Pode ser estranho, mas sim as correntes de ar podem derrubar você da moto. Veículos grandes são os maiores causadores desse efeito, que pode desequilibrar o motociclista e até mesmo arremessar para longe as motos menores. Por isso, atenção dobrada ao se aproximar de caminhões e ônibus.
Você que já passou por alguma experiência ruim pilotando sua moto, agora já sabe que a direção defensiva é muito importante para a sua segurança, para prevenir acidentes e também para proteger outras pessoas.

Certo leopardo vivia bem na floresta. Era considerado inteligente e muito preocupado com todos, ajudando os bichos com muito gosto, aconselhando, cuidando, de modo que era muito procurado e trabalhava demais. No entanto, ao olhar os outros bichos esquecia-se de olhar para si mesmo. Por vezes, corria horas e horas pelos caminhos da floresta para exercitar sua força muscular, e quando o fazia gostava muito. Era o que se dava a si mesmo. E os dias passavam rápidos.
Ocorre que de uns tempos para cá, sentia-se triste e não sabia o porquê. Nada ocorrera para que tal tristeza aparecesse, mas ela se impunha. Num final de tarde, quando essa tristeza mais o abatia, espantou-se consigo quando se perguntou, em voz alta, sobre sua própria vida. Jamais se questionara tão fundo e firme. Afinal, o que fizera? O que queria? O que poderia pretender de agora em diante, já que não mais tinha 20 anos e o tempo passava?!
– Oh, fiz muita coisa, e farei mais… entretanto, parece que algo me falta, um ânimo mais forte, talvez…
– Ora, papagaio, eu já escrevi um livro e já plantei uma árvore. Amar? Amo todas as pessoas, quero dizer, os bichos todos!
– Não é isso leopardo, não é isso. É que amar a todos mexe com certa parte do teu cérebro e tu precisas mover uma outra partezinha, ali, bem escondida na nuca…
E o leopardo seguiu seu caminho, não sem antes considerar que, realmente, havia uma certa partezinha….e que nada sabia ou queria fazer com ela.

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Shih Tzu sobrevive após ser arremessado pela janela durante acidente de carro - No momento do acidente, o cãozinho estava no colo da tutora, que estava sentada no banco da frente do automóvel. O shih tzu bateu em uma parede, caiu no chão e saiu andando
Muitos tutores ainda não conseguem entender o tamanho do perigo que é transportar animais de estimação no carro da forma incorreta. Além dos pets, as pessoas que estão dentro do automóvel também correm riscos.
Em Franca, município no interior do estado de São Paulo, um pequeno cachorrinho quase morreu ao ser arremessado pela janela de um carro durante um acidente.
Sendo levado no banco da frente, no colo de sua tutora, forma errada, mas muito praticada, de se transportar um animal no carro, o cãozinho Fred, da raça Shih-Tzu, acabou voando pela janela do automóvel quando a estudante Tainara Galvani Moreira, que conduzia o carro, precisou fazer uma manobra brusca para evitar um acidente maior.
Na hora que Tainara puxou o carro de forma bem rápida para a calçada, desviando de um outro automóvel, os air bags frontais foram acionados no painel e acabaram atingindo o cachorro. Com o susto, a mãe de Tainara, que segurava Fred, não conseguiu segurar o animal, que foi arremessado pela janela.
Felizmente, o cachorro não apresentou nenhum ferimento mais grave. Fred bateu em um muro, caiu no chão e saiu andando apenas mancando.
Tainara disse que só percebeu que o animal não estava dentro do carro depois que o automóvel parou completamente. “Eu só vi a hora que o carro parou, foi quando eu dei falta dele. Eu saí desesperada procurando”, contou ela.
Agora, depois do acidente, a família afirmou que vai passar a utilizar o compartimento especial para transportar animais em carros. “Parecia que estava tudo acabando naquela hora. Graças a Deus está tudo bem com a gente e agora é só cuidar dele. O Fred é muito amado aqui em casa”, disse Rosa Aparecida Galvani Moreira, mãe de Tainá e quem segurava o cãozinho na hora do acidente.

Realiza-se a 27 de novembro, pelas 10h30, em Évora. Tem três provas: Meia Maratona (21k), Mini Maratona (10k) e Caminhada (5k). A segunda edição da EDP Distribuição Meia Maratona de Évora é uma organização GlobalSport, através da Running Wonders com o apoio da Câmara Municipal de Évora.
É no espírito de um território repleto de história que nasce uma das mais emblemáticas etapas oficiais do circuito Running Wonders – Meias Maratonas em Patrimónios Mundiais.
Se existe cidade que transcreve o poder da história lusitana, é Évora. Bem no centro do Alentejo, com os seus imponentes e significativos monumentos, e toda a sua imaterialidade secular que nos transporta para outros tempos no nosso tempo.
Convidar o mundo para viver uma experiência neste incomensurável território é sinónimo do empreendedorismo ativo e da vitalidade desta maravilhosa região, concentrando uma oferta que agrega história, monumentalidade, gastronomia, vinhos, turismo e desporto.
Évora vestirá o seu melhor traje para receber os milhares de participantes na Meia Maratona, recebendo de braços abertos a Corrida Monumental, num programa de três dias de várias atividades que culminam com a realização da segunda Meia Maratona de Évora em pleno coração deste portentoso Património Mundial classificado pela UNESCO.

