田中孝尚委員でございます。北村委員におかれましては、11時半ぐらいに御退席される予定でございます。ありがとうございます。それでは、早速、議事に入りたいと思います。3条に基づきまして、原則公開により議事を進めさせていただいてございます。第6条に基づいて、議事録を作成し、原則公開するということで取り扱うこととさせていただいておりますので、よろしくお願いいたします。会場の撮影及び録音の申出がありました。これを許可しておりますので、御承知おきください。参考資料の後ろの方に、参考資料の2を付けさせていただいてございますが、幼児教育の無償化に向けた取組についてということでございます。平成28年度の幼児教育関係の予算について御説明を申し上げます。参考資料2にございますように、既に報道などでも出されておりますけれども、幼児教育の無償化に向けた取組について、低所得世帯の1の多子世帯の保護者負担軽減、また、2のひとり親世帯などの保護者負担軽減ということで、合わせまして、文部科学省予算として22億円増の345億円を計上するということにしてございます。具体的な中身は、この1の多子世帯の保護者負担軽減としては、360万円までの世帯につきまして、現行では小学校3年生までとされています多子の計算についての年齢制限を撤廃いたしまして、第2子の保育料を半額、第3子以降を無償化するということを完全実施するというものでございます。ひとり親世帯の保護者負担軽減についても、第2階層、約270万円までの世帯の方については、第1子、第2子とも無償化と。第3階層の方々につきましては、第1子をおよそ半額、第2子を無償にするという措置を講ずる予定のものでございます。400億円余りが計上されているところでございます。幼児教育のナショナルセンターとして、我が国初めてのナショナルセンターとなります幼児教育研究センターを整備することも盛り込まれているところでございますので、併せて御報告を申し上げます。以上、28年度の政府予算案等の御説明でございます。ありがとうございました。それでは、事務局より配付資料の御確認をお願いいたします。それでは、配付資料の確認をさせていただきます。論点整理を初めといたしました参考資料の方を配付させていただいております。不足等がございましたら、事務局の方にお申出をいただきたいと思います。解説、関係する審議会の答申等のデータを入れてございます。御参照いただく場合には、お手数でございますけれども、机上に配付しております使用方法を説明したペーパーの方を御覧いただきたいと存じます。ありがとうございます。ワーキング特別部会の議論の状況を随時、御報告をさせていただいているところでございます。おきまして、検討状況を報告させていただきましたところ、論点整理に沿った御検討を頂いているということに対して感謝の意を述べられますとともに、以下5点について、各チームにお伝えいただきたいということでしたので、以下、羽入主査に代わりまして、お伝えをさせていただきます。各教科等ワーキングにおいても、しっかり検討できるようにしていただきたいということでございます。お手元に資料の6-2というのがございますので、お手元に御用意いただければと存じますけれども、資料の6-2を御覧いただきますと、例えば、72ページでございますけれども、72ページには理科教育のイメージということがございます。小・中・高だけではなく、幼児教育からどのように資質・能力というものをしっかり育んでいくかということを、内容ベースというよりは、どのような力を育むかという観点から、しっかりとつなげていくというような観点から御議論を頂いておりますけれども、今回、全ての教科において、こういった形で、幼児教育で育まれたものがいかに各教科の中で生かされ、伸ばされていくかということをしっかり整理していこうという検討をさせていただいておりますので、そういう意味では、5歳児までに育みたい姿といったような整理が全ての教科の議論に影響を及ぼすということでございますので、こういった観点から、今日も御議論いただければというふうに思います。読んで、十分、趣旨が伝わるというような構成や文章とすることを心掛けていただきたいということでございます。発達に応じた目標、内容の系統性という縦の軸と、現代的な課題に教科横断的に対応するという横の軸の双方を意識しながら、それぞれの部会、ワーキングで検討いただく内容が、その中で持つ意義ということを明確にするという観点から、育成すべき資質・能力について検討を進めていただきたいということでございます。学問分野や職業に進む場合だけではなく、どのような職業に就くとしても生かすことができるような、本質的な学びということを重視し、資質・能力の御検討を頂きたいということでございます。最後の点でございます。年明けからは小・中・高の学校種別部会というのもスタートする予定でございますけれども、こうした全体的な構成に関わる議論の状況も踏まえながら議論を進めていただきたいということでございます。以上がお伝えいただきたいということで言付かってきた事項でございます。おきましては、特に特別支援の観点から、学校種、教科を見渡すような議論を特別支援教育部会の議論を基に御報告いただいたところでございます。おける検討事項についてというところがございます。この検討事項の2つ目でございますけれども、幼・小・中・高においてということで、1から5のような内容のことを御検討いただき、各部会につないでいただくということになっていたところでございます。盛り込むべき内容のアドバイスを頂いたところでございますけれども、具体的には、資料を少しおめくりいただきまして、19ページになります。19ページに、各教科等における障害に応じた配慮事項についてということでございます。学習指導要領も同様でございますけれども、右側の改善の方向性というところにございますように、障害別の配慮のみならず、学習の過程で考えられる困難さや幼児の活動を通じて考えられる困難さごとに、そこには情報入力でありますとかイメージ化、統合、処理といったことが例示で掲げられてございますが、こういった活動のプロセスの中で考えられる困難さというようなことも含めて、例示をお願いすべきではないかということでございます。20ページをおめくりいただきますと、例えば小学校の例で、教科別に様々に示されてございますけれども、次期改訂におきましては、こういったように教科別に困難さの状況に対する配慮の意図や手立てということを示していくということも考えていくということで、御議論を頂いております。前回の御議論でございます。今日、御議論いただくうち、その中に関する議論は、特にスタートカリキュラムという観点からは、生活科における議論ともかなり密接に関連しておりますので、そちらの方にも随時、御報告をさせていただきながら、議論をつながせていただいているということを御報告申し上げます。ありがとうございました。以上の点は、是非、御議論の参考にしていただければと思います。続きまして、配付資料の説明をお願いします。それでは、配付資料の方の説明をさせていただきます。資料の1から順番に御説明をさせていただきたいと思います。初めに、資料の1の方を御覧いただきたいと思います。本日は、前回と同様に、前半の時間を使いまして、幼児期において育みたい資質・能力について御議論いただきまして、後半の時間を使いまして、幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化を御議論いただきたいと考えてございます。おきましては、2の幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化につきまして、御議論いただく時間が少なくなったことから、本日につきましては、この幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化について、特に時間を割いて御議論いただきたいと考えてございます。それではまず、幼児期において育みたい資質・能力について、先に説明をさせていただきます。本日の論点でございますけれども、ここにございますとおり、前回の幼児教育部会における議論や幼児教育の特性を踏まえ、小学校の各教科等における教育の前倒しと受け取られないようにしつつ、幼児期において育みたい資質・能力の明確化を図るにはどのような工夫が必要かということで御議論いただくと。前回の部会では、幼児教育の特性に配慮した、幼児期において育みたい資質・能力をどのように明確化するかというような論点で、この資料1の3ページから4ページのところにございますとおり、数多くの御意見を頂いたところでございます。本日は、これらの御意見を踏まえまして、幼児期において育みたい資質・能力を事務局の方で、次に御説明をいたします資料2に反映しておりますので、これを基に御議論いただきたいと考えてございます。それでは、資料の2の方を御覧いただきたいと思います。カラー刷りのA4横長の資料でございます。ちなみに、2枚目の部分が前回の反映前の資料でございます。活動がイメージできる言葉に置き換えていく必要があるといった意見でございますとか、気付くとか感じるといった表現があるとよいとの意見、それから、小学校教育の前倒しと受け取られないような表現の工夫が必要といった意見、こういった意見から、幼稚園特有の表現といたしまして、その下の赤字の括弧部分のところでございますけれども、遊びや生活の中で、豊かな体験を通じて、何を感じたり、何に気付いたり、何が分かったり、何ができるようになるのかといった部分を加えてございます。基礎のところでございますけれども、こちらの方では、考えたり、試したり、表現したりという表現があると良いといった意見、それから、工夫するということを中心に考えると良いといった意見、それから、幼稚園教育要領の幼稚園教育の基礎にあるような内容を入れると特性が表れるといった意見、こういった意見から、幼児教育特有の表現といたしまして、その下の括弧書きの部分でございますけれども、遊びや生活の中で気付いたこと、できるようになったことなどを使って、どう考えたり、試したり、工夫したり、表現したりするかといったことを加えてございます。それから、その下の部分でございますけれども、学びに向かう力、人間性等の部分でございますが、ここでは、学びに向かう力、人間性等は幼児教育の基本だということを丁寧な説明が必要といった意見、それから、小学校以上の表現よりも、どのように環境に関わって、より充実した生活を送るかといった表現が適しているのではないかといった意見、こういった意見から、幼児教育特有の表現といたしましては、括弧書きの部分ですけれども、どのような心情、意欲、態度などを育み、よりよい生活を営むかといったことを加えてございます。その下の部分のところでございますけれども、前回の幼児教育部会で、幼児期の終わりまでに育ってほしい姿についても、育成すべき資質・能力の三つの柱に沿って整理する必要があるのではないかといった意見があったことを踏まえまして、幼稚園教育要領の構造化の観点から、こちらの方に、幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の部分を図の中に入れてございます。続きまして、資料の3でございますけれども、こちらの方は後ほど審議を行う際に御説明をさせていただきます。論点整理の抜粋、それから、育成すべき資質・能力や幼児期の終わりまでに育ってほしい姿に関する資料をまとめたものでございます。内容の方につきましては、前回同様の資料でございますので、割愛をさせていただきます。続きまして、資料の5でございますけれども、こちらは幼児教育部会の第2回における主な意見をまとめたものでございます。こちらの方も、説明の方は割愛をさせていただきたいと思います。それから、資料の6-1、6-2でございます。連携、協働に努めることが重要とされております。特別支援教育部会などの各部会、それから各ワーキンググループとの議論を往還させながら議論を進めていくこととしてございます。それで、資料の1、こちらはそのようなことでございますので、現在、審議が行われている部会、それからワーキング等の名簿を配付をさせていただいております。それから、資料2でございますけれども、こちらの方は、現時点の各部会、それから各教科等のワーキンググループ等の検討事項や、特に幼児教育に関する資料等を取りまとめたものをお配りをさせていただいているものでございます。資料の2で、幼児教育関係の部分で幾つか御紹介をさせていただきますけれども、まず、12月16日に開催されました特別支援教育部会では、この資料の4から6の方でございますけれども、こちらに基づきまして、聖学院大学の金谷委員から、幼児期の特別支援についての御発表がございまして、また、先ほどありましたけれども、2ページの方に戻りますけれども、ここにございます検討課題にありますとおり、1、各教科等の目標を実現する上で考えられる困難さに配慮するために必要な支援の改善、充実、それから、3のところでございますけれども、合理的な配慮の提供も含めた個別の教育支援計画や個別の指導計画の位置付け並びに作成、活用方策についての明確化、こういった検討事項に基づきまして、幼稚園における個別の教育支援計画や個別の指導計画、幼稚園における障害に応じた配慮事項について議論が行われたところでございます。それから、80ページでございますけれども、健やかな体の育成に関する教育。このように、幼児教育から高等学校を通じた教育の系統性について議論が行われておりまして、今後は、ほかの教科でも同様な議論が行われることになってございます。それから、91ページでございます。生活・総合的な学習の時間のワーキンググループでは、この91ページにありますとおり、スタートカリキュラムのイメージ図でございますとか、それから、95ページ、96ページの方にございます表、幼小の接続についての資料、こういった資料に基づきまして、生活科について、81ページの検討事項の2のところにございますとおり、生活科について、カリキュラム・マネジメントの視点からのスタートカリキュラムの在り方でございますとか、幼児教育との接続及び他教科等との連携の在り方、それから、幼児期の終わりまでに育ってほしい姿と生活科において育成する資質・能力との関連性などについての議論が行われているところでございます。以上、時間の都合上、全ては御紹介できませんでしたけれども、今後ともこのような形で、各教科等別のワーキンググループの検討状況について御報告をさせていただきたいというふうに考えてございます。ありがとうございました。この三つの資料を基に、前回に引き続きまして、幼児期において育みたい資質・能力についての議論を進めたいと存じます。一つの議題の幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化に、より長い時間を割きたいと思いますので、よろしくお願いいたします。どなたからでも結構ですが、御発言を頂きたいと思います。名札をお立ていただければと思います。マイクの前にボタンがございますので、発言の際にボタンを押し、発言が終わりましたら、お手数ですけれども、ボタンをまた押して、消していただきますようお願いいたします。どなたからでも結構ですが、お願いいたします。ゆうゆうのもり幼保園の渡邉です。知識や技能の基礎ということについて、結構、話はしたんですけれども、一番下にある、学びに向かう力、人間性等というところで、どのような心情、意欲、態度を育み、よりよい生活を営むかということになると、この言葉も大事だとは思うんですけれども、今の小学校以上の教科の話で幼児教育が入ってくるとすると、学びとは何かという話になってきます。学びの根本的な考え方は何かといったら、何がよいかというのを自分で探していくとか、よいと思ったことに対して自分を涵(かん)養していくというようなところが、幼児期には一杯あって、何が正しいとされているかとか、正しいとされていることを子供に強いて教えていくわけではない。このことがどんなことなのかとか、分からないことが分かったら面白いとか、自分がやろうと思ったことができるようになったとか、それが自己肯定感につながることでもあるんですけれども、学ぶということは、そもそもそういうことだということが幼児期に押さておく必要がある。正しいとされていることをただ上から教え込むとか、大人から教えてもらうことではないということをしっかり幼児教育が発信していくということが大事であるというのを、今の説明を聞きながら、改めて感じました。学びに向かう力とか人間性というところで、自分で正しさをいろいろ考えながら、そこで、本当にこのことは大事だと思っていくとか、こういうことは分かったら本当に楽しかったとかという経験を一杯することによって、小学校以上の教科につながっていくというところが打ち出せたらいいと感じました。重要なところをありがとうございました。ほかにはいかがでしょうか。奈須委員、お願いします。これはむしろ幼児教育の先生方に教えていただきたいんですけれども、この表の中で、幼児教育が基盤とする活動というか営みとして、一つ、当然、遊びという言葉が出ていて、もう一つ、それと横並びに来る言葉として、生活という言葉があるんだろうと思うんです。赤字の括弧書きのところを見ると、遊びや生活の中でという表現があったり、生活を営むということがあったり、その下の方に行きますと、遊びを通しての総合的な指導となっていて、例えば、遊びや生活を通してのとか言った方が広がるのかなと思ったり、その遊びという言葉と生活という言葉をどんなふうな意味合いにおいて実質化していくかということかなと思うんです。小学校以降ですと、一つは生活ということを核にしつつ、それをよりよく支える知識としての科学、学問、つまり教科に分化していくと。言ったようなこととつながっていくんだろうと思うんですけれども、その基礎、基盤としての幼児教育において、その遊びという言葉と生活という言葉がどんなふうな意味合いとして整理したり、書き込んでいけばいいのかなということは、むしろ幼児教育の御専門の先生方の中でしっかりした御議論があるかと思いますので、教えていただいたり、ここで位置付けたらどうかなと思いました。ありがとうございます。その辺、特に神長委員と思いますけれども、どうですか。その前に、考える時間をおきます。すごい基本的なことなんですけれども、お手元の解説の256ページが要するに幼稚園教育要領の総則ですが、言わずもがなのことを改めて申し上げると、総則で三つの実効が基本として上がっているわけですね。その1番というところで、幼児期にふさわしい生活ということで、生活という概念がここに入れられるわけです。普通のただの衣食住というだけではなくて、幼児の主体的な活動を促すという意味での生活となるんだと思うんです。2番目のところで、幼児の自発的な活動としての遊びとなっておりますので、恐らく幼稚園にいる間、当然ながら、全てが生活なんですけれども、その中で、とりわけ幼児の自発的な活動としての遊びが成り立つと。ありがとうございます。今、無藤主査がおっしゃったとおりでして、実は、そのことの解説が、同じ解説書の中で、32ページにありまして、その二段で考えていくという考え方が最初の1行に出ているのです。幼児の生活はほとんど遊びによって占められていますという、生活を基盤にしながら、子供たちが何かを獲得し、学んでいくというのは、遊びを通して行われるものですよということを解説しております。その点、小学校の生活という教科との関係ではどうでしょうか。生活科の中では、まだまだ子供たちの遊びの工夫とか、遊びの創造ということを通して、いろんなことに気付くとか、それが生活を豊かにしていく基盤だという考え方もありますし、実際の活動もそうだと思うんですけれども、その辺の、遊びを通しての無自覚的な学びから、前の幼保小の報告でいくと、自覚的な学びへと移行していく。その辺をどういうふうに幼児期、幼児期といっても3、4、5で変わってきますね。さっき渡邉委員が言った、子供の学びというのはどういう質のものとして展開するか、あるいは、どういう質のものとして展開してほしいと願い、実際にカリキュラムや意図的な指導を構築するのかという話だと思うんです。そこで、遊びというのが3、4、5、6、7歳と、その辺りまでは、かなり遊びということが入ってくると思いますけれども、それをどういうふうにカリキュラム全体の中で位置付けていくかという話にもつながってくるかなと思っているということです。一つは、小学校以降になると、遊びという言葉がここで書かれているような、すごい意味のあることとか重要なことであるとか、それが根になっていろんなことが生じてくるんだというふうには余り理解されていない節があって、生活科はそんなことはないんですけれども、ほかの教科はどうなんだろう。その辺、弱いような気もするんです。算数や国語でも遊び的な活動とか暮らし的な活動が入っているけれども、それはあくまでも手段的に見られているような気はしていて、その辺も含めて。幼児教育の中でどう意味付けるかということと、そこから6歳、7歳、低学年教育にどういう訴え掛けをしていくか。それも教科によって違ってくると思うんです。生活科なんかにはダイレクトにいくし、それを受けとめる基盤は生活科なんかにあると思いますけれども、これはスタートカリキュラムのことなんかも関係しますが、生活科を核にしてスタートカリキュラムを作り、そこをクッションにして、各教科の成立をいい形で、先ほど渡邉委員が言われたような本質的な学びという形で促すというか、スタートしていくということを考えると、遊びという概念が割と核のような気がして、それと生活ということがどうなのかなということを伺いたかったということです。ありがとうございます。私も、注釈を加えると、小学校の場合には、生活科はまさに生活の科なんですけれども、幼稚園と多少違うのは、幼稚園教育で言う生活というのは、正に子供が幼稚園に来て帰るまでの全てなわけで、そして、その生活を通して、いろんなことを得ていくということですね。生活科の場合には、学校その他の生活の場を通して体験してという面とともに、生活科において、その生活を対象として見ると。学校生活とか家庭生活とか地域の生活を対象として考えるという面も含む意味で、認識面が広がっていると思うんです。その辺が幼児教育と生活科の違いなんです。中の生活、それから遊びを考えてほしいと思います。それから、もう一つ申し上げたいというか、私が思うのは、幼稚園の中で、例えば年長児ぐらいになってくると、もう遊びというか生活というか、例えば、自分たちの生活を作っていくみたいな。飼育当番であるとかお掃除、片付けであるとか、その他というような、ちょっと遊びとは違う気もするので、ただ単純な衣食住の生活でもない。生活主体になるみたいな部分がありますので、そういうことも、どう表現していくかも、是非御検討いただければと思います。それでは、北村委員、お願いします。ありがとうございます。今まで出席できず、申し訳ございませんでした。実は、今、無藤主査が御指摘になったことと同じようなことを申し上げようと思っていたんですけれども、小学校以降の教科と生活を考えたときに、もう一つ、先生が御指摘のような特別活動のような場も考えなければいけないですし、その中で、小学校以上で、共同体の中の一員としての義務と責任のようなことも非常に明確に意識するようになると思うんですが、そこにどういうふうに、この幼稚園の時代からつながっていくのかということを考えなければいけないのかなと思いまして、まさに今、主査がおっしゃったことと同じようなことを申し上げようと思った次第です。ありがとうございます。北海道の阿部でございます。今のに関連して、今、生活科と特別活動と出ましたけれども、低学年においては、図画工作の方も、その幼稚園との関連で入っておりまして、遊びという言葉の中には、小学校6年間、造形遊びというのがありまして、その遊びというのは学習の中での遊びという捉え方が中心ですけれども、材料と関わるとか、そういったことから発想を広げたりするというようなことで、幼小の連携の中にも、その一つの大きな柱としては、図画工作というのも入っているということだけは御承知おいていただければと思っております。ありがとうございました。先ほど小学校の各教科等のところで、幼児教育についても検討されているということで、こちらに伝えられたわけですが、当然ながら、幼児教育側として、小学校、特に低学年から、理科、社会なら3年生、4年生ですけれども、望むとか、こうあったらいいという、もちろん提言を出せるわけでありますが、その際に、今、御指摘の、例えば図画工作なら造形遊びというのを前からしっかり作られてきているわけです。似たものとしては、例えば体育ですと、運動遊びに類したものが低学年に既に入って、多分、拡大されていくと思います。同じような意味で言えば、音楽で言えば、音楽遊びとは言わないんですけれども、比較的、ただ歌うよりは、もう少し遊び的要素が低学年では入るとか。それから、最近、国語などは、教科書を見ても言葉遊び的な要素が非常に入ってきましたので、そういう低学年、あるいは1年生の教科ごとの、幼児教育で言うところの遊びに近いものが入ってきている辺りも、是非、お気付きがあれば御発言いただきたいと思います。砂上委員、お願いします。基礎、学びに向かう力、人間性等という、ここの三本柱がいかに関連するかということと、この三つの柱、それぞれどのように捉えるかということが非常に重要になってくるかと思います。個別の知識や技能の基礎というところは、前回、無藤主査の方からも御説明があったように、やはりその対象との関わり方、ふさわしい関わり方が、子供が自分の体の中で体得していっているか。幼児期の知識や技能というのは、ここは知識、技能が並列されているんですが、幼児期の知識というのは多分に手続的で、説明したり名付けたりはできないけれども、獲得している、できるようになっているということが多いということがあるので、幼児期の知識の在り方というのはどういうものかということも一つ、ここで押さえて、まずは個別の知識や技能というのは、個別の対象とのふさわしい関わり方というのを子供が身に付けていくということなんだということとして捉えられるかなと思うんです。学びに向かう力というものを捉えるときに、やはり保育の中で展開する、子供が行う活動の過程の質というところを捉える視点として、ここが重要なんだよというところが一つ、大切ではないかと思います。子供が自分なりに考えて工夫しているかというプロセスがそこにあるのかということをしっかり見なくてはいけないのではないか。基礎や学びに向かう力、人間性等が欠けた形で個別の知識や技能の基礎ということが成り立つということはなくて、この三つが関連した上でということをしっかり押さえるべきではないかということがあります。基礎の赤字の表現のところで、気付いたこと、できるようになったことなどを使ってとあるんですが、これだと、できること、気付くことが先にあって、それを用いて子供が考えるという発想なんですが、恐らく幼児期は、できるようになったり気付いたりする、そのプロセスの中で、むしろ個別の知識や技能を獲得していく。その道具の使い方を習熟したから、じゃ、制作にいくかという話ではなくて、何か表現したいという思いとか、自分なりに遊びを面白くしたいと思って、考えている中で、知識や技能が身に付いていくというような学びの特性があるので、そこをしっかり押さえるべきではないかということがあります。したがって、その過程の中で、様々な学びに向かう力や思考力、判断力を発揮しているうちに、個別の知識や技能が身に付いていくというプロセスもしっかり押さえていないと、知識、技能があって、その上で、それを組み合わせた思考力、判断力というと、少し幼児期の学びというものの捉え方が転倒、逆立ちしてしまうのではないかなというところは押さえる必要があるかと思います。ありがとうございます。ほかにもいかがでしょうか。どこに入るのか難しい部分はあるかと思いますけれども、この学びに向かう力、人間性等というところでの、下のハの協同性という辺りが、どこかに入らないかなと思っています。言うならば、幼稚園のときに、うちの娘もそうでしたけれども、例えば滑り台の順番とかを待つ集団があるとしても、必ず先に先にと抜いていくような人たちとか、あとはキックボードみたいなのも、本当は人数分ない幼稚園は、順番が来たら譲り合うようなところがあってしかるべきかなと思うんですけれども、なかなか親の世代も、公園なんかで遊んでいますと、自分の子供なんかを注意せずに、親同士でぺちゃくちゃしゃべっているようなところもありまして、何か協調性といいますか、時間が来たら譲るとか、そんな人間性みたいなところが、この学びに向かう力とか人間性辺りで培えないかなというところをちょっと感じたところです。そこも、そういう意味では、もしかしたら閉園後の活動かもしれませんけれども、何かお互いに仲よく譲り合って楽しくというようなところが入ってくるといいかなというふうに感じた次第です。ありがとうございます。論点整理の中で三つの柱というのがあって、今、議論しているわけですけれども、その中の学びに向かう力、人間性等の中では、協同性とか、人と協力することなどなども含めているようなんです。いう意味で、ここの整理では協同性がとりあえず終わりまでに育ってほしい姿に入っておりますけれども、その辺りもちょっと検討の余地があるかなと思います。