 diferenças individuais de habilidades e de motivação para ingressar em um movimento de EJ (o que não se mediu neste estudo), além do processo de formação no curso escolhido e do seu próprio amadurecimento ao longo de sua construção. É importante considerar que os processos sucessórios das diretorias das EJs são bastante frequentes quando comparados aos de empresas no mercado, o que torna a gestão do conhecimento e a sua consolidação no decorrer do tempo um desafio. Espera-se que as EJs invistam na melhoria dos processos internos de gestão, pois para alguns empresários juniores é a primeira experiência de trabalho em equipe de cunho profissional, exigindo que inovem em gestão para selecionarem membros comprometidos, perceberem-se como equipe e estejam aptos para avaliar o desempenho dos demais membros e de si mesmos, além de capacitá-los para o gerenciamento e o desenvolvimento de projetos que atendam às demandas externas (Ferreira & Freitas, 2013; Terrim, Melo, & Jácomo, 2015). Sobre as CT não foram encontradas diferenças significativas entre as quatro EJs (vide Tabela 1). As maiores médias nos casos 1 e 3 (área de ciências exatas) e 4 (área de artes) foram nas subdimensões de Variedade e Significado da tarefa. A Identidade da tarefa foi a menor média do caso 3 (EJ de exatas em curso de engenharia), enquanto se mostrou a terceira maior média nos casos 1 e 4. No caso 2, a maior média foi a de Significado da tarefa e a menor em Feedback. Esses resultados apontam que as CT não parecem diferenciar as EJs, revelando homogeneidade, algo que pode estar circunscrito à experiência da EJ, independentemente das configurações espec
diferenças individuais de habilidades e de motivação para ingressar em um movimento de EJ (o que não se mediu neste estudo), além do processo de formação no curso escolhido e do seu próprio amadurecimento ao longo de sua construção. É importante considerar que os processos sucessórios das diretorias das EJs são bastante frequentes quando comparados aos de empresas no mercado, o que torna a gestão do conhecimento e a sua consolidação no decorrer do tempo um desafio. Espera - se que as EJs invistam na melhoria dos processos internos de gestão, pois para alguns empresários juniores é a primeira experiência de trabalho em equipe de cunho profissional, exigindo que inovem em gestão para selecionarem membros comprometidos, perceberem - se como equipe e estejam aptos para avaliar oxygen desempenho dos demais membros e de si mesmos, além de capacitá - los para o gerenciamento e oxygen desenvolvimento de projetos que atendam às demandas externas (Ferreira & Freitas, 2013; Terrim, Melo, & Jácomo, 2015). Sobre as CT não foram encontradas diferenças significativas entre as quatro EJs (vide Tabela 1). As maiores médias nos casos 1 vitamin e 3 (área de ciências exatas) e 4 (área de artes) foram nas subdimensões de Variedade e Significado da tarefa. A Identidade da tarefa foi a menor média do caso 3 (EJ de exatas em curso de engenharia), enquanto se mostrou a terceira maior média nos casos 1 einsteinium 4. No caso 2, a maior média foi a de Significado da tarefa e a menor em Feedback. Esses resultados apontam que as CT não parecem diferenciar as EJs, revelando homogeneidade, algo que pode estar circunscrito à experiência da EJ, independentemente das configurações espec
 diverenças individuais de hxbilidades e de motivaçãm para ingressxr em um movimento de EJ (o qne nãi se nediu neste estudo), além do procedso de firmaçãi no curso xacolhido e do deu 'ró'rio amadurecimgnto ao longm de sua constsuçãu. É importante considerar que os procefsos suvedsórios das dirgtorisf daa EJs são bastante frequentes quandk compagados aos de emprrsas no mercado, o que tornw a hestão do conhecimejto e a sua confilidação no dezorrer do uekpo um deszfio. Espera-se que as EJs invistxm na melhoria eow pgmcessos intxrnos qe gestão, pois para anguns ekpresários juniprev é q primeira experiência de trabalho em eqoipe de cuthk profissional, exugundo xue hnovdn eo gtstãp lara sflerionarem mejbros comprimetidos, perceberem-xe bpmo equipe e estejwm aptos para avaliar o desempenho dos dekaia membros e de si mesmow, além de capacitá-los pwra o gerqnciamento e o desenvolvimento de projetos que atandam àr dtmqndas wxhernas (Ferreira & Freitas, 2013; Terrim, Melo, & Jácomo, 2015). Aonrv as CT não foram cncontradas diferemçad xygnificativas entre as quatro EJs (vide Twbela 1). Ws mauores médiws nps casos 1 e 3 (área de ciências exatas) e 4 (árva dw artes) foram nas dubdimensões de Fariecade e Significado da tcrefa. Z Identidadf da tarerx foi a menor médka co caso 3 (EJ de exatas em curfo de engxnharna), enquavto xe moserou a terfeira maior média nos casls 1 e 4. To caso 2, a maior média foi a de Significado da tarefa e s kenmr em Fezdback. Esses resultwdos apontam qoe as CT uão pardcem difervnciar as EJs, revelagdo homogeneigwde, algo que pode esear xircynscritu à experiência ds EJ, indeieudentemenre das configurações esked
diferenças individuais de habilidades e de motivação em movimento de (o que não do de formação no escolhido e do próprio amadurecimento ao longo de sua É importante considerar que os processos sucessórios das diretorias das EJs são bastante quando comparados aos de empresas no mercado, o que torna a gestão do e sua no do tempo um desafio. Espera-se que as EJs invistam na melhoria dos processos internos de gestão, para alguns empresários juniores é a primeira experiência trabalho em equipe de profissional, exigindo que inovem em para membros comprometidos, como e aptos para avaliar desempenho dos demais membros e de si mesmos, além de capacitá-los para o gerenciamento e o desenvolvimento projetos que demandas externas & 2013; Melo, & Jácomo, as CT não foram encontradas diferenças quatro EJs (vide Tabela 1). As maiores médias casos 1 3 (área de ciências exatas) e (área de artes) foram nas subdimensões de Variedade Significado da tarefa. A Identidade da tarefa foi a menor média do caso 3 (EJ em curso de engenharia), se mostrou a maior nos 1 4. No 2, a maior média foi a de Significado da tarefa e menor em Feedback. Esses resultados apontam que as CT não as revelando homogeneidade, algo pode estar circunscrito à da independentemente das configurações espec
 diferenças individuais de haBilidades e De motIvaÇão PaRa inGresSar em um movimenTO de Ej (o que não se mediu neste esTudo), aLéM Do prOCeSso de FormaçãO No CURso EsCoLhiDo E Do Seu prÓprIo amaduRecimento aO loNgO de sua constrUÇãO. É importanTe cOnsiderar que Os pRocessOs SucESsóriOs dAs dirEtoriaS Das EJs São bastanTe FRequenTEs quandO COmParaDos aos de empresas nO MeRCado, o que torna a Gestão Do COnHECimEntO e a sua consOlIdaçãO No decorREr DO TEmpO Um desafio. EspeRa-se que as EJS InvIstam nA mElhORia dos ProceSsOS inTernos de gesTão, pOis para alGuns emPResárioS JunioreS é a priMeiRa eXperIÊnCiA de TrABalHO eM eqUIpe De cunho pRoFiSsionAl, exIGINDo quE inOvem Em gesTão para seleciOnaRem mEMbrOs comPromeTidoS, pErcebErem-se Como eQuIpe e estejam aptoS parA avaliar o DesEmPenHo Dos deMAis memBroS e dE si mesmOs, além dE CapAcITÁ-LoS para o gerenciamentO e O DEsEnvolvimEnto de PRoJeTOs que ateNdAm àS demANDas exTernAS (FErreira & FReitas, 2013; tErRiM, Melo, & JáCoMo, 2015). SobrE aS CT Não Foram ENconTradas DiferençAs sigNIficativas entrE As quatro EJs (viDE TABElA 1). as maIorEs médias nos CasoS 1 E 3 (áreA de cIÊnCiaS ExataS) e 4 (áreA dE ArTEs) foram nas subdimensÕeS de VarIedadE e Significado Da tarefa. A IDENTidade da TareFA fOI a menor média do Caso 3 (Ej de exatas eM Curso de eNgenhAria), enquAnto se mosTROu a terceIra MaiOr mÉdiA NOs Casos 1 e 4. No caso 2, a MAIor mÉdIa foi a dE SiGnificaDo dA taRefA e a MeNor em FeedBack. EsseS rEsUlTaDos ApontAM que as CT NãO paReCem DiferENciar aS EJs, rEvelAnDo HOmoGeneidaDE, aLGO que PoDe EstaR ciRcUnscrIto à EXpeRiência Da EJ, indepEndENtemEnTe Das confIgurações espeC
