Aprender a Ensinar – Tutores Educação Multidisciplinar
A psicopedagoga argentina Sandra Torresi não deixa dúvidas sobre a importância da neurociência para a educação: a neuroeducação, isto é, a associação entre as duas, pode ajudar o educador a entender melhor a forma como o cérebro de cada criança processa o aprendizado de linguagem ou matemática. Sandra sabe do que está falando. Além de vice-presidente da Sociedade Iberoamericana de Neuroeducação, ela é coautora do livro Dificultad de aprender (Ed. Ediba) e esteve no Brasil a convite do Centro de Neuropsicologia para palestras e encontros de supervisão. Confira a íntegra da entrevista exclusiva da educadora à Revista Tutores.
O que a cooperação entre a neurociência e a educação pode aportar para a melhora do aprendizado?
As neurociências nos conduzem pelos caminhos do funcionamento do cérebro. Dentro da sala de aula isso significa compreender melhor como cada aluno processa as informações. E, portanto, como seu cérebro opera na compreensão da linguagem ou da matemática. O processo é muito delicado porque estamos trabalhando com o cérebro das crianças. Logo, o primeiro passo é garantir que se tem acesso a informações confiáveis. Essas informações nos permitirão conhecer melhor, individualmente, as dificuldades de aprendizado do aluno. E, assim, devem possibilitar que o educador adote as melhores estratégias para alcançar os resultados mais eficientes.
Em toda a América Latina, a maior parte das crianças está em escolas públicas, que enfrentam muitos problemas. O principal talvez seja a falta de estímulo para que os melhores estudantes se transformem em professores. Diante de tantos problemas coletivos em educação, a sra. acha que o nosso professor está pronto para um trabalho tão individualizado?
Não é uma tarefa fácil, claro, e precisamos profissionalizar cada vez mais a educação. Estamos nos referindo a um grande desafio para os professores. Mas estou convencida de que a escola sempre foi e continua a ser uma instituição maravilhosa, desde que realmente haja pessoas interessadas em formar novas gerações. Pessoas que estejam conscientes de suas responsabilidades. Que saibam que grande parte do aprendizado dos alunos depende dos saberes e intervenções dos educadores. No momento em que esses profissionais percebem que a neuroeducação permite que, pela primeira vez, entendam por que um aluno tem dificuldades de ler, por exemplo, há uma verdadeira revelação. O professor sente-se aliviado, porque ganha condições de enfrentar o problema de frente. A frustração sai de cena.
Note que não há necessidade de grandes investimentos em materiais ou equipamentos. Mas, apenas, de olhar de outra forma o aprendizado do aluno, compreendendo melhor suas dificuldades.
A neuroeducação combina, de forma interdisciplinar, as contribuições da neurologia, da psicologia e da educação, para entender melhor o funcionamento do cérebro no processo educacional. E derivar disso as melhores abordagens educacionais. Os efeitos da hiperatividade, dislexia ou de lesões cerebrais no aprendizado estão entre as áreas de foco da neuroeducação. Os pioneiros na área foram os norte-americanos Robert henry Donaldson (18571938) e Reuben Post halleck (1859-1936), educador.
E como está o processo de difusão da neuroeducação na América Latina?
A primeira etapa é a divulgação e ela vem acontecendo de forma adequada. A formação da Sociedade Iberoamericana de Neuroeducação foi um passo muito importante nessa direção. E, no Brasil, assim como em outros países, já há diversas iniciativas de divulgação que estão permitindo à neuroeducação chegar melhor às salas de aula. Destaco, em São Paulo, os eventos que vêm sendo promovidos pela Associação Brasileira de Psicopedagogia. E este do Centro de Neuropsicologia, que agora me trouxe ao Brasil.
Como esse importante trabalho vem sendo recebido nas escolas?
A reação tem sido muito positiva. Quem trabalha com professores sabe que, geralmente, não se aceitam imposições ou normas, de cima para baixo. É preciso convencê-los. Torna-se muito importante, então, trabalhar junto aos diretores e coordenadores pedagógicos das escolas.
Eles são os vetores de diálogo com os professores. Se estiverem convencidos de que a combinação entre neurociências e educação é útil para a melhoria do aprendizado das crianças, irão convencer também os professores. E estes serão convencidos no momento em que se derem conta de que compreender melhor a dificuldade de aprendizado do aluno facilita a sua tarefa. Só assim o educador sai de seu casulo, do conhecimento construído, e aceita embarcar em um novo desafio.
O desenvolvimento da comunicação digital levou alguns a decretarem o fim da escola. Concorda com isso?
De jeito algum. Os novos instrumentos de comunicação, como a internet, são excelentes, maravilhosos, mas são um meio, não um fim. Nada pode substituir a relação mágica entre o professor e seu aluno. Quando um aluno sente que o professor está envolvido em auxiliar seu aprendizado, ele aprende. É um momento único. E quanto melhor o professor conhecer os mecanismos de aprendizado do aluno, mais ele poderá fazer por ele.
Hoje é regra falar-se em escolas inclusivas, que acomodam alunos especiais em salas comuns. Qual é a sua posição a respeito?
Esse é o tipo de postura que não pode ser imposta. Não se pode impor à escola e às famílias a inclusão de alunos, por exemplo, com deficiências intelectuais. É preciso trabalhar antes com os educadores, a comunidade escolar e as famílias. Convencê-los de que todas as crianças têm algum grau de dificuldade de aprendizado. E que todos podemos crescer com a convivência com as diferenças. Uma escola inclusiva não é aquela que aceita um aluno com deficiência intelectual. Mas aquela que tenta compreender as dificuldades de cada criança.