Bilingual education by country or region
நாடு அல்லது பிராந்தியத்தின் அடிப்படையில் இருமொழி கல்வியின் பட்டியல் பின்வருமாறு. ஆப்பிரிக்கா ஆப்பிரிக்க பிராந்தியத்தில், மொசாம்பிக் போன்ற நாடுகள் இருமொழிக் கல்வியில் முன்னணியில் உள்ளன. கல்வி மற்றும் மனிதவள மேம்பாட்டு அமைச்சகம் 2017 ஆம் ஆண்டில் தொடக்கக் கல்வியை முழுமையாக இருமொழி மொழியாக மாற்றியுள்ளது. பள்ளிப்படிப்பின் ஆரம்ப ஆண்டுகளில் குழந்தைகளுக்கு 16 மொசாம்பிக்கன் பேச்சுவழக்குகள் கற்பிக்கப்படும். பல ஆப்பிரிக்க மாநிலங்கள் தாய்மொழிகளை பாடங்களாகவும், பொதுவாக பேசப்படும் சர்வதேச அல்லது வெளிநாட்டு மொழிகளுடன் கல்வி கருவிகளாகவும் அறிமுகப்படுத்துகின்றன. பள்ளிச் சுழற்சியின் போது தாய்மொழி கற்பித்தல் உடனடியாக நிறுத்தப்பட்டு சர்வதேச மொழி மட்டுமே நிறுவப்படுகிறது. இது ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கணிசமான ஊக்கமின்மைக்கு பங்களிக்கும் ஒரு குறைபாடாக மாறுகிறது. செனகலில் இருமொழி பள்ளிகள் இருந்தாலும், பெரும்பாலான செனகல் பள்ளிகள் பிரெஞ்சு மொழியில் கற்பிக்கின்றன மற்றும் பிரெஞ்சு முறையைப் பின்பற்றுகின்றன. இருப்பினும், சுமார் 80 சதவீத ஆசிரியர்கள் தங்கள் அனைத்து மாணவர்களுடனும் தொடர்புகொள்வதற்காக 'உள்ளூர் மொழியை' பயன்படுத்துவதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. ஆசியா சீனா சீனாவின் தன்னாட்சி பிராந்தியங்களில் நாட்டின் முக்கிய இன சிறுபான்மையினரின் பல குழந்தைகள் பொதுப் பள்ளிகளுக்குச் செல்கிறார்கள், அங்கு அறிவுறுத்தலின் ஊடகம் உள்ளூர் மொழியாகும், எ. கா. உய்குர் அல்லது திபெத்தியர். பாரம்பரியமாக, அங்குள்ள பாடப்புத்தகங்கள் நாடு முழுவதும் உள்ள சீனப் பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படும் புத்தகங்களின் மொழிபெயர்க்கப்பட்ட பதிப்பிலிருந்து சற்று வித்தியாசமாக இருந்தன; இருப்பினும், 2001 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, உள்ளூரில் அடிப்படையாகக் கொண்ட உள்ளடக்கத்துடன் அதிக கற்பித்தல் பொருட்களை உருவாக்க ஒரு நடவடிக்கை எடுக்கப்பட்டது. இந்த சிறுபான்மை பள்ளிகளில் இரண்டாவது மொழியாக மாண்டரின் வகுப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றை மேலும் திறம்பட செய்ய மத்திய அரசு அதிக முயற்சிகளை மேற்கொண்டு வருகிறது. பிப்ரவரி 2001 இல் நிறைவேற்றப்பட்ட ஒரு சட்டம், இன-சிறுபான்மை பள்ளிகளில் மாண்டரின்-இரண்டாம் மொழி வகுப்புகள் தொடக்கப்பள்ளியின் ஆரம்ப ஆண்டுகளில் உள்ளூர் நிலைமைகள் அனுமதிக்கும் போதெல்லாம் தொடங்குவதற்கு வழிவகுத்தது, தொடக்கப்பள்ளியின் மூத்த ஆண்டுகளில் அல்ல, முன்பு நடைமுறையில் இருந்தது. மறுபுறம், மக்கள்தொகையில் 50 சதவீதத்திற்கும் குறைவானவர்கள் "சில சீன மொழிகளைப் பேசி புரிந்துகொண்டனர்" என்றாலும், சில தன்னாட்சி மாவட்டங்களில் சீன மொழியே அறிவுறுத்தல் ஊடகமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்று தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது; இந்த பொருந்தாத தன்மை கணிதம் மற்றும் சீனத் தேர்வுகளில் மாணவர்கள் பெற்ற குறைந்த தரங்களுக்கு பங்களித்ததாக கருதப்பட்டது. ஆங்கிலம் மற்றும் கான்டோனீஸ் இரண்டும் அதிகாரப்பூர்வமாக இருக்கும் ஹாங்காங்கில், இரண்டு மொழிகளும் பள்ளியில் கற்பிக்கப்படுகின்றன மற்றும் கட்டாய பாடங்களாகும். ஆங்கிலம் அல்லது கான்டோனீஸ் மற்ற பாடங்களுக்கு கற்பிக்கும் ஊடகமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. 1996 முதல் ஹாங்காங் முழுவதும் மாண்டரின் சீன மொழி பேசும் பள்ளிகள் அதிக எண்ணிக்கையில் இயங்கி வருகின்றன. மாண்டரின் படிப்பு இளைய ஆண்டுகளில் (தரம் 1 முதல் தரம் 9 வரை) கட்டாயமாகும். ஹாங்காங்கில் கான்டோனீஸ் மற்றும் ஹாங்காங் சைகை மொழி இரண்டையும் பயன்படுத்தும் இருமொழி கல்வித் திட்டமும் உள்ளது. மக்காவ் சீன மற்றும் போர்த்துகீசிய மொழிகள் மக்காவின் அதிகாரப்பூர்வ மொழிகளாகும், ஆனால் ஆங்கிலம் அதிகாரப்பூர்வமற்ற மற்றும் மிக முக்கியமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. மக்காவ் பல்கலைக்கழகம் மற்றும் சில மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் மொழியாக உள்ளது. மற்ற பள்ளிகள் கான்டோனீஸ் மொழியை கற்பிக்கும் மொழியாகப் பயன்படுத்துகின்றன. அங்கு ஒரு போர்த்துகீசிய நடுத்தர பள்ளி இருந்தது. திபெத் தன்னாட்சி பிராந்தியத்தில் திபெத்திய கல்வி திபெத்திய மொழியிலும் நிலையான மாண்டரின் சீன மொழியிலும் வழங்கப்படுகிறது. சீன அரசாங்கம் திபெத்திய மாணவர்களின் மாண்டரின் மொழி திறன்களை அதிகரிக்கும் அதே நேரத்தில் மொழி பன்முகத்தன்மையை பராமரிக்க விரும்பியது. இருப்பினும், கல்வி முறை திபெத்தியரின் முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிடுவதாகவும், கணிதம், அறிவியல் மற்றும் சமூக ஆய்வுகள் வகுப்புகள் மாண்டரின் மொழியில் மட்டுமே கற்பிக்கப்படுவதாகவும் குற்றம் சாட்டப்படுகிறது. இருமொழிக் கல்வியில் திபெத்தியர்களின் பயன்பாட்டைக் குறைப்பது ஒரு மனித உரிமைப் பிரச்சினை என்று குற்றம் சாட்டப்பட்டுள்ளது. 2022 வரை ஈரானில் இரண்டு மொழிகள் இருந்தன, ஜூலை 2023 இல் ஆறு புதிய மொழிகள் சீன, ரஷ்ய, பிரஞ்சு, அரபு, ஸ்பானிஷ், ஜெர்மன், இத்தாலிய மொழிகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஜப்பானில், இருமொழி (பெரும்பாலும் ஜப்பானிய மற்றும் ஆங்கிலம்) தேவை சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளது, மேலும் சில அறிஞர்கள் ஜப்பானிய மொழியை விட ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்தி கணிதம் போன்ற பாடங்களை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க பரிந்துரைக்கின்றனர். இந்த முன்மொழிவின் ஒரு பகுதியாக, வரலாறு போன்ற பாடங்கள் ஜப்பானிய மொழியில் மட்டுமே கற்பிக்கப்படும். ஹொக்கைடோ தீவில், உள்நாட்டு மற்றும் ஆபத்தான ஐனு மொழி ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான இருமொழி ஐனு-ஜப்பானிய தொடக்கப் பள்ளிகளை நிறுவுவதன் மூலம் புதிய ஆர்வத்தைப் பெற்று வருகிறது. ஜப்பானியர்கள் அல்லாத மிகப்பெரிய, ஜப்பானை பூர்வீகமாகக் கொண்ட சிறுபான்மையினர் கொரியர்கள் ஆவர். கொரிய மொழியில் இருமொழிக் கல்வி கொரிய சர்வதேச பள்ளிகளால் வழங்கப்படுகிறது, அவற்றில் பெரும்பாலானவை சோங்ரியோனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. உலகமயமாக்கல் காரணமாக ஆங்கிலம் மிக முக்கியமான உலகளாவிய மொழிகளில் ஒன்றாகும் என்பதால் ஜப்பான் ஆங்கிலத்தை இரண்டாவது மொழியாக ஏற்றுக்கொண்டது. ஜப்பான் ஆங்கிலத்தில் மோசமாக செயல்படுகிறது என்று நைரி கூறுகிறார், சீன மற்றும் கொரிய போன்ற மொழிகளை விட ஆங்கிலத் தேர்வில் பங்கேற்ற 30 ஆசிய நாடுகளில் 29 வது இடத்தில் உள்ளது. ஆங்கிலம் கற்றுக்கொள்வதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட மணிநேரங்கள் குறைவாக இருப்பதால், ஜப்பானியர்களுக்கு ஆங்கிலத்தில் தொடர்புகொள்வதில் சவால்கள் உள்ளன. இஎம்ஐ திட்டங்கள் அதிகரித்த போதிலும் இளங்கலை படிப்புகளில் இஎம்ஐ திட்டங்களுக்கு சில மாணவர்கள் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். ஜோன்ஸின் கூற்றுப்படி, ஆறாம் மற்றும் ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலம் கட்டாயமாக இருந்தது, அவர்கள் விளையாட்டுகள் மற்றும் பாடல்கள் மூலம் வாரந்தோறும் ஆங்கிலம் கற்பிக்கப்பட்டனர். ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளியில், ஒரு ஆங்கிலப் பாடம் வாரத்திற்கு முப்பத்தைந்து நிமிடங்கள் எடுக்கும். ஆங்கிலம் உயர்நிலைப் பள்ளியில் சுமார் 612.5 மணிநேரங்களை எடுக்கும். ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் 97 சதவீதம் பேர் உயர்நிலைப் பள்ளிக்கு ஆங்கில நுழைவுத் தேர்வை நடத்துகிறார்கள், இது ஆங்கிலப் படிப்பை தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ள மாணவர்களை ஊக்குவிக்கிறது. 