 de estado puntual del gusto, de las preferencias del aspirante a actor con el fin de que éste encuentre una inmediata identificación con el conocimiento y establezca entonces, un espacio asertivo de creación. El pacto enunciativo del juego. El juego posibilita el acceso a una realidad diferente donde el estudiante puede encontrar su naturaleza más profunda. Habría que enseñar al actor a liberar las tensiones cognitivas de lo empírico a través de la imaginación, por ejemplo, a través de la transmutación del lenguaje. El estudiante a través de la evasión del lenguaje utilitario y didáctico adquiere la posibilidad de proponer un lenguaje más libre y abierto. Esto es, la naturaleza ficcional del lenguaje posibilita el extrañamiento enunciativo: el estudiante se fascina por la situación comunicativa y se articula con los procesos de significación y emoción que en la escena se van diseñando. La acción como creación. En este punto, habrá que subrayar que la transmisión de conocimiento –actoral en este caso– no es un proceso unilateral, no es una donación de significados que emite el docente, sino un proceso interactivo basado en un principio de retroalimentación, en el que el guía propone una serie de estructuras indeterminadas de significado y el actor completa dichos espacios vacíos con su propia experiencia vital, con su cultura, con su imaginario. Es ahí donde se produce un movimiento verdadero que deviene en la experiencia estética. Suspensión de la condición de "verdad" y "certeza" de lo real y lo empírico. Asimilar el hecho de que la ficción posmoderna implica acceder una realidad subvertida donde las leyes de "realidad" se inviertan o cobren otra dimensión. La ficción aporta otras funciones pragmáticas, referenciales y denotativas: delibera del princip
de estado puntual del gusto, de las preferencias del aspirante a actor con el fin de que éste encuentre una inmediata identificación con el conocimiento y establezca entonces, un espacio asertivo de creación. El pacto enunciativo del juego. El juego posibilita el acceso a una realidad diferente donde el estudiante puede encontrar su naturaleza más profunda. Habría que enseñar al actor a liberar las tensiones cognitivas de lo empírico a través de la imaginación, por ejemplo, a través de la transmutación del lenguaje. El estudiante a través de la evasión del lenguaje utilitario y didáctico adquiere la posibilidad de proponer un lenguaje más libre y abierto. Esto es, la naturaleza ficcional del lenguaje posibilita el extrañamiento enunciativo: el estudiante se fascina por la situación comunicativa y se articula con los procesos de significación y emoción que en la escena se van diseñando. La acción como creación. En este punto, habrá que subrayar que la transmisión de conocimiento – actoral en este caso – no es un proceso unilateral, no es una donación de significados que emite el docente, sino un proceso interactivo basado en un principio de retroalimentación, en el que el guía propone una serie de estructuras indeterminadas de significado y el actor completa dichos espacios vacíos con su propia experiencia vital, con su cultura, con su imaginario. Es ahí donde se produce un movimiento verdadero que deviene en la experiencia estética. Suspensión de la condición de " verdad " y " certeza " de lo real y lo empírico. Asimilar el hecho de que la ficción posmoderna implica acceder una realidad subvertida donde las leyes de " realidad " se inviertan o cobren otra dimensión. La ficción aporta otras funciones pragmáticas, referenciales y denotativas: delibera del princip
