先生は見守っていただけだ。「違う学年を同時に教え、時間をむだにしないためには、子ども自身で学べる手法を教えていかなければならない。◇5年生は「見立てる」、6年生は「感情」という説明文の読解を始めた。「今日はどちらも要旨をまとめてもらいます」と先生。45分間の学習の流れを書いたボードを、6年生は前の黒板、5年生は後ろの黒板にはった。「5年生は本読みから」。2人が交互に音読し始めた。その間に先生は、6年生の黒板に四つの顔の絵をはった。笑顔、喜びの顔、泣き顔、困った顔。「4枚を二つのグループに分けるとどうなりますか?」。男の子が前に出て2枚ずつに分けた。先生は笑顔の下に「不安、後悔、悲しみ」、泣き顔の下に「安心、希望、喜び」と書いたカードをはった。「えっ、違う」と間違いを指摘する声があがった。「後悔の方が大切だと思う。後悔すれば二度と失敗しないから」「希望の方だと思います。希望があれば前向きに生きていける」「4年生の劇発表の時、不安だったんだけど、それを乗り越えたら成功したので、やっぱり不安は大切だと思います」この間、5年生は最初と最後の段落に共通した言葉を見つけ、黒板の全文コピーに付箋(ふせん)をつけていた。要旨をまとめる時のヒントにする。先生が「○○さんはなんて言ったんだっけ」と尋ねると、みんな黒板を見た。意見と名前を自分たちで黒板に記し、見えやすくしているのだ。先生が聞いていなかった時も、分かるようになっている。6年生は、「不安」と「喜び」のどちらが大切と筆者が主張しているかを考え、いよいよ要旨をまとめ始めた。