 positivamente a inclinação para inovar, mas esse efeito torna-se negativo quando se considera a velocidade da mudança e a imprevisibilidade tecnológica. Desenhos de trabalho que proporcionam autonomia, significado da tarefa e identidade da tarefa destacam-se como fatores- -chave no estímulo ao empreendedorismo, auxiliando na criação de novos projetos e na busca por novas oportunidades (Baron, 2010). Assim, uma das suposições do estudo de casos múltiplos descrito neste artigo foi a de que as características da tarefa, como autonomia, variedade, significado e feedback, estariam associadas positivamente aos indicadores de criatividade e de inovação em contextos de formação empreendedora, como os das EJs. No entanto, essas relações poderiam se manifestar de modo distinto entre as EJs, pois apesar de o movimento EJ atingir diversas áreas de atuação no contexto universitário, nem todas elas oferecem um currículo que favorece o desenvolvimento de competências empreendedoras, dando maior foco ao potencial de criatividade e de inovação organizacional. Em síntese, procurou-se responder à seguinte pergunta: a formação empreendedora, que se supõe estar na base de toda EJ, seria mais importante para entender as relações entre CT, criatividade e inovação do que as especificidades dos cursos e áreas de conhecimento a que cada uma das EJs se vinculava? Ou seria o contrário: as especificidades de cada uma das EJs explicariam melhor tais relações? Como não foram encontradas pesquisas anteriores que relacionassem área de formação das EJs com as variáveis relacionadas, o estudo de casos múltiplos assumiu Criatividade, inovação e características da tarefa
positivamente a inclinação para inovar, mas esse efeito torna - se negativo quando se considera a velocidade da mudança e a imprevisibilidade tecnológica. Desenhos de trabalho que proporcionam autonomia, significado da tarefa e identidade da tarefa destacam - se como fatores- -chave no estímulo ao empreendedorismo, auxiliando na criação de novos projetos e na busca por novas oportunidades (Baron, 2010). Assim, uma das suposições do estudo de casos múltiplos descrito neste artigo foi a de que as características da tarefa, como autonomia, variedade, significado e feedback, estariam associadas positivamente aos indicadores de criatividade e de inovação em contextos de formação empreendedora, como os das EJs. No entanto, essas relações poderiam se manifestar de modo distinto entre as EJs, pois apesar de o movimento EJ atingir diversas áreas de atuação no contexto universitário, nem todas elas oferecem um currículo que favorece o desenvolvimento de competências empreendedoras, dando maior foco ao potencial de criatividade e de inovação organizacional. Em síntese, procurou - se respondent à seguinte pergunta: a formação empreendedora, que se supõe estar na establish de toda EJ, seria mais importante para entender as relações entre CT, criatividade e inovação do que as especificidades dos cursos e áreas de conhecimento a que cada uma das EJs se vinculava? Ou seria o contrário: as especificidades de cada uma das EJs explicariam melhor tais relações? Como não foram encontradas pesquisas anteriores que relacionassem área de formação das EJs com as variáveis relacionadas, o estudo de casos múltiplos assumiu Criatividade, inovação e características da tarefa