2. INDÍCE • INDÍCE • INTRODUÇÃO • CARACTERIZAÇÃO DO PRÉ-ESCOLAR • PRINCÍPIO GERAL E OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS ENUNCIADOS NA LEI - QUADRO DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR • ÁREAS DE CONTEÚDO • ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL • ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO - Domínio da Expressão Motora - Domínio da Expressão Dramática - Domínio da Expressão Musical - Domínio da Expressão Plástica - Domínio da Linguagem Oral e Abordagem á Escrita - Domínio do Raciocínio Lógico Matemático • ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO • ORGANIZAÇÃO DO GRUPO • ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO - Áreas de Trabalho • ORGANIZAÇÃO DO TEMPO • RELAÇÃOS COM AS FAMÍLIAS • BIBLIOGRAFIA • ANEXO
3. INTRODUÇÃO O Projecto Curricular pretende ser um instrumento de trabalho, um programaflexível, geral e abrangente, uma vez que permite fundamentar a intencionalidadeeducativa do Educador através de diversas opções educativas. Assume-se como umaproposta de acções instrutivas, ou seja, uma previsão de núcleos deaprendizagem/objectivos comportamentais que tencionamos desenvolver e ao mesmotempo, uma estrutura de referência da prática pedagógica. Esta proposta servirá deponto de partida para o desenvolvimento de todas as actividades e dos projectoslúdicos que surjam na sala ao longo do ano. As metodologias de trabalho que sustentam este Projecto Curricular estãodescritas no Projecto Educativos desta Instituição. O Projecto Curricular deve ser umcurrículo emergente onde vão sendo acrescentados objectivos e actividades à medidadas necessidades das crianças, bem como, tudo o que envolve o projecto, o trabalhode sala, o trabalho com a família, entre outros. Na entrada da sala estará afixada a planificação semanal. O Projecto Curricular não quer centrar-se na preparação da escolaridadeobrigatória, mas garantir às crianças um contacto com a cultura e os instrumentos quelhes vão ser úteis para continuar a aprender ao longo da vida. “Mais do que preparar as crianças para uma dada sociedade, o problema será,então, fornecer-lhes constantemente forças e referências intelectuais que lhespermitam conhecer o mundo que os rodeia e comportar-se nele como actoresresponsáveis e justos. Mais do que nunca a educação parece ter, como papelessencial, conferir a todos os seres humanos a liberdade de pensamento,discernimento, sentimento e imaginação de que necessitam para desenvolver os seustalentos e permanecerem, tanto quanto possível, donos do seu próprio destino”(Delors J., et al, 1996: 86).
4. CARACTERIZAÇÃO DO PRÉ-ESCOLAR A educação Pré-Escolar é a 1ª etapa do Sistema Educativo Português eantecede a escolaridade obrigatória, fixada presentemente em nove anos. De frequência facultativa, abrange as crianças a partir dos três anos até àidade de entrada no Ensino Básico. A educação Pré-Escolar é o ponto de partida paraum percurso de sucesso em educação. A sua frequência tem reflexos positivos na vidafutura do cidadão. O Jardim de Infância, é um espaço educativo pensado e organizadoem função das crianças e adequado às actividades que nele se desenvolvem. Esteoferece condições que permitem à criança descobrir e relacionar-se com o mundo àsua volta. No Jardim de Infância, o espaço é essencialmente caracterizado por: umambiente alegre, colorido e acolhedor; diferentes áreas de actividades; materiais eequipamentos diversos, onde as crianças participam activamente na sua construção eorganização. O ambiente que aqui se vive é fruto da relação entre as crianças, oEducador, o pessoal de apoio educativo e o meio envolvente. Sendo assim, oEducador de Infância responsável pela intervenção pedagógica, planifica a acçãoeducativa tendo em atenção o grupo de crianças e o seu meio familiar e social. As actividades que se realizam no Jardim de Infância são múltiplas e variadascom elas a criança adquire e consolida conhecimentos que se vão construindo no dia-a-dia. Essas actividades podem ser propostas pelo Educador, escolhidas pela criançaou acordada entre ambos. Consoante os espaços e os objectivos do trabalho a criançarealiza as actividades sozinha, em pequeno ou grande grupo, tendo a oportunidade(mais em actividades individuais) de fazer as actividades ao seu tempo e ritmo.Espontaneamente, a criança com as actividades que realiza faz as suas descobertas eadquire o gosto pelo saber, ajudada pelo educador ela procura saber e conhecer maisas coisas que a rodeiam. 6
5. PRINCÍPO GERAL E OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS ENUNCIADOS NA LEI-QUADRO DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR A Lei-Quadro da educação Pré-Escolar estabelece como princípio geral que aeducação Pré-Escolar é a primeira etapa da educação básica no processo deeducação ao longo da vida, sendo complementar da acção educativa da família, com aqual deve estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o desenvolvimentoequilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como serautónomo, livre e solidário. Este princípio fundamenta todo o articulado da lei e dele decorrem osobjectivos gerais definidos para a educação pré-escolar (Lei Quadro da Educação Pré-escolar - Lei nº 5/97): • Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de vida democrática numa perspectiva de educação para a cidadania; • Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da sociedade; • Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da aprendizagem; • Estimular o desenvolvimento global da criança, nos âmbitos motor, cognitivo e afectivo, no respeito pelas suas características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e diferenciadas; • Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como meios de relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo; • Despertar a curiosidade e o pensamento crítico; • Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no âmbito da saúde individual e colectiva; • Proceder à despistagem de inadaptações deficiências ou precocidades e promover a melhor orientação e encaminhamento da criança; 7
6. • Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efectiva colaboração com a comunidade. Estes grandes objectivos constituem para os educadores pontos de referênciapara delinearem os princípios pedagógicos que devem sustentar os projectoscurriculares de grupo e que devem ter em conta: A pessoa integrada, activa, geradora de informação e capaz de se auto- construir, interactivamente com o meio, sendo esta o eixo e o fundamento da educação; O meio como o factor que possibilita a acção educativa; A acção educativa que deve ser global e auto-estruturante, pelo que deve situar-se entre o estado evolutivo da criança e o meio em que esta se desenvolve; Os agentes educativos pessoais (pais, educadores) e instrumentais (família, jardim de infância e meio) que estão ao serviço da criança, daí o seu trabalho conjunto; O processo educativo, enquanto orientado para a consecução dos objectivos delineados, deve guiar e potenciar os processos de amadurecimento, de evolução e desenvolvimento das crianças; O jogo como o recurso, eixo essencial da acção educativa nesta etapa; A integração teórico-prática como o meio ou instrumento que torna possível o progresso qualitativo da acção pedagógica. Desta forma a organização educativa e curricular do Jardim-de-Infância nãodeverá ser feita em função da escolaridade obrigatória, mas deverá proporcionar àscrianças condições para que obtenham sucesso na etapa seguinte. Por isso, o papeldas áreas de conteúdo, como esquemas organizadores, estruturas flexíveis eordenadas de planificação da acção educativa assentam nos seguintes fundamentosarticulados a ter em conta: • O desenvolvimento e a aprendizagem são vertentes indissociáveis; • A criança é o sujeito construtor, o foco central do processo educativo, o que significa que se deve partir do que a criança já sabe e valorizar os seus saberes como fundamento de novas aprendizagens; • O saber constrói-se de forma articulada, o que implica uma abordagem transversal, globalizante e integrada dos conteúdos contemplados nas diferentes áreas; • As áreas de conteúdo devem constituir uma resposta a todas as crianças, o que pressupõe uma pedagogia centrada na cooperação, aceitando as 8
7. diferenças, apoiando as aprendizagens e respondendo às necessidades individuais. Desta forma cada criança beneficia de um processo educativo desenvolvido em grupo.ÁREAS DE CONTEÚDOÁrea de Formação Pessoal e Social A área de formação pessoal e social integra todas as outras áreas de conteúdopois, tem a ver com a forma como a criança se relaciona consigo própria, com osoutros e com o mundo, num processo que implica o desenvolvimento de atitudes evalores que lhe permitam tornarem-se cidadãos conscientes e solidários capacitando-os para a resolução dos problemas da vida, inserindo-os na sociedade como serautónomo e livre. Ao entrar no Jardim de Infância, as crianças vão alargando as suas relaçõessociais, deparando-se com novas e diferentes perspectivas de ver o mundo das que játinham interiorizado. Nestas relações as crianças aprendem a respeitar o outro esentem-se respeitadas ao serem escutadas. Assim, os valores não são ensinados masvividos em conjunto e nas relações com os outros. O respeito pela diferença nadiversidade dos contributos individuais favorece a construção da identidade, a auto-estima e o sentimento de pertencer a um grupo. Esta área de conteúdo integra três âmbitos curriculares: A criança e o seu corpo,Expressão Psicomotora, Desenvolvimento Afectivo e Socialização.Objectivos do Educador  Favorecer a formação da criança tendo em conta a sua plena inserção na sociedade enquanto ser autónomo, livre, solidário e consciente.  Contribuir para a formação de cidadãos capazes de resolver problemas, através do encorajamento, do auto-conceito e da tomada de decisão.Competências Específicas  Ter o domínio da sua identidade pessoal e social;  Ser capaz de identificar as suas características e qualidades pessoais;  Reconhecer que cada um é distinto dos outros de forma a aumentar a sua auto-estima e autonomia pessoal;  Ter consciência de si e dos outros;  Revelar atitudes de respeito, colaboração, partilha, ajuda e cooperação;  Ser capaz de cumprir regras estabelecidas; 9
8.  Reconhecer os seus laços de pertença a uma comunidade, percebendo as suas normas e valores culturais;  Ser capaz de atitudes de tolerância, solidariedade, compreensão do outro e respeito pela diferença. Âmbito – A Criança e o seu Corpo Núcleos de Aprendizagem / Objectivos Comportamentais: - Progredir na consecução do próprio esquema corporal; - Desenvolver uma imagem correcta e positiva do próprio corpo; - Respeitar as características corporais dos outros;Conhecimento do - Conhecer as diferentes partes do corpo e as possibilidades próprio corpo motoras; - Reconhecer as diferenças sexuais existentes entre meninos e meninas, homens e mulheres, crianças e adultos. - Localizar os diferentes órgãos dos sentidos e conhecer as Sensações e suas funções; percepções - Utilizar as capacidades sensitivas do corpo para o conhecimento dos objectos. - Adquirir e aplicar hábitos e atitudes, relacionados com a alimentação, os vestuários, a higiene, os fortalecimentos da A saúde e o saúde e da segurança pessoal;cuidado do corpo - Adquirir o domínio das condutas de alimentação, socialmente adequadas. Âmbito – Expressão Psicomotora Núcleos de Aprendizagem / Objectivos Comportamentais: - Iniciar e confirmar a definição da própria lateralidade;Esquema corporal - Desenvolver o equilíbrio e o controle da postura; - Controlar as diferentes formas de deslocação: andar, correr, saltar… coordenando os diversos movimentos implicados; 10
