11 - 13 yaş grubu öğrencilerinde oryantiring eğitiminin uzamsal görselleştirme ve uzamsal kaygıya etkisinin incelenmesi
menu
menu
Loading...
Home
Diğer
11 - 13 yaş grubu öğrencilerinde oryantiring eğitiminin uzamsal görselleştirme ve uzamsal kaygıya etkisinin incelenmesi
69 0 Download (0)
Daha Fazlasını Göster ( 68 sayfa)
Daha Fazlasını Göster ( sayfa)
Şimdi indir (69 sayfa)
Tam metin
(1)
T.C.
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ANABİLİM DALI
"11 - 13 YAŞ GRUBU ÖĞRENCİLERİNDE ORYANTİRİNG EĞİTİMİNİN UZAMSAL GÖRSELLEŞTİRME VE UZAMSAL KAYGIYA ETKİSİNİN
İNCELENMESİ "
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ALANINDA YÜKSEK LİSANS TEZİ
ÇAĞLA ŞENGÖR
DANIŞMAN
DOÇ. DR. GÖNÜL BABAYİĞİT İREZ
AĞUSTOS–2018–MUĞLA
(2)
T.C.
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ANABİLİM DALI
11 - 13 YAŞ GRUBU ÖĞRENCİLERİNDE ORYANTİRİNG EĞİTİMİNİN UZAMSAL GÖRSELLEŞTİRME VE UZAMSAL KAYGIYA ETKİSİNİN
İNCELENMESİ
ÇAĞLA ŞENGÖR
Sağlık Bilimleri Enstitüsünce
“Yüksek Lisans”
Diploması Verilmesi İçin Kabul Edilen Tezdir.
Tezin Enstitüye Verildiği Tarih :12/08/2018 Tezin Sözlü Savunma Tarihi :13/08/2018
Tez Danışmanı : Doç. Dr. Gönül BABAYİĞİT İREZ Jüri Üyesi : Prof. Dr Özcan SAYGIN
Jüri Üyesi : Doç. Dr. Reşat KARTAL Enstitü Müdürü : Prof. Dr. Feral ÖZTÜRK
AĞUSTOS 2018 MUĞLA
(3)
(4)
TUTANAK
Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü’nün 16/03/2018 tarih ve 760/1 sayılı toplantısında oluşturulan jüri, Lisansüstü Eğitim-Öğretim Yönetmeliği’nin 24. maddesine göre, Beden Eğitimi Anabilim Dalı Yüksek Lisans öğrencisi Çağla ŞENGÖR’ün “ 11-13 Yaş Grubu Öğrencilerinde Oryantiring Eğitiminin Uzamsal Kaygı ve Uzamsal Görselleştirmeye Etkisinin İncelenmesi ” adlı tezini incelemiş ve aday 13/08/2018 tarihinde saat 15:00’da jüri önünde tez savunmasına alınmıştır.
Adayın kişisel çalışmaya dayanan tezini savunmasından sonra 70 dakikalık süre içinde gerek tez konusu, gerekse tezin dayanağı olan anabilim dallarından sorulan sorulana verdiği cevaplar değerlendirilerek tezin KABUL olduğuna OY BİRLİĞİ ile karar verildi.
Tez Danışmanı
Doç.Dr. Gönül Babayiğit İREZ
Üye Üye
Prof.Dr.Özcan SAYGIN Doç.Dr.Sümmane EKİCİ
(5)
YEMİN
Yüksek lisans tezi olarak sunduğum “11-13 Yaş Grubu Öğrencilerinde Oryantiring Eğitiminin Uzamsal Görselleştirme Ve Uzamsal Kaygıya Etkisinin İncelenmesi” adlı çalışmanın, tarafımdan bilimsel ahlak ve geleneklere aykırı düşecek bir yardıma başvurulmaksızın yazıldığını ve yararlandığım eserlerin kaynakça’da gösterilenlerden oluştuğunu, bunlara atıf yapılarak yararlanmış olduğumu belirtir ve bunu onurumla doğrularım.
Çağla ŞENGÖR
(6)
TEZ VERİ GİRİŞ FORMU
YAZARIN MERKEZİMİZCE DOLDURULACAKTIR.
Soyadı : ŞENGÖR
Adı : Çağla Kayıt No:
TEZİN ADI
Türkçe : 11-13 Yaş grubu öğrencilerinde oryantiring eğitiminin uzamsal görselleştirme ve uzamsal kaygıya etkisinin incelenmesi.
Y. Dil : The Effecy of spatial visualization and spatial anxiety ınvestigation derived from the orıenteering traning on 11-13 age students.
TEZİN TÜRÜ: Yüksek Lisans Doktora Sanatta Yeterlilik O O
TEZİN KABUL EDİLDİĞİ
Üniversite : Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Fakülte : Spor Bilimleri Fakültesi
Enstitü : Sağlık Bilimleri Enstitüsü Diğer Kuruluşlar:
Tarih : 16/03/2018
TEZ YAYINLANMIŞSA Yayınlayan :
Basım Yeri : Basım Tarihi : ISBN :
TEZ YÖNETİCİSİNİN
Soyadı, Adı : BABAYİĞİT İREZ Gönül Ünvanı : Doç. Dr.
TEZİN YAZILDIĞI DİL :Türkçe TEZİN SAYFA SAYISI:54
(7)
TEZİN KONUSU (KONULARI ) :
1. Oryantiring
2. Uzamsal Görselleştirme 3. Uzamsal Kaygı
TÜRKÇE ANAHTAR KELİMELER : 1. Oryantiring
2. Uzamsal Beceri 3. Uzamsal Kaygı
4. Uzamsal Görselleştirme
İNGİLİZCE ANAHTAR KELİMELER:
1. Orienteering 2. Spatıal Ability 3. Spatıal Anxıety 4. Spatıal Visualization
1- Tezimden fotokopi yapılmasına izin vermiyorum O 2- Tezimden dipnot gösterilmek şartıyla bir bölümünün fotokopisi alınabilir O 3- Kaynak gösterilmek şartıyla tezimin tamamının fotokopisi alınabilir O Yazarın İmzası : Tarih : 13/08/2018
(8)
ÖZET
11-13 YAŞ GRUBU ÖĞRENCİLERİNDE ORYANTİRİNG EĞİTİMİNİN UZAMSAL GÖRSELLEŞTİRME VE UZAMSAL KAYGIYA ETKİSİNİN İNCELENMESİ
Bu çalışmanın amacı 11 - 13 yaş grubu öğrencilerde 8 haftalık oryantiring eğitiminin uzamsal görselleştirme ve uzamsal kaygıya etkisinin araştırılmasıdır.
Muğla Merkez İMKB ortaokulunda öğrenim gören 40 öğrenci çalışmaya gönüllü olarak katılmışlardır. Katılımcılar 11-13 yaş gurubu öğrencilerinden rastgele seçilerek deney gurubu (10 kız, 10 erkek) ve kontrol grubu (10 kız, 10 erkek) olmak üzere 2 gruba ayrılmıştır. Çalışma kapsamında her iki gruba ön test ve son test olarak Uzamsal Kaygı Ölçeği ve Uzamsal Görselleştirme Testi uygulanmıştır. Deney grubuna 8 hafta boyunca, haftada 3 gün, 2 saat oryantiring eğitimi uygulanmış olup kontrol grubuna hiçbir eğitim verilmemiştir. Son test verileri elde edildikten sonra elde edilen veriler SPSS 16 paket programı ile analiz edilmiştir. Deney ve kontrol grubu ön test, son test değişkenleri arasındaki farkları hesaplamak için non- parametrik testlerden Wilcoxon Sign testi kullanılmıştır ve p değerinin 0,05’ten küçük olması durumunda anlamlı fark kabul edilmiştir.
Sonuç olarak, deney grubu ön test ve son test ölçüm sonuçlarına göre uzamsal kaygı ve uzamsal görselleştirme değerlerinde istatiksel olarak anlamlı farka rastlanılmıştır (p<0,05). Kontrol grubunun ön ve son test ölçüm değerlerinde ise istatiksel olarak anlamlı bir farka rastlanmamıştır (p>0.05).
Anahtar Kelimeler: Oryantiring, uzamsal kaygı, uzamsal görselleştirme
(9)
ABSTRACT
THE EFFECT OF SPATIAL VIZUALIZATION AND SPATIAL ANXIETY INVESTIGATION DERIVED FROM THE ORIENTEERING TRANING ON 11-13 AGE STUDENTS
The purpose of this study is to investigate the effect of spatial visualization and spatial anxiety on a 8 week orienteering training for students aged 11 - 13 years. For this aim, 40 high school students studying at Mugla Central IMKB participated voluntarily. Participants were randomly selected aged 11-13 years and were divided into two groups: experimental group (10 girls, 10 males) and control group (10 girls, 10 males). Spatial Anxiety and Spatial Visualization Tests were applied for both groups as pre-test and post-test. The training group was participated orienteering training for 8 weeks compromised of 3 days a week for 2 hours and no training was given to the control group. The final test results were analyzed by SPSS 16 packet program. The Wilcoxon Sign test was used for non-parametric tests to calculate the differences between pre-test and post-test variables in the experimental and control groups, and a significant difference was considered when the p value was less than 0.05.
As a result, there was a statistically significant difference in spatial anxiety and spatial visualization values according to pre - test and post - test results of the experimental group (p <0,05). There was no statistically significant difference between the pre and posttest values of the control group (p> 0.05).
Key words: Orienteering, spatial anxiety, spatial visualization
(10)
Oryantiring sporu dünya üzerinde çok yaygın olan bir doğa sporudur, tanım olarak pusula ve harita yardımıyla hedef bulma sporu olarak tanımlanabilir. Doğayla iç içe olmayı seven her bireyin severek yaptığı bir aktivite haline gelmiştir.
