Resumo: Esta pesquisa está inserida na linha de pesquisa Léxico e Terminologia e é continuação da proposta apresentada por Vilarinho (2013). O objeto de estudo é campo temático alimentação do Dicionário Informatizado Analógico de Língua Portuguesa (DIALP). O objetivo da pesquisa é elaborar verbetes do campo temático alimentação e criar atividade utilizando os verbetes propostos. O modelo de dicionário proposto é constituído pela parte analógica e pela parte alfabética. O referencial teórico se baseia na aplicação dos conceitos da Versão Ampliada da Teoria dos Protótipos de Kleiber (1990) e da Semântica de Frames de Fillmore (1977) para estruturação dos lexemas nos verbetes da parte analógica do dicionário em elaboração. Como faltam obras lexicográficas para o ensino de Português do Brasil como Segunda Língua (PBSL), o DIALP visa suprir parte da lacuna. Para a realização da pesquisa, foi utilizado o método descritivo-analítico. Os percursos metodológicos empregados para a elaboração dos verbetes do DIALP foram: i) reformulação do dicionário de Língua Portuguesa de Azevedo (2010); ii) preenchimento da ficha lexicográfica baseada em Vilarinho (2013) para compor o verbete da parte analógica; iii) inclusão de novos lexemas ao verbete alimentação; iv) preenchimento de fichas lexicográficas da proposta metodológica para elaboração de léxicos, dicionários e glossários de Faulstich (2001) para elaboração dos verbetes da parte alfabética. Como resultado da pesquisa, criamos 22 verbetes, os quais foram aplicados na atividade didática que elaboramos para as turmas de estrangeiros missionários que faz parte da disciplina Estágio Supervisionado 2 em PBSL da UnB.
AZEVEDO, F. F. dos S. Dicionário Analógico da Língua Portuguesa: ideias afins/thesaurus. 2. ed. atual. e revista. Rio de Janeiro: Lexikon, 2010.
FAULSTICH. Proposta metodológica para elaboração de léxicos, dicionários e glossários. Brasília: [s.n.], 2001. Disponível em: <
VILARINHO, Michelle Machado de Oliveira. Proposta de dicionário informatizado analógico de língua portuguesa. 2013. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade de Brasília, Brasília, 2013.
Resumo: Este trabalho tem como objetivo refletir sobre alguns erros na fala de duas crianças brasileiras (A e M) em processo de aquisição da linguagem. Serão enfocados aqueles que causam estranheza aos interlocutores, por serem itens “barrados” pela língua adulta e situam-se nos domínios do léxico e da morfologia verbal. Para interpretá-los recorro à teorização interacionista desenvolvida por De Lemos (desde 1982) e colaboradoras, que traz o diálogo com o outro como a condição necessária para o processo de aquisição da linguagem e rejeita analisar a fala das crianças através das categorias oferecidas pela descrição linguística. Ao longo dessa teorização, os processos metafóricos e metonímicos mostraram-se úteis para enfrentar a heterogeneidade constitutiva do processo de aquisição da linguagem, que é considerado tanto como um processo de mudança linguística quanto subjetiva, pois a criança passa de infans a sujeito falante ao se constituir na e pela língua(gem). Este trabalho busca mostrar de que forma a noção de analogia, definida por Saussure, pode aliar-se aos processos metafóricos e metonímicos na proposta interacionista, para explicar o mecanismo de aquisição da linguagem. Para o autor, a analogia é mais viva e fértil na criança, porque esta se vê obrigada a confeccionar o signo a cada instante. A análise dos dados permitiu concluir que a analogia enquanto processo criativo é considerada como fenômeno da fala, da esfera do individual, de forma que as mudanças linguísticas quando não são acolhidas pela coletividade não se tornam fato de língua. Desta forma, se por um lado, os erros criativos ou inovações lexicais na fala das duas crianças fazem parte desses acontecimentos linguísticos que estão fadados ao esquecimento no processo de aquisição da linguagem, por outro, eles permitem elucidar os mecanismos que tratam do funcionamento geral e ininterrupto da linguagem.
______. Das vicissitudes da fala da criança e de sua investigação. Cadernos de Estudos Linguísticos, Campinas, n. 42, p. 41-69, 2002.
Seguindo a linha de pesquisa da Gramática Normativa, mas ao mesmo tempo da Linguística, proponho este resumo com o objetivo de apresentar o trabalho feito na sala de aula de Português, regido por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID CNPq/CAPES, no Centro de Ensino Médio Paulo Freire, localizado em Brasília – DF, Brasil.
O ensino de Português nas escolas públicas brasileiras é precário, uma vez que tem-se professores desmotivados, material e recurso didático limitados e alunos que não se sentem estimulados. As aulas voltadas à produção textual são ainda mais frágeis, pois na disciplina “Língua Portuguesa” tem-se que lecionar Gramática, Produção Textual e Literatura, o que torna a tarefa do professor de trabalhar tais temáticas muito difícil e falha.
Decidi, então, me dedicar ao ensino dos gêneros textuais e, dentro das produções dos próprios alunos, ensinar a gramática. Não retiro de textos aleatórios temas da Gramática e Produção Textual para ensiná-los sobre tais assuntos, não faz mais sentido criar textos artificias para lecionar sobre algo que está vinculado às suas práticas sociais. Utilizo de seus próprios textos para trabalhar questões como coesão, coerência, sintaxe e ortografia, entre outros. É a partir das ideias e situações escritas por eles, que ensino a gramática. E uma das atividades muito exploradas foi o Memorial de Leitura, em que os estudantes escreverem uma narrativa fazendo um relato sobre seu conhecimento de mundo, bem como sua leitura de mundo, embasadas nos conceitos e artigo escrito por Paulo Freire, A importância do ato de ler.
Recebi produções ainda em desenvolvimento, mas com o estímulo certo e apontando seus erros gramaticais, conseguimos aprimorá-las. E, mais importante, os alunos gostaram da aula ministrada de forma diferente, pensada e adaptada a eles.
