Multilingualism
பன்மொழி என்பது ஒரு தனிப்பட்ட பேச்சாளர் அல்லது பேச்சாளர்களின் குழுவால் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளைப் பயன்படுத்துவதாகும். உலக மக்கள்தொகையில் பன்மொழி பேசுபவர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட அதிகமாக இருப்பதாக நம்பப்படுகிறது. அனைத்து ஐரோப்பியர்களில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் தங்கள் தாய்மொழியைத் தவிர வேறு ஒரு மொழியையாவது பேசுவதாகக் கூறுகிறார்கள், ஆனால் பலர் ஒரே மொழியில் படிக்கிறார்கள், எழுதுகிறார்கள். வர்த்தகம், உலகமயமாக்கல் மற்றும் கலாச்சார வெளிப்படைத்தன்மை ஆகியவற்றில் பங்கேற்க விரும்பும் மக்களுக்கு பன்மொழி மொழி சாதகமானது. இணையத்தால் எளிதாக்கப்பட்ட தகவல்களை எளிதில் அணுகுவதன் காரணமாக, தனிநபர்கள் பல மொழிகளை வெளிப்படுத்துவது பெருகிய முறையில் சாத்தியமாகிவிட்டது. பல மொழிகளைப் பேசும் மக்கள் பன்மொழி பேசுபவர்கள் என்றும் அழைக்கப்படுகிறார்கள். பன்மொழி பேசுபவர்கள் குழந்தைப் பருவத்தில் குறைந்தது ஒரு மொழியையாவது பெற்றுள்ளனர் மற்றும் பராமரித்து வருகின்றனர், இது முதல் மொழி (எல் 1) என்று அழைக்கப்படுகிறது. முதல் மொழி (சில நேரங்களில் தாய்மொழி என்றும் குறிப்பிடப்படுகிறது) வழக்கமாக முறையான கல்வி இல்லாமல் பெறப்படுகிறது, அறிஞர்கள் உடன்படாத வழிமுறைகளால். இந்த ஆரம்ப ஆண்டுகளில் இருந்து இரண்டு மொழிகளைப் பெறும் குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் இருமொழி பேசுபவர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். இளம் ஒரே நேரத்தில் இருமொழி பேசுபவர்கள் மற்றொன்றை விட ஒரு மொழியில் அதிக தேர்ச்சி பெறுவது பொதுவானது. ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளைப் பேசும் மக்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது மொழி கற்றலில் சிறந்தவர்கள் என்று தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. கணினியில் பன்மொழி என்பது சர்வதேசமயமாக்கலுக்கும் உள்ளூர்மயமாக்கலுக்கும் இடையிலான தொடர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாகக் கருதப்படலாம். கணினியில் ஆங்கிலத்தின் நிலை காரணமாக, மென்பொருள் மேம்பாடு கிட்டத்தட்ட எப்போதும் அதைப் பயன்படுத்துகிறது (ஆனால் ஆங்கிலம் அல்லாத அடிப்படையிலான நிரலாக்க மொழிகளின் விஷயத்தில் அல்ல). சில வணிக மென்பொருள்கள் ஆரம்பத்தில் ஒரு ஆங்கில பதிப்பில் கிடைக்கின்றன, மேலும் பன்மொழி பதிப்புகள் ஏதேனும் இருந்தால், ஆங்கில அசல் அடிப்படையிலான மாற்று விருப்பங்களாக தயாரிக்கப்படலாம். ஆங்கில மொழியில் பன்மொழி என்ற வார்த்தையின் முதல் பதிவு செய்யப்பட்ட பயன்பாடு 1800 களில் பன்மொழி ("பல") மற்றும் மொழியியல் ("மொழிகளுடன் தொடர்புடையது", இந்த வார்த்தை இடைக்காலத்திலிருந்து உள்ளது) ஆகியவற்றின் கலவையாக ஏற்பட்டது. இருப்பினும், பன்மொழிச் செயல்பாடு வெவ்வேறு மொழிகளின் இருப்பைப் போலவே பழமையானது. ஒன்றாக, பல வெவ்வேறு மொழிகளைப் போலவே, நவீன கால பன்மொழி இன்னும் ஒரே மொழியைப் பேசும் சிலரால் எதிர்கொள்ளப்படுகிறது. இருமொழி குறியீடுகள் ஒவ்வொரு புதிய பேனலுடனும் மாறிவரும் பல்வேறு எழுத்து முறைகளில் எழுதப்பட்ட ஏராளமான மொழிகளைக் குறிக்கின்றன. வரையறை பன்மொழிக் கோட்பாட்டின் வரையறை மொழி சரளத்தைப் போலவே விவாதத்திற்குரிய விஷயமாகும். இதை "இருமொழி" என்ற சொல்லுடன் குழப்பிக் கொள்ளக் கூடாது. இந்த இரண்டு சொற்றொடர்களும் பெரும்பாலும் ஒன்றுக்கொன்று மாற்றாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், ஆனால் இருமொழி பேசுவது இரண்டு மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதைக் குறிக்கிறது, அதே நேரத்தில் பன்மொழி பேசுவது இரண்டுக்கும் அதிகமாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது. இருப்பினும், பன்மொழிக் கொள்கையை எவ்வாறு வரையறுப்பது என்பது குறித்து மொழியியல் விவாதத்திற்கு இரண்டு பக்கங்கள் உள்ளன. ஒரு வகையான மொழியியல் தொடர்ச்சியின் ஒரு முனையில், ஒருவர் பன்மொழிக் கொள்கையை ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளில் முழுமையான திறமை மற்றும் தேர்ச்சி என்று வரையறுக்கலாம். பேச்சாளர் மொழிகளின் மீது முழுமையான அறிவையும் கட்டுப்பாட்டையும் கொண்டிருப்பார், இதனால் ஒரு பூர்வீக பேச்சாளரைப் போல ஒலிப்பார். ஸ்பெக்ட்ரமின் எதிர் முனையில் மாற்று மொழியைப் பயன்படுத்தி ஒரு சுற்றுலாப் பயணியாகச் செல்ல போதுமான சொற்றொடர்களை அறிந்தவர்கள் இருப்பார்கள். 1992 முதல், விவியன் குக் பெரும்பாலான பன்மொழி பேசுபவர்கள் குறைந்தபட்ச மற்றும் அதிகபட்ச வரையறைகளுக்கு இடையில் எங்காவது விழுகிறார்கள் என்று வாதிட்டார். குக் இந்த மக்களை பன்முகத்தன்மை கொண்டவர்கள் என்று அழைக்கிறார். கூடுதலாக, ஒரு தனித்துவமான மொழியை உருவாக்குவது பற்றிய நிலையான வரையறை எதுவும் இல்லை. உதாரணமாக, ஸ்காட்ஸ் அதன் சொந்த உரிமையில் ஒரு மொழியா அல்லது ஆங்கிலத்தின் ஒரு பேச்சுவழக்கு மட்டும்தானா என்று அறிஞர்கள் பெரும்பாலும் கருத்து வேறுபாடு கொண்டுள்ளனர். மேலும், ஒரு மொழியாகக் கருதப்படுவது பெரும்பாலும் முற்றிலும் அரசியல் காரணங்களுக்காக மாறக்கூடும். ஒரு உதாரணம், கிழக்கு ஹெர்ஜிகோவினா பேச்சுவழக்கின் அடிப்படையில் செர்போ-குரோஷிய மொழியை ஒரு நிலையான மொழியாக உருவாக்கியது, இது ஏராளமான தெற்கு ஸ்லாவிக் பேச்சுவழக்குகளுக்கு குடையாக செயல்படுகிறது; யூகோஸ்லாவியா பிரிந்த பிறகு, இது செர்பிய, குரோஷிய, போஸ்னியன் மற்றும் மாண்டினீக்ரின் என பிரிக்கப்பட்டது. மற்றொரு உதாரணம், தேசிய உணர்வுகளை ஊக்கப்படுத்துவதற்காக ரஷ்ய சார் மக்களால் உக்ரேனிய மொழியை ரஷ்ய பேச்சுவழக்கு என்று வரலாற்று ரீதியாக நிராகரிக்கப்பட்டது. பல சிறிய சுதந்திர நாடுகளின் பள்ளிக் குழந்தைகள் இன்று சர்வதேச தொடர்புகள் காரணமாக பல மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். உதாரணமாக, பின்லாந்தில், அனைத்து குழந்தைகளும் குறைந்தது மூன்று மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்ஃ இரண்டு தேசிய மொழிகள் (ஃபின்னிஷ் மற்றும் ஸ்வீடிஷ்) மற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழி (பொதுவாக ஆங்கிலம்). பல ஃபின்னிஷ் பள்ளிக் குழந்தைகளும் ஜெர்மன் அல்லது ரஷ்யன் போன்ற கூடுதல் மொழிகளைப் படிக்கிறார்கள். இந்தியா போன்ற பல மொழிகளைக் கொண்ட சில பெரிய நாடுகளில், பள்ளிக் குழந்தைகள் நாட்டில் வசிக்கும் இடத்தின் அடிப்படையில் பல மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்ளலாம். பல நாடுகளில், இருமொழியியல் சர்வதேச உறவுகள் மூலம் நிகழ்கிறது, இது ஆங்கிலம் உலகளாவிய மொழியாக இருப்பதால், சில நேரங்களில் நாடுகள் ஒரே ஒரு உள்நாட்டு அதிகாரப்பூர்வ மொழியைக் கொண்டிருந்தாலும் கூட பெரும்பான்மை இருமொழியியல் விளைவை ஏற்படுத்துகிறது. இது குறிப்பாக ஜெர்மானிய பிராந்தியங்களான ஸ்காண்டிநேவியா, பெனலக்ஸ் மற்றும் ஜெர்மானோபோன்கள் மத்தியில் நிகழ்கிறது, ஆனால் இது சில ஜெர்மானியமற்ற நாடுகளிலும் விரிவடைந்து வருகிறது. மொழியியலாளர் நோம் சோம்ஸ்கியின் ஒரு பார்வை என்னவென்றால், அவர் மனித மொழி கையகப்படுத்தும் சாதனம் என்று அழைக்கிறார்-இது ஒரு கற்பவருக்கு சுற்றியுள்ள பேச்சாளர்களால் பயன்படுத்தப்படும் மொழியின் விதிகள் மற்றும் சில பிற பண்புகளை சரியாக மீண்டும் உருவாக்க உதவும் ஒரு பொறிமுறையாகும். இந்த சாதனம், சோம்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, காலப்போக்கில் தேய்ந்து போகிறது, மேலும் இது பொதுவாக பருவமடைவதால் கிடைக்காது, இது இரண்டாவது மொழியின் (எல் 2) அம்சங்களைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது சில இளம் பருவத்தினர் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு ஏற்படும் மோசமான முடிவுகளை விளக்க அவர் பயன்படுத்துகிறார். ஸ்டீபன் க்ராஷென் தலைமையிலான பள்ளி குறிப்பிடுவது போல், மொழி கற்றல் என்பது ஒரு மொழி கையகப்படுத்தும் சாதனத்தைக் காட்டிலும் ஒரு அறிவாற்றல் செயல்முறையாக இருந்தால், இரண்டு வகையான மொழி கற்றலுக்கு இடையே தொடர்புடைய வேறுபாடுகள் மட்டுமே