label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Báo Bảo vệ pháp luật số 101 ra ngày 19/12/2017 và số 04 ra ngày 07/01/2018 có bài viết phản ánh những bức xúc của các bậc phụ huynh có con em đang theo học tại Trường tiểu học Tề Lỗ thuộc xã Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc phản ánh việc bà Bùi Thị Sâm, Hiệu trưởng Trường tiểu học Tề Lỗ đã có nhiều dấu hiệu sai phạm trong công tác quản lý, thu nhiều khoản không đúng quy định của pháp luật, thu và chi tiêu không đúng lên đến con số hàng tỷ đồng, bất chấp các văn bản của cấp trên chỉ đạo.
Ngay sau khi hai bài viết được đăng tải, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Lạc đã vào cuộc và có kết luận với 14 nội dung đã được các bậc phụ huynh tố cáo về những việc làm khuất tất của bà Trần Thị Sâm, Hiệu trưởng Trường tiểu học Tề Lỗ. Cụ thể:
Về thu tiền xã hội hóa giáo dục được kết luận: Việc thu tiền xã hội hóa làm sân trường chưa đủ hồ sơ theo quy định, hồ sơ thu ủng hộ của phụ huynh học sinh và các cá nhân chỉ có danh sách thu, có ký nộp vào sổ của giáo viên chủ nhiệm, không có biên lai, phiếu thu tiền ủng hộ của phụ huynh học sinh và của từng tập thể và cá nhân, chưa đảm bảo theo quy định tài chính hiện hành.
Về việc thu, chi tiền giấy kiểm tra từ năm học 2014 đến nay, văn bản kết luận: Nhà trường phối hợp với Hội cha mẹ học sinh vận động thu tiền vệ sinh, chăm sóc khuôn viên trường là không đúng Văn bản hướng dẫn số 1368/HD-UBND ngày 01/12/2012 của UBND huyện Yên Lạc và Thông tư số 55/2011/TT-GBDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh (quy định Ban đại diện cha mẹ học sinh không được quyên góp của người học hoặc gia đình người học, các khoản ủng hộ không theo nguyên tắc, các khoản ủng hộ không phục vụ trực tiếp cho hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh). Việc thu chi không đúng nguyên tắc, không đúng quy định về chi tiêu tài chính, chi sai mục đích.
Về thu tiền quỹ lớp, quỹ hội cha mẹ học sinh thì được kết luận như sau: Việc chi, nhà trường tham mưu không đúng theo Thông tư 55/2011/TT-GBDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh. Về việc tiền quỹ khuyến học thì được kết luận như sau: Việc thu được phép thực hiện theo Hướng dẫn số 1368/HD-UBND ngày 01/12/2012 của UBND huyện Yên Lạc. Nhưng triển khai thu không đúng theo trình tự hướng dẫn theo văn bản trên. Một số nội dung chi sai mục đích quỹ khuyến học với số tiền xấp xỉ 43 triệu đồng. Về việc thu tiền đầu vào lớp 1: Thu không đúng theo hướng dẫn tại Văn bản 1368/HD-UBND ngày 01/12/2012 của UBND huyện Yên Lạc. Việc chi tiền năm học từ 2014 đến 2016 không đúng mục đích thỏa thuận với Hội cha mẹ học sinh là mua quạt điện, tủ đựng đồ dùng mà chi vào việc tăng cường cơ sở vật chất chung của trường, nên gây thắc mắc cho Hội cha mẹ học sinh. Năm học 2016-2017, các biên bản bàn giao cơ sở vật chất cho nhà trường không rõ ràng. Nhà trường không làm đúng quy trình, thủ tục tiếp nhận và không định giá, nhập vào sổ quản lý tài sản nhà trường theo quy định.
Về tiền ăn bán trú, văn bản kết luận: Từ năm 2014 đến nay, Hiệu trưởng nhà trường có biểu hiện buông lỏng việc quản lý thu, chi ăn bán trú của học sinh, không hạch toán kế toán và mở sổ sách thu, chi là sai theo quy định tài chính hiện hành. Hồ sơ quản lý không đảm bảo nguyên tắc, không rõ ràng rành mạch, hàng tuần, giáo viên chủ nhiệm nộp tiền ăn bán trú cho người phụ trách bếp ăn, phụ trách bếp ăn chủ động thu, chi không đủ các chứng từ thu, chi (khi thanh toán cho người bán hàng thực phẩm, gạo, rau, sổ ghi chép mua rau, gia vị không có số lượng, chỉ ghi tổng tiền một ngày, nhiều ngày mua thịt không ghi cụ thể loại thịt, chỉ giao tiền theo số liệu sổ theo dõi chi hàng ngày, không có biên bản, biên nhận giao tiền, giao hàng). Nhà trường công khai dân chủ thu, chi tiền ăn bán trú tại cửa nhà bếp, không thuận tiện cho phụ huynh giám sát; thiếu kiểm tra, giám sát thu, chi và vệ sinh an toàn thực phẩm. Nhiều tuần, không được phụ huynh học sinh kiểm tra, giám sát xác nhận. Việc xây dựng thực đơn hàng ngày cho học sinh, nhà trường áp dụng máy móc như: tính gia vị 700 đồng/HS, rau 700/HS, tính 10% hóa đơn giá trị gia tăng khi mua thịt lợn làm ảnh hưởng đến chất lượng bữa ăn của trẻ.... Về việc thu tiền tăng cường cơ sở vật chất bán trú thì được kết luận như sau: Tồn tại khi mua bổ sung đồ dùng bán trú, sửa chữa điện nhà trường không có biên bản thực hiện kiểm tra hiện trạng, kiểm kê cơ sở vật chất đồ dùng bán trú để xác định thiếu, đủ để mua bổ sung. Về việc dạy kỹ năng sống thì được kết luận như sau: Nhà trường đã phổ biến nhưng không triển khai. Về việc tổ chức hội cha mẹ học sinh được kết luận như sau: Việc cử Ban đại diện cha mẹ học sinh và hội trưởng, tham mưu hoạt động của hội cha mẹ học sinh là không đúng theo quy định tại Thông tư số 55/2011/TT-GBDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh. Về việc dân chủ công khai các khoản chi trong các năm học và thái độ của hiệu trưởng với phụ huynh học sinh và giáo viên thì được đánh giá như sau: 9/22 giáo viên chủ nhiệm được hỏi ý kiến rằng hiệu trưởng không dân chủ công khai các khoản thu, chi trong các năm học. 4/22 giáo viên chủ nhiệm được hỏi ý kiến cho rằng, hiệu trưởng có hống hách với cha mẹ học sinh.
Tại phần kết luận chung, văn bản ghi rõ: Trong các phần nội dung tố cáo của phụ huynh học sinh đối với bà Bùi Thị Sâm - Hiệu trưởng Trường tiểu học Tề Lỗ, sau xác minh có 07 nội dung thực hiện đúng, 08 nội dung sai phạm Các nội dung sai phạm như được nêu ở trên.
Như vậy, sau gần 1 tháng, kể từ khi báo Bảo vệ pháp luật có loạt bài viết phản ánh thì Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Lạc đã kết luận hàng loạt sai phạm trong công tác quản lý của bà Bùi Thị Sâm, Hiệu trưởng Trường tiểu học Tề Lỗ. Báo Bảo vệ pháp luật rất hoan nghênh sự vào cuộc tích cực của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Lạc sớm đưa ra kết luận về những sai phạm của bà Sâm. Hy vọng vụ việc sẽ được Huyện ủy, UBND huyện Yên Lạc xử lý nghiêm minh theo đúng quy định của pháp luật.
Báo Bảo vệ pháp luật sẽ tiếp tục thông tin tới bạn đọc khi có kết luận của Huyện ủy và UBND huyện Yên Lạc.
Trọng Tài - Xuân Vũ.
|
1Giáo dục
| LTS: Chứng kiến những hiệu quả từ tổ tư vấn học đường tại Trường Trung học cơ sở Tân An (thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận), cô giáo Phan Tuyết mong muốn những thầy cô làm công tác này sẽ được tạo điều kiện tốt hơn để công tác này phát huy hiệu quả lâu dài.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Trường Trung học cơ sở Tân An (thị xã La Gi, tỉnh Bình Thuận) có hơn một ngàn học sinh đang theo học.
Với số lượng học sinh đông như thế, việc đưa các em vào nề nếp học tập và sinh hoạt của trường cũng là điều không dễ dàng gì.
Bên cạnh đó, do bận rộn với cuộc sống mưu sinh nên khá nhiều gia đình ít quan tâm đến con cái mà phó thác hoàn toàn cho nhà trường.
Ở lứa tuổi này, học sinh khá nhạy cảm vì sự phát triển tâm sinh lý của tuổi mới lớn nên nhiều em thường gặp phải những khúc mắc trong cuộc sống mà chẳng biết chia sẻ với ai.
Tâm lý bất ổn dễ sinh ra ức chế nếu không được điều chỉnh, giải tỏa kịp thời rất dễ dẫn đến hậu quả đáng tiếc như nhẹ thì chán học, bỏ học; nặng thì trầm cảm,.. thậm chí tự kỷ, gây hậu quả nghiêm trọng đến chất lượng cuộc sống.
Hình ảnh minh họa giáo viên tư vấn cho học sinh trên trang thptquangbinh.hagiang.edu.vn.
Nhận thấy sự cần thiết phải hỗ trợ học sinh kịp thời cả vật chất lẫn tinh thần cho Trường Trung học cơ sở Tân An đã thành lập tổ tư vấn học đường và nhiều thầy cô giáo của trường đã tình nguyện chung tay làm việc này.
Trao đổi với chúng tôi, cô Nguyễn Quỳnh Phương - Phó Hiệu trưởng Trường Trung học cơ sở Tân An cho biết:
Nhà trường thành lập tổ tư vấn đã được dăm năm nhưng hoạt động hiệu quả cũng chỉ vài năm trở lại đây.
Tổ tư vấn do thầy Lê Sĩ Đông giáo viên Văn làm tổ trưởng cùng một số giáo viên trẻ trong lực lượng đoàn viên của trường.
Những giáo viên này vừa trẻ khỏe lại đầy nhiệt huyết với nghề nên rất có trách nhiệm.
Với lợi thế các thầy cô đều dạy môn xã hội như Văn, Giáo dục công dân, có cô học chuyên khoa tâm lý nên sự am hiểu về tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh cũng rất nhạy bén ".
Để tổ tư vấn hoạt động hiệu quả, cô Quỳnh Phương cho biết nhà trường lên kế hoạch cụ thể như kế hoạch năm, đợt, tháng và tuần.
Ban giám hiệu thường kiểm tra, động viên và nhắc nhở thường xuyên nên tổ tư vấn làm việc khá hiệu quả.
Trò quậy phá, không vâng lời không phải trò chưa ngoan.
Có rất nhiều chuyện làm học sinh bất ổn, chán nản và buông xuôi như chuyện ba mẹ giận nhau, ba mẹ li hôn không quan tâm, xích mích, mâu thuẫn với nhau, thất vọng trong tình cảm, có suy nghĩ lệch lạc về giới tính, những khó khăn, vướng mắc trong tình bạn, những băn khoăn, vướng mắc xung quanh vấn đề ứng xử với cha mẹ, thầy cô, người thân trong gia đình.
Học sinh bị nghiện game, bị bạo hành gia đình. Học sinh có nguy cơ bỏ học, khó khăn về học tập...
Nhiều em có tâm trạng băn khoăn, lo lắng, rất mong muốn được giúp đỡ về nhiều mặt như: phương pháp học tập, đặc biệt là những vấn đề về tâm lý, tình cảm sâu sắc tế nhị, cách ứng xử với những vấn đề phức tạp trong cuộc sống.
Khi gặp những chuyện bức xúc, những khó khăn, các em thường có những biểu hiện bất thường như quậy phá trong giờ học, liên tục vi phạm nội quy, đánh bạn, thường xuyên nghỉ học, vô lễ với thầy cô, chán nản không muốn học.
Nếu chỉ nhìn bên ngoài dễ nhầm tưởng các em là những học trò hư, bất trị.
Với suy nghĩ này, thầy cô lại dùng biện pháp mạnh dễ đẩy các em trở thành những học trò cá biệt.
Vì khi không có người thấu hiểu, cảm thông để chia sẻ, giúp đỡ các em lấy lại sự cân bằng trong suy nghĩ thì các em dễ có tâm lý bất cần và càng chống đối hơn.
Do công tác tư vấn chỉ là công tác kiêm nhiệm, vì thế ngoài giờ lên lớp, các thầy cô trong tổ phân công nhau luân phiên túc trực nơi phòng làm việc để tiếp giải quyết công việc khi cần.
Công việc tư vấn khá nhạy cảm nên các thầy cô trong tổ tư vấn làm việc mọi lúc mọi nơi.
Khi thì cùng học trò chuyện trò ngoài sân, lúc thì trong lớp (khi vắng học sinh), lúc lại trên sân trường ngoài ghế đá, khi lại ngồi trang nghiêm trong phòng làm việc...
Gần học sinh để thấu hiểu.
Cô Mai, một giáo viên trong tổ tư vấn cho biết: Cái khó của công việc này là học sinh ít tìm đến mình. Vì thế khi tiếp cận, nhiều em cũng ít mở lòng. Điều này đòi hỏi giáo viên phải kiên trì.
Cô Mai cho biết, các thầy cô ở tổ tư vấn thường được giáo viên chủ nhiệm, tổ giám thị và một số học sinh thông tin cho biết đối tượng cần tư vấn.
Một số em khác, do chính trong quá trình giảng dạy các thầy cô nắm được.
Sau khi có đối tượng tư vấn, giáo viên cũng xếp học sinh vào từng nhóm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời.
Ví như các em gặp khó khăn về tình cảm, thầy cô sẽ tìm hiểu kĩ căn nguyên rồi khuyên nhủ, động viên giúp các em hiểu và bình tâm trở lại.
Nếu khó khăn về kinh tế, thầy cô liên hệ với khuyến học của trường quan tâm giúp đỡ các em về vật chất, giải quyết ngay khó khăn trước mắt để giúp các em ổn định học tập.
Nếu nguyên nhân lại từ phía phụ huynh thì thầy cô sẽ liên hệ phụ huynh gặp gỡ.
Không dừng ở việc tư vấn cho học sinh, tổ tư vấn còn làm luôn việc tư vấn cho phụ huynh khi thấy có vấn đề liên quan như việc ba mẹ bỏ nhau các em bị tổn thương và không có ai chăm sóc, giáo viên nói chuyện để phụ huynh hiểu thêm con mình và gần gũi các em hơn.
Tư vấn những chuyện lớn nhưng chuyện nhỏ vẫn không thể bỏ qua.
Cô Phương kể, có học sinh lớp 7,8 nhưng không biết vệ sinh cá nhân. Bạn bè lánh xa vì gần em thấy hôi, đầu có chí (chấy).
Giáo viên tổ tư vấn đã gặp gỡ và hướng dẫn cho em cách giữ gìn vệ sinh thân thể cho sạch. Các cô còn đi mua thuốc chí (chấy) hướng dẫn các em cách gội cho hiệu quả.
Thầy Đông nói mình thường kết bạn với học sinh, thông qua những lời nói chuyện qua lại của các em, thầy sẽ biết được chuyện gì đang xảy ra. Nhờ thế cũng giúp các em xóa bỏ đi hiềm khích với nhau.
Do thầy cô đã tạo được niềm tin nên bước đầu đã có khá nhiều em tìm đến thầy cô xin được tư vấn.
Một số chuyện gặp mặt trực tiếp các em khó bày tỏ thì thông qua tin nhắn trên Facebook, Zalo, nhiều em đã trút cả nỗi lòng của mình.
Những biến chuyển tích cực.
Trong năm qua và học kì I năm này tổ tư vấn đã nói chuyện với gần 80 trường hợp mà trong đó có 6 phụ huynh và 6 học sinh khiếm thị.
Những học sinh trước đây thường xuyên đánh bạn, hút thuốc, uống rượu, vi phạm nội quy trong trường, nay nhờ công tác tư vấn kịp thời của các thầy cô tổ tư vấn các em đã có nhiều biến chuyển tích cực.
Học sinh chăm học hơn và không ngang ngạnh như trước. Nhờ thế, việc thực hiện nội quy trường lớp cũng đi vào ổn định.
Một số học sinh khó khăn về kinh tế được giúp đỡ kịp thời nên tình trạng học sinh nghỉ học của trường cũng giảm hẳn.
Một điều hết sức vui mừng là học sinh đã tự tìm đến với thầy cô xin được tư vấn.
Thầy Đông cho biết đây là tín hiệu vui vì các em đã đặt trọn niềm tin vào thầy cô của mình. Điều này sẽ là động lực để các thầy cô làm tốt hơn nhiệm vụ của mình.
Một số băn khoăn.
Công tác tư vấn học đường hiện nay chỉ là công tác kiêm nhiệm. Vì thế, ngoài giờ lên lớp, thầy cô phải ở lại trường để dành thời gian gần gũi học sinh mới nắm bắt và giải quyết được công việc.
Giáo viên chỉ làm bằng nhiệt huyết, lòng yêu nghề, tình thương yêu với học sinh chứ hoàn toàn không có một chế độ nào cả. Ngay việc gọi điện cho phụ huynh cũng phải bỏ tiền túi ra.
Cô Quỳnh Phương cho biết vài năm trước nhà trường cũng hỗ trợ thêm cho giáo viên một ít nhưng cũng chỉ mang tính động viên là chính.
Mong muốn của giáo viên bây giờ là nhà nước cần có chế độ riêng cho giáo viên làm công tác tư vấn học đường để khuyến khích thầy cô làm việc tốt hơn.
Ngoài ra, cần cấp thêm tài liệu để thầy cô tham khảo, tìm hiểu sẽ giúp cho công việc tư vấn học đường hiệu quả hơn.
Phan Tuyết.
|
1Giáo dục
| Tấm lòng của Bộ đội Biên phòng.
Đồn Biên phòng 721 được giao nhiệm vụ quản lý 21km đường biên và phụ trách địa bàn xã IaDom, huyện Đức Cơ (Gia Lai) với 1.299 hộ, 5.386 nhân khẩu, phần lớn người dân là đồng bào dân tộc thiểu số (DTTS) sinh sống ở 6 thôn, làng. Vượt qua khó khăn, cán bộ, chiến sĩ đơn vị luôn thực hiện tốt nhiệm vụ huấn luyện, SSCĐ, phối hợp chặt chẽ với cấp ủy, chính quyền địa phương, nhân dân xây dựng cơ sở chính trị và biên cương vững mạnh.
Dù phải bận rộn với nhiều công việc, nhưng 5 năm qua, cán bộ, chiến sĩ Đồn Biên phòng 721 vẫn tranh thủ thời gian chăm sóc, dạy bảo và dành dụm những đồng lương eo hẹp của mình để nuôi dưỡng 16 cháu học sinh người dân tộc Gia Rai ở xã biên giới Ia Dom, huyện Đức Cơ. Các anh như những người cha luôn tận tụy chăm sóc, nuôi dưỡng và mang cái chữ về cho các cháu.
Trao đổi với chúng tôi, Thượng tá Đinh Hữu Ninh, Chính trị viên Đồn Biên phòng 721 cho biết: Đóng quân trên vùng biên giới Gia Lai, hằng ngày tiếp xúc với cuộc sống của bà con DTTS địa phương, chúng tôi cảm nhận dù vẫn còn khổ cực nhưng lòng tin của người dân với Đảng, Nhà nước thì rất lớn, như lá cây hướng về ánh nắng mặt trời vậy.
Lớp học của thầy giáo quân hàm xanh.
Câu chuyện nhân văn về bếp ăn tình thương và mô hình khuyến học Cùng tiếp bước em đến trường đã được cán bộ, chiến sĩ đơn vị thực hiện tại xã Ia Dom, huyện Đức Cơ từ hơn 5 năm về trước.
Ngày ấy, con em bà con DTTS ở những bản làng sát biên giới muốn đến trường học ở trung tâm xã, phải đi bộ từ 5 đến 7km đường đất, lội qua nhiều cái ngầm, con suối. Đường sá xa xôi cách trở là nguyên nhân khiến cho không ít trẻ em ở đây tỏ ra nản chí không muốn đến trường, nhiều cháu ham học nhưng nhà nghèo nên cũng không theo được. Với mong muốn không để đường xa, núi sông cách trở và cái nghèo cản bước việc học của các cháu học sinh DTTS, từ đầu năm 2013, Ban chỉ huy Đồn Biên phòng 721 đã thống nhất hỗ trợ bữa ăn để tiếp sức cho các cháu đến trường. Những hôm trời mưa to, đội công tác cơ sở cử cán bộ, chiến sĩ thay nhau đưa đón các cháu vượt sông suối đến trường học, chiều về lại bồi dưỡng, hướng dẫn thêm kiến thức...
Tiếng lành đồn xa, câu chuyện các cháu học sinh nghèo được các chú bộ đội biên phòng nuôi ăn học được người dân trong vùng, nhất là các cháu học sinh DTTS vô cùng cảm kích. Đại diện nhà trường, cha mẹ, rồi đến rất nhiều các em tự nguyện đến xin nhập lớp, tham gia bếp ăn tình thương. Thương các cháu nhiều lắm, nhưng lực bất tòng tâm, đơn vị chỉ tiếp nhận được 16 cháu học sinh gia đình có hoàn cảnh khó khăn và hỗ trợ mỗi tháng 500 ngàn đồng theo chương trình Nâng bước đến trường cho 9 cháu. Các cháu thực sự là những đứa con nuôi của Đồn Biên phòng 721.
Chỉ thoạt nghe cái tên Bếp ăn tình thương, tôi cũng đã hình dung phần nào ý nghĩa nhân văn của bếp ăn này. Nhưng khi tìm hiểu, chứng kiến những việc làm của cán bộ, chiến sĩ Đồn Biên phòng 721 dành cho các học trò nghèo mới cảm nhận hết ý nghĩa nhân văn của hai chữ tình thương nơi núi rừng biên giới. Bếp ăn tình thương được bố trí trong căn phòng khá rộng rãi, thông thoáng ngay bên cạnh Đội công tác địa bàn. Các anh đã tận dụng tối đa không gian của phòng để chia thành hai khu vực. Khu vực nấu ăn có bếp ga, giá đựng bát đũa, nồi cơm điện, tủ thuốc gia đình, bàn ghế ăn, đồ nào thức ấy được xếp đặt gọn gàng, vệ sinh sạch sẽ. Cạnh đó là khu vực học tập của các em với bàn ghế đầy đủ, phía trên tường là giá đựng sách của từng em. Phía sau bếp ăn là khu tăng gia, sản xuất để cải thiện đời sống hằng ngày của cán bộ, chiến sĩ Đội công tác địa bàn và các cháu học sinh.
Bữa cơm của các cháu tại Đồn Biên phòng 721.
Thượng úy Đỗ Quang Cường, Đội trưởng Đội vận động quần chúng Đồn Biên phòng 721 chia sẻ: Để duy trì bếp ăn tình thương, hằng tháng mỗi đồng chí chỉ huy đồn tự nguyện đóng góp 200.000 đồng, còn các sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp đóng góp 100.000 đồng. Số tiền có được anh em dành để mua lương thực, thực phẩm cho các cháu có thêm bữa ăn no đủ. Hằng ngày đơn vị phân công luân phiên mỗi cán bộ, chiến sĩ phục vụ nấu nướng và giúp đỡ các cháu ôn bài. Hôm nào thời tiết khô ráo thì không sao. Nhưng nhiều hôm trời mưa to, nước các đập tràn, nước suối lên cao, thì chúng tôi phải đi xe gắn máy đến tận nhà để đưa đón các em đến lớp học. Anh em trong đội phải tranh thủ thời gian buổi tối để nghiên cứu, củng cố thêm kiến thức phổ thông để dạy cho các em Thực hiện nhiệm vụ chuyên môn tuy vất vả, nhưng chúng tôi luôn cảm thấy rất vui, hạnh phúc vì đã giúp đỡ các em trong cuộc sống và học tập.
Niềm vui của các cháu học sinh được cán bộ, chiến sĩ Đồn Biên phòng 721 giúp đỡ.
Người lớn tuổi nhất trong lớp là Rơ Ma Khanh. Mới 14 tuổi, nhưng trông Khanh khá già dặn. Đôi mắt buồn nổi bật trên khuôn mặt lam lũ của em. Sinh ra trong một gia đình nghèo có bốn anh em ở làng Mook Đen. Mẹ bị bệnh liệt người, ba quanh năm đi nương rẫy. Bốn anh em Khanh phải sống trầy trật và lớn lên như củ khoai, củ sắn nơi núi rừng. Quá trình đi làm công tác dân vận, Đội công tác nắm bắt được hoàn cảnh gia đình và đưa em vào diện học sinh tham gia Bếp ăn tình thương. Trò chuyện với tôi, em tâm sự: Nhờ có các chú ở Đồn Biên phòng 721 giúp đỡ, cháu và các em đã bớt cơ cực hơn. Cháu sẽ cố gắng học tập để khỏi phụ công nuôi dạy của các chú bộ đội và mong ước sau này sẽ trở thành một cán bộ Biên phòng để bảo vệ biên giới thiêng liêng của Tổ quốc.
Nhìn Rơ Ma Khanh và các cháu ở Bếp ăn tình thương, càng thương cảm các học trò nơi vùng biên bao nhiêu, lại càng quý trọng những nghĩa cử cao đẹp của cán bộ, chiến sĩ Đồn Biên phòng 721 bấy nhiêu. Không chỉ như những người cha tận tụy, người mẹ tảo tần, các anh còn như những người thầy luôn hết lòng vì sự no ấm, tiến bộ của các em học trò nghèo người dân tộc thiểu số ở xã Ia Dom. Trên khuôn mặt hồn nhiên, thơ ngây của các em dù còn phảng phất những nỗi niềm gian khó nhưng vẫn ánh lên niềm tin vào ngày mai tươi sáng. Bởi bên cạnh các em, ngoài sự quan tâm dạy dỗ của các thầy cô giáo, còn có sự động viên, góp sức của những người lính mang quân hàm xanh đóng quân trên địa bàn.
Thầy giáo quân hàm xanh đón các cháu đi học về.
Không giấu được niềm vui trên khuôn mặt sạm đen, ông Siu Diên, cha của cháu Khanh tâm sự: Đã hơn 10 năm rồi, mẹ cháu ốm đau nằm một chỗ nên cuộc sống gia đình quá khó khăn. Đồn Biên phòng nấu cơm cho bọn nhỏ ăn để đi học, tôi cảm động lắm, sướng cái bụng quá.
HWin và câu chuyện cổ tích ở vùng biên.
Lúc chúng tôi vừa đến Đồn Biên phòng 721, thì cũng là lúc Thượng úy Đỗ Quang Cường và cháu Rơ Ma HWin (dân tộc Giơ Rai) vừa xuống xe trở về sau khi ra Hà Nội tham dự chương trình Chia sẻ cùng thầy cô do Trung ương Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Tư lệnh Bộ đội Biên phòng tổ chức. Chương trình đã tuyên dương 60 cán bộ, chiến sĩ bộ đội biên phòng và 30 học sinh tiêu biểu. Đây là những thầy giáo mang quân hàm xanh có thành tích xuất sắc trong thực hiện chương trình "Nâng bước em tới trường" và những học sinh tiêu biểu vượt khó vươn lên trong học tập.
HWin (ngồi giữa) học bài cùng bạn.
Không giấu được niềm vui trên khuôn mặt rạng ngời, HWin chạy đến ôm chặt các chú bộ đội biên phòng và các bạn cùng lớp, cùng trường. HWin kể: Lần đầu tiên cháu được ra Hà Hội, thấy Thủ đô đẹp và hiện đại hơn cả trong mơ! Cháu vinh dự được thay mặt các bạn tặng hoa cho bác Chủ tịch nước Trần Đại Quang ở Phủ Chủ tịch. Bác Chủ tịch nước đã ân cần tiếp đón, hỏi thăm chuyện học tập, cuộc sống của gia đình và bà con bản làng. Bác đã căn dặn, khen ngợi cháu và các bạn học sinh có hoàn cảnh khó khăn đã vươn lên học tập, rèn luyện. Đặc biệt cháu được bác Chủ tịch nước tặng bức chân dung Bác Hồ kính yêu. Lời căn dặn của bác Chủ tịch nước trước lúc chúng cháu trở về với vùng đất Tây Nguyên là động lực để cháu quyết tâm vươn lên trong học tập và cuộc sống sau này".
Niềm vui của học sinh và các chú Bộ đội Biên phòng khi đón nhận chân dung Bác Hồ.
Qua tìm hiểu chúng tôi được biết, Rơ Ma HWin sinh ra ở làng Móc Den 2, xã Ia Dom, huyện Đức Cơ (Gia Lai), được 8 tháng tuổi thì mẹ mất, ba cháu đi thêm bước nữa, HWin sống cùng chị Rơ Ma HSương (21 tuổi) trong một ngôi nhà tạm. Năm 2013, biết được hoàn cảnh khó khăn của cháu, Đồn Biên phòng 721 đã đến nhà động viên cháu tới trường học tập và nhận nuôi dưỡng cháu. Chuyện HWin ngày trước không chịu xa chân chị để về làm con nuôi của Bộ đội Biên phòng và trở thành học sinh giỏi của lớp 6B Trường THCS Nguyễn Trãi là niềm hạnh phúc không chỉ của riêng cháu, mà còn là của thầy cô, đặc biệt là những cán bộ, chiến sĩ Đồn Biên phòng 721. Những thành tích mà Rơ Ma HWin đạt được, em thực sự là một bông hoa tươi đẹp của núi rừng Tây Nguyên.
Niềm vui của thầy trò Đồn Biên phòng 721 khi nhận phần quà Chủ tịch nước trao tặng.
Cô giáo Nguyễn Thị Thỏa, Phó hiệu trưởng Trường Tiểu học Trần Phú, xã Ia Dom, cho biết: Cán bộ, chiến sĩ Đồn Biên phòng 721 không những hoàn thành tốt làm nhiệm vụ bảo vệ sự bình yên vùng biên cương của Tổ quốc, các anh còn được xem như những người cha luôn tận tụy chăm sóc, nuôi dưỡng các cháu học sinh có hoàn cảnh khó khăn. Với sự giúp đỡ của cán bộ, chiến sĩ Đồn Biên phòng 721, các em học sinh nơi đây đã có được cuộc sống tươi đẹp hơn và thỏa ước mơ được cắp sách đến trường...".
Bài và ảnh: LÊ QUANG HỒI.
|
1Giáo dục
| Từ tâm nguyện của người đi trước.
Ngày ra mắt Quỹ Học bổng Trần Đình Trấp (18/12/2017), ông Trần Việt Anh - Phó Chủ tịch Hiệp hội Doanh nghiệp TP Hồ Chí Minh, người có công thành lập quỹ đã trò chuyện trước những người đồng hương về tâm niệm của người cha.
Khi còn sống, cha của ông (cụ Trần Đình Trấp) - người có nhiều đóng góp cho quê hương, luôn căn dặn các con phải nỗ lực học tập, công tác để đóng góp cho quê hương, chung tay phát huy truyền thống hiếu học. Từ đó, ông và những người thân trong gia đình đã thành lập Quỹ Học bổng Trần Đình Trấp như một nghĩa cử báo hiếu.
Ông Trần Việt Anh trao học bổng cho các học sinh nhân ngày ra mắt quỹ học bổng mang tên người cha của mình - Trần Đình Trấp.
Ngày ra mắt, quỹ đã trao 100 suất học bổng cho học sinh xã Xuân Lộc, Quang Lộc. Theo Hội Khuyến học huyện, về lâu dài, quỹ hướng tới động viên học sinh, sinh viên toàn tỉnh. Được biết, hôm ra mắt, quỹ đã huy động đạt 10 tỷ đồng, chủ yếu là từ đóng góp của anh em ông Trần Việt Anh và những người trong dòng họ.
Đã 5 năm nay, học bổng mang tên bà Nguyễn Thị Cẩn (82 tuổi, ở thị trấn Nghèn) đã quen thuộc tại Can Lộc với mức 100 triệu đồng/năm. Bà Cẩn là vợ liệt sỹ, sau khi chồng hy sinh, phải nuôi con ăn học vất vả. Hiểu được hoàn cảnh, những người con của bà chăm chỉ học tập, trong đó có người con trai học tập ở nước ngoài, giờ là chủ doanh nghiệp ở TP Hồ Chí Minh. Khi về già, bà Cẩn mong muốn các con mình giúp đỡ những học sinh nghèo, để các em không từ bỏ ước mơ học tập.
Những người con có hiếu của bà đã bằng mọi cách thực hiện tâm nguyện của mẹ. Theo dự định, tới đây, người con trai sẽ đỡ đầu 1 cháu mồ côi ở Trung Lộc.
Đến những cánh tay nối dài.
Ông Trần Văn Bằng - Chủ tịch Hội Khuyến học huyện Can Lộc cho biết: Tham gia hoạt động khuyến học, ngoài chúng tôi còn có những cộng tác viên rất tích cực như: Thầy Thuận - Hiệu trưởng Trường THCS Tùng Lộc, thầy Đạt - Chủ tịch Công đoàn Trường THCS Lam Kiều... Ngoài việc phối hợp tốt với Hội Khuyến học huyện để giúp đỡ các học sinh có hoàn cảnh khó khăn, họ còn kịp thời chia sẻ thông tin lên mạng xã hội để kêu gọi các nhà hảo tâm. Như trường hợp 2 chị em còn cha mẹ mà như trẻ mồ côi tại xã Thường Nga, sau bão số 10 nhà bị sập, các cá nhân đã kêu gọi hỗ trợ hơn 20 triệu đồng để các cháu sửa nhà.
Riêng năm 2017, huyện chủ trương thành lập Quỹ nhân ái cùng em đến trường. Ngày ra mắt (18/1/2017), quỹ đã được các tổ chức, cá nhân ủng hộ 250 triệu đồng. Gần 1 năm, quỹ huy động được 425 triệu đồng, hỗ trợ hơn 200 học sinh, sinh viên vượt qua khó khăn. Quỹ đã làm ấm lòng nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn như: Em Nguyễn Hoàng Chiến Thắng, lớp 9C, Trường THCS Lam Kiều mồ côi cha mẹ, ở với bà nhưng không may bà qua đời, được hỗ trợ 17,5 triệu đồng (một nhà hảo tâm còn hỗ trợ thêm 500.000 đồng/tháng); em Nguyễn Anh Thư và Nguyễn Hoàng Tuấn Anh ở Mỹ Lộc mồ côi cả cha lẫn mẹ, ở với bà ngoại đã gần 80 tuổi, hoàn cảnh hết sức khó khăn, được hỗ trợ gần 60 triệu đồng để xây nhà - Chủ tịch Hội Khuyến học Can Lộc cho biết thêm.
Mạnh Hà.
|
1Giáo dục
| Lãnh đạo Hội Khuyến học trao Giấy khen cho các cá nhân, tập thể đạt nhiều thành tích.
Ngày 24/1, Hội Khuyến học tỉnh Đắk Lắk tổ chức Hội nghị Ban Chấp hành Hội Khuyến học tỉnh khóa IV, nhiệm kỳ 2016-2020 và tổng kết công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập năm 2017.
Theo báo cáo tại Hội nghị, hiện Hội Khuyến học tỉnh Đắk Lắk có 15 Hội Khuyến học cấp huyện, 184 Hội Khuyến học cấp xã, 4.321 chi hội. Ban Khuyến học trực thuộc hội cấp huyện và cấp xã tăng 445 tổ chức so với năm 2016; tổng số hội viên toàn tỉnh là 305.477 người.
Trong năm 2017, Hội Khuyến học các địa phương đã đồng hành cùng ngành giáo dục tích cực vận động 505 người lớn mù chữ đi học xóa mù chứ; vận động 330 trẻ em thất học và 507 trẻ em bỏ học đi học trở lại.
Để hỗ trợ giúp đỡ các em học sinh nghèo vượt khó, Hội Khuyến học tỉnh Đắk Lắk đã vận động được hơn 3,9 tỷ đồng cấp học bổng, tặng quà cho gần 10.000 học sinh có hoàn cảnh khó khăn; khen thưởng 25 học sinh đạt giải trong Kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia năm học 2016-2017 và 16 giáo viên có thành tích cao trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
Trong năm, toàn tỉnh cũng có 160.796 gia đình được công nhận gia đình học tập; 179 dòng họ, hội đồng hương đạt danh hiệu dòng họ học tập; 1.229 thôn, buôn, tổ dân phố, tổ chức tôn giáo được công nhận cộng đồng học tập; 840 cơ quan, trường học đạt danh hiệu đơn vị học tập.
Năm 2018, Hội Khuyến học tỉnh Đắk Lắk đề ra một số chỉ tiêu như: phát triển tổ chức hội tăng trên 5% và hội viên tăng trên 8%; trên 95% trường học có tổ chức Hội Khuyến học, trên 90% công chức, viên chức, người lao động trong ngành giáo dục là hội viên khuyến học; vận động xây dựng Quỹ Khuyến học đạt 16.000 đồng/người dân/năm; trên 80% tổ chức hội khuyến học các cấp đạt loại khá, tốt.
Nhân dịp này, Hội Khuyến học tỉnh đã trao Giấy khen tặng 55 tập thể và 83 cá nhân đã có thành tích xuất sắc trong phong trào thi đua khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập năm 2017.
Nguyễn Tuấn Anh.
|
1Giáo dục
| Kết luận của Phòng GD-ĐT huyện Yên Lạc về nội dung đơn tố cáo của phụ huynh đối với bà Bùi Thị Sâm, Bí thư Chi bộ, hiệu trưởng Trường Tiểu học Tề Lỗ dày 7 trang với 8 nội dung sai phạm.
Trong suốt thời gian dài, bà Bùi Thị Sâm, Bí thư Chi bộ, Hiệu trưởng Trường tiểu học Tề Lỗ đã tự tung tự tác, mất dân chủ trong quản lý tài chính, dẫn đến nhiều sai phạm khiến đông đảo các bậc phụ huynh bức xúc, viết đơn tố cáo gửi cơ quan chức năng tỉnh Vĩnh Phúc.
Báo Tài nguyên và Môi trường đã có loạt bài phản ánh nhiều dấu hiệu sai phạm trong công tác quản lý của Trường Tiểu học Tề Lỗ.
Phòng GD-ĐT huyện Yên Lạc đã thành lập tổ xác minh nội dung đơn thư tố cáo của phụ huynh, kết quả đã phát hiện nhiều sai phạm tại Trường Tiểu học Tề Lỗ, tổng số tiền thu trái quy định, thu chưa đủ hồ sơ chứng từ lên đến tiền tỷ: Thu nhiều khoản sai quy định hướng dẫn 1368/HD- UBND của ủy ban Nhân dân huyện Yên Lạc về thu tiền vệ sinh, tiền chăm sóc khuôn viên; tiền quỹ khuyến học; tiền thu đầu vào lớp 1. Trường đã thu tiền trái quy định các khoản tiền thu giấy kiểm tra, thu tiền đầu vào lớp 1.
Những sai phạm của bà Bùi Thị Sâm, hiệu trưởng Trường Tiểu học Tề Lỗ đã được chỉ với những khoản kinh phí sai phạm rất lớn gây bức xúc trong nhân dân, rất cần khẩn trương xử lý để ổn định chất lượng dạy và học.
Nhiều năm qua, trường đã không thực hiện đúng Luật Ngân sách: Chi nhiều khoản không đủ, không đảm bảo hồ sơ, chứng từ theo quy định; nhiều chứng từ không hợp lệ ở các khoản chi. Chỉ tính riêng 2 khoản chi là Quỹ Khuyến học và chi từ kinh phí thu đầu vào lớp 1 của 2 năm học vừa qua, số tiền sai phạm đã trên 80 triệu đồng.
Tổng thu tiền xã hội hóa để làm sân trường gần 400 triệu đồng. Việc thu tiền xã hội hóa làm sân chưa đủ hồ sơ theo quy định, hồ sơ thu ủng hộ của phụ huynh học sinh và không có biên lai, phiếu thu tiền ủng hộ của phụ huynh học sinh và của từng tập thể và cá nhân, chưa đảm bảo theo quy định tài chính hiện hành.
Về việc thu chi tiền giấy kiểm tra từ năm học 2014 đến nay, tổng số tiền trên 57 triệu đồng và được kết luận là trái quy định của Bộ GD-ĐT; sai về nguyên tắc tài chính, có biểu hiện không trung thực trong hồ sơ chi tiền.
Thời gian qua, Nhà trường phối hợp với hội cha mẹ học sinh vận động thu tiền vệ sinh, chăm sóc khuân viên là không đúng văn bản hướng dẫn 1368/HD-UBND ngày 01/12/2012 của UBND huyện Yên Lạc và thông tư 55/2011/TT-GBDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh.
Về thu tiền quỹ lớp, quỹ hội cha mẹ học sinh được kết luận: Việc chi, nhà trường tham mưu không đúng theo thông tư 55/2011/TT-GBDĐT ngày 22/11/2011 của bộ GD&ĐT về việc ban hành điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh. Việc thu - chi không đúng nguyên tắc, không đúng quy định về chi tiêu tài chính, chi sai mục đích.
Về việc tiền quỹ khuyến học, triển khai thu không đúng theo trình tự hướng dẫn theo văn bản hướng dẫn 1368/HD-UBND ngày 01/12/2012 của UBND huyện Yên Lạc. Một số nội dung chi sai mục đích quỹ khuyến học với số tiền là gần 43 triệu đồng.
Về việc thu tiền đầu vào lớp 1: Thu không đúng theo hướng dẫn tại văn bản 1368/HD-UBND ngày 01/12/2012 của UBND huyện Yên Lạc. Việc chi tiền năm học từ 2014 đến 2016 không đúng mục đích thỏa thuận với hội cha mẹ học sinh là mua quạt điện, tủ đựng đồ dùng mà chi vào việc tăng cường cơ sở vật chất (CSVC) chung của trường, gây thắc mắc cho hội cha mẹ học sinh. Năm học 2016-2017, các biên bản bàn giao CSVC cho nhà trường không rõ ràng. Nhà trường không làm đúng quy trình, thủ tục tiếp nhận và không định giá, nhận vào sổ quản lý tài sản nhà trường theo quy định.
Từ năm 2014 đến nay, Hiệu trưởng nhà trường có biểu hiện buông lỏng việc quản lý thu, chi ăn bán trú của học sinh, không hoạch toán kế toán và mở sổ sách thu, chi là sai theo quy định tài chính hiện hành. Hồ sơ quản lý không đảm bảo nguyên tắc, không rõ ràng rành mạch, không đủ các chứng từ thu, chi. Việc thanh toán cho người bán hàng thực phẩm, gạo, rau, gia vị không có số lượng chỉ ghi tổng tiền một ngày, nhiều ngày mua thịt không ghi cụ thể loại thịt, chỉ giao tiền theo số liệu sổ theo dõi chi hàng ngày, không có biên bản, biên nhận giao tiền, giao hàng.
Nhà trường công khai dân chủ thu, chi tiền ăn bán trú tại của nhà bếp không thuận tiện cho phụ huynh giám sát, thiếu kiểm tra, giám sát thu, chi và vệ sinh an toàn thực phẩm. Nhiều tuần không được phụ huynh học sinh kiểm tra, giám sát xác nhận.
Việc xây dựng thực đơn hàng ngày cho học sinh, nhà trường áp dụng máy móc như: Tính gia vị 700 đồng/HS, rau 700 đồng/HS, tính 10% hóa đơn giá trị gia tăng khi mua thịt lợn làm ảnh hưởng đến chất lượng bữa ăn của trẻ.
Tuy nhiên, phụ huynh chưa hài lòng với việc cơ quan chức năng không cho khảo sát để chỉ ra những thất thoát từ sự bớt xén khẩu phần ăn qua chi phí gia vị, chất đốt, giá thực phẩm. Mỗi bữa ăn của các học sinh tiểu học mà định mức gia vị 350 400 nghìn đồng/bữa ăn; tiền gas nấu ăn trên 500 nghìn đồng/bữa ăn là rất vô lý và số tiền thất thoát cả năm học rất nhiều.
Về việc thu tiền tăng cường cơ sở vật chất bán trú: Khi mua bổ sung đồ dùng bán trú, sửa chữa điện nhà trường không có biên bản kiểm tra hiện trạng, kiểm kê CSVC đồ dùng bán trú để xác định thiếu, đủ để mua bổ sung.
Việc cử ban đại diện cha mẹ học sinh và hội trưởng, tham mưu hoạt động của hội cha mẹ học sinh là không đúng theo quy định tại Thông tư 55/2011/TT-GBDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh.
Qua khảo sát, có nhiều ý kiến giáo viên chủ nhiệm đánh giá hiệu trưởng không dân chủ công khai các khoản thu, chi trong các năm học; hiệu trưởng có thái độ hống hách với cha mẹ học sinh.
Như vậy, những tố cáo của phụ huynh đối bà Bùi Thị Sâm đã được phòng GD-ĐT khẳng định là rất nhiều sai phạm.
Qua xác minh cho thấy, những sai phạm về quản lý tài chính mang tính hệ thống trong cả quá trình, bất chấp sự lãnh đạo, chỉ đạo của cấp trên; thêm vào đó, sự hống hách khi phụ huynh góp ý xây dựng đã làm hoen ố hình ảnh người cán bộ, đảng viên, nhất là trong môi trường giáo dục. Sự cửa quyền, thiếu tôn trọng dân biểu hiện sự tha hóa đạo đức, gây mất lòng tin trong nhân dân.
Sai phạm đã rõ và rất nghiêm trọng. Vụ việc này sẽ được Huyện ủy, UBND huyện Yên Lạc xem xét, xử lý theo quy định pháp luật.
Báo TN&MT; sẽ tiếp tục theo dõi và thông tin đến bạn đọc.
|
1Giáo dục
| Tất cả địa phương trong huyện đều có quỹ hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn học giỏi. Ba năm gần đây, mỗi năm huyện huy động được hơn 2,4 tỷ đồng để hỗ trợ các em học sinh nghèo học giỏi. Nhờ vậy, nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn phải bỏ học trước đây nay đã trở lại lớp.
Ông Đỗ Văn Thành, xã Hàm Nhơn, chia sẻ: Năm 2017, dòng họ Đỗ ở xã Hàm Nhơn có tới 24 con cháu đạt danh hiệu học sinh giỏi các cấp. Dịp Tết Mậu Tuất dòng họ sẽ tổ chức lễ phát thưởng cho học sinh, sinh viên xuất sắc, tạo động lực thúc đẩy con cháu học tập.
Không chỉ có dòng họ Đỗ mà trên địa bàn huyện còn có nhiều dòng họ, như dòng họ Thông (người Chăm), dòng họ Nguyễn ở xã Hồng Sơn và xã Hàm Chính cũng thường xuyên chăm lo cho con cháu học tập. Phong trào xã hội hóa giáo dục ở huyện Hàm Thuận Bắc đang phát triển mạnh mẽ và đúng hướng.
Theo ông Đặng Thanh Vân, Chủ tịch Hội khuyến học huyện Hàm Thuận Bắc: Những năm gần đây, chính quyền và nhân dân các địa phương trong huyện luôn chăm lo, tạo điều kiện để các cháu học sinh học tập, nhất là những cháu có hoàn cảnh khó khăn. Việc tổ chức phát thưởng cho các cháu học sinh nghèo học giỏi, hỗ trợ các cháu học sinh nghèo hằng năm đã góp phần hạn chế tình trạng học sinh bỏ học giữa chừng. Thời gian tới, hội tập trung đẩy mạnh công tác khuyến học, khuyến tài, động viên phụ huynh theo dõi, nắm bắt tình hình học tập của con em, phấn đấu để ngày càng có thêm nhiều học sinh, sinh viên xuất sắc.
ĐỖ KHẮC THỂ (Thị trấn Ma Lâm, huyện Hàm Thuận Bắc, tỉnh Bình Thuận).
|
1Giáo dục
| Cụ thể, Điều 11 của Quyết định cũ quy định: Trong trường hợp ngân sách nhà nước và khoản thu học phí chưa đáp ứng được hết các nhu cầu cần sửa chữa nhỏ, mua sắm trang thiết bị, các trường được huy động đóng góp tự nguyện của tổ chức, cá nhân và phụ huynh học sinh theo nguyên tắc không ép buộc hay bình quân hóa mức đóng góp đối với phụ huynh học sinh.
Chính quy định trên là cơ sở để các trường tổ chức thu các loại phí. Nghe qua thì như không bắt buộc ai, nhưng trên thực tế thì không trường hợp nào tránh được việc đóng các khoản vận động từ nhà trường.
Bởi vì, lúc nào trường cũng thiếu tiền từ ngân sách, lúc nào cũng có thể cần sửa chữa nhỏ và lúc nào cũng cần mua sắm thiết bị. Cứ mỗi niên khóa mới, phụ huynh cầm trên tay một tờ sớ về các khoản đóng góp, người nghèo đọc xong ù cả tai.
Nay, Quyết định số 04/2018-UBND của UBND TP.Hà Nội bãi bỏ hoàn toàn quy định trên. Đây là cách quyết liệt nhất để các trường không còn dựa vào chính sách để thu phí. Không thể cực đoan cho rằng tất cả các khoản phí đều tiêu cực, nhưng tốt nhất là đưa ra quy định thật minh bạch, không có công tư lẫn lộn, nửa kêu gọi nửa áp đặt, nửa tự nguyện nửa bắt buộc.
Hà Nội làm được điều này thì các địa phương khác cũng làm được. Phụ huynh của các tỉnh, thành quá khổ sở vì những sáng kiến thu tiền của nhà trường, có những trường hợp đưa ra các loại tiền trường như tiền khen thưởng cán bộ, giáo viên, tiền vệ sinh, tiền điện nước, hỗ trợ kỳ thi, quỹ sáng tạo, quỹ khuyến họcKhông dẹp bỏ các khoản thu này thì phụ huynh còn bị khai thác túi tiền vô lý.
Bộ GDĐT hoàn toàn có thể ra quyết định, từ niên học mới, các trường học tuyệt đối không còn tình trạng thu tiền trường. Không thể ở địa phương này thu, địa phương khác thì không.
Tuy nhiên, cần phải linh động, có những cá nhân, tổ chức, nhà tài trợ bỏ tiền giúp nhà trường xây phòng học, trang bị bàn ghế, máy vi tính hay các trang thiết bị khác thì vẫn được nhận. Đặc biệt, các trường ở vùng sâu vùng xa, các địa phương còn nghèo, khó khăn, rất cần có sự góp sức của các nhà hảo tâm, những người quan tâm đến giáo dục.
Phụ huynh giàu có, chủ các doanh nghiệp có thể chủ động hỗ trợ cho nhà trường để giúp các em học tập tốt hơn, dạy tốt hơn, nhưng nhà trường tuyệt đối không được bắt phụ huynh đóng tiền trường.
LÊ THANH PHONG.
|
1Giáo dục
| Theo nhiều chuyên gia tuyển sinh, điều này càng khẳng định tính trách nhiệm của các nhà trường với xã hội. Trong đó vai trò của các tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục được đề cao khi các thông tin về kiểm định được coi là quan trọng giúp người học đánh giá về năng lực đào tạo của trường đó.
Trách nhiệm với người học và xã hội.
Theo TS. Trương Tiến Tùng Viện trưởng Viện Đại học Mở Hà Nội: Một trong những điểm mới của Dự thảo là đã bỏ hoàn toàn tiêu chí quy định quy mô sinh viên chính quy tối đa của cơ sở giáo dục đại học; Giảng viên thỉnh giảng được tính để xác định chỉ tiêu; Ngành đào tạo đã được công nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng thì được tự chủ xác định chỉ tiêu tuyển sinh. Những điểm mới rất mở này đã tạo điều kiện chủ động tối đa cho các nhà trường trong việc hoạch định kế hoạch đào tạo. Cũng còn có những lo lắng về giảng viên thỉnh giảng, tuy nhiên tôi không cho là vậy vì thực tế nếu cơ sở đào tạo giữ uy tín với người học và xã hội thì sẽ có trách nhiệm với việc mình làm.
PGS.TS Nguyễn Xuân Nghị - Hiệu trưởng Trường Đại học Mỹ thuật Công nghiệp Hà Nội cũng hoàn toàn tán đồng với quy định này khi cho rằng việc giảng viên thỉnh giảng được tính để xác định chỉ tiêu tuyển sinh là một điểm tiến bộ đáng kể. Thực tế tuyển sinh hiện nay cho thấy, có nhiều trường cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho hoạt động đào tạo, uy tín về chất lượng được xã hội đánh giá cao, điều này tạo sức hút cho trường.
Tuy nhiên do bị áp quy định về xác định chỉ tiêu trên tỷ lệ giảng viên khiến các cơ sở đào tào này bị bó hẹp trong việc mở rộng quy mô đào tạo. Thêm nữa, cũng cần thấy rằng giảng viên biên chế ở các cơ sở giáo dục công lập hiện nay dư giờ rất nhiều, trong khi đó các trường ngoài công lập thì lại thiếu và yếu, thế nên việc cho phép lấy giảng viên thỉnh giảng để tính xác định chỉ tiêu cũng là việc nên làm vì giúp những trường đó nâng cao chất lượng đào tạo khi có được thầy giỏi.
Tuy nhiên, cũng có nhiều ý kiến bên cạnh đồng tình với quy định đưa giảng viên thỉnh giảng vào tính chỉ tiêu tuyển sinh thì cũng có những quan ngại, nên có những chế tài nghiêm khắc không để các các cơ sở đạo tạo tùy tiện, mượn gió bẻ măng tuyển sinh tràn lan.
Có nhiều gợi ý cho rằng việc đẩy mạnh quy định kiểm định chất lượng giáo dục và công khác các thông tin kiểm định để người học biết cũng là cách thức để kiểm soát trường xây dựng chỉ tiêu bừa, thêm nữa cũng nên quy định rõ đối tượng thỉnh giảng được xác định chỉ tiêu tuyển sinh phải đảm bảo đã lên lớp một thời gian nhất định ở trường đối tác, tối thiểu phải là giảng viên thỉnh giảng 1 năm học.
Kiểm định là yếu tố cần.
PGS.TS Phạm Tiết Khánh Hiệu trưởng Trường Đại học Trà Vinh, cho rằng: Dự thảo quy định với những nội dung mới cho thấy Bộ GD&ĐT đã giao phó trách nhiệm phải thực hiện tự chủ cho các nhà trường.
Bên cạnh việc thực hiện trách nhiệm tự chủ thì việc đưa công tác kiểm định là một biện pháp để đảm bảo chất lượng đào tạo rõ ràng mang tính ràng buộc để các cơ sở đào tạo thực hiện trách nhiệm với người học và xã hội.
Thực tế cho thấy, người học xã hội không thể tự đánh giá năng lực và chất lượng đào tạo của những nơi này, chỉ có thể thông qua công tác kiểm định chất lượng giáo dục và công khai những thông tin này để người học và xã hội rõ thì điểm mới đã quy định được.
Phân tích kỹ hơn về việc này, PGS.TS Nguyễn Mai Hương Chủ tịch Hội đồng Trường Viện Đại học Mở Hà Nội, cho rằng: Việc quy định các ngành đào tạo đã được công nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng của các tổ chức kiểm định, có nghị quyết thông qua chủ trương xác định chỉ tiêu tuyển sinh của hội đồng trường, hội đồng quản trị thì được tự chủ xác định chỉ tiêu tuyển sinh theo cam kết về chất lượng của chương trình đào tạo và nhu cầu xã hội đối với ngành đó, cũng đồng nghĩa với việc cơ sở đào tạo cam kết trách nhiệm với người học và xã hội, điều này cũng đồng nghĩa với việc các tổ chức công nhận kiểm định chất lượng giáo dục khi đánh giá phải khách quan, chính xác vì đây là tiêu chí để xã hội đánh giá trường đó có xác định chỉ tiêu quá sức mình hay không.
Cũng còn có những lo lắng các trường sẽ lách luật bằng cách lập đề án cho ngành đặc thù hoặc dựa vào kiểm định chất lượng.
Tuy nhiên cũng như việc đưa giảng viên thỉnh giảng vào xác định chỉ tiêu, nhiều chuyên gia tuyển sinh cũng cho rằng các quy định này đang rất mở, nhưng lại rất chặt khi ràng buộc trách nhiệm của các cở sở đào tạo với người học.
Như quy định về tự chủ xác định chỉ tiêu tuyển sinh các ngành đào tạo đã được công nhận đạt chuẩn thì rõ ràng tổ chức kiểm định sẽ gián tiếp chịu trách nhiệm với xã hội nếu việc đánh giá chất lượng kiểm định không khách quan, thiếu chính xác. Thêm nữa, việc công bố danh sách các trường đã kiểm định chất lượng giáo dục không chỉ là mức đạt mà phải là công khai các thông tin để người học, xã hội đánh giá các Trung tâm kiểm định khách quan đến mức nào.
Hà An.
|
1Giáo dục
| Theo đó, căn cứ vào Bản tin dự báo thời buổi sáng trên VTV1 hoặc dự báo thời tiết của Đài Phát thanh - Truyền hình tỉnh Hải Dương, Phòng GD&ĐT huyện, thị xã, thành phố và các trường học được phép chủ động quyết định:
Nếu nhiệt độ dưới 10 độ C thì cho các cháu trường mầm non và học sinh tiểu học nghỉ học. Nếu nhiệt độ dưới 7 độ C thì cho học sinh THCS nghỉ học.
Trong những ngày nghỉ rét đậm, rét hại, nhà trường cần bố trí cán bộ trực đảm bảo mọi hoạt động hành chính bình thường.
Các trường cần quy định thống nhất hoặc có phương án phối hợp, liên lạc để các bậc phụ huynh học sinh nắm được thông tin nghỉ học kịp thời. Trong trường hợp phụ huynh đưa học sinh đến trường, các nhà trường bố trí quản lý học sinh nhưng không tổ chức dạy học chương trình mới.
Trong những ngày rét đậm, các trường không tổ chức hoạt động ngoài trời, cần đảm bảo sức khỏe cho học sinh trong các giờ học Thể dục. Nhắc nhở học sinh mặc đủ ấm. không bắt buộc học sinh phải mặc đồng phục trong những ngày rét đậm.
Trường có tổ chức bán trú cần đảm bảo chỗ nghỉ trưa ấm áp; trường mầm non cần có nước ấm để phục vụ, chăm sóc các cháu.
Các trường học, các lớp điểm lẻ tập trung rà soát, kiểm tra, tu sửa cơ sở vật chất phòng học, hệ thống cửa, đèn chiếu sáng để tránh gió lùa và đủ ánh sáng, đảm bảo an toàn cho học sinh học tập.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Từ năm 2014, học bổng AMA được trao cho sinh viên Trường ĐH Sư phạm Huế. Đến nay đã có 92 sinh viên của trường được nhận học bổng này. Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Huế Nguyễn Đình Luyện cho biết, qua theo dõi, các em được nhận học bổng đã có nhiều nỗ lực, tiến bộ trong học tập, vượt qua khó khăn để phấn đấu trở thành giáo viên tốt trong tương lai.
Gần 1,1 triệu người dân Hà Nội tham gia hội khuyến học.
