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Sílvia de Barros Benevides
1 Agrupamento de Escolas da Zona Urbana da Figueira da Foz Escola EB 2º e 3º Ciclos Dr. João de Barros 12 e 17 de Maio 2006 Workshop Trabalhar e Avaliar Competências Maria de Lurdes Santos Gonçalves
2 Trabalhar e Avaliar Competências Actividade 1 - Que palavras, ideias-chave, conceitos associa ao título da sessão de trabalho?
3 I. Desenvolvimento de Competências: Porquê? 4 - O sistema educativo responde às necessidades resultantes da realidade social, contribuindo para o desenvolvimento pleno e harmonioso da personalidade dos indivíduos, incentivando a formação de cidadãos livres, responsáveis, autónomos e solidários e valorizando a dimensão humana do trabalho (L.B.S.E., Artigo 2º - Princípios Gerais).
4 LBSE (1986) Uma ideia a destacar A formação integral dos sujeitos em idade escolar, visando a sua crescente autonomização na construção de projectos de desenvolvimento pessoal e o seu envolvimento responsável com a sociedade.
5 Implicações LBSE (1986) 1. Escola: - Comunidade crítica construída em torno de um projecto próprio Escola reflexiva (Alarcão, 2003) 2. Objecto de ensino/aprendizagem: - Saber, mas também saber-fazer e saber-ser. 3. Papéis dos professores e dos alunos: - Professor orientador, facilitador de aprendizagens; - Aluno autónomo, interveniente privilegiado na construção do seu próprio percurso de formação.
6 Competência Actividade Cada grupo lê um dos textos distribuídos e ensaia uma definição de competência, salientando palavras-chave ou ideias principais 2.2. Cada grupo apresenta a sua definição e justifica-a.
7 II. Currículo Conceitos Operativos Planificação da Acção Didáctica Currículo 1-, entende-se por currículo nacional o conjunto de aprendizagens e competências a desenvolver pelos alunos ao longo do ensino básico, de acordo com os objectivos consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo para este nível de ensino,... (Dec. Lei 6/2001, Artigo 2º).
8 Currículo Currículo e Competências As orientações a que se refere o número anterior definem ainda o conjunto de competências consideradas essenciais e estruturantes no âmbito do desenvolvimento do currículo nacional, para cada um dos ciclos do ensino básico, o perfil de competências terminais deste nível de ensino, bem como o tipo de experiências educativas que devem ser proporcionadas a todos os alunos. (Decreto-Lei N.º 6/2001 de 18 de Janeiro, N.º 2 do Art. 2).
9 Currículo Currículo Nacional Projecto Curricular de Escola Projecto Curricular de Turma Projecto Educativo de Escola
10 Currículo o currículo permanece como a grande referência das aprendizagens que são necessárias mas ele tem de ser apropriado, transformado nalguma coisa que é projecto, na medida em que é escolha, orientação, organização pensada e decidida pelas pessoas, pelos responsáveis que estão na situação concreta para aqueles alunos concretos (Roldão, 2000).
11 Conceitos Operativos Actividade 3 Com o apoio nos textos distribuídos, em grupo, esclareça a diferença entre: - competências e objectivos - competências e conteúdos - competências e programa
12 Planificação da acção didáctica Competência(s) Avaliação (aprendizagens em foco, fontes de dados, instrumentos de registo) Aspectos em foco (domínios cognitivo, afectivo, atitudinal, comportamental) Estratégias/actividades Recursos
13 Planificação da acção didáctica - abordar os saberes como recursos a mobilizar - trabalhar regularmente por problemas - criar ou utilizar outros meios de ensino - negociar e conduzir projectos com os alunos - adoptar uma planificação flexível (improvisar) - estabelecer um novo contrato didáctico - praticar uma avaliação formativa - orientar-se para um menor fechamento entre disciplinas - convencer os alunos a mudar o seu ofício Perrenoud, Ph (1997). Construire des Compétences dés l École?. Paris: ESF.
14 Planificação da acção didáctica Grelha de Planificação Competências Objectivos Estratégias Recursos Forma social Avaliação Competências específicas da disciplina (eventual referência às comp. gerais) Pequenas metas a atingir Tarefas Actividades Materiais Tipo de trabalho dos alunos (individual, pares, grupo) Tarefas de avaliação Instrumentos
15 III.Avaliação de Competências O que avaliamos? Como avaliamos? O que pressupõe?
16 Avaliação de competências Actividade 4 Com o apoio nos textos distribuídos, em grupo, responda às seguintes questões: - o que avaliar? - como avaliar? - o que pressupõe?
17 Alguns pressupostos: Avaliação de competências Articulação coerente entre finalidades educativas e dispositivos de avaliação Natureza, sobretudo, interpretativa e intersubjectiva dos processos de avaliação, implicando olhares múltiplos, dialogantes e complexos (auto/hetero-avaliação) Enfoque nos processos e nos produtos Correlação positiva entre expectativas e capacidades de desenvolvimento Valorização, sobretudo, dos progressos, embora com consciencialização dos limites
18 Avaliação de competências Critério - princípio utilizado para julgar, apreciar e comparar - forma de reunir dados, de julgá-los, de atribuirlhes um juízo de valor e comunicá-los aos encarregados de educação (através de instrumentos de avaliação diversificados) (Pacheco, 2001). - código de conduta e postura ética, que deve preencher quatro condições: a avaliação deve ser útil, exequível, ética e rigorosa (Pacheco, 2001).
19 Avaliação de Competências Actividade 5 - Preencha a grelha de planificação explicitando os instrumentos, actividades e critérios de avaliação da(s) competência(s) que se propõe trabalhar
20 Trabalhar e Avaliar Competências Actividade 6 Reflexão escrita: - Nesta sessão de trabalho aprendi / constatei / alterei / dei conta