b'\n_START_ARTICLE_\nPsicomotricidad\n_START_PARAGRAPH_\nLa psicomotricidad es una disciplina que, bas\xc3\xa1ndose en una  concepci\xc3\xb3n integral del sujeto, se ocupa de la interacci\xc3\xb3n que se establece entre el conocimiento, la emoci\xc3\xb3n, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as\xc3\xad como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que "lo envuelve". Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcci\xc3\xb3n, y no en el organismo en relaci\xc3\xb3n a la especie._NEWLINE_El psicomotricista es la persona o especialista que se ocupa, mediante los recursos espec\xc3\xadficos derivados de su formaci\xc3\xb3n, de abordar a la persona desde la mediaci\xc3\xb3n corporal y el movimiento. Su intervenci\xc3\xb3n va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y as\xc3\xad sus \xc3\xa1reas de intervenci\xc3\xb3n ser\xc3\xa1n tanto a nivel educativo como reeducativo o terap\xc3\xa9utico.\n_START_SECTION_\nDefinici\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nEl t\xc3\xa9rmino psicomotricidad constituye en s\xc3\xad mismo, partiendo por su an\xc3\xa1lisis ling\xc3\xbc\xc3\xadstico, un constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja la ambig\xc3\xbcedad de lo ps\xc3\xadquico (psico) y de lo motriz (motricidad), as\xc3\xad como de las complejas relaciones entre estos dos polos. Una definici\xc3\xb3n consensuada en el primer Congreso Europeo de Psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulaci\xc3\xb3n: _NEWLINE__NEWLINE_ _NEWLINE__NEWLINE_  _NEWLINE_\xc2\xabBasado en una visi\xc3\xb3n global de la persona, el t\xc3\xa9rmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simb\xc3\xb3licas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as\xc3\xad definida, desempe\xc3\xb1a un papel fundamental en el desarrollo arm\xc3\xb3nico de la personalidad. Partiendo de esta concepci\xc3\xb3n se desarrollan distintas formas de intervenci\xc3\xb3n psicomotriz que encuentran su aplicaci\xc3\xb3n, cualquiera que sea la edad, en los \xc3\xa1mbitos preventivo, educativo, reeducativo y terap\xc3\xa9utico. Estas pr\xc3\xa1cticas psicomotrices han de conducir a la formaci\xc3\xb3n, a la titulaci\xc3\xb3n y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez m\xc3\xa1s el objeto de investigaciones cient\xc3\xadficas.\xc2\xbb\n_START_SECTION_\nLo que aporta la psicomotricidad a los ni\xc3\xb1os: ventajas, beneficios\n_START_PARAGRAPH_\nSe trata de que el ni\xc3\xb1o viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el ni\xc3\xb1o puede ser \xc3\xa9l mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc\xc3\xa9tera), aceptando unas m\xc3\xadnimas normas de seguridad que ayudar\xc3\xa1n a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para \xc3\xa9l y sus compa\xc3\xb1eros. En la pr\xc3\xa1ctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos psicol\xc3\xb3gicos, todo ello a trav\xc3\xa9s de las acciones de los ni\xc3\xb1os: de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el ni\xc3\xb1o llegue a gestionar de forma aut\xc3\xb3noma sus acciones de relaci\xc3\xb3n en una transformaci\xc3\xb3n del placer de hacer al placer de pensar.\n_START_SECTION_\na. Pr\xc3\xa1ctica psicomotriz educativa (preventiva)\n_START_PARAGRAPH_\nLos infantes a trav\xc3\xa9s de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma l\xc3\xbadica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detr\xc3\xa1s, derecha/izquierda,\xe2\x80\xa6), al tiempo (rapidez, ritmo, duraci\xc3\xb3n,\xe2\x80\xa6), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relaci\xc3\xb3n entre otros ni\xc3\xb1os, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitaci\xc3\xb3n y emergencia de la escritura, la lectura y las matem\xc3\xa1ticas, indispensables hoy en d\xc3\xada para el \xc3\xa9xito acad\xc3\xa9mico.