Literacy in India
இந்தியாவில் எழுத்தறிவு என்பது சமூக-பொருளாதார முன்னேற்றத்திற்கு ஒரு திறவுகோலாகும். 2011 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு, 2001-2011 கல்வியறிவு வளர்ச்சியை 97.2% என்று சுட்டிக்காட்டியது, இது முந்தைய தசாப்தத்தில் காணப்பட்ட வளர்ச்சியை விட மெதுவாக உள்ளது. 1990 ஆம் ஆண்டின் ஒரு பழைய பகுப்பாய்வு ஆய்வு, அப்போதைய தற்போதைய முன்னேற்ற விகிதத்தில் உலகளாவிய கல்வியறிவை இந்தியா அடைய 2060 வரை ஆகும் என்று மதிப்பிட்டுள்ளது. 2011ஆம் ஆண்டில் இந்திய மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பின்படி சராசரி கல்வியறிவு விகிதம் 73 சதவீதமாக இருந்தது, அதே நேரத்தில் தேசிய புள்ளியியல் ஆணையம் கணக்கெடுக்கப்பட்ட கல்வியறிவு 77.7% இல் 2017-18 ஆக இருந்தது. நகர்ப்புறங்களில் கல்வியறிவு விகிதம் 87.7% ஆக இருந்தது, இது 73.5% உள்ள கிராமப்புறங்களை விட அதிகமாக இருந்தது. இந்தியாவில் கல்வியறிவு விகிதத்தில் பரந்த பாலின ஏற்றத்தாழ்வு உள்ளது மற்றும் பயனுள்ள கல்வியறிவு விகிதங்கள் (7 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்டவர்கள்) ஆண்களுக்கு 84.7% மற்றும் பெண்களுக்கு 70.3% ஆகும். குறைந்த பெண் கல்வியறிவு விகிதம் இந்தியாவில் குடும்பக் கட்டுப்பாடு மற்றும் மக்கள்தொகை நிலைப்படுத்தல் முயற்சிகளில் வியத்தகு எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. பெண்களுக்கு பொருளாதார சுதந்திரம் இல்லாவிட்டாலும், திருமணமான இந்திய தம்பதிகளிடையே கருத்தடை பயன்பாட்டின் வலுவான முன்கணிப்பு பெண் கல்வியறிவு என்று ஆய்வுகள் சுட்டிக்காட்டியுள்ளன. மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு பெண் கல்வியறிவு விகிதங்களின் வளர்ச்சி (11.8%) 2001-2011 தசாப்த காலத்தில் ஆண் கல்வியறிவு விகிதங்களை (6.9%) விட கணிசமாக வேகமாக இருந்தது என்பதற்கான ஒரு நேர்மறையான அறிகுறியை வழங்கியது, அதாவது பாலின இடைவெளி குறைந்து வருவதாகத் தெரிகிறது. எழுத்தறிவு என்பது தனிநபர்கள் தங்கள் இலக்குகளை அடையவும், தங்கள் அறிவையும் திறனையும் வளர்த்துக் கொள்ளவும், தங்கள் சமூகத்திலும் பரந்த சமூகத்திலும் முழுமையாக பங்கேற்கவும் உதவும் தொடர்ச்சியான கற்றலை உள்ளடக்கியது. தேசிய எழுத்தறிவு இயக்கம் எழுத்தறிவு என்பது வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்கணித திறன்களைப் பெறுதல் மற்றும் அவற்றை ஒருவரின் அன்றாட வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தும் திறன் என்று வரையறுக்கிறது. செயல்பாட்டு கல்வியறிவு என்பது (i) 3 ஆர்-களில் தன்னம்பிக்கை, (ii) பற்றாக்குறைக்கான காரணங்கள் குறித்த விழிப்புணர்வு மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பதன் மூலம் அவர்களின் நிலையை மேம்படுத்துவதற்கான திறன், (iii) பொருளாதார நிலை மற்றும் பொது நல்வாழ்வை மேம்படுத்துவதற்கான திறன்களைப் பெறுதல், (iv) தேசிய ஒருங்கிணைப்பு, சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு, பெண்கள் சமத்துவம், சிறிய குடும்ப விதிமுறைகளை கடைப்பிடிப்பது போன்ற மதிப்புகளை உள்வாங்குதல். 1991 முதல் இந்திய மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பில் கல்வியறிவு பற்றிய செயல்பாட்டு வரையறை பின்வருமாறுஃ கல்வியறிவு விகிதம் "பயனுள்ள கல்வியறிவு விகிதம்" என்றும் அழைக்கப்படுகிறது; ஏழு வயது அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் ஒரு பகுதியின் மொத்த மக்கள் தொகையில் புரிதலுடன் படிக்கவும் எழுதவும் முடியும். இங்கே வகுத்தல் என்பது ஏழு வயது அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வயதுடைய மக்கள்தொகை ஆகும். கச்சா கல்வியறிவு விகிதம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் புரிந்துணர்வுடன் படிக்கவும் எழுதவும்க்கூடிய ஒரு பகுதியின் மொத்த மக்களின் சதவீதமாகும், இது அப்பகுதியின் மொத்த மக்கள்தொகையை (ஏழு வயதிற்குட்பட்டவர்கள் உட்பட) வகுப்பாக எடுத்துக்கொள்கிறது. இந்தியாவில் எழுத்தறிவு விகிதம்ஃ ஜூலை 2017 முதல் ஜூன் 2018 வரை 75வது சுற்று தேசிய மாதிரி கணக்கெடுப்பின் ஒரு பகுதியாக 'வீட்டு சமூக நுகர்வுஃ இந்தியாவில் கல்வி' குறித்த அறிக்கை. அஸ்ஸாமைத் தவிர, வடகிழக்கு மாநிலத்தைச் சேர்ந்த வேறு எந்த மாநிலமும் இந்த கணக்கெடுப்பில் சேர்க்கப்படவில்லை. நாட்டின் ஒப்பீட்டு கல்வியறிவு புள்ளிவிவரங்கள் கீழே உள்ள அட்டவணை 2015 ஆம் ஆண்டில் இந்தியா மற்றும் சில அண்டை நாடுகளின் வயது வந்தோர் மற்றும் இளைஞர்களின் கல்வியறிவு விகிதங்களைக் காட்டுகிறது. வயது வந்தோர் கல்வியறிவு விகிதம் 15 + வயது குழுவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதே நேரத்தில் இளைஞர் கல்வியறிவு விகிதம் 15-24 வயது குழுவிற்கு (அதாவது. இளமை என்பது பெரியவர்களின் துணைக்குழு). கல்வியறிவு விகித ஏற்றத்தாழ்வு ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த கல்வியறிவு விகிதத்திற்கு பங்களிக்கும் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்று கல்வியின் பயன்பாடு மற்றும் கிராமப்புறங்களில் அருகிலுள்ள பள்ளிகளின் கிடைக்கும் தன்மை ஆகும். 