b"\n_START_ARTICLE_\nAbandono escolar\n_START_PARAGRAPH_\nLa noci\xc3\xb3n de abandono escolar se refiere a la ausencia definitiva por parte de un estudiante del centro escolar sin haber finalizado la etapa educativa que se encontraba cursando.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nPanorama actual\n_START_PARAGRAPH_\nEl abandono escolar es una problem\xc3\xa1tica socioeducativa muy importante en Am\xc3\xa9rica Latina. Seg\xc3\xban Unesco, al terminar la d\xc3\xa9cada de 2010, m\xc3\xa1s de 36 millones de personas adultas no sab\xc3\xadan leer y escribir. Adem\xc3\xa1s, de acuerdo con el SITEAL, el 8% de la poblaci\xc3\xb3n latinoamericana de entre 15 y 25 a\xc3\xb1os no hab\xc3\xada completado sus estudios de nivel primario. S\xc3\xb3lo el 54% de los j\xc3\xb3venes de entre 25 y 35 a\xc3\xb1os hab\xc3\xada terminado sus estudios del nivel medio. El sistema educativo no logr\xc3\xb3 evitar la reproducci\xc3\xb3n de las desventajas sociales de origen de los estudiantes. El 18% de los adolescentes y j\xc3\xb3venes que residen en las \xc3\xa1reas rurales de Latinoam\xc3\xa9rica no culmin\xc3\xb3 sus estudios primarios y apenas el 20% se gradu\xc3\xb3 del nivel medio. En cambio, los adolescentes y j\xc3\xb3venes de los estratos sociales m\xc3\xa1s favorecidos tienen, de acuerdo con el SITEAL, el doble de probabilidades de completar sus estudios del nivel medio que sus pares de los estratos sociales m\xc3\xa1s bajos.\n_START_SECTION_\nAcceso a la escuela y finalizaci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nAl considerar el acceso a la escuela y la graduaci\xc3\xb3n, el panorama educativo regional es alentador. La proporci\xc3\xb3n de j\xc3\xb3venes de 25 a 35 a\xc3\xb1os que accedi\xc3\xb3 al nivel medio creci\xc3\xb3 un 17% durante la \xc3\xbaltima d\xc3\xa9cada. Adem\xc3\xa1s, el porcentaje que se gradu\xc3\xb3 del nivel aument\xc3\xb3 un 37%. En el nivel superior, tambi\xc3\xa9n se vio una mejora. En los primeros a\xc3\xb1os de la d\xc3\xa9cada de 2010 el acceso de los j\xc3\xb3venes al nivel superior aument\xc3\xb3 m\xc3\xa1s del 44%.\n_START_SECTION_\nQu\xc3\xa9 pasa en Hispanoam\xc3\xa9rica con los j\xc3\xb3venes en el nivel medio\n_START_PARAGRAPH_\nHay cuatro grandes grupos de pa\xc3\xadses seg\xc3\xban su punto de partida, es decir de acuerdo con el porcentaje de j\xc3\xb3venes de 25 a 35 a\xc3\xb1os que entr\xc3\xb3 al nivel medio en el 20001.\n_START_SECTION_\nEl Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua\n_START_PARAGRAPH_\nEn el primer grupo que incluye a El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua, el acceso al nivel medio era el m\xc3\xa1s bajo de la regi\xc3\xb3n hacia el a\xc3\xb1o 2000. Una d\xc3\xa9cada despu\xc3\xa9s estos pa\xc3\xadses contin\xc3\xbaan igual. Los esfuerzos realizados fueron insuficientes para revertir esta desventaja inicial. Esto sucede a\xc3\xban en El Salvador el acceso creci\xc3\xb3 en 26 puntos porcentuales. En estos pa\xc3\xadses la proporci\xc3\xb3n de j\xc3\xb3venes de entre 25 y 35 a\xc3\xb1os que accedieron al nivel medio oscila en un rango que va desde el 36% en Guatemala al 61% en El Salvador._NEWLINE_En estos pa\xc3\xadses el sistema educativo no pudo retener a los estudiantes hasta culminar el nivel. En El Salvador, por ejemplo, se observa que la proporci\xc3\xb3n de graduados del nivel entre quienes accedieron se redujo en un 33%. Esto tiene su correlato en la proporci\xc3\xb3n de graduados. El incremento en la proporci\xc3\xb3n de j\xc3\xb3venes de entre 25 y 35 a\xc3\xb1os que se titul\xc3\xb3 del nivel medio es el m\xc3\xa1s bajo de la regi\xc3\xb3n, est\xc3\xa1 entre el 1 y 5%. En el nivel superior, s\xc3\xb3lo uno de cada diez j\xc3\xb3venes continu\xc3\xb3 estudiando luego de finalizar el nivel medio.