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"Se confirm\u00F3 lo que se esperaba y no es buena noticia: los alumnos mendocinos de tercer grado no identifican las letras y leen como si estuviesen en segundo grado, mientras que los de s\u00E9ptimo no consiguen resolver operaciones matem\u00E1ticas cotidianas, ni pueden interpretar textos para hacer inferencias. Esto es lo que se desprende del operativo \"Mendoza eval\u00FAa para aprender\", que el Gobierno implement\u00F3 en agosto con 66.745 alumnos de escuelas estatales y privadas de la provincia, cuyos resultados se conocieron ayer. Despu\u00E9s de anunciarlo reiteradas veces, casi como para alertar a docentes y directivos de lo que evaluar\u00EDan, desde la Direcci\u00F3n General de Escuelas destinaron 3 d\u00EDas para conocer c\u00F3mo leen, operan y analizan los alumnos mendocinos. El resultado no fue alentador. El 42% de los chicos de tercer grado no reconocen las letras, esto es la correspondencia entre el fonema y el grafema. El de-sempe\u00F1o lector obtenido en chicos de tercero (la evaluaci\u00F3n se hizo en la segunda mitad del a\u00F1o escolar) es propio de segundo grado. \"Los chicos tienen incorporada la linealidad de la lectura y apelan a la anticipaci\u00F3n lectora con palabras que conocen, pero cuando el texto se complejiza o incluye palabras que no conocen, no pueden identificar las letras para leerlas\", explic\u00F3 Celia Chaab, directora de Evaluaci\u00F3n de la Calidad Educativa. Para resolver esto, acot\u00F3, \"ya se aplica y se va a intensificar el a\u00F1o que viene el programa Dale, de fortalecimiento de la alfabetizaci\u00F3n y pol\u00EDtica de lectura con est\u00E1ndares definidos con Ana Mar\u00EDa Borzone\".No resuelven problemasA los 29.283 alumnos de s\u00E9ptimo grado evaluados en matem\u00E1ticas y lengua los iguala una dificultad: no logran resolver situaciones que requieran poner en juego m\u00E1s de una destreza. Al resolver operaciones esto se demuestra claramente. Cuando los datos son expl\u00EDcitos y los problemas implican una sola cuenta, el porcentaje se mantiene elevado. Sin embargo, cuando los problemas requieren de m\u00E1s de una cuenta, los logros disminuyen considerablemente: s\u00F3lo se alcanza un 33% de \u00E9xito.Entre los mayores escollos est\u00E1 tambi\u00E9n la medici\u00F3n. No logran poner la matem\u00E1tica al servicio de la resoluci\u00F3n de problemas como por ejemplo calcular \u00E1reas o establecer equivalencias. No ven la informaci\u00F3n impl\u00EDcitaSi a quienes comenzar\u00E1n la secundaria en el 2017 se les consulta sobre datos e informaci\u00F3n que aparece literal en el texto, podr\u00E1n encontrarlos; ahora, si la respuesta supone inferir algo que se desprende del texto, entonces ya no pueden responder. Esto tambi\u00E9n se manifiesta en los resultados de la evaluaci\u00F3n, que demostr\u00F3 que s\u00F3lo el 42,05% de los evaluados lograron inferir informaci\u00F3n impl\u00EDcita. \"Es preocupante que nuestros chicos no puedan leer un texto e interpretar la intenci\u00F3n de lo que quiere comunicar un autor. Eso tambi\u00E9n los vuelve ingenuos\", analiz\u00F3 Chaab, y apunt\u00F3 que cargar\u00E1n secuencias did\u00E1cticas al portal de la DGE para que los docentes puedan aplicarlas.      info.gif"^^<http://www.w3.org/2001/XMLSchema#string>
<http://www.unosanrafael.com.ar/evaluacion-la-dge-hay-chicos-3-que-no-identifican-letras-n1259136.html>