title: Raccomandazione del Consiglio, del 15 ottobre 2018, relativa alla fissazione delle tappe per la realizzazione degli impegni più vincolanti assunti nel quadro della cooperazione strutturata permanente (PESCO) e alla definizione di obiettivi più precisi

text:
               16.10.2018

               IT

               Gazzetta ufficiale dell'Unione europea

               C 374/1

      RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO
      del 15 ottobre 2018
      relativa alla fissazione delle tappe per la realizzazione degli impegni più vincolanti assunti nel quadro della cooperazione strutturata permanente (PESCO) e alla definizione di obiettivi più precisi
      (2018/C 374/01)
      IL CONSIGLIO DELL’UNIONE EUROPEA,
      visto il trattato sull’Unione europea, in particolare l’articolo 46, paragrafo 6,
      visto il protocollo n. 10 sulla cooperazione strutturata permanente istituita dall’articolo 42 del trattato sull’Unione europea, allegato al trattato sull’Unione europea e al trattato sul funzionamento dell’Unione europea,
      vista la decisione (PESC) 2017/2315 del Consiglio, dell’11 dicembre 2017, che istituisce la cooperazione strutturata permanente (PESCO) e fissa l’elenco degli Stati membri partecipanti (1),
      vista la proposta dell’alto rappresentante dell’Unione per gli affari esteri e la politica di sicurezza,
      considerando quanto segue:

                  (1)

                  L’articolo 4, paragrafo 2, lettera b), della decisione (PESC) 2017/2315 prevede che il Consiglio adotti decisioni e raccomandazioni che stabiliscono le tappe per la realizzazione degli impegni più vincolanti di cui all’allegato di tale decisione nel corso delle due fasi iniziali consecutive (anni 2018-2020 e 2021-2025) e definiscono all’inizio di ogni fase obiettivi più precisi per la realizzazione degli impegni più vincolanti.

                  (2)

                  La raccomandazione del Consiglio del 6 marzo 2018, relativa a una tabella di marcia per l’attuazione della PESCO (2), stabilisce che è opportuno che il Consiglio adotti una raccomandazione in merito alla fissazione delle tappe per la realizzazione degli impegni, la quale dovrebbe definire inoltre indicatori convenuti di comune accordo per aiutare gli Stati membri partecipanti ad assolvere gli impegni e per valutare i progressi compiuti al riguardo.

                  (3)

                  Il segretariato della PESCO, assicurato congiuntamente dal servizio europeo per l’azione esterna, incluso lo Stato maggiore dell’UE (European Union Military Staff – EUMS), e dall’Agenzia europea per la difesa (AED), ai sensi dell’articolo 7 della decisione (PESC) 2017/2315 ha fornito un riscontro iniziale entro la fine del marzo 2018 per quanto concerne il tipo, il livello di dettaglio e la struttura delle informazioni contenute nei piani nazionali di attuazione comunicati dagli Stati membri partecipanti nel dicembre 2017, come richiesto dal Consiglio nella raccomandazione del 6 marzo 2018.

                  (4)

                  Il 25 giugno 2018 il Consiglio ha adottato la decisione (PESC) 2018/909 (3), che stabilisce un insieme di regole di governanza per i progetti PESCO. Lo stesso giorno il Consiglio ha adottato conclusioni in cui afferma l’auspicio di adottare una raccomandazione del Consiglio che fissi le tappe per la realizzazione degli impegni più vincolanti assunti dagli Stati membri partecipanti alla PESCO e definisca obiettivi più precisi.

                  (5)

                  Il Consiglio sarà invitato a dare il suo accordo, nel novembre 2018, alla prima attuazione completa della revisione coordinata annuale sulla difesa (Coordinated Annual Review on Defence – CARD), di cui è previsto l’avvio nell’autunno del 2019.

                  (6)

                  Il Consiglio dovrebbe pertanto adottare una raccomandazione relativa alla fissazione delle tappe per la realizzazione degli impegni più vincolanti assunti nel quadro della PESCO e alla definizione di obiettivi più precisi,

            HA ADOTTATO LA PRESENTE RACCOMANDAZIONE:
      I.   Obiettivo e ambito di applicazione

                  1.

                  L’obiettivo della presente raccomandazione è garantire un approccio comune e consentire agli Stati membri partecipanti di realizzare gli impegni più vincolanti di cui all’allegato della decisione (PESC) 2017/2315 e facilitare la procedura di valutazione annuale di cui all’articolo 6 di tale decisione, sulla base di un insieme completo di dati pertinenti, comprese tabelle di marcia che riportino, se del caso, gli obiettivi intermedi e le tappe fondamentali. Tali dati dovrebbero essere forniti annualmente dagli Stati membri partecipanti nei rispettivi piani nazionali di attuazione, rivisti e aggiornati conformemente all’articolo 3 di tale decisione. Le norme di sicurezza di cui alla decisione 2013/488/UE del Consiglio (4) dovrebbero essere applicate anche ai piani nazionali di attuazione. Gli Stati membri partecipanti, con il sostegno del segretariato della PESCO, dovrebbero garantire la trasparenza e migliorare ulteriormente la coerenza e la concordanza riguardo alle informazioni richieste e fornite nel contesto della PESCO e di altre iniziative in materia di difesa, compresa la CARD. È opportuno sviluppare e rafforzare ulteriormente la coerenza tra le diverse iniziative in materia di difesa, anche per quanto riguarda le relazioni degli Stati membri, tenendo conto degli insegnamenti individuati al termine della prima fase della PESCO (2018-2020).

                  2.

                  Conformemente agli impegni di cui all’allegato della decisione (PESC) 2017/2315, e senza modificarli o senza introdurre nuovi impegni, la presente raccomandazione fornisce orientamenti in merito alla fissazione delle tappe per la realizzazione di tali impegni per le fasi 2018-2020 e 2021-2025 e definisce obiettivi più precisi per ciascun impegno, compresi gli impegni da realizzare prima del 2020. La presente raccomandazione fornisce inoltre indicatori di progresso per aiutare gli Stati membri partecipanti a pianificare la realizzazione degli impegni più vincolanti e per facilitare la valutazione dei progressi compiuti al riguardo.

                  3.

                  Gli obiettivi più precisi di cui alla sezione II, che comprendono anche indicatori relativi ai progressi compiuti laddove applicabile per impegni specifici, consentiranno agli Stati membri partecipanti di pianificare la realizzazione degli impegni più vincolanti in maniera strutturata e trasparente e di fornire informazioni dettagliate e valutabili in merito ai progressi compiuti per la realizzazione di ciascun impegno contenuto nei rispettivi piani nazionali di attuazione.

                  4.

                  Lo scopo è conseguire primi obiettivi specifici per quanto riguarda la realizzazione degli impegni più vincolanti entro la fine del 2020 e sviluppare un solido processo di pianificazione volto a garantire progressi continui in tale realizzazione oltre la prima fase. Al termine della prima fase, conformemente all’articolo 4, paragrafo 2, lettera c), della decisione (PESC) 2017/2315, il Consiglio aggiornerà e, ove necessario, rafforzerà gli impegni più vincolanti indicati in detta decisione alla luce dei risultati conseguiti mediante la PESCO al fine di tenere conto delle esigenze in termini operativi e di capacità dell’Unione e dell’evolversi del suo contesto di sicurezza. Tale decisione si baserà su un processo di revisione strategica che valuti la realizzazione degli impegni della PESCO da parte dei singoli Stati membri partecipanti. In tale contesto, all’inizio della fase successiva il Consiglio dovrebbe adottare una seconda serie di obiettivi più precisi per la fase 2021-2025, che siano aggiornati e rafforzati se necessario, tenendo conto dell’articolo 4, paragrafo 2, lettera c), della decisione (PESC) 2017/2315.

            II.   Fissazione delle tappe per la realizzazione degli impegni mediante definizione di obiettivi più precisi
      Impegni da 1 a 5

                  5.

                  Impegno 1: Nei rispettivi piani nazionali di attuazione gli Stati membri partecipanti dovrebbero fornire dati finanziari precisi sull’evoluzione della spesa complessiva per la difesa rispetto all’anno precedente in termini reali (5), anche in cifre assolute, dimostrando di pianificare un aumento regolare della spesa. A tale riguardo, nei piani nazionali di attuazione gli Stati membri partecipanti dovrebbero altresì fornire le rispettive previsioni di spesa per i prossimi anni stabilite a livello nazionale. Gli Stati membri partecipanti che sono anche membri della NATO e che sostengono una spesa di livello pari o superiore alle pertinenti linee guida NATO in materia di spesa per la difesa dovrebbero fornire indicazioni sui loro piani volti a mantenere o modificare tale livello di spesa per la difesa. Sulla base delle informazioni fornite nei piani nazionali di attuazione, la relazione annuale dell’alto rappresentante fornirà altresì una panoramica dettagliata dell’evoluzione della spesa per la difesa sostenuta da ciascuno Stato membro partecipante in conformità dell’articolo 6, paragrafo 3, della decisione (PESC) 2017/2315.

                  6.

                  Impegno 2: Nei rispettivi piani nazionali di attuazione, ciascuno Stato membro partecipante dovrebbe fornire dati finanziari precisi relativi alle modalità con cui intende contribuire al raggiungimento del parametro collettivo del 20 % (6) in materia di spese di investimento per la difesa. Tali dati dovrebbero fornire previsioni di crescita rispetto all’anno precedente in termini reali, come percentuale del bilancio complessivo per la difesa. I dati forniti dovrebbero comprendere gli investimenti per approvvigionamento e ricerca e sviluppo (R&S) nel settore della difesa. Gli Stati membri partecipanti che sostengono già una spesa pari o superiore al livello del parametro (collettivo) dovrebbero fornire indicazioni sui loro piani volti a mantenere o modificare tale livello di spesa.

                  7.

                  Impegno 3: Nei rispettivi piani nazionali di attuazione, gli Stati membri partecipanti dovrebbero fornire informazioni dettagliate sulle modalità e sui mezzi con cui intendono aumentare il numero, l’entità e l’impatto dei progetti congiunti e collaborativi relativi alle capacità strategiche di difesa, citando anche i dati di bilancio e i progetti specifici che beneficiano o hanno beneficiato dell’assistenza finanziaria dell’Unione. A tale riguardo, ciascuno Stato membro partecipante dovrebbe fornire dati finanziari precisi relativi alle modalità con cui prevede di contribuire al raggiungimento, in termini reali, del parametro collettivo relativo all’approvvigionamento collaborativo europeo di equipaggiamenti (35 % della spesa complessiva nel settore degli equipaggiamenti) e del parametro collettivo relativo alla ricerca e tecnologia (R&T) collaborativa europea nel settore della difesa (20 % della spesa complessiva per la R&T). Gli Stati membri partecipanti che hanno già raggiunto tali livelli di spesa dovrebbero fornire indicazioni sui loro piani volti a mantenerli o modificarli.

                  8.

                  Impegno 4: Nel proprio piano nazionale di attuazione, ciascuno Stato membro partecipante dovrebbe fornire chiaramente dati finanziari precisi relativi alle modalità con cui fornirà il proprio contribuito al fine di avvicinarsi al 2 % della spesa complessiva per la difesa (parametro collettivo) quale percentuale della spesa complessiva per la difesa riservata alla R&T nel settore della difesa, comprese previsioni di spesa, per aiutare nel monitoraggio dei progressi effettivi rispetto all’anno precedente.

                  9.

                  Impegno 5: Ogni anno si incoraggiano gli Stati membri partecipanti a utilizzare i rispettivi piani nazionali di attuazione per condividere le esperienze acquisite in termini di pianificazione e contributo alla realizzazione degli impegni da 1 a 4 alla luce degli obiettivi più precisi stabiliti qui sopra. Alla fine del 2020 sarà condotta una revisione di tali impegni, sulla base dei dati di spesa forniti nei piani nazionali di attuazione e al fine di adeguare, se necessario, gli indicatori e gli obiettivi relativi a detti impegni, in vista dell’approvazione da parte del Consiglio.

            Impegni da 6 a 11

                  10.

                  Impegno 6: Entro il 2020 gli Stati membri partecipanti avranno incrementato il ricorso e la partecipazione agli strumenti di sviluppo delle capacità dell’Unione, come il piano di sviluppo delle capacità (Capability Development Plan – CDP) e la CARD, per indirizzare il processo decisionale e la pianificazione della difesa nazionali nonché lo sviluppo di attività collaborative in materia di capacità di difesa all’interno dell’Unione. A tal fine, anche mediante la definizione delle priorità nazionali, gli Stati membri partecipanti dovrebbero indicare nei rispettivi piani nazionali di attuazione le modalità con cui attuano le priorità dell’Unione in materia di sviluppo di capacità tratte dal CDP e illustrare i loro piani e obiettivi riguardanti le priorità da realizzare nei prossimi anni.

                  11.

                  Impegno 7: Entro il 2020 ciascuno Stato membro partecipante dovrebbe aver utilizzato al meglio gli strumenti e i processi disponibili per fornire tutte le informazioni pertinenti richieste nell’ambito della CARD, anche mediante dialoghi bilaterali. Gli Stati membri partecipanti dovrebbero aver tenuto conto degli insegnamenti tratti dalla verifica sperimentale della CARD e dovrebbero indicare, nei piani nazionali di attuazione, informazioni sul loro sostegno alla verifica sperimentale della CARD e, nella misura del possibile, al primo ciclo completo della CARD nel periodo 2019-2020, compreso il ricorso alle raccomandazioni contenute nelle relazioni sulla CARD come riferimento nei contesti nazionali e multinazionali per adottare le decisioni pertinenti.

                  12.

                  Impegno 8: Entro la fine del 2020 gli Stati membri partecipanti si avvarranno al meglio - e assicureranno il seguito - dei risultati sia dell’azione preparatoria sulla ricerca in materia di difesa (2017-2019) sia del programma europeo di sviluppo del settore industriale della difesa (European Defence Industrial Development Programme –EDIDP) (2019-2020) per i progetti collaborativi con un riconosciuto valore aggiunto per l’Unione. Nei piani nazionali di attuazione, al fine di sostenere le priorità in materia di capacità tratte dal CDP e tenendo anche conto della CARD, gli Stati membri partecipanti dovrebbero indicare i progetti collaborativi di sviluppo delle capacità che ricevono o sono destinati a ricevere cofinanziamenti nell’ambito dell’assistenza finanziaria dell’Unione a cui partecipano e/o prevedono di partecipare. Dovrebbero altresì indicare, nella misura del possibile, la quota degli investimenti nazionali nel settore della difesa che hanno destinato o prevedono di destinare a tali progetti collaborativi.

                  13.

                  Impegno 9: Gli Stati membri partecipanti dovrebbero elencare i pertinenti progetti collaborativi di sviluppo delle capacità che sono in corso di realizzazione conformemente al CDP, nel quadro della PESCO e in altri ambiti, e indicare l’inizio e la conclusione previsti dell’armonizzazione dei requisiti. L’inizio previsto dell’armonizzazione dei requisiti di capacità dovrebbe essere indicato anche per i progetti pianificati e previsti. Occorre procedere in tal senso per i prossimi anni, concentrandosi in particolare sulla correzione delle carenze di capacità individuate nel quadro del CDP e tenendo conto della CARD.

                  14.

                  Impegno 10: Nei rispettivi piani nazionali di attuazione, gli Stati membri partecipanti dovrebbero mappare le capacità e le strutture che sono state messe a disposizione e fornite per l’utilizzo congiunto da parte di altri Stati membri partecipanti, con esempi specifici come l’addestramento e le esercitazioni, le basi militari e il supporto logistico, anche in caso di operazioni, nonché al fine di promuovere l’utilizzo della banca dati collaborativa (CODABA) per sostenere gli Stati membri partecipanti nella condivisione di informazioni sui loro piani e programmi di difesa in materia di sviluppo delle capacità. Nei rispettivi piani nazionali di attuazione, gli Stati membri partecipanti potrebbero mappare anche le capacità, comprese le infrastrutture offerte da altri Stati membri partecipanti, che potrebbero servire di base per la cooperazione. I piani nazionali di attuazione dovrebbero indicare il modo in cui tale cooperazione potrebbe ottimizzare le risorse disponibili e migliorare la loro efficacia globale, anche fornendo, se disponibili, informazioni sui potenziali risparmi e sulla portata finanziaria prevista, in cifre assolute, per i prossimi anni.

                  15.

                  Impegno 11: Gli Stati membri partecipanti dovrebbero indicare nei rispettivi piani nazionali di attuazione in che modo intendono accrescere la cooperazione in materia di ciberdifesa, anche attraverso iniziative esistenti o nuove attività collaborative, precisando altresì il livello di partecipazione alle esercitazioni multinazionali di cibersicurezza. Entro il 2020 ciascuno Stato membro partecipante dovrebbe aver comunicato la propria intenzione di partecipare a un progetto PESCO sulla ciberdifesa e fornito sostegno ad altri Stati membri partecipanti in relazione a minacce cibernetiche, ad esempio attraverso la condivisione di informazioni. Entro il 2020 ciascuno Stato membro partecipante dovrebbe inoltre effettuare una mappatura delle sue risorse messe a disposizione ai fini della cooperazione (nel quadro dell’AED o di una nuova piattaforma di ciberdifesa dell’Accademia europea per la sicurezza e la difesa) e sono state utilizzate per accrescere il livello di ciberdifesa.

            Impegni da 12 a 14

                  16.

                  Impegno 12. Entro il 2020 gli Stati membri partecipanti dovrebbero:

                              a)

                              in linea con il concetto di reazione militare rapida dell’UE, completare la banca dati relativa alla reazione rapida affinché funga da utile strumento di pianificazione militare per contribuire al raggiungimento del livello di ambizione dell’UE. Nel contribuire alla banca dati relativa alla reazione rapida, e fatti salvi eventuali obblighi costituzionali nazionali riguardanti le decisioni di schieramento, gli Stati membri partecipanti segnaleranno il loro contributo potenziale in termini di formazioni, capacità e pertinenti infrastrutture di supporto rapidamente schierabili e suscettibili di essere schierate o utilizzate rapidamente nel quadro di una missione o un’operazione militare nell’ambito della politica di sicurezza e di difesa comune (PSDC) a sostegno del livello di ambizione dell’UE. A tal fine, ciascuno Stato membro partecipante dovrebbe aggiornare la banca dati, in occasione della conferenza annuale sul coordinamento della reazione militare rapida, con un elenco delle formazioni e delle capacità militari disponibili. Tale processo consolidato prevede il completamento delle banche dati terrestri, marittime ed aree e include un’indicazione del livello di preparazione delle capacità e delle forze, se del caso. Fatti salvi i requisiti di classificazione, tale parte della banca dati relativa alla reazione rapida dovrebbe essere accessibile agli Stati membri partecipanti al fine di sostenere la capacità di realizzare una valutazione iniziale riguardo alla possibilità di avviare una missione o un’operazione militare PSDC. Il contributo a tale banca dati da parte degli Stati membri partecipanti dovrebbe essere indicato nei rispettivi piani nazionali di attuazione;

                              b)

                              aver esaminato la fattibilità di un impegno politico accelerato a livello nazionale, nel rispetto dei loro obblighi costituzionali, anche mediante un eventuale riesame, qualora non sia ancora stato realizzato, delle procedure decisionali nazionali allo scopo di apportare miglioramenti. Se del caso, i piani nazionali di attuazione dovrebbero inoltre indicare le modalità di attuazione delle procedure decisionali in scenari di riposta rapida mediante esercitazioni POLEX e le relative constatazioni;

                              c)

                              aver fornito un sostegno sostanziale, nei limiti dei loro mezzi e delle loro capacità, alle operazioni e alle missioni militari PSDC per rispondere pienamente alla dichiarazione dei requisiti e apportare così un giusto contributo al relativo processo di costituzione della forza, e riferire in merito nei piani nazionali di attuazione;

                              d)

                              confermare i propri contributi sostanziali e ricorrenti ai gruppi tattici dell’UE in linea di principio con almeno quattro anni di anticipo e preparare e addestrare le proprie forze e capacità fornite come contributo in conformità con il concetto di gruppi tattici dell’UE e secondo la relativa guida di preparazione. A tal fine, ciascuno Stato membro partecipante dovrebbe riflettere nel proprio piano nazionale di attuazione gli aggiornamenti biennali del ruolino dei turni di servizio dei gruppi tattici dell’UE;

                              e)

                              aver dato un contributo concreto all’attuazione del piano d’azione dell’UE sulla mobilità militare e ai progetti della PESCO in tale ambito, nel rispetto della sovranità, del processo decisionale e delle disposizioni legislative e regolamentari nazionali, anche portando avanti le quattro misure a livello nazionale stabilite nelle conclusioni del Consiglio su sicurezza e difesa del 25 giugno 2018, in particolare al punto 18 di tali conclusioni, quanto prima ma comunque entro il 2024. Dovrebbero anche puntare a realizzare le prime misure summenzionate entro la fine del 2019, tra cui la messa a punto un piano nazionale di attuazione della mobilità militare. Tali contributi nazionali dovrebbero essere descritti in dettaglio nei piani nazionali di attuazione.

                  17.

                  Impegno 13. Nell’ambito dell’interoperabilità delle forze, gli Stati membri partecipanti dovrebbero:

                              a)

                              avvalersi della guida di preparazione dei gruppi tattici dell’UE, compresi criteri comuni di valutazione e convalida per i pacchetti di forze dei gruppi tattici dell’UE in linea con le norme della NATO, mantenendo al contempo la certificazione nazionale. Nei rispettivi piani nazionali di attuazione, gli Stati membri partecipanti dovrebbero indicare le modalità con cui addestrano e certificano le loro forze come, ad esempio, mediante lo sviluppo di un programma di esercitazione dei gruppi tattici dell’UE per la fase di preparazione e lo svolgimento di un’esercitazione reale (live exercise – LIVEX) finale nell’ambito del pacchetto di certificazione dei gruppi tattici;

                              b)

                              precisare nei piani nazionali di attuazione in che modo intendono concordare norme tecniche e operative comuni ad uso delle forze di tutti gli Stati membri partecipanti, riconoscendo nel contempo la necessità di garantire l’interoperabilità e la coerenza tra l’UE e la NATO e assicurando la predisposizione di condizioni adeguate per la massima interoperabilità in modo da permettere agli Stati membri partecipanti di rispettare i loro impegni;

                              c)

                              indicare nei propri piani nazionali di attuazione la partecipazione attuale e l’intenzione di rafforzare, ove possibile, la partecipazione e il contributo alle pertinenti strutture multinazionali europee, in particolare quelle a disposizione dell’Unione.

                  18.

                  Impegno 14: Gli Stati membri partecipanti dovrebbero iniziare a sviluppare un approccio ambizioso nei confronti del finanziamento comune delle operazioni e missioni militari in ambito PSDC, che offra opzioni e possibilità, al di là di quanto sarà definito come «costi comuni» in conformità della decisione (PESC) 2015/528 del Consiglio (7), attualmente in fase di revisione. Gli Stati membri partecipanti sono invitati a presentare proposte al riguardo entro la fine del 2018. Entro l’inizio del 2020 gli Stati membri partecipanti dovrebbero aver esaminato tali proposte allo scopo di agevolare il processo decisionale del Consiglio, se del caso.

            Impegni da 15 a 17

                  19.

                  Impegno 15: Entro il 2020 gli Stati membri partecipanti dovrebbero aver aumentato il numero e il volume dei loro progetti di sviluppo delle capacità, che contribuiscano a colmare le carenze di capacità individuate nel CDP e descritte nelle priorità dell’Unione in materia di sviluppo delle capacità, anche nelle correlate casistiche di contesti strategici e attraverso CARD. Le priorità dell’Unione in materia di sviluppo delle capacità derivanti dalla revisione del CDP tengono anche conto delle carenze in termini di capacità e degli obiettivi di capacità ad alto impatto classificati per ordine di priorità. Gli Stati membri partecipanti dovrebbero trasmettere i propri piani per gli anni successivi descrivendo il numero e il volume stimato dei loro progetti collaborativi in termini finanziari e forniranno informazioni circa i loro progetti nazionali che contribuiscano a colmare le carenze di capacità individuate nell’ambito del CDP. Gli Stati membri partecipanti dovrebbero inoltre condividere la loro valutazione dell’importanza di tali progetti per migliorare l’autonomia strategica dell’Europa e rafforzare la base industriale e tecnologica di difesa europea (European Defence Technological and Industrial Base – EDTIB). Per quanto riguarda le attività che presentano una dimensione industriale o tecnologica, gli Stati membri partecipanti dovrebbero specificare il tipo di settore industriale o di tecnologia a livello europeo di cui è previsto il rafforzamento.

                  20.

                  Impegno 16: Entro il 2020 gli Stati membri partecipanti dovrebbero indicare nei rispettivi piani nazionali di attuazione le decisioni e le misure opportune prese a livello nazionale allo scopo di considerare prioritario un approccio collaborativo europeo per i progetti futuri volti a colmare le carenze di capacità individuate a livello nazionale. L’utilizzo attivo di CODABA potrebbe facilitare il rispetto di questo impegno. Per gli anni 2019 e 2020 gli Stati membri partecipanti dovrebbero includere nei rispettivi piani nazionali di attuazione un elenco dei progetti collaborativi e delle attività multinazionali che secondo loro colmeranno le carenze individuate a livello nazionale nonché condividere i piani su come intendono intensificare l’uso degli approcci collaborativi a tale riguardo.

                  21.

                  Impegno 17: Poiché tutti gli Stati membri partecipanti stanno contribuendo a uno o più progetti della PESCO, i piani nazionali di attuazione dovrebbero specificare il contributo globale in termini di risorse e di competenze che essi apportano o intendono apportare e il modo in cui si prevede che tale contributo avrà un impatto strategico.

            Impegni da 18 a 20

                  22.

                  Impegno 18: Entro il 2020 gli Stati membri partecipanti dovrebbero assicurare di fare il miglior uso possibile dell’AED come forum europeo per lo sviluppo congiunto di capacità. A tal fine, gli Stati membri partecipanti dovrebbero indicare nei loro piani nazionali di attuazione i progetti a cui partecipano e il relativo volume finanziario erogato tramite l’AED, prendendo come base di riferimento le cifre del 2018 e indicando le attività previste per il 2019 e il 2020, compresi i settori di capacità e i tipi di attività previsti. Gli Stati membri sono invitati a indicare nei loro piani nazionali di attuazione come e in quali situazioni considerano l’Organizzazione congiunta per la cooperazione in materia di armamenti (Organisation for Joint Armament Cooperation – OCCAR) come organizzazione preferita per la gestione del programma di collaborazione e a fornire informazioni sulle decisioni adottate per la selezione di un’organizzazione multinazionale di gestione dei programmi, tra i quali l’OCCAR è stata considerata un’opzione. Ciò non pregiudica l’applicazione della direttiva 2009/81/CE del Parlamento europeo e del Consiglio (8).

                  23.

                  Impegno 19: Entro il 2020 gli Stati membri partecipanti dovrebbero dimostrare che i loro progetti collaborativi in materia di capacità, compresi i progetti in materia di capacità della PESCO, contribuiscono a promuovere la competitività, l’efficienza e l’innovazione dell’industria della difesa in tutta l’Unione.

                              a)

                              I piani nazionali di attuazione dovrebbero precisare in che modo un’adeguata politica industriale, se disponibile, possa guidare la messa a punto di progetti collaborativi di sviluppo delle capacità per evitare inutili sovrapposizioni, con indicazione dei settori industriali rafforzati e di quelli in cui sono state evitate sovrapposizioni.

                              b)

                              Gli Stati membri partecipanti riferiranno in merito ai loro programmi di cooperazione che beneficiano del cofinanziamento dell’Unione a titolo dell’EDIDP in linea con l’impegno 8.

                  24.

                  Impegno 20:

                              a)

                              Entro il 2020 gli Stati membri partecipanti dovrebbero dimostrare che i loro programmi di cooperazione vanno a beneficio delle entità che forniscono un valore aggiunto nel territorio dell’Unione (ad esempio gli aspetti riguardanti i risultati conseguiti e i diritti di proprietà intellettuale, i miglioramenti tecnologici, la creazione di opportunità di mercato). I piani nazionali di attuazione dovrebbero fornire indicazioni, laddove opportuno, riguardo alle pertinenti entità che beneficiano di programmi di cooperazione e ai relativi effetti sull’EDTIB.

                              b)

                              Gli Stati membri partecipanti dimostreranno che le strategie di acquisizione che hanno attuato dal 2018 al 2020 hanno effetti positivi sull’EDTIB. A tal fine si potrebbe indicare il volume assoluto degli investimenti nel settore della difesa e la relativa quota assegnata alle soluzioni sviluppate e prodotte all’interno dell’Unione. In particolare, i programmi nazionali di attuazione dovrebbero fornire informazioni riguardo ai settori delle capacità e della tecnologia concordati nel CDP e alla strategia di acquisizione in relazione ai progetti in materia di capacità che presentano una dimensione industriale.

            III.   Prossime tappe

                  25.

                  A seguito dell’adozione della presente raccomandazione, gli Stati membri partecipanti rivedranno e aggiorneranno di conseguenza i rispettivi piani nazionali di attuazione e li comunicheranno al segretariato della PESCO entro il 10 gennaio 2019, conformemente all’articolo 3, paragrafo 2, della decisione (PESC) 2017/2315, in vista del processo di valutazione di cui all’articolo 6, paragrafo 3, di tale decisione. In conformità con il punto 14 della tabella di marcia del 6 marzo 2018 per l’attuazione della PESCO, e alla luce della presente raccomandazione, il segretariato della PESCO provvederà ad aggiornare il modello dei piani nazionali di attuazione.

                  26.

                  L’alto rappresentante dovrebbe tener conto della presente raccomandazione nella relazione annuale sulla PESCO, che affianca la valutazione della realizzazione degli impegni più vincolanti da parte di ciascuno Stato membro partecipante, da presentare in conformità dei punti da 14 a 16 della tabella di marcia per l’attuazione della PESCO.

                  27.

                  La presente raccomandazione sarà riesaminata e aggiornata, se necessario, all’inizio della prossima fase nel 2021.

         Fatto a Lussemburgo, il 15 ottobre 2018

               Per il Consiglio

               La presidente

            F. MOGHERINI

         (1)  GU L 331 del 14.12.2017, pag. 57.

         (2)  GU C 88 dell’8.3.2018, pag. 1.

         (3)  Decisione (PESC) 2018/909 del Consiglio, del 25 giugno 2018, che stabilisce un insieme di regole di governanza per i progetti PESCO (GU L 161 del 26.6.2018, pag. 37).

         (4)  Decisione 2013/488/UE del Consiglio, del 23 settembre 2013, sulle norme di sicurezza per proteggere le informazioni classificate UE (GU L 274 del 15.10.2013, pag. 1).

         (5)  In conformità dell’elenco di definizioni dei dati sulla difesa dell’Agenzia europea per la difesa (EDA201807105).

         (6)  Nel novembre 2007 il comitato direttivo ministeriale dell’AED ha approvato quattro parametri collettivi di investimento: 20 % della spesa complessiva per la difesa per l’approvvigionamento di equipaggiamenti (comprese R&S/R&T); 35 % della spesa complessiva per la difesa per l’approvvigionamento collaborativo europeo di equipaggiamenti; 2 % della spesa complessiva per la difesa per R&T nel settore della difesa; 20 % della spesa complessiva per la R&T nel settore della difesa per la R&T collaborativa europea nel settore della difesa.

         (7)  Decisione (PESC) 2015/528 del Consiglio, del 27 marzo 2015, relativa all’istituzione di un meccanismo per amministrare il finanziamento dei costi comuni delle operazioni dell’Unione europea che hanno implicazioni nel settore militare o della difesa (Athena) e che abroga la decisione 2011/871/PESC (GU L 84 del 28.3.2015, pag. 39).

         (8)  Direttiva 2009/81/CE del Parlamento europeo e del Consiglio, del 13 luglio 2009, relativa al coordinamento delle procedure per l’aggiudicazione di taluni appalti di lavori, di forniture e di servizi nei settori della difesa e della sicurezza da parte delle amministrazioni aggiudicatrici/degli enti aggiudicatori, e recante modifica delle direttive 2004/17/CE e 2004/18/CE (GU L 216 del 20.8.2009, pag. 76).


title: Raccomandazione del Consiglio, del 22 maggio 2019, relativa ai sistemi di educazione e cura di alta qualità della prima infanzia

text:
               5.6.2019

               IT

               Gazzetta ufficiale dell'Unione europea

               C 189/4

      RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO
      del 22 maggio 2019
      relativa ai sistemi di educazione e cura di alta qualità della prima infanzia
      (2019/C 189/02)
      IL CONSIGLIO DELL’UNIONE EUROPEA,
      visto il trattato sul funzionamento dell’Unione europea, in particolare l’articolo 165,
      vista la proposta della Commissione europea,
      considerando quanto segue:

                  (1)

                  Il pilastro europeo dei diritti sociali (1) sancisce come 11o principio il diritto di tutti i bambini all’educazione e cura della prima infanzia a costi sostenibili e di buona qualità. Ciò è in linea con la Carta dei diritti fondamentali dell’Unione europea (2), che riconosce il diritto all’istruzione, con la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo nonché con l’obiettivo di sviluppo sostenibile 4.2 delle Nazioni Unite, che prevede che entro il 2030 tutte le bambine e tutti i bambini abbiano accesso ad attività di sviluppo infantile, a cure e a un’educazione prescolare di qualità.

                  (2)

                  Nella sua comunicazione «Rafforzare l’identità europea grazie all’istruzione e alla cultura» (3), la Commissione europea illustra l’idea di uno spazio europeo dell’istruzione in cui sia riconosciuto il ruolo dell’educazione e cura della prima infanzia nella formazione di solide basi per l’apprendimento scolastico e nel corso dell’intera vita. Le conclusioni del Consiglio relative allo sviluppo della scuola e all’eccellenza nell’insegnamento (4) e la raccomandazione del Consiglio relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente (5) hanno ribadito il ruolo centrale che l’educazione e la cura della prima infanzia possono svolgere nel promuovere l’apprendimento, il benessere e lo sviluppo di tutti i bambini.

                  (3)

                  Tanto i decisori politici quanto i ricercatori riconoscono che i bambini acquisiscono nei primi anni le basi e le capacità per apprendere lungo tutto l’arco della vita (6). L’apprendimento è un processo graduale: gettare solide basi nei primi anni è il presupposto per sviluppare competenze di livello superiore e per garantire il successo educativo-formativo, oltre ad essere essenziale per la salute e per il benessere dei bambini. Pertanto, l’educazione e la cura della prima infanzia devono essere considerate come la base dei sistemi d’istruzione e di formazione e devono costituire parte integrante di tutto il percorso educativo.

                  (4)

                  La partecipazione alle attività di educazione e cura della prima infanzia è utile per tutti i bambini e in special modo per quelli che provengono da contesti svantaggiati. Contribuisce a prevenire la formazione di carenze precoci di competenze ed è dunque uno strumento fondamentale per contrastare le disuguaglianze e la povertà educativa. I servizi di educazione e cura della prima infanzia devono far parte di un pacchetto integrato di misure strategiche basate sui diritti dell’infanzia, per migliorare i risultati dei bambini e spezzare i circoli viziosi intergenerazionali dello svantaggio sociale. Il miglioramento dei servizi aiuta pertanto a onorare gli impegni assunti nella raccomandazione della Commissione «Investire nell’infanzia per spezzare il circolo vizioso dello svantaggio sociale» (7) e nella raccomandazione del Consiglio del 2013 su misure efficaci per l’integrazione dei Rom negli Stati membri (8).

                  (5)

                  La partecipazione alle attività di educazione e cura della prima infanzia implica molteplici benefici (9) tanto per i singoli quanto per la società in generale: dal conseguimento di un migliore livello d’istruzione e di migliori risultati nel mercato del lavoro a un minor numero di interventi sociali ed educativi fino a società più coese e inclusive. Nelle indagini PIRLS (10) e PISA (11) i bambini che hanno ricevuto un’educazione nella prima infanzia per più di un anno hanno ottenuto punteggi migliori in lingua e matematica. È stato inoltre dimostrato che la partecipazione all’educazione e alla cura della prima infanzia di qualità è un fattore importante per la prevenzione dell’abbandono scolastico (12).

                  (6)

                  L’educazione e la cura sin dalle prime fasi di vita sono di primaria importanza per imparare a convivere in società eterogenee. Questi servizi possono rafforzare in vari modi la coesione e l’inclusione sociale. Possono essere luoghi di incontro per le famiglie. Possono contribuire allo sviluppo delle competenze linguistiche dei bambini, sia nella lingua del servizio sia nella prima lingua (13). Attraverso l’apprendimento socio-emotivo, le esperienze di educazione e cura della prima infanzia possono permettere ai bambini di imparare a essere empatici, ad acquisire la consapevolezza dei propri diritti e comprendere i concetti di uguaglianza, tolleranza e diversità.

                  (7)

                  Il ritorno sull’investimento nelle prime fasi dell’educazione è più elevato rispetto a quello delle fasi successive, in particolare per i bambini provenienti da contesti svantaggiati (14). La spesa per l’educazione e la cura della prima infanzia è un investimento in capitale umano precoce, ad alto rendimento.

                  (8)

                  La disponibilità, l’accessibilità e la sostenibilità dei costi di strutture di alta qualità per la cura dell’infanzia sono inoltre fattori chiave che consentono alle donne e agli uomini con responsabilità di cura di partecipare al mercato del lavoro, come riconosciuto dal Consiglio europeo tenutosi a Barcellona nel 2002, dal Patto europeo per la parità di genere (15) e dalla comunicazione della Commissione sull’equilibrio tra attività professionale e vita familiare adottata il 26 aprile 2017 (16). L’occupazione femminile contribuisce in maniera diretta al miglioramento della situazione socioeconomica della famiglia e alla crescita economica.

                  (9)

                  Investire nell’educazione e nella cura della prima infanzia è un buon investimento soltanto se i servizi sono di alta qualità, accessibili, a costi sostenibili e inclusivi. È dimostrato che solo servizi di educazione e cura di alta qualità della prima infanzia apportano benefici, mentre servizi di scarsa qualità hanno ripercussioni fortemente negative sui bambini e sulla società nel suo complesso (17). Riforme e misure strategiche devono dare la priorità alle considerazioni sulla qualità.

                  (10)

                  Nel complesso, gli Stati membri spendono molto meno per l’educazione e la cura della prima infanzia che per l’istruzione primaria. Come mostra la relazione di valutazione dei progressi rispetto agli obiettivi di Barcellona (18), attualmente non vi sono abbastanza posti disponibili per ogni bambino nei servizi di educazione e cura della prima infanzia e la domanda supera l’offerta in quasi tutti i paesi. È stato dimostrato che mancanza di disponibilità, scarsa accessibilità e costi non sostenibili sono tra i principali ostacoli all’utilizzo di tali servizi (19).

                  (11)

                  Il Parlamento europeo, nella sua risoluzione del 14 settembre 2017 su una nuova agenda per le competenze per l’Europa (20), invita gli Stati membri a migliorare la qualità e ampliare l’accesso all’educazione e cura della prima infanzia e a far fronte alla carenza di infrastrutture che offrano servizi di cura per l’infanzia di qualità e accessibili a tutti i livelli di reddito, nonché a prendere in esame la possibilità di concedere alle famiglie che vivono in condizioni di povertà ed esclusione sociale un accesso gratuito a tali servizi.

                  (12)

                  I servizi di educazione e cura della prima infanzia devono essere incentrati sul minore; i bambini apprendono meglio in ambienti basati sulla loro partecipazione e sul loro interesse per l’apprendimento. L’organizzazione, la scelta delle attività e gli strumenti pedagogici sono spesso oggetto di comunicazione tra gli educatori e i bambini. I servizi dovrebbero fornire un ambiente sicuro, accogliente e attento nonché uno spazio sociale, culturale e fisico che offra ai bambini varie possibilità di sviluppare le proprie potenzialità. L’offerta è concepita al meglio quando si basa sul presupposto fondamentale che educazione e cura siano inseparabili. In tal senso è opportuno partire dalla consapevolezza che l’infanzia è di per sé un valore e che i bambini non solo dovrebbero essere preparati alla scuola e all’età adulta, ma dovrebbero essere altresì sostenuti e riconosciuti nei loro primi anni di vita.

                  (13)

                  In un contesto dettato da normative nazionali, regionali o locali, le famiglie dovrebbero essere coinvolte in tutti gli aspetti dell’educazione e della cura dei loro figli. La famiglia è l’ambiente primario di crescita e sviluppo del bambino, e i genitori e i tutori sono responsabili del benessere, della salute e dello sviluppo del bambino. I servizi di educazione e cura della prima infanzia rappresentano un’opportunità ideale per creare un approccio integrato, essendo l’occasione di un primo contatto diretto con i genitori. I genitori che incontrano problemi potrebbero ottenere servizi di consulenza individuali durante visite domiciliari. Affinché il loro coinvolgimento diventi realtà, i servizi di educazione e cura della prima infanzia devono essere concepiti in partenariato con le famiglie ed essere basati sulla fiducia e sul rispetto reciproco (21).

                  (14)

                  La partecipazione alle attività di educazione e cura della prima infanzia può essere uno strumento efficace per garantire l’equità educativa a bambini provenienti da contesti svantaggiati, come alcuni gruppi di migranti o appartenenti a minoranze (per esempio i Rom) e bambini rifugiati, bambini con bisogni educativi speciali, comprese le disabilità, bambini in strutture di assistenza alternativa e bambini di strada, figli di genitori in stato di detenzione e bambini in famiglie ad alto rischio di povertà e di esclusione sociale, come le famiglie monoparentali o numerose. I bambini rifugiati, a causa della loro situazione di vulnerabilità, necessitano di un sostegno rafforzato. Povertà, fattori di stress fisico ed emotivo, traumi e mancanza di competenze linguistiche possono ostacolare le loro prospettive formative future e il buon esito della loro integrazione in una nuova società. La partecipazione alle attività di educazione e cura della prima infanzia può contribuire ad attenuare tali fattori di rischio.

                  (15)

                  I servizi inclusivi di educazione e cura della prima infanzia possono contribuire a far onorare gli impegni assunti dagli Stati membri nella Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti del fanciullo e sui diritti delle persone con disabilità di cui sono firmatari tutti gli Stati membri.

                  (16)

                  Nel 2014 è stata pubblicata una proposta di principi chiave relativi a un quadro di riferimento per la qualità (22) in cui per la prima volta esperti europei provenienti da 25 paesi hanno stabilito condizioni per la qualità dell’educazione e della cura della prima infanzia. Tali condizioni si basano su cinque dimensioni: accessibilità; personale; curricolo; monitoraggio e valutazione; governance e finanziamento. Sono state formulate in tutto dieci condizioni sul rafforzamento della qualità dei servizi di educazione e cura della prima infanzia. Tale documento è stato condiviso in molti paesi dai portatori di interesse locali impegnati in iniziative di promozione delle politiche, ricerca e formazione. In tali paesi il progetto di quadro di riferimento ha agito da potente catalizzatore del cambiamento, contribuendo ai processi di consultazione sulle politiche a sostegno dei percorsi di riforma esistenti.

                  (17)

                  Tutte e cinque le dimensioni del quadro di riferimento per la qualità sono essenziali per garantire servizi di alta qualità. In particolare, il lavoro dei professionisti dell’educazione e della cura della prima infanzia ha ripercussioni a lungo termine sulle vite dei bambini. Tuttavia, in molti paesi tale professione ha un profilo e uno status piuttosto bassi (23).

                  (18)

                  Per adempiere al proprio ruolo professionale di sostegno dei bambini e delle loro famiglie, il personale addetto all’educazione e alla cura della prima infanzia necessita di conoscenze, competenze e abilità complesse, come anche di una comprensione approfondita dello sviluppo infantile e di conoscenze in materia di pedagogia per la prima infanzia. La professionalizzazione del personale è fondamentale, in quanto livelli più elevati di preparazione presentano una correlazione positiva con una migliore qualità dei servizi, interazioni tra professionisti e minori di più alta qualità e quindi migliori risultati in termini di sviluppo per i bambini (24).

                  (19)

                  Molti fornitori di servizi operano con personale assistente il cui ruolo principale è sostenere gli educatori lavorando direttamente con i bambini e le famiglie. Il personale assistente possiede solitamente una qualifica inferiore agli educatori e molti paesi non prevedono neppure requisiti di qualifica. La professionalizzazione del personale, compreso quello assistente, è pertanto necessaria (25). La formazione professionale continua è parte integrante del miglioramento delle competenze del personale assistente.

                  (20)

                  Un quadro di riferimento per la qualità o un documento equivalente può essere un elemento efficace di buona governance nell’educazione e nella cura della prima infanzia. Sulla base del parere degli esperti e di una recente esperienza di valutazione delle politiche (26), i paesi che sviluppano e attuano quadri di riferimento per la qualità dispongono di approcci più completi e coerenti alle riforme. È importante che i professionisti e i portatori di interesse pertinenti vengano coinvolti nella fase di progettazione e si sentano corresponsabili del quadro di riferimento per la qualità.

                  (21)

                  Gli Stati membri hanno definito parametri di riferimento e obiettivi per la partecipazione dei bambini alle attività di educazione e cura della prima infanzia. Nel 2002, il Consiglio europeo tenutosi a Barcellona ha fissato obiettivi (27) affinché fosse fornita, entro il 2010, un’attività istituzionale di cura per l’infanzia per almeno il 90 % dei bambini nell’Unione di età compresa tra i tre anni e l’età dell’obbligo scolastico e affinché fosse garantito l’accesso ad almeno il 33 % dei bambini di età inferiore ai tre anni. Tali obiettivi sono stati ribaditi nel Patto europeo per la parità di genere 2011-2020. L’analisi dei progressi compiuti rispetto a tali parametri di riferimento è specificata nella relazione della Commissione sugli obiettivi di Barcellona (28). Il quadro strategico per la cooperazione europea nel settore dell’istruzione e della formazione (29) ha fissato un parametro di riferimento di partecipazione pari al 95 % per i bambini tra i quattro anni e l’inizio dell’istruzione primaria.

                  (22)

                  Negli ultimi anni gli Stati membri hanno in linea generale compiuto buoni progressi per quanto riguarda il miglioramento della disponibilità dei servizi di educazione e cura della prima infanzia. Il parametro di riferimento «Istruzione e formazione 2020» e l’obiettivo di Barcellona per i bambini di età inferiore ai tre anni sono stati rispettati. L’obiettivo di Barcellona per i bambini fra i tre anni e l’età dell’obbligo scolastico, invece, non è ancora stato conseguito, malgrado i progressi compiuti dal 2011. Nel 2016, l’86,3 % dei bambini in tale fascia d’età ha partecipato alle attività di educazione e cura della prima infanzia. Questi dati sulla partecipazione nascondono tuttavia differenze significative tra Stati membri, tra regioni e tra gruppi sociali (30). Servono ulteriori sforzi per garantire che tutti i bambini abbiano accesso all’educazione e alla cura di alta qualità della prima infanzia nel momento in cui i genitori lo richiedono. In particolare, occorrono misure specifiche per creare una maggiore accessibilità per i bambini provenienti da contesti svantaggiati (31).

                  (23)

                  La presente raccomandazione cerca di stabilire una comprensione condivisa di cosa significhi qualità nel sistema di educazione e cura della prima infanzia. Essa indica possibili misure che i governi potrebbero prendere in considerazione in funzione delle circostanze specifiche. La raccomandazione si rivolge inoltre a genitori, istituzioni e organizzazioni, comprese le parti sociali e le organizzazioni della società civile, come pure a ricercatori, nel tentativo di migliorare il settore.

                  (24)

                  Nel quadro della presente raccomandazione, per educazione e cura della prima infanzia (32) s’intende qualsiasi sistema regolamentato che offre educazione e cura dei bambini dalla nascita fino all’età della scuola primaria dell’obbligo, indipendentemente dalla struttura, dal finanziamento, dagli orari di apertura o dai contenuti curricolari, e comprende la cura dei bambini nei nidi e nei servizi in contesti domiciliari, i servizi a finanziamento pubblico e privato e i servizi prescolari e pre-primari.

                  (25)

                  La presente raccomandazione rispetta pienamente i principi di sussidiarietà e proporzionalità,

            RACCOMANDA AGLI STATI MEMBRI:
      In conformità della legislazione nazionale ed europea, delle risorse disponibili e delle circostanze nazionali e in stretta cooperazione con tutti i portatori di interesse pertinenti:

                  1.

                  Di migliorare l’accessibilità ai sistemi di educazione e cura di alta qualità della prima infanzia in conformità delle condizioni riportate nel «Quadro di riferimento per la qualità dell’educazione e cura della prima infanzia» di cui all’allegato della presente raccomandazione e dell’11o principio del pilastro europeo dei diritti sociali.

                  2.

                  Di adoperarsi per assicurare che i servizi di educazione e cura della prima infanzia siano accessibili, a costi sostenibili e inclusivi. Si potrebbe considerare di:

                              a)

                              sostenere in maniera coerente lo sviluppo del bambino consentendo il più presto possibile la fruizione dei servizi di educazione e cura della prima infanzia;

                              b)

                              analizzare l’offerta e la domanda delle famiglie al fine di adattare meglio ai loro bisogni l’offerta di servizi di educazione e cura della prima infanzia, nel rispetto del diritto di scelta dei genitori;

                              c)

                              analizzare e affrontare gli ostacoli che le famiglie possono incontrare quando accedono o si avvalgono dei servizi di educazione e cura della prima infanzia, per esempio costi, ostacoli legati alla povertà, ubicazione geografica, orari di apertura rigidi, ostacoli relativi a servizi non adeguati per i bambini con bisogni educativi speciali, barriere culturali e linguistiche, discriminazione e mancanza di informazioni;

                              d)

                              stabilire contatti e attività di cooperazione con le famiglie, in particolare quelle che si trovano in una situazione di vulnerabilità o che provengono da contesti svantaggiati, per informarle circa le possibilità e i benefici della partecipazione all’educazione e cura della prima infanzia e, se del caso, circa il sostegno a loro disposizione, nonché per infondere fiducia nei servizi e incoraggiare la partecipazione sin dalla più tenera età;

                              e)

                              garantire che tutte le famiglie che desiderano avvalersi dei servizi di educazione e cura della prima infanzia abbiano accesso a un’educazione e a una cura della prima infanzia di alta qualità e a costi sostenibili, lavorando preferibilmente al livello di governance appropriato per garantire il diritto a un posto in una struttura di educazione e cura della prima infanzia di alta qualità;

                              f)

                              fornire servizi inclusivi di educazione e cura della prima infanzia per tutti i bambini, compresi quelli provenienti da contesti diversi e con bisogni educativi speciali, comprese le disabilità, evitando la segregazione e incentivando la partecipazione a prescindere dallo status nel mercato del lavoro dei genitori o dei responsabili dell’assistenza;

                              g)

                              aiutare tutti i bambini ad apprendere la lingua di scolarizzazione, mantenendo nel contempo la considerazione e il rispetto della loro prima lingua;

                              h)

                              intensificare le azioni preventive, l’individuazione tempestiva delle difficoltà e un’offerta adeguata di servizi per i bambini con bisogni educativi speciali e le loro famiglie, coinvolgendo tutti gli attori del caso, ad esempio i servizi educativi, sociali o sanitari, come pure i genitori.

                  3.

                  Di sostenere la professionalizzazione del personale addetto all’educazione e alla cura della prima infanzia, compreso il personale dirigente. In funzione del livello esistente di qualifica professionale e delle condizioni lavorative, le seguenti misure possono rivelarsi efficaci:

                              a)

                              innalzare lo status della professione di educazione e cura della prima infanzia creando standard professionali elevati, offrendo uno status professionale e prospettive di carriera attraenti per i professionisti del settore dell’educazione e della cura della prima infanzia, cercando di conseguire un migliore equilibrio di genere e creando percorsi di professionalizzazione per il personale con qualifiche scarse o assenti, nonché percorsi specifici per qualificare il personale assistente;

                              b)

                              migliorare l’istruzione iniziale e lo sviluppo professionale continuo per tenere pienamente conto delle esigenze di benessere, apprendimento e sviluppo dei bambini, dei pertinenti sviluppi della società, della parità di genere e della piena comprensione dei diritti del bambino;

                              c)

                              concedere tempo al personale per attività professionali quali riflessione, programmazione, dialogo con i genitori e collaborazione con altri professionisti e colleghi;

                              d)

                              mirare a dotare il personale delle competenze necessarie per rispondere ai bisogni individuali dei bambini provenienti da contesti differenti e con bisogni educativi speciali, comprese le disabilità, preparando il personale a gestire gruppi diversificati.

                  4.

                  Di potenziare lo sviluppo di curricoli per i primi anni così da poter rispondere agli interessi dei bambini, favorire il loro benessere e soddisfare i bisogni e il potenziale unici di ciascun bambino, compresi quelli con bisogni educativi speciali, quelli che si trovano in una situazione di vulnerabilità o che provengono da contesti svantaggiati. Gli approcci a sostegno dell’apprendimento olistico e dello sviluppo dei bambini potrebbero includere le misure seguenti:

                              a)

                              garantire l’equilibrio delle misure messe in atto per lo sviluppo socio-emotivo e cognitivo, riconoscendo l’importanza del gioco, del contatto con la natura e il ruolo della musica, dell’arte e dell’attività motoria;

                              b)

                              promuovere la partecipazione, l’iniziativa, l’autonomia, la capacità di risoluzione dei problemi e la creatività, nonché incoraggiare l’apprendimento dell’attitudine a ragionare, analizzare e collaborare;

                              c)

                              promuovere l’empatia, la compassione, il rispetto reciproco e la consapevolezza in relazione all’uguaglianza e alla diversità;

                              d)

                              offrire opportunità di contatto con le lingue e apprendimento linguistico precoci attraverso attività ludiche; e

                              e)

                              prendere in considerazione, ove possibile, programmi personalizzati multilingue adattati alla prima infanzia, che tengano conto altresì dei bisogni educativi speciali dei bambini bi/multilingue;

                              f)

                              offrire orientamenti agli operatori su un uso appropriato all’età di strumenti digitali e nuove tecnologie emergenti;

                              g)

                              promuovere l’ulteriore integrazione dell’educazione e della cura della prima infanzia nel continuum educativo e sostenere la collaborazione tra il personale addetto all’educazione e cura della prima infanzia e il personale, i genitori e i servizi di consulenza della scuola primaria, per un’agevole transizione dei bambini alla scuola primaria;

                              h)

                              promuovere un ambiente educativo che sia inclusivo, democratico e partecipativo, che ascolti e dia voce a tutti i bambini.

                  5.

                  Di promuovere un monitoraggio e una valutazione trasparenti e coerenti dei servizi di educazione e cura della prima infanzia ai livelli opportuni, nell’ottica di sviluppare e attuare le politiche. Approcci efficaci in tal senso potrebbero includere:

                              a)

                              l’utilizzo di strumenti di autovalutazione, questionari e linee guida per l’osservazione nell’ambito della gestione della qualità a livello di sistema e di servizio;

                              b)

                              l’impiego di metodi appropriati e adeguati all’età per promuovere la partecipazione dei bambini, considerare il loro punto di vista e ascoltare le loro preoccupazioni e le loro idee, tenendo conto della loro prospettiva nel processo di valutazione;

                              c)

                              l’attuazione degli strumenti esistenti per migliorare il carattere inclusivo dell’offerta di servizi di educazione e cura della prima infanzia, come l’Inclusive Early Childhood Education Learning Environment Self-Reflection Tool (strumento di autoriflessione sull’ambiente di apprendimento inclusivo di educazione e cura della prima infanzia) sviluppato dall’Agenzia europea per i bisogni educativi speciali e l’istruzione inclusiva.

                  6.

                  Di mirare a garantire un finanziamento adeguato e un quadro giuridico per l’offerta di servizi di educazione e cura della prima infanzia. Si potrebbe considerare di:

                              a)

                              incrementare gradualmente gli investimenti nell’educazione e nella cura della prima infanzia, ponendo l’accento sulla disponibilità, sulla qualità e sulla sostenibilità dei costi, anche sfruttando, ove appropriato, le opportunità di finanziamento offerte dai fondi strutturali e d’investimento europei;

                              b)

                              creare e mantenere quadri di riferimento per la qualità nazionali o regionali specifici;

                              c)

                              promuovere una migliore cooperazione tra i servizi o la loro ulteriore integrazione per le famiglie e i bambini, soprattutto con i servizi sociali e sanitari e con le scuole, a livello nazionale, regionale e locale;

                              d)

                              incorporare solide politiche di protezione/salvaguardia dei bambini nel sistema di educazione e cura della prima infanzia per aiutare a proteggere i bambini da ogni forma di violenza;

                              e)

                              sviluppare un sistema che punti a:

                                          1)

                                          una forte cultura del dialogo e della riflessione, che promuova un processo continuo di sviluppo e apprendimento tra gli attori a tutti i livelli;

                                          2)

                                          infrastrutture per l’educazione e la cura di alta qualità della prima infanzia e un’adeguata distribuzione geografica in relazione all’ambiente di vita dei bambini.

                  7.

                  Di rappresentare, mediante i quadri e gli strumenti esistenti, le esperienze e i progressi compiuti riguardo all’accessibilità e alla qualità dei sistemi di educazione e cura della prima infanzia.

            ACCOGLIE CON FAVORE L’INTENZIONE DELLA COMMISSIONE DI:

                  8.

                  Agevolare lo scambio di esperienze e di buone pratiche fra gli Stati membri nel contesto del quadro strategico per la cooperazione nel settore dell’istruzione e della formazione e dei piani successivi, come anche in seno al comitato per la protezione sociale.

                  9.

                  Sostenere la cooperazione fra gli Stati membri, sulla base della loro domanda, organizzando attività di apprendimento e consulenza tra pari.

                  10.

                  Sostenere la cooperazione con la rete dell’OCSE sull’educazione e cura della prima infanzia, allo scopo di facilitare la diffusione dei risultati ed evitare duplicazioni.

                  11.

                  Sostenere lo sviluppo di servizi di educazione e cura di alta qualità della prima infanzia mettendo a disposizione i finanziamenti dell’Unione, in particolare nel quadro del programma Erasmus+ e, ove opportuno, dei fondi strutturali e d’investimento europei, incluso Interreg, fatti salvi i negoziati sul prossimo quadro finanziario pluriennale.

                  12.

                  Proporre un parametro di riferimento o un obiettivo europeo aggiornato per l’educazione e la cura della prima infanzia nell’ottica della fornitura di servizi, in linea con il parametro di riferimento ET2020 e gli obiettivi di Barcellona riveduti, in seguito alle consultazioni con gli Stati membri. Tale proposta di parametro di riferimento, unitamente ad altre proposte di parametri di riferimento europei in materia di istruzione e formazione, dovrebbe essere discussa e decisa dal Consiglio nell’ambito dell’istituzione del nuovo quadro strategico nel settore dell’istruzione e della formazione dopo il 2020.

                  13.

                  Riferire al Consiglio in merito al seguito da dare alla raccomandazione conformemente alle modalità di comunicazione previste dai quadri e dagli strumenti esistenti.

         Fatto a Bruxelles, il 22 maggio 2019

               Per il Consiglio

               Il presidente

            C. B. MATEI

         (1)  Doc. 13129/17.

         (2)  GU C 326 del 26.10.2012, pag. 391.

         (3)  COM(2017) 673 final.

         (4)  GU C 421 dell’8.12.2017, pag. 2.

         (5)  GU C 189 del 4.6.2018, pag. 1.

         (6)  Per definizione, i primi anni vanno solitamente dalla nascita all’età di sei anni, corrispondente al livello ISCED 0.

         (7)  GU L 59 del 2.3.2013, pag. 5.

         (8)  GU C 378 del 24.12.2013, pag. 1.

         (9)  Benefits of early childhood education and care and the conditions for obtaining them, relazione della rete europea di esperti in economia dell’istruzione (EENEE).

         (10)  The Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS).

         (11)  The Programme for International Student Assessment (PISA), OCSE (2016), Education at a Glance.

         (12)  Commissione europea (2014), Study on the effective use of early childhood education and care in preventing early school leaving.

         (13)  Prima lingua: la o le varietà di lingue acquisite nella prima infanzia (fino all’età di due o tre anni circa) quando viene acquisita per la prima volta la facoltà umana del linguaggio. Tale termine è preferito al termine «madrelingua», che è spesso improprio in quanto la prima lingua non è necessariamente soltanto quella della madre.

         (14)  The Economics of Human Development and Social Mobility. Annual Reviews of Economics, Vol. 6 (2014), pagg. 689-733.

         (15)  GU C 155 del 25.5.2011, pag. 10.

         (16)  COM(2017) 252 final.

         (17)  A Review of Research on the Effects of Early Childhood Education and Care on Child Development. Relazione del progetto CARE (2015).

         (18)  COM(2018) 273 final.

         (19)  OCSE (2017), Starting Strong 2017: Key OECD Indicators on Early Childhood Education and Care; Eurofound (2015), «Early childhood care: Accessibility and quality of services».

         (20)  P8_TA(2017)0360.

         (21)  A Children in Europe policy paper (2008), Young children and their services: developing a European approach.

         (22)  Proposal for key principles of a Quality Framework for Early Childhood Education and Care (2014), relazione del gruppo di lavoro sull’educazione e cura della prima infanzia sotto l’egida della Commissione europea.

         (23)  Eurofound (2015), Early childhood care: working conditions, training and quality of services - A systematic review.

         (24)  Commissione europea (2011), CoRe: Competence Requirements in Early Childhood Education and Care.

         (25)  Professionalisation of Childcare Assistants in Early Childhood Education and Care (ECEC): Pathways towards Qualification, relazione NESET II (2016).

         (26)  The current state of national ECEC quality frameworks, or equivalent strategic policy documents, governing ECEC quality in EU Member States, relazione NESET II, aprile 2017.

         (27)  Doc. SN 100/1/02 REV 1.

         (28)  COM(2018) 273 final.

         (29)  GU C 417 del 15.12.2015, pag. 25.

         (30)  COM(2018) 273 final.

         (31)  Commissione europea (2017), Relazione di monitoraggio del settore dell'istruzione e della formazione.

         (32)  Livello di educazione della prima infanzia (ISCED 0.1) e livello pre-primario (ISCED 0.2).

         ALLEGATO

            «I bambini hanno diritto a un’educazione e cura della prima infanzia a costi sostenibili e di buona qualità.»

            Il pilastro europeo dei diritti sociali

         L’apprendimento e l’educazione iniziano dalla nascita e i primi anni sono i più formativi nella vita dei bambini, poiché pongono le basi per il loro sviluppo lungo tutto l’arco della vita. Il presente quadro di riferimento per la qualità fornisce principi chiave e un approccio europeo ai sistemi di educazione e cura di alta qualità della prima infanzia in base alla ricerca di punta e alle buone pratiche degli Stati membri dell’UE. Esso comprende dieci condizioni per la qualità, che si articolano in cinque ampi settori in cui valutare la qualità: accessibilità, personale, curricolo, monitoraggio e valutazione, governance e finanziamento. Le dieci condizioni per la qualità descrivono le caratteristiche principali dei servizi di alta qualità individuate nella pratica. Il quadro di riferimento per la qualità è uno strumento di governance il cui scopo è fornire orientamenti per sviluppare e sostenere i sistemi di educazione e cura della prima infanzia.
         L’obiettivo principale del quadro è descrivere un sistema che possa fornire un’educazione e una cura di alta qualità della prima infanzia per tutti i bambini, nonché il relativo sviluppo; esso si ispira ai seguenti principi:

                     —

                     i servizi di alta qualità sono indispensabili per promuovere lo sviluppo e l’apprendimento dei bambini e, in una prospettiva a lungo termine, per aumentare le loro opportunità scolastiche;

                     —

                     la partecipazione dei genitori nella veste di partner di tali servizi è fondamentale, in quanto la famiglia è l’ambiente primario di crescita e sviluppo del bambino, e i genitori (e tutori) sono responsabili del benessere, della salute e dello sviluppo del bambino;

                     —

                     i servizi di educazione e cura della prima infanzia devono essere incentrati sui bambini, devono coinvolgerli attivamente e tenere conto del loro punto di vista.

            IL QUADRO DI RIFERIMENTO PER LA QUALITÀ DELL’EDUCAZIONE E CURA DELLA PRIMA INFANZIA DELL’UE

         L’ACCESSIBILITÀ a servizi di educazione e cura della prima infanzia di qualità per tutti i bambini sostiene il loro sano sviluppo e il loro successo scolastico e contribuisce a ridurre le diseguaglianze sociali e il divario di competenze tra bambini provenienti da contesti socioeconomici diversi. L’equità nelle condizioni di accesso è inoltre essenziale per garantire che i genitori, soprattutto le donne, dispongano della flessibilità necessaria per (re)integrarsi nel mercato del lavoro.

            Condizioni per la qualità

         1.   Offerta di servizi disponibili e a costi sostenibili per tutte le famiglie e i loro bambini

         La progressiva generalizzazione dei servizi di educazione e cura della prima infanzia costituisce una solida base per raggiungere tutti i bambini. I dati demografici e le indagini condotte tra i genitori sulla domanda di posti per ogni bambino per l’educazione e la cura della prima infanzia possono servire da base per valutare le ulteriori esigenze e adeguare la capacità di risposta.
         L’offerta di servizi permette di affrontare i problemi che impediscono la partecipazione di famiglie e bambini, per esempio mediante un adeguamento delle rette applicate per l’educazione e la cura della prima infanzia in modo da consentire l’accesso anche alle famiglie a basso reddito. È inoltre dimostrato che la flessibilità degli orari di apertura e altre modalità organizzative possono permettere la partecipazione soprattutto per i figli di madri lavoratrici, di famiglie monoparentali e per i bambini provenienti da minoranze o gruppi svantaggiati.
         L’offerta di servizi equamente distribuita in aree urbane e rurali, quartieri ricchi e poveri e regioni può ampliare l’accessibilità da parte dei gruppi socialmente svantaggiati. La disponibilità e la sostenibilità dei costi dei servizi di alta qualità in quartieri in cui vivono famiglie povere o immigrate, rifugiate oppure appartenenti a minoranze risultano essere gli elementi che hanno l’impatto più significativo quando si tratta di sostenere l’equità e l’inclusione sociale.
         2.   Offerta di servizi che incoraggiano la partecipazione, rafforzano l’inclusione sociale e accolgono la diversità

         Le strutture di educazione e cura della prima infanzia possono incoraggiare attivamente la partecipazione coinvolgendo i genitori, le famiglie e i responsabili dell’assistenza nei processi decisionali (per esempio nell’ambito di comitati dei genitori). La capacità di raggiungimento delle famiglie, in particolare le famiglie monoparentali e svantaggiate o quelle immigrate o appartenenti a minoranze, per mezzo di iniziative mirate, consente a tali famiglie di esprimere le proprie esigenze e ai servizi di tenerne conto nel personalizzare l’offerta alla domanda delle comunità locali.
         Può essere incoraggiata l’assunzione di personale appartenente a gruppi emarginati, di immigrati e di minoranze, in quanto sono stati dimostrati i vantaggi di una composizione del personale delle strutture di educazione e cura della prima infanzia che rifletta la diversità della comunità.
         La creazione di un ambiente accogliente per i bambini che ne valorizzi le lingue, le culture e i contesti di provenienza contribuisce allo sviluppo del loro senso di appartenenza. Un’appropriata formazione professionale continua prepara inoltre il personale ad accogliere e sostenere i bambini bilingue.
         Le strutture di educazione e cura della prima infanzia possono sviluppare buone pratiche con le famiglie per garantire una transizione agevole dall’ambiente familiare alla struttura e promuovere livelli elevati di partecipazione dei genitori mediante l’organizzazione di iniziative specifiche.
         Il PERSONALE è il fattore più importante per il benessere, l’apprendimento e lo sviluppo dei bambini. Pertanto, le condizioni lavorative e la formazione professionale del personale sono considerate componenti essenziali della qualità.

