Словообразование
«Разработка урока по ФГОС. Русский язык 6 класс. »Тема: Словообразование. (6 класс)Тип урока: ОНЗЦели:        Познакомить обучающихся с основными способами образования слов. Развивать навыки морфемного и словообразовательного разбора. Воспитывать культуру учебной деятельности. Планируемые  результаты        Личностные УУД: - Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.Метапредметные:- Уметь определять цель урока, уметь формулировать цель урока; уметь выстраивать последовательность действий на уроке; оценивать правильность собственных действия на уроке; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки; определять характер сделанных ошибок; (Регулятивные УУД).- Уметь излагать свои мысли в устной форме; формулировать собственное мнение и  позицию; слушать и понимать речь других;  учиться работать в паре. (Коммуникативные УУД).- Уметь ориентироваться в системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. (Познавательные УУД).Предметные:-знать что такое словообразование.- уметь определять способы образования слов.-уметь делать морфемный разбор.-уметь делать словообразовательный разбор.Основные понятия: Приставки (приставочный способ), суффиксы (суффиксальный способ), (бессуффиксный способ), (приставочно- суффиксальный), словообразовательная цепочка, способ словообразования – сложение, переход од одной части речи в другую.Межпредметные связи      ЛитератураРесурсы:- основные- дополнительные       Учебник. «Дидактический материал (упражнения)». Проектор, экран, презентация, ноутбук,  тестовые карточки, опорные схемы.Электронная физкультминутка   (источник http://www.pedsovet.org/ )Организация пространстваРабота фронтальная, самостоятельная,  индивидуальная, работа в парах.Интернет-ресурсы    http://rusedu.ru/, http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223, http://www.nachalka.com/, http://www.uroki.net/docnach.htm, http://www.proshkolu.ru/http//aida.ucoz.ru, http://literatura5.narod.ru/pushkin5.html, blestki.com, http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola-  http://allforchildren.ru/pictures/pictures_index.php.                          Ход урока: Мотивация к учебной деятельности. 1)    Организация актуализации требований к учебной деятельности («надо»).2)    Организация деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»).3)    Создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).- Здравствуйте, ребята! Я рад вас видеть на уроке русского языка- Давайте вспомним , какие части слова вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, окончание)- А как называются части слова? (Морфемы).- Какая морфема идет за приставкой? (Корень).- Вы хотите расширить свои знания о словообразовании? (Да.)- Зачем нам нужны новые знания? (Чтобы быть грамотными, образованными, чтобы уметь владеть русским языком)- Какие  шаги нам необходимо выполнить при освоении нового знания? (Выяснить, что мы знаем и не знаем).-Первоначально выясним путем повторения  то, что знаем.- Затем постараемся выполнить задание на новое знание.- Анализируя его выполнение,  выясним, что  не знаем.- Выясним причину затруднения: что не знаем для выполнения задания.- Постараемся самостоятельно выйти из затруднения, т. е. вычленить новое знание. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. 1 ) Организация актуализации изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.2) Фиксация актуализированных способов действий в речи.3)  Фиксация актуализированных способов действий в знаках (эталонах).4) Организация обобщения актуализированных способов действий.5) Организация актуализации мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.6) Мотивирование к пробному учебному действию («надо» - «могу» -«хочу»).7) Организация самостоятельного выполнения пробного учебного действия.8) Организация фиксации индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.- В  течение урока вам необходимо оценивать свою  познавательную деятельность:- задание выполнено правильно, ставьте  + (плюс);- Задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса (?).- С чего начнем наше познание нового? (С повторения, что знаем по теме: «Морфемный разбор слова»). Какой способ повторения нашей темы выберем? (Выполнение морфемного разбора слов).-Предлагаю для  морфемного разбора следующие слова: пробежать, подберезовик, полет.(Кто-то может работать у доски, остальные  - в тетрадях).- Учащиеся первых двух парт первого ряда по цепочке решают лингвистическую задачу.Карточка – игра «Составьте слово»: Возьмите у прилагательного пожелтелый приставку, у глагола плавать – корень, у существительного лесок - суффикс.-Какое слово у вас получилось? (Поплавок).-Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и умениях по теме  «Морфемы»? (Материал усвоен на достаточном уровне)-Посмотрим, как поработали наши одноклассники с морфемным разбором. Кто хочет стать консультантом? ( Один из учеников проверяет выполнение и говорит «Разбор слов выполнен верно», если «неверно», разбирает ошибки)- Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и умениях по теме  «Морфемный разбор»? (материал усвоен на достаточном уровне)- Каким способом образовались эти слова?- Не забудьте оценить свою познавательную деятельность на данном этапе урока.- Все способы словообразования вам знакомы? (Нет! Мы не знакомы с способами словообразования).- Попробуйте объяснить как образовалось слово прочитать. (к корню -чит- добавили приставку про- )- В чем заключается затруднение? (Отсутствие знаний о способах словообразовании)III. Этап выявления места и причины затруднения.Организация восстановления выполненных операций.1)   Организация фиксации места (шага, операции), где возникло затруднение.2)     Организация соотнесения своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.)3)    На этой основе организация выполнения и фиксация во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.- Как можно образовать новое слово? ( При помощи приставки, суффикса и окончания ).-Какова же проблема? (словообразование). Этап построения проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство) Организация построения проекта выхода из затруднения:1)Постановка цели проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).2) Уточнение и согласование темы урока.3) Определение средств (алгоритмов, моделей, справочников и т. д.).4) Формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.      - Какова же цель нашей дальнейшей работы? (Определить способы словообразования). - Как сформулируем тему нашего урока? (Словообразование).- Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы? Вспомните, какой метод мы использовали в случаях, когда мы не могли объяснить значение или правописание слова? ( мы используем метод наблюдения и анализа).- Что мы выбирали в качестве объектов наблюдения и анализа? (Упражнения учебника с условным обозначением «очки»). Реализация построения проекта. 1)    Организация реализации построенного проекта в соответствии с планом.2)    Организация фиксации нового способа действия в речи.3)     Организация фиксации нового способа действия в знаках ( с помощью эталона).4)    Организация фиксации преодоления затруднения.5)    Организация уточнения общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа)- Обратите внимание на слова, записанные на доске.Ветер – Ветреный – БезветренныйСвет – Светать – РассветатьЛед колет - ледокол- Что вы можете сказать? Какие наблюдения провели? ( При помощи суффиксов, приставок образовались новые слова).-Еще какие наблюдения  вы провели? (При помощи сложения двух основ слов)- Как мы можем назвать способы образования слов? (Приставочный, суффиксальный, способ сложения)- А если возьмем, например, слово бег? (бессуффиксный)- Выразим наш вывод в обобщенном виде, составим  эталон. Кто попробует? На доске: Эталон «Словообразование».(Сделаем справочную таблицу).Основные способы образования слов в русском языке Приставочный лететь – пролететь Суффиксальный Лес - лесок Приставочно-суффиксальный осина - подосиновик Бессуффиксный Переходить - переход Сложение Лес + степь – лесостепьФизическая культура – физкультураЮный корреспондент – юнкорВысшее учебное заведение – вуз [вус] Переход слов одной части речи в другую Прил. Сущ.: Столовая комната - дежурный- Теперь мы можем объяснить способы образования слов.-Как преодолеть затруднение в определении способов словообразования? (Обратиться к эталону).-Прочитайте на доске примеры: расположить, безветренный, росточек, речник, наездник, оживить, вездеход. Что  вы сделаете, чтобы определить способы словообразования? (Воспользуемся эталоном).(В словах расположить, безветренный – использовали приставочный способ; в словах росточек, речник – применили суффиксальный способ; в словах наездник, оживить – приставочно-суффиксальный; слово вездеход – образовалось путем сложения двух основ)- Какой вывод можно сделать? (Мы выполнили поставленную задачу, можем определить способы образования слов). Первичное закрепление во внешней речи. 1)    Организация усвоения детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:– фронтально:– в парах или группах.-Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности? (Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике).-Полностью с вами согласен. Выполним упражнение № 172 учебника в парах, поочередно комментируя слова друг другу. Начнем с 1-го варианта. Первые два слова сделаем все  вместе для образца1вариант. Выход (приставочный способ).2 вариант. Опилки (приставочно-суффиксальный).- Продолжаем самостоятельно-Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения? (Нет, мы с ним легко справились).  VII. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.1)    Организация самостоятельного выполнения учащимися типовых заданий на новый способ действия.2)    Организация соотнесения работы с эталоном для самопроверки ( в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно соотнесение работы с подробным образцом).3)    Организация вербального сопоставления работы с эталоном для самопроверки(в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).4) По результатам выполнения самостоятельной работы организация рефлексии деятельности по применению нового способа действия.