私も3点ほどあります。うち2点は、既にいろんな委員からもあったんですけれども、3ページの自信を持って行動するですとか、それから、6ページの自分が役に立つ喜びを感じるというような形で、人との関わりの中で自信や希望、それから夢を持って自己肯定感が育まれて、そして自己有用感が芽生えていくというような関わり、セットになっていて、非常にいいなというふうに思っています。これらのことは、やはり義務教育以降でも、とても大事にしていかなければいけないところではないかなというふうに思っています。2点目の方で、最初に田中委員の方からもあったんですけれども、今、義務教育の中では、いじめの問題であったりとかというところがあります。いう中では、生命の尊重というところで、先ほどありましたけれども、成長や変化という言葉を確実に入れて、変化の中には、小動物の死も含まれてくるのかなというふうに思っておりますので、そこを強調していくといいなというふうに思います。2ページの上の方で、安全教育に関わるところになっています。本当に遊びを通して、この安全に関する知識を身に付けるというようなことが強調されていきたいなというふうに思っています。子供が小学校あるいは中学校に行くと、教えるとか理解させるというような形になってきます。事が大きくなるというような予測が教師側に立ってきますので、こういった学び方というか、身に付け方が義務教育以降の安全教育の在り方につながっていくんではないかなというふうに思います。ここではないんですけれども、5歳児ぐらいになってくると、自分の欲求が優先されてしまう、つまり、身に付いていたはずのものが、欲求が優先されるので、さぼるではなく、そっちに目が行かない部分があります。いった部分を、やはり環境を通して、十分にして配慮すべきだというようなことも、きちっとどこかには書き込まなければいけないことではないかなというふうに思っています。ありがとうございました。志民委員、お願いします。6ページのところなんですが、6ページのヘのいろいろな人との関わりというところで、文化のことに関して入れていただきまして、私は、とても良かったなというふうに思っているんです。ここですと、行事などへの参加ということ、かなり参加ということで強く感じられるんですけれども、そこまでいかなくても、例えば、周りの人間が口ずさんでいる歌に耳を傾けるであるとか、そういったようなことでも文化に触れる機会だと思うんです。口ずさんでなくても、そうやって身の回りの文化に触れていくというようなニュアンスでもいいのかなというふうに思ったところです。一点なんですけれども、小学校の各教科等の関わりということで、別にひがんでいるわけではないですけれども、音楽が、最後のところの豊かな感性のところしかないんです。先ほどいろいろな委員の先生方から御指摘がありましたように、例えば身体であるとか、それから言葉であるとか、それから、私はやはり思考力に関しても表現するということは関わっているというふうに考えておりますので、その辺につながるということを入れていただくことによって、音楽表現がそのまま芸術音楽につながるということにイコールではないようなことが、もうちょっとメッセージとして伝わるんではないかということを考えております。ありがとうございます。白旗委員、お願いします。先ほど意欲ということに関しまして発言させていただきましたので、また、それに関連してということでお願いします。すごくいいなと思ったのは、思考力の芽生えというところです。いうところがかなり盛り込まれたということで、非常に幼児期の学びということを捉えやすくなったんではないかなというふうに思いました。逆に、1ページのところなんですけれども、少し具体的にお話をしたいなと思っているのが、1ページの健康な心と体のところでして、ちょっと読むと、結構、難しいですね。健康、体力というのは、体育という狭い考え方ではなくて、生きる力の三つの柱の一つであるということを考えていきますと、非常に幼児期は重要だなと思っています。ここでも、ちょっと難しいですが、体を動かす様々な活動に目標を持ってと、目標という言葉が出てくるのはここだけだと思います。