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238553  VINCENZO FOPPA SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE - ONLUS 84.530,00                                                     
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Allegato D
Budget percorsi individuali aggiuntivi all'offerta di IeFP (a valere sul PNRR) - a.f. 2023/2024
 Totale componente 
formazione  N. doti  Totale componente 
formazione  N. doti 
158735A.F.G.P. ASSOCIAZIONE FORMAZIONE GIOVANNI 
PIAMARTA903.600,00           189 229.455,00           1.133.055,00        -                            -                         1.133.055,00        
127859 A.T.S.S. COOPERATIVA SOCIALE 205.400,00           46 70.370,00             275.770,00           35.200,00                8 720,00                      35.920,00             311.690,00


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154877ACCADEMIA FORMATIVA MARTESANA-CITTA' DI 
GORGONZOLA555.408,70           118 152.001,30           707.410,00           248.300,00              52 4.680,00                   252.980,00           960.390,00           
2629489 ACCADEMIA FP MILANO S.R.L. IMPRESA SOCIALE -                         -                         -                         
136109 ACCADEMIA PROFESSIONALE P.B.S. 448.000,00           101 157.495,00           605.495,00           36.100,00                8 720,00                      36.820,00             642.315,00


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259300ACCADEMIA SCUOLA ACCONCIATORI - UNASAS IMPRESA 
SOCIALE SRL IN FORMA ABBREVIATA A.S.A. UNASAS 
IMPRESA SOCIALE 66.000,00             15 23.925,00             89.925,00             -                            -                         89.925,00             
6372 ACOF OLGA FIORINI - COOPERATIVA SOCIALE 397.000,00           86 118.570,00           515.570,00           -                            -                         515.570,00


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122076 AGENZIA FORMATIVA DELLA PROVINCIA DI VARESE 730.900,00           155 198.325,00           929.225,00           79.675,20                16 1.440,00                   81.115,20             1.010.340,20        
1651219AGENZIA METROPOLITANA PER LA FORMAZIONE, 
L'ORIENTAMENTO E IL LAVORO1.461.600,00        312 408.840,00           1.870.440,00        150.517,30              32 2.880,00                   153.397,30           2.023.837,30        
336317AGENZIA PER LA FORMAZIONE L'ORIENTAMENTO ED IL


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LAVORO DELLA PROVINCIA DI MONZA E DELLA BRIANZA595.400,00           124 147.980,00           743.380,00           44.817,30                9 810,00                      45.627,30             789.007,30           
5372AGENZIA PER LA FORMAZIONE, L'ORIENTAMENTO E IL 
LAVORO DELLA PROVINCIA DI COMO415.200,00           87 106.365,00           521.565,00           45.159,40                10 900,00                      46.059,40             567.624,40           
577313AGENZIA PROVINCIALE PER LE ATTIVITA' FORMATIVE -


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A.P.A.F.135.000,00           27 26.865,00             161.865,00           -                            -                         161.865,00           
133537AGENZIA PROVINCIALE PER L'ORIENTAMENTO, IL 
LAVORO E LA FORMAZIONE240.000,00           48 47.760,00             287.760,00           -                            -                         287.760,00           
126372APF VALTELLINA - AZIENDA DI PROMOZIONE E 
FORMAZIONE DELLA VALTELLINA249.400,00           53 68.335,00             317.735,00           -                            -                         317.735,00


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151013 ART SCHOOL SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 110.000,00           25 39.875,00             149.875,00           136.400,00              31 2.790,00                   139.190,00           289.065,00           
5671ASLAM COOPERATIVA SOCIALE (EX ASLAM ASSOCIAZIONE 
SCUOLE LAVORO ALTO MILANESE)378.900,00           78 88.710,00             467.610,00           -                            -                         467.610,00


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277239 ASSOCIAZIONE CENTRO STUDI TEOREMA 118.800,00           27 43.065,00             161.865,00           -                            -                         161.865,00           
270955ASSOCIAZIONE CLUB BEAUTE' MILANO ACCONCIATURA 
MILANO ESTETICA-                         0 -                         -                         35.200,00                8 720,00                      35.920,00             35.920,00             
221076ASSOCIAZIONE FORMAZIONE PROFESSIONALE DEL


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PATRONATO SAN VINCENZO558.100,00           119 155.305,00           713.405,00           336.518,80              69 6.210,00                   342.728,80           1.056.133,80        
270439 ASSOCIAZIONE ISTITUTI SANTA PAOLA 325.000,00           68 82.660,00             407.660,00           -                            -                         407.660,00           
2321479 ASSOCIAZIONE ISTITUTO PBS LIMBIATE 103.300,00           23 34.585,00             137.885,00           199.500,00              45 4.050,00                   203.550,00           341.435,00


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179057 Associazione Istituto Scolastico Sistema 167.200,00           38 60.610,00             227.810,00           127.600,00              29 2.610,00                   130.210,00           358.020,00           
182735 ASSOCIAZIONE SCUOLA SILV 94.000,00             20 25.900,00             119.900,00           18.800,00                4 360,00                      19.160,00             139.060,00


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131315 ASSOCIAZIONE SEAM 158.400,00           36 57.420,00             215.820,00           30.800,00                7 630,00                      31.430,00             247.250,00           
5426 AZIENDA BERGAMASCA FORMAZIONE 1.248.800,00        265 339.875,00           1.588.675,00        626.200,00              131 11.790,00                637.990,00           2.226.665,00        
271625AZIENDA SPECIALE "AGENZIA FORMATIVA DON ANGELO 
TEDOLDI"104.300,00           22 27.590,00             131.890,00           -                            -                         131.890,00


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6124AZIENDA SPECIALE CONSORTILE "CONSORZIO DESIO-
BRIANZA"103.400,00           22 28.490,00             131.890,00           28.200,00                6 540,00                      28.740,00             160.630,00           
967191AZIENDA SPECIALE DI FORMAZIONE "SCUOLA PAOLO 
BORSA"135.000,00           27 26.865,00             161.865,00           -                            -                         161.865,00


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149134 C.A.A.P. 61.600,00             14 22.330,00             83.930,00             13.200,00                3 270,00                      13.470,00             97.400,00             
261846 C.F.P. UNIONE ARTIGIANI 182.900,00           40 56.900,00             239.800,00           49.600,00                11 990,00                      50.590,00             290.390,00           
125110CALAM CENTRO ARTISTICO LODIGIANO ACCONCIATORI


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MISTI ED ESTETICA272.800,00           62 98.890,00             371.690,00           160.718,80              36 3.240,00                   163.958,80           535.648,80           
267178CENTRO CULTURALE E FORMATIVO DON A. TADINI 
S.C.A.R.L.37.600,00             8 10.360,00             47.960,00             171.100,00              38 3.420,00                   174.520,00           222.480,00           
125089CENTRO DI ADDESTRAMENTO E PERFEZIONAMENTO


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ADDETTI COMMERCIO - C.A.P.A.C.477.900,00           96 97.620,00             575.520,00           134.451,90              27 2.430,00                   136.881,90           712.401,90           
221620CENTRO DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALE 
DEL PIAMBELLO56.400,00             12 15.540,00             71.940,00             37.600,00                8 720,00                      38.320,00             110.260,00           
171919CENTRO FORMATIVO PROVINCIALE GIUSEPPE


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ZANARDELLI1.644.700,00        356 489.520,00           2.134.220,00        665.300,00              142 12.780,00                678.080,00           2.812.300,00        
15480 CENTRO ITALIANO OPERE FEMMINILI SALESIANE 902.500,00           191 242.545,00           1.145.045,00        211.548,90              43 3.870,00                   215.418,90           1.360.463,90        
3558 CENTRO SERVIZI FORMAZIONE S.C.S. 162.200,00           34 41.630,00             203.830,00           53.200,00                11 990,00                      54.190,00             258.020,00


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1969434 CFP ERBA PADRE MONTI IMPRESA SOCIALE SRL 70.500,00             15 19.425,00             89.925,00             9.679,70                   2 180,00                      9.859,70               99.784,70             
173624 CFP SAN GIUSEPPE COOPERATIVA SOCIALE 257.900,00           58 89.810,00             347.710,00           13.200,00                3 270,00                      13.470,00             361.180,00


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15571 CFP TICINO MALPENSA 98.700,00             21 27.195,00             125.895,00           28.200,00                6 540,00                      28.740,00             154.635,00           
168690CIAS FORMAZIONE PROFESSIONALE IMPRESA SOCIALE 
SRL206.800,00           47 74.965,00             281.765,00           61.600,00                14 1.260,00                   62.860,00             344.625,00           
134547CONSORZIO CONSOLIDA -  SOCIETA' COOPERATIVA


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SOCIALE82.971,90             17 18.943,10             101.915,00           9.959,40                   2 180,00                      10.139,40             112.054,40           
167336 CONSORZIO ENFAPI TREVIGLIO 112.800,00           24 31.080,00             143.880,00           100.000,00              20 1.800,00                   101.800,00           245.680,00           
213042CONSORZIO PER LA FORMAZIONE PROFESSIONALE E PER


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L'EDUCAZIONE PERMANENTE69.400,00             14 14.530,00             83.930,00             24.898,50                5 450,00                      25.348,50             109.278,50           
334507 CONSORZIO SIR 43.926,30             9 10.028,70             53.955,00             -                            -                         53.955,00             
127050COOPERATIVA S. GIUSEPPE - SOCIETA' COOPERATIVA 
SOCIALE - ONLUS157.600,00           35 52.225,00             209.825,00           -                            -                         209.825,00


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242681COOPERATIVA SOCIALE EDUCATIVA PAIDEIA SOCIETA' 
COOPERATIVA ONLUS-                         -                         -                         
171134CR FORMA AZIENDA SPECIALE DELLA PROVINCIA DI 
CREMONA PER LA GESTIONE DEI SERVIZI DI 
FORMAZIONE PROFESSIONALE359.800,00           77 101.815,00           461.615,00           145.557,90              31 2.790,00                   148.347,90           609.962,90           
15392E.C.FO.P.  ENTE CATTOLICO FORMAZIONE


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PROFESSIONALE MONZA E BRIANZA958.500,00           207 282.465,00           1.240.965,00        175.873,70              37 3.330,00                   179.203,70           1.420.168,70        
133457 E.L.FO.L ENTE LOMBARDO FORMAZIONE LAVORATORI 60.000,00             12 11.940,00             71.940,00             10.000,00                2 180,00                      10.180,00             82.120,00             
1113467EDUCO - EDUCAZIONE IN CORSO IMPRESA SOCIALE


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SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE ONLUS232.500,00           51 73.245,00             305.745,00           72.500,00                16 1.440,00                   73.940,00             379.685,00           
189562 ENAC LOMBARDIA - C.F.P. CANOSSA 882.600,00           180 196.500,00           1.079.100,00        186.800,00              40 3.600,00                   190.400,00           1.269.500,00


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201384 ENFAPI CENTRO OPERATIVO DI COMO 192.700,00           41 53.095,00             245.795,00           70.400,00                16 1.440,00                   71.840,00             317.635,00           
244070 ENGIM LOMBARDIA 246.700,00           50 53.050,00             299.750,00           -                            -                         299.750,00           
1103775 ENTE DI FORMAZIONE SACRA FAMIGLIA 134.310,50           28 33.549,50             167.860,00           9.400,00                   2 180,00                      9.580,00               177.440,00


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183654 ENTE MORALE ASSOCIAZIONE SCUOLE STUDIO E LAVORO 52.800,00             12 19.140,00             71.940,00             -                            -                         71.940,00             
205692 ENTE SCUOLA EDILE CREMONESE - CPT -                         0 -                         -                         15.000,00                3 270,00                      15.270,00             15.270,00             
149460ESEB - ENTE SISTEMA EDILIZIA BRESCIA (EX SCUOLA


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EDILE BRESCIANA)14.642,10             3 3.342,90               17.985,00             -                            -                         17.985,00             
1656362ESPAM ENTE SCUOLA PROFESSIONALE ACCONCIATORI 
MISTI 57.200,00             13 20.735,00             77.935,00             -                            -                         77.935,00             
928055 ESSENCE SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 312.400,00           71 113.245,00           425.645,00           317.800,00              68 6.120,00                   323.920,00           749.565,00


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1456914 FONDAZIONE AIB 175.600,00           38 52.210,00             227.810,00           51.979,70                11 990,00                      52.969,70             280.779,70           
120965FONDAZIONE CASA DEL GIOVANE DON MARIO 
BOTTOGLIA442.400,00           94 121.130,00           563.530,00           -                            -                         563.530,00           
223271FONDAZIONE CENTRO FORMAZIONE PROFESSIONALE


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PADRI SOMASCHI IMPRESA SOCIALE296.100,00           63 81.585,00             377.685,00           84.900,00                18 1.620,00                   86.520,00             464.205,00           
2440680 FONDAZIONE DAIMON 140.000,00           28 27.860,00             167.860,00           54.776,70                11 990,00                      55.766,70             223.626,70           
1317045FONDAZIONE EDUCATORI DEL TERZO MILLENNIO.


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GIOVANNI PAOLO II33.261,40             7 8.703,60               41.965,00             4.700,00                   1 90,00                        4.790,00               46.755,00             Quota budget per 
prosecuzioniBudget PNRR
come da D.G.R. 
576/2023id 
operatoredenominazione Doti IV anni a.f. 2022/2023 assegnate 
a valere su budget IV anni, su budget 
Duale e su PNRRI e II anni PNRR Linea A 
a.f. 2022/2023
(D.D.S. 11111/2023 - Allegato A)Integrazione budget 
per aumento valore 
dote a 5.995 €Quota budget 
calcolata su quarti 
anniIntegrazione budget 
I e II anni per 
aumento valore


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Totale componente 
formazione  N. doti  Totale componente 
formazione  N. doti Quota budget per 
prosecuzioniBudget PNRR
come da D.G.R. 
576/2023id 
operatoredenominazione Doti IV anni a.f. 2022/2023 assegnate 
a valere su budget IV anni, su budget 
Duale e su PNRRI e II anni PNRR Linea A 
a.f. 2022/2023
(D.D.S. 11111/2023 - Allegato A)Integrazione budget 
per aumento valore 
dote a 5.995 €Quota budget 
calcolata su quarti 
anniIntegrazione budget 
I e II anni per 
aumento valore 
fascia


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I e II anni per 
aumento valore 
fascia
5384 FONDAZIONE ENAIP LOMBARDIA 2.256.100,00        473 579.535,00           2.835.635,00        489.061,70              101 9.090,00                   498.151,70           3.333.786,70        
1859032 FONDAZIONE ET LABORA 13.200,00             3 4.785,00               17.985,00             13.800,00                3 270,00                      14.070,00             32.055,00             
224810FONDAZIONE GABRIELE CASTELLINI - SCUOLA D'ARTI E


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MESTIERI198.700,00           41 47.095,00             245.795,00           95.159,40                20 1.800,00                   96.959,40             342.754,40           
157130 FONDAZIONE GIOVANNI E IRENE COVA ETS 115.000,00           23 22.885,00             137.885,00           25.000,00                5 450,00                      25.450,00             163.335,00           
38631 FONDAZIONE IKAROS 1.079.800,00        224 263.080,00           1.342.880,00        273.500,00              61 5.490,00                   278.990,00           1.621.870,00


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1118799FONDAZIONE ISTITUTO D'ARTE E MESTIERI VINCENZO 
RONCALLI136.400,00           31 49.445,00             185.845,00           -                            -                         185.845,00           
1130772Fondazione Istituto Tecnico Superiore per le nuove 
tecnologie della vita-                         -                         -                         
39629 FONDAZIONE LE VELE 85.000,00             17 16.915,00             101.915,00           19.918,80                4 360,00                      20.278,80             122.193,80


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1598015 FONDAZIONE LEONARDO EDUCATION -                         -                         -                         
5498 FONDAZIONE LUIGI CLERICI 1.256.200,00        269 356.455,00           1.612.655,00        -                            -                         1.612.655,00        
275740 FONDAZIONE MADDALENA DI CANOSSA 175.200,00           36 40.620,00             215.820,00           181.400,00              37 3.330,00                   184.730,00           400.550,00


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216010 FONDAZIONE MAZZINI ETS 384.200,00           82 107.390,00           491.590,00           73.400,00                16 1.440,00                   74.840,00             566.430,00           
6185FONDAZIONE MINOPRIO ISTITUTO TECNICO SUPERIORE 
PER BREVITA' "FONDAZIONE MINOPRIO"175.000,00           35 34.825,00             209.825,00           29.954,19                6 540,00                      30.494,19             240.319,19


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1710925 FONDAZIONE MONS.GIULIO PARMIGIANI 140.200,00           29 33.655,00             173.855,00           64.400,00                13 1.170,00                   65.570,00             239.425,00           
1098085FONDAZIONE SANTA CHIARA - ISTITUTO DI ISTRUZIONE 
PROFESSIONALE E DI FORMAZIONE PROFESSIONALE173.500,00           38 54.310,00             227.810,00           -                            -                         227.810,00


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1112381 FONDAZIONE SCUOLA CATTOLICA DI VALLE CAMONICA 97.000,00             20 22.900,00             119.900,00           -                            -                         119.900,00           
134900FORMAZIONE MANTOVA - FOR.MA. AZIENDA SPECIALE 
DELLA PROVINCIA DI MANTOVA484.100,00           106 151.370,00           635.470,00           77.717,30                16 1.440,00                   79.157,30             714.627,30


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5324 GALDUS SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 801.700,00           164 181.480,00           983.180,00           301.783,50              61 5.490,00                   307.273,50           1.290.453,50        
174448 I.S.P.E. ISTITUTO SUPERIORE PROFESSIONALE EUROPEO 180.400,00           41 65.395,00             245.795,00           52.800,00                12 1.080,00                   53.880,00             299.675,00           
5438IAL INNOVAZIONE APPRENDIMENTO LAVORO


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LOMBARDIA S.R.L. IMPRESA SOCIALE831.900,00           171 193.245,00           1.025.145,00        105.200,00              22 1.980,00                   107.180,00           1.132.325,00        
1980588 IKRISALIDE 80.000,00             16 15.920,00             95.920,00             -                            -                         95.920,00             
365195 IMMAGINAZIONE E LAVORO SOCIETA' COOPERATIVA 66.000,00             15 23.925,00             89.925,00             312.200,00              64 5.760,00                   317.960,00           407.885,00


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2260245 INCHIOSTRO SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 70.000,00             14 13.930,00             83.930,00             4.979,70                   1 90,00                        5.069,70               88.999,70             
266008 ISTITUTO PAVONIANO ARTIGIANELLI 75.000,00             15 14.925,00             89.925,00             -                            -                         89.925,00             
125412ISTITUTO RIZZOLI PER L'INSEGNAMENTO DELLE ARTI


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GRAFICHE225.000,00           45 44.775,00             269.775,00           69.715,80                14 1.260,00                   70.975,80             340.750,80           
128613 ISTITUTO SORDOMUTI D’AMBO I SESSI DI BERGAMO 235.000,00           47 46.765,00             281.765,00           -                            -                         281.765,00           
120655LA COMETA SOCIETÀ COOPERATIVA SOCIALE, IN SIGLA LA 
COMETA S.C.S239.600,00           49 54.155,00             293.755,00           -                            -                         293.755,00


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1512303L'ACCADEMIA ISTRUZIONE E FORMAZIONE 
PROFESSIONALE SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 
O.N.L.U.S.110.000,00           25 39.875,00             149.875,00           123.200,00              28 2.520,00                   125.720,00           275.595,00           
226125 O.D.P.F. OPERA DIOCESANA PRESERVAZIONE DELLA FEDE 215.100,00           45 54.675,00             269.775,00           92.200,00                20 1.800,00                   94.000,00             363.775,00


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235979 OK SCHOOL ACADEMY SRL - IMPRESA SOCIALE 316.800,00           72 114.840,00           431.640,00           154.579,70              35 3.150,00                   157.729,70           589.369,70           
1109664 PAIDEIA - SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE - ETS 83.600,00             19 30.305,00             113.905,00           24.898,50                5 450,00                      25.348,50             139.253,50           
1710241POLIESTETICO DI MILANO SOCIETA' COOPERATIVA


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SOCIALE114.400,00           26 41.470,00             155.870,00           215.600,00              49 4.410,00                   220.010,00           375.880,00           
122636 PROMOS SOCIETA' COOPERATIVA A R.L. 56.400,00             12 15.540,00             71.940,00             74.695,50                15 1.350,00                   76.045,50             147.985,50           
201870SACAI - SCUOLA ACCONCIATORI CESANESI ARTIGIANI 
ITALIANI167.200,00           38 60.610,00             227.810,00           -                            -                         227.810,00


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2475828SALESIANI LOMBARDIA PER LA FORMAZIONE ED IL 
LAVORO - CNOS-FAP1.234.800,00        258 311.910,00           1.546.710,00        547.200,00              114 10.260,00                557.460,00           2.104.170,00        
2104925 SCUOLA BOTTEGA ARTIGIANI - IMPRESA SOCIALE S.R.L. 362.300,00           76 93.320,00             455.620,00           -                            -                         455.620,00


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199965 SCUOLA D'ARTE APPLICATA "ANDREA FANTONI" 620.000,00           124 123.380,00           743.380,00           225.000,00              45 4.050,00                   229.050,00           972.430,00           
122042SCUOLA DELLE ARTI E DELLA FORMAZIONE 
PROFESSIONALE RODOLFO VANTINI70.500,00             15 19.425,00             89.925,00             32.539,10                7 630,00                      33.169,10             123.094,10


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178087 SCUOLA DI ARTI E MESTIERI "F. BERTAZZONI" 198.600,00           42 53.190,00             251.790,00           -                            -                         251.790,00           
152823 SCUOLA EDILE DI BERGAMO -                         -                         -                         
167245SCUOLA INTERNAZIONALE DI ESTETICA SNC DI LOCATELLI 
ROBERTO E MARTINA LOREDANA - IMPRESA SOCIALE79.200,00             18 28.710,00             107.910,00           -                            -                         107.910,00


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1709088SCUOLA PROFESSIONALE D'ARTE MURARIA S.R.L. - 
IMPRESA SOCIALE49.053,50             10 10.896,50             59.950,00             65.000,00                13 1.170,00                   66.170,00             126.120,00           
1485464SEMINARIO VESCOVILE DIOCESANO "SANTA MARIA 
DELLA PACE" IN CREMONA-                         -                         -                         
231256 SOCIETÀ COOPERATIVA SOCIALE IN-PRESA 165.000,00           33 32.835,00             197.835,00           84.100,00                17 1.530,00                   85.630,00             283.465,00


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269925SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE ISTITUTO SAN 
VINCENZO75.000,00             15 14.925,00             89.925,00             20.000,00                4 360,00                      20.360,00             110.285,00           
269383 SOCIETÀ UMANITARIA -                         -                         -                         
903097 STARTING WORK - IMPRESA SOCIALE S.R.L. 110.000,00           22 21.890,00             131.890,00           -                            -                         131.890,00           
238553VINCENZO FOPPA SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE -


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ONLUS321.000,00           69 92.655,00             413.655,00           91.400,00                19 1.710,00                   93.110,00             506.765,00


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Allegato E
Budget Interventi integrativi a favore dei target fragili (PNRR) - a.f. 2023/2024
Id operatore Denominazione Budget determinato 
come da D.G.R. 
576/2023
158735 A.F.G.P. ASSOCIAZIONE FORMAZIONE GIOVANNI PIAMARTA 224.183,00                     
127859 A.T.S.S. COOPERATIVA SOCIALE 41.990,00                       
154877 ACCADEMIA FORMATIVA MARTESANA-CITTA' DI GORGONZOLA 136.218,00                     
136109 ACCADEMIA PROFESSIONALE P.B.S. 79.283,00                       
259300ACCADEMIA SCUOLA ACCONCIATORI - UNASAS IMPRESA SOCIALE SRL IN FORMA ABBREVIATA A.S.A.


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UNASAS IMPRESA SOCIALE 13.095,00                       
6372 ACOF OLGA FIORINI - COOPERATIVA SOCIALE 71.881,00                       
122076 AGENZIA FORMATIVA DELLA PROVINCIA DI VARESE 182.051,00                     
1651219 AGENZIA METROPOLITANA PER LA FORMAZIONE, L'ORIENTAMENTO E IL LAVORO 267.454,00                     
336317AGENZIA PER LA FORMAZIONE L'ORIENTAMENTO ED IL LAVORO DELLA PROVINCIA DI MONZA E 
DELLA BRIANZA119.849,00                     
5372 AGENZIA PER LA FORMAZIONE, L'ORIENTAMENTO E IL LAVORO DELLA PROVINCIA DI COMO 80.564,00


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577313 AGENZIA PROVINCIALE PER LE ATTIVITA' FORMATIVE - A.P.A.F. 18.504,00                       
133537 AGENZIA PROVINCIALE PER L'ORIENTAMENTO, IL LAVORO E LA FORMAZIONE 48.395,00                       
126372 APF VALTELLINA - AZIENDA DI PROMOZIONE E FORMAZIONE DELLA VALTELLINA 54.800,00                       
151013 ART SCHOOL SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 39.855,00                       
5671 ASLAM COOPERATIVA SOCIALE (EX ASLAM ASSOCIAZIONE SCUOLE LAVORO ALTO MILANESE) 87.111,00                       
277239 ASSOCIAZIONE CENTRO STUDI TEOREMA 34.019,00


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270955 ASSOCIAZIONE CLUB BEAUTE' MILANO ACCONCIATURA MILANO ESTETICA 25.479,00                       
221076 ASSOCIAZIONE FORMAZIONE PROFESSIONALE DEL PATRONATO SAN VINCENZO 163.405,00                     
270439 ASSOCIAZIONE ISTITUTI SANTA PAOLA 58.359,00                       
2321479 ASSOCIAZIONE ISTITUTO PBS LIMBIATE 27.471,00                       
179057 Associazione Istituto Scolastico Sistema 43.271,00                       
171456 ASSOCIAZIONE LA NOSTRA FAMIGLIA 21.351,00                       
182735 ASSOCIAZIONE SCUOLA SILV 13.095,00


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131315 ASSOCIAZIONE SEAM 34.161,00                       
5426 AZIENDA BERGAMASCA FORMAZIONE 401.680,00                     
271625 AZIENDA SPECIALE "AGENZIA FORMATIVA DON ANGELO TEDOLDI" 20.070,00                       
6124 AZIENDA SPECIALE CONSORTILE "CONSORZIO DESIO-BRIANZA" 28.752,00                       
967191 AZIENDA SPECIALE DI FORMAZIONE "SCUOLA PAOLO BORSA" 32.026,00                       
2472464 BCM GIOVANI S.R.L. - IMPRESA SOCIALE -                                    
149134 C.A.A.P. 13.380,00


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261846 C.F.P. UNIONE ARTIGIANI 36.439,00                       
125110 CALAM CENTRO ARTISTICO LODIGIANO ACCONCIATORI MISTI ED ESTETICA 61.348,00                       
267178 CENTRO CULTURALE E FORMATIVO DON A. TADINI S.C.A.R.L. 24.055,00                       
125089 CENTRO DI ADDESTRAMENTO E PERFEZIONAMENTO ADDETTI COMMERCIO - C.A.P.A.C. 120.134,00                     
221620 CENTRO DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALE DEL PIAMBELLO 15.657,00                       
171919 CENTRO FORMATIVO PROVINCIALE GIUSEPPE ZANARDELLI 394.990,00


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15480 CENTRO ITALIANO OPERE FEMMINILI SALESIANE 193.581,00                     
3558 CENTRO SERVIZI FORMAZIONE S.C.S. 39.855,00                       
1969434 CFP ERBA PADRE MONTI IMPRESA SOCIALE SRL 22.774,00                       
173624 CFP SAN GIUSEPPE COOPERATIVA SOCIALE 56.508,00                       
15571 CFP TICINO MALPENSA 24.198,00                       
168690 CIAS FORMAZIONE PROFESSIONALE IMPRESA SOCIALE SRL 48.253,00                       
134547 CONSORZIO CONSOLIDA -  SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 20.781,00


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167336 CONSORZIO ENFAPI TREVIGLIO 35.015,00                       
213042 CONSORZIO PER LA FORMAZIONE PROFESSIONALE E PER L'EDUCAZIONE PERMANENTE 26.190,00                       
334507 CONSORZIO SIR 10.818,00                       
127050 COOPERATIVA S. GIUSEPPE - SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE - ONLUS 45.833,00                       
242681 COOPERATIVA SOCIALE EDUCATIVA PAIDEIA SOCIETA' COOPERATIVA ONLUS 2.277,00                          
171134CR FORMA AZIENDA SPECIALE DELLA PROVINCIA DI CREMONA PER LA GESTIONE DEI SERVIZI DI 
FORMAZIONE PROFESSIONALE108.035,00


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string_value:
15392 E.C.FO.P.  ENTE CATTOLICO FORMAZIONE PROFESSIONALE MONZA E BRIANZA 215.785,00                     
133457 E.L.FO.L ENTE LOMBARDO FORMAZIONE LAVORATORI 13.522,00                       
1113467 EDUCO - EDUCAZIONE IN CORSO IMPRESA SOCIALE SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE ONLUS 50.957,00                       
1/3


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Id operatore Denominazione Budget determinato 
come da D.G.R. 
576/2023
189562 ENAC LOMBARDIA - C.F.P. CANOSSA 162.551,00                     
201384 ENFAPI CENTRO OPERATIVO DI COMO 53.235,00                       
244070 ENGIM LOMBARDIA 68.465,00                       
1103775 ENTE DI FORMAZIONE SACRA FAMIGLIA 28.183,00                       
183654 ENTE MORALE ASSOCIAZIONE SCUOLE STUDIO E LAVORO 9.821,00                          
205692 ENTE SCUOLA EDILE CREMONESE - CPT 5.978,00


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149460 ESEB - ENTE SISTEMA EDILIZIA BRESCIA (EX SCUOLA EDILE BRESCIANA) 8.113,00                          
1656362 ESPAM ENTE SCUOLA PROFESSIONALE ACCONCIATORI MISTI 10.391,00                       
928055 ESSENCE SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 116.148,00                     
1456914 FONDAZIONE AIB 62.060,00                       
120965 FONDAZIONE CASA DEL GIOVANE DON MARIO BOTTOGLIA 76.578,00                       
223271 FONDAZIONE CENTRO FORMAZIONE PROFESSIONALE PADRI SOMASCHI IMPRESA SOCIALE 59.213,00                       
2440680 FONDAZIONE DAIMON 37.293,00


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string_value:
1317045 FONDAZIONE EDUCATORI DEL TERZO MILLENNIO. GIOVANNI PAOLO II 8.967,00                          
5384 FONDAZIONE ENAIP LOMBARDIA 622.161,00                     
1859032 FONDAZIONE ET LABORA 20.070,00                       
224810 FONDAZIONE GABRIELE CASTELLINI - SCUOLA D'ARTI E MESTIERI 30.603,00                       
157130 FONDAZIONE GIOVANNI E IRENE COVA ETS 19.643,00                       
38631 FONDAZIONE IKAROS 193.438,00                     
1118799 FONDAZIONE ISTITUTO D'ARTE E MESTIERI VINCENZO RONCALLI 30.603,00


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1130772 Fondazione Istituto Tecnico Superiore per le nuove tecnologie della vita 3.131,00                          
39629 FONDAZIONE LE VELE 16.938,00                       
1598015 FONDAZIONE LEONARDO EDUCATION 9.110,00                          
5498 FONDAZIONE LUIGI CLERICI 354.708,00                     
275740 FONDAZIONE MADDALENA DI CANOSSA 35.015,00                       
216010 FONDAZIONE MAZZINI ETS 115.010,00                     
6185 FONDAZIONE MINOPRIO ISTITUTO TECNICO SUPERIORE" PER BREVITA' "FONDAZIONE MINOPRIO" 32.311,00


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string_value:
1710925 FONDAZIONE MONS.GIULIO PARMIGIANI 44.410,00                       
1098085FONDAZIONE SANTA CHIARA - ISTITUTO DI ISTRUZIONE PROFESSIONALE E DI FORMAZIONE 
PROFESSIONALE32.596,00                       
1112381 FONDAZIONE SCUOLA CATTOLICA DI VALLE CAMONICA 25.479,00                       
134900 FORMAZIONE MANTOVA - FOR.MA. AZIENDA SPECIALE DELLA PROVINCIA DI MANTOVA 101.203,00                     
5324 GALDUS SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 207.245,00                     
174448 I.S.P.E. ISTITUTO SUPERIORE PROFESSIONALE EUROPEO 27.898,00


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string_value:
5438 IAL INNOVAZIONE APPRENDIMENTO LAVORO LOMBARDIA S.R.L. IMPRESA SOCIALE 218.774,00                     
1980588 IKRISALIDE 9.537,00                          
365195 IMMAGINAZIONE E LAVORO SOCIETA' COOPERATIVA 45.121,00                       
2260245 INCHIOSTRO SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 22.205,00                       
266008 ISTITUTO PAVONIANO ARTIGIANELLI 14.519,00                       
125412 ISTITUTO RIZZOLI PER L'INSEGNAMENTO DELLE ARTI GRAFICHE 39.285,00                       
128613 ISTITUTO SORDOMUTI D’AMBO I SESSI DI BERGAMO 51.527,00


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string_value:
120655 LA COMETA SOCIETÀ COOPERATIVA SOCIALE, IN SIGLA LA COMETA S.C.S 40.139,00                       
1512303L'ACCADEMIA ISTRUZIONE E FORMAZIONE PROFESSIONALE SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 
O.N.L.U.S.29.322,00                       
226125 O.D.P.F. OPERA DIOCESANA PRESERVAZIONE DELLA FEDE 69.461,00                       
235979 OK SCHOOL ACADEMY SRL - IMPRESA SOCIALE 64.622,00                       
1109664 PAIDEIA - SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE - ETS 22.205,00                       
1710241 POLIESTETICO DI MILANO SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 40.851,00


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string_value:
122636 PROMOS SOCIETA' COOPERATIVA A R.L. 13.665,00                       
201870 SACAI - SCUOLA ACCONCIATORI CESANESI ARTIGIANI ITALIANI 24.055,00                       
2475828 SALESIANI LOMBARDIA PER LA FORMAZIONE ED IL LAVORO - CNOS-FAP 272.721,00                     
2104925 SCUOLA BOTTEGA ARTIGIANI - IMPRESA SOCIALE S.R.L. 116.860,00                     
199965 SCUOLA D'ARTE APPLICATA "ANDREA FANTONI" 90.812,00                       
122042 SCUOLA DELLE ARTI E DELLA FORMAZIONE PROFESSIONALE RODOLFO VANTINI 17.650,00


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string_value:
178087 SCUOLA DI ARTI E MESTIERI "F. BERTAZZONI" 45.548,00                       
152823 SCUOLA EDILE DI BERGAMO 5.836,00                          
167245SCUOLA INTERNAZIONALE DI ESTETICA SNC DI LOCATELLI ROBERTO E MARTINA LOREDANA - 
IMPRESA SOCIALE14.092,00                       
1709088 SCUOLA PROFESSIONALE D'ARTE MURARIA S.R.L. - IMPRESA SOCIALE 13.522,00                       
2/3


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string_value:
Id operatore Denominazione Budget determinato 
come da D.G.R. 
576/2023
1485464 SEMINARIO VESCOVILE DIOCESANO "SANTA MARIA DELLA PACE" IN CREMONA 3.843,00                          
231256 SOCIETÀ COOPERATIVA SOCIALE IN-PRESA 46.260,00                       
269925 SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE ISTITUTO SAN VINCENZO 15.088,00                       
903097 STARTING WORK - IMPRESA SOCIALE S.R.L. 22.632,00                       
238553 VINCENZO FOPPA SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE - ONLUS 52.523,00                       
8.000.000,00                  Totale complessivo
3/3


key: chroma:document
string_value:
DECRETO N.  15176 Del 24/10/2022
Identificativo Atto n.   1564
DIREZIONE GENERALE FORMAZIONE E LAVORO
Oggetto
PROGRAMMA  REGIONALE  FONDO  SOCIALE  EUROPEO  PLUS  2021-2027.
INDICAZIONI PER IL CORRETTO ADEMPIMENTO DEGLI OBBLIGHI IN MATERIA DI
INFORMAZIONE E COMUNICAZIONE DA PARTE DI REGIONE LOMBARDIA E DEI
BENEFICIARI  DEGLI  INTERVENTI  COFINANZIATI  DALLA  POLITICA  DI  COESIONE
DELL’UNIONE  EUROPEA. APPROVAZIONE  DEL  “BRAND  GUIDELINES  FSE+  2021-
2027”.
L'atto si compone di  ________  pagine
di cui _______  pagine di allegati
parte integrante


key: chroma:document
string_value:
LA DIRIGENTE DELLA U.O. SISTEMA DUALE E FILIERA FORMATIVA
AdG PR FSE+ 2021-2027
VISTI:
· il Regolamento (UE) 2021/1060 del Parlamento europeo e del Consiglio, del 24 giugno 2021,  
recante le disposizioni comuni applicabili al Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR), al Fondo  
Sociale Europeo Plus (FSE+), al Fondo di Coesione, al Fondo Europeo per gli Affari Marittimi e la  
Pesca (FEAMP) e le regole finanziarie applicabili a tali fondi e al Fondo Asilo e migrazione, al Fondo  
per la Sicurezza interna e allo Strumento per la gestione delle frontiere e i visti, con specifico


key: chroma:document
string_value:
riferimento agli artt. 46-50 e all’Allegato IX;
· il Regolamento (UE) 2021/1057 del Parlamento europeo e del Consiglio, del 24 giugno 2021,  
relativo al Fondo Sociale Europeo Plus (FSE+), con specifico riferimento all’art. 36 Informazione,  
comunicazione e pubblicità;
· la DGR n. XI/1818 del 2 luglio 2021 di approvazione del Documento di indirizzo strategico per la  
politica di coesione 2021-2027 che rappresenta il quadro programmatico regionale di riferimento  
per l’identificazione delle priorità di intervento della Politica di Coesione 2021-2027 di Regione  
Lombardia;


key: chroma:document
string_value:
Lombardia; 
· la DGR  n. XI/6214 del  04/04/2022  con  cui  la Giunta  Regionale  ha approvato,  tra  l’altro,  la  
proposta di Programma Regionale a valere sul Fondo Sociale Europeo Plus (PR FSE+) 2021-2027 di  
Regione  Lombardia,  e  individuato  l’Autorità  di  Gestione  del  PR  FSE+  2021-2027  pro-tempore,  
successivamente confermata con DGR n. XI/6606 del 30/06/2022;
· la Decisione di esecuzione della Commissione CE C(2022)5302, del 17 luglio 2022, che approva il  
Programma "PR Lombardia FSE+ 2021-2027" per il sostegno a titolo del Fondo sociale europeo Plus;


key: chroma:document
string_value:
· la DGR n. XI/6884 del 05/09/2022 di presa d’atto dell’approvazione da parte della Commissione  
europea del Programma Regionale a valere sul Fondo sociale europeo Plus (PR FSE+) 2021-2027; 
· il decreto n. 12942 del 13/09/2022 relativo alla nomina dei responsabili di Priorità/Azioni del PR FSE+  
2021-2027;
· la  nota  prot.  n.  5114-P  del  18/07/2022  del  Dipartimento  per  le  politiche  di  coesione  della  
Presidenza  del  Consiglio  dei  Ministri  con  cui  si  trasmette  la rappresentazione  del  Logo  unico


key: chroma:document
string_value:
Coesione Italia della politica di coesione 2021-2027 e se ne definiscono gli obblighi di utilizzo per  
tutti i Programmi cofinanziati del ciclo di programmazione 2021-2027.
RILEVATO che, in adempimento alle disposizioni dettate dai Regolamenti richiamati in materia di  
informazione e comunicazione e dal documento “Coesione Italia 2021-2027. Brand book. Linee  
1


key: chroma:document
string_value:
guida 1.0” adottato dal Dipartimento per le politiche di coesione della Presidenza del Consiglio dei  
Ministri nel mese di luglio 2022, contenente le indicazioni per l’utilizzo della nuova identità visiva  
unitaria e il coordinamento unitario della comunicazione, fissando in particolare alle pagine 38 e 39  
le modalità di utilizzo del “blocco istituzionale e logo regionale”, è stato necessario declinare il  
format del Programma Regionale FSE+ 2021-2027 di Regione Lombardia, con i relativi esempi di  
utilizzo suddivisi per tipologie di strumenti, raccolti in un “Brand book”;


key: chroma:document
string_value:
PRESO  ATTO che  il  documento  “Brand  guidelines  FSE+  2021-2027”,  a  supporto  del  corretto  
adempimento degli obblighi in materia di informazione e comunicazione dei fondi dell’Unione  
europea, comprende:
· le caratteristiche tecniche obbligatorie del logo Coesione Italia 2021-2027, personalizzato per la  
Regione Lombardia, e le regole di composizione del blocco istituzionale;
· le caratteristiche tecniche e le regole di applicazione del logo nel format di Regione Lombardia,  
declinate per le differenti tipologie di strumento e supporto sia materiale che immateriale;


key: chroma:document
string_value:
· gli adempimenti di comunicazione in carico ai beneficiari previsti dai regolamenti europei.
DATO ATTO che la Commissione tecnica in materia di comunicazione, editoria e immagine di  
Regione Lombardia ha approvato il documento “Brand guidelines FSE+ 2021-2027” nella seduta  
del 13/10/2022;
RITENUTO pertanto di dover adottare il nuovo “Brand guidelines FSE+ 2021-2027”, di cui all’Allegato  
A, parte integrante e sostanziale del presente atto;
VISTI: 
· la L.R. n. 34/1978 Norme sulle procedure della programmazione, sul bilancio e sulla contabilità


key: chroma:document
string_value:
della regione e successive modifiche e integrazioni, nonché il regolamento di contabilità e la  
legge di approvazione di bilancio di previsione dell’anno in corso; 
· la  Legge  Regionale  7  luglio  2008  n.  20  “Testo  unico  delle  leggi  regionali  in  materia  di  
organizzazione e personale”, nonché i provvedimenti organizzativi della XI Legislatura;
ATTESTATO che il presente atto non è soggetto agli obblighi di pubblicazione di cui agli artt. 26 e 27  
del D.Lgs. n. 33/2013;
2


key: chroma:document
string_value:
D E C R E T A
· di approvare, per le motivazioni espresse in premessa, il documento “Brand guidelines FSE+ 2021-
2027”, di cui all’Allegato A, parte integrante e sostanziale del presente atto”;
· di  inviare  il  presente  atto,  unitamente  agli  allegati,  ai  responsabili  di  Priorità/Azioni  del  PR  
Lombardia FSE+ 2021-2027;
· di disporre la pubblicazione del “Brand guidelines FSE+ 2021-2027” sul portale regionale della  
Programmazione europea al sito internet: www.fse.regione.lombardia.it


key: chroma:document
string_value:
· di attestare che il presente atto non è soggetto agli obblighi di pubblicazione di cui agli artt. 26 e  
27 del D.Lgs 33/2013.
                           LA DIRIGENTE
BRUNELLA  REVERBERI
Atto firmato digitalmente ai sensi delle vigenti disposizioni di legge
3


key: chroma:document
string_value:
1 
 ALLEGATO “ C” – SUPPORTI AL  FUNZIONAMENTO  
 
Tenuto conto del Verbale di accertamento e del Profilo di funzionamento,  si individuano le principali 
dimensioni interessate dal bisogno di support i per l’alunno/a ________________________________  
e le condizioni di contesto facilitanti .  
L’Istituzione scolastica e l’Ente territoriale provvederanno a rendere disponibili i relativi fabbisogni 
di risorse professionali per il sostegno e l’assistenza e ad attuare gli int erventi educativo -didattici, di


key: chroma:document
string_value:
assistenza igienica e di base e di assistenza specialistica, nell’ambito dei range  correlati all’entità della 
potenziale restrizione della partecipazione indicati  nella Tabella C1 . 
 
Situazione iniziale in rapporto alle  
“capacità” dell’alunno  DIAGNOSI  ICD-9CM  (ICD 10) : ____________  
a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione :   
 
 
  
 Assente  
  
Lieve  
 
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
b. Dimensione della comunicazione e del linguaggio : 
  
 
 
 
 
 Assente  
  
Lieve  
 
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata


key: chroma:document
string_value:
Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento : 
 
 
 
 
 
 Assente  
  
Lieve  
 
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
d. Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento : 
 
 
 
 
 
 Assente  
  
Lieve  
 
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata


key: chroma:document
string_value:
2 
 SOSTEGNO EDUCATIVO E DIDATTICO  
 
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione tenendo 
conto dei fattori ambientali 
implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
      
 
ASSISTENZA  
COMUNICAZIONE  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione tenendo 
conto dei fattori ambientali 
implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  



key: chroma:document
string_value:
 Molto elevata  
 
      
 
Assistenza specialistica alla comunicazione ( per azioni riconducibili ad interventi educativi ): 
Comunicazione:  
• assistenza ad alunni/e  con disabilità visiva      ◻  
 
• assistenza ad alunni/ e con disabilità uditiva        ◻  
 
• assistenza ad alunni/e con disabilità intellettive e disturbi del neurosviluppo     ◻  
 
• Altro: ___________ _________  
 
AUTONOMIA  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione 
tenendo conto dei fattori 
ambientali implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata


key: chroma:document
string_value:
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
      
 
Assistenza specialistica all’autonomia  
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:  
cura di sé   ◻ 
mensa       ◻ 
altro          ◻    (specifica re________________________________________________ .)


key: chroma:document
string_value:
3 
 Assistenza di base  (per azioni di mera assistenza materiale, non riconducibili ad interventi educativi )   
 
igienica                ◻ 
spostamenti          ◻ 
mensa                  ◻ 
altro                     ◻ (specificare ________ .)


key: chroma:document
string_value:
ALLEGATO B  
 
 
1 
  
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
 
 
  
 
 
Linee Guida  
concernenti la definizione delle modalità,  
anche tenuto conto dell'accertamento di cui all'articolo 4 della legge 5 
febbraio 1992, n. 104, per l'assegnazione delle misure di sostegno di cui 
all’articolo 7 del D.Lgs 66/2017  
e il modello di PEI, da adottare da parte delle istituzioni scolastiche


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
2 
Linee Guida  
concernenti la definizione delle modalità, anche tenuto conto dell'accertamento di cui all'articolo 
4 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, per l'assegnazione delle misure di sost egno di cui 
all’articolo 7 del  D.Lgs 66/2017 e il modello di PEI, da adottare da parte delle istituzioni 
scolastiche  
 
 
Introduzione, quadro generale, riferimenti normativi  
Il Gruppo di Lavoro Operativo per l’inclusione (GLO)  
Composizione del GLO


key: chroma:document
string_value:
Composizione del GLO   
Partecipazione delle studentesse  e degli student i 
Supporto dell’Unità di Valutazione Multidisciplinare  
Incontri del GLO  
Organizzazione degli incontri e verbalizzazione  
Sezioni del PEI:  
 1. Quadro informativo  
 2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento  
 3. Raccordo con il Progetto Individuale  
 4. Osservazioni sull'alunno per progettare gli interventi di sostegno didattico  
 5. Interventi sull'alunno: obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità  
 6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori


key: chroma:document
string_value:
7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo  
 8. Interventi sul percorso curricolare  
  8.1 Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (PCTO)  
 Il percorso di studi dello studente con disabilità e la validità del titolo  
 9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse  
 10. Certificazione delle competenze con eventuali note esplicative   
 11. Verifica finale /Proposte per le risorse professionali e i servizi  di supporto necessari


key: chroma:document
string_value:
12. PEI redatto in via  provvisoria  per l'a nno scolastico  successivo  
Esame della documentazione  
 
N.B. Si precisa che n el modello di PEI per la Scuola dell’Infanzia non compaiono alcuni paragrafi presenti negli  altri 
modelli , mentre la Sezione sul PCTO  è presente solo nel modello della Secondaria di secondo grado.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
3 
 
Linee Guida  
concernenti la definizione delle modalità, an che tenuto conto dell'accertamento di cui all'articolo 
4 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, per l'assegnazione delle misure di sos tegno di cui 
all’articolo 7 del  D.Lgs  66/2017 e il modello di PEI, da adottare da parte delle istituzioni 
scolastiche  
 
Introduzione, quadro generale, riferimenti normativi  
Le nuove disposizioni di legge introdotte dal Decreto legislativo n. 66/2017, come modificato dal


key: chroma:document
string_value:
Decreto legislativo n. 96/2019, completano un quadro normativo già molto avanzato in termini di 
garanzia del diritto allo studio di alunni e studenti con disabilità, in linea con la tradizione di equità e 
di accoglienza che vede l’Italia tra i Paesi più all’avangu ardia nelle politiche di inclusione.  
Il quadro ordinamentale è imperniato sulla Legge 104/1992, rubricata Legge -quadro per l'assistenza, 
l'integrazione sociale e i diritti delle persone diversamente abili . I decreti in questione, infatti –


key: chroma:document
string_value:
Decreto legislat ivo 17 maggio 2017, n. 66 (c.d. “ Decreto sull’inclusione ”) e Decreto legislativo 12 
settembre 2019, n. 96 – oltre a introdurre rilevanti innovazioni, integrano e modificano quanto già 
contenuto nella Legge 104 (in particolare, g li artt. 4, 12,  15). 
Si riti ene utile, quindi, al fine di poter correttamente ed esaustivamente inquadrare la portata delle 
nuove norme - che le presenti Linee Guida intendono approfondire - fornire un prospetto riassuntivo 
della normativa sull’inclusione scolastica in Italia.  
 
