Education in South Korea
தென் கொரியாவில் கல்வி பொதுப் பள்ளிகள் மற்றும் தனியார் பள்ளிகள் ஆகிய இரண்டாலும் வழங்கப்படுகிறது. இரண்டு வகையான பள்ளிகளும் அரசாங்கத்திடமிருந்து நிதியுதவி பெறுகின்றன, இருப்பினும் தனியார் பள்ளிகள் பெறும் தொகை அரசு பள்ளிகளின் அளவை விட குறைவாக உள்ளது. வாசிப்பு, கல்வியறிவு, கணிதம் மற்றும் அறிவியல் ஆகியவற்றில் சிறந்த செயல்திறன் கொண்ட OECD நாடுகளில் தென் கொரியா ஒன்றாகும், சராசரி மாணவர் சுமார் 519 மதிப்பெண்களைப் பெற்றுள்ளார், OECD சராசரியான 493 உடன் ஒப்பிடும்போது, கொரிய கல்வி உலகில் ஒன்பதாவது இடத்தில் உள்ளது. OECD நாடுகளில் உலகின் மிக உயர்ந்த படித்த தொழிலாளர் சக்திகளில் இந்த நாடு ஒன்றாகும். தென் கொரியா கல்வியைப் பற்றிய உயர் தரங்களுக்கு நன்கு அறியப்பட்டிருக்கிறது, இது "கல்வி காய்ச்சல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. உலகளாவிய கல்வியில் நாடு தொடர்ந்து முதலிடத்தில் உள்ளது. தென் கொரிய சமூகத்தில் உயர்கல்வி என்பது மிகவும் தீவிரமான பிரச்சினையாகும், அங்கு இது தென் கொரிய வாழ்க்கையின் அடிப்படை கேப்ஸ்டோன்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. தென் கொரிய குடும்பங்களுக்கு கல்வி ஒரு உயர் முன்னுரிமையாகக் கருதப்படுவதால், தென் கொரிய சமூகத்தில் ஒருவரின் சமூக பொருளாதார நிலையை இறுதியில் மேம்படுத்த ஒருவரின் சமூக இயக்கத்தை வழிநடத்த கல்வியில் வெற்றி முக்கியமானது. தென் கொரிய மக்களில் பெரும்பாலோர் கல்வியில் வெற்றியை தங்களுக்கு மற்றும் தங்கள் குடும்பத்திற்கு தென் கொரிய நடுத்தர வர்க்கத்தின் நுழைவாயிலாக சமூக இயக்கத்தின் முக்கிய உந்துசக்தியாக கருதுவதால், கல்வி வெற்றி பெரும்பாலும் குடும்பங்களுக்கும், தென் கொரிய சமூகத்திற்குள் பெருமையின் ஆதாரமாக உள்ளது. ஒரு உயர்மட்ட தென் கொரிய பல்கலைக்கழகத்தில் பட்டம் பெறுவது கவுரவம், உயர் சமூக பொருளாதார நிலை, நம்பிக்கைக்குரிய திருமண வாய்ப்புகள் மற்றும் மதிப்புமிக்க மற்றும் மரியாதைக்குரிய வெள்ளை காலர் தொழில்முறைக்கான பாதையின் இறுதி தனித்துவமான மற்றும் தனித்துவமான அடையாளமாகும். பல தென் கொரிய பெற்றோர்கள் இளம் வயதிலிருந்தே தங்கள் குழந்தைகளிடம் உயர் கல்வி எதிர்பார்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளனர், ஏனெனில் அத்தகைய பெற்றோர்கள் உயர் கல்வி சாதனையை தீவிரமாக வலியுறுத்துவதன் மூலம் பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் தங்கள் குழந்தைகள் பள்ளியில் சிறப்பாக செயல்படுவதையும், சிறந்த தரங்களைப் பெறுவதையும் உறுதி செய்வதன் மூலம் தங்கள் குழந்தைகளின் கல்வி செயல்திறனை தீவிரமாக கண்காணிக்கிறார்கள். குடும்ப மரியாதை மற்றும் பாரம்பரியத்தை நிலைநிறுத்துவதற்காக, பல தென் கொரிய குழந்தைகள் ஒரு சிறந்த பல்கலைக்கழகத்திற்குச் சென்று ஒரு மதிப்புமிக்க வெள்ளை காலர் தொழில்முறை தொழிலைத் தொடர்வார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. சிறு வயதிலிருந்தே தொடங்கி, ஒரு சராசரி தென் கொரிய குழந்தையின் வாழ்க்கை கல்வியைச் சுற்றி வருகிறது, ஏனெனில் கல்வியில் வெற்றி பெறுவதற்கான பெற்றோரின் கோரிக்கைகள் சிறு வயதிலிருந்தே ஒரு தென் கொரிய குழந்தையில் ஆழமாக வேரூன்றியுள்ளன. மாணவர்கள் தங்கள் பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், சகாக்கள் மற்றும் சமூகத்திலிருந்து கல்வி ரீதியாக வெற்றிபெற பெரும் அழுத்தத்தை எதிர்கொள்கின்றனர். இது பெரும்பாலும் பல்கலைக்கழகத்திற்குச் செல்வதன் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்திய ஒரு சமூகத்தின் விளைவாகும், ஏனெனில் தென் கொரியாவில் முறையான பல்கலைக்கழகக் கல்வி இல்லாதவர்கள் பெரும்பாலும் சமூக தப்பெண்ணத்தையும், தேக்கம் மற்றும் குறைந்த சமூகப் பொருளாதார நிலை போன்ற குறிப்பிடத்தக்க வாழ்நாள் விளைவுகளையும் எதிர்கொள்கிறார்கள், திருமண வாய்ப்புகள் குறைந்து வருகின்றன, மரியாதைக்குரிய வெள்ளை காலர் மற்றும் தொழில்முறை வாழ்க்கைப் பாதையைப் பெறுவதற்கான குறைந்த சாத்தியக்கூறுகள். 2016 ஆம் ஆண்டில், தென் கொரியா தனது மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 5.4 சதவீதத்தை அனைத்து நிலை கல்விக்கும் செலவழித்தது, இது OECD சராசரியை விட சுமார் 0.4 சதவீதம் அதிகமாகும். கல்வியில் ஒரு வலுவான முதலீடு, ஒரு போர்க்குணமிக்க உந்துதல் மற்றும் கல்வி வெற்றியை அடைவதற்கான விருப்பம், அதே போல் கல்வியில் சிறந்து விளங்குவதற்கான ஆர்வம் ஆகியவை கொரியப் போரின் விளைவுகளிலிருந்து கடந்த 70 ஆண்டுகளில் வளம் இல்லாத ஏழை நாடு தனது பொருளாதாரத்தை விரைவாக வளர்க்க உதவியுள்ளன. தென் கொரியாவின் கல்விக்கான ஆர்வமும், அதன் மாணவர்களின் மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகத்தில் சேருவதற்கான விருப்பமும் உலகின் மிக உயர்ந்த ஒன்றாகும், ஏனெனில் ஒரு உயர்மட்ட உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைவது ஒரு மதிப்புமிக்க, பாதுகாப்பான மற்றும் நன்கு ஊதியம் பெறும் தொழில்முறை வெள்ளை காலர் வேலைக்கு வழிவகுக்கிறது தென் கொரிய அரசு, வங்கி அல்லது சாம்சங், ஹூண்டாய் மற்றும் எல்ஜி எலக்ட்ரானிக்ஸ் போன்ற நன்கு அறியப்பட்ட தென் கொரிய கூட்டு நிறுவனத்துடன். நாட்டின் மிகவும் மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகங்களில் இடங்களைப் பெற உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மீது நம்பமுடியாத அழுத்தம் இருப்பதால், அதன் நிறுவன நற்பெயர், வளாக வசதிகள் மற்றும் உபகரணங்கள், அறக்கட்டளை, ஆசிரியர்கள் மற்றும் முன்னாள் மாணவர்கள் நெட்வொர்க்குகள் ஆகியவை எதிர்கால தொழில் வாய்ப்புகளின் வலுவான முன்கணிப்புகளாகும். பெரும்பாலும் "ஸ்கை" என்று குறிப்பிடப்படும் தென் கொரியாவில் உள்ள முதல் மூன்று பல்கலைக்கழகங்கள் சியோல் தேசிய பல்கலைக்கழகம், கொரியா பல்கலைக்கழகம் மற்றும் யோன்சேய் பல்கலைக்கழகம் ஆகும். ஒரு இளம் தென் கொரிய மாணவருக்கு அவர்களின் பள்ளிக் காலத்தின் வளைவு முழுவதும் மிக உயர்ந்த தரங்களைப் பெறுவதற்கான தீவிரமான போட்டியும் கல்வி அழுத்தமும் இளம் வயதிலேயே அவர்களின் ஆன்மாவில் ஆழமாக வேரூன்றியுள்ளது. ஆயினும்கூட, நாட்டின் உயரடுக்கு பல்கலைக்கழகங்களில் பல இடங்கள் மட்டுமே இருப்பதால், நாட்டின் மிகவும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட நிறுவனங்களில் வேலை வாய்ப்புகளின் குறுகிய அலைவரிசையுடன் கூட, பல இளம் தென் கொரிய பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகள் ஏமாற்றமடைகிறார்கள், மேலும் வேலைவாய்ப்பு வாய்ப்புகளைப் பொறுத்தவரை தங்கள் எதிர்பார்ப்புகளைக் குறைக்க விரும்பவில்லை. தென் கொரிய சமூகத்தில் முறையான பல்கலைக்கழகக் கல்வியை அடையாதவர்களுடன் ஒரு பெரிய கலாச்சாரத் தடை இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் பல்கலைக்கழகப் பட்டங்களைப் பெறாதவர்கள் சமூக தப்பெண்ணத்தை எதிர்கொள்கிறார்கள், மேலும் மற்றவர்களால் இரண்டாம் தர குடிமக்களாக அவமதிக்கப்படுகிறார்கள், இதன் விளைவாக குறைவான வாய்ப்புகள் உள்ளன வேலைவாய்ப்பு, ஒருவரின் சமூகப் பொருளாதார நிலையை மேம்படுத்துதல் மற்றும் திருமணத்திற்கான நல்ல வாய்ப்புகள். தென் கொரிய கல்வி முறை குறித்து சர்வதேச வரவேற்பு பிளவுபட்டுள்ளது. ஒப்பீட்டளவில் அதிக சோதனை முடிவுகள் மற்றும் உலகின் மிகவும் படித்த பணியாளர்களில் ஒருவரை உருவாக்கும் அதே வேளையில் தென் கொரியாவின் பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு அதன் முக்கிய பங்கு உள்ளிட்ட பல்வேறு காரணங்களுக்காக இது பாராட்டப்பட்டுள்ளது. தென் கொரியாவின் மிகவும் பொறாமைக்குரிய கல்விச் செயல்திறன், பிரிட்டிஷ் கல்வி அமைச்சர்கள் தங்கள் சொந்த பாடத்திட்டங்களையும் தேர்வுகளையும் தீவிரமாக மறுவடிவமைத்து, கொரியாவின் போர்க்குணமிக்க உந்துதல் மற்றும் அறிவார்ந்த சிறப்புக்கான ஆர்வம் மற்றும் உயர் கல்வி சாதனை ஆகியவற்றைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது. முன்னாள் அமெரிக்க ஜனாதிபதி பராக் ஒபாமாவும் நாட்டின் கடுமையான பள்ளி முறையைப் பாராட்டியுள்ளார், அங்கு தென் கொரிய உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளில் 80 சதவீதத்திற்கும் அதிகமானோர் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் சேருகிறார்கள். நாட்டின் உயர் பல்கலைக்கழக நுழைவு விகிதம் மிகவும் திறமையான பணியாளர்களை உருவாக்கியுள்ளது, இது தென் கொரியாவை உலகின் மிக உயர்ந்த படித்த நாடுகளில் ஒன்றாக ஆக்குகிறது, அதன் தனிநபர் குடிமக்களில் அதிக சதவீதத்தில் மூன்றாம் நிலை கல்வி பட்டம் பெற்றுள்ளது. தென் கொரிய மாணவர்களில் பெரும்பாலோர் ஏதேனும் ஒரு வகையான மூன்றாம் நிலைக் கல்வியில் சேருகிறார்கள் மற்றும் மூன்றாம் நிலைத் தகுதியுடன் பட்டம் பெறும் உயர் கல்வியை விட்டு விடுகிறார்கள். 2017 ஆம் ஆண்டில், தென் கொரியா 47.7 சதவீதத்துடன் மூன்றாம் நிலைக் கல்வியை அடைந்த 25 முதல் 64 வயதுடையவர்களின் சதவீதத்திற்கு ஐந்தாவது இடத்தில் உள்ளது. 25 முதல் 34 வயதுக்குட்பட்ட தென் கொரியர்களில் 69.8 சதவீதம் பேர் ஏதேனும் ஒரு வகையான மூன்றாம் நிலைக் கல்வியை முடித்துள்ளனர், 25 முதல் 64 வயதுக்குட்பட்ட தென் கொரியர்களில் 34.2 சதவீதம் பேர் இளங்கலை பட்டம் பெற்றுள்ளனர், இது OECD நாடுகளில் மிக உயர்ந்த ஒன்றாகும். இந்த அமைப்பின் கடுமையான மற்றும் படிநிலை அமைப்பு படைப்பாற்றல் மற்றும் புதுமைகளைத் தடுத்ததற்காக விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளது; தீவிரமான மற்றும் "கொடூரமான" போட்டி என்று விவரிக்கப்படுகிறது, தென் கொரியாவில் அதிக தற்கொலை விகிதத்திற்கு இந்த அமைப்பு பெரும்பாலும் குற்றம் சாட்டப்படுகிறது, குறிப்பாக 10-19 வயதுடையவர்களிடையே அதிகரித்து வரும் விகிதங்கள். பல்வேறு ஊடகங்கள் நாட்டின் உயர் தற்கொலை விகிதத்திற்கு நாட்டின் கல்லூரி நுழைவுத் தேர்வுகளைச் சுற்றியுள்ள நாடு தழுவிய பதட்டம் காரணம் என்று கூறுகின்றன, இது மாணவர்களின் முழு வாழ்க்கை மற்றும் தொழில் வாழ்க்கையின் பாதையை தீர்மானிக்கிறது, இருப்பினும் டீனேஜ் தற்கொலை விகிதங்கள் (வயது 15-19) இன்னும் அமெரிக்கா மற்றும் கனடாவை விட குறைவாகவே உள்ளன. முன்னாள் தென் கொரிய ஹாக்வான் ஆசிரியர் சே-வூங் கூ, தென் கொரிய கல்வி முறை குழந்தை துஷ்பிரயோகத்திற்கு சமம் என்றும் அது "தாமதமின்றி சீர்திருத்தப்பட்டு மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டும்" என்றும் எழுதினார். குறைந்த எண்ணிக்கையிலான திறந்த வேலை வாய்ப்புகளுக்காக போட்டியிடும் பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளின் பெருந்தொகையை உருவாக்கியதற்காகவும் இந்த அமைப்பு விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் மூலம் அதிகப்படியான படித்த மற்றும் குறைந்த வேலைவாய்ப்பு கொண்ட தொழிலாளர் சக்தியை உருவாக்குகிறது; அங்கு 2013 ஆம் ஆண்டின் முதல் காலாண்டில் மட்டும், கிட்டத்தட்ட 33 லட்சம் தென் கொரிய பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகள் வேலையிழந்தனர், இதனால் பல பட்டதாரிகள் குறைந்த தரவரிசை கொண்ட வேலைகளுக்கு அதிகப்படியான தகுதியை பெற்றனர், அவை குறைந்த மதிப்புமிக்கவை மற்றும் குறைந்த அளவிலான கல்வி தேவை. பல்வேறு திறமையான நீல காலர் உழைப்பு மற்றும் தொழில் தொழில்களில் தொழிலாளர் பற்றாக்குறையை ஏற்படுத்தியதற்காக மேலும் விமர்சனங்கள் தூண்டப்பட்டுள்ளன, அங்கு தொழில் வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய எதிர்மறையான சமூக களங்கம் மற்றும் பல்கலைக்கழக பட்டம் இல்லாதது சமகால தென் கொரிய சமூகத்தில் ஆழமாக வேரூன்றியுள்ளது. கொரியாவின் வரலாறு முழுவதும் (1945-தற்போது வரை) பிரிவினைக்கு முந்தைய கால கல்வி உள்ளது. அரசுப் பள்ளிகள் மற்றும் தனியார் பள்ளிகள் இரண்டும் இங்கு உள்ளன. 19ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் கல்வியில் நவீன சீர்திருத்தங்கள் தொடங்கப்பட்டன. அதன் ஆரம்பகால வரலாற்றிலிருந்து, கொரிய கல்வி கன்பூசியன் மதிப்புகளால் கணிசமாக பாதிக்கப்பட்டுள்ளது, குறிப்பாக பதினைந்து நூற்றாண்டுகளுக்கு முன்னர் சீனாவின் மூலம் முறையான கற்றல் மற்றும் உதவித்தொகைக்கு முக்கியத்துவம் அளித்தது. கன்பூசியனிசம் தகுதியின் அடிப்படையில் ஆண்களின் ஆளுகை, கல்வியின் மூலம் சமூக இயக்கம் மற்றும் டாங் வம்சத்தின் போது சீனாவில் உருவாக்கப்பட்ட முறையை அடிப்படையாகக் கொண்ட சிவில் தேர்வு முறை போன்ற வசதிகளை ஏற்படுத்தியது. இதன் விளைவாக, சீன கிளாசிக் மற்றும் கல்வியறிவு ஆகியவற்றில் எழுதப்பட்ட வார்த்தையும் தேர்ச்சியும் அதிகாரத்துவ பதவிகளுக்கு தனிநபர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முதன்மையான முறையாக மாறியது, அவர்களுக்கு அந்தந்த சமூக அந்தஸ்தையும் சலுகைகளையும் பெற்றது. ஜோசோன் காலம் கொரிய கல்வி முறையின் இயக்கவியல் மற்றும் அடித்தளத்தை வடிவமைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது. அதன் மாணவர்களை அதிகாரப்பூர்வமாக ஆட்சேர்ப்பு செய்வதற்கான விசுவாசம், மரபுவாதம் மற்றும் உந்துதல் ஆகியவற்றை வேரூன்றிய பள்ளிகள் நிறுவப்பட்டன. ஜோஸியோன் வம்சத்தின் போது கல்வியைப் பெறுவதற்கான முதன்மை வழி கிராமப் பள்ளிகள் (சியோடாங்; சியோஜே) மற்றும் தனியார் பயிற்சி மூலம் இருந்தது. இருபதாம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதி வரை கொரியாவில் முறையான கல்வியின் மிகவும் பொதுவான முறையாக சியோடாங் இருந்தது. இது வழக்கமாக ஏழு வயதில் தொடங்கி ஒரு சில அண்டை சிறுவர்களுக்கு மட்டுமே கிடைக்கும். பதினாறாம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில், தனியார் கல்விக்கூடங்கள் (சியோவான்) தோன்றியதன் மூலம் அதிகாரப்பூர்வ பள்ளிகளின் பங்கு படிப்படியாக குறைந்தது, அவை பொதுவாக கிராமப்புற பின்வாங்கல் மற்றும் கற்றல் மையங்களாக செயல்பட்டன. அவற்றில் பெரும்பாலானவை 1870 களில் அதிகாரத்தை மையப்படுத்தும் முயற்சியில் மூடப்பட்டன. போட்டித் தேர்வுகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவது ஜோசோன் வம்சத்தின் போது சமூக இயக்கம் மற்றும் உத்தியோகபூர்வ பதவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக உச்சரிக்கப்பட்டது, மேலும் அதன் வரலாறு முழுவதும் கொரிய கல்வியில் ஒரு அடிப்படை கோட்பாடாக இருந்தது. கல்வி மற்றும் தகுதிக்கு இந்த தீவிர முக்கியத்துவம் ஜோசோன் வம்சத்தின் போது பரம்பரை பிரபுத்துவத்தால் வேறுபட்டது, அங்கு இரத்தக் கோடுகள் மற்றும் உறவுகள் குறிப்பாக உச்சரிக்கப்பட்டன. கன்பூசியன் தாக்கங்கள் காரணமாக, ஒவ்வொரு தனிநபரும் முறையான கல்வியிலிருந்து பயனடைவதற்கும் அறிவொளியை அடைவதற்கும் திறன் கொண்டவர்கள் என்ற நம்பிக்கையின் காரணமாக கல்வியால் சமூகத்தின் மீது நியாயமான சமமான இருப்பை பராமரிக்க முடிந்தது. கல்வியில் உயர்ந்த அறிஞர்-ஆசிரியர் உறவு ஆதிக்கம் செலுத்தியது, அங்கு ஆசிரியர்கள் கிட்டத்தட்ட ஒரு புனித அந்தஸ்தைக் கொண்டிருந்தனர் மற்றும் நெறிமுறை ஆலோசனையின் முக்கிய ஆதாரமாக கருதப்பட்டனர். இந்த மாநாடு மறுமலர்ச்சியின் பாரம்பரியத்தை உருவாக்கியது, இது பிரபஞ்சத்தின் தார்மீக ஒழுங்கைப் பற்றிய கன்பூசியன்-ஈர்க்கப்பட்ட கருத்தை அச்சுறுத்துவதைத் தவிர்ப்பதற்காக அரசாங்கத்தின் மற்றும் ராஜாவின் செயல்களை விமர்சிக்க அறிஞரை கட்டாயப்படுத்தியது. வம்சாவளிக் காலத்தில் சிறப்பு அல்லது தொழில்நுட்பப் பயிற்சிக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படவில்லை, இதனால் கொரியாவில் சிறப்பு அல்லாத மற்றும் இலக்கியக் கல்விக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்பட்டு வருகிறது. கொரியாவிற்குள் வெளிநாட்டு சக்திகள் ஊடுருவியதன் விளைவாக