‫أ‬ ‫ثر‬ ‫استخدام‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫ل‬ ‫كترون‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫بيئة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫الفصل‬ ‫المعكوس‬ ‫على‬ ‫التحصيل‬ ‫المعرف‬ ‫ي‬ ‫وبقاء‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ب‬ ‫ادى‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫د/‬ ‫أ‬ ‫المجد‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫حلمي‬ ‫حمد‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫استخدام‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫ل‬ ‫كترون‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫بيئة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫الفصل‬ ‫المعكوس‬ ‫على‬ ‫التحصيل‬ ‫المعرف‬ ‫ي‬ ‫وبقاء‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ب‬ ‫ادى‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫د/‬ ‫أ‬ ‫المجد‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫حلمي‬ ‫حمد‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬





  ‫من‬ ‫المطلوبة‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمة‬ ‫ستكمال‬ ‫هى‬ ‫و‬ ‫استطاعته،‬ ‫قدر‬ ‫المتعلم‬ ‫وتقديم‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فه،‬ ‫يعر‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫بالفعل‬ ‫المتعلم‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫ما‬ ‫وتدعيم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ( ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫وتساعده‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ Shapiro, A. M., 2008, p‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫المساعد‬ ‫التكنولوجيا‬ 




  ‫داخ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫تعل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الكترونى‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫يمك‬ ‫ة‬ ‫ـاعد‬ ‫ـ‬ ‫تس‬ ‫ا‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫لمتعلم‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫اكتس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬ ‫ف‬ ‫للمعر‬ ‫الذاتى‬ ‫االكتساب‬ ‫تعتمد‬ ‫بطرق‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ، ‫ـدعامات‬ ‫ال‬ ‫ـتخدام‬ ‫باس‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـوء‬ ‫ض‬ ‫ـى‬ ‫ف‬ ‫ـتعلم‬ ‫الم‬ ‫ـنح‬ ‫ويم‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أفض‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تعليمي‬ ‫ـرص‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لبن‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـياقات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المتعلم‬ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إلرش‬ ‫ـأداة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـروري‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ ‫عم‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫المتمرك‬ ‫و‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫أهداف‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫لتحقي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـاعد‬ ‫ـ‬ ‫تس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التفاعلي‬ ‫ـاق‬ ‫ـ‬ ‫نط‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫آلي‬ . M., et al, 2007, pp. 77-78 .) ‫ية‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫بص‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫عناص‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫تك‬ ‫ان‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫يمك‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ودعام‬ ( ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ثابت‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫أوص‬ ‫ص‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تج‬ ‫ـالييب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫أو‬ ‫ـنهم)،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بي‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متكام‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متحرك‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫رس‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متحرك‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أوص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ثابت‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫رس‬ ‫ـاعدات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بمثاب‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ودعام‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وغيره‬ ‫ـرض.....‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أنظم‬ ‫أو‬ ‫ـوى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للمحت‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تلميح‬ 




  ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ودر‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فاعلي‬ ‫أن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خلص‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـورس"‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وهلوج‬ ‫ـاكلوجلين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫"م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البيئ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫للم‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫توفره‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـاندة‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫و‬ ‫ـاعدة‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫بك‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المقدم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـب‬ ‫مناس‬ ‫قدر‬ ‫له‬ ‫توفر‬ ‫ونشطة‬ ‫غنية‬ ‫ية‬ ‫ثر‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫كفايات‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫المساندة‬ ‫تعمل‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫ـاذ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التخ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الثق‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـوفير‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتنمي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العملي‬ ‫ـالل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التق‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ (McLoughlin, C. & Hollingworth, R. 2001) . ‫و‬ ‫جونسون‬ ‫يتل‬ ‫"ر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكودينجر‬ " ‫التي‬ ‫ـى‬ ‫ال‬ ‫اشارت‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـاعدة‬ ‫للمس‬ ‫ـممة‬ ‫المص‬ ‫ـدعامات‬ ‫ال‬ ‫ـأثير‬ ‫ت‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫اكتس‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫ـأداة‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـدعامات‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـابى‬ ‫ـ‬ ‫االيج‬ ‫ـأثير‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـحت‬ ‫ـ‬ ‫أوض‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ـائل،‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫وح‬ ( ‫ـين‬ ‫المتعلم‬ ‫ـدى‬ ‫ل‬ ‫ـيات‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫ـم‬ ‫تعل‬ ‫ـدعيم‬ ‫لت‬ Rittle-Johnson, B., & Koedinger, K. R. 




  ‫تس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـدروس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـمم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تص‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫عناص‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـتفادة‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫وز‬ ‫ـتتة‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫االحباط‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫از‬ ‫ـمن‬ ‫ـ‬ ‫يض‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫بم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عملي‬ . ‫التعليم‬ -‫ـة‬ ‫الفاعلي‬ ‫و‬ ‫ـاءة‬ ‫الكف‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫االتاح‬ ‫ـة‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫دعامات‬ ‫تقدم‬ Scaffolding Delivers Efficiency : ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـل‬ ‫تعم‬ ‫ـة‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫دعامات‬ ‫باستخدام‬ ‫العمل‬ ‫انجاز‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫ـزمن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتحدي‬ ‫ـيحها‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتوض‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المهم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـالتركيز‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ات‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الط‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫توجي‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫بالمهمة‬ ‫الخاص‬ . ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫االلكترونى‬ ‫التجول‬ ‫ألخطار‬ ‫التعرض‬ ‫وتيس‬ ‫ل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلتق‬ ‫ـتوي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الوص‬ ‫ا‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫توظ‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫اتيجيات‬ ‫ـتر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫المختلفة.‬ 3 . ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العملي‬ ‫ة‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫الص‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اآللي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التقليدي‬ ‫ة‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫الص‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫وتحول‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـيع‬ ‫ـ‬ ‫توس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫تعم‬ ‫البنائية.‬ 4 . ‫ع‬ ‫مهامهم‬ ‫أنجاز‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫مكن‬ ‫ت‬ ‫الجودة.‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫أعلي‬ ‫لي‬ 5 . ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫اتيجيات‬ ‫ـتر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫و‬ ‫ـائل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الوس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتحدي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحاج‬ ‫ـخيص‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تش‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تعم‬ ‫اإلشباع.‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫أ‬ ‫الدعامات‬ ‫اع‬ ‫نو‬ ‫البنائية‬ Types of scoffold : ‫ـيس‬ ‫خم‬ ‫عطية‬ ‫"محمد‬ ‫اليه‬ ‫اشار‬ ‫ما‬ ‫منها؛‬ ‫تصنيف‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫الى‬ ‫البنائية‬ ‫الدعامات‬ ‫تصنيف‬ ‫تم‬ " ‫ـة‬ ‫ثالث‬ ‫ـى‬ ‫إل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـل‬ ‫داخ‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـا‬ ‫إليه‬ ‫ـاج‬ ‫يحت‬ ‫ـاعدات‬ ‫ـ‬ ‫كمس‬ ‫ـل‬ ‫تعم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـائي‬ ‫البن‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫اع‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫دعامات‬ ) ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫اإللكترونى‬ ‫الكيان‬ ‫لتشغيل‬ ‫للمتعلم‬ ‫المقدمة‬ ‫المساعدات‬ ‫هى‬ ‫ائية؛‬ ‫اإلجر‬ ‫ـتخدامه،‬ ‫اس‬ ‫وكيفية‬ ‫فيه‬ ‫ـرض‬ ‫ع‬ ‫أو‬ ‫ـيلية‬ ‫تفص‬ ‫ـات‬ ‫معلوم‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫للحصول‬ ‫بالتعليم‬ ‫الخاصة‬ ‫المساعدات‬ ‫فهى‬ ‫التعليم؛‬ ‫دعامات‬ ‫أما‬ ‫يبات‬ ‫ـدر‬ ‫الت‬ ‫ـاحبة‬ ‫بمص‬ ‫ـدم‬ ‫تق‬ ‫التي‬ ‫فهي‬ ‫يب؛‬ ‫التدر‬ ‫مساعدات‬ ‫أما‬ ‫شكل،‬ ‫أو‬ ‫مفهوم‬ ‫شر‬ ‫أو‬ ‫تفصيلية‬ ‫أمثلة‬ ‫ذ‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويتحق‬ ‫يبات‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الط‬ ‫ـاعدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لمس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التلميح‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫باس‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ " ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫و‬ Cues/Hints ‫أو‬ ‫ـارحة،‬ ‫الش‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫العب‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫األمثل‬ ‫ـديم‬ ‫تق‬ ‫أو‬ ‫النمذجة،‬ ‫و‬ ‫األشكال‬ ‫و‬ ‫الرسوم‬ ‫أو‬ ،" ‫ـيس،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عطي‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(محم‬ ‫ـئلة.‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتوجي‬ ‫ـاعدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التوجيهي‬ ‫ـائل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الرس‬ ‫أو‬ ‫ـائح،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النص‬ 2003 ‫ص‬ 193 .) ‫ـة"هانافين‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫وف‬ Hannafin, M. ‫ـدعامات‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدد‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫تحدي‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ " ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫(دعام‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫منه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـدعامات‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـة،‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫ـة‬ ‫البنائي‬ ‫ـدعامات‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـة،‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ـا‬ ‫م‬ ‫ـات‬ ‫ودعام‬ ‫ـومى،‬ ‫المفه‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫بنائية‬ ‫اعداد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لمساعده‬ ‫الوسائط‬ ‫متعدد‬ ‫كمبيوترى‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اتيجيه)‬ ‫اإلستر‬ ‫البنائية‬ ‫الوسائط:‬ ‫متعدده‬ ‫بيه‬ ‫حر‬ ‫ات‬ ‫مذكر‬ ‫وتأليف‬  ‫بنائية‬ ‫دعامات‬ ‫المفهومى‬ ‫النوع‬ ‫من‬ Conceptual Scaffolding : ‫ـن‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ 