CUNHA, Celso. CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
RESUMO: Os estudos sobre leitura e escrita se dão no interior da Linguística há várias décadas e, com o computador, abriu-se um espaço de “aprendizagem” para aulas de redação pela Internet. Nossa pesquisa insere-se nesse contexto e faz parte do projeto “O discurso sobre as práticas de escrita na mídia brasileira contemporânea: o fazer artístico, o fazer pedagógico e a produção de sentido”. O objetivo é investigar as relações entre aula presencial de redação – tomada aqui como gênero do discurso, como entende Bakhtin – e o discurso dos sites que constituem nosso corpus. Buscamos, também, saber como o gênero aula se manifesta nesses sites, o quanto esses sites dialogam com a aula presencial em relação à ideologia, à função do professor, à concepção de língua e escrita. A constituição do corpus deu-se a partir de ferramentas de busca na internet. Os sites que analisamos são: alunosonline.com.br, brasilescola.com.br, coladaweb.com.br, guiadoestudante.com.br, infoescola.com.br, mundoeducação.com.br, mundovestibular.com.br, português.com.br, professorjuscelino.com.br e redaçãodissertativa.com.br. A análise realizada tem por base a proposta bakhtiniana: foi realizado cotejamento de enunciados, considerando o conceito de diálogo em Bakhtin e Bakhtin/Volochinov. Os sites mantêm um diálogo com os discursos que circulam na instituição escolar e, também, com os discursos da Linguística sobre ensino e produção textual. O funcionamento dos sites não permite que a proposta de ensinar redação seja alcançada, pois a maioria deles se baseia em dicas que não são suficientes para o ensino de escrita de um texto. Um site que se propõe a abordar assuntos sobre diferentes textos, diferentes gêneros deve apresentar ao interlocutor maneiras de se escrever determinado texto, isso não ocorre nos sites analisados. Os resultados mostram que os sites instauram um diálogo constante e imprescindível para sua própria constituição com o modelo de aula tradicional, pois percebemos que seu funcionamento se espelha no gênero aula, pertencente à escola.
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. Tradução de Paulo Bezerra. 6ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2011.
BAKHTIN, M. / VOLOCHÍNOV, V. N. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 7ª ed. São Paulo: HUCITEC, 1995.
O objetivo dessa pesquisa é investigar como está sendo construído o ensino de Língua Portuguesa nos livros didáticos usados no Brasil, considerando a recorrência dos textos da rede eletrônica neste material, ou seja, buscamos investigar, quais são os desdobramentos discursivos e interdiscursivos que permeiam os livros didáticos ao citar um sítio da internet como referência ou fonte de pesquisa para o ensino da língua. Nesta pesquisa, fundamentamo-nos nos postulados teórico-metodológicos da Análise de Discurso pecheutiana e nos estudos sobre o discurso na rede eletrônica segundo Romão (2006) e Dias (2009). O caminho metodológico percorrido envolveu uma pesquisa de campo que foi realizada em quatro escolas diferentes, com dez diferentes livros didáticos de Língua Portuguesa, usados nos cinco primeiros anos do ensino fundamental. É válido dizer que estas escolas são duas estaduais e duas municipais, que compreendem o Ensino Fundamental I. Diante de alguns resultados deste trabalho, destacamos que os livros didáticos pouco utilizam do discurso polêmico para realizar seu trabalho de interpretação. Percebemos que na rede eletrônica o discurso produzido fornece ao sujeito a ilusão do tudo poder dizer, sentidos contrários aos do livro didático, no qual os sentidos produzidos circulam como se pudessem ser duros, lineares, únicos e transparentes. É importante destacar que existe, nos livros didáticos, a interdição à interpretação, uma vez que o modo como as atividades de linguagem são apresentadas aos alunos, mesmo quando fazem referência à rede eletrônica, não proporcionam espaço para o questionamento, para que os alunos possam duvidar do que leem, tampouco, atribuírem sentidos sobre os discursos presentes em seu cotidiano escolar. Assim, o livro didático representa a legitimação do saber (Pacífico, 2007) e trabalha segundo uma concepção positivista de que a língua (falada e escrita, especialmente esta modalidade) tem sentido único e verdadeiro.
PÊCHEUX, M. Semântica e discurso: uma crítica à afirmação do óbvio. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1990.
ROMÃO, L. M. S. e PACIFICO, S. M. R. Era uma vez outra história: leitura e interpretação na sala de aula. São Paulo: DCL, 2006.
RESUMO: Este trabalho, produzido no âmbito da linha de pesquisa Atividade Docente e Subjetividade, aborda o tema inclusão escolar, o qual se constitui, na atualidade, num dos paradigmas da educação que advoga a função da escola como uma instituição social que deve atender às necessidades de todos os alunos, inclusive dos alunos com deficiência. Neste contexto e, no que refere especificamente ao ensino de Língua Portuguesa em escolas que têm alunos com surdez incluídos, é fundamental dizermos que esta realidade traz novas cargas de trabalho, emoções e grandes tensões aos professores desta língua, sendo muito comum que estes sintam dificuldades em produzirem um novo sentido para o trabalho a ser realizado. Assim, esta pesquisa teve como objetivo apreender os movimentos de significação de uma professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental, da Rede Municipal de Aracati (CE), acerca do processo de ensino-aprendizagem da referida língua a alunos com surdez matriculados em sua turma. A base teórico-metodológica e referência maior da pesquisa foi a perspectiva da Psicologia Sócio-Histórica, desenvolvida por Vygotsky. Recorreremos também a estudiosos como Aguiar (2006), Facci (2007), Bock e Gonçalves (2009), entre outros. Para a obtenção das informações, realizamos entrevistas individuais semiestruturadas e recorrentes. Na análise, recorremos ao levantamento e organização dos Núcleos de Significação, o que nos revelou que a professora acredita na inclusão escolar, porém aponta que este modelo de educação só acontecerá de forma satisfatória a partir de muitas mudanças e com a existência de políticas públicas que amparem esta perspectiva de educação. Ao considerarmos os sentidos constituídos pela professora foi possível compreendermos o processo de construção de seu mundo psicológico, isto é, os sentidos e significados acerca da realidade na qual atuava.
