A segunda fotografia mostra uma menina com Síndrome de Down numa sala de aula, no entanto o fundo está fora de foco (Fotografia 2).
A terceira fotografia mostra em segundo plano uma moça que segundo a matéria tem problemas neurológicos graves, no entanto, a deficiência não é visível (Fotografia 3).
A quarta, e última fotografia, mostra um grupo de jovens com a presença quase imperceptível de uma moça com Síndrome de Down (Fotografia 4).
Esta seqüência pode nos remeter à idéia de que o deficiente, para que possa participar da escola regular, deve ter a sua imagem dissolvida. A sucessão das fotos dá a sensação de que a deficiência só pode ser aceita se ela for imperceptível. Podemos pensar que a inclusão só será bem sucedida a partir do apagamento das diferenças.
Ao analisar o texto pudemos constatar a relevância do Paradigma Indiciário (GINZBURG, 1989) que propõe que aquilo que é dito guarda marcas daquilo que é silenciado. Relacionando o paradigma de Ginzburg com a Análise do Discurso pode-se argumentar que a interpretação deve extrapolar o enunciado, pois dados vistos como menores ou irrelevantes na interpretação normativa de um texto podem fazer completa diferença na análise do discurso.
Como já dissemos, o discurso jornalístico cria naquele que o lê uma noção de objetividade e de imparcialidade. O objetivo é dar um caráter de irrefutável ao discurso que produz.
O texto analisado neste trabalho não foge à regra, revela-se adequado às características do discurso jornalístico. Observa-se que no texto a autora não coloca posições pessoais, o que dá a entender ao leitor que o acontecimento discursivo aconteceu por si, funcionando como uma fotografia que captura uma realidade em determinado momento. Essa condição do texto produz a ilusão de que ele traz uma verdade única e incontestável. Neste caso, a jornalista Paloma Cotes assina o texto e revela-se como sujeito enunciador, mas tenta realizar um afastamento subjetivo do texto. É como se não houvesse nada de pessoal no texto e que, por não apresentar uma intervenção subjetiva da autora, pudesse lhe ser atribuído um significado único e transparente, sem a interferência de fatores sociais ou ideológicos.
No entanto, ao realizarmos a análise, pudemos perceber vários pontos, que apesar de não estarem materializados no texto encontram-se implícitos ou pressupostos, como por exemplo, o cunho político dos exemplos de ações de inclusão realizadas pelo MEC. Ao mesmo tempo, no fato de não citar que há uma legislação em vigor sobre a inclusão escolar há uma pressuposição de que os deficientes são aceitos nas escolas apenas pela boa vontade dos educadores ou pela insistência e peregrinação dos pais. Além disso, o tom de exclamação presente nos parágrafos analisados pode evidenciar a situação de pasmo em que se encontrava a autora ao se deparar com as questões da inclusão escolar.
Outra constatação interessante é que em nenhum momento houve a evidência de que os deficientes nem sempre tem déficits intelectuais e cognitivos e que, portanto têm a mesma capacidade de aprendizagem que os não deficientes, como é o caso dos surdos, dos cegos ou daqueles com comprometimentos motores, por exemplo. Implicitamente, todos os tipos de deficiência foram aglutinados, o que indica que todos os deficientes são tomados como incapazes de aprender.
Pudemos então verificar que, mesmo adequando-se ao discurso que intencionava produzir, a autora não se isentou e verificou-se um conjunto de manifestações subjetivas nos implícitos e nos pressupostos do texto.
Apesar da aparência positiva e desejável da inclusão escolar mostrada tanto pelo conteúdo do texto quanto pela apresentação das fotografias que compõem o artigo jornalístico analisado, pudemos perceber, através da Análise do Discurso, que o texto dá indícios de que a visão da jornalista e da revista na qual o artigo foi publicado ainda tem raízes nas representações de menos-valia atribuídas aos deficientes.