Como o novo currículo do ensino médio diluiu as disciplinas | Nexo Jornal
Estêvão Bertoni 05 de dez de 2018 (atualizado 07/12/2018 às 12h29)
O que é a base curricular
A diluição das disciplinas
O documento aprovado defende "romper com a centralidade das disciplinas nos currículos e substituí-las por aspectos mais globalizadores e que abranjam a complexidade das relações existentes entre os ramos da ciência no mundo real".
O texto lembra que a nova organização "não exclui necessariamente as disciplinas, com suas especificidades e saberes próprios historicamente construídos, mas, sim, implica o fortalecimento das relações entre elas e a sua contextualização".
Ao G1, o presidente da comissão da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) no Conselho Nacional de Educação, Eduardo Deschamps, disse que "o trabalho com o estudante do ensino médio não será mais aplicado em disciplinas, mas sim na resolução de problemas".
"Em vez de estudar especificamente uma disciplina de física ou química, eu posso tratar de um problema de matemática e meio ambiente, aplicar os conhecimentos conjugados. A organização [curricular] deixa de ser estanque e passa a ser mais focada no cotidiano", afirmou.
Ao jornal O Globo, ele disse que não houve uma definição clara sobre as disciplinas. "Neste momento, estamos deixando (para trás) uma estrutura essencial, que é a das disciplinas. Elas são necessárias. Elas são a ferragem da estrutura do sistema pedagógico. Por isso, fui contra. As escolas não sabem como se organizar, pois elas não sabem como os itinerários serão feitos", disse.
Em junho de 2018, ao renunciar à presidência da comissão que analisava a Base Nacional Comum Curricular do ensino médio, o educador César Callegari escreveu uma carta aberta em que dizia que, "ao abandonar a atenção aos domínios conceituais próprios das diferentes disciplinas", a proposta dificultava "uma visão interdisciplinar e contextualizada do mundo" e poderia levar à formação de uma "geração de jovens pouco qualificados, acríticos, manipuláveis, incapazes de criar e condenados aos trabalhos mais simples e entediantes".
Para ele, "estabelecer relações e pensar sobre os conteúdos de forma crítica e criativa" só é possível com "referenciais teóricos e conceituais".
Callegari criticou ainda a limitação da base comum para 60% do tempo, o que, segundo ele, reduz direitos de aprendizagem.
"O que vai ficar de fora? Quanto de língua portuguesa, de biologia, de filosofia, de matemática, química, história, geografia, física, arte, sociologia, língua estrangeira, educação física? Quantos conhecimentos serão excluídos do campo dos direitos e obrigações e abandonados no terreno das incertezas, dependendo de condições, em geral precárias, e das vontades por vezes poucas?", questiona em sua carta.
A articulação entre os conteúdos
Segundo o texto, a oferta de diferentes itinerários formativos pelas escolas deve considerar "a realidade local, os anseios da comunidade escolar e os recursos físicos, materiais e humanos das redes e instituições escolares".
O impacto no Enem
"Podemos fazer uma prova integrada, ainda que não saibamos ao certo quantos itens farão parte do teste. E, em um segundo momento, elaboraremos uma prova específica, de acordo com a orientação dos itinerários. Temos que fazer um ajuste do que avaliamos no Enem. Nossa ideia é fazer uma segunda etapa diferente. Podemos inovar, com itens com respostas construídas pelos alunos. Mas a Redação será parte da primeira prova", afirmou Maria Inês Fini, diretora do Inep, em entrevista ao jornal O Globo, em novembro de 2018.