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O ENLACE TEÓRICO-PRÁTICO NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE CRECHE: NARRATIVAS DA EXPERIÊNCIA
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Flávio Aleixo Santiago
1 O ENLACE TEÓRICO-PRÁTICO NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE CRECHE: NARRATIVAS DA EXPERIÊNCIA Autora: Vera Lúcia da Encarnação Bacelar/ UFBA Co-autora: Ana Lúcia Soares da Conceição Araújo/ UFBA Resumo O artigo que ora se apresenta busca relatar a experiência do curso de formação de professores de Educação Infantil, coordenado e ministrado por professoras da creche da Universidade Federal da Bahia. O curso foi apoiado pela Pró-Reitoria de Extensão e Pró-Reitoria de Assistência Estudantil e teve como objetivo criar um espaço de aprofundamento teórico/prático sobre questões pertinentes à Educação Infantil, enriquecendo a formação de professores, estagiários e pesquisadores com interesse em atuar neste segmento. A metodologia de trabalho foi sistematizada em uma perspectiva teórico-prática na qual a reflexão e ação estiveram presentes durante todo o curso. Os aportes teóricos de Piaget, Wallon, Vigotsky e Lapierre, dentre outros específicos, nortearam as discussões e as atividades. Palavras-chaves: Creche, Educação Infantil, professor. Abstract The article that now if it presents search to tell the experience of the course of teachers' of Infantile Education formation, coordinated and supplied by teachers of the day care of the Federal University of Bahia. The course was supported by the Pró-Rectory of Extension and Pró-Rectory of Student Attendance and he had as objective creates a space of to study theoretical practical on pertinent subjects to the Infantile Education, enriching the teachers' formation, trainees and researchers with interest in acting in this segment. The work methodology was systematized in a perspective theoretical-practice in the which the reflection and action were present during whole the course. The theoretical contributions of Piaget, Wallon, Vigotsky and Lapierre, among other specific ones, orientated the discussions and the activities. Word-key: Day care, Infantile Education, teacher. 1
2 O ENLACE TEÓRICO-PRÁTICO NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE CRECHE: NARRATIVAS DA EXPERIÊNCIA 1 Introduzindo nossa história como pesquisadoras-docentes O ponto de partida da construção desta história foi em 1996 quando ingressamos na creche da UFBA, após o concurso público que realizamos e nos tornamos professoras efetivas do quadro. Nesse processo de questionamentos, inquietações e crescimento fomos aos poucos, tecendo os saberes, juntando as lutas e edificando uma prática educativa para infância entremeada de singularidades que enriqueceu nossa experiência como professoras de crianças 0 a 3 anos. Antes de compartilharmos um pouco da nossa prática com as participantes do curso, ao longo desses dez anos de exercício na creche, fomos preenchendo as lacunas da nossa formação profissional nos diferentes espaços e tempos que circulam os conhecimentos, valores que nos tornam professores aguçados para compreender o tempo da infância. Como afirma Kramer (...) a teoria, os estudos, as discussões se misturam, costuram os conhecimentos vivenciais, aos saberes que vem da prática.(...) a formação acontece em diferentes espaços e tempos (KRAMER, 2002, p. 127). Foram nestes diferentes espaços e tempos que fomos aprendendo a ter momentos de refletir, estudar e redimensionar nossa própria prática. Em outros momentos de reivindicar a nossa posição como educadoras-professoras. Nesse percurso procuramos privilegiar a criança ser educada como criança, viver a infância como um tempo de infância. Assim, reavaliamos a proposta pedagógica, em vários momentos distintos, para redimensionar aspectos que precisavam melhorar. Iniciamos a nossa busca de nos agregarmos em grupos de pesquisa da Faculdade de Educação, a fim de aprender e difundir um pouco o que fazíamos. A creche significou para nós um lugar de formação, de inovação, experiência, de desenvolvimento pessoal e profissional, pesquisa e reflexão crítica. Como salienta Tardif (2002) esta postura desconstrói a idéia tradicional de que os professores são apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos. Desta maneira, assumimos uma postura de sujeitos no processo de ser professoras pesquisadoras, também produtoras do conhecimento. 2
