b'\n_START_ARTICLE_\nPsicoeducaci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nLa psicoeducaci\xc3\xb3n hace referencia a la educaci\xc3\xb3n o informaci\xc3\xb3n que se ofrece a las personas que sufren de un trastorno psicol\xc3\xb3gico, aunque este tipo de intervenciones psicol\xc3\xb3gicas tambi\xc3\xa9n incluyen el apoyo emocional, la resoluci\xc3\xb3n de problemas y otras t\xc3\xa9cnicas. A menudo, el entrenamiento psicoeducativo involucra a los pacientes con esquizofrenia, depresi\xc3\xb3n, ansiedad, psicosis, des\xc3\xb3rdenes alimenticios y trastornos de personalidad. As\xc3\xad mismo, incluye cursos de entrenamiento para el paciente dentro del contexto del tratamiento de su enfermedad f\xc3\xadsica. Tambi\xc3\xa9n est\xc3\xa1n incluidos los miembros de la familia. La meta es que el paciente entienda y sea capaz de manejar la enfermedad que presenta. De igual manera, se refuerzan las fortalezas, los recursos y las habilidades propias del paciente para hacerle frente a su enfermedad, para as\xc3\xad evitar una reca\xc3\xadda y contribuir con su propia salud y bienestar, con un fundamento a largo plazo. La teor\xc3\xada es, cuanto mejor conozca el paciente su propia enfermedad, mejor puede vivir con su condici\xc3\xb3n.\n_START_SECTION_\nHistoria\n_START_PARAGRAPH_\nEl concepto de la psicoeducaci\xc3\xb3n fue comentado por primera vez en la literatura m\xc3\xa9dica, en un art\xc3\xadculo de John E. Donley \xe2\x80\x9cPsychotherapy and re-education\xe2\x80\x9d en The Journal of Abnormal Psychology, publicado en 1911. No fue sino hasta 30 a\xc3\xb1os despu\xc3\xa9s que el primer uso de la palabra psicoeducaci\xc3\xb3n apareci\xc3\xb3 en el t\xc3\xadtulo de un libro de literatura m\xc3\xa9dica \xe2\x80\x9cThe psychoeducational clinic\xe2\x80\x9d por Brian E. Tomlinson. New York, NY, US: MacMillan Co. Este libro fue publicado en 1941. En franc\xc3\xa9s, el primer ejemplo del t\xc3\xa9rmino psycho\xc3\xa9ducation est\xc3\xa1 en la tesis \xe2\x80\x9cLa stabilit\xc3\xa9 du comportement\xe2\x80\x9d publicado en 1962._NEWLINE_La divulgaci\xc3\xb3n y el desarrollo del t\xc3\xa9rmino psicoeducaci\xc3\xb3n en su forma actual se le atribuye ampliamente a la investigadora americana Carol M. Anderson en 1980 en el contexto del tratamiento de la esquizofrenia. Su investigaci\xc3\xb3n se concentr\xc3\xb3 en educar a sus familiares con respecto a los s\xc3\xadntomas y al proceso de la esquizofrenia, lo que se tradujo en disminuir las reca\xc3\xaddas y los re-ingresos. Tambi\xc3\xa9n, su investigaci\xc3\xb3n se enfoc\xc3\xb3 en la consolidaci\xc3\xb3n de la autoridad social y en el mejoramiento del manejo que los miembros de la familia le dan a la enfermedad. Finalmente, la investigaci\xc3\xb3n de C.M. Anderson inclu\xc3\xada t\xc3\xa9cnicas del manejo del estr\xc3\xa9s m\xc3\xa1s efectivas. La psicoeducaci\xc3\xb3n familiar de Anderson pretende constituir al terapeuta en un Ombudsman o bisagra entre la familia y el servicio de atenci\xc3\xb3n._NEWLINE_La Psicoeducaci\xc3\xb3n seg\xc3\xban la terapia del comportamiento tiene sus or\xc3\xadgenes en las habilidades sociales y emocionales del reaprendizaje del paciente. En los \xc3\xbaltimos a\xc3\xb1os se han desarrollado cada vez m\xc3\xa1s programas de grupo sistem\xc3\xa1ticos, con el fin de hacer que el conocimiento sea m\xc3\xa1s entendible para los pacientes y sus familiares.