Portfolio Av Aprendizagens Ultimo
UploadSign inJoinBooksAudiobooksComicsSheet MusicEditors' Picks BooksHand-picked favorites from our editorsEditors' Picks AudiobooksHand-picked favorites from our editorsEditors' Picks ComicsHand-picked favorites from our editorsEditors' Picks Sheet MusicHand-picked favorites from our editorsTop BooksWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop AudiobooksWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop ComicsWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreTop Sheet MusicWhat's trending, bestsellers, award-winners & moreCategoriesArts & IdeasBiography & MemoirBusiness & LeadershipChildren'sComputers & TechnologyCooking & FoodCrafts & HobbiesFantasyFiction & LiteratureHappiness & Self-HelpHealth & WellnessHistoryHome & GardenHumorLGBTMystery, Thriller & CrimePolitics & EconomyReferenceReligionRomanceScience & NatureScience FictionSociety & CultureSports & AdventureTravelYoung AdultCategoriesArts & IdeasBiography & MemoirBusiness & LeadershipChildren'sComputers & TechnologyCooking & FoodFantasyFiction & LiteratureHappiness & Self-HelpHealth & WellnessHistoryHome & GardenHumorLGBTMystery, Thriller & CrimePolitics & EconomyReferenceReligionRomanceScience & NatureScience FictionSociety & CultureSports & AdventureTravelYoung AdultCategoriesAdaptationsChildren'sCrime & MysteryFictionHumorMangaNonfictionRomanceSciFi, Fantasy & HorrorSuperheroesYoung AdultPublishersArcanaArchie ComicsBOOM! StudiosDynamiteIDW PublishingKingstone ComicsMarvel ComicsSpace Goat ProductionsTop Cow ComicsValiant ComicsZenescopeDifficultyBeginnerIntermediateAdvancedMixedInstrumentBrassDrums & PercussionGuitar, Bass, and FrettedPianoStringsVocalWoodwindsGenreClassicalCountryFolkJazz & BluesMovies & MusicalsPop & RockReligious & HolidayStandardsWelcome to Scribd! Start your free trial and access books, documents and more.Find out moreAvaliação das AprendizagensAvaliação das Aprendizagens
I.E.F.P. Centro de formação Profissional de Braga Março 2010 Elaborado por: Miguel Simões
Introdução 1 Conceito de avaliação Leituras escolhidas 1 Compreender o Conceito de avaliação Roteiro de trabalho 2 Compreender o conceito de avaliação 2 avaliação objectiva vs avaliação subjectiva roteiro de trabalho 4 interpretar a avaliação objectiva vs subjectiva 3 4 4 4 6 6
Roteiro de trabalho 5 identificar medidas para minimizar os efeitos das causas da subjectividade na avaliação 6 3 avaliação formativa roteiro de trabalho 6 caracterizar a avaliação formativa e sumativa Leituras escolhidas 3 Caracterizar a avaliação formativa 4 o erro como estratégia didáctica ficha de apoio 10 o erro como estratégia didáctica 9 9 9 11 11
que contribuiu para o enriquecimento do meu papel e chamou-me a atenção para aspectos importantes na formação.Contributo para a melhoria da eficácia do meu processo de ensino.
. O objectivo é fazer o formador perceber que. valorizando ainda mais a avaliação formativa e a auto-avaliação. assim como este portfolio. os seguintes aspectos: . utilizei a informação constante nos meus diários de aprendizagem. foi para mim. . uma experiência enriquecedora. A frequência do curso. enquanto formador. fazendo-os reflectir sobre o seu desempenho e questionando os métodos e processos utilizados. existe sempre uma evolução das técnicas e que há formas de adaptação a cada tipo de grupo.Diversidade dos temas abordados. me levou a crescer como formador.Interesse dos conteúdos.Avaliação das Aprendizagens
Este portfólio é desenvolvido no âmbito da acção de formação Avaliação das Aprendizagens . como ferramenta no auxílio do meu desenvolvimento na formação e na concepção deste documento. muitas vezes tidos como únicos e pouco falíveis. Para a elaboração deste portfolio. sustentada na auto-reflexão. partilhamos experiências vividas e formas de avaliação utilizadas. de extrema importância. que tem como objectivo melhorar as competências e qualidades dos formadores em sessão. Na elaboração do Portfólio tomei em consideração para a selecção dos conteúdos e respectivos documentos. Para que tivéssemos percepção a do quanto podemos melhorar as nossas formas de avaliação e aprendizagem. . comparando-as com os colegas e tirando conclusões sobre como melhorar o desempenho.
1 CONCEITO DE AVALIAÇÃ O COMPREENDER O CONCEI TO DE AVALIAÇÃO COMPREENDER O CONCEI TO DE AVALIAÇÃO
LEITURAS ESCOLHIDAS 1 ROTEIRO DE TRABALHO 2
O primeiro tema que escolhi foi o Conceito de avaliação . e nunca visto como uma forma natural de mostrar conhecimento adquirido. Assim e perante uma lista de definições de avaliação posta em discussão. Dessas destaco: . de acordo com as mais diversas vivências e diferentes áreas de formação. como um meio de nos colocar à prova e de nos prepararmos somente para ela. a avaliação significa muito mais que isto.Avaliar é medir a assimilação de um saber ou saber-fazer que foi objecto de aprendizagem . pudemos avaliar o seu significado mais profundo. o que aconteceu durante a acção de formação. o que antes de tudo. nomeadamente. que leva ao conhecimento.Avaliar é fazer o balanço dos saberes adquiridos no fim de uma sequência de ensino-aprendizagem . situar. quando nos propuseram o roteiro de trabalho 2. Fundamentalmente. devemos reflectir sobre o verdadeiro significado desta palavra. é vista como uma acção de carácter punitivo. a avaliação é a forma existente de julgar. nos foi proposto que reflectíssemos sobre o seu significado. chegar a alguns conceitos de avaliação e à distinção entre alguns conceitos mais rígidos e mais fechados. classificação e certificação. Na verdade. medição. Podemos ver no texto A questão da avaliação: a unidade de um modo de juízo que existe um desenvolvimento natural do que é avaliar e do seu verdadeiro significado ao longo dos tempos. tivessem surgido as mais diversas opiniões sobre as afirmações em análise. sempre pensamos assim acerca da avaliação é porque. estimar. determinar.Avaliar é observar os/as formandos/as em situações de aprendizagem . porque entendo que antes de qualquer desenvolvimento do tema Avaliação . representar. Por outro. a forma de nos apercebermos quais as dificuldades de alguns e de que formas poderemos contornar essas dificuldades. Outro dos motivos pelos quais. Daí que. dos quais éramos previamente avisados. Com a realização deste trabalho e sua discussão em grupo. o seu sentido tradicional. selecção. Perante as várias acepções da palavra Avaliar . Isto deve-se ao facto da nossa educação ter sido fundamentalmente baseada na sua forma clássica e sentida dessa forma. originando criticas negativas e destrutivas e não sendo encarado como um processo normal. pudemos através das várias respostas. de resto. apesar de errar ser humano tal não nos ser permitido socialmente. dar um conselho . por um lado. necessário para nos assegurarmos que os objectivos são atingidos pelos formandos.
. pude aperceber-me que. pois era efectuada em determinados momentos.Avaliar é comparar os objectivos atingidos com os objectivos definidos. que muitas vezes são interpretadas como formas punitivas para os menos atentos . Isso foi.
muito mais que uma hora. postura.
. toda a recta enquanto processo formativo. onde obtemos valores. as avaliações segundo padrões. Só assim se permite que a avaliação seja entendida na sua plenitude. apreciação das consequências prováveis do seu acto numa tal situação. atribuindo-lhe um valor. o mal não está em avaliar. assiduidade. deve ser diversificada. que verifica o desenvolvimento do formando relativamente a qualquer coisa que se espera dele (conhecimento ou competência). e principalmente. hoje é.Avaliação das Aprendizagens
Hoje. o que nos transforma num espelho. participação. é muito mais que um momento. a respeitar outras opiniões. actividades. Concluindo. mas a reflexão e discussão sobre estas. Valoriza-se não a aquisição de conceitos e teorias incontestáveis. e tudo o que vise o desempenho futuro do avaliado. sofremos um processo de socialização. Devemos tentar suprimir a formalidade e carga negativa da formação. avaliar era um culminar. que o situa em relação a um nível comparativo com os restantes e. conhecimentos transversais. Tendo em conta que como seres humanos. Daqui o emergir do qualitativo sobre o quantitativo . um ponto no extremo de uma recta. mas na forma como se faz a avaliação e na tentação de a tornar uma arma. que o julga. Dinâmico porque é constante. competências. assim como devemos acompanhar essa avaliação com critérios bem definidos e sempre em constante melhoria. originária de vários instrumentos de avaliação. Avaliar é todo um processo contínuo. ou seja. que perdura ao longo das sessões e que vai além de Determinar ou fixar o preço ou o valor de algo e que. Temos que aprender a democratizar os sentimentos. que conta com todo o processo de formação na sua plenitude. como um meio de atingir um objectivo e não como um fim que premeia uns e pune outros. Avaliar é um processo dinâmico e essencial. para que todos tenham a oportunidade de ter a forma de avaliação que mais à vontade se sentem. Valoriza-se o saber-fazer muito mais que o simples saber. uma educação complementada com um ciclo escolar e inúmeras influências. comportamento. para que possa haver uma referência sobre esse indivíduo. e isso não pode ser a única grelha de avaliação . desenvolvimento e progressão em sala. Para uma avaliação ser o mais justa possível. sem dúvida. temos sempre tendência a julgar os outros pelos nossos parâmetros e valores. activo. É um processo constante. avaliar. E valoriza-se a execução em detrimento da pura assimilação. ininterrupto durante as sessões e essencial porque permite distinguir os esforços e as aptidões de cada um. onde se faz uma avaliação sumativa. Se antigamente.
eventualmente. por mais coerentes que queiramos ser. A realização desta actividade conduziu-me à identificação das causas da subjectividade da avaliação e das medidas adequadas a minimizar os efeitos das mesmas. este altera o grau de tolerância influenciando negativamente as avaliações dos formandos por quem não nutrimos tanta consideração. uma mesma prova corrigida por duas pessoas diferentes deveria dar origem a resultados iguais. todos os dias me interrogo se estou ou não a ser objectivo nas avaliações que faço e esta é uma questão para mim preocupante. . Relativamente às causas da subjectividade divido-as em duas categorias. Quanto à subjectividade. por muito que se esforce o formando.o seu entender em como deve ser a postura dos formandos em sessão e como deverão proceder. não consegue suprimir aquela postura de uma primeira sessão e consequentemente. por constituírem dois aspectos muito importantes que acompanham a avaliação e que está sempre presente durante o meu processo de avaliação e.Estado de espírito Muitas vezes. pude concluir que a mesma faz parte daquilo que nós somos como pessoas humanas e que os fenómenos que têm a ver com a relação com outro. não são facilmente o controláveis. a impressão negativa que retivemos.Falta de conhecimentos para a elaboração de grelhas que permitam uma avaliação justa .Valores do formador . por ter consciência que uma má avaliação pode ser injusta e ter consequências graves. assim como a melhor forma de aprender. segundo os quais. .
. preocupa todos aqueles que têm de avaliar. . Daí a razão de ter seleccionado como segundo tema de abordagem o Roteiro de Trabalho 4 Interpretar a avaliação objectiva vs subjectiva . da exactidão e da equidade.Avaliação das Aprendizagens
2 AVALIAÇÃO OBJECTIVA VS AVALIAÇÃO SUBJECTIVA INTERPRETAR A AVALIA ÇÃO OBJECTIVA VS SUB JECTIVA
ROTEIRO DE TRABALHO 4
ROTEIRO DE TRABALHO 5 IDENTIFICAR MEDIDAS PARA MINIMIZAR OS EF EITOS DAS CAUSAS DA SUBJECTIVIDADE NA AVALIAÇÃ O
O tema da avaliação objectiva e subjectiva foi um dos que mais interesse me despertou.Primeiras impressões afectam sempre nas decisões. Com a realização deste trabalho. Estas perduram ao longo do processo formativo e muitas vezes. Por isso. De facto. muitas vezes há coisas que nos ultrapassam. as que derivam do comportamento e as ordem técnica : Comportamentais . pude compreender que o problema da objectividade está grandemente ligado à concepção da avaliação como medida e necessariamente associado à procura da fiabilidade e à procura do rigor.Desconhecimento das motivações Muitas vezes não nos preocupamos em saber o que motiva o formando em frequentar um curso e quais os assuntos que mais lhe interessam desenvolver.