\n_START_SECTION_\nParaguay, Bolivia y Costa Rica\n_START_PARAGRAPH_\nEl segundo grupo est\xc3\xa1 conformado por Paraguay, Bolivia y Costa Rica. Son pa\xc3\xadses con bajo nivel de acceso al nivel medio pero superior al del grupo anterior. En ellos se ve el mayor crecimiento de la cantidad de ni\xc3\xb1os que acceden a la escuela. Al igual que en el caso anterior, estos esfuerzos no fueron suficientes. En 2010, la brecha que los distancia de los pa\xc3\xadses m\xc3\xa1s avanzados se redujo pero contin\xc3\xbaan siendo pa\xc3\xadses con bajo acceso al nivel medio._NEWLINE_La capacidad del sistema educativo para retener a los estudiantes hasta al menos finalizado el nivel se expandi\xc3\xb3 levemente. Esto se tradujo en un aumento en la proporci\xc3\xb3n de graduados del nivel que extendi\xc3\xb3 su influencia al nivel superior. En estos pa\xc3\xadses la proporci\xc3\xb3n de j\xc3\xb3venes que continu\xc3\xb3 estudiando luego de finalizado el nivel medio se duplic\xc3\xb3. Incluso en Paraguay se triplic\xc3\xb3 en tan s\xc3\xb3lo una d\xc3\xa9cada.\n_START_SECTION_\nRep\xc3\xbablica Dominicana, M\xc3\xa9xico, Colombia y Ecuador\n_START_PARAGRAPH_\nEn el tercer grupo se ubica Rep\xc3\xbablica Dominicana, M\xc3\xa9xico, Colombia y Ecuador. All\xc3\xad muchos j\xc3\xb3venes entraron al nivel medio en el 2000. La expansi\xc3\xb3n en el acceso en estos pa\xc3\xadses es m\xc3\xa1s baja que en el grupo anterior, pero importante. El aumento en la capacidad de retenci\xc3\xb3n del sistema fue mayor que en el grupo anterior. El aumento en el acceso a la escuela y en la retenci\xc3\xb3n de los estudiantes produjo un crecimiento importante de la proporci\xc3\xb3n de graduados y del nivel superior, similar a la del grupo anterior.\n_START_SECTION_\nArgentina, Chile, Brasil y Panam\xc3\xa1\n_START_PARAGRAPH_\nEl cuarto grupo con Argentina, Chile, Brasil y Panam\xc3\xa1 incluye a los pa\xc3\xadses con mayor proporci\xc3\xb3n de j\xc3\xb3venes que accedieron al nivel medio. Con excepci\xc3\xb3n de Panam\xc3\xa1 la expansi\xc3\xb3n del nivel medio en este grupo de pa\xc3\xadses fue muy considerable. La capacidad de retenci\xc3\xb3n del sistema tambi\xc3\xa9n aument\xc3\xb3 sensiblemente._NEWLINE_Brasil merece ser especialmente destacado. En este pa\xc3\xads la retenci\xc3\xb3n del sistema educativo, medida como el aumento en la proporci\xc3\xb3n de graduados entre quienes accedieron al nivel medio, supera los 15 puntos porcentuales. No obstante, en este pa\xc3\xads los importantes logros en el nivel medio no encuentran su correlato en el nivel superior. La proporci\xc3\xb3n de j\xc3\xb3venes que sigue estudiando es mucho m\xc3\xa1s baja que en Argentina, Chile y Panam\xc3\xa1.\n_START_SECTION_\nEnfoques conceptuales sobre el abandono escolar\n_START_PARAGRAPH_\nLa interrupci\xc3\xb3n de las trayectorias escolares es un fen\xc3\xb3meno complejo que involucra una multiplicidad de factores, por lo que es imposible establecer causalidades directas entre ellos. En esto coincide la investigaci\xc3\xb3n socioeducativa que hace foco en el abandono escolar. Los condicionantes analizados abarcan desde la organizaci\xc3\xb3n de los sistemas educativos, el contexto social, la gesti\xc3\xb3n escolar, la relaci\xc3\xb3n de los alumnos con los docentes, la situaci\xc3\xb3n familiar y la situaci\xc3\xb3n individual._NEWLINE_Tambi\xc3\xa9n se resalta el gran peso que tienen las pautas culturales y el universo simb\xc3\xb3lico de las familias y las escuelas en el desarrollo de expectativas, actitudes y comportamientos que coadyuvan en el bajo desempe\xc3\xb1o y en el abandono escolar.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nEl enfoque transversal centrado en el individuo: abandono escolar como resultado de sus factores asociados\n_START_PARAGRAPH_\nMuchos estudios sobre abandono escolar de este enfoque centrado en el individuo se basan en la medici\xc3\xb3n del impacto de algunos factores vinculados con la interrupci\xc3\xb3n de la trayectoria escolar. Una de sus caracter\xc3\xadsticas sobresalientes es la diferenciaci\xc3\xb3n entre factores end\xc3\xb3genos y ex\xc3\xb3genos, institucionales e individuales._NEWLINE_Con la expresi\xc3\xb3n factores intraescolares, end\xc3\xb3genos o institucionales se alude com\xc3\xbanmente a aquellos aspectos propios de los sistemas educativos y de la organizaci\xc3\xb3n escolar. Esos que obstaculizan el aprovechamiento de los estudiantes y la permanencia de estos en la escuela hasta la conclusi\xc3\xb3n del nivel. De acuerdo con Roman y otros investigadores, all\xc3\xad se consideran categor\xc3\xadas que se refieren al rendimiento escolar, la preparaci\xc3\xb3n docente, la gesti\xc3\xb3n y el liderazgo de directivos y autoridades educativos, la relaci\xc3\xb3n entre el docente y el alumno, la pertinencia de los planes de estudio y la reprobaci\xc3\xb3n, entre otros.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_En contraste, los factores individuales, extraescolares, ex\xc3\xb3genos al sistema educativo vinculados con la interrupci\xc3\xb3n de las trayectorias escolares son aquellos que escapan de la influencia directa de la comunidad educativa y, en general, de todo el sistema educativo. En este caso, se refiere a los aspectos referentes a la estructura socio-econ\xc3\xb3mica, pol\xc3\xadtica y cultural que dificultan la permanencia de los j\xc3\xb3venes en la escuela. Entre estos factores est\xc3\xa1n, seg\xc3\xban Beyer, las condiciones de marginalidad, pobreza, vulnerabilidad social, el ingreso al mundo del trabajo, la segmentaci\xc3\xb3n social, la inestabilidad econ\xc3\xb3mica, el mantenimiento de tasas de bajo crecimiento y el alto desempleo en las sociedades.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Como factores ex\xc3\xb3genos tambi\xc3\xa9n se asocian algunas problem\xc3\xa1ticas cada vez m\xc3\xa1s comunes entre la juventud, como las adicciones y el embarazo temprano en adolescentes.\xe2\x80\x8b El com\xc3\xban denominador de estos factores consiste en que la responsabilidad en su producci\xc3\xb3n y reproducci\xc3\xb3n se atribuyen a agentes extraescolares (\xe2\x80\xa6) el Estado, la comunidad, el mercado, los grupos de pares y la familia.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nCr\xc3\xadticas al enfoque de abandono escolar como resultado de sus factores asociados\n_START_PARAGRAPH_\nEste enfoque centrado en los factores asociados al abandono escolar es muy cuestionado por varios autores. Briscioli y Canciano destacan que en este modo de abordar conceptualmente el abandono escolar radica uno de sus principales l\xc3\xadmites. Se enumeran factores y se explica su correlaci\xc3\xb3n con lo que puede pasar en lugar de se\xc3\xb1alar lo que sucede. Seg\xc3\xban ellos, esta probabil\xc3\xadstica sociol\xc3\xb3gica m\xc3\xa1s que aportar al debate, refuerza prejuicios y construye estereotipos que en general recaen sobre determinados grupos poblacionales, ya estigmatizados.