Oryantiring sporu üç boyutlu düşünmeyi gerektiren bir branştır.
Bu araştırmada oryantiring eğitiminin 11-13 yaş grubu öğrencilerde uzamsal görselleştirme ve uzamsal kaygıya etkisi incelenmiştir.Uzamsal yetenek birçok matematik konusunun öğretiminde özellikle de geometri öğretiminde önemlidir.
Smith (1998), bu yeteneklerin önemini “ Uzamsal zekâ olmadan dünyada var olmak zor olabilir. Bunun eksikliğinde şekillerin boyut ve konumlarındaki değişiklikleri göz önünde tutarak değişimlerini tahmin etmede veya verilen yönleriyle nesneler arasındaki ilişkileri ve konumu ifade ederken zorlanabiliriz.” şeklinde vurgulamıştır.
Araştırmamın her aşamasında fikirleriyle, eleştirileriyle ve yönlendirmeleriyle bende yeni ufuklar açan, yakınlığını hep hissettiğim değerli danışmanım Doç. Dr.
Gönül BABAYİĞİT İREZ‟ e sonsuz teşekkürlerimi sunuyorum.
Her zaman her koşulda yanımda olan desteklerini esirgemeyen değerli babam Fikret ŞENGÖR, annem Ayfer ŞENGÖR, abim Serhat Çağlar ŞENGÖR’e ve beni her zaman her alanda motive eden kıymetli nişanlım Umutcan DANACIOĞLU’na teşekkür ederim.
Çağla Şengör Haziran, Muğla 2018
(11)
ÖNSÖZ………...I İÇİNDEKİLER………...II TABLOLAR LİSTESİ………...…..IV ŞEKİLLER LİSTESİ………..….V
1.GİRİŞ……….………1
2.GENEL BİLGİLER………...3
2.1. Oryantiring……….………..…………..3
2.2. Oryantiring Kavramı………..4
2.3. Oryantiring Tarihi………..5
2.4. Oryantiring Sporunun Terimleri………6
2.5. Türkiyede Oryantiring Tarihi………...10
2.6. Oryantiring Türleri……….……..11
2.6.1. Koşarak yada Yürüyerek Yapılan Türler……….11
2.6.2. Kayak Oryantiringi………..13
2.6.3. Dağ Bisikletli Oryantiring………...14
2.6.4. Patika Oryantiring………15
2.7. Oryantiring Malzemeleri……….16
3.1. Uzamsal Görselleştirme………..21
3.2. Uzamsal Kaygı………22
4. MATERYAL VE METOD……….23
4.1.Katılımcılar………...23
4.2. Araştırmaya Dahil Edilme Kriteri………23
4.3. Araştırma Uygulama Yeri………23
4.4. Eğitim………...24
4.5. Veri Toplama Araçları……….25
4.6. Verilerin Analizi………..26
5. ARAŞTIRMA BULGULARI……….26
6.TARTIŞMA……….31
7.SONUÇ VE ÖNERİLER……….36
8.KAYNAKÇA………..37
9. EKLER………43
(12)
Ek.2. Uzamsal Kaygı Ölçeği………...44 Ek.3. Uzamsal Görselleştirme Testi………45 ÖZGEÇMİŞ………54
(13)
TABLOLAR LİSTESİ
Tablo 1: Oryantiring Eğitimine katılan (Deney Grubu) ve katılmayan (Kontrol grubu) Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Frekans ve Yüzde değerleri……26 Tablo 2: Oryantiring antrenmanlarına katılan (deney gurubu) öğrencelerin ön ve son test değişkenlerinin ortalama (x) ve Standart Sapmaları (SS)………27 Tablo 3: Oryantiring antrenmanlarına katılan (deney grubu) öğrencilerin ön ve son test değişkenlerinin non-parametrik testlerden Wilcoxan Sign testi ile analizi………...28 Tablo 4: Kontrol Grubu öğrencilerinin ön ve son test değişkenlerinin ortalama (x) ve Standart Sapmaları (SS)………29 Tablo 5: Kontrol Grubu öğrencilerin ön ve son test değişkenlerinin non-parametrik testlerden Wilcoxan Sign testi ile analizi………..30
(14)
ŞEKİLLER LİSTESİ
Şekil 1: Arazi Oryantiring Haritası………...9
Şekil 2: Şehiriçi Oryantiring Haritası………...9
Şekil 3: Koşu Oryantiringi………..13
Şekil 4: Kayak Oryantiringi………14
Şekil 5: Bisikletli Oryantiring……….15
Şekil 6: Patika Oryantiring………..16
Şekil 7: Oryantiring Haritası………...17
Şekil 8: Oryantiring Pusulası………..18
Şekil 9: Oryantiring Ayakkabısı……….19
Şekil 10: Hedef Bilgi Kartı……….20
Şekil 11: SI………..21
Şekil 12: Örnek Oryantiring Etkinliğinin Haritası (Spor Salonu)………..25
(15)
(16)
Oryantiring sporu her yaştaki, yetenekteki ve tutumdaki insanları cezb etmekte, doğa sevgisiyle spor olarak eğlenceli aktivite amacıyla veya keşfetmeyi, problem çözmeyi, meydan okumayı ve heyecanlı bir yarışa katılmayı sağlamıştır (IOF, 2007).
Symonds oryantiring sporunu kros yarışmalarına benzer bir açık hava sporu olarak tanımlamaktadır. Her iki aktivitede de sporcuların farklı ve alışılmadık, bir arazi üzerinde aktiviteleri tamamlamaları gerekirken, oryantiring sporunda harita ve pusula kullanıldığını ve bir a çerçevesinde en hızlı rotayı gerçekleştirmeleri ve kendi hızlarını kontrol etmeleri beklenmektedir (Symonds, 2008).
Uzamsal yetenek, üç boyutlu uzayda bir ya da daha çok parçadan oluşan cisimleri ve bileşenlerini zihinde hareket ettirebilme veya zihinde canlandırabilme yeteneğidir. (Turgut, 2007). Bir başka ifadede ise, uzamsal beceri (yetenek) nesneleri ve onun parçalarını iki boyutlu (2D) ve üç boyutlu (3D) uzayda zihinsel olarak düzenlemesi olarak tanımlanmaktadır (Olkun, 2003).
Öğrenciler spor yaparken pek çok zeka alanını aynı anda kullanarak farklı özelliklerini geliştirebilmektedirler. Örneğin bir futbol oyuncusu kinestetik zekayı koşarken, topu yakalarken ve topa vururken ise görsel uzamsal zekayı kullanmaktadır (Armstrong, 1994).
Hoşgörür ve Katrancı (2007) sınıf öğretmenliği ve beden eğitimi ve spor öğretmenliği öğrencilerinin baskın zekâ alanları (Kırıkkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi örneği) adlı çalışmasında, sınıf öğretmenliği programı dördüncü sınıfına devam eden öğrencilerden elde edilen verilerin analizinde, öğrencilerin en gelişmiş oldukları zekâ alanının görsel uzamsal zekâ, en az gelişmiş oldukları zekâ alanının ise doğacı zeka olduğu görülmüştür. Beden eğitimi ve spor öğretmenliği programı dördüncü sınıfına devam eden öğrencilerden elde edilen verilerin analizinde ise öğrencilerin en gelişmiş oldukları zekâ alanının bedensel - kinestetik zekâ olduğu görülmüştür. Görsel uzamsal zeka (yetenek) alanı sadece nesneleri görsel - uzamsal olarak kavrama yeteneği ile sınırlı değildir. Bu alanın ana elemanı, zihinsel imajlar yaratma yeteneğidir. İmajlar şeklinde düşünme yeteneğine sahip olma, diğer zeka alanlarını da geliştirir (Selçuk, Kayılı ve Okut, 2004).
(17)
Uzamsal becerinin çevresel şartlardan etkilendiğine dair çalışmalar mevcuttur. Spor alanları da bu anlamda sporcuların uzamsal becerisini geliştirmede etkili bir yere sahiptir. El ve göz koordinasyonunu içeren faaliyetlerin uzamsal becerileri geliştirdiğini belirterek bunlardan bazılarını şu şekilde sıralamıştır:
Çocukluk döneminde oluşturulabilen oyuncaklarla oynamak, üç boyutlu bilgisayar oyunları oynamak, bir takım sportif faaliyetlerde bulunmak (Sorby, 1999).
Yapılan araştırmalar, uzamsal yeteneğin resim başarısı, fizik başarısı ve matematik başarısıyla yakından ilişkisi olduğunu göstermiştir (McClurg ve diğ., 1997).
Uzamsal yetenek iki nedenden dolayı araştırılması gereken bir konudur. İlk neden, uzamsal yetenek ile pozitif bilim dalları ve geometri başarısı arasında pozitif ilişki olması, diğeri ise etrafı üç boyutlu cisimlerle donatılmış dünyada yaşayan bir birey için objelerin yer değiştirmesini, yeniden yapılandırılmasını algılama, kavrama etkinliklerinin uzamsal yeteneğin geliştirilmesiyle daha etkili hale geleceğidir (Turgut, 2007). Lawton (1994) çalışmasında uzamsal kaygının çevredeki ipuçlarına odaklanmayı engellediği ve uzamsal kaygı seviyesi yüksek olan bireylerin kaybolmaya daha çok meyilli oldukları sonucuna varmıştır. Dolayısıyla, uzamsal kaygı seviyesinin yüksek olmasının, bireyin problem çözme başarısını olumsuz yönde etkileyeceği düşünülmektedir.
Uzamsal yetenek ile ilgili çalışmalarda daha çok, matematik ve geometri eğitiminin uzamsal yetenek üzerine etkileri araştırılmıştır. Bu araştırmada oryantiring eğitiminin 11-13 yaş grubu öğrencilerde uzamsal görselleştirme ve uzamsal kaygıya etkisi incelenerek üç boyutlu düşünme gerektiren oryantiring branşının uzamsal yeteneğe etkisisnin olup olmadığı araştırılacak ve literatüre bu anlamda katkı sağlanacaktır.