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  


‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  ‫م‬ ‫بطرق‬ ‫ات‬ ‫استفسار‬ ‫و‬ ‫تحقيقات‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫للمعر‬ ‫الذاتي‬ ‫االكتساب‬ ‫على‬ ‫األول‬ ‫المقام‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫فية‬ ‫عر‬ ‫منح‬ ‫ي‬ ‫البنائية‬ ‫التعلم‬ ‫دعامات‬ ‫وباستخدام‬ ، ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫فالمتعلم‬ ‫؛‬ ‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫أكثر‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫اليه‬ ‫االحتياج‬ ‫عند‬ ‫الكافي‬ ‫الدعم‬ ‫مستوى‬ ‫له‬ ‫تتيح‬ ‫حيث‬ ‫ية،‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫فاعلية‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ممكنةمن‬ ‫درجة‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫اتهم‬ ‫بقدر‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫المقدم‬ ‫المحتوى‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫لمساعدته‬ ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫الصفحات.‬ ‫و‬ ‫الشاشات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫وموحد‬ ‫ثابت‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫توضع‬ ‫أن‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫العدي‬ ‫ـارت‬ ‫ـ‬ ‫أش‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫دور‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اهمي‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫توظي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المعكوس‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫الفص‬ ‫ك‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫للتغل‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫المناس‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫الحل‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ً ‫ا‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫كبي‬ ً ‫ا‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫لتحقي‬ ‫ـدة‬ ‫ـ‬ ‫جي‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫تعل‬ ‫اتيجية‬ ‫ـتر‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫العدي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫دارس‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫منه‬ ‫ـد،‬ ‫ـ‬ ‫محم‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫محم‬ ‫ـرؤف‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ 2017 ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ودر‬ ( ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫احم‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫من‬ 2015 ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ ، ) ( ‫ـدي‬ ‫ـ‬ ‫مع‬ ‫آل‬ ‫ـعيد‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫العز‬ 2015 ( ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫فهي‬ ‫آل‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫بن‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ، ) 2013 ‫ين‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـعد‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫بن‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫حن‬ ، ) ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وهم‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫التعل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫يتين‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫نظ‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫فر‬ ‫ـازج‬ ‫ـ‬ ‫تم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المعكوس‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫الفص‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫وتق‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫وتق‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫النش‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ً ‫ـدال‬ ‫ـ‬ ‫فب‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العملي‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫قل‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ته‬ ‫فكر‬ 


	‫وتقدم‬ ‫المستمر‬ ‫النفع‬ ‫هو‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫منه،‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫نفعين‬ ‫لدعامات‬ ‫اساسين‬ ‫است‬ ‫عند‬ ‫خدامها‬ ‫ييسر‬ ‫الذي‬ ‫االول‬ ‫الذ‬ ‫الفوري‬ ‫النفع‬ ‫مع‬ ‫ويستمر‬ ( 2007 ‫ص.‬ ، 109 ) ‫محمد‬ ‫الباتع‬ ‫حسن‬ ، 2016 ) ‫أ‬ ‫كما‬ ‫االجنبية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫شارت‬ ‫ا‬ ‫لى‬ ‫ان‬ ‫المعكوس‬ ‫الفصول‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫ـد‬ ‫تعتم‬ ‫ة‬ ‫ى‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫مكن‬ ‫أحداث‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ا‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـ‬ ‫نعك‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫الدروس‬ ‫تقديم‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫التطبيقات‬ ‫ـطة‬ ‫األنش‬ ‫و‬ ‫ـزل‬ ‫المن‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـدرس‬ ‫ال‬ ‫تقيد‬ ‫لتيكون‬ ‫ـل‬ ‫داخ‬ ‫ـل‬ ‫الفص‬
	‫المتعلمين‬ ‫مكن‬ ٌ ‫ي‬ ‫تعليمي‬ ‫كمدخل‬ ‫البنائية‬ ‫الدعامات‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫العناصر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫التعلم‬ ‫دعامات‬ ‫الو‬ ‫افرها‬ ‫تو‬ ‫اجب‬ ‫تقليدي‬ ‫تعليمي‬ ‫نظام‬ ‫أو‬ ‫بنية‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫اتكتساب‬ ‫من‬ ‫عن‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫كما‬ ‫المستهدفة،‬ ‫التعليمية‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫علي‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫حيث‬ ‫إلكتروني،‬ ‫أو‬ ‫تساعد‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يعم‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وبم‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫وز‬ ‫ة‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫و‬ ‫ـيلية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التحص‬ ‫ـتيعابية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للمتعلم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـات‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـة‬ ‫اس‬ ‫در‬ clyde f.herreid &Nancy A schiller (2015) ‫و‬ ، Mary Lane-
	‫أفضل‬ ‫تعليمية‬ ‫فرص‬ ‫المتعلم‬ ، ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫التقليدي‬ ‫األسلوب‬ ‫تعليمي‬ ‫متكامل‬ ‫الم‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬ ‫عملية‬ ‫بمهام‬ ‫تعلم‬ " ‫الدعامات‬ ‫وتقوم‬ Scaffolds ‫ينتقل‬ ‫الذي‬ ‫درس‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫فيه‬ ‫المعتمدة‬ ‫البيئات‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫بجعل‬ " ‫موقف‬ ‫إلي‬ ‫اآللية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫اآلخر‬ ‫إلي‬ ‫وعلمية‬ ‫إلي‬ ‫للوصول‬ ‫المفيد،‬ ‫الصحيح‬ ‫التعلم‬ ‫حيث‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫دعامات‬ ‫ال‬ ‫اإلتق‬ ‫مستوي‬ ‫إلي‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫فته‬ ‫معر‬ ‫بناء‬ ‫علي‬ ‫بنائية‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ن‬ ، ‫كما‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ Kelso, il Hod,( 2015) ، Branda Danker (2015) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، yiran Zhao &Andrew ho (2014) ‫اسة‬ ‫،ودر‬ Cara A. Mariowe (2012) ‫ـة‬ ‫اس‬ ‫ودر‬ ، Graham Brent Johnson (2013) ، Jeremy F.Stryer (2007) ، Jacob L.Bishop (2013) ‫ـة‬ ‫اس‬ ‫،ودر‬ Michelle
	(Shapiro, A. M., 2008, p. 30) . ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫مهام،‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫وينجز‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وما‬ ‫السابقة)‬ ‫فته‬ ‫فه(معر‬ ‫يعر‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫تقليل‬ ‫المجد‬ ‫ابو‬ ‫حلمى‬ ‫(أحمد‬ ، ) ، 27 ، 2017 ) ‫اإليجابي‬ ‫التفاعل‬ ‫ألقصى‬ ‫درجة‬ ‫ممكنه‬ ‫المرجوة.‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ( ‫حسن‬ ‫محمد‬ ‫يحدث‬ Vaughan (2014) . ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المعكوس‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫الفص‬ ‫ك‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫أح‬ ‫اتيجيات‬ ‫ـتر‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫تعتم‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الحديث‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫للتقني‬
	‫صنف‬ ‫وقد‬ ‫ف‬ ‫يب؛‬ ‫التدر‬ ‫دعامات‬ ‫ال‬ . ‫فيه‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫االلكتروني‬ ‫الكيان‬ ‫إ‬ ‫الدعامات‬ ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫ائية‬ ‫االجر‬ ‫دعامات‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫تشغيل‬ ‫فى‬ ‫لمساعدته‬ ‫للمتعلم‬ ‫المقدمة‬ ‫المساعدات‬ ‫التعليم،‬ ‫دعامات‬ ‫ائية،‬ ‫اجر‬ ‫دعامات‬ ‫لى:‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫دعامات‬ ‫انها‬ ‫على‬ ‫تعرف‬ ‫بالحصول‬ ‫الخاصة‬ ‫المساعدات‬ ‫رجب‬ ، 2015 ‫ص‬ ، 4 ) ‫الفصل‬ ‫و‬ ‫المعكوس‬ (Flipped classroom) ‫فيه‬ ‫توظف‬ ‫المدمج‬ ‫التعليم‬ ‫اشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫التكنووجيا‬ ‫المستحدثات‬ ‫و‬ ‫التقنيات‬ ‫حاجات‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫تعلم‬ ‫لتقديم‬ ‫الحديثة‬ ‫المتعلمين‬ ‫ومتطلبات‬ ‫هم‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتوظيفه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تعم‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ، ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بين‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫التفاع‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وب‬ ‫ه‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المعل‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المتعلم‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وب‬ ‫ـهم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وبعض‬ ‫ـبعض‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ، ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫يتلق‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫المتعلم‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫داخ‬ ‫ـدة‬ ‫ـ‬ ‫الجدي‬ ‫ـاهيم‬ ‫ـ‬ ‫المف‬
	‫المف‬ ‫و‬ ‫االمثلة‬ ‫وتعرض‬ ‫التفصيلية‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫لمساعدة‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬ . ‫االشكل‬ ‫و‬ ‫اهيم‬ ‫التلميحات‬ ‫ف‬ ، ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫وتعت‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫لتطويع‬ ‫تسعي‬ ‫التي‬ ‫الممارسات‬ ‫من‬ ‫المعكوسة‬ ‫الفصول‬ ‫بر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫دعامات‬ ‫فهى‬ ‫تصاحب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫الشارحة،‬ ‫التقليدي‬ ‫السياق‬ ‫لتطوير‬ ‫حيث‬ ‫السمعية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوي‬ ‫بإعداد‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫ـزل‬ ‫المن‬ ‫ـي‬ ‫إل‬ ‫ـودون‬ ‫يع‬ ‫ثم‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ألداء‬ ‫ـة‬ ‫العملي‬ ‫ـب‬ ‫تقل‬ ‫ـدي،‬ ‫التقلي‬ ‫ـيم‬ ‫التعل‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫ـات‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫حيث‬ ‫هنا‬ ‫يتلقى‬ ‫ـ‬ ‫الجدي‬ ‫ـاهيم‬ ‫المف‬ ‫ـوس‬ ‫المعك‬ ‫ـيم‬ ‫التعل‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـالب‬ ‫الط‬ ‫دة‬ ‫ـد‬ ‫لل‬ ‫ـداد‬ ‫إع‬ ‫ـالل‬ ‫خ‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـزل‬ ‫المن‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫رس‬
	‫وتساعد‬ ‫حيث‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الدعامات‬ ‫تقدم‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫لهم‬ ‫وم‬ ‫أنماط‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫دينامية‬ ‫أكثر‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫البيئات‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫ستويات‬ ‫الدعم‬ ‫الكافى‬ ‫المقدم‬ ‫المحتوى‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫درجات‬ ‫اقصى‬ ‫الهادف‬ ‫المدروس‬ ‫التفاعل‬ ، ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫(محمد‬ 2007 ، 193 ) ‫لهم‬ ‫ومتاحه‬ ‫الدرس،‬ ‫قبل‬ ‫المتعلمين‬ ‫متناول‬ ‫في‬ ‫لتكون‬ ‫التفاعلي‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫المحاكاة‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫و‬ ‫علي‬ ‫المحتويات‬ ‫علي‬ ‫االطالع‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتمكن‬ ‫وبهذا‬ ‫الوقت،‬ ‫مدار‬ ‫حسب‬ ‫التجهيز‬ ‫سابقة‬ ‫لهم‬ ‫التعليمية‬ ‫المتطلبات‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫احتياجتهم‬ ‫ات‬ ‫محاضر‬ ‫بمشاهدة‬ ‫الفصل‬ ‫طالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ، ‫المعلم‬ ‫ل‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫مدته‬ ‫مساعدة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫باستخدام‬ ‫فيديو‬ ‫مقطع‬ 5 -10 ‫دقيقة‬ ‫مما‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫يجعل‬ ‫أكثر‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ً ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫نش‬ ‫ـتعلم،‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ويك‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ذات‬ ‫ـئلة‬ ‫ـ‬ ‫األس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫المز‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ً ‫ا‬ ‫ـادر‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫المعل‬ ‫ـى،‬ ‫ـ‬ ‫األعل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫بمز‬ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ ‫التحص‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫عملي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـيعود‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫العم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫تغطي‬ ‫ـوى‬ ‫ـ‬ ‫المحت‬ . (Basel,2015,33)
	‫كلي‬ ‫و‬ ‫اندول‬ ‫ر‬ ‫صنف‬ ‫المعالجة‬ ‫دعامات‬ ‫فهناك‬ ، (Randoll, S. & Kali, Y.) "Process Scaffolds" ‫التى‬ ‫الدعامات‬ ‫توجهه‬ ‫ألداء‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المدرسة،‬ ‫إلى‬ ‫حضورهم‬ ‫قبل‬ ‫لهم،‬ ‫مناز‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫فيديو‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫على‬ ً ‫بناءا‬ ‫تقديم‬ ‫ها‬ ‫المتعلم‬ ‫ل‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫يق‬ ‫الطر‬ ‫المشروع‬ ‫أو‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫اس،‬ ‫حو‬ ‫يوسف‬ ‫(نجالء‬ ‫المناقشات‬ ‫أو‬ ‫ات‬ 2015 ، 251 ) ، ‫عبد‬ ‫بنت‬ ‫يم‬ ‫مر‬ ( ‫ين،‬ ‫الز‬ ‫(حنان‬ 2015،176 ) . ‫مشكلة‬ ‫البحث‬ :
	‫يسلكها،‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫التتابعات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المسار‬ ‫و‬ ‫ية.‬ ‫اختيار‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الوظيفية‬ ‫دعامات‬ "Function Scaffolds" ‫و‬ ‫سبل‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫إجبار‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ، ‫الفالح‬ ‫الرحمن‬ 2017 ، 58 .) ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫دعامات‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬ " Structure Scaffolds " ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫تتم‬ ‫خطوتين‬ ‫كيفية‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫الشارحة.‬ ‫األمثلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫استخدام‬ ‫المحتوى‬ ‫دعامات‬ "Content Scaffolds" ‫التي‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ساعد‬ ‫ة‬ ‫التلميحات،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إجاباته‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫دعامات‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ "Metacognitive Scaffolds" ‫التي‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫طرق‬ ‫اسيتعابة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ع‬ ‫امجها‬ ‫وبر‬ ‫التعلم‬ ‫ملية‬ ‫فهمه‬ ‫وتقييم‬ ‫وعي‬ ‫بانماط‬ ‫تعلمه‬ (Randoll, S. & Kali, Y., ‫المعلومات‬ .  ‫البسيطة‬ ‫الخطية‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫أن‬ .  ‫أن‬ ‫إليها‬ ‫الحاجة‬ ‫وعند‬ ‫المناسب،‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المساعدات‬ ‫هذه‬ ‫تقدم‬ ‫ئيستين‬ ‫ر‬ ‫األولى؛‬ ‫الخطوه‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫ال‬ ‫لما‬ ‫متعمق‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫تقود‬ ‫التى‬ ‫التعليمية‬ ‫الخطى‬ ‫جديدة،‬ ‫معلومات‬ ‫ال‬ ‫الخطو‬ ‫ثانية؛‬ ‫الخط‬ ‫تلك‬ ‫تنفيذ‬ ‫ى‬ ‫في‬ ‫الدعم‬ ‫من‬ ‫باالستفادة‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ (Lange, V. L., 2002) ‫ان‬ ‫و‬ ، ‫وتوظيفها‬ ‫الدعامات‬ ‫استخدام‬ ‫بكفاءة‬ . ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫بمثابة‬ ‫النقطة‬ ‫األساسية‬ ‫التى‬ ‫تمكنه‬ ‫من‬ ‫التفاعل‬ ‫مع‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫استخدامه‬ ‫و‬ ‫بكفاءة‬ ‫عمليات‬ ‫فى‬ ‫التوجيه‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫داخل‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ( Liu, Y. H., 2006, p. 43 .)

