Inclusión en la escuela, un espacio que no siempre existe para la discapacidad y los docentes ``malabaristas``
Nicolás Reynaga Elisa Espina Elisa Reynaga Cambio Dirección General de Escuelas Consejo Federal de Educación Acc Marea Azul Humanos Municipalidad Dirección de Educación Especial
Inclusión en la escuela, un espacio que no siempre existe para la discapacidad y los docentes "malabaristas"
La inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas es un desafío que sigue teniendo aristas irresueltas. Son tan diversas como la diversidad misma de las discapacidades - y de todos los individuos- pero está claro que conllevan problemáticas, frustraciones, sobrecarga y hasta angustia tanto para los chicos y las familias como para los docentes. La discapacidad es un abanico enorme de situaciones por lo que hay experiencias de todo tipo.
Además, el abordaje y acompañamiento es un trabajo en equipo que involucra diversos actores: desde la familia, hasta los docentes y diversos especialistas. Aunque claramente hay experiencias llamadas “exitosas”, a la luz de cambios en la perspectiva de la inclusión, lo cierto es que tanto desde el lado de los alumnos y sus familias como de los actores del sistema escolar queda claro que aún hay grandes problemáticas por resolver y, en muchos casos, la inclusión verdadera sigue siendo una deuda para una buena proporción.
Discapacidad e inclusión escolar: un tema prioritario que la falta de formación docente especializada se ve reflejada en la tarea diaria y que puede generar inseguridad sobre cómo adaptar el currículo o las estrategias de enseñanza para incluir a estos alumnos.
También hay que decir que hay ciertas cuestiones que aparecen como un tabú, como señalar que a veces incluir un alumno en una escuela de nivel, o común, no es lo ideal o no siempre es posible, según observan los especialistas. Las experiencias muestran que algunas veces, entre un sistema que no tiene los recursos y las habilidades que pueden o no desarrollar los chicos, esa inclusión no se da y los estudiantes terminan sufriendo ese devenir, exigidos, frustrados y sin querer asistir al colegio. Incluso, en este contexto, el proceso de aprendizaje no puede darse adecuadamente. En definitiva, despojado el tema de cualquier edulcorante y de los discursos políticamente correctos, lo cierto es que ha
de los discursos políticamente correctos, lo cierto es que ha habido grandes avances los últimos años pero aún queda un largo camino por recorrer y analizar sobre un terreno que resulta escabroso.
Los estudiantes y sus familias afrontan problemas para conseguir colegios de nivel (educación común) para sus hijos, no todos quieren aceptarlos, también para conseguir acompañantes, docentes de apoyo y terapeutas, las obras sociales no siempre acompañan y los profesionales formados en el tema son escasos.
En las escuelas, los docentes deben pararse frente a un aula con muchos alumnos y una amplia diversidad de situaciones y en ese plano, la falta de una formación específica al respecto, en la mayoría de los casos los deja con escasez de herramientas para una adaptación efectiva de la clase y sus contenidos. No siempre tienen un docente de apoyo y es entonces que hacen lo que pueden. Ante este enorme y complejo panorama, en esta nota recogemos las voces de quienes expresan las aristas fundamentales de la problemática e incluso, la sufren.
Cambio de paradigma en inclusión
ORG
Dirección de Educación Especial
ORG
Dirección General de Escuelas
ORG
Consejo Federal de Educación
Al interior del sistema educativo, la inclusión de chicos con discapacidad es algo en lo que se viene trabajando fuerte los últimos años, con la implementación de nuevos paradigmas a partir de nueva normativa internacional, nacional y local. Desde la Dirección de Educación Especial de la Dirección General de Escuelas explicaron que se trata de una posición totalmente distinta de la que se venía considerando y que plantea que no es que la persona con discapacidad tiene “un desafío por resolver” sino que la sociedad debe adaptarse y ofrecer entornos con eliminación de barreras para que sea accesible. Un cambio determinante, que capitalzó legislación previa con la nueva perspectiva, fue la resolución N° 311 de 2016 del Consejo Federal de Educación. La normativa busca propiciar condiciones para la
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Federal de Educación
