Возможности использования современных технологий учителем - логопедом в развитии речи у детей с ТНР
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:- традиционные технологии;- игровые технологии;- метод проектов;- обучение в сотрудничестве;- дифференцированный подход в обучении;тестовые технологии;информационные технологии.Традиционные технологии- технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит изложению готового учебного материала Игровые технологии.Игра является самым древним приёмом обучения. Игровые формы обучения на уроке - эффективная организация взаимодействия педаг8ога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, неподдельного интереса. Игра- творчество, игра- труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение. Предотвращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.Реализация игровых приёмов и ситуаций происходит по следующим направлениям:-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;- учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;- учебный материал используется в качестве средства игры;-в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;- успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале ХХ века. Но суть его остаётся прежней - стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, развитие критического мышления.Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть «осязаемыми». Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Метод обучения в сотрудничестве - метод, основанный на коллективном способе обучения. Обучение осуществляется путём общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого. При этом особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем:-развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти;-каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;-совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала;-актуализируются полученные опыт и знания;-повышается ответственность за результат коллективной работы.Дифференцированный подход в обучении как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности заключается в раскрытии индивидуальности, в помощи её развития, проявления и обретения избирательности и устойчивости к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и максимальному развитию способностей каждого ученика. Существенно то, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны – во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области.В настоящее время для реализации целей педагогических технологий широко используются информационные технологии – технологии с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся при обучении в сотрудничестве. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания,взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы. Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта.   Педагогические технологии Достигаемые результаты   Проблемное обучение Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.   Разноуровневоеобучение У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.   Проектныеметоды обучения Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.   Исследовательские методы в обучении Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.   Лекционно-семинарско-зачетная система Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.   Технология использованияв обученииигровых методов: ролевых, деловыхи других видов обучающих игр Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.   Обучениев сотрудничестве (командная, групповая работа) Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.   Информационно-коммуникационные технологии Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.   Здоровьесберегающие технологии Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.   Систему инновационной оценки «портфолио» Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.   Произошли глубокие изменения в личности детей. Это напрямую связано с ориентацией общества на потребление.Академик Д. И. Фельдштейн в своем выступлении на 15 Всероссийской научно-практической конференции, посвященной проблеме преемственности в образовании, отмечал, что проблема детства стоит в настоящее время как никогда остро: Идет отстранение мира взрослых от мира детей. Дети находятся в потоке огромного знаниевого процесса (получение знаний извне. Взрослый больше не является источником знаний. Взрослые не отмечают ценность периода детства Усилились городские связи. Продолжается процесс урбанизации. В 90-е годы 26 млн. детей проживало в городе, сейчас – 40 млн. Как результат в среде детей процветают грубость, жестокость, цинизм. У многих детей комплексы, неуверенность в себе. Произошли глубокие изменения в личности детей. Это напрямую связано с ориентацией общества на потребление. Неравный доступ к образованию. Дети ярко демонстрируют свои асоциальные взгляды (движения эмо, готы и т. п.) Резко снизилась когнитивность мышления. Снизилось развитие познавательной сферы (произошло снижение умения планировать, удерживать в памяти план действий снижение на 90% У современных детей резко снижена любознательность. Не развита мелкая моторика, снижен фонематический слух. Страдает социально-личностное развитие (дети не умеют контактировать со сверстниками, не развита эмоциональная сфера, дети не умеют выражать свои чувства) Дети зависимы от телевизора, компьютера. У современных детей развито так называемое клиповое мышление. Идет регрессивное изменение коры головного мозга Снижение мышечной массы тела. Проблемное течение психического развития. (20% детей с ММД. Половина детей с пограничным состоянием. Нарушения психики у 26% детей) Сдвинулись сроки кризисов с 6-7 лет до 7-8лет; Выросло количество одаренных детей У детей преобладает ориентация на получение знаний, выросло значение здорового образа жизни. Однако значение нравственности стоит у детей на последнем месте. Выросло Q до 115 баллов. Однако большинство педагогов продолжают работать по-старому, относясь к детям также как и прежде. В воспитательно-образовательном процессе необходимо ориентироваться на те изменения, которые происходят в современном детстве.