correremos o risco de não sermos entendidos claramente e muitas vezes mal interpretados.A avaliação cega Técnicas . Assim é de extrema importância calcular todo o processo de formação e de avaliação previamente. Deverei ser capaz de me concentrar nos pontos da aprendizagem. apesar de s er impossível retirá-la na sua totalidade.Definir critérios de avaliação com a equipa formativa. .Critérios de avaliação mal definidos O formador não define ou não comunica os critérios de avaliação de forma clara para que não hajam duvidas sobre o que se está a ser avaliado e quais os objectivos desses conteúdos. apesar de nunca lhe conseguirmos suprimir os nossos juízos de valores podemos aplicá-los de forma justa e equitativa a todos os formandos em avaliação.
.Avaliação das Aprendizagens
. para que não hajam dúvidas de como se vai chegar à avaliação final. em grande parte a natureza subjectiva da avaliação: . julgando e estimando unicamente os seus conhecimentos obtidos. Diversificar os instrumentos de avaliação para que todos os formandos tenham hipóteses de ter uma avaliação justa. de acordo com os objectivos propostos previamente. comunicar os critérios de avaliação ao grupo para que este se inteire dos objectivos e pontos relevantes da aprendizagem. cheguei à conclusão que existem vários factores ou medidas que podem ser levados em conta e que colmatam.Cansaço do formador. . por forma de simplificar o processo de aprendizagem. aproximando-o com exercícios e formas de aprendizagem adaptadas à realidades deles. Quando confrontado com o Roteiro de Trabalho 5 Identificar medidas para minimizar os efeitos das causas da subjectividade na avaliação . podemos munir-nos de formas que a atenuam bastante e que. Assim existirá uma coesão que transmitirá uma posição clara ao grupo e que só mostrará profissionalismo e um planeamento prévio das acções.Criar grelhas de avaliação com a equipa formativa que possam ser validadas ao longo do processo e que façam imperar uma homogeneidade de critérios entre todos os formadores. .Comunicar os critérios aos formandos. Como formador entendo os meus valores como inquestionáveis e. caso encontre um formando que não vá de encontro a esses mesmos valores poderei ser influenciado por isso na sua avaliação. Se não adaptarmos a linguagem ao grupo. o que faz atenuar os valores e o estado de espírito. não só a expressão oral. como também os processos e instrumentos de avaliação ao grupo. De facto. existem factores que conferem alguma subjectividade à avaliação e que.Linguagem desajustada ao grupo Uma barreira imensa na aquisição de conhecimentos. . podendo assim adaptar.
Miguel Simões Página 7
única e exclusivamente ao avaliar unicamente sob determinados parâmetros. uma vez que são definidos previamente os parâmetros e que resultam de uma mistura de juízos de valor e crenças dos vários elementos da equipa.Grelhas de avaliação e/ou outros instrumentos de avaliação mal construídos / definidos. resultando daí um consenso e uma homogeneidade de avaliação. .Testar os pré-requisitos para eliminar o desajustamento da linguagem e apercebermo-nos das motivações de cada um dos formandos. . pois nem todos se sentem à vontade numa forma de avaliação específica.
não nos apercebemos que os conteúdos não estão a ser assimilados na sua plenitude. . a avaliação deve ser feita não só ao formando como também ao formador. Isto é. a transparência os processos. por forma a pesar a nossa participação e desempenho nas sessões. A avaliação deve ser um processo contínuo. adoptar várias formas de avaliação para dar oportunidade a todos os grupos de formandos.Avaliação das Aprendizagens
Os formandos.Registar os vários momentos do formando. enquanto formadores.
. que possibilite unidades de medida ao formador.Peso dos instrumentos de avaliação. Relativamente a correcções. uma vez que estamos cansados e temos propensão a ficarmos mais irritados. assim pesar os seus pontos fracos e fortes e traçar medidas comparativas com os restantes membros do grupo. se conseguido com sinceridade. é uma forma de nos apercebermos e corrigirmos os desvios a tempo. Qual o mais importante e que vai mais de encontro aos objectivos da acção de formação. isto é. . uns podem sentir-se à vontade ao realizar um teste teórico. aliada à diversificação dos instrumentos de avaliação e à repartição do poder pelas várias partes intervenientes. . pois o que é óbvio para nós não o é para quem não tem a mesma área de formação o que origina desvios. Concluindo.Existe uma outra forma que evita a nossa influência quanto à permissividade ou contrariedade relativa ao formando que está a ser avaliado. Estipular o peso de cada um para que não haja dúvidas quanto à fórmula da nota final. o que nos traduz uma maior percepção das respostas dadas e podermos estabelecer termos comparativos entre os formandos. quer os bons. uma grande ajuda a reduzir a subjectividade da avaliação é o de efectuarmos as correcções em várias fases. não estando sempre de acordo com uma em particular. qual o valor que as formas e meios de avaliação têm. Devemos portanto. Por outro lado. Por fim. Assim. enquanto outros se sentem mais à vontade em avaliações práticas ou até mesmo em participar nas sessões e outros na realização de trabalhos. onde cobrimos o nome do formando para não sabermos de quem se trata e assim não podermos fazer juízos de valor que beneficiem ou prejudiquem inconscientemente o avaliado. descansando e assim não prejudicando quem está a ser avaliado no fim. Muitas vezes. o feedback dos formandos. quer os maus para o podermos avaliar na sua plenitude e desempenho. enquanto seres humanos. têm preferências e sentem-se mais à vontade em determinadas formas de avaliação. Esta acção é a correcção oculta. podemos ainda utilizar o sistema de corrigir pergunta a pergunta. origina a supressão de subjectividade na avaliação.
só por si. agir. Adicionar. Regras.Transversal.Avaliação das Aprendizagens
3 AVALIAÇÃO FORMATIVA CARACTERIZAR A AVALI AÇÃO FORMATIVA E SUMATIVA CARACTERIZAR A AVALI AÇÃO FORMATIVA
ROTEIRO DE TRABALHO 6 LEITURAS ESCOLHIDAS 3
A avaliação formativa foi outro tema desenvolvido e trabalhado durante esta acção e que me interessou bastante. . Valor e Auscultar. treino.T. Esta consciencialização teve por base a realização da actividade proposta no Roteiro de Trabalho 6 e as Leituras Escolhidas 3 Caracterizar a avaliação formativa .
. reflecte já uma aproximação do que deve ser cada uma delas na sua acepção. Destaco para Formativa: . razão pela qual os seleccionei. . Valorizar e Adaptar. Esta composição de ambas as palavras. imaginação. . Moldar. a quantificação.M. fInal. Tecer/construir. mostra um pouco a minha tendência inicial de diferenciar ambas as formas de avaliação. que apesar de terem a mesma conotação. levou-me a reflectir sobre a forma como vejo ambos os tipos de avaliação e a forma como as utilizo.A em cada uma das letras que as compõem. Estas correspondências advêm um pouco do resultado das sessões e da sua contribuição na minha aprendizagem e reflexão.Reformuladora. Tive ainda a oportunidade de aprofundar o significado de ambas as palavras ao discutir em sala os resultados dos restantes grupos. do saber-fazer e por outro. atribuo a conotação de aprender.Abrangente. .Moldar.M. Medir.A. por um lado.Valorização. na medida em que tomei consciência de alguns aspectos muito importantes. . uma vez que. O roteiro de trabalho 6. Enquanto que sumativa foi composta pelas palavras.T. identificar.U. Somar. Formar.A. . Instruir.Orientadora. A forma como eu descrevo as palavras F. e S. qUantificar.I.Autonomia. da sua função pedagógica e orientadora do processo de aprendizagem e do papel activo que o formando deve ter no processo de avaliação.Instrumentos. .Fomentar. Compus formativa com as palavras.V.O.R. .I. Aperfeiçoar. motivar.V. nomeadamente. a medição.A. algumas me pareceram interessantes. Orientar. feedback. noTa. ancorar (conhecimentos).
