b'\n_START_ARTICLE_\nLiteratura infantil\n_START_PARAGRAPH_\nSe entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, es decir, el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los m\xc3\xa1s peque\xc3\xb1os, al igual que todos los textos adoptados por los lectores m\xc3\xa1s j\xc3\xb3venes como propios, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la selva, o Platero y yo). Podr\xc3\xadamos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella que tambi\xc3\xa9n leen ni\xc3\xb1os (y j\xc3\xb3venes)._NEWLINE_En otro sentido del t\xc3\xa9rmino, menos habitual, comprende tambi\xc3\xa9n las piezas literarias escritas por los propios ni\xc3\xb1os. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo m\xc3\xa1s correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil.\n_START_SECTION_\nSobre la definici\xc3\xb3n de literatura infantil\n_START_PARAGRAPH_\nEl concepto de literatura infantil ha hecho correr mucha tinta desde los inicios de la literatura cient\xc3\xadfica sobre este g\xc3\xa9nero. En un principio, estudiosos como Juan Cervera, trataron de incluir en su definici\xc3\xb3n el corpus que se estaba utilizando para la investigaci\xc3\xb3n en LIJ y as\xc3\xad, concibieron la definici\xc3\xb3n integradora, en la que se inclu\xc3\xada pr\xc3\xa1cticamente todo lo que en alg\xc3\xban momento se pod\xc3\xada haber llamado literatura: "En ella se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad art\xc3\xadstica o l\xc3\xbadica que interesen al ni\xc3\xb1o, han preferido una definici\xc3\xb3n que se ajustara a las caracter\xc3\xadsticas formales que presenta la LIJ. Pero los cr\xc3\xadticos aducen que las caracter\xc3\xadsticas formales no son inmutables y que lo que en una \xc3\xa9poca se consideraba LIJ, puede no serlo en otra. Por otra parte, algunos rasgos como \xe2\x80\x9csencillez\xe2\x80\x9d resultan dif\xc3\xadciles de definir ya que una sencillez formal puede no corresponderse con una sencillez conceptual y viceversa._NEWLINE_Tambi\xc3\xa9n existe una serie de ensayos que con mayor o menor fortuna, niegan la propia existencia de la LIJ. En Espa\xc3\xb1a son famosas las declaraciones de Rafael S\xc3\xa1nchez Ferlosio,  aunque no han tenido un sustento s\xc3\xb3lido en la investigaci\xc3\xb3n acad\xc3\xa9mica. En el \xc3\xa1mbito anglosaj\xc3\xb3n, la obra emblem\xc3\xa1tica de Jacqueline Rose ha tenido algunos seguidores ya que, en vez de la apreciaci\xc3\xb3n simplista de que la literatura no requiere apellidos, tambi\xc3\xa9n a\xc3\xb1ade la paradoja de que la LIJ se escribe para ni\xc3\xb1os por adultos que imaginan estos ni\xc3\xb1os que se configuran como constructos de los mismos adultos. _NEWLINE_La l\xc3\xadnea que parece tener mayor aceptaci\xc3\xb3n es la de considerar que, siguiendo los postulados del posestructuralismo, la literatura se define sobre todo por su uso y su consideraci\xc3\xb3n social. Es decir, la literatura es aquello que las instituciones consideran literatura. Se deber\xc3\xada a\xc3\xb1adir la importancia de las obras que dan importancia al lector como las de o la Est\xc3\xa9tica de la recepci\xc3\xb3n. Desde este punto de vista la LIJ es aquella literatura que se dirige a un lector infantil. _NEWLINE_Xavier M\xc3\xadnguez realiza una s\xc3\xadntesis de estas aportaciones y establece una definici\xc3\xb3n basada