b'\n_START_ARTICLE_\nTeor\xc3\xada del desarrollo cognitivo de Piaget\n_START_SECTION_\nNaturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa\n_START_PARAGRAPH_\nPiaget se\xc3\xb1al\xc3\xb3 que la realidad es un sistema din\xc3\xa1mico de cambio continuo. La realidad se define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas din\xc3\xa1micos. Espec\xc3\xadficamente, argument\xc3\xb3 que la realidad involucra transformaciones y estados.\xe2\x80\x8b Las transformaciones se refieren a todas las formas de cambios que una cosa o persona puede experimentar. Los estados se refieren a las condiciones o las apariencias en las que se pueden encontrar cosas o personas entre las transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambios en la figura o en la forma (por ejemplo, los l\xc3\xadquidos se remodelan a medida que se transfieren de un recipiente a otro, y de manera similar los humanos cambian en sus caracter\xc3\xadsticas a medida que envejecen), en tama\xc3\xb1o (un ni\xc3\xb1o peque\xc3\xb1o no camina y corre sin caerse, pero despu\xc3\xa9s de los 7 a\xc3\xb1os de edad, la anatom\xc3\xada motora sensorial del ni\xc3\xb1o est\xc3\xa1 bien desarrollada y ahora adquiere destreza m\xc3\xa1s r\xc3\xa1pida), o en la colocaci\xc3\xb3n o ubicaci\xc3\xb3n en el espacio y el tiempo (por ejemplo, varios objetos o personas pueden encontrarse en un lugar, en un momento y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, argument\xc3\xb3 Piaget, para que la inteligencia humana sea adaptativa, debe tener funciones que representen tanto los aspectos transformacionales como los aspectos est\xc3\xa1ticos de la realidad.\xe2\x80\x8b Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representaci\xc3\xb3n y manipulaci\xc3\xb3n de los aspectos din\xc3\xa1micos o transformadores de la realidad, y que la inteligencia figurativa es responsable de la representaci\xc3\xb3n de los aspectos est\xc3\xa1ticos de la realidad.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Implica todas las acciones, abiertas o encubiertas, emprendidas para seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de inter\xc3\xa9s.\xe2\x80\x8b La inteligencia figurativa es el aspecto m\xc3\xa1s o menos est\xc3\xa1tico de la inteligencia, involucrando todos los medios de representaci\xc3\xb3n utilizados para tener en cuenta los estados (es decir, formas sucesivas, formas o lugares) que intervienen entre transformaciones. Es decir, esto involucra la percepci\xc3\xb3n, imitaci\xc3\xb3n, im\xc3\xa1genes mentales, dibujo y lenguaje.\xe2\x80\x8b Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de las transformaciones que los inter-conectan. Piaget cre\xc3\xada que los aspectos figurativos o la representaci\xc3\xb3n de la inteligencia est\xc3\xa1n subordinados a sus aspectos operativos y din\xc3\xa1micos, y, por lo tanto, que la comprensi\xc3\xb3n deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca c\xc3\xb3mo se entiende el mundo y esto cambia si la comprensi\xc3\xb3n no es exitosa. Piaget cre\xc3\xada que este proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones b\xc3\xa1sicas: la asimilaci\xc3\xb3n y la acomodaci\xc3\xb3n.\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nAsimilaci\xc3\xb3n y acomodaci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nMediante su estudio en el \xc3\xa1mbito de la educaci\xc3\xb3n, Piaget se enfoc\xc3\xb3 en dos procesos, a los que llam\xc3\xb3 asimilaci\xc3\xb3n y la acomodaci\xc3\xb3n. Para Piaget, la asimilaci\xc3\xb3n significaba la integraci\xc3\xb3n de elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos que podr\xc3\xadamos tener a trav\xc3\xa9s de la experiencia. La asimilaci\xc3\xb3n es c\xc3\xb3mo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva informaci\xc3\xb3n. Es el proceso de adecuar nueva informaci\xc3\xb3n en los esquemas cognitivos preexistentes.\xe2\x80\x8b La asimilaci\xc3\xb3n en la que se reinterpretan nuevas experiencias para encajar en, o asimilar con, la antigua idea.