(18)
2.GENEL BİLGİLER
2.1. Oryantiring
Orjinal ve gerçek adı ile Oryantiring, İsveç’te doğmuş olan İsveççe bir kelimedir. Oryantiring sporundaki temel amaç yön bulma ile ilgili yardımcı olan pusula ve harita gibi araçları kullanarak yapılacak arazi üzerindeki sıralanmış hedeflere en hızlı rotayı seçerek ulaşmaktır (Brad, 1990).
Farklı tanımlamalara göre ise oryantiring, harita ve pusula kullanarak, çok fazla kullanılmamış bir bölge içerisinde yön bulmayı kapsayan, zihinsel ve fiziksel kapasiteye ihtiyaç duyan bir doğa sporudur (Kjellstrom, 1994). Değişik kontrol noktaları yani hedefler arasında zamana karşı bir biçimde uygulanan ve devamlılık isteyen bir spor dalıdır ve diğer spor dallarından farklı olarak kavrama ile ilişkili etmenler çalışarak araziye karşı icra edilir (Peter, Lennart, Erkki ve Karin, 2002).
Başka bir tanıma göre ise; oryantiring arazide yapılan etkinliklerin rekabete uyarlanmış bir biçimdir. Fiziksel ve zihinsel yetenekler içerir ve tüm yaş gruplarını kapsamaktadır. Oryantiring sporunun esası, orman içerisinde harita ve pusula yardımı ile kontrol noktalarını yani hedefleri bulmaktır. Silahlı kuvvetlerde kullanılan oryantiring tanımında ise, askerlerin muhabere esnasında her türlü arazi ve iklim koşullarında, gece ve gündüz harita ile pusula yardımıyla en hızlı biçimde hedefe ulaşmasını sağlayan, fiziki kondisyon ve dayanıklılığı geliştiren bir spor dalıdır. Oryantiring sporu rekabet içerir. Zaman karşı icra edilir ve yer yön bulma yeteneklerini kapsar (McNeill, 1996). Oryantiring branşı tüm yaş grupları tarafından uygulanabilir (Renfrew, 1997). Oryantiring sporu özellikle de Avrupa sınırları içerisinde ki okullarda ders olarak okutulmakta ve okul spor kulüplerinde çok yaygın bir biçimde yer almaktadır (Tomik, 2007).
Her türlü arazi ve iklim şartlarında harita ve pusula yardımıyla bir noktadan diğer bir noktaya ulaşabilmek için sporcunun fiziki gücünü, taktik ve tekniğini geliştiren, ani ve doğru karar verebilme yeteneğini olgunlaştıran, bireysel ya da takım
(19)
olarak genellikle ormanlık alanlarda yapılmakla birlikte parklarda ve yeni başlayan sporcular için açık alan ve spor salonlarında yapılabilen bir doğa sporudur (Karaca, 2008).
Oryantiring sadece fiziksel performansa dayalı bir koşu değil, beden ve zihnin uyumlu ve aynı anda çalışmasını gerektiren zevkli bir spor dalıdır (Hommes, 2007).
Symands oryantiring sporunu kros yarışmalarına benzer bir açık hava sporu olarak tanımlamaktadır. Her iki aktivitede de sporcuların farklı ve alışılmadık, bir arazi üzerinde aktiviteleri tamamlamaları gerekirken, oryantiring sporunda harita ve pusula kullanıldığını ve bir arazi çerçevesinde en hızlı rotayı gerçekleştirmeleri ve kendi hızlarını kontrol etmeleri beklenmektedir (Symands, 2008).
Hommes’ e göre oryantiring her yaş grubundan ve her kesimden insana öğretilebilen hayat boyu beceridir. Oryantiring sporu duygusal, fiziksel, zihinsel, psikomotor düzeylerinde beden eğitimi ile ilişki sağlarken, aynı zamanda eğlenceli deneyimler kazandırmaktadır (Hommes, 2007).
Jacobson ise, oryantiring sporunu kontrol noktalarının arasında farklı noktalar belirlenerek koşulması olarak tanımlamıştır. Sporcuların kontrol noktaları arasında aynı rotalarda koşmadıkları için oryantiring süresince performans analizi yapmanın güç olduğunu ifade etmişlerdir (Jacobson, 2008).
Türkiye’de Türk Silahlı Kuvvetlerinde bu spor “Askerin muharebe sahasında, her türlü arazi ve iklim koşullarında, gece ve gündüz pusula ve harita yardımı ile en kısa yoldan hedefe ulaşmasını sağlayan, fiziki güç ve dayanıklılığını arttıran bir muharebe sporudur” şeklinde tanımlanmaktadır (Karaca, 2008).
2.2. Oryantiring Kavramı
Çocuklar günümüzde doğa sevgisini genellikle bilgisayardan, resimlerden, televizyondan öğrenmektedirler. Doğal yaşamın olumlu etkilerini düşünecek olursak bu doğa sporunun, çocuklarında kolaylıkla yapabileceği bir spor branşı olmasından
(20)
dolayı hayatımıza getirilerinin mükemmelliğinden bahsetmek doğru olacaktır.
Bahsedilen bu spor branşını “Oryantiring” gelecek nesillerin temsilcileri çocuklar ile tanıştırmak ve alternatif doğa sporlarına yönlendirmek adına büyük bir kazanım olacaktır (Aksın, 2008).
Oryantiring sporunun diğer sporlardan farklı olarak bir liderleri ya da zorunlu ilerlemeleri gereken bir parkurları bulunmamasıdır. Her sporcunun bulunduğu yerden gideceği yere kadar farklı seçenekleri bulunmaktadır. Sporcuların kendi özellikleri ile diğer sporcuların içinde oldukları arazinin şartlarını dikkate almaları ve doğru kararları kısa zamanda vermeleri, fiziksel yetenekleri ile birlikte zihinsel yeteneklerini de kullanmaları gereklidir (IOF, 2007).
2.3. Oryantiring Tarihi
Oryantiring sporunun tarihçesine göz atarsak; Kuzey Avrupa ülkelerinin (İskandinav ülkeleri) coğrafi konumu ve yapısı nedeniyle soğuk bir iklime sahip olmasından dolayı kışlar daha uzun zor şartlar alında sürmektedir. Bunun üzerine siste eklenince insanlar, eski zamanlarda gitmek istedikleri yere ya da dönmek istedikleri yerlerde yollunu kaybediyorlardı. Ormanlık arazinin yoğun olduğu bu bölgelerde halk bir nokta belirleyerek (kilise, çiftlik, yollar) kendilerine bir rota çizmek zorunda kalmışlardı. Böylelikle kavramsal olarak yön bulma eylemi ortaya çıkmıştı (Aksın, 2008).
Oryantiring kavramı 19 yy.’ da İsveç’teki bulgulara dayanmaktadır. İsveç ordusundaki subaylar arazide yön bulma çalışmalarıyla ortaya çıkmıştır. Oryantiring 1886’da bir harita ve pusulanın yardımı ile bilinmeyen arazide koşu” şeklinde kayıtlara alınmıştır. Oryantiring ilk defa askeri kurumlarda rekabet sporu olmuş, kısa bir zamanda da sivillere yayılmıştır (Symonds, 2008).
İlk oryantiring federasyonu 1936 yılında kurulan İsveç Oryantiring Federasyonu’dur. 1945 yılında Norveç ve Finlandiya’da da federasyonlaşma gerçekleşmiştir.
(21)
1946 yılında Norveç, Finlandiya,. Danimarka ve İsveç Nordik Oryantiring Komitesini oluşturmuşlardır. Bu komite 1961 yılında kurulan IOF’un tabanını oluşturmuştur (Palmer, 1997).
İlk uluslararası Oryantiring konferansı 1959 yılında İsveç’te 12 ülkenin katılımıyla düzenlenmiştir. Uluslararası Oryantiring Federasyonu (IOF) 1961 yılında 10 üye ile kurulmuş, 2006 yılında bu rakam 67’ye çıkmıştır (IOF, 2007).
Oryantiring için alan çalışmalı harita 1941 yılında ilk defa Norveç’te yapılmıştır. 1965 yılında IOF Harita Komisyonu kurulması ile haritanın temel ilkeleri uluslararası bir boyut kazanmıştır (IOF, 2007).
2.4. Oryantiring sporunun terimleri
Oryantiring sporuna ait olan ve bilinmesine ihtiyaç duyulan bir kısım terimler bulunmaktadır. Bu terimler ve onlara ait kısa anlamlar aşağıdaki gibidir (Özcan, 2007).
Yön: Boylamlar ile pusulaların içindeki kuzeyi gösteren uç arasında kalan açıya verilen isimdir.
Merkezden Çıkış Alan Çalışmalar: Birkaç farklı hedeften oluşmakta olan ve bu hedefler bulunduktan sonra tekrardan merkeze dönülerek tekrar çıkış yapılan çalışmalara verilen isimdir.
Münhani Çizgileri: Her noktasının ya da konumunun aynı yüksekliğe sahip olduğu varsayılan kahverengi çizgilere verilen isimdir.
Ayak: İki hedef arasındaki mesafeyi belirten isimdir.
Kontrol kartı: Sporcuların kontrol noktalarına ulaştıklarını belirten ve üzeri numaralandırılmış olan karttır.
Hedef: 30x30 cm boyutlarında beyaz ve turuncu üçgen prizma şeklindeki malzemedir.
(22)
Kontrol yeri: Arazide sporcuların ulaşmak zorunda oldukları ve aynı zamanda kontrol noktası olarak ta belirtilmiş olan konumdur.
