(大修館書店)は「知る人ぞ知る」名著である。読んだ人から人へのクチコミで、静かに、しかし確実に読者層が広がっている。いう本であるから、この本をBookshelfで取り上げるのは、筆者が駄文でPRするためではなく、下にのべるような背景がある。その他教育内容の充実に関する事項(18時間)。中身は「教職についての省察」「子どもの変化についての理解」「教育政策の動向についての理解」「学校の内外での連携協力についての理解」となっている。対する指導に係る各論的な内容が中心になっている。講習の開設者は、主な対象者や具体的な内容を明示して講習を開設し、開設される講習は、一覧として文部科学省のホームページにおいて情報を提供し、選択しやすい形にすることになっている。受講者は必要な講習を選択し、受講できることになっている。上記前半の「内容」については人によって意見が異なるかもしれないが、後半の「運営方針」については歓迎する教員も多いのではないだろうか。真に歓迎される講習になるためには一つ大事なことが残されている。それがまだはっきりした形で提示されていない。各教員に対する講習内容について、何が同じで何が違うのかがわかるような段階的講習カリキュラム一覧表が作成されていない。ある講習開設予定者の計画を見たマスメディアの人は「あまりのお粗末さに唖然とした」と述べている。いう講習がすべてだとは思っていないが、お粗末な講習計画が出てくる要因を考えてみる必要がある。充実した講習内容にするためには開設者・受講者が共に自分たちの仕事の目的・目標及びその達成手段を日ごろから検討する視点を共有する必要がある。村野井氏の本を紹介するのは、そのような視点について考えるためである。終章を含めると全部で10章から成る氏の本から、取り上げられている主なトピックを挙げてみよう。これらは章のSub-Titlesとして使われているものである。・どのようなインプットをどのように取り入れればよいか。・対話することはなぜ大切なのか。・アウトプット活動をすることによって何が育つのか。・文法や語彙はどのようにすれば使える知識として身につくのか。・第二言語学習を左右する心理的要因にはどのようなものがあるか。・どのような学習ストラテジーを使えば効果的な学習ができるのか。・社会の中でことばはどのように使われているのか。英語における配慮表現をどう身につけるか。・なぜ第二言語として英語を学ぶのか。・どのような第二言語能力を育てるのか。language)を含ませて考えている。その主な理由は、一つにはインターネットの普及などによって、非英語圏にいながらも英語を使用する機会が増えてくるなど、狭義の「第二言語」と「外国語」の境界が曖昧になる方向に進んでいること、さらに「外国語」ということばの中には、言語と必ずしも並立しない「国」の概念が入っているからである。上記のトピックに関する内外の実証的研究(氏自身による研究も含む)を仔細に検討して、信頼するに足る内容のものを平易に記述したのが本書である。職場や同じ地区の有志が集まって、このような本をもとに意見を交換するのに役立つことを願っている。Press.小学校の先生が、初めて第二言語習得についての専門書を洋書で読むとしたら、迷わず、この一冊をお薦めします。2006年に第3版も出ています。研究者や大学院生を読者対象としていないため、専門用語があまり使われていません。したがって、この本を読むにあたって、英語教育学や第二言語習得理論について、何の予備知識も必要ありません。具体例を豊富に挙げながら平易に説明しているため、英語自体がとても読みやすいのも特徴です。万一わからない単語に出会ったとしても、そこに書かれている例などを頭に入れて読み直すと、おそらく著者が言わんとするところを把握することが出来るでしょう。専門家を対象としていない分、内容が浅く感じられることは否めません。各章の最後に、その分野に関する書籍や論文のリストが掲載されていますので、興味を持った分野については、この本で得た「地図」を頼りに、幾つか文献などを読んでみると良いと思います。本書は次の7章からなっています。第1章は「母語の習得」について解説しています。言語の獲得プロセスについて、獲得される時期や子どもたちの話す言語の特徴から考察しています。こどもは大人の言葉をただ模倣するだけでなく、言葉のルールを獲得し、自分で言葉を組み合わせたりしているのです。Testが掲載されています。bodという言葉は実在しません。それでも、こどもたちは空所の中を正しく文法規則に従って埋めることができるのです。例は、あらためて、人間が人間になるためには、才能だけではなく環境・教育の力が必要であることを示してくれます。第2章は「第二言語習得」についてまとめています。第二言語習得は、すでに少なくともひとつの言語を習得している状態から始まるため、言語の機能について予測することができる一方、母語をもとにした誤った推測を導くこともあります。大人は間違いを犯すことに神経質になるが、こどもは、それほどストレスを感じないことがメリットとしてあげられるなど、様々な理論が紹介されています。第3章は「第二言語学習に及ぼす要因」です。こどもたちは、ほぼ例外なく最初の言語、すなわち母語を獲得出来る一方、第二言語の習得に関しては、学習者の特徴、知性や適性、動機や態度、そして学習開始年齢などによって、その到達度は様々となります。本章ではこのような学習者の特徴を知ることにより、どの程度個々の第二言語習得の違いを予測できるのか、論が進められています。第4章は「学習者言語」についてです。持つ意味について、第二言語習得における母語の影響についても留意しながら解説されています。errorは常に悪いものではなく、既に理解した文法ルールを適用したがために発生する場合もあります。errorの増加は学習者の進歩のしるしでもあり、学習言語を積極的に使おうとしている現れであるとの見方は、中間言語の考え方と重なり、初級学習者の指導にあたっては大いに心にとめておくべき点でしょう。第5章は「第二言語の指導」となります。重点的に取り扱っています。分類され、教師が用いるフィードバックでは、recastが最も頻度が高い一方、生徒の理解はrecastsが一番良くないことにも気づかされます。第6章は「教室内における第二言語習得」です。「初めから正確に」指導すべきかどうかという点は、コミュニカティブな教授法や学習者の動機づけの面からみても興味深いものです。初期段階から形式に重点をおいた指導が、意味に重点おいた学習法よりも高い言語能力に到達するという仮説を裏付ける結果はなくform-basedに対するmeaning-basedの仮説の優位性が支持されると述べられています。第7章は「言語学習に関わる一般的な考え」を紹介しています。通して言語は習得されるか」、「文法事項は1つずつ教えるべきか」などについて解説されています。解説の中で、学習者個々の性質、母語や目標言語の構造、目標言語の話者とふれ合う機会、訂正へのアクセスと形式重視の教育などの要素について、教師がより深く理解することを望んでいます。以上、本書を概観しましたが、小学校の英語指導に携わる方には是非一読していただきたいと思います。どんなに創意工夫にあふれた英語活動であっても、油断をすると、すぐにパタンプラクティスに陥ってしまいます。外国語としての第二言語の学習ですから、ある程度の練習は必要ですが、どれ以上がパタンプラクティス偏重の授業となるのかなど、授業を振り返る際の鏡として、本書の活用をお薦めします。(2校)に関わったり、小学校での英語活動に関心のある20年経過教員研修会(2002)を担当したりして、小学校教員の置かれている現状を垣間見ることがありましたが、小学校教員に英語そのものの訓練の機会を提供するという配慮はどちらかといえば少なかったように思われます。各自が、個別に努力しておくべきものとして扱われていたのかもしれないのですが、それまでの学校英語教育の中で経験していない音声中心の英語指導は、負担の重いものとなっているように思われます。ここでは、小学生のための英語指導に関心のある小学校教員が、自らの発音練習(訓練)と英語に慣れるための多読練習(訓練)に利用できる本を取り上げたいと思います。発音が正しくなる本(CD付)』(ナツメ社)を挙げたいと思います。1人で練習する場合でも、仲間と一緒に練習する場合でも、わかりやすく、使い易い英語発音練習用の本です。CDに録音されているアメリカ英語の音声も聞きやすく、飽きずに続けることができるように思います。「r」の発音についてみると、「舌の先を丸め、口の奥の方へ近づけ、舌に力を入れて、「ル」と言うと「r」の発音ができます。舌の先を上の歯ぐきにもどこにも触れないようにしましょう。日本語の「ラ、リ、ル、レ、ロ」のように、舌の先で上の歯ぐきをたたいて発音しないように気をつけてください。(p.104)」と説明し、すぐに、CDを聞きながら、単語の発音練習が続きます。この他にも、いろいろな本があると思いますが、参考例としてご紹介いたします。Englishes"(世界緒英語)という考え方も理解したうえで、やはり、世界各地の人々と効率よくコミュニケーションをするためには、教師自身がある程度はきちんとした発音訓練をして(または、受けて)、自分の発音がどのようなものかを録音して客観的に聞いてみるなどして、自信をもって、小学生たちにモデルを示していただきたいと思います。(Cambridge)を挙げたいと思います。得るためである、(5)読むこと自体を楽しむようにする、いろいろな読後の仕事を課さない、(6)教材は学習者の言語能力で十分わかる範囲のものである、(7)個々人で読み、黙読にする、(8)読む速度は、通常、すぐに理解できるやさしい教材を読むので、ゆっくりというよりは早くなる、(9)教師は、プログラムの目標・方法を学習者によく理解させ、1人ひとりの学習者が何を読んだのかを確認する、(10)教師は、読み手の役割モデルである、の10項目が挙げられています。これらは、多読指導をする教師の観点から纏められていますが、特に、(1),(3),(4),(5),(6),(7),(8)の項目は、多読に取り組む学習者の立場にもそのまま応用できます。それぞれが自分のレベルに合わせて、易しいものから徐々にレベルを上げてゆくという方向で、直接、英語で書かれた内容を理解し、読み取り、そして、何よりも楽しんで沢山読むことを目指すというものです。時間の経過とともに、英語に馴染んだという実感を得ることができるようになります。BOOKWARMSなどのシリーズから選ぶことができますが、文学作品も数多く取り入れられており、楽しくてつい読んでしまうというような作品が沢山入っています。センターで希望者を対象に多読指導を続けてみました。1年間では、ようやく読むリズムができたという段階であまり成果は見えませんでしたが、2年間が経過する頃になると、それぞれが英語に慣れたという実感を持つようになり、英語から直に内容を読み取ることができるようになっていることに気付いてうれしそうでした。多い人は50冊位、少ない人でも20冊は読んでいます。読む教材のレベルは、それぞれのレベルに合わせて自分で選びますが、それぞれが満足できる方法であることがわかりました。お1人で、または、グループでお試しください。今回はJESのBookshelfのコンセプトを少し広げてみたいと思いました。取り上げようと筆者が考えたのは、安部晋三著「美しい国へ」(文芸春秋)だからです。論じた本ではありません。「教育」を論じた本でもあるのです。小学校の英語活動に日々努力なさっている先生方も、間違いなく「教育」に従事しています。その意味で誰にも深く関係している話題だと考えました。ところで本書を読まれた方も多いと思います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