b'\n_START_ARTICLE_\nCurr\xc3\xadculo (educaci\xc3\xb3n)\n_START_SECTION_\nOrigen y evoluci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nEl concepto curr\xc3\xadculum fue utilizado en el contexto pedag\xc3\xb3gico desde el siglo XVII. En base a la tecnolog\xc3\xada angloamericana y su acepci\xc3\xb3n internacional fue introducida en la discusi\xc3\xb3n de la Rep\xc3\xbablica Federal de Alemania desde 1697 por S.B Robinsohn.\xe2\x80\x8b \xc2\xa0    _NEWLINE_El curr\xc3\xadculo al encontrarse determinado por un marco social, pol\xc3\xadtico y cultural se encuentra sujeto a constantes modificaciones establecidas por la din\xc3\xa1mica misma de un momento hist\xc3\xb3rico. As\xc3\xad, el curr\xc3\xadculo en el  siglo XX, estuvo marcado por profundos cambios como el surgimiento de la sociedad industrial y la consecuente producci\xc3\xb3n, siendo necesario implantar en la educaci\xc3\xb3n un proyecto curricular capaz de generar el tipo de ciudadano que aquella industrializaci\xc3\xb3n reclamaba.  _NEWLINE_Nelly Moulin, desde una visi\xc3\xb3n cl\xc3\xa1sica recuerda que en la Europa Medieval el curr\xc3\xadculo significaba el conjunto de materias o contenidos, as\xc3\xad como el desarrollo de los estudios realizados en la escuela. El curr\xc3\xadculo de la escuela media representaba a una \xc3\xa9lite muy restringida, comprend\xc3\xada en el primer ciclo el trivium: gram\xc3\xa1tica, ret\xc3\xb3rica y dial\xc3\xa9ctica y, en el segundo ciclo, el cuadrivium: aritm\xc3\xa9tica, geometr\xc3\xada, m\xc3\xbasica y astronom\xc3\xada\xe2\x80\x8b.       _NEWLINE_El establecimiento del sistema educativo requer\xc3\xada de una disciplina que analizara los problemas de la ense\xc3\xb1anza desde una \xc3\xb3ptica institucional.\xe2\x80\x8b Hay que recordar que la did\xc3\xa1ctica del siglo XVII hab\xc3\xada surgido como una disciplina abocada al estudio de la ense\xc3\xb1anza en una dimensi\xc3\xb3n individual: el maestro y sus alumnos. De hecho en los trabajos de Comenio, La Salle y Pestalozzi\xc2\xa0 se observa con claridad esta perspectiva, cuyo horizonte se encuentra inscrito en los cursos escolares: primero, segundo y tercer grado, por ejemplo,\xc2\xa0 pero donde la escuela no se considera parte de un sistema educativo o de un sistema social. S\xc3\xb3lo despu\xc3\xa9s de la Revoluci\xc3\xb3n Francesa se decretan las leyes que establecen la obligatoriedad de la ense\xc3\xb1anza primaria, como una responsabilidad estatal. El \xc3\xa1mbito curricular surgi\xc3\xb3 a fines del siglo XX mostrando enormes desarrollos en relaci\xc3\xb3n a dos tendencias:\xe2\x80\x8b_NEWLINE_a. Una\xc2\xa0 vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante. As\xc3\xad, el fil\xc3\xb3sofo y educador del denominado movimiento progresista de la educaci\xc3\xb3n, John Dewey, elabora The child and the curriculum (1902) donde propone una perspectiva centrada en el alumno y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_b. Una visi\xc3\xb3n m\xc3\xa1s cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer con claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elecci\xc3\xb3n de los temas de ense\xc3\xb1anza. La propuesta es formulada por un ingeniero, profesor de administraci\xc3\xb3n, Franklin Bobbit que presenta su libro How to make the curriculum (1924), considerado el primer trabajo sistem\xc3\xa1tico sobre la problem\xc3\xa1tica curricular, que surgi\xc3\xb3 en un per\xc3\xadodo en que emerg\xc3\xada con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuesti\xc3\xb3n de "\xc2\xbfqu\xc3\xa9 es lo que la escuela debe de ense\xc3\xb1ar?" como un problema que deb\xc3\xada ser abordado cient\xc3\xadficamente y en The Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue un reformista que combati\xc3\xb3 la educaci\xc3\xb3n de su \xc3\xa9poca.