Kompozisyon Örnekleri. En güzel kompozisyon, kısa kompozisyonlar, uzun kompozisyonlar, her konuda yazılmış en güzel kompozisyonları sitemizde bulabilirsiniz.
Menu
Widgets
Social Links
Search
Skip to content
Atasözü ve Deyimlerin Hikayeleri Biyografiler Coğrafya Deneme Örnekleri Ders Notları Edebiyat Eğitim Genel Kültür Güzel Sözler Kitap İncelemeleri Kompozisyon Örnekleri Makale Örnekleri Mektup Örnekleri Şiir Tahlilleri Tarih Türkçe Dersi Ünlülerden Deneme Örnekleri
Dribbble
Facebook
Flickr
Instagram
Pinterest
Tumblr
Twitter
RSS Feed
Search for:
Yazılı Anlatım Etkinliklerini Ölçme ve Değerlendirme
Öğretmenlerin yazılı anlatım değerlendirmesindeki tutumu, genellikle öğrenci tarafından oluşturulan yazılı metinden ziyade, kendilerine göre öğrencinin önceden kazandığını varsaydıkları bir seviyeye not verme şeklinde olabilmektedir. Hâlbuki öğretmenin öğrenci başarısını değerlendirmesi ile bir öğrencinin kabiliyetini belirleme birbirinden farklı şeylerdir.
Çoğu durumda, öğretmenler ölçme ve değerlendirmelerde objektif ölçütler kullanma yerine, öğrenci anlatımlarına toptan bir puan takdir etmektedirler. Böyle toptan değerlendirmenin, bir dereceye kadar, yazılı anlatım derslerinin doğasından ileri geldiği söylenebilir. Bu durum, değerlendirmeye esas olan yazılı anlatım konusuna öğrencilerin verdikleri tepkinin oldukça belirsiz ve her öğrenciye göre farklı oluşundan kaynaklanmaktadır. Öteki derslerde öğrencilere kazandırılan bilgi, beceri ve alışkanlıklar, hazırlanan ölçme araçlarıyla büyük ölçüde ölçülebilirken yazılı anlatım alanında öğrencilerde ortaya çıkması umulan davranışların sınav kâğıdına yansıtılması -bazı istisnalar hariç- mümkün olamamaktadır. Çünkü yazılı anlatım çalışmalarında ölçülmeye çalışılan sadece ne bir bilgi, ne bir beceri, ne de bir alışkanlıktır. Bunların hepsinin harmanlandığı öğrencinin elde ettiği bilgilerden hareketle bütün birikim ve yeteneklerini işe koşarak ürettiği kendine özgü bir anlatımdır. Bu anlatım sabit değil öğrenciden öğrenciye değişen bir özelliğe sahiptir. Öte yandan birkaç sayfalık bir yazılı anlatımda öğretmenlerin görmeyi istediği özellikleri belirlemesi uzun ve yorucu bir iştir. Öğretmenin eğitim öğretimle ilgili yapacağı birçok iş arasında -sınıfların kalabalıklığı da dikkate alınırsa- öğrencilerin yazılı anlatımlarını belirleyeceği objektif bir ölçüte veya bir “standart seviye”ye göre ölçüp değerlendirmesi oldukça zordur.
Böyle olmakla beraber öğretmenliğin zor fakat zevkli bir iş olduğu; ayrıca insan yetiştirme gibi büyük bir sorumluluğu gerektirdiği bilinmektedir. Bu bilinçte olan öğretmenlerin, öğrencilerin yazılı anlatımlarının değerlendirilmesinde de titiz ve duyarlı davranmaları gerekir. Bu anlayışta olan öğretmenlerin öğrenci yazılı anlatımlarını kelimesi kelimesine değerlendirdikleri bilinmektedir.