BOCK, A. M. B.; GONÇALVES, M. G. M. A Dimensão Subjetiva da Realidade: uma leitura sócio-histórica. São Paulo: Cortez, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva. MEC/SEESP, 2008. Disponível em: http://peei.mec.gov.br/arquivos/politica_nacional_educacao_especial.pdf. Acesso em 23 de jun. 2014.
FACCI, M. G. D. “- Professora, é verdade que ler e escrever é uma coisa fácil?” – Reflexões em torno do processo ensino-aprendizagem na perspectiva Vigotskiana. IN: MEIRA, Marisa Eugênia M.; FACCI, Marilda G. D. Psicologia Histórico-Cultual: contribuições para o encontro entre a subjetividade e a educação. São Paulo. Casa do Psicólogo, 2007.
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Ed. Martins Fontes, 1998.
Os ambientes virtuais constituem-se em um espaço profícuo para o trabalho com a linguagem, uma vez que promovem formas contemporâneas e efetivas de interlocução, bem como possibilitam o acesso a diferentes elementos de um país inventariados como patrimônio cultural de uma nação. Nesse cenário das virtualidades contemporâneas, destacamos o Portal Projeto Portinari, um espaço de democratização das obras e documentos referentes a Cândido Portinari, o pintor brasileiro com maior visibilidade internacional, cuja obra tematizou o povo e o espaço nacional. Considerando essa visibilidade do pintor no cenário mundial e, ainda, a tarefa de pensar discursivamente o ensino da língua portuguesa (LP) para estrangeiros, voltamos nosso olhar para o conceito de Multiletramentos, tal como tangenciado por Carolyn (2013) e abordado por Rojo (2012; 2013) e propomos, como contribuição ao V SIMELP, uma reflexão sobre o ensino de LP através da pedagogia dos multiletramentos. Nosso objetivo é o de demonstrar uma possibilidade de se pensar a prática de ensino sob o viés multicultural, no qual a língua é tomada como objeto de ensino no centro de suas condições de coexistência, isto é, imersa no universo de sentidos em que concorrem diferentes linguagens, como é o caso da arte pictórica. Nesse intento, tomamos como corpus o portal já mencionado e lançamos mão das teorizações de Michel Foucault lidas no interior da análise de discurso praticada no Brasil. A reflexão apontou para o fato de os multiletramentos possibilitarem o alçamento do ensino e aprendizagem da LP para a observação e análise concretas da multiplicidade cultural e da multiplicidade de linguagens pelas quais uma língua (metonímia cultural de uma nação). Ainda, que o uso do portal contribui para a apropriação não só do conhecimento metalinguístico, mas também para a ampliação das fronteiras entre língua e cultura.
Palavras-chave: Museu virtual. Português como língua adicional/estrangeira. Multiletramento. História e memória na/da língua(gem).
CAROLYN, Wilson et all. Alfabetização midiática e informacional: currículo para a formação de professores. Brasília-DF: UNESCO/UFTM, 2013. (E-book).
FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso: aula inaugural no Collège de France, pronunciada em 2 de dezembro de 1970. Tradução de Laura Fraga de Almeida Sampaio. 20. ed. São Paulo: Loyola, 2010.
Daley, Elizabeth. Expandindo o conceito de letramento. Trabalhos em Linguística Aplicada, 49 (2), jul./dez. 2010. Disponível em . Acesso em 29 jan. 2012.
O ensino de Produção Textual sofre bastante represália de grande parte dos alunos nas Escolas Públicas brasileiras. A maioria não considera a disciplina interessante e acham-na sem relevância em seu contexto e realidade social. Com este panorama em vista surge a dúvida sobre o que fazer para mudar esta situação e tornar os estudantes mais participativos e interessados, como também garantir o aprendizado efetivo dos mesmos.
Como uma resposta a esta indagação, este trabalho propõe-se a refletir sobre o uso de recursos audiovisuais, tais como músicas, videoclipes, filmes, curtas-metragens, etc, partindo de uma ótica focada nos Multiletramentos presentes na nossa Sociedade de Informação atual, para então analisarmos como os mesmos podem contribuir com o aprendizado de leitura e escrita do alunado. Para isto, teremos como base algumas atividades realizadas pelo PIBID UnB (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – Capes/ Universidade de Brasília) em uma escola de Ensino Médio, localizada em Brasília, especificamente em turmas do Primeiro Ano do Ensino Médio com estudantes de faixas etárias e classes sociais variadas. Compararemos resultados, expectativas e frustrações encontradas durante o percurso e apontaremos caminhos que se mostraram mais produtivos em nossa prática.
RIBEIRO, O. M. . Na teia de Penélope: metáforas na educação. 1. ed. Campinas-SP: Pontes Editores, 2013. 94p .
O humor está presente de diferentes formas nos mais variados gêneros discursivos. Dentre estes estão as tiras de humor, nas quais este é um elemento essencial à composição e à produção de sentido. As tiras da Mafalda foram publicadas pela primeira vez na década de 60 e tornaram-se conhecidas mundialmente. No Brasil, sua leitura vinculou-se inicialmente ao universo jornalístico e posteriormente ao universo escolar, presentes em livros didáticos e sistemas de avaliação. Apesar do prestígio dessas tiras, surgem em alguns momentos, em contexto escolar/avaliativo, dificuldades em compreender os sentidos e as relações de humor nelas presentes. Diante disso muitos alunos veiculam a leitura delas, algumas vezes, à escola exclusivamente e rejeitam a sua presença em provas de língua portuguesa por não conseguirem interpretá-las. Este trabalho propõe uma análise do humor nas tiras dessa personagem, pensando-a como um gênero discursivo e gera uma discussão sobre a leitura delas na sala de aula e o posicionamento dos alunos ao humor nas tiras. Para isso analisam-se neste estudo atividades de leitura das tiras da Mafalda realizadas por alunos de uma turma do terceiro ano do ensino médio de uma escola da rede privada do interior de São Paulo nas aulas de Língua Portuguesa. Ao pensar na tira como um gênero discursivo, em diálogo com diferentes discursos ideológicos, utilizam-se como fundamento teórico para esta análise os estudos desenvolvidos pelo Círculo de Bakhtin sobre discurso, ideologia, ato e sobre o riso/humor. Almeja-se discutir, a partir das diferentes concepções de humor, discutidas por Bakhtin, dos diversos discursos vinculadas às tira da Mafalda e das ideologias envolvidas na leitura do gênero em sala de aula, a constituição do humor nas tiras e as possíveis dificuldades no reconhecimento e compreensão deste pelos alunos nas aulas de língua portuguesa.(Apoio CAPES-DS)
Resumo: Objetivou-se conhecer e analisar as versões da realidade dos professores da Língua Portuguesa de três escolas municipais de Niterói-RJ (atuantes do 6º ao 9º ano) acerca do processo de ensino-aprendizagem da escrita, como uma das esferas da formação dos sujeitos críticos letrados, incluídas as condições concretas dessas práticas no contexto da escola pública brasileira. O materialismo histórico e dialético alicerçou o debate sobre o trabalho docente: a educação reduzida ao processo de semiformação se configurou limite, e a função do professor na formação do sujeito via ensino da palavramundo, possibilidade. Sob o viés freireano, debateu-se a consciência histórico-crítica, fomentada por um trabalho educativo crítico e democrático, e com o pensamento bakhtiniano, discutiram-se linguagem, texto, gêneros discursivos e ideologia, constituidores da vida humana coletiva. Tratou-se da escrita com base na Linguística Textual, recorte do trabalho do professor, explanando-se o conceito de produção textual. Como caminho metodológico, a população estudada respondeu a um questionário semiestruturado e participou de três grupos focais e de entrevistas individuais. Como resultado, verificaram-se mais limites do que possibilidades diante da precarização das condições de trabalho docente. A formação dos sujeitos não contemplou a formação crítica, mas sim a vinculação escola-trabalho-Capital, na homogeneização superficial do discurso crítico e interiorização da concepção burguesa de trabalho e educação. O texto escrito se entrelaçou a uma abordagem instrumental e, embora se constate a existência de um trabalho com os gêneros, há muitos limites: o aluno escreve para a escola e para o professor, unidirecionalmente, em estruturas composicionais variadas, como redação e não produção textual. Para a escrita, não há regularidade nem planejamento, e a revisão, que é correção monológica, mediante primazia dos “erros” como apontamento sobre o conhecimento não mobilizado, foca as regras formais, como ortografia, sintaxe e organização textual, sempre para a composição de uma nota final.
Palavras-chave: Precarização do Trabalho Docente. Formação do Sujeito Crítico Letrado. Ensino da Produção Textual Escrita.
______. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico da linguagem. 2010. 14 ed. São Paulo: Hucitec.
COSTA VAL, Maria da Graça et al. 2009. Avaliação do texto escolar: professor-leitor/aluno-autor. Belo Horizonte: Autêntica Editora.
A causação é uma categoria semântica codificada na maioria das línguas, composta prototipicamente por uma situação na qual o uso da linguagem intervém na ação do outro mudando um comportamento. A causação analítica apresenta uma considerável complexidade e diversidade, tanto dentro da mesma língua, quanto a nível interlinguístico. Trata-se de uma categoria semântica complexa constituída por um conjunto de subcategorias que, em seu conjunto, caracterizam um determinado evento causal como mais ou menos direto. De um ponto de vista formal, a causação analítica consiste normalmente de uma estrutura com dois verbos: o primeiro expressa o evento causador (predicado causativo) e o segundo, o evento causado (predicado de efeito). A orientação metodológica deste trabalho constitui-se pelos preceitos que fundamentam o paradigma denominado Usage-Based Models of Languages (Barlow/Kemmer, 2000). Segundo esse paradigma, existe uma relação íntima entre as estruturas linguísticas e os eventos comunicativos (Barlow/Kemmer 2000, vii). O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de análise da construção DIANTE DE na língua portuguesa, abrangendo seus diferentes conteúdos semânticos possíveis. Desenvolvida no âmbito da Linguística Cognitiva, a pesquisa baseia-se em um amplo corpus de eventos comunicativos reais extraídos do Corpus Brasileiro www.corpusbrasileiro.pucsp.br. A análise minuciosa do conteúdo semântico da construção causativa diante de contribui para a consolidação dos estudos da causação analítica na língua portuguesa. Deve-se ressaltar que o conjunto de aspectos semânticos constatados fazem da construção [SN VACC diante de SNACC] uma forma específica de expressar a categoria semântica da causalidade na língua portuguesa, que se diferencia e, por tanto, complementa os recursos de caráter analítico prototípico que existem nesta língua. Neste sentido, a intersubjetividade (relação sujeito-sujeito ou sujeito-sujeito-objeto) é elemento imperativo, já que é condição da vida social que permite a partilha de sentidos, experiências e conhecimentos “entre sujeitos”.
Palavras-chave: causação analítica; construções secundárias; classificação semântica; intersubjetividade; cognitivismo.
Resumo: A leitura é uma atividade crítica para o desenvolvimento e para o progresso social. Esta atividade é imprescindível para compreender e interpretar o mundo que nos rodeia. Apesar da diversidade, cada vez maior, dos suportes para a leitura, justifica-se, ainda hoje, realçar a centralidade do livro, que se mantém, na cultura ocidental, há vários séculos. O póster “Iluminados pelos livros” resulta da reflexão, e pretende fazer refletir, sobre a promoção do livro e da leitura através da animação artística. Assim, destaca-se o impacto de uma instalação, parte do projeto “Procissão dos Livros”, implementado no âmbito do Mestrado em Animação Artística, na Escola Superior de Educação de Viseu, como apogeu de uma performance artística que percorreu as ruas da cidade, entre o parque Aquilino Ribeiro e a Biblioteca Municipal D. Miguel da Silva. Esta instalação voltou a ser apresentada ao público, num segundo momento, como forma de celebrar o dia mundial do livro (23 de abril de 2014). Adereços da “procissão”, manequins, livros e lâmpadas, tendo o ritual como mote inspirador, provocaram milhares de utilizadores da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viseu, uma instituição direcionada para a formação científica, cultural, artística e técnica de profissionais do desporto, da educação, da comunicação e das artes, num átrio coberto por um lanço de escadas suspensas e ladeado por três painéis que integravam texto e imagem. A forma como, no projeto, houve a apropriação do ritual para promover a leitura despertou o interesse de um público diversificado e permitiu-lhe uma forma diferente de fruir uma manifestação artística, ao mesmo tempo que era interpelado para a leitura.
