Технология проблемного обучения в начальной школе
Мы часто слышим слова: "проблемный урок", "проблемная ситуация", но учителя боятся проводить уроки подобно типа, не владеют методикой, путают многие ключевые моменты: за проблемный вопрос выдается учебный, творческие задания представляются как гипотезы, вопросы отождествляются с проблемами.Проблемный вопрос: А, может, нам все-таки не нужны проблемные уроки?Однако качество проблемного обучения на 15-18% выше, чем в традиционном обучении.Сегодня под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание перед учениками учителем проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Основано такое обучение на теоретических положениях Ж.Дьюи. Условиями успешности обучения он считал 3 компонента: проблематизацию учебного материала (Дети лучше усваивают знания от любопытства и интереса) активность ребенка (Знания детей должны усваиваться с "аппетитом") связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Основано проблемное обучение на создании особого вида мотивации – проблемной. Содержание материала представляет собой цепь проблемных ситуаций.Проблемное обучение предполагает:Создание проблемной ситуации.Выход из неё, то есть решение проблемы.Основная цель учителя: заинтересовать, увлечь учащихся работой.Действия учащихся: выявление проблемы; формулирование гипотезы; поиск решения проблемы; решение проблемы. В основу проблемной ситуации помещают противоречие между знанием и незнанием.Следовательно, проблемная ситуация - центральное звено в проблемном обучении.С.Л.Рубинштейн утверждал: "Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия".Признаки проблемной ситуации: Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия. Наличие неизвестного для учащихся. Возможности учащихся должны быть достаточными для самостоятельного понимания поставленного задания и условий выполнения. Методы проблемного обученияМетоды проблемного обучения меняются в зависимости от уровня образованности детей: проблемное изложение знаний; изложение с проблемным началом; частично-поисковый, или эвристический метод; исследовательский метод. Проблемное изложение - это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждая учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.Здесь может быть применен метод - поисковая беседа, когда ученики не довольны ролью слушателей и стремятся сами отвечать на вопросы.Изложение с проблемным началом: учитель, создав в начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет учебный материал традиционным, информационным способом. Этот метод является наиболее доступным.Поисковая беседа (частично-поисковый метод): "Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать" (Рене Декарт).Исследовательский метод- это организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.сбор информации и её анализ;осмысление предмета исследования;постановка учебной проблемы и её решение;проверка решения;применение новых знаний на практике.Основные этапы проблемного урока1. Организационный момент.Начало нетрадиционного урока предполагает активизацию познавательного интереса: рифмованное начало урока; с элементами театрализации; с эпиграфа; с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока; с пословицы, поговорки; начало урока с постановки непосредственно проблемного вопроса, создания проблемной ситуации. Цели этого этапа: психологический настрой; обеспечение условий для успешного выполнения заданий, заинтересовать познавательным процессом. Учитель: "Мы хорошо поработали над предыдущей темой"- мотив достижений."Но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы"- мотив относительной неудовлетворенности."А между тем, это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях…" (мотив ориентации на деятельность).2. В организационном моменте проблемного урока особое место занимает актуализация знаний. Именно здесь возникают проблемные ситуации и ставятся учебные проблемы.Здесь уместны методы активного обучения: опорные схемы; диалог; мозговой штурм; мозговая атака; коммуникативная атака; игровые моменты. 3. Основной этап выстраивается с опорой на следующие требования: Использование методов проблемного обучения (поисковых, исследовательских) Самостоятельная работа учащихся с преобладанием продуктивной деятельности. Повышение положительной мотивации учения: постановка учебных проблем, проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения. Работа с учебником с включением частично-поисковой деятельности. Дифференцированная работа с учащимся. Формирование познавательных умений. 4. Проблемное домашнее задание.5. Оценка качества проблемного урока.