Continuous and Comprehensive Evaluation
தொடர்ச்சியான மற்றும் விரிவான மதிப்பீடு (சி. சி. இ) என்பது 2009 ஆம் ஆண்டில் இந்திய கல்வி உரிமைச் சட்டத்தால் கட்டாயப்படுத்தப்பட்ட மதிப்பீட்டு செயல்முறையாகும். மதிப்பீட்டிற்கான இந்த அணுகுமுறை இந்தியாவில் உள்ள மாநில அரசுகளாலும், இந்தியாவின் மத்திய இடைநிலைக் கல்வி வாரியத்தாலும், சில பள்ளிகளில் ஆறாம் வகுப்பு முதல் பத்தாம் வகுப்பு மற்றும் பன்னிரெண்டாம் வகுப்பு வரையிலான மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. சிறு வயதிலிருந்தே மாணவர்களுக்கு வாரியத் தேர்வுகளுக்கான பயிற்சியை வழங்குவதே இதன் நோக்கம். 2017 ஆம் ஆண்டில், 10 ஆம் வகுப்பு வாரியத் தேர்வில் பங்கேற்கும் மாணவர்களுக்கு சி. சி. இ அமைப்பு ரத்து செய்யப்பட்டது, கட்டாய வருடாந்திர வாரியத் தேர்வை மீண்டும் கொண்டு வந்தது மற்றும் மறுசீரமைக்கப்பட்ட மதிப்பீட்டு முறையின் கீழ் உருவாக்கம் மற்றும் சுருக்க மதிப்பீடுகளை நீக்கியது. கர்நாடக அரசு 1 முதல் 9 ஆம் வகுப்பு வரையிலும், பின்னர் 12 ஆம் வகுப்பிலும் சி. சி. இ. யை அறிமுகப்படுத்தியது. சி. சி. இ. யின் முக்கிய நோக்கம் பள்ளியில் இருக்கும்போது குழந்தையின் ஒவ்வொரு அம்சத்தையும் மதிப்பீடு செய்வதாகும். இது தேர்வுகளின் போது/அதற்கு முன் குழந்தை மீதான அழுத்தத்தைக் குறைக்க உதவும் என்று நம்பப்பட்டது, ஏனெனில் மாணவர் ஆண்டு முழுவதும் பல தேர்வுகளுக்கு உட்கார வேண்டியிருக்கும், இதில் எந்த சோதனையும் அல்லது பாடத்திட்டமும் ஆண்டின் இறுதியில் மீண்டும் செய்யப்படாது. சிசிஇ முறை துல்லியமாக செயல்படுத்தப்பட்டால், பாரம்பரிய சுண்ணாம்பு மற்றும் பேச்சு கற்பித்தல் முறையிலிருந்து மகத்தான மாற்றங்களைக் கொண்டுவரும் என்று கூறப்பட்டது. இந்த முறையின் ஒரு பகுதியாக, மாணவர்களின் மதிப்பெண்கள் தரங்களால் மாற்றப்பட்டன, அவை கல்வியுடன் தொடர்ச்சியான பாடத்திட்ட மற்றும் கூடுதல் பாடத்திட்ட மதிப்பீடுகள் மூலம் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டன. கல்வித் திட்டத்தின் முடிவில் ஒற்றைத் தேர்வுக்குப் பதிலாக ஆண்டு முழுவதும் சிறிய அளவிலான சோதனைகளை மேற்கொள்வதன் மூலம் தொடர்ச்சியான மதிப்பீட்டின் மூலம் மாணவர்களின் பணிச்சுமையைக் குறைப்பதே இதன் நோக்கமாக இருந்தது. பணி அனுபவத் திறன்கள், திறமை, புதுமை, நிலைத்தன்மை, குழுப்பணி, பொதுப் பேச்சு, நடத்தை போன்றவற்றின் அடிப்படையில் மாணவர்களுக்கு தரங்கள் வழங்கப்பட்டன. மாணவரின் திறனின் ஒட்டுமொத்த அளவீட்டை மதிப்பீடு செய்து வழங்குதல். கல்வியில் சிறந்து விளங்காத மாணவர்கள் கலை, மனிதநேயம், விளையாட்டு, இசை, தடகளம் போன்ற பிற துறைகளில் தங்கள் திறமையைக் காட்ட இது உதவியது, மேலும் அறிவின் தாகம் உள்ள மாணவர்களை ஊக்குவிக்கவும் இது