조선에서도 시찰단이 오고 명치유신의 성과를 배우려고 했다”고 적었다. “한국 병합 후에 설치한 조선총독부는 철도, 관개시설을 정비하는 등의 개발을 하고 토지조사를 개시해 근대화에 노력했다”는 서술도 있다. 애초 2001년 검정 신청본과 문부성 검정을 거친 2002년도 교과서에는 조선의 식민지배와 관련해 ‘근대화’라는 말을 쓰지 않았다. 그러나 이번에는 1876년 개항 이후부터 식민지 시기까지 모두 네 차례에 걸친 조선 관련 대목에서 ‘근대화’라는 단어를 썼다. 이 밖에 현행 교과서에 들어있던 창씨개명과 전시동원의 강제성 및 이에 대한 저항이 2005년도 검정 신청본에는 모두 빠졌다. 전시 강제동원에 대해선 “많은 조선인이 끌려갔다”는 현행본의 서술을 바꿔, “전쟁 말기에 징용·징병제가 확대 적용됐다”고만 적었다. 군위안부 사실 등은 이번에도 빠졌다. 2001년 당시 ‘자체정정’을 통해 검정 신청본에서 삭제했던 “한국 국내에서는 일부 병합을 수용하자는 소리도 있었다”는 문장을 이번엔 되살렸다. 또 조선 근대화를 위한 일본의 노력과 대비해 청과 러시아를 ‘악마화’시키는 등 한승조 전 고려대 명예교수의 최근 발언을 연상시키는 대목도 있다. “청은 최후의 유력한 조공국인 조선만은 잃지 않으려고 일본을 적으로 간주하게 됐다”거나 “러시아는 부동항을 찾아 조선에 눈독을 들이고 있다”고 적으면서, 청-일 전쟁과 러-일 전쟁의 책임을 중국과 러시아에 넘긴 것이다. 역사교육연대는 “‘선량한 일본’을 부각시켜, ‘아시아의 해방자’로서의 역할을 강조하고 있다”고 분석했다. ◇ 되살아난 ‘대동아 공영론’ = 근·현대사에 대한 왜곡은 침략전쟁이 ‘대동아공영’에서 출발한 것이라는 주장을 뒷받침하기 위한 것이다. “현지 독립운동 지도자들은 구미 각국으로부터의 독립 달성을 위해 일본의 군정에 협력했다” “인도네시아 사람들은 남몰래 일본의 남진을 학수고대했다” 등의 서술이 대표적이다. 일본의 침략·지배에 대한 현지인의 반발 등 기존의 서술은 모두 삭제했다.
학국 병합 후에 설치한 조선총독부는 무엇을 개시해 근대화에 노력했다고 서술돼있어?
철도, 관개시설을 정비하는 등의 개발을 하고 토지조사를 개시