 
 
 
 
  
 Artt. 12 - 16


key: chroma:document
string_value:
Artt. 12 - 16 
 
 
 
 
 
A partire dall’anno 2012 – dopo la promulgazione della Legge 170/2010 – si è manifestata, inoltre, 
una sempre maggiore attenzione e sensibilità nella direzione  della personalizzazione dei percorsi di Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità (CPDR)  
ratificata con Legge 3 marzo 2009, n. 18  
Legge 5 febbraio 
1992, n. 104  
DPR 22 giugno 2009, n°122 
“Regolamento sulla valutazione”  Testo unico in materia di Istruzione  
(D.lgs 16 aprile 1994, n.297)  
Artt. 312 - 321 
 
DPR 24 febbraio 1994  
DPCM 23 febbraio 2006, n.185


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
4 
studio, che si è tradotta  nella costruzione di un concetto più ampio di inclusione, rivolto a tutti e non 
soltanto concentrato sull’integrazione di alunni e studenti con disabilità.  
Questi i passaggi normativi fondamentali:  
− Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012  
− Indicazioni Nazionali  per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del primo ciclo 
d’Istruzione  
− Legge 107/2015  
− DLgs 62/2017


key: chroma:document
string_value:
− Legge 107/2015  
− DLgs 62/2017  
La Legge 107/2015 al comma 181, lettera c) indica le materie per le quali è conferita delega al 
Governo per la  promozione  dell'inclusione  scolastica  degli studenti  con disabilità  e il riconoscimento 
delle  differenti  modalità  di comunicazione.  
I decreti delegati , attuativi della Legge 107/2015 , novellano e completano, per taluni aspetti specifici, 
il quadro ordinamentale che risulta attualmente configurato  come segue:  
 
 
 
 
 
     Artt. 12 - 16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
***


key: chroma:document
string_value:
*** 
 
La partecipazione attiva di tutte le componenti della “comunità educante”, che si traduce nelle varie 
forme di collaborazione, deve sempre attuarsi nel rispetto delle specifiche competenze e dei rispettivi 
ruoli.  Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità (CPDR)  
ratificata con Legge 3 marzo 2009, n. 18  
Legge 5 febbraio 
1992, n. 104  
DLgs 62/2017  
“Valutazione”  Testo unico in materia di Istruzione  
(DLgs 16 aprile 1994, n.297)  
Artt. 312 - 321 
 
DLgs 66/2017  
“Inclusione”  Legge 8 ottobre 
2010 n.  170 
 Legge 107/2015  
DLgs 63/2017


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
5 
È infatti elemento di progresso democratico la previsione della partecipazione d ei genitori dell’alunno 
e, ancor più, la partecipazione dello studente della scuola secondaria di II grado nel Gruppo di Lavoro 
Operativo per l’inclusione  (GLO) . 
La sezione introduttiva del PEI si apre non a caso  con un “quadro informativo” dedicato alle 
informazioni che i genitori (o coloro che esercitano la responsabilità genitoriale) ovvero  gli esperti


key: chroma:document
string_value:
da loro indicati possono fornire. Nell’ottica di una stretta collaborazione scuola -famiglia è 
fondamentale acquisire informazioni sulla vita  dell’alunno.  
Non è infrequente, infatti, che i comportamenti osservati in famiglia differiscano da quelli agiti a 
scuola, a volte per la diversità dell’approccio adottato nella “presa in carico” dell’allievo. Per questo 
è sempre bene che scuola e famiglia “si parlino”,  scambiando informazioni, punti di vista, modalità 
di presa in carico, strategie di gestione dei comportamenti problematici, ma anche – se vi è il  consenso


key: chroma:document
string_value:
da parte delle famiglie – notizie sulle terapie, ad esempio, e sull’approccio seguito dagli speciali sti, 
in modo da poter coordinare gli interventi.  
Fondandosi su tale spirito di collaborazione, nell’interesse primario dell’alunno/studente, sarà 
possibile condividere anche obiettivi educativi e didattici, ferma restando la competenza esclusiva 
dei docent i in tale ambito. Diversamente, si creerebbe una disparità di trattamento con altri allievi, 
non altrimenti giustificabile.  
I modelli nazionali PEI sono adottati anche per gli alunni con disabilità frequentanti le scuole paritarie


key: chroma:document
string_value:
di ogni ordine e grado.  
 
*** 
 
Per quanto concerne la valutazione,  in particolare, il riferimento  fondamentale resta l’art. 16 
(Valutazione del rendimento e prove d'esame ) della Legge 104/1992, che fissa i seguenti punti:  
1. Nella valutazione degli alunni con disabilità da parte degli insegnanti  è indicato, sulla base del 
Piano educativo individualizzato : 
a) per quali discipline siano stati adottati particolari criteri didattici [e quali siano] ;  
b) quali attività integrati ve e di sostegno siano state svolte, anche in sostituzione parziale dei


key: chroma:document
string_value:
contenuti programmatici di alcune discipline.  
2. Nella scuola dell'obbligo sono predisposte, sulla base degli elementi conoscitivi di cui al comma 
1, prove d'esame corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonee a valutare il progresso 
dell'allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali.  
3. Nell'ambito della scuola secondaria di secondo grado, per gli alunni con disabilità  sono consentite 
prove equi pollenti e tempi più lunghi per l'effettuazione delle prove scritte o grafiche e la presenza di 
assistenti per l'autonomia e la comunicazione.  
[…]


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
6 
È consentito, altresì, sia l'impiego di specifici mezzi tecnici ( i.e. strumenti compensativi ) in relazione 
alla tipologia di disabilità , sia la possibilità di svolgere prove equipollenti su proposta del servizio di 
tutorato specializzato.  
 
Quindi, riepilogando:  
1) la valutazione è effettuata dai docenti;  
2) sulla base del PEI (dove sono indicati punti di forza de ll’allievo, ma anche punti di debolezza e,


key: chroma:document
string_value:
da ultimo, le condizioni di contesto che poss ono ostacolare o favorire lo  sviluppo della persona e 
degli apprendimenti) , sono  indicate le discipline ove si adottano personalizzazioni e i rispettivi criteri;  
3) il principio guida della valutazione è « il progresso dell'allievo in rapporto alle sue potenzialità e 
ai livelli di apprendimento iniziali ». 
4) sono consentiti strumenti compensativi e prove equipollenti.  
Il comma 1 e 2 sono particolarmente importanti perché chiariscono che le modalità di valutazione


key: chroma:document
string_value:
restano nella facoltà dei docenti e che, sulla base del PEI, si  indicano le discipline per quali la 
valutazione è personalizzata, e si “esplicita” il perché e il come.  
All’a rt. 7, comma 2 lettera d) del D Lgs 66/2017, come modificato dal D Lgs 96/2019, è scritto infatti 
che il PEI «esplicita le modalità di sostegno didattico, […], le modalità di verifica, i criteri di 
valutazione, […] la valutazione in relazione alla prog rammazione individualizzata»: “e splicitare”, 
dunque, nel senso di “rendere chiare”, nell’ambito del patto di corresponsabilità educativa, non


key: chroma:document
string_value:
“definire” o “disporre”.  
Il legislatore ha voluto indicare con chiarezza che la valutazione deve essere formativa, ma non 
autoreferenziale, fermo restando il p rincipio di terzietà.  
Infatti (lettera c) «il PEI individua obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità per 
realizzare un ambiente di apprendimento nelle dimensioni della relazione, della socializzazione, della 
comunicazione, dell'inte razione, dell'orientamento e delle autonomie, anche sulla base degli 
interventi di corresponsabilità educativa intrapresi dall'intera comunità scolastica per il


key: chroma:document
string_value:
soddisfacimento dei bisogni educativi individuati».  
 
 
 
 
 
 
 
Nota: ai fini delle presenti Linee Guida sono adottate le stesse definizioni indicate all’articolo 1, comma 3 del decreto 
di cui all’art. 7, comma 2 -ter del DLgs 66/2017 (di seguito “decreto”), cui le Linee Guida sono allegate .


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
7 
Il Gruppo di Lavoro Operativo - GLO 
NORMATIVA DI RIFERIMENTO  
Nuovo art. 15 della Legge 104 del 1992  
 
Comma 10  
  Al fine della definizione dei PEI e della verifica del processo di inclusione, compresa la proposta di 
quantificazione di ore di sostegno e delle altre misure di sostegno, tenut o conto del profilo di 
funzionamento, presso ogni Istituzione scolastica sono costituiti i Gruppi di Lavoro Operativo per


key: chroma:document
string_value:
l’inclusione dei singoli alunni con disabilità. Ogni Gruppo di lavoro operativo è composto dal team dei 
docenti contitolari o dal cons iglio di classe, con la partecipazione dei genitori della bambina o del bambino, 
dell’alunna o dell’alunno, della studentessa o dello studente con disabilità, o di chi esercita la 
responsabilità genitoriale, delle figure professionali specifiche, interne e d esterne all’istituzione scolastica 
che interagiscono con la classe e con la bambina o il bambino, l’alunna o l’alunno, la studentessa o lo


key: chroma:document
string_value:
studente con disabilità nonché con il necessario supporto dell’unità di valutazione multidisciplinare.  
 Ai compone nti del Gruppo di Lavoro Operativo non spetta alcun compenso, indennità, gettone di 
presenza, rimborso spese e qualsivoglia altro emolumento. Dall’attivazione dei Gruppi di lavoro operativo 
non devono derivare, anche in via indiretta, maggiori oneri di per sonale.  
Comma 11  
 All’interno del Gruppo di Lavoro Operativo, di cui al comma 10, è assicurata la partecipazione attiva


key: chroma:document
string_value:
degli studenti con accertata condizione di disabilità in età evolutiva  ai fini dell’inclusione scolastica nel 
rispetto del principio di autodeterminazione.  
 
DLgs 66/2017:  articolo 7  
Comma 2  
 Il PEI di cui all'articolo 12, comma 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, come modificato dal presente 
decreto : 
  g) è redatto in via provvisoria entro giugno e in via definitiva, di norma, non oltre il mese di ottobre, 
tenendo conto degli elementi previsti nel decreto ministeriale di cui al comma 2 -ter; è redatto a partire


key: chroma:document
string_value:
dalla scuola dell'infanzia ed è aggiornato in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento 
della persona […] ; 
 h) è soggetto a verifiche periodiche nel corso dell'anno scolastico al fine di accertare il raggiungimento 
degli obiettivi e apportare eventuali modifiche ed integrazioni.  
Decreto  interministeriale , Articolo 3 - Composizione del Gruppo di Lavoro Operati vo per l’Inclusione  
 
Composizione del GLO  
La costituzione del GLO, con le sue competenze nella gestione del PEI, rappresenta una delle novità


key: chroma:document
string_value:
più rilevanti del nuovo decreto sull'inclusione: il PEI è discusso, approvato e verificato da questo 
nuovo gruppo di lavoro, co stituito per ciascun  alunno e ciascuna alunna con disabilità e valido per un 
anno scolastico.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
8 
La sua composizione è definita nell'art. 15 della L. 104/92 , come modificato dal decreto  66/2017 . 
Il GLO è composto dal team dei docenti contitolari o dal consiglio di classe, ivi co mpreso l’insegnante 
specializzato per il sostegno didattico, e presieduto dal dirigente scolastico o da un suo delegato.  
I geni tori dell’alunno con disabilità - o chi esercit a la responsabilità genitoriale - partecipano  a pieno 
titolo ai lavori del GLO .


key: chroma:document
string_value:
titolo ai lavori del GLO . 
Il decreto indica, inoltre, come partecipanti al  GLO  altre persone definite « figure professionali 
specifiche, interne ed esterne all’istituzione scolastica che  interagiscono con la classe e con la 
bambina o il bambino, l’alunna o l’alunno, la studentessa o l o studente con disabilità ». 
L'individuazione non è univoca e richiede pertanto una precisa autorizzazione formale da part e del 
Dirigente s colastico.  
Requisito essenziale è che si tratti di una "figura professionale" (escludendo quindi supporti di altr o


key: chroma:document
string_value:
tipo legati a relazioni familiari o amicali) che abbi a un'interazione con l'alunno  o con la classe.  
A titolo di esempio possiamo citare, tra le figure interne all'istituzione scolastica:  
− docenti referenti per le attività di inc lusione o docenti con incar ico n el GLI per il supporto alla 
classe nell'attuazione del PEI (art. 15 c. 8 L. 104/92, come modif icato  dal DLgs 96/19);  
− docenti che svolgano azioni di supporto alla classe nel quadro delle attività previste dal Piano 
triennale dell'offerta formativa .


key: chroma:document
string_value:
triennale dell'offerta formativa . 
Resta di competenza della dirigenza stabilire la necessità o meno di tale individuazione formale, 
ricordando che, se ritenuto utile, è possibile prevedere la loro partecipazione in qualità di esterni a 
singoli incontri.  In tal senso, può essere prevista anche  la partecipazione di collaboratori scolastici e 
collaboratrici scolastiche che coadiuvano nell’assistenza di base.  
Tra le figure esterne all'amministrazione scolastica , ma che operano stabilmente a scuola , si possono


key: chroma:document
string_value:
considerare le persone che fornisc ono l’assistenza specialistica per l'autonomia  e la comunicazione, 
nominate dall'E nte locale.  
Tra le figure esterne al contesto scolastico, possono prendere parte al GLO:  
− specialisti  e terapisti  dell'ASL;  
− specialisti  e terapisti privati segnalati  dalla famiglia ; 
− operatori/operatrici dell'Ente Locale, soprattutto se è attivo un Progetto Individuale ; 
− componenti del GIT .  
Prima di nominare i soggetti esterni, il Dirigente scolastico acquisisce la loro disponibilità ad accettare


key: chroma:document
string_value:
l'incarico e l'impegno a rispettare la riservatezza necessaria.   
La famiglia è tenuta a presentare gli specialisti privati e ad autorizzarli a partecipare agli incontri, 
nonché a mantenere riservati i dati sensibili, nel rispetto delle norme sull a privacy.  
Ad ogni incontro del GLO vengono convocati tutti coloro che hanno diritto a parteciparvi .  
La composizione del GLO è riportata nella relativa tabella, nella parte introduttiva del modello di 
PEI, indicando , oltre al nome e cognome, a quale titolo partecipa  ai lavori (insegnante della  classe,


key: chroma:document
string_value:
genitore, assistente per l'autonomia e la comunicazione, specialista dell'UVM dell'ASL, terapista 
privato , ecc.).


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
9 
La composizione del GLO può essere integrata o modificata anche durante l'anno scolastico, con 
analoghe p rocedure, riportando le variazioni nell'apposito riquadro.  
Su invito formale del D irigente scolastico e - in caso di privati esterni alla scuola - acquisita 
l'autorizzazione dei genitori per la privacy, possono partecipare ai singoli incontri del GLO, per tutta 
la durata o limitatamente ad alcuni punti all'ordine del giorno, anche altre persone il cui supporto


key: chroma:document
string_value:
viene ritenuto utile ai lavori del gruppo.  
Partecipazione dell e studente sse e degli  student i 
Come affermato al comma 11 del novellato art icolo  15 della Legge 104 del 1992, nelle scuole 
secondarie di secondo grado è assicurata la partecipazione attiva delle studentesse e degli studenti  
con disabilità al GLO che le/li  riguarda, nel rispetto del principio di autodeterminazione, sancito dalla 
Conven zione ONU sui diritti delle persone con disabilità.  In particolare, si avrà  cura di sviluppare 
«processi decisionali supportati », ai sensi della stessa Convenzione ONU (CRPD).


key: chroma:document
string_value:
A seconda delle situazioni, l'effett iva possibilità di partecipare  agli incontri può essere garantita anche 
considerando un percorso di autonomia e responsabilizzazione da sviluppare gradualmente, 
stimolando la consapevolezza, nella massima misura possibile, del diritto di autodeterminazione. 
Qualora si dovesse verificar e un eventuale rifiuto a partecipare all'incontro per fattori personali o per 
altre motivazioni, sarebbe opportuno trovare altre modalità di coinvolgimento al fine di promuovere


key: chroma:document
string_value:
la massima partecipazione rispetto a una progettazione educativa rivolta a lor o, considerando la 
prospettiva di autonomia della vita adulta e il principio di autodeterminazione definito dalla 
Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità  che sancisce: « Il rispetto per la dignità 
intrinseca, l’autonomia individuale – compr esa la libertà di compiere le proprie scelte – e 
l’indipendenza delle persone ». 
Supporto dell'Unità di Valutazione Multidisciplinare  
In base all'art icolo  15 comma 10 della L. 104/92, come modificato dal D Lgs 66/2017 , l'unità di


key: chroma:document
string_value:
valutazione multidisciplinar e (UVM) dell'Azienda Sanitaria  Locale , ossia l'organ o collegiale che ha 
redatto il P rofilo di Funzionamento, ha i l compito di fornire al GLO il “necessario supporto” . 
Pertanto , l'UMV dell'ASL di residenza dell'alunno o dell'ASL nel cui distretto si trova la scuola, 
partecipa a pieno titolo ai lavori del GLO tramite un rappresentante designato dal Direttore sanitario 
della stessa, con diritto di voto.  
L'UVM è un organo distinto rispetto al GLO e come tale non ne fa parte, ma le figure professionali


key: chroma:document
string_value:
che lo compongono e che interagiscono con l'alunno possono certamente rientrarvi.  
L'istituzione scolastica concorda con l’ASL di  riferimento di ciascun alunno  con disabilità le modalit à 
operative più idonee per offrire a ogni GLO il tipo di supporto più adatto.  
Indicativamente si suggeriscono due modalità, adottabili entrambe o in alternativa:  
− l'ASL indica uno o più membri dell'UVM come componenti a tutti gli effetti del GLO ed essi 
saranno pertanto invitati a tutti gli incontri e - se impossibilitati a partecipare - manterranno i 
contatti in altro modo;


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
10 
− si concordano con la scuola, secondo le diverse situazioni, altre modalità di supporto, anche a 
distanza o indirette, quali ad esempio:  consulenze, controllo dei documenti di programmazione, 
interventi in caso di necessità o altro.  
Nel caso in cui l’ASL non coincida con quella di residenza dell’alunno, si potrà concordare che la 
nuov a unità multidisciplinare prenda  in carico l'alunno dal momento della visita medica nei suoi


key: chroma:document
string_value:
confronti, acquisendo  la copia del fascicolo sanitario dello stesso dall'ASL di residenza.  
 
Incontri del GLO  
Il DLgs 66/2017 , all’articolo  7 comma  2, prevede diversi momenti per le riunioni del GLO finalizzati 
alla redazione del PEI, prima in versione provvisoria (entro giugno, per alunni e alunne di nuova 
iscrizione o certificazione) e poi definitiva ( entro ottobre) e almeno una  verifica periodic a, da stabilire 
secondo le esigenze dei soggetti coinvolti, nel corso dell'anno . 
Nel corso di un anno scolastico sono previste, pertanto, le seguenti convocazioni:


key: chroma:document
string_value:
− un incontro del GLO all'inizio dell'anno scolastico per l'approvazione del PEI valido per l'a nno 
in corso.  
Il limite t emporale indicato dal Decreto (« di norma, non oltre il mese di ottobre ») dovrebbe 
rappresentare la scadenza massima, salvo situazioni particolari (ad esempio ritardi consistenti 
nella nomina degli insegnanti, non solo di sostegno,  o frequenza irregolare dell'alunno/a nel 
primo periodo). Se ci sono le condizioni, le istituzioni scolastiche si impegnano a definire ed 
approvare il documento entro le prime settimane di lezione, per ridurre al minimo il periodo di


key: chroma:document
string_value:
lavoro svolto senza progettazione. Si ricorda che l'espressione " in via definitiva " usata dal 
decreto ha lo scopo di distinguere il PEI redatto all’inizio dell’anno scolastico dal PEI redatto 
in via provvisoria  entro giugno, ma certamente il documento può essere modificato anch e nel 
corso dell’anno scolastico in quanto rappresenta uno strumento di lavoro flessibile e dinamico, 
da rivedere tutte le volte che appare necessario;   
− incontri intermedi di verifica (almeno uno) per « accertare il raggiungimento degli obiettivi e


key: chroma:document
string_value:
apportare eventuali modifiche ed integrazioni » (comma 2, lettera h). Il numero di questi 
incontri dipende dai bisogni emersi, e dalla conseguente necessità di apporre correttivi e 
integrazioni al testo precedentemente approvato. Gli incontri di verifica po ssono essere 
preventivamente calendarizzati, ma anche proposti dai membri del GLO, con richiesta motivata 
al Dirigente scolastico, per affrontare emergenze o problemi particolari;  
− un incontro finale, da tenere entro il mese di giugno, che ha la duplice fu nzione di verifica


key: chroma:document
string_value:
conclusiva per l'anno scolastico in corso e di formalizzazione delle proposte di sostegno 
didattico e di altr e risorse per quello successivo;  
− solo per alunni/e che abbiano ottenuto per la prima volta la certificazione della condizione di  
disabilità ai fini dell’inclusione scolastica, è prevista - sempre  entro il mese di giugno - la 
convocazione del GLO per la redazione del PEI in via provvisoria .


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
11 
Organizzazione degli incontri e verbalizzazione  
La convocazione del GLO avviene tramite com unicazione diretta a coloro che hanno diritto a 
parteciparvi  da parte del Dirigente scolastico.  
Il verbale dell'incontro, firmato da chi lo presiede e da chi verbalizza, certifica la regolarità delle 
procedure e delle decisioni assunte. L'istituzione scolastica indica  modalità adeguate a consentire in


key: chroma:document
string_value:
tempi rapidi l'approvazione da parte dei membri e  l'eventuale rettifica dei verbali proposti.  
Il lavoro del GLO deve promuovere il confronto tra soggetti diversi che operano per un obiettivo 
educativo comune. A tal fine, attraverso il confronto e la discussione, si dovrebbe convergere verso 
posizioni un itarie.  
Sulle questioni inerenti la didattica e la valutazione degli alunni , la competenza è della  componente 
docente del GLO.  
Nel modello informatizzato sarà possibile allegare il verbale ed altra documentazione ritenuta 
necessaria .


key: chroma:document
string_value:
necessaria . 
Tutti i membri del GLO  ricevono la documentazione utilizzata nell'incontro e hanno accesso al PEI 
discusso e approvato , nonché ai verbali.  
La firma di tu tti i membri del GLO è prevista  sul PEI redatto in via definitiva entro il mese di ottobre 
e, alla fine dell'anno scolastico, nell'incontro di verifica.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
12 
Sezione 1  
Quadro informativo  
 
NORMATIVA di RIFERIMENTO  
DLgs 66/2017   
Articolo 1, comma 2  
2. Il presente decreto promuove la partecipazione della famiglia, nonché delle associazioni di riferimento, 
quali interlocutori dei processi di inclusione scolastica e sociale.  
Decreto  interministeriale , Articolo 7 - Quadro informativo  
 
Questa sezione ‒ a cura dei genitori o di chi esercita la responsabilità genitoriale ‒ è destinata a fornire


key: chroma:document
string_value:
indicazioni sulla situazione familiare e una descrizione del bambino o della bambina, dell’alunno o 
dell’alunna, dello studente o della studentessa titola ri del PEI.  
Per la scuola secondaria di II grado è prevista la possibilità di riportare elementi desunti dalla 
descrizione di sé fornita dallo studente o dalla studentessa, attraverso interviste o colloqui.  
L'istituzione scolastica, sentiti i membri del GL O, può eventualmente sostenere genitori, studenti e 
studentesse in questo compito, secondo le loro esigenze , anche predisponendo domande guida o 
questionari ad hoc .


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
13 
Sezione 2   
Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento  
 
NORMATIVA di RIFERIMENTO  
DLgs 66/2017   
Articolo 5  
Commissioni mediche. Modifiche alla legge 5 febbraio 1992, n. 104  
[...] 
3. Il Profilo di funzionamento di cui all'articolo 12, comma 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, che 
ricomprende la diagnosi funzionale e il profilo dinamico -funzionale, come modificato dal presente decreto, è


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redatto da una unità di valutazione multidisciplinare, nell'ambito del SSN, composta da:  
a) uno specialista in neuropsichiatria infantile o un medico specialista, esperto nella patologia che connota lo 
stato di salute del minore;  
b) almeno due delle seguenti figure: un esercente di professione sanitaria nell'area della riabilitazione, uno 
psicologo dell'età evolutiva, un assistente sociale o un pedagogista o un altro delega to, in possesso di specifica 
qualificazione professionale, in rappresentanza dell'Ente locale di competenza.


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string_value:
4. Il Profilo di funzionamento di cui all'articolo 12, comma 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, come 
modificato dal presente decreto:  
a) è il  documento propedeutico e necessario alla predisposizione del Piano educativo individualizzato (PEI) e 
del Progetto individuale;  
b) definisce anche le competenze professionali e la tipologia delle misure di sostegno e delle risorse strutturali 
utili per l' inclusione scolastica;  
c) è redatto con la collaborazione dei genitori o di chi esercita la responsabilità genitoriale della bambina o del


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string_value:
bambino, dell'alunna o dell'alunno, nonché, nel rispetto del diritto di autodeterminazione nella massima 
misura possi bile, della studentessa o dello studente con disabilità', con la partecipazione del dirigente 
scolastico ovvero di un docente specializzato sul sostegno didattico, dell'istituzione scolastica ove è iscritto la 
bambina o il bambino, l'alunna o l'alunno, la studentessa o lo studente;  
d) è aggiornato al passaggio di ogni grado di istruzione, a partire dalla scuola dell'infanzia, nonché in presenza 
di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento della persona.


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string_value:
5. I genitori o chi ne esercita la responsabil ità genitoriale trasmettono il profilo di funzionamento di cui al 
comma 4, all'istituzione scolastica e all'ente locale competente, rispettivamente ai fini della predisposizione 
del PEI e del Progetto individuale, qualora questo venga richiesto.  
Decreto  interministeriale , Articolo 5 - Raccordo del PEI con il Profilo di Funzionamento


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
14 
In questa sezione si chiede di riportare, attraverso una sintetica descrizione, gli elementi generali 
desunti dal Profilo di Funzionamento (o dalla Diagnosi Funzionale e dal Profilo Dinamico 
Funzionale, se il Profilo di Funzionamento non fosse disponibile), utili alla redazione del PEI. Tale 
descrizione costituisce, infatti, la premessa per le sezioni successive, in quanto – come si legge nel


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string_value:
DLgs 66/2017, art. 5, c. 4, letter a a) – il Profilo di Funzionamento è il documento propedeutico e 
necessario alla redazione del PEI.     
Pertanto, è opportuno che il GLO, oltre a prendere visione del Profilo, ne fornisca una sintesi che 
metta in evidenza le informazioni relative alle dimen sioni rispetto alle quali è necessaria un’analisi 
puntuale, seguita dalla progettazione di interventi specifici. A tale scopo, è necessario segnalare, 
altresì, le “dimensioni” da definire nel PEI, indicando accanto a ciascuna se necessiti o meno di


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string_value:
un’anal isi nella fase di osservazione prevista nella Sezione 4 e conseguentemente di interventi da 
indicare nella Sezione 5.  
Nel primo riquadro, occorre specificare:  
− se è stato redatto il Profilo di F unzionamento, riportando il quadro sintetico ivi contenuto;  
− se non si dispone del Profilo di F unzionamento e, in tal caso, riportare o estrarre le informazioni 
di riepilogo conclusive  contenute nella Diagnosi funzionale o nel Profilo Dinamico Funzionale . 
Nel secondo riquadro, occorre indicare:


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string_value:
− se è stato redatto il  Profilo di F unzionamento, e, in tal caso, specificare in base ad esso su quali 
delle dimensioni analizzate si andrà a procedere nelle successive sezioni del PEI e qua li invece 
possono essere omesse.  
Se non si dispo ne del P rofilo di Funzionamento  si proced erà segnando parimenti le dimensioni e le 
sezioni del PEI per le quali sono previsti interventi, a partire dagli elementi contenuti nella Diagnosi 
Funzionale, indicando quali invece possono essere omesse.  
 
Dimensione Socializzazione/Interazione/Relazione      Sezioni 4A/5A  Va definita   Va omessa


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string_value:
Dimensione Comunicazione/Linguaggio     Sezioni 4B/5B  Va definita   Va omessa  
Dimensione Autonomia/ Orientamento     Sezioni 4C/5C   Va definita   Va omessa  
Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento  Sezioni 4D/5D  Va definita   Va omessa


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string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
15 
Sezione 3   
Raccordo con il Progetto I ndividuale  
 
Normativa di riferimento : 
DLgs 66/2017  
art. 5 Commissioni mediche. Modifiche alla legge 5 febbraio 1992, n. 104  
2.b) all'articolo 12, il comma 5 è sostituito dal seguente: «5. Contestualmente all’accertamento previsto dall’articolo 4 per  
le bambine e i bambini, le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti, le commissioni mediche di cui  alla legge 15


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string_value:
ottobre 1990, n. 295, effettuano, ove richiesto dai genitori della bambina o del bambino, dell’alunna o dell’alunno, della 
studentessa o dello studente con disabilità, o da chi esercita la responsabilità genitoriale, l'accertamento della con dizione 
di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolastica. Tale accertamento è propedeutico alla redazione del profil o di 
funzionamento, predisposto secondo i criteri del modello bio -psico -sociale della Classificazione internazionale del


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string_value:
funzionamento, della disabilità e della salute (ICF) dell'Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS), ai fini della 
formulazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI) facente parte del progetto individuale di cui all’articolo 14 della 
legge 8 novembre 2 000, n. 328  
art. 6 Progetto individuale  
1. Il Progetto individuale di cui all'articolo 14, comma 2, della legge 8 novembre 2000, n. 328, è redatto dal competente 
Ente locale d'intesa con la competente Azienda sanitaria locale sulla base del Profilo di funzionamento, su richiesta e con


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string_value:
la collaborazione dei genitori o di chi ne esercita la responsabilità.      
2. Le prestazioni, i servizi e le misure di cui al Progetto individuale sono definite anche con la partecipazione di un 
rappresentante dell'istituz ione scolastica interessata.  
2-bis. Si provvede agli adempimenti previsti dal presente articolo con le risorse umane, strumentali e finanziarie disponibili 
a legislazione vigente.    
art. 7  Piano educativo individualizzato  
comma 2  
Il PEI [..]


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string_value:
comma 2  
Il PEI [..]  
f) indica le modalità di coordinamento degli interventi ivi previsti e la loro interazione con il Progetto individuale;  
 
Legge 8 novembre 2000, n. 328 , Legge quadro per la realizzazione del sistema integrato di interventi e servizi 
sociali  
Art. 14 Progetti individuali per le persone disabili  
1. Per realizzare la piena integrazione delle persone disabili di cui all'articolo 3 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, 
nell'ambito della vita familiare e sociale, nonché nei percorsi dell'istruzione scolastica o professionale e d el lavoro, i comuni,


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string_value:
d'intesa con le aziende unità sanitarie locali, predispongono, su richiesta dell'interessato, un progetto individuale, second o 
quanto stabilito al comma 2.  
2. Nell'ambito delle risorse disponibili in base ai piani di cui agli articoli 18 e 19, il progetto individuale comprende, oltre 
alla valutazione diagnostico -funzionale, le prestazioni di cura e di riabilitazione a carico del Servizio sanitario nazionale, i 
servizi alla persona a cui provvede il comune in forma diretta o accreditata,  con particolare riferimento al recupero e


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string_value:
all'integrazione sociale, nonché le misure economiche necessarie per il superamento di condizioni di povertà,


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string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
16 
emarginazione ed esclusione sociale. Nel progetto individuale sono definiti le potenzialità e gli event uali sostegni per il 
nucleo familiare.  
[...] 
Decreto  interministeriale , Articolo 6 - Raccordo del PEI con il Progetto Individuale  
 
 
In questa sezione è possibile esplicitare indicazioni relative al raccordo tra il PEI e il Progetto 
Individuale di cui all’art. 14 della Legge 328/2 000, come indicato all'art. 7 comma  2, lettera f) del 
DLgs 66/2017 .


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string_value:
DLgs 66/2017 .  
Tali elementi sono utili ai fini di una progettazione inclusiva che recepisca anche azioni esterne al 
contesto scolastico coordinate dall’Ente locale rivolte allo sviluppo della persona e alla sua piena 
partecipazione alla vita sociale.  
Ai fini della comp ilazione della S ezione 3  del PEI:  
a. Se il Progetto Individuale è stato già redatto, si può riportare una sintesi dei contenuti e 
aggiungere informazioni sulle m odalità di coordinamento e interazione con il PEI, tenendo 
conto delle considerazioni della famiglia.


key: chroma:document
string_value:
b. Se il Progetto Individuale è stato richiesto e deve ancora essere redatto, qui si riportano le 
indicazioni da considerare per la redazione del Progetto.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
17 
Sezione 4  
Osservazioni sul bambino/a, sull’alunno/a, sullo studente e sulla studentessa per 
progettare gli  interventi di sostegno didattico  
Normativa di riferimento:  
DLgs 66/2017,  art. 7 Comma 2  
Il PEI [..]  
 c) individua obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità per realizzare un ambiente 
di apprendimento nelle dimensioni della relazione, della socializzazione, della comunicazione,


key: chroma:document
string_value:
dell'interazione , dell'orientamento e delle autonomie, anche sulla base degli interventi di  
corresponsabilità educativa intrapresi dall’intera comunità scolastica per il soddisfacimento dei bisogni 
educativi individuati;   
Decreto  interministeriale , art. 8 - Attività di osservazione sistematica e progettazione degli interventi di 
sostegno didatti co 
L’osservazione dell’alunno è il punto di partenza dal quale organizzare  gli interventi educativo -
didattici.  
Per oltre venticinque  anni - a partire dal DPR 24 febbraio 1994 - gli insegnanti italiani hanno seguito


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string_value:
un particolare modus operandi , basandosi sull’individuazione di “Assi”, attraverso cui l’esame della 
condizione del bamb ino e della bambina, già dalla S cuola dell’Infanzia, consentiva di articolare  una 
conoscenza appr ofondita della persona  nel suo sviluppo evolutivo, sulla quale costruire  i successivi 
interventi.  
Ricordiamo che, ai sensi del  DPR 24 febbraio 1994, venivano individuati – nella Diagnosi funzionale 
– 7 “Assi”:  
a) cognitivo;  
b) affettivo -relazionale;  
c) linguistico;  
d) sensoriale;  
e) motorio -prassico;  
f) neuropsicologico;


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string_value:
f) neuropsicologico;  
g) dell’autonomia personale e sociale;  
A questi si aggiunge vano – nel Profilo Dinamico Funzionale – ulteriori due “Assi”:  
a) comunicazionale;  
b) dell’apprendimento.  
Il Profilo Dinamico F unzionale comprendeva necessariamente (e comprenderà ancora, nella fase 
transitoria):  
a) la descrizione funzionale  in relazione a lle difficoltà che l'alunno dimostra di incontrare in settori 
di attività;


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string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
18 
b) l'analisi dello sviluppo potenziale  dell'alunno a breve e medio termine, desunto dall'esam e di nove 
parametri (o «assi» ). 
Il Decret o 66/2017 ind ividua esplicitamente una serie di  “dimensioni ” che divengono elementi 
fondamentali nella costruzione di un percorso di inclusione da parte  della “ intera comunità scolastica ” e, 
contestualmente, elementi fondanti della progettazione educativo -didattica, per la  realizzazione di  un


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string_value:
“ambiente di apprendimento ” che dia modo di soddisfare i “ bisogni educativi individuati ”. La dimensione 
dell’apprendimento  è intesa in senso trasversale, in quanto  interessa e coinvolge tutte le altre dimensioni, 
non solo quella cognitiva (ma certamente anc he quella). Confermando, ancora una volta, che il principio 
fondamentale e il fine verso cui tendere è «il progresso dell'allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai 
livelli di apprendimento iniziali» (art. 16, legge 104/1992), il dettato normativo chie de di promuovere tale


key: chroma:document
string_value:
progresso nelle dimensioni  «della relazione, della socializzazione, della comunicazione, dell'interazione, 
dell'orientamento e delle autonomie ». 
Nell’accogliere i principi fissati dal Legislatore, il Decreto di cui all’art. 7, comma 2 -ter, tenendo 
conto della tradizione scolastica italiana in tema di inclusione, ha inteso sintetizzare nel nuovo 
modello di PEI le diverse dimensioni nelle quali si sviluppa l’attività della persona, in relazione al lo 
sviluppo degli apprendimenti,  nel sens o sopra indicato:  
A. Dimensione della Socializzazione  e dell’ Interazione


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string_value:
B. Dimensione della Comunicazione  e del Linguaggio                                 
C. Dimensione dell’ Autonomia  e dell’ Orientamento                                  
D. Dimensione Cognitiva , Neuropsicologica  e dell' Apprendimento       
Nelle succitate “ Dimensioni ” sono ricompresi tutti i diversi aspetti registrabili in ordine alle 
potenzialità del soggetto, riguadagnando e aggregando, in un’ottica di sintesi, i precedenti 
“parametri ” o “ assi” già utilizzati per la redazione del PEI.


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string_value:
Di seguito una tabella di corrispondenza che esplicita le relazioni e le confluenze tra “ parametri/assi ” 
e “dimensioni ”: 
«DIMENSIONI » 
(Art.  7, D Lgs n. 66/2017 ) «PARAMETRI  O ASSI» 
(DPR 24 febbrai o 1994)  
A.Dimensione della relazione, della interazione e 
della socializzazione, per la quale si fa riferimento 
sia alla sfera affettivo relazionale  - considerando 
ad esempio l’area del s é, le variabili 
emotivo/affettive dell’interazione, la motivazione 
verso la relazione consapevole e l’apprendimento -  
sia alla sfera dei rapporti sociali  con gli altri, con


key: chroma:document
string_value:
il gruppo dei pari e con gli adulti di rif erimento – 
considerando ad esempio la capacità di rispettare le 
regole del contesto, di giocare/studiare/lavorare 
insieme agli altri, di condividere l’impegno, i tempi 
e i risultati comuni;  b.2) affettivo -relazionale , esaminato nelle 
potenzialità esprimibili rispetto all'area del sé, 
al rapporto con gli altri, alle motivazioni dei 
rapporti e dell'atteggiamento rispetto 
all'apprendimento scolastico, con i suoi diversi 
interlocutori;


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
19 
B. Dimensione della comunicazione  e del 
linguaggio per la quale si fa  riferimento alla 
competenza linguistica, intesa come 
comprensione del linguaggio orale, alla 
produzione verbale e al relativo uso 
comunicativo del linguaggio verbale o di 
linguaggi alternativi o integrativi; si considera 
anche la dimensio ne comunicazionale, intesa 
come modalità di interazione, presenza e 
tipologia di contenuti prevalenti, utilizzo di


key: chroma:document
string_value:
mezzi privilegiati;  b.3) comunicazionale , esaminato nelle 
potenzialità esprimibili in relazione alle modalità 
di interazione, ai contenuti pr evalenti, ai mezzi 
privilegiati;  
b.4) linguistico , esaminato nelle potenzialità 
esprimibili in relazione alla comprensione del 
linguaggio orale, alla produzione verbale, all'uso 
comunicativo del linguaggio verbale, all'uso del 
pensiero verbale, all'uso di linguaggi alternativi o 
integrativi;  
C. Dimensione dell’ autonomia  e 
dell’orientamento per la quale si fa  riferimento 
all’autonomia della persona e all’autonomia


key: chroma:document
string_value:
sociale, alle dimensioni motorio -prassica  
(motricità globale, motricità fine, prassie 
semplici e complesse) e sensoriale  
(funzionalità visiva, uditiva, tattile);  b.8) autonomia , esaminata con riferim ento alle 
potenzialità esprimibili in relazione all'autonomia 
della persona e all'autonomia sociale ; 
b.6) motorio -prassico , esaminato in riferimento 
alle potenzialità esprimibili in ordine alla 
motricità globale, alla motricità fine, alle prassie 
semplic i e complesse e alle capacità di 
programmazione motorie interiorizzate;  
b.5) sensoriale , esaminato, soprattutto, in


key: chroma:document
string_value:
riferimento alle potenzialità riferibili alla 
funzionalità visiva, uditiva e tattile;  
D. Dimensione cognitiva , neuropsicologica  
e dell’ apprendimento , per la quale si fa 
riferimento alle capacità mnesiche, intellettive 
e all’organizzazione spazio -temporale; al 
livello di sviluppo raggiunto in ordine alle 
strategie utilizzate per la risoluzione di compiti 
propri per la fascia d’età, agli stili cognitivi, alla 
capacità di integrare competenze diverse per la 
risoluzione di compiti, alle competenze di 
lettura, scrittura, calcolo, decodifica di testi o 
messaggi.


key: chroma:document
string_value:
messaggi.  
 
 b.1) cognitivo , esaminato nelle potenzialità 
esprimibili i n relazione al livello di sviluppo 
raggiunto (normodotazione; ritardo lieve, medio, 
grave; disarmonia medio grave; fase di sviluppo 
controllata; età mentale, ecc.) alle strategie 
utilizzate per la soluzione dei compiti propri della 
fascia di età, allo stil e cognitivo, alla capacità di 
usare, in modo integrato, competenze diverse;  
b.7) neuropsicologico , esaminato in riferimento 
alle potenzialità esprimibili riguardo alle capacità 
mnesiche, alla capacità intellettiva e


key: chroma:document
string_value:
mnesiche, alla capacità intellettiva e 
all'organizzazione spazio -temporale;  
b.9) apprendimento , esaminato in relazione alle 
potenzialità esprimibili in relazione all'età pre -
scolare, scolare (lettura, scrittura, calcolo, lettura di 
messaggi, lettura di istruzioni pratiche, ecc.).  
Nell’incontro dedicato alla Ve rifica intermedia, potranno essere aggiornate le risultanze relative alle 
osservazioni svolte ai fini della progettazione educativa e didattica.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
20 
Sezione 5  
Interventi sull’alunno/a: o biettivi educativi e didattici  
La Sezione precedente, redatta a seguito dell’attenta e sistematica osservazione del bambino o della 
bambina, a partire dalla Scuola dell’Infanzia (osservazione che deve continuare, in linea con lo 
sviluppo evolutivo e con i necessari cambiamenti che accom pagnano la persona, per tutto il ciclo di 
studi, rinnovandosi ad ogni nuovo anno), mira a mettere in evidenza i punti di forza sui quali muovere


key: chroma:document
string_value:
l’azione  educativ o-didattic a, non omettendo, se utile, la descrizione di punti di debolezza.  
L’Osservazione dev e sempre essere unitaria e globale. Soltanto dopo si potrà omettere la 
compilazione di una dimensione, se non rilevante . 
Su tali basi, si elaborano gli interventi educativi e didattici, in vista della realizzazione di specifici 
obiettivi. Si tratta di inte rventi trasversali, che agiscono sulle dimensioni  fondamentali – quali sono 
state descritte  nel capitolo precedente – per lo sviluppo potenziale delle capacità, facoltà, abilità.


key: chroma:document
string_value:
In tale linea di intervento, andranno individuati gli obiettivi specifici, in  relazione a precisi esiti attesi .  
Più precisamente, andranno indicati:  
− OBIETTIVI, specificando anche gli esiti attesi;  
− INTERVENTI EDUCATIVI, DIDATTICI E METODOLOGICI, indicando attività, stra tegie e 
strumenti finalizzati al raggiungi mento degli obiettivi . 
Per la Scuola dell’Infanzia occorre tener conto che i campi di esperienza si sviluppano ed intrecciano 
in percorsi educativi  e non in percorsi didattici che invece caratterizzano le discipline degli altri gradi 
di scuola.


key: chroma:document
string_value:
di scuola.   
A tal riguardo, è util e richiamare quanto riportato nel documento “Indicazioni Nazionali e Nuovi 
Scenari” in cui si legge proprio che « nella scuola dell'infanzia la centralità di ogni soggetto nel 
processo di crescita è favorita dal particolare contesto educativo... ...non si t ratta di organizzare e 
“insegnare” precocemente contenuti di conoscenza o linguaggi/abilità, perché i campi di esperienza 
vanno piuttosto visti come contesti culturali e pratici che “amplificano” l’esperienza dei bambini


key: chroma:document
string_value:
grazie al loro incontro con immagin i, parole, sottolineature e “rilanci” promossi dall’intervento 
dell’insegnante» . 
In tale ottica, la predisposizione in parallelo di Obiettivi  ed Esiti si rivela funzionale, in quanto 
consente di constatare la linearità e coerenza di quanto ci si pone e del  “risultato ” valutabile.  
Andrà quindi operata una verifica intermedia relativa a questa Sezione, riportando eventuali 
modifiche degli interventi educativi e didattici conseguenti ai momenti di osservazione sistematica.


key: chroma:document
string_value:
In conclusione , andrà svolta  una verifica finale d ei risultati conseguiti, accompagnata dalla 
valutazione sull’efficacia di interventi, strategie e strumenti  adottati .


