b'\n_START_ARTICLE_\nBiling\xc3\xbcismo\n_START_SECTION_\nIntroducci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nNo es sencillo delimitar el concepto de biling\xc3\xbcismo. En primer lugar, con el biling\xc3\xbcismo se entremezclan variables de tipo geogr\xc3\xa1fico, hist\xc3\xb3rico, ling\xc3\xbc\xc3\xadstico, sociol\xc3\xb3gico, pol\xc3\xadtico, psicol\xc3\xb3gico y pedag\xc3\xb3gico (situaci\xc3\xb3n geogr\xc3\xa1fica e hist\xc3\xb3rica de la comunidad ling\xc3\xbc\xc3\xadstica, pol\xc3\xadticas aplicadas, identidad cultural de sus miembros, modelos de ense\xc3\xb1anza, nivel de competencia, necesidades educativas, etc.). En segundo lugar, cuando hablamos de biling\xc3\xbcismo nos podemos referir a una situaci\xc3\xb3n individual, es decir, a la relaci\xc3\xb3n de un sujeto con respecto a dos lenguas o al grupo social que se relaciona utilizando o no lenguas distintas. _NEWLINE_Adem\xc3\xa1s, por biling\xc3\xbce se puede denominar a la persona que domina a la perfecci\xc3\xb3n dos o m\xc3\xa1s idiomas, al emigrante que se comunica en una lengua distinta a la propia (independientemente del nivel que posea) o al estudiante que realiza un curso en dos lenguas._NEWLINE_Cabe se\xc3\xb1alar que a lo largo del tiempo, se han usado otros t\xc3\xa9rminos como sin\xc3\xb3nimos: diglosia, biculturalismo, multiling\xc3\xbcismo, que poseen significados distintos; los dos \xc3\xbaltimos conceptos hacen referencia al conocimiento y utilizaci\xc3\xb3n de m\xc3\xa1s de dos lenguas, el biculturalismo lleva impl\xc3\xadcitos sentimientos de pertenencia cultural. Y en el caso de la diglosia, la distinci\xc3\xb3n radica en la funcionalidad social que asume cada una de las dos lenguas en una comunidad.\n_START_SECTION_\nBiling\xc3\xbcismo y psicolog\xc3\xada\n_START_PARAGRAPH_\nEl biling\xc3\xbcismo es un tema de actualidad en el \xc3\xa1mbito de la psicolog\xc3\xada y de la educaci\xc3\xb3n desde hace m\xc3\xa1s de veinte a\xc3\xb1os; aunque la competencia ling\xc3\xbc\xc3\xadstica de los biling\xc3\xbces ha sido un tema de preocupaci\xc3\xb3n, inter\xc3\xa9s y estudio por parte de los ling\xc3\xbcistas, pedagogos, maestros, soci\xc3\xb3logos, polit\xc3\xb3logos y pol\xc3\xadticos a trav\xc3\xa9s del tiempo, especialmente en el siglo XX. Por otro lado, se trata de un fen\xc3\xb3meno predominante en todo el mundo, siendo fundamentalmente tres los hechos que han contribuido a esta realidad:_NEWLINE_El propio desarrollo de la investigaci\xc3\xb3n psicol\xc3\xb3gica en este campo, preferentemente de los modelos psicoling\xc3\xbc\xc3\xadsticos y de la preocupaci\xc3\xb3n por el desarrollo de los procesos cognitivos.\n_START_SECTION_\nBiling\xc3\xbcismo y el cerebro\n_START_PARAGRAPH_\nLa ciencia del biling\xc3\xbcismo ha sido estudiada por muchos investigadores, especialmente por Bialystok y colegas,\xe2\x80\x8b para entender los circuitos neurol\xc3\xb3gicos involucrados en el control y producci\xc3\xb3n de las lenguas. Los resultados presentan diferentes explicaciones e indican que muchos factores contribuyen a las diferencias en cada persona, como la edad de adquisici\xc3\xb3n de la segunda lengua (L2) y el nivel de exposici\xc3\xb3n a dicha lengua. Anteriormente se pensaba que las dos lenguas eran procesadas en diferentes partes del cerebro, pero la evidencia actual presenta que la primera lengua (L1) y la segunda lengua (L2) son procesadas por las mismas partes del cerebro. _NEWLINE_Una teor\xc3\xada de la