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_La historia del curr\xc3\xadculum en particular y los estudios curriculares en general han seguido reducidos principalmente al mundo anglosaj\xc3\xb3n, al menos hasta hoy. El curr\xc3\xadculo enfocado como campo acad\xc3\xa9mico hac\xc3\xada esfuerzos por encontrar una teor\xc3\xada del curr\xc3\xadculum, sobretodo desde las d\xc3\xa9cadas de 1920 y 1930, lo cual marca una diferencia fundamental entre el debate americano y europeo sobre la educaci\xc3\xb3n y la escuela. En Europa, el debate se centr\xc3\xb3 principalmente en la did\xc3\xa1ctica de las distintas materias disciplinares (Gundem, 2000; Autio, 2006; Lundgren, 2015) (y en Alemania, adem\xc3\xa1s, en la did\xc3\xa1ctica en general, en relaci\xc3\xb3n con la idea de Bildung, vid. Horlacher, 2015). \xe2\x80\x8b _NEWLINE_En sus or\xc3\xadgenes el t\xc3\xa9rmino "curr\xc3\xadculo" se entend\xc3\xada en un sentido algo m\xc3\xa1s restringido, pues ven\xc3\xada asociado a lo que deb\xc3\xada ense\xc3\xb1arse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. En la actualidad, se sigue construyendo un modelo de curr\xc3\xadculo que sea capaz de servir por s\xc3\xad solo a una educaci\xc3\xb3n que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes alumnos.\n_START_SECTION_\nTipos de modelo curricular\n_START_PARAGRAPH_\nEl curr\xc3\xadculum se suscribe a una matriz constituida por tres variables: modelo curricular, estructura interna del curr\xc3\xadculum, y tiempo. _NEWLINE_El modelo curricular es el \xe2\x80\x9cconjunto de principios (filos\xc3\xb3ficos, econ\xc3\xb3micos, psicol\xc3\xb3gicos, etc.) que fundamentan una opci\xc3\xb3n curricular\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b, en otras palabras, son el soporte que explica una forma determinada de organizar el curr\xc3\xadculum; estructura interna, se circunscribe a los contenidos del curr\xc3\xadculum y a los cambios que pueda darse sin que la estructura se altere; el tiempo \xe2\x80\x9cnos permitir\xc3\xa1 situar los cambios que se producen en el curr\xc3\xadculum en una perspectiva hist\xc3\xb3rica\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b._NEWLINE_De Ketele (2008), poniendo \xc3\xa9nfasis en las grandes corrientes pedag\xc3\xb3gicas en la segunda  mitad  del  siglo  XX, propone explicar a trav\xc3\xa9s de cinco etapas o movimientos la evoluci\xc3\xb3n del conocimiento y del saber: _NEWLINE_1. Primer movimiento (modelo cl\xc3\xa1sico): Conocer es tener conocimiento de los textos cl\xc3\xa1sicos y comentarlos._NEWLINE_2. Segundo movimiento (curr\xc3\xadculum enciclop\xc3\xa9dico): Conocer es asimilar los resultados de los descubrimientos cient\xc3\xadficos y tecnol\xc3\xb3gicos._NEWLINE_3. Tercer movimiento (modelo conductivista-taylorista): Conocer, es demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables._NEWLINE_4. Cuarto movimiento (competencial constructivista): Conocer es demostrar competencia._NEWLINE_5. \xc2\xbfHacia un quinto movimiento?\xc2\xa0: El saber estar\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nModelo Cl\xc3\xa1sico\n_START_PARAGRAPH_\n"En este modelo curricular se considera que el conocimiento es algo revelado (religi\xc3\xb3n) o cerrado por los autores cl\xc3\xa1sicos\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b, de ah\xc3\xad que, es algo anterior y externo al sujeto, mismos que se trasmiten desde la autoridad (casta y jerarqu\xc3\xada sacerdotal) y est\xc3\xa1n contenidos en varios textos religiosos (Biblia, Cor\xc3\xa1n, etc.). Desde otra perspectiva, en este modelo el individuo esta negado a la interpretaci\xc3\xb3n de dichos textos. En tiempos contempor\xc3\xa1neos este modelo est\xc3\xa1 en desuso y se relego a creencias personales.