"Não precisa terminar assim. Palavras, promessas, ameaças suspensas entre nós pelo tempo necessário para que eu girasse a chave no ar atrás das costas dele, abrisse uma fenda no mundo, uma porta do nada para o nada - para lugar nenhum - e o jogasse ali."
E não é que eu gostei mais dela nesse livro? Eu não sei se foi o gap entre o lançamento dos dois livros, mas a escrita da Victoria (que eu achei maçante antes) foi mais leve e muita coisa fez sentido (só) em A Guardiã dos Vazios. Toda a polêmica das Histórias e dos Arquivos volta à tona com ainda mais problemas em que a heroina Mac precisa dar conta além do começo das aulas, como uma pessoa normal.
Já tinha achado a Mac muito "humana" no primeiro livro, mas nesse atestei que por trás de toda a tristeza da protagonista, vem mesmo um ensinamento que eu já tinha captado há um tempo. Os outros personagens tiveram um desenvolvimento melhor e eu gostei demais disso. O universo que Victoria criou chama minha atenção pela importância que cada vida tem na Terra, com suas memórias sobre tudo que viveram por aqui.
A história é boa, pra quem curte fantasia é uma ótima escolha! A narrativa se embola no começo do livro e demora um pouco pra seguir em frente, mas entendo o porquê e não reclamo disso haha. O único problema pra mim ainda é a escrita da Victoria Schwab no quesito de como escreveu essa trama mesmo, demoro a entender muita coisa por esse estilo e isso aconteceu super no primeiro livro.
Terminei um livro da autora ontem e me apaixonei ainda mais por ela. Por isso pretendo ler esse e o anterior também. Não tinha lido ainda porque vi algumas opiniões como a sua sobre o primeiro livro hehe.

Alerta é do Conselho das Escolas, o órgão que representa os directores junto do Ministério da Educação. Que critica também o pouco temjpo que será dado aos professores para aplicarem o novo regime da educação inclusiva.
O Conselho das Escolas (CE), órgão que representa os directores junto do Ministério da Educação, considera que o futuro regime jurídico da educação inclusiva, que irá substituir a legislação sobre necessidades educativas especiais, só poderá assegurar a “defesa dos interesses” dos alunos se for precedido ou acompanhado “de um plano de formação para o pessoal docente e não docente”.
Esta preocupação é expressa num parecer sobre o diploma, aprovado pelo Conselho das Escolas (CE) nesta segunda-feira. Ao PÚBLICO o Ministério da Educação referiu que o novo regime, que esteve em discussão pública em Setembro de 2017, se encontra ainda “em processo legislativo”, do qual faz parte a recolha de pareceres junto das entidades que, por lei, têm de ser ouvidas neste âmbito, como é o caso do CE.
No seu parecer, o CE justifica a necessidade de um plano de formação pelo facto de o novo regime ir exigir “mais das escolas”, frisando a este respeito que todo o pessoal docente “será chamado à acção”, o que não sucede com a legislação actual. Isto acontece por se propor uma mudança de paradigma na abordagem às dificuldades de aprendizagem, com a qual o CE se revê, e que passa sobretudo por alargar as medidas de apoio à aprendizagem a “todas as crianças e jovens, ao invés da categorização com base nas respectivas necessidades educativas especiais”.
Ou seja, especifica o CE, o novo regime “aplica-se a todas as crianças e jovens que se encontram na escolaridade obrigatória e que, pontualmente ou ao longo de todo o seu percurso escolar, venham a encontrar barreiras que não lhes permitam aceder ao currículo e às aprendizagens”. Existirão três níveis de intervenção, que não são estanques, mas que terão em conta o tipo de dificuldades dos alunos e que nos casos mais graves exigirão uma “maior especialização dos recursos envolvidos”, frisa. É sobretudo nestes casos, para os quais se prevê a aplicação na sala de aula de medidas ditas “adicionais”, que o CE considera ser necessária mais formação.
Com o novo regime, deixará de ser aplicada a Classificação Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIFIS), uma metodologia da Organização Mundial de Saúde que avalia o grau de incapacidade de uma pessoa, e que é um dos instrumentos fundamentais da lei ainda em vigor. Os alunos tinham que passar por essa avaliação, feita em centros de saúde ou em centros de recursos especializados, para terem acesso às medidas educativas especiais.
Os directores sublinham que o fim desta abordagem mais clínica levará a “uma maior responsabilidade das escolas, na medida em que a decisão sobre a elegibilidade das medidas a adoptar assentará, sobretudo, em critérios pedagógicos e será tomada pelos respectivos órgãos e estruturas de administração e gestão”.
Apesar deste pressuposto, o CE considera que o articulado do novo regime não garante um nível adequado de autonomia às escolas para o cumprimento desta missão, já que “muitas das medidas e dos recursos a disponibilizar dependerão de vários organismos e entidades exteriores”, de que são exemplo a Administração Educativa, os serviços de emprego e formação profissional e os serviços de segurança social e adesão.