Yazılı anlatım sınavları sonucunda, öğrenciler arasında ortaya çıkan kademeleşme, çoğu zaman gerçeği yansıtmaz. Aynı yazılı anlatım kâğıdına farklı öğretmenler farklı tepkiler verebilirler. O kadar ki bazen bir öğretmene göre başarılı sayılan bir yazılı anlatım, bir başka öğretmene göre başarısız sayılabilir. Bu durumun kabul edilebilir bir tarafı vardır. Çünkü yazılı anlatım etkinliklerinde öğrencilerin anlatım konusuna karşı takındıkları tutum, şahsîdir. Bu yüzden verilen cevaplar “kesinlikle doğru”, “kesinlikle yanlış” ya da “en doğru” şeklinde sınıflandırılamaz. Bundan dolayı yapılan ölçme ve değerlendirmeler çoğu durumda objektiflikten uzak kalır.
Yazılı anlatımın değerlendirmesinde öğrenci ile öğretmen arasında büyük bir kopukluk mevcuttur. Daha doğrusu belirgin ölçütler mevcut değildir. Bu durum, ölçütlerin seçiminde öğrencilerin olgunlaşma ve gelişme düzeyine göre büyük farklılıklar göstermesinden kaynaklanmaktadır, denilebilir.
Ancak burada söz konusu edilen ölçütsüzlük, öğrencilerin olgunlaşma ve gelişme düzeyleri söz konusu olmadığı halde bile içine düşülen bir durumdur. Kimi öğretmenler anlatımın daha çok dış düzeniyle ilgilenirken, kimileri ise iç düzen (plân), orijinallik, buluş, konuda birlik gibi ögeleri ön plana çıkarmaktadır.
“Ölçütlerin belirlenmesinde ve işe koşulmasında hangi yöntem kullanılırsa kullanılsın, bazı problemler ortaya çıkabilir. Not verme yöntemi seçilirken bu sakıncalar göz önünde tutulmalı ve gerekli düzenlemeler yapılmalıdır. Not vermede kullanılacak ölçütün seçiminde, okulun düzeyine programın hedeflerine ve notun ne gibi kararlarda kullanılacağına bakılmalıdır.” (Turgut, 1992, s.248)
Henüz zihnî bakımdan istenen olgunlaşma düzeyine gelmemiş; hayat, çevre ve evren hakkında yeterli ve doğru bilgilerle donanmamış çocuklardan mükemmel yazılı anlatımlar üretmelerini beklemek haksızlık değilse bile safdillik olur. Böyle bir durumda öğretmenlerin henüz öğrenme sürecindeki öğrencilerden oluşturulan yazılı anlatımlarda birlik, özgünlük, kişisellik gibi konularda tam bir olgunluk gözetmeleri akla yatkın değildir.
Öğretmenler, genellikle yazılı anlatım çalışmalarında öğrencilere atasözü ve özlü söz açıklatma ve ortaya çıkan yazılı anlatımları da genel olarak değerlendirme yolunu seçmektedirler. Böyle bir yaklaşımın sonucu olarak öğrencilerin gerçek yetenek ve başarıları belirlenememektedir.
Öte yandan, atasözü ve vecizeler icazlı yani az sözlü, geniş anlamlar içeren sözlerdir. Çoğunlukla bu söz figürlerinde dolaylı anlatım yolu söz konusudur; yeterli fikrî olgunluğa erişmemiş öğrenciler için bunlar oldukça soyut ve belirsizdir.
Öğrencilerin yazılı anlatımda ulaştıkları düzeyi belirlemede böyle bir yolun seçilmesi, onları yıldırıp ürkütür; daha sonraki yazma çalışmalarına karşı isteksizleştirir.
Öğretmenin verdiği notlara göre, öğrenciler kendilerine bir değer biçebilirler. Bu, öğrencinin kendindeki “yazma düzeyini” keşfetmekten doğan bir “değer biçme” değil, öğretmenin öğrenciye biçtiği “itibarî/göreceli” bir değeri algılayışıdır. Bu değer biçiş, yazılı anlatım alanında öğrencilerin kendilerince bir akademik benlik geliştirmelerine yol açabilir.