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
21 
Sezione 6  
Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori  
Normativa di riferimento:  
DLgs 66/2017  art. 7 Comma 2  
Il PEI [..]  
 b) tiene conto dell’accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione 
scolastica, di cui all’articolo 12, comma 5, della Legge 5 febbraio 1992, n. 104, e del Profilo di 
funzionamento, avendo particolare riguar do all’indicazione dei facilitatori e delle barriere, secondo la


key: chroma:document
string_value:
prospettiva bio -psico -sociale alla base della classificazione ICF dell’OMS;   
c) individua obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità per realizzare un ambiente 
di apprendimento nelle dimensioni della relazione, della socializzazione, della comunicazione, 
dell'interazione, dell'orientamento e delle autonomie, a nche sulla base degli interventi di 
corresponsabilità educativa intrapresi dall’intera comunità scolastica per il soddisfacimento dei bisogni 
educativi individuati;  
Decreto  interministeriale , art. 9 - Ambiente di apprendimento inclusivo


key: chroma:document
string_value:
Questa sezione del PEI è de dicata  alla riflessione sul contesto , dal punto di vista fisico, organizzativo 
o relazionale , operando altresì l’eventuale distinzione  tra contesto scolastico -educativo e contesto 
personale -familiare.  
Dal Profilo di F unzionamento è poss ibile evincere quali sono i fattori contestuali che condizionano il 
funzionamento. Tuttavia, pur in  assenza del Profilo di F unzionamento, è possibile effettuare 
osservazioni sul contesto, tenendo anche conto della prospettiva bio -psico -sociale, al fine di


key: chroma:document
string_value:
identificare barriere e facilitatori da considerare per mettere in atto interventi efficaci.  
La prospettiva bio -psico -sociale alla base di ICF CY identifica, nei fattori contestuali, due grandi 
ambiti, che interagiscono tra di lo ro: fattori ambientali  (estrinseci ed esterni all’alunno/a) e fattori 
personali (intrinseci ed “interni”) , tuttavia non ancora definiti da ICF. Entrambi i fattori sono in 
relazione con le Funzioni del Corpo , le Attività Personali  e la Partecipazione social e, migliorandone


key: chroma:document
string_value:
o rendendone possibile il funzionamento ( facilitatori ) oppure ostacolandolo ( barriere ). In ambito 
scolastico possiamo osservare anche fattori contestuali che hanno entrambe queste valenze – di 
facilitatore o barriera ‒ come  ad esempio nel caso di materiale adattato, vistosamente diverso da 
quello dei compagni e delle compagne, che facilita certamente la comprensione e l’apprendimento 
ma che nello stesso tempo può essere rifiutato dall’alunno/a con disabilità in quanto segno evid ente 
di diversità stigmatizzante.


key: chroma:document
string_value:
di diversità stigmatizzante.  
I fattori ambientali, secondo la prospettiva dell’ICF, costituiscono gli atteggiamenti, l’ambiente fisico 
e sociale che condizionano il funzionamento: essi possono essere facilitatori oppure barriere  in 
rapporto  al funzion amento della persona con disabilità. Pertanto, al fine di realizzare un contesto 
scolastico adatto a un progetto inclusivo, è opportuno individuare gli elementi che possono essere 
facilitatori , da valorizzare nella progettazione e negli interventi educativ i e didattici, e identificare gli


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
22 
La fase dell’osservazione del contesto è fondamentale al fine di realizzare un ambiente di 
apprendimento realmente inclusivo.  
L’individuazione di barriere e facilita tori deve essere orientata, altresì, a considerare con particolare 
attenzione gli atteggiamenti. Se rispetto all’ambiente fisico, nel contesto scolastico, può risultare più 
semplice identificare problematiche legate all'accessibilità e alla fruibilità degl i spazi o alla


key: chroma:document
string_value:
disponibilità di attrezzature didattiche o di supporto (ad esempio barriere architettoniche, locali 
eccessivamente rumorosi, carenza di tecnologie specifiche, mancanza di supporti per l'autonomia 
personale etc.), l’osservazione del contesto sociale richiede di considerare le relazioni con insegnanti 
e adulti di riferimento e con il gruppo dei pari, valutando l'influenza, positiva o negativa, che questi 
rapporti possono avere.  Gli atteggiamenti rilevabili nel contesto scolastico potrebbero ri sultare un


key: chroma:document
string_value:
dato particolarmente significativo in alcuni casi specifici, in particolare in presenza di comportamenti 
problematici che potrebbero portare ad atteggiamenti di rifiuto e di emarginazione.  
Per questa sezione è previsto un unico campo aperto, no n strutturato, che le scuole possono compilare 
con estrema flessibilità, tenendo conto di esigenze, conoscenze ed esperienze maturate rispetto alla 
prospettiva bio -psico -sociale alla base della classificazione ICF dell’OMS, anche  nel caso in cui il


key: chroma:document
string_value:
Profilo  di Funzionamento non fosse disponibile. Le scuole – sulla base della loro esperienza e delle 
sperimentazioni condotte – potranno eventualmente implementare tale campo inserendo codici o 
griglie.  
Le indicazioni che seguono sono divise in due paragrafi dist inti: 
a) “Fattori ambientali e ICF ” analizza le indicazioni di contesto che possono 
emergere dal Profilo di Funzionamento fornendo suggerimenti per un eventuale 
adattamento in ambito scolastico.  
b) “Barriere e facilitatori in un ambiente di apprendimento inclusi vo” fornisce


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string_value:
indicazioni per individuare i fattori che possono aiutare o ostacolare la 
realizzazione di un ambiente di apprendimento inclusivo, applicabili an che in 
assenza del Profilo di F unzionamento.  
 
Fattori ambientali e ICF  
L'analisi dei fat tori ambientali fornita con il Profilo di F unzionamento rappresenta un'importante base 
di partenza che, tuttavia, non può descrivere l'effettiva situazione all’interno di una specifica realtà 
scolastica.  
È opportuno considerare gli aspetti più rilevanti per il contesto scolastico, ai fini di una strategia di


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intervento sinergica e unitaria per rimuovere le barriere. Si fornisc ono alcune indicazioni sintetiche  
per orientarsi nella prospettiva e terminologia dell’ ICF. 
Nel manuale ICF -CY si specifica che « i fattori  contestuali (ovvero i fattori ambientali e personali) 
interagiscono con l’individuo in una condizione di salute e determinano il livello e il grado del suo 
funzionamento. I fattori ambientali sono estrinseci all’individuo (ad es. gli atteggiamenti della 
società, gli aspetti architettonici, il sistema normativo e le leggi). I Fattori personali, d’altro canto,


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non vengono classificati nella presente versione dell´ICF. Essi comprendono il sesso, la razza, l’età, 
la forma fisica, lo stile di vita, le abitudini , la capacità di adattamento e altri fattori di questo genere .


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string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
23 
La loro valutazione, se necessaria, è lasciata agli utilizzatori » (ICF -CY, pag. 45).  Prendendo spunto 
da queste indicazioni, possiamo osservare alcune dimensioni di contesto personale, e come queste 
possano facilitare il funzionamento dell’alunno/a nel suo apprendimento e partecipazione sociale  
oppure ostacolarlo, ad esempio: alcune abitudini consolidate, la capacit à di adattamento ai


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string_value:
cambiamenti  ed altre variabili di mediazione psico -affettiva, come la motivazione, la gestione delle 
emozioni, gli stili attributivi, l ’autoefficacia e l’autostima. ICF lascia in questo caso agli utilizzatori 
un campo aperto,  di particolare importanza nella prospetti va bio -psico -sociale.  
Barriere e facilitatori in un ambiente di apprendimento inclusivo  
In questa sezione del PEI si chi ede di individuare e analizzare - partendo dal P rofilo di Funzionamento 
se disponibile - facilitatori e barriere secondo la prospettiva bio -psico -sociale alla base della 
classificazione ICF.


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string_value:
classificazione ICF.  
I fattori ambientali, entro cui essi si colloca no, sono definiti come fattori “ esterni ” che vengono 
considerati per l'influenza che possono avere sul sog getto; non rientrano in questo ambito eventuali 
osservazioni sulle reazioni della persona rispetto al contesto ( «è sereno/a, collaborativo/a, 
reattivo/a… ») che eventualmente possono essere considerate come indicatori per valutare l'influenza, 
positiva o ne gativa, di altre situazioni di contesto.  
Vengono definiti tre ambiti prioritari da analizzare: l'ambiente fisico  e altri fattori legati ai Prodotti e


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string_value:
tecnologie, l’ambiente sociale  e gli atteggiamenti .  
In un contesto scolastico l'ambiente fisico  è probabi lmente il più semplice da considerare, facendo 
riferimento a problematiche oggettive facilmente identificabili legate all'accessibilità e alla fruibilità 
degli spazi o alla disponibilità di attrezzature didattiche o di supporto, materiali per l’apprendimen to 
(ad esempio barriere architettoniche, locali eccessivamente rumorosi, carenza di tecnologie 
specifiche, mancanza di supporti per l'autonomia personale…).


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string_value:
Per quanto riguarda il contesto sociale , è opportuno analizzare le relazioni tra insegnanti e alt ri adulti 
di riferimento da una parte, il gruppo dei pari dall'altra , osservando l'influenza - positiva o negativa - 
che questi rapporti possono avere.  
Rispetto agli atteggiamenti  è utile considerare in particolare i facilitatori che possano promuovere 
l’inclusione, mentre – soprattutto in casi in cui si manifestino problemi di comportamento tali da 
generare tensioni con il gruppo classe e le famiglie – è opportuno prevenire e il più possibile limitare


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string_value:
atteggiamenti di rifiuto o emarginazione.  
L’individuaz ione delle barriere è finalizzata alla pianificazione di interventi volti a eliminarle o 
quanto meno a ridurne l’impatto negativo. Pertanto, que sta voce della S ezione 6 è da in tendersi come 
preliminare alla S ezione 7 dedicata agli interventi sul contesto.  
Al fine di individuare e potenziare dei facilitatori capaci di rimuovere le barriere o quanto meno di 
ridurle, è opportuno fare riferimento non soltanto a facilitatori individuali rivolti alla persona con


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string_value:
disabilit à, ma anche a facilitatori universali. A  tale scopo è utile richiamare i principi di 
“Progettazione universale” e di inclusione, su cui l’ONU si è autorevolmente pronunciata in diverse 
riprese nel nostro secolo. In particolare, la progettazione universale indica la progettazione e la 
realizzazi one di prodotti, ambienti, programmi e servizi utilizzabili e accessibili da tutte le persone, 
nella misura più̀ estesa possibile, senza il bisogno di adattamenti o di azioni specializzate


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string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
24 
(Convenzione sui diritti delle persone con disabilità, ONU, 2006); tale principio è stato rivisitato, 
valorizzandone il potenziale inclusivo, con l’Agenda 2030 per lo sviluppo so stenibile (ONU, 2015, 
obiettivo 4: Garantire un’istruzione di qualità inclusiva ed equa e promuovere opportunità di 
apprendimento continuo per tutti ). 
Fra gli ambienti, i programmi e i servizi menzionati, rientrano certamente anche quelli destinati


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string_value:
all'ist ruzione e la prospettiva pone quindi l'accento sulle attenzioni da seguire per realizzare, prima di 
intervenire con specifici adattamenti - che non possono in ogni caso essere esclusi -, una scuola che 
risponda a tutte le esigenze. Partendo dalla constataz ione che negli ambienti d i apprendimento la 
diversità individuale è la regola e non l’eccezione e che l’istruzione dovrebbe orientarsi considerando 
le variabili e non un livello di apprendimento standard, è opportuno valorizzare due strategie di 
intervent o:


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string_value:
intervent o:  
− Didattica flessibile : volta ad adattare ogni attivit à̀ didattica secondo modalit à̀ adeguate alle 
esigenze di ciascun alunno/ a, evitando una proposta unica per tutta la classe.  
− Proposte ridondanti e plurali: basate su molteplici forme di fruizione -somm inistrazione -
valutazione, considerando canali comunicativi diversi, lasciando aperta la possibilit à̀ di 
scegliere la modalit à̀ più̀ efficace per ogni alunno/a e valorizzando varie possibilit à̀ di esprimere 
gli output dell’apprendimento. Ad esempio, l’uso d el canale uditivo (i.e. esposizione orale


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string_value:
dell’insegnante) potrebbe essere rafforzato o compensato utilizzando un rinforzo visivo sia 
verbale (i.e. testi scritti proiettati sulla LIM) sia non verbale (i.e. immagini o video). Una lezione 
che preveda attivit à̀ operative capaci di coinvolgere tutti i sensi o altre funzioni corporee o 
cognitive è sicuramente più̀ efficace di una lezione che si svolga attraverso un’unica modalit à̀ 
di ricezione, di rappresentazione e di espressione delle competenze in via di acq uisizione.  
Un contesto di apprendimento di questo tipo, flessibile e ridondante, non esclude ovviamente sempre


key: chroma:document
string_value:
la necessità di interventi di personalizzazione che però, qualora necessari, risulteranno assai più 
semplici da organizzare, più efficaci, e se sussistono le condizioni, orientati verso una sostanziale 
autonomia in cui la personalizzazione non sia più prioritaria.  
Un contributo interessante all'individuazione di facilitatori universali  in ambito scolastico è quello 
fornito dall'UNESCO con questo semplice strumento di autoanalisi, che può diventare – con 
opportuni adattamenti all’interno dell’istituzione scolastica – un supporto sia per l’osservazione del


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string_value:
contesto che per la progettazion e educativa e didattica.  
 
 
Come possono gli insegnanti rivedere le loro pratiche?1 
Per ciascun indicatore, viene posta una serie di domande di verifica che in alcuni casi richiedono 
osservazione diretta, in altri saranno necessarie rilevazioni qualitative di vario tipo, raccogliendo in 
particolare le opinioni dei colleghi e degli student i stessi.  
 
 
1 UNESCO - Training Tools for Curriculum Development , 2016. Pag. 110


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string_value:
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di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
25 
Le domande di verifica per ciascun indicatore sono le seguenti:  
1. L'insegnamento è programmato pensan do a tutti gli studenti  
Le attività didattiche tengono conto degli interessi e delle esperienze degli studenti?  
Vengono utilizzati diversi meto di di insegnamento?  
Gli studenti conoscono e comprendono gli obiettivi e le finalità delle attività didattiche?  
2. Le lezioni incoraggiano la parte cipazione di tutti gli studenti


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string_value:
Tutti gli studenti sono chiamati con il loro nome?  
Vengono usati materiali che suscitano l'interesse degli studenti?  
Gli studenti sono consapevoli della possibilità di intervenire  durante le lezioni?  
3. Gli studenti sono coinvolti attivamente nel  loro processo di apprendimento  
Gli studenti sono incoraggiati a sentire la  responsabilità del proprio apprendimento?  
L'ambiente scolastico incoraggia un apprendimento autonomo?  
4. Gli studenti sono incoraggiati a sostenersi reciprocamente nel processo di apprendimento


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string_value:
La disposizione dei banchi incoraggia gli studenti a interagi re tra loro?  
In alcuni momenti è previsto che gli studenti lavorino in coppia o in gruppo?  
Gli studenti si aiutano a vicenda per raggiungere gli obiettivi delle lezioni?  
5. Viene fornito un supporto quando gli studenti vivono situazioni di difficoltà  
L'ins egnante è attento agli studenti che presentano delle difficoltà?  
Gli studenti sono in grado di chiedere aiuto?  
6. La disciplina in classe  si basa sul rispetto reciproco  
Esistono regole per decidere quando è il momento di parlare e quando di ascoltare?


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string_value:
Gli studenti pensano che le regole adottate in classe siano eque e appropriate?  
Vengono contrastati episodi di bullismo?  
7. Gli studenti possono contare su persone di riferimento con cui poter parlare quando sono 
preoccupati o turbati  
Le preoccupazioni degli studenti sono ascoltate?  
Gli insegnanti sono disponibili a parlare con gli studenti in privato?  
8. La valutazione contribuisce al  successo di tutti gli studenti  
Gli insegnanti usano la valutazione formativa per sostenere l'apprendimento?  
Gli studenti ricev ono riscontri costruttivi sul loro lavoro?


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string_value:
Gli studenti sono aiutati a correggere e migliorare le loro verifiche o interrogazioni?  
Gli insegnanti considerano le diversità anche all'interno di un sistema di valutazione formale unico?  
 
Revisione  a seguito di Verifica intermedia  
In questa sezione è possibile riportare eventuali modifiche, a seguito di una verifica intermedia del 
PEI.


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string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
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il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
26 
Sezione 7  
Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo   
Normativa di riferimento:  
DLgs 66/2017,  art. 7 Comma 2  
Il PEI [..]  
 b) tiene conto dell’accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione 
scolastica, di cui all’articolo 12, comma 5, della Legge 5 febbraio 1992, n. 104, e del Profilo di 
funzionamento, avendo particolare riguardo all’indicazione dei facilitatori e delle barriere, secondo la


key: chroma:document
string_value:
prospettiva bio -psico -sociale alla base della classificazione ICF dell’OMS;   
c) individua obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e mo dalità per realizzare un ambiente 
di apprendimento nelle dimensioni della relazione, della socializzazione, della comunicazione, 
dell'interazione, dell'orientamento e delle autonomie, anche sulla base degli interventi di 
corresponsabilità educativa intrapr esi dall’intera comunità scolastica per il soddisfacimento dei bisogni 
educativi individuati ; 
Decreto  interministeriale , art. 9 - Ambiente di apprendimento inclusivo


key: chroma:document
string_value:
Dopo aver analizzato il contesto nella sezione precedente, qui si definiscono gli interve nti che si 
intendono attivare per realizzare un efficace ambiente di apprendimento inclusivo.  
Anche per questa sezione , il modello da compilare prevede un unico campo aperto, non strutturato, 
da redigere con flessibilità, completato solo dallo spazio per eventuali revisioni e da quello per la 
verifica conclusiva degli esiti.  
Partendo dal le osservazioni espresse nella S ezione n. 6, si tratta innanzitutto di definire quali


key: chroma:document
string_value:
iniziative si intendono attivare per rimuovere le barriere individuate, o almeno ridurne gli effetti 
negativi attraverso strategie organizzative o supporti compensativi , ma anche di riflettere su come 
valor izzare i facilitatori offerti dal contesto per trarre il massimo vantaggio operativo per il successo 
del progetto di inclusione.  
In altre parole, tenendo conto di quanto definito nelle Sezioni 5 e 6, occorrerà descrivere gli interventi 
previsti sul contes to e sull’ambiente di apprendimento finalizzati a introdurre/potenziare i facilitatori


key: chroma:document
string_value:
individuali e universali, eliminare/ridurre le barriere per raggiungere gli obiettivi prefissati. Ciò al 
fine di realizzare un ambiente di apprendimento nelle dimensioni  della relazione, della 
socializzazione, della comunicazione, dell'interazione, dell'orientamento e delle autonomie, anche 
sulla base degli interventi di corresponsabilità educativa intrapresi dall’intera comunità scolastica.  
Si è insistito nella sezione p recedente su come sia importante individuare i fattori ambientali non solo


key: chroma:document
string_value:
in base alla loro incidenza sul contesto, in questo caso prevalentemente scolastico, ma anche rispetto 
alla possibilità che hanno di essere modificati, se negativi, o valorizzati, s e positivi, essendo questo 
l'obiettivo principale di un progetto educativo come il PEI. In questa sezione, dunque, si richiede di 
descrivere interventi specifici in base all’osservazione e all’analisi già effettuata e illustrata in 
precedenza.


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string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
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27 
Gli interven ti riguardano, oltre i fattori di contesto individuali, anche quelli universali.  
In una classe, l'ambiente di apprendimento è unico e l'intervento progettato deve necessariamente 
andare oltre le esigenze individuali dell'alunno/a con disabilità titolare de l PEI, investendo il più 
ampio concetto di accessibilità, o progettazione universale, trasferibile all'insegnamento.


key: chroma:document
string_value:
Anche questi aspetti sono stati analizzati nella sezione precedente e qui si tratta di descrivere 
operativamente degli interventi che sono  già stati individuati e considerati realizzabili.  
 
Revisione  a seguito di Verifica intermedia  
In questa sezione è possibile riportare eventuali modifiche, a seguito di una verifica intermedia del 
PEI. 
 
Verifica conclusiva degli esiti  
In questa sezione occorre inserire  i risultati della valutazione conclusiva, al  termine  dell'anno 
scolastico, rispetto all'efficacia degli interventi descritti.


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string_value:
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28 
Sezione 8  
Interventi sul percorso curricolare  
Normativa di riferimento : 
DLgs 66/2017,  art. 7 Comma 2   
Il PEI [..]  
 d) esplicita le modalità di sostegno didattico,  […], le modalità di verifica, i criteri di valutazione, gli 
interventi di inclusione svolti dal personale docente nell’ambito della classe e in progetti specifici, la 
valutazion e in relazione alla programmazione individualizzata,  […]; 
Valutazione – Principi generali   
DLgs 62/2017, art.1 Comma 1


key: chroma:document
string_value:
DLgs 62/2017, art.1 Comma 1  
 1. La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i  risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, 
delle  studentesse e degli studenti de lle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istru zione e formazione, 
ha finalità  formativa  ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al  successo formativo 
degli stessi, docu menta lo sviluppo dell 'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in 
relazione alle  acquisizioni di conoscenze, abilit à e competenze.


key: chroma:document
string_value:
Valutazione Scuola Primaria e S econdaria di primo grado  
DLgs 62/2017, art. 11 Comma 1  
La valutazione delle alunne e degli alu nni con disabilità certificata frequentanti il primo ciclo di istruzione è 
riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base dei documenti previsti dall'articolo 12, 
comma 5, della legge 5 febbraio 1992 n. 104; trovano applicazio ne le disposizioni di cui agli articoli da 1 a 10.  
Decreto  interministeriale , art. 10 - Curricolo dell’alunno  
 
La Sezione 8 racchiude gli interventi previsti per impostare una programmazione didattica


key: chroma:document
string_value:
personalizzata che andrà a ridefinire il curricolo elaborato all’interno dell’istituzione scolastica, in 
base alle esigenze educative e didattiche dell’alunno/a. Sarà  necessario considerare tutte le diverse 
componenti del processo: contenuti, metodi, attori, tempi, luoghi, modalità e criteri di verifica e 
valutazione.  
Questa sezione risente del diverso ordinamento normativo dei vari gradi di scuola:  
− nel modello destin ato alla Scuola dell'I nfanzia è prevista la descrizione degli interventi di 
personalizzazione applicati nei diversi campi di esperienza (campo 8.1);


key: chroma:document
string_value:
− per la S cuola Primaria la progettazi one è articolata per discipline  e prevede una valutazione 
espressa att raverso giudizi  descrittivi ; 
− per la Scuola S econdaria di primo grado la progettazione è articolata per discipline  e prevede 
anche l’indicazione delle modalità di valutazione rispetto alle discipl ine e rispetto al 
comportamento;


key: chroma:document
string_value:
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il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
29 
− per la Scuola S econdaria di secondo grado, oltre alla progettazione per discipline/insegnamenti 
e all’indicazione delle modalità di valutazione, si prevedono necessarie considerazioni in merito 
alla validità del titolo di studio e, limitatamente agli ultimi tre anni di corso, la prog ettazione 
dei PCTO - Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento.  
A partire dalla Scuola primaria, nel campo 8.2 , relativo alla progettazione disciplinare, si chiede di


key: chroma:document
string_value:
definire le personalizzazioni necessarie anche rispetto alle modalità di verifica  adottate nella classe e 
utilizzate per tutte le discipline.  
Tenuto conto degli obiettivi didattici e dei criteri di valutazione stabiliti per ogni disciplina, a nche nel 
caso in cui fossero gli stessi stabiliti per la classe, le personalizzazioni da mettere in atto per la 
somministrazione e lo svolgimento delle prove di verifica sono indicate con chiarezza al fine di 
assicurarsi che la verifica avvenga secondo mod alità efficaci ed eque. È importante garantire


key: chroma:document
string_value:
l’accessibilità e la fruibilità delle verifiche,  specie se prevedono attività legate alla letto -scrittura, 
aspetto che rientra nella progettazione del contesto inclusivo.  
A titolo esemplificativo, si riportano alcune forme di personalizzazione che possono essere 
considerate:  
− la possibilità di assegnare tempi più lunghi tutte le volte che è richiesto dalle condizioni 
funzionali o di contesto;  
− la riduzione per numero o dimensioni dell e verifiche proposte se non è possibile assegnare 
tempi aggiuntivi;


key: chroma:document
string_value:
tempi aggiuntivi;  
− l’adattamento della tipologia di prova: colloquio orale anziché prova scritta, a domande chiuse 
anziché aperte, verifiche strutturate (domande a risposta multipla, vero/falso, testo a 
comp letamento etc.) o semistrutturate etc.;  
− il ricorso a interventi di assistenza o supporto di vario tipo, più o meno determinanti nell'esito 
della prestazione, secondo i casi;  
− l’uso di strumenti compensativi, nel senso più ampio del termine e comprendendo qu indi tutto 
quello che può servire per ridurre le difficoltà esecutive di vario tipo connesse alla disabilità,


key: chroma:document
string_value:
comprese quelle di memorizzazione, organizzazione ed espressione dei contenuti e delle 
competenze da verificare;  
− sistemi di compensazione tra moda lità diverse di verifica, in particolare tra scritto e orale, tra 
una prova strutturata e non strutturata etc., assicurandosi che un’eventuale difficoltà di 
svolgimento non scaturisca dalla mancata comprensione delle consegne e/o da difficoltà 
nell’applica zione di procedure.  
 
La S ezione 8 si conclude con i campi Revisione , a seguito di Verifica intermedia , che permette di


key: chroma:document
string_value:
segnalare eventuali modifiche in base a un monitoraggio in itinere, e  Verifica conclusiva degli esiti 
per tutti gli ordini di scuola.  
Come in tutte le sezioni del PEI, quando si parla di verifica conclusiva degli esiti , la valutazione è 
riferita prioritariamente all' efficacia degli interventi , non solo al raggiungimento degli obiettivi


key: chroma:document
string_value:
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di concerto con  
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30 
previsti da parte della bambina e del bambino, dell’alunna e dell’alunno o della studentessa e dello 
studente.  
Questa distinzione è particolarmente importante i n questa sezione dedicata agli apprendimenti, 
considerando che - a parte la Scuola dell'I nfanzi a, ove non si svolge la valutazione strutturata degli 
apprendimenti - la loro valutazione non spetta al GLO ma è di competenza specifica del team docenti 
e del consiglio di classe.


key: chroma:document
string_value:
e del consiglio di classe.  
In questa fase il GLO verifica, pertanto, se l’impianto complessivo della p ersonalizzazione abbia 
funzionato o meno, ossia se l’insieme di interventi e di strategie attivati, assieme  a quelli destinati 
alla realizzazione di un ambiente di apprendimento inclu sivo (così come indicato nella S ezione 7), 
abbia dato i risultati attesi,  considerando altresì la verifica degli obiettivi didattici definiti dal team 
docenti e dal consiglio di classe, ma senza limitarsi al solo aspetto didattico.


key: chroma:document
string_value:
La valutazione va, dunque, impostata in un’ottica di miglioramento , al fine di riflettere sul 
superamento di limiti, difficoltà e barriere, senza soffermarsi soltanto sulle criticità rilevate.  
 
SCUOLA dell’INFANZIA  
8.1 Interventi educativi, strategie, strumenti nei diversi campi di esperienza  
Nella S ezione 8.1, è possibile fornire le indicazioni nece ssarie per descrivere come la 
programmazione personalizzata si integri con quella della sezione  (gruppo classe) , in modo coerente 
con gli obiettivi educativi e gli interv enti specifici riportati nella S ezione 5.


key: chroma:document
string_value:
Nel caso in cui sia possibile una completa partecipazione a tutte le attività previste, sia nel curricolo 
implicito che in quello proprio dei campi di esperienza, ci si limita a descrivere eventuali adattamenti 
utili a livello generale o per specifiche att ività.  
Laddove  siano necessari interventi di personalizzazione per garantire la partecipazione, essi si 
esplicitano , a meno che non siano inclusi tra  gli interventi previsti nella S ezione 5 in relazione alle 
dimensioni previste nel Profilo di Funzionament o. In tal caso, è suff iciente fornire un richiamo a  
quella sezione.


key: chroma:document
string_value:
quella sezione.  
Ad ogni modo è opportuno illustrare come viene utilizzata la risorsa del sostegno didattico e riportare 
quali azioni vengono attuate anche in assenza di tale risorsa, coerentemente con q uanto riportato nella 
Sezione 9 -Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse . 
Revisione  a seguito di Verifica intermedia  
In questa sezione è possibile riportare eventuali modifiche, a seguito di una verifica intermedia del PEI.  
Verifica conclusiva degli esiti


key: chroma:document
string_value:
Verifica conclusiva degli esiti  
Questa sezione consente di verificare i risultati educativi conseguiti e, in particolare, l’efficacia degli 
interventi, delle strategie e degli strumenti utilizzati per consentire la partecipazione e per rendere 
l’ambiente di apprendimento inclusivo.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
31 
SCUOLA PRIMARIA  
8.1 Interventi educativi, strategie, strumenti  
Nel riquadro 8.1 sono descritti gli interventi attivati nelle diverse discipline /aree disciplinari , le 
strategie e gli str umenti necessari insieme a una sintetica definizione delle eventuali modalità di 
verifica personalizzate , fermo restando che anche nel caso in cui le discipline siano aggregate in aree 
disciplinari, la valutazione degli apprendimenti è sempre espressa per ciascuna disciplina.


key: chroma:document
string_value:
In questa sezione è opportuno riportare gli interventi di personalizzazione previsti a supporto degli 
apprendimenti didattici, che è bene tenere distinti rispetto a quanto indicato nella dime nsione “ D - 
NEUROPSICOLOGICA, COGNITI VA E DE LL'APPRENDIMENTO” della Sezione  4 del PEI , 
nella quale si punta l'attenzione - se ritenuto necessario in b ase al Profilo di Funzionamento - su 
competenze trasversali e strumentali di tipo metacognitivo, riferite a capacità e metodo di studio.  
Le modalità di verifica possono essere esplicitate in modo più dettagliato, in relazione alla


key: chroma:document
string_value:
progettazione disciplinare .  
È necessario esplicitare in c he modo viene utilizzata la risorsa del sostegno di classe e quali azioni sono 
previste da parte del team docenti in assenza di tale risorsa, coerenteme nte con quanto riportato nella 
Sezione 9 - Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo  delle risorse . 
8.2 Progettazione disciplinare  
Per ogni area disciplinare/ disciplina è possibile indicare se siano previsti o meno interventi di 
personalizzazione rispetto alla progettazione didattica della classe e/o ai criteri di valutazione,


key: chroma:document
string_value:
scegliendo una delle due voci:  
 
  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione  
 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti personalizzazioni in 
relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) , alle strategie e 
metodologie didattiche ,  alle modalità di ver ifica e ai criteri di valutazione:  
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


key: chroma:document
string_value:
Nell’indicare  gli obiettivi per ciascuna disciplina  dovrebbero essere chiariti i collegamenti tra gli 
obiet tivi educativi, definiti nella S ezione 5 in rapporto  alle dimensioni del Profilo di Funzionamento, 
e gli obiettivi disciplinari sui quali poi la scuola esprime una valutazione formale , attraverso un 
giudizio descrittivo . 
È necessario definire con chiarezza gli obiettivi di apprendimento su cui si dovrà basare la valutazione 
prevista. Il GLO ha facoltà di decidere se sia opportuno indicare la personalizzazione di tutti gli


key: chroma:document
string_value:
obiettivi previsti per la clas se o sceglierne solo alcuni, indicare macro contenuti o effettuare rimandi 
alla progettazione di ogni insegnante oppure se sia preferibile indicare le basi della personalizzazione 
disciplinare utili ai fini di una valutazione accurata degli apprendimenti.  
A tale proposito, si possono considerare queste due modalità:


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
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32 
– se le differenze rispetto alla progettazione della classe  non sono rilevanti , può essere conveniente 
esplicitare solo le personalizzazioni apportate: riduzioni dei contenuti, semplificazioni o 
facilitazioni, eventuali obiettivi ridotti.  
Questa opzione può esser e introdotta dall'espressione: « Segue la progettazione didattica della 
classe tranne questi adattamenti: » 
Modificando la progettazione, cambiano quasi di sicuro anche i r isultati attesi , per cui la revisione


key: chroma:document
string_value:
dei criteri di valutazione rispetto alla classe diventa di solito indispensabile.  
– se la progettazione personalizzata è molto diversa da quella della classe, si definiscono  gli 
obiettivi disciplinari previsti, specifica ndo i risultati attesi e i relativi criteri di valutazione.  
Nel modello di PEI per la Scuola Primaria si troverà un unico campo ove viene richiesto di indicare 
se, rispetto alla progettazione didattica della classe, sono applicate personalizzazioni in relazione agli


key: chroma:document
string_value:
obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze), alle strategie e metodologie 
didattiche, alle modalità di verifica e ai criteri di valutazione e, conseguentemente, di indicarli 
sinteticamente.  Resta inteso che, nel caso in cui l’alunno segua la progettazione didattica della classe 
e si applichino gli stessi criteri di valutazione, il campo non va compilato.   
8.4 Criteri di valutazione del comportamento ed eventuali obiettivi specifici  
Per la valutazione del comportamento sono presenti due opzioni , in base all’esigenza o meno di


key: chroma:document
string_value:
personalizzazione. Nel caso di difficoltà nella regolazione del comportamento, sarà opportuno 
prevedere non soltanto criteri di valutazione personalizzati, ma anche una  progettazione coerente con 
gli obiettivi educativi indicati nella Sezione 4, con particolare riguardo a lla dimensione dell’ 
interazione , unitamente a specifiche strategie di intervento, che s aranno esplicitate anche nella 
Sezione 9.  
  A - Il comportamen to è valutato in base agli stessi criteri adottati per la classe


key: chroma:document
string_value:
B - Il comportamento è valutato in base ai seguenti criteri personalizzati e al raggiungimento dei seguenti 
obiettivi:  
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
 
Revisione  a seguito di Verifica intermedia  
In questa sezione è possibile riportare eventuali modifiche, a seguito di una verifica intermedia del 
PEI. 
Verifica conclusiva degli esiti  
Questa sezione consente di verificare i risultati educativi e didattici conseguiti e, in particolare,


key: chroma:document
string_value:
l’efficacia degli interventi, delle strategie e degli strumenti utilizzati per consentire la partecipazione 
e per rendere l’ambiente di apprendimento inclusivo.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
33 
 
SCUOLA SECONDARIA di PRIMO GRADO  
8.1 Modalità di sostegno didattico e ulteriori interventi di inclusione   
In questa sezione, di carattere generale, è prevista l’indicazione degli interventi attivati per tutte le  
aree disciplinari/ discipline  nonché le strategie e gli strumenti necessari a supporto degli 
apprendimenti, operando un’opportuna distinzione sia rispetto agli inter venti educativi definiti nella


key: chroma:document
string_value:
Sezione 5 del PEI, in base alle dimensioni previste nel Profilo di Funzionamento, sia ris petto agli 
interventi sul contesto descritti nella Sezione 7 , fermo restando che anche nel caso in cui le discipline 
siano aggregate in aree disciplinari, la valutazione degli apprendimenti è sempre espressa per ciascuna 
disciplina.  
È necessario esplicitar e, altresì, in che modo viene utilizzata la risorsa del sostegno di classe e quali 
azioni sono previste da parte del consiglio di classe in assenza di tale risorsa, coerenteme nte con


key: chroma:document
string_value:
quanto riportato nella Sezione 9 -Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle 
risorse , anche con riferimento ad interventi di orientamento scolastico.  
8.2 Progettazione disciplinare   
In questa sezione, per ogni area disciplinare/ disciplina sono indicati  obiettivi previsti e criteri di 
valutazione, scegliendo una delle seguenti voci:  
  A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione  
 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate  le seguenti personalizzazioni in


key: chroma:document
string_value:
relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) , alle strategie e alle 
metodologie didattiche , alle modalità di verifica  e ai criteri di valutazione:  
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
Nell’indicare  gli obiettivi per ciascuna disciplina dovrebbero essere chiariti anc he i collegamenti tra 
gli obiet tivi educativi, definiti nella S ezione 5 in rapporto  alle dimensioni del Profilo di


key: chroma:document
string_value:
Funzionamento, e gli obiettivi disciplinari  sui quali poi il consiglio di c lasse esprime  una valutazione 
formale attraverso un voto in decimi . 
Se si sceglie l'opzione A, non c'è da aggiungere altro. Tuttavia , è importante ricordare che seguire la 
progettazione della classe e applicare gli stessi criteri di valutazione non significa annullare ogni 
forma di personalizzazione. Pertanto, le modalit à di verifica saranno personalizzate secondo quanto 
indicato nella premessa di questa Sezione.


key: chroma:document
string_value:
Con l'opzione B si indicano possibilità di personalizzazione molto varie, che devono essere indicate 
in modo chiaro , specificando anche i criteri di valutazione (ossia le prestazioni attese per i vari livelli) 
perché su questi si basa  la valutazione.  
Il GLO ha facoltà di decidere se nella voce B sia opportuno indicare un adattamento di tutti gli 
obiettivi previsti dal la classe oppure sceglierne solo alcuni, specificare i macrocontenuti o effettuare 
rimandi alla progettazione di ogni insegnante oppure se sia preferibile indicare le basi della


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
34 
personalizzazione disciplinare, utili ai fini di una valutazione adeguata degl i apprendimenti. A tale 
proposito, il campo può essere compilato liberamente oppure, se si preferisce, si possono considerare  
due modalità:  
– se le differenze rispetto alla progettazione della classe non sono rilevanti , può essere conveniente 
esplicitare sol o le personalizzazioni apportate: riduzioni dei contenuti, semplificazioni o 
facilitazioni, eventuali obiettivi ridotti.


key: chroma:document
string_value:
Questa opzione può esser e introdotta dall'espressione: « Segue la progettazione didattica della 
classe tranne questi adattamenti: » 
 Mod ificando la progettazione, cambiano conseguentemente  anche i risultati attesi per cui la 
revisione dei criteri di valutazione rispetto alla  classe  diventa necessaria . 
– se la progettazione personalizzata è molto diversa da quella della classe, occorre definire  gli 
obiettivi disciplinari previsti, specificando i risultati attesi e i relativi criteri di valutazione.  
8.4 Criteri di valutazione del comportamento ed eventuali  obiettivi specifici


key: chroma:document
string_value:
Per la valutazione del comportamento sono presenti due opzioni in base all’esigenza o meno di 
personalizzazione. Nel caso di difficoltà nella regolazione del comportamento, sarà opportuno 
prevedere non soltanto criteri di valutazione p ersonalizzati, ma anche una progettazione coerente con 
gli obie ttivi educativi indicati nella S ezione 4, con particolare riguardo a lla dimensione dell’ 
interazione , unitamente a specifiche strategie di intervento, che s aranno esplicitate anche nella 
Sezion e 9.  
 A - Il comportamento è valutato in base agli stessi criteri adottati per la classe


key: chroma:document
string_value:
B - Il comportamento è valutato in base ai seguenti criteri personalizzati e al raggiungimento dei seguenti 
obiettivi:  
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
 
Revisione  a seguito di Verifica intermedia  
In questa sezione è possibile riportare eventuali modifiche, a seguito di una verifica intermedia del 
PEI. 
Verifica conclusiva degli esiti  
Questa sezione consente di verificare i risultati educativi e didattici conseguiti e, in particolare, 
l’efficacia degli interventi, delle strategie e degli strumenti utilizzati per consentire la partecipazione


key: chroma:document
string_value:
e per rendere l’ambiente di apprendimento inclusivo.  
 