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Tal como se\xc3\xb1ala Delhi el alumno que abandona adquiere su significado negativo en relaci\xc3\xb3n con sus opuestos: el alumno exitoso y competitivo. Este aprendiz permanente despu\xc3\xa9s desear\xc3\xa1 convertirse en el trabajador habilidoso y conocedor con capacidad y flexibilidad para ajustarse a un futuro cambiante y tecnol\xc3\xb3gico. En contraste con el ni\xc3\xb1o \xe2\x80\x98normal\xe2\x80\x99, al que le gusta la escuela y hace las cosas bien, el que abandona aparece como un registro patol\xc3\xb3gico de la ignorancia y olvido familiar, de la pobreza de la familia.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nEl enfoque procesual: el abandono escolar como hito en una trayectoria\n_START_PARAGRAPH_\nConsiderar s\xc3\xb3lo los factores en el momento en que se abandona la escuela es un enfoque limitado que reduce un fen\xc3\xb3meno complejo. Se debe observar toda la trayectoria escolar. De otro modo no se ve la secuencia de eventos previos que anticip\xc3\xb3 la ruptura entre el adolescente y el sistema educativo. Esta ruptura es un momento, un hito, dentro de una trayectoria escolar que se debilit\xc3\xb3 a lo largo del tiempo. Por eso es importante este an\xc3\xa1lisis longitudinal que capte c\xc3\xb3mo se desgast\xc3\xb3 el v\xc3\xadnculo entre familias, estudiantes y escuela hasta el momento en que el estudiante la dej\xc3\xb3._NEWLINE_En la actualidad la escuela se caracteriza por su capacidad para incorporar a pr\xc3\xa1cticamente a toda la poblaci\xc3\xb3n en el nivel primario entre los 6 y 8 a\xc3\xb1os. Su nudo cr\xc3\xadtico no es el acceso al sistema, sino su dificultad para retener a los estudiantes hasta el momento de su graduaci\xc3\xb3n. Desde la perspectiva de las trayectorias escolares la dificultad mayor radica en la retenci\xc3\xb3n, en el sostenimiento del v\xc3\xadnculo de escolarizaci\xc3\xb3n a lo largo del tiempo y en su reconstrucci\xc3\xb3n cuando este ha sido disuelto por diversas circunstancias._NEWLINE_Con la pretensi\xc3\xb3n de superar estas limitaciones conceptuales, otras investigaciones conciben al abandono como el resultado de un proceso din\xc3\xa1mico que generalmente se desarrolla a lo largo del tiempo y en el que pueden confluir factores sociales, econ\xc3\xb3micos, familiares, cognitivos, e institucionales experimentados a lo largo del curso de vida de los adolescentes.\xe2\x80\x8b El an\xc3\xa1lisis de las trayectorias de vida de los estudiantes que abandonaron la escuela, los contextos familiares, las situaciones econ\xc3\xb3micas y la propia experiencia escolar hacen evidente que se trata de un proceso m\xc3\xa1s complejo, en el cual distintos factores conforman un escenario que facilita o promueve la decisi\xc3\xb3n de desertar.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nAportes del enfoque del abandono escolar como hito en una trayectoria\n_START_PARAGRAPH_\nLos aportes de los enfoques diacr\xc3\xb3nicos son m\xc3\xbaltiples y diversos._NEWLINE_-Permiten hacer visible el proceso de abandono escolar y muestra que si bien es una decisi\xc3\xb3n personal, es el resultado final de un proceso de desenganche complejo y polifac\xc3\xa9tico. El abandono es la culminaci\xc3\xb3n de una trayectoria de resistencia a la participaci\xc3\xb3n en el sistema educativo. El fracaso escolar aparece como una combinaci\xc3\xb3n del desinter\xc3\xa9s y la dificultad. El proceso de salida del sistema educativo incluye retrasos, malas notas, desatenci\xc3\xb3n, indisciplina y absentismo. Tambi\xc3\xa9n se habla de desmovilizaci\xc3\xb3n, descuelgue, desenganche, absentismo virtual o absentismo interior, no afiliaci\xc3\xb3n, no pertenencia, etc\xc3\xa9tera.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_-Ayuda a disolver el esencialismo que separa a los buenos de los malos alumnos. Todos los estudiantes se encuentran en riesgo de disoluci\xc3\xb3n de los v\xc3\xadnculos escolares, de lazos que se desgastan y requieren ser refundados en forma permanente. Desde la perspectiva de cada adolescente, la promesa de que el tr\xc3\xa1nsito por el sistema educativo formal es una v\xc3\xada privilegiada para acceder al trabajo, al bienestar, a la autonom\xc3\xada y al ejercicio y disfrute de la ciudadan\xc3\xada no tiene el mismo sentido ni es perceptible para todos por igual._NEWLINE_-Es \xc3\xbatil tambi\xc3\xa9n para identificar matices en la multiplicidad de factores asociados al abandono escolar: los jerarquiza y al ordenarlos dentro del ciclo vital permite comprender el modo en que las mismas desventajas sociales se expresan en formas diversas a lo largo de la vida.\n_START_SECTION_\nC\xc3\xb3mo influyen las carencias econ\xc3\xb3micas en el abandono escolar\n_START_PARAGRAPH_\nLos estudios sobre abandono escolar de uno y otro enfoque coinciden en que las carencias materiales son la causa m\xc3\xa1s intensamente vinculada con la interrupci\xc3\xb3n de la trayectoria escolar. Sin embargo, las privaciones materiales persistentes y acumuladas por generaciones no operan siempre en forma directa o lineal. Afecta a trav\xc3\xa9s de sus marcas y de las pr\xc3\xa1cticas que trae aparejadas en los propios adolescentes en di\xc3\xa1logo con sus familias.\n_START_SECTION_\nAbandono escolar entre los 7 y 12 a\xc3\xb1os\n_START_PARAGRAPH_\nCuando la interrupci\xc3\xb3n de las trayectorias escolares se produce durante la infancia las familias de los ni\xc3\xb1os desescolarizados se\xc3\xb1alan que las privaciones econ\xc3\xb3micas son la causa principal por la cual no logran sostener la escolarizaci\xc3\xb3n de sus hijos. El segundo grupo de respuestas se concentra en los problemas derivados de la falta de oferta de servicios educativos. Las familias no mandan a los chicos a la escuela porque no hay escuelas cerca de donde viven. Un tercer grupo de familias \xe2\x80\x93m\xc3\xa1s reducido que los anteriores\xe2\x80\x93 mencionan que sus hijos no van a la escuela porque sufren enfermedades cr\xc3\xb3nicas o discapacidades permanentes. Por \xc3\xbaltimo, hay familias que a\xc3\xban infringiendo la ley postergan la escolarizaci\xc3\xb3n de sus hijos para permitir que puedan trabajar y complementar de este modo los magros ingresos del hogar.\n_START_SECTION_\nAbandono escolar adolescente\n_START_PARAGRAPH_\nEl abandono escolar durante la adolescencia es percibido en el 90% de los casos como causa y consecuencia de la intensificaci\xc3\xb3n de la participaci\xc3\xb3n de los adolescentes en las din\xc3\xa1micas familiares destinadas a garantizar su subsistencia. En efecto, el trabajo de cuidados y el trabajo de mercado es mencionado por m\xc3\xa1s del 90% de los adolescentes y sus referentes adultos como la raz\xc3\xb3n principal de desescolarizaci\xc3\xb3n. Seg\xc3\xban D'Alessandre, la marca de g\xc3\xa9nero es muy fuerte. Los adolescentes varones que interrumpieron sus estudios se encuentran en su mayor\xc3\xada trabajan fuera del hogar. Las mujeres son quienes se dedican al cuidado directo de las personas dependientes: sus hermanos peque\xc3\xb1os, sus propios hijos, familiares discapacitados y/o ancianos.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nEl enfoque centrado en las din\xc3\xa1micas familiares: trayectorias escolares mediadas\n_START_PARAGRAPH_\nEste enfoque busca analizar las trayectorias escolares haciendo foco en las din\xc3\xa1micas familiares. Permite dar cuenta de que las trayectorias escolares son sostenidas familiarmente y producidas a lo largo del tiempo. Este abordaje es un buen modo para mostrar el lugar central que ocupa la familia en la definici\xc3\xb3n del curso y orientaci\xc3\xb3n de las trayectorias escolares. Tambi\xc3\xa9n revela la influencia de las estrategias de las familias para garantizar su subsistencia en la trayectoria escolar de esos ni\xc3\xb1os. La relaci\xc3\xb3n que los ni\xc3\xb1os y adolescentes establecen con el sistema educativo est\xc3\xa1 inevitablemente mediada por los recursos simb\xc3\xb3licos y materiales con los que cuenten las familias para acompa\xc3\xb1ar y sostenerla._NEWLINE_Desde este enfoque queda claro que hay una continuidad entre la situaci\xc3\xb3n de los ni\xc3\xb1os y la de los adolescentes desescolarizados. La inmensa mayor\xc3\xada de los motivos que tanto en los ni\xc3\xb1os como en los adolescentes desencadenan la ruptura del lazo con el sistema educativo forman parte de estrategias emergentes para afrontar la crisis de subsistencia de las familias de las cuales forman parte.\n_START_SECTION_\nInfluencia de las estrategias de subsistencia de las familias en el abandono escolar\n_START_PARAGRAPH_\nEn la infancia las din\xc3\xa1micas familiares est\xc3\xa1n sujetas casi exclusivamente a las decisiones de los adultos. La escolarizaci\xc3\xb3n de los ni\xc3\xb1os depende de sus recursos y capacidades para construir las condiciones de posibilidad de escolarizaci\xc3\xb3n de quienes est\xc3\xa1n bajo su cuidado. La alusi\xc3\xb3n a las privaciones econ\xc3\xb3micas o a la imposibilidad de migrar en contextos de d\xc3\xa9ficit de servicios refieren a algunos de los recursos b\xc3\xa1sicos e indispensables para, desde la perspectiva de las familias, garantizar el derecho a la educaci\xc3\xb3n de los m\xc3\xa1s chicos. Llegada la adolescencia, la centralidad de la familia tiene la misma relevancia pero, desde la perspectiva de los adolescentes, se expresa de un nuevo modo._NEWLINE_En este enfoque queda en evidencia la irreductible materialidad del lazo con el sistema educativo. Su fortaleza depende necesariamente de las oportunidades con las que cuente cada familia para obtener un conjunto de recursos materiales b\xc3\xa1sicos, el modo en que estos son gestionados y transformados en v\xc3\xadnculos capaces de proteger las trayectorias escolares de sus ni\xc3\xb1os y adolescentes._NEWLINE_Este enfoque permite comprender que la interrupci\xc3\xb3n de la trayectoria escolar de los adolescentes es, en muchos casos, consecuencia directa de los nuevos arreglos familiares orientados a procesar, gestionar y responder a las carencias y privaciones persistentes. El trabajo de cuidados y el trabajo de mercado pensado como obst\xc3\xa1culo de la escolarizaci\xc3\xb3n de mujeres y varones adolescentes expresa los nuevos roles que asumen los adolescentes de las familias m\xc3\xa1s pobres una vez que dejaron de ser ni\xc3\xb1os. D\xc3\xa9bora Kantor sostiene que intrincadas historias familiares colocan muchas veces a estos j\xc3\xb3venes en situaciones de vida que no se corresponden con su edad. Los adolescentes van haci\xc3\xa9ndose cargo de responsabilidades que los adultos no se encuentran en condiciones de asumir. Se transforman en adultos pese a no querer serlo.