Lógicas de Supervisão Pedagógica em Contexto de Avaliação de Desempenho Docente. ENTREVISTA - Professor Avaliado - E 5 - PDF Free Download
Download "Lógicas de Supervisão Pedagógica em Contexto de Avaliação de Desempenho Docente. ENTREVISTA - Professor Avaliado - E 5"
Ana Luiza Figueira Valverde
1 Sexo Idade Grupo de Anos de Escola docência serviço Feminino 46 Filosofia 22 Distrito do Porto A professora, da disciplina de Filosofia, disponibilizou-se para conversar comigo sobre o processo de avaliação de desempenho docente que ocorreu no ano letivo de 2008/2009. Depois de uma conversa informal com a professora avaliada iniciamos a nossa entrevista Eu: De que forma foi preparado o seu processo de avaliação de desempenho? Entrevistada: Tomamos conhecimento dos instrumentos que tinham sido elaborados, logo no início do ano, numa reunião de departamento. Ao longo do ano também foi chegando alguma informação e foi assim que me fui preparando. Eu: Em que momentos reuniu com o professor avaliador para refletir e regular o processo de avaliação de desempenho? Entrevistada: Primeiro tivemos que preencher a grelha dos objetivos e nessa grelha dizíamos se queríamos ou não ter aulas observadas, a partir do momento em que pedi para ter aulas, reuni com o meu avaliador para definirmos algumas normas de atuação, e tomar conhecimento dos instrumentos que existiam. Eu: Foram sugeridas estratégias de remediação/atuação, designadamente após a observação de aulas? Entrevistada: Sim! Depois da aula assistida reuni com o meu avaliador. Aí conversávamos sobre os aspetos positivos e os menos positivos. Nos aspetos menos positivos foi sugerindo outras estratégias, que naturalmente aceitei. Eu: Muito bem! Que tipo de registos/instrumentos foram utilizados neste processo de acompanhamento/regulação do seu desempenho? Entrevistada: Havia uma grelha de observação de aula, com diversos parâmetros, que o professor avaliador ia preenchendo, no final conversávamos para saber se eu estava de acordo ou não. Eu: Como se desenvolveu o trabalho de preparação das aulas, a recolha de materiais, construção de instrumentos?
2 Entrevistada: Bom, os testes e as fichas já estavam elaborados, só tive que as adaptar. A diferença é que tive de fazer um plano de aula. Normalmente não se faz esse plano de aula diário, só se fazem os planos a curto, médio e longo prazo. Eu: Teve alguma orientação e ajuda para a elaboração do plano de aula? Entrevistada: Não!!! Eu: A avaliação de desempenho implicou mudanças nas práticas de trabalho e colaboração entre os professores? Entrevistada: (Sorrindo) Se implicou mudanças? Houve mudanças, sim, mas não das práticas. Colaboração, também penso que não! Houve provavelmente mais atropelos e algum desconforto, por vezes intrigas, por parte de todos os professores, do que propriamente colaboração entre os colegas que estavam a ser avaliados. Havia um clima de grande tensão. As minhas práticas continuam a ser as mesmas, não mudaram. Tive, no entanto, uma maior preocupação em registar tudo e em guardar todos os instrumentos utilizados nas aulas para a construção do portefólio. Eu: Teve oportunidade de partilhar e trocar experiências pedagógicas com o professor avaliador e com os seus colegas também avaliados? Entrevistada: Com o professor avaliador, sim, conversávamos, trocávamos opiniões, algumas experiências, mas com os colegas avaliados, não conversávamos muito. Bem, perguntávamos uns aos outros o que era necessário pôr no portefólio, porque não havia muita informação sobre isso, mas nem se falava da forma como estava a decorrer o nosso processo. Como já referi, havia um grande clima de tensão que se vivia na escola. Havia, penso eu, até um certo receio, algum medo. As pessoas tinham medo de falar, medo de se prejudicarem. Este processo de avaliação perturbou muito as relações entre as pessoas e o ambiente das escolas. Eu: Durante este processo, como avalia a sua colaboração com os seus colegas e vice-versa, quer a nível de grupo/departamento, quer ao nível da escola. Entrevistado: Não houve muita colaboração! Apenas trocávamos algumas opiniões sobre o que era necessário colocar no portefólio e isso aconteceu porque não havia muita informação, sentíamo-nos todos um pouco perdidos sem saber o que fazer e como fazer. Não trocávamos experiências, não dávamos conselhos uns aos outros.