ஜோசோன் வம்சம் மேற்கத்திய பாணி கல்வி முறையை செயல்படுத்தத் தொடங்கியபோது 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் இந்த முன்னேற்றங்களில் பல உச்சரிக்கப்பட்டன. 1904 வாக்கில், பொதுக் கல்வி பெரும்பாலும் சியோலில் மட்டுமே இருந்தது, இது பொதுவாக பொதுமக்களாலும் அரசாங்க அதிகாரிகளாலும் எதிர்க்கப்பட்டது. இது முறையான கல்வியைப் பெறுவதற்கான முதன்மை வழிமுறையாக சியோடாங் மற்றும் பிற பாரம்பரிய நிறுவனங்களின் மேலாதிக்கத்தை பராமரித்தது. அரச குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் அமெரிக்க மிஷனரி நடவடிக்கைகள் மற்றும் பள்ளிகளின் நிதி ஆதரவின் விளைவாக, 1900 களின் முற்பகுதியில் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கத் தொடங்கியது. தனது குடிமக்களிடையே அடிப்படை கல்வியறிவை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக, கொரியா தனது அறிவுறுத்தலில் ஹங்குல் மற்றும் சீன எழுத்துக்களின் கலப்பு எழுத்துக்களை அறிமுகப்படுத்தியது. ஜப்பானிய ஆக்கிரமிப்பின் போது (1905-1945), ஜப்பானிய தொழில்முறை நிபுணத்துவம் மற்றும் மதிப்புகளை ஒருங்கிணைக்க மையப்படுத்தல் மற்றும் வேண்டுமென்றே திட்டமிடுவதன் மூலம் கொரியாவால் ஒரு விரிவான மற்றும் நவீன தேசிய கல்வி முறையை நிறுவ முடிந்தது. இருப்பினும், கொரியர்களுக்கு தொடக்க நிலைக்கு அப்பால் கல்விக்கான அணுகல் இல்லாதது மற்றும் ஜப்பானிய சாம்ராஜ்யத்திற்கு விசுவாசமாக இருக்க கொரிய குடிமக்களை கற்பிக்க கல்வியை கையாளுதல் போன்ற கடுமையான கட்டுப்பாடுகள் இருந்தன. இது கொரியர்களிடையே கொந்தளிப்புக்கும் அதிருப்திக்கும் வழிவகுத்தது, அவர்கள் ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது. ஜப்பானியர்கள் கொரியர்களுக்கான குறைந்த அளவிலான மற்றும் தொழில்முறை அல்லாத தடப் பள்ளிப் படிப்பை வலியுறுத்தினர். இது 1911 ஆம் ஆண்டின் கல்வி கட்டளைச் சட்டத்தால் உச்சரிக்கப்பட்டது, அங்கு ஜப்பானிய குடியிருப்பாளர்கள் பதினான்கு ஆண்டுகள் பள்ளிப்படிப்பைப் பெற்றனர், அதே நேரத்தில் கொரியர்களுக்கு எட்டு ஆண்டுகள் மட்டுமே இருந்தன. கொரியர்கள் அரசு ஊழியர்களாக இருந்தால், பதினொரு ஆண்டுகள் கல்வி அதிகபட்சமாக இருந்தது. பள்ளிப்படிப்பு முதன்மையாக ஜப்பானிய மதிப்புகள், கல்வியறிவு மற்றும் வரலாற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது இளம் கொரியர்களை ஜப்பானிய அரசுக்கு விசுவாசமாக மாற்றுவதற்கும், கொரிய கலாச்சாரம் மற்றும் வரலாற்றை மறைமுகமாக துடைப்பதற்கும் ஒரு முயற்சியாகும். ஒரு சிறிய வளர்ச்சியாக, 1922 ஆம் ஆண்டின் கல்வி அவசரச் சட்டம் இயற்றப்பட்டது, இது சியோல் ஆசிரியர் பள்ளியை மீண்டும் திறந்தது, தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியை விரிவுபடுத்தியது, மேலும் கல்லூரி ஆயத்த அல்லது மேம்பட்ட தொழில்நுட்ப பயிற்சியை பாடத்திட்டத்தில் சேர்த்தது. உயர்கல்வி உயர் வர்க்க மற்றும் மேல்நோக்கிய நடமாடும் கொரியர்களுக்கு ஒரு மையப் பிரச்சினையாக மாறியது, அவர்களுக்கு இந்த நிறுவனங்களுக்கும் நிர்வாகம் மற்றும் கற்பித்தல் பதவிகளுக்கும் மிகக் குறைந்த அணுகல் வழங்கப்பட்டது. 1938 ஆம் ஆண்டின் கல்வி அவசரச் சட்டம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதன் மூலம், கொரிய பள்ளிகள் அமைப்பு மற்றும் பாடத்திட்டத்தில் ஜப்பானிய பள்ளிகளைப் போலவே இருக்க வேண்டும், இது கல்வியை கட்டாய ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இராணுவமயமாக்கலுக்கான மிகவும் இராணுவமயமாக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கருவியாக மாற்றியது. ஜப்பானிய ஆட்சியின் இந்த கடைசி சில ஆண்டுகள் கொரியர்களின் அதிருப்தியை வெளிப்படுத்தின, அவர்களின் சமூக மற்றும் அரசியல் காலநிலை ஆழமாக பாதிக்கப்பட்டது. போருக்குப் பிந்தைய ஆண்டுகளில் குவாங் போக்ஜோல் மற்றும் ஜப்பானில் இருந்து விடுதலை பெற்ற பிறகு, கொரிய அரசாங்கம் கல்வியின் புதிய தத்துவத்தைப் பற்றி ஆய்வு செய்து விவாதிக்கத் தொடங்கியது. புதிய கல்வி தத்துவம் ஜனநாயகக் கல்வியை மையமாகக் கொண்டு கொரியாவில் உள்ள அமெரிக்க இராணுவ இராணுவ அரசாங்கத்தின் (யு. எஸ். ஏ. எம். ஜி. ஐ. கே) கீழ் உருவாக்கப்பட்டது. புதிய அமைப்பு அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சமமாக கல்வியை வழங்கவும், கல்வி நிர்வாகத்தை மேலும் சுயாட்சியாக மாற்றவும் முயன்றது. சர்வாதிகாரக் கொள்கைகளிலிருந்து கல்வி சுயாட்சியைப் பராமரிப்பதற்காக உள்ளூர் மற்றும் சமூகக் கட்டுப்பாட்டின் பரவலாக்கப்பட்ட கல்வியை அது வலியுறுத்தியது. குறிப்பிட்ட கொள்கைகளில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ ஆசிரியர்களுக்கு மறு கல்வி கற்பித்தல், பெரியவர்களுக்கு கல்வி கற்பதன் மூலம் செயல்பாட்டு கல்வியறிவின்மையைக் குறைத்தல், தொழில்நுட்ப சொற்களுக்கு கொரிய மொழியை மீட்டெடுப்பது மற்றும் பல்வேறு கல்வி நிறுவனங்களை விரிவுபடுத்துதல். இந்த அமைப்பு தீவிரமான மாற்றத்தைத் தூண்டவில்லை, அது ஜப்பானியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட மையப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் சர்வாதிகார நிர்வாகத்தை எந்த அர்த்தமுள்ள மாற்றங்களும் இல்லாமல் பராமரித்தது. ஹாங்குலை ஊக்குவிப்பதன் மூலமும், ஜப்பானிய அறிவுறுத்தல் நடைமுறைகளை அகற்றுவதன் மூலமும், கொரிய வரலாறு, புவியியல் மற்றும் இலக்கியத்தை வலியுறுத்துவதன் மூலமும் கொரிய தலைவர்களின் முன்முயற்சி மூலம் தென் கொரிய கல்வியை கொரியமயமாக்க இது உதவியது. இந்த முன்னேற்றங்களைத் தவிர, அமெரிக்க இராணுவ ஆக்கிரமிப்பின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சம் பள்ளிப்படிப்பின் குறிப்பிடத்தக்க விரிவாக்கம் மற்றும் மாணவர் மக்கள் தொகை ஆகும். கொரியப் போரைத் தொடர்ந்து, 1948 க்குப் பிறகு சிங்மேன் ரீயின் அரசாங்கம் இந்த சீர்திருத்தங்களில் பலவற்றை மாற்றியமைத்தது, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் தொடக்கப் பள்ளிகள் மட்டுமே இணை கல்வியாக இருந்தன, மேலும் வளங்கள் இல்லாததால், ஆறாம் வகுப்பு வரை மட்டுமே கல்வி கட்டாயமாக இருந்தது. 1948 ஆம் ஆண்டில், தென் கொரிய கல்வியில் நிலவிய விவாதம் போருக்கு முந்தைய ஜப்பானிய காலனித்துவ மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு உயரடுக்கு பன்முகப் பாதையை பராமரிப்பதா அல்லது ஆரம்பகால கண்காணிப்பைத் தவிர்க்கும் மற்றும் ஆரம்ப அல்லது இடைநிலைக் கல்வியை நிறுத்தாத ஒரு திறந்த அமெரிக்க முறையை பின்பற்றுவதா என்பது ஆகும். ரீ மற்றும் பார்க் சுங் ஹீ ஆட்சியில் இருந்த ஆண்டுகளில், கல்வியின் கட்டுப்பாடு படிப்படியாக உள்ளூர் பள்ளி வாரியங்களின் கைகளில் இருந்து எடுக்கப்பட்டு, ஒரு மையப்படுத்தப்பட்ட கல்வி அமைச்சகத்தில் குவிக்கப்பட்டது. 1980 களின் பிற்பகுதியில், பள்ளிகளின் நிர்வாகம், வளங்களை ஒதுக்கீடு செய்தல், சேர்க்கை ஒதுக்கீடுகளை அமைத்தல், பள்ளிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு சான்றிதழ் வழங்குதல், பாடத்திட்ட மேம்பாடு (பாடநூல் வழிகாட்டுதல்களை வழங்குவது உட்பட) மற்றும் பிற அடிப்படை கொள்கை முடிவுகளுக்கு அமைச்சகம் பொறுப்பாக இருந்தது. மாகாண மற்றும் சிறப்பு நகர கல்வி வாரியங்கள் இன்னும் இருந்தன. ஒவ்வொரு வாரியத்திலும் ஏழு உறுப்பினர்கள் இருந்தபோதிலும், அவர்கள் மக்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சட்டமன்ற அமைப்புகளால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும், இந்த ஏற்பாடு 1973 க்குப் பிறகு செயல்படவில்லை. அதைத் தொடர்ந்து, பள்ளி வாரிய உறுப்பினர்கள் கல்வி அமைச்சரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டனர். உயர்நிலைப் பள்ளியில் அவர்கள் அதை ஆண்டு ஒரு தரம் (9 ஆம் வகுப்பு) என்றும் ஆண்டு 2 (10 ஆம் வகுப்பு) என்றும் அழைப்பார்கள். எனவே, ஒரு பலதரப்பட்ட மற்றும் ஒற்றை மேல்நிலைப் பள்ளி அமைப்பு மேலோங்கியது, பெரும்பாலும் நிர்வாகிகள் நிறுவனங்களைப் பிரிக்க விரும்பவில்லை, மேலும் இரண்டு நுழைவுத் தேர்வுகள் என்ற யோசனையை பெற்றோர்கள் ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை. ஒரு சீரான அமைப்புக்கான 1950 எம். ஓ. இ முன்மொழிவு ஒரு 6-4-3-4 கல்வி அட்டவணையாக இருந்தது, இதில் 6 ஆண்டுகள் தொடக்கப் பள்ளி, 4 ஆண்டுகள் நடுநிலைப் பள்ளி, 3 ஆண்டுகள் தொழிற்கல்வி அல்லது கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் 4 ஆண்டுகள் கல்லூரி அல்லது பல்கலைக்கழகம் ஆகியவை அடங்கும். கல்விக் கொள்கையில் ஒரு சிக்கலான தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழிற்பயிற்சி முறையும் சேர்க்கப்பட்டது, அங்கு குழந்தைகள் தங்கள் கல்வி வாழ்க்கையின் ஆரம்பத்தில் கல்வி மற்றும் தொழில் வழியை தீர்மானிக்க முடிந்தது. இந்தக் கொள்கையை எதிர்ப்பவர்கள் பலர் உண்மையில் இதை சாதகமானதாகக் கருதினர், ஏனென்றால் கல்வி வழி மிகவும் வளமானதாகத் தோன்றும் என்றும் பெற்றோர்களும் மாணவர்களும் தொழில் வழியை விட அதைத் தொடர விரும்புவார்கள் என்றும் அவர்கள் நம்பினர். 1940 களின் பிற்பகுதியில் ஒரு சில உள்ளூர் பள்ளி வாரியங்கள் நிறுவப்பட்டாலும், அவை பல கொரியர்களால் பாராட்டப்படவில்லை, ஏனெனில் ஒரு சீரான மற்றும் மையக் கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு சிறந்தது என்ற பரவலான கருத்து இருந்தது. 1950 களின் நடுப்பகுதியில் ஒரு கடுமையான மற்றும் சீரான தேசிய பாடத்திட்டம் நிறுவப்பட்டது, மேலும் பள்ளியை அனைவருக்கும் அணுகக்கூடியதாக மாற்ற குறிப்பிடத்தக்க முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, குறிப்பாக ரீயின் கட்டாய உலகளாவிய கல்வியறிவு மற்றும் அடிப்படை கல்வி பிரகடனத்தின் பின்னணியில். உலகளாவிய அடிப்படை கல்வி வகுப்புகளுக்கு இடையிலான ஏற்றத்தாழ்வுகளை நீக்கிய போதிலும், உயர் கல்வி அடுக்குகளில் தடைசெய்யப்பட்ட நுழைவு காரணமாக போட்டி மிகவும் கடுமையானதாக மாறியது, இது தென் கொரியாவில் இன்னும் நிலவும் பிரதானமான "கல்வி காய்ச்சலுக்கு" பங்களித்தது. 1960 களில், கல்விக்கான தேவையை ஒரு தொழில்மயமாக்கல் பொருளாதாரத்தின் தேவைகளை நோக்கி பயன்படுத்துவதில் சிரமம் இருந்தது, இது பள்ளிக் கல்விக்கான பொதுத் தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்காக தனியார் அடித்தளங்களில் வளர்ச்சியை ஏற்படுத்தியது. 60 கள் மற்றும் 70 களில் கல்வி வளர்ச்சியை பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு வழிநடத்துவதற்கான ஒரு பெரிய தேவை இருந்தது, இது நாட்டின் பொருளாதார தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் திறன்களைப் பெற குடிமக்களுக்கு உதவுவதற்காக கல்வி பயிற்சியை விட தொழில் மற்றும் தொழில்நுட்ப பயிற்சிக்கு அதிக முக்கியத்துவம் தேவைப்பட்டது. கன்பூசியன் விழுமியங்களுடன் மோதல் ஏற்பட்டதால் தொழில் பயிற்சிக்கு இந்த முக்கியத்துவம் அளித்ததற்காக பொதுமக்களின் சார்பாக பெரும் விமர்சனங்கள் இருந்தபோதிலும், அரசு தொழில் கல்வியை தொடர்ந்து வலுப்படுத்தியது, குறிப்பாக 70 களில் தொழில்துறைமயமாக்கல் கனரக இரசாயன மற்றும் இயந்திரத் தொழில்களுக்கு மாறிய பிறகு. 1960கள் மற்றும் 70களில் பொது மக்களின் எதிர்ப்பும், பொது மக்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய முயற்சித்த தனியார் பள்ளிகள் அரசு மீது திசை திருப்பியதும் கல்வி முறைகளில் கொந்தளிப்பை ஏற்படுத்தின. இந்த மாநிலத்தால் அதன் பல பொருளாதார இலக்குகளை நிறைவேற்ற முடிந்தாலும், கிராமப்புறங்களின் மக்கள் தொகை குறைப்பு மற்றும் ஜனாதிபதி பார்க் படுகொலை போன்ற பெரும் சமூக மற்றும் அரசியல் செலவில் அது வந்தது. கொரியப் போருக்குப் பிறகு நவீனமயமாக்கல் மற்றும் பொருளாதார வளர்ச்சியில் தென் கொரியாவின் அற்புதமான முன்னேற்றம் பெரும்பாலும் கல்வியில் அதிக அளவு வளங்களை முதலீடு செய்ய தனிநபர்களின் விருப்பத்திற்கு காரணம் என்று பெரும்பாலான பார்வையாளர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்ஃ "மனித மூலதனத்தின்" முன்னேற்றம். படித்த மனிதனுக்கான பாரம்பரிய கொரிய மரியாதை, இப்போது விஞ்ஞானிகள், தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள் மற்றும் சிறப்பு அறிவுடன் பணிபுரியும் மற்றவர்களுக்கும் விரிவடைகிறது. உயர்கல்வி படித்த தொழில்நுட்ப வல்லுநர்களும் பொருளாதாரத் திட்டமிடுபவர்களும் 1960 களில் இருந்து தங்கள் நாட்டின் பொருளாதார வெற்றிகளுக்கான பெருமையைக் கோரலாம். 1980களில் அறிவியல் தொழில்கள் பொதுவாக தென் கொரியர்களால் மிகவும் மதிப்புமிக்கவையாக கருதப்பட்டன. புள்ளிவிவரங்கள் தென் கொரியாவின் தேசிய கல்வித் திட்டங்களின் வெற்றியை நிரூபிக்கின்றன. 1945இல் வயது வந்தோரின் கல்வியறிவு விகிதம் 22 சதவீதமாக மதிப்பிடப்பட்டது. 1970இல் வயது வந்தோரின் கல்வியறிவு 87.6 சதவீதமாக இருந்தது. 1980களின் பிற்பகுதியில், இது சுமார் 93 சதவீதமாக இருக்கும் என்று ஆதாரங்கள் மதிப்பிட்டன. தொடக்கப் பள்ளி (தரம் ஒன்று முதல் தரம் ஆறு வரை) மட்டுமே கட்டாயமாக இருந்தபோதிலும், இடைநிலைப் பள்ளிகளில் சேர்க்கப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் வயதுக் குழுக்களின் சதவீதம் ஜப்பான் உள்ளிட்ட தொழில்மயமாக்கப்பட்ட நாடுகளில் காணப்பட்டதற்கு சமமாக இருந்தது. 1985 ஆம் ஆண்டில் தகுதியான வயதினரில் சுமார் 48 லட்சம் மாணவர்கள் தொடக்கப்பள்ளியில் பயின்று வந்தனர். 1985 ஆம் ஆண்டில் விருப்ப நடுநிலைப் பள்ளிக்குச் செல்லும் மாணவர்களின் சதவீதம் 99 சதவீதத்திற்கும் அதிகமாக இருந்தது. தோராயமாக 34 சதவீதம், உலகின் மிக உயர்ந்த இடைநிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளில் ஒருவர் 1987 இல் உயர்கல்வி நிறுவனங்களுக்குச் சென்றார், இது ஜப்பானின் (சுமார் 30 சதவீதம்) விகிதத்தைப் போன்றது மற்றும் பிரிட்டனின் (20 சதவீதம்) விகிதத்தை விட அதிகமாக இருந்தது. கல்விக்கான அரசு செலவினம் தாராளமாக உள்ளது. 1975இல் இது 220 பில்லியன் டாலராக இருந்தது, இது மொத்த தேசிய உற்பத்தியில் 2.2 சதவீதம் அல்லது மொத்த அரசாங்க செலவினங்களில் 13.9 சதவீதம் ஆகும். 1986 ஆம் ஆண்டில், கல்விச் செலவு 3.76 டிரில்லியன் டாலர்களை எட்டியது, அதாவது மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 4.5 சதவீதமும், அரசாங்க வரவுசெலவுத் திட்ட ஒதுக்கீட்டில் 27.3 சதவீதமும். 1980கள் மற்றும் 1990கள் தென் கொரியாவில் ஜனநாயகமயமாக்கல் மற்றும் பொருளாதார செழிப்பின் சகாப்தத்தைக் குறித்தன, இது ஓரளவு "கல்வி காய்ச்சல்" காரணமாக இருந்தது. 