PSICOLOGIA SOCIAL - Trabalho de Pedagogia - SÓ TRABALHOS DE ESCOLA
ARLETE TCHISSINGUI
LUÍSA CAMBUNDO LUCIANO ANTÓNIO
OSVALDO FAUSTINO PAULO FARIA
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia na disciplina de Psicologia Geral como requisito parcial para obtenção de notas.
Orientadora: Deolinda Sapalalo
2.1 PSICOLOGIA SOCIAL. 4
2.1.1 Categorias Fundamentais da Psicologia Social 5
2.1.2 Lista de Teorias da Psicologia Social 5
2.2 TEORIA PSICOSSOCIAL DO DESENVOLVIMENTO.. 6
2.3 CRISES DO EGO.. 7
2.3.1 Confiança Básica x Desconfiança Básica. 7
2.3.2 Autonomia x Vergonha e Dúvida. 7
2.3.3 Iniciativa x Culpa. 8
2.3.4 Diligência x Inferioridade. 8
2.3.5 Identidade x Confusão de Identidade. 9
2.3.6 Intimidade x Isolamento. 9
2.3.7 Generatividade x Estagnação. 9
2.3.8 Integridade x desespero. 9
2.3.9 Teoria do Plano de Vida. 9
2.3.10 Inovação da Teoria Eriksoniana. 10
2.4 CONSIDERAÇÕES FINAIS.. 11
2.1 PSICOLOGIA SOCIAL
Surgiu no século XX como uma área de actuação da psicologia para estabelecer uma ponte entre a psicologia e as ciências sociais (sociologia, antropologia, geografia, história, ciência política). Sua formação acompanhou os movimentos ideológicos e conflitos do século, a ascensão do nazi-fascismo, as grandes guerras, a luta do capitalismo contra o socialismo, entre outros.
Quanto ao objecto de estudo, a Psicologia Social Psicológica procura explicar os sentimentos, pensamentos e comportamentos do indivíduo na presença real ou imaginada de outras pessoas. Já a Psicologia Social Sociológica tem como foco o estudo da experiência social que o indivíduo adquire a partir de sua participação nos diferentes grupos sociais com os quais convive. Em outras palavras, os psicólogos sociais da primeira vertente tendem a enfatizar principalmente os processos individuais responsáveis pelo modo pelo qual os indivíduos respondem aos estímulos sociais, enquanto os últimos tendem a privilegiar os fenómenos que emergem dos diferentes grupos e sociedades.
Mesmo antes de estabelecer-se como psicologia social as questões sobre o que é inato e o que é adquirido no homem permeavam a filosofia mais especificamente como questões sobre a relação entre o indivíduo e a sociedade, (pré-científicas segundo alguns autores) avaliando como as disposições psicológicas individuais produzem as instituições sociais ou como as condições sociais influem o comportamento dos indivíduos. Segundo Jean Piaget (1970) é tarefa dessa disciplina conhecer o património psicológico hereditário da espécie e investigar a natureza e extensão das influências sociais.
Segundo Aroldo Rodrigues (um dos primeiros psicólogos brasileiros a escrever sobre o tema): "a psicologia social é uma ciência básica que tem como objecto de estudo as manifestações comportamentais suscitadas pela interacção de uma pessoa com outras pessoas, ou pela mera expectativa de tal interacção. A influência dos factores situacionais no comportamento do indivíduo frente aos estímulos sociais
A psicologia social é o estudo científico de influência recíproca entre as pessoas do processo cognitivo gerado por esta interacção. A excisão de figura legendaria de Robson Crusoé e de eremitas, todos os seres humanos vivem em constante processos de dependeria e interdependência em relação a nossos semelhantes.
Um sorriso, um aperto de mão, uma reprimenda, um elogio, um simples olhar de uma pessoa em direcção a outra suscita neta ultima uma resposta que caracterizamos como social. Por sua vez a resposta emitida servirá de estimula a pessoa que à provocou, gerando por seu turno um outro comportamento desta ultima, estabelecendo se assim o processo de interacção social.