Kontrol noktası: Harita üzerinde pembe daire ile çizilmiş olan ve tam merkezinde hedefin olduğu yere verilen isimdir.
Parkur: Tüm kontrol yerlerini kapsayan ve sporcuların ulaşmak zorunda oldukları haritada pembe daireler ile belirtilmiş noktalardır.
İnce oryantiring: Arazi üzerinde ilerlerken haritadaki detayla çok fazla dikkat edilmesi anlamına gelen türdür. Arazi üzerindeki detayları doğru yönde ilerlerken hatırlama becerisidir.
Coğrafi kuzey: Kuzey kutbunu belirten, manyetik kuzey ile çakışmayan ve meridyenlerde belirtilen kuzeydir.
Sezgi oryantiringi: Belirli bir teknik ya da pusula kullanmadan sadece harita okuyarak ilerleme becerisidir.
Manyetik kuzey: Pusula üzerinde kırmızı veya turuncu nokta ile belirtilmiş olan yöndür.
Kuzey meridyenleri: Haritanın üzerindeki kuzeyden güneye doğru paralel biçimde olan çizgilere verilen isimdir.
Plan: Grafiksel sembollerin arazi kısımlarının özellikleri ve birbirileri ile ilişkilendirilerek bir kağıt üzerine doğru bir biçimde yansıtılmasıdır.
Oryantiring haritası: Özel ve spesifik renkler ile sembollerden oluşturulmuş oryantiring uygulamalarına uygun coğrafik haritalardır.
Noktadan noktaya oryantiring parkurları: Tüm kontrol noktalarının sırası ile bulunduğu parkurlardır. Aynı zamanda klasik oryantiring parkurları olarak da isimlendirilirler.
(23)
Zımba: Sert ve dayanıklı bir malzemeden üretilmiş ve ucunda her birinde farklı iğnelerin olduğu 9mm genişliğe sahip ve hedef üstünde olan bir alettir.
Kaba oryantiring: Arazi üzerinde ilerlerken haritadaki sadece büyük detayların okunup yorumlandığı oryantiring tekniğidir. Detayları hatırlayarak onları hızlı ve yaklaşık biçimde değerlendirme becerisidir.
Okul bahçesi haritası: Ölçeğinin tam olarak net olmadığı, okula ait planın ve okul bahçesini kapsayan harita biçimidir.
Skor oryantiring parkuru: Harita üzerindeki kontrol noktalarının rastgele bulunduğu ve puanlı oryantiring olarak da nitelendirilen parkurlara verilen isimdir.
Her kontrol noktanın zorluk düzeyine göre puan verilmektedir.
Yıldız çalışması: Sporcunun bir merkezden başlayarak, ilk hedefi bulduktan sonra tekrardan merkeze geri dönerek ikinci hedefe tekrardan merkezden gitmesini ifade eden çalışmalardır.
İşaretli oryantiring parkuru: Kontrol noktalarının ya da hedeflerin parkur üzerinde bulunan şeritleri takip etme yöntemi ile bulunduğu ve arazi üzerinde fark edilebilen şeritlerin oluşturulduğu parkurlara verilen isimdir.
Topografik harita: Yeryüzüne ait belirli bir bölgenin özelliklerinin yine özel semboller ile belirtildiği ve ölçekler yardımıyla küçültülmüş coğrafi tanımlamalarla yapılan haritalardır (Aksın, 2008).
(24)
Şekil 1. Arazi Oryantiring haritası
Şekil 2. Şehiriçi Oryantiring Haritası
(25)
2.5. Türkiye’de Oryantiring Tarihi
Türkiye’de Oryantiring 1970’li yılların başında Türk Silahlı Kuvvetleri (TSK) bünyesinde uygulanmaya başlanmış ve zamanla sivillerin de küçük gruplar halinde katılımıyla 1999 yılına kadar ülke genelinde özellikle TSK’nın desteğiyle
uygulanmıştır (Karaca, 2008).
Silahlı Kuvvetler bünyesinde Oryantiring branşında katıldığımız ilk yurtdışı müsabaka 13- 20 Eylül 1980 tarihleri arasında CISM organizatörlüğünde Karup- Danimarka’da yapılan 13’üncü Dünya Askeri Oyunları içerisinde yer alan Oryantiring şampiyonası olmuştur. Ancak bundan sonra TSK’de 1980 tarihin den 1997 yılına kadar düzenli olarak yapılan Kuvvet müsabakaları ve TSK Oryantiring şampiyonları haricinde oryantiring anlamında kayda değer bir gelişme göstermemiştir. 1997 yılında başlatılan planlı çalımalar sonucunda 1998 yılında TSK Oryantiring Milli Takımı, Bere-İsviçre’de yapılan 31. Dünya Askeri Oyunlarında yer alan Oryantiring şampiyonasına iştirak etmiştir. Yalnız Türkiye’de 1:25000 ölçekli askeri haritaların kullanılıyor olması, yurtdışında ise müsabakaların 1:10000 ölçekli oryantiring haritalarında yapılması sebebiyle Ordu Milli takımımız bu şampiyonada önemli bir başarı elde edememiştir (Karaca, 2008).
Türk Silahlı Kuvvetleri personeli Cüneyt Budak, Ömer Furkan, Ferhan Karaca, Fatih Özdemir, İbrahim Coşkun ve Elvan İlboğa tarafından hazırlanan ve Ferhan Karaca tarafından çizilen Eymir- Ankara oryantiring haritası tüm eksikliklerine rağmen Türkiye’nin yeni standartlara sahip olduğu ilk oryantiring haritasıdır (TOF, 2011).
Türkiye’de ilk kez 5 Aralık 1999 Pazar günü 11 büyük ve dört çocuğun katılımıyla Oran Ormanında oryantiring tanıtım ve deneme etkinlikleri yapılmıştır.
Daha önce araziye yerleştirilen ve haritalara işaretlenen altı adet hedef, pusula yardımı ile bulunmuştur. Böylelikle Türkiye’deki halka açık ilk oryantiring faaliyeti gerçekleşmiştir (Ateş, 2007).
(26)
Askeri kulüplerin yanı sıra sivil kulüplerinde kurulmasıyla oryantiring sporu ülkemizde hızla yayılmış ve kulüpleşme hız kazanarak kulüp sayısı günümüzde Oryantiring branşını tercih ettiren kulüp olarak 164’e ulaşmıştır (TOF, 2011).
Türkiye’de ilk resmi Oryantiring müsabakası 5 - 10 Mayıs 2002 tarihleri arasında Ankara’da yapılan Türkiye Üniversiteler Arası Oryantiring şampiyonasıdır.
Türkiye’nin katıldığı ilk uluslararası müsabaka Dünya Üniversiteler Arası Oryantiring şampiyonasıdır ve 20 - 24 Ağustos 2002 tarihlerinde Bulgaristan- Varna’da yapılmıştır (Karaca, 2008).
2001 yılında Türkiye’de resmi örgütlenme çalışmaları başlamış ve 2002 yılında Gençlik ve Spor Genel Müdürlüğü Dağcılık Federasyonu’na bağlı Oryantiring Asbaşkanlığı kurulmuştur. 2004 yılında Asbaşkanlık İzcilik Federasyonuna bağlanmıştır. 28 Mart 2006 tarihinde İzcilik Federasyonundan ayrılmıştır 19 Haziran 2006 tarihinde Oryantiring Federasyonu olarak kurulmuş ve 2007 yılının Mart ayında birinci genel kurulunu yaparak özerk federasyon olmuştur (TOF, 2011).
2.6. Oryantiring Türleri
2.6.1. Koşarak yada Yürüyerek Yapılan Türler
Oryantiring, zihinsel elementleri içeren dayanıklılık sporudur. Sporcunun harita ve pusula ile koşarken izlemesini gerektiren işaretlenmiş bir rota bulunmamaktadır. Oryantiring haritası arazi ile ilgili gerekli detayları içermektedir, bunlar; tepeler, arazinin yapısı ve engellerdir (Ateş, 2007).
Genel amaç, yarış başladıktan sonra kontrol noktalarını belirlenmiş olan sıralama bularak en kısa süre içerisinde varış noktasına ulaşmaktır ( http://www.orienteering.org/ ).
(27)
yapılan bir türdür. Diğer oryantiring türlerine göre daha kolaydır (Anthony, 1987).
Skor oryantiringi: Oryantiringin bu türünde kontrol noktaları birbirine çok benzerdir. Arka arkaya sıralanmış kontrol noktalarını bulmak yerine istenilen ve değiştirilebilen bir düzende yapılabilir. Her hedef farklı bir değer vermektedir. Genel olarak en uzakta olan hedeflere en yüksek puanlar verilir. Bunlarla birlikte bir süre kısıtlaması vardır eğer bunu aşacak olursanız cezalandırılırsınız (Boga, 1997).
Şehir oryantiringi: Bazı ülkelerde yaz ayları süresince iklim nedeniyle oluşan orman yangınları ve yüksek sıcaklıklar oryantiring yapmaya engel teşkil ettiği için bu zamanlarda şehir merkezlerinde ve sokaklarda gündüz ve gece düzenlenebilen türdür. Hedefler genellikle bilindik yerlere bırakılır. Ölü sezon içerisinde oryantiring sporcuları için en uygun ve etkili aktiviteler arasındadır. Şehir oryantiringi kontrol noktalarını hızlı bir biçimde bulmak için hızlı koşarken haritayı okumayı desteklemektedir (Renfrew, 1997).
