Education in Pakistan
பாக்கிஸ்தானில் கல்வி மத்திய கல்வி அமைச்சகம் மற்றும் மாகாண அரசாங்கங்களால் மேற்பார்வையிடப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் மத்திய அரசு பெரும்பாலும் பாடத்திட்ட மேம்பாடு, அங்கீகாரம் மற்றும் ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கு நிதியளிப்பதில் உதவுகிறது. பாகிஸ்தான் அரசியலமைப்பின் 25-ஏ பிரிவு 5 முதல் 16 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு இலவச மற்றும் கட்டாய தரமான கல்வியை வழங்க அரசைக் கட்டாயப்படுத்துகிறது. "ஐந்து முதல் பதினாறு வயது வரையிலான அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் சட்டத்தால் நிர்ணயிக்கப்படும் வகையில் இலவச மற்றும் கட்டாயக் கல்வியை அரசு வழங்கும்". பாக்கிஸ்தானில் இளைஞர்கள் எதிர்கொள்ளும் சவால்களைக் கருத்தில் கொண்டு, நன்கு வளர்ந்த மற்றும் படித்த இளைஞர்கள் மற்றும் தொழில் வல்லுநர்கள் தங்களுக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கும் போதெல்லாம் நாட்டை விட்டு வெளியேறுவதைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் ஆச்சரியமில்லை, இது மூளை வடிகால் நிகழ்வை அதிகரிக்கிறது. பாக்கிஸ்தானில் கல்வி முறை பொதுவாக ஆறு நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளதுஃ பாலர் பள்ளி (3 முதல் 5 வயது வரை), முதன்மை (ஒன்று முதல் ஐந்து ஆண்டுகள் வரை), நடுத்தர (ஆறு முதல் எட்டு ஆண்டுகள் வரை), இடைநிலை (ஒன்பது மற்றும் பத்து ஆண்டுகள், இடைநிலைப் பள்ளி சான்றிதழ் அல்லது எஸ். எஸ். சி. க்கு வழிவகுக்கிறது), இடைநிலை (பதினொரு மற்றும் பன்னிரண்டு ஆண்டுகள், மேல்நிலைப் பள்ளி சான்றிதழ் அல்லது எச். எஸ். எஸ். சி. க்கு வழிவகுக்கிறது), மற்றும் இளங்கலை மற்றும் பட்டப்படிப்பு பட்டங்களுக்கு வழிவகுக்கும் பல்கலைக்கழக திட்டங்கள். 2002 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்ட உயர்கல்வி ஆணையம் அனைத்து பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் பட்டம் வழங்கும் நிறுவனங்களுக்கும் பொறுப்பாகும். இது 2002 ஆம் ஆண்டில் அட்டா-உர்-ரஹ்மான் அதன் நிறுவனத் தலைவராக நிறுவப்பட்டது. மற்ற நாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் பாகிஸ்தானில் கல்வியறிவு விகிதம் இன்னும் குறைவாகவே உள்ளது. பாகிஸ்தானின் கல்வியறிவு விகிதம் இஸ்லாமாபாத்தில் 82 சதவீதம் முதல் டோர்கர் மாவட்டத்தில் 23 சதவீதம் வரை உள்ளது. எழுத்தறிவு விகிதம் பாலினம் மற்றும் பிராந்தியத்தைப் பொறுத்து மாறுபடும். பழங்குடிப் பகுதிகளில் பெண்களின் கல்வியறிவு 9.5 சதவீதமாகவும், ஆசாத் காஷ்மீரில் 74 சதவீதமாகவும் உள்ளது. பாகிஸ்தானில் பள்ளிக்குச் செல்லாத குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை (22.8 மில்லியன் குழந்தைகள்) நைஜீரியாவுக்கு அடுத்தபடியாக உலகின் இரண்டாவது பெரிய எண்ணிக்கையாகும். தரவுகளின்படி, பாகிஸ்தான் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வேலையின்மை சவாலை எதிர்கொள்கிறது, குறிப்பாக அதன் படித்த இளைஞர்களிடையே, அவர்களில் 31 சதவீதத்திற்கும் அதிகமானோர் வேலையில்லாமல் உள்ளனர். மேலும், ஒட்டுமொத்த வேலையில்லாத மக்கள்தொகையில் 51 சதவீதம் பெண்கள் உள்ளனர், இது வேலை வாய்ப்புகளில் பாலின ஏற்றத்தாழ்வை எடுத்துக்காட்டுகிறது. பாகிஸ்தான் ஆண்டுக்கு சுமார் 445,000 பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளையும், 25,000 முதல் 30,000 கணினி அறிவியல் பட்டதாரிகளையும் உருவாக்குகிறது. முறையான கல்வியின் நிலைகள் தொடக்கக் கல்வியின் நிலைகள் பாக்கிஸ்தானிய குழந்தைகளில் சுமார் 67.5% மட்டுமே ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியை முடிக்கிறார்கள். தரமான தேசிய கல்வி முறை முக்கியமாக ஆங்கில கல்வி முறையிலிருந்து ஈர்க்கப்பட்டுள்ளது. முன்பள்ளிக் கல்வி 3 முதல் 5 வயதுக்குட்பட்டவர்களுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் பொதுவாக மூன்று நிலைகளைக் கொண்டுள்ளதுஃ விளையாட்டு குழு, நாற்றங்கால் மற்றும் மழலையர் பள்ளி ('கே. ஜி' அல்லது 'தயாரிப்பு' என்றும் அழைக்கப்படுகிறது). பள்ளிக்கு முந்தைய கல்விக்குப் பிறகு, மாணவர்கள் 1 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரை ஜூனியர் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள். இதைத் தொடர்ந்து நடுநிலைப் பள்ளி 6 முதல் 8 ஆண்டுகள் வரை உள்ளது. நடுநிலைப் பள்ளியில், ஒற்றை பாலினக் கல்வி பொதுவாக சமூகத்தால் விரும்பப்படுகிறது, ஆனால் நகர்ப்புற நகரங்களில் இணைக் கல்வியும் பொதுவானது. பாடத்திட்டம் பொதுவாக நிறுவனத்திற்கு உட்பட்டது. பொதுவாக ஆராயப்படும் எட்டு துறைகள்ஃ கலை கணினி ஆய்வுகள் மற்றும் ஐ. சி. டி பொது அறிவியல் (இயற்பியல், வேதியியல் மற்றும் உயிரியல் உட்பட) இலக்கியத்துடன் கூடிய நவீன மொழிகள் அதாவது. உருது மற்றும் ஆங்கில கணித மதக் கல்வி அதாவது. இஸ்லாமிய ஆய்வுகள் சமூக ஆய்வுகள் (குடிமக்கள், புவியியல், வரலாறு, பொருளாதாரம், சமூகவியல் மற்றும் சில நேரங்களில் சட்டம், அரசியல் மற்றும் பி. எச். எஸ். இ ஆகியவற்றின் கூறுகள் உட்பட) பெரும்பாலான பள்ளிகள் நாடக படிப்புகள், இசை மற்றும் உடற்கல்வியையும் வழங்குகின்றன, ஆனால் இவை பொதுவாக ஆராயப்படுவதில்லை அல்லது குறிக்கப்படுவதில்லை. வீட்டு பொருளாதாரம் சில நேரங்களில் பெண் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் வானியல், சுற்றுச்சூழல் மேலாண்மை மற்றும் உளவியல் தொடர்பான தலைப்புகள் பொது அறிவியலின் பாடப்புத்தகங்களில் அடிக்கடி சேர்க்கப்படுகின்றன. சில நேரங்களில் தொல்லியல் மற்றும் மானுடவியல் ஆகியவை சமூக ஆய்வுகளின் பாடப்புத்தகங்களில் விரிவாக கற்பிக்கப்படுகின்றன. பாக்கிஸ்தானில் உள்ள பெரும்பாலான பள்ளிகளில் எஸ். ஆர். இ கற்பிக்கப்படுவதில்லை, இருப்பினும் இந்த போக்கு சில நகர்ப்புற பள்ளிகளால் கண்டிக்கப்படுகிறது. மாகாண மற்றும் பிராந்திய மொழிகளான பஞ்சாபி, சிந்தி, பாஷ்டோ மற்றும் பிற மொழிகள் அந்தந்த மாகாணங்களில், குறிப்பாக மொழி-நடுத்தர பள்ளிகளில் கற்பிக்கப்படலாம். சில நிறுவனங்கள் ஜெர்மன், துருக்கிய, அரபு, பாரசீக, பிரஞ்சு மற்றும் சீன போன்ற வெளிநாட்டு மொழிகளில் கற்பிக்கின்றன. பயிற்று மொழியானது, அது ஒரு ஆங்கில-நடுத்தரப் பள்ளியாக இருந்தாலும் சரி அல்லது உருது-நடுத்தரப் பள்ளியாக இருந்தாலும் சரி, அந்த நிறுவனத்தின் தன்மையைப் பொறுத்தது. 2009 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, பாகிஸ்தான் இரு பாலினருக்கும் 66 சதவீதம் நிகர தொடக்கப் பள்ளி வருகை விகிதத்தை எதிர்கொள்கிறது, இது மதிப்பிடப்பட்ட உலக சராசரியான 90 சதவீதத்திற்கும் குறைவான எண்ணிக்கையாகும். கல்விக்கான பொது செலவினம் ஜி. என். பி. களில் 2.2 சதவீதமாக இருந்தது, இது 1984-85 க்கு முன்பு 2 சதவீதமாக இருந்தது. கல்விக்கான மொத்த தேசிய ஒதுக்கீட்டில் மிகக் குறைவாகவே (சுமார் 12 சதவீதம் மட்டுமே) உயர்கல்விக்கு செலவிடப்படுகிறது, இதில் சுமார் 88 சதவீதம் கீழ் நிலை கல்விக்கு செலவிடப்படுகிறது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட வகுப்பினர் மானியங்கள் மற்றும் தரமான கல்வியை அனுபவிக்க முடியாத நிலைமைகளின் கீழ் தொடக்கப் பள்ளிகள் போன்ற கீழ் கல்வி நிறுவனங்கள் பாதிக்கப்படுகின்றன. பாகிஸ்தானில் இடைநிலைக் கல்வி 9ஆம் ஆண்டில் தொடங்கி நான்கு ஆண்டுகள் நீடிக்கும். ஒவ்வொரு பள்ளி ஆண்டும் முடிந்த பிறகு, மாணவர்கள் ஒரு பிராந்திய இடைநிலை மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி வாரியத்தால் (அல்லது பிஐஎஸ்இ) நிர்வகிக்கப்படும் தேசிய தேர்வில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். 