SCUOLA SECONDARIA di SECONDO GRADO  
8.1 Modalità di sostegno didattico e ulteriori interventi di inclusione  
In qu esta sezione, di carattere generale, è prevista l’indicazione degli interventi attivati per tutte le 
discipline, nonché le strategie e gli strumenti necessari a supporto degli apprendimenti, operando


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
35 
un’opportuna distinzione sia rispetto agli inter venti ed ucativi definiti nella S ezione 5, in base alle 
dimensioni previste nel Profilo di Funzionamento, sia rispetto agli intervent i sul contesto descritti 
nella S ezione 7.  
È necessario esplicitare, altresì, in che modo viene utilizzata la risorsa del sostegno d i classe e quali 
azioni sono previste da parte del consiglio di classe in assenza di tale risorsa, coerenteme nte con


key: chroma:document
string_value:
quanto riportato nella S ezione 9 -Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle 
risorse . 
8.2 Progettazione disciplinare  
In questa sezione, per ogni disciplina o insegnamento, sono definiti obiettivi previsti , modalità di 
verifica  e criteri di valutazione, definendo in modo chiaro anche le informazioni necessarie per 
stabilire la validità del percorso scolastico.  
Esplicita ndo gli obiettivi per ciascuna disciplina dovrebbero essere chiariti anche i collegamenti tra


key: chroma:document
string_value:
gli obiettivi e ducativi, definiti nella S ezione 5 del PEI in rapporto  alle dimensioni del Profilo di 
Funzionamento, e gli obiettivi disciplinari sui quali poi la scuola esprime una valutazione formale, 
attraverso un  voto in decimi.  
Con riguardo alle modalità di verifica – oltre quanto già precisato in premessa di questa Sezione – 
occorrerà tener presenti ulteriori personalizzazioni che possono essere adottate nella classe e utilizzate 
per tutte le discipline. Tenuto conto degli obiettivi didattici e dei criteri di valutazio ne a essi connessi


key: chroma:document
string_value:
per ogni disciplina, è necessario considerare due possibilità nella progettazione:  
− obiettivi didattici nettamente diversi da quelli disciplinari della classe, per cui le modalità di 
verifica usate abitualmente risultano di difficile appl icazione. In tal caso gli obiettivi disciplinari 
sono probabilmente strettamente connessi a quelli educativi definiti nelle dimensioni della 
Sezione 5 dove è previsto, per ciascuno, un campo dedicato alla VERIFICA, ossia “ metodi, 
criteri e strumenti utiliz zati per verificare se gli obiettivi sono stati raggiunti ” Pertanto si può


key: chroma:document
string_value:
richiamare la Sezione 5.  
− obiettivi didattici analoghi o sostanzialmente riconducibili a quelli della classe ma che devono 
essere valutati considerando le difficoltà aggiuntive deriv anti dalla disabilità, soprattutto 
rispetto ai processi di esposizione o produzione. In questo secondo caso, che difficilmente viene 
adeguatamente affrontato nella Sezione 5, la valutazione degli apprendimenti risulta 
particolarmente rilevante nella Scuola  Secondaria di secondo grado per le ricadute che può 
avere nella validità del percorso scolastico ai fini del conseguimento del diploma. A tale scopo


key: chroma:document
string_value:
occorre chiarire in modo dettagliato anche le modalità di verifica, oltre che obiettivi e criteri di 
valut azione propri delle singole discipline.  
Le modalità di verifica devono fondarsi su un criterio di equità, affinché la valutazione globale degli 
apprendimenti disciplinari non sia compromessa da eventuali barriere legate a metodi e strumenti 
inadeguati.  
Anche rispetto all’attribuzione di voti numerici è necessario che gli interventi personalizzati non 
risultino un elemento penalizzante o discriminante se l’esito atteso è stato raggiunto o se la prova


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
36 
* 
Nel secondo ciclo di istruzione, tuttavia, si pone la questione della validità del titolo di studio , rispetto 
alla quale è indispensabile fornire inf ormazioni esplicite ed eque  sulle procedure da seguire e sui 
diritti da tutelare, utilizzando un linguaggio il più possibile univoco.  
Per conseguire il diploma lo studente  deve seguire un percorso di studi che, anche se personalizzato,


key: chroma:document
string_value:
sia sostanzialmente riconducibile a quello pre visto per l'indirizzo di studi frequentato e sostenere, in 
tutte le discipline, prove di verifica ritenute equipollenti, ossia ritenute dello stesso valore di quelle 
somministrate alla classe.  
Una progettazione didattica che attua  una rilevante riduzione d egli obiettivi di apprendimento previsti 
per uno specifico indirizzo di studi, in termini di conoscenze, abilità e competenze, viene chiamata 
differenziata  e alla fine del percorso scolastico porta al  rilascio di un attestato dei crediti formativi,


key: chroma:document
string_value:
non del  diploma. La valutazione degli apprend imenti è riferita alla progetta zione personalizzata 
definita nel PEI e può prevedere pertanto anche verifiche non equipollenti.  
Le decisioni che riguardano la corrispondenza dei percors i disciplinari e l'equipollenza - ossia la 
validità delle prove di ve rifica - sono di competenza del C onsiglio di classe  non del GLO  nel suo 
insieme ; nel PEI si definiscono  gli obiettivi da raggiungere per ciascuna disciplina e in base ad essi il


key: chroma:document
string_value:
Consiglio di classe dichiara , attraverso un voto e secondo i criteri definiti, se sono stati raggiunti. Il 
Consiglio di classe  ha altresì  il compito di definire se quegli obiettivi consentano o meno di 
caratterizzare il percorso personalizzato seguito come valido per il conseguimento del titolo.  
Considerando che tutti i membri del Consiglio di classe  sono anche membri del GLO, in molti casi le 
decisioni assunte al momento della definizione del PEI possono essere ritenute approvate da entrambi


key: chroma:document
string_value:
gli organismi, semplificando le procedure. Tuttavia , occorre ricordare  che questa decisione rientra 
nella valutazione degli apprendimenti e il Consiglio di Classe ha pertanto diritto ad affrontarla in 
modalità riservata, senza dove rne discutere con gli altri partecipanti ai lavori  del GLO.  
In quest o modello di PEI sono previsti due spazi distinti per indicare se il percorso è valido o no per 
il conseguimento del titolo: uno inserito nel dettaglio delle singole discipline, l'altro come momento


key: chroma:document
string_value:
di sintesi complessiva. In questo modo si mira a fornire indicazioni più precise in caso di prestazioni 
molto disomogenee nelle varie discipline che rendono necessario specificare i traguardi possibili in 
base alle potenzialità, evitando classificazioni esclusivamente globali che rischiano di portare a una 
riduz ione generale delle aspettative di apprendimento, e talora  anche ad atteggiamenti di 
deresponsabilizzazione.  
In presenza di percorsi misti, differenziati in alcune discipline e sostanzialmente ordinari o


key: chroma:document
string_value:
personalizzati ma con verifiche equipollenti in alt re, il percorso didattico complessivo è 
necessariamente differenziato, perché nel nostro impianto ordinamentale è sufficiente una singola 
“non conformità” in una disciplina per precludere il conseguimento del diploma.   
Ma, soprattutto in questi casi, è imp ortante far conoscere e valorizzare le opportunità che il nostro 
sistema offre per conseguire ugualmente il diploma qualora le difficoltà che impediscono di sostenere 
in modo valido alcune discipline venissero nel tempo superate, attraverso attività di rec upero


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
37 
Il passaggio dalla programmazione differenziata a una valida per il conseguimento del titolo è infatti 
possibile se il Consiglio di c lasse decide, in base agl i elementi di valutazione in suo possesso e con 
adeguata motivazione, che lo studente è in grado di apprender e anche le discipline seguite in 
precedenza in modo differenziato, sostenendo in un secondo momento prove equipollenti.


key: chroma:document
string_value:
La prima applicazione della programmazione differenziata richiede una formale proposta del 
Consiglio di classe  ai genitori, che successivamente deve essere concordata con loro: essi possono 
rifiutarla e in questo caso saranno somministrate in tutte le discipline de lle prove equipollenti, ossia 
valide secondo l'ordinaria progettazione dell'indirizzo di studi frequentato, anche se andran no 
comunque garantite le attività di sostegno e continueranno ad essere applicate tutte le 
personalizzazioni ai metodi di valutazione  indicat i nel riquadro 8.2.


key: chroma:document
string_value:
La scuola deve verificare che siano chiare ai genitori le conseguenze di ogni decisione presa in questo 
ambito, ossia che cosa comporta l'accettazione del percorso differenziato ma anche quali possono 
essere i rischi di insucce sso a cui lo studente può andare incontro se deve sostenere valutazioni 
equipollenti. Poiché i soggetti coinvolti in questa decisione (genitori e Consiglio di classe ) 
partecipano ai lavori del GLO , ma sono autonomi e distinti rispetto ad esso  nelle rispett ive


key: chroma:document
string_value:
differenziazioni , si deciderà secondo i casi se inserire queste procedure all'interno del gruppo stesso, 
verbalizzando le decisioni assunte, o se sia più opportuno gestirle separatamente.  
Negli anni successivi la continuazione del percorso differenziat o viene considerata automatica, salvo 
diversa decisione del Consiglio di c lasse, anche derivant e da motivata richiesta della famiglia.   
Nel riquadro destinato a ciascuna disciplina si può selezionare una di queste tre opzioni:  
◻ A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione


key: chroma:document
string_value:
◻ B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti  personalizzazioni in relazione agli 
obiettivi specifici di apprendiment o (conoscenze, abilità, competenze)  alle strategie, alle metodologie didattiche , alle 
modalità di verifica  e ai criteri di valutazione  
 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………  
con verifiche identiche ◻ equipollenti  ◻  
◻ C - Segue un percorso didattico differenziato:  
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


key: chroma:document
string_value:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
con verifiche ◻ non  equipollenti  
[indicare la o le attività alternative svolte in caso di differenziazione della didattica  
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
A - Se si sceglie l'opzione “A”, non occorre  aggiungere altro. Tuttavia , occorre  ricordare che 
seguire la progettazione della classe e applicare gli stessi criteri di valutazione non significa annullare


key: chroma:document
string_value:
ogni forma di personalizzazione. Pertanto, le modalità di verifica saranno personali zzate secondo 
quanto indicato nella Sezione  8.2. 
B - Con l'opzione “B” si definisce un percorso che, pur personalizzato o adattato, conserva la sua 
validità ai fini del conseguimento del titolo di studio  e prevede la possibilità di somministrare prove 
di verific a dichiarate equipollenti (in certi casi particolari , anche identiche), ossia dello stesso valore


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
38 
di quelle della classe pur se diverse rispetto ai contenuti, rendendo possibili semplificazioni che non 
compromettano la loro validità. Possono rientrare in q uesto ambito eventuali dispense da prestazioni 
ritenute non indispensabili, supporti che garantiscono in ogni caso l'autonomia di base, facilitazioni 
non determinanti … Valutando queste personalizzazioni si terrà conto anche della rilevanza che


key: chroma:document
string_value:
possono aver e le varie discipline nello specifico indirizzo di studi . Modificando in questo modo la 
progettazione, anche se non in modo radicale, cambiano molto probabilmente anche i risultati attesi 
per cui diventa necessario adattare i criteri di valutazione definit i per la classe.  
C - L'opzione “C” si seleziona quando gli obiettivi disciplinari previsti sono nettamente ridotti 
rispetto a quelli della classe , per cui non è proponibile una valutazione su prove equipollenti. In questo


key: chroma:document
string_value:
riquadro occorre  defini re quali so no questi obiettivi previsti, specificando i risultati attesi e i relativi 
criteri di valutazione.  
Si ricorda che anche una sola disciplina definita in quest o modo rende obbligatoriamente 
“differenziato ” il percorso didattico complessivo . 
Nell'opzione “C”  rientrano le situazioni in cui non sussistono le condizioni per una progettazione 
disciplinare ridotta e non è possibile definire obiettivi didattici equipollenti a quelli curricolari sui 
quali si possa poi esprimere una valutazione ordinaria degli appren dimenti. In questi casi si può


key: chroma:document
string_value:
decidere per un percorso differenziato nell’insegnamento di una o più discipline, per l e quali, non 
essendoci valutazione specifica, si definiscono le modalità di verifica degli obiettivi raggiunti descritti 
nel PEI. Si ricor da che anche una sola disciplina definita in questo modo rende obbligatoriamente 
“differenziato” il percorso didattico complessivo.  
Tale percorso differenziato è deciso dal Consiglio di classe, non solo dall'insegnante titolare della 
disciplina, e deve co stituire una scelta eccezionale derivante da impedimenti oggettivi o


key: chroma:document
string_value:
incompatibilità, non da mere difficoltà di apprendimento.  
In questi casi si specifica che per la/e disciplina/e in questione è stato deciso il percorso differenziato 
e, di conseguenza, s i indicano quali particolari strategie didattiche, attività di rinforzo volte a 
coinvolgere il soggetto nella cultura della/e disciplina/e, attività integrative e /o laboratoriali da 
realizzare in situazione di reale inclusione,  vengono svolte in quelle ore.  
Se rientrano tra gli interventi connessi alle dimensioni del Profilo di Funzionamento - Sezione 5 - le


key: chroma:document
string_value:
modalità di verifica, con relativi esiti attesi, dovrebbero essere già state definite, ed è sufficiente un 
rinvio  
Riquadro  di riepilogo  
Dopo aver redatto i campi relativi alla progettazione disciplinare, va completato questo riquadro di 
riepilogo che essenzialmente ha lo scopo di rafforzare, con una sintesi esplicita, la comunicazione 
sulla validità del percorso di studi di questo studente .  
La Studente ssa/lo  Studente segue un percorso didattico di tipo:  
◻ A. ordinario  
◻ B. personalizzato (con prove equipollenti)  
◻ C. differenziato


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
39 
 Le opzioni A e B portano entrambe al conseguimento del titolo di studio .  
Possiamo considerare « A - ordinario » un percorso in cui per tutte o quasi le discipline è stata 
selezionata l'opzione A.  
Il percorso può essere del secondo tipo, « B - personalizzato con prove equipollenti » se per tutte le 
discipline è stata selezionata l'opzione A o B.  
Il percorso è « C- differenziato » se anche per una sola disciplina è stata selezionata l'opzione C.


key: chroma:document
string_value:
Il percorso di studi dello studente con disabilità e la validità del titolo  
Si ritiene utile fornire in questa sede un ulteriore approfondimento sui temi relati vi al percorso 
didattico da se guire e a l titolo di studio conseguibile, atteso che alcune norme tuttora richiamate , pur 
se non esplicitamente abrogate, sono state superate , ed è necessario un riferimento univoco  al 
riguardo.  
La locuzione “PEI differenziato ”, presente nell'OM 90/2001, specie all'articolo 15, comma 6, trae


key: chroma:document
string_value:
origine dalla sentenza della Corte Costituzionale n.215/87 e dalla conseguente circolare ministeriale 
n. 262/88, richiamata nell'OM 90/2001 all'articolo 15 comma 4, che riconosce agli alunn i con 
disabilità, anche in situazione di gravità, il diritto alla frequenza delle scuole superiori.  
Tale sentenza è stata oggetto di un quesito al Consiglio di Stato rivolto dal MIUR. Il parere è stato 
reso in data 10 aprile 1991 (prot. n.348) e vi è chia ramente detto che la sentenza va applicata secondo


key: chroma:document
string_value:
il principio che «gli alunni con d isabilità anche grave hanno un “ diritto allo studio ” ma non anche 
“al titolo di studio ”».  
Il parere del Consiglio di Stato ha impiegato dieci anni per poter trovare applicazione con l'Ordinanza 
ministeriale n. 90 d el 2001, che ha consentito  agli alunni con disabili tà in situazione di gravità, i quali  
non potevano  ottenere il ‘diploma di licenza  media’, di ottenere un attestato quale «titolo idoneo per 
l'iscrizione alle scuole superiori al solo fine di ottenere analogo attestato al termine degli esami


key: chroma:document
string_value:
conclu sivi del secondo ciclo di studi » (OM 90/2001 , articolo 11, commi 11 e 12).   
L'Ordinanza n. 90/01 ha applicato la sentenza della Corte Costituzionale e il parere del Consiglio di 
Stato con le norme contenute all'articolo 15.  
Quanto alle prove equipollenti, di cui all'articolo 16, comma 3 della legge 104/92, esse sono state 
previst e solo per gli alunni con PEI semplificato e la loro definizione si rinviene nel DPR 323 del 98 . 
È proprio nel DPR n. 323 del 1998, all'articolo 13, comma 2 (ora abrogato), che troviamo l’origine


key: chroma:document
string_value:
della norma che dispone il conseguimento di un attestato anz iché del diploma, in presenza di un 
percorso didattico differenziato2.  
Il rilascio dell'attestato può avvenire  solo al termine del primo ciclo  di istruzione, per gli alunni con 
disabilità che non si presentino agli esami, come titolo idoneo per l'iscriz ione alle scuole secondarie 
 
2 2. Qualora l’alunno in situazione di handicap abbia svolto un percorso didattico differenziato e non abbia conseguito il 
diploma attestante il superamento dell’esame, riceve un attestato recante gli elementi informativi di cui al comma 1 .


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
40 
di secondo grado  (DLgs 62/2017, art. 11, comma 8) , ma con effetti ben limitati al rilascio di analogo 
attestato : esso quindi non può essere titolo idoneo come avente valore legale al pari del ‘diploma di 
maturità’ come espressam ente detto nel parere del Consiglio di Stato citato e come non potrebbe 
comunque avvenire finché è vigente  la normativa costituzionale sul valore legale dei titoli di studio.  
*


key: chroma:document
string_value:
* 
Nel D.Lgs. 62/2017 si registra una generale differenza d’impianto tra primo e s econdo  ciclo , che si 
manifesta anche in relazione al linguaggio utilizzato, e con riferimento  ai candidati con disabilità . Per 
il primo c iclo si parla di prove d’esame « differenziate, coerenti con il percorso svolto, con valore 
equivalente  ai fini del supe ramento dell'esame e del conseguimento del diploma »; come è noto, 
infatti, nel primo ciclo non è necessaria  la differenziazione tra prove equipollenti e prove non


key: chroma:document
string_value:
equipollenti, in quant o l’alunno  con disabil ità che sostiene l’esame consegue comunque il diploma.  
Con riferimento al  secondo ciclo, le disposizioni contenute nel DLgs  62/2017  riguarda no il solo 
esam e di Stato e non la valutazione intermedia, mentr e il tema del PEI non è a ffrontato in maniera 
diretta, bensì  trattato solo in rel azione all’esame. L’articolo 20 - dedicato a studenti con disabilità e 
DSA - esordisce così al comma 1: « Le studentesse e gli studenti con disabilità sono ammessi a


key: chroma:document
string_value:
sostenere l'esame di Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione secondo quanto disposto dal 
precedente articolo 13. Il consiglio di classe stabilisce la tipologia delle prove d'esame e se le stesse 
hanno valore equipollente all'interno del piano educativo individualizzato ». Spetta dunque a l 
Consiglio di classe  stabilire la tipologia delle prove che il candidato sosterrà, e si dichiara la 
possibilità che esse abbiano “valore equipollente” all’interno del PEI. Appare evidente che,


key: chroma:document
string_value:
all’interno del PEI (ovviamente in relazione alla totalità de lle scelte ivi effettuate), il C onsiglio di 
classe possa prevedere sia prove equipollenti sia prove non equipollenti. Si configurano dunque 
tipologie diverse di PEI: la tipologia  che prevede prove equipollenti (e nella quale dunque gli obiettivi 
sono conformi al PECUP, alle Indicazioni nazionali o alle Linee guida, seppure in forma semplificata 
e/o opportunamente essenzializzata) e quella che prevede prove non equipollenti (i cui obiettivi non 
sono riconducibili alle fonti sopra elencate).


key: chroma:document
string_value:
Anche qui, come nel primo ciclo, il comma 2 prevede prove “differenziate”: ma tali prove, oltre a 
essere differenziate, sono distinte nelle due tipologie sopra richiamate, equipollenti (che danno  diritto 
al rilascio del diploma) e non equipollenti (che conducono al rilascio dell’attestato, di cui al comma 
5). Le prove “differenziate” possono essere “una o più” (comma 2), il che lascia intendere che sia 
possibile, per un candidato con una disabilit à lieve, affrontare una prova in forma non differenziata;


key: chroma:document
string_value:
come pure, per un candidato con disabilità grave, è possibile non sostenere affatto una prova, il che 
non inficia il diritto all’attestato, diritto che resta intatto anche nel caso in cui il candida to disabile 
non sostenga affatto l’esame (comma 5).  
Il PEI de ve, per quanto sopra , essere coerente con le diverse fattispecie contemplate nel decreto 
62/2017  in relazione all’esame conclusivo del secondo ciclo: il tema della denominazione di queste 
differenti tipologie di PEI non è affrontato nel DLgs  62/2017 . Le tipologie sono tre: una prima limitata


key: chroma:document
string_value:
a disabilità prettamente attinenti alla sf era fisica (tipol ogia più rara)  e le altre due corrispondenti alle 
vecchie denominazioni  di PEI “per obiettivi minimi” e di PEI “differenziato” (che sono le due


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
41 
tipologie più utilizzate nelle scuole). Tale schema ricomprende  dunque tutti i percorsi  didattici che 
possono es sere disegnati per uno studente con disabilità.  
È del  tutto evidente che si configuri, per gli studenti con disabilità grave, un “diritto allo studio” ma 
non un “diritto al titolo”. Il conseguimento del diploma conclusivo del secondo ciclo ha senso in 
relazione al valore legale dello stesso, nella prospettiva della prosecuzione degli studi o


key: chroma:document
string_value:
dell’inserimento nel mondo del lavoro; e presuppone il conseguimento  (sia pur a diversi livelli in 
rapporto alle valutazioni conseguite) dei risultati di apprendimento  dei PECUP e di competenze e 
risultati / obiettivi di apprendimento conformi a Indicazioni nazionali e Linee guida.  
E qui si inserisce un’altra considerazione: nell’impianto ordinamentale, è sufficiente una singola “non 
conformità” in una disciplina per precludere il conseguimento del diploma . Prova ne sia la previsione 
del comma 13 dello stesso articolo 20, per cui è sufficiente che uno studente con DSA sia esonerato


key: chroma:document
string_value:
dall'insegnamento delle lingue straniere per considerare il suo percorso didattico differe nziato e per 
determinare il conseguimento dell’attestato e non del diploma.  
Dall’analisi complessiva delle disposizioni vigenti, sulla base di una interpretazione sistematica della 
normativa in argomento, si può tenere fermo che:  
a) alunni e studenti con dis abilità, anche grave, hanno un “ diritto allo studio ” ma non anche “ al titolo 
di studio” ; 
b)  alunni e studenti con disabilità possono seguire:


key: chroma:document
string_value:
i. percorsi didattici ordinari , conformi alla progettazione didattica della classe, sulla base de l 
curricolo d’istituto;  
ii. percorsi didattici personalizzati  in relazione agli obiettivi specifici di apprendimento ,  alle 
strategie, alle metodologie didattiche , alle modalità di verifica  e ai criteri di valutazione  (in 
questo caso, ci riferiamo ad un “PEI semplificato ”); 
iii. percorsi didattici differenziati  (sulla base di un “PEI differenziato ”). 
Per quanto sopra, nel nuovo modello di PEI è inserito lo schema riepilogativo  già sopra riportato : 
A. percorso ordinario;


key: chroma:document
string_value:
A. percorso ordinario;  
B. percorso personalizzato (con prove equipollenti);  
C. percorso differenziato.  
* 
A tutte le considerazioni fatte fin qui si  collega anche il problema del “passaggio da PEI differenziato 
a PEI semplificato”. La “procedura” con la quale alcune famiglie chiedono questo passaggio solo 
nell’ultimo anno, con esiti spesso paradossali e con frequente insorgenza di conten zioso, è una grave 
criticità e  una stortura più e più volte segnalata dalle istituzioni scolastiche. Infatti , è del tutto evidente


key: chroma:document
string_value:
che sostenere un esa me con prove equipollenti sulla base di un PEI “semplificato” significa che tali 
prove debbono essere costruite in modo tale da poter accertare il raggiungimento, sia pur a livello 
essenziale, di competenze e risultati / obiettivi di apprendimento di un in tero percorso scolastico, e 
non dell’ultimo anno . Un raggiungimento che non può avvenire nell’arco del solo ultimo anno, se 
negli anni precedenti il percorso non è stato conforme a quello ordinario.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
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42 
Pur tuttavia, è sempre ammessa la possibilità di rientra re in un percorso ordinario alle seguenti 
condizioni:  
− superamento di prove integrative, relative alle discipline e ai rispettivi anni di corso durante 
i quali  è stato seguito un percorso differenziato, nel caso di parere contrario del consiglio 
di classe c on decisione assunta a maggioranza;  
− senza il previo superamento di prove integrative, nel caso di parere favorevole del consiglio


key: chroma:document
string_value:
di classe con decisione assunta a maggioranza . 
Per quanto concerne la firma dell’attestato di credito formativo, si può far ri ferimento ai modelli di 
attestato forniti da Commissione web:  
− per i candidati  che sostengono l’esame (anche solo alcune delle prove), è prevista la firma 
del Presidente di commissione;  
− per i candidati  che non sostengono l’esame, è prevista la firma del Dirigente scolastico.  
8.3 Percorsi per le Competenze Trasversali e l'Orientamento  
A pa rtire dalla classe terza della Scuola S econdaria di secondo grado   
 
NORMATIVA DI RIFERIMENTO


key: chroma:document
string_value:
NORMATIVA DI RIFERIMENTO  
DLgs 66/2017 , art. 7 Comma 2   
Il PEI [..]  
 e) definisce gli strumenti per l'effettivo svolgimento dei percorsi per le competenze trasversali e per 
l’orientamento, assicurando la partecipazione dei soggetti coinvolti nel progetto di inclusione;  
Legge 30 dicembre 2018, n. 145, art. 1, cc. 784 -787  
Decreto  interministeriale , art. 11 - Percorsi per le competenze trasversali e per l'orientamento  
Questo riquadro si compila  per tutti gli studenti con disabilità delle classi terze, quarte e quinte della 
scuola secondaria di se condo grado.


key: chroma:document
string_value:
scuola secondaria di se condo grado.  
Nel PEI,  come indicato nel DLgs 66/2017 , son o definiti gli strumenti per l'effettivo svolgimento dei 
PCTO - percorsi per le competenze trasversa li e per l’orientamento ( ex “alternanza scuola -lavoro ”) 
per studenti e studentesse con disabilità, assicurando la loro partecipazione.  
La fase di transizione dalla scuola alla vita adulta lavorativa riveste soprattutto per loro una 
importanza estremamente rilevante, oggetto da tempo di attenzioni da parte del la comunità educante,


key: chroma:document
string_value:
anche a livello internaz ionale. Si veda in particolare “ I Piani Individuali di Transizione - Sostenere il 
Passaggio dalla Scuola al Lavoro”  del 2006 a cura dell' European Agency for Development in Special 
Needs Education3. 
 
3 Testo in traduzione italiana disponibile qui: https://www.european -agency.org/sites/default/files/individual -transition -
plans_itp_it.pdf


key: chroma:document
string_value:
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43 
Gli obietti vi indicati dal documento sui piani di transizione sono certamente condivisibili ed 
estendibili anche al PCTO per studenti e studentesse con disabilità (pag. 23):  
• Accrescere le chances del ragazzo di ottenere un lavoro adeguato;  
• Collegare gli interes si, i desideri, le motivazioni, le competenze, le capacità, le attitudini e le abilità del 
ragazzo con i requisiti prescritti dalla professione, dal mondo del lavoro, dall’ambiente lavorativo e dalle 
aziende;


key: chroma:document
string_value:
aziende;  
• Accrescere l’autonomia, la motivazione, l’au topercezione e la sicurezza del ragazzo;  
• Creare una situazione vincente per il ragazzo e i suoi colleghi.  
 
La transizione dall'ambiente di istruzione a quello del lavoro comporta una serie di cambiamenti, a 
volte radicali, nelle relazioni (più formali e gerarchiche in azienda rispetto alla scuola, ma molto meno 
individualistiche), nella routine della vita quotidiana ( ad esempio,  rispetto degli orari o gestione delle 
pause) e in generale nell’immagine di sé, con mo tivazioni potenzialmente molto significative.


key: chroma:document
string_value:
La definizione dei vari aspetti del PCTO può richiedere tempi che non necessariamente coincidono 
con quelli previsti per il PEI; in particolare è possibile che nella prima redazione (entro ottobre) alcuni 
passaggi non siano ancora stati conc lusi. In questi casi ci si può limitare a indicazioni generali, 
inserendo successivamente, in sede di revisione, gli elementi che via via vengono definiti.  
Tipologia di percorso  
Si chiede innanzitutto di specificare la tipologia di percorso prevista, scegliendo tra tre diverse 
opzioni: aziendale, scolastico, altro.


key: chroma:document
string_value:
L'esperienza in azienda è in genere considerata quella che meglio consente di raggiungere gli obiettivi 
di crescita alla base dell'esperienza del PCTO, ma in certe situazioni essa potrebbe essere di difficile 
realizzazione per questioni ambientali (difficoltà a trovare una ditta veramente idonea) o per 
particolari esigenze o difficoltà personali. Ricordiamo che può esse re equiparata a un'azienda anche 
una struttura lavorativa protetta o assistita, destinata solo a persone con disabilità.


key: chroma:document
string_value:
Nel caso di  una esperienza di tipo scolastico, si può  cercare di realizzare  un ambiente di lavoro  che 
dal punto di vista organizzativo (regole, orari, persone di riferimento…) e per  le attività svolte 
(laboratori e altri spazi utilizzati) sia il più vicino possibile a quello aziendale , creando una 
discontinuità tra queste  esperienze e le abituali attività scolastiche. Può essere opportuno  organizzare 
l'attività in collaborazione con scuole vicine attraverso  degli scambi, in modo da cambiare  ambiente


key: chroma:document
string_value:
e persone di riferimento, proponendo  attività  diverse  rispetto  all'ordinaria routine scolastica.  
La terza opzione (altra tipologia di percorso , quindi né in azienda né a scuola) va prevista in casi 
eccezionali, ad esempio in presenza di un progetto di istruzione domiciliare.  
Come detto, le informazioni da inseri re nei riquadri (nome dell'azienda, tutor, figure coinvolte, 
durata…) possono essere redat te nelle successive revisioni del PEI, se non ancora disponibili.  
 
Progettazione del percorso


key: chroma:document
string_value:
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44 
Una volta definita la tipologia di percorso scelta, nella seconda parte del riquadro 8.3 si chiede di 
precisare, secondo il livello di approfondimento ritenuto necessario, i seguenti aspetti:  
OBIETTIVI DI COMPETENZA DEL PROGETTO FORMATIVO  
TIPOLOGIA DEL CONTESTO CON L’INDICAZIONE DELLE BARRIERE E DEI FACILITATORI  
nello specifico contesto ove si realizza il percorso


key: chroma:document
string_value:
TIPOLOGIE DI  ATTIVITÀ  (es: incontro con esperti, visite aziendali, impresa formativa simulata, project work in e 
con l’impresa, tirocini, progetti di imprenditorialità ecc.)  e  MODALITÀ /FASI  di svolgimento delle attività previste  
MONITORAGGIO E VALUTAZIONE  
COINVOLGIMENTO DELLA RETE DI COLLABORA ZIONE DEI SERVIZI TERRITORIALI  per la 
prosecuzione del percorso di studi o per l’inserimento nel mondo del lavoro  
Osservazioni dello Studente o della Studentessa  
Obiettivi di competenza del progetto formativo


key: chroma:document
string_value:
Si può fare riferimento  agli obiettivi declinati sopra - suggeriti dall' Agenzia europea  nonché  sostituirli 
o integrarli con altri più specifici e rilevanti per l’alunno, anche considerando gl i obiettivi già definiti 
nella S ezione 5 (Interventi su llo studente riferiti alle quattro dimensioni in base al Profilo di 
Funzionamento)  - e agli altri interventi definiti in questa sezione sul percorso curricolare, in 
particolare se emergono particolari potenzialità o attitudini rispetto ad alcune discipline  connesse con 
l'esperienza del progetto.


key: chroma:document
string_value:
l'esperienza del progetto.  
Tipologia del contesto con l’i ndicazion e delle barriere e dei facilitatori  
Se è stato scelto questo percorso si può ritenere che le barriere rilevate sia no state considerate 
superabili  o comunque non determinanti: n el progetto, anche facendo riferime nto a quanto specificato 
nelle S ezioni  6 e 7 del PEI (Osservazioni e I nterventi sul contesto) si descrive come si intende 
superare eventuali barriere e valorizzare i fattori di facilitazione.  
Se siamo nella quarta o quint a classe e l'esperienza del PCTO è stata sviluppata anche l'anno


key: chroma:document
string_value:
precedente, la rilevazione di barriere e facilitatori tiene ovviamente conto anche degli esiti di quella 
esperienza.  
Tipologie di attività e modalità/fasi di svolgimento  
Si definiscono  le azioni previste (es: incontro con esperti, visite aziendali, impresa formativa simulata, 
project work  in e con l’impresa, tirocini, progetti di imprenditorialità , ecc.)  e le loro modalità 
organizzative , anche con riferimento al quadro tempo rale. 
Monitoraggio e valutazione  
Occorre r iportare gli indicatori che si intendono esaminare per il monitoraggio in itinere e per la


key: chroma:document
string_value:
verifica finale, assieme agli esiti previsti rispetto agli obiettivi di competenza del progetto formativo 
sopra descritti.  
Coinvolgimento della rete di collaborazione dei servizi territoriali


key: chroma:document
string_value:
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45 
Si descrivono  gli interventi gestiti in modo congiunto o coordinato con i servizi territoriali che hanno 
competenze specifiche nell'inserimento lavorativo delle persone con disabilità , ad esempio : scelta 
dell'azienda, scambio di informazioni, gestione congiunta di eventuali corsi sulla sicurezza. Si 
persegue assieme l'obiettivo di rendere più rapido ed efficace il passaggio di presa in carico al termine


key: chroma:document
string_value:
del percorso di istruzione, riducend o al minimo il bisogno di ulteriori momenti di indagine.  
Se è stato definito un Progetto Individuale, son o già stati sintetizzati nella S ezione n. 3 i suoi contenuti 
principali e precisato come si coordina e interagisce con il PEI. Il passaggio dalla scuol a alla vita 
adulta rappresenta un nodo fondamentale di questo progetto e vi dovrebbe essere pertanto ben definito 
come effettuare concretamente questa transizione.  
Ma anche dove non è stato predisposto formalmente questo progetto è indispensabile che tutt i i


key: chroma:document
string_value:
soggetti che, a vario titolo, hanno in carico lo studente, si impegnino ad affrontare per tempo e in 
modo serio la questione del progetto di vita al termine del percorso scolastico.  
Osservazioni dello studente o della studentessa  
Lo studente fa parte d el GLO e può ovviamente esprimere osservazioni su tutti i contenuti del PEI, 
ma in questa fase può essere particolarmente rilevante cogliere e valorizzare il suo punto di vista.  
Verifica finale  
Sono due in particolare gli aspetti da considerare nella verifica finale:


key: chroma:document
string_value:
1) il conseguimento degli obiettivi di competenza in base agli esiti previsti e alle modalità di 
valutazione indicate, nonché al livello di riduzione dei vincoli di contesto e alla loro eventuale 
permanenza;  
2) la replicabilità dell’attività e le misure di miglioramento da assumere, sulla base del riscontro dei 
tutor. Queste informazioni serviranno da traccia iniziale per la progettazione del PCTO per l'anno 
successivo o, se siamo all'ultimo anno, per le indicazioni  da fornire al servizio di inserimento 
lavorativo al termine della scuola o per l'eventuale prosecuzione degli studi.


key: chroma:document
string_value:
8.4 Criteri di valutazione del comportamento ed eventuali obiettivi specifici  
Per la valutazione del comportamento sono presenti due opz ioni in base all’esigenza o meno di 
personalizzazione. Nel caso di difficoltà nella regolazione del comportamento, sarà opportuno 
prevedere non soltanto criteri di valutazione personalizzati, ma anche una progettazione coerente con 
gli obiettivi edu cativi indicati nella S ezione 4, con particolar e riguardo alla dimensione della 
interazione , unitamente a specifiche strategie di intervento, che s aranno esplicitate anche nella 
Sezione 9.


key: chroma:document
string_value:
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di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
46 
  A - Il comportamento è valutato in base agli stessi criteri adottati per la classe  
 B - Il comportamento è valutato in base ai seguenti criteri personalizzati e al raggiungimento dei seguenti 
obiettivi:  
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
 
Revisione  a seguito di Verifica intermedia  
In questa sezione è possibile riportare eventuali modifiche, a seguito di una verifica intermedia del 
PEI. 
Verifica conclusiva degli esiti


key: chroma:document
string_value:
PEI. 
Verifica conclusiva degli esiti  
Questa sezione consente di verificare i risultati educativi e didattici conseguiti e, in particolare, 
l’efficacia degli interventi, delle strategie e degli strumenti utilizzati per consentire la partecipazione 
e per rendere l’ambiente di apprendimento inclusivo.


key: chroma:document
string_value:
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di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
47 
Sezione 9  
Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse  
Normativa di riferimento:  
DLgs 66/2017,  art. 7 Comma 2    
Il PEI [..]  
 d) esplicita le modalità di sostegno didattico […], gli interventi di inclusione svolti dal personale docente 
nell’ambito della classe e in progetti specifici, […] nonché gli interventi di assisten za igienica e di base,


key: chroma:document
string_value:
svolti dal personale ausiliario nell’ambito del plesso scolastico e le risorse professionali da destinare 
all’assistenza, all’autonomia e alla comunicazione  
DLgs 66/2017,   art. 10 Comma 1    
In attuazione di quanto previsto dall'art icolo 15, commi 4 e 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, il 
dirigente scolastico, raccolte le osservazioni e i pareri del GLI, sentito il GIT, tenendo conto delle risorse 
didattiche, strumentali, strutturali presenti nella scuola, nonché della presenza di altre misure di sostegno,


key: chroma:document
string_value:
al fine di realizzare un ambiente di apprendimento favorevole allo sviluppo dell’autonomia delle bambine 
e dei bambini, delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti con accertata condizione di 
disabilità in e tà evolutiva ai fini dell’inclusione scolastica, invia all’ufficio scolastico regionale la richiesta 
complessiva dei posti di sostegno.  
DLgs 66/2017,   art. 10 Comma 3  
Il dirigente scolastico, in tempo utile per l’ordinato avvio dell’anno scolastico, tras mette sulla base dei PEI,


key: chroma:document
string_value:
di cui all’articolo 7, comma 2, la richiesta agli enti preposti all’assegnazione delle misure di sostegno 
ulteriori rispetto a quello didattico  
Decreto  interministeriale , art. 13 - Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle 
risorse  
Nella S ezione 9 si richiede al GLO di descrivere come viene organizzato il progetto di inclusione 
definito nelle precedenti sezioni del PEI, in particolare come vengono utilizzate le risorse assegnate 
o disponibili, anch e in vista di una responsabile e motivata definizione delle esigenze di sostegno


key: chroma:document
string_value:
didattico e delle altre figure professionali che andranno specificate nella sezione 11.  
A parte la possibilità di una diversa organizzazione temporale della tabella orario settimanale per la 
Scuola dell’I nfanzia (eventualmente suddivisa per periodi o attività, non rigorosamente per ore) 
questa sezione rimane la stessa per tutti i gradi di scuola.  
Tabella orario settimanale  
La tabella con l’orario settimanale fornisce un prospetto sinottico modificabile secondo le esigenze 
dell’istituzione scolastica: si può prevedere un’organizzazione temporale diversa rispetto  a quella


key: chroma:document
string_value:
oraria, specie nella Scuola dell’I nfanzia, e si può aggiungere la fascia oraria in cui si svolge il ser vizio 
di refezione scolastica , ove prevista.  
Nella tabella si riporta l’orario settimanale della classe al fine di rilevare per ogni ora di lezione o per 
ogni attività prevista nella classe/sezione:  
− se l'alunna/o con disabilità è presente o assente, nel ca so in cui la frequenza preveda un orario 
ridotto, come specificato nel l’apposita tabella . Se la frequenza è regolare, senza riduzioni del


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
48 
monte orario, non è necessario fornire ulteriori specificazioni. Si precisa che non si considerano 
le assenze per mala ttia, anche se frequenti;  
− se è presente l'insegnante di sostegno;  
− se è presente l'assistente per l'autonomia e/o la comunicazione.  
Si possono inserire, altresì, ulteriori figure professionali coinvolte per interventi specifici destinati 
all’alunna/o.  
Tabe lla informativa


key: chroma:document
string_value:
all’alunna/o.  
Tabe lla informativa  
Tale tabella è finalizzata  alla richiesta di informazioni che possano definire nel dettaglio le esigenze 
e le scelte operate dal GLO.  
1 - L'alunna/o frequenta con orario ridotto?  
La frequenza scolastica con orario ridotto deve essere compatibile sia con il diritto all'istruzione 
garantito agli alunni e alle alunne con disabilità in tutti gli ordini di scuola (L. 104/92 art. 12 c. 2) che 
con l'obbligo scolastico nelle età in cui è p revisto. Una decisione formale da parte del GLO è


key: chroma:document
string_value:
necessaria per attestare che la scelta rientri in un progetto di personalizzazione in cui siano state 
considerate tutte queste esigenze.  
Tale informazione risulta rilevante anche rispetto alla richiesta di  risorse per il sostegno e l’assistenza 
da inserire nella S ezione 11, affinché nell’organizzazione vi sia una effettiva rispondenza tra il monte 
orario previsto in caso di frequenza ridotta e le ore destinate al sostegno e all’assistenza.  
Se è stata decis a una frequenza ridotta  – consentita solo per eccezionali e documentate esigenze


key: chroma:document
string_value:
sanitarie - viene chiesto di quantificarla ( è presente a scuola per  ___ ore settimanali rispetto alle 
____ ore della classe o della sezione ) e di specificare che deriva dalla  richiesta dell a famiglia  e dei 
servizi sanitari o riabilitativi in accordo con la  scuola , indicando sinteticamente le motivazioni  ed il 
periodo dell’anno . 
2 - L'alunna/o è sempre in classe?  
 Sì 
 No, in base all’orario svolge nel periodo________ (indicare il periodo dell’anno scolastico),__________ ore in


key: chroma:document
string_value:
altri spazi per le seguenti attività____________ con un gruppo di compagni ovvero individualmente per le seguenti 
oggettive, comprovate e particolari circostanze educative e didat tiche_________________________________  
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..  
 
Questa domanda consente di specificare in che modo avviene la partecipazione alle attività della 
classe/sezione e se siano programmat i durante la settimana specifici interventi da attuare al di fuori 
della classe. Sarebbe opportuno indicare accanto a ogni attività:


key: chroma:document
string_value:
- quali risorse professionali sono coinvolte (docente di sostegno, assistente, docenti curricolari etc.) ; 
- se l’attività si svolge in modalità cooperativa, in piccolo gruppo con forme di tutoraggio tra 
pari o – per comprovate esigenze educativo -didattiche – a livello individuale ;


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
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49 
- le motivazioni a supporto di questa scelta, anche in considerazione di una eventuale 
compensazione per la mancata partecipazione alle attività che contemporaneamente sono 
previste nella sezione o in classe .  
Se si tratta di attività occasionali, non è necessario fornire ulteriori specificazioni.  
 
3 - Informazioni sull'insegnante per le attività di sostegno  
 Numero  di ore settimanali: ____________________________________________


key: chroma:document
string_value:
Le informazioni richieste hanno lo scopo di precisare quante sono le ore di sostegno assegnate alla 
classe /sezione  come risorse disponibili per realizzare gli obiettivi definiti nel PEI. È possibile 
specificare se il sostegno didattico sia affidato a una o più risorse, nonché esplicitare i criteri e le 
priorità che hanno orientato le scelte in merito all’articolazione dell’orario del sostegno. Si può 
segnalare, altresì, la presenza di docenti di sostegno che operano nella classe con altre alunne e altr i


key: chroma:document
string_value:
alunni con disabilità, indicando eventualmente modalità organizzative per lo svolgimento delle 
attività.  
4 -Risorse destinate agli interventi di assistenza igienica e di base  
In questo riquadro del PEI va specificato come la scuola si organizza per sodd isfare le esigenze 
igieniche (accompagnamento ai servizi e pulizia, se necessario) e gli altri bisogni compresi nella 
cosiddetta assistenza di base: ausilio materiale negli spostamenti all'interno della scuola e al momento 
dell'entrata e dell'uscita, event uale supporto in mensa ecc. Occorre descrivere il servizio svolto dalle


key: chroma:document
string_value:
collaboratrici scolastiche e dai collaboratori scolastici, coordinato a quello di altre figure professionali 
se presenti, tenendo conto nell'assegnazione del genere delle alunne e degl i alunni.  
5 – Risorse professionali destinate all’assistenza per  l'autonomia e /o la comunicazione  
Tipologia di assistenza / figura professionale ____________________________________  
Numero di ore settimanali condivise con l’Ente competente _________ ________________  
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………


key: chroma:document
string_value:
Le informazioni hanno lo scopo di precisare quante sono le ore settimanali di assistenza assegnate, 
specificando la relativa tipologia attraverso denominazioni usate anche a livello locale per le varie 
figure professionali (es. AEC, ASACOM, OSS, assistenti educativi , ecc.). Come nella voce 
precedente, è possibile esplicitare i criteri e le priorità che hanno orientato le scelte in merito 
all’articol azione dell’orario e all’organizzazione del servizio, nonché le iniziative di coordinamento 
adottate.  
6 - Altre risorse professionali presenti nella scuola/classe


key: chroma:document
string_value:
Questa voce chiede di indicare le altre risorse professionali che operano nella classe /sezione per il 
progetto di inclusione, in particolare:  
− docenti della classe in possesso del titolo di specializzazione per le attività di sostegno;  
− docenti dell’organico dell’autonomia coinvolte/i in progetti di inclusione o in specifiche attività 
rivolte all' alunna/o con disabilità o alla classe;  
− altre eventuali risorse.


key: chroma:document
string_value:
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50 
7 – Uscite didattiche, visite guidate e viaggi  di istruzione  
Interventi previsti p er consentire all’alunno di  partecipa re alle uscite didattiche , visite guidate e viaggi  di istruzione 
organiz zati per la classe:  
………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………  
In questo campo è possibile indicare interventi, supporti, iniziative e precauzioni da adottare per


key: chroma:document
string_value:
consentire la partecipazione – con il massimo livello di autonomia e sicurezza – alle uscite didattiche 
e alle visite o viaggi di istruzione organizzati dalla scuola per la classe di appartenenza. Anche in 
questo ambito è necessario un intervento sul contesto, eliminando le possibili barriere , scegliendo 
mete o modalità org anizzative adeguate e inclusive.  
8 -Strategie per la prevenzione e l’eventuale gestione di comportamenti problematici  
In questa sezione è possibile fornire indicazioni operative in presenza di comportamenti problematici,


key: chroma:document
string_value:
riportando i soggetti coinvolti e le modalità di azione previste, coerentemente c on quanto già illustrato 
nelle S ezioni 5,  7 e 8 (voce 8.5).  
9 -Attività o progetti per l'inclusione rivolti alla classe  
In rifer imento a quanto in dicato nelle  Sezioni  6 e 7, è possibile elencare attività e progetti per 
l’inclusione che sono previsti nel corso dell’anno scolastico, eventualmente aggiungendo il periodo 
di svolgimento e/o le ore complessive.  
10 -Trasporto Scolastico  
Sotto questa voce occorre indicare sinteticamente le modalità di svolgimento del servizio.


key: chroma:document
string_value:
Interventi e attività extrascolastiche attive  
In questa tabella vengono descritti interventi e attività che si svolgono fuori dalla scuola e che possono 
interagire, in modo diretto o indiretto, con il processo di inc lusione scolastica. Se sono già  stati 
descritti nella Sezione 6 - Osservazioni sul contesto  qui è sufficiente un sintetico richiamo.  
Vengono distint e Attività terapeutico -riabilitative  da Attività extrascolastiche , che ricomprendono  
interventi o attività:  
− formali: organizzati o gestiti da soggetti, pubblici o privati, in base a specifici accordi, con


key: chroma:document
string_value:
organizzazione, sede, orari in genere ben definiti.  
− informali: non strutturati ; 
− non formali: che si svolge al di fuori dei sistemi for mali d’istruzione e formazione, in ogni 
organismo che persegua scopi educativi e formativi.  
Si chiede di specificare, anche in modo generico, gli obiettivi di queste azioni e i rapporti con il PEI.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
51 
Sezione 10  
Certificazione delle Competenze con eventu ali note esplicative  
Normativa di riferimento : 
DLgs 66/2017, art. 7 Comma 2    
Il PEI [..]  
 d) esplicita le modalità di sostegno didattico, […], le modalità di verifica, i criteri di valutazione, gli 
interventi di inclusione svolti dal personale docente nell’ambito della classe e in progetti specifici, la 
valutazione in relazione alla programmazione individualizzata,  […];


key: chroma:document
string_value:
Certific azione delle competenze Scuola P rimaria e Scuola S econdaria di primo grado  
DLgs 62/2017, art. 9  
DM 742/17 con particol are riguardo all’art. 3 comma 2  
Per le alunne e gli alunni con disabilità, certificata ai sensi della legge n.104/l992, il modello nazionale può 
essere accompagnato, ove necessario, da una nota esplicativa che rapporti il significato degli enunciati di 
com petenza agli obiettivi specifici del piano educativo individualizzato.  
Certificazione dell e competenze Scuola S econdaria di secondo grado  
DM 139/2007  
DM 9/2010


key: chroma:document
string_value:
DM 139/2007  
DM 9/2010  
Decreto  interministeriale , art. 14 - Certificazione delle competenze  
 
La certificazione delle competenze per il primo ciclo è regolata dal DL gs 62/2017, art. 9, e dal 
conseguente DM 742/17; per il secondo ciclo si fa ancora riferimento al DM 139 del 2007 e al DM 9 
del 2010.  
Per quanto riguarda alunni e studenti  con disabilit à, in entrambi i casi essa deve essere coerente con 
il piano educativo, ossia personalizzata in base al presente PEI, ma seguendo modalità operative 
diverse.  
SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO


key: chroma:document
string_value:
Il modello di certificazione delle competenze p revisto al termine de lla classe quinta della Scuola 
Primaria e d ella classe terza della Scuola S econdaria di primo grado definisce, mediante enunciati 
descrittivi, i diversi livelli di acquisizione delle competenze.  
Il modello nazionale del primo ciclo è unico e non modificabile e va pertanto utilizzato anche per 
alunne e alunni con disabilità. Poiché per loro la valutazione degli apprendimenti, in qualsiasi forma 
venga proposta, deve essere sempre coerente con il PEI, il DM 742 consente di intervenire con


key: chroma:document
string_value:
annotazioni che rapportino il significato degli enunciati di competenza agli ob iettivi specifici, 
intervenendo sia rispetto alle competenze o ai loro descrittori, sia rispetto ai livelli raggiunti.  
Certificare le competenze spetta al team docenti e al consiglio di classe e non al GLO; tuttavia, in 
questa sezione del PEI, si possono d efinire le note esplicative da inserire nella certificazione, 
riguardanti:


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
52 
- la scelta delle competenze effettivamente certificabili, nel caso di una progettazione didattica 
in cui gli interventi sul curricolo presuppongano un ’eventuale personalizza zione del  percorso  
per alcune discipline che concorrono allo sviluppo di specifiche competenze.  
- la personalizzazione dei descrittori previsti per ciascuna competenza, selezionando e/o 
modificando quelli che siano stati effettivamente considerati ai fini del raggiu ngimento della 
stessa;


key: chroma:document
string_value:
stessa;  
- la personalizzazione dei giudizi descrittivi dei livelli, al fine di delineare con chiarezza il 
livello raggiunto per ciascuna competenza.  
In alcuni casi il modello di certificazione ufficiale, se assolutamente non compatibile con il  PEI, può 
essere lasciato in bianco, motivando la scelta nelle annotazioni e definendo lì i livelli di competenza 
effettivamente rilevabili.  
SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO  
COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI


key: chroma:document
string_value:
NOTE ESPLICATIVE che rapportino  il significato degli enunciati relativi alle Competenze di base e ai livelli raggiunti da 
ciascuno/a studente/essa, agli obiettivi specifici del Piano Educativo Individualizzato, anche in funzione orientativa 
per il proseguimento degli studi di ordine superiore ovvero per l'inserimento nel mondo del lavoro.  
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….  
Il modello di certificazione delle competenze previsto al termine della classe seconda della Scuola


key: chroma:document
string_value:
Secondaria di secondo grado definisce, mediante enunciati descrittivi, i diversi livelli di acquisizione 
delle competenze.  
In caso di studentesse e studenti con disabilità, la valutazione degli apprendimenti, in qualsiasi forma 
venga proposta, deve essere sempre coerente con il PEI,  anche la certificazione delle competenze va 
rapportata agli obiettivi specifici definiti per loro, intervenendo sia rispetto alle competenze o ai loro 
descrittori, sia rispetto ai livelli raggiunti.  
Certificare le competenze spetta al Consiglio di classe , mentre è compito del GLO esplicitare metodi


key: chroma:document
string_value:
e criteri di valutazione . In questa sezione del PEI sono fornite indicazioni su come adattare il modello 
ufficiale di certificazione, intervenendo con opportune personalizzazioni riguardanti:  
- la scelta delle com petenze effettivamente certificabili, nel caso di una progettazione didattica 
in cui gli interventi sul percorso curricolare presuppongano un eventuale percorso 
differenziato per alcune discipline che concorrono allo sviluppo di specifiche competenze;  
- la personalizzazione dei descrittori previsti per ciascuna competenza, selezionando e/o


key: chroma:document
string_value:
modificando quelli che siano stati effettivamente considerati ai fini del raggiungimento della 
stessa;  
- la personalizzazione dei giudizi descrittivi dei livelli, al fine  di delineare con chiarezza il 
livello raggiunto per ciascuna competenza.  
Alla certificazione delle competenze non si applicano le considerazioni sulla validità del percorso ai 
fini del conseguimento del titolo di studio (percorsi differenziati o prove equ ipollenti).