Esta acção mútua afecta, de uma forma ou de outra pensamentos, emoções e comportamento das pessoas envolvidas seja deleitamento como no exemplo a cima, seja indirectamente, como ocorre na média através de algumas campanha publicitaria.
Mais interessante ainda é o facto que a expectativa com relação ao comportamento do outro ou a seus pensamentos ou sentimentos pode igualmente modificar nossas acções. Assim se você espera uma reacção negativa de alguém, é bem possível que você inicie a interacção de forma agressiva.
2.1.1 Categorias Fundamentais da Psicologia Social
A Psicologia Social - é a ciência que procura compreender os "como" e os "porquê" do comportamento social. A interacção social, a interdependência entre os indivíduos e o encontro social. Seu campo de Acção é portanto o comportamento analisado em todos os contextos do processo de influência social. Uma pesquisa nos manuais e ensino e ementas das diversas universidades nos remetem à:
Investiga os factores psicológicos da vida social
Teoria das representações sociais, a Produção de Sentido Dialéctica Exclusão /Inclusão Social
Analisa os factores sociais da Psicologia Humana:
- Estilo de vida modo ou género de vida
2.1.2 Lista de Teorias da Psicologia Social
A Psicologia Social se caracteriza como um campo altamente empírico. Mais do que buscar teorias globais para o comportamento humano, como as que são frequentemente encontradas nas teorias da personalidade, os psicólogos sociais utilizam uma vasta gama de teorias específicas para os diversos tipos de fenómenos sociais e cognitivos.
Teoria da Comparação Social: sugere que os seres humanos adquirem informações sobre si mesmos e fazem inferências que são relevantes para a auto-estima, por meio de comparações com outros seres humanos relevantes em seu contexto social.
Teoria da Troca Social: é uma teoria económica social que parte do pressuposto de que as relações humanas são baseadas na escolha racional e na análise de custo benefício. Se os custos de um dos parceiros passa a superar seus benefícios, a outra parte pode vir a abandonar a relação, especialmente se houverem boas alternativas disponíveis.
Teoria da Identidade Social: foi desenvolvida por Henri Tajfel e examina como a categorização das pessoas (incluindo a si mesmo) como integrantes de grupos ou como excluídos afecta as percepções, atitudes e o comportamento.
2.2 TEORIA PSICOSSOCIAL DO DESENVOLVIMENTO
Erik Homburger Erikson nasceu em Frankfurt, Alemanha, em 1902 (vindo a falecer em 1994). Tento inicialmente optado pela carreira artística, foi convidado a trabalhar em uma escola para pacientes submetidos à psicanálise, entrando então em contacto com o grupo de Anna Freud. Em 1933, quando se casou com uma canadense, mudou-se para os Estados Unidos, continuando seus estudos em Psicanálise, tornando-se o primeiro psicanalista infantil americano.
Em meados do século XX, Erikson começa a construir sua teoria psicossocial do desenvolvimento humano, repensando vários conceitos de Freud, sempre considerando o ser humano como um ser social, antes de tudo, um ser que vive em grupo e sofre a pressão e a influência deste. A partir desta consideração, Erikson formula sua teoria de forma a deixar duas importantes contribuições à Psicanálise, segundo Hall e colaboradores (2000): deixa uma teoria na qual o ego tem uma concepção ampliada e realiza estudos psicohistóricos, exemplificando sua teoria psicossocial no curso de vida de algumas figuras famosas. Essa metodologia é totalmente nova para a Psicanálise da época e na própria psicologia, pois estudos longitudinais eram muito raros e complexos de serem realizados (ainda o são hoje), embora se mostrem como um excelente método de validar teorias como a de Erikson, que trabalham o clico vital como um contínuo onde cada fase influencia a seguinte.
