National Curriculum Framework 2005
தேசிய பாடத்திட்ட கட்டமைப்பு 2005 (என். சி. எஃப் 2005) என்பது இந்தியாவின் தேசிய கல்வி ஆராய்ச்சி மற்றும் பயிற்சி கவுன்சில் (என். சி. இ. ஆர். டி) 2005 இல் வெளியிட்ட நான்காவது தேசிய பாடத்திட்ட கட்டமைப்பாகும். அதன் முன்னோடிகள் 1975,1988,2000 ஆம் ஆண்டுகளில் வெளியிடப்பட்டன. என். சி. எஃப் 2005 இந்தியாவில் உள்ள பள்ளிகளுக்கான பாடத்திட்டம், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறைகளுக்கான வழிகாட்டியாக செயல்படுகிறது. என். சி. எஃப் 2005 கல்வி குறித்த முந்தைய அரசாங்க அறிக்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது சுமை இல்லாமல் கற்றல் மற்றும் தேசிய கல்விக் கொள்கை (ஐடி1), மற்றும் கவனம் செலுத்தும் குழு விவாதம். பல விவாதங்களுக்குப் பிறகு 21 தேசிய கவனம் செலுத்தும் குழு நிலைப்பாடுகள் என். சி. எஃப் 2005 க்கான உள்ளீடுகளை வழங்குவதற்காக வெளியிடப்பட்டுள்ளன. என். சி. எஃப் 2005 மற்றும் அதன் கிளைப்புத்தகங்கள் பத்திரிகைகளில் பல்வேறு வகையான விமர்சனங்களின் கீழ் வந்துள்ளன. அதன் வரைவு ஆவணம் மத்திய கல்வி ஆலோசனைக் குழுவால் (சிஏபிஇ) விமர்சிக்கப்பட்டது. பிப்ரவரி 2008 இல், அப்போதைய என். சி. இ. ஆர். டி இயக்குநராக இருந்த கிருஷ்ண குமாரும் ஒரு நேர்காணலில் ஆவணம் எதிர்கொள்ளும் சவால்களைப் பற்றி விவாதித்தார். என். சி. எஃப் 2005 இன் பாடங்களில் இந்தியாவில் உள்ள அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களும் அடங்கும். உதாரணமாக, அதன் பல பரிந்துரைகள் கிராமப்புற பள்ளிகளில் கவனம் செலுத்துகின்றன. பாடத்திட்டம் மற்றும் அதை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடப்புத்தகங்கள் அனைத்து சிபிஎஸ்இ பள்ளிகளாலும் பல மாநில பள்ளிகளாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. என். சி. எஃப் 2005 22 மொழிகளில் மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் 17 மாநிலங்களில் பாடத்திட்டத்தில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியுள்ளது. NCERT அனைத்து மாநிலங்களுக்கும் தங்கள் உள்ளூர் மொழியில் NCF ஐ ஊக்குவிக்கவும், அதன் தற்போதைய பாடத்திட்டத்தை முன்மொழியப்பட்ட பாடத்திட்டத்துடன் ஒப்பிடவும் ₹ 10,00,000 மானியத்தை வழங்கியது, இதனால் எதிர்கால சீர்திருத்தங்களுக்கான திட்டத்தை உருவாக்க முடியும். மாநில கல்வி ஆராய்ச்சி மற்றும் பயிற்சி கவுன்சில்கள் (எஸ். சி. இ. ஆர். டி) மற்றும் மாவட்ட கல்வி மற்றும் பயிற்சி நிறுவனங்கள் (டி. ஐ. இ. டி) ஆகியவற்றின் ஆதரவுடன் இந்த பயிற்சி செயல்படுத்தப்படுகிறது. 21 செப்டம்பர் 2021 அன்று, மத்திய கல்வி அமைச்சகம் பள்ளி, ஆரம்பக் குழந்தைகள், ஆசிரியர் மற்றும் வயது வந்தோர் கல்விக்கான புதிய பாடத்திட்டங்களை உருவாக்க 12 பேர் கொண்ட குழுவை அமைத்தது. 4 தேசிய பாடத்திட்ட கட்டமைப்புகளை (என். சி. எஃப்) உருவாக்கும் பணியைச் செய்யும் இந்தக் குழுவிற்கு தேசிய கல்விக் கொள்கை-2020 வரைவுக் குழுத் தலைவரும், முன்னாள் ஐ. எஸ். ஆர். ஓ தலைவருமான கிருஷ்ணசாமி கஸ்தூரிரங்கன் தலைமை தாங்குவார். கஸ்தூரிரங்கன் 1982இல் பத்மஸ்ரீ, 1992இல் பத்ம பூஷண் மற்றும் 2000இல் பத்ம விபூஷண் ஆகிய மூன்று சிவிலியன் விருதுகளை வழங்கினார். என். சி. எஃப் 2005 இன் கூறுகள் என். சி. எஃப் இன் முன்னோக்கு "என். சி. எஃப் கடந்த காலத்தில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்களைக் கருத்தில் கொண்டு