Theo báo cáo của Hội Khuyến học Hà Nội, đến hết năm 2017, toàn thành phố có gần 1,1 triệu người là hội viên hội khuyến học, chiếm tỷ lệ 14,2% số dân Thủ đô. Một số đơn vị có tỷ lệ hội viên cao như: Tây Hồ, Mê Linh, Gia Lâm, Đống Đa, Long Biên... Đáng chú ý, phong trào xây dựng gia đình học tập, dòng họ học tập, cộng đồng học tập tiếp tục được đẩy mạnh với nhiều hoạt động thiết thực. Toàn thành phố hiện có một triệu gia đình được công nhận gia đình học tập, 5.300 dòng họ được công nhận dòng họ học tập, 5.400 thôn, tổ dân phố được công nhận cộng đồng học tập. Năm 2017, Hội Khuyến học Hà Nội đã trao học bổng tặng học sinh giỏi, học sinh có hoàn cảnh khó khăn với số tiền là 1,8 tỷ đồng.
PV.
|
1Giáo dục
| Trường tiểu học Bình Minh (quận Hoàn Kiếm, Hà Nội) với diện tích rất chật hẹp. Ảnh: HẢI NGUYỄN.
Áp lực sĩ số.
Cô giáo vừa giảng bài, vừa gọi học sinh phát biểu, vừa nhắc nhở các em còn lại giữ trật tự. Trong lớp, bàn ghế kê san sát gần hết lối đi, sát cả mép cửa và bục giảng... là những hình ảnh không còn xa lạ với nhiều người. Ở các đô thị lớn của nước ta hiện nay, tình trạng quá tải trường lớp đang ở mức báo động.
Theo quy định của Bộ GDĐT, mỗi lớp học chỉ được sắp xếp tối đa 35 học sinh. Thế nhưng từ nhiều năm nay, ở các trường công lập tại Hà Nội, TPHCM, con số này chỉ có trong giấc mơ của học sinh, phụ huynh. Bởi thực tế, nhiều trường có tình trạng 50 - 60 em chen nhau trong một lớp.
Hiện Hoàng Mai là quận có quá trình đô thị hóa nhanh ở Hà Nội, đồng nghĩa với việc tình trạng quá tải lớp học cũng rất lớn. Mấy năm gần đây, việc tuyển sinh ở các trường mầm non trở nên gay cấn với kiểu bốc thăm ăn may như Trường mầm non thực hành Linh Đàm. Cứ đến mùa tuyển sinh, hàng trăm phụ huynh lại hồi hộp, bởi con em mình có được 1 suất trúng tuyển vào trường công lập sẽ dựa vào lá thăm may rủi do chính tay mình chọn. Vơi cấp tiểu học, có trường phải cho học sinh học luân phiên vào thứ bảy mới bảo đảm học hai buổi/ngày.
Tại quận Cầu Giấy cũng xảy ra tình trạng tương tự, nhiều nơi bị quá tải trường lớp. Với cấp tiểu học, trung bình mỗi lớp công lập là 49 học sinh/lớp, với lớp 6 các trường như Dịch Vọng, Dịch Vọng Hậu, Yên Hòa đều có sĩ số 50 học sinh/lớp.
Sĩ số lớp quá đông, cả học sinh và giáo viên đều mệt mỏi. Cô quản lớp đã khó nói gì đến chuyên tâm vào dạy và cũng không có thời gian để sát sao, kèm cặp từng cháu. Với tình trạng quá tải lớp học như vậy, giáo viên chúng tôi quản lớp đã khó nói gì đến việc chuyên tâm, đầu tư vào đổi mới giáo dục - một giáo viên của Trường Tiểu học Thái Thịnh (Đống Đa, Hà Nội) băn khoăn.
Tại TPHCM, tình trạng thiếu trường lớp cũng xảy ra ở nhiều quận, huyện. Trước đây dư luận từng phản ánh về việc một số trường do có cơ sở vật chất thiếu thốn, diện tích hẹp, nên mỗi lần chào cờ đầu tuần, học sinh phải leo sân thượng, hay đứng ở cầu thang để dự lễ khai giảng. Mặc dù năm nào TP cũng xây mới hàng ngàn phòng học, nhưng chỉ có thể giải quyết cơ bản đủ chỗ học cho học sinh, còn việc giảm tải theo đúng quy định của Bộ GDĐT vẫn thực sự là bài toán khó.
Phòng học tạm bợ, thấp thỏm lo trường sập.
Vụ sập lan can trường học tại Trường Tiểu học xã Văn Môn (huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh) xảy ra vào cuối năm 2017, khiến 16 học sinh bị thương, trong đó có em bị chấn thương sọ não là hồi chuông cảnh báo về tình trạng đánh cược tính mạng học sinh, khi để các em phải học trong những ngôi trường có cơ sở vật chất xuống cấp nghiêm trọng. Đáng nói, trên cả nước có không ít ngôi trường xuống cấp như thế.
Thầy trò Trường THPT Trần Nhân Tông (Hà Nội) nhiều năm nay phải dạy và học trong thấp thỏm, luôn chuẩn bị tâm thế sẵn sàng chạy khi nhiều mảng vữa trần nhà tại các lớp bị vỡ, rơi xuống sàn. Khi báo chí phản ánh, phụ huynh bức xúc, kinh phí sửa trường mới được rót xuống để thực hiện ngay.
Theo ông Nguyễn Thế Sơn - Phó Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính, Sở GDĐT Hà Nội- không chỉ Trường THPT Trần Nhân Tông, mà hiện đang có 40 trường tại Hà Nội rơi vào tình trạng xuống cấp, chờ phê duyệt kinh phí cải tạo. Có trường cứ mưa là ngập, là dột.
Cơ sở vật chất thiếu thốn là cản trở của đổi mới.
Theo thống kê mới nhất của Bộ GDĐT, hiện cả nước có 28.177 cơ sở giáo dục phổ thông công lập. Trong đó nhiều nơi, nhất là ở vùng nông thôn, miền núi, hiện còn nhiều phòng học bán kiên cố, phòng học tạm thời, phải đi thuê, mượn các cơ sở bên ngoài. Nhiều nơi đủ phòng học thì lại thiếu trang thiết bị máy móc. Trong khi đó, để thực hiện được chương trình mới, dự kiến xây dựng đầu tư khoảng 57.084 phòng học, chưa kể phòng bộ môn, thư viện, cùng các trang thiết bị dạy học.
GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể cũng thừa nhận, nếu sĩ số đông, cơ sở vật chất không đảm bảo sẽ khó đảm bảo đổi mới giáo dục thành công, dù chương trình mới được nhiều người đánh giá là hay, tiến bộ. Vì thế, ông kiến nghị: Các địa phương trong quá trình rà soát cơ sở vật chất, cần đảm bảo sĩ số học sinh đúng theo quy định: 35 em/ lớp đối với tiểu học, 45 em/lớp đối với THCS. Và nhất quyết phải đảm bảo đủ trang thiết bị để phục vụ việc đổi mới phương pháp dạy học. Ví dụ với môn Tin học, yêu cầu phải có đủ máy tính để học sinh thực hành. Rồi mỗi lớp phải có máy chiếu để giáo viên lồng ghép những thước phim, câu chuyện tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học.
Tất cả đang được vẽ ra hoàn hảo, nhưng vấn đề là tiền đâu để hoàn thành trách nhiệm thay đổi bộ mặt trường lớp, phục vụ cho công cuộc đổi mới giáo dục như thế? Địa phương nào cũng lấy lý do thiếu kinh phí để đầu tư cho trường lớp. Trong khi dự kiến chương trình, SGK mới sẽ được áp dụng theo hình thức cuốn chiếu đối với cấp tiểu học từ năm học 2019 - 2020, đối với cấp THCS từ năm học 2020 - 2021 và đối với cấp THPT từ năm học 2021 - 2022, tình trạng thiếu trường lớp vẫn chưa được giải quyết.
Trước tiến độ của việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, bà Nguyễn Hà Thanh - Hiệu trưởng Trường THPT Ngọc Hồi (huyện Thanh Trì) đầy lo lắng, bởi nhà trường hiện chưa biết xoay xở ra sao. Dự án xây dựng trường đã có từ 16 năm qua nhưng nay chưa triển khai được. Hằng năm, nhà trường có đầu tư cải tạo, song cũng chỉ mang tính chắp vá, thiếu thốn đủ thứ nên rất khó khăn để đáp ứng chương trình đòi học phòng học phải đảm bảo, trang bị đầy đủ thiết bị để học sinh thực hành.
Trước những khó khăn này, TS Nguyễn Tùng Lâm - Chủ tịch Hội tâm lý giáo dục Hà Nội, Chủ tịch Hội đồng giáo dục Trường THPT Đinh Tiên Hoàng - kiến nghị: Trong Luật Giáo dục sửa đổi phải quy định rõ trách nhiệm của các địa phương, không chỉ về chất lượng giáo dục, mà phải chịu trách nhiệm đảm bảo đủ trường lớp đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Khi để xảy ra các tai nạn đáng tiếc liên quan đến cơ sở vật chất xuống cấp thì lãnh đạo địa phương cũng phải chịu trách nhiệm. Có như vậy ngân sách đầu tư cho việc tu sửa, xây trường học mới được các địa phương ưu tiên, học sinh và giáo viên sẽ yên tâm học tập và sáng tạo.
đặng chung.
|
1Giáo dục
| Lần đầu tiên ở Việt Nam xuất hiện một bảng xếp hạng đại học (ĐH) do một một nhóm chuyên gia độc lập với cơ quan quản lý nhà nước tiến hành và công bố.
Trong lần đầu công bố, Nhóm đã xếp hạng 49 trường đại học có đầy đủ thông tin nhất trong số dữ liệu hơn 100 trường mà Nhóm thu thập được từ năm 2014.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, các ĐH quốc gia và ĐH vùng có lịch sử lâu đời, quy mô lớn đều đứng ở thứ hạng cao. Đứng thứ nhất trong Top 5 là ĐH Quốc gia Hà Nội, ĐH Đà Nẵng ở vị trí thứ 4 và ĐH Quốc gia TP HCM thứ hạng 5. Trong Top 10 trường hàng đầu còn có các trường ĐH lớn truyền thống khác như: Học viện Nông nghiệp Việt Nam đứng thứ 3, ĐH Cần Thơ xếp thứ 6, ĐH Bách khoa Hà Nội vị trí thứ 7, ĐH Sư phạm Hà Nội thứ 10.
Một số trường ĐH mới thành lập chưa lâu, ít được biết đến hơn nhưng lại có vị trí cao trong bảng xếp hạng. Đó là Trường ĐH Tôn Đức Thắng đứng thứ 2, Trường ĐH Duy Tân đứng thứ 9.
Theo phân tích của Nhóm, những trường có thứ hạng cao chủ yếu là có thành tích trong công bố quốc tế.
Điều ngạc nhiên nữa, các trường ĐH khối kinh tế nổi tiếng, là sự lựa chọn đầu tiên của nhiều học sinh giỏi lại có xếp hạng trung bình. Đơn cử như trường ĐH Ngoại thương đứng thứ 23, ĐH Thương mại xếp thứ 29, ĐH Kinh tế quốc dân đứng ở vị trí 30, Học viện Tài chính đứng thứ hạng 40.
Nhóm Xếp hạng ĐH cho rằng, sự hiện diện của các trường này trên những ấn phẩm khoa học quốc tế còn mờ nhạt. Các trường này muốn vươn lên vị trí cao hơn trong bảng xếp hạng thời gian tới, cần vượt qua nhiều thách thức, đặc biệt là công bố quốc tế. Bảng xếp hạng cũng cho thấy, sức ép cạnh tranh sẽ khiến các trường ĐH không dựa được vào ánh hào quang truyền thống mà đầu tư theo chiều sâu vào nghiên cứu và nâng cao chất lượng giáo dục.
Trong các bảng xếp hạng ĐH uy tín trên thế giới như Times Higher Education (THE), World University Rankings (QS), Webometrics..., Việt Nam chưa có trường ĐH nào lọt vào danh sách Top 1000.
Trong khi đó, bảng xếp hạng phân tầng ĐH thành ba hạng theo Nghị định do Chính phủ ban hành từ năm 2015 cũng chưa thấy được công bố. Mặt khác, cho đến nay, ĐH Việt Nam chưa được xếp hạng một cách định lượng.
Trước đó, vào giữa tháng 6/2017, lần đầu tiên, Việt Nam có 4 trường đại học đạt kiểm định chất lượng quốc tế do Hội đồng cấp cao đánh giá nghiên cứu và giáo dục đại học (HCERES) của Pháp đánh giá, với hiệu lực là 5 năm. Đó là các trường: Đại học Bách khoa Hà Nội cùng ĐH Xây dựng, ĐH Bách khoa Đà Nẵng và ĐH Bách khoa TPHCM./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Ngoài đáp ứng yêu cầu về học lực, mỗi sinh viên đạt danh hiệu Sinh viên 5 tốt còn là những nhân tố nổi bật trong các hoạt động tình nguyện, nghiên cứu khoa học, hội nhập quốc tế. Ảnh: Giang Thanh.
Chuyển biến tích cực nhưng chưa mạnh mẽ.
Theo báo cáo, trong học kỳ I năm học 2017 2018, T.Ư Hội Sinh viên Việt Nam đã tổ chức xét chọn và tuyên dương 124 sinh viên đạt danh hiệu Sinh viên 5 tốt (đạt 62% kế hoạch) và 13 Tập thể Sinh viên 5 tốt cấp trung ương (lần lượt tăng 134% và 5% so với năm học 2016 2017). Theo đó, có hơn 352 nghìn sinh viên đăng ký phấn đấu danh hiệu Sinh viên 5 tốt. Các cấp Hội đã tuyên dương và trao tặng 2067 danh hiệu Sinh viên 5 tốt cấp tỉnh, thành (đạt 137% kết hoạch); 20447 danh hiệu cấp trường (đạt 81,7% kế hoạch) và 598 Tập thể sinh viên 5 tốt các cấp. Theo anh Lâm Đình Thắng, Phó Chủ tịch T.Ư Hội Sinh viên Việt Nam, những con số trên đều tăng so với năm trước, tuy nhiên, chỉ tiêu cấp tỉnh, thành thì vượt nhưng cấp trường và cấp T.Ư thì lại chưa đạt. Đó là nghịch lý, đáng ra, phần trăm chỉ tiêu phải cho chúng ta hình tháp bền vững thì đây lại là hình thoi. Phong trào có sự chuyển biến tích cực so với năm trước nhưng chưa thực sự mạnh mẽ, anh Thắng nhấn mạnh.
Tại Hội nghị, anh Lê Quốc Phong, cho biết: trong đợt xét chọn Sinh viên 5 tốt vừa qua, ở khu vực TP Hồ Chí Minh, số lượng hồ sơ của ĐH Công nghệ TP Hồ Chí Minh - một đơn vị giáo dục ngoài công lập - lại lớn hơn nhiều so với các trường trực thuộc ĐH Quốc gia. Trong khi đó, nhiều trường ĐH lớn ở Thủ đô Hà Nội thì lại không có hồ sơ. Có một nghịch lý khác đó là nhiều bạn sinh viên đáp ứng đầy đủ các tiêu chí khó nhưng tiêu chí dễ lại không được. Điều này cho thấy rằng, phong trào này chưa thực sự phát triển đều khắp. Một số cấp Hội chưa có sự hỗ trợ, bồi dưỡng đồng đều cho sinh viên ở một số tiêu chí, dẫn tới sự tăng trưởng chậm và không đồng đều về số lượng, chưa tương xứng với tiềm năng phong trào và chỉ tiêu đặt ra trong năm học. Công tác tuyên truyền và thực hiện các giải pháp hỗ trợ sinh viên tham gia phong trào Sinh viên 5 tốt còn có nhiều hạn chế, anh Phong nói thêm.
Anh Lê Quốc Phong cũng chỉ đạo các cấp Hội phải phát triển phong trào Sinh viên 5 tốt sâu rộng và lan tỏa trong sinh viên, tăng cường tuyên truyền, tổ chức các hoạt động để phổ biến phong trào, hỗ trợ sinh viên trong việc làm hồ sơ, phấn đấu, rèn luyện. Đồng tình với quan điểm trên, anh Phạm Kiều Hưng, Phó Chủ tịch Thường trực Hội Sinh viên TP. HCM, chia sẻ cách làm của đơn vị để phổ biến sâu rộng phong trào Sinh viên 5 tốt: Để triển khai tốt phong trào, Hội Sinh viên thành phố đã xây dựng 1 trang web về chủ đề này. Ở đó có đầy đủ thông tin, các chỉ tiêu phấn đấu để đạt danh hiệu. Qua đó, các bạn sinh viên kê khai thành tích và tự đánh giá các chỉ tiêu mà bản thân đã đạt được, từ đó, tự lên kế hoạch để phấn đấu rèn luyện. Hội Sinh viên các trường cũng hỗ trợ cho sinh viên trong quá trình từ lúc đăng ký phấn đấu danh hiệu đến lúc làm hồ sơ.
Kết nối việc làm chất lượng cho Sinh viên 5 tốt.
Trong dự thảo báo cáo sơ kết công tác Hội và phong trào thanh niên học kì I, năm học 2017 2018, vấn đề kết nối giới thiệu sinh viên kiến tập, thực tập tiến tới tạo việc làm chất lượng cho các sinh viên đạt danh hiệu Sinh viên 5 tốt cũng được nêu ra và nhận được ý kiến đóng góp của nhiều đại biểu. Theo chị Nguyễn Thị Thơm, Phó Bí thư Tỉnh Đoàn, Chủ tịch Hội Sinh viên tỉnh Nghệ An, nhiều bạn đạt danh hiệu Sinh viên 5 tốt sau khi tốt nghiệp vẫn gặp nhiều khó khăn trong vấn đề việc làm, cơ hội vẫn tập trung ở các thành phố. Những sinh viên đạt danh hiệu này có đầy đủ các tố chất để cống hiến trong các cơ quan, công ty, tổ chức đúng với ngành nghề và năng lực của mình. Bởi vậy, cần có sự kết nối giữa các cấp Hội và các doanh nghiệp, công ty, đơn vị sự nghiệp để giới thiệu và tạo đầu ra chất lượng cho sinh viên, chị Thơm nêu ý kiến.
Còn theo chị Lê Thị Hồng Nhung, Chủ tịch Hội Sinh viên Học viện Tài chính, hiện nay có một thực trạng đó là các doanh nghiệp chủ động liên hệ để tìm kiếm nhân sự nhưng công việc và chế độ đãi ngộ chưa thu hút được sinh viên và ngược lại, sinh viên mong muốn làm việc ở doanh nghiệp, lĩnh vực đó nhưng chưa có cơ hội. Việc kết nối giữa nguồn cung cầu việc làm cho các sinh viên đạt danh hiệu Sinh viên 5 tốt là điều rất cần thiết. Tại HV Tài chính, Hội Sinh viên đang chủ động liên kết với cổng thông tin việc làm My work để góp phần giải quyết vấn đề này, chị Nhung chia sẻ.
Giang Thanh - Yến Nhi.
|
1Giáo dục
| Tham gia tọa đàm có các thành viên Ủy ban VHGDTNTN&N;Đ, đại diện Hội đồng dân tộc của Quốc hội, đại diện Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội cùng các chuyên gia, nhà khoa học trong lĩnh vực giáo dục, tài chính.
Thảo luận tại tọa đàm, các đại biểu cho rằng, quy mô đầu tư cho giáo dục của Việt Nam trong thời kỳ đổi mới mặc dù đã tăng lên đáng kể, nhưng cơ cấu đầu tư cho cho lĩnh vực này ở nước ta hiện nay còn chưa hợp lý. Đặc biệt là cơ cấu chi cho các nhiệm vụ, giữa các bậc học và ngành nghề trong từng bậc học chưa phù hợp. Cụ thể, tỷ lệ chi thường xuyên chiếm đến trên 80% tổng chi ngân sách nhà nước cho giáo dục, đào tạo, trong đó chi cho con người chiếm đến khoảng 80% tổng chi; chỉ còn lại chưa đến 20% chi cho hoạt động dạy học, đào tạo, đổi mới và nâng cao chất lượng giáo trình. Các đại biểu cho rằng mức chi cho hoạt động này như vậy là quá ít ỏi. Bên cạnh đó, chi đầu tư xây dựng cơ bản trong hoạt động giáo dục, đào tạo (GD-ĐT) quá thấp so với nhu cầu dẫn đến việc nâng cấp thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm còn gặp nhiều khó khăn, chưa đạt yêu cầu làm hạn chế chất lượng dạy và học.
Quang cảnh buổi tọa đàm.
PGS,TS Vũ Sỹ Cường, Phó trưởng Bộ môn Phân tích Chính sách tài chính (Học viện Tài chính) cho rằng, thực tế hiện nay, cơ sở vật chất, thiết bị của nhiều trường Đại học, Cao đẳng, các cơ sở GD-ĐT, trung tâm dạy nghề đang rất thiếu về số lượng; lạc hậu, lỗi thời về chất lượng. Vẫn còn trên 30% số phòng học và trên 50% số xưởng, phòng thực hành là nhà tạm; chỉ khoảng 20% số trường được trang bị thiết bị ở mức độ công nghệ khá, còn lại mới chỉ được trang bị cho thực hành. Không ít trường hợp việc giảng dạy nặng về lý thuyết, sinh viên ít có cơ hội được thực hành, kể cả thực hành mang tính mô phỏng. Có thể nói, đến nay ở Việt Nam về cơ bản rất ít trường dạy nghề có chất lượng cao... Cơ cấu chi chưa hợp lý dẫn đến chất lượng giáo dục thấp. Học sinh tốt nghiệp còn hạn chế về tư duy sáng tạo, yếu kỹ năng thực hành, năng lực vận dụng những kiến thức được học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết cho hội nhập, khả năng thích ứng với công việc.
Để đầu tư có hiệu quả cho GD-ĐT trong thời gian tới, nhiều ý kiến đại biểu cho rằng cần phải đầu tư đồng bộ cho ngành giáo dục, đồng thời đổi mới mạnh mẽ cơ cấu đầu tư, xây dựng đầu tư theo kế hoạch dài hạn, ngân sách trung hạn và ngân sách theo kết quả.
Theo PGS, TS Đặng Văn Thanh, Chuyên gia Kinh tế, Tài chính cao cấp, Chủ tịch hội Kế toán-Kiểm toán Việt Nam, nguyên Phó chủ nhiệm Ủy ban Kinh tế và Ngân sách của Quốc hội - sản phẩm của nghề GD-ĐT là con người được đào tạo, có trí thức và kỹ năng, điểm khởi đầu cho tất cả các ngành khác trong xã hội. Do đó, cần phải xây dựng một chiến lược đầu tư dài hạn cho GD-ĐT trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội. Đặc biệt, cần xác định và điều chỉnh cơ cấu đầu tư cho GD-ĐT theo hướng tăng chi đầu tư phát triển, giảm chi thường xuyên. Trước hết, đầu tư đổi mới chương trình, xây dựng mới giáo trình các môn học. Tiếp thu có chọn lọc các chương trình và giáo trình đào tạo, cũng như phương pháp dạy và học của các cấp học từ các nước có nền giáo dục hiện đại. Đầu tư có trọng tâm, ưu tiên, đặc biệt cho những ngành đào tạo khoa học cơ bản, có nhu cầu xã hội hạn chế, khả năng xã hội hóa không cao. Bên cạnh đó, điều chỉnh cơ cấu chi giữa các bậc học, ngành học; điều chỉnh và đổi mới cơ cấu đầu tư đào tạo và đào tạo theo nhu cầu xã hội.
Tin, ảnh: TRÚC PHƯƠNG.
|
1Giáo dục
| Bạn Thùy Dương hỏi: Năm nay em muốn thi ngành Kế toán nhưng vẫn lo lắng không biết ngành kế toán sẽ làm gì? Những năm gần đây, thí sinh đổ xô thi vào ngành này, sao điểm chuẩn cao mà thất nghiệp vẫn nhiều?
Trả lời: Nếu như trước đây, Kế toán - Kiểm toán hút nhân lực với thu nhập cao, thì hiện nay, đây là một trong ngành dư thừa lao động.
Hiện trạng ngành kế toán thất nghiệp nhiều, phải làm trái ngành. Tuy nhiên, chỉ tiêu tuyển sinh năm 2017 của các trường ĐH, CĐ, TCCN vẫn lên đến hàng chục ngàn sinh viên.
Lý giải hiện tượng thất nghiệp, nhiều tổ chức cho rằng hiện lượng sinh viên ra trường ngành Kế toán là lớn nhất. Vậy nhu cầu nhân lực sẽ phải dư thừa. Thừa số lượng nhưng thiếu chất lượng.
Theo thông tin phản hồi từ các doanh nghiệp tuyển dụng nhân sự cho bộ phận kế toán có đến 80% 90% những sinh viên được tuyển dụng chưa có khả năng tiếp cận ngay được với công việc của một Kế toán thực sự.
Thực tế, những sinh viên tốt nghiệp từ các trường đại học được trang bị rất tốt về lý thuyết và nguyên tắc hạch toán kế toán nhưng lại không được thực hành nhiều nên kỹ năng làm việc còn nhiều hạn chế.
Công việc của 1 kế toán viên thật sự ở Doanh nghiệp không chỉ đơn thuần là hạch toán đúng với quy định của chế độ kế toán và tuân thủ tốt chuẩn mực kế toán mà còn phải tuân thủ đúng các luật thuế và các luật chuyên ngành khác.
Nhưng chính luật thuế và các luật chuyên ngành khác liên quan đến công tác kế toán thì những sinh viên mới ra trường lại nắm chưa thật chắc và đặc biệt là chưa có kinh nghiệm để xử lý sao cho có lợi nhất cho phía Doanh nghiệp.
Khối kiến thức chung mang nặng tính lý thuyết giáo điều, trong khi khối kiến thức chuyên ngành lại bị xé lẻ. Các doanh nghiệp thì lại muốn tuyển những người có thể làm công việc chuyên môn được ngay để giảm bớt chi phí và thời gian đào tạo.
Số lượng học viên trong một lớp quá lớn (30 đến 100 sinh viên/ lớp), trong khi đó chỉ có 1 giáo viên hướng dẫn nên việc đào tạo kỹ năng làm việc ở các trường là hết sức hạn chế.
Chương trình học tập cần cho phép sinh viên làm chủ việc học dù là học tập cá nhân hay theo nhóm khuyến khích tư duy độc lập và giải quyết vấn đề thông qua chuỗi các hoạt động liên quan tới tài chính và kinh tế, thông qua kĩ năng đọc hiểu và soạn thảo trong các môn học chuyên đề; hoặc trong các buổi thảo luận có hướng dẫn và các buổi thuyết trình.
Những công việc cụ thể mà một nhân viên kế toán có thể đảm nhiệm:
- Kiểm toán : Kiểm tra sổ sách kế toán và báo cáo tài chính.
- Phân tích ngân sách : Có trách nhiệm phát triển và quản lý các kế hoạch tài chính của một doanh nghiệp.
- Tài chính : Lập báo cáo tài chính dựa trên sổ sách kế toán tổng hợp và tham gia vào việc đưa ra những quyết định tài chính quan trọng có liên quan sát nhập và mua lại công ty.
- Kế toán quản trị : Phân tích cơ cấu của các doanh nghiệp.
- Thuế: Đóng vai trò như một cơ quan thuế có đăng ký lập các báo cáo và tờ khai thuế thu nhập cá nhân và thu nhập doanh nghiệp.
- Rủi ro kinh doanh: Xác định rủi ro kinh doanh về mặt chiến lược về hoạt động, đưa ra đánh giá về hiệu quả điều hành doanh nghiệp và triển khai các phương án phòng trừ rủi ro kinh doanh.
- Kế toán môi trường: Giải quyết các vấn đề giúp hoạt động của công ty vừa có thể sinh lợi nhuận lại vừa đảm bảo yêu cầu thân thiện với môi trường.
- Kế toán pháp lý: Xác định và theo dõi các hành vi gian lận, đặc biệt trong lĩnh vực thương mại điện tử, những tư liệu này sẽ được coi là bằng chứng để giải quyết các vụ việc liên quan đến pháp luật.
- Chuyên gia kế toán quốc tế: Xử lý các giao dịch xuyên biên giới, các hợp đồng ngoại thương và các hoạt động giao thương quốc tế.
Dự đoán của các chuyên gia về nghề nghiệp cho biết, đến năm 2018, mức độ tăng trưởng của ngành kế toán còn lên đến 22%.
Hiện nay, có nhiều người thất nghiệp nhưng những vị trí cần năng lực chuyên môn cao như giám đốc tài chính, kế toán trưởng,của nhiều doanh nghiệp hiện được giao cho người nước ngoài với mức lương khủng, giao động từ 100 đến 200 triệu một tháng.
Bạn Kim Thoa hỏi: Nếu được 24 điểm, em nên đăng ký vào trường nào để đỗ ngành Kế toán?
Trả lời: Hiện nay, tính riêng khu vực Hà Nội, có khoảng 30 trường đại học đào tạo ngành Kế toán - Kiểm toán. Dù các thống kê vài năm gần đây cho thấy ngành này đang dư thừa nhân lực, các trường vẫn tuyển với chỉ tiêu ở mức cao.
Các trường top đầu như ĐH Ngoại thương, ĐH Kinh tế quốc dân, HV Tài chính, HV Ngân hàng, điểm đầu vào của ngành Kế toán cao ngất ngưởng, dao động từ 20-26 điểm.
Các trường khác cũng đào tạo nhưng điểm chuẩn thấp chỉ từ điểm sàn trở lên (15-20 điểm): ĐH Công đoàn, ĐH Kinh tế kỹ thuật Công nghiệp, ĐH Dân lập Thăng Long, ĐH Đại Nam,
Các trường đào tạo ngành này khá lớn.
Cụ thể, năm 2017, Đại học Công nghiệp Hà Nội tuyển sinh ngành Kế toán với 780 chỉ tiêu, lớn thứ nhất trong số 30 ngành đào tạo đại học của trường.
ĐH Thương Mại tuyển ngành Kế toán với 350 chỉ tiêu.
Đại học Ngoại thương tuyển sinh ngành Kế toán là 150 chỉ tiêu.
Năm 2017, ĐH Kinh tế Quốc dân tuyển ngành Kế toán với 400 chỉ tiêu.
Theo thống kê điểm chuẩn của ngành Kế toán ở trường ĐH Kinh tế quốc dân trong 5 năm trở lại đây, điểm chuẩn dao động từ 24-26 điểm.
Học sinh có câu hỏi thắc mắc về kỳ thi THPT quốc gia 2017, gửi về email [email protected] để được giải đáp.
Đỗ Hợp.
|
1Giáo dục
| Theo đó, toàn tỉnh Thanh Hóa có 33.522 thí sinh đăng ký dự thi THPT quốc gia năm 2017. Dự kiến sẽ huy động 1.416 phòng thi tại 69 điểm thi.
Số cán bộ coi thi dự kiến sẽ huy động hơn 4.000 người, trong đó, Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục (Bộ GD&ĐT) sẽ cử 1.490 cán bộ coi thi của 4 trường đại học (ĐH) là Trường ĐH Luật Hà Nội : 310 người, Học Viện Tài chính: 510 người, ĐH Hồng Đức (Thanh Hóa): 510 người, Đại học Văn hóa Thể thao và Du lịch (Thanh Hóa): 160 người; số còn lại là cán bộ, giáo viên tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh.
Để chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia sắp tới, Sở GD&ĐT Thanh Hóa cũng đã có công văn gửi các đơn vị trường học về hướng dẫn ôn thi cho học sinh lớp 12, tổ chức cho học sinh học tập và nắm vững quy chế thi.
Bên cạnh đó, chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất tại các điểm thi, phòng thi như: Phải chuẩn bị tủ đựng đề, bài thi, khóa; máy photocoopy, máy phát điện, bình chữa cháy; khu vực trường thi phải có tường rào bao quanh, cách ly với nhà ở của dân hoặc của cán bộ giáo viên.
|
1Giáo dục
| Đáng chú ý, có 15 trường ĐH có lượng hồ sơ đăng ký xét tuyển nhiều nhất tính đến thời điểm này. Đứng đầu danh sách này là trường ĐH Cần Thơ, tiếp đến là trường ĐH Công nghiệp HN, Trường ĐH Kinh tế quốc dân, Trường ĐH Thương mại, Trường ĐH Bách khoa HN, Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, Học viện Tài chính, Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM, Trường ĐH Tôn Đức Thắng, Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn - ĐHQG TP.HCM, Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn - ĐHQG Hà Nội, Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM, Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM, Trường ĐH Công nghệ TP.HCM và Trường ĐH Tài chính - Marketing.
(ảnh minh họa).
Theo Quy chế tuyển sinh năm 2017, thí sinh có thể đăng ký không hạn chế số nguyện vọng. Như vậy, thí sinh có thể đăng ký nhiều ngành/nhiều tổ hợp trong một trường; mỗi ngành/mỗi tổ hợp trong ngành là một nguyện vọng. Khi đăng ký xét tuyển, ngay từ đầu, thí sinh phải xếp thứ tự ưu tiên của các nguyện vọng đó.
Mặt khá, các trường ĐH cũng dùng nhiều tổ hợp để xét tuyển vào một ngành và có quy định cụ thể về cách xét tuyển giữa các tổ hợp này. Để tăng khả năng trúng tuyển, thí sinh có thể đăng ký nhiều tổ hợp để xét tuyển vào một ngành.
H.Thành.
|
1Giáo dục
| Theo thống kê của Bộ GD-ĐT, tính đến cuối ngày 18/4, đã có 804.331 thí sinh đăng ký dự thi THPT quốc gia 2017. Số thí sinh đăng ký xét tuyển là 601.477 thí sinh, chiếm 74,78%.
Số thí sinh đăng ký từ 5 nguyện vọng trở lên chỉ chiếm khoảng hơn 30% số hồ sơ đăng ký xét tuyển.
Có 60.001 thí sinh tự do (không thi tốt nghiệp THPT, chỉ lấy kết quả thi để xét tuyển đại học), chiếm 7,46%.
Dưới đây là danh sách 20 trường đại học hiện đang có số lượng nguyện vọng (NV) đăng ký nhiều nhất.
Trường ĐH Cần Thơ có 89.545 NV (trong đó 3 NV đầu chiếm 69%).
Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội có 75.451 NV (3 NV đầu chiếm 57%).
Trường ĐH Kinh tế quốc dân có 55.119 NV (3 NV đầu chiếm 56%).
Trường ĐH Thương mại có 53.159 NV (3 NV đầu chiếm 51%).
Trường ĐH Bách khoa Hà Nội có 48.830 NV (3 NV đầu chiếm 69%).
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM có 47.329 NV (3 NV đầu chiếm 73%).
Trường ĐH Tôn Đức Thắng có 44.845 NV (3 NV đầu chiếm 64%).
Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM có 43.436 NV (3 NV đầu chiếm 72%).
Học viện Tài chính có 41.106 NV (3 NV đầu chiếm 42%).
Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn (ĐHQG TP.HCM) có 38.383 NV (3 NV đầu chiếm 76%).
Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM có 33.811 NV (3 NV đầu chiếm 65%).
Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn (ĐHQG Hà Nội) có 33.516 NV (3 NV đầu chiếm 62%).
Trường ĐH Nông lâm TP.HCM có 32.663 NV (3 NV đầu chiếm 63%).
Trường ĐH Sài Gòn có 31.949 NV (3 NV đầu chiếm 67%).
Trường ĐH Công nghệ TP.HCM có 31.134 NV (3 NV đầu chiếm 63%).
Trường ĐH Mở TP.HCM có 31.019 NV (3 NV đầu chiếm 56%).
Trường ĐH Tài chính - Marketing có 30.616 NV (3 NV đầu chiếm 66%).
Trường ĐH Kinh tế (ĐH Đà Nẵng) có 30.245 NV (3 NV đầu chiếm 67%).
Trường ĐH Bách khoa TP.HCM có 27.753 NV (3 NV đầu chiếm 74%).
Trường ĐH Sư phạm TP.HCM có 27.395 NV (3 NV đầu chiếm 74%).
Thông tin mới nhất đến 18h ngày 19/4.
Thí sinh ĐKDT: 842,490.
TS ĐKXT: 629,788(74.75%).
TS tự do: 71,896(8.53%).
- Tỷ lệ chọn bài:
Thí sinh đăng ký bài thi KHTN: 317,817(37.72%).
Thí sinh đăng ký bài thi KHXH: 411,562(48.85%).
Thí sinh đăng ký cả 2 bài: 69,911(8.3%).
Có 592,043 HS ĐKXT được nhập lên hệ thống, đạt 94.01% so với số DKXT.
NV1: 592.043 (100%).
NV2: 514,760(86.95%).
NV3: 415,849(70.24%).
NV4: 299,404(50.57%).
NV5: 205,865(34.77%).
NV con lai: 354,238(59.83%).
Phương Chi.
|
1Giáo dục
| Được biết, đây là một một nhóm chuyên gia độc lập với cơ quan quản lý nhà nước tiến hành và công bố.
Trước đó, trong các bảng xếp hạng ĐH uy tín trên thế giới như Times Higher Education (THE), World University Rankings (QS), Webometrics... Việt Nam không có trường ĐH nào lọt vào danh sách Top 1000.
Trong khi đó, cho đến nay, ĐH Việt Nam chưa được xếp hạng một cách định lượng. Ngoài ra, bảng xếp hạng phân tầng ĐH thành ba hạng theo Nghị định do Chính phủ ban hành từ năm 2015 cho đến nay cũng chưa hề được công bố.
Vào giữa tháng 6/2017, Việt Nam có 4 trường ĐH đạt kiểm định chất lượng quốc tế do Hội đồng cấp cao đánh giá nghiên cứu và giáo dục đại học (HCERES) của Pháp đánh giá. Đó là các trường: Đại học Bách khoa Hà Nội cùng ĐH Xây dựng, ĐH Bách khoa Đà Nẵng và ĐH Bách khoa TPHCM.
Đứng đầu tiên trong bảng xếp hạng là là ĐH Quốc gia Hà Nội.
Lần này, nhóm đã xếp hạng các ĐH đã công bố bảng xếp hạng về 49 trường đại học trong tổng số 100 trường với những dữ liệu mà nhóm đã thu thập từ lâu.
Kết quả bảng xếp hạng cho thấy, những trường ĐH Quốc gia với quy mô lớn đều nằm trong top đầu. Đứng đầu tiên trong bảng xếp hạng là là ĐH Quốc gia Hà Nội, vị trí thứ 4 là ĐH Đà Nẵng và ĐH Quốc gia TP. HCM thứ ở vị trí số 5.
Điều đang lưu ý, một số trường ĐH không được nhiều người biết đến nhưng lại nằm ở top xếp hạng cao như: Trường ĐH Tôn Đức Thắng đứng thứ 2, Trường ĐH Duy Tân đứng thứ 9. Bên cạnh đó một số trường đặc thù cũng nằm ở vị trí phía trên như: Học viện Nông nghiệp Việt Nam đứng thứ 3, ĐH Cần Thơ xếp thứ 6, ĐH Bách khoa Hà Nội vị trí thứ 7, ĐH Sư phạm Hà Nội thứ 10.
Một trong những tiêu chí để xếp hạng các trường ĐH là những thành tích trong công bố quốc tế, đầu tư chiều sâu và chất lượng không ngừng được nâng cao. Vì thế, đương nhiên, những trường không có những tác phẩm nghiên cứu mang tầm cỡ quốc tế hay có nhưng còn hạn chế sẽ nằm ở phía cuối bảng xếp hạng.
Các trường ĐH khối kinh tế nổi tiếng, là sự lựa chọn đầu tiên của nhiều học sinh giỏi lại có xếp hạng trung bình như trường ĐH Ngoại thương đứng thứ 23, ĐH Thương mại xếp thứ 29, ĐH Kinh tế quốc dân đứng ở vị trí 30, Học viện Tài chính đứng thứ hạng 40.
"Thành viên của Nhóm gồm sáu người: TS. Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng); TS. Nguyễn Ngọc Anh, Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách DEPOCEN (đồng chủ biên báo cáo); TS. Giáp Văn Dương, nhà nghiên cứu độc lập, Chủ tịch Công ty GiapGroup (đề xuất dự án xếp hạng); TS. Ngô Đức Thế, nhà nghiên cứu đang làm việc tại Đại học Manchester, Anh; ThS. Trần Thanh Thủy, nhà nghiên cứu tại DEPOCEN; và ThS. Nguyễn Thị Thu Huyền, nghiên cứu sinh tại Đại học East Angila, Anh.".
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Thí sinh tham gia kỳ thi THPT quốc gia 2017. Ảnh C.N.
Ngành Hệ thống Thông tin Quản lý (D01) 29,92 điểm. Điểm chuẩn thấp nhất là 22,25 thuộc ngành Hệ thống Thông tin Quản lý (A00, A01).
Điểm chuẩn vào các ngành của Học viện Tài chính như sau:
Trường hợp số thí sinh đạt ngưỡng điểm trúng tuyển vượt quá chỉ tiêu, những em bằng điểm xét tuyển ở cuối danh sách sẽ được xét trúng tuyển theo các tiêu chí phụ (hoặc điều kiện phụ) lần lượt như sau:
- Điểm môn Tiếng Anh đối với ngành Ngôn ngữ Anh, điểm môn Toán đối với các ngành còn lại.
- Thứ tự nguyện vọng của thí sinh.
Ngoài Học viện Tài chính, một số trường đại học khác cũng vừa công bố điểm chuẩn năm 2017.
Theo đó,Học viện Ngoại giao lấy điểm trúng tuyển từ 25,25:
Trong khi đó, nhiều ngành của Trường Đại học Hoa Sen lấy điểm trúng tuyển là 16. Cụ thể như sau:
Trường Đại học Ngoại ngữ - Tin học TPHCM (HUFLIT) cũng công bố điểm chuẩn. Chuyên ngành biên-phiên dịch lấy điểm cao nhất, ở mức 22.75 điểm.
Viện đại học Mở Hà Nội cũng vừa công bố điểm chuẩn. Cụ thể như sau:
Điểm chuẩn của Học viện Bưu chính Viễn Thông:
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Kết quả xếp hạng của nhóm chuyên gia gây bất ngờ khi trường ĐH Ngoại thương bị xếp hạng thứ 23. Ảnh: Như Ý.
Thành viên của nhóm gồm sáu người là TS Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng); TS Nguyễn Ngọc Anh, Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách DEPOCEN (đồng chủ biên báo cáo); TS Giáp Văn Dương, nhà nghiên cứu độc lập, Chủ tịch Công ty GiapGroup (đề xuất dự án xếp hạng); TS Ngô Đức Thế, nhà nghiên cứu đang làm việc tại Đại học Manchester, Anh; ThS Trần Thanh Thủy, nhà nghiên cứu tại DEPOCEN; và ThS Nguyễn Thị Thu Huyền, nghiên cứu sinh tại Đại học East Angila, Anh.
Theo TS Lưu Quang Hưng, cho đến năm 2017 trong các bảng xếp hạng ĐH uy tín, Việt Nam vẫn chưa có trường ĐH nào lọt vào danh sách Top 1.000 đại học trên thế giới. Các trường ĐH của Việt Nam thậm chí còn không có tên trong danh mục các bảng xếp hạng này. Chính vì vậy, theo TS Lưu Quang Hưng năm 2013, Báo cáo Quy hoạch mạng lưới các trường ĐH, CĐ giai đoạn 2006-2020 có một hạng mục đáng lưu ý: Đến năm 2020, Việt Nam phấn đấu có một trường ĐH lọt Top 200 ĐH tốt nhất trên thế giới. Điều này cho thấy, mục tiêu lọt vào Top 200 ĐH trên thế giới vào năm 2020 sẽ không thể nào đạt được.
Quan sát sự thay đổi vị trí của các trường ĐH trong các bảng xếp hạng, chúng ta thấy không có cách nào để một trường đại học thăng hạng từ vị trí ngoài Top 1.000 vào Top 200 chỉ trong ba năm chia sẻ của TS Lưu Quang Hưng.
Tuy nhiên, TS Hưng và nhóm nghiên cứu cho rằng dù còn nhiều tranh cãi, xếp hạng đại học vẫn đang là một xu hướng. Ở góc độ nào đó, xếp hạng cũng là một cách để đánh giá các ĐH một cách định lượng, nhằm có thông tin tham khảo tốt hơn cho sinh viên, xã hội và bản thân các trường. Nhưng không lọt vào danh sách của các bảng xếp hạng quốc tế uy tín thì liệu chúng ta có cách nào để tự đánh giá xếp hạng mình?
Chính vì vậy, TS Lưu Quang Hưng cho biết, nhóm đã tự bỏ kinh phí, bỏ thời gian thực hiện để có được kết quả sơ bộ. Bảng xếp hạng của nhóm dựa trên 3 trọng số đánh giá các trường là nghiên cứu khoa học (chiếm 40%), chất lượng đào tạo (40%) và cơ sở vật chất (20%). Trong đó, nguồn số liệu của tiêu chí nghiên cứu khoa học lấy từ các tạp chí ISI. Nguồn số liệu cho hai thước đo sau được lấy từ báo cáo ba công khai, công bố trên website của trường, điểm thi ĐH và chỉ số minh bạch thông tin. Bộ tiêu chí được lựa chọn sao cho có thể đo lường được, khả thi trong thu thập số liệu và tự kiểm chứng được một cách độc lập.
Kết quả gây bất ngờ.
Trong lần công bố đầu tiên này, nhóm chỉ xếp hạng 49 trường ĐH có đầy đủ thông tin nhất trong số dữ liệu hơn 100 trường mà nhóm đã thu thập được.
Kết quả cho thấy, các ĐH quốc gia và ĐH vùng đều có thứ hạng cao. Ba trong tổng số năm trường top đầu là các ĐH quốc gia và vùng ở trung tâm kinh tế, chính trị của cả nước, bao gồm Đại học Quốc gia Hà Nội (số 1), Đại học Đà Nẵng (thứ 4) và Đại học Quốc gia TPHCM (số 5). Trong Top 10 trường hàng đầu còn có sự góp mặt của các đại học lớn khác là Học viện Nông nghiệp (thứ 3), ĐH Cần Thơ (thứ 6), ĐH Bách khoa Hà Nội (thứ 7), và ĐH Sư phạm Hà Nội (thứ 10).
Điều gây ngạc nhiên là một số trường ĐH trẻ, ít được biết đến hơn lại chiếm vị trí cao trong bảng xếp hạng, bao gồm trường ĐH Tôn Đức Thắng (thứ 2) và trường ĐH Duy Tân (thứ 9). Thứ hạng cao chủ yếu đến từ thành tích về công bố quốc tế, phản ánh thành quả của chính sách đầu tư và khuyến khích xuất bản của các cơ sở giáo dục ĐH này.
Các trường ĐH thuộc khối kinh tế có tiếng lâu nay và là lựa chọn của nhiều sinh viên giỏi (điểm thi đầu vào luôn thuộc top 10-30% của phổ điểm) lại đều có xếp hạng ở mức trung bình, như các trường ĐH Ngoại thương (thứ 23), ĐH Thương mại (thứ 29), ĐH Kinh tế Quốc dân (thứ 30) và Học viện Tài chính (thứ 40). Nguyên nhân được cho là sự hiện diện của các trường này trên các ấn phẩm khoa học quốc tế còn mờ nhạt, đồng thời có thể quy mô đào tạo lớn hơn so với năng lực đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ (đo bằng tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ trên sinh viên). Các trường sẽ cần vượt qua nhiều thách thức, đặc biệt trong công bố quốc tế, nếu muốn vươn lên vị trí cao hơn trong bảng xếp hạng thời gian tới.
Nhìn chung, các ĐH có quy mô lớn và lịch sử lâu đời đều có vị trí cao. Tuy nhiên, các ĐH trẻ hơn đang vươn lên ngày một mạnh mẽ nhờ tăng cường sự hiện diện trên các ấn phẩm khoa học. Sức ép cạnh tranh sẽ khiến các trường ĐH không dựa được vào ánh hào quang truyền thống nữa, mà cần đầu tư theo chiều sâu vào nghiên cứu và nâng cao chất lượng giáo dục.
Tại buổi tọa đàm được nhóm nghiên cứu tổ chức chiều qua, câu hỏi mà báo chí quan tâm đó là chất lượng và vị trí xếp hạng có tương đồng không khi mà trường ĐH Ngoại thương được đánh giá cao lại ở vị trí xếp hạng mức trung bình (23)?
Trả lời câu hỏi này, TS Nguyễn Ngọc Anh, Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách DEPOCEN cho rằng, thứ hạng với chất lượng vừa có vừa không. Tiêu chí mà nhóm đặt ra khác với quan niệm của mọi người. Một trường ĐH có hai nhiệm vụ: đào tạo sinh viên và tạo ra tri thức mới. ĐH Ngoại thương mới chỉ tạo ra sản phẩm con người tốt nhưng chưa tạo ra tri thức mới. Còn thực tế, qua số liệu thu thập của nhóm, thì số lượng bài báo nghiên cứu quốc tế của ĐH Tôn Đức Thắng đứng vị trí thứ nhất.
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| 20 trường Đại học có số thí sinh đăng ký xét tuyển nhiều nhất.
Danh sách 13 trường đại học có số học sinh nguyện vọng đăng ký nhiều nhất.
STT.
Tên trường Đại học.
Tổng số nguyện vọng.
Tỉ lệ NV 1,2,3.
Trường ĐH Cần Thơ.
Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội.
Trường ĐH Kinh tế quốc dân.
Trường ĐH Thương mại.
Trường ĐH Bách khoa Hà Nội.
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM.
Trường ĐH Tôn Đức Thắng.
Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM.
Học viện Tài chính.
Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn (ĐHQG TP.HCM).
Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM.
Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn (ĐHQG Hà Nội).
Trường ĐH Nông lâm TP.HCM.
Trường ĐH Sài Gòn.
Trường ĐH Công nghệ TP.HCM.
Trường ĐH Mở TP.HCM.
Trường ĐH Tài chính - Marketing.
Trường ĐH Kinh tế (ĐH Đà Nẵng).
Trường ĐH Bách khoa TP.HCM.
Trường ĐH Sư phạm TP.HCM có NV (3 NV đầu chiếm).
40 tỉnh, thành phố đã nhập xong dữ liệu đăng ký kỳ thi THPT quốc gia 2017.
Theo thông tin từ Bộ GD-ĐT, 18 giờ chiều (19/4) đã có 842.000 hồ sơ đăng ký dự thi THPT quốc gia 2017 được nhập lên hệ thống phần mềm quản lý thi trong đó có 40 tỉnh, thành phố đã hoàn thành nhập dữ liệu đăng ký dự thi của thí sinh.
Bộ GD-ĐT đã thống kế hiện tại có 842.000 thí sinh đăng ký dự thi THPT Quốc gia 2017.
Trong đó có hơn 629.000 thí sinh vừa xét tốt nghiệp vừa xét tuyển đại học, cao đẳng (chiếm trên 74%).
71.000 thí sinh tự do đăng ký dự thi để xét tuyển đại học, cao đẳng.
Tổ hợp môn Khoa học xã hội là hơn 411.000 thí sinh. Tổ hợp môn Khoa học tự nhiên 317.000 thí sinh.
Cụ thể các nguyện vọng như sau: Nguyện vọng 1: 592.043 (100%); nguyện vọng 2: 514,760(86.95%); nguyện vọng 3: 415,849(70.24%); nguyện vọng 4: 299,404(50.57%); nguyện vọng 5: 205,865(34.77%); Các nguyện vọng còn lại: 354,238(59.83%).
Ngô Chuyên.
|
1Giáo dục
| Theo thống kê của Bộ GD&ĐT, tính đến 17h ngày 15/4 cả nước đã có khoảng 650.000 học sinh đăng ký dự thi THPT Quốc gia 2017. Trong đó, khoảng 75% thí sinh đăng ký xét tuyển vào các trường ĐH và các trường CĐ sư phạm.
Các học sinh đến với Chương trình Tư vấn mùa thi năm 2017. Ảnh Thanh niên.
Còn lại, có hơn 160.000 thí sinh chỉ dự thi để lấy kết quả xét tốt nghiệp THPT mà không đăng ký xét tuyển vào các trường ĐH, CĐ sư phạm.
Hiện trường ĐH có số nguyện vọng đăng ký xét tuyển cao nhất là Trường ĐH Cần Thơ với gần 74.000 số nguyện vọng đăng ký. Trong đó, riêng số nguyện vọng có thứ tự 1, 2, 3 chiếm gần 70%.
Theo sau Trường ĐH Cần Thơ, trong top 15 trường có số nguyện vọng đăng ký xét tuyển cao nhất, có các trường sau: Trường ĐH Công nghiệp HN, Trường ĐH Kinh tế quốc dân, Trường ĐH Thương mại, Trường ĐH Bách khoa HN, Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, Học viện Tài chính , Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM, Trường ĐH Tôn Đức Thắng và Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn - ĐHQG TP.HCM...
Được biết, số lượng TS đăng ký bài thi khoa học xã hội vẫn đang chiếm ưu thế hơn so với bài thi khoa học tự nhiên, cụ thể có 49,54% TS đăng ký bài thi khoa học xã hội trong khi chỉ có 38,46% đăng ký bài thi khoa học tự nhiên. Có hơn 60.000 TS đăng ký dự thi cả 2 bài.
Tính theo thứ tự nguyện vọng, đến thời điểm này có trên 50% TS đăng ký 4 nguyện vọng (NV). Gần 86% TS đăng ký dự thi để xét tuyển NV1. NV2 có gần 88%, NV3 có 71%, NV4 là 51%, NV5 chiếm 35% và các NV còn lại chiếm trên 60%.
Thống kê số lượng TS vào các trường tính đến 17 chiều qua (16.4):Trường ĐH Cần Thơ đang dẫn đầu với 78.419 NV đăng ký (3 NV đầu là 68% trong tổng số NV đăng ký) Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội với 65.847 NV (3 NV đầu chiếm 57%).
Trường ĐH Kinh tế quốc dân với 47.843 NV (3 NV đầu là 57%).
Trường ĐH Thương mại với 45.901 NV (3 NV đầu là 51%).
Trường ĐH Bách khoa Hà Nội với 42.997 NV (3 NV đầu là 70%).
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM với 37.365 NV (3 NV đầu 73%).
Học viện Tài chính với 35.755 NV (3 NV đầu 42%).
Trường ĐH Tôn Đức Thắng với 35.190 NV (3 NV đầu 64%).
Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM với 35.141 NV (3 NV đầu 73%).
Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn TP.HCM với 30.659 NV (3 NV đầu 76%).
Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn Hà Nội với 28.421 NV (3 NV đầu 62%).
Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM với 27.465 NV (3 NV đầu 65%).
Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM với 26.313 NV (3 NV đầu 63%).
Hồng Hà.
|
1Giáo dục
| Báo Tuổi Trẻ đưa tin, tính đến hết ngày 15/4, cả nước cũng đã có gần 670.000 hồ sơ đăng ký dự thi THPT quốc gia được nhập lên hệ thống. Trong đó, 75% thí sinh đăng ký xét tuyển vào các trường đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ) sư phạm.
Số thí sinh đăng ký bài thi khoa học tự nhiên là 39%, số thí sinh đăng ký bài thi khoa học xã hội là 49%.
Trong nhóm 28 trường có số nguyện vọng xét tuyển cao nhất, có 12 trường ĐH phía Bắc (toàn bộ đều là trường ĐH có cơ sở chính ở Hà Nội), 14 trường ĐH phía Nam và chỉ có hai đại diện khu vực miền Trung là Trường ĐH Kinh tế - ĐH Đà Nẵng, Trường ĐH Bách khoa - ĐH Đà Nẵng.
Các trường ĐH chuyên đào tạo nhóm ngành kinh tế- ngân hàng, quản trị kinh doanh... chiếm số lượng áp đảo trong danh sách này với sự xuất hiện của 8 trường ĐH kinh tế hàng đầu cả nước hiện nay. Đó là các trường: Trường ĐH Kinh tế quốc dân, Trường ĐH Thương mại, Trường ĐH Kinh tế TP.Hồ Chí Minh, Học viện Tài chính, Trường ĐH Tài chính - Marketing, Trường ĐH Kinh tế - ĐH Đà Nẵng, Học viện Ngân hàng, Trường ĐH Ngoại thương.
Trường ĐH Cần Thơ dẫn đầu với gần 75.000 nguyện vọng xét tuyển - Ảnh: báo Tri thức trực tuyến.
Ngoài nhóm trường kinh tế, các trường khối ngành kỹ thuật - công nghệ cũng có số lượng nguyện vọng đăng ký cao: Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh, Trường ĐH Công nghiệp TP.Hồ Chí Minh...
Đặc biệt, trong danh sách 28 trường này có sự xuất hiện duy nhất của một trường ĐH ngoài công lập là Trường ĐH Công nghệ TP. Hồ Chí Minh, đứng thứ 14 với hơn 22.000 nguyện vọng xét tuyển đã đăng ký.
Theo thông tin đăng tải trên báo Dân Trí, quy chế tuyển sinh năm 2017 quy định, thí sinh có thể đăng ký không hạn chế số nguyện vọng. Ở mỗi nguyện vọng, thí sinh phải đăng ký mã trường, mã ngành, mã tổ hợp để xét tuyển.
Thí sinh có thể đăng ký nhiều ngành/nhiều tổ hợp trong một trường - Ảnh: báo Dân Trí.
Như vậy, thí sinh có thể đăng ký nhiều ngành/nhiều tổ hợp trong một trường; mỗi ngành/mỗi tổ hợp trong ngành là một nguyện vọng. Khi đăng ký xét tuyển, ngay từ đầu, thí sinh phải xếp thứ tự ưu tiên của các nguyện vọng đó.
Thực tế, các trường đại học thường dùng nhiều tổ hợp để xét tuyển vào một ngành và có quy định cụ thể về cách xét tuyển giữa các tổ hợp này. Để tăng khả năng trúng tuyển, thí sinh có thể đăng ký nhiều tổ hợp để xét tuyển vào một ngành. Tuy nhiên, thí sinh cần đặc biệt lưu ý:
- Mỗi một tổ hợp là một nguyện vọng;
- Nên đặt tổ hợp gồm các môn thi mà thí sinh có ưu thế ở thứ tự ưu tiên cao hơn.
Tổng hợp.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa: Đào Ngọc Thạch.
* Đã cập nhật hơn 800.000 hồ sơ đăng ký dự thi.
Ông Mai Văn Trinh, Cục trưởng Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT), cho biết tính đến 18 giờ ngày 18.4, cả nước có 804.331 hồ sơ đăng ký dự thi được cập nhật lên hệ thống.
Theo số liệu thống kê của Bộ, 20 trường đại học có thí sinh đăng ký nhiều nhất:
Trường ĐH Cần Thơ với tổng số nguyện vọng (NV) đăng ký 89.545 (trong đó 3 NV đầu là 69%).
Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội: 75.451 (3 NV đầu 57%).
Trường ĐH Kinh tế quốc dân: 55.119 (3 NV đầu 56%).
Trường ĐH Thương mại: 53.159 (3 NV đầu 51%).
Trường ĐH Bách khoa Hà Nội: 48.830 (3 NV đầu 69%).
