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No mundo e mudança em que vivemos, estamos todos nos educando. O saber se faz por meio da superação constante Paulo Freire
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Jerónimo Canto Sanches
1 EAD e TV Digital a co-autoria na aprendizagem Cosette Castro 1 No mundo e mudança em que vivemos, estamos todos nos educando. O saber se faz por meio da superação constante Paulo Freire Resumo Este artigo reflete sobre a educação a distância (EaD), sua história no Brasil e as possiiblidades de inclusão social a partir da implantação da TV Digital no Brasil. Também discute o uso da interatividade e da interoperabilidade, características do modelo de TV digital utilizado no país, para desenvolver os projetos de EaD que incluam atividades de aprendizagem para toda a família. Palavras-chave Comunicação e educação; EaD; TV digital; inclusão Introdução Educação é uma palavra que vem do latim, sendo originária de duas outras palavras. A primeira, e ou ex, que significa de dentro de, para fora; e a segunda, ducere, que significa tirar, levar. Por educação, é possível entender o processo de tirar de dentro duma pessoa, ou levar para fora duma pessoa, alguma coisa que já está dentro, presente na pessoa (GUARESCHI, 1977) 2. No entanto, a escola presencial ou a distância nos termos que foi concebida no mundo capitalista tem funcionado como um instrumento que traz proveito para alguém ou algum grupo que detém o poder. Isso também ocorreu a partir da revolução 1 Doutora em Comunicação pela UAB/Espanha. Autora dos livros Mídias Digitais, Convergência Tecnológica e Inclusão Social (Paulinas, 2005), com André Barbosa Filho e Takashi Tome, Por Que os Reality Shows Seduzem as Audiências? (Paulus, 2006) e Comunicação Digital: educação, tecnologia e novos comportamentos (Paulinas, 2008), com André Barbosa Filho. No prelo se encontram a Cartografia Audiovisual Brasileira: um estudo sobre TV e cinema (2007), cujo relatório completo está na internet: sbtvd.cpqd.com.br sem www) e a pesquisa realizada para 11 países latino-americanos desenvolvida para CEPAL/Unesco em 2007: As Indústrias de Conteúdo na América Latina, cujo relatório completo está disponível em: Coordenadora do Grupo de Pesquisa de Conteúdos Digitais e Convergência Tecnológica da Intercom e Coordenadora do GT de Contenidos Digitales de la Sociedad de la Información/eLAC. 2 GUARESCHI, Pedrinho. Sociologia crítica: alternativas de mudanças. São Paulo: Ática, p
2 industrial quando as massas foram educadas e formadas para atender a nova demanda da indústria. Por isso, qualquer iniciativa educativa, seja a educação tradicional, a teleducação, a educação pela internet ou a educação pela TV digital precisa ser observada também desde este ponto de vista. Ou seja, deve incluir uma análise sobre as relações de poder e as ideologias que as nutrem a partir da ferramenta tecnológica utilizada, assim como deve levar em consideração a que objetivos responde. No caso específico deste artigo nos interessa tratar de Educação à Distância, também conhecida como EAD, dentro de uma visão transdisciplinar 3 voltada para a inclusão social e a democratização da informação. As definições de Educação à Distância são múltiplas e iniciam pelo termo ensino ou educação à distância. Trata-se de um processo de ensino-aprendizagem que não implica a presença física do professor indicado para ministrá-lo no lugar onde é recebido, ou no qual o professor está presente apenas em certas ocasiões ou para determinadas tarefas. Mas dizer isso não significa reduzir a importância do professor na relação ensinoaprendizagem. Ao contrário, exatamente por não ser presencial sua atenção é duplamente exigida, seja na pronta resposta, seja na aposta em um outro tipo de relação professor-aluno, onde o diálogo entre os dois e entre o grupo envolvido deve ser uma constante. Além disso, a EAD pressupõe o uso de diferentes meios de comunicação 4 para viabilizá-la. A EAD tornou-se conhecida no Brasil há mais de 50 anos com os cursos técnicos oferecidos pelo Instituto Universal Brasileiro (1941). Era o tempo da primeira geração da Educação a Distância, quando eram utilizados materiais impressos. Logo a EAD se expandiu para a TV e para o rádio que formaram a segunda geração da Educação à distância através da integração dos audiovisuais. Um formato como o do Telecurso, por exemplo, que deu bons resultados na televisão, também se tornou viável no rádio 5 a um custo mais barato. O projeto de formação pedagógica do governo militar que transmitia o Projeto Minerva desde 1970, possibilitou a versão radiofônica do Telecurso. Como o rádio atingia localidades não cobertas pela televisão e como não existiam bancas de jornais para venda de fascículos, foi criado um sistema de mala direta para atender pelo correio aos alunos que acompanhavam o Telecurso pelo rádio. Os fascículos eram complementados pelo encarte mensal do "Jornal do Estudante" 3 A transdisciplinaridade é vista como o faz Edgar Morin, a partir de um pensamento complexo, que reconhece a necessidade de pensar o mundo integralmente e não separando as diferentes disciplinas. 4 A Educação a Distância abrange desde os cursos de correspondência convencional através de carta, os telecursos e os rádiocursos até o uso dos sistemas de comunicação digital atuais, como a internet e, a partir de 2008, da TV digital terrestre (TVD-T). 5 Em 1978 os aparelhos de televisão no Brasil não ultrapassavam a quantia de 14 milhões. Se fossem multiplicados por quatro a cinco pessoas por família, o público em potencial mal chegava a metade da população brasileira da época. Por outro lado, havia mais de 60 milhões de aparelhos receptores de rádio, o que abria as portas também para a educação sonora. 2