2006-2007 இல் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் இடமளிக்க வகுப்பறைகள் பற்றாக்குறை உள்ளது. கூடுதலாக, பெரும்பாலான பள்ளிகளில் முறையான சுகாதாரம் இல்லை. மத்திய மற்றும் வட இந்தியாவில் அரசு நடத்தும் 188 தொடக்கப் பள்ளிகளில் நடத்தப்பட்ட ஆய்வில் 59 சதவீத பள்ளிகளில் குடிநீர் வசதி இல்லை என்றும் 89 சதவீதம் பள்ளிகளில் கழிப்பறைகள் இல்லை என்றும் தெரியவந்தது. 600, 000 கிராமங்கள் மற்றும் பெருகிவரும் நகர்ப்புற குடிசைப்பகுதி வாழ்விடங்களில், 'இலவச மற்றும் கட்டாய கல்வி' என்பது தகுதி வாய்ந்த 'துணை ஆசிரியர்களால்' வழங்கப்படும் அடிப்படை கல்வியறிவு அறிவுறுத்தலாகும். அகில இந்திய அளவில் சராசரி மாணவர் ஆசிரியர் விகிதம் 42:1 ஆகும், இது ஆசிரியர் பற்றாக்குறையைக் குறிக்கிறது. இத்தகைய குறைபாடுகள் கல்வியறிவு விகிதங்கள் வேறுபடக்கூடிய தரமற்ற பள்ளி அமைப்புக்கு வழிவகுத்தன. மேலும், கோத்தாரி ஆணையம் 6 சதவீதமாக இலக்கு நிர்ணயித்த போதிலும், கல்விக்காக ஒதுக்கப்பட்ட செலவு 1951 முதல் 2002 வரை மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் 4.3 சதவீதத்திற்கு மேல் இருந்ததில்லை. இது இந்தியாவில் கல்வியறிவு பிரச்சினையை மேலும் சிக்கலாக்குகிறது. கடுமையான சாதி ஏற்றத்தாழ்வுகளும் உள்ளன. தாழ்த்தப்பட்ட வகுப்பினரின் பாகுபாடு காரணமாக இடைநிற்றல் விகிதம் அதிகமாகவும், சேர்க்கை விகிதம் குறைவாகவும் உள்ளது. தேசிய மாதிரி கணக்கெடுப்பு அமைப்பு மற்றும் தேசிய குடும்ப சுகாதார கணக்கெடுப்பு ஆகியவை இந்தியாவில் தொடக்கப்பள்ளியை முடிக்கும் குழந்தைகளின் சதவீதம் குறித்த தரவுகளை சேகரித்தன, அவை முறையே 36.8% மற்றும் 37.7% மட்டுமே என்று தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளன. பிப்ரவரி 21,2005 அன்று, இந்தியப் பிரதமர், "முதலாம் வகுப்பில் சேர்க்கப்பட்ட 100 குழந்தைகளில் 47 பேர் மட்டுமே எட்டாம் வகுப்பை அடைகிறார்கள், இதனால் இடைநிற்றல் விகிதம் 52.78 சதவீதமாக உள்ளது" என்பதைக் குறிப்பிட்டு வேதனைப்படுவதாகக் கூறினார். குறைந்தது 35 மில்லியன், மற்றும் 60 மில்லியன் வரை, 6-14 வயதுடைய குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்லவில்லை என்று மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்தியாவில் கல்வியறிவு விகிதம் குறைவாக இருப்பதற்கு கல்வியறிவற்ற பெண்களின் அதிக விகிதம் மற்றொரு காரணமாகும். பாலின வேறுபாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட சமத்துவமின்மையின் விளைவாக பெண் கல்வியறிவு விகிதம் 82.14% இல் அவர்களின் ஆண் சகாக்களை விட 65.46% குறைவாக இருந்தது. பெண் மற்றும் ஆண் பாத்திரங்களின் வலுவான ஒரே மாதிரியான காரணமாக, மகன்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக கருதப்படுகிறார்கள், எனவே அவர்கள் படித்தவர்கள். முறையான கல்வி தேவையில்லாத இதுபோன்ற நடவடிக்கைகளில் ஆண்களை அதிகளவில் மாற்றுவதால் பெண்கள் வீட்டிலேயே விவசாயப் பண்ணைகளில் உதவ இழுக்கப்படுகிறார்கள். விவசாய வேலைகளில் ஈடுபட்டுள்ள பெண்களில் 2 சதவீதத்திற்கும் குறைவானவர்களே பள்ளிக்குச் சென்றனர். கல்வியறிவு வளர்ச்சி காலனித்துவ காலத்திற்கு முந்தைய காலத்தில், இந்தியாவில் கல்வி பொதுவாக குருகுலங்கள் எனப்படும் பாரம்பரிய பள்ளிகளில் ஒரு குருவின் மேற்பார்வையின் கீழ் நிகழ்ந்தது. குருகுலர்கள் பொது நன்கொடைகளால் ஆதரிக்கப்பட்டனர் மற்றும் பொதுப் பள்ளி அலுவலகங்களின் ஆரம்ப வடிவங்களில் ஒன்றாகும். 1800 களின் முற்பகுதியில் இருந்து பிரிட்டிஷ் ஆவணங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட வரலாற்றாசிரியர் தரம்பாலின் படைப்பின் படி, இந்தியாவில் காலனித்துவத்திற்கு முந்தைய கல்வி மிகவும் உலகளாவியதாக இருந்தது. ஒவ்வொரு கிராமத்தின் இந்து கோயில் மற்றும்/அல்லது மசூதியுடன் ஒரு பள்ளி இணைக்கப்பட்டுள்ளதாகவும், அனைத்து சமூகங்களின் குழந்தைகளும் இந்த பள்ளிகளில் பயின்று வருவதாகவும் தரம்பால் குறிப்பிட்டார். பிரிட்டிஷ் காலத்தில் காலனித்துவ சகாப்தத்தில், பிரிட்டிஷ் காலனித்துவ நிர்வாகத்தால் ஊக்குவிக்கப்பட்ட மத்திய நிதியுதவி நிறுவனங்கள் படிப்படியாக கைப்பற்றத் தொடங்கியதால், சமூக நிதியுதவி பெற்ற குருகுல அமைப்பு மற்றும் கோயில் அடிப்படையிலான தொண்டு கல்வி குறையத் தொடங்கியது. 