INCLUSO: Julho 2015
A Dislexia na sala de aula, no apoio regular e no apoio especializado: como apoiar de forma eficaz os alunos disléxicos mais velhos?
Duração do curso: 25 horas presenciais + 25 horas de trabalho autónomo
Horário: A funcionar nos meses de setembro e outubro de 2015, em horário pós-laboral.
Local: Universidade Católica Portuguesa - Viseu
Público-alvo: Professores, educadores, psicólogos, outros profissionais de educação e pais/encarregados de educação
Publicada por João Adelino Santos à(s) sexta-feira, julho 31, 2015 Sem comentários: Hiperligações para esta mensagem
Realizou-se na Universidade de Lisboa nos dias 26 a 29 de Julho de 2015, o 8º Inclusive and Supportive Education Congress. Este congresso reuniu mais de 500 participantes de 38 países do mundo com mais de 450 comunicações, conferência plenárias, mesas redondas e reuniões focais. Na sessão de encerramento deste congresso foi aprovada a "Declaração de Lisboa sobre Equidade na Educação".
8th Inclusive and Supportive Education Congress.Lisboa, de 26 a 29 de Julho de 2015.
Publicada por João Adelino Santos à(s) sexta-feira, julho 31, 2015 1 comentário: Hiperligações para esta mensagem
Publicada por João Adelino Santos à(s) quinta-feira, julho 30, 2015 Sem comentários: Hiperligações para esta mensagem
Ser coerente será apenas ser congruente, estabelecer concordância entre ideias e fatos? No contexto escolar, talvez a coerência assuma a forma de fidelidade a princípios… Porém, em nome da verdade (palavra rara nos Projetos Político-Pedagógico - PPP - das escolas), diz-se que valores abundantes no discurso pedagógico raramente se traduzem em atitudes, talvez por não serem passíveis de concretização no contexto de uma sala de aula. Por exemplo: se o professor tem dever de obediência hierárquica, se não é autónomo, como poderá educar em autonomia? Ninguém dá aquilo que não possui. Se a autonomia é algo que se exerce em relação a outrem e o professor está sozinho na sala de aula, como poderá ensinar autonomia? O professor não ensina aquilo que diz; o professor transmite aquilo que é.
A mudança das instituições processa-se a partir da transformação das pessoas que as compõem e mantêm. Se o professor pretende despertar sentimentos de respeito ou de responsabilidade nos seus alunos, precisa de colocar esses sentimentos nas suas atitudes. Porque ficar entre o discurso da mediocridade e a linguagem do génio, porque ficar no meio-termo? Albert Schweitzer foi coerente: abandonou o conforto da cidade, foi selva adentro e consumou ideais.
Julio Cortázar escreveu que uma ponte só é verdadeiramente uma ponte quando alguém a atravessa. Tão importante como escutar uma palestra ou ler um livro é escutar-se, escutar a si próprio, verificar a coerência entre o ato e a teoria. E saber fundamentar aquilo que se faz, assumindo compromissos. A teoria converte-se em ação quando assumida em situações reais. Precisamos de menos visionários e de mais coerência praxiológica. Dizia Kurt Lewin: "teoria sem prática é viajar no vazio, prática sem teoria é viajar no escuro". Sabemos que a pedagogia age numa fronteira ténue entre intenção e gesto, motivo pelo qual não deveremos preocupar-nos apenas com grades curriculares – estejamos atentos aos modos de trabalho, que deverão considerar o ambiente social em que o aluno vive.
"A escola é apenas um momento da Educação; a casa e a praça são os verdadeiros estabelecimentos pedagógicos", dizia-nos Johann Heinrich Pestalozzi. Não nos esqueçamos da necessidade de harmonizar valores do projeto escolar com os valores do projeto familiar (mesmo que ninguém o tenha escrito…).
Se nos lares e nas ruas escasseiam a tranquilidade e a reflexão, como pretender que os nossos alunos se mantenham quietos e calados? Se há professores que se atropelam ao falar e sussurram ao pé do ouvido do colega do lado, como poderão exigir dos seus alunos o levantar a mão para solicitar a sua vez de falar? Essa postura de cidadania básica não é comum no decurso de reuniões de professores... E a incoerência pode gerar situações de embaraço: Ô professora, faça o favor de jogar o chiclete fora. Nós somos proibidos de mascar!
A velha história é contada assim: Aquele barco a remos fazia a travessia de um rio. Num dos remos tinha escrita a palavra "acreditar"; no outro, a palavra "agir". O barqueiro explicou o porquê. Usou o remo no qual estava escrito "acreditar" e o barco começou a dar voltas, sem sair do mesmo lugar. Depois, usou o remo em que estava escrito "agir" e o barco girou em sentido oposto, sem ir adiante. Quando usou os dois remos, num mesmo movimento, o barco navegou até a outra margem. Não "remou contra a maré" ou "ao sabor da corrente". Uniu duas margens pelo impulso da escolha que lhe imprimiu um rumo coerente.
