皆さんの御意見も非常に参考にさせていただきながらなんですけれども、この学びに向かう力、人間性というところにも生活があって、もちろんそうなんですけれども、どこに入れるかというところが若干あるんですが、自然への畏敬の念であるとか、それから好きな遊びをするという言葉もよく幼稚園の中にあるんですけれども、好きな遊びをする中で自己決定をする、自分で遊びを見付ける力であるとか、その辺のところの意味、好きな遊びをするということの中で子供たちがちゃんと遊びを見付ける、自分で見付けられるとか、それを力と言ってしまうと、また誤解があったらいけないんですけれども、その辺の意思決定ができる力を育んでいくというようなことを入れていくということが、思考力に入れた方がいいのか、学びに向かう力の方に入れたらいいのかというのは、ちょっとまだ、はっきりしないんですが。それから、先ほどの、どのような職業にも生かせるということの中で、それは人間性のところにも含まれるかもしれないんですが、学級運営、クラス運営としての幼稚園の集団を考えたときに、やっぱり友達との関係力の育ちとか、社会に適応できる力であるとかということをある程度、書いておく方が、より担任の先生がクラスを運営していくときにも分かりやすいのかなというような気がいたしました。それから、先ほどから出ている生活、遊びということの中も、生活というのも非常に守備範囲が広い部分もあって、また、誤解があったらいけないんですが、先ほど幼稚園教育要領の中にも、その活動を豊かにしなければいけないということに最終的には書いてあって、幼児の主体的な活動が確保されるようにということから考えると、どちらかというと遊び活動や生活活動的なイメージの生活、幼稚園という教育現場における生活活動や遊び活動というイメージの捉え方をしないと、ここのところも誤解がまた出てくるのかなと。書き方によっては、やらせなきゃいけないという誤解も出てくる可能性があるので、幼稚園教育にも活動ということは書いてあるんですけれども、その辺のところが、少し小学校にうまくつながっていくといいのかなという気がいたしました。ありがとうございます。白旗委員、お願いします。つながっているところもちょっとあるかと思うんですが、私はすごく、幼児教育は本当に人が生きていく上での根本だなと感じておりまして、その中で、ここで言うと学びに向かう力になるかと思うんですけれども、この意欲という辺りです。この辺り、いろんなところに出てはくるんですが、是非強調していけないかなということをつくづく思っています。先ほども教育要領の中にありましたが、自発的というすばらしい言葉があって、これはなかなか小学校、中学校と上がっていくと、どうしても自主的、主体的というような、目的があってという方向にちょっと変わっていくような気がしまして、ここを是非強調できないかなと思っています。好きなものを見付けて、それに浸っていくとか夢中になっていくとか、そういうことがまずあって、気付きとか工夫が生まれていく学び。求められるところもあるんですけれども、失敗している余裕がないというんですかね。試行錯誤していることがなかなか難しくなっていく。いう中で、学びの原点が意欲というところに非常にあるのかなと思っています。いうのがあるんですが、小学校5年生で運動への関心が低いという子たちは、やっぱり幼児期のときに楽しい、夢中になったという経験が非常に少ないということがデータでも出ています。どちらかというと、技能よりも、好きということがその後のスポーツにおける生涯学習を考えたときに非常に影響しているということがちょっと見えてきておりまして、そういうことからも、もしかすると具体的な姿で言うべきなのかもしれませんが、この意欲という辺りを具体的に強調できないかななんていうことを自分では感じているところです。ありがとうございました。全体的には修正していただいたのでいいと思っているんですが、教育基本法に、幼児期は生涯にわたる人格形成の基礎を培うという文章があって、教育基本法の中で人格形成という部分の基礎だということと、学校教育の中では、義務教育及びその後の教育、生涯にわたる基礎という形が書かれているんですけれども、その認知のずっと考え方でいくと、幼・小・中・高の積み上げだったのが、メタ認知的な考え方であるとか非認知的な能力の育成とかという形を重要視すれば、幼児期にたどり着いたという流れから見れば、幼児期の遊びを通しての学びというものが、実はこれからの高度成熟社会の中で求められている学力のベースが幼児期に引き継がれているんだというような、それは遊びを通して、又は生活を通しての、幼児期のその中で培われているものが、そちらにも結び付いているんだというようなところを総則かどこかの中で、もう少し明確に書けないのかなと。小学校との接続の中だけで考えると、5歳の育ちの姿というものが、どういう道順であろうと、その工夫ができれば小学校の基礎になりますよねという論理におさまってしまうリスクがあるわけですが、生涯にわたる学びの基礎として幼児期に何があって、それは遊びを通してという道順の中で、一人一人の道順の中でそれが培われるんだという論理構成に持っていければ、余り5歳の育ちの姿にこだわらなくても、全体の生涯の培い、又は、その基礎が、いわゆる人格形成だけでなくて、学びの基礎というものが幼児期の中の遊びの中にあるんだという表現を、こちらから言うと、総則の中に入れてほしいなということです。ありがとうございました。現行の要領第2章に、この章に示す狙いは、幼稚園修了までに育つことが期待される生きる力の基礎となる心情、意欲、態度と書いています。育みと書かれています。生きる力として、基礎として捉えている心情、意欲、態度と、学びに向かう力の心情、意欲、態度というとこをきちんと説明をしていかないと混乱してしまうのではないかと思います。ありがとうございます。嶋田委員、お願いします。この三つのバランス、非常にいいなというふうに思っています。基礎というのが成り立っていくというような関係性というのは非常にいいのかなというふうに思っています。一つは、土台としているものが、これは5領域が土台になっている。5領域の修了間際の姿として、幼児期の終わりに育ってほしいという姿、こういった構図がこのようにイメージとして表れているんだなというふうに感じています。非常に分かりにくいのは、やはり5領域とこの三つの柱の関係性というのは、どこかに明らかにしていく必要があるのかなというふうに思います。それから、先ほど渡邉委員の方からも、それから奈須委員の方からもありましたけれども、学びというのと遊びというところ、これは小学校側から見ても、遊びと書いてしまうと非常に誤解を生じるようなことになります。先ほど事務局の方からもありましたけれども、今回の幼稚園教育要領ですとか学習指導要領が他校種の先生たちが見ても、あるいは地域の人や一般の人が見ても分かるような形でというところで、やはりきちっと、この遊びというのが価値のあるものだということをどこかに示していく必要があるかなというふうに思っています。小学校でも、白旗委員がいらっしゃる前であれなんですけれども、体育でも運動遊びとか跳び箱遊びだとか、かなり単元とかに遊びという言葉が使われているんですけれども、やはり小学校側が遊びということをきちっと理解せずに、どちらかというと従来どおりの教科の指導になりがちになるというような課題というのも出ているんではないかなというふうに思っています。これは私の勤務していた学校現場だけなのかもしれないんですけれども、そういう意味では、価値を子供たちが見いだすものが遊びであって、実際には、各教科の学習というのは、大人というか教師、指導する側が価値を見いだして、子供たちに自発的に見付けたように環境を整えて学習を進めていくということが小学校では大事だと思うんですけれども、そういった意味でも、遊びというのを再認識するような言葉があるといいなというふうに思います。あいじつ子ども園の渡邊です。先ほどから学びに向かう力の意欲のことですとか、遊びということについて出ているのですが、私たち現場では、本当に毎日、これとは直面しているんですけれども、第1章の総則の基本のところに、私たちはいつも戻るんですが、環境をとにかく用意しなければ、この幼児の自発的な遊びということはできないということがあります。その環境をどういうふうにして用意するのかということがあるとすれば、主体的な活動が確保されるように、とにかく私たちが環境を用意する。それはどうするかというと、幼児一人一人の様子を見ていて、行動の理解と予想に基づいた環境を用意するということで、初めてこの本質的な学びができる遊びができるようになるんだと思うんです。それで、是非ともここに、一番、もともとのところです。ところの教科等の本質に根差した見方や考え方というようなところと同列の括弧書きの上の辺りに、環境による教育をどうしたというところ辺りを入れていただくと、一番、小学校で言う生活であるとか遊びであるとかというものの違いも少し分かるのではないか。説明がなかなか環境によるというのも、小学校で行う環境もあるので、難しいかと思うんですけれども、とにかく、もともと幼稚園教育要領の総則の最初に書いてあるものなので、ここをどこかにうまく入れていただくといいかなと思います。ありがとうございました。ありがとうございます。私も、同じ、いわゆる遊びと生活という、最初に御質問いただいた奈須委員のことをずっと考えておりましたけれども、ここに遊びや生活の中でということを限定することによって、幼児期の教育ということがイメージはできるんですけれども、今、いろいろ議論を伺っておりますと、やはり遊びと生活という受け止め方が多様なところもあるのかなと思います。生活科の中で遊びを使うとおっしゃった中に、やはり手段として遊びを取り入れていくことが、割合、生活科の中では多いのではないかなと思うんです。その辺は、目的的に使われているところもあると思うんですけれども、本当に幼稚園教育の場合には、遊ぶこと、そのことが目的的になっておりますし、3歳、4歳の遊びになると、まさに楽しいから遊ぶんだし、面白いものがあるから、そこに関わっていき、自発的な活動としての遊びが展開されるわけです。