 poditivamente a inclinação pxra inovar, mas gswe efemto torha-se negxtivo quando se considera a teloxidadt da mudança e a impfevisibilpdade tecbológmca. Desenhos de vdabalho que pdlporeiinam autonomia, significago da tarefa e iaeutidade da tarefa destacam-se como faeores- -cnage no estímulo wo ek[reehdedorismo, auxiliando na criação de hovos pgojetos e na buscs por novas oportunidades (Haroj, 2010). Assim, uma das skposições do gatuqi de casos múutiplos descrito neste artigo foi a de que as caractefísticcs da tarefq, xoml autonomia, tariedwde, significado e feadback, rstariam assocladas powitivamente aos indicedores de criatividaqe e de itoração em contextos de firnação ekpreandeaira, cojo oa das FJs. No entantk, essas relqções poderiam se manofqwtar de modo sistineo entre as EJs, pois apesar de o movimentm EN atingir diversas áreas de atuação no contexto universieário, nem todas elas oferecem um currículo que favosece k dewekvolxumfnto de competências empreendedoras, dando maiow fpcp ao potencial de criativodwdr e de inovação urganivzcjonal. Em síntese, prlcurou-sg respinder à seduinye pergunta: a formação empreebdedora, que fw supõe estar na bade de toda ZJ, seroa maos importante para enteuder aa relações enhre CT, crjxtividade e inovxção co que as trpecificidades dof cursos x áreax de covhecomento a que cadw uma das EJs se vinculaga? Ou saria o conhrário: as especificidades de cade uma das EJs efplpcariam mzlhor bais relações? Comj não foram encpntradaf pesduisas antvriores qne relacionafsem área de fmtmação das EJs rom as vawiáveus rwlacionxaas, o estudo dr casos múltiplos aswumiu Criatividade, inubação e caracteríscncqs da tarefa
positivamente a inclinação para inovar, mas esse negativo se considera velocidade da mudança de que proporcionam autonomia, da tarefa e da tarefa destacam-se como fatores- -chave estímulo ao empreendedorismo, auxiliando na criação de novos projetos e na busca por oportunidades (Baron, 2010). Assim, uma das suposições do estudo de casos múltiplos descrito artigo a que características da tarefa, como autonomia, variedade, significado e feedback, estariam associadas positivamente aos indicadores de criatividade de inovação em contextos de formação empreendedora, como das EJs. No entanto, relações poderiam se manifestar de distinto as EJs, apesar o EJ atingir diversas de atuação no contexto universitário, nem todas elas oferecem um currículo que favorece o desenvolvimento de competências dando maior potencial de e inovação Em síntese, procurou-se seguinte pergunta: a formação empreendedora, que na base de toda EJ, seria mais importante entender as entre CT, criatividade e inovação do as especificidades dos cursos e áreas de conhecimento que cada uma das EJs se vinculava? Ou seria o contrário: as especificidades de cada EJs explicariam melhor tais Como não foram pesquisas que área formação das com as variáveis relacionadas, o estudo de casos múltiplos assumiu Criatividade, e características da tarefa
 positivamente a inclinação pAra inovar, mAs essE efEitO tOrna-Se neGativo quando se COnsiDera a velocidade da mudanÇa e a iMpREvisIBiLidadE tecnolÓGiCA. desEnHoS de TrABaLho quE prOporcioNam autonomIa, sIgNificado da taREfA e identidaDe dA tarefa destaCam-Se como FaTorES- -chavE no EstímUlo ao eMPreendEdorismo, aUxILiando NA criaçãO DE nOvos Projetos e na busca pOR nOVas oportunidadEs (BaroN, 2010). ASSiM, UMa dAs sUposições dO eStudo DE casos mÚLtIPLOs dEScrito neste arTigo foi a de qUE as CaractErÍstICas da tArefa, CoMO auTonomia, variEdadE, significAdo e feEDback, esTAriam asSociadAs pOsiTivaMEnTe Aos InDIcaDOrEs dE CriAtividadE e De InovaÇão eM CONTextOs dE forMação Empreendedora, ComO os dAS EJS. No enTanto, EssaS rElaçõEs podeRiam sE mAnifestar de modo DistInto entre As Ejs, PoiS aPesar DE o moviMenTo Ej atingiR diversAS árEaS DE AtUação no contexto uniVeRSItÁrio, nem tOdas elAS oFeREcem um cuRrÍcuLo quE FAvoreCe o dESeNvolvimeNto de cOMpEtÊncias eMpReendeDoRas, DanDo maiOR focO ao potEncial de CriatIVidade e de inovaÇÃo organizacioNAl. eM SíNTese, ProCurou-se respOndeR À segUintE PeRguNTa: a foRmaçãO eMPrEEndedora, que se supõe eStAr na baSe de tOda EJ, seria maiS importantE PARa entendEr as RElAÇões entre CT, criAtiviDade e inovaÇÃo do que aS espeCificidaDes dos curSOS e áreas dE coNheCimEntO A QuE cada uma das EJS SE vinCuLava? Ou sEriA o contrÁriO: as EspEciFiCidades de Cada uma dAs eJS eXpLicAriam MElhor taiS rElaÇõEs? COmo nãO Foram eNcontRadaS pEsQUisAs anterIOrES Que rElAcIonaSseM áRea de FormAÇão Das EJs cOm as variáVeiS RelaCiOnAdas, o esTudo de casos múLtIplos assumIu criAtividADE, inovaçãO e características da tareFA