1881 மற்றும் 1947 முதல், ஆங்கில மொழி தொடக்கப் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை 82,916-லிருந்து 134,866-ஆக உயர்ந்தது, மேலும் அந்த நிறுவனங்களில் சேரும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 2,061,541-லிருந்து 10,525,943-ஆக உயர்ந்தது. இந்திய மக்களிடையே கல்வியறிவு விகிதம், பதிவு செய்யப்பட்டபடி, 1872 இல் 3.2 சதவீதமாக இருந்தது, 1941 இல் 16.1 சதவீதமாக உயர்ந்தது. 1944 ஆம் ஆண்டில், பிரிட்டிஷ் காலனித்துவ நிர்வாகம் இந்தியாவின் கல்வி மறுசீரமைப்புக்கான சார்ஜென்ட் திட்டம் என்று அழைக்கப்படும் ஒரு திட்டத்தை முன்வைத்தது, 40 ஆண்டுகளுக்குள் நாட்டில் கல்வியறிவை உருவாக்குவதை இலக்காகக் கொண்டது, அதாவது. 1984 வரை. இந்திய சுதந்திர இயக்கத்தின் தலைவர்களால் 40 ஆண்டுகால கால அளவு உலகளாவிய கல்வியறிவை அடைவதற்கு மிக நீண்ட காலம் என்று கேலி செய்யப்பட்ட போதிலும், 2011 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பின்படி இந்தியா 74 சதவீத அளவை மட்டுமே கடந்தது. பிரிட்டிஷ் இந்திய மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு கல்வியறிவு விகிதங்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாட்டை அடையாளம் காட்டுகிறதுஃ பாலினம், மதம், சாதி மற்றும் வசிக்கும் நிலை, எ. கா. சுதந்திரத்திற்குப் பிந்தைய காலம் 6-14 வயதுக்குட்பட்ட அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் உலகளாவிய மற்றும் கட்டாயக் கல்வியை வழங்குவது ஒரு நேசத்துக்குரிய தேசிய இலட்சியமாக இருந்தது, மேலும் அரசியலமைப்பின் 45 வது பிரிவில் ஒரு வழிகாட்டுக் கொள்கையாக இணைப்பதன் மூலம் முன்னுரிமை அளிக்கப்பட்டது, ஆனால் 1949 இல் அரசியலமைப்பு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதிலிருந்து அரை நூற்றாண்டுக்கும் மேலாக அது இன்னும் அடையப்படவில்லை. தொடக்கக் கல்வியை 1 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளின் அடிப்படை உரிமையாக மாற்றுவதற்காக 2002ஆம் ஆண்டு அரசியலமைப்புச் சட்டத்தின் 86ஆம் திருத்தத்தை நாடாளுமன்றம் நிறைவேற்றியது. கல்விக்கு அதிக நிதி வழங்குவதற்காக, நிதி மூலம் அனைத்து நேரடி மற்றும் மறைமுக மத்திய வரிகளுக்கும் 2 சதவீத கல்வி செஸ் விதிக்கப்பட்டுள்ளது. 2) சட்டம், 2004. 2000-01 இல், 60,840 முன்-தொடக்க மற்றும் முன்-அடிப்படை பள்ளிகள் மற்றும் 664,041 தொடக்க மற்றும் ஜூனியர் அடிப்படை பள்ளிகள் இருந்தன. தொடக்க நிலையில் மொத்த சேர்க்கை 1950-51 இல் 19,200,000 ஆக இருந்து 2001-02 இல் 109,800,000 ஆக அதிகரித்துள்ளது. 2000-01 இல் உள்ள உயர்நிலைப் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை சுதந்திரத்தின் போது இருந்த தொடக்கப் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கையை விட அதிகமாக இருந்தது. கல்வியறிவு விகிதம் 1951இல் 18.33 சதவீதத்திலிருந்து 2011இல் 74.04 சதவீதமாக உயர்ந்தது. அதே காலகட்டத்தில், மக்கள் தொகை 361 மில்லியனிலிருந்து 1,210 மில்லியனாக உயர்ந்தது. மாநிலங்களுக்கு இடையேயான எழுத்தறிவு விகித வேறுபாடுகள் இந்தியாவின் கல்வியறிவு விகிதம் 75 சதவீதமாக உள்ளது. கேரளாவின் கல்வியறிவு விகிதம் 93 சதவீதமாக உள்ளது. 61.8% கல்வியறிவைக் கொண்ட பீகார் இந்தியாவின் மிகக் குறைந்த கல்வியறிவு பெற்ற மாநிலமாகும். பிறப்பின் போது எதிர்பார்க்கப்படும் ஆயுட்காலம் (கேரளாவில் ஆண்களுக்கு ஐடி2 மற்றும் பெண்களுக்கு 75, பீகாரில் ஆண்களுக்கு ஐடி3 மற்றும் பெண்களுக்கு ஐடி1), 1000 உயிருடன் பிறக்கும் குழந்தைகளின் இறப்பு விகிதம் (கேரளாவில் 10, பீகாரில் 61), 1000 பேருக்கு பிறப்பு விகிதம் (கேரளாவில் 16.9, பீகாரில் 30.9) மற்றும் 1,000 பேருக்கு இறப்பு விகிதம் (கேரளாவில் 6.40, பீகாரில் 7.9) போன்ற பிற இரு மாநிலங்களின் சமூகக் குறியீடுகளும் இந்த விகிதங்களுடன் தொடர்புடையவை. நாயர் |author2 = அனந்த் குமார் | தேதி = ஜூலை 2005 | இதழ் = யோஜனா |volume = 49 | எஸ்எஸ்ஆர்என் = 1354541 | மேற்கோள் =. பீகாரில் எந்தவொரு சுகாதார முன்னேற்றத்தையும் அடைவதற்கு துறைசார்ந்த நடவடிக்கைகள் அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும். 