O professor pode propor para as crianças que planejem a organização dos cantos, compartilhando as regras de funcionamento e criando vínculos de confiança, as crianças poderão expressar suas ideias e opiniões. Os cantos também podem ser alterados de acordo com o projeto desenvolvido ou interesse das crianças. E dependendo da faixa etária, a organização pelas crianças é possível, sobretudo pela experiência vivida nas séries anteriores.
O canto temático também é outra forma interessante de se planejar: pode ser de artes, de jogos matemáticos, de projeto, de jogo simbólico etc. O professor pode usar desse planejamento para garantir algumas aprendizagens fora dos momentos específicos para serem trabalhados. Pode também planejá-lo junto com outra sala, assim as crianças podem transitar pelos dois espaços, ampliando suas possibilidades de interação tanto com crianças que não brinca tanto da mesma série, quanto para brincar com crianças de faixa etária diferente. O importante é que as salas sejam próximas e pode ser feito algum “caminho” no chão para demonstrar o acesso entre as salas.
HORN concorda que segundo MALAGUZZI (1999) considera que o modo como nos relacionamos com as crianças é fundamental, pois isso influencia nossas motivações e nossas aprendizagens, sendo que o ambiente deve ser preparado de forma a interligar o cognitivo ao relacionamento e a afetividade.
Como as crianças estão num mesmo ambiente, deve-se sempre planejar o que estimule a interação para que ela assuma diferentes papéis, aprendendo a se conhecer melhor, tornando-se um ambiente acolhedor convidativo, podendo utilizar os cantos de uma forma integrada. O professor tem que saber que tipo de desafio cada canto propõe a criança. E também por que razão considera importante aquele tipo de proposta naquele momento do ano e para aquele grupo de alunos.
Toda essa organização facilita também que o professor observe as ações das crianças sem ser o centro da prática pedagógica, mas isso não quer dizer que ele não continue atuando, depende da relação que se da entre controle e emancipação.
Segundo HORN a metodologia Montessoriana, dá um destaque especial para o equipamento, os materiais e o mobiliário, tudo é adequado ao tamanho das crianças, existindo harmonia, colorido, valoriza a arte e a estética, fazendo com que o ambiente seja convidativo e as crianças não necessitem do adulto para tudo, podendo ser mais autônomas. Porém, o foco deles está na relação com os materiais, enquanto recursos para a aprendizagem. Talvez a interação entre crianças tenha menos espaço nessa linha.
Vejo a importância desses planejamentos dos cantos, é necessário que exista algo educativo, de socialização e de aprendizagem, suprindo as necessidades das crianças.
É muito mais enriquecedor oferecer qualidade de materiais do que quantidade ou semelhanças, cada objeto posto no espaço deve conter por si próprio um potencial de aprendizagem único e diferente dos outros. Os materiais que permitem múltiplos usos oportunizam uma interação mais prolongada.
É relevante considerar que esse planejamento deve ser flexível a alguns pedidos dos pequenos, por exemplo, se um aluno pede para desenhar sentada ou deitada no chão e a opção se mostra possível porque não?! Neste caso as crianças são vistas não apenas como quem usufrui do espaço, mas como quem pode também contribuir para sua organização em uma atividade.
A autora ainda diz que MALLAGUZZI (1999) afirma que os relacionamentos e a aprendizagem coincidem em processo ativo de educação por meio de expectativas e habilidades das crianças, da competência profissional dos adultos e do próprio processo educacional.
Uma concepção pedagógica revela-se ao ver como a professora planeja suas aulas, no seu cotidiano, na organização da sala de aula, na forma como lida com as crianças e nas escolhas teóricas que faz.