A receita corresponde, em geral, a vendas de mercadorias ou prestações de serviços. Ela é refletida no balanço através da entrada de dinheiro no Caixa ( Receita e Vista ) ou entrada em formas de direitos a receber ( Receita a prazo ) - Duplicatas a Receber.
A receita sempre aumentao Ativo embora nem todo o aumento de Ativo signifique Receita (empréstimos bancários, financiamentos etc. aumentam o Caixa-Ativo da empresa, mas não são receitas). Todas as vezes que entrar dinheiro no Caixa através de Receita a vista, recebimentos etc., essa operação será denominada Encaixe.
A Despesa é todo o sacríficio, todo o esforço da empresa para obter Receita. (Todo o consumo de bens ouserviços com o objetivo de obter Receita é um sacrifício, um esforço para a empresa.) Ela é refletida no balanço através de uma redução do Caixa (quando é pago no ato - a vista) ou mediante um aumento de uma dívida) - Passivo (quando a despesa é contraída no presente para ser paga no futuro - a prazo). A despesa pode, ainda, originar-se de outras reduções de Ativo (além do Caixa), como é o casode desgastes de máquinas (depreciação) e outros. Todo o dinheiro que sai do Ciaxa pelo pagamento de uma Despesa ou por outra aplicação qualquer denomina-se Desembolso ou Desencaixe.
Se o Ativo, de forma anormal, inesperada, involuntária, perder a sua capacidade de gerar benefícios, esse fenômeno será denominado perda (por incêndio, roubo, inundações etc.).
Este regimeé universalmente adotado, aceito e recomendado pela Teoria da Contabilidade e também pelo Imposto de Renda. Evidencia o resultado da empresa (lucro ou prejuízo) de forma mais adequada e completa. As regras básicas para a contabilidade pelo regime de competência são:
* A receita será contabilizada no período em que for gerada, independetemente do seu recebimento. Assim, se a empresa vendeu a prazoem dezembro do ano T, para receber somente em T2, pelo regime de competência, considera-se que a receita foi gerada em T2; portanto ela pertence (compete) a T1.
* A despesa será contabilizada como tal no período em que for consumida, incorrida, utilizada, independentemente do pagamento. Assim, se em 10 de janeiro de T2 a empresa pagar seus funcionários (que trabalharam em dezembro de T1), adespesa compete a T1, pois nesse período ela incorreu efetivamente.
O lucro será apurado, portanto, considerando-se determinado período, normalmente um ano: toda a despesa gerada no período (mesmo que ainda não tenha sido paga) será subtraída do total da receita, também gerada no mesmo período (mesmo que ainda não tenha sido recebida).
O regime de Caixa, como instrumento deapuração de resultado, é uma forma simplificada de contabilidade, aplicado basicamente às microempresas ou às entidades sem fins lucrativos, tais como igrejas, clubes, sociedades filantrópicas etc.
* A receita será contabilizada no momento do seu recebimento, ou seja, quando entrar dinheiro no caixa (encaixe).
* A despesa serácontabilizada no momento do pagamento, ou seja, quando sair dinheiro do caixa (desembolso).
Assim o lucro será apurado subtraindo-se toda a despesa paga (saída de dinheiro do caixa) da receita recebida (entrada de dinheiro no caixa).
Por outro lado, todas as empresas necessitam ter seu fluxo de caixa (Demonstração dos Fluxos de Caixa) como uma das mais importantes "ferramentas " gerenciais.
Como já foi abordado, o lucro apurado pela empresa pertence aos proprietários (investidores), uma vez que são responsáveis pelo negócio. Se houver prejuízo, os proprietários deverão assumi-lo.
Os proprietários, todavia, desejando expandir o negócio, não retiram totalmente o lucro, reinvestindo uma parte (lucros retidos ou lucros acumulados). A parte do lucro distribuída...
...e Química Disciplina: Estágio I Fase: 5° Professor: Émerson, Renata, Wagner e Caroline. Acadêmica: Luana Patricia Rabelo Grando Referência: FONSECA, Claudia. Quando cada caso não é um caso. Trabalho apresentado na reunião anual da ANPEd, Caxambu, setembro de 1998. “ Cada caso é um caso” foi um meio que usaram para evidenciar que cada aluno tem sua personalidade e suas dificuldades diferentes dos...
... Fonseca, Claudia. Quando cada caso NÃO é um caso: pesquisa etnográfica e educação. Revista Brasileira de Educação, n. 10, p. 58-78, jan.-abr. 1999. Quem escreve é Claudia Fonseca, professora de antropologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. De seu lugar de fala como antropóloga e pesquisadora, Fonseca propõe-se a discutir o método etnográfico, ou melhor, a apropriação...
...﻿RESUMO “QUANDO CADA CASO NÃO É UM CASO” Subjetivo e social O resumo desse trecho traz algumas nuances citando os estudos etnográficos e descrevendo experiências e entrevistas e pesquisas realizadas pelo autor. Para melhor entendimento o conceito de estudos etnográficos remete a técnicas, proveniente das disciplinas de Antropologia Social, que consiste no estudo de um objeto por vivência direta da realidade onde este se insere. Estes estudos têm...
...Para responder essa pergunta, primeiramente temos que entender alguns conceitos: Caso de uso É um modelo de análise que descreve os requisitos que o sistema irá realizar, demonstrando a iteração entre os atores e os objetivos que o sistema irá atingir, a fim de completar um processo; Representa apenas os requisitos funcionais e não deve conter os requisitos não funcionais de um projeto; Evita -se o uso de termos técnicos e adota-se a linguagem do utilizador final....
...possível constatar a eficiência da metodologia Seis Sigma para redução de não conformidade no processo.Um mapa do processo de fabricação foi elaborado através da ferramenta SIPOC com dados coletados para análise de cada etapa da produção, o que possibilitou identificar a influência de cada etapa no processo. Diversas ações foram tomadas, resultando em uma diminuição superior a 50% do índice de agulhas rejeitadas por metal solto. Com este resultado a empresa...
...para criação de um novo processo. A estatística é um instrumento básico para a ferramenta Seis Sigma. Os métodos estatísticos são os mesmos utilizados por programas de qualidade, mas em Seis Sigma são aplicados de modo sistemático e ordenado para cada passo. Por fim, Seis Sigma pode proporcionar o sucesso sustentado, definir metas de desempenho comuns, identificar valor para os clientes, acelerar a melhoria, promover aprendizagem e executar mudanças estratégicas. Nas Web...
...entende por terceirização de mão de obra toda a contratação de serviços e não de pessoas, como a cooperativa de serviços, profissionais liberais, representação comercial e subcontratação. Em 90% dos casos estas formas de contratação de trabalho seriam usadas para mascarar o vínculo empregatício. “De 10 casos que chegam na Justiça do Trabalho, nove são picaretagem”, diz o juiz do Trabalho Marcos Fava, do Tribunal Regional do Trabalho da 2ª Região. Os números...
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A qualidade do ensino da matemática-assunto da reportagem de capa do último Sinapse atingiu, talvez, o seu mais baixo nível na história educacional do país.
As avaliações não poderiam ser piores. No Provão, a média em matemática tem sido a mais baixa entre todas as áreas. O último Saeb (Sistema Nacional de Avaliacão da Educacão Básica) mostra que apenas 6%dos alunos têm o nível desejado em matemática. E a comparação internacional é alarmante. No Pisa (Program for International Student Assessment) de 2009/2010, ficamos próximos dos últimos lugares.
Resultados tão desastrosos mostram muito mais do que a má formação de uma geração de professores e estudantes: evidenciam o pouco valor dado ao conhecimento matemático e a ignorância em que se encontra aesmagadora maioria da população no que tange à matemática. Não é por acaso que o Brasil conta com enormes contingentes de pessoas privadas de cidadania por não entenderem fatos simples do seu próprio cotidiano, como juros, gráficos, etc. —os analfabetos numéricos—, conforme atesta o recente relatório Inaf sobre o analfabetismo matemático de nossa população.
Diante dessa situação, encontramos odiscurso —tão frequente quanto simplista— de que falta boa didática aos professores de matemática. Todavia, pouco se menciona que o conhecimento do conteúdo a ser transmitido precede qualquer discussão acerca da metodologia de ensino.
Abordar a questão do ensino da matemática somente do ponto de vista pedagógico é um erro grave. É necessário encarar primordialmente as deficiências de conteúdodos que lecionam matemática. É preciso entender as motivações dos que procuram licenciatura em matemática, a formação que a licenciatura lhes propicia e as condições de trabalho com que se deparam.
A enorme demanda por professores de matemática estimulou a proliferação de licenciaturas. Nas faculdades, há muita vaga e pouca qualidade, o que transforma as licenciaturas em cursos atraentes paraos que desejam um diploma qualquer. Produz-se, assim, um grande contingente de docentes mal formados ou desmotivados. Esse grupo atua também no ensino superior, sobretudo nas licenciaturas, criando um perverso círculo vicioso.
