」などと大泣きをして見せます。大の大人が泣くのを見て、Aちゃんは思わず笑ってしまいます。この時にお母さんに会いたいとの寂しい気持ちは隠れてしまうのです。可笑しいことにもっていかなくても、美味しいことにもっていくこともあります。「実はチョー美味しいお菓子をもらってあるのだけれど食べる?」なんて言って、美味しいお菓子を出してあげれば、子どもは楽しくなってしまいます。ある意味では料亭政治みたいなのもこの一種なのでしょうが。気分一効果の手法を使って、元気になったあとに、遊びへと誘導することも出来ますが、児童館・児童クラブの職員は多忙です。それに特定のAちゃんとばかり遊んでいると他の子どもにねたまれるでしょう。Aちゃんへのいじわるにつながるかもしれません。小学校低学年の時期に「いじめ・いじめ」と騒ぐのは間違いです。本来のいじめみたいなことは思春期へとの移行時期にあるものです。低学年時代のいじわるみたいなものはあります。それが根の深いものにしないように働きかけることは大切ですが、いじわるみたいなことを全面的に禁止するとかえって問題が深くなることが多いことを考えておく必要があります。そこで遊びへではなくて作業へと活動を持っていくことが必要であると思います。作業であるならば、特定の子どもの贔屓にならないし、児童館・児童クラブ職員として、子どもの見守りをしながら、工作等の準備活動もできるからです。概ね7つの知能なのですが、この知能は連携しつつも基本的には独立していると考えられています。作業と遊びを見守ることは一緒に出来ますが、遊びながら見守ることは難しいのです。そのように思わないなら実際に子どもと本当に遊びながら、見守りが出来るか試してみることです。実際に指導員が遊ぶと身体運動的知能と空間把握知能を使わなければなりません。見守りは空間把握知能と論理数学的知能が必要です。空間手的握機能が一緒なので遊び相手と遊びの見守りは両立しなしにくいのです。作業は身体運動的知能と論理的知能が必要です。身体運動機能をオートマックにすることができれば、空間把握機能は別途に機能しますから、作業をオートマチックにすることが前提で、作業と見守りは一緒に出来ると私は思います。実はこの後、工作をするのに、折り紙を裁断したいのだけれど、手伝ってくれる」「何。美味しいお菓子を食べたのに、手伝えない。ぎゃおーぎゃおー」なんて面白おかしくやれば、たいていの子どもは「手伝います」というものです。そこでコンビニからもらってきた長方形のチラシをカール(安全な裁断機)で正方形に裁断する作業を始めます。私はカールにy=−xの斜めの線を引いています。この斜めの線に角をあわせて、カールの紙押さえをとめます。手で押さえながらカッターを引くと10枚程度のチラシが正方形に裁断されます。このゴミをゴミ箱に捨ててちょうだい」「とても助かる」などといいながら作業をしています。作業をしている場所は児童クラブ室です。その場所ではオニムや人生ゲームやおうさま将棋・お絵かきなどで20人くらいの子どもが自由遊びをしていますので、職員はその子ども達にトラブルや危ない行為がないかを見守りながら作業をしています。(この時に他の子ども達は20人くらいの子どもは図書室で本を読んでいて、体育館では40人くらいの子どもが遊んでいて、ローラースケートをしている子どもが30人くらいいて、外遊びをしている子どももたくさんいます。職員はそれぞれ分散して自由遊びの見守りをしている状況です。)Aちゃんも自分でも裁断をしたくなってきます。そんな風に見えてきたら、「やってみる」と声かけをします。上手くできたら褒めたあげたりしていると、他の子どももやりたそうに見てきます。そこでカールをもう2台持ってきて「やりたい人はやらせてあげるよ」などと言うと他の子どもたちも喜んでやり始めます。ケースワークからグループワークへ児童館・児童クラブの活動において大切なことは常にケースワークがグループワークへと発展していくことだと私は思っています。仮にケースワークを専門にやるとするならば、専門家として臨床心理学を学び、ある程度臨床心理のプロを目指すくらいの覚悟が必要であるでしょう。ケースワークとは問題行動を抱える相手をするわけですから、中途半端にはできないという覚悟が必要なのです。