Publicada por João Adelino Santos à(s) quarta-feira, julho 29, 2015 Sem comentários: Hiperligações para esta mensagem
A educação vai receber a quase totalidade dos 70 milhões de euros anuais que, a partir de setembro, começam a ser transferidos para as autarquias através dos contratos de descentralização de competências. Os 15 municípios, que integram o projeto-piloto de criação das chamadas "escolas municipais", vão receber mais de 67 milhões de euros por ano, o que corresponde a 96% do total transferido para o programa de descentralização. Do valor que cabe à educação, 43,5 milhões de euros são para pagar salários do pessoal não docente.
No entanto, são 34 as autarquias que aceitaram assumir mais responsabilidades nas áreas da saúde e cultura, além da educação, até 2019. Mas para estas áreas - saúde e cultura -, o valor transferido será residual, cerca de três milhões de euros.
É com os 67 milhões que as autarquias pretendem pagar os salários a todo o pessoal não docente e passar a gerir e fazer a manutenção dos edifícios escolares. Podem ainda criar disciplinas opcionais, que se adequem ao contexto regional, ou gerir até 25% do currículo dos alunos de todos os anos escolares, e também aprovar o número de turmas e horários.
Matosinhos é a autarquia que vai receber a maior fatia do dinheiro (quase 13 milhões de euros). O município do Crato, onde funciona apenas uma escola, é aquele onde chegará menos verbas.
As verbas correspondem "exatamente ao mesmo valor que o Estado Central gastava no exercício daquela competência", garantiu (...) o ministro Miguel Poiares Maduro, que explica que "não existe aumento da despesa" com este processo.
Quase dois anos depois de negociações entre os municípios e o Governo, os contratos foram assinados na semana passada e publicados, ontem, em Diário da República.
Em Março, o Executivo chegou a acordo com 13 autarquias, mas entretanto o número subiu para 15 municípios de todas as cores políticas, ainda que nove sejam câmaras do PSD ou da coligação.
Entre as três áreas que fazem parte do processo de descentralização, a educação é a que conta com um maior número de autarquias e é neste sector que mais responsabilidades vão ser transferidas.
Nas 15 autarquias que entraram no projeto-piloto, que vai arrancar em pleno em setembro, estudam mais de 113 mil alunos do pré-escolar ao secundário (cerca de 10% do total de estudantes da escola pública), que estão distribuídos por mais de cinco mil turmas (10% do total de turmas).
Câmaras não vão avançar com disciplinas de oferta local
O contrato das "escolas municipais" permite que as autarquias criem disciplinas opcionais que se adequem ao contexto regional. São as chamadas disciplinas de oferta local, que podem ser criadas para qualquer ano escolar.
No entanto, as autarquias não vão avançar, para já, com a criação destas disciplinas, não devendo existir grandes alterações aos currículos dos alunos que frequentam estas escolas. O Diário Económico contactou mais de metade das câmaras que vão avançar no projecto-piloto e a resposta foi unânime: "Em setembro não vamos avançar com nenhuma disciplina de oferta local". Isto porque "é necessário consolidar primeiro o processo da descentralização" para depois "consultar os pais e as escolas" para decidir se avançam, ou não, com alguma disciplina de oferta local, explicaram os mesmos autarcas.
O Governo impôs ainda como "regra de ouro" a melhoria dos resultados escolares. Ou seja, as escolas que vão fazer parte do projeto-piloto estão impedidas de aumentar a taxa de abandono precoce, a taxa de retenção (chumbos) ou de descer as médias nos exames nacionais. Estes resultados vão sendo monitorizados e, caso não cumpram mais de dois destes critérios, o Governo pode rescindir o contrato com o município.
Fonte: Diário Económico por indicação de Livresco
A evidente subjetividade dos critérios da edição deste ano (onde é possível a formatação de lugares por medida) dará uma cascata de ultrapassagens injustas de uns candidatos por outos, numa autêntica corrida de sobrevivência, marcada pela incompetência de um ministério podre.
É impossível conceber um quadro de respostas corretas para os parâmetros com que os candidatos foram confrontados. Quem foi prudente perante a constância das dúvidas (caso, por exemplo, da formação contínua creditada) e não arriscou vir a ser confrontado com "falsas declarações", prejudicando-se, poderá ser ultrapassado por outros, mais ligeiros na interpretação dos dados.
O exercício do cargo de diretor de turma foi ponderado de modo diferente em escolas diferentes.
A desproporcionalidade entre funções exercidas é evidente (vale mais ser "coordenador", por um dia, de um projeto inserido no Plano Anual de Atividades, que "colaborador" ou "participante" em vários, por toda a vida).
