Cursos Profissionais, Cursos de Ensino Artístico Especializado, Cursos de Educação e Formação de Adultos, Formação Modular
Sempre que estejam garantidas as condições para a manutenção das atividades letivas à distância, que viabilizam a continuidade do processo de ensino e aprendizagem dos alunos, podem ser sumariadas as atividades curriculares desenvolvidas e que concorrem para o perfil de competências em causa, produzindo naturalmente efeitos ao nível da contabilização das horas de formação.
Nesta plataforma encontra um conjunto de recursos e ferramentas, para apoiar as escolas na utilização de metodologias de ensino a distância, permitindo dar continuidade aos processos de ensino e aprendizagem a desenvolver em todas as ofertas educativas e formativas.
Sim, qualquer entidade da rede do Sistema Nacional de Qualificações (SNQ) pode desenvolver formação do Catálogo Nacional de Qualificações (CNQ) com recurso à metodologia de formação à distância mediante consulta às autoridades competentes que regulam o acesso a profissões ou atividades profissionais regulamentadas, no sentido de solicitar a correspondente autorização, nos termos previstos no n.º 6 do artigo 9.º do Decreto-Lei n.º 10-A/2020, de 13 de março. As autoridades competentes atrás referidas estão identificadas nas qualificações do CNQ que possibilitam o acesso a profissões ou atividades regulamentadas.
44 - Nos Cursos Artísticos Especializados (CAE) de nível secundário de Música, Dança e Artes Visuais e Audiovisuais, em que disciplinas devem ser retomadas as atividades letivas presenciais?
De acordo com o n.º 1, al. b) do n.º 2 e n.º 3 do artigo 3.º do DL n.º 14-G/2020, de 13 de abril, na sua redação atual, as atividades letivas em regime presencial são retomadas no dia 18 de maio de 2020 para os 2.º e 3.º anos dos cursos de dupla certificação do ensino secundário, bem como para os alunos dos CAE não conferentes de dupla certificação, nas disciplinas que têm oferta de exame final nacional, mantendo-se as restantes disciplinas em regime não presencial. Consideram-se em regime presencial as disciplinas com conteúdos idênticos ou com a mesma designação das dos CCH que têm oferta de exame nacional, quer os alunos estejam inscritos nos exames nacionais ou não.
Assim, as disciplinas dos CAE em que devem ser retomadas as atividades letivas presenciais são as seguintes: Português Língua Segunda; Alemão; Francês; Espanhol; Inglês; Matemática; Português; Desenho A; Geometria Descritiva A; Filosofia; Física e Química Aplicadas; História da Cultura e das Artes; Português Língua Não Materna – B1.
45 - Quais os procedimentos no caso das aulas de disciplinas de natureza prática e da Formação em Contexto de Trabalho (FCT)?
De acordo com o n.º 4 do art.º 3.º do DL n.º 14-G/2020, de 13 de abril, na sua redação atual, no caso de disciplinas e de FCT que requerem espaços, instrumentos e equipamentos específicos que impeçam a sua lecionação e a demonstração da aquisição e desenvolvimento de competências através de ensino à distância ou da prática simulada, ou em que o levantamento das medidas de confinamento das entidades de acolhimento ainda não permitam a realização da formação em contexto efetivamente de trabalho, podem ser retomadas as aulas e as atividades práticas em regime presencial, assegurando o cumprimento das orientações da DGS relativas a higienização e distanciamento físico.
Exemplo: aula de piano, aula de soldadura, atividade na área da mecatrónica.
Poucos alunos aprenderão alguma coisa se transmitirmos uma aula expositiva longa. Apesar da capacidade expositiva fenomenal e de os alunos terem de ser responsáveis, sabemos que as aulas expositivas são eficazes no enquadramento e na preparação do ponto de vista dos alunos para o estudo posterior, mas nem todos estarão o tempo todo com toda a atenção.
As aulas "teóricas" eficazes são diversificadas, enquadradoras, propiciadoras de exemplos, apoiam a autorreflexão e a organização do trabalho de estudo e promovem o debate, para dar aos alunos forma de desenvolver ligações cognitivas entre o que sabem e as interpretações que desenvolvem, e os conhecimentos e perspetivas que o docente quer que atinjam.
Em vez de gravar ou transmitir aulas teóricas, o docente deve criar um espaço online, pode ser no Moodle da escola, no Blackboard, no Canvas ou no sistema LMS que usarem. Se não tiverem nenhum, podem criar um espaço online em muitas plataformas colaborativas disponíveis ou até combinar um blogue com uma unidade partilhada na cloud, seja na portuguesa MEO Cloud, seja nas internacionais OneDrive, Google Drive, Dropbox ou outras.
Mas o professor não se pode limitar a anunciar que está disponível para tirar dúvidas. Cabe ao docente perturbar as águas do pensamento para que as dúvidas emerjam. Orientem o debate, dando objetivos concretos. Por ex., "Cada aluno deve analisar aqui um vídeo do YouTube diferente, à luz dos aspetos x, y, z da matéria"; "Partilhem aqui o resultado que vos deu quando usaram a ferramenta XPTO em..."; "Devem debater estes casos/exemplos/dilemas segundo os princípios de..."; "Como podemos combinar os princípios de Fulano com os de Sicrano, quando são contraditórios neste caso...?"; etc.
2. Como organizar o estudo dos alunos?
- Devem indicar-se para cada semana quais são as páginas relevantes do livro/Manual, quais os textos, os vídeos online, a documentação técnica e a referência a outros materiais que os alunos podem usar para estudar.
- Deve indicar-se aos alunos objetivamente qual é o objetivo de estudo em cada material, referindo o que é que se pretende que atinjam em cada leitura/visualização/análise.
Não limitar a informação a "estude estas páginas e estas". O aluno irá lê-las sem saber se o objetivo é decorar factos ou extrair alguma reflexão. Deve explicar-se que o objetivo é os alunos verem se conseguem chegar às resoluções ou soluções através do estudo.
3. Como fazer o acompanhamento dos alunos para evitar situações de isolamento?
Devem ser definidas atividades de debate e reflexão sobre a matéria entre toda a turma e não apenas "Espaços de dúvidas".
Mesmo com indicações, os alunos podem sentir-se desmotivados a estudar ou não estar realmente a sentir que avançam no estudo. Os alunos que realmente precisam da intervenção do docente provavelmente não apresentam dúvidas. Mas por vezes não é possível atuar um-para-um com turmas maiores. Por isso, é preciso que os próprios alunos entrem em debate entre eles - ou com o professor, mas em grupo, como numa aula.
4. Que cuidados devemos ter na utilização de vídeos produzidos pelo próprio professor?
De vez em quando, mostrar o rosto ou usar a voz do professor, para os alunos sentirem a presença do seu professor.
Fazer vídeos curtos (3-5 minutos, no máximo 6 ou 7) para dar a perspetiva sobre a matéria que vai ser estudada, para orientar o estudo, para motivar.
Indicar vídeos que já estejam na Net, e aos quais reconheçam qualidade, como forma de encaminhar os alunos para materiais bons, em vez de os deixar à deriva no meio de um mar de desinformação.
5. Que fazer ao verificar que há alunos que não estão a participar regularmente?
Se os alunos não estiverem a participar, o professor deverá ir ao fórum ou local de debate e intervir, colocando algum incentivo. Pode ser só encorajamento e disponibilidade, de início, mas pode também ser um exemplo do que se pretende ou uma partilha de novidade interessante
6. Como garantir a intervenção regular?
Ao incentivar, devemos mostrar exemplos do que pode ser um problema ou dúvida que aparece ao estudar e que faria perder muito tempo, mas em minutos pode ser resolvida pelos colegas ou pelo professor se for exposta.
Ao responder aos alunos, não se deve tentar responder a cada um, devem agrupar-se várias respostas que tenham algo em comum e façam uma resposta global, como se numa aula presencial tivessem falado vários alunos e depois o docente interviesse para consolidar o debate.
7. Deve recorrer-se aos momentos síncronos?
Os alunos não estão de férias e, por isso, com possibilidade de agendar sessões síncronas e estar efetivamente presentes nas mesmas, sejam por videoconferência sejam por chat.
Lembre-se que estes momentos deverão ser utilizados para encorajamento e apoio humano: não para matéria
8. Como usar um espaço comunitário para evitar sentimentos de isolamento?
Hoje em dia os alunos não estão em frente de um computador a toda a hora, mas estão com muita frequência com telemóveis. Por isso, ter um espaço de chat com notificações móveis é uma solução boa para quebrar sentimentos de isolamento. Pode usar-se, por exemplo, o WhatsApp, que que permite aos alunos ter o conforto de saberem que o que escrevem é imediatamente recebido pela turma. Pode complementar-se isto com espaços de publicação e partilha de documentos ou outros materiais, como um wiki, um fórum do Moodle, uma pasta partilhada na cloud, ou até um mundo virtual 3D, conforme a disponibilidade, ambição e perspetiva.
9. Como equilibrar a dinâmica de trabalho com o aluno e a turma?
Se um aluno sentir que basta colocar uma pergunta no WhatsApp, Skype, Zoom, etc. para ter resposta, passará a usar sempre esse canal. Só que há mais alunos além desse! Se a dúvida não tiver dimensões pessoais ou outras que recomendem a privacidade, o mais correto é o compromisso de presteza ocorrer nesse momento síncrono, mas ser feito no espaço online partilhado, em benefício de todos. Por ex.: "Coloque essa dúvida no fórum deste tema, que eu comprometo-me a responder-lhe na próxima meia hora - na próxima hora - até ao fim do dia".
10. Onde posso obter mais informação sobre o ensino online e inovar
Existe uma imensidade de trabalhos sobre como ensinar online. Estas sugestões são apenas uma gota inicial, para esta situação de contingência. Há vários professores/peritos a ajudar, nomeadamente, as dicas do George Veletsianos e mais conselhos para a pandemia atual, dados pelo Tony Bates.
Além das sugestões, há inúmeras técnicas, práticas e conhecimento. Tanto no YouTube como em muitas outras plataformas e sítios Web, encontrarão sugestões, instruções, exemplos, indicações, de uma multiplicidade de técnicas e meios.
Por exemplo, podem usar o Twine para os alunos criarem histórias interativas online; mapas mentais partilhados para irem acompanhando o processo de extração de significado por parte dos alunos de um conjunto desorganizado de espécimes de documentação; ter portfólios interligados de páginas Web e documentos partilhados para acompanhar trabalhos de equipa distribuídos e muito mais.
As ciências da educação já têm cerca de 100 anos de evolução enquanto ciência. Há construção de saber. Há uma enorme comunidade que estuda, investiga, publica resultados e tenta reproduzi-los. Pormenores como estabelecer a duração dos vídeos conforme o objetivo, a sua estrutura, a utilização deles no contexto de uma disciplina, a forma de escrever, etc.... para tudo isto há investigação. O Google Scholar ajuda e vale a pena, como em todas as áreas científicas, explorar a literatura da área para irmos ficando cada vez mais informados.