福田区实验教育集团 “双减”呼唤核心素养 课程改革推动教学“提质”
福田区实验教育集团梅香学校师生基于《昆虫记》阅读的跨学科项目式学习之“昆虫大世界视频展”。
虫虫观察屋、虫虫创作营、虫虫阅读厅、虫虫绘画廊……12月15日下午，一场“基于法布尔《昆虫记》阅读的跨学科项目式学习”的成果汇报活动在福田区实验教育集团梅香学校（下称：梅香学校）拉开帷幕。这是一场普通的教学活动，参与主体依然是老师和学生，这又是一场不普通的教学活动，它一改以往老师讲、学生听的课堂局面，打破生物、语文、美术和信息技术的学科壁垒，让学生在完成主题式学习的过程中，成为舞台的主角、绽放光芒、发现自我。它的出现，正是“双减”背景下，福田区实验教育集团基于学生“核心素养”教育，推动课程改革、课堂改革的一个缩影。
●撰文：蔡敏玲 受访单位供图
成立课改团队让“鸡蛋向外打破”
“课堂变革了，学校才能变革；学校变革了，教育变革才能迈出实质性的步伐！”时间拉回2018年3月，深感课堂对“立德树人”的重要性，福田区实验教育集团一批冲锋在前的骨干教师在学校支持下，成立了课改骨干教师团队，准备用行动践行课改新理念，引领课堂新革命。
为何要进行一场轰轰烈烈的课堂革命？课改团队负责人认为，这是社会发展的需求，也是学校发展的必然。“教育教学质量想要上新的台阶，必须有‘鸡蛋向外打破’的勇气和决心，只有这样学校才能焕发更强的生命力，真正从优秀跻身卓越。”秉持着这份初心与果敢，在最初一年时间内，课改团队围绕“基于合作学习的创感课堂”以及“走向学科深处的创感课堂”，共开展了7轮研讨活动，开设了88节研讨课，涵盖了全校1—9年级绝大部分学科，真实、原生态地再现了学校课堂风貌。
值得一提的是，在集体研讨活动中，课改组打破学科组、备课组常规的学科备课组织，实现大科组即文科、理科、艺体科，课题组，课程组等多样备课组织的融合，打破学科备课的思维定式，突破学科知识的局限，突显创感整合思维，促进不同学科之间融合与贯通。
推动“大单元整体教学”将课堂还给学生
课改给学生带来什么样的变化？梅香学校初二7班的张一一同学对刚刚结束的“大单元整体教学”活动“昆虫小课堂，生活大世界”体会十分深刻。在该活动中，她作为学生代表上台进行了成果汇报，并参加了“虫虫创作营”，在老师指导下精心完成了一篇以昆虫为主题的文章创作，收获颇丰。
“这种课堂很快乐，可以感受到知识的融会贯通，很有连接性。”她表示，和传统课堂很不一样，活动以“昆虫”为主题，融会了语文、生物和美术三个学科，设置了虫虫观察屋、虫虫实验室、虫虫阅读厅、虫虫绘画廊、虫虫创作营五个项目，让所有同学沉浸在昆虫的世界中展开探究式学习。
全年级参与的“虫虫观察屋”和“虫虫实验室”项目，从生物视角观察最真实有趣的昆虫外形和习性；各班小组合作参与的“虫虫阅读厅”活动，将昆虫与文化生活完美融合，进行群书联读和文化小课题探究；还有同学参与“虫虫绘画廊”项目，用图像与色彩将《昆虫记》中的昆虫可视化。此外，各班热爱写作的同学还参与了“虫虫创作营”，同学们以看似没有感情的昆虫为原型，创作了一篇篇引人入胜的昆虫故事，将它们编写成册。
在“虫虫创作营”中，张一一选了“蝉”的切入口进行了写作尝试。整个过程，她经历了寻找信息、确定写作点、设计故事、选择叙事视角、谋篇布局、写作技巧等多个步骤，全方位锻炼了她的写作能力。“写作过程中，我发现很多自己没搞懂的知识点，会查资料，拓展知识，形成更多的思考。”她表示，虽然花的时间比一节作文课更多，但她的理解更深，不仅是蝉的知识、写作文法，还包括自己思想的提升，甚至映射到自己对人生的感悟。
培养核心素养提升学习内驱力
“这学期很明显感觉到老师会设置更多问题，让大家分组讨论，为深入思考提供更多空间。”谈到“双减”落地以来的课堂有何变化，初二5班的陈思为如是说。她表示，在这样的课堂里，每个人都有意识地在参与、讨论，听课效率也有了质的飞跃。尤其是，当一名同学发言时，其他人也在听别人的见解，班上“见贤思齐”的氛围很浓厚。
在房靖凯同学看来，每次的项目式学习是同学们的“心头好”。学期初，学校举行了“红星照耀中国”的“大单元”教学活动，除了学习近代史，还推出了近代史文创设计展，展出学生制作的“北洋舰队”等历史物件模型。为制作模型，同学们需要看课本、搜资料，在学科交融中提升动手能力、增长知识。与之类似的跨学科活动还有许多，同学们将这类主题教学称为各式各样的“梦幻联动”，表达自己的喜爱之情。迄今，学校已举行了“历史语文梦幻联动”“生物语文梦幻联动”“信息美术梦幻联动”“数学美术梦幻联动”，全方位提升学生的核心素养能力。
如今，随意走进一间课堂，能看到的是孩子们踊跃参与、气氛活跃的上课情景。梅香学校教学服务中心主任李敏表示，这些学生让我们看到“福实”学子的DNA——自信主动、灵动创新。课堂内外，他们永远能自信地表达与展示，主动地组织与参与，有创造性地运用、实践。在语文课上，二年级的小朋友吟唱出的古诗，韵味十足，犹如天籁；音乐课堂上，三年级同学的艺术才华及对音乐由衷的热爱，令人动容；数学课上，五年级学生严谨周密的思考能力和推理能力，让人敬佩；英语上，七年级学生表达自信从容，求知若渴，学习意愿强烈……
“在这些课堂上，我们既看到了训练有素、积极优秀的群体，也发现了独特、灵动的个体，课堂上让人惊喜的镜头层出不穷，让人赞叹的学生比比皆是。”李敏感叹道。
■对话
福田区实验教育集团校长王君健：
“创感”教育与“双减”方向一致，均重在培养学生核心素养
问:“双减”在深圳已经落地数月，作为躬耕于教学管理一线的校长，您对“双减”是如何理解和认识的?
答：“双减”政策的本质是“减负提质”，落实“双减”，不仅要减去学生无效的学习负担，还需要提升教学的质量，让学生在有限的课堂时间内，取得最大的学习收获。但是学什么，怎么学？我想还是要回到我们的育人初衷上。福田区实验教育集团建立以来，就提出“创感”教育，培养“创感”人才，即培养有创新、创造、创意能力与感性、情感、感觉、感悟能力、能适应未来时代变化的人。那么，这就要求我们的课堂不能停留在单纯传授知识上，更应该强调学生可迁移的、影响更深远的核心素养能力。
所谓核心素养，内涵很丰富，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、责任担当、实践创新等。为提升学生核心素养，福田区实验教育集团从2018年开始，就成立了课改骨干教师团队，推动课程改革、课堂改革，尤其是在这个学期，我们实行了“素养本位”的“单元设计”，效果很好，我们在孩子身上看到了真正的变化，可以说，切切实实回应了“双减”政策的目标。
问:什么是“素养本位”的“单元设计”？
答：在过去的应试教育背景下，人们习惯将教学内容碎片化地当作知识点来处置，而不是有机地、模块式地组织知识，这种机械化的教学方式导致忽视学生本位，只“育分”而“不育人”。为了解决这一问题，国际上有很多做法，其中“单元设计”是公认的比较成熟的。我们说的“单元”，就是按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划。“单元设计”要求教师基于学科素养，对单元探究式活动进行整体设计，目的是为了创造优质的教学。
明确“素养本位”，一来可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，二来可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。接下来，集团将继续以核心素养作为课程设计出发点，把学习的内容要求和质量要求结合起来，推动核心素养的落实。