İşitme engelliler oryantiringi: Deaf oryantiring olarak da bilinen bu türün klasik koşarak oryantiringten herhangi bir farkı yoktur. Buradaki tek fark katılımcılar yani sporculardadır. Bu oryantiring türü çok yenidir ve ilk dünya şampiyonası 2006 yılından itibaren yapılmaya başlamıştır (www.deaforienteering.org)
(28)
Şekil 3. Koşu oryantiringi
2.6.2. Kayak Oryantiringi
Kayaklı oryantiring mukavemete dönük koşu kayağı ile yapılan bir kış sporu türüdür. Yaz aylarında yapılan diğer oryantiring disiplinleri gibi kayak oryantiringi de üst düzeyde fiziksel ve zihinsel güce ihtiyaç duyar (Renfrew, 1997). Kayaklı oryantiring türü pistlerin dışında yapılmaktadır. Yaz aylarında yapılan diğer oryantiring türleri ile benzerlik göstermektedir. Elit kategorideki bir kayaklı oryantiring sporcusu, çok iyi düzeyde kayabilmeye, harita okuma yeteneğine ve bunları eşzamanlı olarak kombine bir biçimde gerçekleştirmeye ihtiyaç duyar.
Yarışmacı her müsabakada çok yüksek bir hızda sınırsız rota seçeneklerinden birisini seçerek hedefe yönelmek zorundadır. Kayaklı oryantiring uluslararası olimpiyat komitesi tarafından olimpik bir spor olarak tanınmasına karşın hali hazırda olimpiyat yarışmalarına girememiştir ancak ilk girecek branş olarak görülmektedir (Renfrew, 1997).
(29)
Şekil 4. Kayak oryantiringcisi
2.6.3. Dağ Bisikleti Oryantiringi
Düz ve engebeli arazilerde bisiklet sürebilme ve yön bulma becerisine ihtiyaç duyar. Kontrol noktaları yani hedefler dağ bisikletinin girebileceği patika ve yollara yerleştirilir ( www.oryantiring.org ). Bisiklet kullanabilen herkes bisikletli oryantiring yapabilir. Bireyin fiziksel gücü ve harita okuma yeteneğine göre farklı zorluk derecelerinde parkurlar hazırlanır. Haritayı daha basit bir biçimde okumak için bisikletin gidonuna harita tutucu aparat takılır ve bisiklet kaskı ile standart parçaların yanına ek olarak bir pusula hata payını azaltır. Haritayı okuyup rotayı belirlemeden olduğunuz konumdan ayrılırsanız hata olasılığını arttırırsınız
( www.professional-lurker.com ).
(30)
Şekil 5. Dağ bisikleti oryantiringcisi
2.6.4. Patika Oryantiringi
Trail oryantiring olarak da bilinen ve engellilere yönelik tekerlekli sandalye ile yapılan oryantiring türüdür. Hedefler yani kontrol noktaları tekerlekli sandalyelerin girebileceği patika ve yolların üzerine bırakılır (Renfrew, 1997).
Parkur içerisinde harita okuma faktörüne dayanan bir türdür. Bu tür herkesin fiziksel engeller de dahil olmak üzere gerçek bir oryantiring yarışmasına katılım sağlayabilmesi için geliştirilmiştir. Elektrikli ya da manuel olan tekerlekli sandalye, koltuk değneği ve hareket için yardım almanın serbest olduğu bu türde, hız müsabakanın etmenlerinden birisi değildir (Renfrew, 1997).
(31)
Şekil 6. Patika oryantiring
2.7. Oryantiring Malzemeleri
Oryantiring sporu yalnızca arazinin olması ve sporcuların katılımlarından oluşmamaktadır. Amaca ulaşılması için öncelikle hedeflerin olması, bu hedeflere ulaşılması için de harita ve pusulaya ihtiyaç olmaktadır. Ayrıca spor kıyafeti, spor ayakkabısı ve diğer teknik donanımların olması hedefe daha kolay ulaşılmasını sağlamaktadır. Yarış anında gerekli olan malzemeler şu şekildedir (Karaca, 2008):
Harita: Oryantiring müsabakalarında özel olarak tasarlanmış ve hazırlanmış olan oryantiring haritaları kullanılmaktadır. Haritaların sembolleri, IOF tarafından standart bir hale getirilmiştir. Oryantiring haritası topografik haritaların üzerine, bitki örtüsü, kayalar, küçük çukur ve tepecikler, kuru dere ve sel yatakları, su kanalları, elektrik telleri, evler vb. gibi etkenlerin konumlandırılması yoluyla oluşturulur.
Eşyükselti eğrileri ya da münhani çizgileri, arazi üzerindeki ayrıntıların görülmesine fırsat verebilecek biçimde 5 ile 25 metre aralıklarla çizilir. Harita yarışmayı düzenleyenler tarafından hazırlanarak sporcuya yarışmanın öncesinde verilmektedir (Tanrıkulu, 2011).
(32)
Yarışmacılar arazide yönlerini, kendilerine verilmiş olan parkuru harita yardımı ile bulabilmektedir. Detaylandırılmış harita kurallar gereği 1:10.000 ölçeğindedir. Küçük ya büyük alanlardaki yarışmalarda bu ölçek 1:5000 ile 1:15.000 arasında da değişiklik gösterebilmektedir. Harita üzerindeki semboller çok özel ve spesifik olup bitki örtüsü ile topografik farklılıkları gösterir. Ormanlık arazilerin çok kapsamlı bir biçimde haritalandırılması oryantiring sporcuları tarafından yapılabilmektedir (Giertz ve Eidmann, 2011).
Şekil 7. Oryantiring haritası
Pusula: Yerin manyetik alanı ile çalışan yön gösteren cihazdır. Oryantiring özünde yön bulma sporudur. Yön bulma, harita okuma, rota seçimi ve hedefe yönelmeyi kolaylaştırmanın en kolay yolu pusula kullanmaktır. (Karaca, 2008)
Pusulalar yerin manyetik alanı ile iş birliğinde çalışarak yönleri gösteren cihazlardır. Oryantiring temeli koşmak ve hız olan bir spor dalıdır. Pusulaların basit bir biçimde kullanılması, koşarken kuzey ucunun titrememesi, ucun ani yön
(33)
değişikliklerine hızlı tepkiler vermesi istenir. Bu sebeple yarışma tipleri için yüksek derece hassas uçlara sahiptir. Geçen son yıllarda parmak ve bilekte taşınabildiği için haritayı tutmayı ve okumayı kolaylaştıran çeşitleri yaygın bir biçimde tercih edilmektedir. Spectra renk sistemi hızlı ve etkili pusula okuma için geliştirilmi sade ve güvenilir bir sistemdir (Özcan, 2007).
Haritanın düzgün yorumlanması ve kerteriz almak amacıyla yaygın olarak kullanılması ile birlikte zorunluluk yoktur. Hem tecrübeli hem de acemi sporcuların sadece harita okuyarak oryantiring yapmaları mümkündür. Oryantiring pusulaları harita ile entegre edilerek kullanılabilmesi için şeffaf ve renksiz olarak hafiflik için plastikten imal edilir. Sporcuların tercih ettikleri pusula tipi, tek elle hem haritaya bakabilmeye hem de pusuladan yön kavramaya olanak veren ve parmağa rahat bir şekilde takılabilen pusula tipidir (Tanrıkulu, 2011).
Şekil 8. Oryantiring pusulası
Kıyafet: Oryantiring sporunda yarış kıyafetleri diğer normal yarışmalarda olduğu gibi nefes alabilen kumaştan üretilmiş olmalıdır. Ayrıca ayakkabılarda ki gibi yırtılmaya
(34)
dayanıklı olan özel kumaşlar üretilmiştir. Sporcuların kasları dikenli bitkiler tarafından devamlı olarak tahriş olur ve bu yüzden dize kadar uzayabilen kalın ve sağlam materyalden yapılmış tozluklar kullanılır (Giertz ve Eidmann, 2011).
Oryantiring ayakkabısı: Sporcuların kullandıkları ayakkabıları da arazideki koşullara uygun olarak tasarlanıp üretilmiştir. Bu ayakkabıların sıradan koşu ayakkabılarından farkları daha sağlam materyallerden üretilmiş olmalarıdır. Ormanlık arazilerin engebeli olması sebebiyle ayakkabının orta kısmı düz bir şekle sahip olmalıdır.
Böylelikle toprak ile sağlam bir bağ kurularak koşarken oluşabilecek ayak burkulması gibi sakatlıkların oluşma olasılığı en aza indirilmiş olur. Ayrıca oryantiring ayakkabılarının büyük bir çoğunluğu çivilidir. Duble çiviler metal türdeki karpitlerden yapılı ve düzleştirilmiş uçlardan meydana gelmiştir. Bu çivilerin alaşımları son derece sağlam ve dayanıklı olarak sporculara kaygan zeminlerde yardımcı olmaktadır. Kar, buz, yaş ağaç kökleri ve nemli yosunlu alanlarda sıkıntı yaratmadan aşmayı sağlar (Giertz ve Eidmann, 2011).
Şekil 9. Oryantiring ayakkabısı
(35)
Hedef Bilgi Kartı/ Kontrol Tarif Kağıtları: Oryantiring bir dünya sporudur. IOF hedef bilgi kartları standartları ile dünyanın her yerinde oryantiringciler çeviriye ihtiyaç duymadan hedef bilgi kartlarını anlamaktadırlar. Hedef bilgi kartı, fener ile haritada verilen hedefle ilgili resmin arasındaki ilişkiyi açıklayan oryantiringe özgü sembollerden oluşturulmuş bir karttır. (Karaca, 2008)
Oryanitiring yarışmalarında hedef bilgi kartlarının kenarında hedefin bulunduğu yere ait özelliklerini belirten Uluslararası Oryantiring Federasyonu’nun belirlediği semboller bulunmaktadır.
