Errorless learning
பிழையற்ற கற்றல் என்பது 1950 களில் உளவியலாளர் சார்லஸ் ஃபெர்ஸ்டர் அறிமுகப்படுத்திய ஒரு அறிவுறுத்தல் வடிவமைப்பாகும், இது மிகவும் பயனுள்ள கற்றல் சூழலை உருவாக்கும் என்பது குறித்த அவரது ஆய்வுகளின் ஒரு பகுதியாகும். பி. எஃப். ஸ்கின்னரும் இந்த நுட்பத்தை உருவாக்குவதில் செல்வாக்கு செலுத்தினார், கற்றல் ஏற்படுவதற்கு பிழைகள் தேவையில்லை என்று குறிப்பிட்டார். பிழைகள் என்பது கற்றலின் செயல்பாடு அல்ல அல்லது நேர்மாறாகவும் இல்லை, அவை கற்பவர் மீது குற்றம் சாட்டப்படுவதில்லை. பிழைகள் என்பது நடத்தை பற்றிய மோசமான பகுப்பாய்வு, மோசமாக வடிவமைக்கப்பட்ட வடிவமைப்பு திட்டம், திட்டத்தில் படிப்படியாக மிக வேகமாக நகர்வது மற்றும் திட்டத்தில் வெற்றிபெற தேவையான முன்நிபந்தனை நடத்தை இல்லாதது ஆகியவற்றின் செயல்பாடாகும். ஹெபியன் கற்றல் கொள்கையைப் பயன்படுத்தி பிழையற்ற கற்றலை ஒரு ஒத்திசைவு மட்டத்திலும் புரிந்து கொள்ள முடியும் ("ஒன்றாக இணைக்கும் நரம்பணுக்கள்"). ஸ்கின்னரின் மற்ற மாணவர்களும் பின்தொடர்பவர்களும் பலர் இந்த யோசனையை தொடர்ந்து சோதித்தனர். 1963 ஆம் ஆண்டில், ஹெர்பர்ட் டெரஸ் புறாக்களுடன் ஒரு பரிசோதனையை விவரிக்கும் ஒரு கட்டுரையை எழுதினார், இது எதிர்மறை தூண்டுதலுக்கு (சுருக்கமாக எஸ்-) குறைவான அல்லது எந்த பதில்களும் இல்லாமல் பாகுபாடு கற்றல் ஏற்பட அனுமதிக்கிறது. எதிர்மறை தூண்டுதல் என்பது விரும்பத்தகாத விளைவுகளுடன் தொடர்புடைய ஒரு தூண்டுதலாகும் (எ. கா., வலுவூட்டல் இல்லாதது). பாகுபாடு கற்றலில், ஒரு பிழை என்பது S-க்கு ஒரு பிரதிபலிப்பாகும், மேலும் டெரேஸ் பிழைகளின்படி வெற்றிகரமான பாகுபாடு செயல்திறனுக்கு தேவையில்லை. கோட்பாடுகள் ஒரு எளிய பாகுபாடு கற்றல் செயல்முறை என்பது ஒரு பொருள் ஒரு தூண்டுதல், எஸ் + (நேர்மறை தூண்டுதல்), வலுவூட்டலுடன் (எ. கா. உணவு) மற்றும் மற்றொன்று, எஸ்-(எதிர்மறை தூண்டுதல்), அழிவுடன் (எ. கா. உணவு இல்லாமை). எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புறா ஒரு சிவப்பு விசையை (S +) குத்தவும், பச்சை விசையை (S−) தவிர்க்கவும் கற்றுக்கொள்ளலாம். பாரம்பரிய நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஒரு புறா ஆரம்பத்தில் ஒரு சிவப்பு விசையை (எஸ் +) குத்துவதற்கு பயிற்சி அளிக்கப்படும். சிவப்பு விசைக்கு (S +) புறா தொடர்ந்து பதிலளிக்கும் போது, ஒரு பச்சை விசை (S−) அறிமுகப்படுத்தப்படும். முதலில் புறா பச்சை விசைக்கு (எஸ்-) பதிலளிக்கும், ஆனால் படிப்படியாக இந்த விசைக்கு பதில்கள் குறையும், ஏனெனில் அவை உணவைத் தொடர்ந்து வருவதில்லை, எனவே அவை ஒரு சில முறை மட்டுமே நிகழ்ந்தன அல்லது ஒருபோதும் ஏற்படவில்லை. டெரஸ் (1963), செயல்பாட்டு நிபந்தனையின் ஆரம்பத்தில் பயிற்சி தொடங்கும் போது பிழைகள் இல்லாமல் பாகுபாடு கற்றல் ஏற்படலாம் என்றும், ஒளி, காலம் மற்றும் அலைநீளம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வேறுபடும் வண்ணங்கள் போன்ற காட்சி தூண்டுதல்கள் (எஸ் + மற்றும் எஸ்-) பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்றும் கண்டறிந்தார். அவர் ஒரு மங்கலான செயல்முறையைப் பயன்படுத்தினார், இதில் S + மற்றும் S-க்கு இடையிலான பிரகாசம் மற்றும் கால வேறுபாடுகள் படிப்படியாகக் குறைக்கப்பட்டன, அலைநீளத்தில் மட்டுமே வேறுபாடு இருந்தது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், S + மற்றும் S-ஆரம்பத்தில் வெவ்வேறு பிரகாசம் மற்றும் காலத்துடன் வழங்கப்பட்டன, அதாவது, S + 5 விநாடிகளுக்கு முழுமையாக சிவப்பு நிறத்திலும், S-0.05 விநாடிகளுக்கு இருண்ட நிறத்திலும் தோன்றும். படிப்படியாக, அடுத்தடுத்த விளக்கக்காட்சிகளில், கீலைட் 5 விநாடிகளுக்கு முழுமையாக பச்சை நிறமாக இருக்கும் வரை S-இன் கால அளவு மற்றும் அதன் பிரகாசம் படிப்படியாக அதிகரிக்கப்பட்டது. அறிவாற்றல் உளவியல் மற்றும் அறிவாற்றல் நரம்பியல் உளவியல் ஆகியவற்றிலிருந்து மறைமுகமான நினைவகம் மற்றும் மறைமுகமான கற்றல் பற்றிய ஆய்வுகள் பிழையற்ற கற்றல் முறைகளுக்கு கூடுதல் தத்துவார்த்த ஆதரவை வழங்கியுள்ளன (எ. கா., ப்ரூக்ஸ் மற்றும் பேட்லி, 1976, டுல்விங் மற்றும் ஸ்காக்டர், 1990). மறைமுக நினைவகம் பிழைகளை அகற்றுவதில் மோசமாக இருப்பதாக அறியப்படுகிறது, ஆனால் வெளிப்படையான நினைவக செயல்பாடு பாதிக்கப்படும்போது அதை ஈடுசெய்ய பயன்படுத்தப்படலாம். மறதி நோயாளிகள் மீதான சோதனைகளில், பிழையற்ற மறைமுக கற்றல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது, ஏனெனில் இது மறதி நோயாளிகளின் நினைவுகளில் பிழைகள் "ஒட்டிக்கொள்வதற்கான" வாய்ப்பைக் குறைத்தது. விளைவுகள் பிழையற்ற கற்றல் செயல்முறை பயிற்சியின் போது S-க்கு பதிலளிக்கும் எண்ணிக்கையைக் குறைப்பதில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். டெரேஸின் (1963) பரிசோதனையில், வழக்கமான பாகுபாடு நடைமுறையில் பயிற்சி பெற்ற பாடங்கள் 28 அமர்வுகளில் சராசரியாக 3000 எஸ்-(பிழைகள்) பதில்களை அளித்தன, அதே நேரத்தில் பிழையற்ற நடைமுறையில் பயிற்சி பெற்ற பாடங்கள் அதே எண்ணிக்கையிலான அமர்வுகளில் சராசரியாக 25 எஸ்-(பிழைகள்) பதில்களை மட்டுமே அளித்தன. பின்னர், டெர்ரேஸ் (1972) பிழையற்ற கற்றல் செயல்முறை நீண்ட கால பாகுபாடு செயல்திறனை மேம்படுத்துகிறது என்பது மட்டுமல்லாமல், பின்வருவனவும் கூறுகிறதுஃ 1) எஸ்-விரோதமானதாக மாறாது, எனவே வழக்கமான பயிற்சியைப் போலவே "ஆக்ரோஷமான" நடத்தைகளை வெளிப்படுத்தாது; 2) எஸ்-தடுப்பு பண்புகளை உருவாக்காது; 3) எஸ் + க்கு நேர்மறையான நடத்தை மாறுபாடு ஏற்படாது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வழக்கமான பாகுபாடு கற்றலின் "துணை தயாரிப்புகள்" பிழையற்ற செயல்முறையுடன் ஏற்படாது என்று டெர்ரேஸ் கூறியுள்ளது. இருப்பினும், டெரேஸ் ஆரம்பத்தில் கூறியது போல் பிழையற்ற கற்றல் வழக்கமான பயிற்சியிலிருந்து தர ரீதியாக வேறுபட்டிருக்காது என்று சில சான்றுகள் தெரிவிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ரில்லிங் (1977) தொடர்ச்சியான சோதனைகளில் இந்த "துணை தயாரிப்புகள்" பிழையற்ற கற்றலுக்குப் பிறகு நிகழலாம், ஆனால் அவற்றின் விளைவுகள் வழக்கமான நடைமுறையில் உள்ளதைப் போல பெரியதாக இருக்காது என்பதை நிரூபித்தது; மேலும் மார்ஷ் அண்ட் ஜான்சன் (1968) பிழையற்ற பயிற்சி வழங்கப்பட்ட பாடங்கள் பாகுபாட்டை மாற்றியமைக்க மிகவும் மெதுவாக இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர். பயன்பாடுகள் பிழையற்ற கற்றல் குறித்த அடிப்படை ஆராய்ச்சியைப் படிக்கும் உளவியலாளர்களின் ஆர்வம் 1970 களுக்குப் பிறகு குறைந்தது. இருப்பினும், பிழையற்ற கற்றல் பயன்பாட்டு உளவியலில் ஆராய்ச்சியாளர்களின் ஆர்வத்தை ஈர்த்தது, மேலும் குழந்தைகள் (எ. கா., கல்வி அமைப்புகள்) மற்றும் பெரியவர்கள் (எ. கா. பார்கின்சன் நோயாளிகள்). பிழையற்ற கற்றல் விலங்கு பயிற்சியாளர்களுக்கு, குறிப்பாக நாய் பயிற்சியாளர்களுக்கு நடைமுறை ஆர்வமாக உள்ளது. நினைவாற்றல் குறைபாடுள்ளவர்கள் மிகவும் திறம்பட கற்றுக்கொள்ள உதவுவதில் பிழையற்ற கற்றல் பயனுள்ளதாக இருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது. முறையின் செயல்திறனுக்கான காரணம் என்னவென்றால், போதுமான நினைவக செயல்பாடு உள்ளவர்கள் தவறுகளை நினைவில் வைத்து அவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்ள முடியும், நினைவகக் குறைபாடு உள்ளவர்களுக்கு எந்த முறைகள் செயல்படுகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்வதில் சிரமம் இருக்கலாம், ஆனால் உணர்ச்சி தூண்டுதல் போன்ற சரியான பதில்களை விட தவறான பதில்களை வலுப்படுத்தலாம். இளங்கலை பட்டதாரிகளுக்கு கணிதத்தை கற்பிப்பதில் அதன் பயன்பாடு குறித்து பிரவுன் கூறிய குறிப்பையும் பார்க்கவும். சான்றுகள் அடிப்படையிலான கற்றல் குறிப்புகள் ஆர். பிரவுன், குழப்பத்திற்கு பயப்படாமல் மாணவர்களைப் பெறுதல் (2012) கணிதத்தின் இளங்கலை கற்பித்தலுக்கு இந்த யோசனைகளைப் பயன்படுத்துதல்! பி. எஃப் ஸ்கின்னரின் வாழ்க்கை வரலாறு. பி. எஃப். ஸ்கின்னர் ரோஸல்ஸ் ரூயிஸ், ஜே. (2007). 'டீச்சிங் டாக்ஸ் தி கிளிக்கர் வே' இன்ஃ டீச்சிங் டாக்ஸ் இதழ், மே/ஜூன் 2007. மசூர், ஜே. இ. (2006). கற்றல் மற்றும் நடத்தை. ஆறாவது பதிப்பு. மேல் சேடில் நதி, NJ: ப்ரெண்டிஸ் ஹால். ரில்லிங், எம். (1977). தூண்டுதல் கட்டுப்பாடு மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகள். இல்ஃ டபிள்யூ. கே. ஹானிங் & ஜே. இ. ஆர் ஸ்டாடன் (அமைப்புகள். ), செயல்பாட்டு நடத்தை கையேடு (pp. 432-480). எங்கில்வுட் கிளிஃப்ஸ், NJ: ப்ரெண்டிஸ்-ஹால். ஸ்கின்னர், பி. எஃப். (1937). இரண்டு வகையான நிபந்தனைக்குட்பட்ட பிரதிபலிப்புஃ கொனோர்ஸ்கி மற்றும் மில்லருக்கு ஒரு பதில். ஜர்னல் ஆஃப் ஜெனரல் சைக்காலஜி, 16,272-279. ஸ்கின்னர், பி. எஃப். (1938). உயிரினங்களின் நடத்தை. நியூயார்க்ஃ ஆப்பிள்டன்-செஞ்சுரி-கிராஃப்ட்ஸ். ஸ்கின்னர், பி. எஃப். (1953). அறிவியல் மற்றும் மனித நடத்தை. நியூயார்க்ஃ மாக்மில்லன். டெர்ரேஸ், எச். எஸ். (1963). "பிழைகளுடன்" மற்றும் இல்லாமல் பாகுபாடு கற்றல். ஜர்னல் ஆஃப் தி எக்ஸ்பெரிமெண்டல் அனாலிசிஸ் ஆஃப் பிஹேவியர், 6,1-27. டெர்ரேஸ், எச். எஸ். (1972). பாகுபாடு கற்றலின் துணை தயாரிப்புகள். ஜி. எச். போவர் (எட். ), கற்றல் மற்றும் உந்துதலின் உளவியல் (தொகுதி. 5). நியூயார்க்ஃ அகாடமிக் பிரஸ். கற்றல்