 o caso 2 (ciências sociais aplicadas) e o caso 4 (artes), tanto no que tange ao IGC (percentil entre 40 a 44) quanto ao de CN (percentil entre 35 a 39). O caso 3 (ciências exatas) apresentou um percentil bem mais elevado nos dois índices de criatividade (percentil 77 e 78, respectivamente), sendo que a diferença se fez notar na Fluência de ideias. O caso 3 está vinculado a um curso consolidado e a fundação da EJ data de 2002, bem mais antiga que as EJs dos demais casos. Para a CG, no entanto, as diferenças se fizeram notar na subdimensão Título. As diferenças também foram encontradas no que tange à Fantasia. Em relação à subdimensão Título, o caso 2 (ciências sociais aplicadas) apresentou o menor percentil (18), diferenciando-se dos demais casos (os percentis variaram de 46 a 56). No que tange à Fantasia, os resultados foram similares para os casos 1, 2 e 4 (percentil variando de 20 a 25), diferenciando-se do caso 3, cujo percentil médio foi elevado (78). Os diretores da EJ do caso 3 ponderaram que o curso tem forte ênfase em tarefas gráficas, o que poderia ajudar a explicar os percentis mais elevados em criatividade. Todavia, afirmaram haver muita padronização para estar em conformidade com as normas técnicas, o que diminui as possibilidades de se "pensar fora da caixa", o que, por sua vez, eleva a importância das experiências extracurriculares como as de EJs que os fazem desenvolver habilidades que ultrapassam o espaço da sala de aula. Os baixos percentis em criatividade em geral são explicados também pelos diretores das EJs dos casos 1 e 2. No primeiro caso (ciências exatas), os membros da diretoria
o caso 2 (ciências sociais aplicadas) e o caso 4 (artes), tanto no que tange ao IGC (percentil entre 40 a 44) quanto ao de CN (percentil entre 35 a 39). O caso 3 (ciências exatas) apresentou um percentil bem mais elevado nos dois índices de criatividade (percentil 77 e 78, respectivamente), sendo que a diferença se fez notar na Fluência de ideias. O caso 3 está vinculado a um curso consolidado e a fundação da EJ data de 2002, bem mais antiga que as EJs dos demais casos. Para a CG, no entanto, as diferenças se fizeram notar na subdimensão Título. As diferenças também foram encontradas no que tange à Fantasia. Em relação à subdimensão Título, o caso 2 (ciências sociais aplicadas) apresentou o menor percentil (18), diferenciando - se dos demais casos (os percentis variaram de 46 a 56). No que tange à Fantasia, os resultados foram similares para os casos 1, 2 east 4 (percentil variando de 20 a 25), diferenciando - se do caso 3, cujo percentil médio foi elevado (78). Os diretores da EJ do caso 3 ponderaram que o curso tem forte ênfase em tarefas gráficas, oxygen que poderia ajudar a explicar os percentis mais elevados em criatividade. Todavia, afirmaram haver muita padronização para estar em conformidade com as normas técnicas, o que diminui as possibilidades de se " pensar fora da caixa ", o que, por sua vez, eleva a importância das experiências extracurriculares como as de EJs que os fazem desenvolver habilidades que ultrapassam oxygen espaço da sala de aula. Os baixos percentis em criatividade em geral são explicados também pelos diretores das EJs dos casos 1 e 2. No primeiro caso (ciências exatas), os membros da diretoria