2017 ஆம் ஆண்டில், ஜப்பானில் 80,119 ஜப்பானிய அல்லாத குழந்தைகள் ஜப்பானிய மொழியை தங்கள் முதல் மொழியாகப் பேசவில்லை. இவற்றில், ஸ்பானிஷ், போர்த்துகீசியம் மற்றும் பிலிப்பைன்ஸ் உள்ளிட்ட ஆங்கிலம் தவிர வேறு வெளிநாட்டு மொழிகளை 29,363 பேர் பயன்படுத்தினர். ஜப்பானில் ஜப்பானிய மொழி பேசாத குழந்தைகளில் 20 சதவீதத்திற்கும் குறைவானவர்கள் இருமொழி திட்டங்களில் ஈடுபட்டுள்ளனர், மேலும் அவர்களில் 63 சதவீதத்திற்கும் அதிகமானோர் ஜப்பானிய திட்டங்களைப் படிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளனர், இதனால் அவர்கள் ஜப்பானில் தொடர்பு கொள்ள முடியும், ஏனெனில் அவர்களில் பெரும்பாலோர் புலம்பெயர்ந்தவர்கள். ஸ்டாடிஸ்டாவின் கூற்றுப்படி, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் ஒற்றை மொழி பேசும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 12.9% ஆகும். பெரும்பாலான நபர்கள் ஆறு வயதை அடைந்த பிறகு இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எனவே, ஜப்பானில் தாமதமாக இருமொழி உள்ளது. ஜப்பானிய மாணவர்கள் ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளியில் இரண்டாவது மொழியாக ஆங்கிலத்தைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். தொடக்கப்பள்ளியில், ஜப்பானியர்கள் மொழிக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுப்பதில்லை. ஜப்பானிய இருமொழி கல்வி ஆஸ்திரேலியா போன்ற பிற நாடுகளிலிருந்து வேறுபட்டது, அங்கு குழந்தைகள் தங்கள் முதன்மை பராமரிப்பாளர்கள் மற்றும் பாலர் பள்ளித் திட்டங்களின் மூலம் மூன்று வயதாக இருக்கும்போது இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள் (சமூக குழந்தை சுகாதார மையம் 2014). எனவே ஆஸ்திரேலியாவில் இருமொழி முறையின் வகை ஆரம்பகால இருமொழி முறையின் வெற்றியாகும். மத்திய கிழக்கில் உள்ள அரபு உலகப் பள்ளிகள் இரட்டை அல்லது மூன்று மொழித் திட்டங்களை பின்பற்றுகின்றன. மூன்று மொழித் திட்டம் பொதுவாக லெபனான், துனிசியா, சிரியா ஆகிய நாடுகளில் காணப்படுகிறது, மேலும் பெரும்பாலும் எகிப்திலும் செயல்படுத்தப்படுகிறது. வரலாறு, இலக்கணம், இலக்கியம் மற்றும் அரபு மொழி ஆகியவை சொந்த மொழியில் (அரபு) கற்பிக்கப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் கணிதம் மற்றும் அறிவியல் பொதுவாக ஆங்கிலம் மற்றும்/அல்லது பிரெஞ்சு மொழிகளில் கற்பிக்கப்படுகின்றன. எவ்வாறாயினும், லெபனானில், பள்ளியின் நிர்வாகம் அல்லது தர நிலையைப் பொறுத்து அறிவியல் மற்றும் கணிதம் பிரெஞ்சு அல்லது ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்கப்படுகின்றன. பொதுவாக இந்த நிறுவனங்கள் முதன்மையாக சர்வதேச நிறுவனங்களாக இருந்தாலும், பிரெஞ்சு அல்லது ஆங்கிலம் மட்டுமே பள்ளிகளைக் கண்டுபிடிப்பது வழக்கமல்ல. பெரும்பாலான வளைகுடா நாடுகளிலும், ஜோர்டானிலும், ஆங்கிலம் ஆரம்பகாலத்தில் இரண்டாவது மொழியாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, முதன்மையான கற்றல் ஊடகமான அரபு மொழியுடன். எவ்வாறாயினும், ஈராக்கில், லெபனான் மற்றும் சிரியாவைப் போலவே, மூன்று மொழி திட்டங்கள் இயல்பானவை, பிரெஞ்சு மொழியைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர, வடக்கில் ஈராக்கின் கணிசமான அளவிலான குர்திஷ் சிறுபான்மையினர் மற்றும் குர்திஷ் தொடர்பான இருமொழி அதிகாரப்பூர்வ மொழிக் கொள்கை காரணமாக குர்திஷ் அரபு மற்றும் ஆங்கிலத்துடன் கற்பிக்கப்படுகிறது. மொராக்கோவில், பெர்பர் ஆரம்பக் கல்வியின் பிராந்திய ஊடகமாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், உயர் வகுப்புகளில் பிரெஞ்சு மற்றும் அரபு மொழிகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மொராக்கோவின் பிரெஞ்சு காலனித்துவத்தின் வரலாறு காரணமாக, ஒரே பிரெஞ்சு-நடுத்தர கல்வி மிகவும் பரவலாக உள்ளது. சில பகுதிகளில், நாட்டின் சிறிய பகுதிகளில் முன்னாள் ஸ்பானிஷ் காலனித்துவம் காரணமாக பிரெஞ்சு மொழிக்கு பதிலாக ஸ்பானிஷ் கற்பிக்கப்படுகிறது. இஸ்ரேலியர்கள் பொதுவாக மதம் மற்றும் இனத்தைப் பொறுத்து ஹீப்ரு அல்லது அரபு மொழிகளில் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். தரமான கல்வி முறைக்குள், ஆங்கிலத்தின் முழுமையான படிப்பு கட்டாயமாகும், மேலும் கல்வியின் முதன்மை ஊடகத்தைப் பொறுத்து, அரபு அல்லது ஹீப்ரு மூன்றாவது மொழிகளாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, திடமான தேர்ச்சியை அடைவதற்கு கணிசமாக குறைந்த முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. ஹீப்ரு-நடுத்தர திட்டங்களுக்குள், பிரெஞ்சு, ஜெர்மன், ரஷ்யன் அல்லது யிடிஷ் போன்ற பிற வெளிநாட்டு மொழிகளும் பெரும்பாலும் படிக்கப்படலாம். இஸ்ரேலில் பல சர்வதேச பள்ளிகள் உள்ளன, அங்கு கல்வியின் ஒரே ஊடகம் ஆங்கிலம் அல்லது பிரெஞ்சு ஆகும். பொதுவாக, அனைத்து இஸ்ரேலிய பள்ளிகளிலும் ஆங்கிலம் ஆரம்பத்தில் கற்பிக்கப்படுவதால், பெரும்பாலான இஸ்ரேலியர்கள் நெதர்லாந்து அல்லது ஸ்காண்டிநேவிய நாடுகளில் ஒருவர் பார்ப்பதைப் போலவே வசதியாக இருமொழி பேசுகிறார்கள். இது தொலைக்காட்சியில் ஆங்கில மொழி நிகழ்ச்சிகளின் ஒரு பெரிய விகிதத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது வெறுமனே துணைத் தலைப்பு மற்றும் அரிதாக டப் செய்யப்படுகிறது. சமீபத்திய அமைதி முயற்சிகள் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான இருமொழி மற்றும் பன்முக மதப் பள்ளிகளுக்கு வழிவகுத்தன, இதில் ஹீப்ரு மற்றும் அரபு இரண்டும் சமமாக வலியுறுத்தப்படுகின்றன. கையில் கைஃ இஸ்ரேலில் யூத அரபு கல்விக்கான மையம் நான்கு இருமொழி பள்ளிகளை நடத்துகிறது, மேலும் நெவ் ஷாலோம் அமைதி கிராமம் ஒரு உள்ளூர் பள்ளியையும் நடத்துகிறது. மங்கோலிய மொழியைத் தவிர வேறு ஒரு மொழியையாவது கற்பிக்க மங்கோலியா நீண்டகாலமாக ஊக்கமளித்து வருகிறது. பாரம்பரியமாக ரஷ்ய மொழி நடுநிலைப் பள்ளி மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் கற்பிக்கப்பட்டது. 1990ஆம் ஆண்டு ஜனநாயகத்திற்கு மாறிய பிறகு, மங்கோலிய பள்ளிகளில் ஆங்கில மொழி அதிக இடத்தைப் பெற்று வருகிறது. இன்று பல பொதுப் பள்ளிகள் அனைத்து மட்டங்களிலும் ஆங்கிலம், ரஷ்யன், கொரியன், ஜப்பானிய அல்லது சீன மொழிகளை கற்பிக்கின்றன. முக்கிய பாடத்திட்டம் மங்கோலிய மொழியில் இருந்தாலும், மாணவர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியில் பட்டம் பெறும்போது இடைநிலை மொழியின் சில கட்டளைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று பொதுவாக அரசாங்கமும் பொதுமக்களும் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். தங்கள் பாடத்திட்டத்தை ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்கும் பிற தனியார் பள்ளிகளும் உள்ளன. தெற்காசியா தெற்காசிய கண்டத்தின் தெற்குப் பகுதியாகும், இது பிராந்திய ஒத்துழைப்புக்கான துணை இமயமலை தெற்காசிய சங்கம் (சார்க்) நாடுகளையும், சில அதிகாரிகளுக்கு, மேற்கு மற்றும் கிழக்கில் உள்ள அண்டை நாடுகளையும் உள்ளடக்கியது. பங்களாதேஷில், பெங்காலி (அல்லது பங்களா) முதல் மொழியாகும் மற்றும் அனைத்து பொதுப் பள்ளிகளிலும் கற்பிக்கும் வழி பங்களா ஆகும். இருப்பினும், இது ஒரு காலனித்துவ கடந்த காலத்தைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் நிர்வாகங்கள், பள்ளிகள், நீதிமன்றங்கள் போன்றவற்றில் ஆங்கிலம் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பங்களாதேஷ் குழந்தைகள் தங்கள் வயதிலேயே ஆங்கிலத்தை இரண்டாம் மொழியாகத் தொடங்குகிறார்கள் (பெரும்பாலும் 5 முதல் 6 வயது வரை). தேசிய பாடத்திட்டத்தில், ஆங்கிலத்திற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்டு, அது பன்னிரெண்டாம் வகுப்பு வரை கட்டாயமாக கற்பிக்கப்படுகிறது. அரசாங்கத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பாடத்திட்டம் மற்றும் பிற சர்வதேச கல்வி முறைகள் உள்ளன, அவை ஆங்கிலத்தை 'கற்பித்தல் ஊடகமாக' பராமரிக்கின்றன. இந்திய ஒன்றியத்தின் அதிகாரப்பூர்வ மொழிகள் இந்தி மற்றும் ஆங்கிலம் ஆகும், மேலும் 21 பிற பிராந்திய மொழிகள் இணை அதிகாரப்பூர்வ அந்தஸ்தைக் கொண்டுள்ளன, அவற்றுள் அசாமிய, பெங்காலி, போடோ, டோக்ரி, குஜராத்தி, கன்னடம், காஷ்மீரி, கொங்கனி, மைதிலி, மலையாளம், மணிப்பூரி, மராத்தி, நேப்பாளி, ஒடியா, பஞ்சாபி, சமஸ்கிருதம், சாந்தாலி, சிந்தி, தமிழ், தெலுங்கு மற்றும் உருது ஆகியவை அடங்கும். இந்தியாவில் கல்வி மூன்று மொழி சூத்திரத்தைப் பின்பற்றுகிறது, அங்கு குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலம் கற்பிக்கப்பட வேண்டும் (அல்லது பள்ளியில் கற்பிக்கும் ஊடகம், தரங்கள் 1-12), இரண்டாவது மொழி (தரங்கள் 1-10) மாநிலத்தின் அதிகாரப்பூர்வ மொழியாகும் (பெரும்பாலான இந்தி அல்லாத மாநிலங்களில்) அல்லது இந்தி (மற்ற மாநிலங்களில்), சில மாநிலங்களில் சில பள்ளிகள் மாநில மொழி மற்றும் இந்தி இடையே ஒரு தேர்வை வழங்குகின்றன, மூன்றாவது மொழி (தரங்கள் 5-8, பெரும்பாலும் இந்தி (இந்தி அல்லாத மாநிலங்களில்), மாநிலத்தின் பிராந்திய மொழி (மாணவர் இந்தியை இரண்டாவது மொழியாக, ஒரு வெளிநாட்டு மொழி அல்லது சமஸ்கிருதமாக தேர்வுசெய்தால்). தமிழ் மற்றும் ஆங்கிலம் மட்டுமே கற்பிக்கப்படும் தமிழ்நாடு ஒரு விதிவிலக்கு. ஆங்கிலத்தின் சர்வதேச கௌரவம், இந்தியாவின் காலனித்துவ பாரம்பரியம், இந்திய வணிகத்தில் அதன் பயன்பாடு மற்றும் பெரும்பாலான இந்திய பல்கலைக்கழகங்களில் இது கற்பிக்கும் ஊடகமாக இருப்பதால், ஆங்கில-நடுத்தர பள்ளிகள் பெரும்பாலும் பெற்றோர்களின் ஆதரவைப் பெறுகின்றன, குறிப்பாக நகர்ப்புறங்களில். பாகிஸ்தானில், உருது மொழியுடன் ஆங்கிலமும் ஒரு அதிகாரப்பூர்வ மொழியாகும், மேலும் இது ஆரம்ப பள்ளி நிலை முதல் உயர் நிலை படிப்புகள் வரை கற்பிக்கப்படும் கட்டாய பாடமாகும். பாக்கிஸ்தானில் ஒரு மாணவர் உருது, ஆங்கிலம் மற்றும் ஒரு உள்நாட்டு மொழி போன்ற பல மொழிகளில் வேலை செய்வார் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, ஏனெனில் நாட்டின் பெரும்பான்மையானவர்கள் இருமொழி பேசுபவர்கள் மற்றும் அதிக கல்வியறிவு பெற்றவர்கள் பெரும்பாலும் மும்மொழி பேசுபவர்கள். தென்கிழக்கு ஆசியா என்பது ஆசியாவின் ஒரு துணைப் பகுதியாகும், இது புவியியல் ரீதியாக சீனாவின் தெற்கே, இந்தியாவின் கிழக்கே, நியூ கினியாவின் மேற்கே மற்றும் ஆஸ்திரேலியாவின் வடக்கே உள்ள நாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. ஜூலை 2009 இல் பிலிப்பைன்ஸ் கல்வித் துறை தாய்மொழி அடிப்படையிலான கற்றலை நோக்கி நகர்ந்தது, ஆரம்பத்தில் ஒரு உத்தரவை வெளியிட்டது, இது இரண்டு மாற்று மூன்று ஆண்டு பாலம் திட்டங்களை அனுமதித்தது. ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாலம் திட்டத்தை பொறுத்து, பிலிப்பைன்ஸ் மற்றும் ஆங்கில மொழிகள் மூன்றாம் மற்றும் நான்காம் வகுப்புகளில் தொடங்கும் கற்பித்தல் மொழியாக படிப்படியாக சேர்க்கப்பட வேண்டும். மற்ற பிலிப்பைன்ஸ் பிராந்திய மொழிகள் அந்தந்த மாகாணங்களில் அமைந்துள்ள பள்ளிகள், கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் கற்பிக்கப்படுகின்றன. 2007 ஆம் ஆண்டில், ஜனாதிபதி குளோரியா மக்காபால் அரோயோ ஸ்பெயினில் ஒரு உத்தரவில் கையெழுத்திட்டார், இது 2008 ஆம் ஆண்டு தொடங்கி பிலிப்பைன்ஸ் பள்ளி அமைப்பில் ஸ்பானிஷ் மொழியைக் கற்பிப்பதற்கும் கற்றுக்கொள்வதற்கும் மீண்டும் அறிமுகப்படுத்தப்படும். ஆணை, குறிப்பாணை ஆணை எண். நவம்பர் 29,2007 அன்று வெளியிடப்பட்ட 276, பிரிவு 2007, நாடு முழுவதும் ஸ்பானிஷ் மொழியின் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலை ஊக்குவிக்குமாறு கல்வித் துறைக்கு உத்தரவிட்டது. சிங்கப்பூரில், கல்வி இருமொழி ஆகும். கற்பித்தல் ஊடகம் ஆங்கிலத்தில் உள்ளது மற்றும் தாய்மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது கட்டாயமாகும். தாய்மொழி பாடம் பொதுவாக மாண்டரின், மலாய் அல்லது தமிழ், சிங்கப்பூரின் பிற அதிகாரப்பூர்வ மொழிகள். அவர்கள் பல்கலைக்கழகத்திற்கு முந்தைய நிலை வரை கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். முன்பு, மாணவர்கள் ஆங்கிலம்-நடுத்தர அல்லது தாய்மொழிகளில் ஒன்றில் கற்பிக்கும் "வட்டாரப் பள்ளியில்" படித்தனர். 1960 ஆம் ஆண்டில், அரசாங்க சட்டம் ஆங்கிலத்திற்கு முதன்மையான கல்வி ஊடகத்தை தரப்படுத்தியது, வெவ்வேறு வட்டார மொழிகள் ("தாய்மொழி") இரண்டாவது மொழியாக ஒதுக்கப்பட்டன. மாணவர்கள் மூன்றாவது மொழியையும் (ஜெர்மன், பிரெஞ்சு, ஜப்பானிய மொழி போன்றவை) கற்றுக்கொள்ளலாம். மேல்நிலைப் பள்ளி மற்றும் ஜூனியர் கல்லூரியில் அல்லது, அந்தந்த பள்ளி மொழியை வழங்கவில்லை என்றால், ஒரு எம். ஓ. இ மொழி மையத்தில். இருப்பினும், இந்த விருப்பம் எந்தவொரு பி. எஸ். எல். இ குழுவில் முதல் 10 சதவீதத்திற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது; வருங்கால மூன்றாம் மொழி மாணவர்கள் ஆங்கிலம் மற்றும் அவர்களின் இரண்டாவது மொழிக்கு ஏ தரங்களையும் பெற்றிருக்க வேண்டும். இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளாத வெளிநாட்டிலிருந்து திரும்பும் சிங்கப்பூர் மாணவர்கள் தங்கள் தாய்மொழியிலிருந்து விலக்கு அளிக்கப்படலாம் மற்றும் தாய்மொழிக்கு பதிலாக மற்றொரு இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளலாம்; இருப்பினும், அத்தகைய விலக்குகள் அரிதானவை மற்றும் ஒவ்வொரு வழக்கு அடிப்படையில் மட்டுமே வழங்கப்படுகின்றன. தாய்லாந்து மற்றும் மலேசியா 1990 களின் நடுப்பகுதியில் இருந்து பள்ளி மற்றும் உயர் கல்விக்கான இருமொழி அணுகுமுறைகள் தென்கிழக்கு ஆசியாவின் சில பகுதிகளில் பிரபலமடைந்துள்ளன, குறிப்பாக தாய்லாந்து மற்றும் மலேசியாவில் வெவ்வேறு மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளன, எல் 2 மூழ்குதல் (பூர்வீகம் அல்லாத மொழியில் கற்பிக்கப்படும் உள்ளடக்கம்) முதல் இணையான மூழ்குதல் வரை, முக்கிய பாடங்கள் தாய் மொழி மற்றும் இரண்டாவது மொழி (பொதுவாக ஆங்கிலம்) இரண்டிலும் கற்பிக்கப்படுகின்றன. காமன்வெல்த் நாடு (முன்னாள் பிரிட்டிஷ் காலனி) என்பதால் மலேசியாவில் உள்ள பள்ளிகளில் ஆங்கிலம் கற்பிக்கப்படுகிறது. 1980 கள் முதல் 1990 களில், பிரதமர் மகாதீர் முகமது அரசாங்கத்தின் கீழ் பள்ளிகள் தேசியமயமாக்கப்பட்டபோது, ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் முதன்மை மொழிக்கு பதிலாக இரண்டாவது மொழியாக மாறியது. மலேசிய அரசாங்கம் கணிதத்தையும் அறிவியலையும் ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்க வேண்டும் என்ற தனது முடிவை மாற்றியமைத்தது, ஆனால் பள்ளிகளில் ஆங்கில மொழி கற்பித்தலை மேம்படுத்துவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு திட்டங்களை செயல்படுத்தி வருகிறது. இந்த முடிவு பல விவாதங்களை எழுப்பியுள்ளது, பல்வேறு குழுக்கள் பள்ளிகளில் ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கு ஆதரவாகவும் எதிராகவும் வாதிட்டன. வட்டார மொழிப் பள்ளிகள் மற்றும் பேச்சுவழக்குகளின் முக்கிய பயன்பாட்டுடன், சில சீன மற்றும் இந்திய குழந்தைகள் மலாய், ஆங்கிலம் மற்றும் அவர்களின் தாய்மொழி அல்லது பேச்சுவழக்கைப் பேசும் முத்தரப்பு மொழிகளாக மாறுகிறார்கள். இருப்பினும், வணிகம் மற்றும் கல்வித்துறையின் நடைமுறை மொழியாக ஆங்கிலம் இன்னும் பரவலாகப் பேசப்படுகிறது. தாய்லாந்தின் ரேயோங்கில் உள்ள சுந்தன்பூ பிட்டாயா மேல்நிலைப் பள்ளியில் (எஸ். பி. எஸ். எஸ்) 2003 ஆம் ஆண்டில் தொடங்கப்பட்ட ஒருங்கிணைந்த ஆய்வுகளுக்கான ஆங்கிலம் (ஈ. ஐ. எஸ்) திட்ட மாதிரி, ஆங்கிலம் பேசாத தாய்லாந்து ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்படும் கணிதம், அறிவியல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பத்தில் ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளுக்கு ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு ஆகும். 2015 ஆம் ஆண்டில் தாய்லாந்தின் அனைத்து பிராந்தியங்களிலும் 500 பள்ளிகளாக விரிவுபடுத்தப்பட்டது. இந்த திட்டம் புராபா பல்கலைக்கழகத்தின் சர்வதேச ஆய்வு திட்டத்தின் ஆதரவின் கீழ் உள்ளது. சியாங் மாயில் உள்ள விசாய் விட்டாயா இருமொழி பள்ளி (1995), பாங்காக்கில் உள்ள சிரிவத் விட்டாயா இருமொழி பள்ளி (2004), சிண்டேமானி பள்ளி ஆங்கிலத் திட்டம் (2005), தாய்லாந்தில் உள்ள சரசாஸ் பள்ளிகளின் இணைப்பால் முன்னோடியாக உருவாக்கப்பட்ட சரசாஸ் மாதிரி ஆகியவை இணையான நீரில் மூழ்குவதற்கு எடுத்துக்காட்டுகளாகும். பன்யடென் பள்ளி வடக்கு தாய்லாந்தில் உள்ள ஒரு தனியார் இருமொழி பள்ளிக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, இது அதன் மாணவர்களுக்கு ஒரு தாய்-ஆங்கிலக் கல்வியை வழங்குகிறது (ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் ஒரு தாய் ஆசிரியர் மற்றும் பூர்வீக-ஆங்கிலம் பேசும் ஆசிரியர் உள்ளனர்). அமெரிக்க அனுபவத்தின் சிறப்பியல்பான சிரமங்களும் மோதல்களும் இந்த ஆசிய நாடுகளில் பிரதிபலிக்கப்படவில்லை, இருப்பினும் அவை சர்ச்சைகள் இல்லாமல் இல்லை. பொதுவாக, மக்கள்தொகையில் ஆங்கிலத் திறனை மேம்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை பரவலான அங்கீகாரம் இருப்பதாகக் கூறலாம், மேலும் இருமொழி அணுகுமுறைகள், பொருள் உள்ளடக்கத்தின் மூலம் மொழி கற்பிக்கப்படும் இடத்தில், இதை அடைவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாகக் கருதப்படுகின்றன. இரண்டாவது மொழியில் கற்பிக்க மொழியியல் ரீதியாக திறமையான ஆசிரியர்களின் பற்றாக்குறை மற்றும் இந்த நோக்கத்திற்காக வெளிநாட்டில் உள்ள பூர்வீக மொழி பேசுபவர்களைப் பயன்படுத்துவதில் ஏற்படும் செலவுகள் ஆகியவை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வரம்புக்குட்பட்ட காரணிகளாகும். ஆஸ்திரேலியாவில் இருமொழிக் கல்வியை மூன்று வெவ்வேறு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம் அல்லது பார்வையாளர்களை இலக்காகக் கொள்ளலாம், ஒவ்வொன்றும் சற்றே மாறுபட்ட நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளனஃ பழங்குடி மற்றும் டோரஸ் ஸ்ட்ரெய்ட் தீவு மக்கள்; புலம்பெயர்ந்த குழுக்கள்; மற்றும் ஆங்கிலம் பேசுபவர்கள் தங்கள் கல்வியில் மற்றொரு மொழியைச் சேர்க்க விரும்புகிறார்கள். முதல் இருவரும் மொழி பராமரிப்பு மற்றும் அடுத்தடுத்த தலைமுறைகளுக்கு மொழி புத்துயிர் பெறுவதில் ஆர்வமாக உள்ளனர். சில பள்ளிகள் ஆங்கிலம் தவிர வேறு மொழிகளைப் பேசும் குழந்தைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் இருமொழி திட்டங்களை கற்பிக்கின்றன. இருப்பினும், பழங்குடி (பழங்குடி மற்றும் டோரஸ் ஸ்ட்ரெய்ட் தீவு) மாணவர்களுக்கான இருமொழி கல்வி இடைவிடாத உத்தியோகபூர்வ ஆதரவை மட்டுமே பெற்றுள்ளது. ஐரோப்பா ஐரோப்பிய பள்ளிகள் குழு என்பது ஐரோப்பிய ஒன்றிய நாடுகளில் உள்ள பதின்மூன்று தனியார் பள்ளிகளின் வலையமைப்பாகும், அவை நாற்றங்கால், ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலை நிலைகளில் பன்மொழி மற்றும் பன்முக கலாச்சார கல்வியை வழங்குகின்றன. பெல்ஜியத்தில் மூன்று அதிகாரப்பூர்வ மொழிகள் உள்ளனஃ டச்சு, பிரஞ்சு மற்றும் ஜெர்மன். அரசியலமைப்பு இலவச கல்விக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது, எனவே தனியார் பள்ளிகள் எந்த மொழியையும் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் அரசு (அங்கீகரிக்கப்பட்ட) பள்ளிகள் அது அமைந்துள்ள மொழி பகுதியின் மொழியில் கற்பிக்கின்றன. பிரஸ்ஸல்ஸைப் பொறுத்தவரை, இது அதிகாரப்பூர்வமாக இருமொழி பிரெஞ்சு-டச்சு பகுதியாகும், பள்ளிகள் டச்சு அல்லது பிரெஞ்சு மொழியை ஊடகமாகப் பயன்படுத்துகின்றன. பெல்ஜியத்தில் இரண்டு முக்கிய மொழிகள் இருந்தாலும் (ஃபிளாண்டர்ஸில் டச்சு மற்றும் வல்லோனியாவில் பிரெஞ்சு), பெல்ஜிய சட்டம் ஒரு அதிகாரப்பூர்வ மொழியில் மட்டுமே கல்வியை அனுமதிப்பதால் இருமொழி