Ser Educador é Profissão de Amor, muito obrigada a todos os que me ajudaram a chegar onde cheguei e fizeram do meu sonho o vosso sonho também…
A avaliação é um processo complexo, mas ao mesmo tempo imprescindível, que tem acompanhado, ao longo dos tempos, o ensino. Assim sendo, o presente trabalho debruça-se sobre a importância que esta tem na educação pré-escolar, permite-nos reconhecer o que é a avaliação, os diversos métodos avaliativos que existem e a enorme importância que esta assume neste nível de ensino.
A avaliação é uma ferramenta muito importante, que permite que o educador avalie a sua prática pedagógica e assim possa modifica-la, caso esta não esteja a correr da melhor forma. Permite-o analisar a evolução das crianças, as aprendizagens adquiridas pelas mesmas e por conseguinte confrontar-se com o facto de estar a atingir ou não os objetivos delineados. É imprescindível que as crianças tenham um papel ativo na avaliação, a fim de em conjunto ambos (educador e criança) se consciencializarem do que já evoluíram, do que alcançaram, das dificuldades que sentiram, dos problemas que ultrapassaram e das aprendizagens que ainda gostariam de adquirir, devendo este ser um processo contínuo, onde o processo pelo qual a criança passa é mais importante do que o resultado obtido.
O portefólio surgiu assim como um instrumento de avaliação recente e inovador. As crianças têm um papel fulcral na sua organização e construção, sendo vistas como um ser competente, capaz de participar, refletir e tomar decisões no que diz respeito à avaliação das suas aprendizagens. Aqui a criança é vista como protagonista, tendo o educador um papel de orientador bastante importante.
Posso ressaltar que, através do estudo realizado, constatei que, a avaliação é vista como uma ferramenta fundamental e orientadora de toda a prática educativa, sendo uma prática diária nas salas do ensino pré-escolar. Cada vez mais os educadores estão a recorrer ao portefólio como instrumento de avaliação na educação pré-escolar, pois este é um método que favorece muito a participação das crianças, no entanto é ainda pouca a formação que estes têm sobre este instrumento de avaliação, suscitando várias dúvidas, quer a nível de organização, quer a nível de conteúdos que deve conter e quer mesmo a nível do modo como deve ser feita a seleção dos trabalhos que irão compor o portefólio.
A educação pré-escolar tem adquirido uma grande importância social e educacional, assumindo hoje em dia, um papel relevante na nossa sociedade. Tal facto deve-se ao reconhecimento de que a educação pré-escolar é um espaço onde são criadas as bases para uma educação sólida.
A educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da ação educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário (Lei nº5/97, de 10 de Fevereiro). No entanto, para que seja alcançada uma aprendizagem significativa, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) (ME, 1997), referem que, qualquer educador deve ter em conta que o desenvolvimento e a aprendizagem são vertentes que não se podem dissociar, para além disso a criança deve ser vista como um dos principais sujeitos da relação pedagógica.
Em resultado da prática educativa e da investigação, os intervenientes no processo de ensino-aprendizagem foram relacionando o sucesso da educação pré-escolar com a gestão curricular, nomeadamente através da definição de objetivos e da planificação e avaliação da ação educativa. É neste sentido que a avaliação assume uma fulcral importância, uma vez que esta permite avaliar a evolução das crianças, das suas aprendizagens e dificuldades, das competências e conhecimentos adquiridos, avaliando o currículo que está a ser posto em prática na sala de atividades. Caso os objetivos delineados não estejam a ser atingidos, a avaliação permite ao educador avaliar, refletir e reorganizar toda a sua prática pedagógica.
Com o evoluir da importância adquirida pela educação pré-escolar e da avaliação, os educadores começaram a sentir cada vez mais a necessidade de disporem de novos
8 instrumentos de avaliação, que dessem relevância ao processo de construção do conhecimento em contraponto com a exclusividade dos resultados obtidos, ou seja, instrumentos alternativos aos métodos tradicionais, surgindo então o portefólio como instrumento de avaliação das crianças.
É neste sentido que no presente trabalho de investigação surge a necessidade de estudar este instrumento de avaliação. A avaliação por portefólio irá permitir que os educadores conheçam as crianças sob diversos ângulos, permitindo-lhes acompanhar a evolução das suas aprendizagens, fornecendo-lhes, paralelamente, elementos que lhes permitem refletir sobre o seu trabalho, sendo este conhecimento fulcral para a adequação da ação educativa. Através da avaliação por portefólio, os educadores irão juntamente com as crianças refletir sobre os progressos adquiridos pelas mesmas no decorrer das atividades desenvolvidas, bem como refletir sobre as maiores dificuldades sentidas. Este deve ser um trabalho contínuo, sistemático e organizado de aprendizagens, vivências, registos e tudo o que seja considerado pertinente pela educadora e pela criança.
Consideram-se como objetivos do presente trabalho de investigação: (i) conhecer a perspetiva de uma educadora de infância face à importância da avaliação na educação pré-escolar; (ii) perceber de que forma o uso do portefólio como instrumento de avaliação pode ser uma mais-valia na educação pré-escolar, em relação a outros métodos de avaliação mais tradicionais) e (iii) conhecer os critérios de seleção utilizados pela mesma para a elaboração do portefólio da criança, bem como as suas modalidades de organização do mesmo.
O presente relatório está organizado em quatro capítulos, para além deste introdutório. O segundo capítulo relata o enquadramento teórico, onde são abordadas as questões relativas ao conceito de avaliação, à avaliação na educação Pré-Escolar, às diversas modalidades da avaliação bem como as funções desta mesma avaliação. Aborda-se ainda a definição de portefólio, os diversos tipos de portefólios existentes, o portefólio como instrumento de avaliação, a organização e os conteúdos que os portefólios devem contemplar, bem como as vantagens e desvantagens da sua utilização e ainda o papel do educador na construção do portefólio. No terceiro capítulo evidencia-se o design de investigação. No quarto capítulo estará evidenciada a análise dos dados e as conclusões da investigação. No quinto capítulo as considerações finais em torno do processo formativo de construção do relatório de Prática de Ensino Supervisionado.
Apesar do direito à educação, até aos finais dos anos 80, a avaliação das crianças em educação pré-escolar não era bem entendida por parte dos que a rodeavam (comunidade e educadores). Parente (2004) refere que “não fazia parte das crenças educacionais das educadoras de infância, que a consideravam desnecessária neste nível de ensino”(p. 33).
De acordo com Formosinho (2007), existem duas formas diferentes de fazer pedagogia: a pedagogia de ensino baseada no modo transmissivo e a pedagogia de ensino baseada no modo participativo, sendo que a primeira tem como principal preocupação a transmissão de saberes, de conhecimentos de uma forma pré-estabelecida e sem ter em conta os gostos e as necessidades das crianças, tendo estas um papel passivo no processo educativo. O segundo modelo de pedagogia participativa é a mais utilizada nos jardins-de-infância, sendo a meu ver a pedagogia mais correta a ser utilizada, pois permite a participação e o desenvolvimento de todos os intervenientes no processo de ensino-aprendizagem. Aqui as crianças assumem um papel ativo, sendo a preocupação central, os atores principais de toda a intervenção. É a partir deles, dos seus gostos, dos seus interesses, dos seus receios, das suas conquistas diárias que, juntamente com os profissionais que os acompanham, se desenvolve todo o currículo e toda a prática pedagógica, sendo esta ideia reforçada por Rodari (1982) quando refere que “a criança não deve ser vista como mais uma consumidora de cultura e valores, mas uma criadora e produtora de valores e de cultura” (p. 142).