Vanessa de Souza Jardim - nessa.jd@hotmail.com - Universidade de Brasília Paulo Roberto Affonso Marins - pramarins@gmail.com - Universidade de Brasília RESUMO. Esta pesquisa teve por objetivo analisar as interações ocorridas em duas webconferências realizadas com alunos de um polo de apoio presencial, no curso de Licenciatura em Música a Distância da UnB. O estudo utilizou-se da observação participante como meio de coleta de dados e se fundamentou na abordagem sistêmico-relacional da interação mediada por computador, sob a ótica de Alex Primo (2003; 2008). Os resultados apontaram a ocorrência de vários tipos de interações, além de que se mostra necessário que os interagentes estejam engajados no processo, tenham autonomia e prezem por um ambiente de cooperação. Espera-se que este estudo possa trazer reflexões acerca do uso da webconferência, destacando o potencial desta ferramenta para o ensino e aprendizagem da Música na Educação a Distância (EaD).
Para Pradella (2011, p. 24), os eventos síncronos na Educação a Distância (EaD) são os que “ocorrem em tempo real, ou seja, aqueles em que os participantes estão presentes no exato momento em que ocorre a atividade”. Assim, ao considerar que esta pesquisa se insere no contexto da EaD, as inquietações emergiram em torno de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) que possibilitam as interações síncronas por meio de ferramentas como aulas satélite, videoconferências ou webconferências. Neste estudo, optou-se por adotar o termo webconferência. Entretanto, é importante destacar que será respeitado o termo utilizado pelos autores em suas respectivas citações.
Souza e Pimenta (2014) explicitam a utilização do termo videoconferência na mesma acepção do termo webconferência, seja por empresas ou por alguns técnicos da área. As autoras ainda destacam que a videoconferência utiliza “de linhas telefônicas ou satélite e de uma estrutura de hardware dedicado” (SOUZA; PIMENTA, 2014, p. 373). Entretanto, com o surgimento e expansão da internet, também nos anos 1990, emergiram novas tecnologias — softwares e aplicativos —, que refletiram no uso de webconferências.
Quando o assunto é interação no ensino e aprendizagem musical via webconferência, podem-se destacar pesquisas como as de Braga (2009), Ribeiro (2013), Kruse et al. (2013) e Dye (2016). Braga (2009), por exemplo, analisou e refletiu sobre os padrões de interação mais frequentes e pertinentes observados durante um curso de violão mediado por videoconferência. Já Ribeiro (2013), investigou os processos motivacionais de estudantes do curso de Licenciatura em Música da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) em interações on-line, nas aulas de violão. Kruse et al. (2013), buscaram explorar os benefícios e desafios de aulas de piano, vivenciadas entre um aluno de graduação e o professor, por meio do software de webconferência Skype, enquanto Dye (2016) analisou o uso de videoconferência no ensino de instrumentos musicais aplicado por 3 (três) alunos de graduação a 6 (seis) estudantes de ensino médio, que faziam parte de bandas de música, a partir de padrões de comportamento dos estudantes e professores. Tais estudos enfatizam pesquisas que abordam temas como as interações via webconferência no ensino e aprendizagem musical na EaD, porém, diferem do presente estudo, pois este se volta, particularmente, para as interações musicais síncronas mediadas por webconferência em contexto de curso de Licenciatura em Música, que ocorrem, especificamente, em um “polo de apoio presencial” (BRASIL. Decreto nº 9.057, 2017, art. 5) do curso de Licenciatura em Música a Distância da UnB. Assim, considerando o lócus de pesquisa deste estudo, Oliveira-Torres (2012) — que realizou sua pesquisa no referido contexto — abordou em seu estudo a pedagogia musical on-line e destaca que, dentre as ferramentas utilizadas “linkadas” ao Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), o uso da webconferência teve objetivo de proporcionar a interação entre alunos e professores por meio de encontros paralelos, que complementaram os diálogos ocorridos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, nos polos presenciais do referido
curso, via e-mail, “além de promover a troca de informações por meio do áudio, com o uso do microfone e, também do vídeo, em tempos síncronos.” (OLIVEIRA-TORRES, 2012, p. 192).
Ainda, convém ressaltar que Marins (2013a; 2013b) apresentou um relato de pesquisa direcionado ao curso de Licenciatura em Música a Distância da UnB, com objetivo de realizar um estudo detalhado acerca da utilização de recursos tecnológicos digitais no processo de ensino e aprendizagem de instrumento a distância. O autor apontou que as TIC vêm sendo empregadas de forma aleatória pelos docentes, sem o devido acompanhamento científico, e destaca a necessidade de estudos acerca da utilização das TIC no ensino de instrumento musical via EaD, principalmente, no que tange à eficácia pedagógica dessas ferramentas.