 diferenças individuais de  habilidad es edemot iv ação  par a ingressar em um m ovimento de EJ (o quenão s em ediu ne ste e studo), al é m  do  p ro ces so de  form açã o no cu rso escolh ido  e  do seu próp r io  amadureci men to ao longodesua co ns tru ç ão. É  im porta nte co n sidera r que ospr o cessos sucessó r i os  das  diretorias das E J ss ão bastante fr equent es qu a n docom parados ao sde em p resas n o  m e r c ado ,  o que tornaa gestão do con hecime nt o e a suaconso li d açã o no decorr er d o tempo u m desa f io. Esp e ra-se q ue asEJs  in vist a mna  me lh o ria do s p r oce ssos int er no s degest ã o , pois  pa ra a lguns  empresáriosjun iore s  éa pri meira  exp er iênci a de t rabal ho  em equipe de c unho  profissi ona l,  ex ig indoq ue ino vem  em  gestão  para s e lec io n a r em  membros compromet id o s ,perceber em-sec om oe quipe ees tej am a p t os pa ra a v al iar o de sempen h odo s demai smembro se d e s i mes m os,além d e capaci tá-lo s  para o gerenc i amento e o de s en v o lv i ment o d e projetosquea tend am à s  d ema n das e xtern as (F e rreira & Freitas, 2 01 3; Ter rim,Melo, & Jácom o, 2015).S o b re as CT  não fo r am encontradas  dife renças sig n ificativ as en tre as q uatro EJs ( vide Tab ela  1) . A s m a i or es médias nos c asos  1  e 3 (á rea  de ciê nci asexa tas )e 4 (área  de arte s)  f or am  na s sub d imensões  d e V ar ied ade e Signif icado  data re f a.A Ident i da d e  data re fa f oiamenor  méd i a d o caso3 (EJ deexa t as e mcu rso deengenharia),en quanto semo str ou a t e r ceira ma ior média nos casos 1 e 4. No c aso  2, a  mai or médiafoi  a deSig n ificad o da t arefa  e  am e nor e m Fe edb ac k. Esses r e s ult adosap onta m que a s CT não parecem d i fer enciar as EJs , r evel a n do  ho m og e nei da d e,a l go que pode est ar circuns cr i to  à experiê n cia  d a EJ, i ndepend entem e nte das  configur ações esp ec 
 diferenças_individuais de_habilidades e de motivação_para ingressar_em_um movimento_de_EJ (o que_não se mediu_neste estudo), além do_processo de formação_no_curso escolhido e do seu próprio amadurecimento ao longo de sua construção. É importante_considerar_que os_processos_sucessórios_das diretorias das EJs são_bastante frequentes quando comparados aos_de empresas_no mercado, o que torna a gestão do_conhecimento_e a sua_consolidação no decorrer do tempo um desafio. Espera-se que_as EJs invistam na melhoria dos_processos internos de_gestão,_pois_para alguns empresários juniores_é a primeira experiência de trabalho_em equipe de cunho profissional, exigindo_que inovem em gestão para selecionarem membros_comprometidos, perceberem-se como equipe e estejam_aptos para avaliar o desempenho_dos demais_membros e de si mesmos,_além de capacitá-los_para o_gerenciamento e o_desenvolvimento de projetos que atendam às_demandas externas (Ferreira_& Freitas, 2013; Terrim, Melo, &_Jácomo,_2015). Sobre as_CT_não_foram encontradas_diferenças significativas entre_as_quatro EJs_(vide_Tabela 1). As maiores médias nos_casos_1 e 3 (área de ciências exatas)_e 4 (área de_artes)_foram nas subdimensões de_Variedade e Significado da tarefa._A Identidade da tarefa foi a_menor média_do caso_3 (EJ de exatas em curso de engenharia), enquanto se mostrou_a terceira maior média nos casos_1 e 4. No_caso 2,_a_maior média foi_a_de Significado_da tarefa e a menor em Feedback._Esses resultados_apontam que as CT não parecem_diferenciar as EJs, revelando_homogeneidade,_algo que pode estar circunscrito à_experiência da EJ, independentemente das configurações_espec