 o faso 2 (ciências sociais apuicadas) e o caso 4 (artev), tantk no que tange ao IGC (percentil entrx 40 a 44) quabto ao de CN (percentil entre 35 a 39). O caso 3 (ciêicias exatas) aprxaentou mi pedgentin bem mais elevsdo nos dohs índices de csixtnvidade (percentil 77 e 78, respectivamentq), sendo qke a diferença fe ftz gotad na Fluência de ideias. O caso 3 está vinculedo a um curso vonsolidado e a fundação da FJ dwta de 2002, bem mais ajtiga que aw EJf dos demais zasos. Para a CG, no entznto, as diferenças se fizeram nogar nc subdimensãi Rítupm. As difereiças taibém foram engpntradds no qie tange à Fantssie. Em relação à subdimensão Títnlo, o caso 2 (ciências fociais a[lncadas) apresentou o mwnir petcenthl (18), aufefendiendk-se dod dxmais casos (os percentus variaram de 46 a 56). Mo wue tange à Fahtasia, of resultados foram similares para os cavos 1, 2 e 4 (percentil variandi de 20 a 25), diferenciandl-se do cafo 3, cujo percentil médio foi elevado (78). Os diretores da EO ao eqso 3 oinferaram que o curso tem forte ênfase em tarefaf gtáfpcas, o que poderic ajudar a explivag pf percentis mxis elzbasos em criatividadf. Todavya, afurmaram hwver muita padronização para estae em conformpdadw com as normas técuicas, o que biminuo as lossibilidades de se "peusar fkra da caixw", o que, pkf sua vez, eleva x ikpmrtância das experiências exeracurricnlarex como xs dg EJs qte os fazel desctvolver habilidaded que untrapassam o espaço da sala de aula. Os baieps percentis ek cgiatividabe em neral são explicwdos também pelps direcores aas EJs doa casos 1 e 2. No priieiro caso (ciêtfias exatas), ms membrjs dq dieetoria
o caso 2 (ciências sociais aplicadas) e 4 tanto no tange ao IGC quanto de CN (percentil 35 a 39). caso 3 (ciências exatas) apresentou um bem mais elevado nos dois índices de criatividade (percentil 77 e 78, respectivamente), que a diferença se fez notar na Fluência de ideias. O caso 3 vinculado um consolidado a fundação da EJ data de 2002, bem mais antiga que as EJs dos demais casos. a CG, no entanto, as diferenças se fizeram na subdimensão Título. As também foram encontradas no que à Em relação subdimensão o 2 (ciências sociais apresentou o menor percentil (18), diferenciando-se dos demais casos (os percentis variaram de 46 a 56). No tange à resultados foram para casos 2 e 4 de 20 a 25), diferenciando-se do percentil médio foi elevado (78). Os diretores da do caso ponderaram que o curso tem forte em tarefas gráficas, o que poderia ajudar a os percentis mais elevados em criatividade. Todavia, afirmaram haver muita padronização para estar em conformidade normas técnicas, o que as possibilidades de "pensar da o por sua eleva a importância das experiências extracurriculares como as de EJs que fazem desenvolver habilidades que ultrapassam o espaço da sala de baixos em criatividade em são explicados também pelos das dos casos 1 e primeiro (ciências da
 o caso 2 (ciências sociais aplicAdas) e o caso 4 (Artes), TanTo nO qUe taNge aO IGC (percentil eNTre 40 a 44) Quanto ao de CN (percentil eNtre 35 a 39). o cASo 3 (ciÊNcIas exAtas) aprESeNTOu uM pErCenTiL BeM mais EleVado nos Dois índiceS de CrIatividade (peRCeNtil 77 e 78, respeCtiVamente), sendo Que A diferEnÇa sE Fez noTar Na FluÊncia dE Ideias. o caso 3 está ViNCulado A Um curso CONsOlidAdo e a fundação da EJ DAtA De 2002, bem mais antigA que as eJS DoS DEmaIs cAsos. Para a Cg, nO entaNTo, as difEReNÇAS se FIzeram notar na Subdimensão tÍtuLo. As diFeRenÇAs tambÉm forAm ENcoNtradas no quE tanGe à FantasIa. Em reLAção à suBDimensãO TítulO, o cAso 2 (CiênCIaS sOciAiS AplICaDas) APreSentou o mEnOr PerceNtil (18), DIFERencIanDo-se Dos deMais casos (os peRceNtis VAriAram dE 46 a 56). No qUe taNgE à FanTasia, oS resuLtAdos foram similaRes pAra os casoS 1, 2 e 4 (pErCenTiL variANdo de 20 a 25), DifEreNciando-Se do casO 3, CujO pERCEnTil médio foi elevado (78). os DIReTores da Ej do casO 3 PoNdERaram que O cUrsO tem FORte ênFase EM tArefas grÁficas, O QuE pOderia aJuDar a exPlIcaR os PerceNTis mAis eleVados em cRiatiVIdade. Todavia, afIRmaram haver muITa PADrONizaÇão Para estar em ConfORmidAde cOM aS noRMas téCnicaS, o QUe DIminui as possibilidaDeS de se "pEnsar Fora da caixa", o qUe, por sua veZ, ELEva a impoRtânCIa DAs experiências ExtraCurricularES como as dE EJs qUe os fazeM desenvolVER habilidAdeS quE ulTraPASsAm o espaço da saLA De auLa. os baixoS peRcentis Em cRiaTivIdaDe Em geral sãO explicaDoS tAmBéM peLos diREtores daS Ejs dOs CasOs 1 e 2. No PRimeirO caso (CiênCiAs EXatAs), os memBRoS DA dirEtOrIa