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nLa importancia de la familia como acompa\xc3\xb1amiento en la trayectoria escolar\n_START_PARAGRAPH_\nCuando la familia no cuenta con los recursos m\xc3\xadnimos para que los ni\xc3\xb1os no abandonen la escuela reproduce sus desventajas iniciales de diversas formas. Es incapaz de proteger el derecho de los adolescentes a ser receptores de sus cuidados. Al respecto Binstock y Cerruti se\xc3\xb1alan que la comparaci\xc3\xb3n entre j\xc3\xb3venes con buen y bajo rendimiento muestra que los primeros cuentan m\xc3\xa1s frecuentemente con familias que no s\xc3\xb3lo les han transmitido el valor de la educaci\xc3\xb3n, sino que tambi\xc3\xa9n han dedicado tiempo y esfuerzo para acompa\xc3\xb1arlos y asistirlos a lo largo de la experiencia educativa. Estos grupos familiares han podido transmitirle a sus j\xc3\xb3venes la importancia de la responsabilidad personal, lo que se manifiesta en un mayor grado de dedicaci\xc3\xb3n no s\xc3\xb3lo respecto del estudio sino tambi\xc3\xa9n respecto de actividades dom\xc3\xa9sticas y de ayuda familiar.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nAdolescentes que se transforman prematuramente en adultos\n_START_PARAGRAPH_\nAl estar entre la infancia y la adultez, muchos adolescentes, particularmente de los sectores sociales m\xc3\xa1s pobres, se vuelcan a un lado de la balanza, involucr\xc3\xa1ndose de lleno en el sostenimiento de sus familias de crianza o en la conformaci\xc3\xb3n de una nueva familia. Fernandez Enguita y otros autores13 se\xc3\xb1alan que abandonar los estudios se concibe como una transici\xc3\xb3n a la vida adulta. A la hora de tomar la decisi\xc3\xb3n de abandonar los estudios, uno de los motivos fundamentales aludidos en las entrevistas es buscar un trabajo, o dar pasos hacia una vida adulta en pareja, con hijos o sin ellos._NEWLINE_Muchos estudios como el de Zelnik\xe2\x80\x8b muestran que el desempe\xc3\xb1o escolar y las aspiraciones educativas est\xc3\xa1n asociadas con una postergaci\xc3\xb3n en la formaci\xc3\xb3n de noviazgos y en la iniciaci\xc3\xb3n sexual. En cambio, las trayectorias escolares interrumpidas coinciden con adolescentes que dejaron de ser ni\xc3\xb1os de forma temprana. Muchas veces los adultos que no pueden proteger la trayectoria escolar de los adolescentes a su cargo han sido tambi\xc3\xa9n obligados a saltar a la vida adulta antes de tiempo._NEWLINE_Estos adolescentes que se emancipan de sus familias de crianza lo hacen cuando todav\xc3\xada no han logrado finalizar la experiencia escolar indispensable para desarrollarse como ciudadanos libres, con la posibilidad de elegir el rumbo de sus vidas, capaces de integrarse al mercado laboral y obtener ingresos suficientes para acceder a un m\xc3\xadnimo de bienestar. En su b\xc3\xbasqueda obligada por reducir la carga de cuidado de sus familias de origen, se apartan de uno de los caminos que las sociedades se\xc3\xb1alan como el m\xc3\xa1s promisorio para acceder a un futuro diferente.\n_START_SECTION_\nEl impacto del g\xc3\xa9nero en el abandono escolar\n_START_PARAGRAPH_\nLos nuevos roles de los adolescentes que abandonan la escuela est\xc3\xa1n estrechamente asociados a su condici\xc3\xb3n de g\xc3\xa9nero. En consecuencia reproducen las desigualdades hist\xc3\xb3ricas. Las distintas realidades y vivencias ponen de manifiesto diferentes expectativas y formas de resolver la situaci\xc3\xb3n problem\xc3\xa1tica seg\xc3\xban el sexo. Seg\xc3\xban Kantor,\xe2\x80\x8b hay formas que remiten a roles tradicionales y a estereotipos de varones y mujeres, donde los mandatos se asumen m\xc3\xa1s naturalmente de acuerdo al sexo de pertenencia: las mujeres a cuidar los ni\xc3\xb1os, los varones a procurar el sustento econ\xc3\xb3mico._NEWLINE_En efecto, de acuerdo con el SITEAL, m\xc3\xa1s del 70% de quienes se\xc3\xb1alan motivos laborales como causa principal de deserci\xc3\xb3n son varones, en contraste con el 97% de mujeres registradas entre quienes indican que la maternidad y las tareas asociadas a la reproducci\xc3\xb3n de la vida dom\xc3\xa9stica constituyen la causa principal de abandono escolar.\xe2\x80\x8b"