これは小学校の学習指導要領と見ると、結構、小学校の体育の中身に近い感じがしてしまいまして、それよりは、もっと意欲のことを枕言葉のように、一つ目のポチにいくのか、二つ目のポチにいくのかというのはありますけれども、例えば好きな遊びを見付けてとか、好きな遊びに夢中になって取り組む中でとかというような枕言葉のようにいくか、若しくは、上のもので言うならば、体を動かす様々な活動に夢中になって取り組んだりということの方が先なのかなという気がしています。先ほどの中でも発言させていただいたのは、やっぱり楽しくとか、進んでとかということがないと、余り技能差は生まれないところなので、まずそこからスタートしていくところを重要視するべきじゃないかなという気がしています。それからあと、ちょっと言葉のところになるんですけれども、この目標というのはここしか出てこないんですが、今度、目的を持ってというのは4ページの方に出てきています。目標と目的、当然、意味は違ってくると思うんですけれども、外に出ていきますと、違いは何なのかということに当然なってきますし、この1ページ目の一つ目で、主体的に粘り強く取り組むなんていうのもあるんです。3ページを見ますと、積極的に取り組むとかがあって、主体的と積極的がどう違うのかと。体育の方で言うと、積極的というのは中学校に使っていて、主体的というのは高校体育にしか使わない言葉なんですけれども、当然、出ていくと違いはということになりますので、その辺の幼児教育としての定義もはっきりさせた方がいいなと思いました。重要な指摘をありがとうございました。鈴木委員、お願いします。育ってほしい姿の明確化ということで、丁寧に記述していただいたことをありがとうございます。これを読ませていただいて、ああ、大変だと、教師が大変だと思いました。いう子供たちの姿を育てていくのねというところで、一つずつを拝見していくと、やっぱり先ほど砂上委員がおっしゃったように、三つの柱との関連であったりとか、健康領域であれば、健康な心と体の領域であれば、まずは安定した情緒の基にというところがあって、その後で葛藤の過程があってというようなところから指導をしていく側に立つと、是非お願いしたいのは、一つは指導者用資料ということをきちんと出してほしいと思っています。これまでも、もちろん、たくさんの資料を出していただいて、それがすごく良かったと思いますし、最初に室長の方から、地域や学生などにも趣旨が伝わるということもおっしゃっていただいているので、より具体化、よりプロセスを我々が感じ取れるというか、考えられるような資料がこれには絶対に必要だなというふうに改めて思いました。蛇足ではありますが、よろしくお願いします。ありがとうございます。それじゃ、渡邉英則委員が先に。さっきの資料2の図から入って、幼児期の終わりまでに育ってほしい姿というふうに流れがきたときに、幼児教育以外の人が分かるとか、いろんな話の中で、確かに育ってほしい姿を言うんですけれども、具体的には本当に自分の身近なものとか人とか社会とか文化に出会って、そこの面白さを感じて、自分を作っていったりとか、人との関わりを広げていくとかすることで、学びが起こっていく。すれば、自分の周辺に様々な出来事が起こり、それを取り入れていきながら、自分も作っていくし、人との関係も育てていくみたいなイメージがあっていいのかなという気がしています。カリキュラムの中に、自分作りと人との関わりが核になって様々なことが起こっていく、学びが起こっていくというような言い方をしている。幼児期の終わりまでに育ってほしい姿というのを並列的にばーっと書かれていくと、どれか個別の項目は育てようとはしてしまいかねない。子供たちが育っていくというのは、本当に身近なところに豊かな環境があったり、ある意味ではものだったり人だったりとか、それから保育者も含めて、文化だったり社会があって、そこに出会い、子供たちが世界を広げていくような面白さ。世界を広げていったりとか、葛藤したりするけれども、そこで自分にもできたとか、やれたということが自己肯定感につながっていく。今、議論されている様々な文言の、子供の姿がこのように育っていくというような押さえ方をするというのは、構造化のイメージをするときには大事ではないかなということを改めて思いました。ありがとうございます。それで順番にいきますので、大方委員、どうぞ。ありがとうございます。幼児期の終わりまでに育ってほしい姿が明確化されるということで、分かりやすくまとめていただきまして、ありがとうございます。