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM: 47.329 (3 NV đầu 73%).
Trường ĐH Tôn Đức Thắng: 44.845 (3 NV đầu 64%).
Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM: 43.436 (3 NV đầu 72%).
Học viện Tài chính: 41.106 (3 NV đầu 42%).
Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn TP.HCM: 38.383 (3 NV đầu 76%).
Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM: 33.811 (3 NV đầu 65%).
Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn Hà Nội: 33.516 (3 NV đầu 62%).
Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM: 32.663 (3 NV đầu 63%).
Trường ĐH Sài Gòn: 31.949 (3 NV đầu 67%).
Trường ĐH Công nghệ TP.HCM: 31.134 (3 NV đầu 63%).
Trường ĐH Mở TP.HCM: 31.019 (3 NV đầu 56%).
Trường ĐH Tài chính - Marketing: 30.616 (3 NV đầu 66%).
Trường ĐH Kinh tế Đà Nẵng: 30.245 (3 NV đầu 67%).
Trường ĐH Bách khoa TP.HCM: 27.753 (3 NV đầu 74%).
Trường ĐH Sư phạm TP.HCM: 27.395 (3 NV đầu 74%).
Tuệ Nguyễn - Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Điều gây tranh cãi từ bảng xếp hạng này là các trường Đại học khối kinh tế nổi tiếng, sự lựa chọn đầu tiên của nhiều học sinh giỏi lại có xếp hạng trung bình như trường ĐH Ngoại thương đứng thứ 23, ĐH Thương mại xếp thứ 29, ĐH Kinh tế quốc dân đứng ở vị trí 30, Học viện Tài chính đứng thứ hạng 40.
TS Nguyễn Đức Nghĩa - Phó Giám đốc ĐH Quốc gia TPHCM - cho rằng, thông tin về bảng xếp hạng 49 trường này chỉ mang tính chất tham khảo bởi nhóm chuyên gia thực hiện đề án xếp hạng các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam chưa phải là tổ chức có uy tín để có kết quả khiến dư luận thừa nhận.
Bên cạnh đó, ông Nghĩa cũng cho rằng, bảng xếp hạng còn một số vấn đề phải coi lại. Ví dụ như xếp hạng dựa trên dữ liệu nào, có chính xác, khách quan hay chưa?
Cũng liên quan đến vấn đề trên, TS. Phạm Thu Hương Trưởng phòng đào tạo ĐH Ngoại thương - cho rằng, nhiều tổ chức quốc tế cũng công bố bảng xếp hạng và mỗi tổ chức có những tiêu chí riêng. Không có xếp hạng nào là hoàn hảo từ đầu tới cuối chỉ là chúng ta lựa chọn cái gì phù hợp với mục đích xếp hạng thôi.
Theo TS Phạm Thu Hương, nếu xếp hạng Đại học Việt Nam dựa trên tiêu chí đầu vào, đầu ra hay tỉ lệ sinh viên có việc làm đúng ngành sau khi tốt nghiệp thì sẽ có kết quả khác.
TS. Lê Chí Thông - Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Bách khoa TPHCM - cũng băn khoăn về tiêu chí xếp hạng ra sao. Và những người trong nhóm xếp hạng có vị trí, vai trò gì, kinh nghiệm ra sao. Bên cạnh đó, theo TS Lê Chí Thông, bảng xếp hạng còn chưa hợp lý khi mà các trường thành viên của Đại học Quốc gia bị gom về thành 1. Trong khi đó, các trường này đều là những trường lớn và có lĩnh vực đào tạo khác nhau. Do vậy, nếu xếp hạng thì nên coi các trường thành viên thành một trường độc lập.
Được biết, thành viên của nhóm nghiên cứu gồm 6 người: TS Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng); TS Nguyễn Ngọc Anh, Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách DEPOCEN; TS Giáp Văn Dương, Chủ tịch Công ty GiapGrou; TS Ngô Đức Thế, nhà nghiên cứu đang làm việc tại Đại học Manchester, Anh; Thạc sĩ Trần Thanh Thủy, nhà nghiên cứu tại DEPOCEN; Thạc sĩ Nguyễn Thị Thu Huyền, nghiên cứu sinh tại Đại học East Angila, Anh.
M.Phạm.
|
1Giáo dục
| Danh sách các trường ĐH trong nhóm xếp hạng - Ảnh: Q.H.
Không trường y dược, kinh tế nào lọt vào top 10.
Hôm qua, tại Hà Nội, một nhóm chuyên gia độc lập đã công bố báo cáo xếp hạng đại học Việt Nam mà nhóm vừa hoàn thành. Thành viên tham gia nhóm gồm 6 người: TS Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng); TS Nguyễn Ngọc Anh, Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm nghiên cứu kinh tế và chính sách DEPOCEN (đồng chủ biên báo cáo); TS Giáp Văn Dương, nhà nghiên cứu độc lập, Chủ tịch Công ty GiapGroup (đề xuất dự án xếp hạng); TS Ngô Đức Thế, nhà nghiên cứu đang làm việc tại Đại học Manchester, Anh; bà Trần Thanh Thủy, nhà nghiên cứu tại DEPOCEN; và bà Nguyễn Thị Thu Huyền, nghiên cứu sinh tại Đại học East Angila, Anh.
Trong lần đầu công bố, nhóm đã xếp hạng 49 trường đại học có đầy đủ thông tin nhất trong số dữ liệu hơn 100 trường mà nhóm thu thập được từ năm 2014. Tiêu chí xếp hạng mà nhóm sử dụng gồm 3 nhóm: nghiên cứu khoa học (chiếm tỉ trọng 40%), giáo dục và đào tạo (40%), cơ sở vật chất và quản trị (20%). Trong đó nhóm tiêu chí nghiên cứu chất lượng sử dụng thang đo là công trình khoa học đăng trên tạp chí qua học quốc tế có chất lượng thuộc danh mục ISI. Trong nhóm tiêu chí giáo dục và đào tạo, điểm đầu vào tuyển sinh của các trường cũng là một thang đo quan trọng (chiếm tỉ trọng 10% trong tổng thang đo).
Kết quả top 10 trường đứng đầu trong danh sách này lần lượt là ĐH Quốc gia Hà Nội, Trường ĐH Tôn Đức Thắng, HV Nông nghiệp VN, ĐH Đà Nẵng, ĐH Quốc gia TP.HCM, Trường ĐH Cần Thơ, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, ĐH Huế, Trường ĐH Duy Tân, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội.
Các trường đại học thuộc khối kinh tế có tiếng lâu nay và là lựa chọn của nhiều học sinh giỏi (điểm thi đầu vào luôn thuộc top 10 - 30% của phổ điểm) đều có xếp hạng trung bình, như: Trường ĐH Ngoại thương (thứ 23), Trường ĐH Thương mại (thứ 29), Trường ĐH Kinh tế Quốc dân (thứ 30) và HV Tài chính (thứ 40). Theo ông Hưng, nguyên nhân là do sự hiện diện của các trường này trên các ấn phẩm khoa học quốc tế còn mờ nhạt, đồng thời có thể quy mô đào tạo lớn hơn so với năng lực đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ (đo bằng tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ trên sinh viên). Các trường này sẽ cần vượt qua nhiều thách thức, đặc biệt trong công bố quốc tế, nếu muốn vươn lên vị trí cao hơn trong bảng xếp hạng thời gian tới.
Nhóm trường y dược cũng không có trường nào nằm trong top 10. Trong nhóm này, Trường ĐH Y dược TP.HCM ở vị trí cao nhất, xếp thứ 18. Trường ĐH Y Hà Nội xếp thứ 20. Trường ĐH Dược xếp thứ 35. Cuối bảng xếp hạng (vị trí 49) cũng là một đại diện nhóm trường y dược: Trường ĐH Y dược Hải Phòng.
Số liệu không đáng tin cậy?
Ngay trong cuộc tọa đàm công bố báo cáo xếp hạng, một số đại biểu đã trực tiếp bày tỏ những nghi ngại của mình trước kết quả vừa được công bố. TS Phạm Thị Ly (Đại học Quốc gia TP.HCM), cảnh báo về tính chất "con dao 2 lưỡi" trong việc xếp hạng đại học nói chung, cũng như với kết quả xếp hạng đại học Việt Nam đầu tiên này.
Theo TS Ly, vấn đề quan trọng liên quan tới kết quả xếp hạng là dữ liệu. Đặc biệt, dữ liệu ở đâu ra và kết quả tin cậy đến mức độ nào thực sự là một vấn đề của Việt Nam. Trong số nguồn dữ liệu của nhóm, có một nguồn quan trọng là báo cáo của các trường. Trong khi đó theo một chuyên gia kiểm định thì báo cáo tự đánh giá của các trường chắc chắn là không đúng. Các báo cáo này đúng đến mức độ nào thường phụ thuộc vào trình độ của những người phụ trách việc báo cáo của nhà trường.
"Nếu chúng ta xây dựng bản báo cáo xếp hạng dựa trên những số liệu không đáng tin cậy thì tất nhiên kết quả không đáng tin cậy. Nếu kết quả không đáng tin cậy thì hệ quả là gì? Chúng ta đang có một bức tranh nó đang tốt xấu lẫn lộn, có thể những người làm tốt được nhìn nhận, những người làm không tốt, nhưng bằng cách nào đó họ có được số liệu tốt và trở thành hàng đầu. Đó là vấn đề mà chúng ta phải suy nghĩ và phải đương đầu", bà Ly cảnh báo.
Bà Ly cũng cho rằng bản thân các tiêu chí cũng có vấn đề. Ví dụ việc đo lường kết quả khoa học bằng bài báo ISI, bằng chỉ số trích dẫn, thì cũng có vấn đề. Trong cơn sốt xếp hạng, người ta đua nhau trường nào cũng có thật nhiều bài báo, kết quả là đi mua cầu thủ, hoặc đạo văn, hoặc là vô vàn cách, để mà tăng cái con số xuất bản của các trường, bà Ly nói.
TS Tạ Hải Tùng, Trường đại học bách khoa Hà Nội bày tỏ những băn khoăn về chất lượng dữ liệu. Thực tế hiện nay là ngay cả cái tên của các trường đại học chưa được chuẩn hóa, vì thế cùng một trường nhưng có rất nhiều tên khác nhau khi được dịch sang tiếng Anh. Khi các anh tổng hợp thông tin xong thì có công bố công khai để các trường vào kiểm tra lại? Các anh cũng có nói rằng sau khi thu thập dữ liệu, các anh gửi lại thông tin cho các trường nhưng chỉ một số trường hồi âm. Liệu ngày mai, khi báo chí đưa ra bảng xếp hạng này, các trường mới cấp tập gửi thông tin lại thì liệu nhóm có cập nhật bảng xếp hạng?, TS Tùng đặt câu hỏi.
TS Nguyễn Đức Dũng, Viện Tiên tiến khoa học và công nghệ, Trường đại học bách khoa Hà Nội thì cho rằng bằng cảm nhận trực quan cũng có thể thấy rằng việc trường mình không nằm trong top 20 trường có điểm cao nhất trong tiêu chí quản trị và cơ sở vật chất là vô lý, trong khi những trường khác kém hơn nhiều lại được lọt vào danh sách đó.
Quý Hiên.
|
1Giáo dục
| Một nhóm gồm 6 chuyên gia độc lập lần đầu tiên nghiên cứu và công bố bảng xếp hạng 49 trường đại học tại Việt Nam, điều đáng nói là những trường danh tiếng thậm chí còn ở dưới mức trung bình.
Một nhóm các chuyên gia độc lập đã dành 3 năm để thu thập các dữ liệu từ các trường đại học, nghiên cứu các tiêu chí và thực hiện xếp hạng các trường đại học theo các tiêu chí này.
Nhóm thực hiện gồm tiến sỹ Lưu Quang Hưng, tiến sỹ Nguyễn Ngọc Anh, tiến sỹ Giáp Văn Dương và các cộng sự. Đây là lần đầu tiên có một bảng xếp hạng các trường đại học ở Việt Nam.
Bảng xếp hạng vừa được nhóm công bố tại buổi tọa đàm chiều ngày 6/9. Tuy nhiên, ngay sau khi bảng xếp hạng được công bố đã gây ra một làn sóng tranh luận bởi bảng xếp hạng này có phần "vô lý" khi những trường Đại học danh tiếng bậc nhất cả nước lại được xếp sau các trường Đại học khác, thậm chí ở gần cuối bảng xếp hạng.
Cụ thể, một số trường có tuổi đời còn rất trẻ Trường ĐH Tôn Đức Thắng - đứng thứ 2, Trường ĐH Duy Tân đứng thứ 9.
Đại học Tôn Đức Thắng vượt mặt hàng loạt trường danh tiếng đứng thứ 2 BXH top 49 trường đại học Việt Nam.
Các trường đại học vốn được đánh giá rất cao, có uy tín cả chục năm và nổi tiếng là sự lựa chọn đầu tiên của nhiều học sinh giỏi lại có xếp hạng lại ở vị trí thấp như: Đại học Bách khoa xếp thứ 7, Đại học Ngoại thương xếp thứ 23, Đại học Y Hà Nội xếp thứ 20, Đại học Kinh tế quốc dân thậm chí ở vị trí thứ 30, học viện Tài chính gần cuối bảng, đứng thứ hạng 40. Trong khi đó Đại học Vinh xếp top 21, cao hơn những trường trên.
Lý giải về điều này, các chuyên gia trong nhóm nghiên cứu đánh giá công bố BXH, cho biết: "Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố: Trình độ và năng lực của đội ngũ giảng viên, năng lực lãnh đạo quản lý của ban điều hành trường, chất lượng khung chương trình dạy, không gian lớp học, thời gian đầu tư cho việc học tập và phương tiện thực hành, tỷ lệ sinh viên ra trường có việc làm...
Đại học Tôn Đức Thắng đứng thứ hai. Điều này có được là do thành tích vượt trội về công bố quốc tế, phản ánh thành quả của chính sách khuyến khích các tác giả trong và gnoaif nước tham gia hợp tác để có ấn phẩm quốc tế đứng tên trường. Trường ĐH Duy Tân cũng đứng thứ 9 chủ yếu nhờ thành tích trong công bố quốc tế.
Còn các trường danh tiếng lâu nay có xếp hạng trung bình vì sự hiện diện của các trường này trên các ấn phẩm khoa học quốc tế còn mờ nhạt, đồng thời có thể quy mô đào tạo lớn hơn so với năng lực đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ.
Giải thích về lý do Trường ĐH Ngoại thương cũng như một số trường khác bị xếp thứ hạng thấp trong khi điểm đầu vào luôn thuộc top, các chuyên gia trong nhóm đánh giá cho rằng do số lượng giảng viên có học vị tiến sĩ cũng như các nghiên cứu và công bố quốc tế ít nên trong bảng xếp hạng ở top trung bình.
Còn chất lượng Ngoại thương thì là câu chuyện khác. Ai cũng biết sinh viên trường ĐH Ngoại thương rất năng động, các em tham gia các hoạt động xã hội cũng rất tốt nhưng không thể đồng nhất chất lượng đào tạo và thứ hạng xếp hạng. Có những tiêu chí chúng ta không đồng nhất được.
Hiện nay, mọi người mới chỉ đang nhìn nhận là sinh viên trường đó ra có xin được việc, kiếm được nhiều tiền, công việc có tốt hay không. Điều đó chưa phản ánh hoàn toàn chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ của giáo dục ĐH bên cạnh việc tạo ra sản phẩm còn phải tạo ra tri thức. Hiện nay, ĐH Ngoại thương tạo ra tri thức cho xã hội chưa được chú trọng lắm nên xếp thứ 23.
Video: Trường đại học khó đậu nhất thế giới.
M.K.
|
1Giáo dục
| Tối 21/5, tại Trung tâm Văn hóa Nghệ thuật Âu Cơ (số 8 Huỳnh Thúc Kháng Hà Nội) diễn ra đêm chung kết cuộc thi về kinh tế - tài chính dành cho sinh viên I-INVEST! Cuộc thi đã trải qua 4 vòng tranh tài đầy gay cấn kéo dài hơn bốn tháng. Vượt qua hơn 4.000 thí sinh đến từ khắp các trường Đại học trên toàn miền Bắc, đêm chung kết là sự tranh tài của 5 thí sinh xuất sắc nhất.
Sau 10 năm phát triển với 7 lần tổ chức tổ chức cuộc thi, I-INVEST (do Câu lạc bộ Chứng khoán (SIC) cùng Công ty TNHH Chứng khoán Ngân hàng TMCP Ngoại Thương Việt Nam (VCBS) đồng tổ chức) là một trong những cuộc thi Kinh tế - Tài chính lớn nhất toàn miền Bắc dành cho sinh viên.
Cuộc thi thu hút được rất nhiều sự quan tâm của các bạn trẻ đam mê kinh tế chứng khoán đến từ khắp các trường đại học cũng như đông đảo các nhà tuyển dụng của các công ty, doanh nghiệp chứng khoán.
Đây là cuộc thi tạo được sân chơi bổ ích cho các bạn sinh viên chuyên ngành kinh tế, giúp các bạn áp dụng được những kiến thức đã được học vào thực tiễn, định hướng nghề nghiệp trong tương lai của mình, góp phần phát triển nhân lực phục vụ cho ngành tài chính của đất nước -Ths. Đặng Tài An Trang, Vụ trưởng Vụ Tổ chức cán bộ Ủy ban Chứng khoán Nhà nước.
5 thí sinh xuất sắc nhất có mặt trong đêm chung kết là: Lê Đức Anh - Đại học Kinh tế Quốc dân, Nguyễn Trọng Đình Tâm - Học viện Tài chính, Hoàng Thị Kiều Chinh - Đại học Ngoại thương, Nguyễn Minh Phương - Học viện Ngân hàng và Nguyễn Thị Cẩm Tú - Đại học Ngoại thương.
Trải qua 4 phần thi gay cấn là sự tổng hợp của rất nhiều kỹ năng, từ các kiến thức trắc nghiệm về Tài chính Kinh tế đến những phần thuyết trình hùng biện thể hiện tầm nhìn về thị trường chứng khoán của mỗi cá nhân để thuyết phục ban giám khảo.
Những phần thi của các thí sinh khiến cho hội đồng chuyên môn cũng là các giám khảo đau đầu để cho điểm.
Trải qua hai phần thi đầu hai thí sinh giành vé vào thẳng vòng cuối là Nguyễn Trọng Đình Tâm với số điểm áp đảo là 110 và Nguyễn Thị Cẩm Tú với 60 điểm.
Ở vòng Play Off tiếp theo, Nguyễn Thị Minh Phương cũng đã xuất sắc vượt qua hai người còn lại để ghi tên mình vào Top 3 với những câu trả lời không thể tốt hơn.
Theo đánh giá của ông Trang: Hầu hết các thí sinh đều có tư chất và kiến thức nền rất tốt, các câu hỏi đều không hề đơn giản, nhưng với khả năng tư duy phán đoán kết hợp với những kiến thức mình có được, các em đều làm xuất sắc với phần thi của mình".
Cuối cùng, người được vinh danh ở hạng mục cao nhất là Nguyễn Trọng Đình Tâm với những chiến thuật giành điểm ở vòng knock-out cuối hết sức thông minh khiến cả khán phòng phải thán phục. Chàng trai đến từ Học viện Tài chính đã chính thức đánh bại ứng cử viên sáng giá nhất của đội chủ nhà Đại học Ngoại thương - Nguyễn Thị Cẩm Tú và khép lại một cuộc thi gay cấn hàng đầu về Kinh tế - Tài Chính.
Khép lại một mùa I-INVEST vô cùng ấn tượng, đối với Hoàng Thị Kiều Chinh điều quan trọng nhất khi đặt chân đến đây không phải chiến thắng 4 thí sinh còn lại mà quan trọng nhất lúc này là chiến thắng được chính bản thân mình tìm ra được tình yêu, đam mê với ngành Kinh tế - Tài chính.
CTV Hải Phú/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Chiều 6/9, buổi tọa đàm công bố bảng xếp hạng đại học Việt Nam lần đầu tiên diễn ra, thu hút sự quan tâm của nhiều chuyên gia.
Trước đó, một nhóm chuyên gia độc lập thực hiện đề án xếp hạng các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam cách đây ba năm với nhiều bước, từ xây dựng tiêu chí, thử nghiệm mẫu nhỏ, thu thập, xử lý dữ liệu.
Nghiên cứu độc lập.
TS Lưu Quang Hưng - thành viên của nhóm nghiên cứu - cùng các đồng nghiệp đã tập hợp số liệu từ hơn 100 trường đại học, sau đó tiến hành xếp loại 49 cơ sở giáo dục đại học có số liệu đầy đủ nhất.
Trong đó, 49 cơ sở giáo dục đại học gồm 5 đại học cấp quốc gia và cấp vùng, 5 học viện, 39 trường đại học công lập và tư thục.
Theo danh sách này, top 10 trường theo thứ tự là: Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Tôn Đức Thắng, Học viện Nông nghiệp, Đại học Đà Nẵng, Đại học Quốc gia TP.HCM, Đại học Cần Thơ, Đại học Bách Khoa Hà Nội, Đại học Huế, Đại học Duy Tân, Đại học Sư phạm Hà Nội.
TS Hưng cho hay nhóm không đưa vào danh sách các cơ sở giáo dục thuộc khối an ninh, quân đội, chính trị cũng như các cơ sở giáo dục đại học mới thành lập, một số trường liên kết với nước ngoài và một số cơ sở giáo dục đại học địa phương vì thiếu số liệu công khai.
Bên cạnh đó, nhóm chưa xếp hạng các trường cao đẳng hoặc tương đương. Các tiêu chí quyết định thứ hạng gồm nghiên cứu khoa học, đào tạo và cơ sở vật chất.
Tiêu chí xếp hạng các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam và trọng số (%) tương ứng.
Cụ thể, về tiêu chí nghiên cứu khoa học, nhóm cho rằng năng lực nghiên cứu khoa học của cơ sở giáo dục đại học có quan hệ mật thiết với số ấn phẩm khoa học của trường.
Ở đây, nhóm lấy số lượng công trình khoa học xuất bản trên các tạp chí quốc tế, chuyên ngành và có phản biện làm thước đo đánh giá. Thước đo này đều được các bảng xếp hạng như THE của tạp chí Times , ARWU của Đại học Giao thông Thượng Hải và WUR của tổ chức QS sử dụng.
Về giáo dục và đào tạo, nhóm nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều yếu tố như trình độ và năng lực đội ngũ giảng viên, năng lực lãnh đạo và quản lý điều hành nhà trường, chất lượng khung chương trình giảng dạy, không gian lớp học.
Nhóm dùng số lượng cán bộ giảng dạy, nghiên cứu có trình độ tiến sĩ trở lên được dùng làm thước đo về chất lượng giáo dục. Bên cạnh đó, số lượng sinh viên theo học và chất lượng đầu vào của học viên cũng được đánh giá.
Về cơ sở vật chất và quản trị, chất lượng học tập, giảng dạy và nghiên cứu cần đi liền với cơ sở vật chất tốt. Những cơ sở giáo dục đại học có cơ sở vật chất tốt phải có môi trường sư phạm rộng rãi, thư viện chất lượng. Không gian lớp học chật hẹp sẽ bị đánh giá kém.
Ngoài ra, nguồn thông tin tham khảo trong thư viện đóng vai trò rất quan trọng. Nhóm đo chất lượng thư viện bằng tỷ lệ đầu sách trên sinh viên. Như vậy, trường càng có nhiều sách phục vụ nghiên cứu học tập, sinh viên càng có nhiều cơ hội tiếp cận để nâng cao chất lượng học tập.
Nhóm chuyên gia nghiên cứu giải đáp thắc mắc trong buổi tọa đàm công bố xếp hạng trường đại học Việt Nam chiều 6/9. Ảnh: Kim Ngân.
Đại diện nhiều trường chưa đồng tình.
Ngay trong buổi công bố, bảng xếp hạng các trường đại học Việt Nam đã gây ra khá nhiều tranh cãi. Đại diện một số trường chưa đồng tình với xếp hạng này. Nhiều ý kiến tranh luận được nêu ra.
Một số trường đại học xếp thứ hạng khá cao như Đại học Tôn Đức Thắng (hạng 2), Đại học Duy Tân (hạng 9). Trong khi đó, các trường kinh tế trước nay vốn được đánh giá cao như Đại học Ngoại Thương (hạng 23) và Học viện Ngân hàng (hạng 47) lại có thứ hạng khá khiêm tốn.
Lý giải nguyên nhân, TS Hưng cho biết các trường này có xếp hạng thấp do quy mô đào tạo lớn song số lượng giáo viên ít. Bên cạnh đó, các trường thuộc khối kinh tế cũng ít công bố nghiên cứu khoa học trên tạp chí quốc tế.
Ngoài ra, một số ý kiến nhận định nếu dựa trên những tiêu chí nhóm nghiên cứu đã nêu, Đại học Bách Khoa Hà Nội phải giữ thứ hạng cao hơn, không phải hạng 7 như công bố.
Nhóm nghiên cứu giải thích họ coi mỗi đại học quốc gia (Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia TP.HCM) là cơ sở giáo dục đào tạo thống nhất, các trường đại học thành viên là một bộ phận. Do vậy, nhóm không xếp hạng các trường đại học thành viên mà chỉ xếp hạng các cơ sở giáo dục đại học quốc gia.
Cơ sở này tương tự với các đại học vùng. Do đó, trừ Đại học Tôn Đức Thắng, 5 trường đại học xếp trên Đại học Bách Khoa Hà Nội đều có ưu thế hơn.
Bên cạnh việc tiếp thu các ý kiến phản biện, đại diện nhóm nghiên cứu cho biết: "Thứ hạng này không đồng nghĩa với chất lượng giảng dạy cũng như chất lượng sinh viên".
Theo TS Hưng, nhóm tiến hành nghiên cứu này là do nhận thấy các trường đại học ở Việt Nam yếu về tính cạnh tranh, thiếu động lực trong việc minh bạch thông tin, hội nhập quốc tế.
Ông chia sẻ quá trình nghiên cứu và đánh giá để xếp hạng gặp nhiều khó khăn như mô hình đại học không thống nhất, thiếu số liệu, số liệu không đồng nhất do sai số nhiều khi tra cứu ở các kênh khác nhau, nhiều số liệu không đáng tin cậy. Điều này dẫn đến công việc của nhóm bị kéo dài, đặc biệt ở việc tìm kiếm, sàng lọc số liệu.
TS Hưng hy vọng bảng xếp hạng sẽ tạo động lực cho các trường đại học ở Việt Nam thực hiện cải cách. Hơn nữa, ông hy vọng sang năm, nhóm nghiên cứu có thể tiến hành đánh giá trên từng lĩnh vực một cách cụ thể hơn.
Cơ sởgiáo dụcđại họcĐiểmxếp hạng tổng thếVị trí xếp hạng.
Tổng thểNghiên cứu khoa họcGiáo dục và đào tạoCơ sở vật chất và quản trị.
ĐH Quốc gia Hà Nội85.31211.
ĐH Tôn Đức Thắng72.021524.
Học viện Nông nghiệp Việt Nam70.63486.
ĐH Đà Nẵng68.746418.
ĐH Quốc gia TP.HCM67.855239.
ĐH Cần Thơ64.661263.
ĐH Bách khoa Hà Nội64.1771125.
ĐH Huế62.2814315.
ĐH Duy Tân61.1931646.
ĐH Sư phạm Hà Nội60.41091320.
ĐH Quy Nhơn59.61182222.
ĐH Mỏ - Địa chất57.812151026.
ĐH Sư phạm Hà Nội 256.91310344.
ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM56.714132510.
ĐH Lâm nghiệp56.41517179.
ĐH Thủy lợi56.416161811.
ĐH Thái Nguyên54.21720734.
ĐH Y - Dược TP.HCM53.31818402.
ĐH Xây dựng52.91927923.
ĐH Y Hà Nội51.220114419.
ĐH Vinh50.421241530.
ĐH Công nghiệp Hà Nội50.222192337.
ĐH Ngoại thương47.323253517.
ĐH Công nghiệp TP.HCM46.124212048.
ĐH Đà Lạt45.925283712.
ĐH Giao thông Vận tải Hà Nội45.726261249.
ĐH Hàng hải45.12737247.
Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông44.128232845.
ĐH Thương mại43.42941145.
ĐH Kinh tế Quốc dân43.330291943.
ĐH Kiến trúc TP.HCM41.431334313.
Trường ĐH Luật TP.HCM41.33234458.
ĐH Tây Nguyên40.633322936.
ĐH Kiến trúc Hà Nội39.734352640.
ĐH Dược Hà Nội39.635224827.
ĐH Tài nguyên và Môi trường TP.HCM39.536363133.
ĐH Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên39.037313242.
ĐH Hoa Sen37.338303647.
ĐH Hà Nội36.639404116.
Học viện Tài chính36.040442714.
ĐH Sư phạm TP.HCM35.841383832.
ĐH Tài nguyên và Môi trường Hà Nội35.542393329.
Học viện Báo chí và Tuyên truyền29.743492131.
ĐH Y - Dược Thái Bình27.444483028.
Học viện Ngoại giao26.345434721.
ĐH Luật Hà Nội24.446463944.
Học viện Ngân hàng24.247474238.
ĐH Văn hóa23.748454635.
ĐH Y - Dược Hải Phòng23.249424941.
Theo Zing.
|
1Giáo dục
| Báo Dân trí đưa tin, chiều 6/9, nhóm sáu chuyên gia đến từ nhiều tổ chức trong và ngoài nước đã công bố bảng xếp hạng cơ sở giáo dục Việt Nam năm học 2016-2017.
Dự án này đã được thực hiện trong ba năm, lựa chọn trong hơn 100 trường đại học để công bố kết quả xếp hạng 49 trường đại học Việt Nam có đầy đủ số liệu nhất.
Nhóm đã thực hiện trong ba năm, lựa chọn trong hơn 100 trường đại học để công bố kết quả xếp hạng 49 trường đại học Việt Nam có đầy đủ số liệu nhất.
Nhóm chuyên gia độc lập thực hiện đề án bảng xếp hạng 49 đại học Việt Nam - Ảnh: báo Vietnamnet.
Theo bảng xếp hạng này, top 10 trường đứng đầu trong danh sách này là Đại học Quốc gia Hà Nội (1), Trường Đại học Tôn Đức Thắng (2), Học viện Nông nghiệp (3), Đại học Đà Nẵng (4), Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh (5), Trường Đại học Cần Thơ (6), Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (7), Đại học Huế (8), Trường Đại học Duy Tân (9), Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (10).
Thông tin thêm trên báo Vietnamnet cho biết, đáng chú ý, trong bảng xếp hạng này các trường Đại học "trẻ" như Đại học Tôn Đức Thắng và Đại học Duy Tân đều có mặt trong top 10.
Các trường Đại học khối kinh tế có vị trí khá thấp trong bảng xếp hạng. Cụ thể Trương Đại học Ngoại thương xếp thứ 23. Trường Đại học Thương mại xếp thứ 29. Trường Đại học Kinh tế quốc dân xếp thứ 30. Học viện Tài chính xếp thứ 40 và Học viện Ngân hàng xếp thứ 47.
Theo báo VnExpress, nguyên tắc xếp hạng được nhóm chuyên gia áp dụng phù hợp với hoàn cảnh Việt Nam, định lượng, khả tín, khách quan và hướng tới chuẩn mực quốc tế. Trong đó, ba tiêu chí xếp hạng là nghiên cứu khoa học (40%), giáo dục đào tạo (40%), cơ sở vật chất và quản trị (20%).
Được xem là nhóm xây dựng bảng xếp hạng đại học tổng thể đầu tiên tại Việt Nam, nhóm nghiên cứu đã gặp nhiều khó khăn trong quá trình tổng hợp dữ liệu. Chẳng hạn, mô hình đại học tại Việt Nam không thống nhất, các trường chuyên ngành và đa ngành có nhiều khác biệt, thiếu số liệu, hoặc có số liệu nhưng không đáng tin cậy và không cập nhật.
Vì thế dù nghiên cứu hơn 100 đại học, nhóm chỉ đưa ra kết quả xếp hạng 49 trường.
(Tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Được biết, để có kết quả này các chuyên gia độc lập đã phải mất ba năm thu thập các dữ liệu từ các trường đại học, nghiên cứu các tiêu chí và thực hiện xếp hạng các trường đại học theo các tiêu chí này.
Đây là lần đầu tiên Việt Nam công bố danh sách xếp hạng, theo đó nhóm đã xếp hạng 49 trường đại học có đầy đủ thông tin nhất trong số dữ liệu hơn 100 trường mà nhóm thu thập được từ năm 2014.
Theo như kết quả xếp hạng, đứng thứ nhất là Đại học Quốc gia Hà Nội; thứ hai là Đại học Tôn Đức Thắng; thứ 3 Học viện Nông nghiệp. Tiếp đó là Đại học Đà Nẵng, Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh.
Đây là lần đầu tiên Việt Nam công bố bảng xếp hạng. Ảnh Hải Nam.
Xếp vị trí thứ 6 Đại học Cần Thơ, vị trí thứ 7 Bách khoa Hà Nội; vị trí thứ 9 trường Đại học Duy Tân vị trí thứ 10 Đại học Sư phạm Hà Nội.
Các trường đại học thuộc khối kinh tế như trường Đại học Ngoại thương đứng thứ 23, Đại học Thương mại xếp thứ 29, Đại học Kinh tế quốc dân đứng ở vị trí 30 và Học viện Tài chính đứng thứ hạng 40.
Theo phân tích của nhóm, những trường có thứ hạng cao chủ yếu là có thành tích trong công bố quốc tế. Bảng xếp hạng cũng cho thấy, sức ép cạnh tranh sẽ khiến các trường đại học không dựa được vào ánh hào quang truyền thống mà đầu tư theo chiều sâu vào nghiên cứu và nâng cao chất lượng giáo dục.
Trước đó, trong các bảng xếp hạng Đại học uy tín trên thế giới như Times Higher Education (THE), World University Rankings (QS), Webometrics..., Việt Nam chưa có trường Đại học nào lọt vào danh sách Top 1000.
Trong khi đó, bảng xếp hạng phân tầng Đại học thành ba hạng theo Nghị định do Chính phủ ban hành từ năm 2015 cũng chưa thấy được công bố. Mặt khác, cho đến nay, Đại học Việt Nam chưa được xếp hạng một cách định lượng.
Vào giữa tháng 6/2017, Việt Nam có 4 trường Đại học đạt kiểm định chất lượng quốc tế do Hội đồng cấp cao đánh giá nghiên cứu và giáo dục đại học (HCERES) của Pháp đánh giá gồm các trường: Đại học Bách khoa Hà Nội cùng Đại học Xây dựng, Đại học Bách khoa Đà Nẵng và Đại học Bách khoa TPHCM.
Được biết, nhóm nghiên cứu về bảng xếp hạng gồm có 6 người là:
TS. Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng).
TS. Nguyễn Ngọc Anh, Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách DEPOCEN (đồng chủ biên báo cáo).
TS. Giáp Văn Dương, nhà nghiên cứu độc lập, Chủ tịch Công ty GiapGroup (đề xuất dự án xếp hạng).
TS. Ngô Đức Thế, nhà nghiên cứu đang làm việc tại Đại học Manchester, Anh.
ThS. Trần Thanh Thủy, nhà nghiên cứu tại DEPOCEN.
ThS. Nguyễn Thị Thu Huyền, nghiên cứu sinh tại Đại học East Angila, Anh.
Ngô Chuyên.
|
1Giáo dục
| Lần đầu tiên ở Việt Nam xuất hiện bảng xếp hạng các đại học (ĐH) do nhóm Xếp hạng Đại học Việt Nam sẽ phối hợp với Tạp chí Tia Sáng công bố. Đứng đầu tiên trong bảng xếp hạng là ĐH Quốc gia Hà Nội.
Điều đáng lưu ý là các trường ĐH khối kinh tế nổi tiếng, sự lựa chọn đầu tiên của nhiều học sinh giỏi lại có xếp hạng trung bình như trường ĐH Ngoại thương đứng thứ 23, ĐH Thương mại xếp thứ 29, ĐH Kinh tế quốc dân đứng ở vị trí 30, Học viện Tài chính đứng thứ hạng 40.
Trong khi một số trường ít được biết đến lại nằm ngay top đầu của bảng xếp hạng như: ĐH Tôn Đức Thắng vị trí số 2, ĐH Duy Tân vị trí số 9.
Vậy tại sao một ngôi trường với số điểm đầu vào cao chót vót và là sự lựa chọn hàng đầu của sinh viên xuất sắc. Bên cạnh đó, xã hội cũng công nhận sản phẩm đầu ra của ĐH Ngoại thương rất tốt nhưng lại chỉ nằm ở vị trí 23 trong bảng xếp hạng?
Vậy có thể hiểu, nếu thứ hạng đồng nhất với chất lượng thì chất lượng đào tạo của ĐH Ngoại thương cũng chỉ ở mức trung bình?
Buổi tọa đàm về xếp hạng giáo dục ĐH.
Tại buổi tọa đàm do Nhóm Xếp hạng Đại học Việt Nam sẽ phối hợp với Tạp chí Tia Sáng tổ chức chiều 6/9 đã giải thích rất rõ về điều này. TS. Giáp Văn Dương, nhà nghiên cứu độc lập, Chủ tịch Công ty GiapGroup (một trong những người đề xuất dự án xếp hạng) cho hay: Bảng xếp hạng mà nhóm đưa ra không đồng nhất thứ hạng và chất lượng của các trường. Trước khi đưa ra bảng xếp hạng chúng tôi đã nói rất rõ các tiêu chí.
Cụ thể ở đây với trường ĐH Ngoại thương, số lượng giảng viên có học vị tiến sĩ cũng như các nghiên cứu và công bố quốc tế ít nên trong bảng xếp hạng ở top trung bình.
Còn chất lượng Ngoại thương thì là câu chuyện khác. Ai cũng biết sinh viên trường ĐH Ngoại thương rất năng động, các em tham gia các hoạt động xã hội cũng rất tốt.
Vấn đề là chúng ta đừng đồng nhất chất lượng đào tạo và thứ hạng xếp hạng. Có những tiêu chí chúng ta không đồng nhất được.
Có người thắc mắc, nếu chỉ dựa vào các công bố quốc tế để xếp hạng thì khối trường xã hội và kinh tế sẽ thiệt thòi hơn các khối ngành khoa học vì tính hội nhập quốc tế của các ngành kia sẽ khó hơn. Vậy bảng xếp hạng có tạo sự công bằng giữa các trường?
Trả lời vấn đề này, TS. Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng) cho hay: Có thể tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng chuyên ngành của ĐH Ngoại thương rất cao, sinh viên ĐH Ngoại thương chất lượng tốt nhưng cho đến thời điểm hiện tại nhóm nghiên cứu không có những số liệu cụ thể về vấn đề này của các trường.
Hiện nay chỉ có 13 trường ĐH có thống kê đó nên chúng tôi không thể đưa tiêu chí sinh viên tốt nghiệp có việc làm để nghiên cứu và xếp thứ hạng các trường trong bảng xếp hạng. Hơn nữa, vấn đề sinh viên có việc làm sau khi tốt nghiệp cần tính toán kỹ. Bởi chạy Grab cũng tính là có việc làm?....
Cũng liên quan đến vấn đề này, TS Nguyễn Ngọc Anh, Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách DEPOCEN (đồng chủ biên báo cáo) cho hay: Tại sao Trường ĐH Ngoại thương tốt như vậy, thu hút được sự quan tâm của xã hội như vậy lại xếp thứ hạng 23?
Hiện nay, mọi người mới chỉ đang nhìn nhận là sinh viên trường đó ra có xin được việc, kiếm được nhiều tiền, công việc có tốt hay không. Điều đó chưa phản ánh hoàn toàn chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ của giáo dục ĐH bên cạnh việc tạo ra sản phẩm còn phải tạo ra tri thức. Hiện nay, ĐH Ngoại thương tạo ra tri thức cho xã hội chưa được chú trọng lắm nên xếp thứ 23.
Bên lề buổi tọa đàm, TS Giáp Văn Dương cũng đã lý giải vì sao các trường ít tên tuổi lọt danh sách top 10 trong bảng xếp hạng? Một trong những tiêu chí được chú trọng trong bảng xếp hạng lần này là thành tích về công bố quốc tế, phản ánh thành quả của chính sách đầu tư và khuyến khích xuất bản của các cơ sở giáo dục đại học. Và các trường như ĐH Duy Tân, ĐH Tôn Đức Thắng làm rất tốt nên xếp hạng top đầu.
Còn các trường danh tiếng lâu nay có xếp hạng trung bình vì sự hiện diện của các trường này trên các ấn phẩm khoa học quốc tế còn mờ nhạt, đồng thời có thể quy mô đào tạo lớn hơn so với năng lực đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ.
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Các học sinh đến với Chương trình Tư vấn mùa thi năm 2017 - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Trong số này có 513.618 (74,73%) TS đăng ký xét tuyển vào các trường ĐH và CĐ nhóm ngành đào tạo giáo viên.
Số lượng TS đăng ký bài thi khoa học xã hội vẫn đang chiếm ưu thế hơn so với bài thi khoa học tự nhiên, cụ thể có 49,54% TS đăng ký bài thi khoa học xã hội trong khi chỉ có 38,46% đăng ký bài thi khoa học tự nhiên. Có hơn 60.000 TS đăng ký dự thi cả 2 bài.
Tính theo thứ tự nguyện vọng, đến thời điểm này có trên 50% TS đăng ký 4 nguyện vọng (NV). Gần 86% TS đăng ký dự thi để xét tuyển NV1. NV2 có gần 88%, NV3 có 71%, NV4 là 51%, NV5 chiếm 35% và các NV còn lại chiếm trên 60%.
Thống kê số lượng TS vào các trường tính đến 17 chiều qua (16.4):
Trường ĐH Cần Thơ đang dẫn đầu với 78.419 NV đăng ký (3 NV đầu là 68% trong tổng số NV đăng ký).
Trường ĐH Công nghiệp Hà Nội với 65.847 NV (3 NV đầu chiếm 57%).
Trường ĐH Kinh tế quốc dân với 47.843 NV (3 NV đầu là 57%).
Trường ĐH Thương mại với 45.901 NV (3 NV đầu là 51%).
Trường ĐH Bách khoa Hà Nội với 42.997 NV (3 NV đầu là 70%).
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM với 37.365 NV (3 NV đầu 73%).
Học viện Tài chính với 35.755 NV (3 NV đầu 42%).
Trường ĐH Tôn Đức Thắng với 35.190 NV (3 NV đầu 64%).
Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM với 35.141 NV (3 NV đầu 73%).
Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn TP.HCM với 30.659 NV (3 NV đầu 76%).
Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn Hà Nội với 28.421 NV (3 NV đầu 62%).
Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM với 27.465 NV (3 NV đầu 65%).
Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM với 26.313 NV (3 NV đầu 63%).
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Nghe thông tin có bảng xếp hạng các trường đại học Việt Nam đầu tiên được thực hiện bởi một nhóm nghiên cứu độc lập (gồm 6 người tham gia), ban đầu tôi thấy mừng. Bởi vì ít ra thì giờ đây người Việt cũng đã có riêng một bảng xếp hạng đại học điều mà thế giới đã tiến hành nhiều năm nay.
Và càng mừng hơn khi nhóm nghiên cứu độc lập có tham vọng lớn khi đặt ra mục tiêu xây dựng một bảng xếp hạng phù hợp với hoàn cảnh Việt Nam, mang tính định lượng, khả tín, khách quan và hướng tới chuẩn mực quốc tế, coi đây như một bảng xếp hạng để chính phủ, phụ huynh, học sinh tham khảo cũng như các trường nhìn lại chính mình.
Tuy nhiên, khi đọc kỹ Bảng xếp hạng, dù không phải một nhà nghiên cứu giáo dục, nhưng với tư cách một phụ huynh, từng đau đầu tìm kiếm thông tin để tư vấn cho con chọn trường đại học và lọ mọ với các bảng xếp hạng đại học của nước ngoài khi cho con đi du học, tôi lại thấy rất nhiều băn khoăn. Có thể các nhà nghiên cứu độc lập tìm ra các tiêu chí đánh giá, dựa trên những số liệu nào thì không rõ, song áp vào thực tế thì lại quá nhiều tréo ngoe với những gì được xã hội và người dân xưa nay đánh giá.
Ví dụ, trong Top 10, lọt vào 2 đại học chưa mấy tiếng tăm là Đại học Tôn Đức Thắng và Đại học Duy Tân. Thứ hạng của Đại học Vinh thì cao hơn Đại học Ngoại thương, hay trường Y Hà Nội lại đứng sau cả Đại học Thái Nguyên lẫn đại học Mỏ- Địa chất. Khối các trường đại học khối kinh tế có vị trí khá thấp trong bảng xếp hạng này. Cụ thể trường ĐH Ngoại thương xếp thứ 23, ĐH Thương mại xếp thứ 29, ĐH Kinh tế quốc dân xếp thứ 30, Học viện Tài chính xếp thứ 40 và Học viện Ngân hàng xếp thứ 47.
Lựa chọn trường đại học là một quyết định quan trọng đối với mỗi học sinh. Ảnh minh họa: VOV.
Như vậy, gia đình tôi khó có thể sử dụng Bảng xếp hạng đại học này để làm kim chỉ nam cho việc cho con em vào đại học với cả hai tiêu chí. Một là để các cháu dễ dàng có việc làm ngay sau khi ra trường. Hai là để các cháu dễ dàng học lên cao hơn và tham gia nghiên cứu khoa học.
Với tiêu chí thứ nhất, giả định chúng tôi có ưu ái và ủng hộ Bảng xếp hạng này, thì điều đó cũng sẽ khác xa với thực tế cuộc sống. Bởi ai cũng rõ, các trường TOP hiện nay ở Việt Nam là Đại học Y, Kinh tế, Ngoại thương, Bách khoa, đặc biệt tại Hà Nội và TP.HCM, luôn đắt khách khi thu hút sinh viên đầu vào giỏi, cũng như được các nhà tuyển dụng ưa chuộng. Trong khi rất nhiều trường mà Bảng xếp hạng ưu ái lại rơi vào nhóm chỉ có các học sinh hạng tầm tầm mới chịu vào, mà nhà tuyển dụng cũng không mặn mà cho lắm khi tuyển dụng.
Còn tiêu chí thứ 2, tôi thực lòng không tin rằng Đại học Mỏ lại có khả năng nghiên cứu khoa học cao hơn Đại học Y Hà Nội và cũng không hiểu căn cứ nào để xếp hạng như vậy. Vì vậy nếu quyết cho con em trong nhà theo đuổi việc nghiên cứu khoa học, chúng tôi không thấy đủ tin tưởng vào Bảng xếp hạng này.
Trong khi đó, nếu cho con em du học, chúng tôi lại dễ dàng tìm ra các bảng xếp hạng rất hiệu quả. Ví như du học Mỹ, ngoài bảng xếp hạng các trường đại học có khả năng cao về nghiên cứu của USNews khá phổ biến, có hàng trăm bảng xếp hạng khác nhau. Ví như xếp hạng trong cùng một ngành học, chẳng hạn xếp hạng các trường Y khoa tốt nhất nước Mỹ hay các trường Kỹ sư tốt nhất nước Mỹ.
Đi sâu hơn còn có bảng xếp hạng từng ngành nhỏ, ví dụ đâu là 10 - 50 trường tốt nhất trong đào tạo kỹ sư hóa học, đâu là 10-50 trường tốt nhất dạy về bảo hiểm. Một bảng xếp hạng khá hữu ích là bảng xếp hạng lương của từng ngành sau khi sinh viên ra trường. Căn cứ vào bảng này có thể biết mình nên học ở đâu để nhận được bao nhiêu tiền lương.
Một bảng khác lại xếp hạng về khả năng sinh lợi khi đầu tư cho con em vào đại học, đơn giản là họ sẽ tính tỷ lệ giữa nguồn tiền học phí và các chi phí khác phải đóng cho một sinh viên và so với mức thu nhập của chính sinh viên đó sau khi ra trường. Nếu thu nhiều, mau trả hết nợ đã chi thì là trường tốt nên vào. Còn nếu bỏ cả núi tiền ra học mà ra trường không tìm ra việc làm, hay làm được chả bao nhiêu lương thì trường đó không nên chọn.
Một số website khác lại cho chính sinh viên theo học ở Mỹ bầu chọn, họ sẽ tính điểm cho từng hạng mục được liệt kê để biết nên chọn đại học thế nào thì phù hợp với mình. Ví như một trường đại học có điểm số về khả năng an toàn của ký túc xá thế nào, hoặc trang thiết bị cho học tập và giảng dạy ra sao, lớp học có đông không, thức ăn có ngon hay không, có phải là nơi thả cửa ăn chơi hay rất nghiêm khắc về nề nếp.
Với các cách thức đa dạng và phong phú như vậy, rõ ràng bất cứ ai cần sử dụng các Bảng xếp hạng đại học tại Mỹ cũng có thể tìm ra ngay tiêu chí mà mình cần nhất, từ các tiêu chí chỉ dành cho việc nghiên cứu, đánh giá ở tầm vĩ mô cho tới việc các sinh viên, học sinh và phụ huynh toan tính cho những quyết định ở tầm vi mô.
Là phụ huynh học sinh, chúng tôi thực lòng mong mỏi Việt Nam sẽ có đầy đủ các bảng xếp hạng chuyên nghiệp, hiệu quả như vậy, giúp chúng tôi cũng như các con mình đỡ lúng túng trước một lựa chọn mang tính bước ngoặt của cuộc đời, thay vì chỉ thấy rối thêm.
Nguyễn Anh Thi.
Trao đổi về "chất lượng dữ liệu" của báo cáo, TS. Lưu Quang Hưng trong phần giới thiệu về bảng xếp hạng cũng đã thừa nhận, đây là một khó khăn lớn của nhóm nghiên cứu.
Khó khăn đầu tiên chính là hệ thống giáo dục đại học của Việt Nam có nhiều phần khác với thông lệ chung của thế giới.
Khó khăn thứ hai chính là về sự minh bạch của dữ liệu - cho dù có số liệu nhưng lại 3 không: Không thống nhất, không đáng tin cậy và không cập nhật.
Nhóm nghiên cứu cho biết, dữ liệu mà họ thu thập được phần nhiều từ việc các trường thực hiện chính sách "3 công khai". Ngân hàng Thế giới đã có một nghiên cứu về "Minh bạch và công khai thông tin trong giáo dục đại học của Việt Nam", thực hiện với 123 trường ĐH trong cả nước.
Chẳng hạn, chỉ số về "kết quả việc làm của sinh viên tốt nghiệp sau 6 tháng của trường", nhóm chỉ thu thập được thông tin của 15 cơ sở đào tạo. Do đó, đây không phải là một tiêu chí dùng để đánh giá trong bảng xếp hạng này.
TS Nguyễn Ngọc Anh, một trong 6 tác giả cho biết, dữ liệu báo cáo sử dụng từ báo cáo "3 công khai" được đăng tải trên chính website của trường.
Tuy nhiên, ông Ngọc Anh cũng thừa nhận, chất lượng báo cáo "3 công khai" tại Việt Nam cũng còn nhiều hạn chế.
Phần chìm sau bảng xếp hạng đại học đầu tiên ở Việt Nam, VietNamNet, 07/09/2017.
|
1Giáo dục
| Lần đầu tiên công bố bảng xếp hạng đại học Việt Nam.
Thành viên của Nhóm gồm sáu người: TS. Lưu Quang Hưng, nhà nghiên cứu làm việc tại Melbourne, Australia (chủ biên báo cáo xếp hạng); TS. Nguyễn Ngọc Anh, Giám đốc và nhà kinh tế trưởng của Trung tâm Nghiên cứu Kinh tế và Chính sách DEPOCEN (đồng chủ biên báo cáo); TS. Giáp Văn Dương, nhà nghiên cứu độc lập, Chủ tịch Công ty GiapGroup (đề xuất dự án xếp hạng); TS. Ngô Đức Thế, nhà nghiên cứu đang làm việc tại Đại học Manchester, Anh; ThS. Trần Thanh Thủy, nhà nghiên cứu tại DEPOCEN; và ThS. Nguyễn Thị Thu Huyền, nghiên cứu sinh tại Đại học East Angila, Anh.
Trong lần đầu công bố, Nhóm đã xếp hạng 49 trường đại học có đầy đủ thông tin nhất trong số dữ liệu hơn 100 trường mà Nhóm thu thập được từ năm 2014.
Nhìn chung, cho đến nay, đại học Việt Nam chưa được xếp hạng một cách định lượng: trong các bảng xếp hạng đại học uy tín trên thế giới như Times Higher Education (THE), World University Rankings (QS), Webometrics..., Việt Nam chưa có trường đại học nào lọt vào danh sách Top 1000; trong khi đó, bảng xếp hạng phân tầng đại học thành ba hạng theo Nghị định do Chính phủ ban hành từ năm 2015 cũng chưa thấy được công bố.
Trong bối cảnh như vậy, Nhóm Xếp hạng Đại học Việt Nam, một nhóm chuyên gia độc lập với cơ quan quản lý nhà nước, đã tiến hành đề án xếp hạng các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam với kỳ vọng, báo cáo xếp hạng sẽ trở thành nguồn tham khảo khả tín cho xã hội, tạo ra động lực cải cách cho các trường, đồng thời mở ra phương pháp và tiền lệ đánh giá xếp hạng đại học cho các năm tới.
Theo kết quả này, top 10 trường đại học hàng đầu Việt Nam bao gồm: Đại học quốc gia Hà Nội (1), Trường Đại học Tôn Đức Thắng (2), Học viện Nông nghiệp (3), Đại học Đà Nẵng (4), Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh (5), Trường Đại học Cần Thơ (6), Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội (7), Đại học Huế (8),Trường Đại học Duy Tân (9), Trường Đại học Sư phạm (10).
Kết quả trên cho thấy, các đại học quốc gia và đại học vùng đều có thứ hạng cao. 3 trong tổng số 5 trường top đầu là các đại học quốc gia và vùng ở trung tâm kinh tế, chính trị của cả nước, bao gồm Đại học Quốc gia Hà Nội (số 1), Đại học Đà Nẵng (thứ 4) và Đại học Quốc gia TPHCM (số 5). Trong Top 10 trường hàng đầu còn có sự góp mặt của các đại học lớn khác là Học viện Nông nghiệp (thứ 3), Đại học Cần Thơ (thứ 6), Đại học Bách khoa Hà Nội (thứ 7), và Đại học Sư phạm Hà Nội (thứ 10).
Đáng chú ý, các trường đại học thuộc khối kinh tế có tiếng lâu nay và là lựa chọn của nhiều sinh viên giỏi đều có xếp hạng trung bình, như các trường Đại học Ngoại thương (thứ 23), Đại học Thương mại (thứ 29), Đại học Kinh tế Quốc dân (thứ 30) và Học viện Tài chính (thứ 40).
Nguyên nhân được xác định là do sự hiện diện của các trường này trên các ấn phẩm khoa học quốc tế còn mờ nhạt, đồng thời có thể quy mô đào tạo lớn hơn so với năng lực đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ (đo bằng tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ trên sinh viên). Các trường sẽ cần vượt qua nhiều thách thức, đặc biệt trong công bố quốc tế, nếu muốn vươn lên vị trí cao hơn trong bảng xếp hạng thời gian tới.
TS Lưu Quang Hưng, thành viên của nhóm Xếp hạng Đại học Việt Nam cho biết: Căn cứ chủ yếu để xếp thứ hạng là thành tích của công bố quốc tế, phản ánh thành quả của chính sách đầu tư và khuyến khích xuất bản của các cơ sở đào tạo này. Số sinh viên được đào tạo và tỷ lệ có việc làm cũng là tiêu chí được nhóm đánh giá là quan trọng. Ngoài ra các yếu tố liên quan tới điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo, trong đó có chất lượng đội ngũ giảng dạy cũng là yếu tố được coi trọng.
Các nguyên tắc được đề ra khi nhóm tiến hành đánh giá là phù hợp với hoàn cảnh Việt Nam, định lượng, khả tín, khách quan, hướng tới chuẩn mực quốc tế.Việc đánh giá của nhóm hoàn toàn độc lập, không dựa vào đánh giá của một cơ quan nào và cũng không phục vụ lợi ích của nhóm.
Đây là lần đầu tiên một bảng xếp hạng tổng thể đại học Việt Nam được xây dựng và công bố bởi một nhóm chuyên gia độc lập với cơ quan quản lý nhà nước.
Tin, ảnh: Đăng Minh.
|
1Giáo dục
| Một góc không gian khởi nghiệp sáng tạo của Trường Đại học Bách khoa Hà Nội.
Sáng nay 1/2, Tổng cục GDNN, Bộ LĐTB&XH; triển khai thực hiện Quyết định 1665/QĐ-TTg ngày 30/10/2017 phê duyệt Đề án hỗ trợ học sinh sinh viên (HSSV) khởi nghiệp đến 2025.
Báo cáo kế hoạch triển khai Quyết định 1665, Vụ trưởng Vụ Công tác HSSV Nguyễn Chí Trường cho biết: Kế hoạch sẽ làm thay đổi định hướng và mục tiêu học tập của HSSV từ thụ động chờ việc sang chủ động tự tạo việc làm sau tốt nghiệp. Đồng thời, tạo môi trường thuận lợi hỗ trợ HSSV hình thành và hiện thực hóa các ý tưởng, dự án khởi nghiệp.
Tổng cục GDNN xây dựng mục tiêu, đến năm 2020 có 100% (950) trường CĐ và TC có kế hoạch và tổ chức triển khai hỗ trợ HSSV khởi nghiệp. Ít nhất 90% HSSV của 1.977 trường CĐ, TC và trung tâm GDNN-giáo dục thường xuyên được tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức, trang bị kiến thức, kỹ năng về khởi nghiệp. 50% (472) trường CĐ và TC có ít nhất 2 ý tưởng, dự án khởi nghiệp của HSSV được hỗ trợ đầu tư nguồn kinh phí phù hợp hoặc kết nối với các DN, các quỹ đầu tư mạo hiểm.
Đến năm 2025 sẽ tăng cường cơ sở vật chất cho các trung tâm hỗ trợ HSSV khởi nghiệp thuộc gần 1.000 trường CĐ và TC. 70% (665) trường CĐ và TC có ít nhất 5 ý tưởng, dự án khởi nghiệp của HSSV được hỗ trợ đầu tư nguồn kinh phí.
Để thực hiện các mục tiêu, Tổng cục GDNN đưa ra 5 giải pháp thực hiện, bao gồm: Thông tin tuyên truyền; hỗ trợ đào tạo khởi nghiệp; tạo môi trường cho HSSV khởi nghiệp; hỗ trợ nguồn vốn cho các chương trình, dự án khởi nghiệp; hoàn thiện cơ chế, chính sách.
Chia sẻ về kế hoạch thực hiện Đề án 1665, Phó Tổng cục trưởng Tổng cục GDNN Trương Anh Dũng cho rằng: Từ trước đến nay, chúng ta chỉ dạy nghề, bây giờ khởi nghiệp sáng tạo là vấn đề lớn, rất khó để làm được nhưng phải quyết tâm. Quan trọng hơn là có kế hoạch khả thi.
