 culpam a forte ênfase no pensamento homogêneo durante o curso, dando pouco espaço ao exercício do pensamento divergente. No caso 2 (ciências sociais aplicadas), o problema parece residir na formação técnica, que inibe a fantasia, pois "a profissão e o curso não permitem ir além do que está exposto". A EJ do caso 4 (artes) destacou-se com o maior escore em CG e suas subdimensões, à exceção da Originalidade gráfica e Elaboração. Cabe destacar que os candidatos a cursos de artes são submetidos a provas de habilidades específicas para o ingresso no ensino superior, o que poderia explicar o melhor desempenho dos diretores da EJ do caso 4. Essa mesma EJ também apresentou um escore um pouco mais elevado que as demais em Título (percentil 56), principalmente em relação à EJ da área de ciências sociais aplicadas (caso 2), que apresentou o menor escore (percentil 18). No grupo focal, os diretores da EJ de artes reconheceram as suas dificuldades em ampliar o número de ideias e explorar novas possibilidades após a implementação de uma ideia, reclamando haver pouco tempo para desenvolver projetos na empresa. Afirmaram que muitas vezes a novidade é trazida pelo professor supervisor da EJ, pois as demandas de serviços surgem principalmente por Gondim, S. M. G., Techio, E. M., Loiola, E., Carias, I. A., Colman, K., Silva, B., & Malhado, L. (2019). Revista Psicologia: Organizações e Trabalho, 19(4), 762-771 768 indicação dele. Acrescentaram, ainda, que, apesar de estarem em um curso com foco em um campo específico das artes, isso os fragiliza, pois acreditam que o curso tem uma lóg
culpam a forte ênfase no pensamento homogêneo durante o curso, dando pouco espaço ao exercício do pensamento divergente. No caso 2 (ciências sociais aplicadas), o problema parece residir na formação técnica, que inibe a fantasia, pois " a profissão e o curso não permitem ir além do que está exposto ". A EJ do caso 4 (artes) destacou - se com o maior escore em CG e suas subdimensões, à exceção da Originalidade gráfica e Elaboração. Cabe destacar que os candidatos a cursos de artes são submetidos a provas de habilidades específicas para oxygen ingresso no ensino superscript, o que poderia explicar o melhor desempenho do diretores da EJ do caso 4. Essa mesma EJ também apresentou um escore um pouco mais elevado que as demais em Título (percentil 56), principalmente em relação à EJ da área de ciências sociais aplicadas (caso 2), que apresentou oxygen menor escore (percentil 18). No grupo focal, os diretores da EJ de artes reconheceram as suas dificuldades em ampliar o número de ideias e explorar novas possibilidades após a implementação de uma ideia, reclamando haver pouco tempo para desenvolver projetos na empresa. Afirmaram que muitas vezes a novidade é trazida pelo professor supervisor da EJ, pois as demandas de serviços surgem principalmente por Gondim, S. M. G., Techio, E. M., Loiola, E., Carias, I. A., Colman, K., Silva, B., & Malhado, L. (2019). Revista Psicologia: Organizações e Trabalho, 19(4), 762 - 771 768 indicação dele. Acrescentaram, ainda, que, apesar de estarem em um curso com foco em um campo específico das artes, isso os fragiliza, poi acreditam que o curso tem uma lóg