9. - Desenvolver a coordenação visual - motora global e aplicada à manipulação dos objectos. - Desenvolver a organização espacial, a partir da interiorização das noções espaciais básicas; - Estabelecer uma nítida diferenciação entre o próprio corpo e o espaço exterior, próximo e distante; - Deslocar-se no espaço próximo, seguindo traçados e Organização itinerários simples; espacial - Desenvolver a orientação espacial e a direccionalidade do movimento, respeitante a um ou a vários pontos de referência; - Identificar e descrever a ordenação espacial de objectos situados à sua volta. - Estabelecer relações espacio - temporais e aplicar as noções básicas de velocidade, duração e cadência regular; - Perceber a duração dos acontecimentos e representá-los graficamente; - Perceber e estruturar cognitivamente as noções relativas à Organização velocidade das acções e dos acontecimentos; temporal - Perceber acções simultâneas e desenvolver a noção de simultaneidade; - Perceber acções sucessivas e desenvolver a noção de sucessão; - Aplicar, nas acções quotidianas e nos jogos, cálculos de tempos de velocidade, duração, simultaneidade e sucessão. Âmbito – Desenvolvimento Afectivo e Socialização Núcleos de Aprendizagem / Objectivos Comportamentais: - Adquirir uma imagem ajustada de si próprio, identificando as características e qualidades pessoais; Procura da - Progredir no reconhecimento da autoria dos próprios actos;Identidade própria - Desenvolver a própria autonomia pessoal; 11
10. - Incrementar a confiança e a segurança básicas. - Identificar os próprios sentimentos, emoções e necessidades e comunicá-los aos outros, assim como identificar e respeitar os dos outros;Desenvolvimento - Adquirir confiança nas próprias possibilidades e actuar com harmónico da segurança; afectividade - Desenvolver a iniciativa e a tomada de decisões em actividades usuais; - Desenvolver uma estabilidade afectiva e uma auto-estima adequada. - Adquirir a coordenação e o controle gerais adequados para a execução de tarefas da vida quotidiana e de actividades lúdicas, de acordo com as exigências da realidade; - Tomar a iniciativa, planificar e sequenciar a próprias Autocontrole actividades para resolver tarefas simples; - Desenvolver o sentido de responsabilidade, compromisso e lealdade; - Desenvolver condutas específicas de autocontrole, que permitam ajustar o próprio comportamento às exigências, necessidades e apelos… de outras crianças e adultos; - Tomar consciência dos outros e estabelecer com eles relações de comunicação e integração grupal; Socialização - Desenvolver atitudes de respeito, colaboração, ajuda e cooperação; - Assimilar as normas e valores culturais da própria comunidade (família, jardim de infância), fomentando a solidariedade e evitando atitudes de domínio e submissão.ÁREA DA EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO Nesta área distinguem-se vários domínios curriculares - a expressão motora,dramática, plástica e musical, comunicação linguística e o desenvolvimento lógico e a 12
11. representação matemática, que se consideram dever estar intimamente relacionados,porque todos eles se referem à aquisição e à aprendizagem de códigos que são meiosde relação com os outros, de recolha de informação e de sensibilização estética,indispensáveis para a criança representar o seu mundo interior e o mundo que arodeia.Domínio da Expressão Motora O movimento é uma faceta importante de todos os aspectos dodesenvolvimento da criança, quer seja no domínio motor, cognitivo ou afectivo. Negar às crianças a oportunidade de colher os muitos benefícios de umaactividade física vigorosa e regular é negar-lhes a oportunidade de experimentar aalegria do movimento eficiente, os efeitos saudáveis do movimento e uma vida inteiracomo seres móveis, competentes e confiantes. O desenvolvimento motor e perceptual das crianças não deve ser deixado aoacaso. As crianças seguem uma progressão desenvolvimental na aquisição das suascompetências motoras que não é muito diferente das progressões desenvolvimentaisencontradas no seu desenvolvimento cognitivo e afectivo. Se as crianças não forem capazes de desenvolver e aperfeiçoar ascompetências motoras fundamentais, o resultado mais frequente será a frustração e ofracasso nos jogos, nos desportos e actividades recreativas, por exemplo, aincapacidade de agarrar, lançar e bater a bola, torna muito difícil para a criançaexperimentar o sucesso e a alegria, mesmo no mais simples dos jogos, seja qual for aactividade, a criança não pode participar nela com sucesso se as competênciasmotoras fundamentais, e essenciais, contidas nessa actividade não tiverem sidodevidamente aprendidas. Isto não significa que se a criança não aprender as competências motorasfundamentais na infância, não as possa vir a desenvolver mais tarde. No entanto, elajá terá passado o período crítico durante o qual lhe seria mais fácil dominar essascompetências, daí que elas nunca chegam a ser completamente aprendidas. Segundo Gallahue (2002), existem vários factores que contribuem para estasituação. Um deles é a acumulação de maus hábitos, devido a uma aprendizagemdeficiente, que torna mais difícil para a pessoa “ desaprendê-los”, do que teria sido emaprendê-los correctamente na infância. Os complexos e a vergonha são o segundofactor. Um terceiro factor é o medo, o medo da troca e da rejeição, o medo de semagoar, etc. As crianças mais pequenas têm um potencial para o desenvolvimento decompetências, amadurecidas nas mais fundamentais competências motoras, e como 13
12. tal torna - se absolutamente fundamental dar grande importância ao desenvolvimentomotor na infância, para que a criança cresça forte, saudável e acima de tudo feliz.Objectivos do Educador  Favorecer o desenvolvimento e estruturação do esquema corporal no que diz respeito à consciência do seu próprio corpo: respiração, lateralidade, coordenação e equilíbrio corporal e coordenação óculo - manual (motricidade global e fina).  Proporcionar actividades que contribuam para um maior desenvolvimento sensorial da criança e um melhoramento da sua orientação espaçio - temporal.Competências específicas:  Ser capaz de identificar e localizar as diferentes partes do corpo;  Saber utilizar as suas possibilidades motoras, sensitivas e expressivas;  Ser capaz de se espaciar tendo como referência o seu próprio corpo (conceito de lateralidade). Âmbito – Expressão psicomotora Núcleos de Aprendizagem / Objectivos Comportamentais: - Desenvolver uma imagem corporal ajustada e positiva. - Iniciar e confirmar a definição da própria lateralidade. - Desenvolver o amadurecimento e o controle de tensão. Esquema - Desenvolver o equilíbrio e o controle da postura. Corporal - Controlar as diferentes formas de deslocações: andar, correr, saltar… coordenando os diversos movimentos implicados. - Desenvolver a coordenação visomotora global e aplicada à manipulação de objectos. - Desenvolver a organização espacial, a partir da interiorização das noções espaciais básicas. - Estabelecer uma nítida diferenciação entre o próprio corpo e o espaço exterior, próximo e distante. Organização - Deslocar-se no espaço próximo, seguindo traçados e espacial itinerários simples. 14
13. - Desenvolver a orientação espacial e a direccionalidade do movimento, respeitante a um ou a vários pontos de referência. - Identificar e descrever a ordenação espacial de objectos situados à sua volta. - Estabelecer relações espacio - temporais e aplicar as noções básicas de velocidade, duração e cedência regular. - Perceber a duração dos acontecimentos e representá-la graficamente. - Perceber e estruturar cognitivamente as noções relativas à velocidade das acções e dos Organização acontecimentos. temporal - Captar as manifestações rítmicas do meio externo e adaptar o próprio ritmo às referidas manifestações. - Representar graficamente as manifestações rítmicas do meio. - Perceber acções simultâneas e desenvolver a noção de simultaneidade. - Perceber acções sucessivas e desenvolver a noção de sucessão.Domínio da Expressão Dramática A expressão dramática, como vertente artística, é um estimulador daexpressividade, proporcionando à criança meios para ela criar e consequentementeexpressar-se a nível linguístico, corporal, rítmico e musical. A expressão dramática é um meio de descoberta de si e do outro, de afirmaçãode si próprio, na relação com o(s) outro(s) que corresponde a uma forma de seapropriar de situações sociais. Na interacção com outras crianças, em actividade dejogo simbólico, os diferentes parceiros tomam consciência das suas reacções, do seupoder sobre a realidade, criando situações de comunicação verbal e não verbal. “Á expressão e comunicação através do próprio corpo, chamamos jogosimbólico, é uma actividade espontânea que terá lugar no Jardim de Infância, eminteracção com os outros e apoiada pelos recursos existentes. Materiais que oferecemdiferentes possibilidades de “fazer de conta”, permitindo à criança recriar experiências 15
14. da vida quotidiana, situações imaginárias e utilizar os objectos livremente, atribuindo-lhes significados múltiplos.” (Orientações Curriculares para a educação pré-escolar(1997:60)Objectivos do Educador  Fomentar a dinâmica de grupo através da colaboração/cooperação, inter-ajuda e inter-relação entre todos.  Favorecer a fantasia e sensibilidade da criança, através da livre expressão (ex: jogo de faz-de-conta), criatividade e comunicação com os outros.  Proporcionar à criança tempos de brincadeira espontânea nas diferentes áreas da sala e no recreio para que esta vivencie sentimentos e liberte desejos e tensões interiores.Competências Específicas:  Saber utilizar o seu corpo para se expressar de forma espontânea e criativa;  Saber tomar decisões em conjunto respeitando o outro.  Saber estar e agir em grupo numa relação de colaboração/cooperação e inter- ajuda. Âmbito – Expressão Corporal e Dramatização Núcleos de Aprendizagem / Objectivos Comportamentais: - Adquirir consciência do corpo humano codificado. - Ser capaz de produzir gestos codificados. Expressão - Conseguir uma progressiva adopção de posturas corporais corporal e adaptá-las a um padrão social comum - Desenvolver a expressão corporal como meio de comunicação verbal. - Usar os recursos expressivos do corpo para participar em jogos cénicos. Processo - Progredir na representação de cenas simples. dramático - Desenvolver a criatividade com aplicações concretas e representáveis. - Interpretar cenas e jogos dramáticos com as diversas técnicas representativas. - Representar pequenas obras simples. Modalidades de - Iniciar os papeis de actor-espectador nas representações representação teatrais. 16