Chia sẻ kinh nghiệm triển khai Quyết định 1665, Phó Vụ trưởng Vụ Công tác HSSV Dương Văn Bá - Bộ GD&ĐT cho hay: Chúng tôi đặt ra 5 nhiệm vụ chính, cùng với truyền thông, tuyên truyền thì lãnh đạo nhà trường phải thay đổi tư duy, chương trình đào tạo để hỗ trợ HSSV khởi nghiệp. Về phía HSSV cũng phải thay đổi tư duy học để tự tạo việc làm, chứ không phải học xong để đi xin việc. Trong chương trình của các nhà trường cần phải có khối lượng kiến thức khởi nghiệp cũng như phát triển không gian hệ sinh thái cho nhà trường.
Ông Bá cho rằng, rất khó để thực hiện khởi nghiệp nếu đầu tư dàn trải. Thay vào đó là tạo cơ chế, hỗ trợ đào tạo nguồn nhân lực cho nhà trường làm tư vấn khởi nghiệp. Đồng tình với quan điểm này, Hiệu trưởng Trường CĐ Công nghiệp Huế Cung Trọng Trường đơn vị đã triển khai khởi nghiệp sáng tạo HSSV, nhận định việc đầu tư dàn trải cho 1.000 trường làm khởi nghiệp rất khó thành công, vì thế nên cân đối lại thực hiện trong 100 trường.
Ông Trường cũng chia sẻ, để thực hiện khởi nghiệp sáng tạo, Trường CĐ Công nghiệp Huế đã thay đổi nhận thức, tư duy cho giảng viên; đào tạo đội ngũ giảng viên giảng dạy đổi mới sáng tạo thực sự hiểu vấn đề; xây dựng hệ sinh thái trong nhà trường. Đối với sinh viên thì phải có thái độ, kỹ năng, kiến thức về khởi nghiệp sáng tạo. Bên cạnh đó, nhà trường cũng thay đổi quan điểm hợp tác theo hướng mang DN đến nhà trường Mang sinh viên đến DN, để hai bên cùng có lợi đồng thời hỗ trợ, thúc đẩy DN phát triển.
Thủy Trúc.
|
1Giáo dục
| VIDEO: Mức điểm cộng ưu tiên tuyển sinh đại học năm 2018 sẽ giảm mạnh.
Trong kỳ thi tuyển sinh đại học năm nay, mức điểm cộng ưu tiên theo khu vực sẽ giảm so với những năm trước. Đây là nội dung quan trọng được đưa ra trong dự thảo tuyển sinh.
Thủ tướng vừa ban hành quyết định số 05/2018/QĐ-TTg, quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Học viện Hành chính Quốc gia (NAPA).
Theo đó, đây là đơn vị sự nghiệp công lập hạng đặc biệt, trực thuộc Bộ Nội vụ, thực hiện các chức năng đào tạo, bồi dưỡng năng lực, kiến thức, kỹ năng về hành chính, về lãnh đạo, quản lý cho cán bộ, công chức, viên chức, đào tạo nguồn nhân lực, nghiên cứu khoa học hành chính và tư vấn cho bộ trong lĩnh vực hành chính và quản lý nhà nước.
Theo quy định mới, Học viện Hành chính Quốc gia sẽ dừng tuyển sinh hệ đại học từ năm 2018.
Về nhiệm vụ và quyền hạn, NAPA đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ các chuyên ngành theo quy định của pháp luật. Trường không còn đào tạo hệ đại học như các năm trước.
Học viện Hành chính Quốc gia cũng có nhiệm vụ giúp Bộ trưởng Bộ Nội vụ tổ chức thực hiện chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức về hành chính và quản lý nhà nước trên phạm vi cả nước.
Trường bồi dưỡng kiến thức quản lý Nhà nước trước khi bổ nhiệm chức vụ lãnh đạo, quản lý; bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước theo tiêu chuẩn ngạch công chức, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức, vị trí việc làm.
NAPA tổ chức bồi dưỡng kiến thức pháp luật về hành chính, quản lý nhà nước cho đại biểu Hội đồng nhân dân các cấp, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, khả năng ứng dụng công nghệ tiên tiến, hiện đại trong quản lý nhà nước cho cán bộ, công chức, viên chức...
Trường cũng chịu trách nhiệm nghiên cứu khoa học hành chính, quản lý nhà nước và khoa học chính sách phục vụ công tác giảng dạy của học viện, tham gia với các đơn vị của bộ xây dựng chiến lược, chương trình, kế hoạch, quy chế và các văn bản quy phạm pháp luật...
Quyết định có hiệu lực từ ngày 15/3.
Nguyễn Sương.
|
1Giáo dục
| Học viện Hành chính Quốc gia. Ảnh: Napa.
Theo Quyết định số 05/2018/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, Học viện Hành chính Quốc gia là đơn vị sự nghiệp công lập hạng đặc biệt, trực thuộc Bộ Nội vụ.
Học viện Hành chính Quốc gia là trung tâm quốc gia thực hiện các chức năng đào tạo, bồi dưỡng năng lực, kiến thức, kỹ năng về hành chính, về lãnh đạo, quản lý cho cán bộ, công chức, viên chức; đào tạo nguồn nhân lực; nghiên cứu khoa học hành chính và tư vấn cho Bộ Nội vụ trong lĩnh vực hành chính và quản lý nhà nước.
Năm 2017, Học viện Hành chính Quốc gia tuyển 1.800 chỉ tiêu trình độ đại học trên phạm vi cả nước. Trong đó cơ sở phía Bắc tuyển 1.000 chỉ tiêu, cơ sở phía Nam tuyển 800 chỉ tiêu. Tuy nhiên theo Quyết định số 05/2018/QĐ-TTg, từ năm 2018, Học viện Hành chính quốc gia sẽ chỉ đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ, không tuyển sinh đào tạo trình độ đại học.
Về bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức, Học viện có nhiệm vụ giúp Bộ Nội vụ tổ chức thực hiện chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức về hành chính và quản lý nhà nước trên phạm vi cả nước...
Học viện tham gia với các đơn vị của Bộ Nội vụ xây dựng chiến lược, chương trình, kế hoạch, quy chế và các văn bản quy phạm pháp luật khi được cấp có thẩm quyền giao; tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình, tài liệu đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức theo nhiệm vụ, quyền hạn được giao và theo sự phân công của Bộ trưởng Bộ Nội vụ.
Quyết định này sẽ có hiệu lực thi hành kể từ ngày 15.3.2018.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Từ năm 2018, Học viện Hành chính quốc gia không còn nhiệm vụ đào chính quy, không chính quy bậc cử nhân.
Điều này được thể hiện tại Quyết định số 05/2018/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Học viện Hành chính Quốc gia vừa được ban hành.
Theo đó, Học viện Hành chính quốc gia có các nhiệm vụ như bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức về hành chính và quản lý nhà nước trên phạm vi cả nước; Bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước trước khi bổ nhiệm chức vụ lãnh đạo, quản lý; Bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước theo tiêu chuẩn ngạch công chức, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức, vị trí việc làm...
Đồng thời, đào tạo trình độ thạc sỹ, tiến sỹ các chuyên ngành theo quy định của pháp luật.
Một nhiệm vụ nữa của Học viện đó là nghiên cứu khoa học hành chính, quản lý nhà nước và khoa học chính sách phục vụ công tác giảng dạy của Học viện.
Học viện cũng tham gia với các đơn vị của Bộ Nội vụ xây dựng chiến lược, chương trình, kế hoạch, quy chế và các văn bản quy phạm pháp luật khi được cấp có thẩm quyền giao; tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình, tài liệu đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức theo nhiệm vụ, quyền hạn được giao và theo sự phân công của Bộ trưởng Bộ Nội vụ;
Quản lý phôi và cấp các loại văn bằng, chứng chỉ thuộc lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng của Học viện theo quy định của pháp luật; Thực hiện công tác khảo thí và bảo đảm chất lượng đào tạo, bồi dưỡng của Học viện theo phân công của Bộ trưởng Bộ Nội vụ và theo quy định của pháp luật...
Như vậy, so với Quyết định trước đây của Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Học viện Hành chính Quốc gia thì tại Quyết định mới, Học viện không còn chức năng, nhiệm vụ đào tạo hệ ĐH chính quy và không chính quy.
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| Tuần thứ 6 mới được học văn.
Trường THCS Trí Yên thuộc xã Trí Yên, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang. Theo phản hồi của bạn đọc về cho tòa soạn thì cho đến 5/10 vừa qua, cả khối 6 và 7 vẫn chưa có giáo viên về dạy. PV đã có buổi xác minh làm rõ thông tin phản ánh trên. Em N.T.T học sinh lớp 7 cho biết: Từ đầu năm đến giờ lớp em vẫn chưa có người dạy văn, thời khóa biểu cũng ko có. Đến hôm thứ 6 (tức 6/10) vừa qua, học sinh mới được học buổi đầu tiên bài Cổng trường mở ra.
Trò chuyện với em L.K.H (Học sinh lớp 6) vào sáng 6/10 tại sân trường, em cho biết: Hôm qua, giáo viên về nhận lớp và hôm nay đã bắt đầu học rồi ạ.
Phụ huynh L.T.A có con đang học lớp 7 tại đây cũng cho biết Không biết vì lý do gì mà môn văn con tôi vẫn chưa được học. Vừa qua trao đổi lại với phụ huynh này thì được biết Con tôi về bảo đã có cô giáo về dạy, nhưng nghe nó phàn nàn tuần này vẫn bị trống và chưa được học bù.
Phụ huynh khác băn khoăn: Vở ghi môn văn thì vẫn trống, tuần này tôi xem lại thì mới được một bài, không biết nhà trường sắp xếp học bù như thế nào cho không bị chậm kiến thức và đến nay phía trường cũng chưa thấy nói lại với phụ huynh. Như vậy, nếu theo thông tin từ học sinh và phụ huynh thì đều đến cuối tuần thứ 6 các em ở đây mới được học văn.
Một giáo viên giấu tên đang giảng dạy tại đây cũng thông tin lại với PV vào ngày 3/10 rằng trường Trí Yên cũng đang chưa có người dạy văn cả khối 6,7.
Sổ ghi đầu bài còn trống môn văn.
PV đã có cuộc gặp gỡ với anh Lê Văn Tùng, là Phó Hiệu Trưởng trường THCS Trí Yên để xác minh. Khi được yêu cầu cho xem sổ ghi đầu bài, PV được ông Tùng yêu cầu chỉ xem không được phép chụp ảnh. Ghi nhận của PV thì cả 2 khối 6-7 đều đến giữa tuần thứ 6 chưa có tiết văn nào, cho đến thứ 6 tuần 6 mới có tiết văn đầu tiên. Như vậy trùng khớp với thông tin của các em học sinh và PHHS. Nhưng sang tuần thứ 7 thì môn văn lại để trống và có buổi để trống 1 dòng và ghi các môn sau phía dưới.
Sổ ghi đầu bài lớp 6, tuần thứ 4 vẫn để trống môn văn.
Khi được xin chụp ảnh tiếp thì ông Tùng nhanh chóng lấy lại sổ với lý do Sổ ghi không chính xác đâu".
Câu trả lời mâu thuẫn.
Trao đổi với PV, ông Lê Văn Tùng, Phó Hiệu Trưởng trường THCS Trí Yên cho biết: Từ tháng 1, do luân chuyển cán bộ có 1 cô chuyển nên trường chỉ còn 1 giáo viên dạy văn cho 4 khối. Khoảng 3 tuần trước đã có giáo viên về dạy. Ông khẳng định từ đầu năm 1 giáo viên còn lại đã dạy 4 khối, vì chỉ có một giáo viên nên phân bổ các khối thì số tiết sẽ ít hơn so với đúng lịch học chứ không phải từ đầu năm các em chưa được học buổi văn nào.
Thực tế khi xem sổ ghi đầu bài, ông Tùng khẳng định sổ này không được phép tẩy xóa, vậy mà nếu đúng từ đầu năm các em được học văn rồi dù số tiết ít thì trong sổ vẫn phải có tiết văn mới đúng. Thế nhưng đến thứ 6, ngày 6/10 các em nói mới được học buổi văn đầu tiên và khớp với sổ ghi đầu bài cũng ghi đúng buổi học hôm đó. Như vậy câu trả lời của ông Tùng có mâu thuẫn.
Ông Tùng cho biết thêm: Sắp tới, trường sẽ tổ chức học bù vào chiều thứ 2 và thứ 5. Môn văn mất 4 tuần đầu bị thiếu, sau 3 tuần đầu thiếu giáo viên nhà trường đã đề nghị lên Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Phòng Nội Vụ để được điều thêm cán bộ.
Dù sổ ghi đầu bài với những con chữ biết nói, cùng phản ánh của các em học sinh và PHHS như vậy nhưng ông Tùng vẫn khẳng định đầu năm đến giờ các em vẫn được học văn, chỉ là số tiết ít hơn!
Trường THCS Trí Yên thuộc xã Trí Yên, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang.
Ông Lương Văn Lý (Phó Phòng Giáo dục và Đào tạo) cho hay: Tôi khẳng đinh thông tin từ học sinh và PHHS như vậy là sai, chỉ có trường Yên Lư bị như vậy và đã khắc phục được. Nếu chậm thì không quá một tuần đã phải có giáo viên dạy rồi và trường Trí Yên chưa bao giờ báo cáo là thiếu giáo viên.
Khi được hỏi thông tin về sổ ghi đầu bài, ông Lý cho rằng nếu sổ ghi đầu bài để cách dòng là sai, không có căn cứ và không thể có chuyện để trống môn văn.
Khi PV hỏi về quyết định luân chuyển cán bộ có hay chưa, ông Tùng Phó hiệu trưởng nói có rồi nhưng giao kế toán giữ không lấy lại được, còn ông Lý Phó phòng Giáo dục lại nói chưa có.
Như vậy, vị Phó hiệu trưởng khẳng định từ đầu năm đã được học nhưng vì 1 giáo viên chuyển đi và đợi luân chuyển giáo viên mới về nên số tiết học ít hơn, đã đề nghị lên cấp trên. Phòng Giáo dục huyện Yên Dũng lại khẳng định đây hoàn toàn thông tin sai, trường Trí Yên chưa từng báo cáo bị thiếu giáo viên. Trong khi đó, học sinh và PHHS cùng một giáo viên ở trường khẳng định đến ngày 6/10 mới bắt đầu được học văn, sổ ghi đầu bài cũng để trống đến ngày 6/10.
Vậy thông tin nào sẽ là đúng nhất khi ngay cả phía lãnh đạo trường và Phòng Giáo dục cũng đưa ra những thông tin trái ngược nhau, cũng như trái ngược với ý kiến của học sinh và các vị phụ huynh?
Cũng trong thời gian qua, CL&XH; đã nhận được văn bản trả lời của UBND huyện Yên Dũng về phản ánh chưa có giáo viên toán tại trường THCS Yên Lư, PV sẽ tiếp tục thông tin đến bạn đọc.
Yến Oanh- Đình Hường.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa,
Xung quanh việc Hội đồng chức danh giáo sư nhà nước công bố danh sách hơn 1200 giáo sư và phó giáo sư mới được phong năm 2017, mời độc giả cùng Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn đang sinh sống tại Úc mổ xẻ việc phong hàm giáo sư cũng như tâm lý sinh giáo sư hiện nay của người Việt.
Hiện nay tại Việt Nam có hai luồng ý kiến nên để hai mô hình đó là do quốc gia phong hàm và phân cho trường. Theo ông, Việt Nam nên chọn mô hình nào?
GS Nguyễn Văn Tuấn: Tôi thì nghiêng về xu hướng để cho trường đại học phụ trách việc đề bạt và bổ nhiệm chức vụ giáo sư. Vấn đề là quản lí qui trình bổ nhiệm, tiêu chuẩn học thuật, và nhất là thành phần của hội đồng bổ nhiệm. Chúng ta có thể tham khảo cách làm ở nước ngoài. Một đại học có một "hội đồng khoa bảng", hội đồng này bao gồm các thành viên cấp giáo sư trong và ngoài trường, trong nước và quốc tế. Nếu trường không đủ thành viên có tư cách khoa học, thì có thể mời thành viên từ ngoài, và điều này rất bình thường. Hồ sơ của ứng viên được gửi ra ngoài để bình duyệt, và sau khi có bình duyệt, hội đồng chỉ phỏng vấn ứng viên và ra quyết định.
Nhưng tôi cũng hiểu tại sao vẫn còn tồn tại cách làm "trung ương hóa" như hiện nay. Ở Việt Nam, nhiều khi "nói vậy mà không phải vậy", hay có nhiều tiêu chuẩn và qui trình được đặt ra rất hợp lí, nhưng khi trao về cho trường và địa phương thì xảy ra nhiều vấn đề. Mỗi trường có một lịch sử phát triển và nhu cầu riêng, cho nên tiêu chuẩn cũng khác nhau. Do đó, tôi nghĩ cần phải có quản lí qui trình, nhưng không can thiệp vào nội bộ của trường.
Như GS Tuấn có nói đã đến lúc chúng ta giải tán hội đồng chức danh giáo sư nhà nước, và giao việc bổ nhiệm giáo sư về cho trường đại học. Nhưng với một môi trường vốn sính danh như ở Việt Nam thì việc giao cho trường có đạt được những GS thật đúng như mình mong muốn không, kinh nghiệm học hỏi cho Việt Nam là gì?
GS Nguyễn Văn Tuấn: Ở các nước như Mĩ và Úc, chức danh giáo sư thường gắn liền với một trường đại học hay một viện nghiên cứu. Do đó, khi nói "giáo sư" người ta phải kèm theo tên trường. Ngay cả ở Úc và Mĩ, giáo sư cũng có nhiều đẳng cấp. Trường danh tiếng có tiêu chuẩn đề bạt và bổ nhiệm cao hơn trường kém danh tiếng hay trường địa phương. Nhưng tôi nghĩ dù là trường nào thì cũng phải làm theo một qui trình chuẩn, và một số tiêu chuẩn tối thiểu để tham khảo.
Theo Giáo sư, ông có nhiều năm nghiên cứu ở Úc cũng như tham dự nhiều hội thảo khoa học trên thế giới. Có nơi nào có chức danh PGS không? Theo ông, Việt Nam có nên bỏ chức danh PGS đi không?
GS Nguyễn Văn Tuấn: Tùy theo cách chúng ta dịch thôi. Ở Mĩ có ba bậc giáo sư: Assistant Professor, Associate Professor, và Professor. Tuy danh xưng là "Assistant" nhưng họ chẳng phụ tá cho ai cả, mà là một nhà khoa học độc lập. Nếu chức danh "Assistant Secretary" có thể hiểu là "Thứ Trưởng", thì chức danh "Assistant Professor" của Mĩ có thể dịch là "Phó giáo sư". Nhưng vấn đề ở đây là Việt Nam xem chức danh "Phó giáo sư" tương đương với chức danh "Associate Professor" của Mĩ. Theo tôi thì nếu cải cách triệt để, Việt Nam nên có ba bậc giáo sư như Mĩ, vì đó là xu hướng chung trên thế giới.
Trong lĩnh vực y khoa, ông có đánh giá như thế nào về các công trình nghiên cứu khoa học và việc ngày càng có nhiều bác sĩ cố phấn đấu lên PGS, GS?
Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn: Hiện nay, trong số các giáo sư được công nhận thì số giáo sư y khoa chiếm nhiều nhất. Chẳng hạn như trong năm nay, số người được công nhận giáo sư thuộc ngành y chiếm lệ này cao nhất so với các chuyên ngành khác. Điều này có thể giải thích được, vì công bố quốc tế ngành y sinh học chiếm gần 1/4 tổng số công bố quốc tế từ nghiên cứu khoa học Việt Nam.
Tuy nhiên, có một sự thật khác là đa số những bài báo ngành y từ Việt Nam là do người nước ngoài đứng tên tác giả chính (có lẽ vì họ chủ trì đề tài nghiên cứu) và người Việt chỉ đứng tên tác giả phụ. Theo tôi biết thì hội đồng chưa xem xét đến vị trí và vai trò của tác giả trong các công bố quốc tế. Sự thiếu sót này có thể giúp cho những người chẳng nghiên cứu gì, nhưng do có vai trò quản lí, nên họ có tên trong rất nhiều bài báo khoa học, và do đó họ rất dễ dàng đáp ứng tiêu chuẩn về công bố quốc tế.
Tôi lấy ví dụ chỉ riêng trong lĩnh vực y khoa ở Việt Nam, nếu người bệnh có bệnh tới bệnh viện hay các phòng khám khám bệnh họ sẽ phải trả số tiền khám gấp đôi thậm chí gấp 3 cho một lần vào để được bác sĩ chỉ định nếu bác sĩ đó là PGS hoặc GS. Theo ông là tâm lý sính giáo sư của người dân có là nguyên nhân nhiều người cố gắng để được phong hàm PGS, GS?
Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn: Về nguyên lí, đề bạt chức lên chức vụ giáo sư là một hình thức tưởng thưởng và ghi nhận những đóng góp của ứng viên cho khoa học và cho trường đại học. Khi đóng góp của ứng viên đạt được tiêu chuẩn sàn thì họ có quyền yêu cầu được đề bạt. Ở nước ngoài, giáo sư hưởng lương cao hơn giảng viên đại học, nhưng mức độ khác biệt không quá đáng kể. Do đó, lương bổng không phải là một động cơ để người ta phấn đấu trở thành giáo sư.
Tuy nhiên, ở Việt Nam, tôi nghĩ động cơ để xin công nhận chức danh giáo sư có khi xuất phát từ nhu cầu thực tế của cơ sở. Theo tôi biết thì có qui định trường đại học phải có giáo sư hay phó giáo sư và số tiến sĩ mới có thể mở ngành đào tạo. Ở các bệnh viện thì giáo sư được trả tiền khám cao hơn bác sĩ không có danh xưng giáo sư. Tất cả những yếu tố đó có thể giải thích tại sao ngành y có nhiều người xin chức danh giáo sư so với các ngành khác.
Nhưng từ đó vấn đề đặt ra là chức danh giáo sư để làm gì. Ở nước ngoài, người ta phân biệt hai nhóm giáo sư, một nhóm tạm gọi là "giáo sư chính thống" và một nhóm gọi là kiêm nhiệm. Giáo sư chính thống có nghĩa là những người được trường đại học bổ nhiệm và trả lương. Giáo sư kiêm nhiệm là những người làm trong kĩ nghệ hay bệnh viện, nhưng có đóng góp trong đào tạo cho trường, nên được bổ nhiệm chức vụ giáo sư, tiêu chuẩn ít khắt khe, nhưng trường không trả lương. Giáo sư kiêm nhiệm phải ghi rõ là "Adjunct Professor" chứ không được ghi "Professor" trước tên mình. Nhìn theo cách đó thì đa số những giáo sư y khoa ở Việt Nam là thuộc hình thức giáo sư kiêm nhiệm.
Xin cảm ơn ông!
Phương Thúy.
|
1Giáo dục
| Kết quả cuối cùng sẽ được công bố chính thức vào cuối tháng 7/2018. Các ứng viên được trao học bổng sẽ học chương trình thạc sĩ vào năm 2019 tại một trường đại học của Australia do họ lựa chọn.
Đối tượng tham gia xét học bổng là cán bộ cơ quan trung ương và chính quyền địa phương (bao gồm cả các tổ chức đoàn thể), nhân viên làm việc tại các tổ chức phi chính phủ, nhân viên các doanh nghiệp Việt Nam, cán bộ giảng dạy và cán bộ nghiên cứu.
Các ứng viên là người khuyết tật, người dân tộc thiểu số hoặc đến từ những vùng nông thôn khó khăn cũng được khuyến khích nộp hồ sơ xin học bổng. Một số chính sách hỗ trợ sẽ được áp dụng để nhóm ứng viên này được tham gia một cách bình đẳng.
Các lĩnh vực học tập ưu tiên để phục vụ cho sự phát triển của Việt Nam bao gồm: quản trị và phát triển kinh tế, giao thông, nước và vệ sinh, giáo dục, bình đẳng giới, nông nghiệp và phát triển nông thôn, ổn định khu vực và nhân quyền, khuyết tật và biến đổi khí hậu.
Học bổng này là một phần trong Chương trình Úc cùng Việt Nam Phát triển Nguồn nhân lực. Chương trình này bao gồm các khóa đào tạo ngắn hạn và các cơ hội học tập khác nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng, giúp Việt Nam trở thành một quốc gia thịnh vượng và hòa nhập xã hội.
Được biết, tới nay, Chính phủ Australia đã trao hơn 6.000 học bổng quốc tế danh giá cho sinh viên Việt Nam.
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| Theo đó, học bổng dành cho cán bộ cơ quan trung ương và chính quyền địa phương (bao gồm cả các tổ chức đoàn thể), nhân viên làm việc tại các tổ chức phi chính phủ, nhân viên các doanh nghiệp Việt Nam, cán bộ giảng dạy và cán bộ nghiên cứu. Các ứng viên là người khuyết tật, người dân tộc thiểu số hoặc đến từ những vùng nông thôn khó khăn cũng được khuyến khích nộp hồ sơ xin học bổng. Một số chính sách hỗ trợ sẽ được áp dụng để nhóm ứng viên này được tham gia một cách bình đẳng.
Các ứng viên được trao học bổng sẽ học chương trình thạc sĩ vào năm 2019 tại một trường đại học của Australia do họ lựa chọn. Các lĩnh vực học tập ưu tiên để phục vụ cho sự phát triển của Việt Nam bao gồm: quản trị và phát triển kinh tế, giao thông, nước và vệ sinh, giáo dục, bình đẳng giới, nông nghiệp và phát triển nông thôn, ổn định khu vực và nhân quyền, khuyết tật và biến đổi khí hậu.
Các ứng viên được đánh giá dựa trên trình độ chuyên môn, năng lực cá nhân, thành tích học tập và quan trọng nhất là khả năng ảnh hưởng tới những thách thức về phát triển tại Việt Nam.
Kết quả cuối cùng sẽ được công bố chính thức vào cuối tháng 7 năm nay.
T.X.
|
1Giáo dục
| - Thưa ngài Đại sứ Craig Chittick, ông đánh giá thế nào về chất lượng sinh viên Việt Nam đang theo học tại Australia?
Đại sứ Craig Chittick: Hiện nay có khoảng 22.500 sinh viên Việt Nam đang du học tại Australia, trong đó có những bạn đang học phổ thông, học nghề. Các bạn đều có thành tích học tập rất tốt. Khi trao đổi với đại diện các trường Australia, chúng tôi nhận được những phản hồi rất tốt về du học sinh Việt Nam. Các bạn rất chăm chỉ học tập, đạt thành tích cao trong các kỳ thi và là một trong số những nhóm học sinh quốc tế mà chúng tôi cảm thấy yên tâm nhất và tự hào về chất lượng.
- Sinh viên Việt Nam thường lựa chọn ngành học nào tại Australia, thưa ông?
Đại sứ Craig Chittick: Đa phần các bạn học về Quản trị kinh doanh. Tôi có thể hiểu được điều đó vì đây là lĩnh vực cần thiết đóng góp vào sự phát triển của Việt Nam trong giai đoạn này. Đó cũng là lý do các gia đình bỏ tiền cho con đi du học tự túc. Họ chọn ngành Quản trị kinh doanh vì muốn tương lai sẽ có những người có thể khởi nghiệp, làm chủ doanh nghiệp.
Chương trình học bổng của chúng tôi cũng hỗ trợ một số lượng học về Quản trị kinh doanh. Bên cạnh đó, chúng tôi hỗ trợ các lĩnh vực rộng lớn hơn với các ngành như: Luật, Môi trường, Công nghệ vi sinh...
- Theo ngài Đại sứ, sức hấp dẫn của du học Australia nằm ở đâu?
Đại sứ Craig Chittick: Australia nổi tiếng về chất lượng của hệ thống giáo dục, được đánh giá hàng đầu thế giới. Đó không chỉ là nhận định của chúng tôi mà là theo các hệ thống đánh giá xếp hạng quốc tế được công nhận toàn cầu. Hiện tại Australia có sáu đại học nằm trong Top 100 thế giới. Chúng tôi có thể cung cấp các khóa học ở mọi lĩnh vực.
Nếu bạn quan tâm đến một lĩnh vực cụ thể nào đó, chắc chắn bạn sẽ tìm được khóa học tại một trường đại học ở Australia. Chúng tôi tự hào về chất lượng giáo dục của Australia.
(Ảnh: ĐINH TRƯỜNG).
- Trong tháng 5 này, ngài Đại sứ vừa chủ trì một buổi tiếp đón dành cho hơn 60 cựu sinh viên Việt Nam học bổng Chính phủ Australia và Endeavour. Vì sao ngài đích thân chào đón các sinh viên Việt Nam?
Đại sứ Craig Chittick: Chúng tôi đã tiếp đón nhóm những bạn đã hoàn thành chương trình Master ở Australia. Các bạn đến từ các địa phương, ngành nghề và lĩnh vực khác nhau. Có bạn đến từ các cơ quan, tổ chức của Chính phủ, có bạn làm giảng viên các trường đại học, có bạn làm việc trong các tổ chức dân sự phục vụ cộng đồng... Trong mắt chúng tôi, các bạn là thế hệ lãnh đạo tương lai của Việt Nam. Bản thân tôi rất mong muốn học hỏi các bạn về những ý tưởng sáng tạo và tâm huyết của các bạn để cùng hợp tác.
Giáo dục là hợp phần rất quan trọng cấu thành nên mối quan hệ ngoại giao song phương giữa hai nước.Chúng tôi cũng ghi nhận khoảng 50-60 nghìn cựu du học sinh Việt Nam đã từng sinh sống, học tập tại Australia. Họ là cầu nối quan trọng trong mối quan hệ giữa hai nước. Họ là người hiểu Việt Nam và hiểu Australia và là nhóm góp phần xây dựng thực tiễn mối quan hệ giữa hai nước về mặt văn hóa, cơ hội kinh doanh... Họ là phần quan trọng trong kế hoạch đầu tư phát triển mạng lưới cựu du học sinh ở Việt Nam của chúng tôi. Trong buổi đón chào những bạn đã học tập tại Australia và trở về Việt Nam, chúng tôi đã nói với họ rằng, bằng cấp họ đạt được ở Australia đã quan trọng nhưng quan trọng hơn là làm sao họ có thể ứng dụng những kiến thức kỹ năng đó vào công việc và đóng góp cho sự phát triển kinh tế xã hội ở Việt Nam. Chúng tôi cũng sẽ đầu tư tâm sức để hỗ trợ các bạn hoàn thiện công việc đó.
- Năm nay, Chính phủ Australia dành những học bổng nào cho sinh viên Việt Nam, thưa Đại sứ?
Đại sứ Craig Chittick: Chương trình học bổng của Chính phủ Australia cho Việt Nam đã có bề dày lịch sử. Chúng tôi cung cấp học bổng cho sinh viên Việt Nam từ năm 1975 và đến nay có khoảng5.800 cựu du học sinh Việt Nam đã nhận học bổng Chính phủ học tập tại Australia trong 40 năm vừa qua. Năm nay, chúng tôi dự kiến cung cấp 60 học bổng Master cho Việt Nam.Đây sẽ là nhóm các bạn rất xuất sắc được tuyển chọn để đi học tại Australia.
- Trong thời gian tới, Australia và Việt Nam tiếp tục có những hợp tác cụ thể như thế nào trong giáo dục?
Đại sứ Craig Chittick: Giáo dục là một trọng tâm hợp tác song phương giữa hai nước. Giáo dục Việt Nam và Australia đều có thế mạnh của riêng mình, chúng tôi mong muốn hợp tác chặt chẽ với Việt Nam. Từ trước tới nay, chúng ta thường nói đến những sinh viên Việt Nam đi du học tại Australia, trong thời gian tới sẽ có rất nhiều cơ hội để các bạn sinh viên Việt Nam ở tại nước mình mà vẫn tiếp cận được với giáo dục Australia thông qua đào tạo trực tuyến.
Hiện tại, trong khuôn khổ hợp tác về APEC năm nay chúng tôi đang có chương trình giúp bảo đảm cho khóa học trực tuyến của Việt Nam, qua đó, khóa học sẽ được công nhận và phát triển.
Theo tôi được biết, đầu tư của các trường, tổ chức của Úc tại VN phát triển khá mạnh. Bản thân tôi đã tham dự nhiều buổi lễ khai trương, khánh thành các dự án hàng triệu đô-la. Ví dụ như ở Đống Tháp, Nghệ An, Vũng Tàu. Không chỉ trong lĩnh vực giáo dục đại học, chúng tôi còn có cả những nhà đầu tư quan tâm đến lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, dạy nghề. Tại Đà Nẵng, hiện đã có một trường dạy nghề hàng đầu của Australia trong lĩnh vực du lịch mở trường đào tạo.
Chúng tôi rất vui vì Việt Nam mong muốn khuyến khích sự tham gia của những nhà đầu tư nước ngoài trong lĩnh vực giáo dục. Chúng tôi tin tưởng triển vọng hợp tác giữa hai nước trong tương lai.
Xin cảm ơn ngài Đại sứ!
Tháng 5-2017, Đại sứ Australia, ngài Craig Chittick đã chủ trì buổi đón tiếp dành cho hơn 60 cựu học viên Học bổng Chính phủ Australia và Endeavour mới trở về Việt Nam sau khi hoàn thành khóa học sau đại học tại Australia.
Các cựu sinh viên trở về để làm việc trong các cơ quan khác nhau (chính quyền T.Ư và chính quyền cấp tỉnh, các tổ chức NGO, các viện nghiên cứu và lĩnh vực tư nhân) tại nhiều tỉnh thành của Việt Nam, trong các lĩnh vực: môi trường, ngân hàng, luật, công an, nông nghiệp, giảng dạy tiếng Anh và giáo dục đặc biệt.
Australia là nước dẫn đầu trong việc cấp học bổng cho sinh viên Việt Nam, đóng góp trực tiếp vào các mục tiêu phát triển của Việt Nam. Học bổng Chính phủ Australia là học bổng do Chính phủ Australia tài trợ, bao gồm học bổng dài hạn và ngắn hạn Australia Awards, học bổng dài hạn và ngắn hạn Endeavour.
Năm 2016, Chính phủ Australia khởi động chiến lược kết nối, huy động và hỗ trợ các cựu du học sinh Việt Nam tại Úc nhằm giúp các cựu du học sinh áp dụng các kiến thức và kỹ năng cũng như các mối quan hệ của họ, đóng góp vào sự phát triển của Việt Nam.
|
1Giáo dục
| Tần Lê, Founder & CEO của Emotiv System.
Trong buổi nói chuyện, Tần Lê chia sẻ nhiều với các bạn startup về quá trình khởi nghiệp của bản thân và đưa lời khuyên với mong muốn phần nào đó qua câu chuyện của Tần, có thể giúp các bạn startup tháo gỡ được khó khăn trong quá trình khởi nghiệp.
Để giải đáp thắc mắc của một bạn hỏi về hành trình khởi nghiệp của Tần, Tần Lê đã chọn bắt đầu, bằng việc kể lại những ngày tháng khó khăn trong cuộc đời mà mình từng trải qua.
Xuất phát điểm của Tần không suôn sẻ như mọi người, vào thời điểm đặt chân đến đất nước Australia, lúc đó Tần mới 4 tuổi, gia đình đã không còn gì, không có nhà, không biết tiếng, cuộc sống gia đinh có nhiều lo toan, bươn trải. Nhưng chính cuộc sống như vậy đã khiến Tần cứng rắn và luôn coi đây là cơ hội để bắt đầu cuộc đời, Tần Lê kể lại.
Với nỗ lực không ngừng, Tần đã hoàn thành chương trình trung học phổ thông sớn hơn so với bạn bè đồng trang lứa khi mới ở độ tuổi 16. Ngay sau đó Tần Lê đã được nhận vào Đại học Monash rồi tốt nghiệp loại ưu chỉ trong 3 năm ở 2 chuyên ngành là Luật và Thương mại.
Đến nay, tuy là cô gái trẻ mới chỉ ngoài 20 tuổi nhưng sự nghiệp của Tần Lê đã đi vào quỹ đạo. Tần hiện làm việc tại hãng luật hàng đầu thế giới FreeHills, vừa song song làm việc cho một tổ chức thuộc Chính phủ Australia, liên tục được mời làm đại sứ của nhiều chuyến công tác xã hội và hoạt động ngoại giao.
Qua những chuyến công tác ở nhiều nước, Tần gặp gỡ nhiều người và nhận ra rằng, họ sống theo ý chí cá nhân, sống vì niềm đam mê hơn là vì vật chất. Từ đó suy nghĩ trong Tần cũng dần thay đổi, Tần nghĩ mình phải sống theo định hướng của bản thân và nghề Luật không còn là lựa chọn đối với Tần.
Tần đã quyết định thay đổi cuộc sống của mình, song Tần không được gia đình ủng hộ, mọi người trong gia đình muốn mình theo nghề luật, họ ủng hộ việc đó Tần Lê chia sẻ.
Mặc dù, ở bước đầu khởi nghiệp không được gia đình ủng hộ, Tần lê vẫn quyết tâm đi theo con đường riêng mà mình đã chọn. Năm 2003, Tần mạnh dạn rời Australia đến thung lũng Silicon (Mỹ) và cũng cộng sự Đỗ Hoài Nam sáng lập ra Emotiv System.
Tần cho rằng, công nghệ là cách nhanh nhất để thay đổi thế giới.
Đối với Tần công nghệ là cách nhanh nhất để thay đổi thế giới, vì vậy Emotiv System có ý định sẽ tạo ra sản phẩm điều khiển mọi thứ bằng suy nghĩ và cảm xúc của con người.
Sau 7 năm nghiên cứu, ý tưởng đó đã trở thành hiện thực với chiếc mũ đọc sóng não EPOC gây tiếng vang lớn trong lĩnh vực công nghê, thu hút vốn số tiền tới hơn 10 triệu USD.
Đến nay, Emotiv System đã cho ra mắt sản phẩm thứ hai Emotiv Insight, thiết bị có thể thu thập và phân tích hoạt động trong não từng ngày để phát hiện sớm nhất các dấu hiệu bệnh lý hay chấn thương.
Qua câu chuyện của bản thân, Tần Lê cho rằng, để thành công các startup cần phải sũy nghĩ đúng và nắm bắt cơ hội đúng thời điểm.
"Tương lai của mỗi người phụ thuộc của từng người chứ không phụ thuộc vào bất cứ ai. Chúng ta nên đi theo con đường mà bản thân chọn lựa", Tần Lê chia sẻ.
Một vài nét nổi bật về Tần Lê:
- Năm 1998, Tần Lê đạt danh hiệu The young Australian of the Year giải thưởng thường niên dành cho cá nhân ưu tú dưới 30 tuổi có ảnh hướng lớn trong xã hội.
- Từng làm Đại sứ đặc biệt Vương Quốc anh, Đại sứ Australia tại Châu Á.
- 2009 Tần Lê được vinh danh là Người lãnh đạo trẻ toàn cầu tại diễn đàn kinh tế thế giới.
- Năm 2011 Tần Lê xuất hiện trong bản danh sách 50 cái tên bạn phải biết của tập chí Forber.
Thu Phương.
|
1Giáo dục
| Alli Devlin (bên trái ảnh), một sinh viên của chương trình New Colombo Plan với sinh viên Trường đại học Bách khoa Hà Nội.
Cụ thể, 784 sinh viên Australia sẽ sang Việt Nam để tham gia 30 dự án khác nhau về nghiên cứu phúc lợi và dịch vụ xã hội, thiết kế đô thị và lập kế hoạch vùng.
Chúng tôi sẽ đón sinh viên từ 18 trường đại học của Australia đến học hỏi về con người và văn hóa Việt Nam. Sau đó, họ sẽ trở về nước với những tình bạn mới, kết nối mới và cả cách nhìn mới về Việt Nam. Điều này sẽ đóng góp rất nhiều cho sự phát triển của mối quan hệ giữa hai nước trong những thập niên tới- Đại sứ Australia tại Việt Nam, ngài Craig Chittick cho biết.
Chương trình New Colombo Plan bắt đầu triển khai từ năm 2014, khi đó đã có 161 sinh viên tới Việt Nam. Ba năm sau đó, con số đã tăng lên gấp 5 lần. Đến nay, chương trình này ngày càng phát triển mạnh tại các nước trong khu vực với Australia đến Việt Nam và cuối năm 2018 sẽ có 1.539 sinh viên Australia được trải nghiệm và học tập tại Việt Nam.
Tôi rất vui vì ngày càng có nhiều tổ chức và doanh nghiệp đăng ký nhận thực tập sinh Australia và hướng dẫn sinh viên Australia làm dự án. Họ không tốn một chút chi phí nào nhưng lại được sử dụng kỹ năng của những sinh viên xuất sắc của Australia cũng như tiếp cận được với các mối quan hệ công việc của họ, những người có thể trở thành nhân viên giá trị trong tương lai, Ngài Đại sứ cho biết thêm.
Chương trình New Colombo Plan là một sáng kiến của Chính phủ Australia, nhằm tăng cường hiểu biết của người dân Australia về khu vực Ấn Độ - Thái Bình Dương thông qua việc hỗ trợ cho sinh viên Australia sang các nước trong khu vực để học và thực tập. Chương trình được kỳ vọng sẽ mang đến sự thay đổi, làm sâu sắc hơn mối quan hệ với các nước không chỉ ở mức độ cá nhân mà còn thông qua việc tăng cường kết nối giữa các trường đại học và các doanh nghiệp.
Trong năm 2018, hơn 13 nghìn sinh viên Australia sẽ tham gia chương trình New Colombo Plan ở 35 địa điểm khác nhau trong khu vực Ấn Độ - Thái Bình Dương.
THANH XUÂN.
|
1Giáo dục
| Chương trình này ngày càng phát triển mạnh tại các nước trong khu vực với 784 sinh viên sẽ đến Việt Nam để tham gia 30 dự án khác nhau từ Nghiên cứu Phúc lợi và Dịch vụ Xã hội đến Thiết kế Đô thị và Lập kế hoạch vùng.
Chúng tôi sẽ đón sinh viên từ 18 trường đại học của Australia đến học hỏi về con người và văn hóa Việt Nam. Sau đó, họ sẽ trở về nước với những tình bạn mới, kết nối mới và cả cách nhìn mới về Việt Nam. Điều này sẽ đóng góp rất nhiều cho sự phát triển của mối quan hệ giữa hai nước trong những thập niên tới. Đại sứ Australia tại Việt Nam, ngài Craig Chittick phát biểu.
161 sinh viên Australia đến Việt Nam vào năm 2014 khi chương trình New Colombo Plan bắt đầu. Chỉ ba năm sau đó, con số đã tăng lên gấp 5 lần. Đến cuối năm 2018 sẽ có 1.539 sinh viên Australia đã được trải nghiệm và học tập tại Việt Nam.
Tôi rất vui vì ngày càng có nhiều tổ chức và doanh nghiệp đăng ký nhận thực tập sinh Australia và hướng dẫn sinh viên Australia làm dự án. Họ không tốn một chút chi phí nào nhưng lại được sử dụng kỹ năng của những sinh viên xuất sắc của Australia cũng như tiếp cận được với các mối quan hệ công việc của họ, những người có thể trở thành nhân viên giá trị trong tương lai. Đại sứ nói thêm.
Chương trình New Colombo Plan là một sáng kiến của Chính phủ Australia, nhằm tăng cường hiểu biết của người dân Australia về khu vực Ấn Độ - Thái Bình Dương thông qua việc hỗ trợ cho sinh viên Australia sang các nước trong khu vực để học và thực tập. Chương trình được kỳ vọng sẽ mang đến sự thay đổi, làm sâu sắc hơn mối quan hệ với các nước không chỉ ở mức độ cá nhân mà còn thông qua việc tăng cường kết nối giữa các trường Đại học và các doanh nghiệp.
Trong năm 2018, hơn 13.000 sinh viên Australia sẽ tham gia chương trình New Colombo Plan ở 35 địa điểm khác nhau trong khu vực Ấn Độ - Thái Bình Dương. Thông qua các chương trình học tập và làm việc, chương trình sẽ giúp cho các thế hệ lãnh đạo tương lai của Australia hiểu hơn về khu vực này.
PV.
|
1Giáo dục
| Ngay sau khi công bố kết quả Kỳ thi, PV Báo Hà Tĩnh đã có cuộc gặp gỡ, trò chuyện nhanh với 3 học sinh giải nhất.
Yêu môn Sử vì tự hào truyền thống quê hương.
Lần đầu tiên tham gia kỳ thi nhưng Lê Thị Hiếu Ngân (lớp 11 Sử - Địa, Trường THPT Chuyên Hà Tĩnh) đã có bước đột phá với kết quả bất ngờ là giải Nhất môn Lịch sử.
Hiếu Ngân cho biết: So với đề thi tham khảo những năm trước, em thấy đề thi năm nay khá khó nhưng cũng rất hay bởi câu hỏi nhấn mạnh về những vấn đề thời sự hiện nay. Tuy nhiên, do hồi hộp và lo lắng nên em vẫn chưa thật yên tâm khi nhìn lại bài thi của mình. Nghe cô giáo gọi điện thông báo kết quả mà cứ ngỡ như mơ vậy.
Hiếu Ngân sinh ra và lớn lên trên mảnh đất Nghèn (Can Lộc) - nơi có bề dày truyền thống lịch sử, văn hóa. Những trải nghiệm thực tế ngay trên quê hương, những lời giảng hấp dẫn sinh động của thầy cô giáo đã thấm đẫm vào tâm hồn khiến em như yêu thêm, tự hào thêm mảnh đất giàu truyền của quê hương. Đó cũng là cái duyên Ngân gắn bó với bộ môn Lịch sử.
Chia sẻ bí quyết đối với môn học mà nhiều người e ngại, Ngân cho biết: Trong mỗi bài học, em đều học theo sơ đồ tư duy để dễ nhớ. Lịch sử có nhiều sự kiện, việc nhớ chính xác các mốc sự kiện ấy cũng rất khó, vì thế em đã có sáng kiến nhớ sự kiện theo ngày sinh của những người thân quen.
Thành công đến từ niềm đam mê từng con số.
Sức hút của từng con số, ước muốn khám phá vẻ đẹp của Toán học đã mang đến niềm đam mê và giải Nhất cho Phan Văn Đức Nhật (lớp 12 T1, Trường THPT Chuyên Hà Tĩnh) trong kỳ thi học sinh giỏi quốc gia lần này. Thành công của em đánh dấu sự trở lại giải Nhất quốc gia bộ môn Toán của Hà Tĩnh sau 12 năm vắng bóng.
Sớm thể hiện khả năng đặc biệt về môn Toán, Đức Nhật liên tục giành vị trí thủ khoa môn Toán trong kỳ thi học sinh giỏi tỉnh lớp 5 và lớp 9. Ước mơ đi sâu vào toán học để khám phá sức hút của từng con số đã thôi thúc em đến với Trường Chuyên Hà Tĩnh. Lớp 11, em đã vào đội tuyển học sinh giỏi quốc gia nhưng niềm vui chưa trọn vẹn khi năm đầu tiên đi thi em chỉ đạt giải khuyến khích.
Vượt qua nỗi buồn bằng sự động viên của các thầy cô, bố mẹ, Nhật thấy mình càng phải cố gắng hơn để không phụ sự kỳ vọng của mọi người. Ngoài kiến thức đã được học, ôn luyện, Nhật còn tìm thêm nhiều bài toán hay trên các trang mạng để giải. Em chia sẻ: Với em, những con số luôn mang sự cuốn hút lạ kỳ. Có những bài toán tưởng chừng như phức tạp, nhưng loay hoay tìm ra được cách giải mới chợt nhận ra rằng, mọi thứ không khó như mình nghĩ lúc đầu. Nhiều lúc em cũng thật bất ngờ khi mình tìm được những lời giải đẹp. Cứ như thế, càng học em càng thấy say mê.
Học đi đôi với hành.
Những ngày này Trần Thị Kim Chi (lớp 12 Pháp, Trường THPT Chuyên Hà Tĩnh) cũng đang sống trong cảm xúc bất ngờ, trong niềm vui và những lời chúc mừng của bạn bè, người thân khi em mang về giải Nhất quốc gia môn Pháp.
Đây là năm thứ 2 Kim Chi tham dự kỳ thi học sinh giỏi quốc gia. Từ giải khuyến khích ở kỳ thi đầu trong năm lớp 11, em đã có sự bứt phá rõ nét để mang về niềm vui trọn vẹn.
Bén duyên với tiếng Pháp bắt đầu từ năm lớp 10 với nhiều bỡ ngỡ, Kim Chi nhận thấy tiếng Pháp phức tạp và khó hơn nhiều so với tiếng Anh em đã từng được học. Tuy nhiên, để chinh phục những khó khăn đó, em đã có hướng đi riêng của mình.
Kim Chi cho biết: Em chỉ học khi mình thực sự có hứng thú và cũng học theo cách của riêng mình, đó là thích gì học nấy. Với nhiều người, ngữ pháp là điều kiện chú trọng đầu tiên khi học ngoại ngữ, nhưng em không như thế. Đơn giản chỉ bởi vì em không thích học ngữ pháp. Thay vào đó, em đã phát huy thế mạnh, sở thích của bản thân đối với bộ môn này, và điều em luôn quan tâm, chú trọng đó là phát triển các kỹ năng: luận, nghe, nói. Và khi thành thạo được những kỹ năng đó thì phần ngữ pháp của em cũng được cải thiện đáng kể.
Việc học đi đôi với hành và làm những điều mình thích còn được cô nữ sinh bướng bỉnh thể hiện bằng cách tăng cường giao tiếp với người nước ngoài, đặc biệt là người Pháp trên các trang mạng xã hội để rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Cùng với đó, em còn tận dụng mọi cơ hội để giao tiếp với các giáo viên nước ngoài tại trường trong các hoạt động học tập và ngoại khóa...
Kim Chi đã khẳng định hướng đi đúng của mình với giải Nhất môn tiếng Pháp, cùng với đội tuyển học sinh giỏi quốc gia tiếp tục khẳng định sức bật của thế hệ trẻ trên vùng đất học Hà Tĩnh.
Thúy Ngọc.
|
1Giáo dục
| Khi học sinh ngại học văn.
Theo quan sát của thầy giáo Đặng Quốc Trung Trường THPT Chu Văn An (Đồng Tháp) thì học sinh còn khá nhiều hạn chế về năng lực học tập trong môn học ngữ văn. Cụ thể, các em còn thụ động trong quá trình học tập. Chỉ khi nào giáo viên yêu cầu phát biểu thì các em mới dám nói.
Thậm chí, có trường hợp học sinh ngại nói, có tâm lý ỷ lại hoặc không có chính kiến của riêng mình. Khi giáo viên hỏi ý kiến đến học sinh thứ 2 -3 thì các em đều trả lời rằng ý kiến của mình giống các bạn. Mặt khác, nhiều học sinh còn có thái độ dửng dưng và thiếu tinh thần trách nhiệm xây dựng bài khi trên lớp.
Với môn ngữ văn thì kĩ năng đọc hiểu văn bản cũng như kĩ năng viết của học sinh còn nhiều hạn chế. Khi đứng trước một văn bản thông dụng thường gặp, học sinh tỏ ra không hiểu nội dung chính, chưa xác định được phương thức biểu đạt của văn bản, các thao tác lập luận cũng như phong cách ngôn ngữ. Trong khi các kiến thức này các em thường đã được trang bị từ cấp THCS. Thậm chí sang cấp THPT, đầu lớp 10 học sinh đã được giáo viên năm học trước ôn tập lại mà vẫn chưa nắm kiến thức cơ bản và kĩ năng xác định vấn đề.
Nhiều học sinh rơi vào tình trạng kĩ năng viết thường xuyên sai lỗi chính tả, lỗi dùng từ, đặt câu chưa rõ nghĩa. Đặc biệt có em không biết xác định được đoạn văn và bài văn. Và nhìn chung học sinh có tâm lý ngại viết văn, nhất là khi giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập trên lớp hoặc trong giờ kiểm tra chung, các em thường viết rất ngắn.
Có nhiều nguyên nhân dẫn tới việc ngại học, học không hiệu quả môn ngữ văn của học sinh đã được chỉ ra. Nguyên nhân chính do học sinh lười học, học còn thụ động, ngại phát biểu xây dựng bài, ngại viết, ngại thực hành và bản thân các em thực sự chưa yêu thích thích môn ngữ văn. Về phía gia đình cũng không muốn các em đi học theo các ngành khối khoa học xã hội sau khi ra trường.
Vấn đề trách nhiệm của người giáo viên trong quá trình giảng dạy môn ngữ văn cũng cần được xem xét. Mặc dù thời gian qua với sự đòi hỏi của đổi mới giáo dục thì giáo viên ngữ văn nói chung đã có nhiều đổi mới phương pháp giảng dạy và kết hợp nhiều hình thức hoạt động dạy học nhưng thật sự chưa thường xuyên. Nhiều tiết học thiếu sức hút, sự hấp dẫn.
Dạy và học văn theo hướng phát triển năng lực.
Để văn học không trở thành môn ngại học của học sinh thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên đóng vai trò quyết định. Làm sao để học sinh không học văn với sự thụ động và từ đó dẫn tới hạn chế sự động não, tư duy, tìm tòi, suy nghĩ đa chiều, cũng như hạn chế khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế và ngược lại luôn là bài toán buộc những người thầy phải giải quyết.
Bằng kinh nghiệm, sáng tạo của mình thầy giáo Đặng Quốc Trung Trường THPT Chu Văn An (Đồng Tháp) đã chia sẻ kinh nghiệm đổi mới PPDH ngữ văn theo hướng phát triển năng lực đầy hiệu quả.
Thầy Trung cho biết: Khi lên lớp luôn chủ động đổi mới phương pháp dạy học và nhiều hình thức hoạt động giảng dạy khác nhau kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực. Chẳng hạn, đầu giờ thầy Trung sẽ không gọi học sinh trả bài liền theo các bước lên lớp như thông thường mà luôn cố gắng xây dựng không khí lớp thật sự thoải mái bằng cách sử dụng lời nói thân thiện khi giáo tiếp với học trò.
Thầy giáo luôn chú ý đến từng lời nói, cử chỉ và tâm lý của học sinh khi bước vào lớp. Thầy giáo sẽ tự điều chỉnh lời nói sao cho dễ hiểu nhất với ngữ điệu, cử chỉ và ánh mắt thân thiện Đổi mới cách kiểm tra miệng, đánh giá kiến thức cũ của học sinh trong suốt quá trình dạy học trên lớp vừa tránh được áp lực vừa tạo động lực cho nhiều học sinh có cơ hội xây dựng bài và tích lũy điểm kiểm tra miệng.
Tạo tâm lý thoải mái cho học sinh ở những tiết học cuối buổi cũng vô cùng cần thiết bởi có như vậy các em mới hứng thú học tập. Ngoài ra thường xuyên cho học sinh rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản, kĩ ăng viết văn nghị luận xã hội và nghị luận văn học trên lớp thông qua hệ thống bài tập đọc hiểu theo phát triển năng lực học sinh, ngân hàng đề kiểm tra chung Sau mỗi lần luyện tập, tiến hành nhận xét đánh giá cho điểm khuyến khích học sinh và rút kinh nghiệm một cách nghiêm túc.
Khâu trả bài trong ngữ văn cũng vô cùng quan trọng. Ngoài việc tuân thủ các bước cần làm trong một tiết trả bài trên lớp, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến lỗi chính tả, cách dùng từ, đặt câu của học sinh.
Không chỉ ghi nhận ở phần lời phê dành cho giáo viên mà cần ghi nhận đánh giá ngay ở chỗ sai của học sinh trong bài viết. Chỉ ra lỗi sai cụ thể thì học sinh mới biết chỗ để sửa chữa. Đối với đối tượng học sinh khá giỏi, càng cần quan tâm hơn đến cách hành văn của các em. Học sinh khá giỏi có kiến thức rộng hơn các đối tượng học sinh khác, tuy nhiên, các em hành văn thường lan man, sa vào lỗi phô trương kiến thức.
Cần điều chỉnh cách viết của học sinh và hướng dẫn vận dụng kiến thức lý luận văn học để lý giải, phân tích các yêu cầu của đề kiểm tra, đánh giá. Có như vậy bài viết phân tích một vấn đề văn học của học sinh mới sâu sắc và thấu đáo.
Với sự đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh thì những kết quả đạt được theo thầy Trung thì khá khả quan. Cụ thể, số lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài tăng gấp nhiều lần so với đầu năm.
Đây cũng là cơ hội để học sinh tự rèn tính trung thực và mạnh dạn phát biểu và có trách nhiệm với kết quả học tập của mình. Cùng đó mỗi tiết học trở nên sinh động hơn trước. Kĩ năng đọc hiểu, nói và viết của học sinh đã được cải thiện rất nhiều.
Đổi mới giáo dục Nâng cao chất lượng đào tạo luôn là mong muốn, yêu cầu của ngành giáo dục. Trong những năm gần đây hầu hết các nhà trường, giáo viên đã từng bước áp dụng và cải thiện phương pháp dạy học khác nhau để nâng chất giáo dục. Và đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ văn theo hướng phát triển năng lực học sinh là một trong những phương pháp ghi nhận hiệu quả tích cực.
Trí Đức.
|
1Giáo dục
| Bão số 10, cơn bão có cường độ lớn chưa từng thấy trong nhiều năm trở lại đây đã càn quét và để lại nhiều mất mát cho đồng bào miền Trung. Nằm trong tâm bão, Hà Tĩnh đã phải gánh chịu hậu quả nặng nề về tài sản, cơ sở vật chất, hạ tầng...
Sau bão, nhiều hộ dân tại xã Kỳ Thượng, huyện Kỳ Anh, nơi tâm bão hành hoành vẫn chưa khỏi bàng hoàng. Những cơn gió rít, tiếng va đập, kêu thét, đổ vỡ... vẫn hằn in trong tâm trí những đứa trẻ thơ Kỳ Thượng.
3 đứa trẻ đang thẫn thờ nhìn mái ấm nhỏ đã tan tành sau bão. Ảnh: Báo Hà Tĩnh.
Hình ảnh 3 chị em nhỏ, đứa lớn nhất mới học lớp sáu, đứa bé nhất mới bốn, năm tuổi đứng thất thần trước đống đổ nát của căn nhà sau bão đã chạm đến đỉnh điểm của sự mất mát, đau thương.
Hằn in trong khóe mắt của các em không chỉ là nỗi sợ hãi khi bão qua mà còn chứa đựng cả nỗi lo về chuỗi ngày sau bão. Toàn bộ tài sản, quần áo, sách vở và đồ dùng học tập đã bị bão chôn vùi trong căn nhà đổ nát. Ngày mai đây, các em liệu có phải đến lớp với hai bàn tay trắng và tấm áo nhuốm màu bùn đất?.
Cũng nằm trong tâm bão, người dân các huyện như Thạch Hà, Nghi Xuân, Can Lộc, TX. Hồng Lĩnh, Vũ Quang, Hương Sơn, Hương Khê... cũng phải gánh chịu nhiều mất mát về tài sản. Không ít gia đình lại lâm vào cảnh tái nghèo sau bão.
