Standard)を考慮した形で構成されている。従来の講座主体の縦割りの教育形態を廃し、教養教育をはじめ必要な分野の内容を一貫教育の中に取り入れる統合型として、臓器別統合型のユニットなどが組まれている。Education)を取り入れている。Domain)の3つに焦点を置き、医師への資質を高めるよう配慮されている。問題点を自ら見つけて理論づけていく問題基盤型の勉学態度を育成する方法(少人数教育、PBLテュートリアル、講義、実習)を積極的に採用している。Clerkship)とし、全国統一の共用試験により、第5学年への進級にバリアを設けている。スチューデントドクターは医療チームの一員として行動し、厳しい条件が付されるものの、患者に対してある程度の医行為を行い、人間形成を重視しつつ症例の経験を積み、医師に求められる基本的知識と態度、そして臨床能力を習得していく。Patients)を用いた臨床面接訓練などにより学習を進める。Strategy)、3.評価(Evaluation)の3要素を備えていなければならない。文部大臣の諮問を受けて立ち上げられ、第1次報告の中において、人間中心の医療を推進することが急務であり、講座制の枠にとらわれない医学教育カリキュラムの編成が最重要課題であるとの緊急提言が行われた。1999年の「第4次報告:21世紀に向けた医師・歯科医師の育成体制の在り方について」の詳細な分析と提言となり、医学における教育プログラム開発委員会によって「医学教育モデル・コア・カリキュラム」の作成が開始された。2001年3月、「医学教育モデル・コア・カリキュラム第1版」が発表され、2010年には現行の改訂版コア・カリキュラムが発行された。本学の6年一貫統合型カリキュラムもそれらを反映して改訂を行い実施している。基本知識の確認をしながら、医学教育の入門に必要な準備教育が行われる。呼ばれるように、巨大な応用科学の積み上げにより築かれている。いった人間社会を対象とする重要な局面をもつ社会医学科目、そして臨床医学の多くの各専門領域の科目などに細分化される。講座間の縦割りの壁とその閉鎖性のため科目相互間の有機的連携が不十分であったことから、医学教育モデル・コア・カリキュラムを基盤とした統合カリキュラムは、その弊害をなくする目的で導入された。Development(FD)を定期的に開催し、教育効果の向上に努めている。Clerkship)」やアドバンストOSCEの充実による医師としての基盤を形成する。この時期に医学生が患者に対して医行為を行うことについては、避けて通れない大きな課題として検討されてきた。その結果、モデル・コア・カリキュラムの到達目標(前頁表)に準拠した全国共通の「共用試験」を実施し、その結果が一定のレベルに達しているかを評価して第5学年への進級の可否を決定することとなり、2006年から全国的に実施することになった。Examination、オスキー)が行われる。スチューデント・ドクター認定証が交付され、指導者の立会いのもとに医行為を許可されることになる。CBTとOSCEはわが国では国家試験としてまだ制度化されてはいないが、実質的には「前・国家試験」の役割を担うものとする含みがある。医師には、専門の知識と技術とともに、総合的な思考力と良識にもとづく適正な判断力をもった人格と素養の形成が求められる。技能の体得」、そして「診断、治療へのプロセス」を学んでいく。これらは、医学教育の現場のみでなく、学生の社会生活全般においても重要であり、さらなる向上に努めるべきものである。ともに学生が学ぶべき専門分野の情報量は増大しているが、「人間性を育む教育」の重要性も増している。病める人から信頼される姿勢が大切であり、カリキュラムの適所に教養教育の真髄を盛り込む努力がなされている。