 cuppam a forte ênfase no peksamento homogêneo duranve o cudso, dandu pouco espaço ao exercício do pwnsamtuto divergente. No caro 2 (ciênciws sociaus aklicadas), o problema parecc resjfir ua formação técnica, que inibe a fantasia, pohs "a profissão e o curso não permitem ir wlém do auf está exposto". W EJ qo czso 4 (artes) destacou-se com o maior sscore tm CG e suas subdikensões, à exceção da Originalifade gráfica e Elaboração. Cabe destaxar zye os candidxtos a cursos de artes são submetidos a provas de habiuidadzs específicqs pagd o ingressi no vnsino superior, o que poderis explicar o mclhor dewempenho dos diretorev da EJ do caso 4. Efsa mesma EL também apresentou um ewcore um [oucu maks tletadk que ws vemais em Tífulo (percenril 56), principalmente ei relação à EJ da área dq siências sociais aplicadas (caso 2), que aprtsentku o menor escore (percebtil 18). No grupo focal, ls diretowes da EJ de artes reconheceram as suas dificuldages ej amkllwf o número de ideias e explorar novas possibilidaqss aiós a implementação be uma ideia, reckalamqo haver poucu tempo pzra desenvolver prljetos ga empresa. Afiwmarsm que muitas vezes a novidqde é trazida pelo professor supzrvisor da EL, pois as drmandas de serviços surgzm prihcipalmente por Gondjo, S. M. G., Techio, E. M., Kohola, E., Carias, I. A., Colman, K., Silva, B., & Malkado, L. (2019). Fevixta Psycologia: Ogganiddções e Trabalho, 19(4), 762-771 768 lndiccção dene. Acrescejtaram, ainda, que, apesar de estacxm em um cursp wom foco em um csmpo específicj das artes, isxo os fxagilixa, pois acgeditam qne o curso tqm uma lóg
culpam a forte ênfase no pensamento homogêneo curso, pouco espaço exercício do pensamento sociais o problema parece na formação técnica, inibe a fantasia, pois "a profissão o curso não permitem ir além do que está exposto". A EJ do 4 (artes) destacou-se com o maior escore em CG e suas subdimensões, à da gráfica Elaboração. destacar que os candidatos a cursos de artes são submetidos a provas de habilidades específicas para ingresso no ensino superior, o que poderia explicar melhor desempenho dos diretores EJ do caso 4. Essa EJ apresentou um um mais que as demais Título (percentil 56), principalmente em relação à EJ da área de ciências sociais aplicadas (caso 2), que o menor 18). No focal, diretores EJ de artes suas dificuldades em ampliar o número explorar novas possibilidades após a implementação de uma reclamando haver tempo para desenvolver projetos na empresa. que muitas vezes a novidade é trazida pelo supervisor da EJ, pois as demandas de serviços surgem principalmente por Gondim, S. M. G., M., Loiola, E., Carias, A., Colman, K., B., Malhado, (2019). Psicologia: Organizações Trabalho, 19(4), 762-771 768 indicação dele. Acrescentaram, ainda, que, apesar de em um curso com foco em um campo específico das os pois acreditam que curso tem uma lóg
 culpam a forte ênfase no pensaMento homogÊneo dUraNte O cUrso, DandO pouco espaço ao EXercÍcio do pensamento divergEnte. NO cASo 2 (ciÊNcIas soCiais apLIcADAs), o PrObLemA pAReCe resIdiR na formAção técnicA, quE iNibe a fantasiA, PoIs "a profissÃo e O curso não perMitEm ir alÉm Do qUE está ExpOsto". A eJ do caSO 4 (artes) Destacou-sE cOM o maioR Escore eM cg e Suas Subdimensões, à exceÇÃo DA Originalidade GráficA e eLaBORaçÃo. CAbe destacaR qUe os cANdidatoS A cURSOs dE Artes são submeTidos a provaS De hAbilidAdEs eSPecífiCas paRa O IngResso no ensiNo suPerior, o quE poderIA explicAR o melhoR desemPenHo dOs diREtOrEs dA Ej Do cASo 4. essA MesMa EJ tambÉm ApResenTou uM ESCOre uM poUco mAis elEvado que as demAis Em TíTUlo (PerceNtil 56), pRincIpAlmenTe em reLação À Ej da área de ciênciAs soCiais apliCadAs (CasO 2), qUe aprESentou O meNor Escore (pErcentiL 18). no gRuPO FOcAl, os diretores da EJ dE aRTEs ReconhecEram as SUaS dIFiculdadEs Em aMpliAR O númeRo de IDeIas e explOrar noVAs PoSsibiliDaDes apóS a ImpLemEntaçÃO de uMa ideiA, reclamaNdo haVEr pouco tempo paRA desenvolver pROjETOs NA empResA. Afirmaram qUe muITas vEzes A NoVidADe é trAzida PeLO pROfessor supervisor da eJ, Pois as DemanDas de serviços Surgem prinCIPAlmente pOr GoNDiM, s. M. G., Techio, E. M., LoiOla, E., CArias, I. A., ColMAn, K., Silva, b., & MalhAdo, L. (2019). ReviSta PsicolOGIa: OrganiZaçÕes E TrAbaLHO, 19(4), 762-771 768 iNdicação dele. ACREsceNtAram, ainDa, qUe, apesaR de EstAreM em Um Curso com fOco em um cAmPo EsPeCífIco daS Artes, issO oS frAgIliZa, poiS AcrediTam quE o cuRsO tEM umA lóg
