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ESTUDO SOBRE A INCLUSÃO SOCIAL E EDUCACIONAL DO SURDO POR MEIO DO FACEBOOK
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Vera Paranhos de Miranda
1 UNIVERSIDADE TIRADENTES DIRETORIA DE PESQUISA E EXTENSÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO MESTRADO EM EDUCAÇÃO ESTUDO SOBRE A INCLUSÃO SOCIAL E EDUCACIONAL DO SURDO POR MEIO DO FACEBOOK Autor: Soraya Cristina Pacheco de Meneses Orientador (a):prof. Drª Andrea Cristina Versuti ARACAJU, SE - BRASIL ABRIL DE
2 SORAYA CRISTINA PACHECO DE MENESES ESTUDO SOBRE A INCLUSÃO SOCIAL E EDUCACIONAL DO SURDO POR MEIO DO FACEBOOK ARACAJU, SE - BRASIL ABRIL DE
3 ESTUDO SOBRE A INCLUSÃO SOCIAL E EDUCACIONAL DO SURDO POR MEIO DO FACEBOOK SORAYA CRISTINA PACHECO DE MENESES DISSERTAÇÃO SUBMETIDA AO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE TIRADENTES COMO PARTE DOS REQUISITOS NECESSÁRIOS PARA A OBTENÇÃO DO GRAU DE MESTRE EM EDUCAÇÂO Aprovada por: Profª. Dª Andrea Cristina Versuti Prof. Dr. Ronaldo Nunes Linhares Profª. Dª Rita de Cácia Santos Souza ARACAJU, SE - BRASIL ABRIL DE
5 FICHA CATALOGRÁFICA Meneses, Soraya Cristina Pacheco de ESTUDO SOBRE A INCLUSÃO SOCIAL E EDUCACIONAL DO SURDO POR MEIO DO FACEBOOK Prof. Drª Andrea Cristina Versuti Inclui bibliografia. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Tiradentes, Inclusão/Exclusão 2.Socialização 3.Comunicação 4.Interação 5.Redes Sociais Digitais e Tecnologia Assistiva. Profª. Dª Andrea Cristina Versuti. Universidade Tiradentes. ESTUDO SOBRE A INCLUSÃO SOCIAL E EDUCACIONAL DO SURDO POR MEIO DO FACEBOOK. CDU:
6 Dedico esse trabalho ao meu esposo Aldemberg Vieira de Meneses e às minhas filhas Stéphanie Pacheco de Meneses e Vilauba Cunha Pacheco Neta, alicerces da minha vida. 6
7 AGRADECIMENTOS Agradeço primeiramente a Deus por me permitir viver esse momento especial. Aos meus pais, Joaquim batista Pacheco (in memorian) e Vilauba Cunha Pacheco, pelo esforço incansável para me oferecer oportunidade de estudar. Obrigada pelo amor e responsabilidade com que me criaram! Ao meu esposo Aldemberg, pelo apoio (e também impaciência em alguns momentos) nos períodos de ausência e isolomento familiar, como também às minhas filhas Stéphanie e Vilauba, razões da minha vida. Amo vocês. À Professora Drª Andrea Versuti pelo apoio e orientações claras e preciosas e ao Professor Drº Ronaldo Nunes Linhares, orientador e amigo nos momentos mais críticos que passei durante a construção desse trabalho. Aos Surdos de Sergipe, em especial aos meninos e meninas do IPAESE que possibilitaram a realização dessa pesquisa, muito obrigada pelo acolhimento. Agradeço à Profª Drª Rita de Cácia Santos Souza, fonte de inspiração e maior incentivadora do meu retorno à vida acadêmica. Muito obrigada! Aos amigos... Foram tantas pessoas que eu encontrei nessa jornada até hoje... amigos são aqueles que nos conhecem verdadeiramente e ainda sim gostam de nós. Não citarei nomes para não ser injusta com ninguém, e também não caberia nesse espaço. Obrigada por me aceitarem do jeito que sou! 15
8 Deficiente é aquele que não consegue modificar sua vida, aceitando as imposições de outras pessoas ou da sociedade em que vive, sem ter consciência de que é dono do seu destino. "Louco" é quem não procura ser feliz com o que possui. "Cego" é aquele que não vê seu próximo morrer de frio, de fome, de miséria, e só tem olhos para seus míseros problemas e pequenas dores. "Surdo" é aquele que não tem tempo de ouvir um desabafo de um amigo, ou o apelo de um irmão. Pois está sempre apressado para o trabalho e quer garantir seus tostões no fim do mês. "Mudo" é aquele que não consegue falar o que sente e se esconde por trás da máscara da hipocrisia. "Paralítico" é quem não consegue andar na direção daqueles que precisam de sua ajuda. "Diabético" é quem não consegue ser doce. "Anão" é quem não sabe deixar o amor crescer. Renata Vilella 16
9 RESUMO. O presente estudo objetiva compreender o papel das redes sociais digitais, especificamente, o Facebook, no processo de comunicação do surdo, partindo do questionamento de como se dá o processo comunicacional do surdo, em relação ao domínio da língua portuguesa, no contexto tecnológico que vivenciamos. O que justifica essa pesquisa é a falta de estudos mais específicos voltados para aprendizagem da língua portuguesa na modalidade escrita pelo surdo e o intuito de lançar um novo olhar sobre as potencialidades e possibilidades de aprendizagem da língua portuguesa pelo sujeito surdo que utiliza as tecnologias digitais. Para esse fim, tive como objetivo geral analisar o papel das redes sociais digitais na comunicação entre surdos através da observação da escrita da língua portuguesa na rede social digital facebook, partindo dos seguintes objetivos específicos: identificar as dificuldades e facilidades específicas dos surdos em relação ao processo de aprendizagem da língua portuguesa escrita para se comunicarem na rede social digital facebook; identificar e caracterizar como as formas de utilização da internet pelos surdos podem potencializar o acesso e a construção da escrita da língua portuguesa e analisar se a relação entre o processo de alfabetização dos surdos e a utilização da rede social digital facebook influencia em sua comunicação e interação. Adotei para esta pesquisa como abordagem metodológica a netnografia digital, apoiada em Rocha & Montardo (2005) e a análise de dados qualitativa, por meio da análise de conteúdo tendo como referência Bardin (2002). O campo empírico foi o espaço virtual por meio da Comunidade Surda de Sergipe, formada na rede social digital Facebook. Os sujeitos foram jovens e adolescentes surdos que participam da referida comunidade. Como instrumentos de coleta de dados utilizei a observação de diálogos no Facebook, aplicação de questionário on line e fórum de discussão. Os dados coletados foram registrados por meio de questionários e de cópia dos diálogos e do fórum realizados no Facebook. A pesquisa está fundamentada com os conceitos de Inclusão/ Exclusão, Socialização, Comunicação, Interação, Redes Sociais Digitais e Tecnologia Assistiva, tendo como referencial os estudos de Vygotsky (1989), Quadros (2006), Goldfeld (2002), Sacks (2010), Castells (1999), dentre outros. Os resultados evidenciaram que é urgente uma mudança de paradigmas em relação à comunicação do sujeito surdo, respeitando as diferenças linguisticas. Posso afirmar também, baseada nas observações feitas durante a pesquisa, que o uso das redes sociais, só tende a potencializar o comportamento social e intelectual dos sujeitos surdos. Por fim, compreendo que esta pesquisa contribuiu para mostrar que a rede social digital Facebook, é um ambiente acessível linguisticamente para o sujeito surdo. Os resultados obtidos foram satisfatórios, mas tenho consciência que esta pesquisa não está esgotada, mas é apenas um ponto de partida para pesquisas futuras.. Palavras- chave: Inclusão/ Exclusão, Socialização, Comunicação, Interação, Redes Sociais Digitais e Tecnologia Assistiva. 17
10 ABSTRACT This study aims to understand the role of social networks, specifically Facebook, in the process of communication of the deaf, leaving the question of how is the communication process of the deaf, in relation to the Portuguese language, in technological context we experience. What justifies this research is the lack of more specific studies aimed at learning the Portuguese language in the written form by deaf and to launch a new look at the potential and possibilities of learning the Portuguese language by deaf subject using digital technologies. To that end, I had aimed at exploring the role of social networks in communication between deaf through observation of written Portuguese in digital facebook social network, based on the following objectives: identify the specific facilities and difficulties in relation to the deaf learning process of English writing to communicate in digital social network facebook, how to identify and characterize the forms of Internet use by the deaf can enhance access and construction of written Portuguese and analyze the relationship between the process of literacy deaf and use of social network influences on his facebook digital communication and interaction. I adopted for this research as a methodological approach to digital netnography, supported by Rock & Montardo (2005) and analysis of qualitative data via content analysis with reference Bardin (2002). The empirical field was the virtual space through the "Deaf Community of Sergipe," formed in the digital social network Facebook. The subjects were young and deaf adolescents who participate in that community. As data collection instruments used to observe conversations on Facebook, questionnaires and online discussion forum. Data were collected through questionnaires and copies of dialogues and forums conducted on Facebook. The research is based concepts of Inclusion / Exclusion, Socialization, Communication, Interaction, Social Media, Digital and Assistive Technology, taking as reference the studies of Vygotsky (1989), Tables (2006), Goldfeld (2002), Sacks (2010), Castells (1999), among others. The results showed that it is urgent a paradigm shift regarding communication of the deaf subject, respecting the linguistic differences. Can I also say, based on observations made during the study that the use of social networks, only tends to increase the social and intellectual behavior of deaf subjects. Finally, I understand that this research helped to show that the digital social network Facebook is a linguistically accessible environment for the deaf. The results were satisfactory, but I am aware that this research is not exhausted, but is only one point departure for future research.. Keywords: Inclusion / Exclusion, Socialization, Communication, Interaction, Social Media and Digital Assistive Technology. 18
11 LISTA DE FIGURAS Figura 01 Software Player Rybená...53 Figura 02 Software VE-LIBRAS...54 Figura 03 Software ProDeaf...54 Figura 04 DVD interativo Aulas temáticas...55 Figura 05 DVD interativo Jogos de bingo...55 Figura 06 DVD interativo Medidas de áreas e libras...56 Figura 07 Plataformas acessíveis e interfaces visuais...56 Figura 08 - Closed Caption...57 Figura 09 Janela em língua de sinais...57 Figura 10 Dicionário de libras...58 Figura 11 Dispositivos portáteis multimídias (PDAs)...58 Figura 12 Óculos legenda para surdos...59 Figura 13 Luva que converte Libras em som...59 Figura 14 Convite para participação no fórum
12 LISTA DE QUADROS Quadro 01 - População residente, por tipo de deficiência, segundo as Grandes Regiões e as Unidades da Federação Quadro 02- Sujeitos surdos matriculados conforme INEP Quadro 03: Fatos importantes que impulsionaram as políticas de educação da pessoa com deficiência...32 Quadro 04: Filosofias de ensino para o surdo: objetivos e princípios Quadro 05: Influência das TIC na aprendizagem...48 Quadro 06: Demonstrativo de usuários do Facebook no Brasil...62 Quadro 07: Demonstrativo de usuários do Facebook em Sergipe...65 Quadro 08: Demonstrativo de usuários do Facebook por sexo e idade...65 Quadro 09 : Objetivos da pesquisa Quadro 10: Quantitativo de participantes por etapa...70 Quadro 11: Quadro demonstrativo dos diálogos copiados...73 Quadro 12: Recorte dos diálogos copiados...75 Quadro 13: Importância das informações na web estarem disponíveis em libras...82 Quadro 14: Processo de alfabetização...84 Quadro 15: Relação entre alfabetização e participação nas redes sociais
13 LISTA DE GRÁFICOS Gráfico 01 Distribuição de usuário por idade do Facebook no Brasil...63 Gráfico 02 Distribuição de usuário por sexo do Facebook no Brasil...63 Gráfico 03 Distribuição dos participantes por escola...77 Gráfico 04 Redes sociais mais utilizadas...78 Gráfico 05 Dispositivos específicos que facilitam a comunicação dos sujeitos surdos...79 Gráfico 06 Maiores dificuldades que encontram na leitura de página da internet...79 Gráfico 07 Dificuldades no uso dos sites...81 Gráfico 08 Dificuldade de leitura
14 LISTA DE SIGLAS AEE - Atendimento Educacional Especializado APADA-Associação de Pais e Amigos dos Deficientes Auditivos CENESP - Centro Nacional de Educação Especial CORDE- Comitê de Ajudas Técnicas da Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência DIEESP Divisão de Educação Especial FB Facebook FENEIS - Federação Nacional de Educação dos Surdos IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística INEP Instituto Nacional de Educação e Pesquisa INES- Instituto Nacional de Educação dos Surdos IPAESE Instituto Pedagógico de Atendimento á Educação do Surdo de Sergipe LDBEN- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LIBRAS- Língua Brasileira de Sinais MEC-Ministério de Educação e Cultura SEED Secretaria de Estado da Educação SEPE - Secretaria de Educação Especial TA-Tecnologia Assistiva TIC- Tecnologia de Informação e Comunicação 22
15 SUMÁRIO INTRODUÇÃO...24 CAPÍTULO I - SUJEITO SURDO: RELAÇÃO DIALÓGICA ENTRE INCLUSÃO/EXCLUSÃO Educação e inclusão social do sujeito surdo Cultura e Comunicação do surdo Processos de alfabetização/ letramento na escola inclusiva...38 CAPÍTULO II - REDES SOCIAIS DIGITAIS: ESPAÇO INTERATIVO NA EDUCAÇÂO E NA COMUNICAÇÃO DOS SURDOS A tecnologia intervindo na comunicação do sujeito surdo Alfabetização digital e Tecnologia Assistiva: Políticas de inclusão / acessibilidade / usabilidade Redes sociais digitais: Espaços virtuais de socialização Histórico e caracterização da rede social Facebook Dados do facebook no Brasil Dados do facebook em Sergipe...65 CAPÍTULO III O PERCURSO, AS ROTAS E OS RESULTADOS O Percurso Metodológico Os sujeitos da Pesquisa, Campo Empírico e os Recursos Organização e análise dos dados Análise e discussão dos resultados com base nas categorias conceituais: linguagem, rede sociais, comunicação de surdos, interação e inclusão Análise dos resultados coletados através da observação no Facebook Análise dos resultados coletados através do questionário online Análise dos resultados coletados através do fórum...83 CONSIDERAÇÕES FINAIS...87 REFERÊNCIAS...92 APÊNDICE...96 ANEXO
16 INTRODUÇÃO A inclusão social de alunos com deficiência, e no caso a pessoa com surdez, exige uma postura em que seja possibilitado o seu desenvolvimento global compreendendo a singularidade de sua forma de comunicar-se, viabilizando situações que favoreçam a aprendizagem, desenvolvimento da autonomia e consequentemente uma melhor qualidade de vida para os mesmos. Para que isso ocorra, é necessário garantir a sua inserção na sociedade promovendo os meios necessários à sua interação com o mundo. Observando a comunicação do Surdo, sua forma, sua percepção do mundo ouvinte, a dificuldade de fazer-se entender, numa língua diferenciada, me reporto à Souza (2010, p. 30), quando explica que: A intrínseca relação do ser humano com a linguagem não se limita a uma língua, e muito menos à fonação. Não é uma relação mecânica de significados e significantes, [...] a linguagem é parte da formação do ser, da integridade humana.. Nesse entendimento, a dificuldade que o Surdo tem em perceber a mensagem transmitida de forma sonora pode ser superada, em termos, se compreendermos a linguagem de forma mais abrangente onde todas as manifestações comunicacionais estejam presentes e possam oferecer condições do surdo se expressar e se sentir pertencente de um grupo social, permitindo a formação da autoimagem que é a expressão do ser, sua identidade. Conforme Meneses (2013), os surdos afirmam que existem dificuldades no processo de comunicação por meio das redes sociais digitais. Para muitos, estas dificuldades estão no campo da leitura e da escrita. Para alguns destes jovens a grande dificuldade é entender a cultura ouvinte e ler textos grandes, mas o acesso às redes tende a melhorar a qualidade da sua produção escrita e compreensão dessa cultura. Vivemos numa sociedade onde a tecnologia ocupa um importante lugar, redefinindo as formas de trabalho e as práticas de socialização e comunicação; uma sociedade de direitos onde os surdos conseguiram políticas de inserção social que propõe sua inclusão social e a inclusão social dos sujeitos surdos dependem do domínio da língua oficial, no caso a língua portuguesa, e o acesso e uso das Tecnologias da informação e Comunicação (TIC). As dificuldades enfrentadas pelo sujeito surdo para aprender o português, quando não é a sua língua materna, ou seja, quando não é a primeira língua que ele tem acesso para se comunicar, vem do fato do mesmo não ter acesso à língua portuguesa por meio de metodologias apropriadas de ensino, eles são expostos a essa língua de maneira descontextualizada, o que compromete a escrita e a compreensão de textos em português trazendo como resultados visíveis, o desestímulo de frequentar a escola e também grande 24
17 percentual de distorção idade/série. Partindo desse quadro, entendo que uso dos recursos da tecnologia, em especial as redes sociais digitais, podem se apresentar como um aliado na construção de aplicativos e novas estratégias e metodologias de ensino da língua portuguesa para os surdos. O desejo de realizar essa pesquisa surgiu a partir de minha convivência com minha filha surda que diariamente à frente do computador, questiona-me sobre como escrever as frases em português, me afirmando sempre: quero escrever português certo... é difícil para surdo, a vida do surdo é um abismo, a família não conversa com a gente é melhor ficar com os amigos surdos. Então fiquei observando como ela se comunica pelas redes sociais digitais com seus amigos surdos e ouvintes, e as estratégias criadas por ela para efetivar essa comunicação. Diante do exposto, entendo que essa pesquisa se justifica diante da escassez de pesquisas nesta área e necessidade de estudos mais específicos voltados para aprendizagem da língua portuguesa na modalidade escrita pelo surdo, por observar, através da literatura, que as redes sociais digitais podem ser um instrumento potencial no desenvolvimento da escrita do surdo e lançar um novo olhar sobre as potencialidades e possibilidades de aprendizagem da língua portuguesa pela pessoa com deficiência por meio das tecnologias digitais.é importante ressaltar que a realização dessa pesquisa foi submetida ao Comitê de ética da Universidade Tiradentes,sob o número de cadastro 09101R, sendo aprovada sua execução por meio de parecer consubstanciado no dia 23 de fevereiro de Essa pesquisa tem como objeto de estudo compreender o papel das redes sociais digitais no processo comunicacional do surdo. No decorrer da pesquisa tentamos responder à seguinte pergunta: como se dá o processo comunicacional do surdo, em relação ao domínio da língua portuguesa, nesse contexto tecnológico que vivenciamos? Para responder a esta pergunta formulou-se o seguinte objetivo geral: analisar o papel das redes sociais digitais na comunicação entre surdos através da observação da escrita da língua portuguesa nessas redes digitais, mais especificamente, no Facebook (FB). Para atingir este objetivo maior elenquei como objetivos específicos: identificar as dificuldades e facilidades específicas dos surdos em relação ao processo de aprendizagem da língua portuguesa escrita para se comunicarem na rede social digital facebook; identificar e caracterizar como as formas de utilização da internet pelos surdos podem potencializar o acesso e a construção da escrita da língua portuguesa e analisar se a relação entre o processo de alfabetização dos surdos e a utilização da rede social digital facebook influencia em sua comunicação e interação. 25
18 O trabalho está embasado na teoria histórico - cultural de Vygotsky e em seus estudos voltados para o aprendizado da pessoa com deficiência. A fundamentação teórica está centrada nos conceitos de Inclusão/ Exclusão, Socialização, Comunicação, Interação, Redes Sociais Digitais e Tecnologia Assistiva, tendo como referencial os estudos de Vygotsky (1989), Quadros (2006), Goldfeld (2002), Sacks (2010), Castells (1999), Lévy, Galvão entre outros. Para a realização deste trabalho, optamos por utilizar como abordagem metodológica a netnografia digital. De acordo com Rocha e Montardo (2005, p. 9) Uma das possibilidades de se estudar o imaginário virtual e seus atores sociais se faz pelo método da observação. Assim como é comum para a antropologia, a observação no ciberespaço é relevante. Porém devido à natureza desterritorializada do ciberespaço, o que se pergunta é de que forma fazer a observação participante à distância. A premissa básica da aproximação ao objeto de estudo merece, então, um redirecionamento. (...)Para tanto são apresentados como instrumentos de pesquisas: cyberinterviews, s, board postings, e homepages. Citando Sá (2001) e Rocha e Montardo (2005) definem a netnografia digital como uma metodologia assumidamente focal, experimental, detalhista e interpretativa, que se reconhece como fruto de uma negociação construtiva entre o pesquisador e o pesquisado durante relações concretas, intensivas e carnais. Para tanto, os instrumentos de coleta de dados, usados foram: observação de diálogos, questionário on line e fórum de discussão. Os dados coletados foram registrados por meio de questionários e de cópia dos diálogos e do fórum realizados no Facebook. A análise foi qualitativa, por meio da análise de conteúdo, que, segundo Bardin (2002) é (...) um conjunto de técnicas de análise das comunicações que utiliza procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens. A abordagem de análise de conteúdo tem por finalidade, a partir de um conjunto de técnicas, explicar e sistematizar o conteúdo da mensagem e o significado desse conteúdo, por meio de deduções lógicas e justificadas, tendo como referência sua origem (quem emitiu) e o contexto da mensagem ou os efeitos dessa mensagem. O espaço virtual por meio da Comunidade Surda de Sergipe, formada na rede social digital Facebook, foi nosso campo empírico de pesquisa. Os sujeitos deste estudo foram 30 jovens e adolescentes surdos que participam da referida comunidade. O texto está dividido em quatro partes, sendo: uma introdução onde apresento a pesquisa em linhas gerais enfocando o histórico da inclusão social e educacional do sujeito 26
19 surdo; a cultura e comunicação do surdo; os processos de alfabetização/ letramento na escola inclusiva, seguida de três capítulos. O primeiro capítulo intitulado Sujeito surdo: relação dialógica entre inclusão/exclusão, onde discuto sobre a cultura e comunicação do sujeito surdo e, sua educação e inclusão social e como se dá os processos de alfabetização/ letramento na escola inclusiva. O segundo capítulo, intitulado Redes Sociais Digitais: espaço interativo na educação e comunicação dos surdos trata da tecnologia intervindo na comunicação do sujeito surdo; a alfabetização digital e Tecnologia Assistiva, as políticas de inclusão / acessibilidade / usabilidade, nas redes sociais digitais e espaços virtuais de socialização e também o histórico e a caracterização da rede social Facebook no Brasil e em Sergipe. O terceiro capítulo intitulado O Percurso, As Rotas E Os Resultados, eu exponho o percurso metodológico, destacando os sujeitos da pesquisa, campo empírico e os recursos utilizados e como foi feita a organização dos dados; a análise e discussão dos resultados obtidos nas fases da pesquisa (observação no Facebook, questionário on line e fórum de discussão); e por fim, as considerações finais onde explicito as minhas reflexões acerca dos resultados obtidos na pesquisa, além das limitações do estudo e sugestões, baseadas nas concepções teóricas defendidas nessa dissertação. 27
20 CAPÍTULO I SUJEITO SURDO: RELAÇÃO DIALÓGICA ENTRE INCLUSÃO/EXCLUSÃO Isso que vês, como expressarás com palavras? O mundo nos entra pelos olhos porém não adquire sentido até que desça à nossa boca. Paul Auster Partindo de um enfoque geral sobre a inclusão sendo um processo em construção e que esse processo passa pelo entendimento que temos acerca do conceito de exclusão em cada fase histórica, não pretendo fechar um significado mas apresentar algumas compreensões contextualizando suas mudanças conceituais ao longo da história. O que é igualdade e o que é diferença, o que é habilidade e competência e o que é deficiência? A cada momento histórico essa pergunta tem respostas moldadas conforme as correntes de interpretação que orientaram as práticas de cada período. Nesse capítulo irei desenvolver o conceito de educação e inclusão social do sujeito surdo ao longo da história contemplando as categorias conceituais de exclusão, segregação, integração e inclusão cultura e comunicação do surdo destacando a necessidade de uma educação para os indivíduos surdos que possa atender sua singularidade linguistica enfatizando a evolução do desenvolvimento do processo histórico e cultural da comunidade surda, observando como se dá o processo de alfabetização e letramento na escola inclusiva compreendendo-os como uma prática social onde as habilidades de leitura e de escrita, em um contexto específico, se relacionam com as necessidades, valores e práticas sociais. Por fim, irei fazer um panorama das filosofias educacionais (oralismo, comunicação total e o bilinguismo) que permeiam a educação do sujeito surdo. 1.1 Educação e inclusão social do sujeito surdo Ao analisar a evolução do conceito de inclusão sob o enfoque social e educacional, busquei na literatura compreender as transições por quais tem passado, ou seja, a forma como a sociedade e a escola por meio de seus agentes entende e pratica essa inclusão levando em consideração que a escola é composta por sujeitos socialmente conectados e está inserida em um contexto político-social-econômico. 28
21 Ao longo da história é premente a presença de segregações de toda ordem: sociais, econômicas, políticas, raciais e físicas. Todas afetaram e afetam de alguma forma os modelos educacionais vigentes. As diferenças e as deficiências inclusas no ambiente escolar implicam a importância de entender que o papel da escola, como espaço inclusivo, deve ser o de suscitar desafios, reflexões e debates que denotem a coexistência de diferenças na diferença. Lembro que essa organização temporal contemplando as categorias conceituais de exclusão, segregação, integração e inclusão, são meramente didáticas, implica dizer que muitas delas podem estar sendo vivenciadas concomitantemente. Adentrando mais especificamente no meu objeto de estudo, segundo levantamento do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (2010) existem no Brasil, sujeitos surdos. Deste universo (30,1%) vivem no nordeste e (2,7%) em Sergipe. Quadro 01 - População residente, por tipo de deficiência, segundo as Grandes Regiões e as Unidades da Federação Regiões Total Pelo menos uma deficiências investigadas das Deficiência Auditiva Não consegue de modo algum Grande dificuldade Alguma dificuldade BRASIL NORDESTE SERGIPE Fonte: IBGE, Censo Demográfico Resultados Preliminares da Amostra Tabela População residente, por tipo de deficiência, segundo as Grandes Regiões e as Unidades da Federação Em relação ao número de sujeitos surdos efetivamente matriculados, os resultados do INEP (2010), nos informa a existência de , sendo em Sergipe e 856 em Aracaju. Quadro 02- Sujeitos surdos matriculados conforme INEP 2010 Matrícula inicial 2010 Educação Especial (Alunos de Escolas Especiais, Classes Especiais e Incluídos) Educação Infantil Ensino Fundamental Médio EJA Presencial Fundamental Médio BRASIL SERGIPE ARACAJU Fonte: ANEXO II, INEP
22 Analisando os dados acima posso afirmar que os surdos estão incluídos no processo educacional, mas carece analisar de que forma está sendo feita essa inclusão e para isso farei um apanhado sobre o desenvolvimento desse processo. O processo educacional do surdo como sujeito histórico teve diferentes significações a partir dos conceitos de mundo e sociedade dominantes de cada época, dependendo dos ideais de perfeição de quem detém o poder econômico, político ou das ideias, o que me leva a pensar sobre quais motivos provocaram as mudanças na forma de compreendê-los desde seres subumanos, ou seja, até serem reconhecidos como sujeitos ou cidadãos. Na literatura especializada, não há referências que concretizem a ideia de que tenha havido comunidades de surdos antes do final do século XVIII. Encontramos alguns casos isolados sobre a existência de surdos e sua forma de comunicação, percebidos, especialmente nos campos da filosofia e da religião. Quando observamos o posicionamento da sociedade perante o surdo e sua comunicação, percebo quanto o pensamento filosófico e eclesiástico permearam essa questão. Gugel (2007) e Coutinho (2008) demonstram o desenvolvimento do pensamento acerca da deficiência ao longo da história e sua influência social e educacional desde a antiguidade até a contemporaneidade. Estes autores afirmam que tanto Platão, no livro A República, tanto quanto Aristóteles, no livro A Política, abordam nas questões do planejamento das cidades gregas e sugerem que as pessoas nascidas disformes deveriam ser eliminadas. Conforme Coutinho (2008), o sujeito surdo na cultura grega é compreendido por Aristóteles (séc. IV a. C.), como pessoa com menos inteligência. Essa posição de Aristóteles perante os surdos foi um marco para o mundo ocidental, mantida também para a idade media. Embora o Velho Testamento preconize que as pessoas surdas mereciam respeito como seres integrantes do plano de Deus. (Coutinho, 2008, p. 32), o Novo testamento se refere às pessoas surdas como que sendo possuídas por demônios afirmando que somente quem ouve a palavra de Deus pode ser salvo: a fé só se obtém pela audição (S. Paulo, Romanos X: 17). O pensamento religioso reforça esse entendimento, na medida em que defendiam que a fala era um dom divino e era negado o direito à instrução aos surdos. Então, para o sujeito surdo, advento do cristianismo mostrou uma continuidade da exclusão social e educacional. Durante a modernidade, apesar do avanço da educação fundamental, o atendimento educacional às crianças especiais ainda era muito precário, ou melhor, quase ausente. Gradualmente surgem algumas escolas especiais privadas que enfatizavam o atendimento clinico especializado; os estudos e experiências acerca da pessoa com deficiência evoluíram dentro de uma visão filosófica e humanística e começou-se a pensar a deficiência como 30
23 resultado da hereditariedade, aspectos orgânicos, biotipologia, etiologia, caracterização de quadros típicos, distorções anatômicas etc. (RIBEIRO, 2003, p. 42). Com a revolução Industrial, o início do século XX foi marcado pelo modelo de atendimento médico - institucionalista predominando ainda o atendimento educacional segregacionista. A obrigatoriedade e expansão da escolarização básica trouxeram o aumento da clientela também a multiplicação dos casos de crianças que não acompanhavam o ritmo da maioria. Uma vez que a escola foi preparada para a normalidade o que fazer com as crianças que não aprendiam? Viu-se então a necessidade de criar uma pedagogia diferenciada para atender a essa demanda, a educação especial institucionalizada tendo como base os níveis de capacidade intelectual dos alunos. Neste momento a sociedade apresenta posições ao mesmo tempo segregacionistas ou integracionistas quando o atendimento educacional ainda é realizado em escolas especiais ou em instituições e inclusivas onde a pessoa com deficiência está na escola comum passando a existir com direito a cidadania, mas ainda sem os aparatos necessários à sua evolução educacional. As novas técnicas de oralização e as invenções na área audiológica aliados a técnicas cirúrgicas, lançaram novos parâmetros ao processo educacional do surdo tornando obrigatório o uso da oralidade. Do fim do século XIX até a metade do século XX, com as primeiras pesquisas na área da linguística sobre a língua de sinais, abre novo leque de possibilidades para aquisição de informação e conhecimento através da utilização de recursos visuais, como o desenho, a fotografia, filmes, e a língua de sinais, vista como um recurso de apoio à aprendizagem da língua oral. E essa nova compreensão sobre a aprendizagem, trouxe mais desafios à educação especial, atingindo especialmente a maior dificuldade do surdo, que é domínio da língua escrita e da leitura em português. Ainda na década de 1960, é colocado em prática o fundamento filosófico da normalização, a partir de estudos realizados na Dinamarca, sobre o atendimento ao excepcional, onde os mesmos deveriam ter condições de vida idênticas a todos, a Integração, que supõe um trabalho em equipe com médicos, equipe escolar, comunidade e família, além do suporte legal de ações governamentais, para que possa ser implementado diretrizes básicas, através de um projeto pedagógico que respeite a individualidade e potencialize o desenvolvimento de habilidades inerentes a todo ser humano. No Brasil, o processo de Inclusão iniciou na década de 1990 do século XX, norteada legalmente pela Constituição Federal Brasileira de 1988, nos seus artigos 206, que estabelece a igualdade de condições de acesso e permanência na escola, e o artigo 208 que obriga o Estado a oferecer ensino fundamental gratuito para todos independente da idade e o 31
24 atendimento educacional especial aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN n 9394/96) reafirma a Educação Especial como parte integrante da educação geral, com o princípio onde o ensino deve ser ministrado a todas as crianças, jovens e adultos com necessidades Educativas Especiais preferencialmente no sistema comum de ensino, além do subsídio do Estatuto da Criança e do Adolescente, da Política Nacional de Educação Especial. No quadro 03 apresentamos outros fatos importantes que legitimaram o processo de inclusão, conforme citamos abaixo: Quadro 03: Fatos importantes que impulsionaram as políticas de educação da pessoa com deficiência Processo de integração Período Brasil Sergipe Criação do Centro Nacional de Educação Especial Formação de uma equipe de apoio (CENESP), com o objetivo de organizar a escolaridade pedagógico, integrante da Secretaria das pessoas com deficiência. (JANUZZI, 2006). de Educação e Cultura na escola de 1970 A reforma do Ensino de 1 e 2 graus (5692/71), reforça a 1 grau 11/8/1977, com classes organização da Educação Especial de forma paralela à especiais para surdos. (SOUZA, educação comum. (LDB, n /71 Art. 9 ). 2005). Criado a Secretaria de Educação Especial (SEPE), através Em 1989, é criado pela Secretaria de de decreto n de 21/11/1986, integrando a estrutura Educação do Estado de Sergipe, o básica do MEC. Centro de Educação Especial Constituição Federal (1988), define a educação como um direito de todos, estabelece como um dos princípios para o ensino, a oferta do atendimento educacional especializado e 2000 Processo de inclusão A Conferência Mundial sobre Educação Para Todos (1990) Destaca as medidas para garantir igualdade de acesso e permanência às pessoas portadoras de deficiência no sistema educacional. Declaração de Salamanca (1994), com o princípio fundamental de que (...) as escolas devem acolher todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas e outras (...). Resolução nº. 02 de 11/9/2001 Instituem Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação. A Lei nº , de 24/4/2002, oficializa A língua Brasileira de sinais (libras). Decreto nº 6.094/07 estabelece a inclusão educacional, com apoio do atendimento educacional especializado (AEE), e o direito do aluno surdo ter uma educação bilíngue, tendo a Libras (língua Brasileira de sinais) como primeira língua e o português como segunda língua. Decreto nº , de 17/11/2011,instituí o Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência Plano Viver sem Limite, e no Art. 12 institui o Comitê Interministerial de Tecnologia Assistiva. Fonte: PRADO, R. B. de S.; CORRÊA, Em 1991é criada no estado de Sergipe a Associação de Pais e Amigos do Deficiente Auditivo (APADA-SE). Em 21 de dezembro de 2000, é fundado o Instituto Pedagógico de Apoio à Educação do Surdo de Sergipe IPAESE - Foi a primeira escola especializada no ensino especial para surdos do Estado de Sergipe. 32
25 Ao analisar esses eventos, observamos, então, uma mudança de paradigma com a inclusão, pois ao invés da pessoa com deficiência ter que se adequar à escola e à sociedade, a escola e a sociedade é que devem, ao menos em respeito às políticas já existentes que garantem esses direitos, se adequarem para reconhecer a pessoa com deficiência, como cidadãos, com direitos a uma vida com qualidade, inserida na sociedade e especificamente ter uma escola que reconheça e otimize sua estrutura e metodologias a fim de atendê-las igualitariamente, respeitando suas diferenças. Com relação ao atendimento educacional especializado que tem como objetivo maior incluir todos no ensino regular é preciso avaliar muito bem de que forma está sendo implementado, observando as condições estruturais das escolas para recebê-los, a formação do professor e também a preparação da comunidade escolar no intuito de aceitar e conviver com a diferença, isto é, fazer uma inclusão com responsabilidade. Percebo que quando se propõe uma educação inclusiva, afirma-se que existem os excluídos. Então é necessário refletir sobre uma política educacional nacional que realmente acolha as diferenças nos contextos sociais, políticos, linguísticos e cultural; e não uma inclusão de todos objetivando interesses políticos baseados na homogeneidade, pois resultará na continuidade da exclusão. No que tange aos estudos sobre a língua de sinais, no final do século XX, desencadearam vários movimentos sociais liderados pelos surdos do Brasil e estudiosos da área, em prol do reconhecimento da Língua brasileira de Sinais a (libras), objetivando sua utilização oficial, como forma de comunicação do surdo, com a libras adquirindo estatuto oficial de língua, com estudos sobre sua forma escrita, a pessoa surda dá mais um passo para afirmar sua identidade cultural e linguística. No Estado de Sergipe, a educação para pessoas com deficiência acompanhou o mesmo ritmo do desenvolvimento nacional, e ainda convive com espaços de exclusão, integração e em processo de inclusão, e já vemos um avanço significativo na escolarização dos surdos, que estão adentrando o ensino superior. Incluir as pessoas com deficiência no ambiente social e escolar exige que criemos um ambiente inclusivo que suscite desafios e reflexões. A inclusão social e educacional de alunos com deficiência, e no caso a pessoa com surdez, exige uma postura diferenciada no que concerne principalmente a sua forma de comunicação em que seja pensado o seu desenvolvimento global procurando entender as necessidades comunicacionais inerentes ao ser humano e viabilizar situações que favoreçam a aprendizagem, desenvolvimento da autonomia e 33
26 consequentemente uma melhor qualidade de vida. Para que isso ocorra, é necessário garantir a sua inserção na sociedade, promovendo os meios necessários à sua interação com o mundo e entendo que nessa inserção há um fator preponderante: respeito à diversidade cultural e linguística, que são, a meu ver, os principais empecilhos à educação do sujeito surdo, assim como também à maioria das demais pessoas. 1.2 Cultura e comunicação do surdo Percebo que é premente a necessidade de reconhecimento e valorização da cultura surda, entretanto, também é igualmente importante o respeito aos surdos que não são usuários da libras, ao direito de escolha também da família, ou seja, a diversidade cultural deve ser respeitada em todos os âmbitos. Segundo skiliar (1998), dentre outros autores, o sujeito surdo é bicultural, pois está inserido em duas culturas, ouvinte e surda. Essa cultura (surda), como qualquer outra cultura, tem a língua como parâmetro principal, de onde é criada toda uma forma de convivência e socialização. Segundo Hall e Canclini, (2000), apud BASTOS (2011), Na chamada Pós-Modernidade ou modernidade tardia, demarcada, principalmente, pela égide da globalização, a compreensão de identidade que ganha forma é a identidade móvel, flutuante, consequentemente, acompanhando essa discussão se consolidam ideias de que não existem mais culturas fixas, autônomas, isoladas e autossuficientes. Como resultado do processo de globalização, as culturas se mesclam em um processo de hibridização. (HALL e CANCLINI, 2000). Nesse contexto, seguindo a linha teórica defendida pelos autores, observo que a cultura Surda é uma cultura mista, híbrida, pois é construída e vivenciada com laços estreitos com a cultura ouvinte. Ao conceber o homem como um ser histórico-cultural, Vygotsky apresenta a ideia de que o desenvolvimento se dá a partir da inserção do homem num contexto que lhe possibilite relacionar-se com o mundo e apropriar-se dos significados culturalmente construídos. Nos seus estudos sobre defectologia, Vigotsky, apud Sales et Al (1995) traz à discussão, uma compreensão dialética entre o biológico e o ambiente social, histórico e cultural, por meio de um entendimento mais amplo das alterações do desenvolvimento humano. Segundo Diaz (2011), Nesta concepção, o cultural e o social se entrelaçam e se incluem entre si: a 34
27 cultura faz parte do social e o social tem uma de suas expressões na cultura que, por sua vez, desenvolve o social. Desta forma, acontece toda uma influência social em geral e cultural em particular, expressa fundamentalmente pelo processo educativo que atua sobre cada membro da sociedade culturalizada, através principalmente da família e da escola, porém também através dos grupos, da mídia, das outras pessoas, das diferentes instituições públicas e privadas, enfim, de tudo o que é produzido pelo conjunto de seres humanos em interação, isto é, pela sociedade e pela cultura. Refletindo sobre o pensamento do autor, o desenvolvimento humano é possibilitado por sua inserção ou exposição à sociedade e sua cultura, não esquecendo que o momento histórico em que vive que também traz influências sociais e culturais em sua história individual-social, e essa interação é determinante para uma aprendizagem significativa. Para garantir um desempenho educacional satisfatório deve-se construir um processo educacional que promova os meios comunicativos necessários à sua aprendizagem. Vigotsky (1991, p. 44) afirma que: O desenvolvimento do pensamento é determinado pela linguagem, isto é, pelos instrumentos linguísticos do pensamento e pela experiência sociocultural da criança.. Ele faz a relação entre linguagem e pensamento, onde o significado é o ponto de união dos dois, faz a mediação entre o indivíduo e o mundo, tornando-os capaz de aprender e interagir com o mundo. Esta consideração reafirma o critério instrumental do psicólogo russo com respeito ao papel que exerce a cultura (aculturação) principalmente através dos signos, como veremos mais adiante, num mundo caracterizado pelo convívio em sociedade, onde se estreitam os relacionamentos humanos (socialização). O referido autor introduz a questão da cultura discutindo o problema do desenvolvimento da criança e a aquisição das formas superiores de conduta, como a atenção voluntária, o pensamento, a linguagem e a memória lógica, afirmando que no ser humano, o cultural supõe e também transforma o biológico, permitindo ao sujeito desenvolver processos de compreensão do mundo por meio de interações com seu contexto físico, simbólico e histórico-cultural. Vigotski apud Sales et al (2011), afirma que o desenvolvimento cultural é a principal esfera onde podemos compensar a deficiência, se não pelo desenvolvimento orgânico, abre-se um caminho sem limites para o desenvolvimento cultural. Dentro dessa compreensão, o desenvolvimento humano resulta dos aspectos biológicos e culturais. O que herdamos biológica e culturalmente nos remete ao uso da linguagem e outras formas culturais e, inclusive para aprender uns com os outros por meio de processos educacionais e culturais,e a cultura é histórica, construída na sociedade. Segundo Diaz ( 2011), 35
28 Vygotsky privilegia o signo lingüístico sobre os demais signos como característica da aprendizagem exclusivamente mediada pelo ser humano, já que lhe permite obter informação, aprender, através da palavra; é por isso se refere a ela de forma particular como mediação social,... mediados pela linguagem, os homens podem compartilhar suas experiências formadas por conhecimentos, vivências e valorações numa atividade dialógica constante que, além da trasmisão dessas experiências acumuladas na história humana às novas gerações, assegura o aperfeiçoamento da cultura da humanidade.(dias, 2011, p. 61,62) Portanto, é nas relações interpessoais, por meio da linguagem, em suas múltiplas formas e signos, como a internet e as redes sociais digitais, por exemplo, que as pessoas vão formando, desenvolvendo, ampliando sua subjetividade, seu pensamento e sua ação. Ainda com Vigotski (apud Sales et Al, 2011), adentrando mais especificamente na comunicação do surdo, estamos acostumados a entender a que a fala é emitida apenas pela boca, e isso é convencionado pelo comportamento cultural e mais grave ainda a educação incute esse conceito d e fala no sujeito surdo. Compreendo então, que a escola precisa entender que os surdos aprendem através do canal visual, enquanto que os ouvintes aprendem através do canal oral-auditivo, ter consciência da realidade linguística dos alunos e utilizar os métodos adequados à essa realidade. Ora, se o sujeito surdo não tiver acesso á educação formal e informal, por meio de uma lingua que domine, como ser realmente inserido na sociedade e na cultura? A esse respeito, Skliar (2005, p. 26) destaca que: O sentido que dou a uma educação e a uma escola possível se refere à criação de políticas linguísticas de identidade, comunitárias e culturais, pensadas a partir do que os outros, os surdos, se representam como possível e do modo como os outros, os surdos, reconstroem o próprio processo de educação. Dessa maneira, o referido autor destaca a necessidade da educação de indivíduos surdos atender sua singularidade e para a importância de participação da comunidade surda em seu processo histórico e cultural. Skliar (2005, p.27) acrescenta que: Além das crianças surdas possuírem a potencialidade da aquisição da língua de sinais, e de construírem estratégias de identificação no marco de um processo sócio-histórico não fragmentado. Então, se dermos ao sujeito surdo a oportunidade de comunicar-se em uma língua adequada à sua compreensão, no caso língua de sinais, e de ter respeitado sua cultura, apoiada pela opinião de Strobel (2007, p.26) serão vistos como seres capazes e produtivos. Saks (2010) complementa essa compreensão quando diz que o infortúnio da surdez só 36
29 aparece com a falta de linguagem, que acontece quando o surdo não é exposto à uma língua apropriada, gerando comunicação, trazendo revezes linguísticos, intelectuais, emocionais e culturais. Em outras palavras, a exposição a uma forma de linguagem viável ao surdo é que vai garantir uma comunicação efetiva, em seu sentido mais amplo, dirimindo os revezes oriundos da falta da comunicação. Dominique Wolton (2010, p ), observa que: o desafio é menos de compartilhar o que temos em comum do que aprender a administrar as diferenças que nos separam (...) na comunicação, o mais simples tem a ver com as tecnologias e mensagens, enquanto o mais complicado tem a ver com os homens e as sociedades. Entendemos então que, o que impede que a comunicação seja efetiva, não é encontrar o que temos em comum utilizando a tecnologia a seu favor, mas aprender a conviver com a diversidade. Para a pessoa surda, o que falta são exatamente os meios de se comunicar. A observação de Wolton (2010) reforça nosso entendimento sobre a importância e condições necessárias para a comunicação. Para este autor: O problema não é mais somente o da informação, mas antes de tudo o das condições necessárias para que milhões de indivíduos se comuniquem ou, melhor, consigam conviver num mundo onde cada um vê tudo, sabe tudo, mas as incontáveis diferenças linguísticas, filosóficas, políticas, culturais e religiosas tornam ainda mais difíceis a comunicação e a tolerância. A informação é mensagem. A comunicação é a relação, que é muito mais. (WOLTON, 2010, p.12). Nessa perspectiva, concordamos que a comunicação é essencial a qualquer ser humano e, é necessário que pensemos numa perspectiva de valorização diversidade cultural, proporcionando acessibilidade comunicacional, no caso se utilizando de todas as ferramentas possíveis e disponíveis, inclusive as tecnológicas, para atender a essa diversidade. Corroborando esse pensamento, cito Souza (2007), Os esforços das diferentes visões educativas sobre a educação dos surdos não têm alcançado grandes sucessos, quanto ao acesso dos surdos à língua escrita... No entanto, o domínio de uma segunda língua, no caso, o português, precisa ser conquistado. A LIBRAS e o português são línguas oficiais. E o domínio da segunda, que é utilizada por quase todos os brasileiros, é um importante passo para a emancipação do surdo. (SOUZA, 2007, p.63). 37
30 Que fazer então, para que o sujeito surdo adentre o mundo letrado, quando ainda não conseguimos alfabetizá-lo em sua própria língua, a de sinais? A respeito desse questionamento, Quadros (2006, p. 33) afirma que Os surdos não são letrados na sua língua quando se deparam com o português escrito. A escrita passa a ter uma representação na língua portuguesa ao ser mediada por uma língua que haja significação. A autora nos esclarece que, sem a compreensão do significado das palavras em língua de sinais, não há como representá-la na língua portuguesa. Como se desenvolve os processos de alfabetização /letramento numa escola inclusiva? Adiante, irei tratar desse tema como mais profundidade. 1.3 Processos de alfabetização/ letramento na escola inclusiva A acessibilidade comunicacional do surdo perante a comunidade ouvinte é deficitária, no momento em que se utiliza de canais diferenciados de percepção da informação. A falta do sentido proximal da audição, afeta diretamente o processo de comunicação, e, por conseguinte de letramento da pessoa surda porque a construção da linguagem está condicionada à interação com outras pessoas para que possa apropriar-se da cultura e se constituir como sujeitos. Segundo Soares (2003 p.17-18), letramento, no sentido hoje lhe dado. A autora explica que pensando no indivíduo, aprender a ler e escrever traz consequências que muda sua condição no que concerne aos aspectos sociais, psíquicos, culturais, políticos, cognitivos, linguísticos e também econômicos. Entendo então que letramento é o que resulta da apropriação da ação de ler e escrever e como essa ação interfere no âmbito social e cultural do sujeito, inferindo-lhe uma nova condição de pertencimento a um determinado grupo social. Quando nos referimos ao letramento da pessoa surda estamos nos baseando nessa compreensão que para ser considerado letrado é necessário que a pessoa tenha incorporado os usos sociais da leitura e da escrita. Os termos alfabetização e letramento seriam para Soares (2003, p.47)... ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado. Optamos aqui pela definição de Sribner, (1984, p.7-8 apud SOARES 2003), quando diz que: 38