Çevrilmiş öğrenme modeli ile hazırlanan ve yürütülen piyano öğretiminin; piyano öğrenmeye yeni başlayan öğrencilere piyano çalgısının teknik ve temel davranışlarını kazandırmada ne ölçüde etkili olduğunu araştırmayı amaçlayan bu çalışmada deneysel çalışmadan elde edilen bulgular doğrultusunda elde edilen sonuçlar şunlardır:
Çevrilmiş öğrenme modeli uygulanan deney grubu ile geleneksel öğretim modeline dayalı piyano eğitimi verilen kontrol grubunun;
Doğru nota çalabilme sontest puanları arasında deney grubu lehine bir farklılık görülmemektedir. (p>0,05). Bu sonuç; çevrilmiş öğrenme modeli ile geleneksel öğrenme modeli arasında doğru nota çalma açısından anlamlı bir farklılaşma olmadığını göstermektedir.
Doğru ritimle çalabilme grup ortalamaları sontest puanları arasında aritmetik ortalamalar arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=0,500; p=0,011<0,05). Deney grubunun doğru ritimle çalabilme sontest puanları (x=3,467), kontrol grubunun doğru ritimle çalabilme sontest puanlarından (x=2,467) yüksektir. Bu sonuç; çevrilmiş öğrenme modeli ile geleneksel öğrenme modeli arasında doğru ritimle çalma açısından deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma olduğunu göstermektedir.
Kabul edilebilir bir tempoda çalma sontest sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=1,000; p=0,013<0,05). Deney grubunun kabul edilebilir bir tempoda çalabilme sontest puanları (x=3,000), kontrol grubunun kabul edilebilir bir tempoda çalabilme sontest puanlarından (x=2,467) yüksektir. Bu sonuç; çevrilmiş öğrenme modeli ile geleneksel öğrenme modeli arasında kabul edilebilir bir tempoda çalma açısından deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma olduğunu göstermektedir.
 Cümleleme son test puanları sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=3,000; p=0,041<0,05). Deney grubunun cümleleme son test puanları (x=2,600), kontrol grubunun cümleleme
sontest puanlarından (x=1,933) yüksektir. Bu sonuç; çevrilmiş öğrenme modeli ile geleneksel öğrenme modeli arasında cümleleme açısından deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma olduğunu göstermektedir.
Nüans dinamik, gürlük sontest puanları hesaplamaları sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=1,000; p=0,014<0,05). Deney grubunun nüans dinamik, gürlük sontest puanları (x=2,000), kontrol grubunun nüans dinamik, gürlük final puanlarından (x=1,133) yüksek bulunmuştur. Bu sonuç; çevrilmiş öğrenme modeli ile geleneksel öğrenme modeli arasında nüans (dinamik, gürlük) açısından deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma olduğunu göstermektedir.
Uygun parmak geçişleri sontest puanları ortalamalarının grup değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır (p>0,05). Bu sonuç; çevrilmiş öğrenme modeli ile geleneksel öğrenme modeli arasında uygun parmak geçişleri açısından anlamlı bir farklılaşma olmadığını göstermektedir.
Öğrencilerin teknik davranışlar sontest puanları grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=0,000; p=0,007<0,05). Deney grubunun teknik davranışlar sontest puanları (x=3,133), kontrol grubunun teknik davranışlar sontest puanlarından (x=2,533) yüksektir. Bu sonuç; çevrilmiş öğrenme modeli ile geleneksel öğrenme modeli arasında teknik davranışlar açısından deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma olduğunu göstermektedir.
Öğrencilerin parça bütünlüğü sontest puanları grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (Mann Whitney U=3,500; p=0,050<0,05). Deney grubunun parça bütünlüğü final puanları (x=2,467), kontrol grubunun parça bütünlüğü final puanlarından (x=1,800) yüksektir. Bu sonuç; çevrilmiş öğrenme modeli ile geleneksel öğrenme modeli arasında parça bütünlüğü açısından deney grubu lehine anlamlı bir farklılaşma olduğunu göstermektedir.
Nitel verilerden elde edilen sonuçlar şunlardır:
Çevrilmiş öğrenme modeli uygulanan deney çalışma grubunun deneysel çalışma sonucunda;
Tüm katılımcıların piyanoya yönelik ön yargısı olan “piyanonun zor bir enstrüman olarak algılanması”nın çalışmanın sonunda değişmemiş olduğu, öğrencilerin piyanonun zor bir enstrüman olduğu fikrini değiştirmedikleri,
 Piyanodan korkma alt temasının çalışmanın sonunda değiştiği ve tüm katılımcıların çalışmaya başlarken hissettikleri korkulardan kurtuldukları ve yapabileceklerine, başarabileceklerine inandıkları,
Bunlara ek olarak;
Tüm katılımcıların sanata ve özellikle piyanoya yönelik farkındalıklarının artığını ifade ettikleri,
Tüm katılımcıların piyanonun mesleki olarak kendilerine kazanım sağlayacağını düşündükleri ve derslerinde kullanmak istedikleri,
Tüm katılımcılar piyanonun kendilerine saygınlık kazandırdığını düşündükleri,  Deney grubu çalışma grubunun tamamı çevrilmiş öğrenmenin en akılda kalıcı özelliği olarak video desteği ve çevrimiçi desteği olarak ifade ettikleri,
Videoların içeriklerini genelde akıcı ve açık, geri dönütlerle hazırlanmış, görsel hafızayı destekleyen ve özgüven kazandıran eğitim aracı olarak gördüklerini belirttikleri,
Videoların öğrenmeye yönelik olumlu etkisi olduğu ve öğrenme süresini kısalttığını düşündükleri,
Videoları düzenli izlemeye arkadaşları ile aralarında gelişen rekabet duygusunun, whatsapp görüşmelerinin, derse hazır gelme isteğinin ve az da olsa korku ve merak gibi faktörlerin etkisi olduğunu belirttikleri,
Katılımcıların çevrilmiş öğrenmenin avantajlarını unutmayı önlemede, bireysel hızda öğrenmede, daha çok uygulama yapma fırsatı sunmasında, işitsel hafızayı desteklemesinde ve samimiyet olarak algıladıkları,
Çalışma sonunda yapılan uygulamanın katılımcıların ders etkileşimlerinde öğrencilerin birbirleri ile olan ve öğrenci öğretmen arasındaki iletişimleri arttırdığı,
Öğrencinin derse aktif katılımını sağladığını düşündükleri,
Öğrencilerin ders ile ilgili motivasyonlarını arttırdığına inandıkları,
Çevrilmiş öğrenmeyi uygulamaya dayalı derslerde, öğretmenlik meslek derslerinde ve özellikle matematik dersleri için uygulanabilir bir model olduğunu düşündükleri tespit edilmiştir.