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Faltam vagas para quase 364 mil estudantes em Minas, diz ONGDos que estão matriculados, 84,8% concluem o ensino médio sem dominar matemática
Publicação: 08/02/2012 07:06 Atualização: 08/02/2012 07:14
Alunos como Gabriela Fonseca e Ivan Rodrigues, da Escola Municipal Professor Pedro Guerra, exercitam raciocínio com aulas de xadrez
Ministério tem mineiro no olho do furacão
O mineiro Luiz Cláudio Costa é o novo presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), órgão responsável pela organização do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). A nomeação dele para o cargo – considerado o olho do furacão dentro do Ministério da Educação, devido ao histórico de problemas e à importância do Enem – foi publicada ontem no Diário Oficial da União. Reitor da Universidade Federal de Viçosa (UFV) entre 2008 e 2011, Luiz Cláudio fazia parte do alto escalão do MEC desde janeiro do ano passado, quando assumiu a chefia da Secretaria de Educação Superior do governo federal.
A indicação do mineiro para o Inep já era considerada certa desde a posse do atual ministro, Aloizio Mercadante, há duas semanas. No novo cargo, Luiz Cláudio vai enfrentar desafios como o de melhorar o sistema de correção da redação do Enem, que provocou uma série de ações judiciais no início deste ano, e melhorar a aplicação do pré-teste da prova, fonte de vazamento no ano passado. Graduado em matemática e mestre em agronomia pela UFV, o cientista é líder da equipe de especialistas em mudanças climáticas e eventos extremos da Organização Meteorológica Mundial (OMM) e, em 1994, recebeu título de doutorado em agrometeorologia pela University of Reading (no Reino Unido).
PALAVRA DE ESPECIALISTA: TUFI MACHADO SOARES, professor da pós-graduação em educação da UFJF
Metas viram desafio
As previsões indicam que, se não houver mudanças estruturais nos processos educacionais, a Meta 4 (todo aluno com ensino médio concluído até os 19 anos) não será atingida em 2022, e a taxa de conclusão do ensino fundamental, com até um ano de atraso, ficará muito aquém do desejável (em torno de 77%). O mesmo deve ocorrer com a taxa de conclusão do ensino médio, que deve se estabilizar em aproximadamente 65%. O mais razoável é atuar continuamente desde a pré-escola, monitorando e recuperando os níveis de aprendizado dos alunos, evitando ao máximo o atraso escolar. Isso pode ser feito por meio de programas continuados de recuperação da aprendizagem, critérios de reprovação padronizados e acompanhamento constante dos alunos mais propensos ao abandono escolar. A reprovação deve ser adotada como último recurso, e nunca nas séries iniciais. As soluções adotadas até agora, como a organização escolar em ciclos, não foram suficientes, ou não foram implantadas de forma adequada para se alcançar esses objetivos. Neste ponto, fica a impressão de que os objetivos de acesso e permanência na escola e fluxo adequado são interdependentes. E também são fortemente dependentes de níveis mínimos de aprendizagem, o que explicaria o pouco avanço dos níveis de acesso e fluxo verificados nos últimos anos.