 ‫ممل‬ ‫تطويل‬ ‫أو‬ ‫مخل‬ ‫إيجاز‬ ‫دون‬ ‫المساعدة‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ . ( 2015 ( ‫سرحان‬ ‫موسي‬ ‫عمر‬ ‫ومحمد‬ ‫هارون‬ ‫حسن‬ ‫احمد‬ ‫الطيب‬ ‫و‬ ،) 2015 )‫المنيا‬ ‫جامعة‬ 
‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  
	‫ـة‬ ‫البنائي‬ ‫ـدعامات‬ ‫ال‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـأثير‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫هم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬ ‫االلكتروني‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬	‫البحث‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بينهم‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التفاع‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫في‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ " ‫الحاجة‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الفص‬ ‫ـى‬ ‫إل‬ ‫ـة‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المعكوس‬ ‫ـى‬ ‫نمط‬	‫و‬ ‫تتمثل‬ ) ‫ـيلية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التفص‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ـوجز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(الم‬ ‫مشكلة‬
	‫ـوث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بح‬	‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أح‬	‫ـالي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الح‬	‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اث‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وبق‬ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التحص‬ ‫التفاعل‬ ‫بين‬ ‫االستعداد‬ ‫المعالجة‬ ‫و‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تكنولوجي‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ " (Aptitude Treatment-Interaction) ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يع‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ .
	‫ي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫بم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ز‬		‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫وذل‬ ‫العملي‬ ‫في‬ ‫كفائتها‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫المعكوسة‬ ‫الفصول‬ ‫تاثير‬ ‫فاعلية‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫محاول‬ ‫ـوفير‬ ‫ـ‬ ‫لت‬ ‫ا‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫تظه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫معالج‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وتوظيفه‬ ‫ـدعامات‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـتفادة‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬ . ‫أهداف‬ ‫البحث‬ :
											:	‫إلى‬	‫الحالي‬	‫البحث‬	‫يهدف‬
	/ ‫ة‬ ‫(الموجز‬	‫االلكترونية‬	‫الدعامات‬ ‫نمطى‬ ‫على‬	‫يعتمد‬	‫المقتر‬	‫التعليمي‬	‫التصميم‬	‫بناء‬ ) ‫التفصيلية‬ ‫نموذج‬	
	‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫اثر‬ ‫وبقاء‬ ‫الفصل‬ ‫المعكوس‬ ‫لطال‬ ‫التعليم.‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الموجز‬ ‫الدعامات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫بيئة‬ ‫الفصل‬ ‫المعكوس‬ ‫التفصيلية‬ ‫الدعامات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫تحصيل‬ ‫تحصيل‬	‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أثر‬	 
									‫التعليم.‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫لطالب‬	‫التعلم‬ ‫اثر‬ ‫وبقاء‬	‫في‬ ‫المعر‬	‫الجانب‬ ‫البحث‬ :	‫أهمية‬
	‫ا‬ ‫لمعلومات‬	‫و‬	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬	‫توظيف‬	‫مجال‬	‫في‬	‫الحديثة‬	‫البحث‬  ‫استجابة‬ ‫ف‬ ‫يلى‬ ‫يما‬ ‫للتوجهات‬ :	‫أهمية‬	‫تتمثل‬
	‫الميدان‬ ‫ا‬ ‫لتحقيق‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫لدمج‬ ‫التعليمى‬ .	‫في‬ ‫أثر‬	‫االتصاال‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫الحاج‬ ‫ة‬ ‫الماسة‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬	
	‫المنشودة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫التعليم.‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫بمايضمن‬ ‫لوجه‬ ‫وجها‬ ‫معه‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫وجود‬ ‫قد‬ ‫تس‬ ‫هم‬ ‫نتائج‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫اإلفادة‬ ‫من‬ ‫إمكانيات‬ ‫الفصول‬ ‫المعكوسة‬ ‫في‬ ‫تذليل‬	
	‫أبحاث‬	‫اء‬ ‫بإجر‬	‫بعض‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ . ‫بالقيام‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫مجال‬	‫عند‬ ‫في‬	‫الطالب‬ ‫الباحثين‬	‫الصعوبات‬ ‫قد‬ ‫تفيد‬ ‫نتائج‬ ‫التي‬ ‫البحث‬ ‫اجه‬ ‫تو‬	
									.	‫الموضوع‬	‫هذا‬	‫في‬	‫أخرى‬	‫انب‬ ‫جو‬	‫تتناول‬	‫أخرى‬

‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001 ‫الب‬ ‫محددات‬ ‫حث‬ :

  
	‫التالية‬ ‫الحدود‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتفسيرها‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ : 1 . ‫استخدام‬ ‫الدعامات‬ ‫نمطي‬ ‫البنائية‬ ‫االلكتروينة‬ 2 . ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫الكترونية‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫المعكوسة‬ ‫الفصول‬ ‫التفصيلية‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الموجز‬ .	‫إلى‬	‫النظر‬ ‫يمكن‬
	‫يون‬ ‫التليفز‬ ‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫ا‬ ‫كامير‬ ‫استخدام‬	(	‫يون‬ ‫التليفز‬ ‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إنتاج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ -‫لالستخدام‬ ‫تهيئيها‬ ) .	3 .
	‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫ادى‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫ب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫الجامعى‬ ‫العام‬ 2018 / 2019 ‫م‬	4 .	‫البحث‬ :	‫ات‬ ‫أدو‬
		‫ة.‬ ‫الموجز‬ ‫الدعامات‬ ‫نمط‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المعكوسة‬ ‫الفصول‬ ‫بيئة‬	1 .
		‫الدعامات‬ ‫نمط‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المعكوسة‬ ‫الفصول‬ ‫بيئة‬ ‫اختبار‬ ‫تحصيلي‬ ‫لقياس‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ( ‫من‬ ‫إعداد‬ ‫الباحث‬ ‫التفصيلية.‬ .)	2 . 3 .
			‫الباحث‬ .)	‫إعداد‬	( ‫من‬	‫المهارى‬	‫الجانب‬	‫لقياس‬	‫ادائى‬	4 . ‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫اختبار‬
	‫البح‬ ‫طبيعة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ث‬ ‫المنه‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ، ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫تم‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدم‬ ‫الوصفى‬ ‫ج‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬ ‫التمام‬ ‫يبى‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫و‬ ‫فى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫االدبيات‬
	‫التجر‬ ‫المعالجة‬ ‫ي‬ ‫للبحث.‬ ‫بية‬	‫استخدام‬ ‫و‬ ‫بناء‬	‫فى‬	‫يبي‬ ‫التجر‬	‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫المنهج‬ ‫و‬ ،

‫التجريبي:‬ ‫التصميم‬ : ً ‫ثالثا‬

  
								‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫بيئة‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫وبقاء‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬	‫كترون‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫ف‬	‫ل‬	‫أ‬ ‫الفصل‬ ‫ثر‬ ‫استخدام‬ ‫المعكوس‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫على‬
	‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫ذا‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫مخطط‬	‫للبحث‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ :	1 )	( ‫جدول‬	‫يوضح‬
	‫البعدى‬	‫القياس‬	‫التابع‬ ‫المتغير‬	‫التجريبية‬ ‫المعالجة‬	/ ‫المستقل‬ ‫المتغير‬	‫القبلي‬	‫ا‬ ‫لقياس‬	‫المجموعات‬
	*	‫التحصيل‬	‫المدعومة‬	‫المعكوس‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬		*	‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬
	*	‫المعرفى‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫كفاءة‬	‫بالدعامات‬ ‫بالدعامات‬ ‫التفصيلية‬ ‫ة‬ ‫الموجز‬ ‫المعكوس‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫المدعومة‬		*	‫األول‬ ‫الثانية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬
					240		

‫طالب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ب‬ ‫ادى‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫د/‬ ‫أ‬ ‫المجد‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫حلمي‬ ‫حمد‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بمه‬ ‫تبط‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫التلفز‬ ‫و‬ ‫ـديو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الفي‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫انت‬ ‫ه‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أث‬ ‫ـاع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ارج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يمك‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البع‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التطبي‬ ‫ـالح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لص‬ 


								‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫بيئة‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫وبقاء‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬	‫كترون‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫ف‬	‫ل‬	‫أ‬ ‫الفصل‬ ‫ثر‬ ‫استخدام‬ ‫المعكوس‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫على‬
	‫بالدعامات‬ ‫المدعومة‬ ‫المعكوس‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬	‫بناء‬ ‫تم‬ -‫االولى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫يلى‬ ‫كما‬ ‫للبحث‬ ‫يبيى‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ : ‫التعلم‬ ‫يتم‬ ‫خالل‬ ‫من‬
	‫بالدعامات‬ ‫المدعومة‬ ‫المعكوس‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬	‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلم‬	‫ة‬ ‫الموجز‬ -‫ال‬ ‫ويتم‬ ‫الثانية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ .
								‫التفصيلية‬ . ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫البحث:‬
				‫ة‬ ‫الموجز‬ ‫بالدعامات‬ ‫المدعومة‬ .	‫المستقل‬ ‫المتغير‬ : -‫المعكوس‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬	-	‫أ‬
				‫التفصيلية‬ ‫بالدعامات‬ ‫المدعومة‬ ‫المعكوس‬ .	‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫التابعة:‬	-‫المتغير‬	-	‫ب‬
	‫ال‬ ‫ادى.‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫تحصيل‬ ‫لدى‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫التعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫ل‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫التعليم‬ ‫ادى.‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬	--‫البحث‬ :	‫فروض‬
						:	‫التالية‬	‫الفروض‬	‫اختبار‬	‫إلى‬	‫البحث‬	‫يسعي‬
	‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المجموع‬ ً ‫ـائيا‬ ‫ـ‬ ‫إحص‬ ‫دال‬ ‫ـرق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫يوج‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫البع‬ ‫و‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ≤ 0.05 ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫درج‬ ‫ـطي‬ ‫ـ‬ ‫متوس‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ ‫التحص‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫بمه‬ ‫تبط‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ات‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫القبل‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫طبي‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫انت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫التلفز‬ ‫و‬ ‫ـديو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الفي‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البع‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التطبي‬ ‫ـالح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لص‬ ‫ـاع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ارج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يمك‬ ‫ه‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أث‬ ‫الستخدام‬ ‫الفصول‬ ‫المعكوسة‬ ‫الدعامات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ .	1 .
	‫ت‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫القبل‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫طبي‬	‫ال‬	‫ات‬	≤ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ 0.05 ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫درج‬ ‫ـطي‬ ‫ـ‬ ‫متوس‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ ‫التحص‬	ً ‫ـائيا‬ ‫ـ‬ ‫إحص‬ ‫دال‬ ‫ـرق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫يوج‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫البع‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المجموع‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫مس‬	2 .
				‫الدعامات.‬ ‫على‬ ‫القائمة‬	‫المعكوسة‬	‫الفصول‬	‫الستخدام‬
	‫مستوى‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫األولى‬ ≤ 0.05 ‫في‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫التح‬ ‫صيل‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫ـدى‬ ‫البع‬ ‫التطبيق‬	‫فرق‬ ‫المجموعتين‬ ‫دال‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫يبيتين‬ ‫التجر‬ ‫عند‬	‫ال‬ ‫ل‬ ‫طالب‬ ‫يوجد‬	3 .

‫طالب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ب‬ ‫ادى‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫د/‬ ‫أ‬ ‫المجد‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫حلمي‬ ‫حمد‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ً ‫ـائيا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إحص‬ ‫دال‬ ‫ـرق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يوج‬ ≤ 0.05 ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫درج‬ ‫ـطي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متوس‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫وجه‬ ‫ـدي‬ ‫التقلي‬ ‫ـكل‬ ‫بالش‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫المعل‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ث‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫االنتر‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫بالدر‬ ‫ـدأ‬ ‫ـ‬ ‫يب‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ثاب‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـالل‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـم‬ ‫ث‬ ‫ـه‬ ‫وج‬ ‫ـم‬ ‫للمعل‬ ‫ـت‬ ‫الوق‬ ‫ـنمط‬ ‫ال‬ ‫ـذا‬ ‫ه‬ ‫ـيح‬ ‫ويت‬ ‫ـت،‬ ‫ن‬ ‫االنتر‬ ‫ـالل‬ ‫خ‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـليمها‬ ‫وتس‬ ‫ـة‬ ‫المطلوب‬ ‫ـات‬ ‫التكليف‬ ‫و‬ ‫ـطة‬ ‫باألنش‬ ‫ـام‬ ‫القي‬ ‫تعلمهم‬ ‫حول‬ ‫للمتعلمين‬ ‫ـائح‬ ‫النص‬ ‫ـديم‬ ‫وتق‬ ‫ـين‬ ‫المتعلم‬ ‫ـه‬ ‫لتوجي‬ 


												‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫بيئة‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫وبقاء‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬	‫كترون‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫ف‬	‫ل‬	‫أ‬ ‫الفصل‬ ‫ثر‬ ‫استخدام‬ ‫المعكوس‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫على‬
	‫ـاع‬ ‫ارج‬ ‫ـن‬ ‫يمك‬	‫ـة‬ ‫المعكوس‬	‫ـول‬ ‫الفص‬	‫ـتخدام‬ ‫اس‬	‫ـد‬ ‫عن‬	‫ـة‬ ‫التعليمي‬ ‫ـون‬ ‫ي‬ ‫التلفز‬ ‫و‬ ‫ـديو‬ ‫الفي‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ب‬ ‫انتاج‬ ‫ا‬ ‫ألثر‬ ‫األساسي‬ ‫لها‬ ‫لنمط‬ ‫الدعامات.‬
	‫ـديو‬ ‫الفي‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ب‬ ‫انتاج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬	‫ل‬ ‫لتعلم‬	‫ا‬ ‫اثر‬ ‫بقاء‬	‫ال‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المجموعتين‬ ‫يبيتين‬ ‫التجر‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫األولى‬ ‫في‬	4 .
	‫ـنمط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬	‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫في‬	‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لألث‬	‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يرج‬	‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المعكوس‬	‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الفص‬	‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬	‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عن‬	‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫التلفز‬ ‫و‬ ‫الدعامات.‬ ‫الحصائية:‬ ‫األساليب‬
	"Statistical Packages for	‫ة‬	‫اإلجتماعى‬	‫للعلوم‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الحزم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬
	‫اهداف‬		‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫تم‬ ‫وقد‬	‫بة‬ ‫التجر‬	‫ات‬	‫ن‬	‫بي‬ ‫معالجة‬ ‫ا‬	‫ل‬	Social Sciences SPSS 26". ‫البحث.‬ ‫وفروض‬ ‫مادتى‬ ‫التجريبية:‬ ‫المعالجة‬
	‫تكونت‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫م‬ ‫اد‬ ‫تى‬ ‫اختلفتا‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المعالجة‬ ‫فى‬ ‫نمطي‬ ‫الدعامات‬ ( ‫المعكوس‬ ‫الفصل‬ ‫بيئى‬ ) ‫المقدمة‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ، ‫ا‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫م‬ ‫تم‬ ‫ثلتين‬ ً ‫وفقا‬ ‫لطالب‬ ‫األهداف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للتصميم‬ ‫الت‬ ‫التصنيفى‬ ‫يبى‬ ‫جر‬ ‫للبحث‬ ‫مصطلحات‬ : ‫البحث‬ ‫المعكوس‬ ‫الفصل‬ Flipped-Classroom Style :
	" ‫بانه‬ ‫المعكوس‬ ‫الفصل‬ ‫يعرف‬ ‫ائيا‬ ‫اجر‬ ‫يعرف‬ : ‫المدمج‬ ‫التعليم‬ ‫أشكال‬ ‫أحد‬ ‫بأنه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـالب‬ ‫الط‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المدمج‬ ‫التعليم‬ ‫اشكال‬ ‫أحد‬ ‫ل‬ ‫ـا‬ ً " ( horn,2012,78 . ) ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المتعلمين‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫دروسهم‬ ‫بتلقى‬
	‫الفصل‬	‫في‬	‫تقليدية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫لوجه‬ ‫وجها‬ ‫التعليمة‬ ‫عملية‬	‫ال‬	‫تتم‬	‫ثم‬	‫ية‬	‫االلكترون‬	‫التعلم‬ ‫بيئة‬	‫عبر‬	‫المنزل‬ ‫في‬
		‫نت‬ ‫االنتر‬ "	‫عبر‬ َ ‫الكترونيا‬	‫ارسالها‬ ‫و‬	‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ :	‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫نمط‬ ‫الفصل‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫المعكو‬ ‫المتعلم‬ ‫ويقوم‬ ، ‫س‬ ‫المدعوم‬ ‫ب‬ ‫الموجزة‬ ‫الدعامات‬ ‫ب‬ ‫التكليفات‬ ‫تنفيذ‬
	‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬	‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫الط‬	‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫في‬	‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫اص‬ ‫يتو‬	‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫نم‬	:

‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫بان‬ ‫ـالي‬ ‫ـ‬ ‫الح‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ائي‬ ‫اجر‬ ‫ـوس‬ ‫ـ‬ ‫المعك‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫الفص‬ ‫ـرف‬ ‫ـ‬ ‫يع‬ 
‫طالب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ب‬ ‫ادى‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫د/‬ ‫أ‬ ‫المجد‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫حلمي‬ ‫حمد‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  
	‫محتوي‬ ‫التطبيقات‬ ‫و‬ ‫يون‬ ‫التليفز‬ ‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫انتاج‬ ‫مقرر‬ ‫مع‬ ‫وجود‬ ‫ـة‬ ‫االلكتروني‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫بيئ‬ ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫موجز‬ ‫إرشادات/دعامات‬ ، ‫ثم‬ ‫اتاحة‬ ‫الفرصة‬ ‫للطالب‬ ‫ب‬ ‫اختيار‬ ‫ـميمها‬ ‫تص‬ ‫ـم‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ـطة‬ ‫االنش‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫و‬ ‫ـن‬ ‫م‬
	. ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫اهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫اجل‬ ‫نمط‬ ‫الفصل‬ ‫المعكو‬ ‫س‬ ‫المدعوم‬ ‫ب‬ : ‫التفصيلية‬ ‫الدعامات‬

:

  ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫بان‬ ‫ـالي‬ ‫ـ‬ ‫الح‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ائي‬ ‫اجر‬ ‫ـوس‬ ‫ـ‬ ‫المعك‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫الفص‬ ‫ـرف‬ ‫ـ‬ ‫يع‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫داخ‬ ‫ـيلية‬ ‫ـ‬ ‫تفص‬ ‫ـادات/دعامات‬ ‫ـ‬ ‫إرش‬ ‫ـميمها‬ ‫ـ‬ ‫تص‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫و‬ 


															‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫بيئة‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫وبقاء‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬	‫كترون‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫ف‬	‫ل‬	‫أ‬ ‫الفصل‬ ‫ثر‬ ‫استخدام‬ ‫المعكوس‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫على‬
	‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬	‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫الط‬	‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫في‬	‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫اص‬ ‫يتو‬	‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫نم‬		
	‫ات‬ ‫االدو‬ ‫و‬	‫ـطة‬ ‫االنش‬	‫محتوي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫تطبيق‬ ‫يون‬ ‫التليفز‬ ‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫انتاج‬ ‫مقرر‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫وج‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫االلكتروني‬ . ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫اهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ، ‫ثم‬ ‫اتاحة‬ ‫الفرصة‬ ‫للطالب‬ ‫ب‬ ‫اختيار‬ ‫ال‬ ‫دعامات‬ ‫البنائية‬ structure Scaffolds :
	‫فها‬ ‫وعر‬ ‫وتصميم‬ ‫تخطيطها‬ " ‫فينكى‬ ‫محكم‬ ‫بشكل‬ ‫ها‬ " ‫بأنها‬ ": ‫التى‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫من‬ ‫منظومة‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫أثناء‬ ‫تقديمها‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ، ‫يتم‬ ‫حاجة‬ ‫بدونها‬ ‫التقدم‬ ‫تستطيع‬ ‫ولن‬ ‫لها‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫بمجرد‬ ‫سحبها‬ ‫ويتم‬ ، " ( Verenikina,
	‫للمتعلم‬ ‫يحرص‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ،	‫يبة‬ ‫القر‬ ‫التنمية‬ ‫بمنطقة‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫يمي‬	‫تع‬ ‫ل‬	‫اسلوب‬ ‫بانها‬ "	‫يزر‬	" ‫ه‬	2004 .) ‫فها‬ ‫ويعر‬
	‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الدعامات‬ ‫استخدام‬ ‫ويمكن‬ ‫السابقة،‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫بناء‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫فتها‬ ‫معر‬ ‫جيدا،‬ ‫ودعمها‬ ‫لكل‬ ‫فردى‬ ‫بشكل‬ ‫متعلم‬ ‫ت‬ ‫قدر‬ ‫تحسين‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ه‬ ً ‫يجيا‬ ‫تدر‬ ‫على‬ ‫أعمار‬ ‫المتعلمين‬ Heather,c,2010 ). )
	‫تدعم‬ ‫التى‬ ‫النشطة‬ ‫استخدام‬ ‫التطبيقات‬	" ‫بانها‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫ائيا‬ ‫اجر‬ ‫وتعرف‬ ‫وتساعده‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫نجاز‬ ‫ا‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫اإلمدادات‬ ‫جسور‬ ‫من‬ ‫االنشطة‬ ‫و‬	‫الطالب‬
	‫البناء‬ ‫تدعم‬ ‫بحيث‬		، ً ‫ومتفاعال‬	‫ا‬ ً ‫نشط‬	‫الطالب‬ ‫ه‬	‫و‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫سياق‬ ‫فى‬ ‫يليه‬ ‫الذى‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫لديه‬ ‫المهارى‬ ‫و‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ " ‫النظري‬ ‫الطار‬ ‫المعك‬ ‫الفصول‬ ‫ال:‬ ‫أو‬ ‫وسة:‬
	‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫الت‬	‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫ـادا‬ ‫ـ‬ ‫مب‬	‫ـدعم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬	‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الحديث‬	‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التكنولوجي‬	‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫الحل‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫اح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المعكوس‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫الفص‬
	‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المعلم‬	‫ار‬ ‫أدو‬	‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬	‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التجدي‬ ‫و‬	‫ـتعلم،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫و‬	‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعل‬	‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬	‫ـداع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االب‬ ‫و‬	‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التمي‬	‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬	‫ـدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جدي‬	‫ـدات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معتق‬	‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬	‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫تق‬

‫طالب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ب‬ ‫ادى‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫د/‬ ‫أ‬ ‫المجد‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫حلمي‬ ‫حمد‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  ‫ـزل‬ ‫ـ‬ ‫المن‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫للمحاض‬ ‫ـير‬ ‫ـ‬ ‫قص‬ ‫ـديو‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫ـروض‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـاهدة‬ ‫ـ‬ ‫بمش‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫الط‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫يق‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ويبق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫لمناقش‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫الفص‬ ‫ـالب‬ ‫الط‬ ‫ـل‬ ‫يتفاع‬ ‫و‬ ‫ـطة‬ ‫النش‬ ‫ـاركة‬ ‫المش‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫أشكال‬ ‫فيها‬ ‫وتتعدد‬ ‫تتنوع‬ ‫بيئة‬ ‫المعكوس‬ ‫الفصل‬ ‫ـردي‬ ‫ف‬ ‫ـكل‬ ‫بش‬ ‫ـطة‬ ‫األنش‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـاركة‬ ‫المش‬ ‫ـالل‬ ‫خ‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـبعض‬ ‫ال‬ ‫بعضهم‬ ‫ومع‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫مجموع‬ ‫خالل‬ ‫اومن‬ ‫ـن‬ ‫وم‬ ، ‫ـة‬ ‫المطلوب‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫ـاز‬ ‫نج‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫مما‬ ‫ه‬ ‫صغير‬ ‫ات‬ 


							‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫بيئة‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫وبقاء‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬	‫كترون‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫ف‬	‫ل‬	‫أ‬ ‫الفصل‬ ‫ثر‬ ‫استخدام‬ ‫المعكوس‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫على‬
								‫ادى‬ ‫الو‬	‫ب‬	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬	‫طالب‬
	‫ـث‬ ‫حي‬	‫ـار‬ ‫مه‬ ‫ـتوي‬ ‫مس‬ ‫وتنمية‬ ‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫ضعف‬ ‫لعالج‬ ‫ـر‬ ‫التفكي‬ ‫ات‬	‫التعلم‬ ‫و‬	‫التعليم‬	‫عملية‬	‫في‬	‫الطلبة‬ ‫و‬
	‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫المحتوي‬ ‫ك‬ ‫ميسر‬ ‫أو‬ ‫مساند‬ ‫للتعلم‬ ‫مما‬ ، ً ‫بدال‬ ‫لل‬ ‫فرصة‬ ‫يعطى‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫ناقل‬ ‫ف‬ ‫للمعر‬ ‫ة‬ ‫الخاص‬ ‫التعلم‬ ‫به‬ ( Brame , Cynthia J,2013) ‫ل‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ومناقشة‬ ‫لتفاعل‬ ، ‫الطا‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫لب‬ ‫هو‬ ‫التقليدى‬ ‫ـؤول‬ ‫المس‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ـن‬ ‫ع‬ . ‫المعكوسة‬ ‫الفصول‬ ‫وتقوم‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـد‬ ‫تعتم‬ ‫ـطة‬ ‫نش‬ ‫ـة‬ ‫بنائي‬ ‫ـة‬ ‫عملي‬ ‫ـو‬ ‫ه‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫ـديو‬ ‫الفي‬ ‫ـتخدام‬ ‫اس‬ ‫ـي‬ ‫التعليم‬ ‫ـاعد‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫بش‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ابنيت‬ ‫ـديل‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫الطال‬ ‫و‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫لالفك‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫الهيك‬ ‫ـكيل‬ ‫ـ‬ ‫تش‬ ‫ـادة‬ ‫ع‬ ‫ا‬
	‫ـاهيم،‬ ‫ـ‬ ‫المف‬ ‫و‬ ‫ـارف‬ ‫ـ‬ ‫المع‬ ‫و‬ ‫الحصة‬ ‫ـك‬ ‫تل‬ ‫ـير‬ ‫لتفس‬ ‫ـة‬ ‫ب‬ ‫التجر‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫مم‬ ‫ـاعد‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ـاء‬ ‫بن‬ ‫ـدة‬ ‫الجدي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ـيا‬ ‫ـ‬ ‫ترس‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـل‬ ‫بالفع‬ ‫ـروف‬ ‫مع‬ ‫ـو‬ ‫ه‬ ‫ـا‬ ‫م‬ ‫ـم،‬ ‫ـ‬ ‫الفه‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫للمتعلم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ويمك‬ (Ray & Powell,2014
	‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـور‬ ‫مح‬ ‫ـو‬ ‫ه‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعل‬	‫اه‬ ‫ـاتر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التمي‬ ‫ـداع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االب‬ ‫و‬ ‫الطالب‬	,1463) . ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اف‬ ‫تتو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المعكوس‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فالفص‬ ‫التعلم،‬ ‫و‬ ‫التجديد‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫المعلمين‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫عملية‬
	‫مر‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ـم‬ ‫الفه‬ ‫ه‬	‫تعلم‬ ‫ـاء‬ ‫بن‬	‫بيئة‬ ‫ـي‬ ‫ف‬	‫وميسر،‬ ‫موجه‬ ‫إلي‬ ‫للمعلومات‬ ‫ملقن‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ويتغير‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تهتم‬ ‫بالتعلم‬ ‫ذي‬ ‫المعني‬ ‫الذي‬ ‫يحدث‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫األنشطة‬ ‫الحقيقية‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫ـتعلم‬ ‫الم‬ ‫في‬
	‫وتنمية‬ ‫ـه‬ ‫ف‬ ‫ومعار‬ ‫ـه‬ ‫معلومات‬ ‫ـاء‬ ‫بن‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـارك‬ ‫ومش‬ ‫ـث‬ ‫باح‬ ‫ـو‬ ‫فه‬ ‫ـه‬ ‫بنفس‬ ‫ـه‬ ‫ومعلومات‬ ‫فه‬ ‫معار‬ ‫وبناء‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫المناسبة‬ ‫لحل‬ ‫المشكالت‬ ‫ـة‬ ‫المعلوم‬ ‫ـن‬ ‫ع‬ ‫بالبحث‬ ‫التقنية‬ ‫باستخدام‬ ‫التالميذ‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ، ‫و‬ ‫ـوس‬ ‫المعك‬ ‫ـل‬ ‫الفص‬ ‫ـاطع‬ ‫ـ‬ ‫ومق‬ ‫ـديو‬ ‫ـ‬ ‫الفي‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫اإلنتر‬ ‫ـدعم‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـادا‬ ‫ـ‬ ‫مب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫طر‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫تحر‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫الفص‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫إل‬
					‫االستقصاء‬ ‫و‬ ‫أسس‬ ‫خصائص‬ (Gerald Robert Overmyer,2014,9) . ‫المعكوس‬ ‫الفصل‬
	‫كلمة‬ ‫من‬ ‫تستمد‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المعكوس‬ ‫الفصل‬ ‫خصائص‬ ‫اهم‬  ‫ـة‬ ‫بيئ‬ ‫ـة‬ ‫ن‬ ‫مر‬ F (flexible environment) : ‫ـيم‬ ‫التعل‬ ( FLIP ‫ـوس‬ ‫المعك‬ ) ‫بانه:‬ ‫ـة‬ ‫تعليمي‬ ‫ـاط‬ ‫بأنم‬ ‫ـمح‬ ‫يس‬

‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫مختلف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫تغيي‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بالمرون‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫بتغيي‬ ‫ـمح‬ ‫ـ‬ ‫تس‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫انم‬ ‫و‬ ‫ـاليب‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫حات‬ ‫ط‬ 
‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫د/‬ ‫أ‬ ‫المجد‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫حلمي‬ ‫حمد‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫التعل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ثقاف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫تغي‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـنمط‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫أصبحت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫له‬ ‫ميسر‬ ‫جعله‬ ‫الى‬ ‫للمحتوى‬ ‫كملقن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ 


						‫الطالب‬ ‫تقييم‬ ‫طرق‬ ‫وتنوع‬ ‫التعلم‬ . ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الثقاف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ L (learning Culture) :	
	‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ينخرط‬	‫وتجعله‬	‫عله‬	‫وتفا‬ ‫ونشاطه‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
	‫في‬ ‫المعر‬ ‫ـوي‬ ‫المحت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التفكي‬ ‫فعال.‬ ‫بشكل‬ ‫ـه‬ ‫في‬ ‫ـوب‬ ‫المرغ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كيفي‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫طالبه‬ ‫ـاعدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لمس‬ ‫ـوس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المعك‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعل‬ ‫ـوذج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نم‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ I (intentional content) : ‫ـو‬ ‫معلم‬ ‫ـوس‬ ‫المعك‬ ‫ـيم‬ ‫التعل‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تحدي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـو‬ ‫دائم‬	
	‫ـم‬ ‫المعل‬	‫ـوم‬ ‫يق‬ ‫ـل‬ ‫الفص‬ ‫ـالل‬ ‫خ‬	‫ـن‬ ‫م‬	‫اضحه‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫األنشطة‬ ‫ـون‬ ‫معلم‬ ‫ـون‬ ‫ف‬ ‫محتر‬ p (professional educator) . :	
	‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بش‬ ‫ـة‬ ‫اجع‬ ‫ومر‬ ‫و‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اف‬ ‫احتر‬ ‫ـالهم.‬ ‫اعم‬ Messner.l & Lee , 2009) ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويق‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫طالب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بمالحظ‬ ‫ـتمر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ (flipped learning network 2014) ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتقي‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اجع‬ ‫ر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تغذي‬ ‫ـديم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بتق‬ & (Zappe Leicht,



  ‫الوص‬ ‫ـهل‬ ‫تس‬ ‫ـة‬ ‫يق‬ ‫بطر‬ ‫ـات‬ ‫المعلوم‬ ‫ـات‬ ‫محط‬ ‫ـيم‬ ‫تنظ‬ ‫ـك‬ ‫ذل‬ ‫ـب‬ ‫ويتطل‬ ‫ا،‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫امكاني‬ ‫و‬ ‫ـرى،‬ ‫ـ‬ ‫أخ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫محط‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـير‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـاه‬ ‫ـ‬ ‫اتج‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫توض‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫بحي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عالق‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫بطه‬ ‫تر‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫المحط‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫خاص‬ ‫مكانه‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يفق‬ ‫ان‬ ‫دون‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مك‬ ‫اى‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـتخدامها‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ـه،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المرجعي‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النق‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـوده‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ال‬ ‫ـوث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫و‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عدي‬ ‫ـاك‬ ‫ـ‬ ‫وهن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وفعاليته‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫تناول‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫نم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫تعم‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫للم‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫توفره‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـاندة‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫و‬ ‫ـاعدة‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ان‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـدت‬ ‫ـ‬ ‫أك‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫قدر‬ ‫له‬ ‫وتوفر‬ ‫المتعلم‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـه‬ ‫مهم‬ ‫ـاز‬ ‫إلنج‬ ‫ـابقة‬ ‫الس‬ ‫ـه‬ ‫فت‬ ‫معر‬ ‫ـخدم‬ ‫ـ‬ ‫ويست‬ ‫ـتدعى‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ان‬ ‫ـه‬ ‫ل‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫تتي‬ ‫ـة‬ ‫الثق‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أحم‬ ‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫محم‬ ‫ـاهيناز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ " ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫در‬ 2007 " ‫ـدفت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توظي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فعالي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـرف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التع‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫القائم‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫بب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـقاالت‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫الكتاب‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫تنمي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـوتر‬ ‫ـ‬ ‫الكمبي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫محمود،‬ ‫(شاهيناز‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫الطالبات‬ 


	‫المصادر‬ ‫بين‬ ‫يه‬ ‫بحر‬ ‫التنقل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫تمكين‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ ‫وتوجيهات‬ ، ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اش‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫محم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عطي‬ ‫ـيس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫أن‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توجي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يحت‬ ‫المع‬ ‫التعليمية‬ ‫روضة‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المتعلم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫لمعلومات‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تعليم‬ ‫ـاعدات‬ ‫ـ‬ ‫ومس‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫وتوجيه‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫اه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـروط‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫الجي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫بم‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫يعم‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫تحدي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـاه‬ ‫ـ‬ ‫االتج‬ ‫ـحيح‬ ‫ـ‬ ‫الص‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫نح‬
	‫ـ‬ ‫اليه‬ ‫ـول‬ ( ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫محم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عطي‬ ‫ـديم‬ ‫ـ‬ ‫تق‬	73 .)	2005 ‫ص‬ ،	‫هنداوى،‬ ‫سعيد‬ ‫(أسامه‬	،	‫تحقيق‬ ‫خميس،‬ ‫الهدف‬ 2003 ‫اد‬ ‫المر‬ ، ‫ص‬ ‫تحقيقه‬ 256 )
	‫المساعدات‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫كفاي‬ ( ‫الجديدة‬ ‫فة‬ ‫بالمعر‬ ‫بطهما‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫التوجيهات‬ ‫و‬ ‫المناسبة‬ ‫و‬ ‫تاثير‬ ‫ها‬ ‫التعلم‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ، ‫ف‬ ‫التى‬ ‫منها‬ McLoughlin, C. & Hollingworth, R. ,2001 .)

"

  ‫ـذاتى‬ ‫ال‬ ‫ـق‬ ‫للنس‬ ً ‫ـا‬ ‫وفق‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫عملي‬ ‫ـدعم‬ ‫ت‬ ‫ـة‬ ‫اإللكتروني‬ Self Regulated Learning SRL ‫ـع‬ ‫(وض‬ " ‫ـة)،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الذاتي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المتابع‬ ‫و‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اقب‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫ـداف،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األه‬ ‫ـرت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اظه‬ ‫و‬ ‫ـائج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اق‬ ‫المو‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القائم‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫أن‬ ( ‫اإللكترونية‬ ‫ـدعامات‬ ‫ك‬ ‫ـديم)‬ ‫التق‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫اإلتاح‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ـوى،‬ ‫المحت‬ ‫ـوير‬ ‫تط‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫المشاركة،‬ ‫و‬ ‫األتصال‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫اخرون‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫طرق‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫الدعم‬ ‫ـار‬ ‫آث‬ ‫ـائج‬ ‫النت‬ ‫ـرت‬ ‫ـ‬ ‫أظه‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫ـر‬ ‫المبتك‬ ‫التعلم‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ـا‬ ‫م‬ ‫ـال‬ ‫مج‬ ‫ـى‬ ‫وعل‬ ‫ـة‬ ‫الفردي‬ ‫ـة‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ـال‬ ‫مج‬ ‫ـل‬ ‫نق‬ ‫ـى‬ ‫وعل‬ ‫ـدعم،‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫أث‬ 


											‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫بيئة‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫وبقاء‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬	‫كترون‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫ف‬	‫ل‬	‫أ‬ ‫الفصل‬ ‫ثر‬ ‫استخدام‬ ‫المعكوس‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫على‬
											‫ادى‬ ‫الو‬	‫ب‬	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬	‫طالب‬
	‫الذاتى‬ ‫النسق‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫أكثر‬ ‫كانت‬ ‫تعلم‬ ( ‫التعليم‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫محددة‬ Dabbagh, N., & Kitsantas, A., 2005 (SRL) ‫اع‬ ‫ـو‬ ‫أن‬ ‫ـم‬ ‫دع‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫و‬ ‫للمتعلمين‬ .)
	‫ـا‬ ‫كم‬ " ‫ـدعامات‬ ‫ـ‬ ‫لل‬ ‫ـحت‬ ‫اوض‬ Fading Scaffolds ‫ـر‬ ‫وآخ‬ ‫ـل‬ ‫"ماكني‬ ‫ـة‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ون‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ " ‫ـاعدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ McNeill et al. ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أثبت‬ ‫و‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫العلمي‬ ‫ـائق‬ ‫ـ‬ ‫الحق‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫وبن‬ ‫ـير‬ ‫ـ‬ ‫لتفس‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫الط‬ ‫يجي‬ ‫ـدر‬ ‫الت‬ ‫ـذف‬ ‫الح‬ ‫أو‬ ‫ـديم‬ ‫التق‬ ‫ـأثير‬ ‫ت‬ " ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ـديم‬ ‫تق‬ ‫ـة‬ ‫نتيج‬ ‫ـي‬ ‫العلم‬ ‫التفسير‬ ‫مكونات‬ ‫جميع‬ ‫فى‬ ‫للمتعلمين‬ ‫بالنسبة‬ ‫هامة‬ ‫تعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫وجود‬
	‫ـن‬ ‫م‬	‫ـة‬ ‫مختلف‬	‫ـاط‬ ‫أنم‬	‫ب‬ ‫حذفها‬ ‫أو‬ ‫البنائية‬ ‫التعلم‬ ‫دعامات‬ ‫نبيل‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫جاد‬ ‫عزمي،‬ ‫محمد‬ ( ‫يجي‬ ‫تدر‬ ‫شكل‬ ‫مختار‬ ‫ـي‬ ‫ادن‬ ‫المر‬ McNeill, K. L., 2006 ،) ‫ـل‬ ‫التفاع‬ ‫ـى‬ ‫إل‬ ‫ـارت‬ ‫اش‬ ‫ـى‬ ‫الت‬ ‫و‬
	‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫(ثابت‬ ‫ة‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫ونم‬ ‫ـفحتين)‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مطبوع‬ ‫ـاعدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البنائية(مس‬ -‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫الكت‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫داخ‬ ‫ـة)‬ ‫ـ‬ ‫متحرك‬ ‫ة‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ -‫ـموعة)‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـاعدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـالب‬ ‫ط‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫العلي‬ ‫ـات‬ ‫بكلي‬ ‫ـل‬ ‫(نبي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫اإلل‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫الحاس‬ ‫ـيأنة‬ ‫ص‬ ‫ـرر‬ ‫ـ‬ ‫لمق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫ـدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫ـفحة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(ص‬ ‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نم‬ ‫و‬ ‫اإللكترو‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ ‫التحص‬ ‫ـاءة‬ ‫ـ‬ ‫وكف‬ -‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـي،‬ ‫ـ‬ ‫عزم‬
	‫ـل‬ ‫مقاب‬	( ‫ـة،‬ ‫العام‬	‫ـب‬ ‫األنس‬	‫ـتعلم‬ ‫ال‬	‫ـات‬ ‫دعام‬	‫محمد‬ ‫الى‬ ‫اشارت‬ ‫التي‬ ‫و‬ " ‫المكتسبة،‬ ‫الفردية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مختار‬ ‫ادني‬ ‫المر‬ ، 2010 .) ‫و‬ ‫ـة‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫"مول‬ ‫ينا‬ ( Molenaar,l; et al,2011 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫وليد‬ ‫يوسف‬ ‫ـى‬ ‫ال‬ ‫هدفت‬ ‫التى‬ ‫محمد‬ ‫ـد‬ ‫تحدي‬ ‫ـوع‬ ‫ن‬
	‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـي،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العلم‬	‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مقاب‬ ‫ـوث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للبح‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االثن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ً ‫مع‬ ) ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـبكات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الوي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العلي‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلجتماعى‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتنمي‬ ‫ـاتهم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اتجاه‬ ‫و‬ ‫تأ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ثيره‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نح‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تنمي‬	‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الموجه‬ ‫ـيط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التخط‬
	‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ومجموع‬	‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العام‬	‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬	‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬	‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مجموع‬	‫ـوق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تف‬	‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أهمه‬ ‫ـائج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النت‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العدي‬	‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬	‫ـائج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نت‬	‫ال‬ ‫ـارت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أش‬ ‫و‬

‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫د/‬ ‫أ‬ ‫المجد‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫حلمي‬ ‫حمد‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫يتع‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـاكل‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ت‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫ـممون‬ ‫ـ‬ ‫المص‬ ‫ـاول‬ ‫ـ‬ ‫يح‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫وتفسير‬ ‫لشر‬ ‫بخطوة‬ ‫خطوة‬ ‫للمتعلم‬ ‫ارشادية‬ ‫اتجاهات‬ ‫بكتابة‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫ع‬ ‫فى‬ ‫مشاكلهم‬ ‫وحل‬ ‫المتعلمين‬ ‫توقعات‬ ‫لمقابلة‬ ‫عمله،‬ ‫االرشاد.‬ ‫و‬ ‫التوجية‬ ‫مليات‬ -‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫الغ‬ ‫و‬ ‫ـمون‬ ‫ـ‬ ‫المض‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫توض‬ Scaffolding Clarifies Purpose : ‫ـو‬ ‫نح‬ ‫ـون‬ ‫لق‬ ‫ينز‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫دعام‬ ‫ـتخدام‬ ‫اس‬ ‫ـالل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫فالطالب‬ ‫ـاعال‬ ‫ف‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـون‬ ‫يك‬ ‫ـل‬ ‫ب‬ ‫له،‬ ‫مخطط‬ ‫غير‬ ‫نشاط‬ ‫فى‬ ‫حصارهم‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫بسيط،‬ ‫تحصيل‬ 


							‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫بيئة‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫وبقاء‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬	‫كترون‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫ف‬	‫ل‬	‫أ‬ ‫الفصل‬ ‫ثر‬ ‫استخدام‬ ‫المعكوس‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫على‬
	‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مه‬	‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬	‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫يوسف‬ ‫وليد‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫محمد،‬ ‫ا‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لموجه‬ 2014 ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فق‬ .)	‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مقاب‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مجموع‬ ‫العليا(‬	‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫للبحوث‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العام‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الموجه‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ً ‫مع‬	‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫التخطيط‬
	‫ـارس(‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عي‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫محم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫باالنشطة‬ ‫القيام‬ ‫اثناء‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ ‫التعليمية‬ ‫ام‬ 2018 ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـارت‬ ‫ـ‬ ‫اش‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ) ‫التع‬ ‫ـدعامات‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫ـذ‬ ‫التالمي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫يمي‬ ‫و‬ ، ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وتاثيره‬ ‫ع‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـل‬ ‫م‬ ‫ـديمها‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫اال‬ ‫ـاء‬ ‫تق‬ ‫ر‬
	‫الم‬ ‫بالمستوى‬ ‫ه‬ ‫ـاندة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ارى‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تمثل‬ ‫من‬ 2018 ) ‫معايير‬ ‫المعكوسة‬ ‫الفصول‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫بناءالدعامات‬ ‫خالل‬ ‫المع‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫ل‬ ‫السابقة‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫ومات‬ ‫ـدمت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـدعامات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـيهم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـالل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـامج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫البر‬ ‫ـديهم‬ ‫ل‬ ( ‫ـارس،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عي‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫محم‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـالل‬ ‫خ‬ ‫ـديم‬ ‫تق‬ :
	‫ـدعاما‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫تمتل‬ ‫ال‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫العدي‬ ‫ت‬ ‫ـة‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ـة‬ ‫التعليمي‬ ‫ـد‬ ‫ق‬ ‫و‬ ، ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫أوص‬ " ‫اك‬ ‫ـر‬ ‫وب‬ ‫ـدر‬ ‫"دفول‬ ‫ة‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫الممي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ائ‬ ‫فو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـدعامات‬ ‫لل‬ ‫ـة‬ ‫متنوع‬ ‫ـميمات‬ ‫ـ‬ ‫تص‬ ‫ا‬ ‫ان‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫يمك‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البيئ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫للم‬ ‫ـدمها‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـاقتر‬ ‫ب‬
	‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أش‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االلكتروني‬ ‫ﺍ‬ ‫لﻜمبيﻭتﺭ‬ ‫في‬ ‫مجا‬ ‫ل‬ ‫تعل‬ ‫ـ‬ ‫يﻡ‬ ‫المتعلمين‬ ( J, Braak, J (2012 ‫ـدعم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫ﺍلعلﻭﻡ‬ ‫ـاص‬ ‫خص‬ ‫ـب‬ ‫يناس‬ ‫وما‬ ‫منها‬ ‫األمثل‬ ‫اختيار‬ ‫احسن‬ ‫ما‬ ‫اذا‬ ‫فاعلية‬ ‫ذو‬ ‫ﺍاللﻜتﺭﻭني‬ ‫للتعلﻡ‬ ‫ﺫﺍتي‬ ‫ﺍلتنﻅيﻡ‬ ‫في‬ ‫بيئاﺕ‬ ‫ﺍلتعلﻡ‬ ‫ﺍلقائمة‬ ‫على‬ Devolder
	‫ان‬ ‫و‬ ‫المال‬ ‫ـدد‬ ‫تح‬ ‫ـايير‬ ‫ـ‬ ‫المع‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫مجموع‬ ‫اإللكتروني‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫الدعامات‬ ‫و‬ ‫التدعيم‬ ‫ـدعم‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـا‬ ‫توفره‬ ‫ـوب‬ ‫المطل‬ ‫ـدود‬ ‫الح‬ ‫و‬ ‫ـح‬ ‫م‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أفردت‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ببيئ‬
	‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫ضمان‬ ‫بهدف‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫ـدعامات‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫توفره‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫القائم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫للبيئ‬ ‫مضمونها‬ ‫في‬ ‫وهى‬ ، ‫المقدم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مجموع‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫تمتل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫انه‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫غي‬ ‫كم‬ ‫تعنى‬ ‫ـة‬ ‫اجع‬ ‫الر‬ ‫ـة‬ ‫التغذي‬ ‫و‬ ‫ـاعدة‬ ‫المس‬ ‫ـائص‬ ‫ـ‬ ‫الخص‬ ‫ـايير‬ ‫ـ‬ ‫المع‬ / ‫يلى:‬ ‫فيما‬ ‫تحديدها‬ ‫يمكن‬
	Scaffolding Provides Clear	‫ـحة‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫ـات‬ ‫إتجاه‬	‫ـدم‬ ‫تق‬	‫ـات‬ ‫دعام‬ Directions: ‫ـة‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬	-

‫طالب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ب‬ ‫ادى‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫د/‬ ‫أ‬ ‫المجد‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫حلمي‬ ‫حمد‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ .. ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ 22 ‫مايو‬ ، 2019 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001 ‫الم‬

  ‫استكشاف‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫لمرحلة‬ . ‫ة‬ ‫البصير‬ ‫و‬ ‫الرؤية‬ ‫وتطوير‬ ‫عنى‬ -‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المهم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الط‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بق‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫ـافظ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تح‬ Scaffolding Keeps Students on Task : ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـديم‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـالل‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫ـتم‬ ‫ـ‬ ‫وي‬ ‫ـق‬ ‫ي‬ ‫الطر‬ ‫ـن‬ ‫ع‬ ‫ـروج‬ ‫الخ‬ ‫ـن‬ ‫ع‬ ‫ـد‬ ‫ص‬ ‫ـائط‬ ‫كح‬ ‫ـد‬ ‫تع‬ ‫ـة‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـدعامات‬ ‫ف‬ ‫ـتعلم‬ ‫للم‬ ً ‫اضحا‬ ‫و‬ ‫الط‬ ‫تحدد‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫المحدد‬ ‫يق‬ ‫ر‬ . ‫منها‬ ‫الخروج‬ ‫مخاطر‬ ‫بدون‬ ‫التعليمى‬ ‫المسار‬ ‫او‬ -‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫التوقع‬ ‫ـيح‬ ‫ـ‬ ‫لتوض‬ ‫ـدير‬ ‫ـ‬ ‫التق‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫خاص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ Scaffolding Offers Assessment to Clarify Expectations ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫دعام‬ ‫ـح‬ ‫توض‬ : ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتك‬ ، ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اجع‬ ‫الر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التغذي‬ ‫و‬ ‫ـدير‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التق‬ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اتح‬ ‫و‬ ‫اج‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ـدمج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتق‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التوقع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ن‬ ، ‫ـاوين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العن‬ ، ‫ـيحية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التوض‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النموذجي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األمثل‬ ‫ـيح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توض‬ ‫ـتم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـحة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التوقع‬ ‫النشاط.‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫للطالب‬ ‫تميز‬ ‫ومعايير‬ ‫المقاييس‬ -‫ـة‬ ‫القيم‬ ‫ذات‬ ‫ـادر‬ ‫ـ‬ ‫المص‬ ‫ـو‬ ‫نح‬ ‫ـالب‬ ‫الط‬ ‫ـة‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫دعام‬ ‫ـه‬ ‫توج‬ Scaffolding Points Students to Worthy Sources ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ : ‫بتح‬ ‫ـدة‬ ‫ـ‬ ‫الجي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫المعلوم‬ ‫ـادر‬ ‫ـ‬ ‫مص‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫أفض‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫دي‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫تحدي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫الط‬ ‫ـارع‬ ‫ـ‬ ‫يتس‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫بحي‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫باالهتم‬ ‫ة‬ ‫ـدير‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫غي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معلوم‬ ‫ـادر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مص‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـرق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الغ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـادر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المص‬ ‫ان‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫.كم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وخيب‬ ‫ـأة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المفاج‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يب‬ ‫الر‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تقلي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البنائي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دعام‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تعم‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األم‬ Scaffolding Reduces Uncertainty, Surprise and 


	‫حارس‬ ‫كسياج‬ ‫وليست‬	Introduction	‫كمقدمة‬ ‫بالخدمة‬ ‫تقوم‬ ‫البنائية‬ ‫التعلم‬ ‫دعامات‬
	‫التعليمية.‬	‫األولوية‬ ‫وتحديد‬ ‫الوقت‬ ‫ضياع‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫بما‬	Corral
				-