“Chão da sala de aula” no ensino superior: metodologia dos professores | Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação
As propostas de formação de professores na atualidade não estão atingindo os objetivos educacionais e seus resultados são questionados ao se avaliarem as práxis empreendidas pelos professores no cotidiano do ensino superior. Essas questões têm provocado inquietações nos docentes. Nesse sentido, surgiu a construção desse projeto de pesquisa-ação crítico-colaborativa denominado Metodologia de Ensino do Professor no Contexto do Ensino Superior, no qual se investiga solução para a melhoria da docência. A pesquisa é desenvolvida a partir do “chão da sala de aula” em processo de autoinvestigação, em que o professor estuda seu próprio trabalho com a mediação do professor pesquisador. Ambos trabalham em ações crítico-colaborativas. O delineamento metodológico dessa pesquisa é de natureza qualitativa e estudou o chão da sala de aula no âmbito do ensino superior, envolvendo a metodologia de ensino do professor. Exemplificaremos neste artigo uma parte da pesquisa realizada com uma das professoras pesquisadoras da área, nesse caso, área de exatas, com disciplina de Cálculo e Álgebra, envolvendo duas turmas com elevados índices de reprovação. Ao final do estudo, chegou-se às seguintes análises: que os professores do ensino superior, em sua maioria, foca seu trabalho no domínio de conteúdo pelo conteúdo sem contexto com a área de formação do acadêmico; que as formas que colocam esse conteúdo na ambiência da sala de aula e a escolha da metodologia de ensino não coadunam com resultados positivos na aprendizagem do acadêmico; que os professores esquecem as diferenças e os potenciais individuais dos acadêmicos e trabalham de forma homogênea, desprezando o cenário heterogêneo dessa ambiência; que, quando orientados a trabalhar de forma diferenciada, aplicando as metodologias ativas, criando possibilidades de respeitar as diferenças existentes na classe, os resultados aparecem. Assim, os resultados e as discussões neste artigo nos levaram à reflexão de que a metodologia de ensino do professor em uma perspectiva inclusiva e com metodologias ativas de ensino faz a diferença. Portanto, urge provocar mudanças no contexto do chão da sala de aula no ensino superior, de um modelo excludente para inclusivo. Esse caminho metodológico inclusivo requer “jeitos diferentes” de executar o processo pedagógico, envolvendo os prismas éticos, estéticos e didáticos de fazer aula. Construir novas possibilidades para o chão da sala de aula no ensino superior requer mudança de paradigma pedagógico.
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O prefeito de Curitiba, Rafael Greca (DEM), defendeu o subsídio do transporte coletivo durante a pandemia de covid-19. Em entrevista ao Paraná Portal, ele falou que parte do fundo emergencial, que tinha cerca de R$ 600 milhões durante as eleições do ano passado, foi usada no socorro às empresas de ônibus.
“Do fundo de emergência, temos R$ 500 milhões. Nós já gastamos tanto no subsídio do transporte coletivo quanto nas ações de combate à pandemia.
O transporte coletivo está custando muito caro, mas se não houvéssemos feito isso, a tarifa técnica teria explodido e estaria em R$ 11. Ia ser impossível andar de ônibus em Curitiba”, afirmou Greca.
O subsídio para as empresas de ônibus de Curitiba foi aprovado em março com objetivo de cobrir a diferença entre o custo do transporte e o valor arrecado pelas empresas durante a pandemia.
O plano inicial era para o subsídio ocorrer até agosto, mas foi estendido até 31 de dezembro do ano passado. Contudo, os vereadores aprovaram a prorrogação até o dia 30 de junho deste ano.
Segundo a projeção da Urbs (Urbanização de Curitiba), responsável por administrar os ônibus da cidade, o aporte nesse primeiro semestre de 2021 é de R$ 102 milhões. O cálculo aponta que o custo do serviço do transporte é de R$ 51,9 milhões enquanto a receita estimada é de R$ 34,8 milhões, ou seja, a diferença é de R$ 17 milhões por mês.