இருக்கும், வகைப்படுத்தப்பட்டவை அல்ல. ராட் எல்லிஸ், முந்தைய குழந்தைகள் உச்சரிப்பின் அடிப்படையில் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது சிறந்தது என்று ஆராய்ச்சி கண்டுபிடிப்பை மேற்கோள் காட்டுகிறார். ஐரோப்பிய பள்ளிகள் பொதுவாக தங்கள் மாணவர்களுக்கு இடைநிலை மொழி வகுப்புகளை ஆரம்பத்தில் வழங்குகின்றன, ஏனெனில் வெவ்வேறு மொழிகளைக் கொண்ட அண்டை நாடுகளிடையே ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பெரும்பாலான ஐரோப்பிய மாணவர்கள் இப்போது குறைந்தது இரண்டு வெளிநாட்டு மொழிகளைப் படிக்கிறார்கள், இந்த செயல்முறை ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தால் வலுவாக ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. ஆன் ஃபாத்மேனின் தி ரிலேஷன்ஷிப் பிட்வீன் ஏஜ் அண்ட் செகண்ட் லாங்குவேஜ் புரொடக்டிவ் எபிலிட்டி என்ற புத்தகத்தில் உள்ள ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், ஆங்கில உருவவியல், தொடரியல் மற்றும் ஒலியியல் கற்றல் விகிதத்தில் வயது வேறுபாடுகளின் அடிப்படையில் வேறுபாடு உள்ளது, ஆனால் இரண்டாவது மொழி கற்றலில் கையகப்படுத்தும் வரிசை வயதுக்கு ஏற்ப மாறாது. இரண்டாம் மொழி வகுப்பில், மாணவர்கள் பொதுவாக இலக்கு மொழியில் சிந்திப்பதில் சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் சொந்த மொழி மற்றும் கலாச்சார வடிவங்களால் பாதிக்கப்படுகிறார்கள். ராபர்ட் பி. கப்லான் இரண்டாம் மொழி வகுப்புகளில், வெளிநாட்டு மாணவர்களின் தாள்கள் கவனம் செலுத்தப்படாமல் தோன்றலாம் என்று நம்புகிறார், ஏனெனில் வெளிநாட்டு மாணவர் பூர்வீக வாசகரின் எதிர்பார்ப்புகளை மீறும் சொல்லாட்சிக் கலை மற்றும் சிந்தனை வரிசைகளைப் பயன்படுத்துகிறார். சொற்பொருள் கட்டமைப்புகளில் தேர்ச்சி பெற்ற வெளிநாட்டு மாணவர்கள் போதுமான கருப்பொருள்கள், கால ஆவணங்கள், ஆய்வறிக்கைகள் மற்றும் ஆய்வுக் கட்டுரைகளை உருவாக்க இயலாமையை இன்னும் நிரூபித்துள்ளனர். ராபர்ட் பி. கப்லான் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது மக்களைப் பாதிக்கும் இரண்டு முக்கிய வார்த்தைகளை விவரிக்கிறார். தர்க்கவாதி வார்த்தையின் அர்த்தத்தை விட பிரபலமான தர்க்கம், சொல்லாட்சியின் அடிப்படையாகும், இது ஒரு கலாச்சாரத்திலிருந்து உருவானது; அது உலகளாவியது அல்ல. சொல்லாட்சி என்பது உலகளாவியது அல்ல, ஆனால் கலாச்சாரத்திற்கு கலாச்சாரம் மற்றும் குறிப்பிட்ட கலாச்சாரத்திற்குள் அவ்வப்போது மாறுபடும். வெவ்வேறு மொழிகளில் உச்சரிப்புகள் அல்லது கட்டமைப்புகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளை எவ்வாறு கணிப்பது என்பது மொழி ஆசிரியர்களுக்குத் தெரியும், ஆனால் சொல்லாட்சிக் கலைக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளைப் பற்றி அவர்கள் தெளிவாகத் தெரியவில்லை, அதாவது, பல்வேறு நோக்கங்களை நிறைவேற்ற மொழியைப் பயன்படுத்தும் விதத்தில், குறிப்பாக எழுத்தில். பல மொழிகளைக் கற்கும் மக்கள் நேர்மறையான பரிமாற்றத்தையும் அனுபவிக்கலாம்-புதிய மொழியின் இலக்கணம் அல்லது சொற்களஞ்சியம் ஏற்கனவே பேசப்படும் மொழிகளைப் போலவே இருந்தால் கூடுதல் மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வது எளிதாகிறது. மறுபுறம், மாணவர்கள் எதிர்மறையான பரிமாற்றத்தையும் அனுபவிக்கலாம்-பிற்காலத்தில் ஒரு புதிய மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் கற்றுக்கொண்ட மொழிகளின் குறுக்கீடு. மொழிபெயர்ப்பு புதிய மொழிகளைப் பெறுவதையும் ஆதரிக்கிறது. இது ஒரு மொழியிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு தொடர்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் புதிய மொழிகளின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது. இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்தல் ஒரு லெக்சிகல் பற்றாக்குறையை விளைவிக்கிறது. இரண்டாவது மொழியைப் புரிந்துகொள்ளக்கூடியவர்கள், ஆனால் அதை பேச முடியாதவர்கள் அல்லது அதைப் பேசும் திறன்கள் உளவியல் தடைகளால் தடுக்கப்படுகிறார்கள். ஆங்கிலத்தை ஒரு சொந்த மொழியாகப் பேசாத, ஆனால் ஆங்கிலத்தை சொந்தமாகப் பேசும் குழந்தைகளைக் கொண்ட அமெரிக்காவிற்கு வயதுவந்த புலம்பெயர்ந்தவர்களிடையே ஏற்பு இருமொழி அடிக்கடி எதிர்கொள்ளப்படுகிறது, பொதுவாக அந்த குழந்தைகளின் கல்வி ஆங்கிலத்தில் நடத்தப்படுவதால், புலம்பெயர்ந்த பெற்றோர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியையும் ஆங்கிலத்தையும் புரிந்து கொள்ள முடியும், அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் தங்கள் சொந்த மொழியை மட்டுமே பேசுகிறார்கள். அவர்களின் குழந்தைகளும் இதேபோல் இருமொழி பேசுபவர்களாக இருந்தாலும், உற்பத்தி ரீதியாக ஆங்கிலம்-ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களாக இருந்தால், உரையாடல் முழுவதும் பெற்றோர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியைப் பேசுவார்கள், குழந்தைகள் ஆங்கிலம் பேசுவார்கள். எவ்வாறாயினும், அவர்களின் குழந்தைகள் ஆக்கப்பூர்வமாக இருமொழி பேசுபவர்களாக இருந்தால், அந்த குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் சொந்த மொழியில், ஆங்கிலத்தில் அல்லது இரு மொழிகளின் கலவையில் பதிலளிக்கலாம், தகவல்தொடர்புகளின் உள்ளடக்கம், சூழல் அல்லது உணர்ச்சி தீவிரம் போன்ற காரணிகளைப் பொறுத்து அவர்களின் மொழித் தேர்வை மாற்றலாம். மூன்றாவது மாற்று "குறியீடு-மாற்றுதல்" நிகழ்வைக் குறிக்கிறது, இதில் ஒரு தகவல்தொடர்புக்கு உற்பத்தி ரீதியாக இருமொழி கட்சி அந்த தகவல்தொடர்புகளின் போக்கில் மொழிகளை மாற்றுகிறது. இருமொழி பேசும் நபர்கள், குறிப்பாக குழந்தைகள், அவர்கள் இதுவரை செயலற்ற முறையில் மட்டுமே புரிந்துகொண்ட மொழியைப் பேச வேண்டிய சூழ்நிலைகளில் நீண்ட நேரத்தை செலவிடுவதன் மூலம் வாய்வழி சரளத்தை விரைவாக அடையலாம். இரு தலைமுறைகளும் வாய்வழி சரளத்தை அடையும் வரை, இருமொழியியல் பற்றிய அனைத்து வரையறைகளும் ஒட்டுமொத்த குடும்பத்தையும் துல்லியமாக வகைப்படுத்துவதில்லை, ஆனால் குடும்பத்தின் தலைமுறைகளுக்கு இடையிலான மொழியியல் வேறுபாடுகள் பெரும்பாலும் குடும்பத்தின் செயல்பாட்டிற்கு சிறிய அல்லது எந்த குறைபாடும் ஏற்படுத்தாது. மற்றொரு மொழியைப் பேசுபவரால் அல்லது அந்த மொழியைப் பேசுபவர்களால் வெளிப்படுத்தப்பட்டாலும் கூட, ஒரு மொழியில் ஏற்றுக்கொள்ளும் இருமொழி என்பது மொழிகளின் பரஸ்பர புத்திசாலித்தனத்தைப் போன்றது அல்ல; பிந்தையது ஒரு ஜோடி மொழிகளின் பண்பு, அதாவது மொழிகளுக்கிடையேயான புறநிலை உயர் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண ஒற்றுமைகளின் விளைவாகும் (எ. கா., நோர்வே மற்றும் ஸ்வீடிஷ்), அதேசமயம் முந்தையது ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களின் பண்பு மற்றும் அந்தந்த மொழிகளின் வாழ்க்கை வரலாற்றில் (குடும்ப வளர்ப்பு, கல்வி அமைப்பு மற்றும் சுற்றுப்புற கலாச்சாரம் உட்பட) அந்தந்த மொழிகளின் பரவல் போன்ற அகநிலை அல்லது இடைநிலை காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கையகப்படுத்தும் வரிசை தொடர்ச்சியான இருமொழி மொழியில், கற்பவர்கள் ஒரு "வாசல்" கல்வியறிவு தேர்ச்சியைப் பெறும் வரை தங்கள் சொந்த மொழியில் கல்வியறிவு அறிவுறுத்தலைப் பெறுகிறார்கள். சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் மூன்று வயதை ஒரு குழந்தை தங்கள் முதல் மொழியில் அடிப்படை தகவல்தொடர்பு திறனைக் கொண்டிருக்கும் வயதாக பயன்படுத்துகின்றனர் (கெஸ்லர், 1984). குழந்தைகள் இளம் வயதிலேயே வேறு மொழி பேசப்படும் ஒரு நாட்டிற்கு குடிபெயர்ந்தால், அல்லது அவர் அல்லது அவள் வேறு மொழியில் கற்பிக்கப்படும் பள்ளி அமைப்பில் மூழ்கும் வரை வீட்டில் தனது பாரம்பரிய மொழியை பிரத்தியேகமாக பேசினால், அவர்கள் தொடர்ச்சியான கையகப்படுத்தும் செயல்முறையை மேற்கொள்ளலாம். ஒரே நேரத்தில் இருமொழி மொழியில், சொந்த மொழியும் சமூக மொழியும் ஒரே நேரத்தில் கற்பிக்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக இரண்டு மொழிகளில் கல்வியறிவு உள்ளது. இருப்பினும், ஆசிரியர் இரு மொழிகளிலும் நன்கு தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும், மேலும் இரண்டாவது மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான நுட்பங்களையும் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். தொடர்ச்சியான கையகப்படுத்துதலின் போது குழந்தைகள் கடந்து செல்லும் கட்டங்கள் ஒரே நேரத்தில் கையகப்படுத்துவதை விட குறைவான நேரியல் மற்றும் குழந்தைகளிடையே பெரிதும் மாறுபடும். தொடர்ச்சியான கையகப்படுத்தல் என்பது மிகவும் சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையாகும், இருப்பினும் மொழி அல்லாத தாமதமான குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் இருமொழி பேசுபவர்களை விட குறைவான தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் என்பதற்கான எந்த அறிகுறியும் இல்லை, அவர்கள் இரு மொழிகளிலும் போதுமான உள்ளீட்டைப் பெறுகிறார்கள். ஒரு ஒருங்கிணைந்த மாதிரி, சொந்த மொழி மற்றும் சமூக மொழியின் தனித்தனி அறிவுறுத்தலில் சமமான நேரத்தை செலவிட வேண்டும் என்று கூறுகிறது. இருப்பினும், உள்ளூர் மொழி வகுப்பு அடிப்படை கல்வியறிவில் கவனம் செலுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் சமூக மொழி வகுப்பு கேட்பது மற்றும் பேசும் திறன்களில் கவனம் செலுத்துகிறது. இருமொழி பேசுபவராக இருப்பது என்பது ஒருவர் பேச முடியும் என்று அர்த்தமல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, ஆங்கிலம் மற்றும் பிரெஞ்சு. விளைவுகள் ஆராய்ச்சி, தாய்மொழியில் திறனை வளர்ப்பது தேர்ச்சியின் அடித்தளமாக செயல்படுகிறது என்பதைக் கண்டறிந்துள்ளது, இது இரண்டாவது மொழிக்கு மாற்றப்படலாம்-பொதுவான அடிப்படை தேர்ச்சி கருதுகோள். இரண்டு மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வது இரண்டு போட்டி நோக்கங்களுக்காக உருவாக்கப்பட்டது என்ற 1960 களில் பரப்பப்பட்ட கருத்தை வெல்ல கம்மின்ஸின் பணி முயன்றது. இரண்டு மொழிகளும் பரஸ்பரம் பிரத்தியேகமானவை என்றும், இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முதல் மொழியின் கற்றுக்கொள்ளாத கூறுகளும் இயக்கவியலும் தேவை என்றும் நம்பப்பட்டது. இந்த முன்னோக்குக்கான சான்றுகள் இரண்டாவது மொழியைப் பெறுவதில் சில பிழைகள் முதல் மொழியின் விதிகளுடன் தொடர்புடையவை என்ற உண்மையை நம்பியிருந்தன. இருமொழி கல்வியறிவுக்கான மொழியியல் வாதத்தை பாதித்த மற்றொரு புதிய வளர்ச்சி, இரண்டாவது மொழியைப் பெறுவதற்குத் தேவையான கால அளவு ஆகும். முன்பு குழந்தைகள் ஒரு வருடத்திற்குள் ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளும் திறனைக் கொண்டிருப்பதாக நம்பப்பட்டாலும், இன்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கல்வி அமைப்புகளுக்குள் மற்றும் முழுவதும், காலம் ஐந்து ஆண்டுகளுக்கு நெருக்கமாக இருப்பதாக நம்புகிறார்கள். இருப்பினும், 1990 களின் முற்பகுதியில் ஆய்வுகளின் ஒரு சுவாரஸ்யமான முடிவு, முழுமையான இருமொழி அறிவுறுத்தலைச் செய்யும் மாணவர்கள் கல்வியில் சிறப்பாக செயல்படுகிறார்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்தியது. இந்த மாணவர்கள் சுருக்கமான காட்சி வடிவங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான சிறந்த திறன் உட்பட அதிக அறிவாற்றல் நெகிழ்ச்சித்தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இரு மொழிகளிலும் சமமான தேர்ச்சி தேவைப்படும் இருதரப்பு இருமொழி அறிவுறுத்தலைப் பெறும் மாணவர்கள் இன்னும் உயர்ந்த மட்டத்தில் செயல்படுவார்கள். இத்தகைய திட்டங்களின் எடுத்துக்காட்டுகளில் சர்வதேச மற்றும் பல தேசிய கல்வி பள்ளிகள் அடங்கும். ஒரு பன்மொழி நபர் என்பது ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளில் (பேசுவது, எழுதுவது அல்லது கையொப்பமிடுவது மூலம்) தீவிரமாக தொடர்பு கொள்ளக்கூடிய ஒருவர். பன்மொழி பேசுபவர்கள் தாங்கள் எழுதும் எந்த மொழியையும் பேச முடியும், ஆனால் அவர்கள் பேசும் எந்த மொழியிலும் எழுத முடியாது. மேலும் குறிப்பாக, இருமொழி மற்றும் மும்மொழி மக்கள் முறையே இரண்டு அல்லது மூன்று மொழிகளை உள்ளடக்கிய ஒப்பிடக்கூடிய சூழ்நிலைகளில் இருப்பவர்கள். ஒரு பன்மொழி நபர் பொதுவாக ஒரு பன்மொழி என்று குறிப்பிடப்படுகிறார், இது பல மொழிகளைக் கற்றுக் கொள்ளும் நபர்களையும் ஒரு பொழுதுபோக்காகக் குறிக்கலாம். பன்மொழி பேசுபவர்கள் குழந்தைப் பருவத்தில் குறைந்தது ஒரு மொழியையாவது பெற்றுள்ளனர் மற்றும் பராமரித்து வருகின்றனர், இது முதல் மொழி (எல் 1) என்று அழைக்கப்படுகிறது. முதல் மொழி (சில நேரங்களில் தாய்மொழி என்றும் குறிப்பிடப்படுகிறது) முறையான கல்வி இல்லாமல், பெரிதும் சர்ச்சைக்குரிய வழிமுறைகளால் பெறப்படுகிறது. இந்த வழியில் இரண்டு மொழிகளைப் பெறும் குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் இருமொழி பேசுபவர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். ஒரே நேரத்தில் இருமொழி பேசுபவர்களின் விஷயத்தில் கூட, ஒரு மொழி பொதுவாக மற்றொன்றை விட ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. மொழியியலில், முதல் மொழி கையகப்படுத்தல் ஒரு "பூர்வீக பேச்சாளர்" என்ற கருத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. மொழியியலாளர்களால் பரவலாக நடத்தப்பட்ட ஒரு கருத்தின் படி, ஒரு குறிப்பிட்ட மொழியின் பூர்வீக பேச்சாளர் சில விஷயங்களில் இரண்டாவது (அல்லது அடுத்தடுத்த) மொழி கற்பவர் எளிதில் சாதிக்க முடியாத திறனைக் கொண்டிருக்கிறார். இதன் விளைவாக, மொழிகளின் விளக்க அனுபவ ஆய்வுகள் பொதுவாக பூர்வீக மொழி பேசுபவர்களை மட்டுமே பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. எவ்வாறாயினும், இந்த பார்வை சற்று சிக்கலானது, குறிப்பாக பல பூர்வீகம் அல்லாத பேச்சாளர்கள் தங்கள் பூர்வீகம் அல்லாத மொழி சமூகங்களுடன் வெற்றிகரமாக ஈடுபடுவது மட்டுமல்லாமல், உண்மையில் கலாச்சார ரீதியாகவும் மொழியியல் ரீதியாகவும் முக்கியமான பங்களிப்பாளர்களாக மாறக்கூடும் (எடுத்துக்காட்டாக, எழுத்தாளர்கள், அரசியல்வாதிகள், ஊடக பிரமுகர்கள் மற்றும் கலைஞர்கள்) தங்கள் பூர்வீகம் அல்லாத மொழியில். சமீப ஆண்டுகளில், மொழியியல் ஆராய்ச்சி ஆங்கிலம் போன்ற பரவலாக அறியப்பட்ட உலக மொழிகளை ஒரு மொழியாக அல்லது தொழில்முறை மற்றும் வணிக சமூகங்களின் பகிரப்பட்ட பொதுவான மொழியாகப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்தியுள்ளது. மொழிப் பிராங்கா சூழ்நிலைகளில், பொதுவான மொழியைப் பேசுபவர்களில் பெரும்பாலோர் செயல்பாட்டு ரீதியாக பன்மொழி பேசுபவர்கள். ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளை அறிந்தவர்கள் தங்கள் சில அல்லது அனைத்து கூடுதல் மொழிகளின் கட்டுப்பாட்டை இழக்கும் தலைகீழ் நிகழ்வு, மொழி அட்ரிஷன் என்று அழைக்கப்படுகிறது. சில நிபந்தனைகளின் கீழ், தனிநபர்கள் மற்றொரு மொழியின் பிரத்யேக பயன்பாட்டிற்கு மாறிய பிறகு, தங்கள் எல் 1 மொழி தேர்ச்சியை முற்றிலுமாக இழக்க நேரிடலாம், மேலும் எல் 1 மொத்த அட்ரிஷனுக்கு உட்படுத்தப்பட்ட பிறகு இரண்டாம் நிலை மொழியில் திறம்பட "பூர்வீகமாக மாறலாம்" என்று ஆவணப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இது புலம்பெயர்ந்த சமூகங்களிடையே மிகவும் பொதுவாகக் காணப்படுகிறது மற்றும் கணிசமான கல்வி ஆய்வுக்கு உட்பட்டது. தன்னிச்சையான, மொத்த எல் 1 இழப்புக்கு மிக முக்கியமான காரணி வயது என்று தோன்றுகிறது; நரம்பியல் செயலிழப்பு அல்லது காயம் இல்லாத நிலையில், இளம் குழந்தைகள் மட்டுமே பொதுவாக தங்கள் சொந்த மொழியை மறந்து புதிய மொழிக்கு மாறும் அபாயத்தில் உள்ளனர். முக்கியமான காலகட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புபடுத்துவதாகத் தோன்றும் ஒரு வயதை அவர்கள் கடந்தவுடன், 12 வயதிற்குள், ஒரு சொந்த மொழியின் மொத்த இழப்பு பொதுவானதல்ல, இருப்பினும் மொழி ஒருபோதும் பயிற்சி செய்யப்படாவிட்டால் பேசும் திறன் குறைவதை அனுபவிக்க முடியும். அறிவாற்றல் திறன் நிர்வாக செயல்பாட்டில் இருமொழி நன்மைக்கு எந்த ஆதாரமும் இல்லை மற்றும் வாய்மொழி சரளமாக ஒரு சிறிய இருமொழி குறைபாடு உள்ளது. ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளைப் பயன்படுத்தும் நபர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது மொழி கற்றலில் அதிக திறமையானவர்கள் என்று சில ஆரம்ப அறிக்கைகள் முடிவு செய்தன, மேலும் இந்த யோசனை வெளியீட்டு சார்பு காரணமாக ஓரளவு நீடித்தது. தற்போதைய மெட்டா பகுப்பாய்வுகள் எந்த விளைவையும் காணவில்லை. இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மொழிகளில் மிகவும் தேர்ச்சி பெற்ற தனிநபர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட ஓரளவு மேம்படுத்தப்பட்ட அல்லது வேறுபட்ட நிர்வாக செயல்பாடு மற்றும் டிமென்ஷியாவுக்கான பழைய தொடக்கத்தைக் கொண்டிருப்பதாக தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், மிக சமீபத்தில், இந்த கூற்று மீண்டும் மீண்டும் பின்பற்றத் தவறியதால் கடுமையான விமர்சனங்களுக்கு உள்ளாகியுள்ளது. ஆயினும்கூட, பல முந்தைய ஆய்வுகள் விசாரணையில் உள்ள இருமொழி மக்களின் மாதிரிகளை நம்பகத்தன்மையுடன் அளவிடவில்லை. ஒரு வளர்ந்து வரும் முன்னோக்கு என்னவென்றால், இருமொழி மற்றும் பன்மொழி அறிவாற்றல் திறன்கள் குறித்த ஆய்வுகள் சாத்தியமான அறிவாற்றல் விளைவுகளின் எல்லை நிலைமைகளை அடையாளம் காணும் பொருட்டு மொழி அனுபவத்தின் சரிபார்க்கப்பட்ட மற்றும் நுணுக்கமான அளவுகோல்களைக் கணக்கிட வேண்டும். இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல் இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல் மற்றும் இருமொழி காரணமாக ஒரு லெக்சிகல் பற்றாக்குறையை விளைவிக்கிறது, இதன் விளைவாக வாய்மொழி சரளமாக குறைகிறது. கேட்கும் திறன் இருமொழி மற்றும் பன்மொழி தனிநபர்கள் ஒற்றை மொழி தனிநபர்களுடன் ஒப்பிடும்போது சிறந்த செவிவழி செயலாக்க திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். இடைவெளி கண்டறிதல், தற்காலிக வரிசைப்படுத்தல், சுருதி முறை அங்கீகாரம் போன்ற பணிகளைப் பயன்படுத்தி ஒற்றை மொழி மற்றும் இருமொழி தனிநபர்களின் செவிவழி செயலாக்க திறன்களை பல ஆய்வுகள் ஒப்பிட்டுள்ளன. பொதுவாக, இருமொழி மற்றும் பன்மொழி பேசுபவர்களிடையே ஆய்வுகளின் முடிவுகள் சிறந்த செயல்திறனை வெளிப்படுத்தியுள்ளன. மேலும், இருமொழி பேசுபவர்களிடையே, இரண்டாவது மொழியில் தேர்ச்சி நிலை செவிவழி செயலாக்க திறன்களில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதாகவும் தெரிவிக்கப்பட்டது. பொருளாதார நன்மைகள் இருமொழி பேசுபவர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட முக்கியமான தொழிலாளர் சந்தை நன்மைகளைக் கொண்டிருக்கலாம், ஏனெனில் இருமொழி பேசுபவர்கள் சிறுபான்மை மொழியை மட்டுமே பேசும் வாடிக்கையாளர்களுடன் தொடர்புகொள்வது போன்ற ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களால் செய்ய முடியாத கடமைகளைச் செய்ய முடியும். சுவிட்சர்லாந்தில் நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், பன்மொழி ஒரு தனிநபரின் சம்பளம், நிறுவனங்களின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தி (ஜிடிபி) ஆகியவற்றுடன் சாதகமாக தொடர்புடையது என்று கண்டறியப்பட்டுள்ளது; பன்மொழி மூலம் சுவிட்சர்லாந்தின் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தி 10 சதவீதம் அதிகரிக்கிறது என்று ஆசிரியர்கள் கூறுகின்றனர். அமெரிக்காவில் அகிர்தாக் நடத்திய ஒரு ஆய்வில், இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட ஆண்டுக்கு சுமார் 3,000 டாலர் அதிக சம்பளம் இருப்பது கண்டறியப்பட்டதால், இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு கணிசமான பொருளாதார நன்மைகள் உள்ளன என்று கண்டறியப்பட்டது. 2012 ஆம் ஆண்டில் நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பயன்படுத்துவது முடிவெடுக்கும் சார்புகளைக் குறைக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. இரண்டாவது மொழியில் தேர்வுகள் வழங்கப்படும்போது ஃப்ரேமிங் விளைவு மறைந்துவிட்டது என்று அனுமானிக்கப்பட்டது. மனித பகுத்தறிவு இரண்டு தனித்துவமான சிந்தனை முறைகளால் வடிவமைக்கப்படுவதால்ஃ ஒன்று முறையான, பகுப்பாய்வு மற்றும் அறிவாற்றல்-தீவிரமானது, மற்றொன்று வேகமான, மயக்கமடைந்த மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக சார்ஜ் செய்யப்படுகிறது, இரண்டாவது மொழி தானியங்கி செயல்முறைகளிலிருந்து பயனுள்ள அறிவாற்றல் தூரத்தை வழங்குகிறது என்று நம்பப்பட்டது, பகுப்பாய்வு சிந்தனையை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் சிந்திக்காத, உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்வினையைக் குறைக்கிறது. எனவே, இரண்டு மொழிகளைப் பேசுபவர்கள் சிறந்த விமர்சன சிந்தனை மற்றும் முடிவெடுக்கும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரு வருடம் கழித்து வெளியிடப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், இரண்டாவது மொழிக்கு மாறுவது இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு அரசியல் சரியான தன்மை போன்ற சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் கட்டுப்பாடுகளிலிருந்து விலக்கு அளிப்பதாகத் தெரிகிறது. 2014 ஆம் ஆண்டில், மற்றொரு ஆய்வில், டிராலி பிரச்சினை மற்றும் அதன் மாறுபாடுகள் போன்ற தார்மீக சங்கடங்களை எதிர்கொள்ளும்போது ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பயன்படுத்தும் மக்கள் பயன்பாட்டு முடிவுகளை எடுக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த ஆய்வில் பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் வழங்கப்பட்டபோது ஃபேட் மேன் சங்கடத்தில் பெரும்பாலும் பயன்பாட்டு விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தனர். இருப்பினும், தொடர்புடைய சுவிட்ச் டிராக் சங்கடத்திற்கு, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் பயன்பாடு பங்கேற்பாளர்கள் செய்த தேர்வுகளில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தவில்லை. இந்த ஆய்வின் ஆசிரியர்கள் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் ஒருவரின் சொந்த மொழியின் உணர்ச்சி ரீதியான தாக்கம் இல்லை என்று அனுமானித்தனர். ஆளுமை ஒரு மொழியின் கலாச்சாரம் மற்றும் வரலாற்றை முதலில் புரிந்து கொள்ளாமல் ஒரு மொழியின் பல உயர்மட்ட சொற்பொருள் அம்சங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது கடினம் அல்லது சாத்தியமற்றது என்பதால், அந்த மொழி உருவான பிராந்தியத்தின் கலாச்சாரம் மற்றும் வரலாற்றை முதலில் புரிந்து கொள்ளாமல், ஒரு நடைமுறை விஷயமாக பல கலாச்சாரங்களுடன் ஆழமான பரிச்சயம் என்பது உயர் மட்ட பன்மொழி மொழிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும். கலாச்சாரங்களைப் பற்றிய இந்த அறிவு தனித்தனியாகவும் ஒப்பீட்டளவில் ஒருவரின் அடையாளத்தை ஒருவர் என்ன கருதுகிறார், மற்றவர்கள் அந்த அடையாளத்தை என்ன கருதுகிறார்கள் என்பதிலும் ஒரு முக்கிய பகுதியை உருவாக்க முடியும். கலாச்சார பச்சாத்தாபம், திறந்த மனப்பான்மை மற்றும் சமூக முன்முயற்சி போன்ற சில ஆளுமைப் பண்புகளுக்கான சோதனைகளில் பன்மொழி தனிநபர்களின் குழுக்கள் அதிக சராசரி மதிப்பெண்களைப் பெறுகின்றன என்று சில ஆய்வுகள் கண்டறிந்துள்ளன. மொழியியல் சார்பியல் பற்றிய கருத்து, மக்கள் பேசும் மொழி அவர்கள் உலகைப் பார்க்கும் விதத்தை பாதிக்கிறது என்று கூறுகிறது, பல மொழிகளைப் பேசும் தனிநபர்கள் உலகத்தைப் பற்றிய பரந்த, மிகவும் மாறுபட்ட பார்வையைக் கொண்டுள்ளனர் என்று அர்த்தப்படுத்தலாம், ஒரு நேரத்தில் ஒரு மொழியை மட்டுமே பேசும்போது கூட. சில இருமொழி பேசுபவர்கள் தாங்கள் பேசும் மொழியைப் பொறுத்து தங்கள் ஆளுமை மாறுகிறது என்று நினைக்கிறார்கள், எனவே பன்மொழி பல ஆளுமைகளை உருவாக்குகிறது என்று கூறப்படுகிறது. சியாவோ-லீ வாங் தனது மூன்று மொழிகளுடன் வளர்வதுஃ பதினொன்றுக்கு பிறப்புஃ என்ற புத்தகத்தில் குறிப்பிடுகிறார்ஃ "ஒன்று அல்லது ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளைக் கொண்ட பேச்சாளர்களால் பயன்படுத்தப்படும் மொழிகள் ஒரு ஒற்றையாட்சி தன்மையைக் குறிக்க மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு வகையான சுயங்களை செயல்படுத்தவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் வெவ்வேறு மொழியியல் சூழல்கள் ஒரே நபருக்கு பல்வேறு வகையான சுய வெளிப்பாடுகளையும் அனுபவங்களையும் உருவாக்குகின்றன". இருப்பினும், இந்த தலைப்பில் கடுமையான ஆராய்ச்சி செய்யப்படவில்லை, மேலும் இந்த சூழலில் "ஆளுமை" என்பதை வரையறுப்பது கடினம். ஃபிரான்சுவா க்ரோஸ்ஜீன் எழுதினார்ஃ "ஆளுமையில் ஒரு மாற்றமாகக் கருதப்படுவது அநேகமாக வெறுமனே அணுகுமுறைகள் மற்றும் நடத்தைகளில் ஒரு மாற்றமாகும், இது சூழ்நிலை அல்லது சூழலில் ஒரு மாற்றத்துடன் ஒத்திருக்கிறது, மொழியிலிருந்து சுயாதீனமாக உள்ளது". இருப்பினும், சபிர்-வோர்ஃப் கருதுகோள், ஒரு மொழி உலகத்தைப் பற்றிய நமது பார்வையை வடிவமைக்கிறது என்று கூறுகிறது, ஒரு வளர்ந்தவர் கற்றுக்கொண்ட ஒரு மொழி மிகக் குறைவான உணர்ச்சி அர்த்தங்களைக் கொண்டிருக்கலாம் என்று கூறலாம், எனவே ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொண்ட மொழியை விட மிகவும் அமைதியான விவாதத்தை அனுமதிக்கிறது. ஒரு 2013 ஆய்வில், ஒரு உணர்ச்சி அடிப்படையிலான விளக்கத்திற்கு பதிலாக, இரண்டாவது மொழிக்கு மாறுவது இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு அரசியல் சரியான தன்மை போன்ற சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் கட்டுப்பாடுகளிலிருந்து விலக்கு அளிப்பதாகத் தெரிகிறது. பல பன்மொழி பேசுபவர்கள் ஐந்து அல்லது ஆறு மொழிகள் வரை அறிந்திருந்தாலும், தனிப்பட்ட பன்மொழி பேசுதலின் அதிர்வெண் அந்த கட்டத்தை விட கூர்மையாக குறைகிறது. அதை விட அதிகமான மொழிகளைப் பேசும் நபர்கள்-உஸ்மான் டபிள்யூ. சோகன் குறைந்தபட்சம் ஆறு முதல் எட்டு வரை முன்மொழிகிறார், அதே நேரத்தில் மைக்கேல் எரார்ட் பதினொரு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்களை பரிந்துரைக்கிறார்-சில நேரங்களில் ஹைப்பர் பாலிக்ளோட்டுகளாக வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். உதாரணமாக, கியூசெப் காஸ்பர் மெஸோஃபாண்டி ஒரு இத்தாலிய மதகுரு ஆவார், அவர் 30 முதல் 72 மொழிகளில் எங்காவது பேசியதாக புகழ்பெற்றவர். இதுபோன்ற பல பன்மொழி மொழிகளின் மேம்பட்ட மொழி திறனுக்கான காரணங்கள் இன்னும் ஆராய்ச்சியில் உள்ளன; கருப்பையில் ஒரு குழந்தையாக ஒருவரின் டெஸ்டோஸ்டிரோன் அளவுகளில் ஒரு ஸ்பைக் ஒருவரின் மூளை சமச்சீரற்ற தன்மையை மேம்படுத்தக்கூடும் என்று ஒரு கோட்பாடு கூறுகிறது, இது ஒருவரின் மொழியியல், கலை மற்றும் இசை திறனுடன் தொடர்புடையது, பிற தனிப்பட்ட பண்புகளுடன், பிற்காலத்தில். சாவந்த் என்ற சொல், ஒரு பொதுவான அர்த்தத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட துறையில் இயற்கையான அல்லது உள்ளார்ந்த திறமை கொண்ட எந்தவொரு தனிநபரையும் குறிக்கலாம்; இருப்பினும், சாவந்த் நோய்க்குறி நோயால் கண்டறியப்பட்டவர்கள் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க மன குறைபாடுகள் உள்ள நபர்கள், அவர்கள் சில ஆழமான மற்றும் பிரம்மாண்டமான திறன்களை அல்லது சில திறன்களை பொதுவாக சாதாரணமாகக் கருதப்படுவதை விட மிக அதிகமாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள், எப்போதாவது மொழிகளுக்கான பிரம்மாண்டமான திறன் உட்பட. சாவந்த் நோய்க்குறி பொதுவாக அதிகரித்த நினைவக திறனுடன் தொடர்புடையது, இது சில நேரங்களில் வெவ்வேறு மொழிகளின் அறிவை சேமித்து வைக்கவும் மீட்டெடுக்கவும் உதவும். உதாரணமாக, 1991 ஆம் ஆண்டில், நீல் ஸ்மித் மற்றும் இயான்தி-மரியா சிம்ப்லி ஆகியோர் கிறிஸ்டோபர் என்ற நபரை விவரித்தனர், அவர் 40 முதல் 70 வரையிலான சொற்களற்ற ஐ. க்யூ உடன் கூட பதினாறு மொழிகளைக் கற்றுக்கொண்டார். கிறிஸ்டோபர் 1962 இல் பிறந்தார், அவர் பிறந்த சுமார் ஆறு மாதங்களுக்குப் பிறகு மூளை சேதம் இருப்பது கண்டறியப்பட்டது. தன்னைக் கவனித்துக் கொள்ள முடியாததால் நிறுவனமயமாக்கப்பட்ட போதிலும், கிறிஸ்டோபருக்கு 89 வாய்மொழி நுண்ணறிவு இருந்தது, எந்தக் குறைபாடும் இல்லாமல் ஆங்கிலம் பேச முடியும், மேலும் அடுத்தடுத்த மொழிகளை வெளிப்படையான எளிதாக கற்றுக்கொள்ள முடியும். மொழி மற்றும் தகவல்தொடர்புடன் இந்த வசதி சவந்த் சிண்ட்ரோம் நோயால் கண்டறியப்பட்ட பெரும்பாலானவர்களுக்கு அசாதாரணமாகக் கருதப்படுகிறது. நரம்பியல் சமூகங்களில் பரவலான பன்மொழி என்பது மொழி தொடர்பின் ஒரு வடிவமாகும். பன்மொழி கடந்த காலத்தில் பொதுவானதாக இருந்ததுஃ ஆரம்ப காலங்களில், பெரும்பாலான மக்கள் சிறிய மொழி சமூகங்களைச் சேர்ந்தவர்களாக இருந்தபோது, ஒருவரின் நகரம் அல்லது கிராமத்திற்கு வெளியே வர்த்தகம் அல்லது வேறு எந்த பரிவர்த்தனைக்கும் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மொழிகளை அறிந்து கொள்வது அவசியம், இது இன்று துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்கா மற்றும் இந்தியா போன்ற உயர் மொழியியல் பன்முகத்தன்மை உள்ள இடங்களில் நன்றாக உள்ளது. ஆப்பிரிக்காவின் மக்கள் தொகையில் 50 சதவீதம் பேர் பன்மொழி பேசுபவர்கள் என்று மொழியியலாளர் எக்கேஹார்ட் வோல்ஃப் மதிப்பிடுகிறார். பன்மொழி சமூகங்களில், பேசுபவர்கள் அனைவரும் பன்மொழி பேசுபவர்களாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. சில மாநிலங்கள் பன்மொழிக் கொள்கைகளைக் கொண்டிருக்கலாம் மற்றும் கனடா (ஆங்கிலம் மற்றும் பிரெஞ்சு) போன்ற பல அதிகாரப்பூர்வ மொழிகளை அங்கீகரிக்கலாம். சில மாநிலங்களில், குறிப்பிட்ட மொழிகள் மாநிலத்தின் குறிப்பிட்ட பகுதிகளுடன் (எ. கா., கனடா) அல்லது குறிப்பிட்ட இனங்களுடன் (எ. கா., மலேசியா மற்றும் சிங்கப்பூர்) தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். பேசுபவர்கள் அனைவரும் பன்மொழி பேசுபவர்களாக இருக்கும்போது, மொழியியலாளர்கள் சம்பந்தப்பட்ட மொழிகளின் செயல்பாட்டு விநியோகத்திற்கு ஏற்ப சமூகத்தை வகைப்படுத்துகிறார்கள்ஃ டிக்ளோசியா-சம்பந்தப்பட்ட மொழிகளின் கட்டமைப்பு-செயல்பாட்டு விநியோகம் இருந்தால், சமூகம் 'டிக்ளோசிக்' என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஐரோப்பாவில் ஒரு பிராந்திய மொழி முறைசாரா, பொதுவாக வாய்வழி, சூழல்களில் பயன்படுத்தப்படும் பகுதிகள் வழக்கமான டிக்லோசிக் பகுதிகளாகும், அதே நேரத்தில் அரசு மொழி மிகவும் முறையான சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஃபிரிஸியா (ஃபிரிஸியன் மற்றும் ஜெர்மன் அல்லது டச்சுடன்) மற்றும் லுசாஷியா (சோர்பியன் மற்றும் ஜெர்மன் உடன்) நன்கு அறியப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள். சில எழுத்தாளர்கள் டிக்ளோசியாவை மொழிகள் நெருக்கமாக தொடர்புடைய மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பேச்சுவழக்குகளாகக் கருதக்கூடிய சூழ்நிலைகளுக்கு மட்டுப்படுத்துகின்றனர். ஸ்காட்லாந்திலும் இதைக் காணலாம், அங்கு முறையான சூழ்நிலைகளில் ஆங்கிலம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், பல பகுதிகளில் முறைசாரா சூழ்நிலைகளில், ஸ்காட்ஸ் மொழியே விருப்பமான மொழியாக உள்ளது. இதேபோன்ற நிகழ்வு அரபு மொழி பேசும் பகுதிகளிலும் காணப்படுகிறது. எழுதப்பட்ட அரபு (நவீன நிலையான அரபு) மற்றும் பேச்சுவழக்கு அரபு ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டில் டிக்ளோசியாவின் விளைவுகளைக் காணலாம். இருப்பினும், நேரம் செல்லச் செல்ல, அரபு மொழி பேசுபவர்கள் இரண்டு உச்சநிலைகளுக்கு இடையில் எங்காவது "மத்திய அரபு" அல்லது "பொதுவான அரபு" என்று சிலர் கருதுவதை உருவாக்கியுள்ளனர். மொழியின் இந்த பன்முகப்படுத்தலின் காரணமாக, ஸ்பெக்ட்ரோக்ளோசியா என்ற கருத்து பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இருமொழி மொழிஃ இந்த செயல்பாட்டு விநியோகம் கவனிக்கப்படாவிட்டால் ஒரு பகுதி இருமொழி என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு பொதுவான இருமொழி பகுதியில் கொடுக்கப்பட்ட அமைப்பில் எந்த மொழி பயன்படுத்தப்படும் என்பதைக் கணிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. உண்மையான இருமொழி அரிதானது. லக்சம்பர்க் போன்ற பல பாரம்பரியங்களைக் கொண்ட சிறிய மாநிலங்களில் இருமொழி