\n_START_SECTION_\nModelo Moderno Enciclop\xc3\xa9dico\n_START_PARAGRAPH_\nSeg\xc3\xban este modelo \xe2\x80\x9cel conocimiento socialmente \xc3\xbatil es el que se deriva de asimilar, en el sentido de apropiarse, los descubrimientos cient\xc3\xadficos y tecnol\xc3\xb3gicos\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b, por ello la ciencia asume el lugar de la cultura (cl\xc3\xa1sica/religiosa) y el rol de la escuela se suscribe a transmitir una versi\xc3\xb3n simple del conocimiento cient\xc3\xadfico, mediada por enciclopedias o textos escolares._NEWLINE_Este tipo de modelo curricular denominado tambi\xc3\xa9n curr\xc3\xadculum enciclop\xc3\xa9dico est\xc3\xa1 sujeto a la educaci\xc3\xb3n tradicional, es decir, sustituye a la Biblia por la enciclopedia, con la intenci\xc3\xb3n de dinamizar la econom\xc3\xada y deslegitimar la superstici\xc3\xb3n o creencia._NEWLINE_Dicho modelo emerge en el siglo XIX y en la actualidad continua vigente, sobre todo en instituciones secundarias y universitarias \xe2\x80\x9caprender supone recoger ese conocimiento y almacenarlo sin transformarlo, ense\xc3\xb1ar en cambio, proporcionarlo mediante los manuales dispuesto a este uso\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b, de ah\xc3\xad que, el conocimiento es trasmitido al estudiante de forma sint\xc3\xa9tica y se pide memorizarlo._NEWLINE_Una manera de descifrar el citado modelo es \xe2\x80\x9cconsultar el programa y ver si el temario constituye o no el centro del mismo\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b, de ah\xc3\xad que, existe ausencia de objetivos de aprendizaje y las pruebas de evaluaci\xc3\xb3n tienen poca vinculaci\xc3\xb3n con los objetivos declarados por el docente. Los aut\xc3\xa9nticos objetivos de aprendizaje est\xc3\xa1n inscritos en el denominado <<curriculum oculto>> y se pueden evidenciar en las pruebas de evaluaci\xc3\xb3n._NEWLINE_Al modelo enciclop\xc3\xa9dico tambi\xc3\xa9n se le conoce como \xc2\xabmodelo centrado en el docente\xc2\xbb ya que en este tipo de modelo el protagonismo del docente es fundamental, de ah\xc3\xad que, la ense\xc3\xb1anza tiene m\xc3\xa1s importancia que el aprendizaje \xe2\x80\x9cel aprendizaje se reduce en la mayor\xc3\xada de los casos, a la memorizaci\xc3\xb3n del conocimiento que se presenta ya como cerrado y elaborado por el mundo acad\xc3\xa9mico\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Yves Chevallard (1997) menciona que todo proyecto social y de aprendizaje se constituye dial\xc3\xa9cticamente con la identificaci\xc3\xb3n y la designaci\xc3\xb3n de contenidos de saberes como contenidos a ense\xc3\xb1ar. Su definici\xc3\xb3n de trasposici\xc3\xb3n did\xc3\xa1ctica es fundamental para entender el modelo curricular enciclop\xc3\xa9dico. \xe2\x80\x8b_NEWLINE_En este momento hist\xc3\xb3rico que coincide con el inicio de la era moderna se crey\xc3\xb3 que la extensi\xc3\xb3n del conocimiento cient\xc3\xadfico tendr\xc3\xada un doble efecto ben\xc3\xa9fico sobre la sociedad:_NEWLINE_a) Incremento de la productividad en la producci\xc3\xb3n de todo tipo de bienes materiales al aplicar criterios de racionalidad cient\xc3\xadfica a esa producci\xc3\xb3n. De ah\xc3\xad el inter\xc3\xa9s en promover el conocimiento cient\xc3\xadfico asociado a las ciencias naturales y sus aplicaciones en la agricultura y la industria._NEWLINE_b) Liberaci\xc3\xb3n de la humanidad de las cadenas de la superstici\xc3\xb3n y la barbarie a la que est\xc3\xa1 sometida por varias irracionales creencias religiosas.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Este tipo de curr\xc3\xadculo al igual que los otros tipos lleva la visi\xc3\xb3n dominante del Estado sobre la planificaci\xc3\xb3n curricular es eminentemente enciclopedista, positivista-conductista. El resultado de este tipo curr\xc3\xadculo como se\xc3\xb1ala Carri\xc3\xb3n Fabian: "es el alejamiento de las instituciones educativas de la realidad, la p\xc3\xa9rdida del sentido de lo que se aprende por parte de estudiantes y docentes debido a la asunci\xc3\xb3n dogm\xc3\xa1tica de los conceptos cient\xc3\xadficos, complementado con el autoritarismo en el trabajo de autoridades y docentes, la desubicaci\xc3\xb3n de los y las docentes que se encuentran aislados de la contribuci\xc3\xb3n de su conocimiento particular a la formaci\xc3\xb3n general..." \xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nModelo Constructivista\n_START_PARAGRAPH_\nComo primera instancia nos plantea al curr\xc3\xadculo como un modelo socio-constructivista, donde proyecta el inicio de una nueva forma de organizar el curr\xc3\xadculo, en el que las propuestas curriculares se disipen de manera alternativa y diversa.  Probablemente este modelo curricular sea capaz de enfrentar retos o dudas que la sociedad de hoy en d\xc3\xada demanda hacia la escuela.\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Se caracteriza por \xe2\x80\x9cel conocimiento socialmente \xc3\xbatil que sirve para su aplicaci\xc3\xb3n en contextos o situaciones problem\xc3\xa1ticas\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b, lo ideal es alcanzar un conocimiento profesional propio para cada persona, mismo que debe ser aplicado en los contextos relevantes de la vida._NEWLINE_Para Jonnaert (2006) citada en Zabala (2014) la competencia se asume como <<La inteligencia de las situaciones>>, es decir, el intelecto que permite la resoluci\xc3\xb3n de problemas en la vida \xe2\x80\x9cel conocimiento aplicado a situaciones, el conocimiento competencial, el conocimiento \xc3\xbatil para el desarrollo de la vida personal, social y laboral, por oposici\xc3\xb3n al conocimiento acad\xc3\xa9mico\xe2\x80\xa6\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b. Desde la propuesta de Roegiers (2007) citado en Zabala (2014) \xc2\xabLa competencia es la posibilidad, para un individuo, de movilizar de manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con miras a resolver una familia de situaciones problema\xc2\xbb\xe2\x80\x8b .\n_START_SECTION_\n\xc2\xbfHacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar\n_START_PARAGRAPH_\nLas agitaciones sociales provocadas, sobre todo, por la tecnolog\xc3\xada han fomentado nuevas l\xc3\xb3gicas de actuaci\xc3\xb3n en el mundo real; el aprendizaje enciclop\xc3\xa9dico no cabe en la medida en que las exigencias de la realidad actual llevan a las personas a hacer sabiendo antes que solo saber. En las \xc3\xbaltimas d\xc3\xa9cadas, el modelo basado en competencias ha dado origen a un nuevo movimiento que busca adaptarse a un ritmo cada vez m\xc3\xa1s cambiante de la humanidad.