9 ஆம் ஆண்டு நிறைவடைந்தவுடன், மாணவர்கள் தங்கள் கல்விப் பாடங்களின் (எஸ். எஸ். சி-I) முதல் பாகங்கள் ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனையை நடத்துவார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. அவர்கள் மீண்டும் அதே படிப்புகளின் இரண்டாம் பகுதிகளின் இந்த சோதனைகளை 10 ஆம் ஆண்டின் இறுதியில் (எஸ். எஸ். சி-II) எடுக்கிறார்கள். இந்தத் தேர்வுகளை வெற்றிகரமாக முடித்தவுடன், அவர்களுக்கு ஒரு மேல்நிலைப் பள்ளிச் சான்றிதழ் (அல்லது எஸ். எஸ். சி) வழங்கப்படுகிறது. இது உள்ளூரில் 'மெட்ரிகுலேஷன் சான்றிதழ்' அல்லது சுருக்கமாக 'மெட்ரிக்' என்று அழைக்கப்படுகிறது. பாடத்திட்டத்தில் பொதுவாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட (உயிரியல், வேதியியல், கணினி மற்றும் இயற்பியல் போன்றவை) மற்றும் கட்டாய பாடங்கள் (கணிதம், ஆங்கிலம், உருது, இஸ்லாமிய ஆய்வுகள் மற்றும் பாகிஸ்தான் ஆய்வுகள் போன்றவை) உட்பட எட்டு படிப்புகளின் கலவையும் அடங்கும். மெட்ரிக்கிற்கான மொத்த மதிப்பெண்கள் 1100 ஆகும், இது 9 மற்றும் 10 ஆம் வகுப்புகளுக்கு இடையில் வகுக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு ஆண்டும் மதிப்பெண்கள் பின்வருமாறு பிரிக்கப்படுகின்றனஃ கணிதம், ஆங்கிலம் மற்றும் உருது மொழிகளுக்கு 75 மதிப்பெண்கள், இஸ்லாமிய ஆய்வுகளுக்கு 50 மதிப்பெண்கள் (அல்லது முஸ்லிம் அல்லாத மாணவர்களுக்கான நெறிமுறைகள்) மற்றும் பாகிஸ்தான் ஆய்வுகள், அறிவியலுக்கு 60 மதிப்பெண்கள் (உயிரியல், வேதியியல், இயற்பியல்). நடைமுறைக்கு கூடுதலாக 90 மதிப்பெண்கள் ஒதுக்கப்படுகின்றன (ஒவ்வொரு அறிவியலுக்கும் 30). மாணவர்கள் பின்னர் ஒரு இடைநிலைக் கல்லூரியில் நுழைந்து 11 மற்றும் 12 ஆம் ஆண்டுகளை நிறைவு செய்கிறார்கள். இரண்டு ஆண்டுகள் ஒவ்வொன்றும் முடிந்ததும், அவர்கள் மீண்டும் தங்கள் கல்வி பாடங்களில் (எச். எஸ். எஸ். சி-I மற்றும் எச். எஸ். எஸ். சி-II) தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளை மேற்கொள்கிறார்கள். இந்தத் தேர்வுகள் வெற்றிகரமாக முடிந்ததும், மாணவர்களுக்கு மேல்நிலைப் பள்ளிச் சான்றிதழ் (அல்லது எச். எஸ். எஸ். சி) வழங்கப்படுகிறது. கல்வியின் இந்த நிலை எஃப்எஸ்சி/எஃப்ஏ/ஐசிஎஸ் அல்லது 'இடைநிலை' என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் 11 மற்றும் 12 ஆண்டுகளுக்கு முன் மருத்துவம், முன் பொறியியல், மனிதநேயம் (அல்லது சமூக அறிவியல்), கணினி அறிவியல் மற்றும் வர்த்தகம் போன்ற பல பிரிவுகளை தேர்வு செய்யலாம். ஒவ்வொரு பிரிவிலும் மூன்று தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடங்களும், ஆங்கிலம், உருது, இஸ்லாமியாட் (ஆண்டு 11 மட்டும்) மற்றும் பாகிஸ்தான் படிப்புகள் (ஆண்டு 12 மட்டும்) ஆகிய மூன்று கட்டாய பாடங்களும் உள்ளன. பாகிஸ்தானில் மாற்று தகுதிகள் கிடைக்கின்றன, ஆனால் அவை பிஐஎஸ்இ-க்கு பதிலாக பிற தேர்வு வாரியங்களால் பராமரிக்கப்படுகின்றன. மிகவும் பொதுவான மாற்று கல்விச் சான்றிதழ் (அல்லது ஜி. சி. இ) ஆகும், இதில் எஸ். எஸ். சி மற்றும் எச். எஸ். எஸ். சி முறையே சாதாரண நிலை (அல்லது ஓ நிலை) மற்றும் மேம்பட்ட நிலை (அல்லது ஏ நிலை) ஆகியவற்றால் மாற்றப்படுகின்றன. மற்ற தகுதிகளில் ஐ. ஜி. சி. எஸ். இ அடங்கும், இது எஸ். எஸ். சி. க்கு பதிலாக மாற்றப்படுகிறது. GCE மற்றும் GCSE O நிலை, IGCSE மற்றும் GCE AS/A நிலை ஆகியவை கேம்பிரிட்ஜ் மதிப்பீட்டின் CIE இன் பிரிட்டிஷ் தேர்வு வாரியங்கள் மற்றும்/அல்லது பியர்சன் PLC இன் எடெக்ஸெல் இன்டர்நேஷனல் ஆகியவற்றால் நிர்வகிக்கப்படுகின்றன. பொதுவாக, 8-10 படிப்புகள் GCE O நிலைகளிலும், 3 முதல் 5 வரை GCE A நிலைகளிலும் மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. மேம்பட்ட வேலைவாய்ப்பு (அல்லது ஏபி) ஒரு மாற்று விருப்பமாகும், ஆனால் ஜிசிஇ அல்லது ஐஜிசிஎஸ்இ-ஐ விட மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது. இது இடைநிலைப் பள்ளிக் கல்விக்கு பதிலாக 'உயர்நிலைப் பள்ளிக் கல்வி' என்று மாற்றப்படுகிறது. ஏபி தேர்வுகள் ஒரு வட அமெரிக்க தேர்வு வாரியம், கல்லூரி வாரியத்தால் கண்காணிக்கப்படுகின்றன, மேலும் தனியார் முறையில் வழங்கக்கூடிய ஜிசிஇ ஓ/ஏஎஸ்/ஏ நிலை மற்றும் ஐஜிசிஎஸ்இ போலல்லாமல், கல்லூரி வாரியத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட மையங்களின் மேற்பார்வையின் கீழ் மட்டுமே வழங்க முடியும். பாக்கிஸ்தானில் மற்றொரு வகை கல்வி "தொழில்நுட்ப கல்வி" என்று அழைக்கப்படுகிறது மற்றும் தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழிற்கல்வியை ஒருங்கிணைக்கிறது. தொழிற்கல்வி பாடத்திட்டம் 5ஆம் ஆண்டில் தொடங்கி 10ஆம் ஆண்டில் முடிவடைகிறது. மூன்று வாரியங்கள், பஞ்சாப் தொழில்நுட்ப கல்வி வாரியம் (பி. பி. டி. இ), கே. பி. கே தொழில்நுட்ப கல்வி வாரியம் (கே. பி. கே. பி. டி. இ) மற்றும் சிந்து தொழில்நுட்ப கல்வி வாரியம் (எஸ். பி. டி. இ) மெட்ரிக் தொழில்நுட்பத்தை வழங்குகின்றன. சிவில், கெமிக்கல், ஆர்கிடெக்சர், மெக்கானிக்கல், எலக்ட்ரிக்கல், எலக்ட்ரானிக்ஸ், கம்ப்யூட்டர் போன்ற பொறியியல் துறைகளில் டெக்னிகல் ஸ்கூல் சான்றிதழ் (டிஎஸ்சி) (10 ஆம் வகுப்பிற்கு சமமானது) மற்றும் டிப்ளோமா ஆஃப் அசோசியேட் இன்ஜினியரிங் (டிஏஇ) என்று அழைக்கப்படும் பாடநெறி. டி. ஏ. இ என்பது 12 ஆம் வகுப்பிற்கு சமமான மூன்று ஆண்டு பாடத்திட்டமாகும். டிப்ளோமா பெற்றவர்கள் இணை பொறியாளர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். அவர்கள் அந்தந்த துறையில் சேரலாம் அல்லது B.Tech இல் சேரலாம். மற்றும் டி. ஏ. இ. க்குப் பிறகு அவர்களின் தொடர்புடைய துறையில் பி. இ. மேலும், பிரிட்டிஷ் கல்வி முறையால் பெறப்பட்ட ஏ நிலைத் தகுதி பாகிஸ்தானின் தனியார் பள்ளிகளில் பரவலாகப் பெறப்படுகிறது. மாணவர்களின் ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் மூன்று முதல் நான்கு பாடங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. இது பொதுவாக வணிகம், கலை மற்றும் அறிவியல் போன்ற அதே வகைக்குள் ஒத்த பாடங்களின் கலவையாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இது இரண்டு ஆண்டு திட்டமாகும். ஒரு நிலை நிறுவனங்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியிலிருந்து வேறுபட்டவை. உயர்நிலைப் பள்ளி முடிந்ததும், அதாவது அத்தகைய நிறுவனத்தில் நீங்கள் சேர்க்கை பெற வேண்டும். பிரிட்டிஷ் அமைப்பு O நிலைகளுக்கு சமமானது. O நிலைகள் மற்றும் A நிலைகள் பொதுவாக ஒரே பள்ளியில் கற்பிக்கப்படுவதில்லை. யுனெஸ்கோவின் 2009 உலகளாவிய கல்வி டைஜெஸ்ட் படி, பாகிஸ்தானியர்களில் 6 சதவீதம் பேர் (9 சதவீதம் ஆண்கள் மற்றும் 3.5 சதவீதம் பெண்கள்) 2007 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகள் ஆவர். இந்த எண்ணிக்கையை 2015ஆம் ஆண்டில் 10 சதவீதமாகவும், பின்னர் 2020ஆம் ஆண்டில் 15 சதவீதமாகவும் அதிகரிக்க பாகிஸ்தான் திட்டமிட்டுள்ளது. வயதுக் குழுக்களுக்கு இடையேயும் நிறைய வேறுபாடுகள் உள்ளன. 45-54 வயதுக் குழுவில் 8 சதவீதமும், 35-44 வயதுக் குழுவில் 11 சதவீதமும், 25-34 வயதுக் குழுவில் 16 சதவீதமும் ஒப்பிடும்போது, வயதுக் குழுவில் உள்ளவர்களில் 6 சதவீதத்திற்கும் குறைவானவர்கள் பட்டம் பெற்றுள்ளனர். தங்கள் எச். எஸ். எஸ். சி. யைப் பெற்ற பிறகு, மாணவர்கள் பொறியியல் (பி. இ/பி. எஸ். சி/பி. எஸ். சி பொறியியல்), மருத்துவம் (எம். பி. பி. எஸ்), பல் மருத்துவம் (பி. டி. எஸ்), கால்நடை மருத்துவம் (டி. வி. எம்), சட்டம் (எல். எல். பி), கட்டிடக்கலை (பி. ஆர்க்), மருந்தகம் (Pharm.D) மற்றும் நர்சிங் (பி. எஸ். சி நர்சிங்) போன்ற இளங்கலை பட்டப் படிப்புகளுக்கான ஒரு தொழில்முறை நிறுவனத்தில் படிக்கலாம். இந்த படிப்புகளுக்கு நான்கு அல்லது ஐந்து ஆண்டுகள் படிப்பு தேவைப்படுகிறது. மேற்கண்ட தொழில்முறை பட்டங்களை அங்கீகரித்து இந்த நிபுணர்களைப் பதிவு செய்யும் அங்கீகாரக் குழுக்கள் பின்வருமாறுஃ பாகிஸ்தான் பொறியியல் கவுன்சில் (பி. இ. சி), பாகிஸ்தான் மருத்துவ ஆணையம் (பி. எம். சி), பாகிஸ்தான் கால்நடை மருத்துவ கவுன்சில் (பி. வி. எம். சி), பாகிஸ்தான் பார் கவுன்சில் (பி. பி. சி), பாகிஸ்தான் கட்டிடக் கலைஞர்கள் மற்றும் நகர திட்டமிடுபவர்களுக்கான கவுன்சில் (பி. சி. ஏ. டி. பி), பாகிஸ்தான் மருந்தியல் கவுன்சில் (பி. சி. பி) மற்றும் பாகிஸ்தான் நர்சிங் கவுன்சில் (பி. என். சி). மாணவர்கள் இளங்கலை கலை (பி. ஏ), இளங்கலை அறிவியல் (பி. எஸ்சி), இளங்கலை வணிகம் (பி. காம்) அல்லது இளங்கலை வணிக நிர்வாக (பிபிஏ) பட்டப்படிப்புகளுக்கும் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் சேரலாம். பாகிஸ்தானில் இரண்டு வகையான இளங்கலை படிப்புகள் உள்ளனஃ பாஸ் அல்லது ஹானர்ஸ். தேர்ச்சி