いうものが、既にあることを使うというよりは、自ら環境と関わる中で獲得してきたこと、気付いたこと、できるようになったことを使いながら、さらに、そこに考えを深めたり、試したり、工夫したりということが出てくるわけで、その過程を大事にするという意味では、生活や遊びの中でと限定するよりは、自ら環境と関わる中でという表現の方が幼児期の教育を言っているんではないかな、伝わるのではないかなという考えがあります。下の部分に対しては、やはり生活や遊びを通してという形でもよいと思うんですけれども、特にこの三つの資質の中では、学びに対する考え方も、遊びに対する考え方も、伝わっていく書き方、工夫が必要ではないかなと思いました。ありがとうございます。小枝委員、お願いします。3点ほど申し上げたいと思います。一つは、幼児期、幼稚園のこういった教育が人間の土台だというお話がございましたけれども、幼から小・中・高、大学も入れて、なかなか幼稚園で培った力が見えてきにくいんですね。親になったときにまた見えてきまして、子供とどう遊んでいいのか分からない、子供とどう距離感をとっていいのか分からないという親を見ると、小から大まで、それなりの教科の勉強はしっかりしてきたんだろうけれども、幼児期にどういう経験をしてきたのかなと思わせるような方が結構います。この幼稚園で育んだ力は、実はリプロダクトのところで見えてくるのではないかなというようなことを思っていますので、こういったものを作るときに、やはり幼稚園の教育がその後の、次の世代を育む、まずその土台になっているんだというのを私としては指摘したいと思います。それから2番目は、この三つの力をまず包括するものとして、やはり環境というものがこの中にあってほしいなというのを思うんです。やって見ますと、やっぱりどうしても小学校以上の教科につながっていくような、そういう見えない線を感じてしまうので、やはり、よき環境の中でこういったものを育むんだというものが表れると良いのかなというふうに思っています。それから、もう一つ、この三つの力は小学校で具体的に何につながるのかということを考えますと、生活科とか何かいろいろ出ましたけれども、そうではなくて、学校行事につながっているのではないかなと僕は思っています。それから遠足、そういったようなときにこそ、実は幼児期にこういった豊かな体験をした子の力が発揮されるというように思っていまして、幼児期のこの三つを小学校以上の教科に収束させるのではなくて、日本の教育で非常に大事なことをしている学校行事の方に実は表れてくるんだというような意識もちょっと持っていただいた方がいいのかなと思っています。ありがとうございました。おありと思いますけれども、また次の段階でも御発言いただいて差し支えございませんので、よろしくお願いいたします。それでは続きまして、幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化につきましての議論を進めたいと存じます。事務局から関連の資料の説明をお願いいたします。それでは、資料の1、それから資料3の方を御用意いただきたいと思います。初めに、資料の1でございますけれども、資料の1の2ページ目を御覧いただきたいというふうに存じます。本日の論点は、ここにございますとおり、前回の幼児教育部会の議論や幼児教育の特性を踏まえまして、幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化を図る際、以下の視点から改善すべき点は何かというふうなことで、ここに五つの視点を示させていただいております。論点整理の提言を中心に、事務局で新たに付け加えさせていただきました資料を、次に説明いたします資料3でございますけれども、こちらを基に、前回と同様の視点で、更に改善すべき点は何かということで御議論いただきたいと考えてございます。それでは、資料3の方をごらんいただきたいというふうに思います。A4横長の資料でございますけれども、一番左の列が、このたたき台となってございます平成22年の幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方についての報告の参考例になってございまして、真ん中のところが改訂案、それから、右側の列が関係する小学校の各教科等を記載してございます。主な改訂案についてでございますけれども、まず、1ページ目の一番下、真ん中の列の3つ目と、それから2ページ目の一番上のところでございますけれども、こちらの方は、委員の御意見、それから論点整理の提言等から、安全に関する内容を独立させるなどして、内容の充実を図ったものになります。人々などとの関わりの中でと書いているところでございますが、こちらの方は、委員の御意見、それから論点整理の提言等から、自己肯定感に関する内容を追加させていただいているところでございます。それから、4ページ目のところでございます。上のところでございますけれども、協同性の最後ですけれども、こちらの方は、論点整理の提言から、協同的問題解決に関する内容の充実を図っているところでございます。それから、同じページの一番下、規範意識の芽生えの最初の部分でございますけれども、こちらの方は、委員の御意見から、規範意識の芽生えに関する内容の充実を図っているところでございます。