Almeida, L. (2014). Criação de Espaços e Contextos Artísticos para a Promoção da Leitura – A Procissão dos Livros (Relatório de Projeto). Instituto Politécnico de Viseu, Viseu.
A atitude de reação ao elogio: contribuições para o ensino de PL2E a partir de uma breve análise comparativa entre Brasil e Japão.
Jose Luiz Ottoni Neves - PUC-Rio. Especialização “Formação de Professores de Português para Estrangeiros” (previsão de conclusão: dezembro de 2014).
Resumo: O ensino do Português como Segunda Língua para Estrangeiros (PL2E), assim como o de qualquer outro idioma, não se limita apenas a suas normas gramaticais, mas também requer que se esclareça o contexto cultural da língua ensinada/aprendida. Uma das melhores formas de se compreender uma cultura é, além de descrevê-la, compará-la com outra cultura, permitindo-se a observação de pontos em comum e divergências. O objetivo do presente trabalho é justamente analisar um aspecto da cultura brasileira comparativamente com a cultura japonesa. A abordagem intercultural, materializada pela mencionada comparação, contextualiza a cultura brasileira em relação a outra, tida como muito diferente não apenas pelo senso comum, mas também por diversas classificações teóricas do interculturalismo. Destacamos, aqui, um ato de fala específico: o elogio. Trata-se de um recurso lingüístico de grande importância na medida em que exerce papel de facilitador das interações sociais. Nesse sentido, para um aluno de PL2E, saber emitir e receber elogios nas mais diversas situações é muito importante para a formação de sua identidade como falante do idioma. Os dados aqui analisados correspondem às respostas de 44 participantes (brasileiros e japoneses) a um questionário, elaborado nos dois idiomas, contemplando quatro categorias de elogios: aparência física; posse de objeto; habilidade; e personalidade. Foram definidas quatro situações, uma para cada categoria, de modo a comparar o tipo de respostas recebidas e as atitudes identificadas em ambas as línguas. Adicionalmente, verificou-se, para cada situação, a percepção da freqüência com que o elogio em questão é utilizado em cada cultura. Os resultados obtidos evidenciam semelhanças e diferenças nos padrões de respostas a elogios das duas culturas. Poderão ser úteis, no ensino de PL2E, tanto as características culturais descritas, como os próprios dados coletados, organizados em quadros esquemáticos relacionando as atitudes de reação ao elogio com as expressões utilizadas pelos respondentes.
Palavras-chave: Abordagem intercultural; Atos de fala; Respostas a elogios; Polidez; Português brasileiro.
MEYER, R. e ALBUQUERQUE, A. Org. 2013. Português para estrangeiros: questões interculturais. Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio. Para o bem ou para o mal: a construção de identidade pelo falante de PL2E a partir de estereótipos de brasilidade – uma questão intercultural, pp. 13-34.
A argumentação no discurso de professores sobre a “grande divisa” entre a educação infantil e o ensino fundamental
Na intenção de perscrutar a memória discursiva sobre o que é ser professor, sob o ponto de vista do ensino da língua portuguesa, o presente estudo dedica-se à análise de sentidos sobre a docência do profissional habilitado em Pedagogia no Brasil, em seu amplo campo de atuação profissional – abrangendo toda a educação infantil e as séries iniciais do ensino fundamental. Visando a compreensão da relação entre os frequentes sentidos de desqualificação do trabalho docente com etapas de ensino anteriores ao momento da alfabetização formal, sentidos esses enunciados principalmente pelos próprios sujeitos-professores, e as concepções de linguagem, alfabetização e letramento dos mesmos, propomos um roteiro de entrevista em que sujeitos-docentes em atuação numa cidade do interior do estado de São Paulo tiveram como tarefa argumentar sobre as possibilidades de trabalho com a língua nas distintas etapas em que os eles podem atuar, além de analisar a carreira docente da cidade, que separa, em categorias distintas, os professores de creche dos de pré-escola e ensino fundamental. Acreditamos que o contato com os sentidos sobre a docência só se faria possível se proporcionássemos aos sujeitos de nossa pesquisa um espaço de polissemia, em que vigorasse o discurso polêmico (ORLANDI, 1996), espaço esse contemplado com uma proposta de escrita dissertativo-argumentativa, visto que a argumentação envolve um posicionamento possível do sujeito, apresentando-se como lugar privilegiado para a assunção da autoria (PACÍFICO, 2002). O olhar teórico que lançamos a nosso corpus fundamenta-se na Análise de Discurso pecheutiana e nas reflexões sobre alfabetização e letramento desenvolvidas por Tfouni (1995), especialmente no que diz respeito à supervalorização dos usos escritos da língua em detrimento à oralidade, isto é, com relação à teoria da “grande divisa” (STREET,1989). Por termos finalizado a pouco a coleta de dados e estarmos iniciando as análises, não é possível falarmos ainda de resultados preliminares.
GINZBURG, C. Sinais: Raízes de um paradigma indiciário. In: GINZBURG, C. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e história. Tradução: Frederico Carotti. 2ª ed. 5ª reimp. São Paulo: Companhia das Letras, 2012.
ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. 4ª ed. Campinas: Pontes, 1996.
PACÍFICO, S. M. R. Argumentação e autoria: o silenciamento do dizer. Tese de Doutorado em Ciências. FFCLRP-USP, Ribeirão Preto, SP, 2002.