3 que servia como um canal de aproximação entre os alunos e os organizadores e coordenadores dos cursos 6. O presidente das Organizações Globo, Roberto Marinho, foi o idealizador da Fundação Roberto Marinho (FRM), 7 uma instituição de caráter privado sem fins lucrativos fundada em 1977, que passou a receber verbas públicas para projetos de teleducação 8 produzidos pela própria Globo. Foi através da Fundação Roberto Marinho que a Globo entrou no campo da educação à distância e conseguiu abater impostos com a atividade educativa, captando recursos do governo federal e do mercado que poderia criar com a venda de fascículos e de programas gravados. Ao assumir a tarefa de implementar o Telecurso 2º grau, a Rede Globo 9 ampliou ainda mais seu poder junto ao governo e a sociedade. Sua ação, que antes era voltada ao campo do entretenimento e possibilitava a população uma educação não-formal, passou ao campo formal da educação e da cultura. Competindo e muitas vezes substituindo as emissoras de TV públicas em seu papel de produzir programas educativos, a Globo passou a representar institucionalmente as propostas educativas do Ministério de Educação e Cultura (MEC). Essa representação foi tão forte que em 1981, a Globo além de representar o MEC também contava com o apoio da Universidade de Brasília (UnB) para desenvolver o Telecurso 1º Grau. O Telecurso, que começou em 1977, seguia a legislação que regulamentava na época o ensino supletivo brasileiro. Os cursos supletivos podem ser ministrados em classe ou por 6 A primeira avaliação do Telecurso, feita com os estudantes inscritos para exames de disciplinas até 30 de outubro de 1978 atingiu 117 mil alunos de 2º grau de 14 Estados brasileiros. 7 FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO. Quem somos. Disponível em: <http://www.frm.org.br/main.asp>. Acesso em: 22 fev Segundo o site, pretende contribuir com a busca de soluções para os problemas educacionais do país, realizando um trabalho voltado para a qualidade de vida dos brasileiros. A FRM inspirouse no modelo das fundações norte-americanas, como a Children s Television Workshop (CTW), produtora de Sesamo Street, para juntar as experiências em Educação e Televisão e transformá-las em programas para crianças. 8 DEMO, Pedro Questões para teleducação: fundamentos e métodos. Petrópolis: Vozes, p. 32. Para Demo, a teleducação comporta a distância entre o educador e o educado. A educação, depois de passar por mecanismos que a distanciam do seu emissor, precisa ser reconstruída com o esforço do receptor/aluno e com a presença do emisso/professor. A teleducação surge da integração dos termos tele educação. De acordo com Foresti, os nomes sugerem uma realidade de educação que acontece a distância. FORESTI, Joadir Antonio. A complexidade na educação no Canal Futura. Porto Alegre: Ed. PUC, p. 29. Na teleducação predomina o ambiente ensino, em contraposição à educação, com métodos de ensino-aprendizagem. O controle social pode ser exercido através do conhecimento e das formas de significado que a escola distribui, legitimando interesses políticos, econômicos e culturais, assim como os significados que a TV distribui através de projetos de teleducação. Nela, é preciso transformar a informação em formação, em elemento educativo. A simples informação pode mostrar (ou esconder) a realidade impedindo uma resposta crítica por parte dos alunos. Para que a teleducação realmente funcione é preciso uma adequação pedagógica voltada para participação e transformação social, como pensou Paulo Freire. Por outro lado, é preciso que o aluno desenvolva uma qualidade, exige autodidatismo e disciplina para manter os estudos a distância. 9 A experiência do Telecurso (TC) serviu de laboratório para a montagem, anos depois, da Globo Vídeo e do Canal Futura, este último lançado 20 anos depois, em setembro de
4 ensino a distância, por meio de correspondência, uso de rádio, televisão, e, hoje, pela Internet. O desafio inicial do TC, produzido pelas equipes da TV Cultura e da Rede Globo foi o desenvolvimento de uma linguagem adequada para ensinar pelo vídeo. A proposta do TC (1º e 2º graus, atualmente chamado Telecurso 2000) 10 é prover conhecimento baseado no currículo do ensino fundamental e médio por meio da televisão. Em 1994, iniciou-se a experiência mais ousada da série Telecursos: a revisão da metodologia e a adaptação da teledramaturgia à educação. É nesse momento que surge o Telecurso 2000, uma programação de ensino a distância, veiculada pela Rede Globo e o Sistema FIESP (Federação das Indústrias e Comércio do Estado de São Paulo). A partir dos anos 90, a EAD entrou na fase conhecida como terceira geração, com o uso da integração de redes de conferência por estações de computador e estações multimídia, que abriu espaço para a interação professor-aluno. Pesquisa realizada em 2004 pela Fundação Roberto Marinho (FRM) com o público do Telecurso 2000 revelou que 7 milhões de brasileiros assistiam semanalmente ao programa. Desta audiência, cerca de 400 mil pessoas planejava conseguir o diploma de 1º e 2º graus. Mas a maioria dos telespectadores procurava o chamado edutainment (educação com entretenimento). Ou seja, busca uma forma divertida de se educar. Esse público é composto, predominantemente, por telespectadores com formação de nível superior. Ainda de acordo com a pesquisa, havia uma parcela significativa do público que assiste ao TC 2000 por gostar de programas 10 Qualquer pessoa pode participar desde que tenha concluído a terceira série primária, hoje chamada segundo ciclo do ensino fundamental. 4