1881 முதல் ஒவ்வொரு மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பும் நாட்டில் கல்வியறிவு அதிகரித்து வருவதைக் குறிக்கிறது, ஆனால் மக்கள் தொகை வளர்ச்சி விகிதம் ஒவ்வொரு தசாப்தத்திற்கும் படிப்பறிவற்ற மக்களின் முழுமையான எண்ணிக்கை உயரும் அளவுக்கு அதிகமாக இருந்தது. 2001-2011 தசாப்தம் என்பது இரண்டாவது மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு காலமாகும் (1991-2001 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு காலத்திற்குப் பிறகு) இந்திய கல்வியறிவற்ற மக்கள்தொகையின் முழுமையான எண்ணிக்கை (31,196,847 மக்களால்) குறைந்தது, இது கல்வியறிவு வளர்ச்சி விகிதம் இப்போது மக்கள் தொகை வளர்ச்சி விகிதத்தை விட அதிகமாக உள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது. உத்தரப்பிரதேசம், பீகார், மத்தியப் பிரதேசம், ராஜஸ்தான் மற்றும் ஆந்திரப் பிரதேசம் (தெலுங்கானா உட்பட) ஆகிய ஆறு இந்திய மாநிலங்கள் கல்வியறிவற்றவர்களில் சுமார் 60 சதவீதம் பேர் உள்ளனர். அனைத்து இந்திய கல்வியறிவற்றவர்களில் பாதிக்கும் குறைவானவர்களே (48.12%) உத்தரப்பிரதேசம், பீகார், ராஜஸ்தான், மத்தியப் பிரதேசம், ஜார்க்கண்ட் மற்றும் சத்தீஸ்கர் ஆகிய ஆறு மாநிலங்களில் உள்ளனர். மாநில எழுத்தறிவு முயற்சிகள் இந்தியாவில் பல மாநிலங்கள் கல்வியறிவு விகிதத்தை அதிகரிக்க வெற்றிகரமான திட்டங்களை செயல்படுத்தியுள்ளன. காலப்போக்கில், வெற்றிக்கு முக்கிய காரணிகளின் தொகுப்பு வெளிப்பட்டுள்ளதுஃ வெற்றிபெறுவதற்கான உத்தியோகபூர்வ விருப்பம், திட்டத்தை நிர்வகிப்பதில் சமூகத்தை ஈடுபடுத்த வேண்டுமென்றே நடவடிக்கைகள், உள்கட்டமைப்பு மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு போதுமான நிதி மற்றும் சமூகத்தால் மதிப்புமிக்கதாகக் கருதப்படும் கூடுதல் சேவைகளை வழங்குதல் (இலவச பள்ளி மதிய உணவு போன்றவை). 2011 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பின்படி பீகார் கல்வியறிவு விகிதத்தை கணிசமாக உயர்த்தியுள்ளது. 1951ஆம் ஆண்டில் எழுத்தறிவு விகிதம் 13.49% ஆகவும், 1961ஆம் ஆண்டில் 21.95% ஆகவும், 1971ஆம் ஆண்டில் 23.17% ஆகவும், 1981ஆம் ஆண்டில் 32.32% ஆகவும் இருந்தது. 1991இல் 39 சதவீதமாக இருந்த கல்வியறிவு விகிதம் 2001இல் 47 சதவீதமாக உயர்ந்து 2011இல் 1 சதவீதமாக உயர்ந்துள்ளது. பீகார் அரசு கல்வியறிவை மேம்படுத்துவதற்காக பல திட்டங்களை தொடங்கியுள்ளது, மேலும் அதன் வயது வந்தோர் கல்வித் துறை 1981 ஆம் ஆண்டில் யுனெஸ்கோ விருதை வென்றது. விரிவான வறுமை, வேரூன்றிய படிநிலை சமூக பிளவுகள் மற்றும் கல்வி அடைவதற்கும் வேலை வாய்ப்புகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு இல்லாதது ஆகியவை பீகாரில் கல்வியறிவு திட்டங்கள் எதிர்கொள்ளும் தடைகள் பற்றிய ஆய்வுகளில் பெரும்பாலும் மேற்கோள் காட்டப்படுகின்றன. "தாழ்ந்த சாதியைச் சேர்ந்த" குழந்தைகள் அடிக்கடி பள்ளிக்கு வர மறுக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் வரும்போது துன்புறுத்தப்படுகிறார்கள். பாகுபாடு இருக்கும் பகுதிகளில், மோசமான நிதி மற்றும் வறிய குடும்பங்கள் என்பது குழந்தைகளால் பெரும்பாலும் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் எழுதுபொருட்களை வாங்க முடியாது என்பதாகும். குழந்தைகள் கல்வி கற்கும்போது, மாநிலத்தில் பொருளாதார முன்னேற்றம் இல்லாதது என்பது விவசாயத் தொழிலாளர்களுக்கு ஒரே மாற்றாக அரசு வேலைகள் மட்டுமே இருப்பதைக் குறிக்கிறது, இருப்பினும் நடைமுறையில், இந்த வேலைகளைப் பெறுவதற்கு லஞ்சம் தேவைப்படுகிறது-இது ஏழைக் குடும்பங்களால் வாங்க முடியாது. இது படிப்பறிவில்லாதவர்களைப் போலவே படித்த இளைஞர்களும் பண்ணைகளில் வேலை செய்ய வழிவகுக்கிறது, மேலும் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு அனுப்புவதற்கான முதலீட்டை பெற்றோர்கள் முதலில் கேள்வி கேட்க வழிவகுக்கிறது. பீகாரின் அரசு பள்ளிகளும் ஆசிரியர்கள் இல்லாததை எதிர்கொண்டுள்ளன, இதனால் வழக்கமான வகுப்புகளை நடத்தத் தவறிய ஆசிரியர்களின் சம்பளத்தை நிறுத்தி வைப்பதாக மாநில அரசு அச்சுறுத்தியுள்ளது. மாணவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்வதை ஊக்குவிக்க, பள்ளிக்கு வரும் ஏழைக் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பள்ளி நாளுக்கு 1 ரூபாய் மானியம் வழங்கப்படும் என்று அரசு அறிவித்தது. திரிபுரா தற்போது இந்தியாவின் மூன்றாவது மிக உயர்ந்த கல்வியறிவு விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளது. 