それから、6ページのところでございますけれども、いろいろな人との関わりのところの2番目のところですけれども、こちらの方は、中教審の答申、今後の学校におけるキャリア教育、職業教育の在り方について、それから論点整理の提言から、働く人々を入れるなど、キャリア教育に関する内容の充実を図っているところでございます。それから、その下のところ、四季折々の地域と書いているところでございますけれども、こちらは、委員の御意見、それから論点整理の指摘から、地域の伝統文化に関する内容の充実を図っているところでございます。それから、7ページ目の思考力の芽生えの上から4つ目のところでございますけれども、こちらは、論点整理の提言から、思考力の芽生えに関する内容を追加させていただいているところでございます。それから、8ページの方に移っていただきまして、自然との関わりの最初のところでございますけれども、こちらの方は、論点整理の提言から、持続可能な社会づくりなどを含めました、自然への愛情に関する内容の充実を図っているところでございます。それから、9ページ目の一番下のところでございます。言葉による伝え合いのところでございますけれども、こちらは、論点整理の提言から、言語活動の充実を踏まえた、状況に応じた伝えに関する内容の充実を図っているところでございます。主な改訂案の部分につきましては以上でございます。ありがとうございました。ありまして、それらを基に、前回に引き続きまして、ただいまの幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化につきましての御議論をお願いしたいと思います。神戸大学の附属幼稚園等でカリキュラムの開発で、幼児教育の可視化ということで、いろいろ取り組んでいることと照らし合わせて見せていただいて感じたことをお話しさせていただきたいなというふうに思っております。1ページ目のところですが、健康な心と体の二つ目のところです。地形に応じてというような、どんなものに応じて体を動かしていくのかという具体を入れてはどうかなというふうに思います。体の諸部位を十分に動かすということにとどまらず、その中でどんなことを子供たちが経験しているのかといったことを加えてはどうかと思いまして、例えば、いろいろな感覚を味わうとか、体の動かし方や使い方を調整したりするというようなことを子供たちがしているなというふうに思いますので、そういったことを加えてはどうかというふうに思いました。三つ目のところですけれども、最後の自分の体を大切にする気持ちを持つというところをもう少し具体的に表現するとすれば、体の成長を喜ぶとか、健康に過ごすために必要なこと、あるいは必要な理由を意識しているのか、自覚してという言葉がいいのか、意識して丁寧にしようとするというような気持ちを持って、子供たちの姿としてどういうふうに表れているのかということを加えてはどうかなというふうに思います。続いて2ページ目のところですけれども、一つ目の新しく安全のところで切り離して考えてくださっているところの3行目のところです。適切な行動が分かり、安全に気を付けて行動したりというのが、「たり」ということで、複数、表現するべきなのかなというふうに思いまして、安全に気を付けて行動するということの並列で、例えば周りの状況や人や物に注意を向けて確かめたり、安全に気を付けて行動したりというような中身を付け加えてはどうかなというふうに思いました。その下のところですけれども、衣服の着脱、食事、排せつなどの生活に必要な活動の必要性に気付きということが、ここは分かるのかなというふうなことも思います。ここは気付くという表現を使うのか、分かるという表現を使うのか、いろいろな場面で使われているので、ここら辺りは整理が必要かなと思うのですが、必要な理由が分かりとか、必要なことの意味が分かりとかということの方がいいのかなというふうなことを感じました。その下のところですけれども、見通しを持って取り組むということで、集団での生活の流れに即して、ずっとあるんですが、自分たちの活動を見通しを持って取り組むということに、これに加えて、例えば、気持ちよく、使いやすくなるように生活の場を整えようとするというようなことが5歳の姿であるのかなということを感じています。これは、ここなのか、方法のところです。方法の規範意識の芽生えの下から2番目の皆で使うものという表現と併せて考えた方がいいのかもしれないなと思いながら、一応、ここに考えてみました。3ページ目ですけれども、一番上のところでは、満足感や達成感を持つということの前に、最後までやり遂げて、前とは違う自分を自覚してというような、前と違う自分を自覚するということが、この満足感や達成感を持つということに通じるのかなというふうなことを感じます。いってしまいますが、4ページ目のところですが、皆で共通の目的を持って話し合ったり、皆の考えをまとめたり、役割分担などをしたりして協力するということの続きで、協力したり、責任を持って役割を果たそうとするということが、子供たちの中で、役割分担を自分たちでやっていくと、その役割は責任を持って果たそうとするというような姿があるかなというふうに思います。