5 educativos e como forma de reciclagem. 11 Mais recentemente, o Telecurso 2000 passou a incluir aulas ministradas pela Internet, através do uso de salas de bate-papo (chats), teleconferências, videoconferências, troca de e- mails ou messengers (MSN). O desafio inicial do Telecurso 12 para as equipes de produção da TV Cultura e da Rede Globo foi o desenvolvimento de uma linguagem adequada para ensinar pelo vídeo. A preocupação com a linguagem atinge todos aqueles profissionais e pesquisadores interessados em viabilizar a teleducação através do sistema digital que terá a aprendizagem ativa como método e co-autoria com seu grande diferencial. Comunicação e Educação É verdade que o uso de diferentes mídias na educação não é novo. Basta recordar os trabalhos desenvolvidos pelos Estudos Culturais Britânicos nos anos 50/60 na educação de adultos ou os trabalhos relacionados à comunicação popular e participativa desenvolvidos na América Latina a partir dos anos 60/70. Aliás, comunicação é uma palavra ligada à palavra comunhão devido a sua raiz latina. Neste trabalho, a comunicação é entendida no sentido latino e representa - para além do comunicativo - comunhão, comunidade. Em uma análise ampliada significa compartilhar informações e saberes sem restrições de raça, cor, religião, gênero, origem, idade, nível educacional ou econômico. Significa também olhar e escutar o Outro 13, seja o desconhecido que se encontra na rua, o que olha através da televisão ou escuta o rádio, colaborando para que esse desconhecido possa desenvolver-se como sujeito. Isso significa pensar projetos de comunicação que levem em consideração o público interessado e não sejam - como têm ocorrido na maior parte dos casos - desenvolvidos de forma vertical, sem a participação dos alunos, principalmente porque hoje 11 APRENDE BRASIL, op. cit. Entrevista com Renato Matarelli, gerente de projetos na área de teleducação da FRM. 12 De acordo com Matarelli, era preciso uma mensagem padronizada que pudesse atender, com suas aulas remotas, o País inteiro. E não havia muitos modelos que pudessem servir de exemplo, uma vez que a televisão era ainda um veículo novo, com uma mensagem constituída por múltiplos elementos como a imagem, os efeitos e animações, o som, a escrita. Rapidamente foi percebida a necessidade de haver suporte de uma estrutura de multimeios e a introdução conjugada de fascículos para tornar as aulas eficientes. Ibid. A idéia de usar de fascículos, ou seja, utilizar suportes seriados para educação a distância, não era nova no Brasil. O Instituto Universal Brasileiro (IUB), criado em 1941 para oferecer cursos por correspondência, continua em atividade na era da Internet, e afirma ter formado 3,6 milhões com essa forma de educação a distância. A idéia foi iniciada em 1728, na América do Norte, quando um jornal de Boston anunciou curso de taquigrafia por correspondência. 13 O uso do O em maiúscula se refere ao reconhecimento de que há algo aí fora, há alguém que é distinto a mim, que não sou eu, mas que ocupa a mesma paisagem social. O Outro, como bem recorda Roger Silverstone em Por que estudar a mídia?, o Outro inclui pessoas que conheço e das quais nunca ouvi falar, pois se trata de alteridade. 5
6 a interatividade e as tecnologias permitem novas formas de abordar o conhecimento e os processo de aprendizagem, levando em conta o saber do Outro. Embora a noção de educação permanente tenha entrada na agenda de empresas e governos nos anos 90, gostaríamos de recordar que o educador uruguayo Mario Kaplún já defendia essa idéia desde o final da década de 70 quando usou os cassetes-fórum como instrumento de educação, comunicação e reflexão. Segundo o pesquisador, estamos em processo de educação permanente, pois as pessoas se educam durante toda a vida, em um processo que inclui toda classe de situações e estímulos (1978:19). Para Kaplún, ( ) el niño se educa también en el hogar, en la calle, jugando con sus amigos, escuchando a su madre el cuento de Caperucita Roja, oyendo radio, mirando televisión. Ya está recibiendo estímulos educativos cuando, a los tres años o acaso aún antes, sus padres lo sientan ante el televisor para que se entretenga mirando cartoons de Tom y Jerry. ( ) Y ya de adulto, sigue recibiendo estímulos educativos en la calle, en el trabajo, en su contacto con los medios de comunicación, en el estadio deportivo, en la relación con sus vecinos, amigos y compañeros, en los centros de reunión a los que asiste, etc. Também na América Latina, o educador paraguaio Juan Díaz Bordenave, já nos anos 70 estava preocupado em estabelecer contornos para os estudos da pedagogia do conhecimento. Para tanto, seguiu o itinerário da taxionomia ao apontar três caminhos para a educação: a que põe ênfase nos conteúdos, a que ressalta os resultados e a que destaca os processos 14. Paulo Freire denomina a educação pelos processos como educação libertadora ou problematizadora 15. E expõe um desafio para a sua construção: a educação problematizadora coloca, desde logo, a exigência da superação da contradição educador-educando. Isso porque cada um, educador e educando precisam superar as diferenças oriundas de um universo de vivências, valores, crenças e normas morais que constituem um mundo da vida que não é compartilhado e nem sempre compreendido a levar em consideração a relação professor-aluno. A questão de fundo é que esta escolha educacional a educação pelos processos tem como objeto a realização integral do homem. Ela atende as questões práticas do desenvolvimento, mas não é esse o seu direcionamento principal. Os conteúdos são postos em discussão para a construção do cidadão critico a sua própria realidade, um cidadão que possa realizar uma aprendizagem ativa através de ações interativas. E assim criar condições de atender a uma proposta de relacionamento plural, multicultural, multi-étnico e, principalmente, solidário. Isso requer incluir a educação informal (das ruas e dos meios de comunicação) nas estratégias e metodologias de aprendizagem ao serem pensados os novos conteúdos e linguagens para a TV digital e também para as plataformas móveis.. É preciso diferenciar a integração da educação com a comunicação do conceito simplista de tecnologia educativa, já que esta última é um recurso restrito que busca apenas melhorar a performance dos professores através do uso de ferramentas como a internet, televisão, rádio ou o vídeo. A integração entre educação e comunicação disponibiliza a tecnologia nas mãos do sujeito que, em conjunto com o professor, vai participar do processo 14 BORDENAVE, Juan Díaz Las Nuevas Pedagogias y Tecnologias de la Comunicación: sus implicaciones para la investigación. Cali: CHD, 1976 ( mimeo). 15 Para Freire, trata-se de uma educação na qual a relação educador-educando desaparece e é substituída por uma relação entre iguais que buscam, a partir da sua cotidianidade, construir uma visão crítica do mundo. Freire, Op. cit. p