1991 ஆம் ஆண்டில், முப்பது ஆண்டுகளில் முதல் முறையாக, கல்வியை உள்ளூர்மயமாக்குவதற்காக நாடு மாகாண மற்றும் நகர சபைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தது. கிம் யங்-சாம் மற்றும் கிம் டே-ஜங் போன்ற தலைவர்கள், வளாகத்தில் ROTCS பயிற்சி மற்றும் மாணவர்களின் அரசியல் அணிதிரட்டல், ஆசிரியர் சங்கங்களை சட்டப்பூர்வமாக்குதல் மற்றும் கம்யூனிச எதிர்ப்பு நூல்களை அகற்றுதல் போன்ற முறைகள் மூலம் ஜனநாயகமயமாக்கலுக்கு இடமளிப்பதற்காக கல்வி அமைப்பில் பெரிய மாற்றங்களைச் செய்ய முடிந்தது. கல்வி அமைச்சகம் ஒரு சீரான பாடத்திட்டத்திலிருந்து விலகிச் செல்லத் தொடங்கியது, பள்ளி வாரியங்களை அறிவுறுத்தல் உள்ளடக்கத்தில் சில சிறிய மாறுபாடுகளைச் செயல்படுத்த அனுமதித்தது. எழுத்தறிவு தென் கொரியாவில் கிட்டத்தட்ட உலகளாவியதாக மாறியது, அதே நேரத்தில் இது கணிதம் மற்றும் அறிவியலில் சர்வதேச தரவரிசையில் உயர்ந்தது. தென் கொரியாவின் ஜனநாயகமயமாக்கல் இருந்தபோதிலும், பாரம்பரிய மற்றும் கன்பூசியன் மதிப்புகள் மிகவும் வலுவாக இருந்தன. ஒட்டுமொத்தமாக, கல்வி வளர்ச்சியில் பெரும் முன்னேற்றங்கள் மாணவர்களிடையே கடுமையான அழுத்தம், அதிக தற்கொலை விகிதங்கள் மற்றும் பள்ளி மற்றும் தனியார் பயிற்சியில் முதலீடு செய்வதன் மூலம் குடும்ப நிதி போராட்டங்கள் ஆகியவற்றின் இழப்பில் வந்தன. இருப்பினும், கொரியா முழுமையான கல்வி அடிப்படையிலான கல்வியிலிருந்து திறன் அடிப்படையிலான கல்விக்கு மாறி வருகிறது. (எனவே, கே., & காங், ஜே. (2014) மாணவர் செயல்பாடு மாணவர் செயல்பாடு கொரியாவில் ஒரு நீண்ட மற்றும் கெளரவமான வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளது. ஜோஸியோன் சகாப்த மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் உள்ள மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அறிஞர்-உத்தியோகபூர்வ வர்க்கத்தின் தீவிரமான கன்னைப் போராட்டங்களில் ஈடுபட்டனர். கொரியாவின் சுதந்திர இயக்கத்தில் மாணவர்கள் முக்கிய பங்கு வகித்தனர், குறிப்பாக மார்ச் 1,1919 அன்று, இது கட்டுப்பாடுகள், பாகுபாடு மற்றும் விரோதமான ஜப்பானிய ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் அறிவுறுத்தல் நடைமுறைகள் மீது மாணவர்களின் வளர்ந்து வரும் அதிருப்தியை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு போராட்டமாகும். 1929 இல் குவாங்ஜு மாணவர் இயக்கம் மற்றும் ஜூன் 10,1926 இறுதிச் சடங்கு வரிசை போராட்டம் போன்ற நிகழ்வுகளுடன், ஜப்பானிய கொள்கைகளுக்கு எதிரான தொடர்ச்சியான தேசிய முயற்சிகள் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டங்களில் மாணவர்களும் பெரிதும் ஈடுபட்டனர். 1950கள், 1960கள் மற்றும் 1970களில் சிங்மேன் ரீ மற்றும் பார்க் சுங் ஹீ ஆகியோரின் ஆட்சிகளுக்கு எதிராக மாணவர்கள் போராட்டம் நடத்தினர். கடந்த காலத்தில் மாணவர் ஆர்வலர்கள் பொதுவாக தாராளவாத மற்றும் ஜனநாயக விழுமியங்களை ஏற்றுக்கொண்டாலும், 1980 களில் புதிய தலைமுறை போராளிகள் மிகவும் தீவிரமானவர்கள் என்று பார்வையாளர்கள் குறிப்பிட்டனர். பெரும்பாலான பங்கேற்பாளர்கள் மின்ஜுங் சித்தாந்தத்தின் சில பதிப்புகளை ஏற்றுக்கொண்டனர், ஆனால் பிரபலமான தேசியவாதம் மற்றும் இனவெறி ஆகியவற்றின் வலுவான உணர்வுகளால் அனிமேஷன் செய்யப்பட்டனர். மிகவும் தீவிரமான மற்றும் மைல்கல் இயக்கங்களில் ஒன்று 1980 இல் குவாங்ஜு படுகொலை ஆகும், அங்கு மாணவர்கள் இராணுவச் சட்ட அரசாங்கத்திற்கு எதிராக மார்க்சிய தாக்கங்கள் மூலம் கிளர்ச்சி செய்வதற்கான வலுவான விருப்பத்தால் உந்தப்பட்டனர். இந்த தீவிரவாதம் அமெரிக்க ஆக்கிரமிப்பின் விளைவாக 1940 மற்றும் 50 களில் மாணவர்களின் கம்யூனிஸ்ட் அனுதாபம் மற்றும் தீவிரவாதத்துடன் இணையாக இருந்தது. மிகவும் போர்க்குணமிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்கள், ஒருவேளை சியோல் தேசிய பல்கலைக்கழகத்தில் மொத்த சேர்க்கையில் சுமார் 5 சதவீதமும், 1980 களின் பிற்பகுதியில் தலைநகரில் உள்ள பிற நிறுவனங்களில் ஒப்பிடக்கூடிய புள்ளிவிவரங்களும், ஐம்பதுக்கும் மேற்பட்ட உறுப்பினர்களைக் கொண்ட சிறிய வட்டங்கள் அல்லது குழுக்களாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டன. தென் கொரிய மக்களின் பாடத்திட்டம் மற்றும் கல்வி முறையின் மாற்றத்தைக் கொண்ட மாறுபட்ட நோக்குநிலைகளைக் கொண்ட 72 அமைப்புகள் கற்பனை வழியில் செழுமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன, இது அவர்களின் அனைத்து படிப்புகளிலும் அவர்களைத் தூண்டுகிறது என்று காவல்துறை மதிப்பிட்டுள்ளது. 1980களில் சீர்திருத்தங்கள் 1980இல் ஜெனரல் சுன் டூ-ஹ்வான் ஆட்சிக்கு வந்ததைத் தொடர்ந்து, கல்வி அமைச்சகம் இந்த அமைப்பை மேலும் நியாயமானதாக மாற்றுவதற்கும், மக்களுக்கான உயர் கல்வி வாய்ப்புகளை பெருமளவில் அதிகரிப்பதற்கும் வடிவமைக்கப்பட்ட பல சீர்திருத்தங்களை செயல்படுத்தியது. மிகவும் பிரபலமான ஒரு நடவடிக்கையில், அமைச்சகம் பெருமளவில் சேர்க்கையை வியத்தகு முறையில் அதிகரித்தது. கல்விக்கு சமூக முக்கியத்துவம் அதன் பிரச்சினைகள் இல்லாமல் இல்லை, ஏனெனில் அது வர்க்க வேறுபாடுகளை வலியுறுத்தியது. 1980 களின் பிற்பகுதியில், நடுத்தர வர்க்கத்திற்குள் நுழைய ஒரு கல்லூரி பட்டம் அவசியம் என்று கருதப்பட்டது; உயர்கல்விக்கு வெளியே, ஒரு இராணுவ வாழ்க்கையைத் தவிர, சமூக முன்னேற்றத்திற்கு மாற்று வழிகள் எதுவும் இல்லை. தொழிற்கல்வி பின்னணி கொண்ட திறமையான தொழிலாளர்கள் உட்பட கல்லூரி கல்வி இல்லாதவர்கள், தென் கொரியாவின் பொருளாதார வளர்ச்சியை முன்னேற்றுவதில் அவர்களின் நிபுணத்துவம் மற்றும் திறன்களின் முக்கியத்துவம் இருந்தபோதிலும், பெரும்பாலும் அவர்களின் வெள்ளை காலர், கல்லூரி படித்த மேலாளர்களால் இரண்டாம் தர குடிமக்களாக நடத்தப்பட்டனர். மிகவும் மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகங்களில் இடங்களுக்கான தீவிரமான போட்டி-உயரடுக்கு வட்டங்களுக்குள் ஒரே நுழைவாயில்-ஊக்குவிக்கப்பட்டது, கன்பூசியன் முறைக்கு ஒத்ததாக, மேல்நிலைப் பள்ளி மற்றும் கல்லூரி நுழைவுத் தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்காக ரோட் மனப்பாடம் செய்வதற்கு ஒரு மலட்டுத்தன்மையற்ற முக்கியத்துவம். குறிப்பாக 1980 களின் முற்பகுதியில் கல்லூரி சேர்க்கைகள் வியத்தகு அளவில் விரிவடைந்த பிறகு, தென் கொரியா நீண்ட காலமாக பள்ளியில் தங்கியிருக்கும் ஏராளமான இளைஞர்களைப் பற்றி என்ன செய்வது என்ற சிக்கலை எதிர்கொண்டது, வழக்கமாக தங்களுக்கும் தங்கள் குடும்பங்களுக்கும் பெரும் தியாகம் செய்து, பின்னர் அவர்களின் திறன்கள் சந்தைப்படுத்த முடியாததால் வரையறுக்கப்பட்ட வேலை வாய்ப்புகளை எதிர்கொண்டது. பள்ளி தரநிலைகள் குறிப்புஃ பிராக்கெட் செய்யப்படாத வயதுகள் சர்வதேச ஆண்டுகளில் உள்ளன; பிராக்கெட் செய்யப்பட்ட வயதுகள் கொரியாவில் உள்ள வயது முறையின்படி உள்ளன. மழலையர் பள்ளி தனியார் மழலையர் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது, இதன் விளைவாக அதிகமான பெண்கள் பணியிடத்திற்குள் நுழைந்துள்ளனர், குழந்தைகளை கவனித்துக்கொள்ள ஒரு தாத்தா பாட்டி பெரும்பாலும் கிடைக்காத ஒற்றைக் குடும்பங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது, மேலும் மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளுக்கு பிற்கால கல்வி போட்டியில் ஒரு "விளிம்பை" வழங்கக்கூடும் என்ற பார்வை உள்ளது. கொரியாவில் உள்ள பல மாணவர்கள் மேற்கத்திய வயதில் மழலையர் பள்ளியைத் தொடங்குகிறார்கள். தொடக்கப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பில் முறையான கல்வியைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு, அவர்கள் மழலையர் பள்ளியில் மூன்று அல்லது நான்கு ஆண்டுகள் தொடர்ந்து படிக்கின்றனர். பல தனியார் மழலையர் பள்ளிகள் ஆங்கிலத்தில் வகுப்புகளை வழங்குகின்றன, இதனால் மாணவர்கள் பொதுப் பள்ளியில் பின்னர் பெறும் கட்டாய ஆங்கிலக் கல்வியில் ஒரு தொடக்கத்தை வழங்குகிறார்கள். மழலையர் பள்ளிகள் பெரும்பாலும் பெற்றோரின் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு ஈர்க்கக்கூடிய படிப்புகள், பட்டமளிப்பு விழாக்கள், டிப்ளோமாக்கள் மற்றும் கவுன்களுடன் மரியாதை செலுத்துகின்றன. கொரிய மழலையர் பள்ளிகள் குழந்தைகளுக்கு அடிப்படை கணிதம், வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவற்றைக் கற்பிக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, இதில் கொரிய மொழியில் எவ்வாறு கணக்கிடுவது, சேர்ப்பது, கழிப்பது மற்றும் வாசிப்பது மற்றும் எழுதுவது பற்றிய கல்வி உட்பட, பெரும்பாலும் ஆங்கிலம் மற்றும் சீன மொழிகளிலும் கற்பிக்கப்படும். கொரிய மழலையர் பள்ளிகளில் உள்ள குழந்தைகள் கல்வி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பில் கவனம் செலுத்தும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி கற்பிக்கப்படுகிறார்கள், அதாவது உடல் பாகங்கள், உணவு மற்றும் ஊட்டச்சத்து மற்றும் வயது வந்தோருக்கான தொழில்களைக் கற்பிக்க "டாக்டர் விளையாடுவது" போன்றவை. பாடுவது, நடனம் ஆடுவது மற்றும் மனப்பாடம் செய்வது கொரிய மழலையர் பள்ளி கல்வியின் ஒரு பெரிய பகுதியாகும். தொடக்கப் பள்ளிகள் ஒன்று முதல் ஆறு வரையிலான வகுப்புகளைக் கொண்டுள்ளன (கொரிய ஆண்டுகளில் 8 முதல் 13 வயது வரை-மேற்கத்திய ஆண்டுகளில் 7 முதல் 12 வரை). தென் கொரிய அரசாங்கம் அதன் பெயரை குடிமக்கள் பள்ளியிலிருந்து தற்போதைய வடிவத்திற்கு மாற்றியது. தொடக்கப் பள்ளியில், மாணவர்கள் பின்வரும் பாடங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பாடத்திட்டம் 1 முதல் 3 முதல் 6 ஆம் வகுப்பு வரை வேறுபடுகிறது. தரம் 1-2: நாம் முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் (தரம் 1 மட்டும்) கொரியன் (கேட்பது, பேசுவது, படிப்பது, எழுதுவது) கணிதம் ஒழுக்கமான வாழ்க்கை (தரம் 1 மட்டும்) புத்திசாலித்தனமான வாழ்க்கை (தரம் 1 மட்டும்) மகிழ்ச்சியான வாழ்க்கை (தரம் 1 மட்டும்) மேற்கண்ட மூன்று வகுப்புகள் சில ஆண்டுகளுக்கு முன்பு "வசந்தம்", "கோடை", "வீழ்ச்சி", "குளிர்காலம்", உடற்கல்வி "வகுப்புகள் 3-6: கொரியன் (கேட்பது, பேசுவது, படிப்பது, எழுதுவது) (தரம் 1 மட்டும்) ஆங்கில ஒழுக்க கல்வி சமூக ஆய்வுகள் கணிதம் அறிவியல் கலை இசை நடைமுறை கலைகள் உடற்பயிற்சி பொதுவாக, உடற்பயிற்சி. தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியராக விரும்புவோர் தொடக்கக் கல்வியில் முதன்மையானவர்களாக இருக்க வேண்டும், இது தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர்களை வளர்ப்பதற்காக சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கொரியாவில், பெரும்பாலான தொடக்க ஆசிரியர்கள் பொது தொடக்கப் பள்ளிகளில் பணிபுரிகின்றனர். 2011 முதல் ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் உடல் ரீதியான தண்டனை அதிகாரப்பூர்வமாகவும் சட்ட ரீதியாகவும் தடைசெய்யப்பட்டிருப்பதால், பல ஆசிரியர்களும் சில பெற்றோர்களும் உடல் ரீதியான தண்டனையுடன் வளர்க்கப்படுகிறார்கள், ஒழுக்கப் பிரச்சினைகள் மோசமடைவதைப் பற்றி அவர்கள் அதிகம் கவலைப்படுகிறார்கள். சில ஆசிரியர்கள் தொடர்ந்து உடல் ரீதியான தண்டனையை புத்திசாலித்தனமாக பயன்படுத்துகின்றனர். 1987 ஆம் ஆண்டில், நடுநிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் சுமார் 150,873 ஆசிரியர்களுடன் சுமார் 4,895,354 மாணவர்கள் சேர்க்கப்பட்டனர். இந்த ஆசிரியர்களில் சுமார் 69 சதவீதம் பேர் ஆண்கள் ஆவர். கொரிய மாணவர்களில் சுமார் 98 சதவீதம் பேர் இடைநிலைக் கல்வியை முடிக்கிறார்கள். இடைநிலைப் பள்ளி சேர்க்கை எண்ணிக்கை மாறிவரும் மக்கள் தொகை போக்குகளையும் பிரதிபலித்தது-1979 ஆம் ஆண்டில் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் 3,959,975 மாணவர்கள் இருந்தனர். உயர்கல்வியில் நுழைவதன் முக்கியத்துவத்தைக் கருத்தில் கொண்டு, 1987 ஆம் ஆண்டில் பெரும்பான்மையான மாணவர்கள் பொது அல்லது கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்குச் சென்றனர்ஃ தொழில்முறை மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் 840,265 மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது, மாணவர்கள் அல்லது மொத்தத்தில் 60 சதவீதம் பேர் பொது அல்லது கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்குச் சென்றனர். தொழில் பள்ளிகள் பல துறைகளில் நிபுணத்துவம் பெற்றவைஃ முதன்மையாக விவசாயம், மீன்வளம், வர்த்தகம், வர்த்தகம், வணிக கடல், பொறியியல் மற்றும் கலைகள். நடுநிலைப் பள்ளி மட்டத்தில் போட்டி நுழைவுத் தேர்வுகள் 1968 இல் ரத்து செய்யப்பட்டன. 1980 களின் பிற்பகுதியில், மாணவர்கள் இன்னும் போட்டி அல்லாத தகுதித் தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டியிருந்தாலும், அவர்கள் லாட்டரி மூலம் அல்லது பள்ளி மாவட்டத்தின் எல்லைக்குள் உள்ள இருப்பிடத்தின் மூலம் இடைநிலை நிறுவனங்களுக்கு நியமிக்கப்பட்டனர். முன்பு தங்கள் மாணவர்களின் தரத்திற்கு ஏற்ப தரவரிசைப்படுத்தப்பட்ட மேல்நிலைப் பள்ளிகள் சமன் செய்யப்பட்டுள்ளன, நல்ல, சராசரி மற்றும் ஏழை மாணவர்களின் ஒரு பகுதி ஒவ்வொருவருக்கும் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த சீர்திருத்தம் மேல்நிலைப் பள்ளிகளை முழுமையாக சமன் செய்யவில்லை. சியோலில், தகுதித் தேர்வுகளில் சிறப்பாக செயல்பட்ட மாணவர்கள் ஒரு "பொதுவான" மாவட்டத்தில் சிறந்த தரமான பள்ளிகளில் சேர அனுமதிக்கப்பட்டனர், அதே நேரத்தில் மற்ற மாணவர்கள் ஐந்து புவியியல் மாவட்டங்களில் ஒன்றில் உள்ள பள்ளிகளில் பயின்றனர். கல்வி அமைச்சகத்தால் சேர்க்கை கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பொது மற்றும் தனியார் பள்ளிகளுக்கு இந்த சீர்திருத்தங்கள் சமமாக பொருந்தும். தென் கொரியாவில், மாணவர் தொடக்க, நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் முன்னேறும்போது ஒரு மாணவரின் தரம் மீட்டமைக்கப்படுகிறது. மாணவர்களிடையே தரங்களை வேறுபடுத்திக் காட்ட, ஒருவர் பெரும்பாலும் அவர்/அவள் படிக்கும் கல்வியின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டு தரத்தைக் குறிப்பிடுவார். எடுத்துக்காட்டாக, நடுநிலைப் பள்ளியின் முதல் ஆண்டில் ஒரு மாணவர் "நடுநிலைப் பள்ளியில் முதல் தரம்" என்று குறிப்பிடப்படுவார். நடுநிலைப் பள்ளிகள் கொரிய மொழியில் ஜங் ஹக்கியோ என்று அழைக்கப்படுகின்றன, அதாவது நடுநிலைப் பள்ளி என்று பொருள்படும். உயர்நிலைப் பள்ளிகள் கொரிய மொழியில் கோடியுங் ஹக்கியோ என்று அழைக்கப்படுகின்றன, அதாவது "உயர்நிலைப் பள்ளி" என்று பொருள்படும். தென் கொரியாவில் உள்ள நடுநிலைப் பள்ளி நடுநிலைப் பள்ளிகள் மூன்று தரங்களைக் கொண்டுள்ளன. பெரும்பாலான மாணவர்கள் 12 வயதில் நுழைந்து 14 அல்லது 15 வயதில் பட்டம் பெறுகிறார்கள். இந்த மூன்று தரங்களும் வட அமெரிக்க அமைப்பில் 7 முதல் 9 வரையிலான தரங்களுக்கும், ஆங்கில அமைப்பில் ஆண்டுகள் 8-10 க்கும் தோராயமாக ஒத்திருக்கின்றன. தென் கொரியாவில் உள்ள நடுநிலைப் பள்ளி ஆரம்பப் பள்ளியிலிருந்து கணிசமான மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது, மாணவர்கள் தங்கள் படிப்பை மிகவும் தீவிரமாக எடுத்துக்கொள்வார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. பெரும்பாலான நடுநிலைப் பள்ளிகளில், சீருடைகள் மற்றும் ஹேர்கட் மீது பல விதிகள் இருந்தன, இருப்பினும் இப்போது சீருடைகள் மட்டுமே ஓரளவு அமல்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் கல்வியின் அழுத்தம் அதிகமாக உள்ளது. தொடக்கப் பள்ளியைப் போலவே, மாணவர்கள் நாளின் பெரும்பகுதியை ஒரே வீட்டு அறை வகுப்பறையில் ஒரே வகுப்பு தோழர்களுடன் செலவிடுகிறார்கள். மாணவர்கள் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களைக் கொண்டுள்ளனர். ஆசிரியர்கள் வகுப்பறைக்கு வகுப்பறைக்கு நகர்கிறார்கள், சிறப்பு பாடங்களை கற்பிப்பவர்களைத் தவிர சில ஆசிரியர்களுக்கு மாணவர்கள் வரும் சொந்த அறைகள் உள்ளன. வீட்டு அறை ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான பங்கைக் கொண்டுள்ளனர். பெரும்பாலான நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் ஒரு நாளைக்கு ஏழு பாடங்களை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், மேலும் இது வழக்கமாக வழக்கமான பாடங்களுக்கு முன்னதாக ஒரு அதிகாலை தொகுதியையும், ஒரு கூடுதல் பாடத்தில் நிபுணத்துவம் பெற்ற எட்டாவது பாடத்தையும் நாள் முடிக்க வேண்டும். உயர்நிலைப் பள்ளியைப் போலல்லாமல், நடுநிலைப் பள்ளி பாடத்திட்டங்கள் பள்ளிக்கு பள்ளி வேறுபடுவதில்லை. கொரிய, இயற்கணிதம், வடிவியல், ஆங்கிலம், சமூக ஆய்வுகள் மற்றும் அறிவியல் ஆகியவை முக்கிய பாடங்களாக உள்ளன, மாணவர்கள் இசை, கலை, பிஇ, கொரிய வரலாறு, நெறிமுறைகள், வீட்டு பொருளாதாரம், இரண்டாம் நிலை மொழி, தொழில்நுட்பம் மற்றும் ஹஞ்சா ஆகியவற்றில் அறிவுறுத்தல்களைப் பெறுகிறார்கள். மாணவர்கள் எந்த பாடங்களைப் படிக்கிறார்கள், ஆண்டுக்கு ஆண்டு எந்த அளவிற்கு மாறலாம். பள்ளிக்கு முன், மாணவர்களுக்கு 30 நிமிடங்கள் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கூடுதல் தொகுதி உள்ளது, இது சுய படிப்பு, கல்வி ஒளிபரப்பு அமைப்பு (ஈபிஎஸ்) ஒளிபரப்புகளைப் பார்ப்பது அல்லது தனிப்பட்ட அல்லது வகுப்பு நிர்வாகத்திற்கு பயன்படுத்தப்படலாம். 