3 Desde que a Constituição de 1988 assegurou à criança de 0 a 06 anos o direito à educação em creches e pré-escolas, estudos, pesquisas e aparatos legais têm apontado para a necessidade de aprimorar a formação dos professores que atuam ou almejam trabalhar na Educação Infantil. Portanto, a formação do professor de Educação Infantil no sentido legal assume um papel de maior relevância, pois, a criança passa ser um sujeito com direito à educação.(cabral, 2008) Podemos afirmar que existe uma grande necessidade de uma formação que atenda, de fato, às especificidades de uma prática coerente com as necessidades dos educandos. Isto porque a criança nesta faixa etária está no início do seu desenvolvimento e do seu crescimento vivendo suas primeiras experiências em um ambiente externo a sua família. Essas experiências iniciais são muito significativas e poderão influenciar todo o seu desenvolvimento posterior. Por isso é muito importante que os profissionais que lidam com essas crianças estejam devidamente preparados para se relacionar com um conjunto de desafios que envolvem a sensibilidade, a percepção, a versatilidade, a capacidade de observação cuidadosa às reações psicocorporais da criança. Para tanto, o professor de Educação Infantil precisa de formação específica a fim de que ele seja capaz de valorizar a história, experiências de vida e os conhecimentos das crianças, além de saber e reconhecer essas necessidades individuais, sem desconsiderar o contexto social no qual estão inseridos. Tendo em vista as especificidades de crianças de zero a três anos de idade, a qualidade do desempenho deste profissional está diretamente associada ao seu processo de formação. Os programas de formação tem previsão na Legislação vigente que, se cumprida, poderia proporcionar um preparo adequado para a atuação do professor de Educação Infantil. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional determina: Art A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e as características de cada fase do desenvolvimento do educando, terá como fundamentos: I - a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço; 3
4 II - aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades. (BRASIL. 1996) Fica evidente que a relação teoria prática é preponderante e indispensável, assim como o aproveitamento de formação e experiências anteriores. Esses pontos são tratados por diferentes documentos tais como Resoluções, Diretrizes, Pareceres e Referenciais direcionados para Educação Infantil. As Diretrizes Operacionais para Educação Infantil aprovado pela Câmara de Educação Básica/Conselho Nacional de Educação, através do Parecer N 04/2000, apontam a emergência de preparar os educadores para que possam desempenhar seu trabalho e lidar com as dificuldades, estruturais, materiais, relacionais e outras, presentes nas escolas da contemporaneidade. Na perspectiva de atuar como um educador, o professor da Educação Infantil precisa estar devidamente qualificado para compreender as especificidades da educação desta faixa etária e, de posse dos conhecimentos necessários, poder intervir adequadamente nas situações desafiadoras presentes no cotidiano da sua prática peculiar. Intervir adequadamente significa agir, mesmo diante das dificuldades, de forma que sua ação possa contribuir para o desenvolvimento dos educandos e aprimoramento da sua prática enquanto educador. Além disso, estar politicamente consciente das relações da sua prática com o contexto histórico social.(bacelar, 2009) Ao longo da experiência na creche da Universidade Federal da Bahia, constatamos lacunas na formação da maioria dos estagiários no que se referia ao trato com as crianças e proposta das atividades para o trabalho educativo com crianças pequenas. A partir de então, entendemos ser necessário criar um espaço em que os educadores pudessem refletir, aprender, discutir, ampliar e vivenciar questões relacionadas ao pensar e fazer da Educação das crianças de zero a três anos. Observa-se, muitas vezes, no cotidiano das instituições, a ausência de um conhecimento apropriado no fazer pedagógico, principalmente, em relação às crianças. Além disso, a desproporção ou desvinculação do saber teórico com a prática, na graduação, traz como conseqüência ações equivocadas, que podem prejudicar o desenvolvimento emocional, 4
5 cognitivo, psicomotor e social, aspectos essenciais para estruturação das crianças como sujeitos autônomos, criativos e críticos. Diante disso, pensamos em estruturar um curso de formação que desse condições a esses profissionais de articularem os conhecimentos necessários para a Docência na educação infantil, suas histórias pessoais, saberes e valores de acordo com as especificidades da docência em Educação Infantil. Nesse sentido, pensamos num curso onde fosse possível integrar ao seu processo de formação as experiências de vida, de forma que o sentir, o pensar e o agir, integrados, pudessem atuar numa perspectiva mais coerente com os propósitos da Educação Infantil e com sua própria satisfação profissional. A partir daí, sentimos o desejo de compartilhar nossa experiência para além dos muros da creche. Assim, nasceu o Curso de Extensão Educação Infantil: teoria e prática para professores de creches. Foi uma tarefa desafiadora pensar numa possibilidade de integrar esses aprendizados num curso de formação, entretanto qualquer projeto de formação transporta uma utopia, que não é a imagem do impossível, mas a introdução no presente de uma outra maneira de pensar e de viver a educação. (NÓVOA, 2002, p. 66) 2 A articulação: teoria e prática Ser professor de Educação Infantil é uma tarefa que exige o acesso a muitos conhecimentos que auxiliam a compreensão da criança em toda sua complexidade para poder mediar as situações de aprendizagem de forma significativamente positiva. Para tanto é importante ter acesso a diversas áreas do saber, tais como: a história, a psicologia, a antropologia, a sociologia, as artes, a saúde e a educação. Contudo, pesquisas demonstram (BONETTI, 2009); (CABRAL, 2008); NÓVOA (2002) que não bastam o acesso às teorias. Para Nóvoa (2002), pesquisador e escritor da área de formação de professores a lógica da racionalidade técnica opõe-se sempre ao desenvolvimento de uma práxis reflexiva (NÓVOA, 2002, p. 60). Acreditamos ser importante não colocar a técnica e a prática como forma de aprendizagens antagônicas, e sim como complementares e necessárias para o equilíbrio e integralidade de desenvolvimento em todos os aspectos do ser. 5
6 Por isso defendemos a idéia de que, paralelo aos conhecimentos teóricos, é imperioso refinar a sensibilidade para a percepção, para a criatividade e a intuição, não somente em relação ao processo de desenvolvimento de seus educandos mas, também, para tomar decisões em freqüentes situações do dia-a-dia na prática docente, nas quais esses saberes são indispensáveis. Esses aprendizados são conquistados no processo de fazer, pensar, refletir, questionar, experimentar, articulados entre si, durante o período de formação acadêmica, num contínuo movimento dialético teoria/prática; vivência/reflexão. O conhecimento do professor de Educação Infantil precisa ir além do domínio de técnicas e teorias, muitas vezes, desvinculadas dos saberes práticos, emocionais e éticos. Compreendemos esses saberes práticos como definidos por Heloisa Azevedo e Roseli Schnetzler, em um artigo apresentado no ano de 2005 na 28ª Reunião da ANPED, no GT 07- Educação de crianças de 0 a 6 anos, quando se referem a falta de articulação da teoria e prática no processo de formação dos professores: A desarticulação teoria-prática é outro problema por nós enfrentado na formação destes profissionais. Estamos agindo, ainda, de acordo com o modelo tradicional de formação docente que é a de despejar nos alunos teorias desarticuladas da prática, porque não foram construídas e significadas no espaço da formação, não tiveram relação com a realidade das instituições de atendimento infantil. Não desconsideramos, de forma alguma, a importância das discussões teóricas, mas temos clareza de que elas, por si só, não terão o efeito esperado se não forem compreendidas como instrumentos de interpretação da realidade, e não como receitas para serem aplicadas acriticamente nos espaços de atendimento infantil. (AZEVEDO, 2010, p. 16) Muitas vezes, esse conhecimento é desenvolvido na vida cotidiana e não é absorvido, nem aprimorado nos cursos de formação. Sem essa articulação, dificilmente, ele assumirá suas atividades, enquanto docente, devidamente preparado para os desafios da docência. Ao planejar este curso de extensão tivemos como meta aproximar o que nunca deveria estar separado: teoria/prática; experiência/reflexão; aprendizagem/vida. 3 Perfil do grupo e ação das multiplicadoras O curso foi realizado no primeiro semestre de 2008, com encontros semanais de 4 horas, em três módulos de 20h, cada um, perfazendo um total de 60h. Não foi cobrada nenhuma taxa de inscrição e não foi utilizado nenhum processo seletivo. As primeiras pessoas que se 6
7 inscreveram até completar o módulo, inicialmente previsto para vinte e cinco cursistas, tiveram direito a participar. Diante da imensa procura, ampliamos um pouco a quantidade de vagas para trinta e três. A cada encontro trabalhamos um tema relacionado à prática de Educação Infantil. Durante o curso privilegiamos a escuta, diferentes tipos de expressões, com intuito de trocar experiências com as cursistas. Para tanto, algumas técnicas foram utilizadas: jogos, brincadeiras, vivências, oficinas, conferências, exposições teóricas, dentre outras. O curso, aprovado pela Pró-Reitoria de Extensão e Pró-Reitoria de Assistência Estudantil da universidade, teve como objetivo criar um espaço de aprofundamento teórico/prático sobre questões pertinentes à Educação Infantil, enriquecendo a formação de professores, estagiários e pesquisadores com interesse em educação de crianças de zero a três anos. A metodologia de trabalho foi sistematizada em uma perspectiva teórico-prática na qual a reflexão e ação estiveram presentes durante todo o curso. Para tanto, algumas técnicas foram utilizadas: jogos, brincadeiras, vivências, oficinas, conferências, exposições teóricas, dentre outras. Todos os cursistas eram mulheres, dentre as trinta e três inscritas, freqüentaram trina e uma. Na sua grande maioria graduandas em Pedagogia da rede privada e pública do ensino superior. Algumas já atuavam em creches e pré-escolas, comunitárias ou da rede municipal de Salvador e de Lauro de Freitas, como estagiárias ou professoras efetivas. Cada temática do curso foi abordada em uma ou duas semanas, dependendo da extensão do assunto. Atuávamos como coordenadoras e em alguns momentos como docentes do curso. Embora estivéssemos presentes em todos os encontros, as colegas professoras da creche traziam para o grupo um pouco do estudo em que estavam se aprofundando e um recorte de sua prática. Os temas abordados foram: Conceito de infância e de Educação Infantil numa abordagem histórico social integrada à psicologia; O educador infantil - imagem e realidade ; As relações entre a vida e fazer pedagógico; Ludicidade: o brincar e a brincadeira (fundamentos e práticas); A linguagem: as relações e as linguagens corporais e psicocorporais; Fundamentos da matemática; As ciências naturais: relação com a natureza em todas as suas expressões; A construção do juízo moral; Recursos metodológicos: histórias infantis, contos, fábulas e seus autores, as artes plásticas, teatro, dança, 7
8 música, escultura - importância e realização; Diversidade na Educação Infantil; Convivência do educador com a instituição e com a família; Políticas Públicas atuais de Educação Infantil legislação e realidades; Desafios a superar e conquistas a realizar. 4 Narrativas: fios condutores dos resultados Os diferentes tipos de linguagens que as crianças usufruem para falar e serem compreendidas, os professores também podem utilizar nos espaços de formação que permitem utilizar com liberdade, sem censura. A linguagem como afirma Vygotsky ( 1998) tem um importante papel na mediação na formação do sujeito. Bakhtin (1990, p.41) também declara que...as palavras são tecidas a partir de uma multidão de fios ideológicos e servem de trama a todas as relações em todos os domínio. Nessa direção, buscamos trazer na voz das professoras os significados do curso que entrelaçou a teoria e prática da Educação Infantil no processo formativo de cada uma delas. Dentre as 31 freqüentadoras 09 não responderam a avaliação final, portanto 22 responderam a avaliação final do curso. Apenas uma delas, tinha somente o curso de Magistério e disse: o curso proporcionou grandes alegrias. Me fez enxergar a educação infantil de uma forma bem divertida e prática. No que se refere a contribuição do curso para a formação das participantes constatamos que de modo geral o curso atendeu aos objetivos iniciais. Vejamos as narrativas: Ampliou meu leque de conhecimentos além da ludicidade que foi de grande ajuda para aplicação nas aulas.(maria) Contribuiu para meu desenvolvimento junto a Educação Infantil.(Ana) Pude entrar nesse universo de creche, do cotidiano, do brincar e do aprender através da troca e da busca da autonomia.(bianca) Contribuiu muito, pois, mostrou-me a importância da história e as dramatizações. A contribuição foi válida para todos os campos. (Patrícia) Com as aulas teóricas e práticas, pude compreender como deve-se agir na sala de aula. Além das atividades e música. (Selma) Porque todo o conteúdo passado foi bastante proveitoso e a prática melhor ainda!(rosana) Me sinto mais segura para assumir uma turma de educação infantil.(claúdia) O curso demonstrou diversas formas de como se trabalhar coma Educação Infantil, tanto na teoria como, especialmente, na prática.(eliane) 8
9 Dentre todas que concluíram o curso, apenas uma, não se sentiu ainda preparada para assumir a docência numa turma de Educação Infantil, embora tenha reconhecido as contribuições importantes do curso: Aprendi muitas coisas novas e importantes, mas ainda não me sinto preparada para assumir um grupo de Educação Infantil. Este curso foi muito bom pois, além de outras coisas, me trouxe conhecimentos acerca da Ed. Infantil, o que meu curso não proporciona. Conheci, também pessoas novas com idéias diferentes e que, justamente por isso, me fizeram refletir muitas vezes. (Juliana) Aquelas que consideraram que o curso preparou para assumir com maior tranqüilidade a docência argumentaram: Adorei as aulas, as docentes souberam aproveitar bem o tempo disponível, interagiram o tempo inteiro conosco buscando sempre a integração do grupo. Na Faculdade não tive o prazer de fazer uma disciplina do tipo, me senti muito feliz e realizada. Espero algum dia ter a oportunidade de trabalhar com Ed. Infantil. (Maria ) Desejo que haja outros cursos, que possamos ter outros encontros, e que os mesmos possam ser tão proveitosos quanto este que está se encerrando.(ana) Linguagem prática, competente, profissionais competentes. (Bianca) A troca de experiências e a vivência aliada a postura das mestras me trouxe uma esperança incalculável de que a educação Infantil pode e deve ser de qualidade para todos. O curso que fiz com vocês me trouxe coragem para enfrentar a realidade da educação brasileira e os desafios que tenho pela frente. Não estou iludida, estou consciente da delicadeza e do compromisso que a Ed. Infantil necessita nos dias de hoje. Gostaria de agradecer pela excelente oportunidade que vocês me propiciaram neste curso. Primeiro por ter dado o aparato técnico e as possibilidades de exercer diversas atividades com as crianças e segundo por passar amor e coerência na prática dessas atividades. (Patrícia) Pude ver na prática como eu posso trabalhar na sala de aula. Em relação a musicalidade, eu não conhecia nenhuma música e agora eu conheço. Que iniciativas como essas seja cada vez mais feitas. (Selma) O curso contribuiu mostrando de que modo o professor pode atuar efetivamente na Educação Infantil. Uma experiência muito bacana que, certamente, enriquecerá a minha formação. (Cláudia) Serviu para aprender como lidar, respeitar e assumir um papel responsável diante das crianças. (Rosana) Agora eu tenho uma noção da forma que tenho que trabalhar com meus alunos. As idéias foram fundamentais para a prática. (Eliane) O curso me instigou a querer conhecer mais sobre a Ed. Infantil e deu muitos suportes práticos, mas, acredito que posso assumir e continuar buscando mais.(joelma) Este curso me proporcionou uma vivência das práticas e dinâmicas vividas em sala de aula. Este curso representa para mim um diferencial no meu processo educativo. Neste curso aprendi a aprender com as crianças, aprendi o sentido da palavra doação a cada aula ministrada pelas docentes.(etelvina) Ao indagar as diferenças entre as disciplinas do curso de Pedagogia e o curso de extensão que foi oferecido, as cursistas destacaram os seguintes pontos: 9
10 Acredito que no curso temos mais tempo de discutir e ampliar mais tais discussões o que nos proporciona um melhor e maior aprendizado. (Marta) O curso de extensão trata da Educação Infantil e das atividades, leis, políticas públicas, comportamentos, abordagens etc, de forma extremamente prática e é muito explicativa para transferi-los para a sala de aula. (Ana) Prática, realização e vivência deste curso, autonomia, dedicação exclusiva, reconhecimento das dificuldades etc.(bianca) Todas possíveis. Políticas públicas, diversidade dentre outras questões que não foram mencionadas na disciplina. Como eu já havia comentado o professor nunca trabalhou em sala de aula de Educação Infantil.(Patrícia) Destaco o empenho, a experiência, o interesse e a metodologia utilizados pelas professoras desse curso, muito superior a disciplina do curso de graduação.(selma) Conhecimento na área, formas de atividades que podem ser trabalhadas, discussão sobre temas relacionados a crianças, trazer visitantes para mostrar suas experiências. (Rosana) Na disciplina Educação Infantil houve teoria; no curso vivenciamos a prática em todos os encontros, além de estudarmos as teorias e discutirmos, a fim de reformular a nossa prática.(claúdia) Acredito que este curso aborda muitas temáticas da área, contudo seu foco é principalmente refletir e (re)pensar a nossa prática ao passo eu a disciplina aborda apenas teoricamente algumas questões da educação Infantil(o histórico e alguns aspectos psicológicos.(juliana) A diferença que destaco é a ludicidade que a disciplina não destaca no curso. (Maria) Curso é totalmente diferente das disciplinas. O curso foi mais voltado não só às teorias mas acima de tudo Às práticas pedagógicas.(lúcia) Os profissionais, em sua maioria, que lecionam na Faculdade que curso, não possuem experiência profissional na área de Educação Infantil melhor, não atuam. Daí a superficialidade que tratam do tema, da prática educativa e principalmente, não incentivam o espaço (exceda) numa perspectiva de pesquisa para formação.(isis) Praticidade; compreensão; valorização do outro. (Mônica) A diferença é que este curso é todo voltado para a Educação Infantil e também a aula é mais prática e muito mais proveitosa para mim porque trabalho com crianças de 3 e 4 anos. (Fernanda) Na graduação as informações são mais a parte teórica e no curso com as professoras Vera e Ana Lúcia tivemos acesso ao cotidiano através do lúdico das brincadeiras e foi muito proveitoso.(flávia) Este curso nos dá muitas dicas de como podemos trabalhar em uma turma de Educação Infantil, na Faculdade trabalhamos muito a teoria de forma global, aqui trabalhamos prática e teoria de forma específica.(luzia) Perguntamos ao que elas atribuiam essas diferenças entre as duas experiências e elas responderam que os motivos que levavam aos diferentes encaminhamentos estavam relacionados à prática e teoria integrados, à experiência dos docentes que ministram o curso e a metodologia e técnicas utilizadas e à dedicação dos docentes ao trabalho. O tempo da disciplina e a disponibilidade dos professores. (Bianca) A disciplina de Ed. Infantil aborda muito a teoria e o fato de termos trabalhos, resenhas, seminários etc desvirtua do foco principal que é o trabalho efetivo com Educação Infantil.(Maria) 10
11 Acreditar e (ser) a própria prática de ser professor e exibir esta postura com orgulho e dedicação.(ana) Percebemos o quanto é importante os professores ao oferecerem alguma disciplina, terem a prática efetiva daquele tema.(patrícia) A metodologia utilizada pelo professor da disciplina não era apropriada para a mesma, bem como a falta de experiência e também de interesse dele pela disciplina com a qual estava trabalhando.(selma) Esse curso foi pensado de forma responsável, por pessoas que amam o que faz e por isso socializam para incentivar outras pessoas.(rosana) A realidade vivenciada me possibilitou analisar as lacunas deixadas pela disciplina; no entanto, o ambiente do curso me permitiu perceber como é o ambiente da Educação Infantil.(Cláudia) Acredito que o curso de Pedagogia, infelizmente, não tem interesse em repensar a disciplina para melhorá-la talvez, por pré-conceito e questões políticas; enquanto este curso é liderado por pessoas que conhecem Educação Infantil de perto e sabem/conhecem as reais necessidades dos profissionais da área.(eliane) Experiência das coordenadoras do curso de Extensão.(Joelma) A metodologia, ou seja, a forma de aplicá-la as aulas com brincadeiras, debates e dinâmicas de grupo. (Etelvina) São inúmeras entre elas destaco: a falta de interesse por parte dos professores e alunos do curso de Pedagogia.(Luzia) O olhar.(marta) As aulas, os debates, as brincadeiras, as dinâmica, todas elas fazem a diferença.(juliana) A falta de oportunidade, ao dia-a-dia de cada criança, e a falta de oportunidade que a criança tem no seu âmbito familiar.(adriana) Este curso é ministrado de forma específica(ed. Infantil) além de ser ministrado por pessoas da área.(rafaela) 5 Considerações finais Ao relatar essa experiência desejamos ressaltar a importância da partilha de conhecimentos decorrentes de uma construção que teve como base as experiências da história de vida dos docentes, pautada numa contínua busca de aprendizado conquistado sob a tríade: experiência, conhecimento, reflexão. Realizar este curso não foi fácil e exigiu, tanto dos docentes quanto dos cursistas, um investimento de estudos e de tempo extra, haja vista a carga horária presencial, aliada a carga horária de planejamento das aulas e preparação dos materiais. Contudo, diante das falas das participantes, a cada encontro e ao final do curso, consideramos que os resultados recompensaram todo o investimento físico, material, emocional que foram demandados para concluíssemos este projeto. 11