Şekil 10. Hedef bilgi kartı
SI (Sport Ident): Gelişen teknolojiyle birlikte Oryantiring sporunda bu gelişmelerden etkilemiştir. Oryantiring müsabakalarında sporcuların takibini daha iyi ve daha etkin bir biçimde yapabilmek için elektronik ve bilgisayar destekli bir sistem geliştirilmiştir. Sporculara müsabaka öncesinde dağıtılan ve sporcu kimlik bilgilerine göre tanımlanan bir sistem ile sporculara manyetik bir yüzük verilmektedir. SI adı verilen ve parmağa takılabilen elektronik bir sisteme sahip olan bu yüzükler
(36)
sayesinde sporcular başlangıç noktasından bitirişe kadar bütün hedefleri bu elektronik cihazlar sayesinde kontrol noktalarından geçerek müsabakayı bitirirler.
Son yıllarda oryantring müsabakaları SI sistemiyle yürütülmekte ve hata payı bilgisayar sayesinde azaltılmaktadır (IOF, 2007).
Şekil 11. SI (Sport Ident)
3.1.Uzamsal Görselleştirme
McGee (1982) uzamsal görselleştirmeyi “zihinsel manipulasyon, döndürme, bükme veya resimle gösterilen uyarıcı bir nesnenin tersini çevirme yeteneği”
şeklinde uzamsal becerilerin bir alt kümesi olarak tanımlamıştır. Fennema ve Tartre (1985), uzamsal görselleştirmeyi, “uzamsal gösterilen bir bilginin karmaşık çok adımlı manipulasyonlarını gerektiren uzamsal yetenek görevleri” olarak tanımlamışlardır. Carroll (1993), uzamsal görselleştirmenin; kavrama, kodlama ve üç
(37)
boyutlu şekillerin zihinsel manipulasyon süreci olduğunu belirtmiştir. Carroll’ a göre uzamsal görselleştirme görevleri, iki boyutlu gösterimlerden üç boyutlu gösterimlere ve tam tersi yönde ilişki kurabilmeyi gerektirir. Lappan (1999) ise görselleştirmeyi
“görsel bilgiyi zihinsel kavrama” olarak tanımlamıştır. Olkun ve Altun (2003), uzamsal görselleştirmeyi 2-Boyutlu ve 3-Boyutlu nesneler ve bu nesnelere ait parçaların uzayda hareket ettirilmesi sonucu oluşacak yeni durumların zihinde canlandırılabilmesi yeteneği olarak tanımlanmıştır.
3.2. Uzamsal Kaygı
Uzamsal kaygı, kaybolma konusunda endişelenme (Schmitz, 1997, s.217) olarak tanımlanmaktadır. Lawton (1994, s.767) ise uzamsal kaygıyı, çevresel yön bulma (navigation) konusundaki kaygı olarak açıklamaktadır. Sarı (2016) uzamsal beceri ve uzamsal kaygı arasındaki ilişki adlı çalışmasında vurguladığı , uzamsal becerinin öğrencilerin matematik ve bilimdeki başarısı için öneminin bilinmesine rağmen, uzamsal becerileri ve uzamsal kaygıları arasındaki ilişkiyi araştıran çok az çalışma yapıldığını (Dursun, 2010; Erkek ve Işıksal-Bostan, 2015; Ferguson ve ark., 2015; Lawton, 1994; Ramirez ve ark., 2012). Sarı (2016) söz konusu araştırmalarda uzamsal performansla uzamsal kaygının negatif ilişki içerisinde olduğu bulunmuştur.
Uzamsal beceride olduğu gibi uzamsal kaygı araştırmalarında cinsiyet faktörü araştırmacıların sıkça odak noktasını oluşturmuş yapılan çalışmalarda ağırlıklı olarak kızların erkeklere oranla daha sık uzamsal kaygı yaşadığı ortaya konulmuştur.
(Dursun, 2010; Erkek ve Işıksal-Bostan, 2015; Lawton, 1994; 1996; Lawton &
Kallai, 2002). Yapılan bu araştırmalarda daha çok yetişkin insanlar ile matematik öğretmeni/öğretmen adaylarının uzamsal kaygıları üzerine odaklanıldığı görülmektedir (Sarı,2016).
(38)
4. MATERYAL VE METOD
Bu kısımda çalışmaya ait olan katılımcılar , veri toplama aracı, verilerin nasıl toplandığı ve toplanmış olan verilerin istatistiksel analizleri ile ilgili açıklamalar bulunmaktadır.
4.1.Katılımcılar
Araştırmanın evrenini Muğla’da öğrenim gören ortaokul öğrenciler, örneklemini ise Muğla Merkez İMKB ortaokulunda öğrenim gören 11 - 13 yaş arası rastgele seçilmiş 40 gönüllü ( 20 kız, 20 erkek ) öğrenci oluşturmuştur. Katılımcılar deney grubu (N=20) ve kontrol grubu (N=20) olmak üzere iki gruba ayrılmıştır.
Araştırma, öntest-sontest kontrol gruplu, deneysel desenlidir. Araştırmada kontrol ve deney gurubu öğrencilerinin uzamsal görselleştirme yetenekleri ve uzamsal kaygı düzeyleri karşılaştırılmıştır.
4.2.Araştırmaya Dahil Edilme Kriterleri
 Araştırmayı oluşturan tüm katılımcılar 11-13 yaş aralığındadır ve oryantiring eğitimi almamışlardır.
 Gönüllülerin seçim kriterleri arasına çalışmaya katılımlarını etkileyecek herhangi bir sağlık problemi olmaması yer almış ve “fiziksel yönden sağlıklı bireyler olmak” kriterleri konulmuştur. Katılımcıların bu bilgilerine ulaşmak için bilgi formu doldurmaları istenmiştir.
 Katılımcıların herhangi bir kalp-iskelet sistemi hastalığı olmamalıdır.
 Araştırma süresi boyunca egzersiz programına düzenli devam edecek olma şartı/ üst üste 4 ve üzeri katılmadığı taktirde çalışma dışı bırakılacaktır.
 Egzersiz sırasında sağlığını etkileyebilecek bir problem olması, çalışmadan herhangi bir nedenle ayrılmak istemesi gibi durumlar çalışmadan çıkarılma kriterleri olarak kabul edilmiş ve bunun garantisi verilmiştir.
(39)
4.3.Araştırma Uygulama Yeri
Deney grubu egzersiz uygulamaları için Muğla Merkez İMKB ortaokulu spor salonu, sınıf ve okul bahçesi kullanılmıştır. Ek olarak Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi ve Muğla Kışla parkı oryantiring parkurları kullanılmıştır.
4.4. Egzersiz Programı
Egzersiz programına başlamadan önce deney ve kontrol grubunun ön test verileri "Uzamsal Görselleştirme Testi" (UGT) ve "Uzamsal Kaygı Ölçeği" (UKÖ) ile toplanmıştır. Araştırmaya katılan deney grubuna 8 hafta boyunca, 2 saat , haftada 3 gün, oryantiring eğitimi uygulanmıştır. Eğitim programı ‘’ Çocuklarda Oryantiring Eğitmi ‘’(Deniz ve ark 2011) adlı kitaptan yararlanılmıştır. Kontrol grubunda yer alan öğrenciler ise herhangi bir eğitim programına tâbi tutulmamıştır.
Katılımcılar 8 haftalık programın ilk iki haftası oryantiring eğitimini sınıf ortamında teorik ve küçük oryantiring etkinlikleri ile geçirmişlerdir. Sonraki bir ay boyunca navigasyon ve harita da yön bulma tekniklerine yönelik spor salonu ve okul bahçesini kullanmışlardır. Sonraki haftalarda ise tamamen okul bahçesi ve Muğla da oryantiring haritası olan bölgelerde (üniversite ve kışla parkı ) uygulama yapmışlardır. Uygulama esnasında öğrencilein fiziksel aktivite düzeyi “yürüme”,
“hızlı yürüme” ve “hafif jog “şeklinde olmuştur.
Örnek Eğitim Programı
Sınıf ortamında eğitsel oyun dahil 20 dk teorik eğitim Okulun spor salonu veya bahçesinde 20 dk ısınma
Oryantiring etkinliğine katılımcılar sırayla katılmışlardır. Her bir katılımcı farklı sürelerde etkinliği bitirmiştir. (10 – 15 dk arası). Yaş grubu dikkate alınarak oluşturulan etkinliğin toplam süresi 70 dk olup etkinliği biten katılımcılara soğuma egzersizleri yaptırılmıştır.
Soğuma 10 dk
(40)
Şekil: 12. Örnek Oryantiring Etkinliğinin Haritası (Spor Salonu)
4.5.Veri Toplama Araçları
Araştırmada elde edilen veriler "Uzamsal Görselleştirme Testi" (UGT) ve
"Uzamsal Kaygı Ölçeği" (UKÖ) ile toplanmıştır. UGT, Lappan ve arkadaşları (1983) tarafından geliştirilmiş olup; Dursun (2010) tarafından Türkçeye uyarlaması yapılmıştır. Uyarlama sonucunda testin güvenilirlik katsayısı KR20= 0.73 olarak elde edilmiştir. UGT, 10 farklı tip (şekli zihinde ayrıştırma ve bütünleştirme, zihinde döndürme vb.) ve 32 sorudan oluşan bir testtir. Testten alınabilecek en yüksek puan 32 iken, en düşük puan sıfırdır.
UKÖ ise; Lawton (1994) tarafından uzamsal/navigasyonel becerilerin gerektiği durumlarda birey tarafından hissedilen kaygı düzeyini ölçmeye yönelik olarak geliştirilmiştir (Dursun, 2010). Ölçek tek faktörlü ve toplam sekiz maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin Türkçeye uyarlanması sonucu elde edilen Cronbach's alpha değeri 0.87 olarak bulunmuştur (Dursun, 2010). Uzamsal kaygı ölçeğinden alınabilecek en düşük puan sekiz iken, en yüksek puan 40'tır. Ölçekten alınacak puan arttıkça kişinin kaygı düzeyinin yüksek, alınacak puan düştükçe kaygı düzeyinin düşük olduğu anlamına gelmektedir.
(41)
4.6.Verilerin Analizi
İstatiksel hesaplamalar SPSS (version 16,0) programında yapılmıştır. Elde edilen veriler standart sapma ve aritmetik ortalama değerleriyle hesaplanmıştır. Gruplar arası farklılıkları test etmek için non – parametrik testlerden Wilcoxon Sign testi kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi, p>0.05 olarak alınmıştır.
5.ARAŞTIRMA BULGULARI
Araştırmanın bu bölümünde deney ve kontrol grubundan elde edilen verilerin ortalama değerleri ve istatistiksel sonuçları aktarıldı.
Tablo 1: Oryantiring Eğitimine katılan (Deney Grubu) ve katılmayan (Kontrol grubu) Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Frekans ve Yüzde değerleri
Cinsiyet Frekans Yüzde
Deney Grubu
Erkek 10 50
Kız 10 50
Toplam 20 100,0
Kontrol Grubu
Erkek 10 50
Kız 10 50
Toplam 20 100,0
Yaş Cinsiyet Ortalama (X) Standart Sapma (SS)
Kız 11.7 0.67
Deney Grubu Erkek 11.7 0.82
Kız 11.5 0.84
Kontrol Grubu Erkek 11.4 0.69
Katılımcıların cinsiyet ve yaşa göre demografik bilgilerini göstermektedir.
Çalışmaya katılan öğrencilerin 20’si kız, 20’si erkektir. Yaş ortalamaları deney grubunun kızların ve erkeklerin 11.7 kontrol grubunun kızların11.5 erkeklerin ise 11.4’dür (Tablo 1).
(42)
Tablo 2 : Oryantiring antrenmanlarına katılan (deney gurubu) öğrencelerin ön ve son test değişkenlerinin ortalama (x) ve Standart Sapmaları (SS)
Cinsiyet Deney Grubu Değişkenleri N Ortalama (X)
Standart Sapması (SS)
Kız
Uzamsal Kaygı Öntest 10 17,70 4,44
Uzamsal Kaygı Sontest 10 11,00 1,05
Uzamsal Görselleştirme Ön test 10 10,10 2,72
Uzamsal Görselleştirme Son test 10 16,00 1,94
Erkek
Uzamsal Kaygı Öntest 10 22,60 6,04
Uzamsal Kaygı Sontest 10 11,30 2,11
Uzamsal Görselleştirme Ön test 10 10,10 4,14
Uzamsal Görselleştirme Son test 10 15,90 4,55
Tablo 2’de deney grubunun ön test ve son test değişkenlerinin ortalama ve standart sapmaları verilmiştir. Kızların uzamsal kaygı ön test ortalaması 17,70 standart sapması 4,44 iken son testte ortalaması 11,00 standart sapması 1,05 olarak bulunmuş. Erkeklerin uzamsal kaygısı ön test ortalaması 22,60 standart sapması 6,04 iken son test ortalaması 11,30 standart sapması 2,11 olarak bulunmuştur. Erkeklerin uzamsal kaygı düzeyleri ön test ve son test ortalamalarına göre kızlardan daha yüksek olarak ortaya çıkmıştır.
Uzamsal görselleştirme kızların ön test ortalaması 10,10 standart sapması 2,72 iken son test ortalamaları 16,00 standart sapması 1,94 olarak bulunmuştur. Erkeklerin uzamsal görselleştirme ön test ortalaması 10,10 standart sapması 4,14 iken son test ortalamaları 15,90 standart sapması 4,55 olarak bulunmuştur ( Tablo 2).
(43)
Tablo 3:Oryantiring antrenmanlarına katılan (deney grubu) öğrencilerin ön ve son test değişkenlerinin non-parametrik testlerden Wilcoxon Sign testi ile analizi
*p<0.05
Deney grubuna uygulanan 8 haftalık eğitim programın etkisini belirlemek için yapılan non-parametrik testlerden Wilcoxon Sign testi analiz sonucuna göre son test puanları ön test puanlarına göre anlamlı düzeyde farklılaşmaktadır. Bu sonuçlara göre erkeklerin uzamsal kaygı (z=-2.80 p=0.005), uzamsal görselleştirme (z=-2.82 p=0.005) kızların uzamsal kaygı (z=-2.80 p=0.005), uzamsal görselleştirme (z=-2.81 p=0.005), ön-test ve son-test ölçümlerinde istatistiksel olarak anlamlı fark vardır.
Cinsiyet
Deney Grubu Ön-
test Son test N
Sıra Ortalama
sı Sıralar Toplamı
z p
Erkek
Uzamsal Kaygı Negatif Sıra 10 5,50 55,00
Pozitif Sıra 0 ,00 ,00 -2.80 0.005*
Toplam 10
Uzamsal Görselleştirme
Negatif sıra 0 ,00 ,00
Pozitif Sıra 10 5,50 55,00 -2.82 0.005*
Toplam 10
Kız
Uzamsal Kaygı Negatif sıra 10 5,50 55,00
Pozitif Sıra 0 ,00 ,00 -2.80 0.005*
Toplam 10
Uzamsal Görselleştirme
Negatif sıra 0 ,00 ,00
Pozitif Sıra 10 5,50 55,00 -2.81 0.005*
Toplam 10
(44)
Tablo 4: Kontrol Grubu öğrencilerinin ön ve son test değişkenlerinin ortalama (x) ve Standart Sapmaları (SS)
Cinsiyet Kontrol Grubu Değişkenleri N
Ortalama (X)
Standart Sapması (SS)
Kız
Uzamsal Kaygı Öntest 10 18,30 2,94
Uzamsal Kaygı Sontest 10 17,20 2,97
Uzamsal Görselleştirme Ön test 10 9,80 2,82 Uzamsal Görselleştirme Son test 10 10,60 2,27
Erkek
Uzamsal Kaygı Öntest 10 20,80 6,12
Uzamsal Kaygı Sontest 10 19,10 4,97
Uzamsal Görselleştirme Ön test 10 10,50 3,65 Uzamsal Görselleştirme Son test 10 11,50 2,54
Tablo 3’de kontrol grubunun ön test ve son test değişkenlerinin ortalama ve standart sapmaları verilmiştir. Kızların uzamsal kaygı ön test ortalaması 18,30 standart sapması 2,94 iken son testte ortalaması 17,20 standart sapması 2,97 olarak bulunmuş. Erkeklerin uzamsal kaygısı ön test ortalaması 20,80 standart sapması 6,12 iken son test ortalaması 19,10 standart sapması 4,97 olarak bulunmuştur. Deney grubunda bulunan erkek - kız uzamsal kaygı farkı kontrol grubundada karşımıza çıkmıştır. Kontrol grubundada Erkeklerin uzamsal kaygı düzeyleri ön test ve son test ortalamalarına göre kızlardan daha yüksek olarak ortaya çıkmıştır.
Uzamsal görselleştirme kızların ön test ortalaması 9,80 standart sapması 2,82 iken son test ortalamaları 10,60 standart sapması 2,27 olarak bulunmuştur. Erkeklerin uzamsal görselleştirme ön test ortalaması 10,50 standart sapması 3,65 iken son test ortalamaları 11,50 standart sapması 2,54 olarak bulunmuştur ( Tablo 3).
(45)
Tablo 5: Kontrol Grubu öğrencilerin ön ve son test değişkenlerinin non-parametrik testlerden Wilcoxon Sign testi ile analizi
p>0.05
Deney grubunun ön test ve son test değerleri arasında istatistiksel açıdan anlamlı fark bulunmasına rağmen, kontrol grubunun öntest ve sontest ölçümleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir değişikliğe rastlanmamıştır (p>0.05)
cinsiyet
Kontrol Grubu Ön-test
Son test N
Sıra
Ortalaması Sıralar Toplamı
z p
Erkek
Uzamsal Kaygı
Negatif Sıra 6 6,25 3750
Pozitif Sıra 3 2,50 7,50 -1.79 0.73
Eşit 1
Toplam 10
Uzamsal Görselleştirme
Negatif sıra 2 3,50 7,00
Pozitif Sıra 6 4,85 29,00 -1.55 0.12*
Eşit 2
Toplam 10
Kız
Uzamsal Kaygı
Negatif sıra 6 5,17 31,00
Pozitif Sıra 2 2,50 5,00 -1.84 0.65
Eşit 2
Toplam 10
Uzamsal Görselleştirme
Negatif sıra 3 3,50 10,50
Pozitif Sıra 6 5,75 3450 -1.46 0.14*
Eşit 1
Toplam 10
(46)
Yapılan bu araştırmada 8 haftalık oryantiring eğitiminin 11-13 yaş grubu öğrencilerde uzamsal kaygı ve uzamsal görselleştirmeye etkisi incelenmiştir. Bu amaçla çalışmaya katılan öğrenciler deney grubu 20 (10 kız 10 erkek) ,kontrol grubu 20 (10 kız 10 erkek) yaşları 11-13 yaş grubu olmak üzere 2 gruba ayrılmıştır.
Araştırma bulgularına göre; 8 haftalık oryantiring eğitminin, deney grubunun uzamsal kaygı ve uzamsal görselleştirme değerlerinde p<0.005’e göre olumlu anlamda etkileri olduğu saptanmıştır. Kontrol grubunda ise p<0.005’e göre uzamsal kaygı ve uzamsal görselleştirme değerlerinde anlamlı farklılık bulunmamıştır. Her iki grubun uzamsal kaygı ölçeklerinde erkeklerin uzamsal kaygı düzeyi kızlardan yüksek çıkmıştır.
Uzamsal becerinin gelişimi üzerinde etkisi olan önemli bir değişkenin ise uzamsal kaygı olduğu ifade edilmektedir (Dursun, 2010; Erkek ve Işıksal-Bostan, 2015; Ferguson ve ark., 2015; Lawton, 1994; Ramirez ve ark., 2012) Bu çalışmada oryantiring eğitiminden sonra deney grubunun son testte elde edilen verilerinde kaygı düzeylerinin anlamlı derecede düştüğü bulunmuştur.