\xe2\x80\x8b En la actualidad, seg\xc3\xban De Ketele, existen signos precursores de este movimiento, al que se puede llamar el Modelo del saber estar, que se caracterizar\xc3\xada por un enfoque m\xc3\xa1s hol\xc3\xadstico donde la primera preocupaci\xc3\xb3n ser\xc3\xada desarrollar saberes para vivir en un mundo en mutaci\xc3\xb3n permanente y r\xc3\xa1pida.Sin que signifique que este enfoque ignore la transmisi\xc3\xb3n de saberes y de aprendizajes como el saber hacer. El tratamiento del saber estar pasa la mayor\xc3\xada de las veces por el aprendizaje de saberes y del saber hacer. De Ketele se apoya en un ejemplo para explicar su propuesta "Tener la costumbre de presentar bien un trabajo que nos han mandado supone el conocimiento de lo que supone un trabajo bien presentado y al mismo tiempo que el aprendizaje de tal saber se haya convertido en un comportamiento habitual, es decir, un saber estar. El enfoque del saber estar es, por lo tanto, un enfoque integral"\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Para De Ketele bajo este enfoque no tienen sentido  concebir  una evaluaci\xc3\xb3n  certificada  en  t\xc3\xa9rminos  de  pruebas  puntuales, puesto que lo que se espera es interiorizar el saber-estar, lo que supone observar de forma continuada y en diferentes situaciones; para  este  enfoque  no  es  suficiente  con  dar  clases;  la manera  de  gestionar  la  clase  y  la  escuela  est\xc3\xa1  indisociablemente  ligada  al desarrollo  del  saber-estar.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nFunciones del Curr\xc3\xadculo Educativo\xe2\x80\x8b\n_START_PARAGRAPH_\nEl curr\xc3\xadculo educativo cumple varias funciones dentro del marco para la sociedad y mucho m\xc3\xa1s en el \xc3\xa1mbito de la educaci\xc3\xb3n, y dentro de sus funciones principales se pueden destacar las siguientes:_NEWLINE_- Informar al docente sobre qu\xc3\xa9 se quiere conseguir al final de un proceso educativo_NEWLINE_- Proporcionar pautas de acci\xc3\xb3n y orientaciones pedag\xc3\xb3gicas sobre c\xc3\xb3mo conseguirlo_NEWLINE_- Construcci\xc3\xb3n sobre un referente para la rendici\xc3\xb3n de cuentas sobre c\xc3\xb3mo avanza la educaci\xc3\xb3n en el sistema_NEWLINE_- Construcci\xc3\xb3n de evaluaciones de calidad, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente los objetivos planteados desde un inicio.\n_START_SECTION_\nElementos del Curr\xc3\xadculo\n_START_PARAGRAPH_\nSon muy importantes los elementos que conforman el curr\xc3\xadculo todos cumplen su funci\xc3\xb3n dentro del proceso de ense\xc3\xb1anza aprendizaje a continuaci\xc3\xb3n se detallara cuales son y su referencia._NEWLINE_Objetivos:  deben ser referentes y relativos a todos los logros que los estudiantes deben alcanzar al culminar el proceso de ense\xc3\xb1anza y a aprendizaje no hay que olvidar que los objetivos deben ser referentes y de acorde a las planificaciones._NEWLINE_Contenidos: se refieren a todo el conjunto de conocimientos que se van a desarrollar en la asignatura, pero deben enfocarse a las destrezas, habilidades y actitudes que ayuden a alcanzar los objetivos de cada etapa educativa._NEWLINE_Criterios de evaluaci\xc3\xb3n: son las herramientas especificas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se encargan de valoran los logros y alcanzases que haya tenido los estudiantes tanto en el conocimiento como en las competencias, pero siempre es lo que busca o quiere conseguir la asignatura._NEWLINE_Est\xc3\xa1ndares de aprendizaje: refiere a lo que el alumno debe aprender y comprende son las especificaciones de los criterios de evaluaci\xc3\xb3n los mismos que facilitan establecer los resultados en el proceso de ense\xc3\xb1anza aprendizaje no hay que olvidar que los resultados deben ser observables, medibles y evaluados todo este conjunto de herramientas servir\xc3\xa1 para la f\xc3\xa1cil elaboraci\xc3\xb3n de pruebas._NEWLINE_Metodolog\xc3\xada did\xc3\xa1ctica: conllevan al conjunto de herramientas para definir estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas los docentes para realizar mucho m\xc3\xa1s f\xc3\xa1cil el proceso de ense\xc3\xb1anza aprendizaje, pero siempre pensando lograr los objetivos se\xc3\xb1alados._NEWLINE_Competencias: es el conjunto de destrezas y valores que el aprendiz debe poner en marcha con sus propios contenidos para tener una efectiva de dar soluci\xc3\xb3n a las necesidades que presente la sociedad en la cu\xc3\xa1l habita el individuo, con el fin de suplir o dar repuesta a una  problem\xc3\xa1tica en un grupo social.