\xe2\x80\x8b Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a la informaci\xc3\xb3n nueva o desconocida y hacen referencia a la informaci\xc3\xb3n previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario, la acomodaci\xc3\xb3n es el proceso de que el individuo tome nueva informaci\xc3\xb3n del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva informaci\xc3\xb3n. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situaci\xc3\xb3n.\xe2\x80\x8b La acomodaci\xc3\xb3n es imperativa, ya que es la forma en la que la gente conseguir\xc3\xa1 interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y m\xc3\xa1s.\xe2\x80\x8b Piaget cre\xc3\xada que el cerebro humano ha sido programado a trav\xc3\xa9s de la evoluci\xc3\xb3n para brindar equilibrio, que es lo que \xc3\xa9l cree que en \xc3\xbaltima instancia, influye en las estructuras de los procesos internos y externos a trav\xc3\xa9s de la asimilaci\xc3\xb3n y la acomodaci\xc3\xb3n.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_La comprensi\xc3\xb3n de Piaget era que la asimilaci\xc3\xb3n y la acomodaci\xc3\xb3n no puede existir una sin la otra.\xe2\x80\x8b Son como las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un esquema mental existente, primero es necesario tener en cuenta o adaptarse hasta cierto punto a las particularidades de este objeto. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello, hay que reconocer aproximadamente el tama\xc3\xb1o del objeto. El desarrollo aumenta el saldo, o equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando est\xc3\xa1n en equilibrio entre s\xc3\xad, asimilaci\xc3\xb3n y la acomodaci\xc3\xb3n generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una funci\xc3\xb3n domina sobre la otra, estas generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-Motora, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nLa etapa Pre-operacional\n_START_PARAGRAPH_\nLa segunda etapa de Piaget, la etapa pre-operacional, comienza cuando el ni\xc3\xb1o empieza a aprender a hablar, en torno a los dos a\xc3\xb1os y se prolonga hasta la edad de siete a\xc3\xb1os. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ\xc3\xb3 que los ni\xc3\xb1os todav\xc3\xada no comprenden la l\xc3\xb3gica concreta y no pueden manipular mentalmente la informaci\xc3\xb3n.\xe2\x80\x8b En esta etapa, en los ni\xc3\xb1os tiene lugar el incremento del juego y el fingimiento. Sin embargo, el ni\xc3\xb1o todav\xc3\xada tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los ni\xc3\xb1os se clasifican principalmente por el juego simb\xc3\xb3lico y la manipulaci\xc3\xb3n de s\xc3\xadmbolos. Dicho juego es demostrado por la idea de que las fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de s\xc3\xadmbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuesti\xc3\xb3n. Mediante la observaci\xc3\xb3n de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo a\xc3\xb1o, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicol\xc3\xb3gico cualitativo, este se conoce como el estadio pre-operativo.\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b_NEWLINE_El estadio pre-operativo es escaso y l\xc3\xb3gicamente inadecuado con respecto a las operaciones mentales. El ni\xc3\xb1o es capaz de formar conceptos estables, as\xc3\xad como creencias m\xc3\xa1gicas. Sin embargo, este todav\xc3\xada no puede realizar operaciones, que son tareas que el ni\xc3\xb1o puede realizar mentalmente, en lugar de hacerlo f\xc3\xadsicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo egoc\xc3\xa9ntrico, lo que significa que el ni\xc3\xb1o tiene dificultades para ver el punto de vista de los dem\xc3\xa1s. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas: La etapa de las funciones simb\xc3\xb3licas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La subetapa de la funci\xc3\xb3n simb\xc3\xb3lica es cuando los ni\xc3\xb1os son capaces de entender, representar, recordar objetos e im\xc3\xa1genes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los ni\xc3\xb1os tienden a proponer las preguntas de por qu\xc3\xa9 y c\xc3\xb3mo llegar. Esta etapa es cuando los ni\xc3\xb1os quieren entender todo.