15. - Exprimir sentimentos, desejos e ideias por meio do corpo. - Usar fantoches como elementos facilitadores da expressão de sentimentos e desejos.Domínio da Expressão Musical A música é um importante aspecto da infância, pelo facto das crianças maisnovas estarem tão abertas a ouvir, a fazer música, e a moveram-se ao seu som. Amúsica torna-se mesmo numa outra linguagem, através da qual as crianças fazedorasde música aprendem coisas sobre si e sobre os outros. A música insere as crianças nasua própria cultura e ritos comunitários – celebrações de aniversários, acontecimentosreligiosos, casamentos e festividades, como romarias ou procissões. Igualmente é ofacto de a música transmitir emoções, sublinhar experiências e marcar ocasiõespessoais e históricas. Por isso, entendemos a música como multidimensão, desafiante, geradora deintra e inter-relações no seu próprio seio, consequentemente, provocadora desentimentos e pensamentos no produtor, projectados no próprio trabalho ou obra. Se àmúsica atribuímos todas estas qualidades, sem esquecer o seu carácter activo,oferecendo alegria, prazer, estamos perante uma expressão que envolve o sujeito deforma muito intensa, mexendo no seu íntimo. Factores de ordem pessoal, afectiva,cognitiva e social marcam, por certo, toda e qualquer prática musical. Perante isto, os educadores de infância, num contexto de aprendizagem activa,devem assumir a musica como uma ocorrência diária, devem perceber que a música éuma parte integral da cultura de cada criança e por isso deverão fornecer às criançaso máximo de experiências musicais possíveis, de forma a que a capacidade ecompreensão musical das crianças se desenvolva e floresça. Nesta perspectiva, oeducador deve assumir todas as experiências musicais com entusiasmo e devecompreender que as crianças necessitam de gerar e dar forma às suas ideiasmusicais. Ele deve agir com as crianças como um parceiro musical, e não comoaquele que dirige e orienta, actua ou diverte. Sendo assim, o currículo da educação musical deverá assentar no binómioacção - conhecimento. É através da acção que o indivíduo interioriza o modo dearticulação de todos os elementos intervenientes (melodia, ritmo, harmonia, timbre,etc), mas também desenvolve competências de foro cognitivo e afectivo ao evocarvariadas respostas face ao estímulo musical, que se podem situar ao nível físico(sensações/actos motores), psicológicos (estabelecendo relações, associando). 17
16. Assim, podemos falar no desenvolvimento de um currículo que fomenta o auto-crescimento do sujeito, no desempenho de práticas gratificantes, de vivência deexperiências no domínio emocional e estético. Para isso, na organização do currículomusical deverá ter-se em conta o desenvolvimento de valores inerentes à pessoa emsi mas também integrados na comunidade, o que pressupõe o conhecimento da suaprópria identidade e o acesso a outros contextos culturais. De acordo com este tipo demetodologia o educador deverá desenvolver um conjunto de experiências multi-sensoriais com música. Visto que a criança aprende através do uso pleno de todos osseus órgãos sensoriais.Objectivos do Educador  Integrar a criança no mundo sonoro que a rodeia, para que esta percepcione, racionalize e descubra como expressar-se através dele.  Motivar a criança para a música, promovendo a sua desinibição e criatividade.Competências específicas:  Saber produzir sons com o próprio corpo e com instrumentos musicais;  Saber discriminar a presença e ausência de sons;  Saber identificar e reproduzir sons usuais da natureza, de animais, de objectos, factos e fenómenos humanos da vida quotidiana. Âmbito – Expressão Musical Núcleos de Aprendizagem / Objectivos Comportamentais: - Potenciar a discriminação perceptiva e a memória auditiva;Educação auditiva - Produzir sons com o próprio corpo e com instrumentose Audição musical musicais; - Iniciar a criança na audição e fruição da música - Desenvolver a expressão musical a partir da voz; - Cultivar a sensibilidade e interiorizar a noção de silêncioEducação da voz e em música; ritmo - Conseguir uma progressiva aptidão para entoar, modular a voz e cantar; - Adquirir vivências e destrezas no ritmo: Instrumentos - Iniciar o conhecimento e uso dos instrumentos musicais; musicais - Promover atitudes de participação e cooperação em 18
17. actividades musicaisDomínio da Expressão Plástica A expressão plástica implica um controlo da motricidade fina que a relacionacom a expressão motora, mas recorre a materiais e instrumentos específicos e acódigos próprios que são mediadores desta forma de expressão. As actividades de expressão plástica são de iniciativa da criança queexterioriza espontaneamente imagens que interiormente construiu. Tornam-sesituações educativas quando implicam um forte envolvimento da criança que se traduzpelo prazer e desejo de explorar e realizar um trabalho considerado acabado. Valorizar o processo de exploração e descoberta de diferentes possibilidades emateriais supõe que o educador estimule construtivamente o desejo de aperfeiçoar afazer melhor. Apoiar o processo inclui também uma exigência em termos de produtoque deverá corresponder às capacidades e possibilidades da criança e à suaevolução. O desenho, a pintura, a digitinta, bem como, a rasgagem, o recorte e acolagem são técnicas de expressão plástica. A expressão plástica enquanto meio derepresentação e comunicação pode ser da iniciativa da criança ou proposta peloeducador, partindo das vivências individuais ou de grupo. Recriar momentos de umaactividade, aspectos de um passeio ou de uma história, são meios de documentarprojectos que podem ser depois analisados, permitindo uma retrospectiva do processodesenvolvido e da evolução das crianças e do grupo, servindo também para transmitiraos pais e comunidade o trabalho desenvolvido. À expressão plástica a duas dimensões acrescentam-se as possibilidadestridimensionais, como a modelagem, as construções, etc. Os contactos com a pintura,a escultura, instalações, etc., em museus e galerias de arte, constituem momentosprivilegiados de acesso à arte e à cultura que se traduzem num enriquecimento dacriança, ampliando o seu conhecimento do mundo e desenvolvendo o sentido estético.Objectivos do Educador  Promover a diversidade de técnicas que enriquecem a expressão/comunicação criativa, artística e estética da criança.  Desenvolver a expressão plástica no sentido de que esta se constitua como meio de representação, comunicação e recriação dos diferentes momentos vivenciados no Jardim de Infância. 19
18.  Proporcionar situações e meios materiais susceptíveis de alargar as experiências bi e tridimensionais, a partir de diferentes níveis de texturas, dimensões, volumes e formas.Competências Específicas:  Saber utilizar destrezas manipulativas como cortar, rasgar, pegar, colar, pintar;  Saber utilizar e aplicar diferentes técnicas de expressão criativa, artística e estética;  Saber (re) criar imagens partindo de diferentes estimulações ambientais. Âmbito – Expressão Plástica Núcleos de Aprendizagem / Objectivos Comportamentais: - Expressar livremente, através de imagens espontâneas, as próprias vivências; - Adquirir hábitos de observação visual e retentiva das linhas e formas dos objectos; - Criar imagens partindo das diferentes estimulações Desenho ambientais; - Alcançar uma progressiva habilidade e agilidade manual (motricidade fina); - Conhecer e aplicar as possibilidades plásticas dos diversos materiais do desenho; - Desenvolver a criatividade. - Expressar-se livremente, mediante as diversas técnicas pictóricas; Pintura e - Identificar as cores, conhecer a sua denominação e estampagem experimentar combinações; - Enriquecer a expressão e o conhecimento do “eu” (digitinta, pintura facial…); - Obter um progressivo controle da motricidade ampla e fina. - Ampliar a conquista da superfície como suporte gráfico Colagem -plástico; - Desenvolver a coordenação visual - motora; - Desenvolver destrezas manipulativas como cortar, rasgar e pegar. - Desenvolver o sentido do tacto e o progressivo domínio do 20
19. espaço; - Adquirir o conceito material de tridimensionalidade; Modelagem - Desenvolver a percepção da dimensão e aparência espacial dos corpos; - Expressar-se plasticamente, mediante o domínio da forma e o volume dos corpos. - Desenvolver a ordenação harmoniosa e a composição no espaço trimensional; - Trabalhar as formas tridimensionais: o volume e as suas Construções possibilidades plásticas; - Alcançar destrezas na manipulação dos materiais e as possibilidades de reutilização e reciclagem dos mesmos; - Alcançar características plásticas de flexibilidade e criatividade.Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à escrita O Educador deve fomentar o diálogo com as crianças, entre as crianças e dar-lhes espaço, valorizando a sua contribuição. È através da comunicação que ascrianças vão dominando a linguagem, alargando o seu vocabulário, construindo frasesmais correctas e complexas, adquirindo um maior domínio das funções da linguagem.Esta aprendizagem deve ser feita de uma forma lúdica, brincando com as palavras,inventar sons e descobrir relações. Pode ainda trabalhar-se a descodificação de diferentes códigos simbólicos,quer pelo reconhecimento de símbolos convencionais, quer pela criação de símbolospróprios, convencionados para identificação e substituição das palavras. O Educador deve proporcionar um ambiente que facilite a familiarização comoo código escrito. Todas as tentativas de escrita devem ser, mesmo que nãoconseguidas, sempre valorizadas e incentivadas. Ao contactarem com o código escrito, as crianças vão-se apercebendo de quea escrita obedece a regras e tem diferentes funções. Esta percepção dá-se através dotexto manuscrito ou impresso nos seus formandos, dos livros, do reconto de umahistória, de leitura e escrita realizada por elas próprias, do registo com as crianças,acesso a bibliotecas, etc. Por outro lado, é importante que as crianças sejam sensibilizadas para ocódigo informático, cada vez mais necessário, possível encontrar em computadores. A 21
20. multiplicidade de códigos pode ainda referir-se à existência de diferentes línguas,podendo haver a sensibilização a uma língua estrangeira.Objectivos do Educador  Criar situações de comunicação e informação em diferentes contextos (verbal, não verbal, simbólica e escrita), motivadoras e desinibidoras para a criança.  Promover situações e actividades que ajudem a criança na aquisição de vocabulário, na construção de frases correctas de complexidade progressiva e na exploração do carácter lúdico e rítmico da linguagem.  Promover a utilização das novas tecnologias enquanto forma de expressão, informação e registo.  Proporcionar à criança a descoberta do prazer da leitura e da escrita.Competências Específicas:  Ser capaz de realizar ordens orais e tarefas simples;  Saber utilizar correctamente na expressão oral o vocabulário adequado a diferentes situações e temas;  Ser capaz de participar em diálogos e conversas de grupo;  Ser capaz de identificar nos objectos do quotidiano formas, tamanhos, cores e símbolos. Âmbito – Comunicação Linguística Núcleos de Aprendizagem / Objectivos Comportamentais: - Desenvolver as capacidades de atenção, concentração, memorização, raciocínio e espírito crítico; Linguagem oral - Exprimir-se oralmente com progressiva autonomia e clareza em função de objectivos diversificados; - Expressar correctamente acções presentes, passadas e futuras; - Usar correctamente o ontem, hoje e amanhã; - Usar correctamente a concordância entre sujeito/verbo e o 22