Schmidt ve ark., (2016) farklı spor dallarında (oryantiring (N=20), koşu (N=20), cimnastik (N=20) sporcusu olan ve hiç spor yapmayan (N=20) gruplar üzerinde yapmış oldukları araştırmada, mental rotasyon (çevirme) yetilerini araştırmışlardır.
Araştırma bulgularına göre, spor yapanlar ve yapmayanlarda mental (rotasyon) çevirmede büyük farklılıklar tespit edilmiştir. En büyük farklılık ise oryantiring ve cimnastik sporcuları ile hiç spor yapmayan bireyler arasında görülmüştür. Bu çalışmada ise oryantiring eğitimi alanlar ve almayanlar arasındaki sonuca bakılmış ve farklılık elde edilmiştir.
Tuna ve Balcı (2013), coğrafya öğretmenlerine yönelik oryantiring eğitiminin özyeterlik algılarına etkisini araştırmak için 46 tane 5. sınıf üniversite öğrencisine uygulama yaptırmıştır. Ön test ve son test araştırma modelini uygulamış ve araştırmacılar tarafından geliştirilen 17 soruluk özyeterlilik anketi uygulanmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre oryantiring eğitimi ile katılımcıların genel özyeterlilikleri artmıştır. Atakurt, Şahan ve Erman (2017), oryantiring eğitiminin dikkat ve bellek üzerine etkisinin incelenmesi amacıyla bir çalışma yapmışlardır. Haftada 3 gün 2 saat
(47)
tamamlayan 20 çocuk araştırmaya dahil edilmiştir. Araştırma sonucunda oryantiring eğitiminin çocukların dikkat ve bellek seviyesi üzerine olumlu etkisinin olduğunu ortaya koymuşlardır. Bu çalışmada ise 8 haftalık oryantiring eğitiminin uzamsal kaygı ve uzamsal görselleştirmeye olumlu etkisi olduğu ortaya konulmuştur.
Özdemir, N., Güreş A, Güreş Ş. (2012), oryantiring sporcularının farklı zeka alanları becerileri arasındaki ilişkiyi araştırmak amacıyla 50 kadın ve 55 erkek olmak üzere toplam 105 kişi araştırmalarının örneklemini oluşturmuştur. Çoklu zeka envanteri ve problem çözme becerisi ölçeği kullanarak veri toplamışlardır. Araştırma bulgularına göre, doğa zeka puanları daha yüksek bulunmuş ve bununla birlikte problem çözme becerisi ve bedensel kinestetik zeka puanları arasında ilişki olduğu belirlenmiştir. Bunun nedeni oryantiring branşının bir doğa sporu olması, bununla birlikte oryantiring branşının kendine özgü özelliklerinden kaynaklı olduğu söylenenbilir. Erturan (2006) ise öğrencilerin Bedensel / Kinestetik Zeka gelişimleri üzerinde bir etkisi olup olmadığını, cinsiyet ve spor yapma durumlarına göre incelemiştir. Denizli İli Merkez İlçe’de öğrenim görmekte olan ilköğretim dördüncü sınıf öğrencileri arasından rasgele tabakalama yöntemi ile seçilen 309 öğrenci (160 kız - 189 erkek), 309 öğrenci velisi ve 13 sınıf öğretmeni oluşturmuş. Öğrencilerin, öğretmenlerin, ve velilerin algılarına göre, Beden Eğitimi Dersinin Bedensel / Kinestetik Zeka alanı üzerine etkisi olduğu ortaya çıkmıştır.
Tekin (2009), ferdi ve takım sporlarında erkek ve kız sporcuların sınıf ve spor türü değişkenine göre farklı zekâ tiplerindeki seviyelerini araştırmıştır. 292’si erkek, 208’i kız toplam 500 lise öğrencisi araştırmaya gönüllü olarak katılmışlardır. Spor yapan 9. sınıfta öğrenim gören öğrencilerin 11. sınıfta öğrenim gören öğrencilere göre görsel uzamsal zekâ alanı yüksek çıkmıştır. Elit oryantiring sporcularının görsel reaksiyon süreleri ile karar verme stilleri arasındaki ilişkiyi araştıran Pulur ve Akcan (2017), 21 yaş üstü elit 40 oryantiring sporcusuna reaksiyon testi ve Melbourne karar verme ölçeğini uygulamışlardır. Sonuç olarak, katılımcıların görsel reaksiyon süreleri ve karar verme stilleri arasındaki ilişkide dikkatli karar verme stilini daha fazla tercih ettiklerini tespit etmişlerdir.
Daha fazlasını oku
Daha fazlasını oku
Şekil
Updating...
Referanslar
http://www.orienteering.org/
ır (www.deaforienteering.org)
www.oryantiring.org
( www.professional-lurker.com
http://www.vjsport.fi/sv/
10. http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/sinanolkun.pdf
http://www.tojet.net/articles/2413.htm.
7. https://doi.org/10.1027/1614-0001/a000180
Download (PDF - 69 sayfa - 2.65MB)
Benzer konular :
Outline : ARAŞTIRMA BULGULARI
Benzer Belgeler
11-13 yaş grubu erkek yüzücülerde 12 haftalık terabant antrenmanının bazı motori...
Antrenman programı öncesi ve sonrası bacak kuvvet testi değerlerinin gruplara göre karşılaştırılması, Kruskal Wallis Test Sonucu.. Değişken Gruplar N Sıra
95 0 0
Okulöncesi eğitimi almakta olan altı yaş grubu çocuklarına verilen proje yaklaşı...
alışkanlıkların edinilmesi genellikle bu yıllara dayanmaktadır. Okulöncesi yaştaki çocuk, öğrenmeye isteklidir. Bu dönemin verimliliğini arttırmak, çocuğa
166 0 0
Futbol antrenmanının 10-13 yaş grubu çocukların teknik gelişimlerine etkisinin a...
Bu çalışma sonunda 10-13 yaş grubu çocuklarda temel futbol eğitiminin verilmesi için planlanan antrenmanlar öncesi yapılan bilimsel testler aynı yöntemlerle iki aya süren
62 0 4
9-11 yaş grubu çocukların hentbole özgü yetenek düzeylerinin araştırılması
Puanlama ölçeğine göre 10 yaşındaki erkek öğrencilerin 4,62±1,00 puanla çembere havadan atış test için iyi seviyede, 2,75±1,34 puanla çembere sektirme atış testi için
74 0 0
13-14 Yaş grubu öğrencilerin problem çözme stratejilerinin belirlenmesi
Altun ‘un (2002) belirttiği gibi problem çözerken aşağıdaki stratejiler göz önüne alınır. 1)Tahmin ve Kontrol Stratejisi: Bu strateji iki çeşit problemde kullanılır. •
103 0 0
9 - 11 YAŞ GRUBU ÇOCUKLARDA ORFF SCHULWERK DESTEKLİ KEMAN EĞİTİMİNİN KEMAN ÇALMA...
Yapılan araştırmanın sonucunda Orff Schulwerk destekli keman eğitiminin geleneksel keman eğitimine göre keman çalmaya yönelik özyeterlik algılarını arttırdığı
13 0 0
Hiperspektral görüntüler için uzamsal yaklaşımlar
Yakın zamanda, hiperspektral verilerin her spektral bandına ayrı ayrı iki boyutlu AKA uygulanarak elde edilen içkin kip fonksiyonları (ĠKF) (Intrinsic Mode
165 0 0
10-15 Yaş Grubu İlköğretim Öğrencilerinde Süt ve Süt Ürünleri Tüketim Alışkanlığ...
Tablo 3’te her gün süt tüketen kız öğrencilerin günlük tükettikleri süt miktarlarına göre boy uzunluğu ortalamaları verilmiştir.. Boy uzunluğu değişkeninin süt
7 0 0
Üç - altı yaş grubu çocuklarında din eğitimi
Araştırmada gelişimle ilgili temel kavramlar, gelişimin temel ilkeleri, gelişimin alanları ve gelişimin evreleri incelendikten sonra üç-altı yaş çocuklarının fiziksel ve
80 0 0
10-12 Yaş Grubu Çocuklarda Badminton Eğitiminin Eurofit Test Bataryası ile Değer...
(2015).10-12 Yaş Arası Spor Yapan ve Yapmayan Kız ve Erkek Öğrencilerin Fiziksel Kondisyonlarının Eurofit Test Bataryasıyla Karşılaştırılması, Atatürk Üniversitesi
78 0 0
Hemşirelik İntörn Öğrencilerinde Bebeklerde Uyku Güvenliği Eğitiminin Etkisinin...
Hemşirelik öğrencilerinin ikinci anket uygulamasında uyku güvenliğine yönelik risk faktörlerini saptayabilme durumlarına bakıldığında eğitim verilen deney grubunun risk
7 0 0
The Effect of Gender on Sprint Performance of 10-13 Aged Middle School Students...
Yapılan araştırmada kız ve erkek öğrencilerin 30 metre sürat performansı arasında kızların ergenlik döneminde erkeklere göre daha erken fiziksel gelişim
8 0 0
10-13 yaş grubu çocuklarda oyunsal etkinliklerin dikkat gelişimine etkisi
Williams (Ed.), Applied Sport Psychology Personal Growth to Peak Performance, California: Mayfield Publishing Company, p. Çocuklarda fiziksel aktivite seviyesi dijital oyun
77 0 0
10-13 yaş grubu çocuklarının empati düzeyinin incelenmesi
Çocukların empati ölçeğinden aldıkları puan ile annelerin eğitim seviyesi arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır Buna göre empati ölçeği puanı çocukların