Débat dominical à l'apmep
Ce matin, nous réfléchissons tous ensemble aux textes qui définissent ce que nous portons philosophiquement et concrètement. C'est dense. 🤓
Ce matin, nous réfléchissons tous ensemble aux textes qui définissent ce que nous portons philosophiquement et concrètement. C'est dense. 🤓
Je me refuse à deviner les intentions de Jean-Michel Blanquer lorsqu'il a porté la mouture actuelle du bac. Pouvoir choisir des disciplines me semble en soi une idée intéressante. Appuyer l'obtention du bac sur le contrôle continu aussi : cela pouvait réduire le stress lié au risque d'accident ponctuel. Mais ça, c'était pour la théorie. Une idée n'est bonne que si elle est déployée de façon raisonnée, réfléchie en fonction des acteurs, des objectifs, des obstacles. Et en pratique, c'est un crash, cette réforme du lycée et du bac. Outre le manque de cohérence du système de spécialités, l'idée du contrôle continu a induit des effets délétères pour les lycéens.
Nos lycéens sont anxieux, à cause d'un système de contrôle continu qui transforme en couperet (pour le bac, mais aussi et surtout pour ParcoursSup) chaque évaluation. Ils ne travaillent plus pour les savoirs ou développer leurs compétences, ils travaillent pour la performance. Aucune réflexion collective n'a été initiée à grande échelle pour réfléchir la gestion de l'évaluation : on est à mille lieues de l'évaluation dynamique des compétences. On prend des photos ponctuelles mais définitives, et voilà. Cela n'a rien d'éducatif. Par l'incompétence du gouvernement, on prépare une génération abimée. On court après le temps, on fait comme si mars ne signait pas des vacances au moins à temps partiel, on s'interroge, jusque sur les sites institutionnels, sur comment occuper les lycéens au troisième trimestre.
C'est un naufrage.
Aujourd'hui, nous apprenons que n'importe quel adulte dans les établissements pourra surveiller le bac. Nous sommes d'accord, surveiller n'est pas compliqué, mais nécessite de vivre certains enjeux, d'incarner un positionnement précis. Il y a des gestes techniques, des points de vigilance précis, des protocoles à respecter. S'ils ne le sont pas, il y aura évidemment des recours justifiés.
Nous apprenons aussi que les élèves pourront arriver en retard, et resteront de sorte qu'ils composent le temps prévu. Cela signifie-t-il que personne ne sortira avant que le dernier potentiel retardataire soit rentré dans la salle ? Car sinon, nul doute que les sujets auront déjà été diffusés, et des éléments de correction aussi. Je ne trouve nulle part cette information : va-t-on empêcher les candidats qui voudraient sortir de quitter la salle d'examen ? C'est pourtant important de façon élémentaire. C'est concret, pratique, bassement matériel. Mais nous autres avons les pieds sur terre, justement.
Alors le débat, parfois violent, de grève ou pas grève du bac, est d'autant plus dommageable : ne se trompe-t-on pas de cible ? Qui a détruit le bac, finalement ? Que signifie-t-il aujourd'hui ? La souffrance des collègues qui penchent pour la grève du bac doit-elle être hiérarchisée, définie comme secondaire par rapport à l'implication des lycéens dans l'obtention du bac ?
Je ne crois pas que ce soit le moment de se déchirer. Les choses sont complexes et délicates, et tous les points de vue se défendent et peuvent se comprendre. Ne dilapidons pas notre énergie et nos capacités d'analyse dans des disputes stériles. En revanche, débattons, discutons. Et luttons.
Et puis quand même, ce débat et ces dissensions ont quelque chose de perturbants : lorsque le lycée professionnel est passé au contrôle continu, on n'a pas entendu grand-chose. Les questions vives de la certification des bacheliers professionnels, leur ressenti, leur vécu, leur réussite n'ont pas été interrogés de façon partagée. En ce moment, la levée de bouclier autour du bac, qu'elle soit autour du dispositif ou autour du déroulement de cette session, ressemble à une lutte de classe. Le gouvernement aurait pu en faire autre chose et éviter ce état de fait, en organisant une réflexion collective. Il ne l'a pas fait, nous mettant par là-même dans une posture philosophiquement et humainement plus qu'inconfortable.
