUHAMMED ."ال يتسعُ لكثيرٍ مِن العلومِ بلْ يضيقُ عنها119 ٍُوانظرْ كيفَ يشرحُ ابنُ عاشور ( ت1393 / 1973 ) 120 قولَ ابنِ عباسٍ ؛ قالَ : "شُ بِّهَ إِنْزَالُ القرآنِ الَّذِ ي ُبِهِ الْهُدَ ى مِنَ السَّ مَ اءِ بِإِنْزَالِ املْ َاءِ الَّذِ ي بِهِ النَّفْ ع َُوَالْ حَ يَاةُ مِنَ السَّ مَ اءِ . وَشُ بِّهَ وُرُ ودُ القرآنِ عَلَ ى أَسْ مَ اعِ النَّاسِ بِالسَّ يْلِ يَمُ رُّ عَلَ ى مُ خْ تَلَفِ الْ جِ ه َاتِ فَهُو َُيَمُ رُّ عَلَ ى التِّالَ لِ وَالْ جِ بَالِ فَالَ ي ِسْ تَقِرُّ فِيهَا وَلَكِ نَّهُ يَمْ ض ِ ي إِلَى األْ َوْدِ يَةِ وَالْوِهَ ادِ فَيَأْخُ ذُ مِنْهُ كُل بِقَ دْ ر . ِسَ عَتِه.. َُثُمَّ شُ بِّهَتْ هَ يْئَةُ نُزُولِ اآلْ يَاتِ وَمَ ا تَحْ تَوِي عَلَيْهِ مِنْ إِيقَ اظِ النَّظَرِ فِيهَا فَيَنْتَفِعُ بِهِ مَ نْ دَخ َل ُُِيمَ ان اإلْ ُقُلُوبَهُمْ عَلَ ى مَ قَ ادِ يرِ قُوَّةِ إِيمَ انِهِمْ وَعَمَ لِهِمْ ، وَيَمُ رُّ عَلَ ى قُلُوبِ قَوْمٍ الَ يَشْ عُرُونَ بِهِ وَهُ م ُ َاملْ ُنْكِ رُونَ املْ ُعْرِضُونَ ...شُ بِّهَ ذَلِكَ كُلُّهُ بِهَيْئَةِ نُزُولِ املْ َاءِ فَانْحِ دَ ارُهُ عَلَ ى الْ جِ بَالِ وَالتِّالَُلِ وَس يَالَ نُهُ فِي األْ َوْدِ يَةِ عَلَ ى اخْ تِالَ فِ مَ قَ ادِ يرِهَ ا.. أنــواعـــــــه وَعَلَ ى نَحْ وِ هَ ذَ ا التَّمْ ثِيلِ وَتَفْ سِ يرِهِ جاءَ مَ ا يُبَيِّنُهُ مِنَ التَّمْ ثِيلِ الَّذِ ي )فِي قَوْلِ النَّبِ ي(ص« َُمَ ثَلُ مَا بَعَثَنِ ي اللَّهُ بِهِ مِنَ الْهُدَ ى وَالْعِلْمِ كَ مَ ثَلِ الْغ َيْثِ الْكَ ثِيرِ أَصَابَ أَرْضًا فَكان َُ ْمِنْهَا نَقِيَّةٌ قَبِلَتِ املْ َاءَ فَأَنْبَتَتِ الْكَ ألَ َ وَالْعُشْ بَ الْكَ ثِيرَ ، وَكانَتْ مِنْهَا أَجَ ادَبُ أَمْ سَ كَ تِ امل اءَ فَنَفَ عَ اللَّهُ بِهَا ُِالنَّاسَ فَشَ رِبُوا وَسَ قُ وا وَزَ رَعُوا، وَأَصَابَ مِنْهَا طَائ فَ ةً أُخْ رَى إِنَّمَ ا هِ يَ قِيعَانٌ الَ تُمْ سِ كُ مَ اء وَالَ نتنبت ُْكَ ألَ ً، مَ ثَلُ مَ نْ فَقِهَ فِي دِ ينِ اللَّهِ وَنَفَ عَهُ مَ ا بَعَثَنِ ي اللَّهُ بِهِ فَعَلِمَ وَعَلَّمَ ، وَمَ ثَلُ مَ نْ لَمْ يَر فَعْ بِذَ لِكَ رَأْسً ا ُْوَلَمْ يَقْ بَلْ هُ دَ ى اللَّهِ الَّذِ ي أُرُِسِ لْتُ بِه» 121 "... 122 ُُوهذا املعنى عينُ ما ذكرَهُ ابن (ِعطاءِ هللا ت709 / 1309 ) 123 } ِعندَ قولِه تعالى: {لِيُنْفِقْ ذُو سَ عَةٍ مِنْ سَ عَتِه124 ْحيثُ قالَ : "{لِيُنفِقْ ذُو سَ عَةٍ مِن "سَ عَتِهِ } الواصلونَ إليه {وَمَ نْ قُدِ رَ عَلَيْهِ } السائرونَ إليه125 ُُ.؛ أي لينفقْ الفريق صاحبُ السعةِ في .. ِاملعرفةِ وعلومِ األسرارِ مِنْ سعتهُ 3- ْوكما عرفَ ابنُ عباسٍ عددَ أصحابِ الكهفِ مِنْ قولِهِ عز وجل: {سَ يَقُ ولُونَ ثَالَ ثَةٌ رَابِعُهُمْ كَلْبُهُم وَيَقُ ولُونَ خَ مْ سَ ةٌ سَ ادِ سُ هُمْ كَلْبُهُمْ رَجْ مً ا بِالْغَيْبِ وَيَقُ ولُونَ سَ بْعَةٌ وَثَا ْمِنُهُمْ كَلْبُهُمْ قُلْ رَبِّي أَعْلَمُ بِعِدَّ تِهِم } ٌمَ ا يَعْلَمُ هُمْ إِالَّ قَلِيل126 حيثُ يقولُ : "أنا مِنْ ذلكَ القليلِ ، وكانَوا سبعةً، وثامنهم كلبُهم .. ويدلُّ على هذا مِن اآليةِ : أنَّه سبحانَهُ ملَ َّا حكى قولَ مَ نْ قالَ : ثالثة، وخمسة، قَرَنَ بالقولِ ؛ ، ِأنه رَجْ م بالغيب ." ٍثمَّ حكى هذه املقالَةَ، ولم يقدَ حْ فيها بش يء 127 ُ 4- ُُّوكما فهمَ التستري ( ت283 / 896 ) 128 }مِن قولِه تعالى: {وَاتْرُكِ الْبَحْ رَ رَهْ وًا129 ً؛ فقالَ : "طريقا 4- ُُّوكما فهمَ التستري ( ت283 / 896 ) 128 }مِن قولِه تعالى: {وَاتْرُكِ الْبَحْ رَ رَهْ وًا129 ً؛ فقالَ : "طريقا 119 ُ ابن كثير، تفسير القران، دار طيبة، الرياض1999م، ج4/ص447 .مم Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 119 ُ ابن كثير، تفسير القران، دار طيبة، الرياض1999م، ج4/ص447 . أنــواعـــــــه 120 محمد الطاهر بن عاشور، رئيس املفتين املالكيين بتونس وشيخ جامع الزيتونة. مولده ووفاته ودراسته بها.وهو من أعضاء املجمعين العرب يين في دمشق والقاهرة. له مصنفات منها: "مقاصد الشريعة" و "أصول النظام االجتماعي"و "الوقف وآثاره" انظر الزركلي، األعالم، ج6/ص174 . 121 ُالبخاري، الصحيح، العلم، ج1/ص42 ؛ مسلم، الصحيح، الفضائل5 ، ج4/ص1787 . 122 ُابن عاشور، التحرير والتنوير، الدار التونسية– تونس1984 ج هـ13 /ص117 . 123 ُ أحمد بن محمد بن عبد الكريم االسكندري: متصوف شاذلي، من العلماء. له تصانيف منها "الحكم العطائية"و "تاج ، العروس"و "لطائف املنن" توفي بالقاهرة، انظر السبكي، طبقات الشافعية الكبرى، هجر للطباعة والنشر1413 ،هـ ج9/ص23 ؛، الزركلي، األعالم، ج1/ص221 . 124 ُ ،الطالق65 / 7 . 125 ُ ابن عباد الرندي، شرح الحكم العطائية،مركز االهرام، القاهرة1988 /م، ص51 . 126 ُ ،الكهف18 / 22 . 127 ُ الثعالبي، الجواهر الحسان في تفسير القرآن، دار إحياء التراث العربي، بيروت1418هـ، ج2/ص376 . 128 ُ سهل بن عبد هللا بن يونس التستري، االمام الزاهد العالم شيخ الصوفية، له مواعظ وأحوال وكرامات. له "تفسير القرآن"و "رقائق املحبين" انظر عبد الحي الحنبلي، شذرات الذهب في أخبار من ذهب، دار بن كثير، دمشق1406 ،هـ 120 محمد الطاهر بن عاشور، رئيس املفتين املالكيين بتونس وشيخ جامع الزيتونة. مولده ووفاته ودراسته بها.وهو من أعضاء املجمعين العرب يين في دمشق والقاهرة. له مصنفات منها: "مقاصد الشريعة" و "أصول النظام االجتماعي"و "الوقف وآثاره" انظر الزركلي، األعالم، ج6/ص174 . اأ 121 ُالبخاري، الصحيح، العلم، ج1/ص42 ؛ مسلم، الصحيح، الفضائل5 ، ج4/ص1787 . 121 ُالبخاري، الصحيح، العلم، ج1/ص42 ؛ مسلم، الصحيح، الفضائل ، ج4/ص1787 . 122 ُابن عاشور، التحرير والتنوير، الدار التونسية– تونس1984 ج هـ13 /ص117 . 122 ُابن عاشور، التحرير والتنوير، الدار التونسية– تونس1984 ج هـ13 /ص117 . ا 123 ُأحمد بن محمد بن عبد الكريم االسكندري: متصوف شاذلي، من العلماء. له تصانيف منها "الحكم العطائية"و "تاج ، العروس"و "لطائف املنن" توفي بالقاهرة، انظر السبكي، طبقات الشافعية الكبرى، هجر للطباعة والنشر1413 ،هـ ج9/ص23 ؛، الزركلي، األعالم، ج1/ص221 . 123 ُ أحمد بن محمد بن عبد الكريم االسكندري: متصوف شاذلي، من العلماء. له تصانيف منها "الحكم العطائية"و "تاج ، العروس"و "لطائف املنن" توفي بالقاهرة، انظر السبكي، طبقات الشافعية الكبرى، هجر للطباعة والنشر1413 ،هـ ج9/ص23 ؛، الزركلي، األعالم، ج1/ص221 . 127 ُ الثعالبي، الجواهر الحسان في تفسير القرآن، دار إحياء التراث العربي، بيروت1418هـ، ج2/ص376 . الله 128 ُ سهل بن عبد هللا بن يونس التستري، االمام الزاهد العالم شيخ الصوفية، له مواعظ وأحوال وكرامات. Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أنــواعـــــــه له "تفسير القرآن"و "رقائق املحبين" انظر عبد الحي الحنبلي، شذرات الذهب في أخبار من ذهب، دار بن كثير، دمشق1406 ،هـ التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 109 "ساكناً، وباطنُها: اجعلْ القلبَ ساكناً إلى تدبيري130 ُ؛ وذلكَ أنَّ موس ى عليهِ السالمُ ملا جاو زَ هو َوبنو إسرائيلَ البحرَ ، أرادَ موس ى أنْ يضربَه بعصاهُ حتى يعودَ كما كانَ ، ليصيرَ حائالً بينهم وبين فرعونَ ، فال يصلُ إليهم؛ فأمرَهُ هللاُ أنْ يتركَ هُ على حالِهِ ، وبشَّ رهُ بأنَهم جندٌ مغرقونَ فيه، وأنَّهُ ال يخافُ دَرَكًا وال يخش ى131 َُ 5- ُُّوكما ذكرَ املظهري (ت1216 / 1801 "م132 َعندَ قولِهِ سبحانه: {يَا أَيُّهَا الَّذِ ينَ آمَ نُوا الَ تَقْ رَبُوا الصَّالَ ة } َوَأَنْتُمْ سُ كَارَى حَ تَّى تَعْلَمُ وا مَ ا تَقُ ولُون133 ّ؛ فقالَ : "وفي هذهِ اآليةِ تنبيهٌ على أنه يجبُ على املصلي َأنْ يُحضرَ قلبَهُ حتى يعلمَ ما يقولُ ، ويتعلمَ معاني ُالقرآنِ ، ويتدبرَ فيه، ويتحرزَ عمَّ ا يلهيهِ ويشغل "ُقلبَه 134 ُ 5- ُُّوكما ذكرَ املظهري (ت1216 / 1801 "م132 َعندَ قولِهِ سبحانه: {يَا أَيُّهَا الَّذِ ينَ آمَ نُوا الَ تَقْ رَبُوا الصَّالَ ة } َوَأَنْتُمْ سُ كَارَى حَ تَّى تَعْلَمُ وا مَ ا تَقُ ولُون133 ّ؛ فقالَ : "وفي هذهِ اآليةِ تنبيهٌ على أنه يجبُ على املصلي َأنْ يُحضرَ قلبَهُ حتى يعلمَ ما يقولُ ، ويتعلمَ معاني ُالقرآنِ ، ويتدبرَ فيه، ويتحرزَ عمَّ ا يلهيهِ ويشغل "ُقلبَه 134 ُ 6- وكما يُفهمُ مِن اإلشاراتِ العدديةِ اللطيفةِ التي يَغزرُ بها القرآنُ املجيدُ ؛ مثل ُما استنبطَهُ بعض " ُالعلماءِ مِن أنَّ ليلةَ القدرِ هيَ ليلة27" مِن رمضانَ مِن سورةِ القدرِ؛ وذلكَ لإلشاراتِ التالي : ِةُ  ذُكِ رتْ جملةُ: {لَيْلَةِ الْقَ دْ رِ} ثالثَ مراتٍ وهي9 ُحروفٍ فيكونُ املجموع27 .ًحرفاَُ 6- وكما يُفهمُ مِن اإلشاراتِ العدديةِ اللطيفةِ التي يَغزرُ بها القرآنُ املجيدُ ؛ مثل ُما استنبطَهُ بعض " ُالعلماءِ مِن أنَّ ليلةَ القدرِ هيَ ليلة27" مِن رمضانَ مِن سورةِ القدرِ؛ وذلكَ لإلشاراتِ التالي : ِةُ 6- وكما يفهمُ مِن اإلشاراتِ العدديةِ اللطيفةِ التي يغزر بها القرآن املجيد؛ مثل ُما استنبطه بعض " ُالعلماءِ مِن أنَّ ليلةَ القدرِ هيَ ليلة27" مِن رمضانَ مِن سورةِ القدرِ؛ وذلكَ لإلشاراتِ التالي : ِةُ  ذُكِ رتْ جملةُ: {لَيْلَةِ الْقَ دْ رِ} ثالثَ مراتٍ وهي9 ُحروفٍ فيكونُ املجموع27 .ًحرفاَُ إ  ذُكِ رتْ جملةُ: {لَيْلَةِ الْقَ دْ رِ} ثالثَ مراتٍ وهي9 ُحروفٍ فيكونُ املجموع27 .ًحرفاَُ  ِوأيضاً فقدْ حُ كيَ عنِ ابنِ عباسٍ : أنَّ عددَ كلماتِ السورة30 }كلمةً كعددِ أيامِ الشهرِ، وكلمةُ {هي املشيرةُ إلى ليلةِ القدرِ ترتيبها27 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 ج2/ص182؛ الزركلي، األعالم، ج3/ص143 . 129 ُ :الدخان24 . 130 ُالتستري، التفسير، ص141 . 131 ُ ،ابن كثير تفسير القران، ج7/ص252 . 132 ُمحمد ثناء هللا الهندي القاض ي النقشبندي الحنفي، من آثاره: "التفسير املظهري"و"ما ال بد منه"و "منار األحكامُ ." انظر كحالة، معجم املؤلفين، ج9/ص144 ُ. 133 ُ ،النساء4 / 43 134 ُ املظهري, التفسير، مكتبة الرشدية ، الباكستان1412 هـ ، ج2/ص112 . 135 ُ ابن قدامة، املغني، دار الفكر، بيروت1405، ج ه3/ص117 ،؛ املاوردي، النكت والعيون, دار الكتب العلمية، بيروت ج6/ص312 . 136 ُ أحمد بن الحسين بن علي، من أئمة الحديث والفقه. ولد في خسروجرد بنيسابور ورحل إلى بغداد ثم إلى الكوفة ومكة وغيرهما، وتوفي في نيسابور. صنف ،"زهاء ألف جزء، منها "السنن الكبرى"و "السنن الصغرى"و"ودالئل النبوة انظر الذهبي، تذكرة الحفاظ، دار الكتب العلمية، بيروت، ج3/ص1132؛ الذهبي، سير أعالم النبالء، ج18/ص163 أنــواعـــــــه 13, sayı: 25 110 \| Qays Abdullah MUHAMMED َُالْغُالَ مُ الَّذِ ي لَمْ تَسْ تُِوِ شُ ؤُونُ رَأْسِ ه» 137 .  ِوفي اآلياتِ األُوَلِ مِن سورةِ الدخانِ إشارةٌ ملوعدِ هذهِ الليلةِ ؛ يقولُ هللاُ سبحانه: {حم وَالْكِ تَاب } ٍاملْ ُبِينِ إِنَّا أَنْزَلْنَاهُ فِي لَيْلَةٍ مُ بَارَكَ ة138 َحيثُ مجموعُ الحروفِ إلى كلمةِ : {لَيْلَةٍ } هو27 . 139 ُ القسم الثاني: أن يفهم املعنى من االعتبار والتمثيل والقياس املساوي واألولىُ ُ َُ ِْشَ ارَاتِ الَّذِ ينَ يُثْبِتُونَ مَ ا دَلَّ اللَّفْ ظُ عَلَيْهِ وَيَجْ عَلُونَ امل كما قالَ شيخ اإلسالم: "وَأَمَّ ا أَرْبَابُ اإلْ عْنَى َُاملْ ُشَ ارَ إلَيْهِ مَ فْ هُومً ا مِنْ جِ هَةِ الْقِيَاسِ وَاالِ عْتِب ارِ فَحَ الُهُمْ كَ حَ الِ الْفُ قَ هَاءِ الْعَاملِِينَ بِالْقِيَاسِ ؛ وَاالِ عْتِبَارِ وَهَ ذَ ا "حَ ق إذَا كانَ قِيَاسً ا صَ حِ يحً ا الَ فَاسِ دً ا وَاعْتِبَارًا مُ سْ تَقِيمً ا الَ مُ نْحَ رِفًا" 140 " .ُ  ِوفي اآلياتِ األُوَلِ مِن سورةِ الدخانِ إشارةٌ ملوعدِ هذهِ الليلةِ ؛ يقولُ هللاُ سبحانه: {حم وَالْكِ تَاب } ٍاملْ ُبِينِ إِنَّا أَنْزَلْنَاهُ فِي لَيْلَةٍ مُ بَارَكَ ة138 َحيثُ مجموعُ الحروفِ إلى كلمةِ : {لَيْلَةٍ } هو27 . 139 ُ َُ ِْشَ ارَاتِ الَّذِ ينَ يُثْبِتُونَ مَ ا دَلَّ اللَّفْ ظُ عَلَيْهِ وَيَجْ عَلُونَ امل كما قالَ شيخ اإلسالم: "وَأَمَّ ا أَرْبَابُ اإلْ عْنَى َُاملْ ُشَ ارَ إلَيْهِ مَ فْ هُومً ا مِنْ جِ هَةِ الْقِيَاسِ وَاالِ عْتِب ارِ فَحَ الُهُمْ كَ حَ الِ الْفُ قَ هَاءِ الْعَاملِِينَ بِالْقِيَاسِ ؛ وَاالِ عْتِبَارِ وَهَ ذَ ا "حَ ق إذَا كانَ قِيَاسً ا صَ حِ يحً ا الَ فَاسِ دً ا وَاعْتِبَارًا مُ سْ تَقِيمً ا الَ مُ نْحَ رِفًا" 140 " .ُ ُ (وقالَ ابن القيم ت751 / 1350 ) 141 , ِ: "فاإلشاراتُ : مِن جنسِ األدلةِ واألعالم ُوسببُها صفاءٌ يحصل بالجمعيةِ فيلْطفُ به الحسُّ والذهنُ فيستيقظُ إلدراكِ أمورٍ لطيفةٍ ال يَكشِ فُ حسُّ غيرِهِ وفهمِهِ عن ،إدراكِ ها وسمعتُ شيخُ اإلسالم ابنُ تيمية- ُُقدسَ هللاُ روحَ ه- ُيقولُ : الصحيحُ منها: ما يدلُّ عليه اللفظ بإشارتِهِ مِن بابِ قياسِ األولى . } َقلتُ : مثالُهُ: {الَ يَمَ سُّ هُ إِالَّ املْ ُطَهَّرُون142 ؛ قالَ ابنُ تيمية: والصحيحُ في َّاآليةِ أنَّ املرادَ به الصحفُ التي بأيدي املالئكةِ ... لكنْ تدلُ اآليةُ بإشارتِها على أنَّهُ ال يمسُّ املصحفَ إال َّطاهرٌ ألنَّهُ إذا كانَتْ تلكَ الصحفُ ال يمسُّ ها إال املطهرونَ لكرامتِها على هللاِ؛ فهذهِ الصحفُ أولى أنْ ال ... Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أنــواعـــــــه 135 َ  ( ُّوروى البيهقي ت458 / 1066 ) 136 «ُ: َأنَّ ابنَ عباسٍ استنبطَ شيئاً مِن هذهِ اآليةِ ، فقالَ لعمرَ حين سألَ مشيخةَ الصحابةِ عن ليلةِ القدرِ، فقالَوا: اللّهُ أعلمُ ، فقالَ عمرُ : ما تقولُ يا ابنَ عباسٍ ؟ َُفقالَ : يَا أَمِيرَ املْ ُؤْمِنِينَ : إِنَّ هللاَ تَعَالَى وِتْرٌ يُحِ بُّ الْوِتْرَ ، فَجَ عَل َأَيَّامَ الدُّ نْيَا تَدُ ورُ عَلَ ى سَ بْعٍ ، وَخَ لَق ُ ِِنْسَ انَ مِنْ سَ بْعٍ ، وَخَ لَقَ أَرْزَ اقَنَا مِنْ سَ بْعٍ ، وَخَ لَقَ فَوْقَنَا سَ مَ اوَاتٍ سَ بْعًا، وَخَ لَقَ تَحْ تَنَا أَرَض اإلْ ،ينَ سَ بْعًا ُِوَأَعْطَى مِنَ املْ َثَانِي سَ بْعًا، وَنَهَ ى فِي كِ تَابِهِ عَنْ ن كَاحِ األْ َقْرَبِينَ عَنْ سَ بْعٍ ، وَقَسَّ مَ املِْيرَاثَ فِي كِ تَابِهِ عَلَ ى َُّسَ بْعٍ ، وَنَقَ عُ فِي السُّ جُ ودِ مِنْ أَجْ سَ ادِ نَا عَلَ ى سَ بْعٍ ، وَطَافَ رَسُ ولُ هللاِ (ص) بِالْكَ عْبَةِ سَ بْعًا، وَبَيْنَ الص فَ ا ٍُوَاملْ َرْوَ ةِ سَ بْعًا، وَرَ مَ ى الْ جِ مَ ارَ بِسَ بْع ْإلِ ِ قَامَ ةِ ذِ كْ رِ هللاِ مِمَّ ا ذَكَ رَ فِي كِ تَابِهِ ، فَأُرَاهَ ا فِي السَّ بْعِ األْ َوَاخِ رِ مِن َُشَ هْرِ رَمَ ضَانَ ، وَ هللاُ أَعْلَمُ . فَتَعَ جَّ بَ عُمَ رُ وَقالَ : مَ ا وَافَقَ نِ ي فِيهَا أَحَ دٌ عَنْ رَسُ ولِ هللاِ (ص) إِالَّ هَ ذ ا Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 ج2/ص182؛ الزركلي، األعالم، ج3/ص143 . 129 ُ :الدخان24 . 130 ُالتستري، التفسير، ص141 . 131 ُ ،ابن كثير تفسير القران، ج7/ص252 . 132 ُمحمد ثناء هللا الهندي القاض ي النقشبندي الحنفي، من آثاره: "التفسير املظهري"و"ما ال بد منه"و "منار األحكامُ ." انظر كحالة، معجم املؤلفين، ج9/ص144 ُ. 133 ُ ،النساء4 / 43 134 ُ املظهري, التفسير، مكتبة الرشدية ، الباكستان1412 هـ ، ج2/ص112 . 135 ُ ابن قدامة، املغني، دار الفكر، بيروت1405، ج ه3/ص117 ،؛ املاوردي، النكت والعيون, دار الكتب العلمية، بيروت ج6/ص312 . 136 ُ أحمد بن الحسين بن علي، من أئمة الحديث والفقه. ولد في خسروجرد بنيسابور ورحل إلى بغداد ثم إلى الكوفة ومكة وغيرهما، وتوفي في نيسابور. صنف ،"زهاء ألف جزء، منها "السنن الكبرى"و "السنن الصغرى"و"ودالئل النبوة انظر الذهبي، تذكرة الحفاظ، دار الكتب العلمية، بيروت، ج3/ص1132؛ الذهبي، سير أعالم النبالء، ج18/ص163 Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. أنــواعـــــــه ٌيمسَّ ها إالَّ طاهر ِوأمثالُ ذلكَ مِن اإلشاراتِ الصحيحةِ التي ال تُنالُ إالَّ بصفاءِ الباطن.. " ِوحسنِ التأمل 143 ُ ويقولُ أيضاً: "وهذهِ األقوالُ إنْ أُريدَ أنَّ اللفظَ دلَّ عليها وأنَّها هيَ املرادُ ف غلطٌ؛ وإنْ أريدَ أنَّها أُخِ ذتْ مِن ْطريقِ اإلشارةِ والقياسِ فأمُ رها قريبٌ .. فإنْ كانَتِ اإلشارةُ اعتباريةً مِن جنسِ القياسِ الصحيحِ ؛ كانَت ،ًحسنةً مقبولة ُُوإنْ كانَتْ كالقياسِ الضعيفِ ؛ كانَ لها حكمُ ه " 144 ُ (ُّوكما قالَ اإلمام الشاطبي790 / 1388 ) 145 معلقاً على تف ِسيرِ القشيريِّ: " ولكنْ لهُ وجهٌ جارٍ على الصحة ُوذلكَ أنَّهُ لم يقُ لْ إنَّ هذا هوَ تفسيرُ اآليةِ ولكنْ أتى بما هوَ ند في االعتبارِ الشرعيِّ الذي شهدَ لهُ القرآن ُُمِن جهتينِ : إحداهما أنَّ الناظرَ قدْ يأخذُ مِن معنى اآليةِ معنىً مِن بابِ االعتبارِ فيجريَه ْفيما لم تنزل "..ُفيهِ ألنَّهُ يجامعُهُ في القصدِ أو يقاربُه146 (ِّ، وكما جاءَ عنِ الزركش ي794 / 1392 ) 147 حيثُ قالَ : فأمَّا 137 ُ البيهقي، شعب اإليمان،الصيام7، ج5/ص270 ؛ االصبهاني، حلية األولياء، دار السعادة، مصر1974م، ج1/ص17 . 138 ُ ،الدخان44 /1-3 . 139 ُ احمد عمر أبو شوفة، املعجزة القرآنية حقائق علمية قاطعة، دار الكتب الوطنية، لييا2003م، ص96 . 140 ُابن تيمية، مجموع الفتاوى ، ج2/ص28 . 141 ُ ،محمد بن أبي بكر بن أيوب الحنبلي، ابن قيم الجوزية فقيه أصولي مفسر متكلم محدث.ولد بدمشق والزم ابن ،تيمية، وسجن معه في قلعة دمشق، له كتب منها: "روضة املحبين"و "زاد املعاد"و "اعالم املوقعين". انظر كحالة معجم املؤلفين ج9/ص106 . 142 ُ ،الواقعة56 / 79 . 143 ُ ابن قيم الجوزية، مدارج السالكين، دار الكتاب العربي، بيروت1973، ج2/ص416 . 144 ُابن قيم الجوزية، ا لتبيان في أقسام القرآن، دار املعرفة، بيروت، ص79 . 145 ُ ابراهيم بن موس ى بن محمد اللخمي الغرناطي املالكي، محدث، فقيه اصولي لغوي مفسر. من مؤلفاته: "عنوان التعريف باسرار التكليف"و "االعتصام".انظر كحالة، معجم املؤلفين، ج1/ص118 . 146 ُالشاطبي، املوافقات، دار املعرفة ، بيروت، ج3/ ص398 . 137 ُ البيهقي، شعب اإليمان،الصيام7، ج5/ص270 ؛ االصبهاني، حلية األولياء، دار السعادة، مصر1974م، ج1/ص17 . 138 ُ ،الدخان44 /1-3 . 139 ُ احمد عمر أبو شوفة، املعجزة القرآنية حقائق علمية قاطعة، دار الكتب الوطنية، لييا2003م، ص96 . 140 ُابن تيمية، مجموع الفتاوى ، ج2/ص28 . 141 ُ ،محمد بن أبي بكر بن أيوب الحنبلي، ابن قيم الجوزية فقيه أصولي مفسر متكلم محدث.ولد بدمشق والزم ابن ،تيمية، وسجن معه في قلعة دمشق، له كتب منها: "روضة املحبين"و "زاد املعاد"و "اعالم املوقعين". انظر كحالة معجم املؤلفين ج9/ص106 . أنــواعـــــــه 142 ُ ،الواقعة56 / 79 . 143 ُ ابن قيم الجوزية، مدارج السالكين، دار الكتاب العربي، بيروت1973، ج2/ص416 . 144 ُابن قيم الجوزية، ا لتبيان في أقسام القرآن، دار املعرفة، بيروت، ص79 . 145 ُ ابراهيم بن موس ى بن محمد اللخمي الغرناطي املالكي، محدث، فقيه اصولي لغوي مفسر. من مؤلفاته: "عنوان التعريف باسرار التكليف"و "االعتصام".انظر كحالة، معجم املؤلفين، ج1/ص118 . 146 ُالشاطبي، املوافقات، دار املعرفة ، بيروت، ج3/ ص398 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 111 .. كالمُ الصوفيةِ في تفسيرِ القرآنِ فقيل ليس تفسيرا وإنما هي معان ومواجيد يجدونها عندَ التالوة وذلك منهم ذكر لنظير ما ورد به القرآن فإن ال"نظير يذكر بالنظير148 ُ، وأيضاً ما ذكره ابن عاشور حيث َُِشَ ارَاتِ الَ تَعْدُ و وَاحِ دً ا مِنْ ثَالَ ثَةِ أَنْحَ اءَ: األْ َوَّلُ مَ ا كانَ يَجْ رِي فِيهِ م قالَ : "وَعندَ ي أَنَّ هَ ذِ هِ اإلْ ِعْنَى اآلْ يَة " ...مَ جْ رَى التَّمْ ثِيلِ لِ حَ الٍ شَ بِيهٍ بِذَ لِكَ املْ َعْنَى149 ُ، و :من األمثلة على هذاُ .. كالمُ الصوفيةِ في تفسيرِ القرآنِ فقيل ليس تفسيرا وإنما هي معان ومواجيد يجدونها عندَ التالوة وذلك منهم ذكر لنظير ما ورد به القرآن فإن ال"نظير يذكر بالنظير148 ُ، وأيضاً ما ذكره ابن عاشور حيث َُِشَ ارَاتِ الَ تَعْدُ و وَاحِ دً ا مِنْ ثَالَ ثَةِ أَنْحَ اءَ: األْ َوَّلُ مَ ا كانَ يَجْ رِي فِيهِ م قالَ : "وَعندَ ي أَنَّ هَ ذِ هِ اإلْ ِعْنَى اآلْ يَة " ...مَ جْ رَى التَّمْ ثِيلِ لِ حَ الٍ شَ بِيهٍ بِذَ لِكَ املْ َعْنَى149 ُ، و :من األمثلة على هذاُ 1- وكما جاءَ عندَ القشيري في تفسيرِ قوله جلّ ذكره: {أَفَنَضْرِبُ عَنْكُ مُ الذِّ كْ رَ صَفْ حً ا أَنْ كُ نْتُمْ قَوْمً ا } َمُ سْ رِفِين150 ُحيثُ قالَ : "وفي هذا إشارةٌ لطيفةٌ وهو أنَّهُ ال يُقطعُ الكالم- َاليوم- عمّ نْ تمادى في عصيانِهِ ، وأسرفَ في أ ِكثرِ شانهِ . أنــواعـــــــه حيثُ استنبطَ منها واليةَ معاويةَ السلطنةَ وأنه سيملكُ ؛ ألنه كان 3- (ومن األمثلةِ الرائعةِ أيضاً ما جاءَ عندَ النسفي وابن عجيبة ت 1224 / 1809 ) 153 في تفسيرِ سورة القلم حيثُ قاالَ : "ملّا عابَ الوليدُ النبيَّ (ص) كاذباً بأمرٍ واحدٍ ، وهو الجنونُ ، سمّ اه هللاُ تعالى صادقاً بعشرةِ أسماءٍ ، فإذا كانَ مِن عدله أن يجزيَ املس يءَ إلى رسول هللا (ص) بعشرٍ، كانَ مِن فضلِه أن يجزيَ املُصلِّ يّ عليه أو امل." َادحَ له بعشرٍ فأكثر 154 ُ . القسم الثالث: أن يؤخذ املعنى اإلشاري من عموم معنى اآليةَُ 1) ُْما فهمه حبرُ األمَّ ةِ من عمومِ قولِه تعالى: {وَمَ نْ قُتِلَ مَ ظْلُومً ا فَقَ دْ جَ عَلْنَا لِوَلِيِّهِ سُ ل ْطَانًا فَالَ يُسْ رِف }فِي الْقَ تْلِ إِنَّهُ كانَ مَ نْصُورً ا155 َ.. حيثُ استنبطَ منها واليةَ معاويةَ السلطنةَ وأنه سيملكُ ؛ ألنه كان 147 ُ محمد بن بهادر بن عبد هللا الزركش ي الشافعي، فقيه اصولي. مصري املولد والوفاة. له تصانيف، منها: "االجابة اليراد ما استدركته عائشة على الصحابة"و "لقطة العجالن". انظر ابن قاض ى شهبة، طبقات الشافعية، عالم الكتب، بيروت1407هـ ، ج3/ 167؛ الزرك لي، األعالم، ج6/ص60 . 148 ُالزركش ي، البرهان في علوم القرآن، ج2/ص170؛ وانظر ابن الصالح، الفتاوى، ج1/ص196 . 149 ُابن عاشور، التحرير والتنوير، ج1/ص35 . 150 ُ ،الزخرف43 / 5 . 151 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج3/ص362 . 152 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج1/ص403 . 153 ُ أحمد بن محمد بن املهدي، الحسني الشاذلي الفاس ي، مفسر صوفي. له كتب منها: "البحر املديد"و "أزهار البستان"و "شرح القصيدة املنفرجة". انظر الزركلي، األعالم، ج1/ص245؛ كحالة، معجم املؤلفين، ج2/ص163 . 154 ُ النسفي، مدارك التنزيل وحقائق التأويل، دار الكلم الطيب، بيروت1998م، ج3/ص520 ؛ ابن عجيبة، البحر املديد في تفسير القرآن املجيد، دار الكتب العلمية، بيروت2002 م، ج7/ص109 . 155 ُ ،اإلسراء17 / 33 . 147 ُ محمد بن بهادر بن عبد هللا الزركش ي الشافعي، فقيه اصولي. مصري املولد والوفاة. له تصانيف، منها: "االجابة اليراد ما استدركته عائشة على الصحابة"و "لقطة العجالن". انظر ابن قاض ى شهبة، طبقات الشافعية، عالم الكتب، بيروت1407هـ ، ج3/ 167؛ الزرك لي، األعالم، ج6/ص60 . 148 ُالزركش ي، البرهان في علوم القرآن، ج2/ص170؛ وانظر ابن الصالح، الفتاوى، ج1/ص196 . 149 ُابن عاشور، التحرير والتنوير، ج1/ص35 . 150 ُ ،الزخرف43 / 5 . 151 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج3/ص362 . 152 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج1/ص403 . 153 ُ أحمد بن محمد بن املهدي، الحسني الشاذلي الفاس ي، مفسر صوفي. Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أنــواعـــــــه فأحرى أنّ منْ لم يقصّر في إيمانِه- وإنْ تلطّخَ بعصيانِهِ ، ولم ِيدخلْ خللٌ في عرفانِه- ." ِأالَّ يمنعْ عنه لطائفَ غفرانِه 151 ََُ 2- ،وقالَ القشيري في قوله تعالى: {وَما عَلَّمْ تُمْ مِنَ الْ جَ وارِحِ مُ كَلِّبِينَ }: "وملّا كانَ الكلبُ املعلّمُ تركَ حظَّه وأمسكَ ما اصطادَه على صاحبِهِ حلَّت فريستُه، وجازَ اقتناؤُه، واستغرقَ في ذلكَ حكمَ خساستِه فكذلكَ مَ ن كانَتْ أعمالُه وأحوالُه هللِ سبحانَه مختصةً وال يشوبُها حظ ، تجلّ رتبتُه وتعلو حالتُه ِويقالُ : حسنُ األدبِ يُلحِ قُ األخسّ ةَ برتبةِ األكابرِ، وسوءُ األدب ِيردُّ األعزّةَ إلى حالة "ِاألصاغر152 ُوأيضاً تُشيرُ اآليةُ أنَّ الكلبَ بسببِ علمهِ أَعطى كلَّ ما نالَ لسيدِ ه أفال يُقدِّ مُ اإلنسان .ًاملسلمُ العاقلُ هللِ سيدِ ه بعضَ ما رزقَهُ زكاةً أو صدقةً أو نفقةُ لهم 3- (ومن األمثلةِ الرائعةِ أيضاً ما جاءَ عندَ النسفي وابن عجيبة ت 1224 / 1809 ) 153 في تفسيرِ سورة القلم حيثُ قاالَ : "ملّا عابَ الوليدُ النبيَّ (ص) كاذباً بأمرٍ واحدٍ ، وهو الجنونُ ، سمّ اه هللاُ تعالى صادقاً بعشرةِ أسماءٍ ، فإذا كانَ مِن عدله أن يجزيَ املس يءَ إلى رسول هللا (ص) بعشرٍ، كانَ مِن فضلِه أن يجزيَ املُصلِّ يّ عليه أو امل." َادحَ له بعشرٍ فأكثر 154 ُ . القسم الثالث: أن يؤخذ املعنى اإلشاري من عموم معنى اآليةُ : َألنَّ العبرةَ بعمومِ اللفظِ ال بخصوصِ السببِ ومِن األمثلةِ على ذلكُ 1) ُْما فهمه حبرُ األمَّ ةِ من عمومِ قولِه تعالى: {وَمَ نْ قُتِلَ مَ ظْلُومً ا فَقَ دْ جَ عَلْنَا لِوَلِيِّهِ سُ ل ْطَانًا فَالَ يُسْ رِف }فِي الْقَ تْلِ إِنَّهُ كانَ مَ نْصُورً ا155 َ.. حيثُ استنبطَ منها واليةَ معاويةَ السلطنةَ وأنه سيملكُ ؛ ألنه كان 3- (ومن األمثلةِ الرائعةِ أيضاً ما جاءَ عندَ النسفي وابن عجيبة ت 1224 / 1809 ) 153 في تفسيرِ سورة القلم حيثُ قاالَ : "ملّا عابَ الوليدُ النبيَّ (ص) كاذباً بأمرٍ واحدٍ ، وهو الجنونُ ، سمّ اه هللاُ تعالى صادقاً بعشرةِ أسماءٍ ، فإذا كانَ مِن عدله أن يجزيَ املس يءَ إلى رسول هللا (ص) بعشرٍ، كانَ مِن فضلِه أن يجزيَ املُصلِّ يّ عليه أو امل." َادحَ له بعشرٍ فأكثر 154 ُ . القسم الثالث: أن يؤخذ املعنى اإلشاري من عموم معنى اآليةُ : َألنَّ العبرةَ بعمومِ اللفظِ ال بخصوصِ السببِ ومِن األمثلةِ على ذلكُ 1) ُْما فهمه حبرُ األمَّ ةِ من عمومِ قولِه تعالى: {وَمَ نْ قُتِلَ مَ ظْلُومً ا فَقَ دْ جَ عَلْنَا لِوَلِيِّهِ سُ ل ْطَانًا فَالَ يُسْ رِف }فِي الْقَ تْلِ إِنَّهُ كانَ مَ نْصُورً ا155 َ.. أنــواعـــــــه له كتب منها: "البحر املديد"و "أزهار البستان"و "شرح القصيدة املنفرجة". انظر الزركلي، األعالم، ج1/ص245؛ كحالة، معجم املؤلفين، ج2/ص163 . 154 ُ النسفي، مدارك التنزيل وحقائق التأويل، دار الكلم الطيب، بيروت1998م، ج3/ص520 ؛ ابن عجيبة، البحر املديد في تفسير القرآن املجيد، دار الكتب العلمية، بيروت2002 م، ج7/ص109 . 155 ُ ،اإلسراء17 / 33 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 112 \| Qays Abdullah MUHAMMED ُُوليَّ عثمانَ ، وقدْ قُتلَ عثمانُ مظلومً ا (رض)، وكانَ معاويةُ يُطالبُ عليًا (رض) أنْ ي سلمَ هُ قتلتَه ُحتى يقتصَ منهم؛ ألنَّهُ أمو ، َي ، وكانَ علي (رض)، يستمهلُهُ في األمرِ حتى يتمكنَ ، ويفعلَ ذلك َويطلبُ علي مِن معاويةَ أنْ يسلمَ هُ الشامَ فيأبى معاويةُ ذلك حتى يسلمَهُ القتلةَ، وأبى أن يبايع عليًا هو وأهلُ الشامِ ، ثمَّ معَ املطاولةِ تمكنَ معاويةُ وصارَ األمرُ إليهِ كما ظنَّ ابنُ ع َباسٍ واستنبط . ِمِن هذه اآليةِ الكريمةِ . وهذا من األمرِ العجب156 َُ 2) } ْوكما ذكرَ الطبريُّ في تفسيرِ قولِه تعالى: {فَلَمَّ ا زَاغُوا أَزَاغَ اللَّهُ قُلُوبَهُم" 157 حيثُ قالَ : هم الخوارج 158، فاآليةُ في اليهودِ ، لكنَّ املقصودَ أنَّ الخوارجَ شابهوا اليهودَ في هذه الحيث ٌيةِ ، وهي أنَّهم قوم . أنــواعـــــــه ُزاغوا فأزاغَ هللاُ قلوبهم، وليسَ مرادُه أنَّ املْ َعْنيَّ األولَ بهذهِ الجملةِ هم الخوارجُ 3) } ُوكما ورد عن القشيري في قوله تعالى: {يَعْلَمُ خَ ائِنَةَ األْ َعْيُنِ وَمَ ا تُخْ فِي الصُّدُ ور159 :َحيثُ قال "فخائنةُ أعينِ املحبينَ استحسانُهم شيئ اً، ومِن خائنةِ أعينِهم أنْ تأخذَ هم السِّ نَةُ والسُّ باتُ في أوقاتِ املناجاةِ؛ وقد جاءَ في قصةِ داودَ عليه السالمُ: كَ ذَ بَ مَ نْ أدَّعَى محبتي، فإذا جَ نَّهُ الليلُ نام ُِعَنِّ ي!، ومِن خائنةِ أعينِ العارفينَ أنْ يكونَ لهم خبرٌ بقلوبهم عمَّ ا تقع عليه عيونُهم، وم ِن خائنة أعينِ املوحِّ دينَ أنْ تخرجَ منها قطرةُ دمعٍ تأسُّ فاً على مخلوقٍ يفوت في الدنيا واآلخرةِ، وال على ."..أنفسهم 160 ُ فالقشيري حملَ معنى الخيانة على عمومِه وقدْ وردَ حديثٌ شريفٌ في أحدِ معاني الخيانةِ بعمومِها؛ َُّ َفعَنْ سَ عْدٍ بنَ أبي وَقّاًص (رض) قالَ: مل َا كانَ يَوْمُ فَتْحِ مَ كَّ ةَ، اخْ تَبَأَ عَبْدُ اللَّهِ بْنُ سَ عْدِ بْنِ أَبِي سَ رْحٍ عند ، ِعُثْمَ انَ بْنِ عَفَّ انَ ، فَجاءَ بِهِ حَ تَّى أَوْقَفَ هُ عَلَ ى النَّبِ يِّ، فَقالَ : يَا رَسُ ولَ اللَّهِ ، بَايِعْ عَبْدَ اللَّه ،ُفَرَفَعَ رَأْسَ ه َُفَنَظَرَ إِلَيْهِ ث : َالَ ثًا، كُلُّ ذَلِكَ يَأْبَى، فَبَايَعَهُ بَعْدَ ثَالَ ثٍ ، ثُمَّ أَقْبَلَ عَلَ ى أَصْ حَ ابِهِ ، فَقال« ٌأَمَ ا كانَ فِيكُ مْ رَجُ ل رَشِ يدٌ يَقُ ومُ إِلَى هَ ذَ ا حيثُ رَآنِي كَ فَ فْ تُ يَدِ ي عَنْ بَيْعَتِهِ ، فَيَقْ تُلُهُ؟ُ» ُِفَقالَوا: مَ ا نَدْ رِي يَا رَسُ ولَ اللَّه مَ ا فِي : َنَفْ سِ كَ ، أَالَّ أَوْمَ أْتَ إِلَيْنَا بِعَيْنِكَ ؟ قال« ُِإِنَّهُ الَ يَنْبَغِ ي لِنَبِ يٍّ أَنْ تَكُونَ لَهُ خَ ائِنَةُ األْ َعْيُن» 161 .ُ القسم الرابع: أن يؤخذ املعنى اإلشاري من مفهوم املخالفة162 َََُ القسم الرابع: أن يؤخذ املعنى اإلشاري من مفهوم املخالفة162 ََُ 1) ُْكما في اآلية الكريمة: {كَ الَّ إِنَّهُمْ عَنْ رَبِّهِمْ يَو} َمَ ئِذٍ ملَ َحْ جُ وبُون163 فقد قالَ القشيري: "غَطَّى على َقلوبِهم ما كانَوا يكسبونَ مِن املعاص ي وكما أنَّهم اليومَ ممنوعونَ عن معرفتِه فَهم غداً ممنوعون "عن رؤيته. ودليلُ الخطابِ يوجِ بُ أن يكونَ املؤمنون يَرَوْ نَه غداً كما يعرفونه اليوم . 164 ُ 156 ُابن كثير، التفسير، ج5/ص73 . 157 ُ ،الصف61 / 5 . 158 ُالطبري، جامع البيان، ج23/ص358 . 159 ُ ،غافر40 / 19 . 160 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج3/ص303 . 161 ُأ ِبو داود، السنن ، الْ حُ دُ ود1، ج4/ص128 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أنــواعـــــــه فاإلسالمُ الجسداني يقتض ي إسالمَ الجسدِ ألوامرِ هللا ونواهيه واإلسالم الروحان .ِي يقتض ى استسالمَ القلوبِ والروحِ ألحكامِ األزليَّ وقضائِهِ وقدرِهُ ِفمَ نْ كانَ موقوفاً عندَ اإلسالمِ الجسداني ولم يبلغْ مرتبةَ اإلسالمِ الروحاني وهو بعدُ في سيرِ ليلةِ الدين َُمترددٌ ومتحيرٌ فيرى ملوكاً ومالكاً كثيرةً كما كانَ حالُ الخليلِ عليه السالمُ؛ {ف لَمَّ ا جَ نَّ عَلَيْهِ اللَّيْلُ رَأَى }كَوْكَ بًا قَالَ هَ ذَ ا رَبِّي170 ِ، ومَ ن تنفسَ صبحَ سعادتِهِ وطلعتْ شمسُ اإلسالمِ الروحاني مِن وراءِ جبل نفسِ ه مِن مشرقِ القلبِ فهو على نورٍ مِن ربهِ واضحٍ في كشفِ يومِ الدينِ فيكونُ وِردَ وقتِهِ : أصبحنا ِوأصبحَ امللكُ هلل ِ، فيشاهدُ بعينِ اليقينِ بل يكاشَ فُ حقَ اليقين أن امللكَ هللِ وال مالكَ إالّ مالكَ يوم َالدينِ ، فإذا تجلى له النهارُ وكُ شِ فَ باملالكِ جِ هاراً يخاطبُهُ وِجاهاً ويناجيه شفاهاً {إِيَّاكَ نَعْبُدُ وَإِيَّاك " } ُنَسْ تَعِين171 ، فالبورسوي أفاد مِن املشترك في معن ى كلمةِ "الدين" حيثُ ذكرَ العلماءُ لها معانٍ كثيرةٍ؛ فقالوا: الدِّ ين يذكر، ويراد به الجزاء..، أو يذكر ويراد به الحكم..، ويذكر ويراد به املذهب واملعتقد172 والظاهرُ من اآليةِ أنَّ معناها الجزاءُ والحسابُ ، واملقصود يوم القيامة، لكنَّهُ أخذ معنىً آخرَ : وهو دين ا.. إلسالمُ وفسَّ رَ اآليةَ عليهُ ُالقسم السادس: ان يستنبط من السياق، والجمع بين اآلي والسورُ ُوممن أكثرَ منه اإلمامُ فخرُ الدين الرازي ( ت606 / 1210 ) 173 وقالَ في تفسيره: "أكثر لطائف القرآن 165 ُ ،مريم19 / 78 . 166 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج2/ص441 . 167 ُ إسماعيل حقي بن مصطفى الحنفي الخلوتي، مفسر متصوف، ولد في آيدوس ومات في بوروسة. له كتب منها: "روح البيان"و "الرسالة الخليلية"و "الفروقات"، انظر الزركلي، األعالم، ج1/ص313 . 168 ُالفا ،تحة1 / 5 . 169 ُ ،آل عمران3 / 19 . 170 ُ ،األنعام6 / 76 . 171 ُالبورسوي، روح البيان، دار الفكر، بيروت، ج1/ص16 . 172 ُ املاتريدي، تأويالت أهل السنة، ج9/ص111 . 173 ُ محمد بن عمر بن الحسن البكري الطبرستاني الشافعي. مفسر متكلم فقيه أصولي أديب طبيب، ولد في الري، وتوفي في ه راة. أنــواعـــــــه 162 ُ .مفهوم املخالفة: هو إثبات نقيض حكم املنطوق للمسكوت ويسمى دليل الخطاب، ألن الخطاب دال عليه انظر الزركش ي، البحر املحيط في أصول الفقه، دار الكتب العلمية، بيروت2000م، ج3/ص96 .ُ 163 ُ ،املطففين83 / 15 .ُ 164 ُ القشيري، لطائف اإلشارات، ج3/ص701 . 156 ُابن كثير، التفسير، ج5/ص73 . 157 ُ ،الصف61 / 5 . 158 ُالطبري، جامع البيان، ج23/ص358 . 159 ُ ،غافر40 / 19 . 160 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج3/ص303 . 161 ُأ ِبو داود، السنن ، الْ حُ دُ ود1، ج4/ص128 . 162 ُ .مفهوم املخالفة: هو إثبات نقيض حكم املنطوق للمسكوت ويسمى دليل الخطاب، ألن الخطاب دال عليه انظر الزركش ي، البحر املحيط في أصول الفقه، دار الكتب العلمية، بيروت2000م، ج3/ص96 .ُ 163 ُ ،املطففين83 / 15 .ُ 164 ُ القشيري، لطائف اإلشارات، ج3/ص701 . 156 ُابن كثير، التفسير، ج5/ص73 . 158 ُالطبري، جامع البيان، ج23/ص358 . 160 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج3/ص303 . 161 ُأ ِبو داود، السنن ، الْ حُ دُ ود1، ج4/ص128 . مم 164 ُ القشيري، لطائف اإلشارات، ج3/ص701 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 113 Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 2) وفي تفسيرِ قوله ت}عالى: {أَطَّلَعَ الْغَيْبَ أَمِ اتَّخَ ذَ عندَ الرَّحْ مَ نِ عَهْدً ا165 ُقالَ : "هل يقولُ ما يقول بتعريفٍ منَّا؟ أمْ هل اتخذَّ معَ هللاِ عهداً؟ ليسَ األمرُ كذلك.ودليلُ الخطابِ يقتض ى أنَّ املؤمنَ إذا ُظنَّ باهللِ تعالى ظناً جميالً، أو أملَ منهُ أشياءَ كثيرةً فاهلل تعالى يحققها له، ويصدِّ قُ ظنهُ ألنَّهُ على "عهدٍ مع هللا تعالى، وهللاُ تعالى ال يخلفُ عهدَ ه 166 .ُ . القسم الخامس: أن يؤخذ املعنى اإلشاري من املشتركِ اللفظيُ ُكما ذكر البُوْرْ سَ وِي (ت1127 / 1715 "م167 في تفسيرِه؛ حيثُ قالَ : "وفي التأويالتِ النجميةِ : اإلشارةُ في {ما} ِلِكِ يَوْمِ الدِّ ين168 ِ: أنَّ الدينَ في الحقيقةِ اإلسالمُ؛ يدلُّ عليهِ قولُه تعالى: {إِنَّ الدِّ ينَ عندَ اللَّه }اإلْ سالم169 ِواإلسالمُ على نوعينِ : إسالمٌ بالظاهرِ وإسالمٌ بالباطنِ ، فإسالمُ الظاهرِ بإقرارِ اللسانِ وعمل األركانِ فهذا اإلسالمُ جسداني، والجسدان . ِي ظلماني، ويُعبرُّ عن الليلِ بالظلمةُ ، ٌوأمّ ا إسالمُ الباطنِ فبانشراحِ القلبِ والصدرِ بنورِ هللاِ تعالى، فهذا اإلسالمُ روحاني ، والروحانيُّ نوراني ُويُعبَّرُ عن اليومِ بالنورِ. Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أنــواعـــــــه من تصانيفه "املحصول في علم االصول"و "لوامع البينات في شرح أسماء هللا تعالى والصفات"و "معالم 2) وفي تفسيرِ قوله ت}عالى: {أَطَّلَعَ الْغَيْبَ أَمِ اتَّخَ ذَ عندَ الرَّحْ مَ نِ عَهْدً ا165 ُقالَ : "هل يقولُ ما يقول بتعريفٍ منَّا؟ أمْ هل اتخذَّ معَ هللاِ عهداً؟ ليسَ األمرُ كذلك.ودليلُ الخطابِ يقتض ى أنَّ املؤمنَ إذا ُظنَّ باهللِ تعالى ظناً جميالً، أو أملَ منهُ أشياءَ كثيرةً فاهلل تعالى يحققها له، ويصدِّ قُ ظنهُ ألنَّهُ على "عهدٍ مع هللا تعالى، وهللاُ تعالى ال يخلفُ عهدَ ه 166 .ُ . القسم الخامس: أن يؤخذ املعنى اإلشاري من املشتركِ اللفظيُ ُكما ذكر البُوْرْ سَ وِي (ت1127 / 1715 "م167 في تفسيرِه؛ حيثُ قالَ : "وفي التأويالتِ النجميةِ : اإلشارةُ في {ما} ِلِكِ يَوْمِ الدِّ ين168 ِ: أنَّ الدينَ في الحقيقةِ اإلسالمُ؛ يدلُّ عليهِ قولُه تعالى: {إِنَّ الدِّ ينَ عندَ اللَّه }اإلْ سالم169 ِواإلسالمُ على نوعينِ : إسالمٌ بالظاهرِ وإسالمٌ بالباطنِ ، فإسالمُ الظاهرِ بإقرارِ اللسانِ وعمل األركانِ فهذا اإلسالمُ جسداني، والجسدان . ِي ظلماني، ويُعبرُّ عن الليلِ بالظلمةُ ، ٌوأمّ ا إسالمُ الباطنِ فبانشراحِ القلبِ والصدرِ بنورِ هللاِ تعالى، فهذا اإلسالمُ روحاني ، والروحانيُّ نوراني ُويُعبَّرُ عن اليومِ بالنورِ. فاإلسالمُ الجسداني يقتض ي إسالمَ الجسدِ ألوامرِ هللا ونواهيه واإلسالم الروحان .ِي يقتض ى استسالمَ القلوبِ والروحِ ألحكامِ األزليَّ وقضائِهِ وقدرِهُ ِفمَ نْ كانَ موقوفاً عندَ اإلسالمِ الجسداني ولم يبلغْ مرتبةَ اإلسالمِ الروحاني وهو بعدُ في سيرِ ليلةِ الدين َُمترددٌ ومتحيرٌ فيرى ملوكاً ومالكاً كثيرةً كما كانَ حالُ الخليلِ عليه السالمُ؛ {ف لَمَّ ا جَ نَّ عَلَيْهِ اللَّيْلُ رَأَى }كَوْكَ بًا قَالَ هَ ذَ ا رَبِّي170 ِ، ومَ ن تنفسَ صبحَ سعادتِهِ وطلعتْ شمسُ اإلسالمِ الروحاني مِن وراءِ جبل نفسِ ه مِن مشرقِ القلبِ فهو على نورٍ مِن ربهِ واضحٍ في كشفِ يومِ الدينِ فيكونُ وِردَ وقتِهِ : أصبحنا ِوأصبحَ امللكُ هلل ِ، فيشاهدُ بعينِ اليقينِ بل يكاشَ فُ حقَ اليقين أن امللكَ هللِ وال مالكَ إالّ مالكَ يوم َالدينِ ، فإذا تجلى له النهارُ وكُ شِ فَ باملالكِ جِ هاراً يخاطبُهُ وِجاهاً ويناجيه شفاهاً {إِيَّاكَ نَعْبُدُ وَإِيَّاك " } ُنَسْ تَعِين171 ، فالبورسوي أفاد مِن املشترك في معن ى كلمةِ "الدين" حيثُ ذكرَ العلماءُ لها معانٍ كثيرةٍ؛ فقالوا: الدِّ ين يذكر، ويراد به الجزاء..، أو يذكر ويراد به الحكم..، ويذكر ويراد به املذهب واملعتقد172 والظاهرُ من اآليةِ أنَّ معناها الجزاءُ والحسابُ ، واملقصود يوم القيامة، لكنَّهُ أخذ معنىً آخرَ : وهو دين ا.. إلسالمُ وفسَّ رَ اآليةَ عليهُ ُالقسم السادس: ان يستنبط من السياق، والجمع بين اآلي والسورُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. أنــواعـــــــه 13, sayı: 25 165 ُ ،مريم19 / 78 . 166 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج2/ص441 . 167 ُ إسماعيل حقي بن مصطفى الحنفي الخلوتي، مفسر متصوف، ولد في آيدوس ومات في بوروسة. له كتب منها: "روح البيان"و "الرسالة الخليلية"و "الفروقات"، انظر الزركلي، األعالم، ج1/ص313 . 168 ُالفا ،تحة1 / 5 . 169 ُ ،آل عمران3 / 19 . 170 ُ ،األنعام6 / 76 . 171 ُالبورسوي، روح البيان، دار الفكر، بيروت، ج1/ص16 . 172 ُ املاتريدي، تأويالت أهل السنة، ج9/ص111 . 173 ُ محمد بن عمر بن الحسن البكري الطبرستاني الشافعي. مفسر متكلم فقيه أصولي أديب طبيب، ولد في الري، وتوفي في ه راة. من تصانيفه "املحصول في علم االصول"و "لوامع البينات في شرح أسماء هللا تعالى والصفات"و "معالم Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 165 ُ ،مريم19 / 78 . 166 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج2/ص441 . 167 ُ إسماعيل حقي بن مصطفى الحنفي الخلوتي، مفسر متصوف، ولد في آيدوس ومات في بوروسة. له كتب منها: "روح البيان"و "الرسالة الخليلية"و "الفروقات"، انظر الزركلي، األعالم، ج1/ص313 . 168 ُالفا ،تحة1 / 5 . 169 ُ ،آل عمران3 / 19 . 170 ُ ،األنعام6 / 76 . 171 ُالبورسوي، روح البيان، دار الفكر، بيروت، ج1/ص16 . 172 ُ املاتريدي، تأويالت أهل السنة، ج9/ص111 . 173 ُ محمد بن عمر بن الحسن البكري الطبرستاني الشافعي. مفسر متكلم فقيه أصولي أديب طبيب، ولد في الري، وتوفي في ه راة. من تصانيفه "املحصول في علم االصول"و "لوامع البينات في شرح أسماء هللا تعالى والصفات"و "معالم 166 ُالقشيري، لطائف اإلشارات، ج2/ص441 . 169 ُ ،آل عمران3 / 19 .أ 170 ُ ،األنعام6 / 76 . 171 ُالبورسوي، روح البيان، دار الفكر، بيروت، ج1/ص16 . أنــواعـــــــه 114 \| Qays Abdullah MUHAMMED "مودعة في الترتيبات والروابط174 :ويتضح ذلك في االمثلة التالية 1- كما في قوله تعا لى: {وَإِذَا سَ أَلَكَ عِبَادِ ي عَنِّ ي فَإِنِّي قَرِيبٌ أُجِ يبُ دَعْوَةَ الدَّ اعِ إِذَا دَعَانِ فَلْيَسْ تَجِ يبُوا } َلِي وَلْيُؤْمِنُوا بِي لَعَلَّهُمْ يَرْشُ دُ ون175 حيثُ ذكرَ ابن كثير أنَّ فِي ذِ كْ رِهِ تَعَالَى هَ ذِ هِ اآلْ يَةَ الْبَاعِثَةَ عَلَ ى الدعاء، بين أ حكام الصيام، إرشاد إِلَى االِ جْ تِهَادِ فِي الدُّ عَاءِ عندَ إِكْ مَ الِ الْعِدَّ ةِ، بل وعندَ كل فطر176 :)، كما روي عَنْ عَبْدِ اللَّهِ بْنِ عَمْ رٍو قالَ ، قالَ النَّبِ يُّ (ص« إِنَّ لِلصَّائِمِ عندَ فطره دعوة ما ترد.» 177 ُ 1- كما في قوله تعا لى: {وَإِذَا سَ أَلَكَ عِبَادِ ي عَنِّ ي فَإِنِّي قَرِيبٌ أُجِ يبُ دَعْوَةَ الدَّ اعِ إِذَا دَعَانِ فَلْيَسْ تَجِ يبُوا } َلِي وَلْيُؤْمِنُوا بِي لَعَلَّهُمْ يَرْشُ دُ ون175 حيثُ ذكرَ ابن كثير أنَّ فِي ذِ كْ رِهِ تَعَالَى هَ ذِ هِ اآلْ يَةَ الْبَاعِثَةَ عَلَ ى الدعاء، بين أ حكام الصيام، إرشاد إِلَى االِ جْ تِهَادِ فِي الدُّ عَاءِ عندَ إِكْ مَ الِ الْعِدَّ ةِ، بل وعندَ كل فطر176 :)، كما روي عَنْ عَبْدِ اللَّهِ بْنِ عَمْ رٍو قالَ ، قالَ النَّبِ يُّ (ص« إِنَّ لِلصَّائِمِ عندَ فطره دعوة ما ترد.» 177 َُ 2- َُوأيضاً ما ذكره ابن العربي إذ قالَ : " أَنَّ أ َبَا بَكْ رٍ قالَ لِألْ َنْصَارِ يَوْمَ سَ قِيفَ ةِ بَنِ ي سَ اعِدَ ةَ: إنَّ اللَّه َُسَ مَّ انَا الصَّادِ قِينَ ؛ فَقالَ : { لِلْفُ قَ رَاءِ املْ ُهَاجِ رِينَ الَّذِ ينَ أُخْ رِجُ وا مِنْ دِ يَارِهِ مْ وَأَمْ وَالِهِمْ يَبْت ًغُونَ فَضْال َمِنَ اللَّهِ وَرِضْوَانًا وَيَنْصُرُون} َاللَّهَ وَرَ سُ ولَهُ أُولَئِكَ هُ مُ الصَّادِ قُون178 : َثُمَّ سَ مَّ اكُ مْ املْ ُفْ لِ حِ ينَ ، فَقال ُِِيمَ انَ مِنْ قَبْلِهِمْ يُحِ بُّونَ مَ نْ هَ اجَ رَ إِلَيْهِمْ وَالَ يَجِ دُ ونَ فِي صُدُ ور {وَالَّذِ ينَ تَبَوَّ ءُوا الدَّ ارَ وَاإلْ ًهِ مْ حَ اجَ ة ُُمِمَّ ا أُوتُوا وَيُؤْثِر ُونَ عَلَ ى أَنْفُ سِ هِمْ وَلَوْ كَانَ بِهِمْ خَ صَاصَةٌ وَمَ نْ يُوقَ شُ حَّ نَفْ سِ هِ فَأُولَئِكَ هُ م } َاملْ ُفْ لِ حُ ون179 َوَقَدْ أَمَ رَكُ مْ اللَّهُ أَنْ تَكُونُوا مَ عَنَا حيثُ كُ نَّا، فَقالَ : {يَا أَيُّهَا الَّذِ ينَ آمَ نُوا اتَّقُ وا اللَّه ُوَكُونُوا مَ عَ الصَّاد} َقين180 " ... أنــواعـــــــه 181 ُ 2- َُوأيضاً ما ذكره ابن العربي إذ قالَ : " أَنَّ أ َبَا بَكْ رٍ قالَ لِألْ َنْصَارِ يَوْمَ سَ قِيفَ ةِ بَنِ ي سَ اعِدَ ةَ: إنَّ اللَّه َُسَ مَّ انَا الصَّادِ قِينَ ؛ فَقالَ : { لِلْفُ قَ رَاءِ املْ ُهَاجِ رِينَ الَّذِ ينَ أُخْ رِجُ وا مِنْ دِ يَارِهِ مْ وَأَمْ وَالِهِمْ يَبْت ًغُونَ فَضْال َمِنَ اللَّهِ وَرِضْوَانًا وَيَنْصُرُون} َاللَّهَ وَرَ سُ ولَهُ أُولَئِكَ هُ مُ الصَّادِ قُون178 : َثُمَّ سَ مَّ اكُ مْ املْ ُفْ لِ حِ ينَ ، فَقال ُِِيمَ انَ مِنْ قَبْلِهِمْ يُحِ بُّونَ مَ نْ هَ اجَ رَ إِلَيْهِمْ وَالَ يَجِ دُ ونَ فِي صُدُ ور {وَالَّذِ ينَ تَبَوَّ ءُوا الدَّ ارَ وَاإلْ ًهِ مْ حَ اجَ ة ُُمِمَّ ا أُوتُوا وَيُؤْثِر ُونَ عَلَ ى أَنْفُ سِ هِمْ وَلَوْ كَانَ بِهِمْ خَ صَاصَةٌ وَمَ نْ يُوقَ شُ حَّ نَفْ سِ هِ فَأُولَئِكَ هُ م } َاملْ ُفْ لِ حُ ون179 َوَقَدْ أَمَ رَكُ مْ اللَّهُ أَنْ تَكُونُوا مَ عَنَا حيثُ كُ نَّا، فَقالَ : {يَا أَيُّهَا الَّذِ ينَ آمَ نُوا اتَّقُ وا اللَّه ُِوَكُونُوا مَ عَ الصَّاد} َقِين180 " ... 181 ُ ُِالقسم السابع: أن يُستنبطَ مِن حسابِ الحروفِ والكلماتِ وحساب الجملُ ِّمثاله ما ذكره الحافظ ابن كثير في تأريخه؛ حيث قال: "وَقَعَ في تفسيرِ أَبِي الْ حَ كَ مِ األْ َنْدَ لُس ِ ي- َيَعْنِ ي ابْن َبَرَّجَ ان– (ت536 / 1141 ) 182 " ِفِي أَوَّلِ "سُ ورَ ةِ الرُّوم إِخْ بَارٌ عَنْ فَتْحِ بَيْتِ املْ َقْ دِ سِ وَأَنَّهُ يُنْزَعُ مِنْ أَيْدِ ي َالنَّصَارَى سَ نَة583 َهـ.. وَقَدْ ذَكَ رَ في تفسيرِ سُ ورَ ةِ الْقَ دْ رِ أَنَّهُ لَوْ عَلِمَ الْوَقْتَ الَّذِ ي نَزَلَ فِيهِ القرآنُ لَعَلِم ُْالْوَقْتَ الَّذِ ي يُرْفَعُ فِيهِ . قُلْتُ : اب ِنُ بَرَّجَ انَ ذَكَ رَ هَ ذَ ا في تفسيرِهِ فِي حُ دُ ودِ سَ نَة522 َهـ، وَيُقالَ : إِنَّ املْ َلِكَ نُور ِالدِّ ينِ أُوقِفَ عَلَ ى ذَلِكَ فَطَمِعَ أَنْ يَعِيشَ إِلَى سَ نَة583 َِنَّ مَ وْلِدَ هُ فِي سَ نَة هـ; ألِ511 ََسْ بَابِ ذَلِك هـ، فَتَهَيَّأَ ألِ َُحَ تَّى إِنَّهُ أَع" ُدَّ مِنْبَرًا عَظِ يمً ا لِبَيْتِ املْ َقْ دِ سِ إِذَا فَتَحَ هُ اللَّهُ عَلَ ى يَدَ يْهِ . وَاللَّهُ أَعْلَم 183 ُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أصول الدين"،انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، "ج1/ص500؛ كحالة، معجم املؤلفين، ج11/ص79 . 174 ُ الرازي، مفاتيح الغيب، دار إحياء التراث العربي، بيروت1420هـ، ج10/ص110؛ وانظر الزركش ي، البرهان في علوم القرآن، ج1/ص36 . أنــواعـــــــه ِوأخيراً ينفرطُ عقدُ املسلمينَ ويكونُ بأسُ هم بينهم مِن جراءِ هذا العبثِ بتلكَ الضوابط184 ُ وقد قالَ ابن الجوزي ( ت597 / 1201 ) 185 فيهم: "اعلمْ أنَّ هؤالءَ القومَ ملا تركوا العلمَ وانفردوا بالرياضياتِ على مقتض ى آرائِهم لم يصبروا ُعن الكالمِ في العلومِ فتكلموا بواقعاتِهم فوقعتْ األغاليط القبيحةُ منهم ...وقد جمعَ أبو عبد الرحمن السلمي في تفسيرِ القرآنِ من كالمِهم الذي أكثرُه هذيانٌ ال ْيحلَّ نحو مجلدين سماها "حقائق التفسير"؛ فقالَ في فاتحةِ الكتابِ عنهم: إنَّهم قالَوا: إنَّما سُ ميت فاتحةَ الكتابِ ألنَّها أوائلُ ما فاتحناكَ به من خطابِنا، فإنْ تأدبتَ بذلكَ وإالَّ حُ رِمتَ لطائفَ ما بعد..؛ :وهذا قبيحٌ ألنَّه ال يختلفُ املفسرونَ أنَّ الفاتحةَ ليستْ من أولِّ ما نزلَ، وقالَ في قولِ اإلنسانِ : آمين َُأي قاصدونَ نحوَك ..؛ وهذا قبيحٌ ألنَّه ليس مِن " أمَّ " ألنَّه لو كانَ كذلكَ لكانَت امليمُ مشددةً، وقالَ في }قولِه: {وَإِنْ يَأْتُوكُ مْ أُسَ ارَى186 ..: غرقى في الذنوبِ .. غرقى في رؤيةِ أفعالِهم. ،أسارى في أسبابِ الدنيا {تُفادُوهُ م} إلى قطعِ العالئقِ ، قلتُ : وإنَّما اآليةُ على وجهِ اإلنكارِ، ومعناها: إذ ،ا أسرتُموهم فديتموهم َوإذا حاربتموهم قَلَيتموهم، وهؤالءِ قد فسَّ روها على ما يوجبُ املدحَ ... وقالَ في قوله: {وَمَ نْ دَخَ لَهُ كان }آمِنًا187 ِ: أي من هواجسِ نفسِ ه ووساوسِ الشيطانِ ، وهذا غايةٌ في القبحِ ؛ ألنَّ لفظَ اآليةِ لفظُ الخبر ومعناه األمرُ وتقديرُها مَ ن دخلَ الحرم فأمِّنوه، وهؤالءِ قدْ فسَّ روها على الخبرِ، ثمَّ ال يصحُ لهم؛ ألنَّه ِكم مِن داخلٍ إلى الحرمِ ما أمنَ مِن الهواجسِ وال الوساوسِ .. وقالَ الزنجاني: الرعدُ صَعَقاتُ املالئكة ُُوالبرقُ زفراتُ أفئدتِهم واملطرُ بكاؤُهم، وقالَ في قوله: {فَلِلَّهِ املْ َكْ ر }جَ مِيعًا188 .. : . ال مكرَ أبينُ فيه مِن مكر الحقِّ بعبادِ ه حيثُ أوهمَ هم أنَّ لهم سبيالً إليه بحالٍ أو للحدثِ اقترانٌ مع القدمِ ... ومَ ن تأملَّ معنى ."هذا، علِمَ أنَّه كفرٌ محضٌ ألنَّه يشيرُ إلى أنَّه كالهزءِ واللعب189 ُ وفي الكتبِ املنسوبةِ البنِ عربي ( ت638ه/ 1240 ) 190 ِعلى اختالفِها وكثرتِها نراه يُطبِّقُ كثيراً من اآليات Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 184 ُالزرقاني، مناهل العرفان، ج2/ص54 - 55 . 185 ُ عبد الرحمن بن علي بن محمد القرش ي البغدادي، أبو الفرج، عالمة عصره في التاريخ والحديث، مولده ووفاته ببغداد. له نحو300 م صنف، منها: "تلقيح فهوم أهل اآلثار"و "االذكياء"و "روح االرواح". انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج22/ص352 ؛ الزركلي، األعالم، ج3/ص316 . 186 ُالبقرة،2/ 85 . 187 ،آل عمران3 / 97 . أنــواعـــــــه 175 ُ ،البقرة2 / 186 . 176 ُابن كثير، التفسير، ج1/ص509 . 177 ُ ابن ماجة، السنن، دار إحياء الكتب العربية، سوريا، الصيام48، ج1/ص557 . 178 ُ ،الحشر59 / 8 . 179 ُ ،الحشر59 / 9. 180 ُ ،التوبة9 / 119 . 181 ُ ،ابن العربي، أحكام القرآن دار الكتب العلمية، بيروت2003م، ج2/ص598 . 182 ُ عبدالسالم بن عبدالرحمن بن محمد اللخمي االشبيلي، متصوف، من مشاهير الصالحين توفي بمراكش. له كتاب في "تفسير القرآن"و "شرح أسماء هللا الحسنى". انظر السيوطي، طبقات املفسرين، مكتبة وهبة، القاهرة1396 ،هـ ص57 ؛ الزركلي ، األعالم، ج4/ص6 . 183 ُ ابن كثير، البداية والنهاية، هجر للطباعة والنشر، الجيزة1997 م، ج16/ص592 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 115 ثانيا: التفسير اإلشاري غير املقبول ثانيا: التفسير اإلشاري غير املقبول ثانيا: التفسير اإلشاري غير املقبول ِوهو كلُّ تفسيرٍ يخالفُ واحداً مِن الشروطِ التي ذكرتْ سابقاً، وليسَ هوَ درجةً واحدةً بل يتدرجُ في بُعدِ ه ِوانحرافه ِإلى أنْ يصلَ إلى اإللحادِ الكاملِ ؛ كما في التفسيرِ الباطنيِّ عندَ الشيعةِ وفالسفةِ الصوفية ِوالزنادقةِ فإنَّهم يجعلونَ للقرآنِ ظاهراً وباطناً؛ فالظاهرُ عندَ هم هو تفسيرُ القرآنِ بالقواعدِ الشرعية واللغويةِ ، وهو الذي يناسبُ عوامَ املسلمينَ في زعمِهم، والباط ِنُ هو التفسيرُ املجردُ عن القواعد !!الشرعيةِ واللغويةِ والذي ال يفهمُ ه إال الخواصُّ ؟ُ ِوهذهِ التأويالتُ الفاسدةُ مِن أشدِّ وأنكى ما يصابُ به اإلسالمُ واملسلمونَ ألنَّها تؤدي إلى نقضِ بناء الشريعةِ حجراً حجراً، وألنَّها تجعلُ القرآنَ والسنةَ فوض ى فاحشةً يقا لُ فيهما بالهوى ما شاءَ أن يقالَ ؛ . ِوأخيراً ينفرطُ عقدُ املسلمينَ ويكونُ بأسُ هم بينهم مِن جراءِ هذا العبثِ بتلكَ الضوابط184 ُ وقد قالَ ابن الجوزي ( ت597 / 1201 ) 185 فيهم: "اعلمْ أنَّ هؤالءَ القومَ ملا تركوا العلمَ وانفردوا بالرياضياتِ على مقتض ى آرائِهم لم يصبروا ُعن الكالمِ في العلومِ فتكلموا بواقعاتِهم فوقعتْ األغاليط القبيحةُ منهم ...وقد جمعَ أبو عبد الرحمن السلمي في تفسيرِ القرآنِ من كالمِهم الذي أكثرُه هذيانٌ ال ْيحلَّ نحو مجلدين سماها "حقائق التفسير"؛ فقالَ في فاتحةِ الكتابِ عنهم: إنَّهم قالَوا: إنَّما سُ ميت فاتحةَ الكتابِ ألنَّها أوائلُ ما فاتحناكَ به من خطابِنا، فإنْ تأدبتَ بذلكَ وإالَّ حُ رِمتَ لطائفَ ما بعد..؛ :وهذا قبيحٌ ألنَّه ال يختلفُ املفسرونَ أنَّ الفاتحةَ ليستْ من أولِّ ما نزلَ، وقالَ في قولِ اإلنسانِ : آمين َُأي قاصدونَ نحوَك ..؛ وهذا قبيحٌ ألنَّه ليس مِن " أمَّ " ألنَّه لو كانَ كذلكَ لكانَت امليمُ مشددةً، وقالَ في }قولِه: {وَإِنْ يَأْتُوكُ مْ أُسَ ارَى186 ..: غرقى في الذنوبِ .. أنــواعـــــــه غرقى في رؤيةِ أفعالِهم. ،أسارى في أسبابِ الدنيا {تُفادُوهُ م} إلى قطعِ العالئقِ ، قلتُ : وإنَّما اآليةُ على وجهِ اإلنكارِ، ومعناها: إذ ،ا أسرتُموهم فديتموهم َوإذا حاربتموهم قَلَيتموهم، وهؤالءِ قد فسَّ روها على ما يوجبُ املدحَ ... وقالَ في قوله: {وَمَ نْ دَخَ لَهُ كان }آمِنًا187 ِ: أي من هواجسِ نفسِ ه ووساوسِ الشيطانِ ، وهذا غايةٌ في القبحِ ؛ ألنَّ لفظَ اآليةِ لفظُ الخبر ومعناه األمرُ وتقديرُها مَ ن دخلَ الحرم فأمِّنوه، وهؤالءِ قدْ فسَّ روها على الخبرِ، ثمَّ ال يصحُ لهم؛ ألنَّه ِكم مِن داخلٍ إلى الحرمِ ما أمنَ مِن الهواجسِ وال الوساوسِ .. وقالَ الزنجاني: الرعدُ صَعَقاتُ املالئكة ُُوالبرقُ زفراتُ أفئدتِهم واملطرُ بكاؤُهم، وقالَ في قوله: {فَلِلَّهِ املْ َكْ ر }جَ مِيعًا188 .. : . ال مكرَ أبينُ فيه مِن مكر الحقِّ بعبادِ ه حيثُ أوهمَ هم أنَّ لهم سبيالً إليه بحالٍ أو للحدثِ اقترانٌ مع القدمِ ... ومَ ن تأملَّ معنى ."هذا، علِمَ أنَّه كفرٌ محضٌ ألنَّه يشيرُ إلى أنَّه كالهزءِ واللعب189 ُ وفي الكتبِ املنسوبةِ البنِ عربي ( ت638ه/ 1240 ) 190 ِعلى اختالفِها وكثرتِها نراه يُطبِّقُ كثيراً من اآليات ِوهو كلُّ تفسيرٍ يخالفُ واحداً مِن الشروطِ التي ذكرتْ سابقاً، وليسَ هوَ درجةً واحدةً بل يتدرجُ في بُعدِ ه ِوانحرافه ِإلى أنْ يصلَ إلى اإللحادِ الكاملِ ؛ كما في التفسيرِ الباطنيِّ عندَ الشيعةِ وفالسفةِ الصوفية ِوالزنادقةِ فإنَّهم يجعلونَ للقرآنِ ظاهراً وباطناً؛ فالظاهرُ عندَ هم هو تفسيرُ القرآنِ بالقواعدِ الشرعية واللغويةِ ، وهو الذي يناسبُ عوامَ املسلمينَ في زعمِهم، والباط ِنُ هو التفسيرُ املجردُ عن القواعد !!الشرعيةِ واللغويةِ والذي ال يفهمُ ه إال الخواصُّ ؟ُ ِوهذهِ التأويالتُ الفاسدةُ مِن أشدِّ وأنكى ما يصابُ به اإلسالمُ واملسلمونَ ألنَّها تؤدي إلى نقضِ بناء الشريعةِ حجراً حجراً، وألنَّها تجعلُ القرآنَ والسنةَ فوض ى فاحشةً يقا لُ فيهما بالهوى ما شاءَ أن يقالَ ؛ . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أنــواعـــــــه 188 ،الرعد14 / 42 . 189 ُ ابن الجوزي، تلبيس إبليس، دار الكتاب العربي، بيروت1985، ص401 - 404 . 190 ،محمد بن علي بن محمد الطائي الحاتمي، صوفي متكلم فقيه اديب، ولد في مرسية، وانكر عليه الناس آراءه 184 ُالزرقاني، مناهل العرفان، ج2/ص54 - 55 . 184 ُالزرقاني، مناهل العرفان، ج2/ص54 - 55 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 184 ُالزرقاني، مناهل العرفان، ج2/ص54 - 55 . 185 ُ عبد الرحمن بن علي بن محمد القرش ي البغدادي، أبو الفرج، عالمة عصره في التاريخ والحديث، مولده ووفاته ببغداد. له نحو300 م صنف، منها: "تلقيح فهوم أهل اآلثار"و "االذكياء"و "روح االرواح". انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج22/ص352 ؛ الزركلي، األعالم، ج3/ص316 . 186 ُالبقرة،2/ 85 . 187 ،آل عمران3 / 97 . 188 ،الرعد14 / 42 . 189 ُ ابن الجوزي، تلبيس إبليس، دار الكتاب العربي، بيروت1985، ص401 - 404 . 190 ،محمد بن علي بن محمد الطائي الحاتمي، صوفي متكلم فقيه اديب، ولد في مرسية، وانكر عليه الناس آراءه 185 ُعبد الرحمن بن علي بن محمد القرش ي البغدادي، أبو الفرج، عالمة عصره في التاريخ والحديث، مولده ووفاته ببغداد. له نحو300 م صنف، منها: "تلقيح فهوم أهل اآلثار"و "االذكياء"و "روح االرواح". انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج22/ص352 ؛ الزركلي، األعالم، ج3/ص316 . 187 ،آل عمران3 / 97 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 116 \| Qays Abdullah MUHAMMED ُالقرآنيةِ على مفاهيمَ فلسفيةٍ ؛ فمثالً: عندَ تفسيره لقولِهِ تعالى في شأنِ إدريسَ عليه السالمُ: {وَرَ فَعْنَاه }ًمكاناً عَلِيّا191 ُيقولُ ما نصه: "وأعلى األمكنةِ املكانُ الذي تدورُ عليه رحى عالمِ األ ُفالكِ ، وهو فلك . َالشمسِ ، وفيه مقامُ روحانيةِ إدريسَ وتحتَه سبعةُ أفالكٍ ، وفوقَه سبعةُ أفالكٍ ، وهو الخامسَ عشر. . َثم ذكرَ األفالكَ التي تحتَه والتي فوقَه، ثم قالَ : "وأما علوُ املكانةِ فهوَ لنا أعني املحمديِّين، كما قال تعالى: {وَأَنْتُمُ األْ َعْلَوْنَ وَا} ْللَّهُ مَ عَكُ م192 " ِفي هذا العلوِّ ، وهو يتعالى عنِ املكانِ ال عنِ املكانة193 ُ } ِوعندَ تفسيره لقوله تعالى: {مَ رَجَ الْبَحْ رَيْنِ يَلْتَقِيَانِ . أنــواعـــــــه بَيْنَهُمَ ا بَرْزَ خٌ ال يَبْغِيَان194 َيقول ما نصه: "{مَ رَج الْبَحْ رَيْنِ }: بحرُ الهيولى الجسمانيُ الذي هو امللحُ األج اجُ ، وبحرُ الروحِ املجردُ الذي هوَ العذبُ الفراتُ ؛ ِ{يَلْتَقِيَانِ }: في الوجودِ اإلنساني, بَيْنَهُمَ ا{بَرْزَ خٌ }: هو النفسُ الحيوانيةُ التي ليست في صفاءِ الروحِ املجردة ُُولطافتِها، وال في كثرةِ األجسادِ الهيوالنية وكثافتها، {ال يَبْغِيَانِ }: ال يتجاوزُ أحده ِما حدَّ ه فيغلبُ على اآلخر ..ًبخاصيته، فال الروحُ يجردُ البدنَ ويخرجُ به ويجعله مِن جنسِ ه، وال البدنُ يجسدُ الروحَ ويجعله ماديا . "!!!ُسبحانَ خالقِ الخلق القادرِ على ما يشاء195 ُ َكذلكَ نرى ابنَ عربي يتأثرُ في تفسيرِه بنظريةِ وحدةِ الوجودِ فمثالً: عندَ ما تعرض لقوله تعالى: {يَا أَيُّهَا }..ٍالنَّاسُ اتَّقُ وا رَبَّكُ مُ الَّذِ ي خَ لَقَ كُ مْ مِنْ نَفْ سٍ وَاحِ دَ ة196 َاآليةُ، يقول ما نصُّه: "{اتَّقُ وا رَبَّكُ مُ }اجعلوا ما ظهر منكم وقايةً لربِكم، واجعلوا ما بطنَ منكم- وهو ربُكم- وقايةً لكم، فإنَّ األمرَ ذم وحمدٌ فكونوا وق ايتَه في " َالذمِّ ، واجعلوه وقايتَكم في الحمدِ ؛ تكونوا أدباءَ عاملين197 َ، وعند تفسيره لقوله تعالى: {رَبَّنَا مَ ا خَ لَقْ ت }ِهَ ذَ ا بَاطِ الً سُ بْحَ انَكَ فَقِنَا عَذَ ابَ النَّار198 َّقال: " رَبَّنَا مَ ا خَ لَقْ تَ هَ ذَ ا الخلقَ بَاطِ الً: أي شيئاً غيرَك، فإن ُِّغيرَ الحق ." َهو الباطلُ ، بلْ جعلْتَهُ أسماءَكَ ومظاهرَ صفاتِك199 ُ ،والباطنيةُ قومٌ رفضوا األخذَ بظاهرِ القرآنِ وقالَوا: للقرآنِ ظاهرٌ وباطنٌ ، واملرادُ منه باطنُه دونَ ظاهرِه ويستدلونَ بقولِه تعالى: {فَضُرِبَ بَيْنَهُمْ بِسُ ورٍ لَهُ بابٌ باطِ نُهُ فِيهِ الرَّحْ مَ ةُ وَظ} ُاهِ رُهُ مِنْ قِبَلِهِ الْعَذاب200 ، وهم فرقٌ متعددةٌ... ومذهبُ الباطنيةِ على عمومِه وباءٌ انتقلَ إليهم من املجوسِ ؛ ومن تأويالتِهم } َالفاسدةِ أنَّهم يقولونَ في تفسيرِ قولِه تعالى: {وَوَ رِثَ سُ لَيْمانُ داوُد201 ، أنَّ اإلمامَ عليّا ورثَ النبيَّ في توفي بدمشق. من تصانيفه: "الفتوحات املكية" و "الفصوص". انظر محمد بن شاكر الكتبي، فوات الوفيات، دار صادر, بيروت1974م، ج3/ص435 ؛ كحالة، معجم املؤلفين, ج11 /ص40 . 191 ُ ،مريم19 / 57 . 192 ُ ،آل عمران3 / 139 . 193 ُ ،ابن عربي، الفصوص، دار الزمان1430هـ ، ص26 . 194 ُ ،الرحمن55 / 19 . 195 ُأبن عربي، التفسير، دار صادر، بيروت، ج2/ص280 . 196 ُ ،النساء4 / 1 . 197 ُ أبن عربي، الفصوص، ص50 ؛ وانظر محمد حسين الذهبي، تفسير ابن عربي للقرآن ح قيقته وخطره، الجامعة اإلسالمية، املدينة املنورة، ص8 . 198 ُ ،آل عمران3 / 191 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 أنــواعـــــــه 199 ُأبن عربي، التفسير، ج1/ص141 . 200 ُ ،الحديد57 / 13 . 201 ُ ،النمل27 / 16 . توفي بدمشق. من تصانيفه: "الفتوحات املكية" و "الفصوص". انظر محمد بن شاكر الكتبي، فوات الوفيات، دار صادر, بيروت1974م، ج3/ص435 ؛ كحالة، معجم املؤلفين, ج11 /ص40 . 191 ُ ،مريم19 / 57 . 192 ُ ،آل عمران3 / 139 . 193 ُ ،ابن عربي، الفصوص، دار الزمان1430هـ ، ص26 . 194 ُ ،الرحمن55 / 19 . 195 ُأبن عربي، التفسير، دار صادر، بيروت، ج2/ص280 . 196 ُ ،النساء4 / 1 . 197 ُ أبن عربي، الفصوص، ص50 ؛ وانظر محمد حسين الذهبي، تفسير ابن عربي للقرآن ح قيقته وخطره، الجامعة اإلسالمية، املدينة املنورة، ص8 . 198 ُ ،آل عمران3 / 191 . 199 ُأبن عربي، التفسير، ج1/ص141 . 200 ُ ،الحديد57 / 13 . 201 ُ ،النمل27 / 16 . Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 117 .علمه202 َُ .علمه202 ُ ومن تف}سيراتِ الباطنيةِ أيضاً: قولُهم في قوله تعالى: {مَ رَجَ الْبَحْ رَيْنِ يَلْتَقِيَان203 : أنَّ املرادَ بهما علي }وفاطمةُ، وقوله تعالى: {يَخْ رُجُ مِنْهُمَ ا اللُّؤْلُؤُ وَاملْ َرْجَ ان204 : أن املرادَ الحسنُ والحسينُ ، وقولُهم في قوله ُْتعالى: {إِنَّ اللَّهَ يَأْمُ رُكُ م }َأَنْ تَذْ بَحُ وا بَقَ رَة205 . ِ: هي عائشةُ، إلى غيرِ ذلكَ مِن تحريفاتهم للنصوصِ القرآنية }ومن تفسيراتِ امللحدةِ: قولهم حكايةً عن قولِ الخليلِ إبراهيمَ عليه السالم: {وَلَكِ نْ لِيَطْمَ ئِنَّ قَلْبِ ي206 : أنَّه كانَ له صديقٌ وصفه بأنَّه قلبُه .. إلى غيرِ ذلكَ من.تخريفاتهم وتحريفاتهم للقرآن الكريم207 َُ َُومن تفسيراتِهم الغريبةِ أيضاً ما جاءَ في قوله تعالى: {وَلَقَ دْ أُوحِ يَ إِلَيْكَ وَإِلَى الَّذِ ينَ مِنْ قَبْلِكَ لَئِنْ أَشْ ر َكْ ت } َلَيَحْ بَطَنَّ عَمَ لُكَ وَلَتَكُونَنَّ مِنَ الْ خَ اسِ رِين208 ُحيثُ قالَوا تفسيرُها: لئِن أشر ٍّكتَ بواليةِ أحدٍ مع واليةِ علي . َعليه السالم مِن بعدِ ك ليحبطنَّ عملُك ولتكونَنَّ من الخاسرين209 ، وقالَوا أيضاً في قوله تعالى: {فَقَ اتِلُوا }ِأَئِمَّ ةَ الْكُ فْ ر210 (ُإنَّهما الصحابيانِ الجليالنِ طلحة ت36 / 656 ) 211 ( ُوالزبير ت36 / 656 ) 212 .)(رض213 ُ ُِفانظرْ إلى هذا الزيغ والضاللِ البعيدِ الذي يدْ عونه تفسيراً، ويدَّ عونَ أنَّ هذا هو مرادُ هللا تعالى هللاُ عما . أنــواعـــــــه Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 202 ُ حسن محمد أيوب، الحديث في علوم القرآن والحديث، دار السالم، اإلسكندرية2004م، ص158 . 203 ُ ،الرحمن55 / 19،انظر تفسُير االية في تفسير القمي، تفسير امليزان للطباطبائي، تفسير األمثل للشيرازي 204 ُ ،الرحمن55 / 22 . 205 ،البقرة2/ 67 ؛ انظر ابن قتيبة الدينوري، تأويل مختلف الحديث، دار الجيل، بيروت1972، ص71 . 206 ُ ،البقرة2 / 260 . 207 ُأبو شهبة، اإلسرائيليات واملوضوعات فى كتب التفسير، مك تبة السنة، ص94 . 208 ُ ،الزمر39 / 65 . 209 ُ . انظر التفسير الصافي للفيض الكاشاني، تفسير القمي، الكافي للكليني 210 ُ ،التوبة9 / 12 . 211 ُ طلحة بن عبيد هللا بن عثمان التيمي، أحد العشرة املبشرة وأحد الثمانية الذين سبقوا إلى اإلسالم وأحد الستة أصحاب الشورى شهد املشاهد كله ا مع رسول هللا. انظر ابن حجر، اإلصابة، ج3/ص529 . 212 ُ الزبير بن العوام بن خويلد األسدي حواري رسول هللا وابن عمته وأحد العشرة املشهود لهم بالجنة وأحد الستة أصحاب الشورى، شهد املشاهد مع الرسول. انظر ابن حجر، اإلصابة، ج2/ص553 . 213 ُانظر تأويل االية التفسير العيا. ش ي، تفسير القمي، الكافي للكليني 214 ُ ،محمد بن أبي زينب األسدي األجدع، الكذاب الوضاع, ادعى اإلمامة لنفسه، وزعم أن أئمة آل البيت أنبياء ثم ألهة قتله املنصور بالكوفة ل خبث دعوته. انظر الشهرستاني، امللل والنحل, دار املعرفة، بيروت1404هـ, ج1/ص172 . 215 ُاملغيرة بن سعيد البجلى الكوفى، دجال مبتدع، جمع بين اإللحاد والتنجيم والتجسيم، ويقول بتأليه علي، وتكفير .الصحابة إال من ثبت مع علي، وخرج بالكوفة في إمارة خالد القسرى، داعياً ملحمد بن عبد هللا الحسن، بأنه املهدى وظفر به خالد، فقتله .انظر الذهبي، تاريخ اإلسالم، ج3/ ص319 ،؛ ابن حجر، لسان امليزان، دار البشائر اإلسالمية 2002 م، ج8/ص130 . 216 ُ جابر بن يزيد بن الحارث الجعفي الكوفي. من فقهاء الشيعة الرافضة. كان يقول بالرجعة. وكان واسع الرواية غزير العلم بالدين. مات بالكوفة. انظر الذهبي، تاريخ اإلسالم، ج3/ص385 . 202 ُ حسن محمد أيوب، الحديث في علوم القرآن والحديث، دار السالم، اإلسكندرية2004م، ص158 . 203 ُ ،الرحمن55 / 19،انظر تفسُير االية في تفسير القمي، تفسير امليزان للطباطبائي، تفسير األمثل للشيرازي 204 ُ ،الرحمن55 / 22 . 209 ُ . انظر التفسير الصافي للفيض الكاشاني، تفسير القمي، الكافي للكليني 211 ُ طلحة بن عبيد هللا بن عثمان التيمي، أحد العشرة املبشرة وأحد الثمانية الذين سبقوا إلى اإلسالم وأحد الستة أصحاب الشورى شهد املشاهد كله ا مع رسول هللا. انظر ابن حجر، اإلصابة، ج3/ص529 . أنــواعـــــــه يقولونَ علواً كبيراً، فما أشنعَ بدعتَهم وما أخسرَ سلعتهم وما أقبحهاُ (وأولُّ مَ ن وضعَ هذا النوعَ مِن التفسيرِ هو أبو الخطاب ت150 / 777 ) 214 (واملغيرة بن سعيد ت119 / 737 ) 215 ُو(جابرٌ الجعفي ت128 / 745 ) 216 مِن الغالةِ وذلك إلرساءِ عقائدِ هم الزائفةِ التي انفردوا بها عن سائرِ املسلمينَ ولم يكن لها ذكرٌ في القرآنِ , فأرادوا تقريرها بالتفسيرِ الباطنيِّ للقرآنِ . وملا رأى شيوخُ هم 202 ُ حسن محمد أيوب، الحديث في علوم القرآن والحديث، دار السالم، اإلسكندرية2004م، ص158 . أما Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 202 ُ حسن محمد أيوب، الحديث في علوم القرآن والحديث، دار السالم، اإلسكندرية2004م، ص158 . 203 ُ ،الرحمن55 / 19،انظر تفسُير االية في تفسير القمي، تفسير امليزان للطباطبائي، تفسير األمثل للشيرازي 204 ُ ،الرحمن55 / 22 . 205 ،البقرة2/ 67 ؛ انظر ابن قتيبة الدينوري، تأويل مختلف الحديث، دار الجيل، بيروت1972، ص71 . 206 ُ ،البقرة2 / 260 . 207 ُأبو شهبة، اإلسرائيليات واملوضوعات فى كتب التفسير، مك تبة السنة، ص94 . 208 ُ ،الزمر39 / 65 . 209 ُ . انظر التفسير الصافي للفيض الكاشاني، تفسير القمي، الكافي للكليني 210 ُ ،التوبة9 / 12 . 211 ُ طلحة بن عبيد هللا بن عثمان التيمي، أحد العشرة املبشرة وأحد الثمانية الذين سبقوا إلى اإلسالم وأحد الستة أصحاب الشورى شهد املشاهد كله ا مع رسول هللا. انظر ابن حجر، اإلصابة، ج3/ص529 . 212 ُ الزبير بن العوام بن خويلد األسدي حواري رسول هللا وابن عمته وأحد العشرة املشهود لهم بالجنة وأحد الستة أصحاب الشورى، شهد املشاهد مع الرسول. انظر ابن حجر، اإلصابة، ج2/ص553 . 213 ُانظر تأويل االية التفسير العيا. ش ي، تفسير القمي، الكافي للكليني 214 ُ ،محمد بن أبي زينب األسدي األجدع، الكذاب الوضاع, ادعى اإلمامة لنفسه، وزعم أن أئمة آل البيت أنبياء ثم ألهة قتله املنصور بالكوفة ل خبث دعوته. انظر الشهرستاني، امللل والنحل, دار املعرفة، بيروت1404هـ, ج1/ص172 . 215 ُاملغيرة بن سعيد البجلى الكوفى، دجال مبتدع، جمع بين اإللحاد والتنجيم والتجسيم، ويقول بتأليه علي، وتكفير .الصحابة إال من ثبت مع علي، وخرج بالكوفة في إمارة خالد القسرى، داعياً ملحمد بن عبد هللا الحسن، بأنه املهدى وظفر به خالد، فقتله .انظر الذهبي، تاريخ اإلسالم، ج3/ ص319 ،؛ ابن حجر، لسان امليزان، دار البشائر اإلسالمية 2002 م، ج8/ص130 . 216 ُ جابر بن يزيد بن الحارث الجعفي الكوفي. من فقهاء الشيعة الرافضة. كان يقول بالرجعة. وكان واسع الرواية غزير العلم بالدين. مات بالكوفة. انظر الذهبي، تاريخ اإلسالم، ج3/ص385 . 209 ُ . انظر التفسير الصافي للفيض الكاشاني، تفسير القمي، الكافي للكليني Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 مناهج املفسرين فيما يتعلق باإلشارات ٍُاملفسرونَ أمامَ التفسيرِ اإلشاريِّ خمسةُ أقسام224 :َُ ٍُاملفسرونَ أمامَ التفسيرِ اإلشاريِّ خمسةُ أقسام224 : 1- فمِنَ املفسرينَ األع المِ مَ ن جرَّدَ همتَه للتفسيرِ الظاهرِ، ولم يعْنَ بالتفسيرِ اإلشاري كاإلمام . "الزمخشري في "الكشافُ 1- فمِنَ املفسرينَ األع المِ مَ ن جرَّدَ همتَه للتفسيرِ الظاهرِ، ولم يعْنَ بالتفسيرِ اإلشاري كاإلمام . "الزمخشري في "الكشافُ 2- ،ومن أعالمِ املفسرينَ مَ ن صرفَ جُ لَّ وقتِه للتفسيرِ الظاهرِ، مع تعرضِ هِ للجانبِ اإلشاري بقدر مثل اإلمام الفخرِ الرازي في "مفاتيح الغيب" واإلمامِ النيسابوري ( ت850 / 1446 ) 225 في "غرائب . "القرآن ورغائب الفرقان" واإلمامِ اآللوس ي في "روح املعانيُ 2- ،ومن أعالمِ املفسرينَ مَ ن صرفَ جُ لَّ وقتِه للتفسيرِ الظاهرِ، مع تعرضِ هِ للجانبِ اإلشاري بقدر مثل اإلمام الفخرِ الرازي في "مفاتيح الغيب" واإلمامِ النيسابوري ( ت850 / 1446 ) 225 في "غرائب . "القرآن ورغائب الفرقان" واإلمامِ اآللوس ي في "روح املعانيُ 3- ِومنهمْ مَ ن غلبَ عليه الطابعُ اإلشارى، ولم يحفلْ بالتفسيرِ إال قليالً، كاإلمامُالقشيري في "لطائفه"، وتفسيرُهُ وجيزٌ جليلُ القدر ، وكذاُالتستري ."في "تفسيرهُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 217 ُمحمد باقر بن م حمد تقي األصفهاني عالمة إمامي. وترجم إلى الفارسية مجموعة كبيرة من االحاديث، له "بحار االنوار"و "كتاب التوحيد"و "مرآة العقول"، انظر الزركلي، األعالم، ج6/ص48 . 218 ُجعفر بن محمد بن علي بن الحسين السبط، من أجالء التابعين، اإلمام العلم، أخذ عنه االمامان أبو حنيف ة ومالك، كان جريئا صداعا بالحق. انظر الذهبي، سير أعالم النبالء, ج10/ص104؛ الزركلي، األعالم، ج2/ص126 . 219 ُاملجلس ي، بحار األنوار، مؤسسة الوفاء، بيروت، ج69/ص97 . 220 ُ الفيض الكاشاني، تفسيرالصافي، مكتبة الصدر، طهران1416هـ، ج1/ص59 . 221 ُموس ى بن جعفر بن محمد من سا دات بني هاشم، ومن أعبد أهل زمانه، وأحد كبار العلماء االجواد. ولد في االبواء وسكن املدينة. وبلغ الرشيد أن الناس يبايعون للكاظم فيها، فلما حج احتمله معه، فتوفى في بغداد سجينا، انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج6/ص270؛ الزركلي، األعالم، ج7/ص321 . 222 ُ ،األعراف7 / 33 . 223 ُالكليني، أصول الكافي، دار الكتب اإلسالمية، ج1/ص374؛ العياش ي، التفسير، املكتبة العلمية، طهران، ج2/ص16 . 224 ُابن عجيبة، البحر املديد، ج1/ص18 . 225 ُ الحسن بن محمد بن الحسين القمي النيسابوري، مفسر له اشتغال بالحكمة والرياضيات. له كتب منها: "أقاف ُالقرآن"و "لب التأويل"و "شرح الشافية".انظر األدنروي، طبقات املفسرين، ص420 ؛ الزركلي، األعالم، ج2/ص216 ُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 217 ُمحمد باقر بن م حمد تقي األصفهاني عالمة إمامي. أنــواعـــــــه 212 ُ الزبير بن العوام بن خويلد األسدي حواري رسول هللا وابن عمته وأحد العشرة املشهود لهم بالجنة وأحد الستة أصحاب الشورى، شهد املشاهد مع الرسول. انظر ابن حجر، اإلصابة، ج2/ص553 . 118 \| Qays Abdullah MUHAMMED هذهِ التأويالتِ غيرَ مقبولةٍ قاموا بنسبةِ هذه التحريفاتِ ألئم ةِ أهلِ البيتِ زوراً وافتراءً وبهتاناً؛ لتحظى . بالقبولِ عندَ الناس ثم تأثر بهم بعضُ الصوفيةِ فوقعوا في مُ نزَلَقِهِمُ . بالقبولِ عند الناس ثم تأثر بهم بعضُ الصوفيةِ فوقعوا في مُ نزلقِهِمُ (ُّينقل املجلس ي ت1111 / 1700 ) 217 (عن جعفرِ الصادق ت148 / 765 ) 218 ِقولَه: "إنَّ قوماً آمنوا بالظاهر وكفروا بالباطنِ فلم ينفعُهم ش يءٌ، وجاءَ قومٌ مِن بعدهم فآمنوا بالباطنِ وكفروا بالظاهرِ فلم ينفعُهم " ٍذلك شيئاً، وال إيمانَ بظاهرٍ إال بباطنٍ ، وال باطنَ إال بظاهر219 َّ، ومِن نصوصِ هم في هذه املسألةِ : "أن " ٍللقرآنِ ظهراً وبطناً، ولبطنِه بطنٌ إلى سبعةِ أبطن220 (وسُ ئلَ موس ى الكاظم ت128 / 799 ) 221 ِعن قول هللاِ عز وجل} َ: {قُلْ إِنَّمَ ا حَ رَّمَ رَبِّيَ الْفَ وَاحِ شَ مَ ا ظَهَرَ مِنْهَا وَمَ ا بَطَن222 ، ٌفقالَ: "إنَّ القرآنَ له ظهرٌ وبطن فجميعُ ما حرَّم هللاُ في القرآنِ هو الظاهرُ ، والباطنُ مِن ذلك أئمةُ الجورِ، وجميعُ ما أحلَّ هللاُ تعالى في الكتابِ هو الظاهرُ ،والباطنُ مِن ذ" ِلك أئمةُ الحق223 : ِ، ومِن أهمِّ هذه التفاسيرِ اململوءةِ بالبدعِ والزيغ . تفسير القمي، وتفسير العياش ي، وتفسير البرهان، وتفسير الصافي، وتفسير ابن عربيُ مناهج املفسرين فيما يتعلق باإلشارات مناهج املفسرين فيما يتعلق باإلشارات وترجم إلى الفارسية مجموعة كبيرة من االحاديث، له "بحار االنوار"و "كتاب التوحيد"و "مرآة العقول"، انظر الزركلي، األعالم، ج6/ص48 . 218 ُجعفر بن محمد بن علي بن الحسين السبط، من أجالء التابعين، اإلمام العلم، أخذ عنه االمامان أبو حنيف ة ومالك، كان جريئا صداعا بالحق. انظر الذهبي، سير أعالم النبالء, ج10/ص104؛ الزركلي، األعالم، ج2/ص126 . 219 ُاملجلس ي، بحار األنوار، مؤسسة الوفاء، بيروت، ج69/ص97 . 220 ُ الفيض الكاشاني، تفسيرالصافي، مكتبة الصدر، طهران1416هـ، ج1/ص59 . 221 ُموس ى بن جعفر بن محمد من سا دات بني هاشم، ومن أعبد أهل زمانه، وأحد كبار العلماء االجواد. ولد في االبواء وسكن املدينة. وبلغ الرشيد أن الناس يبايعون للكاظم فيها، فلما حج احتمله معه، فتوفى في بغداد سجينا، انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج6/ص270؛ الزركلي، األعالم، ج7/ص321 . 222 ُ ،األعراف7 / 33 . 223 ُالكليني، أصول الكافي، دار الكتب اإلسالمية، ج1/ص374؛ العياش ي، التفسير، املكتبة العلمية، طهران، ج2/ص16 . 224 ُابن عجيبة، البحر املديد، ج1/ص18 . 225 ُ الحسن بن محمد بن الحسين القمي النيسابوري، مفسر له اشتغال بالحكمة والرياضيات. له كتب منها: "أقاف ُالقرآن"و "لب التأويل"و "شرح الشافية".انظر األدنروي، طبقات املفسرين، ص420 ؛ الزركلي، األعالم، ج2/ص216 ُ 217 ُمحمد باقر بن م حمد تقي األصفهاني عالمة إمامي. وترجم إلى الفارسية مجموعة كبيرة من االحاديث، له "بحار االنوار"و "كتاب التوحيد"و "مرآة العقول"، انظر الزركلي، األعالم، ج6/ص48 . اأا 218 ُجعفر بن محمد بن علي بن الحسين السبط، من أجالء التابعين، اإلمام العلم، أخذ عنه االمامان أبو حنيف ة ومالك، كان جريئا صداعا بالحق. انظر الذهبي، سير أعالم النبالء, ج10/ص104؛ الزركلي، األعالم، ج2/ص126 . 219ي وت ة ال فا ؤ ا األن ا امل ل69/97 اأا 218 ُجعفر بن محمد بن علي بن الحسين السبط، من أجالء التابعين، اإلمام العلم، أخذ عنه االمامان أبو حنيف ة ومالك، كان جريئا صداعا بالحق. انظر الذهبي، سير أعالم النبالء, ج10/ص104؛ الزركلي، األعالم، ج2/ص126 . 219 ُاملجلس ي، بحار األنوار، مؤسسة الوفاء، بيروت، ج69/ص97 . أم 220 ُ الفيض الكاشاني، تفسيرالصافي، مكتبة الصدر، طهران1416هـ، ج1/ص59 . اا 221 ُموس ى بن جعفر بن محمد من سا دات بني هاشم، ومن أعبد أهل زمانه، وأحد كبار العلماء االجواد. ولد في االبواء وسكن املدينة. وبلغ الرشيد أن الناس يبايعون للكاظم فيها، فلما حج احتمله معه، فتوفى في بغداد سجينا، انظر الذهبي، سير أعالم النبالء، ج6/ص270؛ الزركلي، األعالم، ج7/ص321 . 222 ُ ،األعراف7 / 33 . محاولة للتفسير ب : اإلشارة وهذه محاولةٌ للتدبرِ والتفسيرِ باإلشارة استنبطَ الباحثُ من خاللِها آدابَ الـدعاءِ مأخوذةً مِن قولِه َُِّيمَ انِ وَالَ تَجْ عَلْ فِي قُلُوبِنَا غِالًّ لِل تعالى: {رَبَّنَا اغْفِرْ لَنَا وَإلِ ِخْ وَانِنَا الَّذِ ينَ سَ بَقُ ونَا بِاإلَُْذِ ينَ آمَ نُوا رَبَّن َا إِنَّك } ٌرَ ءُوفٌ رَحِ يم226 ، ٍفقد وضحَ تِ اآليةُ الكريمةُ بعضَ آدابِ الدعاءِ ؛ وأشارَتْ إليها بصورةٍ جميلة :ومقتضبةٍ ومختصرةٍ وإليك بعضُهاُ 1. ُِالبدءُ بالثناء :على املعبودِ سبحانَه وتعظيمه وحمده وذكرِه بربوبيته، وهذا نأخذُ ه مِن قوله تعالى ُ{ربنا}أي يا مربيَنا و ِمدبرَ أمرِنا ومصرفَ أحوالِنا...،والبدءُ بالحمدِ والتمجيدِ سنةٌ عن رسولِ هللا )(ص227 :؛ مثل قوله« )إذا صلَّ ى أحدُ كم فليبدأْ بتمجيدِ ربه والثناءِ عليه ثم يصلي على النبي (ص ثم يدعو بما شاء.» 228 ُ 1. ُِالبدءُ بالثناء :على املعبودِ سبحانَه وتعظيمه وحمده وذكرِه بربوبيته، وهذا نأخذُ ه مِن قوله تعالى ُ{ربنا}أي يا مربيَنا و ِمدبرَ أمرِنا ومصرفَ أحوالِنا...،والبدءُ بالحمدِ والتمجيدِ سنةٌ عن رسولِ هللا )(ص227 :؛ مثل قوله« )إذا صلَّ ى أحدُ كم فليبدأْ بتمجيدِ ربه والثناءِ عليه ثم يصلي على النبي (ص ثم يدعو بما شاء.» 228 ُ 2. ُُالتذلل ُِبينَ يدي الكريمِ وذكرُ الضعفِ واالحتياج229،وهذا األدبُ نأخذُ ه :من قول هللا عزوجل ِ{ربنا} أيضاً فهو اعتراف بأنَّه مربوبٌ مسكينٌ ، ال يملكُ أيَّ أمرٍ مِن أموره؛ وهذا كما في حديثِ إزالة :ِالهمِّ والغمِّ املشهور« ٌاللهمَّ إني عبدُ ك ابنُ عبدِ ك ابنُ أّمَ تِكَ ناصيتي بيدِ كَ ماضٍ فيَّ حُ كمُ ك عدل ..فيَّ قضاؤُك» 230 ُوكما في قول مو س ى (ص) وهو يدعو ربَهُ باالفتقارِ بين يديه عز وجل: {رَبِّ إِنِّي ملِ َا } ٌأَنْزَلْتَ إِلَيَّ مِنْ خَ يْرٍ فَقِير231 . 2. ُُالتذلل ُِبينَ يدي الكريمِ وذكرُ الضعفِ واالحتياج229،وهذا األدبُ نأخذُ ه :من قول هللا عزوجل ِ{ربنا} أيضاً فهو اعتراف بأنَّه مربوبٌ مسكينٌ ، ال يملكُ أيَّ أمرٍ مِن أموره؛ وهذا كما في حديثِ إزالة :ِالهمِّ والغمِّ املشهور« ٌاللهمَّ إني عبدُ ك ابنُ عبدِ ك ابنُ أّمَ تِكَ ناصيتي بيدِ كَ ماضٍ فيَّ حُ كمُ ك عدل ..فيَّ قضاؤُك» 230 ُوكما في قول مو س ى (ص) وهو يدعو ربَهُ باالفتقارِ بين يديه عز وجل: {رَبِّ إِنِّي ملِ َا } ٌأَنْزَلْتَ إِلَيَّ مِنْ خَ يْرٍ فَقِير231 . ٍ 3. مناهج املفسرين فيما يتعلق باإلشارات التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 119 4- ومنهم مَ ن اقتصرَ عل "ى الجانبِ اإلشاري؛ كاإلمامِ أبي عبدالرحمن السلمي في"حقائق التفسير.ُ 4- ومنهم مَ ن اقتصرَ عل "ى الجانبِ اإلشاري؛ كاإلمامِ أبي عبدالرحمن السلمي في"حقائق التفسير.ُ 5- ومنهم مَ ن جمعَ بينَ التفسيرِ الظاهرِ وبين التفسيرِ اإلشاري، في توازنٍ بينهما، وإشباعٍ علمي في كال ،"الجانبين، فجاءَ تفسيرُه متكامالً بالجواهرِ والدررِ، كالعالمة إسماعيل حقي في "روح البيان "وكاإلمامِ ابنِ عجيبة في "البحر املديد.ُ 5- ومنهم مَ ن جمعَ بينَ التفسيرِ الظاهرِ وبين التفسيرِ اإلشاري، في توازنٍ بينهما، وإشباعٍ علمي في كال ،"الجانبين، فجاءَ تفسيرُه متكامالً بالجواهرِ والدررِ، كالعالمة إسماعيل حقي في "روح البيان "وكاإلمامِ ابنِ عجيبة في "البحر املديد.ُ ولكنَّ هؤالءِ األئمة في تأويالتِهم االشاريةِ يقتربونَ ويبتعدونَ مِن الشروطِ األساسيةِ التي ذكرناها، والتي .تضبطُ الصحيحَ من الخطأِ؛ فالعبرةُ بها والتحاكمُ لها. فما وافقَ ها قبلناه وما خالفَ ها رددناه محاولة للتفسير ب : اإلشارة االستمرارُ بالدعاءِ وعدمُ استعجالِ ا ُإلجابةِ ؛ وهذا األدبُ نأخذُ ه مِن قوله تعالى: {يقولون}؛ فالفعل : َاملضارعُ يدلُّ على التجددِ ؛ فعن أبي هريرة (رض) عن النبي (ص) قال« ، ِالَ يَزَالُ يُسْ تَجَ ابُ لِلْعَبْد ُْمَ ا لَمْ يَدْ عُ بِإِثْمٍ أَوْ قَطِ يعَةِ رَحِ مٍ ، مَا لَمْ يَسْ تَعْ جِ لُ» ُِقِيلَ : يَا رَسُ ولَ هللا :ُ مَ ا االِ سْ تِعْ جَ الُ ؟ قَالَ : يَقُ ول « َقَدْ دَعَوْتُ وَقَدْ دَعَوْتُ ، فَلَمْ أَرَ يَسْ تَجِ يبُ لِي، فَيَسْ تَحْ سِ رُ عِنْدَ ذَلِكَ وَيَدَ عُ الدُّ عَاء» 235 ُ 5. َُالدعاءُ للمسلمين236؛ ِوهذهِ مُ ستنبطَةٌ مِن قولِه عز وجل: {وإلخواننا} وهذا هو أمرُ هللاِ لرسولِه :)(ص} ِ{وَاسْ تَغْفِرْ لِذَ نْبِكَ وَلِلْمُ ؤْمِنِينَ وَاملْ ُؤْمِنَات237 ََ 5. َُالدعاءُ للمسلمين236؛ ِوهذهِ مُ ستنبطَةٌ مِن قولِه عز وجل: {وإلخواننا} وهذا هو أمرُ هللاِ لرسولِه :)(ص} ِ{وَاسْ تَغْفِرْ لِذَ نْبِكَ وَلِلْمُ ؤْمِنِينَ وَاملْ ُؤْمِنَات237 ََ 6. ُُاإلخالص ُِفي الدعاء238 ؛فإنَّ هذا الدعاءَ ال يطَّلعُ عليه هؤالءِ املسلمونَ السابقون الذين يدعو .لهم، فهو ال يطلبُ منهم املدحَ وال يريدُ الثناءَ، إنما هو راغبٌ في رأفةِ هللا ورحمتِه َ 6. ُُاإلخالص ُِفي الدعاء238 ؛فإنَّ هذا الدعاءَ ال يطَّلعُ عليه هؤالءِ املسلمونَ السابقون الذين يدعو .لهم، فهو ال يطلبُ منهم املدحَ وال يريدُ الثناءَ، إنما هو راغبٌ في رأفةِ هللا ورحمتِه َ 7. البدء بالنفس239 {اغفر لنا} وقد رأينا كيفَ أنَّ األنبياءَ عليهم السالم كانَوا يبدءون بأنفسِ هم في ّدعائهم، وعن أُبَي (ت21 / 642 ) 240 : َقال«كانَ رسول هللا (ص) إذا دعا بدأَ بنفسِ ه.» 241 7. البدء بالنفس239 {اغفر لنا} وقد رأينا كيفَ أنَّ األنبياءَ عليهم السالم كانَوا يبدءون بأنفسِ هم في ّدعائهم، وعن أُبَي (ت21 / 642 ) 240 : َقال«كانَ رسول هللا (ص) إذا دعا بدأَ بنفسِ ه.» 241 8. ُِالتوسل باإليمانِ والعملِ الصالح242 ُِ؛كما في حديثِ الثالثة243 َالذينَ آواهم املبيتُ إلى غارٍ فانغلق ع ليهم؛ فتوسَّ لوا بأقربِ أعمالِهم إلى هللاِ فانفتحَ الغارُ وخرجوا منه؛ وهذا األدب نأخذه من قوله ِتعالى: {وإلخواننا الذين سبقونا باإليمان} فهو توسلٌ باإليمانِ ، باالعترافِ بالسابقةِ ، وباتباعِ منهج .ِالصحابةِ ، و بالحبِ واألخوة 8. ُِالتوسل باإليمانِ والعملِ الصالح242 ُِ؛كما في حديثِ الثالثة243 َالذينَ آواهم املبيتُ إلى غارٍ فانغلق ع ليهم؛ فتوسَّ لوا بأقربِ أعمالِهم إلى هللاِ فانفتحَ الغارُ وخرجوا منه؛ وهذا األدب نأخذه من قوله ِتعالى: {وإلخواننا الذين سبقونا باإليمان} فهو توسلٌ باإليمانِ ، باالعترافِ بالسابقةِ ، وباتباعِ منهج .ِالصحابةِ ، و بالحبِ واألخوة 9. محاولة للتفسير ب : اإلشارة ُُومِن هذا البابِ االنكسارُ واالعتراف232 بالتقصيرِ الشديدِ وذكرُ الذنوبِ واملعاص ي، وهذا نأخذُ ه مِن قولِه: {اغفر}؛ فهو لم يستغفرْ إال وهوَ يبوءُ بذ نوبِه وتفريطِ ه؛ وهذا هو أعظمُ دعاءٍ كما في } َقول يونس عليه السالم: {ال إِلَهَ إِالَّ أَنْتَ سُ بْحَ انَكَ إِنِّي كُ نْتُ مِنَ الظَّاملِِين233 ؛ ولذلكَ قالَ هللا 3. ُُومِن هذا البابِ االنكسارُ واالعتراف232 بالتقصيرِ الشديدِ وذكرُ الذنوبِ واملعاص ي، وهذا نأخذُ ه مِن قولِه: {اغفر}؛ فهو لم يستغفرْ إال وهوَ يبوءُ بذ نوبِه وتفريطِ ه؛ وهذا هو أعظمُ دعاءٍ كما في } َقول يونس عليه السالم: {ال إِلَهَ إِالَّ أَنْتَ سُ بْحَ انَكَ إِنِّي كُ نْتُ مِنَ الظَّاملِِين233 ؛ ولذلكَ قالَ هللا 226 ُ ،الحشر59 / 10 .ُ 227 ُ ،الطرطوش ي، الدعاء املأثور وآدابه، دار الفكر املعاصر، بيروت1409هـ، ص45 .ُ 228 ُ أبو داود، السنن، الصالة23، ج2/ص77 ؛ والترمذي، الدعوات65، ج5/ص516 ، .وقال حديث صحيحُ 229 ُالطرطوش ي، الدعاء املأثور، ص57 .ُ 230 ُ الحاكم، املستدرك، دار الكتب العلمية، بيروت1990م، الدعاء، ج1/ص690 .وصححه ووافقه الذهبيُ 231 ُ ،القصص28 / 24 .ُ 232 ُانظر الطرطوش ي، الدعاء املأثور، ص50 .ُ 233 ُ ،األنبياء21 / 87 .ُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 120 \| Qays Abdullah MUHAMMED .} ِّبعدها مباشرة{فَاسْ تَجَ بْنَا لَهُ وَنَجَّ يْنَاهُ مِنَ الْغَم234 4. االستمرارُ بالدعاءِ وعدمُ استعجالِ ا ُإلجابةِ ؛ وهذا األدبُ نأخذُ ه مِن قوله تعالى: {يقولون}؛ فالفعل : َاملضارعُ يدلُّ على التجددِ ؛ فعن أبي هريرة (رض) عن النبي (ص) قال« ، ِالَ يَزَالُ يُسْ تَجَ ابُ لِلْعَبْد ُْمَ ا لَمْ يَدْ عُ بِإِثْمٍ أَوْ قَطِ يعَةِ رَحِ مٍ ، مَا لَمْ يَسْ تَعْ جِ لُ» ُِقِيلَ : يَا رَسُ ولَ هللا :ُ مَ ا االِ سْ تِعْ جَ الُ ؟ قَالَ : يَقُ ول « َقَدْ دَعَوْتُ وَقَدْ دَعَوْتُ ، فَلَمْ أَرَ يَسْ تَجِ يبُ لِي، فَيَسْ تَحْ سِ رُ عِنْدَ ذَلِكَ وَيَدَ عُ الدُّ عَاء» 235 ُ 4. Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 محاولة للتفسير ب : اإلشارة التوسل بأسماءِ هللاِ وصفاتِه244 ؛وهذ ا نستنبطُه من قوله تعالى: {ربنا إنك رؤوف رحيم}وهو }كقوله تعالى: {وَلِلَّهِ األْ َسْ مَ اءُ الْ حُ سْ نَى فَادْعُوهُ بِهَا245 ِوكما في أغلبِ األدعيةِ النبويةِ ، وأدعيةِ القرآن :)الكريمِ ؛ كما في حديث ابن مسعود (رض) عن النبي (ص« ُُمَا قَالَ عَبْدٌ قَطُّ، إِذَا أَصَابَه ْهَ م أَو َُحُ زْنٌ : اللَّهُمَّ إِنِّي عَبْدُ كَ .. أَسْ أَلُكَ بِكُلِّ اسْ مٍ هُ وَ لَكَ ، سَ مَّ يْتَ بِهِ نَفْ سَ كَ ، أَوْ أَنْزَلْتَهُ فِي كِ ت ْابِكَ ، أَو عَلَّمْ تَهُ أَحَ دً ا مِنْ خَ لْقِكَ ، أَوِ اسْ تَأْثَرْتَ بِهِ فِي عِلْمِ الْغَيْبِ عِنْدَ كَ ، أَنْ تَجْ عَلَ الق َرآنَ رَبِيعَ قَلْبِ ي، وَنُور 234 ُ ،األنبياء21 / 88 .ُ 235 ُ ،مسلم، الصحيح الدعاء25، ج4/ص2096 .ُ 236 ُانظر الطرطوش ي، الدعاء املأثور، ص49 .ُ 237 ُ ,محمد72 / 19 .ُ 238 ُ ابن اإلمام ، سالح املؤمن في الدعاء والذكر، دار ابن كثير، دمشق1414هـ ، ص119 .ُ 239 ُابن اإلمام ، سالح املؤمن، ص149 .ُ 240 ُ ،هو ابو املنذر ابي بن كعب بن قيس االنصاري، سيد القراء كان من اصحاب العقبة،شهد بدرا واملشاهد كلها، انظر ابن حجر، االصابة، ج1/ص27 .ُ 241 ُ الترمذي، السنن، الدعوات10، ج5/ص463 .، وقال: حسن غريب صحيحُ 242 ُابن اإلمام، سالح املؤمن، ص179 .ُ 243 ُ البخاري، الصحيح، أحاديث األنبياء52، ج3/ص1278 .ُ 244 ُالطرطوش ي، الدعاء املأثور، ص52 ؛ ابن ا إلمام ، سالح املؤمن، ص128 .ُ 245 ُ ،األعراف7/ 180 .ُ 235 ُ ،مسلم، الصحيح الدعاء25، ج4/ص2096 .ُم 236 ُانظر الطرطوش ي، الدعاء املأثور، ص49 .ُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 121 بَصَرِي، وَجِ الَ ءَ حُ زْنِي، وَذَهَ ابَ هَ مِّ ي، إِالَّ أَذْهَ بَ اللَّهُ هَ مَّ هُ وَأَبْدَ لَهُ مَ كَانَ حُ زْنِهِ فَرَحً اُ.» 246 10 . ُُاالبتعاد ُِعن االعتداءِ والدعاءِ بقطيعةِ الرحم247 ، :)ففي الحديثِ عن النبي (ص« ُال يزال يُستجابُ للعبدِ مالم ٍُيدعُ بإثمٍ أو قطيعة رحم» 248 لذلكَ نجدُ أنَّ هؤالءِ الخلفَ ال يجتنبونَ هذا ِّفقط، بل هم يسألون هللاَ أن يزيلَ عن قلوبِهم أيَّ بُغضٍ أو حقدٍ أو غشٍ مهما كانَ قليالً ألي . ِمسلمٍ كان، فكيفَ إذا كانَ رحماً قريباً، فهم أبعدُ الناسِ عن اإلثمِ أو قطيعةِ الرحم َ 11 . محاولة للتفسير ب : اإلشارة ُالصالُُةُ والسالم )والتبريكُ على رسولِ هللا (ص249 ؛ كما ذكرنا في أوَّلِ نقطةٍ في آدابِ الدعاء؛ فقد حكى النووي250 ِاإلجماع على استحبابِه في الدعاء؛ وهذا األدبُ نأخذُ ه مِن دعاءِ املؤمنينَ باملغفرة َملن سبقَ هم واعترافَهم لهم بالسابقةِ والفضلِ ؛ فإنَّهم إذا كانَوا كذلك َفهُمْ مِن بابِ أولى يعترفون ُلسيدِ املؤمنينَ وهاديهم بالفضلِ وعلوِ الشأنِ ويدعونَ له،والدعاءُ للرسولِ هوَ الصالةُ والتسليم .والتبريكُ عليهَُ 11 . ُالصالُُةُ والسالم )والتبريكُ على رسولِ هللا (ص249 ؛ كما ذكرنا في أوَّلِ نقطةٍ في آدابِ الدعاء؛ فقد حكى النووي250 ِاإلجماع على استحبابِه في الدعاء؛ وهذا األدبُ نأخذُ ه مِن دعاءِ املؤمنينَ باملغفرة َملن سبقَ هم واعترافَهم لهم بالسابقةِ والفضلِ ؛ فإنَّهم إذا كانَوا كذلك َفهُمْ مِن بابِ أولى يعترفون ُلسيدِ املؤمنينَ وهاديهم بالفضلِ وعلوِ الشأنِ ويدعونَ له،والدعاءُ للرسولِ هوَ الصالةُ والتسليم .والتبريكُ عليهَُ 12 . ُُالختم ُِللدعاءِ بالحمدِ والتمجيد251 ِّمثلُ البدايةِ كما قالَ تعالى: {وَآخِ رُ دَعْوَاهُ مْ أَنِ الْ حَ مْ دُ لِلَّهِ رَب ُْال} َعَاملَِين252 ٌوهذا مأخوذٌ مِن قوله تعالى في اآلية في آخرها: {رَبَّنَا إِنَّكَ رَ ءُوفٌ رَحِ يمٌ } ففيها تعظيم .وثناءٌ على الربِّ سبحانَه بأسمائِه الحسنى َ ُِوانظرْ إلى أهميةِ الدعاءِ ومنزلتهِ عندَ هللا وعندَ أوليائِهِ ؛ فإنَّ هللاَ سبحانه وتعالى ساقَ هذهِ اآليات َالثالثِ : {للفقراء املهاجرين...الى قوله تعالى... ربنا إنك رؤوف رحيم} ليبينَ الصفاتِ العظيمةَ والفضائل .الكريمةَ للصحابةِ األجالءِ وتابعيهم بإحسانٍ ؛ فجعلَ أهمَّ صفةٍ للمسلمينَ بعدَ الصحابةِ هي الدعاءُ وفي ختامِ هذا البحثِ البسيطِ تتبينُ لنا أهميةُ الت ِفسيرِ اإلشاريّ في استنباطِ املعاني مِن القرآنِ الكريم ُحيث أشارت األدلةُ الوافرةُ على مشروعيتِهِ ، لكنْ بشروطِ هِ املذكورةِ...؛ وأنَّ العلماءَ الذينَ حرموه إنَّما ُُقصدوا ما كانَ مِنْه بالرأيِ والهوى مِن دونِ تقيُّدٍ بهذه الضوابطِ ، وأنَّ ما دفعهم لذلكَ حِ رْص هم على كتابِ هللاِ مِن التحريفِ واإللحادِ والوقوعِ بيدِ الجهلةِ وغيرِهم مِن الباطنيةِ والزنادقةِ ، وخوفُهم مِن ُالقولِ على هللاِ بال علمٍ ؛ وأنَّ مصادرَه كثيرةٌ مِنْها: اإلشارةُ واالعتبارُ والقياسُ واالشتراكُ اللفظي وسياق ًُالنصِّ ...، وقدْ أوردتُ أمثلةً كثيرة ُمِن اإلشاراتِ الصحيحةِ والقبيحةِ إذْ باملثالِ يتَّضحُ املقالُ , ثمَّ خَ تمت . ِالبحثَ بمحاولةٍ للتفسيرِ اإلشاريِّ قَصَدْ تُ مِنْها التعريفَ بأهميةِ وخطورةِ تدبُّرِ كتابِ هللاُ 246 ُ .تقدم تخريجهُ 247 ُابن االمام، سالح املؤمن، ص146 .ُ 248 ُ .تقدم تخريجهُ 249 ُالطرطوش ي، الدعاء املأثور، ص58 ؛ ابن االمام، سالح املؤمن، ص119 .ُ 250 ُ النووي، األذكار، مكتبة التراث، املدينة املنورة1410هـ، ص209 .ُ 251 ُ ،ابن االمام سالح املؤمن، ص119 ُ 252 ُ ،يونس10 / 110 .ُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. محاولة للتفسير ب : اإلشارة 13, sayı: 25 122 \| Qays Abdullah MUHAMMED Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 املصادر ابن أبي شيبة، املصنف، مكتبة الرشد، الرياض1409هـُ ابن اإلمام ، سالح املؤمن في الدعاء والذكر، دار ابن كثير، دمشق1414هـُ ابن العربي، أحكام القرآن، دار الكتب العلمية، بيروت2003 .م، ط3ُ ابن تيمية، مجموع الفتاوي، دار الوفاء2005 .، ط3ُ ،ابن حبان، الصحيح، مؤسسة الرسالة، بيروت1993 .، ط2 ،ابن حجر، اإلصابة في تمييز الصحابة، دار الجيل، بيروت 1992مُ ابن حجر، فتح الباري، دار املعرفة– بيروت1379هـُ ،ابن حجر، لسان امليزان، دار البشائر اإلسالمية2002 مُ ابن خلكان، وفيات األعيان، دار صادر، بيروتُ ابن عاشور، التحرير والتنوير، الدار التونسية– تونس1984 هـُ ابن عباد الرندي، شرح الحكم العطائية، مركز االهرا م، القاهرة1988 ،مُ ابن عجيبة، البحر املديد في تفسير القرآن املجيد، دار الكتب العلمية، بيروت2002 .م، ط2ُ أبن عربي، التفسير، دار صادر، بيروتُ ،ابن عربي، الفصوص، دار الزمان1430هـُ ابن قاض ى شهبة، طبقات الشافعية، عالم الكتب، بيروت1407هـُ ابن قتيبة الدينوري، تأويل مختلف الحديث، دار الجيل، بيروت1972مُ ابن قدامة، املغني، دار الفكر، بيروت1405 ُ ابن قطلوبغا، تاج التراجم، دار القلم، دمشق1992مُ ابن قيم الجوزية، التبيان في أقسام القرآن، دار املعرفة، بيروتُ ابن قيم الجوزية، مدارج السالكين، دار الكتاب العربي، بيروت1973 .، ط2ُ ا بن كثير، البداية والنهاية، هجر للطباعة والنشر، الجيزة1997 مُ ابن كثير، تفسير القران العظيم، دار طيبة، الرياض1999 .م، ط2ُ ،ابن منظور األفريقي، لسان العرب، دار صادر، بيروت1414 .هـ ،ط3 ،ابو حيان ،تفسير البحر املحيط، دار الكتب العلمية، بيروت2001م أبو داود، السنن ، املكتبة العصرية، بيروتُ احمد عمر أبو شوفة، املعجزة القرآنية حقائق علمية قاطعة، دار الكتب الوطنية، لييا2003 مُ االصبهاني، حلية األولياء، دار السعادة، مصر1974مُ األزهري، الزاهر في غريب ألفاظ الشافعي، وزارة األوقاف، الكويت1399 ُ األلوس ي، روح املعاني، دار الكت ،ب العلمية ، بيروت1415 هـُ ،اآلمدي، اإلحكام، دار الكتاب العربي، بيروت1404هـ البورسوي، روح البيان، دار الفكر، بيروتُ البيضاوي، أنوار التنزيل وأسرار التأويل، دار إحياء التراث العربي، بيروت1418هـُ ،البيهقي، شعب اإليمان مكتبة الرشد، الرياض 2002مُ الترمذي، السنن ، د ار إحياء التراث ،بيروت، 1975 ،الجرجاني، التعريفات، دار الكتاب العربي، بيروت1405 الحاكم ، املستدرك على الصحيحين، دار الكتب العلمية، بيروت1990 ،مُ حسن أيوب، الحديث في علوم القرآن والحديث، دار السالم، اإلسكندرية2004 .م، ط2ُ الدارمي، السنن، دار املغني، السع ودية 2000 مُ الداوودي، طبقات املفسرين، دار الكتب العلمية– بيروتُ ،الذهبي، تاريخ اإلسالم، دار الغرب اإلسالمي2003 مُ ،الذهبي،سير أعالم النبالء،مؤسسة الرسالة،بيروت1413 .، ط3 الرازي، مفاتيح الغيب، دار إحياء التراث العربي، بيروت1420 .هـ، ط3ُ م االصبهاني، حلية األولياء، دار السعادة، مصر1974مُ أأ األلوس ي، روح املعاني، دار الكت ،ب العلمية ، بيروت1415 هـُ ،اآلمدي، اإلحكام، دار الكتاب العربي، بيروت1404هـ ،البيهقي، شعب اإليمان مكتبة الرشد، الرياض 2002مُ Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25 املصادر 13, sayı: 25 التفسير ُاإلشاري بين الروعة والبدعة \| 123 الزرقاني، مناهل العرف ان، دار الفكر، بيروت1996 ُ الزركش ي، البحر املحيط في أصول الفقه، دار الكتب العلمية، بيروت2000مُ الزركش ي، البرهان في علوم القرآن، دار املعرفة، بيروت1391 ُ ،الزركلي، األعالم، دار العلم للماليين، بيروت2002 .، ط15 ُالسبكي، طبقات الشافعية الكبرى، هجر للطباعة والنشر ، 1413 .هـ، ط2ُ ،السعدي، تيسير الكريم الرحمن في تفسير كالم املنان، مؤسسة الرسالة2000 مُ ،السيوطي، اإلتقان، دار الفكر، لبنان1996مُ السيوطي، طبقات املفسرين، مكتبة وهبة، القاهرة1396هـُ ،الشاطبي، االعتصام، دار ابن عفان، السعودية1992مُ الشاطبي، املوافقات، دار املع رفة– بيروتُ الشنقيطي، أضواء البيان في إيضاح القرآن بالقرآن، دار الفكر، بيروت1995مُ الشوكاني، البدر الطالع، دار املعرفة،بيروتُ الصفدي، الوافي بالوفيات، دار إحياء التراث، بيروت2000مُ الطَّبراني، املعجم األوسط دار الحرمين، القاهرة1415هـُ الطَّبراني، املعجم الك بير، مكتبة الزهراء، املوصل1983 .م، ط2ُ الطبري ،جامع البيان ،دار الفكر ،بيروت1405هـُ ،الطرطوش ي، الدعاء املأثور وآدابه، دار الفكر املعاصر، بيروت1409 . هـ عبد الحي الحنبلي، شذرات الذهب في أخبار من ذهب، دار بن كثير، دمشق1406هـُ عبدالرزاق الصنعاني، املصنف، املكت.ب اإلسالمي، بيروت، ط2 ُ عمر رضا كحالة، معجم املؤلفين، دار إحياء التراث العربي، بيروتُ العياش ي، التفسير، املكتبة العلمية اإلسالمية، طهران غانم قدورى، محاضرات في علوم القرآن دار عمار، عمان2003 مُ ،الغزالي أبو حامد، املستصفى، دار الكتب العلمية، بيروت1413هـ ال غزالي، إحياء علوم الدين، دار املعرفة، بيروتُ الفيض الكاشاني، تفسيرالصافي، مكتبة الصدر، طهران1416هـُ القرطبي، الجامع ألحكام القرآن، دار الكتب املصرية، القاهرة1964 .م، ط2ُ ، القسطالني، إرشاد الساري، املطبعة الكبرى األميرية، مصر1323 .هـ، ط7ُ القشيري، لطائف اإلش ارات، الهيئة املصرية العامة للكتاب، مصرُ الكليني، أصول الكافي، دار الكتب اإلسالميُ املاتريدي، تأويالت أهل السنة، دار الكتب العلمية، بيروت2005 مُ املاوردي، النكت والعيون, دار الكتب العلمية، بيروتُ املجلس ي، بحار األنوار، مؤسسة الوفاء، بيروت محمد بن شاكر الكتبي ، فوات الوفيات، دار صادر, بيروت1974مُ محمد حسين الذهبي، التفسير واملفسرون مكتبة وهبة، القاهرةُ محمد حسين الذهبي، تفسير ابن عربي للقرآن حقيقته وخطره، الجامعة اإلسالمية، املدينة.،ط2ُ ،محمد رشيد رضا، تفسير املنار، الهيئة املصرية للكتاب1990 مرتض ى الزبيدي، تاج ا لعروس، دار الهداية مسلم بن الحجاج، الصحيح، دار إحياء التراث العربي، بيروتُ املظهري/ التفسير، مكتبة الرشدية ، الباكستان1412 هـُ ،مناع القطان،مباحث في علوم القرآن ،مكتبة املعارف2000 .، ط3ُ املناوي، فيض القدير، املكتبة التجارية الكبرى، مصرُ النسفي، مدارك التنزي ل وحقائق التأويل، دار الكلم الطيب، بيروت1998مُ ،نور الدين عتر، علوم القرآن الكريم، مطبعة الصباح، دمشق1993مُ النووي، األذكار، مكتبة التراث، املدينة املنورة1410هـُ الهيثمي، مجمع الزوائد ، مكتبة القدس ي، القاهرة1994م Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 2014/1, c. 13, sayı: 25	25,550	https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/85661	null
