b'\n_START_ARTICLE_\nInnovaci\xc3\xb3n educativa\n_START_SECTION_\nDefinici\xc3\xb3n de innovaci\xc3\xb3n educativa\n_START_PARAGRAPH_\nEl concepto de innovaci\xc3\xb3n suele asociarse de manera general con cambios y mejoras. En el \xc3\xa1mbito educativo, la innovaci\xc3\xb3n se puede entender de dos maneras: como la adopci\xc3\xb3n  e introducci\xc3\xb3n en la escuela de algo que ya existe por fuera de ella o en el interior de la escuela, como producto o respuesta a la soluci\xc3\xb3n de un problema determinado o de una necesidad interna (Ram\xc3\xadrez; 2012). De aqu\xc3\xad se desprende que la innovaci\xc3\xb3n es la incorporaci\xc3\xb3n de algo nuevo dentro de una realidad existente d\xc3\xb3nde esta \xc3\xbaltima resulta modificada. Al respecto, Gros Salvat define a la innovaci\xc3\xb3n como el proceso de creaci\xc3\xb3n de conocimientos, productos y procesos nuevos, el cual conforma una parte esencial del trabajo de las organizaciones ya que es un valor imprescindible para la sociedad del siglo XXI.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Seien-Echaluce sostiene que una innovaci\xc3\xb3n educativa conlleva a cambios en el aprendizaje o formaci\xc3\xb3n que produzcan mejoras en los resultados de aprendizaje. Para que sea considerada innovaci\xc3\xb3n as\xc3\xad mismo, el proceso debe responder a necesidades, debe ser eficaz, eficiente, sostenible en el tiempo y sus resultados, transferibles m\xc3\xa1s all\xc3\xa1 del contexto d\xc3\xb3nde hayan surgido\xe2\x80\x8b._NEWLINE_Jaume Carbonell, entiende a la Innovaci\xc3\xb3n Educativa como un \xe2\x80\x8b"...conjunto de ideas, procesos y estrategias, m\xc3\xa1s o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las pr\xc3\xa1cticas educativas vigentes. La innovaci\xc3\xb3n no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizaci\xc3\xb3n de los centros, la din\xc3\xa1mica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su prop\xc3\xb3sito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando m\xc3\xa9todos e intervenciones y mejorando o transformando, seg\xc3\xban los casos, los procesos de ense\xc3\xb1anza y aprendizaje. La innovaci\xc3\xb3n, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente \xe2\x80\x93 expl\xc3\xadcito u oculto- ideol\xc3\xb3gico, cognitivo, \xc3\xa9tico y afectivo. Porque la innovaci\xc3\xb3n apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as\xc3\xad como a las relaciones teor\xc3\xada pr\xc3\xa1ctica inherentes al acto educativo..." (Ca\xc3\xb1al de Le\xc3\xb3n, 2002: 11-12),_NEWLINE_Gair\xc3\xadn Sall\xc3\xa1n ha propuesto que las innovaciones que debemos potenciar son las que plantean el cambio con una mejora, y lo orientan a producir transformaciones reales con incidencia en los procesos de ense\xc3\xb1anza-aprendizaje. Innovar no es solo generar cambios en la pr\xc3\xa1ctica docente, sino sobre todo cambiar los valores, las creencias, y las ideas que fundamentan a acci\xc3\xb3n del profesorado y del alumnado. Suponen, por tanto, un cambio de mentalidad. En este sentido manifiesta "...De ah\xc3\xad que hoy en d\xc3\xada se vuelva a insistir en que los procesos de mejora se basan en la mejora de los procesos did\xc3\xa1cticos en un trabajo colaborativo y mediante el desarrollo de nuevas competencias profesionales individuales, y s\xc3\xb3lo en segundo lugar, si esas nuevas pr\xc3\xa1cticas de ense\xc3\xb1anza lo requieren, en cambios organizativos."\xe2\x80\x8b_NEWLINE_La innovaci\xc3\xb3n o el cambio educativo responden a un enfoque pedag\xc3\xb3gico y metodol\xc3\xb3gico. Esta aparente obviedad, pone en evidencia dos cuestiones que suelen confundirse: no debe centrarse en los recursos por m\xc3\xa1s \xc3\xbatiles y atractivos que sean y que asumir\xc3\xa1 la adquisici\xc3\xb3n de aprendizajes significativos\xe2\x80\x8b._NEWLINE_Seg\xc3\xban M\xc3\xb3nica Edwards (2009)\xe2\x80\x8b\xe2\x80\x8b para que el cambio sea innovaci\xc3\xb3n debe de ser consciente y deseado, sistematizado, planeado, producto de un proceso, con fases establecidas, con un marco temporal de referencia y con un seguimiento y evaluaci\xc3\xb3n determinados._NEWLINE_Una innovaci\xc3\xb3n debe partir del conocimiento, de las propias necesidades, del alumnado, o del centro, para que los cambios generen verdaderas transformaciones (es decir, no innovar en lo innecesario, sino en lo que repercute). El profesorado es la pieza clave en los procesos de innovaci\xc3\xb3n, pero necesita una formaci\xc3\xb3n b\xc3\xa1sica y espec\xc3\xadfica, sobre todo en t\xc3\xa9cnicas y estrategias para realizar innovaciones curriculares._NEWLINE_Para Jes\xc3\xbas Salinas Ib\xc3\xa1\xc3\xb1ez (2008)  innovaci\xc3\xb3n no siempre es sin\xc3\xb3nimo de investigaci\xc3\xb3n. "En efecto, la innovaci\xc3\xb3n se refleja en acciones que producen cambios en las pr\xc3\xa1cticas, implicando pues, transformaci\xc3\xb3n de las pr\xc3\xa1cticas educativas. Se trata de un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teor\xc3\xada y en la reflexi\xc3\xb3n, y que responde a las necesidades de transformaci\xc3\xb3n de las pr\xc3\xa1cticas para un mejor logro de los objetivos de \xc3\xa9stas. En la investigaci\xc3\xb3n, la respuesta al problema implica generaci\xc3\xb3n de conocimiento (teor\xc3\xadas, modelos, ideas, materiales,\xe2\x80\xa6). Desde esta perspectiva, la investigaci\xc3\xb3n educativa se nos presenta como la forma natural y deseable de llegar a la innovaci\xc3\xb3n (transformaci\xc3\xb3n de las pr\xc3\xa1cticas). La innovaci\xc3\xb3n se sustenta en la investigaci\xc3\xb3n, pero no todo proceso de investigaci\xc3\xb3n culmina necesariamente en una innovaci\xc3\xb3n educativa."\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Por su parte, Axel Rivas (2017) propone una definici\xc3\xb3n que \xc2\xa0coloca al estudiante como el principal objetivo de la innovaci\xc3\xb3n educativa, de modo que para el autor es \xe2\x80\x9ccomo una fuerza vital, presente en escuelas, educadores, proyectos y pol\xc3\xadticas, que es capaz de reconocer las limitaciones de la matriz educativa tradicional y alterarla para el beneficio de los derechos de aprendizaje del siglo XXI de nuestros alumnos. Expresado en otros t\xc3\xa9rminos, innovar es alterar los elementos de un orden escolar que apagan o limitan el deseo de aprender de los alumnos\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b. Esta definici\xc3\xb3n supone el cambio en algunos elementos de la escuela tradicional para construir en los alumnos la capacidad de actuar y transformar su destino de manera aut\xc3\xb3noma.\n_START_SECTION_\nInnovaci\xc3\xb3n educativa y nuevas tecnolog\xc3\xadas\n_START_PARAGRAPH_\nLa introducci\xc3\xb3n de las TICs en el \xc3\xa1mbito educativo ha dado un nuevo impulso a la pedagog\xc3\xada, estimulando al sistema escolar en la b\xc3\xbasqueda de nuevos caminos para aprender. Sin embargo, como se\xc3\xb1alan Correa y de Pablos, \xe2\x80\x9caunque las ventajas y posibilidades de las TICs son muchas, tambi\xc3\xa9n hay que considerar que la rentabilidad que se le puede sacar a la tecnolog\xc3\xada en el \xc3\xa1mbito de la educaci\xc3\xb3n formal o de libre elecci\xc3\xb3n, choca precisamente con las limitaciones que imponen a su uso, modelos de ense\xc3\xb1anza tradicionales excesivamente centrados en el profesor, en su papel y protagonismo en las aulas en el proceso de adquisici\xc3\xb3n del conocimiento\xe2\x80\x9d.\xe2\x80\x8b_NEWLINE_Los procesos de innovaci\xc3\xb3n educativa no son muebles de una sola pata y requieren de cambios m\xc3\xa1s profundos que la sola introducci\xc3\xb3n tecnol\xc3\xb3gica. Sancho (2005\xe2\x80\x8b) y McClintock (2000\xe2\x80\x8b) se\xc3\xb1alan que los entornos de aprendizaje centrados en el docente casan mal con el uso de las computadoras, pensadas para realizar tareas diversas de tratamiento de la informaci\xc3\xb3n. \xe2\x80\x9cA similares conclusiones han llegado diferentes investigadores tras identificar y analizar las \xc3\xa1reas curriculares, los niveles, las filosof\xc3\xadas de la educaci\xc3\xb3n, las culturas y otros factores contextuales que aseguran las condiciones para una integraci\xc3\xb3n con \xc3\xa9xito de la nueva tecnolog\xc3\xada educativa (Dede, 2000\xe2\x80\x8b; Gordin y Pea, 1997\xe2\x80\x8b; Kozma, 2003\xe2\x80\x8b; Linn, 1997\xe2\x80\x8b; Riel, 2000\xe2\x80\x8b; Scardanalia y Bereiter, 1991\xe2\x80\x8b; Vanderbilt, 1997\xe2\x80\x8b), se\xc3\xb1alando que el cambio educativo esperado, no solo depende de la tecnolog\xc3\xada digital sino de la modificaci\xc3\xb3n de los roles de los docentes y los alumnos, y de las relaciones entre ellos, la informaci\xc3\xb3n y la experiencia\xe2\x80\x9d\xe2\x80\x8b _NEWLINE_Para no caer en una "modernizaci\xc3\xb3n conservadora", seg\xc3\xban Shomeck, el dilema se plantea entre dos opciones: apostar por lo que ha denominado "e-musculating (musculaci\xc3\xb3n electr\xc3\xb3nica del profesorado) dotarle de los recursos tecnol\xc3\xb3gicos para que haga mejor, m\xc3\xa1s r\xc3\xa1pido y m\xc3\xa1s eficazmente lo que ha estado haciendo (m\xc3\xa1s ense\xc3\xb1anza tradicional, transmisiva) o apostar por otro modelo de desarrollo profesional m\xc3\xa1s creativo, reflexivo y cr\xc3\xadtico\xe2\x80\x9d.\xe2\x80\x8b'