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HIPERMÍDIAS: INTERFACES DIGITAIS EM EAD. Organizadores Maria Taís de Melo Cassiano Zeferino de Carvalho Neto Fernando José Spanhol
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Marcela Santos Carlos
2 HIPERMÍDIAS: INTERFACES DIGITAIS EM EAD Organizadores Maria Taís de Melo Cassiano Zeferino de Carvalho Neto Fernando José Spanhol São Paulo Laborciencia 2009
3 AUTORES Alan Robinson Alice Theresinha Cybis Pereira Berenice Gonçalves Carla Flor Cassiano Zeferino de Carvalho Neto Fernando José Spanhol Francisco Antonio Pereira Fialho Israel Braglia Marcos Rodrigues Marcus de Melo Braga Marcus Vinícius A. S. Ferreira Maria Taís de Melo Marília Matos Gonçalves Michel Kramer Borges de Macedo Paloma Maria Santos Simone Regina Dias Tarcísio Vanzin Vania Ribas Ulbricht EDITORA Laborciencia Ltda - SP REALIZADOR IFCE- Instituto para Formação Continuada em Educação FICHA CATALOGRÁFICA H667 Hipermídias: interfaces digitais em EAD / Maria Taís de Melo, Cassiano Zeferino de Carvalho Neto, Fernando José Spanhol, organizadores. São Paulo: Ed. LABORCIÊNCIA, ISBN Educação. 2. Hipermídia. 3. Educação a distância. I.Melo, Maria Taís de. II.Carvalho Neto, Cassiano Zeferino de. III. Spanhol, Fernando José CDD: 370 Mariane Cristine Feijó CRB 14/666
4 SUMÁRIO PREFÁCIO...6 Abertura: um salto para a escola cidadã...8 Discussão teórica Arquitetura pedagógica em Ead Reflexões sobre a em Ead Aplicações Metodologias de design de hipermídias e design instrumental na implementação de hipermídias para aprendizagem TV digital: um modelo de aplicação de TV digital em e-learning Complexmedia: plataforma integradora de objetos de aprendizagem para a educação - Projeto Condigital MEC Recomendações para a interface gráfica do Moodle voltado ao usuário idoso Museus virtuais: diagnóstico e acessibilidade MEC Short paper Developing interactive 3D models for e-learning applications An application model for digital television in e-learning Complexmedia Virtual museums: diagnosis accessibility Graphical user interface recommendations for Moodle focused on the elderly users Methodologies for hypermedia design and instructional design in the implementation of hypermedia for learning CRÉDITOS
6 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead 6 PREFÁCIO O acesso ao conhecimento, direito de todos, vem ganhando seu merecido espaço com o advento da tecnologia. As ferramentas de informação e comunicação estão por toda parte e tem permitido acesso a este conhecimento nos mais remotos pontos do universo. Não existem mais barreiras, e com a planificação do mundo, a educação vem passando por transformações cruciais. E pela primeira vez, na existência da humanidade, toda sua história está disponível em um clicar de mouse. Não se pode tratar, hoje, os processos de ensino e aprendizagem baseados na hipermídia sem que se entenda previamente a evolução da própria sociedade e o contexto em que esta mesma sociedade está inserida. Parafraseando Jordi Adell e Manuel Castells, Lorenzo García Aretio expõe, em seu livro De la educación a distancia a la educación virtual (2007), que o contexto histórico resulta em fator determinante para explicar a implantação e popularização de uma tecnologia, e que a sociedade atual é uma propulsora decisiva não só da inovação, mas também de sua difusão e propagação. Ainda temos a TV como a mais difundida das hipermídias, mas o advento da microinformática tem propiciado, em nossa cultura, o acesso às mais diversas mídias, utilizadas, entre outras funções, para criar, comunicar e melhorar os processos de ensino e aprendizagem baseados na inter-relação midiática que se observa atualmente. Por sua vez, o professor tem seu papel aprimorado para um arquiteto cognitivo onde o mais importante em sua nova carreira é seu papel como mediador para a construção da aprendizagem de alunos e/ou outros professores (no caso de formação de formadores). Ambientes chamados telemáticos tiveram uma entrada repentina em nossa sociedade, a chamada sociedade da informação e comunicação, provocando uma ruptura radical das coordenadas tradicionais de tempo e espaço e tornando imprescindível o uso de diferentes instrumentos tecnológicos.
