..::KADERNO DIGITAL::..: ORIENTAÇÃO DE ESTUDOS - PRÁTICA
2014 - 1º ENSINO MÉDIO "B"
2 aulas na segunda-feira
2 aulas na sexta-feira
Diretrizes para a Orientação de Estudos
Isso é trabalhar com Orientação de Estudos:
Trabalhar com atividades estruturadas e programadas pelo professor responsável pela turma de OE;
Manter planejamento de trabalho com as turmas/alunos;
Dialogar com os demais professores da unidade para compreender os avanços e as dificuldades dos alunos;
Conhecer as agendas de trabalho dos professores da escola (tarefas dadas e prospectadas);
Conhecer a agenda de trabalho dos alunos;
Transitar entre diversas possibilidades de trabalho simultâneas na mesma sala de aula;
Orientar estudos além da sua disciplina;
Manter uma rotina de trocas que permitam avaliar o progresso ou eventuais manutenções de dificuldades dos alunos.
CADA UM ENTENDENDO O "SEU CADA UM"
Os autores definem apenas duas dimensões de estilos cognitivos:
Holista (wholist) – Analítico (analytic): Esta dimensão mostra a tendência individual para organizar informações em partes ou como um todo.
Verbal (Verbal) - Imagético (Imagery): Esta dimensão mostra a tendência individual para representar informações enquanto pensam, verbalmente ou por meio de imagens mentais.
Os professores Richard M. Felder e Linda K. Silverman (1999) desenvolveram um instrumento "on-line", o ILS - Index of Learning Styles Questionnaire. O modelo de Felder (2002) divide os aprendizes em quatro dimensões:
Ativo - Reflexivo: Os ativos tendem a reter e compreender informações mais eficientemente discutindo, aplicando conceitos e/ou explicando para outras pessoas. Gostam de trabalhar em grupos . Os reflexivos precisam de um tempo para sozinhos pensar sobre as informações recebidas. Preferem os trabalhos individuais.
Racional - Intuitivo: Os racionais gostam de aprender fatos. São mais detalhistas, memorizam fatos com facilidade, saem-se bem em trabalhos práticos (laboratório, por exemplo). Tendem a ser mais práticos e cuidadosos do que os intuitivos. Os intuitivos preferem descobrir possibilidades e relações. Sentem-se mais confortáveis em lidar com novos conceitos, abstrações e fórmulas matemáticas. São mais rápidos no trabalho e mais inovadores.
Visual - Verbal: Os visuais lembram mais do que viram – figuras, diagramas, fluxogramas, filmes e demonstrações. Os verbais tiram maior proveito das palavras – explicações orais ou escritas.
Seqüencial-Global: Os sequenciais preferem caminhos lógicos, aprendem melhor os conteúdos apresentados de forma linear e encadeada. Os globais lidam aleatoriamente com conteúdos, compreendendo-os por "insights". Depois que montam a visão geral, têm dificuldade de explicar o caminho que utilizaram para chegar nela.
Atualmente, Valente e Cavellucci (2003) propõem que as pessoas possuem um conjunto de preferências que determinam uma abordagem individual para aprender, o qual denominam preferências de aprendizagem. Porém, afirmam que as preferências manifestas podem mudar em diferentes situações de aprendizagem, de acordo com o conteúdo e a experiência do aprendiz. Não acreditam que as mesmas acompanhem o aprendiz ao longo de toda a sua vida, como uma marca definitiva, conforme afirmam Riding e Rayner (1998). Essas preferências podem ir mudando, na medida em que as pessoas desenvolvem habilidades e estratégias para lidar com diferentes situações de aprendizagem na escola e na vida. Quanto mais estratégias o aprendiz tiver desenvolvido, maior será sua chance de lidar com as diferentes formas de apresentação das informações e com a organização das situações de aprendizagem vivenciadas por ele.
Felder, R. (2002). Home Page. Learning Styles. Disponível em: http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/RMF.html
Felder e Soloman, B. A. (1999). Index of Learning Styles (ILS). Disponível em: www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/ILSpage.html.
Valente e Cavellucci (2003). Preferências de aprendizagem: promovendo mais aprendizagem na sala de aula. No prelo.
Vigotsky, L.S. (1987). Pensamento e Linguagem. São Paulo: Livraria Martins Fontes Editora Ltda.
____________ (1988). Formação Social da Mente. São Paulo: Livraria Martins Fontes Editora Ltda.
Reconhecer a necessidade e importância da aquisição de hábitos e rotinas de estudo.
· Compromisso com a agenda.
· Relação entre estudos e desenvolvimento do cidadão.
Identificar os hábitos essenciais para a criação de uma rotina de estudos.
· Diferença entre intensidade e qualidade de estudo.
· Reconhecimento dos elementos essenciais no estudo.
· Desenvolvimento de bons hábitos para estudar.
Organização Material
Apropriar-se da capacidade de se organizar para estudar.
· Organização do tempo.
· Prioridades no estudo.
· Seleção de materiais.
· Planejamento de um esquema semanal de estudos.
· Organização da agenda de atividades escolares.
Compreender e aplicar técnicas de estudo na rotina diária.
· Técnicas de Análise.
· Técnicas de Síntese.
· Manejo da informação.
Compreender e aplicar técnicas de análise na rotina diária.
· Compreensão
· Maus hábitos da leitura
· Dicas para desenvolver bons hábitos de leitura
· Anotações
Compreender e aplicar técnicas de síntese na rotina diária.
· Quadro Sinótico
· Mapas Conceituais
· Como construir um Mapa conceitual
Técnicas de pesquisa...........
Compreender e aplicar técnicas de pesquisa na rotina diária
Realização das tarefas, trabalhos, pesquisas, exercícios, replicabilidade.
REPLICABILIDADE: Monitores de FÍSICA
REPLICABILIDADE: Monitores de GEOGRAFIA - 24.02
INCORPARAÇÃO DA PRÁTICA DE SUBLINHAR
PESQUISA COM O USO DOS NETBOOKS - 24.07
Uso do celular em sala de aula para pesquisa e registro.
USO DE SUBLINHAR INCORPORADO
Compila e ordena logicamente as idéias.
Ordenação hierarquizada.
Esqueleto, estrutura.
Quando se domina um tema, serve como visão rápida de repasse e ajuda a compreender a estrutura do tema.
Expressão gráfica das conexões significativas das idéias.
Relação lógica e significativa das idéias.
Estudo criativo, racional. Desenvolvimento intelectual.
Extrai as idéias como visão global, narração.
Texto globalizador, sem detalhes, explicando as idéias fundamentais.
Assegura o conhecimento da essência da idéia geral.
Visão global de idéias inter-relacionadas.
Relação e interdependência de idéias.
Classifica e ordena as idéias.
Quadro de dupla entrada.
Monitoria de Química
Monitoria de GEOGRAFIA
Uso dos esquema e grifo como estratégia de estudo.
Atividade de Geografia - vídeo
RELATO - ALEXANDRE
Rever a organização e o modo como está aproveitando o tempo de estudo, em cada disciplina observando sempre suas atitudes e mantendo aquelas que contribuem para a maior produtividade.
Seguir as orientações quanto às leituras e realização das atividades, em cada uma das disciplinas;
Acompanhar o cronograma das atividades, realizando-as dentro do prazo estipulado, para facilitar a sua organização, de modo a se obter melhor aproveitamento do conteúdo. Não é recomendável deixar para a última hora. Imprevistos acontecem!
Determinar um tempo mínimo para o estudo diário, conforme o próprio ritmo, para a realização das leituras e atividades.