Актуальность и доступность эксперимента в образовательной среде КГУ
Переход от индустриального общества к информационному поспособствовал изменениям во многих сферах деятельности, в том числе и в системе образования. На основании этого, появляется необходимость в ее модернизации. И одно из таких решений в усовершенствовании образовательной сферы - это внедрение и организация эксперимента как вида исследовательской деятельности в педагогический процесс. В настоящее время многие школы имеют статус экспериментальной площадки. Анализируя работу таких экспериментальных площадок, приходишь к выводу, что не все педагоги имеют представление: что такое педагогический эксперимент, какие методы и приёмы используются при проведении эксперимента, как его организовать в школе, обработать результаты и сделать выводы, да и вообще как правильно сформулировать тему,гипотезу, цель, задачи исследования. Для того,  чтобы эксперимент в реальных условиях был доступен большинству преподавателей, необходимо знать теоретические и практические аспекты его организации в школе. Главное, использовать не только научную составляющую, но и применять творческий подход. Так как творчество педагога многообразно. Оно может себя обнаруживать в разных аспектах деятельности педагога, чьи способности развиты. Творчество педагога есть деятельность по созданию нового. Поэтому высшая степень творчества в воспитании и образовании является педагогическим экспериментом. В ходе эксперимента проверяется и получает право на существование новая педагогическая технология. На основании этого можно утверждать, что педагогический эксперимент - это внедренческий вид исследовательской деятельности, содержание которой состоит в целенаправленном переводе научной идеи в практику. Для проведения педагогического эксперимента исследователем создаются специальные ситуации, в которые помещается испытуемый. Исследователь фиксирует поведение, реакцию испытуемого на ситуацию и т.д., тем самым выявляя и изучая непосредственно те явления и процессы, которые представляют собой предмет исследования. Сущность педагогического эксперимента состоит в активном вмешательстве исследователя в естественное течение воспитательно-образовательного процесса. Выделяют несколько видов педагогического эксперимента: Естественный педагогический эксперимент проводится по заранее составленному плану, в естественной для испытуемых среде. Особенность данного эксперимента заключается в том, что его участники не знают о проводимом эксперименте и своей роли в качестве испытуемых. При этом участников могут знакомить с заданиями, но им не сообщают о том,когда начнется эксперимент и в качестве кого они выступают. Результаты эксперимента выражаются в описательной форме. Лабораторный эксперимент проводится среди специально выделенной группы испытуемых, в помещении, которое оборудовано для проведения эксперимента. Констатирующий эксперимент направлен на установление реального состояние объекта исследования в его естественной деятельности. Роль исследователя в данном эксперименте – это констатация фактов, зависимостей и состояний педагогической системы. Полученные в ходе эксперимента данные могут быть использованы в качестве основы для изучения внутренних механизмом и свойств развития и становления объекта исследования. Формирующий эксперимент направлен на изучение и исследование качеств, явлений и характеристик объекта исследования непосредственно в процессе их формирования и развития. Данный педагогический эксперимент также может быть направлен на развитие различных качеств личности. Рассмотрев виды педагогического эксперимента, целесообразно перейти к его  проведению, который включает себя три основных этапа. Первый этап называется подготовительным. На данном этапе определяется проблема, актуальность, объект и предмет исследования, на основании которых ставится цель и задачи, выводитсягипотеза. После того как будет сформулирован методологический аппарат, исследователем разрабатывается план или программа работы, подбираются методики, устанавливается время ипоследовательность проведения эксперимента, определяются методы обработки полученныхв ходе эксперимента данных. Второй этап включает в себя непосредственное проведение педагогического эксперимента. На данном этапе исследователь должен получить ответы на вопросы, касающиеся новых средств и методов, введённых им в педагогическую практику. Для этого исследователем создаются различные экспериментальные ситуации, суть которых состоит в формировании необходимых для исследования условий. На втором этапе педагогического исследования необходимо решить ряд задач, напрямую влияющих на эффективность исследования и достоверность полученных данных: определить и изучить начальные условия эксперимента;дать характеристику групп испытуемых; осуществить формулировку критериевэффективности предлагаемой системы эксперимента; провести инструктаж участников эксперимента (ознакомить с условиями, правилами, порядками и т.д.); реализация разработанной программы или проекта, направленной на формирование и развитие определенных знаний, умений, качеств и т.д.; осуществить фиксацию промежуточных результатов, посредством проведения срезов; выявить и устранить возможные недостатки в процессе реализации формирующего эксперимента; оценить затраты времени, усилий и средств на организацию и проведение эксперимента. Третий этап называется завершающим. На данном этапе осуществляется обработка и оценка проведенного эксперимента: сравнение исходного уровня, зафиксированного на первом этапе исследования и конечного уровня по итогам реализации формирующего эксперимента; дается характеристика условиям, в которых проводился эксперимент, особенно отмечаются моменты, которые положительно повлияли на результат исследования; осуществляется анализ динамики изменений показателей; приводится характеристика групп участников после экспериментального воздействия на них; определяются границы применения проверенной в ходе эксперимента системы воздействия; формулируются обобщающие выводы, разрабатываются практические и методические рекомендации. Рассмотрев этапы проведения педагогического эксперимента, необходимо выделить условия эффективности его организации, без которых эксперимент может и не состояться. К ним относятся: предварительный теоретический анализа объекта исследования; конкретизация гипотезы исследования, определение ее новизны, противоречивости в сравнении с традиционными взглядами и установками; четкое формулирование задач эксперимента, разработка признаков и критериев, по которым будут оцениваться результаты, явления, средства и пр.; корректное определение минимально необходимого, но достаточного числа экспериментальных объектов; доказательство доступности сделанных из материалов эксперимента выводов и рекомендаций, их преимущества перед традиционными, привычными решениями. На основании этого можно утверждать, что педагогический эксперимент является одним из актуальных видов исследовательской деятельности, благодаря которому более развернуто раскрывается научная и творческая  составляющая преподавателя. Главное, выполнять все требования по его организации, и тогда эксперимент будет доступен многим, что поспособствует улучшению качества образования. 
Михалькова Наталья Михайловна