Federal de Educación. La normativa busca propiciar condiciones para la inclusión escolar al interior del sistema educativo, el acompañamiento de las trayectorias escolares y la promoción, acreditación, y titulación de los y las estudiantes con discapacidad
Los estudiantes con discapacidad y sus familias afrontan problemas para conseguir colegios de nivel (educación común) para sus hijos
Pese a los cambios, aún se presentan situaciones complejas para quienes se incorporan a las escuelas de nivel, aquellas conocidas como de educación “común”. La normativa vigente establece que los estudiantes pueden acceder a cualquier escuela que deseen, tanto del sector público como privado, en el marco de un nuevo paradigma de educación inclusiva que debe adaptarse para ofrecerles las estrategias y formas de enseñanza a toda la diversidad del alumnado.
La realidad muestra desafíos para lograr una inclusión real y un aprendizaje adecuado.
LOC
Mendoza
Desde la gestión educativa de la provincia advierten que se trabaja en continuar con mejoras, en lo cual mucho tiene que ver la formación de los docentes. Pero se presentan situaciones que van desde la negativa a aceptarlos hasta que la inclusión dentro del aula no sea real.
En las escuelas de Mendoza hay 6.500 estudiantes con discapacidad. De ellos, 2.565 van a escuelas sedes de educación especial y 3.935 a escuelas de nivel (comunes). En estas últimas hay 292 en Nivel Inicial, 2.500 en Primaria, 973 en Secundaria Orientada y 170 en Secundarias Técnicas.
PER
Nicolás Reynaga
ORG
Acc
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bilidad
ORG
Inclusión y Derecho
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Humanos
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Municipalidad
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la Ciudad
“En educación hay avances pero muchas veces la desigualdad no disminuye. El modelo educativo sigue siendo un modelo que no se actualiza a paradigmas mundiales entonces siempre se fuerza a la inclusión social y muchos chicos quedan fuera del sistema aún estando “adentro”, explicó Nicolás Reynaga, subdirector de Accesibilidad, Inclusión y Derechos Humanos de la Municipalidad de la Ciudad y quien tiene una larga trayectoria trabajando con organizaciones.
Acceso a la escuela de estudiantes con discapacidad
Ante esto, hay dos grandes perspectivas: lo que viven los estudiantes y sus familias y la del sistema.
Las aulas numerosas son parte de la situación. En un espacio en que conviven 30 o 35 alumnos, los docentes no siempre pueden acompañarlos como requieren.
Por eso, hay padres que se trasladan muchos kilómetros porque les han recomendado algún colegio que por experiencia ofrece una mejor recepción y acompañamiento.
Pero además, hay coincidencia de opiniones en que un problema fundamental es la falta de formación adecuada por parte de los docentes para adaptar las formas de enseñanza así como la falta de profesionales con estas especialidades.
PER
Reynaga
“Esto es desde la génesis, hay una perspectiva de discapacidad que no termina de instalarse en las carreras de educación”, afirmó Reynaga. Consideró que las personas con discapacidad sensorial son quizás más fáciles de incluir y dijo que se presentan más complicaciones en las discapacidades intelectuales.
Otro tema que se desprende de los relatos, es la falta de información adecuada en la sociedad en general, los prejuicios y al discriminación.
PER
Elisa Espina
ORG
Marea Azul
ORG
Profesorado de Educación Especial
“Lo diverso incomoda, lo diverso saca a cada persona de su eje”, afirmó Elisa Espina, mamá de una chica de 11 años con autismo. Es una de las fundadoras de Marea Azul, una organización de familias y quien además está en 4to año del Profesorado de Educación Especial y trabaja como docente de apoyo a la inclusión.
La inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas es un desafío que sigue teniendo aristas irresueltas. Son tan diversas como la diversidad misma de las discapacidades - y de todos los individuos- pero está claro que conllevan problemáticas, frustraciones, sobrecarga y hasta angustia tanto para los chicos y las familias como para los docentes
Ella misma se encontró con obstáculos para la escolaridad de su hija. En primer lugar, el problema de encontrar una escuela lo que implicó un largo recorrido por varias. “Le hacían una evaluación y después no me volvían a llamar, me decían que no la podían recibir o que esperáramos un año más, pero yo pensaba durante ese año qué hacíamos, porque además la escolaridad es obligatoria, la normativa dice que los chicos tienen que estar escolarizados”, relató.
Luego, cuando consiguió escuela para sala de 4, se topó con otro problema: los prejuicios, la desinformación y la discriminación. “Me enteré a los 2 meses que había un grupo de mamás que estaban juntando firmas para sacar a mi hija de la escuela, porque no estaban de acuerdo con que sus hijos fuesen al mismo grado con una niña que tenía discapacidad, sin siquiera conocerla, pero ella tiene el mismo derecho que sus hijos a estar ahí, después me conocieron, me empezaron a preguntar sobre el autismo y se fueron derribando barreras”, contó.
En ese sentido señaló que, muchas veces, ante la desinformación, las familias tienden a creer que porque hay un chico con una discapacidad en el aula, eso va a atrasar a sus hijos. “Nada más lejos - subrayó- por el contrario, qué mejor que los niños desde chiquitos entiendan que existe lo diverso, que somos todos diferentes, porque en realidad lo que nos igualan son nuestras diferencias”. Además se les hace un proyecto adaptado, mediado por el docente de apoyo.
PER
Elisa
Luego vinieron otras experiencias: “En la pandemia fue a una escuela especial y la pasaba pésimo, venía llorando todos los días”. Parte de la problemática para las personas con autismo, es un entorno que no se adapta en cuanto a los estímulos que pueden afectarlos. Un sobreestímulo sensorial puede alterar su conducta y tal cual mencionó Elisa, a veces eso se toma como mala conducta o agresividad, cuando en realidad simplemente se trata de conocer la situación y generar estrategias.
Según relatan, en general los chicos suelen tomarlo con naturalidad e incluso con espíritu colaborativo, pero cuando crecen reciben esa información de los adultos que les hace enfocarse en la diferencia.
Aula heterogénea
PER
Elisa
Aula heterogénea
El aula es heterogénea, hay muchas diversidades y el paradigma actual contempla considerarlas. Pero Elisa apuntó que muchas veces los docentes se sienten desbordados, o ante un al
Dirección de Educación Especial Dirección General de Escuelas Consejo Federal de Educación Federal de Educación Mendoza Nicolás Reynaga Acc bilidad Inclusión y Derecho Humanos Municipalidad la Ciudad Reynaga Elisa Espina Marea Azul Profesorado de Educación Especial Elisa
inclusión escolar educación especial los chicos aula familias escuelas paradigmas mundiales discapacidad sensorial información adecuada los alumnos los estudiantes aristas fundamentales amplia diversidad nivel inicial escuela especial situaciones complejas sus hijos frustraciones estrategias discapacidades escolaridad perspectiva desafío apoyo prejuicios barreras trayectorias escolares colegios discriminación la realidad problema fundamental aprendizaje adecuado mala conducta espacio colegio sistema educativo experiencias avances diversos especialistas acompañamiento diversos actores currículo foto gentileza dirección general modelo educativo fundadoras titulación los cambios espina tabú génesis la sociedad naturalidad derechos humanos devenir autismo casos problemas mamás estímulos desinformación acompañantes subdirector especialidades cambio determinante abanico accesibilidad entornos coincidencia relatos proporción abordaje obstáculos la municipalidad perspectivas sedes recepción desigualdad aulas escasez la situación consejo federal espíritu colaborativo legislación previa habilidades opiniones firmas complicaciones las voces mejoras normativa internacional evaluación carreras eliminación niña inseguridad desafíos promoción implementación complejo panorama diferencias clase las personas grado terreno mamá recorrido la resolución formas cuestiones tarea diaria profesionales formados herramientas organizaciones kilómetros padres posición totalmente distinta mi hija diferencia obras sociales interior contexto experiencia los recursos fuerza los niños gestión educativa acceso camino la mayoría condiciones un proyecto la familia sentido sector público marco la provincia frente equipo trabajo
Inclusión en la escuela, un espacio que no siempre existe para la discapacidad y los docentes "malabaristas"
La inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas es un desafío que sigue teniendo aristas irresueltas. Son tan diversas como la diversidad misma de las discapacidades - y de todos los individuos- pero está claro que conllevan problemáticas, frustraciones, sobrecarga y hasta angustia tanto para los chicos y las familias como para los docentes. La discapacidad es un abanico enorme de situaciones por lo que hay experiencias de todo tipo.

Además, el abordaje y acompañamiento es un trabajo en equipo que involucra diversos actores: desde la familia, hasta los docentes y diversos especialistas. Aunque claramente hay experiencias llamadas “exitosas”, a la luz de cambios en la perspectiva de la inclusión, lo cierto es que tanto desde el lado de los alumnos y sus familias como de los actores del sistema escolar queda claro que aún hay grandes problemáticas por resolver y, en muchos casos, la inclusión verdadera sigue siendo una deuda para una buena proporción.

Discapacidad e inclusión escolar: un tema prioritario que la falta de formación docente especializada se ve reflejada en la tarea diaria y que puede generar inseguridad sobre cómo adaptar el currículo o las estrategias de enseñanza para incluir a estos alumnos.

También hay que decir que hay ciertas cuestiones que aparecen como un tabú, como señalar que a veces incluir un alumno en una escuela de nivel, o común, no es lo ideal o no siempre es posible, según observan los especialistas. Las experiencias muestran que algunas veces, entre un sistema que no tiene los recursos y las habilidades que pueden o no desarrollar los chicos, esa inclusión no se da y los estudiantes terminan sufriendo ese devenir, exigidos, frustrados y sin querer asistir al colegio. Incluso, en este contexto, el proceso de aprendizaje no puede darse adecuadamente. En definitiva, despojado el tema de cualquier edulcorante y de los discursos políticamente correctos, lo cierto es que ha habido grandes avances los últimos años pero aún queda un largo camino por recorrer y analizar sobre un terreno que resulta escabroso.

Los estudiantes y sus familias afrontan problemas para conseguir colegios de nivel (educación común) para sus hijos, no todos quieren aceptarlos, también para conseguir acompañantes, docentes de apoyo y terapeutas, las obras sociales no siempre acompañan y los profesionales formados en el tema son escasos.

En las escuelas, los docentes deben pararse frente a un aula con muchos alumnos y una amplia diversidad de situaciones y en ese plano, la falta de una formación específica al respecto, en la mayoría de los casos los deja con escasez de herramientas para una adaptación efectiva de la clase y sus contenidos. No siempre tienen un docente de apoyo y es entonces que hacen lo que pueden. Ante este enorme y complejo panorama, en esta nota recogemos las voces de quienes expresan las aristas fundamentales de la problemática e incluso, la sufren.

Cambio de paradigma en inclusión

Al interior del sistema educativo, la inclusión de chicos con discapacidad es algo en lo que se viene trabajando fuerte los últimos años, con la implementación de nuevos paradigmas a partir de nueva normativa internacional, nacional y local. Desde la Dirección de Educación Especial de la Dirección General de Escuelas explicaron que se trata de una posición totalmente distinta de la que se venía considerando y que plantea que no es que la persona con discapacidad tiene “un desafío por resolver” sino que la sociedad debe adaptarse y ofrecer entornos con eliminación de barreras para que sea accesible. Un cambio determinante, que capitalzó legislación previa con la nueva perspectiva, fue la resolución N° 311 de 2016 del Consejo Federal de Educación. La normativa busca propiciar condiciones para la inclusión escolar al interior del sistema educativo, el acompañamiento de las trayectorias escolares y la promoción, acreditación, y titulación de los y las estudiantes con discapacidad

Los estudiantes con discapacidad y sus familias afrontan problemas para conseguir colegios de nivel (educación común) para sus hijos. Foto: Gentileza

Pese a los cambios, aún se presentan situaciones complejas para quienes se incorporan a las escuelas de nivel, aquellas conocidas como de educación “común”. La normativa vigente establece que los estudiantes pueden acceder a cualquier escuela que deseen, tanto del sector público como privado, en el marco de un nuevo paradigma de educación inclusiva que debe adaptarse para ofrecerles las estrategias y formas de enseñanza a toda la diversidad del alumnado.

La realidad muestra desafíos para lograr una inclusión real y un aprendizaje adecuado.

Desde la gestión educativa de la provincia advierten que se trabaja en continuar con mejoras, en lo cual mucho tiene que ver la formación de los docentes. Pero se presentan situaciones que van desde la negativa a aceptarlos hasta que la inclusión dentro del aula no sea real.

En las escuelas de Mendoza hay 6.500 estudiantes con discapacidad. De ellos, 2.565 van a escuelas sedes de educación especial y 3.935 a escuelas de nivel (comunes). En estas últimas hay 292 en Nivel Inicial, 2.500 en Primaria, 973 en Secundaria Orientada y 170 en Secundarias Técnicas.

“En educación hay avances pero muchas veces la desigualdad no disminuye. El modelo educativo sigue siendo un modelo que no se actualiza a paradigmas mundiales entonces siempre se fuerza a la inclusión social y muchos chicos quedan fuera del sistema aún estando “adentro”, explicó Nicolás Reynaga, subdirector de Accesibilidad, Inclusión y Derechos Humanos de la Municipalidad de la Ciudad y quien tiene una larga trayectoria trabajando con organizaciones.

Acceso a la escuela de estudiantes con discapacidad

Ante esto, hay dos grandes perspectivas: lo que viven los estudiantes y sus familias y la del sistema.

Las aulas numerosas son parte de la situación. En un espacio en que conviven 30 o 35 alumnos, los docentes no siempre pueden acompañarlos como requieren.

Por eso, hay padres que se trasladan muchos kilómetros porque les han recomendado algún colegio que por experiencia ofrece una mejor recepción y acompañamiento.

Pero además, hay coincidencia de opiniones en que un problema fundamental es la falta de formación adecuada por parte de los docentes para adaptar las formas de enseñanza así como la falta de profesionales con estas especialidades.

“Esto es desde la génesis, hay una perspectiva de discapacidad que no termina de instalarse en las carreras de educación”, afirmó Reynaga. Consideró que las personas con discapacidad sensorial son quizás más fáciles de incluir y dijo que se presentan más complicaciones en las discapacidades intelectuales.

Otro tema que se desprende de los relatos, es la falta de información adecuada en la sociedad en general, los prejuicios y al discriminación.

“Lo diverso incomoda, lo diverso saca a cada persona de su eje”, afirmó Elisa Espina, mamá de una chica de 11 años con autismo. Es una de las fundadoras de Marea Azul, una organización de familias y quien además está en 4to año del Profesorado de Educación Especial y trabaja como docente de apoyo a la inclusión.

La inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas es un desafío que sigue teniendo aristas irresueltas. Son tan diversas como la diversidad misma de las discapacidades - y de todos los individuos- pero está claro que conllevan problemáticas, frustraciones, sobrecarga y hasta angustia tanto para los chicos y las familias como para los docentes. Foto: Gentileza

Ella misma se encontró con obstáculos para la escolaridad de su hija. En primer lugar, el problema de encontrar una escuela lo que implicó un largo recorrido por varias. “Le hacían una evaluación y después no me volvían a llamar, me decían que no la podían recibir o que esperáramos un año más, pero yo pensaba durante ese año qué hacíamos, porque además la escolaridad es obligatoria, la normativa dice que los chicos tienen que estar escolarizados”, relató.

Luego, cuando consiguió escuela para sala de 4, se topó con otro problema: los prejuicios, la desinformación y la discriminación. “Me enteré a los 2 meses que había un grupo de mamás que estaban juntando firmas para sacar a mi hija de la escuela, porque no estaban de acuerdo con que sus hijos fuesen al mismo grado con una niña que tenía discapacidad, sin siquiera conocerla, pero ella tiene el mismo derecho que sus hijos a estar ahí, después me conocieron, me empezaron a preguntar sobre el autismo y se fueron derribando barreras”, contó.

En ese sentido señaló que, muchas veces, ante la desinformación, las familias tienden a creer que porque hay un chico con una discapacidad en el aula, eso va a atrasar a sus hijos. “Nada más lejos - subrayó- por el contrario, qué mejor que los niños desde chiquitos entiendan que existe lo diverso, que somos todos diferentes, porque en realidad lo que nos igualan son nuestras diferencias”. Además se les hace un proyecto adaptado, mediado por el docente de apoyo.

Luego vinieron otras experiencias: “En la pandemia fue a una escuela especial y la pasaba pésimo, venía llorando todos los días”. Parte de la problemática para las personas con autismo, es un entorno que no se adapta en cuanto a los estímulos que pueden afectarlos. Un sobreestímulo sensorial puede alterar su conducta y tal cual mencionó Elisa, a veces eso se toma como mala conducta o agresividad, cuando en realidad simplemente se trata de conocer la situación y generar estrategias.

Según relatan, en general los chicos suelen tomarlo con naturalidad e incluso con espíritu colaborativo, pero cuando crecen reciben esa información de los adultos que les hace enfocarse en la diferencia.

Aula heterogénea

El aula es heterogénea, hay muchas diversidades y el paradigma actual contempla considerarlas. Pero Elisa apuntó que muchas veces los docentes se sienten desbordados, o ante un alumno con discapacidad, sostienen que no se prepararon para eso.

“Incluir no quiere decir inclusión; estamos 
La inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas es un desafío que sigue teniendo aristas irresueltas. Son tan diversas como la diversidad misma de las discapacidades - y de todos los individuos- pero está claro que conllevan problemáticas, frustraciones, sobrecarga y hasta angustia tanto para los chicos y las familias como para los docentes. La discapacidad es un abanico enorme de situaciones por lo que hay experiencias de todo tipo.

Además, el abordaje y acompañamiento es un trabajo en equipo que involucra diversos actores: desde la familia, hasta los docentes y diversos especialistas
Inclusión en la escuela, un espacio que no siempre existe para la discapacidad y los docentes "malabaristas"
La inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas es un desafío que sigue teniendo aristas irresueltas. Son tan diversas como la diversidad misma de las discapacidades - y de todos los individuos- pero está claro que conllevan problemáticas, frustraciones, sobrecarga y hasta angustia tanto para los chicos y las familias como para los docentes. La discapacidad es un abanico enorme de situaciones por lo que hay experiencias de todo tipo.

Además, el abordaje y acompañamiento es un trabajo en equipo que involucra diversos actores: desde la familia, hasta los docentes y diversos especialistas