vimento técnico, acadêmico, pessoal e profissional dos seus associados (Confederação Brasileira de Empresas Juniores Brasil Júnior, 2015). Embora as EJs brasileiras tenham surgido nas instituições de ensino superior (IES) há mais de duas décadas, só foram regulamentadas pela lei no 13.267, de 6 de abril de 2016, que define objetivos e participação de professores orientadores nas atividades a serem desenvolvidas. Em 2016, o Brasil ocupava o primeiro lugar no ranking de países com EJs, possuindo 1,2 mil EJs em funcionamento (Xavier & Costa, 2016). Apesar desse posicionamento de liderança, as EJs brasileiras ainda são pouco estudadas (Ferreira & Freitas, 2013). Ainda que busquem servir aos mesmos propósitos, as EJs diferenciam-se em termos de estrutura, de processos de trabalho e em função de fatores pessoais. Ainda que busquem servir aos mesmos propósitos, espaços de aprendizagem pela prática, como as EJs, diferenciam-se em termos de estrutura, de processos de trabalho e em função de fatores pessoais. Pode-se supor que, por estarem vinculados a cursos variados em IES, os membros das EJs apresentem diferenças no desenvolvimento das competências de criatividade, inovação e autonomia no trabalho, por exemplo. Essas diferenças podem, por sua vez, estar associadas a estruturas curriculares e métodos pedagógicos mais ou menos favoráveis ao desenvolvimento de competências empreendedoras, em especial de autonomia no exercício do trabalho, de criatividade e de inovação entre diferentes cursos das IES (Ferreira & Freitas, 2013). Os processos seletivos das IES e dos cursos também podem conter variações, seja por meio da diferenciação dos pesos de provas para ingresso ou pela exist
vimento técnico, acadêmico, pessoal e profissional dos seus associados (Confederação Brasileira de Empresas Juniores Brasil Júnior, 2015). Embora as EJs brasileiras tenham surgido nas instituições de ensino superior (IES) há mais de duas décadas, só foram regulamentadas pela lei no 13.267, de 6 de abril de 2016, que define objetivos e participação de professores orientadores nas atividades a serem desenvolvidas. Em 2016, o Brasil ocupava oxygen primeiro lugar no ranking de países com EJs, possuindo 1,2 mil EJs em funcionamento (Xavier & Costa, 2016). Apesar desse posicionamento de liderança, as EJs brasileiras ainda são pouco estudadas (Ferreira & Freitas, 2013). Ainda que busquem servir aos mesmos propósitos, as EJs diferenciam - se em termos de estrutura, de processos de trabalho e em função de fatores pessoais. Ainda que busquem servir aos mesmos propósitos, espaços de aprendizagem pela prática, como as EJs, diferenciam - se em termos de estrutura, de processos de trabalho e em função de fatores pessoais. Pode - se supor que, por estarem vinculados a cursos variados em IES, os membros das EJs apresentem diferenças no desenvolvimento das competências de criatividade, inovação e autonomia no trabalho, por exemplo. Essas diferenças podem, por sua vez, estar associadas a estruturas curriculares e métodos pedagógicos mais ou menos favoráveis ao desenvolvimento de competências empreendedoras, em especial de autonomia no exercício cause trabalho, de criatividade e de inovação entre diferentes cursos das IES (Ferreira & Freitas, 2013). Os processos seletivos das IES e dos cursos também podem conter variações, seja por meio da diferenciação dos pesos de provas para ingresso ou pela exist