Arabic	ي Rights of Elders in the Light of Quran and Sunnah: A Descriptive Study VERSION OF RECORD Received: 20-Jul-20 Accepted: 01-Aug-20 Online/Print: 30-Dec-20 OPEN ACCESS ĪQĀN pISSN: 2617-3336 eISSN: 2617-3700 www.iqan.com.pk ĪQĀN-Vol.: 03, Issue: 01, Dec-2020 DOI: 10.36755/iqan.v3i01.217 PP: 01-12 حقوق العجائز يف ضوء القران والسنة - دراسة أت صيلية Rights of Elders in the Light of Quran and Sunnah: A Descriptive Study * Nazakat Ali Ph.D. Scholar, Department of Islamic Studies, University of Haripur, Haripur, Pakistan. < [email protected] > **Muhammad Ajmal Khan Ph.D. Scholar, Department of Islamic Studies, University of Hazarah, Mansehra, Pakistan. < [email protected] > VERSION OF RECORD Received: 20-Jul-20 Accepted: 01-Aug-20 Online/Print: 30-Dec-20 ABSTRACT وهناك العديد من األمثلة تدل علی هذا األمر، إليك بعضا، منها :حديث النبي صلی اهلل عليه وسلم الطاعم الشاكر بمنزلة الصائم الصابر1. فالطعام فطرة جبل عليها ا إلنسان، ولكي يعيش ال بد أن ياكل ومن عظيم رمحة اهلل ورأفته بعباده أ ن ربط رضاه بام فطر عليه اإلنسان :حتي يظفر اإلنسان بسعادتني 1. يشبع بطنه ويريض ربه أي يرضب عصفورين بحجر 2. ومن مجيل فضل اهلل عل ی عباده أنه مل جيعل رضاه فی ما ينافی الفطرة، فلو جعل رضاه فی اجلوع املت واتر لتعرس علی اإلنسان اال ستالم له ؛ المره سبحانه وتعالی. ومما يدل أيضاً علی رمحة اهلل بعباده أنه خلق األنسان اجتامعيا يمل الوحدة وجعل رضاه يف صلة األقارب وحفظ املراتب حتی يسعد اإلنسان بعرتهتم ويف نفس الوقت حيظي برضاه سبحا نه وتعالی. ومن الفطرة أن اإلن سان كلام قارب الفناء اعرتاه وعاله الوهن والضعف ومن عظيم رمحة اهلل ورأفته بعباده أنه كام ضعف ووهن وقارب الفناء أحبه اهلل :وأعلی شأنه وألقی حبه بني أهله وجعل مواساته والتعاطف معه قربة يتقرب هبا إليه وهكذا يمن علی عباده بعادتني سعادة إحسانه إلی العجوز و العجائز وسعادته بأجره عند ربه وسنة اهلل فی األحكام التي تنضمها مقتضيات الفطرة .إنزال الوحي كي ال يفرت اإلنسان عن االمتثال بأوامر اهلل وحيقق الغاية املنشودة من خلقه فهناك العديد من اال حكام التي تشملها متطلبات الفطرة وقد أنزل فيها ال رشع ما يالئمه من ترغيب أو ترهيب ويندرج يف تلك األحكام حقوق .العجائز فيام ييل نبسط الكالم عن حقوق ال عجائز يف ضوء املصادر الرشعية األ ساسية: القراٰن، والسنة 1 حممد بن يزيد بن ماج ه ، السنن ،(دارالسالم: رياض1999م :)، حديث1764 . :َمال البحث ومما ال خيتلف يف اثنان أن كل ما خال اهلل باطل أي زائل ال يبقي والفطرة تقتيض الوجود والعدم بنظام يدبره اهلل سبحانه .وتعالی الذي ال يضارعه يف تدبريه أحد ومما يعرتيه الفناء االنسان أيضاً فيوجد من العدم ث م يفني إذا جاء أجلها إال أنه يمتاز عن غريه من املوجودات بالعقل واإلدراك فهو أرشف املخلوقات ومن مزاياه أنه اجتامعي ي أ بی الوحدة، وض ع ًاهلل سبحانه وتعالی له قوانني الفطرة وأخلفه األرض هلدف وسام وهو ابتالؤه، فهدان النجدين إما شاكراً وإما كفورا ثم جيزأه اجلزاء االوفی. ومن سعادة املرء أن ربه ذو رمحة واسعة تغلب سخطه وهذه الرمحة جعلته سبحانه وتعالی يكمن رضاه يف مقتضيات الفطرة ومل جيعله فيام ينافی الفطرة كی ال يثق علی اإلنسان اإلتيان به واالنقياد ألمره. ABSTRACT Human being, when gets closer to annihilation, he becomes vulnerable as he progresses towards weakness and eventually he becomes mortal. It is the natural process of a human being that he becomes weak over time, but at the same time, where he is near death, then Allah makes him his beloved. He increases the importance of his weakness and develops sympathy for the elders in his immediate surroundings. If Allah has kept his command in a natural order, he has not left it on the requirements of this natural process, but has revealed the guidance of revelation for it, so that if human beings are to be lacking in these matters. If found, then the instructions of revelation should enlighten him on the completion of this process, and he will succeed in the test that is being run in the background of whole system. Thus, the Shari’ah has produced the precise incentive of each and every order in this order, even though there are those who institute the natural requirements. One of these countless issues is the rights of the elders & elderly. The following two main sources of Islamic Shariah are discussed with the Qur’an and Sunnah. The rules of the law are the same for all, but the Shari’ah separates elders from the end of life and gives special priority to them. This research explains their significant rights, describes their rights in the Qur’an. g Keywords: Elders; Rights; Islamic Law; Elderly; Humanity. Keywords: Elders; Rights; Islamic Law; Elderly; Humanity. 1 حقوق العجائز يف ضوء القران والسنة 2 حقوق العجائز يف ضوء القران والسنة :َمج الُ البجحث ومما ال خيتلف يف اثنان أن كل ما خال اهلل باطل أي زائل ال يبقي والفطرة تقتيض الوجود والعدم بنظام يدبره اهلل سبحانه .وتعالی الذي ال يضارعه يف تدبريه أحد ومما يعرتيه الفناء االنسان أيضاً فيوجد من العدم ث م يفني إذا جاء أجلها إال أنه يمتاز عن غريه من املوجودات بالعقل واإلدراك فهو أرشف املخلوقات ومن مزاياه أنه اجتامعي ي أ بی الوحدة، وض ع ًاهلل سبحانه وتعالی له قوانني الفطرة وأخلفه األرض هلدف وسام وهو ابتالؤه، فهدان النجدين إما شاكراً وإما كفورا ثم جيزأه اجلزاء االوفی. ومن سعادة املرء أن ربه ذو رمحة واسعة تغلب سخطه وهذه الرمحة جعلته سبحانه وتعالی يكمن رضاه يف مقتضيات الفطرة ومل جيعله فيام ينافی الفطرة كی ال يثق علی اإلنسان اإلتيان به واالنقياد ألمره. 1 حممد بن يزيد بن ماج ه ، السنن ،(دارالسالم: رياض1999م :)، حديث1764 . ABSTRACT وهناك العديد من األمثلة تدل علی هذا األمر، إليك بعضا، منها :حديث النبي صلی اهلل عليه وسلم الطاعم الشاكر بمنزلة الصائم الصابر1. فالطعام فطرة جبل عليها ا إلنسان، ولكي يعيش ال بد أن ياكل ومن عظيم رمحة اهلل ورأفته بعباده أ ن ربط رضاه بام فطر عليه اإلنسان :حتي يظفر اإلنسان بسعادتني علی اإلنسان اال ستالم له ؛ المره سبحانه وتعالی. ومما يدل أيضاً علی رمحة اهلل بعباده أنه خلق األنسان اجتامعيا يمل الوحدة وجعل رضاه يف صلة األقارب وحفظ املراتب حتی يسعد اإلنسان بعرتهتم ويف نفس الوقت حيظي برضاه سبحا نه وتعالی. 1 :يوسف78 . 2 حممود بن عمرو ال،زخمرشی الكشاف عن حقائق غوامض التنزیل (بريوت :دار الكتاب العريب، 1407ھ)، 2 : 493 . 1 :يوسف78 . 2 حممود بن عمرو ال،زخمرشی الكشاف عن حقائق غوامض التنزیل (بريوت :دار الكتاب العريب، 1407ھ)، 2 : 493 . 2ال زخمرشی، الكشاف عن حقائق غوامض التنزیل، 3 : 401 . ABSTRACT ومن الفطرة أن اإلن سان كلام قارب الفناء اعرتاه وعاله الوهن والضعف ومن عظيم رمحة اهلل ورأفته بعباده أنه كام ضعف ووهن وقارب الفناء أحبه اهلل :وأعلی شأنه وألقی حبه بني أهله وجعل مواساته والتعاطف معه قربة يتقرب هبا إليه وهكذا يمن علی عباده بعادتني سعادة إحسانه إلی العجوز و العجائز وسعادته بأجره عند ربه وسنة اهلل فی األحكام التي تنضمها مقتضيات الفطرة .إنزال الوحي كي ال يفرت اإلنسان عن االمتثال بأوامر اهلل وحيقق الغاية املنشودة من خلقه فهناك العديد من اال حكام التي تشملها متطلبات الفطرة وقد أنزل فيها ال رشع ما يالئمه من ترغيب أو ترهيب ويندرج يف تلك األحكام حقوق .العجائز فيام ييل نبسط الكالم عن حقوق ال عجائز يف ضوء املصادر الرشعية األ ساسية: القراٰن، والسنة 2 2 إ:یقان: املجلد 03 ، العدد: 01 ، دیسمرب 20 20ء حقوق العجائز وعظم مكانتهم يف القرأن الكریم: ومن املعلوم أن أحكام الرشيعة اإلسالمية يتساوي يف مدلوهلا ا لناس كافة إال أهنا استثنيت كبار السن فميزهتم عن عا مة :الناس وفضلتهم عليهم،إليك بعض األيات التي تدل علی فضل العجائز علی العامة ومدی أمهية حقوقهم ر حقوق العجائز وعظم مكانتهم يف القرأن الكریم: ومن املعلوم أن أحكام الرشيعة اإلسالمية يتساوي يف مدلوهلا ا لناس كافة إال أهنا استثنيت كبار السن فميزهتم عن عا مة :الناس وفضلتهم عليهم،إليك بعض األيات التي تدل علی فضل العجائز علی العامة ومدی أمهية حقوقهم 1 -حق الشيخوخة والكرب: ذكر اهلل سبحانه وتعالیٰ يف قصة يوسف عليه السالم يف القرأن الكريم أنه ملا ولّی ملك مرص جا ءه إخوته و يف املرة الثانية ذهبوا بأخ له’بنيامني‘ دبر يوسف عليه السالم لبنيامني ليمكث عنده، فجعل وعاءه يف رحله فهو جزاءه وجد الوعاء يف رجل’بنيامني ‘ وفقا للعهد حبسه يوسف عليه السالم عنده، وليكن إخوانه خافوا أنه يكذهبم أبوهم ويشق عليه فراق بنيامني بعد يوسف:ألنه قد علق قلبه به فاستعطفوه بذكر أبيهم فقالوا ’’ قجالُوا یجاأجُّيه جا الْعجزِیزُ إِنَّ لجهُ أجبًا شج يْخً ا كجبِريًا فجخُ ذْ أجحج دج نجا مجكجانجهُ إِنَّا نجرج اكج مِنج املُْحْ سِ نِيج‘‘ 1 :يقول الزخمرشي يف تفسري هذه األية ’’ استعطفوه بإذكارهم إیاه حق أبيهم یعقوب وأنه شيخ كبري السنّ أو كبري القدر وأنّ بنيامي أحب إ ليه منهم وكانوا قد أخربوه بأن ولداً له قد هلك وهو عليه ثكالن وأنه مستأنس بأخيه ُفجخُ ذْ أجحج دج نجا مجكجانجه فخذه بدله عىل وجه اال سرتهان أو االستعباد اِنَّا نجر كج مِنج املُْحْ سِ نِيْ ج إلينا فأمتم إحسانك أو من عادتك اإلحسان فاجْ ر عىل عادتك وال تغريها ‘‘ 2 ر ذكر اهلل سبحانه وتعالیٰ يف قصة يوسف عليه السالم يف القرأن الكريم أنه ملا ولّی ملك مرص جا ءه إخوته و يف املرة الثانية ذهبوا بأخ له’بنيامني‘ دبر يوسف عليه السالم لبنيامني ليمكث عنده، فجعل وعاءه يف رحله فهو جزاءه وجد الوعاء يف رجل’بنيامني ‘ وفقا للعهد حبسه يوسف عليه السالم عنده، وليكن إخوانه خافوا أنه يكذهبم أبوهم ويشق عليه فراق بنيامني بعد يوسف:ألنه قد علق قلبه به فاستعطفوه بذكر أبيهم فقالوا ’’ قجالُوا یجاأجُّيه جا الْعجزیزُ إنَّ لجهُ أجبًا شج يْخً ا كجبريًا فجخُ ذْ أجحج دج نجا مجكجانجهُ إنَّا نجرج اكج منج املُْحْ سنيج‘‘ 1 أريرخ ’’ استعطفوه بإذكارهم إیاه حق أبيهم یعقوب وأنه شيخ كبري السنّ أو كبري القدر وأنّ بنيامي أحب إ ليه منهم وكانوا قد أخربوه بأن ولداً له قد هلك وهو عليه ثكالن وأنه مستأنس بأخيه ُفجخُ ذْ أجحج دج نجا مجكجانجه فخذه بدله عىل وجه اال سرتهان أو االستعباد اِنَّا نجر كج مِنج املُْحْ سِ نِيْ ج إلينا فأمتم إحسانك أو من عادتك اإلحسان فاجْ ر عىل عادتك وال تغريها ‘‘ 2 فاجرِ عىل عادتك وال تغريها فيام مضی ذكر العالمة الزخمرشي رمحه اهلل علة ذكرهم لوالدهم وهي أهنم كانوا يريدون أن خيلی يوسف سبيل بنيامني ويرسله معهم ويتخذ أحدهم مكانه فاسرتمحوا يوسف عليه السالم بذكر أبيهم الشيخ الطاعن يف السن لعظم مكانة ا لشيوخ يف املجتمع وألن كل ذي فطرة سليمة يراعي حقوقهم ويفضلهم علی غريهم :أي قالوا له أهيا العزيز ل قد عاهدناك علی إبقاء بنيامني عندک ًولكنّ لنا أبا شيخا كبريا نريدك أن ترمحنا بإرساله معنا عطفاً علی أب ينا الشيخ التي تعلق قلبه به و ال يقدر علی فراقه وإنك من ا.ملحسنني واملحسنون شيمتهم العطف والشفقة علی كبار السن حاصل ما مضی أن هذه املناقشة بني يوسف عليه السالم وإخوته تدل علی مكانة الشيوخ املرموقة يف املجتمع وأمهي ة .حقوقهم 3 3 حقوق العجائز يف ضوء القران والسنة 2 -ال عجز عن القيام :باألمور لقد تعدد ذكر موسی عليه السالم يف القراٰن عدداً يفوق ذكر غريه من األنبياء عليهم السالم ففي سورة القص ص ذكرت هجرته إلی مدين وأنه ورد ماء مدين ووجد عليه أمة الناس يسقون ووجد من دوهنم إمرأتني حتبسان غنمها فس هلام أ : : ٰما خطبكام؟ قالتا: أبونا شيخ كبري أي ال يقدر علی ذلك. 3 :االرساء 23 - 24 . 1 :القصص23 . 1 :القصص23 . 2ال زخمرشی، الكشاف عن حقائق غوامض التنزیل، 3 : 401 . 3 :االرساء 23 - 24 . ABSTRACT وهو املذكور يف القرأن الكريم يف قوله تعالی ’’وج ملجَّا وجرجدج مجاءج مجدْ یجنج وج جج دج عجلجيْهِ أُمَّةً مِنج النَّاسِ یجسْ قُونج وجوج جج دج مِنْ دُوِنِ ِمُ امْرج أجتجيْ ِ تجذُ ودجا نِ قجالج مجا خج طْبُكَُمج قجالجتجا ٌالج نجسْ قِي حج تَّى یُصْ دِرج الرِّ عجاءُ وجأجبُونجا شج يْخٌ كجبِري‘‘ 1 يقول الزخمرشي رمحه اهلل يف:تفسري هذه األية ’’وما لنا رجل یقوم بذلك وأبونا شيخ قد أضعفه الكرب فال یصلح للقيام به أبلتا إليه عذرمها‘‘ 2 املراد من إمرأتني إبنتا نبي اهلل شعيب عليه السالم واملذكور يف القصة أن ابنتي شعيب عليه السالم تردان ماءاً يرده الرعاه لكي تسق يا أنعامها ولكن امللحوظ أهنام تذوران أنعامهام حتی يصدر الرعاء وال تتزامحان الوعاء الناس ومتام القصة أ ن موسی عليه السالم سقی أنعامهام غنمها تم تولی رعي األغنام بمعاهدة حتت بينه وبني نبي اهلل شعيب عليه .السالم واملستدل يف هذه القصة ان نبياً ملا عجز وضعف عن أعامله ومل جيد رجالً يسا عده يف شؤونه وجب علی ا ملرأة القيام بأعامله فشعيب عليه السالم قامت ابنتاه برعي األ نعام وسقايتها إلی أن وجد أجرياً ألأ نه مل يكن يقدر علی ذلك وألأ جل هذا ملا س أأ هلام موسی عليه السالم سبب سقايتهام لأل نعام قالتا: إنّ لنا أباً شيخاً كبرياً أي: يعجز عن ا.لقيام هبذا فيلهم ز خرشي ر ي و يأ ير ’’وما لنا رجل یقوم بذلك وأبونا شيخ قد أضعفه الكرب فال یصلح للقيام به أبلتا إليه عذرمها‘‘ 2 املراد من إمرأتني إبنتا نبي اهلل شعيب عليه السالم واملذكور يف القصة أن ابنتي شعيب عليه السالم تردان ماءاً يرده الرعاه لكي تسق يا أنعامها ولكن امللحوظ أهنام تذوران أنعامهام حتی يصدر الرعاء وال تتزامحان الوعاء الناس ومتام القصة أ ن موسی عليه السالم سقی أنعامهام غنمها تم تولی رعي األغنام بمعاهدة حتت بينه وبني نبي اهلل شعيب عليه .السالم واملستدل يف هذه القصة ان نبياً ملا عجز وضعف عن أعامله ومل جيد رجالً يسا عده يف شؤونه وجب علی ا ملرأة القيام بأعامله فشعيب عليه السالم قامت ابنتاه برعي األ نعام وسقايتها إلی أن وجد أجرياً ألأ نه مل يكن يقدر علی ذلك وألأ جل هذا ملا س أأ هلام موسی عليه السالم سبب سقايتهام لأل نعام قالتا: إنّ لنا أباً شيخاً كبرياً أي: يعجز عن ا.لقيام هبذا لقد اهتم القرآن برب الوالدين اهتامماً بالغاً حتی قرب اهلل سبحانه وتعالیٰ ذكر التوحيد برب الوالدين واإلحسان إليهم ولكن خص’الكرب ‘ .بالنكر يف موضع وذكر حقوقه علی وجه اخلصوص : ٰقال تعالی ’’ ِوج قجَضج رجبهكج أجالَّ تجعْبُدُ وا إ ُالَّ إِیَّاهُ وج بِالْوجالِدج یْنِ إِحْ سج انًا إِمَّا یجبْلُغجنَّ عِنْدج كج الْكِربج ج أجحج دُ مهُ جا أجوْ كِالج مهُ جا فجالج تجقُلْ لج َمج ًأُفٍّ وجالج تجنْهجرْ مهُ جا وج قُلْ لجَُمج قجوْالً كجرِیَم وج اخْ فِضْ لجَُمج جج نجاحج الذه لِّ مِنج الرَّ ْحْ جةِ وج قُلْ رجبِّ ا ِرْْحج ْهَُمج كجَمج رجبَّيجاِن صج غِريًا‘‘ 3 4 إ:یقان: املجلد 03 ، العدد: 01 ، دیسمرب 20 20ء ول قد ابسط املفتي حممد شفيع رمحه اهلل الكالم يف حق وق الوالدين ضمن تفسري هذه اآلية :ثم قال ’’إنّ أدب الوالدین وال سيَم يف الكرب وخدمتهَم وااعتهَم ال تخت بعمر أو ممن بل جيب اإلحسان إليهم يف العمر كله. ABSTRACT ولكن قد تعرتي علی اإلنسان ظروف حتول دون أداء الفرا ئض والواجبات، من أجلها یؤكد األ سلوب القرآِن األ مر قریبة لأ ذهان تيسرياً المتثال األ وامر. فكرب السن مرْحة للوالدین حيت اجون يف إلی األ والد حتی يف أدن ی شئ، وإذا ماالحظوا من األ والد أدنی شئ من الصغر أو الت أ فف جرحهم ذلك. ومد علی ذلك أن العجز یزید هتيجهم وخيبط عقلهم فتنشا لدُّيم رغبات ومطالب یشق حتقيقها. ولذا أكد القرآن وال سيَم يف هذه الفرتة من العمر وذكر اإلنسان الطفولة ليعلم أنه كان حمتاجاً إليهَم يف ذلك احلي فضحا من أجله براحتهَم ورغباهتَم وبكل ما یمتكالنه وعان ا من أجله ما عانا باحلب والرضا فيقتيض العقل .أن یويف حقهَم وحيسن إليهَم كَم أحسنا إليه :وهو املعنی باآلیة كجَمج رجبَّي نِيْ صج غِريْ ًا‘‘ 1 ول قد ابسط املفتي حممد شفيع رمحه اهلل الكالم يف حق وق الوالدين ضمن تفسري هذه اآلية :ثم قال ’’إنّ أدب الوالدین وال سيَم يف الكرب وخدمتهَم وااعتهَم ال تخت بعمر أو ممن بل جيب اإلحسان إليهم يف العمر كله. ولكن قد تعرتي علی اإلنسان ظروف حتول دون أداء الفرا ئض والواجبات، من أجلها یؤكد األ سلوب القرآِن األ مر قریبة لأ ذهان تيسرياً المتثال األ وامر. فكرب السن مرْحة للوالدین حيت اجون يف إلی األ والد حتی يف أدن ی شئ، وإذا ماالحظوا من األ والد أدنی شئ من الصغر أو الت أ فف جرحهم ذلك. ومد علی ذلك أن العجز یزید هتيجهم وخيبط عقلهم فتنشا لدُّيم رغبات ومطالب یشق حتقيقها. ولذا أكد القرآن وال سيَم يف هذه الفرتة من العمر وذكر اإلنسان الطفولة ليعلم أنه كان حمتاجاً إليهَم يف ذلك احلي فضحا من أجله براحتهَم ورغباهتَم وبكل ما یمتكالنه وعان ا من أجله ما عانا باحلب والرضا فيقتيض العقل .أن یويف حقهَم وحيسن إليهَم كَم أحسنا إليه :وهو املعنی باآلیة كجَمج رجبَّي نِيْ صج غِريْ ًا‘‘ 1 تضمنت اآليات املذكورة بعض األ حكام امل ؤكدة لرب الوالدين يف كربمها: أولَم : النهي عن التأ فف، املراد من الت أ ًفف كل كلمة انبات عن الضجر أو التربم حتی إذا تنهد املرء كرها يعد تاففا. كام ورد:عن عيل ريض اهلل عنه قال: قال رسول اهلل صلی اهلل عليه وسلم لو كان األ مر أخفّ من’أف‘ لإليذاء لذكر اهلل تعالیٰ قصاری الكالم أن كل ما .سبب أدنی شئ من اإليذاء للوالدين فهو ممنوع ثانيها: ’وال تنهرمها‘ .أي: ال تضجرمها وال توبخها. ABSTRACT كام ورد:عن عيل ريض اهلل عنه قال: قال رسول اهلل صلی اهلل عليه وسلم لو كان األ مر أخفّ من’أف‘ لإليذاء لذكر اهلل تعالیٰ قصاری الكالم أن كل ما .سبب أدنی شئ من اإليذاء للوالدين فهو ممنوع ثان ها:’وال تنه مها‘أي: ال تضج مها وال ت بخها وهذا بال ريب ينج عنه االيذاء 4 -الو هن يف تأدیة األم ور : ذكر يف القرآن الكريم أن زكريا عليه السالم كرب سنه ومل يكن له ولد ملا رأي عند مريم عليها السالم ثمراً يف غري أوانه فسأ هلا: أنّی لك هذا؟ .قالت هو من عند اهلل ففكر زكريا عليه السال م آنذاك ان اهلل الذي يقدر علی أن يرزق مريم عل يها السالم ثمراً يف غري حينه قادر علی أن يرزقني الولد يف كرب سني ٰفدعا اهلل سبحانه وتعالی: ’’ قجالج رجبِّ إِِنِّ وج هجنج الْعجظْمُ مِنِّي وج اشْ تجعجلج الرَّ أْسُ شج يْبًا وج َلج ْ أجكُنْ بِدُ عجائِكج رجبِّ شج قِيًّا‘‘ 2 ’’ قجالج رجبِّ إِِنِّ وج هجنج الْعجظْمُ مِنِّي وج اشْ تجعجلج الرَّ أْسُ شج يْبًا وج َلج ْ أجكُنْ بِدُ عجائِكج رجبِّ شج قِيًّا‘‘ 2 5 :يقول صاحب الكشاف يف تفسري اآلية ’’ وإنَم ذكر العظم ألنه عمود البدن وبه قوامه وهو أصل بنائه فإذا وهن تداعى وتساقطت قوته وألنه أشد ما فيه وأصلبه فإذا وهن كان ما وراء ه أوهن‘‘ 1 يعنی دعا زكريا عليه السالم أن يرزقه اهلل من يرثه فاستجاب اهلل ل.دعائه ورزقه االبن فسامه حييي فاملس تدل يف هذه القصة أن زكريا عليه السالم ملا استعظمه بذكر شيخوخته وعجزه أل ن الشيخوخة وكرب السن أبلغ يف إنزال الرمحة ك أ نه .قال: اللّٰهم عجزي وشيخوختي ووهني يقتيض وفور عظم فضلك ورمحتك وحمبتك عنايتك يل اذن اآليات اآل نفة الذكر سابقاً تدل علی أن العجائز خيتلفون عن غريهم يف األ حكام وحقوقهم حتظي ب أأ مهية كربی وقد يرخص هلم الشارع يف األ.حكام كام طلب إخوة يوسف عليه السالم إرسال بنيامني معهم بعد ما تم العهد مراعاة أل بيهم الش يخ .الكبري وكذا جاز البنتي شعيب عليه السالم سقاية األ غنام م.ن أجل أبيهم الذي طعن يف السن وعجز عن العمل أحكام العجائز يف حدیث الرسول صلی اهلل عليه وسلم: كام دلت معاين اآليات يف القرآن الكريم علی فضل العجائز كذا اشتملت األ حاديث علی األ حكام املفصلة هلم و هي التي يطلق عليها قوانني الرشع. ABSTRACT وهذا بال ريب ينجم عنه االيذاء ثالث ها : ’وقل هلام قوال كريام‘وفيهام مضی ذكر النهي عن أمرين، والثالث هو األ مر بوجوب الت أ دب عند التحدث م ع الوالدين وتكليهام بمحبة و:لني. يقول سعيد بن املسيب رمحه اهلل كقول العبد املذنب للسيد الفظ. ََحَيآمرََ تضمنت اآليات املذكورة بعض األ حكام امل ؤكدة لرب الوالدين يف كربمها: أولَم : النهي عن التأ فف، املراد من الت أ ًفف كل كلمة انبات عن الضجر أو التربم حتی إذا تنهد املرء كرها يعد تاففا. كام ورد:عن عيل ريض اهلل عنه قال: قال رسول اهلل صلی اهلل عليه وسلم لو كان األ مر أخفّ من’أف‘ لإليذاء لذكر اهلل تعالیٰ قصاری الكالم أن كل ما .سبب أدنی شئ من اإليذاء للوالدين فهو ممنوع ثانيها: ’وال تنهرمها‘ .أي: ال تضجرمها وال توبخها. وهذا بال ريب ينجم عنه االيذاء ثالث ها : ’وقل هلام قوال كريام‘وفيهام مضی ذكر النهي عن أمرين، والثالث هو األ مر بوجوب الت أ دب عند التحدث م ع الوالدين وتكليهام بمحبة و:لني. يقول سعيد بن املسيب رمحه اهلل كقول العبد املذنب للسيد الفظ. تضمنت اآليات املذكورة بعض األ حكام امل ؤكدة لرب الوالدين يف كربمها: أولَم : النهي عن التأ فف، املراد من الت أ ًفف كل كلمة انبات عن الضجر أو التربم حتی إذا تنهد املرء كرها يعد تاففا. ABSTRACT فيام ييل احاديث تدل علی:ذلك 1 -حفظ مراتب العجائز: من املعلوم أن كبار السن حظوا بامل رتبة العليا يف املجتمع االسالمي ولعظم هذه املكانة ذكر هلم النبي صلی اهلل ع ليه وسلم حقوقاً وأكد االهتامم هبم وإكرامهم يف أماكن شتی ورغب األ.مة يف ذلك :فقال النبي صىل اهلل عليه وسلم ’’ ليس منا من َل یرحم صغرينا و ؤی َل قر كبرينا‘‘ 2 اختلف العلامء يف تفسري’ليس منا‘ :يقول الرتمذي رمحه اهلل: ’’قال بعض أهل العلم: معنى قول النبي صىل اهلل عليه وسلم: ليس منا أی ليس من سنتنا أو ليس من أدبنا وقال عيل: بن املدیني:قال حييى بن سعيد كان :سفيان الثوري ینكر هذا التفسري:ليس منا یقول ل يس مثلنا‘‘ 3 و خالصة القول أن معناه عند البعض أ نه ليس ر أينا أي .دأب املسلمني. ويقول آخرون: إنه ليس كاملسلمني و قد أمر 1ال،زخمرشی الكشاف عن حقائق غوامض التنزیل، 3 :4. 2 حممد بن عيسى الرتمذی ، ال سنن (مرص: رشكة مكتبة و، مطبعة مصطفى البايب احللبي1975م)، :حديث1919 . 3 ،الرتمذی ال سنن، :حديث1921 . ABSTRACT 6 إ:یقان: املجلد 03 ، العدد: 01 ، دیسمرب 20 20ء إ جم ی ن بر ی النبي صلی اهلل عليه وسلم يف هذا احلديث باحرتام الكبار وإكرامهم ًوالذي ال يايت بذلك عده مائال عن سل وك .املسلمني :وروي هذا احلديث بلفظ آخر ’’ليس منا من َل یرحم صغرينا ویعرف رشف كبرينا‘‘ 1 ففي هذه الرواية أكّد النبي صلی اهلل عليه وسلم حفظ مرتبة الكبار ورهب املقرص فيه أي ان هذه الرواية رصح ت .باحرتام الكبار :وهناك رواية أخري بلفظ ’’ ليس منا من َل یرحم صغرينا ویعرف حق كبرينا‘‘ 2 ففي هذه الرواية رصح النبي ص لی اهلل عليه وسلم بحقوق الكبار فاذا مجعنا هذه الرواية مع الروايات التي مضت يف .هذا املعنی لكان املعنی أن من مل يشفق علی صغرينا ويعرف حق اإلجالل لكبرينا مال عن طريق املسلمني 2 -احرتام الكبري فی بدای ة األمر: مل يكتف النبي صلی اهلل عليه وسلم يف هذ الباب بالروايات القولية فقط بل ريب صحابته ريض اهلل عن هم علی هذه اخلصال ذكر أن وردت قصة نبه فيها النبي صلی اهلل عليه وسلم وذلك أنه ملا وصل حميصة بن مسعود ريض اهلل عنه وعبد اهلل بن سهل ريض ا هلل عنه خيرب اقتسام احلدائق ففي هذه الأثناء استشهد عبد اهلل بن سهل ريض اهلل فحرض ابنه .عبد الرمحن بن سهل النبي صلی اهلل عليه وسلم ومعه حميصة بن مسعود وأخوه خويصة بن مسعود ريض اهلل عنهام وملا بدأ احلديث عن عبد اهلل بن سهل ريض اهلل عنه سبق ابنه يف الكالم واصغر من ابني مسعود ريض اهلل عنهام ف نبه النبي صلی اهلل عليه وس لم علی مسابقة الكبار يف الكالم :فقال ’’ كجربِّ ِ الكُربْ ج‘‘ 3 اي: ال تصح مسابقة الكبار يف الكالم إذا وجدوا يف املجلس وهذه تربية عملية للنبي صلی اهلل عليه وسلم أنه أكّد علی األ مة أدب الكبار.حتی يف املحادثة واملناقشة 3 -إجالل الكبار وتعظيمهم: ّقد عد النبي صلی اهلل عليه وسلم إجالل الكبار وتعظيمه ٰم من إجالل اهلل سبحانه وتعالی وهذه حجة بينة وبر هان النبي صلی اهلل عليه وسلم يف هذا احلديث باحرتام الكبار وإكرامهم ًوالذي ال يايت بذلك عده مائال عن سل وك .املسلمني :وروي هذا احلديث بلفظ آخر ’’ليس منا من َل یرحم صغرينا ویعرف رشف كبرينا‘‘ 1 ففي هذه الرواية أكّد النبي صلی اهلل عليه وسلم حفظ مرتبة الكبار ورهب املقرص فيه أي ان هذه الرواية رصح ت .باحرتام الكبار :وهناك رواية أخري بلفظ .باحرتام الكبار :وهناك رواية أخري بلفظ ’’ ليس منا من َل یرحم صغرينا ویعرف حق كبرينا‘‘ 2 ففي هذه الرواية رصح النبي ص لی اهلل عليه وسلم بحقوق الكبار فاذا مجعنا هذه الرواية مع الروايات التي مضت يف .هذا املعنی لكان املعنی أن من مل يشفق علی صغرينا ويعرف حق اإلجالل لكبرينا مال عن طريق املسلمني 2 -احرتام الكبري فی بدای ة األمر: مل يكتف النبي صلی اهلل عليه وسلم يف هذ الباب بالروايات القولية فقط بل ريب صحابته ريض اهلل عن هم علی هذه اخلصال ذكر أن وردت قصة نبه فيها النبي صلی اهلل عليه وسلم وذلك أنه ملا وصل حميصة بن مسعود ريض اهلل عنه وعبد اهلل بن سهل ريض ا هلل عنه خيرب اقتسام احلدائق ففي هذه الأثناء استشهد عبد اهلل بن سهل ريض اهلل فحرض ابنه .عبد الرمحن بن سهل النبي صلی اهلل عليه وسلم ومعه حميصة بن مسعود وأخوه خويصة بن مسعود ريض اهلل عنهام وملا بدأ احلديث عن عبد اهلل بن سهل ريض اهلل عنه سبق ابنه يف الكالم واصغر من ابني مسعود ريض اهلل عنهام ف نبه النبي صلی اهلل عليه وس لم علی مسابقة الكبار يف الكالم :فقال 2 -احرتام الكبري فی بدای ة األمر: مل يكتف النبي صلی اهلل عليه وسلم يف هذ الباب بالروايات القولية فقط بل ريب صحابته ريض اهلل عن هم علی هذه اخلصال ذكر أن وردت قصة نبه فيها النبي صلی اهلل عليه وسلم وذلك أنه ملا وصل حميصة بن مسعود ريض اهلل عنه وعبد اهلل بن سهل ريض ا هلل عنه خيرب اقتسام احلدائق ففي هذه الأثناء استشهد عبد اهلل بن سهل ريض اهلل فحرض ابنه .عبد الرمحن بن سهل النبي صلی اهلل عليه وسلم ومعه حميصة بن مسعود وأخوه خويصة بن مسعود ريض اهلل عنهام وملا بدأ احلديث عن عبد اهلل بن سهل ريض اهلل عنه سبق ابنه يف الكالم واصغر من ابني مسعود ريض اهلل عنهام ف نبه النبي صلی اهلل عليه وس لم علی مسابقة الكبار يف الكالم :فقال ’’ كجربِّ ِ الكُربْ ج‘‘ 3 اي: ال تصح مسابقة الكبار يف الكالم إذا وجدوا يف املجلس وهذه تربية عملية للنبي صلی اهلل عليه وسلم أنه أكّد علی األ مة أدب الكبار.حتی يف املحادثة واملناقشة رِر اي: ال تصح مسابقة الكبار يف الكالم إذا وجدوا يف املجلس وهذه تربية عملية للنبي صلی اهلل عليه وسلم أنه أكّد علی األ مة أدب الكبار.حتی يف املحادثة واملناقشة ّقد عد النبي صلی اهلل عليه وسلم إجالل الكبار وتعظيمه ٰم من إجالل اهلل سبحانه وتعالی وهذه حجة بينة وبر هان 1 ،الرتمذی السنن، عقب:حديث20 19 . ABSTRACT 3 حممد بن اسامعيل البخاری ،اجلامع ال صحيح ،(الرياض: دار السالم1999م)، :حديث6142 . 7 حقوق العجائز يف ضوء القران والسنة .قاطع علی عظم مكانة الكبار ووجوب االهتامم باداء حقوقهم كام قَالَ رَسُ ولُ اهلل ُصَ ىلى اهلل َعَلَيْهِ وَسَ لىم: ’’إِنَّ مِنْ إِجْ الج لِ اهلل إِكْرج ِامج ذِي الشَّ يْبجةِ املُْسْ لِم وج حج امِلِ الْقُرْآنِ غجريْ ِ الْغجاِلِ فِيهِ وج اجلْج ايفِ عجنْهُ، وجإِكْرج ا مج ذِي السه ِلْطجان ِاملُْقْسِ ط‘‘ 1 يف هذا احلديث عد النبي صلی اهلل عليه وسلم تعظيم إجالل الشيخ املس ٰلم من إجالل اهلل سبحانه وتعالی و ان هذه .املرتبة مل حيظي هبا الكبار ًوأيضا جيب أن نعلم أنه ال بد من احرتام الكبار واداء حقوقهم بقطع النظر عن القرابة فالنبي صلی اهلل عليه وسلم عد إجالل الكبار العجائز من إجالل اهلل عزوجل ومل يكتف بذلك بل عده من إجالله أيض.ًا ف قال رسول اهلل صىل اهلل عليه وآله وسلم: اِرم 4 -احرتام هم تدعی إلی اجلزاء احلسن: مما ال خي فی أنك يف الدنيا كام تدين تدان .كل ما يفعله االنسان يلقي جزآؤه يف الدنيا واآلخرة ال حمالة وهذ ا األ صل الطبعي والفطري أكده النبي صلی اهلل عليه :وسلم يف احلديث ’’ما ًأكرم شاب شيخا لسنه إ ال قيض اهلل له من یكرمه عند سنه‘‘ 3 ًذكر النبي صلی اهلل عليه وسلم يف هذا احلديث أن شاباً يكرم شيخا ال يكرمه إال لشيخوخته وكرب سنه ق دّر اهلل له من يكرمه وحيرتمه يف شيخوخته جزاء له علی حسن صنيعه. فلهذا من أراد أن يكرم يف الكرب فعليه أن يكرم الشيوخ .وحيرتمهم 4 -احرتام هم تدعی إلی اجلزاء احلسن: مما ال خي فی أنك يف الدنيا كام تدين تدان .كل ما يفعله االنسان يلقي جزآؤه يف الدنيا واآلخرة ال حمالة وهذ ا األ صل الطبعي والفطري أكده النبي صلی اهلل عليه :وسلم يف احلديث ’’اًا ا أك ل ك هلل ل ال ق‘‘ 3 لهحي ’’ما ًأكرم شاب شيخا لسنه إ ال قيض اهلل له من یكرمه عند سنه‘‘ 3 ًذكر النبي صلی اهلل عليه وسلم يف هذا احلديث أن شاباً يكرم شيخا ال يكرمه إال لشيخوخته وكرب سنه ق دّر اهلل له من يكرمه وحيرتمه يف شيخوخته جزاء له علی حسن صنيعه. فلهذا من أراد أن يكرم يف الكرب فعليه أن يكرم الشيوخ .وحيرتمهم 5 -الربكة مع أكابركم: لنعلم أنه إذا وجد شيخ أو كبري السن يف جملس لزمت مراعاة حقوقه. ABSTRACT لقد رغب النبي صلی اهلل عليه وسلم يف ذل ك وعمل به أصحابه ريض اهلل عنهم كام ورد عن أيب أمامة حيث:قال ’’بينا رسول اهلل صىل اهلل عليه وسلم ومعه أبو بكر وعمر وأبو عبيدة بن اجلراح ريض اهلل عنهم يف نفر م ن أصحابه إذ أيت بقدح فيه رشاب فناوله رسول اهلل صىل اهلل عليه وسلم أبا عبيدة فقال أبو عبيدة: أنت أ و لى 1ابو داؤد ،سليامن بن االشعت السجستانی ال سنن ،(الرياض: دار السالم1999م)، :حديث4843 . 2 أمحد بن عيل بن حجر العسقالنی، لسان امليزان (بريوت: مؤسسة األعلمي للمطبوعات1971م)، 6 : 303 . 3 ،الرتمذی ال سنن، :حديث2022 . 8 8 إ:یقان: املجلد 03 ، العدد: 01 ، دیسمرب 20 20ء مر به یا نبي اهلل. قال: خذ فأخذ أبو عبيدة القدح ثم قا ل له قبل أن یرشب خذ یا نبي اهلل قال نب ي اهلل صىل اهلل عليه وسلم: ارشب فإن الربكة يف أكابرنا فمن َل یرحم صغرينا وجيل كبرينا فليس منا‘‘ 1 دلت الرواية علی أن النبي صلی اهلل عليه وسلم قدم الكبري يف الطعام وذكر أن الربكة مع األ كابر ومن مل يك رم الكبري فليس علی منهج املسلمني وجعل وجود الكبا ر بركة :أي حرص الربكة علی تواجدهم. فقال صلی اهلل عليه وسلم ’’الربكة مع أكابركم‘‘ 2 ومعنی الربكة مع األ كابر يتضح عن حديث أيب الدرداء قال: سمعت النبي صىل اهلل عليه وسلم:يقول ’’ابغوِن ضعفاءكم فإنَم ترمقون وتنرصون بضعفائكم‘‘ 3 :وهذا املعنی يؤيده حديث آخر. يقول سعد بن مالك ريض اهلل عنه ’’ یا رسول هللا !الرجل یكون حاميةالقوم أیكون سهمه وسهم غريه سواء؟ فقال النبی : ﷺ ثكلتك أمك ابن أم سعد وهل ترمقون وتنرصون إال بضعفائكم‘‘ 4 هذ األ ه حديث ت دل داللة واضحة علی بركة األ .كابر فاهلل سبحانه وتعالیٰ ينرص هبم أناساً ويرزقهم وب إن ب ركة األ كابر يف الرشيعة ال تعنی أن إكرامهم واحرتامهم جيلب اخلري يف اآلخرة بل هو اخلري يف الدنيا كذلك بل تواج د هم املحض يف الدنيا جيلب الربكة وبركتهم ال تنحرص علی ب يت أهل بيت بل نتعدی إلی املجتمع كله فيقيه اهلل املصائب و الباليا بربكتهم. ABSTRACT لقد ذكر النبي صلی اهلل عليه وسلم يف حديث األ سباب التي حتبس العذاب االهلي، وذكر من بينها تو اجد .الشيخ كبري السن و:عن أيب هريرة عن النبي صىل اهلل عليه وسلم قال ’’ ًمهال ًعن اهلل مهال فإنه لوال شباب خشع وهبائم رتع وشيوخ ركع وأافال رض ع لصب عليكم العذاب ًصبا ‘‘ 5 يف هذا احلديث ذكر يف األ.سباب الواقية عذاب اهلل وجود شيخ رائع مما يدل علی عموم بركته للمجتمع ماررم ر 4 عالء الدين عيل بن حسام الدين اهلندی، كنز العَمل يف سنن األقوال واألفعال (بريوت: مؤسسة الرسالة، 1981م)، 3 : 179 . 5 أمحد بن احلسني البيه قی، السنن الكربی (بريوت،: دار الكتب العلمية2003م)، 3 : 481 . 9 حقوق العجائز يف ضوء القران والسنة 6 -حكم إكرام الكبار واحرتامهم يف الرشع: إن إكرام الكبار واحرتام هم ومراعاة مكانتهم ال تنحرص علی املباحات فقط بل يتعدی ذلك إلی األ حكام الرشعي ة وفرائضها. وذلك أن النبي صلی اهلل عليه وسلم أمر بالتخفيف يف الفرائض أل سباب منها: وجود الضعيف و الكبري .بينهم كام ورد:عن أيب هريرة أن رسول اهلل صىل اهلل عليه وسلم قال ’’إذا صىل أحدكم للناس فليخفف فإن منهم الضعيف والسقيم والكبري وإذا صىل أحدكم لنفسه فليطول ما شاء‘‘ 1 أمر النبي صلی اهلل عليه وسلم يف هذا احلديث بالتخفيف يف الصلوة من أجل كبري السن والضعيف. إن ا هلل يستحي الشيخ املتمسك بالسنة .فكلام سأله اهلل سبحانه وتعالیٰ أعطی كام ورد عن أنس بن مالك ع ن النبي ﷺ ق:ال ’’ ّإن اهلل عز ًوجل ليستحيي من ذي الشيبة املسلم إذا كان مسددا ًلزوما للسنة أن یسأل اهلل فال یعطيه‘‘ 2 ف .الرشيعة علی االستفادة بالكبار بالشيوخ كام:قال النبي صلی اهلل عليه وسلم ’’استوصوا بالكهول خرياً وارْحوا الشباب‘‘ 3 فهذه بعض األ حاديث من عظيم تراث الرشيعة اإلسالمية التي تكفي لكشف الستار عن حقوق األ كابر الش يوخ وعظم .مكانتهم يف االسالم 7 - استخالص األحكام: هناك مرجعان أساسيان للرشيعة اإلسالمية وهي القرآن والسنة واأل.حكام التي تشتمل عليها هي قوانني الرشيعة وقبل أن نذكر األ حكام الواردة يف العج ائز يف ضوء الرشيعة اإلسالمية ال بد أن نعلم األ حكام املستنبطة من القر آن والسنة هي القوانني األ حكام األ.صلية للرشيعة اإلسالمية إذن نستنبط نستمد مما ميض من اآليات األ ح:كام التالية 1. جيوز الرتخيص يف األ حكام للعجائز 4 6 -حكم إكرام الكبار واحرتامهم يف الرشع: إن إكرام الكبار واحرتام هم ومراعاة مكانتهم ال تنحرص علی املباحات فقط بل يتعدی ذلك إلی األ حكام الرشعي ة وفرائضها. 1البخاری ،اجلامع ال صحيح ، :حديث703 . 2 سليامن بن أمحد الطرب،انی املعجم األوسط (القاهرة : دار احلرمني ، 1999م،) :حديث5286 . 3 عالء الدين اهل ،ندی كنز العَمل يف سنن األقوال واألفعال (بريوت : مؤسسة الرسالة، 1981م)، 3 : 179 . 4 :يوسف78 . ABSTRACT وذلك أن النبي صلی اهلل عليه وسلم أمر بالتخفيف يف الفرائض أل سباب منها: وجود الضعيف و الكبري .بينهم كام ورد:عن أيب هريرة أن رسول اهلل صىل اهلل عليه وسلم قال ’’إذا صىل أحدكم للناس فليخفف فإن منهم الضعيف والسقيم والكبري وإذا صىل أحدكم لنفسه فليطول ما شاء‘‘ 1 اأ هناك مرجعان أساسيان للرشيعة اإلسالمية وهي القرآن والسنة واأل.حكام التي تشتمل عليها هي قوانني الرشيعة وقبل أن نذكر األ حكام الواردة يف العج ائز يف ضوء الرشيعة اإلسالمية ال بد أن نعلم األ حكام املستنبطة من القر آن والسنة هي القوانني األ حكام األ.صلية للرشيعة اإلسالمية إذن نستنبط نستمد مما ميض من اآليات األ ح:كام التالية 1. جيوز الرتخيص يف األ حكام للعجائز 4 1. جيوز الرتخيص يف األ حكام للعجائز 4 10 إ:یقان: املجلد 03 ، العدد: 01 ، دیسمرب 20 20ء 2. النساء مسئووالت عن حقوق العجائز عند غياب الرجال 1 3. إذا بلغ الوالدان الكرب حرم علی األ والد أن يقول هلام كلمة يكرهوهنا حرام أ الت و فف أمام الوالدين حرام2 4. كل أمر يؤذی منه العجائز ويسبب اذاهم حرام3 5. جيب التحدث بتأ دب مع الكبار 4 و الكرب ا لشيخوخة سب للعجز يستدعي الرحم ال املالمة اللوم5 و جيب أ دب الكبار واحرتامهم 6 و جيب مراعاة العجائز وحسن التعامل معهم 7 ًوأيضا جيب تعظيم مكانة العجائز ومرتبتهم8 6. ٰإجالل الكبار العجائز هو إجالل اهلل سبحانه وتعالی 9 إجالل رسول اهلل10 7. ًتعظيم الكبار واحرتاحهم جيلب اخلري يف الدنيا كذلك وجازي عليه املرء يف الدنيا أيضا11 8. ع ًند الطعام يبدأ بالكبار أوّال12 2. النساء مسئووالت عن حقوق العجائز عند غياب الرجال 1 3. إذا بلغ الوالدان الكرب حرم علی األ والد أن يقول هلام كلمة يكرهوهنا حرام أ الت و فف أمام الوالدين حرام2 4. كل أمر يؤذی منه العجائز ويسبب اذاهم حرام3 5. جيب التحدث بتأ دب مع الكبار 4 و الكرب ا لشيخوخة سب للعجز يستدعي الرحم ال املالمة اللوم5 و جيب أ دب الكبار واحرتامهم 6 و جيب مراعاة العجائز وحسن التعامل معهم 7 ًوأيضا جيب تعظيم مكانة العجائز ومرتبتهم8 6. ٰإجالل الكبار العجائز هو إجالل اهلل سبحانه وتعالی 9 إجالل رسول اهلل10 7. ًتعظيم الكبار واحرتاحهم جيلب اخلري يف الدنيا كذلك وجازي عليه املرء يف الدنيا أيضا11 8. ع ًند الطعام يبدأ بالكبار أوّال12 6. ٰإجالل الكبار العجائز هو إجالل اهلل سبحانه وتعالی 9 إجالل رسول اهلل10 7. ًتعظيم الكبار واحرتاحهم جيلب اخلري يف الدنيا كذلك وجازي عليه املرء يف الدنيا أيضا11 2 اإل:رساء23 - 24 . 1ابن حبان، اإلحسان يف تقریب صحيح ابن حبان، 2 : 319 :، حديث559 . 2 ،الرتمذی ال سنن، :حديث1702 . 3ه البي ،قی السنن الكربی ، 3 : 481 :، حديث6390 . 4 ،البخاری اجلامع ال صحيح، 1 : 142 :، حديث703 . 5 عالء الدين اهل ندی ،كنز العَمل يف سنن األقوال واألفعال، 3 : 179 :، حديث6048 5 عالء الدين اهل ندی ،كنز العَمل يف سنن األقوال واألفعال، 3 : 179 :، حديث6048 . ABSTRACT 10ابن حجر، لسان امليزان، 6 : 303 . 10ابن حجر، لسان امليزان، 6 : 303 . 11 ،الرتمذی ال سنن:حديث2022 . 12 ،الطربانی املعجم الكبري ، 8 : 227 ، :حديث7895 . 11 11 حقوق العجائز يف ضوء القران والسنة صفوة القول أن القوانني واألحكام التي وضعها،اإلسالم للمسنني جامعة جدا والدليل عىل ذلك أن ما وضعته الدول .املتحرضة من قوانني للمسنني بعد بذل جهود جبارة قد ذكرها اإلسالم قبل قرون عديدة ومما ال خيفى أن الدول ،اإلسالمية بدأت تضع قوانني جديدة لكبار السن عىل أساس احلركة العاملية رغم أنه يلزمها بأن ترفع ص وهتا حلقوق ،للمسنني عىل أساس التعليامت اإلسالمية حتى ينجيل هذا اجلانب العاملي لإلسالم أمام العامل كله وزد عىل ذلك أن القوانني املوضوعة يف ضوء التعليامت اإلسالمية تكون أتم وامجع و أفضل بكثري من القوانني العاملية. وللقيام هبذه املهمة (وضع القوانني) ال بد للبال،د اإلسالمية من اللجوء إ ى متخص ي القرآن والسنة النبوية ثم يلزم السعي لتنفيذ ،هذه األحكام عىل أرض اإلسالم .وهذا ما يضمن لنا احلفاظ عىل حقوق العجائز ويف الوقت نفسه قيام جمتمع صالح @ 2020 by the author, this article is an open access article distributed Under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC-BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ) @ 2020 by the author, this article is an open access article distributed Under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC-BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ) 12	6,133	http://iqan.com.pk/index.php/iqan/article/download/217/74	null
Arabic	Bull. Iraq nat. Hist. Mus. (2017) 14 (3): 251-259 Bull. Iraq nat. Hist. Mus. (2017) 14 (3): 251-259 DOI: http://dx.doi.org/10.26842/binhm.7.2017.14.3.0251 ABSTRACT Aphelenchus avenae was isolated from the wheat crown in Summel distract- Duhok, Kurdistan region-Iraq infected by a crown rot disease which is caused by Fusarium spp; wheat's crown culturing on Potato Dextrose Agar (PDA) and incubating at 25°C A. avenae was found associated with fungal culture which meant that fungal nematode was parasitic on crown rot fungi on wheat crown, this species was described for the first time in Iraq. Fungal Nematode incubated with Fusarium graminearum, F. oxysporum and Verticillium dahliae reproduce in both solid and liquid media, best results of nematode reproduction were recorded on F. graminearum followed by F. oxysporum and V. dahlia respectively. The nematode A. avenae did not reproduce on the liquid media of these fungi. Keywords: Aphelenchus avenae, Iraq, Mycetophagous, Nematode, Summel. FIRST RECORD OF MYCETOPHAGOUS NEMATODE APHELENCHUS AVENAE IN IRAQ WITH DESCRIPTION AND TESTING THEIR PROPAGATION ON DIFFERENT FUNGUS CULTURE Ibrahim EsaTaher* Sulaiman Naif Ami Raed Abduljabbar Haleem and Barin Sidqi Shareef Department of Plant Protection, College of Agriculture, University of Duhok, Duhok, Kurdistan Region, Iraq Corresponding Author: [email protected] Ibrahim EsaTaher Sulaiman Naif Ami Raed Abduljabbar Haleem and Barin Sidqi Shareef Department of Plant Protection, College of Agriculture, University of Duhok, Duhok, Kurdistan Region, Iraq *Corresponding Author: [email protected] Accepted Date: 2.May.2017 Received Date: 26.December.2016 Received Date: 26.December.2016 Study of Aphelenchus avenae reproduction in different fungus culture: Study of Aphelenchus avenae reproduction in different fungus culture: Three pure fungal cultures of F. graminearum, F. oxysporum and V. dahliae were used as host for fungal nematode, two type of medium, used both PDA solid medium and Malt extract liquid media were used with three petri dish for each replication. After calculating number of A. avenae in solution using counting dish, then 50 A. avenae was added by pipette to fully grow fungal culture and was incubated at 25°C for two weeks then nematodes was extracted again from each culture to calculate number of nematode to know the propagation rate of nematode on each fungal culture. Data were analyzed using SAS program and means were compared according to Duncan’s Multiple Range test, P=0.05(SAS, 1999). First record of mycetophagous nematode Aphelenchus avenae in Iraq The attraction of A. avenae to plant roots also impedes colonization of plant-parasitic nematodes (Matsunaga et al., 1996). The penetration of Pratylenchus coffeae and Meloidogyne incognita of cucumber transformed hairy roots on agar plate decreased the incidence of A. avenae (Ishibashi, 2005). This study aims to indicate the first record and description of A. avenae in Iraq and to study its growth on different culture media and various soil born-fungi. INTRODUCTION Aphelenchus avenae Bastian, 1865 feeds on a variety range of fungi (Mankau and Mankau, 1963; Giannakis and Sanders, 1989; Okada and Ferris, 2001) and has a wide range of fungal host in both phyto-pathogenic and saprophytic species in different conditions. A. avenae is a mycophagous nematode which can't parasitize on higher plant (Barnes et al., 1981), and there is no record of real parasitism, damage or feeding of this nematode on the plant, thus A. avenae is called fungal nematode. There are many studies on development, growth and feeding of A. avenae on fungi culture media, its growth on Fusarium solani and Rhizoctonia solani has been studied by Barnes et al. (1981). This nematode has been recorded in many countries worldwide in different soil types (Okada and Ferris, 2001). This nematode is capable to the growth and propagation on culture media of fungi grown on PDA in different amount of potato dextrose solution when incubated at 25°C; propagation of A. avenae in Semisolid substrate also studied (Ishibashi et al., 2000). A. avenae was used as a bio-control agent against soil-born fungal pathogen in many studies, using the different population size of A. avenae in infested soil with different pathogenic fungi such as R. solaniAG-4, Fusarium oxysporum f. sp. lagenariae, Pythium sp. and Phytophthora nicotianae var. parasitica showed that this nematode had a noticeable effect on the survival of cucumber plants, thus A. avenae is considered as a good biological control agent for those fungi (Barnes et al., 1981). 251 First record of mycetophagous nematode Aphelenchus avenae in Iraq RESULTS AND DISCUSSION Family of Aphelenchidae Fuchs, 1937, Steiner, 1949 Syn. Paraphelenchidae (Goodey, 1960) are characterized by large obvious median bulb (metacarpus) and occupied more than 75% of body width in the located part. Body of A. avenae usually large has plump lips, form flat cap, slightly offset, median bulb round slight elongate nerve ring just behind bulb, stylet long with or without small basal knobs, rectum lumen considerably widened just behind sphincter, anus and rectum can be seen very obviously near to the end of body so A. avenae has short tail. A. avenae fungal feeder nematode can grow and develop on different fungi (Okada and Ferris, 2001). MATERIALS AND METHODS Aphelenchus avenae is collected from wheat crown in Summel distract- Duhok, Kurdistan region-Iraq infected by crown rot disease and is caused by Fusarium spp. after culturing wheat's crown in potato dextrose agar (PDA) and incubated at 25 °C. Nematodes were extracted from culture media and collected according to Grewal et al. (2005) then added again to culture media for reproduction. Then nematode was picked and mounted on slide to study it's for identification. More than 30 slides were made for each of female, male and eggs. Following morph metrical measurements and body, ratios were calculated (Machado et al., 2010): Following morph metrical measurements and body, ratios were calculated (Machado et al., 2010): L=total body length. V=distance from vulvae to posterior end. St= total stylet length. F t t l h l th di t b t l d t il T t t l t il l th L=total body length. V=distance from vulvae to posterior end. St= total stylet length. F= total esophagus length. v-a= distance between vulvae and tail. T=total tail length Ibrahim Esa Taher et al. transverse 1/3 body width, anterior lip slightly protruding. Vulva oval, vagina has thick wall (Bastian, 1865). transverse 1/3 body width, anterior lip slightly protruding. Vulva oval, vagina has thick wall (Bastian, 1865). Eggs: A. avenae eggs are similar to other nematode species and are oval shape to elongated transparent, embryogenesis process can observe inside eggs. Length and width of eggs were as follow: Eggs length= 98.75μm. Width=40.93 μm gg g μ μ Female morphometrical measurements and body ratios: L 1 2 V 220 95 St 20 76 F 54 91 219 37 Female morphometrical measurements and body ratios: Female morphometrical measurements and body ratios: L=1.2 mm. V= 220.95μm. St= 20.76μm. F= 54.91μm. v-a= 219.37μm. p y .2 mm. V= 220.95μm. St= 20.76μm. μ μ T=56.49 μm. C= 21.24. b= 21.85. a=35.03. Male: Anterior part is similar to female body shape straight at rest (Pl.2, A B and C). It has two spicules cephalated near to tail. Gubernaculum V shape. Tail is taper; most studies mentioned that male rate is very rare (1:10000) or absent, but in our culture male ratio was approximately 1: 100 females (Bastian, 1865). Male: Anterior part is similar to female body shape straight at rest (Pl.2, A B and C). It has two spicules cephalated near to tail. Gubernaculum V shape. Tail is taper; most studies mentioned that male rate is very rare (1:10000) or absent, but in our culture male ratio was approximately 1: 100 females (Bastian, 1865). Male: Anterior part is similar to female body shape straight at rest (Pl.2, A B and C). It has two spicules cephalated near to tail. Gubernaculum V shape. Tail is taper; most studies mentioned that male rate is very rare (1:10000) or absent, but in our culture male ratio was approximately 1: 100 females (Bastian, 1865). L= 0.6 mm. Spicules= 31 μm. T=60.25 μm. C=9.87. a= 19.59 μm Aphelenchus avenae Bastian, 1865 description and identification: Aphelenchus avenae Bastian, 1865 description and identification: p , p Female: (Pl.1, A, B, E, G) body tapers slightly at head region narrowing abruptly behind vulva, there is no constriction or rarely constriction occurs behind anus. Tail short rounded rarely slightly flattened at terminal, tail is conical. Stylet knob less, junction conical parts is less than 1/2 of its length. Median bulb round to slight elongated, esophageal lumen narrows and widens into intestine, dorsal gland overlapping intestine, usually on left side as can be seen under compound microscope. Anus 252 Aphelenchus avenae propagation in different fungus culture: p p p g g Diagram (1) illustrates that after two weeks of incubation A. avenae propagated and increased in number at the huge level on F. graminearum number of nematode reached to (114233) while F. oxysporum was secondly preferred by A. avenae and number of nematodes were (47013). This means that A. avenae was also propagating well on F. oxysporum and these results agreed with many researchers who stated that A. avenae could feed on different species of Fusrium (Okada, 2006; Karuri et al., 2014). A. avenae incubated in V. dahlia increased in number to 15000, lower nematode reproduction on V. dahlia as compared with two other species of Fusarium is possibly due to the thinner width of V. dahliae hyphae, rather than the length of nematode stylet (Okada, 2006). These results illustrate that A. avenae can propagate very quickly and increase in number to reach a huge number in a short time when incubated on preferable fungi to feed on hyphal tissue (Pl. 3) which make it effective bio-control agents. Number of A. avenae didn't increase and nematodes were dead while incubated on liquid culture of the same fungi after two weeks. This result agreed with the idea that A. avenae could not propagate and living in liquid substrate cause nematode need to perpendicularly attach their stylet to the hyphal tissue to feed (Grewal et al., 2005). In all fungal culture nematode destroyed and hydrolyzed fungal mycelium during their feeding (Pl.4) which means that A. avenae secrete hydrolytic enzymes to dissolve and feed on hyphae tissues(Ishibashi et al., 2005). Diagram (1): Increasing in A. avenae population on Fusarium graminearum, F. oxysporum and Verticillium dahlia cultures grew on PDA after two week of incubation. Diagram (1): Increasing in A. avenae population on Fusarium graminearum, F. oxysporum and Verticillium dahlia cultures grew on PDA after two week of incubation. 253 First record of mycetophagous nematode Aphelenchus avenae in Iraq Plate (1): Aphelenchus avenae: A) Female; B) Anterior portion show esophagus, medium bulb and stylet. C and D) Vulva in ventral and lateral side. E) Tail region show rectum and anal opening. F) Female in egg laying stage, eggs can be seen inside body and vulva opened for egg laying. G) Eggs in different embryogenesis stage. Plate (1): Aphelenchus avenae: A) Female; B) Anterior portion show esophagus, medium bulb and stylet. C and D) Vulva in ventral and lateral side. Aphelenchus avenae propagation in different fungus culture: E) Tail region show rectum and anal opening. F) Female in egg laying stage, eggs can be seen inside body and vulva opened for egg laying. G) Eggs in different embryogenesis stage. 254 Ibrahim Esa Taher et al. Plate (2): Aphelenchus avenae : A. male; B. C.D. posterior end of male show spicules and tail region. Plate (2): Aphelenchus avenae : A. male; B. C.D. posterior end of male show spicules and tail region. 255 First record of mycetophagous nematode Aphelenchus avenae in Iraq First record of mycetophagous nematode Aphelenchus avenae in Iraq Plate (3): Show anterior portion of A. avenae and its stylet during feeding on fungi hayphae. Plate (3): Show anterior portion of A. avenae and its stylet during feeding on fungi hayphae. Plate (4): Fungi culture after two week on incubation with A. avenae and fungi culture without A. avenae, water added (control) shows hydrolysis of fungi mycelium. Plate (4): Fungi culture after two week on incubation with A. avenae and fungi culture without A. avenae, water added (control) shows hydrolysis of fungi mycelium. 256 Okada, H. 2006. Ecology of fungivorous nematodes and their use for suppression of plant diseases. Bulletin of the National Agricultural Research Centre for Tohoku, 105:155- 197. (Published in Japanese with English summary). SAS. 1999.SAS/STAT User’s Guide, Version 8.2, 1st printing. Vol. 2.SAS Institute Inc, SAS Campus Drive, Gray, North Carolina. Okada, H. and Ferris, H. 2001. Temperature effects on growth and nitrogen mineralization of fungi and fungal-feeding nematodes. Plant and Soil, 234:253-262. LITERATURE CITED LITERATURE CITED Barnes, G.L., Russel, C.C., Foster, W.D. and McNew, R.W. 1981.Aphelenchusavenae, a potential biological control for root rot fungi. Plant Diseases, 65:423-424. Bastian, H.C. 1865. Monograph on the Anguillulidae or free nematoids, arine, land, and freshwater; with descriptions of 100 new species. Transactions of the Linnean Society of London, 25: 73-184. Giannakis, N. and Sanders, F.E. 1989. Interactions between mycophagous nematodes, mycorrhizal and other soil fungi. Agriculture, Ecosystems and Environment, 29: 163- 167. Goodey, J.B. 1960. Rhadinaphelenchus cocophilus (Cobb, 1919) n. comb., the nematode associated with "red-ring" disease of coconut. Nematologica, 5: 98-102. Grewal, P.S., Ehlers, R-U. and Shapiro-Ilan, D.I. 2005. Nematodes as Biocontrol Agents.Wallingford, UK: CABI Publishing.505pp. Ishibashi, N. 2005. Potential of Fungal-feeding Nematodes for the Control of Soil-borne Plant Pathogens.In P.S. Grewal, R.-U Ehlers and D.I. Shapiro-Ilan (Eds.) Nematodes as Biocontrol Agents. CABI Publishing CAB International 875 Wallingford-Oxfordshire OX10 8DE Cambridge, UK, 470-472 pp. Ishibashi, N., Ali, M.D. and Saramoto, M. 2000. Mass-production of fungivorous nematode, Aphelenchus avenae Bastian 1865, on industrial vegetable/animal wastes. Japanese Journal of Nematology, 30: 8-17. Ishibashi, N., Takayama, S. and Kondo, E. 2005. Propagation and feeding behavior of the mycetophagous nematode, Aphelenchus avenue, on four species of soil fungi. Nematological Research (Japanese Journal of Nematology), 35(1): 13-19. Karuri, H.W., Amata, R., Amugune, N. and Waturu, C. 2014. Interaction of fusarium oxysporum f. Sp. Vasinfectum and the fungal feeding nematode aphelenchus avenae on bt cotton. Journal of Plant Pathology, 96 (1), 183-188. Machado, A.C.Z., Kercya Maria, S. and jeronim Vieira, F. 2010. Methods and techniques in plant nematology. VDM, USA, p 101-103. Mankau, R. and Mankau, S.K. 1963. The role of mycophagous nematodes in the soil. The relationships of Aphelenchus avenae to phytopathogenic soil fungi. Pp 271-280. In. J Doeksen and J van der Drift, eds. Soil organisms, p 271-280. The Netherlands: North- Holland Publishing Co. Matsunaga, T., Wang, X.D. and Ishibashi, N. 1996. Interference by entomopathogenic and fungivorous nematodes of root invasion by plant parasitic nematodes. Japanese Journal of Nematology, 26: 1-11. Okada, H. 2006. Ecology of fungivorous nematodes and their use for suppression of plant diseases. Bulletin of the National Agricultural Research Centre for Tohoku, 105:155- 197. (Published in Japanese with English summary). 257 First record of mycetophagous nematode Aphelenchus avenae in Iraq Okada, H. and Ferris, H. 2001. Temperature effects on growth and nitrogen mineralization of fungi and fungal-feeding nematodes. Plant and Soil, 234:253-262. SAS. 1999.SAS/STAT User’s Guide, Version 8.2, 1st printing. Vol. 2.SAS Institute Inc, SAS Campus Drive, Gray, North Carolina. Okada, H. and Ferris, H. 2001. Temperature effects on growth and nitrogen mineralization of fungi and fungal-feeding nematodes. Plant and Soil, 234:253-262. SAS. 1999.SAS/STAT User’s Guide, Version 8.2, 1st printing. Vol. 2.SAS Institute Inc, SAS Campus Drive, Gray, North Carolina. 258 Ibrahim Esa Taher et al. Bull. Iraq nat. Hist. Mus. (2017) 14 (3): 251-259 تسجيل اول للدودة الخيطية المتطفلة على الفطريات Aphelenchus avenae في العراق و وصفها ودراسة تكاثرها و تطفلها على اوساط زراعية مختلفة ل لفطريات ابراهي م عيسى طاهر، سليمان نايف عمي ، رائد عبدالجبار حليم و بارين صدقي شريف قسم وقاية النبات، كلية الزراعة، جامعة دهوك ، دهوك، اقليم كردستان العراق تأريخ االستالم : 02.21.0102 تأريخ القبول: 02.71510 Bull. Iraq nat. Hist. Mus. (2017) 14 (3): 251-259 الخالصة الخالصة ا تم عزل الدودة الخي طية المتطفلة على الفطريات Aphelenchus avenae من تاج نباتات القمح المصاب ه بمرض تعفن التاج نتيجة اصابته بأنواع من Fusarium spp. في قضاء سميل- محافظة دهوك، اقليم كردستان- العراق . بعد زراعة تاج نباتات القمح في الوسط الغذائيPDA و تحضينه عند درجة حرارة52 م°، وجدت الدودة الخيطية A. avenae مصاحبة للفطريات مما يشير الى انها كانت متطفلة على الفطريات المصاحبة لتعفن تاج الحنطة، و اشارت النتائج الى انها تسجل ألول مرة في العراق . حضنت A. avenaeمع الفطريات F. graminearum وF. oxysporum و Verticillium dahliae لدراسة تكاثرها و تطفلها على هذه الفطريات في اوساط صلبة ،وسائلة وجد بأن افضل تكاثر للدودة كان على الفطر graminearum . F ثم F. oxysporum و V. dahlia على التوالي. لم تتكاثر الدودة الخيطية A. avena في المزارع السائلة لهذه الفطريات. 259	2,737	http://jnhm.uobaghdad.edu.iq/index.php/BINHM/article/download/44/32	null
Arabic	Bull. Iraq nat. Hist. Mus. July, (2018) 15 (1): 57-75 Bull. Iraq nat. Hist. Mus. July, (2018) 15 (1): 57-75 DOI: http://dx.doi.org/10.26842/binhm.7.2018.15.1.0057 ABSTRACT The fauna of bees (Hymenoptera, Apoidea) from different regions of Iraq is surveyed in this study; there were 16 species, 13 genera that belong to four families which are collected in this investigation. Also, all the species that are recorded for Iraq in previous investigations are revised; totally there are 110 species, 32 genera belonging to five families: Apidae, Andernidae, Colletidae, Halictidae and Megachilidae were listed. Key words: Apoidea, Bees, Diversity, Fauna, Hymenoptera, Iraq. Razzaq Shalan Augul Iraq Natural History Research Center and Museum, University of Baghdad, Baghdad, Iraq Corresponding author: [email protected], [email protected] Accepted Date:06 March 2018 MATERIALS AND METHODS The specimens were collected from different parts of Iraq during 2015 and 2017; the whole specimens studied were labeled and stored in the Iraq Natural History Research Center and Museum, University of Baghdad. The collected specimens were identified to the lowest taxonomic rank using different keys such as: Amiet et al. (2004); Michener (2007); Karunaratne and Edirisinghe (2008); Eardly et al. (2010); Sheffield et al. (2011); Nadimi et al. (2013), in addition, compared with identified species stored in insects collection of Iraq Natural History Research Center and Museum, University of Baghdad to assure the diagnosis. The Synonymized of name species depended on Sakagami and Ebmer (1987), Ebmer (1988), Pauly (1999), BWARS (2012), Kuhlmann et al. (2015), Salem and El-Azab (2017) and Ascher and Pickering (2018). Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) In Iraq, previous studies in this concern were very few and scarce, for example, Hassan (2007) studied the pollinators (Apoidea) that pollinated alfalfa plant in Babylon governorate; Augul (2016) conducted a survey of flower pollinators, including the Apiformis from different localities; whereas Ahmed (2017) studied the taxonomic aspects of the species that belong to this guild from northern Iraq. So, the current investigations have been made to survey the wild bee species that belong to series of Apiformis from the different localities, followed by a revised checklist of the species registered in previous studies. Andrena morio Brullé, 1806 Global distribution: Iraq (Khalaf and Al–Omar, 1974); Germany, Hungary, North Africa and Central Asia (Warncke and Scobiola-Palade, 1980); whereas Grace (2010) listed this species in: Greece, Rhodes, Crete, Cyprus, Turkey, Syria, Lebanon, Egypt, Libya, and Israel. INTRODUCTION The higher classification of bees has changed recently; Gauld and Bolton (1988) recognized only two families, Sphecidae and Apidae in the superfamily Apoidea, they classified all bees within Apidae in different subfamilies; whereas Michener (1993) recognized 11 families of bees within an informal series Apiformis of Apoidea: Apidae, Andrenidae, Anthophoridae, Colletidae, Ctenoplectidae, Fidellidae, Halictidae, Megachilidae, Melittidae, Oxaeidae and Stenotritidae; but later reduced the number of families to seven by Michener (2000, 2007), these families included: Melittidae, Megachilidae, Apidae, Andrenidae, Colletidae, Stenotritidae, and Halictidae. Bees are thought to have played an important role in the diversification of the angiosperms in the early to mid-Cretaceous (Grimaldi, 1999); and also they played a role with other insect′s pollination in ecosystem service: fruits, vegetables or seeds production from 87 of the 115 leading global food crops depend upon animal pollination (Klein et al., 2007). To addition, in agriculture, pollination is an important input of crop production, comparable to any other input such as fertilizers and pesticides; similar to the worldwide values, the only studies that have tried to measure pollination contribution to commodity at national levels also have produced inconsistent values. For example, in the United State of America alone, the value of pollination has been reported to range from US$ 4.5 billion in the 1960s to US$18.9 billion in the late 1980s (O’Grady, 1987; Robinson et al., 1989; Morse and Calderone, 2001). 57 RESULTS AND DISCUSSION In present investigation, there were 16 species, 13 genera belonging to 4 families, which were collected from different regions of Iraq; also we revised the species registered previously in the checklists as below: Family, Andrenidae Andrena albifacies Alfken, 1927 Andrena albifacies Alfken, 1927 Andrena albopicta Radoszkowski, 1874 Andrena albopicta Radoszkowski, 1874 Global distribution: Turkey, Iraq and Iran (Grace, 2010). Andrena cordialis Morawitz, 1877 Andrena cordialis Morawitz, 1877 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Greece, Crete and Turkey (Grace, 2010). Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Greece, Crete and Turkey (Grace, 2010). Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Greece, Crete and Turkey (Grace, 2010). Amegilla harttigi (Alfken 1926) Amegilla harttigi (Alfken 1926) Global distribution: Iraq (Grace, 2010) and Saudi Arabia (Ascher and Pickering, 2018). Global distribution: Iraq (Grace, 2010) and Saudi Arabia (Ascher and Pickering, 2018). Anthophora atriceps (Pérez, 1879) p p Global distribution: Iraq (Khalaf and Al–Omar, 1974); Egypt (Grace, 2010); Morocco, Algeria, Syria, Tunisia Iran, Israel, Switzerland (Inectoid.Info, 2018). Razzaq Shalan Augul Andrena sigiella Gusenleitner, 1998 g Global distribution: Iraq, Jordan, Syria and Israel (Grace, 2010). Global distribution: Iraq, Jordan, Syria and Israel (Grace, 2010). Global distribution: In Iraq, this species was registered under the name Anthophora crinipes Smith, 1854 by Khalaf (1958) and Derwesh (1965); Europe (Rasmont et al., 1995). Family: Apidae Amegilla albigena (Lepeletier, 1841) =Anthophora albigena Lep. Global distribution: In Iraq it was listed by Derwesh (1965) under the name of Lasius (Anthophora) albigena. Greece, Cyprus, Turkey, Syria, Jordan and Egypt (Grace, 2010); Global distribution: In Iraq it was listed by Derwesh (1965) under the name of Lasius (Anthophora) albigena. Greece, Cyprus, Turkey, Syria, Jordan and Egypt (Grace, 2010); Algeria, Armenia, Croatia, Czech Republic, Italy, Spain, Portugal, France, Slovakia, Greece, Macedonia, Uzbekistan, Morocco, Egypt, Afghanistan, India, Iran, Israel, Lebanon, Nepal, Tajikistan and Turkmenistan (Insctoid.Info, 2018). Andrena flavipes Panzer, 1799 Materials Examined (3♀♀ specimens): Baghdad province, Al-Madaen, 1, 18.IV.2015. Wasit province: Al-Zubaidiya, 2, 20.X.2017. Materials Examined (3♀♀ specimens): Baghdad province, Al-Madaen, 1, 18.IV.2015. Wasit province: Al-Zubaidiya, 2, 20.X.2017. Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Europe, North Africa, Turkey, China, Nepal, India and Uzbekistan (Huan–li and Tadauchi, 2008). 58 Andrena vetula Lepeletier, 1841 Andrena vetula Lepeletier, 1841 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Greece, Turkey, Cyprus, Syria, Lebanon, Israel, Palestine, Egypt and Libya (Grace, 2010). Ancyla orientalica Warncke, 1979 Ancyla orientalica Warncke, 1979 Global distribution: Iraq, Greece, Turkey and Syria (Grace, 2010). Ancyla holtzi Friese, 1902 Global distribution: Iraq, Greece, Cyprus, Turkey and Iran (Grace, 2010). Andrena viridescens Viereck, 1916 Andrena viridescens Viereck, 1916 =Andrena cyanescens Nyl. =Andrena cyanescens Nyl. =Andrena cyanescens Nyl. Global distribution: This species is listed to fauna of Iraq by Derwesh (1965) under the synonym of Andrena cyanescens Nyl.; Romania and Central Europe (Warncke and Scobiola- Palade, 1980); Greece and Turkey (Grace, 2010). Amegilla quadrifasciata (de Villers, 1789) Materials Examined (3 ♀♀ specimens): Wasit province: Aziziyah, 3, 3.X.2017. Global distribution: Palaearctic region (Baldock, 2014); in Iraq this species was listed by Khalaf and Al–Omar (1974) under the name Anthophora quadrifasciata Vill. Global distribution: Palaearctic region (Baldock, 2014); in Iraq this species was listed by Khalaf and Al–Omar (1974) under the name Anthophora quadrifasciata Vill. Ancyla holtzi Friese, 1902 p Global distribution: Iraq (Mawlood and Amin, 2017). Global distribution: Iraq (Mawlood and Amin, 2017). Global distribution: Iraq (Mawlood and Amin, 2017). Apis florea Fabricius, 1787 Global distribution: Iraq (Glaiim, 1992); Iran; Israel, UAE, Saudi Arabia, Ethiopia, Sudan, Pakistan, India, Sri Lanka, China, Thailand, Vietnam, Singapore and Indonesia (Ascher and Pickering, 2018). Global distribution: Iraq (Glaiim, 1992); Iran; Israel, UAE, Saudi Arabia, Ethiopia, Sudan, Pakistan, India, Sri Lanka, China, Thailand, Vietnam, Singapore and Indonesia (Ascher and Pickering, 2018). Anthophora orientalis Morawitz, 1877 Global distribution: In Iraq, this species was listed by Khalaf and Al–Omar (1974); Croatia, Greece, Italy and Spain (Rasmont and Dehon, 2015 a). Anthophora salviae (Panzer, 1804) =Anthophora crinipes Smith, 1854 Global distribution: In Iraq, this species was registered under the name Anthophora crinipes Smith, 1854 by Khalaf (1958) and Derwesh (1965); Europe (Rasmont et al., 1995). 59 Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Anthophora fulvitarsis Brullé, 1832 Global distribution: Iraq (Khalaf, 1958); Austria, France, Greece, Hungary, Italy, Portugal, Romania, Spain, Ukraine (Rasmont and Dehon, 2015 b). Apis mellifera Linnaeus, 1758 Materials Examined (118 workers): Baghdad province: Jaddria, 11, 29.III.2017, 13, 14.IV.2017; Al Taji, 10, 22.IV.2017; Al Radhwania, 7, 3.V.2017. Wasit province: Al-Suwaira, Materials Examined (118 workers): Baghdad province: Jaddria, 11, 29.III.2017, 13, 14.IV.2017; Al Taji, 10, 22.IV.2017; Al Radhwania, 7, 3.V.2017. Wasit province: Al-Suwaira, 13, 30.VI.2017; Al-Zubaidiya, 15, 1.IX.2017, 12, 2.IX.2017, 3, 3.IX.2017. Babylon province: Al Qasim, 16, 2.IX.2016; Shomali, 3, 3.IX.2017. Maysan province: Hawizeh Marshes, Umm An-Ni'aaj, 9, 9.III.2017. Diyala province, Baqubah, 6, 18.XII.2017. 13, 30.VI.2017; Al-Zubaidiya, 15, 1.IX.2017, 12, 2.IX.2017, 3, 3.IX.2017. Babylon province: Al Qasim, 16, 2.IX.2016; Shomali, 3, 3.IX.2017. Maysan province: Hawizeh Marshes, Umm An-Ni'aaj, 9, 9.III.2017. Diyala province, Baqubah, 6, 18.XII.2017. Global distribution: Cosmopolitan except for Antarctica (Mortensen et al., 2017). Global distribution: Cosmopolitan except for Antarctica (Mortensen et al., 2017). Bombus fervidus (Fabricius, 1798) Global distribution: El – Haidari et al. (1971) was listed to Iraq; although this species is native in North America: Canada, Mexico and United States (Hatfield et al., 2015a). Bombus vosnesenskii Radoszkowski, 1862 Global distribution: El – Haidari et al. (1971) listed this species to Iraq; although it is native in Canada, Mexico and United States (Hatfield et al., 2015b). Certaina laevifrons Morawitz, 1894 f , Material Examined (1♂, 3♀♀ specimens): Wasit province, Aziziyah, 2♀♀, 4. X. 2017; Baghdad province; Bab Al-Mudham, 1♀, 29.IX.2017. Kerbela province, Kerbela, 1♂, 27.VII.2017. Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Turkmenistan, Central Asia, Southern of Iran to northern of Kazakhstan and from Caspian Sea to Kyrgyzstan (Terzo and Rasmont, 2011). Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Greece on Lesbos and Cyprus (Grace, 2010). Ceratina nigrolabiata Friese, 1896 Ceratina nigrolabiata Friese, 1896 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Turkey (Terzo and Rasmont, 2011); South and Central Europe from Portugal to Greece, including European part of Russia; Azerbaijan, Georgia, Syria (Ascher and Pickering, 2018). Ceratina schwarzi Kocourek, 1998 Material Examined (1 ♂, 1♀ specimens): Baghdad province: Jaddria, 11.IX.2017. Anthophora sulaimanensis (Mawlood & Amin, 2017) Anthophora sulaimanensis (Mawlood & Amin, 2017) Nomada basalis Herrich-Schaeffer, 1839 Nomada basalis Herrich-Schaeffer, 1839 Global distribution: Iraq, Greece, Syria, Israel, Palestine, Turkey and Iran (Grace, 2010). Nomada collarae Schwarz, 1964 Gl b l di t ib ti I d T k (G 2010) Nomada collarae Schwarz, 1964 Nomada collarae Schwarz, 1964 Global distribution: Iraq and Turkey (Grace, 2010). Nomada fenestrata Lepeletier, 1841 Global distribution: Iraq, Turkey, Israel, Jordan, Iran and Egypt (Grace, 2010); Pakistan, Tunisia, Morocco, Canary Islands, Spain and France (Ascher and Pickering, 2018). Nomada fucata Panzer, 1798 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); North east turkey (Grace, 2010); Austria, Belgium, Czech Republic, France, Germany, Poland, Greece, Italy, Kazakhstan, Spain, Sweden, United Kingdom and Denmark; Africa: Egypt; Asia: Iran, Israel, Kyrgyzstan (Insectoid.info, 2018). Eucera clypeata Erichson, 1835 Global distribution: Iraq, Greece, Turkey, Syria, Israel, Palestine, Jordan, Iran and North Africa (Grace, 2010). Eucera cypria Alfken, 1933 Razzaq Shalan Augul Eucera clypeata Erichson, 1835 Ceratina schwarzi Kocourek, 1998 Global distribution: Iraq, Greece, Cyprus, Turkey, Syria, Iran and Israel (Grace, 2010). Certaina tibialis Morawitz, 1895 = Ceratina ahngeri Kokujev, 1905 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Israel, Turkey, Syria, Iran, Azerbaijan, Tajikistan, Turkmenistan (Terzo, 1998). Eucera bidentata Pérez, 1887 Material Examined (1 ♂, 1♀ specimens): Baghdad province: Jaddria, 11.IX.2017. Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Greece on Lesbos and Cyprus (Grace, 2010 60 Eucera cypria Alfken, 1933 Global distribution: Iraq, Greece and Cyprus (Grace, 2010). Global distribution: Iraq, Greece and Cyprus (Grace, 2010). Eucera distinguenda (Morawitz, 1875) = Tetralonia distinguenda Morawitz, 1875 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); India, Kazakhstan, Pakistan, Turkmenistan (Insectoid.info, 2018). Eucera distinguenda (Morawitz, 1875) = Tetralonia distinguenda Morawitz, 1875 Tetralonia distinguenda Morawitz, 1875 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); India, Kazakhstan, Pakistan, Turkmenistan (Insectoid.info, 2018). Eucera alborufa (Radoszkowski, 1871) Eucera alborufa (Radoszkowski, 1871) Eucera alborufa (Radoszkowski, 1871) =Tetralonia radoszkowskii Morawitz,1875 Global distribution: This species was listed to Iraq by Khalaf and Al–Omar (1974) under the name Tetralonia radoszkowskii Mor.; but there is no information about this species globally. =Tetralonia radoszkowskii Morawitz,1875 Global distribution: This species was listed to Iraq by Khalaf and Al–Omar (1974) under the name Tetralonia radoszkowskii Mor.; but there is no information about this species globally. Eucera longicornis Linnaeus, 1758 g , Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Europe (excluding the Far North) and Transcaucasia (Aliyev and Maharramov, 2015). Eucera tibialis (Morawitz, 1837) Global distribution: Iraq and Turkey (Grace, 2010). Nomada basalis Herrich-Schaeffer, 1839 Global distribution: Iraq, Greece, Syria, Israel, Palestine, Turkey and Iran (Grace, 2010). Nomada mauritanica Lepeletier, 1841 p Global distribution: Iraq, Greece, Cyprus, Turkey and Israel (Grace, 2010). p Global distribution: Iraq, Greece, Cyprus, Turkey and Israel (Grace, 2010). Nomada tigridis Morice, 1921 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965). 61 Tetraloniella glauca (Fabricius, 1775) Tetraloniella glauca (Fabricius, 1775) Global distribution: In Iraq this species was listed by Grace (2010) under the name Tetralonia olivieri (lepeletier, 1841); Iran, Cyprus and Turkey (Ascher and Pickering, 2018). Global distribution: In Iraq this species was listed by Grace (2010) under the name Tetralonia olivieri (lepeletier, 1841); Iran, Cyprus and Turkey (Ascher and Pickering, 2018). Xylocopa aestuans (Linnaeus, 1758) Xylocopa aestuans (Linnaeus, 1758) Xylocopa aestuans (Linnaeus, 1758) Global distribution: In Iraq this species was listed by Khalaf and Al–Omar (1974); globally, it distributes in United Arab Emirates (Harten, 2005); Saudi Arabia (Hannan et al., 2012); Southeast Asia, Indochina, the Malay Peninsula and Indonesia (Pauly, 2016). it distributes in United Arab Emirates (Harten, 2005); Saudi Arabia (Hannan et al., 2012); Southeast Asia, Indochina, the Malay Peninsula and Indonesia (Pauly, 2016). Xylocopa fenestrata (Fabricius, 1798) Material Examined (2♂♂, 9♀♀ specimens): Baghdad province: Bab Al-Muadham, 1♂, 2♀♀, 13.VI.2016; 1♂, 4 ♀♀, 11.VIII.2017. Wasit province: Al-Zubaidiya, 2♀♀, 3. IX.2017. Maysan province: Hawizeh Marshes, Umm An-Ni'aaj, 1♀, 14.III.2017. Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Turkey (Warncke, 1982); Afghanistan, Burma, China, India, Iran, Madagascar, Mauritius, Nepal, Pakistan, Sri-Lanka and Reunion (Ascher and Pickering, 2018). Xylocopa pubescens Spinola, 1838 Global distribution: Iraq (Swailem et al., 1974); Afghanistan, Algeria, Burma, Egypt, Ethiopia, India, Iran, Israel, Morocco, Nepal, Pakistan, Turkey, Syria, Senegal, Sudan, Kenya, Mozambique and Tanzania (Warncke, 1982; Ascher and Pickering, 2018). Global distribution: Iraq (Swailem et al., 1974); Afghanistan, Algeria, Burma, Egypt, Ethiopia, India, Iran, Israel, Morocco, Nepal, Pakistan, Turkey, Syria, Senegal, Sudan, Kenya, Mozambique and Tanzania (Warncke, 1982; Ascher and Pickering, 2018). Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Pasites maculates Jurine, 1807 Global distribution: Iraq (Khalaf and Al–Omar, 1974); Algeria, Cyprus, Czech Republic, France, Slovakia, Italy, Greece, Hungary, Austria, Bulgaria, Spain, China, Iran, Israel, Pakistan and South Korea (Inectoid.Info, 2018). Global distribution: Iraq (Khalaf and Al–Omar, 1974); Algeria, Cyprus, Czech Republic, France, Slovakia, Italy, Greece, Hungary, Austria, Bulgaria, Spain, China, Iran, Israel, Pakistan and South Korea (Inectoid.Info, 2018). Thyreus ramosus (Lepeletier, 1841) =Crocisa ashabadensis Radoszkowski, 1893 Global distribution: In Iraq this species was listed by Derwesh (1965) under the name of Crocisa ashabadensis Radoszkowski; Central and Southern Europe, northeast Africa, Arabia, west Asia, Himalaya and China (Beaumont, 1939; Rasmont, 2014). Xylocopa olivieri Lepeletier, 1841 Xylocopa olivieri Lepeletier, 1841 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Turkey (Warncke, 1982); Israel (Guershon and Ionescu-Hirsch, 2012); Albania, Azerbaijan, Greece, Crete, Cyprus, Iran, Kyrgyzstan, Macedonia, Syria and Turkmenistan (Ascher and Pickering, 2018). Xylocopa rufa Friese, 1901 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Caucasus, Turkestan, Pakistan, Sudan, Israel and Iran (Warncke, 1982); Armenia, Kyrgyzstan, Tajikistan, Turkmenistan, India and China (Ascher and Pickering, 2018). Xylocopa violacea (Linnaeus, 1758) Global distribution: Iraq (Swailem et al., 1974); Europe, North Africa and western Asia (Warncke, 1982). Xylocopa violacea (Linnaeus, 1758) Global distribution: Iraq (Swailem et al., 1974); Europe, North Africa and western Asia (Warncke, 1982). Global distribution: Iraq, Libya, Egypt (Grace, 2010). Global distribution: Iraq, Libya, Egypt (Grace, 2010). Dufourea nodicornis (Warncke, 1979) Global distribution: Iraq, Egypt, Libya, Israel, Jordan a Hylaeus cornutus Curtis, 1831 Hylaeus cornutus Curtis, 1831 =Prosopis cornutus Sm. =Prosopis cornutus Sm. Global distribution: West and Central Asia: Iraq, Caucasus, Turkey, Israel, Iran and Turkestan; Great Britain, Denmark; North Africa: Morocco, Algeria and Egypt (Celary and Dylewska 1988). It distributes also in Armenia, Azerbaijan, Syria and Russia (Proshchalykin and Dathe, 2017). Hylaeus klugii (Friese, 1898) Global distribution: Iraq, Egypt, Iran, Israel and Khuzestan (Grace, 2010); according to the previous author, the subspecies of H. klugii mesopotamae (Warncke, 1992) is described in Iraq. Global distribution: Iraq, Egypt, Iran, Israel and Khuzestan (Grace, 2010); according to the previous author, the subspecies of H. klugii mesopotamae (Warncke, 1992) is described in Iraq. Hylaeus nyroca (Warncke, 1992) Hylaeus nyroca (Warncke, 1992) Global distribution: Iraq (Grace, 2010). Global distribution: Iraq (Grace, 2010). Hylaeus pictus (Smith, 1853) Global distribution: In Iraq this species is listed under the name of Hylaeus damascenus magretti by Derwesh (1965); also it distributes in Turkey, Israel and Iran (Grace, 2010). Hylaeus pictus (Smith, 1853) Global distribution: In Iraq this species is listed under the name of Hylaeus damascenus magretti by Derwesh (1965); also it distributes in Turkey, Israel and Iran (Grace, 2010). Hylaeus trinotata Pérez, 1895 Global distribution: Iraq, Turkey; in Iraq the subspecies of H. t. mesopotamica collected from Sumel district, Dohuk (Grace, 2010). y Global distribution: Iraq, Turkey; in Iraq the subspecies of H. t. mesopotamica collected from Sumel district, Dohuk (Grace, 2010). Xylocopa violacea (Linnaeus, 1758) 62 Ceylalictus variegatus (Olivier, 1789) Ceylalictus variegatus (Olivier, 1789) = Andrena variegata Olivier, 1789 = Andrena variegata Olivier, 1789 = Nomioides variegata (Olivier, 1789) = Nomioides variegata (Olivier, 1789) Global distribution: This species is listed in Iraq under the name Nomioides variegata (Olivier, 1789) by Derwesh (1965); Eastern Europe, Cyprus, Mediterranean Basin, Middle East, Sardinia and Sicily (Balzan et al., 2016). East, Sardinia and Sicily (Balzan et al., 2016). Razzaq Shalan Augul Family, Colletidae Colletes nanus Friese, 1898 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Egypt, Jordan, Israel, Libya and Syria (Grace, 2010). Family: Halictidae Ceylalictus punjabensis (Cameron, 1907) =Nomioides excellens Saunders, 1908 Global distribution: In Iraq the species was listed under the name of Nomioides excellens by Global distribution: In Iraq the species was listed under the name of Nomioides excellens by Global distribution: In Iraq the species was listed under the name of Nomioides excellens by Derwesh (1965); Iran, India, Egypt, Saudi Arabia, Cape Verde, Jordon, Israel, Morocco, Senegal, Djibouti, Tunisia, Afghanistan, Niger, UEA, Mauritania, Pakistan, Sudan, Kenya and Libya (Ascher and Pickering, 2018). q p y Derwesh (1965); Iran, India, Egypt, Saudi Arabia, Cape Verde, Jordon, Israel, Morocco, Senegal, Djibouti, Tunisia, Afghanistan, Niger, UEA, Mauritania, Pakistan, Sudan, Kenya and Libya (Ascher and Pickering, 2018). Halictus lucidipennis Smith, 1853 Halictus lucidipennis Smith, 1853 Halictus varipes Morawitz, 1876 Global distribution: Derwesh (1965) listed this species in Iraq under the name Halictus varipes; Pauly et al. (2002) also listed it in: Algeria, Cape Verde, Chad, Egypt, Ethiopia, Morocco, Tunisia, Libya, Senegal, Gambia, Mali, Burkina-Faso, Niger, Cameroon, Sudan, Eritrea, Djibouti, Kenya, Arabia, Oman, Yemen, Jordan, Iran, Turkey, Israel, Turkmenistan, Uzbekistan, Tajikistan, Kyrgyzstan, Kazakhstan, Afghanistan, Bhutan, Burma, India, Pakistan, Sri Lanka, Nepal, Thailand and China. Halictus varipes Morawitz, 1876 Halictus fatsensis Blüthgen, 1936 Global distribution: Iraq, Cyprus, Israel, Jordan and Turkey (Grace, 2010); Egypt (Ebmer, 2014). Global distribution: Iraq, Cyprus, Israel, Jordan and Turkey (Grace, 2010); Egypt (Ebmer, 2014). 