Аудирование в ВПР по английскому языку – анализ типичных ошибок и рекомендации по подготовке
Всероссийская проверочная работа, нацеленная на мониторинг результатов перехода на ФГОС и направленная на выявление уровня подготовки обучающихся, уже не за горами – период написания ВПР начнется с 19 сентября 2022 г., что делает крайне актуальным детальный анализ как структуры работы, так и типичных ошибок школьников.В предыдущей статье мы детально рассмотрели процедуру организации ВПР в текущем учебном году, проанализировали кодификатор работы и тематические блоки. Ознакомиться с материалом можно по ссылке.В данной статье хочется сделать акцент на первом задании КИМ ВПР по английскому языку – аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте. Напомним, это задание базового уровня сложности. Школьникам предстоит дважды прослушать беседу или высказывание в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения. На выполнение задания рекомендуется отводить не более 7 минут, которых будет вполне достаточно, учитывая, что длительность звучания текста составляет не более 1,5 минут. При успешном выполнении данного задания ученики могут получить максимум 5 баллов (1 верный ответ = 1 балл). Среди проверяемых элементов содержания разработчики выделяют следующие: понимание основного содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки; понимание запрашиваемой информации в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Именно необходимость продемонстрировать навыки использования контекстуальной и языковой догадки вызывают больше всего трудностей у обучающихся.Анализ типичных ошибокДавайте посмотрим внимательно на задание из демоверсии и скрипт текста:     Часто при выполнении упражнений на понимание устной речи обучающиеся допускают следующие ошибки: дают ответ на основе того, что услышали первым. Анализируя представленное задание и скрипт, мы видим, что подобная «ловушка» в КИМ ВПР встречается неоднократно: обучающимся нужно понять: 1) расположение вазы – - This one next to the teapot? (разговорная форма вопроса) - No, the vase behind the cups. (разговорная форма ответа) 2) стоимость чайника – - How much is it? (прим. - vase) - 12 $. - And the teapot? - It’s 20 $.Информация про скидку в 10 % (get a 10 percent discount) в целом является существенным дистрактором. Более того, зачастую дети путают числа 12 (twelve) и 20 (twenty) и в продуктивной, и в рецептивной видах речевой деятельности. Определение времени и часа – настоящий дамоклов меч для многих школьников. Все без труда называют время по аналогии с электронными часами, фразы же half past, quarter to / past сложны для восприятия. - It’s 3 pm. - I have a meeting at half past three. использование синонимичных замен. Читая скрипт далее, мы видим лексические единицы, которые, казалось бы, все знают с начальной школы – grandmother и grandfather. Школьники без труда их услышат и поймут, но есть вероятность, что при выборе ответа будут сомнения, так как слово grandparents (синонимичная замена) не так часто встречается в школьной программе. установление причинно-следственных связей, умение делать логические выводы. Теперь давайте посмотрим на вопрос E в задании, для верного ответа на который школьнику придется не только понять смысл услышанного текста, но и продемонстрировать элементарную функциональную грамотность: - … don’t forget your umbrella, … you’ll get wet. По этой фразе испытуемые должны понять, какая погода на улице – sunny / frosty / rainy.Иными словами, сложности подстерегают семиклассников (восьмиклассников текущего учебного года) в каждом пункте задания.Что же делать, чтобы «обойти» все вышеописанные сложности?1.      Максимально использовать изучаемый язык на уроке, ведь речь учителя и одноклассников – тоже материал для аудирования. Рекомендуется также включать в работу видеофрагменты и песни, мотивировать школьников смотреть проверенные подкасты и слушать песни на языке.2.      Систематически и регулярно уделять на уроках время прослушиванию иноязычных текстов, соответствующих и превышающих уровень владения английским языком обучающихся 7-го класса (А1-А2 по шкале уровней владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы).3.      Строить работу с аудиотекстами в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Только такой комплекс упражнений научит обучающих внимательно читать задания, использовать языковую догадку, выделять ключевые слова и отрабатывать на уроках лексику, которая оказалась новой.4.      На уроке необходимо уделять значительное время развитию лексических навыков обучающихся, в том числе упражнениям на синонимию и перифраз. Работа над развитием умений в чтении также внесет существенный вклад, так как поможет сформировать языковую и лексическую догадку на должном уровне.5.      Все задания на аудирование должны проводиться на уроке в условиях дефицита времени, отвечающих соответствующим требованиям ВПР, чтобы семиклассники привыкали к необходимости организовывать себя на прослушивание аудиотекста и выполнение заданий к нему в строго отведенное для этого время.Этапы работы с аудиотекстомПредлагаю остановиться подробнее этапах работы с аудиотекстом.Предтекстовые (pre-listening) задания нацелены на создание мотивации и заинтересованности обучающегося в теме, ситуации успеха и уверенности в своих силах, снятия лексических трудностей, на активизацию фоновых знаний и лексического запаса, на установление контекста.