PÊCHEUX, M. Semântica e discurso: uma crítica à afirmação do óbvio. Tradução: Eni Puccinelli Orlandi et al. 4ª ed. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2009.
O presente trabalho faz parte da minha dissertação (MENEZES, 2012), vinculada ao projeto Tradução Poética na PUC-Rio. Minha dissertação teve como objetivo verificar que tipo de tradutor poético, do inglês para o português, foi Fernando Pessoa: se ele priorizava ser fiel ao sentido ou à forma dos originais, ou a ambos. A metodologia utilizada em minha dissertação encontra-se em BRITTO (2006c, p. 4), e ela visa identificar as características poeticamente significativas do poema original; atribuir uma prioridade a cada característica, dependendo da maior ou menor contribuição por ela dada ao efeito estético total do poema; e verificar, nas traduções, se foram recriadas as características tidas como as mais significativas das que podem efetivamente ser recriadas — ou seja, verificar se foram encontradas correspondências para elas. Por meio dessa metodologia desenvolvida pelo meu orientador, Paulo Henriques Britto, comparo os dois primeiros quartetos do soneto “The last metamorphosis of Mephistopheles”, de Frank Marzials, com sua tradução feita por Pessoa. Tais estrofes foram retiradas de poemas contidos na obra Fernando Pessoa: poeta-tradutor de poetas (1999), de Arnaldo Saraiva. Para analisar essa tradução pessoana, verifico se os aspectos mais relevantes presentes nos níveis métrico, rimático, rítmico e semântico-lexical das estrofes do original foram recriados na tradução. Para essa análise, utilizo também a terminologia de FRASER (1977), por exemplo, para tecer comentários acerca das estrofes do original; e de CHOCIAY (1974), por exemplo, para tecer comentários acerca da tradução. A partir da análise dessa tradução poética pessoana e de outras, que podem ser encontradas ao longo da minha dissertação, pudemos observar que algumas decisões semântico-lexicais de Pessoa foram guiadas pela tentativa de se manter fiel aos aspectos formais dos poemas originais: metro, ritmo, rima. Pessoa, no geral, foi um tradutor que se esforçava para se manter fiel tanto ao sentido quanto à forma dos originais.
BRITTO, Paulo H. Correspondência formal e funcional em tradução poética. In: Souza, Marcelo Paiva de et al. Sob o signo de Babel: literatura e poéticas da tradução. Vitória: PGL/MEL /Flor&Cultura, 2006c.
Em terra de multiletramentos: Um relato de experiências sobre a mediação de leitura em diferentes linguagens
RESUMO: Este pôster tem como propósito tecer reflexões sobre processos de mediação de leitura, vislumbrando a formação do jovem enquanto leitor de vastas linguagens, códigos e suportes. Para tanto, apresentar-se-á um relato de experiências com adolescentes do 1º ano do Ensino Médio, nas aulas de Língua Portuguesa no Colégio São Domingos, a partir do enredamento das seguintes obras: o livro Vidas Secas, de Graciliano Ramos, o filme Abril Despedaçado, de Walter Salles, a animação Vida Maria, de Mário Ramos, o livro de imagens Seca, de André Neves, as pinturas Criança Morta e Retirantes, de Cândido Portinari, e as fotografias de Sebastião Salgado em Exôdo. O presente trabalho busca, portanto, desfiar a feitura dos objetos estéticos supracitados, bem com os diálogos entre eles, levando em conta os desafios aos leitores e ao mediador, pois, em tempos de gestação de uma sociedade mais humana, é importante uma abordagem que reconheça a multiplicidade de expressões como experimentação de um processo que, segundo Antonio Candido, “[...] confirma no homem aqueles traços que reputamos essenciais, como o exercício da reflexão, a aquisição do saber, a boa disposição para com o próximo, o afinamento das emoções, a capacidade de penetrar nos problemas da vida, o senso da beleza, a percepção da complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor.”.
MEDEIROS, Juliana Pádua Silva. Navegar é preciso: o leitor contemporâneo e os desafios da leitura hipertextual em “Abrindo caminho” e “A maior flor do mundo” [dissertação]. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2011, 192 p.
As habilidades de leitura, em especial, a capacidade de produzir inferências, são essenciais para que os indivíduos busquem informações onde quer que estejam de forma autônoma e competente. Tendo o propósito de promover a qualificação no ensino da leitura, desenvolveu-se o projeto de extensão O ensino de estratégias de leitura: propostas de intervenção por meio de objetos virtuais de aprendizagem, promovido pela Univates. Assume-se, de um lado, a leitura como o processamento cognitivo que o leitor realiza para chegar à compreensão, valendo-se de ferramentas de natureza cognitiva e metacognitiva (KATO, 1985) que o auxiliam a construir o sentido do texto por meio da capacidade de produção de um modelo situacional de compreensão (DEHAENE, 2011; FERSTL, 2012; KINTCH e RAWSON, 2013); de outro, assume-se a premissa de que o ensino da leitura pode ser qualificado através do uso da tecnologia, pois objetos virtuais de aprendizagem contribuem para que se criem situações reais que contextualizam o conhecimento e instigam o aluno a solucionar problemas (TAROUCO, 2012). A fim de concretizar o objetivo central do projeto, foram desenvolvidos objetos virtuais de aprendizagem, por meio de suportes práticos de geração de conteúdo, como Hot Potatoes, com o enfoque nos processos de feedback, que desenvolvem competências metacognitivas de inferenciação. Além disso, foram ofertadas duas edições da oficina Um Click na Leitura, com o intuito de instrumentalizar professores para explorarem didaticamente esses objetos e para elaborarem seus próprios. Na etapa final, está sendo estruturado um e-book contendo os objetos elaborados, que servirá de apoio didático aos professores; por fim, os objetos ficarão disponíveis no Repositório de Objetos de Aprendizagem da Univates (ROAU) que está sendo organizado pelo Laboratório de Aprendizagem – UNIAPREN. Dessa forma, pretende-se enriquecer o trabalho docente e também desafiar os alunos a aperfeiçoar a leitura no atual contexto tecnológico.