A aucun moment la question ne se pose de façon globale sur ce que c'est qu'éduquer la jeunesse, de quel projet de société veut véhiculer l'école. Formons-nous encore une société, ou des castes plus ou moins influentes ?
Je suis arrivée la première, ce matin, au local. Cela m'a donné le loisir de flâner, après avoir ouvert les volets et fait couler un café pour que les collègues arrivent doucement. Le local de l'APMEP, c'est un lieu amical, pour moi. Un lieu de maths, de passion et de partage, un lieu de culture et de lutte, de résistance.
Ca fait du bien, de savoir qu'on va oeuvrer à un projet commun, en ayant des valeurs communes, et pas toujours le même avis mais ce n'est pas grave : on en causera. Et se sentir en confiance est précieux.
Pour les Cahiers Pédagogiques, j'ai lu et recensé cet ouvrage de Christophe Marsollier :
J'attendrai que ma recension soit publiée sur les Cahiers avant de la proposer ici. Mais si vous voulez lire un livre utile, clair, pas du tout du tout bisounours mais à juste titre, et qui propose des solutions concrètes, lisez-le. Bon, en même temps c'est du Christophe Marsollier, et jamais encore je n'ai été déçue par ses écrits ou ses conférences. Son ouvrage est hyper argumenté et étayé de sources scientifiques.
Je crois que ce qui m'a plu le plus, c'est la réhabilitation naturelle du mot « bienveillance », galvaudé, décrié, déformé en particulier sur les réseaux sociaux. Oui, la bienveillance est un concept, ce n'est pas creux, c'est élémentaire et nécessaire. Personne n'a dit que la bienveillance c'était de la démagogie. Et surtout pas Christophe Marsollier.
S'agissant des élèves, le comportement des adultes, notamment des enseignants, peut (…) jouer un rôle déterminant vis-à-vis de leur bien-être et de leur réussite.
(…)
Encore aujourd'hui, une majorité de parents et d'enseignants ne mesurent pas la souffrance psychologique ressentie souvent en silence par les enfants, ni les dégâts à moyen et long termes et les comportements symptomatiques provoqués par la VEO qu'ils subissent : instabilité émotionnelle, troubles de la personnalité, agressivité, perte d'estime de soi, timidité, repli sur soi, incompréhension, démotivation, difficulté de concentration, troubles du sommeil, absences scolaires, troubles du comportement alimentaire, décrochage scolaire, tentative de suicide, addictions diverses (tabac, alcool, drogues), etc. La VEO affecte l'estime de soi et la construction du sentiment d'identité de l'enfant. Elle entrave le développement des capacités d'empathie, de penser par soi-même et d'autonomie. Elle limite l'enfant dans ses possibilités d'émancipation et de réalisation personnelle.
(…)
En tant qu'enseignant, l'asymétrie de la relation pédagogique l'oblige sur le plan moral. Elle lui enjoint de faire preuve de déonto-logie, et en cela à respecter des principes (discrétion, réserve, laïcité, dignité, impartialité, neutralité, intégrité, probité) et des valeurs (éga-lité des chances, justice, protection, respect, bienveillance, confiance, inclusion, etc.) qui fondent la qualité du service public. C'est surtout sur le plan éthique, c'est-à-dire sur le plan de la délibération morale, que cette asymétrie doit le conduire à rechercher, à l'occasion de tous les choix et microdécisions qui orientent et pilotent son action, ce qu'il est juste et bien de dire ou d'accomplir pour l'émancipation de l'élève, son bien-être à long terme, sa réussite et son épanouissement personnel. Tout particulièrement, dans les moments où il résiste à son projet, lorsqu'il donne des signes de découragement, de repli, de vulnérabilité, qu'il se perd vraiment.