            Condizioni per la qualità

         3.   Un personale qualificato la cui formazione iniziale e continua consente di adempiere al ruolo professionale richiesto

         I sistemi efficaci di educazione e cura della prima infanzia prendono in considerazione l’innalzamento dello status professionale del personale (elemento ben noto come uno dei fattori chiave della qualità), innalzando i livelli di qualificazione e offrendo uno status professionale attraente, prospettive di carriera flessibili e percorsi alternativi per il personale assistente. A tal fine è opportuno affidarsi a personale con competenze pedagogiche composto da professionisti altamente qualificati in possesso di una qualifica professionale di specializzazione completa nell’educazione della prima infanzia, oltre al personale assistente.
         I piani di formazione iniziale all’avanguardia sono progettati insieme agli operatori e garantiscono un buon equilibrio fra teoria e pratica. Una valida risorsa è rappresentata dai piani formativi che preparano il personale a lavorare collegialmente e ad accrescere le competenze riflessive. Simili piani possono trarre vantaggio dalla formazione del personale per lavorare con gruppi linguisticamente e culturalmente diversi, provenienti da famiglie di immigrati, a basso reddito e appartenenti a minoranze.
         Un personale preparato per seguire i bisogni, gli interessi e il potenziale di sviluppo dei bambini e in grado di rilevare potenziali problemi di sviluppo e di apprendimento può sostenere più attivamente lo sviluppo e l’apprendimento dei bambini. Opportunità periodiche di formazione professionale continua e personalizzata sono utili per tutti i membri del personale, compreso il personale assistente e ausiliario.
         Per quanto riguarda gli elementi necessari allo sviluppo e alla psicologia del bambino, le competenze del personale dovrebbero includere, in linea con le diverse strutture di formazione degli Stati membri, conoscenze sui sistemi di protezione dell’infanzia e più in generale sui diritti dei bambini.
         4.   Condizioni di lavoro favorevoli, compreso un organismo direttivo professionale che crei opportunità di osservazione, riflessione, programmazione, lavoro di squadra e cooperazione con i genitori

         Sistemi di educazione e cura della prima infanzia orientati a migliori condizioni lavorative, inclusi livelli salariali più adeguati, possono rendere l’impiego nel settore dell’educazione e della cura della prima infanzia un’opzione più allettante per il personale maggiormente qualificato alla ricerca di una carriera adeguata.
         Il rapporto adulti/bambini e le dimensioni dei gruppi sono più adeguati se concepiti in modo appropriato rispetto all’età e alla composizione del gruppo di bambini, poiché i bambini più piccoli richiedono maggiore attenzione e cura.
         Si è dimostrato che le comunità di apprendimento professionale, quando esistono all’interno delle strutture e tra strutture, possono avere un impatto positivo grazie all’assegnazione di tempo e spazio per le pratiche collegiali del personale e il lavoro congiunto.
         Offrire ai membri del personale appena assunto attività di mentoring e supervisione durante il periodo di tirocinio può aiutarli ad assolvere in tempi rapidi al proprio ruolo professionale.
         Il CURRICOLO è uno strumento efficace per migliorare il benessere, lo sviluppo e l’apprendimento dei bambini. Un ampio quadro pedagogico enuncia i principi per sostenere lo sviluppo e l’apprendimento dei bambini attraverso pratiche di educazione e cura che corrispondano agli interessi, ai bisogni e alle potenzialità dei bambini.

            Condizioni per la qualità

         5.   Un curricolo basato su obiettivi, valori e approcci pedagogici per consentire ai bambini di realizzare pienamente le loro potenzialità tenendo conto del loro sviluppo sociale, emotivo, cognitivo e fisico e del loro benessere

         Approcci pedagogici incentrati sul bambino possono sostenerne meglio lo sviluppo generale, supportarne le strategie di apprendimento e promuoverne lo sviluppo cognitivo e non cognitivo sfruttando in modo più sistematico l’apprendimento basato sull’esperienza, il gioco e le interazioni sociali.
         È stato ampiamente dimostrato che un curricolo esplicito è una risorsa importante poiché può fornire un quadro coerente per la cura, l’educazione e la socializzazione quali parti integranti dell’offerta di servizi di educazione e cura della prima infanzia. Preferibilmente, un simile quadro definisce obiettivi pedagogici che consentono agli educatori di personalizzare i loro approcci in funzione dei bisogni individuali dei bambini e fornisce orientamenti per un ambiente di apprendimento di alta qualità. Esso tiene in debito conto anche la disponibilità di libri e altri materiali stampati per favorire l’alfabetizzazione dei bambini.
         Un curricolo che promuova efficacemente la diversità, l’uguaglianza e la consapevolezza linguistica favorisce l’integrazione degli immigrati e dei rifugiati e può contribuire allo sviluppo tanto della prima lingua quanto della lingua di scolarizzazione.
         6.   Un curricolo che preveda la collaborazione del personale con i bambini, i colleghi e i genitori e la riflessione sul proprio lavoro

         Un curricolo così inteso può aiutare a coinvolgere meglio i genitori, i portatori di interesse e il personale e a garantire una risposta più adeguata ai bisogni, agli interessi e alle potenzialità dei bambini.
         Tale curricolo può definire ruoli e processi affinché il personale collabori regolarmente con i genitori e con i colleghi presso altri servizi per l’infanzia (inclusi i settori della sanità, dell’assistenza sociale e dell’istruzione).
         Ogniqualvolta possibile, il curricolo può fornire orientamenti al personale delle strutture di educazione e cura della prima infanzia, affinché stabilisca contatti con il personale scolastico in merito alla transizione dei bambini alla scuola primaria e/o pre-primaria.
         IL MONITORAGGIO E LA VALUTAZIONE sostengono la qualità. Tali processi, mettendo in evidenza punti di forza e debolezze, possono configurarsi quali componenti importanti nel migliorare la qualità dei sistemi di educazione della prima infanzia. Essi possono sostenere i portatori di interesse e i decisori politici nell’intraprendere iniziative in risposta ai bisogni dei bambini, dei genitori e delle comunità locali.

            Condizioni per la qualità

         7.   Le attività di monitoraggio e valutazione generano informazioni ai pertinenti livelli locale, regionale e/o nazionale a sostegno del costante miglioramento della qualità delle politiche e delle pratiche

         Un’informazione trasparente sul servizio e sul personale oppure sull’attuazione del curricolo al livello appropriato (nazionale, regionale e locale) può contribuire a migliorare la qualità.
         L’informazione regolare può semplificare il processo di valutazione delle politiche, consentendo tra l’altro di analizzare l’utilizzo dei fondi pubblici e di valutare ciò che è efficace e in quale contesto.
         Al fine di identificare i bisogni di apprendimento del personale e di prendere le decisioni giuste sul modo migliore per aumentare la qualità dei servizi e lo sviluppo professionale, è utile che il personale direttivo nel settore dell’educazione della prima infanzia raccolga i dati pertinenti in maniera tempestiva.
         8.   Monitoraggio e valutazione nell’interesse superiore del bambino

         Al fine di tutelare i diritti dei bambini, occorre incorporare solide politiche di protezione/salvaguardia dei bambini nel sistema di educazione e cura della prima infanzia, così da contribuire a proteggere i bambini da ogni forma di violenza. Politiche efficaci in materia di protezione dei bambini riguardano quattro ampi settori: 1) politica, 2) persone, 3) procedure e 4) responsabilità. Maggiori informazioni su tali settori si trovano nel documento «Child safeguarding standards and how to implement them» pubblicato da Keeping Children Safe.
         I processi di monitoraggio e valutazione possono promuovere il coinvolgimento attivo e la cooperazione fra tutti i portatori di interesse. Tutti i soggetti che si occupano dello sviluppo della qualità possono contribuire alle pratiche di monitoraggio e valutazione e trarne beneficio.
         I dati disponibili indicano che una combinazione di metodi di monitoraggio (per esempio osservazione, documentazione, valutazione descrittiva delle competenze e dell’apprendimento dei bambini) può fornire informazioni utili e dare conto delle esperienze e dello sviluppo dei bambini, oltre a favorire una transizione agevole alla scuola primaria.
         Si possono creare strumenti di monitoraggio e procedure di valutazione partecipative per consentire ai bambini di essere ascoltati e di esprimersi riguardo alle loro esperienze di apprendimento e socializzazione nelle strutture.
         GOVERNANCE E FINANZIAMENTO sono essenziali per far sì che i servizi di educazione e cura della prima infanzia assumano il ruolo che compete loro nello sviluppo personale e nell’apprendimento dei bambini, nel ridurre il divario dei risultati e nel promuovere la coesione sociale. La qualità è il risultato di politiche pubbliche complete e coerenti che legano l’educazione e la cura della prima infanzia ad altri servizi che si occupano del benessere dei bambini e delle loro famiglie.

            Condizioni per la qualità

         9.   I portatori di interesse hanno una visione chiara e comune del loro ruolo e delle loro responsabilità e sanno che devono collaborare con le organizzazioni partner

         Le strutture che offrono servizi di educazione e cura della prima infanzia traggono vantaggio da una stretta collaborazione con tutti i servizi che lavorano per i bambini, inclusi i servizi sociali e sanitari, le scuole e i portatori di interesse locali. Tali alleanze tra agenzie si sono rivelate maggiormente efficaci se rette da un quadro politico coerente in grado di promuovere proattivamente la collaborazione e l’investimento a lungo termine nelle comunità locali.
         Il coinvolgimento dei portatori di interesse si è rivelato cruciale per la progettazione e per l’attuazione dei servizi di educazione e cura della prima infanzia.
         L’integrazione o il coordinamento dei servizi responsabili a vario livello della regolamentazione in materia di educazione e cura della prima infanzia può avere effetti positivi sulla qualità del sistema.
         10.   La legislazione, la regolamentazione e/o il finanziamento sostengono l’avvicinamento alla progressiva generalizzazione dell’educazione e della cura della prima infanzia di alta qualità e a costi sostenibili; i progressi compiuti a tale riguardo sono comunicati regolarmente ai pertinenti portatori di interesse

         Il miglioramento della qualità dell’offerta dei servizi per tutti i bambini può essere garantita in modo più efficace sviluppando una progressiva generalizzazione. Ciò comprende la promozione della partecipazione fin da un’età precoce all’educazione e alla cura della prima infanzia. Questo può essere utile per valutare se i servizi di educazione e cura della prima infanzia basati sul mercato creino disparità di accesso o una minore qualità per i bambini svantaggiati e, se necessario, per elaborare piani per rimediarvi.
         Uno stretto legame con le politiche occupazionali, sanitarie e sociali sarebbe chiaramente una risorsa valida, in quanto promuoverebbe una ridistribuzione più efficiente delle risorse indirizzando i finanziamenti supplementari verso gruppi e quartieri svantaggiati.


               9.11.2017

               IT

               Gazzetta ufficiale dell’Unione europea

               C 378/262

         P7_TA(2014)0216
   Impegno umanitario dei soggetti armati non statali per la protezione dei minori
   Raccomandazione del Parlamento europeo destinata al Consiglio del 12 marzo 2014 sull'impegno umanitario dei soggetti armati non statali per la protezione dei minori (2014/2012(INI))
   (2017/C 378/32)

      Il Parlamento europeo,

               —

               vista la proposta di raccomandazione destinata al Consiglio di Catherine Grèze, Eva Joly, Isabella Lövin, Judith Sargentini, Bart Staes e Keith Taylor, a nome del gruppo Verts/ALE, sull'impegno umanitario dei soggetti armati non statali per la protezione dei minori (B7-0585/2013),

               —

               viste la relazione del Segretario generale delle Nazioni Unite sui minori e i conflitti armati del 2013 e altre relazioni di soggetti competenti,

               —

               visti gli orientamenti dell'Unione europea sui bambini e i conflitti armati del 2008, la strategia di attuazione degli orientamenti dell'Unione europea sui bambini e i conflitti armati del 2010 e la lista di controllo per l'integrazione della protezione dei bambini confrontati ai conflitti armati nelle operazioni PESD del 2008,

               —

               viste le conclusioni del Consiglio del 2008 sulla promozione e tutela dei diritti dei minori nell'azione esterna dell'Unione europea — dimensione dello sviluppo e dimensione umanitaria,

               —

               viste le sue risoluzioni del 19 febbraio 2009 dal titolo «Riservare ai minori un posto speciale nella politica esterna dell'UE» (1), del 16 gennaio 2008 dal titolo «Verso una strategia dell'Unione europea sui diritti dei minori» (2), del 3 luglio 2003 dal titolo «La tratta dei bambini e i bambini soldato» (3), del 6 luglio 2000 sul rapimento dei bambini da parte dell'Esercito di liberazione del Signore (LRA) (4), e del 17 dicembre 1998 sui bambini soldato (5),

               —

               viste le risoluzioni delle Nazioni Unite sui diritti dei minori, in particolare la risoluzione 1612 (2005) del Consiglio di sicurezza,

               —

               visto il protocollo opzionale alla Convenzione sui diritti del fanciullo concernente il coinvolgimento dei bambini nei conflitti armati del 2002,

               —

               visti gli impegni di Parigi per la protezione dei bambini contro il reclutamento illegale o l'impiego in forze o gruppi armati e i principi e le linee direttrici di Parigi sui bambini associati alle forze armate o ai gruppi armati, adottati il 6 febbraio 2007,

               —

               visti l'articolo 121, paragrafo 3, e l'articolo 97 del suo regolamento,

               —

               vista la relazione della commissione per lo sviluppo (A7-0160/2014),

               A.

               considerando che la maggior parte dei conflitti armati contemporanei vedono lo scontro tra uno o più soggetti armati non statali e i governi o altri gruppi armati, e che i civili e in particolare i minori sono le principali vittime di tali guerre;

               B.

               considerando che il raggio d'azione dei soggetti non statali è molto ampio e include una moltitudine di identità e di motivazioni nonché di livelli differenti di volontà e capacità di rispettare il diritto umanitario internazionale e altri principi del diritto internazionale, ma che tutti devono essere sottoposti a un controllo in proposito;

               C.

               considerando che al fine di migliorare la protezione dei civili, e in particolare dei minori, è necessario tener conto di tutte le parti coinvolte nei conflitti;

               D.

               considerando che le norme umanitarie internazionali si applicano in maniera vincolante a tutte le parti coinvolte in un conflitto armato;

               E.

               considerando che i conflitti armati hanno un impatto particolarmente devastante sullo sviluppo fisico e mentale dei minori, con conseguenze a lungo termine sulla sicurezza umana e sullo sviluppo sostenibile;

               F.

               considerando che lo statuto del Tribunale penale internazionale stabilisce che il reclutamento o l'arruolamento di minori di età inferiore ai 15 anni nelle forze armate o in gruppi armati o il loro coinvolgimento attivo nelle ostilità costituisce un crimine;

               G.

               considerando che il diritto internazionale vieta qualsiasi forma di violenza sessuale, in particolare nei confronti dei minori, e che gli atti di violenza sessuale possono costituire crimini di guerra, crimini contro l'umanità o genocidio;

               H.

               considerando che l'utilizzo delle mine antipersona è diminuito successivamente all'adozione della Convenzione sul divieto delle mine nel 1997, ma che rappresenta tuttora una minaccia per i minori, in particolare nei conflitti armati non di carattere internazionale;

               I.

               considerando che la comunità internazionale ha il dovere morale di attivarsi affinché tutte le parti coinvolte nei conflitti, sia gli Stati che i soggetti armati non statali, si impegnino al fine di tutelare i minori;

               J.

               considerando che la smobilitazione, la riabilitazione e il reinserimento dei bambini soldato devono essere incluse in qualsiasi negoziato e conseguente accordo di pace, nonché essere affrontate nel corso del conflitto stesso;

               K.

               considerando che una smobilitazione e un reinserimento dei bambini soldato soddisfacenti possono contribuire a prevenire i cicli continui di violenza;

               1.

               rivolge al Commissario allo sviluppo e al Vicepresidente della Commissione/Alto rappresentante dell'Unione per gli affari esteri e la politica di sicurezza le seguenti raccomandazioni:

                           a)

                           incoraggiare la firma, da parte degli Stati e dei soggetti armati non statali interessati, di piani d'azione per la protezione dei minori nei conflitti armati, con il Rappresentante speciale del Segretario generale delle Nazioni Unite, rammentando che tale impegno non implica un sostegno ai soggetti stessi né alle loro attività, né tanto meno un riconoscimento di legittimità;

                           b)

                           riconoscere gli sforzi compiuti dalle Nazioni Unite e dalle organizzazioni internazionali e non governative per persuadere i soggetti armati non statali a proteggere i minori, ribadendo tuttavia che ciò non implica il sostegno alle attività di tali soggetti né un riconoscimento di legittimità;

                           c)

                           includere nei dialoghi politici con i paesi terzi, ad esempio nel quadro dell'Accordo di Cotonou, l'obiettivo di prevenire e di arrestare il reclutamento e il coinvolgimento forzato di minori di età inferiore ai 18 anni e di garantire la loro liberazione e il loro reinserimento nella società;

                           d)

                           ribadire che gli Stati e i soggetti armati non statali devono rispettare il diritto umanitario internazionale e il diritto umanitario internazionale consuetudinario e sostenerli nell'adozione di misure specifiche volte a proteggere i civili, in particolare i minori, rammentando che tale impegno non implica un sostegno ai soggetti stessi né alle loro attività, né tanto meno un riconoscimento di legittimità;

                           e)

                           rammentare che il diritto umanitario internazionale rappresenta un quadro giuridico vincolante per i gruppi armati non statali e che l'articolo 3 comune delle convenzioni di Ginevra e il secondo protocollo addizionale del 1977 servono entrambi a tale scopo, al pari di un numero elevato di norme del diritto umanitario internazionale consuetudinario; esaminare, dato che ciò riveste un'importanza notevole, se le norme del diritto umanitario internazionale esistenti siano adeguate per trattare con i soggetti non statali o se sia necessario pervenire a un'ulteriore regolamentazione;

                           f)

                           impegnarsi direttamente, o indirettamente per il tramite di ONG e di organizzazioni umanitarie specializzate, con i soggetti armati non statali sulla questione della protezione delle ragazze e dei ragazzi, allo scopo di alleviare la sofferenza dei minori nei conflitti armati e di esortare i soggetti armati non statali a sottoscrivere l'Atto di impegno ad aderire all'appello di Ginevra per la protezione dei minori dagli effetti dei conflitti armati;

                           g)

                           sostenere le organizzazioni umanitarie impegnate nel dialogo con i soggetti armati non statali al fine di promuovere il rispetto delle norme umanitarie internazionali nei conflitti armati, e in particolare la protezione dei minori attraverso strumenti politici, diplomatici e finanziari;

                           h)

                           invitare gli Stati membri a unire gli sforzi internazionali per impedire gli attacchi contro le scuole e il loro utilizzo per scopi militari da parte di soggetti armati, attraverso la sottoscrizione del testo preliminare degli orientamenti Lucens per prevenire l'uso militare delle scuole e delle università durante i conflitti armati (Draft Lucens Guidelines for Protecting Schools and Universities from Military Use during Armed Conflict);

               2.

               incarica il suo Presidente di trasmettere la presente raccomandazione al Commissario allo sviluppo, al Vicepresidente della Commissione/Alto rappresentante dell'Unione per gli affari esteri e la politica di sicurezza, alla Commissione, al Consiglio e al Servizio europeo per l'azione esterna.

      (1)  GU C 76 E del 25.3.2010, pag. 3.

      (2)  GU C 41 E del 19.2.2009, pag. 24.

      (3)  GU C 74 E del 24.3.2004, pag. 854.

      (4)  GU C 121 del 24.4.2001, pag. 401.

      (5)  GU C 98 del 9.4.1999, pag. 297.


title: Raccomandazione della Banca centrale europea, del 19 dicembre 2017, al Consiglio dell’Unione europea sui revisori esterni della Central Bank of Cyprus (BCE/2017/43)

text:
               5.1.2018

               IT

               Gazzetta ufficiale dell'Unione europea

               C 2/1

         RACCOMANDAZIONE DELLA BANCA CENTRALE EUROPEA
   del 19 dicembre 2017
   al Consiglio dell’Unione europea sui revisori esterni della Central Bank of Cyprus
   (BCE/2017/43)
   (2018/C 2/01)
   IL CONSIGLIO DIRETTIVO DELLA BANCA CENTRALE EUROPEA,
   visto il trattato sul funzionamento dell’Unione europea,
   visto lo statuto del Sistema europeo di banche centrali e della Banca centrale europea, in particolare l’articolo 27.1,
   considerando quanto segue:

               (1)

               I conti della Banca centrale europea (BCE) e delle banche centrali nazionali degli Stati membri la cui moneta è l’euro sono sottoposti a revisione da parte di revisori esterni indipendenti approvati dal Consiglio dell’Unione europea su raccomandazione del Consiglio direttivo della BCE.

               (2)

               Il mandato degli attuali revisori esterni della Central Bank of Cyprus, KPMG Limited, è terminato con l’attività di revisione per l’esercizio finanziario 2017. Risulta pertanto necessario nominare revisori esterni a partire dall’esercizio finanziario 2018.

               (3)

               La Central Bank of Cyprus ha selezionato PricewaterhouseCoopers Limited quali revisori esterni per gli esercizi finanziari dal 2018 al 2022.

         HA ADOTTATO LA PRESENTE RACCOMANDAZIONE:
   Si raccomanda la nomina di PricewaterhouseCoopers Limited quali revisori esterni della Central Bank of Cyprus per gli esercizi finanziari dal 2018 al 2022.

      Fatto a Francoforte sul Meno, il 19 dicembre 2017.

            Il presidente della BCE

         Mario DRAGHI