adquisici\xc3\xb3n de la L2 afirma que eso depende de mecanismos y estructuras cerebrales diferentes a los usados en la adquisici\xc3\xb3n de la L1. El conocimiento gramatical de la L2 es declarativo mientras que el de la L1 es impl\xc3\xadcito. Sin embargo, el conocimiento l\xc3\xa9xico est\xc3\xa1 representado en el sistema de memoria declarativo para ambas lenguas. Los dos tipos de conocimiento est\xc3\xa1n procesados en diferentes partes del cerebro (un circuito del ganglio basal frontal del hemisferio izquierdo para conocimiento impl\xc3\xadcito y \xc3\xa1reas para lenguas en el l\xc3\xb3bulo temporal del hemisferio izquierdo para conocimiento declarativo). Entonces, esta hip\xc3\xb3tesis de Ullman afirma que la adquisici\xc3\xb3n de L2 depende de estructuras y mecanismos diferentes a los usados en la adquisici\xc3\xb3n de la L1.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Investigaciones con t\xc3\xa9cnicas de diagn\xc3\xb3stico por imagen para el estudio del cerebro biling\xc3\xbce ofrecen la oportunidad de evaluar las estructuras que representan la L2. Los resultados de estas investigaciones contradicen la hip\xc3\xb3tesis de Ullman, ya que se ha observado que las estructuras cerebrales usadas en el procesamiento gramatical, incluyendo el \xc3\xa1rea de Broca y el ganglio basal, son las mismas para L1 y L2. La activaci\xc3\xb3n adicional se ha visto en los biling\xc3\xbces con menos competencia o adquisici\xc3\xb3n posterior.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Se puede adquirir la segunda lengua en cualquier edad, pero cuando se adquiere posteriormente (despu\xc3\xa9s de seis a\xc3\xb1os), el nivel de competencia es m\xc3\xa1s reducido. En pruebas de gram\xc3\xa1tica realizadas a biling\xc3\xbces con un buen nivel de competencia, no se observa ninguna diferencia entre la L1 y la L2, pero en biling\xc3\xbces con posterior adquisici\xc3\xb3n de la L2 con igual nivel de competencia, se observa que estos necesitan activar adicionalmente recursos neurales. En el caso del grupo con posterior adquisici\xc3\xb3n, la diferencia estaba en el \xc3\xa1rea de Broca. Sin embargo, en ambos grupos, las pruebas de sem\xc3\xa1ntica muestran igual activaci\xc3\xb3n nivel para L1 y L2. En otra investigaci\xc3\xb3n de Sakai y cols., usaron resonancia magn\xc3\xa9tica funcional (fMRI) y encontraron que la adquisici\xc3\xb3n de competencia gram\xc3\xa1tica en gemelos biling\xc3\xbces con adquisici\xc3\xb3n posterior est\xc3\xa1 realizada por el mismo sistema neural que se usa para la competencia gram\xc3\xa1tica de L1.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Ojemann y Whitaker estudiaron el rendimiento de denominaci\xc3\xb3n de lenguas en dos pacientes biling\xc3\xbces. Los autores aplicaron estimulaci\xc3\xb3n el\xc3\xa9ctrica cortical y encontraron que las \xc3\xa1reas cerebrales dentro del hemisferio izquierdo (HI) (\xc3\xa1rea de Broca y l\xc3\xb3bulo parietal inferior) afectaban de manera similar a ambas lenguas. En ambos casos, la representaci\xc3\xb3n de la L2 fue mayor que la primera. As\xc3\xad concluyeron que los resultados dependen del grado de dominio de cada lengua; con un menor conocimiento de una lengua, mayor ser\xc3\xa1 el espacio que requiera en el cerebro.