íficas de cada uma delas e do contexto do curso de formação. Em geral, os estudantes buscam a experiência de EJ no início do curso de formação como oportunidade da primeira aprendizagem no exercício profissional. Sem repertório prévio, necessitam realizar diversas atividades, buscando sentido no que estão desenvolvendo (Ferreira & Freitas, 2013; Terrim et al., 2015). A variedade de tarefas mobiliza diferentes habilidades que podem contribuir para dar significado ao trabalho, principalmente a percepção do processo completo do trabalho, de sua viabilidade e de sua contribuição na formação do seu valor (Coelho & Augusto, 2010; Deegahawature, 2014; Hackman & Oldham, 1976). É digno de nota que os escores de Autonomia tenham sido um pouco mais baixos, principalmente nos casos 1 (ciências exatas) e 4 (artes). Na perspectiva de Coelho e Augusto (2010), a autonomia cumpre uma função indispensável no estímulo à criatividade, Criatividade, inovação e características da tarefa 769 fornecendo recursos para testar e vivenciar diferentes situações, com impactos na inovação. Os diretores da EJ do caso 1 afirmam, no entanto, ter relativa autonomia em suas respectivas áreas, sendo que somente em mudanças de método do trabalho a tomada de decisão é levada para a diretoria executiva (DEX). Os diretores da EJ do caso 4 (artes) admitiram sua insegurança quanto à tomada de decisão e à organização do trabalho, necessitando muitas vezes da ajuda e do suporte de professores. Essa dependência acaba fazendo o posicionamento dos professores se sobrepor às ideias dos membros da EJ, principalmente sobre o desenvolvimento dos projetos, uma vez que as demandas de serviços decorrem
íficas de cada uma delas e do contexto do curso de formação. Em geral, os estudantes buscam a experiência de EJ no início do curso de formação como oportunidade da primeira aprendizagem no exercício profissional. Sem repertório prévio, necessitam realizar diversas atividades, buscando sentido no que estão desenvolvendo (Ferreira & Freitas, 2013; Terrim et al. , 2015). A variedade de tarefas mobiliza diferentes habilidades que podem contribuir para dar significado ao trabalho, principalmente a percepção do processo completo do trabalho, de sua viabilidade e de sua contribuição na formação cause seu valor (Coelho & Augusto, 2010; Deegahawature, 2014; Hackman & Oldham, 1976). É digno de nota que os escores de Autonomia tenham sido um pouco mais baixos, principalmente nos casos 1 (ciências exatas) east 4 (artes). Na perspectiva de Coelho e Augusto (2010), a autonomia cumpre uma função indispensável no estímulo à criatividade, Criatividade, inovação e características da tarefa 769 fornecendo recursos para testar e vivenciar diferentes situações, com impactos na inovação. Os diretores da EJ do caso 1 afirmam, no entanto, ter relativa autonomia em suas respectivas áreas, sendo que somente em mudanças de método do trabalho a tomada de decisão é levada para a diretoria executiva (DEX). Os diretores da EJ do caso 4 (artes) admitiram sua insegurança quanto à tomada de decisão e à organização do trabalho, necessitando muitas vezes da ajuda e do suporte de professores. Essa dependência acaba fazendo o posicionamento dos professores se sobrepor às ideias dos membros da EJ, principalmente sobre o desenvolvimento dos projetos, uma vez que as demandas de serviços decorrem