Sau bão số 10 chỉ còn như đống phế liệu ngổn ngang. Ảnh: Báo Hà Tĩnh.
Để giúp các em tiếp bước đến trường, để xoa nhẹ dần nỗi lo về ngày mai khốn khó của những người dân trắng tay sau bão, trong những ngày qua, nhiều tấm lòng hảo tâm từ khắp mọi miền tổ quốc đã hướng về đồng bào bị lũ, bão.
Sau bão, tại Hà Nội, Hội đồng hương Hà Tĩnh phát động lời kêu gọi sẻ chia, đùm bọc của những người con xa quê, của đồng bào bốn phương đối với người dân miền Trung nói chung và Hà Tĩnh nói riêng. Tình cảm của đồng bào sẽ là sự động viên, là động lực để người dân vũng bão lũ vượt qua khó khăn, khắc phục hậu quả nặng nề sau bão.
Hà Tĩnh bị ảnh hưởng nặng nề sau bão số 10. Ảnh: Zing.vn.
Hội đồng hương rất hoan nghênh các đơn vị, cá nhân cùng tham gia các đoàn ủng hộ, cứu trợ của Hội hoặc trực tiếp về cứu trợ tại vùng bão lũ. Các thông tin và kết quả cứu trợ sẽ được liên tục được cập nhập trên báo điện tử giadinh.net.vn.
Mọi hỗ trợ xin liên lạc đến các địa chỉ sau đây:
Anh Đặng Quốc Tiến (nguyên Thứ trưởng Bộ Nội vụ), Chủ tịch Hội đồng hương Hà Tĩnh tại Hà Nội - ĐT: 0913209129.
Anh Nguyễn Văn Phúc (nguyên Đại biểu Quốc hội tỉnh Hà Tĩnh, nguyên Phó Chủ nhiệm Ủy ban Kinh tế của Quốc hội) - Phó chủ tịch Thường trực Hội - ĐT: 0913232014.
Anh Lê Cảnh Nhạc (Phó Tổng cục trưởng Tổng cục Dân số, Tổng Biên Tập Báo Gia đình & Xã hội) - Phó Chủ tịch Hội - ĐT: 0913229956.
Ủng hộ bằng tiền mặt qua Ngân hàng TMCP Ngoại thương Việt Nam (Vietcombank).
Tên tài khoản: Báo Gia đình & Xã hội. Số tài khoản: 0611001911287. Ngân hàng TMCP Ngoại thương Việt Nam, chi nhánh Ba Đình, Hà Nội. Đề nghị ghi rõ tên, địa chỉ, địa chỉ người gửi và mục đích, đối tượng hỗ trợ. Đề gửi mã số 309: Ủng hộ đồng bào bị bão lũ tỉnh Hà Tĩnh.
Ủng hộ trực tuyến trên Vòng tay nhân ái/Giadinh.net.vn. Đề gửi: Mã số 309 - Ủng hộ đồng bào bị bão lũ tỉnh Hà Tĩnh.
Trên cơ sở thông báo của Ngân hàng, mọi hỗ trợ và các hoạt động cứu trợ sẽ được cập nhật thông tin kịp thời trên Báo điện tử Giadinh.net.vn trong 2 box Danh sách ủng hộ phía dưới bài viết này (Chuyên mục Vòng tay Nhân ái).
Danh sách ủng hộ đồng bào lũ lụt tỉnh Hà Tĩnh:
18/9 Ông Lê Đức Minh: 20.000.000 đồng.
18/9 CTCP Đầu tư Thương mại và dịch vụ vật tư Miền Bắc: 5.000.000 đồng.
18/9 Ông Phan Đăng Tuất: 5.000.000 đồng.
18/9 Bạn đọc IBVCB.1809170412068001: 200.000 đồng.
18/9 Anh Nguyễn Văn Phúc - Nguyên ĐBQH tỉnh Hà Tĩnh, nguyên Phó chủ nhiệm Ủy Ban Kinh tế của Quốc hội, Phó chủ tịch thường trực Hội đồng hương Hà Tĩnh: 5.000.000 đồng.
20/9 Bạn đọc IBVCB.2009170666503001: 100.000 đồng.
20/9 Lê Thị Ninh: 500.000 đồng.
20/9 Bạn đọc IBVCB.2009170585364001: 2.000.000 đồng.
20/9 BS TOAN BV VIE T DUC: 1.000.000 đồng.
20/9 IBVCB.1809170412068001: 200.000 đồng.
20/9 Nguyen Dinh Cung: 1.000.000 đồng.
21/9 Công ty TNHH Dược phẩm Hoa Linh: 30.000.000 đồng tiền mặt và hàng cứu trợ trị giá 30.000.000 đồng.
Bạn đọc Hà Dịu: 1.000.000 đồng.
Bạn đọc Đoàn Trọng Lý: 50.000.000 đồng.
21/9 LE MANH HUNG Tổng Giám đốc TCT Cảng hàng không Việt Nam ACV: 20.000.000 đồng.
21/9 Nguyen Thi Thanh Son: 1.000.000 đồng.
Ông Đặng Quốc Tiến - nguyên Thứ trưởng Bộ Nội vụ, Chủ tịch Hội đồng hương Hà Tĩnh: 3.000.000 đồng.
Ông Lê Cảnh Nhạc - Phó Tổng cục trưởng Tổng cục DS-KHHGĐ, TBT Báo Gia đình & Xã hội: 3.000.000 đồng.
Ông Trần Tuấn Linh - Phó TBT Báo Gia đình & Xã hội: 2.000.000 đồng.
Anh Hà văn Sĩ, đồng hương huyện Can Lộc tại Hà Nội: 2.000.000đồng.
Anh Trần Văn Minh, đồng hương huyện Đức Thọ tại Hà Nội: 2.000.000đồng.
Anh Võ Quang Trọng, đồng hương huyện Cẩm Xuyên tại Hà Nội: 1.000.000đồng.
Chị Trần Thị Hường, đồng hương huyện Vũ Quang tại Hà Nội: 1.000.000đồng.
Anh Bùi Vĩnh Long, đồng hương huyện Cẩm Xuyên tại Hà nội: 1.000.000đồng.
Anh Bùi Thiết, đồng hương huyện Cẩm Xuyên tại Hà Nội: 500.000đồng.
Anh Nguyễn Trọng Liệu, đồng hương huyện Hương Sơn tại Hà Nội: 1.000.000đồng.
Anh Trần Việt Hùng, đồng hương huyện Cẩm Xuyên tại Hà Nội: 1.000.000đồng.
Anh Trần Đắc Hữu, đồng hương huyện Cẩm Xuyên tại Hà Nội: 1.000.000đồng.
Anh Đặng Quốc Trung, đồng hương huyện Cẩm Xuyên tại Hà Nội: 1.000.000đồng.
Anh Phạm Xuân Dương, đồng hương huyện Cẩm Xuyên tại Hà Nội: 1.000.000đồng.
Anh Lê Xuân Viên, đồng hương huyện Can Lộc tại Hà Nội: 1.000.000đồng.
Anh Lê Ngọc Minh, đồng hương huyện Hương Khê tại Hà Nội: 1.000.000đồng.
Chị Phạm Thị Phồn Thịnh, đồng hương huyện Cẩm Xuyên: 1.000.000đồng.
Anh Trần Văn Diễn, đồng hương huyện Cẩm Xuyên tại Hà Nội: 1.000.000đồng.
Anh Trần Quyết Thắng, đồng hương huyện Nghi Xuân tại Hà Nội: 2.000.000đồng.
Anh Nguyễn Văn Phúc, đồng hương huyện Nghi Xuân tại Hà Nội: 5.000.000đồng.
Bạn đọc Trung Hiếu: 500.000đồng.
Anh Nguyễn Chí Dũng, đồng hương huyện Lộc Hà tại Hà Nội: 50.000.000đồng.
Chuyên mục Vòng tay nhân ái sẽ tiếp tục cập nhật danh sách này.
Mời bạn đọc ấn F5 liên tục để cập nhật. Chân thành cảm ơn quý bạn đọc.
Công Tâm.
|
1Giáo dục
| Vừa qua, Liên minh Bưu chính thế giới (UPU) đã công bố chủ đề của cuộc thi viết thư UPU lần thứ 47 trên trang web của tổ chức này. Theo đó, chủ đề của năm 2018 là: Hãy tưởng tượng bạn là một lá thư du hành xuyên thời gian. Bạn muốn gửi gắm điều gì tới người đọc?
Hằng năm, Liên minh Bưu chính Thế giới (gọi tắt là UPU) tổ chức Cuộc thi Viết thư Quốc tế dành cho trẻ em nhằm góp phần phát triển khả năng viết văn và sự phong phú trong tư duy sáng tạo của các em; Tạo điều kiện thắt chặt tình hữu nghị giữa các dân tộc trong thế hệ trẻ; và Giúp các em hiểu thêm về vai trò của ngành Bưu chính trong cuộc sống và phát triển xã hội.
Dưới đây là một bài văn tham khảo để các em có thể tưởng tượng bài viết UPU lần 47 của một công dân đang sống ở những năm 3000.
Vũ trụ năm 3500,
Xin chào mọi người, mình chính là một công dân của vũ trụ đang sống ở năm 3500. Hôm nay mình đã nhờ cỗ máy thời gian chuyển đến các bạn lá thư này để cảnh báo về những nguy cơ sẽ xảy ra trong tương lai.
Có thể thấy bình đẳng giới là phụ nữ và nam giới được hưởng những điều kiện như nhau để thực hiện đầy đủ quyền con người, có cơ hội đóng góp cũng như thụ hưởng những thành quả phát triển của quốc gia.
Tình trạng bất bình đẳng giới đang diễn ra khắp nơi trên thế giới.
Bình đẳng giới là vấn đề luôn được các quốc gia trên thế giới quan tâm và triển khai nhiều chính sách nhằm mang lại quyền lợi bình đẳng cho mọi người. Bên cạnh đó, các nước cũng tuyên truyền, giáo dục để thay đổi quan niệm trọng nam khinh nữ vốn tồn tại bao lâu nay trong nhận thức của con người. Tuy nhiên, ở một số nước trên thế giới tình trạng bất bình đẳng giới vẫn diễn ra và có xu hướng gia tăng.
Theo Báo cáo thường niên của Diễn đàn Kinh tế thế giới (WEF) công bố, chưa có quốc gia nào đạt được bình đẳng giới như nhân loại mong muốn. Cũng theo Tổ chức Lao động quốc tế (ILO) thì tình trạng bất bình đẳng giới trong lao động và thu nhập tại các công ty ở châu Âu đang tăng mạnh.
Thể hiện rõ nhất trong sự phân biệt đối xử với công nhân nữ khi nguy cơ bị sa thải cao hơn công nhân nam hoặc họ phải chịu mức lương thấp hơn, nhất là trong điều kiện khủng hoảng kinh tế, phải áp dụng các biện pháp khắc khổ và cải cách lao động.
Ngoài ra, theo báo cáo mới nhất của Tổng Công đoàn quốc tế (ITUC) ở châu Âu trung bình phụ nữ thu nhập ít hơn 14,5% so với nam giới, trong khi đó, ở Mỹ khoảng cách này là 22,4%, ở Đức là 21,6%, ở Ca-na-đa là 27,5%, ở Nhật Bản là 33,4%... và ở các nước châu Á và Mỹ la-tinh, khoảng cách này còn lớn hơn nữa.
Tại các nước là thành viên Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế (OECD), tỷ lệ nhân viên nữ thấp hơn 13% so với nhân viên nam, và lương của nữ thấp hơn 16% so với nam trong cùng một loại công việc.
Đặc biệt, tỷ lệ lãnh đạo nam vẫn nhiều hơn nữ, trong lĩnh vực chính trị, nữ giới cũng ít được tham gia giữ vị trí cao trong nhà nước Trong gia đình, phụ nữ vẫn phải làm việc nhiều hơn nam giới, vẫn phải chịu bạo hành và là nạn nhân của nhiều vụ xâm hại tình dục.
Riêng ở đất nước Việt Nam tôi thấy rõ, tình trạng bất bình đẳng về giới vẫn còn tồn tại và người phụ nữ Việt Nam vẫn chịu nhiều gánh nặng công việc, thu nhập thấp và còn bị phân biệt đối xử.
Đặc biệt, tình trạng bạo hành phụ nữ vẫn diễn ra ở một số nơi, nhất là ở vùng nông thôn, miền núi xa xôi. Hàng năm, có lẽ các bnaj cũng thấy báo chí vẫn đưa tin, một số trường hợp phụ nữ bị bạo hành nghiêm trọng mà chưa được chính quyền bảo vệ. Đó là chưa kể có những phụ nữ phải âm thầm chịu bạo hành gia đình trong nhiều năm mà không dám tố cáo, sống mòn mỏi cho tới hết cuộc đời.
Thiết nghĩ phụ nữ là những người chịu thiệt thòi hơn cả khi họ cũng đi làm một ngày đủ 8 tiếng như nam giới, thế nhưng khi tan sở, nam giới được thoải mái, tự do rủ bè bạn tới những quán nhậu xa xỉTrong khi, hết giờ làm, phụ nữ tất bật chạy về đón con, đi chợ, nấu nướng, dọn dẹp nhà cửa, chăm sóc con cái.
Đó là chưa kể, buổi sáng trong khi nam giới thỏa sức cuộn tròn trong chăn với những giấc mộng êm đềm thì phụ nữ phải dậy sớm, cho con cái ăn sáng, đưa con đi học và tới chỗ làmVậy mà, trong gia đình phụ nữ lại chẳng hề có tiếng nói, thậm chí bị đánh đập, bị coi thường.
Tôi rất mong, mỗi chúng ta hãy có những hành động quyết liệt hơn để xóa bỏ suy nghĩ cũ kỹ, lạc hậu về bất bình đẳng giới hiện nay để phụ nữ thực sự có tiếng nói và được tôn vinh trong xã hội.
Thân ái và chào tạm biệt!
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Tại điểm thi Trường THCS Hoàng Văn Thụ, Quận 10, phụ huynh đứng chờ đón con dưới cơn mưa tầm tã.
Nhiều phụ huynh đã có mặt tại cổng trường từ khá sớm để chờ con.
Thí sinh được các tình nguyện viên che ô từ phòng thi ra tận nơi có người thân đứng chờ.
Thí sinh Đào Duy Khánh nhận xét đề thi năm nay không quá khó khăn với thí sinh, sự phân biệt độ khó khá rõ ràng về những câu gần cuối. "10 câu cuối bắt buộc thí sinh phải suy nghĩ mới có thể làm tốt được".
Khánh cho biết thêm sau một ngày thi tới 4 môn, em cảm thấy khá mệt mỏi vì phải nhớ quá nhiều kiến thức, làm em không thể tập trung làm bài tốt được. Nhưng dù sao thì hôm nay em đã hoàn thành tốt được phần thi của mình, em mong sẽ được điểm cao trong kì thi lần này".
Tại điểm thi này, thí sinh Trần Thị Thanh Trúc cho biết đề thi Tiếng Anh năm nay khá là vừa sức, không dài quá. "Đề thi vừa với khả năng của em, em nghĩ có khoảng 7-8 câu là khó, thử thách đối với thí sinh".
Tại TP.HCM thí sinh Nguyễn Thảo Vy, Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai bày tỏ niềm vui vì đã hoàn thành kỳ thi của mình trong chiều nay. Thảo Vy cho biết em làm mã đề 417 có câu hỏi liên quan đến sinh vật sống và hoàn thành khá tốt bài thi ngoại ngữ. Vi tự tin có thể được 9 điểm.
Thí sinh Toàn Thắng cũng cho rằng đề thi có nhiều câu tương đối dễ. Yêu cầu đề thi sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, trong đó 30 câu hỏi đầu tương đối dễ. Thắng có thể hoàn toàn 30 câu này và kiếm được 6 điểm. Trong 20 câu hỏi còn lại có 10 câu cuối khó hơn, đặc biệt là câu hỏi từ 43-50 chiếm khá nhiều thời gian phải đọc đề và yêu cầu.
Thí sinh Đặng Quốc Trung, lớp 12A1, Trường THPT Nhân Việt làm mã đề 418 cho rằng đề thi bám sát thực tiễn hơn trong sách giáo khoa về thông tin, câu từ. Đề thi có nhiều câu hỏi hay, gắn với thực tiễn như nêu tới những vấn đề ảnh hưởng của trẻ như internet, đọc sách, truyện tranh.
Theo Trung, đề thi này phân loại khá rõ khi sắp xếp câu hỏi từ dễ đến khó, trong đó 10 câu cuối là phức tạp gồm bài đọc, chọn từ, điền từ vào chỗ trống dành cho học sinh giỏi.
Thí sinh Nghệ An cho rằng dễ đạt điểm cao môn Tiếng Anh.
Ở điểm thi Trường THPT Phan Bội Châu (Vinh, Nghệ An), các thí sinh tỏ ra hài lòng về bài thi của mình. Các thí sinh tại điểm trường THPT Huỳnh Thúc Kháng cũng vui vẻ rời phòng thi. Hầu hết các em cho rằng đề Tiếng Anh dễ.
Ra về sau khi kết thúc buổi thi môn Tiếng Anh tại điểm thi Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng (Vinh, Nghệ An).
Thí sinh Ngô Sỹ Hiệu nhận xét: Đề Tiếng Anh năm nay dễ hơn đề năm ngoái, em không chuyên ban D nhưng cũng tự tin bài làm của mình, các bạn em đều nói rằng dễ đạt điểm tuyệt đối.
Theo báo cáo nhanh của Sở GD-ĐT Nghệ An, kết thúc buổi thi tổ hợp môn Khoa học Tự nhiên, có 1 thí sinh dự thi tại điểm thi Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng bị đình chỉ thi do mang điện thoại vào phòng thi.
Bá Cường.
Lê Huyền - Đỗ Quang Đức.
|
1Giáo dục
| Bảng xếp hạng PISA do Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) thực hiện ba năm một lần. Kết quả mới công bố này là chương trình đánh giá năm 2015 trên bài thi của hơn nửa triệu thí sinh đại diện cho 28 triệu học sinh 15 tuổi ở 72 quốc gia và nền kinh tế.
Lần đầu tiên tham gia xếp hạng PISA năm 2012, Việt Nam đã đạt điểm toán, khoa học và kỹ năng đọc cao hơn vương quốc Anh và Mỹ. Tờ Independent nhận định, có được kết quả này là nhờ một phần ở mức đầu tư cao về giáo dục cũng như văn hóa học tập chăm chỉ của học sinh từ khi còn nhỏ.
Dưới đây là danh sách 20 quốc gia và vùng lãnh thổ tốt nhất trên thế giới về giáo dục theo xếp hạng PISA 2015:
Singapore.
Singapore là đất nước đứng đầu trong cả ba môn (toán, khoa học và đọc) của bảng xếp hạng PISA 2015. Đất nước nhỏ bé ở châu Á này nổi tiếng về tiêu chuẩn học thuật cao và tạo ra những kết quả xuất sắc, đặc biệt là toán. Singapore chọn giáo viên từ 5% số cử nhân giỏi nhất, và giáo viên được coi là những tác nhân thay đổi xã hội.
Nhật Bản.
Nhật Bản xếp thứ 2 về khoa học, thứ 5 về toán và thứ 8 về kỹ năng đọc. Nhật Bản có dân số thuộc mức giáo dục cao nhất, tỷ lệ mù chữ ở mức 0% và đặc biệt nhấn mạnh về số học và địa lý. Trong khi trẻ em trên thế giới chỉ học từ 26 đến 33 chữ cái trong bảng chữ cái, học sinh Nhật sẽ học được 1.006 chữ kanji cho đến khi học xong tiểu học.
Estonia.
Được coi là Phần Lan mới, Estonia nhanh chóng tăng hạng trên bảng xếp hạng Pisa mặc dù là một trong những quốc gia trẻ nhất trên thế giới. Estonia dành khoảng 4% GDP cho giáo dục.
Đài Loan.
Đài Loan được biết đến là trung tâm xuất sắc về kỹ thuật trong hàng thập kỷ nay và học sinh ở đây học rất tốt về kỹ thuật, toán và khoa học. Giáo dục bắt buộc từ 6 tuổi, và khoảng 95% học sinh tiếp tục học sau 15 tuổi.
Phần Lan.
Trẻ em ở Phần Lan không đi học khi dưới 7 tuổi, nhưng nước này vẫn có kết quả xếp hạng thuộc hàng đầu trên thế giới. Hệ thống giáo dục của Phần Lan nhấn mạnh vào thời gian chơi và học sáng tạo. Trẻ em không phải ngồi làm bài thi cho đến khi 16 tuổi.
Macau.
Hầu hết trường học ở Macau là trường tư hoặc được trợ cấp. Chỉ có một số là trường của chính phủ hoặc nhà nước. Hầu hết các trường là trường chuyên tập trung vào học các môn ngoại ngữ, toán và khoa học hơn là các môn hướng nghiệp.
Hong Kong.
Vốn là thuộc địa của Anh, Hong Kong có nền giáo dục khá giống với hệ thống giáo dục Anh trước đây. Giáo dục Hong Kong miễn phí và bắt buộc ở cấp tiểu học và cấp hai.
Hàn Quốc.
Lâu nay Hàn Quốc vẫn có thành tích học tập hàng đầu trên thế giới, nhưng kết quả này là cái giá của việc học sinh nước này phải học nhiều tiếng đồng hồ ở trường. Nhiều trường bắt đầu vào học lúc 8 giờ sáng, và kéo dài đến tận khuya tại các trung tâm học tư.
New Zealand.
Dù chương trình học ở New Zealand không giống với vương quốc Anh, trẻ em nước này không bắt buộc phải đến trường cho đến khi 6 tuổi.
Trung Quốc.
Học sinh Trung Quốc dành 57 tiếng đồng hồ mỗi tuần để học ở trường hoặc ở nhà, so sánh với lượng thời gian 36 tiếng đồng hồ của học sinh Phần Lan.
Slovenia.
Slovenia có kết quả cao về toán và khoa học. Ở nước này, giáo dục cho trẻ từ 6-15 là bắt buộc. Công dân quốc tế được dạy tiếng Slovenia khi bắt đầu đi học.
Australia.
Australia xếp thứ 14 về khoa học, thứ 15 về đọc và thứ 23 về toán, kết quả này giảm so với xếp hạng những năm trước. Australia có số lượng học sinh quốc tế nhiều nhất trên thế giới sau vương quốc Anh và Mỹ, mặc dù nước này có dân số thấp hơn nhiều.
Vương quốc Anh.
Trong bảng xếp hạng Pisa 2015, vương quốc Anh tăng lên vị trí thứ 15 về khoa học so với vị trí 21 năm 2012. Theo báo cáo của OECD, giáo viên ở Anh thuộc mức trẻ nhất trong số các nước phát triển. Tổng đầu tư của giáo dục Anh vượt mức hầu hết các nước tham gia xếp hạng, và các nhà phê bình cho rằng hệ thống giáo dục của Anh phải có kết quả tốt hơn nhiều với mức đầu tư này.
Đức.
Trường học ở Đức được quản lý bởi từng bang khác nhau, mỗi bang có sở giáo dục và chính sách riêng. Thông thường, trẻ em Đức bắt đầu đi học tiểu học lúc 6 tuổi nhưng khi lên cấp hai thì có rất nhiều lựa chọn. Đức tăng đầu tư cho giáo dục từ tiểu học đến sau cấp hai, và giáo viên có mức lương rất cạnh tranh so với các nước khác.
Hà Lan.
Trẻ em Hà Lan được coi là hạnh phúc nhất thế giới theo nghiên cứu năm 2013 của Unicef. Trường học thông thường không cho nhiều bài tập về nhà cho đến khi lên cấp hai, và học sinh cũng có rất ít áp lực và căng thẳng.
Thụy Sỹ.
Chỉ 5% trẻ em Thụy Sỹ đi học trường tư. Các bài học được dạy bằng những ngôn ngữ khác nhau dựa vào các vùng của Thụy Sỹ, trong đó tiếng Đức, tiếng Pháp và tiếng Ý là ngôn ngữ giảng dạy phổ biến nhất. Từ cấp hai trở đi, học sinh được phân chia theo khả năng.
Ireland.
Hầu hết trường cấp hai ở Ireland là trường do tư nhân sở hữu và quản lý nhưng được nhà nước tài trợ, ngoài ra cũng có trường nghề. Đất nước này có kết quả rất tốt về kỹ năng đọc - xếp thứ 5 toàn cầu.
Bỉ.
Bỉ xếp hạng 15 về khoa học. Các trường học nước này đều miễn học phí.
Việt Nam.
Giáo dục ở Việt Nam là hệ thống do nhà nước quản lý ở cả trường công và trường tư. Việt Nam tham gia xếp hạng PISA lần đầu tiên năm 2012 và đạt điểm kỹ năng đọc, toán và khoa học cao hơn vương quốc Anh và Mỹ. Có được kết quả này là nhờ một phần ở mức đầu tư cao về giáo dục cũng như văn hóa học tập chăm chỉ của học sinh từ khi còn nhỏ.
Canada.
Giáo dục là bắt buộc cho đến 16 tuổi ở hầu hết các tỉnh của Canada trừ Manitoba, Ontario và New Brunswick nơi học sinh phải học đến năm 18 hoặc khi có bằng tú tài. Hệ thống giáo dục khác nhau giữa các tỉnh nói tiếng Pháp và nói tiếng Anh.
Theo Xuân Vũ -Dân trí.
|
1Giáo dục
| LTS: Với mong muốn tham gia, đóng góp ý kiến sau bài báo "Địa chấn U23 Việt Nam và lời răn dạy Không thầy đố mày làm nên của nhóm tác giả Việt Cường mà bạn đọc có nhiều ý kiến tranh luận, tác giả Hoàng Hữu Đức đã có bài viết về vấn đề này.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả.
Từ bài báo của nhóm tác giả Việt Cường "Địa chấn U23 Việt Nam và lời răn dạy Không thầy đố mày làm nên đăng trên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam ngày 29/01/2018, chúng tôi nhận thấy đã xuất hiện rất nhiều ý kiến bàn bạc, tranh luận của độc giả về vấn đề này.
Tính đến 17 giờ ngày 31/01/2018, quý báo đã đăng tải 52 ý kiến, bình luận của độc giả với nhiều đánh giá khác nhau: ca ngợi có - chê bai có; đồng thuận có - phản đối có, nhận xét ngắn gọn có - phân tích, chỉ dẫn dài dòng có. Nhìn chung là khá phong phú, thú vị.
Vì vậy, những lão giáo già chúng tôi cũng xin được vào cuộc, mạo muội đưa ra vài ý kiến của mình.
Ở xứ ta và xứ bên cạnh có một thói quen là thích dùng khẩu hiệu để khẳng định và nhấn mạnh những vấn đề, những định hướng quan trọng cho xã hội, làm cho mọi người dễ nhớ, kiểu như:
Phong trào hai tốt, ba tốt , Bốn, năm, bảy, tám chữ vàng, ba, bốn hiện đại hóa, Nói không với cái này, cái kia, Ba, bốn, chín, mười điều này, điều nọ.
Nhóm từ Lấy học trò làm trung tâm cũng có thể coi là một loại khẩu hiệu như thế để Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu quan điểm, định hướng giáo dục của mình, khẳng định Bộ đang Tích cực đổi mới, sáng tạo chứ không chây ỳ, lười biếng, bảo thủ.
Thực ra, việc Lấy học trò làm trung tâm chẳng có gì là mới, vẫn là câu chuyện của muôn đời, nằm trong bản chất của hoạt động giáo dục từ xưa đến nay trên khắp thế giới này.
Từ thời cổ, đức Khổng Tử chẳng phải là đã từng coi và lấy học trò làm trung tâm đó sao.
Ngài không chỉ dạy học trò tại nhà, tại lớp mà còn dẫn học trò đi chu du thiên hạ, dạy học trò mọi thứ trên đường, đối thoại và giải đáp mọi thắc mắc của họ.
Bởi thế, đức Khổng Tử mới có được cuốn Luận ngữ nổi tiếng - siêu sách giáo khoa của mọi loại sách giáo khoa, có sức sống lâu bền với thời gian.
Trong nghề dạy học ở xứ ta từ xưa đến nay, tất cả thầy cô giáo vẫn đều Lấy học trò làm trung tâm đấy chứ. Chả lẽ lấy bàn ghế, lớp học, các phương tiện dạy học và phụ huynh học sinh làm trung tâm sao?
Học sinh các thời đại luôn là Trung tâm của công tác giảng dạy. Nên nhớ ở đây là có giảng và có dạy.
Giảng là truyền đạt những tri thức cụ thể, những bài học cụ thể trong sách giáo khoa theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo để học sinh hiểu, nắm vững và vận dụng được.
Dạy thì phức tạp và khó hơn nhiều, phải giúp cho học sinh có phương pháp hiểu, phương pháp nắm vững và biết vận dụng kiến thức đã học.
Ngoài dạy phương pháp, cách thức học lại còn phải dạy nhiều điều khác như dạy học sinh cách ăn mặc, nói năng, cách giao tiếp ứng xử, kỹ năng sống, lối sống và nhân cách.
Giảng là hoạt động của giáo viên trên lớp; dạy vừa là hoạt động trên lớp vừa hoạt động ngoài lớp, thậm chí còn ở ngoài trường (như tham quan, ngoại khóa, dự mít tinh, lễ hội) hoặc ở ngay tại nhà giáo viên (như chấm bài, viết nhận xét, tiếp đón phụ huynh, kết hợp với gia đình để giáo dục trẻ ).
Hai hoạt động gắn chặt với nhau mới tạo thành hoạt động chung là giảng dạy. Hoạt động này bao giờ cũng hướng đến học trò, Lấy học trò làm trung tâm, đúng từ trong bản chất xưa như trái đất của ngành giáo dục.
Lấy học trò làm trung tâm chỉ là chuyện Bình cũ rượu mới (Ảnh: giaoduc.net.vn).
Đọc kỹ bài báo của nhóm tác giả Việt Cường, chúng tôi nhận thấy họ không hề phủ nhận quan điểm này. Ngay ở phần đầu bài báo, họ đã viết:
Vì sao ông Park Hang-seo làm được thế?
Chắc chắn ông cũng coi học trò là trung tâm trong giáo dục và đào tạo nhưng cách xử lý, các biện pháp và phương pháp đào tạo của ông như thế nào mà chỉ trong vòng hơn ba tháng nhận chức, ông đã tạo ra sự lột xác thần kỳ đến thế?.
Vấn đề ở đây là nhóm tác giả nhấn mạnh và khẳng định tầm quan trọng đặc biệt của Huấn luyện viên trưởng Park Hang-seo, với tài năng và tâm huyết của mình, ông đã biến cái trung tâm U23 kia đạt được Kỳ tích của kỳ tích như bình luận của nhiều người.
Nên nhớ rằng, khá nhiều cầu thủ U23 vừa tham gia Seagame 2017 xong. Tại sao dưới tay ông thầy Việt Nam, họ lại đá bóng lờ vờ, tinh thần uể oải, cả thể lực và kỹ thuật đều không được phát huy cao độ. Rõ ràng vai trò và tài năng của ông thầy ở đây vô cùng quan trọng, mang tính chất quyết định.
Chúng tôi hiểu ý nhóm tác giả Việt Cường mong muốn: trước khi Lấy học trò làm trung tâm phải Lấy thầy cô giáo làm trung tâm đã. Đây là một mong muốn hoàn toàn đúng đắn và hợp quy luật.
Người thầy phải là trung tâm trong giảng dạy, còn học trò là trung tâm trong tiếp nhận và học tập.
Chỉ có sự tương tác và hòa hợp hai chiều này mới tạo ra kết quả giáo dục tốt đẹp.
Điều mà nhóm tác giả Việt Cường muốn nhấn mạnh là vấn đề Lấy học trò làm trung tâm có lẽ chỉ là một khẩu hiệu mà ngành giáo dục nêu ra cho nó oai chứ chưa có một hệ thống lý luận và phương pháp dạy học để dạy cho sinh viên sư phạm.
Vấn đề này cần phải được nghiên cứu kỹ lưỡng và nghiêm túc, phải được viết trong các giáo trình, các đề cương bài giảng ở các trường sư phạm.
Làm thế nào để Lấy học trò làm trung tâm trong từng giờ giảng, giờ lên lớp? Với bộ môn này, với bài học kia, giáo viên phải hoạt động ra sao, làm những công việc gì để thực hiện điều đó?
Tất cả đều rất phức tạp, đòi hỏi sự cụ thể, chi tiết và rất khoa học trong hoạt động giáo dục của người giáo viên ở mọi bộ môn, ở cả công tác chủ nhiệm lớp.
Muốn Lấy học trò làm trung tâm thì người giáo viên phải giỏi và tốt, phải nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề.
Muốn vậy, giáo viên phải đủ lương để sống, phải bớt đi áp lực, phải được các cấp quản lý quan tâm và còn biết bao điều khác nữa.
Nhưng quan trọng nhất là phải có thầy cô giáo giỏi, phải biết nhìn người, đánh giá đúng khả năng của từng cầu thủ, có phương pháp huấn luyện tốt, có cách thức khơi dậy lòng tin, nghị lực và tinh thần quả cảm, phát huy tối đa kỹ thuật, tài năng của mình như thầy Park Hang-seo đã làm.
Muốn vậy, người thầy phải được đào tạo cơ bản và đầy đủ cả tài và đức, không chỉ có tri thức lý luận về phương pháp Lấy học trò làm trung tâm mà còn phải được trang bị những phương pháp, biện pháp, kỹ năng cụ thể để thực hiện điều đó.
Vậy, hệ thống giáo trình, đề cương bài giảng, hệ thống tư liệu tham khảo và các thiết bị dạy học ở các trường sư phạm đã được chuẩn bị và biên soạn cẩn thận, kỹ lưỡng chưa ?
Hình như đây là điều đang rất yếu và rất thiếu ở hệ thống các trường sư phạm Việt Nam, đặc biệt là các trường cao đẳng sư phạm và các trường đại học địa phương như nhóm tác giả Việt Cường đã nói.
Với những lý do trên, Những lão giáo già chúng tôi cho rằng việc Lấy học trò làm trung tâm chỉ là một thứ khẩu hiệu mà ngành giáo dục trương lên để nghe cho nó vui mà thôi.
Đúng là chuyện Bình cũ rượu mới mà ngay từ thời chúng tôi còn dạy học và cả các thầy cô đã dạy chúng tôi nữa đã Lấy học trò làm trung tâm từ rất lâu rồi.
Điều đáng quan tâm hơn nữa là đổi mới giáo dục hiện nay đã chuyển mục tiêu từ trang bị kiến thức là chính sang phát triển phẩm chất và năng lực người học.
Định hướng này hoàn toàn đúng đắn, được sự đồng thuận của xã hội và sẽ được thực hiện triệt để trong việc biên soạn chương trình và sách giáo khoa mới.
Các trường đại học sư phạm truyền thống, có bề dày đào tạo giáo viên ngay từ năm 2012 đã nhanh chóng đổi mới chương trình đào tạo, đưa định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh vào từng học phần, từng đề cương bài giảng, từng giáo trình, vào cấu trúc chương trình đào tạo để trang bị cho sinh viên sư phạm những kỹ năng và năng lực cần thiết, đáp ứng được những yêu cầu của sách giáo khoa mới.
Đó là những tín hiệu hết sức tích cực đáng ghi nhận ở nhiều trường đại học sư phạm truyền thống.
Tuy nhiên, nếu cứ để cho các trường cao đẳng sư phạm và các trường đại học địa phương tiếp tục tuyển sinh trong năm 2018 thì bài toán đào tạo giáo viên sẽ lại sa vào ngõ cụt, sẽ tiếp tục gây ra những hệ lụy khôn lường.
Mà hình như điều này vẫn chưa thấy tân Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm và chỉ đạo một cách ráo riết.
Lấy học trò làm trung tâm không phải là người giáo viên đứng bên lề. Giáo viên phải là trung tâm của trung tâm thì đổi mới giáo dục mới thành công.
Bài viết thể hiện nhận thức, quan điểm, góc nhìn của riêng tác giả.
Hoàng Hữu Đức.
|
1Giáo dục
| Nợ môn Ngữ văn một lời hứa.
Trần Thị Thanh Tú có niềm đam mê với văn chương từ những ngày đang học tiểu học ở Trường Tiểu học Hà Huy Tập. Vậy nhưng, thành tích lớn nhất của Tú khi đó chỉ là giải thưởng dành cho học sinh viết chữ đẹp. Lên THCS, Ngữ văn vẫn là môn học em yêu thích và được các thầy giáo, cô giáo ở Trường THCS Hà Huy Tập đánh giá là có năng khiếu. Mặc dù thế, trong bốn năm cấp THCS, giải thưởng lớn nhất của Tú cũng chỉ là giải Khuyến khích tại cuộc thi học sinh giỏi văn thành phố.
Trần Thị Thanh Tú (giữa) cùng các bạn trong lễ khai giảng năm học 2017 - 2018. Ảnh - NVCC.
Niềm tin của Tú vào môn Ngữ văn chỉ trở lại với Tú khi em là một trong 5 học sinh có điểm đầu vào cao nhất lớp chuyên Văn của Trường THPT chuyên Phan Bội Châu. Thế nhưng, một lần nữa chữ duyên của Tú với môn Văn cũng chỉ là giải Khuyến khích Kỳ thi Học sinh giỏi Văn cấp tỉnh năm lớp 11.
Những giải thưởng bước đầu này cũng đặt Tú trước hai sự lựa chọn khó khăn, đó là tiếp tục theo đuổi môn Ngữ văn hay buông xuôi để tập trung cho Kỳ thi tuyển sinh vào đại học. Và rồi, vì yêu Ngữ văn, Tú nhận ra mình đang nợ môn học này. Ít nhất là một giải thưởng có số, lớn hơn những giải thưởng trước mà em từng nhận được.
Sống tức là phải thay đổi".
Sống tức là phải thay đổi cũng là một trong hai câu hỏi của đề thi Ngữ văn tại Kỳ thi chọn học sinh giỏi Quốc gia năm nay. Bản thân Tú, ngay sau khi đọc đề này, em đã rất hào hứng bởi đây là một đề thi mở giúp Tú có khả năng thể hiện chính kiến của mình. Với đề thi này Tú được 17 điểm, gần đạt tuyệt đối và xuất sắc giành giải Nhất tại Kỳ thi năm nay.
Tú cũng chia sẻ: Khi nghe cô giáo báo tin em không tin vào tai mình, cứ nhờ cô xem đi xem lại nhiều lần. Em thực sự vui mừng bởi trong đội tuyển môn Ngữ văn của trường, em không phải là học sinh xuất sắc nhất.
Trần Thị Thanh Tú (thứ 2 từ trái sang) cùng các bạn học ở đội tuyển môn Ngữ văn. Năm 2018, cả 10 thành viên đội tuyển đều đạt giải. Ảnh: Mỹ Hà.
Thực tế, đề thi của môn Ngữ văn cũng gần với chính con người Tú, đặc biệt là sau khi em quyết định chọn môn Ngữ văn để đặt mục tiêu phấn đấu của mình. Nhớ lại thời điểm đó, Tú kể: Khi liên tiếp gặp thất bại ở các cuộc thi, em bắt đầu nhìn lại chính mình, cố gắng tìm ra nguyên nhân để tìm lời giải đáp. Và Tú phát hiện ra rằng, hạn chế của mình không phải là kiến thức mà ở sự khuôn mẫu, đơn điệu và thiếu một cái tôi trong cách thể hiện.
Việc tìm ra được lý do cũng giúp Tú thay đổi rất nhiều trong cách học, cách cảm nhận và cách thể hiện bài viết. Bên cạnh đó, Tú rất chăm đọc sách, tìm kiếm và theo dõi các sự kiện gắn với đời sống hàng ngày để làm cho bài văn thêm sinh động.
Cô giáo Lê Lương Tâm - Giáo viên chủ nhiệm của Tú cho biết: Sức bật của Tú chỉ thể hiện rõ vào những tháng cuối của đợt bồi dưỡng tập trung đội tuyển. Tuy vậy, dù muộn nhưng Tú cũng là minh chứng rõ ràng nhất cho câu nói mọi thứ có thể làm được nếu được chăm chỉ bởi em thực sự là một học trò nghiêm túc, cần mẫn.
Sự cầu thị, cố gắng cũng là lý do cô giáo chủ nhiệm và cô giáo bồi dưỡng Hoàng Thị Hiền Lương không đắn đo khi chọn Tú vào đội tuyển quốc gia, dù rằng trước đó, so với nhiều học sinh khác, Tú không nổi trội bằng. Ưu điểm lớn nhất của Tú là trong quá trình học, tất cả những điều giáo viên dạy, Tú đều lĩnh hội rất đầy đủ, làm đúng tinh thần và còn biết vun đắp.
Một giờ học của lớp 12 C1. Đây là lớp học đem đến "kỳ tích" của đội tuyển Ngữ văn trong năm 2018. Ảnh: Mỹ Hà.
Cũng ít ai biết rằng, trước kỳ thi một tuần do mải học và lo lắng nên Tú bị ốm rất nặng, gương mặt bị phù lên do truyền dịch quá nhiều. Vậy nhưng, khi bước vào phòng thi, Tú đã tự tin và mạnh dạn thể hiện mình.
Tú cũng tâm sự: Khi đã quyết định thay đổi cách học, cách viết thì con người Tú cũng thay đổi theo. Dễ nhận thấy nhất là từ một học trò rụt rè, nhút nhát, Tú ngày càng tự tin và biết thể hiện chính kiến cá nhân của mình. Cô bé cũng hăng say công tác đoàn, tham gia các hoạt động thiện nguyện dạy chữ cho học trò ở Làng trẻ em SOS.
Việc Tú đạt giải Nhất môn Ngữ văn ở Kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia cũng là một đột phá của Trường THPT chuyên Phan Bội Châu sau 6 năm chờ đợi. Đây cũng là học sinh thứ tư của trường vinh dự đạt được giải thưởng này. Riêng Tú, dù chiến thắng nhưng việc học vẫn chưa dừng lại ở đó khi mục tiêu của em vẫn là Kỳ thi đại học sắp tới.
Lựa chọn khối D và sẵn sàng từ bỏ việc được tuyển thẳng cũng là cách để Tú thay đổi và làm mới bản thân. Hơn thế, đó cũng là cách mà một người trẻ như Tú đang muốn được khẳng định chính mình.
Trần Thị Thanh Tú - Giải Nhất môn Ngữ văn toàn quốc. Ảnh: Mỹ Hà.
Chia sẻ quan niệm của mình về đề thi Học sinh giỏi Quốc gia, Tú tâm sự: Sống tức là thay đổi cũng là phương châm sống của thế hệ trẻ hiện nay và đúng với quy luật của cuộc sống. Tuy nhiên, muốn thay đổi tích cực phải học cách tư duy và phải không ngừng vươn rộng ra thế giới.
Cũng theo Tú: Đề thi hay vì có tính phản biện bởi dù thay đổi thì trong quá trình vận động phát triển thì vẫn phải lưu giữ những nét văn hóa cổ truyền dân tộc và không được đánh mất bản thân mình...
Mỹ Hà.
|
1Giáo dục
| Theo đánh giá chung thì đội ngũ lãnh đạo Hiệu phó, Hiệu trưởng được bổ nhiệm qua kỳ thi tuyển đã thể hiện tốt năng lực quản lý của mình, đưa nhà trường phát triển đi lên.
Thi tuyển công khai, cấp dưới sẽ nể phục.
Sau kỳ thi tuyển Hiệu trưởng, cô Huỳnh Thị Thu Nguyệt không nghĩ rằng mình sẽ được điều động về trường tiểu học Núi Thành.
Hội đồng kiểm tra đề thi tuyển Hiệu trưởng trường trung học cơ sở Nguyễn Huệ (Hải Châu). Ảnh: TT.
Nhớ lại những ngày đầu về nhận nhiệm vụ mới, cô Nguyệt nói, một môi trường hoàn toàn mới khiến công việc gặp nhiều khó khăn, vất vả.
Nhưng một điều may mắn là nền tảng của trường được xây dựng khá tốt từ chất lượng đội ngũ giáo viên đến cơ sở vật chất. Nhưng quãng thời gian chờ Hiệu trưởng cũ về hưu khiến phong trào của trường bị chững lại.
Mình mới về, còn trẻ nên bắt buộc lòng phải nỗ lực nhiều hơn để đổi mới nhà trường. Những kế hoạch được soạn lại để bám sát thực tiễn của trường cô Nguyệt chia sẻ.
Trở ngại lớn nhất của một tân Hiệu trưởng là việc thu phục nhân tâm, khiến giáo viên nể phục và đồng sức, đồng lòng xây dựng nhà trường.
Giáo viên họ cũng chỉ nể phục phần nào tài năng của Hiệu trưởng vì đã trãi qua kỳ thi tuyển khốc liệt nhưng chưa hoàn toàn tin tưởng vào tài năng của lãnh đạo mới.
Bởi trong trường có nhiều người giỏi và rất khó để họ nể phục một người mới.
Khi là Hiệu trưởng qua thi tuyển thì giáo viên có phần nể phục hơn so với Hiệu trưởng được bổ nhiệm theo phương án bấy lâu nay.
Nhưng đó chỉ mới nhìn vào việc thi cử thôi, còn muốn khẳng định mình là một vấn đề cần thực tiễn. Giáo viên chỉ mới phục 40% thôi, còn lại phải do mình thể hiện, cô Nguyệt cho hay.
Với quyết tâm nâng hạng nhà trường, cô đã dành toàn bộ tâm sức, biến những ý tưởng, dự định ấp ủ lâu này thành hiện thực.
Cô gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh, giáo viên đường hướng phát triển nhà trường.
Chủ trương của mình là công khai, minh bạch. Bất kỳ một chương trình nào cũng kêu gọi sự chung tay của phụ huynh, học sinh, doanh nghiệp... bắt tay vào.
Với cách truyền lửa ấy, cô Nguyệt đã tập hợp được sự đoàn kết của tập thể sư phạm nhà trường, sự đồng hành của phụ huynh.
Từ một ngôi trường tầm hạng trung của thành phố, trường tiểu học Núi Thành đã phát triển vượt bậc về chất lượng dạy học.
Những giải thưởng cao trong các cuộc thi về thiết kế bài giảng điện tử e-Learning, robocon, phong trào đàn gà khăn quàng đỏ của cô trò đã dần được khẳng định thương hiệu.
Bảo lưu kết quả thi tuyển, phục vụ việc bổ nhiệm.
Bà Trần Thị Thúy Hà Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hải Châu cho biết, từ năm 2008, quận bắt đầu thi tuyển chức danh Hiệu phó, Hiệu trưởng ở bậc Tiểu học.
Thời điểm đó, thầy Nguyễn Tăng Hoa (đã nghỉ hưu) đang làm tổ trưởng tổ thi đua của phòng giáo dục đã tham dự kỳ thi tuyển chức danh Hiệu trưởng trường tiểu học Phù Đổng.
Với việc thực hiện tốt các phần thi, thầy Hoa đã được bổ nhiệm làm Hiệu trưởng nhà trường.
Mục đích của việc thi tuyển là tạo cơ hội cho nhiều người cùng tham gia. Miễn là họ phải có đam mê, có kỹ năng, năng lực để đảm đương nhiệm vụ quản lý.
Ngoài ra, thông qua kỳ thi tuyển, mình cũng sẽ có thêm nhiều cơ hội để lựa chọn được người có năng lực.
Trên cương vị Hiệu trường nhà trường, thầy Hoa đã gây dựng được thương hiệu và uy tín cho một trong những ngôi trường chất lượng cao của thành phố.
Đánh giá về đội ngũ các Hiệu phó, Hiệu trưởng được bổ nhiệm qua thi tuyển, bà Hà cho hay:
Hiện hầu hết các Hiệu phó, Hiệu trưởng trên địa bàn quận được bổ nhiệm thông qua các kỳ thi tuyển được đánh giá rất cao.
Họ có năng lực chuyên môn và quản lý tốt. Hiện một số trường vẫn giữ lại kết quả thi tuyển để làm cơ sở cho việc bổ nhiệm sau này, bà Hà nói.
Cụ thể như, kỳ thi tuyển năm 2015 theo quy định thì đến hết năm 2016 là hết thời hạn bảo lưu.
Nhưng có thể sau năm 2016, quận vẫn xem xét kết quả thi tuyển này trong việc bổ nhiệm (với điều kiện phải đạt ít nhất 50% trên tổng số điểm theo quy định).
Nếu thấy ứng viên thực hiện tốt thì vẫn dùng kết quả thi tuyển đó làm cơ sở bổ nhiệm chức danh lãnh đạo.
Tuy nhiên, trong kỳ thi tuyển Hiệu trưởng trường trung học cơ Nguyễn Huệ do Ủy ban nhân dân quận Hải Châu vừa qua có một quy định còn khiến nhiều người băn khoăn.
Đó là quy định, chỉ có cán bộ trong diện quy hoạch mới được dự thi tuyển. Nhiều ý kiến cho rằng, quy định này đã làm giảm số lượng người đăng ký tham dự, khiến cơ quan quản lý không có nhiều lựa chọn.
An Nguyên.
|
1Giáo dục
| Làm đủ nghề nhọc nhằn để được đi học.
Trong cái rét của những ngày cuối đông, ngôi nhà nhỏ ở thôn 4, xã Lĩnh Sơn, huyện Anh Sơn (Nghệ An) lại ấm cúng đến lạ thường. Tiếp chuyện chúng tôi, Hoàng Hà Văn Hoàng (SN 1986, giảng viên trường Đại học sư phạm Đà Nẵng) cho biết: Sau khi bảo vệ thành công luận án tiến sỹ chuyên ngành Xã hội học tại Nga, thu xếp mọi việc thì tôi lên máy bay về nước. May mắn là tôi hoàn thành nhiệm vụ đúng dịp về quê ăn tết Nguyên đán với gia đình. Hoàng là con đầu trong gia đình có 3 anh em, bố mẹ làm ruộng nên từ nhỏ gia đình khó khăn. Thu nhập chính từ những sào ruộng, con gà mà bố mẹ chăm bẵm. Ngoài việc học, Hoàng cùng nhóm bạn cùng trang lứa đi cắt cỏ, nhặt khoai phụ giúp bố mẹ. Tuổi thơ dữ dội của Hoàng là những bữa thiếu ăn, thiếu mặc. Biết hoàn cảnh gia đình nên chăm học, học giỏi, luôn phấn đấu vươn lên.
Hà Văn Hoàng bảo vệ luận văn thạc sỹ tại LB Nga.
Học hết trung học phổ thông, Hà Văn Hoàng thi vào Đại học sư phạm Đà Nẵng, trúng tuyển với số điểm cao. Làm thuê, gia sư, trông xe... Hoàng không từ một việc gì để kiếm tiền ăn học. Khi có thời gian, anh lại đến thư viện nhà trường, miệt mài với những cuốn sách. Số tiền dành dùm được Hoàng cũng dành mua sách, chính vì thế giá sách của chàng sinh viên cứ thế nhiều hơn. Bởi vậy, bạn bè đặt cho Hoàng biệt danh Ông đồ xứ Nghệ. Kỷ niệm nhớ nhất có lẽ là lần tôi đi xe đạp 12km để gia sư cho một em học sinh. Trời mưa, chiếc áo mưa mỏng tanh không che đủ cả người, tôi đành lấy áo mưa che sách còn mình chịu ướt, Hoàng chia sẻ.
Hà Văn Hoàng.
Năm 2009. Hà Văn Hoàng ra trường, vinh dự được nhận tấm bằng Đỏ. Hoàng được trường Đại học Phan Châu Trinh, trụ sở tại thành phố Hội An, (tỉnh Quảng Nam) mời về làm giảng viên. Một năm sau, Hoàng trở lại làm cán bộ giảng dạy tại trường Đại học sư phạm Đà Nẵng. Tháng 3/2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo, trường Đại học SP Đà Nẵng đề xuất, cử đi học Thạc sỹ chuyên ngành Xã hội học tại Liên bang Nga. Chặng đường mới trên đất khách quê người của chàng trai xứ Nghệ.
Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ ở xứ sở Bạch Dương.
Sau 3 tháng học tiếng Nga, Hà Văn Hoàng đáp máy bay sang Mát-xcơ va. Hoàng tâm sự: Sự khác biệt về ngôn ngữ giao tiếp, văn hóa, khí hậu là những khó khăn nhất. Tôi phải học thêm tiếng Nga để phục vụ cho nghiên cứu, mò mẫm từng câu, phát âm từng chữ rồi cũng học được.
Tháng 7/2014, Hà Văn Hoàng bảo vệ xuất sắc luận văn Thạc sỹ. Hoàng trở về nước, công tác tại trường Đại học SP Đà Nẵng. Đến tháng 10/2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo, trường Đại học SP Đà Nẵng lại tiếp tục cử Hà Văn Hoàng sang Liên bang Nga học Tiến Sỹ chuyên ngành Xã hội học. Đã có những nền tảng từ trước nên Hoàng hòa nhập nhanh chóng. Trong thời gian này, anh tham gia các hội thảo quốc tế, đăng tải gần 30 công trình khoa học trong nước và ngoài nước về Xã hội học. Xuất bản sách Tiếp cận giáo dục đại học bằng tiếng Nga tại Liên bang Đức.
Hà Văn Hoàng bảo vệ luận án Tiến sỹ tại LB Nga.
Hà Văn Hoàng cho biết: Tháng 5/2017, lúc tôi đang thời gian chuẩn bị bảo vệ luận án Tiến sỹ thì lãnh đạo trường Đại học Liên bang KaZan Liên bang Nga mời tôi về làm cán bộ giảng dạy. Họ nói sẽ tạo điều kiện tốt nhất cho tôi nhưng tôi từ chối. Mong muốn của tôi là hoàn thành nhiệm vụ của mình và trở về Đại học SP Đà Nẵng công tác, đóng góp một phần nào đó cho sự phát triển chung của trường. Nhiều người băn khoăn với quyết định của tôi nhưng tôi muốn trở về nơi tôi bắt đầu, nơi cho tôi những gì của ngày hôm nay. Tháng 12/2017, bảo vệ xuất sắc luận án Tiến sỹ. Nhiều chuyên gia, giáo sư tại Nga mời Hoàng làm cầu nối giữa các đại học ở Việt Nam và các viện đào tạo tại Nga.
Chặng đường của chàng sinh viên nghèo Nghệ An vượt lên hoàn cảnh thực hiện xuất sắc nhiệm vụ mà đất nước giao phó khi bảo vệ thành công luận văn Thạc sỹ, luận án Tiến sỹ tại Liên bang Nga khiến nhiều người khâm phục. Cái tên Hà Văn Hoàng sẽ được nhắc đến nhiều và trở thành tấm gương cho thế hệ trẻ và sinh viên noi theo.
Cảnh Huệ.
|
1Giáo dục
| 10 chiếc kính thực tế ảo VR (Virtual Reality) và 2 thiết bị trò chuyện cùng chatbot robot trả lời tin nhắn được xây dựng dựa trên nền tảng trí tuệ nhân tạo nhằm khơi gợi sự hứng thú tìm hiểu công nghệ 4.0 đối với các học sinh cuối cấp THPT.
Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đang bùng nổ từng phút với hàng loạt các ứng dụng, sản phẩm công nghệ cao ra đời, tuy nhiên nhiều học sinh cấp 3 vẫn không có nhiều điều kiện để tiếp cận, càng không biết mình cần trang bị nhiều hơn trong kỷ nguyên mới.
Yêu thích ngành Kỹ thuật phần mềm, Võ Thị Hồng Nhung THPT Hậu Nghĩa, Long An bộc bạch: Em chưa được trải nghiệm kính VR trước đây. Em nghĩ các bạn học sinh đang quan tâm ngành CNTT như em cần quan tâm hiện nay công nghệ đã phát triển như thế nào. Em hy vọng sẽ được học những công nghệ mới như thế này khi học đại học, ra trường có thể tìm được công việc tại những công ty lớn, được tham gia vào những dự án hay công việc đòi hỏi chuyên môn cao hơn, có vậy thì mình mới phát triển được.
Chatbot cũng được các học sinh chào đón và tạo bất ngờ khi trả lời một cách nhanh chóng, chính xác các câu hỏi định hướng ngành nghề.
Học sinh các trường trò chuyện cùng Botchat để được tư vấn về ngành nghề mình quan tâm.
Bên cạnh kiến thức, kỹ năng mềm là một yếu tố quan trọng để sinh viên tăng tính linh hoạt, chủ động, sẵn sàng xây dựng sự nghiệp tại bất cứ đâu với chương trình phát triển cá nhân NINJA (Navigating an Independent Nonstop Journey to Autonomy).
Bên cạnh các chuyên ngành thuộc Khối CNTT, các ngành khác như Quản trị nhà hàng khách sạn, Quản trị kinh doanh, Thiết kế đồ họa, Ngôn ngữ Anh, Ngôn ngữ Nhật được đào tạo tại ĐH FPT cũng được đông đảo học sinh quan tâm. Cũng trong ngày hội, hàng ngàn bộ hồ sơ đăng ký dự kỳ thi tuyển 13/5/2018 cũng đã được gửi đến học sinh và phụ huynh.
Từ góc nhìn của bậc phụ huynh đang cùng con lựa chọn ngành nghề, định hướng tương lai, cô Bảo Hạnh phụ huynh bạn Lê Quang Dũng, lớp 12 THPT Nguyễn Khuyến, TP.HCM cho biết: Đại học FPT giới thiệu kính thực tế ảo và robot trả lời tin nhắn không chỉ giúp các cháu hiểu hơn về những ngành trường đào tạo mà còn giúp các cháu có điều kiện tiếp cận những công nghệ mới.
Ngày hội được tổ chức tại ĐH Bách Khoa, TP.HCM trong ngày 28-1, thu hút hơn 20.000 lượt thí sinh, phụ huynh, giáo viên ở TP.HCM và các tỉnh thành như Đồng Nai, Bình Dương, Bà Rịa - Vũng Tàu, Lâm Đồng, Tiền Giang, Tây Ninh, Đồng Tháp, An Giang... tham dự.
LINH VI.
LINH VI.
|
1Giáo dục
| Thư mời này gửi tới Chủ tịch Hội đồng trường, Chủ tịch Hội đồng quản trị, Hiệu trưởng các đại học, trường đại học, cao đẳng, học viện, viện nghiên cứu là hội viên của Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam.
Trong thư mời nêu rõ, Luật Giáo dục được Quốc hội thông qua và ban hành năm 2005 còn Luật Giáo dục Đại học được Quốc hội thông qua và ban hành năm 2012, đến nay một số nội dung của cả hai Luật này đã không còn phù hợp với yêu cầu thực tiễn.
Theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XII, kỳ họp thứ 8 về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo thì việc sửa đổi bổ sung 2 luật trên là hết sức cần thiết.
Được biết Bộ Giáo dục và Đào tạo dự kiến trình Quốc hội cho ý kiến và thông qua Dự án Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục; Dự án Luật sửa đổi, bổ sung một số điều Luật Giáo dục đại học vào năm 2018.