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
53 
Sezione 11  
Verifica finale / Proposte per le risorse professionali  
 
 
Normativa di riferimento:  
DLgs 66/2017,  art. 7 Comma 2    
Il PEI [...]  
 d) esplicita le modalità di sostegno didattico, compresa la proposta del numero di ore di sostegno alla 
classe, le modalità di verifica, i criteri di valutazione, gli interventi di inclusione svolti dal personale 
docente nell’ambito della classe e in progetti specifici, la valutazione in relazione alla programmazione


key: chroma:document
string_value:
individualizzata, nonché gl i interventi di assistenza igienica e di base, svolti dal personale ausiliario 
nell’ambito del plesso scolastico e le risorse professionali da destinare all’assistenza, all’autonomia e alla 
comunicazione.  
g) […] Nel passaggio tra i gradi di istruzione, è assicurata l'interlocuzione tra i docenti della scuola di 
provenienza e quelli della scuola di destinazione. Nel caso di trasferimento di iscrizione è garantita 
l’interlocuzione tra le istituzioni scolastiche interessate ed è ridefinito sulla  base delle eventuali diverse


key: chroma:document
string_value:
condizioni contestuali della scuola di destinazione;  
 
DLgs 66/2017,  art. 10 Comma 1    
In attuazione di quanto previsto dall'articolo 15, commi 4 e 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, il 
dirigente scolastico, raccolte le o sservazioni e i pareri del GLI, sentito il GIT, tenendo conto delle risorse 
didattiche, strumentali, strutturali presenti nella scuola, nonché della presenza di altre misure di 
sostegno, al fine di realizzare un ambiente di apprendimento favorevole allo sv iluppo dell’autonomia


key: chroma:document
string_value:
delle bambine e dei bambini, delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti con accertata 
condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolastica, invia all’ufficio scolastico 
regionale la richies ta complessiva dei posti di sostegno.  
 
DLgs 66/2017,  art. 10 Comma 3  
Il dirigente scolastico, in tempo utile per l’ordinato avvio dell’anno scolastico, trasmette sulla base dei 
PEI, di cui all’articolo 7, comma 2, la richiesta agli enti preposti all’asse gnazione delle misure di sostegno 
ulteriori rispetto a quello didattico


key: chroma:document
string_value:
Decreto  interministeriale , art. 15 - Verifica finale e proposta di assegnazione delle risorse  
 
Questa sezione del PEI, redatta durante l'ultima riunione del GLO n ell'anno scolastico, raccoglie le 
indicazioni e decisioni rispetto a:  
− la verifica finale del PEI dell'anno in corso ; 
− interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza  per l'anno scolastico 
successivo, compresa la proposta di ore di sostegno didattico e di risorse da destinare agli 
interventi di assistenza.  
Verifica finale del PEI


key: chroma:document
string_value:
Verifica finale del PEI  
Ci sono tre sezioni nel modello di PEI che si concludono con uno spazio destinato alla ve rifica dei 
risultati:  
− la Sezione 5 ( Interventi connessi alle dimensioni per profilo di funzionamento ); 
− la Sezione 7 ( Interventi sul contesto );


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
54 
− la Sezione 8 ( Interventi sul percorso curricolare ) anche se in questo caso la valutazione è 
destinata all'efficacia degli interventi attivati, non a quella degli apprendimenti che, Scuola 
dell'I nfanzia a parte, è sempre di com petenza del team docenti o del C onsiglio di classe.  
Nel primo  riquadro si chied e di inserire una verifica globale e sintetica, motivata sulla base delle tre 
valutazioni specifiche  sopra richiamate .


key: chroma:document
string_value:
Aggiornamento delle condizioni di contesto e progettazione per l’a.s. successivo [Sez. 5 -6-7] 
Partendo ancora dalle valutazioni conclusive già formulate per le Sezioni 6 e 7, ma anche 
dall'analisi delle condizioni di contesto della Sezione 5, si chiede di fornire al GLO che dovrà 
redigere il PEI l'anno successivo delle sintetiche indicazioni per su perare eventuali criticità.  
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza  
Tali interventi si riferiscono all'anno scolastico successivo.  
Assistenza


key: chroma:document
string_value:
Assistenza   
Le esigenze relative all'assistenza si inseriscono  in due riquadri distinti, d edicati l'uno all'assistenza 
di base, l'altro all'assistenza specialistica.  
Assistenza di base  
Per assistenza di base si intendono azioni destinate al supporto materiale, non riconducibile ad 
interventi educativi e forniti in caso di necessità, senza vinco li di orario. Vengono specificate le tre 
tipologie di intervento più comuni richieste nelle scuole:  
− igienica , compresi accompagnamento e assistenza nell'uso  dei servizi e pulizia, se necessario;


key: chroma:document
string_value:
− spostamenti , compresa accoglienza all'entrata e accompagnamento all'uscita nonché supporto e 
vigilanza nei movimenti interni;  
− mensa , compreso l'eventuale supporto necessario per assumere merende o altro durante le 
pause.  
Se sono necessari interventi d i questo tipo, occorre selezionare  le opzioni relativ e. Se ne sono previsti 
altri (non di tipo sanitari o) si possono indicare , e sono da specificare  sotto la voce “altro” .  
Nel campo aperto destinato ai dati relativi all’assistenza di base si chiede di descrivere sinteticamente


key: chroma:document
string_value:
l'organizzazione prevista e ne cessaria, indicando anche eventuali bisogni di formazione considerando 
sia in generale le competenze o esperienze del personale addetto che le esigenze specifiche del 
soggetto da assistere.  
Assistenza specialistica  
L’assistenza specialistica per l’autonom ia e/o la comunicazione si caratterizza per azioni nettamente 
orientate verso l'intervento educativo.  
Se si ritiene necessario l'intervento per l’assistenza alla comunicazione, si chiede di specificare


key: chroma:document
string_value:
ulteriormente la sua tipologia, legata ai bisogni del l'alunno/a e al tipo di di sabilità: visiva, uditiva o 
relativa a disabilità intellettive e disturbi del neurosviluppo che richiedono modalità di comunicazione 
alternative.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
55 
Se invece il tipo di assistenza specialist ica richiesta riguarda l'educazione e lo sviluppo 
dell'autonomia, occorre  specificare in quali ambiti si prevede prioritariamente di impiegarla: 
interventi di autonomia personale identificati sintetica mente con “cura di sé” , interventi in mensa, 
altro (da specificare).  
Anche in questo caso è disponibile un campo aperto dove si chiede di descrivere sinteticamente


key: chroma:document
string_value:
l'organizzazione prevista, riflettendo in particolare sugli inevitabili, ma anche necessari, collegamenti 
tra i c ompiti delle varie figure, mirando a ottimizzare l'uso delle risorse , evitando  dispendio di risorse 
economiche  e sovrapposizioni, nel pieno rispetto della professionalità di ciascuno.  
Esigenze di tipo sanitario  
Le esigenze di tipo sanitario comprendono l' eventuale somministrazione di farmaci o altri interventi 
da assicurare, secondo i bisogni, durante l'orario scolastico.


key: chroma:document
string_value:
Qualora rientrino tra gli interventi necessari alla specifica disabilità per garantire il diritto allo studio 
e la frequenza, essi sono  inseriti nel PEI prevedendo  adeguata formazione delle figure professionali 
coinvolte,  se del caso e per le somministrazioni che, come dalle Raccomandazioni Ministeriali del 
2005, non comportino il possesso di cognizioni specialistiche di tipo sanitario, n é l’esercizio di 
discrezionalità tecnica da parte dell’adulto  somministratore . Nel caso, invece, comportino cognizioni


key: chroma:document
string_value:
specialistiche e discrezionalità tecnica, il tema, pur coinvolgendo figure professionali esterne va 
comunque affrontato nel GLO e riporta to nel PEI , in quanto si riflette sul percorso inclusivo 
dell’alunno.  
Altre esigenze ed interventi non riferibili esclusivamente alla specifica disabilità sono definiti nelle 
modalità ritenute più idonee, conservando la relativa documentazione nel fascicolo personale 
dell'alunno . 
Arredi speciali, Ausili didattici, informatici, ecc.  
Tale voce comprende sia arredi quali banchi speciali, sedie attrezzate, stabilizzatori, supporti per


key: chroma:document
string_value:
l'igiene, strumenti per il sollevamento, sia strumenti didattici o di accesso particolari, usati 
dall'alunno/a.  
Per la situazione dell’anno scolastico in corso, è possibile fare riferimento a quanto indicato nelle 
sezioni precedenti del PEI, in particolare nelle osservazioni del con testo ( Sezione  6) e sui relativi 
interventi (S ezione 7).  
In questo campo, invece, si focalizza l'attenzione su eventuali interventi di aggiornamento necessari 
rispetto alla progettazione per l'anno successivo: strumenti che mancano, che non sono più adegua ti,


key: chroma:document
string_value:
o che necessitano di riparazioni o aggiornamenti, ecc. 
Da considerare con attenzione le particolari esigenze che si presentano negli anni terminali, quando 
è previsto per l'anno successivo il passaggio ad altra s cuola. Occorre valutare se sia  possibile  trasferire 
le attrezzature in uso, stabilire chi si oc cuperà del trasferimento o  avere contatti e stabilire accordi 
con la nuova scuola ovvero , nel caso di comodato d’uso, con l’istituzione proprietaria degli strumenti.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
56 
Proposta del numero di ore di soste gno per l'anno successivo  
In base al DLgs 66/2017 (art. 7 comma  2, lettera d) il PEI «esplicita le modalità di sostegno didattico, 
compresa la proposta del numero  di ore di sostegno alla classe»  e in questo riquadro del modello si 
chiede di esplicitare, co n opportune motivazioni , questa proposta.  
Pur trattandosi di una proposta  - soggetta a vagli success ivi come specificato nel DLgs 66/2017 (art.


key: chroma:document
string_value:
10) - essa costituisce un pronunciamento importante che, avendo anche considerevoli ricadute sugli 
impegni di sp esa della pubblica amministrazione, deve necessariamente rispettare rigorosi principi di 
correttezza, equità e responsabilità.  
La richiesta deve necessariamente fare riferimento, in modo esclusivo, alle esigenze dell'alunno/a con 
disabilità titolare del P EI. Le ore di sostegno sono assegnate alla classe, ma per sviluppare un progetto 
educativo personalizzato; non  devono intendersi come risorse aggiuntive che rientrano nella libera


key: chroma:document
string_value:
disponibilità della scuola, da utilizzare per qualsiasi attività di supporto destinata ad altri alunni e ad 
altre alunne della classe o della scuola. Certamente la presenza del sostegno didattico in una classe 
può favorire l'attivazione di una didattica più ap erta e flessibile da cui può  trarre vantaggio tutta la 
classe, i l team docenti e il consiglio di classe, ma deve essere sempre chiaro che questi interventi sono 
rivolti prioritariamente all’alunno o all’alunna con disabilità.  
In nessun caso può essere richiesto personale di sostegno per coprire esigenze di mera assiste nza,


key: chroma:document
string_value:
materiale ma anche educativa, o di accompagnamento.  
Nella motivazione della richiesta sono da considerare:  
− i bisogni dell'alunno/a definiti in base alla documentazione uffic iale, ossia prima di tutto dal 
Profilo di F unzionamento, se disponibile, o in alternativ a dalla certificazione e  dalla D iagnosi 
Funzionale.   
L'esigenza di supporto didattico non è automaticamente connessa alla gravità clinica o alla 
quantificazione del deficit di funzionamento, ma certamente a fronte di documenti ufficiali che


key: chroma:document
string_value:
certificano compromissioni lievi o parziali, una richiesta elevata di sostegno deve avere un carattere 
di assoluta eccezionalità e deve essere adeguatamente e responsabilmente motivata.  
− le risorse ritenute necessarie per attivare le iniziativ e previste per raggiungere gli obiettivi 
definiti nel PEI, considerando come nell'anno scolastico che si sta concludendo esse sono st ate 
effettivamente utilizzate (S ezione 9 - Organizzazione generale del progetto di inclusione e 
utilizzo delle risorse ). De ve esserci pertanto piena coerenza tra le risorse richieste e il loro


key: chroma:document
string_value:
effettivo utilizzo. A parte l'ovvia considerazione che non si possono chiedere più ore di 
supporto, sostegno o assistenza, rispetto alla frequenza complessiva prevista, deve risultare ch e 
le ore di sostegno sono state effettivamente utilizzate nelle attività o discipline in cui è prevista 
una forte personalizzazione dell'attività didattica, tale da richiedere necessariamente un 
supporto aggiuntivo.  
In particolare, quando si chiede di aume ntare le ore di sostegno assegnate, è indispensabile motivare


key: chroma:document
string_value:
la proposta non solo descrivendo i bisogni, ma anche dimostrando che effettivamente le ore assegnate 
sono state utilizzate in modo adeguato, con interventi attivati rigorosamente sull'alunno/a, con risorse 
concentrate dove effettivamente, in base alla progettazione del PEI, sono maggiori le esigenze, 
escludendo categoricamente impieghi impropri come l'uso della risorsa sostegno per attività di


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
57 
supporto destinate genericamente a tutta la classe se nza nessun riferimento agli obiettivi del singolo 
PEI, o per altre esigenze della scuola non immediatamente riferibili all’alunno/a titolare del PEI, quali 
ad esempio la possibilità di sostituire docenti assenti.  
Proposta delle risorse da destinare agli in terventi di assistenza igienica e di base 
e delle risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e/o alla 
comunicazione, per l'anno successivo


key: chroma:document
string_value:
comunicazione, per l'anno successivo  
Nel PEI occorre definire  anche le proposte relative alle risorse di assistenza, seguendo proced ure e 
criteri simili, ma non identici, a quelli descritti sopra per il sostegno. Riferimento no rmativo principale 
è l'art. 7 comma  2, lettera d)  del D Lgs 66/2017  ove si dice che il PEI esplicita « gli interventi di 
assistenza igienica e di base, svolti dal personale ausiliario nell’ambito del plesso scolastico e le 
risorse professionali da destinare all’assistenza, all’autonomia e alla comunicazione ».


key: chroma:document
string_value:
In questo riquadro de l PEI s i chiede di specificare, in relazione al successivo anno scolastico:  
− con quali risorse e con quale organizzazione si intende rispondere a eventuali necessità rispetto 
agli interventi di assistenza igienica e di base. L'assistenza di base ovviamente non si può 
quantificare in ore, essendo una prestazione da assicurare in cas o di bisogno, e il decreto, stesso 
comma, già definisce a chi a ffidare l'incarico (interventi « svolti dal personale ausiliario 
nell’ambito del plesso scolastico» ), per cui le indicazioni qui riportate riguardano


key: chroma:document
string_value:
essenzialmente l'organizzazione del servizio . Per l'anno in corso l'argomento è già stato già 
affrontato nella S ezione 9 del PEI, al punto 4 del la tabella informativa ; in questo spazio è 
importante definire come far fronte a eventuali criticità prevedibili per l'anno successivo (ad 
esempio formazion e specifica di collaboratori e collaboratrici, eventuale difficoltà a rispettare 
l'assegnazione per genere…) fornendo eventuali indicazioni più puntuali soprattutto nel caso 
sia previsto il passaggio ad altra scuola.


key: chroma:document
string_value:
− le proposte in merito al fabbisogno di  risorse professionali da destinare all'assistenza, 
all'autonomia e/o alla comunicazione indic ando la tipologia di assistenza/ figura professionale 
ritenuto  necessario. Per la definizione della tipologia si può fare riferimento , per ora , alla 
classificazione utilizzata nel precedente riquadro “Assistenza” .  
Le risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e alla comunicazione sono attribuite 
dagli Enti preposti, tenuto conto del principio di accomodamento ragionevole e sulla base delle


key: chroma:document
string_value:
richieste complessive formulate dai Dirigenti scolastici, secondo le modalità attuative e gli standard 
qualitativi previsti nell'accordo di cui all'articolo 3, comma 5 -bis del DLgs 66/2017.  
Con l'approvazione del previsto Accordo di cui al l’art. 3, comma 5 -bis del Decreto, sancito in  sede 
di Conferenza Unificata, sarà fornita una diversa classificazione dei nuovi profili professionali.  
Eventuali esigenze correlate al trasporto dell’alunno/a da e verso la scuola  
L'organizzazione del servizio di trasporto per l'anno in  corso è stata descritta nella S ezione n. 9,


key: chroma:document
string_value:
punto 10 della tabella informativa . 
Qui occorre riportare delle esigenze supplementari, descrivendo eventuali criticità del servizio e 
bisogni particolari dell'alunno/a.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
58 
Modalità per formulare la p roposta di assegnazione delle risorse professionali per 
il sostegno didattico e l’assistenza  
Con le nuove norme previste dal D Lgs 66/2017  ed il nuovo iter procedurale per il riconoscimento 
della condizione di disa bilità ai fini dell’inclusione scolastica, la valutazione del fabbisogno di risorse 
professionali per il sostegno didattico e l’assistenza  della persona è condotta secondo criteri più attenti


key: chroma:document
string_value:
al suo “funzionamento” e, soprattutto, mirati a favorire una migliore inclusione nel contesto 
scolastico.  
Si prefigura uno scenario di maggior complessità, ma più adeguato ai bisogni formativi, ove la 
considerazione dei livelli di disabilità - “grave” (art. 3, comma 3, legge 104/92) e “lieve” (art. 3, 
comma 1) – si articola secondo gradi che sono correlati ad una condizione dinamica, co nnessi  
all’interazione della persona con il contesto e, quindi, al li vello di “restringimento della 
partecipazione” derivante da oggettive barriere allo sviluppo degli apprendimenti e di tutte le


key: chroma:document
string_value:
dimensioni previste  (la dimensione della relazione , della interazione e della socializzazione ; la 
dimensione della comunicazione  e del linguaggio ; la dimensione dell’ autonomia  e dell’ orientamento ; 
la dimensione cognitiva, neuropsicologica  e dell’ apprendimento ). 
Ne derivano 5 condizioni /livelli , che sono in realtà rapportati  alla “restrizione della partecipazione” 
secondo la prospettiva ICF , con riguardo alle “capacità” iniziali dell’alunno : assente, lieve, media, 
elevata, molto elevata.


key: chroma:document
string_value:
elevata, molto elevata.  
A ciascuno di questi livelli  corrispondono altrettanti “ range ” orari , intesi quali impegn o di risorse 
necessario per ripristinare condizioni di funzionamento accettabili. In tal senso, in linea con la 
prospettiva e la terminologia ICF, sono state definite “Supporti al funzionamento”  ossia, appunto, il 
quantum  che è richiesto alla scuola e a tutti gli attori del processo inclusivo per azzerare le barriere e 
potenziare i facilitatori, così da creare un contesto/ambiente di apprendimento in grado di far


key: chroma:document
string_value:
sviluppare le potenzialità dell’alunno. In breve, si individ uerà il fabbisogno di risorse professionali 
per il sostegno didattico, tenuto conto dell’entità della potenziale restrizione della partecipazione.  
La condizione dell’alunno, in rapporto alla sua restrizione di partecipazione, è indicata nel  Verbale 
di acce rtamento e  nel Profilo di Funzionamento, attraverso un lavoro congiunto che vede impegnati 
specialisti dell’area clinica, famiglia, servizi e scuola.  
Il livello di “restrizione” individuato in sede tecnica  costituisce un perimetro entro il quale progettare


key: chroma:document
string_value:
gli interventi, non solo educativo -didattici, ma anche di altro tipo (architettonici, ambientali, culturali, 
psicologici). La poss ibilità di valicare i margini ( o “range ”) - la cui definizione deriva da un attento 
lavoro condotto secondo la prospettiva ICF – è consentita solo in caso di  situazioni eccezionali 
debitamente da motivare.  In tal caso, viene attivata una procedura di “rivedibilità” del Profilo di 
Funzionamento, tale da consentire una modifica dell’entità delle difficoltà e, di cons eguenza, dei 
range orari da attribuire.


key: chroma:document
string_value:
range orari da attribuire.  
La scuola, quindi, che vede individuato un livello di restrizione del la partecipazione di grado medio , 
dovrà progettare interventi di propria competenza entro  il range  corrispon dente (per la Scuola 
Primaria: 6 -11 ore). 
Nel Profilo di funzionamento vengono individuati 4 “Domini”, ciascuno correlato ai fabbisogni .


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
59 
Si riporta , di seguito, una tabella di corrispondenza tra “Domini” e “Dimensioni” . 
 
Verbale di accertamento /  
Profilo di Funzionamento  PEI-Piano Educativo Individualizzato  
Dominio  Dimensione  
Apprendimento  Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento  
Comunicazione  Comunicazione / Linguaggio  
Relazioni e Socializzazione  Relazione / Interazione / Socializzazione  
Autonomia Personale e Sociale  Autonomia/Orientamento


key: chroma:document
string_value:
Attualmente, ad esempio, un alunno non vedente ha una invalidità del 100% ed è considerato in 
situazione di gravità (art. 3, comma3). Se venisse considerata solo tale condizione, di carattere 
quantitativo, potrebbero essere  assegnate, secondo una sorta di automatismo (massima 
gravità=massimo del sostegno),  il massimo delle ore possibili  (22h).  
La valutazione del fabbisogno richiede invece una considerazione più attenta delle condizioni 
personali e – questa la novità positiva della prospettiva ICF – la valutazione della sua interaz ione con


key: chroma:document
string_value:
il contesto, che  è certamente modificabile. Tale cambiamento chiama in causa non solo l’insegnante, 
ma tutta la comunità scolastica, richiedendo l’ausilio consapevole della più ampia  “comunità 
educante”. Con i nuovi criteri,  in presenza di una disabilità visiva che non implica problemi a livello 
cognitivo e di apprendimento, è possibile indicare gradi diversi rispetto alla restrizione di 
partecipazione che sarà “lieve” relativamente a ll’apprendimento e alla socializzazione, “molto 
elevata” in rapporto alla comunicazione, “elevata” in rapporto all’autonomia di movimento.


key: chroma:document
string_value:
Pertanto, gli interventi educativi richiesti si collocano in un range “lieve” ( 0-5 ore di sostegno 
didattico ) e sono finalizzati soprattutto all’integrazione nella classe ( per i primi anni); mentre per 
l’assistenza alla comunicazione (con l’ausilio di un t iflodidatta, competente nel Braille)  sarà 
necessario il massimo delle ore ; infine sarà sufficiente una media assistenza per quanto riguarda 
l’autonomia, a meno che la scuola non “abbatta le b arriere”, creando percorsi guidati, fornendo


key: chroma:document
string_value:
l’alunno di ausili tecnologici, etc. che riportano il bisogno di supporti ad un grado “lieve ”. 
Il fabbisogno è quindi strettamente e dinamicamente correlato agli effettivi interventi messi in atto su 
più piani: dal sostegno didattico, all’assistenza all’autonomia e alla comunicazione, all’assistenza 
igienica di base, al lavoro cooperativo dei compagni di classe, di tutti gli insegnanti, alla fornitura di 
ausili (tastiera Braille), all’uso di nuove tecnologie (sin tesi vocale), agli interventi sull’ambiente 
(percorsi guidati, adattamenti acustici…).


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
60 
Indicazioni per il PEI dell'anno successivo  
Queste indicazioni, rivolte al GLO che nell’anno successivo dovrà redigere il PEI, contengono 
suggerimenti, proposte, strategie efficaci che potrebbero essere riproposte, nonché eventuali problemi 
emersi o potenzialità non adeguatamente sviluppate che richiedono, invece, degli interventi correttivi 
o delle integrazioni, soprattutto a livello di organizzazione e utilizzo delle risorse.


key: chroma:document
string_value:
Queste annotazioni necessitano di opportuni approfondimenti  nelle classi terminali, in vista del 
passaggio al grado successivo, e quando è prevista l'iscrizione presso un'altra s cuola. In questi casi il 
DLgs 66/2017 , art. 7 c omma 2,  lettera g) , dispone  che deve essere  assicurata «l’ interlocuzione tra i 
docenti della scuola di provenienza e quelli della scuola di destinazione » e le indicazioni qui fornite 
possono costituire - assieme ovviamente a tutte le altre sezioni del P EI - un'im portante sintesi dei  
contenuti da condividere in questi momenti di interlocuzione.


key: chroma:document
string_value:
Ovviamente, per le classi terminali della scuola secondaria di secondo grado non occorre compilare 
queste sezioni, ma solo la Verifica finale .


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
61 
Sezione 12  
PEI redatto in via provvisoria  
 
Normativa di riferimento:  
DLgs 66/2017,   art. 7 Comma 2    
Il PEI [...]  
 d) esplicita le modalità di sostegno didattico, compresa la proposta del numero di ore di sostegno alla 
classe, le modalità di verifica, i criteri di valutazione, gli interventi di inclusione svolti dal personale 
docente nell’ambito della classe e in progetti specifici, la valutazione in relazione alla programmazione


key: chroma:document
string_value:
individualizzata, nonché gli interventi di assistenza igienica e di base, svolti dal pe rsonale ausiliario 
nell’ambito del plesso scolastico e le risorse professionali da destinare all’assistenza, all’autonomia e alla 
comunicazione.  
g) è redatto in via provvisoria entro giugno e in via  definitiva, di norma, non oltre il mese di ottobre, 
tenen do conto  degli elementi previsti nel decreto ministeriale di cui al comma  2-ter; è redatto a partire 
dalla scuola dell'infanzia ed è aggiornato in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di


key: chroma:document
string_value:
funzionamento della persona. Nel passaggio tra i gradi di istr uzione,  
è assicurata l'interlocuzion e tra i docenti della scuola di provenienza e quelli della scuola di destinazione. 
Nel caso di  trasferimento di iscrizione è garantita l'interlocuzione tra le  istituzioni scolastiche interessate 
ed è ridefinito sulla bas e delle  eventuali diverse condizioni contestuali della scuola di  
destinazione;  
h) è soggetto a verifiche periodiche nel corso dell'anno  scolastico al fine di accertare il raggiungimento 
degli obiettivi e  apportare eventuali modifiche ed integrazioni.


key: chroma:document
string_value:
DLgs 66/2017,   art. 10 Comma 1    
In attuazione di quanto previsto dall'articolo 15, commi 4 e 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, il 
dirigente scolastico, raccolte le osservazioni e i pareri del GLI, sentito il GIT, tenendo conto delle risorse 
didattiche, strumentali, strutturali pres enti nella scuola, nonché della presenza di altre misure di 
sostegno, al fine di realizzare un ambiente di apprendimento favorevole allo sviluppo dell’autonomia 
delle bambine e dei bambini, delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti co n accertata


key: chroma:document
string_value:
condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolastica, invia all’ufficio scolastico 
regionale la richiesta complessiva dei posti di sostegno.  
 
DLgs 66/2017,   art. 10 Comma 3  
Il dirigente scolastico, in tempo utile per l ’ordinato avvio dell’anno scolastico, trasmette sulla base dei 
PEI, di cui all’articolo 7, comma 2, la richiesta agli enti preposti all’assegnazione delle misure di sostegno 
ulteriori rispetto a quello didattico  
 
Decreto  interministeriale , art. 16 - PEI re datto in via provvisoria per l'anno scolastico successivo


key: chroma:document
string_value:
Questa sezione del PEI, è molto simile a quella precedente, pur costituendo, in termini cronologici, il 
nucleo  primigenio  del PEI. Si tratta, infatti, della prima redazione del Piano Educativo 
Individualizzato, a seguito della presentazione, da parte della famiglia, della certificazione di 
disabilità ai fini dell’inclusione scolastica.  Si potrebbe definire “PEI provvisorio p er nuovi casi”, in 
quanto è riferito solo ai PEI elaborati per le nuove certificazioni e non per coloro che già sono in un 
percorso di supporto scolastico alla disabilità.


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
62 
Le situazioni possibili sono generalmente le seguenti:  
− l’accertamento della condizi one di disabilità ai fini dell’inclusione scolastica riguarda alunni 
neoiscritti in una istituzione scolastica, con particolare riguardo alle bambine e ai bambini della 
Scuola dell’Infanzia che iniziano il loro percorso scolastico previo accertamento;  
− la certificazione della condizione di disabilità riguarda alunne o alunni già iscritte/i e 
frequentanti.


key: chroma:document
string_value:
frequentanti.  
Nel primo caso , gli insegnanti non hanno avuto modo di poter osservare il bambino o la bambina in 
un co ntesto educativo, ma soltanto l a famiglia o gli spe cialisti che li hanno seguiti possono portare 
elementi di conoscenza  circa la loro condizione . In tal caso, la definizione di PEI provvisorio assume 
la sua accezione più propria, in quanto la progettazione educativa non può che esser svolta “sulla 
carta”, senza la presenza del bambino o della bambina ed è pertanto “provvisoria” ossia attende di


key: chroma:document
string_value:
essere perfezionata a seguito dell’osservazione reale svolta a scuola. È tuttavia necessario che sia 
effettuata una previsione circa  le necessità del bambino o della  bambina, per consentire che l’ingresso 
a scuola sia supportato da tutti i sostegni di cui ha bisogno.  
A tal fine, nel PEI si richiede di compilare le seguenti sezioni:  
− Intestazione e composizione del GLO  
− Sezione 1 - Quadro informativo, con il supporto dei genitori.  
− Sezione 2  - Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento


key: chroma:document
string_value:
− Sezione 4   - Osservazioni sull’alunno/a per progettare gli interventi di sostegno didattico        
− Sezione 6 - Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori e, naturalmente, la Sezione 12 
(PEI provvisorio).  
Per quanto riguarda la compilazione della Sezione 4, a m eno che non si tratti di alunni/studenti già 
frequentanti, si farà riferimento alla documentazione clinica disponibile ed alla descrizione riportata 
nel GLO dalla famiglia e dagli specialisti . 
Il PEI provvisorio – come dispone  il Decreto –  è redatto da un GLO, nominato seguendo le stesse


key: chroma:document
string_value:
procedure indicate per il PEI ordinario (all ’articolo 3 ). Rispetto alla componente docenti, in caso di 
nuova certifica zione di un alunno già iscritto  e frequentante, sono membri di diritto i docenti del team 
o del consiglio di classe. Se si tratta di nuova iscrizione e non è stata a ncora assegnata una classe, il 
Dirigente individua i docenti che possono far parte del GLO.   
Qualora  si abbia la prospettiva di un anno nello stesso ordine di scuola (per esempio  nella Scuola  
dell’Infanzia), il Dirigente scolastico – in base alle procedure previste dall’Istituto  - provvederà ad


key: chroma:document
string_value:
assegnare la sezione di relativa frequenza e a nominare nel  GLO i docenti della classe/sezione di 
destinazione.  
La redazione del PEI è sempre  di pertinen za della scuola di destinazione, salvo i l caso in cui il 
certificato di accertamento della disabilità ai fini dell’inclusione scolastica sia presentato dalla 
famiglia nei mesi terminali dell’ ultimo anno  di ciascun segmento scolastico , e – di no rma – dopo il 
31 marzo. In tal caso, qualora l’assegnazione del docente di sostegno sia prevista per l’anno


key: chroma:document
string_value:
successivo , il GLO sarà costituito nella scuola ove il bambino o l’alunno è frequentante, avendo cura 
di coinvolgere ne lla riunione dello stesso GLO un docente della scuola di destinazione , nell’ambito 
della continuità verticale di cui all’art. 14, co. 1, lettera  c) della Legge 104/92 .


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
63 
Il PEI provvisorio riporta interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza per 
l'anno scolastico successivo, compresa la proposta di ore di sostegno didattico e di risorse da destinare  
agli interventi di assistenza , con modalità analoghe a quanto previ sto per la precedente Sezione 11 , 
cui si rinvia per i paragrafi succe ssivi.  
In sintesi, il PEI provvisorio è da formulare esclusivamente nei seguenti casi:


key: chroma:document
string_value:
1- iscrizione di alunno certificato con disabilità alla scuola dell'infanzia;  
2- iscrizione di alunno certificato con disabilità alla scuola primaria che non abbia mai frequentato la 
scuola dell'Infanzia;  
3- alunno non certificato con disabilità frequentante qualsiasi classe delle scuole di ogni grado appena 
abbia ricevuto, dopo l'iscrizione o dopo l'inizio dell'anno scolastico, per la prima volta la 
certificazione di di sabilità.  
Dunque, nel passaggio dal terzo anno della scuola secondaria di primo grado al primo anno delle


key: chroma:document
string_value:
scuole secondarie di secondo grado, il PEI provvisorio si deve formulare esclusivamente se l ’alunno, 
mai certificato prima, è stato in quel momento ce rtificato per la prima volta.  
Indicazioni per il PEI dell'anno successivo  
Queste indicazioni, rivolte al GLO che nell’anno successivo dovrà redigere il PEI, contengono 
suggerimenti, proposte, strategie che andranno verificate subito dopo l’ingresso del bam bino o della 
bambina a scuola, prevedendo interventi correttivi o  integraz ioni, soprattutto a livello di


key: chroma:document
string_value:
organizzazione e utilizzo delle risorse , in base alle necessità  effettive . 
 
Esame della documentazione  
Con riferim ento all’art. 17 del decreto, è  importante precisare quali debbano essere i corretti 
comportamenti da assumere nel caso in cui il GLO si trovasse ad esaminare certificazioni con profili 
di dubbia legittimità.  
Ci si riferisce, ad esempio, quale caso più ricorrente, all’individuazione di alunni con DSA q uali 
soggetti destinatari dei benefici previsti dalla legge 104/1992, in quanto  la legge 170/2010  non


key: chroma:document
string_value:
ricomprende tra queste l’assegnazione dell’insegnante di sostegno (a meno di comorbilità con altri 
disturbi o patologie in base alle quali è giustificato ricorrere alla Legge 104/92).  
È bene evidenziare che, nella procedura volta alla definizione delle misure di sostegno, con  la 
correlata quantificazione del fabbisogno di risorse professionali per la didattica e l’assistenza, i 
componenti del GLO sono corresponsabili delle decisioni assunte . 
Atteso quindi che all’in terno del GLO non si ano necessariamente rinvenibili  conoscenze  in campo


key: chroma:document
string_value:
clinico, se non nel rappresentante della ASL, sono  tuttavia rinvenibili le competenze per una atte nta 
lettura e co mprensione della certificazione  attestante il riconoscimento della con dizione di disabilità 
ai fini  dell’inclusione scolastica.  
L’articolo  17 del decreto contempla il caso in cui i componenti del GLO verifichino controversie 
sull’interpretazione dei contenuti della certificazion e. In tale circostanza , il Dirigente scolastico o chi


key: chroma:document
string_value:
Il Ministro dell’Istruzione  e del Merito  
di concerto con  
il Ministro dell’Economia e delle Finanze  
 
64 
presiede la seduta può chiedere al rappresentante dell’Unità di Valutazione Multidisciplinare della 
ASL un’interpretazione del contenuto della stessa.  
In presenza  di un quadro non pienamente congruente tra la documentazione  clinica attestante il diritto 
all’assegnazione delle risorse e i requisiti di attribuzione delle risorse medesime, previsti dalla 
normativa vigente  - come nel caso dianzi citato - qualora gli elementi emergenti dalla stessa


key: chroma:document
string_value:
documentazione non chiariscano la motivazione che attribuisce all’alunno titolo ad esigere le misure 
di sostegno di cui trattasi,  è sempre bene verbalizzare i motivi di perplessità emersi e,  qualora non si 
raggiunga un accordo in seno al GLO, chiedere chiarimenti   - per il tramite del Dirigente scolastico 
– al Presidente della Commissione INPS del  territorio ove il certificato in questione è stato rilasciato.  
Sulla base del principio di responsabilità personale, anche nel caso in cui un solo componente  o


key: chroma:document
string_value:
partecipante ai lavori  del GLO ra vvisi eventuali incongruenze  circa  il contenuto della certificazione, 
chi presiede la riunione trasmette la documentazione al Dirigente scolastico che provvede a contattare 
il competente ufficio dell’INPS preposto al controllo delle Commissioni di valutazi one.


key: chroma:document
string_value:
1 
 [INTESTAZIONE DELLA SCUOLA ] 
PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO  
(ART. 7, D. LGS. 13 APRILE 2017,  N. 66 e s.m.i. ) 
Anno Scolastico __________  
BAMBINO/A ____________________________        
codice sostitutivo personale ____________  
Sezione _________________   Plesso o sede__________________  
ACCERTAMENTO DELLA CONDIZIONE DI DISABILITÀ IN ETÀ EVOLUTIVA AI FINI DELL 'INCLUSIONE 
SCOLASTICA rilasciato  in data _________  
Data scadenza o rivedibilità: 
  ______________ 
  Non indicata  
PROFILO DI FUNZIONAMENTO redatto in data _______________  
Nella fase transitoria:


key: chroma:document
string_value:
Nella fase transitoria:  
  PROFILO DI FUNZIONAMENTO NON DISPONIBILE  
DIAGNOSI FUNZIONALE redatta in data  _________________  
PROFILO DINAMICO FUNZIONALE approvato in data  ____________  
PROGETTO INDIVIDUALE    [ ] redatto in data [ ]  da redigere  
PEI  PROVVISORIO  
 DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . ____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          .   
APPROVAZIONE DEL PEI 
E PRIMA SOTTOSCRIZIONE  DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . ____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          . 
VERIFICA INTERMEDIA  DATA _______________


key: chroma:document
string_value:
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1  
………………………           . 
VERIFICA FINALE E 
PROPOSTE PER L ’A.S. 
SUCCESSIVO   DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          .   
(1) o suo delegato 
Composizione del GLO - Gruppo di Lavoro Operativo  per l’inclusione  
Art. 15, commi 10 e 11 della L. 104/1992 (come modif. dal D .Lgs 96/2019)  
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun 
componente interviene al GLO  FIRMA  
1.     
 
 
 SCUOLA DELL’INFANZIA


key: chroma:document
string_value:
2 
 2.    
3.    
4.    
5.    
6.    
7.    
…   
 
Eventuali modifiche o integrazioni alla composizione del GLO, successive alla prima convocazione  
Data Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun componente 
interviene al GLO  Variazione (nuovo membro, 
sostituzione, decadenza…)  
    
    
 
1. Quadro informativo  
 
Situazione familiare / descrizione del bambino o della bambina  
A cura dei genitori o esercenti la responsabili tà genitoriale ovvero di altri componenti del GLO ……………………………………  
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….


key: chroma:document
string_value:
……………………………………………………………………………… …………………………………………………………. …………………………  
……………………………………………………………………………… …………………………………………………………. …………………………  
 
2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento  
o, se non disponibile, dalla Diagnosi Funzionale e dal Profilo dinamico funzionale  (ove compilato)  
Sintetica descrizione, considerando in particolare le dimensioni sulle quali va previsto l'intervento e che andranno  
quindi analizzate nel pre sente PEI  
____________________________________________________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________________  
 
In base alle indicazioni del Profilo di Funzionamento (o, se non è stato ancora redatto, della Diagnosi Funzionale e del 
Profilo Dinamico Funzionale) sono individuate le dimensioni rispetto alle quali è necessario definire nel PEI specifici 
interventi. Le sezioni del PEI non coinvolte vengono omesse.


key: chroma:document
string_value:
Dimensione Socializzazione/Interazione/Relazione               Sezione 4 A/5A      Va definita     Va omessa  
Dimensione Comunicazione/Linguaggio                             Sezione 4B /5B     Va definita   Va omessa  
Dimensione Autonomia/Orientamento                               Sezione 4C /5C    Va definita   Va omessa  
Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento       Sezione 4D /5D    Va definita   Va omessa


key: chroma:document
string_value:
3 
 3. Raccordo con il Progetto Individuale di cui all’art. 14 della Legge 328/2000  
 
a. Sintesi dei contenuti del Progetto Individuale e sue modalità di coordinamento e interazione con il presente 
PEI, tenendo conto delle considerazioni della famiglia (se il Progetto individuale è stato già redatto) _______  
________________________________ _________________________________________________________  
__________________________________________________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
b. Indicazioni da considerare nella redazione del Progetto individuale di cui all’articolo 14 Legge n. 328/00 (se 
il Progetto individuale è stato richiesto e deve ancora essere redatto)  
______________________________________________________________________ ____________________________  
__________________________________________________________________________________________________  
4. Osservazioni sul/sulla bambino/a per progettare gli interventi di sostegno didattico 
Punti di forza sui quali costruire gli interventi educativo -didattici


key: chroma:document
string_value:
a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione :  
  
b. Dimensione della comunicazione  e del linguaggio :  
 
 
c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento : 
 
 
d. Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento : 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale 
revisione   
 
5. Interventi per il/la bambino/a: obiettivi educativo -didattici , strumenti, strategie e modalità  
A. Dimensione: RELAZIONE / INTERAZIONE / SOCIALIZZAZIONE →  si faccia riferimento alla sfera affettivo


key: chroma:document
string_value:
relazionale, considerando l’area del sé, il rapporto con gli altri, la motivazione verso la relazione consapevole, anche con il gruppo dei pari, le 
interazioni con gli adulti di riferimento nel contesto scolastico, la motivazione all’apprendimento  
OBIETTIVI  
Obiettivi ed esiti attesi  
INTERVENTI EDUCATIVO -DIDATTICI e METODOLOGICI  
Attività  
 
 
 Strategie e Strumenti


key: chroma:document
string_value:
4 
 B. Dimensione : COMUNICAZIONE / LINGUAGGIO → si faccia riferimento alla competenza linguistica, intesa come 
comprensione del linguaggio orale, produzione verbale e relativo uso comunicativo del linguaggio verbale o di linguaggi alter nativi o integrativi; si co nsideri 
anche la dimensione comunicazionale, intesa come modalità di interazione, presenza e tipologia di contenuti prevalenti, utili zzo di mezzi privilegiati  
OBIETTIVI  
Obiettivi ed esiti attesi  
INTERVENTI EDUCATIVO -DIDATTICI e METODOLOGICI  
Attività  
 
 
 
 Strategie e Strumenti


key: chroma:document
string_value:
Strategie e Strumenti  
C. Dimensione: AUTONOMIA/ORIENTAMENTO → si faccia riferimento all'autonomia della persona e all'autonomia sociale, 
alle dimensioni motorio -prassica (motricità globale, motricità fine, prassie semplici e complesse) e sensoriale (funzionalità visiva, uditiva, tattile)  
OBIETTIVI  
Obiettivi ed esiti attesi  
INTERVENTI EDUCATIVO -DIDATTICI e METODOLOGICI  
Attività  
 
 
 
 Strategie e Strumenti  
 
D. Dimensione COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO  → capacità mnesiche, intellettive


key: chroma:document
string_value:
e organizzazione spazio -temporale; livello di sviluppo raggiunto in ordine alle strategie utilizzate per la risoluzione di compiti propri per la fasc ia d’età, 
agli stili cognitivi, alla capacità di integrare competenze diverse per la risoluzione di compiti  
OBIETTIVI  
Obiettivi ed esiti attesi  
INTERVENTI EDUCATIVO -DIDATTICI e METODOLOGICI  
Attività  
 
 
 Strategie e Strumenti


key: chroma:document
string_value:
5 
 Revisione a seguito di Verifica intermedia      Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale 
revisione  relativi alle 
diverse Dimensioni 
interessate   
 
Verifica conclusiva degli esiti        Data: ______________   
Con verifica dei risultati 
conseguiti e valutazione 
sull'efficacia di in terventi, 
strategie e strumenti    
6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori  
Osservazioni nel contesto scolastico - fisico, organizzativo, relazionale - con indicazione delle barriere e dei facilita tori a


key: chroma:document
string_value:
seguito dell’os servazione sistematica del bambino o della bambina e della sezione  
 
 
 
 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia      Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale 
revisione   
 
7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo  
Tenendo conto di quanto definito nelle Sezioni 5 e 6,  descrivere gli interventi previsti sul contesto e sull’ambiente di apprendimento  
 
 
 
 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia      Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale 
revisione


key: chroma:document
string_value:
oggetto di eventuale 
revisione   
 
Verifica conclusiva degli esiti        Data: ______________   
Con verifica dei risultati 
conseguiti e valutazione 
sull'efficacia di interventi,  
strategie e strumenti.


key: chroma:document
string_value:
6 
 8. Interventi sul percorso curricolare   
 
8. 1 I nterventi educativ o-didattic i, stra tegie, strumenti nei diversi campi di esperienza  
Modalità di sostegno educativo -didattici  e ulteriori interventi di inclusione  
 
 
 
 
 
 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia     Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale 
revisione   
 
 
Verifica conclusiva degli esiti  Data: ______________   
Con verifica dei risultati 
educativ o-didattici  
conseguiti e valutazione 
sull'efficacia di interventi, 
strategie e strumenti 
riferiti anche all'ambiente


key: chroma:document
string_value:
riferiti anche all'ambiente 
di apprendimento  
 
NB: la valutazione dei 
traguardi di sviluppo delle 
competenze previste nei 
campi di esperienza delle 
indicazioni nazionali è 
effettu ata da tutti i docenti 
della sezione


key: chroma:document
string_value:
7 
 9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse  
Tabella orario settimanale  
(da adattare - a cura della scuola - in base all 'effettivo orario della sezione ) 
Per ogni ora specificare:  
- se il/la  bambino/a è presente a scuola salvo assenze occasionali    Pres.   (se è sempre presente non serve specificare)  
- se è presente l'insegnante di sostegno    Sost.    
- se è presente l'assistente all'autonomia o alla comunicazione    Ass.   
Orario  Lunedì  Martedì  Mercoledì  Giovedì  Venerdì  Sabato  
8.00  - 9.00 Pres.   
Sost.  Ass. 


key: chroma:document
string_value:
Sost.  Ass.       
9.00   - 10.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
10.00 – 11.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
11.00 - 12.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
12.00  - 13.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
… …      
       
  
 
 
 
Il/la bambino/a frequenta 
con orario ridotto?   Sì: è presente a scuola per ___ ore settimanali rispetto alle ___ ore della classe, nel 
periodo ……………  (indicare il periodo dell’anno scolastico), su richiesta della famiglia e degli 
specialisti sanitari, in accordo con la scuola, per le seguenti motivazioni:…………………… …


key: chroma:document
string_value:
…………………………………………………………………………………………………………………………………  
No, frequenta regolarmente tutte le o re previste per la classe  
Il/la bambino/a è sempre 
nella sezione ? 
  Sì 
 
 No, in base all’orario svolge nel periodo________ (indicare il periodo dell’anno scolastico),  
______ ore in altri spazi per le seguenti attività____________ con un gruppo di compagni  
ovvero individualmente per le seguenti oggettive, comprovate e particolari circostanze  
educative e didattiche_______________________________________________________  
 
Insegnante per le attività


key: chroma:document
string_value:
Insegnante per le attività 
di sostegno  Numero di ore settimanali _________  
 
Risorse destinate  agli 
interventi di assistenza 
igienica e di base  Descrizione del servizio svolto dai collaboratori scolastici ________________  
_____________________________________________________________  
Risorse professionali 
destinate  all'assistenza, 
all'autonomia e /o alla 
comunicazione  Tipologia di assistenza / figura professionale _________________________  
Numero di ore settimanali condivise con l’Ente competente _________ ____ 
 
Altre risorse professionali 
presenti nella


key: chroma:document
string_value:
presenti nella 
scuola/ sezione  [ ] docenti della sezione  o della scuola in possesso del titolo di specializzazione per le attività di 
sostegno  
[ ] docenti dell’organico dell’autonomia coinvolti/e in progetti di inclusione o in specifiche attività 
rivolte al/alla bambino /a e/o alla sezione  
[ ] altro _____________ _____________


key: chroma:document
string_value:
8 
 Uscite didattiche e visite 
guidate  Interventi prev isti per consentire al bambino o alla bambina di partecipare alle uscite didattiche   
e alle visite guidate  organizzate per la sezion e_______________________________________  
Strategie per la 
prevenzione e l’eventuale 
gestione di situazioni e 
comportamenti 
problematici   
 
 
 
_______________________________________________________________________ ______  
Attività o progetti 
sull’inclusione rivolti alla 
classe   
_______________________________________________________________________ ______


key: chroma:document
string_value:
Trasporto Scolastico  Indicare le modalità di svolgimento del servizio __________________________ _________  
 
 
 
Interventi e attività extrascolastiche attive  
Attività terapeutico -
riabilitative  n° ore  struttura  Obiettivi perseguiti ed eventuali 
raccordi con il PEI   NOTE  
(altre informazioni utili)  
     
Attività extrascolastiche 
di tipo formale, 
informale e non formale 
(es: attività 
ludico/ricreative, 
motorie, artistiche , etc.)    supporto  Obiettivi perseguiti ed eventuali 
raccordi con il PEI   NOTE  
(altre informazioni utili)


key: chroma:document
string_value:
(altre informazioni utili)     
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti oggetto di 
eventuale revisione relativi alle 
risorse professionali dedicate


key: chroma:document
string_value:
9 
 11. Verifica finale/Proposte per le risorse professionali e i servizi di supporto necessari  
Verifica finale del PEI  
Valutazione globale dei risultati 
raggiunti (con riferimento agli 
elementi di verifi ca delle varie 
Sezioni del PEI)    
 
 
 
Aggiornamento delle condizioni di contesto e progettazione per l’a.s. successivo  [Sez. 5-6-7] 
Suggerimenti, proposte, strategie che 
hanno particolarmente funzionato e che 
potrebbero essere riproposti; criticità 
emerse su cui intervenire, etc…  
  
 
 
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza  
Assistenza


key: chroma:document
string_value:
Assistenza  
Assistenza di base ( per azioni di mera assistenza 
materiale, non riconducibili ad interventi 
educativi )   
igienica             ◻ 
spostamenti       ◻ 
mensa               ◻ 
altro                  ◻ (specificare……………………………….)  
Dati relativi all’assistenza di base (collaboratori scolastici,  
organizzazione oraria ritenuta necessaria)  Assistenza specialistica all’autonomia e/o alla 
comunicazione ( per azioni riconducibili ad interventi 
educativi ): 
Comunicazione:  
assistenza a bambin i/e con disabilità visiva    ◻  
assistenza a bambini/e con disabilità uditiva   ◻


key: chroma:document
string_value:
assistenza a bambini/ e con disabilità intellettive e disturbi del 
neurosviluppo                                              ◻ 
 
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:  
cura di sé  ◻ 
mensa      ◻ 
altro         ◻    (specificare ……………………………………………….)  
Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e alla 
comunicazione (educatori, organizzazione oraria ritenuta 
necessaria)  
 
Esigenze di tipo sanitario : comprendono le eventuali somministrazioni di farmaci o altri interventi a supporto 
di funzioni vitali da assicurare, secondo i bisogni, durante l’orario scolastico.


key: chroma:document
string_value:
Somministrazioni di farmaci:  
 
[] non comportano il possesso di cognizioni specialistiche di tipo sanitario, né l’esercizio di discrezionalità tecnica 
da parte dell’adulto somministratore, ma solo adeguata formazione delle figure professionali coinvolte. 
Pertanto, possono essere coinvolte figure interne all’istituzione  scolastica.  
[ ] comportano cognizioni specialistiche e discrezionalità tecnica da parte dell’adulto somministratore, tali da 
richiedere il coinvolgimento di figure professionali esterne.


key: chroma:document
string_value:
Altre esigenze ed interventi non riferibili esclusivamente alla specifica disabilità sono definiti nelle modalità 
ritenute più idonee, conservando la relativa documentazione nel fascicolo personale del bambino o della 
bambina.  
Arredi speciali, Ausili 
didattici, informatici, 
ecc.) Specificare la tipo logia e le modalità di utilizzo


key: chroma:document
string_value:
10 
 Proposta del numero 
di ore di sostegno 
per l'anno 
successivo * 
 
 Partendo dall'organizzazione delle attività di sostegno didattico e dalle osservazioni sistematiche 
svolte, tenuto conto  □ del Verbale di accertamento   □ del Profilo di Funzionamento  e  del suo 
eventuale □ aggiornamento, secondo quanto disposto all’art. 18 del Decreto Interministeriale n. 
182/2020, oltre che dei risultati raggiunti, nonché di eventuali difficoltà emerse duran te l'anno,  si 
propone - nell’ambito di quanto previsto dal D.Lgs 66/2017 e dal citato DI 182/2020 - il seguente


key: chroma:document
string_value:
fabbisogno di ore di sostegno.  
  
Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo ___________  
con la seguente motivazione:  …………………………………………………… ………… …………………… ……….  
Proposta delle risorse 
da destinare agli 
interventi di assistenza 
igienica e di base  
e delle risorse 
professionali da 
destinare  
all'assistenza, 
all'autonomia e /o alla 
comunicazione, per 
l'anno successivo * 
 
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs 
 66/2017)  Partendo dalle osserv azioni descritte nelle Sezioni 4 e 6  e dagli interve nti descritti nelle Sezioni n.


key: chroma:document
string_value:
5 e 7 , tenuto conto □ del Verbale di accertamento  □ del Profilo di Funzionamento  e del suo 
eventuale □ aggiornamento, e dei risultati raggiunti, nonché di eventuali difficoltà emerse durante 
l'anno:  
- si indica  il fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base, nel 
modo seguente…………………………………………………………………………………………….  
- si indica, come segue, il fabbisogno di risorse professionali da destinare all'assistenza, 
all'autonomia e /o alla comunicazione - nell’ambito di quanto previsto dal Decreto Interministeriale


key: chroma:document
string_value:
182/2020 e dall’Accordo di cui all’art. 3, comma 5 bis del D.Lgs 66/2017 - per l'a. s. successivo:  
tipologia di assistenza / figura professionale ________________________________________  
per N. ore_________________(1).  
 
Eventuali esigenze 
correlate al trasporto  
del bambino o della 
bambina  da e verso la 
scuola   
(1) L’indicazione delle ore è finalizzata unicamente a permettere al Dirigente Scolastico di formulare la richiesta complessiva d ’Istituto delle misure di sostegno ulteriori 
rispetto a quelle didattiche, da proporre e condividere con l’Ente Territoriale


key: chroma:document
string_value:
La ve rifica finale, con la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi di assistenza 
igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e /o 
alla comuni cazione , per l'anno scolastico successivo , è stata approvata dal GLO in data ______________  
Come risulta da verbale n. ___ allegato  
 
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun 
componente interviene al GLO  FIRMA  
1.    
2.    
3.    
4.    
5.    
6.    
7.


key: chroma:document
string_value:
11 
 12. PEI Provvisorio per l'a. s. successivo  
[da compilare a seguito del primo accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolas tica]  
 
 
 
Proposta del numero 
di ore di sostegno 
alla classe per l'anno 
successivo * 
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs  
 66/2017)  Partendo dal Verbale di accertamento e dal Profilo di Funzionamento, si individuano le 
principali dimensioni interessate [Sezion e 4] e le condizioni di contesto [ Sezione 6 ], con la 
previsione degli interve nti educativi  da attuare ed il relativo fabbisogno di risorse


key: chroma:document
string_value:
professionali per il sostegno e l’assistenza 
……………………… ………………………………………………………… ……………………………………………  
…………………………………………………………………………………………………………………………  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione tenendo 
conto dei fattori ambientali 
implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo ___________  
con la seguente motivazione:  ……………………………………………………………………… …………  
………………………………………………………………………………………………………………… ………….


key: chroma:document
string_value:
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza  
Assistenza  
Assistenza di base ( per azioni di mera assistenza 
materiale, non riconducibili ad interventi educativi )   
igienica             ◻ 
spostamenti       ◻ 
mensa               ◻ 
altro                  ◻ (specificare………………………………….)  
Dati relativi all’assistenza di base (collaboratori scolastici, 
organizzazione oraria ritenuta necessaria)  Assistenza specialistica all’autonomia e/o alla comunicazione 
(per azioni riconducibili ad interventi educativi ): 
Comunicazione:


key: chroma:document
string_value:
Comunicazione:  
assistenza a bambini /e con disabilità visiva     ◻  
assistenza a bambini/e con disabilità uditiva    ◻  
assistenza a bambini/e con disabilità intellettive e disturbi del 
neurosviluppo                                              ◻ 
 
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:  
cura di sé   ◻ 
mensa       ◻ 
altro          ◻ (specificare …………………………………………….)  
Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e alla 
comunicazione (educatori, organizzazione oraria ritenuta 
necessaria) …………………………………………………………….


key: chroma:document
string_value:
necessaria) …………………………………………………………….  
Esigenze di tipo sanitario : comprendono le eventuali somministrazioni di farmaci o altri interventi a supporto 
di funzioni vitali da assicurare, secondo i bisogni, durante l’orario scolastico.  
Somministrazioni di farmaci:  
 
[] non comportano il possesso di cognizioni specialistiche di tipo sanitario, né l’esercizio di discrezionalità tecnica 
da parte dell’adulto somministratore, ma solo adeguata formazione delle figure professionali coinvolte. 
Pertanto, possono essere coinvolte figure interne all’istituzione scolastica .


key: chroma:document
string_value:
[ ] comportano cognizioni specialistiche e discrezionalità tecnica da parte dell’adulto somministratore, tali da 
richiedere il coinvolgimento di figure professionali esterne.  
 
Altre esigenze ed interventi non riferibili esclusivamente alla specifica disa bilità sono definiti nelle modalità 
ritenute più idonee, conservando la relativa documentazione nel fascicolo personale del bambino o della 
bambina.


key: chroma:document
string_value:
12 
 Arredi speciali, Ausili 
didattici, informatici, ecc.)  Specificare la tipologia e le modalità di utilizzo ………………………………………………………………  
Proposta delle risorse 
da destinare agli 
interventi di assistenza 
igienica e di base  
e delle risorse 
professionali da 
destinare  
all'assistenza, 
all'autonomia e alla 
comunicazione, per 
l'anno successivo * 
 
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs 
 66/2017 )  Tenuto conto del Verbale di accertamento e del Profilo di Funzionamento si individuano le 
principali dimensioni interessate [Sezione 4] e le condizioni di contesto [Sezione 6], con la


key: chroma:document
string_value:
previsione del fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base e 
delle risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e alla comunicazione, per l'anno 
successivo:  
a) Fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base, nel modo 
seguente_________________________________________________ __________________  
__________________________________________________________________________  
b) Fabbisogno di risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e alla


key: chroma:document
string_value:
comunicazione  - nell’ambito di quanto previsto dal Decreto Interministeri ale 182/2020 e 
dall’Accordo di cui all’art. 3, comma 5 bis del D.Lgs 66/2017  - per l'a. s. successivo:  
tipologia di assistenza / figura professionale _________________________  
per N. ore_________________(1).  
Eventuali esigenze 
correlate al trasporto 
del bambino o della 
bambina da e verso la 
scuola   
(1) L’indicazione delle ore è finalizzata unicamente a permettere al Dirigente Scolastico di formulare la richiesta complessiva d ’Istituto delle misure di sostegno  ulteriori


key: chroma:document
string_value:
rispetto a quelle didattiche, da proporre e condividere con l’Ente Territoriale  
 
Il PEI provvisorio con la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi di assistenza 
igienica e di base, nonché delle tipolog ie di assistenza/figure professionali e relativo fabbisogno da destinare 
all'assistenza, all'autonomia e /o alla comunicazione, per l'anno scolastico successivo, è stato approvato dal GLO  
in data ______________  
come risulta da verbale n. ___ allegato  
 
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun


key: chroma:document
string_value:
1 
 [INTESTAZIONE DELLA SCUOLA ]  
PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO  
(ART. 7, D. LGS. 13 APRILE 2017,  N. 66 e s.m.i. ) 
Anno Scolastico __________  
ALUNNO /A ____________________________         
codice sostitutivo personale ____________  
Classe _________________   Plesso o sede__________________  
ACCERTAMENTO DELLA CONDIZIONE DI DISABILITÀ IN ETÀ EVOLUTIVA AI FINI DELL 'INCLUSIONE 
SCOLASTICA rilasciato in data _________  
Data scadenza o rivedibilità : 
 ______________ 
  Non indicata  
PROFILO DI FUNZIONAMENTO redatto in data _______________  
Nella fase transitoria:


key: chroma:document
string_value:
Nella fase transitoria:  
  PROFILO DI FUNZIONAMENTO NON DISPONIBILE  
DIAGNOSI FUNZIONALE redatta in data  _________________  
PROFILO DINAMICO FUNZIONALE approvato in data  ____________  
PROGETTO INDIVIDUALE      redatto in data ___________  da redigere    
 
PEI  PROVVISORIO   
 DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          .   
APPROVAZIONE DEL PEI 
E PRIMA SOTTOSCRIZIONE  DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . ____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          .   
VERIFICA INTERMEDIA  DATA _______________


key: chroma:document
string_value:
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1  
………………………          .   
VERIFICA FINALE  
E PROPOSTE PER L ’A.S.  
SUCCESSIVO  DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          .   
(1) o suo delegato 
Composizione del GLO - Gruppo di Lavoro Operativo  per l’inclusione  
Art. 15, commi 10 e 11 della L. 104/1992 (come modif. dal D.Lgs 96/2019)  
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun 
componente interviene al GLO  FIRMA  
1.     
 
 
 SCUOLA PRIMARIA


key: chroma:document
string_value:
2 
 2.    
3.    
4.    
5.    
6.    
7.    
…   
 
Eventuali modifiche o integrazioni alla composizione del GLO, successive alla prima convocazione  
Data Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun componente 
interviene al GLO  Variazione (nuovo membro, 
sostituzione, decadenza…)  
    
    
 
1. Quadro informativo  
Situazione familiare / descrizione dell’alunno o dell’alunna  
A cura dei genitori o esercenti la responsabili tà genitoriale ovvero di altri componenti del GLO ……………………………………  
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….


key: chroma:document
string_value:
……………………………………………………………………………… …………………………………………………………. …………………………  
……………………………………………………………………………… …………………………………………………………. …………………………  
 
2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento  
o, se non disponibile, dalla Diagnosi  Funzionale  e dal Profilo dinamico funzionale  (ove compilato)  
Sintetica descrizione, considerando in particolare le dimensioni sulle quali va previsto l'intervento e che andranno  
quindi analizzate nel presente PEI  
____________________________________________________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
____________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________ ____________________________________________  
 
 
In base alle indicazioni del Profilo di Funzionamento (o , se non è stato ancora redatto, della Diagnosi Funzionale e del 
Profilo Dinamico Funzionale) sono individuate le dimensioni rispetto alle quali è neces sario definire nel PEI specifici 
interventi. Le sezioni del PEI non coinvolte vengono omesse.


key: chroma:document
string_value:
Dimensione Socializzazione/Interazione/Relazione               Sezione 4A/5A     Va definita     Va omessa  
Dimensione Comunicazione/Linguaggio                             Sezione 4B/ 5B     Va definita   Va omessa  
Dimensione Autonomia/Orientamento                               Sezione 4C/5 C    Va definita   Va omessa  
Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento      Sezione  4D/5 D    Va definita   Va omessa


key: chroma:document
string_value:
3 
 3. Raccordo con il Progetto Individuale di cui all’art. 14 della Legge 328/2000  
a. Sintesi dei contenuti del Progetto Individuale e sue modalità di coordinamento e interazione con il pre sente 
PEI, tenendo conto delle considerazioni della famiglia (se il Progetto individuale è stato già redatto) _______  
_________________________________________________________________________________________  
__________________________________________________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
b. Indicazioni da considerare nella redazione del Progetto individuale di cui all’articolo 14 Legge n. 328/00 (se 
il Progetto individuale è stato richiesto e deve ancora essere redatto ) 
______________________________________________________________________ ____________________________  
__________________________________________________________________________________________________  
4. Osservazioni sull’alunno/a  per progettare gli interventi di sostegno didattico                      
Punti di forza sui quali costruire gli interventi educativi e didattici


key: chroma:document
string_value:
a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione :   
  
b. Dimensione della comunicazione  e del linguaggio :  
 
 
c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento : 
 
 
d. Dimensione cognitiva , neuropsicologica e dell’apprendimento : 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale 
revisione   
 
5. Interventi per l’alunn o/a: obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità  
A. Dimensione: RELAZIONE / INTERAZIONE / SOCIALIZZAZIONE →  si faccia riferimento alla sfera affettivo


key: chroma:document
string_value:
relazionale, considerando l’area del sé, il rapporto con gli altri, la motivazione verso la relazione consapevole, anche con il gruppo dei pari, le 
interazioni con gli adulti di riferimento nel contesto scolastico, la motivazione all’apprendimento  
OBIETTIVI  
Obiettivi ed esiti attesi  
INTERVENTI EDUCATIVI, DIDATTICI e METODOLOGICI  
Attività  
 
 
 Strategie e Strumenti


key: chroma:document
string_value:
4 
 B. Dimensione : COMUNICAZIONE / LINGUAGGIO → si faccia riferimento alla competenza linguistica, intesa come 
comprensione del linguaggio orale, produzione verbale e relativo uso comunicativo del linguaggio verbale o di linguaggi alter nativi o integrativi; si consideri 
anche la dimensione comunicazionale, intesa come modalità di interazione, presenza e tipologia di contenuti prevalenti, utili zzo di mezzi privilegiati  
OBIETTIVI  
Obiettivi ed esiti attesi  
 
 
INTERVENTI EDUCATIVI, DIDATTICI e METODOLOGICI  
Attività  
 
 
 
 Strategie e Strumenti


key: chroma:document
string_value:
Strategie e Strumenti  
C. Dimensione: AUTONOMIA/ORIENTAMENTO → si faccia riferimento all'autonomia della persona e all'autonomia sociale, 
alle dimensioni motorio -prassica (motricità globale, motricità fine, prassie semplici e complesse) e sensoriale (funzionalità visiva, uditiva, tattile)  
OBIETTIVI  
Obiettivi ed esiti attesi  
INTERVENTI EDUCATIVI, DIDATTICI e METODOLOGICI  
Attività  
 
 
 
 Strategie e Strumenti  
D. Dimensione COGNITIVA , NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO → capacità mnesiche,


key: chroma:document
string_value:
intellettive e organizzazione spazio -temporale; livello di sviluppo raggiunto in ordine alle strategie utilizzate per la risoluzione di compiti propri per la 
fascia d’età, agli stili cognitivi, alla capacità di integrare competenze diverse per la risoluzione di compiti, alle competenze di lettura, scrittura , calcolo, 
decodifica di testi o messaggi  
OBIETTIVI  
Obiettivi ed esiti attesi  
INTERVENTI EDUCATIVI, DIDATTICI e METODOLOGICI  
Attività  
 
 Strategie e Strumenti


key: chroma:document
string_value:
5 
 Revisione a seguito di Verifica intermedia     Data: ______________   
Specificare i punti oggetto 
di eventuale revisione  
relativi alle diverse 
Dimensioni interessate .  
 
 
Verifica conclusiva degli esiti    Data: ______________   
Con verifica dei risultati 
conseguiti e valutazione 
sull'efficacia di interventi, 
strategie e strumenti.   
6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori  
Osservazioni nel contesto scolastico  - fisico, organizzativo, relaziona le - con indicazione delle barriere e dei facilita tori a


key: chroma:document
string_value:
seguito dell’os servazione sistematica dell’alunno/a  e della classe. 
 
 
 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale  
revisione   
 
7. Interventi sul contesto per realizzare un a mbiente di apprendimento  inclusivo  
Tenendo conto di quanto definito nelle Sezioni 5 e 6,  descrivere gli interventi previsti sul contesto e sull’ambiente di 
apprendimento.  
 
 
 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia      Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale 
revisione


key: chroma:document
string_value:
oggetto di eventuale 
revisione   
 
Verifica conclusiva degli esiti    Data: ______________   
Con verifica dei risultati 
conseguiti e valutazione 
sull'efficacia di interventi,  
strategie e strumenti.


key: chroma:document
string_value:
6 
 8. Interventi sul percorso curricolare   
8. 1 Interventi educativo -didattici , strategie,  strumenti nelle diverse discipline/ aree disciplinari   
(Anche nel caso in cui le discipline siano aggregate in aree disciplinari, la valutazione degli apprendimenti è sempre 
espressa per ciascuna disciplina)  
Modalità di sostegno educativo -didattico e ulteriori  interventi di inclusione ……………………………………………………..  
…………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….  
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..  
8.2 Progettazione disciplinare  (1)


key: chroma:document
string_value:
8.2 Progettazione disciplinare  (1) 
Disciplina/Area 
disciplinare:  
 
_________________  Rispetto alla progettazione didattica della classe , sono applicate le seguenti personalizzazioni in 
relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze) , alle 
strategie e metodologie didattiche , alle modalità di verifica e ai criteri di valutazione  
______________________ _____________________________________________________  
___________________________________________________________________________  
Disciplina/Area 
disciplinare:


key: chroma:document
string_value:
Disciplina/Area 
disciplinare:  
 
_________________  Rispetto alla progettazione didattica della classe, sono applicate le seguenti personalizzazioni in 
relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze), alle 
strategie e metodologie didattiche , alle modalità di verifica  e ai criteri di valutazione 
___________________________________________________________________________  
___________________________________________________________________________  
Disciplina/Area 
disciplinare:


key: chroma:document
string_value:
Disciplina/Area 
disciplinare:  
 
_________________  Rispetto alla progettazio ne didattica della classe, sono applicate le seguenti personalizzazioni in 
relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di competenze), alle 
strategie e metodologie didattiche , alle modalità di verifica e ai criteri di valutazi one 
___________________________________________________________________________  
___________________________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
(1) Compilare soltanto per le discipline /aree disciplinari  per le quali è prevista una progettazione personalizzata .   
 
 
8.4 Criteri di valutazione del comportamento ed eventuali obiettivi specifici  
Comportamento:  
   A - Il comportamento è valutato in base agli stessi criteri adottati per la classe  
 B - Il comportamento è valutato in base ai seguenti criteri personalizzati e al 
raggiungimento dei seguenti obiettivi: … ………………………..  
 
Revisione a seguito di Verifica inte rmedia     Data: ______________   
Specificare i punti oggetto di 
eventuale revisione


key: chroma:document
string_value:
eventuale revisione   
 
  
Verifica conclusiva degli esiti       Data: ______________   
Con verifica dei risultati 
didattici conseguiti e 
valuta zione sull'efficacia di 
interventi, strategie e 
strumenti riferiti anche 
all'ambiente di apprendimento . 
NB: la valutazione finale degli


key: chroma:document
string_value:
7 
 apprendimenti è di competenza di 
tutto il Team dei docenti  
9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse  
Tabella orario settimanale  
(da adattare - a cura della scuola - in base all'effettivo orario della classe ) 
Per ogni ora specificare:  
- se l’alunno /a è presente a scuola salvo assenze occasionali    Pres.   (se è sempre presente non serve specificare)  
- se è presente l'insegnante di sostegno   Sost.    
- se è presente l'assistente all'autonomia o alla comunicazione   Ass.   
Orario  Lunedì  Martedì  Mercoledì  Giovedì  Venerdì  Sabato


key: chroma:document
string_value:
8.00 - 9.00 Pres.   
Sost.  Ass.       
9.00 - 10.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
10.00 - 11.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
11.00 - 12.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
12.00 - 13.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
… …      
       
  
 
 
 
 
L’alunno /a frequenta con 
orario ridotto?   Sì: è presente a scuola per ___ ore settimanali rispetto alle ___ ore della classe , nel 
periodo___________  (indicare il periodo dell’anno scolastico) , su richiesta della  famiglia  e degli 
specialisti sanitari , in accordo con la scuola, per le seguenti  motivazioni :…….………………… ………… .


key: chroma:document
string_value:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..  
No, frequenta regolarmente tutte le ore previste per la classe  
L’alunno /a è sempre nel 
gruppo classe?  Sì 
 
 No, in base all’orario svolge nel periodo________ (indicare il periodo dell’anno scolastico),  
______ ore in altri spazi per le seguenti attività____________ con un gruppo di compagni  
ovvero individualmente per le seguenti oggettive, comprovate e particolari circostanze  
educative e didattiche_________________________ ________________________ ______ __ 
 
Insegnante per le attività


key: chroma:document
string_value:
Insegnante per le attività 
di sostegno  Numero di ore settimanali _________  
 
Risorse destinate  agli 
interventi di assistenza 
igienica e di base  Descrizione del servizio svolto dai c ollaboratori scolastici______________ _______________  
Risorse professionali 
destinate  all'assistenza, 
all'autonomia e /o alla 
comunicazione  Tipologia di assistenza/figura professionale ______________________ _______________ _ 
Numero di ore settimanali condivise con l’Ente  competente _________ _________________


key: chroma:document
string_value:
8 
 Altre risorse professionali 
presenti nella 
scuola/ classe [ ] docenti del team o della scuola in possesso del titolo di specializzazione per le attività di 
sostegno  
[ ] docenti dell’organico dell’autonomia coinvolti/e in progetti di inclusione o in specifiche attività 
rivolte all’alunno /a e/o alla classe 
[ ] altro _____________  
Uscite didattiche, visite 
guidate e viaggi di 
istruzione  Interventi prev isti per consentire all’alunno/a di partecipare alle uscite didattiche , alle visite 
guidate e ai viaggi di istruzione  organizzati  per la classe_____________________________


key: chroma:document
string_value:
Strategie per la 
prevenzione e l’eventuale 
gestione di situazioni e 
comportamenti 
problematici   
 
 
 
_______________________________________________________________________  
Attività o progetti 
sull’inclusione rivolti alla 
classe  
_______________________________________________________________________  
Trasporto Scolastico  Indicare le modalità di svolgimento del servizio __________________________ ____ 
 
Interventi e attività extrascolastiche attive  
Attività terapeutico -
riabilitative  n° ore  struttura  Obiettivi perseguiti ed eventuali 
raccordi con il PEI   NOTE


key: chroma:document
string_value:
raccordi con il PEI   NOTE  
(altre informazioni utili)  
     
Attività extrascolastiche 
di tipo formale, 
informale e non formale 
(es: attività 
ludico/ricreative, 
motorie, artistiche , etc.)   supporto  Obiettivi perseguiti ed eventuali 
raccordi con il PEI   NOTE  
(altre informazioni utili)     
Revisione a seguito di Verifica intermedia      Data: ______________   
Specificare i punti oggetto di 
eventuale revisione relativi alle 
risorse professionali dedicate


key: chroma:document
string_value:
9 
 10.CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE con eventuali note esplicative (D.M. 742/2017)  
[solo per alunni/e in uscita dalle classi quinte]  
 
Competenze chiave europee  Competenze dal Profilo dello studente  
al termine del primo ciclo di istruzione  
NOTE ESPLICATIVE  
……………………………………………………………………………………………………………………………..  
 
……………………………………………………………………………………………………………………………..  
 
……………………………………………………………………………………………………………………………..


key: chroma:document
string_value:
10 
 11. Verifica finale/Proposte per le risorse professionali e i servizi di supporto necessari  
Verifica finale del PEI  
Valutazione globale dei risultati 
raggiunti (con riferimento agli 
elementi di verifi ca delle varie 
Sezioni del PEI)    
 
 
 
Aggiornamento delle condizioni di contesto e progettazione per l’a.s. successivo  [Sez. 5-6-7] 
Suggerimenti, proposte, strategie 
che hanno particolarmente 
funzionato e che potrebbero essere 
riproposti; criticità emerse su cui 
intervenire, etc…  
  
 
 
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza  
Assistenza


key: chroma:document
string_value:
Assistenza  
Assistenza di base ( per azioni di mera assistenza 
materiale, non riconducibili ad interventi 
educativi )   
igienica             ◻ 
spostamenti       ◻ 
mensa               ◻ 
altro                  ◻ (specificare……………………….)  
Dati relativi all’assistenza di base (collaboratori scolastici, 
organizzazione oraria ritenuta necessaria)  Assistenza specialistica all’autonomia e/o alla 
comunicazione ( per azioni riconducibili ad interventi 
educativi ): 
Comunicazione:  
assistenza a bambini /e con disabilità visiva     ◻  
assistenza a bambini/e con disabilità uditiva   ◻


key: chroma:document
string_value:
assistenza ad alunni/e con disabilità intellettive e disturbi del 
neurosviluppo                                              ◻ 
 
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:  
cura di sé  ◻ 
mensa      ◻ 
altro         ◻    (specificare ……………………………………………….)  
Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e alla 
comunicazione (educatori, organizzazione oraria ritenuta 
necessaria)  
 
Esigenze di tipo sanitario : comprendono le eventuali somministrazioni di farmaci o altri interventi a supporto 
di funzioni vitali da assicurare, secondo i bisogni, durante l’orario scolastico.


key: chroma:document
string_value:
Somministrazioni di farmaci:  
 
[] non comportano il possesso di cognizioni speci alistiche di tipo sanitario, né l’esercizio di discrezionalità tecnica 
da parte dell’adulto somministratore, ma solo adeguata formazione delle figure professionali coinvolte. 
Pertanto, possono essere coinvolte figure interne all’istituzione scolastica.  
[ ] comportano cognizioni specialistiche e discrezionalità tecnica da parte dell’adulto somministratore, tali da 
richiedere il coinvolgimento di figure professionali esterne.


key: chroma:document
string_value:
Altre esigenze ed interventi non riferibili esclusivamente alla specifica disabilit à sono definiti nelle modalità 
ritenute più idonee, conservando la relativa documentazione nel fascicolo personale dell’alunno o dell’alunna.  
 
Arredi speciali, 
Ausili didattici, 
informatici, ecc.  Specificare la tipologia e le modalità di utilizzo


key: chroma:document
string_value:
11 
 Proposta del numero 
di ore di sostegno 
per l'anno 
successivo * 
 
 Partendo dall'organizzazione delle attività di sostegno didattico e dalle osservazioni sistematiche 
svolte, tenuto conto  □ del Verbale di accertamento   □ del Profilo di Funzionamento , e  del suo 
eventuale □ aggiornamento, secondo quanto disposto all’art. 18 del Decreto Interministeriale n. 
182/2020, oltre che dei risultati raggiunti, nonché di eventuali difficoltà emerse durante l'anno,  si 
propone - nell’ambito di quanto  previsto dal D.Lgs 66/2017 e dal citato DI 182/2020 - il seguente


key: chroma:document
string_value:
fabbisogno di ore di sostegno.  
 
Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo ___________  
con la seguente motivazione: _________________________  
Proposta delle risorse 
da destinare agli 
interventi di assistenza 
igienica e di base  
e delle risorse 
professionali da 
destinare  
all'assistenza, 
all'autonomia e /o alla 
comunicazione, per 
l'anno successivo * 
 
* (Art.7, lettera d) D.Lgs  66/2017 ) Partendo dalle osserv azioni descritte nelle Sezioni 4 e 6  e dagli interve nti descritti nelle Sezioni n.


key: chroma:document
string_value:
5 e 7 , tenuto conto □ del Verbale di accertamento   □ del Profilo di Funzionamento , e  del suo 
eventuale □ aggiornamento, e dei risultati raggiunti, nonché di eventuali difficoltà emerse durante 
l'anno:  
- si indica  il fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base, nel 
modo seguente __________________________________________ _____________________  
- si indica, come segue, il fabbisogno di risorse professionali da destinare all'assistenza, 
all'autonomia e /o alla comunicazione - nell’ambito di quanto previsto dal Decreto Interministeriale


key: chroma:document
string_value:
182/2020 e dall’Accordo di cui all’art. 3 , comma 5 bis del D.Lgs 66/2017  - per l'a. s. successivo:  
tipologia di assistenza / figura professionale ________________________________________  
per N. ore_________________(1).  
 
Eventuali esigenze 
correlate al trasporto  
dell’alunno/a             
da e verso la scuola   
(1) L’indicazione delle ore  è finalizzata unicamente  a permettere al Dirigente Scolastico di formulare la richiesta complessiva  d’Istituto delle misure di sostegno ulteriori 
rispetto a quelle didattiche, da proporre e condividere con l’Ente Territoriale


key: chroma:document
string_value:
La verifica finale, con la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi di assistenza 
igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e /o 
alla comunicazione , per l'anno scolastico successivo , è stata approvata dal GLO in data ______________  
Come risulta da verbale n. ___ allegato  
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun componente 
interviene al GLO  FIRMA  
1.    
2.    
3.    
4.    
5.    
6.    
7.


key: chroma:document
string_value:
12 
 12. PEI Provvisorio per l'a. s. successivo  
[da compilare a seguito del primo accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolas tica]  
 
 
 
Proposta del numero 
di ore di sostegno 
alla classe per l'anno 
successivo * 
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs 
 66/2017 ) Partendo dal Verbale di accertamento e dal Profilo di Funzionamento, si individuano le 
principali dimensioni interessate [Sezion e 4] e le condizioni di contesto [ Sezione 6 ], con 
la previsione degli interventi educativo -didattici da attuare ed il relativo fabbisogno di


key: chroma:document
string_value:
risorse professionali per il s ostegno e l’assistenza 
………………… …………………………………………………………  
…………………………………………………………………………………………………………………………  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione 
tenendo conto dei fattori 
ambientali implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo ___________  
con la seguente motivazione: _________________________________________  
________________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza  
Assistenza  
Assistenza di base ( per azioni di mera assistenza 
materiale, non riconducibili ad interventi educativi )   
igienica             ◻ 
spostamenti       ◻ 
mensa               ◻ 
altro                  ◻ (specificare………………………………….)  
Dati relativi all’assistenza di base (collaboratori scolastici,  
organizzazione oraria ritenuta necessaria)  Assistenza specia listica all’autonomia e/o alla comunicazione 
(per azioni riconducibili ad interventi educativi ): 
Comunicazione:


key: chroma:document
string_value:
Comunicazione:  
assistenza a bambini /e con disabilità visiva     ◻  
assistenza a bambini/e con disabilità uditiva    ◻  
assistenza ad alunni/e  con disabilità intellettive e disturbi del 
neurosviluppo                                              ◻ 
 
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:  
cura di sé   ◻ 
mensa       ◻ 
altro          ◻    (specificare ……………………………………………….)  
Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e alla 
comunicazione (educatori, organizzazione oraria ritenuta 
necessaria) ……………………………………………………………….


key: chroma:document
string_value:
Esigenze di tipo sanitario : comprendono le eventuali somministrazioni di farmaci o altri interventi a supporto 
di funzioni vitali da assicurare, secondo i bisogni, durante l’orario scolastico.  
Somministrazioni di farmaci:  
 
[] non comportano il possesso di cognizioni specialistiche  di tipo sanitario, né l’esercizio di discrezionalità tecnica 
da parte dell’adulto somministratore, ma solo adeguata formazione delle figure professionali coinvolte. 
Pertanto, possono essere coinvolte figure interne all’istituzione scolastica.


key: chroma:document
string_value:
[ ] comporta no cognizioni specialistiche e discrezionalità tecnica da parte dell’adulto somministratore, tali da 
richiedere il coinvolgimento di figure professionali esterne.  
 
Altre esigenze ed interventi non riferibili esclusivamente alla specifica disabilità sono de finiti nelle modalità 
ritenute più idonee, conservando la relativa documentazione nel fascicolo personale dell’alunno o dell’alunna.


key: chroma:document
string_value:
13 
 Arredi speciali, Ausi li 
didattici, informatici, ecc.  Specificare la tipologia e le modalità di utilizzo ……………………………………………… ………………………  
Proposta delle risorse 
da destinare agli 
interventi di assistenza 
igienica e di base  
e delle risorse 
professionali da 
destinare  
all'assistenza, 
all'autonomia e alla 
comunicazione, per 
l'anno successivo * 
 
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs 
 66/2017)  Tenuto conto del Verbale di accertamento e del Profilo di Funzionamento si individuano le 
principali dim ensioni interessate [Sezione   4] e le condizioni di contesto [ Sezione  6], con la


key: chroma:document
string_value:
previsione del fabbisogno di risorse da destinare agli interve nti di assistenza igienica e di base e 
delle risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e alla comunicazione, per 
l'anno successivo:  
a) Fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base, nel modo 
seguente___________________________________________________________________  
__________________________________________________________________________  
b) Fabbisogno di risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e alla


key: chroma:document
string_value:
comunicazione  - nell’ambito di quanto previsto dal Decreto Interministeriale   182/2020 e 
dall’Accordo di cui all’art. 3, comma 5 bis del D.Lgs 66/2017   - per l'a. s. successivo:  
tipologia di assistenza / figura professionale _________________________  
per N. ore_________________(1).  
Eventuali esigenze 
correlate al trasporto 
dell’alunno/a             
da e verso la scuola   
(1) L’indicazione delle ore  è  finalizzata unicamente  a permettere al Dirigente Scolastico di formulare la richiesta complessiva d’Istituto delle misure di  sostegno ulteriori


key: chroma:document
string_value:
rispetto a quelle didattiche, da proporre e condividere con l’Ente Territoriale  
 
Il PEI provvisorio con la pro posta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi di assistenza 
igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali e relativo fabbisogno da destinare 
all'assistenza, all'autonomia e /o alla comunicaz ione, per l'anno scolastico successivo, è stato approvato dal GLO  
in data ______________  
come risulta da verbale n. ___ allegato  
 
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun


key: chroma:document
string_value:
1 
  [INTESTAZIONE DELLA SCUOLA ] 
PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO  
(ART. 7, D. LGS. 13 APRILE 2017,  N. 66 e s.m.i. ) 
Anno Scolastico __________  
ALUNNO /A ____________________________         
codice sostitutivo personale ____________  
Classe _________________   Plesso o sede__________________  
ACCERTAMENTO DELLA CONDIZIONE DI DISABILITÀ IN ETÀ EVOLUTIVA AI FINI DELL 'INCLUSIONE 
SCOLASTICA rilasciato in data _ ________  
Data scadenza o rivedibilità: 
  ______________ 
  Non indicata  
PROFILO DI FUNZIONAMENTO redatto in data _______________  
Nella fase transitoria:


key: chroma:document
string_value:
Nella fase transitoria:  
  PROFILO DI FUNZIONAMENTO NON DISPONIBILE  
DIAGNOSI FUNZIONALE redatta in data  _________________  
PROFILO DINAMICO FUNZIONALE approvato in data ____________  
PROGETTO INDIVIDUALE      redatto in data ___________  da redigere  
 
PEI  PROVVISORIO  
 DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          .   
APPROVAZIONE DEL PEI 
E PRIMA SOTTOSCRIZIONE  DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          .   
VERIFICA INTERMEDIA  DATA _______________


key: chroma:document
string_value:
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1  
………………………             
VERIFICA FINALE  
E PROPOSTE PER L ’A.S.  
SUCCESSIVO  DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………           . 
 
Composizione del GLO - Gruppo di Lavoro Operativo  per l’inclusione  
Art. 15, commi 10 e 11 della L. 104/1992 (come modif. dal D.Lgs 96/2019)  
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun 
componente interviene al GLO  FIRMA  
1.     
 
 
 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO


key: chroma:document
string_value:
2 
 2.    
3.    
4.    
5.    
6.    
7.    
…   
 
Eventuali modifiche o integrazioni alla composizione del GLO, successive alla prima convocazione  
Data Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun componente 
interviene al GLO  Variazione (nuovo membro, 
sostituzione, decadenza…)  
    
    
1. Quadro informativo  
Situazion e familiare / descrizione dell’alunno/a  
A cura dei genitori o esercenti la responsabili tà genitoriale ovvero di altri componenti del GLO …………………………… ……. 
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


key: chroma:document
string_value:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………  
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………  
 
2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento  
o, se non disponibile, dalla Diagnosi Funzionale e dal Profilo dinamico funzionale  (ove compilato)  
Sintetica descrizione, considerando in particolare le dimensioni sulle quali va previsto l'intervento e che andranno  
quindi analizzate nel presente PEI  
____________________________________________________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________  
 
In base alle indicazioni del Profilo di Funzionamento (o, se non è stato ancora redatto, della Diagnosi Funzionale 
e del Profilo Dinamico Funzionale) sono individuate le dimensioni rispetto alle quali è necessario definire nel 
PEI specifici interventi. Le Sezioni del PEI non coinvolte vengono omesse.


key: chroma:document
string_value:
Dimensione Socializzazione/Interazione/Relazione               Sezione 4A/5A     Va definita     Va omessa  
Dimensione Comunicazione/Linguaggio                             Sezione 4B/5 B     Va definita   Va omessa  
Dimensione Autonomia/Orientamento                               Sezione 4C/5 C    Va definita   Va omessa  
Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprendimento      Sezione  4D/5 D    Va definita   Va omessa


key: chroma:document
string_value:
3 
 3. Raccordo con il Progetto Individuale di cui all’art. 14 della Legge 328/2000  
a. Sintesi dei contenuti del Progetto Individuale e sue modalità di coordinamento e interazione con il presente PEI, 
tenendo conto delle considerazioni della famiglia. (Se il Progetto individuale è stato già redatto) ________________  
_____________________________________________________________________________________________________  
______________________________________________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
b. Se il Progetto individuale è stato richiesto e deve ancora essere redatto:  
indicazioni da considerare nella redazione del Progetto individuale di cui all’articolo 14 Legge n. 328/00  
________________________________________________________________________________ _____________________  
_____________________________________________________________________________________________________  
_____________________________________________________________________________________________________  
4. Osservazioni sull’alunno/a  per progettare gli interventi di sostegno didattico


key: chroma:document
string_value:
Punti di forza sui quali costruire gli interventi educativi e didattici  
a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione :  
  
b. Dimensione della comunicazione  e del linguaggio :  
 
 
c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento : 
 
 
d. Dimensione cognitiva , neuropsicologica  e dell’apprendimento : 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale 
revisione   
 
5. Interventi per l’alunno/a: obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità


key: chroma:document
string_value:
A. Dimensione: RELAZIONE / INTERAZIONE / SOCIALIZZAZIONE →  si faccia riferimento alla sfera affettivo 
relazionale, considerando l’area del sé, il rapporto con gli altri, la motivazione verso la relazione consapevole, anche con il gruppo dei pari, le 
interazioni con gli adulti di riferimento nel contesto scolastic o, la motivazione all’apprendimento  
OBIETTIVI, specificando 
anche gli esiti attesi   
INTERVENTI EDUCATIVI, 
DIDATTICI E 
METODOLOGICI, STRA -
TEGIE E STRUMENTI 
finalizzati al raggiungi -
mento degli obiettivi   
 
 
 
VERIFICA (metodi, criteri 
e strumenti utilizzati  per


key: chroma:document
string_value:
4 
 B. Dimensione : COMUNICAZIONE / LINGUAGGIO → si faccia riferimento alla comp etenza linguistica, intesa come 
comprensione del linguaggio orale, produzione verbale e relativo uso comunicativo del linguaggio verbale o di linguaggi alter nativi o integrativi; si 
consideri anche la dimensione comunicazionale, intesa come modalità di interazione, presenza e tipologia d i contenuti prevalenti, utilizzo di mezzi privilegiati  
OBIETTIVI, specificando 
anche gli esiti attesi   
INTERVENTI EDUCATIVI, 
DIDATTICI E 
METODOLOGICI, STRA -
TEGIE E STRUMENTI 
finalizzati al 
raggiungimento degli


key: chroma:document
string_value:
finalizzati al 
raggiungimento degli 
obiettivi   
 
 
 
VERIFICA (metodi, criteri e 
strumenti utilizzati per 
verificare se gli obiettivi 
sono stati raggiunti)   
C. Dimensione: AUTONOMIA/ORIENTAMENTO → si faccia riferimento all'autonomia della persona e all'autonomia sociale, 
alle dimensioni motorio -prassica (motricità globale, motricità fine, prassie semplici e complesse) e sensoriale (funzionalità visiva, uditiva, tattile)  
OBIETTIVI, specificando 
anche gli esiti attesi   
 
INTERVENTI EDUCATIVI, 
DIDATTICI E 
METODOLOGICI, STRA -
TEGIE E STRUMENTI 
finalizzati al raggiungi -


key: chroma:document
string_value:
finalizzati al raggiungi -
mento degli obiettivi   
 
 
 
 
VERIFICA (metodi, criteri 
e strumenti utilizzati per 
verificare se gli obiettivi 
sono stati raggiunti)   
  
D . Dimensione COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO  → capacità mnesiche, 
intellettive e organizzazione spazio -temporale; livello di sviluppo raggiunto in ordine alle strategie utilizzate per la risoluzione di compiti propri per la fasc ia 
d’età, agli stili cognitivi, alla capacità di integrare competenze diverse per la risoluzione di compiti, alle competenze di lettura, scrittura, calcolo, decodifica di


key: chroma:document
string_value:
testi o messaggi  
OBIETTIVI, specificando 
anche gli esiti attesi   
 
 
INTERVENTI EDUCATIVI, 
DIDATTICI E 
METODOLOGICI, STRA -
TEGIE E STRUMENTI 
finalizzati al raggiungi -
mento degli obiettivi   
 
 
 
VERIFICA (metodi, criteri 
e strumenti utilizzati per 
verificare se gli obiettivi 
sono stati raggiunti)


key: chroma:document
string_value:
5 
 Revisione a seguito di Verifica intermedia      Data: ______________   
Specificare i punti 
eventualmente oggetto di 
revisione relativi alle 
Dimensioni interessate   
 
Verifica conclusiva degli esiti    Data: ______________   
Con verifica dei risultati 
conseguiti e valutazione 
sull'efficacia di in terventi, 
strategie e strumenti    
 
6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori  
Osservazioni nel contesto scolastico  - fisico, organizzativo, relazionale -  con indicazione delle barriere e dei facilita tori a


key: chroma:document
string_value:
seguito dell’os servazione sistematica  dell’alunno o dell’alunna e dell a classe  
 
 
 
 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale  
revisione   
 
 
7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo  
Tenendo conto di quanto definito nelle Sezioni 5 e 6,  descrivere gli interventi previsti sul contesto e sull’ambiente di 
apprendimento.  
 