先生方から出ていらっしゃる意見に賛同する部分もあるんですけれども、これが最終的に、イからヲまである中で、子供の自己の身体性や精神性の育ちが、幼児期というのはばらばらではなく、全体的に育つという部分をどこかに書いておいていただかないと、また一つ一つを目指すような形にならないようなことが最初のところにあればよいのかなというふうに思いました。それから、健康な心と体というところにも、体の諸部位を十分に動かすということはとても大事なことだと思いますが、幼稚園教育に指先を使ったりするような、又は自然、理科ということもイメージすると、五感の感覚器官の育ちであるとか、操作性のようなものも含まれるような部分も、ここに書くのか解説書に書くのかというのはあるんですけれども、体の諸部位ということを言うと、何かちょっと硬い感じがしたので、その辺のところも書いていただけたらと思いました。それから、先ほど北村委員がおっしゃった他文化、異文化の共生ということは、家族のこととかを知っていくということやインクルーシブのことの中でも違う他者を理解していくというような、タイプの違う人との関係も作っていくということも、いろんなところに関係してくるんですけれども、書いていく必要性があるのかなと思いました。それから、これも協同性にもあるんですが、いろんな友達と積極的に関わると言うと、何かこう、どんどん関わることだけがイメージされないように、積極的にというか、多様な友達、いろんな友達と関わりを深めながらとか、その中で自己の力を十分に、思いを出すというような部分も入ってもいいのかなということ。その中で他者を理解していくということにつながっていけばよろしいのではないかという気が若干しました。それから、衣服の着脱中、生活習慣のところも、生活文化に必要なことに気付いて、自分でする心地良さに気付くとか、最終的に自分でする自立なんですけれども、やればいいというんじゃなくて、自分で主体的にする方が心地良いということにつながっていくことが大事なのかなというようなことを思ったような次第でございます。ありがとうございます。渡邊郁美委員、お願いします。大体、このイからヲまでですね。この項目については、幼小の円滑な接続の報告書の方でも、もう数年前に出ていたんですが、この項目でいいかなというふうに思っております。それで、今まで様々な御意見を聞かせていただいて、それぞれが関わってくるというのはしようがないかなというふうに思っております。一つ、細かいところでお話しさせていただければ、リのところの生命尊重と公共心のところなんですけれども、どうしても、ここのところ、生命尊重のところが書かれていまして、是非とも公共心のところも、幼児であっても入れていただければなというふうに思っております。精神とかも、いろいろ言われているので、やはり幼児のときから、公共のためを思う心であるとか、社会一般の利益を図ろうとする精神といったものを大事にするために、もう少し文章を足していただければというふうに思います。ありがとうございます。宮原委員、お願いします。時間のない中で済みません。私は2点ほどございます。先ほど北村委員もおっしゃっていましたけれども、これからは異文化コミュニケーションといいますか、恐らく今よりも、もっと進んで、外国籍の人たちが日本に住み、育ち、肌の色から、いろいろな人が入ってくると思いますので、ハの協同性辺りに少し、国籍を超えたとか、多様な民族の人とのコミュニケーションといいますか、そんな言葉がちょっと入ればと思っております。国旗のところがありましたけれども、こちらも、ほかの国々の方がいらっしゃると少し違和感もありつつ、感じられるところもありますので、異文化のコミュニケーションなんかにも親しむような機会というんですか、こちらが何か明記されているようなことがあれば。いずれにしても、中学校、高校で、これだけ海外留学とかが増えていますし、社会に出れば、国籍関係なく、今は働く方が増えてきていますので、何か少し新しめなところで、そういった外国籍とか、そういう言葉、文言が入ればなというふうに感じています。ありがとうございます。時間のないところなので、簡単にと思っております。本当にたくさんの意見があって、これから大変だなと思っております。皆さんから出てきた御意見の中には、共通していることは、やはり項目について整理していくことになるんだと思うんですけれども、そのときに、どういう視点から整理をしていくかということ、三つの柱のところからの視点や、ここにもありますように、これは例として出しているものなんですが、今まで教育要領や解説や、それぞれの園の教育課程の、特に5歳児の姿をイメージして書いてあるものなので、これまで出してきたものが、今の御意見などを伺うと、随分、誤解を生む言葉があったんだなというようなことを思って伺っておりました。いう意味では、やはりここで示したいことは、こういう育ちの姿を通して、次の学校段階、つまり小学校に移行していくんだということがイメージできるような表現が必要なんだなというように思っております。幼稚園教育の中だけで閉じるのではなくて、その先をいかに見通すのかということと、幼稚園教育の3歳、4歳、5歳の積み重ねをどうするのかという両方の視点から整理が必要なのかなというふうに思っています。私は、2点だけなんですけれども、例えば、困難な状況に対して、いろいろ思いをめぐらせて、よし、やってみようという行動力というか、自信を持って行動するというのは、3歳、4歳の時期は、そんな周りの様子などを余り気にせず、非常に活発に行動できる子供が、ある時期になるとちゅうちょしながら周りの様子を見たり、相手の表情を見たりという、そういう姿を通して自信は持っていくんです。その辺りが、多分、5歳の姿の修了だけの自信を持つというところでいくと、むやみやたらと活発に行動する子供が自信を持っているかというふうに受けとめられてしまうので、多少、そういうときは育ちの姿をここの中に入れていかなくてはいけないなというふうなことを思います。それとまた、やはり言葉の整理をするときに、言葉による伝えのところに、注意して聞いて、相手の話が分かるというような表現になっているんですけれども、子供が相手の思いが分かる過程の中には、やはり人間関係の育ちの中で関心を持って聞くという中から、その注意してという聞き方ができるようになっていくわけで、その辺りの、5歳の子供がそこの力を獲得するプロセスが見えるような書き方という工夫も必要なのかなというふうに思っています。例として出されているものですけれども、その中で3歳、4歳の積み上げと、小学校教育にどう移行していくのかという流れの中で整理が必要なのかなと思っておりました。ありがとうございました。おありかと思いますけれども、意を尽くされなかった部分などなどにつきましては、是非ペーパーで、事務局にまたお出しいただければと思います。最後の12の姿、たくさんの項目がありますので、個別の御意見は、多分、発言し切れなかったと思いますので、よろしくお願いいたします。最初の部分の原則が3つ示されているわけです。それに対して五つの領域があるわけで、その構造を変えようとしているわけではないわけですね。その上で、更に幼稚園教育の在り方を明確にしようということで、三つの柱を組み込む。年長児の12の姿を示そうとしておりますので、その間の関連とか書き分けとか、そういうことを念頭に置いて、事務局の方と私の方と相談しながら、整理を更に進めたいと思いますので、よろしくお願いいたします。それでは、次回以降の日程につきまして、事務局から御説明をお願いいたします。先生方、本日もいろいろな御意見、どうもありがとうございました。次回は来年の1月21日木曜日、10時から開催予定としてございます。場所につきましては、文部科学省内を予定してございます。議題につきましては、現在のところ、幼児教育と小学校教育の円滑な接続と、それから幼稚園における子育て支援について御議論いただくことを考えてございます。今後のスケジュール」のとおりでございます。先ほど主査の方からお話がございましたとおり、ペーパーによる意見等も頂戴したいと考えてございますので、ファクス又はメール、郵送でも何でも構いませんので、1月8日金曜日までを目途に頂戴できればというふうに考えてございます。本日の配付資料につきましては、机上の方に置いていただければ、後ほど郵送させていただきますので、よろしくお願いいたします。ありがとうございました。それでは、第3回の幼児教育部会を終了させていただきます。皆様,ありがとうございました。Technology。