\n_START_SECTION_\nb. Pr\xc3\xa1ctica de ayuda psicomotriz (terap\xc3\xa9utica)\n_START_PARAGRAPH_\nSe realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como individual pero desde un enfoque que tiene en cuenta necesidades especiales y caracter\xc3\xadsticas de los ni\xc3\xb1os o de las personas adultas con problemas o patolog\xc3\xadas. Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen dificultades para relacionarse con los dem\xc3\xa1s y el mundo que les rodea. Se logra detectar, diagnosticar y tratar alteraciones y trastornos en el desarrollo, posibilitando el tr\xc3\xa1nsito adecuado por estas dificultades, colaborando en su evoluci\xc3\xb3n. Tambi\xc3\xa9n se trata de reeducar y/o rehabilitar ciertas funciones, que se han visto afectadas por diversas patolog\xc3\xadas o trastornos afectivo-emocionales.\n_START_SECTION_\nOr\xc3\xadgenes\n_START_PARAGRAPH_\nA principios del siglo XX, el neur\xc3\xb3logo Ernest Dupr\xc3\xa9 puso de relieve las relaciones entre las anomal\xc3\xadas neurol\xc3\xb3gicas y ps\xc3\xadquicas con las motrices. Este m\xc3\xa9dico fue el primero en utilizar el t\xc3\xa9rmino psicomotricidad y en describir trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. M\xc3\xa1s adelante dentro de la neuropsiquiatr\xc3\xada infantil sus ideas se desarrollaron con gran profusi\xc3\xb3n. _NEWLINE_El psic\xc3\xb3logo e investigador franc\xc3\xa9s Henri Wallon remarc\xc3\xb3 la psicomotricidad como la conexi\xc3\xb3n entre lo ps\xc3\xadquico y lo motriz. Plante\xc3\xb3 la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construcci\xc3\xb3n de su esquema e imagen corporal. Seg\xc3\xban Wallon, el psiquismo y la motricidad representan la expresi\xc3\xb3n de las relaciones del sujeto con el entorno, y llega a decir:_NEWLINE__NEWLINE_ _NEWLINE__NEWLINE_  _NEWLINE_\xc2\xabNada hay en el ni\xc3\xb1o m\xc3\xa1s que su cuerpo como expresi\xc3\xb3n de su psiquismo.\xc2\xbb_NEWLINE__NEWLINE_ _NEWLINE_H. Wallon, Obra_NEWLINE_ _NEWLINE_Juli\xc3\xa1n de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en el hospital Henri Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la relaci\xc3\xb3n del tono muscular con la motricidad. Seg\xc3\xban sus estudios, el an\xc3\xa1lisis de los procesos de interacci\xc3\xb3n en la familia, la escuela y la sociedad permitir\xc3\xada comprender que la enfermedad mental, a pesar de los condicionantes biol\xc3\xb3gicos, es un proceso que encuentra su sentido en el contexto de las relaciones._NEWLINE_\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nPsicomotricidad relacional y vivenciada\n_START_PARAGRAPH_\nLa corriente est\xc3\xa1 basada en la educaci\xc3\xb3n vivenciada, que propone utilizar el movimiento como medio de aprendizaje. Esta tendencia fue fundada por Lapierre y Aucouturier, quienes presentan un modelo de psicomotricidad donde las alteraciones psicomotoras pueden ser s\xc3\xadntomas de un problema cuyo origen se sit\xc3\xbaa en lo ps\xc3\xadquico (en lo afectivo, lo relacional y de la comunicaci\xc3\xb3n con el entorno). Estos autores proponen un punto de partida desde lo positivo (lo que el ni\xc3\xb1o sabe y puede hacer) y rechazan los estudios de diagn\xc3\xb3stico psicomotor\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nFormaci\xc3\xb3n del psicomotricista\n_START_PARAGRAPH_\nEs necesaria una formaci\xc3\xb3n pr\xc3\xa1ctica, reflexiva y vivenciada que posibilite una competencia profesional basada en la escucha activa de las personas, el respeto a sus producciones, sus tiempos, sus emociones y deseos. La sensibilidad y el estar con calidad y disponibilidad al lado de las personas son elementos clave que se desarrollan en la formaci\xc3\xb3n del psicomotricista.\n_START_SECTION_\nLa sala, materiales y funci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nDebe estar acondicionada con un mobiliario m\xc3\xadnimo: espalderas, un espejo amplio y cajones para tener el material ordenado, bancos suecos (algunos con ganchos para sujetarlos firmemente a las espalderas y as\xc3\xad puedan subir por ellos), una plataforma a modo de escalera para que puedan subir los ni\xc3\xb1os a una altura predeterminada, quitamiedos, colchonetas de distintas medidas, grosores y formas._NEWLINE_El material a utilizar en el espacio sensoriomotor incluye: espalderas, quitamiedos, colchonetas, bloques de goma-espuma, toboganes, plataforma de salto (ya sea construida o formada por una mesa), etc. Nuestra intenci\xc3\xb3n es que con la disposici\xc3\xb3n espacial de este material favorezcamos las ca\xc3\xaddas, los saltos, los desequilibrios/equilibrios, los deslizamientos, las carreras,... En el tiempo de lo simb\xc3\xb3lico el material utilizado se compone de: Bloques de goma espuma, telas, cuerdas, mu\xc3\xb1ecos, aros, palos (madera-pl\xc3\xa1stico-goma espuma), pa\xc3\xb1uelos, pelotas, etc. Nuestro prop\xc3\xb3sito es que juegue a \xe2\x80\x9ccomo si\xe2\x80\xa6\xe2\x80\x9d, que invista el material. Por \xc3\xbaltimo, dentro del espacio representacional les ofreceremos el siguiente material: pinturas, folios, plastilina, l\xc3\xa1pices de colores, rotuladores, pizarra y tizas, bloques de madera, y dem\xc3\xa1s material con el que puedan dedicarse a dibujar, construir y modelar._NEWLINE_Al material se le podr\xc3\xada clasificar en dos grandes bandos por su cualidad y simbolog\xc3\xada. Blando (les acoge, les envuelve y les da placer): bloques de espuma, pelotas de espuma, cojines, telas,\xe2\x80\xa6 y duro (el ni\xc3\xb1o tiene que enfrentarse al reto, al principio de realidad): espalderas, maderas de construcci\xc3\xb3n, cubos de pl\xc3\xa1stico, palos, banquetas.\n_START_SECTION_\nDispositivo\n_START_PARAGRAPH_\nEl dispositivo de la sesi\xc3\xb3n se divide en dos espacios y tres tiempos con materiales distintos. En el espacio para la expresividad motriz los ni\xc3\xb1os pueden vivenciar el placer del movimiento a trav\xc3\xa9s de actividades espont\xc3\xa1neas con la utilizaci\xc3\xb3n de su cuerpo, el espacio y los materiales. Esta fase es imprescindible para la formaci\xc3\xb3n de una buena imagen corporal. El otro espacio es el de la expresividad pl\xc3\xa1stica y el lenguaje. Aqu\xc3\xad se para el cuerpo y sus acciones por las representaciones en forma de dibujos, construcciones, etc. Esto se complementa con la organizaci\xc3\xb3n temporal de la sesi\xc3\xb3n. Hay tres tiempos centrales a las que se a\xc3\xb1aden el ritual de entrada y el de salida. El primer tiempo es el dedicado a la expresividad motriz y en \xc3\xa9l se da rienda suelta al cuerpo y al imaginario infantil. Al principio se lanzan al frenes\xc3\xad corporal y emocional para despu\xc3\xa9s aparecer el juego simb\xc3\xb3lico a trav\xc3\xa9s de los materiales que les proponemos. El segundo tiempo es el del cuento, con la intencionalidad clara de movilizar im\xc3\xa1genes con el cuerpo parado. Esto nos ayuda a la descentraci\xc3\xb3n (la capacidad del ni\xc3\xb1o de poner distancia de sus emociones y poder ponerse en el lugar del otro)._NEWLINE_Por \xc3\xbaltimo, el tercer tiempo es el de la expresividad pl\xc3\xa1stica, el dibujar, construir o trabajar con plastilina. Su sentido es el de permitir a los ni\xc3\xb1os alejarse de las intensas emociones vividas y representar con lo cognitivo.\n_START_SECTION_\nFase de la historia o cuento\n_START_PARAGRAPH_\nAntes de finalizar el per\xc3\xadodo motor, se anunciar\xc3\xa1 a los ni\xc3\xb1os que en un determinado tiempo se cambiar\xc3\xa1 la actividad, por ejemplo cinco minutos, tampoco puede ser con mucho adelanto. As\xc3\xad, el ni\xc3\xb1o podr\xc3\xa1 anticipar que despu\xc3\xa9s de esta fase de expresividad motriz llegar\xc3\xa1 el cuento. Para dar paso a la actividad, el psicomotricista reunir\xc3\xa1 al grupo de ni\xc3\xb1os y los sentar\xc3\xa1 frente a \xc3\xa9l, dando lugar a que paren el cuerpo. De alguna manera, durante la narraci\xc3\xb3n de cuento suceder\xc3\xa1 que el ni\xc3\xb1o pasar\xc3\xa1 del placer de hacer al placer de pensar, es decir, vivir\xc3\xa1 las emociones sin necesidad de utilizar el cuerpo. En la historia o cuento se vivir\xc3\xa1n tres momentos: la introducci\xc3\xb3n a la historia y presentaci\xc3\xb3n de los personajes, el momento c\xc3\xbaspide donde se desarrolla la situaci\xc3\xb3n de tensi\xc3\xb3n, y la resoluci\xc3\xb3n del conflicto. Es necesario que el ni\xc3\xb1o viva una situaci\xc3\xb3n de miedo en la que aparezcan personajes antagonistas que dificulten la tarea del protagonista, pero teniendo en cuenta que la historia siempre debe finalizar con la victoria o triunfo del h\xc3\xa9roe. Con la soluci\xc3\xb3n del problema, el ni\xc3\xb1o conseguir\xc3\xa1 asegurar sus miedos, sus angustias, sus temores. La estructura y repetici\xc3\xb3n del cuento a lo largo de las sesiones facilitar\xc3\xa1 que el ni\xc3\xb1o anticipe lo que va a suceder en la historia. Al ni\xc3\xb1o esto le encanta y piden una y otra vez que se les cuente el mismo cuento e incluso se adelantan a los sucesos provoc\xc3\xa1ndoles este hecho gran placer. El cuento, en psicomotricidad, tiene una vertiente m\xc3\xa1s terap\xc3\xa9utica que l\xc3\xbadica. Con \xc3\xa9l se pretende que el ni\xc3\xb1o elabore las angustias representadas a trav\xc3\xa9s del hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso los ni\xc3\xb1os ser\xc3\xa1n capaces de vivir una omnipotencia m\xc3\xa1gica incluso identificarse con los personajes.\n_START_SECTION_\nFase de la expresividad pl\xc3\xa1stica o gr\xc3\xa1fica\n_START_PARAGRAPH_\nEn la fase de representaci\xc3\xb3n llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emoci\xc3\xb3n y el ni\xc3\xb1o se adentra en un nivel superior de simbolizaci\xc3\xb3n. Para ello, el ni\xc3\xb1o usa materiales que le permiten retomar las im\xc3\xa1genes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcci\xc3\xb3n. As\xc3\xad, en esta fase \xe2\x80\x9cel ni\xc3\xb1o deja de ser actor para convertirse en espectador de s\xc3\xad mismo\xe2\x80\x9d. Durante esta fase se estimula la creatividad del ni\xc3\xb1o puesto que a partir del dibujo, la construcci\xc3\xb3n o la actividad pl\xc3\xa1stica, parar\xc3\xa1 el cuerpo y estar\xc3\xa1 concentrado, inmerso en su producci\xc3\xb3n. Seg\xc3\xban la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representaci\xc3\xb3n, dejando as\xc3\xad libertad a los ni\xc3\xb1os para escoger. Aun as\xc3\xad, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los ni\xc3\xb1os hacen ir\xc3\xa1n evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los peque\xc3\xb1os acceder\xc3\xa1n aut\xc3\xb3nomamente a conocimientos de l\xc3\xb3gica-matem\xc3\xa1tica como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tama\xc3\xb1o, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los ni\xc3\xb1os a hablar de su obra, sin ir m\xc3\xa1s all\xc3\xa1 de interpretarla. Poner palabras les ayudar\xc3\xa1 a alcanzar la descentraci\xc3\xb3n.\n_START_SECTION_\nRitual de salida\n_START_PARAGRAPH_\nEste ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias t\xc3\xb3nico-emocionales disponi\xc3\xa9ndoles adecuadamente en el camino de regreso al aula normal. Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta a las dem\xc3\xa1s aulas del colegio por eso la entrada y la salida deben estar enmarcadas en un contexto que ayude a los ni\xc3\xb1os al tr\xc3\xa1nsito._NEWLINE_Este \xc3\xbaltimo momento de la sesi\xc3\xb3n se usar\xc3\xa1 para cerrar la sesi\xc3\xb3n y despedir a los ni\xc3\xb1os. Al igual que en el ritual, de entrada se dar\xc3\xa1 pie al lenguaje, permitiendo as\xc3\xad que los ni\xc3\xb1os pongan palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo de la sesi\xc3\xb3n. Una buena pr\xc3\xa1ctica, incluir\xc3\xada en esta fase la recogida del material por los propios ni\xc3\xb1os. Adem\xc3\xa1s de despedir a los ni\xc3\xb1os con un saludo, para cerrar esta fase tambi\xc3\xa9n se podr\xc3\xada utilizar una canci\xc3\xb3n de despedida.'