en un tri\xc3\xa1ngulo en cuyo principal v\xc3\xa9rtice estar\xc3\xada la literatura, en otro el lector modelo (el/la ni\xc3\xb1o/a) y en otro la funci\xc3\xb3n educativa, principalmente, la funci\xc3\xb3n que ejerce la LIJ en la educaci\xc3\xb3n literaria de ni\xc3\xb1os y j\xc3\xb3venes. Descarta las definiciones formalistas, las integradoras y, evidentemente, tambi\xc3\xa9n la negaci\xc3\xb3n de su existencia._NEWLINE_Esta definici\xc3\xb3n es m\xc3\xa1s restrictiva ya que no incluye la literatura ganada, es decir, la literatura no dirigida inicialmente a los ni\xc3\xb1os pero que tradicionalmente se ha considerado como tal. Tampoco incluye la literatura de base oral ya que tampoco era escrita necesariamente para un p\xc3\xbablico infantil. Este autor incluye estas obras, junto con otras como los dibujos animados, dentro de los \xc3\xa1mbitos de estudio de la literatura infantil._NEWLINE_Sin embargo no es hasta la llegada de Charles Dickens (1812-1870) que se nombra la literatura infantil como tal  y se relaciona de manera profunda con el inicio de un concepto de infancia y de derechos infantiles.\n_START_SECTION_\nBreve historia de la literatura infantil\n_START_PARAGRAPH_\nLa cr\xc3\xadtica literaria moderna considera esencial el car\xc3\xa1cter de "literatura" dentro de este tipo de escritos, por lo que hoy se excluye, de la producci\xc3\xb3n actual los textos b\xc3\xa1sicamente morales o educativos, aunque todav\xc3\xada siguen primando estos conceptos en toda la LIJ dado el contexto educativo en el que se desarrolla su lectura. Esta es una concepci\xc3\xb3n muy reciente y casi in\xc3\xa9dita en la Historia de la Literatura. _NEWLINE_La literatura para ni\xc3\xb1os ha pasado de ser una gran desconocida en el mundo editorial a acaparar la atenci\xc3\xb3n del mundo del libro, donde es enorme su producci\xc3\xb3n, el aumento del n\xc3\xbamero de premios literarios de LIJ y el volumen de beneficios que genera. Esto se debe en gran parte al asentamiento de la concepci\xc3\xb3n de la infancia como una etapa del desarrollo humano propia y espec\xc3\xadfica, es decir, la idea de que los ni\xc3\xb1os no son, ni adultos en peque\xc3\xb1o, ni adultos con minusval\xc3\xada, se ha hecho extensiva en la mayor\xc3\xada de las sociedades, por lo que la necesidad de desarrollar una literatura dirigida y legible hacia y por dicho p\xc3\xbablico se hace cada vez mayor._NEWLINE_La concepci\xc3\xb3n de infancia o ni\xc3\xb1ez, no emerge en las sociedades hasta la llegada de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales del siglo XIX. En la Edad Media no exist\xc3\xada una noci\xc3\xb3n de la infancia como periodo diferenciado y necesitado de obras espec\xc3\xadficas, por lo que no existe tampoco, propiamente, una literatura infantil. Eso no significa que los menores no tuvieran experiencia literaria, sino que esta no se defin\xc3\xada en t\xc3\xa9rminos diferenciados de la experiencia adulta. Dado el acaparamiento del saber y la cultura por parte del clero y otros estamentos, las escasas obras le\xc3\xaddas por el pueblo pretend\xc3\xadan inculcar valores e impartir dogma, por lo que la figura del libro como veh\xc3\xadculo did\xc3\xa1ctico est\xc3\xa1 presente durante toda la Edad Media y parte del Renacimiento. Dentro de los libros le\xc3\xaddos por los ni\xc3\xb1os de dicha \xc3\xa9poca podemos encontrar los bestiarios, abecedarios o silabarios. Se podr\xc3\xadan incluir en estas obras algunas de corte cl\xc3\xa1sico, como las f\xc3\xa1bulas de Esopo en las que, al existir animales personificados, eran orientadas hacia este p\xc3\xbablico._NEWLINE_Llegado el siglo XVII, el panorama comienza a cambiar y son cada vez m\xc3\xa1s las obras que versan sobre fantas\xc3\xada, siendo un fiel reflejo de los mitos, leyendas y cuentos, propios de la trasmisi\xc3\xb3n oral, que ha ido recopilando el saber de la cultura popular mediante la narraci\xc3\xb3n de estas, por parte de las viejas generaciones a las generaciones infantiles. Adem\xc3\xa1s de escribir estas obras o cuentos, donde destacan autores como Charles Perrault o Madame Leprince de Beaumont, destaca la figura del fabulista, como F\xc3\xa9lix Mar\xc3\xada de Samaniego o Tom\xc3\xa1s de Iriarte. En esta \xc3\xa9poca, adem\xc3\xa1s, ocurren dos acontecimientos trascendentes para la que hoy se conoce como Literatura Infantil, la publicaci\xc3\xb3n, por un lado, de Los viajes de Gulliver-Jonathan Swift- y, por otro, de Robinson Crusoe -Daniel Defoe-, claros ejemplos de lo que todav\xc3\xada hoy, son dos temas que re\xc3\xbane la LIJ: los relatos de aventuras y el adentrarse en mundos imaginados, inexplorados y diferentes._NEWLINE_Una vez llegado el siglo XIX con el movimiento rom\xc3\xa1ntico, arriba el siglo de oro de la literatura infantil. Son muchos los autores que editan sus obras con una extraordinaria aceptaci\xc3\xb3n entre el p\xc3\xbablico m\xc3\xa1s joven. Son los cuentos (Hans Christian Andersen, Condesa de S\xc3\xa9gur, Wilhelm y Jacob Grimm y Oscar Wilde en Europa, y Saturnino Calleja y Fern\xc3\xa1n Caballero en Espa\xc3\xb1a) y las novelas como Alicia en el pa\xc3\xads de las maravillas -Lewis Carroll-, La isla del tesoro -Robert L. Stevenson-, El libro de la selva de Rudyard Kipling, Pinoccio -Carlo Collodi-, las escritas por Julio Verne o Las aventuras de Tom Sawyer entre otras, las que propiciaron un contexto novedoso para la instauraci\xc3\xb3n de un nuevo g\xc3\xa9nero literario destinado al lector m\xc3\xa1s joven en el siglo XX, donde la ingente producci\xc3\xb3n de LIJ coexiste con las obras del g\xc3\xa9nero adulto._NEWLINE_Son muchas las obras de renombre por citar de la LIJ, como es el caso de Peter Pan, El Principito, El viento en los sauces, Pippi Calzaslargas o la colecci\xc3\xb3n de relatos sobre la familia Mumin; en todas ellas destaca una nueva visi\xc3\xb3n que ofrecer al peque\xc3\xb1o lector, donde, adem\xc3\xa1s de abordar los temas cl\xc3\xa1sicos como las aventuras o el descubrimiento de nuevos mundos, se tratan la superaci\xc3\xb3n de los miedos, la libertad, las aspiraciones, el mundo de los sue\xc3\xb1os y los deseos, como actos de rebeld\xc3\xada frente al mundo adulto. _NEWLINE_Esta producci\xc3\xb3n aumenta considerablemente en las d\xc3\xa9cadas de los 70, 80 y 90, con autores como Roald Dahl, Gianni Rodari, Michael Ende, Ren\xc3\xa9 Goscinny (El peque\xc3\xb1o Nicol\xc3\xa1s), (Christine N\xc3\xb6stlinger, Laura Gallego Garc\xc3\xada o Henriette Bichonnier entre otros. En este siglo XX, adem\xc3\xa1s, aparecen nuevos formatos de la LIJ gracias a las t\xc3\xa9cnicas pict\xc3\xb3ricas y la ilustraci\xc3\xb3n de las historias, donde las palabras son