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nLa etapa de la funci\xc3\xb3n simb\xc3\xb3lica\n_START_PARAGRAPH_\nAlrededor de 2-4 a\xc3\xb1os de edad, los ni\xc3\xb1os a\xc3\xban no pueden manipular y transformar la informaci\xc3\xb3n de una manera l\xc3\xb3gica. Sin embargo, s\xc3\xad pueden pensar en im\xc3\xa1genes y s\xc3\xadmbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de roles. El juego simb\xc3\xb3lico es cuando los ni\xc3\xb1os desarrollan amigos imaginarios o juegan juegos de roles con amigos. Los juegos infantiles se vuelve m\xc3\xa1s sociales y estos asignan roles el uno al otro. Algunos ejemplos de juego simb\xc3\xb3lico incluyen, por ejemplo, "jugar a la casita", o tener una fiesta de t\xc3\xa9. Curiosamente, el tipo de juego simb\xc3\xb3lico de los ni\xc3\xb1os entablan est\xc3\xa1 conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los dem\xc3\xa1s.\xe2\x80\x8b Adem\xc3\xa1s, la calidad del juego simb\xc3\xb3lico puede tener consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo, los ni\xc3\xb1os peque\xc3\xb1os cuyos juego simb\xc3\xb3lico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son m\xc3\xa1s propensos a mostrar tendencias antisociales en a\xc3\xb1os posteriores.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_En esta etapa, a\xc3\xban hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento pre-causal._NEWLINE_El egocentrismo se produce cuando un ni\xc3\xb1o es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. Los ni\xc3\xb1os tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los dem\xc3\xa1s. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una cosa tal como \'puntos de vista diferentes\'.\xe2\x80\x8b El egocentrismo se puede ver en un experimento realizado por Piaget y B\xc3\xa4rbel Inhelder, conocido como el problema de las tres de monta\xc3\xb1as. En este experimento se muestran tres vistas de la monta\xc3\xb1a y al ni\xc3\xb1o se le pregunta qu\xc3\xa9 es lo que ver\xc3\xada seg\xc3\xban la posici\xc3\xb3n de un mu\xc3\xb1eco que viaja, el ni\xc3\xb1o describe consistentemente lo que puede ver solo desde su punto de vista en la que se encuentran sentados ellos mismos, independientemente de que se le pide adoptar la perspectiva del mu\xc3\xb1eco. El egocentrismo tambi\xc3\xa9n puede causar que un ni\xc3\xb1o crea que "Me gusta Barrio S\xc3\xa9samo, por lo que a pap\xc3\xa1 debe gustarle Barrio S\xc3\xa9samo tambi\xc3\xa9n"._NEWLINE_Similar al pensamiento egoc\xc3\xa9ntrico preoperatorio de los ni\xc3\xb1os es su estructuraci\xc3\xb3n de una relaci\xc3\xb3n de causa y efecto. Piaget acu\xc3\xb1\xc3\xb3 el t\xc3\xa9rmino "pensamiento pre-causal" para describir la forma en que los ni\xc3\xb1os preoperacionales usan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Los tres conceptos principales de causalidad que muestran los ni\xc3\xb1os en la etapa pre-operacional son: el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen cualidades reales. Un ejemplo podr\xc3\xada ser un ni\xc3\xb1o creyendo que la acera estaba loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las caracter\xc3\xadsticas medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un ni\xc3\xb1o puede decir que hay viento fuera porque alguien est\xc3\xa1 soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les pint\xc3\xb3 ese color. Finalmente, el pensamiento pre-causal est\xc3\xa1 categorizado por el razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un ni\xc3\xb1o no entiende las verdaderas relaciones entre causa y efecto.\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b_NEWLINE_A diferencia de razonamiento inductivo o deductivo (general a lo espec\xc3\xadfico, o espec\xc3\xadfico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un ni\xc3\xb1o razona desde concreto a lo espec\xc3\xadfico, dibujo una relaci\xc3\xb3n entre dos eventos separados que de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un ni\xc3\xb1o escucha el ladrido de un perro y luego revent\xc3\xb3 un globo, el ni\xc3\xb1o llegar\xc3\xada a la conclusi\xc3\xb3n de que revent\xc3\xb3 el globo debido a que el perro ladr\xc3\xb3.\n_START_SECTION_\nEtapa de las operaciones concretas\n_START_PARAGRAPH_\nLa etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la teor\xc3\xada del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la de la etapa preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 a\xc3\xb1os\xe2\x80\x8b y se caracteriza por el uso adecuado de la l\xc3\xb3gica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un ni\xc3\xb1o se vuelven m\xc3\xa1s penetrantes y "como adulto", empieza solucionando problemas de una manera m\xc3\xa1s l\xc3\xb3gica. El pensamiento hipot\xc3\xa9tico, abstracto, a\xc3\xban no se ha desarrollado y los ni\xc3\xb1os s\xc3\xb3lo pueden resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los ni\xc3\xb1os se someten a una transici\xc3\xb3n en la cual estos aprenden normas tales como la conservaci\xc3\xb3n.\xe2\x80\x8b Piaget determin\xc3\xb3 que los ni\xc3\xb1os son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalizaci\xc3\xb3n. En contraste, los ni\xc3\xb1os tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio de generalizaci\xc3\xb3n con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los ni\xc3\xb1os suelen experimentar dificultades con averiguar la l\xc3\xb3gica en sus cabezas. Por ejemplo, un ni\xc3\xb1o va a entender que "A es m\xc3\xa1s de B" y "B es m\xc3\xa1s de C". Sin embargo, cuando se le pregunt\xc3\xb3 "\xc2\xbfA es m\xc3\xa1s de C?", El ni\xc3\xb1o podr\xc3\xada no ser capaz de entender l\xc3\xb3gicamente la pregunta en su cabeza._NEWLINE_Otros dos sucesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la aparici\xc3\xb3n de la l\xc3\xb3gica y la eliminaci\xc3\xb3n del egocentrismo._NEWLINE_El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una perspectiva distinta de la propia. Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del ni\xc3\xb1o es completamente auto centrado.\xe2\x80\x8b Durante esta etapa, el ni\xc3\xb1o adquiere la capacidad de ver las cosas desde la perspectiva de otra persona, incluso si piensan que la perspectiva es incorrecta. Por ejemplo, mostrarle a un ni\xc3\xb1o un c\xc3\xb3mic en el que Jane pone una mu\xc3\xb1eca debajo de una caja, sale de la habitaci\xc3\xb3n, y luego Melissa lleva la mu\xc3\xb1eca a un caj\xc3\xb3n, y Jane regresa. Un ni\xc3\xb1o en la etapa de las operaciones concretas va a decir que Jane todav\xc3\xada pensar\xc3\xa1 que est\xc3\xa1 debajo de la caja en vez de pensar que el ni\xc3\xb1o sabe que est\xc3\xa1 en el caj\xc3\xb3n. (V\xc3\xa9ase tambi\xc3\xa9n tarea de la falsa creencia.)_NEWLINE_Los ni\xc3\xb1os en esta etapa pueden, sin embargo,  resolver solo los problemas que se aplican a los objetos reales o eventos, y conceptos no abstractos o  tareas hipot\xc3\xa9ticas. El comprender y saber c\xc3\xb3mo usar el sentido com\xc3\xban completo a\xc3\xban no ha sido totalmente adaptado._NEWLINE_Piaget determin\xc3\xb3 que los ni\xc3\xb1os en la etapa de las operaciones concretas fueron capaces de incorporar la l\xc3\xb3gica inductiva. Por otro lado, los ni\xc3\xb1os de esta edad tienen dificultades para utilizar la l\xc3\xb3gica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el resultado de un evento espec\xc3\xadfico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categor\xc3\xadas mentales. Por ejemplo, un ni\xc3\xb1o puede ser capaz de reconocer que su perro es un labrador, que un labrador es un perro, y que un perro es un animal, y sacar conclusiones a partir de la informaci\xc3\xb3n disponible, as\xc3\xad como aplicar todos estos procesos para situaciones hipot\xc3\xa9ticas.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_El extracto de la calidad del pensamiento del adolescente a nivel operacional formal es evidente en la capacidad de resoluci\xc3\xb3n de problemas verbales del adolescente.\xe2\x80\x8b La calidad l\xc3\xb3gica del pensamiento del adolescente se evidencia cuando los ni\xc3\xb1os son m\xc3\xa1s propensos a resolver problemas con una modalidad de ensayo y error.\xe2\x80\x8b Los adolescentes comienzan a pensar m\xc3\xa1s como piensa un cient\xc3\xadfico , elaborando planes para resolver problemas y probar sistem\xc3\xa1ticamente opiniones.\xe2\x80\x8b Utilizan el razonamiento hipot\xc3\xa9tico-deductivo, lo que significa que se desarrollan hip\xc3\xb3tesis o conjeturas mejores, y deducen sistem\xc3\xa1ticamente, o llegan a la conclusi\xc3\xb3n, que es el mejor camino a seguir para resolver el problema.\xe2\x80\x8b Durante esta etapa el adolescente es capaz de entender el amor, las pruebas y los valores l\xc3\xb3gicos. Durante esta etapa el joven comienza a entretener a las posibilidades de futuro y se fascina con lo que pueden ser.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Los adolescentes tambi\xc3\xa9n est\xc3\xa1n cambiando cognitivamente por la forma en que piensan acerca de asuntos sociales.\xe2\x80\x8b El egocentrismo adolescente gobierna la forma en que los adolescentes piensan acerca de asuntos sociales, y es el elevado auto-conciencia en ellos, ya que son, lo que se refleja en su sentido de singularidad personal y la invencibilidad.\xe2\x80\x8b El egocentrismo adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de pensamiento social, p\xc3\xbablico imaginario que consiste en el comportamiento para llamar la atenci\xc3\xb3n, y la f\xc3\xa1bula personal, lo que implica sentido de singularidad personal e invencibilidad del adolescente.\xe2\x80\x8b Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo de un ni\xc3\xb1o en la etapa concreta. Sin embargo, se traslada a la etapa operacional formal cuando despu\xc3\xa9s se enfrentan al pensamiento abstracto y el pensamiento totalmente l\xc3\xb3gico.\n_START_SECTION_\nExperimentos\n_START_PARAGRAPH_\nPiaget y sus compa\xc3\xb1eros realizaron varios experimentos para evaluar el pensamiento operacional formal.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_En uno de los experimentos, Piaget evalu\xc3\xb3 las capacidades cognitivas de los ni\xc3\xb1os de diferentes edades mediante el uso de una escala y pesos variables. La tarea consist\xc3\xada en equilibrar la escala mediante el enganche de pesos en los extremos de dicha escala. Para completar con \xc3\xa9xito la tarea, los ni\xc3\xb1os deb\xc3\xadan usar el pensamiento operacional formal a darse cuenta de que tanto la distancia de los pesos del centro como la pesadez de estos afectaban al equilibrio. Un peso m\xc3\xa1s pesado debe situarse m\xc3\xa1s cerca del centro de la escala, y un peso m\xc3\xa1s ligero tiene que ser colocado m\xc3\xa1s lejos del centro, de modo que los dos pesos se equilibren entre s\xc3\xad.\xe2\x80\x8b _NEWLINE_Mientras que de 3 a 5 a\xc3\xb1os de edad no pod\xc3\xadan comprender en absoluto el concepto de equilibrio, los ni\xc3\xb1os de la edad de 7 podr\xc3\xadan equilibrar la balanza mediante la colocaci\xc3\xb3n de los mismos pesos en ambos extremos, pero no se dieron cuenta de la importancia de la ubicaci\xc3\xb3n. A los 10 a\xc3\xb1os, los ni\xc3\xb1os podr\xc3\xadan pensar acerca de la ubicaci\xc3\xb3n pero fallaron en no usar la l\xc3\xb3gica y en su lugar utilizaron la prueba y el error. Finalmente, a los 13 a\xc3\xb1os y 14 a\xc3\xb1os, en el inicio de la adolescencia, algunos ni\xc3\xb1os comprender\xc3\xa1n m\xc3\xa1s claramente la relaci\xc3\xb3n entre el peso y la distancia y podr\xc3\xadan implementar con \xc3\xa9xito su hip\xc3\xb3tesis.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nLos estadios y la causalidad\n_START_PARAGRAPH_\nPiaget ve la concepci\xc3\xb3n infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones "primitivas" de causa a aquellas de car\xc3\xa1cter m\xc3\xa1s cient\xc3\xadfico, riguroso y mec\xc3\xa1nico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono decididamente no natural o no mec\xc3\xa1nico. Piaget tiene como su premisa m\xc3\xa1s b\xc3\xa1sica que los beb\xc3\xa9s son fenomenistas. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilaci\xc3\xb3n de las cosas a los esquemas" de su propia acci\xc3\xb3n para que se muestren, desde el punto de vista del ni\xc3\xb1o, "que tiene cualidades que, de hecho, se derivan del organismo". En consecuencia, estas "concepciones subjetivas", tan frecuentes durante la primera estadio del desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir verdades emp\xc3\xadricas m\xc3\xa1s profundas._NEWLINE_Piaget cita el ejemplo de un ni\xc3\xb1o creyendo que la luna y las estrellas lo siguen en una caminata nocturna. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, debe separarse de s\xc3\xad mismo del objeto, dando como resultado una teor\xc3\xada de que la Luna est\xc3\xa1 inm\xc3\xb3vil o se mueve independientemente de otros agentes._NEWLINE_La segunda etapa, de alrededor de tres a ocho a\xc3\xb1os de edad, se caracteriza por una mezcla de este tipo de concepciones m\xc3\xa1gicas, o animistas, "no naturales" de la causalidad y la causalidad mec\xc3\xa1nica o "naturalista". Esta conjunci\xc3\xb3n de explicaciones causales naturales y no naturales supuestamente se derivan de la experiencia misma, aunque Piaget no hizo mucho intento de describir la naturaleza de las diferencias en la concepci\xc3\xb3n. En sus entrevistas con ni\xc3\xb1os, hizo preguntas espec\xc3\xadficamente sobre fen\xc3\xb3menos naturales, tales como: "\xc2\xbfQu\xc3\xa9 hace que las nubes se muevan?", "\xc2\xbfQu\xc3\xa9 hace que las estrellas se muevan?", "\xc2\xbfPor qu\xc3\xa9 fluyen los r\xc3\xados?" La naturaleza de todas las respuestas dadas, dice Piaget, es tal que estos objetos deben realizar sus acciones para "cumplir con sus obligaciones hacia los hombres". \xc3\x89l llama a esto "explicaci\xc3\xb3n moral".\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nAplicaciones pr\xc3\xa1cticas\n_START_PARAGRAPH_\nLos padres pueden utilizar la teor\xc3\xada de Piaget la hora de decidir c\xc3\xb3mo determinar qu\xc3\xa9 comprar con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos.\xe2\x80\x8b Los maestros tambi\xc3\xa9n pueden usar la teor\xc3\xada de Piaget, por ejemplo, cuando se discute si las materias del programa de estudios son o no adecuadas para el nivel de los estudiantes.\xe2\x80\x8b Por ejemplo, estudios recientes han demostrado que los ni\xc3\xb1os en el mismo grado y de la misma edad act\xc3\xbaan de forma diferente en la fluidez de las tareas de medici\xc3\xb3n de la suma y la resta. Mientras que los ni\xc3\xb1os en los estados operativos preoperacionales y concretos de desarrollo cognitivo realizan operaciones aritm\xc3\xa9ticas combinadas (como sumas y restas) con una precisi\xc3\xb3n similar,\xe2\x80\x8b en general, los ni\xc3\xb1os en el nivel de las operaciones concretas de desarrollo cognitivo fueron capaces de resolver tanto el problema de la suma como el de la resta con mayor fluidez.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_La etapa de crecimiento cognitivo difiere de una persona de otra. Afecta e influye en c\xc3\xb3mo alguien piensa en todo. Supongamos un ejemplo con flores. Un lactante de 7 meses, en la etapa sensoriomotora, reconoce a las flores oli\xc3\xa9ndolo, tirando de ellas y mordi\xc3\xa9ndolas. Un ni\xc3\xb1o un poco mayor no reconoce de que una flor no es fragante, pero al igual que muchos ni\xc3\xb1os a su edad, su egocentrismo, le ense\xc3\xb1ar\xc3\xa1n dos manos curiosas. En la etapa operacional formal de un adulto, las flores son parte del mayor esquema, l\xc3\xb3gico. Se utilizan tanto para ganar dinero como para embellecer. El desarrollo cognitivo o pensamiento es un proceso activo desde el principio hasta el final de la vida. El progreso intelectual se debe a que las personas en cada edad y etapa de desarrollo buscan el equilibrio cognitivo. Para lograr este equilibrio, la forma m\xc3\xa1s f\xc3\xa1cil es comprender las nuevas experiencias a trav\xc3\xa9s de la \xc3\xb3ptica de las ideas preexistentes. Los beb\xc3\xa9s aprenden que los nuevos objetos puede ser tomado de la misma forma de los objetos familiares, y los adultos le explican los titulares del d\xc3\xada como evidencia de su concepci\xc3\xb3n del mundo existente.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Sin embargo, la aplicaci\xc3\xb3n de la teor\xc3\xada normalizada de Piaget y los procedimientos en diferentes sociedades establecen resultados muy variables, lo que lleva a algunos a especular que no solo algunas culturas producen un desarrollo m\xc3\xa1s cognitivo que otras, eso sin clases espec\xc3\xadficas de experiencia cultural, sino que tambi\xc3\xa9n la educaci\xc3\xb3n formal, el desarrollo podr\xc3\xada dejar en cierto nivel, como el nivel de las operaciones concretas. Se realiz\xc3\xb3 un procedimiento siguiendo los m\xc3\xa9todos desarrollados en Ginebra. Los participantes se presentaron con dos vasos de precipitados de igual circunferencia y la altura, lleno de cantidades iguales de agua. El agua de un vaso de decantaci\xc3\xb3n se transfiere a otro m\xc3\xa1s peque\xc3\xb1o y con la circunferencia m\xc3\xa1s alta. Los ni\xc3\xb1os y los adultos j\xc3\xb3venes de las sociedades sin escritura de una determinada edad fueron m\xc3\xa1s propensos a pensar que el vaso de decantaci\xc3\xb3n m\xc3\xa1s alto y delgado de precipitados tiene m\xc3\xa1s agua en ella. Por otro lado, el hecho de modificar los procedimientos del test para que coincida con la cultura local produce un patr\xc3\xb3n diferente de resultados.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nMecanismos f\xc3\xadsicos postulados subyacentes a esquemas y etapas\n_START_PARAGRAPH_\nEn 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que probablemente las mol\xc3\xa9culas de ARN realicen esquemas todav\xc3\xada abstractos (que \xc3\xa9l promovi\xc3\xb3 como unidades de acci\xc3\xb3n)-aunque no lleg\xc3\xb3 a ninguna conclusi\xc3\xb3n firme.\xe2\x80\x8b En ese momento, debido a trabajos como los del bioqu\xc3\xadmico sueco Holger Hyden, las concentraciones de ARN se hab\xc3\xadan correlacionado con el aprendizaje, por lo que la idea era bastante plausible._NEWLINE_Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en 1980, esta idea hab\xc3\xada perdido favor. Uno de los problemas principales era sobre la prote\xc3\xadna que, se supon\xc3\xada, tal ARN produce necesariamente, y que no encajaba con la observaci\xc3\xb3n. Se determin\xc3\xb3 que solo alrededor del 3\xc2\xa0% de ARN se codifica para la prote\xc3\xadna.\xe2\x80\x8b Por lo tanto, la mayor parte del 97\xc2\xa0% restante (el "ncRNA")  te\xc3\xb3ricamente podr\xc3\xada estar disponible para servir como esquemas de Piaget (u otros papeles reguladores en la d\xc3\xa9cada de 2000 bajo investigaci\xc3\xb3n). La cuesti\xc3\xb3n a\xc3\xban no se ha resuelto de forma experimental, pero sus aspectos te\xc3\xb3ricos fueron revisados en 2008\xe2\x80\x8b - luego se desarroll\xc3\xb3 m\xc3\xa1s alejado de los puntos de vista de la biof\xc3\xadsica y la epistemolog\xc3\xada.\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b Mientras tanto, este enfoque basado en el ARN tambi\xc3\xa9n ofreci\xc3\xb3, de forma inesperada, explicaciones a varias otras cuestiones biol\xc3\xb3gicas no resueltas, proporcionando as\xc3\xad un cierto grado de corroboraci\xc3\xb3n.\n_START_SECTION_\nRelaci\xc3\xb3n con las teor\xc3\xadas psicom\xc3\xa9tricas de inteligencia\n_START_PARAGRAPH_\nPiaget dise\xc3\xb1\xc3\xb3 una serie de tareas para verificar las hip\xc3\xb3tesis que surgen de su teor\xc3\xada. Las tareas no fueron destinadas a medir las diferencias individuales, y no tienen ning\xc3\xban equivalente en los test de inteligencia psicom\xc3\xa9trica. A pesar de las diferentes tradiciones de investigaci\xc3\xb3n en el que se desarrollaron las pruebas psicom\xc3\xa9tricas y tareas de Piaget, se ha encontrado que las correlaciones entre los dos tipos de medidas son consistentemente positivas y generalmente moderadas en magnitud. Es un factor general com\xc3\xban que las subyace. Se ha demostrado que es posible construir una bater\xc3\xada que consiste en tareas piagetianas que es tan buena medida de la inteligencia general como los test CI est\xc3\xa1ndares.\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nDesaf\xc3\xados a la teor\xc3\xada de las etapas de Piaget\n_START_PARAGRAPH_\nLas consideraciones de desarrollo piagetianas han sido cuestionadas por varios motivos. En primer lugar, como se\xc3\xb1al\xc3\xb3 el propio Piaget, su teor\xc3\xada parece predecir que el desarrollo no siempre progresa de manera lisa. El "Decalage", o lagunas no previstas en el avance del desarrollo, sugieren que el modelo de estadio es, como mucho, una aproximaci\xc3\xb3n \xc3\xbatil.