2008 ஆம் ஆண்டு தொடங்கி, மாணவர்கள் திங்கள் முதல் வெள்ளி வரை பள்ளிக்குச் சென்றனர், மேலும் மாதத்தின் ஒவ்வொரு 1 வது, 3 வது மற்றும் 5 வது (காலண்டர் அனுமதிக்கும்) சனிக்கிழமைகளிலும் அரை நாள் இருந்தது. சனிக்கிழமை பாடங்களில் வழக்கமாக கிளப் செயல்பாடு (சிஏ) பாடங்கள் அடங்கும், அங்கு மாணவர்கள் பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க முடியும். துரதிருஷ்டவசமாக, பல பள்ளிகளில் பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான நடவடிக்கைகள் இல்லாமல் வழக்கமான வகுப்புகள் உள்ளன, ஏனெனில் பள்ளிகளும் பெற்றோர்களும் மாணவர்கள் மேலும் படிக்க வேண்டும் என்று விரும்புகிறார்கள். இருப்பினும், 2012 முதல், நடுநிலைப் பள்ளிகள் உட்பட ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகள் இப்போது சனிக்கிழமை வகுப்புகளை நடத்தவில்லை. இன்றுவரை, பல பள்ளிகள் சட்டவிரோதமாக சனிக்கிழமை வகுப்புகளை நடத்துகின்றன, ஏனெனில் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் சென்று படிக்க வேண்டும் என்று விரும்புகிறார்கள். 1969 ஆம் ஆண்டில், நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான நுழைவுத் தேர்வுகளை அரசாங்கம் ரத்து செய்தது, அதற்கு பதிலாக அதே மாவட்டத்திற்குள் உள்ள தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் நடுநிலைப் பள்ளிகளுக்கு லாட்டரி முறையால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள். இது பள்ளியிலிருந்து பள்ளிக்கு மாணவர்களின் தரத்தை சமன் செய்யும் விளைவைக் கொண்டுள்ளது, இருப்பினும் மாணவர்கள் அதிக சலுகை பெற்ற பின்னணியிலிருந்து வரும் பகுதிகளில் உள்ள பள்ளிகள் இன்னும் ஏழ்மையான பகுதிகளில் உள்ள பள்ளிகளை விட சிறப்பாக செயல்படுகின்றன. சமீப காலம் வரை, பெரும்பாலான நடுநிலைப் பள்ளிகள் ஒரே பாலினமாக இருந்தன, இருப்பினும் கடந்த தசாப்தத்தில் பெரும்பாலான புதிய நடுநிலைப் பள்ளிகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் சில முன்பு ஒரே பாலினப் பள்ளிகளும் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. தங்கள் குழந்தைகள் ஒற்றை பாலினக் கல்வியில் சிறப்பாகப் படிப்பார்கள் என்று நினைத்த பெற்றோரின் அழுத்தம் காரணமாக சில பள்ளிகள் ஒரே பாலினத்திற்கு மாறிவிட்டன. தொடக்கப் பள்ளிகளைப் போலவே, மாணவர்கள் அறிவு அல்லது கல்வி சாதனையைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரு தரத்திலிருந்து மற்றொரு தரத்திற்கு தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், இதன் விளைவாக வகுப்புகள் பெரும்பாலும் ஒரே பாடப் பொருளை ஒன்றாக கற்றுக்கொள்ளும் மிகவும் மாறுபட்ட திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்களைக் கொண்டுள்ளன. நடுநிலைப் பள்ளி தேர்வின் இறுதி ஆண்டில், உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் நுழைய விரும்பும் சிறந்த மாணவர்களுக்கும், தொழில்நுட்ப அல்லது தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிக்கு பதிலாக கல்வியில் சேர விரும்பும் நடுத்தர மாணவர்களுக்கு மதிப்பெண்கள் மிகவும் முக்கியமானவை. இல்லையெனில், பள்ளி தரவரிசை அமைப்பில் நிலை குறித்த சுயமாக அமல்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்கு ஏற்ப வாழ்வதற்கு மட்டுமே தேர்வுகள் மற்றும் மதிப்பெண்கள் முக்கியம். சில பாடங்களுக்கு சில தரப்படுத்தப்பட்ட தேர்வுகள் உள்ளன, மேலும் கல்வி பாடங்களின் ஆசிரியர்கள் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பாடப்புத்தகங்களைப் பின்பற்றுவார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, ஆனால் பொதுவாக நடுநிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்களை விட பாடத்திட்டம் மற்றும் முறைகளில் அதிக நெகிழ்வுத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளனர். நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் 95 சதவீதத்திற்கும் அதிகமானோர் தனியார் ஆசிரியர்களிடமிருந்து கூடுதல் அறிவுறுத்தல்களைப் பெறுவதற்காக ஹாக்வோன் அல்லது "க்ராம் பள்ளிகள்" என்று அழைக்கப்படும் தனியார், இலாப நோக்கற்ற, பள்ளிக்குப் பிந்தைய பயிற்சி நிறுவனங்களில் கலந்து கொள்கிறார்கள். முக்கிய பாடங்கள், குறிப்பாக கொரிய, ஆங்கிலம் மற்றும் கணிதத்தின் ஒட்டுமொத்த பாடங்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. சில ஹாக்வோன் ஒரு பாடத்தில் மட்டுமே நிபுணத்துவம் பெற்றவர்கள், மற்றவர்கள் அனைத்து முக்கிய பாடங்களையும் வழங்குகிறார்கள், இது அவர்களின் மாணவர்களுக்கு ஒவ்வொரு நாளும் இரண்டாவது சுற்று பள்ளிப் படிப்பை உருவாக்குகிறது. சில பெற்றோர்கள் தங்கள் பொதுப் பள்ளி படிப்பை விட தங்கள் குழந்தைகளின் ஹாக்வன் படிப்புக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார்கள். பல மாணவர்கள் தற்காப்புக் கலைகள் அல்லது இசை போன்ற விஷயங்களுக்காக கல்விக்கூடங்களில் சேருகிறார்கள். பல நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்கள், தங்கள் உயர்நிலைப் பள்ளி சகாக்களைப் போலவே, சூரிய அஸ்தமனத்திற்குப் பிறகு ஒரு நாள் பள்ளிப் படிப்பிலிருந்து திரும்புகிறார்கள். சராசரி தென் கொரிய குடும்பம் அதன் வருமானத்தில் 20 சதவீதத்தை மணிநேரங்களுக்குப் பிந்தைய பள்ளிகளுக்கு செலவிடுகிறது, இது வேறு எந்த நாட்டையும் விட தனிநபர் தனியார் பயிற்சிக்கு அதிக செலவு செய்கிறது. தென் கொரியாவில் உள்ள உயர்நிலைப் பள்ளி உயர்நிலைப் பள்ளிகள் முதல் வகுப்பு (வயது 15-16) முதல் மூன்றாம் வகுப்பு (வயது 17-18) வரை மூன்று ஆண்டுகள் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கின்றன, மேலும் மாணவர்கள் பொதுவாக 17 அல்லது 18 வயதில் பட்டம் பெறுகிறார்கள். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் பொதுவாக ஒவ்வொரு ஆண்டும் பட்டப்படிப்பை நோக்கி நீண்ட நேரம் படிப்பார்கள், போட்டித்திறன் மிக்கவர்களாக மாறுவார்கள் மற்றும் கொரியாவில் மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பல்கலைக்கழகங்களில் நுழைவார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. பல உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் காலையில் எழுந்து அதிகாலை 5 மணிக்கு வீட்டை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள். மாலை 4 மணிக்கு பள்ளி முடிந்ததும், அவர்கள் வழக்கமாக வீட்டிற்குச் செல்வதற்குப் பதிலாக பள்ளியில் ஒரு படிப்பு அறைக்கு அல்லது நூலகத்திற்குச் சென்று படிப்பார்கள். இது "யாஜா" என்று அழைக்கப்படுகிறது, இதன் பொருள் "மாலை சுய ஆய்வு" என்பதாகும். பெரும்பாலான பள்ளிகள் மாணவர்களுக்கு கட்டணத்துடன் இரவு உணவை வழங்குவதால் அவர்கள் இரவு உணவு சாப்பிட வீட்டிற்குச் செல்ல வேண்டியதில்லை. வழக்கமாக பிற்பகல் 1 மணிக்கு முடிவடையும் யாகத்தை முடித்த பிறகு, ஆனால் சில பள்ளிகளில் அதிகாலை 2 மணிக்கு பிறகு, அவர்கள் படித்த பிறகு வீடு திரும்புகிறார்கள், பின்னர் வழக்கமாக திங்கள் முதல் வெள்ளி வரை அதிகாலை 3 மணி வரை சிறப்பு படிப்பு பள்ளிகளுக்கு (ஹாக்வான்) திரும்புகிறார்கள். கூடுதலாக, அவர்கள் பெரும்பாலும் வார இறுதி நாட்களில் படிக்கின்றனர். யாஜா 30 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக உண்மையிலேயே "சுய" படிப்பாக இருக்கவில்லை; அனைத்து உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களும் அதைச் செய்ய வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது. 2010 களில் இருந்து, உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களுக்கு இலவச யாகம் வழங்கவும், அவர்கள் விரும்பும் போதெல்லாம் அதைச் செய்ய அனுமதிக்கவும் கல்வி அமைச்சகம் ஊக்குவித்துள்ளது. சியோலுக்கு அருகிலுள்ள பல நிலையான பொது உயர்நிலைப் பள்ளிகள் இப்போது மாணவர்களை அதைச் செய்ய கட்டாயப்படுத்தவில்லை. ஆனால் தனியார் உயர்நிலைப் பள்ளிகள், அறிவியல் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழி உயர்நிலைப் பள்ளிகள் போன்ற சிறப்பு நோக்க உயர்நிலைப் பள்ளிகள் அல்லது சியோலுக்கு வெகு தொலைவில் உள்ள சாதாரண பள்ளிகள் இன்னும் மாணவர்களை யாஜா செய்ய கட்டாயப்படுத்துகின்றன. அட்டவணைகள் ஒரே மாதிரியாக தரப்படுத்தப்படவில்லை மற்றும் பள்ளிக்கு பள்ளி மாறுபடும். பெரும்பாலான தென் கொரிய நடுநிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மேற்கத்திய பாணி சீருடைகளை மாதிரியாகக் கொண்ட பள்ளி சீருடைகளைக் கொண்டுள்ளன. சிறுவர்களின் சீருடையில் பொதுவாக கால்சட்டை மற்றும் வெள்ளை சட்டைகள் இருக்கும், மேலும் பெண்கள் ஓரங்கள் மற்றும் வெள்ளை சட்டைகளை அணிவார்கள். இது நடுநிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு மட்டுமே பொருந்தும். கொரியாவில் ஒரு பொதுவான பழமொழி என்னவென்றால்ஃ "நீங்கள் ஒவ்வொரு இரவும் மூன்று மணி நேரம் தூங்கினால், நீங்கள் ஒரு சிறந்த 'ஸ்கை பல்கலைக்கழகத்தில்' (சியோல் தேசிய பல்கலைக்கழகம், கொரியா பல்கலைக்கழகம் மற்றும் யோன்சேய் பல்கலைக்கழகம்) சேரலாம். நீங்கள் ஒவ்வொரு இரவும் நான்கு மணி நேரம் தூங்கினால், நீங்கள் மற்றொரு பல்கலைக்கழகத்தில் சேரலாம். நீங்கள் ஒவ்வொரு இரவும் ஐந்து அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மணி நேரம் தூங்கினால், குறிப்பாக உங்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியின் கடைசி ஆண்டில், எந்தவொரு பல்கலைக்கழகத்திலும் சேருவதை மறந்து விடுங்கள் ". அதன்படி, தங்கள் இறுதி ஆண்டில் உள்ள பல உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கல்வி அமைச்சகத்தால் நடத்தப்படும் பல்கலைக்கழக நுழைவுத் தேர்வுகளான சிஎஸ்ஏடி-களுக்கு (கல்லூரி அறிவாற்றல் திறன் சோதனை, கொரியன், சுனேங்) முன் விடுமுறை, பிறந்த நாள் அல்லது விடுமுறைக்கு எந்த இலவச நேரமும் இல்லை. சில உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வேடிக்கையான மற்றும் நிதானமான விடுமுறைகளை அனுபவிக்க குடும்பத்துடன் பயணிக்க வாய்ப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன, ஆனால் இந்த சலுகைகள் பெரும்பாலும் மாணவர்களால் முதல் ஆலோசனையின் பேரில் நிராகரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் சகாக்களின் தாக்கங்கள் மற்றும் வகுப்புகளில் "பின்தங்கியிருக்கும்" என்ற பயம் காரணமாக கூடுதல் பயணங்கள் ஏதேனும் இருந்தால் அவை பெரும்பாலும் நிராகரிக்கப்படுகின்றன. பல உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் ஓய்வு எடுப்பதை விட நண்பர்களுடன் தங்கி படிப்பதை விரும்புவதாகத் தெரிகிறது. கொரியாவில் ட்ருன்சி மிகவும் அரிதானது. கிளர்ச்சி செய்யும் மாணவர்கள் பெரும்பாலும் வகுப்பில் தங்கி, வகுப்புகளின் போது ஆசிரியரின் முதுகுக்குப் பின்னால் உள்ள நண்பர்களுடன் அரட்டையடிக்க இணையத்துடன் இணைக்கப்பட்ட ஸ்மார்ட்போன்களைப் பயன்படுத்துவார்கள், இது பொதுவாக பிடிபட்டால் அவர்களை சிக்கலில் ஆழ்த்தும். கொரியாவில் உள்ள உயர்நிலைப் பள்ளிகளை ஒரு மாணவரின் ஆர்வம் மற்றும் தொழில் பாதை அல்லது ஒரு சாதாரண மாநில உயர்நிலைப் பள்ளிக்கு ஏற்ப சிறப்பு தடங்களாகப் பிரிக்கலாம். சிறப்பு உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு, அறிவியல் (அறிவியல் உயர்நிலைப் பள்ளி), வெளிநாட்டு மொழி, சர்வதேச மற்றும் கலை சிறப்பு உயர்நிலைப் பள்ளிகள் உள்ளன, இதில் மாணவர்கள் பொதுவாக அதிக போட்டித்திறன் கொண்ட நுழைவுத் தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெறலாம். இந்த பள்ளிகள் சிறப்பு நோக்க உயர்நிலைப் பள்ளிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. தன்னாட்சி தனியார் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் கல்வி அமைச்சகத்தின் கொள்கையிலிருந்து ஒப்பீட்டளவில் இலவசம். திறமையான மாணவர்களுக்கான பள்ளிகள் உள்ளன. பல சிறப்பு நோக்க உயர்நிலைப் பள்ளிகள், தன்னாட்சி தனியார் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் திறமையான மாணவர்களுக்கான பள்ளிகளில் கற்பித்தல் மிகவும் விலை உயர்ந்தது (சிறப்பு நோக்கத்திற்காக அல்லது தன்னாட்சி தனியார் உயர்நிலைப் பள்ளியின் கற்பித்தல் சராசரி ஆண்டுக்கு அமெரிக்க டாலர் 5,614 ஆகும்.) திறமையான மாணவர்களுக்கான பள்ளிகளில் ஒன்று ஆண்டுக்கு 7,858 அமெரிக்க டாலர்கள் ஆகும். சராசரியாக கணக்கிடப்பட்டதை விட அதிகமாக தேவைப்படும் சில பள்ளிகள் உள்ளன. சியோங்ஷிம் இன்டர்நேஷனல் அகாடமி, ஹாங்குக் அகாடமி ஆஃப் ஃபாரின் ஸ்டடீஸ், கொரியன் மின்ஜோக் லீடர்ஷிப் அகாடமி மற்றும் ஹானா அகாடமி சியோல் ஆகியவை தங்கள் விலையுயர்ந்த கல்விக்கு பிரபலமற்றவை. அதே நேரத்தில், இந்த பள்ளிகள் மாணவர்களின் உயர் கல்வி சாதனை மற்றும் கல்லூரி முடிவுகளுக்கு பெயர் பெற்றவை, ஆண்டுதோறும் தங்கள் மாணவர்களில் 50 சதவீதத்திற்கும் அதிகமானவர்களை "ஸ்கை பல்கலைக்கழகங்களுக்கு" அனுப்புகின்றன. பிற வகையான உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் நிலையான பொது உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் நிலையான தனியார் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் அடங்கும், நுழைவுத் தேர்வுகளுடன் அல்லது இல்லாமல். இந்த உயர்நிலைப் பள்ளிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட துறையில் நிபுணத்துவம் பெறவில்லை, ஆனால் தங்கள் மாணவர்களை சிறந்த மற்றும் பிரபலமான கல்லூரிகளுக்கு அனுப்புவதில் அதிக கவனம் செலுத்துகின்றன. சிறப்பு நோக்கம் கொண்ட, தன்னாட்சி பெற்ற தனியார் பள்ளிகள், சர்வதேச பள்ளிகள் மற்றும் திறமையான மாணவர்களுக்கான பள்ளிகள் தோன்றியதிலிருந்து, தரமான உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மாணவர்களை "சிறந்த மற்றும் பிரபலமான" பல்கலைக்கழகங்களுக்கு அனுப்ப போராடுகின்றன. தரமான உயர்நிலைப் பள்ளிகள் பொதுவாக சிறப்பு பள்ளிகளின் உள்கட்டமைப்பு, கற்பித்தல் வளங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பள்ளி பதிவுகளை மேம்படுத்தும் நடவடிக்கைகளுடன் போட்டியிட முடியாது. எனவே, ஒரு நிலையான உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு மாணவருக்கு, "ஸ்கை" இல் நுழைவது கடினம். எனவே சிறந்த மாணவர்களும் அவர்களது பெற்றோர்களும் தரமான உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் நுழைவதைத் தவிர்க்கிறார்கள். தொழிற்கல்வி பள்ளியில் நுழைய மிகவும் குறைவான தரங்களைக் கொண்ட மாணவர்கள் அல்லது சராசரி தரங்களைக் கொண்ட மாணவர்கள் மட்டுமே சாதாரண உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் நுழைகிறார்கள். மாணவர்களின் கல்வி நிலை குறைவாக இருப்பதால் இது சிறந்த மாணவர்களை சாதாரண உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் சேருவதைத் தொடர்ந்து ஊக்கப்படுத்துகிறது. இந்த தீய சுழற்சி நிலையான பள்ளிகளை பொதுமக்களின் பார்வையில் "சேரிகளாக" மாற்றியது. இதன் விளைவாக, உயர்மட்ட பல்கலைக்கழகங்களின் சேர்க்கைக் குழுக்கள் தரமான பள்ளிகளில் இருந்து மாணவர்களை நிராகரிக்கின்றன. சிறப்பு நோக்கம் கொண்ட, தன்னாட்சி பெற்ற தனியார் பள்ளிகள், சர்வதேச பள்ளிகள் மற்றும் திறமையான மாணவர்களுக்கான