Uma "experiência" em projeto TEIP poderá valer uma colocação em 2015-16.
Este concurso, de complexidade inaudita, foi um escaparate de crueldade burocrática, que sujeitou milhares de cidadãos a processos tresloucados. O surreal esclarecimento prestado pela Direção-Geral da Administração Escolar, sob a forma de "Aviso", escassas horas antes do respetivo encerramento, depois de assistir passivamente à confusão instalada, prova-o para a posteridade.
- Que dados concretos, que não impressões subjetivas, que disfuncionalidades objetivas aponta ao sistema, quando se contrataram os professores com base numa lista nacional, ordenada segundo a graduação profissional?
Mas este é tão-só um epifenómeno de uma estratégia política de degradação socioeconómica programada de uma classe profissional, demasiado numerosa e heterogénea para se unir eficazmente, com salários definitivamente reduzidos, progressão na carreira ad eternum suspensa e, agora, sob o cutelo contínuo da "mobilidade especial" e da "municipalização". Insidiosamente, a conflitualidade e a sobrevivência impuseram-se como modus vivendi predominante nas escolas. O objetivo de muitos, ante a pressão psicológica e emocional a que estão sujeitos (recorde-se, a propósito, um recente estudo de investigadores do Instituto Superior de Psicologia Aplicada, onde é referido que metade dos professores portugueses sofre de stress, ansiedade e exaustão), é manter o salário a troco de subserviência hierárquica pouco digna.
Publicada por João Adelino Santos à(s) terça-feira, julho 28, 2015 Sem comentários: Hiperligações para esta mensagem
Publicada por João Adelino Santos à(s) segunda-feira, julho 27, 2015 Sem comentários: Hiperligações para esta mensagem
Mãe de criança com deficiência cria blogue para tentar ensinar o valor da inclusão
Uma mãe com uma filha deficiente criou um blogue onde, pela partilha do dia-a-dia da criança, tenta passar o valor da inclusão a uma sociedade que não foi ensinada para a diferença.
Pelo caminho, Ana Rebelo, autora do blogue e mãe da Maria, quer também criar o Dia da Inclusão, um sonho que pretende ser o colmatar de uma lacuna nacional e europeia, já que existe apenas o Dia da Pessoa com Deficiência, com "um lado de tristeza", em vez de se criar "uma ótima energia positiva, que é a inclusão".
O blogue chama-se "A mãe da Maria" (http://www.amaedamaria.com/) porque é assim que esta mãe é conhecida, apelidada desta forma desde há 15 anos, depois do nascimento da filha mais velha, que nasceu com uma cromossomopatia rara, única no mundo, e a quem os médicos deram 48 horas de vida quando nasceu.
"Aí acho que espoletou completamente e pensei que estava na hora de fazer alguma coisa porque as pessoas têm um desconhecimento completo desta realidade, da realidade das famílias com crianças deficientes", adiantou.
Para Ana Rebelo, esta dificuldade na integração das crianças com deficiência resume-se a um facto: "Nós não fomos ensinados para esta realidade da diferença, não fomos ensinados a incluir".
Contou que foi mãe da Maria com 25 anos e que nessa altura sentiu revolta pelo facto de as pessoas não perceberem e não aceitarem uma realidade "tão simples".
"Nós não sabemos porque não fomos ensinados e a ideia da criação do blogue é porque a Maria é um caso de inspiração, é um caso de sucesso de inclusão, é uma criança híper, mega divertida, muito carinhosa e costumo arriscar dizer que, dos meus três filhos, é a mais feliz porque está sempre feliz, para ela não há problemas", adiantou.
"Para puxar o tema da inclusão social para a ordem do dia, mas desmistificar completamente porque eu acho que uma criança deficiente em Portugal é considerada doente e não é", justificou Ana Rebelo, acrescentando que pretende também que as pessoas que visitam o blogue percebam a diferença entre inclusão e integração.
Entretanto, desenvolveu uma campanha, que se chama "Ativar a Inclusão" e está disponível tanto no blogue como na rede social Facebook (A mãe da Maria), através da criação de seis pequenos vídeos que pretendem passar uma ideia muito simples: "Todos somos diferentes, todos somos iguais".
"Esta campanha está a ter algum sucesso e está com uma energia muito positiva e está a conseguir chamar a atenção das pessoas para este tema", disse Ana Rebelo, apontando que, só num mês, a página de Facebook tem já mais de 6.300 seguidores.
"Isto acontece porque a sociedade não está minimamente preparada e não há soluções para miúdos mais crescidos a não ser institucionalizá-los e isso é uma coisa que não faz muito sentido", rematou.
Publicada por João Adelino Santos à(s) domingo, julho 26, 2015 Sem comentários: Hiperligações para esta mensagem
Publicada por João Adelino Santos à(s) sábado, julho 25, 2015 1 comentário: Hiperligações para esta mensagem