\n_START_SECTION_\nEstructura del Curr\xc3\xadculo\n_START_PARAGRAPH_\nDependiendo de las orientaciones y los modelos pedag\xc3\xb3gicos que se utilicen, el curr\xc3\xadculo puede contener diversos elementos, sin embargo en la teor\xc3\xada, contiene tres partes primordiales: Objetivos, Tareas y Evaluaci\xc3\xb3n.\n_START_SECTION_\nObjetivos\n_START_PARAGRAPH_\nLos objetivos son la direcci\xc3\xb3n que quiere tomar la acci\xc3\xb3n educativa a manera de gu\xc3\xada. Estos son de primordial importancia ya que es a trav\xc3\xa9s de ellos que todo el proceso educativo se desarrollar\xc3\xa1. La comprensi\xc3\xb3n de esta parte facilitar\xc3\xa1 a los educadores o a los educandos, la aprensi\xc3\xb3n del resto de actividades.    _NEWLINE_El profesorado enuncia objetivos (planificados) y propone tareas (acci\xc3\xb3n), los primeros debieran servir para explicitar las intenciones unidas a los aprendizajes que espera y dar sentido a las segundas\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nTareas\n_START_PARAGRAPH_\nTambi\xc3\xa9n denominadas estrategias did\xc3\xa1cticas . Las tareas son las actividades que ser\xc3\xa1n desarrolladas para la consecuci\xc3\xb3n de los objetivos. Aqu\xc3\xad entran elementos como la metodolog\xc3\xada.\n_START_SECTION_\nEvaluaci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nEs la \xc3\xbaltima parte y debe mantener una relaci\xc3\xb3n con los objetivos. De hecho, siempre debe haber una correcta correlaci\xc3\xb3n entre objetivos, tareas y evaluaci\xc3\xb3n. Esta parte del curr\xc3\xadculo es importante porque asegura su ejecuci\xc3\xb3n y adem\xc3\xa1s notifica si se debe hacer cambios en el proceso.\n_START_SECTION_\nContenidos del TAC\n_START_PARAGRAPH_\nLos contenidos del trabajo de aplicaci\xc3\xb3n contextualizada puede contener varios elementos tales como: explicaci\xc3\xb3n, presentaciones de manera, escrita, trabajo de exposici\xc3\xb3n, recursos que pueden ser planteados de distintas formas, enfocando en el desarrollo de las competencias a tratar el curr\xc3\xadculum.\n_START_SECTION_\nFormaci\xc3\xb3n en competencias y asesor\xc3\xada curricular\n_START_PARAGRAPH_\nEste apartado se basa en la formaci\xc3\xb3n del equipo encargado del TAC, la misma que no se aplica en formaci\xc3\xb3n de conocimientos algo que conocimientos previos y la experiencia aborda; m\xc3\xa1s bien se habla de una formaci\xc3\xb3n reflexiva para poder establecer elementos de reflexi\xc3\xb3n te\xc3\xb3rica para la creaci\xc3\xb3n de los materiales a usar. _NEWLINE_Otra de las cuestiones es el tiempo, no se debe usar demasiado tiempo para cubrir este contexto, de 6 a 8 horas ser\xc3\xada suficiente para cumplir con este aspecto. \xc2\xa0\n_START_SECTION_\nAplicaci\xc3\xb3n del TAC y revisi\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nEste aspecto presenta un alto nivel de complejidad ya que para cumplirse debe presentarse todos los elementos antes mencionados y sobre todo una apertura por parte de los organismos de control y el factor tiempo para que en un determinado lapso, se puedan evidenciar resultados de acuerdo al curriculum propuesto.\xe2\x80\x8b'