Racial achievement gap in the United States
அமெரிக்காவில் உள்ள இன சாதனை இடைவெளி என்பது வெவ்வேறு இன/இன குழுக்களுக்கு இடையிலான கல்வி சாதனையில் உள்ள ஏற்றத்தாழ்வுகளைக் குறிக்கிறது. இது பல்வேறு வழிகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறதுஃ ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்க மற்றும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்கள் குறைந்த தரங்களைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் பெறுகிறார்கள், உயர்நிலைப் பள்ளியை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் வெள்ளையர்களை விட கல்லூரியில் நுழைந்து முடிக்க வாய்ப்பில்லை, அதே நேரத்தில் வெள்ளையர்கள் ஆசிய அமெரிக்கர்களை விட குறைவாக மதிப்பெண் பெறுகிறார்கள். இன சாதனை இடைவெளிக்கான காரணங்கள் குறித்து அறிஞர்களிடையே கருத்து வேறுபாடு உள்ளது. சிலர் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் வீட்டு வாழ்க்கையில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், மற்றவர்கள் சில இனக்குழுக்களுக்கு இடையிலான வளங்களுக்கான சமமற்ற அணுகலில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். கூடுதலாக, கல்வியறிவுக்கு எதிரான சட்டங்கள் போன்ற அரசியல் வரலாறுகள் மற்றும் பள்ளி நிதியுதவி தொடர்பான தற்போதைய கொள்கைகள், மாவட்டங்கள், பள்ளிகள் மற்றும் மாணவர்கள் இடையே கல்விக் கடனை விளைவித்துள்ளன. சாதனை இடைவெளி பொருளாதார ஏற்றத்தாழ்வுகள், அரசியல் பங்கேற்பு மற்றும் அரசியல் பிரதிநிதித்துவத்தை பாதிக்கிறது. தேசிய கொள்கைகளான நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் மற்றும் எவ்ரி ஸ்டூடெண்ட் ஸக்சீட்ஸ் ஆக்ட், தனியார் தொழில்துறை இந்த இடைவெளியை மூடுவது மற்றும் உள்ளூர் முயற்சிகள் வரை தீர்வுகள் உள்ளன. இன சாதனை இடைவெளியின் கண்ணோட்டம் கடந்த 45 ஆண்டுகளில், அமெரிக்காவில் உள்ள மாணவர்கள் கல்விச் சாதனைகளில் குறிப்பிடத்தக்க வெற்றிகளைப் பெற்றுள்ளனர். இருப்பினும், அனைத்து மாணவர்களின் குழுக்களும் ஒரே விகிதத்தில் முன்னேறாததால் இன சாதனை இடைவெளிகள் உள்ளன. தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனை மதிப்பெண்கள், உயர்நிலைப் பள்ளி இடைநிற்றல் விகிதங்கள், உயர்நிலைப் பள்ளி நிறைவு விகிதங்கள், கல்லூரி ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் தக்கவைப்பு விகிதங்கள் மற்றும் நீளமான போக்குகள் மூலம் இன சாதனை இடைவெளிகளின் சான்றுகள் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இன சாதனை இடைவெளிகளை மூடுவதற்கான முயற்சிகள் பல ஆண்டுகளாக மாறுபட்ட வெற்றிகளுடன் அதிகரித்திருந்தாலும், வெவ்வேறு இனக்குழுக்களின் சாதனை நிலைகளுக்கு இடையில் ஏற்றத்தாழ்வுகள் இன்னும் உள்ளன என்பதை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகள் மாணவர்கள் தங்கள் முதல் ஆண்டு பள்ளிக்கு மழலையர் பள்ளிக்குள் நுழைவதற்கு முன்பு இன சாதனை இடைவெளிகள் இருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது, இது ஒரு "பள்ளி தயார்நிலை" இடைவெளி ஆகும். கறுப்பின மற்றும் வெள்ளை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு இடையிலான சோதனை மதிப்பெண் இடைவெளியில் பாதி குழந்தைகள் பள்ளியைத் தொடங்கும்போது ஏற்கனவே தெளிவாகத் தெரிகிறது என்று ஒரு ஆய்வு கூறுகிறது. லத்தீன், பூர்வீக மற்றும் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க பாரம்பரியத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் காகசியன் மற்றும் ஆசிய அமெரிக்க குழந்தைகளை விட குறைந்த அளவிலான வாய்வழி மொழி, வாசிப்பு மற்றும் கணிதத் திறனுடன் மழலையர் பள்ளி மற்றும் முதல் வகுப்பிற்கு வருகிறார்கள். கருவியைப் பொறுத்து முடிவுகள் வேறுபடுகின்றன என்றாலும், கருப்பு-வெள்ளை இடைவெளியின் மதிப்பீடுகள் பாதிக்கும் குறைவான நிலையான விலகல் முதல் 1 க்கும் மேற்பட்ட நிலையான விலகல் வரை இருக்கும். ரியர்டன் மற்றும் கலிண்டோ (2009), ஈ. சி. எல். எஸ்-கே இன் தரவைப் பயன்படுத்தி, சராசரி ஹிஸ்பானிக் மற்றும் கறுப்பின மாணவர்கள் மழலையர் பள்ளியைத் தொடங்குகிறார்கள், கணித மதிப்பெண்களுடன் வெள்ளை மாணவர்களை விட மூன்றில் ஒரு பங்கு நிலையான விலகல் குறைவாகவும், வாசிப்பு மதிப்பெண்களுடன் வெள்ளை மாணவர்களை விட அரை நிலையான விலகல் குறைவாகவும் உள்ளனர். ஆறு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, ஹிஸ்பானிக்-வெள்ளை இடைவெளிகள் தோராயமாக மூன்றில் ஒரு பங்காகக் குறைகின்றன, அதே நேரத்தில் கருப்பு-வெள்ளை இடைவெளிகள் மூன்றில் ஒரு பங்காக விரிவடைகின்றன. இன்னும் குறிப்பாக, ஹிஸ்பானிக்-வெள்ளை இடைவெளி என்பது கணிதத்தில் அரை நிலையான விலகல் மற்றும் ஐந்தாம் வகுப்பின் முடிவில் வாசிப்பதில் மூன்றில் எட்டாவது ஆகும். மழலையர் பள்ளி மற்றும் முதல் வகுப்பிற்கு இடையில் ஏற்படும் விரைவான குறுக்கீடு காரணமாக ஹிஸ்பானிக்-வெள்ளை இடைவெளிகளில் உள்ள போக்குகள் குறிப்பாக சுவாரஸ்யமானவை. குறிப்பாக, மழலையர் பள்ளியின் வீழ்ச்சிக்கும் முதல் வகுப்பின் வசந்த காலத்திற்கும் இடையிலான தோராயமாக 18 மாதங்களில் மதிப்பிடப்பட்ட கணித இடைவெளி 0.77 முதல் 0.56 நிலையான விலகல்களாகவும், மதிப்பிடப்பட்ட வாசிப்பு இடைவெளி 0.52 முதல் 0.29 ஆகவும் குறைகிறது. முதல் வகுப்பின் வசந்த காலம் முதல் ஐந்தாம் வகுப்பின் வசந்த காலம் வரையிலான நான்கு ஆண்டுகளில், ஹிஸ்பானிக்-வெள்ளை இடைவெளிகள் கணிதத்தில் 0.50 நிலையான விலகல்களுக்கு சற்று குறுகி, வாசிப்பில் 0.38 விலகல்களுக்கு சற்று விரிவடைகின்றன. 2009 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில் க்ளோட்ஃபெல்டர் மற்றும் பலர். வட கரோலினா பொதுப் பள்ளி மாணவர்களின் சோதனை மதிப்பெண்களை இனம் அடிப்படையில் ஆய்வு செய்யுங்கள். கருப்பு-வெள்ளை இடைவெளிகள் கணிசமாக இருந்தாலும், ஹிஸ்பானிக் மற்றும் ஆசிய மாணவர்கள் இருவரும் பள்ளியில் முன்னேறும்போது வெள்ளையர்களைப் பெற முனைகிறார்கள் என்பதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு மதிப்பெண்கள் இரண்டிலும் வெள்ளை-கருப்பு சாதனை இடைவெளி அரை நிலையான விலகல் ஆகும். ஐந்தாம் வகுப்பிற்குள், ஹிஸ்பானிக் மற்றும் வெள்ளை மாணவர்கள் தோராயமாக ஒரே கணித மற்றும் வாசிப்பு மதிப்பெண்களைக் கொண்டுள்ளனர். எட்டாம் வகுப்பிற்குள், வட கரோலினாவில் உள்ள ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களுக்கான மதிப்பெண்கள் கண்காணிப்பு சமமான வெள்ளையர்களை ஒரு நிலையான விலகலின் பத்தில் ஒரு பங்கால் மிஞ்சியது. ஆசிய மாணவர்கள் மூன்றாம் மற்றும் நான்காம் வகுப்பு வாசிப்பைத் தவிர அனைத்து ஆண்டுகளிலும் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு சோதனைகளில் வெள்ளையர்களை விட அதிகமாக உள்ளனர். நான்காம் வகுப்பு வாசிப்பு மற்றும் எட்டாம் வகுப்பு கணிதம் ஆகிய இரண்டிலும், ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்கள் வெள்ளை மாணவர்களை விட இரண்டரை மடங்கு அதிகமாக அடிப்படை திறன்களைக் கொண்டிருக்க வாய்ப்புள்ளது, மேலும் மூன்றில் ஒரு பங்கு மட்டுமே தேர்ச்சி அல்லது மேம்பட்டவர்களாக இருக்க வாய்ப்புள்ளது. 2006 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில், லோகர்ஃபோ, நிக்கோல்ஸ் மற்றும் ரியர்டன் (2006), எட்டாம் வகுப்பில் தொடங்கி, கறுப்பின மற்றும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களை விட வெள்ளை மாணவர்களுக்கு வாசிப்பு சாதனையில் ஆரம்ப நன்மை இருப்பதாகக் கண்டறிந்தனர், ஆனால் ஆசிய மாணவர்கள் அல்ல. கல்வி புள்ளிவிவரங்களுக்கான தேசிய மையம் (என். சி. இ. எஸ்)-ஆரம்பக் குழந்தைப் பருவ நீளமான ஆய்வு (ஈ. சி. எல். எஸ்-கே) மற்றும் தேசிய கல்வி நீளமான ஆய்வு (என். இ. எல். எஸ்ஃ 88) ஆகியவற்றிலிருந்து தேசிய பிரதிநிதித்துவ தரவைப் பயன்படுத்தி, லோகர்ஃபோ, நிக்கோல்ஸ் மற்றும் ரியர்டன் (2006) கறுப்பின மாணவர்கள் வெள்ளை மாணவர்களை விட 5.49 புள்ளிகள் குறைவாகவும், ஹிஸ்பானிக் மாணவர்கள் வாசிப்பு சோதனைகளில் வெள்ளை மாணவர்களை விட 4.83 புள்ளிகள் குறைவாகவும் உள்ளனர். ஆரம்ப நிலையில் உள்ள இந்த வேறுபாடுகள் உயர்நிலைப் பள்ளியின் போது செய்யப்பட்ட வாசிப்பு ஆதாயங்களில் உள்ள வேறுபாடுகளால் அதிகரிக்கப்படுகின்றன. குறிப்பாக, ஒன்பதாம் மற்றும் பத்தாம் வகுப்புகளுக்கு இடையில், வெள்ளை மாணவர்கள் கறுப்பின மாணவர்கள் மற்றும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களை விட சற்று அதிகமாகப் பெறுகிறார்கள், ஆனால் வெள்ளை மாணவர்கள் ஆசிய மாணவர்களை விட குறைவாகவே பெறுகிறார்கள். பத்தாம் மற்றும் பன்னிரண்டாம் வகுப்புகளுக்கு இடையில், வெள்ளை மாணவர்கள் கறுப்பின மாணவர்களை விட சற்று வேகமாக ஆதரிக்கிறார்கள், ஆனால் வெள்ளை மாணவர்கள் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிய மாணவர்களை விட மெதுவான விகிதத்தில் ஆதரிக்கிறார்கள். எட்டாம் வகுப்பில், கணிதத் தேர்வுகளில் கறுப்பின மற்றும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களை விட வெள்ளை மாணவர்கள் ஆரம்ப நன்மையைக் கொண்டுள்ளனர். இருப்பினும், ஆசிய மாணவர்கள் வெள்ளை மாணவர்களை விட ஆரம்ப 2.71 புள்ளிகள் சாதகமாக உள்ளனர் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி முழுவதும் வெள்ளை மாணவர்களுடன் வேகத்தை வைத்திருக்கிறார்கள். எட்டாம் மற்றும் பத்தாம் வகுப்பிற்கு இடையில், கறுப்பின மாணவர்களும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களும் வெள்ளை மாணவர்களை விட கணிதத்தில் மெதுவாக ஆதாயம் பெறுகிறார்கள், மேலும் கறுப்பின மாணவர்கள் மிகவும் பின்தங்கியுள்ளனர். ஆசிய மாணவர்கள் எட்டு முதல் பத்தாம் வகுப்பு வரையிலான வெள்ளை மாணவர்களை விட 2.7 புள்ளிகள் அதிகம் பெறுகிறார்கள். ஆதாயங்களில் இந்த வேறுபாடுகளில் சில பின்னர் உயர்நிலைப் பள்ளியில் தொடர்கின்றன. உதாரணமாக, பத்தாம் மற்றும் பன்னிரண்டாம் வகுப்புகளுக்கு இடையில், வெள்ளை மாணவர்கள் கறுப்பின மாணவர்களை விட அதிகமாகப் பெறுகிறார்கள், ஆசிய மாணவர்கள் வெள்ளை மாணவர்களை விட அதிகமாகப் பெறுகிறார்கள். வெள்ளை மாணவர்களுக்கும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களுக்கும் இடையில் கணித ஆதாயங்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை. உயர்நிலைப் பள்ளியின் முடிவில், குழுக்களுக்கு இடையிலான இடைவெளிகள் சற்று அதிகரிக்கின்றன. குறிப்பாக, கறுப்பின மாணவர்களை விட வெள்ளை மாணவர்களின் ஆரம்ப 9 புள்ளிகள் ஆதாயம் சுமார் ஒரு புள்ளி அதிகரிக்கிறது, மேலும் வெள்ளை மாணவர்களை விட ஆசிய மாணவர்களின் ஆரம்ப ஆதாயமும் சுமார் ஒரு புள்ளி அதிகரிக்கிறது. அடிப்படையில், உயர்நிலைப் பள்ளியின் முடிவில், ஆசிய மாணவர்கள் இடைநிலை-நிலை கணிதக் கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், அதே நேரத்தில் கருப்பு மற்றும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்கள் மிகவும் பின்தங்கியுள்ளனர், பின்னங்கள் மற்றும் தசமங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இவை வெள்ளை மற்றும் ஆசிய மாணவர்கள் எட்டாம் வகுப்பில் கற்றுக்கொண்ட கணிதக் கருத்துகளாகும். கறுப்பின மற்றும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்கள் பன்னிரண்டாம் வகுப்பை 11 மற்றும் 7 புள்ளிகளுடன் வெள்ளை மாணவர்களை விட பின்தங்கியுள்ளனர், அதே நேரத்தில் கணித மதிப்பெண்களில் ஆண்-பெண் வேறுபாடு 2 புள்ளிகள் மட்டுமே. எஸ். ஏ. டி, ஏ. சி. டி, ஜி. ஆர். இ, ஜி. எம். ஏ. டி, எம். சி. ஏ. டி, எல். எஸ். ஏ. டி, மேம்பட்ட வேலைவாய்ப்பு திட்ட தேர்வுகள் மற்றும் கல்வி சாதனையின் பிற நடவடிக்கைகள் போன்ற சேர்க்கை சோதனைகளில் இனக் குழு வேறுபாடுகள் மிகவும் சீராக உள்ளன. 1960 களில் இருந்து, இந்த மதிப்பீடுகளை எடுக்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை பெருகிய முறையில் மாறுபட்டுள்ளது. இதன் விளைவாக, இன மதிப்பெண் வேறுபாடுகளை ஆராய்வது மிகவும் கடுமையானதாக உள்ளது. குறிப்பாக, 1965 மற்றும் 1992 க்கு இடையில் நடத்தப்பட்ட ஆறு பெரிய ஆய்வுகளில், வெள்ளை மற்றும் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்களுக்கு இடையே மிகப்பெரிய இடைவெளி உள்ளது. சராசரியாக, அவர்கள் கலப்பு சோதனை மதிப்பெண்களில் வெள்ளை மாணவர்களை விட. 82 முதல் 1.18 வரையிலான நிலையான விலகல்களைக் குறைவாகப் பெறுகிறார்கள். வெள்ளை மற்றும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களுக்கு இடையிலான இடைவெளி மிகவும் பின்தங்கியுள்ளது. ஆசிய அமெரிக்க மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த செயல்திறன் வெள்ளை மாணவர்களை விட அதிகமாக இருந்தது, ஆசிய அமெரிக்க மாணவர்கள் SAT வாய்மொழி பிரிவில் ஒரு காலாண்டு நிலையான விலகல் அலகு குறைவாகவும், GRE அளவு தேர்வில் சுமார் அரை நிலையான விலகல் அலகு அதிகமாகவும் செயல்பட்டனர். இருப்பினும், SAT இன் தற்போதைய பதிப்பில், தைவான், கொரிய, ஜப்பானிய, இந்திய மற்றும் ஹான் சீன வம்சாவளியைச் சேர்ந்த ஆசிய-அமெரிக்க மாணவர்கள் புதிய SAT சோதனையின் வாய்மொழி மற்றும் கணிதப் பிரிவுகளில் வெள்ளையர்கள் மற்றும் மற்ற அனைத்து மாணவர் இனக் குழுக்களையும் விட அதிக மதிப்பெண்கள் பெற்றுள்ளனர். கல்வி முன்னேற்றத்தின் தேசிய மதிப்பீடு 4 மற்றும் 8 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் அளவிடப்படும் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு மதிப்பீடுகளில் தேசிய கருப்பு-வெள்ளை இடைவெளி மற்றும் ஹிஸ்பானிக்-வெள்ளை இடைவெளி ஆகியவற்றை தெரிவிக்கிறது. மாணவர்கள் வயதாகும்போது கணிதத்தில் இரண்டு இடைவெளிகளும் விரிவடைகின்றன, ஆனால் வாசிப்பில் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும் என்று போக்குகள் காட்டுகின்றன. மேலும், என். ஏ. இ. பி மாநில அளவில் சாதனை இடைவெளிகளை விரிவுபடுத்துவதையும் குறைப்பதையும் அளவிடுகிறது. 2007 முதல் 2009 வரை, பெரும்பாலான மாநிலங்களின் சாதனை இடைவெளிகள் அப்படியே இருந்தன, இருப்பினும் 4 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தை விட 8 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் அதிக ஏற்ற இறக்கங்கள் காணப்பட்டன. கருப்பு-வெள்ளை இடைவெளி நிரூபிக்கிறதுஃ கணிதத்தில், 4 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் 26 புள்ளிகள் வேறுபாடு மற்றும் 8 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் 31 புள்ளிகள் வேறுபாடு. வாசிப்பில், 4 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் 27 புள்ளிகள் வேறுபாடு மற்றும் 8 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் 26 புள்ளிகள் வேறுபாடு. ஹிஸ்பானிக் வெள்ளை இடைவெளி நிரூபிக்கிறதுஃ கணிதத்தில், 4 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் 21 புள்ளிகள் வேறுபாடு மற்றும் 8 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் 26 புள்ளிகள் வேறுபாடு. வாசிப்பில், 4 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் 25 புள்ளிகள் வேறுபாடும், 8 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் 24 புள்ளிகள் வேறுபாடும் உள்ளது (என். ஏ. இ. பி, 2011). தேசிய கல்வி நீளமான கணக்கெடுப்பு (என்இஎல்எஸ், 1988) 12 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு வாசிப்பு மற்றும் கணிதத்தில் நிர்வகிக்கப்படும் மதிப்பீடுகளின் மதிப்பீட்டில் இதே போன்ற கண்டுபிடிப்புகளை நிரூபிக்கிறது. கணித சாதனை சோதனையின் கணித முடிவுகள்ஃ வெள்ளை-ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க இடைவெளி அல்லாத ஹிஸ்பானிக் வெள்ளை-ஹிஸ்பானிக் இடைவெளி வாசிப்பு சாதனை சோதனையின் முடிவுகள்ஃ வெள்ளை-ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க இடைவெளி அல்லாத ஹிஸ்பானிக் வெள்ளை-ஹிஸ்பானிக் இடைவெளி SAT மதிப்பெண்கள் SAT மதிப்பெண்களில் இன மற்றும் இன வேறுபாடுகள் மற்ற இன சாதனை இடைவெளிகளைப் போலவே பின்பற்றுகின்றன. 1990 ஆம் ஆண்டில், சராசரி SAT ஆசிய-அமெரிக்கர்களுக்கு 528 ஆகவும், வெள்ளையர்களுக்கு 491 ஆகவும், மெக்சிகன் அமெரிக்கர்களுக்கு 429 ஆகவும், கறுப்பினத்தவர்களுக்கு 385 ஆகவும் இருந்தது. ஆசியர்களில் 34 சதவீதம் பேர் 20 சதவீதம் வெள்ளையர்கள், 3 சதவீதம் கறுப்பினத்தவர்கள், 7 சதவீதம் மெக்சிகன் அமெரிக்கர்கள் மற்றும் 9 சதவீதம் பூர்வீக அமெரிக்கர்கள் SAT கணிதப் பிரிவில் 600 க்கு மேல் மதிப்பெண் பெற்றுள்ளனர். 1990 ஆம் ஆண்டில் SAT வாய்மொழி பிரிவில், வெள்ளையர்கள் சராசரியாக 442 மதிப்பெண்களைப் பெற்றனர், ஆசியர்களுக்கு 410, கறுப்பினத்தவர்களுக்கு 352, மெக்சிகன் அமெரிக்கர்களுக்கு 380, மற்றும் பூர்வீக அமெரிக்கர்களுக்கு 388. 2015 ஆம் ஆண்டில், கணிதப் பிரிவில் சராசரி SAT மதிப்பெண்கள் ஆசிய-அமெரிக்கர்களுக்கு 598 ஆகவும், வெள்ளையர்களுக்கு 534 ஆகவும், ஹிஸ்பானிக் லத்தீனோக்களுக்கு 457 ஆகவும், கறுப்பினத்தவர்களுக்கு 428 ஆகவும் இருந்தன. கூடுதலாக, 1990 ஆம் ஆண்டில் ஆசிய-அமெரிக்கர்களில் 10 சதவீதம், வெள்ளையர்களில் 8 சதவீதம், மெக்சிகன் அமெரிக்கர்களில் 3 சதவீதம், பூர்வீக அமெரிக்கர்களில் 3 சதவீதம் மற்றும் கறுப்பினத்தவர்களில் 2 சதவீதம் பேர் SAT வாய்மொழி பிரிவில் 600 க்கு மேல் மதிப்பெண் பெற்றனர். SAT களில் உள்ள இனம் இடைவெளிகள் குறிப்பாக விநியோகத்தின் வால்களில் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. ஒரு முழுமையான சமமான விநியோகத்தில், விநியோகத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மதிப்பெண்களின் இன முறிவு ஒட்டுமொத்தமாக சோதனை செய்பவர்களின் மக்கள்தொகை கலவையை பிரதிபலிக்க வேண்டும். 51 சதவீதம் வெள்ளையர்கள், 21 சதவீதம் ஹிஸ்பானிக் லத்தீனோக்கள், 14 சதவீதம் கறுப்பினத்தவர்கள் மற்றும் 14 சதவீதம் ஆசிய-அமெரிக்கர்கள். ஆனால் முரண்பாடாக, அதிக மதிப்பெண்கள் பெற்றவர்களில், 60 சதவீதத்திற்கும் அதிகமான 750 முதல் 800 (சரியான மதிப்பெண்கள்) மதிப்பெண்கள் பெற்றவர்கள் தைவான், ஜப்பானிய, கொரிய மற்றும் ஹான் சீன வம்சாவளியைச் சேர்ந்த கிழக்கு ஆசியர்கள், அதே நேரத்தில் 33 சதவீதம் மட்டுமே வெள்ளையர்கள், 5 சதவீதம் ஹிஸ்பானிக் லத்தீனோக்கள் மற்றும் 2 சதவீதம் கறுப்பினத்தவர்கள். தரவுகளுக்கு சில வரம்புகள் உள்ளன, அதாவது, ஏதேனும் இருந்தால், இனம் இடைவெளி குறைத்து மதிப்பிடப்படுகிறது. உதாரணமாக, SAT மதிப்பெண்ணின் உச்சவரம்பு, தைவானியர்கள், ஜப்பானியர்கள், கொரியர்கள் மற்றும் ஹான் சீன வம்சாவளியைச் சேர்ந்த கிழக்கு ஆசியர்களின் சாதனை மற்றும் முழு திறனையும் குறைத்து மதிப்பிடலாம். மதிப்பெண் மாறுபாட்டை அதிகரிக்க தேர்வு மறுவடிவமைப்பு செய்யப்பட்டால் (தற்போது இருப்பதை விட கடினமான மற்றும் எளிதான கேள்விகளைச் சேர்க்கவும்), இனக் குழுக்களில் உள்ள சாதனை இடைவெளி இன்னும் பரந்ததாகவும் உச்சரிக்கப்படும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கணிதப் பிரிவு 0 மற்றும் 1000 க்கு இடையில் மதிப்பெண் பெற்றிருந்தால், வலது மற்றும் இடது இரண்டிலும் இன்னும் முழுமையான வால்களைக் காணலாம். 700 முதல் 750 வரையிலான மதிப்பெண்களை விட அதிகமான கிழக்கு ஆசியர்கள் 750 முதல் 800 வரை மதிப்பெண் பெறுகிறார்கள், இது சோதனை அனுமதித்தால் தைவானியர்கள், ஜப்பானியர்கள், கொரியர்கள் மற்றும் ஹான் சீன வம்சாவளியைச் சேர்ந்த பல கிழக்கு ஆசியர்கள் 800 க்கு மேல் மதிப்பெண் பெறலாம் என்று கூறுகிறது. வாஷிங்டன் மாநிலத்தின் டபிள்யூஏஎஸ்எல் சோதனை போன்ற பெரும்பாலான மாநில சோதனைகள் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க தோல்வியின் விகிதங்களை வெள்ளையர்களின் விகிதத்தை விட இரண்டு முதல் நான்கு மடங்கு வரை காட்டுகின்றன, மேலும் இந்த சோதனைகள் தரப்படுத்தப்பட்ட பல தேர்வு சோதனைகளுடன் தொடர்புடைய சார்பின் எதிர்மறை விளைவுகளை அகற்ற வடிவமைக்கப்பட்டிருந்தாலும், அரை முதல் கால் பகுதி மட்டுமே அதிக மதிப்பெண்ணை அடைய வாய்ப்புள்ளது. அனைத்து இனங்களுக்கும் இடையிலான கல்வி இடைவெளியை அகற்றுவது கல்வி சீர்திருத்தத்தின் ஒரு முக்கிய குறிக்கோளாகும், இருப்பினும் நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் போன்ற சட்டம் எதிர்பார்ப்புகளை அதிகரிப்பதன் மூலம் உண்மையிலேயே இடைவெளியை மூடுகிறதா என்று சந்தேக நபர்கள் கேள்வி எழுப்புகிறார்கள். ஆல்ஃபி கோன் போன்ற மற்றவர்கள், இது மதிப்பெண் பெறாதவர்களையும், மிகவும் படித்த இன மற்றும் வருமானக் குழுக்களையும் தண்டிக்கக்கூடும் என்று கருதுகின்றனர். டபிள்யூஏஎஸ்எல் வாஷிங்டன் மாணவர் கற்றல் மதிப்பீடு, கணிதம் தரம் 4 (1997) தரவுஃ அலுவலகம் வாஷிங்டன் மாநில அறிவுறுத்தல் கல்வி அடைவு உயர்நிலைப் பள்ளி கண்காணிப்பாளர் 2017 ஆம் ஆண்டில், தொடக்க அல்லது இடைநிலைப் பள்ளியில் சேராத 18 முதல் 24 வயதுடையவர்களில் 93 சதவீதம் பேர் உயர்நிலைப் பள்ளியை முடித்திருந்தனர். 1970 களில் இருந்து கறுப்பின மற்றும் வெள்ளை மாணவர்களுக்கு இடையிலான இடைவெளி குறைந்தது, வெள்ளை மாணவர்களுக்கான நிறைவு விகிதம் 1972 இல் 86 சதவீதத்திலிருந்து 2017 இல் 95 சதவீதமாக உயர்ந்தது, மேலும் கறுப்பின மாணவர்களுக்கான நிறைவு விகிதம் 1972 இல் 72 சதவீதத்திலிருந்து 2017 இல் 94 சதவீதமாக உயர்ந்தது. 2008 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, ஹிஸ்பானிய பெரியவர்களில் 13 சதவீதம் பேர் இளங்கலை பட்டம் அல்லது அதற்கு மேல் பெற்றுள்ளனர், அமெரிக்க இந்திய/அலாஸ்கா பூர்வீக பெரியவர்களில் 15 சதவீதம் பேர், கறுப்பினத்தவர்களில் 20 சதவீதம் பேர், வெள்ளையர்களில் 33 சதவீதம் பேர் மற்றும் ஆசிய அமெரிக்கர்களில் 52 சதவீதம் பேர் உள்ளனர். ஆசியர்கள் வேறு எந்த இனத்தையும் விட அதிக முதல் தொழில்முறை பட்டங்களைப் பெறுகிறார்கள். கீழே உள்ள அட்டவணை ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் வழங்கப்பட்ட பட்டங்களின் எண்ணிக்கையைக் காட்டுகிறது. இனம் மற்றும் பாலினம் அடிப்படையில் இரண்டாம் நிலை பட்டப்படிப்பு சாதனை, 2008 (ஆகஸ்ட் 2003 வெளியிடப்பட்டது) 2000 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு 25 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட பெரியவர்களின் குறுகிய சதவீதம் உயர் பட்டப்படிப்பு எச். எஸ். சி. பி. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. ஏ. .. . . . . . . . . . . . . 80. 4 64.6 44.1 17.4 வெள்ளை மட்டும், ஹிஸ்பானிக் அல்லது லத்தீன் அல்ல. . . 85. 5 55.4 27.0 9.8 வெள்ளை மட்டும். . . . . . . . . . . . . . 83. 6 54.1 26.1 9.5 இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட இனங்கள். . . . . . . . . . . . 73. 3 48.1 19.6 7.0 கறுப்பினத்தவர் அல்லது ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர் மட்டும். . . . . 72. 3 42.5 14.3 4.4 பூர்வீக ஹவாய் மற்றும் பிற பசிபிக் தீவுவாசிகள் 78.3 44.6 13.8 4.1 அமெரிக்க இந்தியர்கள் மற்றும் அலாஸ்கா பூர்வீகவாசிகள் மட்டும். . 70. 9 41.7 11.5 3.9 ஹிஸ்பானிக் அல்லது லத்தீன் (எந்த இனத்தைச் சேர்ந்தவரும்). . . . 52. 4 30.3 10.4 3.8 வேறு சில இனங்கள் மட்டும். . . . . . . . . . . 2018 ஆம் ஆண்டில், அனைத்து இனங்களுக்கும் சமீபத்திய உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் ஒட்டுமொத்த கல்லூரி சேர்க்கை விகிதம் 68 சதவீதமாக இருந்தது; ஆசிய அமெரிக்கர்கள் அதிக சேர்க்கை விகிதத்தைக் கொண்டிருந்தனர் (78 சதவீதம்), அதைத் தொடர்ந்து வெள்ளையர்கள் (70 சதவீதம்), ஹிஸ்பானியர்கள் (63 சதவீதம்) மற்றும் கறுப்பினத்தவர்கள் (62 சதவீதம்). ஆசிய மாணவர்களும் மிக உயர்ந்த 6 ஆண்டு கல்லூரி பட்டப்படிப்பு விகிதத்தைக் கொண்டிருந்தனர் (74 சதவீதம்), அதைத் தொடர்ந்து வெள்ளையர்கள் (64 சதவீதம்), ஹிஸ்பானியர்கள் (54 சதவீதம்) மற்றும் கறுப்பினத்தவர்கள் (40 சதவீதம்) இருந்தனர். மதிப்புமிக்க நிறுவனங்களில் கூட, கறுப்பின மாணவர்களை விட வெள்ளை மாணவர்களின் பட்டப்படிப்பு விகிதம் அதிகமாக உள்ளது. 1980 மற்றும் 2007 க்கு இடையில் ஒவ்வொரு இன மற்றும் இனக்குழுவிற்கும் கல்லூரி சேர்க்கை விகிதம் அதிகரித்தது, ஆனால் கறுப்பின மற்றும் ஹிஸ்பானியர்களுக்கான சேர்க்கை விகிதங்கள் வெள்ளை மாணவர்களிடையே அதே விகிதத்தில் அதிகரிக்கவில்லை. 1980 மற்றும் 2007 க்கு இடையில், கறுப்பினத்தவர்களுக்கான கல்லூரி சேர்க்கை விகிதம் 44 சதவீதத்திலிருந்து 56 சதவீதமாகவும், ஹிஸ்பானியர்களுக்கான கல்லூரி சேர்க்கை விகிதம் 50 சதவீதத்திலிருந்து 62 சதவீதமாகவும் அதிகரித்தது. ஒப்பிடுகையில், அதே விகிதம் வெள்ளையர்களுக்கு 49.8% இலிருந்து 77.7% ஆக அதிகரித்தது. 1980 முதல் 2007 வரை ஆசியர்கள் அல்லது அமெரிக்க இந்தியர்கள்/அலாஸ்கா பூர்வீகவாசிகள் சேர்க்கை விகிதங்கள் குறித்து எந்த தரவுகளும் இல்லை. கல்வியறிவின்மை ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்களுக்கு ஒரு காலத்தில் கல்வி மறுக்கப்பட்டது. 1947 வரை கூட, 65 வயதிற்கு மேற்பட்ட ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்களில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் தங்கள் சொந்த பெயர்களைப் படிக்கவும் எழுதவும் கல்வியறிவு இல்லாதவர்களாக கருதப்பட்டனர். இருப்பினும், 1969 வாக்கில், ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்களிடையே கல்வியறிவின்மை ஒரு சதவீதத்திற்கும் குறைவாக இருந்தது, இருப்பினும் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்கள் ஆவண கல்வியறிவு பற்றிய கடுமையான வரையறைகளில் இன்னும் பின்தங்கியுள்ளனர். இன்று அமெரிக்காவில் ஆங்கிலத்தைப் படிக்கவோ, எழுதவோ அல்லது பேசவோ இயலாமை பெரும்பாலும் ஆசியா மற்றும் லத்தீன் அமெரிக்காவிலிருந்து குடியேறியவர்களுக்கு ஒரு பிரச்சினையாக உள்ளது. நீண்டகால போக்குகள் கல்வி முன்னேற்றத்தின் தேசிய மதிப்பீடு (என். ஏ. இ. பி) 1971 முதல் பதினேழு வயதுடையவர்களுக்கு சோதனை செய்து வருகிறது. 1971 முதல் 1996 வரை, கருப்பு-வெள்ளை வாசிப்பு இடைவெளி கிட்டத்தட்ட பாதியாகவும், கணித இடைவெளி கிட்டத்தட்ட மூன்றில் ஒரு பங்காகவும் சுருங்கியது. குறிப்பாக, கறுப்பினத்தவர்கள் சராசரியாக 239 புள்ளிகளைப் பெற்றனர், மேலும் 1971 ஆம் ஆண்டில் என். ஏ. இ. பி வாசிப்பு சோதனைகளில் வெள்ளையர்கள் சராசரியாக 291 புள்ளிகளைப் பெற்றனர். 1990 ஆம் ஆண்டில், கறுப்பினத்தவர்கள் சராசரியாக 267 புள்ளிகளையும், வெள்ளையர்கள் சராசரியாக 297 புள்ளிகளையும் பெற்றனர். 1973 ஆம் ஆண்டில் என். ஏ. இ. பி கணித சோதனைகளில், கறுப்பினத்தவர்கள் சராசரியாக 270 மதிப்பெண்களையும், வெள்ளையர்கள் 310 மதிப்பெண்களையும் பெற்றனர். 1990 ஆம் ஆண்டில், கருப்பு சராசரி மதிப்பெண் 289 ஆகவும், வெள்ளையர்கள் சராசரியாக 310 புள்ளிகளையும் பெற்றனர். ஹிஸ்பானியர்களைப் பொறுத்தவரை, 1973 ஆம் ஆண்டில் பதினேழு வயதுடையவர்களின் சராசரி என். ஏ. இ. பி கணித மதிப்பெண் 277 ஆகவும், வெள்ளையர்களுக்கு 310 ஆகவும் இருந்தது. 1990 ஆம் ஆண்டில், ஹிஸ்பானியர்களிடையே சராசரி மதிப்பெண் 284 ஆக இருந்தது, இது வெள்ளையர்களுக்கு 310 ஆக இருந்தது. 1970 களில் சிறிய மக்கள் தொகை அளவு காரணமாக, ஆசிய அமெரிக்கர்களுக்கு இதேபோன்ற போக்கு தரவு கிடைக்கவில்லை. 1990 என். ஏ. இ. பி கணித மதிப்பீட்டு சோதனைகளின் தரவுகளின்படி, பன்னிரெண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே, ஆசியர்கள் சராசரியாக 310 புள்ளிகளைப் பெற்றனர், இது வெள்ளையர்களுக்கு 301 புள்ளிகள், கறுப்பினத்தவர்களுக்கு 270, ஹிஸ்பானியர்களுக்கு 278 மற்றும் பூர்வீக அமெரிக்கர்களுக்கு 290 புள்ளிகளுடன் ஒப்பிடும்போது. இன மற்றும் இன வேறுபாடு மிக உயர்ந்த சாதனை நிலைகளில் மிகவும் வெளிப்படையானது. குறிப்பாக, ஆசியர்களில் 13 சதவீதம் பேர் 350 புள்ளிகள் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மட்டத்திலும், 6 சதவீதம் வெள்ளையர்கள், 1 சதவீதத்திற்கும் குறைவான கறுப்பினத்தவர்கள் மற்றும் 1 சதவீதம் ஹிஸ்பானியர்கள் அவ்வாறு செய்தனர். NAEP 2008 ஆம் ஆண்டு வரை தரவுகளை சேகரித்து பகுப்பாய்வு செய்துள்ளது. ஒட்டுமொத்தமாக, NAEP மதிப்பெண்களுக்கான வெள்ளை-ஹிஸ்பானிக் மற்றும் வெள்ளை-கருப்பு இடைவெளி 1970 களில் இருந்து கணிசமாகக் குறைந்துள்ளது. கருப்பு-வெள்ளை இடைவெளி நிரூபிக்கிறதுஃ கணிதத்தில், 1973 முதல் 2008 வரை 17 வயதுடையவர்களுக்கான இடைவெளி 14 புள்ளிகளால் குறைக்கப்பட்டது. வாசிப்பில், 1971 முதல் 2008 வரை 17 வயதுடையவர்களுக்கான இடைவெளி 24 புள்ளிகளால் குறைக்கப்பட்டது. ஹிஸ்பானிக்-வெள்ளை இடைவெளி நிரூபிக்கிறதுஃ கணிதத்தில், 1973 முதல் 2008 வரை 17 வயதுடையவர்களுக்கான இடைவெளி 12 புள்ளிகளால் குறைக்கப்பட்டது. வாசிப்பில், 17 வயது சிறுவர்களுக்கான இடைவெளி 1975 முதல் 2008 வரை 15 புள்ளிகளால் குறைக்கப்பட்டது. மேலும், துணைக்குழுக்கள் அனைத்து சாதனை நிலைகளிலும் 4 ஆம் வகுப்பில் முக்கிய ஆதாயங்களைக் காட்டின. தேர்ச்சியை அடைவதைப் பொறுத்தவரை, பெரும்பாலான மாநிலங்களில் துணைக்குழுக்களுக்கு இடையிலான இடைவெளிகள் தர நிலைகளில் குறுகியுள்ளன, இருப்பினும் 23 சதவீத நிகழ்வுகளில் விரிவடைந்துள்ளன. தொடக்க மற்றும் நடுநிலைப் பள்ளிகளில் ஏற்பட்ட முன்னேற்றம் உயர்நிலைப் பள்ளிகளை விட அதிகமாக இருந்தது, இது ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை நிரூபிக்கிறது. அதிக செயல்திறன் கொண்ட துணைக்குழுக்களை விட குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட துணைக்குழுக்களில் அதிக ஆதாயங்கள் காணப்பட்டன. இதேபோல், குறைந்த வருமானம் மற்றும் பூர்வீக அமெரிக்க துணைக்குழுக்களை விட லத்தீன் மற்றும் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க துணைக்குழுக்களில் அதிக ஆதாயங்கள் காணப்பட்டன. வாசிப்பு-வயது 9 (வெளிர் சாம்பல்), 13 (அடர் சாம்பல்), மற்றும் 17 (கருப்பு). சர்வதேச ஒப்பீடுகள் ஒட்டுமொத்தமாக, அமெரிக்காவில் உள்ள மாணவர்கள் டிஐஎம்எஸ்எஸ் சர்வதேச கணிதம் மற்றும் அறிவியல் தேர்வில் முன்னணி ஆசிய மற்றும் ஐரோப்பிய நாடுகளை விட பின்தங்கினர். இருப்பினும், இனத்தால் பிளவுபட்டு, அமெரிக்க ஆசியர்கள் ஆசிய நாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் மதிப்பெண் பெற்றனர், மேலும் வெள்ளை அமெரிக்கர்கள் முன்னணி ஐரோப்பிய நாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் மதிப்பெண் பெற்றனர். சில இனங்கள் பொதுவாக அமெரிக்காவில் வெள்ளையர்களை விட குறைவாக மதிப்பெண் பெற்றிருந்தாலும், அவர்கள் ஐரோப்பிய நாடுகளில் வெள்ளையர்களையும் மதிப்பெண் பெற்றனர்ஃ ஆஸ்திரியா மற்றும் ஸ்வீடனில் உள்ள மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் ஹிஸ்பானிக் அமெரிக்கர்கள் சராசரியாக 505, அதே நேரத்தில் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்கள், 482, நோர்வே மற்றும் உக்ரைனில் உள்ள மாணவர்களுடன் ஒப்பிடத்தக்க வகையில் இருந்தனர். சாத்தியமான காரணங்கள் குறைந்த வருமானம் கொண்ட சிறுபான்மை மாணவர்களுக்கும் நடுத்தர வருமானம் கொண்ட வெள்ளை மாணவர்களுக்கும் இடையிலான சாதனை இடைவெளி, "கல்வி வாய்ப்பின் சமத்துவம்" (கோல்மேன் அறிக்கை என்று பரவலாக அறியப்படுகிறது) என்ற அறிக்கை வெளியிடப்பட்டதிலிருந்து சமூகவியலாளர்களிடையே ஒரு பிரபலமான ஆராய்ச்சி தலைப்பாக இருந்து வருகிறது. இந்த அறிக்கை 1966 ஆம் ஆண்டில் அமெரிக்க கல்வித் துறையால் ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்க மாணவர்களின் செயல்திறன் வெள்ளை மாணவர்களை விட குறைந்த தரத்தில் பள்ளிகளுக்குச் சென்றதால் ஏற்பட்டதா என்று விசாரிக்க நியமிக்கப்பட்டது. பள்ளிக்குள் இருக்கும் காரணிகள் மற்றும் வீடு/சமூக காரணிகள் ஆகிய இரண்டும் மாணவர்களின் கல்வி சாதனையை பாதிக்கின்றன என்றும் இனங்களுக்கு இடையில் இருக்கும் சாதனை இடைவெளிக்கு பங்களிக்கின்றன என்றும் அறிக்கை பரிந்துரைத்தது. சாதனை இடைவெளியைப் பற்றிய ஆய்வு இரண்டு கண்ணோட்டங்களில் இருந்து தீர்க்கப்படலாம்-கல்வியின் வழங்கல் பக்கம் மற்றும் தேவை பக்க கண்ணோட்டத்தில். மோசமான பொருளாதாரம் என்ற நூலில், பானர்ஜியும் டஃப்லோவும் குறைந்த சேவை பெற்ற மக்களின் கல்வியைச் சுற்றியுள்ள இரண்டு குடும்பங்களின் வாதங்களை விளக்குகிறார்கள். கோரிக்கை-பக்க வாதங்கள் கல்வி சாதனையை பாதிக்கும் சிறுபான்மை மக்களின் அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துகின்றன. இவற்றில் குடும்பப் பின்னணி மற்றும் கலாச்சாரம் அடங்கும், இது கல்வியைச் சுற்றியுள்ள உணர்வுகளையும் எதிர்பார்ப்புகளையும் வடிவமைக்கிறது. சாதனை இடைவெளிக்கு பங்களிக்கும் இந்த காரணிகளைப் படிப்பதற்காக ஒரு பெரிய ஆராய்ச்சி அமைப்பு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. வழங்கல் பக்க வாதங்கள் கல்வி மற்றும் வளங்களை வழங்குவதிலும், சாதனை இடைவெளியை நிலைநிறுத்தும் முறையான கட்டமைப்புகளிலும் கவனம் செலுத்துகின்றன. இதில் சுற்றுப்புறங்கள், நிதி மற்றும் கொள்கை ஆகியவை அடங்கும். 2006 ஆம் ஆண்டில், லாட்சன்-பில்லிங்ஸ் கல்வி ஆராய்ச்சியாளர்களை கல்வி ஆராய்ச்சியின் கவனத்தை குடும்பப் பின்னணியிலிருந்து விலக்கி, கோல்மேன் அறிக்கையில் விளக்கியபடி, கல்வி சாதனையை பாதிக்கும் மீதமுள்ள காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுமாறு அழைப்பு விடுத்தார். சாதனை இடைவெளிகளைக் காட்டிலும் வாய்ப்பு இடைவெளிகள் என்ற கருத்து, கல்வியை மேல்-கீழ் அணுகுமுறையிலிருந்து மதிப்பிடுவதற்கான கல்வி ஆராய்ச்சியின் முன்னுதாரணத்தை மாற்றியுள்ளது. ஒரு நபரின் சமூகத்தைச் சேர்ந்த உணர்வு என்பது இன சாதனை இடைவெளியில் ஒரு பங்கைக் கொண்ட ஒரு அறிவாற்றல் அல்லாத காரணியாகும். பள்ளிகளில் ஒரு நபரின் சொந்தம் என்ற உணர்வை அச்சுறுத்தும் சில செயல்முறைகளில் சமூக களங்கம், எதிர்மறை அறிவுசார் ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் எண் குறைவான பிரதிநிதித்துவம் ஆகியவை அடங்கும். வால்டன் மற்றும் கோஹன் சமூகத்தைச் சேர்ந்த உணர்வு உந்துதலை அதிகரிக்கும் மூன்று வழிகளை விவரிக்கிறார்கள், முதலாவது நேர்மறையான சுய உருவம். ஒரு நபர் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவர் என்று கருதுபவர்களைப் போன்ற ஆர்வங்களை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம், ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட மதிப்பு பற்றிய உணர்வை அதிகரிக்கவோ உறுதிப்படுத்தவோ இது உதவக்கூடும். மக்களுக்கு ஒரு அடிப்படை தேவை உள்ளது, அதனால்தான் சமூக நிராகரிப்பு ஏற்படும் போது மக்கள் மன உளைச்சலை உணரலாம். சிறுபான்மை குழுக்களில் உள்ள மாணவர்கள் சக மற்றும் நண்பர் குழுக்கள் இனத்தால் பிரிக்கப்படுவது போன்ற பிற காரணிகளையும் எதிர்த்துப் போராட வேண்டும். ஒரே மாதிரியான நட்புக் குழுக்கள் மக்களை முக்கியமான நெட்வொர்க்கிங் இணைப்புகளிலிருந்து பிரிக்கலாம், இதனால் சிறுபான்மையினர் அல்லாத குழுக்களுக்கு இந்த நெட்வொர்க்கிங் இணைப்புகளுக்கான அணுகல் இருப்பதால் அவர்களுக்கு இருக்கும் முக்கியமான எதிர்கால வாய்ப்புகளை மட்டுப்படுத்தலாம். குறைந்த சமூகப் பொருளாதாரக் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த ஓக்லாண்ட் மாணவர்கள், முக்கிய அமெரிக்க நகரங்களிலிருந்து வரும் செல்வந்த பள்ளிகளைப் போல சமமான கல்வியை வழங்கும் பள்ளிகளுக்குச் செல்வது குறைவு. இதன் பொருள் என்னவென்றால், பத்து மாணவர்களில் இருவர் மட்டுமே இறுதி சாதனை இடைவெளியைக் கொண்ட பள்ளிகளுக்குச் செல்வார்கள். தங்கள் பள்ளிகளில் பெரும்பான்மை அல்லது மேலாதிக்கக் குழுவில் வராத மாணவர்கள் பெரும்பாலும் தாங்கள் சேர்ந்தவர்களா இல்லையா என்பதைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், மேலும் தங்கள் பள்ளியில் ஒரு மதிப்புமிக்க இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். அவர்களின் எண்ணங்கள் பெரும்பாலும் அவர்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவார்களா மற்றும் அவர்கள் தங்கள் சகாக்களைச் சுற்றி இருப்பவர்களுக்கு மதிப்பளிக்கப்படுவார்களா என்பதை மையமாகக் கொண்டுள்ளன. சமூக நிராகரிப்பு IQ சோதனை செயல்திறன், சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றில் குறைப்புகளை ஏற்படுத்தும், மேலும் ஆக்கிரமிப்பைத் தூண்டும். மக்கள் தனியாக செய்யக்கூடியதை விட ஒன்றிணைந்து அதிகம் செய்ய முடியும். சமூக வாழ்க்கை என்பது கூட்டு நடவடிக்கையின் ஒரு வடிவம் மற்றும் மனித வாழ்க்கையின் ஒரு முக்கிய அம்சமாகும். குறிக்கோள்களும் குறிக்கோள்களும் பகிரப்படும்போது, அவை ஒரு நபருக்கும் அவர் அல்லது அவள் தனியாக வேலை செய்கிறார்களா என்பதை விட அவர் அல்லது அவள் முக்கிய நன்மைகளின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் சமூக அலகுகளுக்கும் வழங்குகின்றன. பள்ளிகளில் குறைவான செயல்திறன் கொண்ட குழுக்கள் பெரும்பாலும் தாங்கள் சேரவில்லை என்று உணர்கிறோம் என்றும் பெரும்பாலான நேரங்களில் அவர்கள் மகிழ்ச்சியற்றவர்கள் என்றும் தெரிவிக்கின்றனர். ஸ்டீல் ஒரு உதாரணத்தை வழங்குகிறார், அவரது சக ஊழியரான ட்ரெஸ்மேன் செய்த ஒரு அவதானிப்பை விளக்குகிறார். பெர்க்லியில் உள்ள ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்கள் தங்கள் அறைகளில் யாரிடமும் பேசாமல் சுதந்திரமாக தங்கள் வேலையைச் செய்ததாக கவனிக்கப்பட்டது. அவர்கள் தங்கள் பாடப்புத்தகத்தின் பின்புறத்தில் தங்கள் எண்கணிதத்திற்கான பதில்களைச் சரிபார்க்க பெரும்பாலான நேரத்தை செலவிட்டனர், கருத்துகளைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை பலவீனப்படுத்தினர். இது இறுதியில் இந்த மாணவர்கள் தங்கள் வெள்ளை சகாக்களை விட சோதனைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளில் மோசமாக செயல்பட காரணமாக அமைந்தது, இது ஒரு வெறுப்பூட்டும் அனுபவத்தை உருவாக்கியது மற்றும் இன சாதனை இடைவெளிக்கு பங்களித்தது. தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனை செயல்திறனில் இன மற்றும் இன வேறுபாடுகளுக்கு பரிந்துரைக்கப்பட்ட மற்றொரு விளக்கம் என்னவென்றால், சில சிறுபான்மை குழந்தைகள் இந்த மதிப்பீடுகளில் தங்களால் முடிந்ததைச் செய்ய தூண்டப்படாமல் இருக்கலாம். தரப்படுத்தப்பட்ட ஐ. க்யூ சோதனைகள் மற்றும் பிற சோதனை நடைமுறைகள் ஐரோப்பிய-அமெரிக்க நடுத்தர வர்க்கத்தின் அறிவு மற்றும் அனுபவங்களுக்கு கலாச்சார ரீதியாக பக்கச்சார்பானவை என்று பலர் வாதிடுகின்றனர். நோக்கம் மாணவர்கள் தாங்கள் என்ன செய்கிறோமோ அதற்கு ஒரு நோக்கம் இருப்பதாக உணரும்போது, அவர்கள் கல்வியில் வெற்றி பெற அதிக வாய்ப்புள்ளது. தங்கள் தனிப்பட்ட, நோக்கமுள்ள, வாழ்க்கை இலக்குகளை அடையாளம் கண்டு தீவிரமாக உழைக்கும் மாணவர்கள் நடுநிலைப் பள்ளியில் பொதுவாக நிகழும் மற்றும் பிற்கால இளமைப் பருவத்தில் தொடரும் பணிநீக்கத்தை அகற்றுவதற்கான சிறந்த வாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த வாழ்க்கை இலக்குகள் மாணவர்களுக்கு தங்கள் பள்ளி வேலைகள் உலகிற்கு முக்கியமான பெரிய, நீண்ட கால இலக்குகளை அடைவதற்கான நம்பிக்கையில் செய்யப்படுகின்றன என்று நம்புவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகின்றன. இந்த இலக்குகளை நோக்கிச் செல்வதன் மூலம் தங்கள் வாழ்க்கைக்கு அர்த்தம் இருப்பதாக உணரும் வாய்ப்பையும் இது மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது. வேலை இலக்குகள் போன்ற நோக்கமுள்ள வாழ்க்கை இலக்குகள், கற்றுக்கொள்வதற்கான மாணவர்களின் உந்துதலையும் அதிகரிக்கலாம். வளரிளம் பருவத்தினர் பள்ளியில் என்ன கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதற்கும், அந்த திறன்களை அவர்கள் எவ்வாறு பயன்படுத்துவார்கள் என்பதற்கும் இடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்தலாம், மேலும் அறிவு எதிர்காலத்தில் ஒரு தாக்கத்தை ஏற்படுத்த உதவும். இந்த யோசனை இறுதியில் மாணவர்கள் பள்ளியில் கற்றுக் கொள்ளும் விஷயங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது தொடர்பான தங்கள் சொந்த இலக்குகளை உருவாக்க வழிவகுக்கும். குறிக்கோள்களைக் கொண்ட மற்றும் தங்கள் கருத்துக்களும் குரல்களும் உலகை சாதகமாக பாதிக்க முடியும் என்று நம்பும் இளம் பருவத்தினர் அதிக உந்துதல் பெறலாம். அவர்கள் வகுப்பில் மிக உயர்ந்த தரத்தைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துவதை விட, கருத்தாக்கங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், தங்கள் சொந்த கற்றலுக்கு பொறுப்பாக இருப்பதற்கும் அதிக அர்ப்பணிப்புடன் இருப்பார்கள். மாணவர்கள் அதிக அக்கறையுடனும் ஆழமாகவும் படிப்பார்கள், அதே போல் அதிக சவால்களைத் தேடி நீண்ட காலம் நிலைத்திருப்பார்கள். அவர்கள் மேலும் கற்றுக்கொள்ள விரும்புவார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் செய்யும் பணிகளுக்கு ஒரு நோக்கம் உள்ளது, இது அவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் திருப்திக்கு வழிவகுக்கிறது. ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் பேராசிரியரான மைண்ட்செட் கரோல் டுவெக், மாணவர்களின் மனநிலைகள் (அவர்கள் தங்கள் சொந்த திறன்களை எவ்வாறு உணர்கிறார்கள்) கல்வி சாதனை மற்றும் உந்துதலில் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன என்று கூறுகிறார். ஒரு இளம் பருவத்தினரின் சுய செயல்திறன் நிலை அவர்களின் கல்வி செயல்திறனின் அளவைப் பற்றிய ஒரு சிறந்த முன்கணிப்பாகும், இது ஒரு மாணவரின் அளவிடப்பட்ட திறன் மட்டத்திற்கும், பள்ளியில் அவர்களின் முந்தைய செயல்திறனுக்கும் மேலேயும் அதற்கு அப்பாலும் செல்கிறது. வளர்ச்சி மனநிலையைக் கொண்ட மாணவர்கள் தங்கள் புத்திசாலித்தனத்தை காலப்போக்கில் வளர்த்துக் கொள்ள முடியும் என்று நம்புகிறார்கள். ஒரு நிலையான மனநிலையைக் கொண்டவர்கள் தங்கள் புத்திசாலித்தனம் நிலையானது என்றும் வளரவும் வளரவும் முடியாது என்றும் நம்புகிறார்கள். வளர்ச்சி மனநிலைகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் நிலையான மனநிலைகளைக் கொண்ட தங்கள் சகாக்களை விட சிறப்பாக செயல்பட முனைகிறார்கள். பள்ளியில் ஒரு மாணவர் எந்த வகையான மனநிலையை வளர்த்துக் கொள்கிறார் என்பதில் ஆசிரியர்களுக்கு அதிக அளவு செல்வாக்கு உள்ளது என்று டுவெக் சுட்டிக்காட்டுகிறார். மக்கள் வளர்ச்சி மனப்பான்மையுடன் கற்பிக்கப்படும்போது, தங்களை சவால் செய்வதற்கும் அதிக முயற்சி எடுப்பதற்கும் யோசனைகள் பின்பற்றப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு மனநிலையும் மற்றொன்றை விட சிறந்தது என்று மக்கள் நம்புகிறார்கள், இதனால் மாணவர்கள் பள்ளியில் உள்ள மற்ற மாணவர்களைப் போல நல்லவர்கள் அல்ல என்று உணர்கிறார்கள். பள்ளிப் படிப்பில் கேட்கப்படும் ஒரு பெரிய கேள்வி என்னவென்றால், ஒருவர் எப்போது புத்திசாலியாக உணருகிறார்ஃ அவர்கள் எப்போது குறைபாடற்றவர்களாக இருக்கிறார்கள் அல்லது எப்போது கற்றுக்கொள்கிறார்கள்? ஒரு நிலையான மனநிலையுடன், நீங்கள் குறைபாடற்றவராக இருக்க வேண்டும், வகுப்பறையில் புத்திசாலி மட்டுமல்ல. இந்த மனநிலையுடன், மாணவர்கள் வெற்றி பெறுவது மட்டுமல்லாமல், தங்கள் சகாக்களுக்கு முன்னால் குறைபாடற்றவர்களாக இருக்கவும் அதிக அழுத்தம் உள்ளது. ஒரு நிலையான மனநிலையைக் கொண்ட மாணவர்கள், தோல்வி என்ற கருத்தை ஒரு செயலாக ஒரு அடையாளமாக மாற்ற வந்துள்ளனர். எதையாவது தோல்வியடையும் எண்ணத்தை அவர்கள் ஒரு தோல்வி என்றும், அவர்களால் எதையாவது சாதிக்க முடியாது என்றும் நினைக்கிறார்கள். இது அவர்கள் தங்களை ஒரு நபராக எப்படி நினைக்கிறார்கள் என்பதை மீண்டும் இணைக்கிறது மற்றும் பள்ளியில் அவர்களின் உந்துதலைக் குறைக்கிறது. இந்த "தோல்வி" உணர்வு குறிப்பாக இளமைப் பருவத்தில் முக்கியமானது. ஒரு விஷயம் தவறாக நடந்தால், ஒரு நிலையான மனநிலையைக் கொண்ட ஒருவர் இந்த சிறிய தோல்வியை சமாளிக்க முடியாது என்று உணருவார், இதனால் அவர்களின் மனநிலை உந்துதல் குறையும். கட்டமைப்பு மற்றும் நிறுவன காரணிகள் வெவ்வேறு பள்ளிகள் ஒத்த மாணவர்களுக்கு வெவ்வேறு விளைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன. வண்ணமயமான குழந்தைகள் குறைந்த சாதனையாளர், மிகவும் பிரிக்கப்பட்ட பள்ளிகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். பொதுவாக, சிறுபான்மை மாணவர்கள் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களிலிருந்து வருவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், அதாவது சிறுபான்மை மாணவர்கள் பள்ளி முறைக்குள் உள்ள விநியோக முறைகளின் அடிப்படையில் மோசமாக நிதியளிக்கப்பட்ட பள்ளிகளில் சேர அதிக வாய்ப்புள்ளது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட மாவட்டங்களில் உள்ள பள்ளிகள் குறைந்த தகுதியுள்ள ஆசிரியர்களை பணியமர்த்துகின்றன மற்றும் குறைவான கல்வி வளங்களைக் கொண்டுள்ளன. மாணவர் கற்றலை பாதிக்கும் மிக முக்கியமான பள்ளிக் காரணி ஆசிரியர் செயல்திறன் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. நல்ல ஆசிரியர்கள் உண்மையில் வெள்ளை மற்றும் சிறுபான்மை மாணவர்களைப் பிரிக்கும் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளில் சாதனையில் உள்ள இடைவெளிகளை மூடலாம் அல்லது அகற்றலாம். பள்ளிகள் பல்வேறு வகையான கற்பவர்களுக்கான பாடத் திட்டங்களை தையல் செய்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மாணவர்களை கண்காணிப்புக் குழுக்களில் வைக்க முனைகின்றன. இருப்பினும், சமூகப் பொருளாதார நிலை மற்றும் கலாச்சார மூலதனத்திற்கு பள்ளிகள் முக்கியத்துவம் அளிப்பதன் விளைவாக, சிறுபான்மை மாணவர்கள் குறைந்த கல்விப் பாதைகளில் அதிக அளவில் பிரதிநிதித்துவம் செய்யப்படுகிறார்கள். இதேபோல், ஹிஸ்பானிக் மற்றும் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்கள் பெரும்பாலும் சிறுபான்மை மாணவர்கள் மீதான ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிர்வாகிகளின் எதிர்பார்ப்புகளின் அடிப்படையில் தவறான பாதையில் வைக்கப்படுகிறார்கள். பள்ளி அமைப்புகளுக்குள் ஒரு இனம் குறித்த இத்தகைய எதிர்பார்ப்புகள் நிறுவன இனவெறியின் ஒரு வடிவமாகும். சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்காணிப்பு முறையை பள்ளிகளுக்குள் இனப் பிரிவின் நவீன வடிவத்துடன் ஒப்பிடுகிறார்கள். பள்ளிகளுக்குள் கண்காணிப்புக் குழுக்கள் பற்றிய ஆய்வுகளும் சிறுபான்மை மாணவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிப்பதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன. மாணவர்கள் இந்த கீழ் தடங்களில் வந்தவுடன், அவர்களுக்கு குறைந்த தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியர்கள், குறைவான சவாலான பாடத்திட்டம் மற்றும் உயர் தடங்களுக்கு முன்னேற சில வாய்ப்புகள் உள்ளன. குறைவான பாதைகளில் உள்ள மாணவர்கள் மெதுவான கற்றவர் என்று முத்திரை குத்தப்படுவதன் சமூக உளவியல் விளைவுகளால் பாதிக்கப்படுகிறார்கள் என்று சில ஆராய்ச்சிகள் தெரிவிக்கின்றன, இது பெரும்பாலும் குழந்தைகள் பள்ளியில் முயற்சிப்பதை நிறுத்த வழிவகுக்கிறது. உண்மையில், பல சமூகவியலாளர்கள் பள்ளிகளில் கண்காணிப்பது எந்தவொரு மாணவர்களின் குழுவிற்கும் நீடித்த நன்மைகளை வழங்காது என்று வாதிடுகின்றனர். போராடும் குழந்தைகளுக்கு குறைந்த தரங்கள் மற்றும் சோதனை மதிப்பெண்களை வழங்கும் நடைமுறை குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட குழந்தைகளை பதட்டம், மனச்சோர்வு மற்றும் கட்டுப்பாட்டை இழக்கச் செய்கிறது. இது செயல்திறனைக் குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது, மேலும் பள்ளி ஆண்டுகளில் சாதனை இடைவெளி ஏன் அதிகரிக்கிறது என்பதையும், இதுவரை செயல்படுத்தப்பட்ட தலையீடுகள் ஏன் அதை மூடத் தவறிவிட்டன என்பதையும் விளக்கலாம். பள்ளி நிதி மற்றும் புவியியல் ஒரு மாணவர் படிக்கும் பள்ளியின் தரம் மற்றும் மாணவரின் குடியிருப்பு சுற்றுப்புறத்தின் சமூக பொருளாதார நிலை ஆகியவை ஒரு மாணவரின் கல்வி செயல்திறனை பாதிக்கக்கூடிய இரண்டு காரணிகளாகும். அமெரிக்காவில், பொதுக் கல்விக்கான நிதியில் 8 சதவீதம் மட்டுமே மத்திய அரசிடமிருந்து வருகிறது. மீதமுள்ள 92 சதவீதம் உள்ளூர், அரசு மற்றும் தனியார் மூலங்களிலிருந்து வருகிறது. உள்ளூர் நிதி சொத்து வரிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால் அது சமத்துவமற்றதாகக் கருதப்படுகிறது. எனவே குறைந்த சொத்து மதிப்பு உள்ள பகுதிகளில் இருப்பவர்கள் குறைந்த நிதியுதவி பெறும் பள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளனர், இதனால் ஒரு மாவட்டத்திற்குள் பள்ளிகள் சமத்துவமற்றவை. இதன் பொருள் என்னவென்றால், குறைந்த ரியல் எஸ்டேட் மதிப்புகள் உள்ள பகுதிகளில் அமைந்துள்ள பள்ளிகள் அதிக ரியல் எஸ்டேட் மதிப்புகள் உள்ள பகுதிகளில் அமைந்துள்ள பள்ளிகளை விட ஒரு மாணவருக்கு செலவழிக்க விகிதாசாரமாக குறைவான பணத்தை கொண்டுள்ளன. இந்த அமைப்பு ஒரு "நிதி பிரிவினையை" பராமரித்து வருகிறதுஃ ஏனெனில் சிறுபான்மை மாணவர்கள் குறைந்த சொத்து மதிப்புள்ள ஒரு சுற்றுப்புறத்தில் வாழ அதிக வாய்ப்புள்ளது, அவர்கள் கணிசமாக குறைந்த நிதியைப் பெறும் ஒரு பள்ளியில் சேர அதிக வாய்ப்புள்ளது. பள்ளியின் தரம் சிறப்பாக இருக்கும்போது, மாணவர்களுக்கு அதிக வளங்கள் வழங்கப்படும்போது, அது இன சாதனை இடைவெளியைக் குறைக்கிறது என்று ஆராய்ச்சியின் தரவு காட்டுகிறது. வெள்ளை மற்றும் கருப்பு பள்ளிகளுக்கு சமமான அளவு வளங்கள் வழங்கப்பட்டபோது, கறுப்பின மாணவர்கள் மேம்படத் தொடங்கினர், அதே நேரத்தில் வெள்ளை மாணவர்கள் வளங்கள் தேவையில்லாததால் அப்படியே இருந்தனர் என்பதை இது காட்டுகிறது. வளங்களின் பற்றாக்குறை இன சாதனை இடைவெளிக்கு ஒரு காரணம் என்பதை இது காட்டுகிறது. நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி, கறுப்பின பள்ளிகளை விட பெரும்பாலும் வெள்ளை பள்ளிகள் அதிக வளங்களைக் கொண்டுள்ளன என்பதைக் காட்டுகிறது. இருப்பினும், வளங்களின் பற்றாக்குறை மாணவர்களின் குடும்பப் பின்னணியுடன் ஒப்பிடுகையில் கல்விச் சாதனையில் ஒரு சிறிய தாக்கத்தை மட்டுமே ஏற்படுத்துகிறது. பொதுப் பள்ளிகளுக்கு நிதியளிக்க சொத்து வரிகளைப் பயன்படுத்துவது பள்ளி சமத்துவமின்மைக்கு பங்களிக்கிறது. குறைந்த நிதியுதவி பெறும் பள்ளிகள் குறைந்த ஊதியம் பெறும் ஆசிரியர்களைக் கொண்டிருக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது; உயர் மாணவர்-ஆசிரியர் விகிதம், அதாவது ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் குறைவான தனிப்பட்ட கவனம்; பழைய புத்தகங்கள்; குறைவான பாடநெறி நடவடிக்கைகள், கல்வி சாதனையை அதிகரிப்பதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது; பள்ளி வசதிகள் மோசமாக பராமரிக்கப்படுகின்றன; பள்ளி நர்சிங் மற்றும் சமூகப் பணியாளர்கள் போன்ற சேவைகளுக்கான அணுகல் குறைவாக உள்ளது. இந்த காரணிகள் அனைத்தும் மாணவர்களின் செயல்திறனை பாதிக்கலாம் மற்றும் வெவ்வேறு இனங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களிடையே ஏற்றத்தாழ்வுகளை நிலைநிறுத்தலாம். அதிக வறுமை அல்லது பின்தங்கிய சுற்றுப்புறத்தில் வாழ்வது கல்வி அபிலாஷைகளையும் அதன் விளைவாக அடைவதையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கும் என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. குறைந்த வறுமை கொண்ட சுற்றுப்புறத்திற்குச் செல்வது சிறுபான்மை இளம் பருவத்தினரின் கல்வியை அடைவதில் சாதகமான விளைவை ஏற்படுத்தியுள்ளது என்பதை மூவிங் டு ஆப்பர்சூனிட்டி பரிசோதனை காட்டுகிறது. குறைந்த வறுமை சுற்றுப்புறங்களுடன் தொடர்புடைய பள்ளி பண்புகள் பயனுள்ள மத்தியஸ்தர்களாக நிரூபிக்கப்பட்டன, ஏனெனில் குறைந்த வறுமை சுற்றுப்புறங்கள் மிகவும் சாதகமான பள்ளி அமைப்பு, பாதுகாப்பு மற்றும் தரம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருந்தன. கூடுதலாக, பொருளாதார மற்றும் சமூக ஏற்றத்தாழ்வுகள் உள்ள ஒரு சுற்றுப்புறத்தில் வாழ்வது எதிர்மறையான அணுகுமுறைகள் மற்றும் சமூக பதட்டங்கள் காரணமாக அதிக சிக்கலான நடத்தைக்கு வழிவகுக்கிறது. அக்கம்பக்கத்தில் உள்ள இளைஞர்கள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவரிடமிருந்தும் சமூக ஆதரவு கல்வி அபிலாஷைகளில் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதால், பெரிய கல்லூரி அபிலாஷைகள் அக்கம்பக்க இளைஞர்களிடையே அதிக சமூக ஒற்றுமையுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்டுள்ளன. சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறைந்த வருமானம் கொண்ட மாணவர்களுக்கு பிற இடங்களில் பள்ளிக்குச் செல்லக்கூடிய வகையில் வவுச்சர்கள் வழங்கப்பட வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள். இருப்பினும், பிற ஆராய்ச்சியாளர்கள் வவுச்சர்களின் யோசனை சமத்துவத்தை ஊக்குவிக்கிறது என்றும் அதை அகற்றாது என்றும் நம்புகிறார்கள். அமெரிக்காவில் இன மற்றும் இன குடியிருப்பு பிரிவினை இன்னும் தொடர்கிறது, ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்கள் மிக உயர்ந்த அளவிலான குடியிருப்பு பிரிவினையை அனுபவிக்கிறார்கள், அதைத் தொடர்ந்து லத்தீன் அமெரிக்கர்கள் மற்றும் ஆசிய அமெரிக்கர்கள் மற்றும் பசிபிக் தீவுவாசிகள் உள்ளனர். வெள்ளை அமெரிக்க சமூகங்களிலிருந்து இந்த தனிமைப்படுத்தல் குறைந்த சொத்து மதிப்புகள் மற்றும் அதிக வறுமை சுற்றுப்புறங்களுடன் மிகவும் தொடர்புடையது. சிறுபான்மையினர், குறிப்பாக ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்கள் மற்றும் லத்தீன் அமெரிக்கர்கள் எதிர்கொள்ளும் வீட்டு உரிமை பிரச்சினைகளால் இந்த பிரச்சினை பரப்பப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த சிறுபான்மை குழுக்கள் பெரும்பான்மையாக வசிக்கும் குடியிருப்பு பகுதிகள் வீட்டுச் சந்தையில் குறைவான கவர்ச்சிகரமானவையாக கருதப்படுகின்றன. வெள்ளை அமெரிக்கர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், வீட்டுவசதி சந்தையில் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்கள் மற்றும் லத்தீன் அமெரிக்கர்களை வேறுபட்ட முறையில் நடத்துவது போன்ற நிறுவனமயமாக்கப்பட்ட பாகுபாடு நடைமுறைகளால் சிறுபான்மை குழுக்களின் வீட்டு உரிமை மேலும் குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தப்படுகிறது. ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க அல்லது லத்தீன் அமெரிக்க வாங்குபவர்களுக்கு வசூலிக்கப்படும் அதிக அடமானங்கள் இந்த சிறுபான்மை குழுக்களின் உறுப்பினர்களுக்கு முழு வீட்டு உரிமையை அடைவதையும் செல்வத்தைக் குவிப்பதையும் மிகவும் கடினமாக்குகின்றன. இதன் விளைவாக, ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மற்றும் லத்தீன் அமெரிக்க குழுக்கள் இனரீதியாக பிரிக்கப்பட்ட சுற்றுப்புறங்களில் தொடர்ந்து வாழ்கின்றன மற்றும் குடியிருப்பு பிரிவினையின் சமூக பொருளாதார விளைவுகளை எதிர்கொள்கின்றன. ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்க மற்றும் வெள்ளை மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறனில் வேறுபாடுகள் வேறுபடுத்தப்பட்ட மற்றும் மாறுபட்ட பள்ளிகளில் கூட உள்ளன, மேலும் ஒரு பள்ளியின் இனக் கலவை ஆறாம் வகுப்பிற்குப் பிறகு வாசிப்பு மதிப்பெண்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் அல்லது எந்த வயதிலும் கணித மதிப்பெண்களில் அதிக தாக்கத்தை ஏற்படுத்தாது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. உண்மையில், பிரிக்கப்பட்ட-சிறுபான்மை பள்ளிகளில் உள்ள சிறுபான்மை மாணவர்கள், பிரிக்கப்பட்ட-வெள்ளை பள்ளிகளில் உள்ள சிறுபான்மை மாணவர்களை விட அதிக நம்பிக்கையையும், அதிக கல்வி அபிலாஷைகளையும், சாதனைகளையும் கொண்டுள்ளனர். பிரிக்கப்பட்ட-வெள்ளை பள்ளிகளில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஊழியர்களின் அணுகுமுறைகள் மற்றும் ஒரே மாதிரியான அச்சுறுத்தலின் விளைவு உள்ளிட்ட பல்வேறு காரணிகளால் இது ஏற்படலாம். கல்விக் கடன் கல்விக் கடன் என்பது கல்வியியல் கோட்பாட்டாளரான குளோரியா லாட்சன்-பில்லிங்ஸ் உருவாக்கிய ஒரு கோட்பாடாகும், இது இன சாதனை இடைவெளியை விளக்க முயற்சிக்கிறது. லாட்சன்-பில்லிங்ஸின் சக ஊழியரான பேராசிரியர் எமரிட்டஸ் ராபர்ட் ஹேவ்மேன் வரையறுத்தபடி, கல்விக் கடன் என்பது "குறைந்த வருமானம் கொண்ட குழந்தைகளில் (முதன்மையாக) முதலீடு செய்திருக்கக்கூடிய (இருக்க வேண்டிய) முந்தைய பள்ளி வளங்கள், இது பற்றாக்குறை பல்வேறு சமூகப் பிரச்சினைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது (எ. கா. குற்றங்கள், குறைந்த உற்பத்தித்திறன், குறைந்த ஊதியம், குறைந்த தொழிலாளர் பங்கேற்பு) இதற்கு தொடர்ந்து பொது முதலீடு தேவைப்படுகிறது. கல்விக் கடன் கோட்பாடு வரலாற்று, பொருளாதார, சமூக-அரசியல் மற்றும் தார்மீகக் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. பெற்றோருக்குரிய செல்வாக்கு பெற்றோருக்குரிய முறைகள் கலாச்சாரங்களில் வேறுபடுகின்றன, எனவே கல்வி விளைவுகளில் வியத்தகு தாக்கத்தை ஏற்படுத்தலாம். உதாரணமாக, ஆசிய பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு கடுமையான விதிகளையும் பெற்றோரின் சர்வாதிகாரத்தையும் பயன்படுத்துகிறார்கள், அதே நேரத்தில் பல வெள்ளை அமெரிக்க பெற்றோர்கள் படைப்பாற்றல் மற்றும் தன்னிறைவு மிகவும் மதிப்புமிக்கவை என்று கருதுகின்றனர். யேல் பேராசிரியர் ஆமி சுவா எழுதிய புலி அன்னையின் போர் கீதம் "அமெரிக்க வழியுடன்" ஒப்பிடுகையில் கிழக்கு ஆசிய பெற்றோருக்குரிய முறையின் சில மிக முக்கியமான அம்சங்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது. சுவாவின் புத்தகம் "டைகர் மாம்" பெற்றோருக்குரிய முறை மற்றும் குழந்தைகளின் கல்வி விளைவுகளை தீர்மானிப்பதில் அதன் பங்கு ஆகியவற்றில் ஆர்வங்களையும் சர்ச்சைகளையும் உருவாக்கியுள்ளது. பல ஹிஸ்பானிக் பெற்றோர்களும் அவர்களது குழந்தைகளும் நிலையான மற்றும் அர்த்தமுள்ள வேலையைப் பெறுவதற்கு கல்லூரி பட்டம் அவசியம் என்று நம்புகிறார்கள். இந்த மனப்பான்மை பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் மீது வைத்திருக்கும் கல்வி எதிர்பார்ப்புகளிலும், இளைஞர்கள் தங்களைப் பற்றி வைத்திருக்கும் எதிர்பார்ப்புகளிலும் பிரதிபலிக்கிறது (அமெரிக்க கல்வித் துறை, 1995பி, பக்கம் 88). அனைத்து இன மற்றும் இனக்குழுக்களிடையேயும் அவர்களின் பொருளாதார மற்றும் சமூக வளங்களைப் பொருட்படுத்தாமல் உயர் கல்வி எதிர்பார்ப்புகளைக் காணலாம் (பக்கம் 73). பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் உயர் கல்வி நோக்கங்களைப் பகிர்ந்து கொண்டாலும், அவர்களின் அபிலாஷைகள் இரண்டாம் நிலை மெட்ரிகுலேஷனுக்கு மாற்றப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. இது குறிப்பாக ஹிஸ்பானிக் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு, குறிப்பாக பெற்றோர்கள் கல்லூரிக்குச் செல்லாதவர்களுக்கு பொருந்தும். குழந்தைகளின் கல்வியில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு பள்ளியில் குழந்தைகளின் வெற்றிக்கு தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் பெற்றோரின் குறைந்த ஈடுபாட்டை மாணவர் வெற்றிக்கு ஒரு தடையாக கருதுகின்றனர். ஒரு குழந்தைக்கு உதவ பணிபுரியும் போது ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பு அவசியம்; பெற்றோருக்கு தங்கள் குழந்தையின் நிலைமைக்கு எது சிறந்தது என்பதைப் பற்றிய தேவையான அறிவு உள்ளது. இருப்பினும், பள்ளிகளில் மாணவர் அமைப்பு வேறுபட்டது, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவமான கலாச்சார நம்பிக்கைகளையும் புரிந்துகொள்ள ஆசிரியர்கள் முயற்சி செய்தாலும், மாணவர் வெற்றிபெற என்ன தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்பதைப் பற்றிய தெளிவான புரிதலைப் பெற அவர்கள் பெற்றோருடன் சந்திப்பது முக்கியம். பள்ளி நிர்வாகிகள் குடும்ப வேறுபாடுகளுக்கு இடமளிக்க வேண்டும் மற்றும் கணக்கிட வேண்டும், மேலும் குடும்பங்கள் ஈடுபடும் வழிகளை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் ஆதரவளிக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, போக்குவரத்து இல்லாத குடும்பத்தின் தேவைகளுக்கு இடமளிப்பதன் மூலம் பள்ளிகள் ஆதரவை வழங்க முடியும், குடும்பத்திற்கு பயனளிக்கும் வெளிப்புற வளங்களை வழங்குவதன் மூலம் பள்ளிகள் அவ்வாறு செய்யலாம். ஃபெலிசியானோ மற்றும் பலர் குறிப்பிட்டபடி. (2016), பள்ளியில் உள்ள பன்முகத்தன்மை பற்றிய கல்வியை வழங்குவதன் மூலம் கல்வியாளர்கள் கலாச்சாரத்தையும் கணக்கிடலாம். மாணவர்களிடையே பிரதிநிதித்துவம் செய்யப்படும் கலாச்சாரங்களைப் பற்றி ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் கற்றுக் கொள்ளும் சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம் இதை அடைய முடியும். லாரோக்வெம் மற்றும் பலர். (2011) குடும்ப ஈடுபாட்டில் தங்கள் குழந்தைகளின் வகுப்பிற்குச் செல்வது, பெற்றோர் ஆசிரியர் அமைப்பில் ஈடுபடுவது, பள்ளி நடவடிக்கைகளில் கலந்துகொள்வது, குழந்தையின் வகுப்புடன் பேசுவது மற்றும் பள்ளி நிகழ்வுகளில் தன்னார்வத் தொண்டு செய்வது ஆகியவை அடங்கும் என்று கூறினார். குழந்தைகளின் பள்ளி பணிகளில் குடும்பங்கள் ஈடுபடுவதும் முக்கியம், குறிப்பாக ஒதுக்கப்பட்ட பணியை நிறைவு செய்வதற்கும் விவாதிப்பதற்கும் அவர்களைப் பொறுப்புக்கூற வைப்பதன் மூலம். மேலும், பெற்றோரின் மொழி தடைகள் மற்றும் கல்வி அனுபவங்கள் குடும்பங்களை எவ்வாறு பாதிக்கின்றன என்பதையும், தங்கள் குழந்தையின் கல்விக்கு பங்களிப்பதன் தாக்கத்தையும் கல்வியாளர்கள் பரிசீலிக்க விரும்பலாம். கூடுதலாக, குடும்பங்கள் ஈடுபட விரும்பினாலும் கூட, பள்ளி ஊழியர்களுடன் எவ்வாறு ஒத்துழைப்பது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது, குறிப்பாக ஹிஸ்பானிக், ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கன் அல்லது குறைந்த பொருளாதார அந்தஸ்துள்ள குடும்பங்களுக்கு. நிஸ்ட்லர் மற்றும் மேயர்ஸ் (2000) நடத்திய ஒரு ஆய்வில், குடும்பங்களுக்கு வெவ்வேறு தடைகள் பங்கேற்பதைத் தடுக்கலாம் என்றாலும், குடும்பங்கள் தாங்கள் பங்கேற்க விரும்புவதாகத் தெரிவித்தன. லாரோக் மற்றும் பலர். (2011) குழந்தைக்கு என்ன மதிப்புகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் உள்ளன என்பதை ஆசிரியர்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், இது முடிவெடுக்கும் செயல்பாட்டில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துவதன் மூலம் செய்யப்பட வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கிறது. குழந்தைகள் பள்ளிக்குள் நுழைவதற்கு முன்பு கற்றுக்கொள்வதற்கான அவர்களின் தயார்நிலையில் வேறுபடலாம். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு சிறுபான்மை குழந்தைகளின் கல்வி சாதனையில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. சமூகவியலாளர் ஆனெட் லாரேவின் கூற்றுப்படி, பெற்றோரின் பாணிகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் ஒரு குழந்தையின் எதிர்கால சாதனையை பாதிக்கும். சமத்துவமற்ற குழந்தைப் பருவங்கள் என்ற தனது புத்தகத்தில், பெற்றோருக்குரிய வளர்ப்பில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன என்று அவர் வாதிடுகிறார்ஃ ஒருங்கிணைந்த சாகுபடி மற்றும் இயற்கை வளர்ச்சியின் சாதனை. ஒருங்கிணைந்த சாகுபடி பொதுவாக நடுத்தர வர்க்க பெற்றோர்களால் அவர்களின் இனத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் செய்யப்படுகிறது. இந்த பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கும், பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான நடவடிக்கைகள் அல்லது விளையாட்டு குழுக்களில் தங்கள் குழந்தைகளின் பங்கேற்பை ஊக்குவிப்பதற்கும், அதிகாரபூர்வமான நபர்களுடன் எவ்வாறு வெற்றிகரமாக தொடர்புகொள்வது என்பதை தங்கள் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதற்கும் அதிக வாய்ப்புள்ளது. இந்த தகவல்தொடர்பு திறன்கள் குழந்தைகளுக்கு சமூக மூலதனத்தின் ஒரு வடிவத்தை வழங்குகின்றன, இது அவர்களின் தேவைகளைத் தொடர்புகொள்வதற்கும் அவர்களின் வாழ்நாள் முழுவதும் பெரியவர்களுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்துவதற்கும் உதவுகிறது. இயற்கையான வளர்ச்சியின் சாதனை பொதுவாக ஏழை மற்றும் தொழிலாள வர்க்க குடும்பங்களால் செய்யப்படுகிறது. இந்த பெற்றோர்கள் பொதுவாக தங்கள் குழந்தைகளின் கல்வியில் பெரிய பங்கு வகிக்கவில்லை, அவர்களின் குழந்தைகள் கூடுதல் பாடத்திட்டங்கள் அல்லது விளையாட்டு குழுக்களில் பங்கேற்பதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு, மேலும் அவர்கள் வழக்கமாக நடுத்தர மற்றும் உயர் வர்க்க குழந்தைகளுக்கு இருக்கும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை தங்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க மாட்டார்கள். அதற்கு பதிலாக, இந்த பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் அதிகார நபர்களுக்குக் கீழ்ப்படிவதிலும், அதிகாரம் மீது மரியாதை வைத்திருப்பதிலும் அதிக அக்கறை காட்டுகிறார்கள், இவை தொழிலாள வர்க்க வேலைகளில் வெற்றிபெற முக்கியமான இரண்டு பண்புகளாகும். ஒரு குழந்தை வளர்க்கப்படும் பெற்றோருக்குரிய நடைமுறைகள் அவர்களின் எதிர்கால கல்வி சாதனையை பாதிக்கின்றன. இருப்பினும், பெற்றோரின் மற்றும் குடும்பத்தின் சமூக, பொருளாதார மற்றும் உடல் சூழ்நிலைகளால் பெற்றோருக்குரிய பாணிகள் பெரிதும் பாதிக்கப்படுகின்றன. குறிப்பாக, குடிவரவு நிலை (பொருந்தினால்), கல்வி நிலை, வருமானம் மற்றும் தொழில்கள் ஆகியவை பெற்றோரின் ஈடுபாட்டின் அளவை அவர்களின் குழந்தைகளின் கல்வி சாதனையை பாதிக்கின்றன. இந்த காரணிகள் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்க நேரம் மற்றும் வளங்களை அணுகுவதை நேரடியாக தீர்மானிக்கின்றன. இந்த காரணிகள் மறைமுகமாக வீட்டுச் சூழலையும் பெற்றோரின் குழந்தைகளின் கல்வி எதிர்பார்ப்புகளையும் தீர்மானிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, நடுத்தர முதல் உயர் வர்க்க பின்னணியைச் சேர்ந்த குழந்தைகளை விட ஏழைக் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியில் குறைந்த கல்வி செயல்திறனைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் வீட்டில் அறிவாற்றலைத் தூண்டும் பொருட்களைக் கொண்டிருந்த ஏழைக் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியில் கல்விச் சாதனையின் அதிக விகிதங்களை வெளிப்படுத்தினர். கூடுதலாக, வறுமையில் வாழும் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கான அறிவாற்றலை ஊக்குவிக்கும் பொருட்களை வீட்டில் வைத்திருப்பதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு மற்றும் அவர்களின் குழந்தையின் பள்ளியில் ஈடுபடுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு. மாணவர் பயன்படுத்தும் மொழியின் தரம் குடும்பத்தின் சமூகப் பொருளாதாரப் பின்னணியால் பாதிக்கப்படுகிறது, இது கல்வி சாதனை இடைவெளிக்கு மற்றொரு காரணியாகும். கூடுதலாக, ஏழை மற்றும் சிறுபான்மை மாணவர்களுக்கு உயர் தரமான ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்விக்கான அணுகல் விகிதாசாரமாக குறைவாக உள்ளது, இது ஆரம்பகால கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியில் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. கறுப்பின குழந்தைகள் வெள்ளை குழந்தைகளை விட பாலர் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்றாலும், அவர்கள் குறைந்த தரமான கவனிப்பை அனுபவிக்கக்கூடும் என்று ஒரு ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது. அதே ஆய்வில் அமெரிக்காவில் உள்ள ஹிஸ்பானிக் குழந்தைகள் வெள்ளை குழந்தைகளை விட பாலர் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான வாய்ப்புகள் மிகக் குறைவு என்றும் கண்டறியப்பட்டது. 2010 ஆம் ஆண்டில் இல்லினாய்ஸில் நடத்தப்பட்ட மற்றொரு ஆய்வில், மற்ற குடும்பங்களில் மூன்றில் இரண்டு பங்குடன் ஒப்பிடும்போது, மூன்று லத்தீன் பெற்றோர்களில் ஒருவர் மட்டுமே தனது குழந்தைக்கு பாலர் பள்ளி இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க முடியும் என்று கண்டறியப்பட்டது. இறுதியாக, ஆரம்பக் கல்வி ஆராய்ச்சிக்கான தேசிய நிறுவனத்தின் (என். ஐ. இ. இ. ஆர்) கூற்றுப்படி, மிதமான வருமானம் (60,000 டாலருக்கும் குறைவான) கொண்ட குடும்பங்கள் பாலர் கல்விக்கு மிகக் குறைந்த அணுகலைக் கொண்டுள்ளன. மழலையர் பள்ளி திட்டங்களின் சேர்க்கை மற்றும் தரம் ஆகிய இரண்டிலும் வியத்தகு அதிகரிப்பு பள்ளி தயார்நிலை இடைவெளியைத் தணிக்கவும், குறைந்த வருமானம் மற்றும் சிறுபான்மை குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் சமமான நிலையில் பள்ளியைத் தொடங்குவதை உறுதி செய்யவும் உதவும் என்று ஆராய்ச்சி தெரிவிக்கிறது. அமெரிக்காவில் வருமானம், குடும்பங்களின் சமூகப் பொருளாதார நிலை குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்பை பாதிக்கிறது. சமூகவியலாளர் லாரா பெர்ரி, 'மாணவர் சமூகப் பொருளாதார நிலை' என்று அவர் அழைப்பதை இந்த ஆய்வில் உள்ள நாடுகளுக்கு வெளியே அமெரிக்காவில் கல்வி விளைவுகளில் மூன்றாவது வலுவான தாக்கத்தைக் கொண்டிருப்பதைக் கண்டறிந்தார், மேலும் பள்ளிகளுக்கு இடையிலான சமத்துவ வேறுபாடுகளின் செல்வாக்கில் இது ஆறாவது இடத்தில் உள்ளது. இந்த குடும்பங்கள் பன்முக வறுமைக்கு ஆளாகின்றன, அதாவது வறுமை, சுகாதாரம், கல்வி மற்றும் வாழ்க்கைத் தரம் ஆகிய மூன்று பரிமாணங்கள் ஒரு நாட்டின் வறுமை பற்றிய ஒட்டுமொத்த மதிப்பீட்டை வழங்குவதற்கு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. கேத்ரின் பாசல் போன்ற சில ஆராய்ச்சியாளர்கள், இனம்/இனத்தை விட கல்வி சாதனை இடைவெளியில் குடும்ப வருமானம் ஒரு காரணியாக உள்ளது என்று வாதிடுகின்றனர். இருப்பினும், பிற ஆய்வுகள் ஒரே மாதிரியான வருமானங்களைக் கொண்ட வெவ்வேறு இனம் மற்றும் இனத்தைச் சேர்ந்த குடும்பங்களுக்கு இடையே இன இடைவெளிகள் தொடர்கின்றன என்பதைக் கண்டறிந்துள்ளன. $10,000 க்கும் குறைவான வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த வெள்ளை மாணவர்களை ஒப்பிடும்போது, அவர்கள் சராசரி SAT சோதனை மதிப்பெண்ணைக் கொண்டிருந்தனர், இது ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்களை விட 61 புள்ளிகள் அதிகமாக இருந்தது, அவர்களின் குடும்பங்களின் வருமானம் $80,000 முதல் $100,000 வரை இருந்தது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், பொருளாதார நிலையை விட அதிக பங்களிப்பு காரணிகள் உள்ளன. தாமஸ் சோவெல் போன்ற பழமைவாத ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க அறிஞர்கள், குறைவான பெற்றோரின் கல்வி மற்றும் வருமானம் கொண்ட மாணவர்களுக்கு SAT மதிப்பெண்கள் குறைவாக இருக்கும்போது, 10,000 டாலருக்கும் குறைவான வருமானத்துடன் SAT ஐ எடுத்த ஆசிய அமெரிக்கர்கள் 1995 ஆம் ஆண்டில் கணிதத்தில் 482 மதிப்பெண்களைப் பெற்றனர், இது $30-40,000 சம்பாதிக்கும் வெள்ளையர்களுடன் ஒப்பிடத்தக்கது மற்றும் அதிக மற்றும் கறுப்பினத்தவர்கள் $70,000 க்கும் அதிகமாக உள்ளனர். இதேபோல், 2003 ஆம் ஆண்டு கல்லூரிக்குச் செல்லும் குழுவில், குடும்ப வருமானத்தில் $100,000 க்கும் அதிகமான கருப்பு சோதனையாளர்கள் சராசரி SAT கணிதம் மற்றும் வாய்மொழி மதிப்பெண்கள் முறையே 490 மற்றும் 495 ஐக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் இது வெள்ளை சோதனையாளர்களின் மதிப்பெண்களுடன் ஒப்பிடத்தக்கது குடும்ப வருமானத்தில் $20,000-$25,000 (493 மற்றும் 495). சார்லஸ் கவுண்டி மற்றும் பிரின்ஸ் ஜார்ஜ் கவுண்டி போன்ற நடுத்தர வருமானம் கொண்ட கறுப்பின சமூகங்களில் சோதனை மதிப்பெண்கள் இன்னும் கருப்பு அல்லாத புறநகர்ப் பகுதிகளுடன் ஒப்பிடப்படவில்லை. பொருளாதார காரணிகள் ஆன்லைன் பாடநெறி அணுகல் இல்லாதது (மெக்காய், 2012) மற்றும் ஆன்லைன் பாடநெறி இடைநிறுத்தம் என அடையாளம் காணப்பட்டன, இது முன்பு சுட்டிக்காட்டப்பட்டது (லியு மற்றும் பலர், 2007). கல்வி புள்ளிவிவரத்திற்கான தேசிய மையத்தின் (2015) அடிப்படையில், ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க ஆண் மாணவர்களில் பாதி பேர் ஒற்றை பெற்றோர் வீடுகளில் வளர்ந்தனர். அவை வறுமையின் அதிக நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடையவை, இது மோசமான கல்வி விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது (குழந்தை போக்குகள் தரவுத்தளம், 2015). குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களில் குறைவான வீட்டு கணினிகள் மற்றும் இணைய அணுகல் குறைவாக உள்ளது (ஜிக்குர் & ஸ்மித், 2012). கலாச்சார வேறுபாடுகள் சில வல்லுநர்கள் கலாச்சார காரணிகள் இன சாதனை இடைவெளிக்கு பங்களிக்கின்றன என்று நம்புகிறார்கள். சிறுபான்மை கலாச்சாரங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் மொழி தடைகள், தொடர்புகளில் கலாச்சார விதிமுறைகளில் உள்ள வேறுபாடுகள், கற்றல் பாணிகள், வெள்ளை அமெரிக்க கலாச்சாரத்திற்கு தங்கள் கலாச்சாரத்தை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான மாறுபட்ட நிலைகள் மற்றும் மாணவர்களால் வெள்ளை அமெரிக்க கலாச்சாரத்தை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான மாறுபட்ட நிலைகளை எதிர்கொள்கின்றனர். குறிப்பாக, பிரதான கலாச்சாரக் கண்ணோட்டங்களுடன் பொதுவாக ஒத்துப்போகாத கருத்துக்களைக் கொண்ட கலாச்சாரங்களைச் சேர்ந்த சிறுபான்மை மாணவர்கள் பள்ளியில் கடினமான நேரத்தைக் கொண்டிருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது. மேலும், கல்வியின் மதிப்பு குறித்த கருத்துக்கள் சிறுபான்மை குழுக்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு குழுவிலும் உள்ள உறுப்பினர்களால் வேறுபடுகின்றன. ஹிஸ்பானிக் மற்றும் ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்க இளைஞர்கள் இருவரும் பெரும்பாலும் கல்வியின் முக்கியத்துவம் குறித்து கலவையான செய்திகளைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் பெரும்பாலும் தங்கள் கல்வி திறனை விட குறைவாக செயல்படுகிறார்கள். ஆன்லைன் வகுப்புகளில் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்களுக்கும் வெள்ளை மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஆன்லைன் கல்வி சாதனை இடைவெளிகள் வழக்கமான வகுப்பை விட அதிகமாக உள்ளன. 1995இல் 14 சதவீதமாக இருந்த இது 2015இல் 22 சதவீதமாக விரிவடைந்தது (தேசிய கல்வி புள்ளிவிவர மையம், 2016). சமூக-பொருளாதார நிலையில் உள்ள வேறுபாடுகள் (பால்மர் மற்றும் பலர், 2013), கல்வி செயல்திறன் வேறுபாடுகள் (ஆஸ்போர்ன், 2001), தொழில்நுட்ப அணுகல் இல்லாமை (ஃபேர்லி, 2012), ஆன்லைன் தொழில்நுட்ப ஆதரவு இல்லாதது (ரோவாய் & காலியன், 2005), மற்றும் இன ஒற்றுமை பற்றிய கவலை (ஆஸ்போர்ன், 2001) ஆகியவை சாத்தியமான காரணங்களில் அடங்கும். இப்போதெல்லாம், ஆன்லைன் கல்வியைப் பயன்படுத்தும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, மேலும் முழுமையாக ஆன்லைன் பட்டங்களை வழங்கும் நிறுவனங்களின் எண்ணிக்கையும் அதிகரித்து வருகிறது. பல ஆய்வுகளின்படி, ஆன்லைன் கல்வி ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்களின் கலாச்சாரப் பிரிவினை மற்றும் எதிர்மறையான ஸ்டீரியோடைப்கள் குறைவாக இருக்கும் சூழலை உருவாக்கக்கூடும், இதனால் மோசமான அனுபவங்களைக் கொண்ட மாணவர்களைப் பாதுகாக்கும். கூடுதலாக, செல்வாக்கு தொழில்நுட்பம் மற்றும் பயனர் திறன்கள் மற்றும் பொருளாதாரம் மற்றும் கல்வி தாக்கங்கள் இறுக்கமாக பிணைக்கப்பட்டுள்ளன, இது ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க ஆன்லைன் கற்பவர்களின் அனுபவத்திற்கு சாதகமாக பங்களித்திருக்கலாம். இருப்பினும், ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க ஆண் மாணவர்கள் ஆன்லைன் வகுப்புகளில் சேருவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு என்று தெரிகிறது. லத்தீன் அமெரிக்க கலாச்சார காரணிகள் அமெரிக்காவிற்கு குடிபெயரும் பல ஹிஸ்பானிக் பெற்றோர்கள் ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி டிப்ளமோவை போதுமான அளவு பள்ளிப் படிப்பாகப் பார்க்கிறார்கள், மேலும் கல்லூரியில் தொடர்வதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தாமல் இருக்கலாம். உயர்கல்வியைத் தொடர்வதில் பெற்றோரின் ஊக்கமின்மை "முறையான பள்ளிப்படிப்பு இல்லாமல் நாங்கள் அதைச் செய்தோம், எனவே உங்களாலும் முடியும்" என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கூடுதலாக, குடிவரவு உருவாக்கம் மற்றும் மாணவரின் பொருளாதார நிலையைப் பொறுத்து, சில மாணவர்கள் தங்கள் கல்வி அபிலாஷைகளை விட தங்கள் குடும்பத்திற்கு உதவுவதில் தங்கள் கடமைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறார்கள். மோசமான பொருளாதார சூழ்நிலைகள் குடும்பத்தை ஆதரிக்க அதிக நேரத்தை ஒதுக்குவதற்காக கல்வியை அடைவதற்காக செலவழித்த நேரத்தை தியாகம் செய்ய மாணவர்களுக்கு அதிக அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. லத்தீன் அமெரிக்க குடும்பங்கள் தங்கள் குழந்தைகள் முறையான கல்வியைப் பெற விரும்புகின்றன என்றாலும், அவர்கள் வேலைகளைப் பெறுவதிலும், திருமணம் செய்வதிலும், குழந்தைகளைப் பெறுவதிலும் அதிக மதிப்பு காட்டுகிறார்கள் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன, இவை அனைத்தும் கல்வி சாதனை என்ற குறிக்கோளுடன் முரண்படுகின்றன. இருப்பினும், ஆலோசகர்களும் ஆசிரியர்களும் வழக்கமாக கல்லூரிக்குத் தொடர ஊக்குவிக்கிறார்கள். இந்த செய்தி ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் குடும்பங்களால் அனுப்பப்படுவதோடு முரண்படுகிறது மற்றும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களின் உந்துதலை எதிர்மறையாக பாதிக்கலாம், இது லத்தீனோக்கள் எந்தவொரு இன/இனக் குழுவையும் விட மிகக் குறைந்த கல்லூரி வருகை விகிதங்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதற்கான சான்றாகும். ஒட்டுமொத்தமாக, லத்தீன் அமெரிக்க மாணவர்கள் நிதி ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் அவர்களின் குடும்பங்களுக்குள் உயர்கல்விக்கு போதுமான ஆதரவு இல்லாதது போன்ற தடைகளை எதிர்கொள்கின்றனர். குழந்தைகள் இளமையாக இருக்கும்போது வாசிப்பது கல்வியறிவு புரிதலை அதிகரிக்கிறது, இது கல்வி அமைப்பில் ஒரு அடிப்படை கருத்தாகும்; இருப்பினும், பல பெற்றோர்களுக்கு முறையான கல்வி இல்லாததால் லத்தீன் அமெரிக்க குடும்பங்களில் இது ஏற்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு. தற்போது, 25 வயதிற்கு மேற்பட்ட லத்தீன் அமெரிக்கர்கள் மற்ற அனைத்து இனக் குழுக்களிலும் இளங்கலை பட்டம் அல்லது அதற்கு மேல் பெறுவதில் மிகக் குறைந்த சதவீதத்தைக் கொண்டுள்ளனர்; அதே நேரத்தில் 11 சதவீதம் மட்டுமே உள்ளனர். ஒரு குழந்தையின் ஆரம்பகால வாழ்க்கையில் உள்ள குறைபாடுகள் அவர்களின் கல்வியில் சாதனை இடைவெளிகளை வளர்க்கலாம். வறுமையும், அவர்கள் வளர்க்கப்படும் சூழலும் சேர்ந்து, கல்வி சாதனையில் குறைபாடுகளுக்கு வழிவகுக்கும். கல்வியில் வலுவான தரநிலைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள் இருந்தபோதிலும், ஹிஸ்பானிக் குழந்தைகள் தொடர்ந்து மோசமாக செயல்படுகிறார்கள், இது ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்களைத் தவிர மற்ற குழுக்களுடன் ஒப்பிடும்போது குறைந்த சராசரி கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு மதிப்பெண்களால் பிரதிபலிக்கிறது. ஹிஸ்பானிக் மற்றும் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க குழந்தைகள் வறுமையில் வளர்க்கப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்று காட்டப்பட்டுள்ளது, 33 சதவீத ஹிஸ்பானிக் குடும்பங்கள் பொருளாதார வறுமை மட்டத்திற்கு கீழே வாழ்கின்றன, ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்கள் (39 சதவீதம்), ஆசியர்கள் (14 சதவீதம்) மற்றும் வெள்ளையர்கள் (13 சதவீதம்) உடன் ஒப்பிடுகையில். வறுமையில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் நாற்றங்கால் அல்லது பாலர் பள்ளியில் சேர்க்கப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு. உயர்நிலைப் பள்ளி இடைநிற்றல் விகிதங்கள் குறைந்து (24 சதவீதத்திலிருந்து 17 சதவீதமாக) கடந்த 10 ஆண்டுகளில் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு மதிப்பெண்களில் நிலையான அதிகரிப்பு போன்ற சாதனை நிலைகளில் முன்னேற்றங்களை ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டாலும், இன்னும் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சினைகள் உள்ளன. ஹிஸ்பானிக் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் கல்வியில் ஈடுபடுவதில்லை மற்றும் வலுவான கல்வி மதிப்புகளை தங்கள் குழந்தைகளுக்கு அனுப்பத் தவறிவிடுகிறார்கள் என்ற பொதுவான தவறான கருத்து உள்ளது. இருப்பினும், ஹிஸ்பானிக் பெற்றோர்கள் உண்மையில் தங்கள் குழந்தைகளின் கல்வியை அதிக மதிப்புடன் வைத்திருக்கிறார்கள் என்பதற்கான சான்றுகள் உள்ளன. பெரும்பாலான ஹிஸ்பானிக் குழந்தைகள் குடியேற்றத்தால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர். இது சமீபத்திய புலம்பெயர்ந்தோர் மற்றும் புலம்பெயர்ந்தோரின் குழந்தைகளையும் பாதிக்கிறது. சமீபத்திய புலம்பெயர்ந்தோர் மற்றும் புலம்பெயர்ந்தோரின் குழந்தைகள் இருவரும் மொழி தடைகள் மற்றும் பிற இடம்பெயர்வு தடைகளை எதிர்கொள்கின்றனர். சமீபத்திய லத்தீன் அமெரிக்க புலம்பெயர்ந்தோர் எதிர்கொள்ளும் தனித்துவமான சூழ்நிலை மற்றும் அழுத்தங்களை ஒரு ஆய்வு ஆராய்ந்தது. ஹிஸ்பானிக் மாணவர்கள் தங்கள் சகாக்களை விட குறைந்த கல்வி சாதனை, அதிக வருகை இல்லாமை மற்றும் அதிக வாழ்க்கை மன அழுத்தங்களைக் காட்டினர். 2014-2015 இல், 77.8% ஹிஸ்பானிக் குழந்தைகள் ஆங்கில மொழி கற்பவர்கள். இது சிக்கலாக இருக்கலாம், ஏனென்றால் மொழியைப் பெறுவதற்கு உதவ வீட்டில் ஆங்கிலம் பேசும் பெற்றோர்கள் குழந்தைகளுக்கு இல்லாமல் இருக்கலாம். குடிவரவு போராட்டங்கள் மாணவர்களுக்கு ஒரு உந்துதலாக பயன்படுத்தப்படலாம். புலம்பெயர்ந்த பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளிடம் முறையிடுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் அவர்களுக்கு வழங்கும் "பரிசு" காரணமாக அதிக எதிர்பார்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். அவர்கள் குடிபெயர்ந்து தங்கள் வாழ்க்கையை தியாகம் செய்தனர், இதனால் அவர்களின் குழந்தைகள் வெற்றிபெற முடியும், மேலும் இந்த கட்டமைப்பு குழந்தைகள் தங்கள் கல்வியைத் தொடர ஊக்குவிப்பதில் முக்கியமானது. பெற்றோர்கள் தங்கள் போராட்டங்களையும் தொழிலையும் ஒரு சிறந்த வாழ்க்கையை ஊக்குவிக்க பயன்படுத்துகிறார்கள். பெற்றோரின் ஈடுபாடு மாணவர்களின் கல்வி வெற்றியையும் சாதனையையும் அதிகரிப்பதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, தொடக்கப் பள்ளியில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு உயர்நிலைப் பள்ளி இடைநிற்றல் விகிதங்களைக் குறைப்பதாகவும், உயர்நிலைப் பள்ளியை சரியான நேரத்தில் முடிக்கும்போது மேம்படுவதாகவும் காட்டப்பட்டுள்ளது. ஒரு பொதுவான தவறான கருத்து என்னவென்றால், லத்தீன் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் கல்வியை உயர்ந்த மரியாதையுடன் வைத்திருக்கவில்லை (வலென்சியா, 2002), ஆனால் இது நிராகரிக்கப்பட்டுள்ளது. பெற்றோர்கள் கல்வியில் தங்கள் மதிப்புகளை உயர் கல்வி எதிர்பார்ப்புகளை வைத்திருப்பதன் மூலமும், "கருத்துக்கள்" அல்லது ஆலோசனைகளை வழங்குவதன் மூலமும் காட்டுகிறார்கள். 2012ஆம் ஆண்டில், 97 சதவீத குடும்பங்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள் அல்லது எண்களைக் கற்பித்ததாகத் தெரிவித்தன. இளமைப் பருவத்தில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு குழந்தைப் பருவத்தில் இருந்ததைப் போலவே தொடர்ந்து செல்வாக்கு செலுத்துகிறது என்று ஒரு ஆய்வு தெரிவித்துள்ளது. ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க கலாச்சார காரணிகள் குழந்தைகள் வளர்க்கப்படும் கலாச்சாரம் மற்றும் சூழல் சாதனை இடைவெளியில் ஒரு பங்கைக் கொண்டிருக்கலாம். ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் ஆரம்பக் கல்வியை ஊக்குவிக்கக்கூடாது என்று ஜென்க்ஸ் மற்றும் பிலிப்ஸ் வாதிடுகின்றனர், ஏனெனில் அவர்கள் விதிவிலக்கான கல்வித் திறன்களைக் கொண்டிருப்பதன் தனிப்பட்ட நன்மைகளைக் காணவில்லை. கலாச்சார வேறுபாடுகளின் விளைவாக, ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்கள் தங்கள் வெள்ளை வகுப்பு தோழர்களை விட சிறிய சொற்களஞ்சியங்களுடன் பள்ளியைத் தொடங்க முனைகிறார்கள். ஹார்ட் மற்றும் ரிஸ்லி உயர்நிலைப் பள்ளி இடைநிற்றல் குழந்தைகளுக்கும் கல்லூரி படித்த தொழில் வல்லுநர்களுக்கும் இடையிலான "30 மில்லியன் வார்த்தை இடைவெளி" யைக் கணக்கிட்டனர். வேறுபாடுகள் தரமானவை மற்றும் அளவு சார்ந்தவை, "தனித்துவமான" சொற்கள், சிக்கலானது மற்றும் "உரையாடல் திருப்பங்கள்" ஆகியவற்றில் வேறுபாடுகள் உள்ளன. இருப்பினும், வறுமை பெரும்பாலும் ஒரு குழப்பமான காரணியாக செயல்படுகிறது மற்றும் இன/கலாச்சார காரணிகளிலிருந்து எழும் என்று கருதப்படும் வேறுபாடுகள் சமூக பொருளாதார ரீதியாக இயக்கப்படலாம், இது புலம்பெயர்ந்த வம்சாவளியைச் சேர்ந்த கறுப்பின இளங்கலை பட்டதாரிகள் சமூக பொருளாதார நிலை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படும் வரை கறுப்பின இளங்கலை பட்டதாரிகளை விட சிறப்பாக செயல்பட்ட ஒரு ஆய்வில் காணலாம். ஏழைகளாக இருக்கும் பல குழந்தைகள், இனத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், ஸ்திரத்தன்மை, தொடர்ச்சியான கவனிப்பு, போதுமான ஊட்டச்சத்து மற்றும் மருத்துவ கவனிப்பு இல்லாத வீடுகளில் இருந்து வருகிறார்கள், இது இளம் குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கக்கூடிய சுற்றுச்சூழல் மன அழுத்தத்தை உருவாக்குகிறது. இதன் விளைவாக, இந்த குழந்தைகள் குறைந்த சொல் அறிவுடன் பள்ளிக்குள் நுழைகிறார்கள், இது அவர்களின் மொழி திறன்களை பாதிக்கலாம், புத்தகங்களுடன் அவர்களின் அனுபவத்தை பாதிக்கலாம் மற்றும் வகுப்பறை சூழலில் வெவ்வேறு உணர்வுகளையும் எதிர்பார்ப்புகளையும் உருவாக்கலாம். மாணவர்கள் வீட்டுப்பாடத்தில் பெற்றோரின் உதவியைப் பெறும்போது, அவர்கள் பள்ளியில் சிறப்பாக செயல்படுகிறார்கள் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. அதிக எண்ணிக்கையிலான ஒற்றை-பெற்றோர் குடும்பங்கள் (ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்க குழந்தைகளில் 67 சதவீதம் பேர் ஒற்றை-பெற்றோர் குடும்பத்தில் உள்ளனர்) மற்றும் ஆங்கிலம் பேசாத பெற்றோரின் அதிகரிப்பு காரணமாக பல சிறுபான்மை மாணவர்களுக்கு இது ஒரு பிரச்சினையாகும். ஒற்றை பெற்றோர் வீடுகளைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் பெற்றோரிடமிருந்து உதவியைப் பெற நேரம் கண்டுபிடிப்பது கடினம். இதேபோல், உதவி வழங்க வீட்டில் ஒரு ஆங்கில பேச்சாளர் இல்லாததால் சில ஹிஸ்பானிக் மாணவர்கள் தங்கள் வீட்டுப்பாடத்தில் உதவி பெறுவதில் சிரமம் உள்ளது. ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்கள் தங்கள் சக குழு மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரிடமிருந்து கல்வியின் முக்கியத்துவம் குறித்து வெவ்வேறு செய்திகளைப் பெற வாய்ப்புள்ளது. பல இளம் ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்கர்கள் தங்கள் பெற்றோர்களால் பள்ளியில் கவனம் செலுத்தவும், கல்வியில் சிறப்பாக செயல்படவும் கூறப்படுகிறார்கள், இது பல நடுத்தர வர்க்க வெள்ளை மாணவர்கள் பெறும் செய்தியைப் போன்றது. இருப்பினும், ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்க மாணவர்களின் சகாக்கள் கல்விக்கு குறைந்த முக்கியத்துவம் கொடுக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது, சில நேரங்களில் ஆர்வமுள்ள ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்க மாணவர்கள் "வெள்ளை நிறத்தில் செயல்படுகிறார்கள்" என்று குற்றம் சாட்டுகின்றனர். இது உயர்நிலைக் கல்வியைத் தொடர விரும்பும் கறுப்பின மாணவர்களுக்கு சிக்கல்களை ஏற்படுத்துகிறது, சிலர் தங்கள் படிப்பு அல்லது வீட்டுப்பாடப் பழக்கத்தை தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து மறைக்கவும், தங்கள் கல்வி திறனை விட குறைவாக செயல்படவும் கட்டாயப்படுத்துகிறார்கள். சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் சுட்டிக்காட்டுவது போல், சிறுபான்மை மாணவர்கள் பள்ளியில் சிறப்பாக செயல்படுவதற்கு சிறிய உந்துதலை உணரலாம், ஏனெனில் இது ஒரு சிறந்த வேலை அல்லது மேல்நோக்கிய சமூக இயக்கத்தின் வடிவத்தில் பலனளிக்கும் என்று அவர்கள் நம்பவில்லை. பள்ளியில் சிறப்பாக செயல்பட முயற்சிக்காததன் மூலம், அத்தகைய மாணவர்கள் சாதனை சித்தாந்தத்தை நிராகரிப்பதில் ஈடுபடுகிறார்கள்-அதாவது, கடினமாக உழைத்து நீண்ட நேரம் படிப்பது மாணவர்களுக்கு அதிக ஊதியம் அல்லது மேல்நோக்கிய சமூக இயக்கம் வடிவில் பலனளிக்கும் என்ற கருத்து. ஆசிய அமெரிக்க கலாச்சார காரணிகள் ஆசிய அமெரிக்க மாணவர்கள் கல்வியை சமூக இயக்கம் மற்றும் தொழில் முன்னேற்றத்திற்கான ஒரு வழிமுறையாக பார்க்க அதிக வாய்ப்புள்ளது. பாகுபாடு மற்றும் மொழி தடைகளை சமாளிப்பதற்கான வழிகளையும் இது வழங்கக்கூடும். இந்த கருத்து அவர்களின் குழந்தைகளின் கலாச்சார எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் பெற்றோரின் எதிர்பார்ப்புகளிலிருந்து வருகிறது, அவை கல்வியும் கடின உழைப்பும் கல்வி மற்றும் இறுதியில் தொழில் அடைவதற்கு முக்கியமானது என்ற கலாச்சார நம்பிக்கையில் வேரூன்றியுள்ளன. பல ஆசிய அமெரிக்கர்கள் சிறந்த வாய்ப்புகளைத் தேடி தானாக முன்வந்து அமெரிக்காவிற்கு குடிபெயர்ந்தனர். ஆசிய அமெரிக்கர்களின் கலாச்சாரக் கருத்துக்களை மதிப்பிடும் போது இந்த குடியேற்ற நிலை நடைமுறைக்கு வருகிறது, ஏனெனில் சமீபத்திய குடியேற்றத்தின் அணுகுமுறைகள் கடின உழைப்புக்கும் வெற்றிக்கும் இடையிலான தொடர்பு குறித்த நம்பிக்கையான கருத்துக்களுடன் தொடர்புடையவை. மொழி தடைகள் மற்றும் வெள்ளை அமெரிக்க கலாச்சாரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது போன்ற தடைகள் தன்னார்வ புலம்பெயர்ந்தவர்களால் எளிதில் சமாளிக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் அமெரிக்காவில் சிறந்த வாய்ப்புகளைப் பெறுவதற்கான அவர்களின் எதிர்பார்ப்புகள் அவர்களின் தொடர்புகள் மற்றும் அனுபவங்களை பாதிக்கின்றன. ஆசிய அமெரிக்கர்களாக அடையாளம் காணும் மாணவர்கள், நல்ல கல்வியைக் கொண்டிருப்பது மாதிரி-சிறுபான்மை ஸ்டீரியோடைப்பின் அடிப்படையில் இனவெறிக்கு எதிராக பேசவும் உதவும் என்று நம்புகிறார்கள். அகதிகளுக்கு குறிப்பிட்ட காரணிகள் இன சாதனை இடைவெளியின் ஒரு பகுதி அமெரிக்காவில் உள்ள அகதிகள் மக்களின் அனுபவத்திற்கு காரணமாக இருக்கலாம். குறிப்பாக அகதிகள் குழுக்கள் இடம்பெயர்வு தொடர்பான அழுத்தங்களுக்கு கூடுதலாக கலாச்சார மற்றும் மொழி தடைகள் மற்றும் பாகுபாடு போன்ற தடைகளை எதிர்கொள்கின்றன. இந்த காரணிகள் அகதிகள் குழந்தைகள் அமெரிக்காவில் எவ்வளவு வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைக்க முடியும் மற்றும் வெற்றி பெற முடியும் என்பதைப் பாதிக்கின்றன. மேலும், அரசியல் ரீதியாக நிலையற்ற நாடுகளைச் சேர்ந்த புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளும், அரசியல் ரீதியாக நிலையான நாடுகளைச் சேர்ந்த புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளும் செயல்படுவதில்லை என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இனக்குழுக்களுக்கு இடையிலான கல்விச் சாதனைகளில் உள்ள வேறுபாடுகளுக்குப் பின்னால் எந்த மரபணுக் கூறுகளும் இல்லை என்று அறிவியல் ஒருமித்த கருத்து நமக்குச் சொல்கிறது. இருப்பினும், சில இனக்குழுக்கள் அறிவார்ந்த வகையில் உயர்ந்தவை, மற்றவை தாழ்ந்தவை என்ற போலி அறிவியல் கூற்றுக்கள் தொடர்ந்து பரப்பப்படுகின்றன. சமீபத்திய உதாரணம் ஹெர்ன்ஸ்டைன் மற்றும் முர்ரேயின் 1994 ஆம் ஆண்டு புத்தகமான தி பெல் கர்வ் ஆகும், இது இனக்குழுக்களுக்கு இடையிலான சராசரி அளவிலான நுண்ணறிவில் (ஐக்யூ) உள்ள மாறுபாடு மரபணு தோற்றம் என்றும், இது சாதனையில் உள்ள இன ஏற்றத்தாழ்வுகளின் சில பகுதியை விளக்கக்கூடும் என்றும் சர்ச்சைக்குரிய வகையில் கூறியது. இந்த புத்தகம் பல கல்வியாளர்களால் முன்பு நிராகரிக்கப்பட்ட "அறிவியல் இனவெறியின்" மறுபரிசீலனை என்று விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் இலக்கிய விமர்சகர்கள் மற்றும் தொடர்புடைய துறைகளில் உள்ள கல்வியாளர்களால் கண்டிக்கப்பட்டது. சாதனை இடைவெளியை விளக்க உதவும் வெவ்வேறு இனங்களுக்கிடையே உள்ளார்ந்த அறிவாற்றல் திறனில் எந்த வித்தியாசமும் இல்லை என்றும், அந்த சூழல் பிரச்சினையின் மூலத்தில் உள்ளது என்றும் மற்ற கல்வியாளர்கள் வாதிட்டனர். சாதனை இடைவெளியின் தாக்கங்கள் சமூகவியலாளர்கள் கிறிஸ்டோபர் ஜென்க்ஸ் மற்றும் மெரிடித் பிலிப்ஸ் ஆகியோர் கருப்பு-வெள்ளை சோதனை மதிப்பெண் இடைவெளியைக் குறைப்பது "எந்தவொரு அரசியல் ரீதியாக நம்பத்தகுந்த மாற்றீட்டை விட [அமெரிக்காவை] இன சமத்துவத்தை நோக்கி நகர்த்துவதற்கு அதிகம் உதவும்" என்று வாதிட்டனர். இந்த இடைவெளியைக் குறைப்பது குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான பொருளாதார மற்றும் சமூக தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்பதற்கும் வலுவான சான்றுகள் உள்ளன. பொருளாதார விளைவுகள் இன சாதனை இடைவெளி சிறுபான்மை மாணவர்களின் வாழ்க்கை விளைவுகளில் விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது. இருப்பினும், இந்த இடைவெளி ஒட்டுமொத்த அமெரிக்க சமூகத்திற்கும் எதிர்மறையான தாக்கங்களை ஏற்படுத்தும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது, குறிப்பாக பணியாளர்களின் தரம் மற்றும் அமெரிக்க பொருளாதாரத்தின் போட்டித்திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில். பொருளாதாரம் மேலும் உலகமயமாக்கப்பட்டு, அமெரிக்காவின் பொருளாதாரம் உற்பத்தியில் இருந்து விலகி, அறிவு அடிப்படையிலான பொருளாதாரத்தை நோக்கி நகர்ந்துள்ளதால், கல்வி பொருளாதார வெற்றி மற்றும் செழிப்புக்கு பெருகிய முறையில் முக்கியமான தீர்மானகராக மாறியுள்ளது. உலகப் பொருளாதாரத்தில் போட்டியிடக்கூடிய எதிர்கால பணியாளர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கும் பயிற்சியளிப்பதற்கும் வலுவான கல்வி இப்போது அவசியம். வறுமையின் சுழற்சியை உடைப்பதற்கும், தனிப்பட்ட முறையிலும் ஒரு தேசமாகவும் ஒரு நல்ல பொருளாதார எதிர்காலத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் முக்கியமான வேலைகள் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையை அடைவதற்கும் கல்வி முக்கியமானது. குறைந்த சாதனை படைத்த மாணவர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியை விட்டு வெளியேறி, குறைந்தபட்ச பயிற்சி மற்றும் திறன்களுடன் பணியாளர்களுக்குள் நுழைந்து, பின்னர் அதிக கல்வி பெற்றவர்களை விட கணிசமாக குறைவாக சம்பாதிக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது. எனவே, இன சாதனை இடைவெளியை நீக்குவது மற்றும் சிறுபான்மை மாணவர்களின் சாதனையை மேம்படுத்துவது பொருளாதார ஏற்றத்தாழ்வுகளை அகற்றவும், அமெரிக்காவின் எதிர்கால தொழிலாளர் உற்பத்தி மற்றும் போட்டி குடிமக்களாக இருக்க நன்கு தயாராக இருப்பதை உறுதி செய்யவும் உதவும். இன சாதனை இடைவெளியைக் குறைப்பது குறிப்பாக முக்கியமானது, ஏனெனில் அமெரிக்கா பெருகிய முறையில் மாறுபட்ட நாடாக மாறி வருகிறது. பள்ளியில் ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்க மற்றும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்களின் சதவீதம் அதிகரித்து வருகிறதுஃ 1970 ஆம் ஆண்டில், ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்கர்கள் மற்றும் ஹிஸ்பானியர்கள் பள்ளி வயது மக்கள்தொகையில் 15 சதவீதமாக இருந்தனர், மேலும் அந்த எண்ணிக்கை 2000 ஆம் ஆண்டில் 30 சதவீதமாக அதிகரித்தது. 2015ஆம் ஆண்டுக்குள் சிறுபான்மை மாணவர்கள் பள்ளி சேர்க்கைகளில் பெரும்பான்மையினரை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. சிறுபான்மையினர் அமெரிக்காவின் எதிர்கால பணியாளர்களில் வளர்ந்து வரும் பங்கைக் கொண்டுள்ளனர், எனவே, அமெரிக்காவின் பொருளாதார போட்டித்திறன் இன சாதனை இடைவெளியை மூடுவதில் பெரிதும் சார்ந்துள்ளது. இன சாதனை இடைவெளி மனித மூலதனத்தின் அளவு மற்றும் தரத்தை பாதிக்கிறது, இது மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியின் கணக்கீடுகள் மூலமும் பிரதிபலிக்கிறது. 2008 ஆம் ஆண்டின் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் இன சாதனை இடைவெளியின் செலவு 2 முதல் 4 சதவீதம் வரை உள்ளது. கறுப்பினத்தவர்கள் மற்றும் ஹிஸ்பானியர்கள் மக்கள் தொகை மற்றும் பணியாளர்களில் அதிக விகிதத்தில் தொடர்ந்து இருப்பதால் இந்த சதவீதம் அதிகரிக்க வாய்ப்புள்ளது. மேலும், சிறுபான்மை மாணவர்கள் வெள்ளை மாணவர்களைப் போலவே அதே விகிதத்தில் பட்டம் பெற்றால் 2020 ஆம் ஆண்டில் அமெரிக்க பொருளாதாரத்தில் 310 பில்லியன் டாலர் சேர்க்கப்படும் என்று மதிப்பிடப்பட்டது. ஃபின்லாந்து மற்றும் கொரியா போன்ற உயர் சாதனை படைத்த நாடுகளுடன் ஒப்பிடும்போது அமெரிக்காவில் கல்வி சாதனை நிலைகள் குறைந்து வருவது இன்னும் கணிசமானது. மெக்கின்சி & கம்பெனி 1.3 டிரில்லியன் டாலர் முதல் 2.3 டிரில்லியன் டாலர் வரை அல்லது மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 9 முதல் 16 சதவீத வித்தியாசத்தை மதிப்பிடுகிறது. மேலும், உயர்நிலைப் பள்ளி இடைநிற்றல் பாதியாகக் குறைக்கப்பட்டால், சேமிப்பு மற்றும் கூடுதல் வருவாயில் 45 பில்லியன் டாலருக்கும் அதிகமாக சேர்க்கப்படும். ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி வகுப்பில், இடைநிற்றல் விகிதத்தை பாதியாகக் குறைத்தால் 54,000 க்கும் மேற்பட்ட புதிய வேலைகளை ஆதரிக்க முடியும், மேலும் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியை 9.6 பில்லியன் டாலர் வரை அதிகரிக்க முடியும். ஒட்டுமொத்தமாக, அமெரிக்க பொருளாதாரத்தில் உயர்நிலைப் பள்ளி இடைநிற்றல் செலவு சுமார் $355 பில்லியன் ஆகும். அனைத்து உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களும் கல்லூரிக்கு தயாராக இருந்தால், சமூகக் கல்லூரி சீரமைப்புச் செலவுகள் மற்றும் வருமான இழப்பு ஆகியவற்றுக்காக $3.7 பில்லியன் சேமிக்கப்படும். மேலும், ஆண்களுக்கான உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டப்படிப்பு விகிதங்கள் 5 சதவீதம் உயர்த்தப்பட்டால், குற்றச் செலவுகளைக் குறைப்பதும், ஒவ்வொரு ஆண்டும் வருவாயை அதிகரிப்பதும் அமெரிக்க பொருளாதாரத்தை 8 பில்லியன் டாலர் அதிகரிக்க வழிவகுக்கும். நிர்வாக ஆலோசனை நிறுவனமான மெக்கின்சி & கம்பெனியின் 2009 ஆம் ஆண்டு அறிக்கை, அமெரிக்காவில் சாதனை இடைவெளியின் நிலைத்தன்மை ஒரு "நிரந்தர தேசிய மந்தநிலையின்" பொருளாதார விளைவைக் கொண்டுள்ளது என்று வலியுறுத்துகிறது. கருப்பு மற்றும் லத்தீன் செயல்திறன் மற்றும் வெள்ளை மாணவர் செயல்திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான சாதனை இடைவெளியைக் குறைத்திருந்தால், 2008 ஆம் ஆண்டில் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தி 310 பில்லியன் டாலராக இருந்து 525 பில்லியன் டாலராக (2 முதல் 4 சதவீதம்) இருந்திருக்கும் என்று அறிக்கை கூறுகிறது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட மாணவர்களுக்கும் அவர்களது சகாக்களுக்கும் இடையிலான இடைவெளியைக் குறைத்திருந்தால், அதே ஆண்டில் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தி 400 பில்லியன் டாலராக இருந்து 670 பில்லியன் டாலராக (3 முதல் 5 சதவீதம்) இருந்திருக்கும். மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் சாத்தியமான அதிகரிப்புடன் கூடுதலாக, சாதனை இடைவெளியை மூடுவது கல்விக்கு வெளியே உள்ள பகுதிகளில் செலவு சேமிப்புக்கு வழிவகுக்கும் என்று அறிக்கை கணித்துள்ளது, அதாவது சிறைவாசம் மற்றும் சுகாதாரம். குறைந்த பள்ளி செயல்திறன் மற்றும் குற்றம், குறைந்த வருமானம் மற்றும் மோசமான ஆரோக்கியம் ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான தொடர்பு கல்வி ஆராய்ச்சியில் எதிரொலிக்கப்பட்டுள்ளது. அமெரிக்காவின் பொருளாதாரம் உலகமயமாக்கப்பட்ட அறிவு அடிப்படையிலான பொருளாதாரத்தை நோக்கி நகர்ந்துள்ள நிலையில், வறுமையின் சுழற்சியை உடைப்பதற்கும், நல்ல பொருளாதார எதிர்காலத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் முக்கியமான வேலைகள் மற்றும் நிலையான வாழ்க்கையை அடைவதற்கு கல்வி இன்னும் முக்கியமானது. இன சாதனை இடைவெளி சிறுபான்மை மாணவர்களுக்கு வேலை அடைவதற்கும் சமூக இயக்கத்திற்கும் இடையூறாக இருக்கும். வெள்ளை குடும்பங்களின் சராசரி வருமானம் $62,545 என்றும், கறுப்பின குடும்பங்களின் சராசரி வருமானம் $38,409 என்றும், ஹிஸ்பானிக் குடும்பங்களின் சராசரி வருமானம் $39,730 என்றும் அமெரிக்க மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு பணியகம் தெரிவித்துள்ளது. ஆசிய குடும்பங்களின் சராசரி வருமானம் $75,027 ஆக இருந்தாலும், இந்த வீடுகளில் பணிபுரியும் மக்களின் எண்ணிக்கை பொதுவாக வெள்ளை அமெரிக்க குடும்பங்களை விட அதிகமாக உள்ளது. வருமான நிலைகளில் உள்ள வேறுபாடு பல்வேறு குழுக்களுக்கு இடையிலான கல்வி வாய்ப்புகளுடன் பெரிதும் தொடர்புடையது. இன சாதனை இடைவெளியின் விளைவாக உயர்நிலைப் பள்ளியை விட்டு வெளியேறும் மாணவர்கள் வேலைச் சந்தையில் சிரமத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். உயர்நிலைப் பள்ளியை முடிக்காத இளைஞர்களின் சராசரி வருமானம் சுமார் $21,000 ஆகும், குறைந்தபட்சம் உயர்நிலைப் பள்ளி நற்சான்றுகளைப் பெற்றவர்களில் $30,000 உடன் ஒப்பிடும்போது. இது ஒரு வாழ்நாளில் $630,000 என்ற வித்தியாசமாக மொழிபெயர்க்கிறது. இன சாதனை இடைவெளியின் விளைவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படாத அல்லது கல்லூரியில் சேர வேண்டாம் என்று முடிவு செய்யும் மாணவர்கள் இளங்கலை கலை பட்டம் பெற்றிருந்தால் வாழ்நாள் வருமானத்தில் $450,000 க்கும் அதிகமாக இழக்க நேரிடும். 2009 ஆம் ஆண்டில், இணை பட்டம் பெற்றவர்களின் சராசரி வருமானம் $36,000 ஆக இருந்தது, இளங்கலை பட்டம் பெற்றவர்களுக்கு $45,000 ஆகவும், முதுகலை பட்டம் அல்லது அதற்கு மேல் உள்ளவர்களுக்கு $60,000 ஆகவும் இருந்தது. ஸ்டீரியோடைப் அச்சுறுத்தல் வருமான வேறுபாடுகளுக்கு அப்பால், சிறுபான்மை மாணவர்கள் முக்கிய இன ஸ்டீரியோடைப்களை செயல்படுத்துவதன் மூலம் செயல்திறனை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் ஸ்டீரியோடைப் அச்சுறுத்தல்களையும் அனுபவிக்கிறார்கள். ஒரே மாதிரியான அச்சுறுத்தல் நீடித்தது மற்றும் சாதனை இடைவெளியால் ஏற்படுகிறது. மேலும், குறைந்த கல்வி செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்கள் தங்களைப் பற்றிய குறைந்த எதிர்பார்ப்புகளையும் சுய-கைவினை போக்குகளையும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். உளவியலாளர்கள் கிளாட் ஸ்டீல், ஜோஷுவா ஆரோன்சன் மற்றும் ஸ்டீவன் ஸ்பென்சர் ஆகியோர், மைக்ரோஆக்ரஷன் போன்ற ஒருவர் ஒரு குழுவைச் சேர்ந்தவர் அல்லது மற்றொரு குழுவைச் சேர்ந்தவர் என்பதை நினைவூட்டுவதாகக் கண்டறிந்துள்ளனர் (அதாவது. : கல்வியில் தாழ்ந்ததாக கருதப்படும் ஒரு குழு) சோதனை செயல்திறனை பாதிக்கலாம். ஸ்டீல், ஆரோன்சன் மற்றும் ஸ்பென்சர் ஆகியோர் மாணவர்கள் தங்களை எவ்வாறு மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் என்பதை ஸ்டீரியோடைப்கள் எவ்வாறு அச்சுறுத்துகின்றன என்பதைப் பார்க்க ஆய்வு செய்து சோதனைகளைச் செய்துள்ளனர், இது பின்னர் கல்வி அடையாளம் மற்றும் அறிவுசார் செயல்திறனை மாற்றுகிறது. ஸ்டீல் கருப்பு மற்றும் வெள்ளை கல்லூரி மாணவர்களுக்கு வாய்மொழி பட்டதாரி பதிவு தேர்வில் (ஜி. ஆர். இ) இருந்து கடினமான கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி அரை மணி நேர சோதனையை வழங்குவதன் மூலம் ஒரே மாதிரியான அச்சுறுத்தல் கோட்பாட்டை சோதித்தார். ஒரே மாதிரியான அச்சுறுத்தல் நிலையில், அறிவுசார் திறனைக் கண்டறிந்த சோதனையை அவர்கள் மாணவர்களிடம் தெரிவித்தனர். இந்த சோதனை அறிவுசார் திறனைக் கண்டறிகிறது என்று கூறுவதில், வெள்ளையர்களை விட கறுப்பினத்தவர்கள் குறைவான புத்திசாலிகள் என்ற ஒரே மாதிரியை அது வெளிப்படுத்த முடியும். ஸ்டீரியோடைப்-அச்சுறுத்தல் இல்லாத நிலையில், இந்த சோதனை ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் ஆய்வக பணி என்று அவர்கள் மாணவர்களிடம் கூறினர், இது திறனைப் பற்றி எதுவும் சொல்லவில்லை. இது ஸ்டீரியோடைப்களை பொருத்தமற்றதாக மாற்றியது. ஒரே மாதிரியான அச்சுறுத்தல் நிலையில், SAT மதிப்பெண்களால் தங்கள் குழுவில் உள்ள வெள்ளையர்களுடன் சமமாக பொருந்திய கறுப்பினத்தவர்கள், தங்கள் வெள்ளை சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது மோசமாக செயல்பட்டனர். ஒரே மாதிரியான அச்சுறுத்தல் இல்லாத சோதனைகளில், கறுப்பினத்தவர்கள் ஒரே மாதிரியான அச்சுறுத்தல் உள்ளவர்களை விட சற்று சிறப்பாக செயல்பட்டனர், இருப்பினும் வெள்ளையர்களை விட கணிசமாக மோசமாக இருந்தனர். ஒரே மாதிரியான அச்சுறுத்தல் பற்றிய ஆய்வு "களங்கத்தின் உளவியலைப் பார்ப்பதன் மூலம் இந்த பழைய கேள்விகளுக்கு (சாதனை இடைவெளிகள்) சில உற்சாகமான மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் பதில்களை வழங்குகிறது-மனிதர்கள் தங்கள் இன அல்லது பாலினக் குழுவைப் பற்றிய எதிர்மறையான ஸ்டீரியோடைப்களுக்கு பதிலளிக்கும் விதம்" என்று ஆரோன்சன் நம்புகிறார். சிறுபான்மை குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் ஒரே மாதிரியான அச்சுறுத்தலை அனுபவிக்கக்கூடும் என்று கிளாட் எம். ஸ்டீல் பரிந்துரைத்தார்-அவர்கள் எதிர்மறையான மதிப்பீடுகள் மற்றும்/அல்லது அவர்களின் இனம் அல்லது இனக் குழுவின் ஒரே மாதிரியான பண்புகளுடன் தொடர்புடைய பண்புகளைக் கொண்டிருப்பார்கள் என்ற அச்சம். இந்தக் கோட்பாட்டின் படி, இது சோதனைக் கவலையை உருவாக்குகிறது மற்றும் சோதனைகளில் அவர்களால் முடிந்ததைச் செய்வதைத் தடுக்கிறது. ஸ்டீல் படி, சிறுபான்மை சோதனையாளர்கள் பதட்டத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் சோதனையில் மோசமாக செயல்பட்டால் தங்கள் சிறுபான்மை குழுவின் தாழ்ந்த அறிவுசார் செயல்திறன் பற்றிய ஸ்டீரியோடைப்களை உறுதிப்படுத்துவார்கள் என்று நம்புகிறார்கள். இதன் விளைவாக, ஒரு சுய நிறைவேற்றும் தீர்க்கதரிசனம் தொடங்குகிறது, மேலும் குழந்தை தனது உள்ளார்ந்த திறன்களுக்குக் கீழே ஒரு மட்டத்தில் செயல்படுகிறது. அரசியல் பிரதிநிதித்துவம் இன சாதனை இடைவெளியின் மற்றொரு விளைவு பொது பதவிகளில் சிறுபான்மை குழுக்களின் பிரதிநிதித்துவம் இல்லாததில் காணப்படுகிறது. வருமானம், தொழில் மற்றும்/அல்லது கல்வி அடைவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உயர்ந்த சமூகப் பொருளாதார நிலை அரசியலில் அதிக பங்கேற்புடன் தொடர்புடையது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. இந்த பங்கேற்பு "தேசிய அல்லது உள்ளூர் மட்டத்தில் தனிப்பட்ட அல்லது கூட்டு நடவடிக்கை என்று வரையறுக்கப்படுகிறது, இது மாநில கட்டமைப்புகள், அதிகாரிகள் மற்றும்/அல்லது பொதுப் பொருட்களின் ஒதுக்கீடு தொடர்பான முடிவுகளை ஆதரிக்கிறது அல்லது எதிர்க்கிறது"; இந்த நடவடிக்கை தேர்தல்களில் வாக்களிப்பது முதல் பொது பதவிக்கு போட்டியிடுவது போன்ற நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவது வரை இருக்கும். சிறுபான்மை குழுக்களின் (ஆசியர்களைத் தவிர) தனிநபர் சராசரி வருமானம் வெள்ளை அமெரிக்கர்களை விட குறைவாக இருப்பதால், சிறுபான்மை குழுக்கள் (ஆசியர்களைத் தவிர) குறைந்த லாபகரமான வேலைவாய்ப்பை ஆக்கிரமித்து குறைந்த கல்வி நிலைகளை அடைய அதிக வாய்ப்புள்ளதால், சிறுபான்மை குழுக்களிடையே அரசியல் பங்கேற்புக்கான வாய்ப்பு குறைவாக உள்ளது. கல்வியை அடைவது என்பது வருமானம் மற்றும் தொழிலுடன் பெரிதும் தொடர்புடையது. வெள்ளை அமெரிக்கர்கள் மற்றும் சிறுபான்மை குழுக்களின் கல்வி அடைவதற்கு இடையே ஒரு நிரூபிக்கப்பட்ட ஏற்றத்தாழ்வு உள்ளது, 2009 ஆம் ஆண்டில் இளங்கலை பட்டங்களில் 30 சதவீதம் மட்டுமே சிறுபான்மை குழுக்களுக்கு வழங்கப்பட்டது. எனவே சமூகப் பொருளாதார நிலை-எனவே அரசியல் பங்கேற்பு-இனத்துடன் தொடர்புடையது. ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்கள், லத்தீன் அமெரிக்கர்கள் மற்றும் ஆசிய அமெரிக்கர்கள் வெள்ளை அமெரிக்கர்களை விட அரசியல் ரீதியாக குறைவான சுறுசுறுப்பாக உள்ளனர் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. தலைமைத்துவத்தில் சிறுபான்மை குழுக்களின் குறைவான பிரதிநிதித்துவத்தின் விளைவு கொள்கை மற்றும் சமூகத் தேவைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடாகும். அமெரிக்காவின் மிகப்பெரிய நகர்ப்புற பள்ளி மாவட்டங்களில் 82 ஐப் பற்றி கென்னத் ஜே. மேயர் மற்றும் ராபர்ட் ஈ. இங்கிலாந்து நடத்திய ஆய்வில், இந்த மாவட்டங்களின் பள்ளிக் குழுவில் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க உறுப்பினர் சேர்க்கை கொள்கை பரிசீலனைகளில் அதிக ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்களை சேர்ப்பதை ஊக்குவிக்கும் கொள்கைகளுக்கு வழிவகுத்தது என்பதைக் காட்டுகிறது. சிறுபான்மை குழுக்களின் செயலற்ற மற்றும் சுறுசுறுப்பான பிரதிநிதித்துவம் ஆகிய இரண்டும் அரசியலமைப்பு கொள்கை முன்னுரிமை மற்றும் இந்த கருத்துக்களின் பிரதிநிதித்துவத்தை சீரமைக்க உதவுகின்றன என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் மூலம் இந்த குழுக்களின் அரசியல் அதிகாரமளித்தலை எளிதாக்குகிறது. சிறப்புத் திட்டங்கள் மாணவர்களிடையே சாதனை இடைவெளிகள் சிறப்புக் கல்வி மற்றும் பரிசளிக்கப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களின் இன மற்றும் இன அமைப்பில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம். பொதுவாக, ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மற்றும் ஹிஸ்பானிக் மாணவர்கள் பெரும்பாலான மக்கள்தொகையில் குறிப்பிடுவதை விட சிறப்பு கல்வித் திட்டங்களில் அதிக எண்ணிக்கையில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் இந்த குழுக்கள் பரிசளிக்கப்பட்ட திட்டங்களில் குறைவாக பிரதிநிதித்துவம் செய்யப்படுகின்றன. இந்த விகிதாசார சேர்க்கை போக்குகள் குழுக்களிடையே கல்விச் சாதனைகளில் உள்ள வேறுபாடுகளின் விளைவாக இருக்கலாம் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. சாதனை இடைவெளியைக் குறைப்பதற்கான முயற்சிகள் இன சாதனை இடைவெளியைக் குறைப்பதற்கான பல்வேறு முயற்சிகளை அமெரிக்கா கண்டுள்ளது. இந்த முயற்சிகளில் ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வியின் முக்கியத்துவம், கூட்டாட்சி தரநிலைகள் அடிப்படையிலான சீர்திருத்தங்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் நிறுவன மாற்றங்களைச் செயல்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும். சாதனை இடைவெளியைக் குறைப்பதற்கான முயற்சிகள் இருந்தபோதிலும், சாதனை இடைவெளியின் விளைவுகள் இன்னும் பல ஆண்டுகளாக உணரப்படும். உதாரணமாக, ஓக்லாண்ட் சாதனை இடைவெளி 2011 மற்றும் 2013 க்கு இடையில் 11 சதவீதம் அதிகரித்துள்ளது. இந்த விகிதம் ஆபத்தானது, ஏனெனில் இது நாட்டின் பிற முக்கிய நகரங்களில் 80 சதவீதத்தை விட விரைவான வேகமாகும். இதன் பொருள் ஓக்லாண்டின் சாதனை இடைவெளி கலிபோர்னியாவின் நகரங்களில் பாதிக்கும் மேலானது. இருப்பினும், சாதனை இடைவெளியைக் குறைப்பதற்கான முயற்சிகள் எதிர்ப்பைச் சந்தித்துள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, ஆகஸ்ட் 2020 இல், அமெரிக்க நீதித்துறை யேல் பல்கலைக்கழகம் ஆசிய வேட்பாளர்களுக்கு அவர்களின் இனத்தின் அடிப்படையில் பாகுபாடு காட்டியது என்று வாதிட்டது, இந்த குற்றச்சாட்டை பல்கலைக்கழகம் மறுத்தது. சாதனை இடைவெளிக்கான விளக்கங்கள் மற்றும் அதன் விளைவுகள் குறித்த கவலைகள் மற்றும் அத்தகைய இடைவெளி இருப்பது கூட பரவலாக சர்ச்சைக்குள்ளாகியுள்ளது. இந்த விளக்கங்கள் மிகவும் சர்ச்சைக்குரிய ஆதாரமாகவும் உள்ளன, குறிப்பாக "இடைவெளியை மூடுவதற்கான" முயற்சிகள் அரசியல் ரீதியாக முக்கியமான கல்வி சீர்திருத்த பிரச்சினைகளில் சிலவாக மாறிவிட்டன. சாதனை இடைவெளி நிலைத்திருக்கும் பிரச்சினைகளும் அரசியல் ரீதியாக குற்றம் சாட்டப்பட்ட பிரச்சினைகளைக் கொண்டுள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, லத்தீன் கல்வி நெருக்கடிக்கு காரணம் எந்த ஒரு காரணியும் அல்ல. சமூக, பொருளாதார மற்றும் கல்வி நிலைமைகள் முதல் போதிய சமூக சேவைகள் மற்றும் விதிவிலக்காக குறைந்த மனித மற்றும் சமூக மூலதனம் கொண்ட குடும்பங்கள் வரை பல மாறுபாடுகளின் விளைவாக இது இருக்கலாம்-இவை அனைத்தும் ஒருவருக்கொருவர் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடும். பள்ளியில் சாதனை இடைவெளியின் விளைவுகளை மாணவர்களுக்கு பிற்கால வாழ்க்கையில் காணலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளிகள் பெரும்பாலும் பல மாணவர்களின் மிக அடிப்படையான கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான வளங்களைக் கொண்டிருக்காததால், உயர்கல்வி அல்லது பொருளாதாரத்தில் சிறப்புத் திறன்கள் இல்லாதவர்களுக்கு வாழ்க்கை ஊதியம் மற்றும் சலுகைகளை வழங்கும் சில நுழைவு நிலை வேலைகள் இருப்பதால், பலர் ஒரு பாதகமான நிலையில் உள்ளனர். பள்ளிகளில் சாதனை இடைவெளியின் விளைவுகளை எதிர்ப்பதற்காக பின்வரும் முயற்சிகள் அனைத்தும் மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன. அவை நாடு தழுவிய, அரசு தலைமையிலான முன்முயற்சிகள் முதல் சிறிய பள்ளி அடிப்படையிலான முன்முயற்சிகள் வரை உள்ளன. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி ஆரம்ப வயதிலேயே உருவாகும் பெரிய அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான இடைவெளிகள் உள்ளன. அவை குழந்தை பருவம் முழுவதும் நீடிக்கின்றன மற்றும் வயது வந்தோருக்கான விளைவுகளை வலுவாக பாதிக்கின்றன. முறையான பள்ளிப்படிப்பு தொடங்குவதற்கு முன்பே இந்த இடைவெளிகள் உருவாகி, குழந்தை பருவம் மற்றும் வயதுவந்தோர் வரை நீடிக்கின்றன. மழலையர் பள்ளியைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு அறிவாற்றல் திறன்களின் சோதனைகளில் மோசமாக மதிப்பெண் பெறும் குழந்தைகள் தங்கள் பள்ளி வாழ்க்கை முழுவதும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்டவர்களாக இருக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது. இடைவெளியின் ஆரம்ப தோற்றத்தின் சான்றுகள் ஆரம்பகால குழந்தை பருவ தலையீடுகளில் கவனம் செலுத்தும் முயற்சிகளுக்கு வழிவகுத்தன. இடைவெளிகளால் உருவாக்கப்பட்ட பிரச்சினைகளை சரிசெய்வது ஆரம்பத்தில் அவற்றைத் தடுப்பது போல் செலவு குறைந்ததல்ல. எட்டு உளவியலாளர்கள் கியூபெக்கில் 1997/1998 இல் பிறந்த குழந்தை குழந்தைகளின் பரிசோதனையைச் செய்தனர், மேலும் ஆண்டுதோறும் 7 வயது வரை பின்தொடர்ந்தனர். முறையான குழந்தை பராமரிப்பைப் பெறும் குழந்தைகள் முறைசாரா குழந்தை பராமரிப்பைப் பெறுபவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்தப்பட்டனர். குறைந்த அளவிலான கல்வியைக் கொண்ட தாய்மார்களின் குழந்தைகள் முறையான குழந்தை பராமரிப்பைப் பெறாவிட்டால், உயர் படித்த தாய்மார்களின் குழந்தைகளை விட 6 மற்றும் 7 ஆண்டுகளில் கல்வி தயார்நிலை மற்றும் சாதனை சோதனைகளில் குறைந்த மதிப்பெண்களின் நிலையான வடிவத்தைக் காட்டினர். முறையான குழந்தை பராமரிப்பு குழந்தைகளின் ஆரம்பகால கல்விப் பாதையில் பாதகத்தின் விளைவுகளைக் குறைப்பதற்கான ஒரு தடுப்பு வழிமுறையைக் குறிக்கும் என்று கண்டுபிடிப்புகள் மேலும் சான்றுகளை வழங்குகின்றன. பொருளாதார ஆராய்ச்சி இந்த கட்டத்தில் முதலீடு ஒரு குழந்தையின் பிற்கால வாழ்க்கையில் தலையீடுகளை விட மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் செலவு குறைந்ததாகவும் உள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. சிகாகோ பப்ளிக் ஸ்கூல்ஸ் கூட்டாட்சி நிதியுதவி பெற்ற குழந்தை பெற்றோர் மையங்களின் மதிப்பீட்டில், பாலர் பள்ளி திட்டத்தில் முதலீடு செய்யப்படும் ஒவ்வொரு $1 க்கும், பங்கேற்பாளர்களின் வாழ்நாளில் கிட்டத்தட்ட $11 சமூகத்திற்குத் திரும்பும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. இந்த தொகை 18 சதவீத வருடாந்திர வருமானத்திற்கு சமம். தலைமை தொடக்கத் திட்டம், தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டத்தின் (ESEA) தலைப்பு I, மற்றும் பல்வேறு அரசு நிதியுதவி பெறும் மழலையர் பள்ளிக்கு முந்தைய திட்டங்கள் பள்ளி தொடங்குவதற்கு முன்பு இந்த குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு மைதானத்தை சமன் செய்யும் முயற்சியில் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன. அணுகலை அதிகரிப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், ஹெட் ஸ்டார்ட் மற்றும் அரசு நிதியுதவி பெறும் ப்ரீ-கே திட்டங்களுக்கான தரமான தரங்களை உயர்த்துவதிலும், ஆரம்பகால பராமரிப்பு வழங்குநர்களுக்கான பயிற்சி மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதிலும் தேசிய கவனம் அதிகரித்துள்ளது. சாதனை இடைவெளியை மூடுவதில் ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ வளர்ச்சி ஒரு பெரிய பங்கைக் கொண்டிருப்பதை சுட்டிக்காட்டும் கணிசமான சான்றுகள் உள்ளனஃ கரோலினா அபேசெடேரியன் ஆய்வு, குழந்தை-பெற்றோர் மையம் ஆய்வு மற்றும் ஹைஸ்கோப் பெர்ரி பாலர் பள்ளி ஆய்வு உள்ளிட்ட பல்வேறு ஆய்வுகள், கே-க்கு முந்தைய திட்டங்கள் குறைந்த வருமானம் மற்றும் சிறுபான்மை மாணவர்களின் கல்வி சாதனையில் நேர்மறையான மற்றும் நீண்டகால தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்பதைக் காட்டுகின்றன. மேலும், ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் பங்கு வகுப்பறைக்கு வெளியே கூட வெற்றியுடன் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. ப்ரீ-கே திட்டங்கள் மாணவர்கள் இளம் வயதிலேயே சமூக, உணர்ச்சி மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள உதவுகின்றன, மேலும் இவை எதுவும் வறுமையின் விளைவுகளைத் தடுக்கவில்லை என்றாலும், இது விளைவுகளைக் குறைக்க உதவுகிறது, அதே நேரத்தில் மாணவர்களை அவர்களின் எதிர்காலத்திற்கு சிறப்பாகத் தயார்படுத்துகிறது. ஹெட் ஸ்டார்ட் மதிப்பீடுகள் நேர்மறையான முடிவுகளைப் பதிவு செய்துள்ளன. இருப்பினும், ஹெட் ஸ்டார்டில் மங்கலான விளைவுகள் காணப்பட்டன. குழந்தைப் பருவக் கல்விக்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பது 12 ஆம் வகுப்பு கற்றல் மூலம் நீண்ட கால மழலையர் பள்ளிக்கு பயனளிக்குமா என்று விமர்சகர்கள் கேள்வி எழுப்புகிறார்கள். ஹெட் ஸ்டார்டில் காணப்படும் மங்கலான விளைவுகளை விமர்சகர்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். கேட்டோ இன்ஸ்டிடியூட்டின் கொள்கை ஆய்வாளர் ஆடம் ஷேஃபர், பாலர் பள்ளிக்குச் சென்ற பிறகு முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில் மாணவர்கள் சில ஆதாயங்களைப் பெறுகிறார்கள், ஆனால் அது மறைந்துவிடும் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் குழந்தைப் பருவக் கல்வியின் சாதகமான, குறுகிய கால விளைவுகள் காலப்போக்கில் பலவீனமடைவதையும் சமீபத்திய இலக்கியங்கள் வெளிப்படுத்துகின்றன. இருப்பினும், நியூ அமெரிக்கா ஃபவுண்டேஷன்ஸ் என்ற சிந்தனைக் குழுவின் கல்விக் கொள்கை இயக்குநரான மேரி எலன் மெக்குயர், ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி கல்வி முறைக்கு ஒரு வெள்ளி-புல்லட் தீர்வாக இருக்க விரும்பவில்லை என்று சுட்டிக்காட்டினார். இது ஒரு அம்சம் மட்டுமே. அந்த விளைவுகள் நீடித்திருக்க உயர் தரமான ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வியை உயர்தர தொடக்கப்பள்ளிகளுடன் இணைக்க வேண்டும். தரநிலைகள் அடிப்படையிலான சீர்திருத்தம் என்பது சமீபத்திய ஆண்டுகளில் சாதனை இடைவெளியை அகற்ற முயற்சிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு பிரபலமான உத்தியாகும். இந்த சீர்திருத்த மூலோபாயத்தின் குறிக்கோள் சிறுபான்மையினர் மட்டுமல்ல, அனைத்து மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளையும் உயர்த்துவதாகும். பல மாநிலங்கள் மாணவர்களின் சாதனைகளுக்கான உயர் தரங்களை ஏற்றுக்கொண்டுள்ளன. இந்த வகையான சீர்திருத்தம் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளில் மதிப்பெண்களில் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் இந்த மதிப்பெண்கள் மாநில சாதனை தரங்களை பூர்த்தி செய்யாத மாணவர்களில் சமமற்ற பங்கு ஹிஸ்பானிக் மற்றும் ஆப்பிரிக்க-அமெரிக்கர்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. எனவே, சிறுபான்மையினர் வெள்ளையர்களைப் போலவே மேம்படுவது போதாது-இடைவெளியை மூடுவதற்கு அவர்கள் அதிக கல்வி ஆதாயங்களை அடைய வேண்டும். இலக்குகள் 2000 தரநிலைகள் அடிப்படையிலான சீர்திருத்தத்தின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு இலக்குகள் 2000 ஆகும், இது எஜுகேட் அமெரிக்கா சட்டம் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. இலக்குகள் 2000 1994 ஆம் ஆண்டில் ஜனாதிபதி கிளிண்டனால் இயற்றப்பட்டது மற்றும் கல்விக்கு அதன் ஆதரவில் கூட்டாட்சி அரசாங்கத்திற்கு ஒரு புதிய பங்கை அனுமதித்தது. இது "தேசிய கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான கட்டமைப்பை வழங்குவதை" நோக்கமாகக் கொண்டது. 2000 ஆம் ஆண்டுக்குள் அனைத்து மாணவர்களும் தங்கள் முழு திறனையும் அடைவதை உறுதி செய்வதற்காக மாநிலங்கள் மற்றும் சமூகங்களுக்கு வளங்களை வழங்குவதற்காக இது வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அமெரிக்காவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் உட்பட அமெரிக்க மாணவர்களுக்கான எட்டு இலக்குகளை இந்த திட்டம் வகுத்துள்ளது, இது பள்ளியை கற்றுக்கொள்ளத் தயாராகத் தொடங்கும், உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டப்படிப்பு விகிதத்தை குறைந்தது 90 சதவீதமாக உயர்த்தும், மேலும் கணிதம் மற்றும் அறிவியலில் சாதனை செய்வதில் அமெரிக்க மாணவர்களின் நிலையை உலகில் முதலிடத்திற்கு உயர்த்தும். இலக்குகள் 2000 தொழில்நுட்பத்தின் முக்கியத்துவத்தையும் வலியுறுத்தியது, அனைத்து ஆசிரியர்களும் தங்கள் வகுப்பறையில் நவீன கணினிகளைக் கொண்டிருப்பார்கள் என்றும், ஒவ்வொரு பள்ளியிலும் பாடத்திட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக பயனுள்ள மென்பொருள் இருக்கும் என்றும் உறுதியளித்தது. ஜனாதிபதி ஜார்ஜ் புஷ்ஷின் நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டம் அடிப்படையில் இலக்குகள் 2000 திட்டத்தை மாற்றியது. நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் ஆக்ட் (என். சி. எல். பி) சட்டம் ஜனவரி 2002 இல் ஜனாதிபதி புஷ்ஷால் கையெழுத்திடப்பட்டது மற்றும் நாட்டின் 90,000 க்கும் மேற்பட்ட பொதுப் பள்ளிகளில் கூட்டாட்சி செல்வாக்கை வியத்தகு முறையில் விரிவுபடுத்தியது. அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான கல்வி வாய்ப்புகள் இருப்பதை உறுதி செய்வதற்காக தரப்படுத்தப்பட்ட தேர்வு மதிப்பெண்கள் மற்றும் பள்ளி பொறுப்புக்கூறல் ஆகியவற்றில் என். சி. எல். பி கவனம் செலுத்துகிறது. இந்த சட்டத்தின் முக்கிய தாக்கங்கள் என்னவென்றால், அனைத்து மாணவர்களும் 2013-2014 மூலம் வாசிப்பு மற்றும் கணிதத்தில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் என்ற கூறப்பட்ட இலக்கை நோக்கி "போதுமான வருடாந்திர முன்னேற்றம்" (AYP) செய்யத் தவறும் பள்ளிகளை அடையாளம் காண மாநில தரங்களுடன் இணைக்கப்பட்ட வருடாந்திர மாணவர் மதிப்பீடுகளை மாநிலங்கள் நடத்த வேண்டியிருந்தது, மேலும் ஒவ்வொரு பள்ளியின் AYP அந்தஸ்தின் அடிப்படையில் பொருளாதாரத் தடைகள் மற்றும் வெகுமதிகளை நிறுவ வேண்டும். இந்த சீர்திருத்தத்திற்கான உந்துதல்களில் ஒன்று, பள்ளி-குறிப்பிட்ட செயல்திறன் குறித்த விரிவான தகவல்களை விளம்பரப்படுத்துவதும், "உயர் பங்குகள்" சோதனை செயல்திறனை பொருளாதாரத் தடைகள் ஏற்படுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுடன் இணைப்பதும் பொதுப் பள்ளிகளின் கவனம் மற்றும் உற்பத்தித்திறனை மேம்படுத்தும். இருப்பினும், சோதனை அடிப்படையிலான பள்ளி பொறுப்புக்கூறல் குழந்தைகளின் பரந்த அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு பல எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது என்று விமர்சகர்கள் குற்றம் சாட்டுகின்றனர். என். சி. எல். பி மற்றும் பிற சோதனை அடிப்படையிலான பொறுப்புக்கூறல் கொள்கைகள் கல்வியாளர்கள் முக்கியமான ஆனால் சோதிக்கப்படாத பாடங்களிலிருந்து வளங்களை மாற்றுவதற்கும், கணிதத்தில் அறிவுறுத்தலில் கவனம் செலுத்துவதற்கும், ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய தலைப்புகளின் தொகுப்பைப் படிப்பதற்கும் காரணமாகின்றன என்று விமர்சகர்கள் வாதிடுகின்றனர். உயர் பங்குகள் கொண்ட சோதனை பள்ளி ஊழியர்களை வேண்டுமென்றே மாணவர் தேர்வு மதிப்பெண்களை கையாள வழிவகுக்கும் என்று சிலர் கூறுகின்றனர். இந்த அமைப்பு சிறுபான்மை மற்றும் ஏழை மாணவர்களின் அதிக மக்கள் தொகை கொண்ட பள்ளிகளுக்கு நியாயமற்றது என்று சிலர் விமர்சித்துள்ளனர், ஏனெனில் உள்ளூர், மாவட்ட அல்லது மாநில நடிகர்களிடமிருந்து போதுமான நிதி இல்லாததால், குழந்தைகள் விடப்படாத சட்டத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட தரங்களை பூர்த்தி செய்வது இந்த பள்ளிகளுக்கு கடினமாக உள்ளது. இது, இந்தச் சட்டத்தால் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சினைகளை மேலும் வலுப்படுத்தும் வகையில், இந்தப் பகுதிகளுக்குள் குறைவான செயல்திறன் மற்றும் பொருளாதாரத் தடைகளின் சுழற்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. இன சாதனை இடைவெளியை அகற்றுவதில் என். சி. எல். பி கலவையான வெற்றியைக் காட்டியுள்ளது. சோதனை மதிப்பெண்கள் மேம்பட்டு வந்தாலும், அவை அனைத்து இனங்களுக்கும் சமமாக மேம்பட்டு வருகின்றன, அதாவது சிறுபான்மை மாணவர்கள் இன்னும் வெள்ளையர்களுக்கு பின்னால் உள்ளனர். தேர்வு தரநிலைகள் மாநிலத்திற்கு மாநிலம் மற்றும் ஆண்டுக்கு ஆண்டு மாறுபடும் என்பதால், தேர்வு மதிப்பெண்களின் அதிகரிப்பு உண்மையில் கல்வியின் முன்னேற்றங்களுடன் ஒத்திருக்கிறதா என்பது குறித்தும் சில விமர்சனங்கள் எழுந்துள்ளன. 2010 ஆம் ஆண்டில், ஒபாமா நிர்வாகம் ரேஸ் டு தி டாப் (ஆர்டிடிடி) திட்டத்தை நிறுவியது, இது அளவிடக்கூடிய மாணவர் ஆதாயங்களை உருவாக்க மாநிலங்களுக்கு நிதி ஊக்குவிப்புகளை வழங்குகிறது. ஆர்டிடிடி-யின் முதன்மை குறிக்கோள்கள் மாணவர் சாதனையை மேம்படுத்துதல், சாதனை இடைவெளிகளை நெருங்குதல் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டப்படிப்பு விகிதங்களை மேம்படுத்துதல் ஆகும். இரண்டு திட்டங்களின் குறிக்கோள்களும் சாதனை இடைவெளியை மூடுவதாகும், ஆனால் ஆர்டிடிடி ஒரு தேசிய அணுகுமுறையில் கவனம் செலுத்துவதை விட உயர் மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளுக்கு இடையிலான இடைவெளியை மூடுவதில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. இரண்டு கல்விச் சீர்திருத்தத் திட்டங்களுக்கும் இடையிலான முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், ஆர். டி. டி. டி என்பது பள்ளிகளை மாற்றுவதற்கான ஊக்குவிப்புகளை வழங்கும் ஒரு போட்டி மானியத் திட்டமாகும், அதே நேரத்தில் என். சி. எல். பி சட்டம் மாநில மற்றும் உள்ளூர் கல்வி முறைகளில் பல்வேறு மாற்றங்களை கட்டாயப்படுத்தியது. பள்ளிகளுக்கு இடையே தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளை அனுமதிப்பதால் ஆர்டிடிடி-யின் அணுகுமுறை மிகவும் இணக்கமானது மற்றும் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் இது தண்டனைகளை நாடாமல் பள்ளிகளுக்குள் சீர்திருத்தத்தை ஊக்குவிப்பதாகும், அதேசமயம் நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டம் பள்ளிகளில் சீர்திருத்தத்தை ஊக்குவிப்பதற்கான முக்கிய வடிவமாக தண்டனைகளை நம்பியுள்ளது. மாணவர்களின் கல்வியை தரப்படுத்துவதற்கான மற்றொரு முயற்சி காமன் கோர் ஸ்டேட் ஸ்டாண்டர்ட்ஸ் முன்முயற்சி ஆகும், இது காமன் கோர் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. 