பட்டப்படிப்புக்கு இரண்டு ஆண்டுகள் படிப்பு தேவைப்படுகிறது, மேலும் மாணவர்கள் பொதுவாக மூன்று விருப்ப பாடங்களை (வேதியியல் அல்லது [கல்வி] பொருளாதாரம் போன்றவை) கிட்டத்தட்ட சம எண்ணிக்கையிலான கட்டாய பாடங்களுடன் (ஆங்கிலம், இஸ்லாமியத் மற்றும் பாகிஸ்தான் படிப்புகள் போன்றவை) படிக்கிறார்கள். ஹானர்ஸ் பட்டப்படிப்புக்கு நான்கு ஆண்டுகள் படிப்பு தேவைப்படுகிறது, மேலும் மாணவர்கள் பொதுவாக உயிர் வேதியியல் (பி. எஸ். சி ஹானர்ஸ்) போன்ற தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புத் துறையில் நிபுணத்துவம் பெறுகிறார்கள். உயிர்வேதியியல்). தேர்ச்சி இளங்கலை இப்போது நாடு முழுவதும் ஹானர்ஸ் படிப்படியாக நீக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் கல்வித் திட்டங்களைப் பொறுத்தவரை, ஒரு சேவைக்கு முந்தைய ஆசிரியர் எடுக்கக்கூடிய பல வழிகள் உள்ளன. முதல் விருப்பத்தில் அடங்கும்; 12 ஆண்டுகள் பள்ளிப்படிப்பு. பின்னர், அந்த நபர் கல்வியில் அசோசியேட் பட்டம் பெறுவார். இறுதியாக, அவர்கள் தொடக்க ஆசிரியராக ஆவதற்கு இன்னும் இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு கல்வியில் இளங்கலை பட்டம் பெறுவார்கள். கிடைக்கும் இரண்டாவது விருப்பத்தில் தொடக்க அல்லது இடைநிலைக் கல்வியாளர்களுக்கு இளங்கலை கல்வியைப் பெற 12 ஆண்டுகள் பள்ளி மற்றும் நான்கு ஆண்டுகள் பள்ளிப்படிப்பு ஆகியவை அடங்கும். மற்ற விருப்பங்கள் 14 முதல் 16 ஆண்டுகள் வரை பள்ளிப்படிப்பு வரை இருக்கும். இறுதியாக, ஒருவர் தங்கள் முதுகலை அல்லது பி. எச். டி. கல்வியில். "பாகிஸ்தானில் ஆசிரியர் கல்வி" என்ற கட்டுரையின்படிஃ பாகிஸ்தான் முழுவதும் பல ஆசிரியர் பயிற்சி நிறுவனங்கள் உள்ளன. கடந்த காலத்தில், ஆண்டுக்கு சுமார் 40,000 ஆசிரியர்கள் குறுகிய கால திட்டங்களில் பயிற்சி பெற்றனர். இந்த அளவு பயிற்சியுடன் கூட, ஆசிரியர் பயிற்சி குறித்து சில விமர்சனங்கள் உள்ளன. இந்த திட்டங்கள் அதிக அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை மற்றும் பயன்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டவை அல்ல. தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெற மனப்பாடம் செய்வதில் அதிக கவனம் மற்றும் ஆர்வம் உள்ளது. கடைசியாக, இந்த பயிற்சியாளர்களுக்கு கூடுதல் தகுதிகள் எதுவும் இல்லை மற்றும் தொடங்குவதற்கு அதிக தகுதி இல்லை. குவாட்டர்னரி கல்வி பெரும்பாலான முதுகலை பட்டப்படிப்புகளுக்கு இரண்டு ஆண்டு கல்வி தேவைப்படுகிறது. மாஸ்டர் ஆஃப் ஃபிலோசிபி (எம்ஃபில்) பெரும்பாலான பாடங்களில் கிடைக்கிறது மற்றும் முதுகலை முடித்த பிறகு மேற்கொள்ளப்படலாம். டாக்டர் ஆஃப் தத்துவ (பிஎச்டி) கல்வி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகளில் கிடைக்கிறது மற்றும் பொதுவாக எம்ஃபில் பட்டம் பெற்ற பிறகு தொடரப்படுகிறது. எம்ஃபில் அல்லது பிஎச்டி பட்டங்களைப் பெறும் மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட துறையையும், அந்த துறையில் ஆராய்ச்சி செய்யும் பல்கலைக்கழகத்தையும் தேர்வு செய்ய வேண்டும். பாகிஸ்தானில் எம்ஃபில் மற்றும் பிஎச்டி கல்விக்கு குறைந்தபட்சம் இரண்டு ஆண்டுகள் படிப்பு தேவைப்படுகிறது. முறைசாரா மற்றும் முறைசாரா கல்வி முறையான அமைப்பில், பொதுத் துறைகள் ஏராளமான பள்ளிகள் மற்றும் பயிற்சி மையங்களை நடத்துகின்றன, அவற்றில் பெரும்பாலானவை தொழில் சார்ந்தவை. அந்த நிறுவனங்களில் தொழிற்கல்வி பள்ளிகள், தொழில்நுட்ப பயிற்சி மையங்கள் மற்றும் விவசாயம் மற்றும் தொழிற்பயிற்சி மையங்கள் உள்ளன. ஒரு தொழிற்பயிற்சி முறையும் பாகிஸ்தான் அரசால் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. பாக்கிஸ்தானில் முறைசாரா கல்வியும் முக்கியமானது, மேலும் பெரும்பாலும் பள்ளியை விட்டு வெளியேறும் மற்றும் குறைந்த திறமையான நபர்களை மறுசீரமைக்கிறது, அவர்கள் ஒரு மூத்த கைவினைஞரின் மேற்பார்வையின் கீழ் பயிற்சி பெற்றவர்கள். வேலைகளுக்குத் தகுதியுள்ள பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும், பல்கலைக்கழகத்திற்கும் தொழில்துறைக்கும் இடையிலான இடைவெளியை பூர்த்தி செய்யும் கல்வியின் போது அனுபவத்தை வழங்கவும் சில நிறுவனங்கள் பெருநிறுவனங்களால் நடத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாகஃ ஆப்கோன் பிரைவேட் லிமிடெட் என்பது மின்னணுவியல் மற்றும் கணினி அறிவியல் மற்றும் பிற துறைகளில் முக்கிய பாடங்களில் தொழில்முறை வளர்ச்சியுடன் பொறியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறது. முறைசாரா கல்வியும் நாட்டில் இலாப நோக்கற்ற அமைப்புகளுக்கான ஒரு துறையாக பெருகிய முறையில் மாறி வருகிறது. அவற்றில் கராச்சியில் உள்ள மேக்னிஃபி சயின்ஸ் சென்டர் போன்ற புலப்படும் திட்டங்கள் அடங்கும். மதரஸாக்கள் இஸ்லாமிய செமினரிகள் ஆகும். பெரும்பாலான மதரஸாக்கள் பெரும்பாலும் இஸ்லாமிய பாடங்களான தஃப்சீர் (குர்ஆனின் விளக்கம்), ஹதீஸ் (முஹம்மதுவின் கூற்றுக்கள்), ஃபிக்ஹ் (இஸ்லாமிய சட்டம்), அரபு மொழி போன்றவற்றை கற்பிக்கின்றன, மேலும் தர்க்கம், தத்துவம், கணிதம் போன்ற சில இஸ்லாம் அல்லாத பாடங்களை உள்ளடக்கியது. பாகிஸ்தானின் ஏழ்மையான குடும்பங்களிடையே மதரஸாக்களின் எண்ணிக்கை பிரபலமாக உள்ளது, ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் மாணவர்களுக்கு உணவளித்து தங்குகிறார்கள். மதரஸாக்களின் எண்ணிக்கை 12,000 முதல் 40,000 வரை இருக்கும் என்று மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பாகிஸ்தானின் சில பகுதிகளில் அவை பொதுப் பள்ளிகளை விட அதிகமாக உள்ளன. வரலாறு பாலின சமத்துவமின்மை பாகிஸ்தான் நாடு ஒரு ஆழமான ஆணாதிக்க சமூகமாகும். பாகிஸ்தானின் கல்வி முறை முழுவதும், ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் இடையே பாலின வேறுபாடு உள்ளது. உண்மையில், 2016 உலகளாவிய பாலின இடைவெளி அறிக்கையின்படி, பாலின சமத்துவமின்மை குறித்து பாகிஸ்தான் உலகின் இரண்டாவது மோசமான நாடாக இருந்தது. பாகிஸ்தானில், கல்வியில் பாலின பாகுபாடு ஏழ்மையான குடும்பங்களிடையே ஏற்படுகிறது. பாகிஸ்தான் பெண்களில் 18 சதவீதம் பேர் மட்டுமே 10 ஆண்டுகள் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பள்ளிப்படிப்பைப் பெற்றுள்ளனர். பாக்கிஸ்தானிய கல்வி முறை எதிர்கொள்ளும் பிற விமர்சனங்களில் சேர்க்கை நிலைகளில் பாலின சமத்துவமின்மை உள்ளது. இருப்பினும், சமீபத்திய ஆண்டுகளில் இந்த சிக்கலை சரிசெய்யும் முயற்சியில் சில முன்னேற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன. 1990-91 இல், தொடக்கக் கல்வியில் சேர்க்கைக்கான ஆண்-பெண் விகிதம் (எஃப்/எம் விகிதம்) 0.7 ஆக இருந்தது. இது 1999-2000 இல் 0.74 ஐ எட்டியது, இது தசாப்தத்திற்குள் F/M விகிதம் 57.44% அதிகரித்துள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. நடுத்தரக் கல்வியில் இந்த தசாப்தத்தின் தொடக்கத்தில் இது 0.42 ஆக இருந்தது, பத்தாண்டு இறுதியில் இது 0.68 ஆக உயர்ந்துள்ளது, எனவே இது கிட்டத்தட்ட 62 சதவீதம் மேம்பட்டுள்ளது. இரண்டு நிகழ்வுகளிலும் பாலின ஏற்றத்தாழ்வு குறைகிறது, ஆனால் நடுத்தர மட்டத்தில் ஒப்பீட்டளவில் மிக வேகமாக உள்ளது. கூடுதலாக, பாக்கிஸ்தான் 2006 முதல் பெண்களின் கல்வியறிவு மற்றும் கல்வியை அடைவதில் கணிசமான முன்னேற்றத்தைக் காட்டியுள்ளது (மொயின் மற்றும் பலர், 2018). 