Palavras-chave: Compreensão leitora; Inferenciação; Objetos Virtuais de Aprendizagem; Tecnologia; Ensino da Leitura.
O presente painel tem como objetivo apresentar, a partir do referencial teórico da Análise do Discurso Crítica (Fairclough, 1995, 2001; Chouliaraki; Fairclough, 1999; Ramalho, Resende, 2011), os relatos dos participantes do subprojeto Letras/Português da UNESP de Assis, vinculado ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES), uma iniciativa governamental que visa ao aperfeiçoamento e à valorização da formação de professores para a Educação Básica, num esforço conjunto entre universidade e escola. No subprojeto em questão, as atividades didático-pedagógicas desenvolvidas têm como meta proporcionar um contexto de trabalho com a literatura, compreendendo-a em sua função humanizadora (Cândido, 2004; Eco, 2004), no sentido de que pode atuar diretamente na formação do sujeito, tanto no que diz respeito às questões psicológicas de capacidade ou necessidade de fantasiar, como no que tange aos aspectos de formação educativa e também no que concerne à dimensão social de identificação do sujeito com o universo representado na obra literária. O corpus é constituído pelos relatórios apresentados pelos alunos bolsistas, professores em formação, e pelos professores em exercício, após um ano de participação no subprojeto. A análise tem sido norteada pelas seguintes perguntas: a) como se constitui o discurso dos professores em formação no que tange ao ensino da literatura; b) como se constitui o discurso dos professores em exercício com relação ao ensino da literatura; c) de que forma as atividades com textos literários desenvolvidas evidenciam elementos de uma Conscientização Crítica da Linguagem (Fairclough, 1992, 2001) no discurso dos participantes do subprojeto em estudo. A análise revela que as ações empreendidas até o presente momento têm contribuído para que os participantes desenvolvam uma visão dialógica da práxis docente, podendo vir a produzir mudanças sociais significativas no que diz respeito ao ensino da literatura nesse contexto específico.
FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudança social. Tradução de Izabel Magalhães. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2001.
Neste painel, apresentamos algumas reflexões sobre o desenvolvimento das ações no contexto do subprojeto PIBID Letras/Espanhol - FCL Assis/UNESP. No âmbito das políticas de investimento na formação de professores, o PIBID constitui iniciativa do MEC juntamente com a CAPES, como uma proposta de rompimento de barreiras que separam a universidade da escola. Dessa forma, o projeto abre espaço para inserir bolsistas de iniciação à docência, em nosso caso, alunos da graduação em Língua Espanhola, no cotidiano da escola parceira. A partir desse contexto, a presente comunicação tem como objetivo investigar as interfaces entre o português e o espanhol e suas implicações para a formação de professores da Educação Básica. Os pressupostos metodológicos que fundamentam essa investigação estão ancorados no modelo da pesquisa qualitativa, de caráter socioconstrutivista, uma vez que todos os participantes trabalham engajados na produção de sentidos sobre a prática pedagógica (CARSPECKEN, 2011). Como forma de desenvolver essas ações, realizamos reuniões de supervisão com os participantes (bolsistas e professores da EB), as quais constituem um contexto de reflexão acerca dos questionamentos referentes às especificidades do ensino-aprendizagem de E/LE e seus desdobramentos. Para a análise dos dados, oriundos das reuniões e diários reflexivos, nos pautamos nos pressupostos teóricos da Análise do Discurso Crítica (ADC, FAIRCLOUGH, 2001), que prevê uma abordagem tridimensional para o estudo dos eventos da linguagem, nas dimensões textual, discursiva e social. Com essa proposta, buscamos construir um espaço de ensino-aprendizagem dialógico e, assim, contribuir para a formação reflexiva e emancipadora de professores de E/LE, incentivando o papel educativo do ensino do espanhol.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Português para estrangeiros interface com o espanhol. 2. ed. Campinas, SP: Pontes, 2001.
CARSPECKEN, P. F. Pesquisa Qualitativa Crítica: conceitos básicos. In: Educação e Realidade, Porto Alegre, v. 36, n. 2, p. 395-424, maio/ago. 2011. Disponível em: . Acesso em 10 nov 2014.
FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudança social. Tradução de Izabel Magalhães. Brasília: Editora da UnB, 2001.
O Sul do Brasil é o espaço de referência ao sujeito gaúcho que discursiviza e inscreve-se na história por meio da língua. Em nosso estudo, objetivamos refletir acerca do vocabulário que é específico a esse sujeito, em busca de uma língua peculiar que é a língua portuguesa, mas que pode ser distinta, de si mesma, quando comparada ao restante do país. Para tanto, nossos objetos de estudo serão o Dicionário Gaúcho (OLIVEIRA, 2010), o Dicionário Gaudério (FISCHER; ABREU, 2011) e o Bá, Tchê! (FISCHER, 2012), publicados na atualidade e que registram não só as expressões do universo tradicionalista e campeiro, mas também os termos que podem ser identificados em pleno funcionamento nas cidades que formam o Rio Grande do Sul, são eles, por exemplo: “barbaridade” – exclamação genérica, para aplaudir ou reprovar uma situação –; “índio” – homem, em geral – e “guasca” – 1. tira de couro, 2. gaúcho do campo, do interior – etc.
Sob os pressupostos teóricos da Análise de Discurso de escola francesa e da História das Ideias Linguísticas, organizaremos a nossa metodologia de análise. Consideraremos inicialmente, em nosso corpus teórico, o discurso sobre o sujeito, sendo Michel Pêcheux (2009) o principal autor a ser estudado. Em um segundo momento, analisaremos os textos de apresentação dos referidos dicionários e alguns verbetes selecionados, pois, é a partir do prefaciamento e do levantamento lexical apresentados, que poderão ser observados os efeitos de sentidos e o funcionamento ideológico mobilizados.