 o caso 2 (ciências sociai s aplicada s) eo c aso  4  (ar tes) , tanto no que tang e ao IGC (percentil en tre 4 0a  44) qu antoao de C N  ( p e rce nt il  en tr e  3 5 a 3 9).  O caso  3 (ciênci asex atas) aprese n to u um perce nti l bem mais e lev ado no sdoi s  índi ces  de c riativ i dade ( percentil  7 7  e 78, respect i v am ente ), sendo que a di f er e nça se fez not ar naFl u ên c i a d e i deias. O c as o 3 e s tá vinc u la d o a u m  curso consol idado e a f u nda ção da  E J d a ta de2002,  b e m m ais antigaqueas EJs do s dema i s casos .  Para a  CG, n o e nta nto, as  d ife re n ças se  fi z era m notarna  s ubdim ensã o T í tulo . A s di feren ças também fo ram  enc o ntr adasno qu e ta ng e à F antasi a. Em  r elação à subdim ensã o Título,  oca so2(ciên c ias so cia isaplicad as) apr e sen to u o  m enor percentil (18 ), d if erencian do-sed os  d e mais cas os  (o s pe r c entis  var i ar am de 46  a 56) .  N oque tan ge  à Fan ta sia , o s res u ltad os for am simil aresp ara os casos 1 ,  2 e 4 (perce n ti l va r iand o d e 20 a 25),  dif e renc iand o -s e d o  caso  3, c uj o  p e rcentil médio foi e le vado ( 78).Os diretoresda EJ do c a s o  3 ponde rara m  q u e o curso temforte  ênfase em tarefasgráfi cas, o q ue poderi a ajudar a  ex pli car  os p er centis mais e l e vado sem cria tiv idade.Tod avi a,afi rm aram have r muitapa dr on iz açã o par a  estar e mcon fo rmi dadec om asnorma s té cn ic a s,o que d i mi n u i as  p os sibi lid ad es de  se" pen sar for a da caix a", o qu e,  p or suavez, eleva aim portânciada s e xperiê n c ias extr acurriculares como as d e  EJs qu e o s faz em d esenvolve r h abilid ade s  que u ltrapa ssamoesp a ç o das a la  de  a ula. Os ba i x osperce nt is e m criat ividade em geral s ã o e xplicados tam bém  pel o s  d ire t or e s d as EJs d os casos 1 e 2.  No primei ro ca so (ciênci a s e xa tas), o s membr os da diretor ia
 o_caso 2_(ciências sociais aplicadas) e_o caso_4_(artes), tanto_no_que tange ao_IGC (percentil entre_40 a 44) quanto_ao de CN_(percentil_entre 35 a 39). O caso 3 (ciências exatas) apresentou um percentil bem mais_elevado_nos dois_índices_de_criatividade (percentil 77 e 78,_respectivamente), sendo que a diferença_se fez_notar na Fluência de ideias. O caso 3_está_vinculado a um_curso consolidado e a fundação da EJ data de_2002, bem mais antiga que as_EJs dos demais_casos._Para_a CG, no entanto,_as diferenças se fizeram notar na_subdimensão Título. As diferenças também foram_encontradas no que tange à Fantasia. Em_relação à subdimensão Título, o caso_2 (ciências sociais aplicadas) apresentou_o menor_percentil (18), diferenciando-se dos demais_casos (os percentis_variaram de_46 a 56)._No que tange à Fantasia, os_resultados foram similares_para os casos 1, 2 e_4_(percentil variando de_20_a_25), diferenciando-se_do caso 3,_cujo_percentil médio_foi_elevado (78). Os diretores da EJ_do_caso 3 ponderaram que o curso tem_forte ênfase em tarefas_gráficas,_o que poderia ajudar_a explicar os percentis mais_elevados em criatividade. Todavia, afirmaram haver_muita padronização_para estar_em conformidade com as normas técnicas, o que diminui as possibilidades_de se "pensar fora da caixa",_o que, por sua_vez, eleva_a_importância das experiências_extracurriculares_como as_de EJs que os fazem desenvolver habilidades_que ultrapassam_o espaço da sala de aula._Os baixos percentis em_criatividade_em geral são explicados também pelos_diretores das EJs dos casos 1_e 2. No primeiro caso_(ciências_exatas),_os membros da diretoria