SE EB2,3 Professor José Buisel: 2011
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A sociedade que temos formou-se nas escolas que temos. Que tal pensar primeiro em intervir na Escola para modificar a sociedade?...
Etiquetas: Mudança Estratégica na Escola
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Motivar e Manter a Motivação de Jovens com Necessidades Educativas Especiais, de Carácter Permanente
Jovens com necessidades educativas especiais, quer seja do foro cognitivo, comportamental, motor ou misto, não têm capacidade para aprendizagens longas e desajustadas às suas limitações. Eles buscam gratificação instantânea e feedback contínuo. Por si só, o Docente Especializado em Educação Especial, não faz milagres! O trabalho que ele desenvolve com estes jovens tem que ser seguido pela restante equipa multidisciplinar, incidindo na contribuição plena do Encarregado de Educação. Não esperamos por progressos, mas desenvolvimentos. Não impingimos aprendizagens, mas seleccionamos e damos ênfase às que lhes são significativas e úteis na transição para a vida activa, em sociedade.
Existem aspectos simples, facilitadores da aprendizagem motivacional, que, se forem tidos em conta, minimizam o surgimento de problemáticas adicionais (frustração, ressentimento, ansiedade, culpabilização, revolta, auto-depreciação, impulsividade) e maximizam as potencialidades específicas de cada um. Estes jovens querem ser ouvidos e querem que a sua opinião seja respeitada; sentem necessidade de agradar o adulto, quando o respeitam e têm-no em consideração; estão abertos a efectuar aprendizagens significativas (com as quais se identificam), funcionais e dinâmicas que vão ao encontro das suas capacidades e das suas expectativas; querem ser valorizados pelo que sabem fazer e não pelo que nós queremos que eles saibam; querem que nós acreditemos e confiemos na dimensão das suas potencialidades, mesmo que aos nossos olhos sejam mínimas; querem sentir-se competentes nas suas áreas de domínio e eleição; querem reconhecimento dos próprios méritos pessoais.
Quando estes jovens se deparam com uma rigidez hierárquica escolar, com uma formalidade relacional desajustada, com normas e regras que desconhecem, não compreendem ou não se identificam, com gratificações e recompensas não atribuídas ou tardiamente atribuídas, estamos perante um cenário ambiental pobre que jamais poderá desenvolver riqueza de espíritos. Não somos, Corpo de Educação Especial, apologistas de uma arbitragem desregrada, mas de uma proximidade consensual.
O problema da educação está em continuar com o passado no presente e tentar projectá-lo no futuro: a escola que ficou uma "seca" e não acompanhou a evolução das sociedades contemporâneas. São estes alunos que, no olhar pouco atento do Docente de Educação Especial e da equipa a que pertence, reprovarão num ápice e que elevarão as estatísticas de insucessos escolares. Quando, em conjunto, estabelecemos metas e estratégias para atingi-las, comprometemo-nos a assumir o controlo desta situação. Ao atingirmos as metas a que nos propomos sentimo-nos com mais energia, confiança e predisposição em superar os desafios que nos foram colocados.
Ambicionar ser empreendedor não é apenas possível em negócios financeiros, também o é na educação em que o maior negócio é desenvolver jovens ricos em saberes funcionais, afectos, comportamentos e valores.
8º artigo de opinião semanal de Olga Narciso Vasconcelos
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Etiquetas: aprendizagem motivacional, Aprendizagens Significativas, equipa multidisciplinar, feedback contínuo, Motivar é inovar, optimização das potencialidades., valorização académica
A perda do rumo e de ânimo é-nos endógeno (inerente ao ser humano). Tal facto, pode ser observável nos alunos com necessidades educativas especiais quando o Docente de Educação Especial faz um trabalho desalinhado com os propósitos, as expectativas e as limitações de cada aluno. As suas tarefas não são sinergéticas com os objectivos que eles determinaram para si próprios e, consequentemente, não vêem sentido no que fazem e o interesse/empenho desfalece.
A falta de reconhecimento pelos feitos é-nos exógena (exterior ao ser humano) e fundamental para os nossos educandos que funcionam com este tipo de combustível que os impele a novas direcções e realizações, com empenho e satisfação extra. Este reconhecimento pode estar personificado num gesto ou numa atitude; num sorriso, abraço fraterno, elogio, recompensa, ausência de punição, delegação de actividades e responsabilidades.
O problema não ganha vida nos alunos "problemáticos". O problema é a atitude da comunidade educativa em relação a estes alunos: ser resiliente não é necessário, mas urgente! O Docente de Educação Especial tem que ser como os fungos e as bactérias, que vão criando resistências pelos organismos vivos por que vão passando. Ele tem que resistir, flexivelmente, à adversidade, utilizando-a para o seu próprio desenvolvimento pessoal, profissional e social, bem como do grupo no qual está inserido.