 positivamente a inclinaçã o para ino var,mas  es se  efe itotorna-se negat i vo q uando se considera a v eloci da d e da mu dança  e a im p re v i sib il id ade  t e cn ológi ca.  Desenh os de trab alh oque proporci o na m autonomi a,significadodatarefa  e  id e ntida deda ta refa d e stacam -se comofa t ores-- chave n o es tímu lo ao empreendedo r is m o, auxiliandona cri aç ã od e  no vos  projetosena bu s ca porn ov a s opo r tunidades (Ba ron, 2010). Ass im, um adas suposi çõesdo est udo de caso s mú ltiplos d escrit o  nestea rtigo f oi a d e q ueas c a ra ct erí st i cas da  ta r efa , como a ut on omia,  var i e d a de,sig nifi cadoe feedback, e sta riam ass ociad as po siti va mente  aos i ndica do res de criativi dade  e de ino vaç ão  em  c ontex t os defor maç ão empr eendedo r a,co m o os  das EJs. No entan to , es sas rela ções p o de ri a m se man if est ar d e mododist i nt o entreas EJs ,  p oi s apesa rde o m ov ime nto  EJ a t ingi r dive rsas áre as de atuação no con t exto universi t ár i o ,n em t oda s elas ofer ecem um c urrí c ul o q u e fav orece  o de s envolvimento de com pe tência s emp reendedoras,dando maio r f oco ao p oten c ia l  de criativida de ede inovaçã o  organiz acion al. Em s íntese, p r o curou-se  re spo nde r à s eg uinte pergunt a :  a f or mação e mpr eendedo ra,  qu e s e s up õe estarna basede  t od aEJ,  seri a  mais im po rta nt e p ara e n tender  as r elaç õe se ntr e CT, c r ia t i vida de  e  ino vaç ão  do q ue a s  es pecific idades do s c u rsos  e  á reas de  conhecimento  a  que cadaum a d as EJs s e vincul ava? Ou seria o contrár i o: as e spe cific idad es de cad a u ma das  EJ s  expli cariam  melh or  ta i s  rela ç õ es ? C om o não fora m enc ontra da s pe squisas  anteriores que re l aci onassem áreadeform a ç ão  da s  E J s c om asv a riáveis relacio nadas, o e st u do  de casosm últ ip los ass umiu Cr iativ i dade, i novação e  caracter ís tica s datarefa
 positivamente_a inclinação_para inovar, mas esse_efeito torna-se_negativo_quando se_considera_a velocidade da_mudança e a_imprevisibilidade tecnológica. Desenhos de_trabalho que proporcionam_autonomia,_significado da tarefa e identidade da tarefa destacam-se como fatores- -chave no estímulo ao_empreendedorismo,_auxiliando na_criação_de_novos projetos e na busca_por novas oportunidades (Baron, 2010)._Assim, uma_das suposições do estudo de casos múltiplos descrito_neste_artigo foi a_de que as características da tarefa, como autonomia, variedade,_significado e feedback, estariam associadas positivamente_aos indicadores de_criatividade_e_de inovação em contextos_de formação empreendedora, como os das_EJs. No entanto, essas relações poderiam_se manifestar de modo distinto entre as_EJs, pois apesar de o movimento_EJ atingir diversas áreas de_atuação no_contexto universitário, nem todas elas_oferecem um currículo_que favorece_o desenvolvimento de_competências empreendedoras, dando maior foco ao_potencial de criatividade_e de inovação organizacional. Em síntese,_procurou-se_responder à seguinte_pergunta:_a_formação empreendedora,_que se supõe_estar_na base_de_toda EJ, seria mais importante para_entender_as relações entre CT, criatividade e inovação_do que as especificidades_dos_cursos e áreas de_conhecimento a que cada uma_das EJs se vinculava? Ou seria_o contrário:_as especificidades_de cada uma das EJs explicariam melhor tais relações? Como não_foram encontradas pesquisas anteriores que relacionassem_área de formação das_EJs com_as_variáveis relacionadas, o_estudo_de casos_múltiplos assumiu Criatividade, inovação e características da_tarefa