2009 மற்றும் 2010 ஆம் ஆண்டுகளில் உருவாக்கப்பட்ட பொது மையம், கணிதம் மற்றும் மொழி கலைகள் போன்ற பாடங்களில் மாணவர்கள் சில தர நிலைகளில் கொண்டிருக்க வேண்டிய திறன்களுக்கான அளவுகோல்களை அமைக்கிறது, மேலும் மாணவர்கள் எவ்வாறு சாதிக்கிறார்கள் என்பதற்கான தேசிய அடிப்படையாக இந்த அமைப்பு இருக்க வேண்டும். இந்த அடிப்படைக் கோட்பாடு உயர்கல்வியில் மாணவர்கள் சாதிக்க என்ன தேவை என்பதை நிறுவ உதவும். தரநிலைகள் நாடு தழுவிய அளவில் இருக்க வேண்டும் என்றாலும், அவை 35 மாநிலங்களால் மட்டுமே ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டுள்ளன, ஏனெனில் மாநிலங்கள் கூட்டாட்சி மானியங்களை விரும்பாவிட்டால் பொது மையத்திற்கு சந்தா செலுத்துவது கட்டாயமில்லை. பொது மைய முன்முயற்சி செயல்படுத்தப்பட்டு கிட்டத்தட்ட 10 ஆண்டுகளில், பல காரணங்களால், தவறான அமலாக்கம் முதல் உள்ளடக்கம் வரை குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்தை ஏற்படுத்தாததால் விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் கல்விக்கான ஒரு மையப்படுத்தப்பட்ட அமைப்பு பற்றிய யோசனை கற்றல் பாணியில் மாறும் வேறுபாடுகளை கவனத்தில் கொள்ளவில்லை என்று விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு மாணவர் வெற்றிச் சட்டம் அரசாங்கம் தலைமையிலான முன்முயற்சிகளின் வளர்ந்து வரும் பட்டியலில் புதிய சேர்த்தல் ஒவ்வொரு மாணவர் வெற்றிச் சட்டம் (ESSA) ஆகும். டிசம்பர் 2015 இல் இயற்றப்பட்ட ESSA, NCLB க்கு காங்கிரஸின் மாற்றாகும். ஆர். டி. டி. டியின் நெகிழ்வுத்தன்மையை அனுமதிக்கும் அதே வேளையில், என். சி. எல். பியின் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனையை வைத்திருப்பதன் மூலம், ஆர். டி. டி. டி மற்றும் என். சி. எல். பி ஆகிய இரண்டிலிருந்தும் ஈ. எஸ். எஸ். ஏ குறிப்புகளை எடுக்கிறது. பள்ளிகள் எவ்வாறு பொறுப்புக்கூறப்படுகின்றன, தங்கள் பள்ளிகளில் உள்ள பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க மாநிலங்கள் எவ்வாறு செயல்பட முடியும் என்பது குறித்து மாநிலங்களுக்கு ESSA மேலும் கூறுகிறது, மேலும், மாநிலங்கள் ஆண்டுதோறும் செயல்திறன் பிரச்சினைகளைப் பற்றி கவலைப்படுவதற்குப் பதிலாக நீண்ட கால இலக்குகளை அமைக்கலாம். மாநிலங்கள் இன்னும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளை அடையாளம் கண்டு கூடுதல் ஆதரவை வழங்க வேண்டும், ஆனால் இப்போது மாநிலங்கள் நீண்டகால தீர்வுகளில் கவனம் செலுத்த முடியும். புதிய மசோதா கல்வி வளர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது, இது அகநிலை மற்றும் எப்போதும் ஒரு மாணவரின் தர மட்டத்துடன் ஒத்துப்போகாது, அதே நேரத்தில் என். சி. எல். பி மாணவர்கள் தர நிலைக்குச் செல்கிறார்களா என்பதை மட்டுமே கவனித்தது. என். சி. எல். பி. யின் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைத் தேவைகளை இணைப்பதன் மூலம், ஆர்டிடிடி போன்ற அதிக மாநிலக் கட்டுப்பாட்டை அனுமதிப்பதன் மூலம், ஈஎஸ்எஸ்ஏ நீண்டகால வெற்றி மற்றும் சீர்திருத்தத்தை அடைய நம்புகிறது. பள்ளிகளுக்குள் சில மாற்றங்களைச் செய்வது சிறுபான்மை மாணவர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்தும் என்று நிறுவன மாற்றங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. சிறுபான்மை மாணவர்கள் அதிக எண்ணிக்கையில் உள்ள பள்ளிகளில் வகுப்புகளின் அளவைக் குறைத்தல், உயர்தர பாலர் பள்ளித் திட்டங்களுக்கான அணுகலை சிறுபான்மை குடும்பங்களுக்கு விரிவுபடுத்துதல், உயர்மட்ட தகவல்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளத் தேவையான விமர்சன சிந்தனை மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன்களைக் கற்பிப்பதில் கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவை இதில் அடங்கும். இந்தப் பிரச்சினைக்கு சிறந்த தீர்வு காண்பதற்காக பள்ளி, மாவட்ட மற்றும் மாநில அளவில் சாதனை இடைவெளியைக் குறைப்பதற்கான பள்ளி அடிப்படையிலான சீர்திருத்த முயற்சிகள் செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளன. மழலையர் பள்ளிக்கு முந்தைய திட்டங்களில் முதலீடுகள், வகுப்புகளின் எண்ணிக்கையைக் குறைத்தல், சிறு பள்ளிகள், பாடத்திட்டச் சீர்திருத்தம், கல்லூரி தரநிலைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் மூலம் மழலையர் பள்ளிக்கு முந்தைய சீரமைப்பு மற்றும் மேம்பட்ட ஆசிரியர் கல்வித் திட்டங்கள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். பல பள்ளிகள் பயிற்சி அமர்வுகள், நிவாரணத் திட்டங்கள் மற்றும் விரைவான மதிப்பீட்டுத் திட்டங்கள் போன்ற பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகளைச் செயல்படுத்தத் தொடங்கியுள்ளன. இந்த திட்டங்கள் சிறுபான்மை மாணவர்கள் தங்கள் சகாக்களைப் பிடிக்க உதவும் வகையில் அதிக வேகத்தில் கற்றுக்கொள்ள உதவுகின்றன. பிற பள்ளிகள் இனத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே தரமான கல்வியை வழங்குவதற்காக தங்கள் மாணவர்களைக் கண்காணிக்கத் தொடங்கியுள்ளன. டி-டிராக்கிங் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியாக கற்பிக்க அனுமதிப்பது மட்டுமல்லாமல், கல்வியின் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில் பாதையில் வைக்கப்படும் மாணவர்களுக்கு புதிய வாய்ப்புகளையும் இது திறக்கிறது. பட்டயப் பள்ளிகள் அமெரிக்காவில் இப்போது 39 மாநிலங்கள் மற்றும் வாஷிங்டன் டி. சி. யில் 15 லட்சம் மாணவர்களுக்கு சேவை செய்யும் 5,042 பட்டயப் பள்ளிகள் உள்ளன. அவர்கள் நாட்டின் பொதுப் பள்ளி மாணவர்களில் ஒரு பகுதியினருக்கு மட்டுமே சேவை செய்தாலும், பட்டயப் பள்ளிகள் இன்று கல்வியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. சாசனங்கள் அல்லது பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளிகள் மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பதில் சிறந்த வேலையைச் செய்கின்றனவா என்ற கேள்வி இன்னும் விவாதத்திற்கு திறந்திருக்கும். ஒப்பீட்டின் சிக்கல்கள் மற்றும் சாசனங்களுக்கிடையேயான பரந்த செயல்திறன் வேறுபாடுகள் காரணமாக ஆராய்ச்சி மிகவும் கலந்தது. பட்டயப் பள்ளிகள் வரையறையின்படி சுயாதீனமான பொதுப் பள்ளிகள் ஆகும். வரி செலுத்துவோர் டாலர்களால் நிதியளிக்கப்பட்டாலும், அவை பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளிகளை நிர்வகிக்கும் பல சட்டங்கள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளிலிருந்து இலவசமாக செயல்படுகின்றன. அந்த சுதந்திரத்திற்கு ஈடாக, அவர்கள் ஒரு பள்ளியின் பணி, கல்வி இலக்குகள் மற்றும் பொறுப்புக்கூறல் நடைமுறைகளை வகுக்கும் ஒரு ஒப்பந்தத்தின் அல்லது "சாசனத்தின்" விதிமுறைகளுக்கு கட்டுப்படுகிறார்கள். அனைத்து பொதுப் பள்ளிகளிலும் சுமார் 478 பேருடன் ஒப்பிடும்போது, சராசரி பட்டயப் பள்ளி சேர்க்கை 372 ஆகும். ஆராய்ச்சியாளர்கள் சிறிய பள்ளிகளை அதிக சாதனை, அதிக தனிப்பட்ட அறிவுறுத்தல், அதிக பாதுகாப்பு மற்றும் அதிகரித்த மாணவர் ஈடுபாடு ஆகியவற்றுடன் இணைத்துள்ளனர். அவற்றின் ஒப்பீட்டளவில் சுயாட்சியுடன், பட்டயப் பள்ளிகள் பொதுப் பள்ளி அமைப்பிற்குள் அதிக கல்வி தேர்வு மற்றும் புதுமைகளை வழங்குவதற்கான ஒரு வழியாகவும் பார்க்கப்படுகின்றன. பட்டயப் பள்ளிகளின் மற்றொரு ஈர்ப்பு என்னவென்றால், அவை பெரும்பாலும் சிறப்பு கல்வித் திட்டங்களைக் கொண்டுள்ளன. சாசனங்கள் அடிக்கடி மாற்று பாடத்திட்ட அணுகுமுறைகளை எடுத்துக்கொள்கின்றன, குறிப்பிட்ட படிப்புத் துறைகளை வலியுறுத்துகின்றன அல்லது மாணவர்களின் சிறப்பு மக்களுக்கு சேவை செய்கின்றன. பட்டயப் பள்ளிகளின் வளர்ச்சி குறிப்பாக நகரங்களில் வலுவாக உள்ளது. பொது பட்டயப் பள்ளிகளில் 55 சதவீதத்திற்கும் அதிகமானவை நகர்ப்புற அமைப்புகளில் இருந்தன. சில சாசனங்கள் சிறுபான்மை மாணவர்களின் அதிக செறிவைக் கொண்டுள்ளன, ஏனெனில் அத்தகைய மாணவர்களிடையே பள்ளி மாற்றுகளுக்கான தேவை மிக அதிகமாக உள்ளது, அவர்கள் பெரும்பாலும் பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளி அமைப்புகளால் மோசமாக சேவை செய்கிறார்கள் என்று கூறுகிறார்கள். கடைசியாக, பட்டயப் பள்ளிகளுக்கான மற்றொரு சாதகமான வாதம் என்னவென்றால், அவை தேர்வு மற்றும் போட்டியின் மூலம் தற்போதுள்ள பள்ளி முறைகளை மேம்படுத்துகின்றன. இருப்பினும், பட்டயப் பள்ளிகள் குறித்து சில விமர்சனங்கள் உள்ளன. நாடு முழுவதும் பட்டயப் பள்ளிகளின் தரம் மற்றும் வெற்றியில் அதிக மாறுபாடு உள்ளது. உதாரணமாக, அமெரிக்கன் ஃபெடரேஷன் ஆஃப் டீச்சர்ஸ் (2002) இன் ஒரு உயர்மட்ட அறிக்கை, பல பட்டயப் பள்ளி அதிகாரமளிப்பவர்கள் நிர்வாகிகளையும் ஆசிரியர்களையும் பொறுப்புக்கூற வைக்கத் தவறிவிட்டனர், இதனால் சில மாணவர்கள் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளில் நலிவடைந்துள்ளனர் என்று வாதிட்டது. விமர்சகர்களின் மற்றொரு கவலை என்னவென்றால், பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளிகளை விட சாசனங்கள் மிகவும் இனரீதியாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன, இதனால் மாணவர்களுக்கு "பல்வேறு பள்ளிகளில் சேருவது தொடர்பான கல்வி நன்மைகள்" மறுக்கப்படுகின்றன. பட்டயப் பள்ளிகள் வழக்கமான பொதுப் பள்ளிகளிலிருந்து வளங்களையும் கொள்கை கவனத்தையும் நியாயமற்ற முறையில் திசை திருப்புகின்றன என்றும் சந்தேக நபர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள். ஒன்றாக எடுத்துக் கொண்டால், பட்டயப் பள்ளிகள் பற்றிய ஆய்வுகள் முடிவற்றவை மற்றும் கலவையான முடிவுகளைக் கொண்டுள்ளன. கோல்ட்வாட்டர் இன்ஸ்டிடியூட் மற்றும் கலிபோர்னியா ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி-லாஸ் ஏஞ்சல்ஸ் ஆகியவற்றின் ஆய்வுகள், பட்டயப் பள்ளிகளில் உள்ள மாணவர்கள் பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளிகளில் தங்கள் சகாக்களை விட அதிக வளர்ச்சியைக் காட்டுவதாகக் கண்டறிந்துள்ளன. இருப்பினும், மினசோட்டா சட்ட பல்கலைக்கழகத்தின் இனம் மற்றும் வறுமை நிறுவனத்தின் மற்றொரு ஆய்வு, இரண்டு தசாப்த கால அனுபவத்திற்குப் பிறகு, இரட்டை நகரங்களில் உள்ள பெரும்பாலான பட்டயப் பள்ளிகள் இன்னும் ஒப்பிடக்கூடிய பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளிகளை விட குறைவாகவே செயல்படுகின்றன மற்றும் இனம் மற்றும் வருமானத்தால் மிகவும் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைக் காட்டுகிறது. ஆங்கிலம் அல்லாத பள்ளிகள் ஆங்கிலத்திற்கு மாறுவதைத் தவிர்ப்பதற்காக, சில பூர்வீக அமெரிக்க பழங்குடியினர் குழந்தைகளுக்கான மொழி மூழ்கும் பள்ளிகளைத் தொடங்கியுள்ளனர், அங்கு ஒரு பூர்வீக இந்திய மொழி கற்பிக்கும் ஊடகமாக உள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, செரோகீ தேசம் ஒரு 10 ஆண்டு மொழி பாதுகாப்புத் திட்டத்தை தூண்டியது, இதில் சிறுவயது முதல் பள்ளி மூழ்கும் திட்டங்கள் மூலம் செரோகீ மொழியின் புதிய சரளமாகப் பேசுபவர்களை வளர்ப்பதும், வீட்டில் மொழியைத் தொடர்ந்து பயன்படுத்த ஒரு கூட்டு சமூக முயற்சியும் அடங்கும். இந்த திட்டம் 50 ஆண்டுகளில், செரோகீ மக்களில் 80 சதவீதம் அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்கள் மொழியில் சரளமாக இருப்பார்கள் என்ற லட்சிய இலக்கின் ஒரு பகுதியாக இருந்தது. செரோகீ பாதுகாப்பு அறக்கட்டளை பள்ளிகளைத் திறப்பதற்கும், ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கும், மொழிக் கல்விக்கான பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கும், அதே போல் மொழியை தீவிரமாக பயன்படுத்தக்கூடிய சமூகக் கூட்டங்களைத் தொடங்குவதற்கும் 3 மில்லியன் டாலர்களை முதலீடு செய்துள்ளது. 2006 ஆம் ஆண்டில் உருவாக்கப்பட்ட கிட்டுவா பாதுகாப்பு மற்றும் கல்வித் திட்டம் (கே. பி. இ. பி) பிறப்பு முதல் ஐந்தாம் வகுப்பு வரையிலான குழந்தைகளுக்கான மொழி மூழ்கும் திட்டங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது, பொது மக்களுக்கான கலாச்சார வளங்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் பெரியவர்களிடையே செரோகீ மொழியை வளர்ப்பதற்கான சமூக மொழி திட்டங்கள். ஓக்லஹோமாவின் தஹ்லேகாவில் ஒரு செரோகீ மொழி மூழ்கும் பள்ளியும் உள்ளது, இது முன்பள்ளி முதல் எட்டாம் வகுப்பு வரை மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கிறது. ஓக்லஹோமாவின் அதிகாரப்பூர்வ மொழி ஆங்கிலம் என்பதால், செரோகீ மூழ்கும் மாணவர்கள் ஆங்கிலத்தில் திறமை இல்லாததால் மாநிலத்தால் கட்டாயப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளை எடுக்கும்போது தடுக்கப்படுகிறார்கள். ஓக்லஹோமா கல்வித் துறை 2012 மாநில தேர்வுகளில் கூறியதுஃ பள்ளியின் ஆறாம் வகுப்பு மாணவர்களில் 11 சதவீதம் பேர் கணிதத்தில் தேர்ச்சி பெற்றனர், 25 சதவீதம் பேர் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றனர்; ஏழாம் வகுப்பு மாணவர்களில் 31 சதவீதம் பேர் கணிதத்தில் தேர்ச்சி பெற்றனர், 87 சதவீதம் பேர் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றனர்; எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்களில் 50 சதவீதம் பேர் கணிதத்தில் தேர்ச்சி பெற்றனர், 78 சதவீதம் பேர் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெற்றனர். ஓக்லஹோமா கல்வித் துறை பட்டயப் பள்ளியை இலக்கு வைக்கப்பட்ட தலையீட்டு பள்ளியாக பட்டியலிட்டது, அதாவது பள்ளி குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளியாக அடையாளம் காணப்பட்டது, ஆனால் அது ஒரு முன்னுரிமை பள்ளியாக இல்லை. இறுதியில், பள்ளி மாநிலத்தின் ஏ-எஃப் அறிக்கை அட்டை அமைப்பில் சி அல்லது 2.33 தர புள்ளி சராசரியை உருவாக்கியது. கணித சாதனை மற்றும் கணித வளர்ச்சியில் பள்ளி எஃப், சமூக ஆய்வுகள் சாதனையில் சி, வாசிப்பு சாதனையில் டி மற்றும் வாசிப்பு வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர் வருகையில் ஏ ஆகியவற்றைப் பெறுவதை அறிக்கை அட்டை காட்டுகிறது. "நாங்கள் உருவாக்கிய சி மிகப்பெரியது", என்று பள்ளி முதல்வர் ஹோலி டேவிஸ் கூறினார், "இங்கே எங்கள் பள்ளியின் இளைய வகுப்புகளில் ஆங்கில அறிவுறுத்தல் இல்லை, நாங்கள் அவர்களுக்கு இந்த சோதனையை ஆங்கிலத்தில் கொடுத்தோம்". அரசு நிதியுதவி பெறும் பட்டயப் பள்ளியாக பள்ளியின் முதல் ஆண்டு என்பதால் குறைந்த தரத்தை தான் எதிர்பார்த்ததாகவும், பல மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலத்தில் சிரமம் இருப்பதாகவும் அவர் கூறினார். தஹ்லிகா மூழ்கும் பள்ளியில் பட்டம் பெறும் எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் இந்த மொழியை சரளமாக பேசுபவர்கள், மேலும் அவர்கள் வழக்கமாக ஆங்கிலம் மற்றும் செரோகீ ஆகிய இரண்டிலும் வகுப்புகள் கற்பிக்கப்படும் செக்கோயா உயர்நிலைப் பள்ளியில் சேருகிறார்கள். தனியார் பள்ளிகள் தனியார் பள்ளிகள் இன சாதனை இடைவெளியைக் குறைக்கும் முயற்சியில் பயன்படுத்தப்படும் மற்றொரு நிறுவனமாகும். தனியார் மற்றும் பொதுப் பள்ளிகளில் உள்ள சாதனை இடைவெளிகளுக்கு இடையிலான ஏற்றத்தாழ்வை அமெரிக்க கல்வித் துறையின் தரவுத்தளத்தைப் பயன்படுத்தி பொது மற்றும் தனியார் பள்ளிகளில் கறுப்பின மாணவர்களுக்கும் வெள்ளை மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கல்வி முன்னேற்றத்தின் சராசரி தேசிய மதிப்பீட்டு சோதனை மதிப்பெண் வேறுபாடுகளைக் கணக்கிடலாம். மேலே உள்ள பொது மற்றும் தனியார் பள்ளிகளுக்கான வெள்ளை/கருப்பு என். ஏ. இ. பி சாதனை வேறுபாடுகள் குறித்த அட்டவணை, பொது மற்றும் தனியார் பள்ளிகளில் கருப்பு மற்றும் வெள்ளை நான்காம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு இடையிலான கணிசமான சாதனை இடைவெளியைக் காட்டுகிறது. இருப்பினும், அனைத்து முக்கிய என். ஏ. இ. பி பாடங்களுக்கும் நான்காம் வகுப்பை விட 12 ஆம் வகுப்பில் தனியார் துறை சாதனை இடைவெளி குறைவாக உள்ளது. மறுபுறம், பொதுப் பள்ளிகள், நான்காம் வகுப்பை விட 12 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் எழுத்து மற்றும் கணிதம் ஆகிய இரண்டிலும் பெரிய இடைவெளியைக் காண்கின்றன. அனைத்து பாடங்களிலும் சராசரியாக, பொதுப் பள்ளி இன சாதனை இடைவெளி நான்காம் மற்றும் பன்னிரெண்டாம் வகுப்புகளுக்கு இடையில் கிட்டத்தட்ட மாறாமல் உள்ளது, அதே நேரத்தில் தனியார் பள்ளிகளில் இடைவெளி நான்காம் வகுப்பை விட பன்னிரெண்டாம் வகுப்பில் சராசரியாக 27.5 சதவீத புள்ளிகள் குறைவாக உள்ளது. தனியார் பள்ளிகளில் சாதனை இடைவெளி வேகமாக மூடப்படுவதால், வெள்ளை தனியார் பள்ளி மாணவர்கள் உயர் தரங்களுக்குச் செல்லும்போது வெள்ளை பொதுப் பள்ளி மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை நிலத்தை இழப்பதால் அல்ல, மாறாக கறுப்பின தனியார் பள்ளி மாணவர்கள் கறுப்பின பொதுப் பள்ளி மாணவர்களை விட கணிசமாக அதிக விகிதத்தில் கற்றுக்கொள்வதால். பொருளாதார நிபுணர் டெரெக் நீல், நகர்ப்புற தனியார் பள்ளிகளில் சேரும் கறுப்பின மாணவர்கள் நகர்ப்புற பொதுப் பள்ளிகளில் உள்ள ஒத்த மாணவர்களை விட உயர்நிலைப் பள்ளியை முடிக்கவும், கல்லூரியில் சேர்க்கை பெறவும், கல்லூரியை முடிக்கவும் அதிக வாய்ப்புள்ளது என்று கண்டறிந்துள்ளார். இதேபோல், அனைத்து மில்வாக்கி பொதுப் பள்ளி மாணவர்களின் (அனைத்து வருமான நிலைகளிலும் உள்ள) பட்டப்படிப்பு விகிதங்களை நகரின் தனியார் பள்ளி வவுச்சர் திட்டத்தில் குறைந்த வருமானம் கொண்ட பங்கேற்பாளர்களுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்த ஒரு ஆய்வில், மன்ஹாட்டன் இன்ஸ்டிடியூட் சீனியர் ஃபெலோ ஜே கிரீன், வவுச்சர் மாணவர்கள் ஒன்றரை மடங்கிற்கும் அதிகமாக இருப்பதைக் கண்டறிந்தார். இருப்பினும், தனியார் பள்ளிகள் உண்மையில் சாதனை இடைவெளியை நிலைநிறுத்துகின்றன மற்றும் அதிகரிக்கின்றன என்று மற்றவர்கள் வாதிடுகின்றனர். மாணவர்களின் பின்னணி வேறுபாடுகளைக் கட்டுப்படுத்தாமல், தனியார் பள்ளிகள் பொதுப் பள்ளிகளை விட அதிக மதிப்பெண்கள் பெற்றன. இருப்பினும், ஒரு ஆய்வில், பொது மற்றும் தனியார் பள்ளிகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு இடையிலான மக்கள்தொகை வேறுபாடுகள் தனியார் பள்ளிகளின் ஒப்பீட்டளவில் அதிக மதிப்பெண்களுக்கு காரணமாகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. உண்மையில், இந்த வேறுபாடுகளைக் கட்டுப்படுத்திய பிறகு, சாதகமான "தனியார் பள்ளி விளைவு" மறைந்து பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் தலைகீழாக மாறுகிறது. தனியார் பள்ளிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஏற்றுக்கொள்ளல் மற்றும் வேறுபட்ட மக்கள்தொகையைக் கொண்டுள்ளன. மற்றொரு விமர்சனம் என்னவென்றால், தனியார் பள்ளிகள் மக்கள் தொகையில் ஒரு சிறிய சதவீதத்திற்கு மட்டுமே சேவை செய்கின்றன, எனவே சாதனை இடைவெளியை மூடுவதில் பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்த முடியாது. இன சாதனை இடைவெளி என்ற தலைப்பில் நிறைய ஆராய்ச்சிகள் இருந்தாலும், ஆராய்ச்சியில் ஒரு இடைவெளி உள்ளது என்று கிரெக் விக்கன் நம்புகிறார். காணாமல் போன இடைவெளி மாணவர்களின் முன்னோக்கு பற்றிய ஆராய்ச்சி, குறிப்பாக தனியார் பள்ளிகளில் உயர் சாதிக்கும் கறுப்பின மாணவர்கள் என்று விக்கன் நம்புகிறார். ஏழை பள்ளி மாவட்டங்களுக்கான வளங்கள் இந்த கல்வி இடைவெளியை நிவர்த்தி செய்வதற்கான மற்றொரு விளக்கம் சில மாணவர்களின் குழுக்களால் அடையக்கூடிய வளங்களின் பற்றாக்குறை ஆகும். கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் சேரும் மாணவர்களுக்கு நிதி கல்வியறிவு தேவை என்று ஒரு ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது. குறிப்பாக, கடன்கள், வரவு செலவுத் திட்டம் மற்றும் பட்டப்படிப்பை முடிப்பதற்கான நேரத் தேவைகள் பற்றிய மாணவர் அறிவு தேவைப்படுகிறது. அதே ஆய்வில் ஃபோகஸ் குழு முடிவுகள், நிதி உதவி தகவல்களைத் தேடும் மாணவர்கள், சிறுபான்மை மாணவர்களின் கலாச்சாரம்/அடையாள அடிப்படையிலான சூழ்நிலைகள் குறித்து ஆலோசகர்கள் மற்றும் ஊழியர்களிடையே புரிதல் இருக்காது என்று நம்புகிறார்கள் என்று முடிவு செய்தனர். இந்த நம்பிக்கையின் விளைவாக, பல மாணவர்கள் எந்த சேவைகளையும் நாடுவதில்லை. உயர்நிலைப் பள்ளி மட்டத்தில், எந்தவொரு குறிப்பிட்ட பள்ளியிலும் அதிகமான வண்ண மக்கள் சேர்க்கப்பட்டால், பள்ளி எந்த கணினி அறிவியல் படிப்புகளையும் வழங்குவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு என்று ஒரு அறிக்கை கண்டறிந்துள்ளது. நாடு தழுவிய பொருளாதாரம் 2022ஆம் ஆண்டுக்குள் தொழில்நுட்பத் துறையில் 13 லட்சம் புதிய வேலைகள் கிடைக்கும் என்று சுட்டிக்காட்டுகிறது. இதற்கிடையில், ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்கள் மற்றும் லத்தீனோக்கள் தொழில்நுட்பப் பணியாளர்களில் சுமார் 5 சதவீதம் மட்டுமே உள்ளனர். ஓஹியோவில் இலக்கு வைக்கப்பட்ட பின்தங்கிய பள்ளி மாவட்டங்களுக்கான துணை நிதி பின்தங்கிய மாவட்டங்களுக்கும் பிற மாவட்டங்களுக்கும் இடையிலான செயல்திறன் இடைவெளிகளில் குறைப்பைக் காட்டியது. பின்தங்கிய மாணவர்கள் அதிக எண்ணிக்கையில் உள்ள மாவட்டங்களுக்கு மாநில நிதியை வழங்குவது மாணவர் சாதனை வடிவில் பலன்களை வழங்கியது. வறுமையை நிவர்த்தி செய்வதற்காக 1990 களில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட ஐடிஏக்கள் அல்லது தனிநபர் மேம்பாட்டுக் கணக்கு முன்முயற்சிகள், வறுமையின் சுழற்சியை உடைப்பதற்காக ஏழைக் குடும்பங்களுக்கு சொத்து மேம்பாட்டுக்கான அணுகல் இருக்க வேண்டும் என்ற நம்பிக்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இப்போதைக்கு பெரும்பாலான ஐ. டி. ஏ-களின் முக்கிய கவனம் வீட்டு உரிமை அல்லது சிறு வணிகங்களைத் தொடங்குவதாகும். குறைந்த வருமானம் கொண்ட தனிநபர்கள் உயர்கல்வியை நோக்கி திரும்புவதை ஊக்குவிக்க ஐ. டி. ஏ. க்களை வழங்கும் சமூக முகமைகள் மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கிடையேயான கூட்டாண்மைக்கு ஒரு உந்துதல் உள்ளது. ஆசிரியர்-மையப்படுத்தப்பட்ட சீர்திருத்தம் சாதனை இடைவெளியை நோக்கிய சீர்திருத்தத்தின் மற்றொரு கவனம் ஆசிரியர் வளர்ச்சியில் உள்ளது, ஏனெனில் ஒரு வகுப்பறையின் எல்லைக்குள் ஒரு குழந்தையின் கல்வியின் ஒவ்வொரு அம்சத்திற்கும் ஆசிரியர்கள் பொறுப்பு என்பதை ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. எனவே, சாதனை இடைவெளியை சிறப்பாக நிவர்த்தி செய்வதற்காக, மேம்பட்ட கற்பித்தலை அடிப்படையாகக் கொண்ட சீர்திருத்த முயற்சிகள் இடைவெளியை நிவர்த்தி செய்ய பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய உத்திகளில் ஒன்றாகும். இந்த சீர்திருத்த முயற்சி ஆசிரியர் கல்வி மற்றும் தயாரிப்புக்கான உயர் மாநில தரநிலைகள் வடிவிலும், டீச் ஃபார் அமெரிக்கா மற்றும் அமெரிக்கார்ப்ஸ் போன்ற திட்டங்களின் மூலமாகவும், குறிப்பாக உயர் தேவைகள் கொண்ட பள்ளிகளில் பணியாற்ற ஆசிரியர்களை நியமித்து பயிற்சி அளிப்பதன் மூலம் கல்வி சமத்துவமின்மையை நிவர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. டீச் ஃபார் அமெரிக்கா டீச் ஃபார் அமெரிக்கா (டி. எஃப். ஏ) நாடு முழுவதும் உள்ள நாட்டின் மிகவும் சவாலான கே-12 பள்ளிகளில் கற்பிக்க நாடு முழுவதும் உள்ள சில சிறந்த கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களிலிருந்து பட்டதாரிகளை நியமித்து தேர்வு செய்கிறது. இது 1990 ஆம் ஆண்டில் 500 ஆசிரியர்களுடன் தொடங்கியது, அதன் பின்னர் 2010 ஆம் ஆண்டில் 4,000 க்கும் மேற்பட்ட ஆசிரியர் பணியிடங்களாக விரிவடைந்துள்ளது. ஜர்னல் ஆஃப் பாலிசி அனாலிசிஸ் அண்ட் மேனேஜ்மென்ட்டில் அவர்கள் வட கரோலினாவில் ஆசிரியர் தரவுகளுடன் இணைக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட நிலை மாணவர் தரவைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாரம்பரிய ஆசிரியருடன் ஒப்பிடும்போது டி. எஃப். ஏ ஆசிரியரைக் கொண்டிருப்பதன் விளைவுகளை மதிப்பிடுகிறார்கள். லூசியானா, வட கரோலினா மற்றும் டென்னசி ஆகிய இடங்களில் பல்வேறு ஆசிரியர்-தயாரிப்பு திட்டங்களின் விளைவு பற்றிய ஆய்வுகளின்படி, குறைந்த வருமானம் கொண்ட சமூகங்களில் புதிய ஆசிரியர்களின் மிகவும் பயனுள்ள ஆதாரங்களில் டி. எஃப். ஏ ஒன்றாகும். 2009 மற்றும் 2012 க்கு இடையில் நடத்தப்பட்ட இந்த மாநிலம் தழுவிய ஆய்வுகள் ஒவ்வொன்றும், கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் மாணவர்களுக்கு அதிக மூத்த ஆசிரியர்களின் மாணவர்களுக்கு சமமான அல்லது பெரிய விகிதத்தில் கல்வி ஆதாயங்களை அடைய உதவுகிறார்கள் என்பதைக் கண்டறிந்தன. மாணவர் தேர்வு மதிப்பெண்களின்படி, வகுப்பறையில் அவர்களுக்கு பதிலாக இருக்கும் பாரம்பரிய ஆசிரியர்களை விட டி. எஃப். ஏ ஆசிரியர்கள் பொதுவாக மிகவும் திறமையானவர்கள் என்பதை கண்டுபிடிப்புகள் காட்டுகின்றன. இதேபோன்ற அனுபவமுள்ள பாரம்பரிய ஆசிரியர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், டி. எஃப். ஏ ஆசிரியர்கள் மாணவர் தேர்வு மதிப்பெண்களில் வலுவான நேர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறார்கள் என்பதை இந்த மதிப்பீடுகள் நிரூபிக்கின்றன. டி. எஃப். ஏ ஆசிரியர்களின் வரம்புகள் இருந்தபோதிலும், அவர்கள் கணித பாடங்களை கற்பிப்பதில் சராசரி பாரம்பரிய ஆசிரியர்களை விட மோசமாக இல்லை மற்றும் அறிவியல் பாடங்களை கற்பிப்பதில் மிகவும் திறமையானவர்கள். டி. எஃப். ஏ ஆசிரியர்கள் வலுவான கல்விச் சான்றுகளைக் கொண்டிருந்தாலும், அவர்கள் பாரம்பரிய பயிற்சித் திட்டங்களில் கற்பிக்கப்படவில்லை, சில ஆண்டுகளாக கற்பிக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது, மேலும் நாட்டின் மிகவும் சவாலான பள்ளிகளில் சிலவற்றிற்கு நியமிக்கப்படுகிறார்கள். இந்த வேறுபாடுகளைக் கருத்தில் கொண்டு, டி. எஃப். ஏ திட்டம் சர்ச்சைக்குரியது. டீச் ஃபார் அமெரிக்காவின் விமர்சகர்கள் இரண்டு முக்கிய பிரச்சினைகளை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். முதலாவதாக, பெரும்பாலான டி. எஃப். ஏ ஆசிரியர்கள் பாரம்பரிய ஆசிரியர் பயிற்சியைப் பெறவில்லை. டி. எஃப். ஏ கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்கள் தங்கள் முதல் கற்பித்தல் பணிக்கு முன்னர் ஒரு தீவிரமான ஐந்து வார கோடைக்கால தேசிய நிறுவனம் மற்றும் இரண்டு வார உள்ளூர் நோக்குநிலை மற்றும் தூண்டல் திட்டத்தில் பங்கேற்கிறார்கள், எனவே பாரம்பரியமாக பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களைப் போல வகுப்பறையின் கோரிக்கைகளுக்கு அவர்கள் தயாராக இல்லை என்று சிலர் வாதிட்டனர். இரண்டாவது விமர்சனம் என்னவென்றால், டி. எஃப். ஏ-க்கு இரண்டு ஆண்டு கற்பித்தல் அர்ப்பணிப்பு மட்டுமே தேவைப்படுகிறது, மேலும் பெரும்பாலான கார்ப்ஸ் உறுப்பினர்கள் அந்த அர்ப்பணிப்பின் முடிவில் வெளியேறுகிறார்கள். டி. எஃப். ஏ ஆசிரியர்களின் குறுகிய பதவிக்காலம் தொந்தரவாக உள்ளது, ஏனெனில் புதிய ஆசிரியர்கள் பொதுவாக அதிக அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களை விட குறைவான செயல்திறன் கொண்டவர்கள் என்பதை ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. கணினி மற்றும் தொழில்நுட்ப பயன்பாட்டின் மூலம் சாதனைப் இடைவெளியைக் குறைப்பது மாணவர்களின் சாதனையை அதிகரிப்பதோடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது. "வகுப்பறையில் கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதில் ஆசிரியர்களும் நிர்வாகிகளும் நீடித்த அர்ப்பணிப்பைச் செய்யும்போது, மாணவர்களின் சாதனை அதிகரிக்கிறது (மான் & ஷாஃபர், 1997). ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வழங்கப்படும் புத்தகங்கள் மற்றும் கணிதப் பிரச்சினைகளின் சிரமத்தின் அளவை சரிசெய்யும் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் குறைந்த மதிப்பெண் பெற்ற மாணவர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்த முடியும் என்பதை சீரற்ற சோதனைகள் நிரூபிக்கின்றன, ஒவ்வொரு மாணவரும் புத்தக வாசிப்பு புரிதல் வினாக்களில் அதிக மதிப்பெண்கள் மற்றும் தினசரி கணிதப் பணிகளில் அதிக துல்லியமான மதிப்பெண்களை அடைவதற்கான நிகழ்தகவை அதிகரிக்கிறது, ஒவ்வொரு மாணவரும் அதிக எழுத்துத் தரங்களைப் பெறுவதற்கான நிகழ்தகவை அதிகரிக்கிறது, மேலும் ஒவ்வொரு மாணவரும் வழக்கமான, புறநிலை, நேர்மறையான கருத்துக்களைப் பெறக்கூடிய ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட சூழலை உருவாக்குகிறது, இது அவர் அல்லது அவள் தினசரி அடிப்படையில் முன்னேறி வருவதைக் குறிக்கிறது, அதிக சுய செயல்திறன் மற்றும் கல்வி விளைவுகளின் மீது வலுவான கட்டுப்பாட்டு உணர்வை ஊக்குவிக்கிறது. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வழங்கப்படும் பணிகள் படிப்படியாக மிகவும் கடினமாகிவிட்டாலும் கூட, பணி சிரமத்தை தனிப்பயனாக்கவும், அனைத்து மாணவர்களும் அதிக வாசிப்பு புரிதல் மற்றும் கணித துல்லியமான மதிப்பெண்களை ஒரு வழக்கமான அடிப்படையில் அடையக்கூடிய ஒரு கட்டமைப்பை உருவாக்கவும் தொழில்நுட்பம் பயன்படுத்தப்பட்டால், ஈடுபாடு, முயற்சி மற்றும் செயல்திறனை அதிகரிக்க முடியும் என்பதை இது நிரூபிக்கிறது. இந்த அணுகுமுறையின் செலவு-செயல்திறனின் ஒப்பீடு, மாணவர்களின் சாதனையை உயர்த்துவதற்கான 22 பிற உத்திகளை விட இது மிகவும் திறமையானது என்பதைக் குறிக்கிறது. பொதுவாக, ஆன்லைன் படிப்புகளில் சேர்ந்து முடித்த மாணவர்கள் வயதான கல்லூரி மாணவர்களாக இருந்தனர். மேலும், இந்த மாணவர்கள் அதிக சுய செயல்திறன் மதிப்பெண்கள் (ஸீ & ஹுவாங், 2014) மற்றும் எதிர்கால தொழில் லட்சியங்கள் அல்லது அதிக வருமானங்களை (கார், 2000; பார்க் & சோய், 2009) செய்ய சிறந்த வாய்ப்பு உள்ளது. ஆன்லைன் கற்பவர்கள் நண்பர்களை உருவாக்கி சமூகமயமாக்கப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன (வரேலா மற்றும் பலர், 2012), அதே நேரத்தில் கல்வியின் பின்னணியில் ஏமாற்றமளிக்கும் உறவுகளின் அனுபவம் (ரோமெரோ & உஸார்ட், 2014). ஃப்ரீட்மேன் (2007) உலகம் தட்டையானது என்று கூறியது போல், ஆன்லைன் கல்வி பரந்த அளவிலான மாணவர்களுக்கு கல்வியை மிகவும் அணுகக்கூடியதாக மாற்றியுள்ளது. ஆனால் ஆன்லைன் கல்வியில் சில எதிர் புள்ளிகளும் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாகஃ தொழில்நுட்ப ஆதரவு இல்லாதது (பால்மர் & ஹோல்ட், 2010; யாங் & கார்னேலியஸ், 2014); போதிய ஆசிரியர் ஆதரவு இல்லாதது (பால்மர் & ஹோல்ட், 2010); தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உணர்வு (ரெய்லி, கல்லாகர்-லெபாக், & கிலியன், 2012; டக்கர், 2014; யாங் & கார்னேலியஸ், 2004). சாதனை இடைவெளியைக் குறைப்பதற்கான ஒரு கருவியாக தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது ஒரு நோக்கம், தகவல் தொடர்பு, கேட்பது மற்றும் ஒத்துழைப்புடன் தொடங்குகிறது. வலைப்பதிவுகள், சமூக வலைப்பின்னல் தளங்கள், ஊட்டங்கள் மற்றும் எண்ணற்ற பிற மல்டிமீடியாக்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இந்த திறன்களை அடைய முடியும். வகுப்பறைகளில், மாணவர்கள் உள்நாட்டில் தொடர்பு கொள்ளலாம், அல்லது ஆயிரக்கணக்கான மைல்கள் தொலைவில் அமைந்துள்ள மற்றவர்களுடன் அருகருகே வேலை செய்யலாம். தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், விளக்கக்காட்சிகளை காப்பகப்படுத்தலாம், இதனால் எந்த நேரத்திலும் பொருள் மதிப்பாய்வு செய்யப்படலாம். "அனைத்து ஆசிரியர்களும் வகுப்பறையில் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதன் முக்கிய பகுதிகளை பதிவு செய்யலாம், பின்னர் அவை வகுப்பு வலைப்பதிவில் காப்பகப்படுத்தப்படலாம் மற்றும் வகுப்பைத் தவறவிட்ட அல்லது என்ன நடந்தது என்பது குறித்து ஒரு புத்துணர்ச்சியை விரும்பும் மாணவர்களால் பயன்படுத்தப்படலாம்". (ரிச்சர்ட்சன், பக்கம் 117) இணையத்தில் தகவல்களை அணுகுவது மாணவர்களுக்கு கற்றலுக்கு ஒரு நன்மையை அளிக்கிறது. "அனைத்து மட்டங்களிலும் உள்ள மாணவர்கள் தங்கள் வேலையில் அதிக ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறார்கள், மேலும் கூட்டு கற்றலுக்கான வாய்ப்புகளைப் போலவே தங்கள் வேலையைக் கண்டறிந்து பிரதிபலிக்கும் திறனும் பெரிதும் மேம்படுத்தப்படுகிறது" (ரிச்சர்ட்சன், பக்கம் 28). வலைப்பதிவுகள் இடுகைகள் அல்லது கருத்துக்களிலிருந்து வேறுபட்டவை; அவை மாணவர்கள் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்து ஒருங்கிணைக்க வேண்டும் மற்றும் பார்வையாளர்களின் பதில்களை மனதில் கொண்டு தங்கள் புரிதலைத் தெரிவிக்க வேண்டும். தொழில்நுட்பம் தரநிலைகளில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. என். சி. எல். பி சட்டம் மாணவர்களின் சாதனைகளுக்கு பள்ளி மாவட்டங்களை பொறுப்பேற்க வைத்திருந்தாலும், இந்த சிறந்த கல்வி கருவிகளில் முழுமையாக பங்கேற்க வீட்டில் வளங்கள் இல்லாத பல மாணவர்கள் இன்னும் உள்ளனர். சில ஆசிரியர்கள் தொழில்நுட்பம் ஒரு தீர்வு அல்ல என்று கருதி அதை ஒரு ஆபத்தாக கருதுகின்றனர். எனவே, தொழில்நுட்பம் எப்போதும் ஆசிரியர்களால் அதன் முழு திறனுக்கும் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, மேலும் மாணவர்கள் தொழில்நுட்ப சலுகைகளின் நன்மைகளைப் பெறுவதில்லை. "ஆன்லைனில் செல்லும் தகவல்களின் அளவு குறைந்து வருவதற்கான அறிகுறிகளைக் காட்டவில்லை என்ற உண்மையைப் பொறுத்தவரை, அவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கை மற்றும் தொழில் வாழ்க்கைக்கு பொருத்தமான தகவல்களை தொடர்ந்து சேகரிக்க முடியாவிட்டால், அந்த தகவல்களில் எது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை விரைவாகக் கண்டறிய முடியாவிட்டால், அவர்கள் ஒரு பாதகமான நிலையில் இருப்பார்கள்". (ரிச்சர்ட்சன், பக்கம் 73). அமெரிக்க மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பின்படி, 2012க்குள், 70 சதவீத வீடுகளில் பிராட்பேண்ட் அணுகல் இருக்கும் என்று மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இது ஒரு பெரிய சதவீதமாக இருந்தாலும், இது இன்னும் 30 சதவீத வீடுகளுக்கு இணைய அணுகல் இல்லாமல் உள்ளது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட பள்ளி மாவட்டங்களுக்கு ஒருவருக்கொருவர் கணினி போன்ற திட்டங்களுக்கு நிதி வழங்குவதன் மூலம் உலகளாவிய சாதனை இடைவெளியை மூடுவதில் அரசாங்கம் தனது கையை வழங்கியுள்ளது, இருப்பினும், இந்த மாணவர்களில் பலருக்கு வீட்டில் ஆன்லைன் திறன் இல்லை என்பது இன்னும் ஒரு முக்கிய பிரச்சினையாகும். பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கான தினசரி பாடத்திட்டத்தில் தொழில்நுட்பம் தொடர்ந்து பெரிதும் ஒருங்கிணைக்கப்படுவதால், இந்த டிஜிட்டல் பிளவு சாதனை இடைவெளியை அதிகரிக்கக்கூடும். சவாலான பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக முடிக்க மாணவர்கள் பள்ளிக்கு வெளியே இணைய அணுகலை தவறாமல் கொண்டிருக்க வேண்டும். கல்வி புள்ளிவிவரங்களுக்கான தேசிய மையத்தின் கூற்றுப்படி, ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க 12 ஆம் வகுப்பு ஆண் மாணவர்கள் மற்ற இன மற்றும் இனக்குழுக்களிடையே மிகக் குறைந்த வாசிப்பு மதிப்பெண்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்று அது குறிப்பிட்டது. ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கர்களுக்கும் வெள்ளையர்களுக்கும் இடையிலான வாசிப்பு இடைவெளிகள் 1992 முதல் தற்போது வரை அதிகரித்துள்ளன (கல்வி புள்ளிவிவரங்களுக்கான தேசிய மையம், 2016). டோன்சிங்-மேயர் (2012) வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் நடைமுறை குறிப்பிடப்பட்டதாகவும், ஆன்லைன் பாடநெறி ஒதுக்கீட்டில் 85 சதவீதம் வலியுறுத்தப்பட்டதாகவும், செயல்பாடுகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளதாகவும், இது இந்த நிலைமையை மேம்படுத்தக்கூடும் என்றும் கூறினார். தொழில்நுட்பத்தில் தலையிடுவதில் சிக்கல்கள் உள்ள மாணவர்கள் தங்கள் ஆன்லைன் படிப்புகளிலிருந்து விலகுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் (பம்பாரா மற்றும் பலர், 2009). மேலும், போதுமான தொழில்நுட்ப ஆதரவு இல்லை, இது மாணவர்கள் தங்கள் பிரச்சினைகளை விரைவாக தீர்க்க முடியாததால் வகுப்பை கைவிட வழிவகுக்கும் (பால்மர் & ஹோல்ட், 2010; யாங் & கார்னேலியஸ், 2004). அதிக கவனம் செலுத்தி, வகுப்பில் தங்களை ஈடுபடுத்திக் கொண்ட மாணவர்கள் அதிக தரங்களைப் பெற முனைகிறார்கள்; இணையத்தின் அன்றாட வாழ்க்கை பயன்பாட்டின் மூலம் அவர்களின் தன்னம்பிக்கையைப் பெற முடியும் (சாஹின் & ஷெல்லி, 2008). ஆண் ஆன்லைன் கற்பவர்கள் பெண்களை விட அதிக இணைய சுய செயல்திறனைக் கொண்டிருந்தனர், அதே நேரத்தில் அவர்கள் விவாதங்களில் குறைவாகவே பங்கேற்றனர் (சாங் மற்றும் பலர், 2014; ஓங் & லாய், 2006). ஃப்ளெட்சர் (2015) சுட்டிக்காட்டியபடி, ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க கல்லூரி மாணவர்கள் ஆன்லைன் கல்வியின் மூலம் கல்வி வெற்றியைப் பெற உதவிய சாத்தியமான காரணிகள்ஃ நேர்மறையான கல்லூரிக்கு முந்தைய கல்வி அனுபவங்கள், கல்லூரி வளாகத்தில் ஆதரவான சூழல்கள், வளாக நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு, நேர்மறையான ஆசிரிய தொடர்புகள் மற்றும் ஆதரவு, சகாக்களுடன் ஒரே இனம்/பாலின உறவுகள், குடும்ப ஆதரவு, தன்னம்பிக்கை, எதிர்கால தொழில் லட்சியங்கள் மற்றும் இனவெறியை எதிர்கொள்ளும் திறன். கல்லூரி சூழல் ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்களைப் போன்ற வண்ணமயமான மாணவர்களுக்கு கல்வி வெற்றியை சிறப்பாக அடைய ஒரு வண்ண குருட்டு சூழல் தேவை. இந்த வழியில், அவர்கள் தன்னம்பிக்கை மற்றும் கல்வி பின்னடைவைப் பெற அதிக வாய்ப்புள்ளது (டக்கர், 2014). அறிவாற்றல் அல்லாத காரணிகள் மீதான தலையீடுகள் எதிர்மறையான ஒரே மாதிரியான ஒரு பகுதியாக இருக்கும் மாணவர்களுக்கு உதவ பல்வேறு வகையான தலையீடுகள் செய்யப்படலாம், ஆனால் ஒரு சுய உறுதிப்படுத்தல் தலையீடு மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறனுக்கு மிகவும் உதவியாக இருக்கும். இந்த தலையீடு குழுவின் கல்வி செயல்திறனில் தலையிடும் அபாயத்தில் உள்ள மாணவர்களின் குழுவை மேம்படுத்த உதவும் என்று எதிர்பார்க்கப்பட்டது. இந்த தலையீடு இரண்டு வெவ்வேறு இரட்டை குருட்டு புல அனுபவங்களில் சோதிக்கப்பட்டது, பின்னர் ஒப்பிடப்பட்டது. கண்ட விஷயங்களில் ஒன்று என்னவென்றால், கட்டுப்பாட்டு நிலையின் ஒரு பகுதியாக இருந்த ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மாணவர்கள், காலத்தின் தொடக்கத்தில் தங்கள் செயல்திறன் குறைந்து வருவதைக் கண்டனர், காலம் செல்லச் செல்ல அவர்களின் செயல்திறன் மேம்படவில்லை, உண்மையில் அது மோசமடைந்தது. ஒரு சிறிய முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும் ஒரு விஷயம் உளவியல் அச்சுறுத்தல்களில் ஒரு சிறிய குறைப்பு உள்ளது. சிறிய தலையீடுகள் பல சோதனைகளில், வெவ்வேறு நேரங்களில் மேற்கொள்ளப்படும்போது அதிக விளைவை ஏற்படுத்துவதாகக் காணப்பட்டது. ஒரு முறை ஒரே தலையீட்டைக் கொண்டிருப்பது ஒரு மாணவருக்கு சாதகமான விளைவை ஏற்படுத்தாது, மாறாக வெவ்வேறு நேரங்களில் பல சிறிய தலையீடுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டால். ..