Dessa forma, percebe-se que o curso de Licenciatura de Música a Distância da UnB carece de pesquisas que explorem as interações musicais via webconferência, por estas representarem um evento síncrono e, consequentemente, um meio de presencialidade na EaD. Para Moran (2002),
Na medida em que avançam as tecnologias de comunicação virtual (que conectam pessoas que estão distantes fisicamente como a Internet, telecomunicações, videoconferência, redes de alta velocidade) o conceito de presencialidade também se altera. Poderemos ter professores externos compartilhando determinadas aulas, um professor de fora "entrando" com sua imagem e voz, na aula de outro professor [...]. Haverá, assim, um intercâmbio maior de saberes, possibilitando que cada professor colabore, com seus conhecimentos específicos, no processo de construção do conhecimento, muitas vezes a distância. (MORAN, 2002, p. 2).
Frente ao exposto, este estudo buscou descrever e analisar duas webconferências realizadas na disciplina Projeto em Música (PM), do curso de Licenciatura em Música a Distância da UnB, no polo de apoio presencial — que, no decorrer deste artigo, será discriminado como Polo 1 —, durante os meses de agosto e setembro de 2015. A seguir, apresenta-se o referencial teórico; procedimentos metodológicos, incluindo descrição da disciplina PM; bem como descrições e análise das webconferências. Lembrando que, na análise, levou-se em consideração a abordagem sistêmico-relacional da interação mediada por computador, sob a ótica de Alex Primo (2003; 2008). Para finalizar, são tecidas algumas considerações a respeito do estudo realizado.
Alex Primo (2003; 2008) traz uma abordagem de orientação sistêmico-relacional da interação mediada por computador, dedicando-se ao estudo do relacionamento que se estabelece entre os interagentes (participantes da interação) e distinguindo as interações quanto ao relacionamento mantido, “observando o que se passa entre os sujeitos, entre o interagente humano e o computador, entre duas ou mais máquinas.” (PRIMO, 2008, p. 14). Para clarificar, no contexto da discussão sobre a interação mediada por computador, Primo ressalta que este,
vale tanto para aqueles interagentes que se conhecem presencialmente, mas costumam interagir também online, quanto para aqueles que jamais compartilharam o mesmo espaço físico, encontrando-se apenas no ciberespaço. (PRIMO, 2008, p. 120).
Primo também apresenta o termo multi-interação, destacando que as interações podem ser simultâneas. Neste sentido, o autor exemplifica que em um chat “ao mesmo tempo em que um interagente conversa com outra pessoa, ele também interage com a interface gráfica do software e também com o mouse, com o teclado.” E conclui que “em muitos casos tanto se pode estabelecer interações reativas quanto mútuas, simultaneamente”. (PRIMO, 2008, p. 58). Mediante essa explanação do autor, pode-se inferir que, na webconferência, também se tende a estabelecer interações reativas e mútuas, simultaneamente.
A abordagem proposta por Primo (2003; 2008) encontra sua relevância por valorizar o processo interativo em sua complexidade, como um todo, não de forma isolada, mas como um sistema. Assim, Primo
buscou mostrar que a interação não pode ser reduzida à transmissão de informações, que o aprender, por sua vez, não deve ser reduzido à simples ideia de cópia do real, e nem o processo educativo ser resumido a ensino autoritário. (PRIMO, 2003, p. 279).
Dessa forma, analisar as interações musicais via webconferência, no âmbito do curso de Licenciatura em Música a Distância da UnB, por meio da abordagem sistêmico-relacional da interação mediada por computador (PRIMO, 2003; 2008), torna-se relevante, pois a tipologia proposta pelo autor, “encontra sua relevância na medida em que oferece um olhar (sistêmico-relacional) diferenciado, que valoriza o processo interativo em sua complexidade” (Idem, 2003, p. 280), pois “reduzir a interação a aspectos meramente tecnológicos, em toda e qualquer situação interativa, é desprezar a complexidade do processo de interação mediada.” (Idem, 2008, p. 30).
Ao considerar os objetivos e especificidades da pesquisa, relacionados às interações musicais via webconferência na EaD, esta pesquisa é de abordagem qualitativa, descritiva e analítica, utilizando, como técnica de coleta de dados, a observação participante.
as ciências sociais em um nível de realidade que não pode ser quantificado, trabalhando com o universo de crenças, valores, significados e outros construtos profundos das relações que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis. (MINAYO, 2007, p. 22).
Em relação à observação participante, Bresler (2000, p. 18) aponta que “o investigador participa nas atividades normais do grupo ou programa em estudo, mas tenta não redirecionar essas atividades”. Para complementar, Marconi e Lakatos (2006, p. 194) também salientam que a observação participante “consiste na participação real do pesquisador com a comunidade ou grupo”. No entanto, ao
considerar a interação na abordagem sistêmico-relacional sob a ótica de Primo (2003; 2008) é importante destacar a importância de “compreender que não se trata de observar os interagentes de forma isolada”, mas considerar os interagentes e ambiente, em sua complexidade (Primo, 2003, p. 130). Esse autor ainda considera o ambiente informático de EaD constituído por “ferramentas para a organização das informações digitais, controle de acesso dos participantes e mediação de interações”; e, por outro lado, incluindo “as próprias interações entre educadores e educandos (mediadas pelo ambiente informático).” (Idem, p. 207-208).
Assim, neste estudo, foi realizada a descrição de duas webconferências realizadas com o Polo 1, bem como a análise das interações musicais mediadas por tal recurso.
