논술문을 쓰는 과정에서 철학적 쟁점들을 고민해 볼 수 있도록 하는 것이 논술을 도입한 목적이라고 생각했기 때문이다. 권 교사는 “이를 위해 교사들 스스로 논술 문제를 만들어 직접 논술문을 써 보면서 다양한 논제들이 학생들에게 어떤 사고 과정을 유발할 수 있는지 생각해 보기도 하고 철학적 사고를 강화하는 수업 방법에 대해 토론을 하기도 했다”고 말했다. 2002년부터는 각자의 관심 분야에 따라 소모임 형태로 흩어져 공부를 하기 시작했다. 논리 어드벤쳐 게임 ‘하데스의 진자’ 연구반, ‘철학적 논술문제’ 연구반, 미국 어린이철학교육연구소(IAPC) 프로그램 연구반 등이 그것이다. 이 소모임 중 2개는 없어지고, 미국 어린이철학교육연구소 프로그램을 기반으로 ‘철학적 토론 수업’을 연구하던 소모임이 현재 ‘철학적 상담’을 공부하고 있는 ‘철학교육 전공자 모임’으로 이어졌다. 서울 상도초등학교 안병웅(43) 교사는 “아이들에게 어릴 때부터 꾸준히 철학교육을 해야 비판적 사고와 창의적 사고, 배려적 사고를 할 수 있게 된다”며 “모임에 나오는 교사들이 모두 철학을 현장감 있게 학교 교육에 접목해 가고 있는 분들이어서 실제 수업이나 학급 운영을 하면서 아이들의 철학적 사고를 확장하는 데 많은 도움이 된다”고 말했다. 글·사진
논술문을 쓰는 과정에서 철학적 쟁점들을 고민해 볼 수 있도록 하는 것이 논술을 도입한 목적이라고 생각한 것에 대해 권 교사는 뭐라고 말했나요?
“이를 위해 교사들 스스로 논술 문제를 만들어 직접 논술문을 써 보면서 다양한 논제들이 학생들에게 어떤 사고 과정을 유발할 수 있는지 생각해 보기도 하고 철학적 사고를 강화하는 수업 방법에 대해 토론을 하기도 했다”고 말했다.