2010 ஆம் ஆண்டில் சமீபத்தில் செய்யப்பட்ட இந்த முன்னேற்றத்திற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு என்னவென்றால், ஆரம்பக் கல்வி என்பது ஐந்து முதல் பதினாறு வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு சட்டப்பூர்வ உரிமையாகும். இடைநிலைக் கல்வியில் சேர்க்கையில் பாலின ஏற்றத்தாழ்வு 1990-91 இல் 0.40 ஆகவும், 1999-2000 இல் 0.7 ஆகவும் இருந்தது, இது இந்த தசாப்தத்தில் இந்த ஏற்றத்தாழ்வு 67.5% குறைந்துள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. கல்லூரி அளவில், இது 1990-91 இல் 0.50 ஆகவும், 1999-2000 இல் 0.81 ஆகவும் இருந்தது, இது ஏற்றத்தாழ்வு 64 சதவீதம் குறைந்துள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. மேல்நிலைப் பள்ளியில் பாலின ஏற்றத்தாழ்வு ஒப்பீட்டளவில் வேகமாக குறைந்துள்ளது. ஆனால், குறைந்த பெண் சேர்க்கை இன்னும் மிகவும் பொதுவான பிரச்சினையாக உள்ளது. இதற்கு ஒரு காரணம் என்னவென்றால், பாதிக்கப்படக்கூடிய குழுவாக இருக்கும் பெண்கள், சிறுவர்களைப் போலவே அதிக கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு. அவர்கள் பள்ளிக்குச் சென்றால், இது அவர்களின் கல்வி செயல்திறனையும் பாதிக்கிறது. உண்மையில், 1990 களில், பதிவு செய்யப்பட்ட 50 சதவீதத்தில் 20 சதவீதம் மட்டுமே முறையான கல்விக்குச் சென்ற பெண்கள். உண்மையில், பாகிஸ்தானில் உள்ள அனைத்து மாகாணங்களிலும் ஆண்களுடன் ஒப்பிடும்போது பெண் சேர்க்கை மிகவும் குறைவாக இருப்பதால், படிப்பறிவு விகிதங்கள் மற்றும் இடைநிற்றல் விகிதங்கள் மிக அதிகமாக உள்ளன. உண்மையில், ஆண்களின் கல்வியறிவு விகிதம் 67 சதவீதமாகவும், பெண்களின் கல்வியறிவு விகிதம் 42 சதவீதமாகவும் உள்ளது. இதன் காரணமாக பெண்கள் பள்ளிக்குச் செல்வதை முன்கூட்டியே தடுத்ததால், கல்வித் துறையில் ஆண்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றனர். ஆசிரியர் வாரியான ஆண்கள் கற்பித்தல் தொழிலில் 2:1 ஆல் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள், பெண்கள் கற்பிக்க முடியாது அல்லது தடை செய்யப்படுகிறார்கள். அவர்கள் அவ்வாறு செய்தால், கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் அழுத்தங்கள் காரணமாக அவை மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. உண்மையில், 1000 பெண் விகிதத்திற்கு 1100 ஆண்கள் உள்ளனர். கூடுதலாக, நாடு முழுவதும் ஒரு பெண் பல்கலைக்கழகத் தலைவர் இல்லை. இந்த முன்னேற்றம் இருந்தபோதிலும், அவர்களின் குறைந்த சமூக அந்தஸ்து மற்றும் கல்விக்கான அணுகல் தொடர்பான ஏற்றத்தாழ்வுகள் காரணமாக, அவர்கள் மக்கள்தொகையில் பாதியாக இருந்தாலும், பெண்கள் இன்னும் இந்த சுமைகளை எதிர்கொள்கின்றனர். அவர்கள் மில்லினியம் மேம்பாட்டு இலக்குகளில் கையெழுத்திட்ட பிறகும் இது உண்மை. 2015ஆம் ஆண்டுக்குள் கல்வியில் பாலின சமத்துவமின்மையை அகற்றுவதே இதன் நோக்கமாக இருந்தது. அரசாங்கம் செய்த சிறிய முன்னேற்றத்துடன், பெற்றோர்கள் சிறுமிகளை விட சிறுவர்களுக்கு கல்வி கற்பதை விரும்புகிறார்கள் என்று மக்கள் நம்பத் தொடங்கியுள்ளனர். கல்வியைப் பொறுத்தவரை, ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் இடையே பெரிய வேறுபாடுகள் உள்ளன. ஒரு பிரச்சினை உடல் உள்கட்டமைப்பு இல்லாதது, இது பெண்கள் கல்வியை அணுகுவதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட தடையாக உள்ளது. இந்த பள்ளிகள் தங்களுக்கு பாதுகாப்பற்றவை என்று குடும்பங்கள் கருதுகின்றன. அரசு பள்ளிகள் பெரும்பாலும் நெரிசலானவை மற்றும் குழந்தைகளுக்கு வெகு தொலைவில் உள்ளன. இருப்பினும், மேற்கோள் காட்டப்பட்ட ஒரு ஆய்வில் பார்வையிடப்பட்ட பள்ளிகளில் பாலின பிரிவினை இருப்பதாகத் தெரியவில்லை. பாகிஸ்தான் தலைநகரில் ஆண்களை விட பெண் பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் அதிக பாலின பாகுபாட்டை எதிர்கொள்கிறார்கள் என்று ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது. இந்த பாலின ஏற்றத்தாழ்வின் ஒரு சுவாரஸ்யமான அம்சம் STEMM (அறிவியல், தொழில்நுட்பம், பொறியியல், கணிதம் மற்றும் மருத்துவம்) இல் பாகிஸ்தான் பெண்களின் பிரதிநிதித்துவம் ஆகும். 2013 ஆம் ஆண்டில், பாகிஸ்தானில் பெண் மருத்துவர்கள் பிரச்சினை உள்ளூர் மற்றும் சர்வதேச ஊடகங்களில் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டது. பாகிஸ்தான் மருத்துவ மற்றும் பல் மருத்துவ கவுன்சிலின் கூற்றுப்படி, பாகிஸ்தானில் உள்ள பல மருத்துவக் கல்லூரிகளில், மாணவர்களில் 80 சதவீதம் பேர் பெண்கள், ஆனால் இந்த பெண்களில் பெரும்பாலோர் உண்மையில் மருத்துவப் பயிற்சிக்குச் செல்வதில்லை, இதனால் கிராமப்புறங்களில் மருத்துவர்களின் பற்றாக்குறை மற்றும் பல சிறப்புகள் (குறிப்பாக அறுவை சிகிச்சைத் துறைகள்) உருவாகின்றன. 2014 ஆம் ஆண்டில், பாகிஸ்தான் மருத்துவ மற்றும் பல் மருத்துவ கவுன்சில் பாலின அடிப்படையிலான சேர்க்கைக் கொள்கையை அறிமுகப்படுத்தியது, பெண்கள் 50 சதவீத இடங்களுக்கு (பொது மக்கள் தொகையில் பாலின விகிதங்களின் அடிப்படையில்) கட்டுப்படுத்தப்பட்டது. இந்த ஒதுக்கீட்டை சவால் செய்து, பின்னர் லாகூர் உயர் நீதிமன்றத்தால் அரசியலமைப்பிற்கு விரோதமானது (மற்றும் பாகுபாடு காட்டக்கூடியது) என்று கருதப்பட்டது. பாக்கிஸ்தானில் பெண் மருத்துவர்கள் தங்கள் தொழில் மற்றும் கல்வியில் எதிர்கொள்ளும் பல பிரச்சினைகளை ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது, இதில் பெண்கள் நட்பு கொள்கைகளை செயல்படுத்தாதது (மகப்பேறு விடுப்பு, தாய்ப்பால் கொடுப்பனவுகள் மற்றும் குழந்தை பராமரிப்பு வசதிகள் போன்றவை) மற்றும் மருத்துவ கல்வி மற்றும் பயிற்சியில் நிலவும் முறையான பாலினவாதம் ஆகியவை அடங்கும். பாக்கிஸ்தானின் ஆணாதிக்க கலாச்சாரம், வீட்டிற்கு வெளியே பெண்களின் வேலை பொதுவாக அவரது குடும்பம் மற்றும் வீட்டு கடமைகளை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் பெண்கள் ஒரு கடினமான தொழிலை சமநிலைப்படுத்துவது கடினம். இந்தப் பிரச்சினையின் முக்கியத்துவம் இருந்தபோதிலும், பணியிடத்தில் பெண்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதை உறுதி செய்வதற்காக புதிய கொள்கைகள் (இப்போது செயல்படாத ஒதுக்கீட்டைத் தவிர) எதுவும் முன்மொழியப்படவில்லை அல்லது செயல்படுத்தப்படவில்லை. இருப்பினும், பாகிஸ்தான் முழுவதும் பாலின இடைவெளிக்கு தற்போதைய சாத்தியமான தீர்வு இருக்கலாம். சாத்தியமான தீர்வு குறைந்த கட்டண தனியார் பள்ளிகள் அல்லது எல். சி. பி. எஸ் ஆகும், இது பாகிஸ்தானில் நிலவும் பாலின ஏற்றத்தாழ்வுகளை சரிசெய்யக்கூடும். இருப்பினும், ஆராய்ச்சிக்குப் பிறகு, பெண் மாணவர்களை விட ஆண் மாணவர்கள் குறைந்த கட்டண தனியார் பள்ளிகளில் சேர அதிக வாய்ப்புள்ளது. இது பாகிஸ்தான் முழுவதும் கல்வித் துறையில் பாலின ஏற்றத்தாழ்வை மேலும் விரிவுபடுத்துகிறது. ஆனால், பெண்கள் கலந்து கொள்ள முடிந்தால், அவர்கள் கல்வி ரீதியாக ஆண் மாணவர்களை விட சிறப்பாக செயல்படுகிறார்கள். கணிதத் துறையைத் தவிர இது பொருந்தும். நிறைய தொழில்கள் பெண் சார்ந்தவையாக பார்க்கப்படாததால் இது ஏற்படலாம். மொத்தத்தில், எதிர்காலத்தில், இந்த எல். சி. பி. எஸ். களால் மேலும் மேலும் ஓரங்கட்டப்பட்ட மக்களை சென்றடைய முடியும். இறுதியில், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை இந்த பள்ளிகளுக்கு அழைத்துச் சென்றால் ஒரு பெரிய காரணி அவர்களின் கல்வி மட்டத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பெரும்பாலும், தாயின் கல்வி மட்டத்தை விட தந்தையின் கல்வியில். இறுதியில், கல்விக் கொள்கைகள் தொடர்பாக பாகிஸ்தான் அரசாங்கத்தின் அனைத்து முயற்சிகளும் இருந்தபோதிலும், அதன் நாடு எதிர்கொள்ளும் பாலின ஏற்றத்தாழ்வுகளை சரிசெய்யவும் சரிசெய்யவும் அவர்கள் வீணாக முயற்சித்துள்ளனர். தங்கள் மகள்களுக்கு கல்வி கற்பதில் பெற்றோர்களின் அக்கறையின்மை, கலாச்சார மற்றும் மதத் தடைகள், அதிக கல்விச் செலவு மற்றும் கல்வியில் மோசமான தரம் ஆகியவை இந்த நாட்டில் பாலின ஏற்றத்தாழ்வுகளுக்கு முக்கிய காரணங்களாகத் தெரிகிறது. பொதுவாக, பெண்கள் வேறு பல ஏற்றத்தாழ்வுகளையும் எதிர்கொள்கின்றனர். உண்மையில், சுகாதாரம், கல்வி மற்றும் வீட்டுச் செலவுகளுக்காக அவர்கள் செலவழிக்கும் பணம் குறைவாகவே உள்ளது. போதிய கல்வி மற்றும் திறன்கள் இல்லாததால், மோசமான சுகாதார நிலைமைகள் மற்றும் வளங்களுக்கான அணுகல் இல்லாதது உண்மையில் பெண்களின் வாழ்க்கைத் தரத்தை குறைக்கிறது. இருப்பினும், பைனரி பாலினங்களுக்கு அப்பால் பார்க்கும்போது, பாகிஸ்தானில் திருநங்கைகளின் வழக்கு உள்ளது. ஆஸ்திரேலிய ஜர்னல் ஆஃப் ஆசியன் லாவின் கூற்றுப்படி, 2018 ஆம் ஆண்டில், பாகிஸ்தான் அவர்கள் "திருநங்கைகள்" என்று கருதுவதை வரையறுத்தது. பாக்கிஸ்தானிய நாடாளுமன்றத்தின் கூற்றுப்படி, ஒரு திருநங்கை தனிநபர் என்பது ஒரு நபர்; உடலுறவு, திருநங்கை பிறந்தபோது ஆண் நியமிக்கப்பட்டார், அல்லது ஒரு திருநங்கை ஆண்/பெண், அவர்கள் பிறந்தபோது ஒதுக்கப்பட்ட பாலினத்திலிருந்து வேறுபடுகிறார்கள். அவர்கள் 2018 