Juracy Assmann Saraiva Grupo A PDF Criptografado
v admissão de professores; e repudiar a ideia de que se pode aprender sem esforço, memória, ou compreensão de automatismos. Mas acrescentaria que fariam melhor se defendessem a prática de uma avaliação rigorosa, que dispensasse as escolas dos inúteis e caros rituais de exame.
Se não desistem da sua cruzada de volta à mesmice de onde nunca saímos, retomo o assunto. Nos últimos 20 anos, foram muitos os textos que dediquei a ele. Neles demonstrei a inutilidade dos exames. Farei, desta vez, pelo lado da psicologia… e do bom senso.
Adélia sabia a matéria na ponta da língua. Fez a memorização das fórmulas e repetiu ladainhas em voz baixa, na crença de que a memória não a traísse. Saiu vitoriosa da luta travada contra uma pilha de livros: decorou-os, um por um.
Mas acabou derrotada por uma... ampulheta.
Abdicou da novela das oito e – supremo sacrifício! – o namorado se foi, no fim da segunda semana de clausura.
Quem diria que se intimidaria por um diabólico aparelho de medir o tempo? Infelizmente, a presença de uma ampulheta na sala de exame jogou por terra todo o investimento.
artistas, intelectuais e política
Todavia, desde cedo, à realidade do regime fixado e expandido pelo
Partido Comunista sob a orientação de José Estaline, encontravam-se associados testemunhos críticos informados, ou obras que se serviam de notícias entretanto chegadas à Europa para produzir a seu respeito reflexões de natureza cética ou mesmo abertamente crítica. Quando hoje os lemos de uma forma já distanciada, percebemos que, pelo menos em boa parte, não se tratava de textos anticomunistas, ou conotados com os fascismos, como tantas vezes se fez crer a partir de Moscovo. Embora esse tipo de textos também existisse, e não fossem poucos. Muitos dos primeiros escritos dessa natureza foram antes alertas, ou depoimentos desencantados, capazes de questionar o modelo que o estalinismo, o mais propriamente soviético, mas também o «internacional» – que incluía, como se viu, a atividade dos militantes e compagnons de route associados à quase totalidade dos partidos comunistas –, haviam definido como justo e inquestionável, sem a concorrência de qualquer versão crítica ou alternativa. Vale a pena observar alguns desses casos de alerta.
A PRÁTICA EDUCATIVA / 187
3. Verificar que seqüências de atividades são propostas para cada um dos conteúdos.
Revisar cada uma das atividades propostas, atribuindo a cada uma delas os conteúdos que são trabalhados. Assim podemos reconhecer a série de atividades propostas para a aprendizagem de cada conteúdo e determinar a conveniência de sua progressão e ordem.
4. Analisar cada uma das seqüências de atividades propostas para comprovar se cumprem os requisitos da aprendizagem significativa em relação aos conteúdos estabelecidos.
Tendo presentes as características dos conteúdos, é preciso ver se as atividades propostas e as seqüências levam em conta as condições que podem fazer com que a aprendizagem seja o mais significativa possível e, ainda, que ofereçam meios que permitam o acompanhamento do progresso realizado pelos alunos.
5. Estabelecer o grau de adaptação ao contexto em que serão utilizados.
Pode acontecer que o resultado da análise dos pontos anteriores tenha sido positivo mas que, seja pelos temas tratados ou pelas estratégias utilizadas, o material esteja muito longe das características, das maneiras de trabalhar e dos meios de um contexto educacional concreto.
screver este livro representou um grande desafio para nós. Estamos certas de que ler o conteúdo aqui disponibilizado também foi um desafio para você, caro leitor. Ao longo do processo, quanto mais nos dedicamos a pensar nas teorias e nas práticas relacionadas à produção de conteúdos educacionais, mais nos surpreendemos com a amplitude e a profundidade de cada dimensão aqui tratada e ainda mais com as possibilidades de interface entre essas dimensões.
E, como se isso não fosse desafiador o bastante, ainda temos uma realidade em acelerada transformação: o ritmo das inovações tecnológicas nos assombra; a multiplicação de suportes de mídia nos intriga; as novas configurações organizacionais nos provocam; a exuberância das teorias educacionais nos sobrecarrega.
A sensação é de que, mal dominamos uma novidade, outra logo já trata de nos desestabilizar. Learning analytics (análise da aprendizagem), aprendizagem ubíqua, gamificação, aprendizagem adaptativa, flipped learning (sala de aula invertida), xMOOC, cMOOC... vão surgindo como gremlins e povoando artigos, livros, publicações em redes sociais, palestras, discussões...
Uma história de fraturas
A intervenção do partido leninista alcançou assim um peso instrumental, e também simbólico, em ligação estreita com uma perspetiva da construção do socialismo e das suas regras próprias. As diferentes formas, materializadas ou não na tomada do poder, que os destacamentos comunistas foram tomando por todo o mundo, adaptadas mais ou menos naturalmente, ainda que quase sempre de forma imaginativa, a realidades distintas, mantiveram durante muito tempo o modelo da
Revolução de Outubro e o zénite da intervenção histórica do bolchevismo como figurino, desenhado de acordo com as caraterísticas aqui inventariadas. Ele serviu de incentivo para a prossecução do seu próprio destino, mas ao mesmo tempo foi deparando com possibilidades, objetivos e alternativas, resultantes da intervenção humana ou adaptados a diferentes tempos e circunstâncias históricas.
É, por este motivo, preciso confrontar a dimensão monumental do paradigma aqui considerado com as intervenções e os sucessivos momentos nos quais ele foi confrontado com outras hipóteses e com diferentes experiências.