Актуальные вопросы в преподавании математики в условиях реализации ФГОС нового поколения 
Актуальные вопросы в преподавании математики в условиях реализации ФГОС нового поколенияМатематика – основа многих наук и следовательно преподавание ее должно быть основательным и обдуманным, а знания по дисциплине прочными и практически применимыми, как впрочем, и по всем изучаемым дисциплинам. ФГОС третьего поколения требуют от педагога включить в свою лексику понятие компетенции (включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним) и уже каждое занятие и каждое задание сопровождать вопросом помогает ли оно формированию той или иной компетенции, на ряду с необходимыми знаниями , умениями и навыками. Это дополнительная нагрузка на педагога, а про студента и говорить не приходится. Теперь помимо знаний, умений и навыков на проверочных работах и итоговых испытаниях педагог будет отслеживать умения к самообразованию, работать с компьютерными технологиями, выделять главное, работать в группе и т.д. Это ни что иное, как качества образованной и развитой личности, готовой к профессиональной подготовке. Иными словами, новый стандарт требует от педагога то, что ответственный и добросовестный педагог стремился получить в результате своего труда. На сегодняшний день востребованные жизнью и обществом качества личности записаны как государственный стандарт.Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения требуют от педагога СПО по-новому подойти к излагаемому студентам материалу. К привычным знать, уметь и иметь представление добавились компетенции – общие и профессиональные. Однако обучающие, пришедшие в колледж, не всегда владеют фундаментальными знаниями, закладываемыми в школе, а универсальные учебные действия, пришедшие к базовым знаниям в новых школьных стандартах, остаются за пределами умов выпускников школ в основной массе. Следовательно, на преподавателей СПО накладывается необходимость организовать процесс обучения и освоения студентами новых профессиональных знаний таким образом, чтобы развитие мышления, самоорганизации, познавательных умений, коммуникабельности и личности в целом и необходимых для профессиональной деятельности общие компетенции, а в дальнейшем и профессиональных компетенций формировались одновременно и становились неотъемлемой частью личности специалиста, профессионала.Возникает необходимость провести детальный анализ УУД и сопоставить их с ОК с целью более гармоничного включения таких методических элементов в урок и организацию самостоятельной работы студентов, которые бы позволили формировать и УУД, и ОК вместе, ускоряя осознание необходимости формирования тех или иных умений, навыков и компетенций. Проведя вышеуказанный анализ пришла к следующей интеграции   УУД ОК   Личностные ОК 1   Регулятивные ОК 2, ОК 8   Познавательные ОК 4, ОК 5, ОК 9,  ОК 3   Коммуникативные ОК 3, ОК 7, ОК 6   Таким образом, принципы и цели обучения в СПО не вырывают подростка из прежних требований и условий, а гармонично продолжают начатое в школе, либо формируют у обучаемого потребность развивать в себе те качества, что небыли сформированы в школе и, кроме того, помогают подростку в их становлении и укреплении.Поскольку обучение в колледже имеет профессиональную направленность, то следующим шагом за формированием личностных качеств и умений в форме УУД и ОК становятся профессиональные умения, обретшие имя профессиональные компетенции. Если общие компетенции –это привычные, жизнью обусловленные требования к любой дисциплине, которые были отражены в работе каждого педагога, то ПК – это специфические умения, требуемые лишь от специалиста в его профессиональной деятельности. В связи с этим их формирование на дисциплинах естественно научного цикла ставит большие вопросы перед педагогом: как?, каким образом? И надо ли? Например, ПК 1.1. Выполнять разработку спецификаций отдельных компонент, ПК 1.2. Осуществлять разработку кода программного продукта на основе готовых спецификаций на уровне модуля, ПК 2.4. Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах данных могут ли быть формированы на занятиях высшей математики или могут ли быть заложены предпосылки к вырабатыванию этих ПК, как в голове у студентов увязать изучаемые темы и их применимость в профессиональной деятельности, характеризуемой этими ПК.  Дело в том, что в стандарте нового поколения эти ПК должны быть сформированы, или должны быть созданы условия, предпосылки для их формирования. Тем самым ставя вопросы перед педагогом на сегодняшний день, ставшие актуальными.С другой стороны, из программы была изъята тема «Числовые ряды», которая может быть очень полезна в программировании, в понимании численных методов программирования. И теперь эти вопросы уходят на самостоятельное изучение, что само по себе создает дополнительные трудности для студентов, т.к. самостоятельная работа и самостоятельное обучение –это трудная и не для всех посильная работа. Здесь от педагога и студента требуется дополнительное взаимодействие и применение специальных методов организации самостоятельной работы и формирования потребности в самостоятельном добывании знаний. Это ещё один актуальный вопрос преподавания математики. Как и любой другой дисциплины на сегодняшний день.При всех трудностях решения озвученных вопросов сделать это необходимо было ещё вчера и формулирование их на уровне государственного стандарта только приблизит время их решения, так как общие силы будут приложены к ним. Чему все педагоги будут, безусловно, только рады.
Аришина Вера Федоровна