7 ensino-aprendizagem; isto é, poderá se tornar um co-autor desse processo. No caso da TV digital com interatividade com retorno 16, para além da comunicação on line, o aluno poderá também produzir conteúdos, mostrando aos outros seu modo de ver a vida, contar suas histórias, reforçando sua identidade e auto-estima. A redescoberta do sujeito através da produção de conteúdos para internet tem sido o grande diferencial das pessoas que possuem acesso a computador com banda discada (restrita) ou possuem banda larga dentro ou fora do Brasil. Esse (ainda) pequeno número de privilegiados a partir do século XXI passaram a produzir conteúdos em jornais colaborativos 17, na wikipedia 18, em páginas de fanfics 19, em blogs e fotoblogs 20 pessoais que foram divulgados na rede e, mais recentemente, para produzem materiais audiovisuais para sites como YouTube ou My Space. Assim, os então chamados receptores de informação, cultura ou entretenimento passaram a produzir e divulgar todo tipo de materiais na internet. Mas no Brasil, o grupo que tem acesso a computadores com internet não passa de 17% da população 21. Por isso, a TV digital que foi implantada em dezembro de 2007 na capital paulista 22 poderá representar o acesso a milhões de pessoas ao mundo digital. Isso ocorre porque mais de 98% dos brasileiros têm TV analógica em casa e, para usufruir da TVD, vai precisar comprar a caixa conversora 23 para o sistema digital, usando a TV tradicional como uma grande tela para acessar internet em contas de , t-banco, t-saúde, EaD, t-justiça, t- cidadania, etc. 16 É preciso que esteja ligada a uma plataforma de conexão, como rede telefônica, fixos ou celulares, ou via Wi- Fi, PLC, etc. 17 Jornais onde o público pode interagir com a notícia, acrescentando informações e novos dados. Caso a pessoa passe uma informação incorreta, ela é proibida de participar do jornal. Nos Estados Unidos existem mais de 200 jornais locais neste modelo que já se espalhou para outros países. 18 Trata-se da maior enciclopédia aberta, em constante construção de forma colaborativa no mundo. A Wikipedia, integra publico leitor com publico escritor. Milhões de pessoas acessam o conteúdo por segundo no mundo todo. Elas têm a possibilidade de interagir com conceitos e/ou provocações que dão seqüência as discussões que alimentam as páginas principais de conteúdo. Essas discussões são bastante valiosas, uma vez que num domínio público, quanto maior a quantidade de pessoas e idéias em debate, maior e mais conciso é o resultado dessas discussões. 19 Fanfiction é uma palavra que vem do inglês, cuja abreviatura é fic ou fanfic. Trata-se de histórias criadas na internet por fans de histórias já existentes. Podem ser baseados em histórias de livros, histórias em quadrinhos, filmes, séries, etc. 20 Os blogs são considerados os diários pessoais do século XXI tornados públicos via internet. Os fotoblogs, também conhecidos como fotolog são páginas virtuais onde seus autores postam fotos e recebem comentários. 21 Percentual de pessoal com acesso a internet em suas residências. Dados de Até o final de 2008 deverá estender-se as demais capitais brasileiras. 23 No começo de 2008 o governo anunciou a venda das caixas conversoras a RS 180,00, sendo possível o parcelamento desse valor. Mas a caixa conversora realmente fará diferença se permitir o canal de retorno que possibilita o acesso à internet. 7
8 Mídias na Educação: a co-autoria como estratégia de aprendizagem 24 Do período dos primeiros cursos à distância realizados pelo Instituto Universal Brasileiro através dos correios até o uso de mídias audiovisuais na educação, muito tempo se passou. O governo brasileiro, levando em consideração os índices ainda elevados de analfabetismo (14%) e analfabetismo funcional (20%) passou a dar ênfase a projetos voltados para Educação à Distância. Atualmente 25, 1,2 milhões de brasileiros freqüentam cursos de EAD em todo o país. Vários projetos fazem parte da Secretaria Especial de Educação à Distância do Ministério da Educação, mas o mais abrangente chama-se Mídias na Educação 26. O programa é desenvolvido pela Secretaria de Educação à Distância (SEED/MEC) em parceria com Secretarias de Educação e Instituições Públicas de Educação Superior (IPES). Estas últimas são responsáveis pela produção, oferta e certificação dos módulos, assim como pela seleção e capacitação de tutores. Com foco na pedagogia da co-autoria, na integração de tecnologias, na democratização e flexibilização do acesso à formação e no trabalho colaborativo, o programa pretende ser uma referência para cursos on line. 27 Já a TV Escola é um Programa da Secretaria de Educação a Distância, do Ministério da Educação, dirigido à capacitação, atualização e aperfeiçoamento de professores da Educação Básica e ao enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem que surgiu em A TV Escola transmite 24 horas de programação diária, com repetições, de forma a permitir às escolas diversas opções