பள்ளிகளில் இருந்து மாணவர்களை சேர்ப்பதற்கு முன்னுரிமை உள்ளது. இது போன்ற உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் நுழைவதற்கான போட்டியை சிறந்த பல்கலைக்கழகங்களில் நுழைவதைப் போலவே கடினமாக்கியுள்ளது. கொரிய அரசாங்கம் மிகவும் சமநிலையான அமைப்பை அனுமதிக்கும் பொருட்டு இத்தகைய தீங்கு விளைவிக்கும் படிப்பு பழக்கங்களை ஒடுக்க முயற்சித்துள்ளது, பெரும்பாலும் தனியார் நடத்தும் பல சிறப்பு படிப்பு நிறுவனங்களுக்கு (ஹாக்வோன்) அதிகாலை 12 மணி வரை வகுப்புகளை நடத்தியதற்காக அபராதம் விதித்தது. இந்த சிக்கலைத் தீர்க்க, கொரிய அரசாங்கம் ஒரு சட்டத்தை உருவாக்கியது, இது 10:00 PM க்குப் பிறகு ஹாக்வான்கள் வகுப்புகளை நடத்த தடை விதித்தது, இது பெரும்பாலும் இணங்கவில்லை. அரசாங்கத்தால் வழங்கப்பட்ட நிலையான பள்ளி பாடத்திட்டம் பெரும்பாலும் 16 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பாடங்களைக் கொண்ட கடுமையானதாக குறிப்பிடப்படுகிறது. பெரும்பாலான மாணவர்கள் தங்கள் கல்வி செயல்திறனை அதிகரிக்க ஹாக்வோனிலும் கலந்து கொள்ள விரும்புகிறார்கள். முக்கிய பாடங்களில் கொரிய, ஆங்கிலம் மற்றும் கணிதம் ஆகியவை அடங்கும், சமூக மற்றும் இயற்பியல் அறிவியல் பாடங்களுக்கு போதுமான முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் பொதுவாக வகுப்பறையில் கேள்விகளைக் கேட்க மாட்டார்கள், ஆனால் விவரங்களை மனப்பாடம் செய்ய விரும்புகிறார்கள். உலகளாவிய புரிதல், பயன்பாடு மற்றும் விமர்சன சிந்தனையில் கவனம் செலுத்தும் சமகால கல்வித் தரங்களுடன் ஒப்பிடும்போது, மனப்பாடம் என்பது ஒரு பாடத்தின் உண்மையான தேர்ச்சி பெறுவதற்கான காலாவதியான மற்றும் பயனற்ற வழிமுறையாக இருப்பதால், தென் கொரிய மாணவர்களில் பெரும்பான்மையானவர்கள் மிகவும் வளர்ந்த நாட்டின் நவீனமயமாக்கப்பட்ட கல்வி முறைக்கு மாறுகிறார்கள் சுயாதீனமான உறுதிப்பாடு அல்லது முழுமையான கருத்து புரிதல் மற்றும் தொகுப்புக்கான மோசமான திறன் கொண்ட தங்கள் சகாக்களை விட மிகவும் பின்தங்கியுள்ளனர். உலகளவில், தென் கொரிய பட்டதாரிகள் மேற்கத்திய பல்கலைக்கழக ஆட்சேர்ப்பு அல்லது தொழில் ஆட்சேர்ப்புக்கு மிகக் குறைவாக விரும்பப்படுகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் தர்க்கரீதியான மற்றும் விமர்சன சிந்தனை மற்றும் பயன்பாட்டுத் திறன்களை தொடர்ந்து நிரூபிக்கத் தவறிவிடுகிறார்கள். பள்ளியின் தேர்ந்தெடுப்பு மற்றும் நிபுணத்துவத்தின் அளவைப் பொறுத்து, பாடங்களின் வகை மற்றும் நிலை பள்ளிக்கு பள்ளி வேறுபடலாம் என்பதைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம். சிறப்பு, விருப்ப, விலையுயர்ந்த, படிப்புப் பள்ளிகள் மாணவர்கள் முந்தைய ஆண்டுகளின் சிஎஸ்ஏடி சோதனைகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் நேர்காணல் கேள்விகளிலிருந்து கேள்விகளையும் பதில்களையும் மனப்பாடம் செய்ய உதவுகின்றன. கொரியாவில் நடுநிலைப் பள்ளிக் கல்வியைப் போலல்லாமல், உயர்நிலைப் பள்ளி கட்டாயமில்லை. இருப்பினும், பொருளாதார ஒத்துழைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு அமைப்பு (ஓஇசிடி) உறுப்பு நாடுகளின் 2005 ஆம் ஆண்டு ஆய்வின்படி, தென் கொரியாவின் இளைஞர்களில் சுமார் 97 சதவீதம் பேர் உயர்நிலைப் பள்ளியை நிறைவு செய்கிறார்கள். இது எந்தவொரு நாட்டிலும் பதிவு செய்யப்பட்ட மிக உயர்ந்த சதவீதமாகும். இது முக்கியமாக கொரியாவில் தோல்வியுற்ற தரம் போன்ற எதுவும் இல்லை, மேலும் பெரும்பாலான பட்டதாரிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான நாட்களில் பள்ளிக்குச் செல்லும் வரை. வருகை அடிப்படையில் மட்டுமே இந்த பட்டப்படிப்பு முறை மேற்கத்திய நாடுகளில் பல்கலைக்கழக சேர்க்கைக்கு மதிப்பீடு செய்யப்படும்போது ஒரு தென் கொரிய மாணவரை மேலும் மதிப்பிடுகிறது, குறிப்பாக பலர் நுழைவுத் தேர்வுகளை படிப்படியாக நீக்குகின்றனர். உயர்நிலைப் பள்ளி தேர்வு மற்றும் சில பள்ளிகளின் கருதப்பட்ட உயரடுக்கு பற்றிய தென் கொரிய கருத்துக்கள் பெரும்பாலான மேற்கத்திய கல்வி முறைகளுக்கு முரணானவை, அவை கல்வியில் கடுமையாக கவனம் செலுத்துகின்றன, ஆனால் அதிநவீன புரிதல் மற்றும் சமூகமயமாக்கலை அடைவதன் போது வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்கள் மற்றும் அனுபவங்களுக்கு மாணவர் வெளிப்பாட்டை அதிகரிக்க பல்வேறு அம்சங்களில் மாணவர் அமைப்பின் பன்முகத்தன்மைக்கு அதிக மதிப்பு அளிக்கிறது. தற்போதுள்ள நிலையில், கொரிய இடைநிலைக் கல்வி முறை ஆசிரியர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்விக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதில் மிகவும் வெற்றிகரமாக உள்ளது, இதில் ஆசிரியர்கள் நேரடியாக மாணவர்களுக்கு தகவல்களைத் தெரிவிக்கிறார்கள். மாணவர்கள் தன்னம்பிக்கை கொண்ட பாத்திரங்களை வகிக்க வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்கப்படும் வகுப்பறை சூழல்களுக்கு இது பொருந்தாது, இதில் பெரும்பாலும், சுறுசுறுப்பான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான ஆளுமைகள் வெற்றிக்கு வழிவகுப்பதாகத் தெரிகிறது. இதேபோல், தென் கொரிய கல்வியில் மையமாக இருப்பதைப் போலவே, ரோட் மனப்பாடம், நுண்ணறிவைக் குறிக்கவில்லை மற்றும் தகவல் யுகத்தில் ஆழமாக குறைந்து வரும் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது என்பதை அறிவியல் ஆய்வுகள் தொடர்ந்து நிரூபிக்கின்றன. கொரிய உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் ஆங்கில மொழியின் தீவிரமான மாணவர் பயன்பாடு கொரியாவிலும், வெளிநாடுகளிலும் உள்ள சிறந்த பல்கலைக்கழகங்களில் நுழைய அவசியம் என்பது பெருகிய முறையில் தெளிவாகிறது. தொழில்முறை தென் கொரியா ஒரு வலுவான தொழில் கல்வி முறையைக் கொண்டிருந்தது, இது கொரியப் போர் மற்றும் போரைத் தொடர்ந்து ஏற்பட்ட பொருளாதார சரிவு காரணமாக சிதைந்தது. அதன்பிறகு தொழிற்கல்வி முறை மறுசீரமைக்கப்பட்டது. பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைய விரும்பாத மாணவர்களுக்கு, தொழில்நுட்பம், விவசாயம் அல்லது நிதி போன்ற துறைகளில் நிபுணத்துவம் பெற்ற தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிகள் உள்ளன. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் சுமார் 20 சதவீதம் பேர் தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் உள்ளனர். தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிகளில், மாணவர்கள் தங்கள் நேரத்தை பொதுப் படிப்புகளுக்கும் தொழிற்கல்வி படிப்புகளுக்கும் இடையில் சமமாகப் பிரிக்கின்றனர். பொதுக் கல்வி கொரிய, கணிதம், அறிவியல் மற்றும் சமூக ஆய்வுகள் போன்ற கல்வி மையப் படிப்புகளைக் கற்பிக்கிறது, அதே நேரத்தில் தொழிற்பயிற்சி விவசாயம், தொழில்நுட்பம், தொழில், வர்த்தகம், வீட்டு பொருளாதாரம், மீன்பிடித்தல் மற்றும் கடலியல் தொடர்பான படிப்புகளை வழங்குகிறது. நகர்ப்புற விரிவாக்கம் காரணமாக தொழிலாளர் பற்றாக்குறையை சமாளிக்க கிராமப்புறங்கள் மற்றும் துறைமுக நகரங்களில் விவசாயம், மீன்வளம் மற்றும் கடலியல் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. வேளாண் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் அறிவியல் விவசாயத்தில் கவனம் செலுத்துகின்றன மற்றும் விவசாயத்தில் திறமையான நிபுணர்களை உருவாக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, அதே நேரத்தில் மீன்வளம் மற்றும் கடலியல் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் கடல்சார் வளங்களைப் பயன்படுத்தி வழிசெலுத்தல் தொழில்நுட்பத்தில் கவனம் செலுத்துகின்றன. 1980 களில் இருந்து, தொழில்முறை உயர்நிலைப் பள்ளிகள் பல்வேறு துறைகளில் பயிற்சியை வழங்கி, தென் கொரியத் தொழில் மற்றும் சமூகத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு ஏற்ப ஒரு தொழிலாளர் சக்தியை உருவாக்குகின்றன. 1970 களில் கனரக மற்றும் இரசாயனத் தொழில்களில் மனிதவளத்தின் தேவை காரணமாக, தொழில் கல்வியின் தேவை முக்கியமானது. 1980 களில், தொழில்நுட்பத்தில் ஏற்பட்ட பெரிய மாற்றங்களின் காரணமாக, தொழில் கல்வியின் நோக்கம் நன்கு பயிற்சி பெற்ற தொழில்நுட்ப வல்லுநர்களை உருவாக்குவதற்கு மாறியது. தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளியில் இருந்து மாணவர்கள் பட்டம் பெறும்போது, மாணவர்கள் ஒரு தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளி டிப்ளமோவைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் பணியில் சேரவோ அல்லது உயர்கல்விக்குச் செல்லவோ தேர்வு செய்யலாம். பல தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகள் தங்கள் கல்வியை மேலும் மேம்படுத்துவதற்காக ஜூனியர் கல்லூரிகளில் சேருகிறார்கள். 1970 கள் மற்றும் 1980 களில் பல்கலைக்கழக பட்டம் முதலாளிகளுக்கு முக்கியத்துவம் பெற்றதால், ஒரு தொழில்துறை பொருளாதாரத்தை விட அதிக அறிவு அடிப்படையிலான மாற்றத்தை நோக்கிய மாற்றத்தின் விளைவாக, பல இளம் தென் கொரியர்களும் அவர்களது பெற்றோர்களும் பார்க்கும்போது தொழில் கல்வி பல்கலைக்கழகத்திற்கு ஆதரவாக மதிப்பிடப்பட்டது. 1970 கள் மற்றும் 1980 களில், தென் கொரியாவில் தொழிற்கல்வி சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதை விட குறைவாக இருந்தது, இருப்பினும் ஒரு நல்ல வருமானம் மற்றும் சமூக பொருளாதார அந்தஸ்தை உயர்த்துவதற்கான வாய்ப்புடன் ஒரு நிலையான வாழ்க்கையைப் பெறுவதில் வெற்றி பெறுவதற்கான ஒரு பாதையாகும். தொழில் கல்வியின் பல நேர்மறையான பண்புகளுடன் கூட, பல தொழில் பட்டதாரிகள் தென் கொரியாவின் பொருளாதார வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்பதில் அவர்களின் நிபுணத்துவம் மற்றும் திறன்களின் முக்கியத்துவம் இருந்தபோதிலும், அவர்களின் கல்லூரி படித்த மேலாளர்களால் அவமதிக்கப்பட்டனர் மற்றும் களங்கப்படுத்தப்பட்டனர். தென் கொரியாவின் உயர் பல்கலைக்கழக நுழைவு விகிதத்துடன், தொழில் கல்வி பற்றிய கருத்து பல தென் கொரியர்களின் மனதில் இன்னும் சந்தேகத்தில் உள்ளது. 2013ஆம் ஆண்டில், 18 சதவீத மாணவர்கள் மட்டுமே தொழிற்கல்வித் திட்டங்களில் சேர்க்கப்பட்டனர். குறைந்த சேர்க்கை தொடர்கிறது, பெரும்பாலும் பல்கலைக்கழகத்தில் கலந்துகொள்வதன் கௌரவம் காரணமாக. கூடுதலாக, பணக்கார குடும்பங்கள் மட்டுமே மாணவர்கள் மிகவும் கடினமான கல்லூரி நுழைவுத் தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவதற்குத் தேவை என்று பலர் கருதும் பயிற்சியை வாங்க முடிகிறது. கல்லூரி நுழைவுத் தேர்வில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் பெற்ற ஒரு மாணவர் வழக்கமாக பல்கலைக்கழகத்தில் சேருவதற்கான வாய்ப்பை முன்கூட்டியே நிறுத்துகிறார். தொழிற்கல்விக்கு எதிரான பரவலான சார்புடன், தொழிற்கல்வி மாணவர்கள் "குறைவான சாதனையாளர்கள்" என்று முத்திரை குத்தப்படுகிறார்கள், முறையான உயர் கல்வி பின்னணி இல்லாதவர்களாக கருதப்படுகிறார்கள், மேலும் தொழில்சார் வேலைகள் கொரியாவில் "3டி" அழுக்கு, இழிவான மற்றும் ஆபத்தானவை என்று அழைக்கப்படுவதால் பெரும்பாலும் இழிவான முறையில் பார்க்கப்படுகிறார்கள். இதற்கு பதிலடியாக, தென் கொரிய அரசாங்கம் பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்க்கை எண்ணிக்கையை அதிகரித்தது. அதன்பிறகு, பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கை விகிதம் 68.2 சதவீதமாக இருந்தது, இது 2014-ஐ விட 15 சதவீதம் அதிகமாகும். தொழில் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நேர்மறையான பிம்பத்தை உயர்த்துவதற்காக, தென் கொரிய அரசாங்கம் ஜெர்மனி, சுவிட்சர்லாந்து மற்றும் ஆஸ்திரியா போன்ற நாடுகளுடன் இணைந்து இளம் தென் கொரியர்களுக்கான தொழில் கல்வி, பயிற்சி மற்றும் தொழில் வாய்ப்புகளை மேம்படுத்துவதற்காக செயல்படுத்தப்படும் புதுமையான தீர்வுகளை ஆராய்ந்து வருகிறது. பல மிகவும் வளர்ந்த கலாச்சாரங்கள் மற்றும் பொருளாதாரங்கள் தொழில் கல்வி மற்றும் தொழில் வாழ்க்கையின் மீது தென் கொரியாவின் எதிர்மறையான சார்பை பின்தங்கியதாக கருதுகின்றன, பெரும்பாலும் தென் கொரியா பல பெரிய கண்டுபிடிப்புகளை உருவாக்கும், அவற்றை உருவாக்க யாரும் இல்லை, அவர்களுக்கு சேவை செய்ய யாரும் இல்லை என்று நகைச்சுவையாகக் கூறுகின்றன. அதே சமூகங்கள் தனிப்பட்ட கல்வியை அடைவதில் தென் கொரியாவின் ஆர்வத்தையும், கவுரவத்தையும் தென் கொரிய கல்வி முறையின் பல குறைபாடுகளில் ஒன்றுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு என்று கருதுகின்றனஃ அத்தகைய சுய மற்றும் குறுகிய மனப்பான்மை கொண்ட கவனம் கூட்டு சமூகத்தை பாதிக்க வைக்கிறது என்பதை தர்க்கமும் வரலாற்று அனுபவமும் கற்பிக்கின்றன. தி மெக்கின்சி குளோபல் இன்ஸ்டிடியூட்டின் 2012 ஆராய்ச்சி அறிக்கையின்படி, ஒரு கல்லூரி பட்டதாரியின் மேம்பட்ட வருவாயின் வாழ்நாள் மதிப்பு இனி பட்டம் பெறுவதற்குத் தேவையான செலவை நியாயப்படுத்துவதில்லை. செயல்திறன் அழுத்தத்தின் மனித செலவு மற்றும் நாட்டின் பல்கலைக்கழகத்தில் படித்த இளைஞர்களிடையே அதிக வேலையின்மை விகிதத்தை எதிர்கொள்ள அதிக தொழில் கல்வியின் தேவை குறித்தும் அறிக்கையில் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டது. தென் கொரிய அரசாங்கம், பள்ளிகள் மற்றும் தொழில்துறை ஆகியவை சுவிஸ் அரசாங்கம் மற்றும் தொழில்துறையின் உதவியுடன் இப்போது நாட்டின் ஒரு காலத்தில் வலுவான தொழிற்பயிற்சி கல்வித் துறையை "மெயிஸ்டர் பள்ளிகள்" என்று அழைக்கப்படும் தொழிற்பயிற்சி பள்ளிகளின் வலையமைப்புடன் மறுவடிவமைப்பு செய்து நவீனமயமாக்குகின்றன. மெயிஸ்டர் பள்ளிகளின் நோக்கம், ஆட்டோமொபைல் மெக்கானிக்ஸ், பிளம்பர்கள், வெல்டர்கள், கொதிகலன் தயாரிப்பாளர்கள், எலக்ட்ரிஷியன்கள், தச்சர்கள், ஆலை உரிமையாளர்கள், மெஷினிஸ்டுகள் மற்றும் இயந்திர ஆபரேட்டர்கள் போன்ற தொழில்களின் பற்றாக்குறையை குறைப்பதாகும், ஏனெனில் இந்த பதவிகளில் பல நிரப்பப்படுவதில்லை. தென் கொரியாவின் தொழிற்கல்வி முறையை மேம்படுத்துவதற்காக மெயிஸ்டர் பள்ளிகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, குறிப்பாக உயர் திறமையான தொழில்கள் மற்றும் உயர் திறமையான உற்பத்தி வேலைகள் மற்றும் பிற துறைகளில் பணியாற்ற இளைஞர்களைத் தயார்படுத்துவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த பள்ளிகள் ஜெர்மன் பாணியிலான மெயிஸ்டர் பள்ளிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, இளைஞர்களுக்கு திறமையான வர்த்தகத்தில் முதுநிலை வகிக்க கற்பிக்கின்றன. நாட்டின் உயர் இளைஞர் வேலையின்மை விகிதத்தை சமாளிக்க மெயிஸ்டர் பள்ளிகள் அமைக்கப்பட்டன, ஏனெனில் மில்லியன் கணக்கான இளம் தென் கொரிய பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகள் ஒரு தொழிலை மேற்கொள்வதற்குப் பதிலாக செயலற்ற நிலையில் உள்ளனர், அதே நேரத்தில் சிறு மற்றும் நடுத்தர வணிகங்களின் மேலாளர்கள் திறமையான வர்த்தக பற்றாக்குறை குறித்து புகார் கூறுகின்றனர். பல மெயிஸ்டர் பள்ளிகள் பரந்த அளவிலான திறமையான வர்த்தகங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப துறைகளை வழங்குகின்றன, அவை தொழில்துறை ஆதரவு பாடத்திட்ட வடிவமைப்பைக் கொண்ட பட்டதாரிகளுக்கு வேலைவாய்ப்புக்கான உத்தரவாதத்தை வழங்குகின்றன, மேலும் பல்வேறு தொழில்களுக்குத் தேவையான திறன்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. தொழிற்பயிற்சி பற்றிய கண்ணோட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்கும், திறமையான கைத்தொழில் மற்றும் தொழில்நுட்ப வேலைகளுடன் தொடர்புடைய எதிர்மறையான களங்கத்தை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கும் தென் கொரியா அரசு முன்முயற்சிகளை