Na busca por novos caminhos que visassem a superação do modelo de formação de professores vigente nos cursos de licenciatura a UFAC através dos Colegiados de cursos e o Departamento de Educação, organizaram um currículo para a formação de professores, voltado para a construção e desenvolvimento de práticas formativas que propiciassem a capacidade de articular saberes curriculares, disciplinares, das ciências da educação e pedagógicos capazes de fundamentar a gestão do trabalho docente.
Para tanto, a nova formulação do Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura de Matemática apresenta um desenho curricular orientado por cinco eixos articuladores: Conhecimento Específico; Dimensão Cultural e Política da Educação; Conhecimento do Trabalho Pedagógico; Cultura Geral e Profissional e Desenvolvimento e Processos Cognitivos, que se propõem a funcionar de forma interligada, aglutinando as dimensões da formação profissional.
Será foco específico deste trabalho o eixo Conhecimento do Trabalho Pedagógico que foi organizado a partir do núcleo articulador Investigação e Prática Pedagógica e Desenvolvimento Profissional, tendo como objetivo investigar a prática pedagógica como um processo de formação a partir de um estudo sistemático do cotidiano escolar analisando seus fundamentos e suas relações e interações na prática social, em especial, o desenvolvimento do trabalho docente e saberes da profissão.
A organização da disciplina Investigação e Prática Pedagógica fundamenta-se no seguinte princípio: o desenvolvimento profissional do futuro professor não pode ser visto como momentos de treinamento e/ou aplicação prática de modelos apreendidos, e sim, um envolvimento direto no mundo trabalho desde o início do curso. Desta forma, reconhecemos que o processo de formação implica colocar o futuro professor como protagonista e conhecedor do seu papel no desenvolvimento de sua formação profissional nas relações e nas leituras que irá construir sobre os contextos das situações cotidianas da escola e do trabalho docente.
Como professora da disciplina e partícipe da elaboração deste novo desenho curricular, muito me preocupava a qualidade da formação do professor, em especial, a inicial. Assim, uma vez que a proposta de formação se proponha a integrar os conhecimentos científicos da formação inicial a partir de uma reflexão que permitisse compreender como acontece o processo de produção e resignificação da escola e do trabalho docente. Ou seja, como estes são produzidos na prática cotidiana dos docentes (da escola, dos alunos e do próprio processo educativo).
Segundo Tardif & Raymond (2000) é preciso uma formação prática aliada à formação teórica, envolvendo uma experiência direta do trabalho: