After-school activity
பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகள், பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் அல்லது பள்ளிக்குப் பிந்தைய பராமரிப்பு என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன, இது 1900 களின் முற்பகுதியில் முக்கியமாக இறுதி பள்ளி மணிக்குப் பிறகு மாணவர்களின் மேற்பார்வையாகத் தொடங்கியது. இன்று, பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் இன்னும் பலவற்றைச் செய்கின்றன. பள்ளி வேலையில் மாணவர்களுக்கு உதவுவதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, ஆனால் மற்ற வழிகளில் மாணவர்களுக்கு பயனளிக்கும். பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டம், இன்று, கல்வியில் அதன் கவனத்தை மட்டுப்படுத்தாது, ஆனால் மாணவர் மக்களுக்கு உதவும் முழுமையான உணர்வுடன் இருக்கும். பள்ளிக்குப் பிந்தைய செயல்பாடு என்பது பாரம்பரிய பள்ளி நாளுக்கு வெளியே இளைஞர்கள் அல்லது வயது வந்தோர் தன்னார்வத்துடன் பங்கேற்கக்கூடிய எந்தவொரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட திட்டமாகும். சில திட்டங்கள் ஒரு தொடக்க அல்லது மேல்நிலைப் பள்ளியால் நடத்தப்படுகின்றன, மற்றவை வெளி நிதியுதவி பெறும் இலாப நோக்கற்ற அல்லது வணிக அமைப்புகளால் நடத்தப்படுகின்றன. பள்ளிக்குப் பிந்தைய இளைஞர் திட்டங்கள் ஒரு பள்ளி கட்டிடத்திற்குள் அல்லது சமூகத்தின் பிற இடங்களில் நிகழலாம், எடுத்துக்காட்டாக ஒரு சமூக மையம், தேவாலயம், நூலகம் அல்லது பூங்காவில். பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகள் ஒருங்கிணைந்த சாகுபடியின் ஒரு மூலக்கல்லாகும், இது பெற்றோருக்குரிய ஒரு பாணியாகும், இது ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம் குழந்தைகள் தலைமைத்துவ அனுபவத்தையும் சமூக திறன்களையும் பெறுவதை வலியுறுத்துகிறது. இத்தகைய குழந்தைகள் பிற்கால வாழ்க்கையில் மிகவும் வெற்றிகரமானவர்கள் என்று ஆதரவாளர்களால் நம்பப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் மற்றவர்கள் அதிகப்படியான பெற்றோரைக் குறிக்க பல செயல்பாடுகளைக் கருதுகின்றனர். கட்டமைக்கப்பட்ட பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் சிறந்த சோதனை மதிப்பெண்கள், மேம்பட்ட வீட்டுப்பாடம் நிறைவு மற்றும் உயர் தரங்களுக்கு வழிவகுக்கும் என்று சில ஆராய்ச்சிகள் காட்டுகின்றன என்றாலும், வெளிப்புற நடத்தை மற்றும் பள்ளி வருகை போன்ற இளைஞர் விளைவுகளை மேம்படுத்துவதில் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களின் செயல்திறனை மேலும் ஆராய்ச்சி கேள்வி எழுப்பியுள்ளது. கூடுதலாக, சில செயல்பாடுகள் அல்லது திட்டங்கள் சாதனை இடைவெளியை மூடுவதில் முன்னேற்றம் அடைந்துள்ளன, அல்லது தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளால் அளவிடப்படும் வெள்ளை மாணவர்களுக்கும் வண்ண மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கல்வி செயல்திறனில் உள்ள இடைவெளி. பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகள் ஒப்பீட்டளவில் உலகளாவிய அளவில் இருந்தாலும், வெவ்வேறு நாடுகள் பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகளை வித்தியாசமாக செயல்படுத்துகின்றன, இதனால் பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகள் உலக அளவில் வேறுபடுகின்றன. இரண்டாம் உலகப் போருக்குப் பிறகு, பெண்கள் தொழிலாளர் படையில் பங்கேற்கத் தொடங்கியதால் அமெரிக்காவில் ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்தது. பெண்கள் முக்கிய நிதி பங்களிப்பாளர்களாக பணியாற்றத் தொடங்கியதால் பாரம்பரிய குடும்ப பாத்திரங்கள் மற்றும் கட்டமைப்பு பெரிதும் மாற்றப்பட்டன, இது 1955 ஆம் ஆண்டில் 38 சதவீதத்திலிருந்து 2004 ஆம் ஆண்டில் 78 சதவீதமாக உயர்ந்தது. சரியான நேரத்தில் பள்ளியிலிருந்து குழந்தைகளை அழைத்துச் செல்ல யாரும் இல்லாத நிலையில் பல பெண்கள் நீண்ட நேரம் வேலை செய்தனர். பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள், பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகு குழந்தைகள் பாதுகாப்பான வயது வந்தோர் மேற்பார்வையைப் பெறக்கூடிய ஒரு இடமாக பணியாற்றுவதில் குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாட்டைக் கொண்டிருந்தன, இது பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் பாதுகாப்பு அல்லது நல்வாழ்வு குறித்து கவலைப்படாமல் தொடர்ந்து வேலை செய்ய அனுமதிக்கிறது. உலகப் போரின் போது, பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் குழந்தைத் தொழிலாளர் வீழ்ச்சிக்கு ஒரு தீர்வாக செயல்பட்டன மற்றும் உழைக்கும் பொருளாதாரத்தில் செயலில் உள்ள குடும்பங்களுக்கு மேற்பார்வையை வழங்கின. போரின் முடிவு பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகளை குழந்தைகளை ஊடாடும் கவனிப்பைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகளாக மறுபரிசீலனை செய்தது, இது வீட்டில் பெறப்படாத குழந்தை ஆரோக்கியம் மற்றும் நல்வாழ்வை ஊக்குவித்தது. குழந்தைகள் பள்ளிக்குப் பிறகு குறைவான அல்லது மணிநேரங்கள் வேலை செய்யத் தொடங்கியதால், அவர்கள் கல்வியிலும் பள்ளியில் பங்கேற்பதிலும் அதிக கவனம் செலுத்த முடிந்தது, இதன் விளைவாக "குழந்தைப் பருவத்தைப் பற்றிய புதிய கண்ணோட்டம்" நன்கு பராமரிக்கப்படுவதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தியது. பள்ளிக்குப் பிந்தைய செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சிக்கும் விரிவாக்கத்திற்கும் பங்களிக்கும் ஒரு பெரிய காரணி, இந்த கூடுதல் கவனிப்பு ஆதாரம் இல்லாத குழந்தைகள் சமூக மற்றும் கல்வி சிக்கல்களை உருவாக்கும் அபாயத்தில் உள்ளனர் என்ற வளர்ந்து வரும் கவலைகளை உள்ளடக்கியது, ஏனெனில் அவர்கள் தங்களை நிராகரிப்பதற்கு முன்பு வாய்ப்புகளை நிராகரிக்கும் கற்ற நடத்தைகளைப் பயன்படுத்துவார்கள். கட்டமைப்பு மற்றும் அமைப்பு பொதுவான செயல்பாடுகள் குழந்தைகள், இளைஞர்கள் மற்றும் வயது வந்தோருக்கான பள்ளிக்குப் பிறகு எண்ணற்ற ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் உள்ளன. அவர்கள் பல்வேறு செயல்பாடுகள் அல்லது சிக்கல்களில் கவனம் செலுத்தலாம், அதாவதுஃ வாசிப்பு, புத்தக விவாத கிளப் உட்பட கால்பந்து, பேஸ்பால், ஸ்கூட்டர் ரேசிங், ஹாக்கி, நீச்சல் நிகழ்த்து கலைகள், நடனம், நாடகம், பாலே, பாடகர் மற்றும் இசைக்குழு கிரியேட்டிவ் கலைகள், ஓவியம், வரைதல், கைவினைப்பொருட்கள், கல்வியறிவு, கணிதம் போன்றவற்றிற்கான குமோன் உட்பட பரிசு/தீர்வு கல்வி. கப்லான், பிரின்ஸ்டன் ரிவியூ மற்றும் சில்வான் லர்னிங் உள்ளிட்ட சோதனைத் தயாரிப்பு. ஸ்கவுட்டிங், பெண் வழிகாட்டிகள், சிறுவர்கள் படைப்பிரிவு, கேம்ப் ஃபயர், 4-எச், கேடட்கள், ஜம்ப்ஸ்டார்ட், ஜூனியர் அசீவ்மெண்ட் உள்ளிட்ட நிதி கல்வியறிவு உள்ளிட்ட வெளிப்புற கல்வி. பள்ளிகளில் பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான செயல்பாடுகள், டி. இ. சி. ஏ, அமெரிக்காவின் எதிர்கால வணிகத் தலைவர்கள், மற்றும் கிறிஸ்தவ விளையாட்டு வீரர்களின் சமூக அணுகுமுறையின் ஃபெலோஷிப் உட்பட, பள்ளிக்குப் பிந்தைய ஆல்-ஸ்டார்ஸ் மற்றும் பாய்ஸ் & கேர்ள்ஸ் கிளப்ஸ் ஆஃப் அமெரிக்கா மேனேஜ்மென்ட் உட்பட பல தொடக்க, நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகளை நடத்துகின்றன. பள்ளிக்குப் பிந்தைய சில நடவடிக்கைகள் சமூக மையங்கள் மற்றும் டீன் ஏஜ் மையங்களால் இலவசமாக வழங்கப்படுகின்றன, மற்றவை உறுப்பினருக்கான கட்டணத்தை வசூலிக்கும் இலாப நோக்கற்ற வணிகங்களால் வழங்கப்படுகின்றன. பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை பெரும்பாலும் நாட்டுக்கு நாடு மற்றும் கலாச்சார பின்னணியைப் பொறுத்து மாறுபடும். நிதியுதவி பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகளில் அரசாங்கத்தின் பங்கு பொதுக் கல்வி மற்றும் குழந்தைகளின் ஆதரவில் அதன் பங்குடன் மிகவும் பரவலாக தொடர்புடையது. இது அமெரிக்காவில் பரபரப்பாக விவாதிக்கப்படும் ஒரு விஷயமாகும். குறைந்தபட்ச ஊதியம் பெறுபவர்களுக்கு, அரசாங்கம் குடும்பங்களுக்கு கூடுதல் ஆதரவை வழங்கத் தவறிவிட்டது, அல்லது அரசாங்கங்கள் போதுமான கல்வி மற்றும் குழந்தை ஆதரவை வழங்குவதில்லை என்று பலர் நம்புகிறார்கள். மற்றவர்கள் குழந்தைப் பராமரிப்பை அரசின் பொறுப்பைக் காட்டிலும் குடும்பம் அல்லது சமூகத்தின் பொறுப்பாகவே பார்க்கிறார்கள். அரசாங்க நிதி பற்றாக்குறை அல்லது போதிய நிதி இல்லாதது பள்ளிக்குப் பிந்தைய சலுகைகளின் தரத்தை சமரசம் செய்கிறது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட சமூகங்களுக்கு சேவை செய்யும் திட்டங்கள் நன்கொடையாளர்களிடமிருந்தும் குடும்பக் கட்டணங்களிலிருந்தும் தனியார் நிதியை நம்பியுள்ளன. வழக்கு நாடுகள் இந்தியா பல வீரர்கள் பள்ளிக்குப் பிந்தைய ஆதரவு சேவைகளை வழங்கத் தொடங்கியுள்ளனர், ஆனால் இந்தியாவின் பெரிய மக்கள் தொகை மற்றும் இந்திய நடுத்தர வர்க்கத்திற்கும் மற்றவர்களுக்கும் கல்வியின் முக்கியத்துவத்தைக் கருத்தில் கொண்டு இந்த எண்ணிக்கை இன்னும் மிகக் குறைவாகவே உள்ளது. தரமான ஆதரவை வழங்க அதிக வீரர்கள் சந்தைக்குள் நுழைய வேண்டும், இது பெரிய வகுப்பு அளவுகள் மற்றும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் நுட்பங்களைக் கொண்ட சாதாரண பள்ளிகள் வழங்குவதில்லை. தற்போதுள்ள பள்ளிக்குப் பிந்தைய படிப்பு வழங்குநர்களிடமிருந்து மிகவும் விரும்பப்படுபவர்கள் கே-12 பள்ளி பாடத்திட்டத்தை பூர்த்தி செய்யும் தனிப்பட்ட கற்றல் தொகுதிகளைக் கொண்டவர்கள். வே 2 சக்ஸஸ் லர்னிங் சிஸ்டம்ஸ் என்பது பள்ளி பாடத்திட்டத்தை பூர்த்தி செய்யும் கல்வி சார்ந்த தனிப்பட்ட பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களின் இந்தியாவின் முதல் இலாப நோக்கற்ற வழங்குநராகும். அவை புது தில்லி, நொய்டா, குர்கான் மற்றும் ஃபரிதாபாத் பகுதிகளில் செயல்படுகின்றன. நட்ஸ்பேஸ் எட்டெக் பிரைவேட் லிமிடெட். குழந்தைகளில் 21 ஆம் நூற்றாண்டின் திறன்களை உருவாக்க அதன் தனியுரிம கண்டுபிடிப்பு சிந்தனை முறையைப் பயன்படுத்துகிறது. இது குழந்தைகளுக்கு தலைமைத்துவ குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், தகவல் தொடர்பு, விமர்சன சிந்தனை, படைப்பாற்றல் மற்றும் ஒத்துழைப்பு போன்ற திறன்களை மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது. அவை தற்போது கான்பூர் மற்றும் லக்னோவில் இருந்து செயல்படுகின்றன. தைவானில் பள்ளிக்குப் பிந்தைய பல திட்டங்கள் கல்வி செறிவூட்டல் மற்றும் சோதனைத் தயாரிப்பைச் சுற்றி உள்ளன. தைவானில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே பள்ளிக்குப் பிந்தைய கல்வி நடவடிக்கைகளின் தாக்கத்தை அறிஞர்கள் சென் மற்றும் லு ஆராய்ச்சி செய்தனர், மேலும் அவர்களின் 2009 ஆய்வில் பள்ளிக்குப் பிந்தைய கல்வி செறிவூட்டல் திட்டங்கள் மற்றும் தைவானில் உள்ள தனியார் க்ராம் பள்ளிகள் மாணவர்களின் கல்வி சாதனையை அதிகரிக்கின்றன, ஆனால் மாணவர்களின் உளவியல் நலனில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. ஐக்கிய அரபு எமிரேட்ஸில், Afterschool.ae என்பது ஒரு புதுமையான ஆன்லைன் சந்தை தளமாகும், இது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளைக் கண்டறியவும், திட்டமிடவும், பதிவு செய்யவும் பெற்றோர்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டு வழங்குநர்களை ஆன்லைனில் கண்டுபிடிக்க உதவுகிறது. பிரிட்டனில் யுனைடெட் கிங்டம் பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகள் பொதுவாக வணிக ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு பெற்றோர்களால் செலுத்தப்படுகின்றன. பல குழந்தைகள் வாரத்திற்கு பல முறை வருகை தருகிறார்கள், சில சமயங்களில் ஒரு நாளைக்கு ஒன்றுக்கு மேல் கூட. வார இறுதி நாட்களிலும் இதே போன்ற நடவடிக்கைகள் நடைபெறுகின்றன. செயல்பாட்டின் அடிப்படை தேர்வுக்கு அப்பால், அமெரிக்காவை விட நிர்வகிக்கப்பட்ட "செறிவூட்டலில்" பொதுவாக குறைவான கவனம் உள்ளது; எடுத்துக்காட்டாக கால்பந்து (கால்பந்து) உடல் ரீதியாக சுறுசுறுப்பாக உள்ளது மற்றும் குழுப்பணியை உருவாக்குகிறது. யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் இன்று அமெரிக்காவில் மிகவும் பொதுவானவை. 40 மிகப்பெரிய தேசிய இளைஞர் அமைப்புகள் இன்று சுமார் 40 மில்லியன் இளைஞர்களின் மொத்த உறுப்பினர்களைக் கொண்டுள்ளன. அமெரிக்காவின் சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் சங்கங்கள் முக்கியமாக நேர்மறையான இளைஞர் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகின்றன. பெரும்பாலும் அதிக ஆபத்துள்ள சுற்றுப்புறங்களில் இளைஞர்கள் எதிர்கொள்ளும் பரந்த அளவிலான பிரச்சினைகள் குறித்து தகவல், வழிகாட்டுதல் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவை அவர்களின் ஊழியர்கள் வழங்குகிறார்கள். பள்ளிக்குப் பிந்தைய தேசிய திட்டங்கள் உள்ளன, அதே போல் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களுக்கான அணுகலுக்கான தேசிய வக்கீல்கள், பள்ளிக்குப் பிந்தைய கூட்டணி போன்றவை உள்ளன, ஆனால் அமெரிக்காவில் பல பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் மாநில அளவில் செயல்படுகின்றன. நாட்டின் மிகப் பழமையான பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டமான நிக்கர்பொக்கர் கிரேஸ், 1881 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்டது மற்றும் இது நியூயார்க் நகரில் அமைந்துள்ளது. வர்ஜீனியாவில், பீன்ஸ் மற்றும் அரிசி அமைப்பு என்பது ஒரு சமூக பொருளாதார மேம்பாட்டு அமைப்பாகும், இது பொருளாதார மற்றும் கல்வித் திட்டங்களின் மூலம் குறைந்த மற்றும் மிதமான வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களில் சொத்துக்களை உருவாக்கி திறன்களை மேம்படுத்துகிறது. பீன்ஸ் அண்ட் ரைஸ் வர்ஜீனியாவின் புலஸ்கி மற்றும் ராட்ஃபோர்டில் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களை வழங்குகிறது. தன்னார்வலர்கள் வழிகாட்டிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களாக பணியாற்றுகின்றனர். அனைத்து தன்னார்வலர்களும் பீன்ஸ் மற்றும் அரிசி ஊழியர்கள் மற்றும் அனுபவம் வாய்ந்த தன்னார்வலர்களிடமிருந்து பயிற்சி மற்றும் நெருக்கமான மேற்பார்வையைப் பெறுகிறார்கள். பள்ளி நிகழ்ச்சிகளுக்குப் பிறகு பீன்ஸ் மற்றும் அரிசியில் பங்கேற்கும் தொடக்க மாணவர்களுக்கு சிற்றுண்டி, பயிற்சி, சுறுசுறுப்பான விளையாட்டு வாய்ப்புகள் மற்றும் நேர்மறையான முன்மாதிரிகள் வழங்கப்படுகின்றன. டெக்சாஸில், பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களை உருவாக்க ஒரு மாநிலம் தழுவிய திட்டம் உள்ளதுஃ டெக்சாஸ் பள்ளிக்குப் பிந்தைய கல்வி மையங்கள், அல்லது டெக்சாஸ் ஏ. சி. இ. டெக்சாஸ் ஏ. சி. இ என்பது டெக்சாஸ் கல்வி முகமையின் ஒரு பகுதியாகும், இது அமெரிக்க கல்வித் துறையின் 21 ஆம் நூற்றாண்டின் சமூக கற்றல் மையங்களின் திட்டத்தால் நிதியளிக்கப்படுகிறது, இது அமெரிக்காவில் உள்ள வளம் குறைந்த பள்ளிகளில் பள்ளிக்குப் பிந்தைய செறிவூட்டல் திட்டங்களுக்கு நிதியுதவி செய்கிறது. கலிபோர்னியாவில், இடைநிலைக் கல்விக்குப் பிந்தைய நிரலாக்கத்திற்கு முதன்மையாக 21 ஆம் நூற்றாண்டின் உயர்நிலைப் பள்ளி ஏ. எஸ். எஸ். இ. டி. எஸ் (பள்ளி பாதுகாப்பு மற்றும் பதின்வயதினருக்கான செறிவூட்டலுக்குப் பிந்தைய) திட்ட மானியங்கள் மூலம் நிதியளிக்கப்படுகிறது. இந்த மானியங்கள் கல்வி, செறிவூட்டல் மற்றும் சுகாதாரம் மற்றும் ஊட்டச்சத்து கூறுகளை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். கலிபோர்னியாவின் தொடக்கப் பள்ளிகளில் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் பெரும்பாலும் கலிபோர்னியாவின் முன்மொழிவு 49 (2002) க்கு மாநிலம் தழுவிய வாக்காளர்கள் ஒப்புதல் அளித்தபோது கட்டாயப்படுத்தப்பட்ட ஏஎஸ்இஎஸ் (பள்ளிக்குப் பிந்தைய கல்வி மற்றும் பாதுகாப்பு) திட்ட மானியங்களுடன் நிதியளிக்கப்படுகின்றன. இந்த மானியங்கள் இரண்டாம் நிலை மட்டத்தில் ஏ. எஸ். எஸ். இ. டி. எஸ் மானியங்கள் வழங்கும் பெரும்பாலானவற்றிற்கு வழங்குகின்றன, இருப்பினும் ஒரு கூடுதல் குடும்ப கல்வியறிவு கூறு உள்ளது. தெற்கு கலிபோர்னியா முழுவதும், இலாப நோக்கற்ற வழங்குநர்கள் கே-12 மாணவர்களுக்கு பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களை வழங்க பள்ளி மாவட்டங்களுடன் இணைந்து செயல்படுகிறார்கள். பொதுவாக பள்ளி மாவட்டங்கள் உள்ளூர் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களுக்கு நிதியளிப்பதற்காக மானியங்களுக்கு விண்ணப்பிக்கின்றன. பின்னர் மாவட்டங்கள் அந்த திட்டத்தை உள்நாட்டில் நிர்வகிக்க தேர்வு செய்கின்றன அல்லது சமூக அடிப்படையிலான அமைப்பு (சிபிஓ), அரசு சாரா அமைப்பு (என்ஜிஓ) அல்லது பிற உள்ளூர் இலாப நோக்கற்ற வழங்குநருக்கு நிர்வாகத்தை அவுட்சோர்ஸ் செய்கின்றன. பெல்லுக்கு அப்பால் என்பது லாஸ் ஏஞ்சல்ஸ் ஒருங்கிணைந்த பள்ளி மாவட்டத்தில் (எல். ஏ. யு. எஸ். டி) மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் ஒரு மாவட்ட ரன் மற்றும் நிர்வகிக்கப்படும் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டமாகும். கலிபோர்னியாவின் மிகப்பெரிய இலாப நோக்கற்ற வழங்குநரான திங்க் டுகெதர், லாஸ் ஏஞ்சல்ஸ், ஆரஞ்சு, ரிவர்சைடு மற்றும் சான் பெர்னார்டினோ கவுண்டிகள் முழுவதும் அமைந்துள்ள சுமார் 200 பள்ளி தளங்களில் கல்வி சார்ந்த பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களை நடத்துவதற்கும் நிர்வகிப்பதற்கும் சுமார் 20 தெற்கு கலிபோர்னியா பள்ளி மாவட்ட கூட்டாளர்களுடன் ஒப்பந்தம் செய்கிறது. பள்ளிக்குப் பிந்தைய செயல்பாடுகளின் நன்மைகள் நேரத்தின் நேர்மறையான பயன்பாடு சில வேலை செய்யும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் பள்ளிக்குப் பிந்தைய நேரங்களில் அதிக மேற்பார்வையிடப்பட வேண்டும் என்று விரும்புகிறார்கள், இது மஹோனி, லார்சன் மற்றும் எக்லெஸின் 2005 ஆய்வில் கட்டமைக்கப்பட்ட பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களில் மாணவர் சேர்க்கைக்கு ஒரு முக்கிய காரணம் என்று கண்டறியப்பட்டது. இதேபோல், 2010 ஆம் ஆண்டு ஒரு கட்டுரையில், அறிஞர்கள் வு மற்றும் வான் எஜெரென், சில பெற்றோர்கள் தங்கள் மாணவர்களை நேரத்தை செலவிட மேற்பார்வையிடப்பட்ட, பாதுகாப்பான இடத்தை வழங்குவதற்காக பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களில் சேர்ப்பதாகக் கண்டறிந்தனர். பல பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகள் பள்ளி நாட்களின் பிற்பகல்களில், வார இறுதி நாட்களில் அல்லது கோடையில் நடைபெறுகின்றன, இதன் மூலம் வேலை செய்யும் பெற்றோருக்கு குழந்தை பராமரிப்பில் உதவுகின்றன. சில பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் சிறு குழந்தைகளுக்கான பகல்நேர பராமரிப்பு வசதியாக செயல்படுகின்றன, மற்ற திட்டங்கள் குறிப்பாக நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் உள்ள இளம் பருவத்தினரை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன-இது அனைத்து வயதினருக்கும் வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. இந்த திட்டங்களின் ஆதரவாளர்கள் சிலர், மேற்பார்வை செய்யப்படாமல் விட்டுவிட்டால், குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் பாலியல் முறைகேடு, போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம் அல்லது கும்பல்-இணைக்கப்பட்ட செயல்பாடு போன்ற விரும்பத்தகாத நடவடிக்கைகளில் விழக்கூடும் என்று வாதிடுகின்றனர். இளம் பருவத்தினர் மேற்பார்வையிடப்படாமல் விடப்படும் அளவுக்கு வயதானவர்கள் என்பதால், சிறு குழந்தைகளை விட அவர்கள் குற்றவியல் நடத்தையில் ஈடுபடுவதற்கான அதிக ஆபத்து உள்ளது, இது பள்ளிக்குப் பிந்தைய ஆக்கபூர்வமான திட்டங்களுக்கான தேவையை அதிகரிக்கக்கூடும், குக், காட்ஃப்ரெட்சன் மற்றும் நா ஆகியோர் தங்கள் 2010 கட்டுரையில் வாதிடுகின்றனர் குற்றம் மற்றும் நீதி இதழ். அமெரிக்காவில், பள்ளி நாட்களில் பிற்பகல் 2 மணி முதல் மாலை 6 மணி வரை சிறார் கைது விகிதங்கள் உச்சத்தில் இருப்பதாக ஆராய்ச்சி கண்டறிந்ததை அடுத்து, குற்றங்களைத் தடுப்பதற்கான பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களைப் பயன்படுத்துவதில் ஆர்வம் வியத்தகு அளவில் அதிகரித்தது. பள்ளி தொடர்பான நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவதன் மூலம், அவர்கள் குற்றச் செயல்களில் ஈடுபடுவதற்கோ அல்லது போதைப்பொருள் மற்றும் மதுவை துஷ்பிரயோகம் செய்வதற்கோ உள்ள வாய்ப்பைக் குறைக்கிறது. பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களில் ஈடுபடுவது மாணவர்கள் போதைப்பொருள் குறித்து மிகவும் எதிர்மறையான பார்வையைப் பெற வழிவகுத்துள்ளது. பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்ட ஈடுபாட்டின் நேர்மறையான விளைவுகள் பற்றிய ஆய்வு, "ஆல்கஹால், மரிஜுவானா மற்றும் பிற போதைப்பொருள் பயன்பாடு" (கிரேமர் மற்றும் பலர்) போன்ற மருந்துகளின் பயன்பாடு குறைவாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது. 2007) பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டத்தில் ஈடுபட்ட பிறகு. பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் இருவருக்கும் நன்மை பயக்கும் என்று கல்வி வளர்ச்சி ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. 1994 ஆம் ஆண்டு போஸ்னர் மற்றும் வாண்டெல் நடத்திய நீண்டகால ஆய்வில், கட்டமைக்கப்பட்ட, கல்விக்குப் பிந்தைய பள்ளி திட்டங்களில் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது கல்வி சாதனையை அதிகரித்துள்ளனர் என்று கண்டறியப்பட்டது. ஒருவிதமான பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டத்தில் பங்கேற்ற குழந்தைகளின் தொகுப்பையும், முறையான பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டத்தில் பங்கேற்காத குழந்தைகளின் மற்றொரு தொகுப்பையும் ஒரு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவாக ஆராய்ச்சியாளர்கள் தேர்ந்தெடுத்தனர். குழந்தைகளின் கல்விச் சாதனைகளின் நிலைகளைத் தீர்மானிப்பதற்காக அவர்கள் குழந்தைகள், அவர்களின் பெற்றோர்கள் மற்றும் அவர்களின் ஆசிரியர்களுக்கு மதிப்பீடுகளை வழங்கினர், மேலும் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களில் பங்கேற்ற