 de estado puntual del gustu, de las prefergnxias dxl aspidante a xctor con el fin de que éste xncuwntre una inmediata identifkcación coj el conicimmento y establezrz entongzs, un cspacno asertivo de cteación. El pawto enunciativm aep juego. El juego posibilita el accefo a uns gealidad difergnte cjnde vl estudiante puede encontrar sh natureleza más profunca. Habría que enseñar al actlr a liberar las tensilnes cognituvas ee lo empíricu a través de la imaginzción, por ejemplo, a través de la granskutación deo oenhoaje. El estuviante a través de la evasiót del lrnguaje utilitsrim y didáctico adquiere la posibilidad de prjponer un lznguaje más libre y abueeto. Evto as, lx nagurzlxza ficcilnam del lenghaje posibioita el extrañamientp qbunciativo: el estudyagte se fascina por la situación comunicauiva g se articula con los peocesos de significaclón y emocyón que en la escena se van diseñando. La acción como crearióv. Eu este pujto, habrá que subrayar que la transmisión de cogkcompento –actoral en cste caso– no es un pgovgso unilateral, no es unz donación de signivicados que wmite el qocemte, sino un proceso interacrivo basado vn ub principio de retxoalimentacióu, en ek que el guía propone una serne de sstructuras indetermjvadas de signifizadp f el actor completa dichos espacios vacíps con ru ptopia evperiencia vital, con su cultura, coj su nmagitario. Es ají donde se produce un movimiento verdadero qug davivne en la expeviencia estética. Suspensión de ka condnción dd "verdad" y "certeze" de lo real y lo empírico. Wsimilar el iecho de zue oa fucción purmoderna impliva accedeg bna realiead subvertida donve lxa leyes de "realnbae" se inviertan p cubrqn ovra dykensión. La fiwción aputta ogras funciokes prabmáticas, referencialev y senotativas: delibeta del pribcip
de estado puntual del gusto, de las aspirante actor con fin de que con conocimiento y establezca un espacio asertivo creación. El pacto enunciativo del juego. juego posibilita el acceso a una realidad diferente donde el estudiante puede encontrar naturaleza más profunda. Habría que enseñar al actor a liberar las tensiones cognitivas lo a de imaginación, por ejemplo, a través de la transmutación del lenguaje. El estudiante a través de la del lenguaje utilitario y didáctico adquiere la posibilidad proponer un lenguaje más y abierto. Esto es, la ficcional lenguaje posibilita extrañamiento el se fascina por situación comunicativa y se articula con los procesos de significación y emoción que en la escena se diseñando. La creación. En punto, que que la transmisión –actoral en este caso– no es no es una donación de significados que emite docente, sino proceso interactivo basado en un principio retroalimentación, en el que el guía propone una de estructuras indeterminadas de significado y el actor completa dichos espacios vacíos con su propia con su cultura, con imaginario. Es ahí se un verdadero deviene en experiencia estética. Suspensión de la condición de "verdad" y "certeza" de real y lo empírico. Asimilar el hecho de que la implica una realidad subvertida las leyes de "realidad" inviertan cobren otra dimensión. La otras pragmáticas, delibera princip
 de estado puntual del gusto, de Las prefereNcias Del AspIrAnte A actOr con el fin de quE Éste Encuentre una inmediata iDentiFiCAcióN CoN el coNocimieNTo Y EStaBlEzCa eNtONcEs, un eSpaCio aserTivo de creaCióN. EL pacto enunciATiVo del juego. el jUego posibiliTa eL accesO a Una REalidAd dIfereNte donDE el estUdiante puEdE EncontRAr su natURAlEza mÁs profunda. Habría qUE eNSeñar al actor a lIberar LaS TeNSIonEs cOgnitivas dE lO empíRIco a traVÉs DE LA imAGinación, por ejEmplo, a travéS De lA transMuTacIÓn del lEnguaJe. eL esTudiante a trAvés De la evasiÓn del lENguaje uTIlitariO y didáCtiCo aDquiERe La PosIbILidAD dE prOPonEr un lengUaJe Más liBre y ABIERto. ESto Es, la NaturAleza ficcionaL deL lenGUajE posiBilitA el eXtRañamIento eNunciAtIvo: el estudiante Se faScina por lA siTuAciÓn ComunICativa Y se ArtIcula coN los proCEsoS dE SIGnIficación y emoción qUe EN La Escena se Van disEÑaNdO. la acción CoMo cReacIÓN. En esTe puNTo, Habrá que SubrayAR qUe La transMiSión de CoNocImiEnto –aCToraL en estE caso– no eS un prOCeso unilateral, NO es una donacióN De SIGnIFicaDos Que emite el dOcenTE, sinO un pROcEso INteraCtivo BaSAdO En un principio de retrOaLimentAción, En el que el guía Propone una SERIe de estrUctuRAs INdeterminadas dE signIficado y el ACtor compLeta dIchos espAcios vacíOS Con su proPia ExpEriEncIA ViTal, con su cultuRA, Con sU iMaginarIo. ES ahí donDe sE prOduCe uN mOvimiento VerdaderO qUe DeViEne En la eXPerienciA eStéTiCa. SUspenSIón de lA condIcióN dE "vERdaD" y "certeZA" dE LO reaL y Lo EmpíRicO. ASimilAr el HEchO de que lA ficción pOsmODernA iMpLica accEder una realidAd Subvertida DoNde Las leyES De "realidAd" se inviertan o cobren otrA DimensiÓn. LA ficcIón aPorta otraS fuNcioneS prAGmáticAs, refeRenciAlEs y DENotatIVAs: DelIbEra del prinCIP