வடிவமைக்கப்பட்டது, அதாவது கற்றலை ரோட் முறையிலிருந்து மாற்றுவது. அறிவை பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள வாழ்க்கையுடன் இணைத்தல். வகுப்பறை கற்றலில் தேர்வை ஒருங்கிணைத்து அதை மிகவும் நெகிழ்வானதாக மாற்றுவது. பாடத்திட்டத்தை வளப்படுத்துவதன் மூலம் அது பாடப்புத்தகங்களுக்கு அப்பாற்பட்டது. நாட்டின் ஜனநாயக அரசியலுக்குள் அக்கறையுள்ள கவலைகளை கவனிப்பதன் மூலம் ஒரு மிகைப்படுத்தப்பட்ட அடையாளத்தை வளர்ப்பது. என். சி. எஃப் கற்றலை ஒரு மகிழ்ச்சியான அனுபவமாக மாற்றுவதற்கும், பாடப்புத்தகங்களிலிருந்து விலகிச் செல்வதற்கும், குழந்தைகளின் மன அழுத்தத்தை அகற்றுவதற்கும் சுமை இல்லாமல் கற்றுக்கொள்வதில் கவனம் செலுத்தியது. பாடத்திட்டத்தின் வடிவமைப்பில் பெரிய மாற்றங்களை அது பரிந்துரைத்தது. சமூக உறவின் அடிப்படையில் தனிநபரின் தன்னம்பிக்கை மற்றும் கண்ணிய உணர்வை வளர்ப்பது மற்றும் சமூகம் முழுவதும் அகிம்சை மற்றும் ஒற்றுமை உணர்வை வளர்க்கும். குழந்தைகளை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் 14 வயது வரை உலகளாவிய சேர்க்கை மற்றும் தக்கவைப்பை ஊக்குவித்தல். மாணவர்களிடையே ஒற்றுமை, ஜனநாயகம் மற்றும் ஒற்றுமை உணர்வை ஊக்குவிக்க, நமது தேசிய அடையாளத்தை வலுப்படுத்தவும், புதிய தலைமுறையை மறு மதிப்பீடு செய்யவும் பாடத்திட்டம் உதவுகிறது. ஜே. பி. நாயக் சமத்துவம், தரம் மற்றும் அளவு ஆகியவை இந்திய கல்விக்கான மழுப்பலான முக்கோணம் என்று விவரித்துள்ளார். சமூக சூழலைப் பொறுத்தவரை, சாதி, மதம், மதம் மற்றும் பாலினம் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல் அனைவருக்கும் ஒரு நிலையான பாடத்திட்டம் வழங்கப்படுவதை என். சி. எஃப் 2005 உறுதி செய்துள்ளது. கற்றல் மற்றும் அறிவு கற்றல் ஒரு சுவாரஸ்யமான செயலாக இருக்க வேண்டும், அங்கு குழந்தைகள் தாங்கள் மதிக்கப்படுவதாகவும், அவர்களின் குரல்கள் கேட்கப்படுவதாகவும் உணர வேண்டும். பாடத்திட்ட அமைப்பு மற்றும் பள்ளி மாணவர்கள் பாதுகாப்பாகவும் மதிப்புமிக்கவர்களாகவும் உணர திருப்திகரமான இடமாக இருக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். பாடத்திட்டம் தனிநபர்களின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கும், அதே போல் சக தொடர்புகளுடன் மாணவர்களின் முழுமையான வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியைக் கொண்டுவருவதற்கு, போதுமான ஊட்டச்சத்து, உடல் உடற்பயிற்சி மற்றும் பிற உளவியல் சமூகத் தேவைகள் நிவர்த்தி செய்யப்படுகின்றன, யோகா மற்றும் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பது அவசியம். கற்றல் சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் நிஜ வாழ்க்கை அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும், கற்றல் கருத்துகளையும் ஆழமான புரிதலையும் உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும். வளரிளம் பருவம் என்பது மாணவர்களுக்கு ஒரு பாதிக்கப்படக்கூடிய வயது மற்றும் பாடத்திட்டம் மாணவர்களைத் தயார்படுத்த வேண்டும் மற்றும் சமூக மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான ஆதரவை வழங்க வேண்டும், இது நேர்மறையான நடத்தையை வளர்க்கும் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையில் அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சூழ்நிலைகள், சகாக்களின் அழுத்தம் மற்றும் பாலின ஒரே மாதிரியை சமாளிக்க தேவையான திறன்களை வழங்கும். அனைவரையும் உள்ளடக்கிய கல்விக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்பட்டு, மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒவ்வொரு மாணவரின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு பாடத்திட்டத்தைப் பின்பற்றுவதற்கான நெகிழ்வுத்தன்மை வழங்கப்படும். ஆக்கபூர்வமான கற்றல் பாடத்திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்க வேண்டும். மாணவர்களுக்கு சவால்களை வழங்குவதற்கும், படைப்பாற்றலை ஊக்குவிப்பதற்கும், மாணவர்களுக்கு சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பை வழங்குவதற்கும் சூழ்நிலைகள் மற்றும் வாய்ப்புகளை உருவாக்க வேண்டும். சக மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் முதியவர்களுடன் கலந்துரையாட மாணவர்கள் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும், இது இன்னும் பல வளமான கற்றல் வாய்ப்புகளைத் திறக்கும். அடித்தளம் வலுவாகவும் உறுதியாகவும் வைக்கப்பட வேண்டும். தொடக்க, மேல்நிலை மற்றும் நடுநிலைப் பள்ளிகள் குழந்தைகள் பகுத்தறிவு சிந்தனையை ஆராய்ந்து வளர்ப்பதற்கும், கருத்துக்கள், மொழி, அறிவு, விசாரணை மற்றும் சரிபார்ப்பு நடைமுறைகள் குறித்து போதுமான அறிவைப் பெறுவதற்கும் இடமளிக்க வேண்டும். பாடத்திட்டப் பகுதி, பள்ளி நிலைகள் மற்றும் மதிப்பீட்டு மொழிகள்-பின்பற்றப்பட வேண்டிய மூன்று மொழி சூத்திர முறை. தகவல்தொடர்பு ஊடகம் வீட்டு மொழியாக இருக்க வேண்டும். படிக்க வேண்டிய முதல் மொழி தாய்மொழி அல்லது பிராந்திய மொழியாக இருக்க வேண்டும். இரண்டாவது மொழி-இந்தி பேசும் மாநிலங்களில், இரண்டாவது மொழி வேறு ஏதேனும் நவீன இந்திய மொழி அல்லது ஆங்கிலமாக இருக்கும், மேலும்-இந்தி அல்லாத மாநிலங்களில், இரண்டாவது மொழி இந்தி அல்லது ஆங்கிலமாக இருக்கும். மூன்றாவது மொழி-இந்தி பேசும் மாநிலங்களில், மூன்றாவது மொழி ஆங்கிலமாகவோ அல்லது இரண்டாவது மொழியாகப் படிக்கப்படாத நவீன இந்திய மொழியாகவோ இருக்கும், மேலும்-இந்தி பேசாத மாநிலங்களில், மூன்றாவது மொழி ஆங்கிலமாகவோ அல்லது இரண்டாவது மொழியாகப் படிக்கப்படாத நவீன இந்திய மொழியாகவோ இருக்கும். கணிதம்-கணிதத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், அனைத்து மாணவர்களும் mathematics.Pedagogy கற்றுக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும், மேலும் அடிப்படை திறன்களைத் தாண்டி மாணவர்கள் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்வதற்கான கற்றல் சூழலை சாதகமாக்க வேண்டும், மேலும் கற்பித்தல் மூலம் பல்வேறு கணித அன்பான மாதிரிகளை சேர்க்க வேண்டும், இது அறிவுறுத்தல் நேரத்தின் அதிக சதவீதத்தை சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கும் செயலில் learning.mathematics கற்றவரை முறையான, நம்பிக்கையுள்ள, சுய மதிப்பீடு, சுயமரியாதை, தன்னம்பிக்கை போன்றவற்றிற்கும் பயன்படுத்துகிறது. கணினிகள்-பள்ளிகளில் கணினிகளை அறிமுகப்படுத்துவது என்பது முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்பட்ட விளைவுகள் மற்றும் திறன் தொகுப்புகளிலிருந்து 16 விளக்கமான பகுத்தறிவு மற்றும் பிற உயர் வரிசை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள மாணவர்களுக்கு உதவும் ஒன்றுக்கு மாறுவதாகும். மாணவர்கள் செயலற்ற பயனர்களாக இருப்பதை விட அறிவு ஆதாரங்களை அணுகவும், அவற்றை விளக்கவும், அறிவை உருவாக்கவும் உதவும். பாடத்திட்ட பரிவர்த்தனையின் நெகிழ்வான மாதிரிகளை ஊக்குவிக்கவும். தனிப்பட்ட கற்றல் பாணிகளை ஊக்குவிக்கவும். குறைந்தபட்சம் ஆரம்பக் கல்வியிலும், நெகிழ்வான மதிப்பீட்டு மாதிரிகளிலும் நெகிழ்வான பாடத்திட்ட உள்ளடக்கத்தைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும். அறிவியல்-அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் கட்டத்துடன் ஒத்துப்போகும் வகையில், அறிவியலின் உண்மைகள் மற்றும் கொள்கைகள் மற்றும் அதன் பயன்பாடுகளைக் கற்றுக்கொள்வது கற்றல் அறிவியலின் நோக்கங்களை நிவர்த்தி செய்ய கற்றல் அறிவியலின் கற்பித்தல் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். பெறப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் அறிவியல் அறிவின் உருவாக்கம் மற்றும் சரிபார்ப்புக்கு வழிவகுக்கும் முறைகள் மற்றும் செயல்முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது. அறிவியலின் வரலாற்று மற்றும் வளர்ச்சிக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் அறிவியலை ஒரு சமூக நிறுவனமாக கருதுதல். உள்ளூர் மற்றும் உலகளாவிய தொடர்புகளுடன் தொடர்புபடுத்துதல் மற்றும் அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் சமூகத்தின் இடைமுகத்தில் உள்ள பிரச்சினைகளைப் பாராட்டுதல். வேலை உலகில் நுழைய தேவையான கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் நடைமுறை தொழில்நுட்ப திறன்களைப் பெறுதல். அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் இயற்கையான ஆர்வம், அழகியல் உணர்வு மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை வளர்ப்பது. நேர்மை, ஒருமைப்பாடு, ஒத்துழைப்பு, வாழ்க்கை மீதான அக்கறை மற்றும் சுற்றுச்சூழலைப் பாதுகாத்தல் ஆகியவற்றின் மதிப்புகளை உள்வாங்குதல் மற்றும் 'அறிவியல் மனப்பான்மையை' வளர்ப்பது-புறநிலை, விமர்சன சிந்தனை மற்றும் பயம் மற்றும் தப்பெண்ணத்திலிருந்து சுதந்திரம். சமூக அறிவியல்-பொருத்தமான பல்கலைக்கழக படிப்புகள் மற்றும்/அல்லது தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்காக மாணவர்கள் தங்கள் ஆர்வங்களையும் திறன்களையும் ஆராய உதவுவதற்காக சமூக அறிவியல் ஒரு பாடம் பள்ளிகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. பல்வேறு துறைகளில் உயர் மட்ட அறிவை ஆராய அவர்களை ஊக்குவித்தல். நாளைய குடிமக்களில் சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன்கள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை ஊக்குவித்தல், குறிப்பிட்ட துறைகளில் தரவு மற்றும் தகவல்களைச் சேகரித்து செயலாக்குவதற்கான பல்வேறு வழிகளை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல், முடிவுகளுக்கு வர உதவுதல் மற்றும் செயல்பாட்டில் புதிய நுண்ணறிவுகளையும் அறிவையும் உருவாக்குதல். கலைக் கல்வி-பள்ளிகளில் கலைக் கல்வியை சேர்ப்பதன் நோக்கங்கள் மாணவர்களின் ஆளுமை மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தின் முழுமையான வளர்ச்சியைக் கொண்டுவருதல், கலாச்சார பாரம்பரியத்தைப் பாராட்டுதல் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பணிக்கு மரியாதை செலுத்துதல் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடன் இணைத்தல் ஆகும். சுகாதாரம் மற்றும் உடற்கல்வி-குழந்தைகளிடையே உடல்நலம், நோய், விபத்துக்கள் மற்றும் உடல் தகுதி பற்றிய ஒருங்கிணைந்த மற்றும் முழுமையான புரிதலை வழங்க தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை உள்ளீடுகளை வழங்குதல். பள்ளி, வீடு மற்றும் சமூகத்தில் உள்ள உளவியல்-சமூகப் பிரச்சினைகளைக் கையாள்வதற்கான திறன்களை வழங்குதல். விளையாட்டுகள், விளையாட்டுகள், என். சி. சி, செஞ்சிலுவைச் சங்கம், சாரணர்கள் மற்றும் வழிகாட்டிகள் போன்றவற்றின் மூலம் சில சமூக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களை கற்பிப்பதன் மூலம் குழந்தைகள் பொறுப்பான குடிமக்களாக வளர உதவுதல். அமைதியைப் படிப்பது-பாடத்திட்ட செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக பொறுமையுடனும் சகிப்புத்தன்மையுடனும் கேட்பது, கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான மனத்தின் தூய்மை, ஒத்துழைப்பு மற்றும் குழுப்பணிக்கான திறன், பதில்களைப் பெறுவதற்கான அணுகல் (ஆர்வம் மற்றும் பகுத்தறிவு விசாரணை), ஒழுக்கத்தை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் படிப்பு/வேலை குறித்த நேர்மறையான அணுகுமுறை ஆகியவை ஒரு நல்ல மாணவரின் வர்த்தக முத்திரைகளாகும், அவை அமைதி சார்ந்த நபரின் திறன்களாகும். இவ்வாறு பாடத்திட்டம் மாணவர்களிடையே அமைதியையும் ஜனநாயகத்தையும் ஊக்குவிக்கிறது. வேலை மற்றும் கல்வி-பணி அனுபவம், பணிக் கல்வி, எஸ். யு. பி. டபிள்யூ, கைவினைக் கல்வி, வாழ்க்கை சார்ந்த கல்வி, தொழிற்பயிற்சிக்கு முந்தைய கல்வி மற்றும் பொதுவான கல்வி ஆகிய வடிவங்களில் வேலை தொடர்பான கல்வி பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாக மாற்றப்பட்டுள்ளது. வேலை அடிப்படையிலான கல்வி என்பது பல்வேறு உற்பத்தி அல்லது சேவை சார்ந்த நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவதையும், வேலை மூலம் திறன்கள், நேர்மறையான அணுகுமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை வளர்ப்பதையும், வேலை தொடர்பான திறன்களை வளர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பள்ளி மற்றும் வகுப்பறை சூழல் உள்கட்டமைப்பு, போதுமான ஒளி மற்றும் காற்றோட்டம், மாணவர் ஆசிரியர் விகிதம், சுகாதாரம் மற்றும் பாதுகாப்பான சூழல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவர்களுக்கு சாதகமான சூழல் பராமரிக்கப்பட வேண்டும். பள்ளிகள் மாணவர்களை சமத்துவம், நீதி, மரியாதை, கண்ணியம் மற்றும் மாணவர்களின் உரிமையுடன் நடத்த வேண்டும். எந்தவொரு பாகுபாடும் இல்லாமல் அனைத்து நடவடிக்கைகளிலும் பங்கேற்க அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சமமான வாய்ப்புகளை வழங்குதல். மாற்றுத்திறனாளிகள் மற்றும் ஓரங்கட்டப்பட்ட பிரிவினரின் குழந்தைகளுக்கு சமமான வாய்ப்புகள் கிடைக்கும் பள்ளியின் ஒரு பகுதியாக உள்ளடக்கக் கொள்கை இருக்க வேண்டும். பள்ளிகள் நூலகங்கள், ஆய்வகங்கள் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்ப ஆய்வகங்களுடன் நன்கு பொருத்தப்பட்டிருக்க வேண்டும். முறையான சீர்திருத்தங்கள் கற்றலை மையமாகக் கொண்ட பாடத்திட்டத்தைக் கொண்டுவருவதற்கும், நெகிழ்வான செயல்முறையைக் கொண்டிருப்பதற்கும், கற்றவருக்கு சுயாட்சியை வழங்குவதற்கும், ஆசிரியர் ஒரு வசதியாளரின் பாத்திரத்தை வகிப்பதற்கும், கற்றலை ஆதரிப்பதற்கும் ஊக்குவிப்பதற்கும், கற்றவர்களின் செயலில் பங்கேற்பதை உள்ளடக்கியது, பன்முக பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குகிறது, கல்வியில் கவனம் செலுத்துகிறது, பன்முக மற்றும் மாறுபட்ட வெளிப்பாட்டைக் கொண்டுவருகிறது, கல்வி அமைப்பில் பன்முக, தொடர்ச்சியான மதிப்பீட்டைக் கொண்டுவருகிறது. ..