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Reinventando o Modelo Utilitário de Educação
"É melhor ser Sócrates insatisfeito do que um porco satisfeito; melhor ser Sócrates insatisfeito do que tolo satisfeito. E se o tolo, ou o porco, têm uma opinião diferente, é porque eles sabem apenas o seu lado da questão. A outra parte das comparações conhece os dois lados. "John Stuart Mill
Bem, o porco ou o tolo podem ser felizes porque estão satisfeitos, mas, na satisfação deles, não têm escolha ou conhecimento de todas as possibilidades que estão além do estado atual. E, infelizmente, nosso estado atual de educação sem planejamento escolar parece impulsionado pelo interesse dos porcos e dos tolos.
Existe uma tendência comum entre a inteligência de defender um modelo utilitário de educação sem planos de aula. Para eles, a única função da educação é transmitir habilidades vocacionais para o acúmulo de riqueza para satisfazer os porcos e tolos.
Quaisquer outras funções educacionais tornam-se subservientes a essa função principal. Essa intelligentsia orgulha-se de açoitar o modelo ultrapassado de educação que, segundo eles, parece extremamente inclinado a apresentar a cada aluno o mesmo buquê de sabores de sorvete (assuntos) em nome da educação.
Muitas vezes, há uma alegação de que a Educação Liberal não nos ensina como melhorar nossas fábricas ou melhorar nossas terras, ou melhorar nossa economia. Qual é a utilidade de ter uma educação liberal e atividades escolar se isso não torna alguém advogado, engenheiro ou cirurgião? Ou se não leva a descobertas em química, astrofísica, geologia e ciência de qualquer tipo?
A estrutura política comumente aceita para todas as instituições de ensino superior lê algo assim. "Eles são empresas que respondem às aspirações vocacionais e de consumo de pagar estudantes em um ambiente de mercado competitivo".
É por essa razão que os defensores do modelo de educação utilitarista acreditam em equiparar educação a treinamento para o trabalho.
E se conseguir um emprego é o único objetivo, as habilidades linguísticas e matemáticas essenciais são mais ou menos suficientes para tornar todos dignos de trabalho.
Segundo os defensores da educação utilitarista, efetivamente, as instituições educacionais nada mais são do que uma máquina de credenciamento.
Os institutos educacionais costumam servir ao propósito de sinalizar certas qualidades como inteligência, diligência, conformidade e conformidade com potenciais empregadores. Como resultado, existe um clamor generalizado entre os estudantes para serem validados por um nível superior; presumivelmente, aumenta a probabilidade de conseguir um emprego bem remunerado.
A tendência atual dessa linha de pensamento geralmente ganha uma expressão forte quando os alunos são instruídos a trabalhar arduamente para obter uma pontuação excepcionalmente boa no teste padronizado. Torna-os elegíveis para prosseguir estudos no prestigiado campo STEM. Mais frequentemente, todos os outros fluxos estão à mercê do campo STEM para atrair o restante do grupo talentoso.
Enquanto não encontrarmos nenhuma falha na assinatura de uma doutrina de mercado livre, apenas habilidades e experiências diretamente conversíveis em renda serão consideradas úteis. Como resultado, a necessidade de o sistema educacional se alinhar suficientemente ao mercado continua sendo a principal prioridade, onde continua prosperando ao servir como agência de certificação.
Como resultado, geralmente encontramos pessoas que não se esquivam de fazer uma discussão sarcástica. Eles perguntam se disciplinas como trigonometria, história, geografia, francês são ensinadas nas escolas; quanto é retido pelos alunos e quanto é usado no trabalho.
Prima facie, o argumento parece forte o suficiente para se sustentar, mas essa construção restrita de objetivos educacionais geralmente esquece que há mais vida do que trabalho.
E estamos convencidos, sem sombra de dúvida, de que o mercado de trabalho deve ditar o currículo do nosso sistema educacional?
Porque historicamente, os institutos de formação profissional têm feito o mesmo; atender à demanda específica do setor por um conjunto específico de habilidades – exemplificando o modelo utilitário de educação.
Todo o currículo deve ser refém das perspectivas profissionais existentes no mercado de trabalho atual?
Digamos que há um crescimento na demanda por setores como pornografia na Internet ou notícias falsas para plataformas de mídia social. Isso significa que os institutos de educação devem treinar força de trabalho para esses campos?
A premissa de que a aquisição de conhecimento apenas ajuda alguém a conseguir um emprego bem remunerado é muito limitada em seu escopo.
Ganhar conhecimento através da educação é tanto conhecer o mundo funcional quanto conhecer a si mesmo. Os chamados assuntos não utilitários, como literatura, história e filosofia, desempenham um papel crítico na formação de uma personalidade bem-arredondada, com perspectivas diversas e maduras.
Isso só é possível se essas disciplinas forem ensinadas com um pouco de diversão e talento. Em vez disso, o que testemunhamos nas escolas é uma corrida louca de estudantes para ter um desempenho excepcional em todas as disciplinas, incluindo as de não utilidade.
Todo o foco está nas notas mais altas – os pais desejam, os alunos aspiram, os professores têm expectativas. Todas as três partes interessadas estão na mesma página no que diz respeito à aquisição da nota. Portanto, o objetivo principal do ganho de conhecimento por meio da educação costuma ser relegado a segundo plano.
Esperar que um aluno tenha um desempenho excepcional em todas as disciplinas não passa de loucura. O que estamos fazendo é aproveitar uma oportunidade dos alunos para apreciar as facetas dos assuntos que os ajudam a se divertir enquanto tentam resolver o quebra-cabeça da vida em zigue-zague.
Um médico que não é exposto ao conceito de empatia pode conseguir se tornar um bom médico. No entanto, ele não conseguirá se tornar um curandeiro excepcional, tendo amplo respeito entre seus pacientes.
Um arquiteto que ainda inculca o hábito de apreciar a história da bela expressão artística através de monumentos pode se tornar um arquiteto profissional. No entanto, ele não conseguirá se tornar um designer excepcionalmente criativo capaz de fazer alguém parar e apreciar a beleza original.
Portanto, o que precisamos não é a revisão do veículo educacional, para que ele acabe se tornando um carro de corrida de fórmula um. Em vez disso, o que exigimos é tirar o vapor do pedal para que o veículo possa funcionar no modo de cruzeiro. Uma vez que os alunos, juntamente com pais e professores, sejam levados a entender a futilidade de corridas desnecessárias, as aspirações do porco e do tolo de se destacar em todas as disciplinas dariam lugar à experiência alegre da aprendizagem sem estresse ao longo da vida.