Успешно работающая образовательная система сегодня должна создавать условия, интенсифицирующая развитие детей, включающей механизмы саморазвития, саморегуляции личности в быстро меняющихся социальных условиях.Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе ее собственной деятельности. А воспитание и обучение успешно реализуется в процессе совместной деятельности. Это объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностном подходе, при котором реализуется активная самостоятельная и совместная деятельность детей по усвоению новых знаний. Сущность объяснительно-иллюстративной технологии. Это педагогика принуждения, подавления внутренней свободы ребенка. При реализации данной технологии педагог находится над ребенком. Он единственный источник знаний. Он знает все, ребенок должен внимательно слушать и отвечать на поставленные вопросы. Данная система была предложена Я. А. Коменским еще в 15 веке.Дети при реализации данной технологии оказываются в роли слушателейПедагог реализует три основные функции:- информирующую; (изложение готовой информации с привлечением иллюстративного материала)- контролирующую: (непрерывное наблюдение за усвоением преподносимого материала)-оценивающую (фиксация процесса усвоения полученной информации)При деятельностно-практическом способе обучения меняются позиции обучаемого и обучающего, они постоянно взаимодействуют.Основные функции педагога:- создание условий для включения детей в самостоятельную познавательную деятельность- создание общего позитивного эмоционального фона (это интересно узнать)-совместное подведение результата проведенной работы* объяснительно-иллюстративная технология:Педагог все знает. Он передает знания детям.«Ребенок – пустой сосуд, который необходимо наполнить знаниями».Задействована в основном механическая память.Прямолинейное воздействие вызывает негативную реакцию детей.*Современные образовательные технологии:Передача знаний идет в форме постоянно решаемых проблем. Занятие проводится чаще всего в виде проблемного диалога.«Ребенок не сосуд, а факел, который надо зажечь»*Проблемно-диалогическая технология основана на развитии у ребенка восприятия, мышления.Занятия строятся на основе познавательно-поисковой деятельности.Вначале занятия перед детьми ставится цель в виде проблемы.Затем выстраивается цепочка вопросов и  заданий, подводящая детей к «открытию» новых знаний.Виды вопросов: вопросы на установление сходства и различия (Чем отличаются еж и елка?Чем отличаются животные от растений?) вопросы на установление причинно-следственных связей (Почему?Что будет если?) вопросы, предполагающие выбор определенного варианта ответа (К какому вида транспорта можно отнести плот? Это грузовой или пассажирский вид транспорта? Мышь-это домашнее или дикое животное, она же живет рядом с человеком?) вопросы, в которых, сталкиваются противоречия (может ли быть вода твердой?) проблемная ситуация (на улице скользко, гололедица, а песок дворники уже израсходовали, как быть?) вопросы-шутки (На каком дереве сидит ворона во время дождя?) риторические вопросы (Почему белку назвали белкой?Она же вовсе не белая?) вопросы на сравнение несоотносимых предметов (чем похожи кнопка и телевизор?) вопросы, требующие осознания способа действия (как ты узнал?)  Условия проведения занятий поискового характера. -создание для каждого ребенка ситуации успеха- проведение элементарных опытов-ответы жестами и мимикой. Ответы шепотом (на ухо педагогу)-работа по индивидуальным карточкам-работа в парах (учитель-ученик)-проверка задания друг у друга-поиск ошибок у педагога-смена ритма работы при помощи вопросов педагога, по хлопку, при помощи передачи «волшебного предмета»-«логический фиксатор» (выделение узловых моментов занятия)-задания на время-модуляции голосом педагогаНачинать работу с уже пройденного материала и постепенно усложнять заданияОбязательно говорить о предстоящей перспективеПроведение анализа занятия Что нового вы сегодня узнали? Чьи ответы вам понравились больше всего и почему? Что вам показалось трудным? Что интересного вы узнали? Что у вас получилось очень хорошо, а что не очень? О чем бы вы хотели узнать на следующем занятии? По данным Штерна в области речевого развития дошкольников определяют приблизительные показатели развития словаря у детей: к полутора годам – 100 слов, к двум годам 200 – 400, к трём годам – 1000 – 1100 слов, к четырём годам количество слов доходит до 2000. В пять лет – до 2500 слов, а в шесть-семь лет до 4000 слов. Словарный запас у детей пополняется путём изучения окружающих их предметов и явлений, в повседневной жизни, в природе. Новое слово они могут употребить только тогда, когда наглядно, опытным путём устанавливают тесную связь между новым словом и предметом (или свойством).      В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимает очень большое место и это закономерно. Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребёнка.      Работа над словарём ребёнка должна идти в тесной связи с развитием его мышления, наглядных представлений. На этой основе уместно давать новые значения слов и уточнять уже знакомые. Слова, не имеющие под собой «живого» представления – пустые слова. При наличии активного словаря ребёнок легче овладеет образной, связной речью.        Словарный запас –  это тот объём слов, которым  пользуется ребенок в процессе общения, обучения, игр.Следует отметить, что качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Необходимо, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи.Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение.  Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком.  Эффективным средством для пополнения и активизации словарного являются  так же словесные игры.               Развитие и обогащение словаря у дошкольников.  Обогащение активного словаря у дошкольников - это одна из задач  образовательной области «Речевое развитие».Задачи речевого развития детей по ФГОС овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и моноло­гической речи, а также речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как пред­посылки обучения грамоте.  Развитие словаря-  это  освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией,  в которой происходит общение.                       Принято выделять четыре основные задачи:Во-первых, обогащение словаря новыми словами.Во-вторых, закрепление и уточнение словаря.В-третьих, активизация словаря.В-четвёртых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).Усложнение задач по возрастным группам Реализация основных направлений работы по развитию словаря  детей        Методы Приемы Технологии   Наглядные:· Непосредственное наблюдение и его разновидности· Опосредованное наблюдение· Метод наглядного моделированияСловесные:· Чтение и рассказывание художественных произведений· Заучивание наизусть· Пересказ· Обобщающая беседа· Рассказывание без опоры на наглядный материалПрактические:· Дидактические игры· Игры – драматизации· Инсценировки· Дидактические упражнения· Пластические этюды· Хороводные игры· Планшеты Наглядные:·        показ  и рассматривание картин,  игрушки ·        просмотр кинофильмов и слайдов·        действия по выбору или по замыслу Приемы наглядного моделирования:·        Пиктограммы·        Мнемотаблицы (Ефименкова Л.Н.)·        Предметно-схематические модели (Ткаченко Т.А)·        Методика «коллаж» (Т.В.Большева) Словесные:·        Речевой образец·        Объяснение·        Повторение·        Словесное  упражнение(параллельно-пофразное высказывание, договаривание) ·        Оценка детской речи·        Вопрос  Здоровьесберегающая технология:·        физминутки ·        пальчиковая гимнастика ·        комплексы точечного самомассажа Интерактивные  Информационные        Обращаем ваше внимание на технологию обогащения словаря детей дошкольниковТехнология обогащения лексического запаса (ТОЛЗ) – это  использование различных дидактических средств  с целью расширения  словарного запаса дошкольника за счет лексики семантическими полями слов разных видов словарей (природоведческого, бытового, обществоведческого и др.);  на основе разнообразных отношений (часть-целое, видовых отношений, отношений по функциональному признаку, словообразования, состояния, действий). Цель  - проектирование психолого-педагогической работы по обогащению лексического запаса детей семантическими полями слов в процессе освоения отношений между словами в семантическом поле, сгруппированными вокруг центральной единицы – «доминанты», которая своими значениями пронизывает все другие слова, входящие в это поле.     Задачи: Способствовать обогащению лексики ребёнка (расширение лексического запаса). Способствовать овладению ребёнком смысловой стороной слова. Развивать у ребёнка умение использовать разнообразные лексические средства в соответствии с контекстом высказывания. Формировать у ребёнка умение семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания. Способствовать развитию у ребёнка словесно-логического мышления.   Поэтапное выполнение ребёнком действий, способствующее обогащению его лексики, может быть осуществлено в разных моделях организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:Этапы реализации технологии обогащения лексического запаса детей дошкольного возраста    Этапы технологии   1.Этап ознакомления Цель: знакомство со словом – доминантой и его понятийным содержанием (значением) – ДЕРЕВО   2.Этап ориентации – осмысленияЦель: знакомство с семантическим полем доминанты (ДЕРЕВО – берёза, дуб, клён, пальма, сосна …)   3.Этап организацииЦель: моделирование семантического поля. Детям предлагают составить семантические поля на основе разных видов отношений доминанты:1). Часть – целое; семантическое поле – ДЕРЕВО – ветка, ствол, крона, корень.2). Многозначность – ДЕРЕВО – дерево жизни, генеалогическое древо, древо познания   4.Этап примененияЦель: овладение смысловой стороной слова – доминанты. Например: объяснить смысл пословиц, загадок: «Весной веселит, летом холодит, осенью питает, а зимой согревает».       Информационная технология – это использование интерактивной доски, приставки, мультимедийного оборудования, компьютеров и прочих информационных средств для повышения эффективности образовательного процесса (с учетом возрастных особенностей и СанПиН).Преимущества работы с интерактивной доской: Усиливает подачу материала. Делает занятия интересными и увлекательными для детей и педагога благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию. Предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения с детьми. Дети начинают работать более творчески и становятся увереннее в себе. Использование интерактивной технологии в работе с интерактивной доской (в парах, тройками, в малых группах, по цепочке).     
Сарбаева Елена Александровна