ஆம் ஆண்டின் பாகிஸ்தான் திருநங்கைகள் (உரிமைகள் பாதுகாப்பு) சட்டத்தையும் நிறைவேற்றினர். இந்தச் சட்டத்தில் திருநங்கைகளுக்கான அடிப்படை மனித உரிமைகளை உறுதி செய்யும் பல விதிகள் உள்ளன. அது மட்டுமல்லாமல், சிஸ்ஜெண்டர் தனிநபர்களைப் போலவே செயல்படுத்தப்பட வேண்டும். இந்த உரிமைகள் அடங்கும்; கல்வி, வேலைவாய்ப்பு, சுகாதாரம், பொது இடங்களை அணுகுதல் மற்றும் போக்குவரத்து, வாக்களித்தல், பொது பதவியை வகிப்பது போன்றவை. ஒரு படி மேலே சென்று பார்த்தால், இது ஒரு திருநங்கையாக அங்கீகரிக்கப்படுவதற்கான உரிமையையும் உள்ளடக்கியது. அவர்கள் தங்கள் சுய உணர்வுள்ள பாலினமாக அங்கீகரிக்கப்படுவதற்கான உரிமையும், சட்டப்பூர்வமாக தங்களை பதிவு செய்வதற்கான உரிமையும் அவர்களுக்கு இருக்கும். இருப்பினும், இந்தச் சட்டத்திற்கு முன்பு, பாகிஸ்தான் அரசாங்கம் ஐந்து வெவ்வேறு பாலினங்களை அங்கீகரித்தது. கூடுதலாக, இந்த இதழ் பின்னர் கூறியது போல், இது திருநங்கைகளை சிஸ்ஜெண்டர் நபர்களுடன் ஒப்பிடும்போது "மற்றவர்கள்" என்று குறிக்கிறது. இந்தச் சட்டத்தால் கூட, இந்த நபர்கள் துஷ்பிரயோகம் செய்யப்படுகிறார்கள் மற்றும் ஓரங்கட்டப்படுகிறார்கள். உதாரணமாக, ஹிஜ்ராக்கள் அல்லது "பெண்ணியமாக" செயல்படும் ஆண்கள் கேலி செய்யப்படுகிறார்கள் மற்றும் துன்புறுத்தப்படுகிறார்கள் ". மீண்டும், அதிக "பெண்பால்" பாலினம் இலக்கு வைக்கப்பட்டு, அவர்களின் ஆண் சகாக்களை விட குறைவான வாய்ப்புகளுக்கான அணுகல் உள்ளது. முடிவில், பாலின சமத்துவமின்மை என்பது வாழ்க்கையின் பெரும்பாலான அம்சங்களில், பைனரி பாலினங்களுக்கு அப்பாற்பட்டது. பாக்கிஸ்தானில், கல்வியின் தரம் குறைந்து வரும் போக்கைக் கொண்டுள்ளது. ஆசிரியர்களின் பற்றாக்குறை மற்றும் மோசமான வசதிகள் கொண்ட ஆய்வகங்கள் காரணமாக காலாவதியான பாடத்திட்டம் இன்றைய தேவைகளுக்கு பொருந்தாது. கல்வி வெறுமனே நெறிப்படுத்துதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் மாணவர்கள் ஒரு நிறுவனத்தில் பட்டம் பெறும்போது தொழில்முறை திறன்களையும் தகவல்தொடர்பு திறன்களையும் கொண்டிருக்கவில்லை. மேலும், இங்குள்ள பல்கலைக்கழகங்கள் மிகவும் விலை உயர்ந்தவை, இதன் காரணமாக பாகிஸ்தான் மாணவர்களால் உயர்கல்வி பெற ஒரு பல்கலைக்கழகத்தை வாங்க முடியாது. மேலும், இங்குள்ள பல்கலைக்கழகங்கள் சந்தையில் தேவை உள்ள திறன்களை வழங்குவதில்லை. இருப்பினும், இந்த நாட்டில் கல்வியின் தரத்தை உயர்த்த முயற்சிக்க ஏராளமான சீர்திருத்தங்கள் செய்யப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் உரிமைகள் மாநாடு (1989), மில்லினியம் மேம்பாட்டு இலக்குகள் (ஐ. நா. 1990) மற்றும் நீடித்த வளர்ச்சி இலக்குகள் (2015) ஆகியவை இதற்கு எடுத்துக்காட்டுகளாகும். இந்த கடைசி சீர்திருத்தத்தில் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் இலவச மற்றும் கட்டாய கல்வி மற்றும் தரமான அடிப்படை கல்விக்கான அணுகல் ஆகியவை அடங்கும். ஆசிரியர் கல்வி பாகிஸ்தானில் கல்வியை மேம்படுத்துவதில் ஆசிரியர் கல்வி சீர்திருத்தம் முக்கியமானது. பல்கலைக்கழகங்களில் ஆசிரியர் பயிற்சி திட்டங்கள் தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை. பலுசிஸ்தானில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களில் கிட்டத்தட்ட மூன்றில் ஒரு பங்கு தங்கள் ஆசிரியர் கல்வித் துறைகளில் பேராசிரியர்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, மேலும் பலுசிஸ்தானில் உள்ள எந்த பல்கலைக்கழகத்திலும் கல்வியில் முனைவர் பட்டம் இல்லை. முற்போக்கான கல்வியை நிறுவுவதற்கான மைய புள்ளியாக ஆசிரியர்கள் உள்ளனர். தரமான, திறமையான ஆசிரியர்களை உருவாக்க ஆசிரியர் தயாரிப்பு திட்டங்களுக்கு நிதி மற்றும் நிலைத்தன்மை தேவை. வளங்கள் மற்றும் முதலீடுகளை நிறுவுவதன் மூலம் ஆசிரியர் சீர்திருத்தம் தொடர வேண்டும். பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர் கல்வி வசதிகளைப் புதுப்பிப்பதில் நேரத்தை முதலீடு செய்ய வேண்டும். கட்டிட உள்கட்டமைப்பு, நூலகங்கள், தகவல் தொழில்நுட்பத் துறைகள் மற்றும் ஆய்வகங்களை மேம்படுத்துவதில் முதலீடுகள் செய்யப்பட வேண்டும். பாக்கிஸ்தானில் கல்வி முறை எதிர்கொள்ளும் சில முக்கிய தடைகள் பின்வருமாறுஃ கல்விக்கான அணுகல், சம வாய்ப்புகள், பொருத்தப்பாடு, தேவையான ஆசிரியர்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழல். பாக்கிஸ்தானின் சில பகுதிகளில் அரசாங்கத் தலைவர்கள் குழந்தைகள் பள்ளிகளுக்குச் செல்ல உதவும் உத்திகளைச் செயல்படுத்தவில்லை. முறையான கல்வியைப் பெற பல குழந்தைகள் பள்ளியிலிருந்து வெகு தொலைவில் வாழ்கின்றனர். பெரும்பாலான பள்ளிகளில் பெண் மாணவர்களுக்கு ஆண் மாணவர்களுக்கு சமமான வகுப்புகள் வழங்கப்படுவதில்லை. பெண் மாணவர்கள் வாய்ப்புகளை இழப்பதைத் தவிர, பெண் ஆசிரியர்களுக்கும் போதுமான கற்பித்தல் இடங்கள் இல்லை. பாக்கிஸ்தானில் கல்வி எதிர்கொள்ளும் மற்றொரு பலவீனம் உள்ளடக்கத்தின் பொருத்தமாகும். அரசியல் மோதல்களுக்கு உதவாமல், சமூகப் பிரச்சினைகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதை உள்ளடக்கம் மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டும். பொருளாதார மற்றும் சமூகத் தேவைகளை எவ்வாறு பூர்த்தி செய்வது என்பது பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்த மாணவர்களுக்கு அதிக வாய்ப்புகள் தேவை. காலாவதியான ஆசிரியர் கல்வி பாடத்திட்டம் காரணமாக பாகிஸ்தான் ஆசிரியர்கள் மனித உரிமைகள் தொடர்பான அறிவு இடைவெளிகளை எதிர்கொள்கின்றனர். பல பாக்கிஸ்தானிய தலைவர்களும் ஆசிரியர்களும் கல்விக் கொள்கைகள் மனித உரிமைகளில் கவனம் செலுத்தாத தேசிய இஸ்லாமிய சித்தாந்தத்துடன் இணைந்திருக்க வேண்டும் என்ற பழமைவாத நம்பிக்கைகளைக் கொண்டுள்ளனர். ஆசிரியர்கள் மனித உரிமைகள் மற்றும் நெறிமுறைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள் என்பதையும், அடிப்படை மனித உரிமைகள் பற்றிய தங்கள் ஆசிரியர் பயிற்சி திட்டங்களில் ஒரு பாடத்திட்டத்தைப் பெற வேண்டும் என்பதையும் உலகளாவிய கொள்கை வகுப்பாளர்கள் அறிவார்கள். பாக்கிஸ்தானில் ஆசிரியர் தயாரிப்பு திட்டங்களில் மனித உரிமைகள் பிரச்சினைகள் குறித்த விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துவதற்கு பிரதிபலிப்பு எழுத்து மற்றும் வழக்கு ஆய்வுகள் சிறந்த அணுகுமுறையாக உள்ளன என்று ஒரு ஆய்வு வெளிப்படுத்தியது. ஆசிரியர் கல்வி நாட்டின் பொதுக் கல்வியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. பாகிஸ்தானுக்குள் பள்ளிகளுக்குள் பல பொதுவான பிரச்சினைகள் உள்ளன, இதில் முறையான பயிற்சி வசதிகள் இல்லாதது, சிறிய பயிற்சி காலம், ஆசிரியர்களுக்கு பணியில் பயிற்சி இல்லாதது மற்றும் பிற பிரச்சினைகள் அடங்கும். பாகிஸ்தானில் ஆசிரியர்களின் பற்றாக்குறை நிலவுகிறது. ஆய்வகங்கள் பழையவை, காலாவதியானவை மற்றும் மோசமாக பொருத்தப்பட்டுள்ளன, மேலும் பாடத்திட்டம் மிகவும் காலாவதியானது மற்றும் இன்றைய உலகிற்கு அதிக பொருத்தத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை. பள்ளிகளுக்குள் உள்ள பிரச்சினைகளில் குறைபாடுள்ள கற்பித்தல் பொருட்கள் மற்றும் பாடத்திட்டம், தரக்குறைவான மற்றும் தகுதியற்ற ஆசிரியர்கள் மற்றும் நெரிசலான வகுப்பறைகள் ஆகியவை அடங்கும். தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழிற்கல்வி கல்வி வளரும் நாடுகளில் எதிர்கால குடிமக்களுக்கு தேவையான வாழ்க்கைத் திறன்களை வழங்குவதன் மூலம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. 