மாணவர்கள் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டத்தில் பங்கேற்காதவர்களை விட சிறந்த தரங்களைப் பெறுவதற்கும் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு சோதனைகளில் அதிக செயல்திறன் காட்டுவதற்கும் அதிக வாய்ப்புள்ளது என்பதை முடிவுகள் காட்டுகின்றன. இதேபோல், டர்லாக், வெய்ஸ்பெர்க் மற்றும் பச்சன் ஆகியோரின் 2010 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில், குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் இருவரும் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களில் பங்கேற்பதன் மூலம் குறிப்பிடத்தக்க கல்வி ஆதாயங்களை அனுபவித்தனர் என்பதைக் காட்டுகிறது. பல ஆய்வுகள் (எ. கா., மோரிசன், ஸ்டோரினோ, ராபர்ட்சன், வெயிஸ்க்லாஸ், & டோண்டெரோ, 2000; டக்கர் மற்றும் பலர், 1995) பள்ளிக்குப் பிந்தைய கல்வி பயிற்சி அல்லது வீட்டுப்பாட உதவி கல்வி செயல்திறனில் முன்னேற்றத்தை ஏற்படுத்தாது, மாறாக, செயல்திறன் சரிவைத் தடுக்கிறது, இது பல ஆபத்தில் உள்ள இளைஞர்களால் சான்றளிக்கப்படுகிறது. மோரிசன் மற்றும் பலர். (2000) ஆபத்தில் உள்ள 350 மாணவர்களை ஆய்வு செய்தார், அவர்களில் பாதி பேர் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டத்தில் பங்கேற்றனர், இது வீட்டுப்பாட உதவி, பயிற்சி மற்றும் கலாச்சார செறிவூட்டல் நடவடிக்கைகளை வழங்கியது. 1 வருடத்திற்குப் பிறகு, திட்டத்தில் உள்ள மாணவர்கள் தங்கள் ஆரம்ப நிலை பள்ளி பிணைப்பு மற்றும் மாணவர் நடத்தையின் ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளை பராமரித்ததை அவர்கள் கண்டறிந்தனர், அதே நேரத்தில் திட்டத்தில் பங்கேற்காத மாணவர்களின் பொருத்தமான குழு அதே காலகட்டத்தில் இந்த நடவடிக்கைகளில் சரிவைக் காட்டியது. டக்கர் மற்றும் பலர். (1995) குறைந்த வருமானம் கொண்ட ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்களுக்கு சேவை செய்யும் ஒரு பள்ளிக்குப் பிந்தைய பயிற்சி திட்டத்தை மதிப்பீடு செய்தது. 2 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, பங்கேற்பாளர்கள் தரங்களில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பைக் காட்டவில்லை, ஆனால் திட்டத்தில் இல்லாத மாணவர்கள் குறிப்பிடத்தக்க தரக் குறைப்பைக் காட்டினர். ஒன்றாக, இந்த ஆய்வுகள் பள்ளிக்குப் பிந்தைய கல்வி ஆதரவு பள்ளி ஈடுபாட்டின் இழப்பைத் தடுக்க உதவுவதன் மூலம் ஒரு பாதுகாப்பு பாத்திரத்தை வகிக்கக்கூடும் என்பதைக் குறிக்கிறது, அது அதிக அளவிலான செயல்பாட்டை ஏற்படுத்தாவிட்டாலும் கூட. சிறுபான்மையினர், குறைந்த வருமானம், நகர்ப்புற அமைப்புகள், "ஆபத்தில்", மற்றும் இளைஞர்களின் கல்வி சாதனைகளை முத்திரை குத்தும் பிற எதிர்மறையான அர்த்தங்கள். பள்ளிக்குப் பிந்தைய பயனுள்ள திட்டங்கள் கல்வி சாதனைக்கும் எதிர்மறையாக பெயரிடப்பட்ட மாணவருக்கும் இடையிலான இடைவெளியைக் குறைக்க முயற்சிக்கலாம். பார்டன் J.Hirsh எழுதிய ஒரு கட்டுரையில், பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களில் பங்கேற்கும் குழந்தைகள் தங்கள் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சி ஆகிய இரண்டிலும் முன்னேற்றங்களைக் காட்டுகின்றன என்பதைக் காட்டும் ஆய்வுகளை அவர் எடுத்துக்காட்டுகிறார். கூடுதலாக, அவர்கள் சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன்களைக் கற்றுக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் கலைத் திறன்களைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். நடத்தை வளர்ச்சி பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் இளைஞர்களின் நடத்தை விளைவுகளை சாதகமாக பாதிக்கின்றனவா என்பதற்கான கலவையான சான்றுகள் உள்ளன. பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டத்தில் பங்கேற்ற மாணவர்களும் தங்கள் சகாக்களை விட அதிக உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மையையும் சமூக சரிசெய்தலின் அறிகுறிகளையும் வெளிப்படுத்தினர் என்று போஸ்னர் மற்றும் வாண்டெல் ஆய்வு காட்டுகிறது. குறிப்பாக, பள்ளிக்குப் பிந்தைய செயல்பாட்டில் உள்ள மாணவர்கள், புதிய தரங்கள் அல்லது புதிய பள்ளிகளுக்கு மாறும்போது, குறிப்பாக நடுநிலைப் பள்ளியிலிருந்து உயர்நிலைப் பள்ளிக்கு மாறும்போது, சிறப்பாகவும் சீராகவும் நடந்து கொண்டனர். மற்ற ஆய்வுகள் இந்த நடத்தை நன்மைகளுக்கு ஆதரவாக அளவு தரவை வழங்கின, சராசரியாக பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டத்தில் பங்கேற்கும் மாணவர்கள் குறைவான ஒழுங்கு மேற்கோள்களைக் கொண்டுள்ளனர், குறைவாக இடைநீக்கம் செய்யப்படுகிறார்கள், எந்தவொரு நடவடிக்கையிலும் பங்கேற்காத தங்கள் சகாக்களை விட குறைவாக வெளியேற்றப்படுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. மறுபுறம், மேரிலாந்தில் பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் குறித்த ஒரு ஆய்வில் பங்கேற்பாளர்கள் பங்கேற்பாளர்கள் அல்லாதவர்களை விட அதிக கலக நடத்தை ஈடுபடுவதைக் கண்டறிந்தனர். சாதனை இடைவெளியை மூடுவது பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகள் அமெரிக்காவில் வெள்ளை மாணவர்களுக்கும் வண்ண மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கல்வி சாதனையின் இடைவெளியைக் குறைப்பதில் நிரூபிக்கப்பட்ட தாக்கங்களைக் கொண்டுள்ளன. நகர்ப்புறங்களில் உள்ள இன சாதனை இடைவெளியை நிவர்த்தி செய்வதற்கான முயற்சிகள் குறித்த தனது 2005 ஆய்வில், உளவியலாளர் ஜூலி பிரையன், பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகள் ஒரு மாணவரின் சமூக-உணர்ச்சி ஆரோக்கியம் மற்றும் கல்வி செயல்திறனுக்கு வலுவாக பயனளிக்கும் என்று குறிப்பிட்டார். அவர் பணியாற்றிய மாணவர்கள் பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான செயல்பாடுகள், கல்வி உதவிக்கான பள்ளிக்குப் பிந்தைய வாய்ப்புகள் மற்றும் கோடைகால செறிவூட்டல் திட்டங்கள் ஆகியவை அவர்களின் கல்வி வெற்றி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு முக்கியமான பங்களிப்புகளாகும். இந்த வெற்றியின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகள் மாணவர்களுக்கு விளையாட்டு பயிற்சியாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் சமூகத் தலைவர்கள் போன்ற வயது வந்தோருக்கான வழிகாட்டிகளுடன் உறவுகளை ஆழப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகின்றன. மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் அக்கறையுள்ள மற்றும் ஆதரவான வயது வந்தோர் இருப்பைக் கொண்டிருப்பது அவர்களின் சுய மதிப்பு, கல்வி சாதனை மற்றும் வறுமை மற்றும் துஷ்பிரயோகம் போன்ற பாதகமான சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றை பெரிதும் அதிகரிக்கிறது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. குட்மேன் மற்றும் மிக்லி ஆகியோரின் 2000 ஆம் ஆண்டு ஆய்வு, அக்கறையுள்ள பெரியவர்களுடன் நெருங்கிய உறவைக் கொண்ட மாணவர்களின் நன்மைகளை சாதனை இடைவெளியில் குறைவதுடன் இணைக்கிறது. கோடைகால கற்றல் இழப்பை எதிர்த்துப் போராடுவதில் பள்ளிக்குப் பிந்தைய செயல்பாடுகள் ஒரு பங்கைக் கொண்டிருக்கலாம், இது கோடைகால விடுமுறை நாட்களில் கல்வி பொருட்களுக்கு வெளிப்பாடு இல்லாததால் மாணவர்கள் இழக்கும் கல்வி திறன்களின் அளவைக் குறிக்கிறது. தொடக்க மற்றும் ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி குறித்த ஆய்வில் ஹாரிஸ் கூப்பர் சேகரித்த 39 மெட்டா பகுப்பாய்வுகளின் தொடரின் படி, மாணவர்களின் சோதனை மதிப்பெண்கள் வசந்த காலத்தில் பள்ளியின் கடைசி நாளிலிருந்து இலையுதிர்காலத்தில் முதல் நாள் வரை கணிசமாகக் குறைகின்றன. தொடக்க மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு, குறிப்பாக வாசிப்பு புரிதல், கோடைகால கற்றல் இழப்பால் மிகவும் பாதிக்கப்படுகிறது. கோடை மாதங்களில் மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க முடிந்தால், அவர்கள் கோடைகால கற்றல் இழப்புக்கான ஆபத்து குறைவாக இருக்கும். தற்போது, உயர் சமூகப் பொருளாதாரப் பின்னணியைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் கோடை மாதங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க அதிக வாய்ப்புள்ளது, இது குறைந்த சமூகப் பொருளாதார நிலைகளைக் கொண்ட தங்கள் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது பள்ளி ஆண்டில் கல்விச் சாதனையில் அவர்களுக்கு ஒரு நன்மையைத் தருகிறது. பள்ளிக்குப் பிந்தைய செயல்பாடுகளின் விமர்சனங்கள் கடுமையான அமைப்பு பள்ளிக்குப் பிந்தைய செயல்பாடுகளைப் பற்றிய ஒரு விமர்சனம் என்னவென்றால், அவை ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் அதிகப்படியான கடினத்தன்மையை வழங்குகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்க வேண்டும் என்று மெதுவான பெற்றோருக்குரிய வக்கீல்கள் நம்புகிறார்கள். சலிப்படைவது என்பது வேறு ஏதாவது செய்ய ஒரு யோசனையைக் கொண்டிருப்பதற்கான ஒரு படியாகும், மேலும் பெரியவர்களின் தலையீடு குறைவாகவோ அல்லது இல்லாமலோ இருப்பது குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த படைப்பாற்றலை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. இந்தக் கோட்பாட்டின் ஆதரவாளர்கள், பள்ளிக்குப் பிந்தைய கட்டமைக்கப்பட்ட திட்டங்கள் குழந்தைகளிடையே இத்தகைய படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்கான வழிகளை எடுத்துச் செல்லும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளன என்று வாதிடுகின்றனர். இதேபோல், வூ வெயின் தாவோயிஸ்ட் கருத்து, அதாவது "செயல்படாதது" என்று மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது, அன்றாட வாழ்க்கையில் தன்னிச்சையான தன்மையை ஆதரிக்கிறது. எனவே, சில குழந்தைகள் மேற்பார்வையிடப்படுவதிலிருந்தும், பள்ளிக்குப் பிந்தைய ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் மூலம் போதனை இலக்குகளை நோக்கி தள்ளப்படுவதிலிருந்தும் பயனடைவார்கள் என்றாலும், மற்றவர்கள் தாங்களாகவே அல்லது குறைந்தபட்ச மேற்பார்வையுடன் அதிகத்தை அடையலாம். பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகள் குறித்த மற்றொரு விமர்சனம் என்னவென்றால், அவற்றில் பங்கேற்பது மாணவர்களிடையே மன அழுத்தத்தையும் பதட்டத்தையும் அதிகரிக்கும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது. பல ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கும் குழந்தைகள் அதிகப்படியான பெற்றோருக்குரிய ஒரு பொதுவான அறிகுறியாகும். நடுத்தர அல்லது உயர் வர்க்க குடும்பங்களிடையே மிகவும் பொதுவான, அதிகப்படியான பெற்றோர் வளர்ப்பில், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையைப் பாதுகாப்பதற்காகவோ அல்லது அவர்களின் சமூகத் திறன்கள், கல்வி வளர்ச்சி மற்றும்/அல்லது எதிர்கால வாய்ப்புகளை மேம்படுத்துவதற்காகவோ தங்கள் குழந்தையின் அட்டவணையை பெரிதும் கண்காணிக்க முனைகிறார்கள். இது குழந்தைகளிடையே நீடித்த உளவியல் பிரச்சினைகளுக்கு வழிவகுக்கும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது, அதாவது மோசமாக வளர்ந்த சுதந்திரம் மற்றும் சமாளிக்கும் திறன்கள், குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் மன அழுத்தம் மற்றும் பதட்டம் தொடர்பான கோளாறுகள். உளவியலாளர் மேட்லைன் லெவின் தனது 'தி பிரைஸ் ஆஃப் ப்ரிவிலேஜ்' என்ற ஆய்வில், சமூக பொருளாதார ரீதியாக சலுகை பெற்ற குழந்தைகளில் அதிகப்படியான பெற்றோரின் உளவியல் விளைவுகளை ஆய்வு செய்தார், இதில் பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் தாக்கம் உட்பட. பணக்கார குடும்பங்களின் குழந்தைகள் கவலை மற்றும் மனச்சோர்வு போன்ற உளவியல் கோளாறுகளால் பாதிக்கப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்பதை அவர் கண்டறிந்தார். பள்ளிக்கு பிந்தைய ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் அதிக நேரத்தை செலவிடுவதன் மூலம், லெவின் பணிபுரிந்த குழந்தைகள் சுய நிர்வாகத்தை போதுமான அளவு வளர்த்துக் கொள்ளத் தவறிவிட்டனர், இது உளவியல் உள் வலிமை மற்றும் கல்வி சாதனை ஆகிய இரண்டிற்கும் ஒரு சக்திவாய்ந்த முன்னோடியாகும். மேலும் காண்க பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான செயல்பாட்டு சாதனை இடைவெளி கோடைக்கால கற்றல் இழப்பு கால்பந்து அம்மா ஒருங்கிணைந்த வளர்ப்பு பாணிகள் மெதுவான பெற்றோருக்குரிய ஏ. ஒய். எஸ். ஓ ஒய். எம். சி. ஏ ஒய். டபிள்யூ. சி. ஏ பள்ளிக்குப் பிறகு அனைத்து நட்சத்திரங்கள் சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் சங்கங்கள் ஆஃப் அமெரிக்கா கட்டமைக்கப்பட்ட குறிப்புகள் மேலும் வாசிப்பு லிண்ட்சே, ஜெனிபர், "பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகு தரம்ஃ ஆஸ்டின், டி. எக்ஸ் இல் பள்ளி திட்டத்திற்குப் பிறகு கிழக்கத்திய கதையின் ஒரு மதிப்பீட்டு ஆய்வு" (2010). பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சி திட்டங்கள். டெக்சாஸ் ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பேப்பர் 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322 வெளிப்புற இணைப்புகள் AfterSchool.gov-ஹார்வர்ட் குடும்ப ஆராய்ச்சி திட்டத்தில் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள பெண்களுக்கான வெல்லெஸ்லி மையங்களில் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நேரத்திற்கான சர்வதேச ஆராய்ச்சி நெட்வொர்க் விரிவாக்கப்பட்ட கல்வி மையம் தேசிய நிறுவனம்