É verdade que, nas boas universidades, temos excelentes alunos nas graduações de matemática. Porém, eles formam um grupo tão pequeno que pouco influenciam as tristesestatísticas. Predomina uma enorme evasão dos cursos, uma vez que a maioria não enfrenta as dificuldades naturais dos bons cursos.
Nos últimos 40 anos, implementou-se no Brasil a política da supervalorização de métodos pedagógicos em detrimento do conteúdo matemático na formação dos professores. Comprovamos, agora, os efeitos danosos dessa política sobre boa parte dos nossos professores. Sem entendero conteúdo do que lecionam, procuram facilitar o aprendizado utilizando técnicas pedagógicas e modismos de mérito questionável.
A pedagogia é ferramenta importante para auxiliar o professor, principalmente aqueles que ensinam para crianças. O professor só pode ajudar o aluno no processo de aprendizagem se puder oferecer pontos de vista distintos sobre um mesmo assunto, suas relações com outrosconteúdos já tratados e suas possíveis aplicações. Isso só é possível se o professor tiver um bom domínio do conteúdo a ser ensinado. A preocupação exagerada com as técnicas de ensino na formação dos professores afastou-os da comunidade matemática.
Além disso, eles se deparam com a exigência da moda: a contextualização. Se muitos de nossos professores não possuem o conhecimento matemáticonecessário para discernir o que existe de matemática interessante em determinadas situações concretas, aqueles que lhes cobram a contextualização possuem menos ainda. Forma-se, então, o pano de fundo propício ao surgimento de inacreditáveis tentativas didático-pedagógicas de construir modelos matemáticos para o que não pode ser assim modelado.
... 1996440-584835A MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL I: Desafios e Perspectivas Paula Barreto Santos RESUMO O presente artigo cujo tema é Educação Matemática no Ensino Fundamental I: Desafios e Perspectivas, teve como objetivo discutir como o ensino da Matemática tem sido vivenciado no cotidiano escolar, para isso se propôs ainda verificar como aconteceu a trajetória dessa disciplina no país, compreendendo as...
...Av1 - PED - Sem 5 - Ensino da Matemática na Educação Infantil Período: 21/03/13 00:00 à 17/05/13 23:59 Situação: Confirmado 05/05/2013 17:12 Protocolo: 104759773 Conceito: Excelente Cabeçalho ________________________________________ Questão 1: Nota: Excelente São apontamentos necessários para a compreensão do papel do professor e de sua prática pedagógica para o ensino de matemática: I. A criança precisa...
...O ensino da matemática não pode ficar restra matemática algo mecânico e desgastante, desestimulando o aluno a aprender e assim, dificultando o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático. Por isso, é essencial que o aluno do Ensino Fundamental aprenda matemática de forma concreta, prática, significativa, evolutiva, cheia de brincadeiras e exploração, e ensinada com uma terminologia consistente. Pois, ao manipular...
...Resenha: O ensino da matemática no Brasil Nome: Fernanda Pinto Nunes Esse texto apresenta uma breve revisão sobre a historia da Matemática no Brasil. De acordo com D’Ambrósio, os países periféricos não participaram do progresso da matemática antes do final do século XIX, ocorrendo até esse momento apenas uma recepção e não uma elaboração do conhecimento matemático....
...﻿Universidade do Estado de Mato Grosso Faculdade de Ciências Exatas Departamento de Matemática Campus de Cáceres Aluno: Josimar Moraes do Carmo. Tarefas e Investigação no Ensino e Aprendizagem das Sucessões. O artigo dos autores Magda pereira e Manoel Joaquim Saraiva refere ao ensino da Matemática de diversas formas de criações, utilizações e comparação de visões diferentes em cima dos recursos a serem testados. Para efetivação desta...
...Composição étnica do Brasil Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre. |Grupos étnicos no Brasil[1][2][3] | |Etnia | | |Porcentagem | | |Brancos | |47,3% | |Pardos | |43,1% | |Pretos | |7,6% | |Amarelos | |2,1% | |Indígenas | |0,3% | A composição...
...﻿TRABALHO DE INFORMÁTICA NO ENSINO DE MATEMÁTICA Plano de Aula Nome da Instituição: Escola Estadual José Dias Nível: 3º ano do Ensino Médio Tema: Uso da GeoGebra em sala de aula Disciplina: Informática no Ensino de Matemática Duração da aula: 50 Minutos Numero de Alunos: 30 alunos Professora: Rosângela Justificativa - Abordagem geral Atualmente, vivenciamos uma crise na área da educação por parte dos modelos...