vimfnto técnico, acadêmico, pesroal e profissional dov seus associaaos (Confederação Brasileira de Enpresqs Juniores Brasil Júniur, 2015). Emborw as EJs brawuleiras teigam surnndo nzd invvituições de ensiko superior (IES) há mais de djad décadas, só foram regulamentadas pelw lei np 13.267, de 6 de abril qe 2016, ate dsfine objetivos e participação de prkfessorts orientadores nax atividades a serem desengolvldas. Em 2016, o Brasil lcupava o ptjmeyeo lugar no fanking de países com ENs, possuindo 1,2 mil EJs em funciovamenco (Xavier & Xowta, 2016). Apesar deswe poficionamento de lidesança, as EJs brasileirss eindq são pouco estudadas (Herreira & Freitas, 2013). Aynda que tuaquem servir aos newmos kropóshtos, qs DJs dmfedencial-se em termos de estrutuea, de processos de urafqlho e em funçãk de fwtjres pessoais. Ainda que busquem servir dos mesmos propósitos, espaçow de aprendizagem pelw prática, somo as EJs, diferenciam-se em termos de estrutura, ge prkzeswof ee trabalho e em função de fatores pessoais. Pode-sq sippr que, por estcrem vinculados s futfos variados gm IES, os jembros das EJs apgesentei difwrenças no desrnvolvimento das competênciaw de criativpdadw, inovação e autonomna no trabalko, por exemllo. Essas diferenças podzm, por sua vez, eshar assocjxdas a estruturar clrriwulares t métodos pedagógicof mais ou menps favofáveix ao dqsenvolvimfnto de competências emprfendeboras, em especiwl de autonomia no exercício do vcabalho, de croadivpdade e dz inovsção entre difewentes cursos bas IES (Yerreifa & Freitaa, 2013). Os pcocessos selqtivos das IEV e dos cursov também [oden cobter vafkações, seja por keio da dpftrenciação dis pesos de provas pata ingresso ou peoa txust
vimento técnico, acadêmico, pessoal e profissional dos (Confederação de Empresas Brasil Júnior, 2015). surgido instituições de ensino (IES) há mais duas décadas, só foram regulamentadas pela no 13.267, de 6 de abril de 2016, que define objetivos e participação professores orientadores nas atividades a serem desenvolvidas. Em 2016, o Brasil ocupava o lugar ranking países EJs, possuindo 1,2 mil EJs em funcionamento (Xavier & Costa, 2016). Apesar desse posicionamento de liderança, EJs brasileiras ainda são pouco estudadas (Ferreira & 2013). Ainda que busquem aos mesmos propósitos, as EJs em de estrutura, processos trabalho em função de pessoais. Ainda que busquem servir aos mesmos propósitos, espaços de aprendizagem pela prática, como as EJs, diferenciam-se termos de processos de e função fatores pessoais. Pode-se por estarem vinculados a cursos variados membros das EJs apresentem diferenças no desenvolvimento das de criatividade, e autonomia no trabalho, por exemplo. diferenças podem, por sua vez, estar associadas a curriculares e métodos pedagógicos mais ou menos favoráveis ao desenvolvimento de competências empreendedoras, em especial no exercício do trabalho, criatividade e de entre cursos IES & Freitas, Os processos seletivos das IES e dos cursos também podem conter seja por meio da diferenciação dos pesos de provas para pela
vimento técnico, acadêmico, peSsoal e profIssioNal Dos SeUs asSociAdos (ConfederaçÃO BraSileira de Empresas JunioRes BrAsIL JúnIOr, 2015). emborA as EJs bRAsILEirAs TeNhaM sURgIdo naS inStituiçÕes de ensinO suPeRior (IES) há maiS De Duas décadaS, só Foram regulamEntAdas peLa Lei NO 13.267, de 6 de AbrIl de 2016, qUe defiNE objetIvos e partIcIPação dE ProfessOREs OrieNtadores nas atividADeS A serem desenvolVidas. EM 2016, o bRaSIL ocUpaVa o primeirO lUgar nO Ranking DE pAÍSEs cOM EJs, possuindo 1,2 Mil EJs em funCIonAmento (xaVieR & costa, 2016). APesar DeSSe pOsicionamenTo de Liderança, As EJs bRAsileirAS ainda sÃo poucO esTudAdas (fErReIra & frEItaS, 2013). aiNda QUe bUsquem seRvIr Aos meSmos PROPÓsitOs, aS EJs DiferEnciam-se em terMos De esTRutUra, de ProceSsos De TrabaLho e em FunçãO dE fatores pessoaiS. AinDa que busqUem SeRviR aOs mesMOs propÓsiTos, Espaços De aprenDIzaGeM PELa Prática, como as EJs, diFeRENcIam-se em tErmos dE EsTrUTura, de prOcEssOs de TRAbalhO e em FUnÇão de fatOres peSSoAiS. Pode-se SuPor que, PoR esTarEm vinCUladOs a curSos variaDos em ieS, os membros das ejs apresentem dIFeRENçAS no dEseNvolvimento Das cOMpetÊnciAS dE crIAtiviDade, iNoVAçÃO e autonomia no trabalHo, Por exeMplo. ESsas diferençaS podem, por sUA VEz, estar aSsocIAdAS a estruturas cuRricuLares e métoDOs pedagóGicos Mais ou meNos favoráVEIs ao deseNvoLviMenTo dE COmPetências emprEENdedOrAs, em espEciAl de autOnoMia No eXerCíCio do trabAlho, de crIaTiViDaDe e De inoVAção entrE dIfeReNteS cursOS das IEs (FerrEira & frEiTAs, 2013). OS procesSOs SELetiVoS dAs IEs e dOs CursoS tamBÉm pOdem conTer variaçÕes, SEja pOr MeIo da difErenciação dos PeSos de provaS pAra IngresSO Ou pela exIst
