b'\n_START_ARTICLE_\nElizabeth Bates\n_START_PARAGRAPH_\nElizabeth Ann Bates (26 de julio de 1947, 13 de diciembre de 2003) fue una profesora de ciencia cognitiva en la Universidad de California en San Diego. Es mundialmente reconocida por su experiencia y prestigio como investigadora en adquisici\xc3\xb3n del lenguaje, psicoling\xc3\xbc\xc3\xadstica, afasia y bases neurol\xc3\xb3gicas del lenguaje. En su trayectoria como ling\xc3\xbcista public\xc3\xb3 10 libros y m\xc3\xa1s de 200 art\xc3\xadculos revisados por pares, as\xc3\xad como cap\xc3\xadtulos de libros sobre su campo. Bates era conocida por su afirmaci\xc3\xb3n de que el conocimiento ling\xc3\xbc\xc3\xadstico se distribuye por todo el cerebro y participa de los procesos cognitivos y neurol\xc3\xb3gicos generales.\n_START_SECTION_\nBiograf\xc3\xada\n_START_PARAGRAPH_\nElizabeth Bates se gradu\xc3\xb3 en Ciencias Sociales y Humanidades en la Universidad de St. Louis en 1968, e hizo un M\xc3\xa1ster y un Doctorado en Desarrollo Humano en la Universidad de Chicago en 1971 y 1974, respectivamente._NEWLINE_Antes de incorporarse al PDI de la Universidad de California, San Diego (UCSD), donde trabaj\xc3\xb3 hasta finales de 2003, fue profesora asociada en la Universidad de Colorado de 1974 a 1981. Por otra parte, fue una de las fundadoras del Departamento de Ciencia Cognitiva en la UCSD, el primer departamento de ese tipo en Estados Unidos. Tambi\xc3\xa9n fue directora del Centro de Investigaci\xc3\xb3n del Lenguaje de esta universidad y la co-directora del Programa Doctoral Conjunto del Lenguaje y los Trastornos de la Comunicaci\xc3\xb3n de la  UCSD y de la Universidad Estatal de San Diego. Bates tambi\xc3\xa9n ejerci\xc3\xb3 como profesora visitante de la Universidad de California, Berkeley, de 1976 a 1977, y en el Instituto de Psicolog\xc3\xada del Consejo de Investigaci\xc3\xb3n Nacional en Roma.\n_START_SECTION_\nMuerte y legado\n_START_PARAGRAPH_\nTras un a\xc3\xb1o de lucha contra el c\xc3\xa1ncer de p\xc3\xa1ncreas, Elizabeth Bates falleci\xc3\xb3 el 13 de diciembre de 2003. A lo largo de treinta a\xc3\xb1os, destac\xc3\xb3 por su liderazgo mundial  en distintos \xc3\xa1mbitos como, el desarrollo infantil, adquisici\xc3\xb3n del lenguaje, estudio sobre la afasia, investigaci\xc3\xb3n sobre la interling\xc3\xbc\xc3\xadstica, el biling\xc3\xbcismo, la psicoling\xc3\xbc\xc3\xadstica, y sus bases neurales. Adem\xc3\xa1s, ha formado, apoyado y cooperado con un grupo internacional y diverso de investigadores y estudiantes. En su memoria, la UCSD cre\xc3\xb3 el Fondo de Ayuda a la Investigaci\xc3\xb3n Elizabeth Bates, con el fin de ayudar a la investigaci\xc3\xb3n de los alumnos de posgrado.\n_START_SECTION_\nInvestigaci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nElizabeth Bates fue pionera y l\xc3\xadder en el estudio del procesamiento cerebral del lenguaje. Hizo importantes aportaciones en los campos de la adquisici\xc3\xb3n del lenguaje (en la ni\xc3\xb1ez), los procesos del lenguaje entre diferentes lenguas, la afasia y la investigaci\xc3\xb3n de los  factores cognitivos, neurol\xc3\xb3gicos, y socioling\xc3\xbc\xc3\xadsticos que subyacen a los procesos anteriores. Junto con Brian MacWhinney, desarroll\xc3\xb3 un modelo de procesamiento del lenguaje denominado modelo de competici\xc3\xb3n, que contempla la adquisici\xc3\xb3n del lenguaje como un fen\xc3\xb3meno emergente resultante de la competici\xc3\xb3n entre elementos l\xc3\xa9xicos, formas fonol\xc3\xb3gicas y elementos sint\xc3\xa1cticos. De esta forma, Bates explica el procesamiento del lenguaje en las escalas temporales sincr\xc3\xb3nicas, ontogen\xc3\xa9ticas y filogen\xc3\xa9ticas. Fue una de las principales defensoras de la visi\xc3\xb3n funcionalista de la gram\xc3\xa1tica, en la que la comunicaci\xc3\xb3n es la fuerza principal que impulsa las formas naturales del lenguaje. Este punto de vista proporciona apoyo a la conocida perspectiva de Bates: el cerebro no utiliza \xc3\xa1reas ling\xc3\xbc\xc3\xadsticas especializadas, sino que emplea habilidades cognitivas generales para as\xc3\xad poder resolver un problema comunicativo. Gran parte de su investigaci\xc3\xb3n proporcion\xc3\xb3 pruebas a favor de los principios b\xc3\xa1sicos del empirismo y en contra de la escuela de pensamiento innatista. Este hecho la convirti\xc3\xb3 en una pieza clave en el cisma entre la psicolog\xc3\xada y la neurociencia cognitiva que se conoce como \xe2\x80\x9cEast Pole-West Pole divide\xe2\x80\x9d (un debate entre la costa Este y Oeste de Estados Unidos que apoyan respectivamente al pensamiento innatista y empirista).\n_START_SECTION_\nAdquisici\xc3\xb3n del Lenguaje\n_START_PARAGRAPH_\nEn defensa de la comunicaci\xc3\xb3n como motor principal en la adquisici\xc3\xb3n del lenguaje, la investigadora recurri\xc3\xb3 al uso preling\xc3\xbc\xc3\xadstico que hacen los ni\xc3\xb1os de las \xc3\xb3rdenes, lo que requiere desarrollar y hacer uso de habilidades sociales. Destac\xc3\xb3 la necesidad de se\xc3\xb1alar para poder comunicarse antes de aprender a hablar. La capacidad que tienen los ni\xc3\xb1os para incluir imperativos en sus gestos con el objetivo de ordenar o pedir algo tambi\xc3\xa9n qued\xc3\xb3 constatada en su investigaci\xc3\xb3n haciendo evidente la necesidad que tenemos de comunicarnos independientemente del lenguaje. Del mismo modo, acu\xc3\xb1\xc3\xb3 el t\xc3\xa9rmino \xe2\x80\x9cprotopalabra\xe2\x80\x9d para referirse a una expresi\xc3\xb3n preling\xc3\xbc\xc3\xadstica con significado, pero que no se corresponde con su equivalente adulto (ej: \xc2\xa1brum-brum!)._NEWLINE_Al analizar el per\xc3\xadodo en el que los ni\xc3\xb1os empiezan a hablar, Bates fue ampliamente reconocida tras encontrar una gran cantidad de sustantivos en las 50 primeras palabras de un hablante nativo del ingl\xc3\xa9s. Ayud\xc3\xb3 a zanjar  el debate vigente sobre si un estilo referencial era un sistema m\xc3\xa1s eficiente que un estilo m\xc3\xa1s personal y expresivo. Averigu\xc3\xb3 que, independientemente de la estrategia aplicada, todos los ni\xc3\xb1os aprenden las palabras a la misma velocidad. Sin embargo, descubri\xc3\xb3 que exist\xc3\xada una fuerte correlaci\xc3\xb3n entre la riqueza del vocabulario que presentan los ni\xc3\xb1os de 13 y 20 meses y la complejidad gramatical que demuestran al cumplir los 2 a\xc3\xb1os. Asimismo, Bates defiende que la capacidad de aprender el lenguaje proviene de la plasticidad neuronal del cerebro y que, por lo tanto, incluso los ni\xc3\xb1os con alguna lesi\xc3\xb3n cerebral son capaces aprender una lengua.\n_START_SECTION_\nEspecificidad de Dominio, Modularidad y Plasticidad Neuronal en el Procesamiento del Lenguaje\n_START_PARAGRAPH_\nTanto Bates como sus colaboradores demostraron que, tras una lesi\xc3\xb3n cerebral, el d\xc3\xa9ficit de los pacientes adultos con afasia no se limitaba a estructuras ling\xc3\xbc\xc3\xadsticas, en teor\xc3\xada, localizadas en ciertas \xc3\xa1reas del cerebro, ni siquiera espec\xc3\xadficas al dominio ling\xc3\xbc\xc3\xadstico.  Sin embargo, estos d\xc3\xa9ficits y zonas da\xc3\xb1adas se superponen afectando a la fluidez y complejidad discursiva. El lenguaje est\xc3\xa1 interrelacionado con procesos cognitivos como la memoria, el reconocimiento de patrones, y la activaci\xc3\xb3n en expansi\xc3\xb3n. Esta teor\xc3\xada se opone a la de Noam Chomsky, Eric Lenneberg y Steven Pinker, que establece que el lenguaje se procesa por zonas, en m\xc3\xb3dulos cerebrales espec\xc3\xadficos del mismo, y que puede ser localizado en ciertas \xc3\xa1reas del cerebro, como la de Broca y Wernicke._NEWLINE_Con su investigaci\xc3\xb3n, Bates ha demostrado que la plasticidad neuronal permite que los ni\xc3\xb1os con lesiones en el hemisferio derecho o izquierdo puedan aprender y usar el lenguaje de forma normal. Tras clasificarlos por edades, sexos y estatus socioecon\xc3\xb3mico, no se encontraron diferencias relevantes con otros ni\xc3\xb1os sin lesiones. En cambio, el mismo estudio present\xc3\xb3 pruebas sorprendentes de que los mismos da\xc3\xb1os cerebrales presentan consecuencias mucho m\xc3\xa1s graves y, a veces, permanentes en el uso del lenguaje cuando se producen en la edad adulta. En un estudio comparativo sobre los Or\xc3\xadgenes de los Trastornos del Lenguaje, Bates concluy\xc3\xb3 que el per\xc3\xadodo comprendido entre los 0 y los 5 a\xc3\xb1os era importante para la discusi\xc3\xb3n sobre la plasticidad neuronal, ya que esto sugiere que la reorganizaci\xc3\xb3n en respuesta a una lesi\xc3\xb3n ocurre durante este per\xc3\xadodo. Sin embargo, existen l\xc3\xadmites en esta capacidad, pues a pesar del \xc3\xa1rea da\xc3\xb1ada, ya sea derecha-frontal o izquierda-frontal, el riesgo en el retraso del lenguaje expresivo aumentaba entre los 19 y los 30 meses. Esto sugiere que el l\xc3\xb3bulo frontal izquierdo es importante para la producci\xc3\xb3n del lenguaje en el cerebro adulto, pero es poco probable que sea una disposici\xc3\xb3n innata o \xc3\xbanica para conservar las funciones del lenguaje.'