…nul, et en l'occurrence nulle n'est tenue. Une collègue me disait récemment qu'elle trouvait remarquable ma capacité à monter de gros projets et à aller jusqu'au bout. He bien cette année, j'ai un contre-exemple : j'avais un super chouette projet de cartographie. Pour l'année de Maths à la carte, cela me semblait parfait. J'en ai parlé aux élèves à la rentrée de septembre, nous avons travaillé dessus, j'ai travaillé dessus de mon côté.
Et puis voilà, les difficultés se sont amoncelées. Des difficultés de type c'est-la-faute-à-personne, des difficultés de type c'est-la-faute-à-quelqu'un, un coût financier qui va encore me revenir, et puis rien de fluide dans l'opérationnel… Je jette l'éponge. J'ai mené des combats pour des projets, pourtant, mais là c'est trop et j'en ai assez, ras la casquette, plein les chaussettes, bref : zut. Je range mon projet, en le mettant soigneusement de côté : je trouverai bien un moyen de le recycler d'une façon ou d'une autre, ailleurs, à un autre moment. Sans doute le fait de mener pas mal d'autres projets, en dehors de l'établissement, me fait prendre du recul. Parce qu'ailleurs, ça se passe mieux, en fait. Alors je ne suis pas prête à m'épuiser en luttant contre différents courants divergents, et je sais que je dois aussi prendre soin de moi. Je n'ai pas de sentiment de culpabilité, ni d'échec personnel. Au contraire, je suis satisfaite de ma décision car elle est sage. J'ai longuement réfléchi pour la prendre, envisagé des tas de variations et de solutions, mais quand ça veut pas, ça veut pas.
Mais bon, je n'allais pas non plus renoncer à tout. La semaine des maths, ça se fête, quand même ! Alors j'ai cogité : qui dit fête des maths, qui dit projet, ne dit pas forcément truc de ouf. Il me faut du consistant, des objectifs péda et/ou dida clairs, de la culture, de la gaité et de la variété. Comme je fais classe ouverte sur cette période, je voudrais aussi impliquer les parents.
Je vais donc faire simple et festif : chaque jour pendant ces dix jours (car cette année la semaine des maths dure dix jours), nous mènerons une activité sympa, avec ou sans rapport avec Maths à la carte, mais qui marquera le coup. Cela ira de la balade mathématique dans le quartier à de l'origami, en passant par des débats philo et des rallyes, avec un soupçon de lectures, d'histoire, de cuisine, de jeux et d'arts. Ca va être beau, facile à déployer pour moi, enrichissant pour tout le monde.
Voilà.
C'est bien, comme ça.
Mais bon, on n'en gagne pas, dans l'éducation nationale, tout de même.
La preuve, même le ministre a du mal. Il a loupé son calcul. Déjà que c'est pas une revalorisation mais une prime qui ne correspond pas à la réalité opérationnelle des établissements, en plus le calcul il est pas bon.
Comme quoi, les maths, c'est utile…
Ce matin, avec Alice Ernoult, prof au Havre et APMEPienne jusqu'au fond du cœur, nous avons enregistré deux vidéos pour la promotion de la semaine des maths. Ce n'est pas un exercice facile, et j'étais heureuse d'être aux côtés d'Alice : nous avons une vision commune des mathématiques, et nous avons gaiement partagé l'expérience, sans nous prendre au sérieux, et avec l'appui logistique très bienveillant du rectorat.
L'événement de la journée c'est que pour la première fois en 30 ans, j'ai eu le droit de me garer au rectorat. Alors là, c'est carrément fou.
Bon, je retourne au collège : j'ai cours.
Normal. Le concept de prime de 0€ est déjà bien ancré dans l'éducation nationale.
Ce texte est centré sur les dys, mais il parle aussi d'autres types de troubles. Il résonne, chez moi…