[교육과정 및 교육평가] 해방이후 한국의 교육과정의 변천과정에 대하여 레포트
[교육과정 및 교육평가] 해방이후 한국의 교육과정의 변천과정에 대하여
저작시기 2007.11 |등록일 2008.02.07 한글 (hwp) | 11페이지 | 가격 1,500원
우리나라의 교육과정은 크게 교육과정의 운영체제와 교육과정의 변화로 나누어서 설명할 수 있다. 그 중 교육과정의 변화를 자세히 알아보기 위해서는 두 가지 문제를 결정해야 하는데, 첫 째는 교육과정의 기점을 언제부터 잡아야 할 것인지에 대한 문제이며, 두 번째는 시대구분을 어떤 기준에 따라 어떻게 해야 할 것인지에 대한 문제이다. 여기서는 광복 후 교육부의 교육 과정령의 변천에 따라 구분한다. 그러므로 광복 직후의 교육 과정은 제 1차 교육 과정이 제정, 공포되기 전에 있었던 교육에 대한 긴급 조치와 교수요목도 교육과정에 포함하여 총 9차례의 교육과정의 변천을 살펴보기로 하겠다.
Ⅰ. 교육과정 운영체제
1. 교육에 대한 긴급 조치(1945~1946)
2. 교수요목의 시기(1946~1954)
3. 제 1차 교육 과정의 시기(1954~1963)
4. 제 2차 교육 과정의 시기(1963~1974)
5. 제 3차 교육 과정의 시기(1973~1981)
6. 제4차 교육 과정의 시기(1982~1988)
7. 제5차 교육 과정의 시기(1987~1992)
8. 제6차 교육 과정의 시기(1992~1997)
9. 제7차 교육과정의 시기(1997~ )
교육과정 운영체제는 중앙집중체제와 분산체제로 나눌 수 있다. 중앙집중체제는 새로운 교육혁신의 아이디어나 국가교육목표의 실현을 쉽사리 전국화 할 수 있고, 체계적이고 국가적인 노력에 의해 질 높은 교육과정을 설계할 수 있다. 그리고 교육과정과 학교교육의 질 관리 국가수준에서 용이하게 할 수 있다. 통일된 학교교육 평가기준으로 전국의 학교 수준을 균등하게 높일 수 있으며 교육과정 개발노력을 절감할 수 있고 새 교육과정 적용단계에 효과적으로 시행할 수 있는 장점이 있지만 학교와 교사가 수동적이 되기 쉽고, 지식 정보전달 매개체로 전락하거나 권위주의적인 맥락이 형성될 가능성이 있다. 그리고 한번 교육과정이 제정되면 교육과정이 획일화, 경직화되기 쉽다.
반면에 분산체제는 지역과 학교, 학생의 특수성을 고려한 다양하고 탄력적인 교육과정이 개발될 수 있을 뿐 아니라 교육청･학교･교사들이 교육문제 해결의 자유능력을 키울 수 있고, 교육과정 개발 참여로 교육 전문성을 높일 수 있다. 권위적이 덜 하므로 교육과정 개발의 다양한 접근 방법들이 수용될 수 있고, 학생들이 그들의 필요에 따라 선택적인 교육과정을 제공할 수 있다.
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