2010 ஆம் ஆண்டில் பதினெட்டாவது திருத்தம் ரத்து செய்யப்பட்ட பிறகு, சுகாதாரப் பாதுகாப்பு மற்றும் கல்வித் துறைகளில் மக்களுக்கு அதிக சுயாட்சி கிடைத்தது. தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழிற்கல்வி பயிற்சி (டி. வி. இ. டி) கவனத்தை ஈர்த்தது, ஏனெனில் கல்வி எதிர்கால வேலைவாய்ப்புக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்த உதவுகிறது. டிவிஇடி வகுப்புகள் பண மேலாண்மை பாடங்கள், தனிப்பட்ட மற்றும் குடும்ப சுகாதார நடைமுறைகள், எலக்ட்ரானிக்கல் மற்றும் எலக்ட்ரானிக்ஸ் மற்றும் சுகாதாரத் தகவல்களையும் வழங்குகின்றன. முறையான டி. வி. இ. டி தள மேலாண்மை, போதுமான ஆசிரியர் சம்பளம், திறமையான ஆசிரியர்கள், புதுப்பித்த பாடத்திட்டம் மற்றும் திட்டங்களில் சமத்துவம் ஆகியவை பாகிஸ்தான் தலைவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சவால்களாகும். டி. வி. இ. டி. யின் முக்கிய குறிக்கோள்களில் பொருளாதாரத்தைத் தூண்டுவதற்கும் செல்வத்தை மறுவிநியோகம் செய்வதற்கும் நாட்டின் பணியாளர்களில் முதலீடு செய்வது அடங்கும். ஆசிரியர் திருப்தி வாழ்க்கைத் திருப்தி என்பது ஆசிரியர் பணியிட அனுபவங்களுடன் இணைக்கப்பட்ட ஒரு பண்பு. பாகிஸ்தானில் ஒரு சமீபத்திய ஆய்வு வழக்கமான நிறுவனங்கள் மற்றும் சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களை ஒப்பிட்டது. இந்த ஆய்வில் பங்கேற்பாளர்களிடம் அவர்களின் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு மற்றும் வாழ்க்கை திருப்தி குறித்து கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. பாகிஸ்தான் சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் தங்கள் பிரச்சினைகள் குறித்து அதிக அளவிலான உணர்ச்சி நுண்ணறிவு அல்லது சுய விழிப்புணர்வை வெளிப்படுத்தியதாகவும், தங்கள் சொந்த பிரச்சினைகளை எவ்வாறு சரிசெய்வது என்பதற்கான வழிகளை வழங்கியதாகவும் ஆசிரியர் நிறுவனங்களின் ஆய்வின் முடிவுகள் காட்டுகின்றன. சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியர்களும் அதிக அளவிலான வாழ்க்கைத் திருப்தியைப் புகாரளித்தனர். பணியிடத்தின் பொதுவான மனநிலை உணர்ச்சி நுண்ணறிவுடன் தொடர்புடையது என்று ஆய்வு வெளிப்படுத்தியது. சிறப்பு கல்வி நிறுவன சூழலுக்கும் வழக்கமான கல்வி நிறுவன சூழலுக்கும் இடையிலான மனநிலை வேறுபாடுகளை ஆராய மேலும் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது. பாகிஸ்தானில் உள்ள ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு தரமான கல்வியை வழங்குவதற்கான அவர்களின் திறனை பாதிக்கும் பல சவால்களையும் பிரச்சினைகளையும் எதிர்கொள்கின்றனர். பாகிஸ்தானில் ஆசிரியர்கள் எதிர்கொள்ளும் சில பொதுவான பிரச்சினைகள் இங்கேஃ குறைந்த ஊதியம்ஃ பாகிஸ்தானில் ஆசிரியர்களுக்கு பெரும்பாலும் குறைந்த சம்பளம் வழங்கப்படுகிறது, இது தொழிலில் திறமையான நபர்களை ஈர்ப்பதற்கும் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கும் கடினமாக இருக்கும். போதிய வளங்கள் இல்லைஃ பாகிஸ்தானில் உள்ள ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் பாடப்புத்தகங்கள், வகுப்பறை பொருட்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பம் போன்ற வளங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்ட அணுகலைக் கொண்டுள்ளனர், இது பயனுள்ள அறிவுறுத்தலை வழங்குவதை கடினமாக்குகிறது. நெரிசலான வகுப்பறைகள்ஃ பாகிஸ்தானில் பல வகுப்பறைகள் நிரம்பி வழிகின்றன, இதனால் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட கவனம் செலுத்துவது ஆசிரியர்களுக்கு சவாலாக இருக்கும். பாலினப் பாகுபாடுஃ பாகிஸ்தானில் பெண் ஆசிரியர்கள் பணியிடத்தில் பாகுபாடு மற்றும் துன்புறுத்தல்களையும், கல்வி மற்றும் தொழில்முறை மேம்பாட்டு வாய்ப்புகளுக்கான அணுகலைக் கட்டுப்படுத்தும் கலாச்சாரத் தடைகளையும் எதிர்கொள்ளக்கூடும். பயிற்சியின் பற்றாக்குறைஃ பாகிஸ்தானில் உள்ள பல ஆசிரியர்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் தொழில்முறை மேம்பாட்டு வாய்ப்புகள் உள்ளன, இது புதிய கற்பித்தல் உத்திகளை உருவாக்குவதற்கும், தங்கள் துறையில் முன்னேற்றங்களுடன் புதுப்பித்த நிலையில் இருப்பதற்கும் கடினமாக இருக்கும். வரையறுக்கப்பட்ட வேலை பாதுகாப்புஃ பாகிஸ்தானில் உள்ள ஆசிரியர்களுக்கு வரையறுக்கப்பட்ட வேலை பாதுகாப்பு இருக்கலாம், இது அதிக விற்றுமுதல் விகிதங்களுக்கும் ஆசிரியர்களிடையே ஊக்கமின்மைக்கும் வழிவகுக்கும். சமூக மற்றும் கலாச்சார பிரச்சினைகள்ஃ பாகிஸ்தானில் உள்ள ஆசிரியர்கள் சமூக மற்றும் கலாச்சார தடைகளை எதிர்கொள்ளக்கூடும், அவை சில பாடங்களை கற்பிக்கும் திறனைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன அல்லது சில மாணவர் மக்களுடன் பணிபுரிகின்றன. இந்த பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கு, கல்வி மூலம் பாகிஸ்தான் சமூகத்தின் எதிர்காலத்தை வடிவமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் முக்கிய பங்கிற்கு ஆதரவளிக்கவும் அவர்களுக்கு அதிகாரம் அளிக்கவும் கொள்கை வகுப்பாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பரந்த சமூகத்தின் ஒருங்கிணைந்த முயற்சி தேவைப்படும். கொவிட்-19 பெருந்தொற்றின் போது, நாடு டெலிஸ்கூல் என்ற கல்வி தொலைக்காட்சி சேனலைத் தொடங்கியது. உயர்நிலைப் பள்ளி மூலம் மழலையர் பள்ளி பாடங்களுடன் டெலிஸ்கூல் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் ஒரு நாளைக்கு ஒரு மணி நேர பாடப் பொருள் ஒளிபரப்பு உள்ளது. தொலைக்காட்சிப் பள்ளி அறிவுறுத்தல் வீடியோக்கள் உருது மற்றும் ஆங்கிலம், பாகிஸ்தானின் அதிகாரப்பூர்வ மொழிகள் மற்றும் நாட்டின் தேசிய பாடத்திட்டத்திற்கு பயன்படுத்தப்படும் மொழிகள் ஆகியவற்றில் உள்ளன. நாட்டின் ஏழ்மையான குடும்பங்களுக்கு டெலிஸ்கூல் கிடைக்காததால், கல்வி அமைச்சகம் வானொலிக்கான அறிவுறுத்தல் நிரலாக்கத்தை உருவாக்க முயற்சிக்கிறது. கோவிட்-19 காரணமாக, ஆன்லைன் வகுப்புகளைப் பயன்படுத்துவது குறித்து பாகிஸ்தான் பரிசீலிக்க வேண்டியிருந்தது. இருப்பினும், பல மாணவர்களுக்கு, குறிப்பாக கிராமப்புறங்களில், இணைய அணுகல் இல்லை. இதன் காரணமாக இது குறிப்பாக ஏழை மாணவர்கள் அல்லது கிராமப்புறங்களில் வசிப்பவர்களுக்கு ஆன்லைன் கற்றல் செயல்முறையை மாற்றுகிறது. தற்போதைய காலகட்டத்தில் நேரத்தை திறம்பட பயன்படுத்துவதற்காக பாகிஸ்தானில் உள்ள பல கல்வி நிறுவனங்களில் டிஜிட்டல் கல்வி தொடங்கப்பட்டுள்ளது. பல பெண்கள் பள்ளிக்குச் செல்லாத பாகிஸ்தான் உட்பட வளரும் நாடுகளின் தொலைதூரப் பகுதிகளைச் சேர்ந்த பெண்களுக்கு சமமான கல்வியை வழங்குவதற்கான ஒரு சிறந்த ஆதாரமாக தொலைதூரக் கல்வி முறை அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இடைநிலைக் கல்விக்குப் பிந்தைய மட்டத்தில், தொலைதூரக் கற்றலைப் பயிற்சி செய்யும் போது பலம், பலவீனங்கள், வாய்ப்புகள் மற்றும் அச்சுறுத்தல்கள் குறித்து நிறைய ஆராய்ச்சிகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன. அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்லும் அதே நகரத்திற்குள் வசிக்காதவர்களுக்கு இந்த மாதிரி சிறந்தது என்பதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். இது அவர்கள் தங்கள் வீடுகளை விட்டு வெளியேறாமல் கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. தொலைதூரக் கற்றல் மாதிரியின் காரணமாக பல ஆராய்ச்சி செயல்முறைகளில் தாமதம் ஏற்பட்டுள்ளதால், பல்கலைக்கழகத்திற்குச் செல்ல வேண்டிய மாணவர்களுக்கு இது இன்னும் கடினமாக உள்ளது. அவர்கள் வேலைக்கு வர வேண்டிய அவசியமில்லை என்பதால் ஆசிரியர்களுக்கும் குறைந்த சம்பள தொகுப்பு உள்ளது. சாதனைகள் பாகிஸ்தானின் புகழ்பெற்ற முன்னாள் மாணவர்களில் சிலர் பின்வருமாறுஃ அப்துஸ் சலாம் அப்துஸ் சலாம் ஒரு பாகிஸ்தான் கோட்பாட்டு இயற்பியலாளரும், மின்காந்த மற்றும் பலவீனமான சக்திகளின் மின்காந்த ஒருங்கிணைப்பு குறித்த அவரது பணிக்காக இயற்பியலில் நோபல் பரிசு பெற்றவரும் ஆவார். இந்த பணிக்காக சலாம், ஷெல்டன் கிளாஷோ மற்றும் ஸ்டீவன் வெய்ன்பெர்க் ஆகியோர் 1979 ஆம் ஆண்டின் நோபல் பரிசைப் பகிர்ந்து கொண்டனர். எந்தவொரு துறையிலும் நோபல் பரிசு பெற்ற முதல் பாகிஸ்தானியர் என்ற பெருமையை சலாம் பெற்றுள்ளார். உலகின் இயற்பியல் சமூகத்தில் பாகிஸ்தான் இயற்பியலின் எழுச்சிக்கு சலாம் பெரிதும் பங்களித்தார். அட்டா-உர்-ரஹ்மான் ஒரு பாகிஸ்தான் விஞ்ஞானி ஆவார், அவர் இயற்கை தயாரிப்பு வேதியியல் துறையில் தனது பணிக்காக அறியப்படுகிறார். அவரிடம் 1200 க்கும் மேற்பட்ட ஆராய்ச்சிக் கட்டுரைகள், புத்தகங்கள் மற்றும் காப்புரிமைகள் உள்ளன, அவை அவருக்கு 34,000 க்கும் மேற்பட்ட மேற்கோள்களையும் 74 இன் எச் குறியீட்டையும் வென்றுள்ளன. 2006 ஆம் ஆண்டில் ராயல் சொசைட்டியின் (லண்டன்) ஃபெலோவாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அவர், 1999 ஆம் ஆண்டில் யுனெஸ்கோ அறிவியல் பரிசை வென்றார். உயர்கல்வி மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத் துறைகளில் அவர் கொண்டு வந்த புரட்சிகர மாற்றங்கள் அவருக்கு மிக உயர்ந்த தேசிய விருது நிஷான்-இ-இம்தியாஸ் உட்பட பல தேசிய மற்றும் சர்வதேச விருதுகளை வென்றன. சீனாவின் சர்வதேச ஒத்துழைப்புக்கான மிக உயர்ந்த விருதையும் அவர் வென்றார். அயூப் ஓமயா அயூப் ஓமயா தனது துறையில் பெரிதும் பங்களித்த ஒரு பாகிஸ்தான் நரம்பியல் அறுவை சிகிச்சை நிபுணர் ஆவார், அவர் அறிவியலுக்கான சேவைகளை அங்கீகரிப்பதற்காக ஆஸ்திரியா அரசாங்கத்தின் உயர் சிவில் விருதும் அவருக்கு வழங்கப்பட்டது. 