Böyle bir akademik benlik geliştirmenin hem pozitif, hem negatif bazı etkileri söz konusudur. Öğrencilerin öğretmenin beklentisinin altında bir performans gösterdiği durumlarda, doğal olarak, etki olumsuzdur. Öyleyse çocukların yazma korkusunu, yanlış yapma endişesini ortadan kaldırma yolunda çaba sarf edilmelidir. Bunun için yapılacak iş, öğrencilere öğrenilmiş başarısızlığı tattırmak yerine, başarma ümit ve heyecanını tattırmak olmalıdır.
Öte yandan yazılı anlatım etkinliklerinde kâğıda dökülen öğrenci tepkileri, sınırları ve çerçevesi belirli ve sabit olan bilişsel alandan daha çok, öğrenciden öğrenciye değişebilen duyuşsal ve psiko-motor alanlarla ilgilidir. Bu alanların ölçme ve değerlendirmesi ise oldukça ustalık gerektirmektedir. Özellikle mesleğinin ilk yıllarında olan öğretmenlerin bu alanı objektif olarak ölçmesini beklemek doğru olmaz. Bu yeti, ancak zamanla kazanılır.
“Yazılı anlatım etkinliklerinin puanlamasındaki güvenirlik genellikle aynı yöntemlerle puanlanan diğer yazılı yoklamaların güvenirliğinden daha düşük bulunur. Buna sebep, puanlayıcıların bir kompozisyonda bulunması gerekli niteliklerin neler olduğunda anlaşamamaları ve puanlamanın subjektif ölçütlerle yapılmasıdır.
Bu sakıncanın azaltılması için, kompozisyonların da analitik anahtarlarla puanlanması düşünülmüştür. Analitik anahtar, çoğu durumda puanlayıcılar arası uyumu ve bu nedenle puanların güvenirliğini artırır.” (Turgut, 1992, s.65)
Burada üzerinde durulması gereken husus, öğretmenlere yazılı anlatım çalışmalarının değerlendirilmesinde hangi ölçütleri kullanacaklarını sunmaktır. Birkaç örnek ölçme aracı verelim. Bu örnekler büyük ölçüde analitik olmakla birlikte, genel izlenimle puanlamaya dâhil edilebilecek özelliktedir.
Örnek 1:
Yazılı anlatım değerlendirme ölçeği
İmlâ ve noktalama işaretlerini kullanma …………. 20 puan
Plân (yazının türüne göre giriş, gelişme sonuç) …. 20 puan
Anlatım (açıklık, duruluk, sadelik, buluş, kişisellik) .. 20 puan
Anlatımla ana düşünce arasındaki ilişki ………. 40 puan
Toplam 100 puan
Not: Öğrencilerin düzeyine ve öğretmenin amacına uygun olarak yukarıda belirlenen ölçütler için belirlenen puanlar artırılıp azaltılabilir.
Örnek 2:
Yazılı anlatım puanlama anahtarı
Ölçütler Puan
1. Başlık
a. varlığı ………………………..
b. konuyla ilişkisi …………………
kısalığı, anlatıcılığı, etkileyiciliği …………...
