As disciplinas de conteúdo são projetadas e executadas independentemente das outras disciplinas, as que se referem ao trabalho de ensino, que são, em geral, concebidas e executadas nas Faculdades de Educação. Essa separação baseia-se na mesma lógica que orientou a estruturação desses cursos no sistema 3+1, embora, naqueles tempos, não se separassem os saberes da formação em termos do espaço físico: a partir de certo momento, tudo ocorria na mesma faculdade, a de filosofia, até que foram criados, mais tarde, os institutos de ciências e as faculdades de educação. Mas, ainda hoje, parece haver um consenso sobre um ponto que pode ser expresso no seguinte aforismo: se o professor vai ensinar matemática, tem que saber matemática. Essa forma de pensar coloca os matemáticos (os profissionais socialmente reconhecidos como cientistas e especialistas na matéria) na linha de frente do desenho e da execução da formação matemática na licenciatura.
Mas, como era reconhecido desde os tempos do 3+1, saber matemática não é suficiente, é preciso mais (aliás, hoje, parece que há certa concordância de que, na verdade, é preciso saber muito mais). Então, concede-se às Faculdades de Educação a tarefa de projetar e executar a parte do currículo que corresponde às necessidades de formação e de conhecimento sobre o ensino escolar, sobre a educação escolar e sobre a própria instituição escola. Afinal, esta será, ao fim e ao cabo, o local de trabalho do licenciado. Essa concessão, talvez por ter sido tão arduamente conquistada, parece constituir uma nova estrutura de formação do professor na licenciatura, mas, pela lógica de fundo que a orienta, não passa de uma variante do esquema 3+1. E, assim, com essa variante, considera-se que está superado o velho 3+1.
Entretanto, olhando mais de perto, vemos que os problemas que acabaram sendo identificados nessa nova forma estrutural da licenciatura levaram, não a uma mudança na lógica de fundo que a sustenta, mas a ações superficiais e paliativas que, eventualmente, fracassaram: a implementação, a partir dos anos iniciais da década de 1980, de um bloco de disciplinas integradoras não produziu os resultados esperados. Esse bloco de disciplinas, com a função específica de promover a integração entre a formação de conteúdo e a formação pedagógica e destas com a prática docente escolar jamais cumpriu as expectativas nele depositadas. Não se podia esperar outra coisa, uma vez que a referida integração nunca passou de uma abstração da ordem do desejo, sem vestígios no plano conceitual ou pragmático (ainda hoje não se sabe bem o que significa integrar, neste contexto, nem se identificam ações integradoras efetivas, sistemáticas e duradouras no desenvolvimento concreto dos diferentes processos de formação inicial ao longo da história).