b'\n_START_ARTICLE_\nNecesidades educativas especiales\n_START_SECTION_\nIntegraci\xc3\xb3n educativa\n_START_PARAGRAPH_\nLa integraci\xc3\xb3n o inclusi\xc3\xb3n educativa es un proceso, a trav\xc3\xa9s del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad.\n_START_SECTION_\nRecorrido hist\xc3\xb3rico\n_START_PARAGRAPH_\nLas diferentes categor\xc3\xadas de la Educaci\xc3\xb3n Especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evoluci\xc3\xb3n de la terminolog\xc3\xada lleg\xc3\xb3 como su propia categor\xc3\xada por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los alumnos con necesidades educativas. Desde esta opini\xc3\xb3n, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo normal en los test. Adem\xc3\xa1s, es una extensi\xc3\xb3n del concepto de la educaci\xc3\xb3n especial que fue m\xc3\xa1s conocido durante la primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo lleg\xc3\xb3, el concepto de la educaci\xc3\xb3n especial movi\xc3\xb3 afuera de los trastornos y tuvo m\xc3\xa1s en cuenta las influencias sociales y culturales. Con estos cambios las Necesidades Educativas Especiales lograron como su propia categor\xc3\xada de dificultades de aprendizaje y separ\xc3\xb3 de la educaci\xc3\xb3n especial.\xe2\x80\x8b Tambi\xc3\xa9n despu\xc3\xa9s de los a\xc3\xb1os sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores que fueron determinantes por el t\xc3\xa9rmino \xc2\xabnecesidades educativas especiales\xc2\xbb a causa de los cambios que hab\xc3\xadan ocurrido. Algunos incluyen la concepci\xc3\xb3n de los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integraci\xc3\xb3n y los movimientos por la igualdad. La evoluci\xc3\xb3n de la terminolog\xc3\xada puede ser caracterizada por las siguientes etapas: \xc2\xabel modelo cl\xc3\xadnico tradicional, el paradigma de la rehabilitaci\xc3\xb3n y, m\xc3\xa1s recientemente, el paradigma de la autonom\xc3\xada personal\xe2\x80\xa6\xc2\xbb\xe2\x80\x8b _NEWLINE_En general hay una ampliaci\xc3\xb3n del concepto como algo m\xc3\xa1s inclusivo de la diversidad y que continuamente est\xc3\xa1 desarroll\xc3\xa1ndose.\n_START_SECTION_\nEducaci\xc3\xb3n y NEE\n_START_PARAGRAPH_\nCon anterioridad a la LOGSE, la atenci\xc3\xb3n a los alumnos con importante discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se dirig\xc3\xada a la concentraci\xc3\xb3n en centros espec\xc3\xadficos diferenciados de los centros normalizados. El concepto de NEE derivado de las propuestas de integraci\xc3\xb3n y normalizaci\xc3\xb3n extra\xc3\xaddas del Informe Warnock, supone que parte de los recursos materiales y personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios, permaneciendo en los centros espec\xc3\xadficos los casos de mayor gravedad. Aquellos alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de compa\xc3\xb1eros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el m\xc3\xa1ximo de objetivos que propone el curr\xc3\xadculo de su grupo. Estas adaptaciones se denominan adaptaciones curriculares y se clasifican en Adaptaciones Curriculares de Acceso y en Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI). Las adaptaciones curriculares de acceso tiene como objetivo modificar o dotar a los centros de los recursos, materiales, espacios, personal, etc. necesarios para que el alumnado pueda acceder de manera satisfactoria al curr\xc3\xadculo. Por su parte, las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, se clasifican en dos tipos: no significativas y significativas. Las adaptaciones no significativas pueden modificar elementos no prescriptivos del curr\xc3\xadculo como metodolog\xc3\xada, temporalizaci\xc3\xb3n, espacios... Por su parte, las adaptaciones significativas permiten adaptar y/o modificar todos los elementos del curr\xc3\xadculo, incluidos los objetivos y criterios de evaluaci\xc3\xb3n. Ante la necesidad de atenci\xc3\xb3n individualizada espec\xc3\xadfica, se crea el modelo de aula de Apoyo a la Integraci\xc3\xb3n en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por especialistas en Educaci\xc3\xb3n Especial en tiempo m\xc3\xa1s o menos prolongado, asesorados por profesionales (educadores sociales, m\xc3\xa9dicos, psicopedagogos, pedagogos, psic\xc3\xb3logos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales) pertenecientes a un equipo de orientaci\xc3\xb3n creado para tal fin.\n_START_SECTION_\nEvaluaci\xc3\xb3n e intervenci\xc3\xb3n\n_START_PARAGRAPH_\nCon respecto a la evaluaci\xc3\xb3n, est\xc3\xa1 concentrada en las necesidades educativas de un individuo en vez de las deficiencias. La meta es buscar por las cosas que hace bien el alumno y cu\xc3\xa1les son m\xc3\xa1s dif\xc3\xadciles para modificar el plan de actuaci\xc3\xb3n. Tambi\xc3\xa9n es necesario tener en cuenta el contexto escolar para mejorar el ambiente en que aprende el alumno para tener mayor integraci\xc3\xb3n.\xe2\x80\x8b\n_START_SECTION_\nNueva terminolog\xc3\xada\n_START_PARAGRAPH_\nLa Ley Org\xc3\xa1nica 2/2006 de Educaci\xc3\xb3n (LOE) abandona el modelo de \xc2\xabintegraci\xc3\xb3n\xc2\xbb escolar a favor de un modelo de \xc2\xabinclusi\xc3\xb3n\xc2\xbb, en el que ya no se trata de que el alumno se ajuste al sistema educativo en el que se le pretende integrar, sino de ajustar el propio sistema educativo a la diversidad de su alumnado._NEWLINE_El Ni\xc3\xb1o con Necesidades Educativas Especiales: es aquel que en comparaci\xc3\xb3n con sus compa\xc3\xb1eros se encuentra muy por debajo o muy por arriba en cuanto a habilidades cognitivas y por ello requiere que se incorporen a su proceso de aprendizaje apoyos especiales o extraordinarios para que la curricula b\xc3\xa1sica se adapte a ellos._NEWLINE_La LOE en el t\xc3\xadtulo II sobre Equidad en Educaci\xc3\xb3n habla de alumnado con necesidad espec\xc3\xadfica de apoyo educativo. En esta clasificaci\xc3\xb3n habr\xc3\xada una subdivisi\xc3\xb3n. En primer lugar, alumnado que presenta necesidades educativas especiales, refiri\xc3\xa9ndose a los alumnos que requieren por un per\xc3\xadodo de su escolarizaci\xc3\xb3n o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas espec\xc3\xadficas derivadas de su discapacidad o trastornos graves de conducta. En segundo lugar, estar\xc3\xada el alumnado con altas capacidades intelectuales. En tercer lugar los alumnos con integraci\xc3\xb3n tard\xc3\xada en el sistema educativo espa\xc3\xb1ol. Y por \xc3\xbaltimo, el alumnado con dificultades espec\xc3\xadficas de aprendizaje._NEWLINE_Es muy com\xc3\xban hablar de alumnos con necesidades educativas especiales e integrar a todo el colectivo, cuando por propiedad ser\xc3\xada de alumnos con necesidad espec\xc3\xadfica de apoyo educativo si hablamos del conjunto._NEWLINE_La LOMCE no modifica sustancialmente esta clasificaci\xc3\xb3n. Solo en el art\xc3\xadculo 71.2 habla de alumnos y alumnas que requieren una atenci\xc3\xb3n educativa diferente, donde, adem\xc3\xa1s de los anteriores incluye a los alumnos con Trastorno por D\xc3\xa9ficit de atenci\xc3\xb3n e Hiperactividad (TDAH), y a los alumnos por condiciones personales o de historia escolar.'