acompa\xc3\xb1adas de im\xc3\xa1genes que contextualizan la narraci\xc3\xb3n y aportando nexos de uni\xc3\xb3n a la historia, es la aparici\xc3\xb3n del libro-\xc3\xa1lbum o \xc3\xa1lbum ilustrado, g\xc3\xa9nero en el que destacan autores como Maurice Sendak, Janosch, Quentin Blake, Leo Lionni, Babette Cole o Ulises Wensell._NEWLINE_Ya, en el siglo XXI, la LIJ se encuentra muy consolidada dentro de los pa\xc3\xadses occidentales, donde las ventas son enormes y la producci\xc3\xb3n literaria vast\xc3\xadsima. Una fuente b\xc3\xa1sica de informaci\xc3\xb3n sobre el tema en Espa\xc3\xb1a es la revista CLIJ, Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil\n_START_SECTION_\nElecci\xc3\xb3n de textos para ni\xc3\xb1os de 3 a 6 a\xc3\xb1os\n_START_PARAGRAPH_\nLos textos que se le ofrecen a los ni\xc3\xb1os y ni\xc3\xb1as de 3 a 6 a\xc3\xb1os est\xc3\xa1n basados en el folklore. El folklore es algo que el ni\xc3\xb1o/a ha vivido y sentido desde su nacimiento, por lo tanto es algo muy cercano a \xc3\xa9l. Servir\xc3\xa1 como instrumento de trabajo y al ser textos pertenecientes a la colectividad, al surgir de su propio contexto cultural, el ni\xc3\xb1o/a ver\xc3\xa1 en \xc3\xa9l algo suyo, no ajeno, por lo que no le inducir\xc3\xa1 a rechazarlo. _NEWLINE_Aunque el folclore es ante todo oral, no impide que se trasvase al escrito. Si se tratase aparte, estar\xc3\xadamos fragmentando arbitrariamente la relaci\xc3\xb3n existente entre lengua oral y escrita. El folklore constituye la base primordial de lo que debe ser la Literatura en estas edades._NEWLINE_Los textos en verso tienen ventajas, por su fijeza y por su mayor capacidad para el juego y la memorizaci\xc3\xb3n. Los textos en prosa fundamentalmente cuentos, tienen su mayor oportunidad para la audici\xc3\xb3n, aunque revisten menor fijeza ling\xc3\xbc\xc3\xadstica que los versos, y , adem\xc3\xa1s, gozan de m\xc3\xa1s facilidad para la adaptaci\xc3\xb3n por parte del narrador._NEWLINE_En estas edades,  lo visual juega un papel muy importante en lo que se refiere a los cuentos. El ni\xc3\xb1o observa las ilustraciones y re-crea el texto que acompa\xc3\xb1a a esa ilustraci\xc3\xb3n.\n_START_SECTION_\nLiteratura para ni\xc3\xb1os de 6 a 9 a\xc3\xb1os\n_START_PARAGRAPH_\nConcebimos a la did\xc3\xa1ctica de la literatura como un campo particular cuya finalidad prioritaria es desarrollar los modos de acercamiento al fen\xc3\xb3meno literario y, por consiguiente, conlleva una pr\xc3\xa1ctica de ense\xc3\xb1anza espec\xc3\xadfica en la que se relaciona a la literatura como actividad comunicativa- relacional y la did\xc3\xa1ctica como pr\xc3\xa1ctica comunicacional. Cada una integra modos de comunicaci\xc3\xb3n particular que se intersecan en el acto de ense\xc3\xb1ar._NEWLINE_Adem\xc3\xa1s se la considera como una disciplina te\xc3\xb3rico-pr\xc3\xa1ctica qu\xc3\xa9, en un contexto espec\xc3\xadfico de ense\xc3\xb1anza-aprendizaje, orienta a partir de diversos procesos comunicativos, el aprendizaje de lo literario y, en consecuencia la construcci\xc3\xb3n del conocimiento centr\xc3\xa1ndose b\xc3\xa1sicamente en el trabajo sobre el texto, contribuyendo as\xc3\xad con el desarrollo de la capacidad cr\xc3\xadtica y creadora en los alumnos._NEWLINE_Consideramos m\xc3\xa1s conveniente la propuesta para la ense\xc3\xb1anza de literatura que se trabaja en el [\xe2\x80\x9cColegio Rosario\xe2\x80\x9d] y se basa de la siguiente manera;_NEWLINE_Ejemplo:_NEWLINE_Antes de la lectura de un cuento es necesario analizar lo que se presenta en la tapa realizando preguntas, como: \xc2\xbfQu\xc3\xa9 se representa en la imagen? \xc2\xbfDe que se tratar\xc3\xa1 el cuento? \xc2\xbfQui\xc3\xa9n/es ser\xc3\xa1/n el/los protagonistas?..._NEWLINE_Luego de la lectura que puede ser realizada por los alumnos o en el caso de primer grado por la docente, se le pide que contrasten lo que ellos hab\xc3\xadan pensado antes con lo que el cuento trataba en s\xc3\xad. Y que comenten cu\xc3\xa1l fue el problema que se present\xc3\xb3 y c\xc3\xb3mo fue solucionado. _NEWLINE_Un cuento pude ser trabajado con muchos objetivos pero es necesario que todo lo anterior sea trabajado, m\xc3\xa1s all\xc3\xa1 de los objetivos a desarrollar. Si la finalidad es ense\xc3\xb1ar su estructura, la tarea podr\xc3\xada ser que cambien el final del mismo o directamente no dar a conocer el final para que cada ni\xc3\xb1o lo elabore sobre la base de su imaginaci\xc3\xb3n, dando lugar de esta manera al desarrollo de la capacidad creativa._NEWLINE_En el caso de trabajar un fonema se puede presentar un cuento corto con im\xc3\xa1genes que tenga en la mayor\xc3\xada de las palabras el fonema que se pretende ense\xc3\xb1ar, luego de la lectura charlar sobre las acciones que realiza el personaje, pedir que identifiquen el fonema que m\xc3\xa1s se repite y que marquen donde suena._NEWLINE_A partir de esto se puede presentar un esquema combinando el fonema con cada una de las vocales en sus cuatro graf\xc3\xadas._NEWLINE_Como actividades se puede dar im\xc3\xa1genes para que completen su nombre, entre otras, y como tarea se puede pedir la elaboraci\xc3\xb3n de oraciones que tengan palabras que lleven el fonema ense\xc3\xb1ado._NEWLINE_Afirmamos que de esta manera se incentiva a que el alumno desarrolle su creatividad (estimulando su imaginaci\xc3\xb3n), realizando un reconocimiento gr\xc3\xa1fico-verbal (que consiste en relacionar grafemas con fonemas), y adem\xc3\xa1s se favorece a la ampliaci\xc3\xb3n del l\xc3\xa9xico (adoptando nuevas palabras)._NEWLINE_En este proceso el docente juega un papel primordial, ya que debe tener presente todos los aspectos a la hora de programar, temporalizar, seleccionar contenidos, etc. logrando una integraci\xc3\xb3n significativa y secuenciaci\xc3\xb3n de los contenidos apropiada al grupo-clase. Procurando que el alumno encuentre sentido a aquello que el docente como gu\xc3\xada, le va mostrando; creemos que \xc3\xa9sta es una manera de favorecer a que el ni\xc3\xb1o pueda integrar los conocimientos nuevos en estructuras cognitivas coherentes._NEWLINE_Antes de trabajar un texto es necesario realizar un an\xc3\xa1lisis sobre el mismo teniendo en cuenta la correspondencia entre la edad de los alumnos y la lectura a presentar, adem\xc3\xa1s es necesario el conocimiento de los intereses del alumnado y de su nivel intelectual. A medida que la competencia ling\xc3\xbc\xc3\xadstica y literaria crezca se le ir\xc3\xa1n presentando distintos textos y trabajando de manera m\xc3\xa1s compleja sobre los mismos._NEWLINE_Desde el dise\xc3\xb1o del programa hasta el acto did\xc3\xa1ctico, la ense\xc3\xb1anza debe ser concebida primordialmente, como la reuni\xc3\xb3n de un grupo de lectores en la medida en que su finalidad prioritaria ha de ser la formaci\xc3\xb3n literaria de los educandos a partir del contacto con el texto; en una palabra, desarrollar no s\xc3\xb3lo el conocimiento sino el placer por el texto. De este modo, la tarea del maestro es la de orientador, de gu\xc3\xada que despierta la sensibilidad, la imaginaci\xc3\xb3n, la creatividad en este proceso comunicativo de ense\xc3\xb1ar-aprender, en el que ambos son part\xc3\xadcipes._NEWLINE_En este nivel tambi\xc3\xa9n podemos hablar de una estructura comunicativa que el maestro y el alumno comparten y en la que ambos tienen la funci\xc3\xb3n de emisor y receptor. \xc3\x89sta se organiza a partir de ciertos componentes mediados por la conducta de cada uno, la actividad ling\xc3\xbc\xc3\xadstica oral y escrita, as\xc3\xad como el contexto y el contenido que les permite o bien ser transmisores o bien productores de textos. Para ello, es necesario que las actividades sean programadas para aprender a analizar textos y para producirlos, teniendo en cuenta que la literatura es tanto un proceso creativo como un objeto de ense\xc3\xb1anza que tiene sus leyes propias, que impone procedimientos espec\xc3\xadficos para la lectura, la escritura, la ense\xc3\xb1anza y la investigaci\xc3\xb3n._NEWLINE_Los procesos psicol\xc3\xb3gicos implicados en la adquisici\xc3\xb3n del saber, se basan en; c\xc3\xb3mo el alumno, sujeto de conocimiento, selecciona, asimila, adopta, transforma e incorpora los contenidos a su propia estructura cognoscitiva. As\xc3\xad, el aprendizaje de lo literario se logra no s\xc3\xb3lo a partir del conocimiento de los textos sino, especialmente, del planteamiento de nuevas preguntas que, a su vez, permiten la formulaci\xc3\xb3n de los problemas de manera diferente._NEWLINE_El aprendizaje escolar, centro de toda actividad did\xc3\xa1ctica, aparece como resultado de la interacci\xc3\xb3n de tres elementos: el alumno, quien construye significados, los contenidos de aprendizaje, sobre los que el alumno construye los significados, y el docente, quien act\xc3\xbaa como mediador entre el contenido y el alumno. Pensamos que en la manera planteada sobre el desarrollo de la ense\xc3\xb1anza de la literatura se destacan todas estas cuestiones.\n_START_SECTION_\nLa literatura para ni\xc3\xb1os como mecanismo de educaci\xc3\xb3n social\n_START_PARAGRAPH_\nLa literatura para ni\xc3\xb1os ha tenido, tradicionalmente, un foco muy marcado en la transmisi\xc3\xb3n de una moral espec\xc3\xadfica. Con el pasar de los a\xc3\xb1os, estas "morales" se han ido adaptando y es por ello que en muchos cuentos tradicionales, se han alterado los finales o incluso su n\xc3\xbacleo argumental. _NEWLINE_Jean Piaget ha demostrado que el ni\xc3\xb1o "crea" como mecanismo natural para descubrir su entorno. _NEWLINE_El escritor argentino Julio Cort\xc3\xa1zar dice al respecto:_NEWLINE_Es verdad que si a los ni\xc3\xb1os los dejas solos con sus juegos, sin forzarlos, har\xc3\xadan maravillas. Usted vio c\xc3\xb3mo empiezan a dibujar y a pintar; despu\xc3\xa9s los obligan a dibujar la manzana y el ranchito con el \xc3\xa1rbol y se acab\xc3\xb3 el pibe._NEWLINE_La literatura para ni\xc3\xb1os, ha funcionado como un mecanismo formativo-rector de adaptaci\xc3\xb3n del ni\xc3\xb1o a su contexto social.'