de horário para gravar os conteúdos audiovisuais. A programação divide-se em cinco faixas: Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Salto Para o Futuro e Escola Aberta. Esta última, veiculada aos sábados, domingos e feriados, apresenta programas sobre meio ambiente, desenvolvimento sustentável, saúde, 24 O subtítulo deste artigo é uma referência a proposta educativa do Ministério da Educação. Disponível em Acesso em 20 fev Dados de Programa a distância de estrutura modular com objetivo de proporcionar formação continuada para o uso pedagógico das diferentes tecnologias da informação e da comunicação - TV e vídeo, informática, rádio e impressos - de forma integrada ao processo de ensino e aprendizagem, aos profissionais de educação, contribuindo para a formação de um leitor crítico e criativo, capaz de produzir e estimular a produção nas diversas mídias. Em 2005 foi implementada versão piloto, on line, no ambiente e-proinfo, para potenciais multiplicadores e tutores de todos os estados brasileiros. Em 2006, foi ofertada versão on line do Ciclo Básico, com certificação em extensão, para 10 mil profissionais de Educação Básica do Sistema Público. 27 De acordo com o site do Ministério da Educação, podem participar do projeto todas as escolas das redes públicas de ensino que tenham acesso a:laboratório de informática com conexão à Internet; filmadora digital; equipamento de rádio na web (com mp3) e gravador de CD-Rom. 8
9 entre outros temas de interesse da comunidade escolar em geral, uma vez que nesses dias as escolas abrem suas portas para a comunidade do entorno 28. A EAD e as Tecnologias de Informação e Comunicação Com a inserção das TIC s, a Educação a Distância transformou também as noções de tempo e do espaço que passam a ser relativos, rompendo com seus significados originais. Isto porque, diferente de uma sala de aula tradicional onde há um local e um horário prémarcados, o processo de aprendizagem a distância pode ocorrer sem necessidade de estar no mesmo local geográfico e ou no mesmo horário. Esse processo vai acontecer conforme os interesses e/ou necessidades de professores e estudantes. No que diz respeito à aplicação da TV digital terrestre no processo de aprendizagem, esse conceito se amplia ainda mais, pois, a partir do uso da interatividade, o processo de produção de conhecimento e a troca de saberes obrigatoriamente deixará de fluir apenas de forma unilateral - professor(a) aluno(a), transformando-se em um processo de mão dupla, em um processo de aprendizagem ativa.. Na EAD, o uso das TIC s refere-se à apropriação de diferentes tecnologias de comunicação para fins educativos. Isso significa que hoje a reflexão sobre educação está, necessariamente, relacionada aos temas comunicacionais e midiáticos. Em tempos de novas tecnologias, o próprio conceito de educação seja ela presencial ou a distância precisa ser ampliado, pois o processo de aprendizagem envolve o uso de mídias como os impressos, o rádio, a televisão analógica e a internet. Em pouco tempo, estaremos ampliando ainda mais esse conceito, pois a Educação a Distância deverá incluir a TV, os videojogos e o rádio digital, assim como os celulares agregando novos valores ao aprendizado principalmente pela possibilidade dos alunos, não apenas participarem ativamente, mas também pela possibilidade de se tornarem co-participantes da construção do conhecimento. Abre espaço ainda para que se tornem co-construtores de conteúdos para educação, entretenimento e/ou cultura o que implica também na possibilidade do surgimento de novos ofícios a partir das plataformas digitais e novos espaços no mercado de trabalho. Isso sem contar a possibilidade de 28 Do programa TV Escola, desdobrou-se um outro: o DVD Escola, que distribui DVDs para as escolas públicas poderem participar dos projetos do Ministério da Educação. Há ainda o programa Informática nas Escolas, que visa criar laboratórios e levar computadores a todas as escolas públicas do país. Já o Projeto Rádio Escola desenvolve ações que utilizam a linguagem radiofônica para o aprimoramento pedagógico de comunidades escolares, o desenvolvimento da cidadania e o treinamento de grupos profissionais. Na área educacional, essas novas tecnologias potencializam as mais antigas, integrando-se a elas e proporcionando uma democratização da produção e recepção do conhecimento e das informações, entendidas como patrimônio público. 9
10 desenvolvimento de metodologias que possam ser incorporadas à indústria de conteúdos digitais voltados para educação. No caso da TV digital as modificações vão mais longe. É possível que a própria noção de televisão seja redimensionada, já que as transformações que estão por chegar ultrapassam as mudanças que ocorreram desde o começo da TV no final dos anos 30 do século XX. Para além do uso do videoteipe, da chegada da televisão em cores, da inclusão do videocassete, do DVD e da TV pela internet, a grande revolução no modelo brasileiro de TVD terrestre é a possibilidade de usar o computador nos aparelhos analógicos de televisão que mais de 98% da população tem em casa até que, em 10 anos, o parque analógico de televisão seja substituído pelo digital. Um mundo novo se abre com as possibilidades interativas da TVD- Terrestre, mas para que isso ocorra, é preciso que famílias e diferentes gerações aprendam a utilizar os teclados de computador através de um novo (e mais amplo) modelo de controle remoto adaptado à velha e conhecida TV analógica. A mudança é complexa e vai além das questões tecnológicas. Elas incluem transformações comportamentais e de cultura. Trata-se da passagem do mundo analógico conhecido de todos nós, para o mundo digital, que inclui a formação de um novo sujeito, o sujeito digital. Trata-se de uma pessoa que cresceu em uma cultura impressa e que, em geral, além de possuir poucos anos de escolaridade, tem problemas para compreender os manuais e textos, como ocorre com mais de 20% da população (analfabetismo funcional); desconhece a nova máquina que será colocada a sua disposição; desconhece os termos (geralmente em inglês) utilizados e também desconhece as amplas possibilidades de uso e criação através da interatividade com canal de retorno. Além disso, os diferentes públicos que usarão a TVD terrestre vão precisar de tempo e ajuda para se adaptar a mistura de tecnologias já assimiladas (como é o caso da TV analógica e o controle remoto) com as novas tecnologias que estão chegando. Por isso, colaborar na compreensão intelectual do meio, na leitura crítica das mensagens recebidas e na capacitação para a utilização livre e criativa são desafios que os pesquisadores e professores de forma transdisciplinar - terão de enfrentar para que a TV digital realmente possa se tornar uma ferramenta de inclusão social voltada para a área educativa, presencial ou a distância. Isso significa: Realizar estudos (como os que já vem sendo utilizados pelas universidades brasileiras) sobre a usabilidade dos serviços interativos para analisar se são facilmente reconhecidos e apreendidos pelos diferentes grupos sociais, econômicos e geracionais existentes no país; 10
11 Desenvolver interfaces facilmente reconhecidas pelos sujeitos sociais que, antes de utilizar a TVD para ensino à distância, terão de ser alfabetizados digitalmente. Ou seja, terão de receber cursos de formação e utilização de novas tecnologias digitais a baixo custo e em horários e locais acessíveis a maior parte da população; Desenvolver menus e controles remotos que ajudem e facilitem a interação com a nova tecnologia; Realizar cursos em escolas ou telecentros onde a família seja iniciada no uso das TIC s e à TV digital aprendendo, no futuro, inclusive a criar produtos e encontrar espaços de novas empregabilidades a partir de projetos construídos individual ou coletivamente; Oferecer banda larga para acesso a internet a preços compatíveis com o padrão de vida da maioria da população; Oferecer redes Wi-fi para acesso à internet nas áreas rurais e também nas regiões mais longuíncuas do país para que a interatividade da TV digital possa realmente ser concretizada, através do uso de conteúdos informativos, culturais, de serviço, educativos ou de entretenimento mais complexos, como vídeos, áudios e animações. Como dissemos anteriormente, desenvolver uma nova cultura digital para a televisão ou outras plataformas digitais ultrapassa a necessidade de ensinar a usar teclados ou funções tecnológicas em geral pouco claras para a maior parte da população, embora estas sejam questões importantes no processo de inclusão digital. Vale recordar, que a visão de Educação a Distância parte de uma perspectiva transdisciplinar, ou seja, envolve o diálogo entre diferentes disciplinas como a Informática, a Pedagogia, a Educação, a Engenharia e a Comunicação para atingir os níveis de inclusão digital desejados, bem como o acesso às informações e a educação continuada. Com a chegada das caixas conversoras do sistema digital no mercado em dezembro 2007 na capital paulista e outras oito capitais durante o ano de 2008, o costume de usar o controle remoto para definir o canal e a programação passou a se modificar radicalmente nos ambientes com TV digital. A escolha da programação que até então era feita a partir de um canal selecionado será realizada, com o uso da TVD-T, pela escolha de grupos de programas e não mais por canais. Em poucos anos, haverá módulos de programas e não apenas uma programação única durante o dia, ampliando a oferta de produtos. Nesse sentido, um novo elemento chama atenção com a chegada da TV digital no mercado: o guia de programas, 11
12 conhecido em inglês como Eletronic Program Guides, que oferece sistemas operativos de pluriofertas. É com ele (o guia) que as pessoas vão se orientar para formatar os módulos de programas que desejam assistir no dia. Ou seja, o tempo da ditadura dos canais e da programação fixa estão contados, pois cada pessoa poderá criar seu próprio grupo de programas/dia; isso sem contar na possibilidades dessas mesmas pessoas produzirem conteúdos digitais audiovisuais de forma individual ou coletiva. Embora nas redações de TV já se tenha começado a usar câmeras, ilhas de edição e arquivos digitais, os projetos de novos conteúdos ainda se baseiam na tecnologia analógica e linear. Isso ocorreu com a TV que copiou a linguagem do rádio até encontrar sua própria identidade e vai acontecer com a TV digital em seus primeiros anos na busca de sua própria linguagem, agora digital. Inicialmente, vai copiar os modelos de produção de conteúdos já conhecidos da TV analógica, mas agora aproveitando possibilidades mais amplas, como o uso on line e o uso diário de arquivos de dados, textos, imagens e áudio em conjunto ou separadamente. Ou ainda utilizar a possibilidade de que esse conteúdo seja utilizado ao mesmo tempo em várias plataformas digitais. Para colaborar com o governo brasileiro no que diz respeito à questão dos conteúdos audiovisuais, em 2006 desenvolvemos a pesquisa da Cartografia Audiovisual Brasileira, onde mapeamos a produção de entretenimento nacional realizada para cinema e TV 29. Agora, estamos participando da organização do Centro Nacional de Excelência em Produção de Conteúdos Digitais Interativos e Interoperáveis, lançado oficialmente em dezembro de 2008, e que deverá estimular o desenvolvimento de projetos em diferentes áreas temáticas da produção de conteúdos digitais audiovisuais, sejam para educação, para saúde, cidadania, justiça, inovação e tecnologia ou voltados para o entretenimento. O Brasil tem potencial - desde que isso seja definido como prioritários nas políticas públicas - de se tornar um pólo produtor e exportador de conteúdos digitais, a exemplo do que vem acontecendo com outros países que já adotaram a TV digital, como por exemplo o Reino Unido. Considerações Finais Projetos relacionados ao uso de programas televisivos analógicos nas escolas (presenciais ou não) muitas vezes tem sido considerados chatos pelos alunos quando se 29 Em fase de edição. 12
13 baseiam apenas no formato educativo. Ainda há professores de 1º e 2º grau que relutam em usar os programas televisivos disponíveis nos canais abertos, pois não os consideram educativos. Ou seja, existe o preconceito de que a TV não educa 30, embora os especialistas alertem para a necessidade de incluir conteúdos televisivos na grade escolar, particularmente para desenvolver o senso crítico de crianças e jovens em relação aos diferentes programas ofertados nos canais abertos ou por assinatura. No caso da exibição de programas educativos na TV, sejam comerciais ou públicas, apenas 31% dos brasileiros admitem assisti-los. Em sua maioria, consideram os programas educativos chatos e aborrecidos. 31 Isso significa que ao pensar programas e conteúdos voltados para a TV digital é preciso levar em conta o lado lúdico e as características do público a ser atingido pelo projeto de Ensino à Distância. Aliás, a contribuição e o olhar do aprendiz pode garantir o sucesso de um projeto de EAD. Nesse sentido acreditamos que a alfabetização digital, seja para o uso de computadores, celulares, videojogos e para TV digital, através do uso da internet deve: Começar o trabalho de inclusão junto os professores de cursos presenciais e também à distância, desmistificando o uso e apropriação das TIC s; Contemplar a formação de funcionários de escolas presenciais; Contemplar a apropriação das TIC s pelos alunos de diferentes níveis, levando em consideração que alunos de classe média e alta já utilizam as tecnologias digitais como uma extensão do corpo. Formar monitores de cursos de formação para TIC s e TV digital, a partir de professores, funcionários de escolas e de telecentros, que desenvolvam projetos de alfabetização digital para famílias, incluindo os pais, irmãos e avós (terceira idade) a partir de suas particularidades. A teleducação digital vai trazer muitas mudanças, com o aproveitamento da TV analógica e o uso de teclados direcionados para as necessidades e ofertas da TV digital. O certo é que sairá mais barato aproveitar as TVs analógicas e adaptá-las ao Sistema Brasileiro de TV Digital Terrestre (SBTVD-T), desde que haja uma linha de telefone disponível e banda larga com preços acessíveis. Além disso, com a TVD será possível colocar em prática 30 Consideramos, a exemplo de Mario Kaplún, que a TV propicia uma educação não-formal, assim como difunde seus valores e pontos de vista sobre o mundo. 31 AMARAL, Sérgio et alli, op. Cit. 13
14 projetos com o edutainment 32. Isso poderá ocorrer de várias maneiras. Primeiro desenvolvendo conteúdos para a TV digital que privilegiem as atividades de ensino já realizadas pela internet, só que agora pensando que estarão potencialmente voltadas para milhões de pessoas e não apenas para os quase 20 % da população que possuem hoje computadores com acesso a internet em casa.. As mudanças serão substanciais, já que será difundido pela TV analógica que ainda temos em casa usando a caixa conversora para TV digital e um controle remoto similar a um teclado de computador. Isso significa: 1. A democratização da informação e do ensino, que poderá ser partilhado por diferentes gerações em uma mesma família; 2. Que, por ser um equipamento maior, a TV que temos em casa vai permitir a interação não apenas entre aluno-professor e grupo de colegas, mas também vai permitir que a família compartilhe desse conhecimento, já que é um aparelho que tradicionalmente permite a socialização das pessoas; 3. Que o uso de uma tela maior pode melhorar o diálogo e a interação dentro e fora do ambiente familiar; 4. Que será possível discutir sobre o tema ensinado através do uso de salas de batepapo (chats) nas TVs que temos em casa; 5. Que as teleconferências e videoconferências poderão ser realizadas, sendo assistidas e debatidas por qualquer membro da família interessado na aprendizagem ou em um tema específico em debate. Isto é, o aprendizado passa a ser coletivo e incentivado por todos; 6. Que permitirá troca de s ou contato via messengers, pois a TV analógica convertida para digital será um computador doméstico ampliado possibilitará interatividade local ou total; 7. Que incentivará a produção coletiva de saberes e, até, o intercâmbio de conhecimento entre diferentes grupos em tempo real ou parcial; 32 Nome em inglês da educação com entretenimento, onde o aprendizado pode ser encarado como uma forma divertida de se educar. 14
15 8. Que o uso de conteúdos lúdicos e de entretenimento estará disponível aos alunos. Desde casa, eles poderão estar em contato com os autores do programa, os caminhos da trama dando uma nova dimensão ao que se chama produção colaborativa e coletiva; 9. Que poderão ser realizadas pesquisas para conhecer, em tempo real, a satisfação dos alunos sobre os temas abordados, sobre a metodologia empregada, sobre os níveis de interação alunos-professores, sobre o níveis de aprendizado e dificuldade de compreensão, assim como nível de conhecimento sobre temas do dia-a-dia políticoeconômico e social do país; 10. Que a gama de possibilidades é tão ampla que inclui, inclusive, programas de realidade virtual. Eles poderão ser utilizados em aulas de Geografia e História, por exemplo; 11. Que a proposta da wikipedia, existente na internet poderá alastrar-se na TV digital, incentivando a todos na produção coletiva de saberes; 12. Que poderá incentivar aos alunos desenvolverem projetos audiovisuais voltados para TV digital, desde que tenham uma câmara celular ou de filmar nas mãos, que poderá ser analisada e divulgada pelos programas de teleducação, pela via formal, ou informal; 13. Que os alunos poderão, através da TV que têm em casa, buscar outros temas de interesse, como arquivos de imagem, texto ou dados relacionados a matéria estudada, passando essas informações para outros membros da família e para os colegas do grupo de teleducação digital. As pessoas terão a possibilidade de usar o enhanced TV, que se difere dos canais virtuais 33. O enhanced TV está mais relacionado com a programação existente (que pode ser perfeitamente aproveitada), agregando-se elementos informacionais de áudio, imagens e/ou dados. Esses elementos informacionais devem permitir também níveis de interatividade, ou seja, uma intervenção do telespectador no conteúdo exibido desde que ele possua canal de retorno para desenvolver a interatividade plena e participar ativamente. Se você está assistindo um documentário e quer saber mais informações sobre aquele tema, como outros programas ou livros relacionados, sites na internet, responder perguntas 33 Os canais virtuais estão mais diretamente relacionados a serviços oferecidos às pessoas, como home banking, canal do tempo, guia eletrônico de programação, tele-compras, votação eletrônica, tele-saúde ou serviço de perguntas e respostas. 15
16 ou mandar uma pergunta para o expert da emissora, ou ainda uma mensagem para algum outro usuário que está assistindo ao programas, tudo isso será possível com o simples manejo de um controle remoto. Um manejo semelhante ao já utilizado pelas pessoas, mas com botões coloridos que indicados na tela, designam a que se referem quando o usuário aperta aquele comando. Mas a TV digital vai muito além do hipertexto usado em computadores com a ajuda de internet. Trata-se de um sistema complexo que permite a interação através do uso de multimídias, cujo processo lúdico-educativo permite infinitas possibilidades e vai exigir de todos nós um aprendizado constante, pois no mundo digital todos somos alunos. Isto é, fazemos parte da sociedade do conhecimento que vem transformando a economia mundial e o status da educação. Se a relação educação-comunicação for elaborada a partir de políticas públicas que privilegiem a inclusão digital, poderá disponibilizar uma ampla quantidade de informações a um número cada vez maior de pessoas tanto no Brasil como na América Latina disponibilizadas tanto em Português quanto em Espanhol. Referências Bibliográficas AMORIM, Joni. Softwares para Educação Via Internet e a Exclusão Digital no Brasil. Associação Brasileira de Educação a Distância. Disponível em: <http://www.abed.org.br/>. Acesso em 10 fev APRENDE BRASIL. Entrevista. Disponível em: <http://www.aprendebrasil.com.br/>. Acesso em 10 fev Associação Brasileira de Educação a Distância. Disponível em: <http://www.abed.org.br/>. Acesso em 10 fev BARBOSA Fº, André e CASTRO, Cosette. A convergência digital analisada sob o prisma da nova ordem tecnológica. Congresso da Compôs. Bauru: UNESP, Disponível em <http://www.faac.unesp.br/>. Acesso em 20 fev O rádio de KAPLUN é o rádio do Futuro - a aplicação da práxis de Kaplun como ferramenta para a inclusão digital. Artigo apresentado no IX Colóquio Internacional sobre a Escola Latino-Americana de Comunicação CELACOM/2005. Disponível em CD.. Mídias Digitais: um espaço a ser construído. Artigo apresentado no Congresso da Associacíon Latinoamericana de Comunicación (ALAIC). São Leopoldo:Unisinos, BARBOSA Fº, André, CASTRO, Cosette e TOME, Takashi. Mídias Digitais, Convergência Tecnológica e Inclusão Social. São Paulo: Paulinas, BORDENAVE, Juan Díaz Las Nuevas Pedagogías y Tecnologías de la Comunicación: sus implicaciones para la investigación. Cali: CHD, 1976 ( mimeo). CASTRO, Cosette. As Indústrias de Conteúdos na América Latina. Santiago do Chile: CEPAL/Unesco. Disponível em
17 Cartografia Audiovisual Brasileira: um estudo sobre TV e cinema. Relatório CPqD/Ministério das Comunicações.Disponível em sbtvd.cpqd.com.br (sem www), Televisão Digital e Inclusão Social uma proposta de democratização para as novas tecnologias de comunicação. Artigo apresentado no 3º Seminário Internacional sobre Políticas Públicas da Associación Latinoamericana de Comunicación (ALAIC). São Paulo: USP, Globo e Educação: um casamento que deu certo, in BRITTOS, Valério e BOLAÑO, César (org). GLOBO, 40 anos de Poder e Hegemonia. São Paulo: Paulus, A convergência digital e os atores sociais um panorama das iniciativas brasileiras. V ELEPICC, Salvador: Bahia. Disponível em <http://www.gepicc.ufba.br/enlepicc/pdf/cosettecastro.pdf. />. Acesso em 22 fev DEMO, Pedro Questões para teleducação: fundamentos e métodos. Petrópolis: Vozes, FORESTI, Joadir Antonio. A complexidade na educação no Canal Futura. Porto Alegre: Ed. PUC, FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO. Quem somos. Disponível em <http://www.frm.org.br/main.asp>. Acesso em 22 fev GOMES, Rita et alli. Comunicação Multidirecional um ambiente de aprendizagem na Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância. Disponível em: <http://www.abed.org.br/>. Acesso em 12 fev GUARESCHI, Pedrinho. Sociologia crítica: alternativas de mudanças. São Paulo: Ática, Ministério da Educação. Disponível em <http://www.mec.gov.br/>. Acesso em 20 fev SILVERSTONE, Roger. Por que Estudar a Mídia? São Paulo: Loyola, UNESCO. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente guía de planificación. Paris: Francia,
A Produção de Conteúdos Audiovisuais na Era Digital e a construção de políticas públicas para o setor 1
A Produção de Conteúdos Audiovisuais na Era Digital e a construção de políticas públicas para o setor 1 Cosette Castro 2 Resumo Este artigo aborda as mídias digitais e a convergência tecnológica para inclusão