\xe2\x80\x8b Adem\xc3\xa1s, los estudios han encontrado que los ni\xc3\xb1os pueden ser capaces de aprender los conceptos supuestamente representados en los estadios m\xc3\xa1s avanzadas con relativa facilidad (Louren\xc3\xa7o & Machado, 1996, p. 145).\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b En t\xc3\xa9rminos m\xc3\xa1s generales, la teor\xc3\xada de Piaget es de "dominio general", prediciendo que la maduraci\xc3\xb3n cognitiva ocurre al mismo tiempo en diferentes dominios del conocimiento (tales como las matem\xc3\xa1ticas, la l\xc3\xb3gica y la comprensi\xc3\xb3n de la f\xc3\xadsica o del lenguaje).\xe2\x80\x8b Piaget no tuvo en cuenta la variabilidad en el rendimiento de un ni\xc3\xb1o en particular, c\xc3\xb3mo un ni\xc3\xb1o puede diferir en sofisticaci\xc3\xb3n a trav\xc3\xa9s de varios dominios._NEWLINE_Durante los a\xc3\xb1os 1980 y 1990, los desarrollistas cognitivistas, fueron influenciados por los "neo-nativistas" y las ideas de la psicolog\xc3\xada evolucionista. Estas ideas minimizan las teor\xc3\xadas generales y enfatizan el dominio espec\xc3\xadfico o modularidad de la mente.\xe2\x80\x8b La modularidad implica que las diferentes facultades cognitivas pueden ser, en gran medida, independientes unas de otras, y se desarrollan, por lo tanto, de acuerdo a calendarios muy diferentes, que est\xc3\xa1n "influenciados por las experiencias del mundo real".\xe2\x80\x8b En este orden de ideas, algunos desarrollistas cognitivos argumentaron que, en lugar de ser aprendices generales de dominio, los ni\xc3\xb1os vienen equipados con las teor\xc3\xadas espec\xc3\xadficas de dominio, a veces denominadas "conocimiento b\xc3\xa1sico", que permite que se manifiesten en el aprendizaje dentro de ese dominio. Por ejemplo, incluso los ni\xc3\xb1os peque\xc3\xb1os parecen ser sensibles a algunos regularidades predecibles en el movimiento y las interacciones de los objetos (por ejemplo, que un objeto no puede pasar de a trav\xc3\xa9s de otro), o en el comportamiento humano (por ejemplo, que una mano repetidamente alcanza un objeto tiene ese objeto, no tiene porqu\xc3\xa9 seguir un camino particular de movimiento), ya que se convierte en la piedra angular de los cuales se construye conocimiento m\xc3\xa1s elaborado._NEWLINE_La teor\xc3\xada de Piaget tiende a infravalorar la influencia que la cultura tiene en el desarrollo cognitivo. Piaget demostr\xc3\xb3 que un ni\xc3\xb1o pasa por varias etapas de desarrollo cognitivo y llega a conclusiones por su cuenta, pero en la realidad, el entorno sociocultural del ni\xc3\xb1o juega un papel importante en su desarrollo cognitivo. La interacci\xc3\xb3n social ense\xc3\xb1a al ni\xc3\xb1o sobre el mundo y les ayuda a desarrollar a trav\xc3\xa9s de las etapas cognitivas, procesos que Piaget descuid\xc3\xb3 su consideraci\xc3\xb3n.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Un trabajo m\xc3\xa1s reciente ha cuestionado fuertemente algunas de las presunciones b\xc3\xa1sicas del "conocimiento central" de la escuela, y las ideas revisadas de dominio generalmente\xe2\x80\x94pero a partir de un enfoque de sistemas din\xc3\xa1micos m\xc3\xa1s reciente, no desde una perspectiva revisada de Piaget. Los enfoques de sistemas din\xc3\xa1micos atienden la moderna investigaci\xc3\xb3n neurocient\xc3\xadfica que no estaba disponible para Piaget cuando se estaba construyendo su teor\xc3\xada. Un hallazgo importante es que el conocimiento de dominio espec\xc3\xadfico se construye a medida que los ni\xc3\xb1os desarrollan e integran el conocimiento. Sin embargo, esto sugiere m\xc3\xa1s de una "integraci\xc3\xb3n fluida" de aprendizaje y desarrollo que Piaget, o cualquiera de sus cr\xc3\xadticos neo-nativistas, hab\xc3\xadan imaginado. Adicionalmente, algunos psic\xc3\xb3logos, como Lev Vygotsky y Bruner, pensaban diferente a Piaget, sugiriendo que el lenguaje es m\xc3\xa1s importante para el desarrollo de la cognici\xc3\xb3n que lo que asum\xc3\xada Piaget.\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b'