150க்கும் மேற்பட்ட ஆராய்ச்சிக் கட்டுரைகள் அவருக்குச் சொந்தமானவை. அவர் ஓம்மயா நீர்த்தேக்க மருத்துவ நடைமுறையையும் கண்டுபிடித்தார். இது மூளைக் கட்டிகளால் பாதிக்கப்பட்ட நோயாளிகளுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்காக மருத்துவ மருந்துகளை வழங்கும் ஒரு அமைப்பாகும். மகபூப்-உல்-ஹக் ஒரு பாகிஸ்தான் பொருளாதார நிபுணர் ஆவார், அவர் இந்திய பொருளாதார நிபுணர் அமர்த்தியா சென்னுடன் இணைந்து மனித வளர்ச்சியை அளவிடுவதற்கும் மதிப்பிடுவதற்கும் நவீன சர்வதேச தரமான மனித மேம்பாட்டு குறியீட்டை (எச். டி. ஐ) உருவாக்கினார். இஸ்மத் பேக் ஒரு பாகிஸ்தான் கணிதவியலாளர் ஆவார், அவர் நிலையான புள்ளி கோட்பாடு மற்றும் பன்முக முடிவெடுக்கும் முறைகளில் தனது பணிக்காக பிரபலமானவர். இஸ்மத் பேக் லாகூர் பொருளாதாரப் பள்ளியில் உயர் கல்வி ஆணையத்தின் புகழ்பெற்ற தேசிய பேராசிரியராகவும், அமெரிக்காவின் புளோரிடாவில் உள்ள அடிப்படை ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தின் கணிதப் பிரிவில் கவுரவ முழு பேராசிரியராகவும் உள்ளார். கற்பித்தல் மற்றும் ஆராய்ச்சியில் அவருக்கு பரந்த அனுபவம் உள்ளது. அவர் பாகிஸ்தான் அறிவியல் அகாடமி மற்றும் கணித நிறுவனம் மற்றும் அதன் பயன்பாடுகள் (யு. கே.) ஆகியவற்றின் உறுப்பினராகவும் உள்ளார். அர்ஃபா அப்துல் கரீம் ரந்தாவா அர்ஃபா அப்துல் கரீம் ரந்தாவா ஒரு பாகிஸ்தான் மாணவர் மற்றும் கணினி அதிசயமானவர், அவர் 2004 ஆம் ஆண்டில் தனது ஒன்பது வயதில், இளைய மைக்ரோசாப்ட் சான்றளிக்கப்பட்ட நிபுணர் (எம். சி. பி) ஆனார். அவர் கின்னஸ் உலக சாதனை புத்தகத்தில் தனது பெயரைப் பெற்றார். அவர் 2008 வரை பட்டத்தை தக்க வைத்துக் கொண்டார். டெக்எட் டெவலப்பர்கள் மாநாடு உட்பட பல்வேறு சர்வதேச மன்றங்களில் அர்ஃபா பாகிஸ்தானை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தினார். 2005 ஆம் ஆண்டில் பிரைட் ஆஃப் செயல்திறனுக்கான ஜனாதிபதியின் விருதையும் அவர் பெற்றார். லாகூரில் உள்ள ஆர்ஃபா மென்பொருள் தொழில்நுட்ப பூங்கா என்ற அறிவியல் பூங்காவிற்கு அவரது பெயர் சூட்டப்பட்டது. அமெரிக்காவில் உள்ள மைக்ரோசாப்ட் தலைமையகத்திற்கு வருமாறு பில் கேட்ஸ் அவரை அழைத்தார். டாக்டர் நவீத் சையத் ஒரு பாகிஸ்தான் கனேடிய விஞ்ஞானி ஆவார். மூளையின் செல்களை சிலிக்கான் சிப்புடன் இணைத்த முதல் விஞ்ஞானி இவர் ஆவார். நெர்ஜிஸ் மாவல்வாலா ஒரு பாகிஸ்தான்-அமெரிக்க வானியற்பியலாளர் ஆவார், அவர் ஈர்ப்பு அலைகளின் முதல் அவதானிப்பில் தனது பங்கிற்காக அறியப்படுகிறார். அவருக்கு 2010 ஆம் ஆண்டில் மேக்ஆர்தர் பெல்லோஷிப் வழங்கப்பட்டது மற்றும் 2017 ஆம் ஆண்டில் தகவல் தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகத்திலிருந்து முதல் லாகூர் தொழில்நுட்ப வெகுமதி வழங்கப்பட்டது. லேசர் இன்டர்ஃபெரோமீட்டர் ஈர்ப்பு-அலை ஆய்வகம் (LIGO) திட்டத்தில் ஈர்ப்பு அலைகளைக் கண்டறிவதில் அவர் செய்த பணிக்காக மாவல்வாலா மிகவும் பிரபலமானவர். முகமது இர்பான்-மக்ஸூத் முகமது இர்பான்-மக்ஸூத் ஒரு பாகிஸ்தான் ஆராய்ச்சியாளர் மற்றும் தொழில்முனைவோர் ஆவார். செல் மற்றும் மூலக்கூறு உயிரியலில் முனைவர் பட்டமும், இரண்டு எம்எஸ்சி (பயோடெக்னாலஜி) மற்றும் எம்ஏ (அரசியல் அறிவியல்-ஐஆர்) பட்டமும் பெற்றுள்ளார். அவருக்கு ஈரானின் அறிவியல் மற்றும் ஆராய்ச்சி அமைச்சர் ஷேக் பஹாய் மற்றும் இளைஞர் விவகாரங்களுக்கான துணை அமைச்சரிடமிருந்து இளம் தொழில்முனைவோர் ஆகியோரால் 4 முறை ஈரானிய தேசிய தொழில்நுட்ப-தொழில்முனைவோர் விருது வழங்கப்பட்டுள்ளது. மியான் நவாஸ் ஷெரீப்பின் அறிவுறுத்தலின் பேரில் அவர் பாகிஸ்தான் முஸ்லீம் லீக் என் லாகூரின் இணை செயலாளராகவும் இருந்துள்ளார். மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் கல்விக்கான செலவு பாகிஸ்தானின் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் சுமார் 2 சதவீதமாகும். இருப்பினும், 2009 ஆம் ஆண்டில் அரசாங்கம் புதிய தேசிய கல்விக் கொள்கைக்கு ஒப்புதல் அளித்தது, இது கல்விச் செலவு மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 7 சதவீதமாக உயர்த்தப்படும் என்று நிபந்தனை விதித்தது, இது பஞ்சாப் அரசாங்கத்தால் முதன்முதலில் பரிந்துரைக்கப்பட்டது. 1972 முதல் பாகிஸ்தானில் கல்விச் செலவினங்களின் வரலாறு என்ற கட்டுரையின் ஆசிரியர், இந்தக் கொள்கை இலக்கு ஒரு அடிப்படை கேள்வியை எழுப்புகிறது என்று வாதிடுகிறார்ஃ கடந்த ஆறு தசாப்தங்களில் பாகிஸ்தான் ஒரு கை வைக்க முடியாததை ஆறு ஆண்டுகளுக்குள் அடைய உதவும் அசாதாரணமான விஷயங்கள் என்ன நடக்கப் போகின்றன? இந்தக் கேள்வியில் கொள்கை ஆவணம் காலியாக உள்ளது, மேலும் இந்த இலக்கின் அடிப்படையை உருவாக்கும் அனுமானங்களைப் பற்றி விவாதிக்கவில்லை. ஆசிரியரின் கணக்கீடுகள் கடந்த 37 ஆண்டுகளில் கல்விக்கான மிக உயர்ந்த பொது செலவினம் 1987-88 இல் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 2.8 சதவீதமாக இருந்தது என்பதைக் காட்டுகிறது. மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் கல்விக்கான பொது செலவினம் உண்மையில் 16 ஆண்டுகளில் குறைக்கப்பட்டு, 1972-73 மற்றும் 2008-09 இடையே 5 ஆண்டுகளில் பராமரிக்கப்பட்டது. இவ்வாறு, 1972 முதல் மொத்தம் 37 ஆண்டுகளில், மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் கல்விக்கான பொது செலவினம் சதவீதம் குறைந்தது அல்லது 21 ஆண்டுகளாக தேக்க நிலையில் இருந்தது. 1972 முதல் நேரியல் போக்கு பராமரிக்கப்பட்டிருந்தால், பாகிஸ்தான் 2015 க்கு முன்பே மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 4 சதவீதத்தை எட்டியிருக்கும் என்று ஆசிரியர் வாதிடுகிறார். இருப்பினும், கடந்த காலங்களில் செலவினங்களின் அளவு கணிசமாக கணிக்க முடியாததாகவும், நிலையற்றதாகவும் இருந்ததால் இது நடக்க வாய்ப்பில்லை. இந்த ஏமாற்றகரமான போக்கைக் கருத்தில் கொண்டு, கல்விக்கான பொது செலவை மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 7 சதவீதமாக அதிகரிப்பது ஒரு அதிசயத்திற்குக் குறைவாக இருக்காது, ஆனால் அது தெய்வீக இயல்புடையதாக இருக்காது. மாறாக, அது அரசியல் இயல்புடைய ஒன்றாக இருக்கப் போகிறது, ஏனென்றால் அது விவகாரங்களின் தலைமையில் இருப்பவர்களால் "கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும்". கல்வியில் பாகிஸ்தான் ஒரு "வழக்கத்திற்கு மாறான" அணுகுமுறையை பின்பற்றாவிட்டால் சிறிய வெற்றியை அடைய முடியும் என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார். அதாவது, கல்வித் துறையை ஒரு சிறப்புத் துறையாகக் கருத வேண்டும், நிதி நெருக்கடிகள் மற்றும் அரசியல் மற்றும் பொருளாதார நிலையற்ற தன்மைகளிலிருந்து வரவுசெலவுத் திட்ட ஒதுக்கீடுகளுக்கு நோய்த்தடுப்பு ஊசி போட வேண்டும். கல்விக்கான ஒதுக்கீடுகள் மந்தமான நிதி இடம் அல்லது இராணுவ செலவினங்கள் அல்லது கடன்களின் அதிகரிப்பால் பாதிக்கப்படக்கூடாது. அதே நேரத்தில், 2015ஆம் ஆண்டுக்குள் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் கல்விச் செலவை 7 சதவீதமாக உயர்த்தும் அதிசயத்தை பாகிஸ்தான் எவ்வாறு "கண்டுபிடிக்க முடியும்" என்பது குறித்து மற்ற விருப்பங்கள் குறித்து விவாதிக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. பல்கலைக்கழக தரவரிசையில் 2018 ஆம் ஆண்டில், முதல் முறையாக என். யு. எஸ். டி, இஸ்லாமாபாத் முதல் 100 கியூஎஸ் ஆசிய பல்கலைக்கழக தரவரிசையில் 91 வது இடத்தில் இருந்தது. மேலும் பாகிஸ்தானின் 7 பல்கலைக்கழகங்கள் 2018 ஆம் ஆண்டின் முதல் 1000 கியூஎஸ் ஆசியா பல்கலைக்கழக தரவரிசையில் இடம் பெற்றுள்ளன. 2022 