போக்குகளைக் காணலாம், இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த பிராங்கோ-ஜெர்மானிய பாரம்பரியத்தைக் கொண்டுள்ளது, அல்லது மலேசியா மற்றும் சிங்கப்பூர், இது மலாய், சீனா மற்றும் இந்தியாவின் கலாச்சாரங்களை இணைக்கிறது அல்லது மார்த்தாவின் திராட்சைத் தோட்டம் போன்ற உயர் காது கேளாமை கொண்ட சமூகங்கள், வரலாற்று ரீதியாக பெரும்பாலான குடியிருப்பாளர்கள் எம். வி. எஸ். எல் மற்றும் ஆங்கிலம் இரண்டையும் பேசினர், அல்லது தெற்கு இஸ்ரேல், அங்கு உள்ளூர் மக்கள் அல்-சையித் பெடூயின் சைகை மொழி மற்றும் அரபு அல்லது ஹீப்ரு ஆகிய இரண்டையும் பேசுகிறார்கள். ஒரு மேலாதிக்க மாநில மொழி (அது சட்டப்படி அல்லது நடைமுறையில் இருந்தாலும்) மற்றும் நாட்டிற்குள் பேசுபவர்களின் விநியோகத்தின் அடிப்படையில் வரையறுக்கப்பட்ட ஒரு பாதுகாக்கப்பட்ட சிறுபான்மை மொழி ஆகிய இரண்டையும் கொண்ட பெரிய மாநிலங்களின் குறிப்பிட்ட பகுதிகளிலும் இருமொழி மொழி வெளிப்படும். உள்ளூர் மொழி பரவலாகப் பேசப்பட்டாலும், அனைத்து குடிமக்களும் பிரதான மாநில மொழியைப் பேசுகிறார்கள் என்று ஒரு நியாயமான அனுமானம் இருக்கும்போது இந்த போக்கு குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகிறது (எ. கா., கியூபெக்கில் ஆங்கிலம் எதிராக கனடா முழுவதும்; கட்டலோனியாவில் ஸ்பானிஷ் எதிராக ஸ்பெயின் முழுவதும்). இந்த நிகழ்வு பல எல்லை தாண்டிய தொடர்புகளைக் கொண்ட எல்லைப் பகுதிகளிலும் ஏற்படலாம். இருதரப்பு-மொழியியல்ஃ ஒரு சிறிய பகுதியில் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளைக் கேட்க முடியும், ஆனால் பேசுபவர்களில் பெரும்பாலோர் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களாக இருந்தால், அவர்கள் அண்டை இனக்குழுக்களைப் பேசுபவர்களுடன் சிறிதும் தொடர்பு கொள்ளவில்லை என்றால், ஒரு பகுதி 'இருதரப்பு-மொழி' என்று அழைக்கப்படுகிறது. இதற்கு ஒரு உதாரணம் பால்கன் ஆகும். என். பி. : எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக கொடுக்கப்பட்ட சொற்கள் இரண்டு மொழிகளை மட்டுமே விவரிக்கும் சூழ்நிலைகளைக் குறிக்கின்றன. குறிப்பிடப்படாத எண்ணிக்கையிலான மொழிகளின் சந்தர்ப்பங்களில், பன்மொழிக் கோட்பாடு, சர்வமொழி மற்றும் பன்மொழிக் கோட்பாடு ஆகிய சொற்கள் மிகவும் பொருத்தமானவை. டாக்ஸெல்லின் முரண்பாடு என்பது செயல்பாட்டு இருமொழி உணர்வை அடைவதற்கு ஒற்றை மொழி தீர்வுகள் அவசியம் என்ற கருத்தை குறிக்கிறது, பன்மொழி தீர்வுகள் இறுதியில் ஒற்றை மொழியியலுக்கு வழிவகுக்கின்றன. பரஸ்பர மொழி கற்றலுடன் தொடர்புடைய நேர்மறையான பண்புகள் இருந்தபோதிலும், பள்ளிகள் போன்ற சூழல்களில் பின்லாந்தில் ஸ்வீடிஷ் மொழியின் அவதானிப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது, நடைமுறை மற்றும் சமூக காரணங்களுக்காக பெரும்பான்மை மொழி ஃபின்னிஷ் மொழிக்கு அடிபணிந்துள்ளது. வெவ்வேறு மொழிகளைப் பேசுபவர்களிடையே தொடர்பு இரண்டு நபர்கள் சந்திக்கும் போதெல்லாம், பேச்சுவார்த்தைகள் நடைபெறுகின்றன. அவர்கள் ஒற்றுமையையும் அனுதாபத்தையும் வெளிப்படுத்த விரும்பினால், அவர்கள் தங்கள் நடத்தையில் பொதுவான அம்சங்களைத் தேட முனைகிறார்கள். பேச்சாளர்கள் தாங்கள் பேசும் நபரிடம் தூரத்தை வெளிப்படுத்தவோ அல்லது வெறுக்கவோ விரும்பினால், அதற்கு நேர்மாறானது உண்மை, மேலும் வேறுபாடுகள் தேடப்படுகின்றன. தகவல்தொடர்பு தங்குமிடக் கோட்பாட்டில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி, இந்த வழிமுறை மொழிக்கும் விரிவடைகிறது. சில பன்மொழி மக்கள் குறியீடு மாற்றத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், இதில் மொழிகளுக்கு இடையில் மாற்றுவது அடங்கும். பல சந்தர்ப்பங்களில், குறியீடு மாற்றுவது பேச்சாளர்கள் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட கலாச்சார குழு அல்லது சூழலில் பங்கேற்க அனுமதிக்கிறது. குறியீடு-மாற்றுதல் திறமை இல்லாத ஒரு மூலோபாயமாகவும் செயல்படக்கூடும். மொழிகளில் ஒன்றின் சொற்களஞ்சியம் சில துறைகளுக்கு மிகவும் விரிவுபடுத்தப்படாவிட்டால் அல்லது புலம்பெயர்ந்த மொழிகளைப் போலவே சில சொற்பொருள் களங்களில் பேசுபவர்கள் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால் இத்தகைய உத்திகள் பொதுவானவை. இந்த குறியீடு-மாற்றம் பல வடிவங்களில் தோன்றுகிறது. ஒரு பேச்சாளர் இரண்டு மொழிகளிலும் குறியீடு மாற்றுவதிலும் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருந்தால், ஒரே வாக்கியத்திற்குள் கூட பல சுவிட்சுகளைக் காணலாம். இருப்பினும், பேச்சாளர் குறியீடு மாற்றத்தைப் பயன்படுத்தத் தயங்கினால், தேர்ச்சி இல்லாததைப் போல, அவர் தெரிந்தோ அறியாமலோ ஒரு மொழியின் கூறுகளை மற்றொரு மொழியின் கூறுகளாக மாற்றுவதன் மூலம் தனது முயற்சியை மறைக்க முயற்சி செய்யலாம். இதன் விளைவாக பேசுபவர்கள் பிரெஞ்சு மொழியில் பிளாக்மெயிலுக்கு சரியான வார்த்தையான மந்திரம் என்பதற்கு பதிலாக, பிரெஞ்சு மொழியில் கோரியர் நொயர் (அதாவது, கருப்பு நிறத்தில் இருக்கும் அஞ்சல்) போன்ற சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். சில நேரங்களில் ஒரு பிட்ஜின் மொழி உருவாகலாம். ஒரு பிட்ஜின் மொழி என்பது இரண்டு மொழிகளின் கலவையாகும், இது இருவருக்கும் பரஸ்பரம் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது. சில பிட்ஜின் மொழிகள் உண்மையான மொழிகளாக உருவாகின்றன (குரசாவோவில் பாப்பியமென்டோ அல்லது சிங்கப்பூரில் சிங்கிலிஷ் போன்றவை), மற்றவை ஸ்லாங்ஸ் அல்லது வாசகங்களாகவே உள்ளன (ஹெல்சின்கி ஸ்லாங் போன்றவை, இது ஃபின்னிஷ் மற்றும் ஸ்வீடிஷ் மொழிகளில் ஏறக்குறைய பரஸ்பரம் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது). மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஒருவருக்கொருவர் மொழிகளின் நீண்டகால செல்வாக்கு ஒன்று அல்லது இரண்டையும் ஒரு புதிய மொழி பிறப்பதாகக் கருதப்படும் அளவிற்கு மாற்றும் விளைவை ஏற்படுத்தக்கூடும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒற்றை ஒசிடானோ-ரொமான்ஸ் மொழியைப் பேசும் மக்கள் முறையே பிரான்ஸ் மற்றும் ஸ்பெயினின் செல்வாக்கின் அரசியல் கோளங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டதால் ஒசிடான் மொழியும் கட்டலான் மொழியும் உருவாக்கப்பட்டன என்று பல மொழியியலாளர்கள் நம்புகின்றனர். யிடிஷ் என்பது மத்திய உயர் ஜெர்மன் மற்றும் ஹீப்ரு மற்றும் ஸ்லாவிக் மொழிகளிலிருந்து கடன் வாங்குதல் ஆகியவற்றின் சிக்கலான கலவையாகும். பேச்சாளர் மாறாமல் இருமொழி தொடர்பு கூட நடக்கலாம். சில பகுதிகளில், பேசுபவர்கள் ஒரே உரையாடலுக்குள் வேறு மொழியைப் பயன்படுத்துவது வழக்கமல்ல. இந்த நிகழ்வு ஸ்காண்டிநேவியாவில் மற்ற இடங்களுக்கிடையில் காணப்படுகிறது. ஸ்வீடிஷ், நோர்வே மற்றும் டேனிஷ் மொழிகளைப் பேசுபவர்களில் பெரும்பாலோர் அந்தந்த மொழிகளைப் பேசும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள முடியும், அதே நேரத்தில் சிலரால் இரண்டையும் பேச முடியும் (இந்த சூழ்நிலைகளில் பழகியவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் மொழியை சரிசெய்கிறார்கள், மற்ற மொழியில் காணப்படாத அல்லது தவறாகப் புரிந்து கொள்ளக்கூடிய சொற்களைத் தவிர்க்கிறார்கள்). வெவ்வேறு மொழிகளைப் பயன்படுத்துவது பொதுவாக ஒன்றிணைக்கப்படாத சொற்பொழிவு என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது டச்சு மொழியியலாளர் ரெய்ட்ஸ் ஜாங்க்மேனால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, இந்த நிலைமை டச்சு மற்றும் ஆப்பிரிக்கன்ஸ் இடையே உள்ளது, இருப்பினும் அந்தந்த இரண்டு சமூகங்களுக்கிடையேயான தூரம் காரணமாக அன்றாட தொடர்பு மிகவும் அரிதானது. மற்றொரு உதாரணம் முன்னாள் செக்கோஸ்லோவாக்கியா மாநிலமாகும், அங்கு இரண்டு நெருங்கிய தொடர்புடைய மற்றும் பரஸ்பரம் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மொழிகள் (செக் மற்றும் ஸ்லோவாக்) பொதுவான பயன்பாட்டில் இருந்தன. பெரும்பாலான செக் மற்றும் ஸ்லோவாக்குகள் இரண்டு மொழிகளையும் புரிந்துகொள்கிறார்கள், இருப்பினும் அவர்கள் பேசும் போது அவற்றில் ஒன்றை மட்டுமே (அந்தந்த தாய்மொழி) பயன்படுத்துவார்கள். உதாரணமாக, செக்கோஸ்லோவாக்கியாவில், இரண்டு பேர் தொலைக்காட்சியில் பேசுவதைக் கேட்பது பொதுவானது, ஒவ்வொருவரும் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்துகொள்வதில் எந்த சிரமமும் இல்லாமல் வெவ்வேறு மொழியைப் பேசுகிறார்கள். செக்கோஸ்லோவாக்கியா பிரிந்ததிலிருந்து அது மோசமடையத் தொடங்கியிருந்தாலும், இந்த இருமொழி இன்றும் உள்ளது. வளர்ந்து வரும் சந்தைகள் மற்றும் சர்வதேச ஒத்துழைப்பை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம், வணிக பயனர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியில் மென்பொருள் மற்றும் பயன்பாடுகளைப் பயன்படுத்த முடியும் என்று எதிர்பார்க்கிறார்கள். கணினி அமைப்புகளின் பன்மொழிமயமாக்கல் (அல்லது "m17n", இதில் "17" என்பது 17 நீக்கப்பட்ட எழுத்துக்களைக் குறிக்கிறது) சர்வதேசமயமாக்கலுக்கும் உள்ளூர்மயமாக்கலுக்கும் இடையிலான தொடர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாகக் கருதப்படலாம்ஃ ஒரு உள்ளூர்மயமாக்கப்பட்ட அமைப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட இருப்பிடத்திற்கு (அது முதலில் உருவாக்கப்பட்டதைத் தவிர) மாற்றியமைக்கப்பட்டுள்ளது அல்லது மாற்றப்பட்டுள்ளது, இதில் பயனர் இடைமுகத்தின் மொழி, உள்ளீடு மற்றும் காட்சி மற்றும் நேரம்/தேதி காட்சி மற்றும் நாணயம் போன்ற அம்சங்கள் அடங்கும்; ஆனால் அமைப்பின் ஒவ்வொரு நிகழ்வும் ஒரு இருப்பிடத்தை மட்டுமே ஆதரிக்கிறது. பன்மொழி மென்பொருள் ஒரே நேரத்தில் காட்சி மற்றும் உள்ளீட்டிற்கு பல மொழிகளை ஆதரிக்கிறது, ஆனால் பொதுவாக ஒற்றை பயனர் இடைமுக மொழியைக் கொண்டுள்ளது. நேரம், தேதி, எண் மற்றும் நாணய வடிவங்கள் போன்ற பிற உள்ளூர் அம்சங்களுக்கான ஆதரவு மாறுபடலாம், ஏனெனில் அமைப்பு முழு சர்வதேசமயமாக்கலை நோக்கி செல்கிறது. பொதுவாக, ஒரு பன்மொழி அமைப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் பயன்படுத்துவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் பன்மொழி உள்ளடக்கத்தை அனுமதிக்கிறது. ஒரு சர்வதேசமயமாக்கப்பட்ட அமைப்பு பல்வேறு இடங்களில் பயன்படுத்த பொருத்தப்பட்டுள்ளது, இது பயனர் இடைமுகங்கள் மற்றும் காட்சிகளில் பல மொழிகள் மற்றும் எழுத்து தொகுப்புகளின் சகவாழ்வை அனுமதிக்கிறது. குறிப்பாக, இடைமுக மொழி இயக்க நேரத்தில் பயனரால் தேர்ந்தெடுக்கப்படாவிட்டால் ஒரு அமைப்பு முழு அர்த்தத்தில் சர்வதேசமயமாக்கப்பட்டதாக கருதப்படாது. பயனர் இடைமுகத்தை மொழிபெயர்ப்பது பொதுவாக மென்பொருள் உள்ளூர்மயமாக்கல் செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும், இதில் அலகுகள் மற்றும் தேதி மாற்றம் போன்ற தழுவல்களும் அடங்கும். பல மென்பொருள் பயன்பாடுகள் பல மொழிகளில் கிடைக்கின்றன, ஒரு சில (அதிகம் பேசப்படும் மொழிகள்) முதல் மிகவும் பிரபலமான பயன்பாடுகளுக்கான டஜன் கணக்கானவை வரை (அலுவலக அறைகள், வலை உலாவிகள் போன்றவை). கணினியில் ஆங்கிலத்தின் நிலை காரணமாக, மென்பொருள் மேம்பாடு கிட்டத்தட்ட எப்போதும் அதைப் பயன்படுத்துகிறது (ஆனால் ஆங்கிலம் அல்லாத அடிப்படையிலான நிரலாக்க மொழிகளையும் பார்க்கவும்), எனவே கிட்டத்தட்ட அனைத்து வணிக மென்பொருள்களும் ஆரம்பத்தில் ஒரு ஆங்கில பதிப்பில் கிடைக்கின்றன, மேலும் பன்மொழி பதிப்புகள் ஏதேனும் இருந்தால், ஆங்கில அசல் அடிப்படையிலான மாற்று விருப்பங்களாக தயாரிக்கப்படலாம். மைக்ரோசாஃப்ட் மொழிபெயர்ப்பாளர் இயந்திர மொழிபெயர்ப்பு சேவை மற்றும் மைக்ரோசாஃப்ட் மொழி இயங்குதள சேவை ஆகிய இரண்டிற்கும் இலவச, வரம்பற்ற உரிமத்தின் ஒருங்கிணைப்பு காரணமாக, விண்டோஸ் 8 இன் வெளியீட்டுடன் பன்மொழி பயன்பாட்டு கருவித்தொகுப்பு (எம்ஏடி) முதன்முதலில் வெளியிடப்பட்டது, இது டெவலப்பர்களுக்கு ஒரு சில கிளிக்குகளில் தங்கள் பயன்பாடுகளில் மொழிகளைச் சேர்க்க உதவும் இலவச கருவிகளின் தொகுப்பை வழங்குவதற்கான ஒரு வழியாகும். மைக்ரோசாப்ட் பொறியாளர்கள் மற்றும் MAT இன் கண்டுபிடிப்பாளர்கள், ஜான் ஏ. நெல்சன் மற்றும் கேமரூம் லெரம் ஆகியோர் கருவிகளின் வளர்ச்சியை தொடர்ந்து முன்னெடுத்துச் செல்கின்றனர், மூன்றாம் தரப்பினர் மற்றும் தர நிர்ணய அமைப்புகளுடன் இணைந்து பன்மொழி பயன்பாட்டு மேம்பாட்டின் பரந்த கிடைக்கும் தன்மையை உறுதிசெய்கின்றனர். விண்டோஸ் 10 வெளியீட்டின் மூலம், MAT இப்போது விண்டோஸ் யுனிவர்சல் ஆப்ஸ் மற்றும் ஐஓஎஸ் மற்றும் ஆண்ட்ராய்டு ஆகியவற்றிற்கான குறுக்கு-தள மேம்பாட்டிற்கான ஆதரவை வழங்குகிறது. இன்டர்நெட் ஆங்கிலம் பேசும் நாடுகள் ஹெவிட் (2008) இன் கூற்றுப்படி, போலந்து, சீனா அல்லது துருக்கி ஆகிய நாடுகளைச் சேர்ந்த லண்டனில் உள்ள தொழில்முனைவோர் முக்கியமாக வாடிக்கையாளர்கள், சப்ளையர்கள் மற்றும் வங்கிகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்காக ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர், ஆனால் அவர்களின் சொந்த மொழிகள் வேலைப் பணிகள் மற்றும் சமூக நோக்கங்களுக்காக பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆங்கிலம் பேசும் நாடுகளில் கூட புலம்பெயர்ந்தோர் அதே இடத்திலிருந்து குடியேறிய மற்றவர்களுக்கு நன்றி தங்கள் தாய்மொழியை பணியிடத்தில் பயன்படுத்த முடிகிறது. கோவாக்ஸ் (2004) ஆஸ்திரேலியாவில் கட்டுமானத் துறையில் ஃபின்னிஷ் குடியேறியவர்களுடன் இந்த நிகழ்வை விவரிக்கிறார், அவர்கள் வேலை நேரத்தில் ஃபின்னிஷ் பேசினர். பணியிடத்தில் வெளிநாட்டு மொழிகள் பயன்படுத்தப்படலாம் என்றாலும், ஆங்கிலம் இன்னும் ஒரு முக்கிய வேலை திறனாக உள்ளது. பிரதான சமூகம் பிளவுபட்ட வேலைச் சந்தையை நியாயப்படுத்துகிறது, குறைந்த ஊதியம் பெறும் வேலையைப் பெறுவது புதுமுகங்கள் தங்கள் வரையறுக்கப்பட்ட மொழி திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு அடையக்கூடிய சிறந்தது என்று வாதிடுகிறது. நிறுவனங்கள் சர்வதேச அளவில் செல்வதால், அவர்கள் இப்போது தங்கள் ஊழியர்களின் ஆங்கில மட்டத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். குறிப்பாக 1990 களில் இருந்து தென் கொரியாவில், நிறுவனங்கள் வேலை விண்ணப்பதாரர்களை மதிப்பீடு செய்ய வெவ்வேறு ஆங்கில மொழி சோதனைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, மேலும் அந்த சோதனைகளில் உள்ள அளவுகோல்கள் தொடர்ந்து நல்ல ஆங்கிலத்திற்கான அளவை மேம்படுத்துகின்றன. இதற்கிடையில், 2020 டோக்கியோ ஒலிம்பிக்கிற்கான நேரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான அழைப்புகளுக்கு மத்தியில், 2019 EF ஆங்கில தேர்ச்சி குறியீட்டில் 100 நாடுகளில் ஜப்பான் 53 வது இடத்தில் உள்ளது. மலேசியா மற்றும் சிங்கப்பூர் போன்ற பன்முக நாடுகளுக்குள், ஒருவர் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மொழிகளைப் பேசுவது வழக்கத்திற்கு மாறானது அல்ல. இரு நாடுகளிலும் உள்ள இன சீன சமூகத்தின் மொழியியல் பன்முகத்தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, சிலர் பல சீன வகைகளில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். ஆப்பிரிக்கா பன்னாட்டு நிறுவனங்களில் மட்டுமல்லாமல், பொறியியல் துறையிலும், இரசாயன, மின் மற்றும் விமானத் துறைகளிலும் ஆங்கிலம் ஒரு முக்கியமான திறமை. ஹில் மற்றும் வான் சைல் (2002) இயக்கிய ஒரு ஆய்வில், தென்னாப்பிரிக்காவில் இளம் கறுப்பின பொறியாளர்கள் தகவல்தொடர்பு மற்றும் ஆவணப்படுத்தலுக்காக ஆங்கிலத்தை பெரும்பாலும் பயன்படுத்தினர் என்பதைக் காட்டுகிறது. இருப்பினும், புரிதல் மற்றும் ஒத்துழைப்பை உறுதி செய்வதற்காக தொழிலாளர்களுக்கு குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை விளக்க ஆப்பிரிக்கன்ஸ் மற்றும் பிற உள்ளூர் மொழிகளும் பயன்படுத்தப்பட்டன. பல நாடுகளில் பயன்படுத்தப்படும் ஐரோப்பா மொழிகள் பின்வருமாறுஃ ஜெர்மனி, ஆஸ்திரியா, சுவிட்சர்லாந்து, லிச்சென்ஸ்டைன், லக்சம்பர்க் மற்றும் பெல்ஜியத்தில் ஜெர்மன். பிரான்ஸ், பெல்ஜியம், லக்சம்பர்க், மொனாக்கோ, அன்டோரா மற்றும் சுவிட்சர்லாந்தில் பிரெஞ்சு. ஐக்கிய இராஜ்ஜியம், அயர்லாந்து மற்றும் மால்டாவில் ஆங்கிலம். நெதர்லாந்து மற்றும் பெல்ஜியத்தில் டச்சுக்காரர்கள். ஸ்வீடன் மற்றும் பின்லாந்தில் ஸ்வீடிஷ். இத்தாலி, சுவிட்சர்லாந்து