Que é bem possível que a experiência vivida pela educação nesta época possa ter gerado um repensar a respeito do seu conceito e de sua dimensão. Novas formas de se conceber a educação e de contextualizar a criança passaram a solicitar uma discussão que não ocorria nos primórdios do estudo sobre o tema, abordando a questão da criança como ser histórico e social, sujeito que constrói o próprio conhecimento. (p.21)
Para a autora o tema da avaliação insere-se nesta discussão, buscando-se a contestação de práticas descontextualizadas da realidade da criança, de práticas assistencialistas ou compensatórias que se revelam nos processos avaliativos.
A concepção construtivista-interacionista de conhecimento provoca um outro olhar sobre o desenvolvimento infantil e conseqüentemente sobre posturas pedagógicas e avaliativas. Segundo Piaget (1970; 1978; 1987), a criança constrói o conhecimento na sua interação com o objeto, entendido como o seu próprio corpo, as coisas, as pessoas, os animais, a natureza, os fenômenos do mundo físico em geral. A rigor, o que existe é um sujeito ativo desde o nascimento, com estruturas orgânicas que o impulsionam à ação e cujo desenvolvimento depende dessa mesma ação. Diante desta concepção, o professor deixa de ser o centro do processo ensino-aprendizagem, estabelece-se um diálogo entre ambos os pólos da ação pedagógica, tornado-se o professor um desestabilizador, problematizador da ação do seu aluno. Isto exigirá do educador conhecer as reações das crianças, seus limites e possibilidades, reconhecer suas tentativas, planejando suas ações pedagógicas com base em tais observações e reflexões.
Para Vygostk (1988), sócio-interacionista, a ação da criança é também essencial para o seu desenvolvimento. Ela atribui significados aos objetos, não a partir de sua herança genética ou a partir dos estímulos do meio ambiente, mas através da interação com os elementos de sua cultura e do seu meio social. O curso de seu desenvolvimento cognitivo é influenciado pelo meio sócio-cultural da criança, e as referências semânticas representadas pelas palavras e conceitos vigentes no grupo social determinam o conteúdo e a forma, tanto das estruturas lingüísticas quanto das estruturas do seu pensamento. Dessa forma, a criança participa ativamente da construção de sua própria cultura e de sua história, construindo conhecimentos e constituindo sua identidade a partir de relações interpessoais.
Igualmente importante para o autor é sua concepção de avaliação da aprendizagem da criança. Para ele, todo individuo tem possibilidades intrínsecas de desenvolvimento e de progresso intelectual. Nesse sentido, para Vygostk, a mediação, como intervenção pedagógica desafiadora do potencial de cada criança, é tarefa essencial do avaliador, cujo papel é o de buscar uma articulação significativa entre os conceitos construídos pela criança e formas mais elaboradas de compreensão da realidade.