3 Eu: Como avalia a sua capacidade e liberdade de decisão durante a avaliação de desempenho? Entrevistada: Tive toda a liberdade neste processo. O avaliador não se opôs a nada e tudo foi negociado, nomeadamente a turma à qual iria assistir, a matéria que iria dar, as estratégias a utilizar. Fui eu que sugeri, que propus tudo e o professor avaliador aceitou. Não houve grande dificuldade. Também é verdade que tive de ter em conta a disponibilidade da avaliadora. Eu: No caso da sua escola, como avalia a capacidade e liberdade de decisão dos seus colegas avaliados? Entrevistada: Segundo o que me fui apercebendo, também não tiveram grande problema nesse campo. Penso que como eu, foram eles que tomaram todas as decisões, relativamente à escolha da turma e das aulas que iriam ser observadas. Não houve imposições, foram os colegas que escolheram. Eu: No âmbito deste processo, o avaliador incentivou a sua autonomia na tomada de decisões? Entrevistada: Confesso-lhe que os avaliadores também não sabiam muito bem, por vezes, como atuar. Alguns colegas tiveram a dificuldade em ter um colega da mesma área a avaliá-los e outros tiveram que delegar competências noutros colegas. No meu caso o coordenador também não sabia muito bem como é que iria fazer. Não sabia como preencher os instrumentos. Eles tinham sido elaborados há pouco tempo pela escola e não tinha tido tempo para os estudar, ou para corrigir alguns aspetos. Além disso, penso que incentivou essa autonomia, mas acabou sempre por ser um acordo entre ambas as partes. Eu: A professora teve preparação para este processo, recebeu formação? Entrevistada: Não! Não tive preparação nenhuma. Não tive formação, além da informação que recolhia nas reuniões de departamento, não tive qualquer tipo de preparação. Eu: De um modo geral, a avaliação do desempenho contribui para o desenvolvimento da sua autonomia profissional? Entrevistada: Não! O que fazia antes, continuei a fazê-lo depois. Não houve melhoria. Penso que continuou tudo igual. Continuo a utilizar as mesmas práticas, as estratégias já eram diversificadas e continuam a sê-lo. Não mudou nada, a não ser a preocupação de ter as coisas mais organizadas, o plano de aula, as evidências, as várias grelhas, todos os registos. Não, nada mudou. Continuo a fazer exatamente o que fazia antes.
4 Eu: Este processo promoveu uma reflexão sobre as suas práticas docentes? Entrevistada: Sinceramente acho que não! Normalmente quando alguma coisa corre menos bem, penso na forma como modificar as coisas. Altero a dinâmica da aula, revejo as estratégias, enfim faço uma reflexão mais aprofundada sobre a forma como decorreu a aula e penso no que posso fazer para melhorar as coisas, mas de qualquer forma penso que essa reflexão já acontecia, mesmo antes deste processo chegar. Eu: Tem por hábito registar as suas reflexões? Entrevistada: Sim! Essas reflexões faziam-se nos conselhos de turma e passaram também a ser feitas e registadas nas atas das reuniões de departamento. Eu própria também fazia e registava as minhas reflexões em documentos elaborados para mim, passando assim a fazer parte dos meus registos. Eu: Quais os efeitos da reflexão nas suas conceções e práticas de ensinoaprendizagem? Entrevistada: A forma como eu concebia as práticas de ensino-aprendizagem, já era bastante positiva. Diversifico estratégias e utilizo diferentes práticas para turmas também diferentes. O facto de ter tido as aulas observadas por outro professor, só veio constatar práticas de ensino-aprendizagem que eu já utilizava e que de acordo com as turmas que fui tendo ao longo dos anos, fui modificando as minhas práticas. Fui tendo uma maior consciencialização das minhas práticas e fui melhorando-as. Este processo não trouxe grandes mudanças à reflexão sobre as práticas, pois essas reflexões sempre se fizeram e eu só tive de pegar no que já fazia e trazê-lo para a minha avaliação. Eu: Qual a importância da autoavaliação (obrigatória) na reflexão sobre as suas práticas? Entrevistada: A autoavaliação é da máxima importância. É importante sabermos avaliarmo-nos, sabermos aceitar que a nossa prática pode não ser a mais adequada e ter disponibilidade para a mudar. Penso que se nos habituarmos a refletir sobre a forma como decorrem as nossas aulas, a refletir sobre os resultados e outros fatores, diretamente ligados com as aulas. Enfim se refletirmos sobre as nossas práticas, já é bom sinal. É sinal de melhoria. Devemos refletir para melhorar, porque se efetivamente refletirmos e não mudarmos, então mais vale não fazer nada.
5 Eu: Quer acrescentar mais algum dado que considere importante relativamente ao processo de avaliação de desempenho que ocorreu no ano letivo transato? Entrevistada: Não! Penso que já falamos e refletimos um pouco sobre tudo. Eu: Quero agradecer-lhe, mais uma vez, a sua disponibilidade. Obrigada! Entrevistada: Não tem que agradecer. Desejo-lhe um bom trabalho!...fim...
Curso de Formação. Liderança e Gestão de Equipas (Data de início: 13/11/2014 - Data de fim: 15/12/2014)
Curso de Formação Liderança e Gestão de Equipas (Data de início: 13/11/2014 - Data de fim: 15/12/2014) I - Autoavaliação (formandos) A- Motivação para a Frequência da Ação 1- Identifique, de 1 (mais importante)
2- Está prevista formação para os avaliadores externos?
ADD algumas questões O Conselho das Escolas na sequência da reunião hoje ocorrida com o Senhor Diretor Geral da Administração Escolar e dois Assessores dos Senhores Secretários de Estado, sobre a operacionalização
REFLEXÃO SOBRE A AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DO PESSOAL DOCENTE. (De acordo com o Decreto Regulamentar nº2/2008, de 10 de Janeiro)
REFLEXÃO SOBRE A AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DO PESSOAL DOCENTE (De acordo com o Decreto Regulamentar nº2/2008, de 10 de Janeiro) Ao iniciar esta reflexão convém referir, caso subsista ainda alguma dúvida,
Curso de Formação A Abordagem do Atletismo na Educação Física. (Data de início: 22/05/2015 - Data de fim: 13/06/2015)
Curso de Formação A Abordagem do Atletismo na Educação Física (Data de início: 22/05/2015 - Data de fim: 13/06/2015) I - Autoavaliação (realizada pelos formandos) A- Motivação para a Frequência da Ação
Anelise de Brito Turela Ferrão Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP. Edição de um filme a partir de fotografias
PROJETO DE DESENVOLVIMENTO DE PRODUTO RELATÓRIO DE ATIVIDADE Anelise de Brito Turela Ferrão Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP Edição de um filme a partir de fotografias ANIVERSÁRIO GEMEOS / 7
Introdução. São João del Rei 10 de Janeiro de 2012 Página 1
Introdução Este relatório tem como objetivo mostrar e registrar as atividades realizadas por mim, Julio Cesar Bertolotti, bolsista do PIBID Física da Universidade Federal de São João Del Rei (UFSJ), desde
Após 41 anos de descontos e 65 de idade reformei-me. Fiquei com UMA SÓ reforma calculada a partir dos descontos que fiz nesses 41 anos.