2011 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பின்படி, கல்வியறிவு நிலை கேரளாவில் 93.91 சதவீதமாகவும், மிஸோராமில் 91.58 சதவீதமாகவும் இருந்தது, இது நாட்டின் மிக அதிக கல்வியறிவு பெற்ற மாநிலங்களில் ஒன்றாகும். 2011 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பின்படி, தேசிய கல்வியறிவு விகிதம் 74.04 சதவீதமாக இருந்தது. முதலமைச்சர் தலைமையிலான மாநில எழுத்தறிவு இயக்க ஆணையத்தின் (எஸ். எல். எம். ஏ) நெருக்கமான மேற்பார்வையின் கீழ் கிராம பஞ்சாயத்துகள், தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் மற்றும் உள்ளூர் சங்கங்கள் உள்ளிட்ட உள்ளாட்சி அமைப்புகள் ஈடுபட்டதே திரிபுராவின் வெற்றிக் கதையாகும். 2001 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பில் 12வது இடத்தில் இருந்து 2011 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பில் 4வது இடத்திற்கு 2011 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பில் திரிபுரா 1 சதவீத கல்வியறிவை அடைந்தது. சுமார் 38 லட்சம் மக்கள் வசிக்கும் மாநிலத்தில் எஞ்சிய 5.35 சதவீத மக்களை கல்வியறிவு பெறுவதற்கும் முழுமையான வெற்றியை அடைவதற்கும் முயற்சிகள் நடந்து வருவதாக திரிபுரா முதலமைச்சர் கூறினார். இந்த திட்டங்கள் மாநிலத்தை கல்வியறிவு பெற்றதாக மாற்றுவதற்காக மட்டுமல்லாமல், அனைத்து குடிமக்களுக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அடிப்படை குறைந்தபட்ச கல்வி நிலை இருப்பதை உறுதி செய்வதற்காக நீண்ட கால கல்வித் திட்டங்களாக செயல்படுத்தப்பட்டன. திரிபுராவில் 45 தொகுதிகள் மற்றும் 23 உட்பிரிவுகள் உள்ளன, அவை 68 அரசு நடத்தும் பள்ளிகள் மற்றும் தனியார் பள்ளிகளால் வழங்கப்படுகின்றன. மாநிலத்தில் கல்வியறிவை அதிகரிக்க மாநில அரசு செயல்படுத்தியுள்ள திட்டங்களில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ முறையான கல்வியில் நுழைவதற்கான வாய்ப்பை இழந்த 15 முதல் 50 வயதுக்குட்பட்டவர்களுக்கான மொத்த கல்வியறிவு இயக்கம். அத்தகையவர்களுக்கு அடிப்படை கல்வியை வழங்குவதற்காக மேம்பட்ட வேகம் மற்றும் உள்ளடக்க கற்றல் (ஐபிசிஎல்) என்ற தலைப்பில் ஒரு சிறப்பு திட்டம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. 10, 000 அங்கன்வாடி மையங்களில் 100 சதவீதம் பதிவு உள்ளது. குழந்தைகள் படிப்பை விட்டு வெளியேறுவதைத் தடுக்க எட்டாம் வகுப்பு வரை தோல்வியடையக் கூடாது என்ற கொள்கை. அதிக மாணவர்களை ஈர்ப்பதற்காக வாரத்தின் அனைத்து நாட்களுக்கும் ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மெனுவுடன் அனைத்து பள்ளிகளிலும் மதிய உணவு. அரசு கல்லூரிகளில் கல்விக் கட்டணம் இல்லை. அகர்டலா, தொலைதூரப் பகுதிகள் மற்றும் பழங்குடி சுயாட்சி பகுதிகளில் சம ஆர்வத்துடன் செயல்படுத்தப்படும் முழுமையான கல்வி முறை, திரிபுராவில் உள்ள மக்கள் கல்வியறிவு பெற்றவர்களாக மட்டுமல்லாமல், படித்தவர்களாகவும் மாறுவதை உறுதி செய்கிறது என்று அதிகாரிகள் வலியுறுத்தினர். திரிபுராவில் குழந்தைத் தொழிலாளர் இல்லாதது கல்வியில் அரசாங்கத்தின் ஆர்வத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறது. இந்த ஆண்டில் இந்தியாவின் 21 முக்கிய மாநிலங்களில் கல்வி மேம்பாட்டு குறியீட்டில் (இடிஐ) கேரளா முதலிடத்தில் உள்ளது. கிராமப்புற மக்கள் தொகையில் 94 சதவீதத்திற்கும் அதிகமானோர் ஒரு கிலோமீட்டருக்குள் ஒரு தொடக்கப் பள்ளியை அணுகுகின்றனர், அதே நேரத்தில் 98 சதவீத மக்கள் 2 கிலோமீட்டருக்குள் ஒரு பள்ளியை பயன்படுத்துகின்றனர். 3 கிலோமீட்டர் தூரத்திற்குள் 96 சதவீதத்திற்கும் அதிகமான மக்களுக்கு ஒரு மேல்நிலைப் பள்ளி உள்ளது, அதன் 98 சதவீதம் 8 கிலோமீட்டருக்குள் இடைநிலைக் கல்விக்கான வசதியால் பயனடைகிறது. கிராமப்புற மாணவர்களுக்கு நகரங்களில் உள்ள உயர்கல்வி நிறுவனங்களுக்கு அணுகல் பரவலாக மானிய விலையில் போக்குவரத்து கட்டணங்கள் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது. கேரளாவின் கல்வி முறை அரசாங்கத்திற்குச் சொந்தமான அல்லது உதவி பெறும் நிறுவனங்களால் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. மாநிலத்தில் நடைமுறையில் உள்ள கல்வி முறையில், பள்ளிப்படிப்பு 10 ஆண்டுகள் ஆகும், இது கீழ் தொடக்க, மேல்நிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. 