Рекомендации по созданию проблемных ситуаций на уроке.1) Учебная проблема должна заинтересовать учащихся своей необычностью, красочностью, эмоциональностью.2) Учитель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика, вовремя выяснять причины затруднений в разрешении проблемной ситуации и оказать своевременную помощь.3) Необходимо соблюдать дидактические принципы:научность;доступность;систематичность и последовательность;сознательность и активность учащихся.4) Проблемный вопрос должен быть:сложным, сопряженным с противоречиями;предполагающим научный спор на базе различных истолкований;создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.5) Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:через углубление проблемного вопроса;через поиск разных граней его решения;через сопоставление разных вариантов ответа.6) Формы решения проблемных ситуаций:дискуссия;научный спор;проблемная лекция;проблемные задачи и задания;задачи исследовательского характера;документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.7) Правила создания проблемных ситуаций:ПРАВИЛО 1:перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащиеся должны открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. Должна быть вызвана потребность в усваиваемом знании.ПРАВИЛО 2:предлагаемое проблемное задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям класса.ПРАВИЛО 3:проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.ПРАВИЛО 4:нельзя смешивать проблемную ситуацию и проблемное задание. Проблемное задание не является само по себе проблемной ситуацией. Оно может вызвать проблемную ситуацию только при соблюдении определенных условий: вопрос, формулируемый учителем должен соответствовать вопросу, возникающему у учащегося.ПРАВИЛО 5: проблемную ситуацию можно вызвать с помощью теоретического проблемного задания или практического (в результате того, что детьми не может быть выполнено).ПРАВИЛО 6:возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им учебного задания.Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение, которое вызывает реакцию удивления и затруднения.Вы можете выполнить это задание?В чем затруднение?Почему не получается выполнить?Что вас удивляет?Какова же будет тема урока?Приемы создания проблемных ситуаций1.Предварительные домашние задания или задания, на материале учебника, в которых нет готового ответа.2.Постановка предварительных заданий на уроке до изучения нового материала.3.Использование экспериментов и жизненных наблюдений (осознание неточности своих представлений вызывает потребность в новых знаниях)4.Решение экспериментальных и познавательных теоретических задач.5.Задания с элементами исследования.6.Создание ситуации выбора (столкновение различных точек зрения) или сообщение противоположных мнений.7.Предложение выполнить практическое действие, на первый взгляд, не вызывающее затруднений.8.Постановка проблемных вопросов и организация дискуссий.Вопрос является проблемным, если он для школьников новый, интересный, содержащий противоречия. Различные мнения учащихся усиливают ситуацию проблемности и активизируют поиск.9.Учитель сам ставит проблему.10.Ученикам дается задание, в процессе выполнения которого рождается проблемная ситуация.11.Перед учащимися ставится вопрос, ответить на который они должны, прослушав объяснение учителя и сделав соответствующие выводы.Виды проблемного урока1.Урок-дискуссия (спонтанные дискуссии, заранее запланированные).Регламентированная дискуссия.Ученики получают четкий план, структуру и регламент обсуждения. В малых группах происходит обсуждение одной общей проблемы.Ход урока.учитель формулирует общую проблему.выдвигает возможные гипотезы её решения.определяет структуру малых групп.Ход дискуссии в группе.Представители групп: ведущий - организует, аналитик - подвергает сомнению мнения, протоколист - фиксирует, наблюдатель -даёт оценку работы каждого, формулируется общее решение.Проблемно-проектная дискуссия.1) Постановка учителем проблемы.Как сделать что-то, чтобы достичь…?При каких условиях возможно…?Как организовать, чтобы…?2) Индивидуальное обдумывание идей.3) Предложение идей и наглядная их фиксация.4) Группировка идей и формулирование 2-3 идей в обобщенном виде.5) Коллективное обсуждение.6) Принятие решения."Круглый стол".Обсуждение проблемы ведется группами учащихся, но обмен мнениями происходит не только между группами (или внутри одной группы), но и с аудиторией.Панельная дискуссия.Намеченная проблема обсуждается в группе, а затем её участники излагают позиции.Форум.Сходна с предыдущей, но отличие в том, что группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.Симпозиум.(Выступление с заранее подготовленными сообщениями. После заслушивания аудитория задает докладчику вопросы).Парная дискуссия("Вертушка").(Вовлечение всех учащихся в обсуждение проблемы. Создается 2 круга: внутренний и внешний.Внутренний круг неподвижный.Внешний - учащиеся пересаживаются по сигналу учителя на стул вправо. Сидят лицом друг к другу.Проблемное изучение просто необходимо, так как оно  формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях,  систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь ребенок будет более защищен от стрессов.
Лазько Алина Андреевна