Это, пожалуй, самое важное, что нужно сделать. Сама формулировка задания ВПР, к сожалению, не дает школьникам представления о том, кто говорит, где и почему («Перед Вами 5 предложений A – E с пропусками и варианты слов или словосочетаний для заполнения этих пропусков, обозначенные цифрами 1 – 3. Внимательно прочитайте их. Вы услышите диалог. Для каждого предложения A – E выберите слово или словосочетание, соответствующее содержанию диалога. К каждому пропуску подходит только одно слово или словосочетание. Вы услышите запись дважды. При повторном прослушивании проверьте себя. У Вас есть 45 секунд, чтобы ознакомиться с предложениями»). Эту информацию ребята могут получить, прочитав предложения с пропусками за отведенные на это 45 секунд. Однако на этапе развития навыка, необходимо дать детям представление о содержании. Задания данного этапа могут быть следующими: Look at the pictures and describe them. Look at the pictures and try to guess the topic. Watch a video (on silent mode). What is it about? Discuss. Read the key words. Try to guess the topic. Read the title. Try to guess the topic. Look at the characters. Guess what they are like. Predict the possible words and phrases you might hear. Write down. Look at the pictures. Guess the order of the events. На этапе after-listening важно вернуться к предположениям детей, сделанным вначале, сравнить и обсудить ответы. Перейдем к заданиям, актуальным на этапе while-listening. Сначала обучающиеся слушают запись, стараясь уловить общий смысл текста (listening for gist (general information), затем слушают повторно, вникая в детали (true/false statements, comprehension questions, multiple choice questions).К эффективным заданиям данного этапа можно отнести следующие: Try to signal those parts of the video where the new words are used, how many times they are used and tell the story anew using the target language. (After watching the video on silent mode and coming up with the predictions) Work in pairs, one partner watches first part of the video with sound on and tells his / her partner what is really happening there. Listen to the text and write 2-3 questions for your classmates. Listen to the text and (clap your hands / stamp your feet when you hear the target words, show the correct pictures / cross out the words you hear / put the things (events) into chronological order / say what word comes after the target word / who says this word / how many times you hear this word, etc). What words have you guessed correctly? Underline. Write down new words on the topic. Заключительный этап (after-listening) должен подвести итог работы над заданием, детям необходимо проанализировать информацию, сделать определенные выводы, сравнить свои ответы с теми прогнозами, которые они давали в самом начале, и, что самое главное, превратить этот материал из учебного, в смоделированную ситуацию общения с использованием новой лексики, а также персонифицировать полученные данные. Именно поэтому помимо стандартных заданий, рекомендуются коммуникативно-направленные упражнения: Answer the questions: What did you like/dislike about the video? Why? How would you behave if you were the main character? Is there anything which surprised you? Do you agree / disagree with the main idea? Why? What did you learn from the track / video?, etc. Prepare a similar dialogue / video / presentation on the same topic with your vision of it, with your own ideas. Готовя школьников к написанию Всероссийской проверочной работы, также важно дать им некоторые рекомендации, которые помогут справиться не только с заданием № 1, но и со страхом не понять что-либо.1.      Успокойтесь и внимательно прочитайте задание.2.      За отведенные 45 секунд ознакомьтесь с предложениями, в которых вам будет необходимо заполнить пропуски.3.      Обратите внимание на ключевые слова и подчеркните их.4.      Если в задании присутствуют числительные, произнесите их про себя, это поможет сфокусироваться на них при прослушивании.5.      Подумайте, о чем будет текст, сколько спикеров вы услышите, кто они, какие слова по теме вы можете услышать.6.      Прослушайте первый раз, отмечая варианты ответа. Если что-то непонятно сразу, пропустите этот пункт.7.      Помните, что вопросы даются в том же порядке, что и информация в аудио записи.8.      Прослушайте повторно, проверяя свои ответы.9.      Если определенные слова непонятны / неизвестны, подумайте об общей сути текста, постарайтесь подумать и логически выбрать ответ.10.  Сомневаясь в том или ином ответе, спросите себя, почему один ответ неверен, а другой – верен. Такой анализ позволит сконцентрироваться на сюжете диалога.11.  Обращайте внимание на информацию, которая звучит после союзов и частиц (but, however, no, etc).12.  Перенесите свои ответы в бланк.В заключение хочется отметить, что развитие навыков понимания устной речи – неотъемлемая часть работы педагога по формированию иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Этому нужно и важно уделять достаточное внимание на уроках и во внеурочной деятельности, мотивируя детей «слушать для удовольствия» за стенами школы, а не только «для выполнения задания» на уроке. Только тогда им откроется удивительный мир английского языка!
Маруда Татьяна Николаевна 