10 ஆண்டுகள் இடைநிலைப் பள்ளிப் படிப்புக்குப் பிறகு, மாணவர்கள் பொதுவாக தாராளவாத கலைகள், வர்த்தகம் அல்லது அறிவியல் ஆகிய மூன்று முக்கிய பிரிவுகளில் ஒன்றில் மேல்நிலைப் பள்ளியில் சேருகிறார்கள். தேவையான படிப்பை முடித்தவுடன், மாணவர்கள் பொது அல்லது தொழில்முறை இளங்கலை படிப்புகளில் சேரலாம். கேரளா 1980களின் பிற்பகுதியில் எர்ணாகுளம் மாவட்டத்தில் "மொத்த கல்வியறிவுக்கான பிரச்சாரத்தை" தொடங்கியது, "ஒருபுறம் அதன் ஆட்சியர் தலைமையிலான மாவட்ட நிர்வாகத்திற்கும், மறுபுறம், தன்னார்வக் குழுக்கள், சமூக ஆர்வலர்கள் மற்றும் பிறருக்கும் இடையிலான இணைப்புடன்". பிப்ரவரி 4,1990 அன்று, கேரள அரசு இந்த முன்முயற்சியை மாநிலம் தழுவிய அளவில் பின்பற்ற முயற்சித்தது, கேரள மாநில எழுத்தறிவு பிரச்சாரத்தைத் தொடங்கியது. முதலாவதாக, எழுத்தறிவு நிலப்பரப்பு மற்றும் சிறப்பு கவனம் தேவைப்படும் பகுதிகள் பற்றிய துல்லியமான படத்தை உருவாக்க வீடுதோறும், பல கட்ட கணக்கெடுப்பு வருகைகளுடன் குடும்பங்கள் கணக்கெடுக்கப்பட்டன. பின்னர், காலா ஜாதாஸ் (கலாச்சார குழுக்கள்) மற்றும் சாக்ஷரதா பாத யாத்திரைகள் (எழுத்தறிவு கால் அணிவகுப்புகள்) பிரச்சாரத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துவதற்கும், திட்டத்திற்கு ஏற்றுக்கொள்ளும் சமூக சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன. பிரச்சாரத்தை நிறைவேற்றுவதை மேற்பார்வையிட மாநில அதிகாரிகள், முக்கிய சமூக பிரமுகர்கள், உள்ளூர் அதிகாரிகள் மற்றும் மூத்த தன்னார்வத் தொண்டர்கள் அடங்கிய ஒருங்கிணைந்த மேலாண்மை அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது. இமாச்சலப் பிரதேசம் 1961-2001 காலகட்டத்தில் ஒரு "பள்ளி புரட்சிக்கு" உட்பட்டது, இது "கேரளாவை விட மிகவும் ஈர்க்கக்கூடியது" என்று அழைக்கப்படுகிறது. 19 ஆம் நூற்றாண்டிலிருந்து கல்வியறிவு விகிதத்தில் கேரளா நாட்டை வழிநடத்தியுள்ளது மற்றும் 150 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக நீடித்த முன்முயற்சிகளைக் கண்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் இமாச்சலப் பிரதேசத்தின் கல்வியறிவு விகிதம் 1961 இல் ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் தேசிய சராசரியை விட குறைவாக இருந்தது. மூன்று தசாப்த காலப்பகுதியில், ஐடி1 வயதுக்குட்பட்ட பெண்களின் கல்வியறிவு 11 சதவீதத்திலிருந்து 86 சதவீதமாக உயர்ந்தது. 6-14 வயதுக் குழுவில் உள்ள சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் பள்ளி வருகை, 1998-99 பள்ளி ஆண்டில் அளவிடப்படும் போது, தலா 97 சதவீதத்திற்கும் அதிகமாக இருந்தது. மிசோரம் மிஸோராம் இந்தியாவின் இரண்டாவது அதிக கல்வியறிவு பெற்ற மாநிலமாகும் (91.58 சதவீதம்), செர்ச்சிப் மற்றும் ஐஸ்வால் மாவட்டங்கள் இந்தியாவின் இரண்டு அதிக கல்வியறிவு பெற்ற மாவட்டங்களாக உள்ளன (கல்வியறிவு விகிதம் 98.76% மற்றும் 98.50%), இவை இரண்டும் மிஸோராமில் உள்ளன. மிஸோராமின் கல்வியறிவு விகிதம் சுதந்திரத்திற்குப் பிறகு வேகமாக உயர்ந்ததுஃ 1951 இல் 31.14 சதவீதத்திலிருந்து 2001 இல் 88.80 சதவீதமாக உயர்ந்தது. இமாச்சலப் பிரதேசத்தைப் போலவே, மிஸோராம் ஒரு சமூக கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒப்பீட்டளவில் படிநிலை இல்லாதது மற்றும் மொத்த கல்வியறிவை உருவாக்குவதற்கான வலுவான உத்தியோகபூர்வ நோக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. அரசாங்கம் கல்வியறிவற்றவர்களை அடையாளம் கண்டு, ஒரு நிர்வாகக் கட்டமைப்பை ஒழுங்கமைத்தது, இது அதிகாரிகள் மற்றும் சமூகத் தலைவர்களை ஈடுபடுத்தியது மற்றும் தலா ஐந்து கல்வியறிவற்றவர்களுக்கு கற்பிக்கும் பொறுப்பைக் கொண்ட "அனிமேட்டர்களால்" நிர்வகிக்கப்பட்டது. ஆரம்ப கல்வியறிவு கற்பித்தலுக்கு அப்பால் தொடர்ச்சியான கல்வியைக் கையாளவும், பள்ளி இடைநிற்றலுக்கு ஒரு கல்வி பாதுகாப்பு வலையை வழங்கவும் மிஸோராம் 360 தொடர்ச்சியான கல்வி மையங்களை நிறுவியது. 1923 ஆம் ஆண்டில் சென்னை மாநகராட்சிப் பள்ளிகளில் குழந்தைகளுக்கு சமைத்த உணவை வழங்கத் தொடங்கிய திட்டத்தின் முன்னோடிகளில் தமிழ்நாடும் ஒன்றாகும். 1960 களில் கே. காமராஜ் முதலமைச்சராக இருந்தபோது இந்த திட்டம் பெரிய அளவில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. முதல் பெரிய உந்துதல் 1982 ஆம் ஆண்டில் தமிழக முதலமைச்சர் டாக்டர் எம். ஜி. ராமச்சந்திரன், 10 ஆம் வகுப்பு வரை அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் இந்த திட்டத்தை உலகளாவியமாக்க முடிவு செய்தபோது வந்தது. தமிழ்நாட்டின் மதிய உணவுத் திட்டம் நாட்டிலேயே மிகவும் பிரபலமான ஒன்றாகும். 