Thực hiện chức năng nhiệm vụ của Hiệp hội, Thường trực Hiệp hội Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam quyết định tổ chức Hội thảo chủ đề:
Góp ý và kiến nghị sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học.
Hiệp hội mời dự hội thảo góp ý sửa đổi Luật Giáo dục và Luật Giáo dục đại học (Ảnh minh họa: Đại học Quốc gia Hà Nội).
Quan điểm của Hiệp hội trong góp ý sửa đổi, bổ sung các luật trên sẽ được tiến hành trên cơ sở rà soát tất cả các điều của Luật Giáo dục, Luật Giáo dục đại học hiện hành để phân loại những nội dung trong các điều còn hợp lý, hay bất cập so với tinh thần của Nghị quyết 29 và đề xuất các nội dung cần sửa đổi, bổ sung đảm bảo tính tổng thể của các luật này.
Thường trực Hiệp hội sẽ phối hợp với Trường Đại học Thăng Long và Trường Đại học Cần Thơ tổ chức hội thảo với nội dung trên tại 2 địa điểm (Hà Nội và Cần Thơ) để thuận tiện việc đi lại cho đại biểu, cụ thể thời gian, địa điểm, địa chỉ Hội thảo như sau:
Tại Hà Nội:
Thời gian: 8h00 ngày 21 tháng 9 năm 2017.
Địa điểm: Trường Đại học Thăng Long.
Đường Nghiêm Xuân Yêm, Phường Đại Kim, Quận Hoàng Mai, Hà Nội.
Tại Cần Thơ:
Thời gian: 8h00 ngày 28 tháng 9 năm 2017.
Địa điểm: Trường Đại học Cần Thơ.
Khu II, đường 3/2, Phường Xuân Khánh, Quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ.
Hiệp hội trân trọng kính mời Lãnh đạo nhà trường và cán bộ nghiên cứu của Trường tới dự để Hội thảo của chúng ta đạt chất lượng cao.
Quý Trường vui lòng đăng ký tham dự hội thảo tại một trong 2 địa điểm trên theo mẫu gửi kèm và gửi về Email : [email protected] trước ngày 17/9/2017.
Phiếu đăng ký tham dự hội thảo Góp ý sửa đổi Luật Giáo dục và Luật giáo dục đại học, trân trọng mời quý thầy cô tải TẠI ĐÂY.
Linh Hương.
|
1Giáo dục
| Học sinh lớp 12 Trường THPT Trần Phú (TP.HCM) trong giờ học môn địa lý - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Học đến sát ngày thi.
Theo quy định của Bộ GD-ĐT, các trường có thể kết thúc chương trình dạy học lớp 12 sớm nhất vào khoảng tháng 3 và muộn nhất vào cuối tháng 4.2018. Sau đó, giáo viên có thể tổ chức ôn tập cho học sinh (HS). Trong đó, trường dạy học 2 buổi/ngày có thể dùng hoạt động buổi thứ 2 để tổ chức ôn tập. Riêng các trường dạy học 1 buổi/ngày thì tổ chức ôn tập theo hình thức ngoại khóa, dạy thêm, học thêm trên tinh thần HS tự nguyện đăng ký tham gia.
Ngay sau khi có văn bản hướng dẫn của Bộ, ông Nguyễn Bảo Quốc, Hiệu trưởng Trường THPT Gia Định (Q.Bình Thạnh, TP.HCM), cho biết: Kết thúc thời gian nghỉ tết, khi HS đi học trở lại, vào buổi chính khóa, trường tập trung vào việc học và ôn kiến thức lớp 12 theo hình thức học đến đâu chắc đến đó. Sở dĩ phải thực hiện như vậy vì các em còn phải tập trung cho kiểm tra học kỳ 2 sau đó khoảng một tháng. Còn lại vào buổi học thứ 2 trong ngày, tùy vào định hướng môn thi xét tuyển ĐH, nhà trường xếp thời khóa biểu 2 tiết/môn/tuần để nhắc lại kiến thức lớp 11, ôn nâng cao.
Giáo viên các bộ môn của Trường THPT Thủ Đức (Q.Thủ Đức) cho HS làm thử các đề tham khảo. Đồng thời nhà trường tổ chức tăng thêm tiết ở buổi thứ 2 để củng cố kiến thức và luyện các dạng bài tập. Tuy nhiên để đạt hiệu quả tối đa, bà Nguyễn Thị Thanh Trúc, Phó hiệu trưởng, cho biết: Nhà trường không tổ chức học đại trà mà tách theo nhóm năng lực để áp dụng hình thức ôn tập phù hợp. Đối với HS trung bình khá thì tập trung củng cố kiến thức, còn những em khá giỏi khuyến khích tự nghiên cứu, có thắc mắc thì hỏi giáo viên. Và thời khóa biểu ôn tập sẽ kết thúc trước thời điểm thi khoảng 4 đến 5 ngày.
Lãnh đạo Trường THPT Thủ Đức nói thêm: Giữa tháng 4 sẽ cho HS đăng ký các môn cần phụ đạo căn cứ vào nguyện vọng của HS. HS tự chọn môn học, tự chọn giáo viên sao cho việc ôn tập được tiến hành một cách thoải mái nhất.
Còn lãnh đạo Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai (Q.3) cho hay các tổ bộ môn đã xây dựng kế hoạch ôn tập để đầu tháng 3 thực hiện. Các nội dung kiến thức sẽ được giáo viên xây dựng thành chuyên đề để học trò vừa ôn lại lý thuyết và luyện các dạng bài tập.
Không nên quá phụ thuộc vào đề tham khảo.
Nhận định chung về đề thi tham khảo các môn của Bộ GD-ĐT, ông Phạm Ngọc Tiến, Phó phòng Giáo dục trung học Sở GD-ĐT TP.HCM, cho biết tỷ lệ kiến thức lớp 11 chiếm khoảng 20 - 25%, nội dung dàn trải suốt chương trình với mức độ vừa và đơn giản, yêu cầu vận dụng thấp. HS chỉ cần nắm bắt và hiểu biết kiến thức là có điểm ở các câu hỏi này. Sở khuyến nghị các trường THPT tổ chức ôn tập kiến thức lớp 11 cho HS ở mức độ cơ bản, vừa phải, không đi vào các nội dung quá khó, yêu cầu cao.
Việc ôn tập phải dựa trên mặt bằng trình độ chung của HS, trong đó tập trung các nội dung ôn tập trọng điểm, không nên mất thời gian đi sâu các câu hỏi vận dụng khó. HS sẽ dựa trên kiến thức ôn tập chung đó, kết hợp thêm mục tiêu, nguyện vọng cá nhân để có kế hoạch ôn tập phù hợp. Sở cũng lưu ý, các trường không nên quá phụ thuộc vào bộ đề tham khảo, vì đó chỉ là gợi ý ban đầu cho các trường tổ chức ôn tập vì đề thi thực tế có thể có điểm rơi kiến thức khác nhau, mức độ khó của các câu hỏi vận dụng sẽ chênh lệch dù với biên độ không quá lớn.
Xử phạt trường nào cắt xén chương trình.
Ông Lê Duy Tân, Trưởng phòng Giáo dục trung học Sở GD-ĐT TP.HCM, nhấn mạnh dù tổ chức dạy học hay ôn tập, trường học phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng cho HS, đảm bảo dạy đủ giờ, đủ thời lượng, không được cắt xén chương trình. Nếu phát hiện đơn vị nào không đảm bảo các yêu cầu bắt buộc về giảng dạy, Sở sẽ xử phạt theo đúng quy định.
Đặc biệt, trong thời gian tổ chức ôn tập, ông Tân cho biết nếu hoạt động ôn tập diễn ra trong thời gian chính khóa của năm học, các trường không được thu thêm bất kỳ khoản phí nào của HS. Trường hợp các trường tổ chức ôn tập sau tuần lễ thứ 37, tức sau khi kết thúc năm học đến trước thời điểm HS tham dự kỳ thi, phải xây dựng kế hoạch ôn tập, dự trù kinh phí thực hiện vì ngân sách không có khoản chi cho hoạt động này. Ông Tân cũng lưu ý, khoản thu học phí ôn tập trong trường hợp này phải thực hiện theo sự thỏa thuận giữa đơn vị tổ chức và người học, không được cào bằng mức thu chung cho tất cả HS.
Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Phải chăng môi trường giáo dục, mục đích trồng người đang dần phải nhường chân cho xã hội hóa một cách vô tội vạ?
Lớp đại gia, lớp nhà nghèo.
Đầu năm học này, nhiều phụ huynh có con học lớp 1/7 tại Trường Tiểu học Lê Văn Sỹ (quận Tân Bình, TP.HCM) bức xúc khi phải cắn răng cùng đóng hơn 100 triệu đồng để làm mới lại lớp học như sơn lại lớp, lót lại sàn nhà, thay mới bàn ghế, lắp máy lạnh, sắm tivi.
Do đây là lớp học theo chương trình tiếng Anh tích hợp, các em sẽ học cả ngày ở trường, được học với giáo viên nước ngoài và các trang thiết bị hiện đại... Tuy nhiên, do đầu năm thấy phòng ốc đã cũ kỹ, nóng nực nên ban đại diện cha mẹ học sinh (HS) của lớp đã lên kế hoạch đề xuất và làm mới lại để đảm bảo việc học của các em được tốt hơn. Do học theo chương trình này với chỉ có 35 HS/lớp nên trung bình mỗi phụ huynh phải đóng khoảng 3 triệu đồng để có kinh phí sửa chữa.
Tương tự, nhiều phụ huynh tại Trường Tiểu học Hòa Bình (quận 1) cũng bất ngờ khi nhận được thư ngỏ từ ban đại diện cha mẹ HS về việc lót lại sàn gỗ lớp học với kinh phí 14 triệu đồng, chia bình quân mỗi HS 400.000 đồng. Nhiều phụ huynh lập tức từ chối, thậm chí bày tỏ bức xúc với nhà trường khi đóng góp để làm những việc chưa thực sự cần thiết ở các lớp học.
Thực ra vấn đề kêu gọi phụ huynh để đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các lớp học như thế này vốn không mới tại nhiều trường ở TP.HCM nhiều năm nay. Khi tìm hiểu ra thì hầu hết các sự việc này đều xuất phát từ các ban đại diện cha mẹ HS khi cho rằng thực hiện theo tinh thần về tài trợ giáo dục như một cách xã hội hóa.
TP.HCM đang thực hiện song song nhiều chương trình tiếng Anh cùng một lúc trong các trường học như tích hợp, tăng cường, đề án, tự chọn. do mỗi loại hình đáp ứng cho mỗi đối tượng HS khác nhau, có điều kiện kinh tế và nhu cầu khác nhau đã dẫn đến hình thành các nhóm lớp khác nhau ngay trong một trường học. Và tất nhiên ứng với mỗi chương trình này sẽ có đòi hỏi khác nhau về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đối tượng người học để đảm bảo chất lượng học tập và lộ trình học xuyên suốt cho các em. khi phụ huynh có điều kiện thì việc đầu tư, trang hoàng cho lớp học như cách làm của hai trường trên là điều rất bình thường nhưng chính nó đã vô hình trung tạo ra sự chênh lệch quá lớn giữa các lớp trong cùng một trường. Nó sẽ vô tình ảnh hưởng đến tâm lý phụ huynh và cả của các em khi mỗi ngày đến trường.
chị Trịnh Thị Ngọc Như, có con học tại một trường tiểu học ở quận 1, cho hay do chị không muốn con lệ thuộc việc học tiếng Anh hoàn toàn trong nhà trường nên chị quyết định cho con học tiếng Anh ở trung tâm, còn ở trường chỉ học lớp bình thường với bốn tiết/tuần. Lựa chọn này tưởng bình thường nhưng lại khiến chị nhận ra những điều không hay trong nhà trường.
Khi nói chuyện, tôi hay nghe con nhắc về những bạn ở lớp đại gia này nọ, tìm hiểu ra mới biết trong trường con có đến ba loại lớp tiếng Anh, trong đó chi phí và thời lượng học tiếng Anh nhiều nhất là ở khối lớp tích hợp cũng là lớp đại gia mà con nói khi mỗi tháng đóng học phí vài triệu đồng, tiền sách mỗi học kỳ tốn cũng tương tự, trường chỉ hai lớp 1 cho loại này, kế đến là lớp tăng cường được học tám tiết/tuần, cuối cùng mới là lớp bình thường với bốn tiết/tuần. Vì học phí cao và học nhiều hơn nên hầu hết các em học ở đó đều là con em gia đình khá giả, được ưu tiên sĩ số thấp, được bán trú và được trang bị nhiều máy móc, phòng ốc mới mẻ, ngay cả rèm cửa cũng khác hẳn. Còn lớp con tôi đến 45 em, không được bán trú vì khả năng của trường hạn chế, phòng ốc không tệ nhưng cũng chỉ đáp ứng cơ bản việc học của các em - chị Như trình bày.
Bên cạnh niềm vui của học sinh cũng là mối lo đóng góp tiền của phụ huynh đầu năm học. Ảnh minh họa: HTD.
Khắp nơi đóng góp.
Bà Lâm Thị Đào Hoa Nương Tử, có con học lớp 5 Trường Tiểu học Trần Quốc Toản (quận Ninh Kiều, TP.Cần Thơ), cho rằng không hợp lý khi năm nay các em than lớp học nóng quá nên ban đại diện cha mẹ HS kêu mỗi phụ huynh đóng 200.000 đồng quỹ lớp, sau đó trích ra một phần để đóng la phông. Một số phụ huynh khác cũng phản đối quyết liệt vì việc đóng la phông là trách nhiệm của trường, họ cũng đã đóng tiền xây dựng hằng năm.
một phụ huynh khác có con đang học lớp 4 Trường Tiểu học Võ Trường Toản (quận Ninh Kiều) khá bức xúc trước việc trường kêu đóng tiền may lễ phục tốt nghiệp cho các em HS lớp 5. Những năm trước lễ phục đều do trường thuê từ bên ngoài nhưng năm nay trường lại kêu mỗi phụ huynh phải đóng 70.000 đồng/HS/năm để may lễ phục. Điều đáng nói là trường kêu cả những HS khối lớp 3 và 4 đóng tiền này. Nhiều phụ huynh phản ứng kịch liệt vấn đề này, con tôi chỉ mới học lớp 4 mà kêu đóng tiền may lễ phục. Đóng năm nay, năm sau lại đóng tiếp, mà tới lúc con tôi tốt nghiệp tiểu học thì đồ đã cũ nát hết rồi - phụ huynh này cho hay.
Mỗi trường một ý tưởng, tạo bất bình cho phụ huynh.
Thực ra từ năm 2012, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư 29 về tài trợ giáo dục để huy động sự hỗ trợ, đóng góp của các cá nhân, tổ chức trong xã hội cho giáo dục.
Mỗi lớp, mỗi trường sẽ thực hiện một kiểu khác nhau tùy theo điều kiện, ý tưởng từ nhà trường hoặc ban đại diện cha mẹ HS.
anh Nguyễn Minh Hải, có con học ở trường THCS thuộc quận 3, bày tỏ: xã hội hóa gì mà cứ sinh dự án cả tỉ bạc rồi đổ đồng chia ra cho mọi người đóng góp, chẳng khác nào bị bắt buộc. Rồi hết năm nay xây nhà vệ sinh, năm sau sửa nền, năm khác mua tivi rồi máy chiếu, máy lạnh..., hình như không năm nào không có cái để đóng tiền. Tranh cãi thì lại mang lợi ích của HS, rồi thiệt thòi này nọ của các em ra để năn nỉ phải làm, đâu còn sự tự nguyện nữa.
Ông Lương Trọng Bình, Hiệu trưởng Trường Mầm non Hoa Mai, quận 3, cho rằng xã hội hóa là rất tốt nhưng phải thực hiện làm sao cho đúng tinh thần vận động để phụ huynh hiểu rõ mục đích và hiệu quả của những việc họ sẽ đóng góp. Việc tạo sự bất công trong cùng môi trường học cũng là hệ quả của xã hội hóa. Thực ra phụ huynh đóng góp cho từng lớp hay cho trường đều không sai. Tuy nhiên, nhà trường phải là người hoạch định kế hoạch cụ thể để kêu gọi xã hội hóa, trong đó ưu tiên những hạng mục cấp thiết nhất, đảm bảo cho sự phát triển chung của trường, đảm bảo hoạt động chung của các em trước rồi mới tính đến từng lớp.
Tôi không khuyến khích đầu tư những cái xa xỉ, riêng lẻ như lắp máy lạnh để rồi lớp có, lớp không. Tôi cũng không thích phụ huynh tháo rèm của trường để lắp rèm khác nhưng tôi sẽ chú ý đến việc phụ huynh đã tự nguyện tham gia đóng góp cho các công trình chung. nhà trường hay ban đại diện đừng ác cảm, kỳ thị với bất kỳ đóng góp của ai, kể cả ai chưa đóng thì các em đều được hưởng như nhau. đến khi phụ huynh thấy cần thì họ sẽ đóng sau, có ít đóng ít, có nhiều đóng nhiều - ông Bình nói.
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thị Nghĩa:
Yêu cầu các sở tăng cường thanh tra, kiểm tra.
Bộ đã có nhiều văn bản để khắc phục tình trạng lạm thu. Gần đây nhất, Bộ có công văn yêu cầu các địa phương tiếp nhận và xử lý thông tin mà người dân phản ánh, tăng sự giám sát của xã hội đối với ngành giáo dục, trong đó có việc thu chi không đúng quy định. Chúng tôi yêu cầu các sở có đường dây nóng, bằng điện thoại và cả email để xử lý, trong đó có cả khắc phục tình trạng lạm thu. Đó là vấn đề khiến phụ huynh bất bình, thu thì cào bằng mà không tạo được sự đồng thuận của phụ huynh. Quan điểm của Bộ là nếu để thu chi sai quy định thì trách nhiệm trước hết là của người đứng đầu các nhà trường. Chúng tôi cũng yêu cầu các sở tăng cường thanh tra, kiểm tra để xử lý. Mặt khác, chúng tôi cũng đề nghị các địa phương quan tâm bố trí đảm bảo ngân sách trước hết chi thường xuyên. Gần đây chúng tôi kiểm tra thấy các địa phương đã vào cuộc, thanh tra, kiểm tra, nhiều nhà trường thu sai đã trả lại cho phụ huynh.
VIẾT THỊNH.
NHÓM PHÓNG VIÊN.
|
1Giáo dục
| Hà Nội đang chịu cái nắng ngoài trời đến 38 độ C. Tại điểm thi trường THPT Nguyễn Tất Thành - Hà Nội chiều nay, nhiều thí sinh, phụ huynh phải đội nắng tới điểm thi. Các tình nguyện viên cũng không quản ngại sự vất vả, khi dàn hàng, tiếp sức cho các sĩ tử khi cần mọi lúc.
Thí sinh đến điểm thi dưới cái nắng 38 độ C. Ảnh: Phi Hùng.
Đà Nẵng: Giảm tập trung làm bài vì trời quá nóng.
Các thí sinh tại Đà Nẵng bước vào môn thi thứ hai kì thi THPT quốc gia dưới cái nóng gần 40 độ.
Em Trần Thị Thương Thương (Trường THPT Nguyễn Hiền) được ba đưa đến điểm thi sớm: Trời quá nóng, làm em bị mất tập trung khi làm bài, dù nhà trường đã trang bị nhiều quạt trong phòng thi.
Che chắn, bịt bùng.
Như Ninja.
Phụ huynh của em Lê Thị Thu Tâm (Trường THPT Trần Phú) nói: Nắng nóng như thế này thì nhất định thí sinh phải bị ảnh hưởng thôi, năm nào cũng trúng thời điểm hè, nhưng năm nay trời nóng rát hơn, oi bức hơn.
Tình nguyện viên Trưởng cụm Trần Phú, Anh Nguyễn Ngọc Quý cho biết: Ban chỉ đạo tiếp sức mùa thi chúng tôi luôn dặn các tình nguyện viên đội mũ và mặc áo dài khi hoạt động, vì các bạn phải trực từ sáng sớm đến chiều tối mà trời thì quá nắng, có những địa điểm chúng tôi đã che dù nhưng nóng vẫn rát mặt, có thí sinh uống liền hai chai nước khi được phát.
Tại Quảng Nam , trong cái nóng gay gắt và các thí sinh phải tập trung phải tập trung trước trường trước 14h chiều nên các thí sinh tranh thủ đến sớm. Nhiều thí sinh dùng khẩu trang, áo chống nắng và thậm chí cả giấy báo dự thi để che nắng.
Các thí sinh tại điểm thi trường THPT Hai Bà Trưng.
Tình nguyện viên tặng bút cho thí sinh. Ảnh: Nguyễn Do.
Tại TT-Huế, t heo ghi nhận tại trường THPT Hai Bà Trưng, vì thời tiết nắng nóng nên học sinh đến trường khá sớm và lựa chọn những bóng cây để trò chuyện và trao đổi những kiến thức trước giờ G. Nữ sinh Quỳnh Anh (học sinh trường THPT Hai Bà Trưng) cho biết: Hiện tại em rất hồi hộp, áp lực nhất là thời gian nhưng em vẫn tự tin mình có thể làm tốt.
Tại TP.HCM, thời tiết hiện tại vẫn đang rất thuận lợi.
Nhiều em thí sinh học tại THPT Trưng Vương vì nghĩ là thi tại trường mình nên nhiều em đến điểm thi trễ. Trong khi các em thí sinh đang nhận giấy làm bài thi thì lần lượt một số bạn ở Trưng Vương mới hối hả chạy vô phòng thi. Phó điểm thi Hồ Quang Minh sợ các em trễ cũng tranh thủ ra trước cổng hối thúc các em nhanh chân để kịp giờ.
Ba chân bốn cẳng chạy vội vào phòng thi vì đến trễ. Ảnh: MT.
Phó điểm thi cũng phải ra tận cổng hối thúc học sinh nhanh chân vào phòng thi. Ảnh: MT.
Tại điểm thi trường THPT Trần Phú quận Tân Phú, em Xuân Khuyên (HS trường THPT Trần Phú) chia sẻ: "Sáng nay em làm bài môn văn rất tốt. Lúc trưa về em ăn trưa xong cũng đã ngủ một giấc gần 2 tiếng đồng hồ để chuẩn bị tinh thần thi môn toán. Em muốn vào trường ĐH Bách Khoa nên kì vọng vào môn toán này lắm. Mong rằng một lát nữa em sẽ làm tốt".
Em Nguyễn Duy An (HS Trường Nhân Việt) cũng lo lắng: "Em học dở toán, lo lắng lắm chị ơi, đây là môn em căng thẳng nhất, em chỉ mong đậu tốt nghiệp. Sáng nay thì em đã làm được bài thi văn, mong rằng toán em cũng làm được bài.".
Thí sinh tại điểm thi trường THPT Trần Phú. Ảnh: Phương Anh.
Cần Thơ: Mưa giải nhiệt bù cho buổi sáng nóng bức.
Thí sinh đến điểm thi trong cơn mưa giải nhiệt. Ảnh: Hải Dương.
Như chiều hôm qua, chiều nay, 22-6, cơn mưa lớn trút xuống khiến các thí sinh gặp nhiều khó khăn khi đi đến điểm thi. Vì cơn mưa kéo dài nên các phụ huynh đã tranh thủ đưa thí sinh đến điểm thi thật sớm. Còn các thí sinh gần nhà cũng tranh thủ lôi mưa đến điểm thi, một số thí sinh không kịp chuẩn bị đồ che chắn.
Em Lâm Hải Đăng, lớp 12A7 trường THPT Nguyễn Việt Hồng (Cần Thơ) cho biết đang cảm thấy khá an tâm sau buổi thi đầu tiên "Bài thi môn văn buổi sáng em làm khá tốt, đề tương đối dễ. Một lát em thi môn toán. Em hi vọng môn toán cũng dễ như môn văn thì tốt quá mặc dù em đã chuẩn bị tất cả kiết thức rồi. Bây giờ em cảm thấy thoải mái hơn nhiều.
Phụ huynh đội mưa đợi con. Ảnh: Tín Huy.
Trong phòng thi, các thí sinh đã yên vị, chuẩn bị làm bài. Ảnh: Tín Huy.
Sợ mưa lớn đường đi đến điểm thi gặp trở ngại trễ giờ thi, em Lâm Huỳnh Như (xã Giai Xuân, huyện Phong Điền, TP. Cần Thơ) đã sắp xếp đi sớm hơn 30 phút trước khi vào phòng thi tại trường THCS Lương Thế Vinh (quận Ninh Kiều, TP. Cần Thơ). Mặc dù có mặc áo mưa, nhưng do mưa lớn nên người em bị ướt nhưng vấn đề này nhỏ không làm em mất tự tin cho môn thi Toán chiều nay đâu. Trời mưa lớn nên nhiều thí sinh chọn taxi để đi đến phòng thi cho an toàn thay vì đi xe máy như buổi sáng. Ngoài ra, nhiều phụ huynh đội mưa đưa con đến phòng thi rồi đứng ngoài mưa chờ con thi xong rước về, bởi môn thi toán chiều nay chỉ có 90 phút, cô Nguyễn Thị Năm chia sẻ.
|
1Giáo dục
| Những câu hỏi đặt ra về việc "tích hợp" Lịch sử với Địa lý; Vật lý, Hóa học với Sinh học trong chương trình sách giáo khoa phổ thông mới bậc trung học cơ sở vẫn chưa có câu trả lời thỏa đáng từ các nhà biên soạn, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Tháng 4/2018 dự kiến Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ thông qua chương trình các môn học mới, và các nhà viết sách giáo khoa có thể bắt tay thực hiện công việc của mình;
Quý 4 năm nay sẽ có những khóa bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý cốt cán toàn quốc.
Thầy Hoàng Văn Huyên Phó Hiệu trưởng Trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên phát biểu khai mạc lớp bồi dưỡng Dạy học tích hợp các môn khoa học tự nhiên cho giáo viên trung học cơ sở huyện Võ Nhai, Thái Nguyên ngày 14, 15/10/2017. Ảnh: cddspthainguyen.edu.vn.
Cách triển khai này có phần quá vội vàng, Quốc hội cho phép lùi 2 năm, nhưng Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ lùi 1 năm trong việc áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới.
Vậy chương trình, sách giáo khoa mới sẽ được thực nghiệm như thế nào?
"Chỉ thực nghiệm cái mới", vậy chương trình mới có cái gì mới?
Ngày 29/1 Báo Lao Động Online dẫn lời Phó giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Thúy Hồng - Giám đốc Chương trình phát triển các trường sư phạm, Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết:
Trước đây, viết sách giáo khoa xong mới soạn giáo án cho giáo viên dạy thực nghiệm và giáo viên dạy lại toàn bộ chương trình mới thì bây giờ song song với biên soạn sách giáo khoa sẽ dạy thử luôn.
Đặc biệt, sẽ chỉ dạy thực nghiệm với nội dung mới, khó xuất hiện trong chương trình mới.
Trước việc dư luận có lối ví von rằng chương trình có biến các giáo viên thành siêu nhân khi phải dạy chương trình quá mới trong khi thời gian chuẩn bị ngắn, bà Hồng cho rằng:
Những nội dung trong chương trình mới không phải là quá mới bởi khi xây dựng chương trình sách giáo khoa năm 2000 các nội dung này đã được đề cập.
Tại thời điểm đó, điều kiện chuẩn bị chưa được kĩ càng nên Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định sẽ dần dần đưa vào chương trình từng năm học.
Học viên tham gia lớp tập huấn dạy tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở trung học cơ sở huyện Võ Nhai, Thái Nguyên ngày 14, 15/10/2017 tham gia thảo luận, ảnh: cddspthainguyen.edu.vn.
Từ đó đến nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa vào trong chương trình học những nội dung như tăng cường giáo dục lí luận gắn với đời sống thực tiễn, đó chính là hoạt động giáo dục sáng tạo bây giờ. Bộ cũng đưa vào nội dung dạy học liên môn.
Những vấn đề trong chương trình mới không hề quá xa lạ mà chỉ là tên gọi mới. Chúng ta đã có những bước chuẩn bị kĩ càng và đặc biệt là trong những năm gần đây , bà Hồng khẳng định.
Ngày 13/4/2017 Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới trả lời phỏng vấn Báo Điện tử VietnamNet, ông cho biết:
"Chương trình đã được thực nghiệm trong quá trình xây dựng dưới nhiều hình thức, kể cả biên soạn và dạy thực nghiệm một số nội dung mới.".
Ngày 25/10/2017 trả lời phỏng vấn của Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết nói kỹ hơn về các phương pháp thực nghiệm chương trình, sách giáo khoa mới:
"Nội dung thực nghiệm tập trung vào những nội dung mới, phương pháp dạy học mới so với chương trình hiện hành, đánh giá mức độ phù hợp của chương trình với trình độ nhận thức và điều kiện học tập của học sinh.
Chương trình mới được thực nghiệm bằng các phương pháp sau:
Thứ nhất, khảo sát thực tế trường phổ thông (đội ngũ giáo viên; nguyện vọng, khả năng và điều kiện của học sinh; cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học).
Thứ hai, sử dụng phiếu điều tra cán bộ quản lý giáo dục cấp cơ sở, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh.
Thứ ba, phỏng vấn sâu cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh lớn.
Thứ tư, lấy ý kiến một số chuyên gia giáo dục, các cơ quan quản lý giáo dục địa phương thông qua hình thức hội thảo hoặc thư hỏi ý kiến.
Thứ năm, lấy ý kiến rộng rãi chuyên gia giáo dục và các tầng lớp nhân dân.
Thứ sáu, dạy thực nghiệm một số nội dung mới, phương pháp mới.
Do không thực nghiệm toàn bộ chương trình nên đối với một số môn học có nội dung mới hoặc áp dụng phương pháp dạy học mới thì các nhóm xây dựng chương trình môn học biên soạn thành bài để dạy thử nghiệm, xem giáo viên thực hiện thế nào, học sinh học đạt hiệu quả ra sao,..." [3].
Lo bình mới, rượu cũ.
Phát biểu của Phó giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Thúy Hồng trên Báo Lao Động Online mà chúng tôi dẫn trên đây khiến người viết hoang mang.
Không rõ rốt cuộc thì chương trình, sách giáo khoa mới có cái gì mới so với chương trình sách giáo khoa hiện hành, ngoài những "tích hợp", "trải nghiệm" với "phân luồng"?
Đặc biệt phát biểu dưới đây của bà Hồng khiến chúng tôi thực sự ngạc nhiên:
Những vấn đề trong chương trình mới không hề quá xa lạ mà chỉ là tên gọi mới. Chúng ta đã có những bước chuẩn bị kĩ càng và đặc biệt là trong những năm gần đây.
Vậy câu hỏi đặt ra là các vấn đề trong chương trình mới "không hề quá xa lạ mà chỉ là tên gọi mới", có phải là bình mới rượu cũ?
Với những cái mới "chỉ là tên gọi mới" thì có cần thiết phải chi 180 triệu đô la Mỹ để thay chương trình và sách giáo khoa?
Ví dụ như cái mới nổi bật hơn cả là "tích hợp" Lịch sử với Địa lý; Vật lý, Hóa học và Sinh học ở bậc trung học cơ sở cho đến nay quý thầy biên soạn chưa đưa ra được bất kỳ bằng chứng khoa học, lý luận và thực tiễn nào thuyết phục.
Tuy nó "không mới" vì đã được đưa vào giảng dạy ở bậc tiểu học của chương trình hiện hành, nhưng Bộ Giáo dục và Đào tạo không công bố bất kỳ tổng kết khoa học nào về 2 môn "tích hợp" này.
Việc "tích hợp" này chỉ "không mới" với giáo viên tiểu học, nhưng hoàn toàn mới với giáo viên trung học cơ sở.
Có điều giáo dục phổ thông Việt Nam hiện nay ở cấp tiểu học, giáo viên chủ nhiệm có thể dạy tất cả các môn, nhưng thực tế Toán và Tiếng Việt được xem là môn chính, các môn còn lại là "môn phụ".
Với chương trình hiện hành, dạy trẻ tiểu học biết đọc biết viết cho thông thạo, biết tính toán cộng trừ nhân chia đơn giản đã vã mồ hôi, nói gì đến việc dạy các "môn phụ" nói trên?
Việc "tích hợp" Lịch sử với Địa lý và đưa xuống dạy ở lớp 4, lớp 5 trong chương trình 2000 (trước đó lên lớp 6 mới học 2 môn này) đã là một sự quá tải.
Chưa kể nội dung của môn "tích hợp" trên được viết cho sinh viên đại học thì đúng hơn, nên ngoài đọc chép và phù phép thi kiểm tra, thì không có cách nào nhét tri thức thông sử của 26 thế kỷ vào đầu đứa trẻ lớp 4.
Còn ở bậc trung học cơ sở, chương trình hiện hành lớp 8 mới bắt đầu học Hóa học, do phải đảm bảo an toàn cho thầy và trò khi tiến hành các thí nghiệm liên quan đến hóa chất.
Nhưng chương trình mới, 5 môn học độc lập được ghép thành 2 môn "tích hợp", và nghiễm nhiên Hóa học sẽ được dạy từ lớp 6.
Từ ngày 6 9/11/2015. Tại khách sạn Vạn Phát 1, khu vực 3 Cồn Khương, phường Cái Khế, quận Ninh Kiều, Thành phố Cần Thơ. Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức tập huấn cán bộ quản lí, giáo viên THPT về tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp, liên môn. Lĩnh vực Khoa học xã hội. Ảnh: tanthanhst.edu.vn.
Nếu vụ "tích hợp" này không mới, thì không biết còn cái gì "mới hơn" trong chương trình phổ thông lần này?
Ấy vậy nhưng mọi câu hỏi đặt ra một cách trực tiếp, cụ thể và rất rõ ràng cho Tổng chủ biên chương trình tổng thể và chủ biên chương trình các môn học tích hợp trên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam vẫn chưa nhận được câu trả lời thỏa đáng.
Quý thầy chưa chứng minh được sự cần thiết phải tích hợp 5 môn độc lập thành 2 môn mới, đồng thời chưa đưa ra được những cuốn sách "tích hợp" kiểu này trên thế giới.
Bởi vậy chúng tôi thiết nghĩ, để tạo được sự đồng thuận xã hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa và có thể thuyết phục những quan điểm phản biện khó tính nhất, Bộ Giáo dục và Đào tạo nên học tập Bộ Nông nghiệp và phát triển nông thôn mô hình "hội nghị đầu bờ".
Đây là một hình thức truyền thông và tập huấn vô cùng trực quan, hiệu quả của ngành nông nghiệp khi các nhà nông học cùng nông dân gặp nhau ngay bờ ruộng để tổ chức hội thảo bàn về một loại cây trồng mới, thuốc bảo vệ thực vật hay những phương pháp nông nghiệp mới...
Mọi thắc mắc sẽ được giải đáp thỏa đáng ngay đầu bờ ruộng.
Tại sao ngành giáo dục không làm được việc đơn giản này?
Nếu Bộ Giáo dục và Đào tạo, quý giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ biên soạn chương trình mới tự tin và quả quyết về phương án "tích hợp" Lịch sử với Địa lý; Vật lý, Hóa học với Sinh học, xin hãy tổ chức những "hội nghị đầu bờ" để giáo viên và truyền thông trực tiếp tham gia.
Chỉ khi nào quý thầy viết chương trình, viết sách giáo khoa mới trực tiếp cầm phấn tự tin giảng các chủ đề tích hợp của 2 môn này để thị phạm cho giáo viên và xã hội thấy tính ưu việt của "tích hợp 2, 3 môn vào 1 sách", khi đó chúng tôi tin rằng không ai có thể phản biện lại quý thầy.
Nhược bằng quý thầy im lặng và tiếp tục việc mình mình làm, 2, 3 thầy thuộc 2, 3 môn khác nhau chụm đầu lại mới viết được 1 cuốn sách tích hợp, thì đòi hỏi 1 giáo viên đơn môn dạy được cả 2, 3 môn là điều không tưởng.
Tài liệu tham khảo:
Vũ Thái.
|
1Giáo dục
| Hệ thống trường Liên cấp Quốc tế IQ school là ngôi trường đầu tiên ở Hà Nội áp dụng phương pháp dạy học tiếng Anh theo tiêu chuẩn quốc tế. Hầu hết các cán bộ giáo viên đều là người nước ngoài trực tiếp tham gia giảng dạy (các giáo viên Việt Nam đóng vai trò trợ giảng) theo chương trình Tiếng Anh Học Thuật của Singapore (chương trình này theo đúng khung chuẩn đã được phê duyệt giảng dạy tại các trường của Singapore ). Với chương trình tiếng anh này, bên cạnh tập trung phát triển kiến thức học thuật, học sinh còn được bổ trợ kỹ năng ngôn ngữ, tư duy, phản biện.
Nếu như ở những cơ sở đào tạo khác, việc dạy trẻ học tiếng anh thường áp dụng theo phương pháp phổ quát, học theo chủ điểm chủ đề, trẻ sẽ thường học một cách thụ động, học thuộc lòng và không phát triển được tư duy sáng tạo. Nhưng khi được tận mắt chứng kiến khả năng nói tiếng anh của con em mình, và phương pháp giảng dạy của nhà trường, nhiều phụ huynh cảm thấy rất yên tâm, thích thú và ngỡ ngàng bởi sau một thời gian đào tạo, các con có thể nói và sử dụng tiếng anh như ngôn ngữ thứ hai của mình.
Clip trẻ nói tiếng anh tại Trường mầm non Quốc tế IQ school.
Trong một cuộc thi MC nhí do Ban Giám hiệu nhà trường tổ chức, có sự tham gia và chứng kiến của rất nhiều phụ huynh, nhiều cha mẹ đã phải ngỡ ngàng trước phần thể hiện của chính con em mình bằng ngôn ngữ tiếng anh với vai trò là các MC nhí.
Tò mò về khả năng nói tiếng anh của các trẻ ở trường Mầm non Quốc tế IQ school , chị Nguyễn Thị Hải đã dành trọn một buổi chiều để tận mắt chứng kiến và thực sự bất ngờ trước các trẻ đang theo học tại đây.
Trước đây tôi có gửi con học tiếng anh tại một cơ sở khác, nhưng cháu chỉ nói được tiếng anh theo kịch bản đã học thuộc lòng, khi nói sang chủ đề khác cháu tậm tịt không thể nói được. Hôm nay chứng kiến các cháu ở IQ giới thiệu hình ảnh, đất nước, phong tục tập quán và con người Việt Nam với bạn bè Quốc tế trong vai trò là Đại sứ du lịch với ngôn ngữ sử dụng là tiếng anh, thực sự người làm mẹ như tôi cảm thấy rất xúc động.
Đến xem chương trình, chị Mai Anh ở Hà Đông chia sẻ Các con nói tiếng anh một cách lưu loát, tư duy bằng tiếng anh thông minh hài huớc, dí dỏm và sáng tạo khiến bậc làm cha làm mẹ không khỏi bất ngờ và xúc động. Tôi rất tự hào bởi sau khi cho con theo học ở trường IQ, cháu có thể nói tiếng anh tự nhiên và trôi chảy như người lớn.
Clip trẻ nói tiếng anh tại Trường mầm non Quốc tế IQ school.
Đề cập về về tổ chức cuộc thi này, ông Nguyễn Bá Hùng - Chủ tịch HĐQT hệ thống trường liên cấp Quốc tế chia sẻ: IQ đào tạo nên những công dân toàn cầu trong tương lai. Với mục tiêu giúp các con hình thành ngôn ngữ tư duy bằng tiếng anh, để các con sau này lĩnh hội được nền tảng tri thức dựa trên ngôn ngữ đó. Học sinh tham gia học tập tại IQ không chỉ được trang bị những kiến thức trong học tập mà các con còn được tham gia trải nghiệm và rèn luyện với các kỹ năng để đạt được những chỉ số cần thiết dẫn tới thành công trong xã hội và cuộc sống như: Trí thông minh xã hội, trí thông minh cảm xúc, trí thông minh sáng tạo, chỉ số say mê, chỉ số vượt khó, khả năng biểu đạt ngôn ngữ MC nhí là một hình thức rèn luyện các kỹ năng, khả năng giao tiếp cho học sinh IQ. Là chìa khóa để bước đầu giúp các con trở nên tự tin, xử lý tình huống thông minh trong giao tiếp hàng ngày. IQ MC 2018, đây là một cơ hội để các bạn học sinh IQ được thỏa sức học hỏi và trải nghiệm trong một lĩnh vực hoàn toàn mới. Khả năng hoạt ngôn, khả năng chế ngự cảm xúc để có thể trao đổi, hợp tác cùng giải quết vấn đề. Các con có sự đam mê với vai trò khi mình là một MC, giúp các con vượt qua được cảm giác bối rối, sợ hãi khi đứng trước đám đông để tự tin thuyết trình, giới thiệu về mình với ngôn ngữ được sử dụng là Tiếng Anh.
Clip trẻ mẫu giáo 5 tuổi nói tiếng anh.
Ông Hùng khẳng định, lãnh đạo trường trường và tập thể cán bộ giáo viên của Iqschool cam kết các trẻ và học sinh học ở Iqschool cũng sẽ có chất lượng tương đương 80% đang học ở Singgapore. Học sinh ở Iqschool mỗi một năm học đều phải tham gia thi chứng chỉ toàn cầu (Cambridge), cấp cho bậc học của các quốc gia trên toàn thế giới sử dụng tiếng anh, đó là sự khác biệt của Iqschool.
Các con tham gia học tại IQ school với tiếng anh học thuật đều đạt một trình độ nhất định là nói, đọc, phản biện và tư duy bằng tiếng anh- Ông Nguyễn Bá Hùng, chủ tịch HĐQT nhà trường cho biết.
Clip trẻ lớp 1 (6 tuổi) nói tiếng anh.
Clip trẻ lớp 2 (7 tuổi) thi MC nhí.
Đỗ Việt.
|
1Giáo dục
| Đại úy QNCN Lê Trung Thắng nhân viên báo vụ Tiểu đoàn 18 - Sư đoàn 324 đang tiến hành phát báo trong ca trực. Ảnh: Lê Tường Hiếu.
Đến Quân khu 4, chẳng mấy ai lạ tiếng tăm của Đại úy quân nhân chuyên nghiệp Lê Trung Thắng (SN 1973) nhân viên báo vụ Tiểu đoàn 18, Sư đoàn 324. Người từng 4 lần giành giải nhất, nhì toàn quân về thu, phát báo vụ cấp 3. Đặc biệt, đã 2 lần đạt danh hiệu Kiện tướng báo vụ toàn quân và được Bộ trưởng Quốc phòng tặng giấy khen. Nể hơn, những năm gần đây dù nhiều tuổi nhưng anh Thắng luôn đạt giải cao trong các hội thi thu, phát báo do Quân khu 4 và toàn quân tổ chức. Ba lần anh đạt chiến sĩ thu đua cấp cơ sở. Muốn gặp đại úy Thắng phải sau ca trực. Không phải chảnh, anh Thắng cởi mở, làm nhân viên báo vụ rất vất vả, phải canh trực 24/24 giờ, vào ca trực tinh thần lúc nào cũng căng thẳng. Làm nghề báo vụ suốt ngày phải căng tai thu, phát tín hiệu moóc; mà mỗi nhóm điện được mã hóa bằng những tiếng tịch, tà rất khó, chỉ cần thiếu tập trung là không thu đủ hoặc thu sai, thu sót phải trả một cái giá rất đắt, đại úy Thắng chia sẻ.
Ít ai biết, kiện tướng báo vụ Lê Trung Thắng sinh ra trong gia đình có bố mẹ làm ngành dược, trước khi vào bộ đội anh làm cho một công ty dược có thu nhập tốt ở quê Hà Tĩnh. Anh Thắng kể, ngày đầu quyết định chọn con đường quân ngũ, lấy nghiệp binh làm nghề, nhiều người can ngăn. Bằng tình yêu màu áo lính và mong muốn được thử thách rèn luyện trong quân đội để trưởng thành hơn, anh đã thuyết phục được gia đình.Nhập ngũ tháng 2/1993, sau khi hoàn thành khóa huấn luyện chiến sĩ mới anh đăng ký học báo vụ, ra trường về công tác tại Tiểu đoàn 18, Sư đoàn 324 đến nay.
Hiện nay, anh Thắng có gia đình hạnh phúc, vợ làm Bưu chính viễn thông, hai con chăm ngoan, học giỏi. Đơn vị đóng quân cách nhà hơn 100km, bình quân mỗi tháng anh về thăm được một lần. Thời gian trực ở đơn vị anh Thắng tranh thủ học tập thêm, bằng cách tự thu, phát tín hiệu tịch-tà. Anh Thắng chia sẻ: Để trở thành kiện tướng báo vụ một phần nhỏ là năng khiếu, chủ yếu phải tự học, tự rèn mọi lúc mọi nơi; học trong sách vở, học qua đồng đội, học ngay trong quá trình thực hiện nhiệm vụ tại đơn vị.
Đại úy Nguyễn Đức Toản, Chính trị viên Tiểu đoàn 18, nhận xét về cấp dưới đầy trìu mến: Đại úy Lê Trung Thắng là nhân viên báo vụ cứng về chuyên môn, luôn được cấp trên tin tưởng giao đảm nhiệm những ca trực khi thời tiết xấu, hay đi diễn tập trong các dịp lễ, Tết, trực sẵn sàng chiến đấu. Với đức tính cần cù, ham học hỏi, Thắng luôn hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao, sống gần gũi, hay giúp đỡ người khác và được tập thể quý mến. Mặc dù là người nhiều tuổi nhưng tham gia sôi nổi các hoạt động công tác đoàn ở đơn vị.
Lê Tường Hiếu.
|
1Giáo dục
| Từ năm 1999 đến nay, HS của H.Đăk Pơ đi thi HS giỏi hóa cấp tỉnh luôn đoạt giải cao. Và thầy Hành chính là người đã bồi dưỡng cho số HS này.
Thầy Hành tự mày mò tìm tài liệu, viết thành những chuyên đề riêng cho HS đi thi. Từ đó đến nay, HS do mình luyện bằng những tài liệu này luôn có giải cao. Mình biết rằng những gì mình viết ra là có giá trị, thầy Hành kể.
Những tài liệu về hóa học do thầy Hành viết dần dần được nhiều giáo viên của Gia Lai và các tỉnh lân cận biết đến. Từ năm học 1999 đến nay, đã có hơn 100 HS cấp THCS giỏi hóa cấp tỉnh có công sức của thầy Hành bồi dưỡng. Ngôi trường THCS Chu Văn An mà thầy Hành gắn bó hơn 20 năm là một trong những trường có HS giỏi môn hóa học xếp tốp đầu của Gia Lai. Ở tuổi 49, một lần nữa thầy lại được cấp trên điều chuyển về Trường THCS Mạc Đĩnh Chi ở xã Tân An, H.Đăk Pơ.
Thầy Hành nói: HS ở đây hầu hết là con em gia đình nông dân, cuộc sống cũng lam lũ. Thương các em thì mình phải động viên, tạo sự công bằng trong học tập, khuyến khích như tặng sách, giúp các em yêu thích môn học để các em ham học....
Nhiều phụ huynh ở H.Đăk Pơ và các nơi khác khi biết khả năng của thầy Hành đã đến tận nơi xin gửi con theo học. Nhiều học trò nghèo đến lớp học thêm của thầy rất ấm lòng và xúc động khi nhận được đồng cảm của người thầy từng có gia cảnh khó khăn.
Thầy Hành kể: Chỉ 150.000 - 200.000 đồng cho một tháng học thêm nhưng mình biết nhiều gia đình các em cũng rất vất vả. Nhiều em đến nộp tiền học thêm cho thầy với một xấp tiền có mệnh giá 2.000 - 5.000 đồng. Thấy cảnh đó mình rất xúc động và động viên tinh thần hiếu học của các em. Còn tiền thì mình cho lại. Hy vọng các em học giỏi để có cuộc sống tốt hơn.
Thầy vui mừng kể năm qua, một HS ở TP.HCM gọi điện ra cảm ơn và cho biết nhờ cô sinh viên dạy kèm gợi ý mua sách của thầy để luyện và đã đoạt được giải cao về môn hóa trong kỳ thi HS giỏi của thành phố năm rồi. Thầy cũng nhận được nhiều cuộc điện thoại ở các nơi gọi đến, khi thì HS nhờ giải đáp hoặc giáo viên các nơi liên hệ để trao đổi về kiến thức hóa học. Những lần như thế, thầy Hành luôn hỗ trợ nhiệt tình.
Thấy Thái Đình Hà, Hiệu trưởng Trường THCS Mạc Đĩnh Chi, nói: Thầy Hành là một giáo viên có chuyên môn rất tốt. Nhiều năm liền thầy dạy luyện thi HS giỏi đều có kết quả cao. Chúng tôi rất hài lòng khi có một giáo viên như thầy Hành. HS rất thích khi học với thầy vì thầy biết cách tạo nên động lực cho các em.
Trần Hiếu.
|
1Giáo dục
| Trong danh mục các tác phẩm được Ban Soạn thảo dự kiến đưa vào chương trình ngữ văn từ lớp 1 đến lớp 12 chưa thấy có tác phẩm văn học nào nhắc đến các sự kiện liên quan đến Trường Sa, Hoàng Sa trong 54 năm qua.
Có nhà văn đặt câu hỏi, không lẽ bản đồ chủ quyền của nước VN luôn có Trường Sa, Hoàng Sa mà Bản đồ ngữ văn phổ thông lại bỏ trống, trách nhiệm này thuộc về ai?
Nhà thơ Hữu Thỉnh, Chủ tịch Hội Nhà văn VN, cho rằng sách ngữ văn các cấp học phổ thông quá nhiều, quá nặng, các tác giả - tác phẩm không chọn lọc, có lỗ hổng về tri thức, một số nhà văn lớn như Anh Đức, Phan Tứ... không có tác phẩm trong sách giáo khoa.
Nhà văn Phong Lê nhận xét: Danh mục sách giáo khoa phải chọn lọc, tránh việc viết cẩu thả - đọc nông nổi và nên đưa văn học sử và trích đoạn Truyện Kiều vào dạy cho cả học sinh cấp 1.
Lãnh đạo Hội Nhà văn VN cho biết sẽ tập hợp các ý kiến về chương trình ngữ văn sách giáo khoa mới của Bộ GD- ĐT để kiến nghị bộ này xem xét chỉnh sửa.
|
1Giáo dục
| (Ảnh minh họa. Tuấn Anh/TTXVN).
Từ ngày 29/1 đến nay, nhiệt độ trên địa bàn tỉnh Lạng Sơn xuống thấp, ở mức 6 đến 8 độ C; đặc biệt tại Khu du lịch Mẫu Sơn (Lộc Bình) nhiệt độ giảm còn âm 1,4 đến âm 1,6 độ C.
Do đó, gần 190.000 học sinh thuộc 718 trường học từ các bậc mần non đến trung học phổ thông trên địa bàn phải nghỉ học vì rét đậm, rét hại.
Phó Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lạng Sơn Hà Thị Khánh Vân cho biết để chủ động đối phó với tình hình diễn biến phức tạp của thời tiết, bảo vệ sức khỏe của học sinh, Sở đã yêu cầu các đơn vị, trường học xem xét cho học sinh nghỉ học khi nhiệt độ xuống dưới 10 độ C đối với cấp học mầm non, tiểu học và dưới 7 độ C đối với cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông.
Các đơn vị cần thông báo rõ quy định nghỉ rét tới tất cả các học sinh và cha mẹ học sinh qua các phương tiện như trên Cổng thông tin điện tử của đơn vị, qua hệ thống tin nhắn, sổ liên lạc điện tử hoặc qua loa truyền thanh của nhà trường, của phường; có thông báo ngoài cổng trường. Các nhà trường hướng dẫn cho học sinh tự học, ôn tập tại nhà trong thời gian nghỉ rét.
Bên cạnh đó, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lạng Sơn cũng yêu cầu các trường chủ động hướng dẫn các biện pháp phòng, chống rét cho học sinh các cấp; nhắc nhở học sinh mặc đủ ấm, không bắt buộc phải mặc đồng phục vào những ngày rét; không tổ chức các hoạt động ngoài trời khi có rét đậm, rét hại; tạm dừng các hoạt động hội thi, thao giảng phải huy động sự tham gia của học sinh mầm non, tiểu học, trung học cơ sở...
Đối với các trường mầm non, phổ thông dân tộc nội trú, bán trú, cần tăng cường các biện pháp chăm sóc sức khỏe, bảo đảm chăn ấm, nước uống nóng, chỗ nghỉ trưa ấm áp, đun nước nóng cho học sinh tắm, rửa, tăng khẩu phần ăn bảo đảm đủ chất dinh dưỡng.
Trưởng phòng Quản lý học sinh và sinh viên, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lạng Sơn Lê Xuân Trường cho biết ngay từ đầu học kỳ một, ngành đã phát động phòng trào "Ba đủ" đối với học sinh gồm đủ ăn, đủ quần áo ấm và đủ sách vở. Đến nay 100% số trường học đã phát động phong trào quyên góp, ủng hộ học sinh hoàn cảnh khó khăn có đủ áo ấm, mũ, tất đi học.
Trưởng phòng Giáo dục và đào tạo huyện Đình Lập Hoàng Thị Kim Hoạt phấn khởi cho biết huyện Đình Lập thuộc diện 30A nên còn rất nhiều khó khăn. Đến nay phong trào "Hũ gạo tình thương" tại các trường đã góp được hơn 850kg gạo; các nhà hảo tâm ủng hộ hơn 109 áo khoác, chăn bông, màn, 500 thùng sữa, 72 thùng mỳ tôm... giúp các em học sinh bán trú có đủ quần áo chăn ấm khi đến trường.
Cùng đồng hành với ngành giáo dục, ngành Y tế tỉnh Lạng Sơn đã chỉ đạo các trường học, trạm xá, các cơ sở khám, chữa bệnh bảo đảm việc phòng, chống rét cho người bệnh trong quá trình khám, chữa bệnh. Nơi chờ khám, chữa bệnh phải kín gió, có đủ chăn, đệm, lò sưởi, phương tiện bảo đảm cho người bệnh được giữ ấm trong thời gian khám và điều trị tại bệnh viện. Các cơ sở khám, chữa bệnh bố trí đủ cơ số thuốc cấp cứu, giường bệnh, chuẩn bị sẵn sàng các phương tiện cấp cứu thường gặp do thời tiết rét lạnh hoặc thời tiết thay đổi bất thường gây ra.
Theo ông Hà Văn Tiên - Giám đốc Trung tâm dự báo khí tượng thủy văn tỉnh Lạng Sơn, đợt rét đậm, rét hại còn có thể kéo dài đến ngày 7/2, ngưỡng nhiệt độ luôn duy trì dưới 10 độ C tại hầu hết các địa bàn tỉnh Lạng Sơn, khu vực núi Mẫu Sơn tiếp tục xuất hiện băng tuyết trong thời gian này. Vì vậy, các trường học cần tiếp tục nắm diễn biến thời tiết để có kế hoạch, bố trí cho học sinh nghỉ học nhưng vẫn bảo đảm chương trình dạy học theo quy định./.
Hoàng Nam (TTXVN/Vietnam+).
|
1Giáo dục
| Thiếu giáo viên đạt chuẩn là mối lo trước khi áp dụng chương trình Tiếng Anh mới. Ảnh minh họa: Q.Anh.
Phát triển năng lực ngoại ngữ cho học sinh.
Ban soạn thảo chương trình môn Ngoại ngữ vừa công bố, giới thiệu những nét chung nhất về môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Theo đó, Tiếng Anh là môn học trong chương trình giáo dục phổ thông bắt đầu từ lớp 3 đến lớp 12 (lớp 1, 2 là chương trình làm quen Tiếng Anh). Nội dung cốt lõi của môn học giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp).
Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ đề và chủ điểm phù hợp với học sinh phổ thông nhằm giúp các em khi kết thúc cấp tiểu học đạt được năng lực giao tiếp bậc 1; kết thúc THCS đạt được bậc 2; kết thúc THPT đạt bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.
Nội dung dạy học trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, gồm: Hệ thống các chủ đề (khái quát), các chủ điểm (cụ thể) mang tính gợi ý; các năng lực giao tiếp phù hợp với chuẩn năng lực cần đạt; danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc phát triển năng lực giao tiếp ở cấp độ đã được quy định trong chuẩn đầu ra. Nội dung văn hóa được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ đề, chủ điểm. Các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp tập trung vào năng lực giao tiếp ở 4 kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết.
Theo GS.Nguyễn Lộc, Tổng chủ biên môn Tiếng Anh chương trình mới cho biết: Môn Ngoại ngữ sẽ kế thừa rất nhiều các điểm được của Đề án Ngoại ngữ 2020, về số tiết, 6 tiêu chuẩn của châu Âu Kế thừa sử dụng nhiều là chương trình thí điểm, đánh giá về sách giáo khoa, hai đánh giá quan trọng này được đưa vào để xây dựng chương trình mới. Chương trình mới vẫn giữ số tiết/tuần theo quy định của Đề án cũ, cụ thể ở cấp Tiểu học, môn Tiếng Anh sẽ có 140 tiết (bình quân 4 tiết/tuần). Với cấp THCS và THPT sẽ học 105 tiết (3 tiết/tuần).
Có đi vào vết xe Đề án Ngoại ngữ 2020?
Trong thời gian qua, trong quá trình Ban soạn thảo môn tiếng Anh chương trình giáo dục phổ thông mới cũng đã nhận được nhiều góp ý, trong đó bày tỏ những lo ngại quá trình triển khai gặp nhiều khó khăn, thậm chí đi vào ngõ cụt giống như Đề án Dạy và học ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020 (gọi tắt là đề án Ngoại ngữ 2020) đang triển khai. Theo lãnh đạo một số trường phổ thông, với chương trình ngoại ngữ hiện hành, phần lớn các trường đều lúng túng vì chỉ có 1 biên chế giáo viên ngoại ngữ. Việc thiếu giáo viên biên chế, khó tuyển giáo viên hợp đồng để ổn định và nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ trong trường là rào cản để chương trình mới được triển khai hiệu quả.
Trên thực tế, Đề án Ngoại ngữ 2020 trong thời gian qua đã đón nhận nhiều đánh giá của các chuyên gia, nhà quản lý cũng như giáo viên, đó là cần được rút kinh nghiệm triệt để, bởi nhiều nội dung của Đề án đã không đạt được mục tiêu như đã đặt ra, thậm chí không ít ý kiến cho rằng đây là một thất bại. Tình trạng thiếu giáo viên, giáo viên không đạt chuẩn với môn tiếng Anh tại nhiều địa phương, trong đó có cả các tỉnh, thành phố lớn khiến nhiều người lo ngại chương trình ngoại ngữ mới chưa đủ điều kiện để triển khai hoặc có triển khai cũng sẽ không đạt như mục tiêu đặt ra.
Thực tế trên Ban soạn thảo chương trình Tiếng Anh mới cũng đã đặt ra những mục tiêu để khắc phục. Theo đó, để thực hiện chương trình cần đảm bảo đủ số lượng giáo viên để thực hiện đủ số tiết học theo kế hoạch dạy học ở trường phổ thông. Giáo viên phải đạt những yêu cầu theo quy định và có nghiệp vụ sư phạm phù hợp với các cấp học; đồng thời được tập huấn về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và sử dụng các trang thiết bị hiện đại trong dạy học. Bên cạnh đó, đảm bảo điều kiện, môi trường học tập đa dạng, phong phú để học sinh có thể tham gia vào các hoạt động học tập, sử dụng tiếng Anh có ý nghĩa.