மற்றும் மால்டாவில் இத்தாலியன். ஆங்கிலம் பொதுவாக பள்ளிகளில் கற்பிக்கப்படும் இரண்டாவது மொழியாகும், எனவே இது இரண்டு பேச்சாளர்களுக்கு மிகவும் பொதுவான தேர்வாகும், அவர்களின் சொந்த மொழிகள் வேறுபட்டவை. இருப்பினும், சில மொழிகள் ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் நெருக்கமாக இருப்பதால், ஆங்கிலத்தை விட தங்கள் தாய்மொழியைப் பயன்படுத்துவது பொதுவாக மிகவும் பொதுவானது. இந்த மொழிக் குழுக்களில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ டேனிஷ், ஸ்வீடிஷ் மற்றும் நோர்வே செக் மற்றும் ஸ்லோவாக்ஃ செக்கோஸ்லோவாக் காலத்தில், இவை ஒரு பொதுவான செக்கோஸ்லோவாக் மொழியின் இரண்டு வெவ்வேறு பேச்சுவழக்குகளாகக் கருதப்பட்டன. செர்பியன், குரோஷியன், போஸ்னியன் மற்றும் மாண்டினீக்ரின்ஃ 19 ஆம் நூற்றாண்டில் தரப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் யூகோஸ்லாவியா இருந்த காலம் முழுவதும், குரோஷியன் மற்றும் செர்பியன் ஒரு பொதுவான, செர்போ-குரோஷிய மொழியின் மேற்கு மற்றும் கிழக்கு வகைகளாக கருதப்பட்டன. யூகோஸ்லாவியா பிரிந்த பிறகு, ஒவ்வொரு வாரிசு அரசும் அதன் சொந்த அதிகாரப்பூர்வ மொழியை அறிவித்து தொகுத்தது. இருப்பினும், சமூக மொழியியலில், இவை இன்னும் ஒரு பன்மை மைய மொழியின் தரப்படுத்தப்பட்ட வகைகளாக கருதப்படுகின்றன, இவை அனைத்தும் ஷ்டோகாவியன் பேச்சுவழக்கை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, இதில் மிகப்பெரிய வேறுபாடு ஏகாவியன் மற்றும் இஜெக்காவியன் உச்சரிப்புக்கு இடையில் உள்ளது. சிரிலிக் மற்றும் லத்தீன் எழுத்து எழுத்துக்கள் பொஸ்னிய, மாண்டினீக்ரின் மற்றும் செர்பிய மொழிகளில் அதிகாரப்பூர்வமாக உள்ளன, அதே நேரத்தில் லத்தீன் குரோஷிய மொழியில் பிரத்தியேகமாக அதிகாரப்பூர்வமாக உள்ளது. பெல்ஜியம் (டச்சு, பிரெஞ்சு மற்றும் ஜெர்மன்), பின்லாந்து (ஃபின்னிஷ் மற்றும் ஸ்வீடிஷ்), சுவிட்சர்லாந்து (ஜெர்மன், பிரெஞ்சு, இத்தாலியன் மற்றும் ரோமானிய), லக்சம்பர்க் (லக்சம்பர்க், பிரெஞ்சு மற்றும் ஜெர்மன்), ஸ்பெயின் (ஸ்பானிஷ், கட்டலான், பாஸ்க் மற்றும் கலீசியன்), அல்லது மால்டா (மால்டீஸ், ஆங்கிலம், இத்தாலியன் மற்றும் பிரெஞ்சு) போன்ற பன்மொழி நாடுகளில் மக்கள் இரண்டு அல்லது மூன்று மொழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதைப் பார்ப்பது பொதுவானது. டாடர்கள், பஷ்கிர்கள் மற்றும் பிறர் போன்ற பல சிறிய ரஷ்ய இனக்குழுக்களும் பன்மொழி பேசுபவர்களாக உள்ளனர். மேலும், டாடர்ஸ்தானில் டாடர் மொழியின் கட்டாயப் படிப்பு தொடங்கியவுடன், குடியரசின் ரஷ்ய மொழி பேசும் மக்களின் அறிவின் அளவு அதிகரித்துள்ளது. தொடர்ச்சியான உலகளாவிய பன்முகத்தன்மை பெருகிய முறையில் பன்மொழி மக்கள்தொகைக்கு வழிவகுத்துள்ளது. இந்த புதிதாக பன்முகப்படுத்தப்பட்ட கலாச்சாரத்தைக் கவனிக்க ஐரோப்பா ஒரு சிறந்த முன்மாதிரியாக மாறியுள்ளது. ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் திறந்த தொழிலாளர் சந்தையின் விரிவாக்கம் நன்கு பயிற்சி பெற்ற தொழில் வல்லுநர்கள் மற்றும் திறமையற்ற தொழிலாளர்கள் வேலை தேட புதிய நாடுகளுக்குச் செல்வதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்கியுள்ளது. அரசியல் மாற்றங்களும் கொந்தளிப்பும் இடம்பெயர்வதற்கும் புதிய மற்றும் மிகவும் சிக்கலான பன்மொழி பணியிடங்களை உருவாக்குவதற்கும் வழிவகுத்தன. பெரும்பாலான பணக்கார மற்றும் பாதுகாப்பான நாடுகளில், புலம்பெயர்ந்தோர் பெரும்பாலும் குறைந்த ஊதிய வேலைகளில் காணப்படுகிறார்கள், ஆனால் பெருகிய முறையில், உயர் அந்தஸ்து நிலைகளிலும் உள்ளனர். இசை சமகால மொழி எதுவாக இருந்தாலும் இசை எழுதப்படுவது மிகவும் பொதுவானது. ஒரு பாடல் ஒரு பொதுவான மொழியில் எழுதப்படவில்லை என்றால், அது வழக்கமாக இசைக்கலைஞரின் சொந்த நாட்டில் உள்ள பிரதான மொழியில் அல்லது ஆங்கிலம், ஜெர்மன், ஸ்பானிஷ் அல்லது பிரெஞ்சு போன்ற பரவலாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட மற்றொரு மொழியில் எழுதப்படும். 2011 ஆம் ஆண்டின் சமகால பாரம்பரிய ஆல்பமான ட்ரோய்காவில் "அங்கே" மற்றும் "சிங், கவிதை" என்ற இருமொழி பாடல் சுழற்சிகள் முறையே ஜோசப் பிராட்ஸ்கி மற்றும் விளாடிமிர் நபோகோவ் ஆகியோரால் ஆங்கில சுய மொழிபெயர்ப்புடன் ரஷ்ய கவிதைகளின் இசை அமைப்புகளைக் கொண்டுள்ளன. பல மொழிகளில் பாடல் வரிகளைக் கொண்ட பாடல்கள் மெக்கரோனிக் வசனம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இலக்கிய புனைகதை பன்மொழி கதைகள், கட்டுரைகள் மற்றும் நாவல்கள் பெரும்பாலும் புலம்பெயர்ந்தோர் மற்றும் இரண்டாம் தலைமுறை அமெரிக்க எழுத்தாளர்களால் எழுதப்படுகின்றன. மூன்றாம் உலக பெண்ணியம், பிந்தைய காலனித்துவ பெண்ணியம் மற்றும் லத்தீன் தத்துவம் ஆகிய துறைகளில் ஒரு முக்கிய நபராக இருந்த சிகனா எழுத்தாளர் குளோரியா ஈ. அன்சால்டுவா, பன்மொழி இலக்கியங்களை எழுதுவதற்கான ஆசிரியரின் இருத்தலியல் உணர்வை விளக்கினார். பார்டர்லேண்ட்ஸ்/லா ஃப்ரான்டெராஃ தி நியூ மெஸ்டிசா என்ற தலைப்பில் அவரது கதைகள் மற்றும் கட்டுரைகளின் தொகுப்பிலிருந்து அடிக்கடி மேற்கோள் காட்டப்பட்ட ஒரு பத்தி கூறுகிறதுஃ "நான் இருமொழிகளில் எழுதவும், எப்போதும் மொழிபெயர்க்காமல் குறியீடுகளை மாற்றவும் சுதந்திரமாக இருக்கும் வரை, ஆங்கிலம் அல்லது ஸ்பானிஷ் பேச வேண்டியிருக்கும் வரை நான் ஸ்பான்லிஷ் பேசுவேன், மேலும் ஆங்கிலம் பேசுபவர்களுக்கு இடமளிக்க வேண்டியிருக்கும் வரை, அவர்கள் எனக்கு இடமளிப்பதை விட, என் நாக்கு சட்டவிரோதமானது. நான் இனி இருப்பதைப் பற்றி வெட்கப்பட மாட்டேன். எனக்கு இந்தியன், ஸ்பானிஷ், வெள்ளை என்று குரல் இருக்கும். எனக்கு என் பாம்பின் நாக்கு இருக்கும்-என் பெண்ணின் குரல், என் பாலியல் குரல், என் கவிஞரின் குரல். மௌனத்தின் பாரம்பரியத்தை நான் முறியடிப்பேன். "சிமமண்டா நகோஸி ஆதிச்சியின் பன்மொழி நாவல்கள் இக்போ மொழியில் சொற்றொடர்களை மொழிபெயர்ப்புகளுடன் காட்சிப்படுத்துகின்றன, அவரது ஆரம்பகால படைப்புகளான பர்பிள் ஹைபிஸ்கஸ் மற்றும் ஹாஃப் ஆஃப் எ யெல்லோ சன் ஆகியவற்றில் உள்ளது போல. இருப்பினும், அவரது பிற்கால நாவலான அமெரிக்கனாவில், ஆசிரியர் ஆங்கிலம் அல்லாத பத்திகளின் மொழிபெயர்ப்புகளை வழங்கவில்லை. சாண்ட்ரா சிஸ்னெரோஸ் எழுதிய தி ஹவுஸ் ஆன் மாங்கோ ஸ்ட்ரீட் சிகனோ இலக்கியத்திற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, மொழிபெயர்க்கப்படாதது, ஆனால் இடாலிக் செய்யப்பட்ட, ஸ்பானிஷ் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் உரை முழுவதும் உள்ளன. இலக்கிய விளைவுக்காக வெளிநாட்டு மொழிகளைப் (தங்கள் சொந்த கலாச்சார பாரம்பரியத்திற்கு வெளியே) பயன்படுத்தும் அமெரிக்க நாவலாசிரியர்களில் கோர்மக் மெக்கார்த்தி அடங்குவார், அவர் தனது புனைகதைகளில் மொழிபெயர்க்கப்படாத ஸ்பானிஷ் மற்றும் ஸ்பான்லிஷ் மொழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார். கவிதை பன்மொழி கவிதை அமெரிக்காவின் லத்தீன் இலக்கியத்தில் பரவலாக உள்ளது, அங்கு ஆங்கிலம், ஸ்பானிஷ் மற்றும் ஸ்பானிஷ் மொழிகளுக்கு இடையில் குறியீட்டை மாற்றுவது மற்றும் மொழிபெயர்ப்பது ஒரு கவிதைக்குள் அல்லது கவிதைகளின் புத்தகம் முழுவதும் பொதுவானது. லத்தீன் கவிதை போர்த்துகீசிய மொழியிலும் எழுதப்பட்டுள்ளது, மேலும் நஹுவால், மாயன், ஹுய்சோல், அரவாகன் மற்றும் லத்தீன் அனுபவம் தொடர்பான பிற பூர்வீக மொழிகளில் சொற்றொடர்களை சேர்க்கலாம். சமகால பன்மொழி லத்தீன் அமெரிக்க கவிஞர்களில் கியானினா ப்ராஷி, அனா காஸ்டில்லோ, சாண்ட்ரா சிஸ்னெரோஸ் மற்றும் கில்லர்மோ கோம்ஸ்-பீனா ஆகியோர் அடங்குவர். மலையாளம், கன்னடம், தமிழ் மற்றும் தெலுங்கு ஆகிய நான்கு முக்கிய திராவிட மொழிகளை இணைக்கும் பன்மொழி அகராதியை தொகுத்த நான்காம் வகுப்பு இடைநிற்றல் பெற்ற நஜாத்திலா ஸ்ரீதரனின் வாழ்க்கை மற்றும் பணியை 2021 ஆம் ஆண்டின் இந்திய ஆவணப்படமான ட்ரீமிங் ஆஃப் வேட்ஸ் காட்டுகிறது. நான்கு மாநிலங்களில் பயணம் செய்து விரிவான ஆராய்ச்சி செய்த அவர், இந்த பன்மொழி அகராதியை உருவாக்க இருபத்தைந்து ஆண்டுகள் செலவிட்டார். ..