Legumes e verduras crescem em baldes e caixas de madeira, porque a Prefeitura não permite as plantações diretamente no solo no antigo aeroporto. Alguns optaram pela originalidade. Sapatos usados, mochilas, ou até uma velha cadeira de escritório: vale tudo para garantir seu espaço na horta.
Horta, um lugar de socialização A escolha pela jardinagem cria um estilo de vida e, ao redor dela, surgem “pequenos lugares”. O mecânico de bicicletas “Ismael” oferece seus serviços em um reboque velho e amassado, instalado no terreno, enquanto uma “praça do povo”, no centro do jardim, permite que a comunidade possa assar salsichas quando o grupo organiza festas.
“A horta não é apenas um lugar dedicado a uma atividade de auto-subsistência, mas um lugar de socialização”, explica a socióloga alemã Christa Müller, que escreveu um livro sobre o “urban gardening” – agricultura urbana, em tradução livre.
O fenômeno é internacional. Desde seu início nos bairros pobres de Nova York, já foram criadas hortas comunitárias em Paris, Montreal e outras cidades.
Na capital alemã, houve um empurrão muito particular: a reunificação da cidade, após a queda do Muro no final de 1989, que dividiu Berlim por 28 anos. A mudança deixou uma grande quantidade de espaços vazios e abandonados.
“Londres e Paris estão saturadas. Aqui ainda temos lugar para plantar verduras”, comemora Schaffitzel.
Para muitos, criar uma horta coletiva também é uma iniciativa cidadã. “Fazemos política no meio das alfaces”, brinca Gerda Münnich, que, depois de passar sua carreira diante das telas dos computadores, decidiu se dedicar às abóboras e aos repolhos.
“É se apropriar um pouco da cidade. É participar da decisão coletiva. Esse pequeno terreno que eu cultivo é um pedacinho da cidade que me pertence”, diz ela, com orgulho.

De uma pesquisa realizada para dissertação de mestrado foi feita uma releitura dos resultados relativos às categorias “Preferência de Leitura”, “Fontes de Leitura Escolar” e “Estratégias de Estudo face aos Textos Escolares”, a qual subsidiou o presente trabalho. Um total de 59 alunos das diversas séries e turnos de um curso de Biblioteconomia de uma IES pública paranaense constituiu a amostra de participantes. Um questionário com 36 questões foi utilizado como instrumento de coleta. Os resultados informam que esses alunos preferem ler textos informativos e as principais fontes de leitura escolar são as anotações pessoais realizadas durante as aulas e os artigos científicos indicados pelos professores. A estratégia de leitura mais utilizada para textos acadêmicos é a linear-seqüencial, com escritura pessoal.
A qualidade da produção científica, está sujeita, entre outros fatores ao desempenho leitor de docentes e discentes.
Sendo o comportamento de leitura, de forma ampla, imprescindível para a inserção e integração do indivíduo em sociedades modernas, e, levando-se em conta a sua importância potencial para o crescimento pessoal e para a construção de uma consciência crítica de estar no mundo, considera-se como leitura neste trabalho, o comportamento socializado pelas práticas culturais de uma dada comunidade, as quais viabilizam diversos modos e modalidades de apreensão do mundo, através das relações possíveis/possibilitadas a cada indivíduo com os bens culturais de seu tempo/espaço. Nesse sentido é que Chartier e Bourdieu (1996) consideram a leitura como uma prática cultural indissociável das relações sociais. Nesta perspectiva, compreende-se a leitura como um mediador potencial para a ocorrência de novas experiências e aprendizagens, sendo que sua extensão ultrapassa o sentido estrito de decodificação das diversas dimensões e modalidades da língua praticada por sua comunidade verbal.
A leitura, por conseguinte, é aqui compreendida como um processo complexo que se inicia e se desenvolve, ao longo da vida do indivíduo, sendo que em nossa cultura, a codificação e decodificação da escrita são, predominantemente, aprendidas na escola, seja quanto à aquisição do papel de autor e leitor de materiais lingüísticos, seja em função das experiências criadas nos contextos formais das escolas, nos quais estas modalidades e dimensões da linguagem são priorizadas nos processos de ensino e aprendizagem. É nesse sentido estrito de leitura, que diversos autores consideram que sua aprendizagem e a formação de leitores devam fazer-se presentes em todos os níveis de ensino, da escola maternal à universidade (entre outros, SAMPAIO,1982; CARELLI, 1992; MOLINA, 1992; MARTINS, 2003). Sampaio (1982) adverte quanto a que: “caberia à Universidade, como agência formadora de profissionais [...] dar um destaque especial ao ensino da leitura, para preparar leitores críticos e criativos” (grifo nosso). Por sua vez, Carvalho e Silva (1996, p. 72) assinalam que, também, na pós graduação “o professor é responsável pelo desenvolvimento da competência dos alunos em leitura”.