Vamos lá entender!? Tenho sido questionado sobre a razão de terem terminado a nível do SNS as cirurgias de mudança de sexo que eram feitas por mim no CHLN/Hospital Santa Maria, em Lisboa. Decidi por isso
RELATÓRIO FINAL SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA ESCOLA ESTADUAL CÔNEGO OSVALDO LUSTOSA
RELATÓRIO FINAL SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA ESCOLA ESTADUAL CÔNEGO OSVALDO LUSTOSA Amanda Resende Piassi Estudante do curso de Licenciatura em Física Bolsista do Programa Institucional de Bolsa
À CONVERSA COM UMA PROFISSIONAL
À CONVERSA COM UMA PROFISSIONAL A 12 de março de 2012 foi realizada uma entrevista a uma profissional previamente elaborada pelos alunos da turma 2ºD, do curso profissional de Animador Sociocultural, durante
Psicologia Educacional I. Violência nas escolas
Psicologia Educacional I Violência nas escolas Objectivos Analisar algumas das causas que levam à violência nas escolas. Analisar a forma como esta se manifesta, nomeadamente nas relações professor/aluno,
Adequação dos estímulos; Especificação operacional; Estrutura flexível; Ordenação.
O plano de aula é caracterizado pela descrição específica de tudo que o professor realizará em classe durante as aulas de um período específico. Na sua elaboração alguns pontos são muito importantes como:
A Comunicação Estratégica. no âmbito da Mudança Organizacional
A Comunicação Estratégica no âmbito da Mudança Organizacional Entrevista 1 Organização A Caracterização da Organização e Entrevistado Tipo ORGANIZAÇÃO - A Instituição Particular de Solidariedade Social,
"Brasil é um tipo de país menos centrado nos EUA"
"Brasil é um tipo de país menos centrado nos EUA" Neill Lochery, pesquisador britânico, no seu livro Brasil: os Frutos da Guerra mostrou os resultados da sua investigação histórica de um dos períodos mais
CHAIR DRYDEN: Continuemos, vamos passar ao último tema do dia. Ainda temos 30 minutos.
LOS ANGELES Grupo de Trabalho do GAC de processo da transição da custódia das funções da (IANA) e o fortalecimento da responsabilidade e a governança da (ICANN) Sábado, 11 de outubro de 2014 17:30 às 18:00
Balanço da 5ª Unidade de Ensino
Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário Estágio Pedagógico de Educação Física e Desporto 2012/2013 Balanço da 5ª Unidade de Ensino Orientador de Estágio: Profª Ana Severo
ENTREVISTA. Clara Araújo
ENTREVISTA Clara Araújo RE - Inicio de suas atividades acadêmicas? CA - Iniciei minhas atividades acadêmicas como professora de uma Faculdade que não mais existe, aqui no Rio, em 1985. Depois comecei a
Ficha de Reflexão Individual :: Ano Letivo: 2011/2012
Disciplina: Educação Visual Unidade de trabalho: Apresentação Ano: 7º Turma: A Aula Nº: 3 e 4 Data: 22 de Setembro 2011 ANÁLISE CRÍTICA (1ª aula assitida) A aula decorreu com normalidade, houve um controle
Curso de Formação. Curso de formação para a utilização do Excel na Atividade Docente (Data de início: 30/10/2014 - Data de fim: 27/11/2014)
Curso de Formação Curso de formação para a utilização do Excel na Atividade Docente (Data de início: 30/10/2014 - Data de fim: 27/11/2014) I - Autoavaliação (formandos) A- Motivação para a Frequência da
4ª - Sim, já instalei o programa em casa e tudo. Vou fazer muitas músicas e gravar-me a cantar nelas também.
