Nenhuma criança é igual à outra na velocidade do seu desenvolvimento cerebral, nem mesmo gêmeos univitelinos. Com isto, em uma classe de alunos da mesma faixa etária, têm-se, na realidade, crianças em fases totalmente diversas. E todos sendo normais. Existe, porém, uma ordem de abertura das janelas, que em todas as crianças é a mesma. È por isso que é totalmente sem sentido oferecer-se a uma criança um estímulo para o qual ela, naquele momento, não está preparada. A região cerebral necessária para interpretá-lo e apreendê-lo está imatura. A janela ainda está fechada. É, portanto, fundamental que se observe a criança e se tente descobrir em que fase ela se encontra e qual seria então o estímulo do qual ela precisaria.
Na realidade, isto não é tão difícil como possa parecer. Basta ter os sentidos atentos, pois a criança naturalmente procura o estímulo adequado para a fase em que se encontra. É preciso estar aberto aos seus interesses. O ambiente deve ser diversificado e rico em estímulos, para que a criança nele possa achar o que procura, mas não adianta torná-lo extremamente complexo, querendo supraestimular a criança (o bebê que já deve pintar, fazer música, etc). O desenvolvimento não pode ser forçado, tem a sua velocidade e a sua ordem próprias. Uma criança, por exemplo, só tem condições de aprender a andar, quando já senta sem apoio, rola, etc. Também a criança com atraso de desenvolvimento percorrerá os mesmos passos que as outras, apenas em velocidade menor. Não respeitar esta ordem seria atropelá-la.
Caso uma criança seja realmente superdotada, ela provavelmente irá com a sua curiosidade e interesse naturais procurar a fonte para “saciar a sua sede” , que deve então estar ao seu alcance- pode se tratar de livros, mas também da natureza, de animais, cores, materiais de expressão artística … Note-se também que o treino excessivo sempre se acompanha de deprivação. Assim, uma criança que toca piano seis horas por dia está sendo neste momento deprivada de atividade física, brincadeiras, comunicação verbal, etc.
Os pais, ao projetarem suas ambições nos filhos, num desejo, por vezes inconsciente, de se autosuperarem e superarem seus complexos através deles, podem ser fonte de grande ansiedade na criança, levando até mesmo a um bloqueio do seu aprendizado e do desenvolvimento da sua personalidade.
Por fim, existe um aspecto que merece destaque especial: o processo de desenvolvimento da criança depende intimamente das suas capacidades de comunicação. O autismo infantil, por exemplo, é caracterizado por uma dificuldade da criança em interpretar os sinais emocionais _ a mímica, os gestos_ dos que a cercam. É através desta linguagem corporal que as crianças experienciam como as suas ações são interpretadas e julgadas pelos outros, que reações emocionais elas geram. Esta experiência parece ser de extrema importância para a inserção deste novo indivíduo no seu meio sócio-cultural. A incapacidade de uma criança de “decifrar” estes sinais da linguagem não-verbal pode levá-la ao isolamento social, e, por conseguinte a distúrbios no seu desenvolvimento, inclusive na esfera intelectual. O diálogo com o ambiente é rompido e ela então segue o seu caminho sozinha por uma via anormal.
A gravidade das alterações comportamentais presentes no autismo infantil nos torna conscientes de quão importante é a comunicação. Com isso surge a pergunta: o potencial comunicativo das crianças é na nossa sociedade em todas as suas esferas realmente aproveitado? Como estimular o desenvolvimento da comunicação na criança?
Na nossa tradição educativa é dado grande valor à linguagem verbal, à argumentação lógica, à exposição clara dos fatos, à demonstração de relações de causalidade, etc. É sabido, porém, que, até mesmo durante uma palestra, a maior parte das informações é transmitida através da mímica, da expressão corporal e da entonação. Também é fato já experienciado por todos que muitas vezes uma imagem, uma música, ou mesmo a dança podem evocar e exprimir sentimentos difíceis de ser verbalizados. É difícil encontrar palavras que transmitam os nossos conflitos internos, as nossas tensões, nossos medos, ou o fascínio, o encantamento da paixão. Já a comunicação não-verbal encontra muito mais facilmente um canal de expressão desta subjetividade, constituindo uma linguagem universal e imediata, que todos entendemos. Ela não é restringida pelas exigências do pensamento lógico. Será então que nós_ pais, professores e sociedade como um todo_ não deixamos estes aspectos um tanto de lado? Seria um caso de deprivação, em que a janela para o aprendizado da expressão não-verbal se fecha, sem que se tenham recebido os estímulos necessários?
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