123
2. Anlatım düzenia. giriş I. varlığı …………………………….……………….II. konuyla ilişkisi …………………….………………
III. sunuş açıklığı ……………………………………
IV. etkileyiciliği ………………………………………
b. geliştirme
I. ana düşüncenin varlığı …………………………
II. ana düşüncenin belirginliği ……………………
III. ana düşünceye ulaşmadaki düşünce zincirinin sağlamlığı, tutarlılığı …………………………………
IV. yardımcı düşüncelerin varlığı …………………
V. yardımcı düşüncelerin ana düşünceyi destekleme ve tutarlılık derecesi …………………
VI. anlatımın açıklığı ve akıcılığı ……………………
c. sonuç
I. varlığı …………………………………………………
II. ana düşünceyle tutarlılığı ……………………….
III. yan düşüncelerle desteklenişi ………………….
IV. kısalığı, açıklığı, kesinliği ………………………..
13
3
3
2
3
5
2
5
5
2
3
2
5
3. İfade zenginliğia. kullanılan kelimelerin çeşitliliği ……………………..b. kelimelerin yerindeliği ………………………………..c. cümle yapısının amaca uygunluğu ……………….. 363
4. yazım kurallarına uygunluka. imlâ (yazım) ………….…………………………………b. söz dizimi ………………………………………………..c. noktalama ………………………………………………
353
5. Bir bütün olarak yazılı anlatıma. üslup ……………………………………………………… b. yenilik, kendine özgülük ……………………………… 1010
Toplam puan ………………………………………………… 100
Örnek 3:
Yazılı anlatım değerlendirme ölçeği
Davranışlar Puanlar
Kâğıt düzeni
3
Yazının okunaklı olması
3
Satırlara düz ve eşit aralıklarla yazma
3
Paragrafların belirgin olması
3
Başlık yazma
3
Giriş ve geliştirme paragrafları yazarak
konuyu açıkça ortaya koyma 10
Ana düşünceyi yazma
5
Yardımcı düşünceyi yazma
5
Maksada uygun kelimeleri seçme
5
Mantıkça doğru, dil kurallarına uygun,
anlamca açık cümleler kurma 20
Bilgi yanlışı yapmama
10
İmlâ kurallarına uygun yazma
5
Anlattıklarında çelişkiye düşmeme
5
14.Yazıda dil, anlatım ve mantık bakımındanbütünlük sağlama 5
15. Noktalama işaretlerini kullanma 10
16. Sonuç paragrafı yazma 5
Toplam 100 puan
Örnek 4:
Yazılı anlatım puanlama anahtarı
a. Öğrencinin gözlem gücü. …………………………………. 20 puan
b. Öğrencinin hayalde canlandırma yeteneği. …………….20 puan
c. Öğrencinin düşünme yeteneği…………………………….. 20 puan
d. Öğrencinin bellek gücü……………………………………….10 puan
e. Öğrencinin dili kullanmada ustalığı……………………….. 10 puan
f. Öğrencinin anlatımda sadelik……………………………….10 puan
g. Öğrencinin imla kurallarına uygunluk …………………… 10 puan
Toplam 100 puan
Yrd.Doç.Dr. Mehrali Calp
Bunu E-postayla GönderBlogThis!Twitter'da PaylaşFacebook'ta Paylaş
15:01:00Hakkında BilgiEğitim, ölçme değelendirme formu, Yazılı Anlatım Etkinliklerini Ölçme ve Değerlendirme, yazılı eğitimde ölçme değerlendirme, yazma değerlendirme fomuNo comments
← Sonraki Kayıt Önceki Kayıt → Ana Sayfa
0 yorum:
Yorum Gönder
YORUMLARINIZI YORUMLAMA BİÇİMİNİ "ANONİM" SEÇEREK İSİM, MAİL ADRESİ VB. YAZMAK İLE UĞRAŞMADAN KOLAYCA YAYINLAYABİLİRSİNİZ. KÜÇÜK BİR TEŞEKKÜRÜN BİLE BİZİM İÇİN ÇOK ÖNEMLİ VE DEĞERLİ OLDUĞUNU UNUTMAYIN...
Sözel Mantık ve Görsel Grafik Yorumlama Testleri
Sözel Mantık ve Görsel Grafik Yorumlama Testleri
Beğenilen Yazılar
İnsan Hakları İle İlgili Kompozisyon
3 Aralık Dünya Engelliler Günü İle İlgili Kompozisyon
Çok Okuyan Bilir Konulu Münazara
Mimar Sinan’ın Hayatı, Eserleri Ve Kişilik Özellikleri İle İlgili Araştırmanızdan Edindiğiniz Bilgileri Arkadaşlarınıza Anlatınız.