1982 ஆம் ஆண்டு தொடங்கி, பள்ளி மாணவர்களுக்கு இலவச மதிய உணவின் அடிப்படையில் கல்வியறிவை ஊக்குவிக்க தமிழ்நாடு ஒரு அணுகுமுறையை எடுத்தது, "இது ஒரு தேர்தல் வித்தை என்று கூறிய இழிந்தவர்களையும், பொருளாதார வல்லுநர்களையும் புறக்கணித்து, அதற்கு நிதி அர்த்தம் இல்லை". அப்போதைய தமிழ்நாட்டின் முதலமைச்சரான எம். ஜி. ஆர், 19 ஆம் நூற்றாண்டின் ஜப்பானில் இதேபோன்ற முன்முயற்சியை ஒத்த இந்த திட்டத்தை தொடங்கினார், ஏனெனில் "உணவு வாங்க பணம் இல்லாத குடும்பத்துடன் பசியுடன் பள்ளிக்குச் செல்வது எப்படி என்பதை அவர் ஒரு குழந்தையாக அனுபவித்திருந்தார்". இறுதியில், இந்தத் திட்டம் 15 வயதிற்குட்பட்ட அனைத்து குழந்தைகளையும், அதே போல் கர்ப்பிணிப் பெண்களையும் அவர்களின் கர்ப்பத்தின் முதல் நான்கு மாதங்களுக்கு உள்ளடக்கியது. தமிழ்நாட்டின் கல்வியறிவு விகிதம் 1981இல் 54.4% ஆக இருந்து 2011இல் 80.3% ஆக உயர்ந்தது. 2001 ஆம் ஆண்டில், இந்திய உச்ச நீதிமன்றம் அனைத்து மாநில அரசுகளுக்கும் அரசு நிதியுதவி பெறும் அனைத்து பள்ளிகளிலும் இலவச பள்ளி மதிய உணவுகளை அமல்படுத்தும்படி அறிவுறுத்தியது, ஆனால் ஊழல் மற்றும் சமூக பிரச்சினைகள் காரணமாக செயல்படுத்துவதில் சிக்கல் ஏற்பட்டுள்ளது. இந்த இடையூறுகள் இருந்தபோதிலும், ஒவ்வொரு நாளும் 120 மில்லியன் இந்திய பள்ளிகள் இலவச மதிய உணவைப் பெறுகின்றன, இது உலகின் மிகப்பெரிய பள்ளி உணவுத் திட்டமாகும். ராஜஸ்தான் 2001 முதல் 2011 வரை பத்தாண்டு உயர்வு வெறும் 6.7 சதவீதமாக மட்டுமே இருந்தபோதிலும் (2001 இல் 60.4% முதல் 2011 இல் 67.7% வரை), ராஜஸ்தான் அனைத்து இந்திய மாநிலங்களின் கல்வியறிவில் மிகப்பெரிய சதவீத (1991-2001) தசாப்த அதிகரிப்பைக் கொண்டிருந்தது, இது சுமார் 38 சதவீதத்திலிருந்து 61 சதவீதமாக இருந்தது, இது சில பார்வையாளர்களால் "கண்கவர்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு பாய்ச்சல் ஆகும். மாவட்ட தொடக்கக் கல்வித் திட்டம், சிக்ஷா கர்மி முன்முயற்சி மற்றும் லோக் ஜம்பிஷ் திட்டம் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் மாநில அரசின் தீவிரமான நடவடிக்கை விரைவான முன்னேற்றத்திற்கு பெருமை சேர்க்கிறது. ராஜஸ்தானில் கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு கிராமத்திலும் இப்போது தொடக்கப் பள்ளி உள்ளது. 1956 ஆம் ஆண்டில் ராஜஸ்தானுக்கு மாநில அந்தஸ்து வழங்கப்பட்டபோது, 18 சதவீத கல்வியறிவு விகிதத்துடன் இந்தியாவின் மிகக் குறைந்த கல்வியறிவு பெற்ற மாநிலமாக இது இருந்தது. கல்வியறிவு முயற்சிகள் கல்விக்கான உரிமை ஒரு அடிப்படை உரிமை, மேலும் யுனெஸ்கோ 2015ஆம் ஆண்டுக்குள் அனைவருக்கும் கல்வி வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அரபு நாடுகள் மற்றும் துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவுடன் இந்தியாவும் 75 சதவீதத்திற்குக் கீழே கல்வியறிவு அளவைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அந்த நிலையை அடைவதற்கான முயற்சிகள் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்பட்டு வருகின்றன. குறைந்தபட்சம் நுழைவாயில் கல்வியறிவு மட்டத்தை அடைவதற்கான பிரச்சாரம் நாட்டின் மிகப்பெரிய சிவில் மற்றும் இராணுவ அணிதிரட்டலைக் குறிக்கிறது. தனிநபர்கள், சமூகங்கள் மற்றும் சமூகங்களுக்கு கல்வியறிவின் முக்கியத்துவத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் நோக்கத்துடன் ஒவ்வொரு ஆண்டும் செப்டம்பர் 8 அன்று சர்வதேச எழுத்தறிவு தினம் கொண்டாடப்படுகிறது. ரிசர்வ் வங்கி, செபி, ஐஆர்டிஏஐ, பிஎஃப்டிஆர்ஏ போன்ற இந்தியாவில் உள்ள நிதி கட்டுப்பாட்டாளர்களுக்கு அரசு முயற்சி செய்கிறது. இந்தியாவில் நிதி கல்வியறிவுக்காக அவர்கள் மேற்கொண்ட முன்முயற்சிகளை விவரிக்கும் வகையில், நிதி கல்விக்கான தேசிய உத்தி (என். எஸ். எஃப். இ) என்ற கூட்டு சாசனத்தை உருவாக்கியுள்ளனர். மேலும், வங்கிகள், பங்குச் சந்தைகள், தரகு நிறுவனங்கள், பரஸ்பர நிதிகள் மற்றும் காப்பீட்டு நிறுவனங்கள் போன்ற பிற சந்தை பங்கேற்பாளர்கள் இதில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர். தொடர்புடைய நிதித் துறை கட்டுப்பாட்டாளர்கள் மற்றும் பங்குதாரர்களுடன் கலந்தாலோசித்து, நிதிக் கல்விக்கான தேசிய மையம் (என். சி. எஃப். இ) திருத்தப்பட்ட என். எஸ். எஃப். இ (தேசிய எழுத்தறிவு இயக்கம்) என்ற தேசிய எழுத்தறிவு இயக்கத்தைத் தயாரித்துள்ளது, இது 1988 ஆம் ஆண்டில் தொடங்கப்பட்டது, 2007 ஆம் ஆண்டுக்குள் 75 சதவீத கல்வியறிவு விகிதத்தை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஐடி1 வயதிற்குட்பட்ட எழுத்தறிவற்றவர்களுக்கு செயல்பாட்டு கல்வியறிவை வழங்குவதே இதன் சாசனம். மொத்த எழுத்தறிவு பிரச்சாரம் கல்வியறிவின்மையை ஒழிப்பதற்கான