12 A realização deste curso tornou-se uma utopia possível, uma vez que nas narrativas das participantes do curso, o enlace entre a teoria e a prática foi evidente e um diferencial em relação às abordagens da Educação Infantil no curso de Pedagogia, assim como, em outros cursos de aperfeiçoamento que haviam participado em suas trajetórias. Ficou muito transparente a satisfação das participantes ao compartilharmos atividades e desafios que vivenciamos ao longo dos anos de trabalho pedagógico na creche. Escutar de pessoas que ocupavam um lugar semelhante ao delas foi confortante e, ao mesmo tempo, assumiu um caráter de identidade no papel profissional. O curso representou para nós, docentes, uma experiência enriquecedora de trocas e aprendizagens, pois, serviu como incentivo às novas partilhas seja em outros encontros, cursos oficinas e/ou aprofundamento de estudos nos campos das nossas pesquisas. Socializar essa experiência e os seus resultados positivos significa poder reafirmar que é possível mudar o rumo da Educação Infantil. As dificuldades existem, são muitas e de várias ordens, mas precisa que os sujeitos envolvidos desejem mudar. No percurso desta experiência constatamos que existem pessoas com desejo de que a mudança aconteça e estão dispostas a contribuir com atitudes que exigem grande envolvimento pessoal. Entretanto, é premente que a formação dos profissionais contemplem um olhar como disse Marta, uma das participantes, capaz de acolher e significar as experiências de vida cada professor para ele possa atuar como sujeito capaz de repensar o seu fazer pedagógico cotidianamente com vistas ao desenvolvimento de cada criança como um ser único, plural e com potencial criativo incomensurável, ávido de oportunidades de expressão, trocas e aprendizados. Notas: Ana Lúcia Soares da Conceição Araújo - Mestre em Educação pelo Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Estadual da Bahia. Experiência de treze anos de Educação Infantil na Creche da Universidade Federal da Bahia. Integrante do Grupo de Pesquisa Políticas Públicas, Educação e Trabalho do PPGEduc/UNEB-BA. Vera Lúcia da Encarnação Bacelar - Mestre em Educação pelo Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia, Doutoranda em Educação pelo mesmo programa. Integrante do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação e Ludicidade GEPEL vinculado ao PRPPG/FACED/UFBA. Experiência de treze anos de Educação Infantil na Creche da Universidade Federal da Bahia. 12
13 REFERÊNCIAS AZEVEDO, Heloisa Helena Oliveira de; SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Necessidades formativas de profissionais de educação infantil. Disponível em: Acesso em: 23/10/2009. O binômio cuidar-educar na educação infantil e a formação inicial de seus profissionais. Disponível em: - Similares Acesso em Acesso em 17/05/2010 BACELAR, Vera Lúcia da Encarnação. A linguagem psicocorporal como expressão de estado lúdico f. Dissertação (Mestrado em Educação) Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia. Orientador: Profº Dr. Cipriano Carlos Luckesi. BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. (trad.) Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Editora Hucitec, BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, Diretrizes Operacionais para educação infantil. RESOLUÇÃO N 04, de 16/02/2000. MEC/CNE/CEB. BONETTI, Nilva. O professor de educação infantil um profissional da Educação básica: e sua especificidade? Disponível em: Acesso em: 23/10/2009. CABRAL, Ana Carla C. Formação de professores para educação infantil: um estudo realizado em um curso Normal Superior. Disponível em: Acesso em: 04/10/2008. KRAMER, Sônia. Formação de profissionais de educação infantil: questões e tensões IN Encontros e desencontros em Educação InfantilMaria Lúcia de A. Machado (org). São Paulo, Cortez, NÓVOA, Antônio. Formação de profesores e trabalho pedagógico. Lisboa: Educa, TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ:Vozes, VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo, Martins Fontes,