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INSTITUIÇÃO: UNIFIEO/ CENTRO UNIVERSITÁRIO FIEO SP PROGRAMA DE MESTRADO ACADEMICO EM PSICOLOGIA
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Mikaela Vilaverde Assunção
1 INSTITUIÇÃO: UNIFIEO/ CENTRO UNIVERSITÁRIO FIEO SP PROGRAMA DE MESTRADO ACADEMICO EM PSICOLOGIA GRANDE ÁREA: PSICOLOGIA EDUCACIONAL ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: PSICOPEDAGOGIA LINHA DE PESQUISA:INTERVERÇÃO PSICOPEDAGOGICA NAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM TITULO DO PROJETO DE PESQUISA : A CONSTRUÇÃO DE PROCEDIMENTOS E ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
2 O objetivo mais geral do presente projeto de pesquisa é contribuir para a constituição teórica do campo epistemológico da psicopedagogia através da construção de estratégias e procedimentos pertinentes ao objeto central da psicopedagogia Os objetivos específicos são: estabelecer um dialogo entre a natureza prática da formação do especialista e a produção científica nos moldes do mestrado acadêmico promovendo melhores condições de formação em ambos os cursos; construir protocolos de diagnóstico e intervenção psicopedagogicos que delineiem um método específico da área; agregar maiores recursos ao importante trabalho que a clinica de psicopedagogia da Unifieo presta a comunidade.
3 Pesquisando a literatura encontramos vários autores que afirmam que a investigação em psicopedagogia deve ter como prioridade o compromisso com a formatação de instrumentos epistemológicos (Coll,1999) que deverão contribuir para a melhoria do processo ensino aprendizagem em todos os âmbitos em que a aprendizagem se faz presente.
4 A literatura acerca das demandas da psicopedagogia traz a questão da intervenção a partir de diferentes perspectivas (Ageno, 1992; Arzeno, 1995; Butelman, 1991; Dabas, 1986; Levy, 1992; Lajonquière, 1992; Matteoda et al., 1993; Perkins, 1995; Vinh Bang,1990): alguns autores descrevem práticas psicopedagógicas que se centram na otimização do processo de ensinoaprendizagem, outros na intervenção dos aspectos prejudicados e preservados do processo de aprendizagem, com modelos de intervenção dirigidos tanto ao sujeito individual como ao grupo.
5 Os âmbitos da intervenção são múltiplos e diversos, temos modelos de intervenção no sistema educativo (desde a aula até a instituição), em clínicas, hospitais, centros de saúde, organizações empresariais, centros comunitários. Quanto as estratégias de intervenção, nas práticas psicopedagógicas verifica se um amplo espectro de técnicas: entrevistas, trabalho interdisciplinar, grupos terapêuticos, técnicas de recolocação de informação diagnóstica, estratégias terapêuticas, assessoramento e coordenação de projetos educativos institucionais e projetos pedagógicos inovadores, entre outras
6 De acordo com Castorina(1989) as aproximações na definição do campo de intervenção psicopedagógico consideram que a psicopedagogia constitui um conjunto de práticas institucionalizadas de intervenção no campo da aprendizagem, seja no âmbito da prevenção ou como diagnóstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem, ou ainda, como intervenção específica no processo de aprendizagem escolar, portanto uma área que estuda e trabalha com o processo de aprendizagem e os fatores que favorecem bem como aqueles que comprometem esse processo, criando assim as dificuldades de aprendizagem.
7 Seus domínios específicos são: o sujeito do conhecimento, o agente de transmissão e as dimensões constitutivas dos mesmos, logo o sujeito objeto da psicopedagogia é o ser humano contextualizado em situação de aprendizagem. Assim, o campo da psicopedagogia resulta numa convergência conceitual ao caracterizar a aprendizagem, o sujeito contextualizado em situação de aprendizagem e os processos psicoeducativos como objetos da intervenção e da reflexão
8 Segundo Muller (1984) tais aspectos constituem uma problemática multidimensional envolvendo uma complexa serie de fatores. Para a autora no âmbito da psicopedagogia intervienen cuestiones pre subjetivas: lo social, el lenguaje, la conformación neurobiológica; cuestiones subjetivas: el proceso de construcción del conocimiento, procesos de desarrollo y cambio conceptual, procesos de constitución de la subjetividad y la dinámica afectiva; cuestiones, ambas, contextualizadas en un sistema de relaciones ínter subjetivas y por la confluencia de aspectos intra subjetivos y situacionales. La contextualización del aprendizaje supone las restricciones, las limitaciones y posibilidades cognitivas y subjetivas, educacionales, económicas, culturales y socio ambientale.
9 Como nos diz Castorina (1989), la psicopedagogía debe partir de la originalidad de su campo de trabajo, de la índole sé sus problemas, para seleccionar los aspectos significativos de las teorías de referencia, recrear sus hipótesis y reformular sus instrumentos para adecuarlos a las cuestiones estrictamente psicopedagógicas, e incluso, plantear cuestiones que representen auténticos desafíos para el desarrollo de aquellas teorías procurando, entonces, una relación bidireccional entre las teorías de referencias y las prácticas psicopedagógicas.
10 Em síntese a pesquisa tem como objetivo geral a articulação e a convergência do repertório conceitual e instrumental das diversas disciplinas que devem nortear a prática psicopedagogica, sempre com a obrigatoriedade de contribuir para construção de modelos explicativos mais integradores, realísticos e contextualizados dos processos de ensino aprendizagem, de forma que se possa desenhar procedimentos gerais e específicos de intervenção psicopedagógica e articular tais conhecimentos (modelos explicativos e procedimentais) para a resolução de problemas concretos e singulares. Tem como objetivo especifico a elaboração de estratégias e procedimentos de intervenção psicopedagógica nas dificuldades de aprendizagem que sejam pertinentes e relevantes no atual contexto da realidade brasileira.
11 METODOLOGIA Estratégias de Pensamento Como sabemos o que sabemos? Por quais caminhos produzimos conhecimento? O que é o conhecimento? Como podemos representar o conteúdo de uma determinada matéria? Que competências atuam como requisito para aprender um conteúdo? O que é preciso aprender concretamente em determinadas áreas como a leitura e escrita, o raciocínio, a historia, as normas ou valores, etc? Como variáveis extracurriculares interferem nas aprendizagens escolares? Que estratégias cognitivas são mais úteis para aprender determinados conteúdos? Qual a natureza da relação professor aluno? Como se pode avaliar essa relação? Que influencia exercem os diversos tipos de interação na
12 Por uma questão de coerência com o campo epistemológico adota se como postura diante do objeto de conhecimento a INTERPRETAÇÃO,ou seja, a postura teórica diante do objeto já é uma maneira de olhar para ele: já é parte do processo, do caminho que leva ao conhecimento (o pesquisador parte do pressuposto de que seu procedimento de aproximação ao objeto carregará a marca de sua subjetividade).
13 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Psicanálise e sociologia focalizando a subjetividade na cultura. O método psicanalítico fica livre para trabalhar o emocional em Psicanálise e vai incindir em duas frentes: sobre o objeto de investigação, o qual sai da prisão conceitual e retorna a vida civil,ou seja, às suas múltiplas dependências culturais; ao mesmo tempo em que incide sobre os diferentes sistemas teóricos, os quais dialogando se relativisam.
14 estudo de caso método
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