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, மொத்தம் 6 பல்கலைக்கழகங்கள் முதல் 1000 இடங்களில் உள்ளனஃ என். யு. எஸ். டி (#358), கைத்-இ-ஆஸம் பல்கலைக்கழகம் (#378), பிஐஇஏஎஸ் (#398), எல். யு. எம். எஸ் (#651), யுஇடி, லாகூர் (#801), மற்றும் பஞ்சாப் பல்கலைக்கழகம் (#801). பாகிஸ்தானில் மதம் மற்றும் கல்வி கல்வி மதத்தால் பெரிதும் பாதிக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, பாக்கிஸ்தானிய அறிவியல் ஆசிரியர்களைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வு, மதத்தின் அடிப்படையில் பரிணாமத்தை பலர் நிராகரித்ததாகக் காட்டியது. இருப்பினும், ஆய்வுக்கு பதிலளித்த பெரும்பாலான பாகிஸ்தான் ஆசிரியர்கள் (18 இல் 14 பேர்) உயிரினங்களின் பரிணாம வளர்ச்சியின் சாத்தியத்தை ஏற்றுக்கொண்டனர் அல்லது கருதினர், இருப்பினும் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பாகிஸ்தான் அறிவியல் ஆசிரியர்களும் மனித பரிணாமத்தை நிராகரித்தனர், ஏனெனில் அவர்கள் 'மனிதர்கள் குரங்குகளிலிருந்து உருவாகவில்லை' என்று நம்பினர். இது பரிணாம அறிவியலின் ஒரு பெரிய தவறான கருத்து மற்றும் தவறான விளக்கம், ஆனால் ஆய்வின் படி இது பல பாகிஸ்தான் ஆசிரியர்களிடையே பொதுவான ஒன்றாகும். பல ஆசிரியர்கள் மனிதர்களின் பரிணாம வளர்ச்சியை நிராகரித்த போதிலும், "பொதுவாக 'அறிவியலுக்கும் இஸ்லாத்திற்கும் இடையில் எந்த முரண்பாடும் இல்லை' என்று அனைவரும் ஒப்புக்கொண்டனர்". பாக்கிஸ்தானில் உள்ள மத சிறுபான்மையினரின் கல்வியறிவு குறித்த பாக்கிஸ்தானின் தேசிய நீதி மற்றும் அமைதி கவுன்சில் (என். சி. ஜே. பி) 2001 அறிக்கையின்படி-பஞ்சாபில் உள்ள கிறிஸ்தவர்களிடையே சராசரி கல்வியறிவு விகிதம் 34 சதவீதமாகவும், இந்து (உயர் சாதி) 34 சதவீதமாகவும், இந்து (பட்டியலிடப்பட்ட சாதியினர்) 19 சதவீதமாகவும், மற்றவர்கள் (பார்சிகள், சீக்கியர்கள், பௌத்தர்கள் மற்றும் நாடோடிகள் உட்பட) 17 சதவீதமாகவும் உள்ளனர். கல்வியறிவு விகிதம் கல்வியறிவு பற்றிய வரையறை மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டுள்ளது, இதன் விளைவாக கடந்த மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு மற்றும் ஆய்வுகளின் போது கல்வியறிவு எண்ணிக்கை ஒழுங்கற்ற முறையில் குறைந்துள்ளது. ஒரு சுருக்கம் பின்வருமாறுஃ கூட்டாட்சி நிர்வாகப் பகுதிகளின் மாகாண எழுத்தறிவு விகிதத்தின் படி எழுத்தறிவு விகிதம் நிர்வாக அலகு எழுத்தறிவு விகிதங்கள் மற்றும் வளர்ச்சியின் படி பாகிஸ்தானில் பள்ளிப்படிப்பின் சராசரி ஆண்டுகள் தெற்காசியாவில் மிகக் குறைந்த கல்வியறிவு விகிதங்களில் ஒன்றான பாகிஸ்தானில் 49.9 சதவீதமாக உள்ளது. ஆண்களின் கல்வியறிவு விகிதம் 61.7 சதவீதமாகவும், பெண்களின் கல்வியறிவு விகிதம் 35.2 சதவீதமாகவும் உள்ளது. பாகிஸ்தானின் கிராமப்புறங்களில் பெண் கல்வியறிவு விகிதம் இருபத்தைந்து சதவீதமாகக் குறைகிறது. பாகிஸ்தானின் கிராமப்புறங்களில் சிறுமிகளின் பள்ளி சேர்க்கை கணிசமாகக் குறைகிறது. கிராமப்புறங்களில் உள்ள சிறுமிகளின் சேர்க்கை விகிதம் தரப் பள்ளியில் இருபது சதவீதம் மட்டுமே. பாகிஸ்தானின் மக்கள் தொகையில் அறுபத்தைந்து சதவீதம் பேர் கிராமப்புற குடிமக்கள் ஆவர். பாகிஸ்தானில் உள்ள குடிமக்கள் தங்கள் வாழ்க்கைத் தரத்தை பாதிக்கும் பிரச்சினைகளை எதிர்கொள்கின்றனர். கல்வியறிவின்மை போன்ற பிரச்சினைகள் வறுமை மற்றும் அடிப்படை தேவைகளின் பற்றாக்குறையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. நிலப்பிரபுத்துவம் மற்றும் ஆணாதிக்கத் தலைமை, குறிப்பாக பெண்கள் போதுமான கல்வியைப் பெறுவதைத் தடுத்துள்ளது. குறைந்த கல்வியறிவு திறன் கொண்ட பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கக்கூடிய சுகாதார பரிந்துரைகளைப் புரிந்துகொள்ள சிரமப்படுகிறார்கள். முறையான கல்வி அந்தஸ்து இல்லாத பெற்றோரின் குழந்தைகளுக்கு ஊட்டச்சத்து குறைபாடு ஒரு பிரச்சினையாகும். கல்வியறிவற்ற பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் போதுமான அளவு வளரவும் வளரவும் தேவையான சரியான ஊட்டச்சத்தை அறியாமல் இருக்கலாம். ஊட்டச்சத்து குறைபாடு என்பது கல்வியறிவு இல்லாத மற்றும் சரியான உணவு முறைகள் பற்றி அறியாத தாய்மார்களுடன் தொடர்புடையது. பாகிஸ்தானில் குறைந்த கல்வி நிலைகளுக்கு பங்களிக்கும் பல காரணிகள் உள்ளன. வேலையின்மை, வறுமை, விழிப்புணர்வின் பற்றாக்குறை, ஆசிரியர்கள் இல்லாதது, தரமான கல்வி நிறுவனங்களின் பற்றாக்குறை மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களில் போதுமான அரசாங்க மேற்பார்வை இல்லாதது ஆகியவை முதன்மை ஊக்கியில் அடங்கும். ரிசர்ச் ஜர்னல் ஆஃப் காமர்ஸ், எகனாமிக்ஸ் அண்ட் சோஷியல் சயின்சஸ் வெளியிட்ட ஆய்வில், கல்வியின் முக்கியத்துவம் குறித்து விவாதிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த ஆய்வு இந்தோனேசியா, மலேசியா மற்றும் பாகிஸ்தானை ஒப்பிடுகிறது. கல்வி ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மற்றும் நல்வாழ்வில் ஒட்டுமொத்த முன்னேற்றத்திற்கு ஒரு முக்கியமான கருவியாகும். கல்வி வேலைகளுக்கு உதவுகிறது, சமூக நீதி மற்றும் சமத்துவம், சமூக மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் திறந்த மனப்பான்மை ஆகியவற்றை நிலைநிறுத்துகிறது. சமத்துவமின்மை மற்றும் வறுமையின் நம்பிக்கையில் ஒரு நாடு தனது குடிமக்களுக்கு வழங்கக்கூடிய மிக முக்கியமான பங்களிப்புகளில் கல்வி ஒன்றாகும். மனித வாழ்க்கையில் கல்வி மிகவும் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. எந்தவொரு சமூகத்திலும் கல்வி அத்தகைய அடிப்படை பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, கல்வி இல்லாமல் ஒரு வாழ்க்கையை நாம் கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது. இந்தோனேசியா, மலேசியா மற்றும் பாகிஸ்தானில் கலாச்சாரத்தில் பல வேறுபாடுகள் இருப்பதாகவும், நாட்டிற்குள் உள்ள வளங்களும் மிகவும் வேறுபட்டவை என்றும் இந்த ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது. இந்தோனேசியாவின் கல்வியறிவு விகிதம் 90 சதவீதமாகவும், மலேசியாவின் கல்வியறிவு விகிதம் 89 சதவீதமாகவும், பாகிஸ்தானின் கல்வியறிவு விகிதம் 54.9% ஆகவும் உள்ளது, இது மற்ற இரண்டு நாடுகளுடன் ஒப்பிடும்போது கணிசமாக குறைவாக உள்ளது. இந்த மற்ற இரண்டு நாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், பாகிஸ்தான் தனது நாட்டிற்குள் அதிக வறுமையையும் சமத்துவமின்மையையும் கொண்டுள்ளது. இதன் காரணமாக இது மிகக் குறைந்த கல்வியறிவு விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளது என்பது மட்டுமே அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது. பாகிஸ்தானின் கல்வியறிவு விகிதம் அதிகரித்தால், அவர்களின் நாட்டிற்குள் அவர்களின் வறுமையும் சமத்துவமின்மையும் குறைந்து, ஒரு சிறந்த சமூகத்தையும், அதிக நன்மை பயக்கும் நாட்டையும் உருவாக்கும் என்று நம்பப்படுகிறது. உலக சுகாதார அமைப்பு மற்றும் சீன கல்வி அமைச்சகத்தின் ஒப்புதலுக்குப் பிறகு, எஸ்சிஏஎஸ் நிறுவனங்கள் சீன பல்கலைக்கழகங்களை எடுத்துக்காட்டி வகைப்படுத்தியுள்ளன, அங்கு பிஎம்டிசியால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பாகிஸ்தான் மாணவர்கள் ஆன்லைன் முறைகள் மூலம் சீனாவில் படிக்க வருகிறார்கள் ஜனவரி 2015 நிலவரப்படி, சர்வதேச பள்ளிகள் ஆலோசனை (ஐ. எஸ். சி) 439 சர்வதேச பள்ளிகளைக் கொண்டதாக பாகிஸ்தானை பட்டியலிட்டுள்ளது. ஐ. எஸ். சி ஒரு 'சர்வதேச பள்ளியை' பின்வரும் சொற்களில் வரையறுக்கிறது "ஆங்கிலம் பேசும் நாட்டிற்கு வெளியே ஆங்கிலத்தில் முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ, அல்லது ஆங்கிலம் அதிகாரப்பூர்வ மொழிகளில் ஒன்றான ஒரு நாட்டில் ஒரு பள்ளி, நாட்டின் தேசிய பாடத்திட்டத்தைத் தவிர வேறு ஆங்கில-நடுத்தர பாடத்திட்டத்தை வழங்கி அதன் நோக்குநிலையில் சர்வதேச அளவில் இருந்தால், பள்ளிக்கு முந்தைய, ஆரம்ப அல்லது இடைநிலை மாணவர்களின் எந்தவொரு கலவையிலும் ஒரு பாடத்திட்டத்தை பள்ளி வழங்கினால் ஐ. எஸ். சி ஒரு சர்வதேச பள்ளியை உள்ளடக்கியது". இந்த வரையறை தி எகனாமிஸ்ட் உள்ளிட்ட வெளியீடுகளால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ..