Lo esencial es más que asegurar una guardia mínima en la escuela
Banco Interamericano de Desarrollo BID Banco Mundial
Ganimian Congreso Banco Interamericano de Desarrollo BID OCDE CABA Banco Mundial Constitución
ORG
Congreso
Lo esencial es más que asegurar una guardia mínima en la escuela
Entendemos por “esencial” aquello que es lo principal de un concepto. Por ejemplo, para lograr educar a un niño es esencial que este aprenda. Ahora bien la “esencialidad”, en la educación argentina, está hoy discutida. Esto sucede por el trámite actual en el Congreso de un proyecto de Ley que declara a la educación como “servicio estratégico esencial” a los fines de garantizar una guardia mínima (30%) del personal en caso de huelga.
MISC
Constitución
MISC
Aprender
MISC
PISA
Pero la reflexión sobre qué es lo esencial para cumplir con el derecho constitucional de aprender que prevé la Constitución, es bastante más amplia que garantizar una guardia mínima y apunta a una discusión integral, no parcial, sobre una dramática realidad: el 82% de los estudiantes del último año de su educación obligatoria no puede resolver un ejercicio de matemática simple y, desde el año 2000 al 2022, más del 50% de los adolescentes no comprende lo que lee (Aprender y PISA).
ORG
CABA
MISC
Aprender
PER
Ganimian
LOC
Argentina
MISC
Educar
ORG
Banco Interamericano de Desarrollo
ORG
Banco Mundial
LOC
Argentina
Para responder entonces a los desafíos esenciales del aprendizaje de las provincias y de CABA debemos partir de evidencia rigurosa de los últimos 20 años (hay buena información en tal sentido en el informe “Que aprendimos de Aprender” de Ganimian y otros, que analiza la historia de las últimas evaluaciones de Argentina –web Educar 2050) y definir qué hacer con datos precisos.
Al respecto un informe reciente, del Banco Interamericano de Desarrollo y el Banco Mundial, que analiza la educación en Argentina y en la región, fue titulado justamente “El aprendizaje no puede esperar”.
LOC
Argentina
LOC
Latinoamérica
PER
Mercedes Mateo
ORG
BID
MISC
En
MISC
Latinoamérica
ORG
REDUCA
Surge de este informe que Argentina ha retrocedido su posición en Latinoamérica y que, de los 14 países participantes, sus resultados de aprendizaje la colocan en el puesto octavo (cuando en el año 2000 estaba en la primera posición). El documento dice que es esencial que: “…los países de la región deben atender las disparidades en el desempeño y la equidad, y también dedicar más recursos al uso de la tecnología como herramienta educativa”.
Mercedes Mateo, Directora de Educación del BID, resumió sus tres aspectos principales en el reciente IV Encuentro de Ministros de Educación de Latinoamérica organizado por REDUCA, recomendando:
LOC
Argentina
ORG
OCDE
MISC
Ley 26.206
MISC
Ley
1) Se debe invertir más: sostuvo que no se está invirtiendo lo suficiente mostrando un cuadro, que mencionaba a la Argentina y países vecinos, donde se leía que estas naciones invierten 3 veces menos que los países de la OCDE, quienes tienen resultados educativos superiores a los nuestros (cabe añadir que nuestro país, si bien aumentó la inversión desde el 2005 en adelante, solo ha cumplido con la obligación legal al respecto –art.9 Ley 26.206-, en 2015 y que ahora, con el proyecto de Ley de Presupuesto 2025, anuncia que no va a cumplir con la inversión legal citada proponiendo suspender la obligación del artículo 9 antes referido).
LOC
Argentina
MISC
LEN
2) Se debe medir mejor e invertir mejor: la evaluación rigurosa y regular de cada acción de política educativa es esencial para la buena toma de decisiones, donde “cada dólar invertido” debe lograr mejor distribución y equidad. Dijo textualmente “el principal insumo que tiene el sistema educativo en su función de producción para generar aprendizaje es el docente…y este insumo fundamental esta desigualmente distribuido: los docentes de mayor calidad están sistemáticamente en las escuelas donde están los estudiantes de más altos ingresos” (Argentina tampoco cumple a este respecto con la ley –Art. 83 LEN).
3) Elegir programas con resultados debidamente probados: se mencionó la alfabetización en el nivel inicial en niños de temprana edad (que mejoran un 30% sus habilidades lectoras); los programas contextualizados culturalmente en el aprendizaje de matemáticas (que mejoran en un 50% las competencias de los estudiantes) y el acompañamiento personalizado a alumnos/as más vulnerables (con acciones puntuales y medibles como por ejemplo tutorías remotas que aceleran los aprendizajes en un 30%).
Más allá de este documento hay muchos más puntos que la doctrina sostiene como esenciales para la mejora: el cumplimiento de las horas y días de clase (el país también incumple la ley en este sentido), una buena formación docente, inicial y continua, el uso eficiente y la provisión de las nuevas tecnologías que cambian paradigmas, el trabajo conjunto con padres y madres, la adaptación del curriculum, el aprendizaje basado en buenos proyectos, son entre otros, puntos fundamentales a tener en cuenta.
LOC
Argentina
MISC
Plan de Alfabetización
Pero dicho esto, quizás, lo realmente esencial para el aprendizaje en Argentina es el reclamo de una sociedad que no visualiza el drama que supone tener egresados que no pueden leer, que no pueden hacer ejercicios de matemática y que no están educados para la vida adulta. Lo esencial también es lograr este cambio social.
Mirá también Mirá también Plan de Alfabetización: ya está el "qué hacer", falta el "cómo"
Congreso CABA Ganimian Argentina Banco Interamericano de Desarrollo Banco Mundial Latinoamérica Mercedes Mateo BID REDUCA OCDE
aprendizaje basado educación obligatoria guardia mínima alfabetización países participantes la equidad resultados educativos obligación legal documento programas la escuela posición tutorías remotas la inversión informe reciente paradigmas la región la doctrina evaluaciones puntos fundamentales constitución congreso provisión ejercicios adaptación el drama naciones habilidades lectoras tecnologías madres reflexión competencias evaluación rigurosa desempeño ministros concepto desafíos distribución adolescentes acompañamiento personalizado clase aspectos principales herramienta educativa dólar invertido cumplimiento ejercicio trámite actual discusión integral niño cuadro el banco escuelas artículo función decisiones formación docente altos ingresos fines proyectos acción recursos sociedad niños plan derecho constitucional dramática realidad calidad puesto octavo ejemplo temprana edad servicio estratégico acciones puntuales datos precisos el proyecto cambio social la historia nivel inicial información caso
Lo esencial es más que asegurar una guardia mínima en la escuela
Entendemos por “esencial” aquello que es lo principal de un concepto. Por ejemplo, para lograr educar a un niño es esencial que este aprenda. Ahora bien la “esencialidad”, en la educación argentina, está hoy discutida. Esto sucede por el trámite actual en el Congreso de un proyecto de Ley que declara a la educación como “servicio estratégico esencial” a los fines de garantizar una guardia mínima (30%) del personal en caso de huelga.

Pero la reflexión sobre qué es lo esencial para cumplir con el derecho constitucional de aprender que prevé la Constitución, es bastante más amplia que garantizar una guardia mínima y apunta a una discusión integral, no parcial, sobre una dramática realidad: el 82% de los estudiantes del último año de su educación obligatoria no puede resolver un ejercicio de matemática simple y, desde el año 2000 al 2022, más del 50% de los adolescentes no comprende lo que lee (Aprender y PISA).

Para responder entonces a los desafíos esenciales del aprendizaje de las provincias y de CABA debemos partir de evidencia rigurosa de los últimos 20 años (hay buena información en tal sentido en el informe “Que aprendimos de Aprender” de Ganimian y otros, que analiza la historia de las últimas evaluaciones de Argentina –web Educar 2050) y definir qué hacer con datos precisos.

Al respecto un informe reciente, del Banco Interamericano de Desarrollo y el Banco Mundial, que analiza la educación en Argentina y en la región, fue titulado justamente “El aprendizaje no puede esperar”.

Surge de este informe que Argentina ha retrocedido su posición en Latinoamérica y que, de los 14 países participantes, sus resultados de aprendizaje la colocan en el puesto octavo (cuando en el año 2000 estaba en la primera posición). El documento dice que es esencial que: “…los países de la región deben atender las disparidades en el desempeño y la equidad, y también dedicar más recursos al uso de la tecnología como herramienta educativa”.

Mercedes Mateo, Directora de Educación del BID, resumió sus tres aspectos principales en el reciente IV Encuentro de Ministros de Educación de Latinoamérica organizado por REDUCA, recomendando:

1) Se debe invertir más: sostuvo que no se está invirtiendo lo suficiente mostrando un cuadro, que mencionaba a la Argentina y países vecinos, donde se leía que estas naciones invierten 3 veces menos que los países de la OCDE, quienes tienen resultados educativos superiores a los nuestros (cabe añadir que nuestro país, si bien aumentó la inversión desde el 2005 en adelante, solo ha cumplido con la obligación legal al respecto –art.9 Ley 26.206-, en 2015 y que ahora, con el proyecto de Ley de Presupuesto 2025, anuncia que no va a cumplir con la inversión legal citada proponiendo suspender la obligación del artículo 9 antes referido).

2) Se debe medir mejor e invertir mejor: la evaluación rigurosa y regular de cada acción de política educativa es esencial para la buena toma de decisiones, donde “cada dólar invertido” debe lograr mejor distribución y equidad. Dijo textualmente “el principal insumo que tiene el sistema educativo en su función de producción para generar aprendizaje es el docente…y este insumo fundamental esta desigualmente distribuido: los docentes de mayor calidad están sistemáticamente en las escuelas donde están los estudiantes de más altos ingresos” (Argentina tampoco cumple a este respecto con la ley –Art. 83 LEN).

3) Elegir programas con resultados debidamente probados: se mencionó la alfabetización en el nivel inicial en niños de temprana edad (que mejoran un 30% sus habilidades lectoras); los programas contextualizados culturalmente en el aprendizaje de matemáticas (que mejoran en un 50% las competencias de los estudiantes) y el acompañamiento personalizado a alumnos/as más vulnerables (con acciones puntuales y medibles como por ejemplo tutorías remotas que aceleran los aprendizajes en un 30%).

Más allá de este documento hay muchos más puntos que la doctrina sostiene como esenciales para la mejora: el cumplimiento de las horas y días de clase (el país también incumple la ley en este sentido), una buena formación docente, inicial y continua, el uso eficiente y la provisión de las nuevas tecnologías que cambian paradigmas, el trabajo conjunto con padres y madres, la adaptación del curriculum, el aprendizaje basado en buenos proyectos, son entre otros, puntos fundamentales a tener en cuenta.

Pero dicho esto, quizás, lo realmente esencial para el aprendizaje en Argentina es el reclamo de una sociedad que no visualiza el drama que supone tener egresados que no pueden leer, que no pueden hacer ejercicios de matemática y que no están educados para la vida adulta. Lo esencial también es lograr este cambio social.





Mirá también Mirá también Plan de Alfabetización: ya está el "qué hacer", falta el "cómo"
Entendemos por “esencial” aquello que es lo principal de un concepto. Por ejemplo, para lograr educar a un niño es esencial que este aprenda. Ahora bien la “esencialidad”, en la educación argentina, está hoy discutida
Lo esencial es más que asegurar una guardia mínima en la escuela
Entendemos por “esencial” aquello que es lo principal de un concepto. Por ejemplo, para lograr educar a un niño es esencial que este aprenda. Ahora bien la “esencialidad”, en la educación argentina, está hoy discutida