\xe2\x80\x8b  Estos resultados se atribuyen al grado de automatizaci\xc3\xb3n de cada lengua, necesitar\xc3\xa1 mayor superficie cerebral para la representaci\xc3\xb3n de la lengua con menos automatizaci\xc3\xb3n._NEWLINE_Hull et al. estudiaron la lateralizaci\xc3\xb3n cerebral de dos lenguas y plantearon que est\xc3\xa1 influida por la edad de adquisici\xc3\xb3n de la L2. Los biling\xc3\xbces que adquieren su L2 antes de los seis a\xc3\xb1os muestran una mayor participaci\xc3\xb3n de ambos hemisferios, mientras que en aquellos que adquieren la L2 posteriormente\xe2\x80\x8b  el hemisferio izquierdo es dominante para las dos lenguas._NEWLINE_G\xc3\xb3mez-Ruiz concluye que la explicaci\xc3\xb3n m\xc3\xa1s probable es que las lenguas est\xc3\xa9n representadas como subsistemas microanat\xc3\xb3micos distintos dentro de las mismas regiones cerebrales y que son independientes tanto en el campo estructural como funcional.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_En cuanto al proceso de traducci\xc3\xb3n comparado con lectura, se activa la cingulada anterior y bilateral, estructuras subcorticales. Price et al. afirman que esta activaci\xc3\xb3n se debe a la coordinaci\xc3\xb3n de las operaciones mentales al traducir. Cuando se cambia la lengua se observa m\xc3\xa1s activaci\xc3\xb3n en el \xc3\xa1rea de Broca y en la circunvoluci\xc3\xb3n bilateral supramarginal. Estas \xc3\xa1reas han estado implicadas en la navegaci\xc3\xb3n de la ortograf\xc3\xada a la fonolog\xc3\xada, as\xc3\xad que el procesamiento fonol\xc3\xb3gico podr\xc3\xada ser una fuente de dificultad cuando se cambia la lengua.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nBiling\xc3\xbcismo y control ejecutivo\n_START_PARAGRAPH_\nEstudios realizados a finales del siglo XX se\xc3\xb1alaban al biling\xc3\xbcismo como un factor responsable de un menor desempe\xc3\xb1o cognoscitivo, acad\xc3\xa9mico y sobre todo ling\xc3\xbc\xc3\xadstico. Hasta la primera mitad del siglo XX,  numerosos ling\xc3\xbcistas realizaron estudios con hablantes cuya edad no superaba la franja en la que se sit\xc3\xbaa la pubertad; debido a que a partir de la adolescencia, se reduce la eficacia en la capacidad de adquisici\xc3\xb3n de una lengua. La conclusi\xc3\xb3n compartida por la gran mayor\xc3\xada de personas resid\xc3\xada en que la agilidad mental y la capacidad intelectual de los hablantes monoling\xc3\xbces estaba m\xc3\xa1s desarrollada que la de los biling\xc3\xbces; sin embargo, investigaciones m\xc3\xa1s recientes han encontrado que el biling\xc3\xbcismo supone m\xc3\xa1s bien una raz\xc3\xb3n de mejora cognitiva y acad\xc3\xa9mica.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_En 1962, un estudio publicado por los autores Peal y Lambert supuso una fuerte cr\xc3\xadtica sobre todas las teor\xc3\xadas previas que los ling\xc3\xbcistas hab\xc3\xadan elaborado sobre el biling\xc3\xbcismo. En su trabajo, no s\xc3\xb3lo negaron la idea de que el biling\xc3\xbcismo supusiese un degeneramiento en la capacidad intelectual del hablante  -atribuy\xc3\xa9ndolo a una gran cantidad de errores en la metodolog\xc3\xada de los estudios realizados-, sino que ellos mismos realizaron un experimento con ni\xc3\xb1os biling\xc3\xbces en ingl\xc3\xa9s y franc\xc3\xa9s; en los que demostraban que uno de los pocos factores negativos cierto de los trabajos anteriores, estaba relacionado con una mayor agilidad en la relaci\xc3\xb3n de conceptos y procesamiento de informaci\xc3\xb3n. Debido a que al poseer m\xc3\xa1s de una lengua, la mente del biling\xc3\xbce abarca una mayor cantidad de palabras asociadas a un mismo concepto que un monoling\xc3\xbce, por lo que el tiempo de la asociaci\xc3\xb3n cognitiva entre la idea y la palabra que lo representa es mayor._NEWLINE_Hay una gran cantidad de autores que plantearon diversas teor\xc3\xadas para intentar demostrar que, en \xc3\xbaltima instancia, el biling\xc3\xbcismo supone un factor m\xc3\xa1s beneficioso para el desarrollo intelectual que el hablar una sola lengua. Por ejemplo, Arsenian (1937) establece que el dominar una lengua supone disponer de una realidad individual; por lo tanto, seg\xc3\xban nuestro cerebro vaya adquiriendo un mayor n\xc3\xbamero de lenguas, el n\xc3\xbamero de realidades de las que dispongamos en nuestro cerebro ser\xc3\xa1 tambi\xc3\xa9n superior. Por otro lado, Leopold (1949), argumenta que la ventaja de un hablante biling\xc3\xbce reside en que, al tener una gran cantidad de palabras para un mismo concepto, el hablante aprender\xc3\xa1 a centrar su atenci\xc3\xb3n en el contenido del mensaje, restando importancia al significante que lo represente. Este es un claro ejemplo de la ruptura de la teor\xc3\xada que sostiene que el lenguaje y el pensamiento est\xc3\xa1n directamente ligados. _NEWLINE_Si bien es un hecho comprobado que los ni\xc3\xb1os biling\xc3\xbces tienen competencias m\xc3\xa1s pobres en \xc3\xa1reas relacionadas al lenguaje que los monoling\xc3\xbces,\xe2\x80\x8b esto pierde validez al combinar los resultados del desempe\xc3\xb1o en las L1 y L2 que manejan los biling\xc3\xbces. Los trabajos de Bialystok y colegas han evidenciado que la necesidad de controlar interferencias en los dos idiomas a un tiempo (puesto que L1 y L2 son activadas al un\xc3\xadsono en la corteza), resulta en un aumento de las capacidades de control inhibitorio de la atenci\xc3\xb3n ejecutiva\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b Esta mejora de las capacidades cognoscitivas se extiende hasta la edad adulta y se ha relacionado como un factor de reserva cognitiva en la vejez, con pruebas de demora en la edad de inicio de la Enfermedad de Alzheimer de entre cuatro y cinco a\xc3\xb1os.\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b Otro de los beneficios recientemente demostrados es que la ense\xc3\xb1anza biling\xc3\xbce tambi\xc3\xa9n contribuye a mejorar la producci\xc3\xb3n escrita de la lengua natal. \xe2\x80\x8b_NEWLINE__NEWLINE_Esto es debido al constructo del control biling\xc3\xbce de la interferencia entre L1 y L2, que es un mecanismo hipot\xc3\xa9tico de control constante que resuelve la competici\xc3\xb3n de la activaci\xc3\xb3n de una lengua sobre la otra y permitir el uso de una sola lengua en el contexto correcto.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nBiling\xc3\xbcismo y educaci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nEn contextos donde encontramos lenguas y culturas diferentes, los sistemas educativos realizan programas de educaci\xc3\xb3n biling\xc3\xbce. Entendemos por educaci\xc3\xb3n biling\xc3\xbce aquella ense\xc3\xb1anza que es impartida en dos o m\xc3\xa1s lenguas, de las cuales una es la lengua materna del alumno (L1). Los programas biling\xc3\xbces deber\xc3\xa1n garantizar tanto la ense\xc3\xb1anza/aprendizaje de una lengua en otras materias del curr\xc3\xadculum escolar como lengua vehicular de contenidos. El objetivo fundamental de la educaci\xc3\xb3n biling\xc3\xbce es el mantenimiento de la lengua materna (L1), fomentando su dominio, y, adem\xc3\xa1s, la adquisici\xc3\xb3n de un alto nivel de competencia de la segunda lengua (L2).\xe2\x80\x8b Para ello el centro debe estar inscrito en el Proyecto Biling\xc3\xbce y estar aceptado por la Comunidad Aut\xc3\xb3noma.\n_START_SECTION_\nBiling\xc3\xbcismo y Pol\xc3\xadtica\n_START_PARAGRAPH_\nEl resurgir pol\xc3\xadtico de los nacionalismos y, con ellos la reivindicaci\xc3\xb3n de las lenguas nacionales a menudo \xe2\x80\x9cahogadas\xe2\x80\x9d por la fuerza de las lenguas dominantes de los Estados, as\xc3\xad como las resistencias de los poderes centralistas al ver desplazada una lengua de un territorio en el que hab\xc3\xada conseguido una fuerte implantaci\xc3\xb3n, explican la relaci\xc3\xb3n constante entre el fen\xc3\xb3meno del biling\xc3\xbcismo y la pol\xc3\xadtica._NEWLINE_Las sociedades multiculturales emergen como consecuencia de los movimientos migratorios en Estados Unidos y Europa principalmente. Los grupos sociales, a medida que crecen en n\xc3\xbamero y en tiempo de asentamiento reivindican, cada vez m\xc3\xa1s, el respeto a su propia lengua y cultura por parte de los pa\xc3\xadses acogedores._NEWLINE_Tambi\xc3\xa9n existe una interrelaci\xc3\xb3n geogr\xc3\xa1fica que se debe al desarrollo de los transportes y medios de comunicaci\xc3\xb3n, que hace que los contactos interculturales sean cada vez m\xc3\xa1s frecuentes. Grandes masas de poblaci\xc3\xb3n, por diversos motivos (laborales o tur\xc3\xadsticos), se desplazan de una zona a otra conservando su propia lengua y entran en contacto con otra cultura de lengua distinta. Algunas veces por tiempos muy limitados, otras de forma casi permanente. Aparecen factores econ\xc3\xb3micos mundiales que han puesto de relieve la importancia que tiene el conocimiento de algunas lenguas, (que resultan imprescindibles para la comunicaci\xc3\xb3n), hasta tal punto que actualmente en muchos \xc3\xa1mbitos laborales, se hace necesario. Todos estos hechos convierten el biling\xc3\xbcismo en uno de los \xc3\xa1mbitos de investigaci\xc3\xb3n m\xc3\xa1s controvertidos de la psicolog\xc3\xada, la sociolog\xc3\xada y la educaci\xc3\xb3n.\n_START_SECTION_\nTeor\xc3\xadas\n_START_PARAGRAPH_\nExisten diversas teor\xc3\xadas sobre la aceptaci\xc3\xb3n de este fen\xc3\xb3meno mundial:_NEWLINE_Grosjean (1982) "m\xc3\xa1s de la mitad de la poblaci\xc3\xb3n mundial es biling\xc3\xbce"._NEWLINE_Mackey (1967) "el biling\xc3\xbcismo, m\xc3\xa1s que algo excepcional, constituye una problem\xc3\xa1tica que afecta a m\xc3\xa1s de la mitad de la poblaci\xc3\xb3n mundial"._NEWLINE_Representaci\xc3\xb3n mental del biling\xc3\xbce: (pensamiento)_NEWLINE_Weinreich (1953) distingu\xc3\xada tres tipos de biling\xc3\xbcismo:_NEWLINE_Biling\xc3\xbcismo coordinado: Las palabras equivalentes en dos lenguas se refieren a conceptos diferentes o tienen significados ligeramente diferentes._NEWLINE_Biling\xc3\xbcismo compuesto: Las dos formas tienen un significado id\xc3\xa9ntico._NEWLINE_Biling\xc3\xbcismo subordinado: Una lengua es la dominante y las palabras de la lengua no dominante se interpretan a trav\xc3\xa9s de las palabras de la lengua dominante.\n_START_SECTION_\nBiling\xc3\xbcismo a nivel personal\n_START_PARAGRAPH_\nUna persona biling\xc3\xbce, dentro del sentido m\xc3\xa1s amplio de la definici\xc3\xb3n, es aquella que puede comunicarse en m\xc3\xa1s de una lengua. El biling\xc3\xbcismo puede ser activo (a nivel oral y escrito) o pasivo (a nivel de la comprensi\xc3\xb3n oral y de la lectura). El t\xc3\xa9rmino triling\xc3\xbce es empleado para describir situaciones comparables en donde se ven implicadas tres lenguas._NEWLINE_Una persona biling\xc3\xbce puede ser definida como alguien capaz de expresarse perfectamente en dos idiomas. Por el contrario, el concepto de biling\xc3\xbcismo tambi\xc3\xa9n puede definirse como aquella persona que puede comunicarse (con errores de los dos idiomas) en dos lenguas._NEWLINE_Los hablantes biling\xc3\xbces competentes, han adquirido y mantenido al menos una lengua durante la infancia, la primera lengua (L1). Las primeras lenguas (conocidas tambi\xc3\xa9n como lengua materna) son adquiridas sin un aprendizaje convencional, por v\xc3\xada de la adquisici\xc3\xb3n. En muy pocas ocasiones pueden encontrarse ni\xc3\xb1os que hayan tenido dos lenguas maternas en su infancia.\n_START_SECTION_\nBiling\xc3\xbcismo a nivel educativo\n_START_PARAGRAPH_\nLa investigaci\xc3\xb3n en ling\xc3\xbc\xc3\xadstica aplicada en los \xc3\xbaltimos 10 a\xc3\xb1os demuestra que el aprendizaje de lenguas a trav\xc3\xa9s de contenidos, el llamado enfoque CLIL, en el seno de la escuela, es m\xc3\xa1s exitoso que la ense\xc3\xb1anza aislada de los idiomas en curr\xc3\xadculos funcionales, donde el contexto real de la lengua ha de inventarse. En este sentido, muchas autoridades educativas est\xc3\xa1n planteando la introducci\xc3\xb3n de modelos educativos llamados biling\xc3\xbces, bajo el paraguas del multiling\xc3\xbcismo, en los que la lengua se muestra a partir de contenidos, es decir en materias comunes como historia o ciencias. De esta manera, se encuentra por una parte la motivaci\xc3\xb3n del alumno de hacer algo pr\xc3\xa1ctico, y por otra parte la lengua es aut\xc3\xa9ntica. El enfoque CLIL tambi\xc3\xa9n demuestra que la elaboraci\xc3\xb3n de un curr\xc3\xadculum integrado de las lenguas y materias no ling\xc3\xbc\xc3\xadsticas en la escuela, aprovecha las estrategias y destrezas desarrolladas en una lengua o en una materia com\xc3\xban para facilitar el aprendizaje de otras.\n_START_SECTION_\nPrograma Nacional de Biling\xc3\xbcismo en Colombia\xe2\x80\x8b\n_START_PARAGRAPH_\nFortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad interesada en hacer parte de din\xc3\xa1micas globales de tipo acad\xc3\xa9mico, cultural, econ\xc3\xb3mico, entre otros. _NEWLINE_El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera, en este caso particular el ingl\xc3\xa9s, llev\xc3\xb3 al Ministerio de Educaci\xc3\xb3n Nacional a implementar el Programa Nacional de Biling\xc3\xbcismo como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la ense\xc3\xb1anza del ingl\xc3\xa9s en Colombia y como una estrategia para la promoci\xc3\xb3n de la competitividad de sus ciudadanos._NEWLINE_El principal objetivo del Programa Nacional de Biling\xc3\xbcismo es tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingl\xc3\xa9s, con est\xc3\xa1ndares internacionalmente comparables, que inserten al pa\xc3\xads en los procesos de comunicaci\xc3\xb3n universal, en la econom\xc3\xada global y en la apertura cultural. Con este prop\xc3\xb3sito, el programa ha consolidado estrategias tales como: la definici\xc3\xb3n de est\xc3\xa1ndares de competencia en ingl\xc3\xa9s, la evaluaci\xc3\xb3n de competencias en estudiantes, docentes y egresados de las licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de mejoramiento para la formaci\xc3\xb3n del profesorado tanto en lengua como en metodolog\xc3\xada de la ense\xc3\xb1anza del ingl\xc3\xa9s y la vinculaci\xc3\xb3n de nuevas tecnolog\xc3\xadas y medios para la ense\xc3\xb1anza y aprendizaje del ingl\xc3\xa9s.\n_START_SECTION_\nDiagn\xc3\xb3stico y l\xc3\xadneas de acci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nHasta junio de 2009, 78 secretar\xc3\xadas de educaci\xc3\xb3n certificadas del pa\xc3\xads han llevado a cabo la prueba diagn\xc3\xb3stica del nivel de lengua de sus docentes de ingl\xc3\xa9s. _NEWLINE_Un total de 11.064 docentes del sector oficial en servicio fueron diagnosticados y los resultados obtenidos a nivel nacional fueron muy semejantes, poniendo en claro la falencia que existe en un gran porcentaje de los docentes que actualmente ense\xc3\xb1an este idioma en el pa\xc3\xads. El 10% de los docentes diagnosticados alcanzan el nivel B2 o superior, situaci\xc3\xb3n que demanda acciones urgentes para poder formar el 90% que se encuentran por debajo de este nivel de competencia._NEWLINE_El Programa Nacional de Biling\xc3\xbcismo, ha establecido l\xc3\xadneas claras que facilitan la identificaci\xc3\xb3n de las necesidades de formaci\xc3\xb3n de los docentes, la formulaci\xc3\xb3n de planes de capacitaci\xc3\xb3n coherentes con dichas necesidades, y en general, el monitoreo cercano de los procesos de ense\xc3\xb1anza y aprendizaje del ingl\xc3\xa9s en el pa\xc3\xads. _NEWLINE_Se han implementado capacitaciones para los docentes. Hasta junio de 2009, 5620 hab\xc3\xadan recibido capacitaci\xc3\xb3n; Entre las principales estrategias, se encuentra la Inmersi\xc3\xb3n en ingl\xc3\xa9s est\xc3\xa1ndar en la Isla de San Andr\xc3\xa9s: en la cual se han realizado ocho (8) versiones y han participado 489 docentes de 47 secretarias de educaci\xc3\xb3n del pa\xc3\xads que han avanzado al nivel B1 seg\xc3\xban el MCER (Marco Com\xc3\xban Europeo de Referencia). En la Inmersi\xc3\xb3n en ingl\xc3\xa9s est\xc3\xa1ndar en el interior del pa\xc3\xads: Se han realizado dos (2) versiones en las cuales han participado 110 docentes adscritos a dieciocho (18) secretar\xc3\xadas de Educaci\xc3\xb3n. Por otra parte, 280 docentes de 15 secretar\xc3\xadas de educaci\xc3\xb3n se han beneficiado de los Talleres Regionales de Ingl\xc3\xa9s: \xc3\x89nfasis Habilidad Oral y Uso de Recursos (Comisi\xc3\xb3n Fulbright-MEN)._NEWLINE_Un total de 5.800 docentes se han beneficiado hasta el momento de los cursos de idiomas del Programa Social Idiomas sin Fronteras (ICETEX\xe2\x80\x93 MEN), para docentes de todas las \xc3\xa1reas que deseen estudiar un idioma.\n_START_SECTION_\nEducaci\xc3\xb3n Superior\n_START_PARAGRAPH_\nEl programa de Biling\xc3\xbcismo busca fomentar y promover el mejoramiento de la ense\xc3\xb1anza del ingl\xc3\xa9s como lengua extranjera en las instituciones de educaci\xc3\xb3n superior. En el 2007 se defini\xc3\xb3 un sistema de evaluaci\xc3\xb3n s\xc3\xb3lido y coherente por medio de la pruebas ECAES, cuyo componente de ingl\xc3\xa9s mide el nivel de competencia en ingl\xc3\xa9s de los futuros profesionales del pa\xc3\xads, de acuerdo a los niveles del Marco Com\xc3\xban de Referencia.\n_START_SECTION_\nCooperaci\xc3\xb3n Internacional\n_START_PARAGRAPH_\nEl programa se ha beneficiado de la cooperaci\xc3\xb3n ofrecida por los gobiernos de Inglaterra y de Estados Unidos. El gobierno del Reino Unido ha asesorado el programa a trav\xc3\xa9s del British Council-Colombia. Por su parte, el gobierno estadounidense aport\xc3\xb3 tanto recursos humanos como financieros para la realizaci\xc3\xb3n de Talleres Regionales de Ingl\xc3\xa9s dirigidos a docentes del \xc3\xa1rea y estudiantes de \xc3\xbaltimo a\xc3\xb1o de Licenciaturas en Lenguas.\n_START_SECTION_\nEnse\xc3\xb1ar una Lengua Extranjera en la Escuela\xe2\x80\x8b\n_START_PARAGRAPH_\nComunicarse es una necesidad propia del ser humano. En la actualidad resulta imprescindible aprender una segunda lengua ya que cada d\xc3\xada se emplean otros idiomas en casi todas las \xc3\xa1reas del conocimiento y desarrollo humanos. En el marco de la educaci\xc3\xb3n, el aprendizaje de otra u otras lenguas es una necesidad primordial para los estudiantes, de tal manera, que el aprender una Segunda lengua, aparte de la que ya se aprendi\xc3\xb3 (la materna), no es lujo, sino una necesidad._NEWLINE_Una de las tareas fundamentales que tienen los maestros de una lengua extranjera es dar la palabra. Permitir que los alumnos se expresen, que comuniquen sus sentimientos, ideas y pensamientos; para ello necesitan de medios ling\xc3\xbc\xc3\xadsticos tanto en su lengua materna como en la extranjera. Los docentes tienen la obligaci\xc3\xb3n de otorgar dichos medios para que los alumnos se realicen como hablantes de la lengua extranjera. _NEWLINE_Algunos principios pedag\xc3\xb3gicos y metodol\xc3\xb3gicos para tener en cuenta en la ense\xc3\xb1anza de una lengua extranjera_NEWLINE_1-Sembrar en los alumnos la necesidad de comunicarse en otra lengua para que estos puedan comunicarse con miembros de su comunidad y otras._NEWLINE_2-Llevar a cabo estrategias did\xc3\xa1cticas esenciales que posibiliten la repetici\xc3\xb3n y comprensi\xc3\xb3n natural de ciertas estructuras._NEWLINE_3-Tener en cuenta: necesidades, intereses, habilidades, y capacidades de los estudiantes tanto en la lengua como en los contenidos tem\xc3\xa1ticos y la metodolog\xc3\xada a aplicar. De esta manera se realza la necesidad, tanto en este tipo de ense\xc3\xb1anza como en cualquier otra, de producir aprendizajes significativos._NEWLINE_4-El aula debe contar con un ambiente atractivo y acogedor que favorezca el acercamiento de los estudiantes con la cultura del pa\xc3\xads cuya lengua se estudia._NEWLINE_5-Facilitar a los estudiantes datos comprensibles, adem\xc3\xa1s la lengua a estudiar debe ser clara y precisa._NEWLINE_6-Los errores deben tomarse como necesarios, en el proceso que implica aprender una lengua extranjera.\n_START_SECTION_\nRegiones multiling\xc3\xbces\n_START_PARAGRAPH_\nLa mayor parte del mundo est\xc3\xa1 formada por peque\xc3\xb1as comunidades ling\xc3\xbc\xc3\xadsticas donde las personas hablan adem\xc3\xa1s de la lengua principal de su comunidad varias lenguas de comunidades vecinas y tambi\xc3\xa9n posiblemente alguna lingua franca. La mayor parte de \xc3\x81frica, muchas regiones de Asia y Nueva Guinea son regiones donde sus habitantes son capaces de conversar en varias lenguas. Igualmente los ind\xc3\xadgenas de Am\xc3\xa9rica eran biling\xc3\xbces o triling\xc3\xbces y modernamente casi todos los que siguen manteniendo la lengua ind\xc3\xadgena conocen la lengua oficial del pa\xc3\xads. El continente con menor diversidad ling\xc3\xbc\xc3\xadstica del mundo es Europa, donde existen extensas regiones ampliamente monoling\xc3\xbces. Con la extinci\xc3\xb3n y minorizaci\xc3\xb3n de muchas lenguas ind\xc3\xadgenas de Am\xc3\xa9rica esa misma situaci\xc3\xb3n se ha vuelto com\xc3\xban en Am\xc3\xa9rica, y en mucho menor medida en \xc3\x81frica o Asia.'