 
 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia      Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale  
revisione


key: chroma:document
string_value:
oggetto di eventuale  
revisione   
 
Verifica conclusiva degli esiti        Data: ______________   
Con verifica dei risultati 
conseguiti e valutazione 
sull'efficacia di interventi,  
strategie e strumenti


key: chroma:document
string_value:
6 
 8. Interventi sul percorso curricolare   
8.1 Modalità di sostegno didattico e ulteriori interventi di inclusione  
(anche con riferimento ad interventi di orientamento scolastico)  
 
 
 
 
 
 
 
 
8.2 Progettazione disciplinare  (1) 
 Interventi educativo -didattici, stra tegie,  strumenti nelle diverse discipline/aree disciplinari  
(Anche nel caso in cui le discipline siano aggregate in aree disciplinari, la valutazione degli apprendimenti è sempre 
espressa per ciascuna disciplina)  
 
Disciplina/Area 
disciplinare:


key: chroma:document
string_value:
Disciplina/Area 
disciplinare:  
 
_________________    A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione  
 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti 
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conosce nze, abilità, traguardi di 
competenze ), alle strategie e alle metodologie didattiche,  alle modalità di verifica  e ai criteri 
di valutazione ______________________________________________________________  
Disciplina/Area 
disciplinare:


key: chroma:document
string_value:
Disciplina/Area 
disciplinare:  
 
_________________    A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione  
 B - Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti 
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di ap prendimento (conoscenze, abilità, traguardi di 
competenze ), alle strategie e alle metodologie didattiche,  alle modalità di verifica  e ai criteri 
di valutazione ______________________________________________________________  
Disciplina/Area 
disciplinare:


key: chroma:document
string_value:
Disciplina/Area 
disciplinare:  
 
_________________    A - Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione  
 B - Rispetto alla progettazione didattica  della classe sono applicate le seguenti 
personalizzazioni in relazione agli obiettivi di apprendimento (conoscenze, abilità, traguardi di 
competenze ), alle strategie e alle metodologie didattiche,  alle modalità di verifica  e ai criteri 
di valutazione ______________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
(1) Compilare soltanto per le discipline /aree disciplinari  per le quali è prevista una progettazione personalizzata  
 
8.4 Criteri di valutazione del comportamento ed eventuali obiettivi specifici  
Comportamento:  
   A - Il comportamento è valutato in base agli stessi criteri adottati per la classe  
 B - Il comportamento è valutato in base ai seguenti criteri personalizzati e al 
raggiungimento dei segu enti obiettivi: … ………………………………………………………  
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia      Data: ______________   
Specificare i punti oggetto di 
eventuale revisione


key: chroma:document
string_value:
eventuale revisione   
 
Verifica conclusiva degli esiti    Data: ______________   
con verifica dei risultati 
didattici conseguiti e 
valutazione sull'efficacia di 
interventi, strategie e 
strumenti riferiti anche 
all'ambiente di


key: chroma:document
string_value:
7 
 apprendimento.  
NB: la valutazione finale degli 
apprendimenti è di competenza 
di tutto il Consiglio di classe   
9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse  
Tabella orario settimanale  
(da adattare - a cura della scuola - in base all'effettiv o orario della classe ) 
 
Per ogni ora specificare:  
- se l’alunno/a è presente a scuola salvo assenze occasionali     Pres.   (se è sempre presente non serve specificare)  
- se è presente l'insegnante di sostegno   Sost.    
- se è presente l'assistente all'autonomia o alla comunicazione   Ass.  


key: chroma:document
string_value:
Orario  Lunedì  Martedì  Mercoledì  Giovedì  Venerdì  Sabato  
8.00  - 9.00 Pres.   
Sost.  Ass.       
9.00   - 10.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
10.00 – 11.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
11.00 - 12.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
12.00  - 13.00  Pres.   
Sost.  Ass.       
… …      
       
  
 
 
L’alunno /a frequenta con 
orario ridotto?   Sì: è presente a scuola per ___ ore settimanali rispetto alle ___ ore della classe, nel 
periodo___________ (indicare il periodo dell’anno scolastico), su richiesta della famiglia e degli


key: chroma:document
string_value:
specialisti sanitari, in accordo con la scuola, per le seguenti motiv azioni:… …………………………..  
………………………………………………………………………………………………………………………………………
No, frequenta regolarmente tutte le ore previste per la classe  
L’alunno /a è sempre nel 
gruppo classe con i 
compagni?   Sì 
 No, in base all’orario svolge nel periodo________ (indicare il periodo dell’anno scolastico),  
______ ore in altri spazi per le seguenti attività____________ con un gruppo di compagni  
ovvero individualmente per le seguenti oggettive, comprovate e particolari circostanze


key: chroma:document
string_value:
educative e didatt iche_______________________________________________________  
Insegnante per le attività di 
sostegno  Numero di ore settimanali _________  
 
Risorse destinate  agli 
interventi di assistenza 
igienica e di base  Descrizione del servizio svolto dai collaboratori scolastici………………………  
Risorse professionali 
destinate  all'assistenza, 
all'autonomia e /o alla 
comunicazione  Tipologia di assistenza / figura professionale ____________________________________  
Numero di ore settimanali condivise con l’Ente competente _________  
 
Altre risorse professionali


key: chroma:document
string_value:
Altre risorse professionali 
presenti nella scuola/ classe [ ] docenti del Consiglio di classe o della scuola  in possesso del titolo di specializzazione per le 
attività di sostegno  
[ ] docenti dell’organico dell’autonomia coinvolti/e in progetti di inclusione o in specifiche 
attività rivolte all’alunno /a e/o alla classe


key: chroma:document
string_value:
8 
 [ ] altro _____________  
Uscite didattiche,  visite 
guidate e viaggi di istruzione  Interventi prev isti per consentire all’alunno/a di partecipare alle uscite didattiche , alle visite 
guidate e ai viaggi di istruzione  organizzati  per la 
classe……………………………………………………………………  
Strategie per la prevenzione 
e l’eventuale gestione di  
situazioni e comportamenti 
problematici   
 
 
 
_______________________________________________________________________  
Attività o progetti 
sull’inclusione rivolti alla 
classe  
_______________________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
Trasporto Scolastico  Indicare le modalità di svolgimento del servizio __________________________  
 
 
Interventi e attività extra scolastiche attive  
Attività terapeutico -
riabilitative  n° ore  struttura  Obiettivi perseguiti ed eventuali 
raccordi con il PEI   NOTE  
(altre informazioni utili)  
     
Attività extrascolastiche 
di tipo formale, informale 
e non formale (es: 
attività ludico/ricreative, 
motorie, artistiche, etc.)   supporto  Obiettivi perseguiti ed eventuali 
raccordi con il PEI  NOTE  
(altre informazioni utili)


key: chroma:document
string_value:
(altre informazioni utili)  
 
   
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti oggetto 
di eventuale revisione   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10.CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE con eventuali note esplicative (D.M. 742/2017)  
[solo per alunni/e in uscita dalle classi terze]  
 
Competenze chiave europee  Competenze dal Profilo dello studente  
al termine del primo ciclo di istruzione  
NOTE ESPLICATIVE  
……………………………………………………………………………………………………………………………..  
 
……………………………………………………………………………………………………………………………..


key: chroma:document
string_value:
9 
 11. Verifica finale/Proposte per le risorse professionali e i servizi di supporto necessari  
Verifica finale del PEI.  
Valutazione globale dei risultati 
raggiunti (con riferimento agli 
elementi di verifica delle varie 
Sezioni del PEI) .  
 
 
 
Aggiornamento delle condizioni di contesto e progettazione per l’a.s. successivo  [Sez. 5-6-7] 
 
Suggerimenti, proposte, strategie che 
hanno particolarmente funzionato e che 
potrebbero essere riproposti; criticità 
emerse su cui intervenire, etc . 
  
 
 
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza


key: chroma:document
string_value:
Assistenza  
Assistenza di base ( per azioni di mera assistenza 
materiale, non riconducibili ad interventi 
educativi )   
igienica             ◻ 
spostamenti       ◻ 
mensa               ◻ 
altro                  ◻ (specificare………………………….)  
Dati relativi all’assistenza di base (collaboratori scolastici,  
organizzazione oraria ritenuta necessaria)  Assistenza specialistica all’autonomia e/o alla 
comunicazione ( per azioni ri conducibili ad interventi 
educativi ): 
Comunicazione:  
assistenza a bambini /e con disabilità visiva    ◻  
assistenza a bambini/e con disabilità uditiva  ◻


key: chroma:document
string_value:
assistenza ad alunni/e  con disabilità intellettive e disturbi del 
neurosviluppo                                             ◻ 
 
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:  
cura di sé     ◻ 
mensa         ◻ 
altro            ◻    (specificare ……………………………………………….)  
Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e alla 
comunicazione (educatori, organizzazione oraria ritenuta 
necessaria)  
Esigenze di tipo sanitario : comprendono le eventuali somministrazioni di farmaci o altri interventi a supporto


key: chroma:document
string_value:
di funzioni vitali da assicurare, secondo i bisogni, durante l’orario scolastico.  
Somministrazioni di farmaci:  
 
[] non comportano il possesso di cognizioni specialistiche di tipo sanitario, né l’esercizio di discrezionalità tecnica 
da parte dell’adulto somministratore, ma solo adeguata formazione delle figure professionali coinvolte. 
Pertanto, possono essere coinvolte figure interne all’istituzione scolastica . 
[ ] comportano cognizioni specialistiche e discrezionalità tecnica da parte dell’adulto somministratore, tali da


key: chroma:document
string_value:
richiedere il coinvolgimento di figure professionali esterne.  
 
Altre esigenze ed interventi non riferibili esclusivamente alla specifica disa bilità sono definiti nelle modalità 
ritenute più idonee, conservando la relativa documentazione nel fascicolo personale dell’alunno o dell’alunna.  
Arredi speciali, 
Ausili didattici, 
informatici, ecc.)  Specificare la tipologia e le modalità di utilizzo


key: chroma:document
string_value:
10 
 Proposta del numero 
di ore di sostegno 
per l'anno 
successivo * 
 
 Partendo dall'organizzazione delle attività di sostegno didattico e d alle osservazioni sistematiche 
svolte , tenuto conto  □ del Verbale di accertamento   □ del Profilo di Funzionamento , e  del suo 
eventuale □ aggiornamento, secondo quanto disposto all’art. 18 del Decreto Interministeriale n. 
182/2020, oltre che dei risultati raggiunti, nonché di eventuali difficoltà emerse durante l'anno,  si 
propone - nell’ambito di quanto  previsto dal D.Lgs 66/2017 e dal citato DI 182/2020 - il seguente


key: chroma:document
string_value:
fabbisogno di ore di sostegno.  
 
Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo ___________  
con la seguente motivazione:……………………………………………………………………….  
Proposta delle risorse 
da destinare ag li 
interventi di assistenza 
igienica e di base  
e delle risorse 
professionali da 
destinare  
all'assistenza, 
all'autonomia e /o alla 
comunicazione, per 
l'anno successivo * 
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs 
 66/2017)  Partendo dalle osserv azioni descritte nelle Sezioni 4 e 6 e dagli interventi descritti nelle Sezioni n. 5


key: chroma:document
string_value:
e 7, tenuto conto □ del Verbale di accertamento  □ del Profilo di Funzionamento , e  del suo eventuale 
□ aggiornamento, e dei risultati raggiunti, nonché di eventuali difficoltà emerse durante l'anno:  
- si indica il fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base, nel 
modo seguente…………………………………………………………………………………………….  
- si indica, come segue, il fabbisogno di risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia 
e/o alla comunicazione - nell’ambito di quanto previsto dal Decreto Interministeriale 182/2020 e


key: chroma:document
string_value:
dall’Accordo di cui all’art. 3, comma 5 bis del D.Lgs 66/2 017 e s.m.i. - per l'a. s. successivo:  
tipologia di assistenza / figura professionale ________________________________________  
per N. ore_________________(1).  
Eventuali esigenze 
correlate al trasporto  
dell’alunno/a             
da e verso la scuola   
La verifica finale, con la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi di assistenza 
igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e /o


key: chroma:document
string_value:
alla comunicazione , per l'anno scolastico successivo , è stata approvata dal GLO in data ______________  
Come risulta da verbale n. ___ allegato  
 
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun 
componente interviene al G LO FIRMA  
1.    
2.    
3.    
4.    
5.    
6.    
7.


key: chroma:document
string_value:
11 
 12. PEI Provvisorio per l'a. s. successivo  
[da compilare a seguito del primo accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolas tica]  
 
 
 
Proposta del numero 
di ore di sostegno 
alla classe per l'anno 
successivo * 
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs 
 66/2017)  Partendo dal Verbale di accertamento e dal Profilo di Funzionamento, si individuano le 
principali dimensioni interessate [Sezione 4] e le condizioni di contesto [ Sezione 6 ], con 
la previsione degli interventi educativo -didattici da attuare ed il relativo fabbisogno di


key: chroma:document
string_value:
risorse professionali per il sostegno e l’assistenza 
………………… ………………………………………………………… ……………………………………………  
…………………………………………………………………………………………………………………………  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione 
tenendo conto dei fattori 
ambientali implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo ___________  
con la seguente motivazione:……………………………………………………………………….  
…………………………………………………………………………………………………………………


key: chroma:document
string_value:
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza  
Assistenza  
Assistenza di base ( per azioni di mera assistenza 
materiale, non riconducibili ad interventi educativi )   
igienica             ◻ 
spostamenti       ◻ 
mensa               ◻ 
altro                  ◻ (specificare………………………………….)  
Dati relativi all’assistenza di base (collaboratori scolastici,  
organizzazione oraria ritenuta necessaria)  Assistenza specialistica all’a utonomia e/o alla comunicazione 
(per azioni riconducibili ad interventi educativi ): 
Comunicazione:


key: chroma:document
string_value:
Comunicazione:  
assistenza a bambini /e con disabilità visiva       ◻  
assistenza a bambini/e con disabilità uditiva     ◻  
assistenza ad alunni/e  con  disabilità intellettive e disturbi del 
neurosviluppo                                                ◻ 
 
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella : 
cura di sé   ◻ 
mensa       ◻ 
altro          ◻    (specificare ……………………………………………….)  
Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e alla 
comunicazione (educatori, organizzazione oraria ritenuta 
necessaria) ……………………………………………………………….


key: chroma:document
string_value:
12 
 Arredi speciali, Ausili 
didattici, informatici, ecc.  Specificare la tipologia e le modalità di utilizzo ………………………………………………… ……… ………  
Proposta delle risorse 
da destinare agli 
interventi di assistenza 
igienica e di base  
e delle risorse 
professionali da 
destinare  
all'assistenza, 
all'autonomia e alla 
comunicazione, per 
l'anno successivo * 
 
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs 
 66/2017)  Tenuto conto del Verbale di accertamento e del Profilo di Funzionamento si individuano le 
principali dimensioni interessate [Sezione  4] e le condizioni di contesto [ Sezione  6], con la


key: chroma:document
string_value:
comunicazione  - nell’ambito di quanto previsto dal Decreto Interministeriale 182/2020  e 
dall’Accordo di cui all’art. 3, comma 5 bis del D.Lgs 66/2017 e s.m.i. - per l'a. s. successivo:  
tipologia di assistenza / figura professionale _________________________  
per N. ore_________________(1).  
Eventuali esigenze 
correlate al trasporto 
dell’alunno/a             
da e verso la scuola   
(1) L’indicazione delle ore è finalizzata unicamente a permettere al Dirigente Scolastico di formulare la richiesta complessiva d ’Istituto delle misure di sostegno ulteriori


key: chroma:document
string_value:
rispetto a quelle didattiche, da proporre e condividere con l’Ente Territoriale  
 
Il PEI provvisorio con la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi di assistenza 
igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali e relativo fabbisogno da destinare all'assisten za, 
all'aut onomia e /o alla comunicazione, per l'anno scolastico successivo, è stato approvato dal GLO  
in data ______________  
Come risulta da verbale n. ___ allegato  
 
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun


key: chroma:document
string_value:
1 
 [INTESTAZIONE DELLA SCUOLA ] 
PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO  
(ART. 7, D. LGS. 13 APRILE 2017,  N. 66 e s.m.i. ) 
Anno Scolastico __________  
STUDENTE/ESSA  ____________________________         
codice sostitutivo personale ____________  
Classe _________________   Plesso o sede__________________  
ACCERTAMENTO DELLA CONDIZIONE DI DISABILITÀ IN ETÀ EVOLUTIVA AI FINI DELL 'INCLUSIONE 
SCOLASTICA rilasciato in data _ ________  
Data scadenza o rivedibilità: 
  ______________ 
  Non indicata  
PROFILO DI FUNZIONAMENTO redatto in data _______________  
Nella fase transitoria:


key: chroma:document
string_value:
Nella fase transitoria:  
  PROFILO DI FUNZIONAMENTO NON DISPONIBILE  
DIAGNOSI FUNZIONALE REDATTA IN DATA _________________  
PROFILO DINAMICO FUNZIONALE APPROVATO IN DATA ____________  
PROGETTO INDIVIDUALE      redatto in data ___________  da redigere  
 
PEI  PROVVISORIO  
 DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          .   
APPROVAZIONE DEL PEI 
E PRIMA SOTTOSCRIZIONE  DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . ____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          .   
VERIFICA INTERMEDIA  DATA _______________


key: chroma:document
string_value:
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1  
………………………             
VERIFICA FINALE  
E PROPOSTE PER L ’A.S.  
SUCCESSIVO  DATA _______________  
 
VERBALE ALLEGATO N . _____  FIRMA DEL DIRIGENTE SCOLASTICO1 
………………………          . 
(1) o suo delegato 
Composizione del GLO - Gruppo di Lavoro Operativo  per l’inclusione  
Art. 15, commi 10 e 11 della L. 104/1992 (come modif. dal D.Lgs 96/2019)  
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun 
componente interviene al GLO  FIRMA  
1.     
 
 
 SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO


key: chroma:document
string_value:
2 
 2.    
3.    
4.    
5.    
6.    
7.    
…   
 
Eventuali modifiche o integrazioni alla composizione del GLO, successive alla prima convocazione  
Data Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun componente 
interviene al GLO  Variazione (nuovo membro, sostituzione, 
decadenza…)  
    
    
1.  Quadro informativo  
Situazione familiare / descrizione dello Studente o della Studentessa  
A cura dei genitori o esercenti la responsabilit à genitoriale ovvero di altri componenti del GLO ……………………………… ………  
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


key: chroma:document
string_value:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………  
 
Elementi desunti dalla descrizione di sé dello Studente o della Studentessa, attraverso interviste  o 
colloqui ..……………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………..  
 
2. Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento  
 o, se non disponibile, dalla Diagnosi Funzionale e dal Profilo dinamico funzionale  (ove compilato)  
Sintetica descrizione, considerando in particolare le dimensioni sulle quali va previsto l'intervento e che andranno  
quindi analizzate nel presente PEI


key: chroma:document
string_value:
quindi analizzate nel presente PEI  
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________ ____________________________________________  
 
 
In base alle indicazioni del Profilo di Funzionamento (o, se non è stato ancora redatto, della Diagnosi Funzionale e del 
Profilo Dinamico Funzionale) sono individuate le dimensioni rispetto alle quali è neces sario definire nel PEI specifici


key: chroma:document
string_value:
interventi. Le sezioni del PEI non coinvolte vengono omesse.  
Dimensione Socializzazione/Interazione/Relazione               Sezione 4A/5A     Va definita     Va omessa  
Dimensione Comunicazione/Linguaggio                             Sezione 4B/5 B     Va definita   Va omessa  
Dimensione Autonomia/ Orientamento                               Sezione 4C/5 C    Va definita   Va omessa  
Dimensione Cognitiva, Neuropsicologica e dell'Apprend imento      Sezione  4D/5 D    Va definita   Va omessa


key: chroma:document
string_value:
3 
 3. Raccordo con il Progetto Individuale di cui all’art. 14 della Legge 328/2000  
a. Sintesi dei contenuti del Progetto Individuale e sue modalità di coordinamento e interazione con il presente 
PEI, tenendo conto delle considerazioni della famiglia (se il Progetto individuale è stato già redatto) _______  
________________________________________________________________________________________ _ 
__________________________________________________________________________________________________


key: chroma:document
string_value:
b. Indicazioni da considerare nella redazione del Progetto individuale di cui all’articolo 14 Legge n. 328/00 (se 
il Progetto individuale è stato richiesto e deve ancora essere redatto ) 
__________________________________________________________________________________________________  
__________________________________________________________________________________________________  
4. Osservazioni sullo studente/essa per progettare gli in terventi di sostegno didattico 
Punti di forza sui quali costruire gli interventi educativi e didattici


key: chroma:document
string_value:
a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione :  
  
b. Dimensione della comunicazione  e del lingu aggio :  
 
 
c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento : 
 
 
d. Dimensione cognitiva, neuropsicologica  e dell’apprendimento : 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale 
revisione   
 
 
5. Interventi per lo/a studente/essa : obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie 
e modalità


key: chroma:document
string_value:
e modalità  
A. Dimensione: RELAZIONE / INTERAZIONE / SOCIALIZZAZIONE →  si faccia riferimento alla sfera affettivo 
relazionale, considerando l’area del sé, il rapporto con gli altri, la motivazione verso la relazione consapevole, anche con il gruppo dei pari, le 
interazioni con gli adulti di riferimento nel contesto scolastic o, la motivazione all’apprendimento  
OBIETTIVI, specificando anche gli 
esiti attesi   
INTERVENTI EDUCATIVI, 
DIDATTICI E METODOLOGICI, 
STRA TEGIE E STRUMENTI 
finalizzati al raggiungi mento degli 
obiettivi   
 
 
VERIFICA (metodi, criteri e


key: chroma:document
string_value:
VERIFICA (metodi, criteri e 
strumenti utilizzati per verificare 
se gli obiettivi sono stati raggiunti)


key: chroma:document
string_value:
4 
 B. Dimensione : COMUNICAZIONE / LINGUAGGIO → si faccia riferimento alla comp etenza linguistica, intesa come 
comprensione del linguaggio orale, produzione verbale e relativo uso comunicativo del linguaggio verbale o di linguaggi alter nativi o integrativi; si 
consideri anche la dimensione comunicazionale, intesa come modalità di interazione, presenza e tipologia d i contenuti prevalenti, utilizzo di mezzi privilegiati  
OBIETTIVI, specificando anche gli 
esiti attesi   
INTERVENTI EDUCATIVI, 
DIDATTICI E METODOLOGICI, 
STRA TEGIE E STRUMENTI 
finalizzati al raggiungimento degli


key: chroma:document
string_value:
finalizzati al raggiungimento degli 
obiettivi   
 
 
VERIFICA (metodi, criteri e 
strumenti utilizzati per verificare 
se gli obiettivi sono stati raggiunti)   
C. Dimensione: AUTONOMIA/ORIENTAMENTO → si faccia riferimento all ’autonomia della persona e all ’autonomia sociale, 
alle dimensioni motorio -prassica (motricità globale, motricità fine, prassie semplici e complesse) e sensoriale (funzionalità visiva, uditiva, tattile)  
OBIETTIVI, specificando anche gli 
esiti attesi   
INTERVENTI EDUCATIVI, 
DIDATTICI E METODOLOGICI, 
STRA TEGIE E STRUMENTI 
finalizzati al raggiungi mento degli


key: chroma:document
string_value:
finalizzati al raggiungi mento degli 
obiettivi   
 
 
VERIFICA (metodi, criteri e 
strumenti utilizzati per verificare 
se gli obiettivi sono stati raggiunti)   
  
D. Dimensione COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA  E DELL ’APPRENDIMENTO  → capacità mnesiche, 
intellettive e organizzazione spazio -temporale; livello di sviluppo raggiunto in ordine alle strategie utilizzate per la risoluzione di compiti propri per la fasc ia 
d’età, agli stili cognitivi, alla capacità di integrare competenze diverse per la risoluzione di compiti, alle competenze  di lettura, scrittura, calcolo, decodifica di


key: chroma:document
string_value:
testi o messaggi  
OBIETTIVI, specificando anche gli 
esiti attesi   
INTERVENTI EDUCATIVI, 
DIDATTICI E METODOLOGICI, 
STRA TEGIE E STRUMENTI 
finalizzati al raggiungi mento degli 
obiettivi   
 
 
 
VERIFICA (metodi, cr iteri e 
strumenti utilizzati per verificare 
se gli obiettivi sono stati raggiunti)   
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia      Data: ______________   
Specificare i punti 
eventualmente oggetto di 
revisione relativi alle 
Dimensioni interessate   
 
Verifica conclusiva degli esiti        Data: ______________   
con verifica dei risultati


key: chroma:document
string_value:
con verifica dei risultati 
conseguiti e valutazione 
sull’efficacia di in terventi, 
strategie e strumenti


key: chroma:document
string_value:
5 
 6. Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori  
Osservazioni nel contesto scolastico - fisico, organizzativo, relazionale - con indicazione delle barriere e dei facilita tori a seguito 
dell’os servazione sistematica dello studente/essa e della classe , anche  tenuto conto delle indicazioni fornite dallo/a stesso/a 
studente/essa . 
 
 
 
 
 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti 
oggetto di eventuale 
revisione   
 
 
 
7. Interventi sul contesto per realizzare un ambiente di apprendimento inclusivo


key: chroma:document
string_value:
Tenendo conto di quanto definito nelle Sezioni 5 e 6,  descrivere gli interventi previsti sul contesto e sull’ambiente di 
apprendimento.  
 
 
 
 
 
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia     Data: ______________   
Specificare i punti 
eventualmente oggetto 
di revisione   
 
 
Verifica conclusiva degli esiti      Data: ______________   
con verifica dei risultati 
conseguiti e valutazione 
sull’efficacia di 
interventi, strategie e 
strumenti, insieme con 
lo/a studente/essa


key: chroma:document
string_value:
6 
 8. Interventi sul percorso curricolare   
8. 1 Modalità di sostegno didattico e ulteriori interventi di inclusione  
(anche con riferimento ad interventi di orientamento scolastico)  
 
8.2 Progettazione disciplinare  
 
Disciplina:  
 
_________________    A – Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione  
 B – Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti 
personalizzazioni in relazione agli obiettivi specifici di apprendimento (c onoscenze, abilità,


key: chroma:document
string_value:
competenze ), alle strategie, alle metodologie didattiche, alle modalità di verifica  e ai criteri di 
valutazione: …  
                  con verifiche  identiche  [ ] equipollenti  [ ] 
 C – Segue un percorso didattico differenziato  
                   con verifiche [ ] non  equipollenti  
[indicare la o le attività alternative svolte in caso di differenziazione della didattica ……………….. ] 
Disciplina:  
 
_________________   A – Segue la progettazione didattica della classe e si applicano gli stessi criteri di valutazione


key: chroma:document
string_value:
 B – Rispetto alla progettazione didattica della classe sono applicate le seguenti 
personalizzazioni in relazione agli obiettivi specifici di apprendimento (c onoscenze, abilità, 
competenze ), alle strategie, alle metodologie didattiche, alle modalità di verifica  e ai criteri di 
valutazione: …  
                    con verifiche identiche [ ] equipollenti   [ ]  
 C – Segue un percorso didattico differenziato  
                     con verifiche [ ] non  equipollenti  
[indicare la o le attività alternative svolte in caso di differenziazione della didattica………………..]  
[…]


key: chroma:document
string_value:
[…] 
 
8.3. PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E L’ORIENTAMENTO  Legge 30 dicembre 2018, n. 145, art. 1, cc. 784 -787 
(a partire dalla classe III)  
  Tipologia di percorso per le competenze trasversali e l’orientamento  
A PERCORSO AZIENDALE:  
 ESTREMI DELLA CONVENZIONE stipulata :__________________________________  
NOME E TIPOLOGIA AZIENDA: ___________________________________________  
TUTOR AZIENDALE (ESTERNO): __________________________________________  
TUTOR SCOLASTICO (INTERNO), ______________________________ ___________  
se diverso dal docente di sostegno


key: chroma:document
string_value:
se diverso dal docente di sostegno  
DURATA E ORGANIZZAZIONE TEMPORALE DEL PERCORSO _________________ ___ 
 Modalità di raggiungimento della struttura ospitante o di rientro a scuola, mezzi di trasporto e 
figure coinvolte:_______ ______________________________________  
B PERCORSO SCOLASTICO:  
 FIGURE COINVOLTE e loro compiti _______________________________________  
___________________________________________________________________  
____________________________________________________ _______________  
DURATA E ORGANIZZAZIONE TEMPORALE PERCORSO _________________


key: chroma:document
string_value:
7 
 C ALTRA TIPOLOGIA DI 
PERCORSO:   
 □ attività condivise con l’Ente locale ai fini del Progetto individuale  di cui al D. Lgs. 66/2017, 
art. 6.  
  Progettazione del percorso  
OBIETTIVI DI COMPETENZA DEL 
PROGETTO FORMATIVO   
 
TIPOLOGIA  DEL CONTESTO CON 
L’INDICAZIONE DELLE BARRIERE 
E DEI FACILITATORI  
nello specifico contesto ove si realizza 
il percorso   
 
 
TIPOLOGIE DI ATTIVITÀ   (es: 
incontro con esperti, visite azien dali, 
impresa formativa simulata, project 
work in e con l’impresa, tirocini, progetti 
di imprenditorialità ecc.)  e  
MODALITÀ /FASI  di svolgimento


key: chroma:document
string_value:
MODALITÀ /FASI  di svolgimento 
delle attività previste   
 
 
MONITORAGGIO E VALUTAZIONE   
COINVOLGIMENTO DELLA RETE 
DI COLLABORA ZIONE DEI 
SERVIZI TERRITORIALI  per la 
prosecuzione del percorso di studi o 
per l’inserimento nel mondo del 
lavoro   
 
 
Osservazioni dello Studente o 
della Studentessa   
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti oggetto di 
eventuale revisione   
 
Verifica finale     Data: ______________   
VERIFICA FINALE, con particolare 
riferimento:  
1. al livello di riduzione dei vincoli di


key: chroma:document
string_value:
contesto e alla loro eventuale 
permanenza;  
2. alla replicabilità dell’att ività e alle 
misure di miglioramento da assumere, 
sulla base del riscontro dei tutor   
 
 
 
8.4 Criteri di valutazione del comportamento ed eventuali obiettivi specifici  
Comportamento :  
   A - Il comportamento è valutato in base agli stessi criteri adottati per la classe  
 B - Il comportamento è valutato in base ai seguenti criteri personalizzati e al raggiungimento 
dei seguenti obiettivi: … ……………………………………………………………………………………………………..


key: chroma:document
string_value:
8 
   Revisione a seguito di Verifica intermedia      Data: ______________   
Specificare i punti ev entualmente 
oggetto di revisione 
(progettazione disciplinare e/o 
comportamento)   
 
  Verifica conclusiva degli esiti    Data: ______________   
Con verifica dei risultati didattici 
conseguiti e valutazione 
sull'efficacia di interventi, strategie 
e strumenti riferiti anche 
all'ambiente di apprendimento.  
NB: la valutazione finale degli 
apprendimenti è di competenza del 
Consiglio di classe   
 
 
 
 
Lo Studente/la Studentessa segue un percorso didattico di tipo:  
 A. ordinario


key: chroma:document
string_value:
 A. ordinario  
 B. personalizzato (con prove equipollenti)  
 C. differenziato  
[Si veda, al riguardo, la declaratoria contenuta nelle Linee guida]  
 
 
 
9. Organizzazione generale del progetto di inclusione e utilizzo delle risorse  
Tabella orario settimanale  
(da adattare in base all 'effettivo orario della classe ) 
Per ogni ora specificare:  
- se lo studente/essa è presente a scuola salvo assenze occasionali    Pres.   (se è sempre presente non serve specificare)  
- se è presente l'insegnante di sostegno    Sost. 


key: chroma:document
string_value:
- se è presente l'assistente all'autonomia e/o alla comunicazione   Ass.   
Orario  Lunedì  Martedì  Mercoledì  Giovedì  Venerdì  Sabato  
Prima ora  Pres.   
Sost.  Ass.       
Seconda ora  Pres.   
Sost.  Ass.       
Terza ora  Pres.   
Sost.  Ass.       
Quarta ora  Pres.   
Sost.  Ass.       
Quinta ora  Pres.   
Sost.  Ass.       
…       
  
 
Lo/a studente/essa 
frequenta con orario ridotto?   Sì: è presente a scuola per ___ ore settimanali rispetto alle ___ ore della classe, nel


key: chroma:document
string_value:
periodo___________ (indicare il periodo dell’anno scolastico), su richiesta della famiglia  e degli 
specialisti sanitari, in accordo con la scuola, per le se guenti motivazioni:……………………….…  
  No, frequenta regolarmente tutte le ore previste per la classe


key: chroma:document
string_value:
9 
 Lo/a studente/essa è sempre 
in classe?   Sì 
 No, in base all’orario svolge nel periodo________ (indicare il periodo dell’anno scolastico),  
______ ore in altri spazi per le seguenti attività____________ con un gruppo di compagni  
ovvero individualmente per le seguenti oggettive, comprovate e particolari circostanze  
educative e didattiche_______________________________________________________  
Insegnante per le attività di 
sostegno  Numero di ore settimanali _________  
Risorse destinate agli 
interventi di assistenza


key: chroma:document
string_value:
interventi di assistenza 
igienica e di base  Descrizione del servizio svolto dai c ollaboratori scolastici _________ _________________  
_______________________________________________________________________  
Risorse professionali 
destinate  all’assisten za per 
l’autonomia e/o per la 
comunicazione  Tipologia di assistenza / figura professionale __________ _________________________  
Numero di o re settimanali condivise con l’Ente competente ______   
Altre risorse professionali


key: chroma:document
string_value:
Altre risorse professionali 
presenti nella scuola/classe  [ ] docenti del consiglio di classe o  della scuola in possesso del titolo di specializzazione per le 
attività di sostegno  
[ ] docenti dell’organico dell’autonomia coinvolti/e in progetti di inclusione o in specifiche 
attività rivolte allo  studente/essa e/o alla classe  
[ ] altro _____________ ___________________  
Uscite didattiche, visite 
guidate e viaggi di istruzione  Interventi previsti per consentire allo/a studente/essa di partecipare alle uscite didattiche,


key: chroma:document
string_value:
visite guidate e viaggi di istruzione organizzati per la classe  _______________________  
_______________________________________________________________________  
Strategie p er la prevenzione 
e l’eventuale gestione di 
situazioni e comportamenti 
problematici   
 
_______________________________________________________________________  
Attività o progetti per l’  
inclusione rivolti alla classe   
_______________________________________________________________________  
Trasporto Scolastico  Indicare le modalità di svolgimento del servizio__________________________ _______


key: chroma:document
string_value:
Interventi e attività extrascolastiche attive  
Attività terapeutico -
riabilitative  n° ore  struttura  Obiettivi perseguiti ed eventuali 
raccordi con il PEI   NOTE  
(altre informazioni utili)  
     
Attività extrascolastiche di 
tipo formale, informale e 
non formale (es: attività 
ludico/ricreative, motorie, 
artistiche, etc.)   supporto  Obiettivi perseguiti ed eventuali 
raccordi con il PEI   NOTE  
(altre informazioni utili)  
 
   
 
Revisione a seguito di Verifica intermedia    Data: ______________   
Specificare i punti oggetto di 
eventuale revisione relativi alle


key: chroma:document
string_value:
10 
 10. CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE      
relative  all’assolvimento dell’obbligo d’istruzione nella scuola secondaria superiore  –  
Solo per le Classi seconde  (D.M. n. 139/2007 e D.M. 9 /2010)  
 
  COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI  
NOTE ESPLICATIVE  che rapportino il significato degli enunciati relativi alle Competenze di base e ai livelli raggiunti 
da ciascuno/a studente/essa, agli obiettivi specifici del Piano Educativo I ndividualizzato , anche in  funzione orientativa


key: chroma:document
string_value:
per il proseguimento degli studi di ordine superiore ovvero per l'inserimento nel mondo del lavoro . 
……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… . 
………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………..  
……………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………  
………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………..


key: chroma:document
string_value:
11 
 11. Verifica finale/Proposte per le risorse professionali e i servizi di supporto necessari  
Verifica finale del PEI.  
Valutazione globale dei risultati 
raggiunti (con riferimento agli 
elementi di verifica delle varie 
Sezioni del PEI) , tenuto conto 
del principio di 
autodeterminazione dello/a 
studente/essa   
 
 
 
 
 
Aggiornamento delle condizioni di contesto e progettazione per l’a.s. successivo  [Sez. 5-6-7] 
Suggerimenti, proposte, strategie che 
hanno particolarmente funzionato e che 
potrebbero essere riproposti; criticità 
emerse su cui intervenire, etc…


key: chroma:document
string_value:
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza  
Assistenza  
Assistenza di base ( per azioni di mera assistenza 
materiale, non riconducibili ad interventi 
educativi )   
igienica             ◻ 
spostamenti       ◻ 
mensa               ◻ 
altro                  ◻ 
(specificare………………………….)  
Dati relativi all’assistenza di base (collaboratori 
scolastici,  organizzazione oraria ritenuta necessaria)  Assistenza specialistica all’autonomia e /o alla 
comunicazione ( per azioni riconducibili ad 
interventi educativi ): 
Comunicazione:


key: chroma:document
string_value:
Comunicazione:  
assistenza a bambini/e con disabilità visiva    ◻  
assistenza a bambini/e con disabilità uditiva ◻  
assistenza a studenti/esse con disabilità intellettive e disturbi 
del neurosviluppo                                              ◻ 
 
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:  
cura di sé  ◻ 
mensa       ◻ 
altro          ◻    (specificare ……………………………………………….)  
Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e alla 
comunicazione (educatori, organizzazione oraria ritenuta 
necessaria)


key: chroma:document
string_value:
necessaria)  
Esigenze di tipo sanitario : comprendono le eventuali somministrazioni d i farmaci o altri interventi a supporto 
di funzioni vitali da assicurare, secondo i bisogni, durante l’orario scolastico.  
Somministrazioni di farmaci:  
 
[] non comportano il possesso di cognizioni specialistiche di tipo sanitario, né l’esercizio di discrezionalità tecnica 
da parte dell’adulto somministratore, ma solo adeguata formazione delle figure professionali coinvolte. 
Pertanto, possono essere coinvolte figure interne all’istituzione scolastica.


key: chroma:document
string_value:
[ ] comportano cognizioni specialistiche e discrez ionalità tecnica da parte dell’adulto somministratore, tali da 
richiedere il coinvolgimento di figure professionali esterne.  
 
Altre esigenze ed interventi non riferibili esclusivamente alla specifica disabilità sono definiti nelle modalità 
ritenute più ido nee, conservando la relativa documentazione nel fascicolo personale dello studente o della 
studentessa.  
Arredi speciali, Ausi li 
didattici, informatici, ecc.  Specificare la tipologia e le modalità di utilizzo


key: chroma:document
string_value:
12 
 Proposta del numero 
di ore di sostegno 
per l'anno 
successivo * 
 
 Partendo dall'organizzazione delle attività di sostegno didattico e dalle osservazioni sistematiche 
svolte, tenuto conto  □ del Verbale di accertamento   □ del Profilo di Funzionamento , e  del suo 
eventuale □ aggiornamento, secondo quanto disposto all’art. 18 del Decreto Interministeriale n. 
182/2020, oltre che dei risultati raggiunti, nonché di eventuali difficoltà emerse dura nte l'anno,  si 
propone - nell’ambito di quanto previsto dal D.Lgs 66/2017 e dal citato DI 182/2020 - il seguente


key: chroma:document
string_value:
fabbisogno di ore di sostegno.  
 
si propone , nell’ambito di quanto previsto dal Decreto Interministeriale 29.12 .2020 , n. 182  il 
fabbisogno di ore di sostegno.  
 
Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo ___________  
con la seguente motivazione:……………………………………………………………………….  
Proposta delle risorse 
da destinare agli 
interventi di assistenza 
igienica e di base  
e delle risorse 
professionali da 
destinare  
all'assistenza, 
all'autonomia e alla 
comunicazione, per 
l'anno successivo * 
 
* (Art. 7,  lettera d) D.Lgs


key: chroma:document
string_value:
* (Art. 7,  lettera d) D.Lgs 
 66/2017)  Partendo dalle osservazioni descritte nelle Sezioni 4 e 6 e dagli interventi descritti nelle Sezioni n. 
5 e 7, tenuto conto □ del Verbale di accertamento   □ del Profilo di Funzionamento , e  del suo 
eventuale □ aggiornamento, e dei risultati raggiunti, nonché di eventuali  difficoltà emerse durante 
l'anno:  
- si indica  il fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base, nel 
modo seguente…………………………………………………………………………………………….


key: chroma:document
string_value:
- si indica, come segue, il fabbisogno di risorse professionali da destinare all'assistenza, 
all'autonomia e alla comunicazione - nell’ambito di quanto previsto dal Decreto Interministeriale   
182/2020 e dall’Accordo di cui all’art. 3, comma 5 bis del D.Lgs 66 /2017 e s.m.i. - per l'a. s. 
successivo:  
tipologia di assistenza / figura professionale ________________________________________  
per N. ore_________________(1).  
 
Eventuali esigenze 
correlate al trasporto  
dello/a studente/essa 
da e verso la scuola


key: chroma:document
string_value:
da e verso la scuola   
(1) L’indicazione delle ore è finalizzata unicamente a permettere al Dirigente Scolastico di formulare la richiesta complessiva d ’Istituto delle misure di sostegno ulteriori 
rispetto a quelle didattiche, da proporre e condividere con l’Ente Territoriale  
La verifica finale, con la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi di assistenza 
igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e /o


key: chroma:document
string_value:
alla com unicazione e relativo fabbisogno , per l'anno scolastico successivo , è stata approvata dal GLO  
in data ______________  come risulta da verbale n. ___ allegato  
 
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun componente 
interviene al GLO  FIRMA  
1.    
2.    
3.    
4.    
5.    
6.    
7.


key: chroma:document
string_value:
13 
 12. PEI Provvisorio per l'a. s. successivo  
[da compilare a seguito del primo accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolastica ] 
 
 
 
Proposta del numero 
di ore di sostegno 
alla classe per l'anno 
successivo * 
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs 
 66/2017 ) Partendo dal Verbale di accertamento e dal Profilo di Funzionamento, si individuano le 
principali dimensioni interessate  [Sezion e 4] e le condizioni di contesto [ Sezione 6 ], con 
la previsione degli interventi educativo -didattici da attuare ed il relativo fabbisogno di


key: chroma:document
string_value:
risorse professionali per il sostegno e l’assistenza 
………………… …………………………………………………………  
…………………………………………………………………………………………………………………………  
Entità delle difficoltà nello 
svolgi mento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione 
tenendo conto dei fattori 
ambientali implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
Ore di sostegno richieste per l'a. s. successivo ___________  
con la seguente motivazione:……………………………………………………………………….  
…………………………………………………………………………………………………………………  
 
Interventi necessari per garantire il diritto allo studio e la frequenza


key: chroma:document
string_value:
Assistenza  
Assistenza di base ( per azioni di mera assistenza 
materiale, non riconducibili ad in terventi educativi )   
igienica             ◻ 
spostamenti       ◻ 
mensa               ◻ 
altro                  ◻ (specificare………… ……………………….)  
Dati relativi all’assistenza di base (collaboratori scolastici,  
organizzazione oraria ritenuta necessaria)  Assistenza specialistica all’autonomia e /o alla comunicazione 
(per azioni riconducibili ad interventi educativi ): 
Comunicazione:  
assistenza a bambini /e con disabilità visiva    ◻  
assistenza a bambini/e con disabilità uditiva ◻


key: chroma:document
string_value:
assistenza a studenti/esse con disabilità intellettive e disturbi del 
neurosviluppo                                             ◻ 
 
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:  
cura di sé   ◻ 
mensa       ◻ 
altro          ◻    (specificare ……………………………………………….)  
Dati relativi agli interventi educativi all’autonomia e alla 
comunicazione (educatori, organizzazione oraria ritenuta 
necessaria) ……………………………………………………………….  
Esigenze di tipo sanitario : comprendono le eventuali somministrazioni di farmaci o altri interventi a supporto


key: chroma:document
string_value:
richiedere il coinvolgimento di figure professionali esterne.  
 