いうのはケースワークのある意味の原則は人間の中にある魑魅魍魎まで引き出すわけですから、その魑魅魍魎と対決できる覚悟が無ければ、「ごめんなさい。私にはあなたの気持ちは理解できない」と正直に話すことが必要です。それが出来ない人が受容共感的態度で、なんでも解決できるかのような誤解はなくすべきです。このように考えてみると、作業療法や遊戯療法で、ある程度ケースワークが出来たとしても、それ以上の発展は、ケースワークではなくてグループワークにゆだねることが大切なのではないかと私は思います。自分が責任をもって出来ないならば、他の仲間に託すのが基本です。それが日本人の基本的な考え方ではないでしょうか。児童館・児童クラブの職員の力量を考えてみても、ケースワークに全部を託すのではなくて、ある時からグループワークに委ねることが現実的な手法であると私は感じています。具体的に展開から考えるならば、上記の長方形のチラシをみんなのために正方形に裁断するとの作業療法は、自由に遊んでいる子ども達の興味をひきつけて、作業活動がケースワーク的な活動からグループワーク的な活動へと変容させることによって、ケースワークの対象であったAちゃんの活動からみんなの活動へと変容していくのです。その変容のプロセスは、Aちゃんと職員の関係からAちゃんを中心とした仲間作りへと発展していくのです。Aちゃん個人の作業が仲間全体の作業へと発展することになります。作業のグループワークから遊びのグループワークへ作業とは大人や指導員から与えられた課題もしくは生産的な課題を達成することであるかもしれません。それに対して遊びは必ずしも目的性のある活動ではないでしょう。ある意味では目的性の無い活動だからこそ、人間にとって必要なのかもしれません。児童館や児童クラブの職員にとって一番に必要なことは、作業的なグループワークから子ども同士の遊びへと無意識的な転換を意図的にすることではないかとも考えられます。長方形のチラシをカールを使って正方形に裁断する作業が次第に、仲間を巻き込んだグループワークになります。その後に「みんな頑張ってくれたね。お礼に折り紙を使って好きな折り紙を折っていいよ」との提案をします。折り紙の折り方の本などを自由にできるようにすれば、Aちゃんを含めて、自由遊びの和が広がっていくのです。この時にAちゃんを元気にしてくれたのは、作業を一緒にしてくれた子ども仲間であり、遊び仲間なのです。職員はあまり目にとまらないサポーターでしかないのです。児童館・児童クラブの職員は児童健全育成の主体ではなくて、あくまでもサポーターなのです。その立場を自覚しないで自分が主役になろうとすると厄介な問題が生じるのではないでしょうか。以上がケースワークからグループワークへの展開である。同時にコミュニティワーク的な考え方を導入してみよう。地域の中には当然、その子どもが以前に通っていた保育園や幼稚園があるわけだから、保育園や幼稚園でどのような様子であったかとか現在通っている学校の授業中の様子がどうであるかなどの情報交換することが必要となるであろう。切れてしまう子どもには言語的な遅れがあり、それが他の子どもに馬鹿にされて切れる場合もある。どもりとか言語障害がないかなどの専門的機関との連携も必要となる。家庭環境との観点から、地域の民生児童委員や主任児童委員などとの連携が必要となる。児童館には運営員会の設置が求められている。有識者などで構成されている所以がそこにある。このように考えてみるとケースワークを上手く展開するためには地域福祉活動との関連を上手く使うことが有用であることがわかるのではなかろうか。私の仲間の児童クラブでは地域の祭りに保護者と一緒に子ども達が参加しています。日曜日に祭りはあるのですが、勤務扱いとなり、地域の祭りにフリーマーケットやお店を出店したりしています。子どもみこしなどを児童クラブで作成し、祭りの触れ太鼓と一緒に子ども達が回っています。した活動の結果、児童クラブは地域の中の大切な存在と認められて、地域の農家の人たちが花などを持参して植えてくれているとのことです。そのクラブの周りは花がいっぱいです。子ども達が喜ぶだけではなくて、地域のお年寄りなども散歩がてら花を楽しんでいます。一般的に一つの組織で活動をするよりも二つ三つ四つの組織が協力して活動すると、活動の巾が広がりますし、楽しさも増します。