Gabriel Jabur/Agência Brasília/Creative Commons
Prova de redação do Enem 2017 / Reprodução
Mas, neste ponto, surgem duas novas questões. A primeira é que muitas pessoas que usam libras não se alfabetizaram em Língua Portuguesa.
Por isso, não sabem ler ou não conseguem entender cem por cento o contexto de materiais escritos. É aqui que entra a importância de iniciativas como a videoprova usada pelo Enem para o público surdo. Cerca de 1600 candidatos tiveram acesso a um computador com vídeos traduzindo para libras os textos, perguntas e alternativas da prova, em conjunto com o caderno de questões impresso.
Essa consciência é importante para que as escolas não pensem em soluções únicas na hora de fazer a inclusão. "Quando falamos da Educação para pessoas surdas, logo associamos à disponibilidade de intérpretes de libras. Mas nem toda pessoa surda conhece a língua", diz Aline Santos, coordenadora do projeto Diversa, uma plataforma colaborativa criada pelo Instituto Rodrigo Mendes (IRM) que pensa a Educação inclusiva na prática e pode ser usada para professores compartilharem dúvidas e experiências sobre inclusão. Segundo Aline, é preciso entender como as pessoas surdas se comunicam para então poder pensar na diversificação das estratégias de aprendizagem.
"O que a gente faz para os surdos, a gente entrega para outras pessoas", diz Aline, que destaca a importância da inclusão em escolas regulares, e não em instituições exclusivas para pessoas com a deficiência. Quando uma escola repensa as ferramentas de ensino para pessoas com deficiência, ela deve considerar também que algumas iniciativas são úteis e importantes para os outros alunos. "A libras, por exemplo, pode ser usada como estratégia de comunicação e de expressão por outras crianças que têm dificuldade de oralização, como as que têm autismo, por exemplo", diz a especialista.
A mesma lógica funciona para os recursos visuais, que podem auxiliar outras crianças. Escrever na lousa ou disponibilizar imagens pode complementar o aprendizado daqueles que não escutam. É importante também que os professores estejam atentos à estrutura da sala e à sua própria postura. "Quando o professor fala de costas, virado para o quadro, aquele aluno que faz leitura labial sai perdendo. Distribuir a classe de forma que todos se vejam aumenta a possibilidade de interação de toda a turma", diz Aline.
Quando se pensa nessa variedade, fica mais fácil planejar estratégias mistas, como o uso de um vídeo com tradução para libras e também com legenda. É importante pensar nessa mutualidade. "Tudo que é sonoro, precisa de um recurso visual complementar. O sinal da escola é apenas um barulho, então é necessário algo visível para sinalizar que a aula terminou ou começou", explica Aline.
Mesmo que a escola tenha uma série de estratégias, fica difícil antecipar todos os recursos para acolher os alunos surdos. "A escola só vai saber o que o aluno precisa quando ele chegar, porque cada pessoa tem uma especificidade", diz Aline. Por isso, é tão importante ter um canal aberto e uma disposição para acolher e incluir. "Só o convívio vai dizer. E a pessoa precisa participar da construção. Não é fazer algo por elas, é fazer com elas. É importante estar aberto, inclusive para errar e depois consertar os erros", diz.
Citado nos textos motivacionais, o Instituto Nacional de Educação de Surdos (Ines), órgão ligado ao Ministério da Educação, afirmou que a escolha do tema em uma prova como o Enem representa uma conquista. "A dificuldade que muitos estudantes relataram em abordar a questão na redação só reforça a necessidade de se debater publicamente a inclusão e o acesso das pessoas surdas a uma Educação de qualidade, à cidadania plena", disse o diretor geral, Marcelo Cavalcanti.