학습장애 진단평가의 문제점
[학습장애평가방법] 학습장애의 진단 평가
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1. 능력-성취불일치 모델
2. 중재반응(RTI : Response to Intervention)모델
3. 학습장애 진단과 관련된 문제점
1) 능력-성취 불일치 모델의 개념
능력-성취 불일치 개념은 Bateman에 의해 도입되었는데, 그가 제안한 학승장애의 정의에는 “지적 잠재력 추정치와 실제 성취수준 사이의 교육적으로 심각한불일치”라는 언급이 포함되어 있다. Bateman이 제시한 불일치 개념은 1975년 미국 공법에 반영되지 않았고, 이후에 나타나는 학습장애의 정의도 불명확해서 실제 현장에서 학습장애를 진단하는 데 있어서 별 도움이 되지 않았다. 이러한 문제에 미국교육부는 1977년도에 다음과 같이 불일치의 개념을 구체적으로 규정하였다.
“만약 아동이 (1) 아동의 연력과 능력 수준에 적절한 학습경험을 제공했음에도 불구하고, 다음에 제시되는 영역 중 하나 또는 그 이상에서 자신의 연령과 능력에 상응한 성취를 하지 못할 때 특정학습장애가 있다고 진단할 수 있다. 그리고 (2) 말하기, 듣기이해, 쓰기, 기초읽기, 읽기이해, 수학 연산, 또는 수학 추리의 영역 중 하나 또는 그 이상에서 성취 수준과 지적능력 간 심각한 불일치가 나타난다.”
따라서 불일치는 학습장애 진단의 기본 법주로 받아들여졌고, 특정 공식과 같은 세부적인 절차는 제시되지 않았지만, 학습장애 진단에서 강력한 요건으로 여겨왔다.
2) 심각한 불일치 수준 산출 방식
학습장애 진단에 있어서 심각한 불일치를 증명해야 함에 따라, 심각한 불일치를 양적으로 제시하는 여러 가지 방법들이 제시되었다. 그러나 문제는 능력과 성취수준이라는 두 변인의 비례함수가 학습장애를 적절하게 진단하게 될 것이라는 주장을 믿을만한 이유도 믿지 않을만한 경험적 증거도 없다는 것이다. 따라서 과연 두 변인의 결합이 학습장애의 유무를 결정할 수 있는가라는 중요한 질문이 제기된다. 그동안 제시된 불일치 산출 공식으로는 학년수준편차, 기대 공식, 표준점수 방식, 회귀 방식 등이 있다.
3) 불일치 모델의 문제점
1990년대까지 대부분 지적 잠재력과 성취수준과의 불일치를 학습장애의 진단의 일부로 사용해왔다. 그러나 한편으로는 많은 연구에서 불일치 모델에 대한 문제가 제기되었다.
첫째, 불일치 점수의 일관성 없는 적용에서 본질적인 타당성 문제가 제기된다. Shepard, Smith, Vojir에 의하면, 불일치 기준을 사용했을 때, 학습장애로 진단된 학생 중 30%는 읽기 또는 수학 검사에서 심각한 불일치를 나타냈지만 26%는 불일치가 없었다. 타당도 검사를 위한 두 번째 성취검사에서는 27%의 학습장애 학생들이 두 가지 읽기 검사에서 심각한 불일치를 보인 반면, 5% 학생은 두 가지 수학 검사에서 심각한 불일치를 보였다. 이들에 따르면 불일치 모델의 타당성 뿐만 아니라 ‘낮은 학년 수준’이라는 기준도 확실하지가 않았다. 이와 다르게 Valus에 의하면 학습장애 학생 중 64%가 심각한 저성취 학생이었다. Kavale는 55%의 학습장애 학생이 불일치 기준에 부합하다고 보고하였다. 그러나 서로 다른 장소에서 학습장애 학생이 불일치 기준에 부합하는 비율은 32%에서 75%까지 차이를 보였다. 따라서 서로 다른 기준의 적용과 장소에 따른 불일치 기준의 차이는 불일치 기준의 타당성에 의문이 제기되는 요인이다. 또한 Norman과 Zigmond에 의하면 47%의 학습장애 학생이 불일치 기준에 부합하였다. 그러나 연령에 따라 차이가 있었다. 즉, 6세에서 10세 사이의 아동의 경우 40%가 불일치 기준에 부합하였지만, 15세부터 17세 사이의 아동의 경우에는 68%가 부합하였다. 따라서 나이에 따른 불일치의 차이 역시 학습장애 진단에 있어 불일치 기준의 타당성에 대한 의문의 요인이었다.
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