何よりも労力が2分の1・3分の1になっていきます。地域福祉活動とはそのようなものだと私は思っています。本来的に地域福祉活動とはいろいろな組織のよさを上手く使い、労力を減らし、成果を増やすためにあるのですが、それが上手くいかないことがあります。逆に労力が増えて、労力の割りに成果がないことがあります。この問題について考えてみたいと思います。基本的にそれぞれの組織の良さを活かせば良いのに活かせないのは、仕切り屋や評論家などが多すぎることにあると思います。祭りなどでテントを立てる場合で考えてみましょう。基本的にはテントを立てるのが上手い人からみんなが黙って学んでしっかりその指示に従えば良いのです。ところが実行委員長とか役員とかいう人たちがみんな自分が仕切りたがったり、動かないのに評論をする人が出たりします。6本足の2間×3間のテントは最低2人・少なくとも3人のテントを立てるのが上手い人がいれば、簡単に立てることができます。ところが10人も一つのテントに取り掛かって、ああでもないこうでもないと言い始めるとテントを時間ばかりかかって、時には怪我をする人まで出る始末となります。このように考えてみるといろいろな組織が活動をする時はそれぞれの組織の特性を上手く活かして、その助け合いを上手くやることが必要であると思います。その場合に良くわからない人は黙ってエポケーして学ぶことが必要であると私は思うのです。エポケーと言うのはとりあえず郷に入ったら郷に従うとのことです。下手な考えをしないでみんなと同じようにしてみることです。した態度がないと複数の組織が上手く助け合って活動をするのは難しいものです。互いの組織の特性を尊重しあって、その上で助け合えるものがないかを探る過程はある意味では互いが手探りで実践をしながら、互いの共通理解を図る過程ではないかと私は思います。おいてはそれぞれの組織の特性を活かした組織間の上手い連携が大切であろう。それでは児童館・児童クラブの特性とはなんであろうか。児童館・児童クラブにはたくさんの子ども達がいる。一部そうではない児童館もありますが、一般的に児童館や児童クラブにはたくさんの小学生や子どもがいることが特徴です。一定の場所に多数の子どもがいるだけでそれは特性となることができます。学校との違いを考えてみますと児童館や児童クラブには大きな特性があります。やるべきことが学習指導要領できめ細かく決められています。小学校では子どもがたくさんいて、時間はたくさんありますが、自由な時間はとても少ないのです。ところが児童館児童クラブにおいては、活動内容はきわめて大雑把ですし、絶対にこれはやらなければならないという規制はないのです。児童クラブにおいて出席簿を付けることくらいでしょう。祭りの踊りの練習をしたいところがあれば祭り練習をすればよいし、将棋をやりたければやればよいのです。有明児童センターでは夏休み中は毎日170人くらいの小学生がやってきています。夏休み前半の7月いっぱいはプールに行っています。8月上旬は工作やオニム・どうぶつしょうぎなどです。お盆前からは有明ふれあい夏まつりに向けてジンギスカンなどのダンスの練習が主となります。夏休み後半は料理教室などをやっています。どの活動も必ず児童クラブや児童館でやらなければならない規制があるわけではないので、地域の実情にあわせていろいろな活動ができることになります。小学生がたくせん居て、何をやっても良いというのは児童館児童クラブの特性であると言えるでしょう。子どもがたくさん居るということはその両親がまたたくさん居ることでもあります。40人の児童クラブだとするならば、概ね100人近くの保護者や祖父母等がそのクラブに関わっています。100人の大人が居るということは失業している人が4人くらいいて、仕事をしている人が96人いることになります。お願いすることも出来るでしょう。働いている人もたくさん居るわけですから、その仕事に応じて手伝ってもらうことも出来ます。いろいろな職種の方々がいます。いろいろな職種があれば、いろいろな職場で不用となったものが出ることがあります。コンビニでは宣伝期間の過ぎたチラシが大量に出ます。これは折り紙になります。印刷会社で印刷ミスの紙が大量に出ることもあります。お菓子問屋で賞味期限の近づいたお菓子が大量にあることもあります。喫茶店のコーヒーを出した後の豆は畑の肥料になります。