Nosso trabalho insere-se na linha de pesquisa Língua, Sujeito e História, por entendermos que o sujeito produz sentidos a partir da língua e do discurso, subjetivando-se na história. O interesse em estudar a categoria de sujeito justifica-se pela busca por entender e analisar não só o sujeito gaúcho, mas o(s) sentido(s) mobilizados por ele. São resultados preliminares de nosso estudo a observação da tomada de posição do sujeito, enquanto dicionarista e gaúcho, que tende a singularizar os sujeitos e os sentidos que advém do Sul do Brasil, em detrimento do restante do país. Nos dicionários em questão, está presente o movimento de manutenção da língua, bem como um esforço em valorizar a história sul-riograndense como distinta, única.
PÊCHEUX, Michel. Semântica e discurso: uma crítica à afirmação do óbvio. Tradução de Eni Puccinelli Orlandi et al. 4. ed. Campinas: Unicamp, 2009.
PETRI, Verli. Imaginário sobre o gaúcho no discurso literário: da representação do mito em Contos Gauchescos, de João Simões Lopes Neto, à desmitificação em Porteira Fechada, de Cyro Martins. 322 f. Tese (Doutorado em Letras). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Rio Grande do Sul, 2004. Disponível em: . Acesso em: 18 set. 2014.
A relação que existe entre memória e literatura é abordada dentro da obra “Diário da queda” de Michel Laub, autor contemporâneo, partindo do eixo entre a memória e a identidade do personagem principal do livro, que se perde no meio de tantas outras memórias vividas por membros de sua família e não consegue construir sua própria memória e sua própria identidade. Seu avô foi torturado em um campo de concentração na época do Holocausto e sua história é carregada pelo resto da família desde então.
A construção da memória e da identidade do personagem principal, neto de um sobrevivente do holocausto, é baseada nas estórias de seu avô e em histórias contadas sobre o holocausto o que o confunde e gera conflitos em seu cotidiano. A partir desses fatos, questionamentos são feitos sobre esse personagem: Como suas memórias podem ser criadas e construídas através de fatos históricos e memórias de outros? Será que esses fatos e essas memórias realmente aconteceram? O que é fato histórico é verdadeiro?
O personagem também se questiona sobre o Holocausto e suas histórias. Será que seu avô realmente foi torturado? O holocausto realmente existiu? Será que as histórias de seu avô e a de outros sobreviventes são verdadeiras? Perguntas como essas são feitas pelo personagem principal a todo instante trazendo dúvidas e conflitos.
A obra também será comparada com outra obra contemporânea de mesmo tema. “Desterro”, de Luis Krausz, aborda um personagem principal que aceita a cultura e a história de seus avós, que também sobreviveram ao holocausto, mas que ao longo do caminho começa a ter dúvidas e a questionar porque manter tradições e hábitos que não são dele, porque viver em uma cultura que nunca o pertenceu e rejeitar o país onde nasceu e viveu, o Brasil. Neste trabalho farei um estudo comparativo estre as duas obras e o tema do Holocausto, tentando responder a essas questões.
Resumo: Esse trabalho tem o objetivo de investigar se o tema de variação linguística abordado em uma proposta de produção textual, presente em um livro didático do ensino fundamental, está em harmonia com os estudos do interacionismo sócio discursivo (doravante ISD). Para que as atividades encontradas nos livros didáticos promovam uma reflexão sobre a língua, a partir de atividades discursivas, acreditamos que os alunos devam ter conhecimento sobre a variação linguística. Não só conhecimento, mas receptividade para refletir com esse tema, uma vez que o português brasileiro é configurado pela diversidade linguística e cultural presente na fala dos indivíduos. Um ensino voltado para esses interesses está baseado no que é estabelecido nos Parâmetros Curriculares Nacionais (doravante PCN), que são diretrizes que orientam a educação nas escolas brasileiras. Sendo assim, esse trabalho também procura investigar se a proposta de produção textual, que aborde variação linguística, também está em consonância com o que é orientado nos PCN. Com isso, verificamos se as orientações fornecidas aos alunos para a elaboração do texto estão em consonância com os postulados de Bronckart (1999), de que a organização de um texto se constitui de mecanismos enunciativos, de textualização e de uma infra-estrutura geral. A partir do estudo de Bagno (2007), para quem o ensino de variação linguística deve ser abordado em livros didáticos, verificamos à luz do ISD, com os postulados de Bronckart (1999), que uma produção textual específica aborda a variação linguística de forma superficial. No que diz respeito ao encadeamento com o ISD, a análise revela que, embora o livro didático apresente orientações para o desenvolvimento do texto, não há orientação para que os alunos estabeleçam os mecanismos de textualização. Além do mais, também não nenhuma indicação para o processo de reescrita textual, que ajudaria a promover uma reflexão mais aprofundada da atividade de produção.
BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Língua Portuguesa. Brasilia, DF: MEC, 1998.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
RESUMO: Na comunicação oral, sobretudo em contextos multilíngues, certos atos podem ser considerados como atos de identidade (Le Page/Tabouret-Keller, 1985). Os interlocutores bilíngues demonstram em sua fala a sua afiliação a certos grupos com os quais desejam ser identificados pelos seus interlocutores. Esses grupos, entretanto, são muito diversos e não precisam ser definidos apenas pela sua etnia (Brubaker 2004). Em nosso trabalho, temos como objetivo refletir sobre os atos de identidade observados entre interlocutores brasileiros bilíngues alemão-português do Brasil (PB), a partir de um corpus composto por conversas entre brasileiras(os) e alemã(ães), gravadas em Berlim. Depois de colhidas, as conversas foram transcritas a fim de encontrar marcas que ilustram os atos de identidade dos interlocutores. Diante dos dados, pretendemos também analisar as realizações linguísticas ao nível discursivo, considerando a idade, o gênero, o contexto escolar e profissional dos interlocutores, e, com base nesses fatores, observar se as fronteiras entre os grupos são ou não permeáveis (Schiffauer et al. 2012; Jungbluth 2012)
Palavras-chave: identidade; multilinguismo, línguas e culturas em contato; variedades teuto-brasileiras; transculturalidade.