\n_START_SECTION_\nTipos de Psicoeducaci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nLa psicoeducaci\xc3\xb3n puede ser individual, grupal, familiar, incluir solo a los pacientes, realizarse en un entorno cl\xc3\xadnico o en el hogar; tener una duraci\xc3\xb3n de d\xc3\xadas hasta a\xc3\xb1os. En definitiva implica una gran variedad de enfoques, desde aquellos que enfatizan la entrega de informaci\xc3\xb3n a aquellas que privilegian el apoyo mutuo o la resoluci\xc3\xb3n de problemas.\n_START_SECTION_\nPsicoeducaci\xc3\xb3n grupal e individual\n_START_PARAGRAPH_\nLa psicoeducaci\xc3\xb3n puede ocurrir en discusiones de uno a uno o en grupos y son llevadas a cabo por especialmente por educadores sociales, aunque tambi\xc3\xa9n puede ser llevada a cabo en alguna medida por psic\xc3\xb3logos, m\xc3\xa9dicos,  profesionales de enfermer\xc3\xada o cualquier miembro del equipo de Salud; aunque tambi\xc3\xa9n existen psicoeducaciones por pares o en grupos de autoayuda. En los grupos, se informa a varios pacientes sobre su enfermedad al mismo tiempo. Tambi\xc3\xa9n, los intercambios de experiencias entre los pacientes en cuesti\xc3\xb3n y el apoyo mutuo, juegan un papel en el proceso de sanidad.\n_START_SECTION_\nRiesgos posibles y efectos colaterales\n_START_PARAGRAPH_\nEn realidad, nada desdice de la participaci\xc3\xb3n en un grupo psicoeducativo. Sin embargo, los pacientes con enfermedad aguda se agravan, con frecuencia, en exceso con psicosis esquizofr\xc3\xa9nica y sufren de copiosos pensamientos, trastornos en la atenci\xc3\xb3n y en la concentraci\xc3\xb3n al comienzo de la enfermedad. Es por ello que algunos autores recomiendan que en la esquizofrenia, la psicoeducaci\xc3\xb3n no considere en un per\xc3\xadodo agudo al paciente sino que comience con la familia (1). _NEWLINE_En general, se debe tener cuidado de no abrumar al paciente o familia con demasiada informaci\xc3\xb3n, ya que el principio no es tranformarlos en expertos sino lograr una re-estructuraci\xc3\xb3n cognitiva que por ejemplo potencie la aceptaci\xc3\xb3n de la enfermedad y el tratamiento (2). _NEWLINE_Adem\xc3\xa1s de los efectos positivos de una medida terap\xc3\xa9utica como la Psicoeducaci\xc3\xb3n, en principio, tambi\xc3\xa9n se deben considerar otros riesgos posibles. El conocimiento detallado de la enfermedad, en particular lo que tiene que ver con las probabilidades de recuperaci\xc3\xb3n, las posibilidades terap\xc3\xa9uticas y el proceso de la enfermedad, pueden hacer estresar al paciente y/o al miembro de la familia. Por lo tanto, se debe dibujar un cuadro exacto de los riesgos con respecto a la condici\xc3\xb3n psicol\xc3\xb3gica del paciente. Se debe considerar cu\xc3\xa1nto ya entiende el paciente y cu\xc3\xa1nto conocimiento puede asumir y procesar en su condici\xc3\xb3n actual. Se debe considerar la habilidad para concentrarse, as\xc3\xad como el m\xc3\xa1ximo nivel de estr\xc3\xa9s emocional que el paciente pueda sobrellevar. Dentro del contexto de un programa psicoeducativo se pueden considerar y discutir una selecci\xc3\xb3n de aspectos y/o de posibilidades terap\xc3\xa9uticas con el paciente. Por lo dem\xc3\xa1s, el paciente puede formarse un cuadro incompleto de su enfermedad y puede formarse ideas acerca de las alternativas del tratamiento desde una posici\xc3\xb3n ventajosa de informaci\xc3\xb3n incompleta. Sin embargo, el profesional debe tambi\xc3\xa9n crearse una completa imagen de las posibilidades del tratamiento y se debe prestar atenci\xc3\xb3n de no hacer pedidos excesivos al paciente, ej. dar demasiada informaci\xc3\xb3n al mismo tiempo.\n_START_SECTION_\nPsicoeducaci\xc3\xb3n (Enfoque de Gendreau)\n_START_PARAGRAPH_\nPor intervenci\xc3\xb3n psicoeducativa, Gendreau (2001) concibe una intervenci\xc3\xb3n especializada, que utilizando el medio de vida de un joven luchando con dificultades espec\xc3\xadficas de adaptaci\xc3\xb3n, acompa\xc3\xb1e y sostenga a este joven en un planteamiento hacia un mejor equilibrio frente a s\xc3\xad mismo y a su entorno. _NEWLINE_De manera m\xc3\xa1s precisa, la intervenci\xc3\xb3n psicoeducativa descansa sobre una concepci\xc3\xb3n que ve primero al joven como un ser global, que se desarrolla por la interacci\xc3\xb3n entre sus capacidades internas y las posibilidades de experimentaci\xc3\xb3n que le ofrece su ambiente. La intervenci\xc3\xb3n psicoeducativa consiste precisamente en favorecer intervenciones apropiadas entre el joven y su medio para permitirle reencontrar un equilibrio din\xc3\xa1mico entre sus capacidades y su ambiente. _NEWLINE_En esta perspectiva, la intervenci\xc3\xb3n psicoeducativa concibe el medio de vida del joven \xe2\x80\x93 que se trata de su medio natural o de un medio especializado \xe2\x80\x93 como un sistema global y din\xc3\xa1mico; es decir, un conjunto de componentes que interact\xc3\xbaan entre ellos. Por intermedio del saber, del saber ser y del saber hacer del educador, la intervenci\xc3\xb3n busca utilizar este medio de vida, estructur\xc3\xa1ndolo y organiz\xc3\xa1ndolo para que llegue a ser un dispositivo que \xe2\x80\x93 por la interacci\xc3\xb3n de sus componentes \xe2\x80\x93 favorecer\xc3\xa1 los pasos del joven hacia un mejor equilibrio. Igualmente, ella busca repercutir y traducir los efectos de este dispositivo sobre el joven, a trav\xc3\xa9s de una relaci\xc3\xb3n establecida en y por una vivencia educativa compartida, de manera que \xc3\xa9l se comprometa activamente en su planteamiento de readaptaci\xc3\xb3n y que llegue a alcanzar los objetivos. Esta intervenci\xc3\xb3n se desarrolla entonces simult\xc3\xa1neamente sobre dos planos: el del medio de vida y el del contexto.\n_START_SECTION_\nEl contexto de la intervenci\xc3\xb3n psicoeducativa\n_START_PARAGRAPH_\nLa intervenci\xc3\xb3n psicoeducativa es primero una interacci\xc3\xb3n entre un joven que debe comprometerse en un planteamiento de readaptaci\xc3\xb3n y un equipo de educadores profesionales que compartiendo con \xc3\xa9l una vivencia educativa en el \xe2\x80\x9caqu\xc3\xad\xe2\x80\x9d y \xe2\x80\x9cahora\xe2\x80\x9d, construir\xc3\xa1 con \xc3\xa9l una relaci\xc3\xb3n educativa. Un miembro del equipo ser\xc3\xa1 escogido para sostener al joven de una manera espec\xc3\xadfica en este planteamiento, como acompa\xc3\xb1ante, tutor o padrino (seg\xc3\xban el calificativo adoptado). La interacci\xc3\xb3n puntual entre un joven y un educador se produce siempre en una situaci\xc3\xb3n dada y trata de un aspecto preciso del comportamiento del joven. Sin embargo, ella no tiene sentido si no contribuye a hacer progresar el planteamiento global del joven. Es una situaci\xc3\xb3n particular que forma parte del desarrollo de la vida en el medio y que se superpone con la din\xc3\xa1mica global del medio.\n_START_SECTION_\nEl medio de la intervenci\xc3\xb3n psicoeducativa\n_START_PARAGRAPH_\nEste primer nivel de intervenci\xc3\xb3n entre el joven y un educador se desarrolla siempre en un medio de vida determinado. El joven es siempre parte importante de un grupo de j\xc3\xb3venes y de adultos que contribuyen en su planteamiento y en el planteamiento de aquellos a quienes \xc3\xa9l debe contribuir. El educador es miembro de un equipo de educadores que deben trabajar como un conjunto y de manera congruente. La interacci\xc3\xb3n puntual entre el joven y el educador est\xc3\xa1 siempre superpuesta con la din\xc3\xa1mica global del medio. Ella participa en esta din\xc3\xa1mica y sufre su influencia. Una de las tareas esenciales de los educadores es precisamente contribuir en organizar y animar este medio de vida, de manera que la \xe2\x80\x9cvida del medio\xe2\x80\x9d favorezca el planteamiento individual de cada joven, y que cada joven participe en la vida del medio. _NEWLINE_La intervenci\xc3\xb3n psicoeducativa no tiene sentido si no se inscribe en la perspectiva m\xc3\xa1s amplia del medio social del joven (incluyendo a su familia, a\xc3\xban si la intervenci\xc3\xb3n se desarrolla en un medio especializado). Los problemas de inadaptaci\xc3\xb3n del joven no pueden ser comprendidos haciendo abstracci\xc3\xb3n del medio social en el cual ellos se dan, porque es en este medio que el joven deber\xc3\xa1 generalizar las adquisiciones de su planteamiento de readaptaci\xc3\xb3n, aprendiendo a vivir de manera aut\xc3\xb3noma. Una de las tareas esenciales del educador es asegurarse que su intervenci\xc3\xb3n y la din\xc3\xa1mica del medio de vida, tengan en cuenta este ambiente y preparen al joven para insertarse en el medio de manera funcional y satisfactoria para \xc3\xa9l y su entorno.\n_START_SECTION_\nEl saber ser del educador\n_START_PARAGRAPH_\nEl educador es el iniciador de la relaci\xc3\xb3n; da conscientemente los primeros pasos para responder a ciertas necesidades fundamentales del joven.  El proceso inicial reposa ante todo en su saber\xe2\x80\x93ser y se concretar\xc3\xa1 a continuaci\xc3\xb3n  en la vivencia  educativa compartida.  Esta relaci\xc3\xb3n reposa igualmente sobre los hombros del joven, que responder\xc3\xa1 a las iniciativas del educador seg\xc3\xban su potencial y su nivel.  Esta  respuesta se concretar\xc3\xa1 a trav\xc3\xa9s del logro de objetivos y de la apropiaci\xc3\xb3n de los medios a su disposici\xc3\xb3n para alcanzarlos. Una vez establecido el primer contacto, podr\xc3\xa1 entonces progresar la relaci\xc3\xb3n, profundizarse y desembocar en otras interacciones educativas  relacionales susceptibles de reforzar m\xc3\xa1s el compromiso del joven. Son esenciales los esquemas relacionales que demuestre el educador como sean la consideraci\xc3\xb3n, la disponibilidad, la confianza, la seguridad, la congruencia y la empat\xc3\xada.\xe2\x80\x8b'