அறிவுறுத்தல் அரிதாகவே நிகழ்கிறது. பிளாண்டர்ஸில், இருமொழி அறிவுறுத்தல் ஒரு குறுகிய கால திட்டமாக மட்டுமே அனுமதிக்கப்படுகிறது. பிரான்சில் பிரெஞ்சு என்ற ஒரு அதிகாரப்பூர்வ மொழி உள்ளது. இருப்பினும், கோர்சிகன், பிரெட்டன், காலோ, பாஸ்க், பிராங்கோ-ப்ரோவென்சல், ஒசிடன் மற்றும் கட்டலான் உள்ளிட்ட பிராந்திய மாகாண மொழிகள் பட்டய பாதுகாப்பைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் இருமொழி கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் பிராந்திய மொழி பாடத்திட்டங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், தேசிய அரசாங்கத்தால் திணிக்கப்பட்ட கடுமையான பிரெஞ்சு மொழிக் கொள்கை காரணமாக, இந்த திட்டங்களில் எதற்கும் மத்திய அரசு ஒதுக்கிய நிதி இல்லை. அனைத்து நிதியும் நகராட்சி மட்டத்தில் உள்ளது, பல பிராந்திய மொழிகள் கடுமையான ஆபத்தை எதிர்கொள்கின்றன. பிரான்ஸ் அதன் மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார வேர்களைப் பராமரிக்க விரும்புவதாக அறியப்படுகிறது, மேலும் பிரெஞ்சு மொழியைத் தவிர வேறு ஒரு மொழியைப் பேசுவது அல்லது பிரெஞ்சு மொழியை மற்ற மொழிகளுடன் கலப்பது புறக்கணிக்கப்படுகிறது. பிற மொழிகளை விட பிரெஞ்சு மொழிக்கு அதிக முன்னுரிமை அளிக்கப்பட்டு, பிரெஞ்சு மொழியை பராமரிப்பது மட்டுமல்லாமல், பிரெஞ்சு மொழியை மற்ற மொழிகளுடன் ஒருங்கிணைக்க வேண்டாம் என்று மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்கும் முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படும் பிரெஞ்சு கல்வி முறை இது வெளிப்படையானது. அயர்லாந்து குடியரசு அயர்லாந்து மற்றும் ஆங்கிலம் ஆகிய இரண்டு அதிகாரப்பூர்வ மொழிகளைக் கொண்டுள்ளது. ஐரிஷ் மொழி ஆபத்தை எதிர்கொண்டுள்ள நிலையில், அதே போல் ஐரிஷ் இன்னும் பூர்வீகமாக பேசப்படும் பகுதிகளின் இருப்பு (கேல்டாக்ட் என்று குறிப்பிடப்படுகிறது), ஐரிஷ் அரசியலமைப்பு எந்தவொரு அதிகாரப்பூர்வ மொழியின் மூலம் கல்வி நிறுவப்படுவதற்கான உரிமையை பாதுகாக்கிறது மற்றும் பாதுகாக்கிறது, எனவே அது உள்ளது. ஒரு ஐரிஷ்-நடுத்தர பள்ளி கேல்ச்காயில் (பன்மை, கேல்ச்கோலியன்னா) என்று குறிப்பிடப்படுகிறது, அயர்லாந்தில் 10 சதவீத பள்ளிப்படிப்பு ஐரிஷ் மொழியில் நடத்தப்படுவதால் இந்த இயக்கம் ஓரளவு வெற்றியைப் பெற்றுள்ளது. டப்ளின் மற்றும் கார்க் முதல் பாரம்பரிய கேல்டாக்ட் பகுதிகள் வரை நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புறங்களில் பள்ளிகளை அமைப்பதில் இந்த இயக்கம் வெற்றிகரமாக உள்ளது. மாநில மொழிச் சட்டத்தின் படி, லாட்வியாவின் அதிகாரப்பூர்வ மாநில மொழி லாட்வியன் ஆகும், இருப்பினும் தேசிய சிறுபான்மை கல்வித் திட்டங்கள் 7 மொழிகளில் வழங்கப்படுகின்றனஃ ரஷ்ய, போலிஷ், ஹீப்ரு, உக்ரேனிய, எஸ்தோனியன், லித்துவேனியன் மற்றும் பெலாரஷ்யன். 2018ஆம் ஆண்டில் மொத்தம் 104 கல்வி நிறுவனங்கள் சிறுபான்மை கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தின. 94 பள்ளிகள் ரஷ்ய மற்றும் இருமொழி மொழிகளிலும், 4-போலிஷ் மற்றும் இருமொழி மொழிகளிலும், 1-உக்ரேனிய மற்றும் இருமொழி மொழிகளிலும், 2-ஹீப்ரூ மொழியிலும், 1-லாட்வியன் மற்றும் லித்துவேனியன் மொழிகளிலும், 1-லாட்வியன் மற்றும் எஸ்டோனியன் மொழிகளிலும் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தின, ஆனால் 68 பள்ளிகளில் லாட்வியன் மற்றும் சிறுபான்மை மொழி திட்டங்கள் இரண்டும் இருந்தன. நெதர்லாந்தில் சுமார் 100 இருமொழி பள்ளிகள் உள்ளன. இந்த பள்ளிகளில், முதல் மொழி டச்சு, இரண்டாவது மொழி பொதுவாக ஆங்கிலம் மற்றும் எப்போதாவது ஜெர்மன் ஆகும். மேற்கு ஃபிரிஸியன் அதிகாரப்பூர்வ மொழியாக இருக்கும் ஃப்ரிஸ்லேண்ட் மாகாணத்தில், சில தொடக்கப் பள்ளிகள் டச்சு, மேற்கு ஃபிரிஸியன் மற்றும் ஆங்கில மொழிகளில் கற்பிக்கும் மூன்று மொழிகளில் உள்ளன. பெரும்பாலான இருமொழி மேல்நிலைப் பள்ளிகள் டிவிடபுள்யூஓ (இருமொழி ஆயத்த அறிவியல் கல்வி) ஆகும், ஆனால் தாவோ (இருமொழி உயர் பொது இடைநிலைக் கல்வி) மற்றும் டிவிஎம்பிஓ-டிஎல் (இருமொழி ஆயத்த தொழிற்கல்வி-கோட்பாட்டு கற்றல் பாதை) ஆகியவையும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. ஸ்பெயின் 1996 ஆம் ஆண்டில் தேசிய ஸ்பானிஷ் கல்வி அமைச்சகத்திற்கும் பிரிட்டிஷ் கவுன்சிலுக்கும் இடையிலான ஒப்பந்தத்துடன் இருமொழி கல்வியை ஏற்றுக்கொண்டது. ஒரு மூழ்கும் நிகழ்ச்சியின் மூலம் இதை முயற்சிக்க அவர்கள் முடிவு செய்தனர். இரண்டு மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் கலாச்சார பன்முகத்தன்மையை ஊக்குவிப்பதற்காக இந்த ஒப்பந்தம் செய்யப்பட்டது. ஸ்பெயின் ஆங்கிலத்தில் கூடுதல் இருமொழிக் கல்வியை ஊக்குவித்தது, மேலும் அமெரிக்கா, கிரேட் பிரிட்டன் மற்றும் அயர்லாந்தைச் சேர்ந்த பல பூர்வீகவாசிகள் இருமொழி வகுப்பறைகளில் உதவியாளர்களாக பணியாற்றினர். அண்டலூசியாவில் (ஸ்பெயினின் தென்கோடிப் பகுதி), தன்னாட்சி அரசாங்கத்தால் பன்மொழி மேம்பாட்டுத் திட்டம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதிலிருந்து இருமொழிக் கல்வியைப் பொறுத்தவரை விஷயங்கள் கடுமையாக மாறிவிட்டன. மொழிகளின் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் தொடர்பான ஐரோப்பிய மொழிக் கொள்கைகளின் அண்டலூசியன் பிராந்தியத்திற்கான உணர்தலாக இந்த திட்டம் பிறந்தது. கடந்த பத்து ஆண்டுகளில் சிறப்பு பலத்துடன், பெரும்பாலான தொடக்கப் பள்ளிகளில் இருமொழிக் கல்வி செயல்பட்டுள்ளது. இந்த புதிய ஐரோப்பிய காட்சிக்கு கூடுதலாக, 1998 ஆம் ஆண்டில் அண்டலூசியன் அரசாங்கத்தால் சில பள்ளிகளில் அமைக்கப்பட்ட முதல் சோதனை இருமொழி பிரிவுகளிலிருந்து பன்மொழி மொழியை மேம்படுத்துவதற்கான திட்டம் நிறைய கற்றுக்கொண்டது. உள்ளடக்க அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைப் பின்பற்றி, மற்ற பாடங்களை ஓரளவு கற்பிக்க பிரெஞ்சு மற்றும் ஜெர்மன் பயன்படுத்தப்பட்டன. இந்த வெற்றிகரமான அனுபவம், மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட சர்வதேச தேர்வுகளைக் காட்டுகிறது, இது மிகவும் லட்சியமான காட்சிக்கான தொடக்க புள்ளியாகும், அங்கு அடுத்த நான்கு ஆண்டுகளில் 400 பள்ளிகள் ஈடுபடுத்தப்படும், மேலும் மொழிகள், குறிப்பாக ஆங்கிலம், பங்கேற்கும், மேலும் மொழிகளின் ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டத்தை நிறைய ஆய்வு செய்து செயல்படுத்த வேண்டும். புதிய சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப அண்டலூசிய மக்கள் மாற்றியமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அறிந்திருப்பதால், "அண்டலூசியாவின் இரண்டாவது நவீனமயமாக்கலுக்கான உத்திகள்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு பெரிய அரசாங்கத் திட்டம் 2003 இல் வடிவமைக்கப்பட்டது. மொழி பன்முகத்தன்மை செழுமையின் ஆதாரமாகவும், மனிதகுலத்தின் மதிப்புமிக்க பாரம்பரியமாகவும் பராமரிக்கப்பட வேண்டும் என்றும் அந்த ஆவணம் அடிக்கோடிட்டுக் காட்டியது. இந்தப் புதிய மொழிக்கொள்கையை, குறிப்பாக கல்வியை பாதிக்கும் வகையில், தெளிவான குறிக்கோள்கள், நேரம் மற்றும் நிதியுதவியுடன் பிராந்தியத்தில் செயல்படுத்த ஒரு திட்டம் தேவை என்பது அப்போது தெளிவாகத் தெரிந்தது. இந்த திட்டம் ஐந்து முக்கிய திட்டங்கள் மற்றும் ஒரு அமைப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டுத் திட்டம் மூலம் உருவாக்கப்பட உள்ளது. திட்டங்கள் பின்வருமாறுஃ இருமொழி பள்ளிகள் மொழிகளின் அதிகாரப்பூர்வ பள்ளிகள் பன்மொழி மற்றும் ஆசிரியர்கள் பன்மொழி மற்றும் சமூக அமைப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டுத் திட்டம். பாஸ்க் நாடு, நவார்ரே, கலீசியா, கட்டலோனியா, வலென்சியா மற்றும் பலேரிக் தீவுகள் காஸ்டிலியன் ஸ்பானிஷ் ஸ்பெயினின் முதன்மை அதிகாரப்பூர்வ மொழியாக இருப்பதைத் தவிர, இந்த இராஜ்ஜியத்தில் பல இணை அதிகாரப்பூர்வ பிராந்திய மொழிகளும் உள்ளன, அவை சமமான மற்றும் பக்கச்சார்பற்ற அரசியலமைப்பு பாதுகாப்பு மற்றும் ஊக்குவிப்பை அனுபவிக்கின்றனஃ கட்டலான்/வலென்சியன் (கட்டலோனியா, வலென்சியா மற்றும் பலேரிக் தீவுகளில்), கலீசியன் (கலீசியாவில்), பாஸ்க் (பாஸ்க் நாடு மற்றும் நவார்ரேவின் வடக்கு மண்டலத்தில்) மற்றும் அரனீஸ் (வால் டி அரன், கட்டலோனியாவில்). பல பள்ளிகள் பிராந்திய மொழியிலும், தொடக்க மற்றும் இடைநிலை நிலைகளிலும் காஸ்டிலியன் மொழியிலும் இருமொழி பேசுகின்றன. பிராந்திய பல்கலைக்கழகங்களும் பெரும்பாலும் பிராந்திய ஊடகம் மூலம் திட்டங்களை வழங்குகின்றன. அனைத்து இணை-அதிகாரப்பூர்வ மொழிகளிலும் கல்வி தேசிய மற்றும் பிராந்திய நிதியுதவியைப் பெற பயன்படுத்தப்படுகிறது. பிராந்திய மொழிகள் நம்பமுடியாத ஆபத்தையும் சாத்தியமான அழிவையும் எதிர்கொள்ளும் பிரான்சைப் போலல்லாமல், பிராந்திய இருமொழிக் கல்வியை கட்டாயமாக்குவதற்கான ஸ்பெயினின் நீண்டகாலமாக நிறுவப்பட்ட அணுகுமுறை பெரும்பாலும் நாட்டின் பூர்வீக மொழிகளின் உயிர்வாழ்வு மற்றும் செழிப்பான நிலை ஆகிய இரண்டிற்கும் ஒரு மாதிரியாக பணியாற்றியுள்ளது. ஸ்வீடனில் ஒரு அதிகாரப்பூர்வ மொழியும் ஐந்து அங்கீகரிக்கப்பட்ட சிறுபான்மை மொழிகளும் உள்ளன, இருப்பினும் இவற்றில் கல்வி வழங்கப்படும் ஒரே மொழி ஸ்வீடிஷ் மட்டுமே. 