Direct method (education)
நேரடி கற்பித்தல் முறை, சில நேரங்களில் இயற்கையான முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது, மேலும் இது பெரும்பாலும் (ஆனால் பிரத்தியேகமாக அல்ல) வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, கற்பவர்களின் சொந்த மொழியைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர்க்கிறது மற்றும் இலக்கு மொழியை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறது. இது 1900 ஆம் ஆண்டில் இங்கிலாந்தில் நிறுவப்பட்டது மற்றும் இலக்கண-மொழிபெயர்ப்பு முறை மற்றும் பிற பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளுடன் முரண்படுகிறது, அதே போல் சி. ஜே. டாட்சனின் இருமொழி முறை. இது 1970 களில் பெர்லிட்ஸ், அலையன்ஸ் ஃபிரான்சைஸ் மற்றும் இன்ளிங்குவா போன்ற முக்கிய சர்வதேச மொழி பள்ளிகளாலும், 2012 இல் அமெரிக்க வெளியுறவுத்துறையின் வெளியுறவு சேவை நிறுவனத்தின் பல மொழித் துறைகளாலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. பொதுவாக, கற்பித்தல் வாய்வழி திறன்களின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. நேரடி முறையின் சிறப்பியல்புகள் பின்வருமாறுஃ கற்பித்தல் கருத்துக்கள் மற்றும் சொற்களஞ்சியம் மூலம் ஒளிப்படம், நிஜ வாழ்க்கை பொருள்கள் மற்றும் பிற காட்சி பொருட்கள் ஒரு தூண்டல் அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி இலக்கணத்தைக் கற்பிக்கின்றன (அதாவது. இலக்கு மொழியில் போதுமான மொழியியல் வடிவங்களை வழங்குவதன் மூலம் கற்றவர்கள் விதிகளைக் கண்டுபிடிப்பது) பேசும் மொழியின் மையத்தன்மை (பூர்வீகம் போன்ற உச்சரிப்பு உட்பட) கேள்விக்குப் பதில் வடிவங்களில் கவனம் செலுத்துதல் வரையறை ஒரு மொழியைக் கற்பிப்பதில் நேரடி முறை என்பது அனுபவம் மற்றும் வெளிப்பாடு, சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள், முட்டாள்தனங்கள் மற்றும் அர்த்தங்கள், ஆசிரியர்களின் உடல் மற்றும் மன திறன்களின் மூலம் விதிகள் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உடனடி மற்றும் ஆடியோவிஷுவல் தொடர்பை நேரடியாக நிறுவுவதாகும். நேரடி கற்பித்தல் முறை என்பது இலக்கு மொழியின் உலகிற்குள் ஒரு நேரடி வழியை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது அனுபவம் மற்றும் மொழி, சொல் மற்றும் யோசனை, சிந்தனை மற்றும் வெளிப்பாடு விதி மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு உறவை உருவாக்குகிறது. இந்த முறை மாணவர்கள் இலக்கு மொழியில் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இந்த முறை கற்பவர் தனது தாய்மொழியின் இருப்பைக் கருத்தில் கொள்ளாமல் தனது தாய்மொழியை அனுபவித்ததைப் போலவே புதிய மொழியையும் அனுபவிக்க வேண்டும் என்ற அனுமானத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எசென்ஷியல்ஸ் எந்த மொழிபெயர்ப்பும் கருத்துக்கள் பொருட்களின் மூலம் அல்லது இயற்கையான சூழல்களால் ஆசிரியரின் மன மற்றும் உடல் திறன்களின் மூலம் மட்டுமே கற்பிக்கப்படுகின்றன. வாய்வழி பயிற்சி ஒரே நேரத்தில் வாசிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் கேட்பதற்கும் பேசுவதற்கும் உதவுகிறது. சூழ்நிலை உருவாக்கத்தின் தாக்கத்தின் மூலம் இலக்கணமானது மறைமுகமாக கற்பிக்கப்படுகிறது. நுட்பங்கள் கேள்வி/பதில் பயிற்சி-ஆசிரியர் எந்த வகையான கேள்விகளையும் கேட்கிறார் மற்றும் மாணவர் பதிலளிக்கிறார். டிக்டேஷன்-ஆசிரியர் தரத்திற்கு பொருத்தமான பத்தியைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை சத்தமாகப் படிக்கிறார். சத்தமாக வாசிப்பது-மாணவர்கள் ஒரு பத்தி, நாடகம் அல்லது உரையாடலின் பகுதிகளை சத்தமாக படிக்கிறார்கள். மாணவர் சுய திருத்தம்-ஒரு மாணவர் ஒரு தவறைச் செய்யும்போது, ஆசிரியர் ஒரு தேர்வை வழங்குவதன் மூலம் அவருக்கு/அவளுக்கு இரண்டாவது வாய்ப்பை வழங்குகிறார். உரையாடல் பயிற்சி-மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கேள்விகளை மற்ற மாணவர்களிடமோ அல்லது ஆசிரியரிடமோ கேட்க ஒரு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. இது ஆசிரியர்-கற்றவர் தொடர்பு மற்றும் கற்றவர்-கற்றவர் தொடர்பு ஆகிய இரண்டையும் செயல்படுத்துகிறது. பத்தி எழுதுதல்-மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் ஒரு பத்தியை எழுதும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். இயற்கை நேரடி முறை இயற்கை முறை என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. இது இலக்கண-மொழிபெயர்ப்பு முறைக்கு ஒரு எதிர்வினையாக உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் கற்பவரை இலக்கு மொழியின் களத்திற்குள் மிகவும் இயற்கையான முறையில் கொண்டு செல்ல வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் சரியான கட்டளையை வழங்குவதே இதன் முக்கிய நோக்கமாகும். கற்றவர் தனது தாய்மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதைப் போலவே இலக்கு மொழியில் மிகவும் இயல்பான முறையில் சிந்திக்க வைப்பதே முக்கிய கவனம். பாரம்பரிய மொழி கற்றலில், கற்பித்தல் நீண்டதாகவும் சலிப்பாகவும் கருதப்படுவதால் மாணவர்களின் பங்கேற்பு குறைவது கண்டறியப்பட்டது. பண்புகள் மொழியைப் புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்குகிறது-தாய்மொழியில் இருந்து மொழியியல் குறுக்கீடுகளைத் தடுப்பதால் இலக்கு மொழியைப் புரிந்துகொள்வது எளிதாகிறது, இது சூழல்களுக்கு இடையில் ஒரு நேரடி பிணைப்பை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் கேட்கப்படுவதையும் வாசிப்பதையும் நேரடியாகப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது பேச்சு சரளமாக மேம்படுத்துகிறது-பேச்சு சரளமாக எழுதுவது எளிதானது, இது வெளிப்பாடு, எழுத்தில் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை மேம்படுத்துகிறது, மேலும் இது சொற்களஞ்சியத்தை விரைவாகக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் விரிவுபடுத்துவதற்கும் ஒரு விரைவான வழியாகும் வாசிப்பு எளிதானது மற்றும் மிகவும் இனிமையானது, மேலும் இது விமர்சன ரீதியான படிப்பின் பழக்கத்தையும் ஊக்குவிக்கிறது மொழியின் உணர்வை மேம்படுத்துகிறது, இது செயல்பாடுகளால் நிரம்பியுள்ளது மற்றும் உற்சாகப்படுத்துகிறது மாணவர்கள் தங்கள் தாய்மொழியைப் பயன்படுத்தாமல் இலக்கு மொழியில் நேரடியாக தங்கள் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்த உதவுவதன் மூலம் இலக்கு மொழியை வலியுறுத்துகிறது கேட்பது, பேசுவது வளரும் அதிகரித்த வேலைவாய்ப்பு வாய்ப்புகள் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்திலிருந்து செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்திற்குள் சொற்களைக் கொண்டுவருவதற்கு உதவுகின்றன குறிப்பாக ஆங்கில மொழியை முன்னெடுத்துச் செல்வதற்கு உதவுகின்றன, இது நடைமுறைக்கும் கோட்பாட்டிற்கும் இடையிலான இடைவெளியைக் குறைக்கிறது ஆடியோ-காட்சி கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் வாசிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் உதவுகிறது மாணவர்களின் விழிப்புணர்வையும் பங்கேற்பையும் எளிதாக்குகிறது ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட எழுதப்பட்ட வேலையையும் வாசிப்பு நடவடிக்கைகளையும் புறக்கணிக்கிறது மொழிபெயர்ப்பு முறை மிகவும் பொருத்தமானதாக இருக்கும் உயர் மட்ட வகுப்புகளில் சரியாக இருக்காது வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தை மட்டுமே ஆதரிக்கிறது-இது சொற்களஞ்சியத்தின் நோக்கத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் அனைத்து சொற்களும் அவற்றின் அர்த்தங்களுடன் நேரடியாக தொடர்புபடுத்த முடியாது திறமையான ஆசிரியர்கள் தேவைப்படுகிறார்கள்; எ. கா., ஆசிரியர்களுக்கு ஆங்கிலத்தின் மோசமான கட்டளை இருந்தால் குறைவான செயல்திறன், மொழி கற்றலின் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் அம்சங்களை புறக்கணிக்கிறது. ஆரம்ப கட்டத்தில் அன்றாட சொற்களஞ்சியம் மற்றும் வாக்கியங்கள் மட்டுமே கற்பிக்கப்படுகின்றன; இலக்கண, வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து ஆகியவை இடைநிலை கட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. சிறிய, தீவிரமான வகுப்புகளில் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கேள்வி-பதில் பரிமாற்றங்களைச் சுற்றி ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கவனமாக தரப்படுத்தப்பட்ட முன்னேற்றத்தில் வாய்வழி தகவல்தொடர்பு திறன்கள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. இலக்கணமானது தூண்டல் முறையில் கற்பிக்கப்படுகிறது. புதிய கற்பித்தல் புள்ளிகள் வாய்மொழியாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. கான்கிரீட் சொற்களஞ்சியம் ஆர்ப்பாட்டம், பொருள்கள் மற்றும் படங்கள் மூலம் கற்பிக்கப்படுகிறது; சுருக்க சொற்களஞ்சியம் கருத்துக்களின் சங்கத்தால் கற்பிக்கப்படுகிறது. பேச்சு மற்றும் கேட்கும் புரிதல் ஆகிய இரண்டும் கற்பிக்கப்படுகின்றன. சரியான உச்சரிப்பு மற்றும் இலக்கணம் வலியுறுத்தப்படுகின்றன. பாடத்தின் போது மாணவர்கள் சுமார் 80 சதவீதம் நேரம் பேச வேண்டும். மாணவர்கள் தொடக்கத்திலிருந்தே கேள்விகளைக் கேட்கவும் பதிலளிக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். கற்பித்தல் இந்த முறையின் முக்கிய அம்சங்கள்ஃ I. புதிய சொல், எண், அகரவரிசை எழுத்து, வாக்கியம் அல்லது கருத்தை அறிமுகப்படுத்துதல் (ஒரு உறுப்பு என்று குறிப்பிடப்படுகிறது): SHOW.Point காட்சி உதவி அல்லது சைகைகள் (வினைச்சொற்களுக்கு), மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கப்படுவதை தெளிவாக புரிந்துகொள்வதை உறுதிசெய்கிறது. SAY.Teacher வாய்மொழியாக உறுப்பை கவனமாகவும் உச்சரிப்புடனும் அறிமுகப்படுத்துகிறது. TRY.Student புதிய உறுப்பை உச்சரிக்க பல்வேறு முயற்சிகளை மேற்கொள்கிறது. MOULD.Teacher தேவைப்பட்டால் மாணவரை சரிசெய்கிறது, உதடுகள், நாக்கு மற்றும் பற்களுடனான உறவின் சரியான வடிவத்தைக் காட்ட வாயை சுட்டிக்காட்டுகிறது. REPEAT.Student ஒவ்வொரு உறுப்பையும் 5-20 முறை மீண்டும் செய்கிறது. குறிப்புஃ ஆசிரியர்கள் "உயர் அதிர்வெண் சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்கள்" பற்றி விழிப்புடன் இருக்க வேண்டும் மற்றும் இதற்காக கற்பிப்பதற்கு முன்னுரிமை அளிக்க வேண்டும். (அதாவது. "டூ ட்ரிம்" அல்லது "டூ செயில்" போன்ற அசாதாரண வினைச்சொற்களுக்கு முன் "டூ கோ" மற்றும் "டூ பீ" போன்ற முக்கிய வினைச்சொற்களைக் கற்றுக்கொடுங்கள்; அதேபோல், ப்ரூன் மற்றும் கிரான்பெர்ரிக்கு முன் ஆப்பிள் மற்றும் ஆரஞ்சு ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொடுங்கள்.) II. சொற்றொடர், ஒரு வாக்கியத்தில் புதிய உறுப்பின் சரியான இடம்ஃ SAY & REPEAT.The ஆசிரியர் ஒரு மாணவருக்கு ஒரு சொற்றொடர் அல்லது வாக்கியத்தை குறிப்பிடுகிறார்; மாணவர் அத்தகைய 5-20 நேரங்களை மீண்டும் செய்கிறார். NEGATIVE.The ஆசிரியர் எதிர்மறையான சூழ்நிலைகளில் உறுப்பைப் பயன்படுத்துகிறார் (எ. கா. "நீங்கள் அமெரிக்க அதிபரா? அல்லது "நீங்கள் ஆசிரியரா? "); மாணவர்கள்" இல்லை "என்று கூறுகிறார்கள். இன்னும் மேம்பட்டிருந்தால், "இல்லை" என்ற எதிர்மறையைப் பயன்படுத்தலாம். குறுக்கீடுகள் ஆசிரியர் 5 "w" கள் (யார், என்ன, எங்கே, ஏன், எப்போது) அல்லது எப்படி "ஐப் பயன்படுத்தி உள்ளுணர்வு எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறார். பயிற்சிக்கு சீரற்ற மாறுபாடுகளைப் பயன்படுத்தவும். VERB களுடன் PRONAUNS காட்சிகள் (புகைப்படங்கள் அல்லது விளக்கப்படங்கள் போன்றவை) அல்லது சைகைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் அனைத்து பிரதிபெயர்களையும் உள்ளடக்குகிறார். "ஈஸ் அனா எ வுமன்?" போன்ற பல சீரற்ற மாறுபாடுகளைப் பயன்படுத்தவும். அல்லது "அவர்கள் பிரான்சிலிருந்து வந்தவர்களா?" பயிற்சி செய்ய வேண்டும். USE மற்றும் QUESTIONS.Students சரியான உறுப்பைத் தேர்ந்தெடுத்து பயன்படுத்த வேண்டும், அதே போல் ஆசிரியரைப் போலவே பொருத்தமான கேள்விகளையும் கேட்க வேண்டும். III. முன்னேற்றம், புதிய உறுப்பிலிருந்து புதிய உறுப்புக்கு (அதே பாடத்திற்குள்): ஏ. சீரற்ற வரிசைமுறைஃ 1. புதிய உறுப்பு (எக்ஸ்) கற்பிக்கப்பட்டு கற்றுக்கொண்ட பிறகு, அடுத்த உறுப்பு (ஒய்) க்குச் செல்லுங்கள். 2. அடுத்த உறுப்பு (ஒய்) கற்பிக்கப்பட்டு கற்றுக்கொண்ட பிறகு, உறுப்பு (எக்ஸ்) உடன் பயிற்சிக்குத் திரும்புங்கள். 3. இவை இரண்டும் மாறி மாறி வந்த பிறகு (X-Y; Y-X; Y-Y, போன்றவை), 3வது உறுப்புக்கு (Z) செல்லுங்கள். 4. 1 மற்றும் 2 க்குச் சென்று, 3 இல் கலக்கவும், பயிற்சி செய்யுங்கள் (X-Y-Z; Z-Y-X; Y-Y-Z, போன்றவை) மேலும் பொருத்தமான எண்ணிக்கையிலான கூறுகள் வரை தொடர்ந்து கட்டமைக்கவும் (ஒரு பாடத்திற்கு 20 வரை இருக்கலாம், மாணவரைப் பொறுத்து, பி 1 ஐப் பார்க்கவும்), சாத்தியமான அனைத்து சேர்க்கைகளையும் பயிற்சி செய்து, ஒவ்வொரு கலவையையும் 5-20 முறை மீண்டும் செய்யவும். ஆ. மாணவர் தலைமையிலான வரம்புகள்ஃ 1. மன "செறிவு" புள்ளியை எப்போது அடைகிறது என்பதை அறிய மாணவரை கவனமாக கவனியுங்கள், இது மாணவருக்கு மற்றொரு முறை வரை அதிக கூறுகள் கற்பிக்கப்படக்கூடாது என்பதைக் குறிக்கிறது. 2. இந்த கட்டத்தில், புதிய தகவல்களை வழங்குவதை நிறுத்திவிட்டு, பின்வருமாறு மதிப்பாய்வு செய்யுங்கள்ஃ சி. மதிப்பாய்வுஃ சீரற்ற, தன்னிச்சையான வரிசைமுறையை வைத்திருங்கள். பொருத்தமானால், காட்சிகளைப் பயன்படுத்துங்கள், ஒவ்வொன்றையும் விரைவாக சுட்டிக்காட்டுங்கள். எளிதில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உறுப்புகளின் வெவ்வேறு எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்துங்கள், நாடு/நகரப் பெயர்கள், நபர்களின் பெயர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த சொற்களை மாற்றவும். கற்பிக்கப்பட்ட அனைத்தின் பட்டியலையும் வைத்திருங்கள், எனவே சரியான சோதனை done.D ஆக இருக்கலாம். அவதானிப்பு மற்றும் குறிப்புஃ அந்த மாணவருக்கு மிகவும் கடினமான சொற்கள்/சொற்றொடர்களின் மாணவர் பட்டியலை ஆசிரியர் பராமரிக்க வேண்டும். இந்த பட்டியல் "சிறப்பு கவனம் பட்டியல்" IV என்று அழைக்கப்படுகிறது. முன்னேற்றம், பாடம் முதல் பாடம் வரைஃ பாட மதிப்பாய்வு ஒவ்வொரு பாடத்தின் முதல் சில நிமிடங்களும் முந்தைய பாடங்களை மதிப்பாய்வு செய்வதாகும். உலகளாவிய மதிப்பாய்வு பாட மதிப்பாய்விலிருந்து ஒரு விரிவான மதிப்பாய்வுக்கு மாறுதல், இது எப்போதும் சிறப்பு கவனம் பட்டியலில் இருந்து உருப்படிகளை சேர்க்க வேண்டும். V. மேம்பட்ட கருத்துக்கள்ஃ இடைநிலை மற்றும் மேம்பட்ட மாணவர்கள் பொருத்தமான சில உறுப்பு அறிமுகங்களைத் தவிர்க்கலாம்; மாணவர்களின் மொழி திறன்களைப் பற்றி விழிப்புடன் இருங்கள், எனவே அதிக மதிப்பாய்வுகளால் அவர்கள் விரக்தியடைய மாட்டார்கள். மாணவர் உடனடியாக அங்கீகாரத்தையும் அறிவையும் காட்டினால், அடுத்த உறுப்புக்குச் செல்லுங்கள். தரமற்ற எழுத்துக்கள்ஃ எழுத்துக்கள்/எழுத்துக்களை அடையாளம் காணவும், சொற்களைப் படிக்கவும் மாணவர்களுக்குக் கற்பிப்பது மேலே உள்ள அம்சம் I ஐப் போலவே அதே படிகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும், மேலும் எழுத்துக்கள் மாறுபாடுகளை அம்சம் III ஐப் பயன்படுத்தி கற்பிக்கலாம். எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களை எழுதுவது ஆரம்பத்தில் காகிதம் அல்லது வெள்ளை பலகையில் கைமுறையாக செய்யப்பட வேண்டும். நாட்டின் உச்சரிப்புகள்ஃ இடைநிலை அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நிலைகளில் உள்ள எந்தவொரு மாணவருக்கும் உச்சரிப்பில் உள்ள நுட்பமான மாறுபாடுகள் குறித்து விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்த வேண்டும், இது ஒரு நாட்டிற்குள் அல்லது நாட்டிற்கு நாடு புவியியலைப் பொறுத்தது. நேரடி முறையின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அம்சம் கற்பித்தலின் அமைப்பை மாற்றுவதாகும்; பயிற்றுவிப்பாளர்கள் ஒரே கூறுகளைப் பயன்படுத்தி வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளை முயற்சிக்கிறார்கள். இது பாடங்களை மேலும் "நிஜ உலகமாக" ஆக்குகிறது, மேலும் இது மாணவர்களுக்கு சில குழப்பமான கவனச்சிதறல்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் மொழி பயன்பாட்டின் கலாச்சாரம் மற்றும் இருப்பிடத்தில் பொதுவான கரிம மாறிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. நேரடி முறை பழைய இலக்கண மொழிபெயர்ப்பு முறையின் மீதான அதிருப்திக்கு ஒரு பதிலாக இருந்தது, இது மாணவர்களுக்கு இலக்கணத்தையும் சொற்களஞ்சியத்தையும் நேரடி மொழிபெயர்ப்புகள் மூலம் கற்பிக்கிறது, இதனால் எழுதப்பட்ட மொழியில் கவனம் செலுத்துகிறது. தாய்மொழி கையகப்படுத்துதலைப் பின்பற்றும் நிலைமைகளை அமைப்பதற்கான முயற்சி இருந்தது, அதனால்தான் இந்த முயற்சிகளின் தொடக்கங்கள் இயற்கையான முறை என்று அழைக்கப்பட்டன. 18 மற்றும் 19 ஆம் நூற்றாண்டுகளின் தொடக்கத்தில், சாவேர் மற்றும் ஃபிராங்க் ஆகியோர் இலக்கு மொழி முறைக்குள் மொழி கற்பித்தல் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று முன்மொழிந்தனர், இது நேரடி முறையின் எழுச்சிக்கு முதல் தூண்டுதலாகும். நேரடி முறையின் சில பலவீனங்களை நிவர்த்தி செய்யும் முயற்சியில் ஆடியோ-மொழி முறை உருவாக்கப்பட்டது. மேலும் காண்க மொழி கல்வி இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல் மொழி மூழ்கும் குறிப்புகள் குறிப்புகள் புஸ்மான், ஹடுமோட் (1996), ரூட்லெட்ஜ் டிக்ஷனரி ஆஃப் லாங்குவேஜ் அண்ட் லிங்குயிஸ்டிக்ஸ், லண்டன்/நியூயார்க், எஸ். வி. நேரடி முறை கிராஸ், சி. ஏ. (1916), நவீன மொழிகளில் நேரடி முறை, நியூயார்க். சொசைட்டி இன்டர்நேஷனல் டெஸ் எகோல்ஸ் இன்ளிங்குவா (1973), இன்ளிங்குவா ஆங்கில முதல் புத்தகம், "பெர்ன் சுவிட்சர்லாந்து. சொசைட்டி இன்டர்நேஷனல் டெஸ் எகோல்ஸ் இன்ளிங்குவா (1999), இன்ளிங்குவா ஆசிரியர் கையேடு (3 வது பதிப்பு), பெர்ன் சுவிட்சர்லாந்து. மொழி கற்பித்தல் முறை