Altre esigenze ed interventi non riferibili esclusivamente alla specifica disa bilità sono definiti nelle modalità 
ritenute più idonee, conservando la relativa documentazione nel fascicolo personale dello studente o della 
studentessa.


key: chroma:document
string_value:
14 
 Arredi speciali, 
Ausili didattici, 
informatici, ecc.)  Specificare la tipologia e le modalità di util izzo …………………………………………………………………………  
Proposta delle risorse 
da destinare agli 
interventi di assistenza 
igienica e di base  
e delle risorse 
professionali da 
destinare  
all'assistenza, 
all'autonomia e alla 
comunicazione, per 
l'anno successivo * 
 
* (Art. 7, lettera d) D.Lgs 
 66/2017)  Tenuto conto del Verbale di accertamento e del Profilo di Funzionamento si individuano le 
principali dim ensioni interessate [Sezione   4] e le condizioni di contesto [ Sezione  6], con la


key: chroma:document
string_value:
previsione del fabbisogno di risor se da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base e 
delle risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e alla comunicazione, per 
l'anno successivo:  
a) Fabbisogno di risorse da destinare agli interventi di assistenza igien ica e di base, nel modo 
seguente___________________________________________________________________  
__________________________________________________________________________  
b) Fabbisogno di risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia  e alla


key: chroma:document
string_value:
comunicazione  - nell’ambito di quanto previsto dal Decreto Interministeriale  182/2020 e 
dall’Accordo di cui all’art. 3, comma 5 bis del D.Lgs 66/2017 e s.m.i. - per l'a. s. successivo:  
tipologia di assistenza / figura professionale _________________________  
per N. ore_________________(1).  
Eventuali esigenze 
correlate al trasporto 
dello/a studente/essa 
da e verso la scuola   
(1) L’indicazione delle ore è finalizzata unicamente a permettere al Dirigente Scolastico di formulare la richiesta complessiva d ’Istituto delle misure di sostegno ulteriori


key: chroma:document
string_value:
rispetto a quelle didattiche, da proporre e condividere con l’Ente Territoriale  
 
Il PEI provvisorio con la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi di assistenza 
igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali e relativo fabbisogno da destinare all'assistenza, 
all'autonomia e /o alla comunicazione, per l'anno scolastico successivo, è stato approvato dal GLO  
in data ______________  
Come risulta da verbale n. ___ allegato  
 
Nome e Cognome  *specificare a quale titolo ciascun 
componente interviene al GLO FIRMA


key: chroma:document
string_value:
1 
  ALLEGATO “C  1” 
Tabella Fabbisogno Risorse professionali per il sostegno didattico e l’assistenza  
SOSTEGNO EDUCATIVO E DIDATTICO  
Fabbisogno di risorse professional i per il sostegno didattico , tenuto conto dell’entità della p otenziale 
restrizione della partecipazione . 
SCUOLA D ELL’INFANZIA  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione tenendo 
conto dei fattori ambientali 
implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
Max 2 5 ore  0-6 7 – 12 13 – 18 19 - 25 
SCUOLA PRIMARIA


key: chroma:document
string_value:
SCUOLA PRIMARIA  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione tenendo 
conto dei fattori ambientali 
implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
Max 22 ore   0-5 6 – 11 12 – 16 17 - 22 
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione tenendo 
conto dei fattori ambientali 
implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
Max 18 ore   0-4 5 – 9 10 – 14 15 - 18 
SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO


key: chroma:document
string_value:
SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione tenendo 
conto dei fattori ambientali 
implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
Max 18 ore   0-4 5 – 9 10 – 14 15 - 18


key: chroma:document
string_value:
2 
 ASSISTENZA  SPECIALISTICA  
Fabbisogno di risorse professional i per l’assistenza , tenuto conto dell’entità della p otenziale restrizione 
della partecipazione  
 
 COMUNICAZIONE  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione tenendo 
conto dei fattori ambientali 
implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
 
Assistenza specialistica alla comunicazione ( per azioni riconducibili ad interventi educativi ): 
Comunicazione:  
• assistenza ad alunni/e , studenti/esse  con disabilità visiva    ◻


key: chroma:document
string_value:
• assistenza ad alunni/e studenti/esse con disabilità ud itiva        ◻  
 
• assistenza ad alunni/e con disabilità intellettive e disturbi del neurosviluppo     ◻  
 
 
• Altro: __________ _________  
 
 
 
 
 
AUTONOMIA  
Entità delle difficoltà nello 
svolgimento delle attività 
comprese in ciascun 
dominio/dimensione 
tenendo conto dei fattori 
ambientali implicati  Assente  
 Lieve
 Media  
 Elevata  
 Molto elevata  
 
 
Assistenza specialistica all’autonomia  
Educazione e sviluppo dell'autonomia, nella:  
cura di sé   ◻ 
mensa       ◻


key: chroma:document
string_value:
cura di sé   ◻ 
mensa       ◻ 
altro          ◻    (specificare ……………………………………………….)  
(*) Le risorse professionali da destinare all'assistenza, all'autonomia e alla comunicazione sono attribuite dagli Enti prepo sti, tenuto 
conto del principio di accomodamento ragionevole e sulla base delle richieste complessive formulat e dai Dirigenti scolastici, secondo 
le modalità attuative e gli standard qualitativi previsti nell'accordo di cui all'articolo 3, comma 5 -bis del DLgs 66/2017.


key: chroma:document
string_value:
3 
 Assistenza di base  (per azioni di mera assistenza materiale, non riconducibili ad interventi educativi )   
 
igienica                ◻ 
spostamenti          ◻ 
mensa                  ◻ 
altro                     ◻ (specificare _____________ )


key: chroma:document
string_value:
IL LOGO UNICO PER LA PROGRAMMAZIONE EUROPEA  21 -27
PERCHÉ?
•per un'unica identità visiva di facile e immediata riconoscibilità  delle iniziative di comunicazione di 
tutti i Programmi 21/27 -indicazioni CE;
•per comunicare il sostegno dell’UE indipendentemente dal fondo;
•per consentire la declinazione per Programmi e Amministrazioni titolari ;
•per valorizzare l’identità brand di comunicazione della «politica di coesione»;
•Per rafforzarne la diffusione dei Piani e Programmi sostenuti da risorse della politica di coesione 
nazionale.


key: chroma:document
string_value:
CORPORATE BRAND BOOK01
BRAND BOOK PAG. 04
FORMAT REGIONE LOMBARDIA (RL)02
APPLICAZIONE LOGO COESIONE PAG. 11
RESPONSABILITÀ DEI BENEFICIARI IN MATERIA DI 
COMUNICAZIONE E VISITBILITÀ03
APPLICAZIONE LOGO COESIONE PAG. 49
INDICE


key: chroma:document
string_value:
CORPORATE BRAND BOOK01
BRAND BOOK
FORMAT REGIONE LOMBARDIA (RL)02
PAG. 11
ADEMPIMENTI DICOMUNICAZIONE PER I BENEFICIARI03
APPLICAZIONE LOGO COESIONE PAG. 49APPLICAZIONE LOGO COESIONE


key: chroma:document
string_value:
Ilcarattere tipografico dautilizzare nella
realizzazione didocumenti, modulistica,
pagine web, materiale editoriale e
multimediale relativo albrand “Coesione
Italia” èilTITILLIUM WEB, nelle sue
declinazioni indicate Regular, Italic ,
Semibold ,Bold .
Nel caso diindisponibilità delfont oper i
documenti adelevato indice didiffusione e
scambio digitale aperto (esempio file.docx
osimilari) èpossibile utilizzare come
carattere sostitutivo ilpiù comune font
ARIAL .
COLORI E FONT PER LA PERSONALIZZAZIONE


key: chroma:document
string_value:
AREA DI RISPETTO
ATTENZIONE
E’sempre necessario mantenere un’area di
rispetto intorno almarchio .
Tale area èdeterminata dalle dimensioni diun
quadrato icui lati sono pari all’altezza del
logotipo (X).
AFFIANCAMENTO
EMBLEMA UNIONE EUROPEA
L’area dirispetto costituisce laporzione minima
dispazio libero anche perl’affiancamento dialtri
loghi, apartire dall’emblema dell’Unione
europea che costituisce sempre ilmarchio
successivo


key: chroma:document
string_value:
Ilblocco istituzionale èsempre composto dal
brand unitario, seguito dall’emblema
dell’Unione europea edall’emblema della
Repubblica Italiana .Inogni caso, l’emblema
Uenon può essere didimensioni minori a
quelle dialtri loghi .
Imarchi riportati all’interno del blocco
istituzionale sono sempre separati dauna
linea verticale dicolore grigio, che neordina il
flusso compositivo .Ladistanza consigliata
tragliestremi diciascun marchio elalinea
verticale diseparazione èsempre pari
all’altezza dell’emblema Ue.
Nel caso specifico, èparte integrante e
sostanziale del blocco istituzionale anche il


key: chroma:document
string_value:
logo dell’Amministrazione titolare del
Programma ,che segue lemedesime regole
diseparazione edistanziamento degli altri
marchi che compongono ilblocco stesso .
Il PROGRAMMA LOMBARDIA FSE+ 2021 -2027  -COMPOSIZIONE DEL BLOCCO 
ISTITUZIONALE
COSTRUZIONE E DISTANZE DA RISPETTARE


key: chroma:document
string_value:
Restano valide le medesime regole
compositive delblocco istituzionale integrato
con l’emblema dell’Amministrazione titolare
del Programma anche per laversione
quadrata del marchio enella disposizione
verticale deiloghi .
Nel caso diloghi aggiuntivi, questi vanno
posti sempre aseguire l’ultimo logo adestra
inordine diapparizione (dinorma illogo
dell’Amministrazione titolare del
Programma) .
Per particolari esigenze dispazio, iloghi
aggiuntivi possono anche essere posti in
un’area diversa oseparata
dal blocco istituzionale, fermo restando
l’obbligo dinon presentare innessun caso


key: chroma:document
string_value:
dimensioni superiori oevidenze prominenti
rispetto ai loghi che compongono il
medesimo blocco istituzionale, e in
particolare l’emblema dell’Unione europea .
Il PROGRAMMA LOMBARDIA FSE+ 2021 -2027  -COMPOSIZIONE DEL BLOCCO 
ISTITUZIONALE
COSTRUZIONE E DISTANZE DA RISPETTARE


key: chroma:document
string_value:
APPLICAZIONE LOGO COESIONE02
FORMAT REGIONE LOMBARDIA (RL)BRAND BOOK01
CORPORATE BRAND BOOK PAG. 04
ADEMPIMENTI DICOMUNICAZIONE PER I BENEFICIARI03
APPLICAZIONE LOGO COESIONE PAG. 49


key: chroma:document
string_value:
Tutta lacomunicazione diRegione
Lombardia sidistingue perlacornice
verde .
Lacornice verde èobbligatoriamente
presente sututta lacomunicazione .
ELEMENTI FORMATO RL -CORNICE


key: chroma:document
string_value:
Font Helvetica
Nel caso incuinon sidisponga del
carattere istituzionale Helvetica ,
come adesempio perlarealizzazione
del sito web, per lacomunicazione
interna eper lacomposizione di
lettere èconsentito l’utilizzo dei
caratteri alternativi Arial oVerdana
(comune sui sistemi sia Macintosh
siaWindows) .ELEMENTI FORMATO RL –FONT ISTITUZIONALE


key: chroma:document
string_value:
IlFamily Feeling èlastruttura grafica dibase (inscritti nella cornice verde) sulla quale
verranno costruite edadattate tutte lecomunicazioni .Cinque sono glielementi che la
compongono :
1.Format marchio
Vaposizionato sempre nella parte superiore della comunicazione, sufondo bianco ein
un’area dirispetto definita dalmodulo C.
2.Visual +headline
Questo spazio èriservato per laparte visiva (visual) elaheadline (slogan) della
comunicazione .Laheadline elasubheadline andranno composte preferibilmente con il
font istituzionali Helvetica Bold edHelvetica light .Ècomunque consentito usare altri


key: chroma:document
string_value:
font, anche difantasia, che volorizzino ilmessaggio della comunicazione, con l’unica
condizione che siano facilmente leggibili .
3.Body copy
Èlospazio èriservato alla testo .Itesti devono essere composti utilizzando solo ilfont
istituzionale (Helvetica )neivari pesi consentiti edevono essere ilpiùbreve
possibile .Lamisura diquesto campo èvariabile .Ilcolore delfondino èascelta fraicolori
compatibili (vedi tav.02.11-pag.31).
4.Marchi/partner/sponsor
Quest’area èriservato per l’alloggio deimarchi partner e/o sponsor, istituzionali e/o


key: chroma:document
string_value:
commerciali .Ilfondo èsempre bianco pergarantire lamassima leggibilità deimarchi .
5.Indirizzo web
Indicare il link del portale di Regione Lombardia www.fse.regione.lombardia.it e i simboli 
dei social.
Glielementi testuali deimodelli (esempio titolo evento, nome ecognome, ecc.)sono preferibilmente allineati a
sinistra ocentrati .Èconsentito anche l'allineamento adestra .ELEMENTI FORMATO RL –FAMILY FEELING
1


key: chroma:document
string_value:
L’area dedicata all’inserimento dei
marchi partner èamisura fissa .
Vapreferita laversione con una sola
fila (versione A).Se ilnumero di
marchi dainserire occupa uno spazio
superiore aquello adisposizione è
consentito l’utilizzo della versione B,
con uncampo bianco piùampio .
Incaso dipresenza dipartner di
diversa natura, vanno inseriti
con questo ordine :
-marchi istituzionali
-marchi enti
-marchi commerciali
Imarchi vanno inseriti mantenendo
l’altezza fissa uguale almodulo C.
Questa regola ècreata sulla base
delle configurazioni più comuni di
marchi .In casi particolari, per


key: chroma:document
string_value:
marchi .In casi particolari, per
salvaguardare laproporzione fraessi
ed evitare sproporzioni eccessive,
vale laregola della composizione
ottica (es.marchio Pirelli) .ELEMENTI FORMATO RL –POSIZIONAMENTO MARCHI PARTNER


key: chroma:document
string_value:
Ilcolore del fondino utilizzato nel
Family Feeling èpreferibilmente il
nero al10%.Èconsentito anche
l’utilizzo dialtri colori, come mostrato
inquesta tavola .
Ifondi colore utilizzati negli impaginati
possono essere suddivisi indiverse
sezioni, purché lestesse contengano i
colori consentiti .ELEMENTI FORMATO RL –COLORI COMPATIBILI


key: chroma:document
string_value:
Leaflet 3 ante
Formato chiuso cm. 10x21
Leaflet quartino
Formato chiuso cm. 15x21ELEMENTI FORMATO RL –LEAFLET


key: chroma:document
string_value:
Manifesto/Locandina con solo testo
Formato cm. 100x150 / 50x70 /
29,7x42 (A3) / 21x29,7 (A4)
Manifesto/Locandina
Formato cm. 100x150 / 50x70 
29,7x42 (A3) / 21x29,7 (A4)ELEMENTI FORMATO RL –LOCANDINA


key: chroma:document
string_value:
Vetrofania
Formato cm. 18x3
Stampa
Quadricromia
Supporto
Carta o pvc adesivo
Stampa
Quadricromia + riserva 
parziale bianca
Supporto
Plastica trasparenteELEMENTI FORMATO RL –VETROFANIA


key: chroma:document
string_value:
RollUp
Formato cm. 85x200
Formato cm. 100x200
Totem
Formato cm. 45x200ELEMENTI FORMATO RL –TOTEM / ROLLUP
Poster per Totem
Formato cm. 70x140


key: chroma:document
string_value:
Attestato di partecipazione orizzontale
Formato cm. 29,7x21 (A4)ELEMENTI FORMATO RL –ATTESTATO
Attestato di partecipazione verticale
Formato cm. 21 x29,7 A4)


key: chroma:document
string_value:
FORMATO
UNI A4 (cm. 21x29,7)
STAMPA
Marchio versione colore
Quadricromia
SUPPORTO
Carta ad elevato punto di bianco, di buona 
qualità, liscia, idonea ad essere stampata
in offset e compatibile con stampanti laser e 
inkjet
GRAMMATURA CONSIGLIATA
80/100 gr.
Le misure della tavola sono espresse in mm.
ELEMENTI FORMATO RL –Carta Intestata
POR FSE+ 2021 -2027 REGIONE LOMBARDIA
Piazza Città di Lombardia 1 –20124 Milano –tel. +39 02 0000 0000 –fax +39 02 0000 0000
fse@regione.lombardia.it –www.fse.regione.lombardia.it


key: chroma:document
string_value:
FORMATO
UNI A4 (cm. 21x29,7)
STAMPA
Marchio versione colore
Quadricromia
SUPPORTO
Carta ad elevato punto di bianco, di buona 
qualità, liscia, idonea ad essere stampata
in offset e compatibile con stampanti laser e 
inkjet
GRAMMATURA CONSIGLIATA
80/100 gr.
Le misure della tavola sono espresse in mm.ELEMENTI FORMATO RL –Carta Intestata orizzontale
POR FSE+ 2021 -2027 REGIONE LOMBARDIA
Piazza Città di Lombardia 1 –20124 Milano –tel. +39 02 0000 0000 –fax +39 02 0000 0000
fse@regione.lombardia.it –www.fse.regione.lombardia.it


key: chroma:document
string_value:
FORMATO
UNI A4 (cm. 21x29,7)
STAMPA
Marchio versione colore
Quadricromia
SUPPORTO
Carta ad elevato punto
di bianco, di buona qualità,
liscia, idonea ad essere stampata
in offset e compatibile
con stampanti laser e inkjet
GRAMMATURA CONSIGLIATA
80/100 gr.
Le misure della tavola sono 
espresse in mm.ELEMENTI FORMATO RL –Busta
POR FSE+ 2021 -2027 REGIONE LOMBARDIA
Piazza Città di Lombardia 1 –20124 Milano 
www.fse.regione.lombardia.it


key: chroma:document
string_value:
FORMATO
UNI A4 (cm. 21x29,7)
STAMPA
Marchio versione colore
Quadricromia
SUPPORTO
Carta ad elevato punto di bianco, di buona 
qualità, liscia, idonea ad essere stampata
in offset e compatibile con stampanti laser e 
inkjet
GRAMMATURA CONSIGLIATA
80/100 gr.
Le misure della tavola sono espresse in mm.
ELEMENTI FORMATO RL –Comunicato Stampa


key: chroma:document
string_value:
In caso di necessità improvvise o 
provvisorie si può utilizzare questo 
template, che andrà riempito con 
diciture scritte a mano o stampate 
con dispositivi da ufficio.
FORMATO
UNI A4 (cm. 21x29,7)
STAMPA
Marchio versione colore
Quadricromia
SUPPORTO
Carta ad elevato punto
di bianco, di buona qualità,
liscia, idonea ad essere stampata
in offset e compatibile
con stampanti laser e inkjet
GRAMMATURA CONSIGLIATA
80/100 gr.
Le misure della tavola sono
espresse in mm.ELEMENTI FORMATO RL –Template multiuso


key: chroma:document
string_value:
ELEMENTI FORMATO RL –BANDI, AVVISI E GARE
Per lapubblicazione diavvisi ebandi è
sempre previsto l’utilizzo diunformat adhoc
che renda facilmente riconoscibile
l’appartenenza dello strumento
“avviso/bando” all’area concettuale della
politica dicoesione .
Ilformat, lacuiesemplificazione èriportata di
fianco, prevede l’apposizione del blocco
istituzionale completo, comprensivo
dell’eventuale logo dell’Amministrazione
titolare del Programma, nell’area superiore
delfoglio dicopertina, seguita dauna banda
dicolore blu odel colore istituzionale
dell’Amministrazione diriferimento all’interno


key: chroma:document
string_value:
della quale è riportato il titolo
dell’Avviso/Bando euna eventuale sintesi in
trerighe delsuo oggetto .
L’area inferiore èinvece dinorma destinata
all’apposizione di loghi aggiuntivi per
eventuali soggetti partner e delle
informazioni dicontatto .


key: chroma:document
string_value:
Nella composizione dei banner per web bisogna 
rispettare alcune regole per salvaguardare
la leggibilità:
1. Il “format marchio” appare sempre su 
fondo bianco, in contemporanea o in coda 
alla comunicazione, mai prima
2. In caso di illegibilità del “format marchio” 
far apparire i singoli marchi uno alla volta, 
in successione
3. Se sono presenti marchi di partner e/o 
sponsor, questi appaiono prima del format
4. Marchio
Nella schede a seguire alcuni esempi.ELEMENTI FORMATO RL –DIGITALI


key: chroma:document
string_value:
App
Nelcaso incuisisviluppi una
App persmartphone etablet,
bisogna creare unwelcome
frame con il “format
marchio” .
Questa videata vainserita
subito dopo l’apertura e
prima dell’interfaccia
dell’applicazione, la sua
permanenza varia da un
minimo di2secondi adun
massimo di5.ELEMENTI FORMATO RL –DIGITALI


key: chroma:document
string_value:
AudioELEMENTI FORMATO RL –DIGITALI
Gli annunci radio e video chiudono sempre, 
obbligatoriamente, con la seguente frase:
Iniziativa realizzata con il contributo
del Fondo Sociale Europeo plus
La frase deve essere letta da voce con tono istituzionale, 
ben scandita e non disturbata da altri suoni, con durata 
non inferiore a 5 secondi.


key: chroma:document
string_value:
ADEMPIMENTI DI COMUNICAZIONE  
PER I BENEFICIARI03
APPLICAZIONE LOGO COESIONEBRAND BOOK01
CORPORATE BRAND BOOK PAG. 04
FORMAT REGIONE LOMBARDIA (RL)02
APPLICAZIONE LOGO COESIONE PAG. 11


key: chroma:document
string_value:
ADEMPIMENTI DI COMUNICAZIONE PER I BENEFICIARI 1 di 3
Lacomunicazione deifondi strutturali èunelemento chiave per accrescere lavisibilità delle opportunità offerte ai
cittadini edelcontributo assicurato dagli investimenti promossi dall’Unione europea alrafforzamento della coesione
economica esociale .Atalfine ilRegolamento (UE) 2021 /1060 indica leresponsabilità incapo alleAutorità diGestione e
aibeneficiari edefinisce irequisiti minimi perlacomunicazione alivello diProgramma ediprogetti (artt .46-50).


key: chroma:document
string_value:
Alivello nazionale èstato, per laprima volta, definito unnuovo brand unitario “Coesione Italia” quale strumento
unitario per lacomunicazione dei Programmi regionali enazionali sostenuti dai fondi della politica dicoesione
dell’Unione europea .Per ilperiodo diprogrammazione 2021 -2027 ,ilbrand unitario “Coesione Italia” egliemblemi
dell’Unione europea edella Repubblica italiana rappresentano glielementi obbligatori per identificare erendere
riconoscibili leazioni delFondo Sociale Europeo Plus .


key: chroma:document
string_value:
L’articolo 50delReg.(UE) 2021 /1060 individua, inparticolare, gliadempimenti incapo aibeneficiari allo scopo di
rendere riconoscibile aidestinatari degli interventi e,piùingenerale, alpubblico, ilsostegno fornito dalFondo Sociale
Europeo Plus perlarealizzazione dell’intervento .
Diseguito sipresenta una breve sintesi delle principali disposizioni regolamentari valide peribeneficiari delProgramma
Regionale FSE+ 2021 /2027 diRegione Lombardia .


key: chroma:document
string_value:
ADEMPIMENTI DI COMUNICAZIONE PER I BENEFICIARI 2 di 3
Adempimenti Descrizione Rif. normativo
Visibilità del sostegno del Fondo 
Sociale Europeo all’operazione 
finanziataI beneficiari riconoscono il sostegno fornito dal fondo all’operazione attraverso l’utilizzo dei seguenti elementi 
caratterizzanti la comunicazione : 
•il logo unico nazionale della politica di coesione 2021 -2027;
•l’emblema dell’Unione accanto alla dichiarazione «Cofinanziato dall’Unione europea» scritta per esteso;
•l’emblema della Repubblica italiana; 
•il marchio di Regione LombardiaArt.50 del Reg. (UE) n. 
1060/2021


key: chroma:document
string_value:
1060/2021
“Brand book Coesione 
Italia. Linee Guida”
Informazioni ai destinatari e al 
pubblico sul sostegno ricevuto 
attraverso il sito web e i siti di 
social media ufficiali del 
beneficiarioIl beneficiario fornisce, sul sito web, ove tale sito esista, e sui siti di social media ufficiali una breve descrizione 
dell’operazione, in proporzione al livello del sostegno, compresi le finalità e i risultati, ed evidenzia il sostegno finanzi ario 
ricevuto dall’Unione attraverso l’utilizzo degli elementi caratterizzanti la comunicazione


key: chroma:document
string_value:
(logo nazionale della politica di coesione 2021 -2027, l’emblema dell’Unione accanto alla dichiarazione “cofinanziato 
dall’Unione europea”, l’emblema della Repubblica Italiana e il marchio di Regione Lombardia). Articolo 50, paragrafo 
1, lettera a) del Reg. 
(UE) n. 1060/2021
“Brand book Coesione 
Italia. Linee Guida”
Informazioni ai destinatari e al 
pubblico attraverso i documenti e 
materiali di comunicazione Il beneficiario appone gli elementi caratterizzanti la comunicazione (logo nazionale della politica di coesione 2021 -2027,


key: chroma:document
string_value:
l’emblema dell’Unione accanto alla dichiarazione “cofinanziato dall’Unione europea”, l’emblema della Repubblica Italiana e 
il marchio di Regione Lombardia) sui documenti e sui materiali per la comunicazione riguardanti l’attuazione 
dell’operazione, destinati al pubblico o ai partecipanti. Articolo 50, paragrafo 
1, lettera b) del Reg. 
(UE) n. 1060/2021
“Brand book Coesione 
Italia. Linee Guida”
Informazioni al pubblico sul 
sostegno ricevuto dal fondo 
durante l’attuazione 
dell’operazione: affissione di un 
poster/cartellone temporaneoIl beneficiario:


key: chroma:document
string_value:
•espone targhe o cartelloni permanenti chiaramente visibili al pubblico, in cui compaiono gli elementi caratterizzanti la 
comunicazione (logo nazionale della politica di coesione 2021 -2027, l’emblema dell’Unione accanto alla dichiarazione 
“cofinanziato dall’Unione europea”, l’emblema della Repubblica Italiana e il marchio di Regione Lombardia) non appena 
inizia l’attuazione materiale di operazioni che comportino investimenti materiali o siano installate le attrezzature 
acquistate nel caso di operazioni il cui costo totale supera 100.000 euro;


key: chroma:document
string_value:
•per le operazioni che non rientrano nel punto precedente, il beneficiario espone in un luogo facilmente visibile al 
pubblico almeno un poster di misura non inferiore a un formato A3 o un display elettronico equivalente recante 
informazioni sull’operazione che evidenzino il sostegno ricevuto dai fondi e gli elementi caratterizzanti la comunicazione 
(logo nazionale della politica di coesione 2021 -2027, l’emblema dell’Unione accanto alla dichiarazione “cofinanziato 
dall’Unione europea”, l’emblema della Repubblica Italiana e il marchio di Regione Lombardia);Articolo 50 del Reg.


key: chroma:document
string_value:
ADEMPIMENTI DI COMUNICAZIONE PER I BENEFICIARI 3 di 3
Nelle pagine a seguire sono disponibili esempi relativi alle misure descritte.Adempimenti Descrizione Rif. normativo
•nel caso di operazioni di importanza strategica e operazioni il cui costo totale supera 10.000.000 di euro, organizza un 
evento o un’attività di comunicazione, come ritiene opportuno, e coinvolge in tempo utile la Commissione e l’Autorità 
di Gestione;
•Nel caso in cui il beneficiario sia una persona fisica garantisce, nella misura del possibile, la disponibilità di informazio ni


key: chroma:document
string_value:
adeguate, che mettano in evidenza il sostegno fornito dal fondo in un luogo visibile al pubblico o mediante un display 
elettronico. 
Indicazioni tecniche per l’utilizzo 
degli elementi caratterizzanti la 
comunicazione Leindicazioni tecniche sull’utilizzo dell’emblema dell’Unione europea sono contenute nell’Allegato IXdelRegolamento (UE)
2021 /1060 ,mentre leindicazioni sull’utilizzo del logo unico nazionale edell’emblema della Repubblica italiana sono
contenute nel“Brand book Coesione Italia .Linee Guida” disponibile sulsito open coesione :


key: chroma:document
string_value:
https ://opencoesione .gov.it/it/comunicazione_ 2021 _2027 /
L’emblema dell’Ue può essere scaricato alseguente link:
https ://ec .europa .eu/regional_policy/en/information/logos_downloadcenter/
E’disponibile sulsito www .fse.regione .lombardia .itilformat, che include ilblocco istituzionale eilmarchio diRegione
Lombardia, persupportare ilbeneficiario nella corretta declinazione degli strumenti .Reg. (UE) n. 
1060/2021, Allegato IX
“Brand book Coesione 
Italia. Linee Guida”
Violazione degli obblighi in


key: chroma:document
string_value:
Violazione degli obblighi in 
materia di comunicazione Seilbeneficiario non rispetta gliobblighi dicuiall’articolo 47eall’articolo 50,paragrafi 1e2,delRegolamento (UE)
2021 /1060 l’Autorità diGestione applica, tenuto conto delprincipio diproporzionalità, una rettifica finanziaria fino al3%del
sostegno delFondo Sociale Europeo Plus all’operazione .Articolo 50, paragrafo 
3 del Reg. (UE) n. 
1060/2021


key: chroma:document
string_value:
ADEMPIMENTI DI COMUNICAZIONE PER I BENEFICIARI 3 di 3 
Posizionamento format marchio
In caso di strumenti di
comunicazione realizzati dai
beneficiari, ilformat marchio va
sempre posizionato nella parte
superiore dello spazio, sufondo
bianco etale area èdeterminata
dalle dimensioni diunquadrato i
cui lati sono pari all’altezza del
logotipo (X).
ATTENZIONE
Sia nella versione rettangolare
principale che inquella quadrata, è
sempre necessario mantenere
un’area dirispetto intorno al
marchio .
Nelle pagine seguenti alcuni esempi,
simulando una comunicazione
realizzata daibeneficiari .


key: chroma:document
string_value:
DECRETO N.  20797 Del 22/12/2023
Identificativo Atto n.   2332
DIREZIONE GENERALE ISTRUZIONE, FORMAZIONE, LAVORO
Oggetto
AGGIORNAMENTO  DELLE  QUOTE  DI  BUDGET  ASSEGNATO  ALLE  ISTITUZIONI
FORMATIVE  ACCREDITATE  AI  SERVIZI  DI  ISTRUZIONE  E  FORMAZIONE
PROFESSIONALE  (IEFP)  A  VALERE  SULL'INVESTIMENTO  1.4  SISTEMA  DUALE  DEL
PNRR PER L'ANNO FORMATIVO 2023/2024, GIÀ PRECEDENTEMENTE APPROVATO
CON DECRETO N. 13255 DEL 08/09/2023
L'atto si compone di  ________  pagine
di cui _______  pagine di allegati
parte integrante


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string_value:
LA DIRIGENTE DELLA STRUTTURA
FORMAZIONE PROFESSIONALE (IeFP) E ITS ACADEMY
VISTO il Decreto n. 13255 del 8 settembre 2023 “Determinazione dei budget delle
istituzioni  formative  accreditate  per  la  realizzazione  dell’offerta  formativa  dei
percorsi nell’ambito del sistema regionale di istruzione e formazione professionale
(IeFP) per l’anno formativo 2023/2024, in attuazione della D.G.R. n. XII/576 del
03/07/2023”, del quale si richiamano in questa sede interamente i contenuti, in
particolare:
•l’Allegato  D,  con  cui  è  stato  approvato  il  budget  assegnato  a  ciascuna


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string_value:
Istituzione  formativa  accreditata  riferito  ai  percorsi  individuali  aggiuntivi
all'offerta  di  IeFP  a  valere  sull’Investimento  1.4  “Sistema  duale”  del  PNRR
(M5.C1.I1.4);
•l’Allegato  E,  con  cui  è  stato  approvato  il  budget  assegnato  a  ciascuna
Istituzione formativa accreditata riferito agli Interventi integrativi a favore dei
target  fragili  a  valere  sull’Investimento  1.4  “Sistema  duale”  del  PNRR
(M5.C1.I1.4);
DATO  ATTO  che  la  Giunta  regionale  con  DGR  n.  XII/576  del  3  luglio  2023


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string_value:
“Programmazione del sistema di istruzione e formazione professionale (IeFP) per
l’anno formativo 2023/2024” ha disposto tra l’altro:
•di adottare per l’Anno Formativo 2023/2024 l’Unità Costo Standard (UCS), di cui
all’Allegato  IX  del  Regolamento  (UE)  2021/702  della  Commissione  del  10
dicembre 2020 relativa ai percorsi di “Istruzione secondaria superiore e istruzione
post-secondaria non terziaria (livelli 3 e 4)”, ai sensi dell’art. 53, comma 3, lettera
d, del Regolamento (UE) n. 1060/2021, che ha un importo pari a € 5.995,00;


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string_value:
•di stabilire che l’UCS di cui sopra è applicata per l’Anno Formativo 2023/2024 ai
seguenti percorsi formativi:
percorsi di IeFP, applicando delle percentuali di copertura pubblica rispetto
all’importo totale dell’UCS e mantenendo le fasce differenziate di dote per
percorso formativo, i cui importi sono indicati nell’Allegato A, rideterminati a
seguito anche di un aumento di € 90,00 rispetto al valore in vigore per
l’Anno Formativo 2022/2023, tali da divenire a partire dall’AF 2023/2024:
-€ 4.490,00;
-€ 4.790,00;
-€ 5.090,00;


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string_value:
-€ 4.490,00;
-€ 4.790,00;
-€ 5.090,00;
percorsi  individuali  aggiuntivi  finanziati  a  valere  sulle  risorse  del  PNRR  
(M5.C1.I1.4), applicando l’intero importo della UCS per i percorsi di IV anno
(esclusi i IV anni dei percorsi quadriennali e i IV anni degli studenti che
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string_value:
ripetono l’annualità in seguito ad insuccesso formativo) e i valori delle doti
come sopra rideterminati per i quarti anni dei percorsi quadriennali e dei
quarti anni degli studenti che ripetono l’annualità;
percorsi  modulari  di  contrasto  della  dispersione  scolastica,  applicando
l’intero importo della UCS nel caso di durata pari a 990 ore, inclusi i casi di
prosecuzioni  di  percorsi  antidispersione  avviati  nell’Anno  Formativo
2022/2023;
•di  adeguare  il  valore  economico  della  dote  nel  caso  di  aggiornamento


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string_value:
dell’UCS  ad  opera  di  un  nuovo  Regolamento  delegato  della  Commissione
europea;
•di mantenere invariato lo stanziamento complessivo, così come i nuovi importi
delle doti non finanziate dal PNRR, nel caso di aggiornamento dell’UCS;
PRESO ATTO dell’entrata in vigore il 21 settembre 2023 del Regolamento Delegato
(UE) 2023/1676 della Commissione del 7 luglio 2023 , pubblicato nella Gazzetta
Ufficiale dell’Unione Europea il 1° settembre 2023, che integra il regolamento (UE)
n. 2021/1060 del Parlamento europeo e del Consiglio per quanto riguarda la


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string_value:
definizione di costi unitari, somme forfettarie, tassi forfettari e finanziamenti non
collegati ai costi per il rimborso da parte della Commissione agli Stati membri delle
spese sostenute , con il quale è stata aggiornata l’UCS dedicata ai percorsi di
“Istruzione secondaria superiore e istruzione post-secondaria non terziaria (livelli 3 e
4)” pari a € 6.654,00;
DATO ATTO che ai fini della costruzione del budget PNRR, di cui all’Allegato D al
Decreto 13255/2023, come base dati per la determinazione del budget assegnato


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string_value:
a  ciascuna  istituzione  formativa  è  stata  utilizzata  l’UCS  vigente  all’epoca
dell’adozione del decreto, ossia € 5.995,00; 
TENUTO CONTO  che con DGR n. XII/1051 del 2 ottobre 2023 “Destinazione delle
risorse  residue  a  valere  sull’«Investimento  1.4  sistema  duale»  del  PNRR,  già
disponibili  per  l’anno  formativo  2022/2023,  a  favore  di  interventi  da  realizzare
nell’anno formativo 2023/2024” la Giunta regionale ha stabilito di destinare parte
delle risorse residue PNRR dell’anno formativo 2022/2023, pari complessivamente a


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string_value:
€  10.052.070,71,  agli  interventi  da  realizzare  nel  corso  dell’Anno  Formativo
2023/2024 per un importo pari a € 800.000,00 a favore degli interventi integrativi
per target fragili. È quindi necessario procedere ad aggiornare la ripartizione del
nuovo budget, pari a € 8.800.000,00, a favore delle istituzioni formative;
DATO ATTO che la definizione del budget per Istituzione formativa non costituisce
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string_value:
alcuna  obbligazione  giuridicamente  perfezionata,  in  quanto  non  sussistono  i
presupposti di cui al decreto legislativo 126 del 10 agosto 2014, correttivo del
decreto  legislativo  118  del  23  giugno  2011,  presupposti  che  si  verificheranno
successivamente all’atto della richiesta nominale delle doti nel rispetto di quanto
stabilito nei relativi Avvisi;
RITENUTO pertanto:
•di  procedere  alla  rimodulazione  delle  quote  di  Budget  relative  ai  percorsi
individuali aggiuntivi all’offerta di IeFP a valere sul PNRR assegnate a ciascuna


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string_value:
Istituzione formativa, di cui all’Allegato D al citato Decreto n. 13255/2023, in
applicazione dell’UCS definita con il citato Regolamento Delegato 2023/1676, e
come indicato nell’Allegato A al presente provvedimento, di cui costituisce
parte integrante e sostanziale;
•di procedere alla rimodulazione delle quote di Budget relative agli Interventi
integrativi a favore dei target fragili a valere sul PNRR assegnate a ciascuna
Istituzione  formativa,  di  cui  all’Allegato  E  al  citato  Decreto  n.  13255/2023,
secondo  quanto  disposto  dalla  citata  DGR  1051/2023,  e  come  indicato


key: chroma:document
string_value:
nell’Allegato B al presente provvedimento, di cui costituisce parte integrante e
sostanziale;
•di procedere alla registrazione contabile dell’impegno di spesa con successivi
provvedimenti, da adottarsi a seguito della richiesta nominale delle doti per i
relativi Avvisi;
VISTI:
•la  l.r.  n.  34/1978  e  s.m.i.,  nonché  il  regolamento  di  contabilità  e  la  legge
regionale  di  approvazione  del  bilancio  di  previsione  dell’anno  in  corso  (l.r.
35/2022);
•la l.r. n. 20/2008 “ Testo unico delle leggi regionali in materia di organizzazione e


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string_value:
personale” nonché i Provvedimento organizzativi della XII Legislatura;
DECRETA
Per le motivazioni espresse in premessa e qui interamente richiamate
1.di aggiornare il budget delle Istituzioni formative accreditate riferito ai percorsi
individuali  aggiuntivi  all'offerta  di  IeFP  a  valere  sull'Investimento  1.4  Sistema
duale  del  PNRR  (M5.C1.I1.4)  per  l'anno  formativo  2023/2024,  rimodulato  a
seguito  dell’entrata  in  vigore  del  Regolamento  Delegato  (UE)  2023/1676  e
dell’applicazione della nuova UCS a € 6.654,00 e secondo i nuovi importi definiti


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string_value:
provvedimento  e  che  sostituisce  integralmente  l’Allegato  D  al  Decreto  n.
13255/2023;
2.di  aggiornare  il  budget  delle  Istituzioni  formative  accreditate  riferito  agli
Interventi  integrativi  a  favore  dei  target  fragili  a  valere  sull'Investimento  1.4
Sistema duale del PNRR (M5.C1.I1.4) per l'anno formativo 2023/2024, rimodulato
a seguito dell’incremento dello stanziamento assegnato alla misura, così come
stabilito dalla DGR 1051/2023, e secondo i nuovi importi definiti nell’ Allegato B,
che costituisce parte integrante e sostanziale del presente provvedimento e


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string_value:
che sostituisce integralmente l’Allegato E al Decreto n. 13255/2023;
3.di dare atto che i budget di cui ai punti 1 e 2 rappresentano il limite massimo
entro il quale ogni Istituzione formativa può procedere alla richiesta nominale
delle doti, secondo le modalità e i termini definiti nei relativi avvisi;
4.di procedere alla registrazione contabile dell’impegno di spesa con successivi
provvedimenti, da adottarsi a seguito della richiesta nominale delle doti per i
relativi Avvisi;
5.di attestare che contestualmente alla data di adozione del presente atto si


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string_value:
provvede alla pubblicazione di cui agli artt. 26 e 27 del D.Lgs. 33/2013;
6.di  disporre  la  pubblicazione  del  presente  provvedimento  sul  portale  Bandi
Online  www.bandi.regione.lombardia.it  e  sulla  pagina  del  portale  istituzionale
dedicata all’Investimento 1.4 “Sistema duale” e di trasmetterlo alle Istituzioni
Formative interessate.
LA DIRIGENTE
VALERIA  MARZIALI
Atto firmato digitalmente ai sensi delle vigenti disposizioni di legge
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string_value:
Allegato A
Budget percorsi individuali aggiuntivi all'offerta di IeFP (a valere sul PNRR) - a.f. 2023/2024
 Totale componente 
formazione  N. doti  Totale componente 
formazione  N. doti 
158735A.F.G.P. ASSOCIAZIONE FORMAZIONE GIOVANNI 
PIAMARTA903.600,00          189 229.455,00          1.133.055,00       -                            -                         1.133.055,00                    124.551,00                       1.257.606,00


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string_value:
127859 A.T.S.S. COOPERATIVA SOCIALE 205.400,00          46 70.370,00             275.770,00          35.200,00                8 720,00                      35.920,00             311.690,00                       30.314,00                          342.004,00                       
154877ACCADEMIA FORMATIVA MARTESANA-CITTA' DI 
GORGONZOLA555.408,70          118 152.001,30          707.410,00          248.300,00              52 4.680,00                  252.980,00          960.390,00                       77.762,00                          1.038.152,00


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string_value:
2629489 ACCADEMIA FP MILANO S.R.L. IMPRESA SOCIALE -                         -                         -                                      -                                      -                                      
136109 ACCADEMIA PROFESSIONALE P.B.S. 448.000,00          101 157.495,00          605.495,00          36.100,00                8 720,00                      36.820,00             642.315,00                       66.559,00                          708.874,00                       
259300ACCADEMIA SCUOLA ACCONCIATORI - UNASAS IMPRESA


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string_value:
SOCIALE SRL IN FORMA ABBREVIATA A.S.A. UNASAS 
IMPRESA SOCIALE 66.000,00             15 23.925,00             89.925,00             -                            -                         89.925,00                          9.885,00                            99.810,00                          
6372 ACOF OLGA FIORINI - COOPERATIVA SOCIALE 397.000,00          86 118.570,00          515.570,00          -                            -                         515.570,00                       56.674,00                          572.244,00


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string_value:
122076 AGENZIA FORMATIVA DELLA PROVINCIA DI VARESE 730.900,00          155 198.325,00          929.225,00          79.675,20                16 1.440,00                  81.115,20             1.010.340,20                    102.145,00                       1.112.485,20                    
1651219AGENZIA METROPOLITANA PER LA FORMAZIONE, 
L'ORIENTAMENTO E IL LAVORO1.461.600,00       312 408.840,00          1.870.440,00       150.517,30              32 2.880,00                  153.397,30          2.023.837,30                    205.608,00                       2.229.445,30


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string_value:
336317AGENZIA PER LA FORMAZIONE L'ORIENTAMENTO ED IL 
LAVORO DELLA PROVINCIA DI MONZA E DELLA BRIANZA595.400,00          124 147.980,00          743.380,00          44.817,30                9 810,00                      45.627,30             789.007,30                       81.716,00                          870.723,30                       
5372AGENZIA PER LA FORMAZIONE, L'ORIENTAMENTO E IL


key: chroma:document
string_value:
LAVORO DELLA PROVINCIA DI COMO415.200,00          87 106.365,00          521.565,00          45.159,40                10 900,00                      46.059,40             567.624,40                       57.333,00                          624.957,40                       
577313AGENZIA PROVINCIALE PER LE ATTIVITA' FORMATIVE - 
A.P.A.F.135.000,00          27 26.865,00             161.865,00          -                            -                         161.865,00                       17.793,00                          179.658,00


key: chroma:document
string_value:
133537AGENZIA PROVINCIALE PER L'ORIENTAMENTO, IL 
LAVORO E LA FORMAZIONE240.000,00          48 47.760,00             287.760,00          -                            -                         287.760,00                       31.632,00                          319.392,00                       
126372APF VALTELLINA - AZIENDA DI PROMOZIONE E 
FORMAZIONE DELLA VALTELLINA249.400,00          53 68.335,00             317.735,00          -                            -                         317.735,00                       34.927,00                          352.662,00


key: chroma:document
string_value:
151013 ART SCHOOL SOCIETA' COOPERATIVA SOCIALE 110.000,00          25 39.875,00             149.875,00          136.400,00              31 2.790,00                  139.190,00          289.065,00                       16.475,00                          305.540,00                       
5671ASLAM COOPERATIVA SOCIALE (EX ASLAM 
ASSOCIAZIONE SCUOLE LAVORO ALTO MILANESE)378.900,00          78 88.710,00             467.610,00          -                            -                         467.610,00                       51.402,00                          519.012,00


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string_value:
277239 ASSOCIAZIONE CENTRO STUDI TEOREMA 118.800,00          27 43.065,00             161.865,00          -                            -                         161.865,00                       17.793,00                          179.658,00                       
270955ASSOCIAZIONE CLUB BEAUTE' MILANO ACCONCIATURA 
MILANO ESTETICA-                         0 -                         -                         35.200,00                8 720,00                      35.920,00             35.920,00                          -                                      35.920,00


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221076ASSOCIAZIONE FORMAZIONE PROFESSIONALE DEL 
PATRONATO SAN VINCENZO558.100,00          119 155.305,00          713.405,00          336.518,80              69 6.210,00                  342.728,80          1.056.133,80                    78.421,00                          1.134.554,80                    
270439 ASSOCIAZIONE ISTITUTI SANTA PAOLA 325.000,00          68 82.660,00             407.660,00          -                            -                         407.660,00                       44.812,00                          452.472,00


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2321479 ASSOCIAZIONE ISTITUTO PBS LIMBIATE 103.300,00          23 34.585,00             137.885,00          199.500,00              45 4.050,00                  203.550,00          341.435,00                       15.157,00                          356.592,00                       
179057 Associazione Istituto Scolastico Sistema 167.200,00          38 60.610,00             227.810,00          127.600,00              29 2.610,00                  130.210,00          358.020,00                       25.042,00                          383.062,00


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182735 ASSOCIAZIONE SCUOLA SILV 94.000,00             20 25.900,00             119.900,00          18.800,00                4 360,00                      19.160,00             139.060,00                       13.180,00                          152.240,00                       
131315 ASSOCIAZIONE SEAM 158.400,00          36 57.420,00             215.820,00          30.800,00                7 630,00                      31.430,00             247.250,00                       23.724,00                          270.974,00


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5426 AZIENDA BERGAMASCA FORMAZIONE 1.248.800,00       265 339.875,00          1.588.675,00       626.200,00              131 11.790,00                637.990,00          2.226.665,00                    174.635,00                       2.401.300,00                    
271625AZIENDA SPECIALE "AGENZIA FORMATIVA DON ANGELO 
TEDOLDI"104.300,00          22 27.590,00             131.890,00          -                            -                         131.890,00                       14.498,00                          146.388,00


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6124AZIENDA SPECIALE CONSORTILE "CONSORZIO DESIO-
BRIANZA"103.400,00          22 28.490,00             131.890,00          28.200,00                6 540,00                      28.740,00             160.630,00                       14.498,00                          175.128,00                       
967191AZIENDA SPECIALE DI FORMAZIONE "SCUOLA PAOLO 
BORSA"135.000,00          27 26.865,00             161.865,00          -                            -                         161.865,00                       17.793,00                          179.658,00


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149134 C.A.A.P. 61.600,00             14 22.330,00             83.930,00             13.200,00                3 270,00                      13.470,00             97.400,00                          9.226,00                            106.626,00                       
261846 C.F.P. UNIONE ARTIGIANI 182.900,00          40 56.900,00             239.800,00          49.600,00                11 990,00                      50.590,00             290.390,00                       26.360,00                          316.750,00                       
125110CALAM CENTRO ARTISTICO LODIGIANO ACCONCIATORI


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MISTI ED ESTETICA272.800,00          62 98.890,00             371.690,00          160.718,80              36 3.240,00                  163.958,80          535.648,80                       40.858,00                          576.506,80                       
267178CENTRO CULTURALE E FORMATIVO DON A. TADINI 
S.C.A.R.L.37.600,00             8 10.360,00             47.960,00             171.100,00              38 3.420,00                  174.520,00          222.480,00                       5.272,00                            227.752,00