21 ஆம் நூற்றாண்டின் போது அதிகமான பள்ளிகள் ஆங்கிலத்தில் தேசிய திட்டங்களை வழங்கத் தொடங்கின. ஐக்கிய இராஜ்ஜியம் மற்றும் சார்பு நாடுகள் பிரிட்டிஷ் தீவுகள் ஆங்கிலத்தைத் தவிர பல உள்நாட்டு மொழிகளைக் கொண்டுள்ளன. இவற்றில் வெல்ஷ் (வேல்ஸில் அதிகாரப்பூர்வமானது), ஐரிஷ், மான்க்ஸ் கேலிக், கார்னிஷ், ஸ்காட்டிஷ் கேலிக் மற்றும் ஸ்காட்ஸ் மொழி (சில நேரங்களில் ஆங்கிலத்தின் பேச்சுவழக்கு என்று கருதப்படுகிறது) ஆகியவை அடங்கும். ஸ்காட்லாந்து, வடக்கு அயர்லாந்து, வேல்ஸ், கார்ன்வால் மற்றும் ஐல் ஆஃப் மேன் ஆகிய நாடுகள் ஒவ்வொன்றும் தங்கள் பூர்வீக மொழியின் மூலம் கல்வியை வழங்கும் இருமொழி திட்டங்களை நிறுவியுள்ளன. பெரும்பாலும், மான்க்ஸ் மற்றும் கார்னிஷ் வழக்குகளைத் தவிர, இந்த திட்டங்கள் உள்ளன, அங்கு மொழி வகுப்புவாதமாக முதல் மொழியாக பேசப்படுகிறது. வேல்ஸில் உள்ள பள்ளிக் குழந்தைகளில் நான்கில் ஒரு பகுதியினர் இப்போது வெல்ஷ் மூலம் தங்கள் கல்வியைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் வெல்ஷ் நடுத்தரப் பள்ளியில் சேர விரும்பும் குழந்தைகள் () அவர்கள் மொழியை விரைவாகக் கற்றுக்கொள்ளும் அளவுக்கு இளமையாக இருந்தால் வெல்ஷ் பேச வேண்டியதில்லை. 1940 களில் முதன்முதலில் இத்தகைய பள்ளிகள் திறக்கப்பட்டதிலிருந்து வேல்ஸ் முழுவதும் வெல்ஷ் நடுத்தர கல்வி பெரும் வெற்றியைப் பெற்றுள்ளது. அதிகரித்து வரும் தேவையைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக கார்டிஃப், நியூபோர்ட், ஸ்வான்சீ மற்றும் லானெல்லி போன்ற நகர்ப்புற மையங்களில் மேலும் ஏற்பாடுகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான தற்போதைய திட்டங்கள் உள்ளன; இது சில பகுதிகளில் சர்ச்சையை ஏற்படுத்தியுள்ளது. வெல்ஷ் மொழி பேசும் பகுதிகள் வெல்ஷ்-நடுத்தர கல்வியை கிட்டத்தட்ட பிரத்தியேகமாக பயன்படுத்துகின்றன. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு வெல்ஷ் மொழியில் கல்வியைப் பெற சட்டப்பூர்வ உரிமை உண்டு, மேலும் ஒவ்வொரு உள்ளூர் அதிகாரமும் இதை வழங்குகிறது. வேல்ஸ், கார்மார்தன்ஷையர், செரெடிகியன், க்வினெட் மற்றும் ஆங்கிலேசி ஆகியவற்றின் மேற்கத்திய பகுதியில், பெரும்பாலான ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகள் வெல்ஷ் நடுத்தர அல்லது இருமொழி நீரோடைகளைக் கொண்டுள்ளன. கார்மார்தன்ஷையர் மற்றும் செரெடிகியோனில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களில் சிலர் வெல்ஷ் மூலம் தங்கள் கல்வியைப் பெறுகிறார்கள், இந்த எண்ணிக்கை க்வினெட்டில் சுமார் 90 சதவீதமாக அதிகரித்து வருகிறது. ஆங்கில-நடுத்தர பள்ளிகளில், வெல்ஷ் படிப்பு கட்டாயமாகும், மேலும் 5 வயது முதல் 16 வயது வரை அனைத்து அரசு நிதியுதவி பெறும் பள்ளிகளிலும் கற்பிக்கப்பட வேண்டும். வடக்கு அயர்லாந்து ஐரிஷ் கேலிக் 1998 ஆம் ஆண்டில் புனித வெள்ளி ஒப்பந்தத்தின் கீழ் முதல் முறையாக வடக்கு அயர்லாந்தில் அதிகாரப்பூர்வ அங்கீகாரத்தைப் பெற்றது. வடக்கு அயர்லாந்து மற்றும் குடியரசு ஆகிய இரு நாடுகளிலும் மொழியை மேம்படுத்துவதற்காக ஃபோரஸ் நா கெய்ல்ஜ் என்று அழைக்கப்படும் ஒரு எல்லை தாண்டிய அமைப்பு நிறுவப்பட்டது. பிரிட்டிஷ் அரசாங்கம் 2001 ஆம் ஆண்டில் பிராந்திய அல்லது சிறுபான்மை மொழிகளுக்கான ஐரோப்பிய சாசனத்தை அங்கீகரித்தது. ஐரிஷ் கேலிக் (வடக்கு அயர்லாந்தைப் பொறுத்தவரை மட்டுமே) சாசனத்தின் பகுதி III இன் கீழ் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, இதனால் இது வேல்ஸில் உள்ள வெல்ஷ் மொழியுடனும் ஸ்காட்லாந்தில் உள்ள ஸ்காட்டிஷ் கேலிக் மொழியுடனும் ஓரளவு ஒப்பிடக்கூடிய வகையில் பாதுகாப்பையும் அந்தஸ்தையும் வழங்குகிறது. இதில் கல்வி, சட்டங்களின் மொழிபெயர்ப்பு, பொது அதிகாரிகளுடனான தொடர்பு, இடப் பெயர்களைப் பயன்படுத்துதல், ஊடக அணுகல், கலாச்சார நடவடிக்கைகளுக்கு ஆதரவு மற்றும் பிற விஷயங்கள் (ஸ்காட்லாந்தின் உல்ஸ்டர் மாறுபாடு, உல்ஸ்டர் ஸ்காட்ஸ் என்று அழைக்கப்படுகிறது, சாசனத்தின் பகுதி II இன் கீழ் குறிப்பிடப்பட்டது. கல்வி (வடக்கு அயர்லாந்து) ஆணை 1998 கூறுகிறதுஃ "ஐரிஷ்-நடுத்தர கல்வியின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்பதும் எளிதாக்குவதும் கல்வித் துறையின் கடமையாக இருக்கும்". தொடக்க நிலையில் கூட உல்ஸ்டர் ஸ்காட்ஸ்-மீடியம் பள்ளிகள் இல்லை. வட அமெரிக்கா கனடா ஆங்கிலம் மற்றும் பிரெஞ்சு கனடாவில், கல்வி மாகாண அதிகார வரம்பின் கீழ் உள்ளது. இருப்பினும், கனடாவை இருமொழி நாடாக நிறுவுவதற்கு மத்திய அரசு வலுவான ஆதரவாளராக இருந்து வருகிறது, மேலும் கனடா முழுவதும் உள்ள பொதுக் கல்வி முறைகளில் பிரெஞ்சு மூழ்கும் திட்டங்களுக்கு முன்னோடியாக உள்ளது. பிரெஞ்சு-மூழ்குதலில், முந்தைய பிரெஞ்சு மொழி பயிற்சி இல்லாத மாணவர்கள், வழக்கமாக மழலையர் பள்ளி அல்லது தரம் 1 இல் தொடங்கி, தங்கள் பள்ளி வேலைகள் அனைத்தையும் பிரெஞ்சு மொழியில் செய்கிறார்கள். மாகாண அதிகார வரம்பைப் பொறுத்து, சில மாகாணங்கள் 5 ஆம் வகுப்பில் தொடங்கும் நீட்டிக்கப்பட்ட பிரெஞ்சு திட்டத்தையும் வழங்குகின்றன, இது பிரெஞ்சு மொழியில் ஒப்பீட்டளவில் அதிக படிப்புகளை வழங்குகிறது. இந்த வழக்கில் மாணவர் ஒன்பதாம் வகுப்பு வரை பிரெஞ்சு நீரில் மூழ்குகிறார், ஆனால் அவர்களின் உயர்நிலைப் பள்ளிக் கல்வி முழுவதும் தொடரலாம். இதே போன்ற ஆங்கில-மூழ்கும் நிகழ்ச்சிகளும் ஃபிரான்கோபோன் குழந்தைகளுக்காக உள்ளன. ஒரு பள்ளி அமைந்துள்ள பெரும்பான்மை மக்கள்தொகையின்படி கல்வி பொதுவாக ஆங்கிலம் அல்லது பிரெஞ்சு மொழிகளில் ஒற்றை மொழியாக உள்ளது. இரண்டாவது அதிகாரப்பூர்வ மொழி ஒரு பாடமாக மொழியில் கற்பிப்பதற்கு ஒவ்வொரு வாரமும் ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்துடன் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. கியூபெக் கியூபெக் கனடாவின் சட்டப்பூர்வமாக ஒரே ஒரு மொழி பேசும் பிரெஞ்சு மொழி பேசும் மாகாணமாகும். 1982 ஆம் ஆண்டின் கனடாவின் அரசியலமைப்புச் சட்டத்தின் பிரிவு 59 இன் அடிப்படையில், முந்தைய பிரிவு 23 இல் கனடாவின் அதிகாரப்பூர்வ இருமொழிக் கொள்கையின் கீழ் பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அனைத்து மொழி உரிமைகளும் கியூபெக்கில் பொருந்தாது என்று வழங்குகிறது. குறிப்பாகஃ (1) கியூபெக்கில், குறைந்தபட்சம் ஒரு பெற்றோர் அல்லது உடன்பிறப்பு கனடாவில் ஆங்கிலத்தில் படித்திருந்தால் மட்டுமே ஒரு குழந்தை ஆங்கிலத்தில் கல்வி கற்க முடியும். (2) கனடாவின் ஒரே அதிகாரப்பூர்வ இருமொழி மாகாணமான நியூ பிரன்ஸ்விக்கில், மாணவர்கள் தாங்கள் புரிந்துகொள்ளும் அதிகாரப்பூர்வ மொழியில் கல்வி கற்க உரிமை உண்டு; இரண்டு மொழிகளையும் புரிந்து கொள்ளக்கூடிய மாணவர்களுக்கு இரு அமைப்புகளிலும் கல்வி கற்க உரிமை உண்டு. (3) கனடாவின் பிற பகுதிகளில், குறைந்தபட்சம் ஒரு பெற்றோர் அல்லது உடன்பிறப்பு கனடாவில் பிரெஞ்சு மொழியில் படித்திருந்தால், அல்லது குறைந்தபட்சம் ஒரு பெற்றோர் பிரெஞ்சு மொழியை தனது தாய்மொழியாகக் கொண்டிருந்தால் (பிரிவு 23 இல் "கற்ற முதல் மொழி மற்றும் இன்னும் புரிந்துகொள்ளப்பட்ட முதல் மொழி" என்று வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது) ஒரு குழந்தை பிரெஞ்சு மொழியில் கல்வி கற்கப்படலாம். இந்த சமச்சீரற்ற தன்மையின் ஒரு நடைமுறை விளைவு என்னவென்றால், வெளிநாடுகளில் இருந்து கியூபெக்கிற்கு வரும் அனைத்து புலம்பெயர்ந்தோரும் தங்கள் குழந்தைகளை பிரெஞ்சு மொழி பள்ளிகளில் சேர்க்க வேண்டும். இதில் ஆங்கிலம் தாய்மொழியாக உள்ள புலம்பெயர்ந்தோர் மற்றும் ஆங்கிலத்தில் பள்ளிப்படிப்பைப் பெற்ற புலம்பெயர்ந்தோர் அடங்குவர். மறுபுறம், பிரிவு 23 கியூபெக்கில் வசிக்கும் கனடாவில் பிறந்த ஆங்கிலோஃபோன்களின் குழந்தைகளுக்கு ஆங்கில மொழி பள்ளிக்கு கிட்டத்தட்ட உலகளாவிய உரிமையை வழங்குகிறது. பிரிவு 23, கோட்பாட்டில், கியூபெக்கிற்கு வெளியே வசிக்கும் அனைத்து ஃபிரான்கோஃபோன்களின் குழந்தைகளுக்கும், கியூபெக்கிற்கு வெளியே குடியேறும் பிரெஞ்சு மொழி பேசும் நாடுகளைச் சேர்ந்த புலம்பெயர்ந்தோர் மற்றும் கனேடிய குடிமக்கள் உட்பட பிரெஞ்சு மொழி பள்ளிக்கு கிட்டத்தட்ட உலகளாவிய உரிமையை வழங்குகிறது. கியூபெக்கிற்கும் பெரும்பாலான ஆங்கிலோபோன் மாகாணங்களுக்கும் இடையிலான சமச்சீரற்ற தன்மையின் மற்றொரு அம்சம் என்னவென்றால், கியூபெக் மாகாணம் முழுவதும் பொது ஆங்கில மொழி ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியை வழங்குகையில், பெரும்பாலான பிற மாகாணங்கள் பிரெஞ்சு மொழிக் கல்வியை "எண்கள் உத்தரவாதம் செய்யும் இடத்தில்" மட்டுமே வழங்குகின்றன. முதல் நாடுகளின் இருப்புக்கள் மற்றும் இனுயிட் குடியேற்றங்கள் கனடாவில் ஆங்கிலம், பிரெஞ்சு அல்லது இரண்டையும் இணைத்து ஏராளமான கனேடிய பழங்குடி இருப்புக்களில் முதல் நாடுகளின் மொழிகளுக்கான இருமொழி திட்டங்களும் உள்ளன. சில திட்டங்கள் படிப்படியாக நிறுவப்பட்டு வருகின்றன, மற்றவை ஏற்கனவே நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளன. இனுக்டிடுட், இனுயினாக்டன், க்ரீ, பிளாக்ஃபுட், ஒஜிப்வே, மொஹாவ்க், மிக்மாக் மற்றும் பசிபிக் கோஸ்ட் சாலிஷ் மொழிகள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க இருமொழி திட்டங்களில் அடங்கும். இந்த திட்டங்களில் பல முறையே 1980 களின் பிற்பகுதியிலும் 1990 களின் முற்பகுதியிலும் மொழிகளைப் பாதுகாக்க விரும்பும் கல்வியியல் மொழியியலாளர்களால் அமைக்கப்பட்டன-குறிப்பாக ஆரோக்கியமான பேசும் அடித்தளம் உள்ள பகுதிகளில், அல்லது ஒரு மொழியைப் பேசுபவர்களில் இரண்டு பேருக்குக் குறைவாகவே ஆபத்து உள்ளது. இதற்கு முன்பு, 1970 களின் பிற்பகுதியிலும் 1980 களின் முற்பகுதியிலும், கனடாவில் முதல் நாடுகள் மற்றும் இனுயிட், அமெரிக்காவில் பூர்வீக அமெரிக்கர்களாக, ஐரோப்பிய-கனடிய சமூகத்தில் பழங்குடி கலாச்சாரங்களை ஒருங்கிணைக்க கனேடிய அரசாங்கத்தால் திணிக்கப்பட்ட குடியிருப்பு பள்ளிகளுக்குள் தள்ளப்பட்டனர். உடல் ரீதியான தண்டனை மற்றும் மன துஷ்பிரயோகத்தின் பரவலான பயன்பாடு காரணமாக மொழிகள், மத நம்பிக்கைகள் மற்றும் கலாச்சாரங்கள் வியத்தகு இழப்புடன் இது வந்தது. 