A rapidez dos sistemas tecnológicos, confiando às máquinas tarefas físicas e rotineiras, determinou ao homem o controle das informações e a responsabilidade pelo trabalho intelectual, gerando uma “crise ainda em curso, para cuja resolução os paradigmas tradicionais parecem ser ineficazes” . Isso faz com que o passado perca sua autoridade como fonte do saber e do aprendizado, legando às novas e futuras gerações a responsabilidade pela participação ativa nas discussões dos referenciais que embasam a percepção e a interpretação da realidade, na busca de alternativas inovadoras, adaptadas a uma realidade dinâmica, longe da estabilidade do passado.
Frente aos desafios que se apresentam no mundo moderno, necessário se faz a construção de um novo homem, integrado à sua cultura e capacitado para tomar decisões de forma criativa e prática. Tal como ela se processa hoje, a educação não responde satisfatoriamente a essa imensa responsabilidade que é a de estruturar novas formas de relações sociais. Tudo isso nos leva à necessidade de uma mudança na postura pedagógica, envolvendo educando, educador, escola, governo e comunidade e voltada para uma visão de mundo integral, onde a cultura, o cotidiano, as emoções e a criatividade trabalhem juntos.
No segundo semestre de 2008 o presidente Luiz Inácio “Lula” da Silva sancionou um projeto de lei que torna obrigatório o ensino de música nas escolas. Esse projeto formalizou-se como alteração do artigo 26 da lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, artigo esse que dispõe sobre os currículos do ensino fundamental e médio e impõe, em seu parágrafo 2º, que o ensino da arte será deles componente obrigatório. O que a nova lei traz de novidade é a instituição legal e potencial do ensino da música nas escolas, que foi diluído nos currículos em meio ao ensino de arte em geral e, por dificuldades de várias espécies, nunca se concretizou efetivamente, ou mesmo, nunca existiu, como ensino de música. O que a nova lei ainda não traz são os mecanismos que serão usados para a sua implantação em meio a uma realidade contaminada pelos vícios pedagógicos e pelas dificuldades logísticas a que estão sujeitas nossas escolas públicas.
Em um prazo de três anos as escolas deverão estar “preparadas” para implantar a obrigatoriedade e isso significa superar dificuldades imensas relativas aos profissionais, às metodologias, aos conteúdos, às gestões etc. Significa mudanças na preparação acadêmica do professor de música e na relação entre escola e comunidade. Significa também a discussão de estratégias de elaboração e implantação de propostas relevantes e significativas para o ensino de música nas escolas.
Muitos são os setores da sociedade interessados e/ou envolvidos nesse processo desde a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases, em 1996. Algumas questões já vêm sendo levantadas por professores, teóricos, artistas e associações na busca de definições e direcionamentos. Os relatos na literatura apontam para um envolvimento docente nessa busca muito centrado no pesquisador, no especialista, menos do que no professor regente do ensino básico.
O objetivo do presente trabalho é obter de professores ligados ao ensino básico e ao ensino de música expectativas e sugestões acerca de procedimentos didáticos possíveis e efetivos à aplicação prática em sala de aula do ensino-aprendizagem musical e que contemplem estratégias dirigidas a uma educação integradora, renovadora, criativa e, acima de tudo, valorizadora do ser humano e sua cultura.
A questão básica que direcionou a pesquisa foi: como se deve ensinar música nas escolas aos alunos do ensino básico? Optou-se pelo sistema de entrevistas semi-estruturadas para coleta de depoimentos abertos e espontâneos. Considerando-se a especificidade do tema que, em seus conteúdos, principalmente os mais atuais, se distancia do conhecimento do público em geral, as entrevistas foram conduzidas em torno das propostas de ensino tradicional de música ou de práticas informais e/ou não-tradicionais, bem como das possibilidades de trabalho com aprendizagem, vivência e expressão musical.
Foram entrevistados seis professores, e a escolha dos participantes não se deu em direção a áreas específicas de atuação, a não ser as de trabalho no ensino básico e/ou no ensino da música, este, mais evidente a nível técnico. Os sujeitos representaram uma pequena parcela de um vasto universo conceitual envolvido no trabalho de professores das mais diversas matérias e de profissionais da educação envolvidos em amplos e variados setores.