21. singular e o plural; - Utilizar frases compostas; - Contar uma história conhecida e relatar uma situação com sequência; - Descrever dois acontecimentos pela ordem que ocorrem. - Recriar personagens e acções; - Identificar e reproduzir sons relacionados com as palavras; - Segurar o lápis com a tríade perfeita; - Fazer reproduções de imagens e de grafismos; Iniciação à - Conhecer e respeitar o sentido da leitura/escrita: dalinguagem escrita esquerda para a direita; - Realizar jogos de letras; - Participar em registos escritos; - Copiar o seu nome em letras maiúsculas.Domínio do Raciocínio Lógico Matemático A educação matemática na Pré-escola deve visar a construção de um saberque capacite as crianças a pensar e reflectir sobre a realidade, assim como a agir etransformá-la. Além disso, o programa de desenvolvimento lógico e representaçãomatemática, encontra-se estreitamente ligado às restantes áreas, e o educador teránecessidade de se apoiar nelas para poder trabalhar os conteúdos programados.Trata-se, portanto, de apresentar propostas globais, sobre as quais se realizarãoanálises e operações diversas, de acordo com os objectivos das diferentes áreascurriculares. Para que a criança seja capaz de extrair uma conclusão mediante umdeterminado processo lógico, deverá necessariamente passar pela observação emanipulação dos objectos e pela verbalização das acções realizadas; verbalizaçãoque deve ser reflexo ou manifestação externa do processo de reflexão sobre asoperações efectuadas. Por este motivo, não se pode separar o pensamento lógico - matemático dosrecursos utilizados noutras áreas curriculares, como os linguísticos, psicomotores eplásticos. Esta ligação é a que caracteriza a metodologia empregue e que está baseadana utilização progressiva das actividades que fazem parte de outros programas eáreas, mas tendo sempre presente os objectivos e conteúdos matemáticos que seperseguem. 23
22. Desta forma, será possível às crianças encontrarem a razão e o motivo paraaprenderem matemática. E gostar! A matemática é um factor indispensável naconstrução da cultura humana. Toda a actividade, ao desenvolver-se, põe sempre emjogo algum conceito matemático ou alguma técnica de conteúdo matemático, o quejustifica que a todos deva ser facultada uma formação matemática de base. A iniciação na matemática pode realizar-se no Jardim de Infância, adoptando-se uma pedagogia de comunicação e de acção. A função da matemática no contextoda educação de infância deve, assim, ser entendida mais no aspecto formativo queinformativo, fomentando atitudes e desenvolvendo capacidades.Objectivos do Educador  Iniciar a criança na construção das primeiras estruturas lógico - matemáticas e espaciais, familiarizando-a na linguagem matemática.Competências específicas:  Ser capaz de identificar objectos no espaço recorrendo à visualização e ao raciocínio espacial, experimentando-os em linguagem corrente (noções topológicas);  Reconhecer, formar e representar conjuntos;  Ser capaz de classificar, seriar, ordenar e agrupar objectos segundo uma qualidade. Âmbito – Desenvolvimento Lógico e Representação Matemática Núcleos de Aprendizagem / Objectivos Comportamentais: - Desenvolver a capacidade de atenção, concentração, Conjuntos: raciocínio e memorização. propriedades e - Conhecer e utilizar correctamente o vocabulário: em relações entre cima/em baixo, atrás/à frente, entre, dentro/fora, objectos antes/depois, interior/exterior; - Estabelecer relações entre objectos segundo a sua posição no espaço; - Estabelecer relações de grandeza entre objectos (pequeno, médio, grande; alto/baixo, comprido/curto, grosso/fino); 24
23. - Ordenar pares e sequência de objectos com propriedadesDesenvolvimento específicas; do conceito de - Desenvolver a noção de quantidade subtraindo e número adicionando elementos. - Fazer medições e comparar comprimentos; Iniciação ao - Estabelecer relações de grandeza: vazio/cheio conceito de medida - Conhecer e fazer composições com as figuras Iniciação à geométricas; geometria -ÁREA DO CONHECIMENTO DO MUNDO A área do conhecimento do mundo enraíza-se na curiosidade natural da criança eno seu desejo de saber e de compreender o que a rodeia. Curiosidade que éfomentada e alargada na educação pré-escolar através de oportunidades de contactocom novas situações que são simultaneamente ocasiões de descoberta e deexploração do mundo. Esta área, se bem que formalmente subdividida em doisâmbitos curriculares – Meio Físico e Meio Social – aglutina integralmente o mundo dasexperiências físicas (meio natural) e a compreensão da realidade social. Osconhecimentos destas duas instâncias devem cruzar-se para que a compreensão dosfenómenos naturais seja projectada sobre a realidade cultural e social que o homemvai conquistando; e, por sua vez, tendo em conta a exigência humana, interpretar evalorizar a realidade natural, justificando o seu uso, cuidado e protecção.Objectivos do Educador  Proporcionar a criação de laços de comunicação, entre o sujeito e o mundo dos outros, enquanto conjunto de trocas que a criança estabelece com o mundo que a rodeia (família, escola, crianças, adultos, sociedade, etc.). 25