Entrevistas: Por escrito: A_5: 1ª - É fazer uma música sozinha, como eu gosto, com a ajuda do computador. Abrimos a Ableton Live, criamos as faixas que precisamos, escolhemos a forma e como é que cada
RELATÓRIO GLOBAL DE ESCOLA DO QUESTIONÁRIO ESTUDANTES À SAÍDA DO SECUNDÁRIO 2012/13 I - CARACTERIZAÇÃO DOS ESTUDANTES À SAÍDA DO SECUNDÁRIO
Estudantes à Saída do Secundário 12/13 RELATÓRIO GLOBAL DE ESCOLA DO QUESTIONÁRIO ESTUDANTES À SAÍDA DO SECUNDÁRIO 12/13 Código da Escola OTES1213 N.º de respostas 41658 I - CARACTERIZAÇÃO DOS ESTUDANTES
FORMANDO PEDAGOGOS PARA ENSINAR CIÊNCIAS NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
FORMANDO PEDAGOGOS PARA ENSINAR CIÊNCIAS NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Erika Zimmermann 1 Universidade de Brasília Faculdade de Educação Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino Paula Cristina
Presidir à Sociedade Portuguesa de Hipertensão «é uma experiência muito interessante»
2015-11-30 19:57:39 http://justnews.pt/noticias/presidir-a-sociedade-portuguesa-de-hipertensao-e-uma-experiencia-muito-interessante Presidir à Sociedade Portuguesa de Hipertensão «é uma experiência muito
P/1 Então por favor, começa com o seu nome completo, local e a data de nascimento.
museudapessoa.net P/1 Então por favor, começa com o seu nome completo, local e a data de nascimento. R Meu nome é Kizzes Daiane de Jesus Santos, 21 de julho de 1988, eu nasci em Aracaju, no estado do Sergipe.
Liberdade e Autonomia no Estudo
Liberdade e Autonomia no Estudo Externato Infante D. Henrique Serviço de Psicologia gab.psicologia@alfacoop.pt 2011/2012 Quando eu era aluno (a) DANTES. Mudam-se os tempos mudam-se as vontades. Luís Vaz
F.A.Q. - OUTGOING. 3. Quais instituições estrangeiras possuem acordo com a UFSC?
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA SECRETARIA DE RELAÇÕES INTERNACIONAIS AVENIDA DESEMBARGADOR VITOR LIMA, N.º 222 TRINDADE CEP: 88.040-400 - FLORIANÓPOLIS
Pesquisa. A participação dos pais na Educação de seus filhos
Pesquisa A participação dos pais na Educação de seus filhos 1 Objetivos do movimento Todos Pela Educação Ampliar os conhecimentos do Todos Pela Educação, da Fundação SM, de nossos parceiros e da sociedade
Disciplina: Matemática Data da realização: 24/8/2015
Ficha da semana 4º ano A/B/C. Instruções: 1. Cada atividade terá uma data de realização e deverá ser entregue à professora no dia seguinte. 2. As atividades deverão ser copiadas e respondidas no caderno
Como construir um Portfólio Reflexivo de Aprendizagens?
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM/FAMED GEN054 Estágio Curricular Supervisionado II Orientação para o Portfólio Reflexivo de Aprendizagens na Atenção Primária. Profº Luiz
AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO MANUAL DO AVALIADOR Avaliar é fazer análise e ter a oportunidade de rever, aperfeiçoar, fazer de forma diferente, sempre em busca de eficácia e resultados. Gartner & Sánchez As
Turma: N. de alunos: Dia de aula: Hora: Sala:
71 17.1. Distinguir os diversos tipos de resíduos. Manual Viva a Terra! 8, páginas 214, 215, 218, 226 e 227. Quais são os tipos de resíduos? Leitura, por um aluno, da informação contida no início da página
Entrevistas clínicas para estudar a flexibilidade no cálculo numérico
Entrevistas clínicas para estudar a flexibilidade no cálculo numérico Joana Brocardo Fátima Mendes Catarina Delgado Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Setúbal Introdução No âmbito