Reformular para melhorar? Não, pois isso dá muito trabalho. Acaba-se e pronto.
Na área do Ensino este governo, cedendo em toda a linha aos seus actuais compangons de route, leia-se PCP e BE, entrou numa onda de revogacionite e/ou suspensionite. Em pouco mais de um mês, repito um mês, já terminou com o exame para os alunos do 4º ano – nunca teve esse nome, mas sim prova de avaliação final de ciclo -, prova de admissão para professores, fazendo, agora, o mesmo relativamente ao 6º, bem como ao exame de Inglês do 9º ano, este da responsabilidade da Universidade de Cambridge. Ah, também a Bolsa de Contratação de Escola, vulgo BCE, e instrumento de escolha dos docentes, também vai ao ar. Acrescento, em abono da verdade que relativamente a este último item até nem estou em total desacordo, face aos problemas que, em tempos não muito distantes, originou. Porém, uma coisa é reformular, inserindo-lhe factores que melhorem a ferramenta, outra, totalmente distinta, é pura e simples terminar com ela. Esta medida, pelos motivos óbvios, apenas serve os professores carreiristas, os quais se limitam, ano após ano, a somar tempo de serviço.
Está em curso, entretanto, a suspensão das metas curriculares de Português e Matemática, pelo menos a nível do 1º ciclo, aguardando-se, para breve, igual "sorte" para as dos restantes ciclos do ensino básico.
E lá anda o Ensino, sector estratégico em qualquer país, pelo menos é o que os políticos apregoam constantemente, aos avanços e recuos, sem uma linha orientadora para, já não peço mais, uma década. Faz que a seguir desfaço e vira o disco … Que importa que existam uns bobos, quais contorcionistas, que ora ensinam deste modo, ora tentam atingir determinados patamares, para logo a seguir, a meio do jogo, lhes mudarem as regras? E os discentes, submetidos a autênticas experiências, quais ratos de laboratório, contam para algo? É evidente que não. Tanto estes, os mais importantes, como aqueles não passam de peças de um puzzle que se monta e desmonta consoante os ventos. Se existe área onde é imprescindível um acordo de regime é no Ensino. E ontem já era tarde!
A concluir, uma referência ao regresso das famosas provas de aferição. Tal como aqui, aqui e aqui escrevi, quem esteve no "terreno" e observou a realização de tais instrumentos de avaliação, bem como analisou o resultado dos mesmos, tem a absoluta certeza que ninguém quer saber daquelas, principalmente os alunos mais velhos, uma vez saberem que não contam para a classificação final. Regressar a algo que provou ser totalmente ineficaz é apenas satisfazer a agenda político-sindical e dar azo às queixas das escolas que se situam sistematicamente no fundo da tabela.
Numa altura em que todos exigimos o acesso a uma informação, estatisticamente o mais fiável possível, no caso do Ensino regredimos para o pântano.
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Resultados dos exames do 4º e 6º ano
Como bem noticiou a comunicação social, os resultados dos exames ou provas finais – o nome é redundante, como expliquei em texto publicado oportunamente – do 4º e 6º ano foram uma desilusão a Matemática. Já a Português foram francamente positivos, registando-se, outrossim, uma subida em relação ao ano passado.
Assim, percebe-se a reação da Associação de Professores de Português quando esta, através da sua presidente, considera as provas da língua materna "objectivas, coerentes e adequadas ao nível etário dos alunos", adiantando, ainda, que "dada a qualidade dos exames, não nos surpreendem os resultados positivos".
Para Edviges Ferreira, "os resultados das provas espelham o bom estado do ensino do Português e o bom trabalho dos professores".
Em contraponto, a presidente da Associação de Professores de Matemática afirma que "os exames no 4.º e 6.º ano perturbam a aprendizagem das crianças e introduzem elementos de segregação e selecção. Acrescentou que "os exames nacionais de Matemática foram desequilibrados e tinham demasiado cálculo". Lurdes Figueiral justificou, desta forma, os resultados negativos nos exames do 4.º e 6.º ano. "Consideramos que as provas têm uma exagerada quantidade de cálculo, nomeadamente no 6º ano, onde 80% da prova avaliava cálculo. Mesmo quando os itens em questão não tinham que ver com cálculo, como em perguntas de escolha múltipla e de resposta directa, eram necessários vários passos de cálculo para se chegar ao resultado".