63 Halictus vestitus Lepeletier, 1841 Halictus vestitus Lepeletier, 1841 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); China; Mongolia; former USSR; France and Austria (Ze-Qing et al., 2007). Halictus tectus Radoszkowski, 1875 =Halictus sogdianus Morawitz, 1876 Global distribution: In Iraq this species is listed by Derwesh (1965) under the name of Halictus sogdianus Morawitz; Eurasia from southern France, also Iberia to Mongolia (Ebmer, 1988); Greece (Grace, 2010). Global distribution: In Iraq this species is listed by Derwesh (1965) under the name of Halictus sogdianus Morawitz; Eurasia from southern France, also Iberia to Mongolia (Ebmer, 1988); Greece (Grace, 2010). Halictus mongolicus Morawitz, 1880 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); China, Turkistan and Mongolia (Ze-Qing et al., 2004). Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); China, Turkistan and Mongolia (Ze-Qing et a 2004). Halictus tetrazonianellus Strand, 1909 Halictus leucognathus Morice, 1921 Global distribution: In Iraq this species is listed under the name of Halictus leucognathus Morice, 1921 (Derwesh, 1965); Bulgaria, Greece, Moldova, Ukraine, Turkey to Turkmenistan, Israel and Jordan (Ebmer, 2014). Halictus scabiosae (Rossi, 1790) Halictus scabiosae (Rossi, 1790) Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Greece and Turkey (Grace, 2010); Western Palaearctic with Western Mediterranean, from Morocco to Rhodes and Bosphorus, from the Atlantic Ocean to the north, to Belgium and Channel Island Jersey (Ebmer, 1988); in addition, Balzan et al. (2016) listed this species in Sardinia and Sicily. Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Greece and Turkey (Grace, 2010); Western Palaearctic with Western Mediterranean, from Morocco to Rhodes and Bosphorus, from the Atlantic Ocean to the north, to Belgium and Channel Island Jersey (Ebmer, 1988); in addition, Balzan et al. (2016) listed this species in Sardinia and Sicily. alzan et al. (2016) listed this species in Sardinia and Sicily Balzan et al. (2016) listed this species in Sardinia and Sicily. Halictus senilis (Eversmann, 1852) ♂♂ Halictus senilis (Eversmann, 1852) Materials Examined (3♂♂, 4♀♀): Wasit province, Aziziyah, 2♂♂, 2♀♀, 3.X.2017. Kerbela province, Kerbela, 1♂, 2♀♀, 27.VII.2017. Global distribution: Iraq (Khalaf, 1958); Turkey, Jordan and Libya (Grace, 2010); Spain, Tunisia, Egypt, Iran, Mongolia, Eurasia from southeast Russia to Turkestan, Afghanistan, Pakistan, Israel (Pauly et al., 2016). Halictus tectus Radoszkowski, 1875 Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Halictus cephalicus Morawitz, 1874 Halictus cephalicus Morawitz, 1874 Global distribution: Iraq, Afghanistan, Iran, Israel, Syria, Russia, Southeastern Europe, Caucasus, Turkey (Astafurova et al., 2017). Global distribution: Iraq, Afghanistan, Iran, Israel, Syria, Russia, Southeastern Europe, Caucasus, Turkey (Astafurova et al., 2017). Halictus lucidipennis Smith, 1853 Halictus varipes Morawitz, 1876 Global distribution: Derwesh (1965) listed this species in Iraq under the name Halictus varipes; Pauly et al. (2002) also listed it in: Algeria, Cape Verde, Chad, Egypt, Ethiopia, Morocco, Tunisia, Libya, Senegal, Gambia, Mali, Burkina-Faso, Niger, Cameroon, Sudan, Eritrea, Djibouti, Kenya, Arabia, Oman, Yemen, Jordan, Iran, Turkey, Israel, Turkmenistan, Uzbekistan, Tajikistan, Kyrgyzstan, Kazakhstan, Afghanistan, Bhutan, Burma, India, Pakistan, Sri Lanka, Nepal, Thailand and China. Lasioglossum scheherezade Ebmer, 2000 Lasioglossum scheherezade Ebmer, 2000 Global distribution: Iraq (Grace, 2010). Global distribution: Iraq (Grace, 2010). Lasioglossum vagans (Smith, 1857) Lasioglossum vagans (Smith, 1857) = Halictus chaldaeorum Morice, 1921 Global distribution: This species is registered in Iraq by Derwesh (1965) under the name Halictus chaldaeorum; Turkey, Lebanon, Jordan, Israel and Egypt (Grace, 2010). g =Halictus longulus Smith, 1848 =Halictus longulus Smith, 1848 = Halictus malachurus Kirby = Halictus malachurus Kirby = Halictus malachurus Kirby Global distribution: Derwesh (1965) listed this species in Iraq under the name of Halictus longulus Smith; West-Palaearctic: from the Azores to Iran, from Morocco north to England and Denmark (Ebmer, 1988); in addition Grace (2010) listed this species in: Greece, Cyprus, Turkey, Israel, Palestine, Jordan and Egypt. Lasioglossum leucozonium (Schrank, 1781 = Halictus leucozonius Kirby = Halictus leucozonius Kirby Materials Examined (1♂): Wasit province, Al Zubaidiya district, 1♂, 20.X.2017. Materials Examined (1♂): Wasit province, Al Zubaidiya district, 1♂, 20.X.2017. Global distribution: In Iraq this species registered as Halictus leucozonius Kirby by Derwesh (1965). Holarctic region (McGinley, 1986; and Ebmer, 1988); Greece, Turkey, Iran, Cyprus (Grace, 2010). Lasioglossum mandibulare (Morawitz, 1866) Global distribution: Iraq, France, Portugal, Turkmenistan, Kazakhstan, Israel, Romania, Austria, Ukraine (Ebmer, 2014). Global distribution: Iraq, France, Portugal, Turkmenistan, Kazakhstan, Israel, Romania, Austria, Ukraine (Ebmer, 2014). Lasioglossum carneiventre (Dours, 1872) Global distribution: Iraq, Algeria, Egypt, Iran, Israel and Syria (Ebmer, 2014). 64 Razzaq Shalan Augul Razzaq Shalan Augul Lasioglossum aegyptiellum (Strand 1909) Lasioglossum picipes (Morawitz, 1876) Lasioglossum picipes (Morawitz, 1876) Lasioglossum picipes (Morawitz, 1876) =Halictus amaranus Morice, 1921 Global distribution: This species is listed in Iraq by Derwesh (1965) under the synonym of Halictus amaranus; Israel and Iran (Grace, 2010). Lasioglossum politum Schenck 1853 Global distribution: Iraq, Greece, Turkey, Iran, Israel, Jordan and Egypt (Grace, 2010). Global distribution: This species is registered in Iraq under the name of Nomia rufiventris, Spinola (Derwesh, 1965).Crete, Cyprus, Turkey and Egypt (Grace, 2010); Portugal, Spain, =Halictus kervilleanus Perez, 1910 =Halictus kervilleanus Perez, 1910 =Halictus kervilleanus Perez, 1910 Global distribution: This species is listed in Iraq by Derwesh (1965) under the synonym; Greece, Cyprus, Turkey, Syria, Lebanon, Israel, Jordan and Iran (Grace, 2010). Global distribution: This species is listed in Iraq by Derwesh (1965) under the synonym; Greece, Cyprus, Turkey, Syria, Lebanon, Israel, Jordan and Iran (Grace, 2010). Lasioglossum aegyptiellum (Strand 1909) Global distribution: In Iraq the checklist of Derwesh (1965) listed this species under the name of Halictus platysectus Dours.; according to Ebmer (1988) this species distributes in Mediterranean-West Asian, from Morocco to Iran and Turkmenia; also Pauly (2016) listed this species for Croatia, Minor Asia to Iraq and Iran, Israel and Egypt, Lasioglossum leucozonium (Schrank, 1781) Nomioides ino (Nurse, 1904) Nomioides ino (Nurse, 1904) Global distribution: Iraq, Iran, Turkey and Jordan (Grace, 2010); Turkmenistan, Uzbekistan, Tajikistan, Mongolia (Pauly, 2017). Nomiapis bispinosa (Brullé, 1832) Materials examined (1♂ specimen): Maysan province, Hawizeh Marsh, Umm An-Ni'aaj, 1♂, 9.VI.2015. 65 Anthidium tessellatum Klug, 1832 g Global distribution: In Iraq this species is listed by Derwesh (1965); Egypt (Warncke, 1980); Israel, Jordon, Lebanon (Grace, 2010). Pseudapis nilotica (Smith, 1875) Global distribution: In Iraq, it was registered by Khalaf and Al–Omar (1974) under the name of Nomia savignyi Kohl; also distributes from Morocco and Mauritania to Pakistan; Egypt, Jordan, Israel and Iran (Grace, 2010) Sphecodes sp. Material Examined (2♀♀): Baghdad province; Bab Al-Muadham, the specimens collected at 22.VI.2017. Material Examined (2♀♀): Baghdad province; Bab Al-Muadham, the specimens collected at 22.VI.2017. Global distribution: The genus of Sphecodes Latreille, 1804 distributes in Holarctic Region ( ♀♀) g p p at 22.VI.2017. Global distribution: The genus of Sphecodes Latreille, 1804 distributes in Holarctic Region and North to the Subarctic (Astafurova and Proshchalykin, 2014). Global distribution: The genus of Sphecodes Latreille, 1804 distributes in Holarctic Region and North to the Subarctic (Astafurova and Proshchalykin, 2014). Family: Megachilidae Anthidium florentinum (Fabricius, 1775) Global distribution: Iraq (Khalaf and Al–Omar, 1974); Greece, Macedonia, Crete, Turkey, Iran and Israel (Grace, 2010). Family: Megachilidae Anthidium florentinum (Fabricius, 1775) Global distribution: Iraq (Khalaf and Al–Omar, 1974); Greece, Macedonia, Crete, Turkey, Iran and Israel (Grace, 2010). Pseudapis edentata (Morawitz 1876) Pseudapis edentata (Morawitz 1876) Pseudapis edentata (Morawitz 1876) Materials Examined (2♂♂, 6♀♀): Maysan province, Umm An-Ni'aaj, 1♂, 2♀♀, 9.VI.2015.Wasit province, Al-Shahabi, 1♂, 4♀♀, 10.VI.2015. Materials Examined (2♂♂, 6♀♀): Maysan province, Umm An-Ni'aaj, 1♂, 2♀♀, 9.VI.2015.Wasit province, Al-Shahabi, 1♂, 4♀♀, 10.VI.2015. Global distribution: In Iraq, Derwesh (1965) listed this species under the name Nomia edentata Morawitz; Turkey, Iran and Egypt (Grace, 2010). p ♀♀ Global distribution: In Iraq, Derwesh (1965) listed this species under the name Nomia edentata Morawitz; Turkey, Iran and Egypt (Grace, 2010). Pseudapis innesi (Gribodo, 1894) Materials examined (2♀♀): Maysan province, Hawizeh Marsh, Umm An-Ni'aaj, 9.VI.2015. Global distribution: Iraq and Egypt (Grace, 2010). Nomioides turanicus Morawitz, 1876 Global distribution: Iraq, Egypt, Turkey and Iran (Grace, 2010). Anthidiellum strigatum (Panzer, 1805) Anthidiellum strigatum (Panzer, 1805) Global distribution: In Iraq this species is listed under the name of Anthidium strigatum Panzer by Derwesh (1965); Central Asia, Cyprus, Europe, Greece, Iran, Lebanon, North Africa, Palestine, Russia, Syria, Turkey (Warncke, 1980); Israel and Libya (Grace, 2010); the last author is listed the subspecies A. s. crassepunctatum Popov, 1935 for Iraqi fauna. Global distribution: In Iraq this species is listed under the name of Anthidium strigatum Panzer by Derwesh (1965); Central Asia, Cyprus, Europe, Greece, Iran, Lebanon, North Africa, Palestine, Russia, Syria, Turkey (Warncke, 1980); Israel and Libya (Grace, 2010); the last author is listed the subspecies A. s. crassepunctatum Popov, 1935 for Iraqi fauna. Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Italy, Southern France, Sardinia, former Yugoslavia, Greece, Hungary, southern Russia and Pakistan (Michez et al., 2013). Pakistan (Michez et al., 2013). Megachile argentata (Fabricius, 1793) ♂♂ Materials examined (3♂♂, 5♀♀): Baghdad province: Al-Madaen, 1♂ and 4♀♀, 29.IX.2017.Wasit province: Al-Zubaidiya, 2♂♂, 1♀, 3.X.2017. Materials examined (3♂♂, 5♀♀): Baghdad province: Al-Madaen, 1♂ and 4♀♀, 29.IX.2017.Wasit province: Al-Zubaidiya, 2♂♂, 1♀, 3.X.2017. Ö Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Europe (Özbek and van der Zanden, 1994); North-Eastern China, Caucasus, North Africa, North America (Proshchalykin, 2007); Syria (Grace, 2010) Algeria and Hungary (Balzan et al., 2016). Global distribution: Iraq (Grace, 2010). Global distribution: Iraq (Grace, 2010). Global distribution: Iraq (Grace, 2010). Coelioxys decipiens Spinola, 1838 y p p Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); also this species distributed from north Africa towards Cyprus, Crete, Turkey, Asia Minor and Central Asia, until the Himalayas (Ornosa et al., 2007, Ortiz-Sánchez et al., 2009, Grace, 2010). y p p Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); also this species distributed from north Africa towards Cyprus, Crete, Turkey, Asia Minor and Central Asia, until the Himalayas (Ornosa et al., 2007, Ortiz-Sánchez et al., 2009, Grace, 2010). Coelioxys haemorrhoa Forster, 1853 ♂ ♀♀ Materials examined (1♂, 4♀♀ specimens): Maysan province: Hawizeh Marshes, Umm An- Ni'aaj, 1♂, 3♀♀, 9.VI.2015; Baghdad province: Bab Al-Muadham, 1♀, 10.IX.2017. Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); also distributes in Southern Europe, from the Iberian Peninsula to Austria; North Africa to Central Asia (Ornosa et al., 2007). Coelioxys obtusa Pérez, 1884 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Turkey (Özbek and van der Zanden, 1994); Egypt, Morocco, France, Greece, Croatia, Caucasus, Spain Italy, Poland, Iran, Turkmenistan (Ascher and Pickering, 2018). Coelioxys coturnix Pérez, 1884 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Palaearctic region (Ortiz-Sánchez, 2014). It was introduced to the USA. Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Palaearctic region (Ortiz-Sánchez, 2014). It was introduced to the USA. Coelioxys ruficauda Lepeletier, 1841 Global distribution: Iraq, Crete, Turkey and Egypt (Grace, 2010). Global distribution: Iraq, Crete, Turkey and Egypt (Grace, 2010). Coelioxys afra Lepeletier, 1841 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Africa (Pasteels, 1977); Algeria, Egypt, Kyrgyzstan, Morocco, Russia, Tunisia, Turkmenistan, Uzbekistan (Warncke, 1992); South, Eastern and Central Europe, UK, Asia Minor (Banaszak and Romasenko, 1998); Western 66 Razzaq Shalan Augul Razzaq Shalan Augul Razzaq Shalan Augul Megachile apicalis Spinola, 1808 Megachile apicalis Spinola, 1808 Materials examined: Maysan province, Hawizeh Marsh, Umm An-Ni'aaj, 1♀, 9.VI.2015. Gl b l di t ib ti I (Kh l f d Al O 1974) E i U i d S (J Materials examined: Maysan province, Hawizeh Marsh, Umm An-Ni'aaj, 1♀, 9.VI.2015. Global distribution: Iraq (Khalaf and Al–Omar, 1974); Eurasia, United States (James and Pitts-Singer, 2008); Cyprus, Turkey, Israel, Greece, Rhodes, North Africa although not reported for Egypt and Libya (Grace, 2010). Pitts-Singer, 2008); Cyprus, Turkey, Israel, Greece, Rhodes, North Africa although not reported for Egypt and Libya (Grace, 2010). Pitts-Singer, 2008); Cyprus, Turkey, Israel, Greece, Rhodes, North Africa although not reported for Egypt and Libya (Grace, 2010). Megachile argentata (Fabricius, 1793) ♂♂ Razzaq Shalan Augul Europe to China and Indonesia (Proshchalykın and Lelej, 2004); Greece, Cyprus, Turkey, Israel and Egypt (Grace, 2010) and Iran (Khaghaninia et al., 2010). Coelioxys coturnix Pérez, 1884 Megachile concinna Smith, 1879 g Materials examined (1♂, 1♀): Maysan province, Hawizeh Marsh, Umm An-Ni'aaj, 1♀, 1♂, 9.VI.2015. Materials examined (1♂, 1♀): Maysan province, Hawizeh Marsh, Umm An-Ni'aaj, 1♀, 1♂, 9.VI.2015. Global distribution: Iraq (Insectoid.info, 2018); Holarctic region (Ascher and Pickering, 2018). Global distribution: Iraq (Insectoid.info, 2018); Holarctic region (Ascher and Pickering, 2018). 67 Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Megachile schnabli Radoszkowski, 1893 Megachile schnabli Radoszkowski, 1893 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Iran, Turkmenistan and Tajikistan (Ascher and Pickering, 2018). Megachile squamosa Rebmann, 1970 Global distribution: Iraq (Grace, 2010). Megachile striatella Rebmann, 1968 Global distribution: Egypt, Iraq, Iran, Greece and Libya (Grace, 2010). Osmia indigotea Morawitz, 1875 Gl b l di t ib ti I (D h 1965) Osmia indigotea Morawitz, 1875 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965). Osmia brevicornis (Fabricius, 1798) =Osmia panzeri Morawitz, 1869 p Global distribution: In Iraq this species is listed by Derwesh (1965) under the synonym; Romania (Ban-Calefariu, 2009). Romania (Ban-Calefariu, 2009). Megachile rotundata (Fabricius, 1787) g Materials examined (1♂, 2♀♀): Maysan province, Hawizeh Marsh, Umm An-Ni'aaj, 2♀♀, 9.VI.2015; Wasit province, Kut, 1♂, 27.V.2017. p Global distribution: Iraq, Iran, Greece, Cyprus and Turkey (Grace, 2010). Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Megachile farinosa (Smith, 1853) Megachile farinosa (Smith, 1853) Global distribution: Grace (2010) listed this species in Iraq under the name of Chalicodoma farinosa (Smith, 1853); also it distributed in Egypt, Turkey (Grace, 2010; Ascher and Pickering, 2018). Megachile flavipes (Spinola, 1838) Global distribution: Iran (Morice, 1921), Iraq (Derwesh, 1965) and Turkey (Warncke, 1992). Megachile minutissima Radoszkowski 1876 Stelis phaeoptera (Kirby, 1802) Stelis phaeoptera (Kirby, 1802) Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Greece, Israel, Egypt and Libya (Greece, 2010). p p ( y, ) Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Greece, Israel, Egypt and Libya (Greece, 2010). Megachile minutissima Radoszkowski 1876 Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Egypt, Turkey and Israel (Grace, 2010). Megachile rotundata (Fabricius, 1787) Protosmia paradoxa (Friese 1899) Global distribution: In Iraq, this species is listed by Khalaf and Al–Omar (1974) under the synonym of Osmia paradoxa Fr.; Greece, Cyprus, Turkey, Lebanon, Palestine, Israel, Jordan and Syria (Grace, 2010). Stelis signata (Latreille, 1809) Global distribution: Iraq (Derwesh, 1965); Cyprus, Greece, Israel, Lebanon and Turkey (Grace, 2010); in addition to, the last author listed the subspecies S. s. eremica Alfken 1938 in Iraq. 68 Razzaq Shalan Augul LITERATURE CITED Ahmed, H. 2017. Taxonomic study of bees (Hymenoptera: Apoidea) in some localities of Kurdistan region-Iraq. Msc. in plant protection, College of Agriculture, Salahaddin University, Erbil, Iraq. (Abstract) Aliyev, K. A. and Maharramov, M. M. 2015. Contribution on the study of Eucera Scopoli (Hymenoptera: Apidae) from Nakhchivan Autonomous Republic (Azerbaijan). Stuttgarter Beiträge zur Naturkunde A, Neue Serie 8: 247–250. Amiet, F., Herrmann, H., Müller, A. and Neumeyer, R. 2004. Apidae 4: Anthidium, Chelostoma, Coelioxys, Dioxys, Heriades, Lithurgus, Megachile, Osmia, Stelis. Fauna Helvetica, 9 :1–273. Ascher, J. S. and Pickering, J. 2018. Discover Life's bee species guide and world checklist. Available at: http://www.discoverlife.org (Accessed at: 2.02.2018) Astafurova, Y. V. and Proshchalykin M. Y. 2014. The bees of the genus Sphecodes Latreille 1804 of the Russian Far East, with key to species (Hymenoptera: Apoidea: Halictidae). Zootaxa, 388: 501–528. Astafurova, Y. V., Proshchalykin, M. Y. and Maharramov, M. M. 2017. Contribution to the knowledge of the Seladonia Robertson and Vestitohalictus Blüthgen Hymenoptera: Halictidae: Halictus Latreille). Linzer Biologische Beiträge, 49(1): 377-386. Augul, R. S. 2016. Insect pollinators in different regions of Iraq. Journal of Entomology and Zoology Studies, 4(2): 391-402. Baldock, D. 2014. A provisional list of the wasps and bees of Mallorca, Balearic Islands, Spain (Hymenoptera Aculeata: Chrysidoidea, Scolioidea, Vespoidea, Apoidea). Entomofauna, 35(16): 333–404. Balzan, M. V., Rasmont, P., Kuhlmann, M., Dathe, H. H., Pauly, A., Patiny, S., Terzo, M. and Michez, D. 2016. The bees (Hymenoptera: Apoidea) of the Maltese Islands. Zootaxa, 4162(2): 225–244. Banaszak, J. and Romasenko, L. 1998. Megachilid bees of Europe (Hymenoptera, Apoidea, Megachilidae). Bydgoszcz University, Bydgoszcz, 239 pp. Ban-Calefariu, C. 2009. Checklist of Megachilidae (Hymenoptera: Apoidea) of the Romanian fauna. Travaux du Muséum National d'Histoire Naturelle "Grigore Antipa", 52: 303-311. Beaumont, J. De. 1939. Les Crocisa de la faune française (Hym., Apidae). Annales de la Société entomologique de France, 108: 161-171. BWARS (Bees, Wasps and Ants Recording Society). 2012. Chapter 5-The Genera, V 3- doc/rev.10/5/12, 77pp. (Available at: http://www.bwars.com/sites/www.bwars.com/files/diary_downloads/Britain%27s_Bee s_Chapter_5_the_Genera.pdf) 69 Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Celary, W. and Dylewska, M. 1988. Colletidae (Hymenoptera, Apoidea) Polski. Polskie Pismo entomologiczne, 58: 359-382. Derwesh, A. I. 1965. A preliminary list of identified insects and arachnids of Iraq. Director General Agriculture Research Projections Baghdad, Bulletin, 112:121-123. Eardly, C. D., Kuhlmann, M. and Pauly, A. 2010. The bee genera and subgenera of sub- Saharan Africa. ABC Taxa, 7: 1–138. Ebmer, A. W. 1988. Kritische Liste der nicht-parasitischen Halictidae Österreichs mit Berücksichtigung aller mitteleuropäischen Arten (Insecta: Hymenoptera: Apoidea: Halictindae). Linzer biologische Beiträge, 20: 527-711. Ebmer, A. W. 2014. Die nicht-parasitischen Halictidae der Insel Zypern im Vergleich zu Kreta mit einer Monographie der Lasioglossum bimaculatum-Artengruppe und einer Übersicht der Halictus nicosiae-Untergruppe (Insecta: Hymenoptera: Apoidea: Halictidae). Linzer biologische Beiträge, 46(1): 291-413. El-Haidari, H., Fattah, Y. M. and Sultan, J. A. 1971. Contribution to the insect fauna of Iraq (part 3). Ministry of Agricultural, Iraq, Bulletin, No.3: 20 pp. Gauld, I. and Bolton, B. 1988. The Hymenoptera. British Museum (Natural History), Oxford University Press, 332 pp. Glaiim, M. K. 1992. First definitive record of Apis florea in Iraq. Beekeeping and Development Bees for Development Journal, 24: 3. Available at: http://www.beesfordevelopment.org/documents/f/first-definitive-record-of-apis-florea- in-iraq/ Grace, A. 2010. Introductory biogeography to bees of the Eastern Mediterranean and Near East. Bexhill Museum, First Edition, Sussex, United Kingdom, 284pp. Grimaldi, D. A. 1999. The co-radiations of pollinating insects and angiosperms in the Cretaceous. Annals of the Missouri Botanical Garden, 86: 373–406. Guershon, M. and Ionescu-Hirsch, A. 2012. A review of the Xylocopa species (Hymenoptera: Apidae) of Israel. Israel Journal of Entomology, 41–42:145–163. Hannan, M. A., Alqarni, A. S., Owayss, A. A. and Engel, M. S. 2012. The large carpenter bees of central Saudi Arabia, with notes on the biology of Xylocopa sulcatipes Maa (Hymenoptera, Apidae, Xylocopinae). ZooKeys, 201: 1–14. Harten, A. V. 2005. The Insects of the United Arab Emirates: A Checklist of published records. Dar Al Ummah, Abu Dhabi, UAE, 86 pp. Hassan, S. H. 2007. Comparative study for some insect pollinators Apoidea that pollinated Alfalfa Medicago sativa in Babylon. A thesis in Ph. D. in Biology/Zoology, College of Science, Al-Mustansiriya University, 113pp. 70 Hatfield, R., Jepsen, S., Thorp, R., Richardson, L., Colla, S. and Foltz Jordan, S. 2015a. Bombus fervidus. The IUCN Red List of Threatened Species 2015: 70 70 McGinley, R. J. 1986. Studies of Halictinae (Apoidea: Halictidae), I: Revision of New World Lasioglossum Curtis. Smithsonian Contributions to Zoology, 428: 1-294. Razzaq Shalan Augul e.T21215132A21215225. http://dx.doi.org/10.2305/IUCN.UK.2015- 4.RLTS.T21215132A21215225.en. (Downloaded on 20 January 2018). Hatfield, R., Jepsen, S., Thorp, R., Richardson, L. and Colla, S. 2015b. Bombus vosnesenskii. The IUCN Red List of Threatened Species 2015: e.T44938235A46440326. http://dx.doi.org/10.2305/IUCN.UK.2015-2.RLTS.T44938235A46440326.en. Downloaded on 20 January 2018. Huan–li, X. and Tadauchi, O. 2008.The subgenera Margandrena, Leimelissa, Stenomelissa and Zonandrena of the genus Andrena of Eastern Asia (Hymenoptera, Andrenidae). Journal of Faculty of Agriculture, Kyushu University, 53(1):63–66. Insectoid.info. 2018. Available at: http://insectoid.info/insecta/hymenoptera/apidae_family/ James, R. R. and Pitts-Singer, T. L. 2008. Bee pollination in agricultural ecosystems. New York: Oxford University Press, 232 pp. Karunaratne, W. A. I. P. and Edirisinghe, J. P. 2008. Keys for the identification of common bees of Sri Lanka. Journal of the National Science Foundation of Sri Lanka, 36 (1): 69-89. Khaghaninia, S., Güler, Y. and Mousavi, M. 2010. Megachilids bees (Hymenoptera: Apoidea) of Aynali forests with four new records for Iran. Munis Entomology and Zoology, 5, suppl.: 890-895. Khalaf, K. T. 1958. Some Hymenoptera and Coleoptera from Iraq. Iraq Natural History Museum, Publication, 14: 1-3. Khalaf, A. N. and Al – Omar, M. A. 1974. A second list of insects from Iraq. Biological. Research Centre, Publication No. 2: 41pp. Klein, A. M., Vaissière, B. E. and Cane, J. H. 2007. Importance of pollinators in changing landscapes for world crops. Proceedings of the Royal Society B, 274 (1608): 303–313. Kuhlmann, M., Ascher, J. S., Dathe, H. H., Ebmer, A. W., Hartmann, P., Michez, D., Müller, A., Patiny, S., Pauly, A., Praz, C., Rasmont, P., Risch, S., Scheuchl, E., Schwarz, M., Terzo, M., Williams, P. H., Amiet, F., Baldock, D., Berg, Ø., Bogusch, P., Calabuig, I., Cederberg, B., Gogala, A., Gusenleitner, F., Josan, Z., Madsen, H. B., Nilsson, A., Ødegaard, F., Ortiz- Sanchez, J., Paukkunen, J., Pawlikowski, T., Quaranta, M., Roberts, S. P. M., Sáropataki, M., Schwenninger, H.-R., Smit, J., Söderman, G. and Tomozei, B. 2015. Checklist of the Western Palaearctic Bees (Hymenoptera: Apoidea: Anthophila). Available from: http://westpalbees.myspecies.info (Accessed 2 February 2018). Mawlood, N. A. and Amin, H. M. 2017. New species of the bee, Anthophora Latreille, 1803 (Hymenoptera: Apidae) from Kurdistan region-Iraq. Kurdistan Journal of Applied Research, 2(1):65-67. McGinley, R. J. 1986. Studies of Halictinae (Apoidea: Halictidae), I: Revision of New World Lasioglossum Curtis. Smithsonian Contributions to Zoology, 428: 1-294. 71 Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Michener, C. D. 1993. Series Apiformis. In: Goulet, H. and Huber, J. T. (eds) Hymenoptera of the world; an identification guide to families. Agriculture Camada Publication, pp 307-357. Michener, C. D. 2000.The bees of the World. Baltimore & London: J. Hopkins University Press, xiv + 913 pp. Michener, C. D. 2007.The bees of the world, second edition. The Johns Hopkins University Press. USA, 951pp. Michez, D., Nieto, A. and Pauly, A. 2013. Nomiapis bispinosa. The IUCN Red List of Threatened Species 2013: e.T13339763A13340250. (Downloaded on 25 January 2018) Morice, F. D. 1921. Annotated lists of aculeate Hymenoptera (except Heterogyna) and Chrysids recently collected in Mesopotamia and north-west Persia. II. Journal Bombay Natural History Society, 28: 192-99. Morse, R. A. and Calderone N. W. 2001. The value of honey bees as pollinators of US crops in 2000. Bee Culture, 128(3):1-15. Mortensen, A. N., Schmehl, D. R. and Ellis, J. 2017. European honey Bee Apis mellifera and subspecies Linnaeus (Insecta: Hymenoptera: Apidae). UF/IFAS Extension, University of Florida, EENY568, 6pp. (Available at: http://edis.ifas.ufl.edu/pdffiles/IN/IN100500.pdf) Nadimi, A., Talebi, A. A. and Fathipour, Y. 2013. A preliminary study of the cleptoparasitic bees of the genus Coelioxys (Hymenoptera: Megachilidae) in northern Iran, with six new records. Journal of Crop Protection, 2 (3): 271-283. O’Grady, J. H. 1987. Market failure in the provision of honeybee pollination: a heuristic investigation. M.Sc Thesis, University of Vermont. Ornosa, C., Ortiz-Sánchez, F. J. and Torres, F. 2007. Catálogo de los Megachilidae del Mediterráneo occidental (Hymenoptera, Apoidea). II. Lithurgini y Megachilini. Graellsia, 63(1): 111-134. Ortiz-Sánchez, F. J. 2014. Coelioxys coturnix. The IUCN Red List of threatened species 2014: e.T19199794A21142579. (Downloaded on 07 February 2018). Ortiz-Sánchez, F. J., Torres, F. and Ornosa, C. 2009. Claves de identificación para las especies ibéricas del género Coelioxys Latreille, 1809 (Hymenoptera, Apoidea, Megachilidae). Graellsia, 65(2): 155-170. Özbek, H. and van der Zanden, G. 1994. A preliminary review of the Megachilidae of Turkey. Part IV. Megachilini and Lithurgini (Hymenoptera: Apoidea). Turkiye Entomoloji Dergisi, 18:157-174. Pasteels, J. J. 1977. Les Megachilini parasites (Coelioxys s. l.) d’Afrique noire. Subdivision générique et subgénérique. Descriptions d’espèces nouvelles et rectifications de nomenclature (Hymenoptera, Apoidea, Megachilidae). Revue de Zoologie Africaine, 91: 161–197. 72 Razzaq Shalan Augul Razzaq Shalan Augul Pauly, A. 1999. Classification des Halictini de la région Afrotropicale (Hymenoptera, Apoidea, Halictidae). Bulletin de l'Institut Royal des Sciences Naturelles de Belgique, 69: 137–196. Pauly, A. 2016. Les Xylocopa d'Afrique. Atlas Hymenoptera. Available at: http://www.atlashymenoptera.net/page.asp?id=84. Pauly, A. 2017. The genus Nomioides Schenck, 1867. Available at: http://www.atlashymenoptera.net/page.asp?ID=96 Pauly, A., Pesenko, Y. and Radchenko, V. 2016. Les Halictus Latreille, 1804 d'Europe et du Basin Méditerranéen. Atlas Hymenoptera. Available at: http://www.atlashymenoptera.net/page.asp?id=70 Pauly A., Pesenko, Y. A. and La Roche, F. 2002. The Halictidae of the Cape Verde Islands (Hymenoptera Apoidea). Bulletin de l’Institut Royal des Sciences Naturelles de Belgique, Entomologie, 72: 201-211. Pesenko, Y. A. 2006. Contributions to the halictid fauna of the Eastern Palaearctic Region: genus Lasioglossum Curtis (Hymenoptera: Halictidae, Halictinae). Zoosystematica Rossica, 15(1):133-166. Proshchalykin, M. Yu. 2007. The bees of family Megachilidae (Hymenoptera, Apoidea) of Transbaikalia. Far Eastern Entomologist, 175:1-18. Proshchalykin, M. Yu. and Dathe, H. H. 2017. New records of bees of the genus Hylaeus Fabricius (Hymenoptera: Colletidae) in the European part of Russia and North Caucasus. Proceedings of the Russian Entomological Society, 88(2): 61–65. Proshchalykin, M. Yu. and Lelej, A. S. 2004. New and little known bees (Hym; Apidae) from the Russian Far East. Far Eastern Entomologist, 136: 1-10. Rasmont, P. 2014. Atlas of the European Bees: genus Thyreus. Mons, Gembloux. Available at: http://www.zoologie.umh.ac.be//hymenoptera/page.asp?ID=258. Rasmont, P. and Dehon, M. 2015a. Anthophora orientalis. The IUCN Red List of Threatened Species 2015: e.T63775308A64174276. Available at: http://www.iucnredlist.org/details/full/63775308/1. Downloaded on 22 January 2018 Rasmont, P. and Dehon, M. 2015 b. Anthophora fulvitarsis. The IUCN Red List of Threatened Species 2015: e.T19199302A21772812. Available at: http://www.iucnredlist.org/details/full/19199302/1. Downloaded on 19 January 2018 Rasmont, P., Ebmer, A. P., Banaszak, J. and van der Zanden, G. 1995. Hymenoptera Apoidea Gallica - Liste taxonomique des abeilles de France, de Suisse et du Grand-Duché de Luxembourg. Bulletin de la Société entomologique de France, 100: 1-98. Robinson, W. S., Nowogrodski, R. and Morse, R. A. 1989. The value of honey bees as pollinators of US crops. American Bee Journal, 129(6, 7):411-423, 477-487. 73 Study on Diversity of Bees (Hymenoptera, Apoidea) Sakagami, S. F. and Ebmer, A. W. 1987. Taxonomic notes on oriental Halictine bees of the genus Halictus (subgen. Seladonia) (Hymenoptera Apoidea). Linzer Biologische Beiträge, 19: 301-357. Salem, M. M. and El-Azab, S. A. 2017. Checklist with some taxonomic notes on the species of the family Megachilidae (Hymenoptera: Apoidea) recorded in Egypt. Egyptian Academic Journal of Biological Sciences, 10(1): 41– 54. Sheffield, C. S., Ratti, C., Packer, L. and Griswold, T. 2011. Leafcutter and mason bees of the Genus Megachile Latreille (Hymenoptera: Megachilidae) in Canada and Alaska. Canadian Journal of Arthropod Identification, 18: 1-107. Swailem, S. M., Selim, A. A. and Amin, A. H. 1974. A contribution to the study of the insect fauna of Hammam Al-Alil, Part I. Mesopotamia Journal of Agriculture, 9(1-2): 119- 141. Terzo, M. 1998. Annotated list of the species of the genus Ceratina (Latreille) occurring in the Near East, with descriptions of new species (Hymenoptera: Apoidea: Xylocopinae). Linzer biologische Beitrage, 30(2): 719-743. Terzo, M. and Rasmont, P. 2011. Atlas of the European bees: genus Ceratina. STEP Project, Atlas Hymenoptera, Mons, Gembloux. (Available at: http://www.zoologie.umh.ac.be/hymenoptera/page.asp?ID=192. Warncke, K. 1980. Die Bienengattung Anthidium Fabricius, 1804 in der Westpalaarktis und im turkestanischen becken. Entomofauna, 1 (10): 119-210. Warncke, K. 1982. Die Holzbienen des Vorderen Orients (Hym., Apidae). Linzer biologische Beiträge,14(1): 23-37. Warncke, K. 1992. Die Westpalaarktischen Arten der Bienengattung Coelioxys Latr. (Hymenoptera, Apidae, Megachilinae), Berlinische Gesellschaft Naturforschender Freunde, 53:31-77. Warncke, K. and Scobiola-Palade, X. 1980. Données sur les Hyménoptéres Andrenidae (Apoidea) de Roumanie. Travaux du Museum National d'Histoire Naturelle "Grigore Antipa", 21: 163-175. Ze-Qing, N., Yan-Ru, W. and Da-Wei, H. 2004. A taxonomic study on the subgenus Seladonia (Hymenoptera: Halictidae: Halictus) in China with a description of a new species. Zoological Studies 43 (4): 647-670. Ze-Qing, N., Chao-Dong, Z., Yan- Zhou, Z., Yan-Ru, W. and Da-Wei, H. A 2007.Taxonomic study of the subgenus vestitohalictus of the genus Halictus (Hymenoptera, Halictidae, Halictinae) from China. Acta Zootaxonomica Sinica, 32 (1): 90-108. 74 Razzaq Shalan Augul Razzaq Shalan Augul Bull. Iraq nat. Hist. Mus. (2018) 15 (1): 57-75 دراسة التنوع في النحل( رتبة غشائية األجنحة، فوق عائلة النحليات ) لمناطق مختلفة من العراق رزاق شعالن عكل مركز بحوث ومتحف التأريخ الطبيعي العراقي، جامعة بغداد تاريخ االستالم: 11 / 02 / 2012 تاريخ ألقبول 00 / 03 / 2012 ال خالصة ا اجري مسحا لمجموعة النحل( Hymenoptera, Apoidae ) من مناطق مختلفة في العراق؛ اذ بلغ عدد االنواع التي جمعت خالل التحريات61 نوعا ، 61 جنسا تعود الى4 عوائل . اجريت مراجعة للتسمية العلمية و اال نتشار لألنواع المسجلة سابقا للمجموعة العراقية؛ اجماال تم االشارة الى 661 ،نوعا13 جنسا تعود الى خمسة عوائل هي: Apidae ، Andernidae ، Colletidae ، Halictidae وMegachilidae . 75	7,675	http://jnhm.uobaghdad.edu.iq/index.php/BINHM/article/download/24/11	null
Arabic	2017 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):66-70. Summary y The present study was made for the analysis of major chemical and biochemical components of twenty hydatid cysts fluids including two groups (10 fertile cysts and 10 sterile cysts) obtained from the lung and liver of 29 infected patients admitted to Medicine City Hospital for operation during a period of 6 month. These components were measured by colorimetric assay kits (Biolabo®, Human). Results revealed marked (P<0.05).differences in the mean values, particularly among enzymes (Glutanicoxaloacetic transaminase, Glutanic pyruvic transaminase and Alkaline phosphatase), between fertile and sterile fluids while the Lactate dehydrogenase level exhibited high activities in fertile and sterile isolates. These values were less than the normal values in serum. The mean values of Iron, Zinc Sodium Phosphorus and potassium were found higher in fertile isolates, while a marked decrease accured in sterile isolates. Furthermore, the Copper revealed quantitative differences (P<0.05) between the two isolates. Manganese and chloride constituted the major volume in the fluid anions, in fertile and reached the maximum in sterile fluid. Differences were detected in the levels of glucose of fertile which increased significantly (P<0.05). The data detected no significant difference (P>0.05) in total protein which exhibited high in fertile and sterile fluid. Also Calcium and Magnesium mean values revealed the same in both isolates. Trace elements like Urea, Uric acid, Bilirubin Creatinine and Lipid increase in liver diseases such as the Cholesterol, and Triglycerides level which was found higher in fertile and sterile isolates. In comparison with previous studies the present investigations reflected quantitative difference in mean values of biochemical parameters of fertile and sterile of hydatid cyst fluids contributed to fertility of cyst and viability of protoscoles. Fertile cyst which contained broad capsule and protoscoles responsible of higher concentration in these elements than sterile fluid which lack the broad capsule and protoscoles, which may point to some variable in parasite metabolism endurance, growth rate, intermediate host specificity location of cyst among lungs or livers or even strain variation. Keywords: Haydatid cyst fluid, Fertile, Sterile, Biochemical analysis, Human. Analysis of chemical and biochemical composition of fertile and sterile hydatid cyst fluids of human origin Haider Barakat Abbas and Athmar K. Abbas ALazawi Department of Parasitology, College of Veterinary Medicine, Baghdad University, I Haider Barakat Abbas and Athmar K. Abbas ALazawi Department of Parasitology, College of Veterinary Medicine, Baghdad Uni E-mail: [email protected] Received: 3/11/2014 Accepted: 14/8/2016 Summary E-mail: [email protected] Received: 3/11/2014 Accepted: 14/8/2016 Summary Results and Discussion In the present work chemical and biochemical analysis of fertile and sterile hydatid cyst fluid (HCF) of human origin was conducted to detect various components between them. Hydatid cyst fluid is not a simple substance; it is composed of many organic and nonorganic materials (15 and 16). Biochemical analysis of hydatid cyst fluid was done by many Investigators (17-91). The present data for biochemical parameters revealed significant (P<0.05) differences between fertile and sterile hydatid cyst fluids of human isolates, among enzymes, the mean values of GOT, GPT and ALP were (21.33±18.10), (6.33±4.41) and (4.44±5.68) respectively, in fertile isolates and reached the maximum in sterile isolates (52.16±23.5), (17.0±114.18) and (58.83 ±43.26) respectively. While LDH level exhibited high activities in fertile (123.0 ±93.1) and sterile isolates (103.16±49.23). These values were less than normal values in serum (Table, 1 and 2). These findings were similar t o have been reported by (16 and 20). 2017 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):66-70. content. And (5) reported that 17 to 200 mg of protein per 100 ml, were found in hydatid cyst fluid. HF known to contain enzymes such as GOT, GPT, ALP and LDH. Traces of elements like urea, uric acid, bile pigment, creatine and bilirubin were found occasionally in hydatid fluid, according to the cyst location (6 and 7). The non-organic substances detected in hydatid fluid are potassium, magnesium, calcium concentrated in protoscolices as compared to cyst fluid. HCF is also known to contain Lipids and complement activitating factors which upon interaction with complement contribute to the shock reaction (8 and 9). The aim of this study was to investigate variation in the chemical and biochemical components in fertile and sterile hydatid fluid of human. transaminase (GOT), Glutanic pyruvic transaminase (GPT), ALkaline phosphatase (ALP) and Lactate dehydrogenase (LDH) were measured by machine (KEnza 240 TX)and method of (12 and 13).Values given are of 10 samples of two reciprocals. transaminase (GOT), Glutanic pyruvic transaminase (GPT), ALkaline phosphatase (ALP) and Lactate dehydrogenase (LDH) were measured by machine (KEnza 240 TX)and method of (12 and 13).Values given are of 10 samples of two reciprocals. Means were compared using Unpaired t. test. P˂0.05 considered significant. (14). Results and Discussion Introduction functional antigens. Hydatid fluid is rich antigenically, and immuno electrphoresis revealed the presence of more than 10 distinct antigens of parasite origin together with variable amount of host components (3). While (4) demonstrated that hydatid cyst fluid antigens (HCF. Ag) are variable in their antigenicity according to the host, localization of cyst and fertility or development stage of the cyst. The metabolic products of the protoscolices which accumlate in the fluid are responsible for the potential antigenicity, this explains the poor antigenicity of cysts lacking protoscolices. Sheep and human HF are considered to be highly antigenic among other intermediate species. Liver HCF antigens considered to be better than lung HCF antigens due to the high concentration of protein Cystic echinococcosis (CE) is a disease caused by the metacestode hydatid cyst of the adults tapeworm Echinococcus granulosus. The disease caused considerable economic and public health importance (1). In farm animals, the disease caused economic loss include decreased in fecundity, meat and milk production, reduced hide and fleece value due to condemnation of edible organs. The incidence of human hydatid disease in any country is closely related to the prevalence of the disease in domestic animals and is highest where there is a large dog population and high sheep production (2). Antigens associated with mature hydatid cyst have been investigated extensively, particularly cyst fluid, which is in essence an internal a repository of somatic and 66 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):66-70. revealed the same in fertile (9.98±0.28) and (9.3±0.23), and in sterile isolates (8.43±0.26) and (6.63±0.21) respectively. Manganese and chloride constituted the major volume in the fluid anions. Chloride values were found higher in fertile (99.64±0.72) and (97.43±0.32) and reached the maximum level in sterile isolates (104.48±0.52) and (100.11±0.32) respectively. Total protein was found in fertile fluid (94.12±0.78) and (91.04±1.6) in sterile. These values were different from those reported by (22 and 23). Also the mean values of glucose values exhibited in fertile isolates (100.1±0.02), while in sterile isolates were less (82.3±0.76). The data showed no significant difference (P>0.05) and were different as compared to (23). calcium varied from our work but sodium, potassium, chloride were nearly similar in all sterile samples of human also reported that mean glucose contents in hydatid cyst fluids of sheep’s lungs were higher than that in livers (44.3 versus 35.8 mg/dl). Mean micrototal proteins were 26.1 and 21.4 mg/dl and mean triglycerides were 2.8 and 2.9 mg/dl in hydatid cyst fluids of sheep’s lung and livers, respectively. There was no a statistically significant difference from corresponding values of sheep (P>0.05). calcium varied from our work but sodium, potassium, chloride were nearly similar in all sterile samples of human also reported that mean glucose contents in hydatid cyst fluids of sheep’s lungs were higher than that in livers (44.3 versus 35.8 mg/dl). Mean micrototal proteins were 26.1 and 21.4 mg/dl and mean triglycerides were 2.8 and 2.9 mg/dl in hydatid cyst fluids of sheep’s lung and livers, respectively. There was no a statistically significant difference from corresponding values of sheep (P>0.05). In comparison with previous studies the present investigations reflected some differences for many values and also among lungs or livers. Guantitative difference in mean values of biochemical parameters of fertile and sterile in the hydatid cyst fluids contrbuted to fertility of cyst and viability of protoscoles. Fertile cyst which contains broad capsule and protoscoles the fluid is thought to have high concentration in the chemical and biochemical elements than sterile fluid which lacked the broad capsule and protoscoles. It may acquire changes in metabolism for parasite endurance or may be related to intermediate host specificity (15 and 91) which may point to some variables in parasite metabolism, growth rate or even strain variation. It is concluded that the cysts of human represent different strains of Echinococcus granulosus. Materials and Methods Twenty hydatid cysts were collected from the lung and liver of (35) patients admitted to Medical City Hospital in Baghdad suspected with hydatid cyst and confirmed for operation during a period of 6 month. Hydatid cysts include 10 fertile cysts and 10 sterile cysts. Each cysts collected was transferred in a cold box to the laboratory of parasitology in the college of Veterinary Medicine of Baghdad University. After several washing with normal saline, aspiration of the fluid from cysts were done by sterile syringes G18 and transferred in the sterile test tube and centrifuged at 3000 rpm for 5 min. The supernatant fluid was collected in new sterile test tubes and stored at -20˚C. Iron, Zinc Sodium Phosphorus potassium, mean values was found higher in fertile isolates of human (160.04±29.76), (122.87 ±15.41), (122.30±0.64) (34.37±6.40) and (14.2±0.21) respectively. While marked decrease in sterile isolates (9.94±0.06) (8.54±0.02) (19.05±1.22), (0.054±0.02) and (7.55±0.13) respectively, in comparable to normal values. Copper level was lower (16.63±5.21) in fertile a n d reach maximum in sterile (124.0±92). The data for fertile and sterile showed significant difference (P<0.05). Similar findings in mean levels of calcium and zinc were recorded by (29), these values were different from those reported by (22). The stored fluids were transferred in cold container to Monthar lab in Al Saadon area in Baghdad for chemical and biochemical components analysis, using colorimetric assay kits (Biolabo®, Human) and (Biolabo®) company France, and according to the manufacturer’s instructions the components were measured including magnesium (mg/dl), copper, potassium, Sodium chloride, Zinc and Calcium (mmol/l). Manganese (mg/dl), Phosphorus and Iron (mmol/l). Lipids (cholesterol, triglyceride), Glucose (mg/dl) and total protein (g/l). Urea (BUN), uric acid. Creatinine (mg/dl) and Bilirubin (mmol/l) were measured according to (10 and 11). The activation of the enzymes Glutanic oxaloacetic Calcium and Magnesium mean values 66 2017 Type of hydatid cyst Unit Biochemical profile Sterile Fertile 52.16 ± 23.5 21.33 ± 18.10 mmol/l GOT 17.0 ± 114.18 6.33 ± 4.41 mmol/l GPT 58.83 ± 34.26 14.44 ± 5.68 mmol/l ALP 103.16 ± 49.23 123.0 ± 93.1 mmol/l LDH 9.94 ± 0.06 160.04± 29.76 mmol/l Iron 8.54 ± 0.02 122.87± 15.41 mmol/l Zinc 0.054 ± 0.02 34.37 ± 6.40 mmol/l Phosphorus 8.43 ± 0.26 9.98 ± 0.28 mmol/l Calcium 6.63 ± 0.21 9.3 ± 0.23 mg/dl Magnessium 104.48 ± 0.52 99.64 ± 0.72 mg/dl Manganeze 7.55 ± 0.13 14.2 ± 0.21 mmol/l Potassium 100.11 ± 0.32 97.43 ± 0.32 mmol/l Chloride 12 ± 92420 5.21 ± 16.63 mmol/l Copper 34.02 ± 1.32 35.3 ± 1.23 mmol/l Sodium 91.01 ± 1.6 94.12 ± 0.78 g/l Total protein 82.3 ± 0.76 100.1 ± 0.02 mg/dl Glucose 46.72 ± 0.28 50.15 ± 0.47 mg/dl Urea 9.93 ± 0.05 12.01 ± 0.36 mg/dl Uric acid 2.53 ± 0.62 1.53 ± 0.81 mmol/l Bilirubin 0.098 ± 0.01 0.20 ± 0.01 mg/dl Creatinine 188.02 ± 2.14 199.9 ± 2.18 mg/dl Cholestrol 178.32 ± 2.54 180.41± 1.01 g/l Triglyceride The statistical analysis has been determined by applying multivariate analysis of variance and for the comparison of mean, T-test applied to compare the means of fertile and sterile isolates of human, all have significant difference (P<0.05). Table, 1: Biochemical components (mean±SE) of fertile and sterile hydatid cyst fluid values given of 10 samples of two reciprocals. 2. Oku, Y.; Malgor, R.; Benavidez, U.; Carmona, C. and Kamiya, H. ( 2004). Taeniasis/ cysticercosis and echinococcosis with focus on Asia and the Pacific. Parasitol. Int., 55:193-195. 3. Sabry, M.A. (2007). Advanced concepts in diagnosis of hydatidosis in human and living animals. J. Biol. Sci., 7(5):720-728. 4. Shafiq, M.; Tanveer, A.; Khan, M. A.; Maqbool, A.; Tahir, A. H. and Gill, T.J. ( 2009a). Hydatidosis: Epidemiology with reference to the socio cultural factors and economic implications in Pakistan. Vet. Arch. (in press). 4. Shafiq, M.; Tanveer, A.; Khan, M. A.; Maqbool, A.; Tahir, A. H. and Gill, T.J. ( 2009a). Hydatidosis: Epidemiology with reference to the socio cultural factors and economic implications in Pakistan. Vet. Arch. (in press). 5. Tavakoli, H.; Jonaidi, J. N.; Izadi, M. and Parsa, M. (2008). Epidemiological investigation of hydatidosis infections in Iran. 18th European Congress of Clinical Microbiology and Infectious Diseases Barcelona, Spain, Pp:19-22. p p 6. 2017 Variation in composition of hydatid cyst fluids in different species of animals and human may be due to multiple strains of E. granulosus (26 and 27). Similarities in the biochemical composition in hydatid cyst fluids from other hosts like sheep proposed the existence of sheep strains of E. granulosus the focal strain which causes infection in human is sheep strain which is the widely distributed strain in the world that infected both human and sheep (15 and 26). Trace elements like Urea, Uric acid, Bilirubin Creatinine mean levels were (50.15±0.47), (12.01±0.36), (1.53±0.81)and (0.20±0.01) respectively in fertile isolates an d (46.72±0.28), (9.93±0.05), (2.53±0.62) a n d (0.98±0.01) in sterile isolates respectively. The data for fertile and sterile showed no significant difference (P>0.05). By quantitative analysis of HCF of liver it was found that values of glucose, urea, and sodium were not statistically significant by (1). Similar elevated in level in uric acid urea, iron, phosrphus, manganese, chloride, sodium, total protein, glucose, bilirubine, creatinine, potassium, magnesium, copper and insignificant differences (P>0.05) were found in human fertile and sterile isolates, was reported by (5 and 22) and in contrast to those reported by (20). Lipid increase in liver diseases such as Cholesterol and triglycerides level was found higher in fertile isolates (199.9±2.18), (180.40 ±1.01) and in sterile isolates (188.02±2.14) (178.32±2.54) respectively. The data for fertile and sterile showed no significant difference (P>0.05). (Table, 1 and 2). These values were different from those reported by (29 and 22). While (16, 23 and 24) were found significant differences in the following parametric values of triglyceride, cholesterol also in potassium, sodium, calcium, uric acid, glutamyl transferase, aspartate, aminotransferase and creatinine. Values of (25) for glucose, triglycerides, Analysis will be further useful for immunological studies, diagnostic tests and may be helpful to find out various strains of E. granulosus in Iraq. Advanced study is required for describing better criteria for strain identification among different species. Determination of the chemical and biochemical parameters in hydatid cyst fluids of infected sheep and cattle may help to identify the source of human infection. 66 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):66-70. 2017 Table, 1: Biochemical components (mean±SE) of fertile and sterile hydatid cyst fluid values given of 10 samples of two reciprocals. 2017 Torgerson, P.R.; Oguljahan, B.; Muminov, A.E.; Karaeva, R.R.; Kuttubaev, O.T.; Aminjanov, M. and Shaikenov, B. (2005). Economic effects of echinococcosis in a disease-endemic region of the Tibetan Plateau. Am. J. Trop. Med. Hyg., 73:2-10. p p 6. Torgerson, P.R.; Oguljahan, B.; Muminov, A.E.; Karaeva, R.R.; Kuttubaev, O.T.; Aminjanov, M. and Shaikenov, B. (2005). Economic effects of echinococcosis in a disease-endemic region of the Tibetan Plateau. Am. J. Trop. Med. Hyg., 73:2-10. The statistical analysis has been determined by applying multivariate analysis of variance and for the comparison of mean, T-test applied to compare the means of fertile and sterile isolates of human, all have significant difference (P<0.05). Table, 2: The normal values of enzymes and ions of human body. y Normal values Enzymes and ions 10-34 ul GOT 10-44 ul GPT 11-50 ul ALP 240-480 ul LDH Acima 50 mg/dl Iron 2-4 g Zinc 2.5-4.5 mg/dl Phosphorus 8.8-10.5 mg/dl Calcium 1.7-2.2 mg/dl Magnessium 10-20 mg/dl Manganeze 3.5-5.0 mmol/l Potassium 98-108 mmol/l Chloride 1-2 mmol/l Copper 135-145 mmol/l Sodium 6.0-8.3gm/dl Total protein 70-110 mg/dl Glucose 10-45 mg/dl Urea 3.4-7.0 mg/dl Uric acid 0.64-1 mmol/l Bilirubin 0.6-104 mg/dl Creatinine 200 mg/dl Cholestrol 150 mg/dl riglyceride T y Normal values Enzymes and ions 10-34 ul GOT 10-44 ul GPT 11-50 ul ALP 240-480 ul LDH Acima 50 mg/dl Iron 2-4 g Zinc 2.5-4.5 mg/dl Phosphorus 8.8-10.5 mg/dl Calcium 1.7-2.2 mg/dl Magnessium 10-20 mg/dl Manganeze 3.5-5.0 mmol/l Potassium 98-108 mmol/l Chloride 1-2 mmol/l Copper 135-145 mmol/l Sodium 6.0-8.3gm/dl Total protein 70-110 mg/dl Glucose 10-45 mg/dl Urea 3.4-7.0 mg/dl Uric acid 0.64-1 mmol/l Bilirubin 0.6-104 mg/dl Creatinine 200 mg/dl Cholestrol 150 mg/dl riglyceride T 7. Yang, Y.R.; McManus, D.P.; Huang, Y. and Heath, D.D. 2009). Control of cystic echinococcus in Tibetan communities of Western Sichian China. PLOS Neglected Trop. Dis., 3(4):1-7. 7. Yang, Y.R.; McManus, D.P.; Huang, Y. and Heath, D.D. 2009). Control of cystic echinococcus in Tibetan communities of Western Sichian China. PLOS Neglected Trop. Dis., 3(4):1-7. 8. Scala, A.; Varcasia, A. and Gappria, G. (2005). Cystic echinococcosis in Sardinia The current role of sheep. Public Med. J. Parasitol., 46:397-400. 9. Eckert, T.; Gemmell, M. A.; Meslin, F. X. and Pawlowski, Z. S. (2001). Echinococcosis in animal clinical aspects, diagnosis and treatment in: WHO/OIE manual on echinococcosis in human and animal Pries France. 10. Tietz, N.W. (1999). Text book of clinical chemistry, 3rd Ed. C.A. Burtis, E.R. Ashwood, W.B. Saunders. Pp:1395-1406, 1435-1439. References 11. Tietz, N.W. (1995). Clinical Guide to laboratory test, 3rd Ed. Pp:518 -522. 1. McManus, D.P. and Macpherson, C.N.L. (1984). Strain characterization in the Hydatid organisms E. granulosus. Current status and new perspective. Ann. Trop. Med. Parasitol., 78:193-198. 12. Henry, R. J. (ED) (1974). Clinical chemistry: principles and techniques (2nd ed.), Harper and Row, Pp:718-719. p 13. Kaneko, J. J.; Harvey, J.W. and Bruss, M.L. 66 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):66-70. 2017 (1997). Clinical Biochemistry of domestic animals 5th ed. Acadimic Press USA. human and animal origin (sheep, goat, cattle and camel). J. Anim. Vet. Adv., 5(7): 574-577. 14. Wayne, W. D. (2005). Biostatistics A foundation for analysis in the health science 8th ed. Wiley International ed. John Wiley and Sons Inc. USA. 22. Radfar, M. H. and Iranyar, T. N. (2004) Biochemical profile of hydatid cyst fluids of E. granulosus of human and animal origin in Iran Vet. Arhiv., 74(6):435-442. 15. Thompson, R.C. and Lymbery, A. J. (1995). Echinococcus and hydatid disease Walling Ford CAB International. 23. Rahdar, M.; Maraghi, S.; Rafei, A. and Razijalali, M. (2008). Comparison of some electrolytes in hydatid cyst fluid and serum of liver hydatidosis of sheep. J. Microbiol., 1(1):10-14. 16. Fryha, G. J. and Haddad, R. (1980). Comparative chemical composition of protoscoleces and hydatid fluid of E. granulosus. Int. Parasitol. Pp:10-35. 24. Bahr, J. M.; Frayha, G.H. and Hajjer, J.J. (1979). Mechanism of cholesterol absorption by hydatid cysts of Echinococcus granulosus, Comp. Biochem. Physiol. 26:485. 17. McManus, D.P. (1981). Abiochemical study of adult and cystic stages of Echinococcus granulosus of human and animal origin from Kenya. J. Helminth, 55:21-27. 25. Refik, M.; Mehmet, N.; Durmaz, B. and Eğri, M. (2002). Determination of some biochemical parameters in hydatid cyst fluids. Erciyes. Med. J., 24(1):10-13. 18. Nash, M. I. and Al-Janabi, B. M. (1980) Studies on some biochemical constitutent of hydatid cyst fluid. Iraqi J.Vet. Sci., Pp:1- 41. 19. Shaafie, I. A.; Khan, A.H. and Rambabu, K. (1999). Biochemical profiles of hydatid cyst fluids of Echinococcus granulosus of human and animal origin in Libya. J. Helminthol., 73:255-8. 19. Shaafie, I. A.; Khan, A.H. and Rambabu, K. (1999). Biochemical profiles of hydatid cyst fluids of Echinococcus granulosus of human and animal origin in Libya. J. Helminthol., 73:255-8. 26. Sharif, M.; Keighobabi, M.; Ziaee, H.; Izadi, J.; Gholami, S.H. and Khalilian, A. (2004). References Measurement of biochemical components of liver hydatid cyst fluids in human, sheep, goat, cattle and camel; Mazandaran. J. Arak Univ. Med. Sci., 2:24-31. 20. Abdo Alatif, A. (2009). Genotyping of Echinococcus granulosus in Punjab a thesis department of Zoology. University of Punjab. Lahoreb. 20. Abdo Alatif, A. (2009). Genotyping of Echinococcus granulosus in Punjab a thesis department of Zoology. University of Punjab. Lahoreb. 27. Hustead Sand William, J. F. (1977). Permeability studies on Taeniidae- metacestodes 1- Uptake of protein by larval stage of Taenia taeniaeformis Taenia grassicess and Echinococcus granulosus. J. Parasitol. 63:312. 21. Izadi, J. and Ajami, A. (2006). Biochemical profiles of hydatid cyst fluids of Echinococcus granulosus of 21. Izadi, J. and Ajami, A. (2006). References تحليل للمكونات الكيموحيوية ل لسائل العدري الخصب والعقيم المعزول من اإلنسان حيدر بركات عباس أ و ثمار خضير عباس العزاوي فرع الطفيليات، كلية الطب البيطري، جامعة بغداد، العراق2 E-mail: [email protected] الخالصة References Biochemical profiles of hydatid cyst fluids of Echinococcus granulosus of تحليل للمكونات الكيموحيوية ل لسائل العدري الخصب والعقيم المعزول من اإلنسان حيدر بركات عباس أ و ثمار خضير عباس العزاوي فرع الطفيليات، كلية الطب البيطري، جامعة بغداد، العراق2 E-mail: [email protected] الخالصة هدفت الدراسة الحالي ة إ لى تحليل القيم الكيمو ح يوية لسا ئل الكيس العدري الخصب والعقيم ل طفيلي المشوكات الحبيبية ( 20 كيسا عدريا من الر ئة والكبد تضمن90 أ كياس خصب ة و90 أكياس عقيم ة )والمع زول من اإلنسان خالل مدة الدراس ة ( 6 اشهر )وباست ال مع الطرائق الطيفية اعتمادا على العدد القياسية الجاهزة2 أظهرت النتائج فروقات واضح ة في القيم لهذه المكونات الكيموحيوي ة خصوصا بين االنزيمات ( كلوتانيك أوكسالو استك ترانسمينيز وكلوتانيك بايروفك ترانسمينيز وألكالين فوسفتيز) للسائل الخصب والعقيم واظهر انزيم (الكتيت ديهايدروجينيز) نشاط ا عالي ا فى كال ا لسائلين مقارن ة مع القيم الطبيعي ة2 و كانت معدال ت قيم الحديد والزنك الصود يوم والفسفور والبوتاسيوم ة عالي في السائل الخصب وانخفضت فى السائل العقيم، عالو ة على لك ذ أ ظهر النحاس فروقات بين السائلين وعد المنغنيسوم والكلور ايد المكون الرئيس لسائل الخصب إذ وصل إ لى الحد األ على في ا لعقيم 2 ك شف عن فروقات معنوي ة( 0025 ≤P ) لمستوى الكلكوز بالنسبه لس ائل الخصب2 كشفت البيانات عدم وجود فروقات معنوي ة في كمي ة البروتين بين السائل الخصب والعقيم كذلك في ايوني الكالسيوم والمغنيسيوم واليوريا وحامض اليوريك والكرياتنين والبيلروبين لم نجد فروقات إحصائية 2و أظهرت الدهون تباينا واضحا في الكلستيرول والكليسترول الثالثي في ال ة كمي كا نت القيم الكيمو حيوية متباينة با ل كبد عنها بالرئة 2و أظهرت النتائج لجميع ما ذكر أعاله لهذه التحاليل الكيموحيوية فروقا إحصائية واضح ة بعضها اختلفت وبعضها تطابقت مع نظيراتها السابقة من الدراسات 2و أظهرت فروقا إحصائية متباينة بين السائل الخصب والعقيم ا ذ تعزى خصوب ة السائل الحتوائه على محافظ الفقس ة وحيو ية الروئيسات االولي ة المسؤل ة عن تركيز هده المكونات فى السائل الخصب وانعدامها فى السائل العقيم أ و إل ى اختالف في نسب ة نمو الطفيلي و العمليات األ يضي ة للطفيلي أ و خصوصي ة المضيف ا لوسطي ومكان تواجد الكيس فى الرئ ة أ و الكبد أ و حتى ا لإ ختالف في العتر2 الكلمات المفتاحية: السائل العدري، خصب، عقيم، تحاليل كيموحيوية، اإلنسان. ي E-mail: [email protected] الخالصة الخالصة هدفت الدراسة الحالي ة إ لى تحليل القيم الكيمو ح يوية لسا ئل الكيس العدري الخصب والعقيم ل طفيلي المشوكات الحبيبية ( 20 كيسا عدريا من الر ئة والكبد تضمن90 أ كياس خصب ة و90 أكياس عقيم ة )والمع زول من اإلنسان خالل مدة الدراس ة ( 6 اشهر )وباست ال مع الطرائق الطيفية اعتمادا على العدد القياسية الجاهزة2 أظهرت النتائج فروقات واضح ة في القيم لهذه المكونات الكيموحيوي ة خصوصا بين االنزيمات ( كلوتانيك أوكسالو استك ترانسمينيز وكلوتانيك بايروفك ترانسمينيز وألكالين فوسفتيز) للسائل الخصب والعقيم واظهر انزيم (الكتيت ديهايدروجينيز) نشاط ا عالي ا فى كال ا لسائلين مقارن ة مع القيم الطبيعي ة2 و كانت معدال ت قيم الحديد والزنك الصود يوم والفسفور والبوتاسيوم ة عالي في السائل الخصب وانخفضت فى السائل العقيم، عالو ة على لك ذ أ ظهر النحاس فروقات بين السائلين وعد المنغنيسوم والكلور ايد المكون الرئيس لسائل الخصب إذ وصل إ لى الحد األ على في ا لعقيم 2 ك شف عن فروقات معنوي ة( 0025 ≤P ) لمستوى الكلكوز بالنسبه لس ائل الخصب2 كشفت البيانات عدم وجود فروقات معنوي ة في كمي ة البروتين بين السائل الخصب والعقيم كذلك في ايوني الكالسيوم والمغنيسيوم واليوريا وحامض اليوريك والكرياتنين والبيلروبين لم نجد فروقات إحصائية 2و أظهرت الدهون تباينا واضحا في الكلستيرول والكليسترول الثالثي في ال ة كمي كا نت القيم الكيمو حيوية متباينة با ل كبد عنها بالرئة 2و أظهرت النتائج لجميع ما ذكر أعاله لهذه التحاليل الكيموحيوية فروقا إحصائية واضح ة بعضها اختلفت وبعضها تطابقت مع نظيراتها السابقة من الدراسات 2و أظهرت فروقا إحصائية متباينة بين السائل الخصب والعقيم ا ذ تعزى خصوب ة السائل الحتوائه على محافظ الفقس ة وحيو ية الروئيسات االولي ة المسؤل ة عن تركيز هده المكونات فى السائل الخصب وانعدامها فى السائل العقيم أ و إل ى اختالف في نسب ة نمو الطفيلي و العمليات األ يضي ة للطفيلي أ و خصوصي ة المضيف ا لوسطي ومكان تواجد الكيس فى الرئ ة أ و الكبد أ و حتى ا لإ ختالف في العتر2 الكلمات المفتاحية: السائل العدري، خصب، عقيم، تحاليل كيموحيوية، اإلنسان. 67	4,130	http://jcovm.uobaghdad.edu.iq/index.php/Iraqijvm/article/download/82/71	null
Arabic	Introduction further supported the survival as well as multiplication of pathogen inside the host (3). Klebsiella pneumoniae is a very common pathogen that causes several infections (urinary tract, nosocomial pneumonia and intra abdominal infections); abscess in liver, lungs and brain; pyogenic meningitis; septic arthritis; osteomyelitis and endophthalmitis (1). Infection causes necrosis, inflammation, and hemorrhage within the lung tissues caused by aspirating oropharyngeal microorganisms into the lower respiratory tract and causes meningitis with symptoms including sharp head pain, nausea, dizziness, and impaired memory. In recent years, K. pneumoniae has been associated with increased invasiveness and pathogenicity, which appears to be an important virulence factor as promotes evasion of innate immune defenses (2). Klebsiella pneumoniae escapes from the host defense by shuttering the rapid and prolonged immune activation by modifying its lipid A structure from the hexa-acylated (potent antagonist) to hepta-acylated form (weak antagonist). In addition, the increased number of acyl chain in fatty acids and the presence of palmitate, 4- aminoarabinose along with hepta-acylated lipid A (12 and 24 hr.) augmented the bacterial resistance against immune defense, which The complex immune response to Eimeria involves many facts of specific and non specific immunity, the latter encompassing of both cellular and humoral immune mechanisms (4). The cell mediated immunity is playing a major role in protection from Eimeria (5). The CD 4+ T helper (Th) cells and DC8+ Cytotoxic T-lymphocytes (CTLs) are the major T cell subsets involved in the host response to Eimeria infection (6). T- lymphocyte and their cytokines are essential for immunity against E. tenella infection in both avian and mammalian species (7). The macrophage inhibiting factors (MIF) induces the expression of proinflammatory mediators, including IL-1b, IL-6, IL-8, IFN-c and TNF-a (8). In this study, we aimed to estimate the immune response interactions between Klebsiella pneumoniae and Eimeria tenella. Materials and Methods 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. Immune response interaction of Klebsiella pneumoniae and Eimeria tenella Ikram Abbas Aboud Al –Samrraee Department of Microbiology, College of Veterinary Medicine, Baghdad University, Iraq. : [email protected] ail m - E Received: 10/10/2016 Accepted: 14/12/2016 Summary 2017 2017 Immune response interaction of Klebsiella pneumoniae and Eimeria tenella Ikram Abbas Aboud Al –Samrraee Immune response interaction of Klebsiella pneumoniae and Eimeria tenella Ikram Abbas Aboud Al –Samrraee Department of Microbiology, College of Veterinary Medicine, Baghdad University, Iraq. : [email protected] ail m - E Received: 10/10/2016 Accepted: 14/12/2016 Summary Ikram Abbas Aboud Al –Samrraee Department of Microbiology, College of Veterinary Medicine, Baghdad University, Ira : [email protected] ail m - E y This study aimed to investigate the immune responses (Cellular and humoral) to Klebsiella pneumoniae and Eimeria tenella by using Delayed Type Hypersensitivity Test (Skin Test) and Tube Agglutination Test in sixteen local breed rabbits. Animals were divided into four equal groups; The first group was immunized subcutaneously with 1 ml (1000 µg/ml) of sonicated Eimeria tenella oocysts –SETO-ET), the second group was immunized subcutaneously with 1 ml (1000 µg/ml) of sonicated Whole Cells Klebsiella pneumoniae antigen –SKWC-KP), and the third group was immunized subcutaneously with 1 ml (500 µg/ml of sonicated Eimeria tenella –SETO-ET and 500 µg/ml SKWC-KP). The fourth control group was injected subcutaneously by 1 ml of phosphate buffer saline. After 14 days, all groups were given a booster dose at the same dose above. Results of Delayed type hypersensitivity showed that the third group had a high significant (P≤ 0.05) skin test reaction of Erythema and induration compared to the first and second groups after 24, 48 and 72 hours. Also, that was synchronized with the increased titers of antibodies, which increased to peak (720 ± 201.32) compared with the first group (200 ± 40.00) and second group (360 ± 100.66) after 35 days. This was the first study about the synergistic immune response interaction between Klebsiella pneumoniae and Eimeria tenella antigens in Iraq. K d Kl b i ll P i Ei i ll Ski I i p g q Keywords: Klebsiella Pneumoniae, Eimeria tenella, Skin test, Interaction. 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. Cell Sonicated Klebsiella pneumoniae Antigen (SKWCS - KP) was prepared according to (10) with some modification and used to immunize the rabbits and apply skin test (DTH). Sonicated Eimeria tenella oocysts antigen (SETO-ET). The oocysts of Eimeria tenella were collected from the infected seca of chicken according to (11); these oocysts were sonicated to prepare sonicated antigen according to (10). The protein of each antigen was measured by using Biuret method according to (12). Sixteen local breed rabbits of both sexes (1.5-2 Kg B.W.) were used, they were divided randomly into four equal groups: The first group was immunized subcutaneously with 1ml of 1000 µg/ml of sonicated Eimeria tenella oocysts (SETO.- ET). The second group was immunized subcutaneously with 1ml of 1000 µg/ml of Klebsiella pneumoniae – SKWC-KP. The third group was immunized subcutaneously with both 500 µg/ml of SKWC–KP and 500 µg/ml SETO-ET. The fourth control group was injected subcutaneously with 1ml of phosphate buffer saline –PBS (pH 7.2). Booster dose of the immunogens was given in the same dose to all groups after 14 days of first dose. Delayed Type Hypersensitivity (DTH)-Skin Test was applied to all immunized animals at day 20 post immunization as described by (13) with some modification; Different protein concentrations were used (Crude) of sonicated KWC antigen of Klebsiella pneumoniae; concentrated antigen (14 µg / ml). 1:2 dilution (7 µg / ml) antigen and 1: 4 dilution (3.5 µg / ml) antigen and PBS (pH 7.2) was injected as a control region, by intradermal route. and E. tenella and K. pneumonia) as compared with control group (Phosphate buffer saline) at 24, 48 and 72 hours. The group immunized with E. tenella and Klebsiella recorded the highest increase (8.21 ± 0.62mm) after 24 hours with a significant difference (P≤0.05) compared with the groups that were immunized with E . tenella alone or E. tenella and Klebsiella after 48 and 27 hours (Table, 1). Also significant differences (P≤ 0.05) were recorded between all immunized groups and control group when tested at half concentration of K. pneumonia antigen. A significant difference (P≤0.05) was found only between K. pneumonia immunized group and E. tenella after 48 and 72 hours (Table, 2), while a significant difference (P≤0.05) was recorded between these two groups after 24 and 48 hours when examined at 1/4 concentration of K. 2017 pneumonia antigen, but no significant difference (P≥0.05) between all immunized groups after 72 hrs. All immunized groups after 24, 48 and 72 hrs. with a significant difference (P≤0.05) compared with control group when examined by 1/4 concentration of K. pneumonia antigen. (Table, 3). Table, 1: Diameters of erythema (Skin test) in different groups of immunized rabbits and tested by whole crude sonicated K. pneumonia antigen. Table, 1: Diameters of erythema (Skin test) in different groups of immunized rabbits and tested by whole crude sonicated K. pneumonia antigen. Group Diameter of erythema (Means ±SE mm) Hours 24 48 72 E.tenella 7.23±0.80 A 4.90±0.53 A 2.48±0.31 A K.pneumonia 5.62±0.48 AB 4.98±0.60 A 3.61±0.51 A E. tenella and K.pneumonia 8.21±0.62 AC 6.92±0.21 B 5.92±0.51 B Phosphate buffer saline 1.75±0.47 D 1.25±0.40 C 0.75±0.25 C Different capital letters means a significant difference between groups (P≤0.05). Blood samples were collected by heart puncture each 14 days for three intervals after immunization. Sera were separated and stored in deep freeze until used (14). Tube agglutination test was carried according to (15). One-way ANOVA was performed. Means were compared using least significant differences. P˂0.05 considered significant. The cutaneous reaction in the skin test (DTH)could be initiated by the activation of CD4 T cells that activated by antigen presenting cells in the skin releasing inflammatory mediators that recruit the macrophage (monocytes), CD8 cytolytic T cells and NK cells that elicit the inflammatory response to eliminate the antigen (16). That is explain our results in the increase the erythema and indurations when using of the both Materials and Methods Klebsiella pneumoniae was provided from the Zoonosis Diseases Unit/ College of Veterinary Medicine -Baghdad University. Eimeria tenella oocysts were isolated from infected broiler chicken seca (9). Killed Whole 71 :17-22. 201 and E. tenella and K. pneumonia) compared with control group (Phosph buffer saline) at 24, 48 and 72 hours. T group immunized with E. tenella Klebsiella recorded the highest increase (8 ± 0.62mm) after 24 hours with a signific difference (P≤0.05) compared with the gro that were immunized with E . tenella alone E. tenella and Klebsiella after 48 and 27 ho (Table, 1). Also significant differences 0.05) were recorded between all immuni groups and control group when tested at h concentration of K. pneumonia antigen. significant difference (P≤0.05) was found o between K. pneumonia immunized group E. tenella after 48 and 72 hours (Table, while a significant difference (P≤0.05) w recorded between these two groups after and 48 hours when examined at concentration of K. pneumonia antigen, but significant difference (P≥0.05) between immunized groups after 72 hrs. All immuni groups after 24, 48 and 72 hrs. with significant difference (P≤0.05) compared w control group when examined by concentration of K. pneumonia antig (Table, 3). Table, 1: Diameters of erythema (Skin test) in diffe groups of immunized rabbits and tested by whole c sonicated K. pneumonia antigen. Group Diameter of erythema (Means ±SE m Hours 24 48 72 E.tenella 7.23±0.80 A 4.90±0.53 A 2.48±0.3 A K.pneumonia 5.62±0.48 AB 4.98±0.60 A 3.61±0.5 A E. tenella and K.pneumonia 8.21±0.62 AC 6.92±0.21 B 5.92±0.5 B Phosphate buffer saline 1.75±0.47 D 1.25±0.40 C 0.75±0.2 C Different capital letters means a significant differ between groups (P≤0.05). The cutaneous reaction in the skin (DTH)could be initiated by the activation CD4 T cells that activated by anti presenting cells in the skin releas inflammatory mediators that recruit macrophage (monocytes), CD8 cytolytic cells and NK cells that elicit the inflammat response to eliminate the antigen (16). Tha explain our results in the increase the erythe and indurations when using of the b 2017 2017 tenella and K.pneumonia 3.40±0.61 A 4.70±0.81 A 4.89±0.30 A Phosphate buffer saline 0.50±0.28 B 0.50±0.28 B 0.00±0.00 B Table, 4: Diameters of induration (Skin test) in rabbits immunized with sonicated. K. pneumonia and E. tenella by crude sonicated K. pneumonia antigen. Table, 4: Diameters of induration (Skin test) in rabbits immunized with sonicated. K. pneumonia and E. tenella by crude sonicated K. pneumonia antigen. Group Diameter of erythema (Means±SE mm) Hours 24 48 72 E.tenella 5.13±0.51 A 6.81±0.41 A 7.23±0.43 A K.pneumonia 4.10±0.51 A 5.63±0.71 A 6.73±0.41 A E.tenella and K.pneumonia 6.18±0.81 A 7.21±0.51 A 7.98±.31 A Phosphate buffer saline 0.75±0.25 B 1.25±0.47 B 0.75±0.47 B Different capital letters means a significant difference between groups (P≤ 0.05). Table, 2: Diameters of erythema (Skin test) in rabbits immunized with sonicated K. pneumonia and E. tenella by 1/2 crude sonicated K. pneumonia antigen. Table, 2: Diameters of erythema (Skin test) in rabbits immunized with sonicated K. pneumonia and E. tenella by 1/2 crude sonicated K. pneumonia antigen. Group Diameter of erythema (Means ±SE mm) Hours 24 48 72 E.tenella 5.92±0.41 A 4.50±0.34 A 3.64±0.41 A K.pneumonia 4.52±0.38 AB 3.62±0.27 AB 2.98±0.35 A E.tenella and K.pneumonia 7.31±0.45 AC 5.48±0.61 AC 3.76±0.40 A Phosphate buffer saline 1.25±0.25 D 1.00±0.40 D 0.75±0.25 B Different capital letters mean a significant difference between groups (P≤0.050). Diameter of erythema (Means ±SE mm) Different capital letters means a significant difference between groups (P≤ 0.05). Table, 5: Diameters of indurations (Skin test) in rabbits immunized with sonicated. K. pneumonia and E. tenella by 1/2 crude sonicated K. pneumonia antigen. Table, 5: Diameters of indurations (Skin test) in rabbits immunized with sonicated. K. pneumonia and E. tenella by 1/2 crude sonicated K. pneumonia antigen. 1/2 crude sonicated K. pneumonia antigen. Group Diameter of erythema (Means±SE mm) Hours 24 48 72 E.tenella 4.61±0.83 A 5.23±0.30 A 6.46±0.81 A K.pneumonia 3.88±0.43 AB 4.98±0.41 A 5.22±0.28 A E. tenella and K.pneumonia 5.80±0.30 AC 5.92±0.68 A 6.90±0.82 A Phosphate buffer saline 0.50±0.28 D 0.75±0.25 B 0.50±0.28 B Different capital letters means a significant difference between groups (P≤ 0.05). Different capital letters mean a significant difference between groups (P≤0.050). Table, 3: Diameters of erythema (Skin test) in rabbits immunized with sonicated K. pneumonia and E. tenella by 1/4 crude sonicated K. pneumonia antigen . Table, 3: Diameters of erythema (Skin test) in rabbits immunized with sonicated K. pneumonia and E. tenella by 1/4 crude sonicated K. Results and Discussion Skin test (Delayed type Hypersensitivity- Erythema) initiated due to the crude Klebsiella pneumonia antigen showed a significant increase in thickness (P≤0.05) of all immunized groups (E. tenella, K. pneumonia 71 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. 2017 antigens and in the E. tenella immunized groups, which K. pneumoniae escapes from the host defense by shuttering the rapid and prolonged immune activation by modifying its lipid A, which augmented the bacterial resistances against immune defense, and further supported the survival, as well as, multiplication of pathogen inside the host. Also, this bacteria attaches to the host to evade the immune defense of the host and cause the fatal infection (3). The mechanisms of protec- tion, as the bacterium evade phagocytosis by polymorphonuclear granulocytes. This mechanism prevents killing by bactericidal serum factors and inhibits complement constituents, such as C3b, which opsonize the pathogen. These effective virulence factors have the ability to inhibit the differentiation capacity of macrophages (2). a significant difference (P≤0.05) compared with the control group when examined by crude concentration of K. pneumonia antigen (Table, 4), but only a significant difference (P≤0.05) was found between the K. pneumonia and E. tenella and K. pneumonia after 24 hrs. only when examined by 1/2 concentration of K. pneumonia antigen (Table, 5). There was no significant difference (P≥0.05), as shown in (Table, 6). (Table, 6). Table, 4: Diameters of induration (Skin test) in rabbits immunized with sonicated. K. pneumonia and E. tenella by crude sonicated K. pneumonia antigen. Group Diameter of erythema (Means±SE mm) Hours 24 48 72 E.tenella 5.13±0.51 A 6.81±0.41 A 7.23±0.43 A K.pneumonia 4.10±0.51 A 5.63±0.71 A 6.73±0.41 A E.tenella and K.pneumonia 6.18±0.81 A 7.21±0.51 A 7.98±.31 A Phosphate buffer saline 0.75±0.25 B 1.25±0.47 B 0.75±0.47 B Different capital letters means a significant difference between groups (P≤ 0.05). Table, 5: Diameters of indurations (Skin test) in rabbits immunized with sonicated. K. pneumonia and E. tenella by 1/2 crude sonicated K. pneumonia antigen. Group Diameter of erythema (Means±SE mm) Hours 24 48 72 E.tenella 4.61±0.83 A 5.23±0.30 A 6.46±0.81 A K.pneumonia 3.88±0.43 AB 4.98±0.41 A 5.22±0.28 A E. tenella and K.pneumonia 5.80±0.30 AC 5.92±0.68 A 6.90±0.82 A Phosphate buffer saline 0.50±0.28 D 0.75±0.25 B 0.50±0.28 B Different capital letters means a significant difference between groups (P≤ 0.05). Table, 6: Diameters of indurations (Skin test) in rabbits immunized with sonicated K. pneumonia and E. tenella by 1/4 crude sonicated K. pneumonia antigen. Group Diameter of erythema (Means±SE mm) Hours 24 48 72 E.tenella 2.21±0.41 A 3.84±0.60 A 4.89±0.30 A K.pneumonia 2.10±0.37 A 2.98±0.80 A 3.40±0.81 A E. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. Peripheral blood mononuclear cells (PBMCs) were stimulated for the production of proinflammatory cytokines by live and heat- killed isolates and plasmid DNA; modulation by cellular pathway inhibitors. K. pneumoniae carbapenemase (KPC)-producing isolates seem to be highly virulent in a low-TNF-α- release environment, suggesting an immuno -paralysis induction mechanism, which may directly contribute to the immune system stimulation (17). At the same time, it was found that immunization with (k) antigen and continue in elevation after the infection with parasite, indicated the possibility to use the outer membrane protein (O antigen) extracted from this bacteria as immunological modificatory that could stimulate both innate (natural) and acquired immunity against amoebic dysentery infection in white rabbits (18). The mechanisms are of the cellular response of bacterial and parasite (T helper 2 for parasite and T helper 1 for bacteria) and there was a balance between these pathways. The parasite infection favors the Th2 cell development and indirectly suppresses the establishment of bacteria (19). Also, the highest mean of indurations found in the group immunized with sonicated E. tenella protein played a major role in host specific immune response, because, its infection produced high levels of CD8+ cytotoxic T cell ( CTLs) and CD4+ T helper cell, which is considered the major presenting cells of skin test (6), that supported our results. The immunized group with K. pneumoniae and E. tenella gave a high reaction and this is followed by E. tenella immunized group and finally K. pneumoniae immunized group. Table, 7: Antibodies titers of rabbits immunized by sonicated Klebsiella pneumonia and Eimeria tenella. Table, 7: Antibodies titers of rabbits immunized by sonicated Klebsiella pneumonia and Eimeria tenella. Groups Days 21 28 35 Means ± SE E.tenella 50±10.00 A 100±20.00 A 200±40.00 A K.pneumonia 90±25.16 AB 180±50.33 AB 360±100.66 AB E. tenella and K.pneumonia 180±50.33 B 360± 100.66 B 720± 201.32 B Phosphate buffer saline 15± 2.88 C 25± 5.00 C 30± 5.77 C Different capital letters means a significant difference between groups (P≤ 0.050). Different capital letters means a significant difference between groups (P≤ 0.050). In the immunoglobulins production, such as IgG, IgA and IgM, which play a vital role in the binding of foreign antigens, the presence of these antibody molecules on a microbial or parasitic surface can cause clumping (Agglutination) and IgG and IgM activate the complement system (20) but, K. 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. 2017 pneumonia antigen . p g Group Diameter of erythema (Means ± SE mm) Hours 24 48 72 E.tenella 4.01±0.33 A 3.24±0.52 A 2.31±0.34 A K.pneumonia 3.22±0.41 A 2.46±0.32 AB 1.92±0.22 A E.tenella and K.pneumonia 5.41±0.30 B 3.48±0.30 AC 2.90±0.45 A Phosphate buffer saline 1.00±0.00 C 0.50±0.28 D 0.02±0.25 B Different capital letters means a significant difference between groups (P≤ 0.05). Table, 6: Diameters of indurations (Skin test) in rabbits immunized with sonicated K. pneumonia and E. tenella by 1/4 crude sonicated K. pneumonia antigen. Table, 6: Diameters of indurations (Skin test) in rabbits immunized with sonicated K. pneumonia and E. tenella by 1/4 crude sonicated K. pneumonia antigen. p g Group Diameter of erythema (Means±SE mm) Hours 24 48 72 E.tenella 2.21±0.41 A 3.84±0.60 A 4.89±0.30 A K.pneumonia 2.10±0.37 A 2.98±0.80 A 3.40±0.81 A E. tenella and K.pneumonia 3.40±0.61 A 4.70±0.81 A 4.89±0.30 A Phosphate buffer saline 0.50±0.28 B 0.50±0.28 B 0.00±0.00 B Different capital letters means a significant difference between groups (P≤ 0.05). In induration, also the immunized group by E. tenella and K. pneumonia was a high diameters than other immunized groups (E. tenella and E. tenella and K. pneumonia) with 71 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. Caenorhab ditiselegans and evades by altering its supramolecular structure. RSC Adv., 2(6):30070-30080. 13. Hudson, L. and Hay, F. C. (1980). Practical immunology. 2th ed. Black Well Scientific Pub. Oxford – London. Pp:65-66. Caenorhab ditiselegans and evades by altering its supramolecular structure. RSC Adv., 2(6):30070-30080. 4. Lillehoj, H. S .and Okamura, M. (2003). Host immunity and vaccine development of Coccidian and Salmonella infections in chickens. Poult. Sci., 40:151-193. 14. Weiss, D. J. and Wardrop, K. J. (2010). Schalmʼs Veterinary Hematology. 6th ed. Weily – Black Well, U. S. A. 15. Harley, J. P. and Prescott, L. M. (2001). Laboratory Exercises in Micribiology. 2nd ed. WMC. Brown Publisher, England. Pp:322- 338. 5. Dalloul, R. and Lillehoj, H. (2005). Recent advances in immunomodulation and vaccination strategies against Coccidiosis. Avain Dis., 49:1 – 8. 16. Jayapal, V. (2007). Type IV hypersensitivity; Fundamentals. Medical Immunology; 1st ed. Jaypee Brothers; Med. Pub. LTD, New Delhi. Pp:181-183. 6. Yun, C. H.; Lillehoj, H. S. and Lillehoj, E.P. (2000). Intestinal immune response to coccidiosis. Develop. Comp. Immunol., 24:303-324. 17. Pantelidou, I. M.; Galani, I.; Georgitsi, M.; Daikos, G. L. and Giamarellos- Bourboulis, E. J. (2015). Interactions of Klebsiella pneumoniae with the innate immune system vary in relation to clone and resistance phenotype. Antimicrob. Agents Chemother, 59(11):7036-7043. 7. Allen, P. C. and Fetterer, R. H. (2002). Recent advances in biology and immunobiology of Eimeria species in diagnosis and control of infection with these coccidian parasites of poultry. Clin. Microbiol . Rev., 15:58-65. 8. Vermeire, J. J.; Cho, Y.; Lolis, E.; Bucala, R. and Cappell, M. (2008). Orthologs of macrophage migration inhibitory factor from parasitic nematodes. Trends Parasitol., 24:355-363. 18. Negres, O. N. and Shakir, O. M. (2014). Study the effect of Klebsiella pneumonia O- antigen as a immune catalyzer for laboratory rabbits infected with Entamoeba histolytica. Al-Anbar J. Vet. Sci., 7 (2):66-81. 9. Conway, D. P. and MacKenzie, M. E. (2007). Poultry Coccidiosis: Diagnostic and testing procedure. 3rd ed. Blackwell Pub. Ames, Iowa. Pp:164. 19. Permin, A.; Christensen, J. P. and Bisgard, M. (2002). Consequences of concurrent Ascaridia gali and Escherichia coli infection in chicken. Avian Pathol., 27:382-389. 10. Motive, I.; Denchen, V. and Lindde, K. (1992). Humoral and cell mediated immunity in mice after immunization with live oral vaccines of Salmonella typhimurium: Axutrophic mutants with two attenuating markers. Vaccine, 10:61-66. 20. Tizard, I. R. (1992). Cell mediated (Type IV) hypersensitivity In: Veterinary Immunology, An Introduction. 4th ed. W.B. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. pneumoniae fail to evoke capsular antibodies and resistance to infection (21). Similarity, the sonicated E. tenella sporozoite protein produces stimulus for development of immunity and this protein gives a significant decrease in lesion score and this protein proved to be very effective and the titer of antibodies reached to the peak at 40 days post immunization that possesed excellent passive immunity (22). Through carrying this study, it was concluded that the possibility of using E. tenella antigens as an immunopotentiater against bacterial infection. 1. Win-Chin, D.; Paterson, L.; Sagnimeni, A. J. and Hansen, D. S. (2002). Community acquired Klebsiella pneumoniae bacteremia: Global differences in clinical pattern. Pub. Med. Central. Pp:160 -66. Table (7) showed high antibodies titers (720 ± 201.32) in the groups that immunized by E. tenella and K. pneumonia after 35 days with a significant difference (P≤0.05) compared to the E. tenella immunized group, but no significant difference (P≥0.05) was recorded between this group and group that immunized by K. pneumonia at the same period; while all immunized groups had a significant difference (P≤0.05) in the antibodies titers when compared with the control group at different periods (21, 28 and 35 days). 2. Cox, B. L.; Schiffer, H.; DaggetJr, G.; Amy -Beierschmitt, A.; Sithole, F.; Lee, E.; Floyd-Revan, F.; Halliday-Simmonds, I.; Janet-Beeler-Marfisi, J. B.; Palmour, R. and Soto, E. (2015). Resistance of Klebsiella pneumoniae to the innate immune system of African green monkeys. Vet. Microbiol., 176(Issues 1–2):134–142. 2. Cox, B. L.; Schiffer, H.; DaggetJr, G.; Amy -Beierschmitt, A.; Sithole, F.; Lee, E.; Floyd-Revan, F.; Halliday-Simmonds, I.; Janet-Beeler-Marfisi, J. B.; Palmour, R. and Soto, E. (2015). Resistance of Klebsiella pneumoniae to the innate immune system of African green monkeys. Vet. Microbiol., 176(Issues 1–2):134–142. 3. Kamaladevi, A. and Balamurugan, K. (2016). Lipopolysaccharide of Klebsiella pneumoniae attenuates immunity of 02 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. Saunders Company, Harcount Brace Jovanovich, Inc. Pp: 372-380. 21. Sanford, J. P.; Hunter, B.W. and Soudal, L. (1962). The role of immunity in the pathogenesis of experimental hematogenous pyelonephritis. J. Exp. Med., 1(115):383-410. 11. Red, W. M. and Long, P. L. (1978). A diagnostic chart for nine species of fowl coccidian.Univ. Ga. Coll. Agric. Res. Rep., 335:1-24. 22. AL–Idreesi, S. R.; Kweider, M. and Katanji, M. M. (2013). Efficacy of Eimeria tenella (oocyst and sporozoite) proteins as vaccine in broiler against Coccidiosis. Int. J. Poult. Sci., 12:157-163. 12. Henry, R. J.; Cannon, D. C. and Winkelman, J. W. (1974). Clinical Chemistry, Principle and Techniques. 2ed ed. Harber and Row Company, England. 07 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. 2017 Eimeria tenella وطفيليKlebsiella pneumonia تداخل اإل ستجابة المناعية لجرثومة إ كرام عباس عبود السامرائي فرع األ حياء المجهرية، كلية الطب البيطري ،جامعة بغداد، العراق. [email protected] : ail m - E الخالصة هدفت هذه الدراسة إ لى معر فة تداخل اإل ستجابة المناعية (الخلوية والخلطية ) لجرثومة الكليبسيال الرئوية(Klebsiella pneumonia) وطفيلي االيميريا تينيال(Eimeria tenella) ب استعمال فحص الحساسية المت أخر في الجلد وفحص التالزن في األ نبوبة وذلك ب استعما ل ست ة عشر ارنبا محليا . وزعت عيزوت ا عشوائي ا إ لى اربع مجاميع متساوية . منعت المجموعة االولى بمستضد أ كياس بيض طفيلي االيميريا تينيال المكسرة وب ج رعة1 مل( 1111 ميكروغرام /مل) / تحت الجلد، والمجموعة الثانية منعت بمستضد الخلية الكاملة لجرثومة الكليبسيال الرئوية المكسرة وبجرعة1 مل( 1111 ميكروغرام/مل) / ،تحت الجلد والمجموعة الثالثة منعت بجرعة1 مل( 011 ميكروغرام/ مل بمستضد طفيلي ا اليميريا تينيال + 011 ميكروغرام / مل بمستضد الخلية الكاملة لجرثومة الكليبسي ال الرئوية المكسرة /)تحت الجلد ، وحقنت المجموعة الرابعة(م جموعة السيطرة ) 1 مل من المحلول المل حي الفسلجي تحت الجلد. وبعد مرور أ ربعة عشر يوما من ال من ،أ ع عطيت المجاميع الممنعة ج رعة التقوية بنفس الجرع المذكرة أ عاله .اظهرت نتائج فحص الجلد المتأخر للمجموعة الثالثة وجود اهمية معنوية ( 1.10 ≥ Р )في تفاعل اإل حمرار والتصلد للجلد مقارنة مع المجموعتين األ ولى والثانية وذلك بعد مرور42 و24 و24 ساعة، فضال عن وجود تناغم مع مستوى المعيار الحجمي للضدات والذي ارتفع ليبلغ411.04 ± 241 مقارنة مع المعياران الحجميان للمجموعة األ ولى والذي بلغ 21.11 ± 411 والمجموعة الثانية111.11 ± 011 بعد مرور 00 يوما من ال يع م. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. نستنتج من هذه الدراسة وا لتي تعد االولى، فعل التداخل الت آ زري بين مستضدي جرثومة الكليبسيال وطفيلي االيميريا تينيال في االستجابة المناعية(الخلوية والخلطية .) الكلمات المفتاحية: ال كليبسيال الرئوية ،اآل يميريا تينيال ،اختبار الجلد، التداخل التفاعلي. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(1):17-22. 2017 Eimeria tenella وطفيليKlebsiella pneumonia تداخل اإل ستجابة المناعية لجرثومة إ كرام عباس عبود السامرائي فرع األ حياء المجهرية، كلية الطب البيطري ،جامعة بغداد، العراق. [email protected] : ail m - E الخالصة 2017 00	4,276	http://jcovm.uobaghdad.edu.iq/index.php/Iraqijvm/article/download/72/62	null
Arabic	Introduction Acute wounds mostly occur by trauma (burns, lacerations, or abrasions); these acute wounds can lead to complications such as poor healing and infection if not managed properly through removal of necrotic tissue, exploration for underlying injuries, control of bacterial burden and appropriate closure (1). Open wounds are particularly prone to infection, especially by bacteria, and also provide an entry point for systemic infections. Infected wounds heal less rapidly and also often result in the formation of unpleasant exudates and toxins that will be produced with concomitant killing of regenerating cells. Consequently, there is a need to stimulate healing and restore the normal functions of the affected part of the body to ease the discomfort and pain associated with wounds, preventing infection, and activating tissue repair processes. Antibacterial and healing compounds in a traditional remedy can induce this occurrence and may be beneficial in treating wounds (2). Amniotic membrane (AM), the inner layer of the fetal membranes has been investigated as an alternative biomaterial for various purposes in wound-healing; it was used as a wound Comparative evaluation of bovine pericardial membrane and amniotic membrane in wounds skin healing in rabbits g N.H. Al-Falahi¹; Dhyaa. Ab. Abood² and M.S. Dauood2 ¹Department of Surgery and Obstetrics, ²Department of Anatomy, College of Veterinary Medicine, Baghdad University, Iraq. E-mail: [email protected] Received: 19/9/2016 Accepted: 3/1/2017 Summary N.H. Al-Falahi¹; Dhyaa. Ab. Abood² and M.S. Dauood2 ¹Department of Surgery and Obstetrics, ²Department of Anatomy, College of Veterinary Medicine, Baghdad University, Iraq. E-mail: [email protected] Received: 19/9/2016 Accepted: 3/1/2017 Summary d i d b h i i d i di l b f N.H. Al-Falahi¹; Dhyaa. Ab. Abood² and M.S. Dauood2 ¹Department of Surgery and Obstetrics, ²Department of Anatomy, College of Veterinary Medicine, Baghdad University, Iraq. E il Alkh ji kh lid11@ il E-mail: [email protected] Received: 19/9/2016 Accepted: 3/1/2017 Summary The present study aimed to compare between the amniotic and pericardial membranes for the wound dressing models. Ten local breed rabbits have been used in the current study. They were divided into two main equal groups: Experiment (Amniotic and pericardial membranes) and control group. According to healing periods each group was subdivided into four subgroups (7, 14, 21 and 28) days post wounding. Specimens of amniotic membranes were collected from full term pregnant cows, and pericardium was obtained from abattoir immediately after slaughtering. The study was conducted on skin wound for experiment application site as full-thickness skin wounds (3×3 cm) were done on the dorsal thoracic sides. Histopathological evaluation of study depended on the degrees of inflammatory exudate, epithelialization, fibroplasia and type of leukocytes infiltration. Results revealed marked reduction of the inflammatory phase during all periods of post treatment with amniotic membrane, the degree of epithelization and fibroplasia in addition to angiogenesis were enhanced in amniotic and pericardial dressed wounds during period of 14 and 21 days. The study concluded that no significant differences are between the pericardial membrane and of amniotic membrane in wound healing of skin. eywords: Amniotic, Pericardial, Dressing, Wound healing. Keywords: Amniotic, Pericardial, Dressing, Wound healing. dressing, with good qualities as compared with conventional dressings (3). Collagen-based matrices have been used as wound covers to treat chronic wounds and have been shown to improve and expedite healing; these matrices may consist of allogeneic, xenogeneic, or chemical constructs that act as a temporary scaffold for cell migration and activity that is eventually displaced by the host tissue (4 and 5). The objective of this study was to compare pericardial membrane and amniotic membrane in acute skin wound. 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. 2017 2017 Materials and Methods Bovine pericardium was obtained from the local abattoir, immediately after slaughtering. The pericardium was submerged in saline solution. The collected tissue was gently rinsed with saline to get rid of the adhered blood. Mechanical cleansing was performed manually to eliminate all undesired associated fat and connective tissues from the pericardium using dry gauze. The tissue was cut into (4×4cm) size pieces and decellularized in a mixture of acetic acid (0.1%) and ethanol (4%) for two hours and cleansed by phosphate buffered saline (PBS) and by deionized water 137 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. 2017 wound closure where A0 is the original wound area, and at is the area of wound at the time of biopsy (10). for 15 min. (6 and 7). The prepared cellular tissue matrices were stored at (4°C) in PBS containing 1% gentamycin (8). The amniotic membrane was obtained from pregnant cow after parturition, rinsed three times in sterile physiological saline solution in order to dislodge the clots, the membrane is agitated thoroughly during rinsing and occasionally gauze is used to remove the clots between rinses (9). The decellularization and storage was done as previously mentioned for pericardium preparation. for 15 min. (6 and 7). The prepared cellular tissue matrices were stored at (4°C) in PBS containing 1% gentamycin (8). The amniotic membrane was obtained from pregnant cow after parturition, rinsed three times in sterile physiological saline solution in order to dislodge the clots, the membrane is agitated thoroughly during rinsing and occasionally gauze is used to remove the clots between rinses (9). The decellularization and storage was done as previously mentioned for pericardium preparation. p y The histopathological evaluations were performed at days (7, 14, 21 and 28) after wounding, for all groups. For biopsies collection full-thickness skin (1cm 3) were harvested and fixed in (10%) neutral buffer formalin solution. The tissue specimens were processed in a tissue processor for paraffin technique. Tissue sections were cut at 5-6 μm and stained with Hematoxylin and Eosin and Masson's trichrome stains (11). The histopathological analysis was performed by graded subjectively as mild, moderate and severe for inflammatory phase included (inflammatory exudate and infiltration of whatever mononuclear leukocytes or polymorphic nuclear leukocytes) and epidermal or dermal remodeling phase included; re-epithelization, fibroblast proliferation and collagen depositions in dermis (12). Materials and Methods The assessment of epithelialization was dependent on the proliferation of basal layer during periods and keratinization of superficial layer of epithelium and epithelial heights. Ten apparently healthy male of local breed rabbits, aged six months and weighing from (1.5 - 2) kg were used for the present study. The dorsal surface of thoracic regions was prepared aseptically for the wounding. Thirty minutes prior to wounding, Penicillin- Streptomycin was administered I.M., in a dose (20000 IU/kg) and (10 mg/kg B.W) respectively. The rabbits were premeditated by intramuscular injection of Acepromazine (0.05 mg/kg), local anesthesia was accomplished by Ketamine Hydrochloride (35 mg/kg) and xylazine (5 mg/kg), three square full-thickness skin wounds (3×3 cm) were created on the dorsal thoracic sides of each rabbit (two wounds opposed to each other and the other wound for about 5 cm below them). The animals were submitted to three equal groups, the control group (CG), the pericardium group (PG) and the amniotic membrane group (AG). All wounds were not sutured (opened wounds). The control wounds were dressed by gauze only immediately after wounding, while in second group, the wounds were dressed by using the pericardium membrane which prepared previously, and the third group, the created wound dressed using the amniotic membrane prepared as previously, then in both treated groups the wound sites were covered by sterile gauze and bandaging to secure the membranes in their position. The bandages have been changed gently after 48 hrs. Data are expressed as Mean±Standared Error (M±SE). Statistical analysis was carried out on the load bearing data using two-ways, Analysis of Variance (ANOVA) in addition to Least Significant Difference (LSD). p-value <0.05 was considered to indicate a statistical differences (13). Results and Discussion Results and Discussion 2017 adhered to the wound area and wound contraction and re-epithelization more rapidly and the closure percent was 35%, 50% and 100% at the same periods as shown in (Fig. 1). The present result suggested that the amniotic membrane had a good adaptation as dressing membrane for the injured skin characterized by no granulation, no edematous exudation and on other pathognomonic signs of inflammation. The fibrin deposition was the exudate in amniotic membrane similar result recorded by (16); also the activity of amniotic membrane in reducing wound exudation throughout it's highly adhesiveness activity to wound as mentioned by (23 and 24). At this period the epithelization was recorded by (14) at 7 days in rabbits. Histopathological evaluation at 7 days in control: The sections showed very thick fibrin clot covering; the injured area with a thick layer of necrotic tissue those separated from underlying dermis showed sever hemorrhage, edema, and infiltration of inflammatory cells (Fig. 2- 4). These observation were recorded by (14 and 15) who notesd that at 7 days post injury in rabbits, the presence of inflammation was recorded during first three days in control rabbits. y Pericardium membrane: At the 7th days the section revealed thickest fibrin clot (Fig. 7) and (Table, 1). The dermis showed sever proliferation of fibroblast with marked hemorrhagic foci (Fig. 8). There was very thick inflammatory zone between the clot and dermis which mainly showed sever infiltration of polymorphic nuclear cells and fibrin deposits with moderate collagen production (Fig. 9) and (Table.1); the present finding revealed sever inflammatory phase in treatment with pericardial membrane that made such type of biological dressing more sensitive. The marked proliferation of fibroblasts was sever as compared with those in amniotic membrane. Amniotic membrane group: The sections showed slightly thick layer of fibrin clot, the underneath dermis deposition of fibrin threads with mild infiltration of polymorphic nuclear leukocytes. The signs of regeneration was mild at the deepest part of dermis characterized by proliferation of fibroblast with marked angiogenesis (Fig. 5 and 6) (Table, 1); the present result revealed mild inflammatory reaction and angiogenesis during the 7th day, this agreed with (15 and 16) in amniotic treated rabbit, but the present study showed the infiltration of polymorphic nuclear leukocytes mainly neutrophils such records were reported by (14) in rabbits. Results and Discussion No complications such as infection, exudation or rejection were observed in all animals during the experimental period, and all animals showed normal appetite and normal physiological parameters. The macroscopic finding in control group was that the wound area contracted progressively at the experimental periods, the calculation of wound closure was 10%, 25%, 75% at days 7, 14, 21 respectively, while in second group (PG) the wound contracted progressively with time and the closure percent was 20%, 50% and 100% at same periods, and the pericardial membrane adhered to the center of the wound, in the third group (AG) the amniotic membrane more firmly All experimental animals were clinically observed daily for any complications and the wound site photographed immediately after wounding and then on days (7, 14, 21 and 28) post wounding. The percentage of epithelialization, wound contraction and total wound healing were calculated for each wound using equation: [(A0 – At)/A0] × 100 = % of 138 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. 2017 The present results revealed epithelization with significant epithelial height related to contents of the amniotic membrane for certain factors those enhance epithelialization (20, 24 and 25), while (15) had recorded the epithelization at three days in rabbits treated with amniotic membrane; this suggested that this could be related to the site of application whatever in external wound or internal; this agreed with opinion of (15) who mentioned that amniotic membrane acted as barrier covering the wound surface and protecting the newly formed epithelium which would enhance the overall re-epithelialization process. Also other recodes mentioned certain matrix proteins promoting the migration, adhesion, and differentiation of epithelial cells (26-28) who referred to using the amniotic membrane act as moistures maintenance, promoting epithelialization and wound contraction. The present result revealed severs fibroplasia that compatible with result of (14). accompanied by an increase in proliferation of cells distributed through the wound this in agreement with (32). At 21 days in control group, the sections revealed formation of hair follicles with repithelization, the epithelial height was (74.5±3.1µm). The dermis showed slightly organized fibroplasia with mild infiltration of polymorphic nuclear leukocytes (Fig. 15 and 16). Amniotic membrane showed a continuation of moderated epithelization and the epithelial height was significantly increased (91.9±1.2 µm) (Table, 2). There were observed well organization of fibroblasts, collagen bundles deposits and angiogenesis with proliferation of hair follicle with no infiltration of leukocytes (Fig.17) and (Table, 1); the present result revealed no leukocytes infiltration during this period; this agreed with (16); the present result showed a well organization of fibroblasts incompatible with (16). On the other hand epithelization was still continuous in this period as that recorded by (16); the present study revealed a significant epithelial height (Table, 2). Pericardial membrane showed advanced repithelization, and the epithelial height was insignificantly increased (79.9±3.1µm) (Table, 2). The inflammatory reaction was obscured with well-organized fibroblast and collagen bundles deposit (Fig. 18) (Table, 1); the present result revealed no inflammatory reaction during this period and a well organized fibrogenesis as those in amniotic membrane; the epithelization was more advanced showed thick layer of epithelium The present study proved that bovine amniotic and pericardial membranes could be used only as dressing for rabbit skin injuries. They were not anastomosed with the underlying tissue and blood vessels; this prof was supported by (29). 2017 The present result suggested that the reduce infiltration of leukocytes during 1st and 7th days was associated with antioxidant effect of amniotic membrane; consequently reduce chemotaxis factors were reduced (14 and 17) who estimated the free radicals and antioxidants in specimens of skin that dressed with amniotic membrane; also (18) referred to role of neutrophils in releasing chemokines and cytokines that induced oxidative stress; on the other hand (19) referred to the feature of amniotic membrane in induction of leukocytes apoptosis and consequently reducing acute inflammation. At 14 days in control group: The sections revealed that, the epidermis showed poor epithelization with epithelial height (57.2 ±1.1µm) (Table, 2). The dermis showed cellular connective tissue characterized by marked angiogenesis, formation of new hair follicles and moderate infiltration of polymorphic nuclear leukocytes (Fig. 10 and 11) (Table, 1); the present result revealed delayed epithelization as compared with the result of (15) in control group, also the epithelization was advanced by (14) at 7 days post injury in rabbits. j y While at the 14th days, in Amniotic membrane and pericardium membranes dressing, the epidermis revealed well epithelization characterized by mitotic figures at the stratum basalis cells layer and the epithelial height was significantly increased with dressing by the amniotic membrane (88.5±2.4µm); while with pericardial membranes the epithelial height was (77.8±1.7µm) (Table, 2) on the other hand the On the other hand the result revealed mild proliferation of fibroblast not recorded by (14- 16) and little inflammatory reaction. This suggested that due to presence of activities of antibacterial agent of amniotic membrane (20), this activity was due to certain agents such as lysozyme, transferrin, progesterone and immunoglobulin (21 and 22). 139 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. 2017 epithelium showed keratinization. The dermis showed sever proliferation of fibroblasts organized in parallel bundles with collagen deposition and marked angiogenesis with mild infiltration of polymorphic nuclear leukocytes (Fig. 12- 14) (Table, 1). The present result agreed with results of (14 and 16), on the other hand well epithelization was observed in present study not recorded by (16). 2017 Also the present study revealed that the dressing by pericardial membrane was characterized by marked proliferation of fibroblasts so was as that in dressing by amniotic membrane; this suggested that the content of both membranes in connective tissue growth factor (CTGF) that played as fibrogenic cytokine as highly expressed in wound healing and fibrotic lesions (30). Also the re-epithelization by pericardial membrane was fast and prolonged (Table, 1) that suggested that the proliferation and adherent of mesothelium cells of the pericardial membrane into the wounded (31); consequently the closure of wound was the result of cells migration but, the process was At 28 days in the control group, the sections revealed that the epithelia height was (95.9±1.5µm). Formation of sebaceous gland and fibrogenesis within the dermis with no polymorphic nuclear leukocytes, the absence of leukocytes agreed with the result of (16). In Amniotic membrane the results showed complete epithelization with significant epithelial height of (108.3±0.4µm) (Table, 2). Formation of sebaceous glands and mild proliferation of fibroblasts and collagen production with no infiltration of leukocytes (Fig. 19 and 20), (Table, 1), the absent of leukocytes agreed with result of (16); the present result showed mild fibrogenesis as 140 137-145. 2017 Figure, 3: Section of skin (7 days post injury-control) shows: Inflammatory cells (arrow), (H), edema. H and E stain. 400x. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. 2017 incompatible with (16). While in Pericardial membrane the sections showed significant epithelial height (105.1±.9µm) (Table, 2), with the formation of sebaceous glands and hair follicles with mild proliferation of fibroblast and little leukocytes (Fig. 21 and 22) and (Table, 1). In Conclusions, the uses of bovine amniotic and pericardial membranes for rabbit skin injuries have no significant differences events. The amniotic and pericardial membranes have beneficial effect in promoting skin healing injuries in rabbits. Figure, 3: Section of skin (7 days post injury-control) shows: Inflammatory cells (arrow), (H), edema. H and E stain. 400x. Figure, 3: Section of skin (7 days post injury-control) shows: Inflammatory cells (arrow), (H), edema. H and E stain. 400x. Figure, 4: Section of skin (7 days post injury-control) shows: Inflammatory zone (Iz) and clot fibrin. H and E stain. 400x. Figure, 4: Section of skin (7 days post injury-control) shows: Inflammatory zone (Iz) and clot fibrin. H and E stain. 400x. injuries in rabbits. 2017 Figure, 8: Section of skin (7 days post treatment with pericardial craft) shows necrotized cells (Nc), inflammatory zone (Iz), fibrosis at the underlying dermis (F) and hemorrhage (H) H and E, 100x. Figure, 9: magnified of skin (7 days post treatment with pericardial craft): Inflammatory zone composed of polymorphic nuclear cells (PMNs) and fibrin deposit (Fi). H and E stain, 400x. Figure, 10: Section of skin (14 days-control) shows epidermis ( ) d i (D) h i f lli l (Hf) d l (N ) H Figure, 11: Magnified section of skin (14 days -control) shows epidermis (E), dermis (D), and blood vessels (Arrows). H and E, 100x. Figure, 12: Section of skin (14 days post treatment with amniotic membrane) shows epidermis (E) and dermis (D). H and E, 40 x. Figure, 13: Magnified section of skin (14 days post treatment with amniotic membrane) shows epidermis (E), dermis (D), and well organized fibroblast and collagen bundles (Black arrows) and fibrocytes (red arrows). H and E,400x. Figure, 14: Magnified section of skin (14 days post treatment with amniotic membrane) shows: marked angiogenesis within well The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. Figure, 11: Magnified section of skin (14 days -control) shows epidermis (E), dermis (D), and blood vessels (Arrows). H and E, 100x. Figure, 7: Section of skin (7 days post treatment with pericardial craft) shows thick fibrin clot (C), inflammatory zone (Iz), and underlying dermis (Ud). H and E, 40x. Figure, 11: Magnified section of skin (14 days -control) shows epidermis (E), dermis (D), and blood vessels (Arrows). H and E, 100x. Figure, 12: Section of skin (14 days post treatment with amniotic membrane) shows epidermis (E) and dermis (D). H and E, 40 x. Figure, 8: Section of skin (7 days post treatment with pericardial craft) shows necrotized cells (Nc), inflammatory zone (Iz), fibrosis at the underlying dermis (F) and hemorrhage (H) H and E, 100x. Figure, 8: Section of skin (7 days post treatment with pericardial craft) shows necrotized cells (Nc), inflammatory zone (Iz), fibrosis at the underlying dermis (F) and hemorrhage (H) H and E, 100x. Figure, 8: Section of skin (7 days post treatment with pericardial craft) shows necrotized cells (Nc), inflammatory zone (Iz), fibrosis at the underlying dermis (F) and hemorrhage (H) H and E, 100x. Figure, 12: Section of skin (14 days post treatment with amniotic membrane) shows epidermis (E) and dermis (D). 2017 Figure, 1: Gross sections of skin showed macroscopic picture macroscopic picture of the of three groups at the different periods, C (control), P(pericardium), A(Amniotic, D(day). Figure, 2: Section of skin (7 days post injury-control) shows nflammatory zone (Iz), hemorrhage (H), fibrin clot (C), edema (O) and areas of normal skin (Ns). H and E 40x. Figure, 1: Gross sections of skin showed macroscopic picture macroscopic picture of the of three groups at the different periods, C (control), P(pericardium), A(Amniotic, D(day). Figure, 1: Gross sections of skin showed macroscopic picture macroscopic picture of the of three groups at the different periods, C (control), P(pericardium), A(Amniotic, D(day). Figure, 4: Section of skin (7 days post injury-control) shows: Inflammatory zone (Iz) and clot fibrin. H and E stain. 400x. Figure, 4: Section of skin (7 days post injury-control) shows: Inflammatory zone (Iz) and clot fibrin. H and E stain. 400x. Figure, 5: Section of skin (7 days post treatment with amniotic membrane). Fibrin clot (C), necrotized cells (Nc), hemorrhage (H), regeneration (R), and blood vessels (Cb). Hand E, 40x. Figure, 1: Gross sections of skin showed macroscopic picture macroscopic picture of the of three groups at the different periods, C (control), P(pericardium), A(Amniotic, D(day). Figure, 1: Gross sections of skin showed macroscopic picture macroscopic picture of the of three groups at the different periods, C (control), P(pericardium), A(Amniotic, D(day). Figure, 5: Section of skin (7 days post treatment with amniotic membrane). Fibrin clot (C), necrotized cells (Nc), hemorrhage (H), regeneration (R), and blood vessels (Cb). Hand E, 40x. Figure, 6: Magnified section of skin (7 days post treatment with amniotic membrane) shows regeneration (R), newly formed blood vessels (An), line of thin inflammatory zone (black arrows) and fibrin thread (red arrow). H and E, 100x. Figure, 2: Section of skin (7 days post injury-control) shows nflammatory zone (Iz), hemorrhage (H), fibrin clot (C), edema (O) and areas of normal skin (Ns). H and E 40x. Figure, 6: Magnified section of skin (7 days post treatment with amniotic membrane) shows regeneration (R), newly formed blood vessels (An), line of thin inflammatory zone (black arrows) and fibrin thread (red arrow). H and E, 100x. 141 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. 2017 Figure, 7: Section of skin (7 days post treatment with pericardial craft) shows thick fibrin clot (C), inflammatory zone (Iz), and underlying dermis (Ud). H and E, 40x. 2017 H and E, 100 x. Figure, 20: Magnified section of skin (28 days post treatment with amniotic membrane) shows complete epithelization (E) fibrogenesis (fg) and sebaceous gland (Sb). H and E, 400x. Figure, 21: Section of skin (28 days post treatment with pericardial membrane) shows epidermis (E) much of hair follicles (Hf) sebaceous gland (Sb) and fibrogenesis (Fg) H and E, 100x. 137-145. 2017 Figure, 19: Section of skin (28 days post treatment with amniotic membrane) shows complete epithelization (E) dermis (D) and sebaceous gland (Sb). H and E, 100 x. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. Figure, 15: Section of skin (21 days - control) shows epidermis (E) and dermis (D). H and E, 40 x. Figure, 15: Section of skin (21 days - control) shows epidermis (E) and dermis (D). H and E, 40 x. Figure, 15: Section of skin (21 days - control) shows epidermis (E) and dermis (D). H and E, 40 x. Figure, 19: Section of skin (28 days post treatment with amniotic membrane) shows complete epithelization (E) dermis (D) and sebaceous gland (Sb). H and E, 100 x. Figure, 19: Section of skin (28 days post treatment with amniotic membrane) shows complete epithelization (E) dermis (D) and sebaceous gland (Sb). H and E, 100 x. Figure, 16: Magnified section of skin (21 days-control) shows epidermis (E) and dermis (D), hair follicle (Hf) and aggregation of inflammatory cells (arrow) H and E, 100 x. Figure, 20: Magnified section of skin (28 days post treatment with amniotic membrane) shows complete epithelization (E) fibrogenesis (fg) and sebaceous gland (Sb). H and E, 400x. Figure, 20: Magnified section of skin (28 days post treatment with amniotic membrane) shows complete epithelization (E) fibrogenesis (fg) and sebaceous gland (Sb). H and E, 400x. Figure, 16: Magnified section of skin (21 days-control) shows epidermis (E) and dermis (D), hair follicle (Hf) and aggregation of inflammatory cells (arrow) H and E, 100 x. Figure, 20: Magnified section of skin (28 days post treatment with amniotic membrane) shows complete epithelization (E) fibrogenesis (fg) and sebaceous gland (Sb). H and E, 400x. Figure, 20: Magnified section of skin (28 days post treatment with amniotic membrane) shows complete epithelization (E) fibrogenesis (fg) and sebaceous gland (Sb). H and E, 400x. Figure, 17: Section of skin (21 days post treatment with amniotic membrane) shows: epithelium (E) organized fibroblast (Fg) and hair follicle (Hf). 2017 H and E, 40 x. Figure, 13: Magnified section of skin (14 days post treatment with amniotic membrane) shows epidermis (E), dermis (D), and well organized fibroblast and collagen bundles (Black arrows) and fibrocytes (red arrows). H and E,400x. Figure, 13: Magnified section of skin (14 days post treatment with amniotic membrane) shows epidermis (E), dermis (D), and well organized fibroblast and collagen bundles (Black arrows) and fibrocytes (red arrows). H and E,400x. Figure, 9: magnified of skin (7 days post treatment with pericardial craft): Inflammatory zone composed of polymorphic nuclear cells (PMNs) and fibrin deposit (Fi). H and E stain, 400x. Figure, 13: Magnified section of skin (14 days post treatment with amniotic membrane) shows epidermis (E), dermis (D), and well organized fibroblast and collagen bundles (Black arrows) and fibrocytes (red arrows). H and E,400x. Figure, 9: magnified of skin (7 days post treatment with pericardial craft): Inflammatory zone composed of polymorphic nuclear cells (PMNs) and fibrin deposit (Fi). H and E stain, 400x. Figure, 9: magnified of skin (7 days post treatment with pericardial craft): Inflammatory zone composed of polymorphic nuclear cells (PMNs) and fibrin deposit (Fi). H and E stain, 400x. Figure, 14: Magnified section of skin (14 days post treatment with amniotic membrane) shows: marked angiogenesis within well- organized collagen bundles (Arrows), H and E, 400x. 1 Figure, 10: Section of skin (14 days-control) shows epidermis (arrow), dermis (D), hair follicle (Hf), and normal area (Na) H and E, 40x. Figure, 14: Magnified section of skin (14 days post treatment with amniotic membrane) shows: marked angiogenesis within well- organized collagen bundles (Arrows), H and E, 400x. Figure, 10: Section of skin (14 days-control) shows epidermis (arrow), dermis (D), hair follicle (Hf), and normal area (Na) H and E, 40x. 142 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. 2017 Figure, 15: Section of skin (21 days - control) shows epidermis (E) and dermis (D). H and E, 40 x. Figure, 16: Magnified section of skin (21 days-control) shows epidermis (E) and dermis (D), hair follicle (Hf) and aggregation of inflammatory cells (arrow) H and E, 100 x. Figure, 17: Section of skin (21 days post treatment with amniotic membrane) shows: epithelium (E) organized fibroblast (Fg) and hair follicle (Hf). H and E, 100x. Figure, 19: Section of skin (28 days post treatment with amniotic membrane) shows complete epithelization (E) dermis (D) and sebaceous gland (Sb). 2017 3rd Edn., McGraw-Hill, Book Co., New York, Pp:40-41 12. Tumen, I.; Suntar, I.; Keles H. and Akkol, E.K. (2012). A therapeutic approach for wound healing by using essential oils of cupressus and juniperus species growing in Turkey. Evid. Based Complement Alternat. Med., 12: 7. 13. Snedecor, G.W. and Cochran, W.G. (1973). Statistical Methods. 6th Ed. The Iowa State University Press, USA, Pp: 238-248. 14. Mohammed, F.F.; Muhammad, H.H.; Sahat, A.S.; Sheta, E. and Shaheed, I.B. (2016). Evaluation of canine amniotic membrane as a biological dressing for deep cutaneous wound in rabbits. Egypt. J. Comp. Path. and Clinic Path., 29(1):61- 74. 15. Albannaa, F.R; Al-Dabbagh, M.F.M. and Alnema M.M. (2013). Histopathological evaluation of h i i b ff l Table, 1: Shows the grades of histopathological evaluation of healing process in both amniotic and pericardial membranes. Table, 1: Shows the grades of histopathological evaluation of healing process in both amniotic and pericardial membranes Table, 1: Shows the grades of histopathological evaluation of healing process in both amniotic and pericardial b s the grades of histopathological evaluation of healing process in both amniotic and pericardial membranes. Fibrin deposited Re-epithelization Fibroblast proliferation Mononuclear Cells Polymorphneuclear Cells Period /day Amniotic MM. Pericardial mm. Amniotic MM. Pericardial mm. Amniotic MM. Pericardial mm. Amniotic MM. Pericardial mm. Amniotic MM. Pericardial mm. 7 moderate sever Nil Nil mild sever Nil Nil mild sever 14 Nil Nil sever Sever sever sever mild mild Nil Nil 21 Nil Nil moderate Sever moderate moderate Nil Nil Nil mild 28 Nil Nil Nil Nil + mild Nil Nil Nil mild Table, 2: Shows the epithelial heights in control, amniotic and pericardial membrane groups during periods of experiment. Period/ days Control /µm Amniotic membrane /µm Pericardial membrane /µm 14 Days 57.2±1.1 88.5±2.4 77.8±1.7 21 Days 74.5±3.1 91.9±1.2 79.9±3.1 28 Days 95.9±1.5 108.3±0.4 105.1±0.9 Significant at level of (P<0.05) Table, 2: Shows the epithelial heights in control, amniotic and pericardial membrane groups during periods of experiment. Table, 2: Shows the epithelial heights in control, amniotic and pericardial membrane groups during periods of experiment. 8. Singh, H.; Kumar, N.; Sharma, R.; Dewangan, R.; Kumar, A.; Kumar, V.; Saxena, P. and Kumar, S. (2013). In Vivo Bio-Compatibility Determination of Crosslinked as well as uncross Linked Native and Acellular Pericardium of Buffalo. Int. J. Bioassays., 2(2): 391-397 9. Robson, M.C.; Krizek, T.J.; Koss, N.; and Samburg, J.L. (1973). Surgery, Gynecology and Obstetrics; 136: 904. 10. 2017 Agra, I.K.; Pires, L.L.; Carvalho, P.M. Silva- filho, A.; Smaniotto, S. and Barreto, E. (2013). Evaluation of wound healing and antimicrobial properties of aqueous extract from Bowdichia virgilioides stem barks in mice. An Acad Bras Cienc., 85(3):945-954. 1. Pitts, S.R.; Niska, R.W.; Xu, J. and Burt, C.W. (2008). National hospital ambulatory medical care survey: 2006 Emergency department summary. National Health Care Statistics. 6(7):1- 40. 11. Luna, L.G. (1968). Hematoxylin and Eosin Stain: Histological Staining Method of the Armed Forces Institutes of Pathology. 3rd Edn., McGraw-Hill, Book Co., New York, Pp:40-41 2. Reddy, S.; Reddy, R.K.; Naidu, V.G.; Madhusudhana, K.; Agwane, S.B.; Ramakrishna, S. and Diwan, P.V. (2008). Evaluation of antimicrobial, antioxidant and woundhealing potentials of Holoptelea integrifolia. J. Ethnopharmacol.,115:249-256. 12. Tumen, I.; Suntar, I.; Keles H. and Akkol, E.K. (2012). A therapeutic approach for wound healing by using essential oils of cupressus and juniperus species growing in Turkey. Evid. Based Complement Alternat. Med., 12: 7. 3. Walker, A.B.; Cooney, D.R. and Allen, J.E. (1977). Use of fresh amnion as a burn dressing. J. Pediatric Surgery, 12(3):391-395. 13. Snedecor, G.W. and Cochran, W.G. (1973). Statistical Methods. 6th Ed. The Iowa State University Press, USA, Pp: 238-248. 4. Fleischli, J.G.; Laughlin, T.J. and Fleischli, J.W. (2009). Equine pericardium collagen wound dressing in the treatment of the neuropathic diabetic foot wound: A pilot study. JAPMA 99: 301. 14. Mohammed, F.F.; Muhammad, H.H.; Sahat, A.S.; Sheta, E. and Shaheed, I.B. (2016). Evaluation of canine amniotic membrane as a biological dressing for deep cutaneous wound in rabbits. Egypt. J. Comp. Path. and Clinic Path., 29(1):61- 74. 5. Mulder, G. and Lee, D.K. (2009). A retrospective clinical review of extracellular matrices for tissue reconstruction: equine pericardium as a biological covering to assist with wound closure. Wounds 21: 254. 15. Albannaa, F.R; Al-Dabbagh, M.F.M. and Alnema M.M. (2013). Histopathological evaluation of human amniotic membrane effect on early stage healing of induced defects in rabbit's oral mucosa. Histopathological evaluation of human amniotic, 10(2):252-258. 6. Brennan, E.P.; Reing, J.; Chew, D.; Myers-Irvin, J.M.; Young, E.J. and Badylak, S.F. (2006). Antibacterial activity within degradation products of biological scaffolds composed of extracellular matrix. Tissue Eng., 12:2949–2955. 16. Duarte, I.G.L. and Araujo, I.D. (2014). Amniotic membrane as a biological dressing in infected wound healing in rabbits. Acta Cirúrgica Brasileira, 29(4):334-339. 7. Freytes, D.O.; Stoner, R.M. and Badylak, S.F. (2008). Uniaxial and biaxial properties of terminally sterilized porcine urinary bladder matrix scaffolds. J. 2017 H and E, 100x. Figure, 21: Section of skin (28 days post treatment with pericardial membrane) shows epidermis (E) much of hair follicles (Hf) sebaceous gland (Sb) and fibrogenesis (Fg) H and E, 100x. Figure, 21: Section of skin (28 days post treatment with pericardial membrane) shows epidermis (E) much of hair follicles (Hf) sebaceous gland (Sb) and fibrogenesis (Fg) H and E, 100x. Figure, 17: Section of skin (21 days post treatment with amniotic membrane) shows: epithelium (E) organized fibroblast (Fg) and hair follicle (Hf). H and E, 100x. Figure, 17: Section of skin (21 days post treatment with amniotic membrane) shows: epithelium (E) organized fibroblast (Fg) and hair follicle (Hf). H and E, 100x. Figure, 21: Section of skin (28 days post treatment with pericardial membrane) shows epidermis (E) much of hair follicles (Hf) sebaceous gland (Sb) and fibrogenesis (Fg) H and E, 100x. Figure, 18: section of skin (21 days post treatment with pericardial membrane) shows epithelization (E) dermis (D) and hair follicle (Hf) and organized fibroblasts (arrows) H and E, 100x. Figure, 18: section of skin (21 days post treatment with pericardial membrane) shows epithelization (E) dermis (D) and hair follicle (Hf) and organized fibroblasts (arrows) H and E, 100x. Figure, 22: Section of skin (28 days post treatment with pericardial membrane) shows much of hair follicles (Hf) and collagen bundles within dermis. Masson's trichrome stain, 100x. Figure, 18: section of skin (21 days post treatment with pericardial membrane) shows epithelization (E) dermis (D) and hair follicle (Hf) and organized fibroblasts (arrows) H and E, 100x. Figure, 18: section of skin (21 days post treatment with pericardial membrane) shows epithelization (E) dermis (D) and hair follicle (Hf) and organized fibroblasts (arrows) H and E, 100x. Figure, 22: Section of skin (28 days post treatment with pericardial membrane) shows much of hair follicles (Hf) and collagen bundles within dermis. Masson's trichrome stain, 100x. 143 2017 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. Table, 1: Shows the grades of histopathological evaluation of healing process in both amniotic and pericardial membranes. Fibrin deposited Re-epithelization Fibroblast proliferation Mononuclear Cells Polymorphneuclear Cells Period /day Amniotic MM. Pericardial mm. Amniotic MM. Pericardial mm. Amniotic MM. Pericardial mm. Amniotic MM. Pericardial mm. Amniotic MM. Pericardial mm. 7 moderate sever Nil Nil mild sever Nil Nil mild sever 14 Nil Nil sever Sever sever sever mild mild Nil Nil 21 Nil Nil moderate Sever moderate moderate Nil Nil Nil mild 28 Nil Nil Nil Nil + mild Nil Nil Nil mild Table, 2: Shows the epithelial heights in control, amniotic and pericardial membrane groups during periods of experiment. Period/ days Control /µm Amniotic membrane /µm Pericardial membrane /µm 14 Days 57.2±1.1 88.5±2.4 77.8±1.7 21 Days 74.5±3.1 91.9±1.2 79.9±3.1 28 Days 95.9±1.5 108.3±0.4 105.1±0.9 Significant at level of (P<0.05) References 1. Pitts, S.R.; Niska, R.W.; Xu, J. and Burt, C.W. (2008). National hospital ambulatory medical care survey: 2006 Emergency department summary. National Health Care Statistics. 6(7):1- 40. 2. Reddy, S.; Reddy, R.K.; Naidu, V.G.; Madhusudhana, K.; Agwane, S.B.; Ramakrishna, S. and Diwan, P.V. (2008). Evaluation of antimicrobial, antioxidant and woundhealing potentials of Holoptelea integrifolia. J. Ethnopharmacol.,115:249-256. 3. Walker, A.B.; Cooney, D.R. and Allen, J.E. (1977). Use of fresh amnion as a burn dressing. J. Pediatric Surgery, 12(3):391-395. 4. Fleischli, J.G.; Laughlin, T.J. and Fleischli, J.W. (2009). Equine pericardium collagen wound dressing in the treatment of the neuropathic diabetic foot wound: A pilot study. JAPMA 99: 301. 5. Mulder, G. and Lee, D.K. (2009). A retrospective clinical review of extracellular matrices for tissue reconstruction: equine pericardium as a biological covering to assist with wound closure. Wounds 21: 254. 8. Singh, H.; Kumar, N.; Sharma, R.; Dewangan, R.; Kumar, A.; Kumar, V.; Saxena, P. and Kumar, S. (2013). In Vivo Bio-Compatibility Determination of Crosslinked as well as uncross Linked Native and Acellular Pericardium of Buffalo. Int. J. Bioassays., 2(2): 391-397 9. Robson, M.C.; Krizek, T.J.; Koss, N.; and Samburg, J.L. (1973). Surgery, Gynecology and Obstetrics; 136: 904. 10. Agra, I.K.; Pires, L.L.; Carvalho, P.M. Silva- filho, A.; Smaniotto, S. and Barreto, E. (2013). Evaluation of wound healing and antimicrobial properties of aqueous extract from Bowdichia virgilioides stem barks in mice. An Acad Bras Cienc., 85(3):945-954. 11. Luna, L.G. (1968). Hematoxylin and Eosin Stain: Histological Staining Method of the Armed Forces Institutes of Pathology. 2017 membrane. Int. J. Oral Maxillofac Surg., 35:247- 251 observations from a pilot study, Can. J. Ophthalmol., 49:426–430. 18. Kotani, K. and Sakane. J. (2012). Correlation between high sensitivity C-reactive protein and reactive oxygen metabolites during a one-year period among asymptomatic subjects. J. Clin. Med. Res., 4:52-55. 26. Samandari, M.H.; Adibi, S.; Khoshzaban, A.; Aghazadeh, S; Dihimi, P; Torbaghan, S.S; Keshel, S.H.; and Shahabi, Z. (2011). Human amniotic membrane, best healing accelerator, and the choice of bone induction for vestibuloplasty technique (an animal study). Transplant Res. Risk Manag., 3:1-8. 19. Kim, S.; Nikolovski, J.; Bonadio, J. and Mooney, D. (1999). Cyclic mechanical strain regulates the development of engineered smooth muscle tissue, Nat. Biotechnol., 17: 979- 983. g 27. Fernandes, M.; Sridhar, M.S. and Sangwan, V.S. (2005). Amniotic membrane transplantation for ocular surface reconstruction. Cornea. 24: 643 - 653. 20. Fontenla, J.R.; Vázquez, X.; Diaz, P.; Gatell, J. and Pita, D. (2003). Membrana amniótica. Características, efectos y aplicaciones em oftalmologia. Viernes. 64:53-68. 28. Aceto, M.C.; Coelho, V.L.; Monteiro, A.M.; Carneiro-Leão, M. and Melo- Júnior. (2007). Canine amniotic membrane and pericardium as a biological wound dressing in the preparation of the recipient site to autogenous skin graft, M.L. Arq. Bras. Med. Vet. Zootec., 59 (2): g 21. Franco, G.R.; Carvalho, A.F.; Kroon, E.G; Lovage, S.; Werenne, J.; Golgher, R.R; Ferreira, P.C; and Bonjardim, C.A. (1999). Biological activities of human amniotic membrane interferon. Placenta., 20:189-96. 29. Quinly, J. W. C.; Hoover, H.C. and Scheflan, M. (1982). Clinical trials of amniotic membranes in burn wound care. Plast Reconstr Surg., 70:711–7. 22. Del Campo, Z. and Gris, O. (2002). Aplicaciones de la membrane amniótica en patologia ocular. Ann Oftalmol., 10:128-141. 30. Zarrinkala, M.H.; Stanley, J.M.; Gray, J.; Oliver, N. and Faull, R.J. (2003). Connective tissue growth factor and its regulation in the peritoneal cavity of peritoneal dialysis patient. Kidney International, 64:331-338. 23. Matthews, R.N.; Faulk, W.P.; and Bennett, J.P. (1982). A review of the role of amniotic membranes in surgical practice. Obstet Gynecol Annu.,11:31-58. 31. Eskeland, G. (1966). Regeneration of parietal peritoneum in rats. A light Microscopical study. Acta. Path. Microbiol. Scan., 68:355-378. 24. Gomes, M.F.; Santos, V.W. and Nogueira, N.O. (2001). Membrana amniótica liofilizada sobre feridas cruentas em áreas de biópsia bucal. Rev. Asso. Paul. Cir. Dent., 55:327-31. 24. Gomes, M.F.; Santos, V.W. and Nogueira, N.O. (2001). Membrana amniótica liofilizada sobre feridas cruentas em áreas de biópsia bucal. Rev. Asso. Paul. Cir. Dent., 55:327-31. 32. 2017 Biomed. Mater. Res. B Appl. Biomater. 84:408-414. 17. Lockington, D.; Agarwal, P.; Young, D.; Caslake, M. and Ramaesh K. (2014). Antioxidant properties of amniotic membrane: novel 144 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):137-145. 2017 2017 Zahm, J.M.; Kaolan, H.; Herard, A.L.; Doriot, F; Pierrot, M.; Somelette, P. and Puchelle, E. (1997). Cell migration and proliferation during the in vitro wound repair of the respiratory epithelium. Cell Motile Cytoskeleton, 37:33- 43. 25. Rinastiti, M.; Harijadi, S.A. and Sosroseno, W. (2006) Histological evaluation of rabbit gingival wound healing transplanted with human amniotic 25. Rinastiti, M.; Harijadi, S.A. and Sosroseno, W. (2006) Histological evaluation of rabbit gingival wound healing transplanted with human amniotic تقييم مقارن لغشاء التامور وغشاء االمنيون البقري في شفاء جروح الجلد في األرانب نادية الفالحي1 و ضياءعبدالحسين عبود2 و محمد سليمان داود2 1 ،فرع الجراحة والتوليد2 .فرع التشريح، كلية الطب البيطري، جامعة بغداد، العراق E-mail: [email protected] الخالصة لأ ا هدفت ا لدراسة إلى تقييم مقارن لغشاء األ منيون الجنيني وغشاءالتاموركنماذج ل .تضميد الجروح استعملت في الدراسة عشرة أ رانب من الساللة المحلية والتي قسمت على مجموعتين رئيستين: األ)ولى مجموعة التجربة (الغشاء األمنيوني وغشاء التامور، والمجموعة الثانية كانت مجموعة السيطرة، ووفقا لمدد الشفاء حيث قسمت كل مجموعة على ( أربع مجموعات فرعية7 ، 14 ، 21 و28) يوم بعد العملية . ج ت مع عينا ت من الغشاء االمنيون من األ بقار الحوامل والتي اتمت مدد الحمل و أما غشاء التامور فقد جمع من األبقار بعد جزرها مباشرة. اعتمدت الدراسة جرح الجلد لمواقع التطبيق وكانت الجروح الجلدية شاملة لكل سمك الجلد ( وبمساحة3 × 3 )سم على الجانبين الصدري الظهري للجسم. اعتمد التقييم النسجي المرضي ،للدراسة درجات النضح االلتهابي االندمال للنسيج الظهاري، اال ندمال للنسيج الليفي ونوع كريات الدم البي المرتشحة. وكشفت النتائج انففا ملحو في الطور االلتهابي في جميع مدد ما بعد العالج بغشاء االمنيون، تم تعزيز درجة االندمال بتشكل النسيج الظهاري والليفي فضالا عن األوعية الدم وية في الجروح المعالجة بغشاء األ منيون والت امور خالل المدد 14 و21 يوم. وخلصت الدراسة إلى أن غشاء التامور يمتلك قاب لية مشابهة لتلك التي في غشاء األ.منيون في تعزيز التئام الجروح الجلدية :الكلمات المفتاحية األمنيون، التامور، ،تضميد .التئام الجروح 145	6,794	http://jcovm.uobaghdad.edu.iq/index.php/Iraqijvm/article/download/63/53	null
Arabic	Introduction The liver is an essential gland in the body; it plays a crucial role in numerous processes for sustaining the life, such as synthesis of blood proteins, production and secretion of bile, detoxification, nutrients absorption, metabolism several substances and store the metabolites (1 and 2). The bird liver is divided into two portions forming the left and right lobes (3). The size or subdivision of the two lobes varies among different species. The right lobe appears greater than the left one as in ostrich and bustard (4 and 5); however, some species of birds have analogous sizes of the hepatic lobes as in galliformes (6). Hepatic parenchyma in birds showed similarity with that observed in most mammals except the variation in some histological characteristic (7). In coot birds (fulica atra), (8) reported that the hepatic parenchyma is subdivided into defined lobules and the hepatocytes are organized around the central vein in radially manner. The present study was carried out to investigate some of the anatomical features and histological structure of the liver in three species of birds that vary in their size, taxonomy, and food environment. They are carnivorous (gull), omnivorous (mallard duck, Morpho-histological comparative study of the liver in White-eared bulbul (Pycnonotus leucotis), Mallard duck (Anas platyrhynchos), and Gull (Larus Morpho-histological comparative study of the liver in White-eared bulbul (Pycnonotus leucotis), Mallard duck (Anas platyrhynchos), and Gull (Larus canus) Khalid Ibrahim Abd Al-Khazraji Department of Anatomy and Histology, College of Veterinary Medicine, Diyala University, Iraq. E-mail: [email protected] Received: 1/3/2017 Accepted: 12/4/2017 Summery canus) Khalid Ibrahim Abd Al-Khazraji Department of Anatomy and Histology, College of Veterinary Medicine, Diyala University, Iraq. E-mail: [email protected] Received: 1/3/2017 Accepted: 12/4/2017 Summery Thi d d d f i l f d hi l i l f canus) Khalid Ibrahim Abd Al-Khazraji of Anatomy and Histology, College of Veterinary Medicine, Diyala University, Iraq. This study was conducted to compare some of anatomical features and histological structure of the liver in three species of birds that varied in their size, taxonomy, and food environment. The study revealed that the liver in the mallard, gull and white-eared bulbul was bilobed big gland, and the left lobe was smaller than the right one. It was observed that the two lobes in mallard were undivided, while the right lobe in gull has two parts, whereas the left lobe in white-eared bulbul is subdivided into two parts. Histologically, the liver capsule in gull appeared thicker than other two species. The hepatic parenchyma was not shown to be clearly defined lobules in three species. The hepatocytes were organized radially around the central vein as plates or cords of one-two cell thick in mallard and gull, and of two-several cell thick in white-eared bulbul, and those plates were separated by blood sinusoids. It turned out that the hepatic portal triads were less numerous in white-eared bulbul compared with other two species. It was found that there are differences in measurements of some histological structures of the liver among the three species. Keywords: Liver, Histology, Gull, Mallard duck, Bulbul. and feed on fruits and insects (white-eared bulbul) respectively. and feed on fruits and insects (white-eared bulbul) respectively. 2017 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):94-99. Results and Discussion The anatomical examination of the liver in white-eared bulbul, mallard and gull species revealed that it was a big gland situated in mid-celomic cavity, in close correlation with the spleen and gizzard, and caudal to the heart (Fig. 1, 2 and 3). It has dark brown color in gull, whereas the color of the liver in mallard and white-eared bulbul are reddish brown. This variation in the color of the liver among those species may be related to the difference in their nutrition. This result was consistent with (12) who said that the nutritional state of the birds might affect their liver color. In this study, the presence of the liver lobules was not shown clearly in those bird species because of the absence or indiscernible of hepatic connective tissue septa. This finding was not compatible with observations of (8) in coot bird, but agreed with reports of (7) in quail, (17) in turkey and (20) in chicken. The hepatic parenchyma in those species of birds were consisted of hepatocytes organized as irregular plates or cords radiated around the central vein, forming small acini or lobules, and the blood sinusoids were distributed among those plates (Fig.7, 8 and 9). The plates of hepatocytes were arranged of one-two thick cell in mallard and gull, whereas they were two-several thick cell in white-eared bulbul. This finding in mallard and gull species resembled the description in (13) in the common moorhen, and differed from (22) who said that the hepatocytes arranged in cords mostly with one cell thick in birds, and disagreed with (20 and 23) who found that two thick cells formed the hepatocyte plates in turkey and chicken. In mammals and higher vertebrates, the hepatic plates are arrangement in one-thick cell type (24), while the arrangement of these cells in fish as plates of multilayered hepatocytes (25). g The liver in those three species was composed of asymmetrical two lobes, which were connected together cranially at the midline. It appeared that the left lobes in those species were smaller than right lobes (Fig. 1, 2 and 3). A similar finding was reported by (13) in fowl and common moorhen, but this differed with (14) who mentioned that the left lobe of the liver was greater than the right one in local moorhen. 2017 2017 micrometer. Statistical analysis was achieved by using SPSS version 13.00 (11). It was calculated the standard deviation and standard error for the mean of values of each parameters, and the regression analysis was performed for some parameters. the relative mass of liver in emus 1.87% of body mass compared to 2.71% in zebra finches, while (19) who was believed that the metabolic rate of the body and the type of food reception could be effect on the liver mass. Histologically, the current study showed that the liver parenchyma in mallard, gull, and white-eared bulbul was covered by a capsule, consists of irregular dense connective tissue includes at most collagen fibers and some of elastic fibers (Fig. 4, 5 and 6). This structure was detected also in the liver of other species like in chicken (20), and in geese (21). This capsule seems in mallard was thinner than in gull and was thicker than in white-eared bulbul. The (mean ± S.E.) of thickness the liver capsule were 80.52 ± 6.38 µm, 86.23± 7.14 µm and 21.8 ± 2.09 µm in mallard, gull, and white-eared bulbul respectively. Materials and Methods Materials and Methods At the course of the study, three species of birds were selected as comprising Mallard duck (Anas platyrhynchos), Gull (Larus canus) and White-eared bulbul (Pycnonotus leucotis). Six birds in good healthy state of each species were used in this comparative study. The birds were obtained from the local market of different places in Baqubah, Diyala Province, and Baghdad Province Iraq. All birds were subjected to deep anesthesia using a combination of diazepam and ketamine at dose 5 mg/kg and 25 mg/kg of body weight intramuscularly respectively then authenticate (9). The body mass of each bird was weighted. After isolating the livers from the celomic cavity and making an examination of them, the weight of each one was recorded. The specimens from different lobes of the livers were taken and immediately fixed in 10% neutral buffered formalin, after that they were processed routinely and the slides stained with Hematoxline and Eosin stain and examined under light microscope (10). The histological structures were measured by using ocular 94 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):94-99. 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):94-99. large kupffer cells (Fig.10, and 11). These observations were consistent with (26) in liver of ostrich. In white-eared bulbul, the sinusoids were small, very narrow and less numerous within the parenchyma in compared with other two species (Fig. 9). The hepatocytes appeared large in mallard and gull and their nuclei were large, rounded and centrally located with dark distinct nucleoli (Fig. 10 and 11). The shapes of these cells varied in those two species from polyhedral, irregular and oval shaped. In contrast, the hepatocytes in white-eared bulbul were more compacted and mostly rounded or oval shaped (Fig. 9), but these cells also contained large nuclei with prominent nucleoli as that investigated in other two species. These variations in the shape and size of these structures among the three species of birds could be related to the species differences or activity of hepatocytes. 38.24±1.93 and 144.31±4.17 µm respectively. The diameters of central veins in the present study showed differences in measurements among the three species. The mean diameter of central vein in mallard, gull and white-eared bulbul were of 461.15±11.25, 387.42±9.06 and 98.76±1.41 µm, respectively. This variation in measurements in vessels and ducts could be due to species differences. Figure, 1: Shows the location and shape of the liver in white-eared bulbul. The left lobe (LL), the right lobe (RL), the heart (H), This study showed that the hepatic tissue in three species of birds encompassed several regions enclosed by connective tissue and dispersed throughout the parenchyma without a defined arrangement. These regions represented the portal triad, and each region contained the terminal branches of portal vein, hepatic artery and bile duct (Fig. 12, 13, and 14), as that proved in many other domestic birds and vertebrates (14 and 27). These areas were less prevalent within the liver parenchyma in white-eared bulbul compared with the other two species, while it was noted that these areas were more numerous in gull than in mallard. Figure, 1: Shows the location and shape of the liver in white-eared bulbul. The left lobe (LL), the right lobe (RL), the heart (H), Figure, 2: Shows the location and shape of the liver in mallard duck. Left lobe (LL), Right lobe (RL), Heart (H), and gizzard (G). Figure, 2: Shows the location and shape of the liver in mallard duck. Results and Discussion The left lobe was undivided in the mallard and gull species, while in white- eared bulbul it had two portions. These results disagreed with (4 and 15) who observed three subdivision of the left lobe in ostrich and passenger pigeon, but the finding in white- eared bulbul was conformed with (12 and 16) who reported that the left lobe in domestic fowl comprised two parts. This study showed that the right lobe in mallard and white-eared bulbul species was undivided, as that observed by (17) in turkey, whereas this lobe in gull species showed two parts at the caudal end (Fig. 3). It was observed that the proportion of liver mass in relation to total body mass in mallard, gull, and white-eared bulbul were 1.95%, 2.08%, and 2.62% respectively. The difference in the relative liver mass of those species refers to the negative correlation between liver mass and body mass. This result was coincided with previous study by (18) who recorded that The blood sinusoids were distributed between the hepatic plates throughout the hepatic parenchyma. In mallard and gull, it appeared irregular in shape and lined by flattened endothelial cells with existence of a 95 2017 Figure, 11: Histological section of the liver in gull shows, the hepatocyte plates (HP), sinusoids (S).nucleus of hepatocyte (N), kupffer cell (K), endothelial cell of sinusoid (E) (H and E 100X). The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):94-99. Figure, 8: Histological section of the liver in gull shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd) (H and E 20X). Figure, 4: Histological section of the liver in gull shows the thick capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) (H and E 20X). Figure, 8: Histological section of the liver in gull shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd) (H and E 20X). Figure, 8: Histological section of the liver in gull shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd) (H and E 20X). Figure, 4: Histological section of the liver in gull shows the thick capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) (H and E 20X). Figure, 9: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) Portal vein (PV) (H and E 40X). Figure, 9: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) Portal vein (PV) (H and E 40X). Figure, 5: Histological section of the liver in mallard duck shows, the capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) (H and E 40X). Figure, 9: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) Portal vein (PV) (H and E 40X). Figure, 9: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) Portal vein (PV) (H and E 40X). Figure, 5: Histological section of the liver in mallard duck shows, the capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) (H and E 40X). Figure, 5: Histological section of the liver in mallard duck shows, the capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) (H and E 40X). Figure, 10: Histological section of the liver in mallard duck shows, the vein (V), hepatocyte (H), sinusoids (S).nucleus of hepatocyte (N), kupffer cell (K), endothelial cell of sinusoid (E), endothelial cells of vein (EV). (H and E 100X). 2017 Left lobe (LL), Right lobe (RL), Heart (H), and gizzard (G). The bile duct was lined with epithelium of simple cuboidal, while the portal vein had a large lumen with thin wall and lined by endothelial cells, whereas the hallmark of hepatic artery was a thick wall, small lumen and lined by endothelial cells. These results agreed with observations which detected in the liver of moorhen and domestic fowl (13). These vessels and duct varied in diameters among the species, and the (mean ± S.E) of the diameter of bile duct, hepatic artery and portal vein recorded 135.5±4.85, 231. 64±7.08 and 786.15±13.20 µm in mallard respectively, whereas in gull they were 147.21±3.13, 201.75±6.17 and 625.5±12.27µm respectively, while they were recorded in white-eared bulbul as of the mean of 26.69±0.54, Figure, 3: Shows the location and shape of the liver in gull. The left lobe (LL), Right lobe (RL) which contains two parts, and presence the heart (H). Figure, 3: Shows the location and shape of the liver in gull. The left lobe (LL), Right lobe (RL) which contains two parts, and presence the heart (H). 96 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):94-99. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):94-99. 2017 Figure, 4: Histological section of the liver in gull shows the thick capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) (H and E 20X). Figure, 5: Histological section of the liver in mallard duck shows, the capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) (H and E 40X). Figure, 6: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) hepatic plates (HP) (H and E 20X). Figure, 7: Histological section of the liver in mallard duck shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) (H and E 40X). Figure, 8: Histological section of the liver in gull shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd) (H and E 20X). Figure, 9: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) Portal vein (PV) (H and E 40X). Figure, 10: Histological section of the liver in mallard duck shows, the vein (V), hepatocyte (H), sinusoids (S).nucleus of hepatocyte (N), kupffer cell (K), endothelial cell of sinusoid (E), endothelial cells of vein (EV). (H and E 100X). 2017 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):94-99. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):94-99. Figure, 12: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the portal triad. Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd), and sinusoids (S). hepatic plate (HP) (H and E 100X). 3. AL-Abedi, S.J.H. (2015). Anatomical and histological study of the liver in three species of adult Iraqi birds. M.Sc. Thesis. University of Kufa. Najaf. Iraq. 4. Stornelli, M.R.; Ricciardi, M.P.; Giannessi, E. and Coli, A. (2006). Morphological and histological study of the ostrich (Struthio camelus L.) liver and biliary system. It. J. Anat. Embryol., 111(1):1-7. 5. Baily, T.A.; Mensah-Brown, E.P.; Samour, J.H.; Naldo, J.; Lawrence, P. and Garner, A. (1997). Comparative morphology of the alimentary tract and its glandular derivatives of captive bustards. J. Anat., 191:387-398. Figure, 12: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the portal triad. Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd), and sinusoids (S). hepatic plate (HP) (H and E 100X). Figure, 12: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the portal triad. Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd), and sinusoids (S). hepatic plate (HP) (H and E 100X). Figure, 12: Histological section of the liver in mallard duck shows, the portal triad. Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd) and central vein (CV) sinusoids (S). hepatic plate (HP) (H and E 20X). 6. Schmidt, R.E.; Reavill, D.R. and Phalen, D.N. (2003). Pathology of pet and aviary birds. A Blackwell Publishing Company. Pp:67. 7. El-Zoghby, I.M.A. (2005). Pre and post hatching developmental studies of the quail's liver. Zag. Vet. J., 33(1):185-193. 8. Selman, H.A. (2013). Morphological and histological study for liver local coot birds (Fulica atra). Bas. J. Vet. Res., 12(1):152- 158. Figure, 12: Histological section of the liver in mallard duck shows, the portal triad. Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd) and central vein (CV) sinusoids (S). hepatic plate (HP) (H and E 20X). Figure, 12: Histological section of the liver in mallard duck shows, the portal triad. Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd) and central vein (CV) sinusoids (S). hepatic plate (HP) (H and E 20X). 9. Schindala, M.K. (1999). Anesthetic effect of ketamine with diazepam in chicken. Iraqi Vet. J. Sci., 12:261-265. Figure, 14: Histological section of the liver in gull shows, the portal triad. 2017 Figure, 10: Histological section of the liver in mallard duck shows, the vein (V), hepatocyte (H), sinusoids (S).nucleus of hepatocyte (N), kupffer cell (K), endothelial cell of sinusoid (E), endothelial cells of vein (EV). (H and E 100X). Figure, 6: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) hepatic plates (HP) (H and E 20X). Figure, 10: Histological section of the liver in mallard duck shows, the vein (V), hepatocyte (H), sinusoids (S).nucleus of hepatocyte (N), kupffer cell (K), endothelial cell of sinusoid (E), endothelial cells of vein (EV). (H and E 100X). Figure, 10: Histological section of the liver in mallard duck shows, the vein (V), hepatocyte (H), sinusoids (S).nucleus of hepatocyte (N), kupffer cell (K), endothelial cell of sinusoid (E), endothelial cells of vein (EV). (H and E 100X). Figure, 6: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) hepatic plates (HP) (H and E 20X). Figure, 6: Histological section of the liver in white-eared bulbul shows, the capsule (CA), hepatocyte (H), sinusoids (S), vein (V) hepatic plates (HP) (H and E 20X). Figure, 7: Histological section of the liver in mallard duck shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) (H and E 40X). Figure, 7: Histological section of the liver in mallard duck shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) (H and E 40X). Figure, 11: Histological section of the liver in gull shows, the hepatocyte plates (HP), sinusoids (S).nucleus of hepatocyte (N), kupffer cell (K), endothelial cell of sinusoid (E) (H and E 100X). Figure, 7: Histological section of the liver in mallard duck shows, the central vein (CV), hepatocyte plates (HP), sinusoids (S) (H and E 40X). Figure, 11: Histological section of the liver in gull shows, the hepatocyte plates (HP), sinusoids (S).nucleus of hepatocyte (N), kupffer cell (K), endothelial cell of sinusoid (E) (H and E 100X). 97 2017 Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd) and sinusoids (S), hepatic plate (HP), endothelial cells of portal vein (E) (H and E 40X). 10. Bancroft, J.D. and Stevens, A. (2013). Theory and Practice of Histology Techniques. 8th ed. Churchill Livingstone, Pp:127-129. p 11. Joda, M. (2008). The progressive statistical analysis by using spss. 1st ed. Wales house edition, Amman, Jordon. 12. Clark, F.D. (2005). Normal bird, a review of avian anatomy. Avian Advice, 7:1-3. 13. Hussein, A.J. and Hussein, D.M. (2016). Morphological and histomorphological comparative study of the liver in adult female domestic fowl (Gallus gallus), common moorhen (Gallinula chloropus) in south Iraq. Kufa J. Vet. Med. Sci., 7(1):36- 45. Figure, 14: Histological section of the liver in gull shows, the portal triad. Portal vein (PV), hepatic artery (HA), bile duct (Bd) and sinusoids (S), hepatic plate (HP), endothelial cells of portal vein (E) (H and E 40X). References 1. Saez, L.; Zuviae, T.; Amthauer, R.; Rodriguez, E. and Krauskopf, M. (2012). Fish liver protein synthesis during cold acclimatization: Seasonal changes of the ultrastructure of the carp hepatocyte. J. Exp. Zool., 230:175-86. 14. Ibrahim, R.S.; Hussein, A.A. and Al-kelaby, W.J. (2016). Histomorphological study of the liver in local moorhen birds (Gallinula chloropus). Kufa J. Vet. Med. Sci., 7(2): 187-192. 2. Odokuma, E.I. and Omokaro, E.I. (2015). Comparative histologic anatomy of vertebrate liver. Ann. Bioanthropol., 3:1-5. 15. Nickel, R; Schummer, A and Seiferle, E (1979). Anatomy of the domestic birds. 98 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 41(2):94-99. 2017 2017 2nd ed. Berlin, Hamburg, Verlag Paul Parey. Pp:50-86. male local breed geese (Anser anser) (Greylag Goose). Thesis of M.Sc. University of Sulaimani, College of Veterinary Medicine. male local breed geese (Anser anser) (Greylag Goose). Thesis of M.Sc. University of Sulaimani, College of Veterinary Medicine. 16. Whitlow, G.G. (2000). Gastrointestinal anatomy and physiology. Avian Physiology. 5th ed. Academic Press, Honoiula, Hawaii, Pp:299-304. 22. Hickey, J.J. and Elias, H. (1954). The structure of the liver of the birds. Auk., 71: 458-462. 17. Al-A'Aaraji, A.S. (2015). Study of some anatomical and histological characteristics in liver of male indigenous turkey (Meleagris gallopava). Bas. J. Vet. Res., 14(2):150-157. 23. Bhatnagar, M.K. and Singh, A.A. (1982). Ultrastructure of turkey hepatocytes. Anat. Res., 202:473-482. 24. Elias, H. and Bengelsdorf, H. (1952). The structure of the liver of vertebrates. Acta Anat., 14:297-337. 18. Else, P.L.; Brand, M.D.; Turner, N. and Hulbert, A.J. (2004). Respiration rate of hepatocytes varies with body mass in birds. J. Experiment. Biol., 207:2305-2311. 25. Akiyoshi, H. and Inoue, A. (2004). Comparative histological study of teleost livers in relation to phylogency. Zoo. Sci., 21:841-850. 19. Ankney, C.D. (1977). Feeding and digestive organ size in breeding lesser snow geese. The Auk., 94(2):275-282. 26. Attia, H.F. and Soliman, S.M. (2005). Histological and histochemical studies on the ostrich's liver. Benha Vet. J., 16(2):1-11. 20. Bacha, W.J. and Wood, G.L.M. (1990). Avian Digestive System. Color Atlas of Veterinary Histology. William and Wikins, Waverlly Company, Hong Kong, Pp:113- 150. 27. Akat, E. and Gocmen, B. (2014). A histological study on hepatic structure of Lyciasalamandra arikani (Urodela: Salamandridae). Russian J. Herpetol., 21(3):201-204. 21. Subhan, S.N. (2009). Anatomical, histological and radiological study of the liver, gall bladder and biliary duct system of دراسة نسجية شكلية مقارنة للكبد في البلبل أ بيض األ ذنين و الخضيري و النورس خالد ابراهيم عبد الخزرجي فرع التشريح واالنسجة، كلية الطب البيطري، جامعة ديالى، العراق. E-mail: [email protected] الخالصة أجريت هذه الدراسة لمقارنة بعض الصفات التشريحية وال نسجية للكبد في ثالثة أنواع من الطيور التي تختلف في ا ،لحجم والتصنيف، وبيئة الطعام. و أ وضحت الدراسة أن ال كبد في الخضيري والنورس والبلبل أ بيض األ ،ذنين هو غدة كبيرة ذات فصين وأ ن الفص األيسر أصغر م ن الفص األ ،يمن. 2017 ولوحظ ان كال الفصين في الخضيري كانت غير مقسمة في حين أن الفص األ يمن في النورس مقسم الى جزئين ،إو ن الفص األ ي سر في البلبل أ بيض األ ذنين مقسم إ لى جزئين . نسيجيا ، محفظة الكبد في النورس أ كثر سمكا من النوعين اآل خرين. و إ ن متن الكبد لم يظهر فصيص ات محددة بوضوح في األ نواع الثالثة. و أ ن الخاليا الكبدية قد نظمت اشعاعيا حول الوريد المركزي بشكل صفائح وأ حبال بسمك خلي إ ة لى خليتين في الخضيري والنورس وبسمك عدة خاليا إ لى ي خليت ن في البلبل أ بيض األ ذنين وهذه الصفائح مفصولة بواسطة الفجوات الدموية . واتضح أن الباحات البوابية للكبد كانت أقل عددا في البلبل أبيض األذنين مقارنة مع النوعين األخرين. و تبين وجود اختالفات في القياسات لبعض ال تراكيب ال نسجية للكبد بين أ نواع .الطيور الثالثة الكلمات المفتاحية : الكبد، انسجة، النورس، الخضيري، البلبل. دراسة نسجية شكلية مقارنة للكبد في البلبل أ بيض األ ذنين و الخضيري و النورس خالد ابراهيم عبد الخزرجي فرع التشريح واالنسجة، كلية الطب البيطري، جامعة ديالى، العراق. E-mail: [email protected] الخالصة ا ا أجريت هذه الدراسة لمقارنة بعض الصفات التشريحية وال نسجية للكبد في ثالثة أنواع من الطيور التي تختلف في ا ،لحجم والتصنيف، وبيئة الطعام. و أ وضحت الدراسة أن ال كبد في الخضيري والنورس والبلبل أ بيض األ ،ذنين هو غدة كبيرة ذات فصين وأ ن الفص األيسر أصغر م ن الفص األ ،يمن. ولوحظ ان كال الفصين في الخضيري كانت غير مقسمة في حين أن الفص األ يمن في النورس مقسم الى جزئين ،إو ن الفص األ ي سر في البلبل أ بيض األ ذنين مقسم إ لى جزئين . نسيجيا ، محفظة الكبد في النورس أ كثر سمكا من النوعين اآل خرين. و إ ن متن الكبد لم يظهر فصيص ات محددة بوضوح في األ نواع الثالثة. و أ ن الخاليا الكبدية قد نظمت اشعاعيا حول الوريد المركزي بشكل صفائح وأ حبال بسمك خلي إ ة لى خليتين في الخضيري والنورس وبسمك عدة خاليا إ لى ي خليت ن في البلبل أ بيض األ ذنين وهذه الصفائح مفصولة بواسطة الفجوات الدموية . واتضح أن الباحات البوابية للكبد كانت أقل عددا في البلبل أبيض األذنين مقارنة مع النوعين األخرين. و تبين وجود اختالفات في القياسات لبعض ال تراكيب ال نسجية للكبد بين أ نواع .الطيور الثالثة الكلمات المفتاحية : الكبد، انسجة، النورس، الخضيري، البلبل. 99	4,406	http://jcovm.uobaghdad.edu.iq/index.php/Iraqijvm/article/download/56/46	null
Arabic	Prevalence of microsporidiosis in human and cattle Prevalence of microsporidiosis in human and cattle Kadum, N. E. and Alwan, M. J. Zoonotic Unit, College of Veterinary Medicine, Baghdad University, Iraq. E-mail: [email protected] Received: 14/6/2015; Accepted: 30/9/2015 Summary Prevalence of microsporidiosis in human and cattle Kadum, N. E. and Alwan, M. J. Zoonotic Unit, College of Veterinary Medicine, Baghdad University, Iraq. E-mail: [email protected] Received: 14/6/2015; Accepted: 30/9/2015 Summary In order to identify microsporidia and other fungi in stool and urine samples of human, and in fecal and milk samples of cattle, 100 stool samples with or without diarrhea and 50 urine samples, human fecal and urine samples were obtained from certain Baghdad hospitals and certain rural areas surroundings Baghdad city, in addition to 50 fecal and 56 milk samples of cattle apparently healthy were collected from Alshula Slaughter House and directly from anal of the animal field of College of Veterinary Medicine/ Baghdad University. All samples were collected during six months from 1/10/2014 to 1/4/2015. Thin films were formed and stained by Webers Modified Trichrom stain and Modified Trichrom-Ryan Blue stain. The results showed that (23%) 23 out of 100 stool samples of human were positive for Microsporidia spp. and (16%) 8 out of 50 urine samples of human were positive for this fungus. While the result revealed (18%) 9 out of 50 fecal samples and (7.14%) 4 out of 56 milk samples of cattle were positive for Microsporidia spp. The result also explained that (25.3%) 19 cases of patients suffering from diarrhea expressed Microsporidia spp. after the examination of 75 stool samples, while (16%) 4 persons without diarrhea showed positive Microspordia, through the examination of 25 stool samples. The study explains that the Enterocytozoon bieneusi is a common species associated with human infection and Encephalitozoon intestinalis is a common Microsporidia associated with cattle infection whereas Encephalitozoon cuniculi is rarely identified in human but recorded in cattle. Keywords: Microsporidiosis, Fungi, Microsporidiosis in cattle, Microsporidiosis in human. Microsporidiosis, Fungi, Microsporidiosis in cattle, Microsporidiosis in human. Introduction found that this organism have a relationship to fungal species (1). There are 14 species of 8 genera of Microspordia are pathogenic organism to human and animals. Most of them are, Enterocytozoon bieneusi, followed by the Encephalitozoon spp, particularly E. intestinalis. Twenty six varies genotypes of E. bieneusi have been reported in human and animals, but there is no differences between fungi isolated from human and those isolated from animals by molecular assay (6). Other Encephalitozoon species causing human infection are E.cuniculi and E.hellem antigenic diversity has also been demonstrated among these isolates (7). In Iraq, few reports have been published regarding the prevalence of Microsporidia species associated with diarrhea in human and animals. Therefore the aim of the present study is to determine the prevalence of Microspordia species isolated from human stool and urine with or without diarrhea, and from fecal and milk samples from cattle apparently healthy. 2016 2016 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):147-154. Introduction Microsporidia are obligate unicellular spore forming organisms infect the mammalian including human and wild range of domestic and wild animals in addition to invertebrate including insects, birds and fish (1). It is opportunistic pathogen in immunocomproised patients but it is also affected immunocompetent persons (2). Certain water treatment filters can unable to prevent passage of mature Microsporidia spores due to its small size and also this spores can resistant normal concentration of chlorine that using in treatment of drinking water, therefore Microsporidia spores may be found in drinking water and in the soil which contaminated by infected animals waste. This observation may support idea that microsporidiosis is zoonotic water borne disease, food borne disease and anthroponotic transmission (3). Microsporidia, a zoonotic pathogen, can induce gastrointestinal and ocular infection in immunocompetent individuals (4) as well as infected animals such as cows, pigs and birds (5). Prefously, Microspordia species are considered protozoa but later on, molecular phylogenetic studies Materials and Methods Human samples: Hundred stool samples and fifty urine samples were collected from 741 2016 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):147-154. to 1,7 micrometer width (Fig. 1-5). Other bacteria, some yeast cells, and some debris will stain pink to red; the shapes and size of the various components may be helpful in differentiating the spores from other structures. humans, both sexes, different ages, suffering from diarrhea or from persons appear healthy and with urinary tract infection. These samples were collected from Central Teaching Hospital of Pediatric, Al Karkh Hospital, Al Yarmouk Teaching Hospital and certain rural areas surroundings Baghdad city from young and adult persons, stool samples were collect in sterile container. Few drops of urine were allowed to pass then sterile container was used to collect the stream urine, however, both urine and stool samples were transported by iceboxes containing ice to Zoonotic Unit laboratory during 2 hrs. Figure, 1: Shows the E.intestinalis in fecal sample of cattle which appear oval pinkish in colour with clear belt like stripe stained by Modified Trichrom-Ryan stain (× 100). Cattle samples: Fifty fecal samples were collected directly from small and large intestinal tracts of female animals that were slaughtered in Al Shula Abattoir and directly from anal of the animals in animal field of College of Veterinary Medicine during the same period of collection human samples. Introduction 56 Milk samples were collected in sterile container directly from teat of animals apparently healthy mammary glands and both samples were transported with icebox containing ice to Zoonotic laboratory during 2 hrs. Figure, 1: Shows the E.intestinalis in fecal sample of cattle which appear oval pinkish in colour with clear belt like stripe stained by Modified Trichrom-Ryan stain (× 100). Figure, 2: Shows the E.intestinalis in fecal sample of cattle which appear oval pinkish in color with clear polar filiment stained by Webers Modified Trichrom stain (×100). Sample preservation: The samples were preserved and homogenized with (5%) formalin, (10ml from the solution to 10gm of feces) these samples were kept in the refrigerator 4˚C till examination (8). These samples were put in sterile tubes and they were centrifuged at 9000 rpm for 30 minutes, the supernatant was neglected and the pellet was mixed with one ml of buffer normal saline. Then thin film was made on slide, dried by temperature room, and fixed by methanol and the film was stained by two types of stains: Webers Modified Trichrom stain and Modified Trichrom-Ryan stain and the diameter of the spores were measured by micrometers with an ocular micrometer under 1000 magnification (9) and photographe the spores with optical photomicroscope with a Pixera digital camera. Figure, 2: Shows the E.intestinalis in fecal sample of cattle which appear oval pinkish in color with clear polar filiment stained by Webers Modified Trichrom stain (×100). Figure, 3: Shows the E. Bieneusi in stool sample of human which appear oval pinkish in color with clear polar filiment stained by Webers Modified Trichrom stain (×100). Figure, 3: Shows the E. Bieneusi in stool sample of human which appear oval pinkish in color with clear polar filiment stained by Webers Modified Trichrom stain (×100). 2016 Figure, 4: Shows the E. Bieneusi in milk sample of cattle with polar tube stained by Modified Trichrom-Ryan Blue stain (×100). single pink blue oval structure with blue wall and encircling by a belt like stripe. This feature was similar to those described by (10). The identification of Microsporidia from stool, urine in human and milk, feces in cattle may indicate that this pathogen can cause a wide range of infection in both human and animals. This evidence was in consistence with observation of (11) who demonstrated that this pathogen can cause broad spectrum of disease. Identification of Microsporidia in milk samples may raise public health problem and zoonotic importance of this pathogen. This idea agreed with investigation of (12) who suggested that the infection of human and animals with Microspordia and identified of this pathogen in water source raising zoonotic importance of the Microsporidia as a waterborne transmission pathogen. Figure, 4: Shows the E. Bieneusi in milk sample of cattle with polar tube stained by Modified Trichrom-Ryan Blue stain (×100). Figure, 4: Shows the E. Bieneusi in milk sample of cattle with polar tube stained by Modified Trichrom-Ryan Blue stain (×100). Figure, 5: Shows the E.cuniculin stoole sample of human with polar tube stained by Modified Trichrom-Ryan stain (×100). High percentage of Microsporidia spp. identified in stool samples of human (23%) may be indicated these fungi may cause gastrointestinal infection in human and this percentage was similar to those reported in certain countries among immunocompetent individuals. It was reported that the present result approximately near to result that reported in Spain (17%), and (13 and 14) but this percentage was higher than those reported in other countries such as Uganda sistenn (8%) (15), in Germany 0.7 (16), (17) and Nigeria 9.3 (18). The differences in the prevalence of Microspordia between the current study and other studies may be supported observation of other authors who mentioned that Microsporidiosis is important zoonotic disease of humans worldwide but the prevalence of this disease was varies according to geographical region, population of human study, and the diagnostic methods (1;10). Also the study showed that 19(25.3%) out of 75 stool samples from patient suffering from diarrhea positively infected by Microsporidia but 4(16%) out of 25 stool samples of apparently health persons were positive for this fungus (Table, 2). Results and Discussion Microscopic examination showed oval structures stained purple with Webers Modified Trichrom stain and purple blue by Ryan blue stain with average measurement between 2 to 3.1 micrometer in length and 1.3 741 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):147-154. 2016 2016 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):147-154. samples in addition 5(20%) out of 25 stool samples of children were positive for Microsporidia. The differences in the prevalence of identified Microsporidia among adult males and females and children may be due to immune status particularly in pregnant females and also this result may indicated that Microsporidia can infected all ages particularly the young individual this result was agreement with (19) who reported that most cases of Microsporidial infection occur in patients under 20 year age old . the first report in Iraq revealing that Microspordia spp associated with diarrhea in immunocompetent individuals, this observation was agree with result of (19) in Korea who reported Encephalitozoon intestinalis infection in 7(5%) out of 139 tool samples of patients suffering from diarrhea, also (20) reported gastrointestinal and ocular infection with Microsporidia in immunocompetent persons, however, firstly Microsporidia was recognized as opportunistic pathogen of immunocompromised patients, but later on, it was recorded increasing of prevalence of Microsporidial infection in immunocompetent persons (2). Table, 3: Percentage of microsporidia identified in adult men and women and children stool samples. Table, 3: Percentage of microsporidia identified in adult men and women and children stool samples. Table, 3: Percentage of microsporidia identified in adult men and women and children stool samples. Percentage of positive samples (%) Number of positive samples Number of examined samples Infected persons 20.0 6 30 Adult men 26.6 12 45 Adult women Children 20.0 5 25 2.894 NS --- --- Chi-square value-χ2 NS: Non-significant. Table, 2: Percentage of Microsporidia identified in stool samples of individual with diarrhea or apparently healthy. Percentage (%) Positive cases Number of examined samples Persons 16.0 4 25 Person apparently healthy 25.3 19 75 Person with diarrhea 4.571 * --- --- Chi-square value-χ2 (P<0.05). Table, 2: Percentage of Microsporidia identified in stool samples of individual with diarrhea or apparently healthy. Table, 2: Percentage of Microsporidia identified in stool samples of individual with diarrhea or apparently healthy. NS: Non-significant. Microsporidal infection associated with protein energy malnutrition (23), however, shedding Microsporidia in stools is intermittent therefore the stools samples examination do not provide a good data about the intensity of Microsporidia infection (24), the present result is inconsistent with the result of (25 and 26) who reported no significant differences in prevalence of Microsporidia infection between males and females. 2016 Figure, 5: Shows the E.cuniculin stoole sample of human with polar tube stained by Modified Trichrom-Ryan stain (×100). The present study revealed that 23(23%) of examined stool and 8(16%) of urine samples of human were positive for the presence of Microsporidia. It recorded that 9(18%) of fecal samples and 4(7.14%) of milk samples of cattle were positive for identified Microsporidia (Table, 1). Table, 1: Prevalence of Microsporidia isolates from human and cattle according to the type of the samples (stool, urine) and ( feces, milk). Chi- square value Percentage of infection (%) Number of positive samples Number of examined samples Samples Species 3.928 23 23 100 Stool Human 16 8 50 Urine 5.267 * 18 9 50 Feces Cattle 7.14 4 56 Milk --- 8.025 ** --- --- --- Chi- square value-χ2 * (P<0.05), ** (P<0.01). The identification of Microsporidia in stool samples of patients suffering from diarrhea but do not expressed any other illness may be indicated that this pathogen was considered as common cause of diarrhea in immune -competent persons, and this study may be * (P<0.05), (P<0.01). The criteria used to identify Microsporidia, in the slide smear staining by Webers Modified Trichrom stain and purple blue by Ryan blue stain, included the presence of 741 2016 2016 16 (22.8) out of 70 stool samples from patients in the city (Table, 4). 16 (22.8) out of 70 stool samples from patients in the city (Table, 4). Also the current result was agreement with (31) who identified of this pathogen in non HIV infected patients suffering from chronic diarrhea. Identified of E.bieneusi with high prevalence in human samples may be indicated this fungi was considered a major species of Microspordia associated with gastrointestinal and urinary tract infection of immunocompetent human and this pathogen does not associated only with immunocompromised patients, it was firstly, reported that Enterocytozoon bieneusi as opportunistic pathogen of acquired immmunodeficency syndrome (32). Intestinal infections with this pathogen were recorded in organ transplant recipients, travelers, children and elderly (33). Table, 4: Percentage of Microsporidia identification in stool samples of patients in the countryside and in the city. Table, 4: Percentage of Microsporidia identification in stool samples of patients in the countryside and in the city. Percentage of positive samples (%) Number of positive samples Number of examined samples Area 23.4 7 30 Country side 22.8 16 70 City 0.0946 NS --- --- Chi-square value-χ2 NS: Non-significant NS: Non-significant The study showed that Mirosporidia identified in stool samples of human included E.bieneusi (69.2%), E. intestinalis (21.2%) and E. cuniculi (8.6%) and these form 62%, 25.5% and 12.5% respectively in urine samples of human. While the fecal samples of cattle express the Microsporidia including E. intestinalis (66.61%) and E.cuniculi (33.4%). While the milk samples showed (25%) of E. bieneusi, (75%) E.intestinalis, (Table,5). The current study showed that Microsporidia identified in stool samples of non-diarrhea individuals this result may indicated that E.bieneusi can cause asymptomatic infection, this idea was in consistent with (22) who recorded that E.bieneusi can induced asymptomatic infection in both immunocompromised and immunocompetent persons, however, Microsporidia firstly recognized as a cause of pebrine disease of silkworms in 1857 (34), later one, this pathogen identified a major cause of human and animals infection particularly in human with immunodeficiency virus HIV, in 1985, (22) recorded that E.bieneusi can induced asymptomatic infection in both immunocompromised and immunocompetent persons in developing countries (22) reported E bieneusi in 2.5 % of urine, 11.5% fecal of HIV seronegative patients suffering from diarrhea . Table, 5: Show the percentage of identified Microspordia spp. from human and cattle samples according to type of the sample (stool, urine) and (feces, milk). ( , ) No. 2016 The current study revealed that the prevalence infection in adult female patients was higher than those in children. This result may be due to active behavior and eating habit of adult person as compared with children or the shedding of Microsporidia was low in children, this result is agree with (26) who reported the prevalence of Microsporidia infection was high in adult more than fifteen year as compared to those in less fifteen years also (27) reported highest prevalence rates of shedding of Microsporidia in patient with age fifty and above. (28) Also reported a high prevalence (57.2%) of microsporidiosis among adults more than 31 years. The present study showed that 16% of apparently healthy individuals were showed positive for Microsporidia. This result may indicate that this fungus can asymptomatic infected immunocompetent persons ,this observation was in agreement with several researches which explained that Microsporidia infections were limited to HIV infection patients but few reports were published about this disease in immunocompetent individuals whom mostly showed asymptomatic infections (13 and 21). Also (22) reported that 94% of Microspordia infection in nondiarrheal samples. The study recorded that 6(20%) out of 30 stool samples of adult men were positive for Microsporidia while this fungi was identified in 12(26.6%) out of 45 adult women stool samples in addition 5(20%) out of 25 stool samples of children were positive for Microsporidia (Table, 3). It was recorded that 6(20%) out of 30 stool samples of adult men were positive for Microsporidia while this fungus was identified in 12(26.6%) out of 45 of adult women stool The study revealed that Microsporidia spp identified in 7(23.4%) out 30 stool samples of patients in the countryside as compared with 751 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):147-154. 2016 The present study showed that low percentage of E.cuniculi identified in both stool and urine samples of human as compared with other identified species but identified in high percentage in fecal samples of cattle ,this idea may indicated this fungus considered less importance in human infection but it may important in animals, this idea is agree with (35) who recorded that Encephalitozoon cuniculi is an important Microsporidial infection in domestic animals including cattle, sheep, horse in addition to dogs, cats, and rabbits but this pathogen rarely induced symptomatic infection in humans. 7. Xiao, L.; Li, L. and Moura, H. (2001). Genotyping Encephalitozoon hellem isolates by analysis of the polar tube protein gene. J. Clin. Microbiol., 39:2191. 8. Botterel , F.; Minozzi, C.; Vittecoq, D. and Bourée, P. (2002). Pulmonary localization of Enterocytozoon bieneusi in an AIDS patient case report and review. J. Clin. Microbiol., 40:4800-4801. 9. Garcia, L.S. (2002). Laboratory identification of the microsporidia. J. Clin. Microbiol., 40: 1892-1901. The present study showed that E.intestinals form a high percentage of Microsporidia which were identified in both fecal and milk samples of cattle, thus may be that this fungi is a common spices infected cattle and it may be associated with bovine mastitis and it may be transmitted to human through contact with or consumption of milk simples. 10. Didier, E. S. (2005). Microsporidiosis: An emerging and opportunistic infection in humans and animals. Acta. Trop., 94:61-76. 11. Franzen, C. and Müller, A. (2001). Microsporidiosis: Human diseases and diagnosis. Microbes Infect., 3:389-400. 12. Didier, E. S.; Stovall, M. E.; Green, L. C.; Brindley, P. J.; Sestak, K. and Didier, P. J. (2004). Epidemiology of microsporidiosis: sources and modes of transmission. Vet. Parasitol., 126:145-166. References 1. Didier, E. S. and Weiss, L. M. (2006). Microsporidiosis: Current status. Curr. Opin. Infect. Dis. 19:485-492. 13. Samie, A.; Obi, C. L.; Tzipori, S.; Weiss, L. M. and Guerrant, R. L. (2007). Microsporidia in South Africa: PCR detection in stool samples of HIV-positive and HIV-negative individuals and school children in Vhembe district. Limpopo province Trans R Soc. Trop. Med. Hyg., 101:547-554. 2. Lores, B.; Lopez-Miragaya, I.; Arias, C.; Fenoy, S. and Torres, J. (2002).Intestinal microsporidiosis due to Enterocytozoon bieneusi in elderly human immunodeficiency virus-negative patients from Vigo, Spain. Clin. Infect. Dis., 34:918–921. 14. Wanachiwanawin, D.; Chokephaibulkit, K.; Lertlaituan, P.; Ongrotchanakun, J. and Chinabut, P. (2002). Intestinal microsporidiosis in HIV-infected children with diarrhea. Southeast Asian J. Trop. 2016 of Micro -sporidia isolates Chi- square value -χ2 E. cuniculi Positive (%) E. intestinals Positive (%) E. bieneusi Positive (%) Samples Species 23 11.955 8.6 21.2 69.2 Stool Human 8 9.742 12.5 25.5 62.0 Urine 9 9.351 33.4 66.61 0.0 Feces Cattle 4 12.863 0.0 75.0 25.0 Milk ---- ---- 10.569 13.041 12.597 --- Chi- square value-χ2 (P<0.01). No. of Micro -sporidia isolates Chi- square value -χ2 E. cuniculi Positive (%) E. intestinals Positive (%) E. bieneusi Positive (%) Samples Species 23 11.955 8.6 21.2 69.2 Stool Human 8 9.742 12.5 25.5 62.0 Urine 9 9.351 33.4 66.61 0.0 Feces Cattle 4 12.863 0.0 75.0 25.0 Milk ---- ---- 10.569 13.041 12.597 --- Chi- square value-χ2 ** (P<0.01). E. bieneusi is the most commonly identified species in human, therefore ,identified of this fungus in fecal and milk samples of cattle in the present study may indicated that cattle may be considered importance reservoirs for this pathogen and they act as zoonotic potential in public health of this fungus. This idea was in agreement with result of (6) who recorded that over 90 genotypes identified based on the ITS nucleotide sequence of E.bieneusi spores recovered from fecal samples of human and animals, also (22) found that this pathogen can infected animals particularly mammals and The present study showed high percentage of E.bieneusi identified in stool samples of the patients followed by E. intestinals, this observation may indicated that human mostly infected with this pathogens, this idea was in consistent with observation of (29) who found that E.bieneusi followed by E.intestinals causes the most human microsporidiosis also (30) showed that E.bieneusi infected upper gastrointestinal tract and cause chronic diarrhea and weight losses. 757 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):147-154. cause public health problem as zoonotic water transmission pathogen. 6. Santín, M. and Fayer, R. (2009). Enterocytozoon bieneusi genotype nomenclature based on the internal transcribed spacer sequence: a consensus. J. Eukaryot. Microbiol., 56:34. cause public health problem as zoonotic water transmission pathogen. 2016 17. Anane, E. and Kaouech, S. B. (2011). Identification of Enterocytozoon bieneusi by PCR in stools of Tunisian immunocompromised patients, Pathologie Biologie, 59(4):234-239. microsporidial infection among asymptomatic aboriginal population in Malaysia, PLoS ONE 8(8):10:1371. among 27. Didier, E. S.; Stovall, M. E.; Green, L. C.; Brindley, P. J.; Sestak, K. and Didier, P. J. (2004). Epidemiology of microsporidiosis: sources and modes of transmission. Vet. Parasitol. 18. Ayinmode, O. T. Ojuromi, and L. Xiao, (2011). Molecular Identification of Enterocytozoon bieneusiIsolates from Nigerian Children, J. Parasitol. Res., Vol. 2011, Article ID 129542, 2 pages. 28. Norhayati, M.; Azlin, M.; Hesham Al- Mekhlafi, M.; Anisah, N. and Nor, A. U. (2008). A preliminary study on the prevalence of intestinal microsporidiosis in patients with and without gastrointestinal symptoms in Malaysia. Trans. R. Soc. Trop. Med. Hyg. 102:1274-1278. 19. Kyungjin, K.; Sejoung, Y.; Hyeng-Il, C.; Jae- Hwan, K.; Seobo, S. and Jae-Ran, Y. (2015). Detection of Encephalitozoon spp. from Human Diarrheal Stool and Farm Soil Samples in Korea. J. Korean Med. Sci., 30(3):227-232. 29. Nkinin, S.W.; Asonganyi, T.; Didier, E. S. and Kaneshiro, E. S. (2007). Microsporidian infection is prevalent in healthy people in Cameroon. J. Clin. Microbiol., 45:2841-2846. 20. Ghosh, K. and Weiss, L. M. (2009). Molecular diagnostic tests for microsporidia. Interdiscip Perspect Infect. Dis., 926521. 21. Abreu-Acosta, N.; Lorenzo-Morales, J.; Leal- Guio, Y.; Coronado-Alvarez, N. and Foronda, P. (2005). Enterocytozoon bieneusi (microsporidia) in clinical samples from immunocompetent individuals in Tenerife, Canary Islands, Spain. Trans. R. Soc. Trop. Med. Hyg., 99:848–855. 30. Cali, A.; Kotler, D. P. and Orenstein, J. M. (1993). Septata intestinalis N.G., N. Sp., an intestinal microsporidian associated with chronic diarrhea and dissemination in AIDS patients. J. Eukaryot. Microbiol., 40:101-112. 31. Kotler, D. P. and Orenstein, J. M. (1998). Clinical syndromes associated with microsporidiosis. Adv. Parasitol., 40:321- 349. 22. Sak, B.; Brady, D.; Pelikanova, M.; Kvetonova, D and Rost, M. (2011) Unapparent microsporidial infection among immunocompetent humans in the Czech Republic. J. Clin. Microbiol. 49:1064-1070. 32. Yakoob, J.; Abbas, Z. Beg, M. A.; Jafri, W.; Naz, S.; Khalid, A. and Khan, R. (2012). Microsporidial infections due to Encephalitozoon intestinalis in non-HIV- infected patients with chronic diarrhoea. Epidemiol. Infect., 140:1773-1779. 23. Ahmed, A.; Al-Mekhlafi, H. M.; Al-Adhroey, A. H.; Ithoi, I. and Abdulsalam, A. M. (2012). The nutritional impacts of soil- transmitted helminth infections among Orang Asli schoolchildren in rural Malaysia. Parasit Vectors. 5:119. 33. 2016 Public Health. 33:241–245. 3. Li, N.; Xiao, L.; Wong, L.; Zhao, S. and Zhao, Y. (2012). Molecular surveillance of Cryptosporidium spp., Giardia duodenalis and Enterocytozoon bieneusi by genotyping and subtyping parasites in wastewater. 3. Li, N.; Xiao, L.; Wong, L.; Zhao, S. and Zhao, Y. (2012). Molecular surveillance of Cryptosporidium spp., Giardia duodenalis and Enterocytozoon bieneusi by genotyping and subtyping parasites in wastewater. 4. Ghosh, K. and Weiss, L. M. (2009). Molecular diagnostic tests for microsporidia. Interdiscip Perspect Infect. Dis., 2009. 4. Ghosh, K. and Weiss, L. M. (2009). Molecular diagnostic tests for microsporidia. Interdiscip Perspect Infect. Dis., 2009. 15. Tumwine, J. K.; Kekitiinwa, A.; Nabukeera, N.; Akiyoshi, D. E. and Buckholt, M. A. (2002). Enterocytozoon bieneusi among children with diarrhea attending Mulago Hospital in Uganda. Am. J. Trop. Med. Hyg. 67:299-303. 5. Lee, S. Y.; Lee, S. S.; Lyoo, Y. S. and Park, H. M. (2011). DNA detection and genotypic identification of potentially human- pathogenic microsporidia from asymptomatic pet parrots in South Korea as a risk factor for zoonotic emergence. J. Appl. Environ. Microbiol., 77:8442-8444. 5. Lee, S. Y.; Lee, S. S.; Lyoo, Y. S. and Park, H. M. (2011). DNA detection and genotypic identification of potentially human- pathogenic microsporidia from asymptomatic pet parrots in South Korea as a risk factor for zoonotic emergence. J. Appl. Environ. Microbiol., 77:8442-8444. 16. Muller, A.; Bialek, R.; Kamper, A.; Fatkenheuer, G and Salzberger, B. (2001). Detection of microsporidia in travelers with diarrhea. J. Clin. Microbiol., 39:1630–1632. 752 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):147-154. 2016 2016 اوضحت النتائج أ ن هناك 40.2 ( % 09 من اصل10 )ة حال موجب ة لعينات مأخوذ ة الشخاص يعانون من اإل سهال ب فحص عينات البراز .في حين كانت هناك 05 % ( 2 من اصل40 ) ة عين موجب ة لالبوغ الدقي قة عند فحص عينات البراز الشخاص اليعانون من االسهال. اظ و هرت النتائج أ نE.bieneusi أ هو كثر األ نواع الشائع ة من األ بواغ الدقيق ة في إ صابة اإل نسان وE.intestinalis األ كثر شيوعا من بقية أ نواع األ بواغ الدقيق ة في إ صابة األ بقار بينما في حين تشخيصE.cuniculi نادرا في عينات اإل نسان لكنه سجل في األ قار ب. الكلمات المفتاحي ة: داء األ بواغ الدقيق ة ، ،فطريات داء األ بواغ الدقيق ة في ،األبقار داء األ بواغ الدقيق ة في اإل نسان. 2016 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):147-154. 2016 Desportes, I.; Ke Charpentier, Y.; Galian, A.; Bernard, F. and Cochand-Priollet, B. (1985). Occurrence of a new microsporidian: Enterocytozoon bieneusi n.g., n.sp., in the enterocytes of a human patient with AIDS. J. Protozool., 32:250-254. 24. . Clarridge, S.; Karkhanis, L.; Rabeneck, B.; and Marino, L. W. (1996). Foote quantitative light microscopic detection of enterocytozoon bieneusi in stool specimens: a longitudinal study of human immunodeficiency virus- infected microsporidiosis patients,” Journal of Clinical Microbiology, 34(3):520–523. 34. Wichro, E.; Hoelzl, D.; Krause, R.; Bertha, G.; Reinthaler, F. and Wenisch, C. (2005). Microsporidiosis in travel-associated chronic diarrhea in immunocompetent patients Am. J. Trop. Med. Hyg., 73:285-287. 25. Lono, A.; Kumar, GS and Chye, TT. (2010). Prevalence of microsporidia in an indigenous Orang Asli community in Pahang, Malaysia. Trans. R. Soc.Trop. Med. Hyg., 104:214-218. 35. Harcourt-Brown, F. M. and Holloway, H.K.R. (2003). Encephalitozoon cuniculi in pet rabbits. Vet. Rec., 152:427-431. 26. Tengku, S. A.; Hesham M.; Al-Mekhlafi, F. M. S.; Norhayati, M. (2013). New insights of 751 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):147-154. 2016 انتشار األ بواغ الدقيقة في اإلنسان واأل بقار و محمد جويد علوان نور الهدى عماد كاظم وحدة األمراض المشتركة، كلية الطب البيطري، جامعة بغداد، العراق. E-mail: [email protected] صة ال الخ من أجل تحديد األ بواغ الدقيق ة في عينات البراز والبول في اإلنسان، وعي نات البراز والحليب في األبقار .أ خذت011ة عين من براز أ شخاص يعانون من اإل سهال و أ شخاص سليمين وخمسين عين ة م ن البول,تم الحصول على عينات اإل نسان من عدد من مستشفيات بغداد و من المناطق الريفي ة المحيط ة ،بمدينة بغداد فضالً عن 01 عينة براز و05 عينة حليب لالبقار جمعت من مجزرة الشعل ة ومن حقل كلية الطب البيطري/ جامعة بغداد و قد ت جمع العينات خالل5 اشهر من0/ 01 / 4102 الى0/2/ 4100 . حضرت شرائح زجاجي ة وصبغت بصبغات خاص ة (صبغة تراي كروم المحورة- ير ان الزرقاء وصبغة ويبرز تراي كروم المحورة. أظهرت النتائ ج42 ( % 42 من011 ) ة عين من براز اإل نسان كانت موجب ة للا بواغ الدقيق ة و05 ( % 8 من من اصل01 ) عينة بول إ نسان أظ هرت نتائج موجب ة لهذه الفطريات، في حين كانت النتيجة08 ( % 9 من أصل 01 )عينة براز ابقار و1.0 % ( 2 من 05 ) عينة حليب من الماشية إيجابية لأل بواغ الدقيق ة . The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):147-154. ا لا من أجل تحديد األ بواغ الدقيق ة في عينات البراز والبول في اإلنسان، وعي نات البراز والحليب في األبقار .أ خذت011ة عين من براز أ شخاص يعانون من اإل سهال و أ شخاص سليمين وخمسين عين ة م ن البول,تم الحصول على عينات اإل نسان من عدد من مستشفيات بغداد و من المناطق الريفي ة المحيط ة ،بمدينة بغداد فضالً عن 01 عينة براز و05 عينة حليب لالبقار جمعت من مجزرة الشعل ة ومن حقل كلية الطب البيطري/ جامعة بغداد و قد ت جمع العينات خالل5 اشهر من0/ 01 / 4102 الى0/2/ 4100 . حضرت شرائح زجاجي ة وصبغت بصبغات خاص ة (صبغة تراي كروم المحورة- ير ان الزرقاء وصبغة ويبرز تراي كروم المحورة. أظهرت النتائ ج42 ( % 42 من011 ) ة عين من براز اإل نسان كانت موجب ة للا بواغ الدقيق ة و05 ( % 8 من من اصل01 ) عينة بول إ نسان أظ هرت نتائج موجب ة لهذه الفطريات، في حين كانت النتيجة08 ( % 9 من أصل 01 )عينة براز ابقار و1.0 % ( 2 من 05 ) عينة حليب من الماشية إيجابية لأل بواغ الدقيق ة . اوضحت النتائج أ ن هناك 40.2 ( % 09 من اصل10 )ة حال موجب ة لعينات مأخوذ ة الشخاص يعانون من اإل سهال ب فحص عينات البراز .في حين كانت هناك 05 % ( 2 من اصل40 ) ة عين موجب ة لالبوغ الدقي قة عند فحص عينات البراز الشخاص اليعانون من االسهال. اظ و هرت النتائج أ نE.bieneusi أ هو كثر األ نواع الشائع ة من األ بواغ الدقيق ة في إ صابة اإل نسان وE.intestinalis األ كثر شيوعا من بقية أ نواع األ بواغ الدقيق ة في إ صابة األ بقار بينما في حين تشخيصE.cuniculi نادرا في عينات اإل نسان لكنه سجل في األ قار ب. 754 754	5,114	http://jcovm.uobaghdad.edu.iq/index.php/Iraqijvm/article/download/127/113	null
Arabic	2016 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. Protective effect of cytosine-phosphate-guanosine oligodeoxynucleotide against experimental mastitis induced by Cryptococcus neoformans infection in goats Nidhal R. Mahdi1, Shaimaa N. Yassein2 and Jenan M. Khalaf3 1,2 Department of Microbiology, 3 Unite of Zoonosis, College of Veterinary Medicine, Baghdad University, Iraq. E-mail: [email protected] Received: 29/6/2015; Accepted: 29/12/2015 Summary y The present study investigated the effect of synthetic non-methylated oligonucleotides containing Cytosine-phosphate-guanosine dinucleotides (Cytosine-phosphate-guanosine oligodeoxynucleotide) on caprine mastitis with Heat Killed Cryptococcus neoformans Ag. 20 healthy local breed does were used with weight ranging of 25-30 Kg and free of mastitis by examination via California Mastitis Test and Somatic Cell Count. The does were allotted into four equal groups, the first group (G1) was treated intramammary with 100μg/kg of Cytosine-phosphate- guanosine oligodeoxy nucleotide on fifth day postpartum in the right mammary gland while the left mammary gland served as control and were infused with sterile phosphate buffered saline. On day 8 postpartum repeat dosages of Cytosine-phosphate-guanosine oligodeoxynucleotide and phosphate buffered saline were infused respectively. On day 9 pp the right mammary gland was infused with 2ml of 2x108 cell/ml of Heat Killed Cryptococcus neoformans Ag. The second group (G2) was infused at day 9 postpartum with 2ml of 2x108 cell/ml of Heat Killed Cryptococcus neoformans Ag in the right mammary gland only. The third group (G3) was left until the challenge test done after one week of immunization in the G1 and G2, by inoculation of 2ml of 5x106 viable C. neoformans in the right mammary gland. The fourth group (G4) was kept as a control receiving 2ml of sterile PBS. Blood samples were collected at 0, 5, 10, 20, 30 and 40 days of the study, to determine the antibody titer by passive haemagglutination assay, while the cell mediated immunity was evaluated by detecting the goat Interferon Gamma by ELISA test and Phagocytic index. Also the cell mediated immunity was determined by delayed type hypersensitivity test after 21 days of immunization. The results showed a significant variation (P≤0.05) between vaccinated groups (G1 and G2) and the control. However, there was a significant increase (P≤0.05) of skin thickness shown after 48 hrs in the G1compared to G2. High level of Interferon Gamma concentration was noticed in the G1 as compared with other groups. 2016 2016 2016 Moreover, cell mediated immunity developed effectively in the G1 which was noted by a significant increase (P≤0.05) of phagocytic activity of polymorphonuclear cells. The high level of antibody titer was observed in the G1 as compared with other groups. In conclusion: These results suggest that vaccination with Cytosine-phosphate- guanosine oligodeoxynucleotide plus Heat Killed Cryptococcus neoformans Ag intramammary lead to a good protection of caprine mammary glands against C. neoformans mastitis. Keywords: Caprine mastitis, Heat Killed Cryptococcus neoformans antigen, Cytosine- h h t i li d l tid contains a higher frequency of unmethylated deoxycytidyl-deoxyguanosine (CpG) dinucleo -tides while the methylation of 80% of the CpG was found in vertebrates (3). Small oligodeoxynucleotides (ODN) with unmethyl - ated CpG dinucleotides (CpG-ODN) are able to exactly mimic the immunostimulatory activity of bacterial DNA (bDNA) and are distinguished by the Toll-like receptor 9 (TLR9) (4). DNA from protozoa was reported in previous studies to stimulate B cell proliferation and macrophage cytokine synthesis in a TLR9-dependent manner, Introduction Introduction 2016 although they are eukaryotic microorganisms. These findings raise a possibility that DNA from Cryptococcus neoformans may be involved in the activation of host immune responses, as in the case of protozoa. In correspond with this hypothesis, DNA from some fungi, such as Schizosaccharomyces pompe and Paracoccidioides brasiliensis, is also reported to stimulate a battery of immune responses (5). Synthetic CpG-ODNs have been shown to have potentials as adjuvants for vaccines (6). Although CpG-ODNs are a good adjuvant, they can have an even greater adjuvant activity if formulated or coadministered with other compounds, such as particulates, mineral salts, saponins, liposomes, cationic peptides, polysaccharides and bacterial toxins and the synthetic polymers, polyphosphazenes (7). CpG-ODN appears to be a promising class of adjuvants for a wide variety of vaccine candidates such as hepatitis viral surface antigen, inactivated influenza virus and viral peptides (8) because these compounds have shown safety profiles similar to conventional vaccines, So it could be used in clinical trials as adjuvants for multiple immunotherapies and for treating infectious diseases, cancers and allergies (9). although they are eukaryotic microorganisms. These findings raise a possibility that DNA from Cryptococcus neoformans may be involved in the activation of host immune responses, as in the case of protozoa. In correspond with this hypothesis, DNA from some fungi, such as Schizosaccharomyces pompe and Paracoccidioides brasiliensis, is also reported to stimulate a battery of immune responses (5). Synthetic CpG-ODNs have been shown to have potentials as adjuvants for vaccines (6). Although CpG-ODNs are a good adjuvant, they can have an even greater adjuvant activity if formulated or coadministered with other compounds, such as particulates, mineral salts, saponins, liposomes, cationic peptides, polysaccharides and bacterial toxins and the synthetic polymers, polyphosphazenes (7). CpG-ODN appears to be a promising class of adjuvants for a wide variety of vaccine candidates such as hepatitis viral surface antigen, inactivated influenza virus and viral peptides (8) because these compounds have shown safety profiles similar to conventional vaccines, So it could be used in clinical trials as adjuvants for multiple immunotherapies and for treating infectious diseases, cancers and allergies (9). harvesting was done by 10 ml of phosphate buffered saline (PBS) (pH=7.2) and a suspension was accumulated in test tubes then centrifuged to 4000 rpm for 20 min. and washed 3 times in PBS. The Cryptococcal cells were counted by using a haemocytometer chamber according to (14). Heat Killed C. 2016 neoformans Ag (HKCn Ag): The sediment was resuspended by PBS, then put in a screw cap bottle in a water bath and heated at 60˚C for 1 hrs. The lack of viability of Cryptococcal cells was confirmed by cultivation of suspension on Sabouraud Dextrose Agar (SDA) and absence of growth considered positive indicated of killing (15). p g ( ) Soluble Sonicated C. neoformans Ag (SS Cn Ag): It was prepared after harvesting virulent C. neoformans, centrifuged and the sediment was resuspended by PBS, then put in a screw cap bottle in a cooled sonicator oscillator and surrounded by enough amount of ice to prevent the temperature elevation during the sonication, put down the probe inside the sample so it can reach the bottom of the bottle without touching it. The actual work of sonicator was 60 min. and in range 1min work, 1min. rest with 50 voltage. During work, there was a replacement of ice that surrounded the sample, and aloopful was taken from sample and examined by staining with India ink to make sure that the sonication process was occurred, then a loopful of sample was inoculated on SDA to make sure that no growth occure to 24-48 hrs. (16). The sonicated suspension was centrifuged by cold centrifuge with 16000rpm for 30min. and the supernatant was taken and the sediment discarded, the supernatant passed through a 0.22 μm millipore filter and protein was estimated 16gm/ml by using Biurate Kit (Randox Lab.) and kept it under 4˚C until used in skin test (17). The therapeutic applications of CpG- ODN are investigated for adjuvant activity in immunotherapy,anti-infection (10 and 11), anti-asthmatic and allergy (12) and for anti- tumor (13). The present study aims to characterize the immunostimulatory effect of CPG-ODN on the goat`s mammary gland defence which may help to develop new mastitis prophylaxis and treatment. Introduction Introduction It was found that purified deoxynucleotides (DNA) from Mycobacterium bovis bacille Calmette–Guérin (BCG) possessed immune stimulatory effects, including the activation of natural killer (NK) cells and production of type-1 and type-2 IFN in vitro and the promotion of tumour regression in vivo (1). Other findings confirmed that purified bacterial DNA induced B cell proliferation and immunoglobulin secretion, while vertebrate DNA did not (2). This is due to the bacterial genome as compared to vertebrate DNA 111 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. 2016 Results and Discussion Results and Discussion gland only. The third group (G3) was left until the challenge test that done after one week of the immunization in the G1 and G2. by inoculation of 2ml of 5x106 viable C. neoformans in the right mammary gland. The fourth group (G4) served as control receiving 2ml of sterile PBS according to (18). The present study showed that G1, at 24 hrs. that the mean values of skin thickness against soluble sonicated C.neoformans Ag (2.40 ±0.15) mm in goats were higher than those in the G2 which immunized with HKCn Ag alone (1.30±0.57) mm. At 48 hrs, the value of skin thickness in the G1 was more elevated when compared with the G2 (Table, 1). Blood samples were collected at 0, 5, 10, 20, 30 and 40 days of study. These samples were drawn aseptically from the external jugular vein by vein puncture into vacutainer tube containing Lithium- Heparin10 IU/L for studying the Phagocytic index, while other samples were allowed to coagulate in refrigerator for 24 hrs. then serum was collected by centrifugation of blood samples and stored at-18˚C for detection and evaluation of antibody titer and IFN-γ. The twenty goats in experimental study were examined for rectal temperature, heart rate, respiratory rate, general attitude and specific udder examination according to (19) at study period. Table, 1: Skin thickness (mm) in immunized and control groups (Mean ± SE). Skin thickness (mm). Groups After 24hrs. (Mean ± SE) After 48hrs. (Mean ± SE) After 72hrs. (Mean ± SE) G1 2.40±0.15 Ab 3.26±0.23 Aa 2.60±0.15 Ab G2 1.30±0.57 Bb 1.70±0.11 Ba 1.16±0.33 Bb G3 (control –ve) 0.13±0.33 B 0.00±0.00 C 0.00±0.00 C The different capital letters in column refer to significant differences (P≤0.05) among groups and different small letters in row refer to significant differences (P≤0.05) among periods. Table, 1: Skin thickness (mm) in immunized and control groups (Mean ± SE). The different capital letters in column refer to significant differences (P≤0.05) among groups and different small letters in row refer to significant differences (P≤0.05) among periods. Evaluation of Immune response by: Cell Mediated Immune Response by Delayed Type Hypersensitivity reaction (DTH) was assessed by skin thickness according to (20) by using Soluble Sonicated C. neoformans Ag protein intradermaly of the upper lateral part of udder on the right side. This test was carried out after 21 days of immunization. Materials and Methods Materials and Methods Twenty healthy local breed does aged 2-4 years, weight range (25-30 Kg) free of mastitic pathogens by examination via California Mastitis Test (CMT) and Somatic Cell Count (SCC) and clinically free from any other infectious disease were used. Goats and mammary glands were monitored during 5days before starting the experiment. The lactating does were divided into four groups, each the first group (G1) was treated with 100μg/kg of CPG-ODN on day 5 postpartum (pp) in the right mammary gland while the left mammary gland served as control and was infused with sterile PBS. On day 8pp repeat dosage of CPG-ODN and PBS were infused respectively. On day 9 pp the right mammary gland was infused with 2ml of 2x108 cell/ml of HKCn Ag. The second group (G2) was infused at 9 pp with 2ml of 2x108 cell/ml of HKCn Ag in the right mammary The antigens were prepared from a virulent C. neoformans strain that was isolated from caprine mastitis and cultured in BHI broth for 3 days at 37˚C, then 2 ml of this broth cultured directly on SDA for 5 days at 33˚C then 111 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. 2016 gland only. The third group (G3) was left until the challenge test that done after one week of the immunization in the G1 and G2. by inoculation of 2ml of 5x106 viable C. neoformans in the right mammary gland. The fourth group (G4) served as control receiving 2ml of sterile PBS according to (18). 2016 The different capital letters in column refer to significant differences (P≤0.05) among groups and different small letters in row refer to significant differences (P≤0.05) among period. (N.S)= non significant. The different capital letters in column refer to significant differences (P≤0.05) among groups and different small letters in row refer to significant differences (P≤0.05) among period. (N.S)= non significant. The results of IFN- γ examination were concomitant with those of DTH responses, based on these data, this study suggested that the CPG-ODN plus HKCn Ag stimulated immune cells such as macrophages, dendritic cells, natural killer cells and T- cells to produce IFN- γ which play an important role in attraction and activation of macrophages which were the principle cells in the induction of DTH response and cell mediated immune responses.The present finding revealed that the high level of IFN- γ mean concentration in the G1 may return to the action of CPG-ODN as an adjuvant and this observation is in consistence with (34) who found that a stronger induction of IFN-γ and IL-12 may be beneficial to enhancing Th1 type immune responses when the CpG-ODN was formulated to a vaccine as an adjuvant, so, The immune responses elicited by CpG-ODN lead to the consideration of using CpG as an adjuvant. Other researchers (35) were discovered that in vivo injections of CpG-ODN induced systemic or local Th1-biased immune responses, including the synthesis of IL-12 and IFN-γ. + + On the other hand, the present study showed that the immunized animals with Heat killed Ag expressed low value of DTH reaction as compared with those values of the G1. This may be due to influence of the heat on protein Ags. However, immunization with HKCn Ag induced both CD4+ and CD8+T cells whichare involved in the anticryptococcal DTH response as mentioned (31). The lowest value of DTH reaction in the G2 may be attributed to the ability of HKCn Ag to induce T DH cell population without TAMP cells and this evidence is in agreement with (32) who used HKCn Ag and chitosan in immunization of mice. Beside the Depletion of CD8+ T cells resulted in reduced delayed-type hypersensitivity (DTH) responses without affecting antigen recognition or lymphocyte proliferation in vitro, suggesting that CD8+ T cells enhanced host defenses against C. neoformans as mentioned by (33). 2016 2016 group which immunized with HKCn Ag was (1.76±1.12) compared with control negative group (0.48±0.43). The G1 showed highly significant differences value of IFN- γ means concentration on (P≤0. 05) compared with the control group. activates murine dendritic cells (DC) to produce IL-12 and expression of co- stimulatory molecules such as CD40, which results in the development of a pattern of Th1- like immune activation as pointed by (26 and 27). group which immunized with HKCn Ag was (1.76±1.12) compared with control negative group (0.48±0.43). The G1 showed highly significant differences value of IFN- γ means concentration on (P≤0. 05) compared with the control group. Table, 2: The differences in theIFN-γ concentrations means in immunized and non-immunized groups that were measured by ELISA method, (Mean ± SE). The results of DTH responses in the G1 and G2 indicated that HKCn Ag with or without CPG-ODN elicited cell mediated immune response and it is induced by CD4+ and CD8+T cells which produced IFN-γ that played an essential role in the initiation of DTH reaction and this confirmed through the observation of induration of skin at the site of inoculation of antigens and increase skin thickness due to accumulation of immune cells particularly macrophages and DTH cells and other inflammatory cells, this evidence is in agreement with (28 and 29) who demonstrated that CPG-ODN act as adjuvant through indirect effects on other immune cells such as macrophages, nmonocytes, and T cells, CpG enhance antigen presentation and induce the production of high levels of Th1 cytokines, resulting in the production of potent antigen- specific Th1-type immune responses as described by (30). that were measured by ELISA method, (Mean ± SE). Group (Mean ± SE) 0 day After 5 day After 10 day After 20 day After 30 day After 40 day G1 0.73 ±1.2 (N.S) 1.22 ±1.1 Ac 2.07 ±1.56 Ab 2.54 ±1.44 Aa 1.98 ±1.1 Ab 1.62 ±0.98 Ab G2 0.61 ±1.32 (N.S) 0.79 ±0.24 B 1.22 ±0.78 Bb 1.76 ±1.12 Ba 1.13 ±0.56 Bb 0.88 ±0.45 Bc G3 (control –ve) 0.51 ±0.22 (N.S) 0.57 ±0.1 B 0.59 ±0.09 a 0.48 ±0.43 c 0.49 ±0.36 C 0.54 ±0.32 B The different capital letters in column refer to significant differences (P≤0.05) among groups and different small letters in row refer to significant differences (P≤0.05) among period. (N.S)= non significant. Results and Discussion (The 0 day was considered the day of HKCn Ag administra -tion in both immunized groups). Detection of Goat Interferon Gamma by ELISA Kit (according to the manufactures directions by CUSABIO, also Phagocytosis index according to (21). The skin test was performed to evaluate the cellular immune response in immunized and non-immunized groups of goats. The positive reaction of the skin test was showed in both immunized groups and the peak of thickness was at 48 hrs. when compared with control group that showed no skin reaction at injection site. This test revealed that the use of CPG-ODN as immunostimulatory agent resulted in stimulation of cellular immune response more than the second group that immunized with HKCn Ag alone. This may be ascribed to that the oligo-DNA (ODN) containing unmethylated CpG motif activate dendritic cells (DC) to induce pro -inflammatory cytokines and chemokines which results in the development of a pattern of Th1-like immune activation as mentioned by (23) and to promote an MHC II-restricted, antigen-specific CD4+T-cell response. This idea is in consistency with (24) who demonstrated the role of CpG-containing oligodeoxy- nucleotides to stimulate production of proinflammatory cytokines and chemokines from murine conventional and plasmacytoid dendritic cells. Also this opinion coincids with (25) who discovered that The oligo-DNA (ODN) containing this motif Evaluation of humeral immunity by Passive Haemagglutination Test according to (22). The challenge test was performed to the right udder of each goat in the immunized and non- immunized groups after one week of immunization by inoculation intramammary 2 ml of viable C. neoformans containing 5 x 106 cells/ ml while the left udder control of all groups. After more than 30 days post challenge, all does that exposed to challenge dose were killed and postmortum examination was done. The collected data were subjected to statistical analysis, ANOVA test was used to find out the significant differences. The statistical significance was accepted as P≤0.05. Values were reported as mean and standard error (Mean±SE). 111 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. 2016 The major source of IFN-γ production was CD8+ T cells rather than CD4+ T cells in lung on day 7 after infection with C. neoformans, although the overall proportion of intracellular IFN-γ+ CD8+T cells was not very high (2·6%) (1). In contrast, on day 14 CD4+ T cells became the major IFN-γ-producing cells instead of CD8+ T cells. This observation of the G1 is similar to the data that reported by (37) who studied the effects of CpG ODN adjuvant on the immune responses elicited by a quadrovalent mastitis vaccine in dairy cows and they conducted to peripheral blood mononuclear cells (PBMC) from cows immunized with CpG-ODNs as the adjuvant had a significantly increased expression of IFN-γ (11 v.s. 4 folds) and these results indicated that inclusion of CpG ODNs as the adjuvant in an inactivated mastitis vaccine can enhance Th1 type immune responses, which might be beneficial to the elimination of bacteria by phagocytes. Our evidence showed that the G2 which immunized with HKCn Ag alone have less value of IFN-γ concentration when compared with the 1st group and this result was associated with the result of DTH reaction in the same group and this may be due to unability HKCn Ag to induce Tamp cells which were responsible for augmented IFN-γ production as mentioned by (15). Moreover, (38) explained that the DTH reaction was correlated with protective immunity when combination occurred with mononuclear cells infiltration and elevated IFN-γ levels in DTH reaction sites. The high IFN-γ levels without DTH response do not provide protective immunity to mice infected with C. neoformans (39). Ph t i i di i d Table, 3: The phagocytic indices in immunized, infected and control groups (Mean ± SE). Groups of goats G1 (Mean±SE) G2 (Mean±SE) G3 (Mean±SE) G4 (Mean±SE) Phagocytic indices 46.4±0.7 A 29.2±2.1 B 23.9±1.8 C 12.4±0.2 D The different letters= significant differences (P≤0.05). The result of the current study was expected to the observation in the G1 due to stimulation and activation of phagocytic cells (monocyte and neutrophils) through the immunostimulatory effect of CPG-ODN adjuvant which enhanced opsonising antibodies like IgG2a isotype because the phagocytic rate of these cells increased in the presence of opsonising antibodies against specific pathogens, this observation is in line with (40). However, the phagocytosis represents the most important defense mechanisms against mammary gland pathogens. 2016 The results showed in (Table, 2) indicates that immunized animals with CPG-ODN plus HKCn Ag group expressed high levels in the mean concentration of IFN- γ (2.54±1.44) and in the The contribution of both CD4+ and CD8+ T cells to produce IFN-γ was induced by CpG- ODN treatment of different animal models, 111 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. 2016 although their contribution varied from one model to another, and discovered the using of heat-killed leishmania antigen and CpG oligodeoxynucleotides induces long-term memory CD4+ and CD8+ T cell responses and protection against leishmania (36). The major source of IFN-γ production was CD8+ T cells rather than CD4+ T cells in lung on day 7 after infection with C. neoformans, although the overall proportion of intracellular IFN-γ+ CD8+T cells was not very high (2·6%) (1). In contrast, on day 14 CD4+ T cells became the major IFN-γ-producing cells instead of CD8+ T cells. This observation of the G1 is similar to the data that reported by (37) who studied the effects of CpG ODN adjuvant on the immune responses elicited by a quadrovalent mastitis vaccine in dairy cows and they conducted to peripheral blood mononuclear cells (PBMC) from cows immunized with CpG-ODNs as the adjuvant had a significantly increased expression of IFN-γ (11 v.s. 4 folds) and these results indicated that inclusion of CpG ODNs as the adjuvant in an inactivated mastitis vaccine can enhance Th1 type immune responses, which might be beneficial to the elimination of bacteria by phagocytes. Our evidence showed that the G2 which immunized with HKCn Ag alone have less value of IFN-γ concentration when compared with the 1st group and this result was associated with the result of DTH reaction in the same group and this may be due to unability HKCn Ag to induce Tamp cells which were responsible for augmented IFN-γ production as mentioned by (15). Moreover, (38) explained that the DTH reaction was correlated with protective immunity when combination occurred with mononuclear cells infiltration and elevated IFN-γ levels in DTH reaction sites. The high IFN-γ levels without DTH response do not provide protective immunity to mice infected with C. neoformans (39). Phagocytosis indices were increased although their contribution varied from one model to another, and discovered the using of heat-killed leishmania antigen and CpG oligodeoxynucleotides induces long-term memory CD4+ and CD8+ T cell responses and protection against leishmania (36). 2016 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. also the G2 showed a significant difference at (P≤0.05) as compared with the G3 during the study period at 5, 10, 20, 30 and 40 days. These results indicated that the G1demonstrated best along the experiment which showed the highest titer of serum antibody as shown in (Table, 4). for bacterial phagocytosis and can activate the immune system by release of cytokines and pro-inflammatory mediators and facilitate the innate immune response, including neutrophils migration and bactericidal functions (45). g However, mammary macrophage numbers tend to be lower during inflammation and they possess fewer Fc receptors, possibly their rate of phagocytosis decreased when compared to neutrophils, then, phagocytic activity rapidly decreases with continued exposure to inhibitory factors such as milk fat globules and casein in mammary secretions (46). On the other hand, it was found that a 3-fold difference exists among cows in the ability of milk to support phagocytosis and a 2-fold difference in the ability of PMN to Phagocytose (47). Antibody titers of immunized and control groups by Passive Haemagglutination test: The present study revealed that the goats administered with CPG-ODN then HKCn Ag (G1) showed high values of Ab titers (298.±112.88) against SSCn Ag as compared with those values of the G2 that immunized with HKCn Ag only (12.00±4.00) and those values of the control group (3.33±0.60) at 40 days of immunization (Table, 4). The highest levels of Abs titers in serum of goats that administered CPG-ODN then HKCn Ag may be ascribed to the action of CPG- ODN that have novel adjuvants to promote opsonising antibodies such as those of the IgG2a isotype , this observation coincides with by (48), also CpG-DNA induces proliferation of almost all (>95%) B cells and increases immunoglobulin (Ig) secretion. This B cell activation by CpG-DNA is T cell independent and antigen non-specific. However, (49) reported that B cell activation by low concentrations of CpG-DNA has strong synergy with signals delivered through the B cell antigen receptor for both B cell proliferation and immunoglobulin secretion. The present study demonstrated that the immunized animals which expressed high values of CMI response, also revealed high levels of Abs, So this result may indicate an interaction between CMI and humeral immunity. 2016 In vivo, C neoformans has a polysaccharide capsule that impairs phagocytosis but, as a result of binding specific opsonising antibodies against this capsule, phagocytosis will reactivated and become effective (41). There was no similar research on phagocytosis with HKCn Ag in goats, but in sheep (42) reported that the live attenuated S. aureus vaccine was more helpful in phagocytosis than killed vaccine through stimulating production of IgG1 and IgG2. Also, the present study revealed that the phagocytosis value of the infected group was higher than data observed in the control group, this result was in agree with (43) who recorded that the significant increase of phagocytic activity occurred after injection of Mycoplasms agalactia in goats. During diapedesis of PMN into the mammary gland, several functionally important receptors were up-regulated, allowing for a more efficient phagocytosis and killing of invading pathogens. While PMN are phagocytosing and destroying the invading pathogens, they inadvertently release chemical mediators which induce swelling of secretory epithelium cytoplasm, sloughing of secretory cells, and decreased secretory activity (44). In addition to macrophages, neutrophils were responsible Phagocytosis indices were increased significantly in immunized groups (G1 was 46.4±0.7 and the G2 was 29.2±2.1) and in the infected group (G3 was 23.9±1.8) as compared with the control group which gave (12.4±0.2). The result showed a high significant variation at (P≤0.05) between G1 and G2, also significant variation at (P≤0.05) between 111 2016 2016 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. infection. This is corresponded with (48 and 50) who highlighted on the Protective effect of CpG-DNA against mastitis induced by Staphylococcus aureus and Escherichia coli infection in a rat model.Although there have been no reports on the effect of HKCn Ag in prevent caprine mastitis. study but less than that in infected group (Fig. 4). While systemic examination (Temperature, heart rate and respiratory rate) showed no significant changes in all groups. Figure, 4: The slight increase in the size of injected halves in goat of the 2nd group at the beginning of study but less than infected group. Figure, 1: The right infected half of goat showed an increase in the size when compared with non-infected left udder halves (control group after 3 days of challenge). Figure, 4: The slight increase in the size of injected halves in goat of the 2nd group at the beginning of study but less than infected group. Figure, 1: The right infected half of goat showed an increase in the size when compared with non-infected left udder halves (control group after 3 days of challenge). Figure, 1: The right infected half of goat showed an increase in the size when compared with non-infected left udder halves (control group after 3 days of challenge). C. neoformans reisolation from immunized and non immunized udder halves: The C. neoformans couldn’t be isolated from any internal organs of all groups, while this yeast was reisolated with heavy growth from the mastitic mammary secretions of all infected udder halves in the G3 at 5th to more than 30th day post inoculation, and in the present study. This yeast was not isolated neither from the opposite non-infected udder halves nor from udder of immunized animals with CPG-ODN then HKCn Ag. Whereas the G2 showed fungal growth in cultivation of their milk with low percent. The researchers (51) pointed that the clearance of Cryptococcus infection requires the development of a Th1-type CMI and activation of leukocytes. Neutrophils and macrophages are the two phagocytic cells in the natural host defense that were most likely to be responsible for clearing the cryptococcal cells from the tissues. Additionally, the cytokine profile at the site of infection determines the rate of clearance, So, the host who has higher IFN-γ at the site of infection had a faster rate of clearance compared to those with lower levels (52). 2016 The animals in the non-immunized group showed different signs of udder inflammation during the first three days after inoculation which characterized by pain, warming, and increasing in the size of the infected halves when compared with uninfected left udder halves (Fig. 1), this observation revealed to clinical mastitis formation, but after that these signs disappeared bit by bit and the udder size began to decline until reached to smallest size at the end of experiment with more firmness in consistency when compared with non-infected left udder halves (Fig. 2). In contrast, the G1 (immunized with CPG-ODN then HKCn Ag) showed no alteration in udder halves morphology which mean that the clinical mastitis didn’t develop in challenged halves of immunized animals (Fig. 3), this may be due to an increase in levels of immunoglobulins that possess the ability of opsonising C. neoformans for phagocytosis by neutrophils accompanied with that CpG-DNA induced more rapid migration of PMNs from blood to mammary tissue at the initial stage of Table, 4: Antibody titers in serum of immunized and control groups (Mean ± SE). Group (Mean ± SE) 0 day After 5 day After 10 day After 20 day After 30 day After 40 day G1 53.33 ±10.6 C 85.33 ±21.3 Ac 213.3 ±42.66 Ab 341.3 ±85.33 Aa 341.3 ±85.3 Aa 298.6 ±112.8 Aa G2 6.66 ±1.33 B 10.66 ±2.66 B 21.33 ±5.33 B 26.66 ±14.11 B 37.33 ±5.33 B 12.00 ±4.00 B G3 3.33 ±0.66 B 3.33 ±0.66 B 3.33 ±0.60 B 3.33 ±0.66 B 2.66 ±0.66 B 3.33 ±0.66 B The different capital letters in column refer to significant differences (P≤0.05) among groups and different small letters in row refer to significant differences (P≤0.05) among period. Table, 4: Antibody titers in serum of immunized and control groups (Mean ± SE). The different capital letters in column refer to significant differences (P≤0.05) among groups and different small letters in row refer to significant differences (P≤0.05) among period. There was suggests that both types of immunization’s methods stimulated humeral immune response but with different values. There was a significant increase in antibody titers at (P≤0.05) that observed in the G1 as compared with the G2 and G3, respectively, 111 2016 2016 induced by E.coli infection in goats. This study concluded that CPG-ODN induced Th1- cell to express cell mediated immunity (CMI) and activated B cells to produce humeral immunity and CPG-ODN possesses the ability in the induction of strong protective immunity, proper recruitment and function of effector cells (lymphocytes and macrophages), and, ultimately, effective cryptococcal clearance from the infected mammary glands of goat. induced by E.coli infection in goats. This study concluded that CPG-ODN induced Th1- cell to express cell mediated immunity (CMI) and activated B cells to produce humeral immunity and CPG-ODN possesses the ability in the induction of strong protective immunity, proper recruitment and function of effector cells (lymphocytes and macrophages), and, ultimately, effective cryptococcal clearance from the infected mammary glands of goat. 8. Tafaghodi, M.; Tabassi, S.A.S. and Jaafari, M. R. (2007). Nasal Immunization by (PLGA) Nanospheres Encapsulated with Tetanus Toxoid and (CpG-ODN). Iranian J. Pharmaceutic. Res., 6(3):15-158. induced by E.coli infection in goats. This study concluded that CPG-ODN induced Th1- cell to express cell mediated immunity (CMI) and activated B cells to produce humeral immunity and CPG-ODN possesses the ability in the induction of strong protective immunity, proper recruitment and function of effector cells (lymphocytes and macrophages), and, ultimately, effective cryptococcal clearance from the infected mammary glands of goat. induced by E.coli infection in goats. This study concluded that CPG-ODN induced Th1- cell to express cell mediated immunity (CMI) and activated B cells to produce humeral immunity and CPG-ODN possesses the ability in the induction of strong protective immunity, proper recruitment and function of effector cells (lymphocytes and macrophages), and, ultimately, effective cryptococcal clearance from the infected mammary glands of goat. 9. Hanagata, N. (2012). Structure-dependent immunostimulatory effect of CpG oligodeoxynucleotides and their delivery system. Int. J. Anomedicine., 7:2181–2195. 10. Agrawal, T.; Vats, V.; Wallace, P. K.; Singh, A. and Salhan, S. (2009). Recruitment of myeloid and plasmacytoid dendritic cells in cervical mucosa during Chlamydia trachomatis infection. Clin. Microbiol. Infect., 15:50–59. 1. Miyagi, K.; Kawakami, K.; Kinjo, Y.; Uezu, K.; Kinjo, T.; Nakamura, K.; and Saito, A.; (2005). CpG oligodeoxynucleotides promote the host protective response against infection with C. neoformans through induction of interferon-gamma production by CD41T cells. Clin. Exp. Immunol., 140:220-229. 11. Tougan, T.; Aoshi, T.; Coban, C.; Katakai, Y.; Kai, C.; Yasuhiro, Y.; Ishii, K. J. and Horii, T. (2013). 2016 TLR9 adjuvants enhance immunogenicity and protective efficacy of the SE36/AHG malaria vaccine in nonhuman primate models. Hum. Vaccin. Immunother. 9(2):283–290. 2. Messina, J. P.; Gilkeson, G. S. and Pisetsky, D. S. (1991). Stimulation of in vitro murine lymphocyte proliferation by bacterial DNA. J. Immunol., 147:1759-1764. 12. Vollmer, J. and Krieg, A. M. (2009). Immunotherapeutic applications of CpG oligodeoxynucleotide TLR9 agonists. Adv. Drug. Deliv. Rev., 28;61(3):195-204. 3. Weiner, G. J.; Liu, H. M.; Wooldridge, J. E.; Dahil, C. E. and Krieg, A. M. (1997). Immunostimulatory oligodeoxynucleotides containing the CpG motif are effective as immune adjuvants in tumor antigen immunization. Proc. Natl. Acad. Sci., 94: 10833-10837 3. Weiner, G. J.; Liu, H. M.; Wooldridge, J. E.; Dahil, C. E. and Krieg, A. M. (1997). Immunostimulatory oligodeoxynucleotides containing the CpG motif are effective as immune adjuvants in tumor antigen immunization. Proc. Natl. Acad. Sci., 94: 10833-10837 13. Brody, J. D.; Ai, W. Z. and Czerwinski, D. K. (2010). In situ vaccination with a TLR9 agonist induces systemic lymphoma regression: A phase I/II study. J. Clin. Oncol., 28:4324–4332. doi:10.1200/JCO.2010. 28.9793. 4. Debelak, H.; Uhlmann, E. and Jurk, M. (2013). CpG oligonucleotide analogs containing hydrophobic T analogs with enhanced immune- stimulatory activity. (Invention, US8580268B2). 14. Davis, B. D.; Dulbecco, R.; Eiesen, H. N. and Ginsberg, H. S. (1990). Microbiology. Lippincott, Philadelphia. Pp: 647-661. 15. Murphy, J. W.; Schafer, F.; Casadevall, A. and Adesina, A. (1998). Antigen-induced Protective and nonprotective Cell-Mediated Immune Componemts against Cryptococcus neoformans.Infect. Immune., 66:2632-2639. 5. Nakamura, K.; Miyazato, A.; Xiao, G.; Fujita, S. J.; Aoyagi, T.; Kaku, M. and Kawakami, K. (2008). Deoxynucleic Acids from Cryptococcusneoformans Activate Myeloid Dendritic Cells via a TLR9- Dependent Pathway. J. Immunol., 180:4067- 4074. 5. Nakamura, K.; Miyazato, A.; Xiao, G.; Fujita, S. J.; Aoyagi, T.; Kaku, M. and Kawakami, K. (2008). Deoxynucleic Acids from Cryptococcusneoformans Activate Myeloid Dendritic Cells via a TLR9- Dependent Pathway. J. Immunol., 180:4067- 4074. 16. Al-Haddad, Z. A. (2009). Immunopatho -logical study of C. neoformans isolated from human and cow’s milk in mice. Ph.D. Thesis- College of Veterinary Medicine-Baghdad University. 6. Bode, C.; Gan, Z.; Steinhagen, F.; Kinjo, T.; and Klinman, D. M. (2011). CpG DNA as a vaccine adjuvant. Expert. Rev. Vaccines., 10(4): 499–511. 17. Mark, A. D. and Lorraine, F. (1978). Pathogenesis, Lethality, and Immunizing effect of experimental cutaneous Crypto -coccosis. Infect. Immun., 20(2):446-455. 7. Shima, F.; Uto, T.; Akagi, T. and Akashi, A. (2013). 2016 The results of present study suggested that the CPG-ODN improved mammary gland defense and thereby, had a beneficial effect against mastitis caused by C. neoformans infection in goats. This observation was in line with (17) who explained the effect of CPG-ODN on the mammary gland defense during mastitis Figure (2): The right infected half of goat showed a decrease in the size when compared with non- in-fected left udder halves (control group after challenge at the 35 days of experiment). Figure (2): The right infected half of goat showed a decrease in the size when compared with non- in-fected left udder halves (control group after challenge at the 35 days of experiment). Figure, 3: No change in the udder halves of goat morphology of the 1st group that with CPG-ODN then HKCn Ag along the study. Figure, 3: No change in the udder halves of goat morphology of the 1st group that with CPG-ODN then HKCn Ag along the study. The 2nd group revealed a slight increase in the size of injected halves at the begining of 111 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. 2016 2016 in goats. Vet. Immunol. Immunopathology. 120:168-176. Dependent Activation of Bone Marrow- Derived Dendritic Cells by URA5 DNA from Cryptococcus neoformans. Infect. Immun., 80(2):778–786. Dependent Activation of Bone Marrow- Derived Dendritic Cells by URA5 DNA from Cryptococcus neoformans. Infect. Immun., 80(2):778–786. 19. Radostits, O. M.; Blood, D. C. and Gay, C. C. (2007). Bovine mastitis caused by Staphylococcus epidemidis in Veterinary Medicine: A Textbook of the diseases of commercial dairy goat herd. Small Rumminant Res., Cattles, Sheeps, Pig, Goats and Horses Saunders, 31:203-208. 28. Dietert, R. R.; Bunn, T. L. and Lee, J. E. (2010). The delayed type hypersensitivity assay using protein and xenogeneic cell antigens. Method Mol. Biol. 598:185-194. 29. Chen, J.; Nag, S.; Vidi, P. A. and Irudayaraj, J. (2011). Single molecule in vivo analysis of toll-like receptor 9 and CpG DNA interaction. PLoS One. 6:17991. 20. Hudson, L. and Hay, F. C. (1980). Practical Immunology, 3rd Ed. Black-Well Scientific Publications, Oxford, London. 30. Maeyama, J.; Takatsuka, H.; Suzuki, F.; Kubota, A.; Horiguchi, S.; Komiya, T.; Shimada, TEri Murata, Osawa, Y.; Kitagawa, H.; Matsuki, T.; Isaka, M.; Yamamoto, S. and Iho, S. (2014). A palindromic CpG- containing phosphodiester oligodeoxy -nucleotide as a mucosal adjuvant stimulates plasmacytoid dendritic cell-mediated TH1 Immunity. PLoS One. 9(2):1. 21. Metcalf, J. A.; Gallin, J. I.; Nauseef, M. and Root, R. K. (1986). Laboratory Manual of Neutrophil, Function. Raven Press. New York, USA. Pp: 191. 22. Boyden, S.V. (1951). Fixation of Bacterial products by erythrocytes treated with tannic acid and subsequent haemagglutinationby antiprotein sera. J. Exp. Med., 93:107. p p 23. Pérez, O.; Romeu, B.; Cabrera, O.; González, E.; Batista-Duharte, A.; Labrada, A.; Pérez, R.; Reyes, L. M.; Ramírez, W.; Sifontes, S.; Fernández, N. and Lastre, M. (2013). Adjuvants are Key Factors for the Development of Future Vaccines: Lessons from the Finlay Adjuvant Platform. Front Immunol., 4:407. 31. Mody, C. H.; Paine, I.I.I.; Jackson, C.; Chen, G. H. and Toews, G. B. (1994). CD8 T cells play a critical role in delayed type hypersensitivity to intact Cryptococcus neoformans. J. Immunol., 152:3970-3979. 32. Al-Jeboori, F. A. M. (2014). Study the immunimodulatory effect of chitosan on mice experimentally inected with C. neoformans isolated from Human Skin Lesions. MSc. Thesis-College of Veterinary Medicine- Baghdad University. 24. Dan, J. M.; Wang, J. P.; Lee, C. K. and Levitz, S.M. (2008). Cooperative Stimulation of Dendritic Cells by Cryptococcus neoformans Mannoproteins and CpG Oligodeoxynucleotides. PLoS ONE. 3(4): 2046. 33. 2016 Synergistic Stimulation of Antigen Presenting Cells via TLR by Combining CpG ODN and Poly (γ-glutamic acid)-Based Nanoparticles as Vaccine Adjuvants. Bioconjugate Chem., 24(6):926–933. 18. Zhu, Y. M.; Miao, J. F.; Zhang, Y.; Zou, S. X. and Deng, Y. E. (2007). CPG-ODN enhances mammary gland defense during mastitis induced by Escherichia coli infection 121 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. 2016 2016 F.; Davis, H.; Klinman, D. M.; Coler, R. N.; Sacks, D. L. and Seder, R. A. (2002). Vaccination with heat-killed leishmania antigen or recombinant leishmanial protein and CpG oligodeoxynucleotides induces long-term memory CD4+ and CD8+ T cell responses and protection against leishmania major infection. J. Exp. Med., 17;195(12): 1565-1573. during bovine coliform mastitis: physiology or pathology? Verh K. Acad. Geneeskd. Belg. 66(2):97-150. 45. Gonen, E.; Vallon-Eberhard, A.; Elazar, S.; Harmelin, A.; Brenner, O.; Rosenshine, I. (2007). Toll-like receptor 4 is needed to restrict the invasion of Escherichia coli P4 into mammary gland epithelial cells in a murine model of acute mastitis. Cell Microbiol., 9 (12):2826–38. 37. Lee, S. C. and Lee, J. W. (2010). Effects of CpG ODN adjuvant on the immune responses elicited by a quadrovalent mastitis vaccine in dairy cows. J. Anim. Sci. 87:10-25. 46. Paape, M.; Shafer-Weaver, K.; Capuco, A.V.; Oostveldt, K.V. and Burvenich, C. (2000). Immune surveillance of mammary tissue by phagocytic cells. Biology of the mammary gland, Adv. Exp. Med. Biol., 480:259-277. 38. Feldmesser, M. and Casadevall, A. (1997). Effect of serum IgG1 to Cryptococcus neoformans glucuronoxylomannan on murine pulmonary infection. J. Immunol., 158:709- 799. 47. Paape, M.; Bannerman, D. D.; Zhao, X. and Lee, J. (2003). The bovine neutrophil: Structure and function in blood and milk. Vet. Res., 34:597-627. 39. Buchanan, K. L. and Doyle, H. A. (2000). Requirment for CD4 T lymphocytes in host resistance against Cryptococcus neoformans in central nervous system of immunized mice. Infect. Immun., 68:456-462. 48. Zhu, Y. M.; Miao, J. F.; Fan, H. J.; Zou, S. X. and Chen, W. H. (2007). Protective effect of CpG-DNA against mastitis induced by S. aureus infection in a rat model. Int. Immunopharmacol., 7(4):435-443. 40. Babiuk, L. A. and Hecker, R. (1996). Immunostimulatory nucleic acids and use thereof. Patent CA2471968c. Publ. (2013). www.google.com/patents/CA2471968C?cl=en. 49. Davis, L. H.; Schorr, J. and Krieg, A. M. (2012). Use of nucleic acids containing unmethylated CpG dinucleotide as an adjuvant. (Invention, US 8202688 B2). 41. Feldmesser, M. and Casadevall, A. (1998). Mechanism of action of antibody to capsular polysaccharide in C. neoformans infection. Frontiers in Bioscience, 3:136-151. 50. Zhu, Y. M.; Fan, H. J.; Miao, J. F. and Zou, S. X. (2008). Protective effect of CpG-DNA against mastitis induced by E. coli infection in a rat model. Vet. J., 175(3):369-378. 42. Hammadi, K. M. (2013). Immunization with S. aureus vaccines to stimulate immune response against mastitis in sheep. 2016 Wozniak, K.; Hardison, S.; Olszewski, M. and Wormley, F. L. Jr. (2012). Induction of protective immunity against Cryptococcosis. Mycopathologia, 173:387–394. 25. Krieg, A. M. (2002). CpG motifs in bacterial DNA and their immune effects. Annu. Rev. Immunol., 20:709–760. 34. Chu, C. Y.; Lee, S.C.; Liu, S. S.; Lin, Y. M.; Shen, P. C.; Chi, Y.; Lee, K.H., Zhao, X.; and Lee, J. W. (2011). Cytosine-phosphate- guanine oligodeoxynucleotides containing GACGTT motifs enhance the immune responses elicited by keyhole limpet hemocyanin antigen in dairy cattle. Nuceic acid and Therapeutics. 21(5):323-343. 26. Miyazato, A.; Nakamura, K.; Yamamoto, N.; Mora-Montes, H. M.; Tanaka, M.; Abe, Y.; Tanno, D.; Inden, K.; Gang, X.; Ishii, K.; Takeda, K.; Akira, S.; Saijo, S.; Iwakura, Y.; Adachi, Y.; Ohno, N.; Mitsutake, K.; Gow, N. A.; Kaku, M. and Kawakami, K. (2009). Toll-like receptor 9-dependent activation of myeloid dendritic cells by deoxynucleic acids from Candida albicans. Infect. Immun., 77: 3056–3064. 35. Lipford, G. B.; Sparwasser, T.; Zimmermann, S.; Heeg, K. and Wagner, H. (2000). CpG- DNA-mediated transient lymphadenopathy is associated with a state of Th1 predisposition to antigen-driven responses. J. Immunol., 165:1228–1235. 27. Tanaka, M.; Ishii, K.; Nakamura, Y.; Miyazato, A.; Maki, A.; Abe, Y.; Miyasaka, T.; Yamamoto, H.; Akahori, Y.; Fue, M.; Takahashi, Y. E.; Maruyama, R. and Kawakami, K. (2012). Toll-Like Receptor 9- 36. Rhee, E. G.; Mendez, S.; Shah, J. A.; Wu, C.Y.; Kirman, J. R.; Turon, T. N.; Davey, D. 121 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. 2016 2016 Ph.D. Thesis-College of Veterinary Medicine- Baghdad University. 51. Blanco, J. L. and Garcia, M. E. (2008). Immune response to fungal infections. Vet. Immunol. Immunopathol., 125:47–70. 52. Siddiqui, A. A.; Brouwer, A. E.; Wuthiekanun, V.; Jaffar, S. Shattock, R.; Irving, D.; Sheldon, J.; Chier- akul, W.; Peacock, S.; Day, N.; White, N. J.; and Harrison, T. S. (2005). IFN-gamma at the site of infection determines rate of clearance of infection in Cryptococcal meningitis. J. Immunol.,174:1746-1750. 43. Al-Rashidy, B.A.M. (2013). Immune response in goats infected experimentally with mycoplasma agalactiae before and after antibiotic treatment. Ph.D. Thesis-College of Veterinary Medicine-Baghdad University. 44. Burvenich, C.; Monfardini, E.; Mehrzad, J.; Capuco, A.V. and Paape, M. J. (2004). Role of neutrophil polymorphonuclear leukocytes 122 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. 2016 التأثير الواقي للسايتوسين فوسفات كوانوسين ضد االصابة التجريبية بإلتهاب الضرع ال متسبب عن اإل صابة بالمكورات الخب يئة في الماعز نضال رؤوف مهدي1 و شيماء نبهان ياسين2 و جنان محمود خلف1 3وحدة األ مراض المشتركة، 2.1 فرع األ حياء المجهري،ة كلية الطب البيطري، جامعة بغداد ،العراق. E-mail: [email protected] الخالصة أ ظهرت هذه الدراسة تأثير ال مع است المحفز المناعي ا لسايتوسين فوسفات كوانوسين ضد اإل صابة بإلتهاب الضرع في الماعز مع مستضد خميرة المكورات الخبيئة المقتول بالحرارة حيث استعم لت 12 رأسا من الماعز المحلي تراوحت اعمارها بين1 - 4 سنوات ومتوسط وزن12 - 32 كغم وقد تم فحص جميع الحيوانات باختبار كاليفورنيا واختبارعد الخاليا الجسمية للتحري عن خلوها من ا لتهاب الضرع . وقسمت الحيوانات على 4 مجاميع متساوية .المجموعة االولى : حقنت ب222 مايكروغرام/ كغم من وزن الجسم بالمحفز المناعي السايتوسين فوسفات كوانوسين بعد2 ايام من الوالدة وكررت الجرعة عند اليوم الـ8 من الوالدة وفي اليوم الـ9 ح ت قن 1 مل من1 × 228 من ا لمستضد المقتول في الشطر األ يمن من الضرع أ ما الشطر األ يسر فقد ترك كسيطرة وحقن بدارئ الفوسفات الملحي الفسلجي. المجموعة الثانية : حقنت ب1 مل من 1 × 228 من المستضد المقتول فقط وذلك بعد9 أيام من الوالدة في الشطر األيمن فقط .المجموعة الثالثة : تركت لحين اجراء اختبار التحدي الذي اجري بعد اسبوع من تمنيع الحيوانات في المجموعتين االولى والثانية وذلك بحقن1 مل منC.neoformans وبتركيز وبتركيز1 × 226 في الشطر االيمن من الضرع. المجموعة الرابعة:مجموعة السيطرة فقد حقنت ب1 مل دارئ المحل ول الملحي الفسلجي. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. نضال رؤوف مهدي1 و شيماء نبهان ياسين2 و جنان محمود خلف1 لأ2 1لأ أ ع E-mail: [email protected] ا أ ظهرت هذه الدراسة تأثير ال مع است المحفز المناعي ا لسايتوسين فوسفات كوانوسين ضد اإل صابة بإلتهاب الضرع في الماعز مع مستضد خميرة المكورات الخبيئة المقتول بالحرارة حيث استعم لت 12 رأسا من الماعز المحلي تراوحت اعمارها بين1 - 4 سنوات ومتوسط وزن12 - 32 كغم وقد تم فحص جميع الحيوانات باختبار كاليفورنيا واختبارعد الخاليا الجسمية للتحري عن خلوها من ا لتهاب الضرع . وقسمت الحيوانات على 4 مجاميع متساوية .المجموعة االولى : حقنت ب222 مايكروغرام/ كغم من وزن الجسم بالمحفز المناعي السايتوسين فوسفات كوانوسين بعد2 ايام من الوالدة وكررت الجرعة عند اليوم الـ8 من الوالدة وفي اليوم الـ9 ح ت قن 1 مل من1 × 228 من ا لمستضد المقتول في الشطر األ يمن من الضرع أ ما الشطر األ يسر فقد ترك كسيطرة وحقن بدارئ الفوسفات الملحي الفسلجي. المجموعة الثانية : حقنت ب1 مل من 1 × 228 من المستضد المقتول فقط وذلك بعد9 أيام من الوالدة في الشطر األيمن فقط .المجموعة الثالثة : تركت لحين اجراء اختبار التحدي الذي اجري بعد اسبوع من تمنيع الحيوانات في المجموعتين االولى والثانية وذلك بحقن1 مل منC.neoformans وبتركيز وبتركيز1 × 226 في الشطر االيمن من الضرع. المجموعة الرابعة:مجموعة السيطرة فقد حقنت ب1 مل دارئ المحل ول الملحي الفسلجي. جمعت عينات الدم لفحص المناعة الخلوية المتمثلة بقياس تركيز االنترفيرون كاما وفحص البلعمة ولغرض قياس مستوى االجسام المضادة بواسطة فحص التالزن الدموي غير المباشر ابتداء من اليوم2 و2 و22 و12 و32 و42 من الدراسة .أ ظهرت النتائج أ ن التمنيع بواسطة ال مستضد المقتول مع او بدون المحفز المناعي السايتوسين فوسفات كوانوسين ادى الى تحفيز استجابة مناعية خلوية وخلطية جيد ة اذ ان جميع الحيوانات الممنعة أظ هرت نتائج ايجابية في الفحص الجلدي باست عمال أ لمستضدات الطافية الناتجة من عملية تكسير خميرةC.neoformans كما اوضحت نتائج الدراسة ان حيوانات المجموعة االولى اظهرت مستوى عال من تركيز االنترفيرون كاما مقارنة بالمجاميع االخرى اضافة الى تأثر المناعة الخلوية في قابلية االلتهام للخاليا متعددة االنوية وخاليا وحيدة النواة بزي ادة معنوية وخاصة في المجموعة األ ولى ،اما فيما يخص المناعة الخلطية فان الحيوانات التي جرى ت منيعها مسبقا كما في المجموعة األ ولى اظهرت معاييرعالية من االجسام المضادة مقارنة بالم جاميع االخرى . ومن هذا كله يتضح أ ن التلقيح باستخدام المحفز المناعي السايتوسين فوسفات كوانوسين قبل المستضد المقتول د اخل الحلمة قد ولد حماية للغدد اللبنية للماعز ضد التهاب الضرع بخميرة C.neoformans . 2016 جمعت عينات الدم لفحص المناعة الخلوية المتمثلة بقياس تركيز االنترفيرون كاما وفحص البلعمة ولغرض قياس مستوى االجسام المضادة بواسطة فحص التالزن الدموي غير المباشر ابتداء من اليوم2 و2 و22 و12 و32 و42 من الدراسة .أ ظهرت النتائج أ ن التمنيع بواسطة ال مستضد المقتول مع او بدون المحفز المناعي السايتوسين فوسفات كوانوسين ادى الى تحفيز استجابة مناعية خلوية وخلطية جيد ة اذ ان جميع الحيوانات الممنعة أظ هرت نتائج ايجابية في الفحص الجلدي باست عمال أ لمستضدات الطافية الناتجة من عملية تكسير خميرةC.neoformans كما اوضحت نتائج الدراسة ان حيوانات المجموعة االولى اظهرت مستوى عال من تركيز االنترفيرون كاما مقارنة بالمجاميع االخرى اضافة الى تأثر المناعة الخلوية في قابلية االلتهام للخاليا متعددة االنوية وخاليا وحيدة النواة بزي ادة معنوية وخاصة في المجموعة األ ولى ،اما فيما يخص المناعة الخلطية فان الحيوانات التي جرى ت منيعها مسبقا كما في المجموعة األ ولى اظهرت معاييرعالية من االجسام المضادة مقارنة بالم جاميع االخرى . ومن هذا كله يتضح أ ن التلقيح باستخدام المحفز المناعي السايتوسين فوسفات كوانوسين قبل المستضد المقتول د اخل الحلمة قد ولد حماية للغدد اللبنية للماعز ضد التهاب الضرع بخميرة C.neoformans . الكلمات المفتاحية: التهاب الضرع في الماعز ،المستضد المقتول بالحرارة لخميرة المكورات الخبيئة ، سايتوسين فوسفات ك ان The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. 2016 التأثير الواقي للسايتوسين فوسفات كوانوسين ضد االصابة التجريبية بإلتهاب الضرع ال متسبب عن اإل صابة بالمكورات الخب يئة في الماعز نضال رؤوف مهدي1 و شيماء نبهان ياسين2 و جنان محمود خلف1 3وحدة األ مراض المشتركة، 2.1 فرع األ حياء المجهري،ة كلية الطب البيطري، جامعة بغداد ،العراق. E-mail: [email protected] الخالصة The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. 2016 التأثير الواقي للسايتوسين فوسفات كوانوسين ضد االصابة التجريبية بإلتهاب الضرع ال متسبب عن اإل صابة بالمكورات الخب يئة في الماعز نضال رؤوف مهدي1 و شيماء نبهان ياسين2 و جنان محمود خلف1 3وحدة األ مراض المشتركة، 2.1 فرع األ حياء المجهري،ة كلية الطب البيطري، جامعة بغداد ،العراق. E-mail: [email protected] الخالصة The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):113-123. ة الكل ات ال فتا التها ال اعز الض ع ف ات الخ ئة ة ال ك ا ة لخ تضد ال قت ل ال ال فات ن ف ا ت f الكلمات المفتاحية: التهاب الضرع في الماعز ،المستضد المقتول بالحرارة لخميرة المكورات الخبيئة ، سايتوسين فوسفات كوانوسين. الكلمات المفتاحية: التهاب الضرع في الماعز ،المستضد المقتول بالحرارة لخميرة المكورات الخبيئة ، سايتوسين فوسفات ن ك ان 121	8,501	http://jcovm.uobaghdad.edu.iq/index.php/Iraqijvm/article/download/122/108	null
Arabic	2016 2016 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. Molecular characterization of field isolates of Avian Infectious Laryngeotracheitis Virus from different farms in Iraq y This study was conducted to detect virulent isolates of avian infectious laryngeotracheitis virus in Iraq by Real Time-Polymerase Chain Reaction with the amplification of glycoprotein G gene which is responsible for virulence of the virus. Seventy samples (larynx and trachea) were collected from different farms in Iraq to investigate presence of avian infectious laryngeotracheitis virus (detection of virulent isolates from other vaccine strains). Five samples out of seventy samples were virulent isolates (positive result) by using Real Time-Polymerase Chain Reaction utilizing flurescein amidite labeled probe specific for detection of isolates that have G gene (by amplification of G gene) for the first time in Iraq. These virulent isolates were negative by using Real Time- Polymerase Chain Reaction utilizing Quasar-labeled probe specific for the detection of attenuated isolates that lack G gene and targeted a region within glycoprotein J downstream from the sequence of glycoprotein G. p ds: Avian infectious laryngeotracheitis virus, Polymerase Chain Reaction Glycoprotein G. g y p Keywords: Avian infectious laryngeotracheitis virus, Polymerase Chain Reaction Glycop Iraq. Ten samples were collected from Jezera farm At Al- Siwara city (brown table egg layer 28 weeks), 20 samples were collected from Abbas Kareem Co. at Diala city (broiler breeder 31 weeks), 20 samples were collected from Al-safaa Co.at Diwania city (brown table egg layer 28 weeks), 51 samples were collected from Wasit Co. at Wasit City (broiler breeders 32 weeks), and 5 samples were collected from Karbala farms at Karbala city (brown table egg layer 30 weeks). DNA extraction kit (Intron-Korea) was used for extraction of DNA from infected samples with ILT virus. Introduction Iraq. Ten samples were collected from Jezera farm At Al- Siwara city (brown table egg layer 28 weeks), 20 samples were collected from Abbas Kareem Co. at Diala city (broiler breeder 31 weeks), 20 samples were collected from Al-safaa Co.at Diwania city (brown table egg layer 28 weeks), 51 samples were collected from Wasit Co. at Wasit City (broiler breeders 32 weeks), and 5 samples were collected from Karbala farms at Karbala city (brown table egg layer 30 weeks). DNA extraction kit (Intron-Korea) was used for extraction of DNA from infected samples with ILT virus. Avian Infectious laryngotracheitis (ILT) virus is an alpha herpes virus that causes acute respiratory disease in chickens (1). The main clinical signs of ILT are manifested by nasal secretion, conjunctivitis, gasping, coughing, and expectoration of bloody mucus (2). Live attenuated ILT virus vaccines were used widely in some countries, but ILT infection did not stop, therefore the used vaccine was unable to protect chickens against infection with ILT virus (3-6). ILT virus encodes glycoprotein G (gG), a glycoprotein that is conserved in most members of the subfamily Alphaherpes virinae (7 and 8). The role of gG in vitro has been investigated in a number of different alphaherpes viruses. Many researches demonstrated that gG is the virulence factor in ILT virus and that deletion of gG from the genome of alphaherpes virus lead to attenuation of the virus in its natural host (9). Primers: Specific for detection of virulent isolates (G positive isolates). Forward primer; CAGCTCGAAGTCTGAAGAGACA. Reverse primer AGCGAGCATACTAGGGAAACGGT FAM-labeled probe FAM-TGAGCGGCTTCAG TAACATAGGATCGA-BHQ-1. Primers specific for detection of attenuated isolates (G negative isolates). Forward primer CAGCTCGAAGTC TGAAGAGACA. Reverse primer GCTGCACG CCAACTCCTATG. Quasar-labeled probe Quasar 670-TGTGCGGGTGAAACCGTAAATT ACG- BHQ-2. In Iraq, ILT was isolated and detected by molecular technique (10), in order to detect the virulence of field isolates and detection of virulent isolates from other vaccine strains, this study was conducted. FAM=flurescein amidite FAM=flurescein amidite Quasar=Cyanine (CY5) replacement BHQ=Black Hole Quencher Materials and Methods Figure, 3: RT- PCR amplification plot of glycoprotein J for detection of attenuated isolates that lack G gene of ILT virus of two laryngeal and tracheal samples indicate negative result with Quasar labeled probe: ILTV RT-PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. ILTV RT- PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg Results and Discussion Results of Real Time-polymerase chain reaction for detection of virulent isolates: The result of amplification of extracted DNA revealed that five samples out of seventy samples were virulent isolates and showed positive result by RT-PCR with the amplification of G gene as seen in (Fig. 1 and 2). Results of Real Time-polymerase chain reaction for detection of attenuated isolates: The five samples showed negative result by using real - time polymerase chain reaction utilizing Quasar-labeled probe specific for the detection of attenuated isolates that lack G gene and targeted a region within glycoprotein J downstream from the sequence of glycoprotein G as seen in (Fig. 3 and 4). Figure, 3: RT- PCR amplification plot of glycoprotein J for detection of attenuated isolates that lack G gene of ILT virus of two laryngeal and tracheal samples indicate negative result with Quasar labeled probe: ILTV RT-PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. ILTV RT- PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. Figure, 3: RT- PCR amplification plot of glycoprotein J for detection of attenuated isolates that lack G gene of ILT virus of two laryngeal and tracheal samples indicate negative result with Quasar labeled probe: ILTV RT-PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. ILTV RT- PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. Figure, 4: RT- PCR amplification plot of glycoprotein J for detection of attenuated isolates that lack G gene of ILT virus of three laryngeal and tracheal samples indicate negative result with Quasar labeled probe. Abbas Kareem Co.of broiler breeders 31 weeks, Diala. Al-safaa Co.brown table egg layers 28 weeks, Diwania. Wasit Co.broiler breeders 32 weeks at Wasit City. Materials and Methods Quasar=Cyanine (CY5) replacement BHQ=Black Hole Quencher Materials and Methods Seventy samples (Infected larynx and trachea) were collected from different farms in All primers were manufactured by (Alpha DNA, Montreal, Quebec) and were imported 13 31-35. 2016 Figure, 2: RT- PCR amplification plot of G gene of ILT virus of three laryngeal and tracheal samples indicate positive result with FAM labeled probe: Abbas Kareem Co.of broiler breeders 31 weeks, Diala. Al-safaa Co.brown table egg layers 28 weeks, Diwania. Wasit Co.broiler breeders 32 weeks at Wasit City. Figure, 3: RT- PCR amplification plot of glycoprotein J for detection of attenuated isolates that lack G gene of ILT virus of two laryngeal and tracheal samples indicate negative result with Quasar labeled probe: ILTV RT-PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. ILTV RT- PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. 31-35. 2016 Figure, 2: RT- PCR amplification plot of G gene of ILT virus of three laryngeal and tracheal samples indicate positive result with FAM labeled probe: Abbas Kareem Co.of broiler breeders 31 weeks, Diala. Al-safaa Co.brown table egg layers 28 weeks, Diwania. Wasit Co.broiler breeders 32 weeks at Wasit City. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. 2016 by URUK Center. Larynx and trachea were ground for extraction of DNA. DNA was extracted from prepared samples by DNA extraction kit. Amplification of extracted DNA: RT- PCR was used to differentiate virulent ILT isolates from attenuated ILT isolates by using two sets of primers, the first primer pair was used to detect region of glycoprotein G which mainly present in virulent isolates with a specific FAM –labeled probe while the second primer pair was used to detect attenuated ILT isolates (isolates that lack glycoprotein G) targeted region of J sequence downstream of glycoprotein G with a specific Quasar –labeled probe. Figure, 2: RT- PCR amplification plot of G gene of ILT virus of three laryngeal and tracheal samples indicate positive result with FAM labeled probe: Wasit Co.broiler breeders 32 weeks at Wasit City. Wasit Co.broiler breeders 32 weeks at Wasit City. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. Live attenuated ILT virus vaccine was used in the world but participated in the emergence of virulent strains (5 and 6). Differentiation between virulent ILT isolates and vaccine strains was responsible for controlling of ILT viral infection (11). Live attenuated ILT virus vaccine was used in the world but participated in the emergence of virulent strains (5 and 6). Differentiation between virulent ILT isolates and vaccine strains was responsible for controlling of ILT viral infection (11). The combination of polymerase chain reaction technique with a technique of restriction fragment length polymorphism (RFLP) analysis of one and many viral genes and regions of genome have enabled the characterization of different strains within a region or a country (4). Many reports revealed that some field strains were closely related to and likely to be derived from vaccine strains; others were true ‘wild types’ (12). Many genes were tested by different researchers and included glycoprotein G (gG), TK (thymidine kinase), glycoprotein E (gE) and unique long (UL47) (13). There were 36 restriction enzymes used by (14), while others have used as few as four. result) by RT-PCR technique with amplification of glycoprotein G which responsible for virulence of isolates in agreement with (4) which explains that the glycoprotein G responsible for virulence of most ILT strains and strains that lack glycoprotein G was attenuated strains. RT- PCR technique with amplification of glycoprotein G was useful for detection of virulent isolated in agreement with (18) by using FAM labeled probe for detection of virulent isolates. The advantages of using RT- PCR technique in compare with other conventional virus isolation or conventional PCR followed by electrophoresis was rapid method and can be performed in less than two hours in agreement with (19 and 20) who has been described this technique for rapid detection of ILT virus. The five positive samples showed negative result in agreement with (17) by using Quasar labeled probe for detection of attenuated isolates, this negative result indicate that the five positive samples were virulent ILT viruses. References 1. Bagust, T. J.; Jones, R. C. and Guy, J. S. (2000). Avian infectious laryngotracheitis. Rev. Sci. Tech., 19:483–492. Researchs of gG deletion mutants of other alphaherpesviruses in vivo, such as Herpes simplex virus 1 (HSV-1), have shown only a slight attenuation of virulence (15-17). The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. In these researchs, the role of gG in attenuation was again obscured by the unknown effect upon the expression of adjacent genes. 2. Fuchs, W.; Veits, J.; Helferich, D.; Granzow, H.; Teifke, J. P. (2007). Molecular biology of avian infectious laryngotracheitis virus. Vet. Res., 38:261–279. 3. Oldoni, I.; Rodriguez-Avila, A.; Riblet, S.; and Garcia, M. (2008). Characterization of infectious laryngotracheitis virus (ILTV) isolates from commercial poultry by polymerase chain reaction and restriction fragment length polymorphism (PCRRFLP). Avian Dis., 52:59–63. 3. Oldoni, I.; Rodriguez-Avila, A.; Riblet, S.; and Garcia, M. (2008). Characterization of infectious laryngotracheitis virus (ILTV) isolates from commercial poultry by polymerase chain reaction and restriction fragment length polymorphism (PCRRFLP). Avian Dis., 52:59–63. j g The relevance of gG in vivo in viral pathogenicity has not been extensively investigated. The role of gG in infectious laryngeotracheitis virus was investigated by characterizing gG-deficient mutants of ILT virus in vivo and in vitro. The in vivo studies revealed that gG-deficient ILT virus was significantly attenuated compared with wild type ILT virus. Birds inoculated with the initial gG-deficient mutant, (DgG) ILT virus, had less severe clinical signs and better weight gain than birds inoculated with wild ILT virus. The extensive investigation into DgG ILT virus pathogenicity also investigated attenuation with respect to clinical signs, mortality rate and weight gain (4). The relevance of gG in vivo in viral pathogenicity has not been extensively investigated. The role of gG in infectious laryngeotracheitis virus was investigated by characterizing gG-deficient mutants of ILT virus in vivo and in vitro. The in vivo studies revealed that gG-deficient ILT virus was significantly attenuated compared with wild type ILT virus. Birds inoculated with the initial gG-deficient mutant, (DgG) ILT virus, had less severe clinical signs and better weight gain than birds inoculated with wild ILT virus. The extensive investigation into DgG ILT virus pathogenicity also investigated attenuation with respect to clinical signs, mortality rate and weight gain (4). 4. Chang, P. C.; Lee, Y. L.; Shien, J. H. and Shieh, H. K. (1997). Rapid differentiation of vaccine strains and field isolates of infectious laryngotracheitis virus by restriction fragment length polymorphism of PCR products. J. Virol. Methods. 66:179–186. 4. Chang, P. C.; Lee, Y. L.; Shien, J. H. and Shieh, H. K. (1997). Rapid differentiation of vaccine strains and field isolates of infectious laryngotracheitis virus by restriction fragment length polymorphism of PCR products. J. Virol. Methods. 66:179–186. 5. Garcia, M. Materials and Methods Figure, 1: RT- PCR amplification plot of G gene of ILT virus of two laryngeal and tracheal samples indicate positive result with FAM labeled probe: ILTV RT-PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. ILTV RT- PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. Figure, 4: RT- PCR amplification plot of glycoprotein J for detection of attenuated isolates that lack G gene of ILT virus of three laryngeal and tracheal samples indicate negative result with Quasar labeled probe. Abbas Kareem Co.of broiler breeders 31 weeks, Diala. Al-safaa Co.brown table egg layers 28 weeks, Diwania. Wasit Co.broiler breeders 32 weeks at Wasit City. Figure, 1: RT- PCR amplification plot of G gene of ILT virus of two laryngeal and tracheal samples indicate positive result with FAM labeled probe: ILTV RT-PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. ILTV RT- PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. Figure, 4: RT- PCR amplification plot of glycoprotein J for detection of attenuated isolates that lack G gene of ILT virus of three laryngeal and tracheal samples indicate negative result with Quasar labeled probe. Figure, 1: RT- PCR amplification plot of G gene of ILT virus of two laryngeal and tracheal samples indicate positive result with FAM labeled probe: ILTV RT-PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. ILTV RT- PCR wild type for larynx and trachea of brown table egg layers (28 weeks old) from Jezera farm At Al- Siwara. 12 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. 2016 2016 6. Graham, D. A.; McLaren, I. E.; Calvert, V.; Torrens, D. and Meehan, B. M. (2000). RFLP analysis of recent Northern Ireland isolates of infectious laryngotracheitis virus: comparison with vaccine virus and field isolates from England, Scotland and the Republic of Ireland. Avian Pathol., 29:57–62. polymerase chain reaction and restriction fragment length polymorphism of multiple genome regions. Avian Pathol., 36:167-176. 15. Kimman, T. G.; Pol, J. M.; de-Wind, N.; Oei- Lie, N.; Berns, A. J. and Gielkens, A. L. (1992b). Role of different genes in the virulence and pathogenesis of Aujeszky’s disease virus. Vet. Microbiol., 33:45–52. 7. Kongsuwan, K.; Johnson, M. A.; Prideaux, C. T. and Sheppard, M. (1993). Identification of an infectious laryngotracheitis virus gene encoding an immunogenic protein with a predicted Mr. of 32 kilodaltons. Virus Res., 29:125–140. 16. Balan, P.; Davis-Poynter, N.; Bell, S.; Atkinson, H.; Browne, H. and Minson, T. (1994). An analysis of the in vitro and in vivo phenotypes of mutants of herpes simplex virus type 1 lacking glycoproteins gG, gE, gI or the putative gJ. J Gen Virol., 75:1245– 1258. 8. Wild, M. A.; Cook, S. and Cochran, M. (1996). A genomic map of infectious laryngotracheitis virus and the sequence and organization of genes present in the unique short and flanking regions. Virus Genes. 12:107–116. 17. Tran, L. C.; Kissner, J. M.; Westerman, L. E. and Sears, A. E. (2000). A herpes simplex virus 1 recombinant lacking the glycoprotein G coding sequences is defective in entry through apical surfaces of polarized epithelial cells in culture and in vivo. Proc Natl Acad Sci., USA. 97:1818–1822. 9. Devlin, J. M.; Browning, G. F.; Hartley, C. A. Kirkpatrick, N. C.; Mahmoudian, A.; Noormohammadi, A. H. and Gilkerson J. R. (2006). Glycoprotein G is a virulence factor in infectious laryngotracheitis virus. J. Gen. Virol., 87:2839–2847. 18. Niraj, K. S.; Alistair, R. L.; Philip, F. M.; Amir H. N. and Joanne M. D. (2015). Development and validation of TaqMan Real-Time Polymerase Chain Reaction assays for the Quantitative and Diffential Detection of Wild Type Infectious Laryngeotracheitis Viruses from a Glycoprotein G-Defecient Candidate Vaccine Strain. Avian Diseases. 59:7-13. 10. Odisho, S. M.; Allawe, A. B. and Barhoom, S. (2015). Investigation of avian infectious laryngeotracheitis in Iraqi chicken farms. Basra J. Vet. Med., 14(1):315-323. 11. Devlin, J. M.; Browning, G. F.; Hartley, C. A. and Gilkerson, J. R. (2007). Glycoprotein G deficient infectious laryngeotracheitis virus is a candidate attenuated vaccine. Vaccine. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. and Riblet, S. M. (2001). Characterization of infectious laryngo- tracheitis virus isolates: Demonstration of viral subpopulations within vaccine preparations. Avian Dis., 45:558–566. In this study, five samples out of seventy were detected as virulent isolates (positive In this study, five samples out of seventy were detected as virulent isolates (positive 11 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. 2016 25:3561-3566. 19. Creelan, J. L.; Calvert, V. M.; Graham, D. A. and Mcculloch, J. (2006). Rapid detection and characterisation from field cases of infectious laryngotracheitis by real-time polymerase chain reaction and restriction fragment length. Avian Pathol., 35:173–179. 12. Ojkic, D.; Swinton, J.; Vallieres, M.; Martin, E.; Shapiro, J.; Sanei, B. and Binnington, B. (2006). Charcterisation of field isolates of infectious laryngotracheitis virus from Ontario. Avian Pathol., 35:286–292. 20. Mahmoudian, A.; Kirkpatrick, N. C.; Coppo M.; Lee, S. W.; Devlin, J. M.; Markham, P. F.; Browning, G. F. and Noormohammad, A. H. (2011). Development of a SYBR green quantitative polymerase chain reaction assay for rapid detection and quantification of infectious laryngotracheitis virus. Avian Pathol., 3:237–242. 13. Orientation-Office of International Education (2014). Avian Infectious Laryngeotracheitis. OIE Terrestrial Manual. 14. Oldoni, I. and Garcia, M. (2007). Characterization of infectious laryngeo - tracheitis virus isolates from the US by 13 The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. 2016 التوصيف الجزيئي للعزالت الحقلي ة لفايروس التهاب الحنجر ة والرغامي المعدي الطيري من حقول مختلفة في العراق عائد ة برع عالوي و عامرعبد األ ميرعباس و زيد هضام طه و شوني ميخائيل أ وديشو ،فرع األحياء المجهرية، كلية الطب البيطري جامعة بغداد، العراق. [email protected] mail: - E الخالص ة أ جريت هذه الدراس ة لتحديد العزالت الضاري ة لفايروس التهاب الحنجر ة والرغامي المعدي الطيري في العراق باست ال مع تقنية تفاعل سلسلة انزيم البلمر ة بتضخيم الجين الخاص بكاليكوبرروتين ج المسؤول عن ضراوة الفايروس . ج م تع و سبع ن عين ة (حنجر ة ورغامي )من حقول مختلف ة في العراق للتحري عن وجود فايروس التهاب الحنجر ة والرغامي المعدي الطيري وتحديد العزالت الضاري ة من المضعف ة . خمس عينات من أ صل سبعين عين ة و ح د دت ك عزالت ضاري ة (اعطت نتيج ة موجب ة )باستخدام تقنية تفاعل سلسلة انزيم البلمر ة باست ال مع مجس معلم بصبغة ال فلورسين أميد يت خاص بتحديد العزالت التي ت حوي الجين ج (بتضخيم الجين ج )وأل ول مر ة في العراق .أ ظهرت العزالت الضاري ة نتيج ة ة سالب عند است ال مع تقنية تفاعل سلسلة انزيم البلمر ة باست ال مع مجس معلم بصبغة ال كوازار الخاصة بتحديد او تشخيص العزالت المضعف ة الفاقد ة للجين الخاص بكاليكوبرروتين ج مستهدفة منطق ة ضمن الكاليكوبروتين جي في اتجاه التسلسل الخاص نفسه بكاليكوبرروتين ج. 2016 الكلمات المفتاحية: التهاب الحنجرة والرغامي المعدي الفايروسي، فاير و ،س تقنية تفاعل سلسلة انزيم البلمر ،ة كاليكوبروتين ج. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. 2016 التوصيف الجزيئي للعزالت الحقلي ة لفايروس التهاب الحنجر ة والرغامي المعدي الطيري من حقول مختلفة في العراق عائد ة برع عالوي و عامرعبد األ ميرعباس و زيد هضام طه و شوني ميخائيل أ وديشو ،فرع األحياء المجهرية، كلية الطب البيطري جامعة بغداد، العراق. [email protected] mail: - E الخالص ة أ جريت هذه الدراس ة لتحديد العزالت الضاري ة لفايروس التهاب الحنجر ة والرغامي المعدي الطيري في العراق باست ال مع تقنية تفاعل سلسلة انزيم البلمر ة بتضخيم الجين الخاص بكاليكوبرروتين ج المسؤول عن ضراوة الفايروس . ج م تع و سبع ن عين ة (حنجر ة ورغامي )من حقول مختلف ة في العراق للتحري عن وجود فايروس التهاب الحنجر ة والرغامي المعدي الطيري وتحديد العزالت الضاري ة من المضعف ة . خمس عينات من أ صل سبعين عين ة و ح د دت ك عزالت ضاري ة (اعطت نتيج ة موجب ة )باستخدام تقنية تفاعل سلسلة انزيم البلمر ة باست ال مع مجس معلم بصبغة ال فلورسين أميد يت خاص بتحديد العزالت التي ت حوي الجين ج (بتضخيم الجين ج )وأل ول مر ة في العراق .أ ظهرت العزالت الضاري ة نتيج ة ة سالب عند است ال مع تقنية تفاعل سلسلة انزيم البلمر ة باست ال مع مجس معلم بصبغة ال كوازار الخاصة بتحديد او تشخيص العزالت المضعف ة الفاقد ة للجين الخاص بكاليكوبرروتين ج مستهدفة منطق ة ضمن الكاليكوبروتين جي في اتجاه التسلسل الخاص نفسه بكاليكوبرروتين ج. الكلمات المفتاحية: التهاب الحنجرة والرغامي المعدي الفايروسي، فاير و ،س تقنية تفاعل سلسلة انزيم البلمر ،ة كاليكوبروتين ج. The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. 2016 التوصيف الجزيئي للعزالت الحقلي ة لفايروس التهاب الحنجر ة والرغامي المعدي الطيري من حقول مختلفة في العراق عائد ة برع عالوي و عامرعبد األ ميرعباس و زيد هضام طه و شوني ميخائيل أ وديشو ،فرع األحياء المجهرية، كلية الطب البيطري جامعة بغداد، العراق. [email protected] mail: - E ا ة The Iraqi Journal of Veterinary Medicine, 40(2):31-35. [email protected] mail: - Eا 13 13 13	3,684	http://jcovm.uobaghdad.edu.iq/index.php/Iraqijvm/article/download/108/94	null
Arabic	المستخمص تعد محاصيل الخضر من السمع الزراعية الميمة لممستيمك , الحتوائيا عمى البروتينات والنشويات والدىون والفيتامينات, وىناك طمب متزايد عمى ىذه السمع مما جعل عممية إيصاليا لممستيمك بأ سعار مناسبة من العوامل الضرورية . تعد كفاءة أداء الخدمات التسويقية عبر المراحل والمسالك التسويقية من العوامل المؤثر ة عمى االستقرار والتوسع الزراعي , كما إن االرتفاع في اليوامش التس ويقية لمحاصيل الخضر من أىم المشاك ل التي تواجو تسويق ىذه المحاصيل , ولذلك يجب العمل عمى تقميل التكاليف إلى اقل ما يمكن لصالح كل من المنت ج والمستيمك , وتنحصر مشكمة البحث فيما يواجو محاصيل الخضر والمتمثمة في كل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس من مشكمة ارتفاع التكاليف التسويقية وانخفاض األسعار المزرعية التي يحصل عمييا المزارع من ارتفاع أسعار التجزئة التي يدفعيا المستيمكين األمر الذي يؤدي إلى انخفاض الكفاءة التسويقية. لذلك تمث ل اليدف من البحث في قياس الكفاءة التسويقية لممحاصيل قيد الدراسة ,والتعرف عمى الخدمات والوظائف التسويقية من خالل المراحل والمسالك التسويقية المختمفة ودارسة اليوامش التسويقية ونصيب المنتج وتاجر الجممة وتاجر التجزئة من توزيع دينار المستيمك لمحكم عمى كفاءة أداء النظام التسويقي . توصل البحث إلى إن الكفاءة التسوي قية لممحاصيل قيد الدراسة منخفضة, إذ بمغت حوالي %35.6 لمطماطا و%39.0 لخيار الماء و%23.0 لمباذنجان و%36.6 لمبطاطا و%35.8 لمبصل اليابس, وكمتوسط لممحاصيل الخمسة بم غت%34.1 . وقد توصل البحث أيضا إلى إن اليامش التسويقي بين سعر المنتج وسعر المستيمك يمثل جزءا ميما مما يدفعو المستيمك إذ بمغ حوالي138 دينار / كغم لمطماطا و142.9 دينار / كغم لخيار الماء و دينار145.3 دينار / كغم لمباذنجان و 174.5 دينار / كغم لمبطاطا و 126.0 دينار /كغم لمبصل اليابس, وكمتوسط لممحاصيل الخمسة بم غت 145.3 دينار . أما األىمية النسبية لمكونات اليامش التسويقي فقد جاءت بالمرتبة األولى أرباح تاجر التجزئة إذ بمغت كمتوسط لجميع المحاصيل42.6 ,% وجاءت بالمرتبة الثانية تكاليف النقل إذ بمغت كمتوسط لجميع المحاصيل 18.8 % , جاءت بالمرتبة الثالثة أرباح تاجر الجممة إذ بمغت كمتوسط لجميع المحاصيل17.7 % وجاءت بالمرتبة الرابعة تكاليف العمميات التسويقية إذ بمغت كمتوسط لجميع المحاصيل%10.1 , وجاءت بالمرتبة الخامسة تكاليف التعبئة إذ بمغت كمتوسط لجميع المحاصيل%9.2, وجاءت بالمرتبة ا لسادسة تكاليف التحميل إذ بمغت كمتوسط لجميع المحاصيل%1.3 . ال كممات ال :مفتاحيو التكاليف التسويقية, اليامش التسويقي. البحث مستل من أطروحة دكتوراه لمباحث األول. The Iraqi Journal of Agricultural Sciences – 47(3): 837-845, 2016 Al fraji & et al. THE MARKETING EFFICIENCY FOR THE SOME VEGETABLE CROPS IN THE AGRICULTURAL PROVINCE OF BAGHDAD FOR SEASON SUMMER 2014 A. M. A. Al fraji G. H. Thamer** M. A. Manhal* Resarcher Prof. Resarcher *Dept. of Agricultural Economic, College of Agric Ministry of Agriculture, Agricultural Research Service alfraji @ yahoo . com ahmed A S AC Prof. Prof. ٌانفساجٍ وأخسو ٌانفساجٍ وأخسو يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 الكفاءة التسويقية لبعض محاصيل الخضر في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي2014 احمد محمد احمد الفراجي* غسان ىاشم ثامر محمد عبد الكريم منيل باحث استاذ باحث وزارة الزراعة– البحوث الزراعية قسم االقتصاد الزراعي– كمية الزراعة– جامعة بغداد وزارة الزراعة– الشركة العامة لمتجييزات الزراعية alfraji @ yahoo . com ahmed ٌانفساجٍ وأخسو ٌانفساجٍ وأخسو المقدمة ( تعد زراعة الخضر من فروع البستنة الرئيسية5 ) وليا أىمية كبيرة من حيث قيمتيا الغذائية فيي غنية بالمعادن واألمالح وتحتوي عمى كميات مناسبة من الفيتامينات والبروتينات ًوالمواد النشوية والسكرية و الدىنية وغيرىا. فضال عن كونيا تشكل جزءا كبيرا من كمية المواد الغذائية المستيمكة يوميا لمختمف فئات المستيمكين مم ا جعل استيالكيا يكاد يكون ًيوميا . محاصيل الخضر تمتاز بدورتيا اإلنتاجية الفصمية والموسمية وىذه الفترة قصيرة نسبيا قد تمكن المزارع من االستفادة من اإلنتاج لممحصول أو م جموعة المحاصيل في تحقيق إيراد سريع نسبيا .وتحتل محاصيل الخضر قيد الدراسة , موضوع بحثنا وىي (الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل) أىمية اقتصادية كبيرة في االقتصاد الزراعي العراقي إذ تشكل ىذه المحاصيل نحو16 % من إجمالي اإلنتاج ل ممحاصيل المختمفة في ا لعراق ونحو 4 من% إجمالي المساحة المزروعة بالمحاصيل والخضراوات في العراق لسنة2014 , ( 16 ). لكن القطاع الزراعي يعاني في الوقت الحاضر من معوقات ومشاكل إنتاجية وتسويقية تحد من قدرتو عمى النمو وأداء دوره المطموب في تحقيق األمن الغذائي وتحقي ق مستوى معيشي أفضل لمع اممين فيو . الواقع إن ىناك فجوة مستمرة بين التقدم العممي السريع لممبتكرات الزراعية– ومنيا المبتكرات في مجال معامالت ما بعد الحصاد والتسويق الزراعي– ًوبين تطبيقيا ميدانيا أو ترجمتيا في سموك تنفيذي لدى المزارعين بما يؤدي إلى تحسين المستوى االقتصادي واالجتما عي ليذه الشريحة الميمة . تتمثل ىذه الفجوة في الفارق الزمني بين اكتشاف األفكار وبين تطبيقيا وانتشاره, ويزداد ىذا الفارق في الدول النامية عنو في الدول المتقدمة ( 14 ). من خالل دراسة المنيج السمعي وتتبع تسويق محاصيل الخضر قيد الدراسة من بداية اإلنتاج و حتى الوصول إلى المستيمك النيائي , فقد تم بيان تكاليف اإلنتاج والتسويق لمحاصيل الخضر لمموسم الصيفي2014 والتي تساعد عمى دراسة المواضيع الميمة في التسويق الزراعي ومنيا إن الكفاءة التسويقية لممنتجات الزراعية لا يمكن الحكم عمييا إال من خالل إطار األداء السوقي وسموك وىيكل ( السوق او عن طريق تحميل اليوامش التسويقية9 ) . تعد عممية قياس اليوامش التسويقية ىي الخطوة األولى لمتعرف عمى إجمالي التكاليف التسويقية المترتبة عمى انسياب السمع والمنتجات من مناطق اإلنتاج إلى أماكن االستيالك مرورا باألسواق (المسالك) التسويقية حتى تصل أليدي المستيمك النيائي, ( 2 .) من ثم دراسة الكفاءة التسويقية والتي تتطمب تتبع أسعار السمع في المسمك التسويقي السمعي في الفترة الزمنية نفسيا كي تكون نتائج التقدير والقياس دقيقة وموضوعية .فضال عن معرفة العوامل المؤثرة عمى الكفاءة التسويقية من خالل استخدام الصيغ اإلح صائية والرياضية في التحميل. المقدمة ( تعد زراعة الخضر من فروع البستنة الرئيسية5 ) وليا أىمية كبيرة من حيث قيمتيا الغذائية فيي غنية بالمعادن واألمالح وتحتوي عمى كميات مناسبة من الفيتامينات والبروتينات ًوالمواد النشوية والسكرية و الدىنية وغيرىا. فضال عن كونيا تشكل جزءا كبيرا من كمية المواد الغذائية المستيمكة يوميا لمختمف فئات المستيمكين مم ا جعل استيالكيا يكاد يكون ًيوميا . محاصيل الخضر تمتاز بدورتيا اإلنتاجية الفصمية والموسمية وىذه الفترة قصيرة نسبيا قد تمكن المزارع من االستفادة من اإلنتاج لممحصول أو م جموعة المحاصيل في تحقيق إيراد سريع نسبيا .وتحتل محاصيل الخضر قيد الدراسة , موضوع بحثنا وىي (الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل) أىمية اقتصادية كبيرة في االقتصاد الزراعي العراقي إذ تشكل ىذه المحاصيل نحو16 % من إجمالي اإلنتاج ل ممحاصيل المختمفة في ا لعراق ونحو 4 من% إجمالي المساحة المزروعة بالمحاصيل والخضراوات في العراق لسنة2014 , ( 16 ). لكن القطاع الزراعي يعاني في الوقت الحاضر من معوقات ومشاكل إنتاجية وتسويقية تحد من قدرتو عمى النمو وأداء دوره المطموب في تحقيق األمن الغذائي وتحقي ق مستوى معيشي أفضل لمع اممين فيو . الواقع إن ىناك فجوة مستمرة بين التقدم العممي السريع لممبتكرات الزراعية– ومنيا المبتكرات في مجال معامالت ما بعد الحصاد والتسويق الزراعي– ًوبين تطبيقيا ميدانيا أو ترجمتيا في سموك تنفيذي لدى المزارعين بما يؤدي إلى تحسين المستوى االقتصادي واالجتما عي ليذه الشريحة الميمة . تتمثل ىذه الفجوة في الفارق الزمني بين اكتشاف األفكار وبين تطبيقيا وانتشاره, ويزداد ىذا الفارق في الدول النامية عنو في الدول المتقدمة ( 14 ). من خالل دراسة المنيج السمعي وتتبع تسويق محاصيل الخضر قيد الدراسة من بداية اإلنتاج و حتى الوصول إلى المستيمك النيائي , فقد تم بيان تكاليف اإلنتاج والتسويق لمحاصيل الخضر لمموسم الصيفي2014 والتي تساعد عمى دراسة المواضيع الميمة في التسويق الزراعي ومنيا إن الكفاءة التسويقية لممنتجات الزراعية لا يمكن الحكم عمييا إال من خالل إطار األداء السوقي وسموك وىيكل ( السوق او عن طريق تحميل اليوامش التسويقية9 ) . تعد لم األ ل ال ط ق ة ال ا ش ال م ة ق ا 2 – دراسة تطور اليوامش التسويقية المطمقة والنسبية .لممحاصيل قيد الدراسة 3 - .دراسة الكفاءة التسويقية لممحاصيل قيد الدراسة المواد والطرائ: ق إ ير إل ر تعد الكفاءة التسويقية احد أىم المعايير االقتصاد ية المستخدمة في قياس أداء السوق , كما إن تحسن الكفاءة التسويقية يمثل )ىدفا شائعا لكل من مقدمي تمك الخدمات (المسوقون ًوالمستيمكون والمنتجون والمجتمع عموما . ٌانفساجٍ وأخسو لذا يمكن تحديد مشكمة البحث في انخفاض الكفاءة التسويقية لمحاصيل الخضر بسبب ارتفاع اليوامش التسويقية الناتجة عن زيادة ال تكاليف التسويقية وا رباح الوسطاء . مما يتطمب دراسة عممية التسويق وتتبع المسمك التسويقي السمعي لمحاصيل الخضر من ب داية اإلنتاج لحين وصول السمعة ال زراعية الخام إلى مائدة المستيمك , وييدف ىذا البحث إلى دراسة سوق محاصيل الخضر في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي2014 من حالل د راسة المراحل التسويقية المختمفة ودراسة الكفاءة التسويقية من خالل استخدام بعض القوانين الرياضية و العمل عمى تحقيق األىداف التالية: 1 – دراسة تطور أسعار المنتج وأسعار تاجر الجممة وأسعار .تاجر التجزئة لبعض محاصيل الخضر 2 – دراسة تطور اليوامش التسويقية المطمقة والنسبية ABSTRACT Vegetables are considered important agricultural commodities for consumer , because they contain proteins carbohydrate, oil, and vitamins. There is an increasing demand for these products which makes the process to reach the consumer in suitable prices a necessary task . Agricultural marketing has an important role in making the price for these products especially the agricultural marketing . the object of this paper is to calculate the marketing margin for some vegetable crops, like tomatoes, cucumber, onions and potatoes, between whole sale price and consumer price in Baghdad province and to calculate the relative importance for marketing margin items. The research arrived to some results like that the marketing margin between wholesale price and consumer price represents an important part of what consumer spends as it was about 35.6% for tomatoes, 39.0% for cucumber, 23.0% for eggplant, and 36.6% for potatoes, 35.8% for onions and as average for all vegetables was about 34.1 % the relative importance of marketing margin components came in the first place , the profits of retailer as it was on average for all vegetables about 42.6% and in the second place was come transportation costs as it relative importance was on average about 18.8% while the relative importance of marketing operations was 17.7%. And then came the marketing operations, packaging and loading costs. 837 يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 المقدمة فمن البدييي ان ًيكون التسويق األكثر كفاءة ىو األحسن اداءا , وان يكون ًاألضعف كفاءة ىو األقل اداءا ,( 3 .) عمى ىذا األساس يمكن تعريف الكفاءة التسويقية بأنيا " تنظيم النسبة بين المدخالت والمخرجات, ( 11 ), وتمثل المخرجات اإلشباع أو الرضا المتحقق لممستيمك من الس مع والخدمات التي دفع ,ثمنيا أما المدخالت تمثل تكاليف العوامل والعناصر المختمفة الداخمة في العمميات (األنشطة التسويقية) من عمل ورأس 838 يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 ٌانفساجٍ وأخسو ٌانفساجٍ وأخسو مال وا دارة. من ذلك يتبين إن أىم مكونات الكفاءة التسويقية ىي مستوى أداء الخدمات التسويقية وتكاليف أدائيا. فإذا حقق النظام التس ًويقي مستوى مقبوال من الخدمة بكمفة عالية فال يعني ذلك كفاءة ىذا النظام وال تتحقق الكفاءة التسويقية عندما تكون كمفتيا منخفضة عندما يكون مستوى الخدمات التسويقية متدني . إن قياس الكفاءة التسويقية لممحاصيل ( الزراعية يعد امرأ بالغ الصعوبة1 ) إذ يتطمب ذلك قياس ا لنسبة بين التكاليف التسويقية ومستوى الخدمات التسويقية .ليذه المحاصيل ىذا فان كان من الممكن قياس التكاليف التسويقية إال أن و يصعب قياس مستوى أداء الخدمات ,التسويقية وكل ما يمكن الوصول إلية في ىذا الشأن ىو انو يمكن الحصول عمى كفاءة تسويقية عالية إذا أمكن تأدية نفس الخدمات التسويقية بكمفة اقل, أو إذا أمكن زيادة الخدمات التسويقية لممستيمك مع ثبات نفقات التسويق. لذلك فالنظام ( التسويقي يخدم غرضين ىما4 :) بالطمب المتحقق عمى السمعة في السوق وما يتحقق لممسوق من مبيعات متواصمة ومربحة. أما الكفاءة السعرية تيتم بتحسين النواحي الشرائية والبيعية والتسعيرة لمعممية التسويقية ألنيا مرآة تعكس رغبات المستيمكين. ليذا فان عمل األسعار يقوم بدور نظام االتصال الذي ينقل رغبا ت المستيمكين إلى المنتجين عبر اإلشارات السعرية والتي ىي عبارة عن الرسائل والتي تمر بمراحل عديدة من خالل المساومات التي تتعرض ليا السمعة أثناء انتقاليا من يد إلى أخرى في مسارىا التسويقي. لذا تعد األسعار المتوقعة وخمق سياسة ترويج التسويق بجودة عالية خير مؤشر يعكس الحافز الميم ( لممستثمر في إنتاج وتسويق السمع الزراعية8 ) . يعتمد مدى )صدق ىذا المعيار (أي عدالة األسعار السائدة في السوق :عمى ما يأتي اا 1 - توفر حرية االختيار لممستيمك واالستثمار لممنتج لمختمف .السمع 1 - توفر حرية االختيار لممستيمك واالستثمار لممنتج لمختمف .السمع ج- = انكفبءح انزسىَمُخ100 – ( التسىيقيه الهىامش االنتاجية التكاليف التسىيقية اله ىامش x 100 ) النتائج والمناقشة في ضوء استعراض النتائج المقدرة لبعض المؤشرات االقتصادية لمكفاءة التسويقية لبعض محاصيل الخضر من خالل استخدام بعض المعادالت الرياضية, وتم توضيح ما يمي: 1 - :تطور األسعار المزرعية وأسعار الجممة وأسعار التجزئة فيما يتعمق بالسعر المزرعي لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس فقد بمغ المتوسط خالل فترة الدراسة حوالي350 دينار /كغم و378.3 دينار /كغم و397 دينار /كغم و450 دينار /كغم و366.5 دينار /كغ م عمى الترتيب خالل فترة الدراسة . ( جداول1 و2 و3 و4 و5 ). أما فيما يتعمق بأسعار الجممة لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس فقد بمغ المتوسط خالل فترة الدراسة حوالي422 دينار /كغم و461.2 دينار /كغم و482.1 دينار /كغم و526 دينار /كغم و433 دينار ./كغم عمى الترتيب خالل فترة الدراسة(جداول 1 و2 و3 و4 و5 ). أما فيما يتعمق بأسعار التجزئة لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس فقد بمغ المتوسط خالل فترة الدراسة حوالي600 دينار /كغم و633.3 دينار /كغم و758.3 دينار /كغم و800 دينار /كغم و735 دينار /كغ م عمى الترتيب خالل فت رة الدراسة . ( جداول1 و2 و3 و4 و5 .) 2 - توزيع األنصبة التسويقية لممنتج وتاجر الجممة وتاجر يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 ٌانفساجٍ وأخسو يتم نقميا وبيعيا مباشرة .من قبل المزارع إلى المستيمك بسبب التطور الحاصل في المجتمعات فالمستيمك يحتاج إلى خدمات تسويقية أفضل من فرز وتدريج و تغميف وغيرىا من العمميات األخرى. عمى الرغم من القصور في استخدام االنتشار ألسعري ونصيب الفالح ما يدفعو المستيمك في قياس ال كفاءة التسويقية, لكن يبقى من المؤشرات المناسبة لمحكم عمى كفاءة النظام بأكممو من وجية نظر المنتجين. فإذا كان اليدف ىو زيادة نصيب الفالح مما يدفعو المستيمك , البد من خفض اليامش التسويقي مع الحفاظ عمى نفس الخدمات المؤداة عمى السمعة من خالل تقميل األرباح التسوي قية. في ضوء استعراض النتائج المقدرة لبعض المؤشرات االقتصادية لمكفاءة التسويقية لبعض محاصيل الخضر من خالل استخدام بعض المعادالت الرياضية, وتم توضيح ما يمي: أ 1 - :تطور األسعار المزرعية وأسعار الجممة وأسعار التجزئة فيما يتعمق بالسعر المزرعي لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس فقد بمغ المتوسط خالل فترة الدراسة حوالي350 دينار /كغم و378.3 دينار /كغم و397 دينار /كغم و450 دينار /كغم و366.5 دينار /كغ م عمى الترتيب خالل فترة الدراسة . ( جداول1 و2 و3 و4 و5 ). 1 - توفر حرية االختيار لممستيمك واالستثمار لممنتج لمختمف .السمع أما فيما يتعمق بأسعار الجممة لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس فقد بمغ المتوسط خالل فترة الدراسة حوالي422 دينار /كغم و461.2 دينار /كغم و482.1 دينار /كغم و526 دينار /كغم و433 دينار ./كغم عمى الترتيب خالل فترة الدراسة(جداول 1 و2 و3 و4 و5 ). أما فيما يتعمق بأسعار التجزئة لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس فقد بمغ المتوسط خالل فترة الدراسة حوالي600 دينار /كغم و633.3 دينار /كغم و758.3 دينار /كغم و800 دينار /كغم و735 دينار /كغ م عمى الترتيب خالل فت رة الدراسة . ( جداول1 و2 و3 و4 و5 .) 3 - التركيب االقتصادي لمسوق : التركيب االقتصادي لمسوق يتحدد من خالل قدرة المتعاممين عمى التحكم في الكميات واألسعار. فحالة المنافسة التامة ىي أن يكون التحكم معدوم في السوق. أما حالة االحتكار فيكون التحكم في السوق من قبل أطراف معينة. أي إن طبيعة النظام و التحكم في السوق ىي األساس في تحديد تركيب السوق االقتصادي. 4 - مقارنة نظام حقيقي بنظام فرضي: لتعظيم الكفاءة التسويقية يمكن إن يجري المقارنة بين نظام حقيقي ونظام فرضي كان يقارن المسمك التسويقي التقميدي (تسويق المنتج الطازج من المزارع إلى المستيمك) مع مسمك تس ويقي بديل مثل المسمك التصديري أو المسمك التصنيعي أو تتم المقارنة بين صافي العائد من مختمف الييئات التسويقية كل عمى حدة كوحدات مستقمة عن المسمك التسويقي الكمي. من ثم يتم .إجراء المقارنة لممسالك التسويقية المتكاممة 2 - توزيع األنصبة التسويقية لممنتج وتاجر الجممة وتاجر التجزئة من دينار المستيمك لمحاصيل الخضر المدروسة لمموسم لصيفي2014 . فيما يتعمق بنصيب المنتج م ن دينار المستيمك لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل خالل فترة الدراسة فقد بمغ متوسط نصيب المنتج حوالي58.3 ,% 59.7 , % 52.3 ,% 56.2 ,% 49.8 % عمى الترتيب , ( جداول1 و2 و3 و4 و5 ). أما بنصيب تاجر الجممة من دينار المستيمك لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس خالل فترة الدراسة فقد بمغ متوسط نصيب تاجر الجممة حوالي12 ,% 13.1 ,% 11.2 ,% 9.5 , % 2 9. 1 - توفر حرية االختيار لممستيمك واالستثمار لممنتج لمختمف .السمع (م ي) 1 - إضافة المنافع ا لشكمية والزمانية والمكانية من خالل عمميات التجميع والتجييز والتصنيع والفرز والتدريج والتخزين وغيرىا. 2 - مناسبة السعر لمتكاليف الالزمة لتزويد المستيمك بالسم.عة 3 - .حرية الدخول والخروج إلى النشاط التسويقي 4 - عدم وجود اختالفات سعريو عمى أي مستوى تسويقي سواء كان ذلك عمى مستوى المنتج أو المسوق واألنشطة التي .تمارس في العممية التسويقية 2 - توزيع السمع بين المشترين والبائعين من خالل نظام التبادل, ومن خاللو معرفة تفضيل المستيمك لمسمع المنتجة, مما يؤدي إلى استخدام عناصر اإلنتاج والتسويق بالصورة التي تال ئ م المستيمك. لذا تقسم الكفاءة التسويقية إلى ( 6 :) قياس الكفاءة التسويقية تقاس الكفاءة التسويقية من خالل بعض المقاييس أو المؤشرات والتي من خالليا يمكن الحكم عمى كفاءة النظام التسويقي لممنتجات الزراعية. ومن( ىذه المؤشرات17 ): - 1 -القيمة المضافة لمتسويق: والتي يمكن أن تقاس بالفرق بين األسعار التي يستمميا المنتج األولي واألسعار التي يدف عيا المستيمك النيائي أو اليامش السوقي الذي يغطي العمميات موضع التحميل وىو مشابو لميوامش التسويقية التي يمكن اعتمادىا لممقارنة في كفاءة األداء وخصوصا الم أشن ت ذات التعامل بالنوعية الواحدة من السمع والحجم الواحد من النشاط .ولفترات زمنية موحدة أ - الكفاءة التشغيمية والتي تشير إلى العالقة بين المدخالت والمخرجات التي تنظميا ميمة إنتاج المنافع (الشكمية و المكانية و الزمانية و التبادلية) من خالل النظام التسويقي حيث تنحصر تمك الكفاءة في ت دنيو تكاليف أداء العمميات التسويقية دون التأثير عمى قدرة المخرجات في إشباع رغبات المستيمكين. من خالل خفض كمفة العمل في أنشطة التجميع والتعبئة والنقل والخزن والتصنيع والترويج والتسييالت ألداء ميام العمل وفي تقميل العدد والتمف إثناء أداء األنشطة التسويقية وا لحفاظ عمى نوعية السمعة وقيمتيا الغذائية .لممستيمك 2 - االنتشار ألسعري ونصيب الفالح من مدفوعات المستيمك قد يستشيد باالنتشار السوقي المطمق وانخفاض نصيب المزارع مما يدفعو المستيمك إلظيار عدم كفاءة النظام التسويقي, فانو ال يعطي مقياسا مباشرا يمكن استخدامو في قياس الكفاءة التسويقية , فيناك الكثير من العمميات ال تسويقية ب - الكفاءة االقتصادية والتي تتمثل بقدرة النظام التسويقي عمى التوزيع الكفوء لمموارد المستثمرة بما يضمن التنسيق بين ما ينتج وما يطمبو المستيمك إلشباع حاجاتو كما يعبر عنيا 839 ٌانفساجٍ وأخسو ة- = انكفبءح انزسىَمُخ100 – ( والتسىيقية االنتاجية التكاليف المسىقة للسلعة الكلية القيمة x 100 ) ( أيب انًمبَُس األخسي فمد رُبونهب13 ). ٌانفساجٍ وأخسو ( 1 و2 و3 و4 و5 .) تبين ذلك فيما يتعمق بنصيب تاجر التجزئة من دينار المستيمك لكل من الطماطة وخيار الماء وا لباذنجان والبطاطا والبصل اليابس خالل فترة الدراسة فقد بمغ متوسط نصيب تاجر التجزئة حوالي29.7 % , 27.1 %و 36.4 % و 34.2 % و41.0 عمى الترتيب% ( جداول1 و2 و3 و4 و5 .) الوسطاء من دينار المستيمك لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل خالل فترة الدراسة فقد بمغ متوسط نصيب الوسطاء حوالي 41.7 %و 40.2 % و47.6 % و43.7 %و50.2 عمى التر%تيب, (جداول) 1 و2 و3 و4 و5 .) ( ) ) جدول1 . توزيع نصيب دينار المستيمك لمسوقي محصول الطماطة في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي 2014 المصدر : جمعت وحسبت من استمارة االستبانة لممنتج وتاجر الجممة وتاجر التجزئة لعينة الدراسة خالل الموسم الصيفي الزراعي2014 ( نصيب المنتج4 =) 1 \ 3 * 100 , ( نصيب الجممة5 =) 2 - 1 \ 3 * 100 , ( نصيب التجزئة6 =) 3 - 2 \ 3 * 100 , ( نصيب الوسطاء7 =) 1 األشهس األسعبز دَُبز/كغى % رىشَع دَُبز انًسزههك (انًُزج1 ) (انجًهخ2 ) (انزجصئخ3 ) َصُت (انًُزج4 ) َصُت (انجًهخ5 ) َصُت (انزجصئخ6 ) َصُت (انىسطبء7 ) ٌَُسب 550 646 900 61 10.6 28.2 38.8 يبَس 250 310 450 55.5 13.3 31.2 45.5 ٌحصَسا 310 377.5 500 62 13.5 24.5 38.0 رًىش 290 354.8 550 52.7 11.8 35.5 47.3 انًزىسط 350 422 600 58.3 12 29. 41.7 اا ( نصيب المنتج4 =) 1 \ 3 * 100 , ( نصيب الجممة5 =) 2 - 1 \ 3 * 100 , ( نصيب التجزئة6 =) 3 - 2 \ 3 * 100 , ( نصيب الوسطاء7 =) 1 \ 3 * 100 . اا ( نصيب المنتج4 =) 1 \ 3 * 100 , ( نصيب الجممة5 =) 2 - 1 \ 3 * 100 , ( نصيب التجزئة6 =) 3 - 2 \ 3 * 100 , ( نصيب الوسطاء7 =) 1 \ 3 * 100 . جدول2 . 1 - توفر حرية االختيار لممستيمك واالستثمار لممنتج لمختمف .السمع 41.7 يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 ٌانفساجٍ وأخسو ( 1 و2 و3 و4 و5 .) تبين ذلك فيما يتعمق بنصيب تاجر التجزئة من دينار المستيمك لكل من الطماطة وخيار الماء وا لباذنجان والبطاطا والبصل اليابس خالل فترة الدراسة فقد بمغ متوسط نصيب تاجر التجزئة حوالي29.7 % , 27.1 %و 36.4 % و 34.2 % و41.0 عمى الترتيب% ( جداول1 و2 و3 و4 و5 .) الوسطاء من دينار المستيمك لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل خالل فترة الدراسة فقد بمغ متوسط نصيب الوسطاء حوالي 41.7 %و 40.2 % و47.6 % و43.7 %و50.2 عمى التر%تيب, (جداول) 1 و2 و3 و4 و5 .) 1 - توفر حرية االختيار لممستيمك واالستثمار لممنتج لمختمف .السمع % عمى الترتيب, جداول 5 - :مقارنة النظام التسويقي في أوقات مختمفة يمكن إجراء مقارنة نظام تسويقي واحد في أوقات مختمفة من خالل المقاييس والمؤشرات المناسبة والتي تقارن من وقت إلى أخر أو من سنة إلى أخرى وتتيح نتائج المقاييس السابقة إجراء تمك المقارنة مع الزمن, وقد لوحظ تفاوت كفاءة النظام التسويقي وفقا لممقاييس المختمفة مع ال .زمن استخدام معادالت رياضية لقياس كفاءة النظام التسويقي: يتم استخدام بعض القوانين والصيغ الجاىزة الرياضية في قياس كفاءة النظام التسويقي لبعض المنتجات الزراعية من خالل المقاييس التالية: ( 10 .) ة ل ل لة ل 5 - :مقارنة النظام التسويقي في أوقات مختمفة يمكن إجراء مقارنة نظام تسويقي واحد في أوقات مختمفة من خالل المقاييس والمؤشرات المناسبة والتي تقارن من وقت إلى أخر أو من سنة إلى أخرى وتتيح نتائج المقاييس السابقة إجراء تمك المقارنة مع الزمن, وقد لوحظ تفاوت كفاءة النظام التسويقي وفقا لممقاييس المختمفة مع ال .زمن 840 يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 ٌانفساجٍ وأخسو ( 1 و2 و3 و4 و5 .) تبين ذلك فيما يتعمق بنصيب تاجر التجزئة من دينار المستيمك لكل من الطماطة وخيار الماء وا لباذنجان والبطاطا والبصل اليابس خالل فترة الدراسة فقد بمغ متوسط نصيب تاجر التجزئة حوالي29.7 % , 27.1 %و 36.4 % و 34.2 % و41.0 عمى الترتيب% ( جداول1 و2 و3 و4 و5 .) الوسطاء من دينار المستيمك لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل خالل فترة الدراسة فقد بمغ متوسط نصيب الوسطاء حوالي 41.7 %و 40.2 % و47.6 % و43.7 %و50.2 عمى التر%تيب, (جداول) 1 و2 و3 و4 و5 .) جدول1 . توزيع نصيب دينار المستيمك لمسوقي محصول الطماطة في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي 2014 المصدر : جمعت وحسبت من استمارة االستبانة لممنتج وتاجر الجممة وتاجر التجزئة لعينة الدراسة خالل الموسم الصيفي الزراعي2014 ( نصيب المنتج4 =) 1 \ 3 * 100 , ( نصيب الجممة5 =) 2 - 1 \ 3 * 100 , ( نصيب التجزئة6 =) 3 - 2 \ 3 * 100 , ( نصيب الوسطاء7 =) 1 \ 3 * 100 . األشهس األسعبز دَُبز/كغى % رىشَع دَُبز انًسزههك (انًُزج1 ) (انجًهخ2 ) (انزجصئخ3 ) َصُت (انًُزج4 ) َصُت (انجًهخ5 ) َصُت (انزجصئخ6 ) َصُت (انىسطبء7 ) ٌَُسب 550 646 900 61 10.6 28.2 38.8 يبَس 250 310 450 55.5 13.3 31.2 45.5 ٌحصَسا 310 377.5 500 62 13.5 24.5 38.0 رًىش 290 354.8 550 52.7 11.8 35.5 47.3 انًزىسط 350 422 600 58.3 12 29. ٌانفساجٍ وأخسو توزيع نصيب دينار المستيمك لمسوقي محصول خيار الماء في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي2014 األشهس األسعبز دَُبز/كغى % رىشَع دَُبز انًسزههك (انًُزج1 ) (انجًهخ2 ) (انزجصئخ3 ) َصُت (انًُزج4 ) َصُت (انجًهخ5 ) َصُت (انزجصئخ6 ) َصُت (انىسطبء7 ) ٌَُسب 450 537.9 750 60.0 12.1 27.8 39.9 يبَس 375 457.5 600 62.5 14.2 19.0 33.3 ٌحصَسا 310 384.7 550 56.3 14.5 21.9 36.4 انًزىسط 378.3 461.3 633.3 59.7 13.5 23.3 36.8 انًصدز : جًعذ وحسجذ يٍ اسزًبزح االسزجبَخ لممنتج وتاجر الجممة وتاجر التجزئة لعينة الدراسة خالل الموسم الصيفي الزراعي2014 جدول3 . توزيع نصيب دينار المستيمك لمسوقي محصول الباذنجان في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي2014 األشهس األسعبز دَُبز/كغى % رىشَع دَُبز انًسزههك (انًُزج1 ) (انجًهخ2 ) (انزجصئخ3 ) َصُت (انًُزج4 ) َصُت (انجًهخ5 ) َصُت (انزجصئخ6 ) َصُت (انىسطبء7 ) يبَس 450 541.5 850 52.9 10.8 36.2 47.0 ٌحصَسا 300 373.5 550 54.5 13.3 32.0 45.3 رًىش 300 373.5 500 60.0 14.7 25.3 40.0 اة 400 485.5 750 53.3 11.4 35.2 46.6 أَهىل 480 575.1 1000 48.0 9.5 42.5 52.0 د1 450 541.5 900 50.0 10.1 40.0 50.0 انًزىسط 397 482.8 758.1 52.3 11.2 36.4 47.6 المصدر : جمعت وحسبت من استمارة االستبانة لممنتج وتاجر الجممة وتاجر التجزئة لعينة الدراسة خالل الموسم الصيفي الزراعي2014 جدول4 . توزيع نصيب دينار المستيمك لمسوقي محصول البطاطا في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي2014 األشهس األسعبز دَُبز/كغى % رىشَع دَُبز انًسزههك (انًُزج1 ) (انجًهخ2 ) (انزجصئخ3 ) َصُت (انًُزج4 ) َصُت (انجًهخ5 ) َصُت (انزجصئخ6 ) َصُت (انىسطبء7 ) ٌحصَسا 500 582 900 55.5 9.1 35.3 44.4 رًىش 430 503 750 57.3 9.7 32.9 42.6 اة 420 492 750 56.0 9.6 34.4 44.0 انًزىسط 450 526 800 56.2 9.5 34.2 43.7 المصدر : جمعت وحسبت من استمارة االستبانة لممنتج وتاجر الجممة وتاجر التجزئة لعينة الدراسة خالل الموسم الصيفي الزراعي2014 841 يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 ٌانفساجٍ وأخسو جدول5 . ٌانفساجٍ وأخسو توزيع نصيب دينار المستيمك لمسوقي محصول البصل اليابس في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي2014 األشهس األسعبز دَُبز/كغى % رىشَع دَُبز انًسزههك (انًُزج1 ) (انجًهخ2 ) (انزجصئخ3 ) َصُت (انًُزج4 ) َصُت (انجًهخ5 ) َصُت (انزجصئخ6 ) َصُت (انىسطبء7 ) ٌحصَسا 350 417 725 48.2 9.2 42.5 52.7 رًىش 400 473 780 51.2 9.3 40.0 49.3 اة 350 417 700 50 9.2 40.4 49.6 انًزىسط 366.5 433 735 49.8 9.2 41.0 50.2 المصدر : جمعت وحسبت من استمارة االستبانة لممنتج وتاجر الجممة وتاجر التجزئة لعينة الدراسة خالل الموسم الصيفي الزراعي2014 3 - حساب اليوامش التسويقية لمحاصيل الخضر المدروسة في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي2014) ) اليامش :التسويقي ىو الفرق بين السعر الذي يدفعو المستيمك النيائي وبين السعر الذي يتقاضاه المنتج أو ىو الفرق بين سعر التجزئة (المستيمك ) والسعر الذي يستممو المنتج في صورة مطمقة أو في صورة نسبية ( 17 ,) لذلك فأن اليوامش التسويقية لسمعة معينة تشتمل عمى تكاليف إجراء الخ دمات التسويقية مثل النقل والتخزين والفرز والتدرج والتعبئة والبيع (العمولة) والتحويل..الخ فضال عن اإلرباح التي يحصل : عمييا الوسطاء وتشمل مرحمتي تاجر الجممة وتاجر التجزئة لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس فقد بمغ متوسطو حوالي 24.9 % , 27.1 ,% 36.4 ,% 34.2 ,% 40.7 % عمى الترتيب ( جدول6 .) 40.7 % عمى الترتيب ( جدول6 .) ج- اليامش التسويقي بين مرحمتي تاجر التجزئة والمنتج: فيما يتعمق باليامش التسويقي المطمق بين متوسطو خالل فترة الدراسة حوالي 316 ,دينار/كغم315.0 دينار/كغم, 421.3 دينار /كغم, 448.6 /دينار ,كغم 425.5 دينار/كغم عمى الترتيب, أما فيما يتعمق باليامش التسويقي النسبي بين مرحمة تاجر التجزئة والمنتج لكل من الطماطو والخيار والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس, فقد بمغ متوسطو خالل فترة الدراسة حوالي 52.6 و% 49.7 % و 56.8 % و55.5 %و57.8 % ,عمى الترتيب( جدول6 ). تكاليف العمميات التسويقية لبعض محاصيل الخضر في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي2014 . التكاليف التسويقية تعني التكاليف التي تجرى عمى السمع الزراعية بين المراحل المختمفة لممسمك التسويقي ( 7 ) , لذا فان انتقال السمع الزراعية موضوع الدراسة من المنتج إلى المستيمك تمر ب مراحل وتكاليف( تسويقية متعددة12 )ىي : 1 - . ٌانفساجٍ وأخسو تكاليف التعبئة والنقل من المنتج إلى سوق الجممة 2 – تكاليف النقل والتحميل من سوق الجممة إلى سوق .التجزئة ا- اليامش التسويقي بين مرحمتي تاجر الجممة والمنتج : فيما يتعمق باليامش التسويقي المطمق بين مرحمتي تاجر الجممة والمنتج لك ل من الطماطة وخيار الماء والباذن جان والبطاطا والبصل اليابس خالل الموسم الزراعي الصيفي 2014, فقد بمغ ح والي138.0 ,دينار/كغم142.9 دينار/كغم, 145.3 ,دينار/كغم 174.5دينار/كغم , 126.0 دينار/كغم, .عمى الترتيب خالل فترة الدراسة أما فيما يتعمق باليامش التسويقي ال نسبي بين مرحمتي تاجر الجممة والمنتج لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل فقد بمغ متوسطو حوالي 32.7 % , 33.1 ,% 32.1 ,% 33.1 ,% 28.9 . عمى الترتيب% ( والجدول6 ) . التكاليف التسويقية تعني التكاليف التي تجرى عمى السمع الزراعية بين المراحل المختمفة لممسمك التسويقي ( 7 ) , لذا فان انتقال السمع الزراعية موضوع الدراسة من المنتج إلى المستيمك تمر ب مراحل وتكاليف( تسويقية متعددة12 )ىي : 1 - . تكاليف التعبئة والنقل من المنتج إلى سوق الجممة 2 – تكاليف النقل والتحميل من سوق الجممة إلى سوق .التجزئة ب- اليامش التسويقي بين مرحمة تاجر الجممة وتاجر التجزئة: ب- اليامش التسويقي بين مرحمة تاجر الجممة وتاجر التجزئة: ب- اليامش التسويقي بين مرحمة تاجر الجممة وتاجر التجزئة: 3 – تكاليف العمميات التسويقية التي تجري عمى السمع . الزراعية لدى تاجر الجممة والتجزئة و من خالل استمارة االستبانة المعدة لمم نتج وتاجر الجممة وتاجر التجزئة فقد تم استخراج متوسط تكا ليف ا لتعبئة وكذلك النقل من خالل ( 15 ): أما اليامش التسويقي المطمق بين مرحمتي تاجر التجزئة وتاجر الجممة لكل من الطماطة وخيار الماء والباذنجان والبطاطا والبصل اليابس فقد بمغ متوسطو خالل فترة الدراسة حوالي 78.0 دينار/كغم , 172.1 ,دينار/كغم276 ,دينار/كغم274.0 ,دينار/كغم299.5 دينار/كغم , عمى الترتيب . أما فيما يتعمق باليامش التسويقي النسبي بين ( 15 ): ) )ركهفخ انحًىنخ (انُمهخ انىاحدح يزىسط ركبنُف انُمم =ـــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ ــــــــ حًىنخ انُمهخ انىاحدح 842 يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 ٌانفساجٍ وأخسو أما حساب وتقدير تكاليف العمميات التسويقية التي يقوم بيا :تاجر الجممة والتجزئة من خالل = يزىسط ركبنُف انعًهُبد انزسىَمُخ نزبجس انجًهخ وانزجصئخ ركبنُف انعًهُبد انزسىَمُخ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ كًُخ انجُع أرباح تاجر الجممة = سعر التجزئة– + (سعر المنتج )تكاليف العمميات التسويقية. أرباح تاجر التجزئة= سعر المستيمك– ( سعر الجممة ) تكاليف العمميات التسويقية+ تكاليف النقل+ . أما األىمية النسبية لبنود اليامش التسويقي فقد تم حسابيا من .خالل )ركبنُف ( انُمم , انزعجئخ , األزثبح األهًُخ انُسجُخ نجُىد انزكبنُف = ـــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ ــــــــــX 100 انهبيش انزسىَم ٍ انًطهك جدول6 . ( حساب اليامش التسويقي المطمق والنسبي لبعض محاصيل الخضر لمموسم الزراعي الصيفي2014 ) انهىايــــــــــــــش انزســــــــــــــــىَمُخ انًحصىل انفسق ثٍُ سعس انًُزج وانجًهخ انفسق انجًهخ وانزجصئخ ٍُانفسق ث انًُزج وانزجصئخ يطهك1 % ٍَسج2 يطهك3 % ٍَسج4 يطهك5 % ٍَسج6 طًبطخ 138.0 32.7 178 29.6 316 52.6 خُبز يبء 142.9 30.9 172.1 27.1 315.0 49.7 ٌثبذَجب 145.3 30.1 276 36.4 421.3 56.8 ثطبطب 174.5 33.1 274.0 34.2 448.5 55.5 ثصم َبثس 126.0 28.9 299.6 40.7 425.5 57.8 انًزىسط 145.3 31.1 239.9 33.6 385.2 54.5 ( المصدر : جمعت وحسبت من بيانات الجداول1 و2 و3 و4 و5 .) 1 - المطمق (منتج ) = (سعر الجممة– .) سعر المنتج 2 - النسبي (منتج ) = (سعر الجممة– * سعر المنتج) / سعر الجممة100 . 3 - المطمق (جممة ) = (سعر التجزئة– .) سعر الجممة 4 - النسبي (جممة ) = (سعر التجزئة– * سعر الجممة ) /سعر التجزئة100 . 5 - المطمق (التجزئة ) = (سعر التجزئة– ) سعر المنتج . 6 -النسبي (التجزئة ) =(سعر التجزئة– سعر المنتج ) / سعر التجزئة100 . ب- اليامش التسويقي بين مرحمة تاجر الجممة وتاجر التجزئة: REFERENCES : 1 Al A di M A M d M A E d انًحبصُم ركبنُف اإلَزبج ٍنهط )ٍ(دَُبز/ط ٌانسعس انر َسزهًه ٍانًصازع نهط )ٍ(دَُبز/ط سعس انًسزههك ٍنهط )ٍ(دَُبز/ط انهبيش ٍانزسىَم انًطهك )ٍ(دَُبز/ط انزكبنُف انزسىَمُخ )ٍ(دَُبز/ط انزكبنُف +انزسىَمُخ )ٍاإلَزبجُخ (دَُبز/ط انكفبءح انزسىَمُخ % طًبطخ 154375 284000 600000 316000 143400 297775 35.6 خُبز يبء 208000 308300 633333 325033 156350 364350 39.0 ٌثبذَجب 129375 327000 758300 431300 160350 289725 23.0 ثطبطب 260000 351500 800000 448500 167025 427025 36.6 ثصم َبثس 237500 309500 735000 425500 129650 367150 35.8 يزىسط انُسجخ ككم 197850 388360 705326.6 381766 151355 349205 34.1 يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 ٌانفساجٍ وأخسو وكمتوسط لممحاصيل الخمسة بمغ حوالي34.1 خالل فترة% الدراسة( جدول8 ) يبن ذلك. ومن ىذا يتضح ان الكفاءة التسويقية منخفضة وسبب ذلك ىو ارتفاع اليوامش التسويقية لمراحل التسويق المختمفة والناتجة عن ارتفاع التكاليف التسويقية وا رباح الوسطاء. إذ إن نصيب الوسطاء يمثل جزءا كبيرا مما يدفعو المستيمك. جدول 8 . حساب الكفاءة التسويقية بالمقاييس التي تربط بين التكاليف اإلنتاجية والتسويقية وقيمة السمعة المسوقة يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 ٌانفساجٍ وأخسو : المصدر جمعت وحسبت من استمارة االستبانة ( 1 و2 و3 ). ومن استعراض المعمومات والجداول والنتائج نستنتج بأن : - 1 - بمغ نصيب المنتج من إنفاق المستيمك لممحاصيل قيد الدراسة58.3 % , 59.7 % , 52.3 % , % 56.2 , 49.8 % عمى التتابع. أما نصيب تاجر الجممة من إنفاق المستيمك لممحاصيل قيد الدراسة12.0 % , 13.5 % , 11.2 % , 9.5 % , 9.2 % .عمى التتابع. أما نصيب تاجر التجزئة من إنفاق المستيمك لممحاصيل قيد الدراسة29.7 % , 27.1 % , 36.4 % , 34.2 % , 41.0 % عمى الترتيب. 2 - اليامش التسويقي المطمق يمثل جزءا ميما مما يدفعو المستيمك, إذ بمغ كمتوسط لمخضر قيد الدراسة حوالي 316دينار / كغم لمطماطا و315 دينار /كغم لمخيار و421.3 دينار/كغم لمباذنجان و448.5 دينار/كغم لمبطاطا و425.5 .دينار/كغم لمبصل اليابس 3 - األىمية النسبية لبنود اليامش التسويقي فجاءت بالمرتبة األولى إرباح تاجر التجزئة43.8 لمجموع الخضر قيد% الدراسة وجاءت بالمرتبة الثانية تكاليف النقل18.8 % لمجموعة الخضر قيد الدراسة والمرتبة الثالثة أرباح تاجر الجممة17.7 لمجموعة الخضر قيد الدراسة والمرتبة% الرابعة تكاليف العمميات التسويقية التجييزية10.1 لمجموع% الخ ضر المدروسة والمرتبة الخامسة تكاليف التعبئة9.2 % لمجموع الخضر المدروسة والمرتبة األخيرة لتكاليف التحميل 1.3 . ب- اليامش التسويقي بين مرحمة تاجر الجممة وتاجر التجزئة: 6جز ر ( ) بي ( جز جز ر ج ) / ر00 جدول7 .األىمية النسبية لبنود اليامش التسويقي بين أطراف العممية التسويقية المصدر: جمعت وحسبت من استمارة االستبانة لعينة الدراسة لممنتج وتاجر الجممة وتاجر التجزئة لعينة الدراسة خالل الموسم الصيفي الزراعي2014 انًحبصُم األهًُخ انُسجُخ نهبيش انزعجئخ % األهًُخ انُسجُخ نهبيش انُمم يٍ يكبٌ اإلَزبج إنً أسىاق %انجًهخ األهًُخ انُسجُخ نهبيش انعًهُبد انزسىَمُخ نزجبز %انجًهخ األهًُخ انُسجُخ إلزثبح ربجس % انجًهخ األهًُخ انُسجُخ نزكبن ُف % انزحًُم األهًُخ انُسجُخ نزكبنُف انُمم % األهًُخ انُسجُخ نزكبنُف انعًهُبد انزسىَمُخ نزبجس %انزجصئخ األهًُخ انُسجُخ إلزثبح ربجس % انزجصئخ انطًبطخ 9.5 11.4 3.0 19.8 1.6 10.7 9,2 34.8 خُبز انًبء 7.6 13.8 2.9 22.5 1.9 12.6 8.9 29.3 ٌانجبذَجب 5.7 10.3 2.2 17.5 1.4 10.5 6.7 45.2 انجطبطب 16.2 5.8 2.1 14.8 0.8 5.8 6.5 48.4 ثصم َبثس 7.0 6.3 2.2 14.0 0.9 7.1 6.8 55.5 انًزىسط 9.2 9.5 2.5 17.7 1.3 9.3 7.6 42.6 جدول7 .األىمية النسبية لبنود اليامش التسويقي بين أطراف العممية التسويقية ا ج 5 - قياس الكفاءة التسويقية لمحاصيل الخضر قيد الدراسة في محافظة بغداد لمموسم الزراعي الصيفي2014 : تيتم الكفاءة التسويقية بتحسين عمميات الشراء والبيع والجوانب السعرية في العممية التسويقي ة بحيث يستجيب الجياز التسويقي لرغبات المستيمك فقد يكون السعر الذي يدفعو المستيمك ىو أفضل مقياس لإلشباع الذي يحصل عميو في العممية التسويقية( 18 ). ولذلك فأن الكفاءة التكنولوجية تعمل عمى خفض تكاليف المدخالت (التكاليف التسويقية) بينما تؤدي الكفاءة السعرية إلى تحسين حركة البيع والشراء ومختمف النواحي االقتصادية لعمميات التسويق حيث يتضح إن ارتفاع وانخفاض التكاليف التسويقية ليس دليل وحده عمى مدى الكفاءة .التي يؤدي بيا الجياز التسويقي لوظائفو ىناك عدة قوانين لقياس الكفاءة التسويقية وسيتم استخدام أىميا لقياس الكفاءة ومنيا: 843 يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 ٌانفساجٍ وأخسو وكمتوسط لممحاصيل الخمسة بمغ حوالي34.1 خالل فترة% الدراسة( جدول8 ) يبن ذلك. ومن ىذا يتضح ان الكفاءة التسويقية منخفضة وسبب ذلك ىو ارتفاع اليوامش التسويقية لمراحل التسويق المختمفة والناتجة عن ارتفاع التكاليف التسويقية وا رباح الوسطاء. إذ إن نصيب الوسطاء يمثل جزءا كبيرا مما يدفعو المستيمك. جدول 8 . حساب الكفاءة التسويقية بالمقاييس التي تربط بين التكاليف اإلنتاجية والتسويقية وقيمة السمعة المسوقة : المصدر جمعت وحسبت من استمارة االستبانة ( 1 و2 و3 ). ومن استعراض المعمومات والجداول والنتائج نستنتج بأن : - 1 - بمغ نصيب المنتج من إنفاق المستيمك لممحاصيل قيد الدراسة58.3 % , 59.7 % , 52.3 % , % 56.2 , 49.8 % عمى التتابع. ب- اليامش التسويقي بين مرحمة تاجر الجممة وتاجر التجزئة: أما نصيب تاجر الجممة من إنفاق المستيمك لممحاصيل قيد الدراسة12.0 % , 13.5 % , 11.2 % , 9.5 % , 9.2 % .عمى التتابع. أما نصيب تاجر التجزئة من إنفاق المستيمك لممحاصيل قيد الدراسة29.7 % , 27.1 % , 36.4 % , 34.2 % , 41.0 % عمى الترتيب. 2 - اليامش التسويقي المطمق يمثل جزءا ميما مما يدفعو المستيمك, إذ بمغ كمتوسط لمخضر قيد الدراسة حوالي 316دينار / كغم لمطماطا و315 دينار /كغم لمخيار و421.3 دينار/كغم لمباذنجان و448.5 دينار/كغم لمبطاطا و425.5 .دينار/كغم لمبصل اليابس 3 - األىمية النسبية لبنود اليامش التسويقي فجاءت بالمرتبة األولى إرباح تاجر التجزئة43.8 لمجموع الخضر قيد% الدراسة وجاءت بالمرتبة الثانية تكاليف النقل18.8 % لمجموعة الخضر قيد الدراسة والمرتبة الثالثة أرباح تاجر الجممة17.7 لمجموعة الخضر قيد الدراسة والمرتبة% الرابعة تكاليف العمميات التسويقية التجييزية10.1 لمجموع% الخ ضر المدروسة والمرتبة الخامسة تكاليف التعبئة9.2 % لمجموع الخضر المدروسة والمرتبة األخيرة لتكاليف التحميل 1.3 . لمجموع الخضر قيد الدراسة% .التسويقية المقدمة من قبميم تعد وفي الغالب قميمة وضعيفة 5 - الكفاءة التسويقية لمحاصيل الخضر قيد الدراسة منخفضة ( إذ بمغت كمتوسط.6 35 ,% 39.0 ,% 23.0 ,% 36.6 , 35.8 ) عمى الترتيب مما يترتب عمييا من أثار سمبية غير مرغوبة أثرت ًعمى تسويق ىذه المحاصيل داخميا. 6 - عدم وجود سياسة سعريو واضحة فيناك تباين واختالف في مستوى األسعار لكل محصول في سوق الجممة وانخفاض أسعار البيع لممحاصيل المدروسة خالل أوقات ذروة اإلنتاج بسبب عدم توافر الخدمات التسويقية وعدم توافر المعمومات التسويقية الدقيقة. يوصى ب مواصمة البحث في تقدير وتحميل اليوامش التسويقية لممنتجات الزراعية يشكل عام ولمحاصيل الخضر بشكل خاص بيدف تحميل وتقدير ىذه اليوامش ومن ثم معرفة نصيب المنتج وتاجر الجممة والتجزئة من دينار المستيمك المصروفة عمى محاصيل الخضر المدروسة وذلك لممساىمة في وضع قاعدة بيانات تسويقية تسيم قي رسم السياسات التسويقية الزراعية كذلك إجراء بعض التغيرات الييكمية والتنظيمية في سوق الخضر لمحافظة بغداد والتي تؤدي إلى تحسين عممية التسويق الزراعي من خالل تقميل األرباح غير الضرورية التي يتقاضاىا غالبية الموزعون في أسواق الجممة والتجزئة. ب- اليامش التسويقي بين مرحمة تاجر الجممة وتاجر التجزئة: لمجموع الخضر قيد الدراسة% 4 - ارتفاع نسبة اليامش التسويقي لنشاط التوزيع (تجار الجممة والتجزئة) وذلك الرتفاع مقدار اإلرباح التي يتقاضاىا ىؤالء الموز عون عمى الرغم من إن عدد ونوع الخدمات انُسجخ ككم .التسويقية المقدمة من قبميم تعد وفي الغالب قميمة وضعيفة 5 - الكفاءة التسويقية لمحاصيل الخضر قيد الدراسة منخفضة ( إذ بمغت كمتوسط.6 35 ,% 39.0 ,% 23.0 ,% 36.6 , 35.8 ) عمى الترتيب مما يترتب عمييا من أثار سمبية غير مرغوبة أثرت ًعمى تسويق ىذه المحاصيل داخميا. 6 - عدم وجود سياسة سعريو واضحة فيناك تباين واختالف في مستوى األسعار لكل محصول في سوق الجممة وانخفاض أسعار البيع لممحاصيل المدروسة خالل أوقات ذروة اإلنتاج بسبب عدم توافر الخدمات التسويقية وعدم توافر المعمومات التسويقية الدقيقة. يوصى ب مواصمة البحث في تقدير وتحميل اليوامش التسويقية لممنتجات الزراعية يشكل عام ولمحاصيل الخضر بشكل خاص بيدف تحميل وتقدير ىذه اليوامش ومن ثم معرفة نصيب المنتج وتاجر الجممة والتجزئة من دينار المستيمك المصروفة عمى محاصيل الخضر المدروسة وذلك لممساىمة في وضع قاعدة بيانات تسويقية تسيم قي رسم السياسات التسويقية الزراعية كذلك إجراء بعض التغيرات الييكمية والتنظيمية في سوق الخضر لمحافظة بغداد والتي تؤدي إلى تحسين عممية التسويق الزراعي من خالل تقميل األرباح غير الضرورية التي يتقاضاىا غالبية الموزعون في أسواق الجممة والتجزئة. REFERENCES : REFERENCES : 1. Al - Aqadi, M. A. M., and M. A. Emad., 2005, the measure the performance of agricultural marketing in Iraq maize crop (Applied) suit, the Ministry of Agriculture of the national program for the development of 4 - ارتفاع نسبة اليامش التسويقي لنشاط التوزيع (تجار الجممة والتجزئة) وذلك الرتفاع مقدار اإلرباح التي يتقاضاىا ىؤالء الموز عون عمى الرغم من إن عدد ونوع الخدمات 844 ٌانفساجٍ وأخسو يجهخ انعهىو انصزاعُخ انعسالُخ– 47 ( 3 :) 837 - 845 / 2016 agriculture Alzzh, the Public Authority for Agricultural Research, Baghdad, Iraq ,P111. 10. Ismail, M. S., H. K. Mohammed, 1995, the Agricultural Marketing, Mars Publishing House, Riyadh, Saudi Arabia, P: 261. 10. Ismail, M. S., H. K. Mohammed, 1995, the Agricultural Marketing, Mars Publishing House, Riyadh, Saudi Arabia, P: 261. 2. Al-Dabbagh, J. M. J. 2008, the Agricultural Marketing Economics, Part II, the first edition, Baghdad, Iraq, P 139. y 11. Kotler, P., 1994. Markethng Management : Analysis, Planning, Implementation and Control, 8thed, Englewood cliffs, N. J. prentice, Hallm, p132. 3. Al-Hadeethi, S. T. 1999, Measuring the economic efficiency of the major vegetable crops in Iraqi, Journal of Agricultural Science,, 3. Al-Hadeethi, S. T. 1999, Measuring the economic efficiency of the major vegetable crops in Iraqi, Journal of Agricultural Science,, College of Agriculture, University of Baghdad, Vol. 25 (2):340. 12. Mohammed, H. A. 2009. The Eeconomics of Broiler Marketing in the Private Sector in the Popularity of Green Mountain, MSc. Thesis, Department of Agricultural Economics, College of Agriculture, University of Omar Mukhtar, Libya, P 102 . College of Agriculture, University of Baghdad, Vol. 25 (2):340. g 4. Al-Khatib, F. S., 2000, the basic principles of marketing concepts, Dar thought for printing, publishing and distribution, the first edition, Amman, Jordan p.146. 13. Moses, Z. M., and F. M. Amer, 1998. the principles of agricultural marketing, the Press and Publication Administration, Al-Fateh University, Tripolis, Libya, P184. 5. Al-Mohammadi, A. J., 1991, The Production of vegetables, the Ministry of Higher Altalim and Scientific Research, the University of Baghdad, College of Agriculture, Baghdad, Iraq, P 19. 14. Omar, A. M., 1992. The Agricultural Extension Contemporary, Egypt Scientific Services, Cairo, Egypt, P 232. 6. Al- Tarawneh, S. Y., 2010, The Principles of Agricultural Marketing, Dar Word of Jordan, Amman, Jordan, P 33. 15. Thamer, G. H., 2013. REFERENCES : The Marketing efficiency of the most important vegetable crops in Anbar province, Iraq (case), Agricultural Research magazine, Kafr el- Sheikh University 0.39 Study (4) p. 269. 7. Barbaz, D. S., 2014, Economic evaluation for the production of wheat on a farm Alabegi, The Iraqi Journal of Agricultural -45(2) , College of Agriculture, University of Baghdad, P 170. 16. The Ministry of Planning and Development Cooperation, 2014. The Central Bureau of Statistics (NBS), the Directorate of Agricultural Census, Crops and Vegetable Production for the year 2014. P:138. 8. Bashar, A. S., 2013. An economic analysis show livestock crop response in Iraq, for the period (1970-2010), The Iraqi Journal of Agricultural Sciences College of Agriculture, University of Baghdad, Vol. 45(2):170. 17. Yassin, M. M., et al., 2007. the entrance to the Attention of Agricultural Marketing, Rawda Press, Damascus, Syria, P 236. y g 9. Bipradas, R., 2014. Studies on Marketing efficiency of agricultural products in India, International Journal of Multidisciplinary Research and Development, 1(7), p206. 9. Bipradas, R., 2014. Studies on Marketing efficiency of agricultural products in India, International Journal of Multidisciplinary Research and Development, 1(7), p206. 18. Yusuf, A. 1982. Agricultural Marketing, College of Agriculture, Tishreen University, Syria, P: 113 . 18. Yusuf, A. 1982. Agricultural Marketing, College of Agriculture, Tishreen University, Syria, P: 113 . 845	7,078	http://jcoagri.uobaghdad.edu.iq/index.php/intro/article/download/575/470	null