このように考えてみると毎日子どもがたくさん遊びに来て、その保護者が毎日たくさん迎えに来る児童クラブや児童館は物や人の情報交換基地であるとも言えるでしょう。自衛隊の広報部に勤務されている方から電話があったことがあります。「中越地震の時に自衛隊員にがんばってとインスタントラーメンのたくさんの寄贈があった。食べきれないで賞味期限が近づいている。もらってもらえないか」との電話があった。「頂きます」と返事をしたら、24ヶ入りの箱が15箱届きました。150人の子どものおやつに使い、ボランティアさんや保護者や近隣のお手伝いをしてくださる方に趣旨をお話して1日でみんな配り終えました。賞味期限まで1週間でした。このようにたくさんの人が一緒の場所にいることは大きな価値であることを知っておくことが必要です。地域福祉活動というと難しく考えてしまいがちですが、そんなに難しいことではないと私は思います。子どもと親がたくさんいれば、当然自宅で不要となる品物もたくさんあることになる。するならば、適時、フリーマーケットとか不用品寄付などを受け付けて、それを必要な人に届くような活動をすれば、地域の中でエコサイクルの運動をすることになる。子どもが大きくなって要らなくなった服や中学生となり要らない絵本などを下の子どもへと提供するなどの活動は児童館児童クラブでは簡単にできることではないだろうか。その売上金等で必要な備品などをそろえていけば一石二鳥のかつどうになるであろう。たくさんの子どもや親が居ると言うことは同時にいろいろなふれあいが出来ることでもある。男の子ども3人のお母さんの子育ては大変である。アグレッシブすぎる子どもの子育てで疲れはてているお母さんもいる。このようなお母さんにも同様な経験をしている先輩お母さんとの話をする機会があればずいぶんと楽になるものだ。児童館児童クラブはお母さんたちや親たちのふれあいの場所でもあると考えても良いのではないかと私は思います。だべりながらもおやつくばりなどのお手伝いをさせることも必要と思います。児童館児童クラブは異年齢集団である。児童館や児童クラブは小学校のように同一年齢集団ではなくて基本的に異年齢集団である。小学校1年生と小学校6年生では大きな違いがある。小学校1年生の平均身長は116センチ体重21.5キログラムくらいである。小学校6年生身長は146センチ体重39キログラムである。法的に小学校1年生はまだまだ事理弁識能力が不十分であるのに対して、小学校6年生は責任弁識能力も確立しなければいけない段階でもある。このような異年齢集団を同時に相手にすることはとても大変である。したがって作業や遊びやお手伝いにおいてもユニバーサルデザイン的な手法を用いることが必要である。折り紙においてはもやっとボール折り紙のように簡単に誰でも単一ユニット折り紙はおれるけれど、学年に応じてとても高次なものに出来るようなものにすることが大切である。楽しめるものであることが望ましい。児童館児童クラブにおける遊びはユニバーサルデザイン的な遊びや遊具が大切である。ユニバーサルデザイン的な遊びや遊具や手法を開発することが児童館児童クラブのある意味では職員の腕の見せ所ではないだろうか。ユニバーサルデザイン的な遊びや遊具や手法をたくさん持っていることは、保育園や地域やお年寄りなどとのふれあいの遊びや遊具や手法をたくさん持っていることである。地域の福祉活動等で大きな貢献が出来る要素があるとのことになる。上記のように子どもがたくさん居て、自由な活動ができる・児童館児童クラブには保護者等もたくさんやってくる・児童館児童クラブは異年齢集団なのでユニバーサルデザイン的な手法が求められているなどの特性がある。この特性を活かせば、他の福祉施設等よりは地域福祉の貢献できるように思う。問題は地域福祉やコミュニティワーク・集団援助活動とグループワーク・個別援助活動とケースワークなどの活動を難しく考えないことである。地域やクラブやグループなどの子ども達がふつうのくらしがしっかり出来るようにするためには(=自分の子どもならばどんな風に生きて欲しいか)何が必要かを仲間と共に考えるという目的性と手法を自覚することにあると私は考えている。児童館児童クラブとの職場の特性を活かして、有意義な仕事を子ども達と共にやりたいと私は思っています。