Cùng với sự kế thừa, rút kinh nghiệm từ Đề án Ngoại ngữ 2020, Ban soạn thảo luôn nhấn mạnh tới tính mở của môn học này để có thể tiếp nhận được nhiều bộ sách giáo khoa tiếng Anh. Những chủ đề, chủ điểm mà chúng tôi đưa vào môn học chỉ mang tính chất gợi ý, dựa vào các gợi ý này các tác giả viết sách giáo khoa tương lai sẽ lựa chọn và quyết định những nội dung, cách thức phù hợp nhất với môn học này. Sẽ có sự cạnh tranh, đối sánh giữa các trương trình để chọn ra những nội dung phù hợp, hiệu quả nhất, GS Nguyễn Lộc chia sẻ thêm.
Ban soạn thảo chương trình tiếng Anh mới (Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể) thông tin, môn Tiếng Anh giúp học sinh có một công cụ giao tiếp mới, hình thành và phát triển cho học sinh năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các hình thức nghe, nói, đọc, viết. Kết thúc chương trình giáo dục phổ thông, học sinh có khả năng giao tiếp đạt trình độ bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam, tạo nền tảng cho học sinh có thể sử dụng tiếng Anh trong học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành những công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập.
Quang Anh.
|
1Giáo dục
| Theo báo chí đưa tin, ngày 19.1.2018, Bộ Giáo dục-Đào tạo công bố dự thảo chương trình 19 môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp trong Chương trình giáo dục phổ thông mới. Dự thảo sẽ được đăng tải công khai để lấy ý kiến nhân dân trong 2 tháng, trước khi chính thức ban hành vào tháng 4.2018. Trong đó, môn Ngữ văn có nhiều thay đổi. Một trong những điểm khác biệt so với chương trình cũ là nhóm soạn thảo chỉ quy định học bắt buộc đối với 6 tác phẩm (Nam quốc sơn hà của Lý Thường Kiệt, Hịch tướng sĩ của Trần Quốc Tuấn, Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi, Truyện Kiều của Nguyễn Du, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu và Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh). Tất cả các văn bản còn lại, trong đó có nhiều tác phẩm trước đây từng có trong chương trình-SGK sẽ được đưa vào phụ lục để các tác giả và giáo viên chủ động lựa chọn văn bản cho SGK và dạy học trên lớp.
Đáng chú ý, trong danh mục các tác phẩm được Ban soạn thảo gợi ý cho tác giả viết sách và giáo viên vừa được công bố, không thấy có tác phẩm văn học nào nhắc đến các sự kiện liên quan đến Trường Sa, Hoàng Sa trong 54 năm qua. Phải chăng, Bộ Giáo dục- Đào tạo đã lãng quên Trường Sa, Hoàng Sa và các chiến sĩ đã hy sinh xương máu để bảo vệ chủ quyền thiêng liêng của Tổ quốc Việt Nam ở hai quần đảo này?
Về thiếu sót nghiêm trọng nói trên, nhà thơ Nguyễn Việt Chiến, Phó Chủ tịch Hội Nhà văn Hà Nội, Ủy viên Ban chấp hành Hội Liên hiệp Văn học Nghệ thuật Hà Nội kiến nghị Bộ Giáo dục Đào tạo chỉ đạo Ban soạn thảo cần xem xét, nghiên cứu đưa ngay các tác phẩm văn học tiêu biểu và nổi tiếng viết về Trường Sa, Hoàng Sa vào môn ngữ văn các cấp học phổ thông để khẳng định chủ quyền của đất nước đối với các quần đảo Trường Sa, Hoàng Sa và Biển Đông, để giáo dục, khơi dậy tinh thần yêu dân tộc, yêu đất nước đối với các em học sinh từ lớp 1 đến lớp 12. Không có lẽ Bản đồ chủ quyền của nước Việt Nam luôn có Trường Sa, Hoàng Sa mà Bản đồ ngữ văn phổ thông lại bỏ trống, trách nhiệm này thuộc về ai đây?
Nguyễn Việt Chiến |.
|
1Giáo dục
| Chiều 29-1, Thanh tra tỉnh Sóc Trăng công bố kết luận thanh tra tại Trường THPT Hoàng Diệu và kiến nghị xử lý sai phạm tài chính. Thanh tra tỉnh đồng thời kiến nghị kiểm điểm đối với tập thể, cá nhân sai phạm.
Trường THPT Hoàng Diệu (Sóc Trăng).
Theo kết luận thanh tra giai đoạn 2015-2017, Hiệu trưởng Phạm Ngọc Phụng chịu trách nhiệm quản lý tài chính đã để xảy ra vi phạm trên 1,2 tỉ đồng, trong đó có duyệt chi sai gần 530 triệu đồng.
Phó hiệu trưởng Quách Tố San chịu trách nhiệm tham mưu nguồn tiền văn nghệ mừng xuân trên 140 triệu đồng và nguyên Phó hiệu trưởng Trần Công Lý chịu trách nhiệm về việc tham mưu vi phạm trong dạy tăng cường, nguồn dạy thêm học thêm gần 540 triệu đồng...
Thanh tra tỉnh Sóc Trăng kiến nghị thu hồi của Trường THPT Hoàng Diệu trên 26 triệu; thu hồi của các cá nhân hơn 180 triệu đồng (trong đó có huê hồng bảo hiểm y tế, tai nạn đã chia 107,3 triệu cho 15 người, huê hồng đồng phục học sinh 74,3 triệu chia 18 người).
Ngoài ra, Thanh tra yêu cầu Trường THPT Hoàng Diệu có trách nhiệm thu hồi trên 590 triệu đồng từ việc chi thừa cơ sở vật chất, chuyển nguồn, quỹ phúc lợi. Trường cũng phải trả cho học sinh, giáo viên trên nửa tỷ đồng, trong đó tiền tăng cường phải trả lại cho giáo viên hơn 485 triệu đồng và các khoản thu thừa khác.
Thanh tra tỉnh Sóc Trăng kiến nghị Sở GDĐT tỉnh này kiểm điểm trách nhiệm theo quy định pháp luật đối với tập thế và cá nhân sai phạm tại Trường THPT Hoàng Diệu.
G.TUỆ.
|
1Giáo dục
| Năm nay trường sẽ tăng chỉ tiêu từ 1.600 lên 1.900, trong đó ngành Luật tăng 150 chỉ tiêu; Quản trị - Luật tăng 100 chỉ tiêu. Ngoài ra, tỷ trọng các tiêu chí trong xác định điểm trúng tuyển cũng được điều chỉnh so với năm trước đó.
Cụ thể: điểm học bạ 10%, điểm thi THPT quốc gia 60%, điểm bài kiểm tra năng lực 30%. Như vậy, giảm tỷ trọng điểm từ bài kiểm tra đánh giá năng lực từ 40% xuống còn 30%.
Ngoài các tổ hợp xét tuyển truyền thống, năm 2018 trường bổ sung 3 tổ hợp môn mới gồm: Văn, Sử và Ngoại ngữ (D14 tiếng Anh) xét tuyển ngành Ngôn ngữ Anh; Văn, Giáo dục công dân và Ngoại ngữ (D66 tiếng Anh, D69 tiếng Nhật, D70 tiếng Pháp) xét tuyển ngành Luật thương mại quốc tế và ngành Ngôn ngữ Anh (chỉ xét tuyển D66); Toán, Giáo dục công dân và Ngoại ngữ (D84 tiếng Anh, D87 tiếng Pháp, D88 tiếng Nhật) xét tuyển ngành Luật thương mại quốc tế, Quản trị - Luật, Quản trị kinh doanh và Ngôn ngữ Anh (chỉ xét tuyển D84).
Theo đề án tuyển sinh 2018, trường tuyển sinh theo phương thức xét tuyển kết hợp với kiểm tra năng lực. Việc tuyển sinh sẽ thực hiện qua 2 bước (bước 1 xét tuyển, bước 2 kiểm tra năng lực) với 3 tiêu chí: xét điểm học bạ, xét điểm kỳ thi THPT quốc gia và điểm của bài kiểm tra năng lực. Căn cứ kết quả xét tuyển và điểm của bài kiểm tra năng lực, trường sẽ định ra mức điểm chuẩn xét tuyển vào trường theo từng ngành và từng tổ hợp.
Cụ thể, bước 1 trường sẽ xét điểm trung bình ở 6 học kỳ THPT của 3 môn thuộc tổ hợp xét tuyển (tiêu chí 1: chiếm tỷ trọng 10% điểm trúng tuyển) và điểm thi THPT quốc gia năm 2018 (tiêu chí 2: chiếm tỷ trọng 60% điểm trúng tuyển) từ cao xuống thấp để xác định những thí sinh đạt yêu cầu xét tuyển sơ bộ. Số lượng thí sinh được xét đạt yêu cầu xét tuyển sơ bộ không quá 300% so với chỉ tiêu dự kiến được phân bổ theo ngành và tổ hợp xét tuyển được quy định.
Bước 2, chỉ những thí sinh đạt yêu cầu xét tuyển sơ bộ mới được tham gia làm bài kiểm tra đánh giá năng lực (tiêu chí 3: chiếm tỷ trọng 30% điểm trúng tuyển).
Trường xác định điểm trúng tuyển theo từng ngành và theo từng tổ hợp môn xét tuyển. Điểm trúng tuyển được xét từ cao xuống thấp cho đến khi đủ chỉ tiêu.
Bài kiểm tra năng lực được thực hiện theo hình thức trắc nghiệm trên giấy gồm 100 câu trong thời gian 75 phút (thang điểm 30).
Nội dung bài làm sẽ kiểm tra kỹ năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt, kiến thức pháp luật, tư duy logic và khả năng lập luận. Bên cạnh đó là kiến thức xã hội tổng hợp (gồm kiến thức phổ quát về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, gia đình, giới tính, lịch sử, địa lý, nông thôn; quan niệm của thí sinh về công bằng xã hội, quyền con người; đạo đức công dân).
Trường chỉ xét trúng tuyển đối với những thí sinh có tham dự làm bài kiểm tra năng lực và để có mặt trong buổi kiểm tra năng lực thí sinh phải đăng ký xét tuyển sơ bộ theo đúng thời gian quy định của nhà trường.
Bạch Dương.
|
1Giáo dục
| Trường THPT Hoàng Diệu - Ảnh: Hàm Yên.
Ông Nguyễn Văn Uốt, Phó chánh Thanh tra tỉnh Sóc Trăng cùng lãnh đạo phòng Thanh tra giải quyết khiếu nại, tố cáo, đã đến Trường THPT Hoàng Diệu (đường Mạc Đĩnh Chi, TP.Sóc Trăng) công bố kết luận. Ông Trần Công Lý, Hiệu trưởng Trường THPT Phú Tâm được mời về nghe kết luận vì vị này liên quan đến sai phạm tài chính khi còn làm Phó hiệu trưởng Trường THPT Hoàng Diệu.
Theo kết luận thanh tra, sau những sai phạm tài chính tại Trường TPHT Hoàng Diệu trong giai đoạn 2015-2017, Thanh tra tỉnh Sóc Trăng kiến nghị UBND tỉnh kiểm điểm Ban giám đốc Sở GDĐT. Đối với Sở GDĐT, phải kiểm điểm trách nhiệm theo quy định pháp luật đối với tập thể, cá nhân sai phạm gồm Ban giám hiệu Trường THPT Hoàng Diệu (Hiệu trưởng Phạm Ngọc Phụng và 3 cấp phó Quách Tố San, Huỳnh Chí Phến, Trần Công Lý).
Đối với các cá nhân bị đề nghị xử lý, ông Phến không có tên trong danh sách mà chỉ có bà Phụng, bà San và ông Lý. Cụ thể, bà Phụng chịu trách nhiệm quản lý tài chính vi phạm trên 1,2 tỉ đồng, trong đó có duyệt chi sai trên 527,2 triệu đồng.
Còn ông Lý thì được cho là chịu trách nhiệm về việc tham mưu vi phạm trong dạy tăng cường, nguồn dạy thêm học thêm gần 540 triệu đồng. Bà Quách Tố San chịu trách nhiệm tham mưu nguồn tiền văn nghệ mừng xuân trên 144,4 triệu đồng.
Về xử lý kinh tế, Thanh tra tỉnh Sóc Trăng kiến nghị thu hồi của Trường THPT Hoàng Diệu trên 26,6 triệu; thu hồi của các cá nhân 181,7 triệu đồng. Trong đó có huê hồng bảo hiểm y tế, tai nạn đã chia 107,3 triệu (cho 15 người); huê hồng đồng phục học sinh 74,3 triệu (chia 18 người).
Bản kết luận thanh tra - Ảnh: Hàm Yên.
Thanh tra yêu cầu Trường THPT Hoàng Diệu có trách nhiệm thu hồi trên 590 triệu đồng từ việc chi thừa cơ sở vật chất, chuyển nguồn, quỹ phúc lợi. Trường cũng phải trả cho học sinh, giáo viên trên nửa tỉ đồng. Trong đó tiền tăng cường phải trả lại cho giáo viên hơn 485 triệu đồng và các khoản thu thừa khác.
Đầu năm học 2017-2018, Trường THPT Hoàng Diệu có 2 giáo viên dạy tiếng Anh bị chuyển trường. 2 người này và một số cán bộ, giáo viên sau đó làm đơn tố cáo, cho rằng lãnh đạo có nhiều sai phạm.
Hiệu trưởng Phạm Ngọc Phụng sau đó ký thông báo gửi đến cựu giáo viên, cựu học sinh và thầy cô giáo cùng các em đang học tại trường. Thông báo khẳng định việc luân chuyển giáo viên là đúng và thầy, cô giáo tố cáo Hiệu trưởng đã có hành vi vu khống.
Theo thông báo thì nhiều nội dung tố cáo của thầy, cô giáo là không có căn cứ, nhằm mục đích bôi nhọ danh dự, hạ uy tín hiệu trưởng và là việc làm trái pháp luật.
"Hiệu trưởng Trường THPT Hoàng Diệu khẳng định với tư cách là 1 Đảng viên, với tất cả uy tín và danh dự cá nhân, Hiệu trưởng đã không làm bất cứ điều gì trái pháp luật và trái quy định trong toàn bộ hoạt động điều hành, quản lý trường", thông báo nêu.
Từ đó, Hiệu trưởng Trường THPT Hoàng Diệu lên tiếng trấn an cựu giáo viên, cựu học sinh và thầy, cô giáo cùng học sinh đang học tại đây rằng không nên hoang mang, cố gắng dạy tốt, học tốt.
"Chúng ta còn có sự lãnh đạo của Đảng, còn sức mạnh của pháp luật. Mọi hành vi tố cáo vu khống đều sẽ bị xử lý nghiêm theo quy định của pháp luật", thông báo do bà Phụng ký trước đây đã nêu.
Theo lãnh đạo Trường THPT Hoàng Diệu thì: "Việc làm đó (tố cáo) có thể bị xử lý về hành vi lợi dụng quyền tự do ngôn luận để xâm hại đến lợi ích của người khác, được quy định tại Điều 258 Bộ Luật Hình sự".
Nhưng cuối cùng, Thanh tra tỉnh vào cuộc và đã chỉ ra hàng loạt sai phạm về tài chính tại trường này!
Hàm Yên.
|
1Giáo dục
| Trường THPT Hoàng Diệu - Ảnh: CTV.
Chiều 29/1, Thanh tra tỉnh Sóc Trăng đã công bố Kết luận thanh tra tại trường THPT Hoàng Diệu và kiến nghị UBND tỉnh kiểm điểm Ban giám đốc Sở GD&ĐT. Đối với Sở GD&ĐT kiểm điểm trách nhiệm theo quy định pháp luật đối với tập thể, cá nhân sai phạm gồm Ban giám hiệu trường THPT Hoàng Diệu.
Theo kết luận thanh tra, giai đoạn 2015-2017, bà Phạm Ngọc Phụng, Hiệu trưởng nhà trường và ba cấp phó là Quách Tố San, Huỳnh Chí Phến, Trần Công Lý đã để xảy ra nhiều sai phạm về tài chính.
Trong đó, bà Phụng chịu trách nhiệm quản lý tài chính vi phạm trên 1,2 tỷ đồng, ông Lý chịu trách nhiệm về việc tham mưu vi phạm trong dạy tăng cường, nguồn dạy thêm học thêm gần 540 triệu đồng. Bà Quách Tố San chịu trách nhiệm tham mưu nguồn tiền văn nghệ mừng xuân trên 144 triệu đồng.
Kết luận của Thanh tra tỉnh Sóc Trăng về sai phạm tại trường THPT Hoàng Diệu - Ảnh: CTV.
Với những sai phạm nói trên, Thanh tra tỉnh Sóc Trăng kiến nghị UBND tỉnh thu hồi của trường THPT Hoàng Diệu trên 26 triệu đồng; thu hồi của các cá nhân trên 181 triệu đồng.
Đồng thời, Thanh tra tỉnh Sóc Trăng yêu cầu trường THPT Hoàng Diệu có trách nhiệm thu hồi trên 590 triệu đồng từ việc chi thừa cơ sở vật chất, chuyển nguồn, quỹ phúc lợi. Trường cũng phải trả cho học sinh, giáo viên trên 500 triệu đồng.
Trước đó, khi bước vào đầu năm học 2017-2018, có 2 giáo viên dạy tiếng Anh của trường THPT Hoàng Diệu bị điều chuyển sang trường khác công tác. Sau đó, hai người này và một số cán bộ, giáo viên đã làm đơn tố cáo, cho rằng lãnh đạo trường có nhiều sai phạm.
Gia Minh.
|
1Giáo dục
| Là ngành chủ lực của khoa quản trị, ngành luật kinh tế tại Đại học Đông Á được chú trọng từ đội ngũ giảng viên chất lượng, chuyên môn cao, môi trường học tập hiện đại, thân thiện đến mô hình thực hành ảo trước khi trải nghiệm học kỳ thực hành tại doanh nghiệp - những tiền đề quan trọng để sinh viên thỏa sức phát triển, thể nghiệm sự sáng tạo cũng như năng khiếu với ngành đã lựa chọn.
Trong toàn khóa, sinh viên ngành luật kinh tế được cung cấp kiến thức chuyên sâu về pháp luật trong kinh doanh và các môn chủ chốt như: luật đầu tư, luật thương mại, thương mại quốc tế, luật sở hữu trí tuệ, luật cạnh tranh, pháp luật an sinh xã hội, pháp luật về thị trường chứng khoán, luật giao dịch điện tử, luật môi trường, luật lao động, luật tài chính ngân hàng.
Một giờ học thú vị của sinh viên luật kinh tế.
Sinh viên còn được lĩnh hội đầy đủ kỹ năng: giải quyết tranh chấp hợp đồng, tranh tụng tại các tòa án, trọng tài thương mại quốc tế, kỹ năng đàm phán, soạn thảo hợp đồng, tư vấn pháp lý... kết hợp với khả năng sử dụng ngôn ngữ chuyên môn, thuật ngữ pháp lý chuyên ngành nhằm đạt hiệu quả tối đa trong quá trình thực hành nghề nghiệp, cũng như trong công việc khi ra trường.
Chương trình đào tạo thực hành còn rèn luyện những kỹ năng nghề nghiệp thực tế cho sinh viên. Những buổi sinh hoạt ngoại khóa, những giờ tham gia trợ giúp pháp lý, tư vấn pháp luật tại công ty hay dự phiên tòa đến các chủ đề sinh hoạt định kỳ gắn với yếu tố thời sự của câu lạc bộ Chúng tôi yêu Luật đều gia tăng sự yêu thích và tâm huyết với nghề bên cạnh khối kiến thức phong phú, kỹ năng thiết yếu được trải nghiệm trong từng giờ học.
Khung chương trình đào tạo được cập nhật theo chuẩn các trường đại học đào tạo cử nhân luật kinh tế trên thế giới. Hoạt động hợp tác - giao lưu, trao đổi sinh viên quốc tế thường xuyên cũng giúp sinh viên hòa nhập các diễn đàn sinh viên luật quốc tế, sẵn sàng gia nhập môi trường làm việc toàn cầu. Bên cạnh đó, với thị trường việc làm trong nước đang cung không đủ cầu và ngày càng nhiều doanh nghiệp nước ngoài đầu tư vào Việt Nam, sinh viên dễ dàng tìm được công việc phù hợp và cơ hội phát triển nghề nghiệp.
Sinh viên say mê đọc sách, nghiên cứu tài liệu học tập.
Chưa kể, ưu thế hệ thống doanh nghiệp hợp tác trải rộng khắp miền Trung - Tây Nguyên cũng tạo cơ hội lớn để sinh viên trải nghiệm vị trí một nhân viên thực thụ ngay khi thực tập, được doanh nghiệp trực tiếp hướng dẫn và đánh giá, là tiền đề cho việc tiếp nhận vào làm việc chính thức ngay khi kết thúc thực tập.
Bên cạnh đó, nguồn nhân lực ngành luật kinh tế từ Đại học Đông Á khi ra trường cũng có thể đảm nhận công việc tại nhiều cơ quan, tổ chức như: thanh tra chuyên ngành tại các cơ quan quản lý hành chính nhà nước như: UBND, các sở, ban, ngành (Sở Tài chính, Sở GD&ĐT, Sở Tư pháp, Sở Kế hoạch và đầu tư), trong các cơ quan tư pháp (tòa án, viện kiểm sát,..), cảnh sát kinh tế, luật sư, tư vấn viên, giám định viên, công chứng viên, chấp hành viên, nhà tư vấn tại các doanh nghiệp, trọng tài thương mại.
Năm 2017, ĐH Đông Á tuyển sinh ngành luật kinh tế theo 2 phương thức:
Xét tuyển theo kết quả kỳ thi THPT Quốc gia ở 4 tổ hợp môn: Toán - Lý - Hóa, Toán - Lý - Anh, Văn - Sử - Địa, Toán - Văn - Anh.
- Xét tuyển theo học bạ THPT từ 15/4.
Sơn Trà.
|
1Giáo dục
| ĐH Luật Hà Nội cho biết, 15,5 là mức điểm này đối với học sinh phổ thông ở khu vực 3 ở mức tối thiểu (không nhân hệ số) vào tất cả các ngành trong trường, tất cả các tổ hợp xét tuyển gồm 3 môn/ bài thi THPT quốc gia.
Được biết, năm 2016, điểm chuẩn trúng tuyển vào các ngành đào tạo của ĐH Luật Hà Nội theo những tổ hợp xét tuyển khác nhau dao động từ mức 21,75 điểm đến 28 điểm (với tổ hợp không có môn nhân hệ số) và từ 29,25 điểm đến 31,25 điểm (với các tổ hợp xét tuyển có môn thi nhân hệ số).
Thí sinh tham khảo điểm chuẩn cụ thể của trường ĐH Luật Hà Nội năm 2016 như sau:
STT.
Ngành đào tạo.
Tổ hợp xét tuyển.
Điểm trúng tuyển.
Luật.
A00.
Luật.
C00.
Luật.
D01.
Luật kinh tế.
A00.
Luật kinh tế.
C00.
Luật kinh tế.
D01.
Luật thương mại quốc tế.
D01.
Ngôn ngữ Anh.
D01.
Hội đồng tuyển sinh Đại học Huế vừa công bố mức điểm (chưa nhân hệ số) nhận hồ sơ đăng ký xét tuyển (ĐKXT) vào các ngành đào tạo thuộc Đại học Huế cụ thể như sau:
Trường Đại học Y Dược.
Các ngành:Y đa khoa, Răng hàm mặt, Dược họcđiểm tối thiểu để nộp hồ sơ ĐKXT là24.0.
Các ngành:Y học dự phòng,Y học cổ truyền,Điều dưỡng,Kỹ thuật hình ảnh y học,Xét nghiệm y họcđiểm tối thiểu để nộp hồ sơ ĐKXT là21.0.
NgànhY tế công cộngđiểm tối thiểu để nộp hồ sơ ĐKXT là18.0.
Các ngành của các Trường Đại học thành viên còn lạ i, Khoa trực thuộc và Phân hiệu Đại học Huế tại Quảng Trị: Điểm tối thiểu để nộp hồ sơ ĐKXT là15.5.
Các mức điểm này áp dụng cho thí sinh là học sinh phổ thông thuộc khu vực 3, không ưu tiên.
Điều kiện để xét tuyển vào các ngành năng khiếu là điểm môn năng khiếu (chưa nhân hệ số) phải >=5.0.
Các ngành năng khiếu không áp dụng mức điểm tối thiểu để nộp hồ sơ ĐKXT.
Xem ngưỡng xét tuyển vào các ngành chi tiết của ĐH Huế tại đây.
Đỗ Hợp.
|
1Giáo dục
| Trao bằng khen của UBND TP Cần Thơ cho HS tiểu học đạt giải quốc tế.
Chuyển biến tích cực đổi mới giáo dục.
Theo Sở GD&ĐT TP Cần Thơ, học kỳ I, năm học 2017 - 2018, công tác đổi mới quản lý giáo dục có chuyển biến tích cực theo hướng tăng cường phân công, phân cấp và tăng quyền tự chủ. Quản lý nhà nước về giáo dục đã có tiến bộ, trong đó quản lý chất lượng giáo dục được thực hiện ngày một thực chất hơn.
Chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý không ngừng được nâng cao, đáp ứng yêu cầu triển khai thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Công tác tuyên truyền giáo dục pháp luật của ngành được chú trọng. Tổ chức được nhiều hoạt động thu hút sự tham gia tìm hiểu pháp luật của HS, góp phần quan trọng xây dựng và hình thành ý thức chấp hành nghiêm pháp luật của HS.
Toàn ngành đã triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Trong đó, Giáo dục mầm non thực hiện chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức các hoạt động học mà chơi, chơi mà học cho trẻ, chú trọng đảm bảo an toàn cho trẻ.
Giáo dục phổ thông thực hiện dạy học dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; chú trọng phụ đạo cho HS yếu kém và vận dụng các giải pháp phù hợp nhằm giảm tỷ lệ HS lưu ban, bỏ học.
Đặc biệt quan tâm giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, thể chất, hướng nghiệp, giáo dục pháp luật; thực hiện có hiệu quả các phương pháp dạy học phát huy khả năng khám phá, tự học và sáng tạo của HS; tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm và thu hút học sinh tham gia nghiên cứu khoa học.
Giáo dục thường xuyên có nhiều tiến bộ trong hoạt động, đáp ứng đáng kể nhu cầu học tập của một bộ phận nhân dân và đạt chuẩn năm học 2016 - 2017 về chống mù chữ - phổ cập giáo dục.
HS mầm non ở TP Cần Thơ trong giờ vui học.
Vượt chỉ tiêu xây trường chuẩn quốc gia.
Sở GD&ĐT đã tham mưu UBND thành phố chỉ đạo các sở, ngành, đoàn thể và địa phương phối hợp thực hiện 9 nhóm nhiệm vụ và 5 nhóm giải pháp cơ bản của toàn ngành. Hoàn thành vượt chỉ tiêu do thành phố giao về số lượng trường đạt chuẩn quốc gia và tỷ lệ huy động HS đi học đúng độ tuổi.
Toàn ngành phấn đấu đạt và vượt chỉ tiêu kinh tế - xã hội do HĐND thành phố giao năm 2017: Vượt 5% chỉ tiêu trường đạt chuẩn quốc gia năm 2017 (công nhận 42/40 trường); Tỷ lệ huy động học sinh đúng độ tuổi: Mầm non đạt 96,5% (KH 91%); Tiểu học đạt 100% (KH 100%); Trung học cơ sở đạt 95% (KH 89,5%); Trung học phổ thông đạt 67,03% (KH 67%).
Triển khai thành công Kế hoạch trường điển hình đổi mới năm 2017, làm cơ sở tiếp tục triển khai Kế hoạch trường điển hình đổi mới giai đoạn 2018 - 2020.
Tổ chức các lớp đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhằm chuẩn bị lực lượng đội ngũ cốt cán thực hiện chương trình, sách giáo khoa chương trình giáo dục phổ thông mới.
Chất lượng giáo dục không ngừng được nâng cao, đặc biệt có học sinh đạt giải thưởng quốc tế. Triển khai thực hiện có hiệu quả Kế hoạch trường điển hình đổi mới năm 2017 với nhiều hoạt động giúp HS phát huy năng lực sáng tạo, khơi gợi khả năng khám phá, tìm tòi và bước đầu hình thành niềm yêu thích khoa học. Đây là cơ sở tiếp tục triển khai Kế hoạch trường điển hình đổi mới giai đoạn 2018 - 2020.
Công tác truyền thông ngày càng hiệu quả trong việc đưa các chủ trương của Đảng, Nhà nước về lĩnh vực GD&ĐT cũng như các hoạt động của ngành đến với cha mẹ HS và nhân dân, được nhân dân ủng hộ.
Sở GD&ĐT tích cực tham mưu với UBND các cấp tôn vinh, biểu dương đối với những nhà giáo tiêu biểu, có đóng góp tích cực hoặc thành tích đột xuất trong ngành giáo dục.
Năm 2017, ngành GD&ĐT TP Cần Thơ có 1 nhà giáo được Chủ tịch nước phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân; 69 nhà giáo được phong tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú; 4 tập thể, 60 cá nhân được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen;
Có 1 tập thể được Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Nhất và 3 tập thể được tặng Huân chương Lao động hạng Ba; 6 tập thể và 151 cá nhân được Chủ tịch UBND thành phố tặng Bằng khen hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học.
Quốc Ngữ.
|
1Giáo dục
| Nếu thí sinh đăng ký miễn thi Tiếng Anh trong kỳ thi THPT quốc gia nhưng vẫn dự thi môn Tiếng Anh thì Trường sẽ sử dụng kết quả thi THPT môn Tiếng Anh để xét tuyển.
Việc sử dụng kết quả miễn thi môn Tiếng Anh được xác định như sau:
Đối với ngành Luật, ngành Luật Kinh tế, ngành Luật Thương mại quốc tế: Thí sinh có các chứng chỉ có giá trị sử dụng tính đến thời điểm trước kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 được Bộ GD &ĐT công nhận với số điểm tối thiểu: IELTS 7.0 điểm, TOEFL ITP 627 điểm, TOEFL iBT 95 điểm được quy đổi tương ứng 10 điểm môn Tiếng Anh;
Thí sinh có các chứng chỉ có giá trị sử dụng tính đến thời điểm trước kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 được Bộ GD&ĐT công nhận với số điểm tối thiểu: IELTS 6.5 điểm, TOEFL ITP 550 điểm, TOEFL iBT 79 điểm được quy đổi tương ứng 9,5 điểm môn Tiếng Anh;
Thí sinh có các chứng chỉ có giá trị sử dụng tính đến thời điểm trước kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 được Bộ GD&ĐT công nhận với số điểm tối thiểu: IELTS 6.0 điểm, TOEFL ITP 525 điểm, TOEFL iBT 70 điểm được quy đổi tương ứng 9,0 điểm môn Tiếng Anh.
Đối với ngành Ngôn ngữ Anh , Trường sử dụng kết quả miễn thi đối với: Thí sinh có các chứng chỉ có giá trị sử dụng tính đến thời điểm trước kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 được Bộ GD&ĐT công nhận với số điểm tối thiểu: IELTS 7.0 điểm, TOEFL ITP 627 điểm, TOEFL iBT 95 điểm được quy đổi tương ứng 10 điểm môn Tiếng Anh;
Thí sinh có các chứng chỉ có giá trị sử dụng tính đến thời điểm được Bộ GD&ĐT công nhận với số điểm tối thiểu: IELTS 6.5 điểm, TOEFL ITP 550 điểm, TOEFL iBT 79 điểm được quy đổi tương ứng 9,5 điểm môn Tiếng Anh.
Ngành Luật Thương mại quốc tế và ngành Ngôn ngữ Anh (chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý), môn Tiếng Anh nhân hệ số 2.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Năm nay, lần đầu tiên Bộ GD&ĐT đưa Giáo dục công dân vào kỳ thi dùng để xét tốt nghiệp và tuyển sinh đại học, cao đẳng dưới hình thức trắc nghiệm.
Chia sẻ bài viết với Zing.vn , Hoàng Đình Quang - thủ khoa đầu ra, tốt nghiệp xuất sắc khoa Luật (ngành Luật thương mại quốc tế và Kinh tế đối ngoại) của Đại học Ngoại thương - cho rằng hai câu trắc nghiệm trong đề thi Giáo dục công dân chưa chặt chẽ.
Bài viết thể hiện quan điểm của tác giả.
Hoàng Đình Quang, thủ khoa đầu ra ĐH Ngoại thương Hà Nội. Ảnh: NVCC.
Hai đáp án đúng trong một câu trắc nghiệm?
Câu 115 mã đề 305 có nội dung như sau:
"Phát hiện anh C đã tung tin đồn thất thiệt về chị T trên mạng xã hội nên chị chị B kể lại việc này với chị T. Sau khi yêu cầu anh C gỡ bỏ thông tin sai lệch về mình không được, chị T rất bực mình. Thương bạn, chị B đã tung tin cả nhà anh C nhiễm HIV khiến gia đình anh C bị kỳ thị còn anh C bị trầm cảm. Chị B đã vi phạm pháp luật nào dưới đây:
A. Kỷ luật.
B. Hành chính.
C. Hình sự.
D. Dân sự.
Đáp án của Bộ GD&ĐT là C: Hình sự.
Tuy nhiên, đáp án B: Hành chính có thể cũng đúng.
Câu 115 mã đề 305 đề thi Giáo dục công dân THPT quốc gia 2017. Ảnh chụp màn hình.
Do chưa biết cụ thể hành vi tung tin của B như thế nào, mức độ thiệt hại do hành vi đó gây ra cho C và gia đình C ra sao, có đơn yêu cầu khởi tố hình sự của bị hại không, chúng ta khó xác định được B đã vi phạm pháp luật hành chính hay pháp luật hình sự.
Trong trường hợp một, chị B vi phạm pháp luật hành chính. B có thể bị xử phạt vi phạm hành chính bởi hành vi tung tin cả nhà anh C bị nhiễm HIV với hình thức cảnh cáo hoặc phạt tiền với mức phạt từ 100.000 đồng đến 300.000 đồng do vi phạm điểm a, khoản 1, điều 5, Nghị định số 167/2013/NĐ-CP Quy định xử phạt vi phạm hành chính trong lĩnh vực an ninh, trật tự, an toàn xã hội; phòng, chống tệ nạn xã hội; phòng cháy và chữa cháy; phòng, chống bạo lực gia đình.
Trường hợp hai, chị B vi phạm pháp luật hình sự, nếu hành vi tung tin của B là nghiêm trọng và gây hậu quả nghiêm trọng cho C và gia đình C.
Cụ thể là vi phạm Tội vu khống được quy định tại điều 122 Bộ luật Hình sự năm 1999, sửa đổi bổ sung năm 2009 với hình phạt tù từ 1 năm đến 7 năm với tình tiết định khung vu khống nhiều người theo điểm c, khoản 2, Điều 122 Bộ luật Hình sự.
B chỉ bị truy cứu trách nhiệm hình sự khi có đơn yêu cầu khởi tố hình sự của C hoặc của gia đình C, nếu không thì chỉ bị xử phạt hành chính mà thôi.
Như vậy, trong một câu hỏi của môn Giáo dục công dân có thể có tới 2 đáp án đúng.
Câu hỏi chưa rõ ràng.
Tiếp theo, câu 119 mã đề 301, nêu: Chị T nhặt được công văn mật do giám đốc B làm rơi trên đường về nhà nên mở ra xem rồi nhờ anh P in sao để đăng tải lên mạng xã hội. Nội dung này được anh K chia sẻ trên trang tin cá nhân. Những ai dưới đây đã vi phạm quyền được bảo đảm an toàn và bí mật thư tín, điện thoại, điện tín?
A. Chị T và anh P.
B. Giám đốc B, chị T và anh P.
C. Giám đốc B, chị T, anh P và anh K.
D. Giám đốc B và chị T.
Đáp án của Bộ GD&ĐT là B: Giám đốc B, chị T và anh P.
Tuy nhiên, ở đề bài, định nghĩa công văn mật là gì cũng gây khó khăn cho học sinh.
Câu 119 mã đề 301. Ảnh chụp màn hình.
Đề thi chưa cung cấp thông tin để trả lời những câu hỏi sau: Đây là công văn mật ở nội bộ doanh nghiệp hay tài liệu mật thuộc về bí mật Nhà nước? Việc giám đốc B làm rơi là do vô ý hay cẩu thả? Anh P có biết tài liệu mà chị T nhờ in sao là công văn mật hay không?
Quyền được bảo đảm an toàn và bí mật thư tín, điện thoại, điện tín được giới thiệu tại Bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản trong sách Giáo dục công dân lớp 12. Vì vậy, quyền này chỉ được giới thiệu dưới góc độ quyền của công dân với thư tín, điện thoại, điện tín của mình mà thôi.
Đáp án của Bộ GD&ĐT gây ra nhiều băn khoăn.
Thứ nhất, giả sử công văn mật thuộc về cá nhân giám đốc B thì Giám đốc B là người bị vi phạm quyền được bảo đảm an toàn và bí mật thư tín, điện thoại, điện tín chứ không phải là người vi phạm.
Thứ hai, giả sử công văn mật thuộc về người khác và giám đốc B vô ý hoặc do yếu tố khách quan nào đó làm rơi, thì B cũng không phải người vi phạm quyền được bảo đảm an toàn và bí mật thư tín, điện thoại, điện tín.
Thứ ba, anh K biết đây là công văn mật mà vẫn chia sẻ công khai lên Facebook thì cũng có thể vi phạm quyền được bảo đảm an toàn và bí mật thư tín, điện thoại, điện tín.
Vì vậy, việc đưa một câu hỏi mơ hồ như vậy sẽ gây nhiều khó khăn cho chính học sinh, thậm chí là những người làm việc trong lĩnh vực pháp lý khi đọc câu hỏi này.
Đề thi Giáo dục công dân cần dễ hiểu, chính xác.
Những vấn đề pháp lý vốn phức tạp, đa dạng và gây nhiều tranh luận, thậm chí giữa chính những người áp dụng, vận dụng và thực hành pháp luật.
Vì vậy, việc đưa ra các vấn đề không rõ ràng, tình huống phức tạp, không đảm bảo mức độ chính xác dưới góc độ pháp lý sẽ làm giảm hiệu quả giảng dạy môn Giáo dục công dân và làm giảm hiệu quả tuyên truyền và giáo dục kiến thức pháp luật căn bản cho học sinh.
Những kiến thức pháp luật được giảng dạy và đưa vào đề thi cần phải đủ đơn giản, phổ thông, dễ hiểu, chính xác, cô đọng để học sinh có thể hiểu rõ, hiểu cặn kẽ, làm bài thi tốt và áp dụng được trong đời sống.
TS Sái Công Hồng nói về đề thi THPT quốc gia 2017 Ông Sái Công Hồng - Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng, Bộ GD &ĐT, cho biết đề thi trắc nghiệm được xây dựng trên cơ sở tham khảo kinh nghiệm của Mỹ.
Trước đó, từ mượn Fan, Smarphone và từ thấu cảm trong đề thi Ngữ văn, được trích trong Thiện, Ác và Smartphone của tác giả Đặng Hoàng Giang (NXB Hội nhà văn, 2017, tr.275) cũng gây tranh cãi.
Thầy Trịnh Quỳnh (giáo viên dạy online) chia sẻ hạn chế trong đề thi là sử dụng từ ngữ làm mất đi sự trong sáng của tiếng Việt khi lạm dụng các từ ngữ nước ngoài.
Thầy Lê Văn, giáo viên Ngữ văn tại Hà Nội, cho rằng hơn 20 năm công tác trong nghề, ông chưa từng nghe thấy từ thấu cảm như trong đề thi đã đưa.
Với đề thi môn Lịch sử, Thầy Mai Thanh Sơn - giáo viên trường THPT chuyên Nguyễn Du, Đắk Lắk, nêu quan điểm câu 22 ở mã đề 302 "có vấn đề trong việc đặt câu hỏi, đánh đố học trò.
Theo TS Nguyễn Khắc Thái - giảng viên ĐH Quảng Bình - đề thi Lịch sử chưa chặt chẽ, việc loại trừ kiến thức có vấn đề. Giáo viên này cho hay nguyên tắc trắc nghiệm là phải lập luận rõ ràng, trong khi đó, câu hỏi này có thể có 3 phương án trả lời đúng.
Hoàng Đình Quang.
|
1Giáo dục
| Phó Thủ tướng Vương Đình Huệ yêu cầu Bộ LĐ-TB&XH; tiếp tục đẩy nhanh tự chủ với các đơn vị sự nghiệp công lập, đặc biệt về tự chủ tài chính.
Sáng 2/6, Phó Thủ tướng Vương Đình Huệ đã có buổi làm việc với Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội (LĐ-TB&XH;) về cơ chế tự chủ cho đơn vị công lập thuộc quản lý của bộ này.
Theo Phó Thủ tướng, hiện Bộ LĐ-TB&XH; đang quản lý toàn bộ hệ thống giáo giáo dục nghề nghiệp, trong đó có 1.337 cơ sở giáo dục nghề nghiệp công lập, với hơn 71.000 biên chế. Chưa kể hệ thống trung tâm điều dưỡng thương bệnh binh, bảo trợ xã hội.
Vì vậy, Phó Thủ tướng yêu cầu Bộ LĐ-TB&XH; đẩy mạnh thực hiện cơ chế tự chủ với các đơn vị sự nghiệp công lập mà bộ đang quản lý. Với tình thần giảm mạnh đầu mối thông qua giải thể, sáp nhập, tinh giảm biên chế tại các đơn vị, trong đó, phải đạt mục tiêu giảm chi từ nguồn ngân sách nhà nước.
Nhà nước khuyến khích và tạo mọi điều kiện cho các đơn vị tự chủ, tự chịu trách nhiệm. Trong đó quan trọng nhất là tự chủ tài chính. Sau tự chủ ngân sách nhà nước chi cho các đơn vị phải được tiết giảm. Sợ nhất là nguy cơ sắp xếp xong các đơn vị công thì ngân sách nhà nước chi cho các đơn vị này lại tăng lên, Phó Thủ tướng nói.
Bộ trưởng LĐ-TB&XH; Đào Ngọc Dung cho rằng, việc thực hiện tự chủ với các đơn vị đào tạo nghề rất khó vì phục thuộc lớn vào việc tuyển được học sinh. Hiện Bộ LĐ-TB&XH; có 5 trường đại học, những trường này có thể tự chủ về chi thường xuyên vì tuyển sinh dễ. Trong khi hệ thống trường cao đẳng và trung cấp nghề rất khó tuyển sinh, đặc biệt khi tâm lý xã hội vẫn nặng về bằng cấp. Dù vậy, hiện có khoảng 30 trường nghề đã và đang thực hiện tự chủ một phần.
Cũng có trường nghề xin thực hiện cơ chế tự chủ, nhưng một số địa phương, bộ ngành chủ quản không đồng ý, dù ngân sách địa phương hỗ trợ hàng năm không nhiều, ông Dung nói. Thời gian tới, Bộ LĐ-TB&XH; cam kết tiếp tục khuyến khích và trao cơ chế tự chủ cho các đơn vị sự nghiệp thuộc bộ quản lý.
Thứ trưởng LĐ-TB&XH; Doãn Mậu Diệp cho biết: Cả nước hiện có 1.337 cơ sở giáo dục nghề nghiệp công lập, với 71.771 cán bộ. Để duy trì hoạt động của hệ thống này, ngân sách nhà nước vẫn phải đảm bảo 60%, nguồn thu từ học phí chiếm 18%, thu từ hoạt động dịch vụ khác chỉ chiềm 8%.
Đánh giá về những hạn chế của việc tự chủ trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, ông Diệp cho rằng, hiện đội ngũ các bộ quản lý giáo dục nghề nghiệp còn chậm đổi mới, tư duy báo cấp, ỷ lại. Trong xã hội còn tâm lý sính bằng cấp, dẫn tới việc tuyển sinh của các trường nghề gặp nhiều khó khăn.
Lê Hữu Việt.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, ông Trần Kim Tự - Phó Cục trưởng, Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD-ĐT) thực hiện ý kiến chỉ đạo của Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa, đã có trả lời cụ thể với độc giả.
Công văn nêu rõ, sau khi nắm bắt thông tin vụ việc, Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD-ĐT) đã chỉ đạo Sở GD-ĐT tỉnh Đắk Nông báo cáo cụ thể tình hình và có phương án tham mưu lãnh đạo UBND tỉnh giải quyết kịp thời.
Ngày 1-11-2017, Sở GD-ĐT Đắk Nông đã có Công văn số 2007/SGDĐT-TCCB báo cáo Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục. Theo đó, năm học 2017-2018, tỉnh Đắk Nông có số trường, số học sinh tăng do dân số trẻ và di dân tự do, nhưng biên chế sự nghiệp giáo dục của tỉnh không được Chính phủ giao bổ sung, dẫn đến tình trạng thiếu giáo viên (đặc biệt là giáo viên mầm non).
Trên cơ sở ý kiến tham mưu, đề xuất của Sở GD-ĐT, Sở Nội vụ, Chủ tịch UBND tỉnh Đắk Nông đã ban hành Quyết định số 1434/QĐ-UBND đồng ý hợp đồng 385 GVMN, kinh phí chi trả từ ngân sách của tỉnh, trong đó thị xã Gia Nghĩa được giao hợp đồng 22 GVMN.
Tuy nhiên, năm học 2017-2018, UBND thị xã Gia Nghĩa đang hợp đồng 111 giáo viên (gồm 22 GVMN hợp đồng theo quyết định số 1434/QĐ-UBND và 89 giáo viên hợp đồng ngoài chỉ tiêu được UBND tỉnh Đắk Nông giao). Do đó, Kho bạc nhà nước đã từ chối giải quyết chế độ lương đối với 89 giáo viên hợp đồng ngoài chỉ tiêu này.
Theo Thông báo số 1104/TB-VPUBND ngày 28-12-2017 của Văn phòng UBND tỉnh Đắk Nông thông báo kết luận của bà Tôn Thị Ngọc Hạnh, Phó Chủ tịch UBND tỉnh tại cuộc họp ngày 27-12-2017, đến nay UBND tỉnh Đắk Nông đã đồng ý về nguyên tắc cho UBND thị xã Gia Nghĩa chi trả tiền lương, tiền công đối với các trường hợp đã hợp đồng tại các trường học, nguồn kinh phí chi trả lấy từ nguồn ngân sách thị xã Gia Nghĩa và các nguồn hợp pháp khác.
UBND tỉnh Đắk Nông đã có Tờ trình gửi Thủ tướng Chính phủ xin tăng thêm biên chế sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đồng thời chỉ đạo rà soát lại hợp đồng, tổ chức sắp xếp, phân công lại giáo viên hợp lý, loại bỏ các biên chế bất hợp lý, điều chuyển giáo viên từ trường thừa sang trường thiếu.
Ngoài ra, ông Trần Kim Tự cũng có những chia sẻ về vấn đề dự phòng biên chế các ngành giáo dục trong bối cảnh số học sinh tăng.
Hiện nay, việc giao biên chế, bổ sung biên chế trong tổng biên chế dự phòng sau khi Thủ tướng Chính phủ phê duyệt thuộc trách nhiệm, thẩm quyền của Bộ Nội vụ (quy định tại Nghị định số 34/2017/NĐ-CP ngày 3-4-2017 của Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Nội vụ).
Bộ GD-ĐT có trách nhiệm phối hợp với các bộ, ngành liên quan ban hành các văn bản quy định về định mức số người làm việc trong các cơ sở giáo dục. Hiện nay, định mức số người làm việc trong các cơ sở GDMN, phổ thông đang được thực hiện theo Thông tư liên tịch số 06/2015/TTLT-BGDĐT-BNV, Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12-7-2017 của Bộ GD-ĐT.
Hàng năm, trên cơ sở định mức quy định tại các Thông tư này, các địa phương xây dựng Đề án vị trí việc làm và đề xuất số lượng người làm việc gửi Bộ Nội vụ tổng hợp báo cáo Chính phủ giao cho các tỉnh, trong đó có số lượng người làm việc của ngành giáo dục.
Bộ GD-ĐT đề nghị UBND các tỉnh, thành phố trong trường hợp số học sinh tăng dẫn đến số lớp tăng, cần ưu tiên biên chế để bố trí giáo viên kịp thời cho những cơ sở giáo dục tăng quy mô lớp theo định mức quy định.
Theo Tin Tức.
|
1Giáo dục
| Tổng cục Dạy nghề chính thức đổi tên thành Tổng cục Giáo dục Nghề nghiệp.
Theo Bộ trưởng Đào Ngọc Dung, tên gọi mới đã bao gồm nhiều điều mới, đòi hỏi các cán bộ, nhân viên trong ngành cần có tư duy và cách làm mới, thay đổi toàn diện. Từ đó góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, giải quyết hài hoà bài toán thầy - thợ tồn tại hiện nay.
Tôi đã chứng kiến nhiều trường nghề xây dựng cam kết với học sinh khi tốt nghiệp sẽ có việc làm. Thậm chí có trường đã khẳng định sẽ trả lại học phí nếu không tìm được việc làm đúng ngành, ông Dung nói.
Như mới đây 1 doanh nghiệp điện tử của Nhật Bản phỏng vấn 242 ứng viên, trong đó chọn ra 50 người xuất sắc nhất nhận vào làm, trong đó có 49 người học nghề, chỉ có 1 người tốt nghiệp đại học. Điều đó, theo ông Dung, không phải thấy đại học bỏ điểm sàn từ năm 2018 mà phải lo lắng trong tuyển sinh học nghề.
Tuy vậy, ông Dung cũng lưu ý, ngành giáo dục nghề nghiệp phải tuyên truyền, vận động để thay đổi nhận thức của xã hội và cha mẹ học sinh hiểu đúng và đủ về học nghề. Chúng ta đang ngồi trên lưng ngựa, phải chạy thật nhanh không thể đi đủng đỉnh được, ông Dung yêu cầu.
Lê Hữu Việt.
|
1Giáo dục
| UBND tỉnh Bình Phước đang triển khai quyết định xử lý yêu cầu bồi hoàn kinh phí đào tạo đối với các học sinh (HS) diện cử tuyển đi học giai đoạn 2006-2015 tự ý nghỉ học, kỷ luật buộc thôi học. Trong giai đoạn này, số HS cử tuyển đi học CĐ - ĐH tự ý nghỉ học không có lý do chính đáng và kỷ luật buộc thôi học là 32 (28 người tự ý nghỉ học, 4 người bị kỷ luật buộc thôi học). Số HS đã nhận kinh phí đào tạo của tỉnh là 26 với số tiền 741.570 triệu đồng, 6 HS chưa nhận kinh phí đào tạo.
Từ những sai phạm trên, UBND tỉnh Bình Phước giao Sở Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) tỉnh chủ trì phối hợp với sở, ban ngành liên quan, UBND các huyện, thị xã: Bù Đăng, Lộc Ninh, Bù Gia Mập, Bù Đốp, Phước Long thực hiện bồi hoàn kinh phí đào tạo cử tuyển. UBND tỉnh Bình Phước cũng giao các huyện, thị xã khẩn trương triển khai quyết định đến các HS đã được cấp kinh phí đào tạo cử tuyển có hộ khẩu thường trú tại địa phương; phối hợp nghiêm túc với các sở, ban ngành trong việc cung cấp đầy đủ thông tin để thực hiện bồi hoàn kinh phí đào tạo cử tuyển đạt hiệu quả. Số tiền bồi hoàn được nộp về Kho bạc Nhà nước.
Ngoài kinh phí hơn 700 triệu đồng cấp sai cho HS cử tuyển đã được chỉ đạo thu hồi nộp ngân sách nhà nước, UBND tỉnh Bình Phước còn yêu cầu cơ quan chức năng vào cuộc làm rõ nhiều sai phạm khác. Cụ thể, UBND tỉnh yêu cầu thu hồi kinh phí đối với 6 HS có hộ khẩu thường trú chưa đủ 5 năm (tính đến năm cử tuyển), 9 HS người Kinh không đúng khu vực cử tuyển và 8 HS có học bạ THPT xếp loại học tập không đạt yêu cầu (năm cuối đạt loại trung bình đối với người Kinh và loại yếu đối với người dân tộc thiểu số).
UBND tỉnh Bình Phước giao Công an tỉnh xác minh, báo cáo kết quả đối với 96 HS có hộ khẩu thường trú ghi trong học bạ THPT không khớp với sổ hộ khẩu thường trú, sổ hộ khẩu từ vùng tuyển vùng I, vùng II chuyển hộ khẩu sang vùng II, vùng III (ghi chú là đổi sổ, nhập nhờ, em, cháu).
UBND tỉnh Bình Phước yêu cầu xác định trách nhiệm các công chức liên quan đến 13 HS không có tên trong danh sách nhưng vẫn được cử đi học và chi trả kinh phí đào tạo. Riêng huyện Bù Đăng bố trí công tác cho 12 sinh viên cử tuyển tốt nghiệp ra trường; huyện Bù Đốp chi trả kinh phí cho HS Bùi Quang Lộc đi học diện cử tuyển.
Để khắc phục hậu quả, UBND tỉnh Bình Phước đang giao cơ quan chức năng bố trí công tác đối với 204 HS không được hội đồng xét duyệt các huyện Đồng Phú, Chơn Thành, Hớn Quản, Lộc Ninh, Bù Đốp, Bù Gia Mập, Bù Đăng cử nhưng được hội đồng cử tuyển của tỉnh xét duyệt, tham mưu UBND tỉnh cử đi học; 34 HS do Sở GD-ĐT tỉnh cử đi học không được hội đồng xét duyệt các huyện thông qua nhưng được hội đồng cử tuyển của tỉnh xét duyệt.
Sở GD-ĐT, Chánh Văn phòng UBND tỉnh Bình Phước vẫn đang trong quá trình tiến hành quy trình, thủ tục kiểm điểm trách nhiệm, có hình thức xử lý đối với các công chức liên quan đến việc tham mưu công tác cử tuyển với hàng loạt sai phạm, như: cử HS người Kinh tăng 10% so với quy định; cử HS không đủ điều kiện, tiêu chuẩn về hộ khẩu thường trú, học bạ, vùng tuyển; cấp phí đào tạo cho HS không có tên trong danh sách, không lưu trữ hồ sơ, cấp phí sai quy định Ước tính, số tiền lãng phí có thể lên tới hàng chục tỉ đồng.
Tuyết Minh.
|
1Giáo dục
| Đó là một trong những nội dung mà theo Quyết định số 05/2018/QĐ-TTg quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Học viện Hành chính Quốc gia vừa được Thủ tướng chính phủ ban hành.
Theo đó, Học viện Hành chính Quốc gia là trung tâm quốc gia thực hiện chức năng đào tạo, bồi dưỡng năng lực, kiến thức, kỹ năng về hành chính, lãnh đạo, quản lý cán bộ, công chức, viên chức, đào tạo nguồn nhân lực, nghiên cứu khoa học hành chính và tư vấn cho Bộ Nội vụ trong những lĩnh vực hành chính và quản lý nhà nước.
Ảnh minh họa.
Học viện hành chính Quốc gia có tư cách pháp nhân, con dấu và tài khoản riêng tại kho bạc Nhà nước, trụ sở chính đặt tại thành phố Hà Nội và có tên giao dịch quốc tế bằng tiếng Anh là Natinal Academy of Public Administration, viết tắt là NAPA.
Học viện Hành chính Quốc gia có nhiệm vụ: Giúp Bộ trưởng Bộ Nội vụ tổ chức thực hiện chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức về hành chính và quản lý nhà nước trên phạm vị cả nước.
Bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước trước khi bổ nhiệm chức vụ lãnh đạo, quản lý, bồi dưỡng kiến thức quản lý nhà nước theo tiêu chuẩn ngạch công chức, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức, vị trí việc làm.
Bồi dưỡng năng lực, kiến thức và kỹ năng lãnh đạo, quản lý theo tiêu chuẩn chức vụ lãnh đạo và quản lý; Tổ chức bồi dưỡng kiến thức pháp luật về hành chính, quản lý nhà nước cho đại biểu Hội đồng nhân dân các cấp; Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, khả năng ứng dụng công nghệ tiên tiến, hiện đại trong quản lý nhà nước cho cán bộ, công chức, viên chức.
Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ theo tiêu chuẩn của ngành Nội vụ, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ cho các bộ, công chức, viên chức về chuyên ngành, lĩnh vực công tác thuộc phạm vi quản lý nhà nước của Bộ Nội vụ.
Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ cho cán bộ, công chức, viên chức làm công tác thi đua khen thưởng, công tác tôn giáo. Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ quản lý hành chính, viên chức theo hạng và chức danh nghề nghiệp, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng quản lý nhà nước cho các bộ, công chức, viên chức trong diện quy hoạch từ cấp huyện và tương đương trở lên do cấp cho thẩm quyền.
Đồng thời, Học viện Hành chính Quốc gia sẽ bồi dưỡng kỹ năng hành chính, quản lý nhà nước cho các bộ, công chức, viên chức trong đơn vị sự nghiệp, tổ chức chính trị - xã hội, người lãnh đạo, quản lý và đối tượng khác trong doanh nghiệp nhà nước.
Tham gia nghiên cứu, điều tra, khảo sát, đánh giá nhu cầu, chất lượng, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức thuộc Bộ và ngành Nội vụ, nghiên cứu, đề xuất phương hướng đổi mới và nâng cao chất lượng bồi dưỡng phù hợp với đặt thù và yêu cầu của ngành Nội vụ.
Bồi dưỡng về hành chính, quản lý nhà nước, chính sách công và phương pháp giảng dạy cho đội ngữ giảng viên, nghiên cứu viên ở các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức và các đối tượng khác trên phạm vi cả nước. Đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ các chuyên gia ngành theo quy định của pháp luật..
Ngô Chuyên.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, để được đào tạo liên thông, trường đại học phải có đủ các điều kiện như: Đã đào tạo trình độ đại học chính quy theo tín chỉ ít nhất 3 khóa liên tiếp; riêng trường nghệ thuật có thể theo niên chế, khối trường sức khỏe phải có ít nhất một khóa đã tốt nghiệp; trường có quy định công nhận giá trị chuyển đổi kết quả học tập và khối lượng kiến thức miễn trừ cho người học liên thông.
Với người học liên thông, phải tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng theo chuyên môn phù hợp, hoặc chuyển đổi nếu đáp ứng điều kiện của chương trình học. Đồng thời, người học liên thông phải đáp ứng các điều kiện về tuyển sinh đại học của Bộ GD&ĐT, như đạt yêu cầu về kiến thức phổ thông.
Chỉ tiêu tuyển sinh liên thông của các trường đại học không vượt quá 20% chỉ tiêu tuyển sinh chính quy, và phải thông báo công khai chỉ tiêu tuyển sinh, đối tượng, hình thức tuyển sinh liên thông. Trường tuyển sinh liên thông có thể bằng xét tuyển, thi tuyển, hoặc kết hợp cả 2 hình thức, do người đứng đầu trường đại học quyết định.