எடுத்துள்ளது. கூடுதலாக, ஒரு இளம் தென் கொரியன் ஒரு பல்கலைக்கழக பட்டப்படிப்பைத் தொடர விரும்பினால் மேலும் முன்னேற்றத்தை அனுமதிக்கும் பொருட்டு பல்கலைக்கழகத்திற்கு ஒரு தடையற்ற மாற்றத்தை அனுமதிக்கும் வகையில் தொழில்சார் துறைகள் கல்வித் துறைகளுடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன. மெயிஸ்டர் பள்ளிகள் தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிகள், சமூக மற்றும் ஜூனியர் கல்லூரிகளில் பயிற்சி அடிப்படையிலான பயிற்சியை வழங்குகின்றன. மெயிஸ்டர் பள்ளிகள் சிறப்பு மெயிஸ்டர் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வேலைவாய்ப்பு ஆதரவு அமைப்புகளையும் வழங்குகின்றன. தென் கொரிய அரசாங்கம் "முதலில் வேலைவாய்ப்பு, பின்னர் கல்லூரி" என்ற தத்துவத்தை நிறுவியுள்ளது, இதில் பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு மாணவர்கள் பல்கலைக்கழகத்திற்குத் திட்டமிடுவதற்கு முன்பு முதலில் வேலை தேட ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். தகவல் யுக பணியாளர்களின் மாறிவரும் தேவைகளுடன், உலகளாவிய கணிப்புகள் 2030 ஆம் ஆண்டில், தொழில்நுட்ப முன்னேற்றங்கள் காரணமாக திறமையற்ற தொழிலாளர்களுக்கான தேவை குறைந்து வருவதற்கு மாறாக தொழில் திறன்களுக்கான தேவை அதிகரிக்கும் என்பதைக் காட்டுகின்றன. எதிர்மறையான கருத்து மற்றும் தொழில் கல்வியை களங்கப்படுத்துவது தென் கொரியாவில் மிகப்பெரிய சவால்களில் ஒன்றாகத் தொடர்கிறது. இளைய மாணவர்கள் தங்கள் கருத்தை மாற்றுவதற்காக பல்வேறு தொழிற்பயிற்சித் திட்டங்களை நேரில் சென்று பார்க்க அரசு ஊக்குவித்து வருகிறது. தொழிற்கல்வியின் தரம் குறித்து சந்தேகம் உள்ளவர்கள் பள்ளி விடுமுறை நாட்களில் தொழில்துறையில் வேலை செய்ய ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள், எனவே அவர்கள் தற்போதைய தொழில்துறை நடைமுறைகளை புதுப்பித்த நிலையில் வைத்திருக்கிறார்கள். மேற்கத்திய மற்றும் பிற மிகவும் வளர்ந்த நாடுகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பதன் மூலம் தொழில் வர்த்தகங்கள் குறித்த தங்கள் எதிர்மறையான பார்வையை மறுபரிசீலனை செய்ய மாணவர்களையும் அவர்களது பெற்றோர்களையும் வல்லுநர்கள் ஊக்குவிக்கிறார்கள், மேலும் இந்த வல்லரசு பொருளாதாரங்களில் தொழில்துறை வர்த்தகங்கள் மிகவும் அங்கீகரிக்கப்பட்டு மதிக்கப்படுகின்றன. தொழிற்கல்வியின் கருத்தை மாற்றுவதில் மெயிஸ்டர் பள்ளிகள் தொடர்ந்து நல்ல தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, இருப்பினும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் 15,213 (5 சதவீதம்) பேர் மட்டுமே மெயிஸ்டர் பள்ளிகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு 100 சதவீத வேலைவாய்ப்பு விகிதம் இருந்தபோதிலும், மெயிஸ்டர் பள்ளி சேர்க்கைக்கான தேவை இல்லாததே இதற்குக் காரணம். அதற்கு பதிலாக மெயிஸ்டர் மாணவர்கள் இந்த பள்ளிகளை பல்கலைக்கழகத்திற்கு மாற்று பாதையாக பயன்படுத்துகின்றனர். ஒரு மாணவர் மெயிஸ்டர் பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற பிறகு மூன்று ஆண்டுகள் தொழில்துறையில் பணிபுரிந்தால், அவர்களுக்கு மிகவும் கடினமான பல்கலைக்கழக நுழைவுத் தேர்வில் இருந்து விலக்கு அளிக்கப்படும். ஆயினும்கூட, தொழில் கல்வி பற்றிய கருத்து மாறி வருகிறது மற்றும் படிப்படியாக பிரபலமடைந்து வருகிறது, ஏனெனில் பங்கேற்கும் மாணவர்கள் அதிக தொழில்நுட்ப, முக்கிய தொழில்களில் பணிபுரிகின்றனர் மற்றும் தற்போதைய சந்தையில் மிகவும் மதிப்புமிக்க உண்மையான திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பெரும்பாலும் தங்கள் பல்கலைக்கழக படித்த சகாக்களை விட ஆண்டுதோறும் அதிகமாக சம்பாதிக்கிறார்கள். தொழில் மற்றும் மெயிஸ்டர் பள்ளி பட்டதாரிகள் மெதுவான பொருளாதாரத்தில் வேலை வாய்ப்புகளால் நிரம்பி வழிகின்றனர். மெயிஸ்டர் பள்ளிகளின் முன்முயற்சி, உயரடுக்கு பல்கலைக்கழகங்களில் பட்டம் பெற்றவர்களை விட சாம்சங் போன்ற நிறுவனங்களில் இளைஞர்களுக்கு வேலைகளைப் பெற உதவியது. தென் கொரியா தனது கல்வி முறையில் மெயிஸ்டர் பள்ளிகளை அறிமுகப்படுத்தத் தொடங்கியதிலிருந்து பெரிய நிறுவனங்களைச் சார்ந்திருப்பதை எளிதாக்குவதற்காக அதன் சிறு மற்றும் நடுத்தர வணிகத் துறையை ஜெர்மன் வழிகளில் நெறிப்படுத்தியுள்ளது. பெரும் மந்தநிலையின் போது நாட்டின் அதிக வேலையின்மை விகிதம் இருந்தபோதிலும், மெயிஸ்டர் பள்ளி பட்டதாரிகள் தென் கொரிய பொருளாதாரத்தில் அதிக தேவை மற்றும் சிறிய விநியோகத்தில் உள்ள பொருத்தமான மற்றும் மிகவும் விரும்பப்படும் திறன் தொகுப்புகளைக் கொண்டிருப்பதால் பணியாளர்களை வழிநடத்துவதில் வெற்றிகரமாக உள்ளனர். மெயிஸ்டர் உயர்நிலைப் பள்ளிகளின் பட்டதாரிகள் வேலைச் சந்தையில் வெற்றிகரமாக உள்ளனர் மற்றும் சிறந்த நிறுவனங்களிடமிருந்து முழு சம்பள தொழில் வாய்ப்புகளால் நிரம்பி வழிகின்றனர். இளைஞர்களின் வேலையின்மை சராசரியை விட மூன்று மடங்கு அதிகமாக இருப்பதால், உயர்தர தொழிற்கல்வி மூலம் இளைஞர்களுக்கான வேலைவாய்ப்பை அதிகரிப்பது பூங்கா நிர்வாகத்தின் முன்னுரிமையாக மாறியுள்ளது. தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிகளைச் சேர்ந்த பட்டதாரிகள் தென் கொரியாவின் மிகவும் போட்டித்தன்மை வாய்ந்த மற்றும் மந்தமான வேலைச் சந்தையைக் கடந்து செல்வதில் வெற்றி பெற்றுள்ளனர். பல பட்டதாரிகள் தென் கொரிய பொருளாதாரம் முழுவதும் பல தொழில்துறை துறைகளில் அளவு மற்றும் தரத்தில் அதிக வேலை வாய்ப்புகளைக் கண்டறிந்துள்ளனர். பல பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளின் வருமானத்திற்கு போட்டியாக தொழில் வாய்ப்புகளும், தொழில் கல்வியால் வழங்கப்படும் நல்ல ஊதியமும் இருந்தபோதிலும், எதிர்மறையான சமூக அணுகுமுறைகள் மற்றும் வர்த்தகர்கள் மீதான தப்பெண்ணம் ஒரு தொழில் திறமையான வர்த்தகத்தில் ஒரு தொழில் வாழ்க்கையின் குறுகிய மற்றும் நீண்ட கால மேன்மைக்கு வலுவான சான்றுகள் இருந்தபோதிலும் தொடர்கிறது. தொழில் கல்வி பின்னணி கொண்ட பட்டதாரிகளுக்கு எதிரான ஆவணப்படுத்தப்பட்ட பாகுபாடு குறித்து பலர் கவலை தெரிவித்துள்ளனர், இது தென் கொரிய முதலாளிகளின் நீண்டகால போக்கு. தொழில் வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய எதிர்மறையான சமூக களங்கம் மற்றும் பல்கலைக்கழக பட்டம் இல்லாதது தென் கொரிய சமூகத்தில் ஆழமாக வேரூன்றியுள்ளது. பல தென் கொரியர்கள் இன்னும் ஒரு மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகத்தில் இருந்து ஒரு பல்கலைக்கழக பட்டம் மட்டுமே ஒரு வெற்றிகரமான வாழ்க்கைக்கான ஒரே பாதை என்ற நீடித்த நம்பிக்கையைக் கொண்டுள்ளனர், ஏனெனில் தென் கொரிய சமூகத்தின் பெரும்பகுதி இன்னும் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளை பல்கலைக்கழகத்தில் சேர போதுமான புத்திசாலித்தனம் இல்லாத மாணவர்களுக்கான நிறுவனங்களாக கருதுகிறது. தொழிற்துறை வர்த்தகங்கள் மற்றும் பட்டதாரிகள் பற்றிய இந்த எதிர்மறையான உணர்வுகள் உலகப் பொருளாதாரம் மற்றும் சமூகத்தில் தென் கொரியாவின் முழு பங்கேற்பையும் பொருத்தத்தையும் பல வழிகளில் பாதிக்கிறதுஃ தென் கொரியாவின் கண்டுபிடிப்பு மற்றும் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதித்து மட்டுப்படுத்துவதன் மூலமும், முக்கிய உள்கட்டமைப்பின் வடிவமைப்பு, கட்டிடம் மற்றும் பராமரிப்புக்கு இடையூறு விளைவிப்பதன் மூலமும், தொழில் கல்வியின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட மதிப்பு குறித்த நியாயமற்ற முரண்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் காலாவதியான வர்க்க அடிப்படையிலான சமூக கட்டமைப்பை அவர்கள் தொடர்ந்து கடைப்பிடிப்பதால் தென் கொரிய சமூகத்தின் கருத்தை சேதப்படுத்துவதன் மூலமும். தொழிற்கல்வி பள்ளிகளிலிருந்து பெறப்படும் திறன்கள் மாணவர்களுக்கு பல நடைமுறை திறன்களையும் அனுபவங்களையும் வழங்குகின்றன. அதிகமான தொழிற்கல்வி பள்ளிகள் செயல்படுவதால், அதிகமான இளம் தென் கொரியர்கள் தங்கள் உலகளாவிய சகாக்களுடன் சேர்ந்து, கல்வித் தொழில்களில் தங்கள் ஆர்வங்களையும் திறன்களையும் பயன்படுத்துவது பள்ளிகள் மற்றும் பெரியவர்களின் பெயர்களின் முக்கியத்துவத்தை விட மிக அதிகமாக உள்ளது என்பதை உணர்கிறார்கள். தென் கொரியாவில் உயர்கல்வி முதன்மையாக பல்கலைக்கழகங்கள் (தேசிய ஆராய்ச்சி பல்கலைக்கழகங்கள், தொழில்துறை பல்கலைக்கழகங்கள், ஆசிரியர் பயிற்சி பல்கலைக்கழகங்கள், ஒளிபரப்பு மற்றும் கடிதப் பல்கலைக்கழகங்கள், இணைய பல்கலைக்கழகங்கள், பட்டதாரி பள்ளிகள், திறந்த பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் தேசிய கல்வி பல்கலைக்கழகங்கள்) மற்றும் கல்லூரிகள் (இணையக் கல்லூரிகள், தொழில்நுட்பக் கல்லூரிகள், நிறுவனக் கல்லூரிகள், பட்டதாரி பள்ளிக் கல்லூரிகள்) மற்றும் பல்வேறு ஆராய்ச்சி நிறுவனங்களால் வழங்கப்படுகிறது. தென் கொரிய உயர் கல்வி முறை அமெரிக்காவைப் போலவே வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, கல்லூரிகள் (அதாவது ஜூனியர் கல்லூரிகள் மற்றும் சமூகக் கல்லூரிகள்) பயிற்சி, உரிமங்கள், மேற்கோள்கள், சான்றிதழ்கள், இணை பட்டங்கள் அல்லது டிப்ளமோக்களை வழங்குகின்றன, அதே நேரத்தில் பல்கலைக்கழகங்கள் இளங்கலை, முதுகலை, தொழில்முறை மற்றும் முனைவர் பட்டங்களை வழங்குகின்றன. தென் கொரியாவில் உயர்கல்வியின் வரலாறு கிபி 4 ஆம் நூற்றாண்டில் அதன் வேர்களைக் கண்டறிகிறது, இது கிபி 372 இல் கோகுரியோவில் டேஹாக் (தேசிய கன்பூசியன் அகாடமி) நிறுவப்பட்டதில் இருந்து தொடங்குகிறது. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் நவீன உயர்கல்வி அதன் வேர்களைக் கண்டறிந்துள்ளது, ஏனெனில் மிஷனரி பள்ளிகள் மேற்கத்திய நாடுகளில் கற்பிக்கப்படும் பாடங்களை அறிமுகப்படுத்துகின்றன, மேலும் நவீன சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கு தொழிற்கல்வி பள்ளிகள் முக்கியமானவை. உயர்கல்வியின் வளர்ச்சி பண்டைய காலத்திலிருந்தே பாதிக்கப்பட்டது. கோகுரியோவில் மன்னர் சோசுரிமின் ஆட்சியின் போது, தேஹாக் கன்பூசியனிசம், இலக்கியம் மற்றும் தற்காப்புக் கலைகளை கற்பித்தார். 551 ஆம் ஆண்டில், சில்லா குகக்கை நிறுவி, சிரோஸ்பாஸம் கற்பித்தார். இது வானியல் மற்றும் மருத்துவம் கற்பிக்கும் தொழில் கல்வியையும் நிறுவியது. கோரியோ சில்லாவின் படிப்புத் திட்டத்தைத் தொடர்ந்தார். ஜோசோன் வம்சத்தின் காலத்தில் சுங்கியுங்க்வான் கன்பூசியனிசத்தின் உயர் கல்வி நிறுவனமாகவும், அரசாங்க அதிகாரிகளுக்காகவும் இருந்தது. இன்று கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள் உள்ளன, அவற்றின் படிப்புகள் 4 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை நீட்டிக்கப்படுகின்றன. தொழிற்கல்வி கல்லூரிகள், தொழில்துறை பல்கலைக்கழகங்கள், திறந்தவெளி பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகங்கள் உள்ளன. பகல் மற்றும் மாலை வகுப்புகள், விடுமுறை நாட்களில் வகுப்புகள் மற்றும் தொலைதூர கல்வி வகுப்புகள் உள்ளன. உயர்கல்வி நிறுவனங்களின் எண்ணிக்கை 2005இல் 419 ஆகவும், 2008இல் 405 ஆகவும், 2010இல் 411 ஆகவும் தொடர்ந்து மாறிக் கொண்டே இருந்தது. மொத்த உயர்கல்வி நிறுவனங்களில் தனியார் பல்கலைக்கழகங்களின் எண்ணிக்கை 87.3% ஆகும். தொழில்துறை பல்கலைக்கழகங்கள் 63.6% ஆகவும், தொழிற்கல்வி பல்கலைக்கழகங்கள் 93.8% ஆகவும் உள்ளன. இவை பொது நிறுவனங்களின் சதவீதத்தை விட மிக அதிகமாக உள்ளன. பல்கலைக்கழக பல்கலைக்கழகம் என்பது உயர்நிலைப் பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற பிறகு இளம் தென் கொரியர்களால் பின்பற்றப்படும் பாரம்பரிய பாதையாகும், ஏனெனில் இது நாட்டின் மிக மதிப்புமிக்க உயர்கல்வியாகும். 2004 ஆம் ஆண்டில், பொது உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளில் கிட்டத்தட்ட 90 சதவீதம் பேர் பல்கலைக்கழக நுழைவுத் தேர்வை அடைந்தனர். 2017 ஆம் ஆண்டில், தென் கொரிய உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளில் 68.9% க்கும் மேற்பட்டவர்கள் ஒரு பல்கலைக்கழகத்திற்கு முன்னேறினர். நாட்டின் மிகவும் மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகங்களில் மிகவும் விரும்பத்தக்க இடங்களுக்கு பல மாணவர்கள் போட்டியிடுவதால் பல்கலைக்கழக இடங்களுக்கான போட்டி கடுமையானது, அவற்றில் பல இளங்கலை, முதுகலை, தொழில்முறை மற்றும் முனைவர் பட்டங்களை வழங்கும் முக்கிய தேசிய ஆராய்ச்சி பல்கலைக்கழகங்களாகும். கொரியாவில் மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழக பெயர்களின் முதல் ஒலியிலிருந்து பெறப்பட்ட ஒரு பழமொழி இருப்பதால் கொரியாவில் கடுமையான "பல்கலைக்கழக படிநிலை" உள்ளது. தென் கொரியாவில் மிகவும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மூன்று பல்கலைக்கழகங்கள், "ஸ்கை" பல்கலைக்கழகம் (சியோல் தேசிய பல்கலைக்கழகம், யோன்சேய் பல்கலைக்கழகம், கொரியா பல்கலைக்கழகம்) என்று அழைக்கப்படுகின்றன, பின்னர் பட்டியலைத் தொடங்குகின்றன, பின்னர் (சொகாங் பல்கலைக்கழகம், சுங்கியுங்க்வான் பல்கலைக்கழகம், ஹன்யாங் பல்கலைக்கழகம்), பின்னர் (சுங்காங் பல்கலைக்கழகம், கியுங்கீ பல்கலைக்கழகம், ஹாங்குக் வெளிநாட்டு ஆய்வுகள் பல்கலைக்கழகம், சியோல் பல்கலைக்கழகம்), மற்றும் பட்டியல் இவ்வாறு செல்கிறது. போஹாங் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம் மற்றும் கொரியா மேம்பட்ட அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப நிறுவனம் போன்ற புகழ்பெற்ற ஆராய்ச்சி தீவிர பல்கலைக்கழகங்களும் உள்ளன. அமெரிக்கா மற்றும் கனடா போன்ற மேற்கத்திய நாடுகளில் தகுதிக்கான அளவுகோலாகப் பயன்படுத்தப்படும் தர புள்ளி சராசரி மற்றும் சதவீதங்களைப் போலல்லாமல், தென் கொரிய பல்கலைக்கழகங்களுக்கான நுழைவு பெரும்பாலும் சி. எஸ். ஏ. டி. யில் மாணவர்கள் பெற்ற மதிப்பெண்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது சேர்க்கை அளவுகோல்களில் 60 சதவீதமாகும், மீதமுள்ள 40 சதவீதம் விரிவான உயர்நிலைப் பள்ளி பதிவுகளின் தரங்களைப் பொறுத்தது. சிஎஸ்ஏடி மதிப்பெண்களுக்கு கூடுதலாக, ஒரு வருங்கால விண்ணப்பதாரரை மதிப்பிடும் போது தன்னார்வ அனுபவம், கூடுதல் பாடத்திட்ட நடவடிக்கைகள், பரிந்துரை கடிதங்கள், பள்ளி விருதுகள், இலாகாக்கள் ஆகியவற்றை பல்கலைக்கழகங்கள் கவனத்தில் கொள்கின்றன. தென் கொரியாவில் இளங்கலை பட்டப்படிப்புகள் நான்கு ஆண்டு கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள், தொழில்துறை பல்கலைக்கழகங்கள், தேசிய கல்வி பல்கலைக்கழகங்கள், கொரிய தேசிய திறந்தவெளி பல்கலைக்கழகம், தொழில்நுட்ப கல்லூரிகள் மற்றும் இணைய பல்கலைக்கழகங்கள் போன்ற பல்கலைக்கழகங்களால் வழங்கப்படுகின்றன. இளங்கலை பட்டங்கள் பொதுவாக முடிக்க நான்கு ஆண்டுகள் ஆகும், அதே நேரத்தில் மருத்துவம், சட்டம் மற்றும் பல் மருத்துவம் தொடர்பான சில பட்டங்கள் ஆறு ஆண்டுகள் வரை ஆகலாம். மாணவர்கள் பொதுவாக ஒரு மைனருக்கு கூடுதலாக ஒன்று அல்லது இரண்டு படிப்புத் துறைகளில் பிரதானமாக உள்ளனர். ஒரு இளங்கலை பட்டப்படிப்பை முடிக்க 130 முதல் 140 கிரெடிட் மணி நேரம் வரை தேவைப்படுகிறது. அனைத்து பாடநெறி தேவைகளும் பூர்த்தி செய்யப்பட்ட பிறகு, மாணவர் பட்டம் பெற்றவுடன் இளங்கலை பட்டம் பெறுகிறார். முதுகலை பட்டங்கள் நான்கு ஆண்டு கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள், நான்கு ஆண்டு கல்லூரி அல்லது பல்கலைக்கழகத்துடன் இணைக்கப்பட்ட சுயாதீன நிறுவனங்கள், கல்வி பல்கலைக்கழகங்கள் அல்லது கொரிய தேசிய திறந்த பல்கலைக்கழகத்தால் வழங்கப்படுகின்றன. தகுதி பெறுவதற்கும், முதுகலை