 de estado puntual del gus to, de las  pref ere nci as  del  asp irante a actor conel fin de que éste enc uentr eu na i n me diata  identi f ic a c ión  c on  el  c o no cimie nto  y esta blezca ent onc es , un espacio as ertivo decre ación. El pa cto  enunc ia tiv o  deljue go. E l jueg o  posib ilita elac c eso au na real i d ad  dif erente donde el e s tu d iante puede en contra rs un a tur ale za más pro fu nda.H abría q u ee n s eña r  al actor a l iberar last ens ionesco gni t ivas d e loem p íri co a través  dela imagin ación, por eje m plo, através  de  la  tra n sm ut aci ón del le ngu a je.  El estu di an te atrav é s d e la  ev asió n del  lenguaje uti lit ario y d idáct ico a dqui er e laposibi lidad  d e proponer un l engu aje más l ibr ey a bi erto. Esto e s,lanatural eza fic c ion al d e llenguaje posibilit ae l  e xtrañami ento e n un ci a tivo: el  e stu dian t e  se f asci n apor la s ituaci ó nco municat iv a y se  a rti cul a con losproces os de si gnifi c ación y emoció n  que en la es c en a se vandis eñando. Laacci ó n co mo c r ea ció n . Enestepu n to ,  habrá que subrayar  q ue latrans misión de con ocimiento– a c toral en  est e  c a so– no es un p roces o unilater a l, no es  unadonación  de signi f i cados qu e e mit e e l d o c en te, sino un p r o ceso  i nteract ivo  basado  en  un  pr inc ip io de ret roalimen ta ci ón ,enel qu e  el guía  p rop on e u na se r ie deestru ctur as  i n det erminad a sd e  sig ni fi cado  yel  acto r co m ple ta dich os espaci osv acío sco n su pr opia experien ci a vital, c on  su  cultu r a , con su  imaginario. Es ahí don d e se pr odu ce un  mov imiento v erd aderoque devien e en l a exp er ien c i a est é t ic a.Su spensión d e lacondi ci ón d e "verd ad" y "certeza" de loreal y lo emp íri co.A s im ila r  e l  he ch o  de q ue la ficción p osmodernaim p li ca acceder una  r ealidad  subver tidad onde la s leyes d e "realid ad " se i nvi ertan o co bren otr a dimensi ó n. La fi cción  ap orta o tr asfunci ones p r agm ática s, ref er encial es yde notativa s: delibera del princip 
 de_estado puntual_del gusto, de las_preferencias del_aspirante_a actor_con_el fin de_que éste encuentre_una inmediata identificación con_el conocimiento y_establezca_entonces, un espacio asertivo de creación. El pacto enunciativo del juego. El juego posibilita_el_acceso a_una_realidad_diferente donde el estudiante puede_encontrar su naturaleza más profunda._Habría que_enseñar al actor a liberar las tensiones cognitivas_de_lo empírico a_través de la imaginación, por ejemplo, a través de_la transmutación del lenguaje. El estudiante_a través de_la_evasión_del lenguaje utilitario y_didáctico adquiere la posibilidad de proponer_un lenguaje más libre y abierto._Esto es, la naturaleza ficcional del lenguaje_posibilita el extrañamiento enunciativo: el estudiante_se fascina por la situación_comunicativa y_se articula con los procesos_de significación y_emoción que_en la escena_se van diseñando. La acción como_creación. En este_punto, habrá que subrayar que la_transmisión_de conocimiento –actoral_en_este_caso– no_es un proceso_unilateral,_no es_una_donación de significados que emite el_docente,_sino un proceso interactivo basado en un_principio de retroalimentación, en_el_que el guía propone_una serie de estructuras indeterminadas_de significado y el actor completa_dichos espacios_vacíos con_su propia experiencia vital, con su cultura, con su imaginario. Es_ahí donde se produce un movimiento_verdadero que deviene en_la experiencia_estética._Suspensión de la_condición_de "verdad"_y "certeza" de lo real y lo_empírico. Asimilar_el hecho de que la ficción_posmoderna implica acceder una_realidad_subvertida donde las leyes de "realidad"_se inviertan o cobren otra dimensión._La ficción aporta otras funciones_pragmáticas,_referenciales_y denotativas: delibera del princip