Đối với các khóa liên thông trung cấp, cao đẳng lên đại học trước thời điểm Quyết định này có hiệu lực, các cơ sở giáo dục thực hiện theo quy định của Bộ GD&ĐT. Quyết định trên có hiệu từ 15/7/2017.
Trước đó, từ 1/1/2017, hệ thống đào tạo cao đẳng, trung cấp nghề thống nhất chuyển về cho Bộ LĐ-TB&XH; quản lý. Điều này dẫn tới một số thay đổi trong đào tạo hệ trung cấp, cao đẳng với hệ đại học (do Bộ GD&ĐT quản lý).
Trước Quyết định trên của Thủ tướng được ban hành, các trường trung cấp, cao đẳng lo lắng không biết việc liên thông lên đại học của học sinh, sinh viên của mình ra sao khi thay đổi về mặt quản lý nhà nước.
Trong khi điều kiện tuyển sinh liên thông lên đại học cũng được xem là nguồn thu hút đầu vào của các trường trung cấp, cao đẳng. Vì theo các trường, nếu không thể học liên thông lên đại học, nhiều người học sẽ chọn học thẳng đại học (vì vào học đại học ngày càng dễ) thay vì học trung cấp, cao đẳng sau đó tùy điều kiện sẽ học liên thông.
Lê Hữu Việt.
|
1Giáo dục
| Dạy Anh ngữ kém hiệu quả là lãng phí.
Ngoại trừ Indonesia, toàn bộ các quốc gia thuộc ASEAN đều dạy tiếng Anh bắt buộc ở cấp tiểu học.
Mặc dù đưa tiếng Anh vào giảng dạy từ sớm nhưng học sinh Myanmar thể hiện sự yếu kém rõ rệt ở kĩ năng nói tiếng Anh kĩ năng ảnh hưởng lới tới sự nghiệp và khiến nhiều người phải tìm lớp học thêm Anh ngữ sau khi đã tốt nghiệp đại học.
Tôi luôn giận mình khi nói chuyện với người nước ngoài trong văn phòng của tôi. Tôi biết họ nói gì nhưng lại không thể nói với họ Ywel Ywel, 22 tuổi, chia sẻ.
Theo khảo sát 2017 của tổ chức môi giới việc làm trực tuyến JobNet với 33 giám đốc, nhà quản lí và hơn 300 chủ lao động: 97% tin rằng Anh ngữ đóng vai trò tối quan trọng cho sự thăng tiến trong công ty họ.
Tôi không thể nói tiếng Anh thậm chí sau khi tốt nghiệp đại học. Các tiết học Anh ngữ ở trường vô dụng trong cuộc sống thực, vì vậy tôi đã học sau khi tốt nghiệp Thee Su Yee, 32 tuổi, cho biết. Su Yee sau đó trau dồi thành thạo Anh ngữ trong môi trường làm việc. Cô tham gia 3 lớp Anh ngữ dành cho nhân viên tổ chức phi chính phủ và làm việc cho các văn phòng xuất khẩu lao động.
Một số nghị sĩ Quốc hội đã trình đề xuất tăng cường dạy Anh ngữ trong trường học lên Quốc hội, với hy vọng sửa đổi chương trình, phương pháp giảng dạy và hệ thống đánh giá theo độ tuổi tập trung vào kĩ năng nghe, nói, đọc và viết từ lớp 8.
Thiếu hiệu quả sau 11 năm học tập Anh ngữ thực sự rất lãng phí không chỉ với cá nhân học sinh mà với cả thời gian và tiền bạc của đất nước Nghị sĩ Daw Htoot May phân tích Dạy Anh ngữ kém hiệu quả là bất lợi với học sinh và quốc gia.
Đổi mới từ SGK.
Việc dạy Anh ngữ hiện tại thiếu hiệu quả do quá nặng về cấu trúc câu và ngữ pháp và cần phải thay đổi Nay Pyi Taw, 6 năm giảng dạy Anh ngữ, nêu ý kiến Chúng ta cần những tiết học vui vẻ, năng động với học sinh là trung tâm. Nếu học sinh chỉ học thuộc lòng ngữ pháp và từ vựng, chúng sẽ quên ngay sau kỳ thi.
Theo Marc Nussaume, Giám đốc điều hành Trường dạy Anh ngữ World Street, 11 năm học đủ để thành thạo. Theo Marc thì lí do dạy Anh ngữ kém hiệu quả bởi ít giáo viên được qua các lớp học với giảng viên bản ngữ, chương trình học đã quá cũ kĩ.
Thay đổi chương trình Anh ngữ hướng tới ứng dụng thực tế là một trong những nội dung đổi mới giáo dục mà Myanmar hướng tới.
Với sự hỗ trợ của Cơ quan Hợp tác Quốc tế Nhật Bản (JICA), Bộ Giáo dục Myanmar đã biên soạn sách giáo khoa mới dựa trên chương trình mới phân phát tới gần 1,3 triệu học sinh lớp 1 khi năm học mới bắt đầu vào hồi giữa năm qua.
Học sinh lớp 1 Myanmar cảm thấy thích thú học tập hơn với những cuốn sách giáo khoa nhiều hình ảnh minh họa giống kiểu sách giáo khoa Nhật Bản so với sách giáo khoa cũ đầy chữ và hiếm tranh ảnh.
Chương trình mới gồm 9 môn: Toán, khoa học, xã hội, nhạc và họa, đạo đức và công dân, tiếng Anh, thể dục, kĩ năng sống và học ngôn ngữ chính thức của Myanmar.
Sách giáo khoa mới được thiết kế giúp học sinh cải thiện kĩ năng giao tiếp, khuyến khích trí tò mò và vui thích học tập.
Theo Chỉ số năng lực Anh ngữ EF 2017, thước đo kĩ năng Anh ngữ tại 116 quốc gia, một số quốc gia châu Á Thái Bình Dương xếp hạng thấp hoặc rất thấp trong đó có Myanmar.
Thanh Anh (Theo MyanmarTimes).
|
1Giáo dục
| Giáo viên lo lắng.
Thông tin Hà Nội tạm dừng tuyển viên chức GV khiến không ít GV hợp đồng lo lắng cho "số phận của mình. Tôi đã dạy hợp đồng gần 10 năm nay, năm nào cũng trông chờ tuyển dụng biên chế, nhưng vẫn chưa có. Giờ Hà Nội lại tạm dừng tuyển viên chức GV, không biết đến khi nào mới có cơ hội thi tuyển để ổn định công việc. Nếu chính sách không rõ ràng sẽ ảnh hưởng đến tâm lý của những GV hợp đồng như tôi - chị Nguyễn Thái Hà - giáo viên dạy THCS tại quận Đống Đa cho biết. Đây cũng nỗi lo của hàng trăm GV hợp đồng khác.
Giáo viên tiếng Anh tại trường THCS Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy. Ảnh: Phạm Hùng.
Theo thống kê của Sở GD&ĐT và Sở Nội vụ Hà Nội thì hiện tại, TP đang thiếu hơn 9.800 GV và nhân viên trong ngành giáo dục. Nhiều hiệu trưởng các trường ở Hà Nội cũng phản ánh tình trạng thiếu GV tiếng Anh, tin học bậc tiểu học. Đặc biệt khi áp dụng chương trình phổ thông mới, thì với mức tính định biên GV hiện nay sẽ không phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng giảng dạy. Bà Nguyễn Thị Huệ - Hiệu trưởng trường Tiểu học Chu Văn An (quận Tây Hồ) phản ánh, tình trạng chỉ có một GV ngoại ngữ biên chế trong mỗi nhà trường là không đủ để thực hiện chương trình môn học hiện hành chứ chưa nói đến chương trình mới.
Chờ rà soát theo chương trình mới.
Trước lo lắng của người trong nghề này, ông Phạm Xuân Tiến - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội khẳng định, năm 2018 sẽ tạm dừng tuyển chứ không phải dừng hẳn. Đối với những đơn vị thiếu GV, nhân viên, trước mắt, năm học này TP cho phép các trường ký hợp đồng để đảm bảo hoạt động dạy và học. Vì vậy sẽ không có chuyện vì tạm dừng tuyển mà ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo trong các trường hiện nay.
Cũng theo giải thích của lãnh đạo Sở GD&ĐT Hà Nội, hiện Nhà nước quy định cả miền xuôi, miền núi, hải đảo chung một định mức viên chức GV, nhưng có thể ở từng cơ sở, Hiệu trưởng bố trí chưa cân đối nên bị thiếu. Hiện, toàn TP có hơn 2.000 trường học, thiếu gần 10.000 GV, nhân viên, số này nếu chia cho các trường thì không nhiều. "Nếu hiểu TP không tiếp tục tuyển thêm GV là chưa đúng. Do liên quan tới việc chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thông mới, Hà Nội chỉ tạm thời dừng để rà soát nhằm đáp ứng theo yêu cầu chương trình mới. Sau khi rà soát xong, chúng tôi sẽ đề xuất lãnh đạo TP, Sở Nội vụ cho tuyển dụng, tránh tình trạng tuyển dụng theo định mức cũ, sau khi áp dụng chương trình mới lại phải rà soát, thanh lọc và đào tạo lại sẽ rất bất cập, mất thời gian và tốn kém - ông Tiến giải thích.
Thực tế, hiện nay, tình trạng thừa GV đang được Bộ GD&ĐT cảnh báo. Khi triển khai chương trình mới ở lớp 1, năm học 2019 - 2020 sẽ thừa khoảng 4.700 GV và sẽ thừa thêm gần 5.000 GV vào năm học 2020 - 2021. THCS là bậc học có số GV thừa nhiều nhất. Trong 4 năm triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới, số GV dôi dư mỗi năm từ hơn 4.000 đến trên 6.000 người. Đến năm học 2023 - 2024, tổng số GV dôi dư lên đến 21.663 người. Bậc THPT cũng sẽ thừa 4.508 GV vào năm học 2021 - 2022 và đến năm học 2023 - 2024 thừa 8.874 GV. Chính vì vậy, việc tuyển dụng viên chức vào thời điểm này cần phải được cân nhắc hết sức kỹ lưỡng, có kế hoạch phù hợp với nhu cầu lâu dài.
Trung Anh.
|
1Giáo dục
| Nhà tuyển dụng thường chỉ dành 30-60 giây để lướt một hồ sơ xin việc, vì thế CV của ứng viên cần phải thật súc tích, nên lược bỏ các thông tin không cần thiết. Vậy cụ thể những thông tin nào không nên đưa vào CV?
Trao đổi về vấn đề này, Trưởng phòng Nhân sự công ty CareerLink cho biết, ngoài những thông tin thể hiện kỹ năng nghề nghiệp chứng tỏ sự phù hợp với vị trí ứng tuyển thì các ứng viên không nên đưa thêm các thông tin được liệt kê dưới đây vào CV.
Các thông tin cá nhân không cần thiết.
Thông tin cá nhân ứng viên là một trong những phần không thể thiếu trong CV, tuy nhiên bạn cần phải biết cách chắt lọc, chỉ nên nêu những thông tin cá nhân cần thiết như: họ tên, ngày tháng năm sinh, địa chỉ liên lạc, số điện thoại, email, giới tính, trình trạng hôn nhân. Không nên đưa thêm các thông tin không cần thiết về bố mẹ, anh chị em hoặc vợ/chồng Bởi việc đề cập quá sâu thông tin gia đình không chỉ làm mất thời gian của bạn và nhà tuyển dụng mà còn khiến CV của ứng viên trở nên kém chuyên nghiệp hơn.
Mục tiêu nghề nghiệp lan man.
Phần mục tiêu nghề nghiệp khá quan trọng trong CV bởi mục này sẽ giúp nhà tuyển dụng nắm được định hướng trong tương lai của ứng viên. Vì vậy, cần tập trung vào đúng nguyện vọng và tiêu chí tìm việc, cũng có thể đề cập thêm mục tiêu ngắn hạn và dài hạn để người đọc có thể thấy rõ được kế hoạch của bạn rõ ràng như thế nào. Điều này giúp bạn tạo được ấn tượng và tăng cơ hội được tuyển chọn hơn.
Quá trình học tiểu học, trung học.
Bên cạnh đó ứng viên cũng không cần thiết phải liệt kê quá trình, chi tiết thành tích học tập từng năm tại trường tiểu học, trung học khi đã tốt nghiệp bậc cao hơn như trung cấp, cao đẳng, đại học trong CV. Bởi việc liệt kê, dàn trải quá nhiều thông tin không cần thiết này sẽ khiến phần chuyên mục trình độ học vấn, năng lực chuyên môn của bạn bị loãng, khiến nhà tuyển dụng khó lòng nắm bắt các thông tin quan trọng, gây khó khăn và tạo ấn tượng không tốt với các HR.
Những công việc chớp nhoáng.
Cùng với trình độ học vấn các chuyên viên nhân sự còn đặc biệt quan tâm đến kinh nghiệm, kỹ năng nghề nghiệp. Tuy nhiên, các bạn cũng không nên vì thế mà liệt kê tất cả những công việc đã từng làm. Tuyệt đối không nên đưa các thông tin công việc chớp nhoáng mà bạn chỉ làm trong một khoảng thời gian ngắn ngủi tầm 1, 2 tháng. Bởi nó có thể khiến lý lịch của bạn trở nên rời rạc, khiến nhà tuyển dụng có những đánh giá không tốt về bạn như thiếu kiên nhẫn, ý chí trong công việc, làm giảm cơ hội được mời phỏng vấn trực tiếp. Thay vào đó bạn hãy chọn lọc, trình bày các công việc có thời gian gắn bó lâu dài, tích lũy được nhiều kỹ năng nghề nghiệp để được đánh giá cao.
Liệt kê quá nhiều sở thích cá nhân.
Ngoài các thông tin về năng lực nghề nghiệp, CV xin việc hiện nay còn bổ sung thêm phần sở thích cá nhân, nhằm giúp nhà tuyển dụng đánh giá được một phần tính cách, sự phù hợp của ứng viên với văn hóa công ty. Tuy vậy, các bạn không nên lạm dụng, liệt kê quá nhiều sở thích cá nhân không liên quan, vì điều này có thể khiến CV của bạn trở nên dài dòng, lủng củng. Tốt nhất bạn chỉ nên chọn lọc một vài sở thích có thể hỗ trợ cho công việc đang ứng tuyển để điền vào CV giúp tạo dựng ấn tượng tốt với các chuyên viên nhân sự. Ví dụ: khi ứng tuyển vào vị trí nhân viên Marketing bạn có thể nêu sơ qua các sở thích đọc sách, đọc báo online, cập nhật tin tức, xu hướng mới nhất.
Hình ảnh mang tính riêng tư.
Bên cạnh các thông tin dạng văn bản CV chuẩn cũng cần cập nhật hình ảnh của ứng viên, tuy nhiên bạn cần lưu ý là chỉ cần hình ảnh có chất lượng tốt và đảm bảo tính chuyên nghiệp, lịch sự. Tuyệt đối không chèn quá nhiều hình ảnh cá nhân mang tính riêng tư không cần thiết như hình ảnh bạn đi du lịch cùng bạn bè, hình ảnh làm việc tại công ty cũ, đặc biệt là hình ảnh tự sướng, bởi nó có thể khiến CV của bạn trông kém chuyên nghiệp, gây ấn tượng xấu với ban nhân sự, ngoại trừ trường hợp bạn ứng tuyển vào các công việc cần ngoại hình như MC, diễn viên và được yêu cầu gởi kèm thêm hình ảnh chân dung, ảnh toàn thân trong CV.
Bản CV gây ấn tượng với nhà tuyển dụng là nêu bật được các kỹ năng cần thiết cho công việc. Do đó, bạn cần phải chắt lọc, nên loại bỏ các thông tin thừa để CV trông chuyên nghiệp và ấn tượng hơn. Chúc bạn thành công!
Nguyễn Thắm.
|
1Giáo dục
| Một trong những vấn đề đặt lên hàng đầu là chất lượng đội ngũ, trong đó hiệu trưởng là hạt nhân của quá trình đổi mới. Đó là chia sẻ PGS.TS Đặng Quốc Bảo, nguyên Hiệu trưởng Học viện Quản lý giáo dục.
Ba chức năng của người hiệu trưởng.
Hiện nay, việc đánh giá chuẩn hiệu trưởng của Việt Nam được thực hiện theo Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành chuẩn hiệu trưởng trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học; Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 8/4/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học.
Theo chuẩn cũ này, có rất nhiều điểm không còn phù hợp. Vì thế, hiện nay, rất cần thiết phải xây dựng bộ quy định chuẩn hiệu trưởng mới thay thế cho cách đánh giá hiệu trưởng đã quá cũ vừa để đổi mới giáo dục, vừa để tìm ra những người đứng đầu có đủ phẩm chất và năng lực, xứng đáng đứng trong hàng ngũ cán bộ quản lý giáo dục.
Chia sẻ về việc xây dựng chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông, PGS.TS Đặng Quốc Bảo, nguyên Hiệu trưởng Học viện Quản lý giáo dục cho biết, hiệu trưởng, người đứng đầu tập thể sư phạm có ba vai trò: Người nhạc trưởng, người chỉ huy đơn vị quân đội, người huấn luyện viên bóng đá những trận đi tranh giải.
Đồng thời người hiệu trưởng có ba chức năng: Người lãnh đạo bao quát tổng thể công việc nhà trường, người quản lý cụ thể việc giáo dục-dạy học để xã hội có nhân cách mới, người quản trị tỉ mỉ các nguồn vốn xã hội giao cho trường để chuyển hóa nhân cách thành năng lực.
Ba vai trò quan trọng.
Giải thích cho những vấn đề vừa nêu, PGS Đặng Quốc Bảo cho rằng: Vai trò đầu tiên của người hiệu trưởng là năng lực nhạc trưởng, mỗi giáo viên trong nhà trường là một nhạc công. Nhạc trưởng không chơi một loại nhạc cụ nào nhưng bằng tài của mình hiệu trưởng phải tạo thành một bản hòa âm của bản nhạc giao hưởng. Việc của nhạc trưởng là truyền cảm hứng và động viên. Tôi thích so sánh đó - PGS Đặng Quốc Bảo nhấn mạnh.
Hiệu trưởng phải có phong thái người chỉ huy đơn vị quân đội hiện đại đưa tập thể người học thực hiện 4H (Học -hỏi - hiểu - hành) và 3S (sống kỷ cương - sống tình thương - sống trách nhiệm).
Với CBCNV, hiệu trưởng phải có năng lực của huấn luyện viên bóng đá. Bởi nhà trường ngày nay hoạt động như một xí nghiệp - xí nghiệp không có ống khói sản xuất nhân cách, nhân lực.
Hiệu trưởng - người đứng đầu nhà trường luôn phải nhạy cảm với quy luật giá trị, quy luật cung cầu của thị trường - quy luật cạnh tranh, quy luật kinh tế thời gian.
Điều đó có nghĩa là với sự trợ giúp của các bộ phận chuyên môn, hiệu trưởng phải nắm được chi phí cho đào tạo cho từng năm học.
Hiệu trưởng phải điều khiển hoạt động của các phòng ban trong nhà trường. Bộ phận giáo vụ/đào tạo, bộ phận quản trị,
bộ phận kiểm định, bộ phận marketing, các khoa/tổ chuyên môn như điều khiển một hoạt động khi dự giải...
Ba năng lực tổng quát và 12 bộ số.
PGS.TS Đặng Quốc Bảo quan niệm, dù ở vai trò gì, nhạc trưởng, chỉ huy quân đội hay huấn luyện viên bóng đá những trận đi tranh giải, hiệu trưởng cần có ba năng lực tổng quát: Thứ nhất là năng lực tư duy, đặc biệt là tư duy phản biện; thứ hai là năng lực công việc (chọn được đúng việc đã làm và làm khéo việc đã chọn); Thứ ba là năng lực quan hệ với con người (biến đối thủ thành đối tác, đưa đối tác thành đồng minh, đưa đồng minh thành đồng chí, đưa đồng chí thành tri âm, tâm giao).
Thế hệ trẻ cùng cần trang bị tư duy quản lý để hành động: Biết nắm cái cần nắm; biết buông cái cần buông hãy nắm, buông hợp lý.
Ở nước ta, các nhà trường mang nhiều danh hiệu như trường học thân thiện, trường chuẩn quốc gia, trường chất lượng cao, trường chuyên dù mang bất cứ danh hiệu nào mà cái cốt của nó không theo tinh thần hướng đến người thầy - người học - thầy trò hợp tác kiến tạo thì khó có thể phát triển thành nhà trường đích thực của cuộc sống.
Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo, hiệu trưởng cần quan triệt mười hai bộ số sau để quản lý minh triết:
Ba bộ số cho tư duy phản biện: Biết mình và biết người; Biết thế và biết thời; Biết đủ và biết dừng.
Bốn bộ số cho năng lực công việc như: Làm việc đúng và làm đúng việc đã chuẩn bị; Nguyên tắc và linh hoạt; sáng kiến và viễn kiến; toàn thể và cụ thể.
Năm bộ số cho năng lực quan hệ với con người: Chấp hành và điều khiển; cạnh tranh và nhường nhịn; lực hút và lực đẩy; quyền uy và bao dung; quyết đoán và dân chủ.
PGS.TS Đặng Quốc Bảo chia sẻ, từ kinh nhiệm thực tiễn nhiều năm làm cán bộ quản lý, khi tham khảo để xây dựng chuẩn hiệu trưởng, tôi vẫn nghiêng về mô hình Việt Nam, Thái Lan và Trung Quốc. Chúng ta cần phải xem họ xây dựng và thực hiện chuẩn như thế nào, giữa Trung ương và nhà trường họ làm chuẩn như thế nào, cuối năm đánh giá giáo viên ra sao. Cần xem văn bản khi đưa vào đời sống thực tiễn như thế nào.
Để công cuộc đổi mới giáo dục đại học thành công, người quản lý giáo dục phải có kỹ năng, phong cách điều hành tạo nên các tương tác tổng thể đem lại hiệu ứng cho phát triển kinh tế - xã hội chung của cộng đồng. Đây là một trong 5 nhân vật đảm bảo vàng cho sự thành công; họ phải vừa là mục tiêu, vừa là động lực trong các kế hoạch, chiến lược giáo dục đang và sẽ được triển khai - PGS.TS Đặng Quốc Bảo chia sẻ.
Lê Đăng (ghi).
|
1Giáo dục
| Đại diện bộ phận tuyển sinh trường Đại học Yersin Đà Lạt cho biết, năm học 2018 - 2019, nhà trường dự kiến sẽ tuyển sinh khoảng 850 chỉ tiêu, tăng hơn so với những năm trước khoảng 100 - 150 chỉ tiêu.
Trường tuyển sinh các ngành: Điều dưỡng, Công nghệ sinh học, Quản trị kinh doanh tổng hợp, Quản trị kinh doanh chuyên ngành Kế toán doanh nghiệp, Quản trị kinh doanh chuyên ngành Tài chính - Ngân hàng, Khoa học môi trường, Quản trị dịch vụ Du lịch và Lữ hành chuyên ngành Quản trị nhà hàng khách sạn, Quản trị dịch vụ Du lịch và Lữ hành chuyên ngành Lữ hành, Kiến trúc, Thiết kế nội thất, Công nghệ thông tin, Ngôn ngữ Anh và Dược.
Năm 2018, trường Đại học Yersin Đà Lạt tuyển sinh theo 2 phương thức: Xét tuyển trên cơ sở kết quả kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 do Bộ GD-ĐT tổ chức và xét tuyển dựa trên điểm tổng kết theo học bạ THPT.
Video: Đề thi tham khảo THPT Quốc gia 2018 khó hơn năm ngoái.
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| Theo phương án tuyển sinh dự kiến 2018 vừa được công bố, ĐH Kinh tế quốc dân tiếp tục tuyển thẳng đại học đối với thí sinh đã tham gia vòng thi tuần trong cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia.
Tuy nhiên, những thí sinh này phải có tổng điểm thi trung học phổ thông quốc gia (THPTQG) năm 2018 theo tổ hợp môn xét tuyển của trường đạt từ 18 điểm trở lên.
ĐH Kinh tế Quốc dân có một số thay đổi trong kỳ tuyển sinh 2018. Ảnh minh họa.
Năm 2018, trường dự kiến tuyển 5.500 chỉ tiêu với hai phương thức xét tuyển chính: Thứ nhất, xét tuyển dựa vào kết quả kỳ thi THPT quốc gia năm 2018. Với phương thức này, điểm trúng tuyển theo ngành, không có chênh lệch điểm giữa các tổ hợp xét tuyển.
Thứ hai, xét tuyển kết hợp (tuyển thẳng) sẽ nhận hồ sơ dự tuyển từ ngày 2/5 tại trường. Ở phương thức xét tuyển kết hợp, ngoài thí sinh đã tham gia vòng thi tuần trong cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia , trường còn tuyển thẳng hai đối tượng thí sinh:
Có chứng chỉ Tiếng Anh quốc tế trong thời hạn đạt IELTS 6.5 trở lên (hoặc TOEFL ITP 575 trở lên hoặc TOEFL iBT 90 trở lên) và có tổng điểm 2 môn thi THPTQG năm 2018 trừ môn thi Tiếng Anh, đạt từ 15 điểm trở lên, trong đó có môn thi Toán;
Có 3 môn thi THPT Quốc gia năm 2018, trong đó có môn Toán và 2 môn bất kỳ thuộc các môn trong các tổ hợp xét tuyển của trường (Ngữ văn, Vật lý, Hóa học, Sinh học,, Lịch sử, Địa lý, Tiếng Anh) đạt 27 điểm trở lên.
Thí sinh tham dự kỳ thi chọn đội tuyển quốc gia dự thi Olympic quốc tế, trong đội tuyển quốc gia dự cuộc thi khoa học, kỹ thuật quốc tế; thí sinh đạt giải nhất, nhì, ba trong kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia; thí sinh đạt giải nhất, nhì, ba trong cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia có môn thi hoặc nội dung đề tài dự thi, đã tốt nghiệp THPT năm 2017 được tuyển thẳng vào ngành phù hợp với nội dung đề tài của thí sinh.
Chỉ tiêu xét tuyển thẳng chiếm không quá 5-10% chỉ tiêu mỗi ngành.
ĐH Kinh tế quốc dân cũng cho biết với một số chương trình đào tạo trường sẽ tuyển chọn sau khi sinh viên nhập học, gồm: 10 lớp chương trình chất lượng cao (kiểm toán, ngân hàng, tài chính doanh nghiệp, quản trị kinh doanh quốc tế, quản trị doanh nghiệp, quản trị marketing, quản trị nhân lực, kinh tế quốc tế, kinh tế phát triển, kinh tế đầu tư), 4 lớp chương trình tiên tiến học bằng tiếng Anh (2 lớp kế toán, 2 lớp tài chính), một lớp kế toán tích hợp chứng chỉ quốc tế ICAEW CFAB học bằng tiếng Anh.
Riêng các chương trình liên kết quốc tế do ĐH nước ngoài cấp bằng học bằng tiếng Anh sẽ tuyển sinh riêng.
Theo kế hoạch, trường sẽ mở thêm một loạt ngành mới. Thông tin về chỉ tiêu, tổ hợp xét tuyển vào các ngành đào tạo của trường năm 2018, thí sinh xem tại đây.
Ngành học liên quan công nghệ sẽ lên ngôi Theo bà Ngô Thị Ngọc Lan, những công việc liên quan công nghệ sẽ cần nguồn nhân lực lớn trong cuộc cách mạng 4.0.
Minh Nhật.
|
1Giáo dục
| Một ý thức lan tỏa tự nhiên.
Huyện Mường Nhé là vùng sâu vùng xa nhất của Tỉnh Điện Biên. Chặng đường từ Điện Biên lên Mường Nhé 400 km, đường đi khó và hiểm trở, sương che kín nên phải tới giữa trưa đoàn mới lên tới điểm trường. Đường đèo quanh co khiến những cô gái chàng trai cán bộ ngân hàng say ngất ngư. Ấy vậy mà xe chỉ vừa dừng bánh, những gương mặt mệt mỏi đã nhường cho những ánh mắt sáng bừng khi nhìn thấy từng đám trẻ vùng cao áo quần gọn gàng ùa ra đón.
Thầy Nguyễn Đức Lân - Hiệu trưởng nhà trường nói: Nhà các em xa lắm, nên để có mặt đúng giờ đón đoàn, các em phải dậy từ sớm tinh mơ rồi đi bộ cả quãng đường xa. Nhưng mà bọn trẻ nghe nói có đoàn lên thăm thì rất vui.
Đoàn Thanh niên Ngân hàng TMCP Đầu tư và Phát triển Việt Nam (BIDV) thực hiện chương trình tài trợ xây dựng và trang bị học tập cho điểm trường mầm non và tiểu học Nậm Kè. (Ảnh: PL).
Điểm trường Huổi Hẹc là một trong 4 điểm trường của trường Tiểu học Nậm Kè số 2. Điểm trường cũ trước đây được người dân hỗ trợ lát bằng nứa lợp tôn nhưng trong đợt mưa đá năm ngoái đã vỡ lớp tôn, thầy cô phải căng phông bạt để tránh mưa gió. Dù vậy cũng chẳng ngăn cái lạnh thấu xương của mùa đông vùng cao, khi có những ngày nhiệt độ chỉ còn 3 - 4 độ. Thấu hiểu được tình cảnh khó khăn của các em học sinh nhỏ vùng cao, các bạn trẻ ngành ngân hàng đã cùng chung tay thực hiện chương trình tài trợ xây dựng và trang bị học tập cho điểm trường mầm non và tiểu học Nậm Kè với tổng mức hỗ trợ tương đương 100 triệu đồng.
Vừa nhanh tay chuyển từng thùng sách vở vào khu vực tập kết, cô Phó Bí thư Đoàn Thanh niên BIDV Nguyễn Lan Phương cho biết, kế hoạch an sinh tại huyện đã được thanh niên BIDV chuẩn bị chu đáo từ khá lâu, với chỉ một mong muốn chia sẻ được phần nào khó khăn của các em nhỏ và phụ huynh tại các huyện, xã nghèo của Điện Biên.
Chung tay cải thiện cuộc sống cộng đồng.
Cười vui khi tôi chia sẻ hành trình thiện nguyện ở Nậm Kè với các bạn trẻ BIDV, bà Lê Thị Kim Khuyên UVHĐQT, Chủ tịch Công đoàn BIDV cho biết: Ở BIDV chúng tôi, ý thức trách nhiệm vì cộng đồng, vì xã hội được tập thể người lao động thấm nhuần và lan tỏa tự nhiên. An sinh xã hội không chỉ đơn thuần là hoạt động thiện nguyện mà được thể hiện ở hai khía cạnh: trước hết, nghề nghiệp truyền thống của chúng tôi là cho vay đầu tư phát triển nên bạn có thể thấy dấu ấn BIDV ở hầu hết các công trình quốc kế dân sinh, các công trình kinh tế trọng điểm trên khắp mọi miền đất nước. Đến nay, với gần 200 Chi nhánh trên toàn quốc, mặc dù chúng tôi đã và đang trở thành một ngân hàng thương mại hiện đại, hướng đến tất cả các nhóm khách hàng song tại các địa phương, BIDV vẫn tiếp tục là ngân hàng đóng góp lớn cho sự phát triển kinh tế xã hội.
Thứ hai, không chỉ bằng các hoạt động nghề nghiệp, hàng năm các chương trình an sinh xã hội do các Công đoàn cơ sở, Đoàn thanh niên và người lao động chủ động triển khai rất nhiều. Còn tính chương trình chính thức của cả hệ thống, năm 2017, tổng kinh phí BIDV cam kết hỗ trợ An sinh xã hội là trên 300 tỷ đồng.
300 tỷ đồng một con số không hề nhỏ trong bối cảnh Chính phủ kêu gọi xã hội hóa các hoạt động vì cộng đồng do ngân sách nhà nước còn nhiều khó khăn, hoạt động kinh doanh của các ngân hàng cũng cạnh tranh gay gắt để tìm kiếm từng đơn vị lợi nhuận. Nhưng với tấm lòng và trách nhiệm vì cộng đồng, bên cạnh các hoạt động kinh doanh hiệu quả, BIDV tiếp tục dành ngân sách hoạt động, quyên góp ủng hộ của cán bộ nhân viên, người lao động để triển khai thực hiện nhiều chương trình an sinh xã hội thiết thực.
Tìm hiểu kỹ mới thấy hoạt động an sinh tại BIDV không chỉ là tự phát trong 1 - 2 năm mà là cả một quá trình lâu dài. Cấu phần An sinh xã hội của chúng tôi được chính thức triển khai bài bản từ năm 2008 với Đề án hỗ trợ giảm nghèo tại các huyện nghèo nhất theo Đề án 30a của Chính phủ. Từ đó đến nay mỗi năm BIDV đều dành ngân sách để thực hiện an sinh, chủ yếu trong các lĩnh vực giáo dục, y tế, hỗ trợ thiên tai và xây nhà đại đoàn kết Chỉ riêng 2017, chúng tôi đã bàn giao 412 phòng/lớp học và 25 công trình/chương trình giáo dục; 87 công trình/chương trình y tế; 323 căn nhà đại đoàn kết và nhiều chương trình hỗ trợ người nghèo, khắc phục thiên tai.... - bà Lê Thị Kim Khuyên nói thêm.
Những món quà nhân văn được cho đi từ những tấm lòng nhân văn. Chia tay chúng tôi ra về, bà Kim Khuyên nhắn nhủ: Chúng tôi hy vọng có thể góp sức nhỏ để cùng với Chính phủ và cộng đồng doanh nghiệp chung tay cải thiện chất lượng cuộc sống cho cộng đồng. Gọi là một tấm lòng trong vạn tấm lòng.
Phương Linh.
|
1Giáo dục
| Bảng xếp hạng trên của QS University Rankings Asia dựa trên 10 tiêu chí gồm: đánh giá của các nhà khoa học (30%), đánh giá của nhà tuyển dụng (20%), tỷ lệ giảng viên trên số sinh viên (15%), số trích dẫn và bài báo khoa học (10%), tỷ lệ số bài báo trên giảng viên (10%), 15% khác dành cho một số tiêu chí như tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ, tỷ lệ giảng viên quốc tế, tỷ lệ sinh viên quốc tế, tỷ lệ sinh viên đi trao đổi và tỷ lệ sinh viên nước ngoài đến trao đổi.
Viện Công nghệ Massachusetts (tiếng Anh: Massachusetts Institute of Technology hay MIT) là một viện đại học nghiên cứu tư thục ở thành phố Cambridge, bang Massachusetts, Hoa Kỳ.
MIT nổi tiếng nhờ hoạt động nghiên cứu và giáo dục trong các ngành khoa học vật lý, kỹ thuật, cũng như trong các ngành sinh học, kinh tế học, ngôn ngữ học, và quản lý.
Kiến trúc độc đáo ở MIT.
MIT được thành lập vào năm 1861 nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa của Hoa Kỳ, dựa trên mô hình viện đại học bách khoa (polytechnic university) và nhấn mạnh đến việc giảng dạy trong phòng thí nghiệm.
MIT ban đầu nhấn mạnh đến các ngành công nghệ ứng dụng ở bậc đại học và sau đại học, và chính điều này giúp thiết lập sự hợp tác gần gũi với các công ty công nghiệp.
Những cải cách chương trình học dưới thời các Viện trưởng Karl Compton và Vannevar Bush trong thập niên 1930 nhấn mạnh các ngành khoa học cơ bản.
MIT được kết nạp vào Hiệp hội Viện Đại học Bắc Mỹ vào năm 1934. Các nhà nghiên cứu ở MIT nghiên cứu và thiết kế máy tính, radar, và hệ thống định vị trong suốt Chiến tranh thế giới thứ hai và thời Chiến tranh lạnh.
Hoạt động nghiên cứu quốc phòng thời hậu chiến đã đóng góp vào sự gia tăng nhanh chóng số lượng giảng viên và sự phát triển của khuôn viên viện đại học dưới thời Viện trưởng James Killian.
Khuôn viên hiện tại rộng 168 mẫu Anh (68,0 ha) mở cửa vào năm 1916 và mở rộng hơn 1 dặm (1,6 km) dòng theo bờ bắc con sông Charles.
Ngày nay MIT bao gồm nhiều khoa học thuật khác nhau, nhấn mạnh đến nghiên cứu và giáo dục trong các lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, và công nghệ.
MIT có năm trường (Trường Khoa học, Trường Kỹ thuật, Trường Kiến trúc và Quy hoạch, Trường Quản lý, và Trường Nhân văn, Nghệ thuật, và Khoa học Xã hội) và một trường đại học (Trường Đại học Khoa học và Công nghệ Y tế), bao gồm tổng cộng 32 khoa.
Viện đại học này có 81 người được giải Nobel, 52 người nhận Huân chương Khoa học Quốc gia (National Medal of Science), 45 Học giả Rhodes (Rhodes Scholars), và 38 Học giả MacArthur (MacArthur Fellows).
Trước hết, có một số tiêu chí tổng quát mà MIT luôn dựa vào đó để tuyển chọn sinh viên phù hợp. Nghĩa là, ứng viên phải thể hiện được những tố chất chứng tỏ mình phù hợp với MIT. Có thể kể đến như:
Sứ mệnh của MIT là làm cho thế giới trở thành một nơi tốt đẹp hơn: Sinh viên được tuyển chọn trước hết phải đáp ứng được tiêu chí này. Có nhiều cách để sát cánh cùng với MIT làm cho thế giới trở thành một nơi tốt đẹp hơn, như tham gia dạy Toán cho trẻ mồ côi hay vận động hành lang để thay đổi những chính sách kém.
Hợp tác và hành động phối hợp: sinh viên phải thể hiện được tinh thần hợp tác và hành động phối hợp.
Sáng tạo: Phải có óc sáng tạo, cơ hội luôn có ở MIT nhưng sinh viên phải biết tự nắm bắt. Cơ hội ở MIT sẽ không chia đều cho tất cả.
Dám thử, dám liều lĩnh: MIT muốn tuyển chọn không phải là những người chỉ mong thành công mà là những người không sợ thất bại. Dám nhận khó khăn, bạn có thể thất bại, nhưng rồi sẽ thành công, chỉ cần đừng đầu hàng. Nếu bạn có suy nghĩ như vậy, bạn có thể là thành viên của gia đình MIT.
Sáng tạo từ bàn tay: Quan điểm của MIT là hãy làm vấy bẩn tay bạn, thử nghiệm điều gì đó mới mẻ. Đó thường là cách dẫn đến thành công. Câu khẩu hiệu từ xưa của MIT là Mind and Hand, nghĩa là, không chỉ có nghĩ (thinking), hãy làm (doing).
Năng động, tò mò, phấn khích: Sinh viên nên luôn có niềm cảm hứng làm việc và học tập. Bạn không cần phải làm cả trăm thứ việc để vào ĐH. Chỉ cần thành tâm làm một số việc hết lòng. Có khi như vậy cũng đã đủ!
Là một phần của cộng đồng MIT: MIT luôn tìm cách tuyển chọn những ứng viên biết quan tâm, nâng đỡ người khác, biết khơi gợi niềm cảm hứng làm việc của bạn bè trong cộng đồng.
Khả năng tìm sự cân bằng: sinh viên phải biết tìm sự thăng bằng trong cuộc sống, học tận lực, chơi hết mình. Do vậy, MIT cũng muốn nhìn thấy những ứng viên có sự thăng bằng như vậy ngay trong quá trình học trung học.
Nếu bạn là học sinh trung học, đọc đến đây bạn thấy mình có hợp với tiêu chí tuyển chọn của MIT chưa?
Nếu đã, chưa cần biết đến thành tích học tập, bạn có quyền nghĩ đến MIT, nếu thích. Nếu chưa, có lẽ cần nhìn nhận lại những giá trị sống trong tiêu chí tuyển chọn của MIT để có thể tự biết điều chỉnh mình.
Sinh viên Việt Nam tại MIT.
MIT là một trong những cơ sở giáo dục bậc cao có tiêu chuẩn tuyển chọn sinh viên khắt khe nhất; chẳng hạn, khóa sẽ tốt nghiệp vào năm 2016 có 1.620 sinh viên được tuyển chọn từ 18.109 thí sinh, như vậy tỷ lệ được nhận vào chỉ 8.95%.
Chi phí học tập tại MIT năm học 2011-2012 ước tính là 55.270 USD. Đây là một mức chi phí dễ làm nản lòng nhiều bậc cha mẹ và các bạn học sinh, sinh viên, thậm chí cả với người bản xứ!
Nhưng hãy xem câu này: Nếu bạn được tuyển chọn, chúng tôi cam đoan bạn có đủ tài chính đến học ở MIT.
Cũng như Harvard, MIT có chính sách tài trợ chi phí học tập cho tất cả sinh viên được tuyển chọn, bất kể năng lực tài chính của gia đình thế nào, nếu họ có nhu cầu về tài chính.
Quan điểm rất rạch ròi của MIT là: Chúng tôi không tuyển chọn chỉ bởi vì bạn có thể trả đủ tiền học, và chúng tôi cũng sẽ không từ chối bạn chỉ vì bạn không thể trả nổi tiền học dù chỉ một xu!
Tóm tắt triết lý tài trợ chi phí học tập của MIT là:
Need Blind Admissions (Xét duyệt đơn không quan tâm đến năng lực tài chính): Bộ phận tuyển chọn (admission office) độc lập với bộ phận tài chính (financial aid office). Do đó khi xét duyệt đơn xin học, bộ phận tuyển chọn không hề biết và cũng không hề quan tâm đến năng lực tài chính của gia đình ứng viên.
Need-based Aid (Tài trợ chi phí học tập theo nhu cầu tài chính): MIT sẽ chỉ tài trợ chi phí học tập cho sinh viên dựa trên nhu cầu tài chính, chứ không dựa trên những thành tích học tập hay thể dục thể thao,...
Meet Full Need: MIT cam kết đáp ứng từng xu cho nhu cầu tài chính của sinh viên.
85% sinh viên xin tài trợ học phí đã được chấp thuận (2011). Trung bình mỗi sinh viên được nhận tài trợ 23.270 USD.
Chú ý rằng con số trên chỉ thể hiện một cách tương đối nhu cầu tài chính của sinh viên MIT. Chắc chắn sẽ có người sẽ nói số tiền trên là chưa đủ trả học phí.
Trong từng trường hợp sinh viên cụ thể, hãy nhớ lại những cam kết trên của MIT, và tin rằng tất cả sinh viên có nhu cầu đều được đáp ứng từng xu.
Một ví dụ về chi phí học tập của sinh viên (tính luôn chi phí di chuyển): Cha mẹ chỉ phải trả 1.900 USD/năm.
Chú ý rằng ngoài tiền trợ cấp từ MIT còn những khoản trợ cấp khác từ các quỹ liên bang.
Đối với sinh viên bản xứ, chính sách trợ cấp tài chính của MIT và Harvard hoàn toàn giống nhau. Tuy nhiên, đối với sinh viên quốc tế chính sách của hai trường có khác nhau. Hãy xem bảng so sánh sau:
Sự khác biệt này là bởi nguồn lực tài chính của MIT không mạnh bằng Harvard, nên phải không chế đầu vào.
Dù sao, con số khoảng 150 sinh viên quốc tế được tuyển hàng năm và được hưởng chính sách gần tương tự sinh viên bản xứ cũng là một động lực đáng để sinh viên quốc tế phấn đấu và hy vọng.
Dĩ nhiên là tính cạnh tranh giữa sinh viên quốc tế với nhau là rất cao (tỷ lệ thành công là 3%).
Địa chỉ:
Massachusetts Institute of Technology.
77 Massachusetts Ave.
Cambridge,
MA 02139, Hoa Kỳ.
Nguồn: Wikipedia, Vietnam Centre Point.
Hoàng Nguyên.
|
1Giáo dục
| Nguyễn Thảo - Lộc Phạm.
|
1Giáo dục
| Đại học ColgateĐịa điểm: Thị trấn Hamilton, bang New YorkHọc phí, lệ phí và chi phí ăn ở: 67.500 USD/nămHỗ trợ tài chính dựa theo nhu cầu trung bình: 45.724 USD/nămChi phí phải trả: 21.776 USD/nămĐại học Colgate là một trong những trường dạy giáo dục khai phóng tốt nhất tại Mỹ. Học phí của trường tương đối cao, song sinh viên tại đây nhận trung bình hơn 45.000 USD tiền trợ cấp mỗi năm khiến cơ sở giáo dục này trở thành nơi có giá cả phải chăng.
Đại học YaleĐịa điểm: Thành phố New Haven, bang ConnecticutHọc phí, lệ phí và chi phí ăn ở: 66.900 USD/nămHỗ trợ tài chính dựa theo nhu cầu trung bình: 47.960 USD/nămChi phí phải trả: 18.940 USD/nămMỗi năm, Đại học Yale chi hơn 100 triệu USD để hỗ trợ tài chính cho sinh viên. Trường cam kết đáp ứng 100% nhu cầu của học viên.
Đại học VassarĐịa điểm: Thành phố Poughkeepsie, bang New YorkHọc phí, lệ phí và chi phí ăn ở: 68.060 USD/nămHỗ trợ tài chính dựa theo nhu cầu trung bình: 45.109 USD/nămChi phí phải trả: 22.951 USD/nămĐại học Vassar là một trong những trường đắt đỏ nhất tại Mỹ song cũng rất hào phóng. Học bổng trung bình của trường là 45.000 USD/năm khiến chi phí sinh viên phải nộp gần 23.000 USD/năm.
Đại học PrincetonĐịa điểm: Thành phố Princeton, bang New JerseyHọc phí, lệ phí và chi phí ăn ở: 60.090 USD/nămHỗ trợ tài chính dựa theo nhu cầu trung bình: 47.487 USD/năm Chi phí phải trả: 12.593 USD/nămThay vì để những sinh viên vay nợ, Đại học Princeton hỗ trợ tài chính cho họ dưới hình thức trợ cấp không hoàn lại.
Đại học PomonaĐịa điểm: Thành phố Claremont, bang CaliforniaHọc phí, lệ phí và chi phí ăn ở: 67.225 USD/nămHỗ trợ tài chính dựa theo nhu cầu trung bình: 41.443 USD/nămChi phí phải trả: 25.782 USD/nămLà thành viên của Claremont Colleges (nhóm các trường đại học được đánh giá cao ở ngoài thành phố Los Angeles), Đại học Pomona là niềm mong ước của rất nhiều người. Trường còn có chính sách nhận sinh viên hoàn toàn dựa vào hồ sơ mà không cân nhắc khả năng tài chính.
Đại học Washington ở St. LouisĐịa điểm: Thành phố St. Louis, bang MissouriHọc phí, lệ phí và chi phí ăn ở: 67.539 USD/nămHỗ trợ tài chính dựa theo nhu cầu trung bình: 40.409 USD/nămChi phí phải trả: 27.030 USD/nămThoạt nhìn, Đại học Washington là một trong những trường đắt nhất trong danh sách của Princeton Review. Tuy nhiên, trường cam kết hỗ trợ chi phí chứ không dựa vào vay nợ. Đặc biệt, trường trợ cấp tài chính không hoàn lại cho tất cả sinh viên xuất phát từ những gia đình có mức thu nhập từ 75.000 USD trở xuống.
Liên đoàn Cooper vì Tiến bộ của Khoa học và Nghệ thuậtĐịa điểm: Thành phố New York, bang New YorkHọc phí, lệ phí và chi phí ăn ở: 61.370 USD/nămHỗ trợ tài chính dựa theo nhu cầu trung bình: 15.394 USD/nămChi phí phải trả: 45.976 USD/nămNằm ở trung tâm thành phố New York, Liên đoàn Cooper là trường nhỏ cam kết cung cấp nền giáo dục giá cả phải chăng. Ngoài các khoản hỗ trợ có sẵn để giúp trang trải chi phí ăn ở hay sách vở trị giá hơn 15.000 USD/năm, tất cả sinh viên còn nhận một học bổng trị giá 1/2 học phí mỗi năm - hơn 20.000 USD.
Đại học VanderbiltĐịa điểm: Thành phố Nashville, bang TennesseeHọc phí, lệ phí và chi phí ăn ở: 60.572 USD/nămHỗ trợ tài chính dựa theo nhu cầu trung bình: 41.331 USD/nămChi phí phải trả: 19.241 USD/nămNgoài hỗ trợ tài chính, Vanderbilt còn nổi tiếng với 3 học bổng chính thức bao gồm toàn bộ học phí hay cung cấp các khoản trợ cấp mùa hè để học ở nước ngoài.
Đại học WilliamsĐịa điểm: Thị trấn Williamstown, bang MassachusettsHọc phí, lệ phí và chi phí ăn ở: 67.700 USD/nămHỗ trợ tài chính dựa theo nhu cầu trung bình: 48.885 USD/nămChi phí phải trả: 18.815 USD/nămLà một trong những trường tốt nhất nước Mỹ, Đại học Williams được đánh giá cao về khả năng hỗ trợ tài chính cho sinh viên.
Đại học BowdoinĐịa điểm: Thị trấn Brunswick, bang MaineHọc phí, lệ phí và chi phí ăn ở: 65.980 USD/nămHỗ trợ tài chính dựa theo nhu cầu trung bình: 42.206 USD/nămChi phí phải trả: 23.774 USD/nămĐại học Bowdoin đứng đầu danh sách các trường có hỗ trợ tài chính tốt nhất dành cho sinh viên của Princeton Review. Ngoài việc có ngân sách lớn, trường còn cung cấp cho học sinh nhiều cơ hội việc làm cũng như các loại học bổng và hỗ trợ khác. Khoảng 52% sinh viên theo học nhận trợ cấp dựa theo nhu cầu.
Nhiều người cho rằng học phí tại đại học công ở Mỹ sẽ rẻ hơn nhiều so với các trường tư. Tuy nhiên, đó chỉ là một phần sự thật.
Theo Ủy ban Đại học, tổng chi phí mà sinh viên phải chi trả để theo học một trường đại học tư ở Mỹ tuy đắt song các trường này thường cung cấp những gói hỗ trợ vô cùng rộng lượng. Động thái này khiến số tiền thực tế mà sinh viên phải chi ra không nhiều.
Princeton Review đã xếp hạng các trường đại học ở Mỹ theo mức độ trợ cấp tài chính mà trường trao cho sinh viên và mức độ hài lòng của sinh viên đối với những khoản trợ cấp đó.
VIDEO: Những lĩnh vực mà Đại học Yale giảng dạy.
Đại học Yale là một trong những viện đại học lâu đời nhất ở Mỹ, chỉ sau Đại học Harvard và Đại học William & Mary.
Kim Ngân.
|
1Giáo dục
| Đầu bếp nổi tiếng của Bỉ Christoph Pouls trổ tài nhiều món truyền thống tại A Taste of Belgium Hương vị Bỉ.
Với các sản phẩm nổi tiếng và được yêu thích của Bỉ như lê, socola, bánh quy Speculaas, bia..., Đại sứ quán Bỉ hy vọng, sự kiện này sẽ mang hương vị thuần Bỉ đến với thực khách Việt Nam. Đáng chú ý, sự kiện có sự góp mặt của đầu bếp nổi tiếng Christoph Pouls. Được biết đến với sự sáng tạo không mệt mỏi, Christoph Pouls là đầu bếp người Bỉ đạt được nhiều giải thưởng danh giá với nhiều năm kinh nghiệm trong nghề. Rất rành về ẩm thực Pháp và Bỉ, ông cũng đã học hỏi thêm về ẩm thực Châu Á và các nước khác trên thế giới trong các chuyến du lịch. Đầu bếp Christoph Pouls đã và đang đảm nhiệm nhiều vị trí quan trọng trong các chuỗi khách sạn quốc tế 5 sao tại Trung Quốc, Đài Loan (Trung Quốc) và Singapore.
Ẩm thực Bỉ lâu nay vẫn được ví như một viên ngọc ẩn giấu dành cho những người chịu khó tìm tòi, khám phá. Hàng trăm nhà hàng của Bỉ đã được hệ thống xếp hạng Michelin gắn sao, một số nhà hàng thậm chí được xếp hạng ba sao. Bỉ có nhiều đầu bếp tốt nhất thế giới và là một trong những nước có nền ẩm thực tuyệt vời. Người Bỉ vô cùng thanh nhã và yêu cuộc sống. Vì vậy ẩm thực Bỉ cũng gói ghém tất cả những điều tốt đẹp nhất trong cuộc sống để tạo nên các món ăn thơm ngon, đậm đà.
Các món ăn được trình bày rất đẹp mắt tại ngày hội ẩm thực Bỉ.
Tham dự A Taste of Belgium Hương vị Bỉ, thực khách được đắm chìm vào hành trình ẩm thực với các món ăn đậm chất Bỉ như Filet Americain thịt bò tái băm; Waterzooi nấu với cá tươi từ Biển Bắc hay Moules Frites vẹm hấp ăn kèm khoai tây chiên;món Dame Blanche - kem vani ngọt ngào với kem tươi và socola nóng chảy đặc trưng của Bỉ...
Phát biểu tại ngày hội ẩm thực A Taste of Belgium Hương vị Bỉ, Bộ trưởng Bộ Nông nghiệp Denis Ducarme cho biết, Bỉ và Việt Nam có truyền thống hợp tác trong lĩnh vực nông nghiệp. Trọng tâm chính của hợp tác phát triển Bỉ tại Việt Nam là tăng trưởng xanh, quản lý nguồn nước và đổi mới sáng tạo. Trong lĩnh vực hợp tác đào tạo, các trường đại học của cả vùng nói tiếng Hà Lan và vùng nói tiếng Pháp của Bỉ đều có quan hệ hợp tác lâu dài và thành công với các đối tác Việt Nam. Bỉ là đối tác phát triển lớn nhất của Đại học Nông nghiệp Việt Nam. Đại học Lìege của Bỉ đã hợp tác với Đại học Nông nghiệp nhằm tăng cường hiệu quả đào tạo và tăng số nghiên cứu sinh tiến sĩ. Một chương trình hợp tác đào tạo trị giá tới 12 triệu euro đã được bắt đầu vào năm 2017. Hợp tác giữa các trường đại học đã đóng góp nhiều cho sự phát triển của ngành nuôi trồng thủy sản Việt Nam, cũng như nghiên cứu về sự thích ứng của nông nghiệp Việt Nam với biến đổi khí hậu cũng như nghiên cứu về công nghệ thực phẩm và thực phẩm sạch.
Quan hệ hữu nghị và hợp tác song phương trên nhiều lĩnh vực giữa Bỉ và Việt Nam đã được phát triển trong 45 năm qua kể từ khi hai nước thiết lập quan hệ ngoại giao vào năm 1973. Năm 2017, hai nước cũng có nhiều hoạt động để kỷ niệm 40 năm Hợp tác Phát triển Bỉ tại Việt Nam. Bỉ rất tự hào đã hỗ trợ phát triển giáo dục của Việt Nam thông qua các chương trình học bổng và trao đổi kiến thức; tính đến nay đã có hơn 2.000 người Việt Nam theo học tại các trường đại học của Bỉ. Là đối tác hợp tác phát triển truyền thống, Bỉ và Việt Nam đang tiếp tục xây dựng quan hệ đối tác trên nhiều lĩnh vực.
Quỳnh Dương.
|
1Giáo dục
| Thành tích học tập của Mai Phương khá nổi bật: Đoạt hai giải Ba kỳ thi toán quốc tế Kangaroo qua mạng vào các năm 2015, 2016; giải Ba môn toán cấp TP Hà Nội năm 2015; giải Nhì toàn quốc tại Cuộc thi Cùng Đức Việt trở thành Trạng nguyên tuổi 13 lần thứ III, tổ chức tháng 12-2017. Đây là cuộc thi có sự tham gia của 30.000 thí sinh, trong đó chọn 102 thí sinh vào dự chung kết tại Quốc Tử Giám (Hà Nội). 6 năm liền, cháu Phương đạt học sinh giỏi xuất sắc... Dù bố mẹ không có nhiều thời gian trực tiếp dạy dỗ, nhưng nhờ ý thức tự học, tự lập từ nhỏ nên cháu luôn làm bố mẹ, ông bà hài lòng và tự hào. Tuy mới học lớp 7 nhưng cô bé Mai Phương rất tháo vát, đi học về còn tự dọn dẹp nhà cửa, nấu ăn, tắm rửa cho em, mẹ đi làm về muộn đã có cơm ngon, canh ngọt trên mâm.
Cháu Mai Phương và bố tại Cuộc thi Cùng Đức Việt trở thành Trạng nguyên tuổi 13 tại Quốc Tử Giám, tháng 12-2017.
Bắt chuyện về thành tích và bí quyết học giỏi, Mai Phương khiêm tốn: Bố cháu phải tham gia canh trực thường xuyên, mẹ đi làm từ mờ sáng đến tối mới về nên chúng cháu phải cố gắng để bố mẹ vui. Phương pháp học tập của cháu không có bí quyết gì đâu ạ. Cháu không đi học thêm, chỉ là ở lớp tập trung nghe thầy cô giảng bài, về nhà tự giác học, không để bố mẹ phải nhắc nhở. Bố Quân luôn quan tâm, khích lệ việc học của cháu. Chú xem chiếc xe đạp mới đang dựng ở góc sân kia là quà của bố sau khi cháu đoạt giải Nhì toàn quốc Cuộc thi Cùng Đức Việt trở thành Trạng nguyên tuổi 13 đấy.
Con học giỏi là niềm tự hào của gia đình, cũng là động lực để bố mẹ phấn đấu, nỗ lực hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao ở cơ quan, đơn vị. Con có giấy khen thì bố cũng phải phấn đấu để được khen thưởng, thế là cả nhà cùng phấn đấu-Thiếu tá QNCN Tô Văn Quân cười tươi chia sẻ.
Bài và ảnh: NGUYỄN CHÍ HÒA.
|
1Giáo dục
| Buổi tập huấn diễn ra ở một công viên thuộc quận Setagaya, Tokyo.
Khoảng 270 công dân của gần 40 nước ở châu Á, châu Âu và những nơi khác tham gia vào buổi tập huấn do chính quyền Tokyo tổ chức ở một công viên thuộc quận Setagaya.
Họ được học các kỹ thuật cứu người bị kẹt trong các tòa nhà bị sập, cũng như cách làm cáng cứu thương bằng chăn và gậy.
Sự kiện này cũng tạo cơ hội cho họ trải nghiệm cảm giác sống trong các căn nhà tạm. Thông qua các phiên dịch viên, người tham gia học được cách sống với người khác trong không gian hạn chế.
Một phụ nữ Pháp đã sống ở Nhật Bản 6 tháng nói, buổi tập huấn rất hữu ích trong việc chuẩn bị cho thảm họa. Giới chức Tokyo cho biết, họ hy vọng có thể tăng cường nhận thức của người nước ngoài về tầm quan trọng của việc chuẩn bị.
Tính tới tháng 10 năm ngoái, có khoảng 510.000 người nước ngoài sống ở Tokyo, chiếm 3,7% dân số thủ đô này.
Mai Phương (Theo NHK).
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.