Assim como Freud, Piaget, Sullivan, entre outras figuras da época, Erikson optou por distribuir o desenvolvimento humano em fases. Porém, seu modelo detém algumas características peculiares (Rabello, 2001):
· Desviou-se o foco fundamental da sexualidade para as relações sociais;
· A proposta os estágios psicossociais envolvem outras artes do ciclo vital além da infância, ampliando a proposta de Freud. Não existe uma negação da importância dos estágios infantil (afinal, neles se dá todo um desenvolvimento psicológico e motor), mas Erikson observa que o que construímos na infância em termos de personalidade não é totalmente fixo e pode ser parcialmente modificado por experiências posteriores;
· A cada etapa, o indivíduo cresce a partir das exigências internas de seu ego, mas também das exigências do meio em que vive, sendo portanto essencial a análise da cultura e da sociedade em que vive o sujeito em questão;
· Em cada estágio o ego passa por uma crise (que dá nome ao estágio). Esta crise pode ter um desfecho positivo (ritualização) ou negativo (ritualismo);
· Da solução positiva, da crise, surge um ego mais rico e forte; da solução negativa temos um ego mais fragilizado;
· A cada crise, a personalidade vai se reestruturando e se reformulando de acordo com as experiências vividas, enquanto o ego vai se adaptando a seus sucessos e fracassos. Erikson criou alguns estágios, que ele chamou de psicossociais, onde ele descreveu algumas crises pelas quais o ego passa, ao longo do ciclo vital. Estas crises seriam estruturadas de forma que, ao sair delas, o sujeito sairia com um ego (no sentido freudiano) mais fortalecido ou mais frágil, de acordo com sua vivência do conflito, e este final de crise influenciaria directamente o próximo estágio, de forma que o crescimento e o desenvolvimento do indivíduo estaria completamente imbricado no seu contexto social, palco destas crises.
2.3 CRISES DO EGO
2.3.1 Confiança Básica x Desconfiança Básica
Esta seria a fase da infância inicial, correspondendo ao estágio oral freudiano. A atenção do bebé se volta à pessoa que provê seu conforto, que satisfaz suas ansiedades e necessidades em um espaço do tempo suportável: a mãe. A mãe lhe dá garantias de que não está abandonado à própria sorte no mundo.
Assim se estabelece a primeira relação social do bebé. E justamente sentindo falta da mãe que a criança começa a lidar com algo que Erikson chama de força básica (cada fase tem a sua força característica). Nesta, a força que nasce é a esperança. Quando o bebé se dá conta que sua mãe não está ali, ou está demorando a voltar, cria-se a esperança de sua volta. E quando a mãe volta, ele compreende que é possível querer e esperar, porque isso vai se realizar; ele começa a entender que objectos ou pessoas existem, embora esteja fora – temporariamente – de seu campo de visão.
2.3.2 Autonomia x Vergonha e Dúvida
Nesta fase eriksoniana, que corresponde ao estágio anal freudiano, a criança já tem algum controle de seus movimentos musculares, então direcciona sua energia às experiências ligadas à actividade exploratória e à conquista da autonomia. Porém, logo a criança começa a compreender que não pode usar sua energia exploratória à vontade, que tem que respeitar certas regras sociais e incorporá-las ao seu ser, fazendo assim uma equação entre manutenção muscular, conservação e controle (Erikson, 1976).
A aceitação deste controle social pela criança implica no aprendizado – ou no início deste – do que se espera dela, quais são seus privilégios, obrigações e limitações. Deste aprendizado surge também a capacidade e as atitudes judiciosas, ou seja, surge o poder de julgamento a criança, já que ela está aprendendo as regras. A questão é que os adultos, para fazerem as crianças aprenderem tais regras – como a de ir ao banheiro, tão enfatizada por Freud – fazem uso da vergonha e ao mesmo tempo do encorajamento para dar o nível certo de autonomia. Os pais, muitas vezes, usam sua autoridade de forma a deixar a criança um pouco envergonhada, para que ela aprenda determinadas regras. Porém, ao expor a criança à vergonha constante, o adulto pode estimular o descaramento e a dissimulação, como formas reactivas de defesa, ou o sentimento permanente de vergonha e dúvida de suas capacidades e potencialidades.
Em uma explanação mais completa sobre a vergonha, Erikson ressalta que trata-se, na verdade, de raiva dirigida a si mesmo, já que pretendia fazer algo sem estar exposto aos outros, o que não aconteceu. A vergonha precederia a culpa, sendo esta última derivada da vergonha avaliada pelo superego (Erikson, 1976).