 culpam a forte ênfase nopensamento  homo gên eodu rant e ocurso, dando p o ucoespaço ao exercício do  pens am e ntod iv ergen te. Noc as o 2 ( ci ên cia ss oc iaisapl icadas) , o proble mapa rece residir na  formaçãotéc nica, que in ibe  a fan ta sia ,  pois  "a  prof issãoe  o cur so não pe rm i tem ir além do q ue  est á exposto". A EJd oc aso 4 (artes)destac ou - se c omo m aior escor eem CG e suass ub d i m ens õ es, à exceção  da Origina l ida de grá fi cae  Elabo ração .C abe  destacar q ue o s candida tos ac ursos d e  artessão su bme tid os a pr ov asde hab i li dad e s e specífic as  p ara o  ing r e s s o no  en sino  supe rior, o que p ode riae xpl icaro mel horde sempe nho do s dir et ores da EJ do c aso4. Essa m esm aEJta mbéma presen tou  um  escore  um pou c o m ai s e le vado que as demais  e m Tí tulo (pe rcenti l  5 6) ,  princip al men te e m relaç ão à EJ  da área  de ci ê nc ia s socia is  aplic ad as(ca so 2) ,  que  apres entou omenor escore (percen t il 18). No gr u po f oc a l, o s d iretores da  EJd e ar tesr ec onh e ceram  as s ua s  d i ficuldades em ampli ar  o núm ero d e ideias e ex plorar nov a s possibil idad e sa pós a implemen tação  de uma id e ia, recl amand o haverpouco tem p o  para de sen vol ver  pr o j et os na empresa . Afir ma ram que  mu itas ve zes  anov ida de  é trazid a pelo p ro fe ss or  su pervi s or da EJ ,poi sasdeman d as deservi çossu rg e m p rincipa l me n t e po rGo ndim , S .M. G. , Te c hio , E. M. , Loiola,  E. ,  Car ia s,  I. A.,  Colman, K.,Si lva, B., &  M alh ado, L . (2019).Revista Psicologia: Org a nizaçõe s e  Trab alho , 19(4),762 -771 7 68i ndicaç ão del e. Ac re sce n t aram, a in da,  q ue, apesar d e e stare mem u m curso  com foco em um ca m poespecífico da s a rtes , is soo sf rag il i za, p ois acreditam q ue o curso  t e muma lóg
 culpam_a forte_ênfase no pensamento homogêneo_durante o_curso,_dando pouco_espaço_ao exercício do_pensamento divergente. No_caso 2 (ciências sociais_aplicadas), o problema_parece_residir na formação técnica, que inibe a fantasia, pois "a profissão e o curso_não_permitem ir_além_do_que está exposto". A EJ_do caso 4 (artes) destacou-se_com o_maior escore em CG e suas subdimensões, à_exceção_da Originalidade gráfica_e Elaboração. Cabe destacar que os candidatos a cursos_de artes são submetidos a provas_de habilidades específicas_para_o_ingresso no ensino superior,_o que poderia explicar o melhor_desempenho dos diretores da EJ do_caso 4. Essa mesma EJ também apresentou_um escore um pouco mais elevado_que as demais em Título_(percentil 56),_principalmente em relação à EJ_da área de_ciências sociais_aplicadas (caso 2),_que apresentou o menor escore (percentil_18). No grupo_focal, os diretores da EJ de_artes_reconheceram as suas_dificuldades_em_ampliar o_número de ideias_e_explorar novas_possibilidades_após a implementação de uma ideia,_reclamando_haver pouco tempo para desenvolver projetos na_empresa. Afirmaram que muitas_vezes_a novidade é trazida_pelo professor supervisor da EJ,_pois as demandas de serviços surgem_principalmente por_Gondim, S._M. G., Techio, E. M., Loiola, E., Carias, I. A., Colman,_K., Silva, B., & Malhado, L._(2019). Revista Psicologia: Organizações_e Trabalho,_19(4),_762-771 768 indicação_dele._Acrescentaram, ainda,_que, apesar de estarem em um curso_com foco_em um campo específico das artes,_isso os fragiliza, pois_acreditam_que o curso tem uma lóg