7 7 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead Com o intuito de facilitar parte deste processo de aprendizagem necessário ao uso correto das tecnologias midiáticas é que os organizadores Maria Taís de Melo, Cassiano Zeferino de Carvalho Neto e Fernando José Spanhol lançam Hipermídias: interfaces digitais em EAD, obra essencial a todos que têm como intenção conhecer este magnífico mundo, apresentado pela primeira vez na década de 1960 pelo filósofo e sociólogo norte-americano Ted Nelson. Boa leitura! Demerval Guilarducci Bruzzi Diretor de Produção de Conteúdo e Formação em Educação a Distância Ministério da Educação - MEC
8 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead 8 UM SALTO RUMO À ESCOLA CIDADÃ Haverá tempo em que a escola, a casa do aluno e o mundo constituirão os lugares da educação. Ir à escola é algo tão corriqueiro que não questionamos esta ação. No entanto, com o advento das novas tecnologias da comunicação, cada dia mais a escola estará indo à casa do aluno. Mas cabe ressaltar que o próprio mundo é o maior palco para o aprendizado: eis um laboratório vivo e infinitamente rico em possibilidades. Fazer esta conexão entre a escola e a casa do aluno é uma utopia que hoje caminha para se transformar em realidade. As escolas estáticas, encerradas e encasteladas em si mesmas como únicas detentoras dos saberes estão em declínio. Hoje é praticamente impossível a um aluno estar à mercê de um único espectro de informações e estímulos, porque os meios de comunicação são muito eficazes naquilo que se propõem a fazer. Contrapondo-se a isto, a escola centrada na retórica, na educação massificada e sem sentido para a vida não suportará a pressão da própria sociedade que anseia por algo mais que giz, lousa e professor. Naturalmente, não estamos fazendo aqui a apologia da desvalorização do professor: é exatamente o contrário! Talvez nunca, em toda a História da Educação, o professor viveu um momento de tão significativa e rica oportunidade de reflexão e mudanças. A figura do Professor-Educador é, além de indispensável, fundamental nos processos sócio-afetivos-cognitivos. Mas é preciso que o perfil desse educador seja construído com base nas expectativas revolucionárias que a própria sociedade do conhecimento traz. Na sociedade do conhecimento, é fundamental que os sujeitos e os grupos sejam capazes de produzir conhecimento. Neste processo, é preciso saber como se apropriar das informações desejadas. No entanto, a informação não precisa estar, necessariamente, num único local. Com o advento das redes intranet e internet, a informação pode ser armazenada em memórias virtuais para, posteriormente, ser acessada pelos interessados. De posse das informações, teoria e prática contextualizadas, pode-se promover a construção de novos conhecimentos, como respostas a problemas enfrentados. Por exemplo, metodologias de ensino-aprendizagem que partem de vivências e experienciação oferecem assunto para muito trabalho e reflexão. Uma aula vivencial
9 9 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead e participativa necessita de momentos compartilhados entre alunos e professores e momentos posteriores, para contextualização, desenvolvimento e organização do conhecimento. Pelo exposto, podemos perceber e imaginar as profundas mudanças esperadas nas dinâmicas educacionais e nas atitudes do professor como provocador mediador e organizador dos processos de ensino-aprendizagem. Estas mudanças passam, sem dúvida, por novas atitudes e desenvolvimento de competências por parte dos educadores. Nos últimos quarenta anos, como vimos, definiu-se um quadro político e social que moldou profundamente filosofias e práticas educacionais em nosso país. A maioria dos professores, hoje atuantes no magistério, teve sua formação profissional consolidada entre as décadas de 60, 70, 80 e 90. É certo que reflexões pertinazes e, por vezes, agudas ergueram-se ao longo deste período de conformação do modelo que hoje aí está. Não faltou quem alertasse para a inconsistência e para o absurdo que certas práticas educacionais poderiam representar para o educando. A Educação massificante e massificada não contribuiu para a consolidação da cidadania, antes a negou sistematicamente. O aluno foi tão somente mais um nos bancos escolares. Mais especificamente, no âmbito do Ensino das Ciências, teses refletiram o desconforto e o descalabro de um ensino calcado na pura decoreba de conceitos e fórmulas quando era o caso. Acreditou-se por muito tempo, e ainda acredita-se, lamentavelmente, que é viável passar conceitos aos alunos. Ora, conceitos não se passam! Conceitos são formações estruturais de caráter íntimo construídos pelo sujeito a partir de vivências em processos problematizadores. Conceituar, portanto, não se reduz a dar nome ou atribuir funções às coisas, pois isto é nominalismo ou funcionalismo apenas. Conceituar é construir o mundo a partir das crenças que dele se possui. Isso tem a ver com pensar, um pensar que se consolida na ação do sujeito. Por conta da força das práticas educacionais instaladas, as reflexões e propostas de revisão que chegaram, ao longo das últimas décadas, ao seio da Educação não obtiveram a repercussão desejada e hibernaram, quando não foram definitivamente descartadas.
10 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead 10 É importante que percebamos, com a melhor clareza possível, o contexto em que nos constituímos enquanto educadores, as crenças e obrigações que nos embalaram e como, ainda hoje, estamos atuando em nosso cotidiano escolar. Um dos pontos centrais a serem firmados diz respeito ao caráter de reprodutibilidade de posturas que encerram práticas pedagógicas. Em geral, reproduzimos aquilo que aprendemos: educação estática e reprodutora, ensino estático e reprodutor. Talvez, pior ainda: Ensina-se o que se aprende, perdem-se vírgulas e assim ensina-se menos; novas vírgulas perdidas e ensina-se menos ainda e ainda menos depois, de tal modo que ao final de algumas gerações o que foi construído, o que restou? Realmente! Hoje o quadro que temos diante de nossos olhos mostra com perfeita clareza a verdade refletida na afirmação anterior. Houve até momentos que se acreditou (imagine!) que a chave para o sucesso cognitivo, isto é, para aprender, estava em se conseguir apresentar nos livros um resumo muito bem elaborado. Era, por assim dizer, a tentativa de simplificação da simplificação... O resultado? Basta lembrar: desastroso. O aprendizado não reside na simples redução e organização de conteúdos tendo em vista a banal memorização dos mesmos. Este quadro tem afetado não somente a qualidade de ensino em nosso país, mas também interferido de forma surpreendente no processo de formação profissional do educador. Uma das mais perversas consequências do modelo educacional, que diariamente praticamos e perpetuamos, diz respeito ao desgaste físico e emocional que nos impomos, ao precioso tempo perdido por nossos alunos e aos baixos índices de remuneração e oportunidades profissionais oferecidas. Será possível reverter este quadro? Será possível encontrar prazer diário naquilo que se faz, mesmo que aquilo seja mediar o ato educativo? Será viável obter uma receita mensal digna? Será possível, enfim, reverter efetivamente este processo? Existe alguma probabilidade de que isso venha a ser possível, num espaço de tempo relativamente curto? Que implicações as tecnologias emergentes voltadas à Educação podem significar em termos de oportunidades profissionais emergentes em nossas carreiras? E por falar em carreira, haverá possibilidade de se estender o horizonte profissional de um professor? Um professor nasce, vive e morre de lecionar? Não haverá outros caminhos possíveis de serem abertos e trilhados? Como encarar este momento precioso e desafiador pelo qual passamos? Como ficar indiferente a tantos desafios? Estas questões são, essencialmente, de natureza ética e se conectam às dimensões da cidadania, numa perspectiva complexa que diz respeito à diversidade
11 11 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead humana, nossa própria diversidade. Ao educador está reservada a valiosa oportunidade de se superar e conseguir fazer avançar a educação e seus modelos. Esta é, em essência, uma atitude de natureza ética que tem por meta contribuir eficazmente no processo de formação da cidadania de seus alunos e orientandos. Este livro pretende chamar a atenção para o fato de que cada sujeito acaba se constituindo em contextos sociais, afetivos, históricos e econômicos diferenciados e que o descortinar destes cenários é de suma importância para que o educador possa mediar processos de construção de conhecimentos e também o desenvolvimento de competências, tendo, desta forma, uma atitude ética de respeito à diversidade humana e contribuindo para que a escola se consolide em um espaço de exercício da cidadania plena. Ou seja, que consigamos ter, de fato, diante de nós, uma escola cidadã. Neste aspecto, concordamos com Gentili 1, quando afirma que educar para prática cidadã significa, também, contribuir para formar a própria cidadania. Tratase (...) de um problema ético e político que resume a razão de ser de toda a educação democrática. Este mesmo autor chama a atenção para o fato de que o cenário da educação necessita desenvolver uma ética que se fundamente na igualdade, na democracia, na autonomia e na liberdade, pois só assim a cidadania poderá atingir a solidez necessária para se diferenciar de uma democracia substantiva. Para finalizar, fica aqui nosso agradecimento e reconhecimento aos pesquisadores que participam com seus artigos desta obra, que finaliza o Projeto de Pós Doutorado da Professora Maria Taís de Melo no Programa de Engenharia e Gestão do Conhecimento da UFSC. Organizadores 1 GENTILI, Paulo. Utopia e democracia na educação cidadã. Porto Alegre: UFRGS, 2000, p
13 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead 13 ARQUITETURA PEDAGÓGICA EM EAD Maria Taís de Melo 2 Cassiano Zeferino de Carvalho Neto 3 Fernando José Spanhol 4 RESUMO Este artigo objetiva chamar a atenção para a necessidade de articular processos inteligentes, logicamente estruturados com base epistemológica e concepções tecnológicas pertinentes para sua utilização em processos ensino aprendizagem em EAD. O corpus teórico constituiu-se de levantamento bibliográfico nas bases de dados nacionais, além de pesquisas de forma não tão sistemática em livros e periódicos on-line. Parte de um marco teórico que concebe o homem como um ser que se constitui em contextos sócio-históricos e culturais, sendo o mesmo produto e produtor das relações sociais que permeiam estes espaços. Este referencial fornece a base conceitual e metodológica para iniciar uma discussão sobre o processo de aprendizagem significativa em EAD e das competências essenciais a serem desenvolvidas pelos ambientes virtuais de aprendizagem. O resultado das discussões aponta para a existência de uma multiplicidade de saberes que circulam pelos diversos canais midiáticos e que a escola deixou de ser o único lugar de legitimação do saber. Aponta como contribuição que a EAD propicia ao sistema educacional condições para que os sujeitos possam construir conhecimentos, por meio de suas subjetividades, a partir do meio e do contexto educacional onde estão inseridos. Palavras-chave: Arquitetura pedagógica. Processo ensino aprendizagem. Educação a distância. Canais midiáticos. Subjetividades. * Texto originalmente publicado na Revista do CCE, Pós-doutoranda em Engenharia e Gestão do Conhecimento pela UFSC. Doutora em Engenharia de Produção. Mestre em Psicologia. Especialista em Políticas Públicas. Graduada em Psicologia e Serviço Social - UFSC. 3 Doutorando em Engenharia e Gestão do Conhecimento pela UFSC. Mestre em Educação Científica e Tecnológica - UFSC. Graduado em Pedagogia e Física pela PUC/SP. 4 Doutor em Mídia e Conhecimento pelo PPGEP/UFSC. Pedagogo. Gerente Executivo do LED/PPEGC/UFSC; Diretor da ABED. led.ufsc.br.
14 14 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead ABSTRACT This paper aims to emphasizing for needed to articulate intelligent process, logically structured in epistemological basis and technological conceptions related to its using education and learning in e-learning process. The theoretical body is consisted in biographic research in national data basis, above research in a no that systematic form in books and on line periodic. Starts from a theoretical mark that conceive the man as being which constitutes himself in historic social and cultural contexts, and which is at the same time product and producer of the social relations that permeate these spaces. This referential provide conceptual and methodological basis to initiate a discussion about the process of significative learning in e-learning and essential competences to be developed for the virtual learning environment. The outcome of discussions points to an existence of multiplicity of knowledge that circulates around the several media channels and that school is no longer the only place of knowledge legitimacy. It point as a contribution that e-learning provides to the educational system conditions to the subject be capable of building knowledge, through their subjectivities, from the environment and the educational context where they are inserted Keywords: Pedagogical Architecture; Education learning process; E-learning; Subjective media. 1. Introdução O termo arquitetura pedagógica, neste artigo, é utilizado no sentido de procurar chamar a atenção para a necessidade de se articular processos inteligentes, logicamente estruturados com base epistemológica, e concepções tecnológicas pertinentes a uma demanda educacional específica.
15 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead 15 Para a estruturação destes processos, tem-se que considerar que precisam oferecer aos usuários (estudantes, docentes e interessados em geral), dentre outros aspectos, condições de construção de conhecimentos tácitos (competências e habilidades) e explícitos (teóricos). Para isto, precisam oportunizar vivências sócio-interativas, síncronas e não síncronas, e um complexo de outras formas de construir conceitos e esquemas cognitivos de resolução de problemas. Nesta perspectiva, deve-se levar em conta os variados canais de aprendizagem. Desse modo, parte-se do pressuposto de que o comprometimento subjetivo do aluno com o processo de aprendizagem implica, em grande parte, em quanto o mesmo identifica-se com os valores e objetivos do curso que está frequentando e com as mídias disponíveis no processo, no caso da EAD. Isto diz respeito ao vínculo estabelecido entre o sujeito e a proposta pedagógica do curso. Estes aspectos representam questões concernentes ao que se pode chamar de contrato psicológico/pedagógico, ao qual estará vinculada a motivação e a construção de conhecimentos que possam possibilitar o desenvolvimento de competências múltiplas. Dentro desta perspectiva, é comum o entendimento de que o vínculo pode surgir quando o sistema de ensino responde de alguma forma satisfatória as necessidades e expectativas dos sujeitos. Outro pensamento complementar e corrente refere-se ao interesse do aluno em permanecer e dedicar-se às atividades de aprendizagem. Portanto, a participação pressupõe o comprometimento ou o empenho por uma causa ou projeto de vida. O alcance dos objetivos propostos pelos cursos na modalidade de EAD ressalta o compromisso firmado com a inclusão sociodigital e a aprendizagem significativa, dependendo, em grande parte, do envolvimento ativo dos participantes e dos professores que precisam, segundo Vygotsky (apud REGO, 1995), de sujeitos mais experientes,
16 16 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead para poderem fazer sua inserção na zona de desenvolvimento proximal dos alunos. O perfil deste profissional deve ser de um mediador, alguém que esteja atento, de fato, às necessidades do aluno e caminha com ele, promovendo a interação por meio do diálogo, pois a linguagem é o principal instrumento de mediação. Tutores generalistas, mesmo que dominem as ferramentas de gestão da informação nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), precisam saber mais do que os alunos sobre o tema estudado. Este requisito é indispensável para que haja um processo de aprendizagem que permita ao aluno saltar da zona de desenvolvimento real (aquilo que ele já sabe fazer sozinho) para a zona de desenvolvimento potencial (o que poderá fazer com a mediação de um sujeito mais experiente). Compreender, portanto, o processo de subjetividade individual e as características culturais internas e externas ao processo de ensino/aprendizagem são essenciais para a compreensão do processo de construção de conhecimentos na perspectiva de EAD. Em EAD, almeja-se a promoção da inclusão social, mas para isto precisa-se investir na formação de profissionais, para que estes futuros mediadores possam ter a oportunidade de desenvolver estruturas cognitivas que permitam o aflorar de competências e que possam se constituir em sujeitos efetivamente mais experientes capazes de mediar o processo de construção de outros sujeitos. 2. Processos de aprendizagem O estudo dos processos de aprendizagem tem conduzido, na história da psicologia e em outras áreas do conhecimento humano, a diferentes conclusões e até mesmo intensas polêmicas. Contudo, pode-se ter como ponto de partida, segundo Melo (2003), que os processos de aprendizagem ocorrem primeiro no plano objetivo, através da mediação
17 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead 17 das interações, eles se subjetivam. Estes processos de aprendizagem mediados, ao serem internalizados, passam a orientar as ações dos sujeitos, pois acabam alterando seus esquemas cognitivos. AVAs podem possibilitar o acompanhamento e avaliação do processo ensino aprendizagem, por meio de vários indicadores, como, por exemplo, nas evidências de processos de descoberta e correção de erros, erros aqui entendidos como interpretações que se afastam de uma referência epistemologicamente validada, considerados os desvios-padrão que devem ser esperados e acolhidos com propostas problematizadoras, na tentativa de compreensão do processo, da inovação, da criação, enfim na modificação das estruturas cognitivas. Os gestores que aprendem a fazer a análise do conteúdo das interações e dificuldades dos alunos elevam a probabilidade de sucesso nas intervenções e dispõem mais adequadamente instrumentos técnico-pedagógicos de base digital para promover os ajustes necessários, ou ainda, as adequações sócio-históricas, conceituais ou metodológicas que se fizerem necessárias. Os padrões de interação tendem a ser momentos significativos para a análise de conteúdos, e as conversas nos chats e nos fóruns podem revelar as histórias que perpassam no implícito das relações, os conflitos manifestos, enfim, as formas como os sujeitos estão transitando no AVA. De uma maneira mais ampla, visualizando aspectos da Cibercultura a partir de um ciberlugar situado no ciberespaço-tempo. A aprendizagem significa muito mais do que a simples troca de informações e a capacidade de estabelecer relações, isto é apenas um primeiro degrau. De fato, o sujeito se transforma quando aprende, num processo dialético, pois aprendizagem e desenvolvimento são instâncias interdependentes.
18 18 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead AVAs voltados para a aprendizagem significativa - entendida aqui como a capacidade do sujeito de construir conhecimentos, internalizá-los e fazer uso dos mesmos no seu contexto - precisam ter mecanismos que oportunizem aos mediadores canais de comunicação síncronos e assíncronos, dialogo franco e entendimento dos fatos em interdependência sistêmica em torno dos objetivos pedagógicos. Dentro desta perspectiva, a objetivação dos processos de aprendizagem é diretamente proporcional à capacidade da rede cognitiva distribuída em identificar, processar e elaborar estratégias sobre as variáveis observadas, além de contar esta função com uma variável de velocidade de resposta que expresse rapidez em intervir no processo, procurando atender dinamicamente as demandas apresentadas e detectadas. Uma maneira de possibilitar ao sujeito que se objetive e, consequentemente, se subjetive em AVA é permitir que o mesmo participe de tomadas de decisões. Participar conduz a interações, possibilita construção de conhecimentos, desenvolvimento de competências e revela-se como oportunidade para se atingir comprometimento com as ações acordadas. Este conteúdo dinâmico pode ser aproveitado como forma de avaliação, registrando expectativas quanto ao conteúdo teórico, dúvidas, medos, formas de comunicação, horários de encontros síncronos etc. Logo, a participação bidirecional tem um valor estratégico, porque estabelece condições propícias para a aprendizagem e mediação do processo educativo norteado pelas competências essenciais, definidas em conjunto. O termo competências essenciais está sendo empregado neste texto como um conjunto de aptidões e recursos midiáticos que permitam aos gestores de AVA oferecerem benefícios reais aos participantes, ou seja, agregar valor ao fato de estarem inseridos em processo de aprendizagem sócio-colaborativo que objetiva o desenvolvimento do grupo. Reconhecer estratégias consistentes para o enfrentamento das dificuldades
19 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead 19 encontradas no cotidiano do exercício da mediação pedagógica se constitui na procura de uma tecnologia. Segundo Carvalho Neto (2005), tecnologia significa solução, não podendo ser confundida como sinônimo de mídia ou de mediação. Ela se constitui no produto final, na solução aproximativa para um dado problema. Uma tecnologia não é definitiva, pois como o conhecimento, é algo que está sempre em movimento, tendendo para alvos ideais ou utópicos, sem que os mesmos sejam, de fato, alcançados. Também as soluções tendem a acompanhar a dinâmica das necessidades que se apresentam através de um problema delimitado e entendidas como respostas em intervalos precisos, mas não exatos. Se precisos, fazem inferir em intervalos de validade para os quais os desvios identificados tenham tolerância aceitável. O teste de identificação das competências essenciais da rede cognitiva distribuída pode ser avaliado e validado pelo nível de envolvimento e de dificuldades apresentadas pelos sujeitos no decorrer do processo educacional. Instrumentos de avaliação que permitam ao sujeito extrapolar da mera programação de responder a provas objetivas, de múltiplas escolhas ou simples certo ou errado, para avaliações que permitam se subjetivar no processo, podem se constituir em estratégias significativas nos processos de intervenção pedagógica. Demo (2001) enfatiza que possibilitar aos alunos o contato com a pesquisa como forma de investigar o mundo é uma estratégia poderosa de desenvolvimento de competências cognitivas, afetivas e éticas. Quando os alunos estão envolvidos em projetos de pesquisa, o professor mediador pode estar acompanhando as etapas de desenvolvimento propostas, de modo a intervir proximalmente e conhecer, por meio dessas interações, o andamento do processo individual de aprendizagem de cada um. Ainda segundo Melo (2003), os tempos de aprendizagem são assíncronos, pois estão relacionados a questões subjetivas. Possibilitar que o aluno se objetive ( materialize-se,
20 20 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead sinta-se parte de ) é importantíssimo, mas a subjetivação é um processo mais profundo, pois demanda um tempo interior de apropriação desta nova materialidade e conseqüente mudança de esquemas cognitivos para responder esta nova realidade objetiva. Quando um sujeito atinge a etapa de subjetivação no processo de ensino aprendizagem, eis que a consciência de si e do mundo extrapolam os limites físicos do meio técnico que compõem o sistema de comunicação que inclui o AVA, as malhas cognitivas distribuídas, as redes eletroeletrônicas, os sistemas de transmissão por ondas eletromagnéticas, as mídias locais e remotas e outros dispositivos auxiliares. A consciência é essa misteriosa e contraditória capacidade que tem o homem de distanciar-se das coisas para fazê-las presentes, imediatamente presentes [...], naturalizando-se. Despegado de seu meio vital, por virtude da consciência, enfrenta as coisas objetivando-as, e enfrentando-se com elas, que deixam de ser simples estímulos, para se tornarem desafios. O meio ambiente não o fecha, limita-o - o que supõe a consciência do além-limite. Por isto, porque se projeta intencionalmente a consciência, além do limite que tenta encerrá-la, pode a consciência desprender-se dele, liberar-se e objetivar, transubstanciando o meio físico em mundo humano [...]. O mundo é espetáculo, mas sobretudo convocação. E como a consciência se constitui necessariamente como consciência do mundo, ela é, pois, simultânea e implicadamente, apresentação e elaboração do mundo (FIORI, 1987, p. 14). 3. Considerações finais Verifica-se que para a elaboração de um projeto de arquitetura pedagógica, é fundamental que seja construído um mapa de delineamento de demandas, bem como dos recursos técnico-midiáticos disponíveis, além do cuidado com os conteúdos e as linguagens hipermidiáticas possíveis e indispensáveis para este tipo de tecnologia. A educação hoje se apresenta como uma proposta mais complexa e diferente do que no passado e uma das formas de se iniciar esse processo de mudança nas políticas de
21 HIPERMÍDIAS: interfaces digitais em Ead 21 gestão é ouvir o ponto de vista dos alunos sobre elas. Trazer a voz do aluno deverá ser a principal meta dos modelos de educação que estão se alicerçando hoje. Pensa-se que a ação inicial de mobilização do aluno nos AVAs poderia ser efetuada pelo próprio Projeto Pedagógico da Instituição, o qual deveria compreender e refletir o currículo de uma forma abrangente, vendo-o como o conjunto de todas as atividades realizadas em um dado programa educacional. Esse currículo deverá ter a forma de uma matriz curricular (ser aberto e flexível às problemáticas que envolvem o contexto em que os alunos estão inseridos) e não uma grade curricular (onde os conteúdos vêm prontos de forma rígida e unilateral). Esta postura pode familiarizar a visão do aluno da proximidade do ensino a distância do presencial, pois podemos evidenciar que há certo grau de distanciamento, físico, temporal ou ambos em todas as modalidades pedagógicas, sejam elas presenciais, semipresenciais ou a distância. Não se pode esquecer que o entusiasmo é um requisito indispensável para a motivação, a qual, por sua vez, impõe-se como condição indispensável para a aprendizagem significativa. É necessário estar atento à questão da essência da relação entre os sujeitos envolvidos no ato educativo. Acredita-se que a aprendizagem transita entre a teoria, a prática e as interações no ambiente de aprendizagem e que a mesma se pauta nas seguintes premissas: as dimensões sócio-afetivas devem se unir às dimensões cognitivas a fim de que os sujeitos possam iniciar seu processo de construção do conhecimento. Com relação ao uso de recursos hipermidiáticos na educação, precisa-se desenvolver um novo olhar sobre ambientes interativos mediados por computadores. Esses ambientes só podem auxiliar no processo de construção do conhecimento se, por trás de sua implementação, existir um profundo conhecimento da comunicação humana. Precisamos