அவர்களின் முக்கிய உத்தி ஆகும். தொடர்ச்சியான கல்வித் திட்டம், மொத்த எழுத்தறிவு மற்றும் எழுத்தறிவுக்குப் பிந்தைய கல்வித் திட்டங்களின் முயற்சிகளுக்கு ஒரு கற்றல் தொடர்ச்சியை வழங்குகிறது. சர்வ சிக்ஷா அபியான் 2001 ஆம் ஆண்டில் சர்வ சிக்ஷா அபியான் (மொத்த எழுத்தறிவு பிரச்சாரத்திற்கான இந்தி) தொடங்கப்பட்டது, இது 6-14 வயதுக் குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் பள்ளிக்குச் செல்வதையும், 2010 க்குள் எட்டு ஆண்டுகள் பள்ளிப்படிப்பை முடிப்பதையும் உறுதி செய்கிறது. ஒரு கிலோமீட்டர் சுற்றளவில் முறையான பள்ளி இல்லாத பகுதிகளில் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வி உத்தரவாதத் திட்டம் மற்றும் மாற்று மற்றும் புதுமையான கல்வி இந்த திட்டத்தின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும். 1994 ஆம் ஆண்டில் தொடங்கப்பட்ட மத்திய நிதியுதவி பெற்ற மாவட்ட தொடக்கக் கல்வித் திட்டம், 2005 ஆம் ஆண்டில் 160,000 க்கும் மேற்பட்ட புதிய பள்ளிகளைத் திறந்துள்ளது, இதில் கிட்டத்தட்ட 84,000 மாற்று பள்ளிகள் அடங்கும். அரசு சாரா முயற்சிகள் இந்திய கல்வியறிவற்றவர்களில் பெரும்பாலோர் நாட்டின் கிராமப்புறங்களில் வாழ்கின்றனர், அங்கு சமூகத்தின் மிகக் குறைந்த அடுக்குகளை கல்வியறிவற்றவர்களாக வைத்திருப்பதில் சமூக மற்றும் பொருளாதார தடைகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. அரசாங்கத் திட்டங்கள் மட்டுமே, நல்ல நோக்கத்துடன் இருந்தாலும், பல நூற்றாண்டுகளாக கட்டப்பட்ட தடைகளை அகற்ற முடியாமல் போகலாம். கிராமப்புற சூழ்நிலையில் மாற்றத்தைக் கொண்டுவர சில நேரங்களில் பெரிய சமூக சீர்திருத்த முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன. 1990 களின் முற்பகுதியில் இந்தியாவில் எழுத்தறிவு இயக்கத்தில் மக்கள் அறிவியல் இயக்கங்கள் (பி. எஸ். எம்) மற்றும் பாரத் கியான் விக்யான் சமிதி (பி. ஜி. வி. எஸ்) ஆகியவற்றின் பங்கு குறித்து குறிப்பாக குறிப்பிடப்பட வேண்டும். பிரதம், ஐ. டி. சி, ரோட்டரி கிளப், லயன்ஸ் கிளப் போன்ற பல அரசு சாரா அமைப்புகள் இந்தியாவில் கல்வியறிவு விகிதத்தை மேம்படுத்துவதற்காக பணியாற்றியுள்ளன. மந்தன் சம்பூர்ணா விகாஸ் கேந்திரா மந்தன் எஸ். வி. கே என்பது ஸ்ரீ அசுதோஷ் மஹாராஜ்ஜியின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் திவ்யா ஜோதி ஜாக்ரிதி சன்ஸ்தானால் தொடங்கப்பட்ட ஒரு முழுமையான கல்வித் திட்டமாகும். 2008 ஆம் ஆண்டில் தொடங்கப்பட்ட இந்த முன்முயற்சி, இந்தியா முழுவதும் 5000 க்கும் மேற்பட்ட பின்தங்கிய குழந்தைகளை சென்றடைந்து கல்வி பரவியுள்ளது, அதன் மையங்கள் டெல்லி-என். சி. ஆர், பஞ்சாப் மற்றும் பீகாரில் பரவியுள்ளன. மந்தனின் முக்கிய நோக்கம் கல்வி மட்டுமல்ல, மன, உடல் மற்றும் உணர்ச்சிக் கல்வியையும் வழங்குவதாகும். கல்வியறிவற்ற பெண்களுக்கான வயது வந்தோர் கல்வியறிவு மையங்கள் மூலம் வயது வந்தோர் கல்வியறிவுக்காக மந்தன் பணியாற்றி வருகிறது. பெண்களுக்கான தையல் மற்றும் தையல் மையங்களுடன் தொழில் கல்விக்கும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. மந்தனின் குறிக்கோள் சாக்ஷர் பாரத், சஷக்த் பாரத், இது தன்னலமற்ற தரமான கல்வியை வழங்கி வருகிறது. மாமிடிபுடி வெங்கடரங்கையா அறக்கட்டளை சாந்தா சின்ஹா 2003 ஆம் ஆண்டில் மகசேசே விருதை வென்றார், "ஆந்திரப் பிரதேச மக்களுக்கு குழந்தைத் தொழிலாளர்களின் துன்பத்தை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதற்கும் அவர்களின் குழந்தைகள் அனைவரையும் பள்ளிக்கு அனுப்புவதற்கும் அவர் வழிகாட்டினார்". 1987 ஆம் ஆண்டில் ஹைதராபாத் பல்கலைக்கழகத்தில் ஒரு விரிவாக்க திட்டத்தின் தலைவராக, பிணைக்கப்பட்ட உழைப்பிலிருந்து மீட்கப்பட்ட குழந்தைகளை பள்ளிக்குச் செல்லத் தயார்படுத்த மூன்று மாத கால முகாமுக்கு அவர் ஏற்பாடு செய்தார். பின்னர், 1991 ஆம் ஆண்டில், ஆந்திராவில் அதன் மேலாதிக்க பணியின் ஒரு பகுதியாக இந்த யோசனையை எடுக்க தனது குடும்பத்தின் மாமிடிபுடி வெங்கடரங்கையா அறக்கட்டளைக்கு வழிகாட்டினார். அவரது அசல் மாற்ற முகாம்கள் முழு அளவிலான குடியிருப்பு "பிரிட்ஜ் பள்ளிகளாக" வளர்ந்தன. குழந்தைத் தொழிலாளர், குழந்தைத் திருமணம் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இயல்பான குழந்தைப் பருவத்திற்கான உரிமையை மறுக்கும் பிற நடைமுறைகளுக்கு விரோதமான சமூக சூழலை உருவாக்குவதே அறக்கட்டளையின் நோக்கமாகும். இன்று எம்வி அறக்கட்டளையின் பாலம் பள்ளிகள் மற்றும் திட்டங்கள் 4,300 கிராமங்களுக்கு விரிவடைந்துள்ளன. ..