உதவியது. கல்வியின் முறை சி. பி. எஸ். இ. யின் பழைய முறை போலல்லாமல், கல்வியாண்டின் முடிவில் ஒரே ஒரு தேர்வை மட்டுமே சி. சி. இ. நடத்துகிறது. இரண்டு வகையான சோதனைகள் உள்ளன. அதாவது, உருவாக்கம் மற்றும் சுருக்கம். வகுப்பிலும் வீட்டிலும் மாணவரின் வேலை, வாய்வழி சோதனைகள் மற்றும் வினாடி வினாக்களில் மாணவரின் செயல்திறன் மற்றும் குழந்தை சமர்ப்பித்த திட்டங்கள் அல்லது பணிகளின் தரம் ஆகியவை வடிவமைப்புத் தேர்வுகளில் அடங்கும். தொடக்கத் தேர்வுகள் ஒரு கல்வியாண்டில் நான்கு முறை நடத்தப்படும், மேலும் அவை மொத்தத்தில் 40 சதவீத எடையைக் கொண்டிருக்கும். சில பள்ளிகளில், பல வாய்வழி சோதனைகளுக்கு பதிலாக கூடுதல் எழுத்துத் தேர்வு நடத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், குறைந்தபட்சம் ஒரு வாய்வழி சோதனை நடத்தப்படுகிறது. சுருக்க மதிப்பீடு என்பது வருடத்திற்கு இரண்டு முறை நடத்தப்படும் மூன்று மணி நேர எழுத்துத் தேர்வாகும். முதல் இரண்டு கட்டமைப்புகள் முடிந்த பிறகு முதல் கூட்டுத்தொகை அல்லது சுருக்க மதிப்பீடு 1 (எஸ்ஏ-1) நடத்தப்படும். இரண்டாவது (எஸ்ஏ-2) அடுத்த இரண்டு வடிவங்களுக்குப் பிறகு நடத்தப்படும். ஒவ்வொரு கூட்டுத்தொகையும் 30 சதவீதம் எடையைக் கொண்டிருக்கும், மேலும் இரண்டும் சேர்ந்து மொத்தத்திற்கு 60 சதவீதம் எடையைக் கொண்டிருக்கும். சுருக்க மதிப்பீடு பள்ளிகளால் நடத்தப்படும். இருப்பினும், வினாத்தாள்கள் சிபிஎஸ்இ ஆல் ஓரளவு தயாரிக்கப்படும், மேலும் விடைத்தாள்களின் மதிப்பீடும் சிபிஎஸ்இ ஆல் கண்டிப்பாக கண்காணிக்கப்படுகிறது. ஒருமுறை முடிந்ததும், ஒரு சுருக்கத்தின் பாடத்திட்டம் அடுத்ததில் மீண்டும் செய்யப்படாது. ஒரு மாணவர் அடுத்த சுருக்கத்திற்கு முற்றிலும் புதிய தலைப்புகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஆண்டின் இறுதியில், சி. பி. எஸ். இ சுருக்கமான மதிப்பெண்ணுடன் உருவாக்கம் மதிப்பெண்ணைச் சேர்ப்பதன் மூலம் முடிவை செயலாக்குகிறது, அதாவது. 40 சதவீதம் + 60 சதவீதம் = 100%. பெறப்பட்ட சதவீதத்தைப் பொறுத்து, வாரியம் சி. ஜி. பி. ஏ (ஒட்டுமொத்த தர புள்ளி சராசரி) ஐக் கண்டறிந்து, அதன் மூலம் பெறப்பட்ட தரத்தைக் கண்டுபிடிக்கும். சுருக்க மதிப்பீட்டிற்கு கூடுதலாக, வாரியம் ஒரு விருப்பமான ஆன்லைன் ஆப்டிடியூட் சோதனையை வழங்கும், இது சி. சி. இ. யில் பெறப்பட்ட தரங்களுடன் ஒரு கருவியாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம், இது மாணவர்கள் மேலதிக படிப்புகளில் பாடங்களைத் தேர்வுசெய்ய உதவும். அறிக்கை அட்டையைத் தயாரிக்குமாறு வாரியம் பள்ளிகளுக்கு அறிவுறுத்தியுள்ளது, மேலும் அது முதல்வரால், மாணவரால் முறையாக கையொப்பமிடப்படும். டிடக்டிவ் மெத்தட்-மாணவருக்கு என்ன தெரியும், ஒரு சூழ்நிலையை விளக்க