Precisamos de enfrentar os problemas (resolvê-los) para não sermos destruídos por eles. Os problemas só crescem se forem alimentados em vez de aniquilados. Sou da opinião de que os problemas nunca serão bem-vindos, mas são necessários para o desenvolvimento da maturidade psicológica, de tarefa e familiar de qualquer Docente, enquanto pessoa, profissional (e parte integrante da organização) e com um papel no lar.
Nós, Docentes de Educação Especial, temos que nos influenciar para influenciarmos os outros, no sentido em que temos que pensar nos alunos que temos (com os seus reais problemas e dificuldades), em vez daqueles que gostaríamos de ter (com bons resultados, bom nível de compreensão/interpretação e conduta exemplar). Viver num mundo utópico não nos faz felizes, nem aos outros! A felicidade não se alcança quando ansiamos além das metas máximas tangíveis. Se nos enfocarmos nas realidades que temos à nossa frente, em vez de desejarmos uma outra que poderá nunca existir, obtemos mais e melhores resultados.
7º artigo de opinião semanal de Olga Narciso Vasconcelos
Publicada por Educação Especial à(s) 11:41 Sem comentários:
Etiquetas: Aprendizagens Significativas, Desmotivação, Empenho Escolar, Motivação, Reconhecimento das Competências, sinergia
Workshop Anditec Crtic
Workshop "Tecnologias Aplicadas às Perturbações do Desenvolvimento"
O Workshop "Tecnologias Aplicadas às Perturbações do Desenvolvimento" decorreu na Escola EB 2, 3 Dr. José Neves Júnior, durante este ano lectivo. Foi organizado pelo Centro de Recursos TIC para a Educação Especial, de Faro (http://crticfaroeducacaoespecial.googlepages.com ) e pela ANDITEC, Tecnologias de Reabilitação (http://www.anditec.pt/acessibilidade-digital/ ).
Destinou-se a Docentes de Educação Especial; Docentes do Ensino Regular; Terapeutas; Psicólogos e Familiares ou cuidadores.
- Breve introdução às Perturbações do Desenvolvimento (PD);
- Apresentar software e hardware disponível para facilitar a comunicação e aprendizagem a crianças e jovens com PD;
- Exemplificar a utilização de materiais e recursos facilitadores;
- Apresentar algumas soluções aplicáveis na intervenção pedagógica com crianças com Perturbações no Desenvolvimento (Dislexia, Autismo, Síndrome de Asperger, Hiperactividade com Défice de Atenção…)
Abordou os seguintes conteúdos:
- Interfaces de Acesso;
- Software de Apoio;
- Software Educativo - Literacia;
- Software Educativo – Numeracia;
- Estimulação Multissensorial;
Carmo Valentim
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Etiquetas: Igualdade de Oportunidades, inclusão
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Etiquetas: discalculia, disgrafia, dislexia, disortografia
Os problemas são imprevisíveis e inerentes ao meio escolar. Há que encará-los como processos positivos de mudança pessoal e organizacional, encontrando soluções eficazes e conducentes para cada contexto situacional. Para a maioria dos elementos da comunidade escolar, o problema é contraproducente, porque recusam-se a reconhecê-lo, negam-no, desresponsabilizam-se e ignoram-no pensando que o tempo se encarrega de desvanecê-lo. Pelo contrário, o tempo encarrega-se de enfatizá-lo! A nossa maturidade psicológica e de tarefa é tanto maior quanto a capacidade que temos de dar resposta às adversidades e aos imprevistos que surgem.
Muitos dos problemas nascem e desenvolvem-se do mau uso dado à forma da palavra. Um dos grandes desafios dos elementos da comunidade escolar é aprender a falar a mesma língua e a comunicar-se entre si. A verdade deverá ser exaltada em qualquer situação, desde que doseada de sensibilidade e tacto nas palavras e de segurança e convicção na postura.
Todo o processo comunicacional transmite sinergia organizacional por meio da união, da integração e do inter-relacionamento entre Pessoas e departamentos. O Docente de Educação Especial tem que conhecer os outros e dar-se a conhecer, sublinhar a colaboração e a cooperação, pela atitude exemplar: apadrinhando os objectivos organizacionais como seus e partilhando know-how.
As trocas comunicacionais do Docente de Educação Especial, nos sentidos ascendente, descendente, horizontal e diagonal, devem fluir e influir no comportamento dos alunos, pais, professores e comunidade educativa, em geral. Uma política comunicativa eficaz, transparente e eficiente zela pela nossa imagem e cria um ambiente respeitoso e acolhedor onde a cooptição saudável (cooperação competitiva) quer-se como mais-valia para a empresa.
6º artigo de opinião de Olga Narciso Vasconcelos
Etiquetas: cooptição saudável, mudança organizacional, processo comunicacional, sinergia, Situações problemáticas, soluções eficazes
Acção de Formação " Ensino e Aprendizagem com TIC nas Necessidades Educativas Especiais" – ano lectivo 2010/2011
A Acção de Formação " Ensino e Aprendizagem com TIC nas Necessidades Educativas Especiais" decorreu na Escola Secundária Poeta António Aleixo, com a duração de 15 horas, distribuídas por quatro sessões, tendo sido orientada pelos formadores Duarte Duarte e Sandra Correia. Do nosso agrupamento participaram, como formandas, as docentes de educação especial Edna Pequeno, Carmo Valentim e Margarida Alves.
Na primeira sessão, após terem sido focados alguns aspectos do ensino e aprendizagem com TIC nas Necessidades Educativas Especiais, foram tratados os temas "Acessibilidade no Windows, Word e Internet Explorer" e "Planeamento de sessão para a construção de actividades interactivas para o desenvolvimento de competências específicas da linguagem escrita", com apresentação dos fundamentos teóricos para a construção destas actividades.
A segunda sessão versou sobre a construção de material em Powerpoint e em Adobe Flash C54. Foram apresentados exemplos de actividades interactivas construídas com estes programas.
Na terceira sessão abordou-se a utilização do Jclic para a construção de materiais educativos.
Na quarta sessão apresentámos o nosso trabalho, que poderá descarregar em http://www.box.net/shared/u0x8tea48l
Na construção da actividade utilizámos o Jclic.
É um conjunto de aplicações de software livre com licença GNU GPL que permite criar e realizar diversos tipos de actividades educativas multimédia: puzzles, associações, exercícios de texto, sopas de letras, etc. Foi desenvolvido na plataforma Java e funciona nos sistemas Windows, Linux, Mac OS X e Solaris.
A zona Clic é um serviço do Departamento de Educação da Catalunha criado com o objectivo de difundir e apoiar o uso destes recursos e oferecer um espaço de cooperação aberto à participação de todos os educadores que queiram partilhar os materiais didácticos criados com este programa.
Poderá saber mais em http://clic.xtec.cat/es/index.htm, onde terá a possibilidade de aceder à Biblioteca de Actividades e visualizar imensos projectos e actividades, de inúmeras áreas (línguas, matemática, ciências, música, educação física, tecnologia,…), direccionadas a todos níveis de ensino, em diversas línguas, criadas por docentes de vários países.
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MEDIDAS EDUCATIVAS PREVISTAS NO DECRETO-LEI nº3/2008
O Decreto-Lei nº3/2008, de 7 de Janeiro, define os apoios especializados a prestar na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário dos sectores público, particular e cooperativo. Aplica-se às crianças/alunos com limitações significativas ao nível da actividade e da participação num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação social (art. 1.º).
Após o processo de referenciação da criança/aluno (art. 5º) e concluído o processo de avaliação, tendo por referência a CIF (art. 6º), é elaborado o Programa Educativo Individual (artigos 8º, 9º, 10º, 11º, 12º e 13º), que terá de incluir obrigatoriamente, a definição das medidas educativas a aplicar (art. 9º, n.º3, alínea e). O PEI é elaborado, com base no relatório técnico-pedagógico (art. 6º, n.º3), conjunta e obrigatoriamente, pelo docente do grupo ou turma/director de turma, pelo docente de educação especial, pelos encarregados de educação e outros elementos/serviços que se considerem necessários, é coordenado pelo educador de infância, professor do 1ºCEB ou director de turma, tem de ser aprovado pelo Conselho Pedagógico e homologado pelo Conselho Executivo.
À criança/aluno abrangida pelo ensino especial dever-se-ão proporcionar uma vida autónoma, a participação social e o acesso ao currículo. Assim, e tendo em conta os princípios da inclusão, terão de ser efectuadas adequações no processo de ensino e aprendizagem, consubstanciadas no Programa Educativo Individual, às necessidades de cada criança/aluno, devendo-se, sempre, partir dum menor para um maior afastamento do currículo comum. Consequentemente, poderão ser necessários menores ou maiores ajustamentos na organização e gestão do espaço, do tempo e dos recursos, nas áreas curriculares e disciplinas, objectivos e competências, conteúdos, metodologias e modalidades de avaliação, o que poderá traduzir-se numa reorganização da escola.
Os docentes devem desenvolver um trabalho de adequação das estratégias de ensino e aprendizagem às necessidades de cada aluno e às aprendizagens adquiridas, o que implica uma prática diversificada de estratégias, actividades e métodos, em grande grupo, ou para o aluno individual.
As Medidas Educativas de educação especial que visam promover a aprendizagem e a participação dos alunos, no âmbito da adequação do seu processo de ensino e de aprendizagem, encontram-se previstas nos artigos 16º, 17º, 18º, 19º, 20º, 21º, 22º e 23º.
O artigo 16.º, 2, estabelece as seguintes medidas educativas:
As medidas poderão ser aplicadas cumulativamente, à excepção das Adequações Curriculares Individuais e do Currículo Específico Individual.
No projecto educativo da escola devem constar as metas e estratégias que a escola se propõe realizar com vista a apoiar os alunos com necessidades educativas especiais de carácter permanente e a identificação das respostas específicas a disponibilizar para alunos surdos, cegos, com baixa visão, com perturbações do espectro do autismo e com multideficiência. As medidas educativas referidas no artigo 16.º, 2, pressupõem o planeamento de estratégias e de actividades que visam o apoio personalizado aos alunos com necessidades educativas especiais de carácter permanente que integram obrigatoriamente o plano de actividades da escola de acordo com o projecto educativo da escola.
O Apoio Pedagógico Personalizado está previsto no artigo 17.º. Este apoio inclui o reforço das estratégias ao nível da organização, do espaço e das actividades, o reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem e a antecipação e reforço de conteúdos leccionados, a levar a cabo pelo Educador/Professor da Turma ou da Disciplina. Inclui ainda, o reforço e desenvolvimento de competências específicas, a levar a cabo pelo Educador/Professor da Turma ou da Disciplina ou pelo Professor de Educação Especial. Assim, esta medida só requer a intervenção directa do docente de educação especial, quando no PEI do aluno, se preveja a necessidade de realizar actividades que se destinem ao reforço e desenvolvimento de competências específicas, que não devam ser realizadas pelo docente responsável pelo grupo, turma ou disciplina. São competências específicas as que são desenvolvidas no âmbito da aprendizagem do Braille, da orientação e mobilidade, do treino da visão, da leitura e escrita para alunos surdos, da comunicação aumentativa e alternativa. O docente de educação especial deve assegurar o desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social do aluno, que exigem actividades de cariz funcional, com tempos e espaços próprios e sistematização de estratégias específicas, tais como actividades que tenham como objectivo possibilitar ao aluno aprendizagens da vida real: utilizar o cartão da escola nas suas diferentes funções, utilizar os serviços da escola de forma autónoma (bar, refeitório, papelaria), aceder aos diferentes serviços da comunidade envolvente.
As Adequações Curriculares Individuais estão previstas no artigo 18.º e carecem de parecer do Conselho de Docentes ou do Conselho de Turma. Têm como padrão o currículo comum ou as orientações curriculares para o pré-escolar, não põem em causa a aquisição das competências terminais de ciclo, podem consistir na introdução de disciplinas ou áreas curriculares específicas que permitam o acesso ao currículo comum e uma maior autonomia e/ou na introdução de objectivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais de ciclo, podem traduzir-se, também, na dispensa de actividades sempre que o nível de funcionalidade do aluno dificulte acentuadamente, ou impossibilite, a sua execução, e apenas quando o recurso a tecnologias de apoio não for suficiente para permitir a sua realização.
O artigo 19.º prevê as Adequações no Processo de Matrícula, na linha de princípios orientadores estabelecidos nos artigos 2º e 3º, como a aceitação obrigatória da matrícula ou inscrição de crianças/jovens com Necessidades Educativas Especiais (NEE) de carácter permanente e a prioridade na matrícula destas crianças. Todos os alunos com NEES de carácter permanente podem frequentar o jardim-de-infância ou a escola independentemente da sua área de residência. Os alunos surdos, cegos, ou com baixa visão, têm prioridade na matrícula em escolas de referência. Os alunos com perturbações do espectro do autismo, multideficiência, ou surdo cegueira congénita, podem matricular-se e frequentar escolas com unidades de ensino especializado independentemente da sua área de residência. Aos alunos com NEES de carácter permanente pode ser concedido o adiamento na matrícula no 1.º ano de escolaridade apenas por um ano e em situações excepcionais e bem fundamentadas, tais como os benefícios que o aluno poderá ter por frequentar a educação pré-escolar por mais um ano. Nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, e no ensino secundário, a matrícula dos alunos com NEES de carácter permanente pode ser feita por disciplinas, desde que seja assegurado o regime educativo comum.
As Adequações no Processo de Avaliação estão previstas no artigo 20.º. A avaliação permite uma recolha sistemática de informação sobre as aquisições e necessidades do aluno. A análise da informação permite proceder à adequação do currículo, sempre que necessário, em função das necessidades dos alunos. A avaliação permite certificar as aprendizagens realizadas e as competências adquiridas. O processo de avaliação destes alunos, excepto os que têm um currículo específico individual, segue as normas de avaliação definidas para os diferentes níveis e anos de escolaridade, podendo fazer-se alterações ao tipo de provas, aos instrumentos de avaliação e certificação, às condições de avaliação (formas e meios de comunicação e expressão do aluno, periodicidade, duração e local de execução da mesma).
A medida educativa Currículo Específico Individual prevista no artigo 21.º consiste na substituição das competências definidas para cada nível de educação e ensino, para o que é necessário o parecer do Conselho de Docentes ou do Conselho de Turma. Esta medida pressupõe a introdução, substituição, e/ou eliminação de objectivos e conteúdos, em função do nível da funcionalidade do aluno; inclui conteúdos referentes à autonomia pessoal e social; ao desenvolvimento de actividades de carácter funcional centradas em contextos de vida; à comunicação e à organização do processo de transição para a vida pós-escolar. A aprendizagem das competências deve ser realizada nos contextos reais, as actividades devem estar relacionadas com a idade cronológica e com os interesses do aluno. O desenvolvimento destes currículos é orientado e assegurado pelo Conselho Executivo (Direcção) e pelo Departamento de Educação Especial. Os alunos que beneficiam de Currículo Específico Individual (currículos alternativos na anterior legislação) não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar, nem ao processo de avaliação do regime comum, sendo fixados os critérios específicos de avaliação no respectivo PEI. A opção por este tipo de currículo exige uma avaliação rigorosa do aluno, devido às suas implicações no tipo de aprendizagens como da certificação.
O artigo 22.º prevê a medida Tecnologias de Apoio. Trata-se de um conjunto de dispositivos e equipamentos facilitadores que se destinam a melhorar a funcionalidade, reduzir a incapacidade, permitir o desempenho de actividades e a participação nos domínios da aprendizagem e da vida social e profissional. Estas tecnologias podem ser utilizadas em cuidados pessoais e de higiene, mobilidade, adaptações para mobiliário e espaço físico, comunicação, informação e sinalização, recreação.
A avaliação da implementação das medidas educativas é realizada em cada um dos momentos da avaliação sumativa interna da escola (reuniões de avaliação).
Os resultados obtidos por cada aluno, resultantes das medidas aplicadas, bem como a continuidade dessas medidas ou alterações necessárias a introduzir no PEI serão mencionados num relatório circunstanciado a elaborar no final de cada ano lectivo;
Os intervenientes na elaboração do relatório final de ano lectivo são o educador de infância/professor de 1ºCEB/director de turma, o professor de educação especial, o psicólogo e os docentes e técnicos que acompanham o processo educativo do aluno.
O Decreto-lei n.º 319/91, de 23 de Agosto, aplicava-se aos alunos com necessidades educativas especiais a frequentar os estabelecimentos públicos de ensino dos níveis básico e secundário (artigo 1.º), enquanto que o Decreto-Lei nº3/2008, de 7 de Janeiro, aplica-se, apenas, às crianças/alunos com limitações significativas ao nível da actividade e participação, decorrentes de alterações funcionais e estruturais de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas a vários níveis, e define os apoios especializados a prestar, também nos sectores particular e cooperativo e na educação pré-escolar.
O Decreto-lei n.º 319/91, de 23 de Agosto, (artigo 2.º) previa as medidas: Equipamentos Especiais de Compensação; Adaptações Materiais (ambas com correspondência às Tecnologias de Apoio, do Decreto-Lei nº3/2008); Adaptações Curriculares; Condições Especiais de Matrícula (no Decreto-Lei nº3/2008 surgem como Adequações no Processo de Matrícula, tendo sido adaptadas à filosofia deste Decreto-Lei); Condições Especiais de Frequência (sem referência expressa no Decreto-Lei nº3/2008); Condições Especiais de Avaliação (correspondem às Adequações no Processo de Avaliação do Decreto-Lei nº3/2008); Adequação na Organização de Classes ou Turmas (sem correspondência no Decreto-Lei nº3/2008); Apoio Pedagógico Acrescido (com características diferentes do Apoio Pedagógico Personalizado, previsto no Decreto-Lei nº3/2008); Ensino Especial (a alínea b, do n.º1, do artigo 11.º, Currículos Alternativos, corresponde ao Currículo Específico Individual, do Decreto-Lei nº3/2008).
O Decreto-lei n.º 319/91, de 23 de Agosto, não conseguiu evitar a confusão entre as Adaptações Curriculares, o Currículo Escolar Próprio e o Currículo Alternativo. O Decreto-Lei nº3/2008 tem um âmbito de aplicação bem definido, não faz referência ao currículo escolar próprio e diz o que entende por Adequações Curriculares Individuais e Currículo Específico Individual, referindo expressamente, no art. 16.º, n.º3, que estas duas medidas não poderão ser aplicadas cumulativamente. O Decreto-lei n.º 319/91 previa a medida "Adequação de Classes ou Turmas", 20 alunos por turma e o máximo de 2 alunos com NEE, medida que não se encontra prevista no Decreto-Lei nº3/2008, de 7 de Janeiro. No entanto, esta medida continua a poder ser aplicada. De acordo com o Despacho n.º 6258/2011, de 11 de Abril, a constituição de turmas na rede pública da educação pré -escolar e dos ensinos básico e secundário obedece a critérios que estão estabelecidos no despacho n.º 14 026/2007, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 126, de 3 de Julho de 2007, na redacção dada pelo despacho n.º 13 170/2009, de 28 de Maio, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 108, de 4 de Junho de 2009, onde no ponto 5.4 se estabelece que: "As turmas que integrem crianças e jovens com necessidades educativas especiais de carácter permanente, e cujo programa educativo individual assim o determine, são constituídas por 20 alunos, no máximo, não podendo incluir mais de 2 alunos nestas condições".
No Decreto-Lei nº3/2008, ao contrário do que sucedia no Decreto-lei n.º 319/91, encontram-se definidas as áreas e conteúdos a leccionar pelos docentes de educação especial e que estão relacionadas com as medidas educativas: Adequações Curriculares Individuais, Currículo Específico Individual, Tecnologias de Apoio e Apoio Pedagógico Personalizado. O art. 28.º, n.º1, diz que as áreas curriculares específicas definidas no n.º 2 do artigo 18.º (leitura e escrita em Braille, orientação e mobilidade, treino de visão e actividade motora adaptada), os conteúdos mencionados no n.º 3 do mesmo artigo (língua gestual portuguesa, português segunda língua, língua estrangeira escrita do 3.º ciclo do ensino básico e ensino secundário) e os conteúdos curriculares referidos no n.º3 do artigo 21.º (relativos à autonomia pessoal e social do aluno) são leccionados por docentes de educação especial. O apoio à utilização de materiais didácticos adaptados e tecnologias de apoio é da responsabilidade do docente de educação especial (art. 28.º, n.º5). O docente de educação especial poderá também prestar o apoio definido na alínea d) do n.º1 do artigo 17.º (reforço e desenvolvimento de competências específicas).
- Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro;
-"Educação Especial – Manual de apoio à prática" Edição do Ministério da Educação;
- Decreto-lei n.º 319/91, de 23 de Agosto;
- Despacho n.º 6258/2011, de 11 de Abril;
- Despacho n.º 14 026/2007, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 126, de 3 de Julho de 2007, na redacção dada pelo despacho n.º 13 170/2009, de 28 de Maio, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 108, de 4 de Junho de 2009.
Trabalho (revisto) realizado no âmbito do Curso de Formação em Educação Especial
Módulo 1: Enquadramento legal da Educação Especial
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Etiquetas: DL3/2008, Medidas Educativas
O desafio primordial de todos os estabelecimentos de ensino públicos e privados é o de encontrar formas de acolher um futuro pró-activo e inovador e abandonar um passado de práticas pedagógicas que, pelo evoluir da sociedade, deixaram de ser funcionais para os alunos hodiernos. A Escola é um organismo vivo e aberto, na qual o coaching individual ou em equipa oferece-nos a possibilidade de trabalharmos de forma estratégica um conjunto de opções unânimes e contextualizadas, que visam mobilizar os recursos humanos necessários para atingir as metas traçadas.
O motor da Organização Escolar é a Visão Estratégica uníssona de um conjunto de relações interpessoais permanentes, por meio da partilha de padrões laborais, pensamentos, valores, emoções, competências, potencialidades, saberes, conflitos construtivos e saudáveis e resultados do desenvolvimento. Sendo, o Docente de Educação Especial, o mediador entre os vários intervenientes do processo educativo do aluno, deverá ser o facilitador, optimizador e mobilizador de todas estas trocas comunico-relacionais. Os conflitos interpessoais devem ser encarados como necessários, inevitáveis e potenciadores de mudança estratégica, ao serem trabalhados de forma envolvente, participativa e reflexiva.
O nosso desenvolvimento só é pleno quando há uma participação activa dos outros que nos oferecem feedback, nos fazem reflectir sobre determinados itens, através de perguntas inteligentes, são nossos comparsas na mudança, na alteração de comportamentos e na gestão eficaz do tempo, dos recursos e das competências.
Aquando de acções de coaching escolar, o coach pretende enfocar dois grandes pontos de melhoria: emocional, ao ajudar o outro a encontrar/trabalhar os próprios recursos interiores e estimulando-o na busca de soluções; cognitivo, onde a boa vontade na realização das actividades tem que ser complementada com esforço, dedicação e busca/confronto de fontes externas de conhecimento.
O Docente de Educação Especial "alimenta" e "alimenta-se" das relações pedagógico-educacionais do seu meio envolvente. Tem amor pelo que faz e pelos "clientes", é íntegro por natureza e assume-se como aprendiz em permanente desenvolvimento.
A empatia, a auto-percepção, o auto-controlo e a auto-motivação (intrínseca) contaminam o clima e a cultura da organização, tornando-a acolhedora, confortável e positiva na transformação de ideias individuais em inovações grupais. É indispensável para o seu trabalho de coaching com alunos e professores, que a cultura da escola encare e trabalhe o erro produtivamente e que a competição profissional seja substituída pela cooperação funcional em busca de um resultado comum (ganhar-ganhar).
5º artigo de opinião semanal de Olga Narciso Vasconcelos
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Etiquetas: envolvência, ganhar-ganhar, pró-actividade
A Emergência do Feedback
A meu ver, a gestão da Educação, em geral, e da Educação Especial, em particular, beneficia ao estar ligada a técnicas procedimentais de gestão de pessoas, particularmente quando a rede é alargada à comunidade educativa.
Entre outras ferramentas, o feedback de toda e qualquer tipo de situação comunicacional é imprescindível para optimizar e rentabilizar os resultados e as trocas interrelacionais entre o Docente Especializado em Educação Especial e todos os papéis humanizados da comunidade educativa. As comunicações corporal, oral e escrita mobilizam-se com melhor facilidade num canal aberto entre as partes, com o intuito de possibilitar auto-correcções guiadas e hetero-correcções orientadas e focalizadas em percursos específicos.
O Docente de Educação Especial mantém uma interacção sistemática (semanal) com os Encarregados de Educação e/ou pessoas que os representem, a fim de colocá-los ao corrente do desenvolvimento integral dos educandos; dar-lhes as coordenadas para intervirem com eles no seio do lar; responsabilizando-os pelo acompanhamento académico após as aulas, no estudo diário, na resolução dos trabalhos de casa, pesquisas e trabalhos de grupo; comprometendo-os com o sucesso dos alunos. Eles têm que sentir que, em casa, são eles os professores, no trabalho em parceria com a escola.
Eles são a chave-mestra que fornece ao profissional o historial académico, clínico e psicológico, com toda a informação necessária (oralmente, através de relatórios, documentos) para melhor intervir com a respectiva equipa multidisciplinar (composta por terapeutas, psicólogos docentes, médicos, …).
O modo assertivo com que o Docente de Educação Especial comunica com os Encarregados de Educação conduz a um relacionamento transparente, de entreajuda e cooperante. Há que saber gerir toda a informação complementar disponibilizada, bem como as interacções relacionais emotivas, canalizando-as para o desenvolvimento biopsicossocial dos educandos abrangidos pelas medidas regentes pelo DL 3/2008, de 18 Janeiro, juntamente com o Despacho n.º 6/2009.
No âmbito da preparação e organização das actividades lectivas, o Docente Especializado em Educação Especial faz um diagnóstico personalizado e actualizado, a cada aluno em particular, aos respectivos Encarregados de Educação, aos Directores de Turma e aos docentes das várias disciplinas, por meio de diversas modalidades de apoio; observação directa dos comportamentos; as expressões corporal, oral e escrita; conversações informais e formais; consulta de processos; anotações e grelhas de registo.
No que concerne à avaliação das aprendizagens dos alunos, a auto-avaliação e a hetero-avaliação têm que ser, por nós, Docentes de Educação Especial, consideradas como processos constantes e partes integrantes da aquisição, apreensão, aplicação e transferência de conhecimentos, saberes e valores. Não podemos fazer da avaliação apenas "momentos" periódicos de reflexão, mas, sobretudo, devemos orientar os nossos educandos para a auto-análise reflexiva de condutas comportamentais, aprendizagem pelo erro, através de permanentes feedback's, situações do quotidiano, partilha de saberes e experiências. Devemos encarar a avaliação no seu todo e mudar as visões dos nossos alunos que, algumas vezes, apenas a encaram pelas partes (testes sumativos e assiduidade). Com os permanentes feedback's objectivamos remover os comportamentos inadequados e reforçar os mais apropriados.
Com o feedback, o Docente de Educação Especial é, simultaneamente, o coach e o líder dos seus alunos; ambos, pela proximidade da relação, querem pôr em comum os saberes, os afectos e as condutas comportamentais. Os alunos tomam-no como líder quando o procuram nos "furos" do seu horário, quando "desabafam" o que de mais íntimo e preocupante há em si; quando pedem conselhos, por meio do seu vocabulário simplista; quando, sentimentalistas, nos pedem que fiquemos com eles para o próximo ano lectivo. Eles não nos escolheram para estar com eles, mas aceitam-nos e respeitam-nos! Toda a sua pronúncia corporal tem sede de um desenvolvimento integral e harmonioso de regras e limites. Há momentos em que eles querem ser como nós (e dizem-nos!) e querem aprender connosco.
Para proporcionar um desenvolvimento profícuo a cada aluno, o Docente de Educação Especial tem que pôr em comum, por meio de constantes trocas comunicacionais, a informação de que dispõe dos alunos aos seus intervenientes diários e directos (directores de turma e docentes das várias disciplinas). As relações devem ser simpáticas, sobretudo empáticas, e próximas de todos os elementos constituintes das estruturas de orientação educativa, bem como os responsáveis pelos órgãos de gestão da escola. A proximidade não se faz apenas da presença corpórea, mas também dos contactos telefónicos e de e-mail.
No meio de todo este processo, o feedback extrapola-se quando o Docente de Educação Especial se mantém actualizado das directrizes a seguir, partilhadas e comunicadas pela sua chefia intermédia. As respostas têm que ser conducentes com as requisições que lhe são feitas e deve-lhe ser proporcionada a capacidade de questionar metodologias pouco funcionais, ao nível do trabalho com os alunos e com os docentes das várias disciplinas, tentando, sempre, ser útil na partilha de ideias, inovações e materiais vários. É óptimo que o Docente de Educação Especial peça feedback do seu modo de actuação para manter, substituir ou inovar práticas pedagógicas.
Sendo os Auxiliares da Acção Educativa, por mim apelidados, "os professores do recreio", mediante as trocas/interacções relacionais que estabelecem com os alunos, docentes e chefias, conhecem o reverso da moeda de todos estes intervenientes. O feedback e a entreajuda que eles proporcionam ao Docente de Educação Especial é feito na mesma medida em que este lhes proporciona, em prol do desenvolvimento das competências relacionais e comportamentais dos alunos. A clareza na transmissão recíproca de informações e a transparência no modo conjunto de actuação faz com que estes funcionários se sintam contribuintes indispensáveis, no alcance do sucesso escolar dos alunos com Necessidades Educativas Especiais.
É de reter que o feedback apenas produz frutos sãos se as relações estabelecidas forem baseadas no respeito mútuo, na sinceridade dos factos, na escuta activa das opiniões, no envolvimento das partes, na optimização da motivação, na recepção da crítica construtiva e na arte de elogiar contextualizadamente.
Quanto mais transparente for o feedback, maior confiança e credibilidade ele terá na sua forma (relação interrelacional) e no seu conteúdo (aspectos com vista à mudança). O feedback é um processo cooperativo que requer treino, pois a natureza humana tende para a exaltação individual e a subestimação colectiva.
2º artigo de opinião semanal de Olga Narciso Vasconcelos
Etiquetas: desenvolvimento biopsicossocial, Feedback, interacção recíproca
A qualidade no Ensino (que não se confunda com permissividade e facilitismo) é a password para uma sociedade que garante a sua própria sustentabilidade e progressão. Sendo um processo estratégico de desenvolvimento pessoal, é notório que se estenda à docência por meio de metodologias simples e práticas de desenvolvimento do potencial humano aos níveis cognitivo, funcional e relacional.
O Docente de Educação Especial Coach tem a função de agir proactivamente para que funcionem, alinhadamente, todos os parâmetros relacionados com os seus alunos, bem como na influência que estes exercem sob a turma e a escola em que estão inseridos. Há que atender às diferenciações individuais na aprendizagem, bem como à diversificação de metodologias de ensino.
O Docente Coach desabrocha o aluno para o presente, para o próprio poder aperfeiçoar o seu desempenho futuro, apelando à responsabilidade individual e grupal, estimulando a criatividade e a proactividade, apoiando nas decisões, apresentando-lhe questões inteligentes que, por sua vez, promovam uma reflexão sobre a sua própria aprendizagem, dotando-o de autonomia no seu desenvolvimento biopsicossocial.
O Docente de Educação Especial Coach é um visionário, tem uma visão que lhe permite interpretar/compreender a complexidade de cada aluno, com vista a auxiliá-lo na construção de alternativas, na resolução de problemas. A par dos pré-requisitos ao nível dos saberes, das experiências, das vivências pessoais e profissionais, da auto-confiança/segurança, é fundamental ter, manter e contagiar modéstia nas suas áreas de domínio e nas suas áreas de melhoria.
O papel do Docente de Educação Especial Coach é imprescindível no desenvolvimento das competências funcionais dos alunos com NEE – Necessidades Educativas Especiais – de Carácter Permanente, para a sua inserção na vida activa. Assim, é o responsável na mudança de paradigma da função docente, numa sociedade do Conhecimento, da Invenção, da Criatividade, da Inovação e da Auto-Aprendizagem.
O Coaching tem três pilares: a escuta activa, a empatia e a comunicação eficaz. Se os docentes escutarem os seus alunos, conhecerão os seus interesses, as suas motivações, as suas aspirações, os seus gostos, as suas ideias, as suas capacidades, bem como fomentarão um clima cooperativo e de entreajuda. A criatividade advém da confiança que o aluno tem em si próprio, na construção dos seus domínios funcionais. É dever do Docente de Educação Especial Coach proporcionar um ambiente criativo, o qual é isento de julgamentos pré-concebidos, onde todas as ideias são boas, mesmo que pareçam descabidas. Pelo coaching, os alunos conseguem ser valorizados pelo que são e estimulados pelo que poderão vir a ser. Há quem acredite neles e eles sentem-no!
Nós, Docentes, temos que nos tornar aliados dos alunos em vez de seus rivais. Temos que nos posicionar ao lado deles em vez de permanecer acima deles. O Docente-Coach potencia e maximiza os pontos fortes destes alunos, de maneira a que se sobreponham aos seus pontos fracos (ou de melhoria). O facto de estes alunos interagirem com outros alunos detentores de maior potencial permite-lhes a elevação de competências técnico-comportamentais. Atitude! A atitude do Docente é o caminho e, simultaneamente, a solução para ultrapassar os obstáculos e desenvolver os alunos. Um ambiente relacional recíproco e de confiança será benéfico a todos os elementos da comunidade educativa.
Artigo semanal de opinião de Olga Narciso Vasconcelos
Etiquetas: atitude, coaching, comunicação eficaz
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