பட்டப்படிப்பில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதற்கும், விண்ணப்பதாரர் அங்கீகரிக்கப்பட்ட உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் இருந்து 3 (பி) அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஜிபிஏவுடன் இளங்கலை பட்டம் பெற்றிருக்க வேண்டும், பேராசிரியர்களிடமிருந்து இரண்டு இளங்கலை பரிந்துரை கடிதங்களையும், அவர்களின் ஜிபிஏவைக் காட்டும் இளங்கலை பதிவையும் சமர்ப்பிக்க வேண்டும். நேர்காணலுக்கு கூடுதலாக தகுதித் தேர்வுகளும் நடத்தப்பட வேண்டும். முதுகலை படிப்புகள் 24 கிரெடிட் மணிநேர பாடநெறிகளைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் ஒரு ஆய்வறிக்கை பொதுவாக இரண்டு ஆண்டுகளுக்குள் முடிக்கப்பட வேண்டும். ஒரு முதுகலை பட்டப்படிப்பில், மாணவர் 3 (பி) அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஜிபிஏவை அடைய வேண்டும், விரிவான வாய்வழி மற்றும் எழுத்துத் தேர்விலும், வெளிநாட்டு மொழித் தேர்விலும் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், அதே போல் பட்டம் பெறுவதற்காக முதுகலை ஆய்வறிக்கையை முடித்து பாதுகாக்க வேண்டும். ஒரு முதுநிலைப் படிப்பை வெற்றிகரமாக முடித்தவுடன், மாணவர் முதுகலைப் பட்டம் பெறுகிறார். முனைவர் பட்டம் ஒரு முனைவர் பட்டப் படிப்பில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதற்கு, ஒரு விண்ணப்பதாரர் முதுகலைப் பட்டம் பெற்றிருக்க வேண்டும், அவர்களின் ஆய்வுத் துறை தொடர்பான ஆராய்ச்சி பின்னணியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அத்துடன் பேராசிரியரின் பரிந்துரைகளையும் கொண்டிருக்க வேண்டும். முனைவர் பட்டப் படிப்புகள் சில நேரங்களில் முதுகலை படிப்புகளுடன் இணைந்து நிர்வகிக்கப்படுகின்றன, மாணவர்கள் முதுகலை பட்டத்துடன் இணைந்து 60 கிரெடிட் மணிநேரங்களை முடிக்க வேண்டும், இறுதி ஜிபிஏ 3 (பி) அல்லது அதற்கு மேல் முடிக்க நான்கு ஆண்டுகள் வரை ஆகும். முனைவர் பட்ட மாணவர்கள் ஒரு விரிவான வாய்வழி மற்றும் எழுத்துத் தேர்வில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், இரண்டு வெளிநாட்டு மொழி தேர்வுகள், அத்துடன் பட்டம் பெறுவதற்காக ஒரு முனைவர் ஆய்வுக் கட்டுரையை முடித்து பாதுகாக்க வேண்டும். வெற்றிகரமாக முடிந்ததும், மாணவர் முனைவர் பட்டம் பெறுகிறார். தென் கொரிய சமூகம் தொழிற்கல்வியை விட பல்கலைக்கழகத்திற்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளித்தாலும், பல்கலைக்கழகத்திற்குச் செல்வதற்கான பாரம்பரிய வழியை பின்பற்றாதவர்களுக்கு தொழிற்கல்வி பள்ளிகள் மற்றொரு விருப்பமாக உள்ளன. வணிகர்கள், தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள் மற்றும் தொழிற்கல்வி பள்ளி பட்டதாரிகள் மீதான எதிர்மறையான சமூக அணுகுமுறைகள் மற்றும் தப்பெண்ணம் களங்கப்படுத்தப்படுகின்றன, நியாயமற்ற முறையில் நடத்தப்படுகின்றன, மேலும் தொழில் வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய எதிர்மறையான சமூக களங்கம் மற்றும் பல்கலைக்கழக பட்டம் இல்லாதது சமகால தென் கொரிய சமூகத்தில் ஆழமாக வேரூன்றியுள்ளது. தொழில்துறை பல்கலைக்கழகங்கள், இளநிலைக் கல்லூரிகள், திறந்தவெளி பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் பல்வேறு நிறுவனங்களால் தொழிற்கல்வி வழங்கப்படுகிறது. தொழில்துறை பல்கலைக்கழகங்கள் தென் கொரியாவில் உள்ள தொழில்துறை பல்கலைக்கழகங்கள் பாலிடெக்னிக் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன. ஏற்கனவே பணியாளர்களாக உள்ளவர்களுக்கு உயர்கல்விக்கான மாற்று வழியாக இந்த நிறுவனங்கள் 1982 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்டன. தொழில்துறை பல்கலைக்கழகங்கள் டிப்ளோமா மற்றும் இளங்கலை பட்டங்கள் இரண்டையும் வழங்குகின்றன. ஜூனியர் கல்லூரிகள் ஜூனியர் தொழிற்கல்வி கல்லூரிகள் என்றும் அழைக்கப்படும் ஜூனியர் கல்லூரிகள், தாராளவாத கலைகள், ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி, வீட்டு பொருளாதாரம், வணிக நிர்வாகம், தொழில்நுட்பம், பொறியியல், விவசாயம், மீன்வளம், கதிர்வீச்சு, மருத்துவ நோயியல், வழிசெலுத்தல் மற்றும் நர்சிங் தொடர்பான தொழில்கள் அல்லது தொழில்நுட்ப தொழில்கள் மற்றும் திட்டங்களில் தொழில்முறை சான்றிதழ்களை வழங்குகின்றன. பெரும்பாலான திட்டங்கள் முடிக்க இரண்டு முதல் மூன்று ஆண்டுகள் ஆகும். ஜூனியர் கல்லூரிகளின் முன்னோடிகளில் பலர் நடுத்தர அளவிலான தொழில்நுட்ப வல்லுநர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்காக 1960 களில் நிறுவப்பட்ட தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிகளாக இருந்தனர். ஒரு ஜூனியர் கல்லூரியில் சேர்க்கைக்கான அளவுகோல்கள் நான்கு ஆண்டு பல்கலைக்கழகத்தைப் போலவே இருக்கும், இருப்பினும் இது குறைவான போட்டித்திறன் கொண்டது. சேர்க்கை ஒதுக்கீட்டில் 50 சதவீதம் தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளிகளின் பட்டதாரிகள் அல்லது தேசிய தொழில்நுட்பத் தகுதிகளைக் கொண்ட விண்ணப்பதாரர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. வெற்றிகரமாக முடிந்ததும், ஜூனியர் கல்லூரி பட்டதாரிகளுக்கு டிப்ளோமா அல்லது அசோசியேட் பட்டம் வழங்கப்படுகிறது. ஜூனியர் கல்லூரி பட்டதாரிகள் தங்கள் படிப்பைத் தொடர பணியாளர்களுக்குள் நுழையவோ அல்லது நான்கு ஆண்டு பல்கலைக்கழகத்திற்கு மாறவோ தேர்வு செய்யலாம். பல்வேறு நிறுவனங்கள் இரண்டு ஆண்டு டிப்ளோமா அல்லது நான்கு ஆண்டு இளங்கலை பட்டங்களை வழங்கும் பல்வேறு நிறுவனங்களால் உயர் சிறப்புத் திட்டங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. தென் கொரியாவில் பிறப்பு விகிதம் குறைவாக இருப்பதால், மேல்நிலைப் பள்ளிகளுக்குச் செல்லும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை குறைந்து வருகிறது. இந்த வீழ்ச்சியடைந்த போக்கை எதிர்த்துப் போராட, தென் கொரியா ஒரு தேசிய மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்தி வெற்று இடங்களை நிரப்ப வெளிநாட்டினரைப் பார்த்தது. 2023ஆம் ஆண்டுக்குள், அவர்கள் தங்கள் வெளிநாட்டு மாணவர்களின் எண்ணிக்கையை மூன்று மடங்கு அதிகரிக்கும் என்று நம்பினர், ஆனால் அவர்களின் வெளிநாட்டு மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 89,537 மாணவர்களிடமிருந்து 5,000 ஆக குறைந்தது. இதற்குக் காரணம் வேலைச் சந்தைக்குள் உள்ள போட்டி மற்றும் வெளிநாட்டவர்கள் மிகவும் படித்த கொரியர்களுடன் போட்டியிடுவது கடினம். கொரிய பள்ளிகளில் சேரும் வெளிநாட்டு மாணவர்களின் எண்ணிக்கை குறைந்தாலும், விலைகள் மிக அதிகமாக உள்ள மற்ற நாடுகளை விட இது மிகவும் கவர்ச்சிகரமான விருப்பமாகும். தென் கொரியாவில் உள்ள சில பல்கலைக்கழகங்கள் வெளிநாட்டினர் கலந்து கொள்வதற்கு 50 சதவீதம் வரை தள்ளுபடியை வழங்குகின்றன, மேலும் 200,000 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்கள் என்ற இலக்கை அடைய அவர்கள் தொடர்ந்து கூடுதல் நன்மைகளைச் சேர்க்கின்றனர் (கிரெசெட்னிகோவ், 2016). தென் கொரியாவில் 20 க்கும் மேற்பட்ட சைபர் பல்கலைக்கழகங்கள் இருப்பதால், வெளிநாட்டவர்கள் தங்களுக்குச் சொந்தமில்லாத மற்றொரு நாட்டிலிருந்து அறிவையும் கல்வியையும் அணுகுவதை இது எளிதாக்குகிறது. உழைக்கும் குடிமக்கள் மற்றும் வெளிநாட்டவர்கள் தங்கள் வேலைகளைச் செய்வதையும், அதே நேரத்தில் கல்வியில் சம்பாதிப்பதையும் இது எளிதாக்குகிறது (கிரெசெட்னிகோவ், 2016). வெளிநாட்டவர்கள் பெரும்பாலும் கொரியாவில் கல்வியைத் தேடுவதற்கான முக்கிய காரணங்கள், உயர் தரத்துடன் மலிவான விலையில் முதுகலை அல்லது இளங்கலை பட்டத்தைப் பெறுவதாகும். இருப்பினும், வெளிநாட்டவர்கள் சாதிக்கக்கூடியதை தென் கொரியா விரிவுபடுத்துகிறது. உலகெங்கிலும் உள்ள மாணவர்கள் இப்போது கொரிய கல்வி முறைக்குள் பல துறைகளில் முனைவர் பட்டங்களைத் தொடர முடிகிறது. வெளிநாட்டு மாணவர்கள் முனைவர் பட்டம் பெறக்கூடிய துறைகளின் எண்ணிக்கை இன்னும் ஒரு சிலருக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டிருந்தாலும், தென் கொரியா அதன் விரிவாக்கத்தை அதிகரித்து வருகிறது. தொழில்நுட்பம், கணினி நிரலாக்கம் மற்றும் வலை வடிவமைப்பு ஆகியவை வெளிநாட்டு மாணவர்களுக்கான தென் கொரியாவில் மிகவும் பிரபலமான சில துறைகளாகும் (கிரெசெட்னிகோவ், 2016). உதவித்தொகை மற்றும் கல்வி மானியங்கள் வெளிநாட்டு மாணவர்கள் எந்த கூடுதல் நிதி உதவியும் இல்லாமல் தங்கள் கல்லூரிக் கல்வியை தாங்களாகவே செலுத்த அனுமதிக்கின்றன. தற்போது, தென் கொரியாவில் உலகின் எந்தப் பகுதியிலிருந்தும் மாணவர்கள் தங்கள் பல்கலைக்கழகங்களில் பயின்று வருகின்றனர் (கிரெசெட்னிகோவ், 2016). கல்வி அமைச்சகம் பிப்ரவரி 2013 முதல் தென் கொரிய கல்விக்கு கல்வி அமைச்சகம் பொறுப்பாக உள்ளது. அதன் பெயர் கல்வி, அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப அமைச்சகம், பிப்ரவரி 2008 முதல் பிப்ரவரி 2013 வரை பெரும்பாலும் "கல்வி அமைச்சகம்" என்று சுருக்கமாக இருந்தது. முன்னாள் அமைப்பான கல்வி மற்றும் மனிதவள மேம்பாட்டு அமைச்சகத்திற்கு முன்னாள் கல்வி அமைச்சர் பெயரிட்டார், அவர் 2001 ஆம் ஆண்டில் அதன் செயல்பாட்டை மேம்படுத்தினார், ஏனெனில் கிம் டே-ஜங்கின் நிர்வாகம் கல்வி மற்றும் மனிதவள மேம்பாட்டை மிக உயர்ந்த முன்னுரிமையாகக் கருதியது. சீர்திருத்தத்தின் விளைவாக, இது மனிதவள மேம்பாட்டுத் துறை முழுவதையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் கல்வி அமைச்சர் துணைப் பிரதமருக்கு நியமிக்கப்பட்டார். 2008 ஆம் ஆண்டில், லீ மியோங் பாக் நிர்வாகம் முன்னாள் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப அமைச்சகத்தை கல்வி அமைச்சகத்துடன் இணைத்த பின்னர் இந்த பெயர் தற்போதையதாக மாற்றப்பட்டது. மற்ற அமைச்சர்களைப் போலவே, கல்வி, அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப அமைச்சரும் குடியரசுத் தலைவரால் நியமிக்கப்படுகிறார். அவர்கள் முக்கியமாக கல்வி பின்னணி கொண்ட வேட்பாளர்களிடமிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் பெரும்பாலும் குறுகிய காலத்தில் (சுமார் ஒரு வருடம்) ராஜினாமா செய்கிறார்கள். (கல்வி அமைச்சகத்திற்கு அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் இனி வேலை இல்லை, ஏனெனில் ஜனாதிபதி பார்க் அமைச்சகத்தை அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்திற்கான பணிகளை மீட்டெடுத்தார்) ஆசிரியர் சங்கம் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் பாரம்பரியமாக உயர் அந்தஸ்தைப் பெற்றிருந்தாலும், 1980 களின் பிற்பகுதியில் அவர்கள் பெரும்பாலும் அதிக வேலை மற்றும் குறைந்த ஊதியம் பெற்றனர். பல வெள்ளை காலர் தொழில்கள் மற்றும் சில நீல காலர் வேலைகளை விட சம்பளம் குறைவாக இருந்தது. இருப்பினும், உயர்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்கள், குறிப்பாக நகரங்களில் உள்ளவர்கள், தங்கள் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கும் பெற்றோர்களிடமிருந்து கணிசமான பரிசுகளைப் பெற்றனர், ஆனால் கற்பித்தல் நேரம் நீண்டதாகவும், வகுப்புகள் நெரிசலானதாகவும் இருந்தன (சராசரி வகுப்பில் ஐம்பது முதல் அறுபது மாணவர்கள் வரை இருந்தனர்). மே 1989 இல், ஆசிரியர்கள் ஒரு சுயாதீன தொழிற்சங்கத்தை நிறுவினர், கொரிய ஆசிரியர் சங்கம் (KTU). அவர்களின் நோக்கங்களில் வேலை நிலைமைகளை மேம்படுத்துவதும், கல்வி அமைச்சகத்தால் அதிகப்படியான கட்டுப்பாட்டில் இருப்பதாக அவர்கள் கருதிய பள்ளி முறையை சீர்திருத்துவதும் அடங்கும். ஆசிரியர்களின் சம்பளம் மற்றும் வசதிகளுக்கான ஒதுக்கீடுகளில் பெரிய அதிகரிப்பை அரசாங்கம் உறுதியளித்த போதிலும், அது தொழிற்சங்கத்திற்கு சட்டபூர்வமான அந்தஸ்தை வழங்க மறுத்துவிட்டது. ஆசிரியர்கள் அரசு ஊழியர்களாக இருந்ததால், வேலைநிறுத்தம் செய்ய தங்களுக்கு உரிமை இல்லை என்றும், வேலைநிறுத்தம் செய்ய அவர்களுக்கு உரிமை இருந்தாலும், தொழிற்சங்கமயமாக்கல் இளம் கொரியர்களுக்கு "முன்மாதிரியாக" ஆசிரியர்களின் அந்தஸ்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தும் என்றும் அரசாங்கம் கூறியது. வட கொரியாவில் உள்ள கம்யூனிஸ்ட் ஆட்சிக்கு அனுதாபம் காட்டும் நாசகரமான, இடதுசாரி பிரச்சாரத்தை தொழிற்சங்கம் பரப்பியதாகவும் அரசாங்கம் குற்றம் சாட்டியது. தி வால் ஸ்ட்ரீட் ஜர்னல் ஆசியாவில் வெளியான ஒரு அறிக்கையின்படி, தொழிற்சங்கம் அனைத்து ஆசிரியர்களில் 82 சதவீதத்தினரின் ஆதரவைக் கோரியது. இந்த சர்ச்சை தென் கொரிய கல்விக்கு ஒரு பெரிய நெருக்கடியைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதாகக் கருதப்பட்டது, ஏனெனில் ஏராளமான ஆசிரியர்கள் (நவம்பர் 1989 க்குள் 1,500) பணிநீக்கம் செய்யப்பட்டனர், தொழிற்சங்க ஆதரவாளர்கள், எதிர்ப்பாளர்கள் மற்றும் காவல்துறையினரிடையே வன்முறை பல இடங்களில் ஏற்பட்டது, மேலும் வகுப்பு இடையூறுகள் கல்லூரி நுழைவுத் தேர்வுகளுக்குத் தயாராகும் மாணவர்களின் குடும்பங்களுக்கு கவலையை ஏற்படுத்தியிருந்தன. கல்வி அமைச்சின் கட்டுப்பாட்டின் மீது தொழிற்சங்கத்தின் சவால் மற்றும் நாசப்படுத்தும் குற்றச்சாட்டுகள் 1990 ஆம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் சமரசம் செய்வது மிகவும் தொலைதூர சாத்தியமாகத் தோன்றியது. கல்வி முறையில் அரசியல் ஈடுபாடு கொரியப் போருக்குப் பிறகும் வட கொரியாவுடன் தென் கொரியாவுக்கு இன்னும் பிரச்சினைகள் உள்ளன. கல்வித் துறையில் வட கொரியாவுக்கு எதிரான தென் கொரியாவின் மோதல் நிலைப்பாட்டிற்கு இது பங்களித்துள்ளது. உதாரணமாக, ஜூலை 7,2011 அன்று, தேசிய புலனாய்வு சேவை ஒரு சிவிலியன் சிந்தனைக் குழுவான கொரியா உயர் கல்வி ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தைத் தேடி பறிமுதல் செய்ததற்காக விமர்சிக்கப்பட்டது. தென் கொரியாவில் நடைபெற்று வரும் கல்வி கட்டண உயர்வை நிறுத்த பல்கலைக்கழக மாணவர் பேரணிகளைத் தூண்டும் நோக்கத்துடன் வட கொரியாவின் அறிவுறுத்தலைப் பின்பற்றிய தென் கொரிய உளவாளி என்று கூறப்படும் ஒருவரை விசாரிக்க ஒரு வாரண்ட் மூலம் இந்த சம்பவம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஆங்கிலக் கல்வி கொரியாவில் ஜோசோன் வம்சாவளியைச் சேர்ந்த விரிவான ஆங்கிலக் கல்வி வரலாறு உள்ளது. இந்த நேரத்தில், கொரியர்கள் பொது நிறுவனங்களில் ஆங்கிலக் கல்வியைப் பெற்றனர், அங்கு கொரிய மொழியை வெளிநாட்டு மொழிகளாக மாற்றுவதற்கு மொழிபெயர்ப்பாளர்கள் அறிவுறுத்தப்பட்டனர். 1893 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்ட பொது வெளிநாட்டு மொழி பள்ளி, கொரியாவை நவீனமயமாக்குவதற்கான பணிகளைச் செய்ய இளம் ஆண்களுக்கு கல்வி கற்பித்தது. இந்த பள்ளி, யூக் யங் காங் வோன் (1886) போன்ற வசதிகளைப் போலல்லாமல், சமூக அந்தஸ்துகளை புறக்கணித்தது, நிறுவனத்திற்குள் அதிக மாணவர்களை வரவேற்றது மற்றும் முதல் கொரிய வெளிநாட்டு மொழி பயிற்றுவிப்பாளர்களை ஆங்கிலக் கல்வித் துறையில் அறிமுகப்படுத்தியது. ஜோஸியோன் வம்சத்தின் போது மிஷனரி பள்ளிகளில் ஆங்கிலம் கற்பிக்கப்பட்டது, அவை கிறிஸ்தவ நம்பிக்கையின் வார்த்தையை கொரியர்களுக்கு பரப்புவதற்காக நிறுவப்பட்டன, இருப்பினும் இந்த பள்ளிகள் அதன் மாணவர்களை மொழியைப் படிக்கவும், எழுதவும், புரிந்துகொள்ளவும், பேசவும் தேவையான கருவிகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. நேரடி முறை கற்பித்தல் அசாதாரணமானது, ஏனெனில் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் பெரும்பாலும் ஆங்கில ஆசிரியர்களாக தகுதியற்றவர்கள் மற்றும் பாடநூல் புனித பைபிளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டிருந்தது. ஜப்பானிய ஏகாதிபத்திய காலத்தில், கொரியர்கள் ஜப்பானிய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் பேசுவதற்கும் முன்னுரிமை அளிக்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது. ஆங்கிலம் ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடமாக மட்டுமே வழங்கப்பட்டது, இருப்பினும், பயிற்றுவிப்பாளர்கள் பெரும்பாலும் ஜப்பானியர்களாக இருந்தனர், இது சரியான ஆங்கில உச்சரிப்புக்கு இடையூறாக இருந்தது. 