Arabic	ABSTRACT A field experiment was carried out in the vegetable field of Horticulture Department and Landscape Gardening, College of Agriculture, Abu-Ghraib In the spring season 2014 to study the Role of Sustainable agriculture in the growth and yield of Eggplant, were studied of Two factors the first factor represent two treatment, first is shading with plastic nets (50% light) and the second without shading, each of these treatment contained three replicates and distributed randomly these eight treatments (without adding, Endospor Dry Mix, Biohealth, Amino Alexin, interacion between Endospor Dry Mix and Biohealth interaction between Endospor Dry Mix and Amino Alexin interaction between Biohealth and Amino Alexin triple interaction between Endospor Dry Mix and Biohealth and Amino Alexin and symbolized by (Control, A, B, O, AB, AO, BO and ABO). The experiment carried out within (Nested Design), and analyzed according to test least significant difference ( LSD) and at the probability level of 5%, Results showed the treatment A gavr a significant increase at height of the plant (98.5 cm), and the number of leaves (135.0 leaf.plant-1), and the dry weight of vegetative (125.8 g), and the length of the main root (51.17 cm), and the dry weight of roots (17.82 g), and the length of the fruit (11.64 cm), and the diameter of the fruit (6.40 cm), and the number of fruits (13.45 fruit), and the plant yield (2.30kg.plant-1). It excelled treatment using biostimulative ABO significantly in (leaf content of N 3.045%), and ( leaf contant P 0.684%), and (leaf content K 2.878%). The treatment of shading significantly in the plant height (97.6 cm), and the number of leaves (117.4 leaf.plant-1), and the dry weight of vegetative (108.5 g), and the length of the main root (47.54 cm) and the dry weight of the roots (12.91 g) and the length of the fruit (11.14 cm) and the fruit diameter (6.71 cm) and the weight of the fruit (169.6 g) and the number of fruits (11.21 fruit.plant-1) and the plant yield (1.91 kg.plant-1). The interaction between treatment A and shading significantly in the number of leaves (150.0 leaf.plant-1), and the dry weight of vegetative (136.7 g) and the length of the main root (53.0 cm), and the dry weight of roots (21.38 g) and the length of the fruit (12.80 cm) and the number of fruits (14.37 fruit. plant -1) and the plant yield (2.47 kg.plant-1). المستخمص نفذت التجربة في حقل تجارب الخضر التابع لقسم البستنة وهندسة الحدائق في كمية الزراعة / جامعة بغداد– ابو غريب في الموسم الربيعي2014 لدراسة دور الزراعة المستدامة في نمو وحاصل الباذنجان، إذ تم دراسة عاممين األول متمثل( بمعاممتين هما التظميل بمادة الساران50 ظل) والثانية من دون تظميل، كل من هاتين% المعاممتين إحتوت عمى ثالث مكررات ًوزعت عميها عشوائيا8 ( معامالت مثمت من دون إضافة و Endospor Dry Mixو Biohealthو Amino Alexin والتداخل الثنائي بين Endospor Dry Mix وBiohealth والتداخل الثنائي بينEndospor Dry Mix وAmino Alexin والتداخل الثنائي بينBiohealth وAmino Alexin والتداخل الثالثي بين Endospor Dry Mix و BiohealthوAmino Alexin ( ) والتي رمز لها بالرموزControl وA وB وO وAB وAO وBO وABO ). نفذت التجربة ضمن التصميم المعشعشNested Design وحممت النتائج وقورنت المتوسطات بحسب إختبار أقل فرق معنوي(L.S.D) وعمى مستو ى إحتمال5. أظهرت النتائج% تفوق المعاممةA معنوياً بأعمى القيم في إرتفاع النبات98.5 (سم) وعدد األوراق135.0 (ورقة.نبات- 1 ) والوزن الجاف لممجموع الخضري 125.8 (غم) وطول الجذر الرئيس51.17 (سم) والوزن الجاف لمجذور17.82 )(غم وطول الثمرة11.64 (سم) وقطر الثمرة6.40 (سم) وعدد الثمار13.45 ثمرة وحاصل النبات الواحد2.30 (كغم.نبات- 1 ) وتفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويABO في تركيز ( النيتروجين في األوراق3.045 ) و%تركيز ال فسفور في األوراق ( 0.684 ) و%تركيز البوتاسيوم في األوراق2.878) )% . و تفوقت معاممة التظميل في إرتفاع النبات97.6 (سم) وعدد األوراق117.4 (ورقة.نبات- 1) والوزن الجاف لممجموع الخضري108.5 (غم) وطول الجذر الرئيس47.54 (سم) والوزن الجاف لمجذور12.91 )(غم وطول الثمرة11.14 (سم) وقطر الثمرة6.71 (سم) ووزن الثمرة169.6 (غم) وعدد الثمار11.21 (ثمرة.نبات- 1 ) وحاصل النبات الواحد1.91 (كغم.نبات- 1). و تفوق التداخل بين المعاممةA ًوالتظميل معنويا في عدد األوراق 150.0 (ورقة.نبات- 1 ) والوزن الجاف لممجموع الخضري136.7 (غم) وطول الجذر الرئيس53.0 (سم) والوزن الجاف لمجذور21.38 )(غم وطول الثمرة12.80 (سم) وعدد الثمار14.37 (ثمرة.نبات- 1 ) وحاصل النبات الواحد2.47 (كغم.نبات- 1) . وتفوق التداخل بين المعاممةAO والتظميل معنوياً في إرتفاع النبات122.7 (سم) وطول الجذر الرئيس53.00 )(سم وقطر الثمر ة7.10 .)(سم :الكممات المفتاحية التظميل ،المحفز الحيوي ،الوزن الجاف لمجذور. البحث مستل من رسالة ماجستير لمباحث االول. S. Q. S. AL-Baity Prof. S. Q. S. AL-Baity Prof. S. R. M. Abu-Alaees Reseacher [email protected] y Dept. of Horti. and Landscape Gardening - Coll.of Agric. Univ. Of Baghdad Dept. of Horti. and Landscape Gardening - Coll.of Agric. Univ. Of Baghdad Key words: Shading, Biostimulative, Dry weight of roots. Part of M.Sc.thesis of first author. أبو انؼيس وانبياتي أبو انؼيس وانبياتي يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 دور الزراعة المستدامة في نمو وحاصل الباذنجان سعد رجاء محي الدين أبو العيس صادق قاسم صادق البياتي باحث استاذ [email protected] قسم البستنة وهندسة الحدائق– كمية ا لزراعة– جامعة بغداد ABSTRACT The interaction between the treatment AO and the shading significantly in the plant height (122.7 cm), and the length of the main root (53.00 cm) and the diameter of the fruit (7.10 cm). 738 يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 أبو انؼيس وانبياتي اإلنتاج وتقميل التموث البيئي و ا نعكاسو عمى البيئة واإلنسان ( 4 .) لذا تُعد الزراعة من دون تربة ىي أوساط سيل التعامل معيا إذ من الممكن توفير أفضل بيئة لنمو النبات مقارنة مع ( التربة15 و35 ). فضالً عن إستخدام العديد من المواد ( العضوية ومواد النمو المختمفة في أوساط النمو37 ،) لتحقيق التوازن الحقيقي بين الماء واليواء والسعة الحقمية لمنباتات المزروعة من أجل تحقيق اإلستقرار عمى المدى ( البعيد36 ). يُعد الضوء أحد العوامل المؤثرة في كثير من الفعّاليات الحيوية النباتية، ويعتمد تأثيره عمى طول المدة الضوئية ونوع الضوء وشدة اإلضاءة، و عند تعرض النباتات لمدة طويمة من شدة اإلضاءة العالية قد يُخفض من معدل التمثيل ال كاربوني ، ولتجاوز ذلك يمجأ أحياناً إلى إستخدام التظميل لمتقميل من درجة حرارة البيئة المحيطة بالنبات وتحسين كفاءة التمثيل ال كاربوني ( 16 .) ينتمي نبات ( الباذنجانSolanum melogena L. ) الى العائمة الباذنجانيةSolanaceae ولو أىمية في العراق والبالد العربية إلحتواء ثماره عمى نسبة من البروتين والكاربوىيدرات ولكن تنحصر قيمتيا الغذائية في محتواىا من بعض األمالح المعدنية السيما البوتاسيوم والحديد كما تتميز الثمار بمحتوى جيد من بعض الفيتامينا ت كفيتامينA , B1 , B2 , B5 , C ( فضالً عن فوائده الطبية22 .) وبناءاً عمى ماتقدم ىدف البحث إلى معرفة أىمية الزراعة المستدامة في الحفاظ عمى البيئة من طريق دراسة تأثير المحفزات الحيوية والتظميل في .نمو وحاصل الباذنجان المقدمة المقدمة يشيد العالم المعاصر مجموعة ظواىر تدفع لإل عتقاد بإن البشرية ستواجو في غضون عقود قميمة نسبياً مشكمة إنخفاض مستوى اإلنتاج الغذائي، إذ إن التدىور البيئي المتمثل ،بتناقص األحياء النباتية والحيوانية يترافق مع التزايد السكاني ونتيجة لذلك تبدو الحاجة ممحة الى الحمول العاجمة والقميمة في آن واحد ومنيا التوجو الى إستخدام الزراعة المستدامة كتحدي إلساليب الزراعة التقميدي ة بغية المحافظة عمى الموارد الطبيعية من التدىور وا ستمرار توافرىا إلستخداميا من األجيال المقبمة، والزراعة المستدامة ىي نظام متكامل لمممارسات اإلنتاجية والحيوانية والتي تمبي إحتياجات اإلنسان من الغذاء مع ضمان الحصول عمى مردود مرتفع وتحسين نوعية البيئة والموا رد الطبيعية التي يعتمد عمييا اإلقتصاد الزراعي وتيدف إلى اإلستخدام األمثل لمموارد الطبيعية والمصادر غير المتجددة وا ستخدام المكافحة الب يا و لوجية الطبيعية والمحافظة عمى الجدوى اإلقتصادية لمعمميات ( الزراعية وتحسين نوعية حياة المزارعين27 .) إذ تستخدم فييا المادة العضوية من دون إضافة أي مواد كيميائية مصنعة وتأمين المغذيات التي يحتاجيا النبات بصورة متوازنة وبمستوى معين من التحمل يناسب ظروف التربة والمناخ ( والمحصول40 )، والتي تسيم في تحسين صفات التربة الفيزيائية والكيميائية والحيوية وزيادة مسامية التربة بما ينظم حرك ًة الماء والتبادل الغازي وتعد المادة العضوية مصدرا لمطاقة والكاربون لمكائنات الحية الدقيقة فضالً عن إنيا تزيد من جاىزية المغذيات لمنبات مما ينعكس ايجاباً عمى نموه ( وانتاجو2 .) من جانب آخر تعد االسمــــــــــدة الحيوية واحدة من الركائز الميمة في الزراعة الم ستدامة لتنظيم اإلنتاج وحماية البيئة وا نتاج محاصيل خالية من المموثات، إذ ان المقاحات الميكروبية تقوم بإمداد النباتات بحاجتيا من العناصر الغذائية وتسيل إمتصاصيا لمساىمتيا في تحويل الصور غير الجاىزة لمعناصر الى صور جاىزة سيمة اإلمتصاص فضالً عن توفيرىا لبعض من ،ظمات النمو النباتية كما تسيم في تثبيت النيتروجين الجوي من طريق معيشتيا التكافمية وغير التكافمية مع العائل النباتي مما يقمل من استعمال االسمدة الكيميائية، فضالً عن حماية النبات من بعض المسببات المرضية مما يؤدي الى خفض تكاليف يشيد العالم المعاصر مجموعة ظواىر تدفع لإل عتقاد بإن البشرية ستواجو في غضون عقود قميمة نسبياً مشكمة إنخفاض مستوى اإلنتاج الغذائي، إذ إن التدىور البيئي المتمثل ،بتناقص األحياء النباتية والحيوانية يترافق مع التزايد السكاني ونتيجة لذلك تبدو الحاجة ممحة الى الحمول العاجمة والقميمة في آن واحد ومنيا التوجو الى إستخدام الزراعة المستدامة كتحدي إلساليب الزراعة التقميدي ة بغية المحافظة عمى الموارد الطبيعية من التدىور وا ستمرار توافرىا إلستخداميا من األجيال المقبمة، والزراعة المستدامة ىي نظام متكامل لمممارسات اإلنتاجية والحيوانية والتي تمبي إحتياجات اإلنسان من الغذاء مع ضمان الحصول عمى مردود مرتفع وتحسين نوعية البيئة والموا رد الطبيعية التي يعتمد عمييا اإلقتصاد الزراعي وتيدف إلى اإلستخدام األمثل لمموارد الطبيعية والمصادر غير المتجددة وا ستخدام المكافحة الب يا و لوجية الطبيعية والمحافظة عمى الجدوى اإلقتصادية لمعمميات ( الزراعية وتحسين نوعية حياة المزارعين27 .) إذ تستخدم فييا المادة العضوية من دون إضافة أي مواد كيميائية مصنعة وتأمين المغذيات التي يحتاجيا النبات بصورة متوازنة وبمستوى معين من التحمل يناسب ظروف التربة والمناخ ( والمحصول40 )، والتي تسيم في تحسين صفات التربة الفيزيائية والكيميائية والحيوية وزيادة مسامية التربة بما ينظم حرك ًة الماء والتبادل الغازي وتعد المادة العضوية مصدرا لمطاقة والكاربون لمكائنات الحية الدقيقة فضالً عن إنيا تزيد من جاىزية المغذيات لمنبات مما ينعكس ايجاباً عمى نموه ( وانتاجو2 .) من جانب آخر تعد االسمــــــــــدة الحيوية واحدة من الركائز الميمة في الزراعة الم ستدامة لتنظيم اإلنتاج وحماية البيئة وا نتاج محاصيل خالية من المموثات، إذ ان المقاحات الميكروبية تقوم بإمداد النباتات بحاجتيا من العناصر الغذائية وتسيل إمتصاصيا لمساىمتيا في تحويل الصور غير الجاىزة لمعناصر الى صور جاىزة سيمة اإلمتصاص فضالً عن توفيرىا لبعض من ،ظمات النمو النباتية كما تسيم في تثبيت النيتروجين الجوي من طريق معيشتيا التكافمية وغير التكافمية مع العائل النباتي مما يقمل من استعمال االسمدة الكيميائية، فضالً عن حماية النبات من ل ل ل ل معيا إذ من الممكن توفير أفضل بيئة لنمو النبات مقارنة مع ( التربة15 و35 ). المقدمة فضالً عن إستخدام العديد من المواد ( العضوية ومواد النمو المختمفة في أوساط النمو37 ،) لتحقيق التوازن الحقيقي بين الماء واليواء والسعة الحقمية لمنباتات المزروعة من أجل تحقيق اإلستقرار عمى المدى ( البعيد36 ). يُعد الضوء أحد العوامل المؤثرة في كثير من الفعّاليات الحيوية النباتية، ويعتمد تأثيره عمى طول المدة الضوئية ونوع الضوء وشدة اإلضاءة، و عند تعرض النباتات لمدة طويمة من شدة اإلضاءة العالية قد يُخفض من معدل التمثيل ال كاربوني ، ولتجاوز ذلك يمجأ أحياناً إلى إستخدام التظميل لمتقميل من درجة حرارة البيئة المحيطة بالنبات وتحسين كفاءة التمثيل ال كاربوني ( 16 .) ينتمي نبات ( الباذنجانSolanum melogena L. ) الى العائمة الباذنجانيةSolanaceae ولو أىمية في العراق والبالد العربية إلحتواء ثماره عمى نسبة من البروتين والكاربوىيدرات ولكن تنحصر قيمتيا الغذائية في محتواىا من بعض األمالح المعدنية السيما البوتاسيوم والحديد كما تتميز الثمار بمحتوى جيد من بعض الفيتامينا ت كفيتامينA , B1 , B2 , B5 , C ( فضالً عن فوائده الطبية22 .) وبناءاً عمى ماتقدم ىدف البحث إلى معرفة أىمية الزراعة المستدامة في الحفاظ عمى البيئة من طريق دراسة تأثير المحفزات الحيوية والتظميل في .نمو وحاصل الباذنجان المواد وطرائق العمل نفذت التجربة في حقول الخضر في قسم البستنة وىندسة الحدائق/ كمية الزراعة/ جامعة بغداد/ ،أبو غريب وزرعت شتالت ىجين الباذنجان (مارشال) المنتج من شركة Monarch seed اليولندية بتاريخ25 / 3 / 2014 في أكياس بالستيكية بقطر20 سم وبطول40 سم بسعة15 كغم في وسط نمو ذو نسبة 1:2 تربة:بيتموس الذي عُقم بجياز التعقيم الرطب وأُخذت منو نماذج لتحميل الصفات الكيميائية والفيزيائية. نفذت التجربة ضمن التصميم المعشعشNested Design الذي شمل دراسة عاممين األول متمثل بمعاممتين ( ىما التظميل بمادة الساران50 ظل) والثانية من دون% تظميل، كل من ىاتين المعاممتين إحتوت عمى ثالث ة مكررات المواد وطرائق العمل نفذت التجربة في حقول الخضر في قسم البستنة وىندسة الحدائق/ كمية الزراعة/ جامعة بغداد/ ،أبو غريب وزرعت شتالت ىجين الباذنجان (مارشال) المنتج من شركة Monarch seed اليولندية بتاريخ25 / 3 / 2014 في أكياس بالستيكية بقطر20 سم وبطول40 سم بسعة15 كغم في وسط نمو ذو نسبة 1:2 تربة:بيتموس الذي عُقم بجياز التعقيم الرطب وأُخذت منو نماذج لتحميل الصفات الكيميائية والفيزيائية. المقدمة 3 -الب تاسيKبجياز المطياف الميب ):قدر الب تاسي%( المؤشرات الكيميائية لمنمو الخضري أُخذت الورقة الرابعة من القمة النامية لمساق الرئيس لخمسة نباتات منتخبة عشوائياً من كل وحدة تجريبية، غُسمت األوراق إلزالة األتر بة والغبار ووضعت في أكياس ورقية معمومة الوزن ومثقبة وجففت في فرن كيربائيOven يحوي مفرغة ىواء عمى درجة70م °لحين ثبات الوزن ثم طحنت ووضعت في ،أكياس بالستيكية محكمة الغمق وحفظت في مكان جاف وبعدىا اجريت عممية اليضم الرطب بأخذ0.2 غم من العينة النباتية وىضمت بإستعمال حامض الكبريتيك والبيروكموريك بنسبة3:5 وحسب الطريقة المقترحة من( 21 ) وبعد إتمام :عممية اليضم تم تقدير العناصر اآلتية آ 7 - طول الجذر الرئيس (س م): تم قياس طول الجذر الرئيس من نقطة اتصالو بمنطقة التاج إلى أبعد نقطة فيو بإستخدام الشريط المتري، إذ قيست أطوال الجذور الرئيسة لمنباتات .المختارة من كل وحدة تجريبية 8 - الوزن الجاف لمجذور (غم): وضعت الجذور في كيس ورقي معموم الوزن ومثقب ثم جففت بوضعيا في فر ن حراري (Oven) وعمى درجة حرارة70مo ولحين ثبات الوزن ومن ثم .تم حساب الوزن الجاف لمجذور بميزان حساس آ 1 - النيتروجينN ): قدر النتروجين بعممية التبخير%( والتقطير بوساطة جيازMicro – Kjeldahl ( 32 .) 2 - الفسفورP ): قدر الفسفور بجياز المطياف الضوئي%( Spectrophotometer) ) عمى طول موجي882 نانوميتر كما ورد في( 38 ). 1 - النيتروجينN ): قدر النتروجين بعممية التبخير%( والتقطير بوساطة جيازMicro – Kjeldahl ( 32 .) المقدمة نفذت التجربة ضمن التصميم المعشعشNested Design الذي شمل دراسة عاممين األول متمثل بمعاممتين ( ىما التظميل بمادة الساران50 ظل) والثانية من دون% تظميل، كل من ىاتين المعاممتين إحتوت عمى ثالث ة مكررات 739 يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 أبو انؼيس وانبياتي مؤشرات النمو الخضري أُختيرت ،خمس نباتات بشكل عشوائي من كل وحدة تجريبية :وتم قياس مؤشرات النمو الخضري اآلتية 4 - :)إرتفاع النبات (سم تم قياس أطوال النباتات من منطقة إتصال الساق بالتربة حتى أعمى قمة بالنبات في نياية .الموسم وبإستخدام الشريط المتري 5 -عدد االوراق (ورقة.نبات- 1): حسبت عدد أ وراق النبات .الكمية في نياية الموسم 6 - الوزن الجاف لممجموع الخضري (غم): تم قطع النباتات المنتخبة منطقة إتصاليا بالتربة ووضع كل نبات في كيس ورقي معموم الوزن ومثقب ثم جفف المجموع الخضري ( لمنباتات بوضعو في فرن حراريOven ) وعمى درجة حرارة 70مo ولحين ثبات الوزن ثم تم حساب وزن المجموع .الخضري الجاف بميزان الكتروني قياسات الجذور تم إستخراج الجذور لنباتين من كل وحدة تجريبية في أثناء موسم النمو بإستخدام الماء، وتم فصل المجموع الخضري عن المجموع الجذري، ووضعت كتمة التربة والجذور عمى منخل بالستيكي مثقب تحت حنفية الماء الياد يء وأُزيمت التربة ،بوساطة الماء ثم نشفت الجذور ىوائياً باستخدام ،ورق نشاف :وتم قياس مؤشرات النمو الجذرية اآلتية 7 - طول الجذر الرئيس (س م): تم قياس طول الجذر الرئيس من نقطة اتصالو بمنطقة التاج إلى أبعد نقطة فيو بإستخدام الشريط المتري، إذ قيست أطوال الجذور الرئيسة لمنباتات .المختارة من كل وحدة تجريبية 8 - الوزن الجاف لمجذور (غم): وضعت الجذور في كيس ورقي معموم الوزن ومثقب ثم جففت بوضعيا في فر ن حراري (Oven) وعمى درجة حرارة70مo ولحين ثبات الوزن ومن ثم .تم حساب الوزن الجاف لمجذور بميزان حساس مؤشرات الحاصل 9 -عدد الثمار.نبات- 1: تم ذلك من قسمة عدد الثمار التراكمي لنباتات الوحدة التجريبية ولكل الجنيات عمى عدد يبة دة الت نباتات ال وزعت عمييا عشوائياً المعامالت الثمانية(من دون إضافة و Endospor Dry MixوBiohealth وAmino Alexin بين الثنائي والتداخلEndospor Dry MixوBiohealth والتداخل الثنائي بينEndospor Dry Mix وAmino Alexin والتداخل الثنائي بينBiohealth وAmino Alexin والتداخل الثالثي بين Endospor Dry Mix و BiohealthوAmino Alexin ) والتي رمز ( ليا بالرموزControl وA وB وO وAB وAO وBO وABO .) وبذلك إحتوت التجربة عمى48 وحدة تجريبية وكل وحدة تجريبية إحتوت عمى10 أكياس مزروعة فييا10 نباتات رتبت بخطين المسافة بينيا30 سم كما كانت المسافة بين نبات وآخر ضمن الخط الواحد وبين الخطين50 .سم ( وبذلك تكون مساحة الوحدة التجريبية2.5 م × 1 )م ًوسجمت بيانات المؤشرات المقاسة وحممت النتائج إحصائيا بحسب التصميم المذكور آنفاً بإ ستخدام برنامجGenStat وقورنت المتوسطات بحسب إختبار أقل فرق معنوي(LSD) وعمى مستوى إحتمال5 % ( 8 .) وزعت عمييا عشوائياً المعامالت الثمانية(من دون إضافة و Endospor Dry MixوBiohealth وAmino Alexin بين الثنائي والتداخلEndospor Dry MixوBiohealth والتداخل الثنائي بينEndospor Dry Mix وAmino Alexin والتداخل الثنائي بينBiohealth وAmino Alexin والتداخل الثالثي بين Endospor Dry Mix و BiohealthوAmino Alexin ) والتي رمز ( ليا بالرموزControl وA وB وO وAB وAO وBO وABO .) وبذلك إحتوت التجربة عمى48 وحدة تجريبية وكل وحدة تجريبية إحتوت عمى10 أكياس مزروعة فييا10 نباتات رتبت بخطين المسافة بينيا30 سم كما كانت المسافة بين نبات وآخر ضمن الخط الواحد وبين الخطين50 .سم ( وبذلك تكون مساحة الوحدة التجريبية2.5 م × 1 )م ًوسجمت بيانات المؤشرات المقاسة وحممت النتائج إحصائيا بحسب التصميم المذكور آنفاً بإ ستخدام برنامجGenStat وقورنت المتوسطات بحسب إختبار أقل فرق معنوي(LSD) وعمى مستوى إحتمال5 % ( 8 .) آ 4 - :)إرتفاع النبات (سم تم قياس أطوال النباتات من منطقة إتصال الساق بالتربة حتى أعمى قمة بالنبات في نياية .الموسم وبإستخدام الشريط المتري 5 -عدد االوراق (ورقة.نبات- 1): حسبت عدد أ وراق النبات .الكمية في نياية الموسم 6 - الوزن الجاف لممجموع الخضري (غم): تم قطع النباتات المنتخبة منطقة إتصاليا بالتربة ووضع كل نبات في كيس ورقي معموم الوزن ومثقب ثم جفف المجموع الخضري ( لمنباتات بوضعو في فرن حراريOven ) وعمى درجة حرارة 70مo ولحين ثبات الوزن ثم تم حساب وزن المجموع .الخضري الجاف بميزان الكتروني تم إستخراج الجذور لنباتين من كل وحدة تجريبية في أثناء موسم النمو بإستخدام الماء، وتم فصل المجموع الخضري عن المجموع الجذري، ووضعت كتمة التربة والجذور عمى منخل بالستيكي مثقب تحت حنفية الماء الياد يء وأُزيمت التربة ،بوساطة الماء ثم نشفت الجذور ىوائياً باستخدام ،ورق نشاف :وتم قياس مؤشرات النمو الجذرية اآلتية المؤشرات الكيميائية لمنمو الخضري أُخذت الورقة الرابعة من القمة النامية لمساق الرئيس لخمسة نباتات منتخبة عشوائياً من كل وحدة تجريبية، غُسمت األوراق إلزالة األتر بة والغبار ووضعت في أكياس ورقية معمومة الوزن ومثقبة وجففت في فرن كيربائيOven يحوي مفرغة ىواء عمى درجة70م ° لحين ثبات الوزن ثم طحنت ووضعت في ،أكياس بالستيكية محكمة الغمق وحفظت في مكان جاف وبعدىا اجريت عممية اليضم الرطب بأخذ0.2 غم من العينة النباتية وىضمت بإستعمال حامض الكبريتيك والبيروكموريك بنسبة3:5 وحسب الطريقة المقترحة من( 21 ) وبعد إتمام :عممية اليضم تم تقدير العناصر اآلتية 1 - النيتروجينN ): قدر النتروجين بعممية التبخير%( والتقطير بوساطة جيازMicro – Kjeldahl ( 32 .) 2 - الفسفورP ): قدر الفسفور بجياز المطياف الضوئي%( Spectrophotometer) ) عمى طول موجي882 نانوميتر كما ورد في( 38 ). مؤشرات الحاصل انصفت انًؼايالث P في األوراق% انًكشوف انًظهم انًؼذل control 0.610 0.621 0.615 A 0.624 0.629 0.627 B 0.625 0.635 0.630 O 0.635 0.650 0.643 AB 0.644 0.665 0.654 AO 0.673 0.682 0.678 BO 0.668 0.682 0.675 ABO 0.678 0.689 0.684 L.S.D 0.05 N.S 0.040 يتوسطاث انًواقغ 0.645 0.657 L.S.D 0.05 N.S ة أ 11 - :قطر الثمرة تم قياس طول خمس ثمار تسويقية من كل وحدة تجريبية بإستخدام القدمة األلكترونية(Vernier) . 12 -متوسط حاصل النبات الواحد (كغم.نبات- 1 :) تم حسابو من الوزن التراكمي لمثمار لمجموع الجنيات الكمية لكل نباتات .الوحدة التجريبية ومن ثم قسم عمى عدد نباتاتيا النتائـج والمناقشة تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في النسبة المئوية لمنيتروجين في األوراق لنبات الباذنجان: يتضح من نتائج جدول1 عدم وجود فروق معنوية بين الموقعين ،المكشوف والمظمل في النسبة المئوية لمنيتروجين في األوراق وتفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويABO التي أعطت أعمى نسبة نيتروجين في األوراق3.045 مقارنة بمعاممة% ( القياس(Control التي أعطت أقل نسبة نيتروجين في األوراق2.820 . وفي التداخل بين المواقع والمحفزات% الحيوية لم تظير فروق معنوية في النسبة المئوية لمنيتروجين في األوراق. تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في النسبة المئوية لمبوتاسوم في األوراق لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول3 عدم وجود فروق معنوية بين الموقعين المكشوف والمظمل في النسبة المئوية لمبوتاسيوم في األوراق، وتفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويABO التي أعطت أعمى نسبة بوتاسيوم في األوراق بمغت2.878 % ( مقارنة بمعاممة القياس(Control التي لم تعامل بأي محفز حيوي والتي أعطت أقل نسبة بوتاسيوم في األوراق بمغت 2.585 . وفي التداخل بين المواقع والمحفزات الحيوية لم% تظير فروق معنوية في النسبة المئوية لمبوتاسيوم في األوراق. جدول3 . مؤشرات الحاصل 9 -عدد الثمار.نبات- 1: تم ذلك من قسمة عدد الثمار التراكمي لنباتات الوحدة التجريبية ولكل الجنيات عمى عدد .نباتات الوحدة التجريبة 3 - البوتاسيوم K ):قدر البوتاسيوم بجياز المطياف الميبي%( (Flame photometer) عمى وفق الطريقة المقترحة من ( 39 ). 10 - طول الثمرة: تم قياس طول خمس ثمار تسويقية من كل وحدة تجريبية بإستخدام القدمة األلكترونية(Vernier) . 3 - البوتاسيوم K ):قدر البوتاسيوم بجياز المطياف الميبي%( (Flame photometer) عمى وفق الطريقة المقترحة من ( 39 ). 3 - البوتاسيوم K ):قدر البوتاسيوم بجياز المطياف الميبي%( (Flame photometer) عمى وفق الطريقة المقترحة من ( 39 ). 740 يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 أبو انؼيس وانبياتي جدول2 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في النسبة المئوية لمفسفور في األوراق لنبات الباذنجان. انصفت انًؼايالث P في األوراق% انًكشوف انًظهم انًؼذل control 0.610 0.621 0.615 A 0.624 0.629 0.627 B 0.625 0.635 0.630 O 0.635 0.650 0.643 AB 0.644 0.665 0.654 AO 0.673 0.682 0.678 BO 0.668 0.682 0.675 ABO 0.678 0.689 0.684 L.S.D 0.05 N.S 0.040 يتوسطاث انًواقغ 0.645 0.657 L.S.D 0.05 N.S تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في النسبة المئوية لمبوتاسوم في األوراق لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول3 عدم وجود فروق معنوية بين الموقعين المكشوف والمظمل في النسبة المئوية لمبوتاسيوم في األوراق، وتفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويABO التي أعطت أعمى نسبة بوتاسيوم في األوراق بمغت2.878 % ( مقارنة بمعاممة القياس(Control التي لم تعامل بأي محفز حيوي والتي أعطت أقل نسبة بوتاسيوم في األوراق بمغت 2.585 . وفي التداخل بين المواقع والمحفزات الحيوية لم% تظير فروق معنوية في النسبة المئوية لمبوتاسيوم في األوراق. جدول3 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في النسبة المئو ية لمبوتاسوم في األوراق لنبات الباذنجان انصفت انًؼايالث K في األوراق% انًكشوف انًظهم انًؼذل control 2.570 2.600 2.585 A 2.620 2.667 2.643 B 2.633 2.670 2.652 O 2.697 2.703 2.700 AB 2.743 2.763 2.753 AO 2.823 2.833 2.828 BO 2.807 2.823 2.815 ABO 2.860 2.897 2.878 L.S.D 0.05 N.S 0.165 يتوسطاث انًواقغ 2.719 2.745 L S D N S جدول2 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في النسبة المئوية لمفسفور في األوراق لنبات الباذنجان. مؤشرات الحاصل تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في النسبة المئو ية لمبوتاسوم في األوراق لنبات الباذنجان جدول1 .تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في النسبة المئوية لمنيتروجين في األ وراق ل نبات الباذنجان انصفت انًؼايالث N في األوراق% انًكشوف انًظهم انًؼذل control 2.817 2.823 2.820 A 2.887 2.910 2.898 B 2.867 2.893 2.880 O 2.887 2.933 2.910 AB 2.910 2.977 2.943 AO 2.973 3.063 3.018 BO 2.940 2.020 2.980 ABO 3.003 3.087 3.045 L.S.D 0.05 N.S 0.109 يتوسطاث انًواقغ 2.910 2.963 L.S.D 0.05 N.S ي قأ م ي انصفت انًؼايالث K في األوراق% انًكشوف انًظهم انًؼذل control 2.570 2.600 2.585 A 2.620 2.667 2.643 B 2.633 2.670 2.652 O 2.697 2.703 2.700 AB 2.743 2.763 2.753 AO 2.823 2.833 2.828 BO 2.807 2.823 2.815 ABO 2.860 2.897 2.878 L.S.D 0.05 N.S 0.165 يتوسطاث انًواقغ 2.719 2.745 L.S.D 0.05 N.S تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في النسبة .المئوية لمفسفور في األوراق لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول2 عدم وجود فروق معنوية بين الموقعين ،المكشوف والمظمل في النسبة المئوية لمفسفور في األوراق وتفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويABO التي أعطت أعمى نسبة فسفور في األوراق بمغت0.684 مقارنة% بمعاممة القياسControl) ) التي أعطت أقل نسبة فسفور في األوراق بمغت0.615 .% وفي التداخل بين المواقع والمحفزات الحيوية لم تظير فروق معنوية بين المواقع .والمحفزات الحيوية في النسبة المئوية لمفسفور في األوراق يُعد النيتروجين عنصر ضروري يحتاجو النبات بكميات كبيرة إذ يدخل في تركيب مكونات عدة في الخمية النباتية بما فييا األحماض األمينية واألحماض النووية، إذ إن نقص النيتروجين يثبط النمو مباشرة، كما يسيم ال فسفورPO4 3- في تركيب مركبات ميمة لخمية النبات بما في ذلك السكر المفسفر (نواتج وسطية) في التنفس والتمثيل الكاربوني والفوسفولبيدات التي تدخل في تركيب األغشية الخموية، ويعد 741 يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 أبو انؼيس وانبياتي إرتفاع التي أعطت أعمى إرتفاع نبات بمغ122.7 سم مقارنة ( بمعاممة القياس(Control في الموقع المكشوف التي أعطت أقل إرتفاع نبات بمغ56.3 .سم جدول4 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في إرتفاع نبات الباذنجان الفسفور أحد مكونات النيوكميوتيدات التي تستخدم في طاقة الميتابولزم وDNA وRNA ، أما البوتاسيوم الموجود في النبات عمى ىيئة أيون موجبK+ يعد عامل أساسي في تنظيم الجيد األوزموزي لحاليا النبات. في إرتفاع نبات الباذنجان في إرتفاع نبات الباذنجان انصفت انًؼايالث )إرتفاع اننباث (سى انًكشوف انًظهم انًؼذل control 56.3 76.0 66.2 A 80.7 116.3 98.5 B 66.0 80.7 73.3 O 78.0 85.3 81.7 AB 67.0 93.0 80.0 AO 64.0 122.7 93.3 BO 65.0 100.3 82.7 ABO 66.0 106.7 86.3 L.S.D 0.05 19.98 14.63 يتوسطاث انًواقغ 67.9 97.6 L.S.D 0.05 7.22 تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في عدد األوراق لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول5 وجود .فروق معنوية بين الموقع المكشوف والمظمل في عدد األوراق نبات- 1 إذ أعطى الموقع المظمل أعمى عدد أوراق بمغ 117.4 ورقة.نبات- 1 مقارنة بالموقع المكشوف الذي أعطى أقل عدد أوراق بمغ99.1 ورقة.نبات- 1 . وتفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويA التي أعطت أعمى عدد أوراق بمغ 135.0 ورقة.نبات- 1 ( مقارنة بمعاممة القياسControl ) التي أعطت أقل عدد أوراق بمغ74.3 ورقة.نبات- 1 . أظير التداخل تأثيراً معنوياً إذ أعطت معاممة التداخل بين الموقع المظمل والمعاممة بالمحفز الحيويA أعمى عدد أوراق بمغ 150.0 ورقة.نبات- 1 مقارنة بمعاممة القياس ( (Control في الموقع المكشوف التي أعطت أقل عدد أوراق بمغ73.7 ورقة.نبات- 1. مؤشرات الحاصل كما يسيم في تنشيط عدداً كبيراً من األنزيمات الداخمة في عممية التنفس والتمثيل ( الكاربوني47)، تسيم البك تريا والفطريات بزيادة جاىزية الكثير من العناصر وتُسيل إمتصاصيا من طريق الجذور إذ إن الزيادة الحاصمة في عنصر النيتروجين تعود لدور بكتريا األزوتوبكتر واألزوسبيرلم في تثبيت النيتروجين فضالً عن تأثير بكتريا سيدوموناس وفطر الترايكوديرما في زيادة جاىزية وا متصاص( الفسفور لدورىا في إذابتو وتسييل حركتو44 .) وكذلك زيادة تجييز البوتاسيوم لوجود فطر التريكوديرما وماينتج عنو من زيادة في إمتصاص النيتروجين والفسفور ( 29 و43 ) .كما قد ترجع الى تأثير المخصبات الحيوية في تحسين خواص رايزوسفير الجذور مماينعكس إيجاباً عمى المؤشرات ( الجذرية ومن ثم زيادة مساحة اإلمتصاص5 .) وتعد األحماض الدبالية مصدراً لمعناصر الضرورية الثالث (النيتروجين، الفسفور، البوتاسيوم) كما إنيا عامل ميم في تجييز الفسفور والبوتاسيوم في التربة ومن ثم زيادة إمتصاصيا. فضالً عن تحريرىا مركبات شبيية باألوكسينات في ال منطقة المحيطة بالجذر إذ تساىم في إنقسام وا ستطالة الجذور ومن ثم زيادة المساحة السطحية لمجذر مما يزيد ( إمتصاص العناصر الغذائية17 و23 ). وجد أن تأثير األحماض األمينية من طريق خمبيا لأليونات طبيعياً ومن ثم سيولة دخوليا إلى سايتوبالزم الخاليا وتحريرىا لأليونات ( داخل النبات مما يجعميا أكثر فائدة لمنبات33 .) تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في إرتفاع نبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول4 وجود فروق )معنوية بين الموقع المكشوف والمظمل في إرتفاع النبات (سم إذ أعطى الموقع المظمل أعمى أرتفاع نبات بمغ97.6 سم مقارنة بالموقع المكشوف الذي أعطى أقل إرتفاع لمنبات بمغ في إرتفاع نبات الباذنجان جدول5 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما كما نالحظ تفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويA التي أعطت أعمى وزن جاف لممجموع الخضري بمغ125.8 غم مقارنة بالمعاممةB التي أعطت أقل وزن جاف لممجموع الخضري بمغ85.0 والتي لم تختمف ( معنوياً عن معاممة القياس(Control التي أعطت وزن جاف لممجموع الخضري بمغ90.8 .غم جدول6 .تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في الوزن الجاف لممجموع الخضري لنبات الباذنجان انصفت انًؼايالث )انوسٌ انجاف نهًجًوع انخضزي (غى انًكشوف انًظهم انًؼذل control 76.7 105.0 90.8 A 115.0 136.7 125.8 B 76.7 93.3 85.0 O 91.7 85.0 88.3 AB 83.3 133.3 108.3 AO 101.7 101.7 101.7 BO 80.0 113.3 96.7 ABO 91.7 100.0 95.8 L.S.D 0.05 24.9 16.1 يتوسطاث انًواقغ 89.6 108.5 L.S.D 0.05 17.1 تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في طول الجذر الرئيس لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول7 تفوق معنوي لمموقع المظمل في طول الجذر الرئيس (سم) إذ أعطى أطول جذر رئيس بمغ47.54 سم مقارنة بالموقع المكشوف الذي أعطى أقصر جذر رئيس بمغ43.92 .سم وتفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويA التي أعطت أطول جذر رئيس بمغ51.17 سم مقارنة بالمعاممةABO التي أعطت أقصر جذر رئيس بمغ40.67 سم والتي لم تختمف ( معنوياً عن معاممة القياس(Control والتي أعطت طول الجذر الرئيس بمغ41.00 ًسم. أظير التداخل تأثيراً معنويا إذ أعطت معامم تي التداخل بين الموقع المظمل والمعاممة بالمحفز الحيويA والمحفز الحيويAO أطول جذر رئيس بمغ53.00 سم مقارنة بالمعاممةABO في الموقع المظمل التي أعطت أقصر جذر رئيس بمغ38.67 سم والتي لم ( تختمف معنوياً عن معاممة القياس(Control في الموقع المكشوف والتي أعطت طول جذر رئيس بمغ40.00 .سم تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في الوزن الجاف لمجذور لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول8 وجود فروق معنوية بين الموقع المكشوف والمظمل في الوزن الجاف لمجذور (غم) إذ أعطى الموقع المظمل أعمى وزن أظير التداخل تأثيراً معنوياً إذ أعطت معاممة التداخل بين الموقع المظمل والمعاممة بالمحفز الحيويA أعمى وزن جاف لممجموع الخضري بمغ136.7 غم مقارنة بمعاممتي القياس ( (Control وB في الموقع المكشوف المتان أعطتا أقل وزن جاف لممجموع الخضري بمغ76.7 .غم قد يعود السب ب إلحتواء المحفزات الحيوية عمى البكتريا والفطريات وما ليا من تأثير واضح في تثبيت النيتروجين وزيادة جاىزية الفسفور والبوتاسيوم كما إنيا تزيد من جاىزية بعض العناصر ( الصغرى مثل الحديد28 ). فضالً عن دورىا في زيادة إفرازات بعض منظمات النمو النباتية كالسايتوكاين ينات ( واألوكسينات والجبرلينات45 ). وما ليا من تأثير واضح في زيادة معدل إمتصاص الماء والمغذيات فضالً عن تحفيزىا لعممية التمثيل الكاربوني ومن ثم زيادة الكربوىيدرات والبروتينات مما ينعكس إيجاباً عمى إرتفاع النبات وعدد ًاألوراق والوزن الجاف لممجموع الخضري. جدول5 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما جدول5 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في عدد األوراق لنبات الباذنجان انصفت انًؼايالث ػذد األوراق (ورقت.نباث- 1) انًكشوف انًظهم انًؼذل control 73.7 75.0 74.3 A 120.0 150.0 135.0 B 97.0 115.0 106.3 O 102.0 117.3 109.7 AB 95.7 127.3 111.5 AO 106.0 128.7 117.3 BO 102.3 113.0 107.7 ABO 96.3 112.0 104.2 L.S.D 0.05 14.4 9.3 يتوسطاث انًواقغ 99.1 117.4 L.S.D 0.05 10.1 742 يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 أبو انؼيس وانبياتي المستخمصات البحرية وماتحويو من عناصر غذائية تدخل في عممية التمثيل الكاربوني والتنفس والعمميات األيضية إذ تدخل في تركيب اليرمونات واإلنزيمات والبروتينات واألحماض ( النووية9 ). وا ن وجود األحماض األمينية لو دور فاعل في زيادة نمو النبات لما ليا من تأ ثير مشابو لألوكسينات في إستطالة الخاليا ودورىا كمركبات مخمبة لمعناصر الغذائية الصغرى فضالً عن دورىا المباشر في بناء البروتينات واليرمونات واإلنزيمات والسايتوكروم والكموروفيل الميمة ( لعمميتي التمثيل الكاربوني والتنفس33 ). أما تأثير األحماض العضوية ناتج من إ حتوائيا عمى العناصر الصغرى والكبرى وىرمونات النمو مما ينعكس إيجاباً عمى التمثيل ( الكاربوني ومن ثم المجموع الخضري46 ). ربما يعزى السبب إلى التأثير اإليجابي لمتظميل في صفات النمو الخضري إلى قمة اإلضاءة في الجزء المظمل مما يزيد من األوكسينات ومن ثم زيادة وا ست طالة وا نقسام الخاليا وبذا يزداد النمو الخضري (الجداول4 و5 و6 ). تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في الوزن الجاف لممجموع الخضري لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول6 وجود فروق معنوية بين الموقع المكشوف والمظمل في الوزن الجاف لممجموع الخضري (غم) إذ تفوق الموقع المظمل بأعمى وزن جاف لممجموع الخضري بمغ108.5 غم مقارنة بالموقع المكشو ف الذي أعطى أقل وزن جاف لممجموع الخضري بمغ89.6 غم. جدول5 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما فضال عن تأثير 743 يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 أبو انؼيس وانبياتي ( زيادة إمتصاص النيتروجين والفسفور14 ). وتأثيرىا في زيادة الفعاليات الفسمجية واأليضية لمجذر. ولُحظ تغير الشكل المورفولوجي لمجذر عند إستعمال البكتريا والفطريات لما ليا من تأثير في حركة العناصر وزيادة جاىزيتيا مما أدى إلى .إغناء النبات بتمك العناصر وزيادة عممية التمثيل الكربوني كما يعتقد إنيا ت زيد من إفرازات الجذر من األحماض األمينية ً كيميائيا البكتريا إستجابة تحفز والتي والسكريات Chemotactic ( 13 ( )، كما وجد12 ) زيادة نمو الجذور الجانبية وتحفيز تطور الكتمة العضوية لمنبات عند إستعمال ( الفطريات. ولُحظ6 ) إزدياد أطوال الجذور بإستخدام المستخمصات البح رية وقد يعود ذلك إلى إحتوائيا عمى العناصر الغذائية فضالً عن منظمات النمو النباتية المؤثرة في نمو النبات. أو قد يعود السبب إلى إحتواء األحماض العضوية عمى الكاربون كمصدر لمطاقة في التربة مما ينعكس إيجاباً عمى األحياء الدقيقة فييا إذ تعمل عمى ىضمو وتحرير ثنائ ي أوكسيد الكاربون الذي يذوب في الماء وينتج حامض الكاربونيك مما يؤدي إلى خفضpH التربة وزيادة جاىزية ( العناصر3 ). وقد يعود السبب إلى كون األحماض األمينية خالبة لمعناصر الصغرى تعمل عمى تسييل دخوليا لمنبات كما إن النيتروجين الداخل في تركيبيا يكون جاىز لإلمتصا ص من قبل النبات وتسيم في تحفيز نمو الخمية ( وتدعيم النبات ضد ظروف اإلجياد1 و24 )، وتعد بداية المسارات الحيوية لبناء ىرمونات النمو فضالً عن بنائيا ( لممركبات العضوية31 ). قد يُعزى السبب في كون مؤشرات النمو الجذرية في الجزء المظمل أفضل من غير المظمل إلى تخفيض درجة الحرارة في منطقة نمو الجذور أي توفير بيئة نمو مالئمة لعمل أحياء التربة مما يحسن من خواص منطقة رايزوسفير الجذور وتوفير العناصر وزيادة جاىزيتيا وىذا كمّو ( إنعكس إيجاباً عمى المؤشرات الجذرية7 .) تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في عدد الثم ار لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول9 وجود فروق معنوية بين الموقع المكشوف والمظمل في عدد الثمار.نبات- 1 إذ أعطى الموقع المظمل أعمى عدد ثمار بمغ 11.21 ثمرة.نبات- 1 مقارنة بالموقع المكشوف الذي أعطى أقل عدد ثمار بمغ10.32 ثمرة.نبات- 1 . وتفوق معنوي جاف لمجذور بمغ12.91 غم مقارنة بالموقع المكشوف الذي أعطى وزن جاف لمجذور بمغ11.98 غم. وتفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويA التي أعطت أعمى وزن جاف لمجذور بمغ17.82 غم مقارنة بالمعاممةAB التي أعطت أقل وزن جاف لمجذور بمغ9.39 غم والتي لم تختمف معنوياً عن معاممة القياسControl التي أعطت وزن جاف لمجذور بمغ10.07 غم. جدول5 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما أظير التداخل تأثيراً معنوياً إذ أعطت معاممة التداخل بين الموقع المظمل والمعاممة بالمحفز الحيوي A أعمى وزن جاف لمجذور بمغ21.38 مقارنة بالمعاممةAB التي أعطت أقل وزن جاف لمجذور بمغ8.43 غم والتي لم تختمف معنوياً عن معاممة القياسControl الموقع المظمل والتي أعطت أقل وزن جاف لمجذور بمغ 9.76 غم. جدول7 .تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما جدول7 .تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما جدول7 .تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في طول الجذر الرئيس لنبات الباذنجان انصفت انًؼايالث )طول انجذر انزئيس (سى انًكشوف انًظهم انًؼذل control 40.00 42.00 41.00 A 49.33 53.00 51.17 B 39.67 50.00 44.83 O 42.33 48.00 45.17 AB 45.00 49.00 47.00 AO 44.67 53.00 48.83 BO 47.67 46.67 47.17 ABO 42.67 38.67 40.67 L.S.D 0.05 5.80 4.03 يتوسطاث انًواقغ 43.92 47.54 L.S.D 0.05 3.20 جدول8 .تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما جدول9 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في عدد الثمار لنبات الباذنجان في عدد الثمار لنبات الباذنجان انصفت انًؼايالث ػذد انثًار.نباث- 1 انًكشوف انًظهم انًؼذل control 8.60 9.87 9.23 A 12.53 14.37 13.45 B 9.00 11.87 10.43 O 13.70 10.73 12.22 AB 10.83 10.53 10.68 AO 11.33 11.40 11.37 BO 7.73 10.30 9.02 ABO 8.83 10.63 9.73 L.S.D 0.05 1.26 0.82 يتوسطاث انًواقغ 10.32 11.21 L.S.D 0.05 0.86 جدول10 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في طول الثمرة لنبات الباذنجان انصفت انًؼايالث )طول انثًزة (سى انًكشوف انًظهم انًؼذل control 9.02 11.20 10.11 A 10.48 12.80 11.64 B 9.57 10.85 10.21 O 8.92 10.52 9.72 AB 9.40 10.87 10.13 AO 10.48 11.53 11.01 BO 8.73 10.42 9.57 ABO 9.85 10.95 10.40 L.S.D 0.05 0.67 0.46 يتوسطاث انًواقغ 9.56 11.14 L.S.D 0.05 0.38 جدول11 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في طول الثمرة لنبات الباذنجان تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في طول الثمرة لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول10 وجود فروق معنوية بين الموقع المكشوف والمظمل في طول الثمرة (سم) إذ أعطى الموقع المظمل أطول ثمرة بمغ11.14 سم مقارنة بالموقع المكشوف الذي أعطى أقل طول ثمرة بمغ 9.56 سم. وتفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويA التي أعطت أطول ثمرة بمغ11.64 سم مقارنة بالمعاممةBO التي أعطت أقل طول ثمرة بمغ9.57 سم والتي لم تختمف معنوياً عن معاممة القياسControl) ) التي أعطت طول ثمرة بمغ10.11 سم. في الوزن الجاف لمجذور لنبات في الوزن الجاف لمجذور لنبات انصفت انًؼايالث )انوسٌ انجاف نهجذور (غى انًكشوف انًظهم انًؼذل control 10.38 9.76 10.07 A 14.25 21.38 17.82 B 10.55 12.31 11.43 O 14.84 14.59 14.71 AB 10.35 8.43 9.39 AO 15.20 11.93 13.56 BO 11.50 11.53 11.52 ABO 8.74 13.38 11.06 L.S.D 0.05 2.850 1.90 يتوسطاث انًواقغ 11.98 12.91 L.S.D 0 05 0.85 في الوزن الجاف لمجذور لنبات انصفت انًؼايالث )انوسٌ انجاف نهجذور (غى انًكشوف انًظهم انًؼذل control 10.38 9.76 10.07 A 14.25 21.38 17.82 B 10.55 12.31 11.43 O 14.84 14.59 14.71 AB 10.35 8.43 9.39 AO 15.20 11.93 13.56 BO 11.50 11.53 11.52 ABO 8.74 13.38 11.06 L.S.D 0.05 2.850 1.90 يتوسطاث انًواقغ 11.98 12.91 L.S.D 0.05 0.85 وقد يعود السبب في ذلك إلى التأثير المتداخل بين البكتريا والفطريات وا سياميا في زيادة طول الجذر الرئيس والوزن ( الجاف لممجموع الجذري26 ). كما إنيا تغيرpH التربة ( المحيطة بالجذور فتشجع نموىا10 ). فضالً عن دورىا في وقد يعود السبب في ذلك إلى التأثير المتداخل بين البكتريا والفطريات وا سياميا في زيادة طول الجذر الرئيس والوزن ( الجاف لممجموع الجذري26 ). كما إنيا تغيرpH التربة ( المحيطة بالجذور فتشجع نموىا10 ). فضالً عن دورىا في 744 يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 أبو انؼيس وانبياتي 5.25 سم. ويالحظ تفوق معنوي ل م معاممةA التي أعطت أكبر قطر ثمرة بمغ6.40 سم مقارنة بمعاممة القياس ( (Control التي أعطت أقل قطر ثمرة بمغ5.77 .سم أظير التداخل تأثيراً معنوياً إذ أعطت معاممة التداخل بين الموقع المظمل والمعاممةAO أعمى قطر ثمرة بمغ7.10 سم مقارنة بالمعاممةBO في الموقع المكشوف التي أعطت أقل قطر لمثمرة بمغ4.80 سم والتي لم تختمف معنوياً عن معاممة ( القياسControl) في الموقع المكش وف التي أعطت قطر ثمرة بمغ4.93 سم. 13.45 ثمرة.نبات- 1 ( مقارنة بمعاممة القياس(Control التي أعطت أقل عدد ثمار بمغ9.23 ثمرة.نبات- 1 . أظير التداخل تأثيراً معنوياً إذ أعطت معاممة التداخل بين الموقع المظمل والمعاممة بالمحفز الحيويA أعمى عدد ثمار بمغ 14.37 ثمرة.نبات- 1 ( مقارنة بمعاممة القياسControl ) في الموقع المكشوف التي أعطت أقل عدد ثمار بمغ8.60 ثمرة.نبات- 1 . جدول9 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما REFFRENCES 1.Abo Sedera, F. A., A. A. Abd El-Latif, L. A. A. Bader and S. M. Rezk 2010. Effect of NPK mineral fertilizer levels and foliar application with humic and amino acids on yield and quality of strawberry. Egyptian Journal of Applied Science. 25 (4):154-169. 1.Abo Sedera, F. A., A. A. Abd El-Latif, L. A. A. Bader and S. M. Rezk 2010. Effect of NPK mineral fertilizer levels and foliar application with humic and amino acids on yield and quality of strawberry. Egyptian Journal of Applied Science. 25 (4):154-169. 2.Abu-Rayan, A. M. 2010. Organic Agriculture Specifications and its Importance in Human Health. Amman. Jordan. 3.Adediram, A. J.; B. L. Taimo; O. M. Akande; A.R. Sobule and J. O. Jdown. 2004. Application of Organic and Inorganic Fertilizer for Sustainable Maize and Cowpea Yields in Nigeria. J. Plant Nut. 27: 1163-1181. 4.Al-Badawi, M. A. 2003. Using mycorrhiza in biological fertilization. Al.emirates. Al- morshed Journal: 38. وتفوق معنوي لمعاممة المحفز الحيويA التي أعطت أعمى حاصل نبات بمغ2.30 كغم.نبات- 1 مقارنة بمعاممة القياس Control) ) التي أعطت أقل حاصل نبات بمغ1.19 كغم.نبات- 1 . أظير التداخل تأثيراً معنوياً إذ أعطت معاممة التداخل بين الموقع المظمل والمعاممة بالمحفز الحيويA أعمى حاصل نبات بمغ2.47 كغم.نبات- 1 مقارنة بمعاممة ( القياسControl ) في الموقع المكشوف التي أعطت أقل حاصل نبات بمغ1.08 كغم.نبات- 1. وقد يعود السبب إلى إن النظا م المتكامل المتحقق بإستخدام المحفزات الحيوية أدّى إلى تحسين خواص منطقة الرايزوسفير نظراً لمكثافة العالية من األحياء المجيرية واألحماض األمينية واألحماض العضوية والتي تعد قاعدة غذائية متميزة مع زيادة جاىزية المغذيات في التربة والتي تؤدي بالتالي إلى زيادة عم مية التمثيل الكاربوني مما يؤدي إلى زيادة المواد المصنعة في النبات وزيادة النمو الخضري( 11 و42 )، ومن ثم إنتقال ىذه النواتج إلى الثمار لزيادة الكميات الممتصة من العناصر وبخاصة البوتاسيوم لما لو من دور في عممية اإلنتقال عبر ( األغشية الخموية41 ). فضالً عن النيتروجين والزنك المذان يعدان األساس في تكوين ىرمونات النمو فيزداد بذلك اإلنقسام الخموي وزيادة الحجم وىذا يحدث عندما تممىء فجوات الثمرة ( التي تحيط بالبذور مما ينعكس عمى المؤشرات الثمرية30 .) وقد تُعزى الزيادة إلى المؤشرات الجذرية وزيادة جاىزية العناصر والمغذيات وزيادة محتوى النبات من الكربوىيدرات وا نعكاسو عمى مؤشرات النمو الخضري وتحسين المواصفات الكيميائية لمثمرة مما إنعكس إيجا ب( اً عمى مواصفات الثمرة5 و18 و19 و25 و34 ). قد يعزى السبب إلى أن التظميل يقمل من درجة الحرارة لبيئة النمو إذ أن درجة ال حرارة العالية 5.Allawi, M. M. 2013. جدول9 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما أظير التداخل تأثيراً معنوياً إذ أعطت معاممة التداخل بين الموقع المظمل والمعاممة بالمحفز الحيوي A أطول ثمرة بمغ12.80 سم مقارنة بالمعاممةBO في الموقع المكشوف التي أعطت أقل طول ثمرة بمغ8.73 سم ( والتي لم تختمف معنوياً عن معاممة القياسControl ) في الموقع المكشوف التي أعطت طول ثمرة بمغ9.02 .سم تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في قطر الثمرة لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول11 وجود فروق معنوية بين الموقع المكشوف والمظمل في قطر الثمرة (سم) إذ أعطى الموقع المظمل أكبر قطر ثمرة بمغ 6.71 سم مقارنة بالموقع المكشوف الذي أعطى أقل قطر ثمرة بمغ بينهما في قطر الثمرة لنبات الباذنجان انصفت انًؼايالث )قطز انثًزة (سى انًكشوف انًظهم انًؼذل control 4.93 6.60 5.77 A 5.97 6.83 6.40 B 5.53 6.50 6.02 O 5.07 6.53 5.80 AB 5.27 6.83 6.05 AO 5.27 7.10 6.18 BO 4.80 6.77 5.78 ABO 5.17 6.53 5.85 L.S.D 0.05 0.43 0.31 يتوسطاث انًواقغ 5.25 6.71 L.S.D 0.05 0.19 تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في حاصل النبات الواحد لنبات الباذنجان : يتضح من نتائج جدول12 وجود فروق معنوية بين الموقع المكشوف والمظمل في حاصل النبات الواحد (كغم.نبات- 1 ) إذ أعطى الموقع المظمل أعمى حاصل نبات بمغ1.91 كغم.نبات- 1 مقارنة بالموقع المكشوف الذي أعطى أقل حاصل نبات بمغ1.71 كغم.نبات- 1. 745 أبو انؼيس وانبياتي يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 جدول12 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في حاصل النبات الواحد لنبات الباذنجان انصفت انًؼايالث حاصم اننباث انواحذ (كغى.نباث- 1) انًكشوف انًظهم انًؼذل control 1.08 1.29 1.19 A 2.14 2.47 2.30 B 1.54 2.04 1.79 O 2.36 1.86 2.11 AB 1.84 1.81 1.82 AO 1.91 2.01 1.96 BO 1.33 1.82 1.58 ABO 1.50 1.96 1.73 L.S.D 0.05 0.22 0.14 يتوسطاث انًواقغ 1.71 1.91 L.S.D 0.05 0.15 في الجزء غير المظمل تزيد من إستيالك المواد الغذائية المخزنة من طريق زيادة عممية التنفس ومن ثم قمة التمثيل الكاربوني مما ينعكس سمباً عمى مؤشرات النمو الثمرية ومن ( ثم التأثير عمى الحاصل20 .) في الجزء غير المظمل تزيد من إستيالك المواد الغذائية المخزنة من طريق زيادة عممية التنفس ومن ثم قمة التمثيل الكاربوني مما ينعكس سمباً عمى مؤشرات النمو الثمرية ومن ( ثم التأثير عمى الحاصل20 .) جدول12 . تأثير المحفزات الحيوية والتظميل والتداخل بينهما في حاصل النبات الواحد لنبات الباذنجان REFFRENCES Bonfante and S. Perotto. 2000. 23.Dobbss, L. B.; L. B. Canellas; F. L. Olivares; N. O. Aguiar; L. E. Pereira Peres; M. Azevedo; R. Spaccini; A. Piccolo and A. R. Fac-Anha. 2010. Bioactivity of chemically transformed humic matter from vermicompost on plant root growth. J. Agric. Food Chem.; 58: 3681–3688. Detection and identification of bacterial endosymbionts in arbuscular mycorrhizal fungi belonging to the family Gigasporaceae. Appl. Environ. Microbial. 66 : 4503-4509. Azevedo; R. Spaccini; A. Piccolo and A. R. Fac-Anha. 2010. Bioactivity of chemically transformed humic matter from vermicompost on plant root growth. J. Agric. Food Chem.; 58: 3681–3688. 14.Biari , A.; A. Gholami and H.A. Rahmani. 2008. Growth promotion and enhanced nutrient uptake of maize (Zea mays L.) by application of plant growth promoting rhizobacteria in arid of Iran. J. of Biol. Sci. 8:1015-1020. 24.El-Desouky, S. A., F.H. Ismaeil; A. L. Wanas, E-S. L. Fathy and M. M. Abdel-All. 2011. Effect of yeast extract, amino acids and citric acid on physioanatomical aspects and productivity of tomato plants grown in late summer season. Minufiya J. Agric. Res., 36(4): 859-884. 15.Bilderback, T. E.; S. L. Warren; Jr. J. S. Owen and J. P. Albano. 2005. Healthy substrates need physicals Hort Technology. 15 p. 747–751. 25.Garmendia , I. ; N. Goicoechea and J. aguirreolea. 2005. Moderate drought influences the effect of arbuscular mycorrhizal fungi as biocontrol agents against verticillium induced wilt in pepper. Mycorrhiza. 15 : 345- 356. 16.Blanke, M. M. 2002. Photoinhibition in Citrus-an invited review. Proceedings of the International Society of Citriculture, 9, 619- 622. 26.Glick, B.R. 2001. Phytoremedation: Synergistic use of plants and bacteria to clean up the environment. Biotechnol Adv 21(3):83- 93. 17.Canellas, L.P.; D. J. Dantas and N. O. Aguiar. 2011. Probing the hormonal activity of fractionated molecular humic omponents in tomato auxin mutants. Ann. Appl. Biol., 159:202–211 27.Gold, M. .2009. What is Sustainable Agriculture?. United States Department of Agriculture, Alternative Farming Systems Information Center. 27.Gold, M. .2009. What is Sustainable Agriculture?. United States Department of Agriculture, Alternative Farming Systems Information Center. 28.Han, H. S, and K. D, Lee.2005. Phosphate and potassium solubilizing bacteria effect on mineral uptake, soil availability and growth of eggplan. Res. J. Agric. & Biol. Sci. 1(2): 176- 180. 18.Cimen , I. ; V. Pirinc ; I. Doran and B. Turgay. 2010. Effect of soil solarization and arbuscular mycorrhizal fungus (Glomus intraradices) on yield and blossom end rot of tomato. REFFRENCES Impact of Bio, Organic and Chemical fertilization on Roots Architectural and Growth and Yield of Pepper Plant (Capicum annum L.). PhD Dissertation. College of Agriculture. University of Baghdad. Iraq. 6.Al-Mayah, A. A. A. and Al-Hamem, F. H. I. 1991. Aquatic Plants and Algae. Part1 and Part2. The Ministry of Higher Education and Scientific Research. University Of Basrah. College of Agriculture. 7.Al-Rashidi, R. K. 1987. Siol Microscopic Biology. The Ministry of Higher Education and Scientific Research. University of Basrah. Iraq. 8.Al-Rawi, K. M. and A. M. Khalafalla. 1980. Design and Analysis of Agricultural Experiment. Mousel Univ., Iraq, 19, 487. Design and Analysis of Agricultural Experiment. Mousel Univ., Iraq, 19, 487. 9.Al-Sahaf, F. H. 1989. Application Plant Nutrition. The Ministry Of Higher Education and Scientific Research. Iraq. 10.Al-Samerria, I. K. and Rahi, H. S. 2006. The effect of inoculation with azotobacter and azospirillum, on some mineral acquisition, phytohormon and growth of tomato seedling. The Iraqi journal of agricultural Sciences. 37(3): 27-32. 9.Al-Sahaf, F. H. 1989. Application Plant Nutrition. The Ministry Of Higher Education and Scientific Research. Iraq. 10.Al-Samerria, I. K. and Rahi, H. S. 2006. The effect of inoculation with azotobacter and azospirillum, on some mineral acquisition, phytohormon and growth of tomato seedling. The Iraqi journal of agricultural Sciences. 37(3): 27-32. 11.Appah. G. B. 2013. Evaluation of biofertilizers and biochar on the growth 11.Appah. G. B. 2013. Evaluation of biofertilizers and biochar on the growth 746 يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 أبو انؼيس وانبياتي horous, potassium, calcium and magnesium. Analytical Chemical.Acta 109:431-436. characters and yield of hot pepper. This thesis is submitted to the university of Ghana. Legon. 12.Bal, U., & S. Altintas .2008. Effects of Trichoderma harzianum on lettuce in protected cultivation. Journal of Central European Agriculture, 9(1), 63-70. 22.Daunay , M. C.; R. N. Lester ; j. W. Hernart and C. Durant .2000. Eggplants: present and future . Capsicum and eggplant. News letter. 19:11-18 . g ( ) 13.Bianciotto , V. ; E. Lumini ; L. Lanfranco ; D. Minerdi ; P. Bonfante and S. Perotto. 2000. Detection and identification of bacterial endosymbionts in arbuscular mycorrhizal fungi belonging to the family Gigasporaceae. Appl. Environ. Microbial. 66 : 4503-4509. 23.Dobbss, L. B.; L. B. Canellas; F. L. Olivares; N. O. Aguiar; L. E. Pereira Peres; M. g 13.Bianciotto , V. ; E. Lumini ; L. Lanfranco ; D. Minerdi ; P. REFFRENCES natarajan and L. pugalendhi. 2006. Integrated nutrient management in Cucumber. indian J. Agric. Res. 40(2):123- 126. 42.Prabhu. M, S. natarajan and L. pugalendhi. 2006. Integrated nutrient management in Cucumber. indian J. Agric. Res. 40(2):123- 126. 43.Saeed, F. H; H. M. Aboud. and U. A. Alwan. 2011. The effect of Trichoderma harzianum on delivering systems in enhancing seeds germination and seedlings growth of sour Orange (Citrus urantium). College of Basic Education. 69 (16): P 595-604. 44.Salhia B, M. 2010.The effect of Azotobacter chrococcum as nitrogen biofertilizer on the growth and yield of Cucumis sativus, MSc Thesis Biological Sciences - Botany The Islamic University, Gaza. 45.Spaepen, S.; S. Dobbelaere; A. Croonenborghs and J. Vanderleyden .2008. Effects of Azospirillum brasilense and indole- 3-acetic acid production on inoculated wheat plants. Plant Soil 312:15-23. 46.Taha, S. M. and L. M. M. Salih. 2012. Effect of Spry with Seaweed Extract (Matrix- 15) on Some Vegetative and Root Growth of two Strawberry Varieties (Fragaria X Ananasa Duch.). The Journal of Kikuk University. 3(2). 47.Taiz, L. and E. Zeiger. 2010. plant physiology. 2nd. Ed. Sinauer Associates, Inc. publisher Sunderland, Massachus- AHS. U.S.A 34.Long , X. Q. ; W.D. Cui ; R. Young and F. Feldmann . 2008. Enhanced yield and disease tolerance of field cotton , field pepper and potted marigold following AMF inoculation . Mycorrhizae works. 01-3 ; 78-86. 43.Saeed, F. H; H. M. Aboud. and U. A. Alwan. 2011. The effect of Trichoderma harzianum on delivering systems in enhancing seeds germination and seedlings growth of sour Orange (Citrus urantium). College of Basic Education. 69 (16): P 595-604. 44.Salhia B, M. 2010.The effect of Azotobacter chrococcum as nitrogen biofertilizer on the growth and yield of Cucumis sativus, MSc Thesis Biological Sciences - Botany The Islamic University, Gaza. 43.Saeed, F. H; H. M. Aboud. and U. A. Alwan. 2011. The effect of Trichoderma harzianum on delivering systems in enhancing seeds germination and seedlings growth of sour Orange (Citrus urantium). College of Basic Education. 69 (16): P 595-604. 35.Mastouri F., Hassandokht M. R., Padasht Dehkaei M. N.2005. The Effect of Application of Agricultural Waste Compost on Growing Media and Greenhouse Lettuce Yield. Acta Horticulturae., vol. 697.p. 153–158. 44.Salhia B, M. 2010.The effect of Azotobacter chrococcum as nitrogen biofertilizer on the growth and yield of Cucumis sativus, MSc Thesis Biological Sciences - Botany The Islamic University, Gaza. 36.Nair A., M. Ngouajio; J. Biernbaum.2011. REFFRENCES International Journal of Agriculture and Biology. 4: 551-555. 28.Han, H. S, and K. D, Lee.2005. Phosphate and potassium solubilizing bacteria effect on mineral uptake, soil availability and growth of eggplan. Res. J. Agric. & Biol. Sci. 1(2): 176- 180. gy 19.Cimen, I.; V.Pirinc; C. Akpinar and S. Guzel.2009. Effect of solarization and vescular arbuscular mycorrhizal fungi (VAM) on phytopthora blight (Phytophthora capsici Ieonian) and yield in pepper.African Journal of Biotechnology. Vol.8 (19):4884-4894. 29.Harman G. E 2002 . . Overview of mechanisms and uses of Trichoderma spp. Phytopathology.190-195. 29.Harman G. E 2002 . . Overview of mechanisms and uses of Trichoderma spp. Phytopathology.190-195. 30.Hassan, A. A. 2001. Pepper and Eggplant production. Arab Puplishing and Printing. Egypt. P 336. 31.Ibrahim, S. M. M., L. S. Taha and M. M. Farahat. 2010. Influence of foliar application of pepton on growth, flowering and chemical composition of Helichrysum bracteatum plants under different irrigation intervals. Ozean J. Appl. Sci., 3(1):143-155. 30.Hassan, A. A. 2001. Pepper and Eggplant production. Arab Puplishing and Printing. Egypt. P 336. 20.Corelli-Grappadelli L. , A. N. Lakso and J. A. Flore. 1994 . early season patterns of carbohydrate partitioning in exposed and shaded apple branches J. Amer. Soc. Hort. Sci. 119(3):596-603. 31.Ibrahim, S. M. M., L. S. Taha and M. M. Farahat. 2010. Influence of foliar application of pepton on growth, flowering and chemical composition of Helichrysum bracteatum plants under different irrigation intervals. Ozean J. Appl. Sci., 3(1):143-155. 21.Cresser, M.E. and G.W. Parson . 1979. Sulphuric prechoric and digestion of plant material for determination nitrogen, phorsp- 747 يجهت انؼهوو انشراػيت انؼزاقيت– 47 ( 3 :) 738 - 748 / 2016 أبو انؼيس وانبياتي 32.Jackson, M.L. 1958. Soil Chemical Analysis. Univ. Wisconsin, P:498. 41.Patrick, J. W.; W. Zhang ; S. D. Tyerman; C. E. Offler and N. A. Walker. 2001. Role of membrane transport in phloem translocation of assimilates and water. Australian Journal of Plant Physiology.28: 695-707. 41.Patrick, J. W.; W. Zhang ; S. D. Tyerman; C. E. Offler and N. A. Walker. 2001. Role of membrane transport in phloem translocation of assimilates and water. Australian Journal of Plant Physiology.28: 695-707. 42.Prabhu. M, S. natarajan and L. pugalendhi. 2006. Integrated nutrient management in Cucumber. indian J. Agric. Res. 40(2):123- 126. 33.Kauffman III, G.L. Knievel, D.P. and T.L. Watschke. 2005 . Growth regulator activity of Macro-sorb® foliar in vitro. Plant Growth Regulation Society of America (PGRSA) Quart., 33(4): 134-141. y gy 42.Prabhu. M, S. REFFRENCES Alfalfa-based organic amendment in peat- compost growing medium for organic tomato transplant production. Hort Science., vol.46. p. 253–259. 45.Spaepen, S.; S. Dobbelaere; A. Croonenborghs and J. Vanderleyden .2008. Effects of Azospirillum brasilense and indole- 3-acetic acid production on inoculated wheat plants. Plant Soil 312:15-23. 46.Taha, S. M. and L. M. M. Salih. 2012. Effect of Spry with Seaweed Extract (Matrix- 15) on Some Vegetative and Root Growth of two Strawberry Varieties (Fragaria X Ananasa Duch.). The Journal of Kikuk University. 3(2). 47.Taiz, L. and E. Zeiger. 2010. plant physiology. 2nd. Ed. Sinauer Associates, Inc. publisher Sunderland, Massachus- AHS. U.S.A 45.Spaepen, S.; S. Dobbelaere; A. Croonenborghs and J. Vanderleyden .2008. Effects of Azospirillum brasilense and indole- 3-acetic acid production on inoculated wheat plants. Plant Soil 312:15-23. 37.Olle, M.; M. Ngouajio; A. Siomos.2012. Vegetable quality and productivity as influenced by growing medium: a review. Žemdirbystė Agriculture, Vol. 99, No. 4. p. 399–408. p 46.Taha, S. M. and L. M. M. Salih. 2012. Effect of Spry with Seaweed Extract (Matrix- 15) on Some Vegetative and Root Growth of two Strawberry Varieties (Fragaria X Ananasa Duch.). The Journal of Kikuk University. 3(2). 38.Olsen, S.Kand L. E. Sommers .1982. Method of Soil Analysis. Amer. Agron. Inc. Madison, Wisconsin, New York .USA. 39.Page, A. I. 1982. Methods of Soil Analysis. Part2. Chemichal and microbiological properties. Amer. Soc. Agron. Midision. Wisconsin. USA. 40.Pamela, R. and F. Benny .2005. Genetic Engineering and Organic Production Systems . California Organic Program . 38.Olsen, S.Kand L. E. Sommers .1982. Method of Soil Analysis. Amer. Agron. Inc. Madison, Wisconsin, New York .USA. 39.Page, A. I. 1982. Methods of Soil Analysis. Part2. Chemichal and microbiological properties. Amer. Soc. Agron. Midision. Wisconsin. USA. 748	8,898	http://jcoagri.uobaghdad.edu.iq/index.php/intro/article/download/563/459	null