A disciplina na qual ocorreu a webconferência com os alunos do Polo 1 é intitulada Projeto em Música (PM). Na ementa da referida disciplina constam: 1) Estudos individuais e colaborativos a distância, para elaboração de projeto em música; 2) análise das possibilidades de aplicação em contextos musicais diversos e; 3) aplicação do projeto de grupo em contexto escolhido. O tema do projeto da disciplina se refere a jingle. Portanto, para as atividades presenciais da referida disciplina, foram reservadas 5 (cinco) idas dos alunos aos polos de apoio presencial, uma visita à uma escola pública nos anos finais do Ensino Fundamental e 4 (quatro) atuações na escola visitada.
A disciplina PM atendeu alunos do curso de Licenciatura em Música a Distância da UnB em 5 (cinco) polos de apoio presencial, mas esse estudo se restringiu a duas webconferências, realizadas apenas em um dos polos, discriminado nesta pesquisa como Polo 1. No Polo 1, participaram da disciplina 11 (onze) alunos. A disciplina possui um cronograma de atividades para 16 (dezesseis) semanas, entretanto, para melhor compreender, o Quadro 1 apresenta o cronograma de atividades da disciplina.
Este estudo evidenciou as atividades presenciais, previstas para realização nas semanas 3 e 6 da respectiva disciplina, que foram acompanhadas pela professora- supervisora (responsável por acompanhar a disciplina e monitorar os trabalhos dos tutores a distância) e tutoras durante duas webconferências via software Google Hangout que disponibiliza bate-papo por texto, áudio ou vídeo, além de compartilhar imagens e emotion (BARROS, 2016, s/p.). Para clarificar, referente ao termo tutor, é importante esclarecer que no decorrer deste estudo, em algumas citações realizou-se distinção entre tutor (presencial e a distância). Para Marins e Narita (2012),
há dois tipos de tutores envolvidos no curso: tutores a distância, que atuam no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, facilitando a aprendizagem, esclarecendo dúvidas e coletando informações sobre os alunos; e os tutores presenciais [...] que são responsáveis por esclarecer dúvidas e facilitar o processo de ensino e aprendizagem nos polos. (MARINS; NARITA, 2012, p. 163).
No entanto, é bom lembrar que, por meio da Portaria nº 183 de 21 de outubro de 2016, a CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Nível Superior) faz acepção apenas ao termo “tutor” e não discrimina entre presencial e a distância. (BRASIL, 2016).
Para as atividades de práticas musicais, estavam previstas as seguintes orientações: 1) Semana 3 - A partir do tema para criação de jingles, escolha e definição de grupo entre alunos, discutidos previamente em fórum reservado para discussões das atividades, a serem realizadas no encontro presencial da Semana 3 da disciplina. Cada grupo deveria criar um jingle, com tema livre, em duas versões: uma versão completa (com letra) e outra versão sem letra; Gravar as criações duas vezes e postar
nos links do aplicativo SoundCloud —que é repositório on-line de arquivos de áudio — no “Fórum 2: Criação de Jingles”; 2) Semana 6: Escutar os áudios de outro polo e, em grupos menores, tentar “tirar de ouvido”, identificar o tema do jingle de outro polo e analisá-lo de acordo com a abordagem da aprendizagem musical informal de Green (1997; 2012). Considerando o conceito de significados inerentes e/ou intersônicos e significados delineados — propostos por Green —, os significados inerentes (intersônicos) se referem aos significados que atribuímos ao material sonoro, ou seja, à sintaxe musical; já os significados delineados se referem aos conceitos extramusicais, associados aos aspectos sociais, culturais, religiosos, políticos, entre outros. Por fim, foi proposta a apresentação da atividade Programa de Rádio, com duração de 30 (trinta) minutos, na qual os alunos deveriam fazer uma apresentação e incluir o tema jingle.
É importante deixar registrado que a escolha pela atividade de práticas musicais ocorreu devido às especificidades das mesmas, que demandam uma atenção maior, por parte do professor, em relação a aspectos como postura e qualidade sonora, na execução dos instrumentos musicais, o que, de certa forma, é um desafio, principalmente nas interações que ocorrem pelo canal de webconferência.
As webconferências foram programadas, registradas e disponibilizadas no AVA Moodle. Foram realizadas outras webconferências na disciplina PM, mas aqui foram observadas, descritas e analisadas apenas a Webconferência 1 (Web1) e a Weconferência 2 (Web2), realizadas no Polo 1, pelo fato de se concentrarem em atividades de práticas musicais.
A Web1 foi realizada no dia 29 de agosto de 2015, correspondendo ao encontro presencial realizado na “Semana 3” (ver Quadro 1), com a participação da professora-supervisora, tutoras (distância e presencial) e alunos do Polo 1. Para realização das atividades musicais durante a Web1, a turma se dividiu em 3 (três) grupos: o Grupo 1 (G1) e Grupo 2 (G2) foram constituídos por 5 (cinco) integrantes e Grupo 3 (G3) formado por apenas 1 (um) aluno, que optou por realizar a atividade de forma individual, perfazendo, então, um total de 11 (onze) alunos.