அவர் அதை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம். நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலையுடன் தொடர்பு-கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலை சுனாமி, வெள்ளம், வெப்பமண்டல சூறாவளி போன்ற எந்தவொரு நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலையுடனும் பொருந்துகிறதா. தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு-தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சிக்கலைத் தீர்க்க முடியுமா? ஆம் என்றால், எப்படி? இது தவிர, திட்டங்கள், மாதிரிகள் மற்றும் வரைபடங்கள், குழு வேலை, பணித்தாள், கணக்கெடுப்பு, கருத்தரங்கு போன்ற பல்வேறு பணிகளை வழங்கலாம். ஆசிரியரும் முக்கிய பங்கு வகிப்பார். எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் நிவாரண உதவியை வழங்குகிறார்கள், கால வாரியான பதிவு மற்றும் சரிபார்ப்பு பட்டியல்களை பராமரிக்கிறார்கள். விளைவு, முடிவுகள் மற்றும் விளைவு ஆரம்ப கட்டத்தில் சி. சி. இ அமைப்பின் விளைவு மாறுபடும். பெரும்பாலான பள்ளிகள் இதை விரைவாக செயல்படுத்தியிருந்தாலும், பழைய மதிப்பீட்டு மற்றும் தேர்வு முறைக்கு பழகிய ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் மாற்றங்களைச் சமாளிப்பதில் சிரமங்களை எதிர்கொண்டனர். கல்வி முறையில் திறம்பட பங்கேற்க முடியாத மாணவர்கள் மீதான அழுத்தத்தைக் குறைப்பதும், மனச்சோர்வடைந்து, குறைந்த தன்னம்பிக்கையுடன் இருப்பதும் சி. சி. இ. யின் முக்கிய நோக்கமாகும். இருப்பினும், இந்த அமைப்பு உண்மையான கற்றலை விட திட்டங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் அதிக கவனம் செலுத்துவதாகவும் விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளது. மேலும், பல மாணவர்கள் இந்த அமைப்பு தங்கள் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு அதிக அதிகாரத்தைக் கொடுத்ததாகக் கூறினர், இது பெரும்பாலும் சாதகமான மற்றும் பக்கச்சார்பான மதிப்பீடுகளுக்கு வழிவகுத்தது. தேர்வுகள் குறைக்கப்பட்டிருந்தாலும், மன அழுத்தம் உள்ள மாணவர்கள் ஆண்டு முழுவதும் திட்டங்கள் மற்றும் வாய்வழி சோதனைகளுடன் மல்யுத்தம் செய்வதால் மாணவர்களின் பணிச்சுமை உண்மையில் குறையவில்லை என்றும் விமர்சகர்கள் கூறுகின்றனர். பாடத்திட்டம் உள்ளடக்கப்படாவிட்டாலும் மாணவர்கள் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்க வேண்டும். இந்த விமர்சனங்கள் இருந்தபோதிலும், இந்த அமைப்பின் விளைவுகள் முந்தைய முறையின் ரோட் கற்றலை விட சிறந்ததாக இருக்கும் என்று கணிக்கப்பட்டது, இது புரிந்துகொள்வதற்கும் கற்றல் சூழலை உருவாக்குவதற்கும் பதிலாக நினைவகம் மற்றும் உண்மைகளுக்கு தேவையற்ற முக்கியத்துவம் அளித்தது. ..