＂撥亂反正＂的台灣課綱＂微調＂
台灣的馬英九政府在上台後第二度修改中學歷史及公民等課綱，引起了巨大爭議。此一被主導者稱為＂撥亂反正＂的修改，受到了公民團體的批判與抗議。
台灣教育與文化公民團體批判教育部＂粗暴亂調＂。 主導課綱修改的是具有中國統一聯盟第一副主席身份的哲學教授王曉波，這是繼他在2011年修改課綱後的第二度修改。 雖然台教育部稱這次課綱修改是＂微調＂，但據台大歷史系教授周婉窈表示，台灣史課綱字數修改超過三成，這並非微調而是涉及實質修改， 其修改的內容除了歷史方面被周婉窈認為嚴重背離了學術研究成果外，另外像是公民科刪除原有的白色恐怖字眼，以及將世居台灣數千年的原住民稱為中國少數民族等，也都引起側目。 ＂粗暴亂調＂ 此一新課綱雖爭議不斷但台灣教育部仍在周一晚間迅速公告通過，這引起了十多個教育與文化的公民團體聯合舉行記者會，批判教育部＂粗暴亂調＂。 在台北市敦化國中任教的吳忠泰也出席了此一記者會，吳忠泰同時也是台灣全國教師工會總聯合會的副理事長。 吳忠泰說，他無法理解為什麼王曉波在2011年調整課綱後，新的課綱才用一年又要再度調整。 修改課綱的爭議還包括用非歷史專業者來制定歷史課綱等作法，台灣教育部則否認其粗暴亂調，並說這次微調是合法、合憲、合程序。 台灣全國教師工會列出了這次也進行課綱微調的數學與自然科，在對比歷史與公民等社會科下，顯示出當局的許多不同作法。 比如自然科學將中學教師等基層教學人員納入微調小組，通過學科中心由下而上搜集教師意見，而在歷史等社會科的微調當局則完全排除基層教師參與，由＂神通廣大、跨領域指導的檢核小組＂為成員。 台灣教師工會在列舉其它包括國教院角色、有無教育部高層打電話行政干預等不同處後問到：＂同一個部長，同樣是課綱微調，做法天南地北，動機是什麼？＂ ＂撥亂反正＂ 這樣的動機被在野黨認為是馬英九重拾民主化前由黨國體制欽定的洗腦教育，並配合中國統一台灣目標而去台灣化。 而包括教育部及此前宣稱要把課綱＂撥亂反正＂的王曉波本人在面對批評時則都說，新的課綱沒有去台灣化且合乎憲法。 民主化後民選的兩名總統李登輝與陳水扁都被王曉波視為＂撥亂＂對象，然而從民調來看，自我認同為中國人者在台灣僅佔相對少數；去年的一份民調顯示若僅能在台灣人或中國人兩者擇一，逾八成台灣百姓選擇的認同是台灣人。 這種＂反正＂是否能通過中學教育把少數擴大為多數仍不確定，若就國民黨一黨專政時期來看，當時通過學校教育及媒體宣傳司法壓制等手段，的確曾使中國人認同居高不下。 而眼下二度修改課綱做法雖引起了一些以台灣人為自我認同者的極大反感，不過吳忠泰指出，就教育界來說，多數中學教師對此不見得關心。 他說不少中學教師教學的目標是在追逐分數高低，對課綱的議題不想管或不願碰。 據吳忠泰表示，在教師群體中出面反對此一微調課綱者多數是年輕一代教師，因為他們在求學成長期台灣已解嚴並逐漸走上民主化，對於這種＂反正＂回貼近戒嚴時代的課綱，他們無法忍受而成為反抗的生力軍。 （責編：尚清）