Arabic	Key words: crop yield, productivity,soil properties,soil manegement. Part of M.Sc. Thesis of the first author. المستخمص نفذت ىذه الدراسة لغرض إيضاح طبيعة العالقة بين األنتاجية الفعمية لوحدة األراضي من محصولي الحنطة والشعير مع بعض صفات وحدات تمك الترب. تقع منطقة الدراسة في قضاء الموفقية – محافظة واسط / وسط العراق. جمعت المعمومات العام ة عن ترب منطقة الدراسة من أعمال مسح التربة المنفذة في عام1992 واعيدت عممية نمذجة الترب ولنفس مواقع وحدات الترب المشخصة سابقا وأجريت عمييا عمميات تقدير بعض الصفات أألساسي ة لمترب. جمعت كمية األنتاجية الفعمية لمحصولي الحنطة والشعير لوحد ة المساحة لم مواقع المختارة نفسيا التي جمعت منيا نماذج التربة وحددت عالقات الخط المستقيم بين األنتاجية وبعض صفات التربة . أشارت النتائج الى وجود تباين مكاني في غمة محصولي الحنطة والشعير وان قيم غمة وحدات الترب من محصول الحنطة كان نسبيا اعمى مما ىو عميو من محصول الشعير. أذ تراوحت غمة وحدات الترب في منطقة الدراسة لمحصول الحنطة بين 2000 الى2350 كغم ىكتار- 1 بمتوسط عام قدره2118.75 كغم ىكتار- 1 في حين كانت بين2000 الى2350 كغم ىكتار- 1 وبم توسط عام قدره2018.7 كغم ىكتار- 1 لمحصول الشعير. كما أشارت النتائج الى ان جميع صفات الترب قد أبدت عالقو موجبو معنويو مع غمة محصولي الحنطة والشعير ولكن بنسب متباينة. في حين أبدت مموحة التربة عالق ة ة سالب ومعنوي ة مع غمة محصولي الحنطة والشعير وتعد من اىم العوامل المحددة إلنتاجية المحاصيل في منطقة الدراسة فضال عن عامل اإلدارة ظ وال روف االقتصادية التي كان ليا التأثير الكبير في تحديد إنتاجية وحدة ا.ألرض الكممات المفتاحيو: غمة المحصول ,األنتاجية, صفات التربة, إدارة التربة . البحث مستل من رسالة ماجستير ا لباحث اال ول. احود وهحيويد احود وهحيويد هجلة العلوم الزراعية العراقية– 47 ( 4 :) 1000 - 1000 / 2012 دراسة العالق ة بين بعض صفات الترب وانتاجية مح صولي الحنط ة والشعير في ترب رسوبية في محافظ ة واسط عبير هحود أحود* الباحث [email protected] قسن علوم التربة والووارد الوائية – كلية الزراعة – عة ه جا بغداد أحود صالح هحيويد استاذ [email protected] قسن هكافحة التصحر – كلية الزراعة – عة ه جا بغداد دراسة العالق ة بين بعض صفات الترب وانتاجية مح صولي الحنط ة والشعير في ترب رسوبية في محافظ ة واسط عبير هحود أحود* الباحث [email protected] قسن علوم التربة والووارد الوائية – كلية الزراعة – عة ه جا بغداد أحود صالح هحيويد استاذ [email protected] قسن هكافحة التصحر – كلية الزراعة – عة ه جا بغداد المقدمة الييدرولوجية ونوعية مياه الري المتوفرة لمزراعة ًفضال عن تأثير تراكم بعض المواد السامة في التربة. تقاس انتاجي ة ألا راضي عادة بالنسبة لممحاصيل الزراعية لمعائد السنوي ب وحدة المساحة (عمى سبيل المثال بالكيموغرام او الطن .)لميكتار لقد اقترحت العديد من االنظمة الخاصة في ىذا االتجاه، لكنيا ًجميعا تمتقي في كيفية المطابقة بين متطمبات المحصول وطبيعة صفات االرض السائدة في منطقة ما بغية أعطاء تخمين عن أألنتاج المتوقع لمألرض( 24 ) و نظرا" ألىمية تطبيق ىذه األنظمة لمتوسع في الدراسات التطبيقية في ىذا المجال .نفذت ىذه الدراسة األرض تعبير لنظام اقتصادي _ بيئي يتميز بصفات خاضعة لتأثير العوامل السائدة في كل منطقة و التي تعمل عمى احداث نوع من التباين بين األراضي في ال مناطق الجغرافي ة المختمف ة . ويمكن ان تع ب ر األرض عن اية سمعة خاضعة لمتسعير اعتمادا "عمى صفاتيا الذاتية ( 4 ) . واألرض ىي عامل من عوامل اإلنتاج ذات األ ىمية ال كبيرة، إذ انيا المصدر االساس لجميع الثروات المادية ويرتبط االزدىار االقتصادي لمبمد بشكل وثيق مع ثراء الموارد الطبيعية ليا وبخاصة المرتبطة باألمن الغذائي وموضوع إنتاجية ا ألرض من المحاصيل الزراعي ة يمثل استراتيجية ومدخل في تحقيق األمن الغذائي واالكتفاء الذاتي في ا ي بمد من خالل زيادة اإلنتاج الزراعي. لذلك فإن العالم يتجو في معالجة أزمة الغذاء من خالل زيادة انتاجية وحدة ا( ألراضي الزراعية8 ) وبغية توفير المتطمبات الغذائيو لألعداد المتزايدة من نفوس البمد الواحد أو عمى النطاق العالمي، فقد اعطيت انتاجية االراضي عمى المستوى العالمي اىتماماً كبيراً من ذوي االختصاص وذلك الرتباطيا المباشر بتوفير المستمزمات الغذائية لمبشر وبقية االحياء االخرى ورافق ذلك أىتمام منصب عمى كيفية زيادة إنتاجية وحدة االرض. لقد أوضح Devis و (12) Kumarان مفيوم إنتاجية االرض من المواضيع الواسعة والمتعمقة بتداخل العديد من العوامل لكنيا تعبير عن تحديد مدى مالئمة االرض لزراعة محصول معين أذ ان لكل محصول متطمبات خاص ة من صفات ا ألرض الرئيسة لغرض أعطاء أ ًعمى انتاجية في وحدة المساحة فضال عن أألمور أألداريو المرافقو لعممية زراعة المحصول ومنيا عمى وجو الدقو عمميات أدارة التربة ووسائل الري ونوعيو البذور وطرق مكافحة أألدغال وأألمراض... The Iraqi Journal of Agricultural Sciences – 40(4):1000-1000, 2012 Ahmed & Mohamed RELATIONSHIP BETWEEN SOME SOIL PROPERTIES AND WHEAT AND BARLEY PRODUCTIVITY IN ALLUVIAL SOIL AT WASET GOVORNORATE A. S. Mohamed Professor [email protected] Dept. of Desertification combat - College of Agriculture – University of Baghdad ABSTRACT: A. M. Ahmed* Researcher [email protected] Dept. of Soil Sci. and Water Res. – College of Agriculture – University of Baghdad This study was conducted to show the relationship between some soil properties and land productivity from wheat and barely crops. The study area located in Al-Muwafaqia – Waset Govornorate / central of Iraq. General soil data were collected from previous soil survey work done in 1992 ,and new soil samples from the same profile location were collected to determine some soil properties . The actual land productivity from Wheat and Barely crops were collected from the same selected sites . The results indicate some variations in land productivity for the selected crops and wheat productivity was higher than barely productions. Wheat productivity was ranged from 2000 to 2350 kg.ha-1 with mean of 2118.75 Kg.ha-1, while barely productivity ranged from 2000 to 2350 kg.ha-1 with mean of 20187.5 kg.ha-1. All soil properties show a positive and significant correlation with crops productivity except soil salinity which shows a negative correlation. Soil salinity considered as the most limiting factor for crops production as well as bad land management practices and the impact of the socioeconomic condition. 1070 هجلة العلوم الزراعية العراقية– 47 ( 4 :) 1000 - 1000 / 2012 احود وهحيويد المقدمة الخ التي يكون ليا تأثير مباشر في كمية ونوعية الحاصل المنتج في وحدة مساحة أأل ضر و ب صورة عامة يمكن تحديد انتاجية ا أل راضي اما بصورة مباشرة من خالل تنفيذ التجارب الحقمية تحت ظروف مناخية محددة واساليب ادارية معينة أو بصورة غير مباشرة من خالل تطوير بعض الموديالت ذات درجات تعقيد ( من خالليا يمكن تخمين انتاجية االرض11و15 ) لذا فأن انتاجي ة ألا رض تعبر عن حالة التداخل بين الصفات ة الظ ط ة ة لم ال ا ة ا ة ال ال ا لمواد و ال طرائق أختيرت أراضي قضاء الموفقيو في محافظة واسط التي تقع في وسط العراق لغرض تنفيذ ىذه الدراسة. تقع منطقة الدراسة جغرافيا بين دائرتي عرض32030` و32000` شماال وخطي طول 46003 و45045 شرقا. وتبمغ مساحة المشروع82995.5 .ىكتار ( الشكل1 ) . تعود ترب منطقة الدراسة الى ر تب ة الترب غير المتطوره حديثة التكوين والمتمثمة ب رتبة الEntisols اضافة الى الترب المتأثره بتراكم األمالح فييا والعائده الى رتبة المناطق الجافوAridisols ( 17 ). تست عمل ا ألراضي لزراعة محاصيل الحبوب وبعض أنواع ض الخ وات ر ومن اىم أنواع النباتات الطبيعي ة السائدة في .المنطقو الشوك والعاقول والقصب تم تحويل خارطة توزيع .وحدات الترب السائده في منطقة الدراسة الى خارطة رقميو ثم حددت بعض صفات الترب المعتمدة من قبلSys وأخرون( 24 ) لتقدير درجة مالئمتيا لزراعة محصولي الحنطة والشعير. تم الحصول عمى البيانات الفضائيو العائده لمقمرLandsat-7 and8 للمتحسساتETM+ و OLI لل عاميه 5102 و0995 بالتتابع . أجريت بعض المعالجات والتحسينات عمى الب ي انات وتم أتباع الخطوات أألساسيو الوارده في) 14 ) لغ ر ض تنفيذ عمميات التصنيف الموجو لتمك .البيانات أخذت نماذج تربو من عمق0 - 40 سم من20 موقعا ممثمو لوحدات الترب السائده (الشكل1 ) في منطقة الدراسة وقدرت بعض صفات الترب ة المست عممة في عممية تقييم مالئم ة الترب لزراعة المحاصيل المختاره وأيضاح حالة التغاير الزمني في تمك الصفات و قيم المالئم ة ليا لزراعة كل من محصولي الحنطة والشعير بين عامي1992 و2015 . 1071 هجلة العلوم الزراعية العراقية– 47 ( 4 :) 1000 - 1000 / 2012 احود وهحيويد النتائج :والمناقشة تشير النتائج الخاص ة بم توسط أنتاجية وحدات الترب في منطقة الدراس ة مدة ل ال عشر سنوات أألخير ة من محصولي الحنطة والشعير (الجدول1 ) .بشكل عام أظيرت النتائج وجود تباين مكاني في أنتاجية وحدات الترب من ىذين المحصولين و ان أنتاجية محصول الحنطة كان عمى أ نسبيا من محصول الشعير ولجميع وحدات الترب في منطقة الدراسة (الشكالن 3 و4 ). المقدمة أذ يالحظ وجود تباين مكاني في م توسط غمة وحد ة المساحة في منطقة الدراسة ولكال المحصولين. لقد تراوح م توسط غمة أنتاجية وحدة المساحة من محصول الحنطة بين2000 الى2350 كغم .ىكتار- 1 وبم توسط عام قدره2111.75 كغم.ىكتار- 1. و تراوحت أنتاجية وحدات الترب من محصول الشعير بين 2000 الى2350 كغم. ىكتار- 1 وبم توسط قدره2087.5 كغم.ىكتار- 1 . وبصورة عامو، أن انتاجيو أراضي منطقة الدراسة تعد منخفضو وان حالة التباين في قيم األنتاجية يعزى بدرجة رئيس ة الى طبيعة صفات التربة (الجدول2 ) ذات التأثير السمبي في األنتاجية فضال عن عامل ا ة ألدار المتبع في منطقة الدراسة. قدرت صفات التربة بأتباع بعض الطرق الرئيسة الوارده في كل من( 18 و23 ). كما تم جمع المعمومات الخاصو بأنتاجية وحدات أألرض الفعمية لمحصولي الحنطة والشعير من المواقع جميعيا التي تم أختيارىا في منطقة الدراسة من الدائرة الزراعية لقضاء الموفقية- محافظة واسط ل مدة العشر (سنوات االخيرة2005 - 2014 .) طورت خرائط المالءمة لبعض صفات التربة وكذلك المالئمة النيائيو لترب منطقة الدراسة لكل من محصولي الحنطة والشعير بأستخدام برنامج ArcGIS و يوضح الشكل2 مواقع أخذ .العينات تم حساب م ال توسط العام إل نتاجية وحدة المساحة في كل موقع لغرض .أجراء العالقات األحصائية مع بعض صفات التربة 2 من المواقع جميعيا التي تم أختيارىا في منطقة الدراسة من الدائرة الزراعية لقضاء الموفقية- محافظة واسط ل مدة العشر (سنوات االخيرة2005 - 2014 .) طورت خرائط المالءمة لبعض صفات التربة وكذلك المالئمة النيائيو لترب منطقة الدراسة لكل من محصولي الحنطة والشعير بأستخدام برنامج ArcGIS و يوضح الشكل2 مواقع أخذ .العينات تم حساب م ال توسط العام إل نتاجية وحدة المساحة في كل موقع لغرض .أجراء العالقات األحصائية مع بعض صفات التربة الشكل1 . منطقة الدراسة والتوزيع المكاني لمواقع الدراسة . الشكل2 . مواقع أخذ العينات إ .أجراء العالقات األحصائية مع بعض صفات التربة الشكل1 . منطقة الدراسة والتوزيع المكاني لمواقع الدراسة . أا الش ل1ل اق ال ا ة ال ا طقة ال ا ة ال ول.1 إنتاجية وحدة المساحة لمحصولي الحنطة والشعير لوحدات الترب ال م در ةسو. المقدمة األنتاجية الفعلية للشعير األنتاجية الفعلية للحنطة (كغن.هكتار- 1) 1 - Pedon 2050 2125 P1 2075 2125 P2 2050 2125 P3 2050 2100 P4 2150 2100 P5 2075 2125 P6 2050 2100 P7 2350 2350 P8 2050 2100 P9 2350 2350 P10 2050 2100 P13 2000 2000 P16 2050 2100 P17 2150 2125 P18 2050 2050 P19 2050 2050 P20 2050 2100 P21 2050 2100 P22 2050 2100 P24 2000 2050 P25 2087.5 2118.75 الو توسط الشكل1 . منطقة الدراسة والتوزيع المكاني لمواقع الدراسة . الشكل1 . منطقة الدراسة والتوزيع المكاني لمواقع الدراسة. الشكل2 . مواقع أخذ العينات 1072 هجلة العلوم الزراعية العراقية– 47 ( 4 :) 1000 - 1000 / 2012 احود وهحيويد الشكل3 . التوزيع المكاني ألنتاجية وحدات الترب من محصول الحنط ة ا لشكل4 . التوزيع المكاني ألنتاجية وحدات الترب من محصول الشعير (جدول2 ) الصفات الفيزيائية والكيميائية لممواقع الدراسية أذ تشير النتائج الخاصة بصفات الترب السطحية (عمق40 سم) لممواقع الدراسية التي تم أخيارىا في منطقة الدراسة والتي جمعت منيا نماذج التربة (الجدول2 ) الى وجود تباين مكاني في تمك الصفات .أذ يالحظ ان محتوى تمك الترب من الكاربون العضوي ( O.C ) ( تراوح بين0.17 - 0.45 % ) ومحتوى معادن ال(كاربونات تراوح13 - 53 % ) ومحتوى ( الجبس0.14 - 1.15 % ) وااليصالية الكيربائية تراوحت (بين0 21 - 46ديسيمنز م- 1) والسعة التبادلية الكاتيونية ( 16 - 26.2سنتي مول شحنة كغم- 1 تربة ) اما تفاعل التربة ( 7.1 - 8 .) لذا فقد كان ليذا التباين في قيم صفات الترب تأثير واضح في قيم.انتاجية محصولي الحنطة والشعير وتشير نتائج العالقات أألحصائية بين أنتاجية وحدة التربة من محصول الحنطة وبعض صفات التربة، الى أن أأليصالية الكيربائية فقط أبدت عالقو سالبة مقارنة ببقية الصفات . المقدمة أذ ي وضح الشكالن 5 و6 العالقة بين االيصالية الكيربائية و األنتاجية الفعمية منطقة الدراسة ومن لوحدات الترب ف Site No Depth cm Texture Slope % Carboate Minerals(CaCO3) Gypsum % O.C % pH ECe ds.m-1 CEC Cmol.kg-1 soil Drainage 1 100 L <1 40 0.16 0.35 8 5.40 20.4 Moderately 2 100 SiC 1 53 0.37 0.26 7.3 13.3 17.3 Moderately 3 100 L <1 40 0.16 0.35 8 5.40 20.4 Moderately 4 100 SiCL <1 13 1.26 0.55 7.5 6.34 25.1 Moderately 5 100 SiCL <1 27 1.15 0.65 7.1 0.21 26.2 Moderately 6 100 SiC 1 53 0.37 0.26 7.3 13.3 17.3 Moderately 7 100 SiL <1 37 0.24 0.29 7.8 38 17 Moderately 8 100 SiCL <1 42.2 0.22 0.32 8 3.03 17 Moderately 9 100 SiCL <1 23.2 0.17 0.17 7.8 31 21 Imperfect 10 100 SiCL <1 42.2 0.22 0.32 8 3.03 17 Moderately 13 100 SiL <1 29 1.01 0.33 8 38 21.2 Moderately 16 100 SiC <1 28 0.19 0.45 7.6 46 21.3 Imperfect 17 100 SiCL <1 27 0.28 0.21 7.7 14.3 22.1 Moderately 18 100 SiL <1 18 0.46 0.55 7.2 0.54 22 Well drained 19 100 SiCL <1 23.2 0.17 0.17 7.8 13.3 21 Moderately 20 100 SiCL <1 34.1 0.33 0.45 7.6 38 18 Imperfect 21 100 SiC <2 35 0.18 0.40 7.7 73 16 Imperfect 22 100 SiL <1 40.37 0.14 0.59 7.4 2.04 20.2 Moderately 24 100 SiL <1 29 1.01 0.33 8 18 21.2 Well drained 25 100 SiCL <2 35.4 0.78 0.35 7.8 26 21.1 Moderately هجلة العلوم الزراعية العراقية– 47 ( 4 :) 1000 - 1000 / 2012 احود وهحيويد هجلة العلوم الزراعية العراقية– 47 ( 4 :) 1000 - 1000 / 2012 احود وهحيويد الشكل3 . التوزيع المكاني ألنتاجية وحدات الترب من محصول الحنط ة ا لشكل4 . المقدمة التوزيع المكاني ألنتاجية وحدات الترب من 1073 هجلة العلوم الزراعية العراقية– 47 ( 4 :) 1000 - 1000 / 2012 احود وهحيويد احود وهحيويد r=689 بين الماد ة العضوي ة وأنتاجي ة وحدة المساحة من محصول الحنط ة في حين كان معامل أألرتباط لمحصول لشعير0.764 .ان ىذه العالقة تعزى الى تأثير المحتوى لعضوي في تحسين الحالو ال خصوبة لمتربة وجاىزية لعناصر التي تعد ًمصدراً لمعديد من العناصر وخصوصا لنتروجين والفسفور والكبريت والعديد من العناصر الصغرى وتزيد من جاىزية العناصر لمنبات ممـــــــا ينعكس أيـــــــجاباً في نمو وانتـ ــاج النــــــبات( 22 ). كما تمعب الماده العضوية دورا كبيرا في تحسين بعض صفات التربة ا ألخرى المؤثره في نمو لحنطة و السيما بناء التربة، أذ تعد الماده العضوية من المواد لرابطة بين مكونات التربة الرئيسة و من ثم تؤدي الى تكوين بناء جيد يسيم في زيادة جاىزية الماء والعناصر الغذائيو لرئيسة لمنبات فضال عن تسييل حركة كل من الجذور والماء ( واليواء16 ) وبالتالى زيادة انتاجية وحدة أألرض من لمحاصيل الزراعية ومنيا الحنطة وىذا ماتؤكده العالقة لموجبو بين المحتوى العضوي و األنتاجية لمحصول الحنطة. الشكل7 . العالقة بين أنتاجية محصول الحنط ة ومحتوى الماد ة العضوي ة الشكل8 . العالقة بين انتاجية محصول الشعير ومحتوى الماد ة العضوي ة كما أوضحت نتائج العالقة بين وحدات الترب من محصولي لحنطة والشعير مع كاربونات الكالسيوم وجود عالقة متقاربة y = -65.036x + 2144.7 r = 0.689 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 0.5 1 1.5 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % O.M. y = -82.715x + 2120.5 r = 0.764 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 0.5 1 1.5 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % O.M. r=689 بين الماد ة العضوي ة وأنتاجي ة وحدة المساحة من محصول الحنط ة في حين كان معامل أألرتباط لمحصول الشعير0.764 .ان ىذه العالقة تعزى الى تأثير المحتوى العضوي في تحسين الحالو ال خصوبة لمتربة وجاىزية العناصر التي تعد ًمصدراً لمعديد من العناصر وخصوصا النتروجين والفسفور والكبريت والعديد من العناصر الصغرى وتزيد من جاىزية العناصر لمنبات ممـــــــا ينعكس أيـــــــجاباً في نمو وانتـ ــاج النــــــبات( 22 ). المقدمة التوزيع المكاني ألنتاجية وحدات الترب من محصول الشعير (جدول2 ) الصفات الفيزيائية والكيميائية لممواقع الدراسية أذ تشير النتائج الخاصة بصفات الترب السطحية (عمق40 سم) لممواقع الدراسية التي تم أخيارىا في منطقة الدراسة والتي جمعت منيا نماذج التربة (الجدول2 ) الى وجود تباين مكاني في تمك الصفات .أذ يالحظ ان محتوى تمك الترب من الكاربون العضوي( O.C ) (تراوح بين0.17 - 0.45 % ) ( 16 - 26.2سنتي مول شحنة كغم- 1 تربة ) اما تفاعل التربة ( 7.1 - 8 .) لذا فقد كان ليذا التباين في قيم صفات الترب تأثير واضح في قيم.انتاجية محصولي الحنطة والشعير وتشير نتائج العالقات أألحصائية بين أنتاجية وحدة التربة من محصول الحنطة وبعض صفات التربة،الى أن أأليصالية Site No Depth cm Texture Slope % Carboate Minerals(CaCO3) Gypsum % O.C % pH ECe ds.m-1 CEC Cmol.kg-1 soil Drainage 1 100 L <1 40 0.16 0.35 8 5.40 20.4 Moderately 2 100 SiC 1 53 0.37 0.26 7.3 13.3 17.3 Moderately 3 100 L <1 40 0.16 0.35 8 5.40 20.4 Moderately 4 100 SiCL <1 13 1.26 0.55 7.5 6.34 25.1 Moderately 5 100 SiCL <1 27 1.15 0.65 7.1 0.21 26.2 Moderately 6 100 SiC 1 53 0.37 0.26 7.3 13.3 17.3 Moderately 7 100 SiL <1 37 0.24 0.29 7.8 38 17 Moderately 8 100 SiCL <1 42.2 0.22 0.32 8 3.03 17 Moderately 9 100 SiCL <1 23.2 0.17 0.17 7.8 31 21 Imperfect 10 100 SiCL <1 42.2 0.22 0.32 8 3.03 17 Moderately 13 100 SiL <1 29 1.01 0.33 8 38 21.2 Moderately 16 100 SiC <1 28 0.19 0.45 7.6 46 21.3 Imperfect 17 100 SiCL <1 27 0.28 0.21 7.7 14.3 22.1 Moderately 18 100 SiL <1 18 0.46 0.55 7.2 0.54 22 Well drained 19 100 SiCL <1 23.2 0.17 0.17 7.8 13.3 21 Moderately 20 100 SiCL <1 34.1 0.33 0.45 7.6 38 18 Imperfect 21 100 SiC <2 35 0.18 0.40 7.7 73 16 Imperfect 22 100 SiL <1 40.37 0.14 0.59 7.4 2.04 20.2 Moderately 24 100 SiL <1 29 1.01 0.33 8 18 21.2 Well drained 25 100 SiCL <2 35.4 0.78 0.35 7.8 26 21.1 Moderately الشكل3ن دات الت ة ألنتا ال كان الت ز ا لشكل4ن دات الت ة ألنتا ال كان الت ز الشكل3 . المقدمة كما تمعب الماده العضوية دورا كبيرا في تحسين بعض صفات التربة ا ألخرى المؤثره في نمو الحنطة و السيما بناء التربة، أذ تعد الماده العضوية من المواد الرابطة بين مكونات التربة الرئيسة و من ثم تؤدي الى تكوين بناء جيد يسيم في زيادة جاىزية الماء والعناصر الغذائيو الرئيسة لمنبات فضال عن تسييل حركة كل من الجذور والماء ( واليواء16 ) وبالتالى زيادة انتاجية وحدة أألرض من المحاصيل الزراعية ومنيا الحنطة وىذا ماتؤكده العالقة الموجبو بين المحتوى العضوي و األنتاجية لمحصول الحنطة. خالل الشكل5 يالحظ وجود عالقة سالبة معنوية بين االيصالية الكيربائية وانتاجية محصول الحنطة في وحدة المساحة. في حين أظيرت النتائج عالقة سالبة و لكن أقل معنوية مع أنتاجية محصول الشعير اذ كان معامل االرتباط 0.595 ( الشكل6 )وىذا يعني ان محصول الشعير أكثر (تحمال لمموحة التربو9 و10 )، وىذا يعزى الى التأثير السمبي لممموحة في أنتاجية أراضي منطقة الدراسة من ىذين المحصولين. حيث كمما زادت مموحة وحدات الترب سيؤدي ذلك الى انخفاض في األنتاجية . لقد اشار العديد من الباحثين ( 21 و22 ) الى الدور السمبي لمموحة التربة في نمو المحاصيل وذلك من خالل دة زيا ال جيد األزموزي و النقص في جاىزية العناصر الغذائية الرئيسية فضال " عن الحالة السمية لمبعض منيا وكذلك التأثير في بناء التربة و من ثم حركة كل .من جذور النباتات والماء واليواء وىذا ما يؤدي الى خفظ (الحاصل العام لمنبات3 و5 و13 و22 .) (الحاصل العام لمنبات3 و5 و13 و22 .) الشكل5 . ال عالق ة بين أنتاجية محصول الحنط ة وأأليصالي ة ال كيربائي ة الشكل6 . ا لعالق ة بين أنتاجية محصول الشعير وأأليصالي ة الكيربائي ة أوضحت نتائج عالقة أنتاجية وحدات ترب منطقة الدراس ة من محصولي الح ةطن والشعير مع محتوى الماد ة العضوي ة الى وجود عالق ة متقارب ة موجبو المعنوي ة مع أنتاجية محصولي الحنطة والشعير .أذ توضح النتائج (الشك الن 7 و 8 ) وجود عالقة خطية موجبو معنوية وبمعامل ارتباط قدره y = -4.3539x + 2211.9 r = 0.674 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 20 40 60 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) ECe y = -4.0146x + 2173.4 r = 0.595 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 20 40 60 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) ECe (ب م و و و) الشكل5 . ال عالق ة بين أنتاجية محصول الحنط ة وأأليصالي ة ال كيربائي ة y = -4.3539x + 2211.9 r = 0.674 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 20 40 60 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) ECe (م) الشكل5 . المقدمة ال عالق ة بين أنتاجية محصول الحنط ة وأأليصالي ة y = -4.3539x + 2211.9 r = 0.674 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 20 40 60 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) ECe الموجبو بين المحتوى العضوي و األنتاجية لمحصول الحنطة. الشكل7 . العالقة بين أنتاجية محصول الحنط ة ومحتوى الماد ة العضوي ة الشكل8 . العالقة بين انتاجية محصول الشعير ومحتوى الماد ة العضوي ة كما أوضحت نتائج العالقة بين وحدات الترب من محصولي الحنطة والشعير مع كاربونات الكالسيوم وجود عالقة متقاربة موجبة المعنوية مع انتاجية محصولي الحنطة والشعير. حيث أشارت النتائج (الشك الن 9 و10 ) الى وجود عالقة معنوية y = -65.036x + 2144.7 r = 0.689 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 0.5 1 1.5 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % O.M. y = -82.715x + 2120.5 r = 0.764 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 0.5 1 1.5 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % O.M. ال كيربائي ة الشكل6 . ا لعالق ة بين أنتاجية محصول الشعير وأأليصالي ة الكيربائي ة y = -4.0146x + 2173.4 r = 0.595 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 20 40 60 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) ECe وي y = -82.715x + 2120.5 r = 0.764 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 0.5 1 1.5 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % O.M. أوضحت نتائج عالقة أنتاجية وحدات ترب منطقة الدراس ة من محصولي الح ةطن والشعير مع محتوى الماد ة العضوي ة الى وجود عالق ة متقارب ة موجبو المعنوي ة مع أنتاجية محصولي الحنطة والشعير .أذ توضح النتائج (الشك الن 7 و 8 ) وجود عالقة خطية موجبو معنوية وبمعامل ارتباط قدره 1074 هجلة العلوم الزراعية العراقية– 47 ( 4 :) 1000 - 1000 / 2012 احود وهحيويد وRios ( 25 ) ان الترب ذات المحتوى الجبسي االقل من 2 افضل%ل نمو ا لنباتات وقد يتأثر النبات بشكل بسيط عندما يصبح مستوى الجبس في الترب بين2 _ 25 ويصبح% التأثير اكثر وضوحا" بعد.ىذا الحد الشكل11.العالقة بين انتاجية محصول الحنطة ومحتوى الجبس الشكل12 . المقدمة العالقة بين انتاجية محصول الشعير ومحتوى الجبس y = 21.107x + 2100 r = 0.463 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 1 2 3 4 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % Gypsum y = 13.661x + 2075.4 r = 0.453 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 1 2 3 4 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % Gypsum وRios ( 25) ان الترب ذات المحتوى الجبسي االقل من 2 افضل%ل نمو ا لنباتات وقد يتأثر النبات بشكل بسيط عندما يصبح مستوى الجبس في الترب بين2 _ 25 ويصبح% التأثير اكثر وضوحا" بعد.ىذا الحد الشكل11.العالقة بين انتاجية محصول الحنطة ومحتوى y = 21.107x + 2100 r = 0.463 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 1 2 3 4 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % Gypsum موجبة ذات معامل ارتباط قدره 0.584 بين معادن الكاربونات وانتاجية وحدة المساحة من محصول الحنطة في حين كان معامل االرتباط لمحصول الشعير0.591 . تعزى ىذه العالقة الى دور معادن الكاربونات في تحسين حالة بعض صفات الترب ة التي ليا تأثير في جاىزية العناصر الغذائي ة الرئيس ة لمنبات أذ ان زيادة محتوى معادن الكاربونات في التربة ت عمل كمادة رابطة بين دقائق التربة و من ثم تحسين بناء التربة الذي لو دورا كبيرا في نمو النبات( 2 ) . كما ان لمعادن الكاربونات دورا كبيرا في تحديد حالة تفاعل الترب ة والذي يؤثر بدوره في جاىزية العناصر الغذائي ة ومن ثم في (النبات نمو1 .) الشكل11.العالقة بين انتاجية محصول الحنطة ومحتوى الجبس الشكل12 . العالقة بين انتاجية محصول الشعير ومحتوى الجبس y = 13.661x + 2075.4 r = 0.453 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 1 2 3 4 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % Gypsum لا ىو و ول جي بين الجبس الشكل12 . العالقة بين انتاجية محصول الشعير ومحتوى الجبس y = 13.661x + 2075.4 r = 0.453 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 0 1 2 3 4 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % Gypsum ( نمو النبات1 .) الشكل9 . العالقة بين انتاجية محصول الحنطة و معادن الكاربونات الشكل10 . العالقة بين انتاجية محصول الشعير و معادن ال كاربونات y = -0.9238x + 2142.2 r = 0.584 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 5 15 25 35 45 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % CaCO3 y = -2.0829x + 2140.3 r = 0.591 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 5 15 25 35 45 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % CaCO3 (ب و) الشكل9 . المقدمة العالقة بين انتاجية محصول الحنطة و معادن الكاربونات y = -0.9238x + 2142.2 r = 0.584 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 5 15 25 35 45 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % CaCO3 y = -0.9238x + 2142.2 r = 0.584 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 5 15 25 35 45 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % CaCO3 ل9 ال و ول جي بين ن الكاربونات الشكل10 . العالقة بين انتاجية محصول الشعير و معادن ال كاربونات y = -2.0829x + 2140.3 r = 0.591 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 5 15 25 35 45 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) % CaCO3 جبس أوضحت نتائج العالقة ايضا" وجود عالقة متقاربة غير معنوية موجبة مع األنتاجية ومحصولي الحنطة والشعير. إذ اشارت النتائج (الشكال ن 13 و15 ) الى وجود عالقة غير معنوية موجبة بمعامل ارتباط قدره0.431 بين السعة التبادلية و األنتاجية لمحصول الحنطة في حي ن معامل االرتباط لمحصول الشعير 0.326. حيث لمسعة التبادلية اىمية كبيرة من ناحية عالقتيا بالصفات الفيزيائية والكيميائية لمتربة وكذلك من ناحية عالقتيا بتغذية ونمو النبات حيث تعكس مدى قابمية التربة عمى األحتفاظ بالعناصر الغذائية ومدى (تجييزىا ليذه العناصر لمنبات6 .) وتشير النتائج الموضح ة في الشكمين ( 11 و12 ) الى طبيعة العالقة بين انتاجية محصولي الحنطة والشعير مع محتوى الجب س أذ يالحظ وجود عالقة متقاربة غير معنوية موجبة مع انتاجية محصولي الحنطة والشعير وبمعامل ارتباط قدره0.463 ،بين محتوى الجبس وانتاجية محصول الحنطة اما محصول الشعير فقد كان معامل االرتباط لو0.453 . تعزى ىذه العالقة الى ان محتوى الجبس في التربة كان مالئم لزراعة محصولي الحنطة والشعير، إذ ان وج ود الجبس في التربة ميم ومفيد اذا كانت نسبتو قميمو حيث د يع مصدر ا" ( لمكالسيوم والكبريتات7 .) لقد استنتجVan Alphen Rios ( ) الشكل13.العالقة بين انتاجية محصول الحنطة والسعة التبادلية الكاتيوني ة y = -1.9433x + 2161.5 r = 0.431 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 10 20 30 40 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) CEC 1075 هجلة العلوم الزراعية العراقية– 47 ( 4 :) 1000 - 1000 / 2012 احود وهحيويد الشكل14 . المقدمة العالقة بين انتاجية محصول الشعير والسعة التبادلية الكاتيوني ة y = -2.0992x + 2133.7 r = 0.326 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 10 20 30 40 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) CEC الدراس ة أذ لعبت أأليصالي ة الكيربائي ة لمترب دورا سمبيا ومحددا النتاجي ة محصولي الحنطة والشعير، في حين ابدت ة بقي صفات الترب ة أألخرى المستخدم ة في ىذه الدراس ة دورا أيجابيا في زيادة أنتاجية الترب من تم ك المحاصيل وبدرجات متفاوتو ( 20 ). ومما تجدر أألشارة اليو في ىذا المجال أىمية ا لجوانب أألداري ة المست عممة من المزارعين التي ليا الدور الكبير في تحديد األنتاجية لمحاصيل الحنط ة والشعير. أن معدل اإل نتاجية المتحقق ة من محصولي الحنط ة والشعير في منطقة الدراسة التي تعتمد عمى نمط الزراع ة أألروائي،ة تعد منخفظ ة مقارنة بمواقع أخرى سواء في العراق أو دول أخرى . أن تدني المستوى إلا نتاجي في منطقة الدراسة يترافق مع طبيعة أألساليب أألداري ة غير المالءمة أبتداءا من طر ائ ق ي تي ئة أألرض ونوع المعدات المست عممة و اصناف المحاصيل المست عممة و كمية وطرائق االسمدة المضافة ونوع وكمية مياه الري الم ضافة فضال عن طر ائ ق الري ومكافحة أألفات الزراعي ة . ىذه العوامل جميعا بصوره منفرده أو متداخمو أثرت بشكل كبير في األنتاجية الحقيقيو لوحدة أألرض المستغمو لالنتاج الزراعي . ومما جد ت اإل ر شاره اليو في ىذا المجال ، ىو ضروره أألىتمام الكبير في عممية بناء قاعدة ال بيانات الخاص ة اإل ب نتاجية الفعمي ة المتحقق ة لكل وحدة مساح ة وليس ألإ عتما د عمى بيانات التسويق التي في الغا ل ب يرافقيا عدم الحصول عمى البيانات الحقيقي ة ألسباب متعدده. المقدمة وىذا ا ألمر يتطمب توفير الكواد ر العممي ة األمين ة في جمع وتسجيل ونقل الحقائق األنتاجية وتسميميا الى الجيات العميا لموقوف عمى طبيعة المتحقق من اإل.نتاج الفعمي REFERENCES كما اوضحت نتائج العالقة أنتاجية وحدات الترب في منطقة ( الدراسة لمحصولي الحنطة والشعير ودرجة التفاعل الشكالن 15 و16 ) وجود عالقة معنوية موجبة متقاربة بمعامل ارتباط قدره0.582 مع درجة التفاعل وانتاجية محصول الحنطة في حين معامل االرتباط0.551 لمحصول الشعير وان ىذه العالقة تعزى الى مالئمة درجة التفاعل لمحصولي الحنطة والشعير وادى الى تحسين العالقة.حيث ان اغمب العناصر الغذائ ية تكون جاىزة عند درجة تفاعل متعادل ومائل لمحامضية (عدا عنصر المولبندم6 .) ( الدراسة لمحصولي الحنطة والشعير ودرجة التفاعل الشكالن 15 و16 ) وجود عالقة معنوية موجبة متقاربة بمعامل ارتباط قدره0.582 مع درجة التفاعل وانتاجية محصول الحنطة في حين معامل االرتباط0.551 لمحصول الشعير وان ىذه العالقة تعزى الى مالئمة درجة التفاعل لمحصولي الحنطة والشعير وادى الى تحسين العالقة.حيث ان اغمب العناصر الغذائ ية تكون جاىزة عند درجة تفاعل متعادل ومائل لمحامضية (عدا عنصر المولبندم6 .) الشكل15 . العالقة بين انتاجية محصول الحنطة و تفاعل الترب ة الشكل16 .العالقة بين انتاجية محصول الشعير و تفاعل الترب ة مما تقدم ت ـؤكد النتائج وجود دور كبير لبعض صفات الترب ة في تحديد القابمي ة األنتاجية لوحدات الترب السائد ة في منطقة y = 81.924x + 1516.6 r = 0.582 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 5 6 7 8 9 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) pH y = 76.087x + 1528.3 r = 0.551 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 5 6 7 8 9 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) pH ي(وب م ر) الشكل15 . العالقة بين انتاجية محصول الحنطة و تفاعل الترب ة y = 81.924x + 1516.6 r = 0.582 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 5 6 7 8 9 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) pH y = 81.924x + 1516.6 r = 0.582 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 5 6 7 8 9 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) pH REFERENCES رب الشكل16 .العالقة بين انتاجية محصول الشعير و تفاعل الترب ة مما تقدم ت ـؤكد النتائج وجود دور كبير لبعض صفات الترب ة في تحديد القابمي ة األنتاجية لوحدات الترب السائد ة في منطقة y = 76.087x + 1528.3 r = 0.551 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 5 6 7 8 9 األنتاجية(كغم.هكتار- 1 ) pH 1.Abdel-Aal Sh.I., and Rawi A.A.1981. reclamation and improvement the Soil. Sulaimaniyah University. 2.Abu Dahi Y.M., and YounisM. A. 1988. Plant nutrition guide.The university of Baghdad. 3.Alani A.N.1980. The Principles of Soil . The first edition of science. University of Almosul.National Library Printing and Publishing Directorate. 3.Alani A.N.1980. The Principles of Soil . The first edition of science. University of Almosul.National Library Printing and Publishing Directorate. 4.Al-Mashhadani A.S.1994. Survey and Classification of Soils, Ministry of Highe Education and Scientific Research, Faculty of Agriculture –University of Mosul. 4.Al-Mashhadani A.S.1994. Survey and Classification of Soils, Ministry of Highe Education and Scientific Research, Faculty of Agriculture –University of Mosul. 1076 هجلة العلوم الزراعية العراقية– 47 ( 4 :) 1000 - 1000 / 2012 احود وهحيويد 5.Al-Sahoeke M.M and alkafaji M.J.2014 .Plant Bearing Mechanism to Flatten Salinity.Iraq Journal of Agricultural Sciences .(5) 45:430-438. ductivity and Food Security: BiBiophysical Processes and Economic ChChoices at Local, Regional and Global LeLevels Publ.Edward Elgar Northampton, N,MA.USA,PP112-132. 16.Fando, C. L., and M.T. Pardo. 2008. Proc. 17m Intern. Symp. 01 CIEC, 24-27 Nov. 2008 © NRC Mi t i t P j tl C i E t 6.Al-Naimi S.N.1999. Fertilizer and Soil fertility.The Ministry of Highe Education and Scientific Research Press National Library for printing and Alnscher-Baghdad University. © NRC Micronutrient Projectl . Cairo - Egypt. pp. 29 1-296 (2008). 17.Furat , M. and F.A. Haider,1992. The soil of west Gharaf project. Soil survey and classification. Ministry of Water resources. Iraq. 7.Al-Rawiy A.A, Alzubaidi A.H and Nzimh K.1986 . Soil chemistry . The miuistrly of Higher Education and Scientific Research of Baghdad University/ Faculty of Agriculture/ Department of Soil . 18.Jackson, M. L., 1958. Soil chemical analysis, chapter 7, prentce-Hall, 6th printed (1970) by the auther. 8.Al-Tai H.K.2010. Template integrated management Programs to meet the needs of farmers from agricultural production requirement , Tikrit University of Agricultural Sciences journal,V.10,L.1: 65-84. 19.Mahimid,A.S, Abboud,N.F and Salim ,K.A.2015. Evaluating the suitability of the Lands irrigation project for the cultivation of wheat.Al-Qadisiya university–colleg of agriculture Al-qadissiya .Journal,2(5). 9.Belaid A, Morris ML. 1991. REFERENCES Wheat and Barley production in rainfed marginal environments of west Asia and north Africa. Problems and prospects. CIMMYT Economics Working Paper., Pp: 91. 9.Belaid A, Morris ML. 1991. Wheat and Barley production in rainfed marginal environments of west Asia and north Africa. Problems and prospects. CIMMYT Economics Working Paper., Pp: 91. 9.Belaid A, Morris ML. 1991. Wheat and Barley production in rainfed marginal environments of west Asia and north Africa. Problems and prospects. CIMMYT Economics Working Paper., Pp: 91. 10.Ceccarelli S, Grando S, Van leur JAG. 1987. Genetic diversity in barley landraces from Syria and Jordan. J. Euphytica. 36: 389– 405. g q y ( ) 20.Mahimid,A.S and Hussain,A.M. 2015 . Numbers Khrit land productivity of wheat and barley crops and the factors influencing them using GIS. Journal of Remont Sensing and GIS ,3(1) pp2052-5583. 21.Plaster, E. J. 1997. Soil Science and Manag -ement. 3rd edition International Tho -mson publishing company. 20.Mahimid,A.S and Hussain,A.M. 2015 . Numbers Khrit land productivity of wheat and barley crops and the factors influencing them using GIS. Journal of Remont Sensing and GIS ,3(1) pp2052-5583. 10.Ceccarelli S, Grando S, Van leur JAG. 1987. Genetic diversity in barley landraces from Syria and Jordan. J. Euphytica. 36: 389– 405. ( ) pp 21.Plaster, E. J. 1997. Soil Science and Manag -ement. 3rd edition International Tho -mson publishing company. ( ) pp 21.Plaster, E. J. 1997. Soil Science and Manag -ement. 3rd edition International Tho -mson publishing company. 11.Dengiz,2007.Assessment of soil produ - ctivity and erosion status for the Ankara _sogulca catchment using GIS. International Journal of soil science 2(1),15_28. 11.Dengiz,2007.Assessment of soil produ - ctivity and erosion status for the Ankara _sogulca catchment using GIS. International Journal of soil science 2(1),15_28. 22.Radiea B.2008. Over the balance of nucleic acide and amino in the developing wheat steel under saline conditions . Master thesis,Faculty of Natural Sciences and life-Algeria. 12.Devis,G.M.G,kumar,K.S.A,2008.Remote sensing and GIS Application for land Quality Assessment for coffee Growing areas of Karnataka .Journal of the Indian society of Remote sensing 36,89_97 . 12.Devis,G.M.G,kumar,K.S.A,2008.Remote sensing and GIS Application for land Quality Assessment for coffee Growing areas of Karnataka .Journal of the Indian society of Remote sensing 36,89_97 . 12.Devis,G.M.G,kumar,K.S.A,2008.Remote sensing and GIS Application for land Quality Assessment for coffee Growing areas of Karnataka .Journal of the Indian society of Remote sensing 36,89_97 . 13.Dixit, P. N. and D. Chen. 2010. REFERENCES Impact of spatially variable soil salinity on crop physiological properties, soil water content and yield of wheat in a semi-arid environment. AJAE, 1(3):93-100. g 23.Richards L. A. 1954, Diagnosis and impro -vement of saline and alkaline soils. United state salinity laboratory staff – USDA. 24.Sys,c., Van Ranst E., and Debaveye J., Beernaert,F.1993. Land evaluation. Part I,II,III crops requirement Agri.Publications.General Administration for development cooperation Brussels. Belgium pp203. 13.Dixit, P. N. and D. Chen. 2010. Impact of spatially variable soil salinity on crop physiological properties, soil water content and yield of wheat in a semi-arid environment. AJAE, 1(3):93-100. 13.Dixit, P. N. and D. Chen. 2010. Impact of spatially variable soil salinity on crop physiological properties, soil water content and yield of wheat in a semi-arid environment. AJAE, 1(3):93-100. 25.Van Alphen, J.G. and de los Rios Romero, F. 1971, Gypsiferous soils. Notes on charac - teristics and management. International Institute of Land Reclamation and Impro - vement Bulletin No. 12. 25.Van Alphen, J.G. and de los Rios Romero, F. 1971, Gypsiferous soils. Notes on charac - teristics and management. International Institute of Land Reclamation and Impro - vement Bulletin No. 12. 14.ESRI (2004). Getting started with ArcGIS .United State Of America. 14.ESRI (2004). Getting started with ArcGIS .United State Of America. 14.ESRI (2004). Getting started with ArcGIS .United State Of America. 15.Eswaran,H.andBienforth,F,H.Reich,P.2003. A global Assessment of Land Quality. In :Wiebe (ed.) Land Quality,Agricultural Prpro - 15.Eswaran,H.andBienforth,F,H.Reich,P.2003. A global Assessment of Land Quality. In :Wiebe (ed.) Land Quality,Agricultural Prpro - 1077	6,067	http://jcoagri.uobaghdad.edu.iq/index.php/intro/article/download/546/444	null
Arabic	Abstract This study tried to the analyze practices mudharabah fund management in Islamic banking from the perspective of normative and philosophical. Mudharabah is interesting to examine, because the beginning of a substitute interest (riba) is the contract of profit sharing, one of which is based on mudharabah. Mudharabah is also rated as the contract representing equity in the transaction. However, in reality, the application of this mudharabah is not so simple, there are some problems inside it. The research found some results, among other things: First, the contract of mudharabah is one of contracts that is used by the Islamic bank to manage the funding and financing in order to avoid the practice of interest (riba). Second, ideally, mudharabah becone the mainstay products of Islamic banking, both in terms of funding or financing. Because, with the principle of partnership, the two parties are equally benefited. Thirdly, in fact, the bank and the customer will not want for various losses. While the mudharabah practice allows for this. Therefore, it requires tactical steps to minimize the impact of such losses. One of these steps is to conduct the training to prospective mudharib intensively for in terms of professionalism and confidence (trust) it. Further, it requires accompaniment for the candidate of capital manager (mudharib). Keywords: mudharabah, justice, usury, the principle of partnership, trust ANALISIS TERHADAP MANAJEMEN DANA MUDHARABAH DALAM PERBANKAN SYARI’AH Abdul Ghofur Fakultas Syariah dan Hukum Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Email: [email protected] Abdul Ghofur Fakultas Syariah dan Hukum Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Email: [email protected] Abdul Ghofur Fakultas Syariah dan Hukum Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Email: [email protected] Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... Abstrak Penelitian ini mencoba melihat praktek akad mudharabah di perbankan Syariah dari perspektif normatif dan filosofis. Akad mudharabah ini menarik untuk dikaji, sebab awal mula pengganti bunga (riba) adalah akad bagi hasil yang salah satunya didasarkan pada akad mudharabah ini. Akad mudharabah ini juga dinilai sebagai akad yang merepresentasikan keadilan dalam bertransaksi. Akan tetapi, dalam realitasnya, penerapan mudharabah ini tidak semudah yang dibayangkan, ada beberapa kendala di dalamnya. Dari hasil penelitian ditemukan beberapa hasil, antara lain: Pertama, akad Mudharabah merupakan salah satu akad yang dipergunakan oleh bank syari‟ah untuk mengelola pendanaan dan pembiayaan dalam rangkan untuk menjauhi praktek bunga (riba). Kedua, akad mudharabah ini \| 129 sudah, idealnya, menjadi produk andalan perbankan syari‟ah, baik dari segi pendanaan mauun pembiayaan. Sebab, dengan prinsip kemitraan di dalamnya, dua pihak yang bertransaksi sama-sama diuntungkan. Ketiga, dalam kenyataannya, pihak bank maupun nasabah tidak akan mau untuk berbagai kerugian. Sementara praktek mudharabah memungkinkan untuk hal tersebut. Oleh sebab itu, hal ini membutuhkan langkah-langkah taktis untuk meminimalisir dampak kerugian tersebut. Salah satu langkahnya adalah mengadakan pelatihan secara intensif kepada para calon mudharib secara intensif bagi dari segi profesionalitas maupun kepercayaan (trust)nya. Selanjutnya dibutuhkan pendampingan yang komprehenship terhadap pengelola modal (mudharib). Kata Kunci: mudharabah, keadilan, riba, prinsip kemitraan, trust 130 \| Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 1 M. Sholahuddin, SE, M.Si, Lembaga Ekonomi dan Keuangan Islam, Surakarta: Muhammadiyah University Press, 2006, hal. 13 2 Fuad Muhammad Fachruddin, Riba dalam Bank, Koperasi dan Asuransi, Bandung: PT Al- Ma‟arif, 1985, hal. 109 3 Kasmir, SE, M.M, Bank dan Lembaga Keuangan Lainnya, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002, hal. 27-28 A. PENDAHULUAN Perbankan Syari‟ah sekarang telah menjadi istilah yang terkenal luas baik di dunia Muslim maupun di dunia Barat. Istilah tersebut mewakili suatu bentuk perbankan dan pembiayaan yang berusaha menyediakan layanan-layanan bebas „bunga‟ kepada para nasabah. Para pendukung perbankan syari‟ah berpendapat bahwa bunga adalah riba dan karenanya menurut hukum Islam bunga bank diharamkan. Sikap terhadap bunga yang seperti itu mendorong beberapa sarjana dan praktisi perbankan muslim untuk menemukan sejumlah cara dan alat guna mengembangkan sistem perbankan alternatif yang sesuai dengan ajaran-ajaran hukum Islam, khususnya, aturan-aturan yang terkait dengan pengharaman riba. Atas dasar ini perbankan syari‟ah tidak menerima segala bentuk keuntungan yang ditetapkan terlebih dahulu atas modal dalam suatu traksaksi pinjam-meminjam/utang piutang. Untuk mempraktekkan teori ini, perbankan syari‟ah harus menolak semua transaksi dan kontrak yang mengandung unsur bunga yang eksplisit. Namun, transaksi-transaksi yang unsur-unsur bunganya tidak eksplisit, atau dikenal dengan suatu nama yang selain dari bunga, dengan nama mudharabah, musyarakah, dan murabahah, sepenuhnya dapat diterima dengan istilah „bagi hasil‟, „upah‟, komisi, dan „laba‟. Tulisan ini mencoba untuk menjelaskan bagaimana bank-bank syari‟ah mengoperasionalkan dananya dalam rangka mendapatkan profit sebagaimana layaknya perbankan konvensional juga dalam upaya menjalankan pesan-pesan syari‟at yang di dalamnya sangat mengutuk 130 \| Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 praktek riba. Untuk memadukan keduanya dibutuhkan upaya-upaya tertentu baik dari segi kejelian memanage keuangannya maupun kecermatan dalam menerapkan pijakan hukum syare‟atnya dalam hal ini adalah penerapan al-mudharabah. Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... 4 Kasmir, SE, M.M, Bank dan Lembaga Keuangan Lainnya, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2002, hal. 23-24 5 Drs. H. Karnaen Perwataatmadja, MPA, dan HH. Muhammad Syafi‟I Antonio, M.Ec, Apa dan Bagaimana Bank Islam, Yogyakarta: PT Dana Bhakti Prima Yasa, 1992, hal. 1 6 Ibid, hal. 2 7 Heri Sudarsono, Bank dan Lembaga Keuangan Syari‟ah: Deskripsi dan Ilustrasi, Yogyakarta: Ekonosia, 2003, hal. 12 B. PENGERTIAN PERBANKAN SYARI’AH Kata bank berasal banque (Bahasa Perancis), dari Banco (bahasa Italia), yang berarti peti/lemari atau bangku yang fungsinya sebagai tempat menyimpan benda-benda berharga, seperti emas, berlian dan uang.1 Pada masa lalu para penukar uang (money changer) yang menyediakan jasanya untuk para pedagang di pelabuhan-pelabuhan meletakkan uang penukaran itu di atas banko (meja) di hadapan mereka.2 Namun seiring dengan perkembangan perdagangan dunia peranan perbankanpun juga berkembang. Dan istilah banko inilah yang pada era berikutnya dijadikan istilah yang digunakan untuk sebuah lembaga yang bergerak di bidang keuangan. Menurut beberapa sumber, usaha perbankan ini dimulai dari zaman Babylonia dilanjutkan ke zaman Yunani Kuno dan Romawi. Tugas utama bank pada saat itu hanyalah sebagai tempat tukar menukar uang. Sejarah mencatat, bahwa perkembangan perbankan pada zaman kerajaan tempo dulu dimulai di daratan Eropa. Perkembangan perbankan di Asia, Afrika dan Amerika dibawa oleh bangsa Eropa pada saat melakukan penjajahan ke negara jajahannya baik di Asia, Afrika maupun benua Amerika.3 Aktivitas perbankan yang pertama adalah menghimpun dana dari masyarakat luas yang dikenal dengan istilah di dunia perbankan adala kegiatan funding. Pengertian menghimpun dana maksudnya adalah mengumpulkan atau mencari dana dengan cara membeli dari masyarakat luas. Pembelian dana dari masyarakat ini dilakukan oleh bank dengan cara memasang berbagai strategi agar masyarakat mau menanamkan dananya dalam bentuk simpanan. Jenis simpanan yang dipilih oleh masyarakat adalah seperti giro, tabungan, sertifikat deposito dan deposito berjangka. \| 131 Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... Setelah memperoleh dana dalam bentuk simpanan dari masyarakat, maka oleh perbankan dana tersebut diputar kembali atau dijual kembali ke masyarakat dalam bentuk pinjaman atau lebih dikenal dengan istilah kredit (lending). Dalam pemberian kredit juga dikenakan jasa pinjaman kepada penerima kredit (debitur) dalam bentuk bunga dan biaya administrasi. Sedangkan bagi bank yang berdasarkan prinsip syari‟ah dapat berdasarkan bagi hasil atau penyertaan modal4 Menurut Undang-undang RI Nomor 10 tahun 1998 tanggal 10 November tentang perbankan, yang dimaksud dengan bank adalah “Badan usaha yang menghimpun dana dari masyarakat dalam bentuk simpanan dan meyalurkannya kepada masyarakat dalam bentuk kredit dan atau bentuk-bentuk lainnya dalam rangka meningkatkan taraf hidup rakyat banyak”. Sementara definisi bank syari‟ah adalah bank yang beroperasi sesuai dengan prinsip-prinsip syari‟ah Islam khususnya menyangkut tata cara bermuamalat secara Islam. B. PENGERTIAN PERBANKAN SYARI’AH Dalam tata cara bermuamalat tersebut dijauhi praktek-praktek yang dikhawatirkan mengandung unsur-unsur riba dan digantikan dengan kegiatan-kegiatan investasi atas dasar bagi hasil dan pembiayaan perdagangan.5 Definisi lain menjelaskan bahwa bank syari‟ah adalah bank yang tata cara operasinya mengacu kepada ketentuan-ketentuan al-Qur‟an dan Al- Sunnah. Artinya bank yang tata cara beroperasinya mengikuti suruhan dan larangan yang tercantum dalam al-Qur‟an dan Hadits. Dengan demikian yang dijauhi adalah praktek-praktek yang mengandung unsur riba sedangkan yang dilakukan adalah praktek-praktek usaha yang dilakukan di zaman Rasulullah atau bentuk-bentuk usaha yang telah ada sebelumnya tetapi tidak dilarang oleh beliau.6 Dengan demikian, bank syari‟ah adalah lembaga keuangan yang usaha pokoknya memberikan kredit dan jasa-jasa lain dalam lalu lintas pembayaran, serta peredaran uang yang beroperasi disesuaikan dengan prinsip-prinsip syari‟at Islam.7 Atau dapat dijelaskan bahwa bank syari‟ah Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 132 \| adalah bank yang beroperasi dengan tidak mengandalkan pada bunga, atau dengan kata lain merupakan lembaga keuangan/perbankan yang operasional dan produknya dikembangkan berdasarkan pada al-Qur‟an dan Hadist Nabi SAW. Ini berarti operasi perbankan mengikuti tata cara usaha berdasarkan al-Qur‟an dan Sunnah Rasul Muhammad SAW.8Acuan bank syari‟ah dalam beroperasi antara lain Al-Qur‟an surat al-Baqarah: 275 tentang menjauhkan diri dari unsur riba dan diperbolehkannya sistem perdagangan. “Orang-orang yang makan (mengambil) riba tidak dapat berdiri melainkan seperti berdirinya orang yang kemasukan syaitan lantaran (tekanan penyakit gila). Yang demikian itu adalah disebabkan mereka berkata (berpendapat): sesungguhnya jual beli itu sama dengan riba, padahal Allah telah menghalakan jual beli dan mengharamkan riba” (QS. Al-Baqarah: 275)9 “Orang-orang yang makan (mengambil) riba tidak dapat berdiri melainkan seperti berdirinya orang yang kemasukan syaitan lantaran (tekanan penyakit gila). Yang demikian itu adalah disebabkan mereka berkata (berpendapat): sesungguhnya jual beli itu sama dengan riba, padahal Allah telah menghalakan jual beli dan mengharamkan riba” (QS. Al-Baqarah: 275)9 Teori Perbankan Syari‟ah meneguhkan bahwa perbankan Syariah adalah perbankan bebas-bunga yang didasarkan pada konsep mudharabah dan musyarakah, yaitu, konsep Profit and Loss Sharing (PLS) atau “bagi hasil” (baik hasilnya keuntungan atau kerugian). Para Teoritisi perbankan dan fuqahaq Muslim yang menyumbangkan teori ini menafsirkan riba sebagai „bunga‟ (interest) dan keuntungan yang telah ditentukan sebelumnya atas modal, khususnya modal uang. Mereka yakin bahwa penafsiran ulang atas definisi tradisional riba seperti yang dikembangkan dalam fiqh adalah tindakan yang jauh panggang dari api, mengingat akan ketidakberubahan dan kekekalan hukum-hukum Islam. 8 Muhammad, Managemen Bank Syari‟ah, Yogyakarta: UPP AMP YKPN, 2002, hal. 13 9 Departemen Agama RI, Al-Qur‟an dan Terjemahannya, Yayasan Penyelenggara Penerjemahan Al-Qur‟an, Semarang: CV Toha Putra, 1996, hal.69 10 Husein Umar, Research Methods in Finance and Banking, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2002, hal. 24 134 \| Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 C. MANAGEMEN DANA PERBANKAN SYARI’AH 1. Managemen Dana Perbankan B. PENGERTIAN PERBANKAN SYARI’AH Dengan menafsirkan riba sebagai bunga, para teoritisi perbankan Islam menganut konsep awal bahwa setiap keuntungan yang ditambahkan atas pinjaman bagi pemberi pinjaman adalah riba. Berdasarkan pandangan ini, setiap penambahan (nominal atau riil) dalam suatu pinjaman yang diberikan kepada kreditur adalah riba. Diterimanya pandangan ini tidak akan mengizinkan bank syari‟ah untuk menerima segala bentuk keuntungan yang ditetapkan terlebih dahulu atas modal dalam suatu traksaksi pinjam-meminjam/utang piutang. Untuk mempraktekkan teori ini, bank-bank Islam harus menolak, setidaknya secara teoritis, semua transaksi dan kontrak yang mengandung unsur bunga yang eksplisit \| 133 Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... menurut suatu pengertian Ilegal. Jadi, transaksi-transaksi yang menggunakan bunga tetap maupun bunga tak tetap, obligasi-obligasi dan sebagainya harus ditolak. Namun, transaksi-transaksi yang unsur-unsur bunganya tidak eksplisit, atau dikenal dengan suatu nama yang selain dari bunga, seperti dalam kasus opsi mata uang, kontrak-kontrak jual beli di depan, dan barter mata uang, operasi-operasi komersial jangka pendek dengan nama mudhaarabah, musyarakah, dan murabahah, sepenuhnya dapat diterima dengan istilah „upah‟, komisi, dan „laba‟. Hal ini menjadi lengkap dengan memberikan penekanan lebih pada definisi legal atas kontrak dan transaksi, dan dengan menekankan pada makna literal teks-teks syari‟ah yang terkait dengan masalah riba. 11 ibid, hal. 27 12 Muchdarsyah Sinungan, Managemen Dana Bank, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2000, hal. 79 1. Managemen Dana Perbankan Menurut Husein Umar, Managemen keuangan berfungsi dalam perencanaan organisasi untuk memperoleh dana, menggunakan dana dan sekaligus mengendalikan dana tersebut dalam rangka memaksimalisasi nilai oraganisasi. Secara skematik, konsep managemen keuangan dapat dilihat dalam skema sebagai berikut: 10 Sumber dana Meliputi, - Sumber Intern: laba, depresiasi, amortisasi Sumber Dana Managemen Kas Investasi Jangka Panjang Investasi Modal Kerja Investasi Modal Kerja Sumber Dana Sumber dana Meliputi, - Sumber Intern: laba, depresiasi, amortisasi - Sumber Ekstern: Pinjaman jangka pendek; Kredit Leveransir, Kredit rekening koran Pinjaman jangka pendek; Kredit Leveransir, Kredit rekening koran - Pinjaman Jangka menengah; Kredit Modal Kerja Permanen, leasing - Pinjaman Jangka panjang; Kredir Hipotek dan Obligasi - Modal Sendiri; saham dan dividen - Modal Sendiri; saham dan dividen 134 \| Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 134 \| Secara garis besar dalam managemen keuangan ini meliputi; (1) sumber dana (lihat penjelasan skema), (2) managemen Kas yang berupa managemen piutang dan managemen persediaan, (3) Investasi Modal kerja, dan (4) Investas jangka panjang. Dalam konteks managemen kas, ada beberapa metode pengumpulan dan sekaligus pengeluaran dana yang dapat membantu managemen agar lebih mampu meningkatkan efisiensi managemen kas. Metode-metode tersebut dimaksudkan agar perusahaan mampu mengumpulkan piutang secepat mungkin dan membayar utang selambat mungkin. Untuk menentukan kebijakan kredit yang optimal, misalnya, manager keuangan harus mempertimbangkan beberapa variable penting seperti; standar kredit, persyaratan kredit, dan usaha pengumpulan piutang. Sedangkan managemen modal kerja berkepentingan terhadap keputusan investasi pada aktiva lancar dan utang lancar. Modal kerja diperlukan perusahaan untuk membiayai kegiatan operasional perusahaan. Perusahaan yang tidak mempunyai modal kerja yang cukup, tidak akan mampu membayar kewajiban jangka pendek tepat pada waktunya. Investasi modal kerja biasanya akan berputar kurang dari satu periode normal operasi perusahaan. Perusahaan perlu menjaga agar modal kerja tetap tersedia. Investasi untuk modal kerja seperti ini pada umumnya merupakan investasi untuk jangka pendek-menengah.11 , 12 Muchdarsyah Sinungan, Managemen Dana Bank, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2000, hal. 79 Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... 2. Prinsip-prinsip Managemen Dana Perbankan Syari’ah Bank adalah perantara keuangan masyarakat yaitu perantara dari mereka yang kelebihan uang dengan mereka yang kekurangan uang. Jadi, bagaimana bank melayani sebaik-baiknya mereka yang kelebihan uang dan menyimpan uangnya dalam bentuk giro, deposito dan tabungan serta melayani kebutuhan uang masyarakat melalui pemberian kredit. 12 Sementara menurut Husein Umar, bank memiliki tiga fungsi yang memberikan sumbangan kepada dunia usaha. Fungsi-fungsi itu adalah simpanan dana, kredit dan pembayaran. Untuk fungsi simpanan ini terkait dengan pertambahan uang yang beredar di masyarakat. Agar proses pengumpulan dana masyarakat berjalan sesuai dengan rencana managemen bank konvensional, maka dapat dilakukan melalui berbagai \| 135 Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... produk tabungan yang menarik seperti pemberian bunga yang tinggi , hadiah yang cukup berharga, sampai pada rasa aman dan aspek manfaat dari bank tersebut. Untuk fungsi kredit, perbankan akan menyediakan dana untuk masyarakat pengusaha, dalam rangka membantu penyediaan biaya untuk usahanya. Kredit itu sendiri mempunyai bentuk dan variasi Al-Qur‟an surat al-Baqarah: 275 tentang menjauhkan diri dari unsur riba dan diperbolehkannya sistem perdagangan. “Orang-orang yang makan (mengambil) riba tidak dapat berdiri melainkan seperti berdirinya orang yang kemasukan syaitan lantaran (tekanan penyakit gila). Yang demikian itu adalah disebabkan mereka berkata (berpendapat): sesungguhnya jual beli itu sama dengan riba, padahal Allah telah menghalakan jual beli dan mengharamkan riba” (QS. Al-Baqarah: 275)13 “Orang-orang yang makan (mengambil) riba tidak dapat berdiri melainkan seperti berdirinya orang yang kemasukan syaitan lantaran (tekanan penyakit gila). Yang demikian itu adalah disebabkan mereka berkata (berpendapat): sesungguhnya jual beli itu sama dengan riba, padahal Allah telah menghalakan jual beli dan mengharamkan riba” (QS. Al-Baqarah: 275)13 Penolakan atas bunga ini memunculkan pertanyaan tentang apa yang dapat menggantikan mekanisme penerapan suku bunga dalam sebuah kerangka kerja Islam. Managemen perbankan syari‟ah, pada dasarnya memiliki beberapa jenis transaksi yang diaplikasikan dalam perbankan syari‟ah untuk menggantikan peran suku bunga tersebut. Pada dasarnya bank syari‟ah mempunyai fungsi yang berbeda dengan bank konvensional yang cenderung mengandalkan bunga sebagai upaya untuk mendapatkan profit (keuntungan). Sementara bank syari‟ah berperan sebagai manager investasi dari para pemilik dana (shahibul mal), sebab besar kecilnya pendapatan yang diterima oleh pemilik dana sangat tergantung pada pendapatan yang diterima oleh bank syari‟ah dalam mengelola dana yang telah dihimpunnya. Dengan demikian, maka sangat tergantung pada keahlian, kehati-hatian, dan profesionalisme dari bank syari‟ah tersebut. 13 Departemen Agama RI, Al-Qur‟an dan Terjemahannya, Yayasan Penyelenggara Penerjemahan Al-Qur‟an, Semarang: CV Toha Putra, 1996, hal.69 Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 2. Prinsip-prinsip Managemen Dana Perbankan Syari’ah Jika bank syari‟ah dapat menghimpun dana yang besar, maka tidak serta merta akan mendapatkan hasil yang besar pula ketika dapat menyalurkan kepada para debitur. Sebab, apabila penyaluran dana tersebut tidak dilakukan tidak efektif, kurang memperhatikan kehati- hatian, banyak yang macet atau banyak yang dikategorikan dalam non performing, banyak yang tidak melakukan pembayaran angsuran, maka Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 136 \| hal ini akan membawa dampak pendapatan yang diikuti aliran kas masuk (cash basis) yang hanya sedikit diterima. Dengan adanya pendapatan yang cash basisnya sedikit, maka pendapatan yang akan dibagi antara bank syari‟ah dan shohibul mal juga sedikit. Dan ini akan membawa dampak kecilnya pendapatan yang diterima oleh shahibul mal dan ini akan mempengaruhi tingkat kepercayaan nasabah (shahibul mal) untuk menitipkan uangnya di bank syari‟ah. Namun sebaliknya, penyaluran dana yang dilakukan secara efektif, efisien, dan produktif sehingga banyak debitur yang melakukan pembayaran angsuran atau pembayaran bagi hasil maka akan membawa dampak pada pendapatan yang akan dibagi antara bank syari‟ah dan nasabah (shahibul mal). Dan inilah sebetulnya perbedaan prinsip antara perbankan konvensional dan perbankan syari‟ah. Dengan melihat penjelasan di atas maka secara umum operasional perbankan syari‟ah dalam kaitannya dengan managemen dana secara makro adalah sebagaimana tercermin dalam gambar berikut: 14 berikut: Laporan Laba Rugi 14 Wiroso, SE, MBA, Penghimpunan Dana dan Distribusi Hasil Usaha Bank Syari‟ah, Jakarta: PT Gramedia, 2005, hal. 12 Mudharib Bagi Hasil Bagi Hasil/Laba Prinsip bagi hasil / Laba Sewa Netto Prinsip jual beli Prinsip Ujroh P O O L I N G D A N A Wadiah Yad Dhomanah Lainnya (modal dsb) Mudharabah Mutlaqoh (Investasi tdk terikat) Bagi Hasil Pendapatan Mudharabah Mutlaqah (Investasi Tidak Terikat) Pendapatan berbasis imbalan (fee base income) Agen: Mudharabah Muqayyadah/Investasi terikat Jasa Keuangan: wakalah, kafalah, sharf Margin Bagi Hasil 14 Wiroso, SE, MBA, Penghimpunan Dana dan Distribusi Hasil Usaha Bank Syari‟ah, Jakarta: PT Gramedia, 2005, hal. 12 Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... \| 137 16 Sutan Remy Sjahdeini, Perbankan Syariah; Produk-produk dan Aspek-aspek Hukumnya, Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014, hal. 292 17 Wiroso, SE, M.B.A, Penghimpunan Dana dan Distribusi Hasil Usaha Bank Syari‟ah, Jakarta: Grasindo, 2005, hal. 34 15 Rachmat Syafei, Prof. Dr. H. M.A, Fiqh Muamalah, Bandung: Pustaka Setia, 2001, hal. 223 16 Sutan Remy Sjahdeini, Perbankan Syariah; Produk-produk dan Aspek-aspek Hukumnya, Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014, hal. 292 17 Wiroso, SE, M.B.A, Penghimpunan Dana dan Distribusi Hasil Usaha Bank Syari‟ah, Jakarta: Grasindo, 2005, hal. 34 D. MUDHARABAH DALAM NORMATIVITAS HUKUM ISLAM DAN PRAKTEK PERBANKAN Istilah “mudharabah” merupakan istilah yang paling banyak digunakan oleh bank-bank Islam. Prinsip ini juga dikenal sebagai “qiradh” atau “muqaradhah”. Mudharabah disebut juga qiradh yang berarti “memutuskan”. Dalam hal ini, si pemilik uang itu telah memutuskan untuk menyerahkan sejumlah uangnya untuk dikelola oleh mudharib dan memutuskan sebagian dari keuntungannya bagi kedua orang yang terlibat akad qiradh ini.15 Mudharabah adalah kontrak antara dua pihak di mana satu pihak yang disebut rab al-mal (investor) mempercayakan uang kepada pihak kedua yang disebut mudharib untuk tujuan menjalankan usaha dagang. Mudharib menyumbangkan tenaga dan waktunya serta mengelola kongsi mereka sesuai dengan syarat- syarat kontrak. Keuntungan hasil usaha dibagikan sesuai dengan nisbah porsi bagi hasil yang telah disepakati bersama. Dalam terminologi hukum, mudharabah adalah suatu kontrak di mana suatu kekayaan (property) atau persediaan (stock) tertentu ditawarkan oleh pemiliknya kepada pihak lain untuk membentuk suatu kemitraan (joint partnership) yang di antara kedua pihak dalam kemitraan itu akan berbagi keuntungan. Pihak lain yang berhak untuk memperoleh keuntungan karena kerjanya mengelola kekayaan tersebut disebut mudharib. 16 Tujuan akad mudharabah adalah supaya ada kerjasama kemitraan antara pemilik harta (modal) yang tidak memiliki pengalaman dalam perniagaan/perusahaan atau tidak peluang untuk berusaha sendiri dengan orang yang berpengalaman di bidang tersebut tetapi tidak memiliki modal. Ini merupakan suatu langkah untuk menghindari menyia-nyiakan modal pemilik harta dan menyia-nyiakan keahlian tenaga ahli yang tidak mempunyai modal untuk memanfaatkan keahlian mereka.17 landasan syari‟ah yang digunakan oleh perbankan syari‟ah dalam rangka mengumpulkan dana dengan akad mudharabah, antara lain: Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 138 \| 1) QS. Al-Nisa‟ ayat 29 1) QS. Al-Nisa‟ ayat 29 ياايها انريه امىىا الحاْكهىاامىانكم بيىكم بانباطم اآل ان حكىن حجازة عه حساض مىكم .... “Hai orang yang beriman! Janganlah kalian saling memakan (mengambil) harta sesamamu dengan jalan yang batil, kecuali dengan jalan perniagaan yang berlaku dengan sukarela di antaramu…” 2) QS. Al-Muzammil ayat 20: ...واخسون يضسبىن ًف االزض يبخغىن مه فضم هللا ... “…Dan orang-orang yang berjalan di muka bumi mencari sebagian karunia Allah…” 3) QS. Al-Jumu‟ah ayat 10 فاذا قضيج انصهىة فا وخشسوا ًف االزض وابخغىا مه فضم هللا ... “Apabila telah ditunaikan shalat maka bertebaranlah kamu di muka bumi dan crilah karunia Allah Swt …” 2) QS. Al-Muzammil ayat 20: ...واخسون يضسبىن ًف االزض يبخغىن مه فضم هللا ... 4) QS. Al-Ma‟idah (5) ayat 1 4) QS. Al-Ma‟idah (5) ayat 1 ياايها انريه امىىا اوفىا بانعقىد .... “Hai orang-orang beriman! Penuhilah akad-akad itu ” Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... “Hai orang-orang beriman! Penuhilah akad-akad itu..” 5) QS. Al-Baqarah (2) ayat 283 ...فان امه بعضكم بعضا فهيؤد انري اؤحمه ًاماوخ ونيخق هللا ًزب ... “Maka, jika sebagian kamu mempercayai sebagian yang lain, hendaklah yang dipercayai itu menunaikan amanatnya dan hendaklah ia bertaqwa kepada Allah Tuhannya..” 6) Hadits Nabi riwayat Thabrani: زوي ابه عباض ًزض هللا عىهما ًاو قال كان سيدوا انعباض به عبد انمطهب اذا دفع انمال مضازبت اشخسط ًعه ًصاحب ان ال يسهك ًب بحسا وال يىصل ًب وادياوال يشخسي ًب دابت ذاث كبد زطبت فان فعم ذنك ضمه فبهغ ًشسط زسىل الله ًصه هللا ًعهي وسهم فاجاشي 6) Hadits Nabi riwayat Thabrani: زوي ابه عباض ًزض هللا عىهما ًاو قال كان سيدوا انعباض به عبد انمطهب اذا دفع انمال مضازبت اشخسط ًعه ًصاحب ان ال يسهك ًب بحسا وال يىصل ًب وادياوال يشخسي ًب دابت ذاث كبد زطبت فان فعم ذنك ضمه فبهغ ًشسط زسىل الله ًصه هللا ًعهي وسهم فاجاشي “Diriwayatkan dari Ibnu Abbas bahwa Saiyyidina Abbas bin Abdul Muthalib jika memberikan dana ke mitra usahanya secara mudharabah ia mensyaratkan agar dananya tidak dibawa mengarungi lautan, menuruni lembah yang berbahaya, atau membeli ternak. Jika menyalahi peraturan tersebut, yang bersangkutan bertanggung jawab atas dana tersebut. Disampaikanlah syarat-syarat tersebut kepada Rasulullah saw. dan beliau membolehkannya” (HR. Thabrani) Disamping itu para fuqaha juga bersandar pada preseden dari perjanjian mudharabah sebagai System penitipan modal yang dikelola Nabi SAW tatkala beliau dipercaya membawa sebagian barang dagangan Siti Khatijah r.a. sebelum pernikahan mereka, dari Makkah ke Negeri Syam (Syiria). Barang tersebut dianggap sebagai modal usaha, Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... \| 139 karena oleh Nabi SAW. dijual dan hasilnya dibelikan barang dagangan lainnya untuk dijual lagi di pasar Bushra di negeri Syam. Setelah beberapa lama, nabi kembali ke Mekkah dengan membawa hasil usahanya dan dilaporkan kepada Siti Khatijah r.a. Harta yang telah dikembangkan itu dihitung dan dibandingkan dengan harta semula. Harta semula dikembalikan kepada yang empunya (shahibul mal), sedang selisihnya antara shahibul mal dengan yang mengelola (mudharib) sesuai dengan kesepakatan di awal. Mudharib mendapatkan bagian karena telah melakukan perjalanan (dharb) untuk mencari sebagian karunia Allah.18 Akad mudharabah ini dipergunakan oleh perbankan syari‟ah dalam rangka menghimpun dana, di mana penyimpan bertindak sebagai shahibul mal (pemilik modal) dan bank sebagai mudharib (pengelola). Pendapatan atau keuntungan tersebut dibagi berdasarkan nisbah yang telah disepakati diawal akad. Dana nasabah yang telah disimpan di bank akan dikelola oleh bank untuk mendapatkan keuntungan. Hasil pengelolaannya dibagikan antara bank dan nasabah. 18 Widyaningsih, SH (Ed.), Bank dan Asuransi Islam di Indonesia, Jakarta: Kencana, 2005, hal. 20 140 \| Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 “Hai orang-orang beriman! Penuhilah akad-akad itu..” Mudharabah ini biasanya diterapkan pada produk-produk pembiayaan dan pendanaan. Pada sisi penghimpunan dana, al- mudharabah diterapkan pada: 1. tabungan berjangka, yaitu tabungan yang dimaksudkan untuk tujuan khusus, seperti tabungan haji, tabungan qurban dan deposito biasa. 2. Deposito special (special investment), di mana dana yang dititipkan nasabah khusus untuk bisnis tertentu, misalnya murabahah saja atau ijarah saja. Secara umum aplikasi penghimpunan dana/keuangan dengan prinsip mudharabah dapat dilihat sebagaimana skema berikut: 1. Titip Dana 2. Pemanfaatan dana 4. Bagi hasil 3. Pemanfaatan dana NASABAH DUNIA USAHA BANK 1. Titip Dana 2. Pemanfaatan dana 4. Bagi hasil 3. Pemanfaatan dana NASABAH DUNIA USAHA BANK Adapun aplikasi pembiayaan mudharabah diterapkan untuk (1) pembiayaan modal kerja, seperti modal kerja perdagangan dan jasa (2) Investasi khusus, disebut juga mudharabah muqayyadah, di mana sumber Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 140 \| dana khusus dengan penyaluran yang khusus dengan syarat-syarat yang telah ditetapkan oleh shahibul mal. Secara umum aplikasi mudharabah dalam dunia perbankan dapat digambarkan dalam skema berikut: PERJANJIAN BAGI HASIL Keahlian/ketrampilan Modal 100% Nisbah X% Nisbah Y% MUDHARIB BANK PROYEK/USAHA PEMBAGIAN KEUNTUNGAN MODAL PERJANJIAN BAGI HASIL MUDHARIB PROYEK/USAHA Nisbah X% Nisbah Y% PEMBAGIAN KEUNTUNGAN MODAL Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... 19 Wiroso, SE, MBA, Penghimpunan Dana dan Distribusi Hasil Usaha Bank Syari‟ah, Jakarta: PT Grasindo, 2005, hal. 120. Berdasarkan wawancara penulis dengan Bapak Akhmad Nuruddin Kepala Kas Bank Syari‟ah Mandiri (BSM) Cabang Ngaliyan, bagi hasil yang digunakan BSM adalah revenue sharing. 20 Muhammad Syafi‟I Antonio, Bank Syari‟ah Wacana Ulam dan Cendekiawan, hal. 183 142 \| Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 g g 20 Muhammad Syafi‟I Antonio, Bank Syari‟ah Wacana Ulam dan Cendekiawan, hal. 183 E. ANALISIS TERHADAP MANAGEMEN DANA MUDHARABAH DALAM PRAKTEK PERBANKAN SYARI’AH 6.000.000 2.400.000 3.600.000 - 3.600.000 2. 7.000.000 2.800.000 4.200.000 - 4.200.000 3. 4.000.000 1.600.000 2.400.000 - 2.400.000 4. 4.500.000 1.800.000 2.700.000 - 2.700.000 5. 5.000.000 2.000.000 3.000.000 - 3.000.000 6. 5.500.000 2.200.000 3.300.000 - 3.300.000 7. 6.000.000 2.400.000 3.600.000 - 3.600.000 8. 5.400.000 2.160.000 3.240.000 - 3.240.000 9. 9.000.000 3.600.000 5.400.000 - 5.400.000 10. 5.700.000 2.280.000 3.420.000 - 3.420.000 11. 4.700.000 1.880.000 2.820.000 - 2.820.000 12. 3.500.000 1.400.000 2.100.000 - 102.100.000 Total 66.300.000 26.220.000 39.780.000 - 139.780.000 Model Cicilan I BLN HASIL USAHA BAGIAN BANK BAGIAN NASABAH CICILAN POKOK TOTAL SETORAN 40% 60% 1. 6.000.000 2.400.000 3.600.000 - 3.600.000 2. 7.000.000 2.800.000 4.200.000 - 4.200.000 3. 4.000.000 1.600.000 2.400.000 - 2.400.000 4. 4.500.000 1.800.000 2.700.000 - 2.700.000 5. 5.000.000 2.000.000 3.000.000 - 3.000.000 6. 5.500.000 2.200.000 3.300.000 - 3.300.000 7. 6.000.000 2.400.000 3.600.000 - 3.600.000 8. 5.400.000 2.160.000 3.240.000 - 3.240.000 9. 9.000.000 3.600.000 5.400.000 - 5.400.000 10. 5.700.000 2.280.000 3.420.000 - 3.420.000 11. 4.700.000 1.880.000 2.820.000 - 2.820.000 12. 3.500.000 1.400.000 2.100.000 - 102.100.000 Total 66.300.000 26.220.000 39.780.000 - 139.780.000 Model Cicilan II BLN HASIL USAHA HASIL USAHA YG DIBAGIKA N BAGIAN BANK BAGIAN NASABAH CICILAN POKOK TOTAL SETORA N 40% 60% 1. 6.000.000 6.000.000 2.400.000 3.600.000 8.500.000 10.900.000 2. 7.000.000 6.405.000 2.562.000 3.842.000 8.500.000 11.062.000 3. 4.000.000 3.320.000 1.328.000 1.992.000 8.500.000 9.828.000 4. 4.500.000 3.352.500 1.341.000 2.011.500 8.500.000 9.841.000 5. 5.000.000 3.300.000 1.320.000 1.980.000 8.500.000 9.820.000 6. 5.500.000 3.162.500 1.265.000 1.897.000 8.500.000 9.765.000 7. 6.000.000 2.940.000 1.176.000 1.764.000 8.500.000 9.676.000 8. 5.400.000 2.187.000 847.800 1.312.000 8.500.000 9.374.800 9. 9.000.000 2.880.000 1.152.000 1.728.000 8.500.000 9.652.000 10. 5.700.000 1.339.000 535.800 803.700 8.500.000 9.035.000 11. 4.700.000 705.000 282.000 423.000 8.500.000 8.782.000 12. 3.500.000 227.500 91.000 136.500 6.500.000 6.591.000 Jumlah 66.300.000 35.819.000 14.327.600 21.491.000 100.000.000 114.327.000 Dari penghitungan di atas kita dapat melihat bahwa untuk teknis pengembalian modal pada model yang pertama secara hukum Islam tidak masalah sebab dana yang dioperasionalkan masih berada di tangan Model Cicilan II BLN HASIL USAHA HASIL USAHA YG DIBAGIKA N BAGIAN BANK BAGIAN NASABAH CICILAN POKOK TOTAL SETORA N 40% 60% 1. 6.000.000 6.000.000 2.400.000 3.600.000 8.500.000 10.900.000 2. 7.000.000 6.405.000 2.562.000 3.842.000 8.500.000 11.062.000 3. 4.000.000 3.320.000 1.328.000 1.992.000 8.500.000 9.828.000 4. 4.500.000 3.352.500 1.341.000 2.011.500 8.500.000 9.841.000 5. 5.000.000 3.300.000 1.320.000 1.980.000 8.500.000 9.820.000 6. 5.500.000 3.162.500 1.265.000 1.897.000 8.500.000 9.765.000 7. 6.000.000 2.940.000 1.176.000 1.764.000 8.500.000 9.676.000 8. 5.400.000 2.187.000 847.800 1.312.000 8.500.000 9.374.800 9. 9.000.000 2.880.000 1.152.000 1.728.000 8.500.000 9.652.000 10. E. ANALISIS TERHADAP MANAGEMEN DANA MUDHARABAH DALAM PRAKTEK PERBANKAN SYARI’AH Penerapan distribusi hasil usaha dengan prinsip bagi untung (profir sharing) dalam mudharabah bukanlah yang mudah, karena dalam pelaksanaannya sangat diperlukan adanya mekanisme kerja yang baik dan kesiapan semua pihak. Pihak deposan harus siap menerima bagian kerugian apabila pengelolaan dana mudharabah mengalami kerugian yang bukan akibat dari kelalaian mudharib, sehingga uang yang diinvestasikan oleh bank syari‟ah menjadi berkurang dan ini jelas akan mengurangi kepercayaan masyarakat untuk berinvestasi di bank syari‟ah. Di lain pihak, bank syari‟ah harus secara jujur dan transparan menyampaikan beban-beban yang akan ditanggung dalam pengelolaan dana mudharabah. Selain itu, bank syari‟ah juga harus tertib administrasi sehingga tidak ada kesalahan dalam pengadministrasian dan dalam \| 141 penghitungan unsur-unsur distribusi hasil usaha yang dapat berakibat adanya kesalahan perhitungan hasil usaha yang diberikan kepada shahibul mal. Apabila bank syari‟ah menerapkan pembiayaan hasil usaha berdasarkan prinsip bagi untung (profit sharing), bank syari‟ah harus membuat dua laporan laba rugi secara terpisah, yaitu laporan laba rugi bank sebagai institusi keuangan sendiri dan laporan pengelolaan dana mudharabah di mana bank sebagai mudharib (pengelola dana). Dalam laporan laba rugi bank sebagai pengelola dana mudharabah, keuntungan (pendapatan dikurangi dengan beban-beban) atas pengelolaan dana mudharabah inilah yang akan dipergunakan sebagai dasar dalam perhitungan distribusi hasil usaha, dan apabila pengelolaan tersebut mengalami kerugian dan bukan karena kelalaian mudharib (bank) maka kerugian tersebut langsung dibebankan kepada shahibul mal. Dalam kenyataannya lembaga keuangan syari‟ah di Indonesia belum ada yang menjalankan bagi untung (profi sharing) apalagi bagi utang (loss sharing) dalam menjalankan distribusi hasil usaha antara shahibul mal dan mudharib. Hampir semua Bank syari‟ah cenderung mempergunakan prinsip bagi hasil (revenue sharing)19 Prinsip revenue sharing diterapkan berdasarkan pendapat al-syafi‟i yang mengatakan bahwa mudharib tidak boleh menggunakan harta mudharabah sebagai biaya, baik dalam keadaan menetap maupun bepergian. Yang menjadi masalah adalah ketika bank syari‟ah berperan sebagai shahibul mal, apakah pihak mudharib akan menggunakan profit sharing atau revebue sharing. Dan ini akan berimplikasi pada distribusi pembagian hasil usaha. Adapun contoh penghitungan pembiayaan mudharabah adalah sebagai berikut: Muhammad Amin mengajukan pembiayaan untuk modal kerja dagang sebesar Rp. 100 juta selama 1 tahun, dengan perbandingan bagi hasil nasabah dan bank 60:40. Dalam aplikasi perbankan, cara untuk mengembalikan modal dan melakukan bagi hasil ada dua kemungkinan:20 142 \| Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 142 \| Model Cicilan I Model Cicilan I BLN HASIL USAHA BAGIAN BANK BAGIAN NASABAH CICILAN POKOK TOTAL SETORAN 40% 60% 1. Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... 21 Sutan Remy Sjahdeini, Perbankan Syariah; Produk-produk dan Aspek-aspek Hukumnya, Jakarta: Prenadamedia Group, 2014, hal. 31 E. ANALISIS TERHADAP MANAGEMEN DANA MUDHARABAH DALAM PRAKTEK PERBANKAN SYARI’AH 5.700.000 1.339.000 535.800 803.700 8.500.000 9.035.000 11. 4.700.000 705.000 282.000 423.000 8.500.000 8.782.000 12. 3.500.000 227.500 91.000 136.500 6.500.000 6.591.000 Jumlah 66.300.000 35.819.000 14.327.600 21.491.000 100.000.000 114.327.000 Dari penghitungan di atas kita dapat melihat bahwa untuk teknis pengembalian modal pada model yang pertama secara hukum Islam tidak masalah, sebab dana yang dioperasionalkan masih berada di tangan pengelola (mudharib). Meskipun masih menyisakan pertanyaan apakah \| 143 dalam pembagian hasilnya itu menggunakan profit sharing atau revenue sharing. Artinya ketika akad dilakukan bank syari‟ah harus memberi gambaran dan memilih secara tegas mana di antara keduanya yang dipergunakan. Sementara cara penghitungan kedua ada sesuatu yang harus dipertanyakan terutama mengenai pengembalian modal secara bertahap. Apakah yang pembagian hasil itu dari seluruh pembiayaan yang telah diterima oleh mudharib atau dari sisanya. Berikutnya, cara penghitungan hasil usaha yang demikian, jelas membutuhkan kecermatan sendiri. Atas dasar berbagai pertimbangan kendala di atas, maka tidak heran jika sebagian masyarakat berpendapat bahwa managemen perbankan syari‟ah cenderung mengadopsi produk-produk perbankan konvensional yang “disyari‟ahkan” dengan variasi produk dan cara perhitungan hasil usaha yang disesuaikan. Aplikasi akad-akad dalam perbankan syari‟ah pada dasarnya adalah untuk menjawab pertanyaan besar mengenai operasionalisasi perbankan yang bebas bunga (riba) yang dinilai oleh banyak kalangan tidak mampu untuk menyejahterakan masyarakat lemah dan cenderung „membela‟ pemilik modal (kapital). Oleh sebab itu, perlu perjuangan tersendiri untuk terciptanya sebuah Sistem perbankan yang non-ribawi baik secara literal, fungsional dan social. Pemberlakuan Bunga dalam bank konvensional yang dinilai identik dengan riba, telah menyadarkan bagi para pegiat ekonomi syariah untuk menciptakan sistem keuangan yang bebas bunga, dan pilihan utamanya adalah bagi hasil yang bertumpu pada akad mudharabah. Oleh sebab, tidak heran jika Undang-undang yang mendasari berlakunya Perbankan Syariah pada masa-masa awal, yakni UU No. 7 tahun 1992 tentang Perbankan, menyebutkan adanya istilah bank “bagi hasil”.21 Secara filosofis, akad mudharabah ini relatif menggambarkan keadilan dan keseimbangan antara nasabah (shahibul mal) dengan perbankan syari‟ah maupun dengan pihak pengelola (mudharib). Namun banyak hal yang menjadi persoalan teknisnya seperti; (1) apakah dana yang dibagikan antara pengelola (mudharib), bank dan nasabah (shahibul mal) itu merupakan revenue sharing atau profit sharing? 22 Muhammad Syafi‟i Antonio, Bank Syri‟ah Wacana Ulama dan Cendekiawan, Jakarta: Tazkia Institut, 1999, hal. 171 23 Dwi Agung Nugroho Arianto, “Peranan Al-Mudharabah Sebagai Salah Satu Produk Perbankan Syariah Dalam Upaya Mengentaskan Kemiskinan Di Indonesia” Dalam Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 8 Nomor 2, November 2011, hal. 184 24 Ridwan, “Konstruksi filosofis akad-akad ekonomi syariah” dalam Ijtihad, Jurnal Wacana Hukum Islam dan Kemanusiaan Vol. 15, No. 2 (2015), hal. 270 22 Muhammad Syafi‟i Antonio, Bank Syri‟ah Wacana Ulama dan Cendekiawan, Jakarta: Tazkia Institut, 1999, hal. 171 23 Dwi Agung Nugroho Arianto, “Peranan Al-Mudharabah Sebagai Salah Satu Produk Perbankan Syariah Dalam Upaya Mengentaskan Kemiskinan Di Indonesia” Dalam Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 8 Nomor 2, November 2011, hal. 184 24 Ridwan, “Konstruksi filosofis akad-akad ekonomi syariah” dalam Ijtihad, Jurnal Wacana Hukum Islam dan Kemanusiaan Vol. 15, No. 2 (2015), hal. 270 E. ANALISIS TERHADAP MANAGEMEN DANA MUDHARABAH DALAM PRAKTEK PERBANKAN SYARI’AH (2) mengenai proyek apa yang mungkin dibiayai dengan akad mudharabah ini, sebab secara teknis mudharabah adalah Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 144 \| akad kerjasama usaha antara dua pihak di mana pihak pertama (shahibul mal) menyediakan seluruh (100%) modal, sedangkan pihak lainnya menjadi pengelola.22 Pembiayaan mudharabah ini bersifat produktif karena diinvestasikan untuk penyediaan modal kerja sehingga dapat memberdayakan perekonomian masyarakat kecil melalui Usaha Mikro, Kecil, dan Menengah (UMKM). Pemberdayaan usaha kecil merupakan salah satu cara untuk membuka lapangan kerja baru yang dapat meningkatkan pendapatan masyarakat dan mengurangi tingkat pengangguran atau kemiskinan. Pembiayaan mudharabah dengan prinsip bagi hasil dapat memberikan dampak yang positif terhadap perkembangan sektor riil, khususnya usaha mikro, kecil dan menengah yang menjadi indikator kemajuan roda perekonomian negara melalui kegiatan investasi.23 Argumen rasional dari akad mudharabah adalah bahwa jenis akad ini sangat dibutuhkan oleh manusia. Hal itu disebabkan karena adakalanya seseorang punya modal, tetapi tidak mampu menjalankan modal itu sebagai modal produktif. Pada saat yang sama, ada seseorang yang memiliki kamampuan mengelola dan mengembangkan harta, tetapi dia tidak memiliki modal. Oleh sebab itu, syari‟at Islam memberikan jembatan kepada dua pihak yang saling membutuhkan untuk mengikatkan diri dalam suatu akad untuk suatu cita-cita yaitu terciptanya kemaslahatan bersama. Dengan kata lain, landasan filosofis dari akad mudharabah adalah lahirnya hubungan mutualistik antara pemilik modal dan pengelola modal dalam rangka mengembangkan usaha bersama atas dasar saling menguntungkan. Prinsip ta‟awun (tolong-menolong) dan saling membutuhkan menjadi pondasi terbangunnya akad kerjasama dalam bidang ekonomi.24 Pada prinsipnya, akad mudharabah menjadi jembatan relasi kemanusiaan bidang kerja sama ekonomi atas dasar cinta dan kasih sayang antara para pihak yang terlibat dalam perjanjian, bukan saling memanfaatkan antara satu pihak terhadap pihak yang lain. Akad Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... \| 145 mudharabah akan terjalin manakala kebutuhan para pihak bertemu dalam satu kesepakatan untuk kerjasama ekonomi. Jika ada seseorang mempunyai kelebihan harta dan dia melihat orang lain mempunyai kemampuan untuk mengembangkan, maka pemilik modal dapat melakukan kerjasama dengan orang yang profesional dalam menjalankan usaha untuk kerjasama atas dasar saling menguntungkan. Bagi pemilik modal, dia akan memperoleh keuntungan, pertama pahala dari Allah karena telah memberi ruang bagi orang lain untuk berkembang secara ekonomis dan mengangkat kemiskinan dan masalah ekonomi. Apabila yang diajak kerjasama adalah orang yang sudah kaya, maka kerjasama mudharabah menjadi media untuk saling tukar pengalaman dan pengetahuan dalam pengembangan usaha. E. ANALISIS TERHADAP MANAGEMEN DANA MUDHARABAH DALAM PRAKTEK PERBANKAN SYARI’AH Jika orang yang diajak kerjasama termasuk orang miskin, maka kerjasama dibidang mudharabah memberi ruang bagi pelaksana modal untuk membangun relasi bisnis karena dimensi social trust sudah terbangun. Dasar hukum mudharabah adalah bersumber dari al-Qur‟an, Sunnah, Ijma dan Qiyas. Dasar hukum yang bersumber dari al-Qur‟an antara lain surat al-Muzammil ayat 20, al- Jumu‟ah ayat 10 dan al-Baqarah ayat 198. Mudharabah adalah suatu transaksi pembiayaan berdasarkan prinsip syariah yang dilakukan oleh kedua belah pihak berdasarkan asas kepercayaan (trust). Kepercayaan ini merupakan unsur terpenting dalam transaksi pembiayaan mudharabah ini, yakni kepercayaan dari shahibul mal kepada mudharib. Kepercayaan ini merupakan unsur terpenting dalam transaksi mudharabah ini. Oleh sebab itu, sebelumnya terjadinya transaksi mudharabah ini, menurut pandangan penulis, perlu dilakukan pembentukan Sumber Daya manusia (SDM) yang jujur dan trampil dan lingkungan kerja yang saling percaya dan dapat dipercaya. Hal ini tentu membutuhkan langkah-langkah awal yang komprehenship seperti pelatihan „kejujuran‟ yang intensif dan berkelanjutan serta pengawasan yang melekat dan setiap saat, sebab hal ini menyangkut trust financing. 146 \| Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 F. KESIMPULAN Dari uraian tersebut di atas dapat diambil beberapa kesimpulan. Pertama, akad Mudharabah merupakan salah satu akad yang dipergunakan oleh bank syari‟ah dalam rangka mengelola pendanaan dan pembiayaannya. Hal ini dilakukan agar kehadiran perbankan Syari‟ah secara maksimal dapat menjauhi praktek riba. Kedua, Secara ideal akad mudharabah ini sudah semestinya menjadi produk andalan perbankan Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 146 \| syari‟ah mengingat fokus penekanannya pada kemitraan. Sebab pada prinsipnya dengan kemiraan ini dua pihak yang bertransaksi sama-sama diuntungkan. Ketiga, dalam kenyataannya bank maupun nasabah tidak akan mau untuk berbagai kerugian. Sementara praktek mudharabah memungkinkan untuk hal tersebut. Oleh sebab itu, hal ini dibutuhkan pelatihan dan pendampingan yang intensif terhadap pengelola modal (mudharib) agar dampak kerugian tersebut dapat diminimalisir bahkan diantisipasi. Keempat, dalam rangka menciptakan kepercayaan ketika melakukan transaksi mudharabah ini, maka diperlukan langkah-langkah awal ke arah saling percaya tersebut, seperti melalui pelatihan dan pendampingan yang intensif serta pengawasan yang melekat. DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA Abidin, Ibnu, Rad al-mukhtar „ala al-ardh al-mukhtar, Jilid VI, Beirut: Dar al- Fikr, tanpa tahun Al-Jaziri, Abdurrahman, Kitab al-Fiqh ala Madzahib al-Arba‟ah, Beirut: Dar al-Fikr, tanpa tahun al-Shabuni, Muhammad Ali, Rawa‟I al-Bayan Tafsir Ayat al-Ahkam min al- Qur‟an, Jilid I, Beirut: Dar al-Fikr al-Zuhaily, Wahbah, al-Fiqh al-Islami wa adillatuhu, Juz IV, Beirut: Dar al- Fikr, 1989 Antonio, Muhammad Syafi‟i, Bank Syari‟ah: Dari Teori ke Praktik, Jakarta: Gema Insani, 2001 Antonio, Muhammad Syafi‟i, Bank Syari‟ah: Wacana Ulama dan Cendekiawan, Jakarta: Tazkia Institut, 1999 Arifin, Zainul, Drs, MBA, Dasar-dasar Managemen Bank Syari‟ah, Jakarta: Alvabet, 2003 Ash-Shiddiqie, Hasbi, Pengantar Fiqh Muamalah, Jakarta: Bilan Bintang, 1984 Departemen Agama RI, Al-Qur‟an dan Terjemahannya, Yayasan Penyelenggara Penerjemahan Al-Qur‟an, Semarang: CV Toha Putra, 1996 Dwi Agung Nugroho Arianto, “Peranan Al-Mudharabah Sebagai Salah Satu Produk Perbankan Syariah Dalam Upaya Mengentaskan Kemiskinan Di Indonesia” Dalam Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 8 Nomor 2, November 2011 Fachruddin, Fuad Muhammad, Riba dalam Bank, Koperasi dan Asuransi, Bandung: PT Al-Ma‟arif, 1985 Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... \| 147 Karim, Adiwarman, Ir, SE, MBA, MAEP, bank Islam Analiis Fiqh dan Keuangan, Jakarta: PT RajaGrafindo, 2004 J j Kasmir, SE, MM, Bank dan Lembaga Keuangan Lainnya, Jakarta: PT RajaGrafindo, 2002 Latifa M. Algaoud dan Mervin K. Lewis, Perbankan Syari‟ah Prinsip Praktik Prospek, Jakarta: Serambi Ilmu Semesta, 2005 Lewis, Mervin K. and Latifa M.Algaoud, Islamic Banking, Massachusetts: Edward Elgar, 2001 Mannan, M. Abdul, Prof., M.A, Ph.D, Teori dan Praktek Ekonomi Islam, Yogyakarta: PT. Dana Bhakti Prima Yasa, 1997 Mas‟adi, Ghufron A., Drs, M.Ag, Fiqh Muamalah Kontekstual, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002 Muhammad, Drs, M.Ag, Managemen Bank Syari‟ah, Yogyakarta: UPP AMP YKPN, 2002 Muhammad, Drs, M.Ag, Tehnik Perhitungan Bagi Hasil di Bank Syari‟ah, Yogyakarta: UII Press, 2001 Perwataatmadja, Karnaen, Drs. H. MPA, dan HH. Muhammad Syafi‟I Antonio, M.Ec, Apa dan Bagaimana Bank Islam, Yogyakarta: PT Dana Bhakti Prima Yasa, 1992 Rahman, Afzalur, Doktrin Ekonomi Islam, Jilid 1,2,3, Jakarta: Dana Bhakti Wakaf, 1995 Ridwan, “Konstruksi filosofis akad-akad ekonomi syariah” dalam Ijtihad, Jurnal Wacana Hukum Islam dan Kemanusiaan Vol. 15, No. 148 \| Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 Abdul Ghofur, Analisis Terhadap Manajemen Dana ... DAFTAR PUSTAKA 2 tahun 2015 Ridwan, Muhammad, Managemen Baitul Maal Wa Tamwil (BMT), Yoyakarta: UII Press, Rusyd, Ibnu Bidayatul Mujtahid wa Nihayah al-Muqtashid, Jilid II, Dar al-Fikr, tanpa tahun Saeed, Abdullah, Bank Islam dan Bunga; Studi Kritis dan Interpretasi Kontemporer tentang Riba dan Bunga, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004 Sholahuddin M., SE, M.Si, Lembaga Ekonomi dan Keuangan Islam, Surakarta: Muhammadiyah University Press, 2006 Sinungan, Muchdarsyah, Drs, Managemen Dana Bank, Jakarta: Bumi aksara, 2000 Sjahdeini, Sutan Remy, Perbankan Syariah; Produk-produk dan Aspek-aspek Hukumnya, Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014 Sudarsono, Heri, Bank dan Lembaga Keuangan Syari‟ah: Dskripsi dan Ilustrasi, Yogyakarta: Ekonosia, 2003 Suhendi, Hendi, Drs. H. M.Si, Fiqh Muamalah: Membahas Ekonomi Islam, Jakarta: PT Raja Grafindo, 2002 148 \| Jurnal at-Taqaddum, Volume 8, Nomor 2, November 2016 Sumitro, Warkum, SH, MH, Asas-asas Perbankan Islam dan Lembaga- lembaga Terkait: BMI dan Takaful di Indonesia, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002 Syafei, Rachmat, Prof. Dr. H. M.A, Fiqh Muamalah, Bandung: Pustaka Setia, 2001 Tadjoedin, Ahmad Ramzy dkk, Berbagai Aspek Ekonomi Islam, Yogyakarta: P3EI bekerjasama dengan Tiara Wacana, 1992 Umar, Hesein, Research Methods in Finance Banking, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2002 Wirdyaningsih, SH, MH, (ed.), Bank dan Asuransi Islam di Indonesia, Jakarta: Kencana, 2005 Wiroso, SE, MBA, Penghimpunan Dana dan Distribusi Hasil Usaha Bank Syari‟ah, Jakarta: PT Grasindo, 2005 \| 149	6,766	http://journal.walisongo.ac.id/index.php/attaqaddum/article/download/1168/937	null

Subsets and Splits