1945இல் ஜப்பானில் இருந்து கொரியா விடுவிக்கப்பட்ட பிறகு, முதல் தேசிய பாடத்திட்டம் 1955இல் நிறுவப்பட்டது, இது ஆங்கிலக் கல்வியை அதிக அளவில் பின்பற்றத் தொடங்கியது மற்றும் நாட்டை அதன் சொந்த மொழியைப் பேசத் திரும்பியது. ஆரம்பகால ஆங்கிலக் கல்வி மற்றும் உலகமயமாக்கலின் பொருத்தப்பாடு 1986 ஆசிய விளையாட்டுப் போட்டிகள் மற்றும் சியோல் ஒலிம்பிக் போட்டிகளின் போது தென் கொரியாவின் கவனத்திற்கு கொண்டு வரப்பட்டது, ஏனெனில் பலர் ஆங்கில மொழியின் மதிப்பை உணர்ந்தனர். தொடக்கப் பள்ளியின் மூன்றாம் ஆண்டு முதல் உயர்நிலைப் பள்ளி வரையிலும், பெரும்பாலான பல்கலைக்கழகங்களிலும் ஆங்கிலம் ஒரு தேவையான பாடமாக கற்பிக்கப்படுகிறது, இது வாசிப்பு, கேட்பது மற்றும் இலக்கண அடிப்படையிலான ஆங்கில சோதனைகளான டி. ஓ. இ. ஐ. சி மற்றும் டி. ஓ. இ. எஃப். எல் ஆகியவற்றில் சிறப்பாக செயல்படுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அதிக மதிப்பெண்கள் பெறும் மாணவர்களுக்கு, பேசும் மதிப்பீடும் உள்ளது. திறமையை மேம்படுத்த உதவும் வகையில் பல்கலைக்கழகங்கள் ஆங்கிலத்தில் சொற்பொழிவுகளை வழங்கத் தொடங்கின, மேலும் ஒரு சிலரே ஒரு வகுப்பை வழிநடத்தும் திறன் கொண்டவர்களாக இருந்தபோதிலும், பல தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்களும் ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்க பரிந்துரைக்கப்பட்டனர். 1994 ஆம் ஆண்டில், பல்கலைக்கழக நுழைவுத் தேர்வு இலக்கணத்தை சோதிப்பதில் இருந்து விலகி, மேலும் தகவல்தொடர்பு முறையை நோக்கி நகர்ந்தது. பெற்றோர்கள் ஆங்கிலக் கல்வியின் கவனத்தை தேர்வு உள்ளடக்கத்துடன் சீரமைக்க திருப்பினர். ஆங்கில மொழி கல்வித் திட்டங்கள் உலகமயமாக்கல் சகாப்தத்தில் ஒரு தேசமாக திறம்பட செயல்படுவதற்கான திறனை உறுதி செய்வதில் கவனம் செலுத்துகின்றன, இது தேர்ச்சி அடிப்படையிலான மொழி திட்டங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, இது மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது மற்றும் கொரியர்களை வாய்வழி தேர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்த தூண்டுகிறது. வாய்வழி நிபுணத்துவத்தில் புதிய கவனம் செலுத்தப்பட்டதால், "பூர்வீகத்தைப் போன்ற ஆங்கிலம் பேசுவதற்கான தீவிர விருப்பம்" உள்ளது, இது மிகவும் பயனுள்ள ஆங்கிலக் கல்வியை உறுதி செய்வதற்கான நடவடிக்கைகளை எடுக்க பெற்றோருக்கு அழுத்தம் கொடுக்கிறது. பொதுப் பள்ளிகளில் பெரிய வகுப்புகளின் அளவு மற்றும் பிற காரணங்களால், பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை பிற்பகல் அல்லது மாலையில் தனியார் ஆங்கில மொழி பள்ளிகளுக்கு அனுப்ப பணம் செலுத்துகிறார்கள். குடும்பங்கள் வீட்டு வருமானத்தின் கணிசமான பகுதியை குழந்தைகளின் கல்விக்கு முதலீடு செய்கின்றன, இதில் ஆங்கில முகாம்கள் மற்றும் வெளிநாடுகளில் மொழி பயிற்சி ஆகியவை அடங்கும். வழக்கமாக வெவ்வேறு தனியார் ஆங்கில மொழி பள்ளிகள் தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களுக்கு அல்லது நடுநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் நிபுணத்துவம் பெற்றவை. மிகவும் லட்சியமான பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை மழலையர் பள்ளிகளுக்கு அனுப்புகிறார்கள், அவை வகுப்பறையில் பிரத்தியேகமாக ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்துகின்றன. பல குழந்தைகள் ஆங்கிலம் கற்க சில மாதங்கள் முதல் பல ஆண்டுகள் வரை வெளிநாடுகளில் வசிக்கின்றனர். சில நேரங்களில், ஒரு கொரியத் தாயும் அவரது குழந்தைகளும் குழந்தைகளின் ஆங்கிலத் திறனை மேம்படுத்துவதற்காக ஆங்கிலம் பேசும் நாட்டிற்கு நீண்ட காலத்திற்குச் செல்வார்கள். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், கொரியாவில் விட்டுச்செல்லப்பட்ட தந்தை கிரெயோகி அப்பா என்று அழைக்கப்படுகிறார், அதாவது ஒரு "வாத்து அப்பா", அவர் தனது குடும்பத்தைப் பார்க்க இடம்பெயர வேண்டும். அமெரிக்காவில் 100,000 க்கும் மேற்பட்ட கொரிய மாணவர்கள் உள்ளனர். ஒவ்வொரு ஆண்டும் 10 சதவீத அதிகரிப்பு, இந்தியா மற்றும் சீனாவை விட இரண்டாவது ஆண்டாக அமெரிக்காவில் மாணவர்களை அனுப்பும் முதல் நாடாக கொரியா இருக்க உதவியது. ஹார்வர்ட் பல்கலைக்கழகத்தில் கொரிய மாணவர்கள் கனேடிய மற்றும் சீனர்களுக்கு அடுத்தபடியாக மூன்றாவது இடத்தில் உள்ளனர். 2012 ஆம் ஆண்டில், 154,000 தென் கொரிய மாணவர்கள் வெளிநாட்டு பல்கலைக்கழகங்களில் பட்டங்களைப் பயின்று வந்தனர், ஜப்பான், கனடா, அமெரிக்கா மற்றும் ஆஸ்திரேலியா போன்ற நாடுகள் சிறந்த இடங்களாக இருந்தன. கொரிய ஆங்கில வகுப்புகள் சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம் மற்றும் வாசிப்பில் கவனம் செலுத்துகின்றன. கல்விக்கூடங்கள் உரையாடலை உள்ளடக்குகின்றன, மேலும் சில விவாதத்தையும் விளக்கக்காட்சியையும் வழங்குகின்றன. சமீபத்திய பாடத்திட்ட மாற்றங்கள் காரணமாக, கொரியாவில் கல்வி முறை இப்போது இலக்கண திறன்களை விட ஆங்கில வாய்மொழி திறன்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. அரசாங்கத்தின் செல்வாக்குடன், ஆங்கிலக் கல்வி கொரிய மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியது, கேட்கும் பொருட்களின் மூலம் சரளமாகவும் புரிந்துகொள்ளவும் வலியுறுத்தியது. பல்கலைக்கழகங்கள் அனைத்து முதல் ஆண்டு மாணவர்களும் தங்கள் முதல் ஆண்டில் ஆங்கில உரையாடல் வகுப்பை எடுக்க வேண்டும் என்றும் சில பல்கலைக்கழகங்கள் மாணவர்கள் தங்கள் பல்கலைக்கழக வாழ்க்கை முழுவதும் ஆங்கில உரையாடல் வகுப்புகளை எடுக்க வேண்டும் என்றும் கோருகின்றன. ஹாங்காங்கை தளமாகக் கொண்ட அரசியல் மற்றும் பொருளாதார இடர் ஆலோசனை 2003 ஆம் ஆண்டு நடத்திய கணக்கெடுப்பில், ஆங்கில மொழி கல்விக்காக அதிக பணம் செலவழித்த ஆசியாவின் நாடுகளில் ஒன்றாக இருந்தபோதிலும், ஆங்கிலத் திறனில் 12 ஆசிய நாடுகளில் தென் கொரியா மிகக் குறைந்த இடத்தில் உள்ளது. 2020 வாக்கில், தென் கொரியா தனது ஆங்கில அறிவையும் தேர்ச்சியையும் கணிசமாக மேம்படுத்தி, ஆசியாவின் 25 நாடுகளில் 6 வது இடத்தைப் பிடித்தது. ஆங்கிலம் ஒரு பாடப்பிரிவாக, அதாவது, மொழியியல், இலக்கியம், கலவை/சொல்லாட்சி அல்லது கற்பித்தல் பற்றிய ஆய்வு கொரியாவில் உயர்மட்ட அல்லது பட்டதாரி திட்டங்களைத் தவிர அசாதாரணமானது. இதன் விளைவாக, கொரிய பல்கலைக்கழகங்களில் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களை ஆட்சேர்ப்பு செய்வதற்கான முயற்சிகள் இருந்தபோதிலும், பதவிக்காலத்திற்கான வாய்ப்புகள் குறைவாகவும், ஆங்கிலத்தில் (உள்ளடக்க அடிப்படையிலான அறிவுறுத்தல்) முக்கிய ஒழுங்கு படிப்புகளை கற்பிக்க ஒப்பந்தம் செய்யப்பட்ட வெளிநாட்டினரை விட பேராசிரிய சலுகைகள் மற்றும் சம்பளம் குறைவாகவும் உள்ளன. ஒட்டுமொத்தமாக, ஆங்கில கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்காக கொரியாவில் அதிகமான பூர்வீக ஆங்கிலம் பேசுபவர்கள் கல்வியாளர்களாக பணியமர்த்தப்படுகிறார்கள். கொரியர்கள் பூர்வீக ஆங்கிலம் பேசுபவர்கள் மொழியின் சிறந்த ஆசிரியர்கள் என்றும், ஆங்கில மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது தங்கள் குழந்தைகளுக்கு மற்றவர்களை விட ஒரு நன்மையை அளிக்கிறது என்றும் நம்புகிறார்கள், மேலும் இது "உபரிக்கு உறுதியளிக்கும் கல்வி முதலீடு" (ஹான், 2007). சர்ச்சை மற்றும் விமர்சனம் மாணவர்களின் ஆரோக்கியம் தென் கொரியாவின் இயற்கை வளங்களின் பற்றாக்குறை பெரும்பாலும் அதன் பள்ளி முறைகளின் கடுமையான மற்றும் கடுமையான போட்டிக்கு ஒரு காரணமாக மேற்கோள் காட்டப்படுகிறது; அதன் மாணவர்கள் மீதான கல்வி அழுத்தம் உலகிலேயே மிகப்பெரியது. "எங்கள் குழந்தைகள் மீதான தாக்குதல்" என்ற தலைப்பில் ஒரு கட்டுரையில், செ-வூங் கூ, "அமைப்பின் இருண்ட பக்கம் ஒரு நீண்ட நிழலை ஏற்படுத்துகிறது" என்று எழுதினார். புலி அம்மாக்கள், க்ராம் பள்ளிகள் மற்றும் அதிக சர்வாதிகார ஆசிரியர்களால் ஆதிக்கம் செலுத்தப்படும் தென் கொரிய கல்வி, உடல்நலம் மற்றும் மகிழ்ச்சியில் கடுமையான விலையை செலுத்தும் மிகைப்படுத்தப்பட்ட மாணவர்களை உருவாக்குகிறது. முழு திட்டமும் குழந்தை துஷ்பிரயோகத்திற்கு சமம். இது சீர்திருத்தப்பட்டு தாமதமின்றி மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டும் ". அந்தக் கட்டுரைக்கு பதிலளித்த கல்வியாளர் டயான் ரவிட்ச், "குடும்பத்தை மகிமைப்படுத்துவதற்கோ அல்லது தேசியப் பொருளாதாரத்தைக் கட்டியெழுப்புவதற்கோ" குழந்தைகள் இருக்கும் ஒரு கல்வி முறையை மாதிரியாக்குவதற்கு எதிராக எச்சரித்தார். தென் கொரிய குழந்தைகளின் மகிழ்ச்சி தியாகம் செய்யப்பட்டுள்ளது என்று அவர் மேலும் வாதிட்டார், மேலும் நாட்டின் மாணவர்களை "ஒரு தேசிய பொருளாதார இயந்திரத்தில் கோக்ஸ்" என்று ஒப்பிட்டார். 2014 ஆம் ஆண்டு கல்வி மற்றும் அறிவியல் தொழில்நுட்ப அமைச்சகத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் அமைச்சர் லீ ஜு-ஹோ, பிப்ரவரி 8,2011 அன்று ஒரு திட்டத்தை அறிவித்தார், கொரிய ஆசிரியர் சங்கம் மற்றும் பிற பொது ஊழியர்களின் எதிர்ப்பை மீறி கூடுதல் பயிற்சிக்காக வெளிநாட்டில் பணியமர்த்தப்படாத ரிசர்வ் ஆசிரியர்களை அனுப்புவதற்கான திட்டத்தை அறிவித்தார். தென் கொரிய பள்ளிகள் வகுப்பறை அடிப்படையிலான கல்விக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளிப்பதால் உடற்கல்வியை புறக்கணிக்கும் வலுவான போக்கைக் கொண்டுள்ளன. 81 சதவீதம் நடுநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மாணவர்களிடையே உறவுகளைத் தடை செய்கின்றன. யுனிஃபிகேஷன் சர்ச்சின் கீழ் உள்ள ஒரு குடிமகன் குழு நிச்சயமற்ற தரத்தின் கீழ் பாலியல் கன்னித்தன்மை விருதுகளை வழங்குகிறது. தொழில் கல்விக்கு குறைந்த முக்கியத்துவம் மற்றும் திறமையான வர்த்தகம் அல்லது தொழில் வாழ்க்கையைப் பொறுத்தவரை கொரியாவில் களங்கம், பெரும்பாலும் டி. டி. டி வேலைகள் என்று நிராகரிக்கப்படுகின்றன, குறைந்த சமூக அந்தஸ்துடன் 'அழுக்கு, ஆபத்தானது மற்றும் இழிவானது'. கொரியாவில் பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளின் எண்ணிக்கையை மிகைப்படுத்தியதற்காக இது விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகள் பெரும்பாலும் வேலைகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிரமம் அடைகிறார்கள், அதே நேரத்தில் பல தொழில் சார்ந்த பதவிகள் சில நேரங்களில் நிரப்பப்படுவதில்லை. ஹார்வர்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் கிழக்கு ஆசிய ஆய்வுகளின் வருகை அறிஞரான ஜாஸ்பர் கிம்மின் கூற்றுப்படி, "அதிக படித்த, விவாதிக்கக்கூடிய அளவுக்கு அதிகமாக படித்த மக்கள் நிறைய பேர் உள்ளனர், ஆனால் மறுபுறம், தேவை பக்கம், அவர்கள் அனைவரும் உலகின் எல். ஜி. க்கள் மற்றும் சாம்சங் போன்ற நிறுவனங்களின் குறுகிய அலைவரிசைக்கு வேலை செய்ய விரும்புகிறார்கள்". தேர்ந்தெடுக்கப்படாத பல உயர்கல்வி படித்த தென் கொரியர்கள் பெரும்பாலும் இரண்டாம் தர குடிமக்களாக மாறுகிறார்கள், வேலை மற்றும் திருமணத்திற்கான வாய்ப்புகள் கூட குறைவாக உள்ளன என்று கிம் கூறுகிறார். பள்ளி வேலைகள் மற்றும் தேர்வு தயாரிப்புகளின் அதிக சுமை மாணவர்களின் உடல்நலம் மற்றும் உணர்ச்சிகளை அச்சுறுத்தும் என்ற கவலைகள் உள்ளன. தென் கொரிய கல்வி முறை மாணவர்களின் உரிமைகளுக்கான எந்த வழிகளையும் அனுமதிக்காது. சியோல் பெருநகர கல்வி அலுவலகத்தின் கண்காணிப்பாளர் க்வாக் நோ ஹியூன் மார்ச் 2011 இல் தனது கருத்தரங்கின் போது "தென் கொரிய சமூகத்திற்குள் மாணவர்களின் உரிமைகளின் மோசமான வளர்ச்சி குறித்து வாய்மொழியாக விவாதிப்பது மிகவும் சங்கடமாக இருக்கிறது" என்று கூறினார். தென் கொரிய மாணவர்களிடையே சமூக உணர்வின் கடுமையான பற்றாக்குறை குறித்து கவலைகள் உள்ளன, அவை முக்கிய கல்வி திசையாக தேர்வுகளிலிருந்தும், எஸ். என். யு சமூகவியலைச் சேர்ந்த டாக்டர் லீ மி-நா கருத்துப்படி ஒரு பகுப்பாய்விலிருந்தும் வருகின்றனஃ "கடுமையான போட்டி சார்ந்த மற்றும் பெற்றோர்களிடையே வெற்றி சார்ந்த பெற்றோராக இருப்பது". புதிய ஆசிரியர் மதிப்பீட்டு முறை காரணமாக வகுப்பறையில் ஆசிரியர்களின் அதிகாரங்களை இழந்ததில் 40 சதவீதம் ஆசிரியர்கள் திருப்தி அடையவில்லை என்று கொரிய ஆசிரியர் சங்கங்களின் கூட்டமைப்பு அறிவித்தது. கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம், தேசிய பாதுகாப்பு அமைச்சகம் மற்றும் கொரிய ஆசிரியர் கூட்டமைப்பு ஆகியவை 2011 மே மாதம் இளைய குழந்தைகளுக்கான தேசிய பாதுகாப்பு கல்விக்கு ஒரு புரிந்துணர்வு ஒப்பந்தத்தில் கையெழுத்திட்டன, இதில் இது ஐ. நா. குழந்தைகள் உரிமைகள் நெறிமுறையை மீறுகிறது. OECD தரவரிசையில் தென் கொரிய தொடக்க, நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மற்ற OECD நாடுகளுடன் ஒப்பிடும்போது மகிழ்ச்சியின் அடிப்படையில் மிகக் குறைந்தவர்கள். இந்த கணக்கெடுப்பு எஸ். எம். ஓ. இ படி சியோலில் உள்ள மாணவர்களின் ஒத்த ஆய்வுகளை எதிரொலிக்கிறது. சியோல் தேசிய பல்கலைக்கழக மருத்துவ பீடத்தின் மூளை நிபுணரான டாக்டர் சியோ யூ-ஹையோன், குழந்தைகளிடையே தென் கொரியாவின் தனியார் கல்வியை விமர்சித்தார், ஏனெனில் இந்த கல்வி முயற்சிகளின் சக்திவாய்ந்த தன்மை படைப்பாற்றலை மோசமாக்கலாம் மற்றும் ஆரோக்கியமான மூளை வளர்ச்சியைத் தடுக்கலாம். பெரும்பாலான பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் பயிற்றுவிப்பாளர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கும் திறனைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்று கொரிய கல்வி மேம்பாட்டு நிறுவனம் தெரிவிக்கிறது, முக்கியமாக தேர்வுகளை ஊக்குவிக்கும் கல்வி முறை மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் கையாள அதிக மாணவர்கள் இருப்பதால். கொரிய ஆசிரியர் சங்கங்களின் கூட்டமைப்பின் 2011 கணக்கெடுப்பின்படி, 79.5% பள்ளி ஆசிரியர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையில் திருப்தி அடையவில்லை, இது தொடர்ச்சியாக மூன்று ஆண்டுகளாக வளர்ந்து வரும் போக்கு. 2011 ஆம் ஆண்டில், பள்ளிகளில் பாலியல் துஷ்பிரயோகங்கள் அதிகரித்தன. குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் முயற்சியில் அனைத்து பள்ளிகளிலும் காபியை அரசாங்கம் தடை செய்தது. இந்தத் தடை 2018 செப்டம்பரில் நடைமுறைக்கு வந்தது. கல்வியியல் உயரடுக்கு தென் கொரிய அரசியல் அமைப்பு ஒரு வலுவான கல்வியியல் உயரடுக்கு உள்ளது. ஜூன் 2005 இல், பழமைவாத அரசியல்வாதி ஜியோன் யியோ-ஓக் முன்னாள் ஜனாதிபதி ரோ மூ-ஹியூனின் நியமனத்தை வெளிப்படையாக எதிர்த்தார், அவர் ஒரு உயர் மட்ட நிறுவனத்தில் பட்டம் பெறவில்லை, ஆனால் அரசு நடத்தும் நீதித்துறை தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெற்றார். தென் கொரிய கல்லூரி வளாகங்களில் கல்விச் சுதந்திரம் குறித்து தொடர்ந்து விவாதம் நடைபெற்று வருகிறது. 2021 ஆம் ஆண்டில், சியோலின் யோன்சேய் பல்கலைக்கழகத்தின் சமூகவியல் பேராசிரியரான லூ சியோக்-சூன், தனது சொற்பொழிவுகளில் ஆறுதல் பெண்கள் ஜப்பானிய இராணுவத்தால் வலுக்கட்டாயமாக எடுக்கப்படவில்லை என்றும் அந்த வேலை "விபச்சாரத்தின் ஒரு வடிவம்" என்றும் கூறியதற்காக மூன்று அவதூறு குற்றச்சாட்டுகள் சுமத்தப்பட்டன. ..