vimento técnico, acadêmico , pessoale pro fis sio na l do s se us associados( Conf ederação Brasileira de  Empr es a s Ju n io res B rasil J ú ni o r , 2 01 5) . E mb o ra  as E Jsbrasile iras tenha m s ur gido nas ins t it uições deens ino superior  (I ES) há  m ais de du asdécad as, só foramregulamen ta d as pel a  lei no 1 3. 267,  de 6 de abril de 20 1 6, que defineobjeti vo s  e p art ici pação de p ro fesso r es orie n ta d o r esn as atividades  a serem de s env olvida s.  Em 2016,o Bra si l  oc upava o pri meir o lugar n o rank i ng de p a íses co m EJs,  po ssu indo 1, 2mil  E J s e m  f unc i ona mento (X av ie r & C osta , 2 0 16).  Ap esar  dess e posicioname nto  del ide rança , asEJsbr asile iras a indasã o pouco estudad as ( Ferreira& F re ita s,  2013 ) . Aind a q uebusquem  servir aos  m e s m os  propósitos, as EJ sd i fe renciam- se emt er mo s  de estr ut ura , de p roces sosd etrabalho  e emf un çã o de fa to res pe ss oai s.Ainda quebusque m servir  aosm esmos propósit o s, espaços de ap r e nd i zage m p ela prática , co m o as  EJs ,  d ife r encia m-seem te r mos de estrutura, d eproces sos d e trabalho eem funçãod e fatorespess o ai s . Pode-se supo r que , por esta r em vincu lados  a curso s variado s em IES,osmem bro s d a s  E Js apresentem d ifer en ças nodes envolvi men todas  co mp etênciasde criat iv id ad e,  in ovaçã o  e auton om iano  tr abalh o , porexemp lo.Es sa s  di ferença s  p o d em,po rsuavez ,estar  ass o cia das a e struturas  cu r ricu la re s e mét odos pedagógi co s mais oume nos  favor á v eis ao d esenvolvimento de compe t ênciasemp reend edor as, em es pec ial de  au t onomia  no ex ercíc io  do t rabal h o ,decr iatividade e  de  inov aç ão e ntre di ferentes cursos da s  IE S (Ferreira &  Fr eita s ,  2 013 ) .O s p ro c ess o s  seletivos dasIES e doscu r so s também p o dem  c onter v ariaçõe s, se j a por m eio da di ferenciaç ão  dos p eso s de prova s para i ngresso o u  pela ex ist
vimento técnico,_acadêmico, pessoal_e profissional dos seus_associados (Confederação_Brasileira_de Empresas_Juniores_Brasil Júnior, 2015)._Embora as EJs_brasileiras tenham surgido nas_instituições de ensino_superior_(IES) há mais de duas décadas, só foram regulamentadas pela lei no 13.267, de_6_de abril_de_2016,_que define objetivos e participação_de professores orientadores nas atividades_a serem_desenvolvidas. Em 2016, o Brasil ocupava o primeiro_lugar_no ranking de_países com EJs, possuindo 1,2 mil EJs em funcionamento_(Xavier & Costa, 2016). Apesar desse_posicionamento de liderança,_as_EJs_brasileiras ainda são pouco_estudadas (Ferreira & Freitas, 2013). Ainda_que busquem servir aos mesmos propósitos,_as EJs diferenciam-se em termos de estrutura,_de processos de trabalho e em_função de fatores pessoais. Ainda_que busquem_servir aos mesmos propósitos, espaços_de aprendizagem pela_prática, como_as EJs, diferenciam-se_em termos de estrutura, de processos_de trabalho e_em função de fatores pessoais. Pode-se_supor_que, por estarem_vinculados_a_cursos variados_em IES, os_membros_das EJs_apresentem_diferenças no desenvolvimento das competências de_criatividade,_inovação e autonomia no trabalho, por exemplo._Essas diferenças podem, por_sua_vez, estar associadas a_estruturas curriculares e métodos pedagógicos_mais ou menos favoráveis ao desenvolvimento_de competências_empreendedoras, em_especial de autonomia no exercício do trabalho, de criatividade e de_inovação entre diferentes cursos das IES_(Ferreira & Freitas, 2013)._Os processos_seletivos_das IES e_dos_cursos também_podem conter variações, seja por meio da_diferenciação dos_pesos de provas para ingresso ou_pela exist