2010 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, கனடா முழுவதும் புதிய திட்டங்கள் வளர்ந்து வருகின்றன, அவை எஞ்சியிருப்பதைக் காப்பாற்ற முயற்சிக்கின்றன, ஆனால் பெரும்பாலும் கூட்டாட்சி, மாகாண மற்றும் இருப்பு மட்டங்களில் கலவையான வெற்றி மற்றும் நிதி சவால்களை எதிர்கொள்கின்றன. பிற சிறுபான்மை மொழிகள் பிரிட்டிஷ் கொலம்பியா மாகாணத்தில், வான்கூவர் நகரம் 2002 முதல் தொடக்கப்பள்ளி மட்டத்தில் ஒரு புதிய இருமொழி மாண்டரின் சீன-ஆங்கில மூழ்கும் திட்டத்தை நிறுவியுள்ளது, இது சீன மொழி பேசும் உலகத்துடன் வான்கூவரின் வரலாற்று மற்றும் தற்போதைய வலுவான உறவுகளுக்கு இடமளிப்பதற்காக, ஏற்கனவே நகரத்திற்கு மிகவும் கணிசமான சீன மக்கள் தொகையைக் கொண்டுள்ளது. ஆறு வான்கூவர் பள்ளிகள் இதுவரை இந்த திட்டத்தை ஏற்றுக்கொண்டுள்ளன, மேலும் அதைத் தொடர ஒரு மேல்நிலைப் பள்ளி பாதை வடிவமைக்கப்பட்டு வருகிறது. கிரேட்டர் வான்கூவர் பிராந்திய மாவட்டம் என்று குறிப்பிடப்படும் பிற புறநகர்ப் பகுதிகளும் இந்த திட்டத்தை ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான பள்ளிகளாக ஏற்றுக்கொள்வது குறித்து பரிசீலித்து வருகின்றன. சர்ரே நகரில் உள்ள பெரிய தெற்காசிய கலாச்சார சமூகத்தையும் அதன் நலன்களையும் பிரதிநிதித்துவப்படுத்த ஹிந்தி மற்றும் பஞ்சாபி ஆகிய இரு மொழிகளுக்கும் இதே போன்ற திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன. முன்னிருப்பாக, பிரிட்டிஷ் கொலம்பியாவில் உள்ள பெரும்பாலான பள்ளிகள் ஆங்கிலம் மூலம் கற்பிக்கின்றன, பிரெஞ்சு மூழ்கும் விருப்பங்கள் கிடைக்கின்றன. ஆங்கிலம் மற்றும் பிரெஞ்சு-நடுத்தர பள்ளிகளில், ஒருவர் ஜப்பானிய, பஞ்சாபி, மாண்டரின் சீன, பிரெஞ்சு, ஸ்பானிஷ் மற்றும் ஜெர்மன் மொழிகளில் அரசுத் தேர்வுகளைப் படிக்கலாம் மற்றும் எழுதலாம். ஆல்பர்ட்டாவில், எட்மண்டன் நகரம் 1982 முதல் நன்கு நிறுவப்பட்ட சீன (மாண்டரின்) இருமொழி கல்வித் திட்டத்தை (எட்மண்டன் சீன இருமொழி கல்வி சங்கம்) கொண்டுள்ளது. இந்த திட்டம் தற்போது நகரம் முழுவதும் 6 தொடக்கப் பள்ளிகள், 4 இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் 3 உயர்நிலைப் பள்ளிகளைக் கொண்ட 13 பள்ளிகளில் வழங்கப்படுகிறது. எந்தவொரு தொடக்கப் பள்ளியிலும் சேர்க்கப்பட்ட மாணவர்கள் அரை நாள் சீன மொழியிலும், மீதமுள்ள பாதி ஆங்கிலத்திலும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மனிடோபாவில், உக்ரேனிய சமூகங்கள் மாகாணத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் வரலாற்றில் விரிவான பங்கைக் கொண்டுள்ளன. எனவே இருமொழி உக்ரேனிய-ஆங்கில கல்வித் திட்டங்கள் நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளன, அதோடு கிம்லி நகரில் பிரெஞ்சு, ஐஸ்லாந்து மற்றும் முதல் நாடுகளின் மொழிகளை அறிமுகப்படுத்தி செயல்படுத்தும் சிறிய திட்டங்களும் உள்ளன. கனடா முழுவதும் உள்ள தனியார் இஸ்லாமிய மற்றும் யூதப் பள்ளிகளும் முறையே அரபு அல்லது ஹீப்ரு மொழிகளை உள்ளடக்கிய இருமொழி மற்றும் மும்மொழித் திட்டங்களைக் கொண்டுள்ளன. கேப் பிரெட்டன் மற்றும் நோவா ஸ்கோடியாவின் பிற பகுதிகளில், பல மேல்நிலைப் பள்ளிகள் இப்போது ஸ்காட்டிஷ் கேலிக் மொழியில் அறிமுகப் படிப்புகளைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தை வழங்குகின்றன, இது கேலிக் மொழி மற்றும் ஹைலேண்ட் ஸ்காட்டிஷ் புலம்பெயர்ந்தோருடனான மாகாணத்தின் நெருக்கமான மற்றும் இருண்ட வரலாற்றைப் பிரதிபலிக்கிறது. அமெரிக்காவில் இருமொழி கல்வி ஆங்கில மொழி கற்றவர்கள் (ELL) மீது கவனம் செலுத்துகிறது. ஆங்கிலத்திற்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பது மாணவரின் அடையாளம் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக ஒரு மேலாதிக்க மொழியைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நிராகரிக்கிறது, இது காலப்போக்கில் தொடர்ந்து வளரும். அமெரிக்க கல்வித் துறையின் வலைத்தளத்தின்படி, இருமொழி கல்வித் திட்டம் என்பது "வரையறுக்கப்பட்ட ஆங்கில தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களுக்கான கல்வித் திட்டமாகும்". (ஆங்கில மொழி கையகப்படுத்தும் அலுவலகம், 2009). "வரையறுக்கப்பட்ட ஆங்கிலத் தேர்ச்சி" என்ற சொல் மத்திய அரசால் பயன்படுத்தப்பட்டு வருகிறது, ஆனால் வேறு இடங்களில் சாதகமாக இல்லை. பாங்க்ஸ்ட்ரீட் எழுத்தறிவு வழிகாட்டியின் படி, இந்த மாற்றம் ELL என்ற சொல் மொழி கையகப்படுத்துதலின் மிகவும் துல்லியமான பிரதிபலிப்பைக் குறிக்கிறது என்பதன் காரணமாகும். "ஆங்கில மொழி கற்றவர்" என்ற சொல் இப்போது பள்ளிகள் மற்றும் கல்வி ஆராய்ச்சிகளில் ஆங்கிலம் முதல் மொழியாக இல்லாத ஒரு மாணவரைக் குறிக்க விரும்பப்படுகிறது, மேலும் பள்ளியில் வெற்றிபெற மொழி ஆதரவு சேவைகள் தேவைப்படுகிறது. அமெரிக்காவில், ஆங்கிலம் பேசாத குழந்தைகள் ஆங்கிலத்தில் தேர்ச்சி பெறும்போது கணிதம், அறிவியல் மற்றும் சமூக ஆய்வுகளில் தங்கள் சகாக்களை விட பின்தங்குவதைத் தடுக்க இது உதவும் என்பது மட்டுமல்லாமல், அத்தகைய திட்டங்கள் ஆங்கிலத்தை விட ஆங்கிலத்தை சிறப்பாகக் கற்பிக்கின்றன என்று நடைமுறையின் ஆதரவாளர்கள் வாதிடுகின்றனர். பல மாணவர்களுக்கு, ஒரே நேரத்தில் கல்வியறிவு மற்றும் ஒரு புதிய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது வெறுமனே ஒரு மிகப்பெரிய பணியாகும், எனவே இருமொழி திட்டங்கள் அத்தகைய மாணவர்களுக்கு முதலில் சொந்த மொழி கல்வியறிவை வளர்க்க உதவும் ஒரு வழியாகத் தொடங்கின-இந்தத் துறையில் ஒரு மைய ஆராய்ச்சியாளரான கம்மின்ஸ் மேற்கொண்ட ஆராய்ச்சி, முதல் மொழியில் உருவாக்கப்பட்ட கல்வியறிவு போன்ற திறன்கள் ஆங்கிலத்திற்கு மாற்றப்படும் என்பதைக் காட்டுகிறது. இருமொழிக் கல்வியை எதிர்ப்பவர்கள், இது மாணவர்களின் ஆங்கிலத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதை தாமதப்படுத்துவதாகவும், இதன் மூலம் மற்ற பாடங்களின் கற்றலையும் தாமதப்படுத்துவதாகவும் வாதிடுகின்றனர். 1990 களின் நடுப்பகுதியில் மூன்றில் ஒரு பங்கு மாணவர்கள் இருமொழி வகுப்புகளில் சேர்க்கப்பட்ட கலிபோர்னியாவில், இருமொழி கல்விக்கு ஆதரவாகவும் எதிராகவும் கணிசமான அரசியல் உள்ளது. அமெரிக்காவில் இருமொழிக் கல்வியின் முதல் நிகழ்வு இப்போது அமெரிக்காவில் உள்ள வர்ஜீனியாவின் முதல் நிரந்தர ஆங்கில குடியேற்றத்தில் போலந்து குடியேறியவர்களுடன் நிகழ்ந்தது. கப்பல்கள் மூழ்குவதைத் தடுக்க தேவையான உற்பத்தி செய்யப்பட்ட சுருதி மற்றும் பிற தொழில்களில் கண்ணாடி வேலைகளை துருவங்கள் சமூகத்திற்கு வழங்கினர். 1619இல் ஹவுஸ் ஆஃப் பர்கேசஸ் கூடியபோது, உரிமைகள் ஆங்கிலேயர்களுக்கு மட்டுமே நீட்டிக்கப்பட்டன. துருவங்கள், புதிய உலகில் முதல் பதிவு செய்யப்பட்ட வேலைநிறுத்தத்தைத் தொடங்கினர். தங்கள் திறன்கள் மற்றும் தொழில்துறைகளின் கடுமையான தேவையில், துருவங்கள் "ஆங்கிலேயர்களின் உரிமைகளைப்" பெற்றனர், மேலும் ஆங்கிலம் மற்றும் போலிஷ் மொழிகளில் கற்பிக்கப்படும் பாடங்களைக் கொண்ட முதல் இருமொழி பள்ளிகளை நிறுவினர். இந்த முதல் ஆவணப்படுத்தப்பட்ட வரலாற்று தொடக்கத்திலிருந்து, இருமொழி கல்வி அமெரிக்காவில் ஏதோ ஒரு வடிவத்தில் இருந்தது. 18 ஆம் நூற்றாண்டின் போது, கலிபோர்னியாவிலிருந்து டெக்சாஸ் வரையிலான பிரான்சிஸ்கன் மிஷனரிகள் பூர்வீக அமெரிக்கர்களுக்கு கத்தோலிக்க மத போதனைகளை மொழிபெயர்க்கவும் கற்பிக்கவும் பூர்வீக மொழிகளைப் பயன்படுத்தினர். 19 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில், தனியார் மற்றும் பொது இருமொழி பள்ளிகளில் செக், டச்சு, பிரஞ்சு, ஜெர்மன், நோர்வே, ஸ்பானிஷ் மற்றும் ஸ்வீடிஷ் போன்ற பூர்வீக மொழிகள் இருந்தன. ஓஹியோ 1839 ஆம் ஆண்டில் இருமொழி கல்விச் சட்டத்தை ஏற்றுக்கொண்ட முதல் மாநிலமாக மாறியது, பெற்றோரின் வேண்டுகோளின் பேரில் ஜெர்மன்-ஆங்கில அறிவுறுத்தலுக்கு அங்கீகாரம் அளித்தது. லூசியானா 1847 இல் பிரெஞ்சு மற்றும் ஆங்கிலத்திற்கு ஒரே மாதிரியான ஏற்பாட்டை இயற்றியது, மேலும் நியூ மெக்ஸிகோ பிரதேசம் 1850 இல் ஸ்பானிஷ் மற்றும் ஆங்கிலத்திற்கு அவ்வாறு செய்தது. 19ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில், சுமார் ஒரு டஜன் மாநிலங்கள் இதே போன்ற சட்டங்களை இயற்றியிருந்தன. மற்ற இடங்களில், பல வட்டாரங்கள் நார்வே, இத்தாலிய, போலிஷ், செக் மற்றும் செரோகீ போன்ற பல்வேறு மொழிகளில் மாநில அனுமதியின்றி இருமொழி அறிவுறுத்தல்களை வழங்கின. 1959 ஆம் ஆண்டு தொடங்கி, மியாமியில் உள்ள பொதுப் பள்ளிகள் இருமொழி திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்தின. 1968 ஆம் ஆண்டில், யு. எஸ்., தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டத்தின் தலைப்பு VII உடன், அல்லது, முறைசாரா முறையில், இருமொழிக் கல்விச் சட்டம், புலம்பெயர்ந்தோருக்கு அவர்களின் "முதல்" மொழியில் கல்வியை அணுகுவதற்காக காங்கிரஸ் முதன்முதலில் இருமொழிக் கல்வியை கட்டாயப்படுத்தியது. இந்தச் சட்டம் 1988இல் திருத்தப்பட்டது. இருமொழிக் கல்விக்கான கூட்டாட்சி செலவினம் 1968இல் $7.5 மில்லியனிலிருந்து 1979க்குள் $150 மில்லியனாக உயர்ந்தது. 1974 ஆம் ஆண்டு அமெரிக்க உச்ச நீதிமன்றத்தின் தீர்ப்பான லாவ் வி. நிக்கோல்ஸ், இருமொழி கல்விக்கு மேலும் உத்வேகம் அளித்தது. இங்கு, சான் பிரான்சிஸ்கோ பள்ளிகள் சிறப்பு ஏற்பாடுகள் இல்லாமல் மற்ற மாணவர்களைப் போலவே அதே வகுப்புகளில் மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பித்தபோது சிறுபான்மை மொழி மாணவர்களின் உரிமைகளை மீறியதாக நீதிமன்றம் தீர்ப்பளித்தது. ஒன்றாக எடுத்துக் கொண்டால், இருமொழி கல்விச் சட்டம் மற்றும் லாவ் வி. நிக்கோல்ஸ் தீர்ப்பு ஆகியவை ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கு ஆதரவளிக்க பள்ளிகள் குறைந்தபட்சம் சில வகையான சேவைகளை வழங்க வேண்டும் என்று கட்டளையிட்டன, இருப்பினும் எந்த வகையான கல்வித் திட்டம் வழங்கப்பட வேண்டும் என்பதைக் குறிப்பிடவில்லை. எனவே, சட்டம் நிறைவேற்றப்பட்டு நீதிமன்ற தீர்ப்புக்குப் பிறகு இருமொழி மற்றும் ஆங்கிலம் மட்டுமே திட்டங்கள் செழித்தன. இருமொழி கல்விச் சட்டம் 2001 ஆம் ஆண்டில் புதிய கூட்டாட்சி கல்விக் கொள்கையால் நிறுத்தப்பட்டது, யு. எஸ். காங்கிரஸால் நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் நிறைவேற்றப்பட்டது. இந்த சட்டம் சொந்த மொழி கற்றலுக்கு எந்த ஆதரவையும் வழங்கவில்லை, மாறாக ஆங்கிலத்தில் மட்டுமே பொறுப்புக்கூறலை வலியுறுத்தியது, மேலும் ELL கள் உட்பட அனைத்து மாணவர்களும் ஆண்டுதோறும் ஆங்கிலத்தில் சோதிக்கப்பட வேண்டும் என்று கட்டளையிடுகிறது. அமெரிக்காவில் உள்ள அமெரிக்க உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் பெரும்பாலோர் குறைந்தது ஒன்று முதல் இரண்டு ஆண்டுகள் இரண்டாவது மொழியை எடுக்க வேண்டும். இந்த வகுப்புகளில் பெரும்பாலானவை பிரெஞ்சு அல்லது ஸ்பானிஷ் ஆகும். ஏராளமான பள்ளிகளில் இது FLES என்று அழைக்கப்படும் முறையில் கற்பிக்கப்படுகிறது, இதில் மாணவர்கள் கணிதம் அல்லது அறிவியல் போன்ற பிற பாடங்களைப் போலவே இரண்டாவது மொழியைப் பற்றியும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சில பள்ளிகள் FLEX எனப்படும் கூடுதல் முறையைப் பயன்படுத்துகின்றன, இதில் "மொழியின் தன்மை" மற்றும் கலாச்சாரமும் கற்பிக்கப்படுகின்றன. உயர்நிலைப் பள்ளிக் கல்வி பெரும்பாலும் "மூழ்கும்" நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை. அமெரிக்காவில் சர்ச்சை சமீப காலங்களில் இருமொழி கல்வி பற்றி நிறைய விவாதங்கள் நடந்துள்ளன. 2009 ஆம் ஆண்டு அமெரிக்க உச்ச நீதிமன்றத் தீர்ப்பில், ஹார்ன் வி. புளோரஸ், பெரும்பான்மை கருத்து, "ELL அறிவுறுத்தல் குறித்த ஆராய்ச்சி, இருமொழிக் கல்வியை விட SEI (கட்டமைக்கப்பட்ட ஆங்கில மூழ்குதல்) கணிசமாக மிகவும் பயனுள்ளதாக உள்ளது என்ற கருத்துக்கு ஆவணப்படுத்தப்பட்ட, கல்வி ஆதரவு உள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது". இருமொழிக் கல்வியின் ஆதரவாளர்கள், மாணவர்கள் தங்கள் முதல் மொழியில் கல்வியறிவு பெற்றிருந்தால் ஆங்கிலத்தைக் கற்றுக்கொள்வது எளிதானது மட்டுமல்லாமல், அத்தகைய மாணவர்கள் ஆங்கிலத்தை சிறப்பாகக் கற்றுக் கொள்வார்கள் என்றும் இருமொழி பேசுபவர்களாகவும் இருமொழி பேசுபவர்களாகவும் மாறுவார்கள் என்றும் கூறுகின்றனர். இடைநிலை இருமொழி திட்டத்திற்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட ஆங்கில மொழி கற்பவர்கள் நியாயமான அளவு ஆங்கில புரிதல் மற்றும் வாசிப்புத் திறன்களைப் பெற்றனர் என்று ஒரு ஆய்வு காட்டுகிறது. பயனுள்ள இருமொழி திட்டங்கள் ஆங்கிலம் மற்றும் மாணவர்களின் வீட்டு மொழி ஆகிய இரண்டிலும் தேர்ச்சி பெற முயற்சிக்கின்றன என்று ஆதரவாளர்கள் மேலும் கூறுகின்றனர். இரட்டை மொழி அல்லது இரு வழி இருமொழி திட்டங்கள் அத்தகைய ஒரு அணுகுமுறையாகும், இதன் மூலம் மாணவர்களில் பாதி பேர் ஆங்கிலம் பேசுகிறார்கள் மற்றும் பாதி பேர் ஆங்கில மொழி கற்பவர்களாக (ஈஎல்எல்) கருதப்படுகிறார்கள். ஆசிரியர் ஆங்கிலத்திலும் ELL களின் வீட்டு மொழியிலும் கற்பிக்கிறார். இந்த வகை வகுப்பறையின் இரட்டை நோக்கம் குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய மொழி மற்றும் கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதாகும், மேலும் அத்தகைய வகுப்பறைகளில் மொழி பன்முகத்தன்மை ஒரு வளமாக பார்க்கப்படுகிறது. ஆங்கிலத்தில் உள்ள திட்டங்கள் புலம்பெயர்ந்தோர் இந்த நாட்டிற்கு கொண்டு வரும் சொந்த மொழிகளை மட்டுமே ஒழிக்கின்றன, அதே நேரத்தில் இரட்டை மொழி இருமொழி திட்டங்கள் அத்தகைய மொழிகளை ஒரு "சேர்க்கை" சூழலில் பராமரிக்க உதவுகின்றன, அங்கு முதல் மொழி இழக்கப்படாமல் ஒரு புதிய மொழி சேர்க்கப்படுகிறது. தொடக்கப்பள்ளியில் இருவழி மேம்பாட்டு இருமொழி கல்வித் திட்டங்கள் மொழி சிறுபான்மை மாணவர்களின் நீண்ட கால கல்வி சாதனையில் அதிக வெற்றியைப் பெற்றுள்ளன என்று ஒரு ஆய்வுக் கட்டுரை கூறுகிறது. இந்த மாணவர்கள் இடைநிலைக் கல்வி வகுப்புகளில் கல்விச் செயல்திறனில் தங்கள் ஆதாயங்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்வார்கள். மற்றொரு ஆய்வு இருமொழிக் கல்வித் திட்டத்தின் சாதகமான முடிவுகளைக் காட்டுகிறது. மற்றொரு ஆய்வு, இடைநிலை இருமொழி கல்வி முறை ஆங்கில மொழியின் வளர்ச்சிக்கு இடையூறு விளைவிக்காமல் சொந்த மொழியின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்த முடியும் என்று கூறுகிறது. ஒரு மாணவர் ஆங்கிலத்தில் பேச முடிந்தால் (அடிப்படை தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு திறன்கள்-பிஐசிஎஸ்), அவர்கள் இயற்கையாகவே ஆங்கிலத்தில் கல்வி ரீதியாக (அறிவாற்றல் கல்வி மொழி தேர்ச்சி-சிஏஎல்பி) சிறப்பாக செயல்படுவார்கள் என்று சிலர் தவறாக நம்புகிறார்கள். பிஐசிஎஸ் மற்றும் சிஏஎல்பி இரண்டு வெவ்வேறு திறன்கள் என்று அனுமானிக்கப்பட்டுள்ளது. இருமொழிக் கல்வியை எதிர்ப்பவர்கள், ஸ்பானிஷ் தவிர பிற முதன்மை மொழிகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த மொழிகளில் கற்பிக்கப்படுவதை விட ஸ்பானிஷ் வகுப்புகளில் வைக்கப்படுவதாகவும், பல இருமொழிக் கல்வித் திட்டங்கள் மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலம் கற்பிக்கத் தவறிவிட்டதாகவும் கூறுகின்றனர். இருமொழிக் கல்வியை ஆதரிக்கும் படிப்புகள் மோசமான முறைகளைக் கொண்டுள்ளன என்றும் அதற்கு ஆதரவாக அனுபவ ரீதியான ஆதரவு குறைவாகவே உள்ளது என்றும் இருமொழிக் கல்வியின் விமர்சகர்கள் கூறியுள்ளனர். இருமொழிக் கல்வி குறித்த சர்ச்சை பெரும்பாலும் ஒரு பெரிய அரசியல் மற்றும் கலாச்சார சூழலில் சிக்கியுள்ளது. இருமொழி கல்வியை எதிர்ப்பவர்கள் சில நேரங்களில் இனவெறி மற்றும் இனவெறி என்று குற்றம் சாட்டப்படுகிறார்கள். ஆங்கிலம் அமெரிக்காவின் அதிகாரப்பூர்வ மொழியாக இருக்க வேண்டும் என்ற நிலைப்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் ஒரு பழமைவாத அமைப்பான ஆங்கிலம் முதல் போன்ற குழுக்களின் விஷயத்தில் இது குறிப்பாக உள்ளது. மில்வாக்கி, விஸ்கான்சின் மற்றும் பிற நகரங்களில், இளம் பிரபுக்களின் கல்வி அமைச்சர் டோனி பெய்ஸ் மற்றும் பலர் இருமொழி கல்வியை மேம்படுத்துவதற்காக அணிவகுப்புகள் மற்றும் பிற நடவடிக்கைகளை நடத்தினர். இருமொழி கல்வியை ஆதரிப்பவர்கள் அடையாள அரசியலை கடைப்பிடிப்பதாகவும், குழந்தைகள் மற்றும் புலம்பெயர்ந்தோருக்கு தீங்கு விளைவிப்பதாகவும் அடிக்கடி குற்றம் சாட்டப்படுகிறார்கள். "தாய்மொழி மற்றும் ஆங்கிலக் கல்வி மூலம் ஆங்கில மொழி கற்பவர்களின் (ELL) கல்விக்கு உதவுவதற்கும் கண்காணிப்பதற்கும், மத்திய அரசு 1968 ஆம் ஆண்டில் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டத்தின் இருமொழிக் கல்விச் சட்டத்தை (தலைப்பு V11) இயற்றியது. ஜனாதிபதி லிண்டன் பி. ஜான்சனின் வறுமைக்கு எதிரான போரின் ஒரு பகுதியாக, இந்தச் சட்டம் உரிமையிழந்த மொழி-சிறுபான்மை மாணவர்களுக்கு, குறிப்பாக ஹிஸ்பானியர்களுக்கு உதவ முயன்றது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்தச் சட்டத்தின் நோக்கங்கள் ஓரளவு தெளிவற்றவையாக இருந்தன. கிராஃபோர்ட் (2000a) எழுதுவது போல் 'கிரேட் சொசைட்டியின் உச்சத்தில் இயற்றப்பட்டது, 1968 ஆம் ஆண்டின் இருமொழி கல்விச் சட்டம் ஒரு கருத்து வேறுபாடு இல்லாமல் காங்கிரஸை நிறைவேற்றியது. அமெரிக்கர்கள் கடந்த 30 ஆண்டுகளாக அதை அடைவதற்கான நோக்கம் என்ன என்பதை விவாதித்து வருகின்றனர். (ப. 107). கலிபோர்னியா கலிபோர்னியா அமெரிக்காவில் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஆங்கிலக் கற்றவர்களை (ELs) கொண்ட மாநிலமாகும். கலிபோர்னியாவில் உள்ள மூன்று மாணவர்களில் ஒருவர் EL. ஜூன் 1998 இல், முன்மொழிவு 227 கலிபோர்னியா வாக்காளர்களில் 61 சதவீதம் பேரால் நிறைவேற்றப்பட்டது. இந்த முன்மொழிவு EL களை கட்டமைக்கப்பட்ட ஆங்கில நீரில் "பொதுவாக ஒரு வருடத்திற்கு மிகாமல்" வைக்க வேண்டும், பின்னர் "ஆங்கிலத்தில் பெருமளவில்" கற்பிக்கப்படும் பிரதான வகுப்பறைகளுக்கு மாற்றப்பட வேண்டும் என்று கட்டளையிடுகிறது. இந்த முன்மொழிவு பெற்றோர்களுக்கு தங்கள் குழந்தைகளுக்கான மாற்றுத் திட்டங்களைக் கோருவதற்கான வாய்ப்பையும் வழங்கியது, இருப்பினும், இந்த முன்மொழிவை செயல்படுத்துவதில் பெற்றோருக்கு தள்ளுபடிகள் மற்றும் தகவல்கள் கிடைப்பது ஒரு சவாலாக உள்ளது. 2000 ஆம் ஆண்டில், கலிபோர்னியா கல்வித் துறை அமெரிக்கன் இன்ஸ்டிடியூட் ஃபார் ரிசர்ச் (AIR) மற்றும் வெஸ்ட்எட் ஆகியவற்றுடன் முன்மொழிவு 227 இன் விளைவுகள் குறித்து ஐந்து ஆண்டு மதிப்பீட்டை நடத்த ஒப்பந்தம் செய்தது. மாணவர் சாதனை பகுப்பாய்வு, தொலைபேசி நேர்காணல்கள், வழக்கு ஆய்வு தள வருகைகள் மற்றும் எழுதப்பட்ட ஆய்வுகள் ஆகியவற்றின் கலவையில் கவனம் செலுத்திய படிப்பு முறை, முன்மொழிவு எவ்வாறு செயல்படுத்தப்பட்டது, எந்த EL சேவைகள் மிகவும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்டவை, முன்மொழிவு 227 இன் அமலாக்கத்தின் விளைவாக என்ன எதிர்பாராத விளைவுகள் ஏற்பட்டன போன்ற கேள்விகளை ஆராய பயன்படுத்தப்பட்டது. மாநிலம் தழுவிய தரவுகளில் உள்ள வரம்புகள் குறித்து ஆசிரியர்கள் எச்சரிக்கிறார்கள். கலிஃபோர்னியாவுக்கு பல ஆண்டுகளாக மாணவர் கல்வி முன்னேற்றத்தை இணைக்கும் திறன் இல்லை; இருப்பினும், லாஸ் ஏஞ்சல்ஸ் ஒருங்கிணைந்த பள்ளி மாவட்டத்திலிருந்து காலப்போக்கில் மாணவர் அளவிலான இணைக்கப்பட்ட தரவைப் பயன்படுத்தி, அந்த பகுப்பாய்வை ஆய்வுகள், தள வருகைகள் மற்றும் நேர்காணல்களுடன் பூர்த்தி செய்து, ஆய்வில் "ஒரு அறிவுறுத்தல் திட்டத்தை மற்றொன்றுக்கு ஆதரவாக எந்த உறுதியான ஆதாரமும் இல்லை" என்று கண்டறியப்பட்டது. இருமொழி கல்வியில் இருந்த மாணவர்கள் ஆங்கில மூழ்குதலுக்கு மாறிய மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒத்த கல்வி வளர்ச்சிப் பாதைகளைக் கொண்டுள்ளனர். கலிபோர்னியா, மற்ற மாநிலங்களில், பல பொதுப் பள்ளிகளும் உள்ளன, அவை இம்மர்ஷன் திட்டங்களைக் கொண்டுள்ளன, பொதுவாக ஸ்பானிஷ்/ஆங்கில இம்மர்ஷன் ஆனால் பிற மொழிகளும் இதில் அடங்கும். மூழ்கும் திட்டங்கள் இரு மொழிகளையும் பேசுபவர்களை உள்ளடக்கியது மற்றும் இரு மொழிகளிலும் அறிவுறுத்தல்களை உள்ளடக்கியது, ஆரம்ப (தரம்) பள்ளிகள் பொதுவாக ஆரம்ப வகுப்புகளில் சிறுபான்மை மொழியில் 90 சதவீத அறிவுறுத்தல்களைக் கொண்டுள்ளன, ஒவ்வொரு சிறுபான்மை மொழியிலும் 50 சதவீத அறிவுறுத்தலுக்கும் உயர் வகுப்புகளில் ஆங்கிலத்திற்கும் மாறுகின்றன. முன்மொழிவு 227 கலிபோர்னியா முன்மொழிவு 58 (2016) மூலம் 2016 இல் ரத்து செய்யப்பட்டது. அரிசோனா கலிபோர்னியாவைத் தொடர்ந்து அரிசோனா முன்மொழிவு 203 என்ற இதேபோன்ற சட்டம் நிறைவேற்றப்பட்டது, இது முன்பு ஈ. எஸ். எல் மாணவர்களுக்கு கிடைத்த பல திட்டங்களை முடிவுக்குக் கொண்டுவந்தது. அரிசோனா 1960 களில் இருமொழி கல்வியை வழங்கிய முதல் மாநிலமாகும். 1990 களில் ஜார்ஜியா மாநிலம் வெளிநாட்டில் பிறந்த மக்கள் தொகையை 233% ஆல் அதிகரித்தது. இது நாட்டின் இரண்டாவது பெரிய அதிகரிப்பாகும், மேலும் ஜார்ஜியா அமெரிக்காவில் ஆறாவது மிக வேகமாக வளர்ந்து வரும் மாநிலமாகும். ஜார்ஜியா நாட்டின் ஏழாவது பெரிய சட்டவிரோத புலம்பெயர்ந்த மக்களைக் கொண்டுள்ளது; 2000 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பின்படி 228,000 சட்டவிரோத புலம்பெயர்ந்தோர் மாநிலத்தில் வாழ்ந்தனர். 1980கள் மற்றும் 1990களில் தரைவிரிப்புத் தொழில்துறையில் ஏற்பட்ட தொழிலாளர் பற்றாக்குறை, வைட்ஃபீல்ட் கவுண்டி மற்றும் அதைச் சுற்றியுள்ள பகுதிகளின் ஹிஸ்பானிக் மக்கள் தொகையில் விரைவான அதிகரிப்புக்கு பங்களித்தது. இன்று டால்டன் (வைட்ஃபீல்ட் கவுண்டியின் மையம்) பொதுப் பள்ளிகளில் சுமார் 75 சதவீத மாணவர்கள் ஹிஸ்பானியர்கள். உள்ளூர் டால்டன் வழக்கறிஞரான எர்வின் மிட்செல், 1996 ஆம் ஆண்டில் ஜார்ஜியா திட்டத்தை நிறுவினார், இது டால்டன் பொதுப் பள்ளிகளுக்குச் சென்ற ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களின் வருகையை கற்பிக்க உதவுகிறது. ஜார்ஜியா திட்டம் மெக்ஸிகோவின் மான்டெர்ரியில் உள்ள மான்டெர்ரி பல்கலைக்கழகத்துடன் இணைந்து மெக்ஸிகோவிலிருந்து ஜார்ஜியா பள்ளிகளுக்கு ஆசிரியர்களை அழைத்து வருகிறது. மான்டேரி பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த அறுபது ஆசிரியர்கள் 1997 முதல் ஜார்ஜியாவில் கற்பித்து வருகின்றனர், மேலும் அவர்கள் பொதுவாக எச்-1பி விசாக்களில் இரண்டு முதல் மூன்று ஆண்டுகள் வரை கற்பிக்கின்றனர். ஜார்ஜியா திட்டத்தில் ஒரு கோடைக்கால நிறுவனமும் உள்ளது, இது அமெரிக்க ஆசிரியர்களுக்கு ஸ்பானிஷ் பேசுவதற்கும் மெக்சிகன் கலாச்சாரத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கும் பயிற்சி அளிக்கிறது. ஜார்ஜியா திட்டம் என்பது இருமொழி/இரு கலாச்சார திட்டமாகும், இது முதன்மையாக கூட்டாட்சி கல்வி ஒதுக்கீடுகளிலிருந்து நிதியளிக்கப்படுகிறது. கனடாவிற்கும் இதே போன்ற முதல் நாடுகளின் மாதிரிகளைத் தொடர்ந்து, அமெரிக்கா முழுவதும் உள்ள கல்வியியல் மொழியியலாளர்கள் பூர்வீக அமெரிக்க இடஒதுக்கீட்டு சமூகங்களுடன் நெருக்கமாக பணியாற்றி வருகின்றனர், நவாஜோ, ஹோபி, செரோகீ, ஒஜிப்வே, லகோட்டா மற்றும் சியோக்ஸ் உள்ளிட்ட பல பழங்குடி மொழிகளுக்கு மூழ்குதல் மற்றும் இரண்டாம் மொழி திட்டங்களை நிறுவுகின்றனர். ஐரோப்பிய குடியேறியவர்களுக்கும் பூர்வீக அமெரிக்கர்களுக்கும் இடையிலான வன்முறை மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உறவின் கலவையின் காரணமாக, அவர்களின் மொழிகளும் சமூகங்களும் தீவிர ஆபத்து அல்லது அழிவை எதிர்கொள்ளும் வகையில் வியத்தகு முறையில் பாதிக்கப்பட்டுள்ளன. கேள்விக்குரிய மொழியின் நிலை எவ்வளவு ஆரோக்கியமானது என்பதைப் பொறுத்து, இந்த திட்டங்களின் வெற்றி கலந்தது. இருப்பினும், ஆங்கில-நடுத்தரக் கல்வி இன்னும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உள்ளூர் திட்டங்கள் பெரும்பாலும் நிதி அல்லது ஊக்கத்தின் அடிப்படையில் மாநில ஆதரவின் பற்றாக்குறையை அனுபவிக்கின்றன, ஏனெனில் ஒரு உருகும் பானை சமூகத்தின் மீது வலுவான விருப்பம் உள்ளது. வெள்ளை அமெரிக்க மதிப்புகள் மற்றும் ஆங்கில மொழியை அமல்படுத்திய பூர்வீக அமெரிக்க உறைவிடப் பள்ளிகள், 1990 களின் பிற்பகுதியில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டன, மேலும் ஒரு பூர்வீகக் குழந்தை தனது மொழியைப் பேசுவது அல்லது அவர்களின் பழங்குடி நம்பிக்கையை சுதந்திரமாக கடைப்பிடிப்பது பிடிபட்டால் உடல் ரீதியான தண்டனையை அமல்படுத்துவதில் இழிவானவை. பூர்வீக அமெரிக்க மொழி பன்முகத்தன்மையை பராமரிப்பதற்காக, குறிப்பிட்ட மொழிகளைப் பேசும் மக்களை மீட்டெடுக்க இருமொழி கல்வி நிறுவனங்கள் நிறுவப்பட்டன. வெற்றிகரமான வழக்குகளில் ஒன்று செயின்னே மொழி. 1970 களின் முற்பகுதியில், மொன்டானா இட ஒதுக்கீடுகளில் இருமொழி கல்வித் திட்டமான கூட்டாட்சி தலைப்பு VII திட்டங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டபோது, வடக்கு செயின்னே மொழி பேசுபவர்களின் எண்ணிக்கை வியத்தகு அளவில் அதிகரித்தது. மொன்டானாவின் பஸ்பியில், பூர்வீக அமெரிக்க மாணவர்களின் பெருமை முதன்மையாக தூண்டப்பட்டது. அத்தகைய இருமொழி முறையின் கீழ் கற்கும் பூர்வீக அமெரிக்க மாணவர்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் செயென் மொழியைப் பேசத் தயாராக இருந்தனர், மேலும் உயர் ஆங்கில மட்டத்தையும் வளர்த்துக் கொண்டனர். இதன் விளைவாக, மொன்டானாவில் இருமொழி கல்வித் திட்டங்கள் இடஒதுக்கீட்டில் கிட்டத்தட்ட 100 சதவீத ஆதரவைப் பெற்றன. குவாத்தமாலா தென் அமெரிக்கா அர்ஜென்டினா அர்ஜென்டினாவில் பல ஆங்கில-ஸ்பானிஷ் பள்ளிகள் உள்ளன. அவர்களில் பலர் உள்ளூர் உயரடுக்கின் ஒரு பகுதியாக இருந்த ஐரிஷ் மக்கள் வாழ்ந்த மாகாணங்களில் உள்ளனர். நடுத்தர முதல் பெரிய அளவிலான நகரங்களில் பல இருமொழி பள்ளிகள் இருக்க வாய்ப்பிருந்தாலும், இருமொழி கல்வி வழக்கமாக இல்லாமல் ஒரு விதிவிலக்காக உள்ளது மற்றும் பொதுவாக உயர் வகுப்புகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. பொதுப் பள்ளிகளுக்கு தேசிய அளவில் ஒருங்கிணைந்த இருமொழி திட்டம் எதுவும் இல்லை. வரலாற்று ரீதியாக தனியார் கல்வியை மத நிறுவனங்களுடன் பிணைத்திருப்பதால், நாட்டில் உள்ள பல இருமொழி பள்ளிகள் ரோமன் கத்தோலிக்க பள்ளிகளாகும். உதாரணமாக, மார் டெல் பிளாட்டா போன்ற ஒரு நடுத்தர அளவிலான நகரத்தில் உள்ள மூன்று இருமொழி பள்ளிகளில், அவற்றில் இரண்டு (வடக்கு மலைகளின் ஹோலி மேரி மற்றும் ஹோலி டிரினிட்டி கல்லூரி) ரோமன் கத்தோலிக்க பள்ளிகளைப் பயின்று வருகின்றன. சபுட் மாகாணத்தில் மூன்று வெல்ஷ்-ஸ்பானிஷ் இருமொழி பள்ளிகள் உள்ளன, அவை படகோனியன்-வெல்ஷ் சமூகத்திற்கு சேவை செய்கின்றன. ஜெர்மன், பிரெஞ்சு, இத்தாலிய அல்லது ஹீப்ரு உள்ளிட்ட பிற மொழிகளில் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான இருமொழி-பள்ளிகள் உள்ளன. இந்த பள்ளிகள் பொதுவாக அந்தந்த சமூகத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ..