percepes sobre o trabalho realizado e as dificuldades sentidas, enfocando questes como: dificuldades sentidas com relao ao contedo desenvolvido e a metodologia adotada para este projeto; mudanas em sua prtica pedaggica cotidiana provocadas pelo desenvolvimento do planejamento; problemas gerais e sugestes de alteraes necessrias; posicionamento dos colegas de escola ante a abordagem do tema; medida do alcance dos objetivos com relao ao projeto. Com base nos relatos, percebeu-se alguns pontos em comum no
desenvolvimento do planejamento, no que diz respeito reao dos alunos em vista das aes propostas para o desenvolvimento do projeto e os procedimentos adotados. Como exemplos de dificuldades comuns encontradas tm-se: Conhecimento sobre aspectos demonstrados por alguns alunos; relacionados poluio ambiental
Dificuldade na compreenso do texto introdutrio ao tema; Dificuldades para se dispor ao enfrentamento da resoluo de questes ambientais, a partir de uma mudana de hbitos e comportamento no seu dia-a-dia; Dificuldades na leitura e interpretao de textos especficos em cada disciplina sobre o tema em questo.
Por outro lado, caractersticas comuns positivas tambm podem ser apontadas, tais como: Boa receptividade da maioria dos alunos ao projeto proposto; Boa receptividade, apesar das resistncias iniciais, para com a metodologia de trabalho proposta; Os alunos demonstraram boa compreenso dos textos, apesar das dificuldades iniciais com a leitura dos mesmos; Bom aproveitamento geral do contedo trabalhado. Uma caracterstica interessante foi que, no obstante a todas as discusses anteriores referentes implementao do projeto, alguns professores insistiram em no alterar seu planejamento didtico inicialmente estabelecido. Somente os professores das disciplinas de Qumica, Lngua Portuguesa, Ingls e Desenho concordaram em trabalhar o tema Lixo em suas respectivas disciplinas, alterando tanto o contedo da disciplina quanto a proposio de novas atividades, em particular aquelas extra-sala. De maneira geral, pode-se constatar a necessidade de um trabalho mais prolongado com os professores, a partir de constantes reformulaes nos planejamentos elaborados e aprofundamento no estudo de contedos especficos e tambm das metodologias para este fim. Ao trmino do projeto pde-se verificar, por relato espontneo dos professores, que projetos intermediados pela Universidade, promovem: a importncia cada vez maior do conhecimento da Cincia e da Tecnologia atuais para insero do indivduo na sociedade; o estimulo interao do tema transversal com outras disciplinas. a relevncia das aulas prticas como ferramenta de ensino; a utilizao do conhecimento adquirido, no dia-a-dia, para explicar conceitos de qumica em conformidade com os avanos na rea, interagindo fatos e fenmenos ambientais observados na atualidade, facilitando sua compreenso; a contribuio para o aprimoramento do contedo dos professores ao ensino de qumica, tendo em vista as discusses resultantes aps cada atividade desenvolvida; a capacitao dos professores e alunos na identificao de problemas ambientais e proposio de aes, utilizando conceitos tericos e prticos, como os abordados no presente projeto, para continuidade deste e implementao de novos projetos inseridos nos conceitos de repensar, reutilizar e reciclar. Contribuindo para a formao de cidados que possam atuar de forma consciente na sociedade; a necessidade de desenvolvimento de projetos e outras atividades relevantes educao e ao desempenho do educando;
motivao da comunidade quanto implementao de aes para a minimizao de danos e preservao do meio ambiente; subsdios comunidade escolar para o destino dos resduos gerados e a contribuio para a formao de agentes multiplicadores de aes ambientalmente corretas. O projeto promoveu a articulao entre o ensino e a demanda social, por tratarse de uma atividade didtica-pedaggica Comunidade no tocante s aes educativas de carter popular e inclusivas ligadas s unidades de ensino mdio de mbito pblico. Considerando que as metas foram atingidas fica comprovado ser possvel trabalhar a Educao Ambiental como tema transversal. O projeto teve por objetivos alcanados: a introduo de novas metodologias de ensino; o estmulo ao desenvolvimento do trabalho coletivo e a interao entre a qumica do cotidiano; a educao ambiental e os contedos programticos clssicos da qumica, na capacitao dos professores; a contribuio para a formao continuada dos professores da Rede Pblica, e proporcionou ao graduando a ser licenciado pela UNESP desenvolver sua competncia como futuro profissional. DIFICULDADES ENCONTRADAS Pode-se citar como dificuldades encontradas as mesmas com que as escolas se deparam: a falta de interesse dos alunos, principalmente do perodo noturno, por disciplinas da rea de cincias exatas, quanto forma como so ministradas, pois no estimulam o aluno; o xodo escolar; a pequena carga horria destinada disciplina de qumica; a falta de professores com formao especfica; as atividades extracurriculares tanto para os professores quanto para os alunos, que requerem a dispensa das aulas, muitas vezes comprometendo o bom andamento do cronograma proposto, levando ao no cumprimento do programa. O nmero excessivo de alunos por turma o que desestimula o trabalho do professor quer em aulas prticas quer em trabalhos coletivos. Apesar das dificuldades relatadas pde-se notar o maior interesse demonstrado por parte dos alunos em participar das discusses em sala de aula, e percebeu-se que os assuntos abordados foram melhor assimilados. O desenvolvimento de projetos na rea ambiental que mobilize um grande nmero de alunos, quando no toda a escola, instiga o aluno s discusses facilitando a compreenso de novos conceitos, o desenvolvimento do trabalho coletivo e facilitando o dilogo entre professor e aluno. Observa-se, ainda, que as dificuldades para implementar qualquer mudana na dinmica do ensino passam por mais diversos motivos como os apresentados: condies precrias de segurana, falta de apoio tcnico e tempo para o preparo das atividades
extracurriculares propostas, nmero muito grande de alunos por sala, baixa carga horria de algumas disciplinas, falta de apoio institucional, desmotivao do aluno, e at mesmo falta de fundamentao terica para alguns; este, entretanto, um processo que vem lentamente sendo alterado com cursos de aperfeioamento e capacitao de professores do ensino mdio, sobretudo com a apresentao de conceitos filosficos e teorias da qualidade e suas ferramentas para a sistematizao dos processos, ISO 9.000 e 14.000, na rea educacional ou ambiental.
A utilizao de materiais didticos diversos como vdeos sobre temas atuais, matrias publicadas em jornais, revistas e meio eletrnico despertam maior interesse nos alunos notando que a fixao de contedo melhorada. Verificou-se que os professores nos acolhem com o anseio de no somente aprimorarem seus contedos mas sobretudo pela oportunidade de diversificar sua metodologia de ensino e de aproximar os alunos com a Universidade. As manifestaes, dos professores e alunos, e as limitaes na execuo de temas diversos de Educao Ambiental, refletem as dificuldades que grande parte do professorado possui em contextualizar contedos especficos de cada disciplina com os fatos do cotidiano. Segundo os aspectos da qualidade, considerando as diferentes etapas procurouse fazer uma avaliao continuada no decorrer do projeto com questes objetivas para respostas em equipes, procurando avaliar a mudana no comprometimento dos envolvidos com relao s atividades do curso e do dia a dia. A avaliao geral mostra que o coeficiente comprometimento/envolvimento foi positivo tendo havido um aumento do nmero de pessoas comprometidas ao longo do tempo. O projeto cumpriu seus objetivos, proporcionando aos professores e alunos alternativas que permitam aproximar o ensino daquele desejado pela LDB. As discusses foram sempre muito proveitosas e enriquecedoras no contedo interdisciplinar, contribuindo para o desenvolvimento de suas habilidades e da prtica da interdisciplinaridade, melhorando suas competncias nos temas abordados. Neste sentido, o objetivo do Ncleo de Ensino, incentivar a produo didticopedaggica junto s unidades de ensino mdio de mbito pblico, tem sido alcanado. Ainda, o Programa tem mostrado ser de grande importncia, pois proporciona a integrao dos professores e alunos em aes educativas de carter inclusivo, mostrando a eles novos

A Arte de Contar - Uma Introdução ao Estudo do Valor Didático da História da Matemática (Brolezzi, 1991)

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A Bradypus variegatus é a tão conhecida preguiça-comum. A espécie está inserida na ordem Pilosa, subordem Folivora e família Bradypodidae (preguiças de três dedos). Esses animaizinhos de cara simpática medem em torno de 50 centímetros de comprimento, mas podem atingir até um metro. São em geral de cor cinza com riscos branco ou marrom, com manchas claras ou pretas. Ás vezes apresentam coloração verde por conta dos musgos dos troncos das árvores que ficam fixados em seu corpo. Tal mecanismo auxilia na capacidade de sobrevivência do animal, pois o camufla por entre a vegetação.
Todo mundo fala que o bicho-preguiça é muito bonitinho. Realmente sua expressão é simpática, parece que ele está rindo.
Esses bichos em geral são de cor cinzenta com riscos brancos ou marrom e podem ter manchas claras ou pretas. As vezes pensam que eles têm pelos verdes, mas na verdade, é porque algumas algas verdes grudam nos seus pelos, isso é bom, porque serve de disfarce no meio das folhagens. Essas algas também servem de comida para lagartas de mariposas.
Os braços e pernas das preguiças são compridos, o corpo é curto e a cauda é curta e grossa, isso é para facilitar sua vida, sempre de cabeça para baixo dependurada nos galhos altos.
Elas podem ter dois ou três dedos com longas garras nas mãos. Esses bichos não têm dentes incisivos mas, o resto dos seus dentes cresce sempre, porque não tem esmalte e portanto se desgasta.
Eles vivem nas florestas, não só na floresta amazônica, mas algumas espécies também vivem em outros locais das Américas, que também tenham matas. Elas passam praticamente toda a vida nas copas das árvores, raramente descem ao chão. Se for mesmo necessário descer e para fazer suas necessidades, elas se viram muito bem dentro d´água, são boas nadadoras.
Esse é um grande problema para se manter as preguiças em cativeiro. Sua alimentação é muito restrita, elas gostam de folhas novas, apenas de algumas árvores como a embaúba, a ingazeira e a figueira.
A preguiça não tem os dentes incisivos, então ela parte as folhas com a boca, os lábios dela são bem duros. Mais um detalhe, as preguiças não bebem água.
A preguiça tem hábitos noturnos, vive em pequenos bandos, mas, principalmente, tem detalhes muito curiosos.
Esses bichos só fazem cocô e xixi a cada 7 ou 8 dias, já pensou? É nessas horas que elas descem das árvores, para fazer suas necessidades no chão. Nesse momento é quando elas estão mais vulneráveis, porque não sabem se defender e ficam expostas.
Outra curiosidade é que os pelos da preguiça crescem da barriga na direção das costas, ao contrário dos outros animais. E sabe porque isso acontece? Porque como esse bicho vive de cabeça para baixo, e assim, a água da chuva escorre com mais facilidade.
Já viram que a preguiça vira a cabeça sem mover o corpo? Pois é, as vezes a cara da preguiça fica nas costas porque elas têm mais vértebras no pescoço.
Além disso, o nome da preguiça vem do fato delas dormirem 14 horas por dia, nesses momentos sua respiração é lenta, assim como suas reações e digestão.
Até para namorar a preguiça prefere a copa das árvores. Normalmente tem apenas um filhote a cada ano, que carrega sobre as costas ou sobre a barriga durante os primeiros nove meses de vida.
Os predadores naturais do bicho-preguiça são o gavião real, as onças e algumas serpentes. A defesa das preguiças é apenas sua capacidade de ficar bem disfarçada no meio da folhagem.
Nesse item precisa ser destacado o fato do desmatamento estar acabando com o habitat do animal, especialmente porque, acabando com árvores de cujas folhas elas alimentam, fica impossível sua sobrevivência. Além disso, pelo fato da preguiça ser um animal muito lento, ela se torna presa fácil para os caçadores e traficantes de animais.

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Brometo de sódio é um sal com fórmula NaBr, largamente usado como um anticonvulsivo e um sedativo no século XIX e no início do século XX. Sua ação se dá pelo íon brometo (brometo de potássio é igualmente efetivo). É um sal sólido branco cristalino de alto ponto de fusão que lembra o cloreto de sódio. É amplamente usado como fonte do íon brometo.
NaBr é largamente usado em síntese orgânica como um nucleófilo para converter compostos organoclorados a derivados organobromados, as quais são reativos mais úteis (seletivamente).
Brometo de sódio pode ser usado como uma fonte do elemento químico bromo Este pode ser obitido por borbulhamento de gás cloro através de solução aquosa de NaBr.
para estabelecer uma reserva do íon brometo em um tratamento antimicrobiano "brômico" de spa (banheira de água quente).