destaco: .Totalitária. fomentar a aprendizagem . no entanto. . que não é tarefa fácil por exigir um trabalho contínuo e sistemático por parte de todos os intervenientes e exigir mais tempo. trabalhos e etc Simplesmente atribui um valor que é a adição de todas as respostas correctas. Necessitamos aprender sobre e com a avaliação. então.
. portanto. .Avaliação das Aprendizagens
Para Sumativa. como a participação. munindo-o de conhecimentos transversais . que a própria estrutura do sistema impõe. através do treino e da identificação de situações reais. . que apelam à imaginação e o tornam autónomo na vida activa. Considero agora que. Ela actua. ao serviço da aprendizagem. . ao serviço do conhecimento e da aprendizagem.Adir. o que capacita o formando. Por outro lado. A avaliação está. Álvarez Méndez.FInal. meios e modos de remediar ou enriquecer as aprendizagens. . motivando-o .M. pois o objectivo é fazer o formando pensar. Pag. que permite ao formador rever e fazer reajustamentos nos programas e estratégias que se revelem necessárias e ao formando medir os seus próprios progressos. reconhecendo. serve para quantificar e medir o nível dos formandos.Única (momento). bem como dos interesses formativos aos quais essencialmente deve servir. J. pela minha experiência. ao mesmo tempo que avalia se os meios escolhidos são os adequados.QuAntificar. . ganhando prazer em aprender utilizando a forma que mais se lhes adapta . Como podemos ver.Medir.Valorizar. é realizada num momento único que impõe de forma totalitária o resultado. selecção e certificação. A avaliação tem assim. embora a avaliação continue a desempenhar muitas vezes a função de classificação. de tal modo que ele próprio se situe e possa ter consciência do que sabe e das dificuldades que tem. utiliza os conteúdos e os ensinamentos de uma forma abrangente . clássica). a avaliação sumativa.Selectiva. Porto Alegre. examinar para excluir. não levando em conta todos os outros factores de aprendizagem. uma função pedagógica no sentido de que deve orientar o formador e o formando na revisão das estratégias. todos nós devemos esforçar no sentido de colocar em prática uma avaliação formativa. Avaliar para conhecer. Artmed Editora. Também da análise das Leituras escolhidas 3 pude compreender melhor a avaliação formativa como um processo de recolha continuada e sistemática de informação. matemática (burocrática. Aqui o papel do formador é mais de orientador do que professor. . 14. moldá-lo para pensar por ele. (2002).
mas sim. A avaliação da aprendizagem num contexto de inovação curricular.
. como uma estratégia que nos ajuda na organização das acções. Leal. Os erros. Leonor (1992). Isso eu consegui através da análise da ficha de apoio 10 O erro como estratégia didáctica . quase sempre somos levados a pensar que estamos perante uma falta de aprendizagem. O erro não pode ser visto apenas como um indicador de falta de aprendizagem. No entanto. hoje percebo. 46. perante o determinado erro. Pag. vistos anteriormente como sinais de insucesso ou pouca rentabilidade. que o erro não pode ser encarado somente dessa forma.Avaliação das Aprendizagens
4 O ERRO COMO ESTRATÉG IA DIDÁCTICA O ERRO COMO ESTRATÉG IA DIDÁCTICA
FICHA DE APOIO 10
Pensar no erro como estratégia didáctica foi bastante gratificante. passam agora a ser encarados como fontes importantes de informação para o processo de ensino/aprendizagem. tendo sido esse o motivo da escolha deste documento. M. De facto. pela reflexão que provoca.
Portfolio Av Aprendizagens Ultimo by Miguel Simões35 viewsEmbedDownloadRead on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC)List price: $0.00Download as DOCX, PDF, TXT or read online from ScribdFlag for inappropriate contentMore informationShow less