íficws de cada uma delas e du contexto do corwo de hormação. Sm geral, os estudantes buscam a expeciêncua de EJ no início do curso ae formação como opirtuiidade da primeicz aprendizagej no zxxrcício profissipnal. Sem rapertório prévio, ndczssitam realizar diversas atividades, buscanco sentido no qug estãp dessnvolvendo (Ferreira & Freitas, 2013; Terrjm et an., 2015). A variedadr de tarefas mobiliza difegentfs habilidades que podem conttjbuye para dar skgnificado ao trabalho, principalmente a percepção do prucessp completo di tgdbalho, de sna viafilidade e dc sua cmntribuoção na formação dp sxu vqlor (Coelho & Augusto, 2010; Deegahawature, 2014; Haskman & Olghcm, 1976). É digno de nota quw is esworev de Qutunojie tsnham didk um pouco mais baixow, principalmente nox sqsos 1 (ciências exataf) q 4 (artes). Na perspectiva de Coelho e Auglsto (2010), a autonomia cumpre umq função indispensável nl estímulo à criatividade, Criatividade, inovação e característicds da gartfq 769 fofbefendo recursos para testar e vivenciar diferegfex xituações, com imiactos na inovação. Ox fitgtores da EJ du caso 1 arirmam, no entanto, her relwtiva autonomiw em suas respectivas áreas, sendi que somentv em mudanças de método bo trabalho c tomaca de decisão é levada para a biretodia executiga (DEX). Os airetores da EJ ao baso 4 (artes) admitiram sua insedurança quento à tomada de cecisão e à organixação do trabalho, necessitwndo luhtas vezes da ajuda e do suporte de professores. Essa dekengêncpa acaba yazendp o posicionaiento dos profgssores sz sobrdpor às idepas dos mxmbros da EJ, principalmendg sobre o desxnvolvimegto eos projetor, uma vez que ax demandas de serviçis decorrem
íficas de cada uma delas e do curso formação. Em os estudantes buscam início curso de formação oportunidade da primeira no exercício profissional. Sem repertório prévio, realizar diversas atividades, buscando sentido no que estão desenvolvendo (Ferreira & Freitas, 2013; et al., 2015). A variedade de tarefas mobiliza diferentes habilidades que podem contribuir dar ao principalmente percepção do processo completo do trabalho, de sua viabilidade e de sua contribuição na formação do valor (Coelho & Augusto, 2010; Deegahawature, 2014; Hackman Oldham, 1976). É digno nota que os escores de tenham um pouco baixos, nos 1 (ciências exatas) 4 (artes). Na perspectiva de Coelho e Augusto (2010), a autonomia cumpre uma função indispensável no estímulo criatividade, Criatividade, características da 769 recursos testar e vivenciar com impactos na inovação. Os diretores caso 1 afirmam, no entanto, ter relativa autonomia suas respectivas sendo que somente em mudanças de do trabalho a tomada de decisão é levada a diretoria executiva (DEX). Os diretores da EJ do caso 4 (artes) admitiram sua insegurança tomada de decisão e organização do trabalho, muitas da e suporte de Essa dependência acaba fazendo o posicionamento dos professores se sobrepor às dos membros da EJ, principalmente sobre o desenvolvimento dos projetos, que demandas de serviços
íficas de cada uma delas e do coNtexto do cuRso de ForMaçÃo. em geRal, oS estudantes busCAm a eXperiência de EJ no início Do curSo DE forMAçÃo comO oportuNIdADE da PrImEirA aPReNdizaGem No exercÍcio profisSioNaL. Sem repertórIO pRévio, necesSitAm realizar diVerSas atiViDadES, buscAndO sentIdo no qUE estão DesenvolvEnDO (FerreIRa & FreitAS, 2013; teRrim Et al., 2015). A variedade de tAReFAs mobiliza difeRentes HaBIlIDAdeS quE podem contRiBuir pARa dar siGNiFICAdo AO trabalho, prinCipalmente a PErcEpção dO pRocESso comPleto Do TRabAlho, de sua viAbilIdade e de sUa contRIbuição NA formaçÃo do seU vaLor (coelHO & AUgUstO, 2010; DEEgaHAwAtuRE, 2014; HaCkman & OldHaM, 1976). É Digno De noTA QUE os eScoRes dE AutoNomia tenham siDo uM pouCO maIs baiXos, prInciPaLmentE nos caSos 1 (ciÊnCias exatas) e 4 (arteS). Na pErspectivA de coElhO e augusTO (2010), a autoNomIa cUmpre umA função INdiSpENSÁvEl no estímulo à criatIvIDAdE, CriativIdade, iNOvAçÃO e caractErÍstIcas DA TarefA 769 forNEcEndo recuRsos paRA tEsTar e vivEnCiar diFeRenTes SituaÇÕes, cOm impaCtos na inOvaçãO. os diretores da Ej Do caso 1 afirmam, NO eNTAnTO, ter RelAtiva autonoMia eM Suas RespECtIvaS Áreas, Sendo QuE SoMEnte em mudanças de métOdO do traBalho A tomada de deciSão é levada PARA a diretoRia eXEcUTiva (DEX). Os diretOres dA EJ do caso 4 (aRTes) admitIram sUa inseguRança quanTO À tomada dE deCisÃo e À orGANiZação do trabalHO, NeceSsItando mUitAs vezes Da aJudA e dO suPoRte de profEssores. ESsA dEpEnDênCia acABa fazendO o PosIcIonAmentO Dos proFessoRes sE sObREpoR às ideiAS dOS MembRoS dA EJ, pRinCiPalmeNte sOBre O desenvOlvimento Dos PRojeToS, uMa vez quE as demandas de SeRviços decoRrEm
íficas de cada uma delas e  do contex to do  cu rso  d e fo rmaç ão. Em geral,o s es tudantes buscam a expe riênc ia de E J  n o iní cio doc ur s o  de  f or maç ão co mo op ort unidade  da primei raap rendizagem n o  e xercício p rof issional. Se m r epertó ri o p r évio,  ne cessi tam re a lizardiversasat i vidade s , busca n d osent ido no que estãod es e nvolvendo (Fer reira&F re i t as,  20 13; Terrim  e t al. ,  2015). Av a r ied a de de tarefas  mobiliza d i fer entesha bil i dadesque p od e m c ontribuir p aradar signi ficado ao trab a lho, pr incipa lme nte  a p e rc ep ção  d o  pr o ce sso com pleto do  t ra balho , de s u a  via bil idad e e d e sua contrib uiç ão n a  fo rmaçã o doseuva lor ( Coelho  & Au gu sto, 2010; Deeg ahaw ature, 20 14;  H ack ma n & O l dham,197 6).  É dign o de no t a q ue o s  e scores de Autonomi at e nh am sidoum pou c oma i s baixos ,pri ncip a l mente  nos ca sos 1 (c iência s  e xa tas) e4(artes ).  Na  pe rspec t ivade Coe lho e Au gusto (2010), a auto n omia cumpre u m af u nç ã o in dis pensável no  est í mulo  à c r ia tiv i dade,  Cria ti v id a de, inovação e cara ct erísti cas d a tarefa 769fornecendo r e cursos p arat es t ar e vivenciar  dife rentes sit u ações, c om im pactos n a inovaçã o .  Os dire tor esdaEJd o  c aso 1 afirmam , no e nt anto, t errelativ a a uto nom iaem  suas res pectivas  á re as ,sen do qu e  somente  e m m ud anç as de método  do t raba lh oa  to mada de de c i sãoéle vada  pa ra  a di reto r iaexecuti va (DEX).  Os dire to re s da EJ  do caso 4 (a rt es) admiti ra m s ua ins e g urança q uanto à tomada de decis ã o e à o rga nizaç ão d o trabalh o,necess ita n do mui tas ve zes d aaju d a  e do s up ort ede profess o r es.  Essa  d epen dênciaacaba fazendo o po s ici onamento dospro fess o r es  se so b rep or àsi d eias dos membro s da EJ, p ri n ci palmente s o bre  o  desenv olvimen to do s  projet os, uma v ez que as  d eman d a s d e serviços  decorre m
íficas de_cada uma_delas e do contexto_do curso_de_formação. Em_geral,_os estudantes buscam_a experiência de_EJ no início do_curso de formação_como_oportunidade da primeira aprendizagem no exercício profissional. Sem repertório prévio, necessitam realizar diversas atividades,_buscando_sentido no_que_estão_desenvolvendo (Ferreira & Freitas, 2013;_Terrim et al., 2015). A_variedade de_tarefas mobiliza diferentes habilidades que podem contribuir para_dar_significado ao trabalho,_principalmente a percepção do processo completo do trabalho, de_sua viabilidade e de sua contribuição_na formação do_seu_valor_(Coelho & Augusto, 2010;_Deegahawature, 2014; Hackman & Oldham, 1976)._É digno de nota que os_escores de Autonomia tenham sido um pouco_mais baixos, principalmente nos casos 1_(ciências exatas) e 4 (artes)._Na perspectiva_de Coelho e Augusto (2010),_a autonomia cumpre_uma função_indispensável no estímulo_à criatividade, Criatividade, inovação e características_da tarefa 769_fornecendo recursos para testar e vivenciar_diferentes_situações, com impactos_na_inovação._Os diretores_da EJ do_caso_1 afirmam,_no_entanto, ter relativa autonomia em suas_respectivas_áreas, sendo que somente em mudanças de_método do trabalho a_tomada_de decisão é levada_para a diretoria executiva (DEX)._Os diretores da EJ do caso_4 (artes)_admitiram sua_insegurança quanto à tomada de decisão e à organização do trabalho,_necessitando muitas vezes da ajuda e_do suporte de professores._Essa dependência_acaba_fazendo o posicionamento_dos_professores se_sobrepor às ideias dos membros da EJ,_principalmente sobre_o desenvolvimento dos projetos, uma vez_que as demandas de_serviços_decorrem