2.3.3 Iniciativa x Culpa
Neste estágio, que corresponde à fase fálica freudiana, a criança já conseguiu a confiança, com o contacto inicial com a mãe, e a autonomia, com a expansão motora e o controle. Agora, cabe associar á autonomia e à confiança, a iniciativa, pela expansão intelectual.
A combinação confiança autonomia dá à criança um sentimento de determinação, Alavanca para a iniciativa. Com a alfabetização e a ampliação de seu círculo de contactos, a criança adquire o crescimento intelectual necessário para apurar sua capacidade de panejamento e realização (Erikson, 1987, p.116). Quando ela já se sente capaz de planejar e realizar, ou seja, ela tem um propósito, ela tende a duas atitudes: numa delas, a criança pode ficar fixada pela busca de determinadas metas. Freud descreveu uma destas fixações a qual chamou de Complexo de Édipo, onde a criança nutre expectativas genitais com o pai do sexo oposto. Geralmente, as metas que se estabelecem – como no modelo freudiano – são impossíveis.
Quando a criança se empolga na busca de objectivos além de suas possibilidades, ela se sente culpada, pois não consegue realizar o que desejou ou sabe que o que desejou não é aceitável socialmente, e precisa de alguma forma conter e reinvestir a carga de energia que mobilizou. Então, ela fantasia (muitas vezes magicamente) para fugir da tensão. Geralmente tais objectivos se dão no plano sexual e na vida adulta o não revolvimento da falta de iniciativa pode causar patologias sexuais (repressão, impotência) ou pode ser ainda expressos pela somatização do conflito (doenças psicossomáticas). O despertar de um sentimento de culpa, na mente da criança, poderá ficar atrelado à sensação de fracasso, o que gera uma ansiedade em torno de atitudes futuras (Erikson, 1987, p. 119).
Novamente, o sentimento a respeito de si próprio pode ser decisivo para que rackets não sejam fomentados.
2.3.4 Diligência x Inferioridade
Erikson deu um destaque a esta fase que, contraditoriamente, foi a menos explorada por Freud (no esquema freudiano, corresponde à fase de Latência, por julgá-la um período de adormecimento sexual). Podemos dizer que este período é marcado, peara Erikson, pelo controle, mas um controle diferente do que já discutimos. Aqui, trata-se do controle da actividade, tanto física como intelectual, no sentido de equilibrá-la às regras do método de aprendizado formal, já que o principal contacto social se dá na escola ou em outro meio de convívio mais amplo do que o familiar. Com a educação formal, além do desempenho das funções intelectuais, a criança aprende o que é valorizado no mundo adulto, e tenta se adaptar a ele. Da ideia de propósito, ela passa à ideia de perseverança, ou seja, a criança aprende a valorizar e, até mesmo, reconhece que podem existir recompensas a longo prazo de suas atitudes actuais, fazendo surgir, portanto, um interesse pelo futuro.
Nesta fase, começam os interesses por instrumentos de trabalho, pois trabalho remete à questão da competência.
2.3.5 Identidade x Confusão de Identidade
Nos estudos de Erikson, esta é a fase onde ele desenvolveu mais trabalhos, tendo dedicado um livro inteiro à questão da chamada crise de identidade. Em seus estudos, Erikson ressalta que o adolescente precisa de segurança frente a todas as transformações – físicas e psicológicas – do período. Essa segurança ele encontra na forma de sua identidade, que foi construída por seu ego em todos os estágios anteriores. Esse sentimento de identidade se expressa nas seguintes questões, presentes para o adolescente: sou diferente dos meus pais? O que sou? O que quero será? Respondendo a essas questões, o adolescente pretende se encaixar em algum papel na sociedade. Daí vem a questão da escolha vocacional, dos grupos que frequenta, de suas metas para o futuro, da escolha do par, etc.
2.3.6 Intimidade x Isolamento
Ao estabelecer uma identidade definitiva e bem fortalecida, o indivíduo estará pronto para uni-la à identidade de outra pessoa, sem se sentir ameaçado. Esta união caracteriza esta fase. Existe agora a possibilidade de associação com intimidade, parceira e colaboração. Podemos agora falar na associação de um ego ao outro. Para que essa associação seja positiva, é preciso que a pessoa tenha construído, ao longo dos ciclos anteriores, um ego forte e autónomo o suficiente para aceitar o convívio com outro ego sem se sentir anulado ou ameaçado.
2.3.7 Generatividade x Estagnação
Nesta fase, o indivíduo tem a preocupação com tudo o que pode ser gerado, desde filhos até ideias e produtos. Ele se dedica à geração e ao cuidado com o que gerou, o que é muito visível na transmissão dos valores sociais de pai para filho. Esta é a fase em que o ser humano sente que sua personalidade foi enriquecida – e não modificada – com tais ensinamentos. Isso acontece porque existe uma necessidade inerente ao homem de transmitir, de ensinar. É uma forma de fazer-se sobreviver, de fazer valer todo o esforço de sua vida, de saber que tem um pouco de si nos outros. Isso impede a absorção do ser em si mesmo e também a transmissão de uma cultura.
2.3.8 Integridade x desespero
Agora é tempo do ser humano reflectir, rever sua vida, o que fez, o que deixou de fazer. Pensa principalmente em termos de ordem e significado de suas realizações. Essa retrospectiva pode ser vivenciada de diferentes formas. A pessoa pode simplesmente entrar em desespero ao ver a morte se aproximando. Surge um sentimento de que o tempo acabou, que agora resta o fim de tudo, que nada mais pode fazer pela sociedade, pela família, por nada. São aquelas pessoas que vivem em eterna nostalgia e tristeza por sua velhice.
2.3.9 Teoria do Plano de Vida
Segundo Erikson, durante o ciclo vital construiríamos o que ele denomina plano de vida, um curso, um roteiro segundo o qual as crises do ego vão se desenrolar de certa maneira, que parece ter sido determinada pela infância, pelas primeiras crises do sujeito.
Percorrendo a literatura eriksoniana, é possível identificar alguns marcos de passagem e montagem do plano de vida. Uma delas é a construção da confiança básica, já discutida anteriormente neste artigo. Outra fase importante é a iniciativa, onde ficam arraigados os ideais e os propósitos, importante elemento da formação da identidade (Erikson, 1987), e montagem do plano certamente conta com esta convicção por parte da criança.
2.3.10 Inovação da Teoria Eriksoniana
Erikson (1987) fala da importância de se considerar o contexto histórico e cultural, utilizando estas informações como instrumento de análise, afinal, são elas que vão nos dar indicativos da formação de uma identidade, que é construída e mantida pela sociedade, pelo que Erikson chama de "ego grupal" (1987, p. 69). Aliás, esta é uma crítica feita constantemente pelo autor: a falta de integração ente o social e o individual, ao estudar qualquer assunto que se refira à subjectividade humana.
Uma pessoa é uma coisa muito complicada. Mais complicada do que uma pessoa, são duas, três, então é um caso quando não é um drama passional. Mas as pessoas só se definem o seu relacionamento com as outras. Ninguém é o que pensa que é, muito menos o que diz que é, ou seja, ninguém é nada sozinho, somos o nosso comportamento com o outro.
Com base o estudo feito chegamos a concluir que, a Psicologia Social faz revelar os graus de conexão existentes entre o ser e a sociedade à qual ele pertence, desconstruindo a imagem de um indivíduo oposto ao grupo social. Um postulado básico dessa disciplina é que as pessoas, por mais diversificadas que sejam, apresentam socialmente um comportamento distinto do que expressariam se estivessem isoladas, pois imersas na massa elas se encontram imbuídas de uma mente colectiva. É esta instância que as leva a agir de uma forma diferente da que assumiriam individualmente.
RODRIGUES, Aroldo. Assmar, Evalina M. Leal & Jablonski, Bernardo: Psicologia Social, 27ª Ed. Revista e Ampliada, Editora Vozes Lda: Rio de Janeiro, 2009.