下の道徳性の芽生えのところでは、相手も自分も気持ちよく過ごすためにの後に、自分の行動を振り返るという言葉を入れてはどうかなというふうに思います。これは単に教えられてするということではなくて、遊びや生活の中で失敗しながら学ぶということを表現するべきかなというふうに思いますので、何か失敗を通して学んでいくんだというような表現の中身が欲しいなというふうに思いました。5ページのところですけれども、友達と折り合いを付け、自分の気持ちを調整するというところがありますが、ここのところが、例えば、もう少し加えたら、人の気持ちを聞くとか、周りの状況を見るとか感じるということをして、よりよい方向に向けて友達と折り合いを付けるんだという方向性が欲しいなというようなことを思います。自分の気持ちを押さえるということではないとは思うんですけれども、自分にとっても、相手にもいいという、どういった方向なのかということを示していきたいなというふうに思いました。7ページ目ですけれども、思考力の芽生えのところで、新しく付け加わっている二つ目なんですが、喜びや味わいというのがあるんですが、この味わいというのがちょっと見た感じ、入ってこなかったので、この味わいというのが一体何なのかなということをちょっと御教示いただけたらなというふうに思いました。その次の赤文字と関係するんですけれども、この7ページ目の下から二つ目なんですが、物との多様な関わりの中で、物の性質や仕組みについて自分なりに考えたりの前に、その二つ上に、不思議に思ったことなどを探索するというのがあって、ここら辺り、大事なことかなというふうに思いました。不思議に思って、自分なりに考えたり気付いたりするという流れなのかなというふうに思いました。その下では、いろいろな予想をしたりの次に、その二つ上の文章の中で、予想したり確かめたりという表現がありますが、ここら辺り、子供たちが確かめるということが問題解決に向かう姿としてあるのかなと思いますので、この7ページの一番下のところも、予想したり確かめたりということなのかなということを思いました。8ページ目の自然との関わりのところですけれども、この自然の大きさや不思議さなどということで、例示として挙げられているんですけれども、この大きさということも、ちょっと自分としてはイメージがしにくい部分ではあったんですけれども、例えば自然から感じるものとして、美しさであったりとか、心地よさであったりとか、厳しさであったりとか、例示として適当なものを考えていくということが必要なのかなということを思いました。その自然との関わりの最後のところなんですが、最後のところに自然の不思議さをいろいろな方法で確かめるというのがあるんですが、ここら辺り、子供が考えているような自然の不思議さから、この原因は一体何なんだろうかという原因を予想しているということがあるのかなということを思います。ここだけ「等」とあって、まとめてあるんですけれども、公共心ということの、もう少し具体的な中身を入れるとすれば、例えば、自分たちの関わっている子供たちの中では、自分の生活に関わる社会の人の役割に気付くというようなことがあったりですとか、公共の場での決まり事の意味ですとか、そこでの過ごし方を考えて、それらを意識して行動するというようなことが見られるのかなというふうに思っています。公共心ということは、もう少し充実するとしたら、そういうことがあるのかなというふうに思います。生命尊重のところでは、季節によって、花とか実とか育つ野菜が違うことに気が付くということもあるなというふうなことを思います。気が付くなのか、感じるでいいのか、そこら辺りはちょっと検討したいかなと思いますが、あと、1年を通して、動植物の変化。動植物の変化も、1年を通して変化していくんだということを感じるということもあるなというふうに思います。あと3ページ分ですが、9ページのところですけれども、友達同士で目的に必要な情報を伝え合ったり活用したりということが、例えばメディアの活用みたいなことも含まれるとしたら、三、四歳でしたら、教師が見ることを通して、知りたいことが図鑑や絵本に載っていることを感じる程度のことだとは思うんですけれども、ここら辺り、図鑑とか絵本などを使って、知りたいことを調べられることを子供たちは知っていくな、自ら調べようとするなということがあるなというふうに思います。あと、数量、図形、ここら辺りは、もう少し言葉のことについては充実していく方向で考えた方がいいのかなということは思うんですけれども、例えば数量とか形付け、あるいは空間、もう少し表現としては詳しくしていってもいいのかなというふうに思うんですが、また具体は文章として提出させていただければいいのかなというふうに思っています。その下の文字とか様々な標識という言葉についてなんですけれども、その最後に、読んだり書いたり使ったりするというのがあるんですけれども、ここらのところは必要に応じてというところが、その上の文章の中であります。遊びや生活の必要から、読んだり書いたり使ったりするということの表現にしていかないと誤解が生じるのかなということを思いました。残りのところはちょっと整理して、また発言させていただきたいと思います。ありがとうございます。その辺り、多分、幼児期の終わりまでに育ってほしい姿という形に入れる部分と、5領域の項目が当然ながらあるので、そちらの充実と、両面で何とかということになるかと思います。それでは、北村委員、お願いします。ありがとうございます。11時半で失礼しますので、3点ほどコメントさせていただきます。1点目なんですけれども、健康な心と体のところで少し気になるのが、表現が、今、改訂案のところで、体にかなり力点が置かれていて、心の面が少し足りないのかなと思いまして、もう少し、例えば困難を乗り越える、困難なことにつまずいても気持ちを切り替えてというのが、今のままですと、何となく自分ができないことを、具体的に行動としてできないようなことがあっても乗り越えてみたいなふうにとられがちな気がしますので、ここは、そういった体の面でできないことというのもあるかと思うんですが、心の面で困難に直面したときにも乗り越えるといった、先ほど少し出た自己肯定感なんかも含めてですね。このことは多分、非常に大事だと思うのは、余りネガティブなことを書くのはよくないとは思うんですが、子供たちができないというか、うまくいかないということに対して、どのようにそれと向き合っていくのか。それは、例えば後ろの方の自立心のところとか、いろいろな人との関わりや規範意識のところとか、幾つか関わりがあるところはあると思うんですけれども、そこでどう表現するか分かりませんが、もう少し心の面で、困難に向き合ったときに、そこにどう向き合って乗り越えていくか、そういったところを書けたらいいのかなというのが1点目です。2点目が、全体を通して非常に感じることなんですが、これから社会が非常に多様化が進んでいき、例えば、特別支援との関係もあるかもしれませんが、障害を持った子たちとの共同生活、それから、外国にルーツを持つような子供たちとの共同生活、そういった中で、社会の多様性が進む、そういったところに対する視点というのが余り明示的に出ていないので、これも道徳性の芽生えのところや、いろいろな人との関わり、公共心、そういったところで何か触れることができないかなということと同時に、この社会の多様性の問題で非常に大事なのが、異文化の尊重というか、自らの文化に誇りを持つということは、他の文化に対して、それを尊敬する、尊重するというところにつながるんだと思いますので、そういった視点も大事なのかなという意味では、例えば地域の話をしても、地域を大事にするということが最終的には自分たちの地域で、外あるいはもっと国を越えたりとかして、そういったところの理解、尊重につながっていくんじゃないかなと、そういった異文化理解の視点ももう少しあっていいのかなと。その意味で、少し気になるのが、9ページのところで、公共心というところから、ここで特に国旗というのが取り上げられていますが、自分の国の国旗に誇りを持つことは私も非常に大事だと思うんですが、同時に、様々な国の国旗にも、例えばそれを尊重するとか、そういったことも含めて、今の書き方だけだと、何となく自分たちの国だけのことを見ているような気がしてしまいますので、国旗を例に出すのであれば、例えば、ここに様々な国の国旗についても触れた方が誤解がないのかなというような気がいたしました。3点目はコメントなんですけれども、コメントというか、大きな感想で、特にこの文言ということではないんですが、小学校以降でも、特にこれからESDというようなことで、問題発見や問題解決型の学び、それから領域横断的な学び、それらを通して自立的な心、子供の成長を促していく視点があるわけですが、そこには心と体と頭のバランスといったものを非常に大事にするESDの考え方があると思いまして、先ほども御意見がございましたが、まさにこの幼児期の学びというのがESDの出発点だと私自身、思っておりますので、ESDで目指しているような人間像みたいなものも参考にしながら、どんなふうな姿に育ってほしいかというのは、ESDだけではないですが、この資料の4の方にあるようなキーコンピテンシーや新しい学力観等も含めてだと思いますが、そことももう少し照らし合わせながら、どんな姿に育ってほしいかということを考えることも大事じゃないかなと思いました。ありがとうございます。異文化理解とかESDの問題については、5領域のこれまでの内容項目に加える部分の検討も必要だと思います。ありがとうございます。今週の初めに芸術ワーキンググループがございまして、そこに出席する機会を得まして、幼稚園と小学校とのつながりということで、身体性ということがキーワードで、基本的にそのつながりの話をしておりました。知的なものだけではなく、身体性、全身の感覚とか全体でというようなものが一つのつながりになってくるんではないかなと思っています。それで、もう少し加えていただければと思いながらいるんですが、資料2の方の5のところ、豊かな感性、これは感性だけでなく、表の方には感性だけになっていますが、表現まで入っているかと思うんですが、豊かな感性と表現の中の、小学校においても基本的に大切にしたいのは、自分の感覚ということで、よそから与えられた美しいものとか、よそから与えられた大人の感覚の美しいものを感じるのではなくて、自分の感じ方を大切にするというような趣旨がいろいろなところで含まれてほしいなということは思います。美しいものというのは、美術や、そういった世界でも極めて難しい表現なので、よさや美しさとか、セットで考えていて、様々なもののよさ、もちろん子供の面白い表現もありますので、よさや面白さとかということを含めていって、美しさとなると、なかなか大人も含めて考えていくと難しい表現の中に入っているということで、そういったことを考えますと、自分のとか、自分がというようなものができるだけ盛り込まれるべきかなと思っています。それで、ちょっとさきに戻りますが、資料2のところの個別の知識や技能の基礎というところの、今回、赤字で、何を感じたり、何に気付いたり、この「何」という言葉に具体的にどんなことをイメージして考えていけばいいのかということをこれから説明していくと思うんですけれども、基本的に、この「何」というところが、質の違いはやはりあるのではないかなと思っているので、対象を感じているという、大きくバックとしたところなんでしょうが、先ほど田中委員がおっしゃったように、この幼児教育が生涯にわたるというふうに考えると、もっと広い意味で基礎というものがなし得てくるので、単なる具体的に理解できたり、逆上がりができたりというようなことではないと思うので、その辺のところをどうやって説明していくのかは、生涯にわたるということを私たちは考えながら、物事を考えていかなければならないのかなということを、この感性とか表現もそうですけれども、そんなことを思っているところです。ありがとうございました。桶田委員、お願いします。三つお話しさせていただきます。一つ目は、今の子供たちは、自己肯定感がとても大切なことだということで、3ページ目の自立心の最後に入れていただいていると思いますが、自信を持って行動すると終わっていると、自己有能感の方のイメージを感じてしまいます。それよりもまず、みんなから愛されて、自分が大切だから、友達も大切というような、何かそのままのことがどこかに入らないかと思いました。二つ目は、5ページ目の友達と折り合いをつけてのところです。先ほども御意見がありましたけれども、やっぱりあっさりし過ぎていると感じます。道徳性の芽生えの三つ目のところの内容にも近くなってしまうかもしれませんが、友達の気持ちを知って、自分の気持ちと向き合って、葛藤しながら、よりよい方向に向かうというような、何かもう少し、子供たちが挑戦するまでの様子、過程が入るといいと思いました。三つ目は、8ページ目から9ページにかけてのリの生命尊重と公共心等のところですが、項目のことを言ってはいけないのかもしれませんが、どうも何か寄せ集め的な感じがしてしまいます。一つ目の生命尊重のことは、自然との関わりに入れてもいいのではないか、二つ目の情報のことは思考力の芽生えに入るのではないか、三つ目のところは、先ほど北村委員もおっしゃっていましたが、今、いろいろな国のお子さんたちが園に通って来ているので、運動会だから国旗ではなくて、やはり普段からいろいろな国のお子さんと関わっているからいろいろな国旗に親しむというのもあります。親しむだけではなくて、いろいろな国の人たちと親しむとか関わるとかというようなことを加えて、人との関わりに入るのではないかと思いました。ありがとうございました。山下委員、お願いします。今回、議題となっている幼児期の終わりまでに育ってほしい姿で示されている12項目について、これまでの論議を踏まえて、例えば自己肯定感を持つことが大事などの内容が追記されています。幼稚園教育要領や学習指導要領改訂の大きな方向性となる教育課程の特別部会の論点整理で重視すべきこととして、提言されている内容を踏まえ提案していただいていることに、まずは感謝したいと思います。その上で、表現の全体構成図で考えたときに、先ほど育成すべき資質・能力ということで論議がありましたが、幼児期の終わりまでに育ってほしい姿というのを見比べたときに、先ほど桶田委員も言ったように、例えば自然との関わりと生命尊重、公共心などのように、内容が重複した部分があるので、少し整理が要ると思っています。基礎の部分も、例えば、赤字で、どう考えたり、試したりとか、工夫したりとかというようなことを書いていますが、もう少しそこを丁寧に、姿として表していくということが必要かなと思っています。思考力のプロセスにある探求心だとか好奇心、こういったようなことを入れることによって、メッセージ性が高まっていくのではないかなと思います。いう意味で、幼児期に育みたい資質・能力ということを踏まえて、もう一度、事務局の方で、項目も含めて、少し、一度、整理していただくと、論議がしやすいのかなというふうに思っています。ありがとうございます。横山委員、お願いします。全体的に読ませていただいて、何ていい子なんだろうというか、こんなに育つといいなという、逆にちょっと息苦しさを感じたりというところがあります。それは何なんだろうと、卒園前のときまで、ここまで育ってほしいんだけれども、そこに至るまでの育ちの過程は、いろんなことを葛藤したりだとか、いい子じゃなかった部分もたくさんあって、今、桶田委員が、その辺りの子供たちの葛藤している様子があればいいですよねと言ってくださったところだと思うんですけれども。一気に飛ばないというか、ここに至るまでの育ちの過程が、ここの姿に書き込むのか、それとも解説の方に書くのか、あっていいと思うんですけれども、子供たちのマイナスの面、ネガティブな面も見えてくるようなところがあってもいいのかなと思ったところです。あと、言葉のところについてお話をさせていただこうと思うんですけれども、伝え合いのところが重視をされているので、コミュニケーションとしての言葉がやはり強く出ていると思います。言葉の機能としては、教育要領の方では言葉の楽しさ、美しさということがあるように、リズムであったりだとか響きであったりというところがあると思います。言葉そのものを楽しむということを考えると、そこから表現にもつながっていくと思います。音のリズムで身体性にいくだろうし、歌であったりということで、伝え合いも重要だけれども、その前にある言葉の豊かさというところも見ていただけると良いのかなと思います。それともう一つ、言葉の働きで言うと、自分をコントロールするというところも言葉にあるように思います。「頑張れ、頑張れ、やればできる」と自分で思ったりだとか、友達からそういう声掛けがあったりということで、言葉が自己コントロールというところにもが関わっていくというところが一つ、観点として入っていると良いのかなと思います。あともう一つ、文字についてなんですけれども、教育要領の中では文字「など」と、「など」が付いていたのが、ここでは全て落ちている。いうのは、文字をきちんと書かなきゃいけないのかなというところにつながりかねないのではないか、と若干危惧しています。子供にとっては、鏡文字であったり、1本の線であっても文字であったりするので、個人差の大きい文字の習得に関わって、文字の部分をどういうふうにここに書き込んでいくか。必要感というお話もありましたけれども、ただ書いたり読んだりというだけではなく、そこにある子供の姿を見つつ、書き込んでいけると良いのかなと思っております。ありがとうございます。砂上委員、お願いします。ほかの先生方から出ている御意見も多数あるんですが、まず、書き方として、これを今度、現場の先生が広く理解していただくためには、やはり書き方の整理ということが必要かと思います。ことを丁寧に書いていくというような、それぞれの文章の書き方の整理というようなところも必要になるかと思います。姿として、どう捉えて書くかということが一つあるかと思います。内容なんですが、先ほど北村委員もおっしゃったかと思うんですが、健康な心と体というところ、最初のイの項目で、読んだ文章の感じとしては、記述としては、割と身体のというところが出てきているので、もう少し体、情緒的な安定というようなところや、その感情を率直に表したり、感じ取ったりというような、感情のコンピテンシーに関わるようなことを盛り込むということも必要ではないかなというふうに感じています。芽生え、規範意識の芽生え、更に生命尊重、公共心というような、割とここはやはり内容が似通っているところもあるので、各項目が何を指しているのか。自立心は、自分のことは自分でする。協同性は、人と一緒に活動する、何か具体的に活動するということで、道徳性の芽生えは、もうちょっと広く、ともに様々な人と生きるというところで必要なこと。規範意識は、割と明文化されたルールというようなものに対して、どう関わるのかというふうに、それぞれ少し言葉の整理とか定義が必要かと思います。考えると、ホの規範意識の芽生えの最後に入っている、友達と折り合いを付け、自分の気持ちを調整するは協同性の方に入れてしまってもいいのではないかとか、その辺は少し整理がされるといいかと思います。これが先ほどの三本柱になっている育成すべき資質というところと、このイからヲまでの項目がどう対応するのかというところの整理もなされた方がいいのではないかと思います。きれいに、このイからヲが三つの柱どれかに分かれるというよりは、恐らく重複しているかとは思うんですが、イの体を動かすとか、生活習慣に関わることと、チの自然との関わりからヲの豊かな感性まで以降は、どちらかというと個別の知識や技能の基礎に割と重きを置いて捉えることもできたりというような形で、あるいは、思考力の芽生えは、先ほどの思考力、判断力のところに特に深く関わるというように、このイからヲまでが、さっきの三つの柱とどう関連するのかというところも整理して、提示できるといいのではないかというふうに思っています。書き方の表現が、分かり合いとか、友達のよさを分かりというようなところなんですが、友達のよさを感じとか、もうちょっと心が動くような、認知的に理解してやっているというよりは、気持ちの面で動いているという方が、幼児期の姿としても良いのではないかなというふうに感じたりしていました。ありがとうございます。