(в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно вербальное сопоставление работы с подобным образцом).- Вы уверены в своих умениях? (Да).-Как проверить? ( Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону).- Задание для всех: Распределите слова по способам их образования, выделите словообразовательные морфемы.Подлокотник, камешек, генерал-лейтенант, изготовитель, вездеходный, разыскать, гостиная, переводчик, расход, кресло-качалка, прошляпить, морковка, самолет, кладовая, подледный, нетрудный, поиск, Белгород, рядовой.  Дидактических материалов к учебнику. Кто закончит раньше, продолжит эту же работу с остальными предложениями (с. 66). На работу 9 минут.- 9 минут истекли. Ваши следующие действия? (Проведем самопроверку по эталону).Эталон:   «Словообразование».Слова образованныеПриставочным способом: разыскать, изготовить, нетрудный;Суффиксальным способом: камешек, вездеходный, переводчик, морковка;Приставочно-суффиксальным: подлокотник, прошляпить, подледный;Бессуффиксным способом: расход, поиск;Сложением основ: самолет, Белгород;Сложением слов: кресло-качалка, генерал-лейтенант;Переходом од одной части речи в другую: гостиная, кладовая, рядовой.- Кто допустил ошибки? Как поступить? ( Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться эталоном).- Молодцы. Поставьте на полях знак  «+», у кого нет ошибок.VIII. Включение в систему знаний и повторение.1)    Организация выявления типов заданий, где используется новый способ действия.2)    Организация повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.- Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний? (Можем определить способы словообразования).- Достаточно ли  мы закрепили новое правило? (Нет).- Почему? ( Мал объем практического применения нового знания).- Тогда  работаем над следующим заданием.Включается проектор. Обучающиеся смотрят на слайды.Постройте словообразовательную цепочку (нужно написать недостающие слова)Видеть - - - невидимкаГреть - - обогревать - - обогревательныйСвет - - рассветатьВода - - - водитьОбучающиеся пишут свои варианты.Далее включается слайд с ответами:Видеть – видимый – невидимый - невидимкаГреть – обогреть - обогревать – обогреватель - обогревательныйСвет – светать - рассветать-Проведите самопроверку по эталону.-Кто ошибся в составление цепочки Вода - - - водить? Можно ли образовать от слова вода слово водить нашим правилом? (Нет, потому что эти слова не однокоренные).- Об этом мы узнаем на следующем уроке. IX. Рефлексия учебной деятельности. 1)    Организация фиксации нового содержания, изученного на уроке.2)    Организация рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.3)    Организация оценивания учащимися собственной деятельности на уроке.4)    Организация фиксации неразрешенных трудностей на уроке как направлений будущей учебной деятельности.5)    Организация обсуждения и записи домашнего задания.- Чему был посвящен урок? (Словообразованию).- Какие способы словообразования существуют? (Приставочный, Суффиксальный, Приставочно-суффиксальный, Бессуффиксный, Сложение основ, Сложением слов, Переход од одной части речи в другую).-Какие затруднения мы испытали? (Не всегда правильно определяем способы образования слов).- Что помогло нам их преодолеть? (Эталон «Словообразование», справочная таблица).-Оцените свою деятельность на уроке,  пользуясь диагностической картой. ? Научился определять способы словообразования, но остался вопрос по теме урока. Поставлю знак вопроса.    ! Научился определять способы словообразования, но не уверен, что самостоятельно смогу отличить способы словообразования. Скажу себе: « Я работал хорошо!» ! ! !Научился определять способы словообразования и могу объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!»- Я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности: Кто научился определять способы словообразования, но остался вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и выполните упр. № 174. 2 Кто научился определять способы словообразования, но не уверен, что самостоятельно сможет определять способы словообразования, пусть выполнит упр. 173. Кто научился определять способы словообразования и может объяснить тему товарищу, скажите себе: «Молодец!» и подберите 3-4 слова по каждому способу словообразования и составьте с ними 5 предложений. Задания для умников и умниц: По толковому словарю Ожегова узнайте, что означает слово полог. Выполните Лингвистическую задачу:- В каком ряду есть только формы слова?1) Телефон, телефонный, телефоном;2) Весенний, весеннему, весеннего;3) Конь, коней, конница;4) Плавать, поплавать, плыть;В работе можно использовать этимологический словарь.(ответ 2)-Оценка учебной деятельности класса.-Спасибо, я вами доволен.
Пряничников Евгений Сергеевич